Найдите в тексте предложения с прямой речью постройте их схемы: Князе,готовы мы все верно служить тебе и тебя самодержцем иметь, но (не)хотим, чтобы княгиня Феврония повелевала женами нашими. Боя…

Содержание

Промежуточный контроль по русскому языку в 5 классе

Промежуточный контроль по русскому языку в 5 классе

Материалы предназначены для проведения промежуточного контроля по русскому языку в 5 классе.

Форма контроля – диктант с грамматическим заданием. Данные контрольно-измерительные материалы состоят из 4 проверочных работ, спецификации и кодификатора. 

Автор: Дунаева Галина Владимировна

 

Промежуточная проверочная работа 1

Диктант

Погода стала меняться. Из-за далекого горизонта неслись и приближались низкие облака. Солнце выглянуло из-за туч, мелькнуло в голубом просвете и исчезло.

Потемнело. Налетел резкий ветер. Он бросил в воду сухие листья и погнал их по реке. «Дождь пойдёт»,- проговорила Нина.

Ветер налетает с новой силой, морщит гладь реки, а потом стихает. Зашуршал камыш, и на воде появились кружки от первых капель. Валерка громко закричал: «Бежим, ребята!»

Но вот ветер утих, снова показалось солнце.

Редкие капли дождя падали на землю. Они повисали в траве, и в каждой капле отражалось солнце.  (89 слов)

 (По В.П. Астафьеву).

Задание

1 вариант

  1. Озаглавьте текст.
  2. Определите тему текста.
  3. Выпишите из первого абзаца слово, в котором звуков больше, чем букв.
  4. Выпишите из третьего предложения антонимическую пару.
  5. Выпишите из третьего предложения словосочетание. Обозначьте смысловые связи между главным и зависимым словами словосочетания.
  6. Найдите  в тексте  одно  предложение с прямой речью и постройте  его схему.
  7. Выпишите грамматическую основу из предложения: Ветер налетает с новой силой, морщит гладь реки, а потом стихает.

 

2 вариант

  1. Озаглавьте текст.
  2. Определите основную мысль текста.
  3. Выпишите из третьего абзаца слово, в котором букв больше, чем звуков.
  4. Подберите синоним к слову зашуршал (камыш).
  5. Выпишите из  предпоследнего  предложения словосочетание. Обозначьте  смысловые связи между главным и зависимым словами словосочетания.
  6. Найдите в тексте одно предложение с прямой речью и постройте его схему.
  7. Выпишите грамматическую основу из предложения: Солнце выглянуло из-за туч, мелькнуло в голубом просвете и исчезло.

 

Промежуточная проверочная работа 2

Диктант

У нас часто леса гибнут от безжалостного обращения с ними. Люди бессознательно бросают спичку, и от ее огня погибают большие участки леса. Много леса вырубают. Срубить дерево легко, а чтобы вырастить его, надо десятки лет. 

За посадками молодых деревьев следит лесовод. Он устанавливает места, которые пострадали от пожара, намечает, где надо расчистить лес от бурелома, отводит участки для работы лесорубов, участвует в борьбе с вредителями леса. Гусеницы иногда съедают подрастающие побеги, объедают листья. Зайцы, мыши обгрызают корни молодых деревьев. Но есть у леса и друзья — птицы. Они прекрасные помощники лесоводов.

Берегите, ребята, лес! Это наше богатство. (96 слов)

 

Задание

1 вариант

  1. Озаглавьте текст.
  2. Определите тему текста.
  3. Выпишите из первого  предложения слово, в котором звуков больше, чем букв.
  4. Подберите синоним к слову безжалостного (обращения).
  5. Выпишите из второго предложения словосочетание. Обозначьте  смысловые связи между главным и зависимым словами словосочетания.
  6. Найдите  в тексте предложение с обращением и постройте  его схему.
  7. Выпишите грамматическую основу из предложения: Гусеницы иногда съедают подрастающие побеги, объедают листья.

 

2 вариант

  1. Озаглавьте текст.
  2. Определите основную мысль текста.
  3. Выпишите из  шестого предложения  слово, в котором букв больше, чем звуков.
  4. Подберите антоним к слову срубить (дерево).
  5. Выпишите из  первого  предложения словосочетание. Обозначьте  смысловые связи между главным и зависимым словами словосочетания.
  6. Найдите в тексте  предложение с обращением  и постройте  его схему.
  7. Выпишите грамматическую основу из предложения: Зайцы, мыши обгрызают корни молодых деревьев.

 

Промежуточная проверочная работа 3

Диктант

Наступила дождливая осень. Дни становятся короче, солнце редко показывается из-за туч. Оно уже не согревает озябшую землю. Листья не кружатся в воздухе, а лежат на мокрой земле.

Деревья в лесу потемнели и стоят грустные. Животные готовятся к  морозной зиме. Белки запасаются орехами, грибами, съедобными семенами. Медведи отъелись за лето, набрали толстый слой подкожного жира. Скоро они ударятся в зимнюю спячку. С  появлением снега зайцы поменяют серые шубки  на белые. Зайца в лесу подстерегает много опасностей, а спасают его быстрые ноги и чуткие уши.

Стройные косяки журавлей потянулись над полями, лесами, горами. «Возвращайтесь к нам весной, журавли!» – кричат им ребята. ( 99 слов)

 

Задание

1 вариант

  1. Озаглавьте текст.
  2. Определите тему текста.
  3. Выпишите из первого абзаца слово, в котором звуков больше, чем букв.
  4. Подберите синоним к слову показывается (солнце).
  5. Выпишите из четвертого предложения словосочетание. Обозначьте смысловые связи между главным и зависимым словами словосочетания.
  6. Найдите в тексте предложение с прямой речью и постройте  его схему.
  7. Выпишите грамматическую основу из предложения: Медведи отъелись за лето, набрали толстый слой подкожного жира.

2 вариант

  1. Озаглавьте текст.
  2. Определите основную мысль текста.
  3. Выпишите из  третьего   абзаца слово, в котором букв больше, чем звуков.
  4. Подберите синоним к слову подстерегает (опасность).
  5. Выпишите из  предпоследнего  предложения словосочетание. Обозначьте  смысловые связи между главным и зависимым словами словосочетания.
  6. Найдите в тексте предложение с прямой речью и постройте  его схему.
  7. Выпишите грамматическую основу из предложения: Листья не кружатся в воздухе, а лежат на мокрой земле.

 

Промежуточная проверочная работа 4

Диктант

Весна – удивительное время года. Солнце ласково пригрело проснувшуюся  землю. Снег давно сбежал с полей мутными ручьями. От разъезда до ближней деревни зеленеет озимая рожь, и по синему небу плывут беловатые облака. Вдали расположилась берёзовая роща, а на её опушке раскинулась молодая поросль кустов. В воздухе уже совсем не чувствуется сырости.

Жизнь словно встрепенулась и наполнилась  новыми звуками. Из окрестных рощ, с пашен и пастбищ доносится радостный птичий гомон. Послышался шум грузовика на переезде. «Егорыч, открывай дорогу!» – раздаётся весёлый крик шофёра.

Всё вокруг начинает меняться. Природа празднует весеннее обновление. Здравствуй, весна! (90 слов)

 

Задание

1 вариант

  1. Озаглавьте текст.
  2. Определите тему текста.
  3. Выпишите из второго предложения  слово, в котором количество звуков больше, чем букв.
  4. Подберите синоним к слову (птичий) гомон.
  5. Выпишите из предпоследнего предложения словосочетание. Обозначьте смысловые связи между главным и зависимым словами словосочетания.
  6. 6.Найдите  в тексте    предложение с прямой речью и постройте  его схему.
  7. Выпишите грамматическую основу из предложения: От разъезда до ближней деревни зеленеет озимая рожь, и по синему небу плывут беловатые облака.

2 вариант

  1. Озаглавьте текст.
  2. Определите основную мысль текста.
  3. Выпишите из   предложения  Вдали расположилась берёзовая роща, а на её опушке раскинулась молодая поросль кустов, в котором букв больше, чем звуков.
  4. Подберите синоним к слову поросль (кустов).
  5. Выпишите из  третьего  предложения словосочетание. Обозначьте  смысловые связи между главным и зависимым словами словосочетания.
  6. Найдите в тексте предложение с прямой речью и постройте  его схему.
  7. Выпишите грамматическую основу из предложения: Вдали расположилась берёзовая роща, а на её опушке раскинулась молодая поросль кустов.

Кодификатор

Спецификация

Как синтаксически разобрать предложение с прямой речью. Строение косвенных предложений

1. Прямая речь берется с обеих сторон в кавычки. Причем в кавычки берутся также знак, восклицательный знак и многоточие.

Точка и запятая выносятся за скобки. Однако, если есть уже знак, восклицательный знак или многоточие, то ни точка, ни запятая после них не ставятся. Например: Вышел он от нее, моргнул нас и говорит: «За мной идите!» И дама с дверей говорит: «Идите за ним!» (П. Кулиш).

2. Если слова автора разрывают прямую речь на границе двух предложений, то после слов автора вместо запятой ставится точка. Сравните: «Помилуйте, — ему Ягненок говорит. — На свете я еще и году не прожил» (Л. Глебов).

3. Если слова автора стоят перед прямой речью, то после них ставится двоеточие, а если внутри или после нее, то выделяется запятой и тире и пишутся со строчной буквы. Например: Глаза Мальвы будто слились с материнскими…, она развела руками и заговорила, прислушиваясь к собственным словам: «Судьба моя, мама… Это судьба моя…» (Р. Иваничук) «Где и цветок взялась на долине, и еще такая здоровая? » — Подумал Лаврентий (И. Нечуй-Левицкий)

«Видимо, причудилось», — подумал юноша, но уже не трогал ромашки (В. Гжицкий).

4. Когда прямую речь передают в форме диалога, тогда каждую реплику начинают с новой строки, перед ней ставят тире и не употребляют лапки. Другие знаки препинания ставят, как обычно при прямой речи. К примеру:

А что, детки, — спрашивает бабушка. — Чего пришли, мои соколы? Малые молчат и только глазом обвиняют в корзине с яблоками.

— Идите только ближе, мальчишки: я по яблочку вам дам, — говорит на их бабушка (Марко Вовчок).

Образец разбора предложения с прямой речью

«Импрессионизм и экспрессионизм — это два художественные направления, зудорилися своими противоположными мировоззренческими установками на рубеже 19-го и 20-го столетий», -видповича Александра Черненко, когда ее спросили (М. Хорал).

Слова автора ответила Александра Черненко, когда ее спросили является предложением сложным, союзных, сложноподчиненных с обстоятельством времени. Главное предложение ответила Александра Черненко с двумя главными членами, полное, не получил распространения. Придаточное предложение когда ее спросили отвечает на вопрос когда?, указывает на время действия в главном предложении, следовательно, оно является подрядным времени; присоединяется связующим словом время. Придаточное предложение с главным членом, выраженным глаголом прошедшего времени, односоставное, неопределенно-личное, полное, распространенное прямым дополнением ее, и обстоятельством времени когда, неускладнене.-

Прямая речь Импрессионизм и экспрессионизм — это два художественные направления, зуда-рылись своими противоположными мировоззренческими установками на рубеже 19-го и 20-го столетий. » Это предложение сложное, союзных, сложноподчиненное с подрядным приимен-ников-означал ьним.

Схемы предложения с прямой речью:

1. «Основой нового философского мировосприятия был идеализм, волюнтаризм, а прежде всего иррационализм, отрицавшего возможность познания с помощью исключительно с помощью интеллекта и научных методов», — сказала Александра Черненко. 2. «Я хотел бы всеми силами души, чтобы музыка моя распространялась, чтобы увеличивалось число людей, любящих ее и находят в ней утешение и опору», — сказал П. Чайковский, когда все расселись (/. Черныш). 3. «Какая ты роскошная, земля, — думала Маланка. — Все село засевать тебя хлебом, украшать тебя зеленью, украсить цветами цветами» (М Коцюбинский). 4. Для этого времени года было золотое правило, что опредметить-нилось в народной пословице: «У хлеба короткие ноги — как убежит, то и длинными не догонишь!» (В. Скуратовский). 5. Полюбите трудности и скажите: «Благословен препятствия, ибо ими растем», — мужественно, окрыленные духом устремления, в сознании величия бесконечного совершенствования творчества жизни (Е. Рерих). 6. «Слово — первое зеркало духа, — говорил Петрарка, — а дух не последний водитель слова». 7. «Людям на добро, а мне на помощь, — сказал как-то Терешко (Г. Тютюнник).

В школе часто дают задание выполнить синтаксический разбор предложений; встречаются среди них и предложения с прямой речью. О том, как правильно выполнить этот разбор, читайте в нашей статье.

Прямая речь

Прямой речью называют дословную передачу (в отличие от косвенной) высказывания какого-нибудь лица.

Чаще всего прямая речь используется для передачи не говорения, а внутреннего монолога, мыслей; обычная же речь, даже монологическая, оформляется как реплика диалога. Также прямой речью чаще всего оформляются цитаты.

Прямая речь заключается в кавычки; при ней имеются слова автора – комментирующая часть. Они сообщают, кто, кому, как сказал это.

Порядок синтаксического разбора предложения с прямой речью

Синтаксический разбор предложения с прямой речью принято начинать не так же, как разборы других предложений.

Необходимо сначала определить, что является прямой речью, а что — комментирующей частью словами автора. Затем надо оценить расположение прямой речи относительно лов автора и можно сразу же составить схему прямой речи.

Продолжать синтаксический разбор предложения с прямой речью надо так же, как разбор сложного предложения, то есть разбирать по частям.

Нужно подчеркнуть члены предложения, надписать части речи в прямой речи и дать характеристику этой части как отдельному предложения. Затем то же самое сделать для комментирующей части.

Как составить схему

Сначала надо определить, где в предложении находится прямая речь относительно слов автора, и найти ее границы.

Если знаки не расставлены, прямую речь надо найти. Для этого нужно разграничить части по смыслу.

В комментирующей части обычно есть глагол «говорения» или «размышления» («сказал», «крикнул», «пробормотал», «сообразил» и т.д.)

Обычно в схеме прямую речь обозначают буквой «П», а слова автора — буквой «А»; если часть начинается с заглавной буквы, буква в схеме тоже большая, если начинается со строчной буквы, то и в схеме буква строчная.

Если прямая речь состоит из нескольких предложений

Иногда внутри кавычек не одно предложение, а несколько. Это может быть, например, так: А: «П? П.»

Я задумался: «Но как я могу решить эту проблему? Она затрагивает не только меня».

Разбор такого предложения не труднее, а всего лишь длиннее, так как каждое предложение внутри кавычек надо разобрать отдельно, а в полной характеристике указать: «Прямая речь состоит из двух предложений».

Как дать характеристику

Сначала даем общую характеристику: по цели высказывания, интонации. Затем указываем, что предложение с прямой речью и даем отдельно характеристику каждой из частей.

Собственно прямая речь может быть выражена предложением, отличным по интонации и цели высказывания от всего предложения; это надо указать (например, все предложение повествовательное невосклицательное, а прямая речь — это побудительное восклицательное предложение:

«Немедленно замолчи!» – прикрикнула мать.

Предложение повествовательное невосклицательное, а прямая речь — побудительное восклицательное предложение).

Характеристика всего предложения по цели высказывания и интонации совпадает с характеристикой комментирующей части по тем же пунктам; то есть если слова автора — повествовательное невосклицательное предложение (что чаще всего и бывает), то и все предложение повествовательное невосклицательное.

Пример синтаксического разбора предложения с прямой речью

нар. глаг. сущ. нар. глаг. сущ.

«Уже едем , мама?» – печально спросил Максим .

Предложение повествовательное, невосклицательное, осложнено прямой речью, которая стоит перед словами автора. Прямая речь выражена вопросительным невосклицательным предложением, простым, односоставным определенно-личным, распространенным; осложнена обращением. Комментирующая часть выражена простым двусоставным распространенным предложением.Оценка статьи

Средняя оценка: 4.3 . Всего получено оценок: 140.

Инструкция

Прочитайте текст, для которого требуется составить схему. Найдите прямую речь. Для наглядности ее можно выделить, например, подчеркнуть красным карандашом. Определите, где начинаются и слова автора. Их подчеркните карандашом цвета. Обратите внимание, продолжается ли прямая речь после слов автора. Она может состоять из одного или двух предложений, связанных между собой интонационно.

Отметьте, какую эмоциональную окраску имеет прямая речь. Предложение может быть восклицательным, повествовательным, вопросительным. В конце его ставится соответствующий знак препинания, что важно отразить в схеме.

Используйте условные обозначения для составления схемы. Слова автора, как правило, обозначают заглавной или строчной буквой «а», высказывание – заглавной или строчной буквой «п». Речь персонажа заключается в кавычки. От слов автора ее отделяет тире. Однако тире не ставится перед , начинающей .

Проверьте составленную вами схему. Она должна соответствовать одному из приведенных ниже образцов. Если ваш вариант отличается от стандартного, возможно, вы допустили ошибку при определении места прямой речи и слов автора, либо пропустили необходимый знак препинания.

Схема №1: прямая речь перед словами автора. Высказывание персонажа с заглавной буквы и заключается в кавычки. В конце него ставится , восклицательный или вопросительный знак в соответствии с интонацией . Слова автора пишутся со строчной буквы и отделены от прямой речи тире. Примеры:
1. «Гости пожаловали», — сказал отец.
2. «Гости пожаловали!», — обрадовался отец.
3. «Гости пожаловали?» — удивился отец.
Для этих предложений схемы будут выглядеть следующим образом:
1. «П», — а.
2. «П!» — а.
3. «П?» — а.

Схема № 2: прямая речь после автора. Слова автора пишутся с заглавной буквы. После них ставится двоеточие. Далее в кавычках с заглавной буквы следует прямая речь. Примеры:
1. Отец сказал: «Гости пожаловали».
2. Отец обрадовался: «Гости пожаловали!»
3. Отец удивился: «Гости пожаловали?»
Схемы подобных предложений имеют вид:
1. А: «П».
2. А: «П!»
3. А: «П?»

Схема № 3: слова автора внутри прямой речи. В этом случае в кавычки заключается все предложение. После первой части прямой речи ставится запятая. Авторская часть пишется со строчной буквы. Перед словами автора и после них ставится тире. Вторая часть прямой речи может быть продолжением первой, тогда она пишется со строчной буквы. Если же это самостоятельное предложение, после слов автора ставится точка и далее текст начинается с заглавной буквы. Примеры:
1. «Гости пожаловали, — сказал отец, — им навстречу».
2. «Гости пожаловали, — сказал отец. – Пойду им навстречу».
Правильные схемы предложений в этом случае:
1. «П, — а, — п».
2. «П, — а. – П».

Схема № 4: прямая речь внутри слов автора. Первая часть слов автора пишется с заглавной буквы, – со строчной. Прямая речь заключается в кавычки. Перед ней ставится двоеточие, после нее – интонационно необходимый знак препинания и тире. Примеры:
1. Отец сказал: «Гости пожаловали», — и пошел им навстречу.
2. Отец обрадовался: «Гости пожаловали!» — и пошел им навстречу.
3. Отец удивился: «Гости пожаловали?» — и пошел им навстречу.
Для таких предложений подходят следующие схемы:
1. А: «П», — а.
2. А: «П!» — а.
3. А: «П?» — а.

Источники:

  • Чужая речь и способы ее передачи
  • предложения с прямой речью примеры

Схема предложения — не просто прихоть преподавателей. Она позволяет лучше понять структуру предложения, определить его специфику, наконец, быстрее разобрать. Любая схема — это прежде всего наглядность; согласитесь, что когда имеешь дело, например, с Львом Николаевичем, наглядность для понимания предложения очень нужна.

Инструкция

Начать нужно с определения, какими членами предложения являются слова. Сперва определите подлежащее и сказуемое — грамматическую основу. Так у вас уже будет вполне определённая «печка», от которой можно будет «плясать». Затем распределяем по членам предложения остальные слова, учитывая то, что все они делятся на подлежащего и группу сказуемого. В первую группу , во вторую — дополнение и обстоятельство. Учтите и то, что некоторые слова не являются членами предложения (например, союзы, междометия, вводные и вставные конструкции), а и так, что сразу несколько слов все вместе составляют один член предложения (деепричастные и причастные обороты).

Итак, у вас уже есть -то начальная предложения. Если вы уберёте сами слова и оставите только линии, которыми подчёркиваются члены предложения, то это уже можно схемой. Однако, предположим, в вашем случае всё сложнее. У вас, например, предложение осложнённое, то есть, например, в нём есть деепричастный оборот. Такой оборот полностью подчёркивается как обстоятельство, а на схеме будет отделяться от остальных линий вертикальными чёрточками: ,|_._._._._|,

Синтаксический разбор простого предложения прочно вошёл в практику начальной и средней школы. Это самый трудный и объёмный вид грамматического разбора. Он включает характеристику и схему предложения, разбор по членам с указанием частей речи.

Строение и значение простого предложения изучается начиная с 5 класса. Полный набор признаков простого предложения обозначается в 8 классе, а в 9 классе основное внимание уделяется сложным предложениям.

В этом виде разбора соотносятся уровни морфологии и синтаксиса: ученик должен уметь определять части речи, узнавать их формы, находить союзы, понимать способы связи слов в словосочетании, знать признаки главных и второстепенных членов предложения.

Начнём с самого простого: поможем ребятам подготовиться к выполнению синтаксического разбора в 5 классе. В начальной школе ученик запоминает последовательность разбора и выполняет его на элементарном уровне, указывая грамматическую основу, синтаксические связи между словами, вид предложения по составу и цели высказывания, учится составлять схемы и находить однородные члены.

В начальной школе используются разные программы по русскому языку, поэтому уровень требований и подготовка учащихся разные. В пятом классе я принимала детей, обучавшихся в начальной школе по программам образовательной системы «Школа 2100», «Школа России» и «Начальная школа XXI века». Отличия есть и большие. Учителя начальной школы проделывают колоссальную работу, чтобы компенсировать недостатки своих учебников, и сами «прокладывают» преемственные связи между начальной и средней школой.

В 5 классе материал по разбору предложения обобщается, расширяется и выстраивается в более полную форму, в 6-7 классах совершенствуется с учётом вновь изученных морфологических единиц (глагольные формы: причастие и деепричастие; наречие и категория состояния; служебные слова: предлоги, союзы и частицы).

Покажем на примерах отличия между уровнем требований в формате синтаксического разбора.

В 4 классе

В 5 классе

В простом предложении выделяется грамматическая основа, над словами обозначаются знакомые части речи, подчёркиваются однородные члены, выписываются словосочетания или рисуются синтаксические связи между словами. Схема: [О -, О]. Повествовательное, невосклицательное, простое, распространённое, с однородными сказуемыми.

Сущ.(главное слово)+прил.,

Гл.(главное слово)+сущ.

Гл.(главное слово)+мест.

Нареч.+гл.(главное слово)

Синтаксические связи не рисуются, словосочетания не выписываются, схема и основные обозначения такие же, но характеристика иная: повествовательное, невосклицательное, простое, двусоставное, распространённое, осложнено однородными сказуемыми.

Разбор постоянно отрабатывается на уроках и участвует в грамматических заданиях контрольных диктантов.

В сложном предложении подчёркиваются грамматические основы, нумеруются части, над словами подписываются знакомые части речи, указывается вид по цели высказывания и эмоциональной окраске, по составу и наличию второстепенных членов. Схема разбора: [О и О] 1 , 2 , и 3 . Повествовательное, невосклицательное, сложное, распространённое.

Схема остаётся той же, но характеристика иная: повествовательное, невосклицательное, сложное, состоит из 3 частей, которые связаны бессоюзной и союзной связью, в 1 части есть однородные члены, все части двусоставные и распространённые.

Разбор сложного предложения в 5 классе носит обучающий характер и не является средством контроля.

Схемы предложения с прямой речью: А: «П!» или «П,» — а. Вводится понятие цитаты, совпадающее по оформлению с прямой речью.

Схемы дополняются разрывом прямой речи словами автора: «П, — а. — П.» и «П, — а, — п». Вводится понятие диалога и способы его оформления.

Схемы составляют, но характеристика предложений с прямой речью не производится.


План разбора простого предложения

1. Определить вид предложения по цели высказывания (повествовательное, вопросительное, побудительное).

2. Выяснить тип предложения по эмоциональной окраске (невосклицательное или восклицательное).

3. Найти грамматическую основу предложения, подчеркнуть её и обозначить способы выражения, указать, что предложение простое.

4. Определить состав главных членов предложения (двусоставное или односоставное).

5. Определить наличие второстепенных членов (распространённое или нераспространённое).

6. Подчеркнуть второстепенные члены предложения, указать способы их выражения (части речи): из состава подлежащего и состава сказуемого.

7. Определить наличие пропущенных членов предложения (полное или неполное).

8. Определить наличие осложнения (осложнено или не осложнено).

9. Записать характеристику предложения.

10. Составить схему предложения.

Для анализа мы использовали предложения из прекрасных сказок Сергея Козлова про Ёжика и Медвежонка.

1) Это был необыкновенный осенний день!

2) Обязанность каждого — трудиться.

3) Тридцать комариков выбежали на поляну и заиграли на своих писклявых скрипках.

4) У него нет ни папы, ни мамы, ни Ёжика, ни Медвежонка.

5) И Белка взяла орешков и чашку и поспешила следом.

6) И они сложили в корзину вещи: грибы, мёд, чайник, чашки — и пошли к реке.

7) И сосновые иголки, и еловые шишки, и даже паутина — все распрямились, заулыбались и затянули изо всех сил последнюю осеннюю песню травы.

8) Ёжик лежал, по самый нос укрытый одеялом, и глядел на Медвежонка тихими глазами.

9) Ёжик сидел на горке под сосной и смотрел на освещённую лунным светом долину, затопленную туманом.

10) За рекой, полыхая осинами, темнел лес.

11) Так до самого вечера они бегали, прыгали, сигали с обрыва и орали во всё горло, оттеняя неподвижность и тишину осеннего леса.

12) И он прыгнул, как настоящий кенгуру.

13) Вода, куда ты бежишь?

14) Может, он с ума сошёл?

15) Мне кажется, он вообразил себя… ветром.

Образцы разбора простых предложений


Семиклассники педагогической гимназии № 1505 г. Москвы для своих младших собратьев по учебе разработали и составили сборник упражнений (руководитель И.Л.СТАРИКОВА). Так занимаются проектной деятельностью – одним из видов исследовательской работы – в этой школе.
Осенью ребята 6–10-х классов выбирают тему проекта, а в зимнюю сессию защищают проект в качестве экзамена.

Составители сборника – ученики 7-го класса


Надежда ЗАВЬЯЛОВА,
Никита ФИЛАТОВ,
Иван ТРИФОНОВ,
Андрей ЮШИН,
Карен ЛАЛАЯН,
ГОУ гимназия № 1505,
г. Москва

Семиклассники делают сборник упражнений

I. Языковое явление


(Что такое прямая речь?)

