Биология 7 класс простейшие реферат: Простейшие (одноклеточные организмы) | Микробиология. Реферат, доклад, сообщение, кратко, презентация, лекция, шпаргалка, конспект, ГДЗ, тест

Содержание

Простейшие (одноклеточные организмы) | Микробиология. Реферат, доклад, сообщение, кратко, презентация, лекция, шпаргалка, конспект, ГДЗ, тест

Царство животных организмов явля­ется одним из самых крупных подразделений органического мира. Животные возникли около 1-1,5 млрд лет назад в морской среде в форме клеток, напомина­ющих микроскопических бесхлорофильных амебоидных жгутиконосцев.

Большой интерес представляют эукариоти­ческие организмы, обладающие признаками животных и находящиеся на клеточном уров­не организации, — простейшие (рис. 95).

Простейшие — это одноклеточные организмы. Подцарство простей­ших — разнообразная и процветающая группа животных, состоящая пример­но из 70 тыс. современных видов. Традиционно изучение животных начина­ют с простейших, являющих собой исходный этап в эволюции жизни.

Тело простейших морфологически представлено одной клеткой, а функционально соответствует це­лому организму. Среди них есть организмы, которые на свету питаются как растения, а в темноте — как животные (например, эвглена зелёная).

Именно в этой группе организмов проходит «граница» меж­ду растительным и животным миром.

Рис. 95. Простейшие: а — амёба; б — инфузория туфелька; в — эвглена зелёная

Как и прокариоты, простейшие легко приспосабливаются к самым экстремальным условиям изменяющейся среды, а потому присутству­ют во всех частях биосферы. Они могут переходить в состояние покоя, если условия становятся неблагоприятными для жизни, и делаются активными, если обстановка улучшается. Делятся простейшие очень интенсивно, приблизительно раз в 3 часа. Материал с сайта http://doklad-referat.ru

Размер самых маленьких из них — 2-4 мкм (1 мкм = 0,001 мм), наиболее круп­ных — до 1000 мкм (1 мм). Лишь ископаемые раковинные корненожки (нуммулиты) достигали нескольких сантиметров. Поэтому изучают простейших с помощью оптического микроскопа, увеличивающего изображение объекта в 2,5-3 тыс.

раз. Многие структуры можно увидеть лишь с помощью электронного микроскопа, увеличивающего изображение в 200-300 тыс. раз, что позволяет рассмотреть даже крупные молекулы клеток живых организмов.

Роль одноклеточных животных зависит от места обитания, особеннос­тей биологии, питания и численности.

На этой странице материал по темам:
  • Одноклеточные организмы что это такое доклад

  • Доклад на тему классификация одноклеточных организмов

  • Сообщение про одноклеточный животный организм

  • Простейшие одноклеточные организмы

  • Сообщение простейшие вызывающие болезни по биологии

Вопросы по этому материалу:
  • Дайте характеристику типа Простейшие.

  • Охарактеризуйте простейших с точки зрения их строения и функциони­рования.

  • Назовите представителей типа Простейшие.

Простейшие Реферат 7 Класс Биология – Telegraph


>>> ПОДРОБНЕЕ ЖМИТЕ ЗДЕСЬ <<<

Простейшие Реферат 7 Класс Биология
Простейшими в зоологии уже издавна называются животные, весь организм которых состоит из одной-единственной клетки. Хотя многие специалисты не согласны с таким названием; ведь этот одноклеточный организм по сложности протекающих в нём процессов часто ничуть не «проще» организмов многоклеточных животных. Поэтому правильнее называть подобные организмы не простейшими, а одноклеточными.
Когда речь заходит об этой группе, нередко в первую очередь вспоминается изучаемая по школьной программе аморфная амёба, не имеющая ни зада, ни переда, лениво перетекающая с места на место и обхватывающая своими плазматическими ложными ножками нехитрую добычу. Или инфузория-туфелька.Так вот, в Байкале классических туфелек мы не найдём. Точно так же бесполезно искать и обычных амёб; они могут встречаться в нём лишь возле речных устьев, куда очевидно сносятся течением, и откуда они не способны расселиться дальше по озеру. Однако мир байкальских одноклеточных, невидимых невооружённым глазом, богат и разнообразен и достигает очень высокой степени эндемизма.
До середины 70-х годов из Байкала не было описано ещё ни одного вида так называемых бесцветных, или животных, жгутиконосцев. Прочие их собратья-жгутиконосцы способны к фотосинтезу и потому формально относятся к царству растений; они входят в состав байкальского фитопланктона и известны в нём довольно давно. Бесцветные же виды не фотосинтезируют и питаются, подобно всем животным, гетеротрофно. И только недавно в нашем озере были открыты и научно описаны 10 видов этих организмов. Им удавалось так долго играть в прятки с учёными благодаря своим очень мелким размерам — порядка сотой доли миллиметра.
И вот наконец их облик предстал перед исследователями, вооружёнными электронным микроскопом. Овальное или яйцевидное одноклеточное тело жгутиконосца движется при помощи одного или двух жгутиков; в последнем случае один жгут активно вращается подобно пропеллеру, а второй тянется сзади и служит в качестве руля. Некоторые представители могут иной раз и ложные ножки выпустить, подобно амёбе. Такая вот попытка — выдать себя не тем, кем на самом деле являешься.
Крайне интересной группой оказались байкальские инфузории. Напомню, что поверхность одноклеточного тела этих животных покрыта множеством ресничек, служащих для плавания. Устроены эти реснички в точности как жгуты у жгутиконосцев, но у инфузорий их огромное количество. А располагаются эти реснички далеко не всегда равномерно; они образуют параллельные ряды, скопления, которые являются важным признаком для определения этих микроскопических животных.
А определение ой какое непростое! Обнаруженные под микроскопом инфузории фиксируются и окрашиваются особым образом с использованием солей серебра; сам процесс поэтому называется серебрением. И только затем «посеребрённые» мохнатые существа тщательно рассматриваются, распознаются по видам и зарисовываются.
Наверное, поэтому очень немногие биологи отваживались выбрать инфузорий объектом своей работы. В 30-х годах работала на Байкале Н.С. Гаевская, описала ряд новых видов. А затем — долгий, в несколько десятилетий перерыв. Только в 70-х годах к этим животным обратился ленинградский зоолог А.В. Янковский. Его заинтересовали комменсальные инфузории — то есть те, которые обитают на других животных в качестве «наездников», не причиняя им при этом никакого вреда.
Излюбленными хозяевами инфузорий-комменсалов оказались в Байкале рачки-амфиподы, о которых нам ещё предстоит более подробный разговор дальше. Так вот, колонии подобных непрошенных постояльцев порою так густо обрастают рачков, что покрывают бахромой те или иные участки их тела. Стал учёный подробно их рассматривать. И … можно было лишь удивляться — новые виды при подробном изучении пошли гуртом: не единично, а десятками!
А в последние годы подарил Байкал ещё одно открытие, с которым ещё долго предстоит «расхлёбываться» специалистам. На этот раз огромное количество неизвестных ранее видов и родов обнаружено среди свободноживущих инфузорий. И где бы вы думали? Можно сказать, почти что под ногами! А именно, в песке на малых глубинах, в пределах первых 10 метров. Этот комплекс открыла сотрудница Лимнологического института Л.А. Оболкина, а назван он был цилиопсаммоном.
Казалось бы, ну что за жизнь может быть в тончайшем пространстве между песчинками, в этих узких плёночках воды? Оказалось, ещё какая разнообразная — около 200 видов инфузорий. Характерна для них удлинённая, а то и откровенно вытянутая форма тела. И что интересно, инфузории такого же внешнего облика населяют песчаные грунты морей, а также другого древнего озера — Танганьика. Вот вам и ещё один пример сходства байкальских организмов с морскими. И это сходство, что совершенно очевидно в данном случае, вызвано сходными условиями обитания.
И всего на данный момент известно в Байкале 223 вида свободноживущих инфузорий, около 170 комменсальных и 62 вида паразитических, как было сообщено в одной из последних обобщающих публикаций. Десятки открытых видов ещё ждут своего описания. Таким образом, инфузории — одна из самых богатых видами групп байкальских животных.
Приходилось мне слышать рассуждения: ну что, мол, это за группа? Сами по себе мелкие, размножаются делением, и при этом очень часто; и эволюция их должна поэтому идти быстро. Это, дескать, не рыбы, не лягушки и не носороги. У них, у инфузорий, новые виды каждый год возникать могут, да помногу. И ничего удивительного нет в том, что открыли ещё двести видов; при желании можно и тысячу, и две тысячи «откопать».
Нет, неправы вы, уважаемые скептики! Как идёт эволюция, биологи, можно сказать, ещё только начинают познавать. Но ясно однозначно: она сопровождается теми или иными перестройками (мутациями) в генетическом аппарате организма, заключённом в клеточном ядре. А у инфузорий есть удивительное приспособление, позволяющее им оберегать свой генетический аппарат, свою наследственную информацию. У них не одно клеточное ядро, а как минимум два; бывает и по нескольку ядер, и даже десятки в иных случаях. При делении клетки все ядра тоже делятся. Но одни из них отвечают за все процессы жизнедеятельности организма (так называемые большие ядра), а другие — только за передачу наследственной информации. Это малые ядра, генетический аппарат которых не используется в «повседневных» отправлениях жизнедеятельности, а бережётся как зеница ока. Так что инфузории могут сколь угодно долго передавать свои гены неизменными из поколения в поколение. По логике вещей, эти «простейшие» как раз должны проявлять усиленную консервативность, особую устойчивость к эволюционным изменениям.
Действительно, та же инфузория-туфелька — это один и тот же вид во всех лужах, озёрах, болотах нашего континента. Живёт себе и никакой эволюции не подвергается. А в Байкале — такой очаг видообразования инфузорий! Загадочное, удивительнейшее пресное море!
К этому типу относятся организмы, тело которых состоит из 1 клетки, функционирующей как целый организм. Клетки простейших способны к самостоятельному питанию, передвижению, защите от врагов и к переживанию неблагоприятных условий.
Питание простейших происходит с помощью пищеварительных вакуолей, содержащих пищеварительные ферменты и связанных по происхождению с лизосомами. Оно осуществляется за счёт фаго- или пиноцитоза. Остатки непереваренной пищи выбрасываются наружу.
Большинство простейших имеют органеллы передвижения: жгутики, реснички и псевдоподии (временные подвижные выросты цитоплазмы). Формы органелл движения лежат в основе систематики простейших.
Пресноводные свободноживущие простейшие имеют органеллы (сократительные вакуоли), регулирующие водно – солевой баланс. Периодически они сокращаются и выделяют во внешнюю среду избытки воды и жидкие продукты диссимиляции. Морские и паразитические простейшие, живущие в среде с высокой концентрацией солей, могут не иметь сократительных вакуолей.
Размножение простейших осуществляется обычно разными формами деления – разновидностями митоза. Характерен также половой процесс: в виде слияния клеток – копуляции, или обмена частью наследственного материала – конъюгации.
Большинство простейших имеют 1 ядро, но встречаются и многоядерные формы.
В жизненном цикле большинства простейших выделяют стадию трофозоита – активно питающуюся и перемещающуюся форму, и стадию цисты. Циста – неподвижная форма жизненного цикла простейших, покрытая плотной оболочкой и характеризующаяся резко замедленным обменом веществ.
Паразитические простейшие инцистируются, попадая во внешнюю среду. В таком состоянии они способны переноситься ветром, водой и животными на огромные расстояния и таким образом расселяться. При попадании цисты в благоприятные условия происходит эксцистирование, и простейшее начинает активно функционировать в состоянии трофозоита.
В настоящее время известно около 10 тыс. видов простейших. Основными средами их обитания являются вода и почва. Многие простейшие перешли к паразитическому или комменсальному образу жизни.
Болезни, вызываемые простейшими, называют протозойными. Большинство простейших имеют время генерации от 6 – 24 ч. В связи с этим их размножение в организме хозяина обычно сопровождается экспоненциальным увеличением размеров их популяции до тех пор, пока этот процесс не замедлится или не остановится защитными механизмами хозяина или другими внешними факторами. Это означает, что один паразитический организм в принципе способен, размножившись, привести к гибели своего хозяина. В этом плане простейшие – возбудители заболеваний сходны с возбудителями инфекционных болезней, например, с патогенными бактериями и вирусами.
Представители класса саркодовых (Sarcodina) – самые примитивные простейшие. Форма их тела непостоянна.
Передвигаются они с помощью ложноножек. Обитают в пресноводных водах, в почве, в морях.
Медицинское значение имеют представители отряда амёб Amoebina. Паразитические амёбы обитают у человека в основном в пищеварительной системе. Некоторые саркодовые, ведущие свободный образ жизни и обитающие в почве и загрязнённой воде, при попадании в организм человека могут вызывать тяжёлые заболевания, нередко заканчивающиеся смертью.
Тело жгутиковых, кроме цитоплазматической мембраны покрыто ещё и пелликулой — специальной оболочкой, обеспечивающей постоянство их формы. Имеется один или несколько жгутиков, органелл движения, представляющих собой нитевидные выросты эктоплазмы. Внутри жгутиков проходят фибриллы из сократительных белков. Некоторые жгутиковые имеют также ундулирующую мембрану – своеобразную органеллу передвижения, в основе которой лежит тот же жгутик, не выступающий свободно за пределы клетки, а проходящий по наружному краю длинного уплощённого выроста цитоплазмы. Жгутик приводит ундулирующую мембрану в волнообразное движение. Основание жгутика всегда связано с кинетосомой – органеллой, выполняющей энергетические функции. Ряд жгутиковых имеет также и опорную органеллу – аксостиль – в виде плотного тяжа, проходящего внутри клетки.
Разные виды паразитических жгутиковых у человека обитают в различных органах. Циклы их развития очень разнообразны.
Для инфузорий свойственны постоянная форма тела и наличие пелликулы. Органеллы передвижения – многочисленные реснички, покрывающие всё тело и представляющие собой полимеризованные жгутики. У инфузорий обычно 2 ядра: крупное – макронуклеус, регулирующее обмен веществ, и малое – микронуклеус, служащее для обмена наследственной информацией при конъюгации. Сложно организован аппарат пищеварения. Имеется постоянное образование: цитостом — клеточный рот, цитофаринкс – клеточная глотка. Пищеварительные вакуоли перемещаются по эндоплазме, при этом литические ферменты выделяются поэтапно. Это обеспечивает полноценное переваривание пищевых частиц. Непереваренные остатки пищи выбрасываются через порошицу – специализированный участок клеточной поверхности.
У человека паразитирует единственная инфузория – балантидий, которая обитает в пищеварительной системе.
Все споровики – паразиты и комменсалы животных и человека.
Органеллы движения у них отсутствуют. Питание споровиков осуществляется за счёт поглощения пищи всей поверхностью тела. Многие споровики внутриклеточные паразиты.
Первый вариант цикла развития включает стадии бесполого размножения: полового процесса в виде копуляции и спорогонии. Бесполое размножение осуществляется путём простого и множественного деления – шизогонии. Половому процессу предшествует образование половых клеток – мужских и женских гамет. Гаметы сливаются, а образовавшаяся зигота покрывается оболочкой, под которой происходит спорогония – множественное деление с образованием спорозоитов. Споровики с таким типом жизненного цикла обитают в тканях внутренней среды.
Второй вариант цикла развития встречается у споровиков, обитающих в полостных органах, сообщающихся с внешней средой. Он очень прост и включает стадии цисты и трофозоита.
Комменсализм – форма симбиоза, при которой один вид использует остатки или излишки пищи другого, не причиняя видимого вреда, но и не принося пользы.
Банк рефератов содержит более 364 тысяч рефератов , курсовых и дипломных работ, шпаргалок и докладов по различным дисциплинам: истории, психологии, экономике, менеджменту, философии, праву, экологии. А также изложения, сочинения по литературе, отчеты по практике, топики по английскому.

Название: Простейшие
Раздел: Рефераты по биологии
Тип: реферат
Добавлен 15:20:27 04 июня 2010 Похожие работы
Просмотров: 789
Комментариев: 14
Оценило: 6 человек
Средний балл: 3.8
Оценка: 4     Скачать

Привет студентам) если возникают трудности с любой работой (от реферата и контрольных до диплома), можете обратиться на FAST-REFERAT.RU , я там обычно заказываю, все качественно и в срок) в любом случае попробуйте, за спрос денег не берут)

Реферат — Простейшие организмы, их классификация, свойства. ..
Реферат : Простейшие — BestReferat.ru | Классы простейших
Общая характеристика простейших — урок. Биология , Животные…
Реферат : Простейшие
реферат на тему простейшие 7 класс — Школьные Знания.com
Простейшие (Protozoa). Реферат . Биология . 2009-10-17
Одноклеточные животные ( Простейшие ) — Bio-Lessons
Реферат по биологии на тему простейшие организмы
Простейшие : общая характеристика | Твой профильный класс
Доклад о простейших по биологии 7 класс — Знания.site
Биология 7 класс Простейшие
Тип простейшие . Общая характеристика и строение простейших
Многообразие простейших . Типы, характеристика и значение…
ЗООЛОГИЯ. Простейшие . Одноклеточные — УчительPRO
Простейшие (Protozoa) — реферат по биологии
Фипи Критерии Сочинения
Основное Содержание Социальной Политики Курсовая Работа
Реферат На Тему Гигиена Воздуха
Сочинение На Тему Дорога Домой Из Школы
Сочинение По Тексту Железникова

Одноклеточные организмы как наиболее простые формы жизни реферат по биологии

Министерство высшего и среднего образования РФ Московский Государственный Университет Пищевых Производств Институт экономики и Предпринимательства Реферат на тему: Одноклеточные организмы как наиболее простые формы жизни Выполнила студентка Группы 06 Э-5 Пантюхина О. С Проверила проф. Бутова С.В Москва 2006 Содержание 1. Введение . . . . . . . . . . . .3 2. Простейшие . . . . . . . . . . . 4-5 3. Четыре основных класса простейших . . . . .5-7 4. Размножение-основа жизни . . . . . . . . . 8-9 5. Большая роль маленьких простейших . . . . . 9-11 6. Заключение. . . . . . . . . . . . .12 7. Список литературы . . . . . . .13 Введение Одноклеточные организмы выполняют те же функции, что многоклеточные: питаются, двигаются и размножаются. Их клетки должны быть <<мастером на все руки>>, чтобы делать все это, что другие животных делают особые органы. Поэтому одноклеточные животные настолько непохожи на остальных, что их выделяют в отдельные подцарство простейших. представителей класса может быть от 1 до 8 и более. Жгутик – тонкий цитоплазматический вырост, состоящий из тончайших фибрилл. Своим основанием он прикреплен к базальному тельцу или кинетопласту. Жгутиковые движутся жгутом вперед, создавая своим движением вихревые водовороты и как бы «ввинчивая» животное в окружающую жидкую среду. Способ питания: жгутиковых разделяют на имеющих хлорофилл и питающихся автотрофно, и на не имеющих хлорофилла и питающихся, как прочие животные, гетеротрофным способом. Гетеротрофы на передней стороне тела имеют особое углубление – цитостом, через который при движении жгутика пища вгоняется в пищеварительную вакуоль. Ряд форм жгутиковых питается осмотическим путем, всасывая всей поверхностью тела, растворенные органические вещества из окружающей среды. Способы размножения: Размножение происходит чаще всего путем деления надвое: обычно одна особь дает начало двум дочерним. Иногда размножение происходит очень быстро, с образованием бесчисленного множества особей (ночесветки). 2.Представители класса саркодовых, или корненожек (Sarcodina или Rhizopoda), двигаются при помощи ложноножек – псевдоподобий. Класс включает разнообразных водных одноклеточных: амеб, солнечников, лучевиков. Среди амеб, кроме форм, не имеющих скелета или раковинки, встречаются виды, имеющие домик. Большинство саркодовых являются обитателями морей, имеются также пресноводные, живущие в почве. Саркодовые характеризуются непостоянной формой тела. Дыхание осуществляется всей его поверхностью. Питание – гетеротрофное. Размножение – бесполое, существует также половой процесс. 3. Представители этого класса (Sporozoa) характеризуются тем, что в цикле своего развития образуют стадию спор. Все споровики являются паразитами человека и животных. Они паразитируют в разных тканях и клетках. Лихорадка, малокровие, желтуха – типичные признаки заболевания споровиками. Пироплазмы, бабезии относятся к отряду кровяных споровиков, поражая эритроциты млекопитающих (коров, лошадей, собак и др. домашних животных). Переносчики болезней – клещи. Кроме кровяных есть еще два отряда споровиков — кокцидии и грегарины. Кокцидии паразитируют как в беспозвоночных, так и в позвоночных животных – млекопитающих, рыбах, птицах. Кокцидия токсоплазмоз вызывает болезнь человека токсоплазмоз. Им можно заразиться от любого представителя семейства кошачьих. Грегарины паразиты только беспозвоночных, в основном – насекомых и, как правило, поселяются в кишечнике. Взрослые грегарины внешне похожи на червей. Они бывают как мелкие (10 микрон), так и весьма крупные, видимые невооруженным глазом – до 1,6 мм. 4. Представители класса инфузорий (Infusorians или Ciliata) имеют органеллы передвижения – реснички, обычно в большом числе. Так, у туфельки (Paramecium caudatum) число ресничек более 2000. Реснички (как и жгутики) представляют собой специальные сложно устроенные цитоплазматические выросты. Тело инфузорий покрыто оболочкой, пронизанной мельчайшими порами, через которые выходят реснички. В тип инфузорий объединяют наиболее высоко организованных простейших. Они – вершина достижений, совершенных эволюцией в этом подцарстве. Инфузории ведут свободно плавающий или прикрепленный образ жизни. Обитают как в пресных, так и в соленых водах. Среди инфузорий много симбионитов и мало паразитических форм. Достаточно среди инфузорий и паразитов беспозвоночных и позвоночных животных (включая человека). Очень много паразитических в особом отделе желудка жвачных копытных – в рубце. У всех инфузорий не менее двух ядер. Большое ядро регулирует все жизненные процессы. Маленькое ядро играет основную роль в половом процессе. Размножаются инфузории делением (поперек оси тела). Кроме того, у них периодически происходит половой процесс – конъюгация. Инфузория “туфелька” делится ежедневно, некоторые другие – несколько раз в сутки, а “трубач ” – раз в несколько дней. Пища в тело животного попадает через клеточный “рот”, куда она загоняется движением ресничек; на дне глотки образуются пищеварительные вакуоли. Непереваренные остатки выводятся наружу. Многие инфузории питаются только бактериями, другие же – хищники. Например, самые опасные враги “ туфельки ” – инфузории дидинии. Они меньше ее, но, нападая вдвоем или вчетвером, со всех сторон окружают “туфельку” и убивают ее, выбрасывая из глотки, словно копье, особую “палочку”. Некоторые дидинии съедают в сутки до 12 “туфелек”. Органеллы выделения инфузорий представляют собой две сократительные вакуоли; за 30 минут они выводят из инфузории количество воды равное объему всего ее тела. Кроме свободноживущих, встречаются также паразитические инфузории. Размножение – основа жизни Бесполое размножение-деление клетки: Чаще всего у простейших встречается бесполое размножение. Оно происходит путём деления клетка. Вначале делиться ядро. Программа развития организма находиться ядре клетки в виде комплекта молекул ДНК. Поэтому ещё до деления клетки ядро удваивается, чтобы каждая из дочерних клеток получила свою копию наследственного текста. Затем клетка делиться на две примерно равные части. Каждый из потомков получает лишь половину цитоплазмы с органеллами, но полную копии материнской ДНК и, пользуясь инструкциями, достраивает себе до целой клетки. Бесполое размножение-простой и быстрый способ увеличить число своих потомков. Это способ размножение, по сути, не отличается от деления клеток при росте тела многоклеточного организма. Вся разница в том, что дочерние клетки одноклеточных, в конце концов, расходятся, как самостоятельные организмы. них обычно являются планктонные простейшие – первые потребители зелёной продукции. Затем они становятся основой питания животноядных обитателей водных экосистем _ рачков, мальков рыб и всех последующих потребителей. Когда остатки мёртвых растений и животных, опускающих на дно, их подбирают донные простейшие. Немало простейших населяет и каждой миллиметр почвы, насыщенной грунтовой влагой. Вместе с другими обитателями они поддерживают плодородие почв. Без простейших не могут существовать растительноядные животные: Ирония судьбы: растительноядные животные сами не в состоянии переваривать целлюлозу (клетчатку) — основу растительных тканей! За них это делают простейшие, заселяющей их пищевой тракт с первых дней жизни. Кишечник термита, слепая кишка зайца и желудок коровы оборудованы специальными складами для размещения этих сожителей. Хозяин усваивает лишь результат их пищеварения, а заодно и самих простейших. Заключение Простейшие обладают всеми свойствами животных, но функции их организма выполняют единственная клетка. Мелкие размеры позволяют им обмениваться веществами со средой через поверхность тела. Для других функций служат специальные органеллы. Трудные условия простейших переживают в виде цисты. Бесполым размножением простейших увеличивает численность, а половом-качество потомства. В их жизненном цикле происходит чередование полового и бесполого поколения. Особенно сложные циклы имеют паразитические формы. Благодаря огромной плодовитости биомасса и роль простейших велика во многих экосистемах, особенно в водных. Скелеты простейших составляют основу осадочных горных пород. Простейшие — возбудители опасных болезней. Особенно трудно победить природно-очаговые болезни. Список литературы 1.От амёбы до человека А.А Вахрушев, О. А Бурский, А. С Раутиан. 2. Silvester N.R., Sleigh M.A. // Freshwater Biology. 1985 3. Довгаль И.В., Koчин В.А. // Вестн. зоологии. 1995. 4. Довгаль И.В. // Журн. общ. биологии. 2000. 5. Герасимова З.П.// Зоол. журн. 1989

