Грамматическая основа предложения 2 класс примеры: Основа предложения, 2 класс. Что такое грамматическая основа предложения?

Содержание

«Грамматическая основа предложения» 2 класс

Тема:

(Урок по программе «Начальная школа XXI века»)

Учитель: Абдулина М.Ф

2018-2019

Цели и задачи урока:

— Развивать умение находить в предложении грамматическую основу;

— Продолжить работу по развитию навыков орфографической зоркости;

— Учить составлению маленьких предложений по схемам с опорой на иллюстрацию;

— Упражнять в точном употреблении глаголов в речи;

— Воспитывать любовь к природе.

Оборудование:

— Тетрадь, ручка, простой карандаш, линейка;

— Учебник «Русский язык» для 2 класса –

— М/м проектор, презентация по теме.

Ход урока – путешествия.

I Оргмомент.

— Сегодня у нас необычный урок русского языка. В классе много гостей. Мы все вместе отправимся на экскурсию.

Будем наблюдать осенние изменения в природе.

Послушайте стихотворение Елены Благининой «Осень», представьте себе осенний день, нарисованный в нём.

Елена Благинина «Осень» (читают подготовленные ученики). Слайд 2

Если встанешь на заре –

крыши в сером серебре…

Длинно тень ложится,

долго лист кружится.

Если выйдешь поутру –

галки стынут на ветру…

Вьются над парами

вслед за тракторами.

Разгуляется денёк,-

в полдень сядешь на пенёк,

смотришь — на припёке

прыгают сороки.

А в обед совсем теплынь –

пахнет горькая полынь,

тянет мёдом, мятой

и травой примятой.

Только этому не верь…

Осень всё-таки теперь!

Солнышко бледнее,

Небо холоднее.

Если выйдешь ввечеру –

галки стынут на ветру,

длинно тень ложится,

долго лист кружится.

II Минутка чистописания.

— Тетрадь будет нашим дневником наблюдений. Откройте её и подпишите: (число, кл. работа)

— В стихотворении вы слышали строку: «пахнет…травой примятой». Нарисуем буквы – травинки в тетради, посмотрите на мой образец, повторите в воздухе. Слайд 3.

_____________________________________

_____________________________________

III Словарная работа.

— Угадайте птиц, которые живут у нас круглый год.

Я назову лишь действия этих птиц, а вы по ним узнаете и запишите названия. (В строчку, 1 слово с большой буквы, через запятую).

Показ слайдов после отгадывания слова.

1) Летает, прыгает, чирикает… (воробей). Слайд 4.

2) Летает, ворует, стрекочет… (сорока). Слайд 5.

3) Летает, важничает, клюёт, каркает … (ворона).

Слайд 6.

— Какое общее правило правописания объединяет эти слова?

(Сочетание –оро- )

— Поставьте ударение, подчеркните –оро-, запомните написание слов.

IV. Сообщение темы и цели урока. Слайд 7.

— Продолжаем наблюдать за природой осенью.

— Прочитайте предложение на экране:

С.рока л.тит к дер.ву.

— Объясните написание пропущенных букв.

(сорока –оро- , летит — лётчик, к дереву — деревья)

— Запишите.

— С каким понятием мы познакомились на прошлом уроке русского языка? (Грамматическая основа, главные члены предложения).

— Мы продолжим эту работу сегодня во время нашей экскурсии.

— Хором прочтите пр-е. О ком в нём говорится? (О сороке )

— Задайте вопрос к слову СОРОКА хором. (КТО? сорока)

— Как называется главный член предложения, отвечающий на вопрос КТО? (подлежащее)

— Что говорится о сороке? (летит)

— Задайте вопрос хором: сорока …(ЧТО ДЕЛАЕТ? летит)

— Как называется главный член пр-я, отвечающий на вопрос ЧТО ДЕЛАЕТ? ( сказуемое)

Прочтём грамматическую основу предложения: Сорока летит.

Итак, подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Именно в них заключена главная мысль, содержащаяся в пр-и, вместе мы их называем – МАЛЕНЬКОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ.

V Упражнение в нахождении грамматической основы.

— Мы отправляемся в воображаемый лес.

Откройте учебники на стр. 56, упр. 3. Подпишите № в тетради.

1) Читаем 1 часть задания.

2) Стихотворение читает подготовленный ученик.

— Что помогло тебе прочитать стихотворение выразительно?

(Знаки в конце пр-й)

— Мы участники этого сбора грибов.

— Работаем над пр-ями. Как определим начало и конец предложений? (1 слово в пр-и пишется с большой буквы, в конце пр-я стоит точка, или !? знаки)

— Прочтите 1 пр-е. Найдём грамматическую основу.

(В предложении говорится о чернике; ЧТО? черника ЧТО СДЕЛАЛА? осыпалась). Посмотрите как записано в образце после стихотворения. Спишите.

Такое же задание сделаем в трёх следующих предложениях. Прочтём их.

(Читают: 1 ряд – 2 пр-е; 2 ряд – 3 пр-е; 3 ряд – 4 пр-е. )

Выполните задание по образцу самостоятельно.

Проверка.

Найдите после стихотворения задание, читаем со второй точки.

о-сы-па-лась, осы-палась, осыпа-лась.

VI Ф/М.

— А теперь мы отдохнём и совершим прогулку по лесу. Встали.

«Прогулка в лес».

Только в лес мы вошли –

Появились комары.

Дальше по лесу шагаем

И медведя мы встречаем.

Дальше по лесу идём –

Перед нами водоём.

Прыгать мы уже умеем.

Прыгать будем мы смелее.

1-2, 1-2, позади уже вода.

Мы шагаем, мы шагаем,

Руки выше поднимаем.

Впереди из-за куста

Смотрит хитрая лиса.

Мы лисичку обхитрим –

На носочках пробежим.

Зайка скачет в чистом поле,

Хорошо скакать на воле!

Помахали мы зайчишке –

непоседе, шалунишке.

Но закончилась игра

И учиться нам пора.

VII Составление предложений по схемам с опорой на картину.

— Мы наблюдаем, что происходит в осеннем лесу. Посмотрите на картину. – Что вы видите? Слайд 8.

— Какое время года?

— Как изменились деревья?

— Что растёт в лесу?

— Чем заняты дети?

— Что происходит на поле?

— А теперь об этом мы расскажем, составив предложения по схемам. Слайд 9. (вопросы возникают поочерёдно, по щелчку)

— Обратите внимание, какой вопрос задан к подлежащему.

(КТО? ЧТО?) –Когда мы задаём вопрос кто?, а когда что?

— Какой вопрос задан к сказуемому?

что? что сделала?. Осень наступила.

что? что сделал? Урожай созрел.

что? что делают? Машины работают.

что? что делают?. Грибы растут.

кто? что сделали? целые корзины. Дети собрали целые корзины.

Запишем предложения.

-Какие ещё маленькие предложения можно придумать?

Проверка. Слайд 10.

Итак, маленькие предложения состоят из подлежащего и сказуемого – т. е. из главных членов предложения. Значит подлежащее и сказуемое всегда предложение.

VIII Творческая работа.

Упражнение в точном употреблении глаголов в речи.

— Вспомним, какая погода бывает осенью./Задание на доске./

— Прочтите предложения, выберите из скобок глагол, который наиболее точно отражает происходящее явление природы.

Слайд 11.

Осеннее солнце (светит, выглядывает, выходит ) из-за туч.

Иногда (идёт, моросит, льёт) мелкий дождик.

Холодный ветер (срывает, кружит, дует) последние листья.

— Прочтите, что получилось.

— Находим главные члены предложения.

Слайд 12.(предложения открываются поочерёдно, по щелчку)

IX Письмо под диктовку. /Дополнительный материал/.

— Мы возвращаемся с экскурсии. Вспоминаем о красоте нашей природы. Запишем об этом предложения под диктовку.

1)Слушаем предложение.

2)Объясняем правописание отдельных слов.

3)Записываем предложение.

4)Находим главные члены предложения, подчёркиваем подлежащее и сказуемое.

Ребята гуляли в осеннем лесу.

Теперь школьники пришли домой.

X Итог урока.

— Мы вернулись с экскурсии. Потрудились – много думали и учились. Слайд 13.

Вспомните, на какие вопросы отвечает подлежащее? ( Кто? Что?) Что обозначает? (О ком или о чём говорится в предложении)

На какие вопросы отвечает сказуемое? (Что делает? Что сделают?)

Что обозначает? (Что говорится о подлежащем)

Оценка учащихся.

XI Д/З упр. 4, составить маленькие предложения по схемам. Вспомните экскурсию, что на ваш взгляд мы не сказали об осени? Напишите предложения. Т.Е. подведите итог экскурсии.

Карточки по теме «Главные члены предложения».

2 класс

Коллективная работа в классе:

В каждом предложении подчеркни главные члены.

1. Опадают жёлтые листья. 2. В лесу росла стройная ель. 3. Девочка читает интересную книгу.4. В лесу мама нашла красивый гриб. 5. Ярко светит солнышко. 6. Малыши лепили снеговика. 7. Собака громко лает. 8. Люда рисовала красками. 9. По дороге быстро мчится машина. 10. Собака погналась за зайцем. 11. Олег красиво пишет в тетради.

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Дома: Фамилия, имя ученика_________________________________________

В каждом предложении подчеркни подлежащее и сказуемое (грамматическую основу предложения):

1. В берлоге спит медведь. 2. Ученик решает трудную задачу. 3. Брат купил коньки. 4. Цветёт душистая сирень. 5. Лампы ярко освещают цирк. 6. Сильный ветер качает деревья. 7. Ученики рисуют. 8. Бабушка поставила посуду на стол. 9. Завтра школьники поедут на экскурсию.

10. Под елью вырос белый гриб.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Коллективная работа в классе:

В каждом предложении подчеркни главные члены.

1. Пришла поздняя осень. 2. Дует сильный ветер. 3. Целый день идёт дождик.

4. Белка тащит в дупло орехи. 5. Птицы улетели в тёплые края. 6. Сороки скачут около жилища людей. 7. Мальчики мастерят красивые кораблики.8. По небу плывут лёгкие облака. 9. Света поёт.

………………………………………………………………………………..

Дома: Фамилия, имя ученика_________________________________________

Озаглавь. Спиши, обозначая границы предложений. В каждом предложении подчеркни подлежащее и сказуемое.

Опадают жёлтые листья с деревьев вянет трава солнце прячется за серые тучи часто моросит мелкий дождь в саду ещё цветут пёстрые астры.

Фамилия, имя ученика___________________________________________________________________________

Самостоятельная работа

1 вариант

В каждом предложении подчеркни главные члены.

1. Рыжие муравьи истребляют лесных вредителей. 2. Беленькая кошка умывается лапкой. 3. Во дворе весело и дружно играют ребята. 4. В небе появилась разноцветная радуга. 5. Хитрая лисица ловко заметает следы пушистым хвостом. 6. Проворная белка на зиму запасает в дупле орешки. 7. Лёд трещал от холода. 8. В Африке живут злые крокодилы. 9. Птицы летят в тёплые края. 10. Дети кормили ёжика молоком.

……………………………………………………………………………………………

Фамилия, имя ученика___________________________________________________________________________

Самостоятельная работа

2 вариант

В каждом предложении подчеркни главные члены.

1. Мрачная туча закрыла небо. 2. В воздухе красиво кружатся разноцветные листья. 3. В болоте квакают неугомонные лягушки. 4. На солнце сверкают капли росы. 5. Неожиданно начался сильный дождь. 6. Деревья оделись в праздничный наряд. 7. Часто дует холодный ветер. 8. Осенью за садом ребята нашли журавля. 9. Солнце светит прямо в окно. 10. Весной в зоопарке появились новые жители.

Как понять предложение распространенное или нераспространенное. Второстепенные члены предложения

На этом уроке мы поговорим о том, какие бывают предложения и как их можно классифицировать.

Примеры двусоставных предложений:

Взорвалась петарда.

Очень страшная история произошла со мной вчера вечером.

Если грамматическая основа состоит из одного главного члена, такое предложение называется односоставным .

Примеры односоставных предложений:

Лето.

Каникулы.

Хочу на море.

Скоро отдохнём.

Главный член односоставного предложения по своим свойствам и структуре похож либо на сказуемое двусоставного, либо на подлежащее.

В зависимости от того, есть ли в предложении второстепенные члены, предложения бывают распространённые и нераспространённые (рис. 2).

Рис. 2. Типы предложений относительно наличия/отсутствия второстепенных членов ()

В нераспространённых предложениях, кроме главных членов, нет никаких других членов предложения.

Примеры нераспространённых предложений:

Стемнело.

Подул ветер.

Показалось привидение.

Если в предложении есть хотя бы один второстепенный член, такое предложение называется распространённым .

Примеры распространённых предложений:

Внезапно стемнело.

Подул жуткий пронизывающий ветер.

Из-за портьеры показалось привидение.

Таким образом, определить, распространённое предложение или нераспространённое, можно по наличию в нём второстепенных членов.

Обратите внимание на то, что слова, которые не являются членами предложения (обращения, вводные слова и конструкции), не делают предложение распространённым.

Кажется, стемнело — простое нераспространённое предложение.

Лишь только стемнело, естественно, показалось привидение — сложное предложение, состоящее из двух простых и нераспространённых.

Простые предложения подразделяются на полные и неполные (рис. 3).

Рис. 3. Типы предложений относительно наличия/отсутствия необходимых членов ()

Если в предложении присутствуют все необходимые для его понимания компоненты, если для того, чтобы понять смысл предложения, нам не нужно обращаться к другим предложениям, такие предложения называются полными :

Я не боюсь привидений.