Прямая речь – это передача чужой речи, сохраняющая ее содержание и форму. Она точно воспроизводит чужое высказывание и сопровождается авторскими словами.

«Ребята, давайте жить дружно!» – с улыбкой произнес кот Леопольд.

Прямая речь может включать не одно, а несколько предложений.

Стала щука упрашивать Емелю: «Не губи меня, Емелюшка. Отпусти в речку. Хочешь, я тебя за это богатым сделаю?».

II. Правописный аспект


(Пунктуация)

Для выделения прямой речи употребляются кавычки. Слова автора могут стоять перед, после и внутри прямой речи.

Схемы предложений с прямой речью

«П!» – а.

«Леопольд, мы сдаемся!» – прокричали мыши, плавая в стакане газировки.

«П», – а.

«Лягушка, лягушка, отдай мою стрелу», – взмолился Иван Царевич.

«П?» – а.

«А знаете ли вы, куда попали?» – спросил разбойник Бармалей доктора Айболита.

А: «П».

Усмехнулась хитрая лиса и сказала: «Давайте я вам поделю сыр поровну».

А: «П?»

Облизнулся волк и спрашивает: «Куда ты идешь, Красная Шапочка?».

А: «П!»

Едет лисица на волке и потихоньку поет: «Битый небитого везет, битый небитого везет!».

«П, – а, – п?»

«Вот ты говоришь, – сказала Рукодельница, – что добрый, а зачем зеленую травку под снежной периной держишь?»

«П! – а. – П!»

«Сивка-Бурка, вещий каурка! – закричал Иванушка-дурачок. – Стань передо мной как лист перед травой!»

«П! – а. – П».

«Покажи! – закричал Данила-мастер. – Без цветка мне жизни нет».

«П, – а. – П?»

«Эй, хозяин, – важно сказал Буратино. — Вы дадите нам три корочки хлеба?»

«П? – а. – П!»

«Какой же он дурачок? – шептались люди. – Он хитрый, если заставил ведра идти!»

Условные обозначения.

– самое легкое задание
– задание средней тяжести
– самое трудное задание

Упражнение № 1


* В случае затруднения смотрите схемы в начале сборника.

Наступила осень, и солнце уже не так сильно припекало. «Пора нам подумать о зиме», – сказал как-то Наф-Наф. Но братья решили, что они будут гулять и прыгать по лугу. «До зимы еще далеко», – сказал Ниф-Ниф и перекувырнулся через голову. Нуф-Нуф лег в лужу и сказал: «Когда нужно будет, я сам построю себе дом». С каждым днем становилось все холоднее и холоднее. «Сегодня мы еще погуляем, а завтра с утра возьмемся за дело», – говорили поросята. Когда большая лужа у дороги стала по утрам покрываться тоненькой корочкой льда, ленивые братья решили взяться за работу. И только трудолюбивый Наф-Наф, строя дом, считал, что его дом должен быть крепостью.

    (Семиклассники привели ключи ко всем связным текстам. В данной публикации их нет. – Ред .)

Упражнение № 1

Прочитайте текст и выпишите из него предложения с прямой речью.

Оле-Лукойе тихонько приотворяет дверь, и веки у детей начинают слипаться.
«Хочешь побывать ночью в чужих землях, а к утру вернуться домой?» – спросил Оле Яльмара.
Аист взмахнул широкими крыльями и полетел в теплые края.
«Завтра из этих кур сварят суп», – сказал Яльмар и проснулся в своей маленькой кроватке.
Оле-Лукойе сказал: «Эта мышка явилась пригласить тебя на свадьбу».
«А как же я пролезу сквозь маленькую дырочку в полу?» – спросил мальчик.
«Какой чудесный запах! Весь коридор пахнет салом! Что может быть лучше?» – пропищала мышка.
«Что сегодня ты будешь рассказывать?» – спросил Яльмар.
Он раскрыл над мальчиком свой красивый зонтик и сказал: «Сегодня некогда!».

Упражнение № 1

Прочитайте текст и выпишите из него предложения с прямой речью.
* В случае затруднения смотрите схемы в начале сборника.

На улицах толпилось очень много людей. Все вокруг, показывая на карлика, кричали: «Какой длинный нос у этого безобразного карлика!».
Якоб очень хотел поглядеть на карлика, но надо было спешить к матери. Подкравшись, он положил руку ей на плечо и произнес: «Мама, ты на меня сердишься?».
«Что тебе нужно от меня, страшный карлик?» – испуганно закричала Ханна.
Якоб решил, что мать нездорова, и произнес: «Матушка, почему ты гонишь меня?».
Вокруг них уже толпилось много людей.
Обращаясь к окружающим, Ханна вымолвила: «Посмотрите на карлика! Он отпугивает всех покупателей своим страшным видом!».
Якоб побрел прочь с рынка. Он шел по улице и бубнил себе под нос: «Почему мать прогнала меня?».

Упражнение № 2


* В случае затруднения смотрите схемы в начале сборника.

1. «Какая у тебя славная сабля и ранец!» – сказала ведьма.
2. Затем ведьма добавила: «Сейчас ты получишь денег столько, сколько твоей душе будет угодно!».
3. «Заберись наверх, влезь в дупло и спускайся вниз», – продолжила ведьма, указывая на дерево.
4. Солдат спросил: «А зачем мне туда лезть?».
5. «Там будут сундуки с деньгами. Возьмешь денег сколько захочешь. Принеси мне только огниво», – ответила ведьма.
6. Солдат приказал: «Тогда обвязывай меня веревкой!».
7. «Тащи меня, старая ведьма, обратно», – приказал солдат, выполнив задание.
8. Ведьма с нетерпением спросила: «Огниво взял?».
9. «Эх, чуть не забыл!» – воскликнул солдат, возвращаясь за огнивом.
10. «Отвечай быстро, а не то отрублю тебе голову!» – закричал солдат.

Упражнение № 2

Объясните постановку знаков препинания в предложениях с прямой речью. Постройте схемы предложений.
* В случае затруднения смотрите схемы в начале сборника.

1. «Аленький цветочек нехитро найти, да как же узнать мне, что краше его нет на белом свете?» – говорил купец, приголубливая свою меньшую дочь.
2. «Умереть тебе смертью безвременною!» – завопил дикий голос.
3. Мохнатое чудовище заревело: «Как ты посмел сорвать в моем саду мой любимый цветок?».
4. Утром позвал к себе купец старшую дочь, рассказал ей все, что с ним приключилось, и спросил: «Хочешь ли ты избавить меня от смерти лютой и поехать жить к зверю лесному?».
5. «Пусть та дочь и выручает отца, для кого он доставал аленький цветочек», – сказала старшая дочь и наотрез отказалась ехать.

Упражнение № 2

Объясните постановку знаков препинания в предложениях с прямой речью. Постройте схемы предложений.
* В случае затруднения смотрите схемы в начале сборника.

1. Мама сказала Элли: «В прежние времена жили волшебники, а потом перевелись».
2. «А все-таки без волшебников скучно. Если бы я вдруг сделалась королевой, то обязательно приказала бы, чтобы в каждом городе и в каждой деревне был волшебник», – ответила Элли.
3. «Ой, Тотошка, какой ты смешной!» – сказала Элли.
4. Старушка обратилась к Элли: «Скажи мне, как ты очутилась в стране Жевунов, милое дитя?».
5. «Меня принес сюда ураган в этом домике», – робко ответила Элли.
6. «Никогда не слыхала такого названия», – сказала волшебница, поджав губы.
7. «Это правда, сударыня. Во время ураганов мы прячемся в погреб, но я побежала в домик за моей собачкой», – смущенно ответила Элли.
8. Волшебница Виллина огорчилась: «Такого безрассудного поступка моя волшебная книга никак не могла предвидеть!».

Упражнение № 3

Какие глаголы мы употребим в предложении с прямой речью, если надо передать:

1) сильное волнение;
2) возмущение, негодование;
3) спокойное настроение;
4) радость;
5) просьбу;
6) задать вопрос?

Распределите глаголы по группам.

Попросил, сказал, возмутился, провозгласил, ужаснулся, сообщил, спросил, ответил, взмолился, возразил, воскликнул, закричал, поинтересовался, усмехнулся, заревел, подумал, переспросил, приказал, упрекнул, рассердился, услышал, произнес, успокаивал, выспрашивал, промолвил.

Упражнение № 4

подумал, скомандовала, поинтересовалась, прошипела, говорили, ответила, сказали, спрашивали.

«Шевелите лапками!» – ______ утка, поворачиваясь к утятам. «Какой он большой и несуразный!» – ______ злая утка. Утка-мать ______: «Он некрасив, а плавает лучше других». «Слишком велик», – ______ куры. Дикие утки ______: «Это что за птица?» «Я такой гадкий, что даже собаке противно меня съесть», – ______ утенок. «Умеешь ли ты выгибать спину и мурлыкать?» – ______ кошка. «Новый лебедь лучше всех! Он такой красивый и молодой!» – ______ дети и взрослые.

Упражнение № 4

Вставьте в предложения данные глаголы речи:

сказал, подумал, взмолился, отвечал, закричал, поинтересовался, спросил, промолвил.

Испугался Осел и ______: «Куда я пойду, куда денусь? Стар я стал и слаб». А потом ______: «Пойду-ка я в город Бремен и стану там уличным музыкантом». «Ах, Осел, пожалей меня!» – ______ собака. «Что ты такой невеселый?» – ______ Осел, заметив Кота. «Пойдем, Петушок, с нами в город Бремен», – ______ Осел. Радостно ______ Петух: «Огонек светится!». Заглянул Осел в окно и ______: «Сидят за столом разбойники, едят и пьют». «Как бы нам этих разбойников из дома выгнать?» – ______ Петух.

Упражнение № 4

Вставьте в предложения данные глаголы речи:

ответил, сказал, пропищал, закричал, переспросил, поинтересовался, спросил, рявкнул.

Кот отвесил королю почтительный поклон и ______: «Мой господин приказал преподнести вам этот скромный подарок». «Поблагодари своего господина», – ______ король. Кот бросился к карете и ______: «Помогите! Маркиз де Карабас тонет!». Король ______, выглянув из окна: «Чей это луг вы косите?». «Меня уверяли, что вы умеете превращаться в любого зверя», – ______ Кот. «Я сейчас же сделаюсь львом», – ______ великан. «А вы умеете превращаться в самых мелких животных?» – ______ Кот. «Вы считаете это совершенно невозможным?» – ______ великан.

Упражнение № 5

Расставьте знаки препинания.
* В случае затруднения смотрите схемы в начале сборника.

Какая сегодня прекрасная мокрая погода подумала лягушка Утки кричали хлопая крыльями хорошо на юге Лягушка пришла в восторг и спросила а много ли там комаров и лягушек Целые тучи отвечала утка Возьмите меня с собой попросила лягушка Удивленная утка воскликнула а как мы тебя возьмем У тебя ведь нет крыльев Позвольте мне подумать пять минут взмолилась лягушка Утки лягушку несут кричали ребята Она не выдержала и закричала это я все придумала Я изобрела необыкновенный способ путешествия на утках поведала лягушка местным квакушкам Я пробуду у вас до весны проговорила лягушка-путешественница

Упражнение № 5

Расставьте знаки препинания.
* В случае затруднения смотрите схемы в начале сборника.

Жил на свете король который очень любил наряжаться Однажды в город прибыли двое обманщиков которые выдавали себя за ткачей Мы можем делать такую чудесную ткань которая становится невидимой для глупого человека уверяли они Король воскликнул вот это будет платье Он обрадовался что сможет отличить умных людей от глупых Приступайте к работе сказал король Все говорили мастера усердно работают а у самих на станках ничего нет Неужели я настолько глуп ведь я ткани не вижу подумал министр Ткач спросил как ваше мнение Чудесно восхитительно ответил министр

Упражнение № 5

Расставьте знаки препинания.
* В случае затруднения смотрите схемы в начале сборника.

Русалочка спасла принца Она захотела узнать больше о людях У своей мудрой бабушки Русалочка спросила чем отличаются люди от русалок У них есть душа Ты тоже обретешь душу если в тебя влюбится кто-нибудь из людей ответила бабушка Я должна быть похожа на людей решила Русалочка и обратилась за помощью к морской ведьме Знаю зачем ты пришла проговорила она Ты отделаешься от своего хвоста но взамен отдашь мне свой чудесный голос проговорила ведьма смеясь Хорошо ответила Русалочка Ведьма поставила котел на огонь чтобы сварить зелье

Упражнение № 6

Лисица, сидя под окном, пела: «Петушок, петушок, золотой гребешок, выгляни в окошко, дам тебе горошку». «Смотри, Петя, не выглядывай в окошко, не слушай лису», – сказал кот, собираясь на охоту. Говорит хитрая лиса: «Что же, Петя, ты такой гордый стал?». «Несет меня лиса за темные леса, за высокие горы. Котик-братик, выручи меня!» – закричал петушок. Выходя из дома, кот строго приказал: «Смотри, Петя, не выглядывай в окошко, не слушай лису». – «Нет, лиса, больше не обманешь меня! Не выгляну в окошко», – подумал петушок. Подойдя к окну, хитрая лиса воскликнула: «Посмотри, Петя, сколько у меня всяких диковинок!»

Упражнение № 6

Перестройте предложения, поменяв местами прямую речь со словами автора. Сделайте вывод о месте глагола речи относительно прямой речи.

«Доброе утро! My», – вздохнула корова за рекой. Ежик тихо проговорил: «Вот и звезда упала, и трава наклонилась влево, и от елки осталась одна верхушка, и теперь она плывет рядом с лошадью». «Где же теперь лошадь?» – подумал ежик. Он продолжал рассуждать: «Лошадь захлебнется в тумане, если ляжет спать?». «Я в реке из тумана», – сообразил ежик. Он решил: «Пускай эта река сама несет меня». «Вот так история», – подумал еж. Ежик проворчал: «Разве кто в это поверит?».

Упражнение № 6

Перестройте предложения, поменяв местами прямую речь со словами автора. Сделайте вывод о месте глагола речи относительно прямой речи.

«Что это за книжка, если в ней нет картинок?» – подумала Алиса. Кролик пробормотал себе под нос: «Как же я опаздываю!». «Едят ли кошки летучих мышей?» – засыпая, проговорила Алиса. Девочка строго сказала: «Сначала я должна убедиться, что здесь нигде не написано слово яд ». «Я заставляю долго ждать герцогиню», – довольно быстро проговорил кролик. Алиса продолжала разговаривать сама с собой: «Как странно все сегодня! А вот вчера все было обычно».

Упражнение № 7

Образец:

«Плохо попасть в такую непогоду», – сказал старый поэт. «Я озяб и промок», – закричал ребенок.
«Меня зовут Амур», – ответил мальчик.
«Я умею стрелять из лука», – рассказал веселый мальчуган. «Мой лук совсем не испорчен», – воскликнул мальчик.
«Мальчики и девочки! Остерегайтесь этого Амура», – сказал поэт. «Этот мальчик – большой плут», – сказал добрый старик.
«Дети, не связывайтесь со скверным мальчишкой», – предупредил старик.
«Мой лук совсем высох, но ему ничего не сделалось», – сказал Амур.

Упражнение № 7

Перестройте предложения с прямой речью в предложения с косвенной речью.

Образец:

Злая мачеха приказала падчерице: «Сходи в лес и набери там подснежников».
Злая мачеха приказала падчерице, чтобы она сходила в лес и набрала там подснежников.

«Раньше марта месяца они не появятся на свет», – сказала удивленная девочка.
«Иди в лес да без цветов не возвращайся», – сказала сестра заплаканной девочке.
«Все равно где замерзать», – подумала бедняжка, сев на поваленное дерево.
Девочка показала старику пустую корзинку и сказала: «Нужно мне набрать в нее подснежников».
Бедняжка заплакала и сказала: «Уж лучше мне в лесу замерзнуть, чем домой без подснежников вернуться».
Усмехнулся старик и говорит: «Торопись и быстрее собирай цветы».
Мачеха кричит дочке: «Надень рукавички и застегни шубку!».

Упражнение № 7

Перестройте предложения с прямой речью в предложения с косвенной речью.

Образец:

Злая мачеха приказала падчерице: «Сходи в лес и набери там подснежников».
Злая мачеха приказала падчерице, чтобы она сходила в лес и набрала там подснежников.

«Мои цветочки совсем завяли», – сказала маленькая Ида.
«Цветы сегодня ночью были на балу», – сказал студент.
«Маленькие маргаритки и ландыши тоже пляшут», – рассказал он.
«Ты очень мила», – сказала большая крапива красной гвоздике. «Встань с постельки, Софи», – сказала маленькая Ида кукле.
«Я знаю, где будет бал ночью», – шепнула девочка тюльпанам и гиацинтам.
«Это глупые выдумки», – громко закричала восковая кукла Софи.
«Софи, ты плохая», – сказала маленькая Ида.

Упражнение № 8

Девочка вошла, сп_ткнулась о веревочку и упала. Б_шмачок с правой ноги слетел и отк_тился в сторону. Хитрая Бастинда схватила его и надела на свою ногу. «Отдайте башмачок! Как вам не стыдно!» – закричала Элли. «Попробуй отбери!» – кривляясь, отвечала старуха. Элли схв_тила ведро воды, подбежала к старухе и окатила ее водой (с)головы (до)ног. От нее пов_лил жар. Волшебница завиз(?)жала: «Что ты наделала? Ведь я сейчас растаю». «Мне очень жаль, сударыня. Но зачем вы украли башмачок?» – ответила Элли. Голос волшебницы прервался, она с ш_пением осела на пол. Элли с ужасом глядела на гибель Бастинды.

Упражнение № 8

Приготовьтесь писать диктант.

1. Прочитайте выразительно текст.
2. Объясните постановку знаков препинания.
3. Объясните правописание пропущенных букв.

Заплакала па_ч_рица и побежала рассказать мачехе о своей беде. Мачеха сердито сказала: «Ты ур_нила веретено, ты его и доставай!». «Без веретена не возвращайся!» – гневно крикнула она девушке. Очнувшись, она увидела, что лежит на зеленой лужайке. Яблоня попросила девушку: «Потряси меня! Мои яблочки давно поспели!». Девушка тр_сла яблоньку (до)(тех)(пор), пока не осталось ни одного яблочка. В окно избушки выглянула старуха и крикнула ей: «Если будешь хорошо работать, я тебя награжу». А через минуту добавила: «Работай отлично! Когда от моей перины перья летят, на земле снег идет!». Хорошо ж_лось девушке у Метелицы. Та ее не ругала, а кормила всегда сытно и вкусно.

Упражнение № 8

Приготовьтесь писать диктант.

1. Прочитайте выразительно текст.
2. Объясните постановку знаков препинания.
3. Объясните правописание пропущенных букв.

На краю сундука сидел маленький человечек. «Это самый настоящий гном!» – догадался Нильс. Мать часто рассказывала о том, что гномы живут в лесу и все знают о кладах, которые зарыты в землю. Нильс соск_льзнул на пол и (с,з)дернул сачок с гвоздя. Гном взмолился: «Отпусти меня, я дам тебе за это золотую монетку. Она будет большая, как пуговица на твоей рубашке». Нильс подумал и сказал: «Это очень хорошо». Через несколько минут он решил, что попр_сил мало. «Я хочу, что(бы) ты учил за меня уроки!» – добавил Нильс и посмотрел на гнома в сетке сачка. Вдруг сачок выпал из рук, а мальчик отк_тился кубарем в угол. «Я теперь не больше воробья!» – воскликнул он, когда увидел себя в зеркале. Маленький Нильс решил: «Мне надо обязательно найти гнома».

Упражнение № 9

Прочитайте текст. Озаглавьте его. Объясните постановку знаков препинания в тексте.

Упражнение № 9

Прочитайте текст. Озаглавьте его. Объясните постановку знаков препинания в тексте.
Подумайте, с какой целью в сказке используется прямая речь. Составьте план текста и подготовьтесь к изложению.

Под елкой лежали подарки. «Как много игрушек!» – воскликнула Мари. Девочка смущенно спросила: «Ах, милый папочка, для кого этот хорошенький человечек?» – «Он куплен для всех и будет аккуратно разгрызать твердые орехи», – ответил отец.
Мари положила в рот Щелкунчика орех. Скорлупа ореха треснула и упала, а у Мари осталось на ладони вкусное ядрышко. Она выбирала самые маленькие орехи, чтобы человечку не приходилось разевать рот слишком широко.
Брат тоже подбежал к Мари и расхохотался при виде смешного человечка. «Посмотрите, какой большой орех!» – крикнул мальчик. Раздался треск – и три зуба выпали у Щелкунчика изо рта. «Бедный, милый Щелкунчик!» – закричала Мари и отобрала его. «А что он берется орехи грызть, а зубы у него никуда не годятся! Нечего с ним церемониться!» – воскликнул мальчик. Мари зарыдала и завернула больного Щелкунчика в носовой платок.
К детям подошел отец и сказал: «Я отдаю Щелкунчика на попечение Мари. Он нуждается в ее заботе». «Раненых никогда не оставляют в строю», – добавил он. Мари подвязала Щелкунчику пострадавшую челюсть красивой белой ленточкой, которую отколола от своего платья.

Упражнение № 9

Прочитайте текст. Озаглавьте его. Объясните постановку знаков препинания в тексте. Подумайте, с какой целью в сказке используется прямая речь.
Составьте план текста и подготовьтесь к изложению.

Великому художнику и строителю Дедалу пришлось бежать из Афин. Критский царь Минос дал ему пристанище. Дедал знал, что царь никогда не отпустит его.
Однажды, сидя у моря, мастер подумал: «Птицы рассекают крыльями воздух и летят куда хотят. Разве человек хуже птицы?». Он собрал перья больших птиц, искусно связал их и скрепил воском. Дедал сделал два крыла для себя и для своего сына Икара. Крылья прикреплялись к груди и рукам.
Дедал надел крылья сыну и сказал: «Спокойно взмахивай руками. Не спускайся слишком низко к волнам и не поднимайся очень высоко». Осторожно летел Дедал. Икар решил: «Поднимусь высоко-высоко, выше ласточек, выше жаворонка, к самому солнцу».
Под жаркими лучами растаял воск, распались перья. Икар стремительно падал и исчез в море. Дедал, опустившись на остров, сломал крылья и проклял искусство, погубившее сына. Люди запомнили эту легенду и вспоминали о ней, мечтая о покорении воздуха.

В работе над проектом были использованы следующие сказки и мифы:

1) «Три поросенка»;
2) «12 месяцев»;
3) «Лягушка-путешественница»;
4) «Аленький цветочек»;
5) «Бременские музыканты»;
6) «Кот, петух и лиса»;
7) «Дедал и Икар»;
8) «Волшебник Изумрудного города»;
9) «Ежик в тумане»;
10) «Приключения Алисы в стране чудес»;
11) «Волк и семеро козлят»:
12) «Гадкий утенок»;
13) «Дюймовочка»;
14) «По щучьему велению»;
15) «Приключения кота Леопольда»;
16) «Телефон»;
17) «Золушка»;
18) «Маша и медведь»;
19) «Приключения Буратино»;
20) «Царевна-лягушка»;
21) «Доктор Айболит»;
22) «Два жадных медвежонка»;
23) «Красная Шапочка»;
24) «Лиса и волк»;
25) «Мороз Иванович»;Ъ
26) «Сивка-Бурка»;
27) «Каменный цветок»;
28) «Незнайка и его друзья»;
29) «Волшебное кольцо»;
30) «Русалочка»;
31) «Новое платье короля»;
32) «Оле-Лукойе»;
33) «Карлик Нос»;
34) «Госпожа Метелица»;
35) «Скверный мальчишка»;
36) «Колобок»;
37) «Огниво»;
38) «Щелкунчик и мышиный король»;
39) «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»;
40) «Цветы маленькой Иды».

При работе над проектом была использована следующая литература:

Д.Э. Розенталь, Е.В. Джанджакова, Н.П. Кабанова. Справочник по правописанию, произношению, литературному редактированию. М., 1998.

И.Э. Савко. Весь школьный курс русского языка. Минск, Современный литератор, 2002.

Д.Э. Розенталь, И.Б. Голуб, М.А. Теленкова. Современный русский язык. М.: Айрис-Пресс, 2004.

Д.Э. Розенталь. Пунктуация и управление в русском языке. М.: Книга, 1988.

В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова. Русский язык. Теория. 5–9-е классы. М.: Дрофа, 2002.