Одноклеточные животные, или Простейшие (общее описание) | Биология. Реферат, доклад, сообщение, краткое содержание, лекция, шпаргалка, конспект, ГДЗ, тест

Раздел:

Протозоология

Изучение животного мира вы начинаете с простейших — одноклеточных организмов.

Они встречаются в любой влажной среде: в пресных водоемах, соленых морях, в почве, в организмах других животных и растений. Хотя люди и живут в окружении одноклеточных, но увидели их сравнительно недавно, лишь в конце XVII века. Первым, кто заглянул в микромир живых существ, был голландский натуралист Э. Левенгук.

Однако настоящий научный интерес к этим животным возник в XIX веке, когда ученые поняли: «единицей» строения живого является клетка. Оказалось, что клетки — это не только «кирпичики» многоклеточного организма. Выяснилось, что значительную часть населения микромира составляют одно­клеточные существа, живущие самостоятельно благодаря деятельности лишь одной клетки.

В таких клетках-организмах протекают все процессы жизнедеятельности, присущие животным клеткам. Газообмен у всех простейших происходит путем диффузии газов, растворенных в воде, через плазматическую мембра­ну: молекулы кислорода поступают в клетку, а молекулы углекислого газа удаляются. Так же в нее поступает и вода.

Способом питания простейших является Эндоцитоз, а одним из способов выделения — Экзоцитоз. Есть у них и известные вам органеллы.

Но строение простейших имеет и некоторые особенности, определяющие их приспособленность к самостоятельной жизни. Это органеллы, с помощью которых они двигаются, добывают пищу, выделяют вредные вещества харак­терным для них способом. Материал с сайта http://worldofschool.ru

Сегодня среди простейших насчитывается около 70 тыс. видов животных, объединенных в несколько типов. На страницах данного сайта Вы найдете информацию о том, какие особенности строения обусловливают их жизнеспособность как отдельных организмов, как проте­кают процессы их жизнедеятельности, как размножаются простейшие, какую роль они играют в природе и жизни человека.

На этой странице материал по темам:
  • Какие процессы жизнедеятельности присущи всем одноклеточным животным

  • Каким способом происходит газообмен у одноклеточных

  • Сообщение по биологии о одноклеточном организме кратко

  • Газообмен одноклеточных

  • Доклад на тему одноклеточные организмы

Вопросы по этому материалу:
  • Как происходит газообмен у саркодовых?

  • Почему простейшие могут жить лишь во влажной среде?

Малярия

Общая информация

Малярия – острое лихорадочное заболевание, вызываемое паразитами рода Plasmodium, которые передаются людям через укусы инфицированных самок комаров вида Anopheles. Существует пять видов паразитов, вызывающих малярию у человека, и два таких вида – P. falciparum и P. vivax – представляют собой наибольшую угрозу. P. falciparum является самым опасным для жизни малярийным паразитом, который больше всего распространен на африканском континенте. P. vivax – доминирующий малярийный паразит в большинстве стран за пределами Африки к югу от Сахары.

Первые симптомы малярии – лихорадка, головная боль и озноб – обычно появляются через 10–15 дней после укуса инфицированным комаром и могут быть слабовыраженными, что затрудняет выявление малярии. При отсутствии лечения малярия, вызванная P. falciparum, может в течение 24 часов развиться в тяжелую форму и привести к летальному исходу.

В 2020 г. риску малярии подвергалась почти половина населения в мире. Вероятность заражения малярией и развития тяжелой формы болезни значительно выше среди некоторых групп населения: младенцев, детей в возрасте до пяти лет, беременных женщин и лиц с ВИЧ/СПИДом, а также лиц с низким уровнем иммунитета, прибывающих в районы с интенсивной передачей малярии, в частности трудящихся-мигрантов, мобильных групп населения и лиц, совершающих поездки.

Бремя болезни

Согласно последнему изданию Всемирного доклада о малярии, в 2020 г. малярией во всем мире заболел 241 миллион человек по сравнению с 227 миллионами в 2019 г. Количество умерших от малярии в 2020 г. оценивается на уровне 627 000 человек, что на 69 000 больше по сравнению с предыдущим годом. Около двух третей дополнительных случаев смерти (47 000) являются следствием перебоев, вызванных пандемией COVID-19, однако остальная треть смертей (22 000) отражает недавние корректировки применяемой ВОЗ методологии расчета смертности от малярии (без учета перебоев в результате распространения COVID-19).

Новая методология учета причин смерти применялась в отношении 32 стран Африки к югу от Сахары, на долю которых приходится примерно 93% всех случаев смерти от малярии в мире. Благодаря применению этой методологии было установлено, что с 2000 г. малярия унесла жизни гораздо большего числа африканских детей, чем предполагалось ранее.

На Африканский регион ВОЗ по-прежнему приходится непропорционально высокая доля глобального бремени малярии. В 2020 г. в этом Регионе произошли 95% всех случаев заболевания малярией и 96% случаев смерти от нее. На долю детей в возрасте до пяти лет пришлось 80% всех случаев смерти от малярии в Регионе.

Более половины всех случае смерти от малярии в мире произошло в четырех африканских странах: Нигерии (31,9%), Демократической Республике Конго (13,2%), Объединенной Республике Танзания (4,1%) и Мозамбике (3,8%).

Профилактика

За последние два десятилетия повышение доступности рекомендованных ВОЗ средств и стратегий профилактики малярии, в том числе эффективных мер по борьбе с переносчиками и профилактических противомалярийных препаратов, во многом способствовало уменьшению глобального бремени этой болезни.

Борьба с переносчиками

Борьба с переносчиками – обязательный компонент стратегий по борьбе с малярией и ее элиминации, поскольку позволяет эффективно предупреждать заражение и уменьшать передачу болезни. Двумя основными способами борьбы с переносчиками являются применение обработанных инсектицидом противомоскитных сеток (ОИС) и распыление инсектицидов остаточного действия внутри помещений (РИОДВП).

Успехам в борьбе с малярией угрожает формирующаяся у комаров Anopheles устойчивость к инсектицидам. Согласно последнему изданию Всемирного доклада о малярии, за период с 2010 по 2020 г. случаи устойчивости комаров как минимум к одному из четырех наиболее распространенных классов инсектицидов были зарегистрированы в 78 странах. В 29 странах была отмечена устойчивость комаров ко всем основным классам инсектицидов.

Методы профилактической химиотерапии

Профилактическая химиотерапия – метод предупреждения инфицирования малярией и его последствий исключительно с помощью лекарственных средств или в сочетании с другими мерами. Она включает в себя химиопрофилактику, интермиттирующую профилактическую терапию младенцев (ИПТм) и беременных (ИПТб), сезонную химиопрофилактику малярии (СХПМ) и массовое назначение препаратов (МНП). Эти безопасные и экономически эффективные стратегии призваны дополнять собой текущую деятельность по борьбе с малярией, в том числе меры по борьбе с переносчиками, оперативной диагностике случаев с подозрением на малярию и лечению больных с подтвержденным диагнозом противомалярийными препаратами.

Вакцина

Начиная с октября 2021 г. ВОЗ рекомендует также широко использовать среди детей, проживающих в районах с умеренным и высоким уровнем передачи малярии, вызванной P. falciparum, противомалярийную вакцину RTS,S/AS01. Вакцина доказала свою способность значительно снижать заболеваемость малярией, в частности и смертельной тяжелой формой малярии, среди детей младшего возраста.

Ведение больных

Своевременная диагностика и лечение малярии помогают уменьшить тяжесть болезни и предотвратить смерть пациента, а также способствуют снижению интенсивности передачи малярии. ВОЗ рекомендует во всех случаях с подозрением на малярию подтверждать диагноз при помощи диагностического теста на выявление паразита (микроскопического исследования или диагностического экспресс-теста). Диагностический тест позволяет медицинским специалистам быстро отличить малярийную лихорадку от немалярийной, помогая правильно выбрать тактику лечения.

Наиболее эффективной из существующих схем лечения, особенно в случае малярии P. falciparum, является артемизинин-комбинированная терапия (АКТ). Основной задачей лечения является быстрое и полное удаление паразита Plasmodium из кровотока пациента, позволяющее избежать прогрессирования неосложненного случая в тяжелую форму, а также летального исхода.

Устойчивость к противомалярийным препаратам

В последние годы глобальным усилиям по борьбе с малярией начинает угрожать формирование устойчивости к противомалярийным препаратам, которое особенно характерно для подрегиона Большого Меконга. Для разработки стратегий лечения для эндемичных по малярии стран, а также для своевременного выявления устойчивости к препаратам и борьбы с ней требуется регулярный мониторинг эффективности лекарственных средств.

Дополнительную информацию о работе ВОЗ по решению проблемы устойчивости к противомалярийным препаратам можно найти на веб-странице о программе элиминации малярии в подрегионе Меконга.

Элиминация

Элиминация малярии определяется как достигнутое в результате целенаправленных действий прерывание местной передачи конкретного вида малярийного паразита в пределах определенного географического района. Предотвращение возобновления передачи инфекции требует непрерывных усилий.

В 2020 г. менее 100 случаев местной передачи заболевания было зарегистрировано в 26 странах, а в 2000 г. таких стран насчитывалось шесть. Страны, в которых в течение как минимум трех лет подряд не было зарегистрировано ни одного местного случая малярии, соответствуют критериям для подачи заявки в ВОЗ на сертификацию элиминации малярии. За последние два десятилетия Генеральным директором ВОЗ в качестве свободных от малярии было сертифицировано 11 стран.

Эпиднадзор

Эпиднадзор за малярией предполагает непрерывный и систематический сбор, анализ и интерпретацию данных о малярии и использование таких данных в ходе планирования, реализации и оценки практических медико-санитарных мер. Совершенствование надзора за случаями заболевания малярией и смерти от нее помогает министерствам здравоохранения определять наиболее затронутые болезнью районы и группы населения и позволяет странам отслеживать меняющиеся тенденции заболеваемости. Надежные системы эпиднадзора за малярией также помогают странам разрабатывать эффективные меры по защите здоровья населения и оценивать результативность своих программ по борьбе с малярией.

Деятельность ВОЗ

Обновленная в 2021 г. Глобальная техническая стратегия ВОЗ по борьбе с малярией на 2016–2030 гг. устанавливает технические параметры работы во всех эндемичных по малярии странах. Она призвана направлять и обеспечивать поддержкой региональные и национальные программы в ходе их работы по противодействию малярии и достижению ее элиминации.

Эта стратегия ставит далеко идущие, но достижимые глобальные задачи, включая:

  • сокращение к 2030 г. заболеваемости малярией не менее чем на 90%;
  • сокращение к 2030 г. показателей смертности от малярии не менее чем на 90%;
  • элиминацию малярии не менее чем в 35 странах к 2030 г.;
  • предупреждение повторного появления малярии во всех свободных от малярии странах.

В соответствии со Стратегией Глобальная программа по борьбе с малярией обеспечивает координацию международных усилий ВОЗ по борьбе с малярией и достижению ее элиминации посредством: 

  • разработки норм, стандартов, политики, технических стратегий и руководящих принципов, информирования о них и содействия их принятию;
  • независимой оценки глобального прогресса;
  • разработки подходов для укрепления потенциала, совершенствования систем и ведения эпиднадзора; и
  • выявления факторов, угрожающих эффективной борьбе с малярией и ее элиминации, а также поиска новых направлений деятельности.

Тип простейшие организмы — строение, одноклеточные животные, классификация

К типу простейших или протистов относятся одноклеточные животные, не видимые невооружённым глазом. Тип простейших был открыт только после изобретения увеличительных стёкол, лупы, микроскопов. Антон Левенгук был первым кто начал изучать одноклеточных животных. Левенгук был умным и талантливым человеком. Он сделал важные научные открытия при изучении типа простейших. Усовершенствуя свои увеличительные стёкла и микроскопы Антон Левенгук добился увеличения рассматриваемых предметов в 300 раз. Однажды он случайно обнаружил в капле воды целый мир неизвестных до того, простейших беспозвоночных животных мельчайших размеров.

К одноклеточным животным относятся такие типы простейших как амёба протей или обыкновенная, инфузория туфелька, малярийный паразит, эвглена зелёная и т.д.

Амёба – большой амебовидный организм, является самым простым микроскопическим животным типа простейших, которого можно встретить в аквариумах, прудах и болотах.

Инфузория – это высокоорганизованный тип простейших. Инфузории обитают в пресных водоёмах и морях, наиболее распространённый тип инфузорий – туфелька.

Малярийный паразит – одноклеточное животное, относится к типу простейшие. Малярийный паразит поселяется в красных кровяных тельцах. При попадании малярийного паразита в организм человека, происходит ухудшение здоровья, теряется трудоспособность. Для лечения малярии используются высококачественные лекарственные препараты.

Эвглена зелёная относится к надцарству эукариоты. Этот тип простейших обитает в болотах, пресных водоёмах и канавах.

Все микроскопические животные, относящиеся к одноклеточным, имеют ряд общих признаков. Например, эвглена, амёба и туфелька – это животные, тело которых состоит из одной клетки. Поэтому они носят название одноклеточные. Среди других животных, они имеют простое строение. Это говорит о большой древности данного типа животных. От простейших живых существ, населявших в далёком прошлом Землю, в процессе дальнейшего развития произошли первые растения и первые животные.

На сегодня известно более 30000 видов одноклеточных микроскопических животных.

Виды простейших

Эуглифа — лат. Euglipha, представитель типа саркомастигофоры, относится к классу корненожки. Это очень маленькое животное, находящееся в раковине круглой формы.

Ночесветка или ноктилука – лат. Noctiluca miliaris, относится к типу простейшие. Ночесветка обладает способностью свечения в воде. Характерной особенностью ночесветки, является наличие жгутиков, являющиеся органоидами движения.

Трихомонада – лат. Trichomonas, представители типа простейшие. Трихомонады – это эндопаразиты, одноклеточные создания, паразитирующие в теле позвоночных животных, среди них также имеются и паразиты человека, например, Trichomonas hominis.

описание вида, образ жизни, место обитания – WWF

Сайгак или сайга — это степная антилопа с необычным хоботком. Зверя можно считать уникальным: появился 50-70 тыс. лет назад, застал эпоху мамонтов и дожил до наших дней. Но такая долгая история не помогает ему выжить в современном мире — вид считается исчезающим.

Характеристика 

Вид сайгака (Saiga tatarica) относят к семейству полорогих, подсемейству антилоп и роду сайги. Тип животного — хордовое, класс — млекопитающее, отряд — парнокопытное.

По внешнему виду это небольшая антилопа размером с козу, с тонкими ногами и плотным телосложением. В высоту 60-79 см, в длину 110-140 см, а еще хвост — 8-12 см. Вес сайгака 23-55 кг. Самки немного меньше самцов.

Длина тела, м Высота в холке, см Вес, кг Длина рогов, см
100 — 140 60 — 79 23 — 55 30

Сайгаки выглядят забавно из-за своего подвижного носа-хоботка.

Он заканчивается двумя большими ноздрями в форме сердца. Такой нос помогает сайгаку выживать в разное время года: зимой он нагревает воздух перед тем, как пустить его в легкие, а летом фильтрует степную пыль. У самцов нос больше.

Нос мягкий и припухлый — как хоботок © Ростислав Машин / WWF России

У самцов нос больше © Алексей Школьный / WWF России

Сезонный окрас животных — хорошая маскировка. Летом стадо сливается с песочными тонами степи, а зимой со снегом.

Весной и летом редкий зверь песочно-рыжего цвета с белыми грудью и брюшком. Осенью надевает белесую шубку под цвет снега. Летний мех короткий — 2 см, а зимний — плотный и длинный до 7 см: такая шерсть защищает от ветра. Рога у сайгака плавно изогнутые и полупрозрачные с темным кончиком, размером с голову — 30 см. У самок рожек нет. По цвету почти не отличаются от шерсти.

Летний образ сайгаков © Алексей Школьный

Сайга в зимней шубке © Евгений Полонский

18–20%
нормальная доля самцов в популяции.
В 2019 году она составила 11%.

В дикой природе самцы живут 7 лет, самки — 9-10 лет. В зоопарках и питомниках — до 12 лет. Продолжительность жизни зависит от условий: в дикой природе выжить сложнее, чем в безопасном зоопарке.

Местообитание

14-20 тыс. лет назад эта антилопа обитала на огромных просторах степей Евразии и Северной Америки. В исторический период некогда единый ареал распался на три части: европейскую (Восточная Европа), среднеазиатскую (Казахстан, Узбекистан и Туркменистан) и центрально-азиатскую (Монголия и Китай).

В 18 в. встречались в Молдавии, окрестностях Киева, Уфы, Тамбова, Орска, на берегах Черного моря. Со временем места обитания сокращались из-за освоения территорий человеком.


Сайгак живет в степных и полупустынных природных зонах. Ареал охватывает несколько стран: Казахстан, Россию, Киргизию, Монголию, Туркмению и Узбекистан. В РФ сайгаки обитают в Северо-Западном Прикаспии: Астраханской области и Республике Калмыкии. Также в приграничные с Республикой Казахстан регионы частично заходит ареал Волго-Уральской популяции. На 2018 год в мире осталось около 120 000 особей.


Сайгаков в России можно встретить в заповеднике «Черные земли», заказниках «Меклетинский» и «Степной». Территории охраняют от браконьеров, но это не ограничивает свободу животных — они вольно обитают в диких степях.

Питание

Сайгаки — животные растительноядные. Питаются степными злаками, солянками, полынью, иногда цветами и лишайниками. Всего в рационе около 80 видов растений, среди них: прутняк, черная и белая полыни, эфедра, лебеда, птичий горец, солодка, монашеский перец, кермека, злаковые типчаки и пыреи, степной лишайник. Не едят под корень: откусывают самые сочные части наверху и переходят в другое место.

3 — 6 кг
растительной пищи в день должна съедать степная антилопа

На водопои приходят в сезон засухи. Зимой не нуждаются в воде из-за осадков, а весной едят ирисы и тюльпаны — в них и так много влаги. В периоды сильной засухи, когда еду найти сложно, приходят в сельхоз угодья и питаются местными культурами, например, рожью или кукурузой.

Образ жизни

Сайгаки живут в едином стаде от 40 до 1000 голов, без вожаков. Вместе они пасутся, ходят на водопой и передвигаются по степи. Иногда делятся на гаремы, группы самцов и молодняка, но долго без стада жить не могут, поэтому воссоединяются. Между собой общаются рокочащими и мычащими звуками, похожими на горловое пение.

Кочуют и пасутся стадами © Ростислав Машин / WWF России

Вместе ходят на водопой © Алексей Школьный / WWF России

Степные антилопы ведут дикий образ жизни. Их дом — степи. Выбирают места с твердой почвой из камней или глины, чтобы было удобно бегать. На одном пастбище надолго не задерживаются и мигрируют по местности в поисках лучшего корма.

Люди осваивают степные просторы, поэтому сайгаки теряют большую часть местообитаний. В основном они кочуют в пределах заповедных территорий.