Если для понимания предложения нам не хватает компонентов, если, чтобы понять его смысл, нам нужно обратиться к соседним предложениям, такое предложение будет неполным :

Я не боюсь привидений.

Я тоже (смысл этого предложения будет скрыт, пока не узнаем контекст его употребления).

Рис. 4. Как отличить неполное предложение от односоставного ()

Как видим, смысл неполного предложения легко восстановить, если добавить в него необходимые компоненты из контекста (рис. 4). Отметим, что в неполном предложении могут отсутствовать все главные члены предложения:

— Вы видели привидение?

— Какое оно было?

— Жуткое! (это распространённое неполное предложение)

Кроме того, в неполном предложении могут отсутствовать необходимые для понимания второстепенные члены предложения:

Таким образом, распространённость или нераспространённость предложения определяется по формальному признаку: есть или нет в предложении второстепенный член. А деление предложения на полное или неполное производится по семантическому, или смысловому, признаку. Т. е. если второстепенный член в предложении отсутствует, но при этом необходим для его понимания, как в вопросе «Ты справился?», такое предложение будет неполным и нераспространённым.

Список литературы

1. Учебник: Русский язык: учебник для 8 кл. общеобразоват. учреждений / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др. — М.: Просвещение, ОАО «Московские учебники», 2008.

2. Угроватова Т.Ю. Тесты по русскому языку. — 2011.

3. Упражнения, практические задания / авт.-сост. Н.Ю. Кадашникова. — Волгоград: Учитель, 2009.

3. Интернет-сайт repetitor.biniko.com ()

Домашнее задание

1. Прочитайте и перепишите тексты. Найдите в них односоставные, нераспространённые и неполные предложения.

А. Кабинет в ялтинском доме у Антона Павловича был небольшой, шагов двенадцать в длину и шесть в ширину. Прямо против входной двери — большое квадратное окно в раме. С правой стороны, посредине стены, — коричневый кафельный камин. На камине несколько безделушек и между ними прекрасно сделанная модель парусной шхуны.

Б. В первый раз она появилась вечером. Подбежала чуть ли не к самому костру, схватила рыбий хвостик, который валялся на земле, и утащила под гнилое бревно. Я сразу понял, что это не простая мышь. Куда меньше полевки. Темней. И главное — нос! Лопаточкой, как у крота. Скоро она вернулась, стала шмыгать у меня под ногами, собирать рыбьи косточки и, только когда я сердито топнул, спряталась. «Хоть и не простая, а все-таки мышь, — думал я. — Пусть знает свое место». А место ее было под гнилым кедровым бревном. Туда тащила она добычу. Оттуда вылезла и на другой день.

В. Этой осенью я ночевал у деда Лариона. Созвездия, холодные, как крупинки льда, плавали в воде. Шумел сухой тростник. Утки зябли в зарослях и жалобно крякали всю ночь. Деду не спалось. Он сидел у печки и чинил рваную рыболовную сеть. Потом поставил самовар — от него окна в избе сразу запотели.

Синтаксическая система русского языка достаточно сложная. Все простые предложения в нем делятся на распространенные и нераспространенные. Эта тема изучается на уроке русского языка в 5 классе, и понять ее очень важно.

Распространенные и нераспространенные предложения: что это значит

Такая классификация синтаксических единиц основана на простом принципе: есть в предложении второстепенные члены или нет. Так, нераспространенное предложение – это такое, в котором есть только подлежащее и сказуемое, то есть основа. “Я иду.” – самый простой пример нераспространенного предложения, в котором есть только главные члены.

Если предложение состоит только из одного главного члена – неважно, подлежащего или сказуемого, то оно тоже относится к категории нераспространенных: Дождь. Похолодало. То есть односоставные предложения без второстепенных членов – всегда нераспространенные.

Что касается распространенных предложений, то это такие, в которых кроме главных членов предложения есть и второстепенные (а именно, дополнение, определение и обстоятельство).

Например: В лесу шел сильный дождь.

Как отличить распространенное предложение от нераспространенного?

Все достаточно несложно. Прежде всего нужно отыскать в предложении грамматическую основу – это может быть и подлежащее, и сказуемое, а может быть только один из главных членов. Если после ее подчеркивания в предложении не осталось других значимых слов (предлоги, союзы и междометия не считаются), то оно точно нераспространенное. Если же другие значимые слова, к которым можно задать вопросы от основы, есть, то рассматриваемая синтаксическая единица относится к категории распространенных предложений.

Проще всего пояснить это на примерах распространенного и нераспространенного предложения.

Так, в синтаксической единице “Лес горел” есть подлежащее “лес” и сказуемое “горел” . Никаких других слов нет, значит, это нераспространенное предложение.

А вот другой пример: “Весенний лес наполнился запахами”. Разобрав его, можно кроме основы “лес наполнился” обнаружить еще определение “весенний” и дополнение “запахами” . Наличие этих членов предложения, которые относятся к категории второстепенных, говорит о том, что синтаксическая единица является распространенной.

Если в предложении, кроме грамматической основы, есть также вводные слова или словосочетания, то оно все равно является нераспространенным. Это простое правило основано на том, что вводные слова (и также словосочетания) не являются каким-либо членами предложения, а значит, и не могут его распространять.

Предложения могут иметь совершенно одинаковую грамматическую основу, но наличие или отсутствие второстепенных членов сразу разносит их по разным категориям.

Что мы узнали?

В русском языке существует классификация предложений в зависимости от того, есть в них второстепенные члены или нет. Нераспространенными называются такие, которые имеют только грамматическую основу (причем она может состоять как из двух главных членов, так и только из одного). Распространенные же, в противоположность им, включают также второстепенные члены – все три, то есть дополнение, обстоятельство и определение, или же только некоторые. Односоставные предложения (такие, в которых в грамматическую основу входит только один главный член) могут быть распространенными, если в них есть второстепенные члены, относящиеся к главному или друг к другу. Предложения с грамматической основой и вводными словами, но без второстепенных членов, являются нераспространенными.

    В первую очередь нужно понять, что же вообще нераспрастраннные предложения. Так вот под такими предложениями подразумеваются те предложения, которые в свом составе вовсе не имеют второстепенных членов, делающих как раз предложение распрастраннным. Иначе говоря нераспрастраннные предложения могут состоятьтолько лишь из главных членов или одного из них. Примеры:

    1) Мальчик упал;

    2) Таня пошла;

    3) Смеркалось;

    4) Солнце взошло.

    Если у вас стоит задание, дать несколько примеров, то на данный момент, их существует масса и очень много.

    Сейчас, я дам несколько очень популярных предложений:

    • Мальчишка упал;
    • Саша кричит;
    • Ветер подул;
    • Мрачно.

    И много других.

    Нераспространенное предложение- это когда предложение состоит из подлежащего и сказуемого, а второстепенные члены отсутствуют.

    Например:

    • Пришла весна
    • Птицы улетели

    Нераспространенное предложение также может состоять из одного сказуемого: Вечерело.

    Нераспространенные предложения не содержат в своем составе второстепенных членов.

    Примеры таких предложений можно привести такие:

    Ветер подул.

    Она улыбалась.

    Вечереет.

    Волна пошла.

    Как мы видим во всех предложениях есть только грамматическая основа. В одних случаях ею являются подлежащее и сказуемое, в других обстоятельство.

    Примеры нераспространенных предложений в русском языке:

    Взошло солнце.

    Птицы запели.

    Посветлело.

    Мать улыбнулась.

    Собака залаяла.

    Как видим из примеров, что я привела выше, такие предложения состоят из главных членов(из одного или двух), т.е. грамматической основы предложения. И все. Предложения не включает других чл. предл.: нет ни определения, ни обстоятельств и т.п. Поэтому и называются они НЕраспространенными.

    Непраспространенные предложения легко превратить в распространенные. Давайте сделаем это с предложениями выше.

    Взошло утреннее солнце.

    Сегодня наши птицы пели весь день.

    После обеда посветлело.

    Мать добро улыбнулась.

    Соседская собака громко залаяла.

    Нераспространенное предложение — это предложение, имеющее в своем составе только главные члены предложения,т.е сказуемое и подлежащее второстепенные члены предложения отсутствуют.Например: Птицы летают,Ручей блестит,Лес потемнел.

    Все предложения в русском языке бывают распространнными и нераспространнными .

    В распространнных предложениях есть второстепенные члены (определение, дополнение, обстоятельство).

    А вот в нераспространнных предложениях они отсутствуют , и имеют в свом составе только подлежащее и сказуемое .

    Нераспространнные предложения могут включать в себя как оба главных члена, так и всего один из них.

    Если какой-то главный член отсутствует, то нераспространнные предложения называются односоставными .

    Односоставные предложения бывают определнно-личными, неопределнно-личными, безличными (у них нет подлежащего) и назывными (у них нет сказуемого).

    Вот примеры нераспространнных предложений:

    1) Я мечтаю

    2) Очень страшно!

    3) Темнеет.

    4) Заяц убегает.

    5) Идт снег.

    6) Птицы поют.

    8) Брат засмеялся.

    9) Холодно.

    Нераспространенное предложение состоит из грамматической основы без второстепенных членов. Например. Наступила осень. Вечерело. Ах, лето, лето! В свою очередь, грамматическая основа в предложении моет быть полной или неполной. Соответственно, при полной основе предложение будет двусоставным, при наличии одного из них — односоставным (Как в примерах).

  • В предложении можно выделить грамматическую основу (подлежащее, сказуемое) и второстепенные члены (дополнение, определение, обстоятельство).

    Если имеется полный набор — то есть можно выделить и грамматическую основу, и хотя бы один второстепенный член, то это уже распространенное предложение.

    Нераспространенное предложение состоит только из грамматической основы . Причем грамматическая основа может быть и неполной — то есть состоять только из подлежащего или только из сказуемого.

    Примеры нераспространенных предложений:

    • Котенок играется.
    • Мама убирает.
    • Светает.
    • Холодно.
    • Сижу, слушаю.
  • Нераспространенными предложениями называются предложения, которые состоят из двух слов, а вернее из основы: глагола и подлежащего или же только из одного слова, того же подлежащего или действия.

    Примеры:

    • Страус убежал.
    • Кобыла легнула.
    • Конюх устал.
    • Зоопарк открыт.
    • Вечерело.
    • Стихало.
    • Он рассмеялся.

    Распространенные предложения — это та основа, но когда в них добавлены прилагательные, местоимения места и времени и так далее.

    Пример:

    • Она быстро бегала.
    • Он внезапно рассмеялся.
    • Конюх устал после смены.

Распространенное предложение? Таким вопросом будет задаваться рано или поздно любой школьник. Для чего нужно это знание? Самое главное, для морфологического анализа.

Что такое характеристика.

Итак, как определяется распространенность предложения? Во-первых, сразу же отмечают все грамматические основы, далее находят второстепенные члены предложения. Если они присутствуют, то предложение называют распространенным, если же нет — нераспространенным. Это позволяет сделать вывод о том, что распространенное предложение — это предложение, которое состоит из грамматической основы и дополняющих ее второстепенных членов. «Пошел снег» — это нераспространенное предложение, а вот «вчера пошел снег» — распространенное. Есть еще одна тонкость.

При вопросе: «Что такое распространенное предложение?» многие забывают, что бывают грамматические основы, состоящие только из одного члена. В таких случаях предложение также может быть как распространенным, так и нераспространенным. Например, «Утро» — это нераспространенное, а «Холодное утро» — распространенное.

Также подобные затруднения могут возникнуть при определении типа где опущен какой-либо главный член. Как правило, в подобных предложениях его легко можно восстановить. Например: «Я люблю клубнику, а Андрей — малину». Во второй грамматической основе отсутствует сказуемое, но при этом присутствует дополнение «малину», следовательно, такое предложение можно назвать распространенным.

Предложение с разными видами связи сразу же, автоматически, можно называть распространенным предложением, так как в таких случаях дополняющими и раскрывающими смысл главной части являются зависимые члены в предложении. Не стоит также путать такие понятия, как «простое предложение» и «нераспространенное предложение». В первом случае присутствует только одна причем она может быть осложнена причастными оборотами, определениями, сравнительными или деепричастными оборотами. А может включать в себя несколько грамматических основ, которые могут быть ничем не осложнены. Например: «Кот, будто спавший около двери, подмигивая глазом, пристально наблюдал за нами». Этот пример является простым распространенным предложением, так как здесь есть только одна грамматическая основа «кот наблюдал». А вот следующий будет представлять собой сложное нераспространенное предложение: «Ночь наступила, луна спряталась, кузнечики затихли». Здесь есть три грамматические основы, которые ничем не осложнены, поэтому предложение нераспространенное сложное. Таким образом, для начала нужно четко определить, сколько же грамматических основ содержит в себе фраза и есть ли второстепенные члены.

Что такое распространенное предложение? Ответ на этот вопрос можно найти в этой статье. Определение грамматических свойств обязательно требуется при совершении морфологического именно поэтому следует знать и различать их.

Главные члены предложения. Русский язык, УМК «Школа России», 2 класс

Этапы урока

Информационные ресурсы и инструментарий, которыми обеспечивается каждый этап урока.

Обучающие и развивающие компоненты, 
задания и упражнения

Виды работ (фронтальная, групповая, индивидуальная)

Деятельность учителя

Деятельность

обучающихся

1

2

3

4

I. Мотивирование к учебной 
деятельности.

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка

Проверка готовности к уроку  (Ф)

Проверяют готовность к уроку.

