Падежи с предлогами и вопросами таблица 4 класс: Падежи русского языка, таблица 4 класс 🤓 [Есть ответ]

Содержание

Урок русского языка в 4-м классе по теме «Дательный падеж имен существительных»

Цели урока:

1. Обучающие.

Познакомить учащихся с основным значением дательного падежа, его вопросами и предлогами; формировать сознательное употребление в речи существительных в дательном падеже.

2. Развивающие.

Развивать творческие способности учащихся, чувства языка и речевого слуха; работать над развитием орфографической зоркости.

3. Воспитывающие.

Воспитывать любовь к родному языку, прививать интерес к познанию.

Оборудование: карточки со словарными словами, картинка с изображением Буратино и темой урока, таблица предлогов и вопросов дательного падежа, иллюстрация «Страна падежей», плакат с изображением сказочных героев и стихотворением, у учащихся на партах карточка с отпечатанным стихотворением.

Ход урока

I.

Оргмомент.

Проверка готовности учащихся к уроку, мобилизация внимания учащихся.

II. Чистописание.

Ребята, послушайте четверостишье и определите, какую букву мы будем сегодня повторять.

Дождик, дождик, не дожди!
Дождик, дождик, подожди!
Дай дойти до дому
Дедушке седому!

Расскажите всё, что вы знаете об этой букве.

Учитель показывает на доске письмо заглавной и строчной буквы Дд

Дети записывают в тетрадях:

Дд Дд Дд до ди де жд

На доске записаны слова:

Дождливый, дождевик, дождь, подожди

Какое слово здесь лишнее? Почему?

Какие слова мы называем родственными или однокоренными?

Запишите в тетрадь только однокоренные слова, выделите корень.

(1 ученик работает у доски)

  • С какой орфограммой в корне слова вы встретились?
  • Как проверить безударную гласную в корне слова?
  • Какое из данных слов является проверочным словом?

III. Работа со словарными словами.

На доске карточки со словарными словами:

п..года, д..ревня, д..рога

Какая орфограмма встретилась в этих словах?

Запишите данные слова, поставьте ударение, подчеркните непроверяемую гласную в корне слова.

Проверка: чтение и объяснение правописания слов.

Составьте (устно) с каждым из слов предложение.

Что такое предложение?

IV.Подготовка к восприятию новой темы (повторение)

1 ученик работает у доски.

Письмо с комментированием.

По краю дороги росли дикие кусты малины.

Сделать синтаксический разбор предложения.

Определите падеж существительных — кусты, дороги, малины.

  • Вспомните, сколько в русском языке падежей?
  • Назовите по порядку все падежи с вопросами.
  • В каком падеже будет стоять имя существительное, если в предложении оно является подлежащим?
  • Как определить падеж имени существительного?

V. Физкультминутка

Буратино потянулся,
Раз — нагнулся,
Два — нагнулся.
Руки в стороны развёл,
Ключик видно не нашёл,
Чтобы ключик нам достать
Надо на мысочки встать.

VI. Работа по теме.

Сегодня на уроке мы с вами познакомимся ещё с одним падежом, а поможет нам в этом Буратино.

Вместе с ним мы откроем дверцу в «Страну Падежей».

(вывешивается картинка с изображением Буратино и открывается дверка в «Страну Падежей»).

Прочитайте, как называется тема нашего урока.

На какие вопросы отвечают имена существительные в дательном падеже?

С какими предлогами употребляются?

Объяснение учителя.

Имена существительные в дательном падеже часто указывают на лицо, для которого совершается действие, точнее на лицо, которому что — то дают. Это основное значение дательного падежа, поэтому он так и называется.

Чтобы узнать дательный падеж, надо поставить к существительному слово ДАЮ (на то он и дательный).

Например: ДАЮ (кому?) другу

ДАЮ (кому?) воробью

Предлоги употребляемые с дательным падежом К и ПО.

* Вернёмся к нашему предложению и найдём в нём имя существительное, употреблённое в дательном падеже. (

по краю)

Как вы его нашли? (По предлогу и по вопросу)

Буратино сегодня пришёл к нам не с пустыми руками. Он принёс с собой стихотворение.