Период гона у сайгаков с ноября по декабрь. Самцы борются за спаривание с самками. Сначала издают низкие звуки — хорканья: изгибают хобот в виде буквы S, напрягают его. Если другие самцы не отступают, сражаются на рогах. Победитель схватки получает возможность спариться с несколькими самками. Во время гона самцам некогда есть — некоторые особи ослабевают и становятся легкой добычей для волков.

15–30 самок
должно быть в гареме самца. Но из-за охоты их количество уменьшилось, теперь на одного самца приходится до 50 самок.

Беременность протекает пять месяцев. Перед рождением детенышей самки выбирают территорию вдали от водопоев. Они занимают пространство без растительности или в редких зарослях. При этом место должно прогреваться, иначе малыш замерзнет при плохой погоде. Самки рожают одного-двух сайгачат в конце весны-начале лета.

Малыш сайгака © Ростислав Машин / WWF России

Новорожденный весит 3,5 кг. Уже через несколько часов он готов бегать. Двухнедельный малыш бегает вместе со стадом. Сайга кормит ребенка молоком до трех месяцев, примерно к концу лета сайгачонок начинает есть растения. Рожки у маленьких сайгаков растут с рождения и до полутора лет.

Сайгачата с мамой © Игорь Шпиленок

Сайгак и человек 

У калмыков существует поверье про Белого Старца — покровителя плодородия и животных, особенно, сайгаков. Охотники не стреляют по животным, когда те сбиваются в кучу. Согласно поверью, в это время Белый Старец их доит, а если причинишь зло зверю — привлечешь гнев Старца.

Белый Старец с сайгаком в Элисте © Михаил Клименко / WWF России

Сайга возле Белого Старца © Михаил Клименко / WWF России

Сайгаки не подпускают людей близко к себе: чувствуют исходящую от них угрозу. Но к счастью, их окружают не только браконьеры — есть немало людей, которые помогают защитить и восстановить популяцию.

В Центре диких животных республики Калмыкии сайгаков разводили, а потом выпускали молодняк на волю. Помогают и организации, например, бренды натуральной косметики Greencosmetics и Davines с каждой продажи перечисляли часть денег WWF России. Чтобы привлечь людей к защите исчезающего вида, в апреле отмечают день сайгака.

5150 сайгаков
зафиксировали беспилотники в Северо-Западном Прикаспии
летом 2019 года.

Съемка с беспилотников помогает посчитать животных, не беспокоя их Евгений Полонский ©

интересные факты
  • Максимальная скорость сайгака — 80 км/ч: вот так животное опередило бы машину в городе и по бездорожью. Это самая шустрая антилопа в Европе. 
  • Реликтовая антилопа пережила ледниковый период и теперь переживает глобальное потепление. 
  • Задняя нога в движении похожа на маятник: тазобедренный сустав двигает ногу назад и вперед, не напрягая мышцы. Поэтому сайгак пробегает большие расстояния в одном темпе и не устает. 
  • Сайгак прыгает свечкой — это прыжок вверх вперед, с согнутыми передними лапами, при этом тело держится почти вертикально. Еще его называют сигнальным или смотровым. 
  • На большие расстояния бегают иноходью: отталкиваются поочередно обеими левыми и правыми ногами. 
  • Оздоравливают степь: разбивают копытами настил из сухих трав. На этих местах вырастают новые травы, которыми питаются степные животные. 
  • Вес пары рогов — 300 грамм. Они легкие, как кружка. 
  • Об истории малыша сайгака опубликовали графический рассказ. 
  • Хобот внутри покрыт шерстью — она фильтрует воздух. 
  • Попытки сделать сайгаков домашними были безрезультатны: жизнь животного — в постоянном движении.  
  • Благодаря хорошему зрению видит объекты за несколько километров, а развитое обоняние помогает матери найти малыша.

Темы сочинений для учащихся 7 класса | Список идей для написания эссе для 7-го класса

Написание эссе — лучший способ выразить свои идеи по поднятым темам. Если вам трудно общаться с другими и записывать свои мысли во время написания эссе, то эта статья обязательно вам поможет. Здесь вы найдете  Список тем и идей для эссе 7 класса  , относящихся к различным категориям. Как короткие, так и длинные тематические, классные сочинения для 7 класса здесь расположены упрощенно. Получите доступ ко всем темам для написания эссе 7-го класса в одном месте по прямым ссылкам, доступным здесь, и помните, как обращаться к различным эссе на английском языке.

Список тем и идей для эссе 7-го стандарта для детей на английском языке

Класс 7 Темы эссе, относящиеся к различным категориям, представлены здесь. Учащимся 7-го класса рекомендуется прочитать и попрактиковаться во всех темах эссе по английскому языку для 7-го класса , чтобы улучшить свои аналитические и письменные навыки. Чтобы помочь вам в практических занятиях по написанию эссе, мы составили список эссе по английскому языку для учащихся 7-х классов из разных категорий.Просто нажмите на ссылки, открытые для различных тем эссе 7-го класса, и увеличьте свой словарный запас и сочините эссе самостоятельно.

Часто задаваемые вопросы по темам для эссе для 7-го класса на английском языке

1. Сколько эссе включено в предлагаемые AplusTopper темы для написания эссе для 7-го класса?

Вы можете найти различные категории предметных эссе 7-го класса в AplusTopper, предлагаемых Темы для написания эссе 7-го класса.

2. Чем отличаются предлагаемые нами темы для эссе 7 класса?

Предоставленные темы для написания сочинений на английском языке для 7-го класса разработаны опытной английской литературой, которая побуждает ваших детей работать над своим творческим мышлением и воображением, практикуясь с этими темами для эссе для 7-го класса.

3. Где я могу получить предметные эссе для учащихся 7 класса на английском языке?

На этой странице вы можете бесплатно получить тематические эссе для учащихся 7 класса на английском языке.

Резюме

Мы думаем, что данные, приведенные здесь выше, касающиеся тем эссе для класса 7, пролили свет на вас во время соревнований по написанию эссе. Если вы хотите улучшить свои навыки написания эссе, вам очень пригодятся предоставленные эссе по английскому языку для 7-го класса .Итак, проявите интерес к этим эссе, а также прокомментируйте ниже свои предложения, чтобы мы скоро свяжемся с вами. Оставайтесь на связи с этим сайтом и мгновенно получайте новые обновления тематических и классовых эссе.

7 Примеры сочинений Великого Калифорнийского университета

Что покрывается:

 

Система Калифорнийского университета состоит из девяти университетов бакалавриата и является одной из самых престижных систем государственных школ в стране.В школах UC есть собственная система подачи заявок, и учащиеся должны ответить на четыре из восьми личных вопросов по 350 слов каждый. Каждая школа UC, в которую вы подаете заявление, получает одно и то же заявление и эссе, поэтому важно, чтобы ваши ответы точно отражали вашу личность и писательские способности.

 

В этом посте мы поделимся некоторыми примерами эссе UC и рассмотрим, что они сделали хорошо, а что можно улучшить. Мы также укажем вам на бесплатные ресурсы, которые вы можете использовать для улучшения своих эссе в колледже.

 

Эссе 1: Лидерство

 

Опишите пример своего опыта руководства, когда вы оказывали положительное влияние на других, помогали разрешать споры или вносили вклад в групповые усилия с течением времени. (350 слов)

 

1400 строк кода. 6 недель. 1 пицца.

 

Я считаю, что производители пиццы составляют основу общества. Без пиццы жизнь, какой мы ее знаем, перестала бы существовать. От вечеринки по случаю дня рождения малыша до спорадических пристрастий президента Обамы к предвыборной кампании, эти 8 кусочков чистого добра ловко проникают в жизнь каждого из нас; тем не менее, мы никогда не говорим об этом.В очень дрянной манере я нахожу представительство в пиццерии.

 

Самый сложный раздел физиологии — расшифровка электрокардиограмм. По словам нашего учителя, именно в это время большинство учеников достигли своего годового минимума. У нас были учебники и рабочие листы, но просматривать распечатанные ритмы и пытаться распознавать их в режиме реального времени примерно так же утомительно, как смотреть, как кто-то ест пиццу сначала корочкой. Кроме того, онлайн-симуляторы были сильно переработаны и имели сложные интерфейсы, незнакомые старшеклассникам.

 

В конце концов, я понял, что единственный способ вытащить себя из этого соуса — это создать свои собственные инструменты. Это был также первый год, когда я прошел курс программирования, поэтому я решил начать небольшой любительский эксперимент, экстраполируя знания из компьютерных наук и физиологии, чтобы кодировать и делиться своим собственным симулятором электрокардиограммы. Чтобы улучшить свою программу, я вышел за рамки учебника и классной комнаты, изучая непосредственно Java API — Библию программиста.

 

Алгоритмы, которые я написал, не только имитировали ритмы в реальном времени, но и активно взаимодействовали с пользователем, позволяя моим одноклассникам и мне получить всестороннее представление об учебной программе.Я и не подозревал, что небольшой проект, рожденный от безысходности, в конечном итоге станет инструментом, принятым моим учителем для обслуживания сотен учеников в будущем.

 

Как и в случае с пиццей, люди будут снова и снова пользоваться преимуществами моего приложения, и вряд ли кто-нибудь узнает его создателя. Быть лидером не всегда означает стоять впереди митингов, выступать с речами и руководить организациями. Да, я сделал все три, но это приложение научило меня, что лидеры также находятся за кулисами, решают проблемы невообразимыми способами и занимают скрытые, но важные ниши мира.

 

1400 строк кода, и через 6 недель пора заказывать пиццу.

 

Что хорошо получилось в эссе

 

Это отличное эссе, потому что оно интересное и информативное. О чем именно он сообщает нам? Ответ: личность, трудовая этика и достижения этого студента (именно то, о чем хотят услышать сотрудники приемной комиссии).

 

Что касается личности, сквозная линия пиццы, которая, в частности, начинает эссе, заканчивает эссе и ведет нас через эссе, многое говорит об этом студенте.Они, по общему признанию, «дрянные», но сами кажутся беззастенчивыми. Они владеют своей глупостью. При этом связи студентов с пиццей также уместны и плавно повышают их баллы — смотреть, как кто-то ест пиццу сначала корочкой, напрягает, а пицца — изобретение, производителя которого вряд ли кто-то может определить.

 

Из этого эссе мы узнаем о забавном характере этого ученика, а также узнаем об их трудовой этике. Студент, который берет на себя инициативу решить проблему, которую никто не просил его решать, — это тот тип студента, которого приемная комиссия хочет принять.Одна только фраза «Я решил провести небольшой любительский эксперимент» говорит нам о том, что этот студент любопытен и предприимчив.

 

Наконец, этот ученик рассказывает нам о своих достижениях в последних двух абзацах. Они не только выступили с инициативой создания этой программы, но и оказались успешными. Кроме того, примечательно, что достижения этого студента как лидера бросают вызов традиционным ожиданиям, которые люди возлагают на лидеров. Способность студента продемонстрировать свой нетрадиционный путь лидерства сама по себе является достижением, которое отличает студента от других претендентов.

 

Что можно улучшить

 

Это сильное эссе само по себе, но единственный способ, которым этот ученик мог бы превзойти его, — это меньше рассказывать и больше показывать. Чтобы действительно подчеркнуть писательские способности учащегося, эссе должно показать читателю все детали, которые в настоящее время сообщает нам. Например, эти предложения в первую очередь рассказывают читателю о том, что произошло: «Самый сложный раздел физиологии — расшифровка электрокардиограмм.По словам нашего учителя, именно в это время большинство учеников достигли своего годового минимума».

 

Переписав это предложение на , покажите читателю, что побуждение учащегося к созданию своего приложения может выглядеть так: «Когда мой учитель высветил электрокардиограмму на экране, мой когда-то внимательный урок физиологии превратился в море пустых взглядов и нахмуренных бровей». Это предложение по-прежнему передает ключевые детали — учащиеся в классе физиологии считают, что электрокардиограммы — самая сложная единица в году, — но оно делает это гораздо более описательным образом.Выполнение этого упражнения по переписыванию предложений, чтобы показать, что произошло на протяжении всего произведения, подняло бы все эссе на новый уровень.

 

Содержание

Эссе 2: Творчество

 

У каждого человека есть творческая сторона, и она может проявляться по-разному: решение проблем, оригинальное и новаторское мышление, художественное творчество и многое другое. Опишите, как вы выражаете свою творческую сторону. (350 слов)

 

Последние несколько лет участие в дебатах было одним из главных проявлений моего творчества.Ничто так не возбуждает, как азиатские парламентские дебаты. Каждой команде дается всего тридцать минут на подготовку семиминутных речей либо в поддержку, либо против назначенного предложения. Учитывая огромную нехватку времени, именно здесь мое творчество сияет наиболее ярко.

 

Чтобы создать наиболее действенный и убедительный аргумент, я должен учитывать контекст предложения, различные заинтересованные стороны, цели, которых мы хотим достичь, механизмы достижения этих целей и многое другое.Я должен эффективно сформулировать эти аргументы и нарисовать убедительный и связный мир, чтобы склонить слушателей на мою сторону как на эмоциональном, так и на логическом уровне. Например, в дебатах о реализации импорта риса на Филиппинах мне приходилось часто переключаться между макроперспективой, обсуждая широкие экономические последствия политики, и микроперспективой, рисуя картину борьбы, которую местные фермеры, выращивающие рис, опыт, когда насильно вторгаются во все более конкурентоспособную глобальную экономику.Это сложный баланс.

 

Вдобавок ко всему, на другом конце комнаты есть противоборствующая команда, одержимая опровержением всего, что я говорю. Они выдвигают одинаково правдоподобно звучащие аргументы, и моя миссия состоит в том, чтобы отреагировать на месте, развеять их точку зрения и укрепить позиции нашей команды.

 

Когда две дебатные команды, обе хорошо подготовленные и жаждущие победы, противостоят друг другу и пытаются перехитрить друг друга, они сталкиваются, образуя шестидесятиминутную грозу, сыплющую ожесточенными спорами и опровержениями.Они наполняют комнату невероятной энергией. После нескольких лет дебатов я развил способность успокаивать комнату ярости и хаоса только своими словами и остроумием.

 

Дебаты помогли мне стать тем, кем я являюсь сегодня. Благодаря дебатам я стал мыслить быстрее и сильнее. Молниеносно вставая на ноги, я готов основательно и страстно защищать свои убеждения в любой момент.

 

Что хорошо получилось в эссе

 

Эта подсказка посвящена творчеству, хотя в ее формулировке подчеркивается, что учащиеся не обязаны говорить на типично творческие темы.Тем не менее, может потребоваться немного больше работы и объяснений (можно сказать, даже творчества), чтобы позиционировать логический процесс как творческий. Главная сила этого студента заключается в том, как он убеждает читателя в том, что дебаты являются творческими.

 

Во-первых, они определяют, чем «дебаты в азиатском парламентском стиле» отличаются от других форм дебатов, подчеркивая, что временные ограничения требуют творческого подхода. Затем они объясняют, как содержание аргумента (цели и решения, которые они обрисовывают), и состав аргумента (то, как они формулируют аргумент) должны быть творчески организованы, чтобы быть убедительными.

 

Чтобы донести мысль о том, что дебаты — это творческий процесс, этот студент приводит пример того, как они структурировали свою аргументацию по поводу импорта риса на Филиппины. Это эссе является успешным, потому что, прочитав его, член приемной комиссии не сомневается, что этот студент может сочетать логику и творчество, чтобы мыслить интеллектуально.

 

Что можно улучшить

 

Одним из аспектов этого эссе, который можно было бы улучшить, является использование языка.Хотя есть некоторые творческие метафоры, такие как «60-минутная гроза, обрушивающаяся на ожесточенные споры», эссе не хватает дополнительной привлекательности и вау-фактора, которые обеспечивает тщательно подобранная дикция. Во втором абзаце учащийся повторяет фразу «I have to» три раза, когда можно было бы использовать более сильные и активные глаголы.

 

Эссе всегда должны отражать естественный голос учащегося и не должны звучать так, как будто каждое слово взято прямо из тезауруса, но это не значит, что они не могут включать в себя немного красочного языка. Если бы этот студент нашел время, чтобы просмотреть свое эссе и спросить себя, можно ли заменить часто употребляемое слово более интересным, это сделало бы эссе гораздо более интересным для чтения.

 

Содержание

Эссе 3: Талант

 

Что бы вы назвали своим самым большим талантом или умением? Как вы развили и продемонстрировали этот талант с течением времени? (350 слов)

 

Перемотаем время вперед.Были сделаны шаги к расовому равенству. Здравоохранение доступно для всех; однако остается одна проблема. Наши водные экосистемы истощены мертвыми кораллами из-за окисления океана. Изменение климата возобладало.

 

Перемотка назад в наши дни.

 

Мои активные навыки — это то, как я выражаю свою озабоченность по поводу окружающей среды. Играю ли я на песчаных пляжах или отдыхаю под кронами деревьев в лесу, природа предлагает мне убежать от суеты мира. Когда мое тело встречает мусор в океане или мой нос встречает вредные загрязнители, боль Земли становится моей собственной.

 

Замена кофейной гущи в качестве удобрения, использование бамбуковой соломки, запуск моего экологичного сада, мои индивидуальные действия, необходимые для достижения большего масштаба. Я часто обнаруживал, что перформативный активизм неэффективен, когда речь идет о климатических проблемах. Дни, когда я репостил графические материалы для повышения осведомленности в социальных сетях, так и не восполнили моих амбиций, которые у меня остались, чтобы использовать свои активистские навыки с большей пользой. Я решил поделиться своим экоцентрическим мировоззрением с коалицией защитников окружающей среды и провести акцию по борьбе с изменением климата возле моей школы.

 

Были запланированы встречи, на которых я информировал студентов о незримом влиянии, которое они оказывают на океаны и местные привычные сообщества. У меня свело пальцы от постоянного печатания и исследования микропричин Тихоокеанского массива отходов, создания многоразовых листовок, демонстрирующих шаги, которые люди могут предпринять из дома для уменьшения своего углеродного следа. Я помогал своим коллегам-экологам переводить эти листовки на другие языки, повторяя этот процесс ежечасно, в течение пяти дней, вплоть до дня митинга.

 

Было 7 часов утра. Лица 100 студентов кричали: «Климат меняется, почему мы не можем?» Я гордо ходил по росистой траве, хватая микрофон, повторяя те же слова. Митинг не только научил меня эффективным методам коммуникации, но и отозвался в массах о моей экологической активности. Город Корона станет первым из многих городов, где увидят мою активность, так как в различных частях Южной Калифорнии запланировано больше митингов. Мои когда-то неудовлетворенные амбиции подпитывались моей ощутимой активностью, пониманием того, что для воздействия на окружающую среду требуется больше, чем один человек.

 

Что хорошо получилось в эссе

 

Одной из самых сильных сторон этого ответа является его скорость. С самого начала нам предлагается «перематывать вперед» и «перематывать» вместе с писателем. Затем, после того как мы сосредоточимся на настоящем, этот писатель продолжает свой быстрый темп с такими предложениями, как «Замена кофейной гущи в качестве удобрения, использование бамбуковой соломы, создание моего экологичного сада, мои индивидуальные действия, необходимые для достижения большего масштаба». Распространенной ошибкой при написании эссе является использование предсказуемой структуры, которая отвлекает внимание читателя, но этот уникальный темп сохраняет интерес.

 

Еще одним положительным моментом этого эссе является то, как просвечивает их страсть к защите окружающей среды. Эссе начинается с описания связи студента с природой («природа предлагает мне спасение от спешки мира»), переходит к обсуждению личных действий, которые они предприняли («заменив кофейную гущу удобрением»), а затем объясняет митинг. принимала студентка. В то время как талант, о котором пишет студент, заключается в его способности вдохновлять других на борьбу с изменением климата, установление личной близости к природе и отдельные шаги, которые они предприняли, демонстрируют развитие их страсти. Это делает их талант более значительным и уникальным.

 

Что можно улучшить

 

Это сочинение можно было бы улучшить, если бы более конкретно было указано, в чем заключается талант этого ученика. Нет предложения, в котором прямо говорится о том, что этот студент считает своим талантом. Хотя эссе по-прежнему успешно отображает личность, интересы и амбиции студента, не упоминая явно их талант, они оставляют это на усмотрение читателя.

 

В зависимости от того, насколько быстро они читают эссе или насколько они сосредоточены, есть вероятность, что читатель упустит ключевой талант, который студент хотел передать. Убедившись в том, что учащийся не кормит слушателей ответом с ложечки, он должен включить короткое предложение, в котором излагается то, что он считает своим главным талантом.

 

Содержание

Эссе 4: Академический интерес

 

Подумайте об учебном предмете, который вас вдохновляет. Опишите, как вы способствовали развитию этого интереса в классе и/или за его пределами. (350 слов)

 

Я отчетливо помню улыбку на лице Перелы, когда она узнала, что ее мать будет вылечена. Впервые я встретил Перелу и ее мать в бесплатной клинике Лестоннак в Сан-Бернардино, где я вызвался работать переводчиком с испанского. Я был в восторге от глубокого понимания биологии, которое команда врачей использовала для поиска решений. Несмотря на то, что у меня не было собственного медицинского образования, я понял, что, применяя свои способности к общению и сопереживанию, я могу служить источником утешения и ободрения для Перелы и ее матери.Возможность совместить мою научную любознательность и страсть к заботе о людях пробудила во мне интерес к карьере врача.

 

Для дальнейшего изучения этого интереса я посетил летнюю медицинскую программу в Джорджтаунском университете. Я участвовал в лекциях по кровообращению в сердце, практиковался в наложении швов на куриную ножку и помогал проводить сердечно-легочную реанимацию манекену в лаборатории симуляции пациента. Каждый факт о человеческом теле, который я узнал, принес мне десять новых вопросов для исследования.Я постоянно оставался после каждой лекции, чтобы получить представление о том, как клетки, ткани и органы работают вместе, чтобы выполнять чрезвычайно сложные функции. В следующем году на уроке биологии я был еще больше поражен взаимосвязанными биологическими системами, когда узнал об отношениях между человеческим телом и экосистемами. Я обсудил со своим учителем, как изменения окружающей среды повлияют на здоровье человека и как мы должны расширить наши взгляды, чтобы использовать медицину для решения этих проблем.

 

Объединяя экологическую и медицинскую науку, мы можем разработать эффективные решения для уменьшения неблагоприятных последствий ухудшения состояния окружающей среды, с которыми мать Перелы могла столкнуться непреднамеренно.Я хочу заняться медициной, чтобы использовать долгосрочный подход к борьбе со скрытыми аномалиями биологии с целостной точки зрения. Я с нетерпением жду возможности использовать свои курсы бакалавриата и внеклассные занятия для подготовки к поступлению в медицинскую школу, чтобы я мог бороться как за здравоохранение, так и за защиту окружающей среды.

