Какие разделы науки о языке вы знаете составьте кластер: Какие разделы науки о языке вы знаете? Составьте кластер.

Содержание

Урок русского языка 7 класс «Разделы науки о языке»

Лингвистическая лаборатория

Урок русского языка в 7 классе (повторение изученного в конце года)

Тема: Разделы науки о языке

Цель: повторить и обобщить сведения о разделах науки о языке

Предметный результат: учащиеся должны знать разделы науки о языке, основные понятия лингвистики, план морфологического разбора частей речи, информацию, касающуюся каждого раздела; учащиеся должны уметь определять изученные части речи, обосновывать правильность выбора орфограмм; учащиеся должны понимать взаимосвязь разделов науки о языке.

Метапредметный результат:

регулятивные

Воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; структурируют знания;

Анализируют, делают выводы;

  • Определяют цель деятельности на уроке с помощью учителя;

  • Умеют работать в парах по предложенному учителем плану;

  • Умеют работать с текстовой информацией: группировать, систематизировать, делать выводы

познавательные

  • Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя

  • Составлять алгоритм

коммуникативные

  • Слушать и понимать речь других

  • Договариваться и приходить к общему решению совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

Уметь формулировать собственное мнение и позицию;

Ход занятия

  1. Организационный момент

-Посмотрите на доску. Какова тема сегодняшнего занятия?

-Какие виды работ будут присутствовать на уроке?

— Сегодня мы в нашей лингвистической лаборатории повторим разделы лингвистики, обобщим наши знания по разделам науки о языке.

Текст: Язык (его особенности, свойства, законы) изучается специальной наукой, которая называется лингвистикой.

Лингвистика изучает звуковой строй языка (фонетика), значение слова (лексика), строение слов и их образование (словообразование), формы слов (морфология), сочетание слов в речи (синтаксис)

-Запишите предложения. Какую информацию они содержат? (научную)

-Какие разделы науки о языке вы знаете?

-Что изучается в каждом отделе?

-Запишите число и тему урока в бланки.

-Наша задача – повторить и обобщить сведения по разделам науки о языке.

2. Подготовка к обобщению понятий и правил.

Опыт 1 «Работа со словообразовательной моделью» Слайд 1

-Образуйте новые слова. Обозначьте морфемы.

-Каким способом образованы слова?

-Составьте с 2 словами словосочетания и выполните их синтаксический разбор.

Вывод : — какие виды орфограмм вам встретились в словах

— сведения из каких разделов науки о языке мы повторили

Опыт 2 «Научная страница» Слайд 2

-Какие части речи вы образовали в предыдущем задании?

-Какие части речи имеют признаки глагола? (причастие и деепричастие)

-Что такое деепричастие?

-Как возник термин деепричастие?

(сообщение ученика)

Деепричастие = Дее + причастие (термин возник в 19 веке)

-причастность к действию

-добавочное действие

Деятель, дееспособный.

-Составьте предложение с деепричастием, охарактеризуйте его (работа в парах)

Опыт 3 «Творческая минутка»

Составьте предложения, описав действия учителя. Используйте в предложениях причастный и деепричастный оборот ( учитель разрезает яблоко и отдаёт половинки детям).

Примерный текст: Мария Михайловна, подойдя к столу, взяла из стоявшей на столе корзины румяное яблоко. Разрезав его пополам, она отдала одну половину Антону, а другую Наташе.

Вывод:

-Охарактеризуйте предложения (синтаксис, пунктуация)

-Какие части речи использовали?

-Материал из каких разделов языка вы повторили?

3. Обобщение понятий и правил Слайд 3

Работа с таблицей ( можно заполнять вместе с учениками, после их выводов по каждому разделу добавляется запись в таблицу)

Основные разделы науки о языке

Что изучается в разделе

1

Фонетика

Характеристика звуков речи

2

Графика

Как звуки речи обозначаются на письме

3

Лексика

Значение слов, различные группы слов по значению, происхождению и употреблению

4

Морфемика

Строение слова

5

Словообразование

Способы образования слов

6

Грамматика: морфология, синтаксис

Слова как части речи; построение словосочетаний и предложений

7

Стилистика

Особенности речи в зависимости от сферы общения

8

Орфоэпия

Правила произношения слов

9

Орфография

Правила написания слов

10

Пунктуация

Правила расстановки знаков препинания

— Сведения из каких разделов мы повторяли?

4. Самостоятельная работа

Опыт 4 «Работа с текстом»

Луна со впалыми щеками тихонько завес ночи подняла. Она бледнела. К луне опять бессонница пришла. Придётся ей бродить до поздних петухов. Дождаться солнца, в лучах согреться и , свесив голову устало, растаять в белом сне. (Ф. Нестаров)

-Докажите, что перед вами текст.

-Как вы бы его озаглавили?

-Укажите в тексте средства художественной выразительности. Для чего автор их использует?

-Попробуйте заменить синонимами некоторые слова в этом тексте. Что у вас получилось?

-Выполните синтаксический разбор последнего предложения.

-Определите части речи следующих слов: средь, тихонько, завес, ей, устало, свесив.

-Выполните морфологический разбор одной части речи (по выбору).

-Определите лексическое значение следующих слов: завес, впалыми.

-Подберите фразеологизм к слову бродить (бродить в потёмках).

-Выполните фонетический разбор слова растаять.

Вывод: информацию каких разделов науки о языке мы повторили?

-Напишите в конце бланка краткий вывод по теме

5 Подведение итогов

Над какой темой мы работали?

Какие качества помогли в выполнении заданий?

Какого результата вы достигли?

Кто доволен своей работой?

Рефлексия

Дополните предложения, высказав своё мнение:

У меня получилось…….

Было интересно………

Было трудно……..

Теперь я знаю…….

6 Домашнее задание

Подберите задания в игровой или занимательной форме по одному из разделов (распределить)

Страница ученика

Лингвистическая лаборатория

Число

Разделы науки о языке

Опыт 1 «Работа со словообразовательной моделью»

Опыт 2 «Научная страница»

Опыт 3 «Творческая минутка»

Опыт 4 «Работа с текстом»

Вывод:

Урок русского языка по разделу «Синтаксис.

Пунктуация. Культура речи». 5-й класс

Тип урока

Урок актуализации знаний, умений, навыков

Задачи урока

  1. Расширить, углубить представления учащихся по теме «Словосочетание»
  2.  Закрепить знания учащихся на практике
  3. Воспитывать бережное отношение к слову

Планируемые результаты

Личностные: понимание русского языка как одного из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования
Предметные: 

  • знать предмет изучения синтаксиса, отличия словосочетания от слова, строение словосочетания, смысловую и грамматическую связь слов в словосочетании; 
  • уметь отличать словосочетания от слова, определять главное и зависимое слово в словосочетании, составлять словосочетания, выделять словосочетания из предложений.

Метапредметные: способность извлекать информацию из различных источников

Межпредметные связи

Литература, история

Предварительные и индивидуальные задание

  1. Найти значение выражений «свободный человек» (из истории Древней Греции), «список книги», «Илиада»
  2. Индивидуальное: найти материал по истории создания книг, подготовить презентацию

Ресурсы урока

Проектор, экран, раздаточный материал

Ход урока

1. Организационный момент.

Учитель:

Вот звонок нам дал сигнал
Поработать час настал,
Так что время не теряем
И работать начинаем.

Здравствуйте, ребята. Рада вас видеть.

Этап мотивации

Учитель: Я так спешила на встречу с вами, что случайно перепутала все кубики со словами в волшебном мешочке. Помогите мне, пожалуйста, восстановить их в правильном порядке.

Учитель достает из мешочка кубики, на которых приклеены слова:

Человек, книга, ею, великий, уметь, пока, вещь, пользоваться.

Попробуйте определить, как лучше расположить эти слова. Поделитесь своим мнением с соседом по парте.

Книга — великая вещь, пока человек умеет ею пользоваться.

Учитель: Конечно, молодцы. Сравните с эталоном  на экране. Все ли справились с заданием? Если да, то не забудьте поставить себя плюсик в таблицу достижений.

Ребята, как же вам удалось состроить из этих слов такую красивую фразу? Что вам помогло?

Мы изменили некоторые слова и поставили их в нужном порядке.

Учитель: Конечно, всё правильно.  А как вы определили, что слова должны стоять именно в таком порядке? У вас сразу получилась готовая фраза или вы соединяли слова по каким-то другим признакам?

Вначале мы соединяли слова в словосочетания, а потом в предложение.

2. Формулирование темы и цели урока.

Учитель: Да, удобнее вам было объединить слова в небольшие группы, а потом уже выстраивать полную фразу. Давайте попробуем сформулировать тему нашего урока.

Сегодня на уроке мы будем вспоминать все сведения о словосочетаниях.

Учитель: Да, вы правы. Запишем тему урока. Попробуем на основе темы определить цель нашего урока.

Мы должны вспомнить, как правильно соединять слова в словосочетании.

Учитель: Давайте вспомним, что же такое словосочетание?

Словосочетание – это сочетание двух и более слов связанных по смыслу и грамматически.

Учитель: А что означает «связанные по смыслу», «связанные грамматически»? Найдите примеры в нашей фразе.

Великая вещь, умеет ею пользоваться – слова связаны грамматически, от главного слова можно задать вопрос к зависимому.

Учитель: А какой раздел языка занимается исследованием словосочетаний? Дайте полный ответ.

Синтаксис – это раздел науки о языке, в котором изучаются словосочетание, предложение, текст, а также правила их построения.

3. Актуализация знаний учащихся.

Учитель: Ребята, вы уже многое знаете о словосочетаниях. Давайте попробуем выполнить несколько заданий.

На ваших партах есть карточки с задание. В таблицы даны различные примеры. Поставьте плюс только там, где перед нами действительно словосочетания:

Рассматривал иллюстрацию

 

Текст и предложение

 

Читать внимательно

 

Поделиться впечатлениями

 

Ученик ответил

 

Начал читать

 

Около учебника

 

Аккуратный человек

 

Рукописный вариант

 

На уроке литературы

 

Еле-еле

 

Стремление к знаниям

 

Пословицы и поговорки

 

Учитель: Поменяйтесь работами с соседом по парте и сравните по эталону. Если справились со всем верно, поставьте плюс в таблицу достижений.

Эталон:

Рассматривал иллюстрацию

+

Текст и предложение

 

Читать внимательно

+

Поделиться впечатлениями

+

Ученик ответил

 

Начал читать

 

Около учебника

 

Аккуратный человек

+

Рукописный вариант

+

На уроке литературы

+

Еле-еле

 

Стремление к знаниям

+

Пословицы и поговорки

 

Учитель: Ребята, у нас остались пустые строки, где мы не посвили плюс. Проанализируйте в парах, почему так получилось. Проанализируйте оставшиеся строки и сделайте вывод, почему оставшиеся слова не является словосочетанием. Поделитесь своим мнением с соседом по парте. На основе своих выводов составьте кластер: «Является словосочетание» и «Не словосочетание» (класс поделен на две половины, у каждой один кластер)

Признаки словосочетания:

1) слова связаны по смыслу
2) слова связаны грамматически
3) одно слово зависит от другого
4) можно задать вопрос
5) оба слова — самостоятельные части речи

Признаки НЕ словосочетания:

1) слова не связаны по смыслу
2) слова не связаны грамматически
3) не самостоятельные части речи
4) однородные члены предложения
5) повторы одного слова
6) составные сказуемые
7) грамматическая основа

Учитель: Молодцы. Если у вас получилось такой же ответ, оцените себя.

