Как выделяется основа предложения: Как определить грамматическую основу? Объяснение разбора предложения, сложные случаи — Справочник по русскому языку — Преподавание — Образование, воспитание и обучение

Содержание

Как выделяется грамматическая основа предложения пример. Грамматическая основа предложения

В составе грамматической основы выделяют подлежащее и сказуемое . Если предложение состоит из одного главного члена, то это только подлежащее или сказуемое. Предложений без основы не бывает (за исключением неполных)!

Этап №1. Находим подлежащее. Вопросы КТО? или ЧТО?

Подлежащее — это главный член предложения, грамматически независимый.

В типичном предложении это предмет (в широком смысле), о котором идет речь в предложении. Это слово, стоящее в именительном падеже. Чаще всего это имя существительное или местоимение, отвечающее на вопросы: Кто? или Что?

Примеры :

  • Волк вышел из лесу (О чем или о чем идет речь в предложении? О волке, то есть ставим вопрос: Кто? Волк. Существительное).
  • Лохматая черная собака вдруг выскочила откуда-то из зарослей осоки (Кто? Собака. Существительное).
  • Я улыбнулась и пошла вперед. (Кто? Я. Местоимение).

Существуют некоторые случаи, когда подлежащее выражено иными способами (не существительным и не местоимением):

Иные способы выражения подлежащего

Примеры

Имя числительное (количественное и собирательное) в роли существительного

Трое вышли из леса.

Имя прилагательное в роли существительного

Сытый голодному не товарищ.

Причастие в роли существительного

Отдыхающие весело проводили время.

Дорогу осилит идущий .

Завтра обязательно наступит.

Междометие

Далече грянуло ура .

Словосочетание

Мы с друзьями выехали раньше.

Немало школьников участвовало в конкурсе.

Неопределенная форма глагола

Сочинять — моя стихия.

Этап №2. Находим сказуемое. Вопросы: ЧТО ДЕЛАЕТ? (и др.)

Какие бывают сказуемые?

Сказуемое связано с подлежащим и отвечает на вопрос, который задается к нему от подлежащего: Что делает предмет?

Но при соответствующем выражении подлежащего (см. таблицу выше) это могут быть и другие вопросы: Что такое предмет?, Каков предмет) и т.п.

Примеры :

  • Волк вышел из лесу (Задаем вопрос от действующего лица, от подлежащего: волк что сделал? Вышел — это сказуемое, выраженное глаголом).
  • Лохматая черная собака вдруг выскочила откуда-то из зарослей осоки (Собака что сделала? Выскочила).
  • Я улыбнулась и пошла вперед. (Я что сделала — улыбнулась и пошла).

Сказуемые в русском языке бывают трех типов:

  • Простое глагольное (один глагол). Пример: Волк вышел.
  • Составное глагольное (вспомогательный глагол + инфинитив). Пример: Я хочу есть. Я должен поехать в Суздаль (по сути два глагола в сказуемом).
  • Составное именное (глагол-связка + именная часть). Пример: Я буду учителем (по сути глагол и другая часть речи в сказуемом).

Смотрите также :

  • Материалы по теме: и » «.

Сложные случаи в определении сказуемых

Ситуация 1 . Часто проблемы с определением сказуемого возникают в ситуации, когда простое глагольное сказуемое выражено не одним словом. Пример : Сегодня ты будешь обедать не один (= пообедаешь).

В данном предложении сказуемое будешь обедать — простое глагольное, оно выражено двумя словами по той причине, что это составная форма будущего времени.

Ситуация 2 . Я пришел в затруднение, выполняя эту работу(= затруднился). Сказуемое выражено фразеологизмом.

Ситуация 3 . Другой трудный случай — это предложения, в которых составное сказуемое представлено формой краткого причастия. Пример: Двери всегда открыты.

Ошибка в определении типа сказуемого может быть связана с неверным определением части речи (следует отличать от глагола краткое причастие). На самом деле в данном предложении сказуемое составное именное, а не простое глагольное, как может показаться.

Почему составное, если выражено одним словом? Потому, что в форме настоящего времени у глагола связка нулевая. Если поставить сказуемое в форму прошедшего или будущего времени, то она проявится. Сравните. Двери всегда будут открыты. Двери всегда были открыты.

Ситуация 4 . Подобная ошибка может возникнуть и в случае выражения именной части составного именного сказуемого существительным или наречием.

Пример. Наша изба — вторая с краю. (Сравните: Наша изба была вторая с краю).

Даша замужем Сашей (Сравните: Даша была замужем за Сашей).

Помните, что частью составного сказуемого являются слова можно, нужно, нельзя .

Определение основы в односоставных предложениях

В назывных предложениях основа будет представлена подлежащим.

Пример : Зимнее утро.

В неопределенно-личных предложениях есть только сказуемое. Подлежащее не выражено, но оно понятно.

Пример : Люблю грозу в начале мая.

Самый сложный случай выражения основы в безличных предложениях. Чаще всего это как раз различные виды составных именных сказуемых.

Примеры : Мне нужно действовать. В доме тепло. Мне грустно. Уюта нет, покоя нет.

Если не формировать навык определения основы предложения в младших классах, то это приведет к трудностям при анализе односоставных и сложных предложений в 8-9 классах. Если же постепенно нарабатывать это умение методом усложнения, то все проблемы будут разрешены.

Образованного человека отличает, прежде всего, его умение грамотно излагать свои мысли как в устной форме, так и на бумаге. Для того чтобы соблюдать правила пунктуации, необходимо знать всё о главных членах предложения.

Грамматическая основа предложения (она же предикативная) состоит из главных членов предложения, которыми являются подлежащее и сказуемое . Обычно подлежащее выписывают и выделяют одной чертой, а сказуемое — двумя.

Статья отвечает на самые важные вопросы:

  1. Как найти грамматическую основу предложения?
  2. Какие члены предложения составляют его грамматическую основу?
  3. Из чего состоит грамматическая основа?

Подлежащим является слово, указывающее на тот предмет, к которому относится сказуемое.

Например: Солнце вышло из-за гор. Солнце — подлежащее, выраженное именем существительным. Самые разнообразные части речи могут выступать в роли подлежащего.

Подлежащее может быть выражено не только одиночными словами, но и словосочетаниями.

  • Сочетание имени существительного в именительном падеже с именем существительным в творительном падеже. Например: Катя с Ариной любят заниматься фигурным катанием.
  • Местоимением, а также именем числительным и именем прилагательным в превосходной степени. Например: Самые смелые вышли вперёд.
  • Местоимением или именем существительным в именительном падеже в сочетании с причастием или прилагательным. Например: Кто-то нехороший разорвал её альбом с рисунками.
  • Сочетанием имени числительного в именительном падеже и имени существительного, употреблённого в родительном падеже.
    Например: Семеро ребят вышли во двор.

Интересно, что подлежащим может являться даже фразеологизм .

Сказуемое

Сказуемое связано с подлежащим и отвечает на такие вопросы, как «что делает предмет?», «что с ним происходит?», «каков он?». Сказуемое в предложении может быть выражено посредством нескольких частей речи:

Составные сказуемые

Сказуемое часто состоит из нескольких слов. Такие сказуемые называются составными. Составные сказуемые могут быть глагольными или же именными.

Составные глагольные сказуемые выражаются следующими способами:

Составное именное сказуемое может состоять из:

  • Глагола-связки быть и краткого прилагательного. Например: Сегодня Маргарита была особенно красива .
  • Глаголы становиться, являться, считаться и другие полузнаменательные глаголы в сочетании с именем существительным. Он наконец-то стал врачом !
  • Глаголы имеющие значения состояния предмета. Марина работает учителем
    .
  • Глагол в сочетании с прилагательным в разных формах. Его собака была красивее других.

В двусоставном предложении присутствуют оба главных члена. Однако бывают и такие предложения, в которых употреблён лишь один главный член. Называются они односоставными.

Подлежащим в односоставных предложениях чаще всего является имя существительное в именительном падеже.

Оно может быть выражено посредством глагола в разных его формах.

В односоставном определённо-личном предложении сказуемое выражается глаголом в первом/втором лице, единственном/множественном числе и настоящем/будущем времени в изъявительном наклонении или же глаголом в повелительном наклонении. Сегодня иду гулять. Не прикасайся к грязной собаке!

В односоставном неопределённо-личном сказуемым является глагол в третьем лице и множественном числе, настоящем, будущем или же прошедшем времени в изъявительном наклонении. Также сказуемое может быть выражено глаголом в повелительном или условном наклонении.

В дверь стучат! Пусть позвонит тёте Даше. Если бы мне сообщили раньше, то я бы не опоздала.

В обобщённо-личном предложении сказуемое выражается либо глаголом во втором лице единственном или множественном числе, либо глаголом в третьем лице и множественном числе. Таким образом сейчас разговаривают с посетителями.

В односоставном безличном сказуемым является глагол в форме третьего лица единственного числа и настоящего или будущего времени. Также сказуемым может быть глагол среднего рода в прошедшем времени или условном наклонении. Меня мутит. Темнело.

Важно помнить, что количество грамматических основ в предложении не ограничено. Как определить грамматическую основу сложного предложения? Грамматическую основу сложного предложения определить так же легко, как и основу простого предложения. Разница лишь в их количестве.

При морфологическом, пунктуационном разборе предложения важно правильно определять его грамматическую основу. Умение быстро выделить подлежащее, сказуемое поможет грамотно расставить знаки препинания, а также разобраться в смысле предложения. Именно грамматическая основа является смысловым центром предложения – его предикативным ядром. Отлично, если человек уже научился быстро выделять грамматическую основу. Однако зачастую может показаться, что определить предикативное ядро очень просто. На самом же деле небольшое усложнение задачи сразу ставит в тупик.

Всё дело здесь в том, что в современном русском языке очень богатые ресурсы, разнообразные синтаксические связи. Подлежащее и сказуемое вовсе не обязательно выражаются существительным и глаголом. Разумеется, в предложении «Дерево стоит под окном» многие без труда найдут грамматическую основу. Мы видим здесь существительное: оно явно представляет собой главный член предложения. Речь идёт именно о дереве. Можно легко задать от этого подлежащего вопрос «что делает?», найти таким образом и сказуемое. «Дерево стоит» — вот наша грамматическая основа. Но далеко не все предложения построены так просто. Вам важно запомнить, какими частями речи может быть выражено подлежащее, сказуемое, по какому алгоритму необходимо искать грамматическую основу. Надо знать, как найти грамматическую основу предложения, помнить все нюансы, чтобы потом точно анализировать тексты, правильно расставлять пунктуационные знаки.

Грамматическая основа предложения: важные моменты
Запомните несколько важных моментов, чтобы научиться определять грамматическую основу предложения. Обязательно записывайте все основные сведения. Лучший вариант – представить информацию в таблицах. Пусть у вас всегда будут под рукой таблицы на плотных листах бумаги или картона. Так вы быстрее всё запомните, а потом уже не будете заглядывать в ваши карточки.

Вот простые правила, которые вам помогут.

  • Полный разбор предложения по частям. Определяйте грамматическую основу тщательно, старайтесь сначала найти наиболее подходящий вариант, а затем исключить все остальные вероятные. Проще всего быстро выполнить анализ предложения, подчеркнув все члены и задав соответствующие вопросы, определив синтаксические связи. В сложных случаях только такой путь наиболее надёжный. Это займёт не так много времени, зато вы будете уверены, что точно нашли предикативное ядро.
  • Карандаш, ручка, черновик. Активно пользуйтесь черновиками, карандашами и ручками. Делайте все необходимые пометки, надписывайте части речи прямо над словами, подчёркивайте все члены предложения привычными линиями, пунктирами. Именно на черновике вы сможете спокойно разобрать предложение, углубиться в его лексическое и грамматическое значение.
  • Без спешки. Ни в коем случае не старайтесь сделать всё как можно быстрее! Вы наверняка допустите ошибки, поскольку при синтаксическом анализе необходимо относиться к каждому случаю с удвоенным вниманием. Вы можете успешно найти грамматические основы в нескольких предложениях, а затем начать совершать ошибки. Нельзя пытаться определять подлежащее и сказуемое наугад.
  • Члены предложения и части речи. Забудьте о прямой взаимосвязи отношения слова к частям речи и его роли в предложении! Если перед вами существительное, не стоит сразу предполагать, что оно является подлежащим. Сказуемые тоже далеко не всегда выражены глаголами.
  • Такое сложное сказуемое. Зачастую больше проблем возникает при определении сказуемого. Вам понадобится запомнить все типы сказуемых, чтобы находить грамматические основы точно. Когда вы будете не просто определять сказуемое, а точно называть его тип, вы сможете с уверенностью сказать: этот член предложения найден правильно.
  • Неожиданные подлежащие. Внимательнее относитесь и к определению подлежащего. Оно может быть выражено даже союзом! Ознакомьтесь с примерами, чтобы избавиться от стереотипов, иметь более широкое представление о грамматических основах в русском языке.
Лучший способ научиться определять грамматические основы предложений правильно – ознакомиться с примерами и запомнить типы сказуемых. Алгоритм определения грамматической основы вам тоже пригодится, он достаточно простой.

Определяем грамматическую основу по алгоритму
Запомните несложные правила. Соблюдайте последовательность действий, чтобы правильно находить подлежащее и сказуемое в предложении.