 

Что хорошо получилось в эссе

 

Этот учащийся в первую очередь отвечает на подсказку в среднем абзаце, описывая свой опыт участия в летней медицинской программе, а также свою курсовую работу по естественным наукам в старшей школе.Это содержание показывает их академическое любопытство и строгость, но лучшая часть эссе — это не ответ студента на подсказку. Лучшая часть этого эссе — то, как студент позиционирует свой интерес к медицине как подлинный и уникальный.

 

Студент выглядит искренним, когда признается, что его не всегда интересовала медицинская школа. Многие абитуриенты всю жизнь хотели стать врачами, но этот студент другой. Они просто были в медицинском кабинете, чтобы переводить и помогать, а потом подсели на профессию и вывели этот интерес на новый уровень, записавшись на летнюю программу.

 

Кроме того, этот студент позиционирует себя как уникального, поскольку описывает специфику своего интереса к медицине, подчеркивая, что его волнует то, как взаимодействуют медицина и окружающая среда. Это тоже освежает!

 

Конечно, вы всегда должны отвечать на подсказку, но важно помнить, что в большинстве подсказок вы можете освободить место, чтобы сказать, что вы хотите, и продемонстрировать свои уникальные черты — как это сделал этот ученик.

 

Что можно улучшить

 

Одна вещь, с которой этот студент должен быть осторожен, это упоминать имя Джорджтауна ради этого.Нет никакой проблемы в обсуждении летней программы, которую они посетили, которая способствовала их интересу к медицине, но есть проблема, когда опыт используется для создания престижа. Члены приемной комиссии уже знают, что этот студент посещал летнюю программу в Джорджтауне, потому что это указано в их заявлении. Цель эссе — показать , почему участие в программе стало формирующим моментом в их интересе.

 

Эссе немного затрагивает тему  почему , когда в нем обсуждается, как остаться после уроков, чтобы узнать больше о конкретных темах, но учащийся мог бы углубиться еще дальше.Вместо того, чтобы объяснять, что студент делал во время программы, например, сшивал куриные ножки и практиковал сердечно-легочную реанимацию, они должны были продолжить эмоциональные размышления из первого абзаца, описав, что они думали и чувствовали, когда они получили практический медицинский опыт во время программы.

 

Сохраните описание престижных достижений для внеклассных занятий и резюме; ваше эссе призвано продемонстрировать, что сделало вас вами.

 

Содержание

Эссе 5: Академический интерес

 

Подумайте об учебном предмете, который вас вдохновляет.Опишите, как вы способствовали развитию этого интереса в классе и/или за его пределами. (350 слов)

 

Я люблю электронные таблицы.

 

Это странно, я знаю. Но есть что-то бесконечно увлекательное в том, чтобы брать кучу необработанных чисел, взбивать и разбивать их в разные формы и формы с помощью формул и уравнений, чтобы раскрыть скрытые истины о Вселенной. Мне нравится думать об этом так: у Вселенной есть врожденное жгучее желание рассказывать нам свои истории.Единственная проблема в том, что он не может общаться с нами напрямую. Большинство человеческих историй написано простыми словами и буквами, но истории вселенной зашифрованы в числах и отношениях, которые требуют больших усилий для расшифровки даже для достижения базового понимания. В конце концов, Ньютону потребовалось бесчисленное количество экспериментов, чтобы открыть историю любви между массой и гравитацией.

 

В средней школе, когда я открывал электронную таблицу, мне казалось, что я участвую в этом большом путешествии к познанию Вселенной.Это заняло у меня пару лет, но в конце концов я узнал, что у моего интереса есть имя: наука о данных. Обладая этими знаниями, я начал много читать об этой области и в свободное время посещал онлайн-курсы. Я обнаружил, что электронные таблицы, которые я использовал, были лишь верхушкой айсберга. По мере накопления опыта я начал использовать более мощные инструменты, такие как R (язык статистического программирования), который позволил мне использовать сложные методы, такие как линейная регрессия и деревья решений. Это открыло мне глаза на новые способы понимания реальности и изменило мой взгляд на мир.

 

Что мне больше всего нравится в науке о данных, так это ее универсальность. Не имеет значения, относятся ли имеющиеся данные к воздушному потоку на крыле совы или к условиям жизни сообществ, наиболее страдающих от бедности. Я могу использовать науку о данных для анализа и анализа проблем в любой области. Каждый новый метод анализа дает разные истории с разными действующими лицами, местом действия и сюжетами. Я заядлый читатель историй о вселенной, и однажды я помогу миру, позволив вселенной написать свое собственное повествование.

 

Что делает эссе хорошо

 

Это эссе, которое привлекает читателя. Откровенный характер и открытость студента действительно позволяют нам понять, почему они сами увлечены электронными таблицами, что, в свою очередь, заставляет читателя оценить значение этого интереса к жизни студента.

 

Сначала учащийся привлекает читателей разговорным тоном, начав фразу «Я люблю электронные таблицы. Это странно, я знаю», за которой вскоре последовала фраза «хлестать и бить.Затем они представляют нам свою идею, объясняя, как Вселенная пытается нам что-то сказать с помощью чисел, и говорят, что Ньютон открыл «историю любви между массой и гравитацией», и мы обнаруживаем, что четко следуем за ней. Они поставили нас прямо с собой, в их команду, тоже пытающуюся раскрыть тайны вселенной. Именно эта связь между студентом и читателем делает эссе таким увлекательным и достойным прочтения.

 

Поскольку эссе сосредоточено на общей картине, читатель может почувствовать удивление, которое испытывает этот студент, когда он обрабатывает и анализирует данные. Студент отправляет нас в «большое путешествие к пониманию вселенной» через призму науки о данных. Объяснение как инструментов, которые учащийся использовал, таких как R и статистическая регрессия, так и идей, которые учащийся исследовал, таких как крылья совы и бедность, демонстрирует, как этот учащийся вписывается в микро- и макроуровни науки о данных. С помощью этого эссе читатель получает полное представление о том, как этот студент может изменить мир, а это всегда хотят увидеть члены приемной комиссии.

 

Что можно улучшить

 

Самое большое, что могло бы улучшить это эссе, — это анекдот.Как написано, эссе смотрит на науку о данных с более теоретической или желательной точки зрения. Студент объясняет все, что может дать наука о данных, но помимо объяснения того, что он начал программировать с помощью электронных таблиц и R, он дает очень мало личного опыта работы с наукой о данных. Вот где анекдот поднял бы эссе.

 

Добавление рассказа о первом изученном наборе данных или независимом проекте, который они предприняли в качестве хобби, вызвало бы больше эмоций и позволило бы учащемуся продемонстрировать свои достижения и образ мышления. Например, они могли бы углубиться в чувство просветления, которое пришло от первого обнаружения закономерности во вселенной. Или, может быть, они могли бы описать, как анализ данных стал катализатором, который побудил их обратиться к местным предприятиям, чтобы помочь им увеличить свои доходы.

 

Если у вас есть сильный и устойчивый интерес, как у этого студента, у вас будет по крайней мере один анекдот, который вы могли бы включить в свое эссе. Вы обнаружите, что эссе с анекдотами способны вызывать более эмоциональные размышления, что делает эссе более запоминающимся, а ученика более привлекательным.

 

Содержание

Эссе 6: Сообщество

 

Что вы сделали, чтобы ваше сообщество стало лучше? (350 слов)

 

Сморгнув пот с глаз, я в последний раз поднял подбородок к перекладине, прежде чем опуститься вниз, мои мышцы дрожали. Но, несмотря на мое физическое истощение в конце тренировки, морально я чувствовал себя бодрее и сильнее, чем когда-либо.

 

Через несколько минут я сидел за компьютером и болтал с друзьями о нашей первой неделе в карантине.Выслушав множество историй о скуке и одиночестве, я понял, что могу использовать свою страсть к фитнесу, чтобы помочь своим друзьям — я ухватился за этот шанс.

 

После поиска в Интернете наиболее эффективных упражнений и фитнес-методов я начал проводить тренировки в Zoom, приглашая друзей, семью и всех, кто хотел участвовать в нескольких веселых упражнениях каждую неделю. Я надеялся, что эти встречи воодушевят любого, кто борется во время карантина, будь то одиночество, неуверенность или потеря рутины.Я создал еженедельные планы тренировок, включив в каждый из них кардио, силовые упражнения и упражнения на гибкость. Используя то, что я узнал из катания на коньках, я включил в планы тренировочные упражнения вне льда и добавил упражнения на растяжку к каждой тренировке.

 

Хотя многие участники опасались, что они не смогут выполнять упражнения так же хорошо, как другие, и не решались включить свои камеры, я призвал их показать себя на экране, зная, что мы только поддержим друг друга. В конце концов, взаимодействие «лицом к лицу», которое мы имели во время тренировок, отличало наши тренировки от других онлайн-тренировок; и я надеялся, что они сблизят нас как сообщество.

 

По мере того, как мы продвигались вперед, я заметил вновь обретенное стремление участников показать себя на камеру, пользуясь поддержкой других. Видеть, как далеко мы все продвинулись, было невероятно вдохновляюще: я наблюдал, как люди, которые не смогли пройти один круг, заканчивали целую тренировку и просили еще; вместо того, чтобы молчать во время встреч, они постоянно просили советов и исправлений.

 

Несмотря на то, что экраны компьютеров ограничивают наше взаимодействие, мы находили утешение в наших совместных усилиях, дух товарищества между нами рос с каждой тренировкой.Для меня это подтвердило силу, которую мы находим в сообществе, и важность помощи друг другу в трудные времена.

 

Что хорошо получилось в эссе

 

Это эссе преследует три основные цели: рассказывает историю о том, как этот ученик проявил инициативу, исследует ценности ученика и демонстрирует его эмоциональную зрелость. Мы действительно понимаем, как этот студент улучшил свое сообщество, а также получаем большое представление о том, что за человек этот студент.

 

Что касается инициативы, этот студент пишет о потребности, которую он видел в своем сообществе, и о шагах, которые они предприняли для удовлетворения этой потребности. Они описывают обширные мысли, которые вошли в их решения, когда они обрисовывают в общих чертах планирование своих занятий и свое уникальное решение включить техники катания на коньках в домашние тренировки.

 

Кроме того, они исследуют свои ценности, в том числе человеческую связь. Важность связи с этим студентом очевидна на протяжении всего эссе, поскольку они пишут о своем желании «сблизиться как сообщество.Это особенно заметно в их заключительном резюмирующем предложении: «Для меня это подтвердило силу, которую мы находим в сообществе, и важность помощи друг другу в трудные времена».

 

Наконец, этот ученик позиционирует себя как вдумчивого, когда понимает, что смущение может помешать формированию сообщества. Они делают это на конкретном примере чувства смущения при включении камеры во время видеозвонка — обычное чувство.Эта способность распознавать страх перед смущением как препятствие для товарищеских отношений свидетельствует о зрелости этого кандидата.

 

Что можно улучшить

 

Это эссе уже имеет действительно описательное содержание, сильную историю и полный ответ на подсказку, однако каждое эссе можно улучшить. В этом случае учащийся мог бы использовать более описательный выбор слов и образный язык в своем эссе, чтобы сделать его более привлекательным и впечатляющим.Вы хотите, чтобы ваше сочинение в колледже как можно лучше продемонстрировало ваши писательские способности, но при этом звучало как вы.

 

Одним из литературных приемов, который был бы полезен в этом эссе, является тщеславие или развернутая метафора. Эссе, в которых используется тщеславие, как правило, начинаются с метафоры, намекают на метафору в основной части абзаца и заканчиваются возвратом к исходной метафоре. Все вместе это создает связное эссе, за которым легко следить и которое дает читателю удовлетворительное начало и завершение эссе.

 

Идея, лежащая в основе этого эссе, — работа над укреплением сообщества — могла бы стать большим самомнением. Изменив анекдот в начале, чтобы, возможно, отразить нехватку сил, которые студент чувствовал, работая в одиночку, и добавив слова и фразы, намекающие на силу и упражнения во время эссе, последнее предложение («Для меня это подтвердило силу, которую мы найти в сообществе и важность помогать друг другу в трудные времена») будет казаться полноценным завершением тщеславия, а не просто добавленной умной метафорой.

 

Содержание

Эссе 7: Сообщество

 

Что вы сделали, чтобы ваша школа или ваш район стали лучше? (350 слов)

 

Легкий ветерок ласкал мой нос ароматом эвкалипта. Пришла весна. Мероприятия старшего класса были здесь. Будучи второкурсником, я заметил разницу между спортивными и академическими старшеклассниками в старшей школе; один получил признание, а другой получил молчание. Я хотел организовать мероприятие, посвященное учащимся, успешно завершившим четырехлетнюю школу, муниципальным колледжам, ремесленным училищам и военным программам. Это событие было Академическим Днем подписания.

 

Ярлык лидера «Координатор мероприятий» тяготил мой интровертный разум. Обычно я готовился к митингам и праздничным неделям, не обращая внимания на буйный характер моих сверстников.

 

Я знал, что нужно передумать; Я рисовал флаеры, рисовал плакаты, презентовал презентации, создавал комитеты под руководством студентов и бессчетное количество часов репетировал перед своей вступительной речью.Каждый комитет будет играть жизненно важную роль в день мероприятия: один будет посвящен угощениям, другой — технологиям, а третий — украшениям. Планирование четвертого месяца было утомительной радостью, но я все еще боялся оказаться в центре внимания. Быть признанным сотнями людей было для меня в новинку.

 

День настал. Родители заполнили трибуны многофункционального зала. Атмосфера была напряженной; Я чувствовал, как тревога нарастает в моем горле, беспокоясь о впечатлении, которое я оставлю.Аплодисменты сопровождали каждого из 400 студентов, когда они шли к своему столу в колледже, указывая на то, что мне пора говорить.

 

Я подошел к трибуне с потными руками, со спокойным выражением лица, мои слова эхом отдавались в аудитории. Я думал, что моя речь будет встречена звуками сверчков; вместо этого трибуны озарились улыбками, понимая, что мой голос сияет в моих действиях. Я наконец вылез из своей скорлупы. Пол был усыпан конфетти, а меня встретила искренность сотрудников, учеников и родителей, закрепившая это событие на долгие годы.

 

академических студентов больше не были в тени. Их достижения были в равной степени признаны их спортивными коллегами. Школьная культура легкой атлетики больше не была несбалансированной. Теперь каждый раз, когда я чувствую запах эвкалипта, это дружеское напоминание о том, что в День академического подписания в центре внимания были не только студенты, но и мой голос.

 

Что хорошо получилось в эссе

 

Это хорошее эссе, потому что оно описывает вклад, который учащийся внес в свое сообщество, и влияние, которое этот опыт оказал на формирование его личности.Члены приемной комиссии видят, на что способен этот студент и как он вырос, что важно продемонстрировать в своих эссе. На протяжении всего эссе наблюдается хороший баланс между сосредоточением внимания на планировании мероприятия и эмоциями, которые оно вызвало у этого студента, что резюмируется в последнем предложении: «В центре внимания были не только академические студенты, но и мой голос».

 

С помощью подобных подсказок (которые по сути являются эссе по общественным работам) учащиеся иногда вносят очень небольшой вклад в свое сообщество и расширяют его — часто очень очевидным образом.Здесь читатель может увидеть важность Академического дня подписи для сообщества и студента, что делает его подлинным и приятным событием для всех участников. Включение таких деталей, как четыре месяца планирования, которыми руководил ученик, конкретные комитеты, которым они делегировали задачи, и сотни присутствовавших учеников и родителей, подчеркивают навыки, которыми обладает этот ученик для планирования и проведения такого крупного мероприятия.

 

Еще одним положительным моментом этого эссе является то, как эмоции студента переплетаются на протяжении всего эссе.Мы видим, как этот студент превращается из застенчивой фигуры на заднем плане в уверенного в себе архитектора знаменитого общественного мероприятия, и все из-за его мотивации создать День академического подписания. Студент последовательно показывает на протяжении всего эссе вместо , рассказывающего нам, что произошло. Одним из примеров является то, что они передают свой трепет перед публичным выступлением в следующем предложении: «Я подошел к трибуне, руки влажные, выражение лица спокойное, мои слова эхом отозвались в аудитории. Я думал, что моя речь будет встречена звуками сверчков.

 

Использование подробных описаний чувств, эмоций, страхов и языка тела — все это способствует написанию эссе, которое тонко раскрывает так много. Читатель узнает, что студент амбициозный, организованный, лидер и человек, который глубоко ценит академическое признание, когда читает это эссе.

 

Что можно улучшить

 

Несмотря на то, что в этом сочинении много положительных моментов, студент может поработать над несколькими вещами.Во-первых, уделить больше внимания грамматике. Была одна очевидная опечатка, когда студент написал «планирование четвертого месяца было утомительной радостью», но было также много предложений, которые казались неуклюжими и бессвязными. Каждое сочинение, которое вы отправляете, должно показать вашу лучшую позицию и произвести впечатление на сотрудников приемной комиссии своими способностями к письму, но опечатки сразу же уменьшат ваш авторитет как писателя и искренность как абитуриента.

 

Важно прочитать свое эссе несколько раз и обдумать свой выбор слов — служит ли каждое слово определенной цели, можно ли переписать предложение, чтобы оно было менее многословным и т. д.? Однако также важно, чтобы хотя бы еще один человек редактировал ваше эссе.Если бы этот студент посмотрел на свое эссе свежим взглядом, он мог бы заметить опечатку и другие области, нуждающиеся в улучшении.

 

Кроме того, этот студент начал и закончил сочинение запахом эвкалипта. Хотя это делает интригующую зацепку, это не имеет абсолютно никакого отношения к сути эссе. Замечательно начать свое эссе с вызывающего воспоминания анекдота или образного языка, но это должно быть связано с вашей темой. Вместо того, чтобы тратить слова на эвкалипты, гораздо более сильным крючком мог быть студент, нервно идущий к сцене с липкими руками и комом в горле.Если вы начнете эссе с описательного предложения, которое помещает нас непосредственно в историю со студентом, это вовлечет читателя и заинтересует его обсуждаемой темой.

 

Где бесплатно отредактировать эссе UC

 

Хотите знать, как написать сильное эссе для поступления в Калифорнийский университет? Наше руководство по написанию эссе для объединенных коммуникаций содержит советы экспертов, которые помогут вам составить наилучшие возможные ответы.

 

После того, как вы написали эссе, вы можете воспользоваться нашим бесплатным инструментом рецензирования эссе, чтобы получить отзыв от другого учащегося.Крайне важно, чтобы ваше эссе редактировали люди с разными точками зрения, а люди, которые не знают вас лично, часто могут более объективно судить о том, проявляется ли ваша личность или нет. Вы также можете редактировать эссе других студентов, чтобы улучшить свои навыки письма — это беспроигрышный вариант!

 

Сочинение о причинах и следствиях — класс: 7 — Сочинение о причинах и следствиях Сочинение о причинах и следствиях — это базовое сочинение.Написание

эссе о причинах и следствиях является одним из первых видов

эссе, назначаемых студентам в начале их

академической жизни. Написание эссе о причинах и следствиях улучшает навыки критического мышления учащихся, а

позволяет им научиться основам анализа различных ситуаций с помощью причинно-следственных

взаимосвязей.

Как и любое другое академическое задание, эссе о причинах и следствиях также должно быть хорошо структурировано и

отформатировано.Основной темой эссе о причинах и следствиях является исследование отношений между

причинами ситуации и ее многочисленными следствиями. В связи с широким охватом темы сочинения о причинах и следствиях

можно писать на самые разные темы и практически по всем предметам. При написании

эссе о причинах и следствиях учащиеся в первую очередь поощряются к критическому мышлению и аналитическим навыкам

различных обстоятельств и часто встречающихся жизненных ситуаций.

Некоторые из важных аспектов, которые учащиеся должны учитывать при написании эссе о причинах и следствиях

: проведение обширных исследований и исследований

 Использовать аутентичные и научные ресурсы

Эссе о причинах и следствиях в идеале должно начинаться с введения, которое дает читателю общее представление

обсуждаемой темы. Тема эссе должна основываться на причинах и следствиях, и

студент должен будет изучить тему с одной или обеих сторон – причин и/или следствий.

Одним из основных интеллектуальных достижений, которое происходит при написании сочинений о причинах и следствиях, является

способность истолковывать следствия путем изучения их причин. В старших классах темы причин и следствий

будут более сложными, и учащиеся должны будут определить и указать причины, изучая

следствия.Таким образом, причинно-следственные эссе разовьют у учащихся способность мыслить взад и вперед

, исследуя ситуацию несколькими способами и со всех сторон.

Основные абзацы эссе о причинах и следствиях должны быть разделены поровну в зависимости от

общего необходимого количества слов в эссе. Студент должен связать все аргументы с тезисом и должен

тщательно представить причины и следствия, подкрепленные информацией из текста или других достоверных

источников. Если у вас возникли проблемы с написанием эссе, вы можете купить эссе.

Заключение является заключительным разделом эссе о причинах и следствиях, в котором студент повторно излагает тезис

утверждение и основные положения эссе.

эссе о причинах и следствиях на 1 странице должно в идеале иметь введение и заключение примерно в один абзац и три абзаца основной части. Параграфы

удваиваются с увеличением количества страниц. Например, 3-страничное эссе о причинах и следствиях

будет состоять из 3 абзацев введения и заключения и 9 абзацев основной части.

Учащиеся должны тщательно следовать всем инструкциям и спецификациям при написании

сочинений о причинах и следствиях. Они должны строго придерживаться стилей цитирования и следить за тем, чтобы статья не содержала

грамматических и пунктуационных ошибок. Студенты должны тщательно пересмотреть, отредактировать и вычитать статью

перед ее отправкой.

Полное расширенное руководство по эссе IB: примеры, темы и идеи

студента IB по всему миру боятся писать расширенное эссе, но это не должно быть источником стресса! В этой статье я заинтересую вас в написании вашего расширенного эссе и предоставлю вам ресурсы, необходимые для того, чтобы получить за него пятерку.

Если вы читаете эту статью, я предполагаю, что вы студент IB и готовитесь написать расширенное эссе. Если вы смотрите на это как потенциальный будущий студент IB, я рекомендую сначала прочитать наши вводные статьи IB, включая наше руководство о том, что такое программа IB, и наш полный обзор учебной программы IB.