Выполним задание по учебнику: стр.64 упражнение 136. Задание: прочитайте текст, найдите два предложения, в которых сформулирована основная мысль текста. Выпишите из текста  словосочетания «существительное + существительное», обозначьте графически главное и зависимое слово.

Эталон: звучание (чего?) музыки, блеск (чего?) красок, тень (чего?) садов, неясность (чего?) сна, громыхание (чего?) грозы, Шорох (чего?) гравия.

Учитель: Отлично, как вы уже поняли, этот текст про красоту русского языка. А где же мы может почерпнуть знания о словах? Что нам помогает в это?

Мы можем найти всё, что необходимо в книгах, словарях, справочниках, Интернете.

Учитель: Конечно. Нам всегда помогают книги. А знаете ли вы историю возникновения и развития книжного дела? Нам об этом расскажут два ученика, которые провели небольшую работу по этому вопросу. Давайте предоставим им слово и посмотрим презентацию. Не забудьте оценить их работу.

Учащиеся слушают небольшое сообщение по истории книжного дела, анализируют полученную информацию, оценивают выступление одноклассников.

Учитель: Спасибо, ребята. Давайте выслушаем мнение одноклассников: что вы уже знали и что нового для себя открыли о книгах.

Учитель: Вы сегодня уже очень многое вспомнили о словосочетаниях. Знаем, что они состоят из двух частей – главной и зависимой. Выполним следующее задание. Поможет пословицам и поговоркам найти свою вторую половинку.

Корень учения горек

да мудрость в ней великая

Красивую речь

вот лучшее учение

Испокон века

что тёплый дождь для всходов

Книга для ума

да плод его сладок

Чтение

а человек умением

Красная птица пением

приятно слушать

Мала книга

без неё как без рук

Книга твой друг

книга растит человека

Учитель: поменяемся листочками с соседом по парте и выполним проверку по эталону.

Эталон:

Корень учения горек

да плод его сладок

Красивую речь

приятно слушать

Испокон века

книга растит человека

Книга для ума

что тёплый дождь для всходов

Чтение

вот лучшее учение

Красная птица пением

а человек учением

Мала книга

да мудрость в ней великая

Книга твой друг

без неё как без рук

Учитель: Ребята, молодцы. Вы отлично справились с заданием. Оцените себя. Что общего у этих пословиц и поговорок? Какова их тема?

Докажите своё мнение, используя в ответах словосочетания. У нас еще один текст о Древней Греции, давайте его прочтем.

В Древней Греции считали, что «каждый свободный человек по природе своей должен любить науки и книги, совершенствуя при их помощи ум и душу и находя удовольствие в познании добра и красоты».

Александр Македонский от природы был склонен к изучению наук и чтению книг. Он считал, что изучение «Илиады» — хорошее средство для достижения военной доблести. Список «Илиады» он всегда имел при себе, храня его под подушкой вместе с кинжалом.
(А.Ф.Лосев, А.А.Тахо-Годи. «Платон. Аристотель»)

Учитель: Давайте проверим значение слов, которые вы искали дома (свободный человек, список книги, «Илиада»).

  • Перескажите текст. О чем он?
  • Придумайте название этому отрывку.
  • Чем являлась книга для Македонского? Какое значение он ей придавал?
  • Имеют ли какое-нибудь отношение слова Македонского о знаниях к вашей жизни?
  • Какие книги, известные вам, можно было бы посоветовать прочитать Александру Македонскому?

Выслушиваем ответы учащихся, анализируем, исправляем, где необходимо речевые ошибки, оцениваем.

Учитель: Ребята, вернемся к первой фразе, с которой мы начали урок. Прочитаем её. Не забудем и про пословицы с поговорки. Что нового вы узнали о роли книг и чтения в жизни людей? Какое из приведенных высказываний или фразы из текста о Македонском показались вам наиболее интересным, убедительным, необычным? Объясните, почему?

Учитель: Отлично. Выберете из разобранных словосочетаний те, которые вы смогли бы использовать, если бы писали заметку в блог о пользе чтения. Запишите их себе в тетрадь. Дополните 4-5 словосочетаниями на эту же тематику. Выберете понравившуюся вам фразу о пользе чтения и книг. Составьте план для написания сочинения, представьте его в виде словосочетаний. Напишите мини-сочинение (5-6 предложений), употребив данные словосочетания.

4. Этап рефлексии.

Учитель: Ребята, у вас получились замечательные тексты. Давайте подводить итоги. Что вы знали по теме «Словосочетание» и что нового открыли для себя сегодня? Что вам особенно запомнилось из полученной на уроке информации? Как вы думаете, пригодятся ли вам полученные сегодня знания? Давайте посмотрим на наши листы достижений.

новичок

 

любитель

 

знаток

 

эксперт

 

Мастер

 

Магистр знаний

 

Домашнее задание

  • Для Новичков и Любителей: упр. 134 (замените словосочетания «сущ.+сущ.» на словосочетания «прилаг.+сущ.»). Запишите их, составьте предложения с двумя любыми словосочетаниями.
  • Для Знатоков и Экспертов: подберите 6-7 пословиц и поговорок на тему «Учение», выпишите из них 6-7 словосочетаний, графически обозначьте главное и зависимое слово.
  • Для Мастеров и Магистров Знаний: напишите мини-сочинение (8-9 предложений), согласившись или не согласившись с высказыванием  Александром Блоком: «Книга — великая вещь, пока человек умеет ею пользоваться»

Список литературы.

  1. Волкова О.В. Контрольно-диагностические материалы для формирования и оценки универсальных учебных действий на уроках русского языка в 5 классе / О.В.Волкова – Казань: редакционно-издательский центр «Школа», 2017.- 116 с.
  2. Русский язык. 5 класс. Учеб.для общеобразоват.организаций. В 2 ч. Ч.1 / [Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова и др.;науч.ред.Н.М.Шанский]. 5-е изд.- М.: Просвещение, 2015.- 191 с.:ил.
  3. Русский язык. 5 класс: технологические карты уроков по учебнику Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой [и др.]. 1 часть/авт.-сост. Г.В.Цветкова. — Волгоград: Учитель, 2016. — 316 с.
  4. Школьная риторика: 5 класс: Учебное пособие для общеобразовательной школы. В 2 ч. Ч.1 / Под ред. Т.А.Ладыженской. – 2-е изд., перераб. М.: Ювента;Баласс, 2013.-160 с.:ил.

Интернет-ресурсы

  1. https://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2014/02/20/doklad-trebovaniya-k-sovremennomu-uroku-russkogo-yazyka
  2. https://infourok. ru/statya-osnovnie-trebovaniya-k-urokam-russkogo-yazika
  3. https://www/минобрнауки.рф /проекты/413/

Домашнее задание для обучающихся находящихся на карантине

Ученики. С 5-8 классы, в связи с предстоящей декадой естественнонаучного цикла, подготовить кроссворд, по одному из следующих предметов:

  • Химия
  • Биология
  • Технология
  • ОБЖ
  • География

Данное задание будет оценено отметкой в журнале. Ответы в клеточке не вписывать, их сдавать отдельно.

Всему 10 классу, читаем Дудинцева В. «Белые одежды», можно просмотреть одноименный телесериал.

Английский язык (Глушкова Е.А.)

  • 5 А,Б
    • С.60 №11 – чит. и перев.
    • С.61 №15 (чит. и перев), 16 (чит.), 17
  • 6 Б
    • С.86 №26 – все задания
    • С.87 №30,31
    • С.89 №36
    • С. 68-70 – подготовка к самост.работе
    • С.71 №47,48
    • С. 38 №14
    • С.40 №19,20,23
    • С.41 №24
  • 9 А, Б
    • С.119 №55
    • С.120 №56
    • С.120 №58,59
  • 10 класс
    • С.72 №2А,В
    • С.73 №4А
    • С.74 №4В
  • 11 класс
    • С.88 №3В, 3C
    • С.89 №6

Английский язык (Чайковская А.В

.)
  • 2А, 2Б:Урок 13
  • 3А: учебник стр.55 упр.2; стр.55 упр.5.
  • : Р.т. стр.31 упр.1,2,3; стр.32 упр.1.
  • : Р.т. стр.32 упр.12,13; стр.32 упр.14,15.
  • : учебник стр.62 упр.1,2; стр.62 упр.4.
  • : стр.92 упр.5; стр.92 упр.8; стр.67 упр.29.
  • : стр.71 упр.27, стр.93 упр.23, стр.72 упр.33 abc.
  • : стр. 93 упр.15, стр.93 упр.23, стр.72 упр.33 abc.

Синцова О.

1 урок 2 урок 3 урок
2 кл. Р.т.Урок 14 Р.т.Урок 14
3 кл. Р.т. Урок 21, 22, 23 Р.т. Урок 21, 22, 23
4 кл Р.т. стр.30-31 Р.т. стр.30-31
5 кл Стр.68-69, упр14 читать, переводить, выписать новые слова в словарь Стр.69, упр.15 записать слова с переводом в словарь Стр.69, упр.16 выполнить упр., записать слова в словарь
6 кл Стр.97, упр.57 Стр.102, упр.1 перевод, выписать незнакомые слова в словарь Стр.6, упр.10
7 кл Стр.37, упр.11 читать, переводить Стр.42, упр.31 читать, переводить Стр.45, упр.7 читать,переводить

 

2 А КЛАСС
  •  Литература:
    • ПН:У стр 48-53 пересказ,
    • ВТ:стр 54-59 читать+рисунок,
    • СР:стр 60-64 читать.
  • Русский язык:
    • ПН:Р.т стр 36-37, У .стр 78 правило,
    • ВТ:Р.Т.стр 38-39, упр 138,140.,
    • СР: Р.Т.стр 40-41, У.стр 82 правило учить,
    • ЧТ:упр 146, Р.Т.стр 42-43, у.стр 86 правило выучить,
    • ПТ:Р.Т.стр 44-45 , упр 150,151.
  • Математика: ПН:Р.Т.стр 16-23,
    • ВТ:У.стр 25№27,31,
    • СР:стр 26№32,38,39,
    • ПТ:стр27 №41,40,44.
  • Окр.мир: ВТ:У стр 18-29 читать-эти же темы в Р.Т. и тест.

