Буквенная запись слов с транскрипцией 2 класс: Прочитай. Сделай буквенную запись слов с транскрипцией. Назови орфограммы. Пр[а]будившись, мя[х]кою, в[и]сна, в[и]твях,

Содержание

Урок 59. закрепление по разделу «звуки и буквы» — Русский язык — 2 класс

Русский язык. 2 класс.

Урок 59. Закрепление знаний в разделе «Звуки и буквы»

Цель:

  • систематизировать и обобщить знания о звуках и буквах русского языка, об изученных орфограммах.

Задачи:

  • закрепить знания об отличиях звука от буквы, гласного звука от согласного звука;
  • упражняться в характеристике звуков речи;
  • подбирать примеры слов с изученными орфограммами;
  • сопоставлять приём проверки написания гласных и согласных в корне слова;
  • работать с памяткой «Как провести звуко-буквенный разбор слова».

На уроке

мы узнаем:

  • об отличиях буквы от звука, а также гласного звука от согласного;

мы научимся:

  • характеризовать звуки русской речи;

мы сможем:

  • провести звуко-буквенный разбор слова.

Тезаурус

Звук – это наименьшая единица звучащей речи.

Буква – это знак для отражения звука на письме.

Гласные звуки образуются только при помощи голоса.

Согласные звуки образуются при помощи шума и голоса.

Основная и дополнительная литература по теме урока

Канакина В.П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2. — М.: Просвещение, 2018. – С. 31 – 38.

Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2. — М.: Просвещение, 2018. – С. 19-22.

Канакина В.П., Щеголёва Г.С. Русский язык. 2 класс. Контрольные работы. В 2 ч. Ч. 2. – М.: Просвещение, 2018. — С. 41 — 45.

Канакина В.П. Русский язык. 2 класс. Тетрадь учебных достижений. – М.: Просвещение, 2017. – С. 50 — 51.

Канакина В.П. Русский язык. Раздаточный материал. Пособие для учащихся. 2 класс. – М.: Просвещение, 2018. — С. 41.

Тихомирова Е.М. Тренажёр по русскому языку к учебнику В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого «Русский язык. 2 класс. В 2 ч.» ФГОС (к новому учебнику) – М.

: Издательство «Экзамен», 2018. — С.61-64.

Тихомирова Е.М. Тесты по русскому языку. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2: к учебнику В.П. Канакиной, В. Г. Горецкого «Русский язык. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1.» ФГОС (к новому учебнику) – М.: Издательство «Экзамен», 2017. — С. 22 — 29.

Русский язык: предварительный контроль: текущий контроль: итоговый контроль: 2 класс: учебное пособие для общеобразовательных организаций / О.Е. Курлыгина, О.О. Харченко. – М.: Просвещение: УчЛит, 2018. — С. 64-68.

Открытые электронные ресурсы по теме урока

Канакина В.П. и др. Русский язык. 2 класс. Электронное приложение. — М.: Просвещение, 2011. Ссылка для скачивания: http://catalog.prosv.ru/attachment/ca950bac-d794-11e0-acba-001018890642.iso

Теоретический материал для самостоятельного изучения.

Мы живём в мире, наполненном разнообразными звуками. Звучит всё: вода и солнце, птицы, животные… И человек тоже в некотором смысле звучит. Только звуки речи человека отличаются от всех других звуков тем, что они образуют слова.

Звук является наименьшей звучащей и слышимой единицей любого языка. Отдельно взятый звук не имеет никакого смысла. Но когда звуки сливаются в слова, они создают слова. С помощью звуков речи можно превратить одно слово в другое: сук -лук — тук — ток — том – ром — рот … При изменении только одного звука появляется новое слово с присущим ему значением.

Звуки образуются во время выдоха от колебаний струи воздуха с помощью работы речевого аппарата. Речевой аппарат – это гортань с голосовыми связками, ротовая и носовая полости, нёбо, язык, губы и зубы.

В звуках речи мы можем различить голос и шум. Голос образуется от того, что выдыхаемый воздух проходит через напряженные голосовые связки. А шум образуется тогда, когда выдыхаемый воздух преодолевает препятствия, которые создают губы, зубы или язык.

Когда выдыхаемый воздух без препятствий проходит через ротовую полость, образуются гласные звуки. Они состоят только из голоса! Гласные звуки — самые звучные. Если приложить палец к гортани и произнести гласные звуки [а], [о], [у], [и], [ы], [э], то можно почувствовать, как дрожат голосовые связки.

В русском языке всего 6 гласных звуков: [а], [о], [у], [ы], [э], [и].

Слова делятся на слоги. В состав слога обязательно входит гласный звук, поэтому в слове столько слогов, сколько гласных звуков.

Если слово состоит из нескольких слогов, то один из них звучит с большей силой, более чётко, чем остальные. Это ударный слог. Гласный звук в ударном слоге является ударным звуком. Гласные звуки в безударных слогах являются безударными гласным звуками. Все ударные гласные звуки произносятся отчётливо. Безударные гласные произносятся ослаблено, более кратко и нечётко.

Часто безударный звук не соответствует букве, которая написана в слове. Безударные гласные — это орфограмма.

В звучащей речи человека есть звуки, которые образуются через преодоление выдыхаемым воздухом препятствий в виде губ, зубов и языка. Из-за этого мы слышим шум. Это согласные звуки.

Из шума состоят все согласные звуки. Но в образовании некоторых согласных звуков кроме шума участвует и голос. Поэтому различают звонкие и глухие согласные звуки.

Согласные звуки, в образовании которых участвуют и голос, и шум, называют звонкими. Голосовые связки при их произнесении напряжены и дрожат. Это звуки [б], [в], [г], [д], [ж], [з], [б’], [в’], [г’], [д’], [ж’], [з’], [м], [н], [л], [р], [м’], [н’], [л’], [р’], [й’]

Согласные звуки, которые создаются только одним шумом и без голоса, называются глухими. При образовании таких звуков голосовые связки расслаблены и не дрожат. Это звуки п, п’, ф, ф’, ш, с, с’, к, к’, т, т’, ч’, щ’, х, х’, ц, ц’.

В русском языке при произношении части согласных звуков речевой аппарат работает совершенно одинаково. Например, Б – П. Различаются эти звуки только участием голоса. Такие звуки образуют пары по глухости-звонкости и их называют парными. Это звуки [б], п, [б’], п′, [в], ф, [в’], ф’, [г], к, [г’], к’, [д], т, [д’], т’, [ж], ш, [з], с, [з’], с’.

Другая часть согласных звуков такой пары не имеет. Их назвали непарными. Это звуки [м], [м’], [н], [н’], [л], [л’], [р], [р’], х, х’, ц, [й’], ч’, щ’. Непарных по глухости-звонкости звуков меньше, чем парных.

У согласных звуков есть и ещё одна особенность: некоторые из них мы произносим с особой интонацией: по-доброму, мягко. Как будто разговариваем с малышами.

При произнесении таких звуков кончик языка упирается в нижние передние зубы, а его спинка выгибается к нёбу. Такие звуки назвали мягкими. Остальные согласные звуки стали называть твёрдыми.

Очень большая группа мягких и твёрдых согласных звуков, также как звонкие и глухие, тоже образуют пары, только уже по мягкости-твёрдости. Вот они: [б], [б’], [в], [в’], [г], [г’], [д], [д’], [з], [з’], [к], [к’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [п], [п’], [р], [р’], [с], [с’], [т], [т’], [ф], [ф’], [х], [х’]. И совсем незначительная часть согласных звуков не имеет пары по мягкости-твёрдости. Это звуки мягкие [й’], [ч’], [щ’] и твёрдые [ж], [ш], [ц].

В русском языке всего 42 звука. Из них 6 гласных звуков и 36 согласных.

Но звуки неуловимы. Их нельзя потрогать, поймать и подержать в руках. И человек придумал самое величайшее изобретение — буквы! И тут же свершилось невероятное – невидимый звучащий мир стал видимым! Человек поймал неуловимое – звук!

В русском языке 33 буквы: 10 гласных букв и 21 согласная буква. Буквы называют гласными или согласными потому, что ими обозначают гласные или согласные звуки.

Гласные буквы – а, у, о, ы, и, э, я, ю, ё, е. Согласные буквы — это б, в, г, д, ж, з, й, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ. А две буквы в русском алфавите не обозначают никаких звуков. Они так и называются – знаки — твёрдый (Ъ) и мягкий (Ь).

Нужно помнить, что звуки мы произносим и слышим, а буквы — видим и пишем.

В слове все звуки могут соответствовать своей букве. Например, стол [стол].

Но часто одна буква в разных словах может обозначать разные звуки. Например, в словах плод [плот], плоды [пладЫ]. Буква О обозначает и звук [о], и звук [а], а буква Д — и звук [т], и звук [д].

Иногда одна буква может обозначать одновременно два звука. Например, буквы Е, Ё, Ю, Я в начале слова, после разделительных мягкого и твёрдого знаков, после гласных букв обозначают по два звука: [й’э], [й’о], [й’у], [й’а].

Большинство согласных букв в разных ситуациях могут обозначать два разных звука – парные по мягкости-твердости. Например, в словах мел — мол буква М в одном случае обозначает звук м’, а в другом — м.

В словах русского языка часто звучание не совпадает с написанием. Поэтому существует множество «опасных мест» — орфограмм.

Самая часто встречающаяся в словах русского языка орфограмма, связанная с правописанием гласных букв, это безударная гласная в корне слова.

Вспомните правило! Чтобы правильно написать букву в корне слова, нужно подобрать такое однокоренное слово, чтобы безударный звук стал ударным. Например, лесник – лес.

С согласными буквами тоже связана часто встречающаяся орфограмма «правописание парных согласных на конце и середине слова».

Вспомните правило! Чтобы правильно написать букву согласного звука на конце и в середине слова, нужно подобрать такое однокоренное слово, чтобы после проверяемого согласного звука слышался гласный звук или непарные звонкие согласные звуки н, н’, л, л’, м, м’, р, р’. Например, дуб – дубок.

В русском языке для правописания букв, которые не обозначают никаких звуков, тоже есть правила. Вспомните! Первое — о мягком знаке – показателе мягкости. Мягкость согласного звука на конце и в середине слова перед согласными звуками обозначается мягким знаком. Например, «львы», «конь». Второе — о разделительном мягком знаке. Разделительный мягкий знак пишется в корне слова после согласных перед гласными буквами Е, Ё, Ю, Я, И. Например, «вьюга», «колье».

Таким образом, запись буквами часто неточно передаёт звучание слова.

Но люди придумали точную запись звуков речи, назвали её транскрипцией и стали обозначать квадратными скобками […]. В транскрипции каждый звук записывается отдельной буквой, ставится знак ударения и знак мягкости [’].

Например, малина — [мал’ина].

Для составления более полной картины звуков слова применяется звуко-буквенный анализ слова. Для его проведения необходимо пользоваться Памяткой «Как провести звуко-буквенный разбор слова». Вы можете увидеть её в учебнике В.П. Канакиной и В.Г. Горецкого «Русский язык. 2 класс», часть 2, на страницах 130- 131.

Правил о правописании и гласных, и согласных букв, в русском языке множество. Во 2 классе вы познакомитесь только с некоторыми из них.

Но если сейчас хорошо выучить эти орфограммы, то в дальнейшем будет легче осваивать и другие.

На добрый путь всегда готовым будь!

Примеры заданий и разбор их решения. Тренировочный модуль

Задание. Выделите цветом.

Прочитайте группы слов с орфограммой на безударные гласные в корне слова. В каждой группе определи проверяемые и проверочные слова. Выделите красным цветом проверяемые слова, а зелёным – проверочные.

Ветвь, ветвистый, веточка.

Глазной, глазик, глазищи.

Ледяной, лёд, подлёдный.

Крик, крикливый, кричат.

Трава, травка, травушка.

Сосновый, сосны, сосенка.

Воздушный, воздух.

Подсказка: Вспомните правописание безударных гласных в корне слова.

Правильный ответ:

Ветвь, ветвистый, веточка.

Глазной, глазик, глазищи.

Ледяной, лёд, подлёдный.

Крик, крикливый, кричат.

Трава, травка, травушка.

Сосновый, сосны, сосенка.

Воздушный, воздух.

Задание. Выполни звуко-буквенный разбор.

Выполните звуко-буквенный разбор слова ПТИЧЬЯ

Подсказка: Используйте памятку «Как провести звуко-буквенный разбор слова» в учебнике В.П. Канакиной и В.Г. Горецкого «Русский язык. 2 класс», часть 2 на странице 130- 131.

Правильный ответ:

Птичья – 2 слога, 6 букв, 6 звуков.

п — согласный, глухой парный, твёрдый парный.

т’ — согласный, глухой парный, мягкий парный.

и – гласный, ударный.

ч’ — согласный, глухой непарный, мягкий непарный.

й’ — согласный, звонкий непарный, мягкий непарный.

а – гласный, безударный.

Рабочая программа по русскому языку 2 класс «Начальная школа 21 век»

Рабочая программа составлена в соответствии с ФЗ № 273 на основе следующих документов: Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения, Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Лицей № 159»; авторская программа С. В. Иванова (Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – 2-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2015).,Учебный план МБОУ «Лицей №159» на 2019-2020 уч. год.

Программа рассчитана на 170 часов (5 часов в неделю, 34 учебные недели)

«Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний)

Что изучает фонетика? Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные звуки и буквы. Гласные буквы Е, е, Ё, ё, Ю, ю, Я, я, их функции. Согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие. Согласные парные и непарные по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости. Слог. Ударение. Перенос.

Слово как единство звучания (написания) и значения. Слова с предметным значением – имена существительные. Слова, называющие признаки, — имена прилагательные. Слова, обозначающие действия, — глаголы.

Предложение. Отличие предложения от слова. Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения. Знаки препинания в конце предложений. Восклицательные и невосклицательные предложения. Слова в предложении.

Форма слова. Окончание. Слова изменяемые и неизменяемые. Корень слова. Однокоренные слова. Чередование согласных в корнях. Суффикс. Суффиксальный способ образования слов. Приставка. Приставочный способ образования слов. Основа слова. Приставочно-суффиксальный способ образования слов.

Слово и его лексическое значение. Слово в словаре и в тексте. Определение значения слова в толковом словарике учебника. Слова однозначные и многозначные.

Синонимы. Антонимы. Омонимы.

Слова исконные и заимствованные.

Устаревшие слова.

Фразеологизм. Фразеологизм и слово. Использование фразеологизмов.

«Правописание» (формирование навыков грамотного письма)

Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. Перенос слов.

Правописание заглавной буквы.

Правописание гласных и согласных в корнях: безударная проверяемая гласная в корне, проверяемая согласная и непроизносимая согласная. Правописание беглой, чередующейся гласной е в корне при словообразовании (башня – башенка).

Правописание суффиксов имён существительных: —онок-, -енок-, -ок-, -ек-, -ик-, -ост (ь)-.

Правописание суффиксов имён прилагательных: -ов-, -ев-, -ив-, -чив-, -лив-.

Правописание приставок: об-, от-, до-, по-, под-, про-, за-, на-, над-.

Правописание разделительных твёрдого и мягкого знаков. Правописание предлогов и приставок.

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Подбор заголовков к данным текстам. Определение по заголовкам содержания текстов.

Выражение в тексте законченной мысли, отработка вариантов окончания текстов. Начало текста (зачин), подбор и придумывание подходящих по смыслу зачинов к данным текстам.

Последовательность предложений в тексте. Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений; включение недостающего по смыслу предложения и изъятие избыточного в смысловом отношении предложения.

Абзац. Последовательность абзацев в тексте. Корректирование текстов с нарушенной последовательностью абзацев.

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и абзацев.

План текста. Составление планов к данным текстам. Озаглавливание возможного текста по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, — их особенности.

Программа обеспечивает достижение определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

К концу обучения во 2 классе учащиеся должны:

Тема урока

Основные виды деятельности учащихся

кол-во часов

дата проведения

примечание

1

Фонетика («Как устроен наш язык»)

Звуки речи и буквы

Различать звуки и буквы, производить наблюдения над звуками в слове

1

2

Гласные и согласные

звуки и их буквы

Распознавать гласные и согласные звуки и буквы. Знакомство с транскрипцией. Повторение способов обозначения мягкости согласных звуков

1

3

Обозначение звуков речи на письме

Сопоставление: звуковая и буквенная запись слов. Упражнения: запись звучащего слова с помощью транскрипции

1

4

Ударные и безударные гласные звуки в слове

Упражнения: определения ударного звука в слове. Знать о смыслоразли-чительной функции ударения.

1

5

Согласные звуки

Различать и характеризировать согласные звуки. Знать способы обозначения звука.

1

6

Входной контрольный диктант

Применять изученные правила.

1

7

Работа над ошибками.

Согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие

Знать и характеризовать соглас­ные звуки.

1

8

Звонкие согласные звуки в конце слова

Различать и характеризировать согласные звуки. Знать способы обозначения звука.

1

9

Обозначение буквами гласных звуков после шипящих («Правописание»)

Учимся писать сочетания жи — ши

Знать написания сочетания жи-ши.

Применять данные зна­ния на практике.

1

10

Учимся писать сочетания ча — ща

Знать правило написание сочета­ния ча-ща. Применять дан­ные знания на практике

1

11

Учимся писать сочетания чу — щу.

Знать правило написания сочета­ния чу-щу. Применять данные знания.

1

12

Фонетика (Как устроен наш язык)

Разделительный мягкий знак

Знать функции мягкого знака и уметь их различать.

1

13

Слог. Перенос слов

Знать правила переноса слов. Делить слова на слоги.

1

14

Списывание

Тема: правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу

Применять изученные правила.

Уметь правильно переносить сло­ва, безошибочно списывать текст

1

15

Перенос слов («Правописание»)

Учимся переносить слова

Уметь правильно переносить сло­ва

Применять изученные правила.

1

16

Учимся переносить слова

1

17

Работа по развитию речи. Изложение.

1

18

Фонетика, слово и предложение («Как устроен наш язык»)

Слоги ударные и безударные. Роль ударения

Знать о смыслоразличительном значении ударения.

1

19

Слово и предложение. Слова в предложении («Как устроен наш язык»)

Слово

Уметь отличать слово от сочетания звуков.

1

20

Слова, называющие предметы

Знать понятие «имена существительные». Выделять слова из текста, отвечающие на вопросы кто? что?

1

21

Слова, называющие признаки и действия предметов

Знать понятия «имена прилага­тельные», «глагол». Уметь выделять их из текста.

1

22

Слово и предложение

Знать понятия: звук — слово –предложение, и уметь их разли­чать. Знать о делении предложе­ний по цели высказывания.

1

23

Восклицательные и невосклицательные предложения

Различать восклицательные и невосклицательные предложе­ния.

1

24

Слова в предложении

Различать предложение по интонации и по цели высказывания.

1

25

Состав слова и словообразование («Как устроен наш язык»)

Окончание как часть слова

Выделять изменяемую часть слова (окончание).

1

26

Изменение формы слова с помощью окончания

Выделять нулевое оконча­ние в словах.

1

27

Неизменяемые слова

Находить и применять в речи неизменяемые слова.

1

28

Тема: Заглавная буква в словах (Правописание)

Вспоминаем правило написания прописной буквы

Применять навык безошибочного списывания текста

1

29

Вспоминаем правило написания прописной буквы

1

30

Работа по развитию речи. Изложение

1

31

Состав слова и словообразование («Как устроен наш язык»)

Корень как часть слова

Находить корень слова. Знать определение «Корня».

1

32

Проверяемые безударные гласные в корне слова («Правописание»)

Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова

Применять изученные правила.

1

33

Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова

Знать способы проверки безудар­ной гласной в корне слова.

1

34

Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова

1

35

Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова

1

36

Состав слова и словообразование («Как устроен наш язык»)

Корень как общая часть родственных слов

Знать способы проверки безударной гласной в корне слова.

1

37

Проверяемые безударные гласные в корне слова («Правописание»)

Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова

Анализировать слова с це­лью выявления безударного глас­ного звука в слове.

1

38

Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова

1

39

Контрольный диктант

Тема: Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща,чу-щу, перенос слов, безударные гласные в корне слова

Применять изученные правила.

1

40

Работа над ошибками

1

41

Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова

Анализировать слова с це­лью выявления безударного глас­ного звука в слове.

1

42

Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова

1

43

Состав слова («Как устроен наш язык»)

Однокоренные слова

1

44

Работа по развитию речи. Изложение

1

45

Парные по звонкости – глухости согласные в корне слова («Правописание»)

Учимся писать буквы согласных в корне слова

Сопоставлять звуковую и буквенную запись слов.

1

46

Учимся писать буквы согласных в корне слова

Сопоставлять звуковую и буквенную запись слов.

1

47

Учимся писать буквы согласных в корне слова

Применять изученные правила.

1

48

Состав слова («Как устроен наш язык»)

Корень слова с чередованием согласных

Находить корень в словах. Знать виды чередования соглас­ных в корне слова.

1

49

Орфограммы в корне слова («Правописание»)

Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова

Подбирать проверочные слова. Применять правила проверки безударных гласных и согласных в корне слова.

Применять изученные правила.

1

50

Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова

1

51

Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова

1

52

Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова

Проверочная работа.

1

53

Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова

1

54

Контрольный диктант

Тема: Правописание гласных и согласных в корне слова

Применять изученные правила.

1

55

Работа над ошибками

1

56

Состав слова («Как устроен наш язык»)

Суффикс как часть слова

Знать о функции, значении и местонахождении суффикса в слове.

1

57

Значения суффиксов

Уметь находить корень слова

1

58

Непроизносимые согласные в корне слова («Правописание»)

Учимся писать слова с непроизносимыми согласными в корне

Знать способы проверки соглас­ных в корне слова.

1

59

Учимся писать слова с непроизносимыми согласными в корне

Применять изученные правила

1

60

Учимся писать слова с непроизносимыми согласными звуками в корне

1

61

Состав слова («Как устроен наш язык»)

Значения суффиксов

Знать о функции, значении и местонахождении суффикса в слове.

1

62

Правописание суффиксов («Правописание»)

Учимся писать суффиксы

-ёнок-, -онок-

Наблюдение за языковым материалом: выведение написания слов с суффиксами -ёнок-, -онок-. Упражнение: алгоритм применения правила.

1

63

Учимся писать суффиксы –ик-,-ек-

Сопоставление звуковой и буквенной записей слов. Наблюдение за языковым материалом: выведение написания слов с суффиксами–ик-,-ек-.

1

64

Учимся писать суффиксы –ик-,-ек-

Развёрнутое объяснение выбора суффикса. Конструирование слов с использованием правила.

1

65

Состав слова («Как устроен наш язык»)

Значения суффиксов

Анализ языкового материала. Наблюдение: значения суффиксов. Решение проблемной задачи. Наблюдение за омонимичными суффиксами

1

66

Правописание суффиксов («Правописание»)

Учимся писать суффикс – ость-

Знать значимые части слова. Анализировать и кратко характеризовать состав слова.

Соблюдать изученные нормы орфографии.

1

67

Состав слова («Как устроен наш язык»)

Образование слов при помощи суффиксов

Находить способ проверки написания слова Знать правила написания суффик­сов -ёнок-, -онок-.

