Общее понятие о речи и языке: Общее понятие о языке и речи

Содержание

Общее понятие о языке и речи

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ОБЗОР*

1. Общее понятие о языке и речи

1.1. Проблема языка и сознания

Одним из психических познавательных процессов, наряду с ощущением, восприятием, представлением, памятью, вниманием, мышлением, воображением, является речь (см. рис. 1).

Рис. 1. Структура психики человека

Рекомендуемые материалы

В психологической науке речь понимается как система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для передачи информации; процесс материализации мысли. Важно отличать речь от языка. Их основное различие заключается в следующем. Язык — это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющих для людей определенные значение и смысл. Если язык – объективная, исторически сложившаяся система кодов, предмет специальной науки – языкознания (лингвистики), то речь является психологическим процессом формирования и передачи мысли средствами языка.

Как психологический процесс речь является предметом раздела психологии, называемым “психолингвистикой”.

Язык един для всех людей, пользующихся им, речь является индивидуально своеобразной. В речи выражается психология отдельно взятого человека или общности людей, для которых данные особенности речи характерны. Язык отражает в себе психологию народа, для которого он является родным, причем не только ныне живущих людей, но и всех других, которые жили раньше и говорили на данном языке.

Речь без усвоения языка невозможна, в то время как язык может существовать и развиваться относительно независимо от человека, по законам, не связанным ни с его психологией, ни с его поведением.

Выделяются следующие признаки языка и речи:

Рис. 2. Признаки языка и речи

Речь также понимается как совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл и то же звучание, что и соответствующая им система письменных знаков. Знак — символ или объект, служащий заменителем другого объекта. В этой связи, термин “вербальный” (от лат. vеrbalis — словесный, устный) в психологии служит для обозначения информации, выраженной знаковой, а именно словесной, языковой системой (в отличие от невербальной информации, например, образной), а вербализация сознания — процесс преобразования бессознательного психического, а также эмоционального, логически не оформленного содержания сознания в  словесно-логические формы.

1.2. Речь и общение

У большинства животных существуют сигналы, с помощью которых они общаются. Птицы поднимают крик в случае опасности, и у них есть особые песни, с помощью которых они подзывают и распознают потенциальных партнеров, когда для этого приходит время. Пчелы в своих ульях исполняют особые танцы, благодаря которым, как выяснили этологи, они сообщают другим пчелам о направлении и расстоянии до источника нектара. У некоторых стадных обезьян существует более 20-ти сигналов с вполне определенным значением.

Когда опасность грозит с воздуха, эти обезьяны издают одни крики, а когда с земли – другие. Каждый из этих сигналов имеет значение для выживания группы.

Однако во всех этих случаях сигналы лишь запускают какие-то врожденные поведенческие реакции. Иными словами, они связаны с конкретной ситуацией, на которые животные из сообщества реагируют более или менее “механически”. Такого рода сигналы есть и у человека. Очевидными примерами этого служат крики боли или непроизвольные восклицания, предупреждающие об опасности.

Но человеческая речь отличается от средств общения других животных тем, что она позволяет передать представление также и о том, чего в наличной ситуации нет. Поэтому с помощью речи можно рассказывать не только о текущих, но и о прошлых или будущих событиях, даже если они не имеют ничего общего с собственным опытом говорящего.

Однако главное, что ставит человеческую речь выше всех прочих средств общения — это способность ребенка уже в очень раннем возрасте понимать и конструировать из нескольких десятков звуков родного языка неограниченное количество речевых сигналов, которые в большинстве случаев ребенок ранее не произносил и не слышал и которые будут иметь для него и для окружающих определенное значение.

Необходимым условием такой лингвистической компетенции служит неявное (имплицитное) знание закономерностей языка, до сих пор представляющее собой загадку для специалистов.

Эти закономерности языка касаются трех основных сторон речи:

— фонологии, или знания звуков языка;

— синтаксиса, или понимания взаимосвязи и комбинации между словами, из которых построена фраза;

— семантики, т.е. понимания значения слова и фраз.

Задача психолингвиста состоит в том, чтобы понять, каким образом на основе этих трех типов закономерностей язык усваивается, понимается и воспроизводится людьми. Что же касается специалистов в области языковой психологии, то их больше интересует, каким образом человек более или менее эффективно общается на своем языке.

Речь является основным средством человеческого общения. Без нее человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество информации, в частности такое, которое несет большую смысловую нагрузку или фиксирует в себе то, что невозможно воспринять с помощью органов чувств (абстрактные понятия, непосредственно не воспринимаемые явления, законы, правила и т.

п.). Без письменной речи человек был бы лишен возможности узнать, как жили, что думали и делали люди предыдущих поколений. У него не было бы возможности передать другим свои мысли и чувства. Благодаря речи как средству общения индивидуальное сознание человека, не ограничиваясь личным опытом, обогащается опытом других людей, причем в гораздо большей степени, чем это может позволить наблюдение и другие процессы неречевого, непосредственного познания, осуществляемого через органы чувств.

1.3. Развитие коммуникации в филогенезе

Рассматривая проблему того, когда возникла речь у человека, можно выделить ряд моментов, существенным образом повлиявших на возникновение этого психического феномена у человека. Отправным пунктом здесь принято считать труд, а точнее совместную форму деятельности, в результате которой возникает острая необходимость общения. В филогенезе речь первоначально выступала только как средство непосредственного общения людей, способ обмена между ними сиюминутной  информацией.

В пользу такого предположения говорит факт наличия у многих животных развитых средств коммуникации. У шимпанзе, например, мы находим относительно высоко развитую речь, которая в некоторых отношениях человекоподобна. Речь шимпанзе, однако, выражает только органические потребности животных и их субъективные состояния. Это — система эмоционально-экспрессивных выражений, но никогда не символ или знак чего-либо находящегося за пределами животного. Язык животных не имеет тех значений, которыми богата человеческая речь, и тем более смыслов. В разнообразных формах жестомимического и пантомимического общения шимпанзе на первом месте находятся эмоционально-выразительные движения, хотя и очень яркие, богатые по форме и оттенкам.

У животных, кроме того, можно обнаружить выразительные движения, связанные с так называемыми социальными эмоциями, например специальные жесты приветствия друг друга. Высшие животные, как показывает опыт внимательного наблюдения за общением, прекрасно разбираются в жестах и мимике друг друга.

При помощи жестов они выражают не только свои эмоциональные состояния, но и побуждения, направленные на другие предметы. Самый распространенный способ общения шимпанзе в таких случаях состоит в том, что они начинают то движение или действие, которое хотят воспроизвести или к которому хотят побудить другое животное. Этой же цели служат хватательные движения, выражающие желание обезьяны получить от другого животного какой-либо предмет. Для многих животных характерна связь выразительных эмоциональных движений со специфическими голосовыми реакциями. Она же, по-видимому, лежит в основе возникновения и развития человеческой речи.

Обращает внимание еще одна генетическая предпосылка развития у человека речи как средства общения. Для многих животных речь является не только системой эмоционально-выразительных реакций, но также средством психологического контакта с себе подобными. Ту же самую роль формирующаяся в онтогенезе речь первоначально выполняет и у человека, по крайней мере, в возрасте полутора лет.

Но человеческого индивида не может удовлетворять такая, весьма ограниченная в своих возможностях, коммуникативная роль речи. Для того чтобы передать какое-либо переживание или содержание сознания другому человеку, передать накопленный опыт жизнедеятельности другим поколениям, нет иного пути, кроме означивания речевых высказываний, т.е. отнесения передаваемого содержания какому-либо известному классу предметов или явлений. Это непременно требует абстракции и обобщения, выражения обобщенного и абстрагированного содержания в слове-понятии. Только у человека в определенный момент филогенетического развития появилась способность пользоваться речью при решении интеллектуальных задач. Общение разви­тых в психологическом и культурном плане людей непременно предполагает обобщение, развитие словесных значений. Это и есть магистральный путь совершенствования человеческой речи, сбли­жающий ее с мышлением и включающий речь в управление всеми другими познавательными процессами.

1.4. Виды и функции речи

Речь выполняет определенные функции:

Рис. 3.  Функции речи

Функция воздействия заключается в способности человека посредством речи побуждать людей к определенным действиям или отказу от них.

Функция сообщения состоит в обмене информацией (мыслями) между людьми посредством слов, фраз.

Функция выражения заключается в том, что, с одной стороны, благодаря речи человек может полнее передавать свои чувства, переживания, отношения, и, с другой стороны, выразительность речи, ее эмоциональность значительно расширяет возможности общения.

Функция обозначения состоит в способности человека посредством речи давать предметам и явлениям окружающей действительности присущие только им названия.

Соответственно множеству своих функций (см. рис. 3) речь является полиморфной деятельностью, т.е. в своих различных функциональных назначениях представлена в разных формах (рис. 4) и видах (рис. 5): внешней, внутренней, монолога, диалога, письменной, устной и т. д.

В психологии различают две формы речи: внешнюю и внутрен­нюю.

Рис. 4. Формы речи

Внешняя речь — система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для передачи информации, процесс материализации мысли.

Внешней речи могут быть присущи жаргон и интонация. Жаргон — стилистические особенности (лексические, фразеологические) языка узкой социальной или профессиональной группы людей. Интонация — совокупность элементов речи (мелодика, ритм, темп, интенсивность, акцентный строй, тембр и др.), фонетически организующих речь и являющихся средством выражения различных значений, их эмоциональной окраски.

Внешняя речь включает следующие виды (см. рис. 5):

 устную (диало­гическую и монологическую) и

письменную.

Рис. 5.  Виды речи

Устная речь — это общение между людьми посредством произнесения слов вслух, с одной стороны, и восприятия их людьми на слух – с другой.

Диалог (от греч. dialogos — разговор, беседа) — вид речи, заключающийся в попеременном обмене знаковой информацией (в том числе и паузами, молчанием, жестами) двух и более субъектов. Диалогическая речь — это разговор, в котором участвует не менее двух собеседников. Диалогическая речь, психологически наиболее простая и естест­венная форма речи, возникает при непосредственном общении двух или нескольких собеседников и  состоит в основном в обмене репликами.

Реплика — ответ, возражение, замечание на слова собеседника — отличается краткостью, наличием вопросительных и побудительных предложений, синтаксически не развернутых конструкций.

Отличительной чертой диалога является эмоциональный контакт говорящих, их воздействие друг на друга мимикой, жестами, интонацией и тембром голоса.

Диалог поддерживается собеседниками с помощью уточняющих вопросов, изменения ситуации и намерений говорящих. Целенаправ­ленный диалог, связанный одной темой, называется беседой. Участ­ники беседы обсуждают или выясняют определенную проблему с по­мощью специально подобранных вопросов.

Монолог – вид речи, имеющий одного субъекта и представляющий собой сложное синтаксическое целое, в структурном отношении совсем не связанный с речью собеседника. Монологическая речьэто речь одного человека, в течение относительно длительного времени излагающего свои мысли, или последовательное связное изложение одним лицом системы знаний.

Для монологической речи характерны:

— последовательность и доказательность, которые обеспечивают связность мысли;

— грамматически правильное оформление;

— выразительность голосовых средств.

Монологическая речь сложнее диалога по содержанию и языковому оформлению и всегда предполагает достаточно высокий уровень речевого развития говорящего.

Выделяются три основных вида монологической речи: повествование (рассказ, сообщение), описание и рассуждение, которые, в свою очередь, подразделяются на подвиды, имеющие свои языковые, композиционные и интонационно-выразительные особенности. При дефектах речи монологическая речь нарушается в большей степени, чем диалогическая.

Письменная речь — это графически оформленная речь, организованная на основе буквенных изображений. Она обращена к широкому кругу читателей, лишена ситуативности и предполагает углубленные навыки звукобуквенного анализа, умение логически и грамматически правильно передавать свои мысли, анализировать написанное и совершенствовать форму выражения.

Полноценное усвоение письма и письменной речи тесно связано с уровнем развития устной речи. В период овладения устной речью у ребенка-дошкольника происходят неосознанная обработка язы­кового материала, накопление звуковых и морфологических обоб­щений, которые создают готовность к овладению письмом в школь­ном возрасте. При недоразвитии речи, как правило, возникают нарушения письма различной тяжести.

Внутренняя речь (речь “про себя”) — это речь, лишенная звукового оформления и протекающая с использованием языковых значений, но вне коммуникативной функции; внутреннее  проговаривание. Внутренняя речь — это речь, не выполняющая функции общения, а лишь обслуживающая процесс мышления конкретного человека. Она отличается по своей структуре свернутостью, отсутствием второстепенных членов предложения.

Внутренняя речь формируется у ребенка на основе внешней и представляет собой один из основных механизмов мышления. Перевод внешней речи во внутреннюю наблюдается у ребенка в возрасте около 3 лет, когда он начинает рассуждать вслух и планировать в речи свои действия. Постепенно такое проговаривание редуцируется и начинает протекать во внутренней речи.

С помощью внутренней речи осуществляется процесс превра­щения мысли в речь и подготовка речевого высказывания. Подго­товка проходит несколько стадий. Исходным для подготовки каж­дого речевого высказывания является мотив или замысел, который известен говорящему лишь в самых общих чертах. Затем в процессе превращения мысли в высказывание наступает стадия внутренней речи, которая характеризуется наличием семантических представ­лений, отражающих наиболее существенное ее содержание. Далее из большего числа потенциальных смысловых связей выделяются самые необходимые и происходит выбор соответствующих синтакси­ческих структур.

Внутренняя речь может характеризоваться предикативностью. Предикативность характеристика внутренней речи, выражающаяся в отсутствии в ней слов, представляющих субъект (подлежащее), и присутствии только слов, относящихся к предикату (сказуемому).

Хотя все эти формы и виды речи взаимосвязаны, их жизненное назначение неодинаково. Внешняя речь, например, играет основную роль средства общения, внутренняя — средства мышления. Письменная речь чаще всего выступает как способ запоминания и сохранения информации, устная речь – как средство передачи информации. Монолог обслуживает процесс одностороннего, а диалог — двустороннего обмена информацией.

Речь имеет свои свойства:

Содержательность речи — это количество выраженных в ней мыслей, чувств и стремлений, их значительность и соответствие действительности.

Понятность речи — это синтаксически правильное построение предложений, а также применение в соответствующих местах пауз или выделения слов с помощью логического ударения.

Выразительность речи — это ее эмоциональная насыщенность, богатство языковых средств, их разнообразие. По своей выразительности она может быть яркой, энергичной и, наоборот, вялой, бедной.

Действенность речи — это свойство речи, заключающееся в ее влиянии на мысли, чувства и волю других людей, на их убеждения и поведение.

Рис. 6.  Свойства речи

Речь человека может быть сокращенной и развернутой, как с понятийной, так и с лингвистической точек зрения. В развернутом типе речи говорящий использует все возможности символического выражения смыслов, значений и их оттенков, предоставленных язы­ком. Этот тип речи характеризуется большим словарным запасом и богатством грамматических форм, частым употреблением предлогов для выражения логических, временных и пространственных отноше­ний, использованием безличных и неопределенно-личных местоиме­ний, употреблением подходящих понятий, уточняющих прилагатель­ных и наречий для обозначения того или иного специфического положения дел, более выраженным синтаксическим и граммати­ческим структурированием высказываний, многочисленной подчини­тельной связью компонентов предложения, свидетельствующей о предвосхищающем планировании речи.

Сокращенное речевое высказывание достаточно для понимания среди хорошо знакомых людей и в знакомой обстановке. Однако оно затрудняет выражение и восприятие более сложных, абстракт­ных мыслей, связанных с тонкими различениями и дифференциаль­ным анализом скрытых взаимосвязей. В случае теоретического мыш­ления человек чаще пользуется развернутой речью.