Page not found – Сайт Екатерины Кисловой

  • Home
  • Что это?
    • Кто это?
    • Мои публикации
    • Конференции
    • Аудио и видео
    • Форматы файлов
    • Правила пользования сайтом
  • Славистика
    • Славянские языки и культуры
    • Старославянский язык
    • Памятники старославянского языка
    • Церковнославянский язык и текстология
  • История русского языка
    • Историческая фонетика и грамматика
    • История русского литературного языка XI-XVII в.
    • История русского литературного языка XVIII-XX веков
    • Опубликованные источники
    • Переводы и языковые контакты
    • Оцифрованные источники
    • Орфография и пунктуация
    • Словари и грамматики
    • Палеография, библиография и история книги
    • История образования и науки
    • Замечательные люди и их время
  • XVIII век
    • Курс по XVIII веку
    • Язык и литература XVIII века: статьи и материалы
    • Материалы и источники
    • Церковь в XVIII веке
    • Обитатели
  • Русский язык и культура речи
    • Мехмат 5 курс (2020)
    • Мехмат 3 курс эконом
    • Видеоматериалы
    • Полезные ссылки
    • Актуальные дискуссии
    • O Rus! Hor.
  • Моим группам
    • Старослав 18-19
    • Старослав лекции
    • Истграм 18-19
  • Всякая всячина
    • Научные конференции для чайников
    • Три палатализации. Сказочка
    • Гораций – современник Чайковского и Алена Делона?
    • Что должен сделать каждый за время учебы на филфаке
    • Цитаты из школьных и студенческих научных работ
    • Цитаты из сочинений
    • Русская литература, пересказанная абитуриентами
    • De vita studentium
  • Полезные ссылки
    • Виртуальные библиотеки и полезные сайты
    • Библиотеки и архивы
  • Feed
    • Latest posts
    • Latest comments
  • Log in
  •  
  • Страницы

    • Что это?
      • Кто это?
      • Мои публикации
      • Конференции
      • Аудио и видео
      • Форматы файлов
      • Правила пользования сайтом
    • Славистика
      • Славянские языки и культуры
      • Старославянский язык
      • Памятники старославянского языка
      • Церковнославянский язык и текстология
    • История русского языка
      • Историческая фонетика и грамматика
      • История русского литературного языка XI-XVII в.
      • История русского литературного языка XVIII-XX веков
      • Опубликованные источники
      • Оцифрованные источники
      • Переводы и языковые контакты
      • Орфография и пунктуация
      • Словари и грамматики
      • Палеография, библиография и история книги
      • История образования и науки
      • Замечательные люди и их время
    • XVIII век
      • Курс по XVIII веку
      • Язык и литература XVIII века: статьи и материалы
      • Материалы и источники
      • Церковь в XVIII веке
      • Обитатели
        • Арсений Мацеевич
        • Симон Тодорский
        • Волчков
        • Копиевский
        • Георгий Зварыкин
        • Н.Греч и Российская академия
    • Русский язык и культура речи
      • Мехмат 3 курс эконом
      • Мехмат 5 курс (2020)
      • Видеоматериалы
      • Полезные ссылки
      • Актуальные дискуссии
      • O Rus! Hor.
    • Моим группам
      • Старослав 18-19
      • Старослав лекции
      • Истграм 18-19
    • Всякая всячина
      • Научные конференции для чайников
      • Три палатализации. Сказочка
      • Гораций – современник Чайковского и Алена Делона?
      • Что должен сделать каждый за время учебы на филфаке
      • Цитаты из школьных и студенческих научных работ
      • Цитаты из сочинений
      • Русская литература, пересказанная абитуриентами
      • De vita studentium
        • De litteras antiquas (carmina magna)
        • De litteras antiquas (carmina parva)
        • De linguistica
        • De professoribus
        • De vita nostra
        • De vita nostra-2
    • Полезные ссылки
      • Виртуальные библиотеки и полезные сайты
      • Библиотеки и архивы
        • РГАДА для чайников

Not Found

Сайт Екатерины Кисловой powered by Wordpress | Smells like Facebook theme by Ainun Nazieb

Влияние прямой и косвенной речи на мысленные представления

Abstract

Язык можно рассматривать как набор сигналов, которые модулируют мыслительные процессы понимающего. Это очень тонкий инструмент. Например, литература предполагает, что люди воспринимают прямую речь (например, Джоанна сказала: «Я ходила вчера вечером поужинать» ) как более яркую и привлекательную для восприятия, чем косвенная речь (например, Джоанна сказала, что она пошла поужинать вчера вечером). прошлой ночью ).Но как проявляется эта предполагаемая живость в мысленных представлениях понимающих? Мы попытались ответить на этот вопрос в серии экспериментов. Наши результаты не подтверждают представления о том, что по сравнению с косвенной речью прямая речь повышает доступность информации из коммуникативной или референтной ситуации при понимании. Наши результаты также не подтверждают идею о том, что гипотетический более яркий опыт прямой речи вызван переключением с визуальной на слуховую модальность.Однако наши результаты показывают, что прямая речь приводит к более сильному мысленному представлению точной формулировки предложения, чем косвенная речь. Эти результаты показывают, что язык оказывает более тонкое влияние на представления в памяти, чем предполагалось ранее.

Образец цитирования: Эрланд А., Энгелен Дж.А.А., Цваан Р.А. (2013) Влияние прямой и косвенной речи на мысленные представления. ПЛОС ОДИН 8(6): е65480. https://doi.org/10.1371/журнал.pone.0065480

Редактор: Криш Сатиан, Университет Эмори, США

Получено: 1 февраля 2013 г.; Принято: 25 апреля 2013 г.; Опубликовано: 12 июня 2013 г.

Авторское право: © 2013 Eerland et al. Это статья с открытым доступом, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.

Финансирование: Авторы не получали внешнего финансирования исследований, описанных в рукописи. Авторы использовали деньги, полученные от Университета Эразма в Роттердаме, чтобы заплатить участникам. Университет не играл никакой роли в разработке исследования, сборе и анализе данных, принятии решения о публикации или подготовке рукописи.

Конкурирующие интересы: Авторы заявили об отсутствии конкурирующих интересов.

Введение

Предположим, вы читаете рассказ, содержащий предложение Джоанна сказала: «Вчера вечером я ходила поужинать» .Изменилось бы это, если бы вы прочитали очень похожее , Джоанна сказала, что она пошла поужинать прошлой ночью вместо ? Иными словами, имело бы значение, если бы автор использовал косвенную речь, а не прямую? Тот факт, что существуют две разные формы, предполагает, что они выполняют разные функции в языковом общении. Но что это за функции?

Косвенная речь (например, Джоанна сказала, что вчера вечером она пошла поужинать ) считается описательной, тогда как прямая речь (например, ).г., Джоанна сказала: «Я ходила вчера вечером пообедать») считается более изобразительным [1]. Мы могли бы истолковать это так, что косвенная речь фокусируется на том, что говорится (суть конкретного сообщения), тогда как прямая речь фокусируется на создании мысленного представления описываемой ситуации. С точки зрения уровней репрезентации Ван Дейка и Кинча [2] прямая речь фокусируется на поверхностной структуре, тогда как косвенная речь фокусируется на модели ситуации. Это различие может быть причиной того, что люди воспринимают прямую речь как более яркую и привлекательную для восприятия, чем косвенная речь [3], [4], [5].Мало что известно о влиянии прямой и косвенной речи на характер ментальных представлений, формирующихся при чтении, но появляются исследования по этой теме [3], [4], [6].

Существует множество свидетельств того, что люди формируют мысленные представления описываемой ситуации во время языковой обработки (например, [2], [7], [8], [9]). Эти представления известны как ментальные модели или ситуационные модели. Немного разные языковые конструкции могут по-разному влиять на модели ситуаций. Например, в различных исследованиях изучалось влияние грамматического аспекта (например, [10], [11]) и отрицания [12] на построение ситуационных моделей. Каковы последствия использования прямой и косвенной речи?

Недавние исследования подтверждают идею о том, что прямая речь более привлекательна, чем косвенная речь. В одном исследовании участники читали короткие рассказы, содержащие прямую или косвенную цитату. Контекст был изменен так, что подразумевался либо быстро, либо медленно говорящий главный герой.На время чтения прямой речи влияла скорость говорящего, но на время чтения косвенной речи это не влияло [5]. В попытке расширить этот вывод в недавнем исследовании [6] изучалось, влияет ли не только скорость речи, но и скорость движения персонажа на время чтения цитат с прямой и косвенной речью. Люди тратили меньше времени на чтение цитат с прямой речью, когда эти высказывания описывались как произносимые быстро, чем как произносимые медленно. Влияние косвенных речевых цитат на время чтения отсутствовало. Также не было влияния скорости движения на время чтения. Таким образом, кажется, что использование прямой речи заставляет голос говорящего активизироваться в сознании читателя больше, чем использование косвенной речи. Чего мы не знаем, так это того, влияет ли этот более увлекательный опыт на наши мысленные представления описываемых ситуаций.

Учитывая, что прямая речь, по-видимому, воспринимается как более яркая, чем косвенная речь, кажется вероятным, что существуют (тонкие) различия в ментальном представлении данной ситуации в зависимости от того, была ли эта ситуация описана в прямой или косвенной речи.Например, объекты, присутствующие в референтной ситуации (т. е. ситуации, о которой идет речь), могут быть более доступными, когда о них говорят в прямой речи, чем в косвенной. Эта гипотеза согласуется с недавними выводами [5], [6] о том, что читатели чаще участвуют в перцептивном моделировании ситуации, связанной с прямой речью, чем с косвенной речью. С другой стороны, если, как предполагают Кларк и Герриг [1], косвенная речь является более описательной, чем прямая речь, то можно ожидать, что ситуационная информация будет более ярко представлена ​​в косвенной, чем в прямой речи. Мы исследовали эту идею в Эксперименте 1.

Во всех экспериментах, описанных в этой статье, мы использовали один и тот же план набора участников и исключения участников, который очень похож на план Цваана и Печера [13]. Критерии были установлены после того, как мы провели первый эксперимент. Для каждого эксперимента, за исключением эксперимента 1а, мы набрали 200 участников онлайн через сервис Amazon Mechanical Turk (http://www.mturk.com). Все эксперименты были представлены онлайн в исследовательском пакете Qualtrics (http://www.qualtrics.com). Поскольку мы были заинтересованы в привлечении только носителей английского языка, мы исключили участников, которые в конце эксперимента указали, что не являются носителями английского языка. Мы также исключили данные участников с низкими показателями точности (<0,75 в эксперименте 2, <0,80 во всех остальных экспериментах). Поскольку эти процедуры исключения часто оставляли нас с неравным количеством участников в уравновешивающем списке, мы исключили данные от последних участников более длинного списка, чтобы создать списки равной длины. После каждого эксперимента мы просили участников 1) угадать, какова была цель исследования, 2) в какой обстановке они проводили эксперимент (относительно количества отвлекающих факторов и уровня шума; по 9-балльной шкале), 3) какой тип монитора использовали участники для выполнения задания, и 4) некоторые демографические вопросы (возраст, пол, уровень образования, родной язык).

Для всех экспериментов время отклика <300 мс и >10000 мс было удалено, так как оно указывает на чрезвычайно быстрый или медленный отклик.Остальные данные были проанализированы. Поскольку проверка стандартной значимости может привести к ложноположительным результатам в больших выборках [14], [15], [16], мы также рассчитали апостериорную вероятность в пользу альтернативной гипотезы с использованием коэффициента Байеса JZS ( BF 01 , рассчитанного с помощью коэффициента Рудера). веб-приложение по адресу http://pcl.missouri.edu/bayesfactor), которое обеспечивает отношение шансов для нулевой/альтернативной гипотез с учетом данных. Коэффициент Байеса, равный 1, означает, что они равновероятны, большие значения (> 3) указывают на большее количество доказательств в пользу нулевой гипотезы, а меньшие значения (<.33) указывают на дополнительные доказательства альтернативной гипотезы. Анализ элементов для экспериментов 1–4 представлен в Приложении S1.

Заявление об этике

Участники всех экспериментов были набраны онлайн и добровольно подписались на участие в описываемых экспериментах. Письменного согласия мы не получали. Мы проконсультировались с Психологическим комитетом по этике (ECP) Университета Эразма в Роттердаме, Нидерланды, и получили официальный письменный отказ, поскольку эксперимент был неинвазивным, а результаты анализировались анонимно.

Методы

Эксперимент 1а

В этом первом эксперименте мы исследовали доступность информации о референтной ситуации, которая была либо в прямой, либо в косвенной речи. Для этого мы использовали задачу распознавания зонда. Задачи распознавания зонда обычно используются для проверки силы ситуационных измерений, таких как пространство [17], время [18], цели характера [19], [20] и их комбинации [21]. В задаче распознавания зонда слова представлены после предложения.Задача участников — как можно быстрее указать, встречалось ли слово в только что прочитанном предложении. Ответы обычно очень точны, но считается, что различия в скорости ответов отражают различия в силе, с которой ситуационная информация активна в рабочей памяти читателя [9]. Например, ответы быстрее, когда пробное слово относится к событию, которое все еще продолжается в описываемой ситуации, чем когда слово относится к прошлому событию [18]. Ответы также быстрее, когда пробное слово относится к объекту, присутствующему в описываемой ситуации, чем когда оно относится к отсутствующему объекту [12].

Если прямая речь действительно воспринимается как более яркая, чем косвенная речь, то можно предположить, основываясь на выводах Яо и его коллег [3], что информация, представленная в прямой речи, более доступна, чем информация, представленная в косвенной речи. Если, с другой стороны, косвенная речь воспринимается как более описательная, чем прямая речь, то можно предсказать противоположную картину. Наша гипотеза была основана на идее, что прямая и косвенная речь различаются по яркости, и поэтому мы предсказали, что люди должны быстрее реагировать на пробные слова, упомянутые в прямой речи, чем на пробные слова, упомянутые в косвенной речи.

участников.

Сто восемьдесят участников были набраны онлайн, из них 179 завершили эксперимент. Выборка имела средний возраст 34 года (диапазон  = 18–75, 108 женщин). Все участники были резидентами США и получили 1 доллар за участие, на которое ушло примерно 26 минут. Десять участников сообщили, что их родным языком является не английский, а другой язык. За исключением этих участников, наша выборка включала 169 носителей английского языка.

Материалы и процедура.

Участники сначала выполнили задание на лексическое решение, в котором им были случайным образом представлены восемь строк букв (по одной за раз). Они должны были как можно быстрее указать, является ли данная строка словом (m-клавиша) или нет (c-клавиша). Четыре слова и четыре не слова были включены в это задание. К реальному эксперименту была добавлена ​​задача на лексическое решение, чтобы познакомить участников с задачей ускоренной реакции на визуальные стимулы.

Затем участники прочитали 48 рассказов (24 экспериментальных, 24 дополнительных; адаптировано из [3] (см. Приложение S2) онлайн, предложение за предложением.Каждый рассказ состоял из трех предложений, причем последнее предложение всегда было прямой или косвенной речевой цитатой (см. пример рассказа ниже). Были созданы две версии, которые отличались последним предложением экспериментальных рассказов. Всякий раз, когда последнее предложение содержало цитату с прямой речью в одной версии, предложение содержало цитату с косвенной речью в другой версии. В обеих версиях половина цитат была прямой. Это верно как для экспериментальных, так и для филлерных историй.Все истории были представлены в случайном порядке.

Пример истории (

зонд )

Было 17:30. и все были готовы покинуть офис.

За одним столом Элейн быстро болтала со Стивеном о своей работе.

Прямой: Она сказала: «Количество документов меня убивает в данный момент. Я чувствую себя совершенно измотанным».

Косвенный: Она сказала, что количество документов убивает ее в данный момент, и что она чувствует себя совершенно истощенной.

Участники выполняли тест-распознавание непосредственно после каждого рассказа, чтобы проверить доступность текстовой информации относительно референтной ситуации. Важно отметить, что для экспериментальных историй зонд всегда был существительным, которое упоминалось в прямой или косвенной речи, поэтому каждая экспериментальная история требовала ответа «да». Зонды, которые следовали за историями-наполнителями, также были существительными, но они никогда не упоминались ранее и, следовательно, требовали ответа «нет». Все используемые нами зонды никогда не упоминались ни в одной из других историй (в случае с экспериментальными историями зонды упоминались только один раз).Измерялось время отклика на зонды. Чтобы убедиться, что участники правильно прочитали все истории, вопросы на понимание следовали после 25% историй. Правильный ответ на эти вопросы был «да» в 50% случаев. Три тренировочных испытания были включены до начала фактического эксперимента.

Каждое испытание начиналось с первого предложения рассказа. Участники нажимали пробел, когда они читали предложение, чтобы появилось следующее предложение. Всякий раз, когда участники нажимали пробел после третьего предложения истории, в центре экрана на 1000 мс появлялся фиксационный крест, за которым сразу же следовал зонд.Участники должны были как можно быстрее указать, упоминался ли этот зонд в истории, которую они только что прочитали (m-клавиша) или нет (c-клавиша).

Результаты.

Мы исключили данные участников с точностью <80% по зондам (восемь участников) и данные одного участника из-за проблем с записью времени отклика. Наконец, мы исключили данные шести участников последнего запуска из одного из списков, чтобы сделать оба списка равными по количеству участников. Были проанализированы данные остальных 154 участников.К сожалению, в одной из историй произошла ошибка уравновешивания (она появилась в одном и том же состоянии дважды), поэтому мы исключили этот пункт для всех участников.

Средние значения времени отклика на зонды представлены в таблице 1. В отличие от того, что мы ожидали, влияние речи отсутствовало, t (153) = 1,45, p  = ,15, BF 01  = 5.55. Уровни точности были высокими (0,96 для прямой и 0,95 для косвенной речи) и не отличались между условиями, | т | <1.

Поскольку мы не определили все критерии исключения до сбора данных, это исследование следует считать поисковым по своему характеру. В эксперименте 1b мы попытались воспроизвести наши результаты, используя те же настройки, что и в эксперименте 1a. Таким образом, исследование, описанное как эксперимент 1b, является скорее подтверждающим, чем исследовательским [22]. Мы следовали этой процедуре для всех экспериментов (см. также [13]).

Эксперимент 1b

участников.

Учитывая, что многие психологические исследования недостаточно информативны [23], мы начали этот эксперимент с проведения анализа мощности с помощью программы G*Power [24] для оценки размера выборки, необходимой для обнаружения влияния речи на доступность текстовой информации относительно референтной информации. ситуация.В соответствии с этим анализом мощности для получения статистической мощности на рекомендованном уровне требовалось не менее 174 участников [25]. F-тест учитывает реальную корреляцию между показателями (0,73, основанную на результатах эксперимента 1а), а не предполагаемую корреляцию (0,5). статистическая мощность при.80 уровень. Количество мер на одно условие равнялось 12. Величина эффекта равнялась 0,10 на основе результатов эксперимента 1а). Поскольку мы ожидали, что выборка будет включать в себя не носителей английского языка, мы набрали 216 участников онлайн, из которых 209 завершили эксперимент. Выборка имела средний возраст 34 года (диапазон  = 18–70, 117 женщин). Все участники были резидентами США и получили 1 доллар за участие, на которое ушло примерно 28 минут. Мы исключили данные шести участников, потому что они сообщили, что их родным языком является не английский, а другой язык.За исключением этих участников, наша выборка включала 203 носителя английского языка.

Материалы и процедура.

За исключением того факта, что мы исправили уравновешивающую ошибку одной из экспериментальных историй, материалы и процедура этого эксперимента были точно такими же, как и в эксперименте 1а.

Результаты и обсуждение.

Мы исключили данные участников с оценкой точности <0,80 (11 участников). Данные одного участника были исключены, поскольку он или она также участвовал в эксперименте 1а, а данные семи участников были удалены, чтобы уравнять оба списка по количеству участников.Были проанализированы данные остальных 184 участников.

Среднее время отклика на запросы показано в таблице 1. Опять же, мы не обнаружили влияния речи, t (183) = 0,09, p  = ,92, BF 01  = 17,09. Уровни точности были несколько ниже, чем в эксперименте 1а (0,95 для прямой и 0,94 для косвенной речи), и была значительная разница между условиями, t (183) = 2,18, p  = ,03, BF 01  = 1.66. Таким образом, люди чуть менее точно реагировали на слова, упомянутые в косвенной речи, чем в прямой речи.

Результаты экспериментов 1a и 1b аналогичны и показывают надежные эффекты. В обоих исследованиях текстовая информация о референтной ситуации не является более доступной, когда эта информация представлена ​​в косвенной речи по сравнению с прямой речью. Хотя это не то, что мы ожидали, байесовский анализ показал, что объединенные данные обоих экспериментов дают убедительные доказательства этого нулевого эффекта, BF 01  = 12.79.

Наши результаты не подтверждают нашу гипотезу о том, что информация о референтной ситуации более доступна, когда эта информация упоминается в прямой речи, чем в косвенной. Но, может быть, прямая речь акцентирует внимание не на референциальной ситуации, а на самой коммуникативной ситуации (т. е. ситуации, в которой происходит разговор). Доказательства этой идеи получены из недавнего исследования Стайтса и его коллег [6]. Они обнаружили, что люди, как правило, быстрее читают цитаты с прямой речью, когда говорящий говорит быстро (т.э., когда кто-то торопился) по сравнению с тем, когда он говорил медленно. И наоборот, они не обнаружили влияния скорости речи на время чтения косвенных речевых цитат. Таким образом, кажется, что манера говорить более важна в прямой речи, чем в косвенной. Если это так, то информация о манере речи должна быть более доступной после прямой речи, чем после косвенной. Мы исследовали эту идею в Эксперименте 2.

Эксперимент 2а

участников.

Двести участников были набраны онлайн, из них 188 завершили эксперимент.Выборка имела средний возраст 32 года (диапазон  = 18–66, 116 женщин). Все участники были резидентами США и получили $0,75 за участие, на которое ушло примерно 20 минут. Восемь участников сообщили, что их родным языком является не английский, а другой язык. За исключением этих участников, наша выборка включала 180 носителей английского языка.

Материалы и процедура.

Участники сначала выполнили задание на лексическое решение (см. Эксперимент 1а). Затем они прочитали 48 предложений онлайн (24 экспериментальных предложения, которые были адаптированы из [6]; 24 наполнителя, которые мы создали сами; см. Приложение S3).Каждое предложение состояло из прямой или косвенной речевой цитаты. Важно отметить, что наречие было включено во все предложения, чтобы предоставить информацию о манере речи. В исследовании Стайтса и его коллег [6] манипулировали только скоростью речи. Мы решили использовать и другие виды наречий (например, неоднократно, грубо, уважительно), чтобы тестирование коммуникативной ситуации не ограничивалось скоростью речи. Мы создали две версии эксперимента, которые отличались цитатой в предложении.Всякий раз, когда цитата была в прямой речи в одной версии, она была в косвенной речи в другой версии. В обеих версиях половина цитат была прямой, тогда как речевая цитата была косвенной для другой половины предложений. Это было верно как для экспериментальных, так и для наполнителей. Все предложения предъявлялись в случайном порядке.

Участники выполняли тест-распознавание непосредственно после каждого предложения, чтобы проверить доступность текстовой информации, касающейся коммуникативной ситуации.На этот раз для экспериментальных предложений зонд всегда был наречием, связанным со способом говорить об агенте. Как и в наших предыдущих экспериментах, каждое экспериментальное предложение требовало ответа «да». Вопросы, которые следовали за историями-наполнителями, также были наречиями, но никогда не упоминались ранее и, следовательно, требовали ответа «нет». Измерялось время отклика на зонды. Чтобы убедиться, что участники правильно прочитали все истории, вопросы на понимание следовали после 25% историй. Правильный ответ на эти вопросы был «да» в 50% случаев.Перед началом фактического эксперимента было включено пять практических испытаний.

Каждое испытание начиналось с вынесения приговора. Участники нажимали клавишу пробела всякий раз, когда они читали предложение, чтобы появилось следующее. После третьего предложения посередине экрана на 1000 мс появлялся фиксационный крестик, за которым сразу следовала проба. Участники должны были как можно быстрее указать, упоминается ли этот зонд в только что прочитанном предложении (клавиша m) или нет (клавиша c).

Результаты.

Мы исключили данные двух участников, для которых временные данные каким-либо образом не были записаны, и участников с оценкой точности <75% (восемь участников). Удаление этих десяти участников привело к неравному количеству участников в списках. Данные о последних участниках самого длинного списка были удалены, чтобы оба списка были равны по количеству участников. Наш анализ включал данные остальных 168 участников.

Среднее время отклика на зонды показано в таблице 1.Мы обнаружили небольшой, но надежный эффект. Как и в экспериментах 1а и 1б, люди быстрее реагировали на вопросы после прочтения цитаты с косвенной речью, чем с прямой: t (167) = 3,51, p  = ,0006, BF 01  3= . Уровни точности были высокими (0,93 для прямой и 0,94 для косвенной речи) и не отличались между условиями, | т |<1.

Эксперимент 2b

участников.

Двести участников были набраны онлайн, и все завершили эксперимент.Выборка имела средний возраст 34 года (диапазон  = 19–69, 115 женщин). Все участники были резидентами США и получили $0,75 за участие, на которое ушло примерно 20 минут. Десять участников не назвали английский своим родным языком. За исключением этих участников, наша выборка включала 190 носителей английского языка.

Материалы и процедура.

Материалы и процедура для этого эксперимента были точно такими же, как и в эксперименте 2а.

Результаты и обсуждение.

Мы исключили данные участников с оценкой точности <0,75 (девять участников). Данные пяти участников были удалены, чтобы уравнять оба списка по количеству участников. Остальные данные (176 участников) были проанализированы.

Средние значения времени ответа на вопросы представлены в таблице 1. Мы обнаружили небольшой эффект, показывающий, что люди быстрее реагируют на запросы относительно коммуникативной ситуации после цитат с косвенной, чем с прямой речью, t (175) = 2.20, p  = .03, BF 01  = 1,56. Байесовский анализ показывает, что доказательства в пользу альтернативной гипотезы следует считать неоднозначными. Уровни точности были высокими (0,91 для прямой и 0,93 для косвенной речи) и различались между условиями: t (175) = 3,09, p =  ,002, BF 01  = 0,16.

Результаты эксперимента 2а показывают, что текстовая информация о коммуникативной ситуации более доступна, когда эта информация представлена ​​в косвенной, чем в прямой речи.Результаты эксперимента 2б неоднозначны в отношении влияния речи на доступность информации применительно к коммуникативной ситуации. Однако байесовский анализ показывает, что объединенные данные обоих экспериментов дают убедительные доказательства того, что информация о коммуникативной ситуации более доступна после косвенной, чем прямой речи, BF 01  = . 01. Альтернативная гипотеза (более быстрые ответы после косвенной, чем прямой речи) в сто раз более вероятна, исходя из этих данных, чем нулевая гипотеза.

Мы ожидали, что прямая речь заставит читателей больше сосредоточиться на коммуникативной ситуации (т. Однако наши результаты не подтверждают эту гипотезу. На самом деле мы обнаружили, что текстовая информация о коммуникативной ситуации более доступна в косвенной, чем в прямой речи.

Эксперимент 3а

В этом эксперименте мы хотели изучить альтернативное объяснение нашего открытия, что текстовая информация о коммуникативной ситуации более доступна в косвенной, чем в прямой речи.Возможно, прямая речь настолько увлекательна, что переключиться с задачи на понимание на задачу опознания после прямой речи труднее, чем с косвенной. Чтобы проверить эту идею, мы добавили предложение, которое не передало речь, к каждому из наших текстов-стимулов, так что тестовое слово предъявлялось не сразу после прямой/косвенной речевой манипуляции, а после промежуточного предложения.

Если преимущество косвенной речи по сравнению с прямой речью сохраняется, то мы можем исключить, что это связано с большим эффектом переключения задач в условиях прямой речи.Более того, измерив время чтения добавленного предложения, мы могли бы выяснить, требует ли переключение с прямой речи на неречевую обработку затрат. Если это не так, то это могло бы предоставить подтверждающие доказательства того, что недостаток зондирующего ответа для прямой речи, обнаруженный в эксперименте 2, не связан с переключением задач.

участников.

Двести участников были набраны онлайн, из них 185 завершили эксперимент. Выборка имела средний возраст 34 года (диапазон = 18–69 лет, 117 женщин).Все участники были резидентами США и получили 1 доллар за участие, на которое ушло примерно 25 минут. Семь участников не назвали английский своим родным языком. За исключением этих участников, наша выборка включала 178 носителей английского языка.

Материалы и процедура.

В этом эксперименте мы добавили последнее предложение к предложениям, которые использовались в эксперименте 2, после чего появился зонд. Это предложение никогда не содержало прямой или косвенной речи (см. Приложение S3).Процедура была такой же, как и в эксперименте 2, только на этот раз нас также интересовало время чтения всех последних предложений.

Результаты.

Поскольку удаление данных о тех, для кого английский язык не является родным, привело к неравному количеству участников в разных списках, мы удалили данные о шести последних участниках из самого длинного списка. Были проанализированы данные остальных 172 участников.