 

2022 Изменения в экзамене IB в связи с COVID-19

Из-за продолжающейся пандемии COVID-19 (коронавируса) МБ решило продлить адаптацию, введенную в действие с 2021 года, до 2022 года.В мае 2022 г. экзамены IB будут проходить двумя способами: экзаменационными и неэкзаменационными, в зависимости от того, что выберет ваша школа. Будьте в курсе последней информации о том, что это значит для дипломов IB, зачетных баллов за курсы IB ​​и многого другого, из нашей статьи часто задаваемых вопросов IB COVID-19.

 

Расширенное эссе IB: почему вы должны доверять моим советам?

Я сам получил диплом IB, и мне посчастливилось получить пятерку за расширенное эссе IB. Не верите мне? Доказательство в пудинге IBO:

Если вы не понимаете, что означает этот отчет, EE — это сокращение от расширенного эссе , а английский язык A1 — это тема, с которой координируется моя тема расширенного эссе.Проще говоря, мой диплом IB был выставлен в мае 2010 года, я написал расширенное эссе по английскому языку категории A1 и получил за него оценку A.

 

Как далеко вы от 4.0? Используйте наш простой инструмент GPA, чтобы точно определить, насколько хорошо вы должны успевать в будущих классах, чтобы поднять свой средний балл до этого волшебного числа.

 

Что такое расширенное эссе в программе IB Diploma?

Расширенное эссе IB, или EE, представляет собой мини-тезис , который вы пишете под руководством консультанта IB (преподаватель IB в вашей школе), который засчитывается для получения вашего диплома IB (узнайте больше об основных требованиях к диплому IB в наш гид). Я объясню, как именно EE влияет на ваш диплом позже в этой статье.

Для расширенного эссе, , вы выберете вопрос исследования в качестве темы, проведете исследование самостоятельно, а затем напишете эссе о своих выводах . Эссе само по себе длинное — хотя есть ограничение в 4000 слов, большинство успешных эссе приближаются к этому пределу.

Имейте в виду, что IB требует, чтобы это эссе было «формальным академическим письмом», а это означает, что вам придется проводить сторонние исследования и ссылаться на дополнительные источники.

Расширенное эссе IB должно включать следующее:

  • Титульный лист
  • Содержание страницы
  • Введение
  • Основная часть эссе
  • Заключение
  • Ссылки и библиография

Кроме того, тема вашего исследования должна подпадать под одну из шести утвержденных категорий DP или предметных групп IB, а именно:

  • Группа 1: Изучение языка и литературы
  • Группа 2: овладение языком
  • Группа 3: Отдельные лица и общества
  • Группа 4: Науки
  • Группа 5: Математика
  • Группа 6: Искусство

После того, как вы определились со своей категорией и определили потенциальную тему исследования, пришло время выбрать вашего консультанта, который обычно является учителем IB в вашей школе (хотя вы также можете найти его в Интернете). Этот человек поможет направить ваше исследование и проведет сеансы размышлений, которые вам придется провести в рамках расширенного эссе.

С 2018 года IB требует «процесса размышлений» как части вашего процесса контроля EE. Чтобы выполнить это требование, , вы должны как минимум три раза встретиться со своим руководителем на том, что IB называет «сессиями размышлений». Эти встречи являются не только обязательными, но и частью формальной оценки ЭЭ и ваших методов исследования.

Согласно IB, цель этих встреч состоит в том, чтобы «предоставить студентам возможность подумать об их участии в исследовательском процессе». По сути, эти встречи дают вашему руководителю возможность высказать свое мнение, подтолкнуть вас к другому мышлению и побудить вас оценить свой исследовательский процесс.

Заключительный сеанс размышлений называется viva voce, и представляет собой короткое 10-15-минутное интервью между вами и вашим консультантом. Это происходит в самом конце процесса EE и предназначено для того, чтобы помочь вашему консультанту написать отчет, который влияет на вашу оценку EE.

Вот темы, затронутые в вашем viva voce :

  • Проверка на плагиат и злоупотребление служебным положением
  • Ваше мнение об успехах и трудностях вашего проекта
  • Ваши размышления о том, что вы узнали в процессе EE

Ваше завершенное расширенное эссе вместе с отчетом вашего научного руководителя будет отправлено в IB для оценки.Мы рассмотрим критерии оценки чуть позже.

 

 

О чем следует написать в расширенном эссе IB?

Технически вы можете писать о чем угодно, если это попадает в одну из утвержденных категорий, перечисленных выше.

Лучше выбрать тему, которая соответствует одному из курсов IB (например, театр, кино, испанский, французский, математика, биология и т. д.), что не должно быть сложным, потому что в классе так много предметов.

Вот ряд примеров тем с приложенным развернутым эссе:

По разнообразию тем видно, что у вас есть большая свобода выбора темы . Так как же выбрать, когда варианты безграничны?

 

 

Как написать расширенное эссе Stellar IB: 6 основных советов

Ниже приведены шесть ключевых советов, которые следует учитывать при работе над расширенным эссе для IB DP. Следуйте им, и вы обязательно получите пятерку!

 

№1: Напишите о том, что вам нравится

Вы не можете написать убедительное эссе, если вы не являетесь поклонником темы, на которую пишете.Например, я просто обожаю британский театр и в итоге написал расширенное эссе о революции в британском театре после Второй мировой войны. (Да, я определенно #театральныйботаник.)

Я настоятельно рекомендую всем, кто хочет получить диплом IB, серьезно отнестись к расширенному эссе. Мне посчастливилось получить стипендию на полное обучение в Школе драматического искусства Университета Южной Калифорнии. В своем интервью на получение стипендии я страстно говорил о своем расширенном эссе; таким образом, я искренне считаю, что мое расширенное эссе помогло мне получить стипендию.

Но как найти тему, которой вы увлечены? Для начала подумайте, какие занятия вам нравятся больше всего и почему . Вам нравятся уроки математики, потому что вам нравится решать задачи? Или вам нравится английский, потому что вы любите анализировать художественные тексты?

Имейте в виду, что нет правильного или неправильного ответа, когда дело доходит до выбора темы расширенного эссе. У вас не больше шансов получить высокие оценки, потому что вы пишете о науке, точно так же, как вы не обречены на неудачу, потому что решили заняться социальными науками. Качество того, что вы производите, а не область, в которой вы хотите проводить исследования, будет определять вашу оценку.

После того, как вы определились со своей категорией, вы должны провести мозговой штурм по более конкретным темам, взяв перо за бумагу . Какая была ваша любимая глава, которую вы выучили на этом уроке? Это была астрофизика или механика? Что вам понравилось в этой конкретной главе? Есть ли что-то, о чем вы хотите узнать больше? Я рекомендую потратить несколько часов на этот тип мозгового штурма.

И последнее замечание: если вы действительно не знаете, что исследовать, выберите тему, которая поможет вам в вашей будущей специальности или карьере . Таким образом, вы можете использовать свое расширенное эссе в качестве темы для обсуждения в своих сочинениях в колледже (и это также подготовит вас к будущей учебе!).

 

Одной из наиболее важных частей вашего заявления в колледж является то, какие предметы вы выберете в старшей школе (в сочетании с тем, насколько хорошо вы успеваете по этим предметам). Наша команда экспертов по приему в PrepScholar собрала свои знания в этом едином руководстве по планированию расписания занятий в старшей школе. Мы посоветуем вам, как сбалансировать свое расписание между обычными курсами и курсами с отличием/AP/IB, как выбрать дополнительные занятия и какие занятия вы не можете позволить себе не посещать.

 

№ 2: выберите тему, которая не является ни слишком широкой, ни слишком узкой

Между широким и узким есть тонкая грань. Вам нужно написать о чем-то конкретном, но не настолько конкретном, что вы не сможете написать об этом 4000 слов.

Вы не можете писать о Второй Мировой Войне, потому что это будет материал на целую книгу.Вы тоже не хотите писать о том, какой суп получали военнопленные в тылу врага, потому что 4000 слов материала об этом, наверное, не придумаете. Тем не менее, вы могли бы написать о том, как на условия в немецких лагерях для военнопленных — и на выдаваемые пайки — напрямую повлияли успехи и неудачи нацистов на фронте, в том числе использование захваченных заводов и труда заключенных в Восточной Европе для увеличения производства. Военная история Второй мировой войны может быть немного преувеличена, но вы меня поняли.

Если вы действительно застряли, пытаясь определить не слишком широкую или слишком узкую тему, я предлагаю попробовать провести мозговой штурм темы, в которой используется сравнение. Как только вы начнете просматривать приведенный ниже список образцов эссе, вы заметите, что многие используют сравнения, чтобы сформулировать свои основные аргументы.

Я также использовал сравнение в моем EE, противопоставляя Party Time Гарольда Пинтера с Look Back in Anger Джона Осборна, чтобы показать переход в британском театре. Темы со сравнениями двух-трех пьес, книг и т. д., как правило, являются наиболее привлекательными. Вы можете проанализировать каждый элемент, а затем сравнить их друг с другом после тщательного анализа каждого по отдельности. То, как эти элементы сравниваются и противопоставляются, в конечном итоге сформирует тезис вашего эссе!

При выборе сравнительной темы важно, чтобы сравнение было значимым. Я сравнил две пьесы, чтобы проиллюстрировать переходный период в британском театре, но вы могли бы сравнить, как различные региональные диалекты влияют на перспективы трудоустройства людей или как разные температуры могут или не могут влиять на модели спаривания светлячков. Суть здесь в том, что сравнения не только помогают вам ограничить тему, но также помогают выстроить аргумент.

Однако

Сравнения — не единственный способ получить оценку A EE. Если после мозгового штурма вы выбираете тему, не основанную на сравнении, и все еще не уверены, является ли ваша тема слишком широкой или узкой, потратьте около 30 минут на базовое исследование и посмотрите, сколько материала имеется.

Если существует более 1000 книг, статей или документальных фильмов по этой конкретной теме, это может быть слишком широко.Но если есть только две книги, имеющие какое-либо отношение к вашей теме, это может быть слишком узко. Если вы все еще не уверены, спросите своего консультанта — для этого они и нужны! Кстати о советниках…

 

Не зацикливайтесь на узкой теме!

 

№ 3: выберите консультанта, знакомого с вашей темой

Если вы не уверены, кого бы вы хотели видеть своим советником, составьте список из трех лучших вариантов. Затем запишите плюсы и минусы каждой возможности (знаю, это звучит утомительно, но это действительно помогает!).

Например, мистер Грин — мой любимый учитель, и мы очень хорошо ладим, но он преподает английский язык. Для своего EE я хочу провести эксперимент, который сравнит эффективность американских электромобилей с иностранными электромобилями.

У меня была мисс Уайт год назад. Она преподает физику, и ей нравилось, что я хожу в ее класс. В отличие от мистера Грина, мисс Уайт могла помочь мне спланировать мой эксперимент.

Исходя из моей темы и того, что мне нужно от моего советника, г-жа Уайт подойдет мне лучше, чем г-н Уайт.Зеленый (хотя он мне очень нравится).

Мораль моей истории такова: не проси своего любимого учителя быть твоим советником . Они могут помешать вам, если будут преподавать другой предмет. Например, я бы не рекомендовал просить вашего учителя биологии помочь вам написать ЭО по английской литературе.

Конечно, из этого правила могут быть исключения. Если у вас есть учитель, который увлечен и хорошо разбирается в вашей теме (как мой учитель английского был в моей театральной теме), вы можете попросить этого преподавателя.Рассмотрите все ваши варианты, прежде чем сделать это. В моей старшей школе не было учителя театрального искусства, поэтому я не мог найти консультанта по театру, но я выбрал следующую лучшую вещь.

Прежде чем обращаться к учителю в качестве советника, узнайте в своей средней школе, какие требования они предъявляют к этому процессу. Некоторые средние школы IB требуют, чтобы ваш консультант IB Extended Essay подписал, например, Форму соглашения .

Обязательно спросите у своего координатора IB, есть ли какие-либо необходимые документы для заполнения.Если вашей школе требуется подписанная форма, возьмите ее с собой, когда попросите своего учителя стать вашим консультантом по ЭО.

 

№ 4: выберите советника, который подтолкнет вас к тому, чтобы стать лучшим

Некоторые учителя могут просто брать учеников, потому что они должны и не очень увлечены чтением черновиков, давая вам только минимальную обратную связь. Выберите учителя, который найдет время, чтобы прочитать несколько черновиков вашего эссе и дать вам подробные заметки. Я бы не получил пятерки, если бы меня не подталкивали к улучшению черновика расширенного эссе.

Спросите учителя, с которым у вас есть опыт занятий или внеклассных занятий. Не спрашивайте учителя, с которым вы не имеете абсолютно никакого отношения. Если учитель уже знает вас, это означает, что он уже знает ваши сильные и слабые стороны, поэтому он знает, что искать, где вам нужно улучшить и как поощрять вашу лучшую работу.

Кроме того, не забывайте, что оценка вашего руководителя является частью вашей общей оценки EE . Если вы встречаетесь с кем-то, кто подталкивает вас к лучшему — и вы на самом деле прислушиваетесь к их советам, — они могут сказать о вас более впечатляющие вещи, чем начальник, который плохо вас знает и не принимает активного участия в ваших делах. исследовательский процесс.

Имейте в виду, что IB позволяет только консультантам вносить предложения и давать конструктивную критику. На самом деле ваш учитель не может помочь вам написать EE. IB рекомендует, чтобы супервайзер провел в общей сложности около двух-трех часов с кандидатом, обсуждая EE.

 

№ 5: Убедитесь, что ваше эссе имеет четкую структуру и последовательность

IB любит структуру. Вашему ЭО необходимо четкое введение (которое должно состоять из одной-двух страниц с двойным интервалом), исследовательский вопрос/основа (т.то, что вы исследуете), основную часть и заключение (около одной страницы через два интервала). Сочинение с неясной организацией будет оценено плохо.

Основная часть вашего EE должна составлять основную часть эссе. Это должно быть от восьми до 18 страниц (опять же, в зависимости от вашей темы). Ваше тело может быть разделено на несколько частей. Например, если вы проводили сравнение, у вас может быть одна треть вашего тела в качестве анализа романа А, другая треть — в качестве анализа романа Б, а последняя треть — в качестве сравнения романов А и Б.

Если вы проводите эксперимент или анализируете данные, например, в этом EE, ваше тело EE должно иметь четкую структуру, соответствующую научному методу ; вы должны сформулировать вопрос исследования, обсудить свой метод, представить данные, проанализировать данные, объяснить любые неопределенности и сделать вывод и/или оценить успех эксперимента.

 

#6: Начинайте писать раньше, чем позже!

Вы не сможете написать эссе из 4000 слов всего за неделю и получить за него пятерку. Вы будете читать много, много статей (и, в зависимости от вашей темы, возможно, книги и пьесы!). Таким образом, крайне важно, чтобы вы начали свое исследование как можно скорее.

В каждой школе установлены разные сроки сдачи расширенного эссе. Некоторые школы требуют их уже в ноябре вашего последнего года обучения; другие возьмут их уже в феврале. Ваша школа сообщит вам, каков ваш крайний срок. Если они не упомянули об этом к февралю вашего младшего года, спросите об этом своего координатора IB.

Некоторые старшие школы сообщат вам график того, когда вам нужно придумать тему, когда вам нужно встретиться с вашим консультантом и когда должны быть готовы определенные черновики. Не все школы это делают. Спросите своего координатора IB, если вы не уверены, находитесь ли вы на определенной временной шкале.

Ниже приведена моя рекомендуемая временная шкала EE. Хотя это раньше, чем в большинстве школ, это сэкономит вам массу душевных страданий (поверьте мне, я помню, насколько трудным был этот процесс!):

  • Январь/февраль Младший Год: Придумайте последнюю тему исследования (или хотя бы три основных варианта).
  • Февраль Младшего Год: Обратитесь к учителю с просьбой стать вашим консультантом по ЭО. Если они откажутся, продолжайте спрашивать других, пока не найдете его. См. мои заметки выше о том, как выбрать советника EE.
  • Апрель/май младших классов Год: Отправьте план вашего EE и библиографию потенциальных источников исследований (я рекомендую не менее семи-десяти) своему консультанту по EE. Встретьтесь со своим консультантом по ЭЭ, чтобы обсудить ваш план.
  • Лето между младшим и старшим классом Год: Завершите свой первый полный драфт летом между младшим и старшим классом.Я знаю, я знаю — никто не хочет работать летом, но поверьте мне — это сэкономит вам поэтому много стресса приходит осенью, когда вы заняты подачей заявлений в колледж и другими внутренними оценками для ваших курсов IB.

    Вы захотите сделать этот первый полный черновик, потому что вам нужно будет выполнить пару циклов черновика, поскольку вы, вероятно, не сможете с первой попытки уместить все, что хотите сказать, в 4000 членораздельных слов. Постарайтесь привести этот первый черновик в наилучшую возможную форму, чтобы в течение учебного года вам не пришлось работать над слишком большим количеством исправлений в дополнение к домашним заданиям, поступлению в колледж и внеклассным занятиям.

  • Август/сентябрь старшего класса Год: Сдайте свой первый проект EE своему консультанту и получите отзыв. Работайте над включением их отзывов в свое эссе. Если у них есть много предложений по улучшению, спросите, не прочитают ли они еще один черновик перед окончательным черновиком.
  • Сентябрь/октябрь Старший Год: Отправьте второй проект ЭЭ своему консультанту (при необходимости) и посмотрите на его отзывы. Работайте над созданием наилучшего окончательного варианта.
  • Ноябрь-февраль старшего года: Запишитесь на viva voce. Отправьте два экземпляра окончательного варианта в школу для отправки в IB. Скорее всего, вы не получите свою оценку, пока не закончите учебу.

Помните, что в середине этих вех, , вам нужно запланировать еще два сеанса размышлений с вашим консультантом . (Ваши учителя на самом деле будут делать заметки об этих занятиях в форме, подобной этой, которая затем будет отправлена ​​в IB.)

Я рекомендую проводить их, когда вы получаете отзывы о своих черновиках, но в конечном итоге эти встречи будут зависеть от вашего руководителя. Только не забывайте их делать!

 

Ранняя пташка ПОЛУЧАЕТ червя!

 

Как оценивается расширенное эссе IB?

Расширенные эссе оцениваются экзаменаторами, назначенными IB, по шкале от 0 до 34 . Вы будете оцениваться по пяти критериям, каждый из которых имеет свой собственный набор баллов.Вы можете узнать больше о том, как работает оценка EE, прочитав руководство IB по расширенным эссе.

  • Критерий A: Фокус и метод (максимум 6 баллов)
  • Критерий B: Знание и понимание (максимум 6 баллов)
  • Критерий C: критическое мышление (максимум 12 баллов)
  • Критерий D: Презентация (максимум 4 балла)
  • Критерий E: Взаимодействие (максимум 6 баллов)

От того, насколько хорошо вы справитесь с каждым из этих критериев, будет зависеть окончательная буквенная оценка, которую вы получите за EE. Чтобы получить диплом IB, вы должны получить как минимум оценку D.

Хотя каждый критерий имеет балльную оценку, IB прямо указывает, что оценщики , а не преобразовывают общее количество баллов в оценки; вместо этого они используют дескрипторы качественной оценки, чтобы определить окончательную оценку вашего расширенного эссе . Описание оценок находится на странице 103 этого документа.

Вот приблизительная оценка того, как эти различные значения баллов преобразуются в буквенные оценки, основанные на предыдущих методах оценки для EE. Это всего лишь оценка — вы должны прочитать и понять дескрипторы оценок, чтобы точно знать, что ищут оценщики.

Рубрика Полученные оценочные баллы Письмо описания
30-34 Отлично: А
25-29 Хорошо: B
17-24 Удовлетворительно: C
9-16 Посредственный: D
0-8 Элементарный: E

 

Вот разбивка баллов EE (из бюллетеня за май 2021 г. ):

Расширенный курс эссе % учащихся, получивших оценку
А 10.8%
Б 24%
С 38,9%
Д 23,6%
Е 1,4%
N (класс не присвоен) 1,3%

 

 

Как расширенная оценка за эссе влияет на ваш диплом IB?

Оценка за расширенное эссе объединяется с вашей оценкой TOK (теория знаний), чтобы определить, сколько баллов вы получите для получения диплома IB.

Чтобы узнать о теории знаний или о том, сколько баллов необходимо для получения диплома IB, прочтите наше полное руководство по программе IB и наше руководство по требованиям к диплому IB.

На этой диаграмме показано, как суммируются два балла, чтобы определить, сколько баллов вы получите за свой диплом IB (3 – максимальное количество баллов, 0 – минимальное количество баллов). Чтобы получить диплом IB, вы должны набрать 24 балла в обеих категориях (TOK и EE). Максимальное количество очков, которое может заработать любой игрок, — 45 очков.

Допустим, вы получили пятерку по EE и четверку по TOK. Вы получите 3 балла к диплому. С 2014 года учащийся, получивший оценку E либо за расширенное эссе, либо за эссе TOK, , а не , будет иметь право на получение диплома IB .

До выпуска 2010 года кандидат на получение диплома мог получить неудовлетворительную оценку либо за расширенное эссе, либо за теорию познания и все же получить диплом, но это уже не так.

Выяснить, как вас оценивают, может быть немного сложно.К счастью, в этом документе IB все разбирает. (Информация об оценке начинается на странице 219.)

 

Более 40 примеров расширенных эссе для дипломной программы IB

Если вам нужны дополнительные рекомендации о том, как получить пятерку по EE, вот более 40 отличных (оценка A) примеров расширенных эссе для вашего удовольствия от чтения. Эссе сгруппированы по тематике IB.

 

Что дальше?

Пытаетесь выяснить, какие дополнительные занятия вам следует делать? Узнайте больше об участии в научной олимпиаде, создании клуба, волонтерской работе и вступлении в студенческое самоуправление.

Подготовка к SAT? Ознакомьтесь с нашим экспертным учебным пособием по SAT. Сдавать SAT через месяц или около того? Узнайте, как эффективно зубрить перед этим важным тестом.

Не знаете, в какой колледж хотите поступить? Прочтите наше руководство по поиску целевой школы. Кроме того, определите свой целевой балл SAT или целевой балл ACT.

