Эмоции картинки детские: D0 b4 d0 b5 d1 82 d1 81 d0 ba d0 b8 d0 b5 d1 8d d0 bc d0 be d1 86 d0 b8 d0 b8 картинки, стоковые фото D0 b4 d0 b5 d1 82 d1 81 d0 ba d0 b8 d0 b5 d1 8d d0 bc d0 be d1 86 d0 b8 d0 b8

Содержание

‎Яркие детские картинки! Фотографии, вопросы и ответы en App Store

УНИКАЛЬНОЕ предложение!
Все игры с детскими картинками по НИЗКОЙ цене!

Приложения разработаны психологами специально для развития ребенка! Они помогают ребенку и родителям совместно в игровой форме изучить ситуации, в которых может оказаться ребенок, эмоции, животных и мир транспорта. Всего в коллекции Вы найдете 500 тщательно отобранных фотографий на разные темы и 1500 озвученных вопросов к ним!

Встречайте уникальную серию из 5 приложений с вопросами для деток! Подобного Вы никогда раньше не видели!

200 красивых фотографий животных + 100 ситуаций с участием детей + 100 эмоций + 100 видов транспорта, а также 1500 звуковых вопросов к картинкам расширят познания ребенка о социальном и животном мире! Проверьте, насколько хорошо малыш знает как выходить из сложных ситуаций и понимает жизненные ситуации! Приложения расскажут о повадках, образе жизни, питании разных зверей и птиц.

В «Детских ситуациях» изучаются темы, важные для детского развития:
1. ОБЩЕНИЕ с детьми и взрослыми.
2. ОТНОШЕНИЯ дружбы, обиды, помощи.
3. ПОВЕДЕНИЕ у врача, в магазине и т.д.
4. ПОНИМАНИЕ цветов и форм.
5. СТЕРЕОТИПЫ поведения.
6. ДРУЖБА с животными.
7. ЭМОЦИИ людей.
и многое другое.

ВОПРОСЫ из приложений про животных:
1. ГДЕ живет животное?
2. ЧЕМ питается животное?
3. Чем ЗНАМЕНИТО данное животное?
И многие другие.

ТРАНСПОРТ. Где находится мотор? Чем гоночная машина отличается от обычной? Давайте разберемся вместе! Ребенку очень важен досуг с родителями. Давайте вместе изучим эти и многие другие вопросы.

ЭМОЦИИ. Каждому ребенку для социальной адаптации важно понимать эмоции других людей и свои собственные! Давайте поговорим с детьми об эмоциях откровенно! Ведь это поможет ребенку научиться осознавать и управлять своим поведением.
РАДОСТЬ

СЧАСТЬЕ
ПЕЧАЛЬ
УДИВЛЕНИЕ
ОБИДА
СТРАХ
ВОСТОРГ
и многие другие эмоции Вы найдете в этом приложении.

ОСОБЕННОСТИ ПРИЛОЖЕНИЙ:
— приятный голос комментирует каждое действие ребенка;
— 2 режима: ручной и автоматический;
— анимация ответов;
— адаптировано для малышей.

Изучайте мир совместно с малышом или проверьте, как Ваш ребенок понимает разные ситуации!

Что рисуют дети, и когда нужен детский психолог

Почти все дети с удовольствием рисуют. Рисунок – это и детская фантазия, и отражение того, что малыш увидел или чему научился. Это и игра, и обучение. Как часто мы гордимся, если рисунки получаются все лучше и лучше, но почти не обращаем внимания на то, что именно и как изображено на листе бумаги.

А ведь в детском рисунке отражается внутренний мир ребенка, именно поэтому психологи уделяют рисунку особое внимание. Потому что нарисовать ребенку легче, чем выразить что-то словами. Рисунок – это такой искренний рассказ о себе, о том, как ребенок воспринимает и себя, и свое окружение.

Для специалиста это еще и показатель психического развития ребенка, его восприятия, моторики, развития мышления и речи, его эмоционального состояния, поэтому так часто на консультациях психолог просит ребенка нарисовать конкретный рисунок, и оценивает его по определенным критериям. Как правило, рисуночные тесты являются дополнением к другим диагностическим методикам, и сами по себе никогда не являются основанием для какого-либо диагноза. Они помогают понять, как и о чем ребенок думает, как он что-то представляет, что он чувствует, и где могут быть проблемные ситуации.

На что стоит обратить внимание?

Посмотрите на детский рисунок более внимательно – и вы узнаете своего ребенка намного лучше. О чем он думает и мечтает? Чего он боится? Как он видит мир вокруг себя?

До 3-4 лет малыши только осваивают карандаши и фломастеры. Самые первые рисунки, как правило — всем известные “головоноги” – кружочки с палочками (руками и ногами) и глазками. А вот рисунок ребенка 5-7 лет уже довольно полно отражает и его внутренний мир, и его восприятие окружающего пространства.

Обращайте внимание на рисунки ребенка в целом. Какие эмоции они передают? Какое общее впечатление складывается? Как вам кажется, какие чувства испытывал ребенок, пока рисовал – он радовался, грустил, злился, сожалел о чем-то?

Лучше всего, если вы посмотрите на разные рисунки, потому что отдельно взятая картинка может быть и случайной, и просто говорить о каком-то мимолетном состоянии.

О чем могут рассказать рисунки?

Психологи заметили, что некоторые рисунки могут рассказать о важных для ребенка вещах – о его семье и взаимоотношениях внутри семьи, о нем самом и о том, как он видит себя в мире. А мы с вами можем приоткрыть дверцу в мир, который видит ваш ребенок.

Рисунок семьи

Дети часто рисуют папу и маму, бабушку и дедушку, своих братьев и сестер. Давайте посмотрим на семью глазами ребенка:

  • Кто входит в состав семьи, кого рисует ребенок? Хорошо, если все члены семьи будут в сборе. А ведь иногда бывает и так, например, что в ответ на просьбу нарисовать свою семью, ребенок рисует себя, кошку и телевизор.
  • Какое настроение у членов семьи? Они дружные или ругаются друг с другом, спорят и ссорятся?
  • Рост и размер людей на рисунках – очень интересный показатель. Он может отражать и реальный рост (например, папа выше мамы), а может говорить и о том, кто в семье главный.
  • Как расположены фигуры на листе? Если вся семья нарисована вместе, а кто-то один отдельно и далеко, то это может быть и рисунком реальной ситуации (“папа в командировке”), и отражением восприятия ребенка – “папа с нами редко общается, мне его не хватает”.

Нарисуй девочку (мальчика), похожего на себя

  • Рисунок человека, похожего на себя, тоже интересно проанализировать. Как малыш воспринимает самого себя? О чем он мечтает, каким он хочет быть?
  • Обратите внимание, как ребенок изображает себя, насколько прорисованы части тела, одежда.
  • Как ребенок располагает себя в группе людей – если он меньше других людей или находится в стороне, то это может говорить о сложностях с общением.
  • Обратите внимание на настроение человечка на рисунке.

Нарисуй детский сад / Нарисуй свой класс

Рисунок ситуации — это прекрасный косвенный способ узнать, как ваш малыш чувствует себя в детском саду, в школе, у врача, в гостях, и что там происходит.

Дети не всегда могут рассказать об этом напрямую, а вот через рисунок вы узнаете много интересных подробностей.

  • Спросите ребенка, где он на рисунке, что он чувствует, какой он – веселый или грустный, и почему.
  • Что делают и что говорят другие люди на рисунке – друзья, воспитатели, учителя.

А это уже может быть опасно!

Иногда рисунок может стать сигналом, что с ребенком не все в порядке, и стоит обратиться к психологу или к врачу. Мы ни в коем случае не призываем ставить диагноз и делать какие-то выводы только на основании рисунков. Но на некоторые моменты мы хотели бы обратить особое внимание.

Вот некоторые тревожные сигналы, которые не стоит игнорировать:

Обратите внимание, как ребенок рисует

Очень слабый нажим на карандаш, нечеткость линий, а у детей старше 5-6 лет – неспособность заштриховать (“закрасить”) область внутри замкнутой линии (штриховка выходит далеко за область контура, или значительно не доходит до контура).

О чем это может говорить? Эти проявления могут говорить о неврологических нарушениях, нарушениях зрения или опорно-двигательного аппарата или о нарушениях мелкой моторики. Стоит обратить внимание педиатра и невролога.

На рисунке человека присутствуют изображения внутренних органов. Конечно, нарисованное сердечко у принцессы или принца – не в счет, или рисунок приема у врача. Но если ребенок часто изображает внутренние органы в подробностях, то стоит проконсультироваться у психиатра.

Разрозненность частей тела на рисунке: руки и ноги не присоединены к туловищу, части тела как будто не связаны друг с другом и ребенок не может нарисовать цельный рисунок человека.

Что это означает? Это может говорить о личностной дезорганизации или психических нарушениях. Желательно получить консультацию детского психолога или психиатра.

Стереотипные рисунки: один и тот же рисунок повторяется много раз, с одинаковыми элементами, цветами, расположением на листе.

Что это означает? Это может быть признаком психологических нарушений – например, что-то является для ребенка очень важным, он не может прожить какую-то ситуацию, и постоянно рисует одно и то же. Рекомендуем проконсультироваться у психолога.

На рисунках полностью отсутствуют люди и животные: ребенок рисует только неодушевленные предметы или абстрактные рисунки.

О чем это может говорить? Это может быть как признаком сложностей в общении и построении отношений, так и признаком неврологических нарушений, например, аутистического спектра. Стоит проконсультироваться у невролога и детского психолога.

Сильный акцент на агрессии – большие зубы у животных, стреляющее оружие у людей, изображения взрывов, страдающих людей и животных, разрушенных зданий. Большое количество предметов черного и красного цвета на рисунках.

Что это означает? Это признак, который может означать и сильный страх, и скрытую (или открытую) агрессию у ребенка, и пережитое им насилие, и след от сильно впечатлившей его ситуации или новости. Поговорите с ребенком – что он рисует и почему, что это означает. Как он себя чувствует после рисунка. Что его пугает или злит. И, конечно, проконсультируйтесь у детского психолога.

Травмы у людей: иногда в рисунках отражается физическая боль ребенка, о которой он боится сказать. Посмотрите на травмы у людей или зверей на картинках, обратите внимание на место, где нарисован пластырь. Может быть, малыш ушибся или его что-то волнует? Спросите его об этом или осмотрите это место у ребенка.

Полный отказ рисовать. Обычно дети легко делают то, что им дается без особого труда. Если же рисовать по каким-то причинам трудно – то это может быть показателем скрытых проблем.

Что это означает? Возможно, у ребенка недоразвита мелкая моторика, и ему действительно сложно рисовать (это вопрос для консультации у детского невролога). Полный отказ рисовать может быть и показателем психологических проблем – ребенок боится совершить ошибку, боится выразить себя, или даже он пережил травматическую ситуацию и боится проявляться свои чувства. В этом случае стоит обратиться к детскому психологу.

Обращайте внимание на рисунки в целом. Если вы заметили, что меняются цвета, есть какие-то непонятные для вас изменения в теме рисунков – не стесняйтесь, спросите у детского психолога. Рисунок вашего ребенка может отражать его эмоциональное состояние в целом.

Рисунок – это прекрасный повод для общения!

Почаще говорите с ребенком о его рисунках. Это замечательный повод для беседы – вы узнаете, о чем ребенок думает, что его тревожит или вдохновляет, о чем он мечтает.

Можно задавать самые разные вопросы — “Что и кого ты нарисовал? Почему именно такого цвета? Почему предмет или герой расположен именно здесь? Что делают герои на рисунке, как они себя чувствуют? Кого или чего не хватает на рисунке?”

Иногда ребенку сложно что-то сказать напрямую, но он это может выразить через рисунок и свой рассказ о нем. Это очень хороший способ больше узнать о своем собственном ребенке – о его внутреннем мире, о его восприятии других людей. А еще это полезно самому ребенку – ведь он учится рассказывать, строить предложения и выражать свои мысли и чувства.

Словом, если отнеситесь к детским рисункам более внимательно, и вы увидите мир глазами вашего малыша и сможете лучше его понять.

Эмоциональный интеллект. Как его развивать?

Один из современных трендов в психологии — развитие эмоционального интеллекта. Но прежде чем пытаться его развивать, стоит разобраться, что он собой представляет. Эмоция — это субъективная реакция на какое-то событие, человека или что-то другое. Она возникает очень быстро, поэтому мы часто сначала делаем, а потом думаем.

Интеллект — это способность мозга к обучению, к усвоению новых знаний и привычек. Отсюда эмоциональный интеллект — это понимание своих и чужих эмоций, умение направлять их в нужное русло.

Эмоций очень много: более 220 штук! На первый взгляд, это огромная цифра. Как научиться различать их все? Просто попробуйте вспомнить свои ощущения, когда чувствуете умиление, тревогу, одиночество, уверенность или злорадство.

Возможно, вы ощущали что-то подобное, но не могли назвать это правильно. И это даже не самые яркие эмоции, такие как страх, гнев, обида или стыд. Поэтому мы можем распознать целый спектр чувств, если начнем об этом задумываться.

Не бывает «плохих» и «хороших» эмоций. Они все несут важную информацию. Например, гнев, страх и грусть могут сообщать об опасности или неудовлетворенной потребности. Понимая это, можно изменить ситуацию в лучшую для себя сторону.

Для чего нужно понимать свои эмоции?

В идеале ребенка должны к этому приучать родители. Но часто детские эмоции подавляются. И происходит это так: «Не плачь, что ты как девочка!», «Ты не должен злиться или обижаться на родителей», «Хватит так громко смеяться, что люди подумают!».

Ребенок начинает скрывать свои чувства, чтобы не расстраивать родителей. И продолжает это делать во взрослом возрасте. Это не самая удачная стратегия поведения.

Любая эмоция — это напряжение, которое требует выхода. Что будет с рекой, если перекрыть течение? С одной стороны, она постепенно высохнет, а с другой, будет расти давление. Рано или поздно вода польется через край или переломит преграду, помчится бурным потоком, сметая все на своем пути.

Примерно то же самое происходит с эмоциями: когда мы их подавляем, внутри растет напряжение. Если вовремя его не осознать и не выпустить, могут быть опасные последствия. Что же делать? Развивать эмоциональную сферу.

Как развивать эмоциональный интеллект?

Чтобы разобраться со своими эмоциями, нужно учиться осознанности. Большую часть времени мы живем на автопилоте: чистим зубы, пьем кофе, едем на работу… Если появляется какое-то чувство, которое нам не нравится, мы его подавляем, переключаемся и стараемся думать о чем-то другом.

Известный психолог Дэниел Гоулман считает, что эмоциональный интеллект намного важнее общего интеллекта, известного как IQ. На пути к пониманию себя и своих состояний есть несколько простых шагов.

Осознание своих действий

Здесь может возникнуть вопрос: что за глупости, разве я не знаю, чем занимаюсь в данный момент? На самом деле много времени уходит на проверку почты и социальных сетей, на чтение комментариев, на деструктивные мысли и другие незаметные мелочи.

Соответственно, первый шаг — меньше отвлекающих факторов. Отложите телефон, пообщайтесь с коллегой или другом. Попробуйте с утра не включать музыку или телевизор, а просто понаблюдать за своими ощущениями и действиями. Сначала в голове может возникнуть хаос, не пугайтесь этого. Просто сосредоточьтесь на том, что делаете.

Осознание своих чувств

Когда станет меньше отвлечений, вам будет проще наблюдать за эмоциями. Может быть, у вас улучшится настроение, потому что вы отписались от блога про политику. А может быть, наоборот, вы поймете, что убегаете в социальные сети от внутренней тревоги.

На этом этапе важно не осуждать себя. Возможно, вы почувствуете, что часто раздражаетесь или грустите. Не натягивайте маску позитива, не изображайте весельчака. Разрешите себе побыть в этом состоянии некоторое время, наблюдая и анализируя.

Книги издательства «Сфера» и «Карапуз» про эмоциональное воспитание

Практически все психологи работают через открытые вопросы. Так почему бы и нам не использовать этот прием? Если чувствуете какое-то напряжение, спросите себя:

  • Что сейчас со мной происходит?
  • Как я могу назвать то, что чувствую?
  • От 1 до 100, насколько это сильная эмоция?
  • Чем она может быть вызвана?
  • Что мне хочется сделать в данный момент?
  • Что я могу сделать, чтобы уменьшить дискомфорт?

Станет легче уже от задавания вопросов: вы не убегаете от внутреннего состояния, вы с ним взаимодействуете и решаете проблему.

Осознание своих слабых сторон

Когда вы начнете понимать свои чувства, откроются ваши слабые места. Например, «мне обидно, когда меня не слушают». Это ваша уязвимость, и только осознавая ее, получается правильно реагировать. Тогда в ситуации, где вас не слушали, вы не будете обижаться. Вы начнете анализировать:

  • Что я ожидал от него?
  • Какое было его реальное поведение?
  • Мог ли он знать о том, что мне будет неприятно?
  • Хотел ли он специально меня обидеть?

Такие вопросы помогают вывести на осознание, что это не окружающие злые и хотят вас задеть. Это дает о себе знать не до конца зажившая душевная рана. Значит, вы не почувствуете обиду.

Эмоциональный интеллект у детей: как развить?

Как уже упоминалось, этот навык должен формироваться в детском возрасте с помощью родителей. Для этого последние должны понимать себя и свои чувства, тогда они успешно передадут этот навык ребенку. Есть рекомендации психологов, которые чаще всего используются: они основаны на играх и общении.