1.5. Основные психологические теории, рассматривающие процесс формирования речи

В последние годы ведется немало споров и дискуссий по вопросу о том, является способность к усвоению речи у человека врож­денной или нет. Мнения ученых в этом вопросе разделились: одни стоят на позиции неврожденности этой способности, другие придер­живаются точки зрения о ее генетической обусловленности.

С одной стороны, есть убедительные доказательства того, что ни о какой врожденности речи человека говорить нельзя. Это, к примеру, факты отсутствия каких бы то ни было признаков члено­раздельной человеческой речи у детей, выросших в изоляции от говорящих на родном языке людей и никогда не слышавших чело­веческого голоса. Это также данные многочисленных неудачных опытов обучения высших животных языку человека, умению пользо­ваться хотя бы элементарными понятиями. Только у человека, причем лишь в условиях правильно организованного обучения и воспитания, может появиться и развиться вербальная понятийная речь.

С другой стороны, имеются не менее достоверные факты, которые свидетельствуют о том, что многие высшие животные обладают развитой системой коммуникаций, по многим своим функциям на­поминающей речь человека. Высшие животные (обезьяны, собаки, дельфины и некоторые другие) понимают обращенную к ним речь че­ловека, избирательно реагируют на эмоционально-экспрессивные ее аспекты.     

Имеются определенные экспериментальные доказательства того, что дети с рождения способны отличать речь человека и выделять ее из множества других звуков, избирательно на нее реагировать и очень быстро обучаться. Если иметь в виду то, что основное отличие врожденных и приобретенных форм поведения состоит в том, что наследственно обусловленные (имеющие соответствующие задат­ки) его виды при наличии соответствующих внешних условий разви­ваются быстрее, то вполне можно допустить, что какие-то генотипические факторы, способствующие быстрому усвоению ребёнком столь сложной формы поведения, какой является речь, все же сущест­вуют.

Полностью приобретенное поведение, не имеющее врожденных за­датков для развития, формируется и прогрессирует медленно, совсем не так, как это имеет место в случае усвоения речи. Сначала при его развертке появляются простейшие элементы приобретенного поведения, которые становятся своеобразными задатками, и только затем на их основе конструируются более сложные формы поведения. Этот процесс, как правило, длителен и охватывает весьма значительный период времени в жизни индивида. Примером тому является процесс усвоения детьми понятий, который завершается лишь к под­ростковому возрасту, хотя речь оказывается сформированной уже в возрасте около трех лет.

Другим доказательством возможного существования врожденных предпосылок к усвоению речи у человека является типичная последовательность стадий ее развития. Эта последовательность одинакова у всех детей независимо от того, где, в какой стране и когда они родились, в условиях какой культуры развивались и на каком языке говорят. Дополнительным, косвенным доказательством той же самой мысли является следующий факт: речь ребенком, как известно, не может быть усвоена раньше определенного периода времени, например до одного года жизни. Это становится возможным лишь тогда, когда в организме созревают соответствующие анатомо-физиологические структуры.                                      

Основная трудность, которую необходимо разрешить, для того чтобы найти окончательный ответ на вопрос о наличии или отсутствии у человека прирожденных (генотипических) факторов, определяющих усвоение им языка, состоит в том, что факты, которые обычно используют для доказательства или опровержения положений, связанных с обсуждаемым вопросом, допускают различные толкования. Да и сами эти факты порой достаточно противоречивы.

Приведем примеры.

1. В США, в Калифорнии, был обнаружен ребенок в возрасте около 14 лет, с которым никто не общался по-человечески, т.е. с помощью речи, примерно с 2-месячного возраста. Естественно, что он не владел речью и не проявлял никакого знания языка. Несмотря на значительные затраченные усилия, обучить его пользоваться речью по-настоящему так и не удалось.

2. В одном из проведенных психологами исследований изучался процесс речевого развития у шести глухих с рождения детей. Их родители имели вполне нормальный слух и долгое время не позволяли своим детям пользоваться в общении языком, а только мимикой и жестами. Однако еще до того, как эти дети получили возможность воспринимать и понимать речь людей по движениям губ, самостоятельно произносить звуки речи, т.е. прежде чем они приобрели какие бы то ни было знания в области своего родного языка, они уже начали пользоваться жестами. Эти дети, в конечном счете, неплохо овладев речью, прошли в ее развитии те же стадии, что и здоровые дети. Сначала они научились правильно пользоваться жестами, обозначающими отдельные слова, затем перешли к двух-трехсловным жестам-предложениям, наконец, к целым многофразовым высказываниям.

Весьма интересен, но не менее сложен и следующий вопрос: в состоянии ли высшие животные осваивать человеческую речь? Многочисленные ранние опыты обучения речи обезьян не дали удовлетворительного ответа на данный вопрос. Антропоидов в этих опытах обучали вербальному языку и пользованию понятиями, но все эти попытки завершились неудачно.

Впоследствии ученые, занимающиеся этой проблемой, отказались от обучения животных высшей форме речи человека, связанной с мышлением, и решили попробовать научить животных пользоваться человеческим языком мимики и жестов, тем, который употребляют глухие от рождения люди. И опыт удался.

Одно из наиболее известных и плодотворных исследований по­добного типа было проведено в 1972 г. Его авторы, американские ученые Б.Т.Гарднер и Р.А.Гарднер, предприняли попытку обучить шимпанзе женского пола пользованию некоторыми спе­циальными знаками, заимствованными из американского варианта языка глухих. Обучение началось, когда шимпанзе было около одного года (примерно то же время, когда начинает активно усваивать речь человеческий ребенок), и продолжалось в течение четырех лет. Все те, кто ухаживал за животными, должны были в общении с ними пользо­ваться только языком мимики и жестов.

Поначалу люди активно подкрепляли любые попытки обезьяны самостоятельно воспроизвести и практически использовать в обще­нии с человеком тот или иной демонстрируемый ей жест. Позднее, после того как экспериментатор, взяв руки обезьяны в свои, в нужный момент изображал в течение достаточно длительного периода време­ни изучаемый жест, она научилась хорошо пользоваться подобного рода знаками. В конечном счете, животное самостоятельно стало осваивать новые жесты, просто наблюдая за тем, как их исполь­зует человек.        

К возрасту около 4 лет Уоши (так звали обезьяну) могла уже вполне самостоятельно воспроизводить около 130 различных жестов, а понимала еще больше. Подобного рода положительный результат затем был получен и другими исследователями. Например, Ф.Г.Паттерсон, обучая жестовому языку обезьяну-гориллу по имени Коко с 1 года и до 7 лет, научил ее пользоваться в общении с людьми 375 знаками.

Эти исследования, конечно, окончательно не доказывают, что животные — в данном случае высшие человекообразные обезьяны — в состоянии усваивать именно человеческую речь, понимать и пользо­ваться ею на уровне понятий. Высшие, понятийные формы речи им все же недоступны, а те знаки, которыми они учатся пользоваться, не выходят за пределы реализации коммуникативной функции. Более того, до сих пор нет каких-либо убедительных фактов, свидетельствующих о том, что животные в состоянии складывать из знаков предложения, менять порядок слов для выражения одной и той же мысли. Иначе говоря, в мире животных не установлено пока никакого движения вперед к слиянию мысли и слова.

Существует множество теорий, объясняющих формирование и развитие  речи. Как и другие концепции, касающиеся поведения, они расходятся в вопросе о том, является ли речь чисто человеческим приобретением, и если да, то можно ли считать ее структуры универсальными и наследственными или же это приобретенные структуры, различные в разных культурах. С другой стороны, многие споры связаны с тем, зависит ли развитие речи от развития мышления, или, напротив, речь служит основой для развития познавательных функций.

Рассмотрим кратко, как различные школы психологов отвечают на эти вопросы.

1.5.1. Теории научения

В теории научения утверждается, что подражание и подкрепление являются основ­ными механизмами формирования и развития речи у человека. Предполагается, что у ребенка имеется врожденная потребность и способность к подражанию, в том числе звукам человеческой речи. Получая положительное эмоциональное подкрепление, подра­жание ведет к быстрому усвоению сначала звуков человеческой речи, затем фонем, морфем, слов, высказываний, правил их грамма­тического построения. Освоение речи, таким образом, сводится к научению всем ее основным элементам.

По мнению одного из представителей данной теории Д.Уотсона, ребенок научается говорить методом обусловливания, и приобретаемые им лингвистические поведенческие реакции постепенно становятся внутренними мыслительными реакциями.

Ранние бихевиористы не сомневались в том, что речь всецело определяется той средой, в которую помещен ребенок. Согласно таким представлениям, ребенок усваивает родной язык просто путем последовательных приближений под давлением социальной среды, в которой за одними звуками следует подкрепление, а за другими – нет (т.е. по принципу оперантного обусловливания).

Однако, если подобные механизмы, по-видимому, действительно играют некоторую роль в первые месяцы обучения языку, все же трудно представить себе, чтобы именно на их основе вырабатывалось все то бесконечное разнообразие фраз, которое человек конструирует и произносит в течение всей жизни.

 Другие сторонники бихевиористского подхода особо подчеркивают роль подражания речи родителей. Тем самым они принижают значение социального подкрепления и активного вмешательства окружающей среды в формировании лингвистических поведенческих реакций.

Такие механизмы, может быть, и позволяют объяснить появление у человека каких-то речевых оборотов или характерного местного говора у людей, живущих в разных областях, но говорящих на одном языке. Однако, если бы подражание действительно лежало в основе усвоения языка, то речь ребенка точно воспроизводила бы грамматически правильную (по крайней мере, в теории) “родительскую модель”. На самом же деле это совсем не так. Чаще всего ребенок сначала произносит какие-то оригинальные и часто неправильные фразы, но затем он сам корректирует их с грамматической точки зрения независимо от того, что ему навязывают родители.

Таким образом, данная теория не в состоянии удовлетворительно и пол­ностью объяснить процесс усвоения языка, в частности — ту быстроту, с которой в раннем детстве ребенок осваивает речь. Кроме того, для развития любых способностей, в том числе и речевых, необходи­мы задатки, которые сами по себе не могут быть приобретены в результате научения (по крайней мере, до того, как научение началось). С позиции данной теории трудно понять детское слово­творчество, а также те моменты в развитии речи ребенка, которые не имеют аналогов у взрослых, т.е. такие, которые никак не усвоишь методом подражания.

Опыт показывает, что взрослые подкрепляют у ребенка не столько грамматически правильные, сколько умные и правдивые, оригиналь­ные и семантически точные высказывания. Имея это в виду, в рамках теории речевого научения, трудно объяснить быстрое формирование правильной грамматики речевых высказываний у детей.

1.5.2. Преформистская теория развития речи

Автором преформистской теории речевого развития является Н. Хомский (1968). Согласно его взглядам, у большинства языков базовая структура сходна. Так, в каждом предложении имеются подлежащее, сказуемое и дополнения. Из этого следует, что каждый язык – это лишь один, свойственный данной культуре вариант базовой модели, общей для всех людей.

Таким образом, по мнению преформистов, существует некая структура, наследственно заложенная в мозгу. Именно она определяет врожденную способность каждого человека видоизменять значения или смысл любой данной фразы, а также строить неограниченное число осмысленных высказываний. Другими словами, в организме и мозге человека с рождения имеются некоторые специфические задатки к усвоению речи в ее основных атрибутах. Эти задатки созревают примерно к годовалому возрасту и открывают возможности для ускоренного развития речи с одного года до трех лет. Данный возраст называется сензитивным для формирования речи. В более широких возрастных границах он охватывает период жизни человека от года до половой зрелости (имеется в виду не только усвоение языка как средства общения, но и освоение его на понятийном уровне как средства мышления). В течение всего этого периода времени развитие речи обычно происходит без осложнений, но вне его язык усвоить или трудно, или вообще невозможно. По данной причине взрослые иммигранты хуже усваивают чужой для них язык, чем их мало­летние дети. Значит, именно эта врожденная лингвистическая компетентность лежит в основе развития познавательных и интеллектуальных процессов у ребенка.

Ясно, что эта преформистская теория диаметрально противоположна бихевиористическим концепциям, а во многом и конструктивистской теории Пиаже, о которой речь будет идти ниже.

Действительно, даже несмотря на то что преформисты отводят определенную роль среде, с которой должен взаимодействовать ребенок для развития своего потенциала, приоритет отдается все-таки врожденным структурам, благодаря которым ребенок уже в очень раннем возрасте может усваивать грамматические правила, свойственные его родному языку.

1.5.3. Конструктивистская теория усвоения языка

Еще одна популярная теория усвоения языка называется конструктивистской (или когни­тивной). Согласно ей, развитие речи зависит от присущей ребенку с рождения способности воспринимать и интеллектуально перерабатывать информацию. Этим, в частности, и объясняется детское спонтанное словотворчество. Установлено — и это одно из основных исходных положений данной теории, — что первые высказывания малышей обычно относятся к тому, что они уже понимают. Дети, кроме того, обычно говорят о том, что для них интересно. Следовательно, на развитие речи влияет и мотивация ребенка.

Согласно этой концепции, представителем которой является Ж.Пиаже, развитие языка не отличается от развития восприятия или памяти, ни даже от развития мыслительных процессов (в противоположность взглядам преформистов).

Наследуется лишь деятельность интеллекта, а познание мира, в котором язык служит лишь одним из способов отражения, формируется при взаимодействии ребенка со средой. Сам по себе, как уже говорилось, язык при этом не играет никакой роли в развитии мышления и интеллекта.

1. 5.4. Релятивистские теории языка

В результате наблюдений, осуществленных в различных общественных группах, такие теоретики, как Сапир (1921), Уорф (1956), выдвинули концепцию, согласно которой язык можно рассматривать только в контексте той или иной культуры. При этом каждой культуре свойственна определенная языковая структура, которая служит своего рода матрицей для мышления ее представителей.

По мнению Уорфа (1956), можно даже утверждать, что само восприятие или картина мира зависят от языка. Например, у эскимосов существует много различных слов для обозначения разных видов снега, и, значит, их дети должны более четко воспринимать его формы. С другой стороны, у одной из народностей Новой Гвинеи существует только два слова для обозначения всех цветов (мили – темный, мола – светлый), и поэтому восприятие светового спектра у них якобы сужено.

Более поздние исследования, однако, показали, что даже при такой ограниченности цветового словаря люди способны различать и распознавать разные оттенки среди предъявляемых образцов. Точно так же каждый, кто занимается зимними видами спорта, быстро научается различать рыхлый снег от липкого или обледеневшего (либо с какими-то промежуточными свойствами), хотя у него и нет для этого специальных слов, как в языке эскимосов. Представители преформистского направления, чьи взгляды противоположны релятивистским концепциям, считают, что различия между языками затрагивают только их поверхностную структуру и что в каждом языке такая структура адаптирована к специфическим нуждам представителей своей культуры.

Как бы то ни было, язык – это основа общения, и представители разных народов по-разному вспоминают и рассказывают о происходивших с ними событиях. Француз реагирует на те же явления не так, как англичанин, и даже не так, как житель Квебека, говорящий на французском языке.

В той степени, в которой культура определяет понятия (а носителем понятий является язык), можно полагать, что способ выражения мыслей в значительной степени от этой культуры зависит.

1. 6. Этапы построения развернутой речи

В традициях отечественной психологии, основывающейся на трудах Л.С.Выготского, язык по своей сути – это социальный продукт, который постепенно интериоризуется ребенком и становится главным “организатором” его поведения и таких когнитивных процессов, как восприятие, память, решение задач или принятие решения.