(на доске открывается плакат со стихотворением, у детей на парте листы со стихотворением)

Если б я названия
Падежам давал,
Я б тогда дарительным
ДАТЕЛЬНЫЙ назвал!
А ещё как размечтаюсь,
Дед Морозом наряжаюсь
И подарки всем несу:
Братику, сестричке, псу.
А ещё КОМУ? ЧЕМУ?
Птенчику, коню, сому,
Кошке, зайцу, бегемоту,
Крокодилу и слону!
К паровозу тороплюсь,
По земле лечу, несусь!
Всем подарки развезу я
И тогда домой вернусь.

Прочитайте стихотворение и найдите в нём имена существительные, употреблённые в дательном падеже.

( на листочках дети крестиком указывают главное слово, ставят от него стрелочку с вопросом к существительному в Д.п. )

VII. Закрепление.

Самостоятельная работа. (Ученик работает на индивидуальной доске)

Составить и записать словосочетания, употребляя предлоги и ставя имена существительные в дательный падеж.

На доске:

Полететь (ветер), идти (озеро),

плыть (вода), стучать (крыша),

гулять (парк), побежать (земля).

Проверка — индивидуальный опрос.

Запись под диктовку пословиц, объяснение их смысла.

Не бойся смотреть правде в глаза.

Человеку по работе воздаё

тся честь.

Скромность всякому к лицу.

Найдите имена существительные в дательном падеже, укажите падеж, выделите предлоги.

VIII. Развитее речи.

Вспомните, что такое текст?

На какой вопрос отвечает текст — описание?

Внимательно посмотрите на всё, что мы сегодня с вами писали на уроке. Используя материал урока, составьте и напишите мини — сочинение на тему: «Поздняя осень».

Постарайтесь использовать в своём тексте существительные в дательном падеже.

(чтение 2 — 3 сочинений)

IX. Обобщение.

  1. С каким падежом вы познакомились сегодня на уроке?
  2. На какие вопросы отвечают имена существительные дательного падежа?
  3. С какими предлогами употребляются?
  4. Как определить падеж имени существительного?

X.

Домашнее задание.

В каком классе учат падежи: Падежи русского языка — Таблица с примерами — ЭкоДом: Дом своими руками

Урок 36. именительный падеж — Русский язык — 4 класс

Русский язык, 4 класс

Урок № 36. Именительный падеж

Вопросы, рассматриваемые на уроке

На этом уроке Вы:

— узнаете, какое значение имеет именительный падеж;

— научитесь находить имена существительные в именительном падеже;

— потренируетесь объяснять, каким членом предложения они являются.

Литература

Основная:

Русский язык. 4 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 1. / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. — М.: Просвещение, 2013.

Теоретический материал для самостоятельного изучения.

Однажды Вовка пришёл домой очень расстроенный. По русскому языку задали учить про именительный падеж имён существительных, переписать текст, в котором нужно найти и подчеркнуть все подлежащие.

А Вовке очень хотелось посмотреть футбол. Вот ведь!

Посмотрел он в дневник. Проворчал, что и без именительного падежа можно прожить. И включил телевизор.

На экране телевизора нет изображения, слышен только голос комментатора:

— Добрый ____________, уважаемые ___________, ________________ ведёт репортаж со стадиона, где будут соревноваться две сильнейшие__________: «_______» и «___________». ______________ вышли на поле, и __________ начался!. Вот ______________ входит в штрафную зону команды «___________», ведь ______________ пропустил его к своим воротам и … ___________ сносит футболиста из штрафной площади. ___________?! Да! _____________ своим коронным ударом – в правую штангу с отскоком попадает в спину вратарю, затем в перекладину, в левую штангу и – в ворота – забивает гол команде «____________».___________ команды «________» делает замену – в поле выходит ______________. Вот _____________ обводит защитника команды «__________» _______ всё ближе, и ближе проходит к воротам, ударяет по мячу и…_______________!!!

Кто? Что? – кричит мальчик.

Озадаченно выключает телевизор и садится за книгу, в которой написано так:

На суку сидит___________

На заборе спит________

К нам летит_______

Соловьем свистит_________

На сосне сопит____________

Рассказала все____________

Кто? Что? – кричит мальчик. Так невозможно!

Получается, нельзя без именительного падежа?