1

68

Правописание суффиксов («Правописание»)

Учимся писать суффиксы имен прилагательных.

Образовывать слова суффиксальным способом. Уметь пользоваться алгоритмом правила.

1

69

Работа по развитию речи. Изложение.

1

70

Состав слова («Как устроен наш язык»)

Образование слов при помощи суффиксов

1

71

Правописание корней и суффиксов («Правописание»)

Учимся писать корни и суффиксы

1

72

Учимся писать корни и суффиксы

Проверочная работа

Тема: орфограммы корня, суффиксов

Применять изученные правила

1

73

Состав слова («Как устроен наш язык»)

Приставка как часть слова

Знать о значении и месте приставки в слове. Применять правило напи­сания приставки в слове.

1

74

Итоговый диктант за I полугодие Тема: Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу; перенос слова, безударные гласные в корне слова; непроизносимые соглас-ные в корне слова; правописание изученных суффиксов

Применять изученные правила

1

75

Работа над ошибками

1

76

Значения приставок

Образовывать слова приставочным способом.

1

77

Правописание приставок («Правописание»)

Учимся писать приставки

1

78

Учимся писать приставки

1

79

Различаем приставки с буквами о, а

Знать правило написания приста­вок с буквами «о», «а». Уметь правильно соотносить звуковую и буквенную запись слова. Знать об образовании слов приставочно-суффиксальным способом.

1

80

Состав слова («Как устроен наш язык»)

Образование слов при помощи приставок

Образовывать слова приставочным способом.

1

81

Правописание твердого и мягкого разделительных знаков («Правописание»)

Учимся писать разделительный твердый знак

Различать Ъ и Ь и уметь их правильно применять на письме. Знать о правописании слов с раз­делительным твердым знаком.

1

82

Различаем разделительные ъ и ь

Сопоставлять случаи употребления Ъ и Ь знаков.

1

83

Состав слова («Как устроен наш язык»)

Как образуются слова

Знать значимые части слова

1

84

Правописание твердого и мягкого разделительных знаков («Правописание»)

Различаем разделительные ь и ъ

Анализировать и кратко характеризовать состав слова.

Находить способ проверки написания слова

1

85

Состав слова («Как устроен наш язык»)

Основа слова

Уметь находить и выделять осно­ву слова.

1

86

Работа по развитию речи. Изложение

1

87

Различение предлогов и приставок («Правописание»)

Учимся различать предлоги и приставки

Выделять приставку; определять предлоги

1

88

Учимся различать предлоги и приставки

1

89

Состав слова («Как устроен наш язык»)

Повторяем состав слова

Разбирать слова по составу

1

90

Правописание различных частей слова («Правописание»)

Повторяем правописание частей слова

Уметь писать различные группы приставок

1

91

Повторяем правописание частей слова

1

92

Списывание

Тема: Правописание разделительных ь ъ, приставок и предлогов.

Анализировать и кратко характеризовать состав слова. Находить способ проверки написания слова, безошибочно списывать текст. Применять изученные правила

1

93

Лексика («Как устроен наш язык»)

Слово и его значение

1

94

Отработка изученных орфограмм («Правописание»)

Повторяем правописание частей слова

Знать значимые части слова.

1

95

Текст («Развитие речи»)

Текст. Заголовок текста

Различать тексты и нетексты; выявлять признаки, анализировать текст и озаглавливать его.

1

96

Контрольный диктант

Тема: правописание разделительных ь ъ, приставок и предлогов

Применять изученные правила

1

97

Работа над ошибками

1

98

Лексика («Как устроен наш язык»)

Как сочетаются слова

Знать, как сочетаются слова, связь лексических значений слов.

1

99

Значение слова в словаре и тексте

Пользоваться толковым словарем.

1

100

Отработка изученных орфограмм («Правописание»)

Повторяем правописание частей слова

1

101

Текст («Развитие речи»)

Один текст – разные заголовки. Учимся озаглавливать текст. Изложение

1

102

Лексика («Как устроен наш язык»)

Слово в толковом словаре и тексте.

Пользоваться толковым словарем.

Анализировать языковые единицы: многозначные слова

1

103

(«Развитие речи»)

Слова однозначные и многозначные

1

104

Отработка изученных орфограмм («Правописание»)

Учимся находить и проверять орфограммы в слове

1

105

Текст («Развитие речи»)

Учимся озаглавливать текст. Как строится текст. Окончание текста. Учимся заканчивать текст

Уметь создавать несложные монологические тексты на доступные темы

Уметь составлять тексты по заданному заголовку и началу; наблюдать над последовательностью предложений в тексте; находить нарушенную последовательность.

1

106

Лексика («Как устроен наш язык»)

Как появляются многозначные слова. Как определить значение многозначного слова

Уметь сочетать слова, работать со словарями.

1

107

Отработка изученных орфограмм («Правописание»)

Учимся находить и проверять орфограммы в слове

Применять изученные правила

1

108

Лексика («Как устроен наш язык»)

Слова-синонимы. Сочетание синонимов с другими словами

Работать со словарями. Сопоставлять однокоренные слова и синонимы.

1

109

Отработка изученных орфограмм («Правописание»)

Учимся применять орфографические правила

Применять изученные правила

1

110

Текст («Развитие речи»)

Как строится текст. Начало текста. Сочиняем начало текста

Создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы

1

111

Лексика («Как устроен наш язык»)

Как используются синонимы

Уметь работать со словарями

1

112

Лексика («Как устроен наш язык»)

Синонимы в тексте

Уметь работать со словарями

1

113

Отработка изученных орфограмм («Правописание»)

Учимся применять орфографические правила

Применять изученные правила

1

114

Текст («Развитие речи»)

Учимся составлять текст. Последовательность предложений в тексте

Анализировать тексты с нарушениями. Создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы

1

115

Лексика («Как устроен наш язык»)

Слова-антонимы

Сопоставлять синонимы и антонимы.

1

116

Лексика («Как устроен наш язык»)

Сочетание антонимов с другими словами

Сопоставлять синонимы и антонимы.

1

117

Контрольная работа.

Лексика.

1

118

Работа над ошибками.

1

119

Отработка изученных орфограмм («Правописание»)

Учимся применять орфографические правила

При­менять орфографические правила

1

120

Лексика («Как устроен наш язык»)

Слова-омонимы.

Уметь определять омонимы. Уметь работать со словарями

1

121

Лексика («Как устроен наш язык»)

Слова исконные и заимствованные

Уметь определять омонимы; сравнивать заимствованные слова с исконно русскими оборотами. Уметь работать со словарями

1

122

Отработка изученных орфограмм («Правописание»)

Учимся применять орфографические правила

При­менять орфографические правила

1

123

Абзац. Учимся выделять абзацы

Делить текст на абзацы; находить заимствованные слова и их анализировать.

1

124

Лексика («Как устроен наш язык»)

Значения заимствованных слов

Находить заимствованные слова, определять многозначность слова.

1

125

Отработка изученных орфограмм («Правописание»)

Учимся применять орфографические правила

При­менять орфографические правила

1

126

Контрольный диктант.

Тема: правописание изученных орфограмм

При­менять орфографические правила

1

127

Работа над ошибками

1

128

Текст («Развитие речи»)

Последовательность абзацев. Учимся составлять текст из абзацев. Изложение

Делить текст на абзацы; составлять текст по заданным характеристикам.

1

129

Лексика («Как устроен наш язык»)

Устаревшие слова

Работать со словарями

1

130

Устаревшие слова, слова-синонимы, новые слова

Анализировать изменения значения слов; знать новые слова

1

131

Отработка изученных орфограмм («Правописание»)

Учимся применять орфографические правила

При­менять орфографические правила

1

132

Тема: Текст («Развитие речи»)

Учимся составлять текст.

1

133

Тема: Текст («Развитие речи»)

Учимся составлять текст по заголовку и ключевым словам

Составлять текст по заданным характеристикам

1

134

Лексика («Как устроен наш язык»)

Повторение: что ты знаешь о лексическом значении слова и составе слова?

Исправлять нарушенный порядок абзацев в тексте; составлять планы текстов, корректировать готовый план текста

1

135

Отработка изученных орфограмм («Правописание»)

Учимся применять орфографические правила

При­менять орфографические правила

1

136

Тема: Текст («Развитие речи»)

План текста. Учимся составлять план текста. Изложение

Составлять текст по плану, при­менять орфографические правила. Составлять план текста

1

137

Отработка изученных орфограмм («Правописание»)

Учимся применять орфографические правила

При­менять орфографические правила

1

138

Лексика («Как устроен наш язык»)

Фразеологизмы

Использовать в речи фразеологизмы

1

139

Лексика («Как устроен наш язык»)

Значения фразеологизмов

Использовать в речи фразеологизмы

1

140

Отработка изученных орфограмм («Правописание»)

Учимся применять орфографические правила

При­менять орфографические правила

1

141

Составляем текст по плану

1

142

Учимся писать письма по плану.

1

143

Отработка изученных орфограмм («Правописание»)

Учимся применять орфографические правила

1

144

Тест. Тема: правописание изученных орфограмм

При­менять орфографические правила

1

145

Работа над ошибками

1

146

Тема: Текст («Развитие речи»)

Текст – описание.

Особенности текста-описания

Создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы

1

147

Учимся сочинять текст-описание

1

148

Отработка изученных орфограмм («Правописание»)

Учимся применять орфографические правила

При­менять орфографические правила

1

149

Итоговый контрольный диктант.

Тема: Правописание изученных орфограмм

При­менять орфографические правила

1

150

Работа над ошибками

1

151

Тема: Текст («Развитие речи»)

Учимся сочинять яркий текст-описание

Создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы, работать со словарями

1

152

Тема: Текст («Развитие речи»)

Текст – повествование. Особенности текста – повествования

Создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы, работать со словарями

1

153

Отработка изученных орфограмм («Правописание»)

Учимся применять орфографические правила

При­менять орфографические правила

1

154

Тема: Текст («Развитие речи»)

Учимся сочинять текст- повествование

Создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы, работать со словарями

1

155

Описание и повествование в тексте

Анализировать тексты и выявлять в них признаки описания и повествования

1

156

Отработка изученных орфограмм («Правописание»)

Учимся применять орфографические правила

При­менять орфографические правила

1

157

Тема: Текст («Развитие речи»)

Текст – рассуждение. Особенности текста-рассуждения

Анализировать тексты и выявлять в них признаки описания, повествования и рассуждения

1

158

Тема: Текст («Развитие речи»)

Описание. Повествование. Рассуждение

Работать с текстом: абзац, тема, заголовок; анализировать значение слов, типы текстов, правописание слов.

1

159

Тема: «Повторение»

Учимся применять орфографические правила

Находить антонимы и синонимы, восстанавливать правильный порядок следования абзацев текста; безошибочно списывать текст, объяснять написание пропущенных букв.

1

160

Повторение. Работа с текстом. Лексика.

Находить антонимы и синонимы, восстанавливать правильный порядок следования абзацев текста; безошибочно списывать текст, объяснять написание пропущенных букв

1

161

Повторение. Правописание. Образование слов.

1

162

Повторение. Работа с текстом. Лексика. Правописание.

1

163

Повторение. Правописание.

1

164

Повторение. Лексика.

1

165

Повторение. При­менять орфографические правила

1

166

Повторение. При­менять орфографические правила

1

167

Повторение. При­менять орфографические правила

1

168

Повторение. При­менять орфографические правила

1

169

Повторение. При­менять орфографические правила

1

170

Повторение. При­менять орфографические правила

1

Презентация к онлайн уроку по русскому языку по теме:»Транскрипция» для 1 класса.

Какие буквы не обозначают звука?

л  к     й   ь    б   ъ  э

Подчеркни слова.

Букв больше, чем звуков.          Звуков больше, чем букв.

ёлка Юра день Даша гриб Лена

Соедини слова с  транскрипцией.

[лошат’]                    мороз               

[марос]                     лес

[масква]                    лошадь

[й’эл’]                         Москва

[школа]                      ель

[л’эс]                           школа

Твёрдые согласные мак  —  [мак] лук –[лук] кот-[кот] школа-[школа] собака-[сабака] корова-[карова] шуба-[шуба] рыба-[рыба] мыши-[мышы]

Мягкие согласные

мяч-[м’ач’] люк-[л’ук] кит-[к’ит] ключ[кл’уч] лён-[л’он] пень-[п’эн] вишня-[в’ишн’а] лимон-[л’имон]

Запомни!

                                            Транскрипция.           Буквенная запись.

[торт]                          торт

__________

[в’ишн’а]                   вишня

__________

[л’имон]                    лимон

__________

Найди первый звук в слове.

Пробуем записывать слова в транскрипции. мяч-__________________ лук-__________________ клюв-_________________ жил-__________________ мел-__________________

Подчеркните в словах буквы, в которых спрятались два звука.

                                                                                                           

        юла                якорь           ёж

                                                                     

                енот                   семья

Прочитай слова. Определи, какой звук есть в каждом слове. Запиши его.

         

мороз, сугроб, узкий, треска 

Общий звук [__]

Отгадай загадки.

• Над землёй трава,

Под землёй бордовая

голова.

•        Круглое, румяное с дерева достану я, На тарелку положу, «Кушай, мамочка»,- скажу.

•        Сидит дед во сто шуб одет,

•       [лук]

•       [св’окла]

            Кто его раздевает,                   • [й’аблака]

Тот слезы проливает.

Напишите слова.

Произношение и транскрипция французских слов. Фонетика.

В связи с вооруженной агрессией России против Украины, в частности с обстрелом роддома в Мариуполе, мы приняли решение блокировать доступ к нашим онлайн переводчикам текста в транскрипцию в России и Беларуси на неопределённый срок, начиная с 11 марта 2022 года.
4 марта мы остановили продажу подписки для пользователей этих стран. Если вы приобрели подписку до этой даты, ваша подписка остается активной.
Мы надеемся на понимание пользователей, которых затронуло это решение.

Первый раз здесь?

Посмотрите видео «Как перевести текст в фонетическую транскрипцию и послушать аудиозаписи слов»

Ваш браузер не поддерживает HTML5 видео!

 

Посмотрите видео «Как создавать списки слов»

Ваш браузер не поддерживает HTML5 видео!

 

 

Количество слов в нашем словаре французского произношения

Christine 37 600 слов
    x0. 5   x0.75   x1
Charles 2 500 слов
    x0.5   x1

     x0.5   x1

Оформить подписку

Вы изучаете или преподаете французский?

Мы знаем, что иногда французский язык кажется трудным. Мы не хотим, чтобы вы теряли время.

Ознакомьтесь со всеми нашими инструментами и учите французский быстрее!

 

Приветствие от создателя сайта Тимура:

Узнайте, как активировать мозг и учиться быстрее (4 мин.)

Ваш браузер не поддерживает HTML5 видео!

 

Статья Тимура Байтукалова «Учим иностранный язык с нуля. Часть 1. Осваиваем произношение»

Книга Тимура Байтукалова «Быстрое изучение иностранного языка от английского до японского»

Бесплатный вебинар «Учим французское произношение как полиглоты» (26 мин.)

Транскрипция французских слов поможет вам улучшить произношение

Произношение французских слов может представлять затруднение для людей, начинающих изучать французский. К примеру, одна французская буква может иметь 2-3 варианта произношения или 3-4 буквы подряд могут произноситься как один звук! Правила чтения во французском языке очень сложные и содержат огромное количество исключений.

Этот онлайн-переводчик позволяет перевести французский текст в фонетическую транскрипцию с помощью символов международного фонетического алфавита. Он послужит вам руководством по французскому произношению.

Если вы регулярно пользуетесь фонетической транскрипцией в сочетании с аудио- и видеоматериалами на французском языке, вы быстро сможете улучшить свое французское произношение и навыки аудирования.

Чтобы помочь вам, мы создали видеотренажер французского произношения. Он позволит вам отработать произношение наиболее употребляемых французских слов. Вы сможете задавать скорость воспроизведения и количество повторных проигрываний для каждого слова.

Еще один отличный способ улучшить французское произношение — это воспользоваться разделом сайта «Учим французские слова по видео». Он разработан специально для начинающих. Каждый урок имеет французские субтитры, в т.ч. с фонетической транскрипцией.

Некоторые французские слова пишутся одинаково, но имеют разное значение и произносятся также по-разному. Такие слова называют омографами. Сравните:

Il est là [il ɛ la] ↔ à l’est [a lɛst]

Переводчик постарается определить правильное произношение таких слов в зависимости от контекста. Если это невозможно, переводчик выделит их светло-зеленым цветом. Если навести курсор на эти слова или кликнуть по ним на мобильном устройстве, вам отобразятся все возможные варианты произношения.

Варианты произношения (в случаях, когда слово произносится по-разному разными носителями языка или когда прозношение меняется в быстрой речи) выделены светло-голубым цветом. Вы также можете навести мышкой на данное слово, чтобы увидеть все возможные варианты.

При создании переводчика мы использовали онлайн-ресурсы из списка ниже и другие источники.

 

Льезон (связывание) во французском языке

Во французском языке большинство согласных в конце слова не произносятся. Например:

Однако в некоторых случаях они могут или должны произноситься. Например:

Это явление называется льезон (связывание). Во французском языке льезон может быть обязательным или факультативным.

Обязательный льезон

В таком льезоне последняя согласная должна произноситься. Наш переводчик чаще всего успешно справляется с такими случаями:

  • nous avons /nuz‿avɔ̃/
  • elles en achètent /ɛlz‿ɑ̃n‿aʃɛt/
  • prenez-en /pʁənezɑ̃/

Вы можете выбрать, как будут отображаться финальные согласные:

  1. les amis /lez‿ ami/
  2. les amis /le‿ zami/

Обратите внимание: переводчик предлагает ссылки на аудиозаписи, соответствующие транскрипции слова, а не его написанию. В приведенном выше примере при выборе первого варианта вам будет показана ссылка на аудиозапись «ami». При выборе второго варианта вам не будут предложены никакие ссылки на записи, так как во французском языке нет слов с транскрипцией /zami/.

Факультативный льезон

В таком льезоне последние согласные могут произноситься, а могут опускаться. Это зависит от стиля речи (формальный или неформальный), уровня образования и других факторов. Например:

  • j’avais été
    /ʒavɛ ete/ или /ʒavɛ‿ zete/
  • des amis agréables
    /de‿ zami aɡʁeabl/ или /de‿ zami‿ zaɡʁeabl/
  • nous attendons encore
    /nu‿ zatɑ̃dɔ̃ ɑ̃kɔʁ/ или /nu‿ zatɑ̃dɔ̃‿ zɑ̃kɔʁ/

Переводчик слов в транскрипцию почти никогда не показывает факультативные льезоны.

 

Удлинение гласных на конце слова

Переводчик слов в транскрипцию может добавить символ удлинения [ː] после долгих гласных в конце ритмической группы. Правила удлинения гласных следующие:

  1. Все гласные (простые и носовые) становятся длинными, если за ними следует группа финальных согласных / vʁ / или финальная одиночная согласная /ʁ/, /z/, /v/, /ʒ/:
    /vʁ/ ➔ livre [liːvʁ], chanvre [ʃɑ̃ːvʁ]
    /ʁ/ ➔ faire [fɛːʁ], vinrent [vɛ̃ːʁ]
    /z/ ➔ française [fʁɑ̃sɛːz], onze [ɔ̃ːz]
    /v/ ➔ peuvent [pœːv]
    /ʒ/ ➔ usage [yzaːʒ], ange [ɑ̃ːʒ]
  2. Простые гласные /ø/, /o/, /ɑ/ и все носовые гласные становятся длинными, если за ними следует любая одиночная согласная или группа согласных:
    /ø/ ➔ émeute [emøːt], neutre [nøːtʁ]
    /o/ ➔ chaude [ʃoːd], autre [oːtʁ]
    /ɑ/ ➔ basse [bɑːs], plâtre [plɑːtʁ]
    /ɑ̃/ ➔ France [fʁɑ̃ːs], attendre [atɑ̃ːdʁ]
    /ɔ̃/ ➔ monde [mɔ̃ːd], rompre [ʁɔ̃ːpʁ]
    /ɛ̃/ ➔ mince [mɛ̃ːs], peintre [pɛ̃ːtʁ]

 

Выделение цветом часто встречающихся французских слов

Если вы нажмете Дополнительные настройки, вы увидите специальную опцию, которая позволяет вам выделять различными цветами наиболее часто встречающиеся французские слова. В зависимости от рейтинга частотности слова будут выделены следующими цветами:

1-10001001-20002001-30003001-40004001-5000

Если вы хотите осуществить детальный анализ вашего текста и увидеть подробную статистику, вы можете воспользоваться онлайн-инструментом для частотного анализа текста на французском языке.

Попробуйте наш фонетический конвертер французских субтитров и получите вот такой результат:

французское произношение – онлайн-ресурсы

Обновления этого переводчика слов в транскрипцию

  • Большое обновление переводчиков слов в транскрипцию

    Мы рады объявить о большом обновлении EasyPronuction.com. Вот список интересных новых функций: Сайт теперь работает быстрее и стабильнее даже в часы пик. Мы добавили возможность разбивать слова на слоги для следующих языков:…

    4-09-2021

  • Фонетическая транскрипция 80000 французских слов проверена вручную

    Мы рады сообщить, что завершили ручную проверку фонетической транскрипции 80000 французских слов. Теперь наш переводчик французских слов в транскрипцию использует два мощных алгоритма, чтобы показать вам, как правильно произносить французские слова: новый…

    18-06-2021

  • Больше видеозаписей в переводчиках слов в транскрипцию

    Если вы изучаете английский, французский или русский языки, у нас для вас отличные новости! Мы решили встроить все видеозаписи из наших курсов по произношению в онлайн-переводчики слов в транскрипцию. Это ОЧЕНЬ…

    18-10-2017

  • Во французский и русский переводчики добавлены аудио- и видеозаписи слов

    Во французском и русском переводчиках обновление. После того, как вы отправите текст на сайт, вы увидите значки аудио и видео рядом с некоторыми словами. Кликните по значку аудио, чтобы услышать,…

    21-09-2016

  • Удлинение гласных на конце французских слов

    Я обновил алгоритм переводчика французских слов в транскрипцию. Обновление касается произношения гласных на конце слов. Подробнее об удлинении французских гласных здесь (на французском языке)….

    15-07-2016

  • Более быстрый алгоритм в переводчике французских слов в транскрипцию

    Как я упоминал в одном из предыдущих сообщений, я хотел изменить алгоритм переводчика французских слов в транскрипцию и сделать его быстрее. Новая версия переводчика теперь онлайн. Она работает в 50…

    26-11-2015

  • Транскрипция французских слов с помощью французского фонетического алфавита

    В переводчике французских слов в транскрипцию я добавил опцию, которая позволяет показать транскрипцию слов, записанную символами французского фонетического алфавита. Этот алфавит был создан разработчикам лексической базы Omnilex. По сравнению с международным…

    25-11-2015

  • Обновления в переводчике французских слов в транскрипцию

    Недавно мне пришло несколько писем об ошибках в переводчике французских слов в транскрипцию. Я исправил бо́льшую часть этих ошибок. Исправления включают: фонетическая транскрипция нескольких десятков самых распространенных французских слов, улучшенная…

    17-02-2015

  • Улучшения во французском фонетическом переводчике

    Я создал сокращенный вариант словаря для переводчика французских слов в транскрипцию. Он работает в два раза быстрее полного….