2 Б КЛАСС

  • Русский язык
    • 08.02-карточка №10(Спиши текст. поставь в конце предложений нужные знаки препинания).-в тетр.
    • 09.02-карточка №9(из данных групп слов составь предложения).Звуко-букв.ан.слов:ребята,яблоко-в тетр.
    • 10. 02-вариант 1(напечат.на лист.)
    • 11.02-карточка №28( выпиши слова,которые имеют ударный второй слог и обозначают клички животных),карточка №4(вставь пропущенные предлоги).-в тетр.
    • 12.02-вариант №2(напеч.на лист.)
  • Математика
    • 08.02стр.1 №3,8,4(напечат. на лист.)-выполн. в тетр. Учить табл. умнож.
    • 09.02-стр.4 №16,17(напечат. на лист.)-выполн. в тетр.
    • 10.02-Карточ №5,8,9.-выполн. в тетр.
    • 11.02-вариант 3,4(напечат.на лист.)
  • Литература
    • 08.02придумать загадки(не менее 2),нарисовать к ним рисун.
    • 10.02-стр.52 выуч.наиз
    • 11.02-стр.53-55 выраз.чит.,устно отв.на вопр.(в учебн)
    • 12.02-стр.56 «Кораблик»-наиз
  • Окр.мир
    • 09.02-уч.стр.126-127 «Учимся решать жизненные задачи»-устно разобрать ситуации.
    • 12.02-раб.тетр. стр.38-40 Моря и острова»№2,5,7

3 Б КЛАСС
  • По математике выполнить следующие задания:
    • На понедельник: с. 55 № 5, 8, ТУ
    • На вторник: с. 56 – 57 № 1, 4, 6, 7, ТУ
    • На среду: с. 58 – 59 № 1, 2-3 (устно), № 4, 7, 8, правило, ТУ
    • На четверг: с. 60 – 61 № 1, 2, 3 (устно), № 4, 5, 7, 8, правило,  ТУ
    • На понедельник 15.02: с. 62 – 63 № 1, 2, 3, 6,  8, ТУ
  • По русскому языку выполнить задания:
    • На понедельник: упр. 295, 296, 297, 298, правила на с. 62 – 64, 66, СС
    • На вторник  карточки (3 шт.), памятка на с. 67, СС
    • На среду: упр. 2, 3, 4 с. 71
    • На четверг: с. 73 – 74 упр. 1, 2, 3
    • На пятницу: упр. 300 с. 68, упр. 301 с. 69, правила на с. 62 – 64, 67
    • На понедельник: упр. 302 с.69, упр. 1 с. 70, все правила о местоимении и СС
  • По литературе:
    • На вторник: Выполнить проверочную работу к разделу 7 в рабочей тетради
    • На среду: с. 76 – 81читать, составить диафильм по частям.
    • На четверг: с. 82 – 86 прочитать и выполнить задания в тетради с. 48.
    • На пятницу: с.87 – 89 прочитать, выполнить задания в тетради на с. 48
    • На понедельник 15.02.: с. 76, с. 89 выучить наизусть любое стихотворение.
  • По окружающему миру:
    • На среду:  «Живая связь времен» с. 8 — 11 и  «Как считать время» с. 12 — 15 читать и выполнять задания, отвечать на вопросы ПИСЬМЕННО НА ЛИСТОЧКЕ.
    • На пятницу: «С чего начинается Родина» с. 16 — 21 читать и отвечать на вопросы ПИСЬМЕННО НА ЛИСТОЧКЕ.
    • На среду 17.02.: «Память  о прошлом» с. 22 — 25  читать и отвечать на вопросы ПИСЬМЕННО НА ЛИСТОЧКЕ

 

3 А КЛАСС

Понедельник   8.02. Вторник   9.02. Среда   10. 02. Четверг   11.02. Пятница   12.02. Понедельник   13.02
1 Литер     с.  47-49 читать, отвечать на вопросы,  выучить наизусть любое стихотв. С.Чёрного Литер   с.50-54  читать выразит., отвечать на вопросы, выуч. наизусть стихот. А.Блока «Ветхая избушка»  Литер   с.55-56   выразит. читать, отвеч . на вопросы, сделать рисунок к произведению.  Матем   Повторять таблицу умножения и деления

С.26 Разобрать  новую тему «Деление с остатком», № 1-5

 

 Литер   с.58-59 чит., отвеч. На вопросы, с.60-62 читать. Литер   с.62-66 дочитать сказку, с.67 отвеч. На воп.1-7, вопр. 8 –сост. план пересказа и рассказать от первого  лица.
2  Матем   с. 21 № 7,с.22  №1-3, с.24 № 1-6

Повторять таблицу умножения и деления

 

 

 Рус.яз   Учить последовательность падежей и падежных вопросов.

С.40 выучить правило, упр. 70 -72, с.41 – прочитать правило.

 Матем   Повторять таблицу умножения и деления

С. 25 № 7-10, 12-13

 

  Рус.яз   Учить последовательность падежей и падежных вопросов.

С.42 №74-76, выучить правило

 

 

 Матем   Повторять таблицу умножения и деления  

С.27  № 1-5 ,  выучить правило

 

Матем   Повторять таблицу умножения и деления

С.28 №5-6

 

3  Изо   рис к произв. «Серебр.копытце»

 

 

 

 Ин.яз  см. на сайте и в эл. Журн.

 

 

  Рус.яз    Учить последовательность падежей и падежных вопросов.

С.41 № 73 – написать сочинение по картине

Повторить словарн. слова

 

 Окр.м    Оформить  проект «Кто нас защищает» — уч. С.18

 Последний срок выполнения, больше принимать не буду!

 

 

  Рус.яз    Учить последовательность падежей и падежных вопросов.

С.43 №,77-78, прочитать правило на с. 44, с.45 выучить правило, № 80-81.

 

Рус.яз    Учить последовательность падежей и падежных вопросов.

С.47 прочитать правило, № 82, 83.

 

4  Рус. яз   с.38 – выучить правило, упр. 66-69 . Выучить по выданной таблице падежные вопросы со словами-помошниками (за неделю).  Окр.м    см. в дневнике  + с.38-41 читать, отвеч. на вопросы 1-4, пересказывать текст темы. Выполнить все задания в рабочей тетради по теме «Для чего нужна экономика»  Труд   Сделать аппликацию на зимнюю тему.

 

 

 

 Ин.яз   см. на сайте и в эл. Журн.

 

 

 

   
5  Музыка  рисун. к песне  про школу.

 

4 А КЛАСС
  • Понедельник
  • Чтение с.59-64
  • Математика У.с.16 № 61,64
  • Русский У.с.33 у.68
  • Вторник
  • Чтение с. 68-70
  • Русский У.с.43 у.72
  • Математика У.с.17 № 67,68,71
  • Окружающий мир У.с.28-32( в Р/т -по теме)
  • Среда
  • Чтение с.71-73
  • Русский У.36 у.77 (написать изложение)
  • Математика У.с.20 № 6,9
  • Четверг
  • Чтение с.76-84
  • Русский У.с.39 у.83
  • Математика У.с.21 №15,18
  • Окружающий мир У.с.34-39( в Р/т -по теме)
  • Пятница
  • Русский У.с.42 у.88
  • Математика У.с.20 №20,21

  • Математика: П.28, прочитать, ответить на вопросы. №1084,1085,1086,1109,1103,1108(А), 1129,1130,1135,1139,1140
  • Обществознание.
    • Параграф 20,ответы на вопросы+ размышление над пройденным – стр.111
    • параграфы 20,21 вопросы, задания Письменно: какие семейные  ценности и традиции вы знаете. Что из названного вами имеет место в вашей семье
  • Технология (юноши): 
    • Выбор  темы и обоснование  проекта (принести на флешке или  в распечатанном виде банк идей)
    • Основываясь на пройденном материале по обработке и декоративной отделке  древесины и древесных материалов.
  • Биология: 
    • Параграф 13 «Общая характеристика грибов»,
    • Письменно ответить на вопросы в конце (стр.69)
    • Подготовить сообщение «Роль грибов в жизни человека»
    • «Плесневые грибы и дрожжи», параграф № 15 пересказывать.
    • Письменно ответить на вопросы в конце параграфа (6 вопросов).
  • Математика: №1068,1069,1059. П.27(прочитать) 1082,1076,1077 1082,1083. П.28 (прочитать, ответить на вопросы) №1113,1107
  • Немецкий язык:  Стр.60, упр.11, читать, перевод. Выписать новые слова.
  • Русский язык
    • 1.Упр.560,579,583,595,596,597
    • 2.Параграф 71,72
    • 3.стр.208-209
  • Литература:
    • 1.Н.А. Некрасов «Тройка» (наизусть)
    • 2.Л.Н. Толстой. Описание Дины- долг
    • А.П. Чехов. Стр. 303-320- прочитать
  • История: 
    • Параграф 36 . Читать, пересказывать, отвечать на вопросы. Знать термины. Задание к п.36, описать гавань Пирея (можно письменно)
    • Параграф37 . Читать, пересказывать, отвечать на вопросы. Знать термины.
    • Составить рассказ – задание на стр.175,181 (Письменно, на выбор)
    • Задание на стр. 170 «Описать по рисунку»
    • Параграфы 36,37,38 знать термины. Письменно задание стр.181, Составьте рассказ
  • ОБЖ:
    • Вода – формула жизни!
    • Загрязнение почвы.
  • География: прочитать пар.15. В тетради сделать зад.1,2 (с.89), рис.57 (с.86), работу «Свойства воды» (с.86-88).

  • Биология:
    • Параграф 13 «Общая характеристика грибов»,
    • Письменно ответить на вопросы в конце (стр.69)
    • Подготовить сообщение «Роль грибов в жизни человека»
    • «Плесневые грибы и дрожжи», параграф № 15 пересказывать.
    • Письменно ответить на вопросы в конце параграфа (6 вопросов).
  • География: прочитать пар. 15. В тетради сделать зад.1,2 (с.89), рис.57 (с.86), работу «Свойства воды» (с.86-88).
  • Математика:
    • №1068,1069,1059.
    • П.27(прочитать) 1082,1076,1077 1082,1083. П.28 (прочитать, ответить на вопросы) №1113,1107
    • П.28, прочитать, ответить на вопросы. №1084,1085,1086,1109,1103,1108(А), 1129,1130,1135,1139,1140
  • Немецкий язык:
    • Стр.60, упр.11, читать, перевод. Выписать новые слова.
    • Стр. 158 Учить слова к диктанту
    • Стр.155 156 упр.4а) 4б) учить предлоги и наречия
    • Стр.156 упр.6 учить
  • Русский язык
    • 1.Упр.560,579,583,595,596,597
    • 2.Параграф 71,72
    • 3.стр.208-209
  • Литература:
    • 1.Н.А. Некрасов «Тройка» (наизусть)
    • 2.Л.Н. Толстой. Описание Дины- долг
    • А.П. Чехов. Стр. 303-320- прочитать
  • История: 
    • Параграф 36 . Читать, пересказывать, отвечать на вопросы. Знать термины. Задание к п.36, описать гавань Пирея (можно письменно)
    • Параграф 37 . Читать, пересказывать, отвечать на вопросы. Знать термины.
    • Составить рассказ – задание на стр.175,181 (Письменно, на выбор)
    • Задание на стр. 170 «Описать по рисунку»
    • Параграфы 36,37,38 знать термины. Письменно задание стр.181, Составьте рассказ
  • Обществознание: 
    • Параграф20,ответы на вопросы+ размышление над пройденным – стр.111
    • Параграфы 20,21 вопросы, задания Письменно: какие семейные  ценности и традиции вы знаете. Что из названного вами имеет место в вашей семье
  • Технология (юноши): 
    • Выбор  темы и обоснование  проекта (принести на флешке или  в распечатанном виде банк идей)
    • Основываясь на пройденном материале по обработке и декоративной отделке  древесины и древесных материалов.
  • ОБЖ:
    • Вода – формула жизни!
    • Загрязнение почвы.