Озвучивайте свои эмоции

Вместо того, чтобы кричать на ребенка за то, что он разбил вазу, остановитесь и скажите: «Я сейчас злюсь из-за того, что ты разбил вазу. Ты мог пораниться». Не переходите на личность, укажите на поступок. Когда родитель ругается, малыш может воспринимать это искаженно — я плохой, родители меня не любят. Когда вы проговариваете свои чувства, приходит понимание, что «со мной все в порядке, просто я сделал что-то не так». Многие родители знают это в теории, но приучить себя действовать по такому алгоритму, особенно в стрессовой ситуации, когда ребенок разбил вазу, может не каждый. Осознать важность обсуждения эмоций поможет книга «Зайка обиделся». В книге на примерах взаимодействия Зайки с его игрушками показываются негативные эмоции, ситуации неправильного поведения и его результаты. После каждой зарисовки родителям предлагается поразмышлять с ребенком о поведении главного героя. Наряду с обидой детей часто охватывает такое чувство как ревность. Особенно, когда в семье ожидается второй ребенок. Эмоционально подготовить первенца к появлению младшего братика или сестренки поможет книга из серии «Для самых-самых маленьких» «Кого я люблю». На каждой странице пособия лучшие специалисты по раннему развитию дают разнообразные рекомендации родителям, как воспитывать чувства у старшего малыша. Например, стараться вызвать у него чувства гордости и лидерские качества. В свою очередь, в художественной истории про белого медвежонка каждый ревнивый первенец может узнать себя и понять, как справиться со своими эмоциями. В этой же серии есть замечательная книга с выразительными иллюстрациями «Люблю бабу и деда», которая отражает любовь старших, семейные ценности и поддерживает преемственность.

Развивать эмоции ребенка можно и при чтении небольших рассказов с понятными сюжетами и персонажами, с которыми малыш легко себя отождествляет. Например, книга «Грустно. Весело Радостно». Пространство страниц книги поделено на два поля. В левом, основном поле, размещены сами рассказы, а в правом — методические рекомендации о том, с какими эмоциями должно быть прочитано то или иное предложение. Аналогичным образом поделены поля страниц в серии «Развитие эмоций», где представлены книги И. В. Мальцевой «Ко, ко, ко!», «Тучка-злючка», «Кораблик».

Таким образом, эмоциональное чтение книги превращается в мини-спектакль, где в подражании эмоций читающего рассказ взрослого дети неизбежно учатся адекватно проявлять свои чувства.

Очень хорошей методикой эмоционального развития является и разбор жизненных ситуаций вместе с детьми. Подобные сюжеты, ежедневно встречающиеся в жизни, представлены в книгах: «Не надо обижаться», «Вот какой упрямый», «Не хочу, не буду».

Эта серия книг «Для самых-самых маленьких» еще двадцать лет назад была рекомендована Министерством образования России в качестве пособий для развития детей раннего возраста. Тексты в книгах этой серии написаны не в виде монологов, а в виде «провокаций» к разговору. Это сделано для того, чтобы при погружении в проблему у ребенка создавалось впечатление, что ситуации придуманы самими родителями. Яркие иллюстрации с четкими понятными изображениями помогают вызвать большую речевую и двигательную активность, что способствует плодотворности бесед-диалогов.

Обсудите искусство

В сказках, фильмах и картинах часто заложен глубокий смысл, поэтому через них тоже можно развивать эмоциональную сферу ребенка. Обсудите, что чувствовали герои фильма, какие эмоции вызывает картина. После прочтения главы спросите: «Как ты думаешь, что почувствовала Пеппи, когда встретила своего папу?» или «А ты когда-нибудь чувствовал такое?». Обсуждайте с детьми эмоции, и это станет для них нормой. В продолжение темы предлагаем вам книгу Е.А. Алябьевой «Эмоциональные сказки», в которой представлены авторские рассказы, стихи и беседы, где отражаются различные оттенки человеческих эмоций, от любви и радости до гнева и страха. Каждая сказка имеет методические рекомендации и наводящие вопросы, которые помогут раскрыться ребенку и сделать беседу более доверительной.

Назовите, что чувствует ребенок

Большинство сильных чувств можно понять по выражению лица. Злость — брови сведены к переносице. Грусть — уголки глаз и губ опущены. Когда вы видите своего ребенка расстроенным, поговорите с ним: «Мне кажется, ты сейчас грустишь. Это так?» Обязательно уточняйте, правильно ли вы поняли эмоцию. Помочь распознать эмоции ребенка призвана книга Т.А. Шорыгина «Беседы о хорошем и плохом поведении». Пособие выстроено в виде конспектов занятий с детьми. Автор предлагает рассуждать о качествах характера, таких как смелость, жадность, трудолюбие, опираясь на познавательные истории. Во время занятий проводится анализ конкретных случаев, которые возникают в детском саду или семье. Детям предлагается самим найти ответы на вопросы, как выйти из той или иной ситуации. В серии также представлена книга «Беседы о характере и чувствах». Рассуждая о поступках героев авторских сказок, посвященных характеру и чувствам людей, ребенок сможет выработать сильные качества личности.

Угадывайте эмоции

В эту игру можно играть в любом месте, даже на улице. Спросите ребенка: «Как ты думаешь, что чувствует вон та девочка?», «А из-за чего у нее такие чувства могут быть?»… Дальше пофантазируйте вместе: она грустит, потому что ее куличик сломали. А мальчик смеется, потому что ему купили мороженое.

Для того, чтобы отрабатывать навыки визуального распознавания эмоций можно воспользоваться наглядным материалом. Например, в пособие «Демонстрационные картинки. Эмоции и чувства» входят 16 картинок размером 173×220 мм, где на лицах отображены различные эмоции для угадывания. Ответы вы найдете на обороте. Есть размер карточек и поменьше — 63×87 мм, которые можно взять с собой на прогулку. Кстати, на обороте каждой карточки ответ дан как на русском, так и на английском языке, так что эти карточки могут послужить еще и хорошим подспорьем в изучении языка.

Для дома или класса можно использовать пособие в виде плаката или разрезать его на карточки.

Эмоциональный интеллект — это интересная область самопознания и саморазвития. Когда вы научитесь понимать свои чувства, вы сможете регулировать их силу, направлять эту энергию не на обиды и гнев, а на бизнес и увлечения. Это гораздо эффективнее.

Семь эмоций, которых больше нет

Автор фото, Getty Images

Подпись к фото,

В прошлом эмоции чаще были связаны с определенным временем или местом.

Человеческие эмоции традиционно считаются чем-то вечным, одинаковым для всех людей.

Однако они разнятся от места к месту (например, чисто немецкое Schadenfreude, а по-нашему «злорадство»), а высоколобые ученые регулярно обнаруживают новые, чему свидетельством миллионная армия страдающих «синдромом упущенной выгоды» (Fear of Missing Out, иначе говоря — боязнь пропустить что-то чрезвычайно важное в «Твиттерах» и «Фейсбуках» бесчисленных друзей, большинство из которых ты и в глаза никогда не видел).

Более того, как сами эмоции, так и то, как мы их испытываем, воспринимаем и обсуждаем, с течением времени могут меняться.

Би-би-си побеседовала с доктором Сарой Чейни из Центра истории эмоций и выбрала несколько наиболее ярких примеров.

1. Ацедия

Ацедия — это весьма специфическое переживание, свойственное отдельному классу людей Средневековья: монахам, живущим в монастырях.

В списке восьми смертных страстей средневековые богословы поместили ацедию на шестое место. Ее частенько вызывает духовный кризис, а страдающие ацедией испытывают лень, уныние, вялость, а превыше всего — желание как можно скорее распрощаться со «святой жизнью».

Автор фото, Getty Images

Подпись к фото,

Ацедией страдали исключительно монахи в монастырях

«В наши дни это посчитали бы чем-то похожим на депрессию, — говорит Сара Чейни. — Но ацедия была прочно связана именно с духовным кризисом и монастырской жизнью».

Похоже, эти проблемы всерьез заботили настоятелей средневековых монастырей, которых приводила в отчаяние сопровождающая ацедию лень.

С течением времени ацедия все больше воспринималась как синоним лености — одного из смертных грехов.

2. Неистовство

«Это еще один хороший пример эмоций, свойственных средневековью, — объясняет Сара Чейни. — Сродни гневу, но более узкий термин по сравнению с тем, как мы описываем гнев сегодня. Некто, пребывающий в неистовстве, также сильно возбужден, временами впадает в приступы ярости, мечется взад-вперед и в целом производит много шума».

Автор фото, Getty Images

Подпись к фото,

Безумие сопровождалось физическим возбуждением: невозможно было оставаться на месте

Скажем так: тихо сидеть на стуле в приступе неистовства не выйдет. Эта конкретная эмоция диссонирует с нашими современными представлениями об эмоциях как о чем-то сугубо внутреннем, что можно спрятать, если хорошо постараться. К средневековому неистовству это никак не применимо.

«Словарь, применявшийся людьми того времени для описания своих ощущений, означает, что испытать похожие эмоции нам сегодня недоступно», — говорит Чейни. Многие эмоции настолько привязаны к географии и историческому периоду, что испытать их сегодня невозможно.

3. Меланхолия

Сегодня мы называем меланхолией чувство тихой, печальной задумчивости. «В прошлом все было по-другому, — говорит Сара Чейни. — На заре современного периода истории меланхолия воспринималась как физический недуг, зачастую сопровождающийся страхом».

Автор фото, Getty Images

Подпись к фото,

Меланхолия считалась признаком переизбытка черной желчи

До XVI века считалось, что человеческое здоровье определяет баланс четырех жизненных соков: крови, слизи, черной и желтой желчи. Меланхолии соответствовал переизбыток черной желчи.

«В то время одним из симптомов меланхолии был страх. В отдельных случаях люди даже боялись двигаться, поскольку им казалось, что они сделаны из стекла и могут разбиться», — говорит Сара Чейни.

Например, французский король Карл VI страдал именно этим расстройством настолько, что приказал вшить в свою одежду железные стержни — чтобы случайно не разбиться вдребезги.

4. Ностальгия

Ностальгия — еще одна эмоция, значение которой изменилось со временем.

«Сегодня мы часто используем это слово в разговорах, но когда оно появилось, ностальгия обозначала физическую болезнь, — рассказывает доктор Чейни. — Это была болезнь моряков XVIII века: что-то связанное с тягой к дому и ощущение, что дома что-то произошло, пока они в море».

Автор фото, Getty Images

Подпись к фото,

Ностальгия — болезнь моряков, тоскующих по суше и дому

В отличие от современной, ностальгия трехсотлетней давности имела и физические симптомы. Ностальгирующие моряки ощущали усталость, апатию, страдали от загадочных болей и не могли выполнять свою работу.

В особо острых случаях ностальгия могла закончиться смертельным исходом. Согласитесь, совсем не то же самое, что наша сегодняшняя тоска по «старым добрым временам».

5. Военный невроз

Это расстройство, которое, в частности, испытывали солдаты в траншеях Первой мировой под постоянным артиллерийским обстрелом.

Как и некоторые другие эмоциональные переживания, военный невроз находится на стыке эмоций и физической болезни в том, что касается его восприятия и лечения.

Автор фото, Getty Images

Подпись к фото,

Страдавшие военным неврозом солдаты иногда теряли зрение и слух без визимых причин

«Страдавшие от невроза испытывали странные спазмы и зачастую теряли слух и зрение, на вид без всяких внешних повреждений или травм, — объясняет Сара Чейни. — В начале войны считалось, что это следствие нахождения на передовой, слишком близко от разрывов снарядов, которые физически сотрясали мозг. Но позже было принято думать, что это следствие эмоциональных переживаний».

6. Ипохондрический синдром

К XIX веку ипохондрия тоже стала напрямую ассоциироваться с эмоциональным состоянием.

«В общих чертах ипохондрия была мужской версией того, что доктора Викторианской эпохи называли «истерией», — объясняет Чейни. — Считалось, что она вызывает усталость, боли и проблемы с пищеварением. В XVII и XVIII веке полагали, что ипохондрию вызывает больная селезенка, но потом стали считать, что в ней виноваты нервы».

Автор фото, Getty Images

Подпись к фото,

К некоторым эмоциям относились как к болезням

Викторианские врачи считали, что эти симптомы вызывал ипохондрический синдром, то есть навязчивое беспокойство о состоянии собственного тела. Так что, хотя речь шла о физических симптомах, дух и эмоции тоже считались пострадавшими.

7. Нравственное помешательство

Сам термин был изобретен доктором Джеймсом Коулсом Причардом в 1835 году.

«Практически он означает «эмоциональное сумасшествие», — говорит Сара Чейни. — Дело в том, что долгое время термины «нравственный», «моральный» означали «психологический», «эмоциональный», и в то же время применялись в том же смысле, что и сейчас, что создавало определенную путаницу».

Автор фото, Getty Images

Подпись к фото,

«Нравственным помешательством» назывался широкий список болезней и эмоциональных состояний

Пациенты, которых доктор Причард считал «нравственно помешанными», вели себя странно и хаотично в отсутствие ярких признаков психических отклонений.

«Причард считал, что значительное количество пациентов в принципе могли функционировать как обычные люди, но при этом не могли контролировать свои эмоции или неожиданно совершали преступления», — объясняет Чейни.

Например, клептомания среди образованных высокородных женщин считалась «нравственным помешательством», поскольку предполагалась, что этим женщинам незачем красть. «Это был собирательный термин для всех чрезмерно ярких эмоций, и зачастую применялся к неуправляемым детям», — добавляет Сара Чейни.

Что рисуют дети: первые звоночки, когда ребенку нужен психолог

Почти все дети рисуют с удовольствием. Рисунок — это и детская фантазия, и отражение того, что ребенок увидел, чему научился или что пережил. В рисунке отражается внутренний мир маленькой личности, через рисунок ребенок как бы «рассказывает» о том, как воспринимает себя и ощущает свое место в мире. Как научиться понимать внутренний мир своих детей через рисунки — рассказывает психолог семейного центра «Семья» Вероника Александрова.

В каракулях скрываются эмоции

«Рисунки детей до 5 лет мы не анализируем, так как до трех-четырех лет дети только учатся держать и пользоваться карандашами, фломастерами, кистями и красками. Они учатся различать цвета, знакомятся с палитрой различных оттенков. Задача родителей на раннем этапе развития ребенка (от года до четырех лет) — обогащать среду разнообразными художественными средствами и создавать условия для художественных творческих экспериментов, постоянно поощряя и подбадривая малыша», — говорит специалист.

Первые рисунки всех детей — это «головоноги» (кружочки с палочками). А вот рисунки пятилетних детей уже более информативны. По ним можно понять, о чем ребенок думает, как и что он представляет, что он чувствует, и где могут быть скрытые внутренние проблемы. Какие рисунки наиболее информативны?

  • Рисунок семьи. Расскажет о взаимоотношениях внутри семьи. Попросите ребенка нарисовать свою семью.
    На что следует обратить внимание: кто входит в состав семьи, кого рисует или кого «забыл» нарисовать ребенок? Хорошо, если вся семья в сборе. Но бывает так, что ребенок вместо семьи рисует просто дом, где не видно ни одного человека. Это значит, что общение с родными не дает ему необходимого понимания. Более того, обстановка в семье настолько напряженная, что малыш считает ее враждебной по отношению к себе.
    Второй момент — какое настроение у членов семьи? Они дружат, ругаются, спорят?
    Рост и размер членов семьи — очень интересный показатель. Он может быть реальный (например, папа в реальности выше мамы), а может говорить и о том, кто в семье главный.
    Как расположены фигуры на листе? Фигуры могут быть расположены далеко, каждый «сам по себе». Хорошо, если вся семья «в сборе». Здесь мы можем увидеть эмоциональные связи ребенка с членами семьи, близкие или разобщенные. Потребность в общении и во внимании со стороны тех, кого нарисовал «поодаль».
  • Рисунок человека. Попросите ребенка нарисовать человека, похожего на себя.
    Данный продукт творчества покажет, как ребенок воспринимает себя: о чем мечтает, каким хочет быть. Обратите внимание на то, каким он себя изображает, насколько прорисованы части тела, одежда.
    Как ребенок располагает себя в группе людей: если он меньше других и находится в стороне, то это может говорить о сложностях в общении. Также следует обратить внимание на настроение человека на рисунке.
  • Рисунки-ситуации: «Я в детском саду», «Я в гостях», «Я на приеме у врача» или «Я в школе» и так далее.
    Рисунок ситуации — это прекрасный повод узнать, как ваш ребенок чувствует себя в детском саду, в гостях, в школе, у врача, и что с ним происходит в этот момент. Дети не всегда могут рассказать об этом напрямую, а вот через рисунок вы узнаете много интересных подробностей. Спросите ребенка, где он на рисунке, что он чувствует, какой он — веселый или грустный — и почему? Что делают и что говорят другие люди на рисунке (друзья, воспитатели, учителя, врачи)?

Когда нужна помощь специалиста

Иногда рисунок может стать сигналом, что с ребенком не все в порядке и родителям стоит обратиться к психологу или к врачу. Мы ни в коем случае не призываем ставить диагноз и делать какие-то выводы только на основании рисунков, но на некоторые моменты мы хотели бы обратить особое внимание. Вот несколько тревожных сигналов, которые не стоит игнорировать.