Вы уже знаете, что в русском языке всего шесть падежей. Падеж указывает на отношение обозначенного существительным лица (предмета) к другим лицам, предметам, явлениям, действиям. Именительный падеж недаром стоит самым первым. Ведь именно он называет имя предмета, именует его. Отсюда и название. Поэтому форма именительного падежа единственного числа и есть начальная форма любого имени существительного. Именительный падеж используется, когда мы называем человека или предмет, который совершает действие, описываем этого человека или предмет, относим этого человека или предмет к определенной группе, говорим, что у кого-то что-то есть, о том, что нам что-то нужно, необходимо, требуется, а также при обращении.

Имя существительное в именительном падеже в предложении всегда является подлежащим. Узнать его очень легко. Надо найти слово, которое называет то, о ком или о чём говорится в предложении, и проверить, отвечает ли оно на вопрос кто? или что? Именительный падеж в предложении всегда употребляется без предлога.

Примеры и разбор заданий тренировочного модуля.

Задание 1.

Автор перепутал все подлежащие местами, и получилась небылица. Отредактируйте текст. Превратите небылицу в быль.

Огурцы играют в прятки,

Поросята точат шпаги,

Малыши растут на грядке,

Мушкетёры спят в овраге,

Раки в цирк бегут ватагой,

Волки плавают по дну,

Щуки воют на луну,

Дети дремлют под корягой.

Правильный ответ:

Огурцы растут на грядке,

Малыши играют в прятки,

Мушкетёры точат шпаги,

Поросята спят в овраге,

Раки, дремлют под корягой,

Дети в цирк бегут ватагой

Волки воют на луну

Щуки плавают по дну.

Задание 2.

Составьте предложения

1. дочь, отец, пойти в музей, предложил.

2. спать, мешает, музыка, сосед, громкая.

3. сын, отец, много гулять, не разрешает.

4. всегда советуют, дети, много заниматься, родители.

Подлежащие подчеркнуты. Подлежащие всегда в именительном падеже. Как правило, предложения начинаются с подлежащего.

Правильный ответ:

1. Отец предложил дочери пойти в музей.

2. Громкая музыка мешает спать соседям.

3. Отец не разрешает сыну много гулять.

4. Родители всегда советуют детям много заниматься.

Как объяснить ребенку падежи — Блог и все письма Ренаты Кирилиной и «Обучение с удовольствием»

В третьем классе дети знакомятся с понятием «падежи» и узнают, что имена существительные изменяются по падежам.

Не смотря на то, что падежей всего 6, для детей эта тема — одна из самых сложных тем при изучении в начальной школе.

Детям предстоит выучить падежи и падежные вопросы, научиться задавать правильные вопросы, определять падеж существительного в тексте. А в последующем на основании падежа и склонения существительного правильно писать окончания слов.

Конечно, тему объясняют в школе. Но часто бывает, что ребенок приходит из школы и говорит, что ничего не понял.
Кроме того, все больше родителей и детей проходят школьную программу дома, на семейном обучении.

И в том и другом случае  сложную тему надо объяснять родителям.

О том, как изучить и объяснить ребенку падежи в нашей статье.

1. Используйте грамматическую сказку для знакомства ребенка с темой

Например, сказку, которую написала Валентина Волина, автор книги “Веселая грамматика”

Жил был Падеж. (можно предложить ребенку нарисовать маленький падеж)

Он ещё не родился, а уже думали, какое дать ему имя и решили назвать – Именительный.
Родился- стал родительный. Это имя ему ещё больше понравилось.
Он был малышом, ему всё давали, и он стал дательным.
Но он был большим озорником, за всяческие проделки его винили, и он стал винительным.
Потом подрос, стал творить добрые дела, и назвали его творительным.
Он всем стал предлагать свою помощь, о нём вскоре все заговорили и назвали теперь предложным.
Прямо так и говорили, когда вспоминали его, даже песенку пели с припевом:
Именительный, Родительный,
Дательный, Винительный,
Творительный, Предложный.

2. Рассуждайте, что будет если слова не будут менять свои окончания и какой тогда станет наша речь

Попробуйте использовать в предложении все существительные в именительном падеже.

Вместо “Никита съел макароны с сосисками” — Никита съел макароны с сосиска

Поиграйте с ребенком, и предложите исправить предложения, поменяв окончания слов

Мы магазин купили еда (мы в магазине купили еду)
Маша ест каша (Маша ест кашу)
Люда купила юбка (Люда купила юбку)

Спросите, в предложении «Собака играет ребенок» — понятно кто с кем играет? Ребенок с собакой или собака с ребенком?