II. Каллиграфическая минутка

Отрабатывают каллиграфический почерк

Работа в каллиграфических тренажерах стр.7, урок 13. (И)

Вырабатывают каллиграфический почерк

III. Актуализация знаний

https://edu.mob-edu.ru/ui/#/bookshelf/course/1944654/topic/2013041/lesson/2013046

Задание выведено на доску.

-Что такое предложение?

Прочитай предложение.

Яркая осень заглянула в рощу.

Найди подлежащее. Найди сказуемое. Перенеси слова в нужную ячейку. (Ф)

Заполняют ячейки.

IV. Постановка учебной задачи

Упр.29 — учебник

-Прочитайте слова. Составьте предложение.

-Сколько слов в предложении?

-Кто у вас дома главный?

-Назовите главное слово в предложении.

-Что делает это главное слово?

-Чему будем учиться на уроке?

Принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем

V. Усвоение 
новых знаний 
и способов 
действий.

1. Члены предложения (упр. 29)

-Запишите предложение.

-Назовите еще раз главное слово.

-Как его подчеркнем? Почему? (Подчеркнем его одной чертой. Это подлежащее.)

-Что делает главное слово?

-Подчеркнем его двумя чертами, потому что это … (сказуемое).

-Сформулируйте правило.

Составляют предложение из слов. Правильно записывают. Извлекают необходимую информацию из текста, воспроизводят ее

Физминутка

 

Ухо – нос

Левой рукой взяться за кончик носа, а правой – за левое ухо. Отпустить, хлопнуть в ладоши и поменять положение рук

Выполняют элементарные физические упражнения

 

2. Сравнение предложений. Главные члены (упр. 30, с. 30)

-Что такое главные члены предложения?

-Как еще их называют?

Сравнивают предложения, находят главные члены. Извлекают 
необходимую информацию из текста

VI. Закрепление знаний и способов действий.

1.       Основа 
предложения (упр. 31)

2.      https://edu.mob-edu.ru/ui/#/bookshelf/course/1944654/topic/2013041/lesson/2013046 задание 1 с открытым ответом

-Может ли быть предложение без основы?

Индивидуальная работа.

Находят главные члены (основу) предложения, приводят доказательства. Обозначают графически грамматическую основу

VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке

Обобщение
полученных на уроке сведений, оценивание

– Какая задача стояла перед нами?

– Удалось ли ее решить?

– Кто справился с задачей?

– Кто испытывал затруднения? Почему?

Отвечают на вопросы, делают выводы, обобщения; определяют свое эмоциональное состояние

VIII. Домашнее задание

 

Выполнить тесты «Проверь себя (Вариант1,2,3)»

https://edu. mob-edu.ru/ui/#/bookshelf/course/1944654/topic/2013041/lesson/2013046

«Изучить Интернет – урок 4 «Распространенные и нераспространенные  предложения»

https://edu.mob-edu.ru/ui/#/bookshelf/course/1944654/topic/2013041/lesson/2013048

   

ВПР. Русский язык. 8 класс. Задание № 12. Нахождение грамматической основы.Как выполнять задание № 12? РЕКОМЕНДАЦИИ.

ВПР. Русский язык. 8 класс. Задание № 12. Нахождение грамматической основы.Как выполнять задание № 12? РЕКОМЕНДАЦИИ.

ВПР. Русский язык. 8 класс.
Задание № 12. Нахождение грамматической основы.
 Как выполнять задание № 12? РЕКОМЕНДАЦИИ.

 

Образец задания № 12.
Задание № 12.

Из предложения 6 выпишите грамматическую основу.

 Вспомним теорию.

Грамматическая основа – это подлежащее и сказуемое.

В двусоставном предложении есть оба главных члена.

В односоставном предложении есть или подлежащее, или сказуемое, второго главного члена нет, он не нужен для понимания смысла предложения.

Подлежащее.

Подлежащее – главный член двусоставного предложения, обозначающий предмет речи ( о чём говорится в предложении).

 Способы выражения подлежащего.
Существительное. Пришла долгожданная весна.
Прилагательное. Младший пошёл в школу.
Местоимение. Мы были рады началу тёплых дней.
Причастие, перешедшее в имя существительное. кто? Отдыхающие пошли в столовую.
Числительное. Пятью пять – двадцать пять.
Инфинитив. Жить – Родине служить.
Наречие. что? Завтра будет лучше, чем сегодня.
Словосочетание. Никто из них здесь никогда не был.
Фразеологическое сочетание. Впадать в истерику на ровном месте было его любимым занятием.
Любая часть речи в значении существительного. Вдалеке раздалось что? ау ( частица).

«Из» — непроизводный предлог.

«Но» — противительный союз.

 

Сказуемое.

Сказуемое – это главный член предложения, который определяет
подлежащее и отвечает на вопрос что сказано о подлежащем? (что делает предмет речи? что с ним происходит? каков он? что он такое? кто он такой? и др. )

 

Типы сказуемых.
                               Простое глагольное сказуемое.
Выражается одним глаголом в форме какого-либо наклонения. Он рисует.

Она рисовала.

Они нарисуют.

Если глагол имеет значение «находиться где-то», то это простое глагольное сказуемое. Он простое глагольноесказуемое был в школе.

 

Если глагол имеет значение «являться кем-то или чем-то», то это часть составного глагольного сказуемого. Она была красавицей.

 

Сказуемое в сложной форме будущего времени глагола. Я буду работать.

 

Сказуемое в сложной форме повелительного наклонения. Давайте жить дружно!

 

Сказуемое в форме условного наклонения. Они решили бы эту задачу.

 

Сказуемое в форме инфинитива.

 

И царица хохотать, и плечами пожимать, и подмигивать глазами, и прищелкивать перстами, и вертеться, подбочась, гордо в зеркальце глядясь. (А.С. Пушкин)
Сказуемое — фразеологизм. Он работал спустя рукава.
                                   Составное глагольное сказуемое.
Составное глагольное сказуемое состоит из ДВУХ слов: глагола в личной форме (вспомогательный) + инфинитив. Я решил написать.

 

Будьте внимательны!

Действие, которое выражают оба глагола в сказуемом должно относиться к подлежащему. Ели действие инфинитива выполняет не подлежащее, то инфинитив не входит в сказуемое.

 

Он предложил записаться в кружок.

Пояснение.

Предложил он, но записываться в кружок будет другой.

Он предложи (ЧТО?) записаться (это дополнение).

Предложил – простое глагольное сказуемое.

  Она вышла подышать свежим воздухом.

Пояснение.

В данном случае оба действия выполняет она.

Но задаём вопрос: вышла (с какой целью? зачем? подышать.

Это обстоятельство.

 

                             Составное именное сказуемое.
Составное именное сказуемое – состоит из двух частей: глагол связка + именная часть.

Имейте в виду, что в настоящем времени этот глагол не употребляется, поэтому в сказуемом – нулевая связка.

Он был военным.

Он студент (нулевая связка).

 

                      Способы выражения именной части.
Имя существительное в именительном или творительном падеже; в косвенном падеже с предлогом или без него.

 

Она учительница.

Она была учительницей.

 

Имя прилагательное – краткое, полное, в степени сравнения. Она красивая.

Она прекрасна.

Ты самый добрый.

Причастие – краткое и полное.

 

Дом построен.

Стены выкрашенные.

Местоимение.

 

Все цветы – ваши.
Числительное в именительном или творительном падеже.

 

Дважды два – четыре.

Их дом был вторым от дороги.

Наречие.

 

Он всегда был настороже
Словосочетание, в котором главное слово существительное или местоимение.

 

Это было что-то необычное (что-то – местоимение).

Это парень высокого роста (роста – это существительное).

 

Алгоритм выполнения задания № 12.
  • Найдите предложение, из которого необходимо выписать грамматическую основу.
  • Помните, что предложения бывают двусоставные (тогда вы находите ОБА главных члена) и односоставные (находите только один главный член.
  • Не забывайте, что подлежащее может быть выражено любой частью речи.
  • Не забывайте о том, что сказуемое бывает трёх типов: простое глагольное, составное глагольное и составное именное).
  • Помните трудные случаи: о глаголе БЫТЬ, о том, что инфинитив не всегда входит в сказуемое, а может быть второстепенным членом.
  • Выпишите грамматическую основу.

 

Пример.

Задание 12.

 

Из предложения 2 выпишите грамматическую основу.

 

(2) От Рыбинска Волга начинает поворачивать на юго-восток.

Ответ: Волга начинает поворачивать.

Пояснение.

Подлежащее выражено именем существительным.

Сказуемое – составное глагольное.

 

Вернутьсяк списку тестов ВПР по русскому языку, 8 класс

Подготовка к ОГЭ.

Задание 2. Синтаксический анализ. Упражнения

Подготовка к ОГЭ. Задание 2. Синтаксический анализ. Упражнения

При составлении заданий использованы отрывки из повестей Анатолия Алексина,  русского советского и израильского писателя, сценариста и драматурга, автора книг для детей и юношества. ​​​​​​​

Синтаксический анализ № 1

Прочитайте текст.

(1) Моё настроение все обязаны были учитывать. (2) Как только родители не хотели выполнять какой-либо просьбы, состояние моего здоровья трагически ухудшалось: я начинала спотыкаться на ровном месте и невнятно произносить слова. (3) Мама и папа вперегонки уверяли, что у них и в мыслях не было наносить удар по моему душевному состоянию. (4) И только бабушка всё понимала. (5) Она жалела родителей: «Ничего страшного!» (6) Но не выдавала меня.

Укажите варианты ответов, в которых верно выделена грамматическая основа в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста. Запишите номера ответов.

1) все обязаны были учитывать (предложение 1)

2) родители не хотели выполнять (предложение 2)

3) мама и папа вперегонки уверяли (предложение 3)

4) всё понимала (предложение 4)

5) не выдавала меня (предложение 6)

 Синтаксический анализ № 2

Прочитайте текст.

(1) Бабушка заставляла меня, как альпинистку, не интересоваться холмами, а стремиться к вершинам, которые издали кажутся недоступными.

(2) Она занималась этим целыми днями, и я могла бы возненавидеть её. (3) Но бабушка сумела убедить меня, как, наверное, убеждала не раз тяжелобольных, что там, за труднодоступными хребтами, долина спасения.

Укажите варианты ответов, в которых верно выделена грамматическая основа в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста. Запишите номера ответов.

1) бабушка заставляла (предложение 1)

2) она занималась целыми днями (предложение 2)

3) которые кажутся недоступными (предложение 1)

4) я могла бы возненавидеть (предложение 2)

5) бабушка сумела (предложение 3)

 Синтаксический анализ № 3

Прочитайте текст.

(1) Отец любит слушать радио, особенно музыкальные передачи. (2) Но ему редко удается наслушаться вдоволь: то я делаю уроки, то читаю (тут уж все ходят на цыпочках!), то Людмила выполняет срочную работу, готовится к каким-нибудь зачётам. (3) Она всегда учится: или на курсах, или в университете культуры, или ещё где-нибудь.

Укажите варианты ответов, в которых верно выделена грамматическая основа в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста. Запишите номера ответов.

1) отец любит слушать (предложение 1)

2) редко удается (предложение 2)

3) Людмила выполняет работу (предложение 2)

4) она учится (предложение 3)

5) ходят на цыпочках (предложение 2)

Синтаксический анализ № 4

Прочитайте текст.

(1) Мама мечтала, что они с отцом приучат меня вставать рано-рано, в половине седьмого, – и мы все втроём будем бегать до завтрака вокруг двора. (2) Она мечтала, что по воскресеньям мы вчетвером, вместе с бабушкой, будем ходить в музеи и на выставки…

(3) Мама уже не первый раз мечтала в письмах обо всем этом, и всегда её мечты казались мне на расстоянии очень привлекательными. (4) Я готов был вставать ни свет ни заря и бегать по двору (лишь бы мама с отцом скорее вернулись!).

Укажите варианты ответов, в которых верно выделена грамматическая основа в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста. Запишите номера ответов.

1) они с отцом приучат меня вставать (предложение 1)

2) мы будем ходить (предложение 2)

3) мечты казались привлекательными (предложение 3)

4) я готов был вставать (предложение 4)

5) мама с отцом вернулись (предложение 4)

Синтаксический анализ № 5

Прочитайте текст.

(1) На уроках литературы ребята часто удивлялись тому, что раненые Андрей Болконский и Анатоль Курагин оказались на соседних операционных столах. (2) Я объясняла, что жизнь нередко дарит нам совпадения и сюрпризы, каких и самая буйная фантазия не сможет вообразить. (3) В доказательство я даже приводила примеры из своей собственной жизни. 

Укажите варианты ответов, в которых верно выделена грамматическая основа в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста. Запишите номера ответов.

1) ребята удивлялись (предложение 1)

2) фантазия не сможет вообразить (предложение 2)

3) Андрей Болконский и Анатоль Курагин оказались рядом (предложение 1)

4) приводила примеры (предложение 3)

5) жизнь дарит сюрпризы (предложение 2)

Синтаксический анализ № 6

Прочитайте текст.

(1)Можно было ехать на автобусе или в метро. (2) Но я схватила такси. (3) И стала по дороге рассказывать шоферу, что вот через столько лет нашла прекрасного человека. (4) Таксисты целые дни вслушиваются в чужие истории — и оттого становятся либо равнодушными, ко всему на свете привыкшими, либо восприимчивыми и чуткими. (5) Этот сразу же стал вспоминать подобные случаи и каждым движением показывал, что очень хочет ускорить мою встречу с Ваней.

Укажите варианты ответов, в которых верно выделена грамматическая основа в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста. Запишите номера ответов.