Среднее время чтения последних предложений и среднее время отклика на запросы отображаются в таблице 1.Мы не обнаружили влияния речи (прямой против косвенной) на время чтения, t (171) = 1,83, p  = 069, BF 01  = 3,18. Также отсутствовало влияние речи на время отклика на пробы: t (171) = 0,10, p  = ,92, BF 01  = 16,45. Уровни точности были ниже, чем во всех предыдущих экспериментах (0,79 для прямой и 0,85 для косвенной речи). Важно, однако, то, что мы обнаружили значительную разницу между условиями в отношении показателей точности, t (171) = 5.13, p<0,000001, BF 01  = .00009.

Эксперимент 3b

участников.

Двести участников были набраны онлайн, из них 183 завершили эксперимент. Выборка имела средний возраст 33 года (диапазон  = 18–66, 112 женщин). Все участники были резидентами США и получили 1 доллар за участие, на которое ушло примерно 26 минут. Четверо участников не назвали английский своим родным языком. За исключением этих участников, наша выборка включала 179 носителей английского языка.

Материалы и процедура.

Материалы и процедура для этого эксперимента были точно такими же, как и в эксперименте 3а.

Результаты и обсуждение.

Поскольку удаление данных об участниках, не являющихся носителями английского языка, привело к неравному количеству участников в списках, мы удалили данные о пяти участниках последнего запуска из самого длинного списка. Были проанализированы данные остальных 174 участников.

Среднее время чтения последних предложений и среднее время отклика на запросы отображаются в таблице 1.Как и в эксперименте 3а, мы не обнаружили влияния речи (прямой или косвенной) на время чтения: t (173) = 0,84, p  = 0,401, BF 01  = 11,71. Кроме того, анализ времени отклика на зонды дал те же результаты, что и в эксперименте 3а. Не было влияния речи на время ответа, t (173) = 1,73, p  = ,086, BF 01  = 3,80. Уровни точности были сравнимы с таковыми в эксперименте 3а (0,82 для прямых и .86 для косвенной речи) и снова отличались между условиями, t (173) = 3,96, p  = .0001, BF 01  = .01.

В обоих экспериментах мы не обнаружили влияния речи на время чтения или время отклика. Кроме того, байесовский анализ объединенных данных предоставил очень убедительные доказательства нулевой гипотезы относительно времени чтения ( BF 01 с  = 14) и времени отклика на зонды ( BF 01 с  = 8). Если бы переход к ситуации без речи (например, к задаче опознания зонда или к предложению, не содержащему речи) из прямой речи был бы сложнее, чем из косвенной речи, то можно было бы ожидать различий во времени чтения последних предложений. Учитывая, что мы не обнаружили такой разницы, маловероятно, что результаты экспериментов 1 и 2 можно объяснить большей трудностью перехода к задаче опознания зонда после прямой речи, чем после косвенной.

Уровни точности в экспериментах 3a и 3b были ниже, чем в наших предыдущих экспериментах.Этот вывод можно объяснить тем, что участники читали еще одно предложение, прежде чем ответить на вопрос. В наших предыдущих экспериментах зонд сразу следовал за предложением, в котором он упоминался. Этот более низкий уровень точности может также объяснить, почему мы не обнаружили влияния на время отклика зонда. Было меньше правильных ответов, которые можно было ввести в анализ, и участники, возможно, сделали упор на точность, а не на скорость. Вот почему важно, чтобы мы обнаружили существенные различия в точности датчиков в разных условиях. Участники более точно отвечали на вопросы в косвенной, чем в прямой речи. Байесовский анализ объединенных данных показывает, что доказательства этого вывода очень убедительны ( BF 01 <0,001). Это согласуется с результатами эксперимента 2, которые предполагают, что косвенная речь благоприятствует коммуникативной ситуации.

Эксперимент 4а

До сих пор мы не обнаружили преимущества (с точки зрения доступности информации при языковой обработке) прямой речи перед косвенной речью.Возможно, что «более яркое» переживание прямой речи не обязательно влияет на обработку информации, но побуждает переключиться с визуальной модальности (чтения) на слуховую модальность. В одном недавнем исследовании [3] участники читали несколько коротких рассказов, включая прямую или косвенную цитату из речи, в то время как активность их мозга записывалась. Участники показали большую активность мозга в слуховой коре при прямом чтении по сравнению с косвенной речью. Это согласуется с идеей о том, что молчаливые читатели с большей вероятностью мысленно имитируют голос персонажа при чтении в прямую речь. Таким образом, если при прямом чтении голосовые зоны активируются больше, чем при косвенной речи, то люди должны быть настроены на более быструю реакцию на слуховые стимулы после чтения прямой речи, чем при косвенной речи. Эта идея согласуется с эффектом переключения модальности (например, [26], [27], [28]). Это также объясняет, почему ответы прямой речи на визуальные пробы были медленнее, чем ожидалось в наших предыдущих экспериментах; участники мысленно отошли от визуальной модальности.

Чтобы проверить эту идею, мы представили участникам устные контрольные слова, а не письменные (как в экспериментах 1–3).Из-за только что описанных результатов нейровизуализации [3] мы ожидали, что участники будут быстрее реагировать на тест после прямой речи, чем после косвенной, потому что чтение прямой речи активирует слуховую кору сильнее, чем косвенная речь.

участников.

Двести участников были набраны онлайн, из них 193 завершили эксперимент. Выборка имела средний возраст 35 лет (диапазон  = 18–67, 125 женщин). Все участники были резидентами США и получили 1 доллар за участие, на которое ушло примерно 28 минут.Шесть участников не назвали английский своим родным языком. За исключением этих участников, наша выборка включала 187 носителей английского языка.

Материалы и процедура.

Вместо задания на лексическое решение мы предложили участникам сначала выполнить задание на категоризацию. Им предъявлялись на слух четыре фрукта ( виноград , лимон , клубника, манго) и четыре животных (лошадь, тигр , черепаха , кролик; слова на курсиве произносил самец).Участники должны были как можно быстрее решить, было ли слово, которое они услышали, фруктом (клавиша m) или животным (клавиша c). Слова предъявлялись в случайном порядке. Мы включили это задание, чтобы познакомить участников с задачей ускоренной реакции на слуховые раздражители. Им также было приказано использовать это задание, чтобы настроить громкость своего компьютера на нужный уровень.

Затем участники прочитали те же 48 рассказов из трех предложений, которые мы использовали в эксперименте 1, и выполнили задание на распознавание зонда. Однако на этот раз зонды предъявлялись аудиально, а не визуально. Произносимые слова были собраны с http://www.merriam-webster.com/. Некоторые истории были немного изменены, чтобы убедиться, что всякий раз, когда зонд произносил мужчина, в истории также говорил мужчина (а не женщина). Мы сделали это, потому что знали, что люди кодируют особенности высказываний говорящих, например пол [29], и мы хотели предотвратить эффекты несоответствия. После каждого последнего предложения рассказа на экране появлялся фиксационный крест на 1000 мс.Затем участники слушали слуховой зонд и как можно быстрее указывали, присутствует ли услышанное ими слово в истории, которую они только что прочитали (m-клавиша), или нет (c-клавиша).

Чтобы убедиться, что участники правильно прочитали все истории, вопросы на понимание следовали после 50% историй. Правильный ответ на эти вопросы был «да» в 50% случаев. Три тренировочных испытания были включены до начала фактического эксперимента.

Результаты.

Мы исключили данные участников с точностью <80% (38 участников).Кроме того, мы исключили данные девяти участников последнего запуска из одного из списков, чтобы сделать оба списка равными по количеству участников. Остальные данные (140 участников) были проанализированы.

Среднее время отклика на тесты показано в таблице 1. Хотя мы ожидали, что люди будут быстрее реагировать на слуховой зонд после прямого чтения по сравнению с косвенной речью, мы не обнаружили влияния речи на время отклика на зонды, t ( 139) = 1.08, р  = .28, БФ 01  = 8,56. Уровни точности были высокими (0,95 для прямой и 0,94 для косвенной речи) и не отличались между условиями, | т| <1.

Эксперимент 4b

участников.

Двести участников были набраны онлайн, из них 189 завершили эксперимент. Выборка имела средний возраст 32 года (диапазон  = 18–65, 116 женщин). Все участники были резидентами США и получили 1 доллар за участие, на которое ушло примерно 30 минут. Восемь участников не назвали английский своим родным языком. За исключением этих участников, наша выборка включала 181 носителя английского языка.

Материалы и процедура.

Материалы и процедура для этого эксперимента были точно такими же, как и в эксперименте 4а.

Результаты и обсуждение.

Мы исключили данные от участников с точностью <80% (31 участник) и от шести участников последнего запуска в одном из списков, чтобы сделать оба списка равными по количеству участников.Остальные данные (144 участника) были проанализированы.

Среднее время отклика на зонды показано в таблице 1. Мы обнаружили очень небольшой эффект. Хотя мы ожидали, что люди быстрее реагируют на слуховой тест после прямого чтения по сравнению с косвенной речью, мы обнаружили противоположное этому влияние речи на время отклика на тесты, t (143) = 2,28, p  = .02, BF 01  = 1.2. Уровни точности были высокими (0,92 и 0,93) и не отличались между условиями, | т| <1.

Результаты эксперимента 4а показывают, что речь не влияла на время отклика на звуковые сигналы, в то время как результаты эксперимента 4б показывают очень небольшой эффект в пользу косвенной речи. Таким образом, мы получили смешанные эффекты. Кроме того, байесовский анализ объединенных данных не дает четких доказательств в пользу нулевой или альтернативной гипотезы относительно времени отклика ( BF 01 с  = 1,63).

Результаты эксперимента 4 не подтверждают идею о том, что более яркое переживание прямой речи вызвано переключением с визуальной на слуховую модальность.Мы также проверили идею слухового прайминга прямой речью в четырех других экспериментах (двух исследовательских и двух подтверждающих). В первом из этих экспериментов участники читали те же 48 историй, которые мы использовали в экспериментах 1 и 4. Однако после каждого последнего предложения участникам предъявлялся либо высокий (650 Гц), либо низкий (450 Гц) тон. Им было предложено как можно быстрее решить, был ли тон, который они слышали, высоким (650 Гц, всегда предъявлялся после экспериментальных вопросов) или низким (450 Гц, всегда предъявлялся после наполнителей). В другом исследовании мы заменили тона произносимыми словами «право» и «лево». Участники как можно быстрее решили, было ли слово, которое они услышали, «правильным» (экспериментальные элементы) или «левым» (наполнители). Ни в одном из этих экспериментов мы не обнаружили влияния речи на время отклика.

Наши выводы не согласуются с данными литературы. Однако эксперимент Курби, Мальяно и Раппа [30] со слуховыми образами (AIE) во время молчаливого чтения прямой речи дал результаты, сходные с нашими.В этом исследовании участники сначала слушали диалоги между двумя персонажами. Затем они прочитали несколько текстов, некоторые из которых слышали раньше, а другие были новыми. Пока участники читали эти тексты, они выполняли задание на распознавание зонда. Пробы были предъявлены на слух и были либо голосом персонажа, который первоначально произнес это слово (условие совпадения), либо голосом другого персонажа (условие несоответствия). Участники были быстрее в матче, чем в условиях несоответствия, но это было верно только для знакомых сценариев. Другими словами, у людей возникали АИ только во время молчаливого чтения прямой речи, когда они ранее слышали тот же голос в той же ситуации. В нашем эксперименте у участников был предыдущий опыт общения с голосами, которые произносили тестовые слова, но не с конкретным контекстом, в котором они появлялись. Таким образом, тот факт, что мы не обнаружили начального эффекта прямой речи на слуховые зонды, согласуется с результатами Курби и его коллег [30].

До сих пор мы не нашли доказательств того, что прямая речь увеличивает доступность информации о референциальной и коммуникативной ситуации относительно косвенной речи.Во всяком случае, мы нашли (некоторые) доказательства обратного. Однако до сих пор мы проверяли только ментальные репрезентации на уровне ситуационных моделей (будь то модели референциальной или коммуникативной ситуации). Возможно, влияние прямой речи происходит на другом уровне ментальной репрезентации. Согласно классической модели ван Дейка и Кинча [2], лингвистический ввод представлен на трех уровнях: поверхностная структура (представление точной формулировки высказывания), текстовая база (представление явно выраженного значения высказывания), и ситуационная модель (представление референтной ситуации). Вполне вероятно, что прямая речь влияет на ментальные представления на уровне поверхностной структуры. Как мы упоминали ранее, считается, что прямая речь больше фокусируется на точных словах, тогда как суть конкретного сообщения находится в центре внимания косвенной речи [1]. В недавнем исследовании сообщалось о первых доказательствах этой идеи [31]. Участникам был представлен текст. Затем текст появлялся снова, и участников просили сообщать о любых различиях между двумя текстами. Речь подвергалась манипулированию (прямой vs.косвенное), но и изменение слова. Между двумя текстами не могло быть вообще никаких изменений, могла быть семантически связанная смена слов (flatmate — roommate) или отдаленно родственная смена слов (flatmate — брат). Обнаружение изменений было значительно лучше в прямой речи, чем в косвенной. Таким образом, авторы приходят к выводу, что точная формулировка сказанного героем рассказа имеет решающее значение для прямой, но не для косвенной речи.

Основываясь на этих результатах, мы ожидали, что люди будут больше сосредотачиваться на точных словах в прямой речи, чем в косвенной речи. В эксперименте 5 мы проверили эту идею.

Эксперимент 5а

участников.

Изначально мы набрали 200 участников, но из-за большого количества не носителей языка в двух из наших четырех списков мы решили запустить еще несколько участников в этих списках. Всего в онлайн-режиме было набрано 214 участников, и все они завершили эксперимент. Выборка имела средний возраст 34 года (диапазон  = 15–66, 116 женщин). Все участники были резидентами США и получили 0,5 доллара за участие, на которое ушло примерно 18 минут.Было 15 участников, которые не указали английский как родной язык, и один участник сообщил, что ему 15 лет. За исключением этих участников, наша выборка включала 198 взрослых, для которых английский язык был родным.

Материалы и процедура.

Участники прочитали по предложению все 24 экспериментальных рассказа, которые мы использовали в эксперименте 1. После каждого последнего предложения на экране на 1000 мс появлялся фиксационный крестик. Затем появлялось предложение, и участники указывали, совпадает ли это предложение с одним из предложений только что прочитанного рассказа (m-клавиша) или нет (c-клавиша).В половине рассказов предложение, стоявшее после фиксационного креста, было точно таким же, как и последнее предложение рассказа (которое всегда было предложением в прямой или косвенной речи). Для остальных 12 рассказов предложение, которое появилось после фиксационного креста, было парафразом последнего предложения рассказа (см. пример рассказа ниже). Мы создали четыре списка, чтобы можно было манипулировать речью (прямой или косвенной) и референтным предложением (буквально или парафразом) в историях.

Пример рассказа (парафраз)

Было 5.30 часов вечера и все были готовы покинуть офис.

За одним столом Элейн быстро болтала со Стивеном о своей работе.

Прямой: Она сказала: «Сейчас меня убивает количество бумажной работы. Я чувствую себя полностью/полностью истощенным».

Косвенный: Она сказала, что количество бумажной работы убивает ее в данный момент, и что она чувствует себя полностью/полностью измотанной.

Чтобы убедиться, что участники поняли, что мы ищем тонкие различия между предложениями, мы предложили им три практических испытания.Они получили отзывы о своих ответах во время этих испытаний.

Результаты.

Мы исключили данные десяти участников последнего запуска в трех из четырех наших списков, чтобы сделать все списки равными по количеству участников. Были проанализированы данные остальных 188 участников.

Мы подсчитали из баллов [32]. Чтобы иметь возможность использовать d’ , мы преобразовали баллы 1 и 0 в 0,99 и 0,01 соответственно [33]. Ответы «да» на буквальные утверждения считались попаданиями, тогда как ответы «да» на парафразы считались ложными тревогами.Средние значения d’ баллов по состоянию показаны в таблице 1. Результаты показывают среднее влияние речи на способность обнаруживать тонкие изменения в поверхностной структуре, хотя текстовая база и ситуационная модель сообщения остались прежними, t ( 167) = 2,76, р =  . 006, БФ 01  = .42. Участники лучше запоминали точные слова, которые использовались в прямой речи, чем в косвенной.

Эту разницу нельзя объяснить предвзятостью.Мы не обнаружили различий между состояниями (прямая и косвенная речь) в отношении склонности отвечать «да», | т| <1 (см. С-баллы в таблице 1).

Эксперимент 5b

участников.

Двести один участник был набран онлайн (т.е., скорее всего, из-за технических проблем мы получили данные от 51 участника в одном из списков), из которых 200 завершили эксперимент. Выборка имела средний возраст 33 года (диапазон  = 18–69, 124 женщины). Все участники были резидентами США и получили $0.5 за их участие, на что потребовалось примерно 18 минут. Восемь участников не назвали английский своим родным языком. За исключением этих участников, наша выборка включала 192 носителя английского языка.

Материалы и процедура.

Материалы и процедура для этого эксперимента были точно такими же, как и в эксперименте 5а.

Результаты и обсуждение.

Мы удалили данные о четырех участниках последнего запуска, чтобы уравнять количество участников во всех четырех списках.Остальные данные (188 участников) были проанализированы.

Опять же, мы подсчитали d’ баллов (см. Таблицу 1) и обнаружили значительное влияние речи на способность обнаруживать тонкие изменения в тексте, даже если суть сообщения оставалась прежней, t (187) = 3.14, p  = .002, BF 01  = .15. Таким образом, и в этом подтверждающем эксперименте участники лучше запоминали точные слова, которые использовались после прямой, чем косвенной речи.Этот эффект связан с различиями в чувствительности, потому что мы не обнаружили различий в отношении склонности отвечать «да» между условиями, | т| <1 (см. С-баллы в таблице 1).

Хотя обнаруженный нами эффект был сильнее для эксперимента 5b, чем для эксперимента 5а (из-за меньших стандартных отклонений в последнем эксперименте), результаты обоих экспериментов схожи. Участники лучше запоминали точные слова, которые использовались, что указывало на более заметное поверхностное представление после прямой, чем после косвенной речи.Байесовский анализ объединенных данных также показал убедительные доказательства в пользу альтернативной гипотезы, BF 01 s  = 0,01.

General Discussion

Язык можно рассматривать как инструмент, который «позволяет нам формировать события в мозгу друг друга с исключительной точностью» [34]. В конечном счете, понимание языка сводится к созданию мысленной репрезентации положения дел, описанного в высказывании. Но как тонкие различия в форме высказывания влияют на то, как репрезентируется его содержание? В серии экспериментов мы стремились ответить на этот вопрос для прямых и косвенных речевых цитат, составляющих большую часть повседневного общения.Наши результаты показывают, что прямые и косвенные речевые цитаты влияют на мысленные представления на разных уровнях.

Хотя прямая речь воспринимается как более яркая и считается более увлекательной, чем косвенная речь, мы не нашли поддержки идеи о том, что прямая речь делает текстовую информацию относительно референциальной (Эксперимент 1) или коммуникативной ситуации (Эксперимент 2) более яркой. доступный. На самом деле, мы не наблюдали эффекта речи в Эксперименте 1 и преимущество косвенной речи в Эксперименте 2.Мы смогли исключить, что этот последний вывод был связан с более высокими затратами на переключение задач после прямой речи, чем после косвенной (Эксперимент 3).

Сначала эти результаты кажутся загадочными, но их можно объяснить различием, предложенным Кларком и Герригом [1]. По мнению этих авторов, косвенные речевые цитаты являются описательной формой языка, что означает, что они направлены на передачу сути высказывания без обязательного привлечения внимания к его конкретной реализации.Прямая речь, с другой стороны, является изобразительной формой языка. Он предлагает слушателю более непосредственное восприятие — сравнимое с просмотром самой картины Пикассо, а не с чтением описания этой картины. Мы исследовали, включает ли этот более прямой перцептивный опыт — в данном случае говорящего человека — переключение с визуальной на слуховую модальность, как это было предложено Яо и его коллегами [3]. Никаких доказательств в поддержку этой идеи найдено не было (Эксперимент 4). Возможное объяснение этого отсутствия поддержки может заключаться в том, что задача распознавания зонда отличается от методов, которые использовались в предыдущих исследованиях прямой и косвенной речи и обработки измеренных предложений [3], [4], [5], [6].Однако отсутствие предварительного эффекта прямой речи на слуховые зонды согласуется с результатами, показывающими, что для возникновения слухового предварительного эффекта требуется предварительный опыт с определенным голосом в том же контексте [30]. В нашем эксперименте у участников действительно был предыдущий опыт общения с голосами, которые произносили тестовые слова, но не с конкретными контекстами, в которых они встречались. Как возможно, что люди воспринимают прямую речь как более яркую и привлекательную, чем косвенная речь, и при этом мы не нашли ни малейшего намека на то, что она делает мысленное представление референтной ситуации более доступным или изображаемый речевой акт более подобным восприятию? Взяв за основу известную модель ментальных репрезентаций [2], мы выдвинули гипотезу о том, что прямая и косвенная речь влияет на эти репрезентации на разных уровнях (так же, как и жанровые ожидания [35]). Мы нашли поддержку этой идеи. Участники показали лучшую память на точную формулировку высказывания, когда оно имело форму цитаты с прямой речью, по сравнению с цитатой с косвенной речью (Эксперимент 5). По-видимому, прямая речь делает точную формулировку высказывания более заметной, улучшая память на поверхностную структуру высказывания, тогда как косвенная речь заставляет понимающих больше сосредоточиться на построении модели ситуации.

Подводя итог, мы систематически рассматривали несколько потенциальных последствий использования прямых и косвенных речевых цитат для мысленных репрезентаций понимающих.Как оказалось, не все эксперименты показали эффект в ожидаемом направлении или даже эффект вообще. Тем не менее, эти результаты следует считать информативными. Учитывая большое количество участников, наши эксперименты имели достаточную статистическую мощность для обнаружения возможных эффектов. Кроме того, мы использовали байесовский анализ для определения апостериорной вероятности нулевой гипотезы и альтернативной гипотезы для каждого эксперимента. Этот подход позволяет объединить результаты нескольких экспериментов для вычисления одного байесовского коэффициента.Сделав это с уже большими выборками, мы смогли увериться в наших заявлениях относительно нулевых гипотез, что было бы невозможно только при стандартной процедуре проверки значимости нулевых гипотез.

Хотя некоторые из наших результатов кажутся расходящимися с более ранними данными литературы, они не должны быть взаимоисключающими. Например, в то время как влияние подразумеваемой скорости речи на фактическое время чтения может быть распространенным явлением, другие аспекты коммуникативной ситуации [5], [6], такие как голос говорящего или манера речи, могут быть смоделированы только в определенных условиях. условия.

Вместе наши эксперименты рисуют несколько сложную, но связную картину влияния прямых и косвенных речевых цитат на мысленные представления понимающих. Хотя цитаты с прямой речью делают точную формулировку высказывания более запоминающейся, это не обязательно относится к информации, которую они передают.

Благодарности

Авторы хотели бы поблагодарить сотрудников лаборатории Language and Cognition и анонимного рецензента за их конструктивные отзывы об этих исследованиях.

Авторские взносы

Инициатор и спроектировал эксперименты: АЭ ЯААЭ РАЗ. Выполнены опыты: АЭ ЯААЭ РАЗ. Проанализированы данные: RAZ. Предоставленные реагенты/материалы/инструменты для анализа: AE JAAE RAZ. Написал статью: AE JAAE RAZ.

Каталожные номера

  1. 1. Clark HH, Gerrig RJ (1990) Цитаты как демонстрация. Язык 66: 764–805.
  2. 2. Ван Дейк Т.А., Кинч В. (1983) Стратегии понимания дискурса. Нью-Йорк: Академическая пресса.
  3. 3. Яо Б., Белин П., Шиперс С. (2011) Молчаливое чтение прямой и косвенной речи активирует голосовые избирательные области в слуховой коре. J Cogn Neurosci 23: 3146–3152.
  4. 4. Яо Б. Белип П., Шиперс К. (2012) Мозг «обсуждает» скучные цитаты: нисходящая активация избирательных областей голоса при прослушивании монотонных цитат прямой речи. Нейроизображение 60: 1832–1842 гг.
  5. 5. Яо Б., Шиперс С. (2011) Контекстная модуляция скорости чтения для прямых и косвенных речевых цитат.Познание 121: 447–453.
  6. 6. Stites MC, Luke SG, Christianson K (2013) Психолог быстро сказал: «Описания в диалогах модулируют скорость чтения!». Мем Когнит 41: 137–151.
  7. 7. Джонсон-Лэрд П.Н. (1983) Ментальные модели. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
  8. 8. Морроу Д.Г., Гринспен С.Л., Бауэр Г.Х. (1987) Модели доступности и ситуации в понимании повествования. Дж. Мем Ланг 26: 165–187.
  9. 9. Цваан Р.А., Радванский Г.А. (1998) Ситуационные модели языка и памяти.Психологический бюллетень 123: 162–185.
  10. 10. Madden CJ, Zwaan RA (2003) Как аспект глагола ограничивает представления событий? Мем Когнит 31: 663–672.
  11. 11. Magliano JP, Schleich MC (2000) Аспект глагола и модели ситуации. Дискурсивный процесс 29: 83–112.
  12. 12. Кауп Б., Цваан Р.А. (2003) Влияние отрицания и ситуативного присутствия на доступность текстовой информации. J Exp Psychol Learn Mem Cogn 29: 439–446.
  13. 13. Зваан Р.А., Печер Д. (2012) Пересмотр мысленного моделирования в понимании языка: шесть попыток репликации.PLoS ONE 7: e51382
  14. 14. Masson MEJ (2011) Учебное пособие по практической байесовской альтернативе проверке значимости нулевой гипотезы. Behav Res Methods 43: 679–690.
  15. 15. Роудер Дж. Н., Спекман П. Л., Сан Д., Мори Р. Д., Айверсон Г. (2009) Байесовские t-критерии для принятия и отклонения нулевой гипотезы. Psychon Bull Rev 16: 225–237.
  16. 16. Вагенмакерс Э. (2007) Практическое решение широко распространенных проблем значений p. Psychon Bull Rev 14: 779–804.
  17. 17. Гленберг А.М., Мейер М., Линдем К. (1987) Ментальные модели способствуют выдвижению на передний план во время понимания текста. Дж. Мем Ланг 26: 69–83.
  18. 18. Цваан Р.А. (1996) Обработка временных сдвигов повествования. J Exp Psychol Learn Mem Cogn 22: 1196–1207.
  19. 19. Лонг Д.Л., Голдинг Дж.М., Граессер А.С. (1992) Проверка онлайн-статуса выводов, связанных с целью. Дж. Мем Ланг 31: 634–647.
  20. 20. Сух С., Трабассо Т. (1993) Выводы во время чтения: сведение свидетельств анализа дискурса, протоколов разговора вслух и подготовки к распознаванию.Дж. Мем Ланг 32: 279–300.
  21. 21. Сандермайер Б.А., ван ден Брук П., Цваан Р.А. (2005) Причинная связность и доступность мест и объектов во время понимания повествования. Мем Когнит 33: 462–470.
  22. 22. Вагенмакерс Э., Ветцелс Р., Борсбум Д., Хан Л.Дж., ван дер Маас Дж. и др. (2012) Программа чисто подтверждающих исследований. Perspect Psychol Sci 7: 632–638.
  23. 23. Коэн Дж. (1992) Учебник по силе. Психологический бюллетень 112: 155–159.
  24. 24.Erdfelder E, Faul F, Buchner A (1996) GPOWER: программа общего анализа мощности. Behav Res Methods Instrum Comput 28: 1–11.
  25. 25. Коэн Дж. (1988) Статистический анализ мощности для поведенческих наук. 2-е изд. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.
  26. 26. Джейкоби Л.Л., Даллас М. (1981) О взаимосвязи между автобиографической памятью и перцептивным обучением. J Exp Psychol Gen 110: 306–340.
  27. 27. Спенс С., Драйвер Дж. (1998) Слуховое и аудиовизуальное торможение возврата.Перцепт Психофиз 60: 125–139.
  28. 28. Вестерман Д.Л., Ллойд М.Е., Миллер Дж.К. (2002) Атрибуция перцептивной беглости в памяти узнавания: роль ожидания. Дж. Мем Ланг 47: 607–617.
  29. 29. Монсен Р.Б., Энгебретсон А.М. (1977) Изучение вариаций мужской и женской голосовой щели. J Acoust Soc Am 62: 981–993.
  30. 30. Kurby CA, Magliano JP, Rapp DN (2009) Эти голоса в вашей голове: активация слуховых образов во время чтения.Познание 112: 457–461.
  31. 31. Bohan J, Sanford AJ, Cochrane S, Sanford AJS (2008) Прямая и косвенная речь модулирует глубину обработки. Документ представлен на 14-й ежегодной конференции по архитектурам и механизмам обработки языков (AMLaP), Кембридж, Великобритания.
  32. 32. Green DM, Swets JA (1966) Теория обнаружения сигналов и психофизика: Wiley New York.
  33. 33. Скулер Л.Дж., Шиффрин Р.М. (2005)Эффективное измерение производительности памяти распознавания с разреженными данными.Behav Res Methods Instrum Comput 37: 3–10.
  34. 34. Пинкер С. (1994) Языковой инстинкт: как разум создает язык. Harper Вечная современная классика.
  35. 35. Цваан Р.А. (1994) Влияние жанровых ожиданий на понимание текста. J Exp Psychol Learn Mem Cogn 20: 920–933.