С психолингвистических позиций развитие речи рассматривается как становление все более совершенной структуры речи. Под этим углом зрения процесс речевого развития представляет собой непрерывно и циклически повторяющиеся переходы от мысли к слову и от слова к мысли, которые становятся все более осознанными и содержательно богатыми (см. рис. 7).

Рис. 7. Психолингвистическая модель порождения и функционирования речи

Усвоение речи ребенком начинается с выделения речевых сигналов из всей совокупности звуковых раздражителей. Затем в его восприятии эти сигналы объединяются в морфемы, слова, предложения, фразы. На базе их формируется связная, осмысленная внешняя речь, обслуживающая общение и мышление. Процесс перевода мысли в слово идет в обратном направлении.

Какие же этапы проходит мысль прежде, чем она будет выражена в развернутой речи?

Человек хочет обратиться к другому человеку или изложить свою мысль в развернутой речевой форме. Он должен, прежде всего, иметь соответствующий мотив высказывания. Но мотив высказывания является лишь основным моментом, движущей силой процесса. Следующим моментом является возникновение мысли или общей схемы того содержания, которое в дальнейшем должно быть воплощено в высказывании.

Психологический анализ мысли всегда представляет большие трудности для психологов. Представители Вюрцбургской школы считали, что “чистая мысль” не имеет ничего общего ни с образами, ни со словами. Она сводится к внутренним духовным силам или “логическим переживаниям”, которые лишь “одеваются” в слова, как человек одевается в одежду. Другие психологи, принадлежащие к идеалистическому лагерю, с полным основанием выражали сомнение в том, что мысль является готовым типическим образованием, которому нужно лишь “воплотиться” в слова. Они высказывают предположение, что мысль является лишь этапом между исходным мотивом и окончательной внешне развернутой речью. Мысль остается неясной, диффузной, пока не примет свои ясные очертания в речи. Вслед за Л.С.Выготским эти исследователи утверждали, что мысль не воплощается, а совершается, формируется в слове. Под “мыслью” или “замыслом” следует понимать общую схему того содержания, которое должно воплотиться в высказывании, причем до его воплощения она носит самый общий, смутный, диффузный характер, нередко трудно поддающийся формулированию и осознанию.

Следующий этап на пути подготовки высказывания мысли имеет особое значение. В течение длительного времени он оставался вообще неизвестным, и только после исследований Л.С.Выготского было доказано его решающее значение для перешифровки (перекодирования) замысла в развернутую речь и создания порождающей (генеративной) схемы развернутого речевого высказывания. Имеется в виду механизм, называемый в психологии внутренней речью.

Большинство современных психологов не считает, что внутренняя речь имеет такое же строение и такие же функции, как и развернутая внешняя речь. Под внутренней речью психология понимает существенный переходный этап между замыслом (или мыслью) и развернутой внешней речью. Механизм, который позволяет перекодировать общий смысл в речевое высказывание, придает этому замыслу речевую форму. В этом смысле внутренняя речь порождает (интегрирует) развернутое речевое высказывание, включающее исходный замысел в систему грамматических кодов языка.

Переходное место, занимаемое внутренней речью на пути от мысли к развернутому высказыванию, определяет основные черты как ее функций, так и ее психологическую структуру. Внутренняя речь есть, прежде всего, не развернутое речевое высказывание, а лишь подготовительная стадия, предшествующая такому высказыванию; она направлена не на слушающего, а на самого себя, на перевод в речевой план той схемы, которая была до этого лишь общим содержанием замысла. Это содержание уже известно говорящему в общих чертах, потому что он уже знает, что именно хочет сказать, но не определил в какой форме и в каких речевых структурах сможет его воплотить.

Таким образом, внутренняя речь отличается от внешней не только тем внешним признаком, что она не сопровождается громкими звуками – “речь минус звук”. Внутренняя речь отличается от внешней по своей функции (речь для себя). Выполняя иную функцию, чем внешняя (речь для других), она в некоторых отношениях отличается от нее также по своей структуре: протекая в иных условиях, она в целом подвергается некоторому преобразованию (сокращена, понятна только самому себе, предикативна и т.д.).

1.7. Роль речи в протекании психических процессов

По своему жизненному значению речь имеет полифункциональный характер. Она является не только средством общения, но и средством мышления, носителем сознания, памяти, информации (письменные тексты), средством управления поведением других людей и регуляции собственного поведения человека.

1.7.1. Речь как инструмент мышления

Главная функция речи у человека все же состоит в том, что она является инструментом мышления. В слове, как в понятии, заключе­но гораздо больше информации, чем может в себе нести простое сочетание звуков.

Тот факт, что мышление человека неразрывно связано с речью, прежде всего доказывается психофизиологическими исследованиями участия голосового аппарата в решении умственных задач. Электромиографическое исследование работы голосового аппарата в связи с мыслительной деятельностью показало, что в самые сложные и напряженные моменты мышления у человека наблюдается повышенная активность голосовых связок. Эта активность выступает в двух формах: фазической и тонической. Первая фиксируется в виде высокоамплитудных и нерегулярных вспышек речедвигательных потенциалов, а вторая — в форме постепенного нарастания амплитуды электромиограммы (электромиограмма техническая запись движений голосовых связок). Экспериментально доказано, что фазическая форма речедвигательных потенциалов связана со скрытым проговариванием слов про себя, в то время как тоническая — общим повышением речедвигательной активности.

Оказалось, что все виды мышления человека, связанные с необходимостью использования более или менее развернутых рассуждений, сопровождаются усилением речедвигательной импульсации, а привычные и повторные мыслительные действия – ее редукцией. Существует, по-видимому, некоторый оптимальный уровень вариаций интенсивности речедвигательных реакций человека, при котором мыслительные операции выполняются наиболее успешно, максимально быстро и точно.

1.7.2. Соотношение мышления и речи

На протяжении всей истории психологических исследований мышления и речи проблема связи между ними привлекала к себе повышенное внимание. Предлагаемые варианты ее решения были самыми разными — от полного разделения речи и мышления и рассмотрения их как совершенно независимых друг от друга функций до столь же однозначного и безусловного их соединения, вплоть до абсолютного отождествления.                               

Многие современные ученые придерживаются компромиссной точки зрения, считая, что, хотя мышление и речь неразрывно связаны, они представляют собой как по генезису, так и по функционированию относительно независимые реальности. Главный вопрос, который сейчас обсуждают в связи с данной проблемой, — это вопрос о характере реальной связи между мышлением и речью, об их генетических корнях и преобразованиях, которые они претерпевают в процессе своего раздельного и совместного развития.           

Значительный вклад в решение этой проблемы внес Л.С.Выготский. Слово, писал он, так же относится к речи, как и к мышлению. Оно представляет собой живую клеточку, содержащую в самом простом виде основные свойства, присущие речевому мышлению в целом. Слово — это не ярлык, наклеенный в качестве индивидуального названия на отдельный предмет. Оно всегда характеризует предмет или явление, обозначаемое им, обобщенно и, следовательно, выступает как акт мышления.

Но слово — это также средство общения, поэтому оно входит в состав речи. Будучи лишенным значения, слово уже не относится ни к мысли, ни к речи; обретая свое значение, оно сразу же становится органической частью и того и другого. Именно в зна­чении слова, говорит Л. С.Выготский, завязан узел того единства, которое именуется речевым мышлением.

Однако мышление и речь имеют разные генетические корни. Первоначально они выполняли различные функции и развивались отдельно. Исходной функцией речи была коммуникативная функция. Сама речь как средство общения возникла в силу необходимости разделения и координации действий людей в процессе совместного труда. Вместе с тем при словесном общении содержание, пере­даваемое речью, относится к определенному классу явлений и, сле­довательно, уже тем самым предполагает их обобщенное отражение, т.е. факт мышления. Вместе с тем такой, например, прием обще­ния, как указательный жест, никакого обобщения в себе не несет и поэтому к мысли не относится.

В свою очередь, есть виды мышления, которые не связаны с речью, например наглядно-действенное, или практическое, мышление у жи­вотных. У маленьких детей и у высших животных обнаруживаются своеобразные средства коммуникации, не связанные с мышлением. Это выразительные движения, жесты, мимика, отражающие внутрен­ние состояния живого существа, но не являющиеся знаком или обобщением. В филогенезе мышления и речи отчетливо вырисовы­вается доречевая фаза в развитии интеллекта и доинтеллектуальная фаза в развитии речи.

Л.С.Выготский полагал, что в возрасте примерно около 2 лет, т.е. в том, который Ж.Пиаже обозначил как начало следующей за сенсомоторным интеллектом стадии дооперационного мышления, в отношениях между мышлением и речью наступает критический переломный момент: речь начинает становиться интеллектуализированной, а мышление — речевым.

Признаками наступления этого перелома в развитии обеих функ­ций являются быстрое и активное расширение ребенком своего словарного запаса (он начинает часто задавать взрослым вопрос: как это называется?) и столь же быстрое, скачкообразное увеличение коммуникативного словаря. Ребенок как бы впервые открывает для себя символическую функцию речи и обнаруживает понимание того, что за словом как средством общения на самом деле лежит обобще­ние, и пользуется им как для коммуникации, так и для решения задач. Одним и тем же словом он начинает называть разные предметы, и это есть прямое доказательство того, что ребенок усваи­вает понятия. Решая какие-либо интеллектуальные задачи, он начи­нает рассуждать вслух, а это, в свою очередь, признак того, что он использует речь уже и как средство мышления, а не только общения. Практически доступным для ребенка становится значение слова как таковое.

Но эти факты есть признаки только лишь начала настоящего усвоения понятий и их использования в процессе мышления и в речи. Далее этот процесс, углубляясь, продолжается еще в течение достаточно длительного времени, вплоть до подросткового возраста. На­стоящее усвоение научных понятий ребенком происходит относитель­но поздно, примерно к тому времени, к которому Ж.Пиаже отнес стадию формальных операций, т.е. к среднему возрасту от 11-12 до 14-15 лет. Следовательно, весь период развития понятийного мыш­ления занимает в жизни человека около 10 лет. Все эти годы интенсивной умственной работы и учебных занятий уходят на усвоение ребенком важнейшей для развития как интеллекта, так и всех других психических функций и личности в целом категории – понятия.

Первое слово ребенка по своему значению равняется целой фразе взрослого человека. То, что взрослый выразил бы в развернутом предложении, ребенок передает одним словом. В развитии семантической (смысловой) стороны речи ребенок начинает с целого предложения и только затем переходит к использованию частых смысловых единиц, таких, как отдельные слова. В начальный и конечный моменты развитие семантической и физической (звучащей) сторон речи идет разными, как бы противоположными путями. Смысловая сторона речи разрабатывается от целого к части, в то время как физическая ее сторона развивается от части к целому, от слова к предложению.   

Грамматика в становлении речи ребенка несколько опережает логику. Он раньше овладевает в речи союзами “потому что”, “несмотря на”, “так как”, “хотя”, чем смысловыми высказываниями, соответствующими им. Это значит, писал Л.С.Выготский, что движения семантики и звучания слова в овладении сложными синтаксическими структурами не совпадают в развитии.

Еще более отчетливо это несовпадение выступает в функцио­нировании развитой мысли: далеко не всегда грамматическое и логическое содержание предложения идентичны. Даже на высшем уровне развития мышления и речи, когда ребенок овладевает понятиями, происходит лишь частичное их слияние.

Очень важное значение для понимания отношения мысли к слову имеет внутренняя речь. Она, в отличие от внешней речи, обладает особым синтаксисом, характеризуется отрывочностью, фрагментарностью, сокращенностью. Превращение внешней речи во внутреннюю происходит по определенному закону: в ней в первую очередь сокращается подлежащее и остается сказуемое с относящимися к нему частями предложения.                                  

Основной синтаксической характеристикой внутренней речи является предикативность (характеристика внутренней речи, выражающаяся в отсутствии в ней слов, представляющих субъект (подлежащее), и присутствии только слов, относящихся к предикату (сказуемому). Ее примеры обнаруживаются в диалогах хорошо знающих друг друга людей, “без слов” понимающих, о чем идет речь в их “разговоре”. Таким людям нет, например, никакой необходимости иногда обмениваться словами вообще, называть предмет разговора, указывать в каждом произносимом ими предложении или фразе подлежащее: оно им в большинстве случаев и так хорошо известно. Человек, размышляя во внутреннем диалоге, который, вероятно, осуществляется через внутреннюю речь, как бы общается с самим собой. Естественно, что для себя ему тем более не нужно обозначать предмет разговора.

Основной закон развития значений употребляемых ребенком в общении слов заключается в их обогащении жизненным индиви­дуальным смыслом. Функционируя и развиваясь в практическом мышлении и речи, слово как бы впитывает в себя все новые смыслы. В результате такой операции смысл употребляемого слова обогащается разнообразными когнитивными, эмоциональными и дру­гими ассоциациями. Во внутренней же речи – и в этом состоит ее главная отличительная особенность — преобладание смысла над значением доведено до высшей точки. Можно сказать, что внутрен­няя речь, в отличие от внешней, имеет свернутую предикативную форму и развернутое, глубокое смысловое содержание.

Еще одной особенностью семантики внутренней речи является агглютинация, т. е. своеобразное слияние слов в одно с их сущест­венным сокращением. Возникающее в результате слово как бы обогащается двойным или даже тройным смыслом, взятым по от­дельности от каждого из двух-трех объединенных в нем слов. Так, в пределе можно дойти до слова, которое вбирает в себя смысл целого высказывания, и оно становится, как говорил Л.С.Выгот­ский, “концентрированным сгустком смысла”. Чтобы полностью пе­ревести этот смысл в план внешней речи, пришлось бы исполь­зовать, вероятно, не одно предложение. Внутренняя речь, по-види­мому, и состоит из подобного рода слов, совершенно непохожих по структуре и употреблению на те слова, которыми мы пользуемся в своей письменной и устной речи. Такую речь в силу названных ее особенностей можно рассматривать как внутренний план рече­вого мышления. Внутренняя речь и есть процесс мышления “чистыми значениями”.  

А.Н.Соколов показал, что в процессе мышления внутренняя речь представляет собой активный артикуляционный, неосознаваемый процесс, беспрепятственное течение которого очень важно для реали­зации тех психологических функций, в которых внутренняя речь принимает участие. В результате его опытов со взрослыми, где в процессе восприятия текста или решения арифметической задачи им предлагалось одновременно вслух читать хорошо выученные стихи или произносить одни и те же простые слоги (например, “ба-ба” или “ля-ля”), было установлено, что как восприятие текстов, так и решение умственных задач серьезно затрудняются при от­сутствии внутренней речи. При восприятии текстов в данном случае запоминались лишь отдельные слова, а их смысл не улавливался. Это означает, что мышление в ходе чтения присутствует и обяза­тельно предполагает внутреннюю, скрытую от сознания работу артикуляционного аппарата, переводящего воспринимаемые значения в смыслы, из которых, собственно, и состоит внутренняя речь.

Еще более показательными, чем со взрослыми испытуемыми, оказались подобные опыты, проведенные с младшими школьниками. У них даже простая механическая задержка артикуляции в процессе умственной работы (зажимание языка зубами) вызывала серьез­ные затруднения в чтении и понимании текста и приводила к грубым ошибкам в письме.

Письменный текст — это наиболее развернутое речевое высказы­вание, предполагающее весьма длительный и сложный путь умствен­ной работы по переводу смысла в значение. На практике этот перевод, как показал А.Н.Соколов, также осуществляется с помощью скрытого от сознательного контроля активного процесса, связанного с работой артикуляционного аппарата.                   