1) можно было ехать (предложение 1)

2) схватила такси (предложение 2)

3) стала рассказывать (предложение 3)

4) таксисты становятся равнодушными, привыкшими (предложение 4)

5) этот стал вспоминать (предложение 5)

Синтаксический анализ № 7

Прочитайте текст.

(1) Два девятых класса должны были порознь искать тот «самый короткий путь» к дому дяди-врача, который десятки лет назад обнаружил Митя Калягин. (2) Если бы дорогу отыскали оба девятых, победителем считался бы тот класс, который первым сообразил. (3) «Безумная Евдокия» обожала устраивать состязания!

Укажите варианты ответов, в которых верно выделена грамматическая основа в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста. Запишите номера ответов.

1) два класса должны были (предложение 1)

2) обнаружил Митя Калягин (предложение 1)

3) дорогу отыскали бы (предложение 2)

4) победителем считался бы класс (предложение 2)

5) «Безумная Евдокия» обожала устраивать (предложение 5)

Синтаксический анализ № 8

Прочитайте текст.

(1) Когда Иван вошёл в комнату, все усиленно занимались своими делами: отец, прикрыв глаза, слушал музыку (в этот день он купил огромные пластинки, на которых умещались целые оперы и симфонии), мама вязала мне свитер, а Людмила водила рейсфедером и линейкой по своей чертежной доске. (2) Одним словом, они и не собирались уделять моему другу какое-то особенное внимание.

Укажите варианты ответов, в которых верно выделена грамматическая основа в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста. Запишите номера ответов.

1) Иван вошёл в комнату (предложение 1)

2) отец, прикрыв глаза, слушал (предложение 1)

3) мама вязала (предложение 1)

4) купил пластинки (предложение 2)

5) они не собирались уделять внимание (предложение 2)

Синтаксический анализ № 9

Прочитайте текст.

(1)Сзади загоготали. (2)Я обернулась и увидела старшеклассника Рудика — известного на всю школу балбеса, который паясничал даже на похоронах. (3) Такие есть в каждой школе. (4) И всегда они садятся в последний ряд. (5) Рудик развалился и упёр ноги в спинку моего стула. (6) Теперь я поняла, почему моё место оказалось свободным: никто не хотел сидеть впереди Рудика. (7) Мне в этот вечер чертовски везло!

Укажите варианты ответов, в которых верно выделена грамматическая основа в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста. Запишите номера ответов.

1) сзади загоготали (предложение 1)

2) который паясничал (предложение 2)

3) всегда садятся (предложение 4)

4) Рудик развалился (предложение 5)

5) место оказалось свободным (предложение 6)

6) никто не хотел (предложение 6)

Синтаксический анализ № 10

Прочитайте текст.

(1)Тут и я получше рассмотрел её. (2)Она и правда была близорука: очки с толстыми стёклами, казавшиеся мне мужскими, не вполне помогали ей — она прищуривала глаза. (3) Трудно было определить, сколько ей лет: лицо было бледное, утомлённое, но что-то, какая-то деталь внешности упрямо молодила её. (4) Потом уж я понял, что это была толстая тёмная коса, как бы венчавшая её голову тугим кольцом.

Укажите варианты ответов, в которых верно выделена грамматическая основа в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста. Запишите номера ответов.

1) я получше рассмотрел (предложение 1)

2) она близорука (предложение 2)

3) трудно было определить (предложение 3)

4) лицо было бледное, утомлённое (предложение 3)

5) была коса (предложение 4)

Синтаксический анализ № 11

Прочитайте текст.

(1) Математичка не захотела присутствовать при разборе этого «дела». (2) Она была хорошенькой и не нуждалась в защите. (3) Кроме того, она могла бы позволить себе попасть в страшную ситуацию, но не в смешную. (4) А тут ей грозил смех.

Укажите варианты ответов, в которых верно выделена грамматическая основа в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста. Запишите номера ответов.

1) математичка не захотела присутствовать (предложение 1)

2) она была хорошенькой (предложение 2)

3) она могла бы позволить (предложение 3)

4) грозил смех (предложение 4)

Ключ

1) 1,2

2) 3,4

3) 1,4

4) 2,3

5) 1,2

6) 1,3

7) 2,5

8) 3,5

9) 2,5

10) 3,4

11) 1,4

«Подготовка к ОГЭ по русскому языку. Задание 8

Задание 8 ОГЭ. Грамматическая основа предложения.

Грамматическая основа – это подлежащее + сказуемое = главные члены предложения.

Подлежащее отвечает на вопрос кто? что?

Сказуемое отвечает на вопрос что делать? что сделать?

  • Выделяем грамматические основы в предложении.

  • Внимательно смотрим, не входят ли в состав сказуемого слова: рад, готов, должен, обязан, способен, намерен, согласен, вынужден являться, казаться, становиться, стать, сделать, оставаться, оказаться, считаться, выглядеть надо, нужно, необходимо.

Если эти слова имеются в составе сказуемого, то ищем к ним продолжение (еще одно слово), и определяем границы составного сказуемого

Пример: Я рад побывать на конференции.

Практическая часть.

Выпишите грамматическую основу предложений:

(1)О душе те­перь не ду­ма­ют, толь­ко для брюха и живут.

(2)Три окна на девятом этаже над квартирой Хлопотовых были неуютно темны.

(3)И как-то сразу же про­па­ли все белые пятна.

(4)Пер­вый раз Миху по­ко­ло­ти­ли уже пер­во­го сен­тяб­ря — не­силь­но и на­зи­да­тель­но — на боль­шой пе­ре­ме­не.

(5)Из трид­ца­ти ушед­ших на фронт мест­ных му­жи­ков вер­ну­лись с войны двое.

(6)Книга была до­ро­гой.

(7)Хоть одну-то из­ви­ли­ну надо иметь!

(8)Де­воч­ку звали Алиса.

(9)У него не было отца.

(10)Во­круг пахло ве­чер­ней про­хла­дой

(11)Меня же не было в школе, я болел.

(12)По щекам мо­ря­ков, не раз смот­рев­ших смер­ти в лицо, текли слёзы.

(13)Из-за этого всем не ве­рить?

(14)На дворе све­та­ет.

(15)Ему хотелось плакать.

(16)За­хо­ди­те, то­ва­рищ лей­те­нант.

(17)Толь­ко знай: под­ха­ли­мов нигде не любят!

(18)Он взял три ве­точ­ки ми­мо­зы и пошёл в школу.

(19)Их нужно было вне­сти за обу­че­ние в пер­вом по­лу­го­дии.

(20) Там, в под­не­бес­ных эта­жах, шла, ка­за­лось, со­всем иная жизнь, чем внизу.

(21) Хо­те­лось учить­ся не очень труд­но и не очень скуч­но…

(22)С по­яв­ле­ни­ем Ла­ри­сы мно­гое из­ме­ни­лось.

(23) Значит, отец и мама писáли после своей утренней пробежки и перед работой.

(24) Это по­ни­мать надо!

(25)Толь­ко не нужен был Вень­ке этот эле­гант­ный пи­джак!

Ключ

1)

не думают живут.

2) ТРИ ОКНА — подлежащее, БЫЛИ ТЕМНЫ — сказуемое

3)

пропали пятна.

4)

поколотили.

5) двое из тридцати мужиков вернулись.

7) надо иметь.

(6)Книга была до­ро­гой.

Пояснение.

Подлежащее КНИГА и сказуемое БЫЛА ДОРОГОЙ составляют грамматическую основу предложения.

Если взять только книга была, получится утверждение, что сейчас её нет. Смысл же предложения другой: указать, что книга была ДОРОГОЙ. Составное именное сказуемое.

8) звали.

9) не было

10) пахло

11)

1) не было;

2) я болел.

12) слезы текли;

13) не верить

14) светает

15) хотелось плакать

16) Пояснение.

Предложение 8 определенно-личное, в нем основа представлена сказуемым «заходите».

Товарищ лейтенант —это обращение.

Ответ: заходите.

17)

1) знай;

2) не любят.

18) он взял, пошёл

19) нужно было вне­сти

20) Жизнь шла

21) хотелось учиться

22) МНОГОЕ — подлежащее, ИЗМЕНИЛОСЬ — сказуемое.

23) Подлежащее — ОТЕЦ МАМА; сказуемое — ПИСАЛИ.

 

25) пиджак не нужен был

24) ПОНИМАТЬ НАДО — сказуемое в односоставном безличном предложении.

Дополнение (кого? что?) понимать — это

грамматика — Дети | Britannica Kids

  Грамматика

В английском языке существует девять основных типов слов. Эти типы называются частями речи. Частями речи являются существительные, артикли, местоимения, глаголы, прилагательные, наречия, предлоги, союзы и междометия.

Существительные, артикли и местоимения

Существительные (например, мальчик или дерево ) обозначают людей, места или вещи. Они определяют слова или имена и делятся на две категории: общие и собственные.Нарицательным существительным является любое общее слово или имя ( президент , страна , часы ). Имя собственное — это имя конкретного человека, места или предмета ( Авраам Линкольн , Германия , Биг Бен ). Имена собственные пишутся с заглавной буквы.

Существительные могут стоять в единственном и множественном числе ( дом , дом ). Существительные также могут владеть другими существительными. Это называется владением. Апостроф, за которым следует s , используется для обозначения владения ( девочка книга , фермер 38 корова).Артикли ( a , an , the ) говорят, является ли существительное общим ( a дерево ) или конкретным ( дерево 90). Местоимения ( он , она , она ) заменяют существительные ( она играл ).

Глаголы

Глаголы — это слова действия ( смеяться , расти ), которые говорят, что делают существительные или местоимения. Они создают информацию в предложении.Глаголы могут принимать разные формы, чтобы указать, когда происходит действие. Это называется напряжённость. Основные времена — прошедшее, настоящее и будущее ( она шла , она ходит , она 0 ходит ).

Глагол может иметь активный или пассивный залог. Активный залог — это когда подлежащее предложения выполняет действие. «Человек убил медведя» написано в действительном залоге.Пассивный залог — это когда на предмет действуют. «Медведя убил человек» в страдательном залоге.

Прилагательные и наречия

Прилагательные и наречия являются описательными словами. Прилагательные ( молодые , зеленые ) описывают существительные или местоимения. Они могут стоять перед существительным ( красный вагон ) или после существительного ( вагон красный ). Наречия ( громко , быстро ) описывают глаголы, прилагательные или другие наречия.Некоторые наречия образованы добавлением — ly к прилагательному. Однако большинство наречий не имеют формы, которую легко обнаружить.

Другие типы слов

Предлоги ( к , к ) сообщают, как слова в предложении соотносятся друг с другом во времени или пространстве. Союзы ( и , , но , или ) объединяют части предложения или целые предложения в одно предложение. Они также показывают, как части соединены. Междометия ( эй , ой ) добавляются к предложению, чтобы показать эмоции.

Грамматика в раннем детстве

Думайте о грамматике как об инструменте для усложнения нашего языка. Большие слова и более сложные предложения означают более сложные идеи.

 

На этой странице

 

Грамматика это:

  • набор правил того, как слова, группы слов (фразы) и
  • предложений могут сочетаться друг с другом.
     
    Грамматика — это инструмент, который дети используют, чтобы сделать свои идеи более сложными и конкретными.
    Мы можем увидеть грамматику в действии, обратив внимание на сложность языка.Вот насколько сложны слова, словосочетания или предложения взрослого или ребенка. Например, большой первый шаг для первых пользователей языка — это сочетание двух слов (например, «Мама, вставай!» или «Хочу мяч») для общения.

Мы можем думать о грамматике на уровне:

  • слов — окончаний слов, таких как множественное число «девочки», или окончаний глаголов (суффиксов), таких как «есть».
  • фраза — группы слов вместе, например «тихие девочки» или «ели медленно»
  • фраза — группа фраз, которые составляют полное представление, например «тихие девочки ели медленно»

важность грамматики

Грамматика обеспечивает детей строительными блоками, чтобы они понимали и выражали свои мысли более длинными и сложными способами.

Когда дети усложняют свой язык (с окончанием слов или более длинными/сложными предложениями), они могут выражать и понимать более сложные идеи.

Это дополняет языковое развитие детей в других областях, включая:

  • содержание (например, словарный запас, осмысление) и
  • использование (например, разговорные, социальные навыки, повествовательные навыки) языка.

Педагоги и родители играют жизненно важную роль в моделировании использования более сложного языка.Педагоги могут способствовать развитию грамматики следующими способами (подробнее см. ниже): 

  • реагируя на языковые попытки детей и расширяя их;
  • моделируя все более сложный язык;

Ключевые вехи развития

Следующие возрасты и этапы являются ориентиром, который отражает общие нормы развития, но не ограничивает ожидания каждого ребенка (см. Практический принцип VEYLDF: Большие ожидания для каждого ребенка).Всегда важно понимать развитие детей как континуум роста, независимо от их возраста. Эти вехи представляют собой лишь некоторые примеры изменений в том, что дети говорят по мере взросления.