  • История. Параграфы 36,37,38 знать термины. Письменно задание стр.181, Составьте рассказ
  • Биология:
    • Параграф 13 «Общая характеристика грибов»,
    • Письменно ответить на вопросы в конце (стр.69)
    • Подготовить сообщение «Роль грибов в жизни человека»
    • «Плесневые грибы и дрожжи», параграф № 15 пересказывать.
    • Письменно ответить на вопросы в конце параграфа (6 вопросов).
  • География: прочитать пар.15. В тетради сделать зад.1,2 (с.89), рис.57 (с.86), работу «Свойства воды» (с.86-88).
  • Обществознание. параграфы 20,21 вопросы, задания Письменно: какие семейные  ценности и традиции вы знаете. Что из названного вами имеет место в вашей семье
  • Математика: П.28, прочитать, ответить на вопросы. №1084,1085,1086,1109,1103,1108(А), 1129,1130,1135,1139,1140
  • Технология (юноши): 
    • Выбор  темы и обоснование  проекта (принести на флешке или  в распечатанном виде банк идей)
    • Основываясь на пройденном материале по обработке и декоративной отделке  древесины и древесных материалов.
  • ОБЖ:
    • Вода – формула жизни!
    • Загрязнение почвы.
  • Немецкий язык:
    • Стр.169-170 отчитать упр.1
    • Стр.169-170 упр1-перевести
    • Стр.169-170 упр.1-учить наизусть

6 класс

  • История:
    • п. 6 – пересказ, даты и термины выучить наизусть;
    • п. 7- 8- читать;
    • пп. 1- 8- повторить даты, события, термины.
  • Обществознание:Повторить конспекты.
  • Технология (юноши): Художественные изделия из металла (чеканка)
  • Биология:
    • «Побег и почки» — параграф № 22(зарисовать в тетради листорасположение с. 107 рис. 73), дать определение термину почка. Какие почки называются вегетативными и генеративными? (ответить письменно в тетради).
    •  Параграф № 27 «Видоизменения побегов» — выписать следующие термины: корневище, клубни, луковица. Зарисовать строение луковицы стр. 133 рис. 96.
  • Литература:  Цитатный план гл. IX.
  • Русский язык:
    • п38 теория
    • Упр. 447,449,451
  • Немецкий язык 6А:
    • Стр.98-99 текст упр.4е) читать, переводить
    • Стр98-99 текст упр.4е)читать, переводить
    • Стр.99 упр .4f), 4g),4h)- отвечать на вопросы
  • Немецкий язык 6Б:
    • Стр.98-99 текст упр 4е) читать, переводить
    • Стр98-99 текст упр  4е) читать, переводить
    • Стр.99 упр.4f), 4g), 4h), отвечать на вопросы
  • Математика: №787, 788, 789, 813, 814, 808

 

7 класс

  • Обществознание:
    • Параграфы 17-18 читать, учить новые слова;
    • Параграф 17 письменно вопросы № 2, 3, практикум № 1.
  • Технология (юноши): Декоративно-прикладное творчество. Техника пропильного металла. Чеканка на резиновой подкладке.
  • физика:
    • П. 44-46
    • Упр 20- 23
    • Задание на стр.131,136.
  • ОБЖ:
    • Мероприятия по защите от природных пожаров. Действия населения при угрозе и во время возникновения пожаров.
  • Биология:
    • 9.02- параграф 38-39.  Органы дыхания и газообмен. Вопросы на страницы 209.
    • 12.02- параграф 40. Органы пищеварения. Вопросы после параграфа.
  • География: пар.42, 43. В тетради – зад.1,2 (с.172). На конт.карте Юж.Америки отметить реки, водопады, озера из пар.43.
  • Литература:
    • Дочитать повесть «Шинель»
    • Письменно ответить на вопрос №2 (после повести)
  • Русский язык:
    • п17 теория
    • Упр. 249, 250, 251
  • Немецкий язык 7Б:
    • Стр.97 упр.10 учить модальные глаголы
    • Стр.97 упр.10 учить спряжение модальных глаголов
    • Стр. 98 упр.13 учить наиз., подготовка к самостоятельной работе
  • Математика 7А: №631, 632, 634, 635, 638
  • Математика 7Б: №631, 630, 632, 621, 623, 624

  • Физика:
    • параграфы 36-38, упр. 14,15
    • П. 37-41
    • Упр. 14-16
    • Таблицу доделать и выучить. 
  • Обществознание:
    • Параграфы 15,16 читать
    • П. 15-16- подготовка к тестированию
  • История:
    • параграфы 32,33,34 читать
    • п .34- 35- конспект;
    • п. 36- заполнить таблицу.
      Область научных знаний Деятель науки Открытие/изобретение значение
    • . п. 37-38 — заполнить таблицу
      Направление культуры Деятель культуры Достижения ( произведения ,работы и т. д.)
  • Английский:параграф 70, задание 23; параграф 92, задание 10; параграф 93, задание 15
  • Русский язык:
    • Написать сочинение «То, что вечно-человечно»;
    • Упр. 134, 135, 142
  • Литература:
    • Составить цитатный план по поэзии  «Мцыри».
    • Читать 1-2 действие «Ривизора»
    • Дочитать комедию «Ревизор»
  • Биология:
    • Параграф 32 «Пищеварение в желудке и двенадцатиперстной кишке» Письменно ответить  на вопросы в конце(стр.169)
    • Параграф № 33 «Функции тонкого и толстого кишечника. Всасывание».
    • Зарисовать строение кишечных ворсинок рис. 77 стр. 171.(сделать правильные подписи)
    • Страница 172 статья «Печень и её роль в организме» — кратко выписать основные функции печени (функции нумеровать).
    • Написать в тетради симптомы аппендицита, дать определение перитониту.
    • Параграф № 35 «Гигиена органов пищеварения» — ответить письменно на вопросы № 6,7,8 стр. 181.
  • Геометрия:
    • Стр.99 №70,71 Параграф 7 (повторить) Готовить зачет по теме «Теория Пифагора»
    •  П.7 (повторить) Любые четыре задачи 53,54,55,56,57,68,69,70,71,59
  • Алгебра:
    • П.24 (прочитать) №567,581  №583,584,585
    • П.25 (прочитать, алгоритм решения рациональных уравнений записать в тетрадь, выучить) №600(а- д),614 №613,601
  • География: 
    • Параграф 27,28, конспект,
    • Параграф  25 учить понятия
    • по пар.25-29 сделать характеристику природных зон России. Знать определения ПТК, природных зон, высотной поясности. Сделать конт.карту природных зон России (по атласу, с.25).
  • Технология (юноши): Электроосветительные приборы. Виды и свойства.
  • ОБЖ:
    • Загрязнение почв.
    • Биосфера и человек.
    • Загрязнение атмосферы
  • ОСЛ: Я выбираю профессию.
  • ИВТ: Пр. 4.2.1. задание 4.8.

  • Биология:
    • Параграф 32 «Пищеварение в желудке и двенадцатиперстной кишке» Письменно ответить  на вопросы в конце(стр.169)
    • Параграф № 33 «Функции тонкого и толстого кишечника. Всасывание».
    • Зарисовать строение кишечных ворсинок рис. 77 стр. 171.(сделать правильные подписи)
    • Страница 172 статья «Печень и её роль в организме» — кратко выписать основные функции печени (функции нумеровать).
    • Написать в тетради симптомы аппендицита, дать определение перитониту.
    • Параграф № 35 «Гигиена органов пищеварения» — ответить письменно на вопросы № 6,7,8 стр. 181.
  • Геометрия:
    • Стр.99 №70,71 Параграф 7 (повторить) Готовить зачет по теме «Теория Пифагора»
    • П.7 (повторить) Любые четыре задачи 53,54,55,56,57,68,69,70,71,59
  • Алгебра: 
    • П. 24 (прочитать) №567,581  №583,584,585
    • П.25 (прочитать, алгоритм решения рациональных уравнений записать в тетрадь, выучить) №600(а- д),614 №613,601
  • География:
    • Параграф 27,29  конспект,
    • Параграф  25 учить понятия
    • по пар.25-29 сделать характеристику природных зон России. Знать определения ПТК, природных зон, высотной поясности. Сделать конт.карту природных зон России (по атласу, с.25).
  • Немецкий язык: 
    • Учить земли Германии и называть с помощью карты их столицы, стр. 114. №3а, стр. 115 (ответы на вопросы)
    • Стр.116-117 упр.4е) учить земли Германии
    • Стр.116-117 упр.4е) учить столицы земель Германии
    • Стр.116 показывать на карте  земли и столицы земель Германии
  • Литература:
    • Дочитать повесть И.С. Тургенева «Ася».
    • Подготовить характеристику одного из героев повести. Вопросы (стр. 56-57).
    • Читать (стр. 57-60).
    • Вопросы и задания на стр. 60  
    • Читать стр. 62-71, вопросы стр.70
    • Читать стр. 72-79, выучить 1 стихотворение на выбор
  • Русский язык:
    • п 26. Упр.  175.
    • п 27 Упр. 183, ЗСП-7 (составить 6 предложений)
    • п 28. Упр. 190
    • 27 теория, упр. 182, ЗСП-7
    • 28 теория, упр. 193, 196, 201, ЗСП-8
  • Технология (юноши): Электроосветительные приборы. Виды и свойства.
  • Обществознание: П. 15-16- подготовка к тестированию
  • ОБЖ:
    • Загрязнение почв.
    • Биосфера и человек.
    • Загрязнение атмосферы
  • ОСЛ: Я выбираю профессию.
  • ИВТ: Пр. 4.2.1. задание 4.8.
  • История:
    • п .34- 35- конспект;
    • п. 36- заполнить таблицу.
      Область научных знаний Деятель науки Открытие/изобретение значение
    • . п. 37-38 — заполнить таблицу
      Направление культуры Деятель культуры Достижения ( произведения ,работы и т.д.)

  • Физика:
    • П 49-50
    • Упр 39,40
    • Выучить 4 правила + Ленца
  • МХК:
    • Материал по теме«Достопримечательности Петербурга», «Пригороды Петербурга» находить самостоятельно в интернете и книгах.
    • Готовить презентации по теме «Достопримечательности Петербурга», «Пригороды Петербурга».
  • История: 
    • П. 32-33- читать , подготовка к тестированию;
    • Найти и выписать информацию по теме :« Разгром Германии и Японии».
    • П 34- выписать в тетрадь все даты;
  • Обществознание: .п 16- читать, повторить записи в тетради по теме : «Преступление».
  • Русский язык:
    • 8.02.2016 — конспект по теме: СПП с придаточным сравнения.(стр 119-12) Упр   166 (карандашом  в учебнике), упр168    письменно в тетради.
    • 10.02.2016  — повторение темы: СПП с придаточным сравнения. Упр 170 (карандашом в учебнике), упр 173 письменно в тетради.
    • Со стр. 124 выписать важную информацию из рубрики «Возьмите на заметку!».
  • Литература:
    • 12.02.2016 – конспект статьи в учебнике о творчестве Ф. М. Достоевского; чтение романа «Бедные люди» (Достоевский)
    • Должникам – подготовить все долги!!! (сочинение, таблица, стихи)
    • Задания для группы платников по подготовке к ОГЭ: работа по КИМам  ( правила на стр 34-42; задания на эти правила  на стр 43-44 — прорешать )
  • Биология:
    • Параграф 3.3 «Оплодотворение» — письменно ответить на вопросы на стр. 93
    • Параграф 3.4 «Индивидуальное развитие организмов» — зарисовать в тетради рис. 48 на стр. 95, сделать подписи.
    • Читать и пересказывать стр.92 — 96 до статьи Постэмбриональный период». Будет проверочная работа!!!
  • География: по пар.32, 33, 34 в тетради охарактеризовать Северный, Северо-Западный экон.районы и Калининградскую область. На конт.карте отметить субъекты РФ, входящие в состав этих районов.
  • ОБЖ:
    • Табакокурение и его вред.
    • Алкоголь и его вред.
    • Наркотики и его вред.
  • ОСЛ: Пластмассы.
  • ИВТ: Пр. 4.1.3., 4.2.1.
  • Немецкий язык:
    • Стр28-30 учить стих. Шиллера или Гейне
    • Стр.30-34 текст читать, понять главное
    • Стр.34-35 отвечать на вопросы к тексту
  • Математика: 2 последних варианта (92, 93) Ларина (С решением)