  • Очень слабый нажим на карандаш. Нечеткость линий. У детей старше 5-6 лет — неспособность закрасить область внутри замкнутой линии (штриховка выходит далеко за область контура или значительно не доходит до контура).
    О чем это может говорить? Эти проявления могут указывать на неврологические нарушения, патологии зрения или опорно-двигательного аппарата, недостаточное развитие мелкой моторики. Стоит обратиться к педиатру и неврологу.
  • На рисунке присутствуют изображения внутренних органов. Тут мы не берем в расчет изображения «сердечек» для принцессы или доктора Айболита.
    Однако если ребенок часто и подробно рисует внутренние органы, стоит проконсультироваться у психиатра.
  • Разрозненность частей тела на рисунке. Руки и ноги не присоединены к туловищу, части тела как будто не связаны друг с другом. Ребенок не может нарисовать цельный рисунок человека. Это может говорить о личностной дезорганизации или психических нарушениях.
  • Множество повторений одного и того же рисунка с одинаковым расположением, цветом и одинаковыми элементами. Это может быть признаком психологической травмы. Для ребенка что-то является очень важным, он пытается прожить какую-то тревожную и непонятную для него ситуацию. В этих многократных зарисовках так защищается его психика.
  • На рисунках полностью отсутствуют люди и животные. Ребенок рисует только неодушевленные предметы или абстрактные рисунки. Это может оказаться как признаком сложностей в общении и построении отношений, так и признаком неврологических нарушений, к примеру, аутистического спектра.
  • Сильный акцент на агрессии. Большие зубы у животных, стреляющее оружие в руках у людей, изображение взрывов, страдающих людей и животных, разрушенных зданий, острые стрелы, направленные на человека. Большое количество красного и черного цвета на рисунках. Это может означать и сильный страх, и скрытую (или открытую) агрессию у ребенка, пережитое им насилие и след от сильно впечатлившей его ситуации или новости. Поговорите с ребенком спокойно, спросите, что изображено и что чувствуют персонажи, что там произошло и почему. И как он себя чувствует после рисунка. Что его пугает или злит. И, конечно, проконсультируйтесь у детского психолога.
  • Травмы у людей. Это может быть актуальная физическая боль, о которой он боится сказать. Внимательно посмотрите, где расположены травмы у людей или зверей, куда наложен пластырь на рисунках. Спросите ребенка или осмотрите это место, быть может, он ушибся или у него ссадина и т. п.
  • Полный отказ рисовать. Причиной полного отказа от рисования может быть как недоразвитая мелкая моторика, так и скрытые психологические проблемы. Возможно, ребенок боится совершить ошибку, боится выразить себя, или, быть может, он пережил психотравмирующую ситуацию и боится проявлять свои чувства. В этом случае также стоит обратиться к детскому психологу.

Общее впечатление

Посмотрите на рисунки в целом. Какие эмоции они передают, какое общее впечатление складывается. Попытайтесь представить, какие эмоции ребенок испытывал, пока рисовал: радовался, грустил, злился или сожалел о чем-то. Лучше всего смотреть несколько рисунков, а не один. Отдельная картинка может говорить лишь о мимолетном состоянии, впечатлении ребенка.

«Детский рисунок — это хороший повод для теплой беседы. Почаще говорите с ребенком о его чувствах и переживаниях, мыслях и эмоциях, мечтах и вдохновении. Так ребенок учится не только строить предложения и развивает речь, но и учится быть в контакте с собой, осознавать собственные эмоции и управлять ими. Дети в рисунках пытаются понять свои внутренние переживания. И только от нас, дорогие родители, зависит, сможет ли ребенок принять и правильно осмыслить жизненные ситуации и себя в этом мире», — говорит специалист.

Источник

Пресс-служба Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы

Развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации

%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream

  • Развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации
  • Причиненко А. А.1.52017-11-28T13:54:18+03:002017-11-28T13:54:18+03:00 endstream endobj 6 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents [100 0 R 101 0 R 102 0 R] /Group > /Tabs /S /StructParents 0 /Annots [103 0 R] >> endobj 7 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [104 0 R 105 0 R 106 0 R 107 0 R 108 0 R 109 0 R 110 0 R 111 0 R 112 0 R 113 0 R 114 0 R 115 0 R 116 0 R 117 0 R 118 0 R 119 0 R 120 0 R 121 0 R 122 0 R 123 0 R 124 0 R 125 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 126 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 1 >> endobj 8 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 127 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 24 >> endobj 9 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 130 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 25 >> endobj 10 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 131 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 26 >> endobj 11 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 132 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 27 >> endobj 12 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 133 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 28 >> endobj 13 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 134 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 29 >> endobj 14 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 135 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 30 >> endobj 15 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 136 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 31 >> endobj 16 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 137 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 32 >> endobj 17 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 138 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 33 >> endobj 18 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 139 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 34 >> endobj 19 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 140 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 35 >> endobj 20 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 141 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 36 >> endobj 21 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 142 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 37 >> endobj 22 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 143 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 38 >> endobj 23 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 144 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 39 >> endobj 24 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 145 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 40 >> endobj 25 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 146 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 41 >> endobj 26 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 147 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 42 >> endobj 27 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 148 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 43 >> endobj 28 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 149 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 44 >> endobj 29 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 150 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 45 >> endobj 30 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 151 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 46 >> endobj 31 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 152 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 47 >> endobj 32 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 153 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 48 >> endobj 33 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 154 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 49 >> endobj 34 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 155 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 50 >> endobj 35 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 156 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 51 >> endobj 36 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 157 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 52 >> endobj 37 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 158 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 53 >> endobj 38 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 159 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 54 >> endobj 39 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 160 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 55 >> endobj 40 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 161 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 56 >> endobj 41 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 162 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 57 >> endobj 42 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 163 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 58 >> endobj 43 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 164 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 59 >> endobj 44 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 166 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 60 >> endobj 45 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 167 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 61 >> endobj 46 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 168 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 62 >> endobj 47 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 169 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 63 >> endobj 48 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 170 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 64 >> endobj 49 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 171 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 65 >> endobj 50 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 172 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 66 >> endobj 51 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 173 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 67 >> endobj 52 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 174 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 68 >> endobj 53 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 175 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 69 >> endobj 54 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 176 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 70 >> endobj 55 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 177 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 71 >> endobj 56 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 178 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 72 >> endobj 57 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 179 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 73 >> endobj 58 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 180 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 74 >> endobj 59 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 181 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 75 >> endobj 60 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 182 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 76 >> endobj 61 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 183 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 77 >> endobj 62 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 184 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 78 >> endobj 63 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 185 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 79 >> endobj 64 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [186 0 R 187 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 188 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 80 >> endobj 65 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [189 0 R 190 0 R 191 0 R] /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 192 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 84 >> endobj 66 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 193 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 87 >> endobj 67 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [194 0 R 195 0 R 196 0 R 197 0 R 198 0 R 199 0 R 200 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 201 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 88 >> endobj 68 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 203 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 96 >> endobj 69 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 204 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 97 >> endobj 70 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 205 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 98 >> endobj 71 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 206 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 99 >> endobj 72 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 207 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 100 >> endobj 73 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 208 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 101 >> endobj 74 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 209 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 102 >> endobj 75 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 210 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 103 >> endobj 76 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 211 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 104 >> endobj 77 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 212 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 105 >> endobj 78 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 213 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 106 >> endobj 79 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 214 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 107 >> endobj 80 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 215 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 108 >> endobj 81 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 216 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 109 >> endobj 82 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 217 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 110 >> endobj 83 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 218 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 111 >> endobj 84 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 219 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 112 >> endobj 85 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 221 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 113 >> endobj 86 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 223 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 114 >> endobj 87 0 obj > endobj 88 0 obj > endobj 89 0 obj > endobj 90 0 obj > endobj 91 0 obj > endobj 92 0 obj > endobj 93 0 obj > endobj 94 0 obj > endobj 95 0 obj > endobj 96 0 obj > endobj 97 0 obj > endobj 98 0 obj > endobj 99 0 obj > stream x

    Развитие ребенка в возрасте от 1-3 лет

    Развитие ребенка от 1 до 2 лет

    В возрасте около года и трех месяцев ребенок овладевает умением ходить и совершенствует этот навык. Он может идти и держать в руках мяч. Держась за руку взрослого, может подниматься по лестнице, переступать через небольшие препятствия, удерживать равновесие.

    Достигнув года и шести месяцев, малыш уже умеет не только самостоятельно ходить, но и усаживаться, сидеть, прыгать, приседать, подниматься по лестнице и спускаться, бросать мяч вверх, вниз и вперед, а также другими способами осознанно владеть своим телом.

    В возрасте года и девяти месяцев малыш по просьбе или самостоятельно может пройти по доске, которая немного приподнята над полом или по гимнастической скамейке, бросить мяч в корзину, находящуюся на столе, забраться на диван или стул, а также спуститься с них.

    Социальные и эмоциональные навыки ребенка

    Когда малышу уже исполнился год, он обычно подражает мимике, движениям и проявлениям эмоций взрослых. Он эмоционально реагирует на настроение другого ребенка, чужих людей, неожиданные случаи, новые впечатления. Его внимание легко отвлечь, эмоциональное состояние может быстро меняться. Свои действия он сопровождает соответствующей мимикой и другими выражениями эмоций.

    В год и шесть месяцев ребенок начинает активнее проявлять свои негативные эмоции, чаще всего − гнев, который выражает, махая руками, топая ногами и т.п. Он переживает критику, замечания и радуется своим успехам, интересуется занятиями других детей. Возможны негативные действия − не дает другим детям поиграть со своими игрушками или даже отнимает игрушки у них. Он подражает эмоциональным реакциям взрослых − жалеет, сочувствует. Соглашается остаться под присмотром близких родственников, хотя все еще эмоционально связан с мамой.

    Когда ребенку исполняется год и девять месяцев, он подражает реакциям взрослых в ситуациях радости, огорчения, тревоги. Он воспринимает интонацию голоса взрослого человека, а игры сопровождает эмоциональными возгласами и мимикой. Может обижаться и выражением лица показывать, что он недоволен наказанием или запретом. Умеет эмоционально разнообразно реагировать на музыку.

    Когнитивные навыки ребенка

    Примерно в год и три месяца ребенок после повторения конкретных действий в состоянии вспомнить, что после игры нужно сложить игрушки в ящик, после обеда положить кружечку в раковину и т.п. Может также выполнять просьбы − найти, принести, положить на место, найти предметы, которые соответствуют другим по цвету. Может положить кружочки на пирамидку и снять их. Узнает родителей и других родственников на фотографиях, а самого себя − в зеркале. Может повторять уже освоенные навыки игры − кормить куклу, укладывать спать мишку, толкать машинку, сопровождая это соответствующими звуками.

    В год и шесть месяцев малыш по просьбе взрослого может найти предметы определенной формы и размера круглые и квадратные, большие и маленькие. Различает 2-3 цвета, может найти предмет такого цвета, который называет взрослый. Умеет найти похожие предметы независимо от их цвета и размера.

    В год и девять месяцев малыш уже различает 3-4 цвета, три размера одной формы (большой, меньше, самый маленький), умеет найти самый большой и самый маленький из 5 предметов.

    Языковые навыки ребенка

    В возрасте около года и трех месяцев активный запас слов малыша (тех, которые он сам употребляет ежедневно) доходит до 20, в том числе и «слова», придуманные им самим. Быстро возрастает пассивный словарный запас (слова, которые он понимает). Знает имена близких людей, помнит названия игр, предметов одежды, частей тела и может их показать. В возрасте года и шести месяцев его словарный запас уже составляет около 40 слов.

    В год и девять месяцев малыш обычно уже использует предложения из двух слов, может ответить на вопросы «Где?», «Что это такое?», «Что делает?» и т.п. Активный запас слов все увеличивается.

    Pазвитие ребенка от 2 до 3 лет

    В возрасте двух лет ребенок умеет хорошо держать фломастер или карандаш, но рисует пока еще только бессмысленные фигуры. Уже может ходить по неровной поверхности, перелезать через небольшие канавки, прыгать с высоты 10-15 сантиметров, иногда обеими руками поймать мяч, брошенный с близкой дистанции.  По достижении трех лет ребенок учится ездить на велосипеде, качаться на качелях, ходить на лыжах, плавать, вставать на коньки, играть в футбол.

    Социальные и эмоциональные навыки ребенка

    С двухлетнего возраста малыш уже гордится своими достижениями и хочет быть оцененным положительно. Ему знакомы чувства привязанности, любви, гнева, обиды, радости. Ребенок осознает свой пол. К незнакомым людям он сначала относится настороженно, но если Ваше отношение доброжелательное, он отзывчив и дружелюбен. Различает людей сильного и слабого характера и относится к ним по-разному − не слушается или уважает.

    Преодолев трехлетний рубеж, ребенок уже может владеть своими эмоциями ─ не кричать в общественных местах, не бегать по улице. Ему знакомы чувства стыда и вины. Он может оценить негативные действия других и сказать, что нельзя драться, ломать, отнимать вещи, обижать и дразнить других. Может быть ревнивым, сердитым, хитрым, озорным. Эмоционально сопереживает героям спектаклей, книг, фильмов. Замечает эмоции других и принимает их во внимание (не шумит, если папа спит). Доброжелательно настроен по отношению к другим детям, хочет играть вместе, делится игрушками.

    Когнитивные навыки ребенка

    В возрасте около двух лет ребенок может удерживать внимание около получаса. Он умеет поместить геометрический объект в соответствующую рамочку. Различает 3-4 цвета, может их назвать и найти по образцу. Различает вес, фактуру и температуру предметов (легкий, тяжелый, мягкий, жесткий, холодный, теплый). Умеет из кубиков построить дорожку, забор, дом и т.п. Может выполнить три последовательных просьбы − взять, унести и положить.

    В возрасте около двух лет и трех месяцев игры для ребенка становятся не только развлечением, но и развивающим занятием. В этом возрасте он может играть самостоятельно уже 40 минут или даже час. В два года и шесть месяцев ребенок умеет различать предметы разных размеров одного цвета, различает 4-6 геометрических фигур, умеет по образцу сложить сооружения из 10 и более кубиков разного цвета и размера. Он в состоянии понять и запомнить правила групповой детской игры, участвует в таких играх. Помнит понравившуюся музыку, ему нравится танцевать.

    Языковые навыки ребенка

    В возрасте около двух лет словарный запас малыша составляет примерно 250-300 слов, в том числе сокращения или преобразованные слова. Использует предложения из 2-3 слов. Оценивает себя: «хороший», «большой», «красивый»; говорит «спасибо», «пока», «добрый день» со своими речевыми особенностями. Помнит имена товарищей по играм, узнает их. Может показать названные взрослым части лица и тела.

    В два года и три месяца ребенок может построить предложение из 3-4 слов. В два года и шесть месяцев малыш уже может отвечать, например, на такие вопросы: «Как тебя зовут?» (сокращенно или полностью). Появляется первый интерес к буквам и цифрам. 2-3 предложениями может рассказать о сюжете, увиденном на картинке. Может назвать свои эмоции, чувства − мне весело, мне больно, я хочу и т.п.

    В возрасте двух лет и девяти месяцев, а также после трех лет словарный запас ребенка неуклонно повышается. Начинается освоение букв и цифр. Говорит фразами из 5-6 слов. Образовывает новые слова. В активном словарном запасе − около 1500 слов. На пальцах может показать свой возраст.

    В возрасте от 24 до 36 месяцев (2-3 года) Ваш малыш развивает важные навыки и все больше проявляет свою уникальную личность. Постоянное получение питательных веществ на протяжении всего этого этапа поможет поддерживать обучение малыша и снабдить энергией, в которой он нуждается, чтобы оставаться активным и проворным. Узнайте, какие питательные вещества важны в это время, и как сделать, чтобы Ваш малыш получил их в достаточном количестве (даже когда у него период капризов).

    Физическое развитие Вашего малыша от 24 до 36 месяцев

    Развитие Вашего малыша продолжается быстрыми темпами! Малыш узнает о себе, а также о своих отношениях с окружающими людьми и окружающим миром, становясь гораздо более физически способным и уверенным в себе. К тому времени, когда Вашему малышу исполнится 2 года, Вы, вероятно, сможете определить, правша он или левша. Фактически, это было определено еще в утробе матери, но может потребоваться некоторое время, чтобы понять наверняка, так как в этом возрасте дети обычно используют обе руки одинаково. Леворукость встречается относительно редко; только от 7 до 10% взрослого населения – левши. Какую бы руку ни предпочел Ваш малыш, он часто использует свою предпочтительную сторону, чтобы рисовать каракули, толкать мяч и самостоятельно есть. Возможно, он даже сможет использовать свою ведущую руку, чтобы почистить зубы – с небольшой помощью.

    Эмоциональное развитие Вашего малыша от 24 до 36 месяцев

    В возрасте от 24 до 36 месяцев Ваш малыш проходит важный этап эмоционального развития. Он узнает о чувствах и становится более внимательным к чувствам других. Иногда эмоции малыша зашкаливают, что может напугать его самого. Малыши иногда испытывают больше эмоций, чем они могут вынести или обработать, и это подчас выливается в истерику, или даже кусание или драку. Это случается с большинством детей в какой-то момент, и главное для Вас – сохранять спокойствие. Чрезмерная реакция может заставить детей встревожиться, поэтому старайтесь избегать больших эмоциональных всплесков: объяснение Ваших собственных эмоций может стать хорошим способом, чтобы успокоить себя и получить рациональную перспективу ситуации.

    Вы можете помочь своему малышу научиться справляться с эмоциями, называя их и объясняя, что испытывать чувство гнева, грусти или разочарования – абсолютно нормально. Будьте открытыми, когда ощущаете подобные эмоции – это поможет малышу узнать, что у всех есть чувства.

    Оптимальное питание для развития Вашего малыша

    К этому времени Ваш ребенок научится есть самостоятельно, и будет все чаще и чаще высказывать свое мнение, а также принимать решения о своих любимых / менее любимых блюдах. Когда начинаете давать ребенку еду для взрослых, важно помнить, что малыш это не “маленький взрослый”. Bажен каждый кусочек, каждый прием пищи должен обеспечивать Вашего малыша необходимыми питательными веществами и способствовать формированию полезных пищевых привычек!

    Продолжающееся развитие Вашего малыша в возрасте от 24 до 36 месяцев требует постоянного получения питательных веществ. Железо и витамин D жизненно важны для этой стадии развития.

    Железо – это минерал, который помогает распространять кислород по всему телу и способствует развитию мозга Вашего малыша. B больших количествах железо содержится в таких продуктах, как мясо, жирная рыба и яйца, но также доступен из растительных источников, включая бобы и темно-зеленые листовые овощи. Большинство малышей в возрасте до 3 лет не получают рекомендуемого норму железа, поэтому каждый родитель должен знать об этом жизненно важном питательном веществе! Даже если Ваш ребенок прихотлив в еде, попробуйте уговорить его съедать каждый день хотя бы один продукт, богатый железом. Вы можете приготовить богатые железом продукты, которые легко есть, предложив малышу мягкое жаркое, рагу или очень тонко нарезанное мясо. Поскольку витамин С помогает организму малыша усваивать железо – овощи, которые подаются с каждым приемом пищи или фрукты в качестве десерта, увеличивают потребление железа малышом. Однако если Ваш малыш по-прежнему отказывается есть продукты, богатые железом, несмотря на все Ваши усилия, обогащенное железом молоко может стать более простым способом удовлетворения потребностей малыша. 