  1. Сначала работайте в черновике. Вы ищете грамматическую основу. В неё входит подлежащее и сказуемое. Лучше начните с подлежащего.
  2. Внимательно прочтите предложение. Вдумайтесь в его смысл. Сразу подумайте: какое слово может быть подлежащим? О чём говорится в предложении? Какой член конструкции может отвечать на вопросы «кто?», «что?», являться носителем действия или определяемым лицом? Например: «Папа шёл домой». Вы сразу видите подлежащее «папа», которое является носителем действия. Папа идёт – именно об этом говорится в предложении.
  3. Когда вы уже определили подлежащее, следует переходить к сказуемому. От подлежащего к сказуемому можно задать условный вопрос, хотя традиционно считается, что в грамматической основе части равноправны. Однако вы быстро сумеете определить связь: папа (что делал?) шёл. Грамматическая основа определена.
  4. Помните, что предложения могут быть односоставными. Не все грамматические основы состоят из подлежащего и сказуемого. Рассмотрим примеры.
    • Назывное предложение с подлежащим. Холодная зима .
    • Определённо-личное предложение. Есть только сказуемое. Приходите завтра.
    • Безличное, есть сказуемое. Вечереет .
    • Обобщённо-личное. Грамматическая основа состоит из сказуемого. Нас так учили .
    • Неопределённо-личное, в грамматической основе нет подлежащего. Тебя там встретят .
  5. Если вам попалось сложное для восприятия предложение, оно слишком длинное, в нём много членов, удобнее всего разобрать его целиком. Даже если вам показалось, что вы уже нашли грамматическую основу, попробуйте определить роль других членов предложения. Вполне вероятно, что вы что-то упустили, не обратили внимания на некоторые слова, их значения в предложении.
  6. Обязательно проверьте себя ещё раз, когда выполнили работу. Проанализируйте смыл предложения, синтаксические роли всех его членов. Убедитесь, что ваша грамматическая основа действительно является предикативным ядром, несёт основное лексическое и грамматическое значение.
  7. Можно переносить всё в чистовик.
Работайте максимально тщательно. Определяйте грамматическую основу именно по её синтаксической роли в предложении, не отвлекайтесь на то, какими частями речи являются слова.

Различные грамматические основы, подлежащие и сказуемые. Несколько нюансов
Чтобы лучше ориентироваться в особенностях грамматических основ, ознакомьтесь с некоторыми примерами. Так, интересно рассмотреть, какими частями речи могут быть выражены подлежащие.

  • Существительное. Лето наступило неожиданно.
  • Личное местоимение. Она вернулась домой.
  • Вопросительное местоимение. Что произошло?
  • Числительное. Восемь меньше десяти.
  • Прилагательное. Фиолетовый – мой любимый цвет.
  • Союз. И – соединительный союз.
  • Существительное в именительном падеже и существительное в творительном падеже. Мама с дочкой пошли в театр.
Обязательно запомните типы сказуемых, чтобы правильно определять грамматические основы, не оставлять её части необозначенными. Например, некоторые слова можно просто пропустить. При полном разборе предложения вы сразу увидите, что они остались без своей синтаксической роли.

Сказуемые могут быть простыми глагольными (ПГС), составными глагольными (СГС) и составными именными (СИС).

  • ПГС. В данном случае сказуемое выражается личной формой глагола. Она размышляет . Николай гуляет . Зима начинается . Запомните: ПГС иногда выражено фразеологизмом со спрягаемой глагольной формой. Его можно заменить глаголом с прямым значением. Костя бьёт баклуши (бездельничает) .
  • СГС. Сказуемое состоит минимум из двух слов, в нём есть инфинитив глагола и связка. В роли связок обычно выступают слова: умеет, любит, хочет, может, продолжил, закончил, начал. Я хочу петь . Миша перестал заниматься . Таня любит слушать музыку.
  • СИС. Такое сказуемое состоит из глагольной связки и именной части. В роли именной части выступают наречия, причастия, именные части речи. Связка – это глагол быть в личной форме. Обратите внимание! Глагол может быть пропущен, но перед вами сказуемое. Пробуйте подставлять его самостоятельно. Лето будет жарким . День пасмурный . Задача быстро решена .
Анализируйте предложение тщательно, будьте внимательны и помните все важные моменты. Тогда вы будете находить грамматическую основу правильно.

ПОМНИТЕ!1)
предложение может быть
односоставным(обычно сказуемным,
поэтому подлежащего в нем не будет)
2) главные члены могут быть однородными,
то есть несколько подлежащих или
несколько сказуемых

При выявлении подлежащего ищите слово, которое обозначает производителя действия.

И это слово стоит только в именительном падеже.

Мне это не нравится.


В этом предложении подлежащего
нет!

Подлежащее

Существительное
или местоимение в
именительном падеже
Прилагательное, причастие,
инфинитив, выступающие в роли
существительного.
Синтаксически неделимое
словосочетание.

Девушка


как-то сразу поняла, что он
всё время хочет есть.
Она не сводит глаз с дороги, что идёт
через рощу.
Присутствующие не обратили на него
никакого внимания.
Решить этот вопрос – наша главная
задача.
Однажды человек десять наших
офицеров обедали у Сильвио.

Сказуемое


Простое
составные
глагольное
глагольное именное

Простое глагольное сказуемое (ПГС)

ПГС является сказуемое, выраженное
глаголом любого наклонения, времени и
лица
Потонула деревня в ухабинах (гл.изъяв. накл.,
прош.вр)
Дай, Джим, на счастье лапу мне… (гл.
повелит. накл)
Но, обреченный на гоненье, еще я долго буду
петь (гл. изъявит. накл., будущ.вр.)

10.

Но, обреченный на гоненье, еще я долго
буду петь
Буду петь – сложная форма будущего
времени.

11.

Буду, будешь, будут и т.д.
Инфинитив
ПГС

12. Составное глагольное сказуемое (СГС)

Вспомогательная часть
Инфинитив
СГС

13. а) фазовые глаголы, т.е. обозначающие начало, продолжение или конец действия (начать, начинать, стать, продолжать, кончать, прекратить и др.).

а) фазовые глаголы, т.е. обозначающие
начало, продолжение или конец действия
(начать, начинать, стать, продолжать,
кончать, прекратить и др.).
Например: Он начал кашлять. Она
продолжает смеяться. Мы закончили
выполнять упражнение.

14.

б) модальные глаголы, обозначающие намерение,
волеизъявление, способность, желание (хотеть,
уметь, мочь, намереваться, суметь, готовиться,
мечтать, надеяться, думать и др.)
Например: Я хочу много путешествовать. Ты мог
бы говорить не так громко? Мы стараемся
хорошо учиться.

15.

в) глаголы, выражающие эмоциональное
состояние (бояться, страшиться,
стыдиться, стесняться, осмелиться,
остерегаться, решиться, любить,
ненавидеть и др.)
Например: Он боялся опоздать на экзамен.
Мы не любим много путешествовать.

16.

Краткое имя прилагательное + инфинитив = СГС
Например: Я рад побывать на конференции. Мы
готовы подежурить в столовой. Она согласна
выйти за него замуж. Вы должны немедленно
уехать.
НАДО, НУЖНО, НЕОБХОДИМО+инфинитив.
Например: Надо мыть руки перед едой. Мне
нужно срочно уехать. Вам необходимо сдать
работу к сроку.

17. Составное именно сказуемое (СИС)

Связка
Именная часть
СИС
Муж ее был молод, красив, добр, честен и
обожал свою жену.

18.

а) глагол быть в различных формах времени и
наклонения
Например: Поэт поэту есть кунак. Имя
существительное есть часть речи,
которая…
В настоящем времени глагол-связка БЫТЬ
выступает в нулевой форме.
Например: Он директор. Он студент.

19.

Глагол
с ослабленным лексическим
значением — ЯВЛЯТЬСЯ, КАЗАТЬСЯ,
СТАНОВИТЬСЯ, ОСТАВАТЬСЯ,
ОКАЗАТЬСЯ, ЗВАТЬСЯ, СЛЫТЬ,
СЧИТАТЬСЯ, СТАТЬ и др.
Например: Её сестра звалась Татьяна.
Онегин жил анахоретом. Сюжет романа
оказался оригинальным. Она является
хозяйкой этой машины.

20.

Глагол-связка
со значением движения,
положения в пространстве – ИДТИ,
БЕЖАТЬ, БРОДИТЬ, СИДЕТЬ,

— это синтаксическая единица, содержащая мысль и состоящая из одного или нескольких слов. При помощи предложения можно выразить мысли и чувства, приказ, просьбу и т.д. Например: Утро. Солнце поднимается из-за горизонта. Отвори окно! Какое чудесное утро!

Предложение является минимальной единицей высказывания . В предложениях слова связаны между собой синтаксическими связями. Следовательно, предложения можно определить как цепочки синтаксически связанных слов . Благодаря этому даже в тексте без знаков препинания (например, в памятниках древнерусской письменности) можно догадаться, где кончается одно предложение и начинается другое.

Отличительные признаки предложения:
  1. Предложение — это высказывание о чём-либо в виде сообщения, вопроса или побуждения.
  2. Предложение — основная единица общения.
  3. Предложение обладает интонационной и смысловой законченностью.
  4. Предложение имеет определённое строение (структуру). Его ядром является грамматическая основа.
  5. Предложение обладает лексическим и грамматическим значением.

Лексическое значение предложения — это его конкретное содержание. Зима выдалась снежной и морозной.

Грамматическое значение предложения — это общее значение предложений одинакового строения, отвлечённое от их конкретного содержания. Она отправилась на экскурсию (лицо и его действие). Путники замерзли и устали (лицо и его состояние).

По смыслу и интонации предложения бывают повествовательные (содержат сообщение), вопросительные (содержат вопрос), восклицательные (произносятся с сильным чувством, с восклицанием), побудительные (побуждают к действию), например: Золотая Москва всех лучше. Тебе смешно? А какие звёзды! Подымай меч выше! (По И. Шмелеву)

По наличию второстепенных членов как односоставные, так и двусоставные предложения могут быть нераспространёнными (нет второстепенных членов) и распространёнными (второстепенные члены есть), например: Я дремлю (простое двусоставное нераспространённое предл.). На стеклах лед нарос буграми (простое двусоставное распространённое предл.).

По наличию или частичному отсутствию членов предложения предложения могут быть полными и неполными , например: В холодном зале таинственно дремлет ёлк а (полное предложение). Стакан — копейка (неполное предл., выпущено сказуемое стоит ). (По И. Шмелеву)

Грамматическая (предикативная) основа предложения

Предложения имеют грамматическую основу , состоящую из подлежащего и сказуемого или одного из них. Например: Мороз. Беленькая красавица берёзка. Мне боязно. Стоит над Москвой радуга. (По И. Шмелеву)

Грамматическая основа может включать как оба главных члена предложения, так и один из них — подлежащее или сказуемое. Звёзды меркнут и гаснут. Ночь. Морозит. (И. Никитин)

По строению грамматической основы простые предложения делятся на двусоставные (с двумя главными членами) и односоставные (с одним главным членом): Гремят трубы в сенях. Пахнет натертыми полами, мастикой, ёлкой. Вот мороз! (По И. Шмелеву)

По количеству грамматических основ предложения делятся на простые (одна грамматическая основа) и сложные (две или несколько основ, связанных друг с другом по смыслу, интонационно и с помощью лексических средств). Например: Наше Рождество подходит издалека (простое предл.). Под иконой поют священники, и огромный дьякон вскрикивает так страшно, что у меня вздрагивает в груди (сложное предл.). (По И. Шмелеву)

Подлежащее и сказуемое

Подлежащее — главный член предложения, который связан со сказуемым и отвечает на вопросы именительного падежа кто? или что?

Способы выражения подлежащего:
  1. Имя существительное в именительном падеже или другая часть речи, употреблённая в значении имени существительного. Между тем небо (сущ.) продолжало расчищаться. Наши павшие (прич) — как часовые.
  2. Местоимение в именительном падеже. Ты цветёшь одиноко, да и мне не вернуть этих снов золотых, этой веры глубокой (А. Блок).
  3. Неопределённая форма глагола. Работать было не трудно, а главное — весело (П. Павленко).
  4. Фразеологизмы. Золотые руки были у этого мастера (П. Бажов).
  5. Неделимое словосочетание. Мы с товарищем выехали до восхода солнца (М. Шолохов).

Сказуемое — главный член предложения, который связан с подлежащим и отвечает на вопросы что делает предмет? что с ним происходит? каков он? что он такое? кто он такой? Отговорила роща золотая (С. Есенин).

Конспект урока № 123. Грамматическая основа предложения.


Презентация к конспекту урока № 123. Грамматическая основа п
PPT / 328.5 Кб

/data/files/k1634925302.ppt (Презентация к конспекту урока № 123. Грамматическая основа п)Класс-5-Б

Русский язык.

Урок № 123

01.04.2021г.

Учитель Головко Лилия Петровна.

Тема: Грамматическая основа предложения.

Цель

1) Совершенствование умения находить грамматическую основу предложения, определять способы выражения подлежащего и сказуемого;

2)Развитие устной и письменной связной речи;развитие мышления, творческого воображения;

3)  Воспитание любви к природе,интереса к русскому языку.

Задачи урока:

Образовательные: расширять и углублять знания учащихся по теме грамматическая основа предложеня, формировать умение работать, в парах, самостоятельно.
Развивающие: развивать умения анализировать,  обобщать, строить аналогии, делать выводы, развивать внимание.
Воспитательные: способствовать нравственно-эстетическому развитию детей, их приобщению к культурным ценностям, развивать коммуникативные способности во время работы на уроке, способствовать пониманию необходимости интеллектуальных усилий для успешного обучения.

  УУД:

Личностные: умение отстаивать свое мнение, понимать значение и смысл обучения, оценивать усваиваемый материал.

Регулятивные: умение ставить цели; определять задачу; умение корректировать, исправлять ошибки и находить правильное решение.

Познавательные: смысловое чтение текста с извлечением полезной информации; поиск лишнего.

Коммуникативные: работа в парах; инициативное сотрудничество, умение слышать друг друга при поиске решения.

Тип урока: изучение нового материала.

Оборудование: учебник Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 частях. Ч.2 / ( Л.М. Рыбченкова , О.М. Александрова..),раздаточные карточки, мультимедийный проектор, ндивидуальные разноуровневые карточки с заданиями, листы контроля.

Ход урока.

Орг.момент.

Прозвенел уже звонок.

Вы готовы на урок?

Всё на месте? Всё в порядке?

Есть учебник и тетрадка?

Все готовы отвечать и отметки получать?

Все ли тут хотят учиться?

Ну тогда прошу садиться.

2 Актуализация знаний учащихся..

а)Орфографическая разминка.

Перебирать, отберу, запер, запирать,застелить,застилать,

положить, излагать,возлагать.

(Работа у доски. По человеку с ряда)(Слайд1-2)

Игра «Цифровая мозайка».