 
  • МХК:
    • Материал по теме«Достопримечательности Петербурга», «Пригороды Петербурга» находить самостоятельно в интернете и книгах.
    • Готовить презентации по теме «Достопримечательности Петербурга», «Пригороды Петербурга».
  • Физика:
    • П 49-50
    • Упр 39,40
    • Выучить 4 правила + Ленца
  • Русский язык:
    • 8.02.2016 — конспект по теме: СПП с придаточным сравнения.(стр 119-12) Упр   166 (карандашом  в учебнике), упр168    письменно в тетради.
    • 10.02.2016  — повторение темы: СПП с придаточным сравнения. Упр 170 (карандашом в учебнике), упр 173 письменно в тетради.
    • Со стр. 124 выписать важную информацию из рубрики «Возьмите на заметку!».
  • Литература:
    • 12.02.2016 – конспект статьи в учебнике о творчестве Ф. М. Достоевского; чтение романа «Бедные люди» (Достоевский)
    • Должникам – подготовить все долги!!! (сочинение, таблица, стихи)
    • Задания для группы платников по подготовке к ОГЭ: работа по КИМам  ( правила на стр 34-42; задания на эти правила  на стр 43-44 — прорешать )
  • Биология:
    • Параграф 3. 3 «Оплодотворение» — письменно ответить на вопросы на стр. 93
    • Параграф 3.4 «Индивидуальное развитие организмов» — зарисовать в тетради рис. 48 на стр. 95, сделать подписи.
    • Читать и пересказывать стр.92 — 96 до статьи Постэмбриональный период». Будет проверочная работа!!!
  • География: по пар.32, 33, 34 в тетради охарактеризовать Северный, Северо-Западный экон.районы и Калининградскую область. На конт.карте отметить субъекты РФ, входящие в состав этих районов.
  • ОБЖ:
    • Табакокурение и его вред.
    • Алкоголь и его вред.
    • Наркотики и его вред.
  • ОСЛ: Пластмассы.
  • ИВТ: Пр. 4.2.3.,4.2.4. задание 4.3.,4.4.
  • Немецкий язык:
    • Стр.28-30 учит стих. Шиллера или Гейне
    • Стр.30-34 текст читать, понять главное
    • Стр.34-35 отвечать на вопросы к тексту
  • Математика: 2 последних варианта (92, 93) Ларина (С решением)

10  е.

м.  класс.
  • МХК: Готовить презентации по теме «Восточная культура» — Китай, Япония, культура стран ислама.
  • Право: Учить все пройденные темы. Готовиться к контрольной работе
  • Физика:
    • П. 85-91
    • Стр 253 – 254
    • Упр 16
  • История:
    • Параграф 32, доделать конспект по реформам Петра Великого;
    • Параграфы 33, письменно вопросы № 1, 5.
  • Обществознание:
    • Параграфы 24-25 читать, учить новые слова;
    • Подготовка к терминологическому диктанту по главам 2-3 и параграфам 23-25 (слова в конце параграфа в разделе «Основные термины и понятия»).
  • Биология:
    • Доделать практическую работу «Сравнение процессов бесполого и полового размножения» тем кто не сделал.
    • Составить план — конспект параграфа 11.2, письменно ответить на вопросы № 3 — 6. (эта работа на оценку!)
  • ОБЖ: Вредные привычки и социальные последствия привычек. Алкоголь, курение и их влияние на здоровье человека. Пассивное курение.
  • ОП: Информационные технологии.
  • ИВТ: Пр. 2.3. Практическая работа 2.2., Практическая работа 2.3.
  • Немецкий язык:
    • Стр.32-34 учить стих Шиллера  или Гейне
    • Стр.34-37 читать текст, понять главное
    • Стр. 38 ответы на вопросы
  • Математика: №19-23 (синий учебник), тригонометрическая тетрадь, последний вариант -143 Ларина (с решением).

10 гум класс.

  • МХК: Готовить презентации по теме «Восточная культура» — Китай, Япония, культура стран ислама.
  • Право: Учить все пройденные темы. Готовиться к контрольной работе
  • Физика:
    • П. 84
    • Стр 241 – 242
    • Упр 15 (№9,15)
  • История:
    • Параграфы 33-35 читать, учить новые термина и даты;
    • Параграф 33 заполнить таблицу  с столбцами № , Имя правителя, даты правления , Реформы, Итоги правления
    • Параграф 34, письменно вопросы № 1, 3, 4, 5
  • Обществознание:
    • Параграфы 29-31 читать, учить новые термины;
    • Параграфы 30-31 письменно вопросы № 6, 7 ,практикум № 1, 2;
    • Подготовка к терминологическому диктанту по главам 2-4 и параграфам 28-31 (слова в конце параграфа в разделе «Основные термины и понятия»).
  • Биология:
    • «Развитие половых клеток. Оплодотворение.» — параграфы № 33, № 34( до статьи «Двойное оплодотворение»).
    • Зарисовать рис. 51 стр. 123, сделать подписи. Ответить письменно на вопросы № 3,4,5 на стр. 124.
    • На стр. 125 учебника найти определения следующих терминов: оплодотворение, зигота, внешнее оплодотворение, внутреннее оплодотворение. Записать в тетрадь и выучить!
  • ОБЖ: Вредные привычки и социальные последствия привычек. Алкоголь, курение и их влияние на здоровье человека. Пассивное курение.
  • ОП: Информационные технологии.
  • ИВТ: Пр. 2.3. Практическая работа 2.2., Практическая работа 2.3.
  • Немецкий язык:
    • Стр.32-34 учить стих Шиллера  или Гейне
    • Стр.34-37 читать текст, понять главное
    • Стр. 38 ответы на вопросы
  • Математика: №19-23 (синий учебник), тригонометрическая тетрадь, последний вариант -143 Ларина (с решением).

11 е.м.  класс.

  • Физика:
    • П. 93-96
    • Сообщение по лазерам.
    • Стр 285 — 286
  • История: физмат группа параграфы 28,29, 30
  • Обществознание: физмат группа параграфы 22,23
  • МХК: Готовить презентации по теме «Передвижники»
  • Экономика: Параграфы 15,16,18.Готовить сообщения на заданные темы, готовиться к  письменному опросу
  • Русский язык: Задания Бобырева А.А.
  • Литература:
    • сочинение по творчеству Есенина (темы даны)
    • 9.02.2016 —  вопросы по роману «Тихий Дон»
    • 10.02.2016 —  вопросы по роману «Тихий Дон»
    • К выходу на учебу: сообщения учащихся (Гордиенко Таня – «Донское казачество: традиции, обычаи»)
  • Биология:
    • Используя информацию сети интернет, найти  и записать в тетрадь «Гипотезы формирования человеческих рас».
    • Произвести анализ и оценку данных гипотез. Подготовиться к зачёту «Происхождение человека».
  • ОБЖ: Воинская дисциплина. Её суть и значение.
  • ОП: Энергетика и экология.
  • ИВТ: 3.2.3. задание: Практическая работа —  Создание табличной базы данных и поиск с помощью фильтров и запросов
  • Немецкий язык:
    • Стр . 175177 упр 12
    • Стр.178 упр.3 читать, переводить
    • Стр.178 упр3 Ответы на вопросы

11 гум  класс.

  • Физика:
    • П. 99- 101
    • Сообщение о изотопах
  • История: физмат группа параграфы 28,29, 30
  • Обществознание: физмат группа параграфы 22,23
  • МХК: Готовить презентации по теме «Передвижники»
  • Экономика: Параграфы 15,16,18.Готовить сообщения на заданные темы, готовиться к  письменному опросу
  • История:
    • Параграфы 36-38 читать, учить новые термины и даты;
    • Параграф 37 письменно вопросы № 1-4;
    • Параграф 38 письменно вопросы № 1, 3, 4, 5.
  • Русский язык:
    • 8.02.2016 – работа по КИМам ( решение заданий 8-9-10 вариант 1-5)
    • 9.02.2016 – работа по КИМам (проблематика текста из варианта №3, написание сочинения)
    • 10.02.2016 – подготовка аргументации по блоку тем, посвященных проблематике:  проблема одиночества человека (одиночество человека, одиночество ребенка,  проблема одинокой  старости)
  • Литература:
    • сочинение по роману-эпопее «Тихий Дон» (темы даны),
    • 8.02.2016 – изучение романа «Мастер и Маргарита». Знать содержание. Анализ глав1-2. Письменно ответы на вопросы: характеристика Иешуа и Понтия Пилата.
    • 9.02.2016 – анализ глав 12-14. Кого и как наказывает Воланд? (письменно в тетради)
    • 13.02.2016  — анализ глав 20-24, 29-32. Чем Мастер и Маргарита отличаются от московских обывателей?
  • Биология:
    • Написать небольшое эссе (1/2 страницы) на тему «Анализ и оценка различных гипотез возникновения жизни на Земле»
    • Параграф № 90 составить вопросный план (письменно), устно ответить на вопросы на стр. 350. Обязательно выполните эти задания, они будут оценены!
  • ОБЖ: Воинская дисциплина. Её суть и значение.
  • ОП: Энергетика и экология.
  • ИВТ: 3.2.3. задание: Практическая работа —  Создание табличной базы данных и поиск с помощью фильтров и запросов
  • Немецкий язык:
    • Стр . 175177 упр 12
    • Стр.178 упр.3 читать, переводить
    • Стр.178 упр3 Ответы на вопросы

Кластеризация названий продуктов с помощью Python — часть 1 | Лили Ву

Использование обработки естественного языка (NLP) и K-Means для кластеризации неразмеченного текста в Python

Фото Билли Хюйна на Unsplash речь.

Это особенно полезно для анализа больших объемов немаркированного текста, чтобы быстро извлечь смысл, что является проблемой, когда дело доходит до классификации продуктов электронной коммерции.Товары могут быть маркированы неправильными категориями или вообще не маркированы. Ручная категоризация неэффективна, если не невозможна для некоторых.

Сегодня мы собираемся поговорить о том, как мы можем использовать NLP и K-средние в Python для автоматической кластеризации немаркированных названий продуктов , чтобы быстро понять, какие виды продуктов находятся в наборе данных. Этот метод является неконтролируемым (категории и количество категорий не заданы) и отличается от классификации, которая является контролируемой и распределяет названия продуктов по целевым меткам (известным категориям).

В этом руководстве я буду использовать набор данных из Австралийской базы данных о составе пищевых продуктов, которая содержит данные о содержании питательных веществ в австралийских продуктах. Я покажу вам, как я сгруппировал 1534 названия продуктов питания с большим количеством уникальных…

названий продуктов без маркировки | Изображение автора

…чтобы получить эффективное высокоуровневое представление обо всех типах продуктов в наборе данных — с минимальным вмешательством человека.

Пример кластера похожих продуктов | Изображение автораВсе кластеры с метками | Изображение автора

Метод состоит из следующих шагов:

  • Предварительная обработка текста (названия продуктов) в чистые слова, чтобы мы могли превратить его в числовые данные.
  • Векторизация — процесс преобразования слов в числовые характеристики для подготовки к машинному обучению.
  • Применение кластеризации K-средних , неконтролируемого алгоритма машинного обучения, для группировки названий продуктов с похожими словами вместе.
  • Оценка качества кластера посредством маркировки и визуализации кластеров.
  • Тонкая настройка шагов 1–4 для улучшения качества кластера.