    Витамин D, с другой стороны, важен для здорового развития костей, поскольку он помогает организму малыша усваивать кальций и фосфор, которые жизненно важны для растущих костей Вашего двухлетнего малыша. Тело производит витамин D в ответ на прямой солнечный свет, попадающий на кожу, но, к сожалению, не все страны одинаково солнечны. К источникам питания, богатым витамином D, относятся мясо и жирная рыба. Включение их в рацион Вашего ребенка на регулярной основе может действительно помочь увеличить потребление витамина!

    Поскольку многие малыши не получают рекомендуемое ежедневное количество определенных питательных веществ, рекомендуется использовать ежедневные добавки, чтобы увеличить потребление витаминов A, C и D. Молочный напиток Aptamil 3 и 4 – еще один хороший способ дополнить детский рацион – некоторые виды обогащены витамином D, а также другими важными питательными веществами!

    Ищите рецепты, которые включают следующие продукты, богатые питательными веществами, для поддержания развития Вашего малыша на этом этапе:

    С содержанием железа:

    • Домашние гамбургеры из говядины.

    • Фриттата из шпината и брокколи.

    • Яичница и колбаса.

    • Запеченные бобы на тостах в форме пальчиков.

    С содержанием витамина D:

    • Тунец в майонезе с картошкой в мундире.

    • Кусочки яйца вкрутую.

    • Сардины в томатном соусе, размятые и перемешанные со спагетти.

    Этапы удивительного развития

    Информация ниже показывает, что Вы можете ожидать на каждом этапе развития Вашего малыша. Помните, что все малыши разные! Они растут и обучаются с разной скоростью, поэтому не ожидайте, что Ваш малыш будет точно следовать графику – это всего лишь приблизительный ориентир.

    В 2 года Ваш малыш умеет:

    • Бегать.

    • Строить башню из 6 кубиков.

    • Говорить простыми предложениями.

    • Понимать разницу между женщиной и мужчиной.

    • Говорить о себе, называть некоторые части тела и напевать мелодии.

    • Становится готовым для приучения к горшку.

    • Осознавать понятия “раньше” и “позже”.

    • Наслаждаться игрой с другими малышами.

    • Много спрашивать: “Почему?”.

    В 2,5 года Ваш малыш умеет:

    • Очень хорошо ходить, держа равновесие.

    • Чистить зубы (пока еще с Вашей помощью!), мыть и вытирать свои руки.

    • Одеваться и обуваться (например, надевать джемпера и ботинки).

    • Разукрашивать и рисовать рисунки, и даже уметь рисовать прямые линии и круги.

    • Говорить достаточно четко, знать имена друзей и некоторые цвета.

    • Понимать разницу между большим и маленьким, горячим и холодным, мягким и твердым.

    В 3 года Ваш малыш умеет:

    • Самостоятельно пользоваться туалетом и одеваться.

    • Говорить о том, как он себя чувствует.

    • Играть с разнообразными игрушками и хорошо играть с другими детьми.

    • Задавать много вопросов!

    • Раздеваться с Вашей помощью.

    • Придумывать воображаемых друзей!

    • Описывать, как делать простые вещи.

    • Понимать простые указания.

    • Меньше ощущать страх разлуки.

    • Говорить ясно, использовать четыре и более слов в предложении.

    • Ездить на обычном или трехколесном велосипеде.

    Книги для чтения малышам (для родителей)

    Каковы преимущества чтения моему ребенку?

    Младенец не поймет всего, что вы делаете и почему. Но чтение вслух вашему ребенку — это прекрасное совместное занятие, которое вы можете продолжать долгие годы, и это важно для мозга вашего ребенка.

    Чтение вслух:

    • учит ребенка общению
    • в игровой форме знакомит с такими понятиями, как числа, буквы, цвета и формы
    • развивает навыки слушания, памяти и словарного запаса
    • дает детям информацию об окружающем мире

    К своему первому дню рождения дети выучат все звуки, необходимые для разговора на родном языке. Чем больше историй вы прочитаете вслух, тем больше слов услышит ваш ребенок и тем лучше он сможет говорить.

    Слышание слов помогает создать богатую словесную сеть в мозгу ребенка. Дети, чьи родители разговаривают с ними и читают им, часто к 2 годам знают больше слов, чем дети, которым не читают. А дети, которым читают в раннем возрасте, с большей вероятностью научатся читать в нужное время.

    Когда вы читаете своему ребенку:

    • Ваш ребенок слышит вас, используя различные эмоции и выразительные звуки.Это способствует социальному и эмоциональному развитию.
    • Он побуждает вашего ребенка смотреть, указывать пальцем, трогать и отвечать на вопросы. Это помогает в социальном развитии и навыках мышления.
    • Ваш ребенок улучшает языковые навыки, копируя звуки, узнавая картинки и изучая слова.

    Но, пожалуй, самая важная причина читать вслух заключается в том, что это устанавливает связь между вещами, которые ваш ребенок любит больше всего — ваш голос и близость к вам — и книгами. Когда вы читаете ребенку, это показывает, что чтение важно.И если младенцам и детям часто читать с радостью, волнением и близостью, они начинают ассоциировать книги со счастьем — и создаются новые читатели.

    Разные возрасты, разные этапы

    Маленькие дети могут не знать, что означают картинки в книге, но они могут сосредоточиться на них, особенно на лицах, ярких цветах и ​​различных узорах. Когда вы читаете или поете колыбельные и детские песенки, вы можете развлечь и успокоить своего ребенка.

    От 4 до 6 месяцев:

    • Ваш ребенок может начать проявлять больший интерес к книгам.Ваш малыш будет хватать и держать книги, но также будет глотать, жевать и ронять их. Выбирайте прочные виниловые или тканевые книги ярких цветов и со знакомым, повторяющимся или рифмованным текстом.

    От 6 до 12 месяцев:

    • Ваш ребенок начинает понимать, что картинки представляют собой объекты, и может начать показывать, что определенные картинки, страницы или даже целые истории ему нравятся больше, чем другие. Ваш ребенок будет реагировать, пока вы читаете, хватая книгу и издавая звуки. К 12 месяцам ваш малыш будет перелистывать страницы (с некоторой помощью с вашей стороны), похлопывать или показывать на предметы на странице и повторять ваши звуки.

    Когда и как читать

    В чтении вслух есть одна замечательная особенность: для этого не нужны специальные навыки или оборудование, только вы, ваш ребенок и несколько книг. Читайте вслух по несколько минут за раз, но делайте это часто. Не беспокойтесь о том, чтобы закончить всю книгу — сосредоточьтесь на страницах, которые нравятся вам и вашему ребенку.

    Старайтесь читать каждый день, возможно, перед сном и перед сном. Чтение перед сном дает вам и вашему ребенку возможность обниматься и общаться. Он также устанавливает режим, который поможет успокоить вашего ребенка.

    Также полезно читать в другое время дня. Выбирайте время, когда ваш ребенок сыт, накормлен и бодр. Книги также пригодятся, когда вы застряли в ожидании, поэтому держите их в сумке для пеленок, чтобы заполнить время, сидя в кабинете врача или стоя в очереди в продуктовом магазине.

    Вот еще несколько советов по чтению:

    • Объятия во время чтения помогают ребенку чувствовать себя в безопасности, тепле и привязанности к вам.
    • Читайте с выражением, повышайте или понижайте голос, где это уместно, или используйте разные голоса для разных персонажей.
    • Не беспокойтесь о точном следовании тексту. Время от времени останавливайтесь и задавайте вопросы или комментируйте изображения или текст. («Где котенок? Вот он! Какой милый черный котенок».) Возможно, ваш ребенок еще не сможет ответить, но это закладывает основу для того, чтобы сделать это позже.
    • Пойте детские песенки, издавайте забавные звуки животных или покачивайте ребенка на коленях — все, что показывает, что чтение — это весело.
    • Младенцы любят повторение и учатся на нем, поэтому не бойтесь читать одни и те же книги снова и снова.Когда вы это сделаете, каждый раз повторяйте одно и то же ударение, как в знакомой песне.
    • Когда ваш ребенок подрастет, поощряйте его прикасаться к книге или держать более крепкие виниловые, тканевые или картонные книги. Вы не хотите поощрять жевание книг, но, кладя их в рот, ваш ребенок узнает о них, узнает, как книги ощущаются и ощущаются на вкус, и обнаруживает, что вы не можете их есть!

    Что читать

    В книгах для малышей должен быть простой, повторяющийся и знакомый текст, а также четкие иллюстрации.В первые несколько месяцев жизни вашему ребенку просто нравится слышать ваш голос. Таким образом, вы можете читать практически все, особенно книги с напевным или рифмованным текстом. По мере того, как ваш ребенок будет больше интересоваться предметами, выбирайте книги с простыми картинками на однотонном фоне.

    Когда ваш ребенок начнет хватать, вы можете читать виниловые или тканевые книги с лицами, яркими цветами и формами. Когда ваш ребенок начнет реагировать на то, что находится внутри книг, добавьте настольные книги с изображениями младенцев или знакомых предметов, таких как игрушки.Когда ваш ребенок начнет делать такие вещи, как сидеть в ванне или есть еду, которую можно есть руками, найдите простые истории о повседневных делах, таких как время отхода ко сну или купание. Когда ваш ребенок начнет говорить, выберите книги, в которых дети могут повторять простые слова или фразы.

    Книги с зеркалами и различной фактурой (мятые, мягкие, колючие) также отлично подходят для этой возрастной группы. Так же как и раскладные книги, которые можно подпирать, или книги с клапанами, которые открываются для сюрприза. Картонные книги облегчают переворачивание страниц для младенцев, а виниловые или тканевые книги можно положить куда угодно — даже в ванну.Малышам любого возраста нравятся фотоальбомы с фотографиями людей, которых они знают и любят. А малыши любят детские стишки!

    Один из лучших способов убедиться, что ваш малыш вырастет и станет читателем, — это иметь дома книги. Когда ваш ребенок достаточно подрастет, чтобы подползти к корзине с игрушками и выбрать одну из них, убедитесь, что среди них есть книги.

    Помимо книг, которые у вас есть, вы также можете взять их в библиотеке. Во многих библиотеках есть время для рассказов и для малышей. Не забудьте взять книгу для себя, пока вы там.Чтение для развлечения — это еще один способ стать для вашего ребенка образцом для подражания в чтении.

    Эмоциональное развитие

    Я и самосознательные эмоции

    Представление о себе — это когнитивное достижение, которое обычно происходит в возрасте около полутора лет. С появлением «я» происходит такая разработка эмоциональной жизни, что возникают эмоции, фокусирующиеся на «я». Эти самосознательные эмоции включают сочувствие, гордость, стыд, вину и смущение.Изучение мимики и невербального поведения маленьких детей, помещенных в ситуации, призванные вызвать смущение (например, глядя на себя в зеркало, получая комплименты, танцуя перед матерью и экспериментатором), показывает, что смущение действительно возникает после развития самосистемы. Гордость и стыд изучаются путем наблюдения за выражением лица, позы и речи детей в ответ на успех или неудачу при выполнении простых задач. Дети в возрасте трех лет гордятся успехами и стыдятся неудач.Больше стыда наблюдается, когда дети терпят неудачу при выполнении простых задач, а не сложных, и больше гордости наблюдается, когда сложные задачи выполняются. Изучаются культурные и гендерные, а также связанные с развитием различия в этих важных эмоциях самооценки.

    Развитие самосознания

    На протяжении многих лет исследования Института изучали развитие самосознания у детей второго года жизни. Самосознание может быть проиндексировано появлением визуального самопознания, и это важный элемент в появлении личных местоимений, притворной игре и развитии теории разума.Визуальное самоузнавание оценивается путем тайного нанесения пятна румян на лицо ребенка, а затем наблюдения за тем, касается ли он или она этого пятна, когда стоит перед зеркалом.

    У нормально развивающихся детей это направленное на метку поведение обычно начинается в возрасте около 18 месяцев. У детей с синдромом Дауна такое направленное на метку поведение возникает, когда дети достигают умственного возраста примерно 18 месяцев. Мы получили данные, позволяющие предположить, что появление самопознания отражает способность к мета-представлению себя, иногда называемому ментальным состоянием или идеей «я».«Например, мы обнаружили, что самопознание является предпосылкой для выражения детьми различных самосознательных эмоций, включая смущение. В недавней работе мы стремились предоставить дополнительные доказательства того, что самоузнавание отражает мета-репрезентацию себя, демонстрируя отношения самоузнавания как с использованием личных местоимений, так и с ролевой игрой. Использование личного местоимения (например, «я» или «мое»), по-видимому, обеспечивает вербальное указание на мета-репрезентацию себя. Притворная игра может показаться невербальным проявлением способности понимать ментальные состояния, включая свои собственные и чужие, тем самым обеспечивая когнитивную основу для теории разума.Истоки теории разума связаны с притворством самого себя; то есть появление себя, которое знает, что оно знает и знает, что его игра не реальна. Мы обнаружили, что самоузнавание связано с использованием личных местоимений и притворной игрой, так что самоузнающие используют больше личных местоимений и демонстрируют больше притворной игры, чем не узнавающие себя. Демонстрация того, что эти способности связаны, подтверждает, что в середине второго года жизни у человеческого ребенка возникает мета-репрезентация себя или явное сознание.

    Стыд, гордость и смущение

    Основное внимание в исследованиях Института развития эмоций уделялось тому, как меняется эмоциональная жизнь детей, когда они развивают самосознание. Эта важная веха наступает в возрасте от 15 до 24 месяцев. Мы зафиксировали появление ранней формы смущения, связанного с разоблачением или выставлением напоказ — например, стыд, гордость, смущение, когда на него указывают, делают комплимент или просят сделать что-то глупое — у маленьких детей почти сразу после того, как они проявляют самоуверенность. осведомленность.У детей 4—6 лет мы изучали возрастные и половые различия в проявлении оценочных эмоций — стыда, смущения, гордости — вокруг неудач и успехов в простых задачах.

    Мы обнаружили, что даже в этом раннем возрасте существуют индивидуальные различия: около 15% детей склонны к стыду. Мы обнаружили, что негативные эмоции детей связаны с их самоотчетом о том, как плохо они себя чувствуют после неудачи, оценивают ли они задание как легкое или сложное, и с их готовностью повторить попытку.Эти индивидуальные различия могут лежать в основе поведения детей, связанного с достижениями, и того, как они в целом справляются с неудачами и разочарованиями.

    Ложь и обман

    Часто родители беспокоятся: «Это проблема, что мой ребенок лжет мне?» Дело в том, что дети часто лгут, чтобы обмануть других, как правило, чтобы избежать наказания. Итак, является ли ложь проблематичным поведением или показателем моральной несостоятельности? При решении этих вопросов были заданы три важных вопроса:

    1. когда дети приобретают навыки лжи?
    2. в чем разница между детьми, которые преступили, а потом солгали, и теми, кто преступил и сказал правду? и
    3. Существуют ли культурные различия, которые могли бы помочь объяснить эти явления?
      Самоконтроль и развитие обмана у маленьких детей

    Изучение лжи позволяет нам изучить, что маленькие дети понимают о других и о том, как управлять своими собственными выражениями. В наших исследованиях мы просим детей (28-77 месяцев) не подглядывать за интересным предметом, который находится вне поля зрения; однако мы ожидаем, что ребенок будет это делать (уступчивость). Выйдя из комнаты на 5 минут, мы затем спрашиваем ребенка, подглядывал ли он (обман).

    Приблизительно 80-90% детей подглядывали, а 85-95% нарушителей лгали, когда их об этом спрашивали. Таким образом, когда предоставляется возможность, мы обнаруживаем, что дети уже в возрасте 2,5 лет будут лгать о проступке. Мы обнаружили, что дети очень рано узнают, что они могут контролировать свои выражения, чтобы одурачить других.Для этого требуется хотя бы базовое знание того, что другие не знают того, что знаете вы (т. е. теория сознания). По мере того, как дети лучше понимают психическое состояние других людей, дети в возрасте от 5 до 6 лет становятся способными не только контролировать свои выражения, они улучшают свою способность заметать следы и/или успешно отбрасывать доказательства своего проступка.

    Корреляты самоконтроля и обмана у маленьких детей

    Наши исследования выявили несколько факторов, влияющих на то, будет ли ребенок подглядывать и будет ли он потом лгать об этом.Дети с более сильными когнитивными ресурсами и те, кто сталкивался с меньшим количеством экологических проблем (например, семейные обстоятельства), были более послушными, чем другие дети. Принимая во внимание, что другие измерения импульсивности показывают, что более компетентные дети менее импульсивны, неудивительно, что уступчивость в этом задании также была связана с когнитивной компетентностью. Кроме того, этот результат подчеркнул важность детской среды для развития у них саморегулирующегося контроля. Однако из детей, которые подглядывают, более компетентные дети более склонны лгать об этом.Возраст, IQ, социально-эмоциональная компетентность (т. е. знание эмоций) и лучшее состояние здоровья новорожденных предсказывали ложь о подглядывании. Связь между более высокой компетентностью и ложью предполагает, что для тех детей, которые не могут сопротивляться первоначальному искушению, ложь является адаптивной реакцией на их проступок. Большинство подглядывающих предпочитают лгать о своем поведении, особенно дети старшего возраста и с более высоким IQ, которые «знают лучше», чем признаются. Следовательно, у маленьких детей ложь кажется признаком компетентности, а не сигналом патологии.
    Различия в самоконтроле и обмане между японскими и американскими дошкольниками

    Межкультурные исследования показывают, что культурные обычаи могут иметь значение, когда речь идет о послушании ребенка, но не об обмане. Японские родители, как правило, поощряют самодисциплину, вежливость и внимательность к другим больше, чем американские родители, а японская практика социализации делает больший упор на послушание ребенка взрослой власти, чем американская практика. Тогда возникает вопрос: помогают ли эти методы обучения японским детям не подглядывать и/или говорить правду по сравнению с американскими детьми? На самом деле культурные различия действительно проявились, так что японские дети лучше сопротивлялись искушению, чем американские дети (сопротивлялись 59%). Тем не менее, дети в обеих культурах в подавляющем большинстве предпочитали лгать о своем поведении. Это исследование показывает, что на самоконтроль влияет педагогическая практика и что для детей нормально и адаптивно лгать, чтобы замести следы, когда они слишком молоды, чтобы сопротивляться искушению.