Прочитайте предложения, выпишите из них количество слов и членов предложения.

Поднялась за рекой большая тёмная туча. (6-5)

Пронёсся по лесным макушкам вихрь.(5-4)

На землю упали первые тяжелые капли.(6-5)

Вскоре хлынул тёплый проливной дождь (5-5)

Природа радуется грозе.(3-3) (слайды 3 -4)

3. Целеполагание.

Слово учителя:

Чтобы

А тему сегодняшнего урока вы узнаете, решив лингвистическую задачу.

Найдите главные слова в предложении.

Крымские просторы радуют глаз.

Как они называются и что составляют?

Попробуйте определить тему урока. (слайд 5)

Чему мы должны научиться на уроке?(слайд 6)

4. Актуализация знаний.

1.) Слова учителя. Ребята, знакомы с этими членами предложения с младших классов. Давайте вспомним, что мы знаем о подлежащем и сказуемом, с помощью опорных вопросов карточки №1.

Карточка №1

Расскажи товарищу и помоги ему вспомнить изученное ранее

Подлежащее. Весна пришла. (Что пришла? –весна)

На какие вопросы отвечает подлежащее?

В каком падеже стоит подлежащее?

Как графически выделяется?

Сказуемое.

К утру мороз (что сделал?) высушил дорогу.

На какие вопросы отвечает сказуемое?

После какого члена предложения чаще всего стоит?

Как графически выделяется? (работа в парах.) (Слайд 7)

2.)Слово учителя.

Работа у доски с карточками. (два ученика).

Карточка №1

Переписать предложения. Определить, являются ли они текстом. Подчеркнуть грамматическую основу. Написать, какой частью речи является сказуемое.

Мы живем на Земле. Земля – наш общий дом. Она прекрасна.

Вывод: Сказуемое чаще всего может быть выражено глаголом, существительным и прилагательным.(Слайд 8)

Карточка №2

Переписать предложения. Определить, являются ли они текстом. Подчеркнуть грамматическую основу. Написать, какой частью речи является подлежащее.

Расцвели подснежники. Они робко тянулись к солнцу. Сергей с отцом нарвали букет первоцветов.

Вывод: Подлежащее чаще всего может быть выражено существительным, местоимением, словосочетанием. (Слайд 9)

3.) Работа с классом (по рядам), пока ученики работают у доски.

Игра (Собери предложение- «Сказочная мозаика).

1 Ряд. Гуляет, по морю, подгоняет, и, кораблик, ветер.

2.Ряд. Поет, белка, орешки, песенки, да грызёт, всё.

3. Ряд. Пряли, три, под, вечерком, поздно, девицы, окном.

(Собери из слов предложения. Назови, из какого оно произведения и автора. Подчеркнуть грамматическую основу).

Вывод: главные члены предложения могут быть однородными.

4.)Работа с учебником. С. 108, П.62.

Раздать разноуровневые карточки слабым ученикам.(4 человека).

4. Физкультминутка (Слайд 10)

(Учитель зачитывает сочетания слов. Если это грам. основа, ученики хлопают в ладоши, а если словосочетание, трусят кистями рук).

Краски радуют,через море, беречь природу, дети работают, чуткие и зоркие, весеннему дню, природа творит, леса и горы, мы любим.

Вывод: не только отдохнули, но и отработали умение отличать словосочетание от предложения.

5. Закрепление пройденного материала.

Творческий диктант.( Записать предложения под диктовку, определить, являются ли они текстом, выделить грамматическую основу, подчеркнуть в начале каждого главного члена первую букву. В итоге должно получиться слово «МОЛОДЕЦ» (слайд 11)

Мы охраняем лес. Лена описала порядок действий и дала четкие указания ребятам. Лесная ежевика царапала руку. (слайд 12)

6. Итог урока

Блиц – опрос.

Что такое подлежащее?

Что такое сказуемое?

Чем чаще всего бывает выражено подлежащее?

А сказуемое?

В каком падеже стоит подлежащее?

7. Домашнее задание.

1.)Выучить правила. (для всех)

Пар.62, упр.479, с. 107.(1-й уровень)

Составить небольшой текст (5-6 предложений) на на тему «Весна». Выделить в предложениях грамматические основы.(Слайд 13)

6.Рефлексия

Было интересно…

Я научился(ась)…

Теперь я могу…

Было трудно…

(Слайд 14)

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Карточки для индивидуальной работы.

№1

Фамилия, имя ученика___________________________________________________________________________

В каждом предложении подчеркни главные члены.

1.Опадают жёлтые листья. 2. В лесу росла стройная ель. 3. Девочка читает интересную книгу.4. В лесу мама нашла красивый гриб. 5. Ярко светит солнышко. 6. Малыши лепили снеговика. 7. Собака громко лает. 8. Люда рисовала красками.

№2

Фамилия, имя ученика___________________________________________________________________________

В каждом предложении подчеркни главные члены.

1..Пришла поздняя осень. 2. Дует сильный ветер. 3. Целый день идёт дождик. 4. Белка тащит в дупло орехи. 5. Птицы улетели в тёплые края. 6. Сороки скачут около жилища людей. 7. Мальчики мастерят красивые кораблики.8. По небу плывут лёгкие облака. 9. Света поёт.

№3

Фамилия, имя ученика___________________________________________________________________________

В каждом предложении подчеркни главные члены.

1.Рыжие муравьи истребляют лесных вредителей. 2. Беленькая кошка умывается лапкой. 3. Во дворе весело и дружно играют ребята. 4. В небе появилась разноцветная радуга. 5. Хитрая лисица ловко заметает следы пушистым хвостом. 6. Проворная белка на зиму запасает в дупле орешки. 7. Лёд трещал от холода. 8. В Африке живут злые крокодилы. \

№3

Фамилия, имя ученика___________________________________________________________________________

Озаглавь. Спиши, обозначая границы предложений. В каждом предложении подчеркни подлежащее и сказуемое.

Опадают жёлтые листья с деревьев вянет трава солнце прячется за серые тучи часто моросит мелкий дождь в саду ещё цветут пёстрые астры.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Карточка №1

Расскажи товарищу и помоги ему вспомнить изученное ранее

Подлежащее. Весна пришла. (Что пришла? –весна)

На какие вопросы отвечает подлежащее?

В каком падеже стоит подлежащее?

Как графически выделяется?

Сказуемое.

К утру мороз (что сделал?) высушил дорогу.

На какие вопросы отвечает сказуемое?

После какого члена предложения чаще всего стоит?

Как графически выделяется?

Карточка №1

Расскажи товарищу и помоги ему вспомнить изученное ранее

Подлежащее. Весна пришла. (Что пришла? –весна)

На какие вопросы отвечает подлежащее?

В каком падеже стоит подлежащее?

Как графически выделяется?

Сказуемое.

К утру мороз (что сделал?) высушил дорогу.

На какие вопросы отвечает сказуемое?

После какого члена предложения чаще всего стоит?

Как графически выделяется?

Карточка №1

Расскажи товарищу и помоги ему вспомнить изученное ранее

Подлежащее. Весна пришла. (Что пришла? –весна)

На какие вопросы отвечает подлежащее?

В каком падеже стоит подлежащее?

Как графически выделяется?

Сказуемое.

К утру мороз (что сделал?) высушил дорогу.

На какие вопросы отвечает сказуемое?

После какого члена предложения чаще всего стоит?

Как графически выделяется? (работа в парах.)

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Карточка №1

Переписать предложения. Определить, являются ли они текстом. Подчеркнуть грамматическую основу. Написать, какой частью речи является сказуемое.

Мы живем на Земле. Земля – наш общий дом. Она прекрасна.

Карточка №2

Переписать предложения. Определить, являются ли они текстом. Подчеркнуть грамматическую основу. Написать, какой частью речи является подлежащее.

Ландыши расцвели! Они благоухали. Сергей с отцом нарвали букет первоцветов.

ПРИЛОЖЕНИЕ №4

Собери из слов предложения. Назови, из какого оно произведения и автора. Подчеркнуть грамматическую основу

Гуляет, по морю, подгоняет, и, кораблик, ветер.

Собери из слов предложения. Назови, из какого оно произведения и автора. Подчеркнуть грамматическую основу

Поет, белка, орешки, песенки, да грызёт, всё.

Собери из слов предложения. Назови, из какого оно произведения и автора. Подчеркнуть грамматическую основу

Пряли, три, под, вечерком, поздно, девицы, окном.

Собери из слов предложения. Назови, из какого оно произведения и автора. Подчеркнуть грамматическую основу

Гуляет, по морю, подгоняет, и, кораблик, ветер.

Собери из слов предложения. Назови, из какого оно произведения и автора. Подчеркнуть грамматическую основу

Поет, белка, орешки, песенки, да грызёт, всё.

Собери из слов предложения. Назови, из какого оно произведения и автора. Подчеркнуть грамматическую основу

Пряли, три, под, вечерком, поздно, девицы, окном.

Собери из слов предложения. Назови, из какого оно произведения и автора. Подчеркнуть грамматическую основу

Гуляет, по морю, подгоняет, и, кораблик, ветер.

Собери из слов предложения. Назови, из какого оно произведения и автора. Подчеркнуть грамматическую основу

Поет, белка, орешки, песенки, да грызёт, всё.

Собери из слов предложения. Назови, из какого оно произведения и автора. Подчеркнуть грамматическую основу

Пряли, три, под, вечерком, поздно, девицы, окном.

Грамматическая основа в данном предложении. Грамматическая основа предложения

В составе грамматической основы выделяют подлежащее и сказуемое . Если предложение состоит из одного главного члена, то это только подлежащее или сказуемое. Предложений без основы не бывает (за исключением неполных)!

Этап №1. Находим подлежащее. Вопросы КТО? или ЧТО?

Подлежащее — это главный член предложения, грамматически независимый.

В типичном предложении это предмет (в широком смысле), о котором идет речь в предложении. Это слово, стоящее в именительном падеже. Чаще всего это имя существительное или местоимение, отвечающее на вопросы: Кто? или Что?

Примеры :

  • Волк вышел из лесу (О чем или о чем идет речь в предложении? О волке, то есть ставим вопрос: Кто? Волк. Существительное).
  • Лохматая черная собака вдруг выскочила откуда-то из зарослей осоки (Кто? Собака. Существительное).
  • Я улыбнулась и пошла вперед. (Кто? Я. Местоимение).

Существуют некоторые случаи, когда подлежащее выражено иными способами (не существительным и не местоимением):

Иные способы выражения подлежащего

Примеры

Имя числительное (количественное и собирательное) в роли существительного

Трое вышли из леса.

Имя прилагательное в роли существительного

Сытый голодному не товарищ.

Причастие в роли существительного

Отдыхающие весело проводили время.

Дорогу осилит идущий .

Завтра обязательно наступит.

Междометие

Далече грянуло ура .

Словосочетание

Мы с друзьями выехали раньше.

Немало школьников участвовало в конкурсе.

Неопределенная форма глагола

Сочинять — моя стихия.

Этап №2. Находим сказуемое. Вопросы: ЧТО ДЕЛАЕТ? (и др.)

Какие бывают сказуемые?

Сказуемое связано с подлежащим и отвечает на вопрос, который задается к нему от подлежащего: Что делает предмет?

Но при соответствующем выражении подлежащего (см. таблицу выше) это могут быть и другие вопросы: Что такое предмет?, Каков предмет) и т.п.

Примеры :

  • Волк вышел из лесу (Задаем вопрос от действующего лица, от подлежащего: волк что сделал? Вышел — это сказуемое, выраженное глаголом).
  • Лохматая черная собака вдруг выскочила откуда-то из зарослей осоки (Собака что сделала? Выскочила).
  • Я улыбнулась и пошла вперед. (Я что сделала — улыбнулась и пошла).

Сказуемые в русском языке бывают трех типов:

  • Простое глагольное (один глагол). Пример: Волк вышел.
  • Составное глагольное (вспомогательный глагол + инфинитив). Пример: Я хочу есть. Я должен поехать в Суздаль (по сути два глагола в сказуемом).
  • Составное именное (глагол-связка + именная часть). Пример: Я буду учителем (по сути глагол и другая часть речи в сказуемом).

Смотрите также :

  • Материалы по теме: и » «.

Сложные случаи в определении сказуемых

Ситуация 1 . Часто проблемы с определением сказуемого возникают в ситуации, когда простое глагольное сказуемое выражено не одним словом. Пример : Сегодня ты будешь обедать не один (= пообедаешь).

В данном предложении сказуемое будешь обедать — простое глагольное, оно выражено двумя словами по той причине, что это составная форма будущего времени.

Ситуация 2 . Я пришел в затруднение, выполняя эту работу(= затруднился). Сказуемое выражено фразеологизмом.

Ситуация 3 . Другой трудный случай — это предложения, в которых составное сказуемое представлено формой краткого причастия. Пример: Двери всегда открыты.

Ошибка в определении типа сказуемого может быть связана с неверным определением части речи (следует отличать от глагола краткое причастие). На самом деле в данном предложении сказуемое составное именное, а не простое глагольное, как может показаться.

Почему составное, если выражено одним словом? Потому, что в форме настоящего времени у глагола связка нулевая. Если поставить сказуемое в форму прошедшего или будущего времени, то она проявится. Сравните. Двери всегда будут открыты. Двери всегда были открыты.

Ситуация 4 . Подобная ошибка может возникнуть и в случае выражения именной части составного именного сказуемого существительным или наречием.

Пример. Наша изба — вторая с краю. (Сравните: Наша изба была вторая с краю).

Даша замужем Сашей (Сравните: Даша была замужем за Сашей).

Помните, что частью составного сказуемого являются слова можно, нужно, нельзя .

Определение основы в односоставных предложениях

В назывных предложениях основа будет представлена подлежащим.

Пример : Зимнее утро.

В неопределенно-личных предложениях есть только сказуемое. Подлежащее не выражено, но оно понятно.

Пример : Люблю грозу в начале мая.

Самый сложный случай выражения основы в безличных предложениях. Чаще всего это как раз различные виды составных именных сказуемых.