 

Хотите улучшить свой результат SAT на 160 баллов или свой результат ACT на 4 балла? Для каждого теста мы составили руководство по 5 основным стратегиям, которые вы должны использовать, чтобы попытаться улучшить свой результат.Скачать бесплатно прямо сейчас:

 

Преподавать больше, оценивая меньше (или иначе)

Аннотация

Авторы исследуют историю оценивания и анализируют литературу о целях и последствиях оценивания. Затем они предлагают стратегии для того, чтобы сделать оценку более благоприятной для обучения, включая балансировку оценок, основанных на точности и усилиях, использование самооценки/оценки сверстников, сокращение криволинейной оценки и проявление скептицизма в отношении значения оценок.

ВВЕДЕНИЕ

Когда мы рассматриваем практически повсеместное использование во всех учебных заведениях системы оценок, будь то цифры или буквы, для обозначения успеваемости учеников или студентов в этих учреждениях, и когда мы вспоминаем, насколько велик стресс наложенные учителями и учениками на эти оценки как на реальные меры или индикаторы достижений, мы не можем не удивляться слепой вере, которая чувствовалась в надежности систем оценок.

—И. E. Finkelstein (1913)

Если ваша текущая профессиональная должность связана с преподаванием в формальном классе, вы, вероятно, знакомы с процессом выставления итоговых оценок за курс. В последний раз, когда вы выставляли оценки, ставили ли вы кому-либо из своих учеников оценки «Е», «Е+» или «Е–»? Скорее всего, вы назначили вариации на «А», «В», «В», «Г» и «П». Задумывались ли вы, что случилось с «Е», или говорили с коллегами об их загадочном отсутствии в лексиконе оценок? Хотя мы часто сочувствуем процессу выставления оценок, который может быть столь же напряженным как для преподавателей, так и для студентов, отсутствие разговоров между преподавателями о загадочном пропуске буквы «Е» является лишь одним из показателей множества неявных предположений, которые мы все делаем о процессы аттестации в высшем образовании.Учитывая, что время и стресс, связанные с выставлением оценок, могут отвлекать преподавателей от других, более значимых аспектов преподавания и обучения, возможно, пришло время начать тщательный анализ наших неявных предположений, касающихся выставления оценок. Ниже мы рассмотрим краткую историю оценок в высшем образовании в Соединенных Штатах. Далее следуют соображения о потенциальных целях выставления оценок и выводы из исследовательской литературы, в которой изучалось влияние выставления оценок на преподавание и обучение.В частности, обеспечивает ли выставление оценок обратную связь для учащихся, которая может способствовать обучению? Как оценки могут мотивировать отстающих учеников? Каковы истоки выставления оценок по нормам, также известных как искривление? И, наконец, в какой степени выставление оценок дает достоверную информацию об обучении учащихся и усвоении понятий? Мы заканчиваем тем, что предлагаем преподавателям рассмотреть четыре возможных корректировки нашего общего подхода к выставлению оценок на курсах бакалавриата.

КРАТКАЯ ИСТОРИЯ ОЦЕНОК В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ

Легко воспринимать оценки как фиксированные и неизбежные — без происхождения или эволюции… Однако оценки не всегда были частью образования в Соединенных Штатах.

— Schneider and Hutt (2013)

Удивительно, но буквенные оценки, которые большинство из нас считает само собой разумеющимися, не пользовались широкой популярностью до 1940-х годов. Даже в 1971 году только 67% начальных и средних школ в Соединенных Штатах использовали буквенные оценки (National Education Association, 1971). Поэтому полезно контекстуализировать предмет, чтобы оценить относительно молодой и постоянно меняющийся характер существующих систем оценивания. Хотя это и не исчерпывающая история, в разделах ниже описываются некоторые из основных событий, приведших к нынешней доминирующей системе оценок.

Начало 19 века и до

Самые ранние формы аттестации состояли из выпускных экзаменов перед присуждением степени, как это было в Гарварде еще в 1646 году (Smallwood, 1935). Некоторые школы также награждали медалями на основе соревнований среди учащихся или проводили регулярные соревнования по распределению мест в классе (Cureton, 1971). Учитывая, что такие университеты, как Йельский и Гарвардский, проводили экзамены и избирали отличников и салютаторов в начале 18 века, должна была существовать некоторая шкала оценок.Тем не менее, первая официальная запись о системе оценок появилась в 1785 году в Йельском университете, где старшеклассников распределяли по четырем категориям: Optimi , вторые Optimi , Inferiores и Perjores (Stiles, 1901, цит. 1935). К 1837 году Йельский университет также регистрировал студенческие кредиты для отдельных классов, а не только по окончании учебы в колледже, используя четырехбалльную шкалу. Однако эти «отметки о заслугах» были закодированы и скрыты от студентов (Bagg, 1871).

Гарвард и другие учебные заведения вскоре начали экспериментировать с публичными рейтингами и оценками, отметив, что это приводит к «повышению внимания [студентов] к ходу обучения» и поощряет «хорошее нравственное поведение» (Гарвардский университет, 1832 г. ). Обеспокоенные тем, что такие публичные объявления вызовут соперничество между учащимися, что отвлечет их от учебы, другие школы использовали более частые «табель успеваемости» с более низкими ставками для предоставления отзывов об успеваемости (Schneider and Hutt, 2013). В 1837 г., по крайней мере, некоторые профессора Гарварда ставили оценки по 100-балльной системе (Smallwood, 1935).В тот же период Уильям и Мэри распределяли учеников по категориям на основе посещаемости и поведения. Мичиганский университет экспериментировал с различными системами оценок в 1850-х и 1860-х годах, включая различные числовые системы и системы «зачет/незачет» (Smallwood, 1935). Тем не менее, во многих школах в то время не велось официального учета оценок (Schneider and Hutt, 2013).

Конец 19-го века и 20-й век

По мере того, как школы быстро росли в размерах и количестве, а координация между школами становилась все более важной, оценки стали одним из основных средств связи между учебными заведениями (Schneider and Hutt, 2013). Это означало, что оценки должны были иметь значение не только внутри учебного заведения, но и для удаленных третьих лиц. Запись 1883 года указывает на то, что студент Гарварда получил «B», а в 1884 году гора Холиок оценивалась по системе, включающей «A», «B», «C», «D» и «E». Каждая буква соответствовала диапазону процентных оценок, при этом менее 75% соответствовали букве «Е» и указывали на неудачу. Маунт-Холиок добавил к шкале оценку «F» (за провал) в 1898 году и скорректировал проценты, относящиеся к другим буквам (Smallwood, 1935).Это, по-видимому, является первоначальным источником системы «A»–«F», знакомой большинству преподавателей сегодня, хотя и включая оценку «E». К 1890 году система «А»-«Е» распространилась в Гарварде после того, как преподаватели выразили обеспокоенность по поводу надежной оценки студентов по 100-балльной шкале. Тем не менее, в школах не всегда выставлялись оценки, и системы оценок сильно различались (Schneider and Hutt, 2013).

К началу 1900-х годов 100-балльная или процентная системы оценок были очень распространены (Cureton, 1971). В этот период также наблюдалось повышенное стремление к единообразию оценок, и многие выражали озабоченность по поводу того, что означают оценки от одного учителя или учебного заведения к другому (Weld, 1917). Многочисленные исследования того периода были направлены на то, чтобы понять и усовершенствовать системы оценивания (Cureton, 1971). Выставление оценок по 100-балльной шкале оказалось крайне ненадежным, поскольку разные учителя не могли ставить одинаковые оценки за работы по английскому языку, математике и истории (Starch, 1913). Исследователи считали, что отказ от 100-балльной шкалы и оценка только по пяти категориям (например,г., буквенные оценки) может повысить надежность (Finkelstein, 1913, стр. 18). Хотя точно неясно, когда и почему оценки «E» исчезли из буквенной шкалы оценок, кажется возможным, что этот толчок к использованию меньшего количества категорий привел к шкале «A»–«F» без «E» («F» означает сохранено, так как оно так явно означало «неудача»). Другие предполагают, что буква «Е» была удалена, чтобы учащиеся не предполагали, что «Е» означает «отлично», но по какой-то причине «Е» исчезли к 1930-м годам (Palmer, 2010).

Поскольку исследования интеллектуальных способностей, по-видимому, показали, что, как и другие непрерывные биологические черты, уровни способностей в популяции соответствуют нормальной кривой, некоторые эксперты считали, что оценки должны быть распределены в соответствии с кривой в классе (Finkelstein, 1913). . Таким образом, распределение оценок в соответствии с нормальной кривой рассматривалось как решение проблемы субъективной природы оценок и способ свести к минимуму межэтнические различия в оценках (Guskey, 1994). Другие опасались, что измерение способностей отличается от измерения уровней успеваемости в классе, которые могут не иметь нормального распределения (Schneider and Hutt, 2013).

Основываясь на вышеупомянутом исследовании и стремлении к единообразию систем оценок, к 1940-м годам система оценок «A»–«F» была доминирующей, а четырехбалльная шкала и проценты все еще использовались (Schneider and Hutt, 2013). ). Однако осталось много несоответствий. Например, Йельский университет использовал не менее четырех различных систем оценок с 1960-х по 1980-е годы (Yale University, 2013).

Современность

Системы оценивания до сих пор вызывают споры и горячие споры (Jaschik, 2009).Некоторые утверждают, что оценки психологически вредны (Kohn, 1999). Другие высказывают опасения по поводу целостности системы «A»–«F», учитывая хорошо задокументированные тенденции повышения оценок (Rojstaczer and Healy, 2012). Один профессор резюмировал это, сказав, что оценки не более чем «создают видимость согласованности» (Jaschik, 2009). Ряд колледжей вообще отказались от числовой и категориальной оценки, решив вместо этого заключать контракты со студентами для определения успеха или использовать самоанализ студентов в сочетании с письменными оценками преподавателей (Jaschik, 2009).Среди школ Лиги плюща Университет Брауна не рассчитывает средние баллы, не использует «D» в своей аттестационной шкале и не записывает плохие оценки (Университет Брауна, 2014 г.). Даже Йельский университет, который начал эту историю выставления оценок более 200 лет назад, сегодня все еще рассматривает возможность внесения изменений в свою систему оценок (Yale University, 2013).

Хотя первоначально оценки предназначались для различных педагогических целей, более поздние реформы были сосредоточены на «оценках как полезных инструментах в организационном, а не педагогическом предприятии — инструментах, которые облегчили бы движение, общение и координацию» (Schneider and Hutt, 2013). .Итак, каковы потенциальные цели выставления оценок в образовательных учреждениях?

ЦЕЛИ ОЦЕНКИ — ПРОШЛОЕ И НАСТОЯЩЕЕ

Оценки как отзыв об успеваемости — Предоставляет ли оценка обратную связь, помогающую учащимся понять и исправить свои недостатки?

[Эта] работа подтверждает наблюдение, сделанное многими учителями в отношении своих учеников: если работа возвращается с оценкой и комментарием, многие ученики обращают внимание на оценку и игнорируют комментарий.

— Brookhart (2008, стр. 8)

Для большинства преподавателей концепция обратной связи имеет как минимум два приложения к концепции оценивания. С одной стороны, выставление оценок само по себе является формой обратной связи, которая может быть полезна учащимся. Кроме того, в процессе оценивания студенческой работы преподаватели иногда оставляют письменные комментарии в качестве обратной связи, которую учащиеся могут использовать для улучшения своей работы. Поскольку студенты колледжей выражают желание получить обратную связь (Хиггинс и др. , 2002 г.), преподаватели могут чувствовать давление, требуя больше оценок (вместо того, чтобы содействовать неоцениваемым действиям) и предоставлять больше письменных отзывов при выставлении оценок.Особенно в больших классах это может значительно увеличить нагрузку на преподавателей (Nicol and Macfarlane-Dick, 2006; Crisp, 2007). Но являются ли оценки и письменные комментарии эффективными формами обратной связи, помогающими учащимся достичь концептуального мастерства в изучении предмета?

Обратная связь обычно делится на две категории: оценочная обратная связь и описательная обратная связь. Оценочная обратная связь, такая как письменная оценка, письменная похвала или критика, оценивает работу учащегося, в то время как описательная обратная связь предоставляет информацию о том, как учащийся может стать более компетентным (Brookhart, 2008, p. 26). Батлер и Нисан (1986) сравнили влияние оценочной обратной связи, описательной обратной связи и отсутствия обратной связи на успеваемость учащихся в задачах по решению проблем и в «количественных» задачах (например, требующих быстрой, рассчитанной на время работы для получения большого количества ответов). . Они обнаружили, что учащиеся, получившие описательную обратную связь (но 90 115, а не 90 116 оценок) за начальное задание, значительно лучше справлялись с последующими количественными задачами и задачами по решению проблем, чем учащиеся, получившие оценки, или учащиеся, не получившие никакой обратной связи.Учащиеся, получившие оценки, справились с последующими количественными задачами лучше, чем учащиеся, не получившие обратной связи, но не превзошли их по результатам заданий по решению проблем. Другими словами, предоставление оценочной обратной связи (в данном случае оценок) после выполнения задания, по-видимому, не способствует повышению эффективности учащихся в решении проблем в будущем.

Письменный отзыв, хотя и носит описательный характер, может улучшить успеваемость учащихся при решении задач; Чтобы воспользоваться этими преимуществами, учащиеся должны прочитать, понять и использовать обратную связь.Анекдотические сообщения, а также некоторые исследования показывают, что многие студенты не читают письменные отзывы, а тем более не используют их для улучшения своей будущей работы (MacDonald, 1991; Crisp, 2007). В одном исследовании менее половины студентов-медиков даже собирали отзывы о своих эссе (Sinclair and Cleland, 2007). Другие исследования показывают, что многие учащиеся читают отзывы и внимательно их рассматривают, но они написаны таким образом, что учащиеся не считают их полезными для улучшения своей будущей работы (Higgins et al., 2002). Некоторые исследования дополнительно исследовали взаимосвязь между оценками и описательной обратной связью, предоставляя учащимся как письменные отзывы, так и оценки за задания. В этих случаях добавление письменных комментариев неизменно не улучшало успеваемость учащихся при выполнении последующих заданий (Marble et al. , 1978; Butler 1988; Pulfrey et al. , 2011). Brookhart (2008, стр. 8) заключает, что «оценка «превосходит» комментарий» и «комментарии имеют больше шансов быть прочитанными как описательные, если они не сопровождаются оценкой.«Даже когда письменные отзывы прочитаны, широко распространено мнение, что ученикам очень трудно интерпретировать отзывы преподавателей и преобразовать их в улучшение будущих результатов» (Weaver, 2006).

Выставление оценок не обеспечивает эффективной обратной связи, которая конструктивно информирует учащихся о будущих усилиях. Это особенно верно для задач, связанных с решением проблем или творчеством. Даже когда оценки выставляются в виде письменных комментариев, неясно, читают ли учащиеся такие комментарии, не говоря уже о том, чтобы понимать их и действовать в соответствии с ними.

Оценки как мотиватор усилий учащихся. Мотивируют ли оценки учащихся учиться?

Наши результаты показывают… что информация, регулярно предоставляемая в школах, т. е. оценки, может стимулировать акцент на количественных аспектах обучения, подавлять творческие способности, усиливать страх неудачи и подрывать интерес.

— Батлер и Нисан (1986)

Как описано выше в истории оценок, наша нынешняя система оценок «A»–«F» не была разработана с целью мотивации учащихся.Скорее, это произошло из-за усилий по оптимизации коммуникации между учебными заведениями и уменьшению последствий ненадежной оценки учащихся от учителя к учителю (Grant and Green, 2013). Однако это не означает, что оценки не влияют на мотивацию и усилия учащихся. В какой-то момент каждый преподаватель, вероятно, сталкивался с отчаянными просьбами студентов, требующих большего количества баллов — поведение, которое, кажется, говорит о скрытой мотивации, стимулируемой процессом оценивания.

Для большинства преподавателей неудивительно, что вместо того, чтобы стимулировать интерес к учебе, оценки в первую очередь повышают мотивацию студентов избегать получения плохих оценок (Butler and Nisan, 1986; Butler, 1988; Crooks, 1988; Pulfrey et др. , 2011). Оценки, по-видимому, играют на страхе учащихся перед наказанием или позором или на их желании превзойти сверстников, а не стимулируют интерес и удовольствие от учебных заданий (Pulfrey et al. , 2011). Оценки могут ослабить существующую внутреннюю мотивацию, вызвать внешнюю мотивацию, усилить страх перед неудачей, снизить интерес, уменьшить удовольствие от работы в классе, усилить тревогу, затруднить выполнение последующих заданий, стимулировать избегание сложных заданий и повысить конкурентоспособность (Harter, 1978; Батлер и Нисан, 1986; Батлер, 1988; Крукс, 1988; Палфри и др., 2011). Даже предоставление ободряющих письменных заметок об оцениваемой работе, по-видимому, не уменьшает негативного влияния оценивания на мотивацию (Butler, 1988). Вместо того, чтобы рассматривать низкие оценки как возможность улучшить себя, учащиеся, получающие низкие оценки, обычно отказываются от занятий в классе (Butler, 1988; Guskey, 1994). Хотя учащиеся часто выражают желание получить оценки, опросы показывают, что они предпочли бы описательные комментарии оценкам в качестве формы обратной связи (Батлер и Нисан, 1986).

Успевающие учащиеся, выполняющие первоначальные задания, несколько защищены от некоторых негативных последствий оценок, поскольку они склонны сохранять интерес к выполнению будущих заданий (предположительно, в ожидании получения дополнительных хороших оценок; Butler, 1988). Эттингер (2002) и Грант и Грин (2013) специально искали положительное влияние оценок как стимулов для учащихся на пороге между категориями оценок в классе. Они предположили, что, например, ученик, находящийся на границе между «C» и «D» в классе, будет более мотивирован к подготовке к выпускному экзамену, чем ученик, уверенно находящийся в середине диапазона «C».Тем не менее, эти исследования обнаружили лишь минимальные (Oettinger, 2002) или не обнаружили (Grant and Green, 2013) доказательства того, что оценки мотивировали учащихся лучше сдавать выпускные экзамены в этих условиях.

Это не означает, что оценивание в классе по определению вредно или что его следует избегать. Оценка учащихся в процессе обучения, обычно включающая механизм обратной связи без выставления оценок, может способствовать повышению уровня обучения и мотивации (Батлер и Нисан, 1986; Крукс, 1988; Китчен, и др. , 2006). Суинтон (2010) также обнаружил, что система оценок, которая явно вознаграждает усилия в дополнение к вознаграждению за знания, стимулирует интерес учащихся к совершенствованию. Это означает, что сочетание оценки на основе точности с предоставлением значимой обратной связи и вознаграждением за усилия учащихся может помочь избежать некоторых негативных последствий выставления оценок.

Вместо того, чтобы мотивировать учащихся к учебе, выставление оценок во многих отношениях оказывает прямо противоположный эффект. Возможно, в лучшем случае выставление оценок мотивирует отличников продолжать получать высокие оценки — независимо от того, пересекается ли эта цель с обучением.В худшем случае оценки снижают интерес к учебе и усиливают тревогу и внешнюю мотивацию, особенно у тех учащихся, которые испытывают трудности.

Оценки как инструмент сравнения учащихся. Является ли выставление оценок по кривой самым справедливым способом?

Вы определенно соревнуетесь за оценки инженера; в то время как вы получаете оценки по другим дисциплинам… Я должен получить на тесте на один балл больше, чем следующий парень, чтобы я мог получить более высокую оценку.

— Студент, цитируется по Seymour and Hewitt (1997, с.118)

Концепция оценки по кривой возникла в результате исследований, проведенных в начале 20-го века, которые показали, что уровни способностей, например, измеряемые IQ, распределяются среди населения в соответствии с нормальной кривой. Некоторые тогда утверждали, что если класс включает репрезентативную выборку из населения, оценки в классе должны быть аналогичным образом распределены в соответствии с нормальной кривой (Finkelstein, 1913). Приведение оценок в соответствие с кривой обещало решить некоторые проблемы, связанные с выставлением оценок, сделав процесс более научным и последовательным в разных классах (Meyer, 1908).Немедленно даже некоторые сторонники криволинейного оценивания осознали проблемы со сравнением уровней способностей населения с уровнями успеваемости учащихся в классе. По ряду причин данный класс может не включать репрезентативную выборку из общей популяции. Кроме того, учителя часто выставляют оценки на основе успеваемости или достижений учащегося в классе — характеристик, которые во многом отличаются от способностей (Finkelstein, 1913). Однако, несмотря на оговорки некоторых учителей и исследователей, криволинейная аттестация неуклонно получала признание на протяжении большей части 20-го века (Schneider and Hutt, 2013).

Выставление оценок на основе кривой по определению является типом оценивания, основанного на норме, что означает, что работа учащихся оценивается на основе сравнения с работами других учащихся (Brookhart, 2004, стр. 72). Одна из проблем, связанных с выставлением оценок на основе норм, заключается в том, что они могут отделить оценки от любого значения с точки зрения содержания знаний и обучения. Блум (1968) указал, что при выставлении оценок по кривой «не имеет значения, что неудачники одного года показали примерно такой же уровень, что и троечники другого года. Не имеет значения и то, что отличники одной школы учатся так же хорошо, как троечники другой школы.Как показывает этот пример, при криволинейном оценивании оценки могут не сообщать никакой информации, касающейся усвоения учащимся знаний или навыков по курсу.

Еще большую озабоченность, однако, вызывает влияние нормируемых оценок на конкуренцию между учащимися. Цитата в начале этого раздела описывает, сколько учащихся реагируют на классы с кривыми оценками по сравнению с классами, которые не используют кривую оценок. Сеймур и Хьюитт (1997, стр. 118) объясняют: «Кривая градация вынуждает учащихся конкурировать друг с другом, хотят они того или нет, потому что она преувеличивает очень мелкие различия в успеваемости.Там, где разница в рабочих стандартах незначительна или отсутствует, это поощряет борьбу за ее создание». Исследования показали, что учащиеся, изучающие естественные науки в условиях конкурентного класса, не усваивают и не сохраняют информацию так же хорошо, как учащиеся в условиях совместного обучения (Humphreys et al. , 1982). Учащиеся в совместной среде дополнительно больше заинтересованы в обучении и считают обучение более полезным, чем учащиеся в конкурентной среде (Хамфрис и др. , 1982).Особую озабоченность вызывает тот факт, что конкурентная среда, создаваемая нормативными оценками, представляет собой один из факторов, способствующих потере квалифицированных, талантливых и часто недопредставленных студентов колледжей из научных областей (Сеймур и Хьюитт, 1997; Тобиас, 1990). Вызывает тревогу тот факт, что даже когда преподаватель естественных наук не ставит оценки по кривой, студенты могут, исходя из своего прошлого опыта, предположить, что кривая используется, и все равно принять конкурентную позицию (Тобиас, 1990, стр. 23).