    Искусные лжецы: симуляция подростков на тестах Draw-A-Person

    Симуляция — форма обмана, при которой человек симулирует болезнь за вознаграждение. В этом исследовании подростков просили симулировать травму по стандартизированному клиническому показателю («Нарисуй человека»).Сначала люди рисовали фигуры мужчины, женщины и себя. Затем они представили, что попали в автомобильную аварию, и снова нарисовали фигуры, как будто заявляли о травме в результате аварии. Рисунки объективно оценивались и сравнивались. Результаты показали, что подростки успешно симулировали травму, рисуя более «примитивно», получая более низкие баллы когнитивных способностей.

    Гнев и печаль в младенчестве

    В то время как изучение страха, улыбки, смеха, удивления, отвращения и даже печали в младенчестве было широко распространено, изучению гнева у младенцев не уделялось должного внимания. Младенцы могут научиться управлять слайдами и музыкой, потянув за ленту, прикрепленную к их запястью. В наших исследованиях мы обнаруживаем увеличение двигательной реакции, сопровождающееся усилением негативных эмоций, особенно гнева, когда их способность активировать этот результат нарушена. Индивидуальные различия проявляются довольно рано: некоторые младенцы в ответ на фрустрацию проявляют больше печали, чем гнева. Ведется дальнейшая работа над тем, может ли реакция грусти или гнева быть связана со склонным к депрессии или агрессивным стилем темперамента, а также с тем, как матери реагируют на стресс своих детей.

    Многоликое обучение: проект «Эмоции и обучение»

    В рамках проекта «Эмоции и обучение» сначала изучались изменения в выражении эмоций на лице, когда младенцы в возрасте от 2 до 8 месяцев обучались простому инструментальному действию. Изучены как возрастные изменения, так и устойчивость индивидуальных различий. Прототипы удовольствия, интереса и выражения удивления наблюдаются, когда младенцы учатся тянуть ленточку, чтобы включить слайд счастливого ребенка и детских голосов, поющих приятную мелодию. Отрицательные выражения, такие как прототипы гнева и печали, возникали, когда младенцы утомлялись, скучали или расстраивались.
    В дополнение к этому проекту была проведена работа по изучению диапазона и изменчивости выражений лица младенцев в ответ на различные специфические стимулы, призванные вызвать эмоции, например, лопание воздушного шара, удерживание руки, незнакомец в маске и т. д. Эти исследования подтверждают, что основные выражения эмоций на лице появляются к 4-месячному возрасту, и что определенные стимулы в среднем вызывают соответствующие и ожидаемые выражения.Однако часто в возрасте от 4 до 12 месяцев можно наблюдать диапазон выражений и постоянные индивидуальные различия в ответ на определенные раздражители.

    Что делает ребенка злым или грустным?

    В недавней работе мы наблюдали выражение эмоций, когда маленькие дети расстроены изменением того, что они ожидают. Как только младенцы узнают, что они могут управлять изображениями и музыкой, мы меняем правила игры. Мы обнаруживаем, что младенцы злятся, когда их доступ к картинкам и музыке изменяется.Когда изображения и музыка резко выключаются, так что младенцы больше не могут тянуть, чтобы увидеть их, они начинают тянуть больше, пытаясь вернуть слайд-шоу. Они также показывают гнев на лице. Однако самая раздражающая ситуация, по-видимому, заключается в том, что изображения и музыка включаются случайным образом, независимо от их нажатия. В этом случае младенцы перестают дергать и выражают еще больше гнева. В текущей работе мы изучаем другие формы фрустрации и добавили показатели сердечной изменчивости к нашим показателям эмоционального поведения.Добавляя физиологические показатели, мы можем лучше понять, как связаны гнев и другие негативные эмоции, и объяснить индивидуальные различия в эмоциональных реакциях.

    Предыстория и последствия гнева у младенцев

    Если дети в возрасте 4–5 месяцев проявляют гнев, когда они расстроены, то как возникает это выражение и становится ли оно устойчивой частью детских поведенческих стилей, являются важными вопросами как для родителей, так и для клиницистов. Наша работа предполагает, что ранняя реакция матери является фактором, влияющим на то, выражают ли младенцы отрицательные эмоции, включая гнев.Мы обнаружили, что у матерей, которые лучше всего реагируют на голосовые сигналы своих младенцев в домашних условиях, младенцы менее склонны выражать гнев и печаль в лаборатории, когда они испытывали легкое разочарование в возрасте 4-5 месяцев. Отзывчивые матери помогают детям поддерживать положительные эмоции и подавлять отрицательные.

    Мы наблюдали за этими младенцами, снова встречая их в возрасте 20 месяцев, и наблюдали за их реакцией на другие формы фрустрации. Мы попросили матерей прервать их игру и удержать их от возвращения к мешку с игрушками в одной ситуации.Позже мы поместили привлекательную игрушку под большой плексигласовый куб вне досягаемости. Обе ситуации слегка расстраивали малышей; однако младенцы, которые выражали гнев в учебной лаборатории в возрасте 4–5 месяцев, с меньшей вероятностью настаивали на возвращении к игрушкам и безуспешно пытались достать игрушку из-под кубика. Напротив, наиболее настойчивыми в возрасте 20 месяцев были дети, которые раньше проявляли меньше гнева и имели более отзывчивых матерей. Наши результаты показывают, что чутко реагирующие матери помогают маленьким детям подавлять негативные эмоции, и что со временем эти дети, по-видимому, лучше контролируют свои эмоции, когда сталкиваются с легкими фрустрирующими событиями окружающей среды.Эти дети не становятся расстроенными или гиперактивными. С другой стороны, отсутствие отзывчивого материнского ухода, по-видимому, позволяет выражать больше негативных эмоций у маленьких детей и приводит к настойчивым, непродуктивным усилиям по преодолению фрустрации в раннем возрасте. В настоящее время ведется работа, направленная на то, чтобы воспроизвести эти результаты и связать их с индивидуальными различиями в детской физиологии.

    Разработка сценариев эмоционального поведения

    В очень раннем возрасте дети начинают понимать, какие эмоции сопровождают какие ситуации.Индивидуальные различия обнаруживаются в знаниях маленьких детей о том, какие ситуации вызывают негативные эмоции печали и гнева. Точно так же уже в возрасте трех лет дети могут произвольно выражать положительные эмоции, в то время как отрицательные эмоции труднее добровольно выразить даже пятилетним детям.

    Эмоции детей и атрибуты родителей

    Успех или неудача вызывают не только эмоциональные реакции (гордость или стыд), но и саморефлексию. Среди них атрибуции о причинах успеха и неудачи.Результат обусловлен внутренними факторами (собственными способностями или усилиями) или внешними факторами (сложность задачи или удача)? Причина связана с природой личности (глобальная) или с конкретными событиями и действиями, связанными с результатом (конкретными)? Наша работа в этой области показывает, что дети в возрасте трех лет воспринимают задачи либо как «легкие», либо как «сложные», и что это восприятие связано как с внутренними (сосредоточенными на себе), так и с внешними (сосредоточенными на задаче) объяснениями ребенка. успеха или неудачи, а также от того, проявляются ли гордость или стыд.Индивидуальные различия в выражении детьми стыда и гордости также связаны с тем, что родители говорят детям об их достижениях. Мы обнаружили, что детский стыд связан с количеством положительной оценочной обратной связи, предоставляемой родителями во время решения сложной задачи; чем больше положительных родительских комментариев, тем меньше стыда. Заявления родителей, которые были глобальными (то есть общие, неспецифические положительные или неспецифические отрицательные комментарии), связаны с более выраженным выражением стыда.

    8 игрушек, которые помогут ребенку в эмоциональном развитии — Friendship Circle

    Это третья часть серии сообщений, посвященных неотъемлемым преимуществам игр для детей с особыми потребностями. В этом посте мы сосредоточимся на том, как игрушки и опыт игры помогают в эмоциональном развитии. Вторая часть серии была связана с физическим развитием и ростом мелкой моторики. Первая часть была посвящена игрушкам и развитию крупной моторики.

    Игра: важная роль в эмоциональном развитии

    Для обычного человека концепция игры считается полезной для того, чтобы помочь ребенку расти, учиться, развиваться и процветать. Чего многие не понимают, так это того, что игра чрезвычайно полезна, когда речь идет о физическом, социальном, эмоциональном и когнитивном развитии.

    Почему важно эмоциональное развитие?

    Когда дети играют, они развивают свою социальную компетентность и регулируют свои эмоции.Во время игры дети могут практиковать вербальное и невербальное общение, язык тела, высвобождать эмоции и укреплять уверенность в себе.

    Игра с другими также может помочь детям реагировать на чувства, конфликты и точки зрения своих сверстников, которые способствуют эмоциональному развитию. « В нашей пьесе мы показываем, какие мы люди». Овидий (римский поэт 427-347 до н.э.) .

    Эмоциональное развитие дает детям способности, необходимые им для исследования окружающего мира и взаимодействия с ним, а также для развития независимости, чтобы правильно понимать, обрабатывать и работать со своими чувствами по мере взросления.

    Вот 8 идей игрушек, которые помогут эмоциональному развитию ребенка с особыми потребностями.

    1. Кимочи

    Kimochis в переводе с японского означает «чувство». У каждого персонажа Kimochis есть своя индивидуальность, Feel Guide с предложениями по игре и 3 подушки для чувств, которые знакомят с эмоциональными концепциями. Дети обязательно найдут персонажа, который соответствует их характеру! Персонажи Kimochis помогают детям понять свои чувства и побуждают детей идентифицировать и выражать чувства в позитивной манере.
    Цена: $25,00

    2. Куклы American Girl

    Куклы — отличный инструмент для безопасного исследования эмоций и отношений. American Girl предоставляет девочкам куклу, которая может быть такой же, как они! Теперь они предлагают больше аксессуаров и других настраиваемых функций, таких как кукла без волос, слуховые аппараты, ланч-мешок EpiPen или собака-терапевт.
    Цена: $100.00+

    3. Клиника B. Toys Critter

    Дети могут использовать свои навыки воображаемой игры, чтобы ухаживать за маленькими тварями в больнице в клинике для животных! Это отличный способ изучить основы эмпатии.
    Цена: $20.00

    4. Aeromax My First Career Gear

    Дети любят исследовать мир взрослых через притворство и все присущие ему эмоции. Коллекция My First Career Gear предлагает множество вариантов для детей, которые могут притворяться, что играют в настоящую работу. Костюмы легко надеваются и снимаются, чтобы можно было быстро переодеться!
    Цена: $15,00

    5. Игровые наборы PlayCore в Lowes

    PlayCore предлагает множество размеров, функций и аксессуаров для своих игровых наборов для активного отдыха.Дети могут притворяться, что играют практически во что угодно, используя игровой набор в качестве руководства! Игра на свежем воздухе — отличный способ научиться ходить по очереди и коммуникативным навыкам, необходимым для повышения их эмоционального IQ.
    Цены: зависят от размера

    6. Визуальные таймеры

    Какой ребенок не хочет впасть в отчаяние, когда игра закончится? Использование таймера, часов или приложения, подобного этим таймерам, может помочь ребенку стать более независимым и направить его переход к концу игрового времени… надеюсь, положив конец сценарию эмоционального срыва.
    Цена: $0-70,00

    7. Hape International Eggspressions

    Чтение эмоций других — ценный навык. Eggspressions дают детям выражения! Эти маленькие деревянные яйца имеют множество лиц и книгу с идеями для ролевых игр для детей младшего возраста от 2 до 4 лет.
    Цена: $20.00

    8. Этапы обучения Language Builder Emotion Cards

    На этих карточках с эмоциями показаны реальные примеры детей и взрослых всех возрастов, изображающих мимику, а также картинки-сценарии. Эти карты приглашают к обсуждению чувств и тому, почему кто-то может испытывать эти эмоции. К карточкам прилагается буклет с подробными идеями для занятий. Карточки с эмоциями — отличный способ научить правильному чтению и отношению к чувствам других людей.
    Цена: $35,00

    Важность игры

    Дети имеют возможности для эмоционального роста, играя с друзьями, братьями, сестрами и опекунами во многих средах. Каждый ребенок развивает свои эмоции по-разному, но поощрение игры может помочь ребенку расти, учиться и развивать эмоции.«Игра позволяет детям использовать свои творческие способности, развивая воображение, ловкость, а также физическую, когнитивную и эмоциональную силу», — говорится в отчете Американской академии педиатров «Важность игры в содействии здоровому развитию ребенка и поддержании сильных отношений между родителями и детьми». Облигации .

    Польза чтения для детей – Кливлендская клиника

    Несмотря на то, что ваш малыш еще не может взять книгу или произнести буквы алфавита, еще рано знакомить его с магией книг.

    Cleveland Clinic — некоммерческий академический медицинский центр. Реклама на нашем сайте помогает поддерживать нашу миссию. Мы не поддерживаем продукты или услуги, не принадлежащие Cleveland Clinic. Политика

    «Чтение младенцам и маленьким детям очень важно, — говорит педиатр Сара Кляйн, доктор медицинских наук. «Он обеспечивает строительные блоки для языка. И это дает им инструменты для формирования социальных и эмоциональных навыков на всю жизнь».

    Беспокоитесь, что чтение — это еще одна вещь, которую вы должны втиснуть в свой скучный день как родитель? Мужаться.По словам доктора Кляйн, выработка привычки к чтению не должна занимать много времени или быть сложной. И добавление книг в ваш распорядок дня имеет множество преимуществ для вас и вашего ребенка.

    Польза чтения для детей

    Чтение – это навык, который пригодится вашим детям в школе и в жизни. Но слушать книги вслух полезно задолго до того, как они появятся в первый день в детском саду. Эти преимущества включают в себя:

    • Языковые навыки: Слушание слов, прочитанных вслух, помогает расцветающим языковым навыкам детей действительно начать расцветать.Чтение знакомит их с большим количеством слов и более сложным языком, чем они могли бы услышать в повседневном разговоре.
    • Связь: Прижимаясь друг к другу, чтобы читать книгу, вы сигнализируете о безопасности, любви и эмоциональной связи, говорит доктор Кляйн. «Внимание один на один с ребенком укрепляет вашу связь».
    • Эмоциональное обучение: Младенцы не просто рассматривают картинки в своих любимых книгах. Они также наблюдают, как вы хмуритесь, когда книжный персонаж расстроен, или улыбаетесь счастливому концу.«Ваш ребенок имитирует вашу мимику и звуки, которые вы издаете», — говорит доктор Кляйн. «Это помогает в раннем развитии мозга».
    • Установление распорядка: Доктор Кляйн говорит, что дети всех возрастов любят распорядок дня. Чтение может стать отличным дополнением к ежедневному расписанию. Например, если у вас есть привычка читать перед сном, книга может подать ребенку сигнал о том, что пора замедлиться и готовиться ко сну. (И все, что облегчает отход ко сну, того стоит.)
    • Успехи в школе: «Исследования показали, что около трети детей идут в детский сад без языковых навыков, необходимых им для обучения чтению», — говорит д-р.Клейн. «Чтение младенцам и маленьким детям помогает им развивать эти ценные навыки».

    Как (и что) читать малышу

    Когда следует начинать читать ребенку? По словам доктора Кляйн, никогда не бывает слишком рано и никогда не поздно. Она добавляет, что хотя чем раньше, тем лучше, маленьким детям полезно читать в любом возрасте.

    Доктор Кляйн делится советами, как сделать чтение увлекательным и эффективным.

    Делайте это ежедневно

    Читайте своему ребенку хотя бы несколько минут каждый день. «Старайтесь читать как можно больше», — говорит доктор Кляйн, будь то одна более длинная книжная сессия перед сном или более короткие перерывы на чтение в течение дня.

    «Младенцы могут быть заинтересованы только несколько минут. Когда они становятся старше, их объем внимания может начать справляться с более длинными историями».

    Следуйте их примеру

    Ваш малыш снова и снова хочет вернуться к первой странице? Просто катайтесь с ним. Позвольте вашему малышу указать на понравившиеся картинки на странице или рассказать о том, что вы видите, даже если это означает, что вы не успеете закончить рассказ.Как только ваш ребенок станет достаточно взрослым, позвольте ему выбирать книги, которые вы читаете.

    Не ждите совершенства

    Как только ваш ребенок начнет ползать и ходить, его может быть сложно заставить сидеть на месте. Но даже если они бегают по комнате, вашему ребенку все равно будет полезно услышать, как вы читаете вслух.

    «Не расстраивайтесь, если ваш ребенок не сидит спокойно у вас на коленях во время рассказа», — говорит доктор Клейн. «Чтение не обязательно должно быть идеальным тихим моментом, когда все обращают внимание.

    Пусть исследуют

    «Младенцам необходимо исследовать окружающую среду, — говорит доктор Кляйн. Пусть они открывают книги на своих условиях — даже если это означает, что они держат ее вверх ногами или пускают слюни.

    Подберите правильные книги

    Младенцы хорошо справляются с толстыми картонными книгами, которые они могут держать (и, да, жевать). Им нравятся яркие цвета и большие картинки. По мере того, как они становятся старше, знакомьте их с книгами с большим количеством слов, чтобы помочь развитию речи, говорит доктор Кляйн.