Примеры : Мне нужно действовать. В доме тепло. Мне грустно. Уюта нет, покоя нет.

Если не формировать навык определения основы предложения в младших классах, то это приведет к трудностям при анализе односоставных и сложных предложений в 8-9 классах. Если же постепенно нарабатывать это умение методом усложнения, то все проблемы будут разрешены.

Русский язык богат и могуч. Всех правил знать нельзя, но стремиться к этому нужно. Сегодня займемся именно этим.

Какие слова являются грамматической основой?

Каждое предложение содержит в себе грамматическую основу. Составляющими грамматической основы предложения являются подлежащее и сказуемое. Второстепенные же члены предложения косвенно или прямо разделяют данные слова. Грамматические значения конструкции определяются значением наклонения и времени сказуемого, выраженного глаголом. Например:

  • «Мяч летит прямо в ворота». Действие предмета происходит, и происходит в настоящее время.
  • «Мяч летел прямо в ворота». Действие предмета происходило, и происходило в прошедшем времени.
  • «Полетел бы мяч в ворота». Действие предмет не происходит, но выражено в пожелании.

Грамматическая основа: примеры

Подлежащее и сказуемое в предложении может выражаться по-разному, принимая порой непривычные формы. Поэтому следует разобрать подробнее понятие и примеры составляющих грамматическую основу членов предложения.

Подлежащее является главным членом предложения и обозначается предмет, осуществляющий какое-либо действие. Подлежащее отвечает на вопросы «кто?» и «что?», характерные именительному падежу. Следующие примеры помогут правильно определить подлежащее в предложении:

  1. Подлежащее — существительное в именительном падеже. «Собака поджала хвост».
  2. Подлежащее — местоимение в именительном падеже. «Я видел», «Кто принес яблоки?». «Это смешно». «Это их ребенок». «Кошелек, который нашелся, принадлежал Марине» (подлежащее в предложении придаточного типа). «Лист, что падал на аллею, казался огненно красным» (подлежащее в предложении придаточного типа). «Кто-нибудь увидит». «Все притихли».
  3. Подлежащее — неопределенная форма глагола. «Быть смелым — это уже победа». «Слушать — значит слышать». «Ломать — не строить».
  4. Подлежащее — сочетание нескольких слов (одно в именительном падеже). «Мы с братом редко ссорились».
  5. Подлежащее — сочетание нескольких слов (без именительного падежа). «Две птицы сели на подоконник»

Сказуемое является главным членом предложения, связанным с подлежащим и имеющим выраженное вопросом «что делает?» значение. Также к вопросам, характеризующим сказуемое можно отнести «какой он?», «что он собой представляет», «кем он является?». Например, «Выпил около литра воды»

Сказуемое является главным членом предложения, связанным с подлежащим и имеющим выраженное вопросом «что делает?» значение. Также к вопросам, характеризующим сказуемое можно отнести «какой он?», «что он собой представляет», «кем он является?».

Говоря о том, что такое грамматическая основа, нельзя не охватить понятия простого и составного сказуемого. Первое выражает глагол в форме любого наклонения. Составное же выражают несколько слов, из которых одно — связывает его с подлежащим, а другие несут смысловую нагрузку. Например: «Его мать была медсестрой» — глагол «была» связывает сказуемое с подлежащим, а «медсестрой» несет смысловую нагрузку сказуемого. Т.е. в данном предложении сказуемое — «была медсестрой».

Составное сказуемое может быть составным глагольным и составным именным. Простое глагольное сказуемое может быть выражено с помощью глагола одной из следующих форм:

  1. Форма глагола настоящего времени и прошедшего времени. «Он бегает быстро». «Сестра звонка не услышала».
  2. Формой глагола будущего времени. «Меня будут спрашивать завтра».
  3. Формой глагола условного или повелительного наклонения. «Не ходил бы я в тот двор». «Пусть ест то, что хочет».

Подведя итоги можно сказать, что грамматическая основа выражает грамматическое значение конструкции и количество грамматических основ в предложении, как правило, не ограничено.

Живой единицей связной речи является предложение. Именно в нём проявляется главная функция языка, одного из основных средств общения людей, помогающего им обмениваться мыслями. Каждое предложение заключает в себе высказывание о каком-либо предмете или явлении. Во всех этих синтаксических конструкциях выделяется грамматическая основа, то есть предикативный центр. Он включает в себя главные члены предложения, а именно — подлежащее и сказуемое. Например: Яшка совсем заскучал (Ю. Казаков). Грамматическая основа предложения — Яшка заскучал (подлежащее + сказуемое). Или: Над рекой стелется туман . Тут грамматическая основа состоит из сказуемого стелется и подлежащего туман . А теперь пора разобраться в том, по каким признакам определять слова, составляющие предикативное ядро.

Грамматическая основа — подлежащее и сказуемое

Для того чтобы уметь правильно определять центр предложения, необходимо выяснить, собственно, что такое подлежащее, а что — сказуемое. Итак, оба они — главные члены предложения. Подлежащее называет предмет речи. Оно, как правило, отвечает на вопросы: «кто?» или «что?». Сказуемое же называет то, что происходит в предложении с подлежащим (то есть, какое действие совершает предмет речи). Подлежащее в большинстве случаев представлено существительным или местоимением, а сказуемое — глаголом. Например: Ученики вернулись (существительное + глагол). Или: Они вернулись (местоимение + глагол). Но в качестве грамматической основы могут выступать и другие части речи. Например: Мир прекрасен (существительное + краткое прилагательное). Подберёзовик — это гриб (существительное + существительное).

Односоставные и двусоставные предложения

Не во всех этих синтаксических конструкциях можно выделить оба главных члена. Бывает, что грамматическая основа предложения состоит только из подлежащего или, наоборот, включает в свой состав только сказуемое. Например, как в следующих случаях: Пообедали. Стало смеркаться (И.А. Бунин). В обоих случаях грамматические центры представлены только сказуемыми. А вот другой пример: Кругом тишина (А.П. Чехов). Тут, напротив, из главных членов предложения только подлежащее. Предложения с подлежащим и сказуемым называются двусоставными. А те, в которых представлен только один главный член — односоставными.

Предложения с одной или несколькими грамматическими основами

В зависимости от количества предикативных центров можно выделить следующие типы предложений: простые и сложные. В сложных конструкциях таких центров несколько (два и более). В простых же выделяется одна грамматическая основа. Примеры простых предложений: Блеснула молния . Загремел гром . Мы идём в кино . А вот сложные предложения с несколькими предикативными центрами: Блеснула молния, и полил дождь. Мы идём в кино, а малышей ведут в цирк . Как видите, сложное предложение состоит из нескольких простых, которые могут быть связаны интонацией, союзами, а на письме обычно отделяются друг от друга с помощью знаков препинания (чаще всего запятыми). Необходимо уметь выделять грамматическую основу в предложении, чтобы правильно определить его тип, расставить знаки препинания и определить тему высказывания.

Инструкция

Чтобы выделить грамматическую основу любого предложения , надо найти и подчеркнуть его главные члены. К ним относятся подлежащее и сказуемое.

Подлежащее – то, о чем сообщается в предложении. Оно всегда стоит в начальной форме (именительном падеже или инфинитиве) и, как правило, отвечает на вопросы: «кто?», «что?». Выражается подлежащее почти всеми частями речи, если они выступают в значении существительного в именительном падеже. Самим именем существительным: «что?» истина не всегда лежит на поверхности. Местоимением: «кто?» я не сторонник крутых мер. Прилагательным или : «кто?» сытый голодного не разумеет; «кто?» отдыхающие ждали автобуса. Числительным: «кто?» трое отвечали за уборку территории. Инфинитивом ( формой глагола): петь – ее страсть. Любым словом, которое имеет значение существительного в именительном падеже: «что?» охи и ахи с улицы. Фразеологизмом: «кто?» от мала до велика вышли в поле. Составным наименованием: «что?» Млечный Путь протянулся широкой полосой. Синтаксически цельным словосочетанием: «кто?» мы с бабушкой ушли к себе домой.

Сказуемое обозначает, что именно сообщается о подлежащем, и отвечает на вопросы: « ?», «каков он?», «что с ним происходит?» и т. д. В зависимости от способа выражения сказуемое может быть простым ; составным именным; составным глагольным и сложным.

Выделите в анализируемой фразе сказуемое. Оно должно обозначать действие, совершаемое подлежащим или над ним. Чаще всего этот выражен сказуемым, о в этой роли встречаются и . Сказуемое должно быть согласовано с подлежащим в лице, числе и роде.

При выполнении письменного задания подчеркните подлежащее одной, а сказуемое — двумя чертами.

При нахождении нескольких подлежащих и сказуемых проанализируйте структуру предложения. Если вы видите перед собой два и более независимых в смысловом плане сочетания членов предложения, то речь идет о сложном предложении с сочинительной или подчинительной связью. В случае, когда несколько сказуемых относятся к одному подлежащему и наоборот, то перед вами простое предложение с расширенной основой. Однако такие повторяющиеся элементы все равно должны соединяться «и» или разделяться .

Видео по теме

Грамматической основой предложения называют его важнейшую структурную часть, которая в значительной степени определяет смысл всей фразы. Грамматическую основу в лингвистике нередко именуют предикативным ядром. Часто встречается и термин «предикативная основа». Это грамматическое явление существует во многих языках.

Инструкция

Определите, действительно ли фраза, которую вам необходимо разобрать, является предложением. Часть фраз в являются одновременно и , и высказываниями, но есть и такие, которые можно отнести только ко второй категории. В первом же случае во фразе можно выделить члены предложения либо же определить их синтаксические позиции. Как правило, высказывания, состоящие из нескольких слов, являются предложениями.

Найдите подлежащее. Этот член предложения обозначает предмет, действие которого описывается в самой фразе. Подлежащее грамматически независимо, оно на вопросы именительного падежа. Однако подлежащее может быть выражено и другой частью речи, которая в данном случае будет выполнять функции . Поэтому определите действующий объект, пусть даже он выражен не совсем привычной частью речи или существительным не в именительном . Например, в предложении ««ВКонтакте» приглашает зарегистрироваться» подлежащим будет «ВКонтакте». В то же время в предложении «Социальная сеть «ВКонтакте» приглашает зарегистрироваться» подлежащим будет уже слово «сеть».

Определите сказуемое. Оно обозначает действие подлежащего и отвечает на вопросы . Помните, что сказуемое не всегда может быть выражено глаголом. Глагольное сказуемое может быть простым или составным. Во втором случае в грамматическую основу входят оба , то есть стоящий в форме и в инфинитиве. Сочетание подлежащего и сказуемого и является предикативным ядром.

Один из главных членов предложения может отсутствовать. При этом высказывание остается предложением, если можно определить позицию недостающего члена предложения. Иногда это можно узнать только по контексту. Например, участники диалога могут обсуждать чьи-то действия и отвечать на вопросы друг друга . Собеседникам понятно, о ком или о чем идет речь, они могут только называть действия субъекта. В этом случае есть, но она состоит из одного члена предложения. Например, если раньше собеседники разговаривали о социальных сетях, то один из них может задать вопрос, какая предпочтительнее. Ответ «ВКонтакте» является предложением, поскольку есть подлежащее и подразумевается сказуемое.

Обратите внимание

В некоторых случаях частью грамматического ядра являются синкретные члены предложения. Они грамматически связаны и с подлежащим, и со сказуемым и могут одновременно являться подлежащим и, например, обстоятельством.

Полезный совет

Будьте особенно внимательны в случаях, когда в предложении встречаются фразеологические обороты. Подлежащее может быть выражено таким оборотом, и тогда в грамматической основе будет не два слова, а несколько, причем разделить их невозможно.

Источники:

  • грамматическая основа это

Грамматическому разбору предложений уделяется большое количество времени на уроках русского языка, его обязательно включают в программу итогового контроля. Школьникам необходимо уметь правильно определять грамматическую основу предложения, ведь в случае ошибки все задание будет считаться невыполненным.

Образованного человека отличает, прежде всего, его умение грамотно излагать свои мысли как в устной форме, так и на бумаге. Для того чтобы соблюдать правила пунктуации, необходимо знать всё о главных членах предложения.

Грамматическая основа предложения (она же предикативная) состоит из главных членов предложения, которыми являются подлежащее и сказуемое . Обычно подлежащее выписывают и выделяют одной чертой, а сказуемое — двумя.

Статья отвечает на самые важные вопросы:

  1. Как найти грамматическую основу предложения?
  2. Какие члены предложения составляют его грамматическую основу?
  3. Из чего состоит грамматическая основа?

Подлежащим является слово, указывающее на тот предмет, к которому относится сказуемое. Например: Солнце вышло из-за гор. Солнце — подлежащее, выраженное именем существительным. Самые разнообразные части речи могут выступать в роли подлежащего.

Подлежащее может быть выражено не только одиночными словами, но и словосочетаниями.

  • Сочетание имени существительного в именительном падеже с именем существительным в творительном падеже. Например: Катя с Ариной любят заниматься фигурным катанием.
  • Местоимением, а также именем числительным и именем прилагательным в превосходной степени. Например: Самые смелые вышли вперёд.
  • Местоимением или именем существительным в именительном падеже в сочетании с причастием или прилагательным. Например: Кто-то нехороший разорвал её альбом с рисунками.
  • Сочетанием имени числительного в именительном падеже и имени существительного, употреблённого в родительном падеже. Например: Семеро ребят вышли во двор.

Интересно, что подлежащим может являться даже фразеологизм .

Сказуемое

Сказуемое связано с подлежащим и отвечает на такие вопросы, как «что делает предмет?», «что с ним происходит?», «каков он?». Сказуемое в предложении может быть выражено посредством нескольких частей речи:

Составные сказуемые

Сказуемое часто состоит из нескольких слов. Такие сказуемые называются составными. Составные сказуемые могут быть глагольными или же именными.

Составные глагольные сказуемые выражаются следующими способами:

Составное именное сказуемое может состоять из:

  • Глагола-связки быть и краткого прилагательного. Например: Сегодня Маргарита была особенно красива .
  • Глаголы становиться, являться, считаться и другие полузнаменательные глаголы в сочетании с именем существительным. Он наконец-то стал врачом !
  • Глаголы имеющие значения состояния предмета. Марина работает учителем .
  • Глагол в сочетании с прилагательным в разных формах. Его собака была красивее других.