Инфинитив // Purdue Writing Lab

Инфинитив

Сводка:

Этот раздаточный материал содержит подробный обзор (включая описания и примеры) герундия, причастия и инфинитива.

Инфинитив — это глагол, состоящий из слова to и глагола (в его простейшей «основной» форме) и функционирующий как существительное, прилагательное или наречие. Термин вербальный указывает на то, что инфинитив, как и два других вида вербальных глаголов, основан на глаголе и, следовательно, выражает действие или состояние бытия. Однако инфинитив может функционировать как подлежащее, прямое дополнение, подлежащее дополнение, прилагательное или наречие в предложении. Хотя инфинитив легко найти из-за формы глагола от до +, решить, какую функцию он выполняет в предложении, иногда может быть сложно.

  • Ждать казалось глупо, когда требовались решительные действия. (тема)
  • Все хотели вместо . (прямой объект)
  • Его цель летать на . (тематическое дополнение)
  • Ему не хватило силы сопротивляться . (прилагательное)
  • Мы должны изучить , чтобы выучить . (наречие)

Не перепутайте инфинитив — глагол, состоящий из to плюс глагол — с предложной фразой, начинающейся с to, которая состоит из to плюс существительное или местоимение и любые модификаторы.

  • Инфинитивы: летать, рисовать, становиться, входить, стоять, ловить, принадлежать
  • Предложные фразы: к нему, в комитет, ко мне домой, в горы, к нам, по этому адресу

Инфинитивная фраза представляет собой группу слов, состоящую из инфинитива и модификатора(ов) и/или (местоимения) или словосочетания(ий), которые функционируют как действующее лицо(я), прямое дополнение( s), или дополнения к действию или состоянию, выраженному инфинитивом, например:

Мы собирались уйти пораньше.

Фраза с инфинитивом функционирует как прямое дополнение к глаголу , предназначенному для .
уйти (инфинитив)
рано (наречие)

Мне нужно написать работу перед уроком.

Инфинитивная фраза функционирует как прилагательное, модифицирующее бумагу .
писать (инфинитив)
перед уроком (предложная фраза как наречие)

Фил согласился подвезти меня.

Инфинитивная фраза функционирует как прямое дополнение глагола согласовано .
to give (инфинитив)
me (косвенный объект действия, выраженный в инфинитиве)
a ride (прямой объект действия, выраженный в инфинитиве)

Меня попросили принести еды.

Фраза с инфинитивом функционирует как прямое дополнение глагола ask .
я (актер или «субъект» инфинитивной фразы)
принести (инфинитив)
немного еды (прямой объект действия, выраженный инфинитивом)

Все хотели, чтобы Кэрол стала капитаном команды.

Инфинитивная фраза функционирует как прямое дополнение глагола хотел .
Кэрол (актер или «подлежащее» инфинитивной фразы)
быть (инфинитив)
капитаном (дополнение подлежащего для Кэрол через состояние, выраженное в инфинитиве)
команды (предложная фраза как прилагательное)

Действующие лица: В этих двух последних примерах действующее лицо инфинитивной фразы может быть грубо охарактеризовано как «субъект» действия или состояния, выраженного в инфинитиве. Однако использование слова подлежащее несколько вводит в заблуждение, поскольку инфинитивная фраза не является полным предложением с подлежащим и конечным глаголом. Также обратите внимание, что когда это местоимение, действующее лицо стоит в объектном падеже ( me , а не I в четвертом примере). Некоторым глаголам, когда они принимают инфинитивное прямое дополнение, требуется действующее лицо для инфинитивной фразы; другие не могут иметь актера. Другие глаголы могут использоваться в любом случае, как показано на диаграммах ниже.

Глаголы, которые принимают инфинитивные объекты без действующих лиц:
согласен начало продолжить решить
сбой колебаться надежда намерен
узнать пренебрежение предложение план
предпочитаю притворяться обещание отказаться
запомнить начало попробуй

Примеры:

  • Большинство студентов планируют учиться.
  • Мы начали учиться.
  • Они предложили заплатить.
  • Они забыли заплатить.
  • Она обещала вернуться.

Во всех этих примерах ни одно действующее лицо не может стоять между выделенным курсивом основным (финитным) глаголом и инфинитивной фразой прямого дополнения.

Глаголы, которые принимают инфинитивные объекты с действующими лицами:
сообщить разрешить убедить напомнить
поощрять сила аренда учить
проинструктировать пригласить разрешение скажи
умолять подстрекать назначить заказ

Примеры:

  • Он напомнил мне купить молока.
  • Их отцы советуют им учиться.
  • Она заставила подсудимого признать правду.
  • Вы убедили директора программы сменить должность.
  • Я приглашаю вас рассмотреть улики.

Во всех этих примерах действующее лицо требуется после выделенного курсивом основного (финитного) глагола и перед инфинитивной фразой с прямым дополнением.

Глаголы, использующие любой шаблон:
спросить ожидать (хотел бы) как хочу нужно

Примеры:

  • Я попросил просмотреть записи.
  • Я попросил его показать мне записи.
  • Трент ожидал, что его группа выиграет.
  • Трент ожидал, что выиграет.
  • Бренда любит, когда едет быстро.
  • Бренда любит свою подругу за быструю езду.

Во всех этих примерах основной глагол, выделенный курсивом, может принимать инфинитивное дополнение с действующим лицом или без него.

Пунктуация: Если инфинитив используется как наречие и является началом фразы в предложении, его следует отделить запятой; в противном случае для инфинитивной фразы знаки препинания не нужны.

  • Чтобы купить корзину цветов, Джону пришлось потратить последний доллар.
  • Чтобы улучшить свое письмо, вы должны учитывать свою цель и аудиторию.
Что нужно помнить
  1. Инфинитив — это глагол, состоящий из слова to и глагола; оно может использоваться как существительное, прилагательное или наречие.
  2. Инфинитивное словосочетание состоит из инфинитива плюс модификатора(ов), объекта(ов), дополнения(ей) и/или актера(ов).
  3. В инфинитивной фразе запятая нужна только в том случае, если она используется как наречие в начале предложения.
Разделенные инфинитивы

Разделение инфинитива происходит, когда между to и глаголом в инфинитиве добавляются дополнительные слова. Многие читатели считают приемлемым одно наречие, разделяющее инфинитив, но в формальном письме этого следует избегать.

Примеры:

  • Мне нравится до в хороший день прогулка в лесу. * (неприемлемо)
    В хороший день я люблю гулять по лесу. (исправлено)
  • Мне нужно на быстро собрать мои личные вещи.(приемлемо в неформальной обстановке)
    Мне нужно было , чтобы быстро собрать мои личные вещи. (исправлено для формального контекста)

Четкость предложений // Purdue Writing Lab

Повышение ясности предложений

Сводка:

Если у вас проблемы с четкостью предложений в ваших работах, этот раздаточный материал может быть именно тем, что вам нужно.

Существует множество способов улучшить ясность ваших предложений и ваших статей.

Перейти от старой информации к новой

Сначала познакомьте своих читателей с «общей картиной», предоставив им информацию, которую они уже знают. Затем они смогут связать то, что им знакомо, с новой информацией, которую вы им даете. По мере того, как эта новая информация становится знакомой, она также становится старой информацией, которая может быть связана с более новой информацией.

Следующий пример предложения ясен и понятен, потому что он использует старую информацию, чтобы привести к новой информации:

Каждый семестр после окончания выпускных экзаменов я сталкиваюсь с проблемой, что делать с конспектами лекций (новая информация).Они (старые) могут когда-нибудь пригодиться, но они продолжают накапливаться на моем книжном шкафу (новые). Когда-нибудь он (старый) рухнет под тяжестью информации, которая мне может никогда не понадобиться.

Вот предложение, которое не так ясно. Он переходит от новой информации к старой информации:

В последнее время большинство фильмов, которые я видел, были просто второсортным развлечением, но иногда попадались и достойные темы. Быстрое исчезновение индийской культуры (новое) — тема недавнего (старого) фильма, который я видел.

Вам было трудно читать или понимать второе предложение? Если это так, это может быть связано с тем, что старая информация появляется в предложении позже новой информации. Более четкая версия, которая переходит от старой информации к новой, может выглядеть так:

.

В последнее время большинство фильмов, которые я видел, были просто второсортным развлечением, но иногда попадались и достойные темы. Один недавний фильм (старый), который я видел, был о быстром исчезновении индийской культуры (новый).

Переходные слова

В английском языке есть много слов, которые указывают нашим читателям на отношения между предложениями и соединяют предложения вместе. См. раздаточный материал о переходных устройствах (соединяющих словах). Там вы найдете списки таких слов, как , но , , следовательно, , , кроме , , также , , но , , кроме того, и т. д.

.

Я люблю осень, но осень тоже грустное время года. Листья становятся ярко-красными, погода стоит мягкая, но я не могу не думать о зиме и ледяных бурях, которые обязательно пронесутся здесь.Кроме того, это будет сезон потрескавшихся лиц, слишком много слоев одежды, чтобы надеть, и дни, когда мне придется сгребать горы снега с лобового стекла моей машины.

Будьте осторожны при размещении придаточных предложений

Избегайте прерывания главного предложения придаточным предложением, если прерывание вызовет путаницу:

Очистить (придаточное предложение в конце):

Промышленный шпионаж быстро растет из-за растущего использования компьютеров для хранения и обработки корпоративной информации.

Ясно (придаточное в начале):

Из-за растущего использования компьютеров для хранения и обработки корпоративной информации быстро растет промышленный шпионаж.

Не так ясно (придаточное предложение встроено в середину):

Промышленный шпионаж из-за растущего использования компьютеров для хранения и обработки корпоративной информации быстро растет.

Использовать активный голос

Предложения в действительном залоге обычно легче понять, чем в пассивном залоге, потому что активно-голосовых конструкций ясно указывают на исполнителя действия, выраженного в глаголе.Кроме того, переход от пассивного залога к активному часто приводит к более краткому предложению. Итак, используйте активный залог, если у вас нет веских причин использовать пассивный залог. Например, пассив полезен, когда вы не хотите привлекать внимание к исполнителю; когда деятель очевиден, незначителен или неизвестен; или когда пассивный залог является обычным стилем среди ваших читателей.

Очистить (активно):

Комитет решил отложить голосование.

Не такой чистый (пассивный):

Принято решение отложить голосование.

Используйте параллельные конструкции

Если у вас есть ряд слов, фраз или предложений, поместите их в параллельную форму (аналогичную грамматическую конструкцию), чтобы читатель мог легче и яснее определить связующие отношения.

Прозрачный (параллельный):

Во Флориде, где угроза ураганов является ежегодным событием, мы узнали, что важно (1) знать о предупреждающих знаках, (2) знать, какие меры предосторожности следует принимать, и (3) решать, когда искать приют.

Не так четко (не параллельно):

Во Флориде, где угроза ураганов является ежегодным событием, мы узнали, что важно (1) осознавать предупреждающие знаки. (2) Необходимо принять меры предосторожности и (3) важно решить, когда укрыться.

Во втором предложении обратите внимание на то, что строка «вещи, о которых нужно знать во Флориде» не создает параллельной структуры. Также обратите внимание, насколько читателю сложнее понять смысл второго предложения по сравнению с первым.

Избегайте строк существительных

Старайтесь не соединять существительные одно за другим, потому что ряд существительных трудно понять. Один из способов изменить строку существительных — заменить одно существительное глаголом.

Неясно (строка существительных):

В этом отчете рассказывается о наших проектах по стимулированию роста инвестиций.

Очиститель:

В этом отчете рассказывается о наших проектах по стимулированию роста инвестиций.

Избегайте чрезмерного использования форм существительных глаголов

По возможности используйте глаголы, а не формы существительных, известные как « номинализации «.»

Неясно (использование номинализации):

Реализация плана прошла успешно.

Очиститель:

План успешно реализован.

Избегайте множественных отрицаний

Используйте утвердительные формы, а не несколько отрицаний, потому что несколько отрицаний трудно понять.

Неясно (несколько отрицаний, пассивный):

Рекламным роликам, в которых отсутствуют истории, представляющие интерес для людей, уделяется меньше внимания, чем другим видам рекламных роликов.

Очиститель:

Люди обращают больше внимания на рекламу с человеческими историями, чем на другие виды рекламы.

Выберите глаголы действия вместо форм
, чтобы быть

По возможности избегайте использования форм be в качестве основных глаголов в предложениях и предложениях. Эта проблема обычно сопутствует номинализации (см. выше). Вместо того, чтобы использовать глагол be , сосредоточьтесь на действиях, которые вы хотите выразить, и выберите подходящие глаголы.В следующем примере выражены две идеи: (1) существует разница между телевизионными и газетными новостями и (2) природа этой разницы. В исправленной версии эти две основные идеи выражены двумя основными глаголами.

Неясно (чрезмерное употребление глаголов be):

Одно из различий между новостями по телевидению и освещением в газетах заключается во временном факторе между фактическим событием и временем, которое требуется для сообщения. Проблема в том, что мгновенный охват газет физически невозможен.

Очиститель:

Репортажи новостей на телевидении отличаются от репортажей газет тем, что телевидение, в отличие от газет, может обеспечивать мгновенное освещение событий по мере их возникновения.

Избегайте неясных ссылок на местоимения

Убедитесь, что используемые вами местоимения четко относятся к существительному в текущем или предыдущем предложении. Если местоимение относится к существительному, которое подразумевается, но не указывается, вы можете уточнить ссылку, явно используя это существительное.

Это, что, эти, те, он, она, оно, они, и мы — полезные местоимения для ссылки на что-то ранее упомянутое. Однако убедитесь, что то, о чем вы говорите, ясно.

Неясно (ссылка на неясное местоимение):

С распространением глобализованного капитализма американские университеты все чаще следуют корпоративной финансовой модели, сокращая бюджеты и нанимая временных сотрудников по контракту в качестве преподавателей. Это побудило преподавателей и адъюнкт-инструкторов во многих школах вступать в профсоюзы, чтобы защитить гарантии занятости и льготы.

Очиститель:

С распространением глобализованного капитализма американские университеты все чаще следуют корпоративной финансовой модели, сокращая бюджеты и нанимая временных сотрудников по контракту в качестве преподавателей. Эта тенденция побудила преподавателей и адъюнкт-инструкторов во многих школах вступать в профсоюзы, чтобы защитить гарантии занятости и льготы.

Неясно (ссылка на неясное местоимение):

Прошлым летом Лариса работала в национальном лесу, что может быть ее выбором профессии.

Очиститель:

Лариса прошлым летом работала в национальном лесу; управление лесным хозяйством может быть ее выбором карьеры.

Что такое обработка естественного языка?

Обработка естественного языка направлена ​​на создание машин, которые понимают и реагируют на текстовые или голосовые данные, а также реагируют собственным текстом или речью почти так же, как это делают люди.

Что такое обработка естественного языка?

Обработка естественного языка (NLP) относится к области компьютерных наук, а точнее к области искусственного интеллекта или ИИ, связанной с предоставлением компьютерам возможности понимать текст и произносимые слова почти так же, как люди.

НЛП объединяет вычислительную лингвистику — моделирование человеческого языка на основе правил — со статистическими моделями, машинным обучением и моделями глубокого обучения. Вместе эти технологии позволяют компьютерам обрабатывать человеческий язык в виде текстовых или голосовых данных и «понимать» его полное значение, включая намерения и чувства говорящего или пишущего.

НЛП управляет компьютерными программами, которые переводят текст с одного языка на другой, реагируют на голосовые команды и быстро резюмируют большие объемы текста — даже в режиме реального времени.Скорее всего, вы взаимодействовали с НЛП в виде голосовых систем GPS, цифровых помощников, программного обеспечения для диктовки речи в текст, чат-ботов для обслуживания клиентов и других потребительских удобств. Но NLP также играет все более важную роль в корпоративных решениях, помогающих упростить бизнес-операции, повысить производительность сотрудников и упростить критически важные бизнес-процессы.

задач НЛП

Человеческий язык полон двусмысленностей, которые невероятно затрудняют написание программного обеспечения, точно определяющего предполагаемое значение текстовых или голосовых данных.Омонимы, омофоны, сарказм, идиомы, метафоры, исключения из грамматики и использования, вариации в структуре предложений — это лишь некоторые из нарушений человеческого языка, на изучение которых у людей уходят годы, но программисты должны научить приложения, управляемые естественным языком, распознавать и с самого начала точно понять, будут ли эти приложения полезными.

Несколько задач НЛП разбивают человеческий текст и голосовые данные таким образом, чтобы помочь компьютеру понять, что он поглощает.Некоторые из этих задач включают следующее:

  • Распознавание речи , также называемое преобразованием речи в текст, представляет собой задачу надежного преобразования голосовых данных в текстовые данные. Распознавание речи требуется для любого приложения, которое следует голосовым командам или отвечает на голосовые вопросы. Что делает распознавание речи особенно сложным, так это то, как люди говорят: быстро, нечленораздельно, с разным ударением и интонацией, с разным акцентом и часто с использованием неправильной грамматики.
  • Тегирование части речи , также называемое грамматическим тегированием, представляет собой процесс определения части речи определенного слова или фрагмента текста на основе его использования и контекста. Часть речи идентифицирует «сделать» как глагол в «Я могу сделать бумажный самолетик» и как существительное в «Какой марки автомобиля у тебя есть?»
  • Устранение неоднозначности смысла слова — это выбор значения слова с несколькими значениями в процессе семантического анализа, который определяет слово, имеющее наибольший смысл в данном контексте.Например, устранение неоднозначности смысла слова помогает различать значение глагола «сделать» в словах «сделать оценку» (достичь) и «сделать ставку» (разместить).
  • Распознавание именованных объектов, или NEM, идентифицирует слова или фразы как полезные объекты. NEM идентифицирует «Кентукки» как местоположение или «Фред» как имя человека.
  • Резолюция по совместной ссылке — это задача определения того, относятся ли два слова к одному и тому же объекту, и если да, то когда. Наиболее распространенным примером является определение человека или объекта, к которому относится определенное местоимение (например,например, «она» = «Мэри»), но это также может включать определение метафоры или идиомы в тексте (например, пример, в котором «медведь» — это не животное, а большой волосатый человек).
  • Анализ настроений пытается извлечь из текста субъективные качества — отношения, эмоции, сарказм, замешательство, подозрительность.
  • Генерация естественного языка иногда описывается как противоположность распознаванию речи или преобразованию речи в текст; это задача перевода структурированной информации на человеческий язык.  

См. запись в блоге «NLP, NLU и NLG: различия между тремя концепциями обработки естественного языка», чтобы более подробно изучить взаимосвязь этих концепций.

Инструменты и подходы НЛП

Python и набор инструментов естественного языка (NLTK)

Язык программирования Python предоставляет широкий спектр инструментов и библиотек для решения конкретных задач НЛП. Многие из них можно найти в Natural Language Toolkit, или NLTK, коллекции библиотек, программ и образовательных ресурсов с открытым исходным кодом для создания программ НЛП.

NLTK включает в себя библиотеки для многих из перечисленных выше задач НЛП, а также библиотеки для подзадач, таких как разбор предложений, сегментация слов, выделение корней и лемматизация (методы сокращения слов до их корней) и токенизация (для разбиения фраз, предложений, абзацы и переходы в токены, помогающие компьютеру лучше понять текст). Он также включает библиотеки для реализации таких возможностей, как семантическое рассуждение, возможность делать логические выводы на основе фактов, извлеченных из текста.

Статистическое НЛП, машинное обучение и глубокое обучение

Самые ранние приложения НЛП представляли собой кодируемые вручную системы, основанные на правилах, которые могли выполнять определенные задачи НЛП, но не могли легко масштабироваться, чтобы справиться с кажущимся бесконечным потоком исключений или растущими объемами текстовых и голосовых данных.

Введите статистический NLP, который сочетает компьютерные алгоритмы с машинным обучением и моделями глубокого обучения для автоматического извлечения, классификации и маркировки элементов текстовых и голосовых данных, а затем присваивает статистическую вероятность каждому возможному значению этих элементов.Сегодня модели глубокого обучения и методы обучения, основанные на сверточных нейронных сетях (CNN) и рекуррентных нейронных сетях (RNN), позволяют системам НЛП «обучаться» в процессе работы и извлекать все более точный смысл из огромных объемов необработанного, неструктурированного и неразмеченного текста. и наборы голосовых данных.

Для более глубокого изучения нюансов между этими технологиями и их подходами к обучению см. раздел «Искусственный интеллект, машинное обучение, глубокое обучение и нейронные сети: в чем разница?»

Варианты использования НЛП

Обработка естественного языка является движущей силой искусственного интеллекта во многих современных реальных приложениях.Вот несколько примеров:

  • Обнаружение спама:  Вы можете не думать об обнаружении спама как о решении NLP, но лучшие технологии обнаружения спама используют возможности классификации текста NLP для сканирования электронных писем на наличие языка, который часто указывает на спам или фишинг. Эти индикаторы могут включать чрезмерное использование финансовых терминов, характерную плохую грамматику, угрожающий язык, неуместную срочность, неправильно написанные названия компаний и многое другое. Обнаружение спама — одна из немногих проблем НЛП, которые эксперты считают «почти решенными» (хотя вы можете возразить, что это не соответствует вашему опыту работы с электронной почтой).
  • Машинный перевод: Google Translate является примером широкодоступной технологии NLP в действии. По-настоящему полезный машинный перевод включает в себя нечто большее, чем замену слов одного языка словами другого. Эффективный перевод должен точно отражать смысл и тон исходного языка и переводить их в текст с тем же значением и желаемым воздействием на выходной язык. Инструменты машинного перевода делают успехи в плане точности. Отличный способ протестировать любой инструмент машинного перевода — перевести текст на один язык, а затем вернуться к оригиналу.Часто цитируемый классический пример: Не так давно при переводе « Дух готов, но плоть слаба» с английского на русский и обратно получился « Водка хорошая, но мясо гнилое ». Сегодня результат « Дух желает, но плоть слаба », что не идеально, но в переводе с английского на русский внушает гораздо больше доверия.
  • Виртуальные агенты и чат-боты:  Виртуальные агенты, такие как Siri от Apple и Alexa от Amazon, используют распознавание речи для распознавания шаблонов в голосовых командах и генерации естественного языка для ответа соответствующими действиями или полезными комментариями. Чат-боты выполняют ту же магию в ответ на введенный текст. Лучшие из них также учатся распознавать контекстуальные подсказки о человеческих запросах и использовать их для предоставления еще лучших ответов или вариантов с течением времени. Следующим улучшением для этих приложений является ответ на вопрос, возможность отвечать на наши вопросы — ожидаемые или нет — соответствующими и полезными ответами своими словами.
  • Анализ настроений в социальных сетях: NLP стало важным бизнес-инструментом для раскрытия скрытых данных из каналов социальных сетей.Анализ настроений может анализировать язык, используемый в сообщениях, ответах, обзорах и т. д. в социальных сетях, для извлечения отношения и эмоций в ответ на продукты, рекламные акции и события — информацию, которую компании могут использовать при разработке продуктов, рекламных кампаниях и многом другом.
  • Обобщение текста: Обобщение текста использует методы НЛП для обработки огромных объемов цифрового текста и создания резюме и синопсисов для указателей, исследовательских баз данных или занятых читателей, у которых нет времени читать полный текст. Лучшие приложения для реферирования текста используют семантические рассуждения и генерацию естественного языка (NLG) для добавления полезного контекста и выводов к рефератам.

Обработка естественного языка и IBM Watson

  • IBM внедрила инновации в области искусственного интеллекта, разработав инструменты и услуги на основе NLP, которые позволяют организациям автоматизировать свои сложные бизнес-процессы, получая при этом важную информацию о бизнесе. Эти инструменты включают в себя:
    • Watson Discovery. Находите высококачественные ответы и ценные сведения из сложных корпоративных документов — таблиц, PDF-файлов, больших данных и т. д. — с помощью поиска на основе ИИ.Позвольте своим сотрудникам принимать более обоснованные решения и экономить время с помощью поисковой системы в реальном времени и возможностей анализа текста, которые выполняют извлечение текста и анализируют отношения и шаблоны, скрытые в неструктурированных данных. Watson Discovery использует настраиваемые модели NLP и методы машинного обучения, чтобы предоставить пользователям ИИ, который понимает уникальный язык их отрасли и бизнеса. Исследуйте Watson Discovery
    • Watson Natural Language Understanding (NLU) — анализируйте текст в неструктурированных форматах данных, включая HTML, веб-страницы, социальные сети и т. д.Улучшите свое понимание человеческого языка, используя этот набор инструментов естественного языка для определения понятий, ключевых слов, категорий, семантики и эмоций, а также для выполнения классификации текста, извлечения сущностей, распознавания именованных сущностей (NER), анализа тональности и суммирования. Изучите Watson Natural Language Understanding
    • Watson Assistant — улучшите качество обслуживания клиентов при одновременном снижении затрат. Watson Assistant — это чат-бот на основе искусственного интеллекта с простым в использовании визуальным конструктором, который позволяет развертывать виртуальных агентов по любому каналу за считанные минуты.Исследуйте Watson Assistant
    • IBM Watson Annotator for Clinical Data, специально созданный для областей здравоохранения и наук о жизни, извлекает ключевые клинические понятия из текста на естественном языке, такие как состояния, лекарства, аллергии и процедуры. Глубокие контекстуальные идеи и значения для ключевых клинических атрибутов позволяют получить более значимые данные. Потенциальные источники данных включают клинические записи, выписки из больницы, протоколы клинических испытаний и литературные данные.