Ранние коммуникаторы (от рождения до 18 месяцев)

  • используют в основном жесты, взгляд и вокализацию для общения

Ранние пользователи языка (12-36 месяцев)

  • начинают использовать отдельные слова для общения (12-18 месяцы)
  • начать складывать слова вместе (около 24 месяцев)

начать использовать окончания слов (суффиксы)

 

  • e.грамм. -ing, как в ‘играть’ (18-28 месяцев)
  • множественное число, как в собаках, яблоках (2-3 года)
  • прошедшее время, например, падать —> падал, прыгал —> прыгал (около 2 лет) и далее)

 

• начать произносить более длинные предложения из 3 и более слов (около 3 лет)

Комбинирование слов

Когда дети начинают объединять слова (примерно в 2 года), это важный шаг в развитии их речи. Объединение слов — это начало передачи больших идей.Помимо навешивания ярлыков и просьб, дети могут начать описывать свой мир и лучше выражать свою точку зрения. Ранние формы словосочетаний включают следующие типы идей:

Примеры идей/сообщений

больше/сновачеловек делает что-то
  • папа ест
  • ест «нана» (банан)
описывает предметычто или чья это вещьгде что-то есть

Когда дети начинают складывать слова, появляется гораздо больше возможностей поделиться своими идеями.

Создание более длинных слов

Мы можем предоставить дополнительную информацию, добавляя/изменяя окончания (суффиксы) слов. Дети обычно учат эти окончания слов в последовательности. Некоторые из них включают:

Примеры окончаний слов -ing, оканчивающихся на глаголы (прогрессивное) множественное число -s (правильное множественное число), заканчивающиеся на существительные (притяжательные ‘s) неправильное множественное число
  • ребенок — дети
  • одна рыба — две рыбы
неправильное прошедшее время правильное прошедшее время с окончанием некоторых глаголов

язык и начальная грамотность изучающие  (30–60 месяцев)

  • начинают говорить полностью предложения с такими служебными словами, как a, is и Does
     ‘Мальчик сейчас ест мороженое’ -> ‘Мальчик сейчас ест мороженое’
  • начинают произносить более сложные предложения с двумя глаголами, например ‘Я хочу прочитать книга» (с 2. 5 лет)
  • начните соединять два предложения вместе, например «Я увидел собаку и погладил ее!» (с 3 лет) (с 3,5 лет) слова вместе, они также могут начать использовать более сложную грамматику в своих предложениях. Вот некоторые из этих новых способов сочетания слов:

    Типы примеров предложений
    Приказать кому-то что-то сделать (императив)
    • Дай мяч!
    • Прочитай историю!
    Отрицательные предложения
    • Нет воды
    • Его очередь не подошла
    Задавать вопросы(что где когда как почему какой чей)
    • Это мой?
    • Где карандаш?
    Более сложные действия (глаголы)
    • Мне нужно идти домой
    • Я люблю плавать в бассейне
    Более сложные объекты (существительные)
    • Я хочу тот, что с луком.
    • Дайте мне книгу, которую мы читаем!
    Соединение слов
    • Кошка и собака
    • Я хочу красный или синий
    Соединение предложений
    • Мы увидели фейерверк и пошли домой.
    • Собака счастлива, потому что у нее есть кость

    Общие стратегии обучения

    Детская грамматика будет развиваться по мере того, как они будут знакомиться с большим количеством языка. Тип языка, который мы используем, также важен. Чтобы предоставить широкие возможности для изучения языка, педагоги могут: расширять детский язык, моделировать сложный язык и подробно говорить о словах, фразах и предложениях.

    Эти стратегии могут быть встроены в любую из обучающих стратегий для взаимодействия с другими (например, чтение с детьми, игра, театральное искусство, изобразительное искусство). Взаимодействие, которое мы имеем с детьми, формирует их языковое развитие. Фото: Pixabay

    Расширение детского языка

    • Следите за вниманием и интересом ребенка и позвольте ему немного направлять опыт
    • Когда дети пробуют слова, повторяйте слово четко:
      e.грамм. Ребенок: [показывая на яйцо]: е! Воспитатель: Яйцо!
      Ребенок: [указывая на пол]: дау!! Воспитатель: Вниз? Спускаемся!
    • Что бы ни говорили дети, постарайтесь развить это, используя больше слов: напр. Ребенок: чашка Воспитатель: Желтая чашка!
      Ребенок: большой слон Воспитатель: Посмотрите на большого серого слона!
      Ребенок: спустись   Воспитатель: Хочешь спуститься на пол?
    • Ознакомьтесь с этими практиками обучения, чтобы найти больше идей:
    • Ссылка на язык в повседневных ситуациях
      Ссылка на языковую стимуляцию
      Ссылка на игру
      Ссылка на социодраматическую игру

    Моделирование сложной речи

    Во взрослом возрасте у нас есть огромное количество языка, чтобы поделиться с детьми.Подумайте о том, как держать свою речь на 1-2 шага впереди детей, чтобы они могли слышать более сложные идеи и более длинные предложения, которые они могли бы повторить. Вы можете использовать (образцовый) язык при общении с детьми, чтобы познакомить их с более сложным языком. Вот несколько идей для начала:

    Идеи для языка для моделирования Примеры

    Опишите существительные (человек, место, вещь)
    • Найдите рыбу, у которой нет пятен
    Опишите места (используя предлоги)
    • Вы видите пузыри через окно
    • Положите руки на макушку
    Расскажите подробнее о том, когда что-то делается
    • Я ел фрукты
    • Она ела фрукты раньше
    Расскажите о том, как что-то происходит (используйте наречия)
    • Машина очень быстро ехала по пандусу
    • Она случайно уронила сумку
    Используйте глаголы для мышления и чувств
    • Я хочу открыть коробку
    • Вы пытались поднять ведро.
    Сравните признаки вещей (прилагательные)
    • Собака такая же быстрая, как кошка
    • Вы почти так же сильны, как я!
    Расскажите, когда, где и как что-то происходит
    • Всякий раз, когда я хлопаю в ладоши, смотрите на меня.
    • Вода попадает в море по рекам и ручьям.
    Приводите причины и объяснения
    • Вы можете выйти на улицу, потому что вы съели фрукты
    • Она хотела нарисовать еще одну картинку, хотя и устала.
    Используйте слова, чтобы показать возможность чего-то
    • Она может скоро прийти
    • Они могли съесть яйца!
    Используйте другие слова, например вместо, в то время как, в противном случае, чтобы связать идеи воедино
    • Вместо этой книги вам нужна книга про динозавров!
    • Нельзя использовать всю краску, иначе нам нечем будет поделиться.

    Ознакомьтесь с этими практиками обучения, чтобы узнать больше о способах моделирования сложного языка:
    Ссылка на язык в повседневных ситуациях
    Ссылка на чтение с детьми
    Ссылка на устойчивое совместное мышление
    Ссылка на игру


    Важно расширять то, что говорят дети, и моделировать сложный язык.

    Это позволяет детям услышать больше языковых примеров, которые они могли бы использовать сами.

    Говоря конкретно о языке

    Для учащихся, изучающих язык и начальную грамотность, мы можем начать говорить о понятиях слов и предложений (см. Понятия печати).

    Вы можете использовать эти стратегии, чтобы помочь детям понять, как работает язык:

    • Говорить о словах при общении с детьми
      «нечетко! отличное слово» «Мне очень нравится это слово!»
    • Расскажите о типах слов, которые вы используете во время общения
      E.грамм. «Волнистый — прекрасное описательное слово (прилагательное)…
      Интересно, какие еще слова описания мы можем придумать, чтобы говорить о море?»
    • Прокомментируйте замечательные примеры использования детьми более длинных слов или предложений
      e.g. Ребенок: «Посмотри на двух лошадей». Воспитатель: «Да вы посмотрите на этих двух лошадей! У этого слова особое окончание, поэтому мы знаем, что их два или более.
      напр. Ребенок: «Я могу играть с этим, потому что она дала его мне». Воспитатель: «Это очень веская причина».
    • Узнайте больше о типах слов и размышлениях о языке на страницах со словарем и языками более высокого порядка.

    Ссылка на словарь
    Ссылка на язык высшего порядка

    Теория к практике

    Грамматика — это правила построения слов (морфология) и предложений (синтаксис). Эти правила являются неотъемлемой частью «формы» устной речи (Bloom & Lahey, 1978).

    Согласно социокультурным теориям развития речи (Выготский, 1967; Брунер, 1986), дети учатся в процессе взаимодействия с более знающими сверстниками.

    Когда дети слышат более сложный язык, они могут начать имитировать и изучать эти «формы» языка (Zauche et al., 2016).

    Наличие более сложного языка дает детям инструменты для обдумывания и понимания более сложных понятий, а также для более точного выражения своих идей.
     
    Сложный язык способствует более сложному мышлению. Фото: Pixabay

    База доказательств   

    Когда маленькие дети вступают в осмысленное взаимодействие и подвергаются большому количеству языков, их более поздние языковые навыки (включая словарный запас и грамматику) улучшаются и развиваются (Hart & Risley, 1995; Weisleder & Fernald, 2013).

    Эти улучшения также влияют на их более высокие успехи в обучении в школе (Zauche et al., 2016; Hart & Risley, 1995).

    Результат 5: Связь

    Дети взаимодействуют вербально и невербально с другими людьми для целого ряда целей:

    • вербально и невербально реагируют на то, что они видят, слышат, осязают, чувствуют и пробуют на вкус
    • демонстрируют возрастающие знания, понимание и навыки в передаче значения

    Дети начинают понимать, как работают символы и системы паттернов:

    • начинают устанавливать связи между своими чувствами, идеями, словами и действиями, а также чувствами других людей и замечают закономерности в них

    Начало работы

    Ранние коммуникаторы (от рождения до 18 месяцев):

    • моделируют много речи для детей
    • когда дети пытаются произнести слова, даже если они не совсем понятны (приблизительные слова), повторяйте слово четко
    • реагируйте на все попытки общения
    • следите за вниманием и интересом ребенка и позволяйте ему играть активную роль в руководстве опытом
    • см. Осмысление и выражение идей через коммуникацию, фокусную страницу
    • см. практики Language in Everyda y Ситуации, языковая стимуляция и чтение с детьми

    Ранние пользователи языка (12–36 месяцев):

    Расширение детского языка.
    • что бы дети ни сказали, постарайтесь развить это, используя больше слов:
      • ребенок: чашка, воспитатель: желтая чашка!
      • ребенок: большой слон, воспитатель: посмотрите на большого, серого слона!
      • ребенок: спустись, воспитатель: хочешь спуститься на этаж?
    • с помощью игры и социодраматической игры воспитатели могут развивать язык детей в натуралистической форме
      • блестящий красный шар
      • найти рыбу, у которой нет пятен
    • описать местонахождение (используя предлоги)
      • вы видите пузыри через окно
      • положите руки на макушку
    • используйте более подробную информацию о том, когда что-то делается
      • Я ел свои фрукты
      • она ела свои фрукты раньше
    • говорить о том, как что-то происходит (используйте наречия)
      • машина очень быстро ехала по пандусу
      • она случайно уронила сумку
    • использовать глаголы мышления и чувств
      • Я хочу открыть ящик
      • Вы пытались поднять ведро.

    Ознакомьтесь с этими практиками обучения, чтобы узнать больше о способах моделирования сложной речи: Язык в повседневных ситуациях, Чтение с детьми Вопросы и исследования — Устойчивое совместное мышление, Игра

    Язык и начальная грамотность для учащихся (30–60 месяцев):

    Моделирование сложного языка:

    Используйте приведенные выше примеры языкового моделирования, а также:

    • сравнение признаков вещей (прилагательных). например.:
      • собака такая же быстрая, как кошка
      • ты почти такой же сильный, как я!
    • рассказать, когда, где и как что-то происходит.например.:
      • всякий раз, когда я хлопаю в ладоши, посмотри на меня
      • вода попадает в море, протекая через реки и ручьи
    • приводить причины и объяснения вещей. например.:
      • ты можешь выйти на улицу, потому что ты съел свой фрукт
      • она хотела нарисовать еще одну картинку, хотя и устала
    • использовать слова, чтобы показать возможность чего-то. например.:
      • она может скоро прийти
      • они могли съесть яйца!
    • используйте другие слова, например вместо, в то время как, иначе, чтобы связать идеи вместе.например.:
      • вместо этой книги вы хотите книгу про динозавров!
      • всю краску использовать нельзя, иначе делить будет нечего.

    Ознакомьтесь с этими методами обучения, чтобы узнать больше о способах моделирования сложной речи: ССЫЛКА НА ЯЗЫК В ПОВСЕДНЕВНЫХ СИТУАЦИЯХ, ЧТЕНИЕ С ДЕТЬМИ, ПОДДЕРЖКА ОБЩЕГО МЫШЛЕНИЯ, ИГРА опираясь на их слова и предложения.Вот один из примеров большого расширения детского предложения:

    • ребенок: «Лиса спрыгнула»
    • воспитатель: «Да! Эта непослушная лиса с пушистым хвостом прыгнула прямо в кроличью нору. Он пытался поймать кролика.

    См. МОДЕЛИРОВАНИЕ ЯЗЫКА

    Говорите открыто о словах и предложениях
    • Говорите о словах при общении с детьми, например:
      • «нечетко! отличное слово»
      • «Мне очень нравится это слово!»
    • расскажите о типах слов, которые вы используете во время общения, например. грамм.:
      • «волнистый» — прекрасное описательное слово, прилагательное… Интересно, какие еще описательные слова мы можем придумать, чтобы говорить о море?»
    • прокомментируйте замечательные примеры детей, использующих более длинные слова или предложения, например:
      • ребенок: «Посмотрите на двух лошадей». Воспитатель: «Да вы посмотрите на этих двух лошадей! У этого слова особое окончание, поэтому мы знаем, что их два или более
      • ребенок: «Я могу играть с этим, потому что она дала его мне». педагог: «Это очень веская причина».

        Ссылки

        Блум, Л., и Лахи, М. (1978). Развитие речи и языковые расстройства. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк, США: John Wiley & Sons.