Как составить предложение, чтобы было понятно?

3.
   Познакомьте ребенка с падежами и со вспомогательными словами

Именительный — слова отвечают на вопрос — кто? что?
Родительный — нет (кого? чего?)
Дательный — дам (кому? чему?)
Винительный — вижу, виню (кого? что?)
Творительный — творю (кем? чем?)
Предложный — думаю о ком?, о чем?

Напишите сразу все падежи и падежные вопросы. Напишите слова-подсказки (нет, дам, вижу)

Поиграйте: Вы называете падеж и вопрос, ребенок ответ определенное слов.
Например,
Именительный это кто? что?- машинка.
Родительный — нет кого? чего? — машинки
и т.д.

4. Послушайте песню про падежи с капитаном Крабом

Спойте с ребенком, угадывайте падежи из песни

5.
Поставьте перед ребенком задачу выучить падежи и вспомогательные слова с вопросом.

На этом этапе можно оставить ребенка с табличкой падежей и предложить запомнить.
Обратите внимание, что почти во всех падежах по первым буквам можно вспомнить опорное слово

Родительный — родил
Дательный — дал
Винительный — вижу, виню
Творительный — творю

Когда ребенок выучит, проверьте его.

Лучше это сделать так:
Вы называете падеж (по порядку), а ребенок называет вспомогательное слово и вопрос

Для запоминания порядка пажедей используйте мнемотехническую фразу:

Иван Родил Девчонку, Велел Тащить Пеленку

6. Следующий шаг — научить ребенка изменять слова

Тренировка просто необходима, и задача данной практики — почувствовать изменение окончаний слов и научиться менять слова.

Учебники предлагают изменять слова
окно, лиса, береза и т.д.

Но обращаем внимание, что ребенку может быть не интересно, скучно. Поэтому (особенно на семейном обучении) можно предложить изменить по падежам смешные или плохие слова

Например, мы меняли слова «таракан» и даже «попа»
Ребенок включился и с радостью тренировался.

7. Тренировка «крестики-нолики»

Ребенку читается предложение, где одно слово употреблено в разных падежах. Вы можете составить историю про лису, про машинку, или про что-то другое.

Первый раз я рассказала такую историю:

Я на улице увидела лису. Ребенок задал вопрос (вижу кого? что? лису) и записал слово в нужную ячейку.
Когда я пришла домой, то всем рассказала о лисе (о ком? о чем?) Предложный падеж
В ту же минуту Никита выбежал на улицу и сказал, что там нет никакой лисы. (кого? чего?)
На самом деле лиса спряталась от Никиты. (кто? что? Именительный)
Никита был очень расстроен хитрой лисой (кем? чем? Творительный)
А потом придумал и вынес лисе немного еды. (кому? чему?)

Вы читаете или придумываете историю медленно, а ребенок пишет в табличку только одно слово. Рассуждать о падеже можно вместе.

Таких тренировок надо делать несколько.

Чтобы ребенку было интересно, я применила хитрость, и говорила вторую историю и предложения со словом “жопа”

Один мальчик очень плохо себя вел, и тогда мама решила дать ему по жопе. (по кому? чему)
Она так и сказала! Иди сюда, дай мне свою жопу! (кого? что?)
Мама! Я не хочу. Сказал мальчик.
Тогда мама спросила, а почему тогда ты иногда думаешь жопой?
Наверное потому, что жопа вместо головы?

Мои дети смеялись и до слез и с удовольствием определяли, куда записать слово и какой падеж у текущей «жопы»

8. Тренировка при которой ребенок определяет падеж имен существительных в тексте.

Ребенку дают предложение, и ему надо подписать падежи

В зависимости от интересности историй и текста, будет формироваться интерес ребенка.

В этом возрасте детям интересны темы компьютерных игр, интересны истории о них или о каких-нибудь других детях, им нравятся предложения со словами «дурак», «какашка»
Если ребенок увлекается футболом -придумывайте тексты о футболе.
Играет в шахматы — о шахматах
Нравятся куклы — расскажите историю о принцессе

Вам необязательно использовать «плохие» слова, но обязательно заинтересуйте ребенка темой.