    Расскажите об этом

    Вы не привязаны к чтению слов на странице.Взаимодействуйте со своим маленьким слушателем, указывая на картинки, задавая вопросы или рассуждая, почему эти собаки носят шляпы и водят машины.

    Приготовьтесь повторить себя

    Дети любят читать одни и те же книги снова и снова (и снова и снова). Это может свести вас с ума, но повторение помогает детям учиться, говорит доктор Кляйн. Так что читайте об этой голодной гусенице в миллионный раз на этой неделе.

    Чтобы разбавить монотонность, попробуйте заключить сделку: перед сном вы будете читать одну книгу, которую выберет ваш ребенок, и новую, которую выберете вы.

    Продолжай в том же духе

    «Детям школьного возраста полезно читать вместе с родителями, особенно когда они пытаются научиться читать самостоятельно», — говорит доктор Кляйн. «Попробуйте читать вперед и назад, по очереди читая друг другу вслух».

    Вы даже не заметите, как ваши малыши вырастут большими детьми, умеющими читать про себя, и вам может даже не хватать этой гусеницы и ее бесконечного аппетита.

    CNN с управляемыми функциями для распознавания выражения лица ребенка

    Современные методы выражения лица превосходят людей, особенно благодаря успеху сверточных нейронных сетей (CNN).Однако большинство существующих работ сосредоточены в основном на анализе лица взрослого человека и игнорируют важные проблемы: как распознать выражение лица по изображению лица ребенка и насколько это сложно? В этой статье мы впервые представляем новую базу данных изображений лиц под названием BabyExp, которая содержит 12 000 изображений детей младше двух лет, и каждое изображение имеет одно из трех выражений лица (т. е. счастливое, грустное и нормальное). Насколько нам известно, предлагаемый набор данных является первым набором данных о детских лицах для анализа изображения лица ребенка, который дополняет существующие наборы данных о лицах взрослых и может пролить некоторый свет на изучение анализа детского лица.Мы также предлагаем метод управляемой нейронной сети с новой функцией потерь, называемой потерей расстояния, для оптимизации расстояния между классами. Чтобы облегчить дальнейшие исследования, мы предоставляем эталон распознавания выражений в наборе данных BabyExp. Экспериментальные результаты показывают, что предлагаемая сеть достигает точности распознавания 87,90% на BabyExp.

    1. Введение

    Выражение лица играет важную роль в общении человека. Способность отличать подлинные проявления эмоциональных переживаний от вымышленных очень важна для повседневных социальных взаимодействий.Люди и компьютерные алгоритмы могут извлечь большую выгоду из способности отличить подлинное выражение лица от придуманного. Возможные применения автоматического распознавания выражений лица включают улучшенную расшифровку видео, фильмов или рекламных рекомендаций, а также обнаружение боли в телемедицине. Поэтому распознавание выражений лица привлекло огромное внимание в последние два десятилетия [1–6]. Развитие распознавания выражений лица в значительной степени зависит от адекватной базы данных выражений лица.Однако из-за характера выражений лица существует ограниченное количество общедоступных баз данных, содержащих достаточное количество изображений лиц, помеченных точной информацией о выражении лица. В таблице 1 показаны основные различия существующих баз данных изображений по количеству изображений, количеству субъектов, распределению выражений, размеру данных и годам выпуска. Тем не менее, большинство существующих работ и наборов данных [7-11] сосредоточены на анализе лиц взрослых, которые игнорируют то, как анализировать выражения лица из изображений детского лица.Хотя некоторые наборы данных включают детей, на самом деле очень мало изображений очень маленьких детей. Ни один из этих наборов данных не предназначен специально для изучения экспрессии младенцев. Есть две основные причины отсутствия исследований по анализу детского лица. Первая причина заключается в том, что сообщество не осознало практической ценности анализа выражения лица ребенка. На самом деле существует множество применений анализа выражений лица младенцев, таких как рекламный маркетинг для родителей, интеллектуальный семейный уход за детьми и научное воспитание детей.Вторая причина может быть связана с дополнительной проблемой получения наборов данных о детских лицах с точными метками выражений.

    90

    Datasets Jaffe РАССТЕГАЙ MMI БУ-3DFE СК + ЧОК КАФЕ SFEW RAF-DB

    изображения 213 40000 740 2500 593 35887 +1192 одна тысяча семьсот шестьдесят шесть 29,672
    Субъекты 10 68 25 100 137 100
    Класс 7 4 7 7 7 7 7 7
    Размер 256 х 256 720 х 576 640 х 480

    48 х903 39 87 Square 720 x 576
    Age 19-62 18-70 18-50 0 -70
    Пол Женский И И И И И И И И
    Год 1988 2000 2005 2006 2010 2010 2013 2013 2014 2015 2017 2017

    Как мы все знаем, 0-2 года — это золотой период для развития ребенка и для закладывая прочный фундамент для их физического и психического здоровья на всю жизнь. Поэтому важно разработать алгоритм для интерпретации экспрессивных сигналов лица ребенка для научного воспитания. Кроме того, благодаря поддержке национальной политики и растущему вниманию людей к росту и развитию ребенка рынок для родителей расширяется. Точное распознавание выражений лица ребенка имеет большое значение для развития научного воспитания. Все эти реальные потребности послужили сильной мотивацией для изучения распознавания выражений лица ребенка.

    Недавно исследователи осознали важность выражений лица детей для изучения интерпретации этих наборов данных о выражениях в процессе развития. Например, новая Коллекция изображений детских эмоциональных лиц NIMH (NIMH-ChEFS) содержит фотографии детей в возрасте 10–17 лет [12], база данных Radboud Faces содержит фотографии детей в возрасте от 8 до 12 лет [13], а CAFE в наборе представлены фотографии детей от 2 до 8 лет [14]. Хотя эти новые наборы данных дают исследователям возможность использовать выборку детей в возрасте от 2 до 17 лет, до настоящего времени не было наборов данных, в которых фигурировали бы дети младшего возраста. Наоборот, все упомянутые выше наборы данных для мимики детей имеют лишь небольшое количество изображений, которые не подходят для обучения моделей сверточной нейронной сети (CNN). Кроме того, эти наборы данных содержат изображения лиц с позированными выражениями в контролируемой лабораторией среде.

    В этой статье для решения вышеупомянутых проблем мы предлагаем новый набор данных изображений с метками выражения детских лиц для автоматического распознавания выражения лица. Наш набор данных, который называется набором данных BabyExp, содержит более 12 000 изображений младенцев в возрасте до двух лет, демонстрирующих спонтанное выражение лица в неконтролируемой среде.Каждое изображение лица аннотируется одним из трех выражений лица (то есть счастливым, грустным и нормальным). Он дополняет существующие наборы данных о лицах взрослых и может пролить свет на анализ детского лица. Наш основной вклад резюмируется следующим образом: (1) Мы представляем набор данных по выражению лиц, названный BabyExp, который содержит более 12 000 изображений младенцев, демонстрирующих спонтанное искреннее выражение лица в неконтролируемой среде. Каждое изображение аннотируется одним из трех выражений лица (т.т. е. счастливый, грустный и нормальный). (2) Мы предлагаем новую функцию потери расстояния, чтобы эффективно улучшить способность различать расстояние между классами в неограниченных задачах распознавания выражения лица. (3) Чтобы облегчить дальнейшие исследования, мы предложили новый метод анализа лица и оценили его эффективность на наборе данных BabyExp. Экспериментальные результаты показывают, что предлагаемая сеть достигает точности распознавания 87,90% на тестовом наборе BabyExp.

    2. Материалы и методы
    2.1. Сбор данных

    Наши изображения детского лица генерируются как из статических изображений, так и из видеофрагментов, загруженных родителями с помощью смартфонов. Ниже мы представим предварительную обработку набора данных BabyExp. Для исходных изображений и исходных видеоданных мы сначала выполняем обнаружение лиц, затем выполняем обрезку лиц и, наконец, выполняем обнаружение сходства изображений. Подробное описание можно найти в следующем.

    2.1.1. Предварительная обработка изображений

    Для обработки изображений мы сначала используем визуальную библиотеку Dlib [15] и визуальную библиотеку OpenCV для обнаружения лиц и обрезки исходного изображения.Во время обнаружения лиц мы используем следующую стратегию. Прежде всего, если появится лицо, будет извлечена часть лица. Во-вторых, если во время обнаружения лицо не обнаружено, мы каждый раз поворачиваем изображение на 270 градусов по часовой стрелке на 90 градусов. Если лицо появляется во время трех процессов обнаружения поворота, мы обрезаем и сохраняем изображение лица. Наконец, если на изображении обнаружено два или более лиц, мы предполагаем, что на этом изображении будет лицо взрослого человека или лицо, которое не является человеческим лицом, но ошибочно идентифицировано как человеческое лицо.Затем мы будем отбрасывать такие изображения.

    Важно отметить, что площадь исходного изображения лица ребенка не очень велика. На данный момент картинка лишняя. Если она используется непосредственно для обучения, модель сходится медленно, что приводит к плохим результатам теста. Поэтому, чтобы уменьшить большое количество нелицевой информации на изображении, после использования вышеописанной стратегии обнаружения лица Dlib при обрезке лица мы обрезаем область лица в соответствии с определенной искусственной стратегией и сохраняем ее.Основная цель состоит в том, чтобы получить бесшумный и качественный набор данных изображения детского лица, чтобы получить лучшую модель в процессе обучения и повысить точность в процессе тестирования. Затем мы обрезаем исходное изображение в соответствии с новым размером изображения и, наконец, нормализуем обрезанное изображение (нормализованный размер равен 256  256).

    2.1.2. Предварительная обработка видео

    Мы сегментируем исходные видеоданные, делаем изображение каждые 30 кадров, а затем выполняем тот же процесс, что и предварительная обработка данных статического изображения на изображениях из видеокадров, обнаруживая, поворачивая и, наконец, кадрируя изображение лица ребенка. Следует отметить, что, поскольку изображения, полученные путем перехвата видеокадров, могут иметь большое сходство, многие изображения являются избыточными, поэтому единственная операция, отличающаяся от статического изображения, заключается в том, что после кадрирования и сохранения изображения нам необходимо выполнить подобие изображения. операции сопоставления для фильтрации изображения. Мы используем SSIM [16] для сопоставления подобия и указываем удалять изображения со сходством более 90%.

    2.2. Data Annotation

    После предварительной обработки мы получаем 7600 изображений, и мы пометим изображения выражениями лица.Поскольку всем младенцам от 0 до 2 лет, их выражения не так разнообразны, как у взрослых. По этой причине мы специально выбрали три основных детских выражения лица (то есть нормальное, грустное и счастливое) для набора данных BabyExp. Процесс маркировки разделен на три этапа: ручная маркировка, статистический анализ маркировки и агрегация этикеток.

    На этапе ручной маркировки 10 оценщиков из Харбинского технологического института были выбраны для ручной маркировки данных. Без предоставления какой-либо информации испытуемых просили классифицировать фотографии в соответствии с их собственным опытом.Чтобы сэкономить время и повысить эффективность классификации, мы использовали язык C++ для разработки инструмента ручной маркировки для ручной классификации и записи выбора человеком-оценщиком метки выражения. Для каждого входного изображения мы попросили 10 оценщиков пометить изображение одним из 3 типов эмоций и 1 ошибкой: счастье, грусть, нормальность и ошибка. Оценщики должны выбрать одну эмоцию для каждого изображения. После маркировки будет четыре категории: счастливые, нормальные, грустные и ошибочные. Категория ошибки означает, что изображение не является человеческим лицом или лицо нечеткое.

    Второй шаг — пометить статистический анализ. После завершения ручной маркировки 10 человек необходимо проанализировать выражения во всех категориях. Статистический результат — это категория выражения, выбранная 10 людьми на изображение. Имея метки от 10 оценщиков для каждого изображения лица, мы можем создать вероятностное распределение эмоций, зафиксированных выражением лица. Обозначим количество обучающих примеров . Для -го примера его распределение меток от оценщиков может быть выражено как .Естественно, у нас есть

    . Последний шаг — агрегировать метки каждого изображения. После второго шага нам нужно агрегировать метку каждого выражения, сгенерированного 10 людьми. Комбинированные результаты маркировки: счастливый, нормальный, печальный и ошибочный. В большинстве существующих наборов данных о выражении лица каждое изображение лица связано только с одной меткой. Если изображение имеет более одной метки, естественно присвоить изображению метку самого большого из них. Мы экспериментировали с мажоритарными схемами голосования.Более формально мы создаем новое целевое распределение.

    После обработки при встрече с изображением будет выбран определенный тип выражения, что означает, что изображение относится к соответствующей категории. Если изображение имеет одинаковое количество меток людей и оба имеют максимальное количество голосов, изображение не классифицируется, и они помечаются дважды, чтобы определить метку выражения ребенка на изображении. Наконец, в итоге мы получили 2502 счастливых изображения, 4028 нормальных изображений и 1070 грустных изображений, как показано на рисунке 1.Хорошо видно, что три распределения выражений в наборе данных детского выражения несбалансированы. Это связано с тем, что младенцы отличаются от взрослых, которые имеют богатое выражение лица, что приводит к равномерному распределению выражений. Поскольку мимика малышей от 0 до 2 лет еще развивается и типы мимики относительно однообразны, особенно при отсутствии постороннего вмешательства, большую часть времени ребенок находится в спокойном состоянии, затем следует состояние смеха и, наконец, состояние грусти, поэтому мы видим, что доля нормального относительно велика, а доля грусти относительно мала, что очень согласуется с характеристиками выражения ребенка, но несбалансированные данные могут сильно повлиять на точность результатов исследовательского эксперимента; Одним из решений является использование увеличения и синтеза данных, чтобы сбалансировать распределение классов на этапе предварительной обработки.


    2.3. Data Augmentation

    Согласно информации набора данных, полученной выше, в наборе данных имеется дисбаланс, что негативно повлияет на последующую экспериментальную работу. Хотя глубокое обучение имеет сильную характерную способность к обучению, некоторые технические препятствия препятствуют его успешному применению в нашем наборе данных. Во-первых, глубокие нейронные сети требуют большого количества обучающих данных, чтобы избежать переобучения. Кроме того, модели, обученные с использованием несбалансированных образцов выражения лица, имеют плохую способность к обобщению и склонны к переобучению, что показано в экспериментах, которые мы представили позже в экспериментальной части.Итак, нам нужно выполнить увеличение данных, чтобы обеспечить баланс данных и облегчить использование методов глубокого обучения для экспериментов.

    В настоящее время генеративно-состязательные сети (GAN) [17] являются популярным методом исследования в области машинного обучения. Их основная идея вытекает из игры двух игроков в теории игр. В структуре GAN перед сетью-«генератором» ставится задача обмануть сеть-«дискриминатор», заставив ее поверить в то, что ее собственные образцы являются реальными данными. Вдохновленный успешным применением GAN в области передачи стиля изображения, этот проект будет использовать GAN в качестве сетевой модели для обработки улучшения изображения.Мы можем использовать полученную генеративную модель для создания лиц с определенным выражением лица только из случайного шума. Многим различным типам GAN требуются парные наборы данных для передачи стиля изображения. Изображения детского выражения не имеют парных данных для грустных и счастливых выражений, соответствующих одним и тем же нормальным выражениям лица ребенка, поэтому содержание исследования в этой части будет основываться на важной идее CycleGAN [18] обучения асимметрии для непарного изображения к изображению. перевод. Содержание исследования в этой части в основном включает в себя увеличение данных грустных и счастливых изображений выражений лица для несбалансированных данных выражения лица ребенка на основе CycleGAN.

    Архитектура CycleGAN содержит два генератора и два состязательных дискриминатора: генератор A, генератор B, дискриминатор A и дискриминатор B, где генератор A пытается генерировать изображения Generated_B, похожие на изображения из домена B, а дискриминатор B стремится различать переведенные образцы Generated_B и реальные образцы B. Общая структура алгоритма в нашем дизайне увеличения данных показана на рисунке 2. Генератор A вводит изображение нормального выражения A и выводит изображение счастливого выражения Generated_B.Cyclic_A, созданный генератором B, возвращает Generated_B к исходному нормальному изображению выражения A, где Cyclic_A называется циклическим изображением A. Генератор B вводит счастливое изображение выражения B и выводит изображение нормального выражения Generated_A. Cyclic_B генерируется генератором A, а Generated_A возвращается к исходному изображению счастливого выражения B. Cyclic_B называется круговым изображением B. Дискриминатор A используется для различения истинного или ложного входного изображения нормального выражения, а дискриминатор B используется чтобы отличить истинное или ложное входное изображение счастливого выражения соответственно. Точно так же увеличение данных для грустных выражений имеет ту же структуру процесса, что и для счастливых выражений, которая здесь подробно не описывается.


    Следует отметить, что, поскольку количество нормальных выражений достаточно, мы улучшили только данные изображения грустного и счастливого выражения. Наконец, после увеличения данных CycleGAN, наконец, выбраны и сгенерированы 1498 изображений счастливых выражений и 2955 изображений грустных выражений. Общее количество полученных нами данных о выражении лица показано в таблице 2.Видно, что после увеличения данных мы получили 4000 счастливых изображений, 4028 нормальных изображений и 4025 грустных изображений. У нас есть в общей сложности 12 053 изображения детского выражения лица. Мы называем это набором данных BabyExp, из которых 4453 сгенерированных изображения. Количество данных для трех выражений лица достигло равновесного состояния для будущих академических исследований.

    . 4. Предлагаемые методы

    Общий конвейер предлагаемого подхода к глубокому обучению изображен на рисунке 3. Предлагаемая нами структура, называемая VFESO-DLSE, состоит из четырех модулей: извлечение признаков, уточнение признаков, объединение ковариаций и классификация CNN. Мы также предлагаем новую функцию потерь, называемую потерями на расстоянии, обозначаемую как .