        Брунер, Дж. (1986). Актуальные умы, возможные миры. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

        Харт, Б.М., и Рисли, Т.Р. (1995). Значимые различия в повседневном опыте маленьких американских детей. Балтимор, Мэриленд: Брукс.

        Государственный департамент штата Виктория по образованию и обучению (2016 г.) Викторианская система обучения и развития детей младшего возраста (VEYLDF). Дата обращения 3 марта 2018 г.

        Викторианское управление учебных программ и оценок (2016 г.) Иллюстративные карты из VEYLDF в викторианскую учебную программу F–10. Проверено 3 марта 2018 г.

        Выготский Л.С. (1978). Разум в обществе: развитие высших психических процессов. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

        Вайследер, А., и Фернальд, А. (2013). Общение с детьми имеет значение: ранний языковой опыт укрепляет способность обрабатывать информацию и расширяет словарный запас. Психологическая наука, 24 (11), 2143–2152.

        Zauche, LH, Thul, TA, Mahoney, AED, & Stapel-Wax, JL (2016). Влияние языкового питания на речевое и когнитивное развитие детей: комплексный обзор. Ежеквартальное исследование раннего детства, 36, 318–333.

        25 Занятия по грамматике в классе — %%sitename%%

        Вы преподаете грамматику в этом году? Независимо от того, является ли это новым для вас как учителя, или вы просто ищете новые и интересные упражнения по грамматике, чтобы этот строительный блок письма больше находил отклик у ваших учеников, мы здесь, чтобы помочь вам начать.

        Во-первых, давайте взглянем на науку преподавания английской грамматики — не волнуйтесь, скоро мы перейдем к веселым занятиям по грамматике. Мы обещаем, что эта часть того стоит! Если вы помните, что в школе составляли предложения в виде диаграмм, и мысль о том, чтобы делать это со своими учениками, заставляет вас съеживаться, вы в хорошей компании.

        Исследование за исследованием показывают, что монотонность «скучных» уроков грамматики просто не работает. Но позволить детям играть и открывать для себя? Ага, это работает! Итак, давайте взглянем на некоторые действительно интересные способы преподавания и изучения английской грамматики!

        Увлекательные занятия по грамматике для учащихся с первого по третий класс

        Охота за мусором существительное

        После того, как ваши ученики узнают о существительных, установите таймер и бросьте им вызов в классе на поиски людей, мест и предметов, названия которых начинаются с каждой буквы алфавита!

        Вы можете отослать учащихся к письмам, вывешенным в вашей комнате, или упростить задачу, распечатав шаблон ABC, чтобы они могли печатать каждое слово и практиковать свой почерк.

        Воспроизведение частей речи Uno

        Забавный вариант Uno, эта игра с частями речи предлагает вашим ученикам запомнить, какие слова являются существительными, глаголами, прилагательными и так далее! Существует также версия, каждая из которых помечена для классов, которые все еще изучают разницу.

        Сортировка прилагательных, глаголов и существительных

        Я всегда рад найти способы использовать интерактивные дисплеи в классе, и мне нравится простота этого практического занятия по грамматике.

        Есть множество способов использовать эту идею.Попробуйте один или два из них:

          • Рассортируйте эскимо/палочки для рукоделия по классам.
          • Попросите небольшую группу рассортировать палочки для рукоделия в порядке чередования грамотности.
          • Предложите учащимся добавлять палочки для рукоделия в стаканчики, когда они встречают интересный глагол, прилагательное или существительное во время разговора, прослушивания или письма.
          • Расширяйте знания, добавляя чашку и различая имена нарицательные и имена собственные.

        Играть в игры с заглавными буквами

        Умение использовать заглавные буквы является важным грамматическим навыком для младших школьников.Splat, игра с заглавными буквами, созданная Лорен Пайпер, учителем из Иллинойса и соавтором Teach Starter, представляет собой идеальное занятие по письму в небольшой группе или центре письма, чтобы заставить детей думать о прописных и строчных буквах и о том, куда они идут!

        Для игры учащиеся тянут карточку и читают предложение, чтобы решить, в каком слове нужна заглавная буква. Но будьте осторожны, вы не получите карту Splat!

        Вы также можете попробовать поиграть в Splat, чтобы научить типы предложений — вопросительные, повествовательные, восклицательные и повелительные.

        Характер Прилагательное Аккордеон

        Расширьте кругозор своих учеников и сделайте этот забавный шаблон аккордеона символов прилагательных.

        Карточная игра «Собери приговор»

        Вы ищете грамматическую игру? Попробуйте карточную игру, в которой основное внимание уделяется построению простых предложений, включающих подлежащее, глагол и дополнение.

        В эту карточную игру играют так же, как в Рамми.

            • Игроки по очереди берут и кладут карточки, пока не смогут составить предложение, которое будет грамматически правильным и понятным.
            • Победителем игры становится тот, кто первым построит три предложения или одно «козырное» предложение.
            • Хорошая новость заключается в том, что это упражнение по грамматике включает в себя карточку с инструкциями и карточку с ответами.

        Ничего, кроме существительных

        Love Scattergories, но не совсем уверены, как перевести это в свой класс? Попробуйте это грамматическое упражнение! Назначьте учащимся определенную букву алфавита и скажите им, что они должны придумать имя нарицательное, имя собственное и собирательное существительное, начинающееся с этой буквы.

        «Ничего, кроме существительных» — это отличное занятие в центре письма, где вы можете предложить своим ученикам работать самостоятельно или в парах.

        Ознакомьтесь с этими упражнениями по грамматике, чтобы первоклассникам было еще веселее!

        Грамматические упражнения для четвертого и пятого классов

        Подготовьте своих четвертых и пятых классов к написанию сочинений и более крупных проектов с практическими упражнениями по грамматике, знакомящими с предложениями, союзами и многим другим.

        Игра «Найди и найди» со страницей из местной газеты

        Ваша местная газета — это недорогой инструмент для обучения, и вы даже можете получить экземпляры для каждого ребенка в вашем классе, если вы позвоните им.

        Выберите страницу из бумаги и предложите учащимся найти как можно больше из следующего:

        • Предложная фраза
        • Наречия, передающие частоту
        • Соединения
        • Прошедшее время неправильных глаголов

        По истечении установленного периода времени поделитесь номером каждого на странице, чтобы учащиеся могли видеть, насколько близко они подошли к ответу!

        Скрепка для ваших предложений и союзов

        Когда дело доходит до обучения составлению сложных предложений, иногда простая идея может быть тем, от чего в их маленьких головках загорается лампочка.
        Мне нравится это упражнение по кинестетической грамматике для четвероклассников, поскольку оно позволяет на практике изучить функцию союзов.

        Раскрашивание по частям речи

        Знаете ли вы, что научно доказано, что раскрашивание помогает нам чувствовать себя более расслабленно? И эта классная раскраска-хамелеон также помогает учащимся практиковаться в определении существительных, глаголов, прилагательных, наречий, союзов и местоимений. Не позволяйте его способу изменения цвета обмануть вас!

        Сверните и напишите

        Думайте об этом как о Mad Libs, только кубики принимают решения за ваших четверо-пятиклассников в этой увлекательной грамматической игре!

        Вот как это работает:

        1.Бросьте кубик. Сопоставьте выпавшее число с соответствующей строкой в ​​таблице Roll and Write.
        2. Напишите простое предложение по теме, на которую вы попали.
        3. Продолжайте процесс, бросив кубик, а затем написав правильный тип предложения для каждого броска о темах, на которые вы попали.
        4. Прочтите шесть предложений как завершенный, сумасшедший абзац!

        Найдите сокровище чокнутого профессора

        Это групповое задание по грамматике подходит для четвероклассников (а также для некоторых младших школьников), отправляя их в мини-комнату побега — во всяком случае, на бумаге — для выполнения грамматических заданий и совместной работы над разгадыванием загадки! Между ними и ответом лежат зашифрованные слова, омофоны и вызовы времени глагола!

        Попробуйте другие отличные упражнения по грамматике для четвертых и пятых классов:

        учебный ресурс

        Dictionary Sort

        Приучите учащихся проводить исследования с помощью нашей словарной деятельности, которая помогает учащимся сопоставлять слово с его определением и частью речи.

        16 страницКласс: 3 — 5

        Грамматические упражнения для средней школы

        Учащиеся средних классов могут быть старше своих одноклассников, но это не значит, что они не могут заниматься грамматикой на практике, чтобы заставить вещи «щелкнуть» в их мозгу. Упражнения с реальными приложениями хорошо подходят для учащихся средней школы, поскольку они видят, что уроки грамматики влияют на их повседневную жизнь.

        Написать собственное меню ресторана

        Если вы из тех учителей, которые съеживаются из-за грамматических ошибок в меню ресторана (кхм, виноваты), используйте это с пользой в классе! Принесите меню на вынос и используйте их, чтобы говорить об описательном языке и использовании прилагательных с вашим классом.Вы также можете использовать меню как возможность поговорить об использовании синонимов. Что можно было бы сказать вместо вкусного, например?

        В качестве письменного задания вашим учащимся может быть предложено написать собственное меню или переписать некоторые элементы в одном из меню, которые вы принесли для изучения, чтобы попрактиковаться в использовании прилагательных и синонимов.

        Вы также можете использовать наше готовое меню Frida’s Fiesta, чтобы ваши ученики могли начать работу!

        Комические хроники

        Создайте игру в стиле Mad Lib, используя эти импровизированные рабочие листы, чтобы получить очень веселые результаты, которые проверят знания ваших учеников о своих частях речи! Это отличное занятие для ваших письменных центров или для тех, кто быстро заканчивает!

        Переверни!

        Дайте своим учащимся возможность соревноваться с нашей Наречие Грамматическая карточная игра — Flip It! Вы найдете разные версии с разным акцентом на грамматику, идеально подходящие для ротации грамотности.

        • Подобно игре в кости  Yahtzee , учащиеся должны попытаться вписать наречия рядом с каждой подсказкой в ​​оценочном листе.
        • Игрок, заполнивший в конце игры наибольшее количество слов в своем бланке, становится победителем.

        Вот еще несколько рекомендуемых учебных материалов…

        Продолжайте, вдохновляйтесь, распространяйте любовь к грамматике в своем классе! Расставьте знаки препинания с помощью этих 26 забавных способов научить пунктуации!

         

        Изображение баннера через Shutterstock/Karynf

        Структура испанского предложения: руководство для начинающих

        Майкл самостоятельно изучает испанский и, хотя это его второй год, до сих пор испытывает трудности с грамматикой.

        Он решает, что пришло время полностью погрузиться в язык, поэтому отправляется в Мадрид. Там он встречает Майте, красивую испанку, которая работает в столовой под его домом.

        Он видит ее каждый день, но не практиковался в разговоре по-испански, поэтому придумывает план, чтобы случайно столкнуться с ней.

        Однажды ночью, когда Майте заканчивает работу, Майкл подбегает к ней, быстро пытаясь выразить словами то, что он думает, и умудряется сказать:

        ¡Привет! Soy un hombre pobre que …»

        Майте не дает ему договорить.Она достает из кармана монету, молча отдает ему и уходит.

        Майкл совершенно сбит с толку. Он хотел привлечь ее внимание, но в итоге получил монету в руке. Но почему? Что ж, если вы хотите знать, что произошло, вам нужно продолжать читать. Все дело в структуре испанского предложения!

        Скачать: Этот пост в блоге доступен в виде удобного переносимого PDF-файла, который вы можно взять куда угодно. Нажмите здесь, чтобы получить копию.(Скачать)

        Зачем учить испанскую структуру предложений?

        Структура предложения включает порядок слов в предложении.

        Когда вы начинаете учить новый язык, вы хотите сразу же начать говорить на нем, но вы чувствуете, что вас всегда что-то сдерживает, и вы не можете понять смысл, когда пытаетесь что-то сказать.

        Это что-то вполне может быть структурой предложения, так что мы должны изучить это заранее. Почему?

        Когда вы овладеете искусством порядка слов, вы сможете применить на практике весь выученный словарный запас и грамматические правила и составлять идеально грамматически и естественно звучащие предложения с точным значением, которое вы имели в виду.

        Изучение правильной структуры предложения также открывает ваши возможности общения, так как вы можете легко заменять слова в определенном формате предложения, чтобы получить массу разных фраз.

        И, наконец, изучение структуры предложений на испанском языке убережет вас от досадных ошибок, поскольку вы сможете говорить то, что на самом деле хотите сказать.

        Так что, если вы не хотите оказаться с монетой в руке, как у Майкла, пока не уходите. Самое время начать немного изучать структуру предложений в испанском языке.

        Изучение основ построения предложений на испанском языке

        Структура предложений иногда может вызывать затруднения у носителей языка, не говоря уже об учащихся. Однако его лай хуже, чем его укус, и всегда есть несколько правил, которые мы можем применить, чтобы внести некоторый порядок в этот хаос.

        Как и в английском языке, изменение структуры предложения в испанском языке может привести к недопониманию. Позже мы увидим, что типичный порядок слов в испанском языке SVO (подлежащее, глагол, дополнение) , но у меня для вас хорошие новости! Испанский — очень гибкий язык, и в большинстве случаев вы сможете изменить этот порядок, не изменяя смысла предложения и не делая его полностью грамматически нелогичным.

        Взгляните на следующий пример:

        Mi hermano está leyendo un libro. (Мой брат читает книгу.)

        У нас есть подлежащее ( Mi hermano ), форма глагола ( está leyendo ) и дополнение ( un libro ).