Промежуточное положение между внешней и внутренней речью занимает эгоцентрическая речь. Это речь, направленная не на парт­нера по общению, а на себя, не рассчитанная и не предполагающая какой-либо обратной реакции со стороны другого человека, присутст­вующего в данный момент и находящегося рядом с говорящим. Эта речь особенно заметна у детей среднего дошкольного возраста, когда они играют и как бы разговаривают сами с собой в процессе игры.

Элементы этой речи можно встретить и у взрослого, который, решая сложную интеллектуальную задачу, размышляя вслух, произ­носит в процессе работы какие-то фразы, понятные только ему самому, по-видимому, обращенные к другому, но не предполагающие обязательного ответа с его стороны. Эгоцентрическая речь — это речь-размышление, обслуживающая не столько общение, сколько само мышление. Она выступает как внешняя по форме и внутренняя по своей психологической функции. Имея свои исходные корни во внешней диалогической речи, она, в конечном счете, перерастает во внутреннюю. При возникновении затруднений в деятельности человека активность его эгоцентрической речи возрастает.

При переходе внешней речи во внутреннюю эгоцентрическая речь постепенно исчезает. На убывание ее внешних проявлений следует смотреть, считал Л.С.Выготский, как на усиливающуюся абстракцию мысли от звуковой стороны речи, что свойственно речи внутренней. Ему возражал Ж.Пиаже, который полагал, что эгоцентрическая речь — это рудиментарная, пережиточная форма речи, перерастающая из внутренней во внешнюю. В самой такой речи он видел проявление несоциализированности, аутизма мысли ребенка. Постепенное исчезновение эгоцентрической речи было для него признаком приобретения мыслью ребенка тех качеств, которыми обладает логическое мышление взрослого. Спустя много лет, познако­мившись с контраргументами Л.С.Выготского, Ж.Пиаже признал правильность его позиции.

До сих пор мы говорили о развитии речевого мышления, т.е. той формы интеллектуализированной речи, которая рано или поздно в конечном счете превращается в мысль. Мы убедились в том, что мышление в своем развитии имеет собственные, независимые от речи истоки и следует собственным законам в течение длитель­ного периода времени, пока мысль не вливается в речь, а пос­ледняя не становится интеллектуализированной, т.е. понятной. Мы также знаем, что даже на самых высоких уровнях своего развития речь и мышление не совпадают полностью. Это означает, что свои корни и законы онтогенетического развития должны быть и у речи. Рассмотрим некоторые из них.

Опыт исследования процесса речевого развития у детей, принад­лежащих разным народам, странам, культурам и нациям, пока­зывает, что, несмотря на разительные различия в структуре и содер­жании современных языков, в целом процесс усвоения ребенком своей родной речи везде идет по общим законам. Так, например, дети всех стран и народов с удивительной легкостью усваивают в детстве язык и овладевают речью, причем этот процесс у них начинается и завершается примерно в одно и то же время, проходя одинаковые стадии. К возрасту около 1 года все дети начинают произносить отдельные слова. Около 2 лет от роду ребенок уже говорит двух-трехсловными предложениями. Примерно к 4 годам все дети оказываются в состоянии разговаривать достаточно сво­бодно.

Годовалые дети имеют обычно уже довольно богатый опыт взаимодействия с окружающей действительностью. У них есть четкие представления о своих родителях, об окружающей обстановке, о пище, об игрушках, с которыми они играют. Еще задолго до того, как дети практически начинают пользоваться речью, их образный мир имеет уже представления, соответствующие усваиваемым сло­вам. В таких подготовленных предыдущим опытом социализации условиях для овладения речью ребенку остается сделать не так уж много: мысленно связать имеющиеся у него представления и образы действительности с сочетаниями звуков, соответствующими отдель­ными словами. Сами эти звуковые сочетания к однолетнему возрасту также уже неплохо известны ребенку: ведь он их неоднократно слышал от взрослого.

Если Вам понравилась эта лекция, то понравится и эта — 4.2 Структурные элементы конфликта.

Следующий этап речевого развития приходится на возраст при­мерно 1,5-2,5 года. На этом этапе дети обучаются комбинировать слова, объединять их в небольшие фразы (двух-трехсловные), причем от использования таких фраз до составления целых предложений они прогрессируют довольно быстро.

После двух-трехсловных фраз ребенок переходит к употреблению других частей речи, к построению предложений в соответствии с правилами грамматики. На предыдущем и данном этапах речевого развития существуют три пути усвоения языка и дальнейшего совершенствования речи на этой основе:

— подражание взрослым и другим окружающим людям;

— формирование условно-рефлекторных, ассоциативных по своей природе связей между образами предметов, действиями, воспринимаемыми явлениями и соответствующими словами или словосочетаниями;

— постановка и проверка гипотез о связи слова и образа эмпирическим путем (так называемое оперантное обусловливание).

К этому следует добавить и своеобраз­ную детскую речевую изобретательность, проявляющуюся в том, что ребенок вдруг совершенно самостоятельно, по собственной ини­циативе начинает придумывать новые слова, произносить такие фра­зы, которые от взрослого он никогда не слышал.

Речь. Основные понятия о речи и языке

Речь есть процесс материализации мысли. Под этим термином в психологии понимают процесс общения людей посредством языка, а также используемую человеком для передачи информации систему звуковых сигналов и письменных знаков.

Речь — главное приобретение человечества, катализатор всех его достижений. Она делает доступными не только те объекты, с которыми непосредственно контактирует человек, но и отсутствующие в его индивидуальном жизненном опыте. Это позволяет оперировать и с объектами, которые человек вообще не встречал раньше, но перенесенными из опыта других людей. Основное предназначение языка — закрепление за каждым словом определенного значения, то есть обобщение ряда схожих предметов или явлений в одном символе.

Важно отличать речь от языка. Их основное различие заключается в следующем.

Язык — это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющие для людей определенные значение и смысл. В этом смысле данное понятие более широкое, чем речь, так как включает в себя помимо слов еще жесты, мимику, символы, знаки и пр. Если язык — объективная, исторически сложившаяся система кодов, предмет специальной науки — языкознания (лингвистики), то речь является психологическим процессом формирования и передачи мысли средствами языка. Как психологический процесс речь является предметом раздела психологии, называемого психолингвистикой.

Выделяют следующие признаки языка:

  • исторически сложившееся средство общения;
  • система условных знаков, с помощью которой передаются сочетания звуков, имеющие для людей определенное значение и смысл;
  • развивается относительно независимо от человека, по законам лингвистики;
  • отражает менталитет конкретного народа, его социальные установки и мифологию.

Человеческий язык имеет сложную структуру, включающую в себя лексику, грамматику и синтаксис. Лексика — это слова с их значениями; грамматика — система различных форм слов; синтаксис — набор правил, по которым строятся предложения (рис. 11.1).

Рис. 11.1. Структура языка

Страницы статьи: 1 2 3 4 5

Речь — что это такое, виды и функции речи

Обновлено 23 июля 2021 Просмотров: 51 591 Автор: Дмитрий Петров
  1. Речь — это…
  2. Виды речи
  3. Другие классификации
  4. Функции речи
  5. Различия с языком

Здравствуйте, уважаемые читатели блога KtoNaNovenkogo.ru. Каждый из нас имеет общее представление о том, что такое речь. Однако в понимании этого слова разными людьми бывают существенные различия.

Даже в трактовках словарей под это явление называют то деятельностью говорящего, то формой общения, то вообще психологической способностью человека к выражению мыслей.

Сегодня поговорим о том, как понимают речь лингвисты, какие ее виды и функции они выделяют. Наконец, разберемся в том, какая граница проходит между языком и речью.

Речь — это…

В научном мире редко есть унифицированное значение столь объемных понятий, как речь. Однако трактование Нины Давидовны Арутюновой – одного из наиболее известных языковедов нашего времени – признано большинством лингвистов. Звучит оно так:

Речь – это конкретное говорение, происходящее в звуковой (включая внутреннее проговаривание) или письменной форме.

В Толковом словаре Ушакова же первым значением подается такое:

Речь – это способность пользоваться языком слов. Речь – один из признаков, отличающий человека от животных.

То и другое справедливо. Но с точки зрения науки о языке (и логики нейминга), первичным будет определение Н.Д.Арутюновой. В словарной статье она указывает, что под речью нужно понимать:

  1. речевую деятельность как процесс говорения;
  2. речевые произведения (запомненные или записанные) как результат этого процесса.

Другие значения термина производны. К примеру, существует понимание речи как стиля языка (художественная, деловая), как публичного выступления (приветственная), как характера произношения (невнятная).

Виды речи

Ещё в младшей школе мы узнаем, что речь бывает устной и письменной. Но для языкознания этого распределения недостаточно.

Выделять виды речи принято по трем основным признакам. В зависимости от этих оснований сформированы базовые классификации, представленные ниже.

По типу используемых средств общения

В зависимости от того, с помощью чего человек излагает мысли, речь делится на такие виды:

  1. Вербальная. Основное средство общения – слово (лат. Verbum).
  2. Невербальная речь. Применяется язык тела (мимика, жестикуляция) и экстралингвистические приемы (интонирование, использование пауз, изменение громкости).
  3. Устная. Подразумевает высказывание в звуковой форме и понимание произнесенного на слух. Требует непосредственного контакта или опосредования через техническое средства (телефон, аудиозапись…).
  4. Письменная. Общение с использованием системы символов, которые изображают на материальном носителе.
  5. Кинетическая. Передача мыслей с помощью системы знаков, которые связаны с различными конфигурациями пальцев. Это основной путь для общения людей, лишенных возможности слышать и говорить.
  6. Знаковая. Основана на применение других семиотических систем – более частных. Пример – смайлы, азбука Морзе, свод сигналов на флоте.

Очевидно, что в каждом конкретном говорении пересекаются разные виды речи, так как они не находятся в оппозиции друг к другу.

Самое стабильное «комбо» – устная + вербальная + невербальная речь, так как в разговоре мы используем слова, мимику, жестикуляцию.

Письменная речь тоже вербальна, а невербальная составляющая в ней часто сводится к нулю.

Виды речи по признаку прерывности-непрерывности

  1. Диалогическая речь реализуется в ходе общения нескольких собеседников (двух и более). Она прерывна, так как подразумевает непосредственную реакцию, включение замечаний, оценки, дополнений.
  2. Монологическая же реализуется одним говорящим, она не имеет пауз для включения реплик собеседников.

Эти виды могут быть актуализированы как в устном, так и в письменном общении.

По типу социальных процессов

В определении был акцент на том, что внутреннее проговаривание является формой речи наряду с озвучиванием. Поэтому актуальна такая классификация:

  1. Внешняя. Направлена на общение между людьми.
  2. Внутренняя. Актуализируется в сознании человека либо бессознательно.

Речь и мышление непосредственно связаны. Процесс трансформации мыслей в слова и слов в мысли основан на феномене внутренней речи.

Описывать конкретное говорение нужно с учетом всех классификаций. К примеру, переписка двух друзей ВК – это внешняя, диалогическая, вербальная, невербальная знаковая (если использованы смайлы) речь.

Функции речи

Выделяют 4 основные функции речи:

  1. Коммуникативная. Связана с общением между людьми, передачей информации. Имеет внутреннее деление, представленное ниже.
  2. Познавательная. Является основным механизмом накопления человеческих знаний и передачи их новым поколениям.
  3. Психодиагностическая. Наблюдая за процессом говорения, собеседник понимает состояние говорящего, может составить портрет его личности.
  4. Психотерапевтическая. Подразумевает возможность словесно поддержать другого человека.

Коммуникативная функция имеет 4 аспекта (что это?):

  1. Организационный. Разговор используется для согласования общих действий.
  2. Экспрессивный. Выражается асоциальное состояние, реакция, ставятся акценты.
  3. Побудительный. Подразумевает просьбу, приказ, убеждение.
  4. Маркировочный. Характеризация человеком всего, что его окружает, для ориентации в пространстве, для передачи опыта или своей оценки другим.

Язык и речь

Язык и речь — два эти феномена тесно связаны между собой.

Под языком мы понимаем средство общения. Это комплексная система знаков, которая понятна каждому носителю. Речь – её непосредственная реализация, конкретное использование языковых средств для передачи мыслей. Подробнее о языке можно почитать здесь.

Удачи вам! До скорых встреч на страницах блога KtoNaNovenkogo.ru

Эта статья относится к рубрикам:

1. Общее понятие о переводе. Перевод в России: перевод в эпоху Петра I и Екатерины II

Похожие главы из других работ:

Анализ особенностей функционирования агломератов звукоизобразительных единиц в художественных текстах

ГЛАВА 1.
ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ ЗВУКОИЗОБРАЗИТЕЛЬНОСТИ

Взаимодействие вербальных и невербальных средств передачи информации

1.1 Общее понятие «торговый центр»

Торговый центр (ТЦ)- это совокупность предприятий торговли, услуг, общественного питания и развлечений, подобранных в соответствии с концепцией и осуществляющих свою деятельность в специально спланированном здании (или комплексе таковых)…

Вокализм и консонантизм в немецком языке

1. Общее понятие о вокализме и консонантизме

Звуки речи делятся на две большие группы — гласные и согласные. Совокупность гласных образует вокализм, совокупность согласных — консонантизм; вокализм и консонантизм образуют систему фонем данного языка…

Грамматические и лексические особенности перевода научно-популярного текста религиозной направленности

2.1 Общее понятие перевода

Перевод — является одним из самых древних видов человеческой деятельности. С возникновением письменности появилась необходимость в письменных переводчиках, которые переводили тексты официального, религиозного и делового характера…

Интонация

1.ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ ОБ ИНТОНАЦИИ.

Как осуществляется выразительность звучащей речи? Попробуем произнести предложение: Вы не сердитесь. Если мы просто утверждаем это положение, констатируем факт, то при произношении фразы наш голос на ударном слоге падает вниз…

Историческая стилизация в романе Артура Голдена «Мемуары гейши»

1.1 Общее понятие художественного текста и его специфика

Художественный текст представляет собой личностную интерпретацию действительности. Писатель описывает те фрагменты действительности, с которыми он знаком; развивает такие соображения…

Компетентностный подход в преподавании английского языка

1. Общее понятие о компетентностном подходе

По классификации А.В.Хуторского выделяется 3 основных вида компетенций: 1) ключевые компетенции: ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая. ..

Контекстуально-ситуативное проявление значений артиклей во французском языке

Глава 1. Общее понятие об артикле

Модальные слова в произведении И. Одоевцевой «На берегах Невы»

1.2 Общее понятие о модальных словах

Академик В.В. Виноградов (с ним единодушны профессор С.И. Абакумов, Е.М. Галкина-Федорук и др.) выделил в системе частей речи русского языка модальные слова. Модальными называются слова…

Мотивированность сленгов в современном английском языке (на примере деривационых самотизмов)

1.2 Общее понятие терминов деривация и мотивированность

Деривация ДЕРИВАЦИЯ (от лат. derivatio—отведение; образование) — процесс создания одних языковых единиц (дериватов) на базе других, принимаемых за исходные, в простейшем случае — путем «расширения» корня за счет аффиксации или словосложения…

Мотивированность сленгов в современном английском языке (на примере деривационых самотизмов)

2.
1 Общее понятие соматизма

Соматизмы Соматизм (греч. soma — «тело») или nomina anatomica (лат.) — название части тела. Относятся к наиболее древнему пласту лексики любого языка и отличаются высокой частотностью употребления, богатством коннотативных значений…

Связка со значением сходства в современном русском языке

1. Общее понятие о связке

Сопоставительный анализ модальности в русском и английском языках

1.1 Общее понятие модальности

Пожалуй, нет другой категории, о которой высказывалось бы столько противоречивых точек зрения. Многие авторы включают в категорию модальности самые разнородные значения по своей сущности…

Социокультурные параметры языкового поведения (на материале английского языка)

1.1 Общее понятие прагмалингвистики

Термин “прагматика” был введён в научный обиход одним из основателей семиотики — общей теории знаков — Ч. Моррисом. Следуя идеям Ч. Пирса, Моррис разделил семиотику на семантику — учение об отношении знаков к объектам действительности…

Факультативный курс английского языка

Глава 1. Общее понятие о факультативном курсе

Факультативный курс- это необязательный учебный курс, предмет, изучаемый по желанию студентами вузов, учащимися средних специальных и профессионально-технических учебных заведений и общеобразовательных школ (старшие классы)…

Конспект урока по русскому языку для начальных классов «Общее понятие о частях речи»

Урок русского языка в 3 классе

по теме: «Общее понятие о частях речи ».