    10-01-2014

  • Добавлено подстрочное отображение фонетической транскрипции

    Теперь в фонетических переводчиках для английского, французского и испанского языков добавлена возможность отображать фонетическую транскрипцию под каждой строчкой текста….

    14-12-2013

 

Поиск в блоге

 

Алфавитный список всех слов с аудио- или видеозаписями

a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z

сборника — Сэфер

  • Page 3 and 4: Öåíòð íàó÷íûõ ðàáî
  • Page 5 and 6: Îò ðåäêîëëåãèè Мы р
  • Page 7 and 8: Äî òîãî, êàê áûë ñîò
  • Page 9 and 10: Äî òîãî, êàê áûë ñîò
  • Page 11 and 12: Äî òîãî, êàê áûë ñîò
  • Page 13 and 14: Äî òîãî, êàê áûë ñîò
  • Page 15 and 16: Äî òîãî, êàê áûë ñîò
  • Page 17 and 18: Äî òîãî, êàê áûë ñîò
  • Page 19 and 20: Äî òîãî, êàê áûë ñîò
  • Page 21 and 22: Äî òîãî, êàê áûë ñîò
  • Page 23 and 24: Äî òîãî, êàê áûë ñîò
  • Page 25 and 26: «Èëüÿ òèøáèÿíèí èç
  • Page 27 and 28: «Èëüÿ òèøáèÿíèí èç
  • Page 29 and 30: «Èëüÿ òèøáèÿíèí èç
  • Page 31 and 32: «Èëüÿ òèøáèÿíèí èç
  • Page 33 and 34: «Èëüÿ òèøáèÿíèí èç
  • Page 35 and 36: «Èëüÿ òèøáèÿíèí èç
  • Page 37 and 38: «Èëüÿ òèøáèÿíèí èç
  • Page 39 and 40: «Èëüÿ òèøáèÿíèí èç
  • Page 41 and 42: «Èëüÿ òèøáèÿíèí èç
  • Page 43 and 44: «Èëüÿ òèøáèÿíèí èç
  • Page 45 and 46: «Èëüÿ òèøáèÿíèí èç
  • Page 47 and 48: «Èëüÿ òèøáèÿíèí èç
  • Page 49 and 50: «Áëàãîñëîâåíèå Èàê
  • Page 51 and 52: «Áëàãîñëîâåíèå Èàê
  • Page 53 and 54:

    «Áëàãîñëîâåíèå Èàê

  • Page 57 and 58:

    «Áëàãîñëîâåíèå Èàê

  • Page 59 and 60:

    «Áëàãîñëîâåíèå Èàê

  • Page 61 and 62:

    «Áëàãîñëîâåíèå Èàê

  • Page 63 and 64:

    «Áëàãîñëîâåíèå Èàê

  • Page 65 and 66:

    «Áëàãîñëîâåíèå Èàê

  • Page 67 and 68:

    «Áëàãîñëîâåíèå Èàê

  • Page 69 and 70:

    «Áëàãîñëîâåíèå Èàê

  • Page 73 and 74:

    Ìàêñèì Ãðèãåð (Êàçà

  • Page 75 and 76:

    Ãåîãðàôè÷åñêàÿ êàð

  • Page 77 and 78:

    Ãåîãðàôè÷åñêàÿ êàð

  • Page 79 and 80:

    Ãåîãðàôè÷åñêàÿ êàð

  • Page 81 and 82:

    Ãåîãðàôè÷åñêàÿ êàð

  • Page 83 and 84:

    Ïîñëàíèå Ñåâåðà Ìå

  • Page 87 and 88:

    Ïîñëàíèå Ñåâåðà Ìå

  • Page 89 and 90:

    Ïîñëàíèå Ñåâåðà Ìå

  • Page 91 and 92:

    Ïîñëàíèå Ñåâåðà Ìå

  • Page 93 and 94:

    Ïîñëàíèå Ñåâåðà Ìå

  • Page 95 and 96:

    Ïîñëàíèå Ñåâåðà Ìå

  • Page 97 and 98:

    Ïîñëàíèå Ñåâåðà Ìå

  • Page 99 and 100:

    Ê âîïðîñó îá îòäåëü

  • Page 103 and 104:

    Ê âîïðîñó îá îòäåëü

  • Page 105 and 106:

    Ê âîïðîñó îá îòäåëü

  • Page 107 and 108:

    Ê âîïðîñó îá îòäåëü

  • Page 109 and 110:

    Ê âîïðîñó îá îòäåëü

  • Page 111 and 112:

    Èóäàèçì è åâðåéñêà

  • Page 113 and 114:

    Jewish Beards: The Symbolic Represe

  • Page 117 and 118:

    Jewish Beards: The Symbolic Represe

  • Page 119 and 120:

    Jewish Beards: The Symbolic Represe

  • Page 121 and 122:

    Jewish Beards: The Symbolic Represe

  • Page 123 and 124:

    Jewish Beards: The Symbolic Represe

  • Page 125 and 126:

    Jewish Beards: The Symbolic Represe

  • Page 129 and 130:

    Jewish Beards: The Symbolic Represe

  • Page 131 and 132:

    Òîëåðàíòíîñòü è èí

  • Page 134 and 135:

    134 Þ. Ìàòóøàíñêàÿ во

  • Page 136 and 137:

    136 Þ. Ìàòóøàíñêàÿ Со

  • Page 138 and 139:

    140 Þ. Ìàòóøàíñêàÿ 38

  • Page 142 and 143:

    142 È. Òóðîâ и чаянья.

  • Page 144 and 145:

    144 È. Òóðîâ Все упом

  • Page 146 and 147:

    146 È. Òóðîâ Ñîöèàëüí

  • Page 148 and 149:

    148 È. Òóðîâ всякого

  • Page 150 and 151:

    150 È. Òóðîâ хасидизм

  • Page 152 and 153:

    154 È. Òóðîâ дый из на

  • Page 156 and 157:

    156 È. Òóðîâ входила

  • Page 158 and 159:

    158 È. Òóðîâ сте с нам

  • Page 160 and 161:

    160 È. Òóðîâ ются одн

  • Page 162 and 163:

    162 È. Òóðîâ сложатся

  • Page 164 and 165:

    164 È. Òóðîâ dfus hevrati le-

  • Page 166 and 167:

    168 À. Ôðåéãìàíèñ В ц

  • Page 170 and 171:

    170 À. Ôðåéãìàíèñ ным

  • Page 172 and 173:

    172 À. Ôðåéãìàíèñ гор

  • Page 174 and 175:

    174 À. Ôðåéãìàíèñ Ëèå

  • Page 176 and 177:

    176 À. Ôðåéãìàíèñ мус

  • Page 178 and 179:

    178 À. Ôðåéãìàíèñ Äàó

  • Page 180 and 181:

    182 À. Ôðåéãìàíèñ В К

  • Page 185 and 186:

    Accessibility of Jewish liturgical

  • Page 187 and 188:

    Accessibility of Jewish liturgical

  • Page 189 and 190:

    Accessibility of Jewish liturgical

  • Page 191 and 192:

    Accessibility of Jewish liturgical

  • Page 193 and 194:

    Accessibility of Jewish liturgical

  • Page 197 and 198:

    Ïðîáëåìà íàöèè è íà

  • Page 199 and 200:

    Ïðîáëåìà íàöèè è íà

  • Page 201 and 202:

    Ïðîáëåìà íàöèè è íà

  • Page 203 and 204:

    Ïðîáëåìà íàöèè è íà

  • Page 205 and 206:

    Ïðîáëåìà íàöèè è íà

  • Page 207 and 208:

    Àíðè Áåðãñîí: íà ïó

  • Page 211 and 212:

    Àíðè Áåðãñîí: íà ïó

  • Page 213 and 214:

    Àíðè Áåðãñîí: íà ïó

  • Page 215 and 216:

    Àíðè Áåðãñîí: íà ïó

  • Page 217 and 218:

    Àíðè Áåðãñîí: íà ïó

  • Page 219 and 220:

    Àíðè Áåðãñîí: íà ïó

  • Page 221 and 222:

    Ýòîñ êîñìîïîëèñà è

  • Page 225 and 226:

    Ýòîñ êîñìîïîëèñà è

  • Page 227 and 228:

    Ýòîñ êîñìîïîëèñà è

  • Page 229 and 230:

    Åâðåéñòâî â ñîâðåì

  • Page 231 and 232:

    ßçûêîâàÿ èäåíòè÷íî

  • Page 233 and 234:

    ßçûêîâàÿ èäåíòè÷íî

  • Page 235 and 236:

    ßçûêîâàÿ èäåíòè÷íî

  • Page 239 and 240:

    ßçûêîâàÿ èäåíòè÷íî

  • Page 241 and 242:

    ßçûêîâàÿ èäåíòè÷íî

  • Page 243 and 244:

    ßçûêîâàÿ èäåíòè÷íî

  • Page 245 and 246:

    «Ñâåòñêèé èóäàèçì»

  • Page 247 and 248:

    «Ñâåòñêèé èóäàèçì»

  • Page 249 and 250:

    «Ñâåòñêèé èóäàèçì»

  • Page 253 and 254:

    «Ñâåòñêèé èóäàèçì»

  • Page 255 and 256:

    Äâèæåíèå ãóìàíèñòè

  • Page 257 and 258:

    Äâèæåíèå ãóìàíèñòè

  • Page 259 and 260:

    Äâèæåíèå ãóìàíèñòè

  • Page 261 and 262:

    Äâèæåíèå ãóìàíèñòè

  • Page 263 and 264:

    Äâèæåíèå ãóìàíèñòè

  • Page 267 and 268:

    Äâèæåíèå ãóìàíèñòè

  • Page 269 and 270:

    Äâèæåíèå ãóìàíèñòè

  • Page 271 and 272:

    Äâèæåíèå ãóìàíèñòè

  • Page 273 and 274:

    Äâèæåíèå ãóìàíèñòè

  • Page 275 and 276:

    Íåêîòîðûå ñâåäåíèÿ

  • Page 277 and 278:

    Íåêîòîðûå ñâåäåíèÿ

  • Page 281 and 282:

    Åâðåè «ïî îòöó» è «

  • Page 283 and 284:

    Åâðåè «ïî îòöó» è «

  • Page 285 and 286:

    Åâðåè «ïî îòöó» è «

  • Page 287 and 288:

    Åâðåè «ïî îòöó» è «

  • Page 289 and 290:

    Åâðåè «ïî îòöó» è «

  • Page 291 and 292:

    Åâðåè «ïî îòöó» è «

  • Page 295 and 296:

    Íåêîòîðûå äàííûå î

  • Page 297 and 298:

    Íåêîòîðûå äàííûå î

  • Page 299 and 300:

    Íåêîòîðûå äàííûå î

  • Page 301 and 302:

    Íåêîòîðûå äàííûå î

  • Page 303 and 304:

    Íåêîòîðûå äàííûå î

  • Page 305 and 306:

    Íåêîòîðûå äàííûå î

  • Page 309 and 310:

    Íåêîòîðûå äàííûå î

  • Page 311 and 312:

    Íåêîòîðûå äàííûå î

  • Page 313 and 314:

    «ß ëþáëþ åâðååâ»: ô

  • Page 315 and 316:

    «ß ëþáëþ åâðååâ»: ô

  • Page 317 and 318:

    «ß ëþáëþ åâðååâ»: ô

  • Page 319 and 320:

    «ß ëþáëþ åâðååâ»: ô

  • Page 323 and 324:

    «ß ëþáëþ åâðååâ»: ô

  • Page 325 and 326:

    Ýëèíà Âàñèëüåâà (Äà

  • Page 327 and 328:

    Îáðàç Èçðàèëÿ â ìàñ

  • Page 329 and 330:

    Îáðàç Èçðàèëÿ â ìàñ

  • Page 331 and 332:

    Îáðàç Èçðàèëÿ â ìàñ

  • Page 333 and 334:

    Åâðåéñêàÿ ýòíîëîãè

  • Page 337 and 338:

    Åâðåéñêî-èñïàíñêèé

  • Page 339 and 340:

    Åâðåéñêî-èñïàíñêèé

  • Page 341 and 342:

    Åâðåéñêî-èñïàíñêèé

  • Page 343 and 344:

    Åâðåéñêî-èñïàíñêèé

  • Page 345 and 346:

    Åâðåéñêî-èñïàíñêèé

  • Page 347 and 348:

    Åâðåéñêî-èñïàíñêèé

  • Page 351 and 352:

    Åâðåéñêî-èñïàíñêèé

  • Page 353 and 354:

    Êàëåíäàðíûå ñïîðû

  • Page 355 and 356:

    Êàëåíäàðíûå ñïîðû

  • Page 357 and 358:

    Êàëåíäàðíûå ñïîðû

  • Page 359 and 360:

    Êàëåíäàðíûå ñïîðû

  • Page 361 and 362:

    Êàëåíäàðíûå ñïîðû

  • Page 365 and 366:

    Êàëåíäàðíûå ñïîðû

  • Page 367 and 368:

    Ó÷àñòèå ïðåäñòàâèò

  • Page 369 and 370:

    Ó÷àñòèå ïðåäñòàâèò

  • Page 371 and 372:

    Ó÷àñòèå ïðåäñòàâèò

  • Page 373 and 374:

    Ó÷àñòèå ïðåäñòàâèò

  • Page 375 and 376:

    Ó÷àñòèå ïðåäñòàâèò

  • Page 379 and 380:

    Ó÷àñòèå ïðåäñòàâèò

  • Page 381 and 382:

    Ó÷àñòèå ïðåäñòàâèò

  • Page 383 and 384:

    Ó÷àñòèå ïðåäñòàâèò

  • Page 385 and 386:

    Ó÷àñòèå ïðåäñòàâèò

  • Page 387 and 388:

    Êðûì÷àêè. ÕIÕ-ÕÕ ââ.

  • Page 389 and 390:

    Êðûì÷àêè. ÕIÕ-ÕÕ ââ.

  • Page 393 and 394:

    Êðûì÷àêè. ÕIÕ-ÕÕ ââ.

  • Page 395 and 396:

    Èç èñòîðèè ÷åðêåñî-

  • Page 397 and 398:

    Èç èñòîðèè ÷åðêåñî-

  • Page 399 and 400:

    Èç èñòîðèè ÷åðêåñî-

  • Page 401 and 402:

    Ðàôàýëü Àëõàçîâ (Ìà

  • Page 403 and 404:

    Åâðåéñêàÿ ëèòåðàòó

  • Page 407 and 408:

    «Ïåñíü Ãîñïîäíÿ íà

  • Page 409 and 410:

    «Ïåñíü Ãîñïîäíÿ íà

  • Page 411 and 412:

    «Ïåñíü Ãîñïîäíÿ íà

  • Page 413 and 414:

    «Ïåñíü Ãîñïîäíÿ íà

  • Page 415 and 416:

    «Ïåñíü Ãîñïîäíÿ íà

  • Page 417 and 418:

    «Ïåñíü Ãîñïîäíÿ íà

  • Page 421 and 422:

    «Ïåñíü Ãîñïîäíÿ íà

  • Page 423 and 424:

    «Ïåñíü Ãîñïîäíÿ íà

  • Page 425 and 426:

    «Ïåñíü Ãîñïîäíÿ íà

  • Page 427 and 428:

    «Ïåñíü Ãîñïîäíÿ íà

  • Page 429 and 430:

    Cáîðíèê Ëåéçåðà Âîë

  • Page 431 and 432:

    Cáîðíèê Ëåéçåðà Âîë

  • Page 435 and 436:

    Cáîðíèê Ëåéçåðà Âîë

  • Page 437 and 438:

    Àòðèáóöèè ïñåâäîíè

  • Page 439 and 440:

    Àòðèáóöèè ïñåâäîíè

  • Page 441 and 442:

    Àòðèáóöèè ïñåâäîíè

  • Page 443 and 444:

    Àòðèáóöèè ïñåâäîíè

  • Page 445 and 446:

    Èîàííà Íàëåâàéêî-Ê

  • Page 449 and 450:

    «Äðóæáà åâðåéñêèõ

  • Page 451 and 452:

    «Äðóæáà åâðåéñêèõ

  • Page 453 and 454:

    «Äðóæáà åâðåéñêèõ

  • Page 455 and 456:

    Äâå ïåñåíêè çà òðèñ

  • Page 457 and 458:

    Äâå ïåñåíêè çà òðèñ

  • Page 459 and 460:

    Äâå ïåñåíêè çà òðèñ

  • Page 463 and 464:

    Äâå ïåñåíêè çà òðèñ

  • Page 465 and 466:

    Äâå ïåñåíêè çà òðèñ

  • Page 467 and 468:

    Þëèÿ Ñìèëÿíñêàÿ (Êè

  • Page 469 and 470:

    Åâðåéñêàÿ ñåìüÿ â «

  • Page 471 and 472:

    Åâðåéñêàÿ ñåìüÿ â «

  • Page 473 and 474:

    Åâðåéñêàÿ ñåìüÿ â «

  • Page 477 and 478:

    Åâðåéñêàÿ ñåìüÿ â «

  • Page 479 and 480:

    Åâðåéñêàÿ ñåìüÿ â «

  • Page 481 and 482:

    Åâðåéñêàÿ ñåìüÿ â «

  • Page 483 and 484:

    Åâðåéñêàÿ ñåìüÿ â «

  • Page 485 and 486:

    Åâðåéñêàÿ ñåìüÿ â «

  • Page 487 and 488:

    Åâðåéñêàÿ ñåìüÿ â «

  • Page 491 and 492:

    Òàòüÿíà Õàëåâî (Ìèí

  • Page 493 and 494:

    Çàáûòàÿ ìóçûêà ñîâ

  • Page 495 and 496:

    Çàáûòàÿ ìóçûêà ñîâ

  • Page 497 and 498:

    Çàáûòàÿ ìóçûêà ñîâ

  • Page 499 and 500:

    Çàáûòàÿ ìóçûêà ñîâ

  • Page 501 and 502:

    Çàáûòàÿ ìóçûêà ñîâ

  • Page 505 and 506:

    Ìèð Ãðèãîðèÿ Ñàìóè

  • Page 507 and 508:

    Ìèð Ãðèãîðèÿ Ñàìóè

  • Page 509 and 510:

    Ìèð Ãðèãîðèÿ Ñàìóè

  • Page 511 and 512:

    Ìèð Ãðèãîðèÿ Ñàìóè

  • Page 513 and 514:

    Ìèð Ãðèãîðèÿ Ñàìóè

  • Page 515 and 516:

    Ëèêîâàíèå íåáåñ è ñ

  • Page 519 and 520:

    Ëèêîâàíèå íåáåñ è ñ

  • Page 521 and 522:

    Ëèêîâàíèå íåáåñ è ñ

  • Page 523 and 524:

    Ëèêîâàíèå íåáåñ è ñ

  • Page 525 and 526:

    Ëèêîâàíèå íåáåñ è ñ

  • Page 527 and 528:

    Ëèêîâàíèå íåáåñ è ñ

  • Page 529 and 530:

    Ëèêîâàíèå íåáåñ è ñ

  • Page 533 and 534:

    Ëèêîâàíèå íåáåñ è ñ

  • Page 535 and 536:

    Ëèêîâàíèå íåáåñ è ñ

  • Page 537 and 538:

    Ëèêîâàíèå íåáåñ è ñ

  • Page 539 and 540:

    Ëèêîâàíèå íåáåñ è ñ

  • Page 541 and 542:

    Ëèêîâàíèå íåáåñ è ñ

  • Page 543 and 544:

    Ëèêîâàíèå íåáåñ è ñ

  • Page 547 and 548:

    Ëèêîâàíèå íåáåñ è ñ

  • Page 549 and 550:

    Ìîòèâ ãîíåíèÿ â ïðî

  • Page 551 and 552:

    Ìîòèâ ãîíåíèÿ â ïðî

  • Page 553 and 554:

    Ìîòèâ ãîíåíèÿ â ïðî

  • Page 555 and 556:

    Ìîòèâ ãîíåíèÿ â ïðî

  • Page 557 and 558:

    Ìîòèâ ãîíåíèÿ â ïðî

  • Page 561 and 562:

    Êíèæíàÿ ãðàôèêà ãð

  • Page 563 and 564:

    Êíèæíàÿ ãðàôèêà ãð

  • Page 565 and 566:

    Êíèæíàÿ ãðàôèêà ãð

  • Page 567 and 568:

    Êíèæíàÿ ãðàôèêà ãð

  • Page 569 and 570:

    Êíèæíàÿ ãðàôèêà ãð

  • Page 571 and 572:

    Êíèæíàÿ ãðàôèêà ãð

  • Page 575 and 576:

    Êíèæíàÿ ãðàôèêà ãð

  • Page 577 and 578:

    Ñåìüÿ Ãðæåáèíûõ è õ

  • Page 579 and 580:

    Ñåìüÿ Ãðæåáèíûõ è õ

  • Page 581 and 582:

    Ñåìüÿ Ãðæåáèíûõ è õ

  • Page 583 and 584:

    Ñåìüÿ Ãðæåáèíûõ è õ

  • Page 585 and 586:

    Åâðåéñêîå â ìèðå êó

  • Page 589 and 590:

    Åâðåéñêîå â ìèðå êó

  • Page 591 and 592:

    Åâðåéñêîå â ìèðå êó

  • Page 593 and 594:

    Åâðåéñêîå â ìèðå êó

  • Page 595 and 596:

    SUMMARIES Semyon Avgustevich Humani

  • Page 597 and 598:

    Summaries 597 a very different mili

  • Page 599 and 600:

    Summaries 601 Maxim Griger Geograph

  • Page 603 and 604:

    Summaries 603 Using numerous exampl

  • Page 605 and 606:

    Summaries 605 Gorky on many educati

  • Page 607 and 608:

    Summaries 607 of silence could not

  • Page 609 and 610:

    Summaries 609 Irina Zemtsova The Pe

  • Page 611 and 612:

    Ñâåäåíèÿ îá àâòîðà

  • Page 615 and 616:

    About the Authors 615 Fishbane Simc

  • Page 617 and 618:

    About the Authors 617 Tereschuk Nat

  • Page 619 and 620:

    Ñîäåðæàíèå 619 Андри

  • Page 621 and 622:

    Ñîäåðæàíèå 621 Ирина

  • Page 623 and 624:

    Фонетический алфавит для детей — Как научить?

    Перед родителями малышей 3-4 лет часто стоит непростая задача – научить малышей буквам и алфавиту. В вашей голове идентифицировать буквы «А» или «Б» настолько просто, насколько это возможно, но для детей это совершенно не так.

    У некоторых детей на это могут уйти месяцы, а то и годы.

    Итак, наберитесь терпения!

    Как учить детей алфавиту? Самый простой способ научить маленьких детей буквам и алфавиту — использовать фонетический алфавит. Это обеспечивает более быстрое обучение, и знания останутся в их мозгах на долгое-долгое время.

    Что такое фонетический алфавит, спросите вы?

    Фонетический алфавит в основном означает набор письменных символов, которые представляют различные значащие звуки в языке.

    Хм… определение кажется очень сложным!

    Позвольте мне прояснить это. Но сначала забудьте об определении и написанных символах!