В двусоставном предложении присутствуют оба главных члена. Однако бывают и такие предложения, в которых употреблён лишь один главный член. Называются они односоставными.

Подлежащим в односоставных предложениях чаще всего является имя существительное в именительном падеже.

Оно может быть выражено посредством глагола в разных его формах.

В односоставном определённо-личном предложении сказуемое выражается глаголом в первом/втором лице, единственном/множественном числе и настоящем/будущем времени в изъявительном наклонении или же глаголом в повелительном наклонении. Сегодня иду гулять. Не прикасайся к грязной собаке!

В односоставном неопределённо-личном сказуемым является глагол в третьем лице и множественном числе, настоящем, будущем или же прошедшем времени в изъявительном наклонении. Также сказуемое может быть выражено глаголом в повелительном или условном наклонении. В дверь стучат! Пусть позвонит тёте Даше. Если бы мне сообщили раньше, то я бы не опоздала.

В обобщённо-личном предложении сказуемое выражается либо глаголом во втором лице единственном или множественном числе, либо глаголом в третьем лице и множественном числе. Таким образом сейчас разговаривают с посетителями.

В односоставном безличном сказуемым является глагол в форме третьего лица единственного числа и настоящего или будущего времени. Также сказуемым может быть глагол среднего рода в прошедшем времени или условном наклонении. Меня мутит. Темнело.

Важно помнить, что количество грамматических основ в предложении не ограничено. Как определить грамматическую основу сложного предложения? Грамматическую основу сложного предложения определить так же легко, как и основу простого предложения. Разница лишь в их количестве.

Разработка урока по русскому языку на тему «Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое»

Тема: «Предложение. Главные члены предложения»

Цели:

Развивать умение выделять предложение из речи, оформлять его на письме.Формировать умение находить в предложении грамматическую основу, устанавливать связь слов.Развивать логическое мышление, внимание. 4. Обогащать словарный состав языка, развивать речь.

Ход урока

1.Организация начала урока

2.Создание психологического настроя на урок : Все расселись по местам, никому не тесно?

По секрету вам скажу:

Будет интересно!

3. Каллиграфическая минутка: Тает снежок.

Ожил лужок.

День прибывает.

Когда это бывает?

С какого звука начинается слово «весна» ? Какой это звук? Какой буквой обозначается на письме?

Сегодня мы прописываем букву Вв сочетания вл вм во ва

Записываем пословицу: Весенний день год кормит. (объяснить смысл)

4. Сообщение целей и задач урока.

Сегодня на уроке мы повторим всё, что знаем о предложении и познакомимся с новыми понятиями. Мы сегодня тоже будем выращивать дерево, «дерево успеха». У меня на столе есть разноцветные листочки, если на мой вопрос вы дадите правильный ответ, то прикрепляете на дерево зелёный листочек, а если ответите с ошибкой-то жёлтый. А в конце урока посмотрим, вырастет наше дерево или нет.

5. Развитие речи.

Какие весенние месяцы вы знаете? По каким признакам мы догадываемся, что наступает весна? Какая главная примета весны? Какие птицы прилетают? Как их называют?

6. Работа над новыми словарными словами.

На доске иллюстрации с изображением птиц — сороки, вороны, воробья, петуха, ласточки, филина. Отгадать загадки, под нужную иллюстрацию-карточку со словарным словом. Хором произносим по слогам, ставим ударение, подчёркиваем букву, правописание которой нужно запомнить, составляем предложения.

Непоседа пестрая, Птица длиннохвостая,

Птица говорунья,

На весь лес болтунья

2. Маленький мальчишка В сером армячишке По дворам шныряет, Крохи подбирает, По ночам кочует Коноплю ворует.

3. Окраской — сероватая, Повадкой — вороватая, Крикунья хрипловатая — Известная персона. Кто она?.. 

4. Не царь, а в короне, не всадник, а со шпорами, не будильник, а всех будит

Какая птица здесь лишняя? Почему? Выполнить фонетический разбор слова «петух»

7. Повторение. Составление кластера по теме «Предложение»

О чем мы говорили на прошлом уроке? Что такое предложение? Как пишутся предложения? Какие предложения по цели высказывания вы знаете? Какие знаки препинания могут стоять в конце предложения? Посмотрите на доску. Это предложение? Почему? Составьте из данных слов предложение, запишите.(на доске карточки со словами-с, птицы, юга, перелётные, прилетели).Видите, как много мы знаем о предложении. А сегодня мы познакомимся с новыми понятиями, связанными с предложением. Догадайтесь, о чём мы будем говорить? Почему вы так решили? ( На доске даны названия изученных частей речи. Среди них записана тема урока.).

Далее повторяется материал по темам «Имя прилагательное, «Имя существительное», «Глагол», «Предлог» ( приём «Я начну, а ты закончи»)

8. Работа над новым материалом.

Проводится работа с составленным предложением. В предложении поочерёдно убираются слова, учащиеся наблюдают над изменением смысла, выделяется «основа предложения», вводятся понятия «подлежащее и сказуемое». Вывешивается таблица. Новые сведения добавляются к кластеру.

9.Закрепление.

Списать загадку о весне с доски. Найти и подчеркнуть подлежащее и сказуемое.

10. Подведение итога урока. «Дерево успеха». Оценивание.

Если Вы являетесь автором этой работы и хотите отредактировать, либо удалить ее с сайта — свяжитесь, пожалуйста, с нами.

Грамматическая основа предложения

Конспект  урока русского языка в 5 классе  в соответствии с требованиями ФГОС 1. Тема урока:     Грамматическая основа предложения 2. Класс               5  3. УМК                Бунеев Р.М. 4. Тип урока        Урок открытия нового знания 5. Технологии     Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, группового обучения, РКМЧП и  ИКТ 6. Решаемые проблемы Какие члены предложения относятся к главным? Что такое подлежащее? Каковы способы его выражения? Что   ? такое сказуемое? Каковы способы его выражения        7. Цели урока:          содержательная: расширить понятийную базу о грамматической основе предложения;   познакомить учащихся со способами выражения подлежащего и сказуемого; сформировать умение выделять грамматическую основу предложения;              деятельностная: способствовать развитию критического мышления учащихся, способности анализировать и обобщать имеющиеся знания; формировать у учащихся УУД: личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные в соответствии с типом урока (урок общеметодической направленности).    Предметные: • повторить понятия «главные члены предложения, «подлежащее», «сказуемое»; • усвоить алгоритм нахождения подлежащего и сказуемого, выраженных разными способами; • сделать первые шаги по применению  алгоритма при выполнении предложенных заданий; • научиться находить грамматическую основу предложения. Личностные: • формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы; • формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. УУД Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные:  проектировать   маршрут   преодоления   затруднений   в   обучении   через   включение   в   новые   виды   деятельности   и   формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главных членов предложения. Содержание учебного материала (СУМ): определение «грамматическая основа», «подлежащее», «сказуемое», «словосочетание». Единица содержания образования (СО) : способ нахождения подлежащего и сказуемого. Деятельность учителя Деятельность обучающихся УУД Подготовительный этап.  I. Организационный  момент. (1­2 минуты) Мотивация к учебной деятельности. Приветствие, проверка готовности к уроку. Высказывание добрых пожеланий.      Организация самопроверки д /з. (Слайд №1) Запись числа и «Классной работы». Цель этапа: включение учащихся  в деятельность на личностно­значимом  уровне «Хочу, потому что могу». ­ Прозвенел и смолк звонок, Начинается урок! ­ Пожелаем удачи друг другу, ведь с малой удачи  начинается большой успех. ­ Давайте подумаем, что нам пригодится для  успешной работы на уроке? II. Актуализация знаний. (4­5 минут)   в затруднений   Цель   этапа:   повторение   изученного   материала, необходимого   для   открытия   нового   знания,   и выявление   индивидуальной деятельности каждого учащегося. Организует   работу     по   повторению,   подводит   итог беседы. Использует ИКТ. ­  Мы продолжаем изучение раздела науки о языке, который   называется   синтаксис.   В   начале   урока вспомним то, что нам уже известно по этой теме, ­ выполним тест «Верные – неверные утверждения» Вы   читаете   данные   на   слайде   утверждения,   в тетрадях ставите номер и слово «ДА» или «НЕТ». Желают удачи соседу по парте. Проводят самопроверку д/з по эталону (упр. 159).  Сколько ошибок? Выставляют баллы в лист  контроля. Делают записи в тетради. Высказываются. Обучающиеся   выполняют   задания,   отвечая   на вопросы. Затем проверяют по эталону. За верный ответ выставляют 1 балл. Отвечают на вопросы: ­ Почему последнее утверждение неверно? Проговаривают   ответ,   опираясь   на   утверждения теста. ­   Чем   является   сочетание   слов   «ПРИШЛИ ГОСТИ»?  Отвечают, вспоминая изученное ранее. Определяют тему урока. Контроль в форме сличения способа действия и его результата с  заданным эталоном с целью  обнаружения отклонений и отличий  от эталона. (Р) Оценка выполнения д/з:  Выполнено в соответствии с  эталоном (1 недочёт) – 3 балла;   выполнено с небольшим  отклонением (2­3 недочёта) – 2  балла; выполнено с существенным  отклонением – 1 балл.  (Р) Планирование учебного  сотрудничества с учителем и  сверстниками (К). Выдвижение гипотез и их  обоснование (П). Поиск и выделение информации (П) Подведение под понятие (П) Выражение собственного мнения (К) Аргументация (К) Выполнение пробного учебного  действия, вычленение, что туже  усвоено, а что подлежит усвоению  (Р) Затем проверим. (Слайд 2) Постановка учащимися цели урока как собственной учебной задачи. (4­5 минут) Цель   этапа:   обсуждение   затруднений   (почему возникли затруднения, чего мы ещё не знаем). ­ Запись темы урока.  ­ Ведение «Бортового журнала». Заполнение таблицы (слайд 3): ­  Начертите   в   тетради   таблицу.   Заполните   1­ю графу. Можно взять  примеры из упр. 159.  ­   Обсудите   свои   записи   с   соседом   по   парте. Дополните их, если считаете это необходимым. ­ Упр.160 (устно). Назовите в каждом предложении его грамматическую основу.  (Образец ответа ­ слайд №5) Заполняют таблицу примерами из упражнения. Отвечают на вопросы, записывают ответы в  «Бортовой журнал»:  На какие вопросы отвечает подлежащее? Какой  частью речи выражается? В каком падеже стоит  подлежащее? Как графически выделяется?  На какие вопросы отвечает сказуемое? Какой  частью речи выражается? Как графически  выделяется? Почему возникли затруднения при выполнении  упр.  160? Всё ли мы знаем о подлежащем и  сказуемом? Ставят цели урока в виде вопроса: узнать, чем ещё может выражаться подлежащее и сказуемое?     Самостоятельное выделение  познавательной цели (П)  Формулирование проблемы (П) Целеполагание (Р) Оценка (Р) Планирование учебного  сотрудничества с учителем и  сверстниками (К) Умение строить речевое  высказывание (К) Выражение своих мыслей с  достаточной полнотолй и точностью (К) Учёт разных мнений,  координирование в сотрудничестве  разных позиций (К) IV.Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения) ( 7­8 мин.) Проводят самостоятельное наблюдение, делают  выводы. Цель этапа : решение устной задачи и обсуждение  проекта её решения. Организует   учебное   исследование.   Работа   с   флеш­ анимацией «Что мы знаем о подлежащем и сказуемом?» (Слайд №6):  ­  Будут   ли   у   вас   какие­нибудь   дополнения   к записанному в первую графу? ­ Прочитайте предложения, данные на следующих слайдах (слайды 7­8). Что нового вы узнали из этого материала?  ­ Чтение правила на стр. 76,77. V. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Этап закрепления знаний и способов действий. (4­5 минут) Анализ с целью выделения общих  признаков, сравнение, подведение  под понятие, построение  логического рассуждения (П) Планирование (Р) Инициативное сотрудничество в  поиске информации (К) Цель этапа: проговаривание нового знания, запись в тетради.  Организует проговаривание, отслеживает комментарий, организует самоконтроль уч­ся. ­  Заполните 2­ю  графу  таблицы –  запишите  в  неё способы   выражения   подлежащего   и   сказуемого   и предложения,   в   которых   подлежащее   выражено словосочетанием, а сказуемое  – прилагательным  и существительным. (Слайды 7­8). ­   Выполните   упражнение   164,   проговаривая   вслух вопросы к подлежащему и сказуемому. Проговаривают правило в громкой речи;  заполняют 2­ю графу таблицы; комментируют  выполнение упр. 164; самостоятельно  контролируют себя. Выставляют максимально 2 балла за работу. VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.  (4­5 минут) Выполняют задание самостоятельно.  Взаимопроверка орфографии (работа в парах). Проверяют  по эталону выделение  грамматической основы. Выставляют максимально 3 балла за работу. Цель этапа: каждый для себя должен сделать  вывод о том, что он уже умеет Организует работу с текстом (слайд 9). ­  Прочитайте   текст.   Определите   его   тему   и основную мысль. Озаглавьте. Спишите, подчеркните грамматические   основы   предложений,   укажите, чем   выражены   подлежащее   и   сказуемое. Охарактеризуйте   последнее   предложение   по   цели высказывания   и   эмоциональной   окраске.   Укажите сложное предложение. Физминутка Потянуться, отдохнуть, Глубоко теперь вздохнуть. Встать, попрыгать, посмеяться, Покружиться, покачаться, Поклониться, распрямиться И опять начать трудиться. VII. Включение в систему знаний и повторение. ( 7­8 минут) Извлечение из текста необходимой  информации (П). Выполнение действия по алгоритму  (П) Контроль  (Р) Оценка (Р) Коррекция (Р) Выражение своих мыслей с  достаточной полнотой и точностью  (К) Выбор наиболее эффективных  способов решения задач (П) Выполнение действия по алгоритму  (П) Контроль (Р) Коррекция (Р) Оценка (Р) Волевая регуляция в ситуации  затруднения (Р) Самостоятельное решение задачи  (П) Выполняют задание, предложенное учителем. Упр.166  – используют новые знания с ранее  изученными. Самопроверка выполненной работы. Выставляют максимально 2 балла за работу. Действие по алгоритму (П) Осознанное и произвольное  построение высказывания (П) Контроль (Р) Коррекция (Р) Оценка (Р) Волевая регуляция в ситуации  затруднения (Р) Преобразование модели (П) Цель этапа: включить полученные знания в  систему знаний о правописании гласных в корнях  слов, не подчиняющихся главному правилу написания  безударных гласных в корнях слов. Организует выполнение  задания «Лови ошибку!»,  повторение изученного ранее, включает новый  материал в систему знаний (слайд 10). ­ Петя Ошибкин в своих сочинениях допускает не только орфографические, но и синтаксические,  связанные с нарушением норм построения  предложений. Помогите ему исправить ошибки.  Запишите отредактированные предложения.  Подчеркните главные члены. ­ Самостоятельное выполнение упр. 166 (слайд  11). VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока). (2­3 минуты) Цель этапа: осознание учащимися своей учебной  деятельности, самооценка результатов  деятельности своей и всего класса. Организует рефлексию и самооценку учениками  собственной учебной деятельности на уроке. Отвечают на вопросы: 1. Сегодня мы узнали о … 2. Теперь я могу… 3. Я научился… 4. Мне было трудно… 5. Своей работой я … Рефлексия способов и условий  действия (П) Контроль и оценка процесса и  результатов деятельности (П) Самооценка на основе успешности   (Л)  Адекватное понимание причин  успехе/неуспеха в учебной  деятельности (Л) Выражение своих мыслей с  достаточной полнотой и точностью  (К) Следование в поведении моральным  нормам и этическим требованиям  (Л) Домашнее задание Оценки за урок: Обязательное для всех: выучить  определения с.76,77; рабочая тетрадь с.21,  упр.38. • Домашнее задание ­ максимум 3 балла. • Тест «верные ­ неверные утверждения»  1­2 балла • Самостоятельная работа с текстом   ­  максимум 3 балла. • «Лови ошибку!» ­ 1 балл. • Упр. 166 ­  максимум 2 балла. •  Итого: максимум ­ 10 баллов. Ключ к оценке: • 9­10  баллов ­ оценка  «5»; • 7­8  баллов – оценка  «4»; • 5­6  баллов ­ оценка  «3». Рефлексия 1. Сегодня мы узнали о … 2. Теперь я могу… 3. Я научился… 4. Мне было трудно… 5. Своей работой я … Лист контроля 1. Проверка домашнего упражнения 2. Тест «Верные – неверные утверждения» 3. Работа с текстом 4. «Лови ошибку!» 6. Составление текста (упр. 166)