  • Для получения дополнительной информации о том, как начать работу с одной из технологий обработки естественного языка IBM Watson, посетите страницу обработки естественного языка IBM Watson.

Подпишитесь на IBMid и создайте учетную запись IBM Cloud.

Диктовка текста с помощью распознавания речи


Есть несколько способов исправить ошибки, допущенные во время диктовки. Вы можете сказать «исправьте это», чтобы исправить последнее, что вы сказали. Чтобы исправить одно слово, скажите «правильно», а затем слово, которое вы хотите исправить. Если слово появляется более одного раза, все экземпляры будут выделены, и вы сможете выбрать тот, который хотите исправить. Вы также можете добавить слова, которые часто неправильно расслышаны или не распознаны, с помощью словаря речи.

Чтобы использовать диалоговое окно панели «Альтернативы»

  1. Откройте распознавание речи, нажав кнопку Пуск , выбрав Все программы , выбрав Аксессуары , выбрав Специальные возможности , а затем выбрав Распознавание речи Windows .

  2. Скажите «начать прослушивание» или нажмите кнопку Микрофон , чтобы включить режим прослушивания.

  3. Выполните одно из следующих действий:

    • Чтобы исправить последнее, что вы сказали, скажите «исправьте это».

    • Чтобы исправить одно слово, скажите «правильно», а затем слово, которое вы хотите исправить.

  4. В диалоговом окне Alternates panel произнесите номер рядом с нужным элементом, а затем нажмите «ОК.»

Примечание.  Чтобы изменить выбор, в диалоговом окне панели «Альтернативы» произнесите «заклинание», а затем номер элемента, который вы хотите изменить, а затем «ОК».


Для использования речевого словаря

  1. Откройте распознавание речи, нажав кнопку Пуск , выбрав Все программы , выбрав Аксессуары , выбрав Специальные возможности , а затем выбрав Распознавание речи Windows .

  2. Скажите «начать прослушивание» или нажмите кнопку Микрофон , чтобы включить режим прослушивания.

  3. Произнесите «открыть речевой словарь».

  4. Выполните любое из следующих действий:

    • Чтобы добавить слово в словарь, нажмите или произнесите Добавить новое слово и следуйте инструкциям мастера.

    • Чтобы предотвратить диктовку определенного слова, нажмите или произнесите Запретить диктовку слова , а затем следуйте инструкциям мастера.

    • Чтобы исправить или удалить слово, которое уже есть в словаре, нажмите или произнесите Изменить существующие слова , а затем следуйте инструкциям мастера.

Примечание. Распознавание речи доступно только на английском, французском, испанском, немецком, японском, упрощенном китайском и традиционном китайском языках.

Как использовать распознавание речи и диктовать текст в Windows 10

Знаете ли вы, что вы можете разговаривать с Windows, чтобы отдавать команды, открывать приложения, диктовать текст и выполнять другие задачи?

Вы можете сделать это в Windows 10 через Cortana, но вы также можете разговаривать с Windows 10 и предыдущими версиями Windows, используя встроенное распознавание речи.Или диктуйте текст в Windows 10 Fall Creators Update или более поздней версии.

Научив Windows понимать звук вашего голоса, вы можете обратиться к ОС, чтобы заставить ее реагировать на ваши команды. Функция распознавания речи может быть особенно полезна для людей с ограниченными возможностями, которые не могут пользоваться клавиатурой или мышью. Но он доступен для всех, кто хочет вместо этого попробовать поговорить с Windows. Эта функция даже предоставляет справочное руководство, чтобы вы знали, какие команды и другие задачи вы можете запускать в Windows с помощью голоса.

Более поздние версии Windows 10 также предлагают функцию диктовки, которую можно использовать для создания документов, электронных писем и других файлов с помощью голоса. Когда диктовка активна, вы можете диктовать текст, а также знаки препинания, специальные символы и движения курсора.

Давайте посмотрим, как использовать распознавание речи и диктовку в Windows.

Реклама

Запустить диктовку

Откройте приложение, в котором вы хотите диктовать текст, например Блокнот, WordPad, Microsoft Word или программу электронной почты.Пока вы используете Windows 10 Fall Creators Update или более позднюю версию, вы можете активировать диктовку, нажав клавишу Windows + H. Если вы не включили голосовые службы, во всплывающем окне вам будет предложено сделать это в настройках.

Включить речевые службы

Нажмите всплывающее окно или перейдите к Настройки > Конфиденциальность > Речь, рукописный ввод и ввод . Оказавшись там, нажмите «Включить речевые службы и предложения по вводу». Всплывающее окно сообщит вам, что Microsoft собирает эти данные для улучшения своих продуктов.Если вас это устраивает, нажмите Включить.

Активировать функцию диктовки

При включенных речевых службах снова нажмите клавишу Windows + H. Появится окно диктовки, готовое к прослушиванию.

Выдача команд

Начни говорить. Windows достаточно умна, чтобы автоматически выполнять определенные задачи, например, писать первое слово в предложении с заглавной буквы.

Диктовка знаков препинания и форматирование

Вы также можете давать команды, чтобы диктовать знаки препинания и начинать новый абзац.Как и в других программах и приложениях для диктовки, просто говорите то, что вам нужно. Скажите «точка», «запятая», «новая строка», «новый абзац» или любое другое действие, которое вы хотите предпринять.

Вот знаки препинания и символы, которые вы можете диктовать, согласно Microsoft:

Чтобы вставить это: Произнесите это:
@ at symbol; at sign
# Символ фунта стерлингов; знак фунта стерлингов; цифровой символ; цифровой знак; символ решетки; знак решетки; символ хэштега; знак хэштега; острый символ; острый знак
$ Символ доллара; знак доллара; символ доллара; знак доллара
% Символ процента; знак процента
^ Каре
и И символ; и подписать; символ амперсанда; знак амперсанда
* Звездочка; раз; звездочка
( Открывающая скобка; левая скобка; открывающая скобка; левая скобка
) Закрывающая скобка; правая скобка; закрывающая скобка; правая скобка
_ Подчеркивание
Дефис; бросаться; знак минус
~ Тильда
\ Обратная косая черта; ударить
/ Косая черта; разделить на
, Запятая
. Период; точка; десятичная дробь; точка
; Точка с запятой
Апостроф; открыть одинарную кавычку; начать одинарную кавычку; закрыть одинарную кавычку; закрыть одинарную кавычку; конец одинарной кавычки
= Символ равенства; знак равенства; символ равенства; знак равенства
(пробел) Пробел
| Труба
: Двоеточие
? Вопросительный знак; знак вопроса
[ Открытая скобка; открытая квадратная скобка; левый кронштейн; левая квадратная скобка
] Закрывающая скобка; закрывающая квадратная скобка; правая скобка; правая квадратная скобка
{ Открывающая фигурная скобка; открывающая фигурная скобка; левая фигурная скобка; левая фигурная скобка
} Закрыть фигурную скобку; закрывающая фигурная скобка; правая фигурная скобка; правая фигурная скобка
+ Символ плюса; знак плюс
< Угловая скобка; открыть меньше чем; левый угловой кронштейн; слева меньше
> Закрыть угловую скобу; закрыть больше, чем; угловая скоба правая; справа больше, чем
» Открывающие кавычки; открывающие кавычки; закрывающие кавычки; конечные кавычки; открывающие двойные кавычки; открывающие двойные кавычки; закрывающие двойные кавычки; заканчивающие двойные кавычки

Исправление ошибок

Что делать, если вы или программа диктовки сделаете ошибку? Просто отменить это. Скажите «Отменить это», и последнее слово, фраза или предложение будут удалены.

Запуск и остановка диктовки

Обратите внимание: если вы перестанете говорить на несколько секунд, диктовка перестанет слушать. Вы также можете приостановить диктовку самостоятельно, сказав «остановить диктовку» или щелкнув значок микрофона. Чтобы разбудить его, просто нажмите на значок микрофона на панели диктовки.

Редактирование под диктовку

Теперь предположим, что вы закончили свой документ или сообщение и вам нужно отредактировать текст, чтобы исправить ошибки и изменить некоторые слова.Вы можете редактировать голосом, хотя этот процесс более громоздкий, чем использование вашей надежной мыши и клавиатуры. Но если вы знаете правильные фразы, вы можете попробовать.

Вот команды редактирования, которые вы можете диктовать, согласно Microsoft:

Сделать это: Произнести это:
Очистить выделение Очистить выделение; отменить выбор
Удалить самый последний результат диктовки или текущий выделенный текст Удалить это; вычеркнуть это
Удалить часть текста, например, текущее слово Удалить [слово]
Переместить курсор на первый символ после указанного слова или фразы Перейти после этого; двигаться после [слово]; перейти в конец [абзаца]; перейти в конец этого
Переместить курсор в конец блока текста Перейти после слова; двигаться после [слово]; иди до конца этого; перейти в конец [абзаца]
Переместить курсор назад на единицу текста Возвратиться к предыдущему слову; перейти к предыдущему абзацу
Переместить курсор к первому символу перед указанным словом или фразой Перейти к началу [слова]
Переместить курсор к началу текстового блока Перейти до этого; перейти к началу этого
Переместить курсор вперед к следующему фрагменту текста Перейти вперед к следующему слову; перейти к следующему абзацу
Переместить курсор в конец текстового блока Переместить в конец [слово]; перейти в конец абзаца
Введите одну из следующих клавиш: Tab, Enter, End, Home, Page up, Page down, Backspace, Delete Нажмите Enter; нажмите Backspace
Выберите конкретное слово или фразу Выберите [слово]
Выберите самый последний результат диктовки Выберите это
Выберите блок текста 9075 выбрать два предыдущих абзаца
Включить и выключить режим правописания Начать правописание; остановить написание

Активировать распознавание речи

Чтобы использовать распознавание речи, откройте панель управления в Windows 7, 8. 1 или 10 и дважды щелкните Распознавание речи.

Начать распознавание речи

Появится окно распознавания речи со ссылками для погружения в эту функцию. Нажмите на первую ссылку «Начать распознавание речи». На первом экране настройки распознавания речи объясняется, что делает эта функция и как она работает. Нажмите кнопку «Далее.

Выберите микрофон

На следующем экране спрашивается, какой тип микрофона вы используете — гарнитура, настольный компьютер или другой.Выберите правильный вариант и нажмите «Далее». На следующем экране прочитайте информацию о правильном размещении микрофона и нажмите «Далее».

Читай вслух

На следующем экране прочитайте предложение вслух, чтобы убедиться, что функция распознавания речи улавливает звук и громкость вашего голоса. Затем нажмите Далее. Если ваш голос распознан правильно, на следующем экране будет указано, что микрофон настроен и готов к использованию. Нажмите кнопку «Далее.

Обзорный документ

На следующем экране вас спросят, хотите ли вы, чтобы функция распознавания речи изучала документы и сообщения электронной почты в вашем поисковом индексе Windows.Это помогает функции лучше понимать слова, которые вы обычно используете. Если вас это устраивает, нажмите «Включить просмотр документов». Если вас беспокоят проблемы конфиденциальности, нажмите «Отключить просмотр документов». Нажмите кнопку «Далее.

Режим активации

На следующем экране для режима активации выберите первый вариант «Использовать ручной режим активации», если вы хотите отключить распознавание речи, когда закончите с ним, и хотите нажать экранную кнопку микрофона, чтобы перезапустить его.В противном случае выберите второй вариант «Использовать режим голосовой активации», чтобы перевести распознавание речи в спящий режим, когда вы закончите с ним, и скажите «Начать прослушивание», чтобы разбудить его. Нажмите кнопку «Далее.

На следующем экране вы можете просмотреть справочный лист со списком всех команд, которые вы можете отдавать голосом. Нажмите кнопку «Просмотреть справочный лист», чтобы открыть и прочитать веб-страницу со всеми голосовыми командами. Затем вернитесь к настройке распознавания речи и нажмите «Далее».

Запустить при запуске

На следующем экране выберите, хотите ли вы, чтобы функция распознавания речи автоматически загружалась при каждом запуске Windows.Нажмите кнопку «Далее.

На следующем экране вы можете запустить обучающую программу, чтобы изучить и попрактиковаться в командах, которые вы можете отдавать голосом. Нажмите кнопку «Начать обучение», чтобы запустить его, или нажмите кнопку «Пропустить обучение», чтобы пропустить эту часть.

Если вы решили запустить руководство, появится интерактивная веб-страница с видеороликами и инструкциями по использованию распознавания речи в Windows. Панель управления распознаванием речи также отображается в верхней части экрана.

Настройка и контроль

Теперь вы можете начать разговаривать со своим компьютером. Вы также можете настроить и контролировать распознавание речи. В окне распознавания речи на панели управления щелкните ссылку «Дополнительные параметры речи», чтобы настроить функции распознавания речи и преобразования текста в речь.

Особенности и опции

Наконец, вы можете щелкнуть правой кнопкой мыши кнопку микрофона на панели управления распознаванием речи в верхней части экрана. Из всплывающего меню вы можете получить доступ к различным функциям и настроить различные параметры.

Нравится то, что вы читаете?

Подпишитесь на информационный бюллетень Tips & Tricks , чтобы получить советы экспертов, чтобы получить максимальную отдачу от вашей технологии.

Этот информационный бюллетень может содержать рекламу, предложения или партнерские ссылки. Подписка на информационный бюллетень означает ваше согласие с нашими Условиями использования и Политикой конфиденциальности. Вы можете отказаться от подписки на информационные бюллетени в любое время.

Какое слово правильное? — Письмо для успеха — 1-е канадское издание

2.1 Часто путаемые слова

Цели обучения

  • Определение слов, которые часто путают
  • Используйте стратегии, чтобы избежать часто путаемых слов

 

Так же, как каменщик использует кирпичи для строительства прочных домов, писатели используют слова для создания успешных документов.Рассмотрим строительство здания. Строители должны использовать прочные, надежные материалы, чтобы построить прочный и структурно надежный небоскреб. Необходима каждая деталь, от фундамента до крыши и каждого этажа между ними. Писатели должны использовать сильные, значимые слова от первого предложения до последнего и в каждом предложении между ними.

Вы уже знаете много слов, которые используете каждый день как часть своего письменного и устного словарного запаса. Вы, наверное, также знаете, что определенные слова лучше подходят в определенных ситуациях. Письма, электронные письма и даже быстро составленные списки продуктов требуют правильного выбора словарного запаса. Представьте, что вы пишете список продуктов, чтобы купить ингредиенты для рецепта, но случайно записываете кинзу, когда в рецепте указана петрушка. Несмотря на то, что кинза и петрушка очень похожи друг на друга, каждая из них оказывает совершенно разное воздействие на пищу. Эта, казалось бы, небольшая ошибка может радикально изменить вкус вашего блюда!

Богатый повседневный словарный запас поможет вам во время письма, но изучение новых слов и избегание типичных ошибок произведут на ваших читателей сильное впечатление.Опытные писатели знают, что преднамеренный, тщательный выбор слов и их использование могут привести к более качественной и осмысленной работе. В этой главе рассматриваются стратегии выбора слов и расширения словарного запаса, которые улучшат ваше письмо.

Слова, которые часто путают

Некоторые слова в английском языке вызывают затруднения у говорящих и пишущих, потому что они имеют сходное произношение, значение или написание с другим словом. Эти слова называются обычно путаемыми словами. Например, прочитайте вслух следующие предложения, содержащие часто путаемые слова новый и известный:

.

Мне понравился ее новый свитер.

Я знал, что сегодня она наденет этот свитер.

Эти слова могут звучать одинаково, но они имеют совершенно разное употребление и значение. Новый — это прилагательное, описывающее свитер, а знать — это прошедшее время глагола знать. Чтобы узнать больше о прилагательных, глаголах и других частях речи, см. Раздел 3.1: Составление предложений .

Распознавание часто путаемых слов

Новый и известный – это всего лишь два слова, которые могут сбивать с толку из-за их сходства.Ознакомьтесь со следующим списком часто путаемых слов. Распознавание этих слов в вашем собственном письме и в других произведениях может помочь вам выбрать правильное слово, чтобы не сбить с толку читателя и, в конечном счете, быть неверным в своем письме.

Слова, которые часто путают

А, Ан, А

А (статья). Употребляется перед словом, которое начинается с согласного.
ключ, мышь, экран

Ан (статья). Используется перед словом, которое начинается с гласной.
самолет, океан, иглу

И (союз). Соединяет два или более слов вместе.
арахисовое масло и желе, ручка и карандаш, прыгай и кричи

Принять, кроме

Принять (глагол). Означает принять или согласиться на что-то предложенное.
Они приняли наше предложение о конференции.

За исключением (союз). Означает только или но.
Мы могли бы полететь туда, только билеты стоят слишком дорого.

Эффект, Эффект

Аффект (глагол).Средство для создания изменения.
Ураганные ветры влияют на количество осадков.

Эффект (существительное). Означает исход или результат.
Проливные дожди повлияют на рост урожая.

Аре, Наш

Есть (глагол). Спряженная форма глагола быть.
Все мои двоюродные братья высокие и светловолосые.

Наш (местоимение). Указывает на владение, обычно следует за местоимением мы.
Мы привезем наши камеры, чтобы делать снимки.

Купить

 (предлог).Значит рядом.
Мои очки лежат у кровати.

Купить (глагол). Средства на покупку.
Куплю новые очки после приема у врача.

Это, Это

Его (местоимение). Его форма, показывающая владение.
Бабочка взмахнула крыльями.

Это (сокращение). Соединяет слова it и is.
Это самая красивая бабочка, которую я когда-либо видел.

Знать, №

Знать (глагол). Означает понимать или обладать знаниями.
Я знаю, что у павлина-самца блестящие перья.

Нет. Используется для изготовления негатива.
У меня нет времени на посещение зоопарка в эти выходные.

Свободно, Потеряно

Свободный (прилагательное). Описывает что-то неплотное или отсоединенное.
Без ремня ее брюки свободно сидят на талии.

Проиграть (глагол). Означает забыть, сдаться или не заработать что-то.
Она еще больше похудеет после окончания марафонской тренировки.

Оф, Хав

Of (предлог). Означает от или приблизительно.
Я изучил карты города, чтобы узнать, где снять новую квартиру.

Иметь (глагол). Означает обладать чем-либо.
У меня много друзей, которые помогают мне переехать.

Have (глагол-связка). Используется для соединения глаголов.
Я должен был помочь ей с этой тяжелой коробкой.

Тихий, Тихий, Выход

Совершенно (наречие). Означает действительно или по-настоящему.
Моя работа потребует большой концентрации.

Тихий (прилагательное). Значит не громко.
Мне нужна тихая комната для выполнения заданий.

Выйти (глагол). Означает остановить или закончить.
Я уйду, когда буду голоден к обеду.

Правильно, напишите

Правильно (прилагательное). Означает правильный или правильный.
Играя в боулинг, она тренируется в правильной форме.

Правильно (прилагательное). Также означает противоположность левой.
Мяч повернулся вправо и попал в последнюю кеглю.

Написать (глагол).Средства для общения на бумаге.
После подачи мяча членами команды я запишу их очки.

Набор, Сиденье

Установить (глагол). Означает положить предмет вниз.
Она поставила кружку на блюдце.

Набор (существительное). Означает группу подобных предметов.
Все кружки и блюдца были в наборе.

Сидеть (глагол). Означает опуститься на стул или другое место.
Я посижу на диване, пока она заваривает чай.

Предположим, Предполагается

Предположим (глагол).Означает думать или рассматривать.
Пожалуй, я испеку хлеб, потому что ни у кого нет рецепта.

Предположим (глагол). Значит подсказать.
Предположим, мы все разделим стоимость ужина.

Предполагается (глагол). Форма прошедшего времени глагола «предполагать» означает «требуется» или «разрешается».
Она должна была создать меню.

Чем (союз). Используется для соединения двух или более элементов при сравнении.
Зарегистрированным медсестрам требуется меньше образования, чем врачам.

Тогда (наречие).Означает следующий или в определенное время.
Врачи сначала заканчивают медицинскую школу, а затем получают резидентуру.

Их, Они, Там

Их (местоимение). Форма они , показывающая владение.
Собачник кормит своих собак каждый день в два часа.

Они (сокращение). Соединяет слова they и are.
Это самые милые собаки в округе.

Там (местоимение). Указывает на наличие чего-либо
Если собаки ведут себя хорошо, угощений больше.

То, два, тоже

К (предлог). Указывает на движение.
Пойдем в цирк.

К. Слово, которое завершает инфинитив глагола.
играть, кататься, смотреть.

Два. Число после одного. Он описывает, сколько.
Два клоуна обрызгали слонов водой.

Слишком (наречие). Означает также или очень.
В палатках было слишком шумно, и мы ушли.

Бывшее в употреблении

Использовать (глагол).Означает применение для какой-либо цели.
Мы используем мотокультиватор для обрезки живых изгородей.

Используется. Форма прошедшего времени глагола to use
Он пользовался газонокосилкой прошлой ночью перед дождем.

Раньше. Указывает на то, что что-то было сделано в прошлом, но не в настоящем.
Раньше он нанимал команду для ландшафтного дизайна, а теперь работает один.

Кто (сокращение). Соединяет слова кто и либо есть, либо имеет.
Кто новый ученик? Кто встречался с ним?

Чей (местоимение).Форма того, кто показывает владение.
Чье расписание позволяет им взять нового студента на экскурсию по кампусу?

Ваш, вы

Ваш (местоимение). Ваша форма, показывающая владение.

Сумка для книг расстегнута.


Ты (сокращение). Соединяет слова вы и есть.

Ты девушка с расстегнутой сумкой для книг.

В английском языке так много слов; никто не может сказать наверняка, сколько существует слов.На самом деле многие слова английского языка заимствованы из других языков. Многие слова имеют несколько значений и форм, что еще больше расширяет неизмеримое количество английских слов. Хотя список часто путаемых слов служит полезным руководством, даже эти слова могут иметь больше значений, чем показано здесь. Если вы сомневаетесь, проконсультируйтесь со специалистом: словарь!

Самостоятельное упражнение 2.1

Закончите следующие предложения, выбрав правильное слово.

Моему двоюродному брату завтра исполнится ________(тоже два) года.

Соседская собака ________(тихо, тихо, тихо) громко. Постоянно лает всю ночь.

________ (Твоя, ты) мать позвонила сегодня утром, чтобы поговорить о вечеринке.

Я скорее съем кусочек шоколадного торта ________(чем тогда) съем шоколадный кекс.

Перед встречей он выпил чашку кофе и ________(чем, то) почистил зубы.

У вас есть ________(незакрепленные, потерянные) сдачи для оплаты парковочного счетчика?

Отец должен ________(оставить) оставить свой портфель в офисе.

Перед игрой в хоккей я должен был ________(предположим, предполагается) прочитать контракт, но я только бегло просмотрел его и быстро подписал свое имя, что может ________(повлияет, повлияет) на мое понимание правил.

Сегодня вечером она ________(сядет, сядет) и ________(правильно, напишет) сопроводительное письмо к своему резюме и заявлению о приеме на работу.

Должно быть осень, потому что листья ________(наши) меняются, и ________(это, его) темнеют раньше.

 

Стратегии, чтобы избежать часто путаемых слов

При написании нужно подобрать правильное слово в соответствии с его написанием и значением в контексте.Выбор правильного слова не только улучшит ваш словарный запас и навыки письма, но и произведет хорошее впечатление на ваших читателей. Это также помогает уменьшить путаницу и улучшить ясность. Следующие стратегии могут помочь вам избежать неправильного использования запутанных слов.

Используйте словарь. Держите словарь на столе, пока пишете. Ищите слова, когда вы не уверены в их значении или написании. Многие словари также доступны онлайн, а легкий доступ в Интернет не замедлит вас.Проверьте свой мобильный телефон или смартфон, чтобы узнать, доступно ли приложение-словарь.

Составьте список слов, которые вы часто путаете. Помните о словах, которые часто смущают вас. Когда вы заметите, что слова путаются, держите рядом список и сверяйтесь со списком, когда пишете. Перед отправкой задания преподавателю еще раз проверьте список.

Изучите список часто путаемых слов. Возможно, вы еще не знаете, какие слова вас смущают, но прежде чем сесть за написание, изучите слова в списке.Подготовьте свой разум к работе со словами, просмотрев часто путаемые слова, указанные в этой главе.

Наконечник

Часто запутанные слова появляются во многих местах, не только на работе или в школе. Будьте внимательны к неправильно употребленным словам, где бы вы ни оказывались в течение дня. Запишите в уме ошибку и запомните ее исправление для своих собственных письменных работ.

Письмо на работе

Все работодатели ценят эффективное общение.От подачи заявления до собеседования и до первого месяца работы работодатели обращают внимание на ваш словарный запас. Вам не нужен большой словарный запас, чтобы преуспеть, но вы должны уметь ясно выражаться и избегать часто употребляемых слов.

Делая важную презентацию о влиянии инфляции на размер прибыли, вы должны знать разницу между эффектом и влиянием и выбирать правильное слово. При написании электронного письма для подтверждения доставки вы должны знать, будет ли посылка доставлена ​​в течение дней, слишком дней или двух дней.Путаница может возникнуть, если вы выберете неправильное слово.

Постоянное использование правильных слов улучшит ваше общение и произведет положительное впечатление на вашего начальника и коллег.

Самостоятельное упражнение 2.2

Следующий абзац содержит ошибки 11 . Найдите каждое неверное слово и исправьте его, добавив правильное слово.

Первоначальная Декларация независимости Соединенных Штатов находится в деле в Ротонде для Хартий свободы как части Национального архива в Вашингтоне, округ Колумбия.С 1952 года более миллиона посетителей каждый год проходили через Ротонду и делали фотографии, чтобы запечатлеть свои впечатления. Хотя знаки гласят: «Фотография со вспышкой запрещена», забывчивые туристы оставляют вспышку включенной, и яркий свет мерцает всего на миллисекунду. Эта миллисекунда света может показаться недостаточной для создания драгоценного документа, но предположим, сколько света может быть сгенерировано, если сложить все эти миллисекунды. По мнению администраторов Национального архива, этого достаточно, чтобы значительно повредить исторический документ.Итак, теперь знаки отображают другое сообщение: «Нет фотографии». Посетители продолжают путешествовать, чтобы увидеть Декларацию, которая началась в стране, но знают, что личные фотографии могут служить на память. Компромисс администраторов, говорят они, — это поход в сувенирный магазин за распечатанной фотографией.