    Когда вы были ребенком, вы учили буквы, используя такие рифмы, как A для яблока, B для мяча? Возможно, вы использовали другие слова, но суть вы знаете, верно?

    При обучении детей буквам мы используем такие узнаваемые стишки. Почти каждый из нас в молодости выучил английский алфавит с помощью фонетического алфавита.

    Точно так же вы можете использовать знание фонем для обучения детей буквам и алфавиту. Итак, это наша цель сегодня.

    Мы узнаем, как использовать фонетический алфавит для обучения детей английским буквам. Кроме того, я расскажу о наиболее эффективных способах и хитростях использования этого инструмента.

    Итак, вперед!

     

    Понимание концепции на сложном примере всегда упрощает задачу.Итак, рассмотрим более подробно полный пример фонетического алфавита.

    Но позвольте мне прояснить одну вещь. Технически стандартной версии фонетического алфавита не существует. Это всегда будет сводиться к удобству использования.

    Потому что некоторые дети могут понять слово больше, чем другие дети. Поэтому всегда лучше создать собственный фонетический алфавит.

    Ладно, хватит болтовни.

    Давайте проверим этот полный пример прямо сейчас!

     

    Пример фонетического алфавита

    Письмо

    Связанное слово

    А

    Яблоко

    Б

    Мяч

    С

    Кот

    Д

    Собака

    Е

    Яйцо

    Ф

    Рыба

    Г

    Ворота

    Х

    Рука

    я

    Иглу

    Дж

    Банка

    К

    Воздушный змей

    л

    Лев

    М

    Обезьяна

    Н

    Нос

    О

    Оранжевый

    Р

    Ручка

    В

    Королева

    Р

    Роза

    С

    Вс

    Т

    Тигр

    У

    Зонт

    В

    Фургон

    Вт

    Вода

    х

    Рентген

    Д

    Желтый

    З

    Зоопарк

     

    Опять же, это всего лишь пример. Вы можете создавать разные версии, сохраняя основную концепцию.

     

    Зачем вообще создавать такую ​​фонетическую азбуку для детей? Вы не можете научить их каждой букве в отдельности?

    Есть две веские причины для использования такого алфавита –

    • легко связать между буквой и словом
    • Вы также можете научить их произношению (пассивно)

    Когда вы используете фонетический алфавит для детей, вы в основном учите их соотношению между словом, звуком этого слова и практическим примером использования этой буквы и звука в слове.

    Итак, как видите, фоника и звук играют здесь решающую роль.

    Давайте взглянем на ситуацию с другой точки зрения.

    Насколько хорошо дети запоминают?

    Не очень хорошо!

    Да, дети горят от любопытства, но запоминать разные вещи — это совсем другое понятие. Но запоминание алфавита является важной задачей.

    Почему?

    Потому что изучение алфавита является своего рода основой образования.

    Итак, вы бы хотели, чтобы ваши дети выучили алфавит как можно скорее.Использование фонетических песен и песен с фонетической азбукой — отличный способ сделать это.

    Более того, даже несмотря на то, что дети выучили алфавит, есть большая вероятность, что они забудут то, что выучили, через пару дней. Вот почему вам нужен план на случай непредвиденных обстоятельств. Изучение фонетического алфавита — это план на случай непредвиденных обстоятельств.

    В то же время учителя должны сосредоточиться на обучении изобретательской орфографии. В этом руководстве подробно рассказывается о том, как вы обучаете изобретательскому правописанию.

     

    На раннем этапе обучения ребенок постепенно знакомится с различными предметами, которые его окружают.

    Например, сразу после того, как вы научитесь произносить слова (всего несколько), дети будут постоянно задавать вам вопросы типа – «что это?»

    Молодой мозг жаждет новых знаний и новой информации. Их любопытство не знает границ.

    Фонетическая азбука помогает взаимодействовать.

    Дети связывают новые слова, которые они выучили, с буквами английского алфавита, которые они выучили.

    Это мост между двумя вещами.

    Например, давайте представим, что ваш малыш только что узнал о красном сочном вкусном фрукте — яблоке. Есть большой шанс, что теперь он или она запомнит название своего любимого фрукта. Если потом сказать им — A для Apple , возможно, они запомнят и букву A.

    Потому что их мозг будет соотноситься между а и яблоком.

    Итак, фонетическая азбука помогает маленьким детям быстрее запоминать буквы.Но помните, вам нужно познакомить их со словами, к которым они могут относиться. В противном случае эта стратегия не сработает.

    Например, если вы скажете им A для Aztec , они не смогут сопоставиться. Потому что они не имеют никакого представления об ацтекской цивилизации, и это слово не имеет для них большой ценности. Сейчас есть много отличных сайтов для детей, которые специализируются на фонематическом восприятии.

     

    Как я уже говорил ранее, создание собственного фонетического алфавита для детей — лучший вариант.Если вы будете следовать заранее составленному алфавиту, вам придется учить своих детей множеству новых слов. Более того, вам придется создать определенный уровень интереса к этим словам. Иначе ваши дети скоро забудут эти слова.

    Итак, давайте поговорим о том, как создавать собственные.

     

    Стратегия 1: Использование знакомых слов

    Правило номер один начинается со знакомых слов, слов, которые имеют какое-то значение для ваших детей.

    Например, многие родители указывают на разные части тела и учат их названиям.Дети очень быстро запоминают эти части тела.

    И это имена, которые дети редко забывают в своей жизни.

    Итак, детям очень легко соотнести разные буквы с названиями этих частей тела.

    Таким образом, вы можете научить их —

    • H для волос или рук
    • N для носа
    • E для глаз
    • L для ноги
    • N для гвоздя

    И так далее…

    Более того, эти слова односложные, что делает их очень легкими для запоминания.

    Точно так же можно использовать названия разных цветов. Дети имеют естественную любовь к цветам. Яркие цвета производят неизгладимое впечатление на детей.

    Часто просят взрослых назвать тот или иной цвет. Нравится – «Какого цвета этот мяч?» «Какого цвета эта машина?»

    Очень скоро они запоминают названия всех распространенных цветов. Вы можете использовать этот факт, чтобы научить их разным буквам.

    Нравится –

    • R для красного
    • Y для желтого
    • B для синего
    • G для зеленого

    И так далее…

    Просто так вы можете использовать имя следующих вещей —

    • Животные (лев, тигр, кошка, собака и т. д.)
    • Игрушки (плюшевые мишки, куклы, машинки и т. д.)
    • Родственники (мать, отец, сестра и др.)
    • Обычные предметы (телевизор, компьютер, машина, дерево и т. д.))

    Выбор потенциально безграничен!

     

    Стратегия 2: рассказывание историй

    Дети любят слушать истории. Истории служат трем основным целям —

    • Развлекает их
    • Расширяет их воображение
    • Обучает их

    Рассказывая истории, они в процессе узнают много разных слов.

    Например, если вы будете рассказывать им сказки или волшебные сказки, они выучат несколько общеупотребительных слов, таких как «король», «королева», «принц», «принцесса», «чудовище», «волшебство» и так далее.

    Более того, они даже полюбят разных культовых персонажей. Например, русалка Ариэль, Рапунцель, Геракл, Аладдин и многие другие.

    Как вы уже догадались, вы можете использовать и эти слова —

    • A для Аладдина или Ариэля
    • H для Геркулеса или героя
    • К для короля
    • Q для королевы

    И так далее…

     

    Стратегия 3: просмотр мультфильмов

    Я в жизни не видел ни одного ребенка, который бы не любил смотреть мультики.Мультфильмы веселые, развлекательные и в то же время поучительные.

    Каждый ребенок в самом начале своей жизни привязывается к персонажам Disney или Loony Tunes.

    Вскоре Микки, Мини, Дональд, Гуфи, Багз Банни, Лола, Даффи, Скуби и многие другие становятся их лучшими друзьями. У детей даже есть мягкие игрушки с изображением этих милых персонажей.

    Так что используй его, чтобы научить их буквам.

    • B для Багз Банни
    • D для Даффи или Дональда
    • G для Гуфи
    • М для Микки

    И так далее…

    Есть много других способов научить детей фонетической азбуке.Подойдите к этому творчески и найдите идеальную стратегию, которая удовлетворит потребности ваших детей.

     

    Если вы изо всех сил пытаетесь найти простые слова, которые помогут вам научить своих детей английским буквам и фонетике, вы можете выбрать слова из списка ниже —

     

    Простые слова с буквой А

    Муравей

    Янтарный

    Яблоко

    Топор

    Рука

    Армия

    Арт

    Самолет

    Воздух

    Ангел

     

    Простые слова с буквой B

    Пчела

    Бык

    Большой

    Синий

    Ящик

    Черный

    Фасоль

    Птица

    Мяч

    Мальчик

     

    Простые слова с буквой C

    Кот

    Карта

    Автомобиль

    Круто

    Банка

    Холодный

    Кабина

    Цвет

    Клетка

    Монета

     

    Простые слова с буквой D

    Собака

    Осел

    Кукла

    Танец

    Темный

    Платье

    Олень

    Папа

    Даффи

    копать

     

    Простые слова с буквой E

    Яйцо

    Восток

    Ешьте

    Легко

    Глаз

    Земля

    Ухо

    Слон

    Эму

    Конец

     

    Простые слова с буквой F

    Вентилятор

    Полный

    Муха

    Подходит для

    Фокс

    Развлечение

    Жир

    Пять

    Ферма

    Ярмарка

     

    Простые слова с буквой G

    Игра

    Подарок

    Ворота

    Гусь

    Цель

    Коза

    Девушка

    Парень

    Резинка

    Бог

     

    Простые слова с буквой H

    Рука

    Отверстие

    Волосы

    Зал

    Бедро

    Привет

    Горячий

    Он

    Ветчина

    Курица

     

    Простые слова с буквой I

    Иглу

    Железо

    Лед

    Идея

    Мороженое

    Индия

    больной

    Изображение

    Чернила

    Это

     

    Простые слова с буквой J

    Варенье

    Шутка

    Банка

    Прыжок

    Кувшин

    Челюсти

    Джог

    еврей

    Радость

    Джет

     

    Простые слова на букву К

    Воздушный змей

    Кебаб

    Ключ

    Вид

    Малыш

    Поцелуй

    Сохранить

    Кин

    Пинок

    Кип

     

    Простые слова с буквой L

    Лампа

    Ложь

    Баранина

    Журнал

    Нога

    Замок

    Низкий

    Лот

    Губа

    Лаборатория

     

    Простые слова на букву М

    Карта

    Обезьяна

    Мельница

    Деньги

    Мышь

    Швабра

    Рот

    Луна

    как новый

    Разум

     

    Простые слова с буквой N

    Нетто

    монахиня

    Новый

    Сон

    Не

    Номер

    Сейчас

    Имя

    Гайка

    Шея

     

    Простые слова на букву О

    Старый

    Один

    Оранжевый

    Дуб

    Сова

    Руда

    Масло

    Собственный

    Выход

    На

     

    Простые слова с буквой P

    Брюки

    Подушка

    Пул

    Пицца

    Страница

    Пруд

    Пин

    Парк

    Кастрюля

    Яма

     

    Простые слова с буквой Q

    Королева

    Тихий

    Быстрый

    Вопрос

    Шарлатан

    Одеяло

    Выход

    Перо

    Квест

    Очередь

     

    Простые слова с буквой R

    Красный

    Ребро

    Роза

    Кольцо

    Правило

    Раунд

    Рам

    Жить

    Рок

    Реальный

     

    Простые слова с буквой S

    Вс

    Сестра

    Сад

    Песня

    Соль

    петь

    Море

    Душа

    Песок

    Глоток

     

    Простые слова на букву Т

    Дерево

    Схождение

    Поездка

    Бросок

    Десять

    Тон

    Команда

    Тег

    Олово

    Высокий

     

    Простые слова с буквой U

    Зонт

    Урна

    Ниже

    После

    Использовать

    Пользователь

    Вверх

    Блок

    США

    Ультра

     

    Простые слова с буквой V

    Фургон

    Посмотреть

    Скрипка

    Очень

    Овощи

    Вена

    Вет

    Клятва

    Жилет

    Голос

     

    Простые слова с буквой W

    Влажный

    Стена

    Вода

    Прогулка

    Вин

    Интернет

    Одежда

    Ничего себе

    Неделя

    Теплый

     

    Простые слова с буквой X

    Рентген

    Бык

    Ксилофон

    Исправление

    Коробка

    Налог

    Фокс

    Шесть

    Оспа

    Микс

     

    Простые слова с буквой Y

    Желтый

    Еще

    Да

    Да

    Вы

    Йога

    Двор

    Молодежь

    Год

    Молодой

     

    Простые слова с буквой Z

    Зоопарк

    Ноль

    Зебра

    Зум

    Почтовый индекс

    Рвение

    Зиг

    Молния

    Зона

    Цинк

     

    IPA – Основы языкознания

    В этом устройстве представлен Международный фонетический алфавит, система для точной расшифровки звуков речи. IPA полезен, потому что он однозначен: каждый символ всегда представляет один и тот же звук, и каждый звук всегда представлен одним и тем же символом.

    Проверь себя

    1. Гласные звуки в словах , , и , , произносятся как «еа». Гласные в этих двух словах звучат одинаково или по-разному?

    2. Конечные звуки в словах лицо и беспорядок одинаковы или различны?

    3.Первые звуки в двух словах спортзал и гум одинаковы или различны?


    Сценарий видео

    В первой части этой книги мы сосредоточимся на звуках человеческой речи. Возможно, вы уже заметили, что говорить о звуках речи непросто — английское правописание, как известно, запутано.

    Взгляните на эти слова:

    сказать, весить, они, дождь, пламя, лей, кафе, парик, балет

    Все они содержат один и тот же гласный звук [э], но этот звук записывается девятью различными комбинациями букв. Некоторые из них являются более распространенными способами написания звука [e], чем другие, но даже если мы уберем те, которые английский заимствовал из других языков, все равно останется пять различных способов написания одного звука. Одна из проблем заключается в том, что в английском языке всего пять буквенных знаков, обозначающих гласные, но более дюжины различных гласных звуков. Но проблема не только в гласных.

    У

    English есть и противоположная проблема. Взгляните на эти слова:

    кашель, жесткий, сук, через, хотя

    Здесь у нас есть последовательность из четырех букв, которые появляются в одном и том же порядке в одном и том же месте в каждом слове, но эта последовательность букв произносится в английском языке пятью разными способами.Мало того, что один звук может быть представлен очень многими различными вариантами написания, но даже одно написание не соответствует звукам, которые оно представляет.

    Даже одну букву можно произносить по-разному. Посмотрите:

    торт, век, океан и виолончель

    Буква «с» обозначает четыре совершенно разных звука. Ясно, что английская орфография — это беспорядок. Есть много причин, почему это может быть.

    Территория, где впервые появился английский язык, была первоначально заселена людьми, говорившими на ранних формах германских и кельтских диалектов.Но затем вторглись норманны и принесли всевозможные французские и латинские слова с их написанием. Когда была изобретена технология печати книг, на нее оказал влияние голландский язык. Так что даже на самую раннюю форму английского языка повлияло множество разных языков.

    Современный английский также заимствует слова из многих языков. Когда мы заимствуем такие слова, как капучино, или шампанское, , мы адаптируем произношение, чтобы соответствовать английскому языку, но часто сохраняем написание исходного языка.

    Еще одним фактором является то, что английская система правописания была стандартизирована сотни лет назад, когда появилась возможность печатать книги. Многие наши стандартные варианты написания стали согласованными, когда в 1611 году была опубликована Авторизованная версия Библии. На самом деле правописание не сильно изменилось с 1611 года, но английское произношение, безусловно, изменилось, поэтому то, как мы произносим звуки английского языка, отличается от как мы пишем язык.

    Кроме того, во всем мире говорят на английском языке с множеством различных региональных вариантов.Британский английский звучит совершенно иначе, чем канадский английский, который отличается от австралийского английского, а индийский английский снова сильно отличается, хотя все эти разновидности пишутся почти одинаково.

    В зависимости от контекста у каждого говорящего по-английски даже есть различия: то, как вы говорите, будет отличаться в зависимости от того, гуляете ли вы с друзьями, проходите ли собеседование при приеме на работу или разговариваете по телефону с бабушкой.

    Для наших целей важно помнить, что каждый, кто знает язык, может говорить и понимать его, а дети учатся говорить и понимать устную речь автоматически. Итак, в лингвистике мы говорим, что говорение и слушание являются первичными языковыми навыками . Не все языки имеют системы письма, и не каждый, кто говорит на языке, может читать или писать на нем, поэтому эти навыки вторичны.

    Итак, вот проблема: как лингвистов, мы в первую очередь интересуемся речью и аудированием, но наша английская система письма, как известно, плохо передает звуки речи. Нам нужен какой-то способ, чтобы иметь возможность обращаться к определенным звукам речи, а не к английским буквам.К счастью, лингвисты разработали полезный инструмент именно для этого. Он называется Международный фонетический алфавит или IPA . Первая версия IPA была создана более 100 лет назад, в 1888 году, и за эти годы она много раз пересматривалась. Последняя редакция была сделана совсем недавно, в 2015 году. Самое полезное в IPA то, что, в отличие от английского правописания, нет двусмысленности в отношении того, к какому звуку относится тот или иной символ. Каждый символ представляет только один звук, и каждый звук отображается только на один символ.Лингвисты используют IPA для расшифровки звуков речи со всех языков.

    Когда мы используем этот фонетический алфавит, мы не пишем в обычном смысле, мы записываем визуальное представление звуков, поэтому мы называем это фонетической транскрипцией . Эта фонетическая транскрипция дает нам письменную запись звуков разговорной речи. Вот лишь несколько транскрипций простых слов, чтобы вы могли начать понимать, как работает IPA.

    змея [snek]
    сахар
    [ʃʊɡəɹ]
    торт
    [kek]
    сотовый
    [sɛl]
    продать
    [s0ɛl] 9 [s0ɛl]

    Обратите внимание, что некоторые символы IPA выглядят как английские буквы, а некоторые из них, вероятно, вам незнакомы.Поскольку некоторые символы МФА очень похожи на буквы, как узнать, что вы видите: написанное слово или его фонетическая транскрипция? Обозначение дает нам подсказку: все транскрипции заключены в квадратных скобок вокруг них. Всякий раз, когда мы транскрибируем звуки речи, мы используем квадратные скобки, чтобы показать, что мы не используем обычное написание.

    Вы можете выучить символы IPA для представления звуков канадского английского языка в следующем разделе. Сейчас я хочу, чтобы вы обратили внимание на прямое соответствие между звуками и символами.Посмотрите на первые два слова: змея и сахар. В английской орфографии они оба начинаются с буквы «s». Но в разговоре они начинаются с двух совершенно разных звуков. Этот символ IPA [s] всегда представляет звук [s], а не какой-либо другой звук, даже если эти другие звуки могут быть записаны с буквой «s». Слово сахара пишется с буквы «s», но оно не начинается со звука [s], поэтому мы используем другой символ для его расшифровки.

    Итак, один символ IPA всегда произносит один и тот же звук .

    Аналогично, один звук всегда представлен одним и тем же символом IPA .

    Посмотрите на слово торт . Оно пишется с «c» в начале и «k-e» в конце, но оба эти написания образуют звук [k], поэтому в его транскрипции оно начинается и заканчивается символом звука [k]. Точно так же посмотрите на эти два разных слова , ячейка и , продажа . Они пишутся по-разному, и мы знаем, что они имеют разные значения, но оба они произносятся одинаково, поэтому они транскрибируются с использованием одних и тех же символов IPA.

    Причина, по которой IPA так полезна, заключается в том, что она недвусмысленна: каждый символ всегда представляет ровно один звук, а каждый звук всегда представлен ровно одним символом. В следующем разделе вы начнете изучать отдельные символы IPA, соответствующие звукам канадского английского языка.

    Влияние интервенций по написанию транскрипции для первоклассников

    Резюме

    первый класс.Учащиеся самых низких 70% участвующих школ были отобраны для исследования. Эти 81 учащийся были случайным образом распределены по следующим направлениям: (а) обучение правописанию, (б) обучение письму, (в) комбинированное правописание и обучение письму или (d) отсутствие вмешательства. Вмешательство было оказано в небольшие группы из 4 студентов, 25 минут в день, 4 дня в неделю в течение 8 недель. Студенты в условие правописания превзошло контрольную группу по показателям правописания с умеренные размеры эффекта, отмеченные при письменных измерениях, основанных на учебной программе (например,г., правильно последовательность слов; г диапазон = от 0,34 до 0,68). Студенты в состояние почерка превзошло контрольную группу по правильным последовательностям слов с небольшим или умеренным влиянием на другие показатели почерка и письма (диапазон г = от 0,31 до 0,71). Студенты в комбинированном условие превзошло контрольную группу по правильным последовательностям слов с небольшим влияние на общее количество написанных слов ( г диапазон = от 0,39 до 0,84).

    Умение писать является одним из ключей к успеху в учебе и на работе. обучение может способствовать этому успеху, положительно влияя на успеваемость (Bangert-Drowns, Hurley, & Wilkinson, 2004; Грэм и Перин, 2007 г . ; Национальная комиссия по Письмо, 2005).Однако современные тенденции предполагают, что дети школьного возраста в Соединенные Штаты не достигают своего потенциала в письменной форме с подавляющим большинством студенты (примерно 70%), достигшие только базового уровня письменного коммуникации (Национальный центр образования Статистика, 2011). Эти трудности с письмом могут начаться уже в первый класс (июль, 1988 г.), где уровень Ожидается, что ранние писатели смогут писать последовательные истории и информационный текст об опыте, людях и событиях (Национальная ассоциация губернаторов и Совет руководителей школ Офицеры, 2010).

    Плохая успеваемость по письму может быть следствием обучения письму обычно доступны ученикам младших классов. Более десяти лет назад компания Национальная комиссия по письменности Американские школы и колледжи (2003) назвали написание «пренебрегали R» (стр. 3) в разных классах и специально отмечали ограниченное время, посвященное написанию заданий на начальном уровне. Исследования изучая инструкции учителей, постоянно отмечали широкий разброс среди учителей или школ по количеству и качеству обучения письму доступны для учащихся начальных классов (мост и Хейберт, 1985; Катлер и Грэм, 2008 г.; Пураник, Аль-Отайба, Фолсом и Грейлих, 2014; Уортон-Макдональдс, Прессли, Хэмпстон, 1998).Рекомендации для воспитанников детского сада 30 минут письменных инструкций в день (Грэм, McKeown, Kiuhara, & Harris, 2012), но лишь немногие исследования прямо рассмотрели объемы и виды обучения навыкам, которые необходимы для ранние писатели прогрессировали в своем письменном сочинении и их влиянии на письмо достижение. Одно исследование обучения письму в детском саду (Hart, Fitzpatrick, & Cortesa, 2010) с привлечением учителя. опрос и непосредственное наблюдение за инструкцией и отмеченная инструкция по письму были как правило, это ежедневная практика в течение примерно первых 5 недель обучения в школе, но постепенно 3-4 дня в неделю после этого.Пураник и др. (2014) наблюдали за письмом в детском саду во время блока словесности и отмеченное письмо и деятельность, связанная с письмом, происходила в среднем в течение 6 минут в осенью и 11 минут зимой, при этом большая часть времени посвящена написанию учащимися независимо. Обучение письму и правописанию происходило менее 2 минут каждое на средний. Подобно другим исследованиям раннего обучения письму, значительное была отмечена изменчивость в количестве инструкций по письму, предоставляемых в разных классы.