Цель: систематизировать имеющиеся знания о частях речи, учиться определять части речи.

Задачи:

1.Расширить представления третьеклассников о значении разных частей речи в русском языке. Отрабатывать умения отличать одну часть речи от другой.

2.Развивать орфографическую зоркость, внимание, память, чувство языка, интерес к русскому языку.

3. Содействовать воспитанию групповых навыков работы, уважение друг к другу, взаимопомощи. Формировать умения оценивать «свои» знания и знания своих одноклассников.

Ресурсы: учебник русского языка (В.К. Павленко, Г.В. Клыпа «Алматыкiтап», 2014.) 3 класс, I часть, рабочая тетрадь, слайдовая презентация, проектор, интерактивная доска, стикеры, «корзина идей», «дерево творчество», музыкальная физминутка, костюмы для «частей речи», задания на карточках для групповой и парной работы, конфеты, надписи для групп: «Самая дружная группа», «Самая внимательная группа», «Самая обаятельная группа», «Самая подвижная группа», тестовые задания по теме «Части речи» (для работы в парах)

Результаты обучения:

Я знаю, что такое имя существительное, имя прилагательное, глагол и предлог; знаю о грамматических признаках этих речи.

Я понимаю о роли самостоятельных и служебных частей речи.

Я могу определить, какой частью речи является слово.

Значимые понятия: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог, самостоятельные и служебные части речи.

Ход.

  1. Орг. Момент. Психологический настрой на урок.

Я рада вас видеть. Вы готовы начать урок и оправиться в путь? Улыбнитесь, пожелайте друг другу удачи. Пусть хорошее настроение поможет вам.

  1. Игра на сотрудничество «Шепотом все вместе»

Я хочу задать вам несколько вопросов. Каждый, кто знает ответ, должен поднять руку, сложить пальцы в кулак, а большой палец поднять вверх. Когда все получат достаточно времени для размышлений и я увижу много поднятых вверх пальцев, я начну считать: «Раз, два, три». На счет «три» вы все вместе должны будете прошептать мне ответ.

Вопросы:

Какой сегодня день недели?

Как зовут директора школы?

Сколько учеников в нашем классе?

Сколько минут длится урок перемена?

  1. Постановка учебных задач.

Я расскажу, что вчера заболел,

Что дома лекарство я горькое ел,

Еще расскажу, что болеть очень грустно.

Когда говорю я, то речь моя... (устная)

— А еще, какой бывает речь?

— Из чего состоит наша речь?

— А из чего же состоят предложения?

— Что могут обозначать слова?

— Слов в русском языке много. И вот однажды между словами образовалась неразбериха – перепутались слова. Он не знают, в какой стране они живут, где их дома. Собрались они все вместе, и пошли искать свою страну.

Бродили — бродили они по лесам и болотам и в одно прекрасное утро вышли на поляну. Смотрят – перед ними большой город стоит. На воротах большими золотыми буквами что – то написано. А как назывался город, вы и сами догадаетесь!

Вошли они, а там домов и дворов видимо — невидимо! Ходят наши слова по городу, по сторонам смотрят, постучались в один дом, (вкл. СЛАЙД № 1,) а тут – откуда ни возьмись – стража! Схватили их, спрашивают: «КТО такие?», «ЧТО вас сюда привело?»

— Как вы думаете, зовут жителей этого дома?

— Ну вот, некоторые слова нашли себе место жительства. А остальные пошли дальше. Не пропустили их стражники, ведь они не смогли ответить на их вопросы. Идут-идут по дороге, видят – другой домик.(СЛАЙД № 2)

Заглянули они в окна домика. А там такие работяги живут. Все что-то делают. Одни пилят, другие рубят, третьи шьют, четвертые стирают. И стражники тут как тут. «ЧТО тут ДЕЛАЕТЕ?» – строго так спрашивают. – «Мы пропускаем только тех, кто что-то делать умеет! Нам лентяи не нужны!» Как вы думаете, жителей этого домика как зовут? (Глаголы)

— И опять некоторые слова остались не у дел. Опять их не пустили. Пошли они дальше. Смотрят – домик красивый. Домик такой нарядный, красивый, украшенный. И слова там ходят разные: одни веселые, другие грустные, третьи умные, четвертые добрые… В общем, самые-самые разные. (СЛАЙД №3) И решили наши скитальцы к ним попроситься. Глядь – а тут тоже стражники стоят. Не пускают. «Вы ЧЬИ?» — спрашивают. – «КАКИЕ у вас документы?»

— Вы догадались, какие слова там живут?

Остались за воротами совсем маленькие словечки. Вдруг видят они: совсем рядом маленький домик, окошки светятся. И стражников никаких нет. Заглянули наши слова в окошко – а там такие же, как они, маленькие слова сидят, что-то вяжут. Постучались наши путники в дверь домика, словечки открыли им дверь и обрадовались, когда увидели таких же, как они сами. «О, помощники пришли!» — говорят. – «Ура!»

— А вы кто? – спросили наши слова-путешественники.

— А мы слуги этого королевства – предлоги (СЛАЙД № 4)

— Кто догадался, как называется страна? (Части Речи!)

Кто же правит этой страной, страной «Части речи»? Как вы думаете? (СЛАЙД № 5)

Кто обычно правит странами и государствами? (король, королева, президент и т. п.) А в стране Частей речи правит королева Морфология. Так называется наука о частях речи, так зовут и эту королеву.

— Какая же тема нашего урока?

— Что мы будем делать на уроке? Чему будем учиться?

  1. Усвоение учебных знаний

В класс входит имя существительное

Имя сущ: Я самостоятельная часть речи

Давно живу на этом свете

Даю названия предметам. Вы догадались кто я?

Для вас я приготовила задание. Выполнять вы его будете в группах. (Объясняет задание: прочитать текст, найти в нем имена существительные. Можете их подчеркнуть.)

1гр. Школьники убирали урожай с участка. Дети сложили в мешки морковь и капусту. Яблоки и груши сложили в корзину. Долго ребята работали в саду.

2 гр. Деревья и кустарники оделись в жёлтые и красные наряды. Красиво осенью в лесу! Теперь букеты мы составляем не из цветов, а из ветвей.

3 гр. Хороша берёзка! До самой земли свисают её тонкие ветки. Все они покрыты серёжками. Вот побежал по березке луч солнца. Заблестели на ветках капельки росы.

4 гр. Во дворе росла большая рябина. Настали зимние деньки. Голодно птицам! На рябину слетелись дрозды. Ребятам стало жалко птиц, они повесили кормушку. Насыпали в нее зерна.

Имя существительное проверяет правильность выполнения заданий, поощряет детей конфеткам.

В класс входит имя прилагательное

Имя прил. : Определяю я предметы

Они со мной весьма приметны.

Я украшаю вашу речь,

Меня вам надо знать, беречь. Кто я?

Для вас я приготовила 2 задания. Выполнять вы его будете в группах. (Объясняет задание: прочитать текст, вставить подходящие по смыслу имена прилагательные)

Наступила ___________ осень. Льют ______________ дожди. По ___________ небу надвигались ______________ тучи.

Выступление групп

Разобрать слово по составу: придорожный

Имя существительное проверяет правильность выполнения заданий, каждой группе присваивает звание «Самая дружная группа», «Самая внимательная группа», «Самая обаятельная группа», «Самая подвижная группа»

В класс входит глагол

Глагол: Без меня предметы лишь названья

А я приду – всё в действие придет:

Лети ракета, люди строят здания,

Цветут саду, и хлеб растет.

Я – настоящий богатырь и хороший работник. Кто же я?

Ребята, а что вы знаете обо мне, о глаголе?

Для вас я у меня тоже есть интересное задание, которое вы будете выполнять, работая в паре.

Раздает карточки, для каждой пары. Объясняет задание: прочитать загадку, отгадать ее и подчеркнуть глаголы. Для этого вы должны вспомнить, каким членом предложения является глагол и как он подчеркивается.

Нашумела, нагремела,

Всё промыла и ушла.

И сады, и огороды

Все округи полила.

Проверяется правильность выполнения задания.

— Ребята, мне понравилось, как вы работали. И поэтому я хочу вас похвалить, с вами порадоваться, отдохнуть, подвигаться.

5. Выполняется музыкальная физминутка

6. Закрепление

Работа в тетрадях.

  • Оформление записи

  • Минутка чистописания

  • На СЛАЙДЕ № 6 появляется текст. Прочитать его, определить словарное слово, которое будем писать на минутке чистописания

Я стоял на лесной опушке и слушал привольную песню леса. С ясного неба раздался журавлиный крик. Птицы летели косяком.

— Какой часть речи является это слово?

— Что мы знаем о имени существительном?

1 гр – зад. 1: светлый, свет, светить.

2 гр – зад. 2: шум, шуметь шумный.

3 гр – зад. 3: цвет, цветной, цветёт.

4 гр – зад. 4: белизна, белить, белый.

Проверка

— Какие это слова?

— Какие слова мы называем однокоренными?

— Сегодня к нам на урок из своей страны «Части речи», королевой которой является Морфология не смог приехать Предлог. Но он прислал нам письмо по электронной почте. Давайте вы с вами посмотрим, что же он нам написал. СЛАЙД № 7

Выполняют задание в группе – списывают текст, вставляя предлоги

Толя возвращался … леса … лагерь. Когда он бежал … мост, появилась старушка … ведром воды. Мальчик помог ей и услышал …. ответ: «Спасибо!»

Проверка

Приём «Верно – неверно»

  1. Имя прилагательное отвечает на вопрос: Какое? Какая? Какой? Какие? +

2. Прилагательные обозначают предмет. –

3. Глагол обозначает признак предмета. –

4. Существительные бывают одушевленные и неодушевленные. +

5. Имя существительное отвечает на вопросы что делает? Что сделает? –

6. Глагол в предложении является подлежащим. —

7. Имя существительное – это служебная часть речи. –

Прием «Корзина идей»

Иллюстрация «Корзина», на стикерах пишут свои идеи, что знаю о какой – либо части речи.

Учитель собирает идеи в корзинку, при этом дети озвучивают свои идеи.

Работа в парах с тестовыми заданиями

1. Что обозначают имена существительные?

А) признак

Б) предмет

В) действие

2. Какую роль выполняют глаголы?

А) обозначают признак предмета

Б) обозначают предмет

В) обозначают действие предмета

3. Найди имя существительное.

А) спортивный

Б) читать

В) космонавт

4. Укажи строку, в которой приведены только глаголы.

А) воздух, девять, холодный

Б) купание, находка, полёт

В) побелить, молодеть, повторить

5. Определи сколько глаголов в тексте.

Солнце освещает лесную чащу. В овраге журчит ручей. В траве трещат кузнечики. Для зелёного борща мы нарвали сочный щавель.

А) 3 Б) 4 В) 5 Г) 6

Взаимопроверка в парах.

Поздравляю, все получилось.

Будьте внимательнее.

Нужно повторите части речи.

7. Рефлексия «Дерево творчества»

ПЛОДЫ – дело было полезно, плодотворно, всё было понятно

ЦВЕТЫ – довольно не плохо, но какие — то части речи мне нужно повторить.

ЖЁЛТЫЙ ЛИСТОК — ничего не запомнил.

8. Итог: анализ работы уч-ся, выставление оценок,

Д/З:

  • с. 95 упр. 210

  • Составить синквейн к слову «ребята»

  • Написать небольшой рассказ, используя, как можно больше имен прилагательных на тему «Моя удивительная школа»

Центр перспективных исследований в области овладения языком (CARLA): прагматика и речевые акты

Речевой акт – это высказывание, выполняющее коммуникативную функцию. Мы совершаем речевые акты, когда предлагаем извинение, приветствие, просьбу, жалоба, приглашение, комплимент или отказ. Речевой акт может содержать только одно слово, например «Извините!» выполнять извинение, или несколько слов или предложений: «Извините Я забыл о твоем дне рождения.Я просто позволил этому выскользнуть из головы». Речь действия включают взаимодействия в реальной жизни и требуют не только знание языка, но и правильное его использование. язык в рамках данной культуры.

Вот несколько примеров речевых актов, которые мы используем или слышим каждый день:

Приветствие:   «Привет, Эрик. Как дела? идешь?»

Запрос:   «Не могли бы вы передать мне пюре, пожалуйста?»

Жалоба:   «Я уже три недели ждал компьютер, и мне сказали, что он доставить в течение недели.»

Приглашение:   «У нас некоторые люди в субботу вечером и хотели знать, если бы вы присоединяйтесь к нам.»

Комплимент:   «Привет, мне очень нравится твой галстук!»

Отказ:   «О, я бы хотел посмотреть этот фильм с тобой, но в эту пятницу просто не будет на работу.»

Речевые акты трудно выполнять на втором языке, потому что учащиеся могут не знать идиоматических выражений или культурных норм на втором языке или они могут передать свой первый язык правил и условностей на второй язык, предполагая, что такие правила универсальны. Поскольку естественная склонность изучающих язык заключается в том, чтобы вернуться к тому, что они считают уместным в своей первой язык, важно, чтобы эти учащиеся точно понимали что они делают на этом первом языке, чтобы быть в состоянии распознать то, что можно перевести на другие языки. Что-то, что работает в Английский может не передаваться по смыслу при переводе на второй язык. Например, следующее замечание, произнесенное туземцем Говорящий по-английски может легко быть неверно истолкован носителем китайского языка. слушатель:

Сара: «Я не могла с тобой согласиться более.»

Ченг: «Хммм…» (подумав: «Она не мог со мной согласиться? Я думал, ей понравилась моя идея!»)

Пример потенциального непонимания для американского учащегося японского было бы то, что гость, обедавший в Японии, сказал бы поблагодарить хозяина. За приглашением и едой гости вполне могут извиниться несколько раз в дополнение к использованию выражения благодарность (arigatou gosaimasu) — например, за вторжение в частный дом (sumimasen ojama shimasu), шум, который вызывают, вставая из-за стола (сицурей симасу), а также за то, что они выставили своего хозяина, так как они приготовить еду, подать ее, и придется мыть посуду один раз гости ушли (сумимасэн).Американские гости могут подумать, что это быть грубым или неуместным и выбрать комплимент хозяину на замечательную еду и праздничную атмосферу, или поблагодарить хозяина за приглашая их, не зная о социальных условностях, связанных с выполнением такой речевой акт на японском языке. Хотя такие комплименты или выражения благодарности тоже уместны в японском, их вряд ли хватит для носителей японского языка — не без некоторых извинений!

Вернуться к актам речи.

6.1 Общие цели выступления – встаньте, выскажитесь

Население моего родного Денисона, штат Айова, сократилось примерно на 6000 человек, и он оказался на грани исчезновения, когда появилась новая отрасль, приносящая рабочие места и доход. Однако, как сообщает Canadian Globe and Mail от 23 июля 2007 г., отрасль, которая спасла Denison, может в конечном итоге привести к ее упадку.