Совместная работа: поделитесь с одноклассником и сравните свои ответы.

 

Ключевые выводы

Чтобы писать аккуратно, писателям важно знать слова, которые часто путают.

Хотя слова, которые часто путают, могут выглядеть или звучать одинаково, их значения очень разные.

Свериться со словарем — это один из способов убедиться, что вы используете правильное слово в письме. Вы также можете держать рядом список слов, которые часто путают, когда пишете, или изучить таблицу в этом разделе.

Выбор правильных слов производит положительное впечатление на ваших читателей.

Написание приложения

Просмотрите последнее задание, которое вы выполнили для учебы или работы. Содержит ли он какие-либо часто путаемые слова? Обведите каждый пример и используйте обведенные слова, чтобы начать свой собственный контрольный список слов, которые часто путают. Продолжайте добавлять в свой контрольный список каждый раз, когда вы выполняете задание и находите неправильно использованное слово.

2.2 Правописание

Цели обучения

  • Определение общих правил правописания
  • Выявление часто неправильно используемых омонимов
  • Определение слов, в которых часто встречаются ошибки

 

Одним из важнейших аспектов хорошего письма является правильное написание.Имея в вашем распоряжении компьютерные программы проверки орфографии, проверка орфографии может показаться простой, но эти программы не могут отловить каждую ошибку. Средства проверки орфографии выявляют некоторые ошибки, но авторам все равно приходится учитывать помеченные слова и предлагаемые замены. Авторы по-прежнему несут ответственность за оставшиеся ошибки.

Например, если средство проверки орфографии выделяет слово с ошибкой и дает вам список альтернативных слов, вы можете выбрать слово, которое никогда не предполагалось, даже если оно написано правильно.Это может изменить смысл вашего предложения. Это также может запутать читателей, заставив их потерять интерес. Компьютерные программы проверки орфографии являются полезными инструментами редактирования, но они никогда не заменят человеческого знания правил правописания, омонимов и слов, допускающих ошибки.

Общие правила правописания

Лучший способ освоить новые слова — понять основные правила правописания. Имейте в виду, однако, что некоторые правила правописания имеют исключения. Программа проверки орфографии может уловить эти исключения, но знание их самостоятельно подготовит вас к правильному написанию с первой попытки.Вы можете попробовать запомнить каждое правило и его исключение, как если бы вы запоминали стишок или текст песни.

достижение, племянница, инопланетянин

получить, обмануть

Когда слова заканчиваются на согласную плюс y , опустите y и добавьте i перед добавлением другого окончания.

счастливый + эээ = более счастливый

плакать + изд = плакать

Когда слова заканчиваются на гласную плюс y , оставьте y и добавьте окончание.

задержка + ed = задержка

Запомните следующие исключения из этого правила: day, lay, say, pay = dayly, lay, said, paid

При добавлении окончания, начинающегося с гласной, например –able, –ence, –ing или –ity, опустите последнюю е в слове.

запись + ing = запись

pure + ity = чистота

При добавлении окончания, которое начинается с согласного, , такого как –less, –ment или –ly, оставьте последнее e в слове. Hope + less = безнадежный
реклама + ment = реклама Для многих слов, оканчивающихся на согласную и o , добавьте -s при использовании формы множественного числа.фото + s = фотосопрано + s = сопрано

Add —

ED — ES ES TO , , , CH , SH , и x x .
церковь + es = церкви

факс + es = факсы

Самостоятельное упражнение 2.3

Найдите и исправьте девять слов с ошибками в следующем абзаце.
Шерман Дж. Алекси-младший родился в октябре 1966 года.Он индеец из Спокан/Кер д’Ален, американский писатель, поэт и кинорежиссер. Алекси родилась с гидроцефалией, или водой в мозгу. Это состояние заставило врачей предсказать, что он, вероятно, будет страдать от долгосрочного повреждения мозга и, возможно, умственной отсталости. Хотя Алекси выжил без каких-либо психических отклонений, он страдал от других серьезных побочных эффектов своего состояния, которые мучили его на протяжении всего детства. Удивительно, но Алекси научился читать к трем годам, а к пяти он читал такие романы, как «Гроздья гнева» Джона Стейнбека.Выросший в индейской резервации, Алекси часто чувствовал себя отчужденным от своих сверстников из-за своей страстной любви к чтению, а также из-за долгосрочных последствий болезни, которая часто мешала ему общаться со сверстниками в резервации. Навыки чтения, которые он продемонстрировал в таком юном возрасте, предвещали то, кем он станет позже. Сегодня Алекси является плодовитым и успешным писателем, на его счету несколько антологий рассказов, в частности «Одинокий рейнджер» и «Кулачный бой Тонто на небесах» и «Самый крутой индеец в мире».Большая часть его художественной литературы посвящена современным коренным американцам, на которых повлияла поп-культура, пау-вау и все, что между ними. Его работы иногда забавны, но всегда вдумчивы и полны богатства и глубины. Алекси также пишет стихи, романы и сценарии. Его последний сборник рассказов называется «Военные танцы», он вышел в 2009 году.

Сотрудничество: Пожалуйста, поделитесь с одноклассником и сравните свои ответы.

 

Наконечник

Используйте эти восемь советов, чтобы улучшить свои навыки правописания:

Внимательно прочитайте слова в задании и не просматривайте страницу.Сосредоточение внимания на вашем письменном задании слово за словом поможет вам уделить пристальное внимание правописанию каждого слова. Быстро просматривая текст, вы можете пропустить слова с ошибками.

Используйте мнемонические устройства, чтобы запомнить правильное написание слов. Мнемонические приемы, или приемы запоминания, и учебные пособия включают изобретательные высказывания или приемы, помогающие запоминать. Например, высказывание «Важно быть красивым человеком внутри и снаружи» может помочь вам вспомнить, что красивое начинается с «быть». Практика произнесения слова «среда» «среда-нес-день» может помочь вам вспомнить, как правильно пишется это слово.

Используйте словарь. Многие профессиональные писатели полагаются на словарь — будь то в печатном виде или в Интернете. Если вам трудно пользоваться обычным словарем, попросите инструктора помочь вам найти «словарь для орфографов».

Используйте проверку орфографии вашего компьютера. Проверка орфографии не решит всех ваших проблем с орфографией, но это полезный инструмент. Во введении к этому разделу приведены предупреждения о средствах проверки орфографии.

Составьте список слов, в которых часто делаются ошибки. Вы будете часто ошибаться в одних и тех же словах снова и снова, но пусть это вас не обескураживает.Все писатели борются с правописанием определенных слов; они узнают о своих орфографических недостатках и работают над их улучшением. Помните, в каких словах вы обычно пишете с ошибками, и вы можете добавить их в список, чтобы научиться правильно писать их.

Просмотрите исправленные работы на наличие слов с ошибками. Добавьте эти слова в свой список и потренируйтесь писать каждое слово четыре-пять раз. Учителя письма особенно заметят, в каких словах вы часто пишете с ошибками, и если они увидят, что ваше правописание улучшится, это поможет вам преуспеть в учебе.

Проверьте себя с помощью карточек. Иногда старомодные методы оказываются лучшими, и для проверки орфографии этот проверенный метод сработал для многих учащихся. Вы можете работать с коллегой или в одиночку.

Ознакомьтесь с общими правилами правописания, описанными в этой главе. Уделите необходимое время освоению материала; вы можете возвращаться к правилам этой главы снова и снова по мере необходимости.

Наконечник

Не забывайте обращать внимание на орфографию на этапе редактирования и исправления в процессе написания.Начните с больших идей, таких как организация вашего письма и разработка эффективных абзацев, а затем постепенно переходите к более мелким, но не менее важным, деталям, таким как орфография и пунктуация.

Омонимы

 Омонимы – это слова, которые звучат одинаково, но имеют разное значение.

Часто неправильно используемые омонимы

Свинец, светодиод

Свинец (существительное). Тип металла, используемый в трубах и батареях.
Свинцовые трубы в моих домах старые, их нужно заменить.

Led (глагол). Прошедшее время глагола вести.
После сада она провела посетителей по музею.

Урок, Урок

Lessen (глагол). Чтобы уменьшить число, размер или степень.
Мой дантист дал мне лекарство, чтобы уменьшить боль в моем зубе.

Урок (существительное). Чтение или упражнение, которое должен изучить студент.
Сегодняшний урок был посвящен процентным ставкам по ипотечным кредитам.

Пройдено, Прошло

Пройдено (глагол).Чтобы уйти или переехать.
Он обгонял более медленные машины на дороге, используя левую полосу.

Прошлое (существительное). Существовавшее или имевшее место в период до настоящего времени.
Ссора произошла в прошлом, поэтому нет смысла на ней останавливаться.

Терпение, пациенты

Терпение (существительное). Способность быть терпеливым (ждать какое-то время или спокойно переносить боль и испытания).
Терпение начинающего учителя с непослушным классом было поразительным.

Пациенты (существительное во множественном числе). Лица, находящиеся под медицинским наблюдением.
 Пациенты устали от больничной еды и не могли дождаться домашней еды.

Мир, штука

Мир (существительное). Состояние покоя или тишины.
На этот раз между спорящими братьями воцарился мир.

Шт. (существительное). Часть целого.
Я хотел бы большой кусок торта, спасибо.

Принципал, директор

Принцип (существительное).Фундаментальная концепция, которая принимается за истину.
 Принцип человеческого равенства является важной основой для всех наций.

Директор (существительное). Первоначальная сумма долга, на которую начисляются проценты.
План платежей позволяет мне возвращать только основную сумму, а не начисленные проценты.

Директор (существительное). Человек, который является главным авторитетом школы.
Директор провел конференцию для родителей и учителей.

Видит, Моря, Захватить

Видит (глагол). Воспринимать глазом.
Он видит кита в бинокль.

Моря (существительное во множественном числе). Множественное число слова «море», большой водоем с соленой водой.
Луна влияет на приливы и отливы океанов и морей.

Захватить (глагол). Владеть или брать силой.
Король планирует захватить все крестьянские земли.

Бросил, Через

Бросил (глагол).Прошедшее время бросать.
Она бросила мяч в идеальной форме.

Через (предлог). Слово, обозначающее движение.
Она прошла через дверь и ушла из его жизни.

Где, одежда, посуда

Где (наречие). Место, в котором что-то происходит.
Где находится ресторан?

Носить (глагол). Носить или носить на теле.
Я надену кроссовки, когда завтра утром пойду на восхождение.

Посуда (существительное). Товары или изделия (обычно товары).
Когда я вернусь из магазина, я покажу вам свои товары.

Который, Ведьма

Какой (местоимение). Заменяет одного из группы.
Какая квартира твоя?

Ведьма (существительное). Человек, практикующий колдовство или обладающий сверхъестественными способностями.
Она думает, что она ведьма, но, похоже, у нее нет никаких сил.

Самостоятельная практика УПРАЖНЕНИЕ 2.4

Закончите следующие предложения, выбрав правильный омоним.

Согласны ли вы с лежащим в основе ________(принципом, принципалом), обеспечивающим защиту авторских прав в эпоху цифровых технологий?
Мне нравится ________(где, носить, носить) уникальную одежду из комиссионных магазинов, на которой нет логотипов компании.
Марджори чувствовала себя так, будто ее ________(вели, ведут) в погоне за дикими гусями, и ей это ничуть не нравилось.
Серина описала ________(ведьма, который) дом был ее, но теперь, когда я здесь, все они выглядят одинаково.
Увидев свою подругу без обеда, Мигель подарил ей ________(мир, кусочек) своего яблока.
Считаете ли вы, что маме полезно все время говорить о ________(прошедшем, прошедшем)?
Употребление более здоровой пищи ________(уменьшит, поучит) риск сердечных заболеваний.
Даниэла ________(видит, ловит, улавливает) возможности в самых мрачных ситуациях, и именно поэтому она успешна.
Каждый проходит ________(через, бросал) трудности в жизни, независимо от того, кто он.

Совместная работа: поделитесь с одноклассником и сравните свои ответы.

Слова с ошибками

Таблица 2.1: Слова с частыми ошибками содержит список слов с частыми ошибками. Вероятно, вы используете эти слова каждый день в устной или письменной речи. Каждое слово имеет сегмент, выделенный жирным шрифтом, который указывает проблемную область слова, которое часто пишется неправильно. Обращайтесь к этому списку по мере необходимости до, во время и после написания.

Наконечник

Используйте эти два метода, чтобы помочь вам освоить эти трудные слова:

Скопируйте каждое слово несколько раз и подчеркните проблемное место.

Скопируйте слова на карточки и попросите друга проверить вас.

Таблица 2 . 1  Обычные слова с ошибками

через адрес ответ аргумент спортсмен

начало

поведение или р

календарь

карьера совесть многолюдно определенный описать

отчаянный

разные

разочаровать

не одобрять восьмой смущать окружающая среда преувеличивать

знакомый

наконец

правительство

грамматика высота незаконный немедленно важный

интеграция

умный

проценты

мешать украшения решение знания поддерживать

математика

значит

необходимо

нервный окка с ион мнение оптимист конкретный

выполнить

персонал

обладают

возможно предпочитаю предубеждение привилегия наверное

психология

преследовать

ссылка

ритм смешно отдельный речь аналогичный

с

прочность

успех

сюрприз научил температура тщательный мысль

устал

от

до

вес

письменный и т инг

Самостоятельная практика УПРАЖНЕНИЕ 2.

5

Определите и исправьте 10 слова с часто встречающимися ошибками в следующем pa ssage .

Бруклин — один из пяти районов Нью-Йорка. Он расположен на восточном берегу Лонг-Айленда прямо через Ист-Ривер от острова Манхэттен. Его начало восходит к 16 веку, когда он был основан голландцами, которые первоначально называли его «Бройкелен». Сразу после того, как голландцы заселили Бруклин, он перешел под власть Великобритании.Однако ни голландцы, ни англичане не были первыми жителями Бруклина. Когда впервые прибыли европейские поселенцы, Бруклин был в основном населен ленапи, собирательным названием нескольких организованных групп коренных американцев, которые заселили большую территорию земли, которая простиралась от северной части штата Нью-Йорк до всего штата Нью-Джерси. Их иногда называют индейцами Делавэр. Со временем ленапи стали жертвами европейских болезней или конфликтов между европейскими поселенцами или другими врагами коренных американцев. Наконец, англичане полностью вытеснили их из Бруклина.

В 1776 году Бруклин стал местом первой важной битвы Американской революции, известной как Бруклинская битва. Колонисты проиграли эту битву, которую вел Джордж Вашингтон, но в течение следующих двух лет они выиграют войну, раз и навсегда выгнав британцев из колоний.

К концу 19 века Бруклин превратился в самостоятельный город. Завершение строительства Бруклинского моста стало поводом для празднования; транспорт и торговля между Бруклином и Манхэттеном теперь стали намного проще.В конце концов, в 1898 году Бруклин утратил свою самобытность как независимый город и стал одним из пяти районов Нью-Йорка. Однако, по мнению некоторых людей, интеграция в Нью-Йорк никогда не должна была произойти; они считали, что Бруклин должен был оставаться независимым городом.

Совместная работа: поделитесь с одноклассником и сравните свои ответы.

Письмо на работе

На современном рынке труда написание электронных писем стало средством, с помощью которого многие люди находят работу. Электронные письма потенциальным работодателям требуют продуманного выбора слов, точной орфографии и безупречной пунктуации. Почтовые ящики работодателей ежедневно завалены бесчисленными электронными письмами. Если даже строка темы электронного письма содержит орфографическую ошибку, она, скорее всего, будет проигнорирована, и чужое электронное письмо будет иметь приоритет.

Лучшее, что можно сделать после того, как вы откорректируете электронное письмо работодателю и запустите проверку орфографии, — это просмотреть его вместе с вами; один из ваших учителей может прочитать письмо и дать вам предложения по улучшению.В большинстве колледжей и университетов есть центры письма, которые также могут вам помочь.

Ключевые выводы

Точное, безошибочное написание повышает доверие к вам со стороны читателя.

Освоение правил правописания может помочь вам улучшить правописание.

Знание часто неправильно используемых омонимов может предотвратить орфографические ошибки.

Изучение списка слов с частыми ошибками в этой главе или изучение собственного списка — это один из способов улучшить свои навыки правописания.

 

Написание приложения

Каково ваше определение успешного человека? Основано ли оно на профессии или характере человека? Возможно, успех означает сочетание того и другого. В одном абзаце подробно опишите, что, по вашему мнению, делает человека успешным. Когда вы закончите, проверьте свою работу на наличие орфографических ошибок. Обменяйтесь бумагами с партнером и прочитайте работы друг друга. Посмотрите, заметили ли вы какие-либо орфографические ошибки, которые пропустил ваш партнер.

2.3 Выбор слова

Цели обучения

  • Определите причины, по которым использование словаря и тезауруса важно при написании
  • Определите, как использовать правильные коннотации
  • Узнайте, как избежать использования сленга, клише и слишком общих слов в письме

Эффективное письмо предполагает осознанный выбор слов. Когда вы готовитесь сесть за написание своего первого черновика, вы, вероятно, уже выполнили некоторые упражнения по фрирайтингу, выбрали тему, разработали тезис, написали план и даже выбрали источники. Когда придет время написать свой первый черновик, начните думать, какие слова использовать, чтобы лучше всего передать ваши идеи читателю.

Некоторые писатели придирчивы к выбору слов, когда начинают набрасывать. Они могут практиковать некоторые специфические стратегии, такие как использование словаря и тезауруса, использование слов и фраз с правильными коннотациями и избегание сленга, клише и слишком общих слов.

Как только вы поймете эти хитрости, вы сможете уверенно приступить к написанию задания. Помните, что умение и точность выбора слов является важным фактором в развитии вашего стиля письма. Точный выбор слов поможет вам быть более понятным — как в письменной, так и в устной форме.

Использование словаря и тезауруса

Даже профессиональные писатели нуждаются в помощи со значениями, написанием, произношением и употреблением определенных слов. На самом деле, они полагаются на словари, чтобы лучше писать. Никто не знает каждое слово в английском языке, их множественное использование и значение, поэтому все писатели, от новичков до профессионалов, могут извлечь пользу из использования словарей.

Большинство словарей предоставляют следующую информацию:

  • Правописание: как пишется слово и его различные формы
  • Произношение: Как сказать слово
  • Часть речи: Функция слова
  • Определение: значение слова
  • .
  • Синонимы: Слова со схожими значениями
  • Этимология: история слова
  • .

Посмотрите на следующий образец словарной статьи и посмотрите, какую из предыдущей информации вы можете идентифицировать:

миф, миф, сущ.[Гр. мифос, слово, басня, легенда.] Басня или легенда, воплощающая убеждения людей относительно их богов или других божественных существ, их собственного начала и ранней истории и связанных с ней героев, или происхождения мира ; любая придуманная история; что-то или кто-то, не существующий на самом деле. —myth • ic, myth • i • cal

Как и словарь, тезаурус — еще один незаменимый инструмент для письма. Тезаурус дает вам список синонимов — слов, которые имеют то же (или близкое к тому же) значение, что и другое слово.В нем также перечислены антонимы — слова с противоположным значением слова. Тезаурус поможет вам, когда вы ищете идеальное слово с правильным значением для передачи ваших идей. Это также поможет вам выучить больше слов и более правильно использовать те, которые вы уже знаете. Посмотрите на следующую запись в тезаурусе:

не по годам развитая прил, Она такая не по годам развитая маленькая девочка !: необыкновенно умная, зрелая, продвинутая, умная, яркая, блестящая, одаренная, быстрая, умная, способная.

Ант. медлительный, отсталый, глупый.

Использование правильных коннотаций

Обозначение  – это словарное определение слова. С другой стороны, коннотация — это эмоциональное или культурное значение, придаваемое слову. Коннотация слова может быть положительной, отрицательной или нейтральной. При выборе слова учитывайте коннотативное значение. Посмотрите на примеры ниже:

Тощий

Обозначение: Исключительно худощавое и тонкое тело или размер.

Слово, использованное в предложении: Несмотря на то, что Мартин был недоношенным и тощим ребенком, он превратился в сильного мужчину.

Коннотация: (отрицательная) В этом предложении слово тощий может иметь негативный оттенок в сознании читателей. Они могут счесть, что это означает слабость или личный недостаток; однако слово вписывается в предложение соответствующим образом.

Тонкий

Обозначение: Недостаточно плотный, очень тонкий.

Слово, использованное в предложении: За последние пару лет джинсы скинни стали очень модными.

Коннотация: (положительный) Основываясь на культурных и личных впечатлениях о том, что значит быть худым, читатель может иметь положительные коннотации слова тощий.

Постное

Обозначение: отсутствие или недостаток мякоти; содержащие мало или совсем не содержащие жира.

Слово в предложении: У моего брата худощавое телосложение, а у меня более мускулистое телосложение.

Коннотация: (Нейтральная) В этом предложении бережливое производство имеет нейтральную коннотацию. Оно не напоминает слишком худого человека, как слово тощий, и не подразумевает положительное культурное впечатление от слова тощий. Это просто нейтральное описательное слово.

Обратите внимание, что все слова имеют очень похожее значение; однако коннотации каждого слова различаются.

Самостоятельная практика-УПРАЖНЕНИЕ 2.6

В каждом из следующих списков вы найдете слова с похожими значениями. Определите коннотации слов как положительные, отрицательные или нейтральные, вписав слово в соответствующую рамку. Используйте приведенную ниже таблицу.

любопытный, любопытный, заинтересованный
ленивый, расслабленный, медлительный
смелый, безрассудный, самоуверенный
новый, новомодный, современный
особняк, лачуга, резиденция
старая дева, незамужняя женщина, деловая женщина
хихикать, смеяться, кудахтать
1
скучный, рутинный, прозаичный
известный, закомплексованный, знаменитый
напористый, самоуверенный, напористый

Положительный

Отрицательный

Нейтральный

Избегайте сленга

Сленг  описывает неформальные слова, которые считаются нестандартными в английском языке. Сленг часто меняется с преходящими причудами и может использоваться или быть знакомым только определенной группе людей. Большинство людей используют сленг в разговоре и в личной переписке, такой как электронная почта, текстовые сообщения и мгновенные сообщения.

Сленг уместен между друзьями в неформальной обстановке, но его следует избегать в официальном академическом письме.

Письмо на работе

Частое воздействие средств массовой информации и поп-культуры снижает чувствительность многих из нас к сленгу. В определенных ситуациях использование сленга на работе может быть не проблематичным, но имейте в виду, что слова могут иметь мощный эффект.Сленг в профессиональных электронных письмах или во время встреч может передать неправильное сообщение или даже ошибочно обидеть кого-то.

Самостоятельная практика УПРАЖНЕНИЕ 2.7

Отредактируйте следующий абзац, заменив сленговые слова и фразы более формальным языком. Перепишите абзац на свой лист бумаги.

Я чувствовал себя таким легкомысленным, когда вставал, чтобы произнести свою речь. Когда я шел к подиуму, я ударился коленом о стул. Чувак, я чувствовал себя таким недотепой. Вдобавок ко всему, я продолжал говорить «нравится» и «эм», и я не мог перестать ерзать.Я был так напряжен из-за того, что был там. Такое ощущение, что я репетировал эту речь 24 часа в сутки, 7 дней в неделю, и все еще бомбил. Это были 10 минут, когда я говорил о том, что иногда нам приходится делать то, что нам не нравится делать. Вау, я когда-нибудь доказал свою точку зрения. Моя речь была настолько плохой, что я удивлен, что люди не освистали меня. Однако мой учитель сказал, чтобы я не парился. Каждый нервничает, когда впервые выступает на публике, и она сказала, что со временем я стану мастером в этой речи. Интересно, хватит ли у меня мужества сделать это снова.

Совместная работа: поделитесь с одноклассником и сравните свои ответы.

 

Избегайте клише

Клише  – это описательные выражения, утратившие свою эффективность из-за чрезмерного использования. Письмо, в котором используются клише, часто страдает отсутствием оригинальности и проницательности. Избегайте клише в формальном письме, и это поможет вам писать оригинально и свежо.

Клише: всякий раз, когда мы с братом вступаем в спор, он всегда говорит что-то, от чего у меня кипит кровь.

Равнина: Каждый раз, когда мы с братом ссоримся, он всегда говорит что-то, что меня очень злит.

Оригинал: Всякий раз, когда мы с братом ссоримся, он всегда говорит что-то такое, от чего мне хочется пойти в спортзал и несколько часов бить по мешку.

Наконечник

Подумайте обо всех фразах-клише, которые вы слышите в популярной музыке или в повседневном разговоре. Что произойдет, если эти клише превратить во что-то уникальное?

Самостоятельная практика УПРАЖНЕНИЕ 2.8

На своем листе бумаги исправьте следующие предложения, заменив клише свежими оригинальными описаниями.

Она пишет мемуары, в которых расскажет о грязном белье своей семьи.
У Фрэн были проблемы с Бенни, и она планировала противостоять ему той ночью на вечеринке.
Мистер Мюллер был в отчаянии от буйного класса семиклассников.
Суть в том, что Грега уволили за то, что он пропустил слишком много рабочих дней.
Иногда на одну зарплату трудно свести концы с концами.
Мой мозг поджарился от бессонной ночи.
Мария всю неделю оставляла посуду в раковине, чтобы дать Джеффу попробовать его собственное лекарство.
Пока они были на карнавале, Дженис воскликнула: «Время летит, когда тебе весело!»
Джереми косноязычен после того, как интервьюер спросил его, где он видит себя через пять лет.

 

Избегайте слишком общих слов

Определенные слова и образы делают ваше письмо более интересным для чтения.По возможности избегайте слишком общих слов в письме; вместо этого попробуйте заменить общий язык конкретными существительными, глаголами и модификаторами, которые передают детали и оживляют ваши слова. Добавьте слова, которые придают вашему письму цвет, текстуру, звук и даже запах.

Общее: Мой новый щенок милый.

Общее: Мой учитель сказал нам, что плагиат — это плохо.

Конкретно: Моя учительница, мисс Этуотер, создала презентацию, в которой подробно описывалось, что плагиат является незаконным и неэтичным.

Самостоятельная практика УПРАЖНЕНИЕ 2.9

Исправьте следующие предложения, заменив слишком общие слова более точными и привлекательными словами. Напишите новые предложения на своем листе бумаги.