    Теоретические основы

    Навык транскрипции, базовый навык письма, производство букв и слов, является одним из необходимых компонентов навыков письмо по развивающим моделям письма. И простой вид письма (Бернингер и др., 2002; Джуэл, Гриффит и Гоф, 1986) и не очень простой взгляд на письмо (Бернингер и Winn, 2006) предполагают, что помимо устной речи и исполнительных функции, навыки транскрипции необходимы для письма.По сути, Предполагается, что навык транскрипции позволит учащимся составлять письменный текст из созданные ими идеи. Предыдущие исследования подтвердили роль транскрипции навыки письма (Бернингер, 1999; Грэм, Бернингер, Эбботт, Эбботт и Уитакер, 1997 год; Джонс и Кристенсен, 1999 г.; Ким, Аль Отайба, Ванзек и Гатлин, 2015; Ким, Аль Отайба, Пураник, Фолсом, Грейлих и Вагнер, 2011 г . ; Вагнер и др., 2011). Далее, автоматизм в навыки транскрипции могут облегчить генерацию идей и развитие у учащихся сосредоточить свои умственные ресурсы на идеях, а не на правильном написании или почерк написанного текста (Бернингер и Суонсон, 1994; Грэм, Харрис и Финк, 2000; Грэм и др., 1997 год; Скардамалия, Берейтер и Гоулман, 1982). Негативное влияние на беглость и качество письма когда у автора неэффективные навыки транскрипции (Bourdin & Fayol, 1994; Olive & Kellogg, 2002). Таким образом, для молодых писателей письменное сочинение может быть ограничено их развивающимися навыками транскрипции, и неудивительно корреляция между качеством письма, производительностью и навыки транскрипции хорошо развиты у учащихся начальных классов (например, Abbott & Berninger, 1993; Graham et al., 1997; Джонс и Кристенсен, 1999 г.; Ким, Аль Отайба, Фолсом, Грейлих и Пураник, 2014; Олингхаус и Грэм, 2009).

    Навыки транскрибирования, реализуемые как навыки правописания и беглость письма и их взаимосвязь с производительностью и качеством письма были изучены в нескольких исследованиях. Орфография требует фонологического осведомленность, знание соответствия букв и звуков, морфологическую осведомленность и орфографическая осведомленность (Бурасса, Трейман и Кесслер, 2006; Ким, Апель, Аль Отайба, 2013; Ким и др., 2014). Грамотность письма связана со способностью учащегося точно и эффективно писать буквы и слова, что является необходимым аспектом преобразования идеи в письменной форме. Это требует других процессов, чем правописание (Грэм и др., 1997). Почерк Было обнаружено, что беглость связана как с качеством письма, так и с производительностью. (Graham et al., 1997; Kent, Wanzek, Petscher, Al Otaiba, & Kim, 2014; Ким и др., 2014 г.; Ким и др., 2011; Вагнер и др., 2011). Вместе с правописанием и почерком беглость приходится 66% дисперсии композиционной продуктивности и 25% разницы в качестве письма учащихся в начале начальных классах (Graham et al., 1997). Уже в детском саду навыки транскрипции однозначно предсказывают продуктивность письма учащихся выше уровня языка, чтения и IQ способности (Пураник и Аль Отайба, 2012). Таким образом, навыки транскрипции представляются важным аспектом Успех первых писателей. Начаты дополнительные исследования для изучения Эффекты обучения навыкам транскрипции для начальной начальной школы студенты.

    Инструкция по транскрипции

    Недавний метаанализ обучения письму для учащихся в начальных классах выяснилось, что учащиеся начальных классов, которых учили транскрипции навыки выполнялись значительно лучше, чем группы сравнения по показателям качество письма со средневзвешенным размером эффекта 0.55 (Грэм и др., 2012). Пять из рассмотренных исследований обучение письму и три исследования изучали обучение правописанию. Основанный на результаты метаанализа авторы включили рекомендацию о том, что в младших классах учащиеся должны получить подробные инструкции по правописание и почерк/клавиатура. Однако авторы отмечают наличие ограниченные исследования на самых ранних уровнях обучения, особенно в первом классе.

    Только два из опубликованных исследований, изученных Graham et al. (2012) – первоклассники; обе реализованы почерковедческие вмешательства. Одно исследование (Jones & Christensen, 1999) показало, что студенты Борьба с почерком может улучшить навыки письма и качество письма соответствовать своим сверстникам более высокого уровня после 10-минутных ежедневных занятий в течение 8 недель. Инструкция для борющихся за труд писателей в этом квазиэкспериментальном исследовании сосредоточена на на формирование букв, корректирующую обратную связь и беглое письмо. Во втором исследовании Грэм, Харрис и Финк (2000) исследовали влияние обучения письму на первых порах. учащиеся с инвалидностью и без нее по отношению к учащимся, получающим обучение фонологическому слуху.В обоих случаях вмешательство было предусмотрено 27 сеансов продолжительностью 15 мин. Учащиеся выучили названия письма, формирование письма путем моделирования учителем и обсуждения формирование, отслеживание письма и отработка письма с копией и без нее письма. Студенты в состоянии почерка выполнили значительно лучше в почерке и продуктивности письма на непосредственных посттестах, как а также последующее 6-месячное наблюдение с аналогичными эффектами для студентов с и без инвалидность. Величина эффекта для результатов написания писем варьировалась от д = 0,94 до д = 1,46 в посттест с размерами эффекта беглости письма от до = 0,76 до d = 1,21. Статистически не было значительное улучшение качества письма.

    Другое исследование первоклассников, проведенное Berninger et al. (1997) исследовали влияние Инструкция по написанию рукописного текста по продуктивности письма за 24 сеанса по 20 минут каждый с пятью условиями почерка, которые сравнивались с фонологическим состояние контроля сознания.Пять условий включали (а) инструктор моделирование письма, за которым учащиеся пишут письмо, (б) учащиеся писать письмо, рассматривая копию письма с пронумерованными стрелками показывая шаги для создания письма, (c) студенты, изучающие копию буква с пронумерованными стрелками, показывающими этапы изготовления буквы и затем напишите письмо по памяти, (d) учащиеся пишут письмо, пока глядя на неотмеченную копию письма, (e) студенты, изучающие неотмеченную копию письма, а затем напишите письмо по памяти. Почерк Инструктаж был дан в течение первой половины занятия и следовал учащиеся, пишущие и делящиеся своими письменными работами во второй половине сессия. Все условия почерка были более выгодными, чем условие контроля фонологического сознания для улучшения почерковедческие способности. Состояние почерка, при котором учащиеся изучил образец буквы, написанной пронумерованными стрелками, для изготовления письмо, а затем написал письмо по памяти, оказало наибольшее влияние на почерк учащихся, а также давал значительно больший прирост стандартизированный тест на продуктивность письма.

    Хотя исследований Graham et al. не обнаружено. (2012), которые сначала включали вмешательство в правописание было отмечено, что вмешательство в орфографию улучшает письмо учащихся продуктивность учащихся 2-х классов и старше (Бернингер и др., 1998; Бернингер и др. др., 2002; Грэм, Харрис и Чорземпа, 2002). Вмешательство в правописание в этих исследованиях обычно включал обучение букво-звуковым отношениям, образцам правописания, использованию этих отношения и шаблоны для написания или построения слов, а также обучение написание слов, которые не соответствуют типичным образцам. Бернингер и др. (2002) нашли учеников третьего класса получение инструкций по правописанию или письму выполнено значительно выше, чем контрольная группа по правописанию выученных слов, но стандартизированная мера правописание не дало различий между исследуемыми группами. В другом исследовании вмешательство в правописание второклассников, Berninger et al. (1998) также обнаружили улучшения в выученных словах, но не на стандартизированных мерах правописания. Грэм и другие. (2002) исследовали правописание для второклассников и сообщили о значительных преимуществах лечения по трем из шести стандартизированных орфографические баллы, а также беглость письма и декодирование.В дополнение к предоставление вмешательства младшим школьникам, правописание вмешательство со стороны Грэм и др. было реализовано в два раза больше сеансов, чем правописание вмешательства, рассмотренные в исследовании Berninger et al. исследования.

    Существующая литература предполагает, что раннее обучение транскрипции навыки могут не только улучшить навыки транскрипции, но и обобщить до раннего достижения писателей, особенно в продуктивности письма. Эти результаты подтверждают теоретические взгляды, описанные ранее, что эффективное навыки транскрипции являются необходимым аспектом успешного письма.Однако предыдущая работа не полностью исследовала эти вмешательства в самых ранних классах, включая первый класс, и ни в одном исследовании не изучалось влияние сочетания правописание и почерк в одном вмешательстве.

    Настоящее исследование

    Учитывая важность навыков транскрипции для учащихся письма, возможно, особенно в самых первых начальных классах, мы стремились изучить последствия обучения транскрипции для учащихся из группы риска трудности с письмом в первом классе.В частности, целью данного исследования было чтобы изучить последствия предоставления орфографии, почерка или комбинации коррекция орфографии и почерка у первоклассников, находящихся в группе риска трудности письменной речи.

    Метод

    Участники

    Это исследование проводилось в двух школах, расположенных в городе среднего размера в юго-восток США. Обе школы обслуживали большой процент учащимся из малообеспеченных семей, а бесплатный обед был предложен всем учащихся каждой из двух школ.В начале года все согласились первоклассников ( n = 125) обследовали на двух написание подсказок (см. ниже) для потенциального участия в исследовании. Студенты были упорядочены по составному общему количеству написанных слов (TWW), а затем снова на составных правильных последовательностях слов (CWS). Студенты, набравшие баллы в Для вмешательства были выбраны самые низкие 70 процентов как по TWW, так и по CWS.

    Выборка состояла из 81 студента, из которых 45 (55,6%) были мужчинами.Средний возраст студентов составил 6,63 года. ( SD = 0,40), в пределах от 6,06 до 7,88 лет. То большинство участников были белыми ( n = 53; 65,4%), 22 афроамериканца (27,2%), а остальные 7,4% ( n = 6) состояли из студентов, определены как многорасовые или другие. Восемь студентов (9,9%) также были испанец. Существенных различий между условиями исследования на любая из демографических переменных. В ходе обучения два студента перешли в разные школы (1 из орфографической интервенции, 1 из контрольной группа), и один студент (орфография) отозвал свое согласие.

    Процедуры

    Подходящие учащиеся прошли предварительное тестирование (см. Меры) и были распределены случайным образом в школе к одному из четырех условий: (а) правописание, (б) почерк, (в) сочетание орфографии и почерка, или (d) без вмешательства посредством стратификация (порядок ранжирования) на основе их совокупного балла CWS. В другом слов, общие баллы студентов по CWS по обоим подсказкам были упорядочены из от самого низкого до самого высокого, а затем учащиеся были случайным образом распределены по состоянию в пределах ранговый порядок. Студенты в каждом из условий обработки (орфография, почерк или комбинация написания и почерка) были затем помещены в однородные учебные группы из четырех учеников в своих школах.Эти кластеры были основаны на баллах скрининга CWS каждого учащегося, так что Студенты с одинаковыми баллами в каждом состоянии лечения были проинструктированы та же группа.

    Вмешательство было оказано в неучебное время, указанное школы (например, перемены, специальные зоны). В эти неакадемические периоды учащиеся из контрольной группы без вмешательства остались со своими классами и не получил грамоты или других академических инструкций.

    Студенты, назначенные на лечение, получали лечение четыре дня в неделю по 25 мин за сеанс.Каждый из этих студентов выполнил в общей сложности 24 сессии. В связи с различными школьными мероприятиями, праздниками и отсутствием учащихся 24 сеанса были проведены примерно за восемь недель. Во время вмешательства, второй автор проводил неформальные наблюдения за каждым интервентом один раз в неделе и предоставили обратную связь. Эти наблюдения заключались в том, что автор писал подробные записи во время обучения и сразу после занятия, комментируя сессия, давая интервенционисту обратную связь для более эффективной реализации инструкции или предоставление предложений по поддержанию поведения на задании.В пределах Через 2 недели после окончания вмешательства были проведены пост-тесты.

    Описание вмешательства

    Правописание

    интервенционистские и увлекательные действия, в которых особое внимание уделялось кодированию навыки и умения. Разделы правописания из Книги 1 SPELL-Links to Чтение и письмо (Васович, Apel, Masterson, & Whitney, 2004). SPELL-Links это подходит для учащихся первого класса и обеспечивает основанную на исследованиях, систематическую обучение звуковому строю английского языка и соединение его с буквой звуки и буквы для написания слов (Apel, Masterson, & Hart, 2004).Студенты были научили сегментировать и различать звуки, сопоставлять звуки с соответствующими буквы и создавать мысленные образы зрительных слов. Уроки состояли из занятия по изучению слов, сосредоточенные на подмножестве согласных (например, Раздел 1: б, р, т, д, в, з, к и к) или один короткий гласный звук. Несмотря на то что SPELL-Links изначально рассчитан на 30 мин. инструкции за сеанс из-за временных ограничений в настоящем исследовании (т. е. 25 минут для каждого сеанса вмешательства), уроки были изменены сокращение количества практических занятий.Кроме того, разделы урока были посвящены на декодирование, беглость чтения или связанное письмо не были реализованы.

    Почерк

    Состояние почерка состояло из уроков из набора уроков 3, Уровень 1 процесса оценки почерка учащегося (PAL) Уроки , использованные в предыдущем исследовании инструкции по письму для первоклассники (Бернингер, 1998). Для на каждом уроке учащимся в почерковом состоянии предоставлялись разлинованные бумаге и представлены в стиле шарика и палки каждой буквы алфавит в другом порядке со стрелками для демонстрации шаг за шагом формирование письма.Интервенты моделировали правильное формирование письмо и обратил внимание на стрелки в презентации письма. Студентам были даны рекомендации и конкретные отзывы о формировании письма от интервенционист во время каждого сеанса. Студентам было предложено медленно и аккуратно скопируйте письмо три раза, замазав предоставленную букву с третьей попытки. Каждый интервент предоставил конкретные и корректирующие обратная связь с использованием языка, предусмотренного учебной программой, включая словесные сигналы указать правильное расположение букв относительно Жатка (сплошная верхняя линия), лента (средняя пунктирная линия), нижний колонтитул (нижняя сплошная линия) и подвал (место под колонтитулом).В конце урок, когда все буквы алфавита были скопированы, интервент написал два слова отдельно для студентов, используя каталожную карточку, тщательно моделирование правильного построения букв. Учащиеся переписали эти слова три раз в своих тетрадях на разлинованной бумаге. В течение последних четырех недель В ходе исследования студентам была выдана первичная разлинованная бумага и подсказка по письму. в течение последних 5 минут сеанса. Им было приказано писать аккуратно. и внимательно к теме. Была дана обратная связь по формированию письма во время написания.

    Сочетание орфографии и почерка

    Учащиеся в состоянии сочетания орфографии и почерка завершил как SPELL-Links , так и PAL . планы уроков, описанные выше. Чтобы время сеанса оставалось постоянным, уроки были изменены таким образом, что половина занятия (12–13 мин.) состоят из урока SPELL-Links , а другая половина будет взяты из урока письма PAL . Эти модификации заключался в сокращении уроков правописания за счет удаления некоторых практических элементов или части, в которых произошло повторение, и сокращение повторения в часть рукописного ввода, предлагая учащимся писать буквы и слова из урок почерка дважды, а не три раза.

    Интервенты

    Семь интервентов были наняты исследователями и обучены осуществить вмешательство для лечебных групп. Все интервенты были женщинами, имели как минимум степень бакалавра и ранее опыт работы с детьми в учреждениях K-12. Двое из интервентов имел степень бакалавра в области начального образования; один был выпускником студент начального образования; другой был сертифицирован для преподавания специальных образование; а остальные интервенты имели ученые степени в других областях включая социальную работу и криминологию. Интервенты участвовали в примерно 30 часов обучения и практики до вмешательства реализация. Каждому интервенту было назначено от одного до трех учебные группы по правописанию, почерку или комбинированному правописанию и состояние почерка. Изначально мы намеревались назначить каждому интервенционисту научить каждому из трех различных условий, чтобы контролировать для учителя эффекты. Однако из-за конфликтов в расписании и наличия свободных мест этого не произошло. возможно. Таким образом, трое интервентов проводили по три занятия в день, одно из каждого условия вмешательства.Другой интервент научил трех сеансы, но эти уроки включали два условия письма и одно правописание условие. Наконец, трое интервентов научили по одному вмешательству каждый, орфографическая группа и две комбинированные орфографические и почерковые группы.

    Верность реализации

    Для обеспечения точности реализации в каждом условии вмешательства, два формальных наблюдения были проведены для каждого интервента для каждого вмешательство, которому она научила. Одно наблюдение было сделано в первые четыре недели интервенционного периода, а второе наблюдение проводилось в вторые четыре недели вмешательства.Первые два автора провели наблюдения. Эти наблюдения за достоверностью были проведены с использованием контрольного списка, который состояла из шкалы типа Лайкерта, отражающей как реализацию отдельных компоненты каждого условия вмешательства и общее качество реализации. В частности, рейтинги реализации отражали степень, в которой элементы вмешательства и процедуры были завершены. Наблюдатель оценил вмешательства по каждому компоненту по шкале 1 за слабую реализацию (менее реализовано более половины требуемых элементов), 2 за адекватную реализацию (большинство необходимые элементы реализованы, или 3 за отличную реализацию (все или почти все реализованы все необходимые элементы).

    Глобальный рейтинг качества внедрения состоял из отдельных рейтинги как для обучения, так и для взаимодействия. Для инструкции рейтинг отражало, насколько хорошо был реализован элемент, обращаясь к таким областям, как темп и наблюдение за успеваемостью учащихся. Рейтинг вовлеченности во время урока был основан на взаимодействии интервенциониста со студентами во время урок, включая содействие активному участию учащихся и предоставление Обратная связь. Оценивалось общее качество обучения и вовлеченность учащихся. по шкале от 1 (низкий) до 5 (высокий).Двенадцать наблюдений были оценены независимо обоими авторами с межэкспертной надежностью в каждом условие вмешательства в диапазоне от 0,82 до 0,89 (соглашения, разделенные сумма договоренностей и разногласий).

    Общий средний рейтинг точности реализации в различных условиях был высокий: (а) написание M = 2,57, SD = 0,05; (б) почерк М = 2,66, СО = 0,22; и (c) комбинированное написание и почерк М = 2.48, SD = 0,15 по шкале от 1 до 3. Средние оценки качества обучения находились на высокий средний диапазон по шкале от 1 до 5. Что касается правописания, средняя оценка качества обучения составила 4,40 ( SD = 0,72). Средняя оценка качества обучения по почерку составила 4,13. ( SD = 0,54), а среднее качество обучения оценка комбинированного состояния составила 3,90 ( SD = 1.01). Что касается качества взаимодействия, оценки также в целом были высокими: 4.63 ( SD = 0,75) для состояния почерка: 4,70 ( SD = 0,50) для условия правописания и 4,10 ( SD = 1,03) для сочетания написания и состояние почерка.

    Меры

    Для оценки эффективность каждого из мероприятий. Эти оценки были даны подготовленные сборщики данных (три аспиранта в области образования, один бывший классный руководитель и еще один специалист с опытом работы в оценка), которые были слепы к условиям исследования.Перед администрированием оценок студентам, каждый экзаменатор должен был пройти тест на верность администрирование путем назначения всех оценок старшему научному сотруднику и оценка 100% точности администрирования по каждому показателю. Все оценивание проводилось в малых группах (до шести студентов на тест). администратор). Были предприняты следующие меры до и после вмешательство.

    Письмо, основанное на учебной программе (CBM)

    Те же два письменных эссе использовались для отбора до вмешательства и в качестве меры результата после вмешательства.Конкретно, каждому учащемуся в один и тот же день давали две письменные подсказки. Для каждого подсказке, студентам давали десять минут на написание. Сначала студентам давали подсказка для экспериментального задания по написанию повествования, которое использовалось в предыдущие исследования (например, Kim et al., 2014; Макмастер, Ду и Пестурсдоттир, 2009 г.; Макмастер, Ду, Йео, Дено, Паркер и Эллис, 2011 г.). Студентам дали первичную разлинованную бумагу со словами «Однажды, когда я вернулся домой из школе…» напечатано вверху, и им было сказано написать о что-то интересное или необычное, что произошло в день, когда они вернулись из школы домой.Затем учащиеся получили письменное сочинение. подтест теста индивидуальных достижений Векслера — третье издание (WIAT-III; Wechsler, 2009), который обеспечивает описательную подсказку письма. В этой оценке учащиеся поручили написать сочинение о своей любимой игре и включить в как минимум три причины, почему им это нравится.

    После того, как образцы письма были собраны, каждое эссе оценивалось обученных научных сотрудников, использующих оценку письма CBM, TWW и CWS, в особый. TWW — это подсчет всех слов, написанных в эссе. обозначается расстоянием учащихся между отдельными буквами.КВС относится к «любые два соседних, правильно написанных слова, которые допустимы в контексте выборки»; Макмастер и Эспин, 2007, с. 76). Два обученных исследования ассистенты, которые были слепы к условиям обучения, оценивали эссе для каждого из компоненты оценки письма CBM. Межрейтинговая надежность была установлен на уровне 0,95 для всех аспектов компонентов оценки CBM (сходство коэффициент; Шрут и Флейсс, 1979) до кодирования при предварительном и последующем тестировании. Композитный баллы по обоим письменным заданиям использовались для анализа навыки письменного выражения до и после вмешательства.

    Орфографические меры

    Два задания, одно экспериментальное задание и одно нормативное задание, были используется для оценки орфографических навыков учащихся. Экспериментальная задача была приблизительная мера, созданная исследователями для проверки того, вмешательство оказало влияние на непосредственно заученные слова (например, zap, top ), а также слова, которые не обучались напрямую, но могли быть написаны с использованием знаний о правописании из вмешательства (например, хоп ). Всего было включено 20 слов, состоящих из в основном из слов CVC, таких как bet и top и слова CVCe, такие как испечь .В списке также были слова с тем, что программа SPELL-Links называет другими «допустимые варианты написания» для коротких гласных звуков, таких как сказал , а хлеб . Кронбаха альфа в предварительном тесте для экспериментальной оценки правописания был 0,83 и 0,82 в посттест.

    Нормативная орфографическая задача была орфографическим субтестом Тесты достижений Вудкока-Джонсона — третье издание (Вудкок, МакГрю и Мазер, 2001). Это задание использовалось для проверки того, повлияло ли вмешательство на общее правописание, не обязательно преподаваемое во вмешательстве.Начальный предметы просят учащихся выполнять навыки подготовки к письму, такие как рисование линий или отслеживание букв и прогресс в написании букв и правильном написании слов. Согласно руководству по испытаниям (McGrew, Schrank, & Woodcock, 2007), этот тест имеет медиану, разделенную пополам. достоверность 0,89 для возрастного диапазона 5–19 лет. Надежность образца был 0,73 при предварительном тестировании и 0,80 при последующем тестировании (альфа Кронбаха). Стандарт баллы рассчитывались на основе сырых баллов каждого учащегося и их хронологический возраст на момент проведения теста.