Эта статья является частью 1 и будет охватывать: предварительную обработку и векторизацию.

Обязательно ознакомьтесь с Часть 2 , в которой рассматриваются: кластеризация K-средних, оценка качества кластера и точная настройка.

Полное раскрытие: этот набор данных на самом деле содержит столбец «Имя классификации» с 268 категориями, но для демонстрационных целей давайте притворимся, что его там нет;)

scikit-learn , FuzzyWuzzy , Matplotlib и Plotly .Необязательными являются библиотеки, используемые для предварительной обработки этого конкретного набора данных. Я использовал Gensim , String , NLTK и Webcolors . Если у вас еще не все установлено, проще всего установить через pip.

 pip install fuzzywuzzy 
pip install plotly
pip install gensim
pip install webcolors

Давайте импортируем библиотеки, загрузим набор данных и поместим названия продуктов в серию Pandas.

Цель игры состоит в том, чтобы удалить ненужные слова и символы, чтобы слова в названиях наших блюд имели смысл для последующей группировки.

Существует множество методов предварительной обработки, и выбор того, какие из них использовать, зависит от того, как они повлияют на кластеры. Вот методы, которые я использовал и почему.

Удаление стоп-слов, знаков препинания и цифр

стоп-слова — это общеупотребительные слова в языке, такие как «the», «a», «is», «and». Создание кластера из-за того, что все названия продуктов содержат, например, слово «и», которое не имеет отношения к тому, что это за продукты, бесполезно.

Мы удалим стоп-слова с помощью библиотеки Gensim, а знаки препинания и цифры — с помощью библиотеки String.

Основополагание и перевод слов в нижний регистр

Основополагание слов включает их сокращение до корневой формы. Например, «apple» и «apples» становятся «appl» и рассматриваются как одно и то же слово на этапе векторизации.

Примечание: лемматизация сведет оба слова к реальному слову «яблоко» в зависимости от контекста. Это более затратно в вычислительном отношении и не требовалось для этого упражнения, так как я мог легко сказать, к чему относятся слова, составленные из корней.

Использование библиотеки NLTK также переводит все слова в нижний регистр.Это полезно, так как «Appl» и «Appl» рассматриваются как одно и то же слово на этапе векторизации.

Удаление цветов

Наличие цветов в названиях наших продуктов, скорее всего, даст группы продуктов одного цвета, но в остальном несвязанных продуктов. Мы удалим цвета, используя словарь Webcolors, но не цвета, которые также являются продуктами питания (например, «шоколад» и «лайм»).

Вот названия наших блюд до и после. В итоге мы получили 851 отличное слово в нашем тексте.

Изображение автора

Некоторые библиотеки Python, используемые на этапе векторизации, имеют встроенные некоторые из этих методов.Однако при тестировании нескольких моделей векторизации лучше всего начать с согласованного, чистого текста, чтобы иметь возможность сравнивать результаты.

Теперь мы хотим преобразовать очищенный текст в числовые данные, чтобы мы могли выполнить его статистический анализ.

Как и в случае с предварительной обработкой, существует множество методов на выбор. Это те модели, которые я тестировал.

Пакет слов

Пакет слов (с использованием CountVectorizer из научного набора) — это базовая модель, которая подсчитывает вхождение слов в документ.Здесь каждая строка — одно название еды — это документ. Результатом является матрица, содержащая признак для каждого отдельного слова в тексте и количество каждого слова в строке (или векторе) в качестве его числовых значений.

Сумка словесной матрицы с оригинальными названиями блюд | Изображение автора

Вот снова матрица, разделенная на подмножества, чтобы показать только слова в первой строке. Обратите внимание на количество для каждой строки.

Изображение автора

Базового подсчета таких слов может быть недостаточно для извлечения смысла. В этом случае некоторые слова в названии еды больше относятся к ее типу.Например, в «Брокколи, свежий, сырой» слово «брокколи» более важно, чем «свежий» или «сырой» для нашей кластеризации, но набор слов дает всем трем равный вес.

TF-IDF (уровень слова)

TF-IDF (с использованием TfidfVectorizer из sci-kit Learn) измеряет частоту слова в документе и сравнивает ее с частотами всех слов в тексте, чтобы присвоить ему взвешенную оценку важность.

Давайте посмотрим на это в действии на уровне слов , где слова рассматриваются независимо друг от друга по смыслу.

Изображение автора

Теперь у нас есть разные значения для каждого слова вектора. В первом ряду «кардамон» имеет самый высокий балл, и это здорово!

TF-IDF (уровень n-грамм)

Мы можем использовать TF-IDF на уровне n-грамм, где также учитывается частота последовательностей слов.

Изображение автора

Здесь я использовал параметр ngram_range, чтобы указать модели рассматривать n-граммы от 1 (отдельные слова) до 2 (последовательности из 2 слов или биграмм). В первом ряду представлены значения биграммов «семена кардамона», «высушенные семена» и «высушенные молотые», с наивысшим баллом для «семена кардамона».Потрясающий!

Я протестировал увеличение верхнего предела ngram_range до 3, 4 и 5, но 2 лучше всего подходит для этого набора данных при кластеризации позже. Документы (названия наших продуктов) относительно короткие, и не так много значащих n-грамм длиннее двух слов.

Скрытое распределение Дирихле (LDA)

LDA определяет закономерности в частоте слов для вероятностной оценки тем документов и слов, используемых в этих темах. Предполагается, что каждый документ состоит из нескольких тем, и в похожих темах используются похожие слова.Как и в случае с мешком слов, каждое слово рассматривается в модели независимо друг от друга.

LDA может быть очень полезен для больших документов, таких как новостные статьи, для раскрытия тем высокого уровня. Однако это было не совсем правильно для этого набора данных, поскольку каждое название продукта не обязательно состоит из нескольких тем.

Я проверил оптимальную скорость обучения и количество тем, которые должна найти модель. Вот результат по 30 темам и 5 лучшим словам в каждой теме.

Изображение автора

Он сделал именно то, для чего предназначен.У нас есть шаблоны слов, которые используются вместе для описания наших продуктов, но они не освещают типы продуктов в нашем наборе данных.

Fuzzywuzzy

Наконец, Fuzzywuzzy вычисляет показатель сходства между двумя строками и отлично подходит для нечеткого (в отличие от точного) сопоставления. Это было какое-то нестандартное мышление. Моя логика заключалась в том, что если бы названия продуктов одного и того же типа были сформулированы немного по-разному (например, разные сорта яблок), они дали бы высокий балл сходства.

Здесь я создал матрицу названий каждого продукта и его показатель сходства с каждым другим названием продукта.В итоге у меня получилось 1534 строки (по одной для каждого названия продукта) и 1500 столбцов (по одному для каждого отдельного названия продукта после предварительной обработки).

Изображение автора

По общему признанию, это был самый медленный метод векторизации, поскольку он выполнял вычисления в памяти для кадра данных Pandas размером 1534 x 1500. После кластеризации он работает аналогично пакету слов.

Продолжайте читать часть 2, чтобы узнать, каковы были результаты кластеризации.

Знакомство с научным языком

Эта основная идея исследуется посредством:

Противопоставление студенческих и научных взглядов

Студенческий повседневный опыт


Знакомство учащихся с новым научным языком может вызвать значительную путаницу, особенно когда у учащихся может сложиться понимание терминов, отличное от их повседневного использования.Необходимо тщательно продумать выбор новых научных терминов, выбор языка, используемого в определениях, и последствия предшествующего понимания, основанного на повседневном использовании.

Например, молодые учащиеся уже хорошо знакомы с термином «газ», который используется для описания ряда горючих видов топлива (например, сжиженный газ для кемпинга, газовые баллоны для барбекю или автомобильное топливо сжиженный нефтяной газ). Этот термин также может использоваться для описания природного газа, используемого в домах для приготовления пищи или отопления помещений. Слово «газ» во всех этих контекстах используется для описания легковоспламеняющегося топлива, которое сжигается для получения тепла. Разумно ожидать, что это обычное использование слова приведет к некоторой путанице, когда вводится научное использование слова. Хорошо задокументировано, что из трех основных состояний вещества газы хуже всего понимают учащиеся начальных классов. Когда большинство студентов просят привести примеры газа, они неизменно дают только использует газов, т.е. они образуют прочные связи с газовым пламенем и горением. Учащиеся (до 12 лет) часто не определяют воздух как газ, потому что газ рассматривается как нечто горючее, а воздух — нет.

Эта путаница возникает и при использовании других научных терминов в различных контекстах. Например, обычное использование слова «растение» обычно относится к небольшому низкорослому кустарнику. Когда учащиеся знакомятся с научным термином «Царство растений», у них часто возникают трудности с классификацией, охватывающей очень большие деревья или маленькие несосудистые мхи. Другой пример: рабочая сила часто используется в контексте властных отношений, например: «Мой родитель заставил меня заправить постель.

Исследование: Russell, Longden & McGuigan (1991), Skamp (2004)

Научный взгляд

Когда люди занимаются наукой, язык общения, который они используют, старается быть более точным и последовательным. Наука часто вводит технические слова с определенным значением, а также придает научное значение словам, которые могут иметь различное употребление в повседневном языке.

При рассмотрении вопроса о введении новых научных слов для учащихся учителя должны учитывать свои ответы на следующие вопросы:

  • Важно ли это слово? – Является ли этот термин часто используемым и имеет ли оно научное значение для учащихся? Термин «орогенез» имеет точное научное значение, но будет ли его использование полезным для студентов на их уровне?
     
  • Улучшает ли это понимание учащихся, если оно используется? – Часто значение слова конструируется учащимися посредством частого использования и проверки его правильного применения в новых контекстах.
     
  • Должен ли ученик сейчас знать это слово? – Разница между терминами «вес» и «масса» дает хорошие примеры терминов, которые следует использовать, когда они концептуально подходят для учащегося.
     
  • Будет ли полезно для ребенка настаивать на использовании этого слова? – Термин «плавление» описывает изменение состояния, которое имеет полезные применения в различных контекстах; он полезен для студентов, потому что может заменить длинное описание одним словом.

Исследование: Harlen (1993)

Критические идеи обучения

  • Трудности, возникающие при введении нового научного языка, повторяются во всех контекстах.
  • Введение и использование соответствующего научного языка важны для описания опыта учащихся.
  • Повседневное значение научных терминов не является неверным, но оно может вызвать у студентов значительную путаницу.
  • Задайте вопрос об использовании научных терминов и о том, когда они концептуально подходят для учащихся.

Подумайте о введении научного языка всякий раз, когда вы исследуете отношения между идеями в Карты развития концепции.

Для маленьких детей способность идентифицировать процесс, событие или группу объектов с помощью точного научного термина часто является очень вдохновляющим опытом. Они часто стремятся определить другие области в своем мире, где этот новый термин может быть применен, и их понимание этого термина может быть проверено. Часто бывает полезно использовать обсуждение, чтобы вызвать у учащихся потребность в новом научном термине, который дает ярлык или удобно описывает процесс в краткой форме.Это позволяет избежать длинных описаний и подтверждает полезность нового термина.