Тогда обучение будет простым и увлекательным.

9. Создать паук-карту «падежи»

Нарисуйте паучка, а в его лапках шпаргалку падежей и вопросов. Пусть паучок будет с ребенком.
Кроме вопросов и слов подсказок (которые лучше всего закодировать пиктограммой), вы можете добавить паучку один-два слова примера.

Данная статья — это отличный пример того, как много существует способов объяснить ребенку что-то эффективно.

К сожалению, современная система образования не нацелена на то, чтобы помочь детям эффективно учиться.

Именно поэтому мы создали свою школу — Школу умных детей, в которой помогаем родителям учить детей легче, быстрее и онлайн.

Пару дней назад мы обновили 48 уроков в школе по математике с 1 по 3 класс и в итоге сейчас в школе доступно уже более 500 уроков по эффективному изучению школьной программы в начальной школе.

Если Вы хотите получить простое и понятное объяснение сложных школьных тем в начальной школе — присоединяйтесь к школе умных детей сейчас.

До 14 февраля мы объявляем акцию.

Всем, кто уже присоединился или только присоединится к Школе умных детей мы дадим доступ к базе знаний (видеоурокам и заданиям) навсегда сразу ко всей начальной школе.

Это значит, что Вы сможете получать все уроки и все обновления уроков, которые будут появляться в школе в дальнейшем бесплатно.

Присоединяйтесь к школе прямо сейчас и получить доступ к базе знаний школы навсегда.

Экономьте на репетиторах и помогите ребенку пройти школьную программу проще и интереснее.

Получить  пожизненный доступ к урокам Школы умных детей>>>

Вам понравилась статья? Сохраните себе на стену, чтобы не потерять

Похожее

Таблица падежей в русском языке, 3 класс

Ну что, с началом взрослой жизни! В третьем классе начинаем знакомиться с падежами. Выучить названия падежей и их последовательность помогут поговорки, всем известная: «Иван родил девчонку, велит тащить пеленку» и малораспространенная: «Иван рубил дрова, Василиса таскала поленья».

Теперь в школах учат падежи с предлогами и вспомогательными словами. И то и другое я уместила в таблице. Зубрите на здоровье!) Эта же таблица поможет в определении падежей, первое время держите рядом.

 

Падежи с предлогами в русском языке | Таблица

 

 

 Падеж  

  Вопрос       Предлоги

   Именительный

  (есть)

 кто?  что?     ________

  Родительный

  (нет)

 кого?  чего?   с, у, от, до, из, без,  для,  вокруг, около, возле, кроме

  Дательный

  (дать)

 кому?  чему?   к, по, благодаря, вопреки,  согласно

  Винительный

  (вижу)

 кого?  что?  под, за, про, через, в, на , во, через

  Творительный

  (доволен)

 кем?    чем?  с, со, за, над, под, между,  перед

  Предложный

  (думать)

 о ком?  о чём?  в, о, об, на, при, по

 

Скоро мы продолжим публиковать пособия-таблицы для изучения падежных окончаний существительных по склонениям, родам и числам.

До новых встреч!

С уважением, ваш сайт про школу.

 

Понравилось это:

Нравится Загрузка…

Нужно ли учить правила русского языка?

За редким исключением, русский язык — один из самых нелюбимых предметов в школе. Сложные контрольные, много домашней работы и бесконечные правила… К сожалению, сегодняшние уроки не помогают школьникам становиться грамотнее и, главное, совершенно не развивают речь. В чём дело?

Русский как иностранный

Давайте представим себя на месте ребёнка. Он с самого рождения слышит родной язык и практически с года-двух начинает на нём говорить. К семи годам будущие первоклашки говорят в целом не хуже взрослых. 

В первом классе основная задача — научить ребенка писать и читать. Как с этим справляется школа?

Именно в первый школьный год ребенок осваивает и понимает важную сущность нашего языка: говорим мы одно, а пишем другое. Тот, кто уже научился читать не по слогам, осознает, что слово «молоко» читается как «малако», и соглашается с этим.  

Между тем, изучение русского (родного!) языка в нашей школе напоминает изучение иностранного – ребёнку постоянно подсовывают фонетическую транскрипцию, хотя он и сам прекрасно знает, как звучат слова.