    Измерения почерка

    Одно экспериментальное задание и одно нормативное задание использовались для измерить навыки беглого письма учащихся. Экспериментальная задача была задача на копирование предложений, аналогичная той, что использовалась в нескольких предыдущих исследованиях. (например, Коннелли, Джи и Уолш, 2007 г.; Вагнер и др., 2011; Чжан, Макбрайд-Чанг, Вагнер и Чан, 2014). Ученикам выдали ламинированную полоску. бумагу со словами «Быстрая коричневая лиса перепрыгивает через ленивую собака», панграмма, которая использует каждую букву английского алфавита в по крайней мере один раз и указание скопировать предложение столько раз и как можно быстрее и так осторожно, как они могли в течение минуты.После окончания тестирования, обучение научные сотрудники, которые были слепы к условиям учебы студентов оценивали задания по количеству попыток слов и количеству слов ошибки. Разница между ними (количество слов минус словесные ошибки) при условии правильного количества слов, которое было использовано при анализе предтестовые и посттестовые данные. Ошибки в словах включали слова, которые были скопированы неправильно или содержали буквы, которые были плохо сформированы или не читались. Межрейтинговая надежность для этой задачи была .91 на предварительном тесте и 0,93 на посттест.

    Задание WIAT-III на беглость письма по алфавиту (Wechsler, 2009) использовалось для измерения количество различных букв, которые каждый ученик мог правильно составить за 30 секунд. Ученикам раздали линованную бумагу со строчной буквой «а». напечатаны в верхнем левом углу и им было приказано написать как можно больше разные буквы алфавита, как могли, так быстро и аккуратно, как возможно. Студенты получали кредит за каждый уникальный и правильно сформированный письмо. Поскольку буква «а» была предусмотрена для Студенты, максимальный исходный балл для этой оценки был 25.Интеррейтер достоверность оценки задания на беглость письма по алфавиту составила 0,94 балла. как претест, так и посттест. Необработанные оценки были позже стандартизированы на основе индивидуальный хронологический возраст студента на момент тестирования.

    Анализ данных

    Для решения исследовательского вопроса о влиянии каждого состояние лечения (орфография, почерк и сочетание орфографии и почерк), послетестовые баллы каждой группы лечения были отдельно по сравнению с условием отсутствия вмешательства, используя ковариационный анализ (АНКОВА). И предварительные оценки, и пол использовались в качестве ковариат для того, чтобы контроль любых предварительных различий или потенциальных гендерных эффектов. Потому что мы были при проведении множественных сравнений мы использовали линейный повышающий коэффициент Бенджамини-Хохберга. процедура (Benjamini & Hochberg, 1995) для исправления ошибки первого рода. Эта процедура, также известная как ложное обнаружение скорость, подходит, когда несколько статистических тестов выполняются на один и тот же набор данных.

    В дополнение к анализу статистической значимости между исходами для каждой группы вмешательства и контрольной группы мы также рассчитали эффект размер для каждой меры и каждого условия вмешательства с использованием предложенного метода Информационным центром What Works (2013 г.).Эта процедура включала вычисление g Хеджа с использованием формула:

    , где F вычисляется из внутригрупповая дисперсия с поправкой на ковариацию из ANCOVA, n 1 и n 2 размеры выборки для данной группы вмешательства и контрольной группы, а также r — корреляция до и после тестирования для показателя.

    Результаты

    Предварительный тест

    отображает предварительный тест баллы за каждую из оценок письма, орфографии и почерка, условие.В среднем студенты написали комбинированный TWW 21,68. ( SD = 12,27) и 6,09 КСВ по двум эссе ( СО = 4,16). Эти цифры были ниже, чем TWW и CWS в предыдущем исследовании по изучению письма среди первоклассников (например, Кент и др., 2014 г.; McMaster et al., 2011), но ожидаемо, поскольку наши выборка состояла из учащихся со средним и ниже среднего уровнем письма навыки и умения. В экспериментальном задании по правописанию учащиеся смогли написать примерно 7,69 ( SD = 3.51) устно продиктованные слова. На Орфографический подтест Вудкока-Джонсона, основанный на нормах теста, среднее значение показатель выборки находился в среднем диапазоне ( M = 96,26, SD = 12,20). Об алфавитном письме WIAT-III Беглость, учащиеся смогли правильно сформировать в среднем 5,58 ( SD = 4,18) из 25 букв за 30 секунд. Стандартные баллы продемонстрировали, что выборка в целом находится в пределах низкого среднего диапазон ( M = 87,60, SD = 18.87). Наконец, в задании на копирование предложений учащиеся написали около 5 правильных слов за минут на предварительном испытании ( M = 4,94, SD = 1,53). Не было никаких существенных общих различий между исследованием группы по любой из мер на предварительном тесте ( F с = 0,08 – 1,35, р с > 0,25).

    Таблица 1

    предтестовые и послетестовые результаты по изучению Состояние

    9259 99.35 (10.28)
    Орфографических почерка Комбинация управления
    п = 20 п = 18 п = 20 N = 20 N = 20 N = 20 N = 21 N = 20

    PRO Pre Post PRE PRO PRE PRE
    Общее количество слов написано 21. 45 (10.40) 40.33 (16.36) 21.15 (12.97) 44.15 (17.38) 22.15 (13.32) 42.55 (23.73) 21.95 (13.05) 34.60 (20.20)
    Правильное слово последовательности 5.90 (4.08) 16.39 (7.59) 6.10 (4.17) 17.95 (11.80) 6. 45 (4.31) 20.15 (16.48) 5.90 (4.36) 10.20 (7.14 )
    Экспериментальное задание по правописанию 7.35 (3.30) 11.28 (3.68) 70058 72621 (3.19) 72621 8.95 (2.89) 9.15 (3.80) 8.25 (4.77) 9.90 (4.81)
    Woodcock-Johnson написание (Roam Ball) 16. 70 (2.90) 21.39 (2.83)

    21.39 (2.83)
    16.75 (2.45) 19.80 (2.69) 15.65 (3.35) 19.20 (4,06) 16.29 (2.37) 19,10 (2,27)
    Орфография Вудкока-Джонсона (стандартная Оценка) 97.55 (9.56) 107.72 (8.83) 100.10 (13.20) 94.24 (13.14) 99. 35 (10.28) 104.80 (10.41) 93.25 (12.16) 99.70 (14.11)
    WIAT-III Свободное владение алфавитом (необработанное Оценка) 5.25 (3.48) 8.39 (3.42) 5.80 (4.50) 10.20 (4.15) 5.30 (5,95) 6.70 (4.58) 5.95 (4.89) 9.05 (4.77)
    WIAT-III Свободное письмо по алфавиту (стандартный Оценка) 87. 80 (15,80) 97.44 (13.93) 88.85 (21.83) 104,85 (13,04) 86.65 (17.17) 89.45 (18.61) 87.14 (20.66) 97.80 (17.15)
    Копирование предложения — слова правильные 3.95 (1.36) 4,26 (1.73) 3.90 (1.80) 4.14 (1.53) 4. 55 (1.99) 5.15 (2.21) 3.75 (1.48) 4.55 (2.31)

    Показаны двумерные корреляции между каждым из показателей на предварительном тестировании в нижней диагонали .Большинство меры были значительно и положительно связаны друг с другом с диапазон величин от малых до умеренных ( r с = 0,23 – 0,67, p с < 0,05). Незначительные корреляции были отмечены между орфографией Вудкока-Джонсона и TWW ( r = 0,11, p = 0,33), задание на копирование предложений и экспериментальный орфографическая задача ( r = .20, p = .07), а также задание на копирование предложений и беглость письма по алфавиту. ( r = .01, p = .91).

    Таблица 2

    Таблица 2

    Тестовые корреляции

    * *** *** *** *** *** ***
    1 2 3 4 5 6
    1 Общее количество слов написано . 67 *** .32 ** .33 ** .38 ** .28 *
    2 Правила слов последовательности .67 *** . 48 *** *** ** .11 .36 **
    3 Experiremental Запрашивание орфографии . 39 *** .41 *** .59 *** .17 .29 *
    4 Woodcock-Johnson написание .11 .23 * .41 *** .24 * .20
    5 Wiat-III алфавит беглость . 44 *** .47 *** .48 *** 0,36 ** .20
    6 Приговор Копирование .47 *** .35 ** .20 .01 .28 *

    Posttest

    также обеспечивает посттестовые средние значения и стандартные отклонения в зависимости от условий исследования. двумерный корреляции показаны на верхней диагонали . Как и прежде, большинство мер были значительно, положительно связаны с диапазоном величин от небольшого до умеренного ( r с = 0,24 – 0,67, p с < 0,05). Корреляции между задание на копирование предложений и орфографический тест Вудкока-Джонсона ( r = 0,20, p = 0,08) и Свободное письмо с алфавитом ( r = .20, p = 0,08) не были значительными. Посттестовые корреляции между алфавитом Свободное письмо и CWS ( r = .11, стр. = .33) в экспериментальной орфографической задаче ( r = 0,17, p = 0,14) также не были значимыми.

    Контроль предварительных оценок и пола, общие результаты ANCOVA указали на значительные различия между отдельными группами исследуемого лечения и группа без вмешательства в пользу групп лечения на нескольких из измерения на посттесте. Студенты, участвовавшие в орфографическом вмешательстве группа продемонстрировала значительно более высокие результаты в экспериментальном задании на правописание ( Ф = 7. 36, p = 0,01) и оценка правописания Вудкока-Джонсона ( F = 7,15, p = 0,01) по отношению к контрольной группе. Как показано в , рассчитанные размеры эффекта между условием правописания и условием контроля при посттесте на экспериментальная орфографическая задача ( г = 0,64) и Орфографический тест Вудкока-Джонсона ( г = 0,68) были умеренный. Различия между двумя группами в CWS ( F = 4,11, p = 0,05) не были значимыми, но был обнаружен умеренный размер эффекта в пользу группы правописания ( г = 0.57). По другим мерам группа различия не были значительными, а величина эффекта была от незначительной до небольшой: TWW ( F = 1,26, p = 0,21, г = 0,34), беглость письма по алфавиту ( F = 0,05, p = 0,82, г = 0,07), а задание на копирование предложений ( F = 0,05, p = 0,83, г = 0,07).

    Таблица 3

    Величины эффекта для условий вмешательства и контроля контрольной группы для Предтест и пол

    Орфография Почерк Комбинация
    Общее количество написанных слов

    0,622234

    0,52 0,39
    правильное слово Последовательности 0,57 0,71 0,84
    Экспериментальный Правописание Задача 0,64 0,12 0,16
    Вудкок-Джонсон орфографии 0,68 0. 16 0.21 0.21
    Wiat-III алфавит письма беглость 0.07 0.01 -0.45
    Копирование 0.07 0,34 0,07

    Студенты в состоянии почерка превзошли контрольную группу на КСВ ( F = 6,64, p = .01) с размером эффекта 0,71. В остальном отличия не существенны меры: TWW ( F = 3,93, p = 0,05, г = 0,52), экспериментальная орфографическая задача ( F = 0,27, p = 0,61, г = 0,12), Правописание Вудкока-Джонсона ( Ф = 0. 81, р = 0,37, г = 0,16), беглость письма по алфавиту ( F = 1,21, p = 0,28, г = 0,31) и копирование предложений ( F = 1,36, р = 0,25, г = 0,34), хотя величина эффекта в целом была от небольшой до умеренной в пользу группа почерка.

    Студенты с комбинированным нарушением орфографии и почерка имели значительно более высокие баллы на посттесте, чем у студентов без вмешательства управление по КСВ ( F = 9.21, р < 0,01) с большой величиной эффекта ( г = 0,84). Различия были не значимо между комбинированной группой и контрольной группой на TWW ( F = 2,17, p = 0,15, г = 0,39), экспериментальная орфографическая задача ( F = 0,48, p = 0,49, г = 0,16), Правописание Вудкока-Джонсона ( F = 0,68, p = 0,41, г = 0,21), беглость письма по алфавиту ( F = 2,66, p = . 11, г = −0,45), а задача копирования предложений ( F = 0,06, p = 0,81, г = 0,07). Неудивительно, что предварительная оценка была значимый предиктор для всех показателей ( F s = 8,15 – 91,99, p с < 0,01). Однако пола не было значимо в любом из анализов ( F с = 0,01 – 2,88, p с = 0,16 – 0,91).

    Обсуждение

    Предыдущие исследования показывают, что молодые писатели могут быть ограничены в письменной форме выражение их ранними навыками транскрипции, которые являются важным фундаментом, или компонент, навык письма (Berninger et al., 2002 г.; Джуэл, Гриффит и Гоф, 1986). В этом исследовании мы стремились расширить ограниченное исследование письма. вмешательство для первоклассников путем изучения эффектов различных типов Инструкция по транскрипции для студентов, которые учатся писать. В целом мы отметили, что получение специальной инструкции по транскрипции в небольших группах в течение 25 минут, 4 раза в день неделя более 24 занятий была полезна для одной или нескольких областей знаний учащихся. почерк, правописание или письменное выражение.

    Это было первое исследование, в котором изучалось влияние обучения правописанию на Написание результатов для первоклассников.Мы обнаружили, что вмешательство было направлено конкретно по правописанию значительно улучшили только результаты учащихся по правописанию. Большой эффекты были отмечены для каждого из результатов правописания (экспериментального и стандартизированного), аналогично выводам Graham et al. (2002) исследование со второклассниками, в котором большое влияние на правописание вмешательства также были обнаружены в отношении трех стандартизированных показателей правописания. А потенциально важным следствием является то, что более раннее вмешательство может обеспечить лучшее возможность увеличения обобщенного правописания.Увеличение способности к правописанию как на согласованном, или ближайшем, орфографическом тесте, так и на общем, стандартизированная мера правописания существенно не перешла на письменную результаты экспрессии к концу вмешательства. Однако имелась практическая значение в письменных результатах учащихся с небольшими или умеренными положительными влияние на TWW ( г = 0,34; p = 0,21) и КСВ ( г = 0,57; р = 0,05), уровни улучшения по сравнению с контрольной группой, которые считаются существенными и значимыми Информационным центром What Works (2013 г.).Таким образом, увеличение орфографии для студентов во вмешательстве, возможно, имело смысл для снижения некоторой когнитивной нагрузки во время письменной деятельности, позволяя им получить больше слов в печати и более связных мыслей, чем у тех, кто не получил вмешательство.

    Учащиеся, которые значительно изменили почерк превзошли контрольную группу по CWS с величиной эффекта 0,71. Эта находка находится в соответствует влиянию на продуктивность письма первоклассников, отмеченному Graham et al.(2000). Он также согласуется с эффекты беглости письма, описанные Berninger et al. для первоклассников. (1997) при участии в почерковедческом вмешательстве это было похоже на текущее исследование. В связи с этим в текущем исследовании умеренный размер эффекта в пользу обработки почерка для TWW ( г = 0,52; p = 0,05). Однако, в отличие от обоих Graham et al. и Berninger et al., которые обнаружили большие, статистически значимое влияние на показатели письма, незначительное незначительное в этом исследовании были отмечены эффекты почерка (диапазон г = 0.31 до 0,34). Эти небольшие, но практически значимые находки предполагают потенциал вмешательства почерка для улучшения учащихся автоматизма в этой области, что, возможно, привело к увеличению количества письменных производительность. Тем не менее, эти эффекты меньше, чем отмеченные Graham et al. al., которые сообщили о размерах эффекта от 0,94 до 1,46 на письмо и письмо. измерения беглости письма, и Berninger et al., которые также сообщили о больших эффектах для некоторые почерковедческие вмешательства в измерения букв и словесного письма ( г диапазон по вмешательствам = 0.13 до 1,86). В В частности, визуальные подсказки и вмешательство в память почерка, исследованные в Бернингер и др. исследование было похоже на вмешательство, предусмотренное в текущем исследовании и имел самые высокие эффекты в исследовании Berninger et al. изучать; однако их образец был специально выбраны учащиеся с проблемами почерка. Одно различие между вмешательство в почерк в Graham et al. исследование, и текущее исследование было специальное обучение грамотному письму. Почерк вмешательство в этом исследование сосредоточено на правильном, точном написании букв, а не на беглости письма пишу.Хотя этой инструкции, возможно, было достаточно, чтобы освободить ресурсы для студентов. и привести к значительным эффектам в CWS и умеренному эффекту в TWW, добавление беглой инструкции, возможно, помогло студентам лучше улучшить их беглость почерка и, возможно, письменное выражение. было ничтожно мало различия между группами по орфографическим показателям, как и следовало ожидать для вмешательство с упором на почерк. Как и в случае с правописанием, эти результаты поскольку вмешательство в почерк соответствует простому взгляду на письмо (Бернингер и др. , 2002), предполагая, что когда учащиеся уменьшают нагрузку на уровни транскрипции, больше ресурсов можно вложить в превращение мыслей в печать или продуктивность письменного выражения.

    Наше исследование уникально дополняет исследование начинающих писателей, объединяя оба обучение орфографии и письму за одно и то же время вмешательства; Студенты, которым было назначено это условие, значительно превзошли контрольную группу по CWS с большим размером эффекта 0,84. Других значительных эффектов не было, но умеренная величина эффекта также была отмечена в пользу группы лечения TWW. ( г = 0.39). Были замечены незначительные или небольшие размеры эффекта на орфографических мерах и мерах по копированию предложений, предполагающих, что мало пользы от комбинированного вмешательства в эти отдельные области навыков. Эти эффекты орфографии и почерка не достигли уровня эффекта, наблюдаемого в вмешательства, которые были сосредоточены только на правописании или почерке. Таким образом, учебное внимание к орфографии и почерку улучшило учащиеся. продуктивность письма, но существенно не улучшила общую успеваемость учащихся. навыки транскрипции.Возможно, что более существенные, выделенные суммы учебное время необходимо, чтобы значительно улучшить эти навыки. Кроме того, был неожиданно умеренный, отрицательный размер эффекта для беглости алфавита. Хоть не значимо ( p = .11), непонятно, почему контроль группа будет иметь более высокие баллы по знанию алфавита на посттесте по сравнению с комбинированное вмешательство. Глядя на предварительные и итоговые оценки, кажется, что группа по изучению сочетания орфографии и почерка сделала меньше, чем обычно рост по показателю беглости алфавита, но неясно, почему это должно было произошло только при комбинированном вмешательстве.

    В целом, коррекция орфографии продемонстрировала многообещающее улучшение правописание с результатами, обобщаемыми до меры, отнесенной к норме. В дополнение Орфографическое вмешательство показало потенциал для улучшения письменной речи учащихся. выражения, CWS в частности. Незначительные результаты свидетельствуют о том, что улучшение в орфографии не может легко обобщать письменное выражение на уровне первого класса без дополнительной инструкции. Но, учитывая практические эффекты, дальнейшие исследования с большими размерами выборки могли бы пролить больше света на этот вывод.Почерк обучение также продемонстрировало потенциал для улучшения письма, хотя почерк Беглость сама по себе оказалась трудным навыком, на который можно было бы воздействовать напрямую через вмешательство, направленное на точность. Таким образом, четкие, специальные инструкции в обоих эти навыки транскрипции могут улучшить результаты письма для учащихся первого класса, поскольку можно увидеть по результатам комбинированного вмешательства, но больше времени в может потребоваться комбинированное вмешательство, чтобы увидеть улучшение индивидуальных навыков транскрипции. Также возможно, что учащимся было бы полезно иметь сначала любой почерк. и правописания впоследствии (или наоборот), чтобы сосредоточиться на навыках и Беглость.

    Ограничения и будущие направления

    Текущее исследование проводилось в течение довольно короткого времени, 24 сеансов за 8 недель. Тенденции, наблюдаемые в размерах эффекта, могут быть воспроизведены в вмешательства большей продолжительности для определения постоянства воздействия на сочинение учащихся. Кроме того, изучение влияния раннего вмешательство в долгосрочные результаты учащихся по письму обеспечит ценная информация о затратах и ​​выгодах различных вмешательств в долгосрочной перспективе.Это также позволит более подробно изучить влияние на качество письма учащихся как продуктивность письма учащихся увеличивается с точки зрения развития через уровни начального класса, что позволяет больше информацию для оценки показателей качества. В качестве индикаторов мы выбрали TWW и CWS письменного высказывания студентов из-за сильного отношения к письма к качеству и общему мастерству письма для основных писателей (например, Джуэлл и Малеки, 2005 г .; Лембке, Дено и Холл, 2003). Мы были также ограничен в размере выборки для исследования, с возможностью надежного обнаружения только умеренные эффекты.Таким образом, мы рассмотрели практическую значимость, а также статистическая значимость для будущих исследований в области письма интервенция для младших школьников.

    Информация для участников

    Жанна Ванцек, Университет Вандербильта.

    Брэнди Гатлин, Университет штата Джорджия.

    Стефани Аль Отайба, Южный методистский университет.

    Янг-Сук Грейс Ким, Калифорнийский университет, Ирвин.

    🥁 Список слов с немыми буквами на английском языке

    Все мы знаем, что английский язык не простой для изучения.Это может оказаться трудным и запутанным даже для студентов, владеющих двумя или более языками!

    Однако для многих студентов именно произношение вызывает большинство проблем.

    Очевидно, что есть некоторые очень распространенные проблемы с произношением, с которыми люди сталкиваются при изучении английского как второго языка. Это не так уж плохо, так как это означает, что мы точно знаем, на какие области нацелиться, чтобы облегчить преодоление этих трудностей.

    Одним из заметных препятствий могут быть немые письма.

    👉 Сколько немых букв в английском языке?

    Безмолвные буквы — это те, которые вы не произносите при произнесении слова. Они записаны , но ты их вслух не произносишь. В английском языке многочисленных слов с немыми буквами .

    Давайте сначала пройдемся по письмам, которые редко, если вообще когда-либо, молчат . Это: F, Q, R, V, и Y. В британском английском могут быть немые R, но это вопрос диалекта.

    Итак, если есть пять немолчаливых букв, то мы можем сказать, что в английском языке 21 немая буква. Вот они в алфавитном порядке, а с некоторыми примерами:

    👉 слов с бесшумными буквами
    • A: логически
    • B: подъем, гребень
    • C: приобрести, мышцы
    • D: Bridge, Edge
    • E: Дата, название
    • г: Высокий, Подписать
    • H: Heir, Честный
    • I: Business
    • J: Hallelujah Marijuana
    • K: Нож, знаешь
    • L: Calf, Talk
    • м: Mnemonic
    • N: Блин, HYMN
    • O: Colonel
    • P: Корпус, pneumonia
    • S: Мусор, Остров
    • T: Балет, Слушать
    • U: Угадай, вина
    • W: Ответ, два
    • x: Faux Pass
    • Z: рандеву

    👉 Как называются немые письма?

    Безмолвные письма просто называются немыми письмами. В некоторых сленговых терминах их также называют фиктивными буквами. Для немых букв нет ни лингвистического, ни фонетического названия , кроме немых букв.

    👉 Правила безмолвных букв

    Этот список содержит большинство распространенных безмолвных букв и комбинаций, которые вызывают трудности у изучающих английский язык. Вот правила, которые помогут вам понять, когда использовать немые буквы, но помните, что обычно есть некоторые исключения!