    2.4.1. Потеря расстояния

    Min Xia et al. [19] обнаружили, что ограничение признаков помогает увеличить расстояние между признаками пространства признаков разного возрастного диапазона на изображениях лиц с похожим распределением признаков.Вдохновленные этим, мы предлагаем новую функцию потери, называемую потерей расстояния, которая использует сильное ограничение характеристик в обучении выражению лица ребенка. Потеря расстояния направлена ​​​​на изучение представлений с более низкими внутриклассовыми вариациями и более высокими межклассовыми расстояниями. Как мы все знаем, подталкивая образцы к соответствующему центру класса в пространстве признаков во время обучения, потеря центра [20] значительно уменьшает разницу внутри класса. Потери в центре определяются как сумма квадратов расстояния между образцом и соответствующим ему центром класса в пространстве признаков.Потери в центре обозначаются как :где — метка класса -го образца; обозначает вектор признаков -го образца, взятого из уровня FC перед уровнем принятия решений; обозначает центр всех выборок с той же меткой класса, что и ; и – количество образцов в мини-партии. Наша потеря расстояния обозначена как определена как где и обозначает набор меток выражения и и обозначает -й и -й центры. В частности, первый термин использовался для сокращения расстояния между образцом и центром соответствующего класса, а второй термин использовался для наказания за сходство между разными выражениями.используется для балансировки весов двух терминов. Минимизируя функцию потери расстояния, одно и то же выражение будет приближаться, а разные выражения будут помещены в пространство признаков.

    2.4.2. Feature Guided CNN

    Как мы все знаем, изменение выражения лица младенцев в возрасте от 0 до 2 лет будет менее искаженным. Хотя CNN достигли высокой производительности в обработке изображений [21–23], традиционные CNN состоят из полностью связанных слоев, максимальных или средних пулов и сверточных слоев для захвата только информации первого порядка [24].Мы считаем, что статистика второго порядка больше подходит для выявления таких искажений выражения лица ребенка, чем статистика первого порядка. Итак, в качестве базовой модели мы берем модель сетевой архитектуры-4, представленную в [25]. Связанные исследования [26, 27] доказали, что обученная глубокая сверточная сеть может использоваться в качестве инструмента извлечения признаков для задач классификации и обладает способностью к обобщению. Следуя этой идее, мы применяем известную модель VGG16 [28] для выделения признаков в нашем методе. VGG16 — типичная модель CNN.Он имеет 13 сверточных слоев, 5 объединяющих слоев и 3 полносвязных слоя для распознавания лиц. Чтобы извлечь функции выражения, мы используем предварительно обученную сеть VGG16 в наборе данных выражения для извлечения функций (называемых VFE). Для каждого изображения лица мы используем карты признаков размером 14  14  512 четвертого объединяющего слоя для представления функции изображения.

    На этапе уточнения признаков мы используем блок сжатия и возбуждения (SE) [29] для уточнения функциональности CNN и выделения областей экспрессии, которые необходимо выделить, тем самым явно моделируя взаимозависимости между каналами путем адаптивного повторная калибровка характеристик канала.Подробную структуру можно увидеть на рисунке 4, и это параметр масштабирования (16 в этой статье). Назначение этого параметра — уменьшить количество каналов и, таким образом, уменьшить объем вычислений. представляет количество каналов и представляет высоту и ширину ввода карты объектов из предыдущего слоя. Модуль SE сначала выполняет операцию сжатия на карте признаков, полученной сверткой, чтобы получить глобальные признаки уровня канала; здесь мы используем глобальное среднее объединение в качестве операции сжатия.Затем над глобальными признаками выполняется операция возбуждения. Два полносвязных слоя образуют структуру узкого места, и моделируется корреляция между каналами. Количество выходных весов совпадает с количеством входных признаков. Как показано на рис. 4, сначала мы уменьшаем размер объекта до 1/16 от входного значения, затем активируем его через ReLu, а затем возвращаемся к исходному размеру через полносвязный слой, который изучает взаимосвязь между каждым каналом, а также получает вес различных каналов и, наконец, умножает исходную карту функций, чтобы получить окончательную функцию.По сути, модуль SE выполняет операции внимания или стробирования в измерении канала. Этот механизм внимания позволяет модели уделять больше внимания функциям канала с наибольшим количеством информации и подавлять эти неважные функции канала.


    Затем следуют три свертки с размером ядра 3  3, и мы используем ReLU [20] в качестве функции активации для каждого слоя свертки и двух максимальных слоев объединения. Затем, как и в базовой версии [25], мы также используем ковариационный пул после последнего сверточного слоя и перед полносвязными слоями. В последней части классификации общие потери нашего обучения сетевой архитектуре формулируются следующим образом: где обозначает потери softmax и обозначает потери расстояния. Гиперпараметр используется для балансировки двух функций потерь.

    2.5. Эксперименты
    2.5.1. Экспериментальная установка

    Все обучение и тестирование проводятся на графических процессорах NVIDIA GeForce GTX 1080Ti 16G. Мы используем фреймворк глубокого обучения TensorFlow [30] для разработки модели. В системе Ubuntu Linux с графическими процессорами NVIDIA обучение модели на основе наших сетевых структур занимает 10–15 часов.

    2.5.2. Сведения о реализации

    Мы провели три основных эксперимента: первый эксперимент должен оценить современные методы анализа выражения лица взрослых на BabyExp, чтобы увидеть, работает ли метод распознавания выражения лица взрослых для детских изображений. В этой части мы используем методы, обученные на SFEW2.0 и тестируемые на BabyExp, а в таблице 3 показаны результаты этого эксперимента.


    Всего изображений класс Expression Возраст (мес) Счастливые изображения Грустные картинки Нормальные изображения

    12053 3 0–24 4000 4025 4028


    Модели SFEW2.0 BabyExp

    DLP (обучение на SFEW2.0) 54,45 39,70
    Baseline (обучение на SFEW2.0) 58,14 40,78

    Второй эксперимент для демонстрации эффективности предлагаемого метода ВФЭСО-ДЛСЭ. Мы сравниваем наш метод с четырьмя спроектированными архитектурами: DLP [31], базовой [25], базовой линией + потери на расстоянии (SO-DL) и базовой линией + потери на расстоянии + блоком SE (SO-DLSE) (структуру можно увидеть на Рисунок 5).Следует отметить, что, поскольку наша базовая сеть основана на модели из [31], мы обучали и тестировали экспериментальные результаты с нуля с помощью нашего собственного набора данных BabyExp для лучшего сравнения. Как и в [25], здесь мы в любом случае используем потерю центра [32] для обучения сети, а не потерю сохранения локальности [31], потому что мы не имеем дело со сложными эмоциями. В таблице 4 показаны результаты этого эксперимента. Для объективного измерения производительности набор данных BabyExp разделен на обучающий и тестовый наборы, где тестовый набор содержит 2413 изображений, а остальные 9640 изображений используются в качестве обучающего набора.Затем размер набора данных изменяется до фиксированного размера 100  100, который затем отправляется в классификатор CNN для распознавания выражений. Следует отметить, что размер изображения изменяется до 224  224 только при входе в метод VFESO-DLSE. Набор данных с помеченными выражениями лица довольно мал; таким образом, мы используем обычный метод увеличения данных для создания большего количества обучающих данных. На этапе увеличения данных мы увеличиваем набор обучающих изображений в BabyExp путем случайного переворачивания, поворота каждого на ±10 ° и случайного кадрирования.Затем мы обучаем наши сети для 700 эпох со следующими параметрами: скорость обучения 0,0001–0,005, затухание веса 0,05, импульс 0,9, размер пакета 128 и линейное затухание скорости обучения в оптимизаторе Adaptive Moment Estimation (Adam). Стоит отметить, что для лучшего измерения доступности набора данных BabyExp и точности результатов мы указываем общую точность, точность для каждого класса, отзыв для каждого класса и показатель F1 для каждого класса в качестве показателей оценки здесь.



    Модели С Днем Сад Нормальный Средняя точность
    Напомним Precision F1 Напомним Precision F1 Отзыв Precision F1

    DLP [31] 62.25 66,76 64,42 53,04 82,96 64,90 79,70 56,20 65,92 65,02
    Базовый уровень [25] 65,13 80,53 72,01 82,24 88. 86 8542 85.42 91.21 72.18 8039 8059 79.57
    52.75 52.75 92.34 92.34 67.14 93.91 85,52 89,52 97,03 73,13 83,40 81,31
    SO-DLSE 59,62 91,73 72,27 93,54 89,22 91,33 96,04 73.98 83.59 83.13
    VFESO-DLSE 78.5992 78.59992 98.59 93.18 85.21 96.27 85.07 85.07 90.33 88.86 86.71 86.71 87.78 97.78 87.90

    Последний эксперимент — проверить экспериментальные результаты, если данные не будут выровнены Commangan. В таблице 5 показаны результаты этого эксперимента. Исходный набор данных содержит 7600 изображений, в том числе 2502 счастливых изображения, 4028 нормальных изображений и 1070 грустных изображений. Для того чтобы объективно измерить производительность, она разделена на обучающую и тестовую выборки. Тестовый набор содержит 1522 изображения, а остальные 6078 изображений используются в качестве обучающего набора.Мы выбираем два метода с лучшими экспериментальными результатами во втором эксперименте: SO-DLSE и VFESO-DLSE. Экспериментальные настройки, настройки параметров и количество итераций такие же, как и во втором эксперименте выше.




    Модели С Днем Сад Нормальный Средняя точность
    Напомним Precision F1 Напомним Precision F1 Напомним Precision F1

    SO-DLSE 53. 60 47,35 50,28 0,0 0,0 0,0 77,23 65,27 70,75 58,61
    VFESO-DLSE 56,40 84,18 67,54 38,79 76.14 51.39 94.68 7096 81.12 81.12 74.24 74.24 94.24
    3. Результаты

    Таблица 3 показывает экспериментальные результаты моделей распознавания взрослых на наборах данных для взрослых и BabyExp.Как мы видим, производительность этих методов на BabyExp значительно ниже, чем на взрослом наборе данных SFEW2.0: 54,45% на SFEW2.0 против 39,7% на BabyExp и 58,14% на SFEW2.0 против 40,78% на BabyExp, указывая на то, что детские лица сильно отличаются от лиц взрослых, и это важно для разработки подходов к распознаванию выражений лица для детских изображений.

    Общая эффективность распознавания выражений в предложенных различных экспериментах, обученных с нуля на наборе данных BabyExp, показана в таблице 4.Из результатов у нас есть следующие наблюдения: во-первых, мы можем ясно видеть, что точность DLP и базовых методов при обучении и тестировании с нуля на наборе данных BabyExp значительно улучшилась, с 39,7% до 65,02% и с 40,78% до 79,57%, по сравнению с тем, что было обучено на взрослом наборе данных SFEW2.0, что еще раз указывает на то, что лица детей сильно отличаются от лиц взрослых. Во-вторых, предложенный нами метод VFESO-DLSE дает наилучший результат, 87,90%, что примерно на 4,8% больше, чем у SO-DLSE, показывая, что VGG16 лучше других методов CNN для извлечения признаков.Из результатов исходного уровня, SO-DL и SO-DLSE мы можем видеть потерю расстояния, а SE может достичь улучшения примерно на 1,8%. Целью потери расстояния является изучение более низких изменений между одними и теми же классами и более высоких расстояний между разными классами, и блок SE может автоматически получать важность каждого функционального канала посредством обучения. В-третьих, из результатов очевидно видно, что отзыв, точность и мера F1 могут дополнительно подтвердить надежность наших результатов и валидность нашего метода.

    Эффективность распознавания выражений исходных данных, которые не были выровнены с помощью CycleGAN, можно увидеть в таблице 5. У нас есть два наблюдения за распознаванием выражений лица на BabyExp. Во-первых, мы можем легко увидеть, что два метода, SO-DLSE и VFESO-DLSE, достигли 58,61% и 74,24% по исходным данным, в которых оба все еще ниже, чем 83,13% и 87,90% на BabyExp, выровненные с помощью CycleGAN из таблицы 4. Во-вторых, несмотря на то, что эти два метода достигли более высокой точности, скорость отзыва и F1-мера не очень высоки, особенно для грустного выражения; это связано с тем, что распределение выражений несбалансировано, а модели, обученные с использованием несбалансированных образцов исходных выражений лица, имеют плохую способность к обобщению и склонны к переобучению.Даже в методе SO-DLSE значения отзыва, точности и F1-оценки грустных выражений равны 0, в то время как метод VFESO-DLSE получил 38,79%, 76,14% и 51,39% отзыва, точности и F1-показателя. , соответственно, что также показывает, с одной стороны, что VGG16 лучше других методов CNN для извлечения признаков. С другой стороны, это показывает, что нам необходимо выполнять увеличение данных, чтобы обеспечить баланс данных и облегчить использование методов глубокого обучения для экспериментов, что подтверждает важность CycleGAN для выравнивания данных.Этот вывод также можно сделать из экспериментальных результатов в таблице 4.

    4. Обсуждение

    Распознавание выражения лица (FER) всегда было сложной темой в области компьютерного зрения. Исследователи обычно стремятся построить систему, которая может автоматически идентифицировать различные выражения на изображениях [33]. Исследования по распознаванию выражений лица в значительной степени зависят от адекватного набора данных о выражениях лица. Однако из-за естественной природы выражений лица и сложности их получения в настоящее время существует лишь ограниченное количество общедоступных баз данных, которые содержат достаточное количество изображений лиц и помечены точной информацией о выражениях лица. В таблице 1 показана сводка существующих баз данных изображений с количеством изображений, количеством субъектов, распределением выражений, размером данных и годами выпуска.

    Однако для этих наборов данных существует несколько ограничений. Большинство существующих работ и наборов данных [7, 8] сосредоточены на анализе лиц взрослых, которые игнорируют то, как анализировать выражения лица из изображений детского лица. Недавно исследователи осознали важность выражений лица детей для изучения интерпретации этих наборов данных о выражениях с точки зрения развития.Например, новая Коллекция изображений детских эмоциональных лиц NIMH (NIMH-ChEFS) содержит фотографии детей в возрасте 10–17 лет [12], база данных Radboud Faces содержит фотографии детей в возрасте от 8 до 12 лет [13], а CAFE в наборе представлены фотографии детей от 2 до 8 лет [14]. Хотя эти новые наборы данных дают исследователям возможность использовать выборку детей в возрасте от 2 до 17 лет, до настоящего времени не было наборов данных, включающих детей младшего возраста. Наоборот, все упомянутые выше наборы данных для мимики детей имеют лишь небольшое количество изображений, которые не подходят для обучения моделей CNN.Кроме того, эти наборы данных содержат постановочные выражения в контролируемой лабораторией среде, а не спонтанные или естественные выражения лица.

    5. Выводы

    В этой статье для решения вышеупомянутых проблем мы предлагаем новый набор данных изображений с метками выражений детских лиц для автоматического распознавания выражений лица. Наш набор данных, который мы называем набором данных BabyExp, содержит более 12 000 изображений младенцев в возрасте до двух лет, демонстрирующих спонтанное выражение лица в неконтролируемой среде.Каждое изображение лица аннотируется одним из трех выражений лица (то есть счастливым, грустным и нормальным). Он дополняет существующий набор данных о лицах взрослых и может пролить свет на анализ детских лиц, а также позволит академическому исследовательскому сообществу изучать детские лица способом, сравнимым с обширной литературой, которая в значительной степени опирается на лица взрослых.

    В результате наш новый набор данных станет важной вехой для исследователей человеческого выражения. Этот набор данных станет важным ресурсом для сообщества специалистов по компьютерному зрению, позволяющим оценивать и сравнивать результаты.Мы также оцениваем современные методы анализа лица взрослого человека на BabyExp, которые показывают, что методы распознавания выражения лица взрослого человека не подходят для распознавания выражения лица ребенка, и необходимо разработать новые методы для подхода к распознаванию лица ребенка. Кроме того, мы также предложили основу для автоматического распознавания выражений лица младенцев на основе глубокого обучения. Мы проводим несколько экспериментов и сообщаем об основных характеристиках набора данных BabyExp. Предлагаемая базовая архитектура CNN обеспечивает среднюю точность классификации 87.90% в наборе данных BabyExp. Производительность этих методов в наборе данных BabyExp значительно ниже, чем в других наборах данных, что указывает на то, что изображения лиц детей сильно отличаются от лиц взрослых, и для сообщества важно разработать подходы к распознаванию выражений лица для детей.

    Мы надеемся, что выпуск набора данных BabyExp будет стимулировать дальнейшие исследования по распознаванию выражения лица детей в реальном мире, и он станет полезным эталонным ресурсом для исследователей для проверки своих алгоритмов анализа выражения лица в сложных условиях.Мы будем собирать больше данных и назначать более конкретные метки выражений лица (например, плач и смех) для каждого изображения, чтобы расширить набор данных. И мы продолжим изучать методы повышения производительности распознавания выражения лица ребенка в будущем.

    Доступность данных

    Данные, использованные для поддержки результатов этого исследования, можно получить у соответствующего автора по запросу.

    Конфликт интересов

    Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.

    Общие реакции родителей на отделение интенсивной терапии новорожденных

    Отделение интенсивной терапии интенсивной терапии является источником сенсорной информации. Вы можете быть ошеломлены количеством оборудования. Многие из этих машин имеют уникальные рабочие шумы и сигналы тревоги, которые могут напугать вас или заставить вас почувствовать, что с вашим ребенком что-то не так. Персонал отделения интенсивной терапии специально обучен для того, чтобы интерпретировать любые сигналы тревоги и реагировать на них, а также объяснять, что они означают. По мере того, как вы будете проводить больше времени в отделении интенсивной терапии, вы тоже начнете различать различные звуки сигналов тревоги.

    В зависимости от времени суток отряд может проявлять бурную активность. Больше людей, как правило, находятся в отделении интенсивной терапии в течение дня, потому что именно в это время большинство врачей, практикующих медсестер и фельдшеров совершают обход (посещают каждого пациента) и проводят большую часть диагностических тестов. Многие различные поставщики медицинских услуг, занимающиеся уходом за вашим ребенком, представятся вам. Не беспокойтесь о том, чтобы запомнить их имена или то, чем они занимаются.