различать в предложении | Примеры предложений из Cambridge Dictionary

Эти примеры взяты из корпусов и из источников в Интернете. Любые мнения в примерах не отражают мнение редакторов Кембриджского словаря, издательства Кембриджского университета или его лицензиаров.

Эмбриогенез традиционно делят на ряд последовательных стадий, отличающихся морфологическими маркерами.

Наш подход определяет из всех возможных комбинаций непересекающихся вероятностных распределений набор распределений, который наиболее эффективно отличает функциональные сайты от нефункциональных последовательностей.

В этом примере для сообщаемых проблем различаются три уровня приоритета.

Стоицизм отличал животное начало человека от его высшей природы.

Последние озабочены глобальным и абстрактным, а первые отличались заботой о локальном и частном.

Статус посещения отличал первое посещение от повторного посещения до практики.

По своему самоопределению, во всяком случае, формальная стихотворная сатира отличалась не сходством с другими формами, а отличием от них.

Видов разоблаченной лжи много, и сами сатирики редко выделяют их систематически.

Таким образом, теологическая бесконечность отличается от математической бесконечности тем, что теологическая бесконечность определяется только отсутствием пределов или границ.

Основной способ различения семантического типа глагола заключается в семантических ролях, связанных с глаголами, составляющими этот тип.

Более поздние грамматики старались более тщательно отличать письменные знаки от звуков речи.

Двумя «негативными» симптомами, которые отличали две группы на статистически значимом уровне, были «потеря интереса» и «снижение концентрации».

Город представлял собой общину, члены которой отличались от окружающего населения привилегиями, которыми они пользовались.

Что еще более важно, конституционные эксперты столкнулись со значительными трудностями при различении федеративных государств и унитарных.

Кроме того, можно различать разные элементы, поскольку рассеянные энергии определяются массами атомов мишени.

Что касается вторичного домена, мы выделили несколько фиксированных структурных возможностей, а также фиксированные и нефиксированные личные возможности.

Когда эти наборы событий были выделены в анализе, была получена наилучшая модель вариации благополучия.

Понятие «я» пересекает три только что выделенных уровня.

Четкая номенклатура может долго ускользать от наших поисков, но было плодотворно начать с разграничения соматопсихической терапии от психосоматической.

Затем среди домохозяйств, в которых есть хотя бы один ребенок, мы дополнительно различали одиноких кормильцев, пары с двумя кормильцами и пары с одним кормильцем.

С другой стороны, колеблющиеся избиратели не могут быть выделены соответствующим образом.

В развитии инфекции можно выделить два различных аспекта: локализованная инфекция и диссеминированная инфекция.

Можно выделить две когорты с произвольным пределом, установленным на уровне 12 мм.

Авторские исправления должны быть выделены и за них может взиматься плата.

Ключевой вопрос, касающийся изокортикальной эволюции, заключается в том, можно ли отдельно выделить вентральное паллиальное деление по критериям экспрессии генов.

Они отличаются от программных агентов тем, что роботы являются воплощенными агентами, находящимися в реальном мире.

Он различает модели прав, которые интерпретируют их как защищенные интересы, с одной стороны, и как защищенный выбор, с другой.

Местоимения 1-го\2-го лица не различаются по роду и поэтому нас здесь не интересуют.

Наконец, мою точку зрения следует отличать от точек зрения, утверждающих, что применение закона определяется предполагаемым намерением законодательного органа.

На ум приходят два знакомых способа различения падежей.

На самом деле следует различать несколько различных ситуаций.

Важная часть нашего описания основана на различении двух типов состояний: состояний индивидуального уровня и состояний стадии.

Он также отмечает, что порядок на самом деле является принципом различения грамматических единиц, таких как именное словосочетание, а не просто грамматическое слово.

Вторая операция связана с проверкой выделенного таким образом значения (или дополнительного значения).

Лонг (1980) проводил различие между языком, обращенным к учащимся, и лингвистической структурой взаимодействия с учащимися.

Следует рассмотреть три основные возможности, каждая из которых включает более сложную модель, в которой можно выделить эффекты асимметрии и смещения отклика.

Можно ли выделить для каждой группы респондентов разные наборы объясняющих переменных, связанных с супружеской властью?

Для сохранения сопоставимости респонденты с высоким уровнем образования были выделены из респондентов со средним и низким уровнем.

Он различает три случая: когда движение планеты прямое; когда он ретрограден; и, наконец, когда планета неподвижна.

Однако в более сложном поведении необходимо тщательно различать различные мобилизации данной «единицы навыка».

Где провести черту, отделяющую метакогнитивное от неметакогнитивного?

Их отличает то, что они кодируют действия, производимые не только животным, но и другими агентами.

Следовательно, во многих случаях будет сложно провести различие между адаптивным и неадаптивным поведением, передающимся в культуре.

Психологи и философы часто проводят различие между ощущением и восприятием.

Однако, различая физический цвет и феноменальный цвет, они не могут адекватно объяснить, почему феноменальные цвета являются физическими цветами.

Мой опыт показал, что эффект 10-часового стояния легко отличить от эффекта 9-часового стояния.

Он говорит, что в его эксперименте можно было отличить конечное состояние приспособления от состояния до эксперимента.

Такие уровни фактически являются «порогами дистресса», тогда как «болевые пороги», sensu strictu, — это уровни, на которых боль отличается от других ощущений.

Другие расстройства, связанные с дисфункцией правой задней теменной коры, также следует отличать от кататонии.

Как его отличить от политического?

Принятый здесь подход отличается от этих и других подходов тем, что открывает ряд возможных новых переменных.

Кокцинеллида также отличалась тем, что привлекала в целом большее количество личинок, чем взрослых жуков (табл. 2).

Он различает феноменальный пейзаж и воображаемый пейзаж.

Обратите внимание, что формы совершенного и пассивного залога нельзя отличить от форм прошедшего времени.

Что наиболее четко отличает чтение от процессов разговорной речи, так это процесс преобразования или декодирования.

Следовательно, идея разграничения законных и шарлатанских практиков, хотя и по-прежнему актуальна, вряд ли наберет большую силу.

В ходе групповых дискуссий было выделено и по-разному оценено несколько видов и степеней коммерциализации.

О необходимости различать (не)ограниченность и (а)телесность.

Следует уточнить, что продолжительность schwa могла сыграть существенную роль в первоначальном отличии его от лексического [].

Есть два аспекта пространственного опыта, которые следует тщательно различать, мы могли бы назвать их глобальным и фокальным.

Идеи явного и неявного воровства исследуются в попытке выяснить, почему закон различает их.

Использовались как регистры домохозяйств, так и декларации домохозяйств, которые, как правило, не различались предыдущими исследователями.

Время схемы поиска черной дыры следует отличать от временной сложности алгоритма, создающего такую ​​схему.

Возможной причиной такого предположения является сложность проведения различия между действием и воздержанием в отношении медицинских технологий.

В реферируемом журнале решения такого рода принимаются тем, что обычно называют «уважаемым международным редакционным советом».

В обоих пониманиях идентичность также относится к тому, как общество отличает себя от других, как оно определяет свои отношения с чужим.

С межлингвистической точки зрения можно выделить два основных направления исследований.

Один ребенок был исключен за то, что ему не удалось подражательно воспроизвести цель; другой был исключен, потому что /la/ нельзя было отличить от /ya/ в его ответах.

Их инструменты минимальны, ограничены тем, что требуется для ловли и продажи сверчков, и они не отличаются ни дизайном, ни ручной работой.

В некоторых университетах считается, что историки, теоретики и технологи пользуются большим академическим авторитетом, чем архитекторы-практики, хотя и выдающиеся.

Что такого характерного для человека, что отличает нас от других форм жизни?

Он различает «слабые» и «сильные» представления о возможном продлении жизни.

Предыдущая литература предполагает, что можно выделить два частичных эффекта.

В таблице также различаются различные степени ответственности.

К концу 19 века был достигнут прогресс в различении разных типов умственно отсталых детей.

Отрицательные ожидания в отношении воздействия алкоголя отличали трезвенников от легких/типичных потребителей, так что у трезвенников сохранялись более сильные негативные ожидания.

Затем для каждой психосоциальной области был проведен дискриминантный функциональный анализ, чтобы определить группы употребления алкоголя, которые можно было бы надежно отличить по психосоциальным переменным.

Ясно, что любая помощь в различении этих двух возможностей была бы полезна.

Кроме того, поскольку хронический характер этих состояний стал очевидным, возникла необходимость различать хронические стрессовые реакции и расстройства адаптации.

Существует очевидная причина для такого акцента на прогностической достоверности как на необходимом арбитре при различении беспорядка и не-расстройства.

Среди мужчин быстрое исчезновение подгруппы, ограниченной в детстве, означало, что их нельзя было отличить от низкосоциальных людей во взрослом возрасте.

Общее представление включает как физические, так и институциональные аспекты, отличая продаваемые от нерыночных, экологические или физические ресурсы.

Головоломки не нужны, если институциональную экономику отличать от инженерной экономики.

Таким образом, то, что различает между едой и перееданием в этой интерпретации, — это не что иное, как количество съеденной пищи.

Насколько нам известно, никакое другое обсуждение модальности в литературе не выделяло эти три параметра таким образом.

Как указано в сноске 2, он различает область модальности (состоящую из модальности) и область предложения.

Позвольте мне начать с различения двух форм консеквенциализма.

Он подчеркивал, что эта болезнь отличается одновременным наличием нормального и причудливого поведения и одновременным галлюцинаторным и нормальным восприятием.

В связи с этим отбор по часто отличают от отбора по.

Можно выделить два типа плагиоклаза и роговой обманки.

В полевых условиях эти типы пород можно отличить друг от друга, главным образом, по их цвету и составу мегакристов.

Тем не менее, они представляют собой отдельные фазы или этапы прогрессирующей деформации, которые можно различить по их структуре.

Два метаморфических события разделены периодом сильных несоосных деформаций в условиях растяжения и отличаются полиметаморфическими комплексами.

Они отличаются поперечным сечением своих элементов.

Пачки 2 и 3 сгруппированы, так как их нельзя отличить друг от друга в каждой скважине.

Группы легко различаются по микроэлементам.

Можно выделить две разные части системы: формальный и неформальный посевной секторы.

Каждая мода отличается своим режимом течения, в целом периодическим во времени.

Таким образом, более раннее издание более четко выделяет собирательный смысл.

Действительно ли существует набор лексических, синтаксических и морфологических признаков, которые проявляются в переводах и отличают их от непереводов?

Эти примеры взяты из корпусов и из источников в Интернете. Любые мнения в примерах не отражают мнение редакторов Кембриджского словаря, издательства Кембриджского университета или его лицензиаров.