Всем учащимся требуется возможность практиковать языковые модели, которые используются, чтобы говорить и писать о научных знаниях, научных процессах и навыках. На уроках естественных наук студентов часто просят «оценивать», «измерять», «наблюдать» и «описывать» события и вещества. Их могут попросить «сделать прогнозы» и «сделать выводы». Не следует предполагать, что все учащиеся имеют четкое представление о том, что эти термины требуют от них делать, или что у них есть устоявшиеся языковые модели, которые позволяют им делать это эффективно.

Уделите особое внимание разъяснению значений научных терминов, когда учащиеся, возможно, уже установили повседневное понимание, отличное от того, чему обучают. Например, табличка с надписью «Движение животных запрещено» подразумевает, что люди не являются животными. Научный язык часто бывает усеченным, неинтуитивным и, как правило, выходит за рамки повседневного опыта студентов. При рассмотрении используемого языка важно учитывать весь язык, который мы используем, а не только технические термины.Точный способ использования языка в классе как учителем, так и учениками важен для влияния на концептуальные изменения учащихся.

Исследование: Паркер (1992)

Преподавательская деятельность

Практика в использовании и построении предполагаемой полезности научной модели или идеи

Поощрение деятельности, которая способствует опыту учащихся в использовании языка научного дискурса. Сосредоточьтесь на том, чтобы помочь учащимся определить новые для них научные термины или термины, значение которых остается неясным.Поощряйте учащихся практиковать языковые модели, которые помогают им описывать события, объекты и процессы, делать прогнозы и делать выводы. Поощряйте краткие устные отчеты учащихся или презентации своим сверстникам, в которых следует использовать определенные научные термины.

Прояснение и закрепление идей для/посредством сообщения другим

Работайте со студентами над составлением таблицы полезных научных терминов. Это можно было бы постоянно демонстрировать в классе, и студентов можно было бы поощрять вносить дополнения по мере появления или введения новых научных терминов.Предложите учащимся собрать или разработать ряд изображений, которые помогут понять значения терминов в контексте, в котором они используются. Студенты могут работать над созданием своего собственного научного словаря для использования в конкретном контексте исследования. Научные определения могут быть написаны своими словами, или учащиеся могут рисовать или собирать визуальные изображения, чтобы улучшить свое понимание встречающихся терминов.

Помогите учащимся определить, чем научное понимание термина отличается от их повседневного понимания термина.Раздайте учащимся серию карточек, на которых два определения предлагаются в качестве отвлекающих факторов, а одно является приемлемым с научной точки зрения. Попросите трех учащихся прочитать каждое из определений, чтобы класс выбрал определение, приемлемое с научной точки зрения. Это могло бы работать как панельная викторина. В качестве варианта студентов можно попросить записать разницу между их повседневным пониманием и приемлемым научным использованием термина. Хорошей аналогией является полезность и удобство текста SMS для быстрой телефонной связи.Короткие комбинации букв пишутся быстро (например, «лол» или «киа»), но, тем не менее, передают смысл тем, кто знает, как их интерпретировать. То же самое с химическими уравнениями и многочисленными научными терминами. Уместно использовать термины по-разному в разных контекстах.

Прояснение и консолидация идей для/посредством сообщения другим

Используйте подходы к обучению, которые позволяют учащимся практиковать устные, визуальные и письменные навыки. Для учащихся важно иметь опыт «занятия» наукой, а также развивать навыки передачи своих открытий другим.

Отчеты не всегда должны быть официальными лабораторными отчетами. Поставьте перед учащимися задачу написать письмо для разных аудиторий. Расследование:

  • написание сценария для детской телевизионной программы, объясняющей научный процесс или событие
  • устное сообщение результатов исследований небольшой группы всему классу наука в оригинале явно неверна
  • рисование аннотированных карикатур, приемлемых с научной точки зрения для демонстрации научного события или процесса
  • разработка «медленных» цифровых мультимедийных клипов для объяснения научного процесса.

Потренируйтесь в использовании и построении воспринимаемой полезности научной модели или идеи

Поощряйте публикацию научных наблюдений и отчетов учащихся в школьном информационном бюллетене, на школьном веб-сайте или в местной газете. Например, учащиеся могут сообщить об измерении качества воды в местном ручье или исследовать распространение инвазивных сорняков в данной местности и описать их влияние на среду обитания местных лягушек.

Предоставить учащимся опыт написания научно-популярных репортажей с помощью научно-популярных телешоу, таких как Catalyst или CSIRO Журнал Double Helix или другие научно-популярные издания.

Требования третьего кластера — JMU

Координатор третьего кластера: д-р Элизабет Браун

Научные исследования мира природы используют аналитические методы для оценки данных, построения и проверки моделей на основе этих данных и разработки теорий. Математические исследования формы и паттерна могут создать язык, который поможет в этих исследованиях. Курсы в этом кластере дают учащимся возможность развивать навыки решения задач по естественным наукам и математике на уровне колледжа.Студенты познакомятся со значительным объемом научных фактов, концепций, моделей и теорий, а также получат опыт использования базовой математики для получения знаний о мире природы. Кластер является междисциплинарным, тем самым демонстрируя границы и связи между математикой, наукой и другими аспектами культуры.

ТРЕБОВАНИЯ

Обычно учащиеся начинают Кластер 3 в течение первого года обучения и должны завершить его к концу второго года обучения.Индивидуальные курсы удовлетворяют требованиям ряда профильных и профессиональных программ. Студентам предлагается выбрать соответствующие курсы в Кластере 3 на основе их опыта, интересов и образовательных целей.

Если вы старшекурсник и вам необходимо записаться в группу 3, чтобы закончить этот семестр, пожалуйста, напишите Элизабет Браун ([email protected]). Если вам нужно переопределить курс Cluster Three IdLS, свяжитесь с г-жой Минди Кун в офисе IdLS.

Кластер 3 состоит из 10 кредитов, распределенных по четырем областям, представляющим четыре различных аспекта научных знаний.Студенты должны взять один класс, который соответствует каждой из четырех областей. Количественное мышление состоит из курсов математики, а Физические принципы и Естественные системы состоят из курсов естественных наук. Кроме того, студенты должны иметь как минимум один лабораторный опыт .

Обратите внимание, что в некоторые курсы «Физические принципы и естественные системы» встроены лабораторные работы (которые также соответствуют требованиям к лабораторным работам), а некоторые из них имеют отдельных лабораторных материалов ; см. примечания в скобках для конкретных требований курса.

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ

После завершения Кластера 3: Мир природы учащиеся должны выполнить следующие задачи:

  • Описывать методы исследования, ведущие к математической истине и научному знанию, и уметь отличать науку от лженауки.
  • Используйте теории и модели в качестве объединяющих принципов, которые помогают нам понимать природные явления и делать прогнозы.
  • Признать взаимозависимость прикладных исследований, фундаментальных исследований и технологий, а также то, как они влияют на общество.
  • Проиллюстрировать взаимозависимость между научными достижениями, социальными и этическими проблемами.
  • Используйте графические, символьные и численные методы для анализа, организации и интерпретации природных явлений.
  • Проведите различие между ассоциацией и причинно-следственной связью и определите типы доказательств, используемых для установления причинно-следственной связи.
  • Формулируйте гипотезы, определяйте соответствующие переменные и планируйте эксперименты для проверки гипотез.
  • Оценка достоверности, использования и неправильного использования научной и математической информации в научных разработках и вопросах государственной политики.

Кластеры: Программа бакалавриата: Факультет современных языков и культур: Университет Рочестера

Кластеры

Современные языки и культуры (MLC) предлагает широкий спектр гуманитарных кластеров, многие из которых можно легко превратить в второстепенные, добавив несколько больше курсов.

Варианты кластера

Вариант № 1 — Языковые кластеры MLC

Подумайте: три последовательных семестра изучения языка на любом из языков, которые мы преподаем на начальном, среднем или продвинутом уровнях.

Вариант № 2 — Кластеры MLC по литературе, культуре и кинематографу

Подумайте: три курса по литературе, театру, искусству, кино, философии или истории культуры любой из национальных программ MLC.

Эти курсы преподаются либо на целевом языке, либо в переводе на английский язык, что позволяет вам:

  • Развить способность читать, говорить и писать на другом языке не знаю
Вариант №3 — Кластеры MLC, сочетающие изучение языка с изучением литературы, культуры и кино литературы, театра, искусства, кино, философии или истории культуры той культуры, язык которой вы изучаете.

Вариант № 4 — Кластеры MLC в сравнительной литературе

Сравнительная литература исследует вопросы текстов, жанров, культуры и идей вне языковых и национальных границ, а также временные и пространственные категории. В самом широком смысле он дает вам инструменты для сравнения и противопоставления опыта, идентичности и культурного производства людей в других местах, временах и традициях. Кластеры MLC в сравнительной литературе направлены на то, чтобы расширить ваше представление о том, что представляет собой культура и как мы должны думать и исследовать вопросы культуры.

Study Abroad

Все летние программы обучения за границей Департамента MLC в Эквадоре, Франции, Германии, Италии, Корее, России и Испании могут быть частью кластера. Какой отличный способ сделать кластер!

Ознакомьтесь со следующим списком кластеров по соответствующим разделам или посетите раздел бакалавриата на нашем веб-сайте, чтобы узнать номера курсов. Также могут помочь консультанты из раздела, предлагающего кластер.

Beyond Clusters

Все наши кластеры вносят свой вклад в основные направления MLC по сравнительному литературоведению, французскому, немецкому, японскому, русскому, русскому языку и испанскому языку, а также дополнительные направления в китайском, итальянском и латиноамериканском исследованиях.Завершение кластера поможет вам закончить минор и начать майор.

Имейте в виду, что очень легко удвоить мажор в любой из наших концентраций. Успешные двойные специальности совместили работу в отделе MLC со специальностями в области международных отношений, истории, антропологии, киноведения, биологии, клинической и социальной психологии, экономики, политологии, английского языка, музыки, искусства и истории искусств, религии и классики и иудаизма. Исследования, среди других областей.

Пособия

Успешные несовершеннолетние, основные и двойные специальности перешли на юридический факультет, медицинский факультет и программы магистратуры в престижных университетах, а также сделали успешную карьеру в бизнесе, дома и за рубежом.

Свободное владение языками и культурная грамотность расширят ваш кругозор и углубят ваше мировоззрение. Владение другими языками также будет отличать вас от ваших сверстников, конкурирующих за ту же работу и аспирантуру.

Список кластеров

Китайский | Сравнительная литература | Ведомственный кластер | французский | немецкий | итальянский | японский | Корейский | польский | португальский | русский | Российские исследования | Испанский

Китайский
Сравнительная литература
Министерства
Французский кластер
Korean
Польский
Португальский
Russian
Российские исследования
Испании

Навыки в 21 веке | The National Academys Press

темы с небольшой глубиной, дающие мало указаний о том, как поместить науку в контекст значимых проблем. Когда учителя пытаются охватить широкую учебную программу, они уделяют недостаточно внимания пониманию учащимися и вместо этого сосредотачиваются на поверхностных вопросах на уровне запоминания (Weiss et al., 2003; Weiss and Pasley, 2004). Эти закономерности аналогичны наблюдаемым на уроках математики (Stigler and Hiebert, 1999).