    Персонал понимает, что вы получаете много новой информации, и будет продолжать представляться по мере того, как вы будете узнавать друг друга и развивать партнерские отношения с отделениями интенсивной терапии.

    Родители сообщают о различных реакциях и эмоциях после первых моментов в отделении интенсивной терапии. То, как вы себя чувствуете, может зависеть от того, ожидали ли вы, что вашему ребенку понадобится уход в отделении интенсивной терапии после рождения, от состояния вашего ребенка, вашего собственного состояния и от того, были ли вы в прошлом в отделении интенсивной терапии.

    Страх

    Страх — нормальная реакция на неизвестность. У большинства родителей мало опыта работы с больными новорожденными; многие чувствуют себя некомфортно в условиях отделения интенсивной терапии и беспокоятся о своем ребенке.Они также могут опасаться серьезной болезни, инвалидности или даже смерти. Они могут даже начать сомневаться в своих способностях заботиться об этом больном или недоношенном ребенке.

    Некоторые родители также опасаются реакции своих друзей и родственников на рождение ребенка. Матери иногда боятся, что их партнер обвинит их в сложных родах, и опасаются разрыва отношений. Часто матери считают, что их мать или мать их партнера считает их ответственными за проблемы ребенка.Полезно знать, что в большинстве осложнений беременности и родов нет чьей-либо «вины», и что многие госпитализации в отделение интенсивной терапии непредвиденны. Страхи и опасения обычно со временем уменьшаются, но большинство родителей в отделении интенсивной терапии в начале своего пребывания в отделении интенсивной терапии испытывают опасения.

    Гнев

    Гнев также является распространенной реакцией на первое пребывание в отделении интенсивной терапии. Многие родители злятся на персонал больницы — как на родильный персонал, так и на персонал отделения интенсивной терапии. Вы можете злиться из-за того, что ваши роды прошли не так, как ожидалось, или из-за своей неспособности контролировать события в отделении интенсивной терапии («Они просто не знают, что делают. »), вашей семье и друзьям («Они просто не понимают») и даже вашему партнеру («Как он может пойти на работу и просто забыть о ребенке?»). Вы даже можете злиться на себя («Почему я не смогла выносить этого ребенка?» или «Что я сделала/не сделала, чтобы это случилось с моим ребенком?»). Как бы неудобно это ни было, вы также можете злиться на своего ребенка («Почему вы не могли подождать еще несколько недель?»).

    Большинство родителей младенцев в отделениях интенсивной терапии испытывают некоторый гнев и выражают его по-разному.Некоторые открыто злы, требовательны и хотят обвинить других. Некоторые хотят отступить или бежать и скрывать свой гнев внутри. Может быть трудно признать гнев, особенно если этот гнев направлен на вашего ребенка или партнера.

    Чтобы справиться с гневом, начните с признания его себе, своему партнеру и окружающим. Поймите, что гнев — это нормальная, ожидаемая эмоция, характерная для большинства родителей отделения интенсивной терапии. Обсудив свои чувства с персоналом отделения интенсивной терапии, вы можете начать понимать, почему вы так себя чувствуете.Вы расстроены из-за кого-то конкретного или проблема в самой ситуации? Обсуждая свои чувства, вы можете начать составлять план решения проблем, с которыми вы хотите столкнуться, или вещей, которые вы хотите попытаться изменить.

    Гнев требует огромного количества энергии. Как родители отделений интенсивной терапии, вы будете тратить огромное количество энергии на то, чтобы прожить каждый день — добираться до больницы и обратно, усваивать огромное количество получаемой информации, проводить время с ребенком, заботиться о себе и своей семье, справляться с трудностями. общие эмоциональные взлеты и падения, связанные с больным или недоношенным ребенком.Преодоление гнева может дать вам больше энергии для заботы о себе и своем ребенке.

    Вина

    «Нам потребовалось много времени, чтобы избавиться от вины. Мы месяцами задавали вопросы «что, если» и «почему мы». Но мы не сделали ничего плохого. У нас была хорошая дородовая помощь. В том, что случилось с нами, никто не виноват».

    Большинство родителей испытывают чувство вины после рождения больного или недоношенного ребенка. Вы можете спросить себя: «Что я сделал, чтобы вызвать это?» или «Что я мог сделать, чтобы предотвратить это?» И почти каждый родитель напрасно сокрушается: «Если бы я только не…«Матери особенно исследуют свою жизнь с того дня, как они забеременели, задаваясь вопросом, могли ли они изменить результат, приняв другие решения, или их обстоятельства были другими.

    Причины, по которым большинство детей в отделении интенсивной терапии новорожденных родились больными или недоношенными, неизвестны. При необходимости отпустите чувство вины, что даст вам больше энергии для заботы о себе и своем новорожденном ребенке. Также важно попытаться поделиться этими чувствами с командой отделения интенсивной терапии. Часто команда отделения интенсивной терапии может дать ответы и утешить.

    Потеря

    На протяжении всей беременности у вас, вероятно, был образ вашего ребенка. Для большинства родителей эта картина была картиной здорового доношенного ребенка. Увидев своего недоношенного или больного ребенка в первый раз, вы можете испытать чувство потери того, что вы ожидали. Большинство матерей доношенных детей сообщают, что они рады, что их беременность закончилась; однако матери недоношенных детей часто оплакивают конец своей беременности. Матери недоношенных детей часто обнаруживают, что не чувствуют ребенка внутри себя и не чувствуют себя готовыми к родам.Матери в отделениях интенсивной терапии новорожденных также могут испытывать зависть к женщинам, которые все еще беременны, или к матерям, родившим здоровых доношенных детей.

    Если ваше рождение произошло не так, как вы планировали, вы и ваш партнер также можете оплакивать потерю этого запланированного опыта рождения. Сегодня многие пары планируют, кто будет присутствовать при родах, как будет выглядеть окружающая среда, как они будут управлять родовым процессом и какое медицинское вмешательство они желают. Некоторые пишут подробные планы родов, чтобы донести свои желания до медицинских работников.К сожалению, ваши преждевременные или осложненные роды могли потребовать резкого, незапланированного изменения вашего опыта.

    Вы также можете почувствовать потерю родительской роли. На протяжении всей беременности вы представляли себя родителем. Вы представили себя и своего партнера, играющих с ребенком и ухаживающих за ним. Теперь вы должны проводить время со своим ребенком в чужой среде, прикасаться к нему через иллюминатор инкубатора и ждать, пока кто-то еще не скажет вам, когда вам следует подержать или покормить ребенка.Отпустить то, что было потеряно, — важная часть вашего перехода к отцовству. Теперь вы должны разработать новую мечту о вашей растущей семье и другие цели для оценки прогресса. Эти новые цели могут быть совершенно другими (например, отказ от кислорода или первое грудное вскармливание), и родители не могут поставить эти новые цели, пока не откажутся от старой мечты о здоровом доношенном младенце.

    Может потребоваться время, чтобы преодолеть это чувство утраты. Многие часто возвращаются к этим чувствам — иногда в течение многих лет — часто во время рождения их ребенка.Опять же, это нормальная реакция для многих семей отделения интенсивной терапии. Как и в случае с гневом, часто бывает полезно обсудить и признать эти чувства потери. Возможно, вам будет полезно поговорить с другими родителями, у которых ребенок находился в отделении интенсивной терапии. Ваша команда отделения интенсивной терапии может помочь вам определить возможную поддержку в вашем регионе.

    Бессилие

    Вы попадаете в странную среду, окруженную высокотехнологичным оборудованием и множеством людей, заботящихся о вашем ребенке. Вы хотите утешить своего ребенка, но не знаете, что делать. Эти чувства бессилия распространены в отделениях интенсивной терапии.

    Начните с понимания того, что большинство родителей отделений интенсивной терапии чувствуют себя беспомощными, и признайте эти чувства: «Я чувствую, что ничего не могу сделать для своего ребенка». Если вы еще не привыкли к медсестрам вашего ребенка, вы можете начать с наблюдений и вопросов: «Мой ребенок выглядит неудобным. Чем я могу ей помочь?» или «У моего ребенка сохнут губы. Что я могу использовать, чтобы смочить их?» Когда вы освоитесь в отделении интенсивной терапии и приобретете опыт прикосновений и взаимодействия с ребенком, чувство уверенности начнет заменять ваше первоначальное чувство беспомощности.

    Обсудите свои чувства с медперсоналом, ухаживающим за ребенком. Они часто могут предложить вам уникальные способы общения с командой отделения интенсивной терапии и участия в уходе за вашим ребенком. Например, обеспечение вашего ребенка грудным молоком является важным вкладом в заботу о вашем ребенке. Даже если вы планировали кормить смесью позже, вы можете подумать о грудном вскармливании сейчас. Грудное молоко особенно важно для больных или недоношенных детей, потому что оно обеспечивает идеальное питание и другие преимущества, которые помогают вашему ребенку выздороветь и расти.

    Ощущение «на дисплее»

    В отличие от большинства больничных палат для детей и взрослых, несколько новорожденных в отделении интенсивной терапии и их родители могут находиться в одной большой палате. Многие родители говорят, что это воздействие заставляет их чувствовать себя «рыбами в аквариуме» во время их раннего пребывания в отделении интенсивной терапии. Вы можете чувствовать, что другие наблюдают за каждым вашим шагом, и эта потеря конфиденциальности может вызвать стресс. Персонал отделения интенсивной терапии интенсивной терапии наблюдает за вами, чтобы помочь вам научиться ухаживать за ребенком. Они проходят специальную подготовку по работе с недоношенными и больными младенцами и могут наблюдать за ребенком на предмет признаков стресса, которые вы, возможно, еще не понимаете. Кроме того, другие родители отделения интенсивной терапии могут наблюдать за вами, чтобы идентифицировать вас с вашим ребенком и сравнить ваши обстоятельства со своими. Эта социализация является частью процесса знакомства в отделении интенсивной терапии. Чем лучше вы познакомитесь с окружающей средой, тем комфортнее вам будет с персоналом отделения интенсивной терапии, распорядком дня и вашей способностью заботиться о своем ребенке. Ваш ребенок знает о вашей заботе и присутствии и имеет жизненно важное значение для его роста и выздоровления.

    Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться в качестве замены медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра.Могут быть варианты лечения, которые ваш педиатр может порекомендовать в зависимости от индивидуальных фактов и обстоятельств.

    10+ способов использовать карточки с эмоциями, чтобы помочь вашему ребенку развить эмпатию

    Я очень рад начать серию из пяти частей: «Как развивать эмпатию в сердце вашего ребенка». Пять блоггеров объединились, чтобы опубликовать мероприятия и идеи, которые помогут научить детей эмпатии. Другие четыре блога, участвующие в этой серии, перечислены в конце этой статьи — мы сердечно приглашаем вас следить за мероприятиями, ремеслами, сервисными проектами, художественными исследованиями и ролевыми играми, чтобы помочь вашим детям развить эмпатию!

    Определение «эмпатии»: способность идентифицировать и понимать чувства или трудности другого человека

    Сегодня я поделюсь с вами простыми упражнениями, которые вы можете выполнять с набором карточек с эмоциями, чтобы помочь детям определить чувства и начать учитывать чувства других.Я разделил занятия на три возрастные группы, но, конечно, в зависимости от личности и зрелости вашего ребенка идеи могут пересекаться.

    Карты эмоций — это набор карт, которые показывают множество различных эмоций. Их можно сделать дома разными способами, например, используя:

    • Картинки
    • Фотографии вашего ребенка или нескольких членов семьи (сделанные для изготовления карточек или сделанные наугад)
    • Картины, нарисованные от руки
    • Картинки из старых журналов, газет или даже нежелательной почты

    Некоторые эмоции/чувства, которые вы можете включить: счастье, грусть, разочарование, испуг, гнев, возбуждение, удивление, беспокойство, смущение

    Чтобы сделать наш набор карточек с эмоциями, я вырезал фотографии детей из бесплатных журналов для детей, которые я получил по почте за последние несколько лет (у меня есть стопка в наборе для творчества). Затем я наклеила картинки на синюю картонную бумагу и заламинировала их, так как делала их, когда мой первый сын был совсем маленьким, и хотела, чтобы они прослужили долгие годы. Использование клея-карандаша для наклеивания изображений на квадраты картона (например, старые коробки из-под хлопьев) — еще один простой способ увеличить долговечность, если у вас нет или вы предпочитаете не использовать ламинатор.

    Вы также можете использовать картинки сами по себе без монтажа или ламинирования, если вы хотите быстро развлечься или если вы будете использовать карточки с детьми старшего возраста, которые умеют бережно обращаться с картинками.

    Теперь о деятельности…

    За последние несколько лет мы много раз использовали наш набор карт эмоций. Когда моим детям было от двух до трех лет, я просто поощрял их практиковаться в назывании эмоций. Это можно сделать несколькими забавными и увлекательными способами.

    Занятия для детей 2–3 лет

    • Держите стопку карточек лицевой стороной вниз и переворачивайте их по одной, чтобы назвать каждую эмоцию
    • Положите карточки лицевой стороной вниз на пол или стол в ряды (как будто вы собираетесь играть в традиционную игру на совпадение) и попросите ребенка переворачивать их одну за другой, называя эмоции
    • Положите набор карточек на стол лицевой стороной вверх (сначала вы можете поэкспериментировать с 3, а затем выложите до 10 за раз) – назовите одну из отображаемых эмоций и попросите ребенка определить, какую карту вы описали
    • Покажите ребенку наугад карточку и попросите его скопировать изображенное лицо , а затем вместе назвать эмоцию

    Говорить о чувствах и понимать, как их называть, — важный шаг к развитию эмпатии.

    Теперь, когда моему старшему сыну 4 года, мы можем пойти дальше, чем называть эмоции, и подумать о том, что на самом деле переживают люди на фотографиях, и подумать, как они могут на это реагировать. Вот несколько идей.

    Деятельность от 4 лет

    • Выберите карту наугад из стопки (как если бы вы играли в «Go Fish») и попытайтесь угадать, в какой ситуации находился человек, чтобы вызвать определенные эмоции, которые он проявляет
    • Держите карты веером в руке и попросите ребенка брать их одну за другой, пока он не найдет ту эмоцию, которую он сейчас испытывает – это поможет ему вкратце обдумать, через что проходят другие изображенные люди, и сравните это со своими чувствами
    • Выберите карточку (одним из творческих способов, описанных в списке выше) и расскажите о случае, когда ваш ребенок чувствовал то же самое ; что случилось и как это было
    • Выберите карту, назовите эмоцию и обсудите что вы могли бы сделать если бы кто-то рядом с вами так себя чувствовал
    • Разложите несколько мягких игрушек и кукол и положите на каждую карточку эмоций; затем говорите с фигурками так, как будто они испытывают эти эмоции — это поможет вашему ребенку попрактиковаться в том, как он может реагировать на людей в различных эмоциональных ситуациях

    Когда дети могут идентифицировать свои собственные чувства и чувства других и начинают понимать, на что похожи чувства, испытываемые за пределами их собственной непосредственной реальности, они могут взаимодействовать с другими на более глубоком уровне.

    Для детей, которые готовы перейти на следующий уровень, можно попробовать еще несколько упражнений.

    Занятия для детей старшего возраста

    • Объединитесь в пары и попросите каждого партнера выбрать карту, которую он «разыграет», затем поговорите о различных эмоциях — посмотрите, сможете ли вы помочь друг другу почувствовать себя лучше или разделить волнение друг друга и т. д.
    • Попросите вашего ребенка выбрать карточку и рассказать историю о том, как он видел, как кто-то другой проявлял эмоции, что он чувствовал, что он сделал (или что мог бы сделать)
    • Попросите ребенка выбрать карточку и нарисовать эмоцию , которую он видит на карточке, или ситуацию, в которой оказался человек, вызвавший эту эмоцию — это поможет ему более глубоко подумать о ком-то еще, пережившем эту эмоцию

    Эмпатия — важная черта характера, которую необходимо развивать, чтобы иметь здоровые отношения. Дать нашим детям много практики в определении и обсуждении чувств — отличный способ начать.

    Я надеюсь, что одно из этих упражнений поможет вам начать дискуссию о эмпатии с вашим ребенком (детями)! Нам много раз нравилось играть с нашими карточками эмоций — я держу их в своем хранилище головоломок/занятий и достаю их каждые пару месяцев, чтобы повторить игры, в которые мы играли раньше, и попробовать новые занятия. Интересно наблюдать, как развиваются разговоры по мере взросления и понимания моих детей.

    Не стесняйтесь, дайте мне знать, если вы использовали или планируете сделать некоторые карты эмоций в комментариях. Вы также можете поделиться некоторыми другими занятиями/идеями/ресурсами, которые вы использовали в прошлом, чтобы помочь вашему ребенку развить эмпатию.

    Если вы ищете дополнительные занятия для детей, чтобы узнать о чувствах, вы можете ознакомиться с этим обширным списком идей из Play Dr Mom .

      Это сообщение является частью:

    Обязательно посетите остальные четыре поста из этой серии от некоторых из моих любимых блоггеров (будут опубликованы в ближайшие дни!):

    День 1 «10+ способов использовать карточки с эмоциями, чтобы помочь вашему ребенку развить эмпатию» по телефону Moments A Day (сейчас вы здесь)

    День 2 «Куклы сочувствия в рулоне туалетной бумаги с бесплатной распечаткой» в The Craft Train

    День 3 «Воспитайте эмпатию у ваших детей посредством служения» по адресу Pennies of Time

    День 4 «Изучение эмпатии через искусство» в Artchoo!

    День 5 «Обучение эмпатии посредством ролевой игры» в The House of Hendrix

    Если вам понравился этот пост и серия, пожалуйста, поделитесь им!

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.

    2015-2019 © Игровая комната «Волшебный лес», Челябинск
    тел.:+7 351 724-05-51, +7 351 777-22-55 игровая комната челябинск, праздник детям челябинск