    (Обратите внимание, что это не исчерпывающий список всех правил, касающихся молчаливых писем, а только некоторые из наиболее распространенных, с которыми вы можете столкнуться).

    👉 Список безмолвных букв

    Слова с безмолвной Б

    Правило 1: Б не произносится после М в конце слова.

    • Примеры: конечность, крошка, немой, гребешок, бомба, большой палец, восхождение, могила

    Правило 2: B обычно не произносится перед T в конце корневого слова. **

    • Примеры: долг, сомнение, должник, сомнительный, тонкий, тонкость.грамм. сомнение является корнем слова сомнительно , а «полный» является суффиксом. Тонкий — это корень слова, а «ness» — это суффикс.

      Слова с  Молчаливое C

      Правило 1: C не произносится в сочетании SC.

      • 9003
        • Примеры: Мышцы, ножницы, восхождение, Разное, Очарование, Сценарий

          4

          4 Исключения: склера, asclepiad, склероз, маскувадо, Skeptic
        • 9

          Правило 2: C обычно избыточны перед буквами К или К.

          • Примеры: знакомство, признание, Acquipysce, Acquit

          Слова с Silent D

          Правило 1: D не выражены в следующих общих словах:

          • платок, среда , бутерброд, красавец

          Правило 2: Д тоже не произносится в сочетании ДГ.

          • Обещание, уклонение, недовольство, хеджирование

          Слова с  Молчаливое Е

          Правило: Е не удлиняется перед звуком приветствия, а произносится в конце слов.

          • Примеры: Надежда, гонять, давать, писать, место, могила, кусать, прятать
          • Исключения: Жираф, брюнет, кассета, газель (Возможно, вы сможете заметить закономерность в этих словах ; они имеют похожие комбинации в последнем слоге. Это показывает, что исключения обычно составляют слова с необычным ударением на последнем слоге, но не всегда! Одним из примеров может быть слово «минута» в единице измерения времени.)

          Слова с Безмолвная G

          Правило: G не часто не произносится, когда стоит перед N.

          • 9003
            • Примеры: Шампанское, зарубежные, знак, ведущий, зарубежные, дизайн, выравнивание, Cognac
            • Исключения: магнит, магнитный, когнитивный, подпись

            слов с Silent GH

            Правило 1: GH не произносится, если стоит после гласной.

            • Примеры: Мысль, засуха, насквозь, тщательный, район, дочь, свет, могущество, вздох, право, борьба, взвешивание, вес см., исключения, как правило, составляют сложные слова, т.е.е. слова, которые были образованы путем соединения двух полных слов)

            Правило 2: GH иногда произносится как F. Исключения: примеров из правила 1!

          Слова с Немой H

          Правило 1: H не произносится, когда оно стоит после W (примечание: некоторые говорящие шепчут H перед W).

          • Примеры: что, когда, где, ли, почему

          Правило 2: H не произносится в начале многих слов (не забывайте использовать артикль «an» с глухим H).

          • Примеры: час, честный, честь, наследник
          • Исключения: холм, история, высота, счастливый, наследственный используйте артикль «а» с звонким Н)

          Правило 3: Н часто не произносится, когда он стоит после С, С или Р. , носорог, ритм

        Слова с  Тихий К

        Правило: К не произносится, когда стоит перед Н в начале слова.

        • примеры: Нож, колено, знание, стук, знание, разжигание

        Words с Willent L

        правило: l не произносится после гласных a, o и U.

        • Примеры: спокойный, половинный, говорить, ходить, бы, должен, мог бы, теленок, лосось, желток, мел, народный, бальзам плесень

        Проверьте свою грамматику ››

        Еще для вас:
        Назовите 10 слов, в которых буква «г» не звучит!
        Почему К молчит, когда стоит перед буквой Н?

        Слова с  Немой N

        Правило: N не произносится, если оно стоит после M в конце слова.

        • Примеры: Осень, гимн, колонна, торжественный

        Слова с Тихая П

        Правило: П. С.

        • Психиатр, пневмония, пневмония, психотерапия, психотик, психолог, псевдоним, птеродактиль

        • Примеры . , остров, проход, островок

        Слова с  Silent T

        Правило: T не произносится в следующих общеупотребительных словах:

        • 9 , суета, спешка, смягчение, раппорт, гурман, балет

        Слова с  Тихий U

        Правило: U не произносится, когда оно стоит после G и перед гласной.

        • Примеры: угадай, руководство, гитара, гость, гильдия, охрана

        Слова с буква R.

        • Примеры: оборачивать, писать, неправильно, выкручивать, крушить, бороться, оборачивать, запястье

        Правило 2: W не произносится в следующих словах:

        • 9 , Who чей, кого, целый, кто угодно, ответ, меч, два

        Урок английского по Skype с носителем АМЕРИКАНСКОГО или БРИТАНСКОГО языка ››


        Еще для вас:
        The English Alphabet
        6 способов немедленно улучшить свои навыки общения на английском языке

        👉 Слова с безмолвными буквами в начале

        В английском языке более 90 слов, начинающихся с безмолвной буквы. Вот некоторые из них.

        👉 Незаметные письма для 1 класса

        Начните с молчаливой буквы e , потому что она встречается в простых словах.

        Пример:

        • Торт, пирог, скейт, плита, самолет, обувь, воздушный змей, лимон, трость.

        Сделайте упражнение, в котором учащиеся должны вписать слово под картинкой:

        C_k_ / P_ _ / S_at_ / Pl_n_ / S_o_ _ / K_t_ / L_mo_ / C_n_

        Затем вы можете спросить их, какие буквы они не слышат.Затем вы можете объяснить, что это немые буквы, и одна из них — буква е. Вы можете использовать различные примеры.

        👉 Письма без слов для 2 класса

        Начните с буквы h, и используйте более сложные примеры.

        Пример:

        • Честно, час, школа, живот, что, когда, болит.

        Обязательно используйте слова, которые учащиеся знают, а затем покажите им, как в этих словах есть безмолвные буквы. H — очень распространенная немая буква, поэтому попросите их добавить больше примеров слов, в которых есть немая h.

        • Эхо, технология, где, когда, хром, персонаж, якорь, призрак и т. д.

        👉 Письма для 3 класса

        Используйте буквы т и ю. Эти буквы расположены рядом друг с другом в алфавите, и они могут быть пропущены в разных местах слова.

        Пример:

        • Замок, мясник, спичка, часто, шорох, часы, свист, смягчение, царапание.

        Попросите учащихся записать слова, когда вы их произносите, посмотрите, писали ли они их с буквой t.Оттуда вы можете перейти к букве u.

        • Бисквит, угадай, гитара, язык, караул, гость, строй.

        Посмотрите, написали ли учащиеся их с буквой u. Отсюда вы можете объяснить, как разные буквы могут быть безмолвными и как они могут появляться в разных местах в слове.

        👉 Письма без слов для детского сада

        Самая простая буква без слов — k , поэтому начните с этих примеров.

        Пример:

        • Нож, колено, ноу, ручка, стук, костяшка, рыцарь, узел и т.д.

        Скажите своим ученикам, что слова пишутся с буквой k в начале, но буква не произносится. Используйте примеры с k и убедитесь, что учащиеся правильно произносят слова.

        👉 Silent Letters gn, kn, wr list
        • GN: грызть, комар, скрежетать, корявый гном, знак, правление, иностранный, государь, дизайн, кампания, выравнивание, назначение
        • KN: 93 knack: , колено, колено, нож, знать, рыцарь, костяшка, вязать, ручка, узел

        • WR: перебранка, обертка, венок, гаечный ключ, крушение, борьба, извиваться, выкручиваться, писать, неправильно

        👉 Silent Буквы перед N

        Две наиболее распространенные буквы , которые не произносятся перед буквой n, это K и G.

        • Нэк, грызть, колено, скрежет, стук, выравнивание, назначение, костяшка, ручка, дизайн, гном, нож, знание, поход и т. д. Настольная игра Letters

          👉 Почему в английском языке используются немые буквы?

          Вы можете подумать, что немые буквы не могут быть такими уж важными, если они не произносятся, но на самом деле они имеют ОГРОМНОЕ значение для значения слов, а иногда они даже имеют силу изменить их произношение!

          🥁 

          Когда были изобретены немые письма?

          Если вы заглянете в историю этого языка, то увидите, что около 90% английского языка раньше было фонематическим (это означает, что слова звучали так же, как и выглядели).Безмолвных букв почти не было, но вскоре это начало меняться примерно в 15 м веке .

          Многие слова из других языков были введены в английский язык, чтобы он выглядел более латинским или французским. Это вызвало проблемы, поскольку новые слова не соответствовали тем же правилам грамматики, что и английский язык! Вот почему, несмотря на то, что написание этих слов уже было зафиксировано, некоторые буквы стали немыми.

          🥁 

          Почему существуют немые письма?

          Латинский алфавит также был адаптирован к английскому языку, поэтому в нем всего 26 букв, обозначающих приблизительно 41 значимый звук .По этой причине была предпринята попытка использовать комбинации букв для обозначения звуков, что обеспечило охват всех основных звуков английского языка.

          Это делает немые письма довольно интересными, так как вы можете увидеть историю каждого слова в том, как оно пишется, и отследить его происхождение!

          Со временем произношение продолжало меняться, но старое написание сохранилось благодаря печатному станку, пришедшему в Англию примерно в среднеанглийский период. Вот почему есть слова, оканчивающиеся на безмолвную «е» или содержащие другие немые буквы в середине, например «испуг».

          Современный английский язык только на 40% фонематичен!

          • ЗАПИСИ
          • КОНСОЛЬНО
          • СТУК
          • АГНЕЦ
          • ЧАСЫ
          • HALF
          • PLUMBER
          • ПСИХОЛОГИЯ
          • ПРОХОД
          • ДОЧЬ

          Урок английского по Skype с носителем АМЕРИКАНСКОГО или БРИТАНСКОГО языка ››

          Еще для вас:
          Формальные и неформальные фразы электронной почты, начинающиеся с приветствия
          Почему в этих словах ‘t’ молчит Watch, Listen, Butcher …

          Держу пари, вы сейчас думаете: «Ненавижу правописание! Это сделает изучение английского языка еще сложнее!» Я могу заверить вас; это не так уж и плохо, правда.

          Как я упоминал ранее, около 60% английских слов содержат немые буквы, поэтому важно знать, как их различать, когда их можно произносить, а когда нельзя.

          Также могут возникнуть проблемы, если вы пытаетесь найти слово в словаре по его «звучанию» и не понимаете, что в нем есть немая буква!

          Давайте в качестве примера возьмем слово «знание» . Если вы не знали, как пишется это слово, вы могли бы посмотреть под буквой «N» в словаре!

          👉 Каковы правила молчаливых писем в английском языке?

          Не беспокойтесь слишком сильно, есть (вроде) «решение» ….есть несколько правил, которые объясняют, какие буквы должны быть безмолвными, до и после определенных букв (единственная «незначительная» проблема в том, что, как и во всех английских правилах, обычно есть некоторые исключения!).

          Как только вы начнете практиковать эти правила и использовать любую новую лексику, которую вы изучаете, вам станет легче запоминать, какие буквы в некоторых словах не звучат, а в каких словах они должны произноситься.

          Незаметные письма существуют не для того, чтобы сбивать вас с толку, даже если вы так думаете! Выявление и понимание их, несомненно, улучшит ваши навыки правописания, устной и письменной речи, а также повысит вашу уверенность в себе!

          🥁 

          Полезное использование безмолвных букв

          Они могут быть полезны читателям, когда им приходится различать омофоны (это слова с одинаковым звучанием, но разным определением и разным написанием).Некоторые примеры омофонов:

          • знаю/нет, узел/нет, их/там/они, группа, запрещены и до/тоже/два.

          Безмолвные буквы могут изменить произношение слов, даже если они безмолвны! Например,

          • грех/знак, мрачный/грязный, коп/справиться и крыса/ставка .

          Так что очень полезно знать, где они находятся и когда они используются, так как они помогут вам понять значение слова!

          Буква «H», произносимая отдельно, должна звучать как «aitch», но когда она используется в начале большинства слов, начинающихся с H, она использует свой ярко выраженный звук (например,грамм. отель, дом, ветчина), НО обычно умалчивается в словах французского происхождения, таких как

          • час, честный, наследник и честь .

          Если вас интересует этимология (происхождение слов), то вам будет очень интересно изучать немые буквы, так как они дают так много информации об истории слов!

          Волшебная буква «е», конечно, еще одна! Если вы добавите букву «е» в конце слов с короткими гласными, это удлинит звук гласной, например: конус и ребро/тонкий .


        Проверьте свою грамматику ››

        Еще для вас:
        Веселые омофоны. 50 глупых ошибок при письме, которых следует избегать
        Разница между омонимами и омографами

        Если вы действительно хотите улучшить свой английский и полюбить правописание, я бы порекомендовал вам проявить интерес к словам, которые вы изучаете. Попытайтесь понять предысторию слов, подумайте, как и почему они пишутся так, как они есть, и откройте для себя логику, стоящую за ними!

        Это отличный способ понять и, в свою очередь, запомнить любую новую лексику, которую вы изучаете, но особенно полезно с немыми буквами.

        🥁 

        Как определить немые буквы в английском языке?

        Распознавание безмолвных букв в английском не то, что вы можете сделать без практики. Есть два способа идентифицировать их. Один слушает произношение , а другой находит их непосредственно в письменном тексте.

        Чтобы узнать, какие буквы молчат, вам нужно знать, как их произносить. Идентификация немых букв чаще всего выполняется путем прослушивания , а затем письма. Когда вы знаете, как произносится слово, вы будете знать, какие буквы молчат.

        Когда вы некоторое время потренируетесь и научитесь произносить слова с немыми буквами, вы сможете сразу узнавать их в тексте. Не зная произношения заранее, может быть трудно распознать немые буквы.

        Итак, чтобы распознавать немые буквы, вам нужно попрактиковаться в произношении. Вы должны уметь произносить слова правильно. Как только вы достаточно попрактикуетесь в , вы сможете идентифицировать все немые буквы и в письменной форме.

        🥁 

        Как научить немым буквам?

        Безмолвные буквы очень часто встречаются в английском , и есть многочисленные упражнения и способы их обучения . Из-за того, что немые буквы разные и в них так много слов , учить немые буквы нелегко. Вы не можете просто выучить их наизусть , поэтому вам нужно развить словарный запас и понимание.

        Один из лучших способов начать обучение немым буквам — сначала убедиться, что ваши ученики понимают, что они из себя представляют. Вам нужно объяснить, что не все буквы произносятся при произнесении слова, и что они только для письменного написания. Когда ваши ученики узнают, что вы можете начать использовать различные упражнения, чтобы научить их узнавать немые буквы.

        Хорошим упражнением для начала является письменный тест , в котором учащиеся должны определить, какие буквы молчат. Это хороший способ для них привыкнуть видеть в словах больше букв, чем они должны произносить. Это также хороший способ научить молчаливому письму, потому что учащимся не придется произносить слова сначала, t, а это значит, что им не нужно стесняться произносить слова неправильно.

        Пример:

          +
        • Определить, какие буквы молчат в следующих словах: +
        • +
        • как с ЛОР / ле д GER / куб р плата / к nuckle / Autum л / с ж Ord / г у ESS / лис т en / c h aos / wou l d

        Когда ваши ученики закончат проверку букв, вы можете завершить упражнение на 9357. Это прекрасная возможность продолжить еще один важный шаг в обучении немым буквам. После того, как ученики поработали с письменными словами, пришло время их произносить.

        Произношение самый важный урок при обучении немым буквам. Прежде чем приступить к практике, важно подготовить учащихся. Сообщите своим ученикам, что во многих словах есть немые буквы, и что они должны потренироваться, чтобы научиться их произносить.

        Часто лучше начинать с произнесения слов, которые вы использовали в письменных упражнениях. Убедитесь, что учитель произносит слова первым , а затем за ним следуют ученики. Обучение немым письмам требует времени и практики, поэтому давайте своим ученикам хорошие примеры, которым они могут следовать.

        Еще один способ продолжить обучение немым буквам — выбрать одну букву и начать с нее. Вместо того, чтобы иметь несколько примеров, вы можете использовать только одну букву в разных словах. Таким образом, ваши учеников смогут практиковаться и расширять свои знания позже.

        Пример. одно из самых известных немых писем в английском языке, , и его знают многие студенты. Это хорошая отправная точка для . Отсюда вы можете продолжить работу с другими буквами.

        Так как k стоит перед буквой n , вы можете выбрать других примеров, которые совпадают с .Таким образом, учащихся смогут чаще определять немую букву перед n. G — еще одна буква, которая не ставится перед n.

        Пример:

        • выравнивание, назначение, отставка, дизайн, доброкачественный, знак, грызть, гном, иностранный и т. д.

        запомнить их легче. Убедитесь, что произносит все слова , а тренируется находить их на письме и произносить вслух. Обучение немым буквам на английском языке лучше всего работает, когда сочетаются письменные и устные упражнения.

        🥁 

        Упражнение с немыми буквами:

        Посмотрите, сможете ли вы вычислить, сколько слов, содержащих немые буквы , есть в этом абзаце (обратите внимание — не все слова были использованы в качестве примеров в этом блоге, т. было бы слишком просто..!):

        Это, несомненно, сложный навык, вы можете даже подумать о том, чтобы осудить этот язык со всеми его странностями и словами, которые пишутся одинаково, но не рифмуются! Я надеюсь, что тот, кто попытается расшифровать и распознать немые буквы, добьется успеха и сумеет научить свой язык слушать звуки, игнорировать невысказанные призраки и смягчать свою речь.А также то, что они могут разговаривать с людьми на любые темы, будь то деловые или развлекательные, с диалогом, как у носителей языка. Так что хватайте друга за запястье и тренируйтесь, пока ваш мозг не оцепенеет! Если вы достаточно постараетесь, вы станете свободно говорить!

        👉 Как объяснить ребенку немые письма?

        Чтобы объяснить ребенку немое письмо, нужно набраться терпения. Ребенку нелегко работать с такой сложной вещью, как немые буквы. Детям язык, в котором лишних букв, которые вы не читаете, может показаться глупым.

        Лучший способ объяснить ребенку немые буквы — на примерах. В зависимости от возраста и уровня навыков ребенка они уже могут кое-что знать по теме. Если они не знают Thng о тихих буквах, то начните с некоторых основных примеров, таких как:

        • к Nee, K Nife, г NOME, осень n и т. д.

        Это очень известные примеры , поэтому сначала скажите ребенку слово , а затем покажите его записанным . Они должны признать, что в письменной форме есть лишних букв. Тогда вы можете начать объяснять, что это немые письма.

        Будьте терпеливы и всегда произносите слова правильно. Пусть ребенок повторяет за вами. Как только они узнают, как правильно произносить слово, вы сможете начать объяснять, что такое немые буквы и почему они существуют.

        Один из способов приблизить эту тему к ребенку — это сравнить немые буквы с похожими немыми буквами на родном языке ребенка. Если в вашем родном языке также есть немая буква s, скажите ребенку, что в английском тоже есть . Существует языков, где произношение не совпадает с написанным словом.

        Если в родном языке ребенка нет безмолвной буквы , тогда объясните, почему она есть в английском языке. Начните с того, что скажите ребенку, что Английский — не единственный язык, в котором есть немые буквы. Другой пример – французский.

        Чтобы объяснить ребенку немые буквы, убедитесь, что он понимает, что немые письма не являются ненужными. Поскольку английский язык был создан из других языков и имеет их влияние, в различных словах есть несколько букв , чтобы показать вам, как они произносятся.

        Ребенок должен понять, что эти буквы нужны. Они должны тренироваться в правильном произношении , и через некоторое время немые буквы перестанут казаться им глупыми.

        👉 Откуда берутся немые письма?

        Безмолвные писем происходят из языков, которые на протяжении истории использовались языками. В некоторых языках немые буквы были с самого начала, , а в других немых букв эволюционировали в течение истории. Безмолвные письма не приходят из одного единственного источника.

        Существует источников, из которых приходят немые письма. Два языка, которые славятся немыми буквами, — это французский и итальянский. В этих языках безмолвных букв обозначают правильное произношение.

        В других языках немые буквы происходят от умляутов, которые представляют собой две буквы, слитые в одну. В германских и скандинавских языках буквы, такие как ae, sch, oe, ue, и другие, становятся ä, ö ü или ß . Это предков немых букв.

        Итак, немые письма приходят с разных языков по всему миру. В английском языке существуют потому, что других языков оказали большое влияние на английский язык.

        👉 Когда были изобретены немые письма?

        🥁 

        Примеры происхождения слов
        • Происхождение безмолвных ‘k’ и ‘g’ в таких словах, как грызть, комар, колено и нож :
        • 9009 Викинг слов с буквами, которые раньше произносились, поэтому они по-прежнему пишутся так же, но произношение изменилось. Хотя эти письма молчат, они остаются, чтобы вы могли увидеть их историю и происхождение. В Швеция они до сих пор произносят букву «к» в слове нож ( коленфе ) !

          • Почему в слове «остров» есть безмолвная буква «s»:

          По-видимому, слово « остров » происходит из среднеанглийского языка и всегда произносилось так, как сегодня. Раньше оно писалось по-другому, без безмолвной буквы, но написание было изменено в 15 м веке из-за слова «остров», заимствованного из французского .

          • Происхождение слов с безмолвным «гх», как дочь, и почему «гх» в достаточно и грубо произносится со звуком /ф/:

          Это одна из самых сложных безмолвных букв, поскольку это произносится более чем одним способом! Эта выкройка от англосаксов, другие примеры тесто, яркое, драка и испуг .

          Раньше звук «gh» писался с помощью одной буквы «h» и произносился как шотландское слово «loch» — звук, который трудно произнести! Когда французы вторглись, они изменили написание этих слов и добавили «g», чтобы получилось «gh». Затем эта комбинация либо замолкала, либо произносилась со звуком /f/.

          Вот слово, которое может вас смутить – Икота произносится как «икота»! Самая ранняя английская форма этого слова ( в 1544 ) превратилась в то, что есть в современном английском сегодня, в следующем порядке: hicket, hickot, hickock, hickop, hiccup и, наконец, hiccough .

          Последнее слово в ряду (икота) было придумано, видимо, потому, что кто-то подумал, что между «кашлем» и «икотой» должна быть связь! Лично я не понимаю почему!

          Урок английского по Skype с носителем АМЕРИКАНСКОГО или БРИТАНСКОГО языка ››

          Еще для вас:
          БОЛЬШОЙ список префиксов и суффиксов и их значений
          Когда мы используем суффиксы -er и -or?

          👉 В скольких языках есть немые буквы?

          В мире существует много языков, в которых есть немые буквы .Многие из этих языков развились и испытали влияние истории. Большинство языков, в которых есть немые буквы , используют латинский алфавит.

          • Датский, фарерский, немецкий, французский, индонезийский, ирландский (гэльский), норвежский, итальянский, испанский и турецкий

          Некоторые языки, в которых не используют латиницу, также имеют немые буквы. Это китайцев (мандаринский диалект и кантонский диалект), японцев и русских.

          🥁 

          Кто изобрел немые письма?