Денисон — одно из 110 населенных пунктов по всей стране, где производство кукурузного этанола произвело революцию.Этанол — это сильнодействующий спирт, полученный из растительного сырья, который можно использовать как бензин. Согласно Omaha World Herald от 8 января 2008 года, наша зависимость от иностранной нефти в сочетании с опасениями глобального потепления заставляет многих считать кукурузный этанол нашим лучшим энергетическим решением. Но, несмотря на благие намерения помочь фермерам и снизить потребление нефти, кукурузный этанол наполнен пустыми обещаниями. Фактически, Реестр Де-Мойна от 1 марта 2008 года заключает, что когда этанол производится из кукурузы, все его экологические и экономические преимущества исчезают.С ценами на нефть в 100 долларов за баррель наша страна находится в энергетическом кризисе, и, к счастью, производство этанола может оказать большую помощь как фермерам, так и потребителям, если все сделано правильно. К сожалению, способ, которым мы производим этанол — более 95% из кукурузы — далеко не правильный. Хотя кукурузный этанол и называют чудодейственным средством, он может стать худшей сельскохозяйственной катастрофой со времен Пыльного котла.

Серьезные политические, экологические и даже моральные последствия требуют, чтобы мы критически переосмыслили это так называемое желтое чудо: во-первых, изучив проблемы, создаваемые кукурузным этанолом; во-вторых, выяснить, почему кукурузный этанол приобрел такую ​​силу; и, наконец, поиск решений для предотвращения катастрофы с кукурузным этанолом.

Теперь, если вы слышали что-нибудь о проблемах кукурузного этанола, это, вероятно, касалось эффективности. Как отмечается в Christian Science Monitor от 15 ноября 2007 г., для производства галлона этанола требуется галлон бензина или больше. И хотя это важная проблема, эффективность беспокоит нас меньше всего. Превращение этой культуры в топливо создает две основные проблемы для нашего общества: во-первых, ухудшение состояния окружающей среды; и, во-вторых, ускорение глобального голода.

Во-первых, этанол из кукурузы наносит такой же вред окружающей среде, если не больше, чем ископаемое топливо.В журнале Ethanol and Bio-diesel News за сентябрь 2007 г. утверждается, что производство этанола из кукурузы истощает природные ресурсы до предела. После Пыльного котла традиционные методы ведения сельского хозяйства требовали от фермеров «чередования» культур. Но поскольку этанол из кукурузы стал таким прибыльным, понятно, что фермеры прекратили севооборот, что привело к эрозии почвы, вырубке лесов и стоку удобрений, что сделало нашу почву менее плодородной и более токсичной. И история становится только хуже, когда этанол производится.Согласно выпуску Talk of the Nation Национального общественного радио от 10 февраля 2008 г., кукурузный этанол выбрасывает в воздух больше угарного газа и в два раза больше канцерогенов, чем традиционный бензин.

Вторая проблема, созданная кукурузным этанолом, — ускорение глобального голода. По данным Совета по зерну США, в прошлом году 27 миллионов тонн кукурузы, традиционно используемой в пищу, были превращены в этанол, что резко повысило цены на продукты питания. В выпуске The Wall Street Journal от 7 марта 2007 г. объясняется, что уменьшение запасов кукурузы, необходимой для таких предметов первой необходимости, как сельскохозяйственные корма, кукурузное масло и кукурузный сироп, увеличило наши расходы на продукты питания во всем, от молока до хлеба, яиц и даже пива целых 25 процентов. Газета St. Louis Post Dispatch от 12 апреля 2007 г. сообщает, что количества кукурузы, используемой для заполнения одного бака бензина, достаточно для того, чтобы прокормить одного человека в течение всего года. В октябре глобальные протесты против кукурузного этанола привели к тому, что Организация Объединенных Наций назвала его производство «преступлением против человечества».

Если вы не знали об экологических или моральных последствиях кукурузного этанола, вы не одиноки. В Financial Times от 27 мая 2007 г. сообщается, что повествование о кукурузном этаноле как доморощенном топливе настолько желательно, что критическое мышление, по понятным причинам, почти отсутствует.Чтобы начать критически относиться к кукурузному этанолу, нам нужно изучить решения как на федеральном, так и на личном уровне.

Во-первых, на федеральном уровне наше правительство должно положить конец смехотворно высоким субсидиям, связанным с кукурузным этанолом. 24 июня 2007 г. газета The Washington Post предсказала, что субсидии на производство этанола из кукурузы к 2010 г. обойдутся федеральному правительству в дополнительные 131 миллиард долларов.

Это не означает, что федеральное правительство должно отказаться от мелких фермеров. Вместо этого давайте возьмем ажиотаж вокруг альтернативных видов топлива и направим его на правильные виды этанола. The Economist от 2 июня 2007 г. сообщает, что вместо кукурузы можно использовать другие материалы, такие как просо просо и древесная щепа. А 6 июля 2011 года The New York Times сообщила об этаноле, полученном из кукурузных початков, листьев и шелухи, в результате чего кукурузные зерна используются в пищу. Правительство могло бы использовать деньги, выплаченные в виде субсидий, для поддержки такого ответственного производства этанола. Дело в том, что правильно подобранный этанол может реально помочь в энергетической независимости.

На личном уровне мы все участвовали в самом важном шаге, который заключался в том, чтобы узнать истинное лицо кукурузного этанола.Однако, поскольку крупный бизнес и Вашингтон провозглашают величие кукурузного этанола, нам нужно распространять информацию. Поэтому, пожалуйста, поговорите с друзьями и семьей о кукурузном этаноле, пока еще есть время. Чтобы сделать это проще, посетите мой веб-сайт по адресу http://www.responsibleethanol.com. Здесь вы найдете информационные материалы, ссылки на ваших представителей в Конгрессе и способы инвестирования в этанол из проса и древесного топлива.

Сегодня мы изучили проблемы кукурузного этанола в Америке и нашли решения, чтобы убедиться, что наша потребность в энергетической реформе не пожертвует нашей моралью.Айова перерабатывает так много кукурузы в этанол, что вскоре штату придется импортировать кукурузу для еды. И хотя мой родной город Денисон много выиграл от кукурузного этанола, мы все можем потерять от него гораздо больше.

Вехи развития речи и языка

Как развиваются речь и язык?

Первые 3 года жизни, когда развивается и созревает мозг, являются наиболее интенсивным периодом для приобретения речевых и языковых навыков. Эти навыки лучше всего развиваются в мире, богатом звуками, образами и постоянным воздействием речи и языка других людей.

По-видимому, существуют критические периоды для развития речи и языка у младенцев и детей младшего возраста, когда мозг лучше всего способен усваивать язык. Если эти критические периоды пройдут без контакта с языком, его будет труднее выучить.

Каковы основные этапы развития речи и языка?

Первые признаки общения появляются, когда младенец узнает, что крик принесет пищу, утешение и дружеское общение. Новорожденные также начинают распознавать важные звуки в своем окружении, такие как голос матери или основного опекуна.По мере взросления малыши начинают различать звуки речи, из которых состоят слова их языка. К 6 месяцам большинство детей узнают основные звуки своего родного языка.

Дети различаются по уровню развития речи и языковых навыков. Тем не менее, они следуют естественному прогрессу или графику овладения языковыми навыками. Контрольный список основных этапов нормального развития речи и языковых навыков у детей от рождения до 5 лет приведен ниже.Эти вехи помогают врачам и другим специалистам в области здравоохранения определить, находится ли ребенок на правильном пути или ему или ей может потребоваться дополнительная помощь. Иногда задержка может быть вызвана потерей слуха, а иногда — нарушением речи или языка.

В чем разница между расстройством речи и языковым расстройством?

Дети, у которых есть проблемы с пониманием того, что говорят другие (рецептивная речь) или с трудом делятся своими мыслями (экспрессивная речь), могут иметь расстройство речи.Специфическое нарушение речи (SLI) — это языковое расстройство, которое задерживает овладение языковыми навыками. Некоторые дети с SLI могут не начать говорить до третьего или четвертого года жизни.

Дети, у которых есть проблемы с произношением звуков речи или которые колеблются или заикаются во время разговора, могут иметь расстройство речи. Апраксия речи — это расстройство речи, которое затрудняет объединение звуков и слогов в правильном порядке для образования слов.

Что мне делать, если у моего ребенка наблюдается задержка речи или языка?

Если у вас есть какие-либо опасения, обратитесь к врачу вашего ребенка. Ваш врач может направить вас к логопеду, который является медицинским работником, обученным оценивать и лечить людей с нарушениями речи или языка. Логопед расскажет вам об общении и общем развитии вашего ребенка. Он или она также будет использовать специальные устные тесты для оценки вашего ребенка. Проверка слуха часто включается в оценку, потому что проблемы со слухом могут повлиять на развитие речи и языка. В зависимости от результатов обследования логопед может предложить занятия, которые вы можете выполнять дома, чтобы стимулировать развитие вашего ребенка.Они также могут порекомендовать групповую или индивидуальную терапию или предложить дальнейшее обследование у аудиолога (медицинского работника, обученного выявлению и измерению потери слуха) или психолога, занимающегося вопросами развития (медицинского работника, имеющего специальные знания в области психологического развития младенцев и детей). .

Какие исследования проводятся в области развития речи и языковых проблем?

Национальный институт глухоты и других коммуникативных расстройств (NIDCD) спонсирует широкий спектр исследований, чтобы лучше понять развитие речевых и языковых расстройств, улучшить диагностические возможности и разработать более эффективные методы лечения. Текущей областью исследований является поиск лучших способов диагностики и дифференциации различных типов задержки речи. Большое исследование, в котором приняли участие примерно 4000 детей, собирает данные по мере их взросления, чтобы установить надежные признаки и симптомы конкретных речевых нарушений, которые затем можно использовать для разработки точных диагностических тестов. Дополнительные генетические исследования направлены на поиск совпадений между различными генетическими вариациями и конкретными нарушениями речи.

Исследователи, спонсируемые NIDCD, обнаружили один генетический вариант, который, в частности, связан со специфическим нарушением речи (SLI), расстройством, которое задерживает использование детьми слов и замедляет их овладение языковыми навыками в школьные годы.Это открытие впервые связывает наличие отдельной генетической мутации с любым видом наследственного нарушения речи. Дальнейшие исследования изучают роль, которую этот генетический вариант может также играть в дислексии, аутизме и нарушениях речи и звука.

Долгосрочное исследование, изучающее влияние глухоты на мозг, изучает, как мозг «перестраивает» себя, чтобы приспособиться к глухоте. На данный момент исследования показали, что глухие взрослые реагируют быстрее и точнее, чем слышащие взрослые, когда наблюдают за движущимися объектами.Это продолжающееся исследование продолжает изучение концепции «пластичности мозга» — способов, которыми на мозг влияют состояния здоровья или жизненный опыт, — и того, как это можно использовать для разработки стратегий обучения, которые способствуют здоровому языку и развитию речи в раннем детстве.

На недавнем семинаре, созванном NIDCD, собралась группа экспертов для изучения проблем, связанных с подгруппой детей с расстройствами аутистического спектра, у которых к 5 годам отсутствует функциональная вербальная речь.Поскольку эти дети так сильно отличаются друг от друга, не имея набора определяющих характеристик или паттернов когнитивных сильных и слабых сторон, разработка стандартных оценочных тестов или эффективных методов лечения была затруднена. На семинаре была представлена ​​серия презентаций, чтобы познакомить участников с проблемами, с которыми сталкиваются эти дети, и помочь им определить ряд пробелов в исследованиях и возможностей, которые можно было бы решить в будущих исследованиях.

Что такое голос, речь и язык?

Голос, речь и язык — это инструменты, которые мы используем для общения друг с другом.

Голос — это звук, который мы издаем, когда воздух из наших легких проталкивается между голосовыми связками в гортани, заставляя их вибрировать.

Речь говорит, что является одним из способов выражения языка. Он включает в себя точно скоординированные действия мышц языка, губ, челюсти и речевого тракта для производства узнаваемых звуков, составляющих язык.

Язык — это набор общих правил, которые позволяют людям осмысленно выражать свои идеи.Язык может выражаться устно или посредством письма, жестов или других жестов, таких как моргание глазами или движения рта.

Контрольный список слуха и коммуникативного развития вашего ребенка

От рождения до 3 месяцев

от 4 до 6 месяцев

От 7 месяцев до 1 года

от 1 до 2 лет

от 2 до 3 лет

От 3 до 4 лет

от 4 до 5 лет

Этот контрольный список основан на вопросе Как ваш ребенок слышит и говорит ?, любезно предоставленном Американской ассоциацией по изучению речи, языка и слуха.

Где я могу найти дополнительную информацию о вехах развития речи и языка?

NIDCD поддерживает каталог организаций, которые предоставляют информацию о нормальных и нарушенных процессах слуха, равновесия, вкуса, обоняния, голоса, речи и языка.

Используйте следующие ключевые слова, чтобы помочь вам найти организации, которые могут ответить на вопросы и предоставить информацию о развитии речи и языка:

Служба обмена информацией NIDCD
1 Communication Avenue
Bethesda, MD 20892-3456
Бесплатный телефонный номер: (800) 241-1044
Бесплатный телефон для телетайпа: (800) 241-1055
Электронная почта: [email protected] gov

Публикация NIH № 13-4781
Обновлено в сентябре 2010 г.

Эффективное использование языка

После уместности вторым основным правилом использования языка является использование живого языка. Живой языкЯзык, который помогает слушателю создавать сильные, отчетливые или ясно воспринимаемые мысленные образы. помогает вашим слушателям создавать сильные, отчетливые, ясные и запоминающиеся мысленные образы. Хорошее яркое использование языка помогает слушателю по-настоящему понять и представить то, что говорит говорящий.Два распространенных способа сделать вашу речь более яркой — это использование образов и ритма.

Изображения

ОбразыИспользование языка для представления объектов, действий или идей. это использование языка для представления объектов, действий или идей. Цель образов — помочь слушателю создать мысленную картину того, что говорит говорящий. Оратор, который успешно использует образы, задействует одно или несколько из пяти основных чувств аудитории (слух, вкус, осязание, обоняние и зрение). Три общих инструмента образности — это конкретность, сравнение и метафора.

Конкретность

Когда мы используем конкретный язык, который помогает аудитории увидеть конкретные реальности или реальные случаи вместо абстрактных теорий и идей, мы пытаемся помочь нашей аудитории увидеть конкретные реальности или фактические примеры вместо абстрактных теорий и идей. Цель конкретности — помочь вам, как выступающему, показать что-то вашей аудитории, а не просто рассказать ей.Представьте, что вы решили произнести речь о важности свободы. Можно было бы спокойно встать и рассказать о философском творчестве Рудольфа Штайнера, разделявшего идеи свободы на свободу мысли и свободу действия. Если вы похожи на нас, даже чтение этого предложения может вызвать у вас желание заснуть. Вместо того, чтобы определять, что означают эти термины, и обсуждать философские достоинства Штайнера, вы могли бы привести реальные примеры, когда человеческая свобода мысли или свобода поведения была задушена. Например, вы могли бы рассказать о том, как афганским женщинам, находящимся под властью талибов, было отказано в доступе к образованию, и как тем, кто ищет образования, грозила публичная порка и даже казнь. Вы могли бы также проиллюстрировать, как афганские женщины под властью талибов вынуждены придерживаться жестких интерпретаций исламского закона, которые функционально ограничивают их поведение. В качестве иллюстрации двух свобод, обсуждаемых Штайнером, эти примеры делают вещи более конкретными для зрителей и, следовательно, их легче запомнить.В конечном счете, цель конкретности — показать что-то аудитории, а не говорить об этом абстрактно.