        Теперь представьте, что я сошел с ума и изменил порядок слов в предложении, например:

                   Un libro está leyendo mi hermano. (Буквально: Книга читает мой брат. )

        Как видите, испанское предложение по-прежнему грамматически правильное, но дословный перевод на английский стал, мягко говоря, немного странным.

        Поскольку действительно странно видеть книгу, читающую человека (не так ли?), нам придется переставить это английское предложение, если мы хотим сохранить исходное значение, и сказать что-то вроде: «Это книга, которая мой брат читает».

        Из этого примера видно, что порядок слов в испанском определенно гибок, но есть определенные случаи, которые не предлагают никакой гибкости, и их очень важно выучить. Так что сядьте поудобнее, расслабьтесь и наслаждайтесь этим путешествием по структуре испанских предложений.И остерегайтесь турбулентности!

        Дополнительные примеры использования испанского языка в реальных ситуациях см. на странице FluentU .

        Просматривая аутентичные видеоролики, вы познакомитесь с настоящим испанским языком в том виде, в котором его используют испаноговорящие. Прислушайтесь к используемой структуре предложения и постарайтесь выделить различные компоненты, следуя этому посту!

        Структура предложения на испанском языке: краткое изложение «Теории хаоса»

        Порядок слов в испанском языке

        Как я упоминал во введении, порядок слов в испанском (как и в любом другом языке) очень важен, потому что он может быть немного хаотичным и может привести к недоразумениям, если вы его не соблюдаете.

        Испанский и английский языки имеют одинаковую базовую схему порядка слов, SVO (подлежащее, глагол, дополнение), но между этими двумя языками могут быть большие различия, и мы не всегда используем эту схему. В следующих пунктах вы научитесь осваивать порядок слов не только в повествовательных предложениях, но и в вопросах и в отрицании.

        Вы также узнаете, куда вставлять испанские прилагательные в предложение, и как значение может измениться, если вы сделаете небольшие изменения. Наконец, я покажу вам, где в предложении ставить испанские наречия.Поехали!

        Испанские повествовательные предложения

        Декларативные предложения довольно просты, потому что они выглядят одинаково как на испанском, так и на английском языке.

        Чтобы предложение было грамматическим, нам нужны как минимум подлежащее и глагол. Затем мы можем добавить объект или любую другую категорию слов, которая может нам понадобиться. Пример:

        Йо Лео. (читаю)

        Yo leo libros. (читаю книги)

        Однако есть несколько ситуаций, когда повествовательное предложение на испанском языке может немного отличаться от его английского перевода:

        1.В испанском вам не нужно добавлять тему, кроме случаев, когда она используется для выделения:

        Лео книги. (читаю книги)

        Yo leo libros (Это я читаю книги, не ты, не он.)

        2. Из-за этого в испанском предложении всегда будет спрягаемый глагол, и он должен согласовываться по лицу и числу с опущенным подлежащим:

        (Yo) Compro manzanas. (Я покупаю яблоки.)

        (Tú) Compras manzanas. (Вы покупаете яблоки.)

        (Эллос) Compran manzanas.  (Они покупают яблоки.)

        3. Вставьте местоимения непосредственно перед глаголом, а не после него:

        Las комп. (покупаю им. )

        Ло Лев. (читал это )

        Se la enviamos. (Мы отправляем ей . )

        4. Бывают случаи, когда глагол можно поставить перед подлежащим! Это особенно верно при работе с пассивами:

        Семь книг. (Продажа книг.)

        Se habla español aquí.  (Здесь говорят по-испански.)

        5. Благодаря тому, что испанский язык является очень гибким, вы сможете многократно менять порядок слов, не делая предложение грамматически нелогичным. В результате у вас будут разные предложения с практически одинаковым смыслом. Используйте эту технику только тогда, когда вы хотите сделать ударение на определенном члене предложения:

        (Йо) Лев Либрос.
        (читаю книги.)

        Libros leo (лет).
        (Буквально: «Книги, которые я читаю». Значение: я читаю книги, а не журналы.)

        Лео либрос (йоу).
        (Значение: книги читаю, не продаю, не сжигаю, просто читаю).

        Однако имейте в виду, что вы не сможете делать это каждый раз (например, с размещением прилагательных, как мы вскоре увидим). Старайтесь следовать основной схеме и правилам выше, чтобы у вас всегда все было правильно.

        Отрицание на испанском

        Испанское отрицание очень, очень простое.По сути, вам нужно добавить «нет» перед глаголом:

        .

        No compro manzanas. (Я не покупаю яблоки.)

        leo libros. (книги не читаю)

        Если в предложении есть местоимение, добавьте перед ним «нет» :

        No las compro. (я их не покупаю)

        лев. (я их не читаю)

        Это также верно, когда у вас есть два местоимения:

        No se los leo. (Я ему их не читаю.)

        Если ответ на вопрос отрицательный, вам, вероятно, понадобятся два отрицательных слова:

        ¿Lees libros? (Вы читаете книги?)

        No, no los leo (Нет, не знаю. )
        (Примечание: в испанском языке в ответе нужно использовать глагол, а в английском можно просто использовать вспомогательный.)

        Единственной сложной частью испанского отрицания является, вероятно, двойное отрицание , но даже это легко.

        Прежде всего, взгляните на этот список отрицательных слов:

        нада (ничего)
        нади (никто)
        ningún, -o, -a, -os, -as (любой, нет, никто, никто)
        ni (nor) 0 90 …ni
        (ни…ни)
        nunca (никогда)
        ya no (больше не)
        todavía no (еще нет)
        tampoco (ни)

        Есть два способа использования этих отрицательных слов в предложении:

        1.Вы можете использовать их отдельно перед глаголом (помните, что в этом случае нельзя использовать « no »!).

        Нунка лев. никогда не читал .)

        Нади ha comprado manzanas. ( Никто яблок не покупал.)

        2. Вы можете использовать «нет» перед глаголом и добавить отрицательное слово после глагола.

        лев нунка. (никогда не читал)

        ha comprado nadie manzanas. (Никто не купил яблоки.)

        В отличие от английского, в испанском можно найти даже три отрицания:

        лев нет нунка. (никогда ничего не читал)

        И даже четыре! Посмотрите:

        leo nunca nada tampoco. (Я тоже никогда ничего не читал.)

        Вопросы на испанском

        Задавать вопросы по-испански намного проще, чем по-английски, потому что вы не используете вспомогательные глаголы, чтобы задавать вопросы.Единственное, что вы должны иметь в виду, это то, задаете ли вы вопрос «да/нет» или выражаете недоверие.

        Проще всего выразить недоверие. Просто добавьте вопросительные знаки в начале и в конце повествовательного предложения, и все готово:

        .

        Мария Ли книги.  →  ¿Мария ли книги?
        (Мария читает книги. → Правда? Мария читает книги? Удивительно!).

        Если вы ожидаете реального ответа, просто поменяйте местами подлежащее и глагол:

        ¿Ли Мария книги? Си, ли чада манана.
        (Читает ли Мария книги? Да, она читает каждое утро.)

        Когда у нас есть вопросительное слово ( qué – что, cuándo – когда, por qué – почему, quién – кто, dónde – где, cómo 0 – как , cuánto – сколько и т. д.) мы обычно используем инверсию:

        ¿Por qué lee María?
        (Почему Мария читает?)

        ¿Cuánto cuestan las manzanas?
        (Сколько стоят яблоки?)

        Косвенные вопросы на испанском языке

        Косвенный вопрос — это вопрос, встроенный в другое предложение. Обычно они заканчиваются точкой, а не знаком вопроса, и, как правило, начинаются с вопросительного слова, как в английском языке.

        Косвенные вопросы очень похожи на английском и испанском языках. У вас будет начало предложения, а внутри вы найдете встроенный косвенный вопрос. Взгляните на следующие примеры:

        для Марии Ли.
        (Не знаю, почему Мария читает.)

        Dime cuánto cuestan las manzanas.
        (Скажите, сколько стоят яблоки.)

        Как видите, косвенные вопросы выглядят точно так же, как повествовательные предложения; нет ни инверсии, ни каких-либо других дальнейших изменений.

        Есть два типа косвенных вопросов. Первый тип содержит вопросительное слово, как в примерах выше. Второй тип требует ответа «да/нет», и вместо вопросительного слова вам придется использовать « si»   (если, будь):

        Me pregunto si María lee.
        (Интересно, читает ли Мария?)

        Me gustaría sabre si имеет comprado manzanas.
        (Я хотел бы знать, купили ли вы яблоки.)

        Вы также можете добавить » или нет » (или нет) в конце косвенного вопроса:

        ¿Me podría decir si María lee o no ? (Скажите, читает Мария или нет?)

        Испанское прилагательное Размещение

        Когда вы начнете изучать испанский язык, одно из первых правил, которое вы должны усвоить, заключается в том, что в испанском языке прилагательные обычно стоят после существительного.

        El perro grande ( большая собака )

        El libro amarillo ( желтая книга )

        Эль-Ниньо альт ( высокий ребенок)

        Однако это правило довольно часто нарушается. Это правда, что вы должны ставить прилагательные после существительного. На самом деле, иногда неправильно ставить их перед существительным. Тем не менее, есть некоторые прилагательные, которые могут занимать обе позиции.Имейте в виду, однако, что значение предложения меняется в зависимости от положения этих прилагательных!

        Вот некоторые из них:

        Большой:

        При использовании перед существительным оно меняется на gran и означает «великий»: un gran libro (отличная книга).
        При использовании после существительного оно означает большой: un libro grande (большая книга).

        Антигуо:

        Перед существительным означает старомодный или бывший: un antiguo alumno (бывший студент).
        После существительного означает антиквариат: un libro antiguo (старинная книга).

        Мимо:

        Перед существительным означает «та же самая»: el mismo libro (та же книга).
        После существительного означает самого себя, себя, себя и т. д.: el niño mismo (сам ребенок).

        Нуэво:

        Перед существительным оно означает недавно сделанный: un nuevo libro (недавно сделанная книга).
        После существительного означает неиспользованный: un libro nuevo (неиспользованная книга).

        Пропио:

        Перед существительным означает свой: mi propio libro (моя собственная книга).
        После существительного означает соответствующий: un vestido muy propio (очень подходящее платье).

        Телефон:

        Перед существительным оно означает бедный, в смысле жалкий: el pobre niño (бедный ребенок).
        После существительного означает бедный, без денег: el niño pobre (бедный, безденежный ребенок).

        Соло:

        Перед существительным означает только один: un solo niño (только один ребенок).
        После существительного означает одинокий: un niño solo (одинокий ребенок).

        Единый номер:

        Перед существительным означает единственный: el único niño (единственный ребенок).
        После существительного это означает уникальный: un niño único (уникальный ребенок, но ser hijo único означает быть единственным ребенком).

        Размещение испанского наречия

        Расположение наречий в испанском языке довольно гибкое, хотя существует тенденция ставить их сразу после глагола или прямо перед прилагательным:

        Камера Эль-Ниньо Лентаменте.
        (Мальчик ходит медленно. )

        Эта тема ужасно трудно.
        (Эта тема ужасно сложная.)

        Вы можете размещать наречия почти везде в предложении, если они находятся недалеко от глагола, который они модифицируют:

        Ayer encontré un tesoro.
        ( Вчера Я нашел клад.)

        Encontré ayer un tesoro.
        (Вчера я нашел какое-то сокровище*) Все еще правильно на испанском языке!

        Encontré un tesoro ayer
        (Вчера я нашел сокровище ).

        Если дополнение слишком длинное, лучше поставить наречие сразу после глагола и перед дополнением. Например, следующее:

        Miró amargamente a los vecinos que habían llegado tarde a la reunión.
        (Он посмотрел с горечью на опоздавших на встречу соседей.)

        намного лучше, чем:

        Miró a los vecinos que habían llegado tarde a la reunión amargamente .

        Из большинства испанских прилагательных можно составить наречие. Для этого выберите форму прилагательного в женском роде единственного числа и добавьте окончание -mente (дальнейших изменений делать не нужно):

        Быстро Быстро Быстро (быстро)

        lento  →  lenta  →  lentamente (медленно)

        кларо клара кларамент (четко)

        cuidadoso  →  cuidadosa  →  cuidadosamente (осторожно)

        амарго  →  амарга  →  амаргаменте (горько)

        Если у вас есть два наречия, изменяющие один и тот же глагол, добавьте -mente только ко второму:

        Быстрое и эффективное изучение Эль-Ниньо.
        (Мальчик учится быстро и эффективно.)

        Mi hermano habla lenta y claramente.
        (Мой брат говорит медленно и четко.)

        С другой стороны, некоторые наречия не оканчиваются на -mente . Их просто нужно выучить наизусть, в том числе:

        Mal (плохо)
        Bien (ну)
        AQUí (здесь)
        ALLIí (там)
        Siempre (всегда)
        Nunca (никогда)
        TOUSO (много)
        muy (очень)
        poco (маленький)

         

        Таким образом, вы продвинулись еще дальше в изучении испанского языка, заменив хаос гармонией.Вы улучшили свои письменные, разговорные и языковые навыки на испанском языке.

        Вы определенно могли бы придумать лучшую первую линию, чем Майкл тогда с Майте. На самом деле, зная то, что вы сейчас знаете о структуре испанских предложений, вы, вероятно, будете практиковать разговорный испанский язык с Майте — или с кем-то еще из великолепных носителей испанского языка, с которыми вы встретитесь в будущем! Буэна суэрте!


        Франсиско Х. Варе любит преподавать и писать о грамматике.Он гордый языковой ботаник, и обычно вы можете увидеть, как он изучает языки, обучает студентов или читает. Он много лет пишет для FluentU и является одним из их штатных авторов.