различают глагол — определение, картинки, произношение и использование заметки

глагол глагол формы глагола
настоящие простые я / вы / мы / они различают
он / она / она отличает

/ Dɪstɪŋɡwɪʃɪz /

/ dɪstɪŋɡwɪʃɪz /
Простой простым отличным

9

/ Dɪstɪŋɡwɪʃɪŋ /

/ Dɪstɪŋɡwɪʃɪŋ /
перейти к другим результатам
  1. [непереходный, переходный] узнавать разницу между двумя людьми или вещами синоним различать
    • различать А и Б В каком возрасте дети способны отличать правильное от неправильного?
    • Английское право четко различает убийство и непредумышленное убийство.
    • отличить А от Б Было трудно отличить одного близнеца от другого.
    • различить А и Б Иногда реальность и фантазия трудно различить.
    • Мы можем различать пять значений слова «сумасшедший».
    Дополнительные примеры
    • В этой книге часто трудно четко отличить правду от вымысла.
    • Она не могла отличить одного ребенка от другого.
    • Маленьким детям трудно отличить вымысел от реальности.
    • Войска не всегда могут надежно отличить комбатантов от гражданских.
    • Розничные продавцы должны четко различать товары по полной цене и товары со скидкой.
    разборки Oxford
    • Очевидно,
    • аккуратно
    • тщательно
    Verb + DistinguespastPastPhases
    • Есть трудности Различия
    • имеют трудности в отличании
    • имеют проблемы с различением
    • . ..
    Смотреть полный вход
  2. [переходный] (не используется в прогрессивном времени) отличает А (от В) как характеристику, которая отличает двух людей, животных или предметы
    • Что отличало ее от одноклассников?
    • Самец отличается от самки своим красным клювом.
    • Взрослую птицу легко отличить по оранжевому клюву.
    • Есть ли у вашей кошки отличительные признаки?
    • Сила речи отличает людей от животных.
    разборки Oxford
    • Очевидно,
    • аккуратно
    • тщательно
    Verb + DistinguespastPastPhases
    • Есть трудности Различия
    • имеют трудности в отличании
    • имеют проблемы с различением
    Смотреть полный вход
  3. [переходный] (не используется в прогрессивном времени) различать что-то иметь возможность видеть или слышать что-то синоним различать
    • Я не мог разобрать ее слов, но голос ее звучал взволнованно.
    • Она не могла различить марку и цвет машины в тусклом свете.
  4. [переходный] выделяться (как нечто) делать что-то так хорошо, чтобы люди замечали и восхищались вами
    • Она уже проявила себя как спортсменка.
    Темы Successc1
  5. Происхождение слова 16 век: неправильно образовано от французского distinguer или латинского distinguere, от dis- ‘апарт’ + stinguere ‘вытащить’ (от основы, означающей ‘укол’).

См. в Оксфордском расширенном американском словаре См. в Оксфордском словаре академического английского языка для учащихся

Предложения: Функции предложения: Четыре вершины

Функции предложения: Четыре вершины , вы можете классифицировать предложения в соответствии с их функциями. В английском языке есть четыре функции предложений:

повествовательная, восклицательная, вопросительная и повелительная .

  1. Повествовательные предложения излагают идею. Они заканчиваются точкой. Например:
    • Первый туалет, который когда-либо видели по телевизору, был на Оставьте это Биверу .
    • Проблема с генофондом в том, что нет спасателя.
  2. Восклицательные предложения показывают сильные эмоции. Они заканчиваются восклицательным знаком. Например:
    • Какой беспорядок в этой комнате!
    • Торт испорчен!
  3. Вопросительные предложения задать вопрос.Как и следовало ожидать, они заканчиваются знаком вопроса. Например:
    Строго говоря

    В каком типе предложения часто отсутствует подлежащее? Повелительные предложения, потому что подлежащее часто понимается, как показано в следующих примерах: «Убрать этот беспорядок?» или ?Помогите!?

    • Как ты собираешься держать их на ферме, когда они увидят Париж?
    • Почему можно пощекотать другого, но нельзя пощекотать себя?
  4. Повелительные предложения отдают приказы или указания и заканчиваются точкой или восклицательным знаком. Например:
    • Садитесь и слушайте!
    • Пристегните ремни безопасности, когда горит знак.

Выдержки из The Complete Idiot’s Guide to Grammar and Style 2003 Laurie E. Rozakis, Ph.D. Все права защищены, включая право на полное или частичное воспроизведение в любой форме. Используется по договоренности с Alpha Books , членом Penguin Group (USA) Inc.

Чтобы заказать эту книгу непосредственно у издателя, посетите веб-сайт Penguin USA или позвоните по телефону 1-800-253-6476.Вы также можете приобрести эту книгу на Amazon.com и в Barnes & Noble.

Повторное вынесение приговора – изменение приговора, выдающийся

Штат против Лоренцо Вуда , 2007 г., Висконсин, приложение 190, PFR, поданное 16 августа 2007 г.
От имени Вуда: Майкл Д. Кайзер

Выпуск/Хранение:

¶7 Адвокат Вуда указывает, что опубликованные мнения были несколько неточными в разграничении требований и последствий изменения приговора в отличие от повторного вынесения приговора. Мы признаем, что иногда язык был неточным. …

¶9 Аналогичным образом, в деле State v. Norton, 2001 WI App 245, 248 Wis. 2d 162, 635 NW2d 656, мы отменили и вернули «для повторного вынесения приговора», когда мы пришли к выводу, что суд первой инстанции опирался на неточную информацию (показания сотрудника службы пробации). представление о том, что испытательный срок Нортона не будет отменен) в сочетании с более поздними обстоятельствами, которые продлили приговор Нортону на девять месяцев (когда его испытательный срок был отменен). Там же, ¶1.Мы постановили, что искажение фактов представляет собой «новый фактор». Там же, ¶¶1-4. Мы постановили, что «обстоятельства представляют собой новый фактор, и требуется повторное вынесение приговора, поскольку неточная информация, на которую опирается суд первой инстанции, не позволяет достичь цели приговора». Там же, § 13 (курсив добавлен). Новый факторный анализ и фрустрация цели предложения — это понятия, связанные с модификацией предложения для исправления конкретных проблем, а не с повторением предложения, когда необходимо полностью переделать недействительное предложение. Мы непреднамеренно запутали лингвистические и юридические воды, смешивая совершенно разные понятия.

¶10 Мы снова смешали концепции повторного вынесения приговора и изменения приговора в деле State v. Delaney, 2006 WI App 37, 289 Wis. 2d 714, 712 N.W.2d 368 …. Наше использование слова «повторное вынесение приговора» в контексте нового факторного анализа, относящегося к модификации приговора, могло внести дополнительную путаницу.

¶17 После того, как суд первой инстанции установил, что оснований для изменения приговора не существует, особенно в отношении непредставленного ответчика, [8] , суд первой инстанции не должен был преобразовывать ходатайство об изменении приговора в ходатайство о пересмотре приговора в отсутствие четкие, недвусмысленные и осознанные условия ответчика.Соответственно, мы отменяем и возвращаем приговор с указанием отменить действующий в настоящее время приговор, отклонить ходатайство об изменении приговора и восстановить приговор, первоначально вынесенный с зачетом, на все время, отбытое с даты отмены первоначального приговора.

Вуд ходатайствовал о смягчении приговора на основании новых факторов; суд первой инстанции отказал в облегчении на этом основании, но пошел дальше и изменил ходатайство на повторное вынесение приговора, которое он удовлетворил вопреки возражениям Вуда. Апелляционный суд считает, что отказ в поиске нового фактора должен был положить конец делу.[Кстати, Вуд получил тот же самый приговор, повторно вынесенный при повторном приговоре, так что «отмена вступившего в силу приговора» не может оказать на него никакого реального влияния.] Каковы последствия? Повторное вынесение приговора стирает с доски и дает больше свободы для большего или меньшего приговора. Больше потенциальный риск, больше потенциальное вознаграждение. Но есть и более серьезная проблема, которая лежит в основе анализа новых факторов и иллюстрируется, если не формулируется, именно этим случаем. Если приступить к делу, тест на новый фактор настолько строг, а судебная администрация настолько суетлива, что пройти тест практически невозможно. Наши отчеты теперь завалены решениями, говорящими нам о том, что не является новым фактором (что, впрочем, верно и в данном случае). Но что удовлетворяет тест? Как оказалось, это как раз то, что будет означать неточные данные о приговоре и, следовательно, будет поддерживать повторное вынесение приговора на основе неточной информации. Короче говоря, практически каждый «новый фактор» будет представлять собой неточную информацию; с другой стороны, вы можете пройти тест на неточность информации для повторного вынесения приговора, даже если вы не прошли тест на новый фактор.Таким образом, дело не столько в том, что в различных решениях использовались «неточные» формулировки, сколько в том, что существует очень небольшая функциональная разница между освобождением от наказания, основанным на новых факторах и на основе неточной информации, если она вообще есть — удовлетворяет первое, и вы почти наверняка удовлетворяете первому. последний. Это дело подводит нас прямо к кромке воды, но не погружает в нее. Обратите внимание на любопытную оговорку суда: «суд первой инстанции не должен был преобразовывать ходатайство об изменении приговора в ходатайство о пересмотре приговора в отсутствие ясного, однозначного и Зная оговорку ответчика.Какая разница, согласился подсудимый или нет? С каких это пор подсудимый, а не суд должен определять, можно ли отменить приговор? У Вуда либо были основания для повторного приговора, либо нет; а если бы он этого не сделал, то его искреннее объятие чего-то, на что он не имел права, было бы совершенно бессмысленным. Скорее всего, у суда первой инстанции просто было интуитивное и совершенно верное ощущение, что его ходатайство о новом факторе также содержало неточную информацию. Но эта теория основывается на совершенно иной и более рискованной форме помощи, на которую Вуд не желал идти — несомненно, поэтому апелляционный суд потребовал его добровольного согласия.Обратите внимание, что апелляционный суд не считает однозначно, что Вуд не смог привести аргумент о неточной информации. Вместо этого суд просто считает, что, учитывая нежелание Вуда идти по этому пути, суд первой инстанции должен был остановиться сразу после отказа найти новый фактор, § 14. Дело, опять же, в том, что неспособность пройти невероятно пугающий тест на новый фактор не исключает неточной информации. Последний анализ в данном случае не проводился, поскольку ответчик прямо от него отказался.В какой-то момент, возможно, доктринальные противоречия потребуют либо ослабления теста нового фактора, либо его отмены. В нынешнем положении вещей это более или менее фикция.

Активный и пассивный голос: в чем разница? Что я должен использовать? Почему это имеет значение?

Использование активного или пассивного залога является фундаментальным различием в английском языке, и оно вызывает проблемы у многих писателей, в том числе у носителей английского языка.

Учеников, выросших в американских школах, часто учат, что им следует избегать пассивного залога, потому что он «слабый».Однако выбор между активным и пассивным на самом деле весьма нюансирован.

В зависимости от идей, которые вы пытаетесь выразить, и условностей дисциплины/журнала, в котором вы пишете, предложение в страдательном залоге может быть подходящим, сложным и даже предпочтительным выбором по сравнению с действительным залогом. Тем не менее, активный залог иногда гораздо лучший выбор. Вы можете использовать оба в одной и той же статье в зависимости от контекста и содержания ваших предложений и раздела статьи, которую вы пишете.

Следующие рекомендации и примеры должны помочь выбрать между использованием активного и пассивного залога в предложении.


Основное отличие

Активный

На самом базовом уровне активный залог подчеркивает человека или агента, который выполняет действие, «актера». Другими словами, субъект выполняет действие.

Пассивный

Пассивный залог подчеркивает получателя действия или иногда само действие.

Теперь, когда мы выяснили основное различие между активным и пассивным залогом, давайте рассмотрим несколько более реалистичных и сложных примеров из академического письма.

Когда использовать пассивный залог

Подчеркивание объекта

Пример 1
  • Пассив : Интервью проводились двумя людьми, не имевшими никакого отношения к Нью-Йорку.
  • Активный : Два человека, не имевших отношения к Нью-Йорку, проводили интервью [или, Два человека, ни один из которых не имел отношения к Нью-Йорку, проводили интервью].

Оба предложения отражают одну и ту же идею.В данном случае авторы хотят подчеркнуть, что интервью и то, как они проводились, являются элементом их исследовательской методологии. Таким образом, пассивный залог является подходящим выбором, хотя активный залог не будет неправильным.

Пример 2
  • Пассивный : Это исследование было одобрено комитетом по этике Института геронтологии.
  • Активный : Комитет по этике Института геронтологии одобрил это исследование.

Опять же, в данном случае авторы подчеркивают, что их исследование было одобрено. Это важная часть информации, возможно, более важная, чем организация, которая одобряла. Таким образом, пассивный залог оправдан.

Избегание первого и третьего лица

  • Пассив : Для качественного анализа данных использовалось программное обеспечение Atlas.ti.
  • Активная опция 1 : Мы использовали программное обеспечение Atlas.ti для качественного анализа данных.
  • Активная опция 2 : Исследователи использовали Atlas.ti программное обеспечение для качественного анализа данных.

В этом случае активные опции могут быть проблемными по разным причинам.

Первый вариант грамматически правильный, но некоторые исследователи/писатели и журналы предпочитают избегать использования первого лица. (Узнайте больше о том, какое лицо использовать при написании.) Выбор пассивного залога — это простой способ избежать необходимости принимать решение об использовании иногда сомнительного слова «мы».

Активный вариант 2, в котором используется третье лицо («исследователи»), грамматически правилен, но звучит немного неловко.Опять же, как и в примере 1, авторы этой статьи подчеркивают аспекты своей методологии, одним из которых является выбор программного обеспечения. Таким образом, предложение с пассивным залогом приемлемо и уместно.

Пассивные и вспомогательные глаголы

Вы можете заметить кое-что в приведенных выше примерах с пассивным залогом: в обоих используется форма глагола «быть» — в данном случае форма прошедшего времени «была» («была использована», «была одобрена»).

Этот глагол называется «помогающим» или «вспомогательным», потому что он помогает закончить предложение (вы не можете сказать «Мою машину угнали в воскресенье вечером»).Эти глаголы не нужны в конструкциях активных предложений, что является одной из основных причин, по которой многие люди говорят, что активные предложения сильнее и лаконичнее.

Когда использовать активный голос

Сильные короткие предложения

Пример 1
  • Active : Это сравнение стандартов утилизации в ЕС, Австралии и США показывает, что эффективность переработки в стране может значительно меняться в зависимости от того, какой стандарт применяется.
  • Пассив : В этом сравнении стандартов переработки в ЕС, Австралии и США.S., продемонстрировано, что эффективность рециркуляции в стране может значительно меняться в зависимости от того, какой стандарт применяется.