Подобие

Второй формой образности является подобиеФигура речи, в которой два непохожих предмета явно сравниваются с использованием слов «подобно» или «как». Как вы, вероятно, узнали на курсах английского языка, сравнение — это фигура речи, в которой явно сравниваются две непохожие вещи. Оба аспекта, сравниваемые в сравнении, могут оставаться отдельными в сравнении.Ниже приведены некоторые примеры:

  • Гром аплодисментов был как вечеринка среди богов.
  • После разоблачения она была так же зла , как енот, попавший в клетку.
  • Любовь — это , как поле битвы.

Когда мы посмотрим на эти два примера, вы увидите, что два слова выделены курсивом: «как» и «как». Все сравнения содержат либо «подобно», либо «как» в сравнении.Выступающие используют сравнения, чтобы помочь аудитории понять конкретную характеристику, описываемую в речи. В первом примере мы связываем тип слышимых аплодисментов с чем-то сверхъестественным, поэтому мы можем представить, что аплодисменты были огромными и огромными. А теперь подумайте, как бы вы представили себе это событие, если бы сравнение сравнило аплодисменты с конвенцией пантомимы — ваша мысленная картина резко меняется, не так ли?

Чтобы эффективно использовать сравнения в своей речи, сначала найдите случаи, когда вы, возможно, уже используете слова «как» или «как» — например, «его дыхание пахло, как рыбацкая лодка в жаркий летний день. Во-вторых, когда вы сталкиваетесь с ситуациями, когда вы сравниваете две вещи, используя «подобно» или «как», исследуйте, что вы на самом деле сравниваете. Например, может быть, вы сравниваете чье-то дыхание с запахом рыбацкого судна. Наконец, как только вы увидите, какие две идеи вы сравниваете, проверьте для себя ментальную картину. Получаете ли вы желаемый ментальный образ? Изображение слишком яркое? Изображение слишком слабое? Вы всегда можете изменить изображение, чтобы сделать его сильнее или слабее в зависимости от вашей цели.

Метафора

Другой часто используемой формой образов является метафораФигура речи, когда термин или фраза применяется к чему-то небуквальным образом, чтобы создать сходство, или фигура речи, где термин или фраза применяется к чему-то небуквальным образом предложить сходство. В случае метафоры один из элементов сравнения считается равным другому (хотя на самом деле это невозможно). Давайте посмотрим на несколько примеров:

  • Любовь — это поле битвы .
  • Выслушав обвинения, обвиняемый замолчал и отказался говорить без адвоката.
  • Каждый год новый урожай активистов рождается .

В этих примерах слово сравнения выделено курсивом. Давайте подумаем над каждым из этих примеров. В первом сравнение такое же, как и в одном из наших примеров сравнения, за исключением того, что слово «подобно» опущено — вместо того, чтобы быть подобным полем битвы, метафора утверждает, что любовь — это поле битвы, и это понимается что говорящий не имеет в виду сравнение буквально.Во втором примере обвиняемый «замолкает», что означает, что обвиняемый отказывался говорить так же, как закрывается раковина моллюска. В третьем примере мы называем активистов «посевами», которые появляются заново с каждым вегетационным периодом, и мы используем слово «рожденные» образно, чтобы указать, что они появляются на свет, хотя подразумевается, что в то время они не были новорожденными младенцами. когда они становятся активистами.

Чтобы эффективно использовать метафору, сначала определите, что вы пытаетесь описать.Например, может быть, вы говорите о каталоге колледжей, который предлагает широкий выбор курсов. Во-вторых, определите, что вы хотите сказать об объекте, который пытаетесь описать. В зависимости от того, хотите ли вы, чтобы ваша аудитория считала каталог хорошим или плохим, вы будете использовать разные слова для его описания. Наконец, определите другой объект, с которым вы хотите сравнить первый, который должен отражать намерения на втором этапе. Давайте рассмотрим две возможные метафоры:

.
  1. Студенты нащупали лабиринтов курсов в каталоге.
  2. Студенты лакомились обилием курсов в каталоге.

Хотя оба этих примера вызывают сравнение с каталогом курсов, первый пример явно более негативный, а второй – более позитивный.

Одна из ошибок, которую люди часто допускают при использовании метафор, заключается в том, что они проводят два несовместимых сравнения в одном и том же предложении или линии мысли. Вот пример:

  • «Это ужасно жидкая каша для правого крыла, чтобы вешать на него свои шляпы.”

Это известно как смешанная метафора, и она часто имеет нелепый или даже забавный эффект. Если вы не стремитесь развлечь аудиторию фрагментарным использованием языка, будьте осторожны и избегайте смешанных метафор.

Ритм

Наше второе правило эффективного языка в речи — это использование ритма. Когда большинство людей думают о ритме, они сразу же думают о музыке. Чего они могут не осознавать, так это того, что язык по своей сути музыкален; по крайней мере может быть.Ритм Узорчатое, повторяющееся изменение элементов звука или речи. относится к шаблонному, повторяющемуся изменению элементов звука или речи. Бьет ли кто-то палкой по барабану или выступает перед группой, говорящей, ритм является важным аспектом человеческого общения. Вспомните своего любимого оратора. Если вы проанализируете его или ее манеру речи, вы заметите, что в речи присутствует определенная интонация. В то время как большая часть этой ритмичности является результатом невербальных компонентов речи, некоторая часть ритма исходит также от выбранного языка.Рассмотрим четыре типа ритмического языка: параллелизм, повторение, аллитерацию и ассонанс.

Параллельность

При перечислении элементов в последовательности аудитория сильнее реагирует, когда эти идеи представлены грамматически параллельным образом, что называется параллелизмом. Представление идей грамматически параллельным образом. Например, посмотрите на следующие два примера и определите, какие один звучит лучше для вас:

  1. «Дайте мне свободу, или я лучше умру.
  2. «Дайте мне свободу или дайте мне смерть».

Технически вы говорите одно и то же в обоих случаях, но у второго ритм лучше, и этот ритм исходит из параллельной конструкции «дай мне». Отсутствие параллелизма в первом примере делает предложение бессвязным и неэффективным.

Повторение

Как мы упоминали ранее в этой главе, одним из основных различий между устной и письменной речью является использование повторения. Устный лингвистический прием, при котором ключевые слова или фразы повторяются в попытке помочь слушателям вспомнить слова или фразы после выступления.. Поскольку речи передаются устно, зрители должны постоянно повторять основную часть сообщения. Повторение как лингвистический прием предназначено для того, чтобы помочь слушателям ознакомиться с коротким фрагментом речи, когда они слушают его снова и снова. Повторяя фразу во время выступления, вы создаете определенный ритм. Вероятно, самое известное и запоминающееся использование повторения в речи — это использование Мартином Лютером Кингом-младшим фразы «У меня есть мечта» в его речи у Мемориала Линкольна в августе 1963 года во время марша в Вашингтоне за рабочие места и свободу. В этой речи Мартин Лютер Кинг-младший восемь раз повторил фразу «У меня есть мечта» с большим эффектом.

Аллитерация

Другим типом ритмического языка является аллитерация. Повторение двух или более слов в ряду с одним и тем же согласным или повторение в ряду двух или более слов, начинающихся с одного и того же согласного. В серии романов «Гарри Поттер » автор использует аллитерацию, чтобы назвать четырех волшебников, основавших Хогвартсскую школу чародейства и волшебства: Годрика Гриффиндора, Хельгу Хаффлпафф, Ровену Рэйвенкло и Салазар Слизерин.Существует два основных типа аллитерации: непосредственное сопоставление и непрямое сопоставление. Непосредственное сопоставление происходит, когда согласные четко следуют друг за другом — как мы видим в примере Гарри Поттера . Непрямое сопоставление происходит, когда согласные повторяются в несмежных словах (например, «Это p oison, который мы должны p призывать из нашей p политики, стена, которую мы должны разрушить до того, как час вырастет слишком поздно»). Иногда вы действительно можете использовать примеры как непосредственного, так и непрямого сопоставления в рамках одной речи. Следующий пример взят из приветственной речи Билла Клинтона на Национальном съезде Демократической партии 1992 года: «Где-то в этот самый момент в Америке родился ребенок. Пусть нашим делом будет дать этому ребенку ч счастливое ч дом, ч здоровую семью и ч многообещающее будущее».

Ассонанс

Ассонанс Форма рифмовки, в которой одни и те же гласные используются с разными согласными в ударных слогах.похож на аллитерацию, но вместо того, чтобы полагаться на согласные, ассонанс получает свой ритм от повторения одних и тех же гласных звуков с разными согласными в ударных слогах. Примером ассонанса является фраза «как теперь коричневая корова», которую студенты-ораторы традиционно использовали для обучения произношению округлых гласных звуков. Хотя такие рифмы, как «свободный как ветерок», «безумный как шляпник» и «нет боли, нет выгоды» являются примерами ассонанса, говорящим следует с осторожностью полагаться на ассонанс, потому что, если им злоупотреблять, он может быстро превратиться в плохую поэзию. .

Задержка речи и языка у детей

1. Бремя V, Стотт КМ, Кузница Дж, Гудьер И. Кембриджский языковой и речевой проект (CLASP). I. Обнаружение языковых трудностей в возрасте от 36 до 39 месяцев. Dev Med Детский нейрол . 1996;38(7):613–631….

2. Стивенсон Дж., Рихман Н. Распространенность задержки речи в популяции трехлетних детей и ее связь с общей задержкой развития. Dev Med Детский нейрол . 1976;18(4):431–441.

3. Сильва П.А., МакГи Р, Уильямс СМ. Задержка развития речи от трех до семи лет и ее значение для низкого интеллекта и трудностей с чтением в возрасте семи лет. Dev Med Детский нейрол . 1983;25(6):783–793.

4. Рескорла Л, Хадике-Вили М., Эскар Э. Эпидемиологическое исследование задержки экспрессивной речи в возрасте двух лет. Первый язык .1993; 13:5–22.

5. Вонг В., Ли ПВ, Ли-Мак Ф, и другие. Языковой скрининг китайских детей дошкольного возраста. Eur J Disord Commun . 1992;27(3):247–264.

6. Штерн Л.М., и другие. Дошкольное языковое отделение в Аделаиде: результаты наблюдения. J Педиатр Детское здоровье . 1995;31(3):207–212.

7. Каттс Х.В., фей я, Томблин Дж. Б., Чжан Х. Продольное исследование результатов чтения у детей с языковыми нарушениями. J Speech Lang Hear Res . 2002;45(6):1142–1157.

8. Скарборо HS, Добрич В. Развитие детей с ранней задержкой речи. J Разрешение прослушивания речи . 1990;33(1):70–83.

9. Сильва П.А., Уильямс С, Макги Р. Продольное исследование детей с задержкой развития речи в возрасте трех лет: более поздние проблемы с интеллектом, чтением и поведением. Dev Med Детский нейрол . 1987;29(5):630–640.

10. Сноулинг М.Дж., епископ ДВ, Стотхард С.Э., Чипчейз Б, Каплан С. Психосоциальные исходы у 15-летних детей с дошкольным анамнезом речеязыковой недостаточности. J Детская психологическая психиатрия . 2006;47(8):759–765.

11. Епископ Д.В., Кларксон Б. Письменный язык как окно в остаточную языковую недостаточность: исследование детей со стойкими и остаточными нарушениями речи и языка. Кортекс .2003;39(2):215–237.

12. Макрей К.М., Викар Э. Простая задержка развития речи: последующее исследование. Dev Med Детский нейрол . 1991;33(10):868–874.

13. Целевая группа профилактических служб США. Скрининг задержки речи и языка у детей дошкольного возраста: формулировка рекомендаций. Роквилл, штат Мэриленд: Агентство медицинских исследований и качества; 2006.

14. Грин М., Палфри Дж.С., ред. Светлое будущее: руководство по наблюдению за здоровьем младенцев, детей и подростков.2-е изд., перераб. Арлингтон, Вирджиния: Национальный центр образования в области охраны здоровья матери и ребенка; 2002.

15. Коплан Дж. Оценка ребенка с задержкой речи или языка. Педиатр Энн . 1985;14(3):203–208.

16. Редлингер В.Е., Парк ТЗ. Смешение языков у молодых билингвов. Джей Чайлд Ланг . 1980;7(2):337–352.

17. Леунг А.К., Као КП. Оценка и ведение ребенка с задержкой речи. Семейный врач . 1999;59(11):3121–3128.

18. Закон J, Гаррет З, Най С. Речевые и языковые терапевтические вмешательства для детей с первичной речевой и языковой задержкой или расстройством. Кокрановская система базы данных, версия . 2003; (3): CD004110.

19. Уитмен Р.Л., Шварц ЕР. Подход педиатра к ребенку дошкольного возраста с задержкой речи. Clin Pediatr (Фила) . 1985;24(1):26–31.

20.Американская психиатрическая ассоциация. Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам: DSM-IV. 4-е изд. Вашингтон, округ Колумбия: АПА; 1994.

21. Пол Р. Вмешательства для улучшения коммуникации при аутизме. Детская подростковая психиатрическая клиника N Am . 2008;17(4):835–856.

22. Парр Дж. Аутизм. Клин Эвид . 2010;1(322):1–19.

23. Пеннингтон Л., Голдбарт Дж, Маршалл Дж. Речевая и языковая терапия для улучшения коммуникативных навыков детей с церебральным параличом. Кокрановская система базы данных, версия . 2003; (3): CD003466.

24. Морган А.Т., Фогель АП. Вмешательство при детской апраксии речи. Кокрановская система базы данных, версия . 2008; (3): CD006278.

25. Пеннингтон Л., Миллер Н, Робсон С. Логопедия для детей с дизартрией, приобретенными до трехлетнего возраста. Кокрановская система базы данных, версия . 2009; (4): CD006937.

26. Американская ассоциация речи, языка и слуха.Влияние потери слуха на развитие. http://www.asha.org/public/hearing/disorders/effects.htm. По состоянию на 22 ноября 2010 г.

27. Daily DK, Ардингер Х.Х., Холмс ГЭ. Выявление и оценка умственной отсталости [опубликованное исправление появляется в Am Fam Physician. 2000;62(5):961–963]. Семейный врач . 2000;61(4):1059–1067.

28. Кин ДВ, Фонсека С, Винтгенс А. Селективный мутизм: основанный на консенсусе путь надлежащей практики оказания медицинской помощи. Арч Ди Чайлд . 2008;93(10):838–844.

29. Манассис К. Тихие страдания: понимание и лечение детей с избирательным мутизмом. Эксперт преподобный Нейротер . 2009;9(2):235–243.

30. Шум Р.Л. Языковой скрининг в условиях педиатрического кабинета. Pediatr Clin North Am . 2007;54(3):425–436.

31. Американская академия педиатрии, Объединенный комитет по детскому слуху. Заявление о позиции на 2007 год: Принципы и руководящие указания для программ раннего обнаружения слуха и вмешательства. Педиатрия . 2007;120(4):898–921.

32. Харлор А.Д. младший, и другие. Оценка слуха у младенцев и детей: рекомендации помимо неонатального скрининга. Педиатрия . 2009;124 (4):1252–1263.

33. Роулстон С., Питерс Т.Дж., Глоговская М, Эндерби П. 12-месячное наблюдение за детьми дошкольного возраста, исследующими естественную историю задержки речи и языка. Детский уход за здоровьем Dev .2003;29(4):245–255.

34. Schwartz S, Miller JEH. Новый язык игрушек: обучение навыкам общения детей с особыми потребностями: руководство для родителей и учителей. Бетесда, Мэриленд: Вудбайн Хаус; 1996.