Точно так же на уровне старшей школы лабораторные работы, которые обычно занимают около одного урока естественных наук, не связаны с потоком обучения естественным наукам. Вместо того, чтобы сосредоточиться на четких целях обучения, лабораторные руководства и учителя часто делают упор на процедуры, оставляя студентов неуверенными в том, что они должны изучать.Кроме того, эти мероприятия редко предназначены для интеграции содержания и процессов изучения науки. В оставшуюся часть недели студенты проводят время, слушая лекции, читая учебники и готовясь к тестам, посвященным множеству различных тем (Национальный исследовательский совет, 2006).

Что еще хуже, в последнее десятилетие время и ресурсы для научного образования часто сокращались, поскольку результаты тестов по естественным наукам не учитывались при формулировании того, насколько школы добиваются адекватного годового прогресса в соответствии с законодательством NCLB. Это отсутствие акцента еще больше ограничило развитие новых возможностей для преподавания естественных наук на высоком уровне в школах K-12 и, таким образом, также ограничило потенциальное влияние целей более глубокого обучения в рамках государственных и национальных стандартов, используемых в настоящее время.

Ограниченное количество мелкомасштабных исследований (например, Herrenkohl et al., 1999; Kolodner et al., 2003; Klahr and Nigam, 2004; Krajcik et al., 2008; Cobern et al., 2010), обзоров и обобщений. (например, Linn, Davis, and Bell, 2004; Mayer, 2004; Kirschner, Sweller, and Clark, 2006), а также метаанализ (Minner, Levy, and Century, 2010) тщательно продуманного научного обучения пролил некоторый свет на текущие дебаты о наиболее подходящих педагогических практиках для преподавания и изучения естественных наук.Текущий синтез, основанный на имеющихся данных, не диктует какой-либо конкретный педагогический подход как всегда лучший. Подмостки, моделирование, управляемое исследование, четкие инструкции, индивидуальное изучение и практика, компьютерное обучение, групповое решение проблем и обсуждение доказали свою эффективность в различных обстоятельствах. Выбор учебной стратегии часто зависит от конкретных целей конкретного урока или раздела (Национальный исследовательский совет, 2000, 2007). Как и в других областях обучения, исследовательская база указывает на то, что редко кто-то получает что-то даром: если мы хотим, чтобы учащиеся умели читать и интерпретировать научные материалы, участвовали как в письменном, так и в устном научном дискурсе, свободно работали с количественными данными, строили модели. и эффективно решать проблемы со сверстниками, то мы должны предоставить им конкретные возможности, модели и рекомендации, необходимые для развития каждого из этих наборов навыков.

Что такое кластер? | Princeton Research Computing

Вычислительные системы, предоставляемые Princeton Research Computing, по большей части представляют собой кластеров . Каждый компьютер в кластере называется узлом (термин «узел» происходит из теории графов), и мы обычно говорим о двух типах узлов: головном узле и вычислительных узлах .

Обобщенная архитектура типичного кластера Princeton Research Computing. Схема Мукаррамахмада, измененная Джоном Халверсоном.

Терминология

  • Головной узел — Головной узел — это компьютер, на который мы попадаем при входе в кластер. Здесь мы редактируем скрипты, компилируем код и отправляем задания планировщику. Головные узлы используются совместно с другими пользователями, и задания не должны выполняться на самих головных узлах.
  • Вычислительный узел — Вычислительные узлы — это компьютеры, на которых должны выполняться задания. Чтобы запускать задания на вычислительных узлах, мы должны пройти через планировщик заданий.Отправляя задания планировщику заданий, задания будут автоматически выполняться на вычислительных узлах, как только запрошенные ресурсы будут доступны. Кластеры исследовательских вычислений Принстона используют SLURM в качестве программы планирования, и мы вернемся к этому в следующем разделе.
  • ядер — сокращенный способ обозначения количества процессорных ядер ЦП (обычно физических) ЦП-чипа в узле.

Как работают кластеры HPC в Принстоне?

Чтобы ваша программа работала в кластерах, вы можете запустить задание на головном узле.Задание состоит из следующих файлов:

  1. ваш код, который запускает вашу программу
  2. отдельный сценарий, известный как сценарий SLURM, который будет запрашивать ресурсы, требуемые вашей работе, с точки зрения объема памяти, количества ядер, количества узлов и т. д. Как упоминалось ранее, Princeton Research Computing использует планировщик под названием . SLURM , поэтому этот сценарий называется вашим сценарием SLURM.

После отправки ваших файлов планировщик  (SLURM) позаботится о том, чтобы выяснить, доступны ли запрошенные вами ресурсы на вычислительных узлах, и если нет, он начнет резервировать эти ресурсы для вас. Как только ресурсы становятся доступными, планировщик запускает вашу программу на вычислительных узлах.

Важные примечания по использованию кластеров Princeton HPC

  1. Правило 10-10.
    Во-первых, важно знать, что вы можете запускать тестовые задания на головных узлах, которые выполняются до 10 минут и используют до 10% ядер ЦП и памяти . Вы, вероятно, нарушите работу других, если превысите эти ограничения, и наши системные администраторы могут связаться с вами, если вы нарушите эти правила.

  2. Нет доступа в Интернет на вычислительных узлах
    Во-вторых, важно знать, что на вычислительных узлах нет доступа в Интернет. Это из соображений безопасности. Это означает, что когда вы отправляете свое задание (ваша программа + ваш сценарий slurm) для запуска в кластере, эти задания не могут включать какие-либо шаги, требующие подключения к Интернету для работы. Например, загрузка данных с сайта, просмотр веб-сайтов, загрузка пакетов и т. д. не будут работать на вычислительных узлах. Перед отправкой задания планировщику необходимо убедиться, что в кластере присутствуют все необходимые файлы.

Дополнительная информация о кластерах Принстона

Каждый из кластеров исследовательских вычислений Принстона обычно имеет небольшое количество узлов входа — обычно один или два — и большое количество вычислительных узлов. Например, кластер Della в Принстоне имеет несколько сотен вычислительных узлов.

Каждый узел в кластере обычно содержит один или несколько (обычно два) процессоров, которые мы будем называть ЦП-чипами.Чип ЦП подключен к памяти (ОЗУ), а также к другим устройствам, таким как графические процессоры или сетевые карты. Самое главное, каждый процессорный чип имеет несколько процессорных ядер или мини-процессоров. Эти ядра выполняют фактические вычисления. Узел с 2 процессорными чипами и 16 процессорными ядрами на каждый процессорный чип может использоваться для одновременного выполнения 32 задач.

Задание может выполняться на одном ядре ЦП, но если ваш код изменен для поддержки параллельных операций, задание также может выполняться на нескольких ядрах ЦП на одном или нескольких чипах ЦП и даже на нескольких узлах одновременно. .См.: Компиляция и выполнение заданий MPI.

Узлы в каждом из кластеров Принстона соединены друг с другом высокоскоростной сетью с малой задержкой, InfiniBand или Omni-Path. Это позволяет выполнять параллельные операции между узлами.

Все кластеры исследовательских вычислений Принстона имеют узлы GPU, которые являются узлами как с чипами CPU, так и с GPU. См.: Что такое графический процессор?

Принстонские исследовательские вычислительные кластеры работают под управлением операционной системы Linux. В частности, они работают под управлением Springdale Linux, специализированной версии Red Hat Enterprise Linux.Springdale — это дистрибутив Linux, поддерживаемый членами Принстонского университета и Института перспективных исследований.

Зачем использовать кластеры высокопроизводительных вычислений Princeton?

В двух словах, кластеры Принстона готовы к тому моменту, когда ваш персональный компьютер больше не может выполнять необходимые вам вычисления.

Некоторые конкретные преимущества использования Принстонских кластеров:

  • Большая вычислительная мощность, возможность параллельных вычислений (например, вы можете использовать 1000 ядер ЦП для одной задачи)
  • Много памяти (т.е., узлы имеют 100 ГБ памяти и в одном случае более 6 ТБ)
  • Возможность работы с большими наборами данных (на «/scratch/gpfs», см. нашу страницу о хранении данных)
  • Много программного обеспечения доступно и уже настроено (например, MPI, компиляторы, коммерческое программное обеспечение)
  • Оставьте свой ноутбук свободным для использования, выполняя свою работу на кластерах
  • GPU доступны на всех кластерах (кроме Nobel)
  • Есть команда людей, обслуживающих и поддерживающих кластеры

Научные исследования (кластер): Высшая школа

Кластер естественных наук ищет студентов, заинтересованных в дополнении своего дисциплинарного обучения вниманием к преобразованиям, вызванным наукой, медициной и технологиями.

Научные исследования — это хорошо зарекомендовавшая себя междисциплинарная область, в которой используются подходы и методы гуманитарных и социальных наук для изучения развития науки, медицины и технологий. Наука и смежные с ней области стали определяющими чертами современного общества: они формируют интеллектуальные противоречия, направляют промышленное развитие, укрепляют политическую власть и изменяют то, как люди относятся к своему телу и воспринимают свою идентичность.

Кластерная программа действует под эгидой междисциплинарной программы «Наука в человеческой культуре» (SHC), которая была основана в 1980-х годах и реорганизована по междисциплинарному принципу в 1994 году.Программа предлагает форум для ученых и студентов в области гуманитарных и социальных наук для изучения истории, социального и культурного контекста и репрезентативных практик, которые определяют развитие науки, медицины и технологий.

Программы и мероприятия

Кластерные мероприятия, такие как выступления приглашенных лекторов в нашей серии Klopsteg и конференции, открыты для всех членов Университета. Кластерные семинары открыты для аспирантов по всему университету. Аспиранты, которые не являются стипендиатами кластера, могут захотеть стать аффилиатами выпускников и принять участие в коллоквиуме докторантуры по научным исследованиям.

Кто должен подать заявку?

Кандидаты в докторантуру из любой области имеют право подать заявку на вступление в этот интеллектуальный «дом» за пределами своего факультета. Прошлые участники пришли из следующих программ, среди прочего:

  • Антропология
  • История искусства
  • Коммуникационные исследования
  • Английский
  • История
  • Политология
  • Социология
  • Испанский и португальский

Как принять участие

Кандидаты в аспирантуру Северо-Западного университета, которые хотели бы участвовать в этом кластере, должны сообщить о своем интересе при подаче заявки на соответствующие программы для выпускников.

Студенты, принятые непосредственно в кластер, обозначаются как «стипендиаты кластера» и получают дополнительные средства на исследования в рамках пятилетнего пакета финансирования. Стипендиаты кластера также имеют право на получение средств от SHC для представления своей работы на научных конференциях.

Аспиранты, уже обучающиеся в Северо-Западном университете, также могут стать аффилиатами выпускников.

К кому обратиться

С вопросами об этой программе обращайтесь к директору программы, указанному ниже.Или посетите страницы выпускников веб-сайта «Наука в человеческой культуре» для получения дополнительной информации.

Следующие требования дополняют или уточняют требования, изложенные в Руководстве по политике для аспирантов.

Студенты, зачисленные в рамках кластерной инициативы, проходят три курса, обычно по одному в каждой из трех областей, перечисленных ниже, в течение первых двух лет обучения. Но важно подчеркнуть, что все студенты работают со своими консультантами на факультетах и ​​директором SHC, чтобы составить план обучения, который наилучшим образом соответствует их интеллектуальным интересам.Три основных направления обучения:

  • Историческое изучение науки, медицины и технологий, охватывающее различные курсы в таких областях, как история искусств, история, экономика и интегрированная программа для выпускников в области наук о жизни.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

2015-2019 © Игровая комната «Волшебный лес», Челябинск
тел.:+7 351 724-05-51, +7 351 777-22-55 игровая комната челябинск, праздник детям челябинск