        Скачать: Этот пост в блоге доступен в виде удобного переносимого PDF-файла, который вы можно взять куда угодно. Нажмите здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

        правил и структур, которые вы должны знать

        Предложение состоит из двух основных элементов: подлежащего и сказуемого.Подлежащее всегда является существительным, местоимением или группой слов, выступающих в роли существительного. Это то, о чем вся фраза. Между тем, сказуемое содержит глагол, описывающий подлежащее. Обратите внимание, глаголы не всегда должны быть глаголами действия. Наконец, подлежащие и сказуемые могут быть как простыми, так и составными.

        Предложение  – это группа слов, которая обычно содержит подлежащее (S) и глагол (V) и выражает законченную мысль.

        Подлежащее — это существительное, именная группа или местоимение, которое обычно стоит перед основным глаголом.Он также представляет человека или предмет, который действует как глагол или о котором что-то говорится.

        Глагол, , с другой стороны, — это слово или группа слов, описывающая действие или состояние.

        A переходный глагол имеет объект.

        Непереходный глагол не имеет объекта.

        В следующих примерах субъекты выделены жирным шрифтом, а предикаты выделены курсивом:

        Бабушка не спит.

        Он делает торты и печенье.

        Помимо подлежащего и сказуемого в предложениях также есть дополнения. У нас есть два вида объектов в английской грамматике: Прямой и косвенный объект.

        A Прямое дополнение относится к человеку или предмету, затронутому действием глагола. (Он купил мяч.)

        An Косвенный объект обычно относится к человеку, который «выигрывает» от действия глагола.(Он купил ей мяч.)

        Кроме того, у нас есть дополнение. Дополнение говорит нам кое-что о природе Субъекта или Объекта. Существует два типа дополнений: дополнение субъекта и дополнение объекта.

        Дополнение темы = Она счастлива. S=C

        Дополнение объекта = Он сделал ее счастливой. O=C

        И, наконец, у нас есть модификатор. Модификатор — это слово или группа слов, которые изменяют другое слово или группу.

        Теперь, когда мы закончили с этим резюме, пришло время перейти к уроку должным образом.

        Соглашение между субъектом и глаголом | Примеры и правила

        ПРИМЕЧАНИЕ

        Мы будем использовать стандарт подчеркивания подлежащих один раз и глаголов дважды.

        Умение находить правильное подлежащее и глагол поможет вам исправить ошибки согласования подлежащего и глагола.

        Основное правило. Субъект единственного числа ( она, Билл, машина ) принимает глагол единственного числа ( есть, идет, светит ), тогда как подлежащее множественного числа принимает глагол множественного числа.

        Пример: Список предметов есть /лежит на столе.
        Если вы знаете, что list является подлежащим, то вы выберете is для глагола.

        Исключения из основного правила:
        а. Местоимение первого лица I принимает глагол во множественном числе ( я иду, я езжу ).
        б. Основная форма глагола используется после некоторых основных глаголов, таких как наблюдать, видеть, слышать, чувствовать, помогать, позволять и делать . ( Он смотрел, как Роналду забивает победный гол ).

        Правило 1. Подлежащее ставится перед фразой, начинающейся с из . Это ключевое правило для понимания предметов. Слово из является виновником многих, а может быть, и большинства ошибок, связанных с подлежащим и глаголом.

        Поспешные писатели, ораторы, читатели и слушатели могут пропустить слишком распространенную ошибку в следующем предложении:

        Неправильно: Букет желтых роз придает комнате цвет и аромат.

        Правильно: букет желтых роз одалживает . . . ( букет дает , а не роз дает )

        Правило 2. Два предмета в единственном числе, связанные с помощью или, либо/или, или , ни/или не требуют глагола в единственном числе.

        Примеры:
        Моя тетя или мой дядя это прибывающий поездом сегодня.
        Ни Хуан , ни Кармен не являются доступными.
        Либо Киана , либо Кейси — это , помогающий сегодня со сценическими декорациями.

        Правило 3. Глагол в предложении или, либо/или, или ни/ни согласуется с ближайшим к нему существительным или местоимением.

        Примеры:
        Ни тарелки , ни сервировочная тарелка не подходят на этой полке.
        Ни сервировочная тарелка , ни тарелки не подходят к на этой полке.

        Это правило может привести к неровностям на дороге. Например, если I является одним из двух (или более) предметов, это может привести к такому странному предложению:

        Неловко: Ни она, ни мои друзья, ни я на фестиваль не поедем.

        По возможности лучше перефразировать такие грамматически правильные, но неуклюжие предложения.

        Лучше:
        Ни она, ни я, ни мои друзья на фестиваль не поедем.
        ИЛИ
        Она, мои друзья и я не поедем на фестиваль.

        Правило 4. Как правило, употребляйте глагол во множественном числе с двумя или более подлежащими, когда они связаны с помощью и.

        Пример: Автомобиль и велосипед являются моими средствами передвижения.

        Но обратите внимание на следующие исключения:

        Исключения:
        Взлом и проникновение является нарушением закона.
        Отель типа «постель и завтрак» был очаровательным.

        В этих предложениях взлом и проникновение и кровать и завтрак являются составными существительными.

        ПРИМЕЧАНИЕ

        Некоторые считают неправильным ставить личное местоимение первым в многоподчиненном предложении.

        Примеры:
        Я, мой папа и мачеха идем в кино.
        Она и Орвилл купили собаку.

        Хотя само по себе это не является грамматически неправильным, считается вежливым поставить местоимение последним, за исключением случаев, когда это неудобно, как показано в Правиле 3 выше.

        Правило 5а. Иногда подлежащее отделяется от глагола такими словами, как вместе с, а также, кроме того, не, и т. д.Эти слова и фразы не являются частью темы. Игнорируйте их и используйте глагол в единственном числе, когда подлежащее стоит в единственном числе.

        Примеры:
        Политик вместе с журналистами ожидается в ближайшее время.
        Волнение , а также нервозность является причиной ее тряски.

        Правило 5б. Скобки не являются частью темы.

        Пример: Джо (и его верный дворняга) был всегда пожалуйста.
        Если это кажется неудобным, попробуйте переписать предложение.

        Правило 6. В предложениях, начинающихся с здесь, или там, истинное подлежащее следует за глаголом.

        Примеры:
        Есть четыре препятствия для прыжка.
        Там есть высокое препятствие для прыжка.
        Здесь это ключи .

        ПРИМЕЧАНИЕ:

        Слово there’s , сокращение there is , приводит к дурным привычкам в неформальных предложениях, таких как Сегодня здесь много людей , потому что легче сказать «там», чем «есть». Никогда не используйте там с подлежащим во множественном числе.

        Правило 7. Используйте глагол в единственном числе с расстояниями, периодами времени, денежными суммами и т. д., если рассматривать как единицу.

        Примеры:
        Три мили — это слишком далеко, чтобы идти пешком.
        Пять лет — это максимальное наказание за это преступление.
        Десять долларов — это высокая цена.
        НО
        Десять долларов (то есть долларовых банкнот) были разбросаны по полу.

        Правило 8а. Со словами, обозначающими части, например, много, большинство, некоторые, все — Правило 1, данное ранее в этом разделе, переворачивается, и мы руководствуемся существительным после из . Если существительное после из стоит в единственном числе, используйте глагол в единственном числе. Если во множественном числе, используйте глагол во множественном числе.

        Примеры:
        Пропал лот из круга .
        Пропала партия из пирогов .
        Пятьдесят процентов из круга исчезли .
        Пятьдесят процентов из пирогов исчезли .
        А третий из городских составляет безработных.
        А треть из человек составляют безработных.
        Все из круга исчезли из .
        Все из пирогов пропали.
        Часть из круга отсутствует .
        Около из пирогов отсутствуют .

        ПРИМЕЧАНИЕ

        Некоторые учителя, редакторы и служба тестирования SAT, возможно, для удобства, считают none строго единственным числом. Тем не менее, власти согласны с тем, что none использовалось как в единственном, так и во множественном числе со времен древнеанглийского языка и остается им до сих пор. Если в контексте вам кажется, что это единственное число, используйте глагол в единственном числе; если это похоже на множественное число, используйте глагол во множественном числе.Когда none явно означает «не один», за ним следует глагол в единственном числе.

        Правило 8б. С собирательными существительными , такими как группа , жюри , семья , аудитория , население , глагол может быть единственного или множественного числа, в зависимости от намерения автора.

        Примеры:
        Все моей семьи прибыли ИЛИ прибыли .
        Большинство из жюри это здесь
        ИЛИ здесь .
        третий из населения был против
        ИЛИ был против законопроекта.

        ПРИМЕЧАНИЕ

        Любой, кто использует глагол во множественном числе с собирательным существительным, должен быть точным и последовательным. Это нельзя делать небрежно.В наши дни часто можно увидеть и услышать следующее ошибочное предложение:

        .

        Сотрудники решают, как они хотят голосовать.
        Осторожные ораторы и писатели избегали бы присваивать в единственном числе , а во множественном числе они от до в одном и том же предложении.

        Последовательный: Сотрудники решают, как они хотят голосовать.

        По возможности рекомендуется переписывать такие предложения.Предыдущее предложение читалось бы еще лучше:

        .

        Сотрудники решают, как они хотят голосовать.

        Правило 9. Слово were заменяет was в предложениях, выражающих желание или противоречащих действительности:

        Пример: Если бы Джо был здесь , вы бы пожалели.

        Разве за Джо не должно следовать было , а не было , учитывая, что Джо в единственном числе? Но Джо на самом деле здесь нет, поэтому мы говорим, что были , а не были .Предложение демонстрирует сослагательное наклонение , которое используется для выражения гипотетической, желаемой, воображаемой или фактически противоречивой мысли. Сослагательное наклонение соединяет подлежащие в единственном числе с тем, что мы обычно считаем глаголами во множественном числе.

        Примеры:
        Я бы хотел, чтобы были Пятница.
        Она попросила его поднять руку.
        Бригадир потребовал, чтобы Джо носил защитные очки .

        В первом примере выражается желаемое, а не факт; поэтому were , который мы обычно думаем как глагол во множественном числе, используется с it в единственном числе. (Технически, it является подлежащим единственного числа предложения объекта в сослагательном наклонении: it were Friday .)

        Обычно он поднимает звучит ужасно для нас. Однако во втором примере, где выражается просьба, правильное сослагательное наклонение.

        Примечание: Сослагательное наклонение сдает позиции в разговорном английском языке, но по-прежнему должно использоваться в официальной речи и на письме.

         

        5 советов, которые облегчат построение английских предложений

        Английская грамматика часто может показаться странной. У нас так много правил построения предложений и почти столько же исключений из этих правил. Однако на базовом уровне большинство английских предложений имеют схожую структуру. Следуйте этим пяти советам, чтобы упростить построение английских предложений.

        Наслаждаться? Попробуйте скачать наши электронные книги! И узнайте больше советов о том, как наилучшим образом представить себя на бумаге, используя идеальную английскую грамматику, а также другие полезные примеры.

        1. Расставь слова в правильном порядке. Наиболее распространенный порядок частей предложения: подлежащее, глагол, дополнение (если оно присутствует).

        Стив пнул мяч.

        В этом предложении подлежащее — «Стив», глагол — «пинать», а дополнение — «мяч». Чтобы помочь вам запомнить эту структуру, попробуйте привести пример с кем-то, кого вы хорошо знаете, в качестве подлежащего и того, что он часто делает с глаголом и дополнением.

        1. Части речи не всегда состоят из одного слова. Подлежащее, глагол или объект иногда состоят из нескольких слов, поэтому убедитесь, что вы смотрите на структуру всего предложения, а не только на отдельные слова, если хотите сделать это правильно.

        Люди, которые много практикуются, получают более высокие баллы.

        В этом предложении подлежащее — «люди, которые много практикуют». Мы можем назвать подлежащее, состоящее из нескольких слов, «подлежащей фразой» или «сказуемым».

        1. Объекты бывают двух типов.Иногда вы увидите предложения с двумя объектами. Если это так, то мы разделяем их на два типа:

        Прямое — объект, с которым субъект имеет непосредственную связь.

        Косвенный – объект с более слабой связью с субъектом.

        Я купил цветы для своей мамы.

        В этом предложении «цветы» — прямое дополнение, а «моя мама» — косвенное дополнение. Перед косвенным стоит предлог, если мы хотим использовать его в конце предложения

        .

        Я купил маме цветы.

        В этом предложении прямые и косвенные дополнения стоят в разном порядке. Когда прямое идет последним, нам не нужно использовать предлог.

        1. Сложные предложения имеют ту же структуру, но дважды. Сложное предложение состоит из двух частей (членов). В этом случае в предложении используется союз для соединения двух половин предложения, каждая из которых имеет одинаковую структуру.

        Я приготовил ужин, а отец купил выпивки.

        Субъект Глагол Объект + Субъект Глагол Объект

        1. Изучите исключения из правил. Некоторые структуры предложений, например пассивный залог, работают немного по-другому. Как только вы освоитесь с повествовательными предложениями, найдите время, чтобы изучить другие структуры предложений, поскольку они дадут вам больше языкового разнообразия и станут интересным испытанием для изучения.

        Итак, теперь у вас есть несколько советов о том, как легко составлять английские предложения, попробуйте сами в разделе комментариев ниже.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

2015-2019 © Игровая комната «Волшебный лес», Челябинск
тел.:+7 351 724-05-51, +7 351 777-22-55 игровая комната челябинск, праздник детям челябинск