Блум (1968, 1976) представляет доказательства и теоретическую основу, поддерживающую альтернативный взгляд на оценку, в соответствии с которым ожидается, что большинство учащихся преуспеют и не попадут в средние классы.Он утверждает: «Если учащиеся обычно распределяются по способностям, но вид и качество обучения, а также количество времени, отведенного для обучения, соответствуют характеристикам и потребностям каждого учащегося, можно ожидать, что большинство учащихся будут добиться овладения предметом. И отношение между способностями и достижениями должно приближаться к нулю» (Блум, 1968). Другими словами, даже если бы мы приняли концепцию врожденных способностей, которая обычно распределяется в классе, это распределение не должно предсказывать успеваемость в классе при условии, что среда класса соответствующим образом поддерживает различных учащихся. Эта идея была важным событием, потому что освободила учителей от стигмы, связанной с выставлением большего количества высоких оценок. Раньше считалось, что избыток высоких оценок возникает только из-за списывания учеников или плохой практики оценок со стороны учителей (Meyer, 1908). Модель Блума утверждает, что при наличии надлежащей среды обучения и сравнении со стандартами мастерства в области (а не друг с другом) большое количество студентов может добиться успеха. Этот тип оценивания, в котором учебные цели формируют основу для сравнения, называется оцениванием по критериям (Brookhart, 2004, p.72).

Конечно, работа Блума не исключала возможности того, что некоторые учителя могут ставить высокие оценки по нежелательным причинам, не связанным со стандартами мастерства (например, чтобы быть милым, чтобы вызвать восхищение учеников и т. д.). Такая практика не соответствовала бы работе Блума и привела бы к пагубному завышению оценок. Действительно, многие из тех, кто сетует на недавние тенденции завышения оценок в высшем образовании (хотя и менее распространенные в естественных науках), указывают на отказ от криволинейных оценок как на главный фактор (Rojstaczer and Healy, 2012). Такие исследования часто продвигают различные формы искривления — на уровне отдельных курсов или даже на уровне учебного заведения в целом — для борьбы с инфляцией (Johnson, 2003, главы 7–8). В свете вышеизложенного, однако, кажется странным стремление ввести системы оценок, которые могли бы еще больше подтолкнуть учащихся к конкуренции и привести к оценкам, которые мало что говорят об овладении знаниями или навыками по предмету. Более широкое распределение оценок при выставлении оценок с поправкой на кривую может просто создать иллюзию легитимности системы оценок без какой-либо прямой связи между оценками и достижением целей обучения.Возможно, более продуктивный путь — продвигать более строгие системы оценок, основанные на критериях, в которых учебные цели, оценки и курсовая работа более тесно связаны.

Короче говоря, непрямая система оценивания создает конкурентную среду в классе, отталкивает определенные группы талантливых учащихся и часто приводит к оценкам, не связанным с усвоением материала. Таким образом, кривая — не самый честный способ выставления оценок.

Оценки как объективная оценка знаний учащихся. Предоставляют ли оценки достоверную информацию об обучении учащихся?

Критика исследований в отношении школ к субъективным оценкам: эксперт по образованию призывает к большей последовательности в оценке работ учащихся.

— Los Angeles Times (2009)

Как видно из приведенного выше заголовка, некоторые критикуют оценку как субъективную и непоследовательную, а это означает, что один и тот же учащийся может получить совершенно разные оценки за одну и ту же работу, в зависимости от того, кто оценивает работу. и когда он оценивается. Литература действительно указывает на то, что некоторые формы оценки поддаются более высокому уровню субъективности оценок, чем другие.

Выставление оценок с множественным выбором обычно не требует использования профессионального суждения при переходе от одной статьи к другой, поэтому преподаватели должны иметь возможность объективно оценивать такие оценки (Wainer and Thissen, 1993; Anderson, 2008, p. 451). Однако, несмотря на их преимущества с точки зрения объективной оценки, исследования вызвали опасения по поводу общего использования оценок с множественным выбором. Проблемы, связанные с такими оценками, варьируются от их способности ложно указывать на понимание учащимися до возможности того, что они препятствуют критическому мышлению и проявляют предвзятое отношение к определенным группам учащихся (Towns and Robinson, 1993; Scouller, 1998; Rogers and Harley, 1999; Paxton, 2000; Dufresne и др. , 2002; Zimmerman and Williams, 2003; Stanger-Hall, 2012).

Оценивание письменных работ учащихся, будь то эссе, отчеты или задания на построение ответов, открывает больше возможностей для субъективности. Вскоре после роста популярности процентных систем оценок в начале 1900-х годов исследователи начали изучать постоянство учителей в оценке письменных работ учащихся. Старч и Эллиот (1912) попросили 142 учителей оценить одну и ту же работу по английскому языку и обнаружили, что оценки за работу у разных учителей варьировались от 50 до 98%. Поскольку разные учителя присваивали оценки от неудовлетворительно до отлично, исследователи пришли к выводу, что «успеваемость или отставание ученика в значительной степени зависит от субъективной оценки его учителя», а не от фактической работы, выполненной учеником (Старч и Эллиотт, 1912).Еще больший уровень несоответствия был обнаружен в оценке учителями работы по геометрии, показывающей решение задачи (Старч и Эллиотт, 1913).

Иллс (Eells, 1930) исследовал постоянство выставления оценок отдельными учителями, попросив 61 учителя поставить оценки за одни и те же работы по истории и географии дважды — второй раз через 11 недель после первого. Он пришел к выводу, что «изменчивость оценок примерно так же велика у одного и того же человека, как и в группах разных людей» и что после анализа коэффициентов надежности присвоение баллов было «немного лучше, чем просто предположения» (Eells, 1930).Подобные проблемы с надежностью оценок наблюдались в среде высшего образования, хотя степень достоверности резко различается, вероятно, из-за различий в подготовке инструкторов, типа оценивания, системы оценивания и конкретной оцениваемой темы (Meadows and Billington, 2005, стр. 18–18). 20). Факторы, которые иногда влияют на оценку преподавателем письменной работы, включают почерк автора (Bull and Stevens, 1979), пол автора (Spear, 1984), этническую принадлежность автора (Fajardo, 1985), уровень опыта преподавателя. (Weigle, 1999), порядок рецензирования статей (Farrell and Gilbert, 1960; Spear, 1996) и даже привлекательность автора (Bull and Stevens, 1979).

Разработка и использование критериев оценки заданий или тестов может уменьшить несоответствия и сделать оценку письменных работ более объективной. Обмен рубриками со студентами может иметь дополнительное преимущество в улучшении обучения, позволяя получать отзывы и самооценку (Jonsson and Svingby, 2007; Reddy and Andrade, 2010). Последовательность в оценивании тестов также можно улучшить, написав более длинные тесты с более узкими вопросами, но это, как правило, ограничивает типы вопросов, которые могут появиться на экзамене (Meadows and Billington, 2005).

Таким образом, оценки часто не дают надежной информации об обучении учащихся. Выставленные оценки могут быть непоследовательными как для одного инструктора, так и для разных инструкторов по причинам, которые имеют мало общего со знаниями учащихся по предмету или успехами в обучении. Даже тесты с несколькими вариантами ответов, которые могут быть оценены с большой последовательностью, могут предоставить вводящую в заблуждение информацию о знаниях учащихся.

ОЦЕНКА — СТРАТЕГИИ ИЗМЕНЕНИЙ

Частично практика выставления оценок в высшем образовании была обусловлена ​​образовательными целями, такими как обеспечение обратной связи со студентами, мотивация студентов, сравнение студентов и измерение обучения.Однако большая часть исследовательской литературы по выставлению оценок, рассмотренной выше, предполагает, что эти цели часто не достигаются с помощью наших нынешних методов выставления оценок. Кроме того, ожидания, время и стресс, связанные с выставлением оценок, могут отвлекать преподавателей от интеграции других педагогических практик, которые могли бы создать более позитивную и эффективную среду для обучения в классе. Ниже мы рассмотрим несколько изменений в подходе к оцениванию, которые могут помочь преподавателям свести к минимуму его негативное влияние.Кухня и др. В Законе № (2006 г.) также приводится пример курса биологии в колледже с высокой посещаемостью, дизайн которого был изменен для «максимизации обратной связи и минимизации влияния оценок».

Баланс между выставлением оценок на основе точности и выставлением оценок на основе усилий

Многочисленные исследования, описанные выше, показывают, что оценочный аспект выставления оценок может отвлекать учащихся от сосредоточения внимания на обучении. Хотя оценка, без сомнения, всегда будет иметь ключевое значение для определения оценок за курс, совокупность оценок учащихся не обязательно должна основываться в первую очередь на работе, которая вознаграждает только за правильные ответы, например, на экзаменах и викторинах.Важно отметить, что построение системы оценок, которая вознаграждает учащихся за участие и усилия, стимулирует интерес учащихся к совершенствованию (Swinton, 2010). Одна из стратегий акцентирования внимания учащихся на важности усилий и практики в обучении состоит в том, чтобы предоставить учащимся возможность заработать баллы за курс просто за выполнение работы, выполнение поставленных задач и участие в изучении материала. Оценка усилий и участия может происходить разными способами (Бин и Петерсон, 1998; Рокка, 2010).На курсах биологии в колледже вопросы-кликеры оцениваются по участию, а не по правильности ответов. Кроме того, преподаватели могут предложить учащимся сдать протокольные работы в ответ на вопрос, заданный в классе, и вознаградить их усилия на основе представления, а не научной точности. Возможно, наиболее важно то, что преподаватели биологии могут назначать внеклассную работу — тематические исследования, концептуальные карты и другие письменные задания, — которые могут способствовать практике студентов и сосредоточить внимание студентов на ключевых идеях, не создавая при этом дополнительных оценок для преподавателя.Эти внеклассные задания могут быть быстро оценены (а не по точности) на основе простой рубрики, которая проверяет, сдали ли учащиеся работу вовремя, написали ли они необходимое минимальное количество слов, задали ли необходимое количество вопросов и/ или включено установленное количество ссылок. Таким образом, одна из стратегий изменения оценок состоит в том, чтобы сбалансировать оценку, основанную на точности, с присуждением некоторой части оценки, основанной на усилиях и участии учащихся. Изменение выставления оценок таким образом может способствовать развитию студенческой практики, стимулировать участие в классе и избежать некоторых задокументированных негативных последствий выставления оценок.

Предоставление возможностей для значимой обратной связи посредством самооценки и оценки коллег

Преподаватели часто считают выставление оценок отдельным процессом от преподавания и обучения, однако хорошо продуманные возможности оценки могут быть эффективными инструментами для изменения представлений учащихся о биологии. Никол и Макфарлейн-Дик (2006) утверждают, что так же, как стратегии обучения смещаются от ориентированного на инструктора трансмиссионистского подхода к более совместному подходу между инструктором и учениками, обратная связь в классе и выставление оценок также должны меняться. Поскольку обратная связь традиционно предоставляется преподавателем и передается студентам, Никол и Макфарлейн-Дик утверждают, что студенты были лишены возможности стать саморегулируемыми учениками, которые могут обнаруживать свои собственные ошибки в мышлении. Они выступают за включение в процесс оценивания таких методов, как самоанализ и студенческий диалог. Они предполагают, что это создаст обратную связь, которая актуальна и понятна студентам, и освободит преподавателей от части бремени написания описательных отзывов о представленных студентами материалах.Кроме того, рецензирование и выставление оценок могут стать основой для упражнений активного обучения в классе, проводимых в соответствии с критериями, разработанными инструктором. Например, учащимся может быть поручено внеклассное домашнее задание построить схему потока атома углерода от мертвого тела к койоту (Ebert-May et al. , 2003 ). Разработав простую рубрику, учащиеся могут самостоятельно или коллегами оценивать эти диаграммы во время следующего занятия в классе, чтобы проверить наличие ключевых процессов, определенных преподавателем. Таким образом, использование взаимной оценки в классе позволяет учащимся увидеть другие примеры биологического мышления, помимо их собственного и мышления преподавателя. Кроме того, самооценка собственной работы с использованием рубрики инструктора может развить метакогнитивные навыки в оценке собственных замешательств и внесении самоисправлений. Такие оценки не требуют много времени, и они могут обеспечить обратную связь, которая является значимой и интегрированной в процесс обучения. Таким образом, как самооценка, так и коллегиальная оценка работы являются способами обеспечения значимой обратной связи без формальной оценки правильности, что может положительно повлиять на обучение учащихся (Sadler and Good, 2006; Freeman et al., 2007; Фримен и Паркс, 2010 г.).

Отход от искривления

Как задокументировано в исследовательской литературе, практика искривления оценок имела неприятные и часто непредвиденные последствия для культуры школьных классов естественных наук, настраивая студентов друг против друга, а не создавая совместное учебное сообщество (Тобиас, 1990; Сеймур и Хьюитт, 1997). Таким образом, одной простой корректировкой оценки будет отказ от оценки по кривой.Поскольку студенты часто предполагают, что практика изгиба отрабатывается на курсах естественных наук, отказ от изгиба, вероятно, потребует явного и неоднократного общения со студентами, чтобы показать, что они соревнуются только друг с другом, а не друг с другом. Отказ от криволинейных форм создает ожидание того, что все учащиеся будут иметь возможность получить максимально возможную оценку. Возможно, наиболее важно то, что отказ от криволинейной практики выставления оценок может устранить ключевое оставшееся препятствие для создания учебного сообщества, в котором учащиеся должны полагаться и поддерживать друг друга в процессе обучения.В некоторых случаях преподаватели могут счесть необходимым использовать кривую, когда большая часть учащихся плохо справляется с викториной или экзаменом. Тем не менее, альтернативный подход может заключаться в том, чтобы определить, почему учащиеся плохо учатся, и решить эту проблему более конкретно. Например, если формулировка экзаменационного вопроса сбивает с толку большое количество студентов, то изгибание не будет подходящим ответом. Скорее, исключение этого вопроса из анализа и при подсчете экзаменационной оценки было бы более справедливым подходом, чем отклонение.Кроме того, если большое количество студентов плохо справились с определенными экзаменационными вопросами, предоставление учащимся возможности повторно посетить, пересмотреть и повторно отправить эти ответы для получения определенного балла, вероятно, позволит достичь цели предотвращения провала большого числа студентов. Это позволит сохранить систему оценок на основе критериев и дополнительно способствовать изучению материала, который изначально не был усвоен. Таким образом, отказ от криволинейной практики в курсах биологии бакалавриата и явное донесение этого до студентов может способствовать более тесному сообществу в классе и сотрудничеству студентов, уменьшая при этом хорошо задокументированные негативные последствия этой практики выставления оценок (Humphreys et al. , 1982).

Скептическое отношение к тому, что означают оценки

Исследовательская литература поднимает серьезные вопросы о том, что на самом деле измеряют оценки. Тем не менее, вполне вероятно, что в ближайшем будущем оценки останутся валютой формального преподавания и обучения в большинстве высших учебных заведений. Таким образом, возможно, самое важное соображение для преподавателей по поводу оценок — просто скептически относиться к тому, что означают оценки. Некоторые преподаватели отказываются писать рекомендательные письма для студентов, которые не получили оценок в определенном диапазоне по своему курсу.Тем не менее, если оценки не являются надежным отражением обучения и отражают другие факторы, включая знание языка, культурное происхождение или навыки сдачи тестов, это может показаться глубоко предвзятой практикой. Одна из практических стратегий, позволяющих сделать оценку более справедливой, состоит в том, чтобы по возможности оценивать работу учащихся анонимно, точно так же, как можно было бы оценивать анализы в лаборатории без учета обработки образца. Использование рубрик также может помочь устранить предвзятость при выставлении оценок (Allen and Tanner, 2006) за счет повышения согласованности оценок.Возможно, наиболее важно то, что обмен оценочными рубриками со студентами может помочь им определить, где их мышление пошло не так, и способствовать обучению (Jonsson and Svingby, 2007; Reddy and Andrade, 2010). Многое еще предстоит понять о том, что влияет на успеваемость учащихся в контексте формального образования, и некоторые предполагают, что оценки могут быть скорее отражением способности учащихся понимать и играть в школьную игру, чем что-либо, связанное с обучением. Таунс и Робинсон, 1993; Скоуллер, 1998; Стэнджер-Холл, 2012).Таким образом, использование таких инструментов, как рубрики и слепое оценивание, может снизить вариативность и предвзятость при оценке работ учащихся. Кроме того, если помнить о том, что оценки, скорее всего, являются неточным отражением обучения учащихся, это может уменьшить предположения, которые преподаватели делают о студентах.

Тест №2 : Политика академической честности : Академическая честность : Университет Рочестера

Тест №2

Является ли это нечестным?

  1. Вы работаете в компьютерном классе на общественном рабочем месте.Вы заканчиваете свою работу, сохраняете ее на флешку и уходите, забыв удалить свою работу с рабочей станции. Приходит другая ученица из вашего класса, находит ваш файл и сдает его как свой. Вы несете ответственность за академическую нечестность?
  1. Вы проводите промежуточный семестр в большом лекционном зале, и несколько заметок, которые вы принесли с собой, выскальзывают из-под сиденья, куда вы их положили. Можно ли обвинить в академической нечестности?
  1. Вы спрашиваете своего преподавателя, не согласится ли он прочитать черновик эссе, который нужно сдать через неделю.Ваше эссе содержит парафразы вторичных источников, которые вы использовали в своем эссе, но еще не отметили как идеи других людей. Вы полагаете, что это нормально, так как это черновик эссе, а не окончательный экземпляр, который вы планируете сдать. Считается ли это академической нечестностью?
  1. Ваш преподаватель пишет вам электронное письмо о том, что, по его мнению, вы, возможно, совершили акт академической нечестности в его классе. Вы паникуете и уходите с курса. Позже вас вызывают в Совет по вопросам академической честности.На слушании вы были потрясены, узнав, что вас восстановили в классе. Вы все еще несете ответственность за окончание класса?
  1. Вы записываетесь в танцевальный класс с двумя кредитами. Помимо изучения различных видов движений, вы также должны написать пятистраничное эссе на тему, заданную инструктором. Вы используете много материалов из Интернета в своем эссе, и у вас нет времени, чтобы правильно их процитировать. Вы полагаете, что это нормально, так как большая часть оценок основана на вашем танцевальном выступлении. Кроме того, это всего лишь урок танцев с двумя кредитами, а не настоящий академический курс, и преподаватель ничего не сказал о цитировании. Вы виновны в плагиате?
  1. Вы просите друга, который хорошо пишет, просмотреть вашу газету. Она рада помочь и находит много неловких фраз и двусмысленных утверждений, которые переписывает для вас. Она даже приводит несколько новых аргументов в поддержку вашего тезиса. Вы счастливы, потому что она смогла ясно и убедительно выразить то, что вы пытались сказать все это время.Это академическая нечестность?
  1. Вам нужен код доступа, чтобы попасть в секцию лаборатории. Ваш инструктор дает вам код, которым вы делитесь с другом, который хочет быть в том же разделе. Можно ли обвинить в академической нечестности?
  1. Вы замечаете, что бумажное задание в вашем классе точно такое же, как и в другом классе. Вы меняете титульный лист и несколько предложений во введении и сдаете его. Это нормально, потому что это ваша собственная работа, верно?
  1. Ваш преподаватель разрешает совместную работу над домашними заданиями и поощряет учебные группы, но при этом ожидает, что вы будете выполнять свою работу самостоятельно.Вы и двое друзей обсуждаете проблему и вместе решаете ее. Части вашей окончательной работы идентичны, но это не должно вызывать беспокойства, так как большая часть работы принадлежит вам. Можно ли обвинить в академической нечестности?
  1. Вы потрясены, узнав, что получили плохую оценку по литературе. Вы думали, что у вас все хорошо, и у вас средний балл «B» в классе. Когда вы связываетесь со своим преподавателем, чтобы выяснить, почему вы потерпели неудачу, он предъявляет вам доказательства того, что вы занимались плагиатом в части своего последнего эссе.«Любой ученик, занимающийся плагиатом в моем классе, терпит неудачу», — говорит он вам. «Без исключений.» Это конец дела?
  1. Ваш хороший друг в отчаянии. Ему грозит провал на уроке биологии, на котором вы оба учитесь. Если он провалится, его отправят на академический испытательный срок. Он знает, что вы отличник, и просит вас сесть на следующий экзамен так, чтобы он мог видеть ваши ответы. Это единственный способ, которым он сдаст класс. Его просьба заставляет вас чувствовать себя неловко, но, поскольку вы не копируете ответы, вы полагаете, что вам не будет предъявлено обвинение в академической нечестности.Вы правы?
  1. Вы посещаете продвинутый языковой класс и зашли в тупик, пытаясь написать сочинение, поэтому вы пишете несколько предложений на английском языке и используете программу автоматического перевода в Интернете, чтобы помочь вам. Это нормально, так как это похоже на использование словаря, а инструктор сказал, что словари разрешены. Это академически честно?

Ключ ответа

  1. Возможно.  Учащиеся обязаны защищать свою работу от нечестного использования. Если другой учащийся воспользуется вашей работой даже без вашего ведома, вы все равно можете нести определенную ответственность за непреднамеренную помощь другому учащемуся в списывании. Ваша ответственность или освобождение от ответственности будут зависеть от того, насколько небрежно вы относитесь к защите своей работы. Конечно, если студент пойдет на все, чтобы украсть вашу работу, несмотря на все разумные меры предосторожности, принятые вами, вы не будете нести ответственность за пособничество нечестному поступку. Тем не менее, вы всегда должны держать свою работу при себе, насколько это возможно.Предоставление другу статьи, чтобы он мог использовать ее в качестве руководства для написания своей собственной, например, может уличить вас в академической нечестности, если ваш друг использует ваши идеи, фразы или отрывки в своей статье, даже если вы никогда не поощряли его к этому. Сделай так. Никогда не разумно делиться своей работой с другими, когда сотрудничество не разрешено, и это является нарушением Политики академической честности, если вы делитесь выполненными заданиями в форме, которую можно скопировать.
  1. Да.  Неправильное хранение запрещенных заметок, учебных материалов и учебных пособий во время экзамена таким образом, что они доступны или могут быть просмотрены, является нарушением Политики академической честности.Всегда следите за тем, чтобы любые заметки или учебные пособия, которые вы приносите на экзамен, были надежно спрятаны в закрытых сумках и не попадались на глаза.
  1. Да.  Вы несете ответственность за правильное цитирование всех идей, фраз и отрывков, взятых у других авторов, где бы они ни встречались в вашей работе, даже в черновиках ваших статей. Невыполнение этого требования является плагиатом, нарушением Политики академической честности.
  1. Да, почти во всех случаях. После предъявления обвинения в академической нечестности вы должны оставаться зачисленными в класс, если только дело не будет разрешено одним из следующих двух способов:
    1. Если вы подписали Письмо-предупреждение о решении инструктора, предложенное вашим инструктором, вы можете отказаться от курса или выйти из него после того, как Письмо-предупреждение будет одобрено Советом по вопросам академической честности.
    2. Если Совет реабилитирует вас после слушания, вы можете прекратить участие в курсе или выйти из него. Если вы отказываетесь от занятий до того, как ваше дело будет решено, или после того, как вы будете признаны ответственными в соответствии с решением инструктора со штрафом или решением совета, вы будете восстановлены в классе.