35. Хамагути П.М. Проблемы речи, языка и слуха в детстве: что должен знать каждый родитель. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Wiley; 1995.

13 типов речей | Действительно. обеспечить его эффективность.В то время как одни выступления направлены на информирование аудитории, другие служат для развлечения. Понимание различных типов речей может помочь вам определить, что сказать. В этой статье мы объясним, что такое речь, перечислим различные типы речей и дадим вам советы, которые помогут вам в исследовании речи.

Связанный: Как произнести запоминающуюся речь

Что такое речь?

Под речью понимается неформальная или официальная беседа перед аудиторией. Выступление с речью позволяет вам обратиться к группе людей, чтобы выразить свои мысли, а часто и свое мнение.Вы можете найти выступления в самых разных средах и с разными целями. Например, хотя вы можете произнести короткую речь перед тем, как представить кого-то, вы также можете произнести речь, чтобы убедить других принять вашу точку зрения.

Типы выступлений

Поскольку выступления произносятся в различных условиях и для разных целей, они попадают в разные категории. Знание различных типов речей может помочь вам определить, какие из них лучше всего соответствуют вашим потребностям в следующий раз, когда вы будете выступать публично.Рассмотрим следующие типы речей:

Информационная речь

Информационная речь направлена ​​на ознакомление аудитории с определенной темой или сообщением. В отличие от показательных выступлений, в них не используются наглядные пособия. Однако они используют факты, данные и статистику, чтобы помочь аудитории понять концепцию. Эти факты и статистические данные помогают подтвердить любые заявления или утверждения, которые вы делаете. Например, гид зоопарка произносит информативную речь перед группой людей, рассказывая им о животном зоопарка, используя различные статистические факты или историческую информацию.Информативные выступления могут также затрагивать социальные или экономические темы. Хотя они не предназначены для того, чтобы заставить аудиторию поверить в определенную точку зрения или мнение, они информируют аудиторию обо всех важных деталях, связанных с определенной темой.

Развлекательная речь

Развлекательная речь направлена ​​на то, чтобы развлечь толпу людей. Часто менее формальные и более короткие, чем традиционные речи, развлекательные речи передают эмоции, а не сообщают аудитории факты и цифры. Скорее, они часто включают юмор или забавные истории.Часто можно встретить занимательные речи на дне рождения или свадьбе. Некоторые примеры развлекательных речей включают речь шафера на свадьбе или речь директора перед школьным шоу талантов.

Демонстративное выступление

Демонстративное выступление служит для ознакомления аудитории с темой или идеей, о которой они не знают. Они часто включают наглядные пособия, помогающие лучше продемонстрировать или описать что-то более подробно. Хотя вы можете легко спутать демонстративную речь с информативной речью, демонстративная речь на самом деле демонстрирует, как что-то делать. Например, технологическая компания может выступить с речью, демонстрируя свои новые устройства. Пока они информируют публику о своих новых продуктах, они демонстрируют, как они работают, тем самым превращая речь в демонстративную.

Убедительная речь

Убедительная речь помогает убедить аудиторию в том, что говорящий имеет правильное мнение по определенной теме. Убедительные выступления могут охватывать любую тему, от развлечения до чего-то более серьезного, например, политики. Как правило, выступающие используют конкретные доказательства, чтобы лучше убедить своих слушателей и заручиться их поддержкой.Когда вы включаете доказательства, это помогает сделать вашу позицию более правдоподобной и может быть даже достаточно, чтобы изменить мнение слушателя о конкретной теме, о которой вы говорите. Имея достаточно фактов, подтверждающих ваше мнение, у вас больше шансов получить поддержку аудитории.

Когда адвокат выступает перед присяжными с речью о своем конкретном клиенте, например, он использует убедительную речь с достаточным количеством фактов и заявлений, чтобы заручиться поддержкой присяжных и заставить их проголосовать в свою пользу. Имейте в виду, что убедительные речи также могут использовать эмоции, чтобы помочь аудитории лучше понять мнения и чувства говорящего.Например, если вы пытаетесь убедить кого-то помочь пожилым людям, вы, скорее всего, будете использовать эмоции, чтобы обратиться к аудитории.

Связанный: Навыки убеждения: определение и примеры

Ораторская речь

В то время как ораторская речь относится к акту произнесения речи, ораторская речь относится к определенному типу речи. Как правило, они более формальны, чем другие типы речей. В то время как некоторые ораторские речи могут быть длинными, например, на похоронах или выпускных, другие могут быть короткими и более неформальными, например, тост на особом мероприятии.Хотя ораторские ораторы не обязательно хотят убедить аудиторию в конкретной теме, они все же могут освещать определенные вопросы и выражать свое мнение.

Речи в дебатах

Речи в дебатах относятся к типу речей, которые часто следуют определенному набору правил и происходят во время дебатов. Во время дебатов у всех сторон есть равное количество времени, чтобы высказаться от имени своего мнения или точки зрения. Хотя речь в дебатах часто использует ту же механику, что и убедительная речь, и включает в себя множество статистических данных, подтверждающих утверждение, она отличается от убедительной речи.Например, вместо того, чтобы пытаться убедить кого-то присоединиться к определенной стороне, как в случае с убедительной речью, выступления в дебатах направлены на обоснование мнения по конкретному вопросу.

Готовясь к выступлению на дебатах, вы можете улучшить свои навыки публичных выступлений, исследований и критического мышления. Стоит отметить, что хотя вы и можете подготовиться к выступлению на дебатах, вы не можете предвидеть каждый аргумент, который приведут другие участники дебатов. Таким образом, постоянно произнося этот тип речи, вы быстрее соображаете и чувствуете себя более комфортно в этой обстановке.

Выступление по особым случаям

Выступления по особым случаям не попадают в какую-то конкретную категорию и не следуют установленному формату. Вместо этого они стремятся соответствовать особому случаю, будь то свадьба, вручение наград или вечеринка по случаю дня рождения. Выступления по особым случаям направлены на то, чтобы соответствовать контексту окружающей среды, чтобы эффективно передать сообщение и привлечь внимание аудитории. Хотя они часто бывают короткими и оптимистичными, они все же интересны и прямолинейны. В отличие от многих других речей, выступления по особым случаям не требуют использования статистики или данных.

Примеры выступлений по особым случаям включают выступления, которые произносятся для представления выступающего или прибытия гостя. Вы также можете произнести такую ​​речь, когда принимаете награду. Если вы принимаете награду, вы используете речь для особого случая, чтобы выразить, как много для вас значит награда.

Презентационная речь

Презентационная речь пытается получить поддержку или одобрение идеи, продукта или решения. Например, если вы продавец, вы можете попытаться продать покупателю новый продукт. По сути, вы предлагаете им продукт, рассказывая им о его лучших качествах и о том, как продукт может принести им пользу в их повседневной жизни.Питчевые речи также могут быть частью более крупной презентации, например, в офисе, когда вы пытаетесь привлечь своих коллег или начальство к определенной идее или подходу.

См. также: Как написать презентацию шаг за шагом

Мотивационная речь

Мотивационные речи направлены на то, чтобы вдохновить аудиторию и вселить в участников уверенность, чтобы сделать что-то лучше или улучшить себя. По сути, они служат для поднятия настроения зрителей и повышения их самооценки.Мотивационные речи помогают подтолкнуть человека или аудиторию к достижению определенной цели. В то время как работодатели или менеджеры произносят речи такого типа, чтобы мотивировать своих сотрудников работать лучше на рабочем месте, тренеры произносят такие речи, чтобы вдохновить свою команду на лучшую работу на поле или на корте.

Импровизированная речь

Импровизированная речь – это речь, которую вы произносите без предварительной подготовки или репетиций. Как правило, кто-то спонтанно звонит вам, чтобы произнести импровизированную речь на мероприятии или другом мероприятии.Из-за характера импровизированной речи произнесение одного часто может пугать и вызывать сильный стресс, поскольку у вас не было времени на подготовку. Однако с некоторыми рекомендациями и опытом вы сможете более уверенно произносить импровизированную речь.

Прощальная речь

Прощальная речь — это речь, в которой вы прощаетесь с группой людей. Например, вы можете произнести прощальную речь перед коллегами, уходя с работы, или произнести прощальную речь перед своими близкими, если вы уезжаете далеко или путешествуете за границу.Поскольку прощальные речи часто имеют грустный тон, они часто вызывают сильные эмоции как у говорящего, так и у слушателей.

Объяснительная речь

Объяснительная речь описывает ситуацию или конкретный предмет. Хотя они похожи на демонстрационные речи, пояснительные речи дают представление о том, как что-то сделать, и в то же время предоставляют аудитории подробный пошаговый процесс. Они также не используют наглядные пособия, чтобы помочь аудитории лучше понять, что вы говорите.Например, когда ведущий ток-шоу о еде показывает своей аудитории, как они готовят то или иное блюдо, он использует пояснительную речь, чтобы описать каждый шаг процесса приготовления.

Надгробная речь или похоронная речь

Похоронная речь или надгробная речь направлены на то, чтобы почтить память недавно умершего человека перед публикой, присутствующей на панихиде. Как правило, их дает министр или кто-то из близких умершего. Выступающий пытается найти правильные слова, чтобы не только почтить человека проникновенной речью, но и похвалить его за то, чего он добился при жизни.

Советы по изучению речи

Прежде чем выступить с речью, важно провести достаточное исследование, чтобы убедиться, что вы эффективно доносите свою идею, мнение или сообщение. Используйте эти советы, чтобы помочь в процессе исследования речи:

  • Изучите свою аудиторию. Если вы знаете, с кем будете говорить, познакомьтесь со своей аудиторией, прежде чем произносить речь. Знакомство со своей аудиторией может дать вам представление об их мнениях, мыслях и о том, как лучше всего достучаться до них. Подумайте, какие вопросы они могут задать вам, и если вы не думаете, что у вас есть для них подходящие ответы, проведите достаточно исследований, чтобы лучше подготовиться к их вопросам.

  • Рассмотрите мероприятие или место его проведения. Продолжая исследование, подумайте о месте или событии, на котором вы будете выступать. Например, вы можете выступить с речью на отраслевом мероприятии, дне рождения или официальной конференции. Подумайте о месте проведения, а также о том, сколько у вас есть времени и получите ли вы микрофон для использования. Знание этой информации может помочь вам создать речь, которая эффективно обращается к вашей аудитории с правильным тоном и соответствует вашему отведенному времени.

  • Сосредоточьтесь на своей теме.Готовя свою речь, найдите время, чтобы понять тему, о которой вы говорите. Убедитесь, что вы знаете, о чем говорите. Если вам нужны дополнительные знания, соберите достаточно информации путем тщательного исследования. Обязательно сосредоточьтесь только на своей конкретной теме и не отвлекайтесь на другую информацию. Если это поможет, создайте план своей речи, чтобы помочь вам сосредоточиться.

  • Получите сбалансированную информацию. В зависимости от типа речи, которую вы произносите, вам может потребоваться предоставить аудитории сбалансированный набор доказательств.Например, вместо того, чтобы предоставлять вашей аудитории статистические данные, подтверждающие только одну сторону аргумента, предложите им цифры, которые поддерживают обе стороны. Предоставление им сбалансированного набора информации помогает им прийти к собственному выводу. Если у той стороны, на которой вы стоите, больше доказательств, часто лучше позволить аудитории прийти к собственному выводу, чем навязывать ей вашу точку зрения.

  • Используйте авторитетные источники. Если ваша речь содержит факты, данные и статистические цифры, убедитесь, что вы получаете информацию из заслуживающих доверия и авторитетных источников. Рассмотрите возможность использования рецензируемых академических журналов, государственных веб-сайтов, отраслевой литературы, справочников или научных веб-сайтов для поиска необходимых данных, информации или статистической информации. Использование ценных ресурсов гарантирует, что вы предоставите своей аудитории самую точную информацию. Также важно цитировать ваши источники в своей речи, чтобы не только отдать им должное, но и улучшить ваше отношение к аудитории и помочь им поверить в то, что вы говорите.

12.3 Использование эффективного языка в публичных выступлениях – Введение в речевое общение

На этом этапе мы сделаем несколько заявлений и предложений по использованию языка по мере того, как вы становитесь публичным оратором.

Во-первых, заведите привычку использовать «оговоренные определения» с конкретными примерами (определение операционально). Другими словами, определите свои условия для аудитории. Если вы используете жаргон, технический термин, слово, которое имеет несколько значений в разных контекстах, или слово, которое часто понимают неправильно, вы можете сказать в начале основной части своей речи: «В этой речи я буду использовать слово «X», и то, что я подразумеваю под ним, это…». И тогда лучший способ определить слово — это использовать картинку или пример того, что вы имеете в виду, и, возможно, также пример того, что вы не имеете в виду (визуальное здесь могут помочь вспомогательные средства).Не волнуйтесь; это не оскорбляет большинство зрителей, если это слово является техническим или незнакомым им. С другой стороны, предоставление словарных определений общеупотребительных слов, таких как «любовь» или «верность», было бы оскорбительным для аудитории и довольно скучным.

Во-вторых, разработайте специальный язык. Движение за общую семантику предложило способы разработки более конкретного языка, отражающего несовершенство нашего восприятия и тот факт, что реальность меняется. Вы можете разработать конкретный язык следующим образом:

  • Различие между отдельными людьми и группой (т. е. избегание стереотипов).Араб 1 не араб 2 не араб 3 и т.д., и никто из них не является всеми арабами в мире.
  • Указание времени и места поведения вместо общих заявлений. То, что было правдой для человека в 1999 году, не обязательно верно для человека сейчас.
  • Использование названий должностей или ролей («бухгалтеры», «административные помощники», «инструкторы») вместо «люди» или «рабочие».
  • Избегайте формулировок «всегда/никогда». «Всегда» и «никогда» обычно не отражают реальности и склонны вызывать у слушателей оборонительную позицию.
  • Не путайте мнение с фактом. Если я говорю: «Форрест Гамп — глупый фильм», я высказываю мнение на языке фактов. Если вы будете предварять мнения словами «Я верю» или «Это мое мнение», вы будете правдивы и создадите видимость беспристрастного и недогматичного человека. Следует сказать следующее: «В первый раз, когда я увидел «Форреста Гампа», я не понял, что это фарс, но когда я увидел его во второй раз, я понял его лучше». Это предложение гораздо более конкретное и уточняющее, чем «Форрест Гамп — глупый фильм.Использование такого языка также помогает сделать говорящего менее догматичным и ограниченным.

В-третьих, персонализируйте свой язык. В речи можно использовать личные местоимения, а не третьего лица. Это означает, что «я», «мне», «мы», «нам», «вы» и т. д. часто помогают в речи. Это придает речи большую непосредственность. Будьте осторожны, используя «вы» для примеров, которые могут смущать. «Допустим, вас арестовали за хранение скрытого оружия», — звучит так, будто зрители — потенциальные преступники.

Наконец, развивайте свой словарный запас, но не для того, чтобы выставлять его напоказ. Одним из преимуществ обучения в колледже является то, что ваш словарный запас значительно расширится, и так и должно быть. Большой словарный запас даст вам доступ к более сложным материалам для чтения и позволит вам лучше понять мир. Но знание значения более сложного слова не означает, что вы должны использовать его с каждой аудиторией.

Заключение

Хотя может показаться, что расположение этой главы указывает на то, что выбор языка, или то, что древние риторы называли «стилем», не так важен, как другие части речи, выбор языка важен с самого начала вашей подготовки к речи, даже до ваши исследования и выбор условий поиска.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

2015-2019 © Игровая комната «Волшебный лес», Челябинск
тел.:+7 351 724-05-51, +7 351 777-22-55 игровая комната челябинск, праздник детям челябинск