Рейли села в машину и уехала.
Я хотел бы отправиться в космос, потому что это было бы потрясающе.
Джейн пришла домой после тяжелого дня в офисе.
Мне показалось, что сочинение Майло было захватывающим.
Собака шла по улице.
Шахтеры устали после долгого дня.
Тропические рыбки прекрасны.
Я сильно потею после бега.
Вратарь заблокировал удар.
Я наслаждался мексиканской едой.

 

Ключевые выводы

  • Использование словаря и тезауруса во время письма улучшит ваше письмо, улучшив выбор слов.
  • Коннотации слов могут быть положительными, нейтральными или отрицательными.
  • В академическом письме следует избегать сленга, клише и слишком общих слов.

 

Написание приложения

Просмотрите письменное задание, которое вы написали для школы.Обведите все предложения со сленгом, клише или слишком общими словами и перепишите их, используя более сильный язык.

2.4 Угол обзора

Цели обучения

  • Определите, как различные формулировки могут изменить угол зрения и повлиять на читателей
  • Применение методов для демонстрации различных углов зрения и создание объективного письма

Иногда вас попросят написать эмоционально выразительную или чувственную статью — что-то вроде записей в дневнике.Однако во время учебы ваши преподаватели попросят вас написать эссе, основанное на фактах и ​​имеющее академический тон. Это означает, что вы сможете выражать свое мнение только выбором идей, которые вы обсуждаете, и тем, как вы представляете свои доказательства. Ваши инструкторы ожидают, что вы будете составлять статьи без эмоций, а это значит, что вам нужно тщательно выбирать слова. Когда вы пишете статьи, полные эмоций, но без фактов, читатель с меньшей вероятностью поверит вашим аргументам. Представьте, что вы очень серьезно относитесь к проблеме, но не используете факты в поддержку своих аргументов.Что делать, если читатель не согласен с вами? Поскольку вы не предоставили фактических подтверждающих доказательств, читатель не будет убежден в вашей точке зрения.

В этом разделе мы исследуем влияние эмоционального письма и влияние на читателя; мы также рассмотрим выбор слов и их возможные коннотации. Для начала просмотрите два отрывка в упражнении для самостоятельной практики 2.10, показывающие разные углы зрения или точки зрения.

Самостоятельная практика УПРАЖНЕНИЕ 2.10

Это упражнение покажет вам, как простые изменения в выборе слов и автор, использующий много личного мнения, повлияют на читателя. Посмотрите на два отрывка ниже, а затем ответьте на вопросы.

Пассаж 1
Какой славный день! Красивое солнце освещает греющихся, надеясь поглотить его чудесные лучи. Прибой игриво подталкивает маленьких детей, резвящихся на волнах. Группа улыбающихся молодых людей радостно смеется, планируя захватывающую игру в волейбол.Наблюдая за их зажигательной игрой, я наслаждаюсь ощущением теплого песка, играющего между пальцами ног. Я люблю лето на пляже!

Проход 2
Слишком жарко! Солнце палит всех тех, кто достаточно глуп, чтобы думать, что загорать полезно для здоровья. Они пожалеют, когда сгорят. Я постоянно вижу, как беспризорных детей сбивает сильными волнами, а их нерадивых родителей нигде не видно. Неподалеку шумные подростки продолжают противно смеяться каждый раз, когда кто-то из их группы пропускает волейбольный мяч; они действительно ужасные волейболисты.Я хотел бы сдвинуться с того места, где сижу, но песок раскален и обожжет мои ноги. Лучше бы я остался дома!

Вопросы

Каковы различия в физической обстановке, описываемой в этих отрывках? Они происходят в разных местах или в разное время суток? Задействованы ли разные люди?

Какие доказательства помимо чувственного восприятия и личного мнения предоставляют авторы?

С каким из них вы скорее согласитесь? Почему? Это потому, что это соответствует вашему личному мнению о пляже или потому, что оно сочетается с подтверждающими фактами?

 

Очевидно, что два автора по-разному любят или оценивают условия и переживания. В Пассаже 1 писатель любит теплую погоду и не боится шума, но в Пассаже 2 писатель, вероятно, предпочел бы находиться дома в кондиционированном помещении. В конечном счете, отрывок, с которым вы связаны больше, вероятно, основан на том, как вы лично относитесь к пляжу. Поскольку отрывки основаны исключительно на мнении, в них нет ничего, что могло бы убедить читателя в том, что другие точки зрения или точки зрения верны. Вот почему вам нужно использовать факты для подтверждения своих идей при написании (и, конечно же, включать цитаты, которые обсуждаются в Глава 9 : Цитаты и Ссылки ).Однако, прежде чем мы рассмотрим объективное, основанное на фактах письмо, ваше первое задание даст вам возможность попрактиковаться в выборе слов, чтобы показать разные точки зрения; это также поможет вам увидеть, как изменение слов может полностью изменить эффект письма.

Задание 1: углы обзора (2,5%)

Выберите место, где вы можете сидеть и наблюдать в течение 15-20 минут. Затем напишите подробное описание сцены, которое позволит читателю увидеть то, что видите вы. На самом деле вам придется написать два описания одной и той же сцены.Один будет смотреть на сцену с положительной или благоприятной точки зрения; другой должен произвести негативное или неблагоприятное впечатление.

Оба описания должны содержать только фактические данные и должны описывать одну и ту же сцену из одного и того же места в одно и то же время. Это означает, что вы не можете просто изменить факты, например сделать пасмурную погоду вместо солнечной; ваши описательные слова должны делать работу за вас. Длина: всего от 300 до 400 слов.

Вы можете начать как с положительного, так и с отрицательного абзаца, но помните, что вы не хотите просто заменять антонимы или противоположные слова, когда пишете с противоположного угла.Вы хотите, так сказать, отойти от сцены и визуализировать, как аспекты того, что вы переживаете или наблюдаете, покажутся тому, кто не чувствовал того же, что и вы.

Вам необходимо отправить это задание своему инструктору для оценки . (2,5%)

Задание 1 показывает вам, что даже незначительное изменение вашей формулировки может полностью изменить воздействие или эффект. Это упражнение также показало вам пример субъективного письма — того, что сосредоточено на писателе, часто основанном на чувственном восприятии или эмоциях писателя.

Мы также говорили о том, что точка зрения читателя может отличаться от точки зрения писателя, и поскольку нет никаких фактов, которые могли бы дать читателю твердую и правдоподобную точку зрения, читатель может быть неубежден. Теперь мы рассмотрим цель , или поддающийся количественной оценке, фактический/научный пример того же типа прохода.

Самостоятельная практика УПРАЖНЕНИЕ 2.11

Это упражнение покажет вам, как простые изменения в выборе слов и автор, использующий много личного мнения, повлияют на читателя.Посмотрите на два отрывка ниже, а затем ответьте на вопросы.

 

Объектив p Ассаж

Утром в субботу, 10 июня, я решил посетить пляж. Небо было ясным, на небе не было видно ни одной тучки. Я приехал на пляж около 12:30, и было уже довольно тепло. Мне приходилось ехать с открытыми окнами, а на дисплее температуры автомобиля было 25 градусов. Перед тем, как выйти из машины, я не забыл взять с собой солнцезащитный крем с SPF 30, потому что в прошлом году я сильно обгорел, и я не хочу снова испытать эти волдыри в этом году.Передо мной пятеро детей лет шести играли в волнах высотой в фут; похоже, что их родители сидели и внимательно наблюдали за ними метрах в четырех, наверное, на случай, если волны поднимутся слишком высоко и им нужно будет быстро мчаться к своим детям. Я выбрал место в 10 метрах справа от группы молодых людей, может быть, 16 лет, играющих в волейбол, достаточно близко, чтобы наблюдать за их весельем, но достаточно далеко, чтобы не попасть под шальные мячи. Эти подростки, должно быть, играли просто для развлечения, потому что казалось, что кто-то пропускал каждый второй мяч, и вся группа начинала смеяться, когда они это делали. К счастью, на мне были сандалии, так что я могла чувствовать тепло песка между пальцами ног, но защищала ноги на случай, если песок станет слишком горячим.

Вопросы

Чем этот отрывок отличается от субъективных примеров в Упражнении для самостоятельной практики 2.10?
Какие доказательства помимо чувственного восприятия и личного мнения предоставляет писатель?
Пассаж более положительный или отрицательный? Обсуждаются ли в нем как хорошие, так и плохие вещи? В чем отличие того, как представлены разные точки зрения?

 

В приведенном выше отрывке автор представила как позитивные, так и негативные ситуации, но язык, который она использовала, нейтрален и не осуждает.Писатель связал негативный прошлый опыт и придал ему положительную окраску или смог увидеть возможные негативы, но также предложить решения. Она также предоставила достаточно подробностей (измерения, температуры, расстояния и т. д.), чтобы представить более полное описание, чтобы читатель мог визуализировать, где все находятся в сцене, насколько жарко, насколько высоки волны. По сути, автор представил полную, бесстрастную и объективную точку зрения, которая подтверждается количественными доказательствами.

2.5 Методы понимания прочитанного

Цели обучения

  • Распознавать шаблоны и определять ключевые слова, чтобы различать основные и вспомогательные идеи
  • Применение слов для идентификации шаблона для лучшего понимания основных идей
  • Делать выводы из подразумеваемой информации

В предыдущей главе мы рассмотрели способы подхода к чтению, которые помогут вам лучше понимать, обрабатывать, анализировать, синтезировать и, в конечном итоге, запоминать информацию.В этой главе мы сделаем еще один шаг вперед, развивая ваши навыки понимания прочитанного материала, помогая вам отличать основные идеи в отрывке от более конкретных вспомогательных деталей. Один из способов сделать это — распознать шаблоны, которые помогут вам организовать свое мышление систематическим образом, соответствующим представлению в источнике. Ключевые термины для таких паттернов:

  • Основные/контролирующие идеи (расположены в тематических предложениях)
  • Основные детали (расположены внутри абзацев)
  • Шаблоны (формируют структуру абзаца или раздела)
  • Выводы (обычно не пишутся и должны быть сделаны читателем)

Многие читают, чтобы все запомнить, и не различают ключевые понятия, ключевые вспомогательные детали, позиции относительно этих понятий и выводы, которые можно сделать.Создание дорожной карты с этими основными моментами поможет вам понять и запомнить прочитанное. Этот раздел включает в себя несколько упражнений для практики определения основных и вспомогательных идей в отрывках, представляющих различные модели.

Чтение основных идей и деталей

Создание или определение основных идей похоже на создание скелета, который скрепляет всю остальную информацию, — создание тела. Ключевые факты подобны мышцам. Точка зрения и ее последствия подобны крови, которая дает жизнь телу. Некоторые основные идеи изложены прямо; другие подразумеваются, и вы должны сами вывести утверждение. Когда вы читаете, вы можете определить основную идею абзаца, раздела, главы или книги, задав себе следующие вопросы:

  • Что такое тема или предмет? О ком/о чем это?
  • Что я должен понимать в этом? (Это идея по теме.)
  • Есть ли какие-нибудь предложения, помогающие прояснить, что я должен понимать по теме? (Часто первое или последнее предложение излагает основную мысль.)
  • Откуда мне знать наверняка? Вся важная информация в абзаце содержится в предложении с основной идеей. Помогает ли это мне понять, что говорится по теме?

Самостоятельная практика УПРАЖНЕНИЕ 2.12

Прочтите три приведенных ниже отрывка и определите основную мысль в каждом из . В первых двух примерах управляющая идея выражена прямо. Определите главную идею в обоих (выраженную в тематическом предложении) .

В третьем абзаце подразумевается основная идея третьего абзаца: выберите утверждение из приведенного списка , которое лучше всего представляет весь абзац и , затем объясните, почему остальные три операторы не работают.

Прохождение 1: Определите основную идею в этом абзаце.

Если подумать, есть ли что-то, что мы можем назвать «общественностью»? Население сообществ действительно состоит из множества публики.Потребности и интересы населения едины лишь в самых широких вопросах, таких как здоровье и безопасность человека и его имущества. Помимо этих очень широких областей политики, потребности и интересы различаются, иногда очень заметно, а иногда таким образом, что это вызывает конфликт между конкурирующими интересами. Крайне маловероятно, что различные потребности или интересы всех групп или отдельных лиц могут быть удовлетворены одновременно. Таким образом, промышленным фирмам, производящим опасные отходы, могут понадобиться площадки для удаления таких нежелательных побочных продуктов.Такие фирмы можно рассматривать как одну «общественность». и очевидно, что их потребность будет противоречить интересам другой публики — людей, живущих рядом с предполагаемым местом захоронения.

Основная идея:

________________________________________________________________________________

 

Прохождение 2: Определите основную идею в этом абзаце.
Маркетинговые исследования являются основным компонентом или подсистемой маркетинговой информационной системы.Он используется в самых разных маркетинговых ситуациях. Как правило, в маркетинговом исследовании сначала определяется проблема, которую необходимо решить. Затем исследователь решает, использовать ли вторичные или первичные источники информации. Для сбора первичных данных исследователь может использовать опрос, наблюдение или экспериментальный метод. Обычно первичные данные собираются путем выборки. Затем данные анализируются и составляется письменный отчет.

Основная идея:

_________________________________________________________________________

Пассаж 3: Укажите основной смысл этого абзаца.

По словам психиатра Ричарда Москотти, способность хорошо работать является одним из ключей к сбалансированной жизни. Он считает, что следует избегать как недоработок, так и переутомления. Второй ключ — это способность любить, которая требует определенной степени открытости. Умение быть любимым – третий ключ к сбалансированной жизни. Это трудно для тех, кто чувствует себя недостойным любви. Последний ключ — это умение играть, что включает в себя умение расслабляться.

Основная идея:

  • Первым ключом к сбалансированной жизни, по мнению Москотти, является умение хорошо работать.
  • По словам Москотти, у некоторых людей проблемы с получением любви.
  • Последний ключ к сбалансированной жизни, по мнению Москотти, — это умение играть.
  • По словам Москотти, есть четыре ключа к сбалансированной жизни.

Объясните, почему остальные три ответа не являются невысказанной основной идеей.

Причины:

  • ____________________________________________________________
  • ____________________________________________________________
  • ____________________________________________________________

Вот ответы:

Проход 1 м ain i dea : Население сообществ действительно состоит из множества публики.
Проход 2 м ain Idea :
Маркетинговые исследования являются основным компонентом или подсистемой маркетинговой информационной системы.
Проход 3 м ain i dea (подразумевается) : По словам психиатра Ричарда Москотти, способность хорошо работать является одним из ключей к сбалансированной жизни (основные элементы: психиатр, РМ, четыре ключа, сбалансированная жизнь).

D — это ответ: Основная негласная идея состоит в том, что, согласно Москотти, есть четыре ключа к сбалансированной жизни.
A : Слишком подробно, чтобы быть основной идеей; он выражает только один ключ
B : Деталь третьего ключа
C : Слишком подробно, чтобы быть основной идеей; это только один из четырех ключей

Примеры взяты из: Langan, J. & Kay, G. (1989). Десять шагов к развитию навыков чтения в колледже . Марлтон, Нью-Джерси: Townsend Press.

 

Как дела? Удалось ли вам определить, какие утверждения являются более общими по вспомогательным деталям? В большинстве случаев тематическое предложение (= контролирующая/основная идея) находится в начале абзаца или рядом с ним, но иногда это не так.Всегда помните, что при определении тематического предложения все остальные идеи в этом абзаце должны быть примером или деталью, относящейся к основной мысли. Если одна из идей не подходит, значит, вы выбрали слишком конкретное утверждение или идею (или автор не создал в абзаце сильное тематическое предложение). Когда в следующей главе мы рассмотрим создание абзацев и тематических предложений, вы узнаете, что создает сильное тематическое предложение, и это поможет вам определить их в будущем.

Чтение шаблонов

В зависимости от цели автора и передаваемой информации существует четыре основных группы, по которым организуется информация:

  • Определения, детали и иллюстрации
  • Временные последовательности, описания процессов, эксперименты/инструкции и простой листинг
  • Сравнение и контраст
  • Причина и следствие

Чтение ключевых деталей

Некоторые детали важнее других для объяснения, поддержки или развития основной идеи.Другие являются дополнительными иллюстрациями деталей.

В таблице 2.2 : Ключевые слова для определения шаблонов идей показаны ключевые слова, которые вы можете использовать, чтобы помочь вам определить шаблоны с идеями в отношении четырех групп, перечисленных выше. Какие бы слова из какой бы группы ни использовались, они помогут читателю следить за логической организацией материала.

Назначение

Ключевые слова

Определения, детали и иллюстрации

Обычно, когда вы видите их, им предшествует определение или понятие.

  • например
  • например
  • в качестве иллюстрации
  • для иллюстрации
  • например
  • если быть точным
  • конкретно
  • включая один
Временная последовательность, описание процесса, эксперимент/инструкции, простой листинг

Некоторые из них можно использовать как для демонстрации последовательности во времени, так и для представления идей.

Время заказа Список добавок

первый, второй, третий и т. д.

тогда, так как, затем, до, после, как только, сейчас, пока, потом, в то время как, во время, когда, наконец

  • также, другой, и, кроме того, кроме того, следующий, прежде всего, первый, второй, кроме того, в последнюю очередь, наконец
Сравните и сопоставьте
Сравнить Контраст
  • аналогично
  • аналог
  • так же, как и
  • по сравнению с
  • аналогично
  • как
  • аналог
  • оба
  • по сравнению с
  • аналогично
  • аналогично
  • с другой стороны
  • наоборот
  • скорее
  • наоборот
  • но
  • однако
  • или
  • отличается
  • вместо
  • в отличие от
  • несмотря на
  • тем не менее
Причина и следствие
  • таким образом
  • потому что
  • из-за
  • вызывает
  • в результате
  • приводит к
  • результат
  • влияет на
  • поэтому
  • с
  • ведет к
  • порождает
  • следовательно

 

Таблица 2. 2 : Ключевые слова для определения шаблонов идей классифицирует ключевые слова, которые могут помочь вам определить основные и вспомогательные идеи при чтении. Вам также нужно будет применять их в остальных главах при разработке предложений, абзацев и эссе. В Глава 12: Окончательные редакции и Экспертная проверка мы рассмотрим пунктуацию, которую необходимо использовать с этими словами.

Следующие упражнения дадут вам возможность попрактиковаться в определении основных и ключевых идей в абзацах.

Самостоятельная практика УПРАЖНЕНИЕ 2.13

Изучите, прочитайте и определите основные моменты и ключевые детали в этом параграфе .

Эйдетические образы — это технический термин, обозначающий то, что большинству людей известно как фотографическая память. Люди с эйдетическим воображением могут вспомнить каждую деталь воспоминаний так же ясно, как если бы они смотрели на фотографию. Люди часто хотят, чтобы у них была эта способность, но это может привести к проблемам. Например, студента юридического факультета с эйдетическими образами обвинили в списывании на экзамене, потому что его контрольная работа содержала в точности слова из его учебника.Чтобы доказать свою невиновность, он пять минут изучал незнакомый отрывок, а затем выписал из него более 400 слов, не допустив ошибки.

Вот ответы:
Основной термин:
эйдетические образы
Определение : фотографическая память
Детали : могут вспомнить каждую деталь памяти так ясно, как если бы они смотрели на параграф
Пример : закон студент с эйдетическими образами был обвинен в списывании на экзамене, потому что его контрольная работа содержала в точности слова из его учебника.
Пример взят из: Langan, J. & Kay, G. (1989). Десять шагов к развитию навыков чтения в колледже . Марлтон, Нью-Джерси: Townsend Press.

 

Самостоятельная практика УПРАЖНЕНИЕ 2.14

Выделите несколько эффектов, вызванных описанным состоянием.

Страдание от изнурительного чувства вины вызывает во взрослом возрасте множество разрушительных действий. Мы видим, как взрослые подчиняются возмутительным требованиям партнеров или работодателей.Мы видим людей, которые кажутся постоянно злыми, а затем, почти сразу же, виноватыми. Мы видим взрослых, которые всю жизнь находятся в депрессии. Ярость, которую ощущают, когда стыдят в детстве, и когда страдание от изнурительного стыда во взрослой жизни оборачивается против себя из-за зависимости от другого в плане выживания. Когда во взрослом возрасте нас отвергает супруг или любовник, мы испытываем гнев из-за того, что нас отвергли. Кроме того, если мы страдаем от изнуряющего стыда, мы не можем обрести автономию.Мы по-прежнему чувствуем себя зависимыми от фигур привязанности. Именно от них, от их чувств, отношений и мнений о нас мы чувствуем себя достойными. Злость на кого-то, от кого зависит выживание, вызывает у нас огромное чувство вины. Гнев перенаправляется на уязвимое «я». Мы попадаем в круговорот стыда, гнева, беспокойства, вины и депрессии.

Вот ответы:

  • детский позор
  • ярость
  • гнев обратился против себя из чувства вины
  • зависимость от мнения других о нас за ценность
  • отказ или возмутительные требования со стороны партнеров или работодателей
  • гнев
  • вина
  • гнев обратился против себя, что привело к депрессии

Пример взят из: Миддлтон-Моз, Дж.(1990). Стыд и вина: мастера маскировки . Дирфилд-Бич, Флорида: Health Communications Inc., стр. 62.

Чтение для выводов/выводов: отслеживание темы до ее заключения

Рассмотренные выше методы распознавания образов конкретны и легко поддаются идентификации. Выводы, с другой стороны, более тонкие. Когда писатель подразумевает что-то, он или она дает намеки, но , а не прямо излагает суть. Подумайте, например, о времени, когда к вам домой приходили люди; было поздно, и ты хотел, чтобы они ушли. Вы спросили их напрямую: «Эй, вы можете уйти сейчас»? Вероятно, нет, но вы, возможно, намекнули, что вам нужно вставать рано утром, или вы, возможно, незаметно зевнули. Будем надеяться, что эти люди уловили ваши реплики и сделали вывод, что пора уходить: это означает, что они собрали кусочки вместе, чтобы прийти к выводу, который вы хотели, чтобы они ушли, но вы не сказали об этом прямо.

Когда писатель делает это, читатель может не уловить намеки или даже интерпретировать их по-другому.Иногда читатели делают выводы, основанные больше на собственных предпочтениях и опыте, чем на предоставленной информации. Это также означает, что два читателя могут интерпретировать одну и ту же информацию по-разному из-за разного личного опыта, который привел их к таким выводам. Вы, как писатель, должны помнить, что вы несете ответственность за то, чтобы дать читателям все, что им нужно, чтобы они пришли к выводам, которые вы хотите, чтобы они сделали. Если вы не будете прямолинейны, читатели могут быть сбиты с толку или не уловить вашу мысль.

Также бывают случаи, когда вам как читателю нужно будет прочитать отрывки, требующие от вас сделать выводы. Следующие упражнения помогут вам попрактиковаться в чтении для вывода. Помните, если ваши ответы отличаются от данных, это означает, что вы интерпретировали информацию по-другому и, возможно, не поняли точку зрения автора. В этих отрывках вы также можете использовать процесс исключения и задать себе утверждение, которое лучше всего завершает отрывок.

Самостоятельная практика УПРАЖНЕНИЕ 2.15

R прочтите каждый отрывок и выберите ответ, который лучше всего дополняет мысль отрывка . Подумайте, почему другие ответы не будут правильным завершением прохождения.

Сверьте свои ответы с ключом внизу упражнения. Если вы пропустите ed ответ, оглянитесь назад и попытайтесь понять, почему. На какие подсказки вы обращали внимание? Что вы пропустили?

  • Для производителя заработная плата, выплачиваемая работникам, составляет большую часть производственных расходов. Тот факт, что заработная плата также определяет покупательную способность потребителя, иногда упускается из виду.Во времена перепроизводства производитель пытается снизить эксплуатационные расходы за счет сокращения числа сотрудников. Это уменьшает расходы денег на заработную плату, но также:
  • поддерживает статус-кво
  • увеличивает население
  • увеличивает затраты
  • снижает потребление
  • Совершенно новые города, которые будут построены в будущем, могут быть лучше спланированы, чем уже существующие крупные города. Старые города не были должным образом спланированы с учетом значительного роста населения и промышленности, которые они имели, и многие из них находятся в процессе сноса и восстановления больших участков.Этот процесс помогает улучшить некоторые старые города — как большие, так и маленькие, — но он не дает им выбора полного городского проектирования, которое будет доступно:
  • богатые города
  • крупных городов
  • зарубежных городов
  • новых городов
  • Директор этой компании считает, что руководство все больше осознает, что бизнес-корпорации руководствуются и должны руководствоваться политикой, разработанной для удовлетворения человеческих потребностей, а также материальных потребностей, и что нет ничего противоречащего между этим и изготовление из:
  • образовательные возможности для работников
  • хорошая и приятная прибыль
  • политических врагов в некоторых кругах
  • лучшие возможности для работников
  • Знание и удовольствие неразрывно связаны. Мы не можем научиться тому, чем не наслаждаемся, и не можем наслаждаться тем, что не передает:
  • урок
  • новинка
  • практическое применение
  • сильная эмоция
  • Ораторское искусство следует лучше всего оценивать по принципам, отличным от тех, которые применяются к другим произведениям. Истина является предметом философии и истории. Достоинство поэзии в ее истине, хотя истина познается только посредством воображения, пробуждаемого поэзией.Целью ораторского искусства является не истина, а убеждение. Оратор, который исчерпывает всю философию вопроса, проявляет все изящество стиля, но не производит впечатления на аудиторию, может быть великим эссеистом, великим политиком, великим мастером композиции, но:
  • по существу убеждает
  • не поэт
  • по существу оратор
  • не оратор

Вот ответы:
1. Д
2. Д
3. Б
4. А
5.Д

Упражнения взяты из: Science Research Associates. (1978). Чтение упражнений на понимание. Серия достижений SRA . Чикаго: Ассоциация научных исследований.

Проверьте еще раз, если вы пропустили какие-либо ответы в этом самостоятельном упражнении. В каких случаях вы читали в отрывках свои идеи при выборе ответа по сравнению с тем, что сказано в отрывке?

В следующей главе мы попрактикуемся в том, чтобы брать эти основные и вспомогательные идеи и излагать их своими словами или перефразировать, чтобы составить резюме, которое очень полезно не только для запоминания и изучения информации перед тестами, но также для поиска источников и информации. включение содержащейся в них информации в ваши эссе — по сути, предоставление подтверждающих доказательств, чтобы сделать ваши аргументы более убедительными.

Запись в журнале № 2

Напишите абзац или два, отвечая на следующее.

Что вы заметили в своем стиле письма? Вы пишете более субъективно или объективно? Обнаружили ли вы, что боретесь с одной перспективой или углом зрения над другой? Как вы думаете, над чем вам нужно поработать в связи с этим?

На каких проблемах правописания и выбора слов, если таковые имеются, вам придется сосредоточиться в течение семестра и в письме в целом?

Подумайте о целях, которые вы поставили в главе 1.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

2015-2019 © Игровая комната «Волшебный лес», Челябинск
тел.:+7 351 724-05-51, +7 351 777-22-55 игровая комната челябинск, праздник детям челябинск