Как бы ни было трудно остаться на курсе, в котором профессор обвинил вас в нечестности, вы должны продолжать посещать занятия и выполнять все обязанности класса.

  1. Да.  Вы несете ответственность за правильное цитирование всех идей, фраз и отрывков, взятых у других авторов, где бы они ни встречались в вашей работе, даже в черновиках ваших статей. Невыполнение этого требования является плагиатом, нарушением Политики академической честности.
  1. Да.  Хорошей идеей будет поручить другим корректировать вашу работу, чтобы выявить ошибки в орфографии, пунктуации, синтаксисе и стиле, если такая корректура прямо не запрещена. Но вы нечестны, заявляя об авторстве любого контента, добавленного вашим другом.Ваш инструктор будет иметь полное право передать вас совету, если заподозрит, что вы получили несанкционированную помощь в выполнении задания.
  1. Да.  Передача кодов разрешений другим учащимся приравнивается к подделке подписей или фальсификации информации в официальных академических документах, таких как формы удаления/добавления, петиции, письма-разрешения или любой другой официальный университетский документ, и является нарушением Политики академической честности.
  1. .Это называется «дублировать отправку». Ожидается, что учащиеся будут создавать оригинальные работы для всех своих классов. Сдавать сочинение, написанное для другого класса, нечестно не только потому, что вы искажаете его как работу, выполненную для этого класса, но и потому, что вы получили оценку и критический отзыв от своего бывшего преподавателя, что дает вам несправедливое преимущество перед одноклассниками. . Однако во многих случаях вы можете использовать предыдущее задание в качестве основы для нового. Посоветуйтесь с преподавателем, покажите ей работу и обсудите, как вы могли бы развить работу таким образом, чтобы она соответствовала требованиям класса.В конечном счете решение о том, уместно ли использовать работу, выполненную в другом классе, для своего курса, принимает ваш преподаватель.
  1. Да . В классах, где допускается совместная работа над оцениваемыми заданиями, вы все равно должны выполнять свою собственную работу. Всегда убедитесь, что вы понимаете степень сотрудничества, которую допускает ваш преподаватель. Если вы не уверены, обратитесь за разъяснениями к инструктору. Большинство преподавателей не разрешают учащимся сдавать идентичную работу или задания, содержащие идентичную работу.
  1. . Ни один преподаватель не может наказать вас за предполагаемую нечестность без соблюдения процедур, изложенных в Политике академической честности. Преподаватель может следовать процессу решения инструктора со штрафом, предоставив вам доказательства нечестности, предложив штраф, направив вас к Политике академической честности и предоставив вам до 48 часов, чтобы принять штраф. Или он может передать дело совету директоров для слушания в соответствии с резолюцией совета.Он не может наказать вас сам. Точно так же ни один преподаватель не может «дать вам передышку» и не заметить факт академической нечестности, поскольку все преподаватели и сотрудники Университета обязаны сообщать о случаях предполагаемой нечестности совету директоров.
  1. . Это называется «содействие академической нечестности» и включает помощь другому лицу в действии, нарушающем стандарты академической честности; позволять другим учащимся смотреть на свою работу во время экзамена или в задании, где сотрудничество не разрешено; предоставление информации, материалов или помощи другому лицу в нарушение правил курса, ведомства или колледжа в отношении академической честности; и предоставление ложной информации в связи с любым запросом академической честности.
  1. . Использование программ автоматического перевода — это то же самое, что заставить друга делать вашу работу за вас, и это нечестно.

Простое руководство по написанию первоклассного эссе

Первоклассное эссе — это сочинение, которое оценивается в 70 процентов или выше, хотя в некоторых учебных заведениях минимальное требование составляет 75 процентов. Как бы то ни было, многим учащимся эта планка кажется практически недостижимой.

Будьте уверены, однако, что есть шаги, которые вы можете предпринять, чтобы убедиться, что вы в состоянии написать первоклассное эссе.Мы собрали их вместе в легко читаемый (и отслеживаемый) список; читайте дальше, чтобы ознакомиться с ними.

Шаг 1. Ознакомьтесь с критериями оценки

Это кажется довольно простым, однако вы будете удивлены, узнав, что многие студенты плохо осведомлены о критериях, которым они должны соответствовать, чтобы получить первое место. Однако это очень важный момент; вы должны точно определить, что ищет маркер, из первоклассного эссе, чтобы вы могли эффективно выполнить эти пункты.Вы часто найдете эти критерии в своем учебнике по курсу или они могут быть добавлены в вопрос к вашему эссе, так что следите за ними. Имейте в виду, что маркер обычно описывает различные критерии для различных аспектов эссе, таких как: содержание, презентация, ссылки, критический анализ, технические знания, орфография, грамматика, структура и согласованность, среди прочего.

Убедитесь, что вы понимаете, что требуется в каждой категории — не просто предполагайте, поскольку каждое эссе, которое вы напишете, скорее всего, будет иметь другой набор критериев.При составлении эссе сосредоточьтесь на критериях, по которым оно будет оцениваться, и убедитесь, что вы учитываете каждый из них. Это не только сделает написание эссе более простым процессом, но и приблизит вас к первоклассной оценке эссе, о которой вы так мечтаете.

Шаг 2.
Подумайте над выбором вопроса

Крайне важно тщательно обдумать выбор вопроса для эссе — не выбирайте вопрос только потому, что вы знакомы с темой или потому, что он «звучит интересно».Конечно, это гарантирует, что вы действительно заинтересованы в своем эссе, но есть и другие важные факторы, которые следует учитывать. Важно сначала убедиться, что тема управляема. Избегайте слишком широких вопросов, так как это увеличивает вероятность того, что вы отклонитесь от темы, уменьшая ваши шансы получить первое. Кроме того, убедитесь, что имеется достаточно литературы по выбранной вами теме, чтобы ваше эссе могло быть подтверждено достаточным количеством академических источников. Помните, что первоклассное эссе должно демонстрировать использование высокого стандарта и ряда авторитетных академических источников, поэтому важно быстро проверить, есть ли у вас доступ ко многим из них, прежде чем вы начнете свой черновик. Сделав это, вы сэкономите много времени в долгосрочной перспективе.

«Избегайте слишком общих вопросов, так как это повышает вероятность того, что вы отклонитесь от темы, что снижает ваши шансы получить первое».

Некоторые темы эссе очень специфичны, или, может быть, это просто новая область исследований — вы обнаружите, что по таким темам очень мало литературы, и если вы не планируете проводить собственное первичное исследование, вы можете избегать их. Помните, что первоклассные эссе должны демонстрировать методологическую строгость.

Шаг 3. Разберитесь в вопросе
.

Хорошее знание критериев оценки вашего эссе является важной отправной точкой для постепенного продвижения к первому, однако это бесполезно, если вы не понимаете вопрос своего эссе. Звучит банально, но одна из главных причин того, что студенты плохо справляются с сочинениями, заключается в том, что они просто не понимают поставленного вопроса.

Вопросы для эссе обычно задаются с использованием «директивных слов», таких как «критический анализ», «конспект» и т. д.; постарайтесь ознакомиться с ними, чтобы вы точно знали, что вопрос эссе просит вас сделать.Например, хорошо подумайте над следующими вопросами:

«Оценить»

Например, «Оцените пригодность антирадикальной политики правительства Великобритании PREVENT для сдерживания доморощенного терроризма в Великобритании». «Оценить» всегда означает, что вы должны применять критический подход. Для этого конкретного примерного вопроса вы должны сначала обрисовать основные черты политики ПРЕДОТВРАЩЕНИЯ, а затем четко и беспристрастно оценить степень, в которой она может эффективно решать проблему внутреннего терроризма в Великобритании.При оценке учитывайте любые точки зрения, противоречащие вашей, поскольку это демонстрирует критическое отношение, необходимое для первоклассного эссе.

«Обсудить»

Например, «Обсудите роль миграционной политики в формировании результатов голосования по Brexit». «Обсудить» — очень хитрое директивное слово, поскольку оно расплывчато и требует от вас глубокого обдумывания поставленного вопроса. В этом вопросе вас просто просят определить роль, которую миграционная политика сыграла в влиянии на голосование по Brexit.Это вообще сыграло роль? Если да, то каким образом? Убедитесь, что вы подкрепляете свою позицию доказательствами.

Есть много других директивных слов, которые используются в эссе, и это хорошая идея, чтобы понять их полностью, так как неправильный ответ на вопрос эссе, безусловно, уменьшит ваши шансы получить первое место. Уточните у преподавателя, есть ли у вас какие-либо сомнения или трудности с пониманием вопроса. Кроме того, убедитесь, что вы не пытаетесь перефразировать или превратить вопрос в тот, на который вы хотите ответить — если вы не ответите на заданный вопрос, это критически повлияет на вашу оценку.

Шаг 4: Качество источников и система ссылок

Теперь, когда вы правильно поняли вопрос для эссе, очень важно, чтобы вы много читали по теме, не отвлекаясь от конкретной темы. Первоклассное эссе должно продемонстрировать хорошее знание доступной литературы по теме эссе, и всегда полезно показать, что вы знакомы как с теоретической, так и с эмпирической литературой, если это применимо. Учебники являются отличным источником, однако журнальные статьи обеспечивают дополнительное преимущество, поскольку они являются хорошим источником для более современных исследований из-за частоты, с которой они публикуются.

Первоклассное сочинение продемонстрирует баланс между использованием обоих источников, однако не забудьте проверить критерии оценки, чтобы определить требования. Во всех случаях первоклассное эссе обычно включает в себя надежное использование академических материалов, а не онлайн-источников из непроверенных источников.В наш век технологий очень легко выполнять быстрый поиск в Интернете, когда вам нужна информация, однако помните, что не вся информация в Интернете надежна. Как правило, убедитесь, что ваши источники принадлежат авторитетным академическим ученым и базам данных, или, при необходимости, вам может потребоваться включить некоторые собственные первичные исследования. Достоверность является ключом к тому, чтобы ваше эссе выглядело хорошо проработанным, методологически обоснованным и научным.

Также помните, что к вашему эссе может прилагаться список рекомендуемой литературы.Это часто является отличной отправной точкой для исследования вашего вопроса, и это всегда хорошая идея. Однако ваш список для чтения может относиться к разным категориям:

  • Необходимая литература. При ответе на некоторые вопросы в сочинении все учащиеся должны использовать определенные книги, которые необходимы для завершения курса или модуля. Если определенный источник был отнесен к категории основных, убедитесь, что вы используете его, так как в противном случае вы потеряете свои оценки, что снизит ваши шансы на получение первого.
  • Дополнительная литература. Источники, рекомендованные для дальнейшего чтения, обычно следует использовать в качестве отправной точки для более широкого чтения по теме вашего эссе. Они часто являются хорошим источником для получения информации об альтернативных точках зрения на ваше эссе, поэтому, хотя их использование не обязательно, они могут оказаться очень полезными. Помните, что источники, предоставленные для дальнейшего чтения, могут быть очень общими и не обязательно относиться к теме вашего эссе, поэтому рекомендуется сузить круг вариантов по мере того, как объем вашего ответа станет более ясным.

После того, как вы определили свои источники, не менее важно, чтобы вы правильно ссылались на них. Невыполнение этого требования будет стоить вам нескольких баллов, и поэтому вы можете проиграть, достигнув первого места. Это хорошая идея, чтобы подтвердить стиль ссылок, необходимый для вашего эссе, чтобы вы могли ознакомиться с ним. Правильная ссылка на ваше эссе принесет вам баллы, необходимые для того, чтобы приблизиться к получению первого места, и, что более важно, это гарантирует, что ваша работа не является плагиатом.Помните, что плагиат — это очень серьезное правонарушение; В первоклассном эссе всегда должно быть четко указано академическое исследование, которое использовалось для формулировки его аргументов.

Шаг 5: Глубина знаний

Этот пункт аналогичен предыдущему, однако здесь упор делается на знания, а не на качество используемых источников. Хорошо иметь большую коллекцию источников для своего эссе, но маркеры также хотят видеть, внимательно ли вы читали эти источники, а не поверхностно.Они захотят убедиться, что у вас есть очень продвинутое, тонкое и полное понимание предмета вашего эссе. Первоклассные эссе не просто повторяют аргументы, имеющиеся в литературе; они будут критически относиться к различным точкам зрения и продемонстрируют, что они хорошо осведомлены о любых ключевых дебатах или концептуальных проблемах, касающихся предмета эссе.

Читайте широко и выборочно, но воздержитесь от того, чтобы включать в свое эссе все, что вы знаете, или любую интересную информацию, с которой вы сталкиваетесь.Всегда возвращайтесь к вопросу, который задает эссе, и фильтруйте информацию, которую вы собрали, сосредоточив внимание на данных, которые наиболее важны для того, о чем вы пишете.

Шаг 6. Сформулируйте свою аргументацию связно 91 513

Изучив доступную литературу по теме вашего эссе, вполне вероятно, что вы сформируете собственное мнение на основе доступных исследований. Не забывайте помнить о вопросе эссе, чтобы вы могли адаптировать свои точки зрения и аргументы к ответу на него.Представляйте одну идею за раз в структурированной и последовательной манере. Это поможет построить аргумент и позволит маркеру получить представление о вашем мыслительном процессе и, таким образом, о ваших навыках рассуждения и логического мышления. Первоклассное эссе продемонстрирует высокий уровень навыков рассуждений и логического мышления, и для достижения этого очень важно много читать по вашей теме, поскольку это помогает вам сформировать собственное последовательное мнение по теме.

«Чтобы получить первоклассное эссе, важно, чтобы вы разместили свои аргументы в рамках доступной литературы или в рамках теоретической или концептуальной основы.»

Не забывайте учитывать мнения других ученых, так как это показывает, что вы провели исследование и критически подходите к вопросу. Первоклассное эссе не является описательным, а скорее критическим и целенаправленным. Описательное эссе будет просто обобщать и/или описывать ключевые аргументы эссе, но первоклассное эссе будет отражать имеющиеся данные, критикуя или защищая их.

В первоклассном эссе вы также можете показать, что вам известны любые противоположные точки зрения на ваши ключевые аргументы, а затем вы можете аргументировать, почему вы все еще придерживаетесь своей точки зрения.Это показывает высокий уровень рефлексии, а также указывает на то, что вы провели много предварительных исследований. Чтобы получить первоклассный результат, важно, чтобы вы располагали свои аргументы в доступной литературе или в рамках теоретической или концептуальной основы. Помните, что эссе — это академическое сочинение, а не авторское мнение. Первоклассное эссе четко продемонстрирует вашу точку зрения в контексте теоретической или концептуальной основы.

Шаг 7. Тщательно структурируйте

Хорошо продуманная структура эссе важна для логического и линейного изложения аргументов.Убедитесь, что вы представляете свои аргументы шаг за шагом, чтобы маркер мог легко следовать вашей логике. Первоклассное эссе будет иметь четкую структуру, включая введение, основную часть и заключение, но есть и другие моменты, которые следует учитывать, если вы стремитесь к первому. Читайте дальше, чтобы узнать больше об этом:

  • Введение

    Во введении к вашему эссе должен быть краткий справочный контекст вашей статьи, а также должны быть изложены цели и вопросы исследования.Вы должны четко указать фокус вашего эссе во вступлении, если вы стремитесь к первому. Первоклассное эссе также будет включать в себя тезис, объясняющий основной аргумент, который будет приведен в статье. Важно помнить, что введение должно быть кратким и прямолинейным; нет необходимости подробно рассказывать о своем исследовании — просто дайте краткое изложение того, чего ожидать в эссе. Помните, что это включает в себя предоставление подробностей о том, как будет структурирована оставшаяся часть эссе.Указатели таким образом будут показывать линейное продвижение вашей работы и в дальнейшем позволят маркеру логически следовать за вашей работой.

  • Основной корпус

    Следующий раздел вашего эссе — это основная часть, и он содержит несколько абзацев, которые помогают продвигать ваши аргументы. Это, по сути, то, где вы подробно отвечаете на свой вопрос в эссе. Нет никаких правил относительно количества абзацев, которые вы должны включить в свое эссе, но, как правило, следите за тем, чтобы они не были слишком длинными.Кроме того, возможно, стоит ограничить обсуждение одним пунктом или аргументом в каждом абзаце, так как это помогает получить очень целенаправленное и связное эссе. Каждый абзац должен начинаться с вводного предложения, которое резюмирует суть или аргумент, который должен быть изложен в нем. Это означает, что количество абзацев в основной части вашего эссе будет в значительной степени зависеть от ваших аргументов и ключевых моментов. В общих чертах, основная часть вашего эссе должна отвечать на исследовательские вопросы, поставленные в начале вашего эссе, и если это не так, вы можете пересмотреть его, чтобы сделать его более целенаправленным.Это значительно повысит ваши шансы на первое место.

  • Заключение

    Заключение вашего эссе должно представлять собой краткое изложение основных выводов вашей статьи; однако в первоклассной статье также будут обсуждаться последствия результатов исследования или аргументов для более широкой литературы. Это свидетельствует о том, что вы критически подошли к предмету исследования; это показывает, что вы не только знакомы с опубликованными исследованиями в вашей области, но также знаете, как ваша статья вписывается в общее исследовательское сообщество.Этот момент особенно важен, если ваше эссе использовало первичное исследование для решения вопроса. Кроме того, предоставьте некоторые рекомендации для будущих исследований, если вы чувствуете, что в литературе есть какие-либо пробелы, которые ваше эссе еще не полностью устранило из-за различных ограничений. Объясните, почему этот разрыв остается, и укажите, как будущие исследователи могут внести свой вклад в его устранение. Это также демонстрирует высокий уровень критического отношения к вашему исследованию.

Шаг 8: Ясность и стиль

Теперь, когда у вас есть основная структура вашего эссе, стоит подчеркнуть, что ваш стиль письма имеет основополагающее значение для получения первоклассной оценки.В первоклассном эссе используется стиль письма, привлекающий читателя, в котором используются соответствующие технические термины (для демонстрации знания предмета) и соответствующая академическая терминология. Помните, что в академическом письме вы должны использовать формальный, а не неформальный или разговорный язык. Может быть хорошей идеей ознакомиться с авторитетными журнальными статьями в вашей области — постарайтесь подражать стилям письма, с которыми вы сталкиваетесь, и вы, безусловно, будете на правильном пути к написанию эссе, которое соответствует высокому академическому стандарту.

Просто для ясности вы обнаружите, что язык в академических статьях имеет тенденцию быть очень формальным, поэтому такие слова, как «аргументировать», «предлагать» и «утверждать», используются, например, для замены слова «говорит». Широкое чтение поможет вам ознакомиться с некоторыми из этих академических терминов. Убедитесь, что вы пишете от третьего лица — использование термина «эта статья» в вашем эссе является хорошей заменой местоимению первого лица «я».

Первоклассное эссе будет содержать веские аргументы, связную структуру, а также продемонстрирует высокий уровень технических знаний — убедитесь, что вы не забыли об этих моментах.Убедитесь, что вы правильно ссылаетесь на свои источники в соответствующем академическом стиле и всегда сверяетесь с критериями эссе, чтобы убедиться, что вы придерживаетесь требований университета. Как правило, вы всегда должны помнить о том, чтобы излагать свои аргументы профессиональным и академическим тоном и следить за тем, чтобы ваша статья была хорошо сбалансирована, учитывая противоположные точки зрения. Кроме того, убедитесь, что ваши абзацы четко связаны между собой, а ваши аргументы показывают прогресс, так как вы получите более высокую оценку за ясность своего стиля письма.

Шаг 9: Правильная презентация

Неспособность представить свое эссе в организованной и академической манере, безусловно, помешает вашим усилиям по достижению первого класса. Обратитесь к критериям выставления оценок, так как в них часто четко указываются инструкции по представлению и форматированию. Обычно существуют конкретные инструкции по размеру шрифта, межстрочному интервалу и полям, которые вы должны использовать, поэтому обязательно придерживайтесь требований к дюйму ближе к достижению первого.Кроме того, хотя это и кажется очевидной пинтой, убедитесь, что в вашей работе нет орфографических или грамматических ошибок.

Шаг 10: Оригинальность

Первоклассное сочинение продемонстрирует высокий уровень оригинальности, связанный с навыками критического мышления. Да, важно быть знакомым с литературой, однако вам также необходимо продемонстрировать собственную способность мыслить как критически, так и независимо. Не забывайте всегда иметь хорошо продуманный и оригинальный аргумент.Излагайте свои доводы формально, кратко и ясно.

Также важно быть уверенным. Вам нужно будет продемонстрировать эксперту, что вы можете ясно выражать свое мнение, и убедитесь, что вы подкрепляете любые новые аргументы или точки зрения данными или примерами. Не делайте общих заявлений и не останавливайтесь на этом. Опять же, помните, что эссе требует академического стиля письма — это не авторское мнение.

Имейте в виду, что оригинальность является ключевым фактором для первоклассных эссе, и воздержитесь от простого обобщения аргументов, которые уже имеются в литературе.При таком подходе вы не получите дополнительных очков.

Теперь, когда вы знакомы с шагами, необходимыми для написания первоклассного эссе, мы надеемся, что процесс его написания станет намного проще, чем раньше. Не стесняйтесь обращаться за помощью, если вы не уверены в каких-либо пунктах и, наконец, удачи! Читая это, вы, безусловно, приблизились к тому, чтобы стать первым в своем следующем эссе.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

2015-2019 © Игровая комната «Волшебный лес», Челябинск
тел.:+7 351 724-05-51, +7 351 777-22-55 игровая комната челябинск, праздник детям челябинск