          Безмолвные письма не были изобретены. Один человек, или несколько людей, или даже какое-то время страна, не изобрели немых писем. История и эволюция языка привели к тому, что немые буквы стали частью английского языка.

          Справочник по академическим справкам для студентов бакалавриата

          История

          Калифорнийский университет в Санта-Круз работает по квартальному календарю: три четверти в учебном году и дополнительные летние сессии. Одна четверть кредита представляет собой три часа работы студента в неделю, включая посещение занятий и подготовку. Для получения степени бакалавра требуется 180 квартальных кредитов. UCSC аккредитован Западной ассоциацией школ и колледжей.

          Содержание стенограммы

          Выписка об академической успеваемости, выданная от имени студента бакалавриата, зарегистрированного в UCSC, может состоять из трех отдельных документов:
          (1) запись о курсах и степенях (если они присуждены) и
          (2) оценки преподавателей в хронологическом порядке. приказ,
          (3) оценка комплексного экзамена студента или дипломной работы, написанной кафедрой или колледжем, спонсирующим его или ее основную программу

          Студенты бакалавриата могут запросить пересылку только части 1.

          Академическая репутация

          Отметка об академическом статусе, размещенная после действий факультета колледжа студента бакалавриата, является запретом на зачисление или академической дисквалификацией.

          Рейтинг класса

          Политика Академического Сената не разрешает вычисление рейтинга класса.

          Курс Кредит

          Количество «Завершенных четвертных курсов», умноженное на 5, равно общему количеству заработанных четвертных единиц.

          С сентября 1965 г. по июнь 1972 г. зачеты за курс, полученные на экзамене, отображаются в колонке меморандумов и должны добавляться к количеству пройденных курсов.

          Сентябрь 1965 г. — август 1982 г.: каждый курс эквивалентен пяти четвертям зачетных единиц, за исключением некредитных курсов, обозначенных «0» в колонке зачетных единиц.

          Действует с сентября 1982 г.: Некоторые курсы музыки и естественных наук имеют частичный кредит. Следующие обозначения появятся в кредитной колонке.

          1,0

          5 кварталов

          0,8

          4 квартала

          0.6

          3 квартала

          0,4

          2 квартала

          0,2 ​​

          1 кв. шт.

          0

          некредитный курс

          Действует с сентября 1984 г.: Подготовительные курсы «Математика 1А и 1В» включают пять единиц, а «Письмо 10» — только две единицы рабочей нагрузки.

          Система нумерации курсов

          Курсы младших классов

           1-99

          Высшие курсы

           100-199

          Высшие курсы

          200-311

          Курсы, пройденные во время летних сессий, можно отличить по букве «S» перед номером обычного курса.

          Дисциплинарная запись

          Начиная с осени 1994 года, нарушения кодекса поведения учащихся, которые приводят к дисциплинарным отстранениям или увольнениям, будут регистрироваться в стенограмме на время приостановки отчислений.

          Обозначения классов

          Сентябрь 1965 г. — август 1971 г.:

          Студенты бакалавриата имели возможность запросить буквенную оценку по некоторым предметам. Количество и тип курсов, имеющих право на получение буквенной оценки, менялись с годами.Политика Академического Сената не позволяла рассчитывать средний балл.

          Р

          Pass (соответствует C или выше)

          Сбой

          Выступление, не заслуживающее прохода


          Сентябрь 1971 г. — август 1997 г.:

          Студенты бакалавриата имели возможность запросить буквенную оценку по некоторым предметам. Количество и тип курсов, имеющих право на получение буквенной оценки, менялись с годами. Когда использовалась буквенная оценка, работы «D» и «F» не считались проходными и не отражались в стенограмме. Политика Академического Сената не позволяла рассчитывать средний балл.

          Р

          Pass (соответствует C или выше)

          NR

          Нет записи – не проходит (не отображается в стенограмме)

          А

          Отлично (баллы не присваиваются)

          Б

          Хорошо (баллы не присваиваются)

          С

          Удовлетворительно (баллы не присваиваются)

          Д

          Не проходит

          Сбой

          Выступление, не заслуживающее прохода

          я

          Незавершенная работа. NR или F назначаются, если они не заменены на P, A, B, C или D к соответствующему сроку.

          ИП

          Многократный курс, работа над которым еще не завершена. Окончательная оценка выставляется после завершения всей последовательности курса.


          Сентябрь 1997 г. — август 2001 г.:

          Студенты бакалавриата имели возможность запросить буквенную оценку по большинству курсов.Только несколько курсов более низкого уровня не имели права на получение буквенной оценки. Совокупный средний балл, рассчитанный по курсам, пройденным для получения буквенной оценки, будет отображаться только в том случае, если учащийся выбрал буквенную оценку в 2/3 или более своих совокупных попыток зачетных единиц.

          Класс

          балла (за единицу)

          А

          Отлично

          4,0

          Б

          Хорошо

          3. 0

          С

          Ярмарка

          2,0

          Д

          Бедный

          1,0

          Ф

          Сбой

          0,0

          Р

          Пропуск

          0,0

          НП

          Не сдан

          0.0

          Р

          Эквивалент C или выше

          НП

          Не фигурирует в стенограмме

          Вт

          Отказ — доступно только для курсов с буквенной оценкой

          я

          Незавершенная работа — заменяется на NP или F, если не заменена на P, A, B, C или D к соответствующему сроку.

          ИП

          Многократный курс, работа над которым еще не завершена. Окончательная оценка, выставляемая по завершении всей последовательности курса

          АС

          Пасс. В ожидании присвоения буквенной оценки

          GC, NC, Z или пустой

          Оценка неизвестна — учащийся еще не получил оценку за этот курс


          Сентябрь 2001 г. — август 2015 г.:

          Суммарный средний балл и средний балл за семестр рассчитывается на основе транскрипта для всех учащихся, поступающих в сентябре 2001 г. и позже.

          Класс

          балла

          А+, А, А-

          Отлично

          4. 0, 4.0, 3.7

          Б+, Б, Б-

          Хорошо

          3.3, 3.0, 2.7

          С+, С

          Ярмарка

          2.3, 2.0

          Д

          Бедный

          1.0

          Ф

          Сбой

          0,0

          Вт

          Снять

          0,0

          я

          Неполный

          0,0

          ИП

          В процессе

          0,0

          Р

          Прохождение

          0. 0

          НП

          Не проходит

          0,0

          Р

          Эквивалент C или выше

          НП

          Появляется в стенограмме

          Вт

          Отказ — доступно для курсов с буквенной оценкой и курсов P/NP

          я

          Незавершенная работа — заменена на NP или F, если не заменена на P, A, B, C или D к соответствующему сроку.

          ИП

          Многократный курс, работа над которым еще не завершена. Окончательная оценка, выставляемая по завершении всей последовательности курса

          АС

          Пасс. В ожидании присвоения буквенной оценки

          GC, NC или пустой

          Оценка неизвестна — учащийся еще не получил оценку за этот курс

          С сентября 2015 г. по настоящее время:

          Оценки, влияющие на совокупный и семестровый средний балл, расширены за счет включения C-, D+ и D-.

          Класс

          балла

          А+, А, А-

          Отлично

          4.0, 4.0, 3.7

          Б+, Б, Б-

          Хорошо

          3. 3, 3.0, 2.7

          С+, С

          Ярмарка

          2.3, 2.0

          С-, Д+, Д, Д-

          Бедный

          1.7, 1,3, 1,0, 0,7

          Ф

          Сбой

          0,0

          Вт

          Снять

          0,0

          я

          Неполный

          0,0

          ИП

          В процессе

          0,0

          Р

          Прохождение

          0.0

          НП

          Не проходит

          0,0

          Р

          Эквивалент C или выше

          НП

          Появляется в стенограмме

          Вт

          Отказ — доступно для курсов с буквенной оценкой и курсов P/NP

          я

          Незавершенная работа — заменена на NP или F, если не заменена на P, A, B, C или D к соответствующему сроку.

          ИП

          Многократный курс, работа над которым еще не завершена. Окончательная оценка, выставляемая по завершении всей последовательности курса

          АС

          Пасс. В ожидании присвоения буквенной оценки

          GC, NC или пустой

          Оценка неизвестна — учащийся еще не получил оценку за этот курс

          Отличия

          Университет с отличием

          Чтобы получить диплом с отличием при выпуске, студенты должны завершить 70 или более модулей в Калифорнийском университете и получить в своей группе* средний балл UC, который ставит их в следующий рейтинг: Summa Cum Laude, 2% лучших; Magna Cum Laude, следующие 3 процента; С отличием, следующие 10 процентов.Каждый год и для каждой группы Офис регистратора будет рассчитывать пороговые значения среднего балла, необходимые для этих уровней с отличием университета, на основе средних баллов недавних выпускников. На дипломе и транскрипте будет стоять отметка «Университетские отличия».

          * Примечание. Пороговые значения GPA для специальностей Baskin School of Engineering рассчитываются отдельно от средних значений для всех других подразделений.

          Отличники колледжа

          Преподавательский состав колледжа, в котором обучается студент, может присудить отличие колледжа, если он установит, что академическая успеваемость студента на протяжении всей его или ее студенческой карьеры имеет выдающееся качество.

          Отличия майора

          Совет или комитет по исследованиям или колледж, спонсирующий основную программу студента, может присуждать награды с отличием или высшие награды в основной области.

          Награды за комплексный экзамен/дипломную работу

          Студент может получить отличие за комплексный экзамен или дипломную работу. Статьи дипломированных студентов читают не менее двух читателей.

          Оценка производительности

          Сентябрь 1965 г. – август 2010 г.

          Преподаватель курса готовит письменное оценивание для каждого учащегося, прошедшего курс, включая учащихся, запросивших буквенные оценки.Курсы физического воспитания не получают описательных оценок. До 1979 года преподаватель большого класса мог быть освобожден от написания оценок ректором своего колледжа. С сентября 1979 г. освобождение от письменных оценок больше не предоставляется.

          Факультет или колледж, спонсирующий основную программу учащегося, несет ответственность за подготовку письменной оценки комплексного экзамена учащегося и/или дипломной работы.

          Действует с сентября 2010 г.

          Повествовательные оценки, написанные по выбору инструктора.

          Примечание: В соответствии с федеральным Законом о правах семьи на образование и неприкосновенность частной жизни от 1974 г. стенограмма, включая описательные оценки, не может передаваться третьим лицам без получения письменного согласия учащегося.

          Документы стенограммы не следует отделять или выбрасывать.Официальное подтверждение, печать университета и количество страниц, включенных в официальную стенограмму, указываются в части записи курсов стенограммы.

          Офис регистратора
          1156 High Street
          Santa Cruz, CA


          (831) 459-4412
          Электронная почта: [email protected]
          URL: http://registrar.ucsc.edu

          Пересмотрено: 11.04.16

          Влияние на вспышки и паузы, уровни письменной речи и качество письма

          письмо. В Э. К. Баттерфилде (Ed.), Детское письмо: к процессу

          теории развития умелого письма (Том 2, стр. 57–81). Зеленый-

          , Коннектикут: JAI Press.

          Berninger, VW, Vaughan, K.B., Abbott, R.D., Abbott, S.P., Rogan,

          L.W., Brooks, A.,… Graham, S. (1997). Лечение почерка

          проблемы у начинающих писателей: Переход от почерка к сочинению

          . Журнал педагогической психологии, 89, 652–666. http://dx.doi.org/

          10.1037/0022-0663.89.4.652

          Бернингер, В.В., Воан, К.Б., Эббот, Р.Д., Бегай, К., Коулман,

          К.Б., Кертин, Г.,… Грэм, С. (2002). Обучение правописанию и

          композиции по отдельности и вместе: значение для простого представления

          письма. Журнал педагогической психологии, 94, 291–304. http://dx.doi

          .org/10.1037/0022-0663.94.2.291

          Berninger, V.W., Vaughan, K.B., Abbott, R.D., Brooks, A., Abbott, S.P.,

          Rogan, L.В., … Грэм, С. (1998). Раннее вмешательство для проблем правописания

          : Обучение функциональным единицам правописания разного размера с помощью структуры множественных соединений

          . Журнал педагогической психологии,

          90, 587–605. http://dx.doi.org/10.1037/0022-0663.90.4.587

          Berninger, V.W., Whitaker, D., Feng, Y., Swanson, H.L., & Abbott, R.D.

          (1996). Оценка планирования, перевода и редактирования в средней школе

          писателей. Журнал школьной психологии, 34, 23–52.http://dx.doi.org/10

          .1016/0022-4405(95)00024-0

          Berninger, VW, Yates, CM, Cartwright, AC, Rutberg, J., Remy, E.,

          и Abbott, RD (1992). Низкоуровневые навыки развития в начале

          письма. Чтение и письмо, 4, 257–280. http://dx.doi.org/10.1007/

          BF01027151

          Бурден Б. и Файоль М. (1994). Является ли производство письменного языка более сложным, чем производство устного языка? Метод рабочей памяти.

          Международный журнал психологии, 29, 591–620. http://dx.doi.org/10

          .1080/002075948175

          Бурден Б. и Файоль М. (2000). Является ли графическая деятельность когнитивно затратной? Подход к развитию

          . Чтение и письмо, 13, 183–196. http://dx

          .doi.org/10.1023/A:1026458102685

          Кэрролл, Дж. Б. (1964). Язык и мышление. Englewood Cliffs, NJ: Pren-

          tice Hall.

          Ченовет, Н. А., и Хейс, Дж. Р. (2001).Свободное владение письмом: Генерация

          текста на L1 и L2. Письменное общение, 18, 80–98. http://dx.doi.org/

          10.1177/0741088301018001004

          Ченовет, Н. А., и Хейс, Дж. Р. (2003). Внутренний голос в письме.

          Письменное сообщение, 20, 99–118. http://dx.doi.org/10.1177/

          0741088303253572

          Christensen, CA (2004). Взаимосвязь между

          орфографо-моторной интеграцией и использованием компьютера для создания творческого и хорошо структурированного письменного текста.Британский журнал педагогической психологии, 74,

          551–564. http://dx.doi.org/10.1348/000709

          76373

          Коэн, Дж. (1988). Статистический анализ мощности для поведенческих наук

          (2-е изд.). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

          Коннелли, В., Докрелл, Дж. Э., Уолтер, К., и Криттен, С. (2012). Прогнозирование

          качества сочинительства и резкого скачка письменной речи из устной речи,

          навыков правописания и письма у детей с

          специфическими языковыми нарушениями и без них.Письменное сообщение, 29, 278–302.

          http://dx.doi.org/10.1177/0741088312451109

          Грэм, С. (2000). Должен ли естественный подход к обучению заменить обучение правописанию

          ? Журнал педагогической психологии, 92, 235–247. http://dx

          .doi.org/10.1037/0022-0663.92.2.235

          Graham, S., Berninger, V.W., Abbott, R.D., Abbott, S.P., & Whitaker, D.

          (1997). Роль механики в сочинении младших школьников:

          Новый методический подход.Журнал педагогической психологии,

          89, 170–182. http://dx.doi.org/10.1037/0022-0663.89.1.170

          Грэм С. и Харрис К. Р. (2000). Роль саморегуляции и навыков транскрипции

          в письме и развитии письма. Образовательная

          Психолог, 35, 3–12. http://dx.doi.org/10.1207/S15326985EP3501_2

          Грэм С., Харрис К. Р. и Финк Б. (2000). Связан ли почерк

          с обучением письму? Лечение проблем с почерком в

          начинающих писателей.Журнал педагогической психологии, 92, 620–633.

          http://dx.doi.org/10.1037/0022-0663.92.4.620

          Грэм, С., Харрис, К. Р., и Финк-Чорземпа, Б. (2002). Вклад

          орфографических инструкций по правописанию, письму и чтению людей с плохим правописанием.

          Журнал педагогической психологии, 94, 669–686.

          Грэм, С., МакКаун, Д., Киухара, С., и Харрис, К. Р. (2012). Метаанализ

          обучения письму учащихся

          начальных классов.Журнал педагогической психологии, 104, 879–896. http://dx.doi

          .org/10.1037/a0029185

          Грэм С. и Перин Д. (2007). Метаанализ обучения письму

          подростков. Журнал педагогической психологии, 99, 445–476.

          http://dx.doi.org/10.1037/0022-0663.99.3.445

          Грэм С. и Сантанджело Т. (2014). Помогает ли обучение правописанию

          учащихся лучше писать, читать и писать? Метааналитический обзор.

          Чтение и письмо, 27, 1703–1743.http://dx.doi.org/10.1007/s11145-

          014-9517-0

          Харрис, К. Р., и Грэм, С. (2009). Саморегулируемая разработка стратегии в письменной форме

          : Предпосылки, эволюция и будущее. Британский журнал образования —

          Монография по психологии, серия II (6), 113–135. http://dx.doi.org/

          10.1348/978185409X422542

          Hayes, J. R. (2009). От идеи к тексту. В R. Beard, D. Myhill, J. Riley и

          M. Nystrand (Eds.), Справочник SAGE по развитию письма

          (стр.65–79). Лондон, Англия: Sage. http://dx.doi.org/10.4135/

          9780857021069.n5

          Hayes, J. R. (2012). Свидетельства языковых всплесков, пересмотра и транскрипции для перевода и его связь с другими процессами письма. В M.

          Fayol, D. Alamargot и VW Berninger (Eds.), Перевод мыслей

          в письменный текст при составлении: продвижение теории, знаний, исследований,

          методов, инструментов и приложений (стр. 15– 25). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Psychology-

          ogy Press.

          Хейс, Дж. Р., и Ченовет, Н. А. (2006). Задействована ли рабочая память в

          расшифровке и редактировании текстов? Письменное сообщение, 23, 135–

          149. http://dx.doi.org/10.1177/0741088306286283

          Hayes, J. R., & Chenoweth, N. A. (2007). Оперативная память в задаче редактирования

          . Письменное сообщение, 24, 283–294. http://dx.doi.org/10.1177/

          0741088307304826

          Хейс, Дж. Р., и Флауэр, Л. (1980). Выявление организации записи

          процессов.В LW Gregg & ER Steinberg (Eds.), Когнитивные процессы

          в письменной форме (стр. 3–29). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

          Джеймс, К. Х., и Энгельхардт, Л. (2012). Влияние опыта письма от руки на функциональное развитие мозга у неграмотных детей. Тенденции в

          Неврология и образование, 1, 32–42. http://dx.doi.org/10.1016/j.tine

          .2012.08.001

          Джонс, Д., и Кристенсен, К.А. (1999). Взаимосвязь между автоматизмом

          в почерке и способностью учащихся генерировать письменный текст.Журнал

          Педагогическая психология, 91, 44–49. http://dx.doi.org/10.1037/0022-

          0663.91.1.44

          Кауфер, Д. С., Хейс, Дж. Р., и Флауэр, Л. (1986). Составление написано

          предложений. Исследования в области преподавания английского языка, 20, 121–140.

          Келлог, Р. Т. (1996). Модель рабочей памяти при письме. В CM

          Levy & S. Ransdell (Eds.), Наука письма (стр. 57–71). Махва,

          Нью-Джерси: Эрлбаум.

          Лимпо Т. и Алвес Р.А. (2013а). Моделирование развития письма: вклад транскрипции и саморегуляции в качество текста

          португальских учащихся. Журнал педагогической психологии, 105, 401–413.

          Лимпо Т. и Алвес Р. А. (2013b). Обучение планированию или предложению-

          комбинированных стратегий: Эффективные вмешательства SRSD на разных уровнях

          письменной композиции. Contemporary Educational Psychology, 38, 328–

          341. http://dx.doi.org/10.1016/j.cedpsych.2013.07.004

          Лонгкамп, М., Зербато-Пуду, М.-Т., и Велай, Ж.-Л. (2005).

          Влияние практики письма на распознавание букв у детей дошкольного возраста:

          сравнение рукописного ввода и набора текста. Acta Psychologica, 119,

          67–79. http://dx.doi.org/10.1016/j.actpsy.2004.10.019

          Авторские права на этот документ принадлежат Американской психологической ассоциации или одному из ее родственных издателей.

          Эта статья предназначена исключительно для личного использования отдельными пользователями и не подлежит широкому распространению.

          678 АЛВЕС И ДР.

          О шрифте Брайля

          Луи Брайль был сыном французского шорника, который ослеп в возрасте трех лет после того, как случайно проткнул себе глаз шилом. В то время слепые люди во всем мире были в основном неграмотными. Серьезных попыток найти способы, с помощью которых слепые люди могли бы читать или писать, не предпринималось. Единственный доступный материал для чтения был сделан путем изготовления маленьких веточек в форме печатных букв и прикрепления их к бумаге. Те немногие доступные книги были большими, дорогими и очень непрактичными. Луи Брайль изобрел кодекс чтения и письма, который существует с 1825 года и в настоящее время является всемирным стандартом для книг, журналов и других материалов, читаемых слепыми.

          Ячейка Брайля, которая является основой кода Брайля, основана на 6 точках в форме числа 6 на игральной кости. Есть два вертикальных столбца по три точки. В левом столбце есть точки, пронумерованные сверху вниз как точки 1, 2 и 3. А точки в правом столбце основаны на числах 4, 5 и 6 соответственно.

          В отличие от печатных букв, существуют степени или уровни шрифта Брайля. Первый класс состоит из алфавита и нескольких простых сокращений. Каждая буква или символ Брайля имеет соответствующие формы точек, взятые из базовой шеститочечной ячейки Брайля.Например, точка один — это буква «а». Точки 1, 2, 3 составляют букву «л». Точки 1, 3, 6 составляют букву «у». Если используются точки 2, 3, 4 и 6, это сокращенное слово, обозначающее все слово «the».

          Шрифт Брайля 2-й степени состоит из множества сокращений и является стандартной формой шрифта Брайля, используемой в материалах, которые читают слепые люди. Примеры нескольких сокращений второй степени: Буква «p» (точки 1, 2, 3, 4) сама по себе с пробелом по обе стороны от нее является словом «люди». Точка 5, расположенная слева от сокращенного слова «the» (точки 2, 3, 4 и 6), означает слово «там».

          Помимо сокращенных слов шрифт Брайля отличается от печатного еще и по другим параметрам. В отличие от печатных букв, форма которых различается в зависимости от того, написаны ли они в верхнем или нижнем регистре, в шрифте Брайля такого различия нет. Чтобы указать, что буква в шрифте Брайля заглавная, ей предшествует точка 6. Чтобы отличить числа от букв в шрифте Брайля, числам предшествует знак числа (точки 3, 4, 5 и 6). Таким образом, цифра один в шрифте Брайля будет написана «цифровой знак точка 1», потому что «а» — первая буква алфавита.Чтобы написать 5, вы должны написать «цифровой знак е», поскольку «е» — 5-я буква алфавита. «j» означает ноль, и с помощью этого метода все числа можно составить из первых десяти букв алфавита.

          В дополнение к этим формам шрифта Брайля существует также совершенно другой код символов, составленный из базовой ячейки Брайля для шрифта Брайля, математики, музыки и компьютерной нотации. Существует также форма шрифта Брайля третьего уровня, которая строго используется для ведения заметок и похожа на стенографию.

  • Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.

    2015-2019 © Игровая комната «Волшебный лес», Челябинск
    тел.:+7 351 724-05-51, +7 351 777-22-55 игровая комната челябинск, праздник детям челябинск