В этом случае предложение с активным залогом является более сильным и предпочтительным выбором. Это чище, яснее и лаконичнее. В нем четко указано, что авторы внесли в свою статью. Пассивный залог излишне многословен и неуклюж.

Пример 2
  • Активный : «Собака погналась за мячом».
  • Пассив : «Собака преследовала мяч.

В этом очень простом предложении активный залог является лучшим выбором. Оно более лаконичное (короче), более прямое и сильное. Пассивный залог в этом случае излишне многословен и неуклюж.

Исключение

Однако есть много примеров, когда мы либо не можем, либо не хотим выделять актера, особенно если присутствует элемент таинственности:

  • Пассив : «Мою машину угнали в воскресенье вечером».

В этом случае говорящая может не знать/не знать, кто украл ее машину, и такое использование пассива совершенно уместно.

Активной альтернативой может быть «Кто-то украл мою машину в воскресенье вечером». Но это тот случай, когда говорящий, вероятно, хочет подчеркнуть само действие, а не преступника. Она хочет подчеркнуть, что с ней случилось что-то плохое.

Подчеркнуть тему

  • Активный : Чоудхари предложил методы и принципы, с помощью которых можно анализировать каждый процесс синтеза продукта.
  • Пассив : Методы и принципы, с помощью которых можно анализировать каждый процесс синтеза продукта, были предложены Чоудхари.

В отличие от примеров, которые мы рассмотрели до сих пор, в данном случае активный залог является лучшим выбором. В разделе обзора литературы часто делается попытка выделить наиболее важные вклады в эту область, что делает важными актеров/агентов/авторов. В приведенном выше примере активное предложение читается гораздо четче и лаконичнее.

Таким образом, использование вами активного и пассивного залога может зависеть от того, какой раздел вашей статьи вы пишете. Каждый раздел имеет свою цель и набор акцентов, и вы можете настроить использование активного или пассивного режима.пассивный залог соответственно. Вы можете использовать активный залог в своем заключении, если хотите подчеркнуть вклад, результаты или достижения вашего исследования.

Последние мысли

Подводя итог, можно сказать, что как активный, так и пассивный залог могут быть уместны в научном/академическом письме. Важно учитывать то, что вы пытаетесь подчеркнуть в конкретном предложении или разделе вашей статьи.

В академическом письме легко использовать пассивный залог по умолчанию, и иногда это действительно лучший выбор.Если вы не определились, попробуйте перефразировать предложение в действительном залоге и спросите себя, меняет ли это смысл вашего предложения или просто делает ваш текст более ясным или кратким.

Поделитесь с коллегами

УРОК № 1

УРОК № 1

УРОК № 1

Аргументы, предпосылки и выводы

 

Задание по чтению: 1. 1 (стр. 1-7)

Щелкните здесь, чтобы обойти следующие обсуждения и перейти непосредственно к заданиям.

 

Логика — это наука, оценивающая аргументов.

Аргумент — это группа операторов, включающая один или более помещений и одно и всего один вывод.

Утверждение — это предложение, которое либо истинно, либо ложно, например, «Кошка на коврике.«Многие предложения не заявления, такие как «Закройте дверь, пожалуйста», «Сколько тебе лет?»

Посылка есть утверждение в аргументе что обеспечивает причину или поддержку для вывода. Может быть один или многих посылок в одном аргументе.

Заключение является заявлением в аргументе что указывает на то, что спорящий пытается убедить читатель/слушатель.Что аргумент пытается доказать? Там может быть только один вывод в одном аргументе.

 

На этом уроке вам нужно будет уметь различать помещение и выводы :

Надежный способ сделать это — спросить себя, что автор аргумент пытается заставить вас поверить. Ответ на это вопрос вывод .

Должна быть хотя бы одна причина, а возможно, и несколько.Это ваши помещений .

Ваш здравый смысл очень поможет здесь.

Также следует очень внимательно изучить списки помещений и слова-указатели вывода на 3 странице в тексте. Не всегда будет индикатор слова, хотя чаще всего есть. Вы должны отметить, как хорошо, что вывод часто может быть идентифицирован как утверждение непосредственно до показатель помещения.Помните, что эти являются только общими правилами . Думайте об индикаторных словах как «красные флаги.» Они позиционируются в аргументе обозначьте намерение автора, но всегда проверяйте себя, спрашивая что доказывается и что является доказательством.

Когда вы почувствуете уверенность, что овладели этими понятиями, выполните упражнение Верно/Неверно на с. 13 в учебнике. (раздел IV) Вы можете проверить свои ответы в приложении настоящего учебного пособия.

Затем выполните упражнение 1.1 I 1-22 в программе Logic Coach. Если вам нужно больше практика, не стесняйтесь делать больше. Если вы используете все упражнения в разделе I, вы можете решать задачи из II и присылать ответы мне для проверки (это части текста нет в Logic Coach) 

Когда будете готовы, завершите выполнять задания, используя книгу как можно меньше. Сдайте оба следующие задания вместе с копией экрана записи тренера по логике. Для получения более подробных инструкций о том, как это сделать, нажмите здесь.

НАЗНАЧЕНИЕ 1:

 

Перепишите следующие аргументы, указав предпосылки сначала, а вывод последним. Каждая строка должно быть одно заявление пишется как законченное предложение. Не стесняйтесь изменять предложения как сочтете нужным, не меняя их основного смысла. (в конце концов, вы хотите переформулировать этот аргумент , а не написание нового!) Обозначьте посылку (и) П, П, П и т. д.а также вывод C. Опустить слова-индикаторы и всякую чепуху (т. е. предложения, которые не являются ни заключением, ни посылкой). по 10 баллов.

ПРИМЕР :

Кошки с длинной шерстью линяют по всему дому, поэтому вам не следует заведите длинношерстного кота.

Я слышал, что у них тоже много блох.

Р

Длинношерстные кошки линяют по всему дому

Р

У длинношерстных кошек много блох

С

Не стоит заводить длинношерстного кота

1.Fairdale выиграет чемпионат, потому что они иметь лучшую команду.

2. Поскольку рынок жилья находится в депрессии и интерес ставки низкие, это хорошее время, чтобы купить дом.

3. Китай виновен в крайних нарушениях прав человека. Далее, они отказываются проводить демократические реформы. Таким образом, США должны отказаться иметь дело с нынешним Китайское правительство.

4. Отмена ограничения скорости 55 миль в час привело к увеличению числа автокатастроф.Мы должен решить эту проблему более строгим ограничением скорости правоприменение.

5. Мы можем сделать вывод, что вооруженные силы США одновременно способный и компетентный по результатам персидского Война в Персидском заливе.

6. Научные открытия постоянно опровергаются религиозные мифы. Кроме того, наука дает единственную надежду для решения многих проблем, стоящих перед человечеством. Следовательно, наука дает более точное представление о человеческой жизни, чем делает религия.

7. Джесси год. Большинство годовалых детей могут ходить. Отсюда следует, что Джесси может ходить.

8. Я заслуживаю повышения. Я очень хорошо справляюсь со своей работой.

 

НАЗНАЧЕНИЕ 2:

Запишите два аргумента, с которыми вы столкнулись в ход вашего дня. Сначала напишите их, как вы столкнулись их, а затем перепишите в том формате, в котором вы практиковались. задание 1.Убедитесь, что они являются аргументами , с предпосылки и выводы. Вы получите больше практики различать аргументы и другие отрывки в следующий урок. А пока просто убедитесь, что вывод и хотя бы одну посылку и у вас все получится. (по 10 баллов)

Главная | Содержание | Следующее задание | Вопросы

 

Кратко о языке

Язык

Язык — это поведение, управляемое правилами. Он определяется как понимание и/или использование устной (т. е. аудирования и говорения), письменной (т. е. чтения и письма) и/или другой системы коммуникационных символов (например, американского языка жестов) .

Разговорный и письменный язык состоит из рецептивных (т. е. аудирования и чтения) и экспрессивных (т. е. говорения и письма) компонентов.

Разговорный язык, письменный язык и связанные с ними компоненты (т.э., фонология, морфология, синтаксис, семантика, прагматика), которые образуют динамическое интегративное целое (Берко Глисон, 2005).

 Описания пяти языковых доменов следуют:

  • Фонология — изучение звуковой (т. е. фонемной) системы речи языка, включая правила сочетания и употребления фонем.
  • Морфология — изучение правил, регулирующих использование морфем, минимальных значимых единиц языка, в языке.
  • Синтаксис — правила, относящиеся к способам, которыми слова могут быть объединены в предложения в языке.
  • Семантика — значение слов и словосочетаний в языке.
  • Прагматика — правила, связанные с использованием языка в разговоре и более широких социальных ситуациях.

Пять основных языковых доменов являются частью континуума, который охватывает языковых навыков более высокого порядка , таких как дискурс, на который влияют навыки в области прагматики.

Языковые навыки более высокого порядка включают логические выводы; мониторинг понимания; интерпретация сложного языка, такого как шутки и каламбуры; и использование знания структуры текста. Металингвистическая осведомленность необходима для развития языковых навыков более высокого порядка и определяется как «способность думать и размышлять о языке» (Gillon, 2004, стр. 10). Металингвистическая осведомленность включает фонологическую осведомленность, морфологическую осведомленность, синтаксическую осведомленность, семантическую осведомленность и прагматическую осведомленность. Металингвистические навыки также имеют решающее значение для саморегуляции и самоконтроля.

  Разговорный язык Письменный язык
  Прослушивание Говорить Чтение Письмо
Фонология способность идентифицировать и различать фонемы при прослушивании (т.д., фонологическая осведомленность) правильное использование фонологических моделей во время разговора понимание ассоциаций букв и звуков при чтении (т. е. фонетика) правильное написание слов при письме
Морфология понимание морфем при прослушивании правильно использовать морфемы при разговоре понимание грамматики при чтении правильное использование грамматики при написании
Синтаксис понимание элементов структуры предложения при прослушивании использование правильных элементов структуры предложения при разговоре понимание структуры предложения при чтении используя правильную структуру предложения при написании
Семантика словарь для аудирования разговорная лексика словарь для чтения письменный словарь

Прагматика

(включает дискурс)

понимание социальных аспектов разговорной речи, включая разговорный обмен социальное использование разговорной речи, включая создание связных и релевантных сообщений во время разговоров понимание точки зрения, потребностей аудитории и т. д. передача точки зрения, предполагаемого сообщения и т. д.

Дополнительную информацию см. в ресурсе ASHA «Нормы развития речи и языка».

Изучение языка и его использование

Изучение и использование языка определяются взаимодействием биологических, когнитивных, психосоциальных факторов и факторов окружающей среды. Язык развивается в определенных исторических, социальных и культурных контекстах. Коммуникативное различие/диалект   – это вариант системы лингвистических символов, используемой группой лиц, который отражает и определяется общими региональными, социальными или культурными/этническими факторами (ASHA, 1993).

Эффективное использование языка для общения требует понимания человеческого взаимодействия, включая невербальные сигналы, мотивацию и социокультурные роли.

Связь между разговорным языком и письменным языком

Фонологическая осведомленность лежит в основе способности манипулировать звуками речи (т. е. фонемами) в произносимых словах. Было обнаружено, что он вносит значительный вклад в развитие чтения и письма (Al Otaiba, Puranik, Zilkowski, & Curran, 2009; Lemons & Fuchs, 2010; Scarborough, 1998).Компоненты фонологической осведомленности включают осведомленность о слогах (например, один слог в «c a p» по сравнению с двумя слогами в « a g ai n»), осознание начала и времени (например, начало: c ap vs. rime: c ap ) и знание фонем (например, «шапка» содержит три фонемы: /k/ + /æ/ + /p/)

Когда обучение фонологическому восприятию сочетается со знанием буквенных названий (т. е. графемным пониманием), тогда рассматривается фонетика , основной навык письменного языка для развития чтения и письма.

Дополнительную информацию см. на страницах Практического портала ASHA, посвященных нарушениям разговорной речи и расстройствам письменной речи.

Языковое расстройство

языковое расстройство  является нарушением понимания и/или использования устной, письменной и/или другой системы символов общения (например, американского языка жестов). Расстройство может включать форму языка (фонология, морфология, синтаксис), содержание языка (семантика) и/или функцию языка в общении (прагматика) в любом сочетании (ASHA, 1993).В некоторых случаях может потребоваться дополнительная/альтернативная коммуникация для лиц, демонстрирующих нарушения в жестикуляции, устной и/или письменной модальности. (АША, 1993).

Речевые расстройства могут сохраняться на протяжении всей жизни, а симптомы могут меняться со временем (Bashir, 1989). Кроме того, языковое расстройство может быть отдельным диагнозом или может возникать в контексте других состояний.

Региональная, социальная или культурная/этническая вариация системы символов не должна рассматриваться как расстройство речи или языка (ASHA, 1993).

Связь между языковым расстройством и расстройством социальной коммуникации

У детей с языковыми расстройствами также могут возникать трудности с социальным общением, поскольку социальное общение включает в себя социальное взаимодействие, социальное познание, прагматику и обработку речи. Дополнительную информацию о социальном общении можно найти на веб-сайте ASHA’s Social Communication Disorder Practice Portal.

Ссылки

Аль Отайба, С., Пураник, К., Зилковски, Р.и Карран, Т. (2009). Эффективность ранних фонологических вмешательств для учащихся с нарушениями речи или языка. Журнал специального образования, 43 (2), 107–128.

Американская ассоциация речи, языка и слуха. (1993). Определения коммуникативных расстройств и вариантов  [соответствующий документ]. www.asha.org/policy/.

Башир, А.С. (1989). Языковое вмешательство и учебная программа. Семинары по речи и языку, 10 (3), 181–191.

Берко Глисон, Дж. (2005). Развитие языка (6-е изд.). Пирсон Образование.

Gillon, GT (2004). Фонологическая осведомленность: от исследований к практике . Гилфорд Пресс.

Лимонс, С.Дж., и Фукс, Д. (2010). Фонологическая осведомленность детей с синдромом Дауна: ее роль в обучении чтению и эффективность соответствующих вмешательств.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.