Если ребёнок уже читает, то, несомненно, понимает разницу между звуками и буквами, поскольку процесс чтения, собственно, и состоит в переводе букв в звуки. Транскрипция только мешает ученику, запутывает его, не позволяя запомнить единственно правильный вид, «образ» слова. 

Так дети уже в первом-втором классах на раз-два делают фонетический разбор слова «путь», определяя мягкость согласных, количество букв и звуков. Зачем? Чтобы благополучно забыть об этом в средней школе, вспомнив только перед ГИА и ЕГЭ. 

Есть мнение (и оно поддерживается учебниками), что именно благодаря активному изучению фонетики в начальной школе дети начинают писать грамотно. Увы, это совершенно не согласуется с наблюдениями любого родителя — дети сейчас не более (а возможно, и менее) грамотны, чем предыдущие несколько поколений, которые фонетику изучали в 5-6 классе и не дольше одной четверти.

И. Тихий. Экзамен. 1957

(источник: multiurok.ru)

Страшная грамматика

Судя по учебникам и рабочим тетрадям, ученики научаются грамотности, просто применяя и запоминая правила или (если правил нет) словарные слова.

Кстати, попробуйте вспомнить хоть одно правило (кроме «жи, ши пиши с буквой и»).

Названия падежей? Окончания существительных первого склонения в родительном падеже? И вообще, существительные первого склонения – это какие? А глаголы первого спряжения? Вспомнили? А теперь подумайте, какие правила вы регулярно применяете при письме?

Вспомним правило правописания гласных после шипящих в суффиксе:

Под ударением в суффиксах существительных и прилагательных, не образованных от глаголов, пишется О, (девчонка, галчонок), а без ударения – Е (песенка).

Когда в классе «проходят» эту тему, ученики делают много упражнений, большинство из которых просто предлагает вставить пропущенную букву. По сути, задания сами подсказывают место применения правила, так же как, впрочем, и диктанты на заданную тему. После того, как параграф «пройден», упражнения можно забыть практически до итогового экзамена.

А теперь попробуем представить себя на месте школьника, который выучил множество правил, и ему теперь нужно просто писать грамотно (в общем-то, мы все на этом месте и так находимся). Подсказок в виде скобочек и многоточий нет. Чтобы применить правило, надо для начала вообще осознать необходимость его применения. Каким образом это сделать? Скажем, пишет человек слово «девченка» и… что? Есть три варианта:

Как вы думаете, часто ли встречается последний вариант? 

Дело в том, что на самом деле вариантов два: либо человек пишет и не замечает ошибку, либо замечает по причине того, что ему не нравится «вид» слова.

Многие называют второй вариант «врожденной грамотностью», хотя на самом деле она не столько врожденная, сколько приобретенная. Хорошая зрительная память и любовь к чтению помогают запоминать «образы» слов, и, соответственно, грамотно писать. 

Уже в первом классе школьники обязаны выучить довольно много «словарных» слов, написание которых не подчиняется правилам. Как их учат? Да просто переписывают каждое 10-20 раз в тетрадь. И после этого пишут правильно.

Вот здесь-то и собака зарыта. Для того чтобы правильно писать большинство слов в русском языке, совсем необязательно учить и применять правила. Достаточно просто читать и писать побольше — переписывать тексты из книг и учебников. Тексты без пропусков и многоточий, так, чтобы были видны все важные буквы слова. Тогда и сформируется та самая «врожденная грамотность», которой так завидуют те, кто вынужден постоянно заглядывать в словарь.

Кстати, в этой связи можно вспомнить, как учат в нашей школе иностранные языки. И в английском, и во французском никто не зубрит правила (и в любом случае их количество просто несопоставимо с количеством правил в русском языке), а просто запоминают вид слова и его звучание.

Получается, многие правила не помогают писать грамотно, они лишь упорядочивают базу языка, создают его «логику». 

Большинство людей пишет грамотно, не применяя правил или применяя их иногда, причем в этом случае они часто представлены не в виде правил, а в виде удобных ассоциаций (например, что делает? — купается; что делать? — купаться).

Кстати, несмотря на такое простое правило, многие люди в данном случае всё равно неправильно пишут мягкий знак… С чего бы это? Все же в школе это учили!

Нерешенная задача. 1969 год. В. Цветков

(источник: malyutka.net)

Развитие речи? Нет, не слышали!

Интересно, что многие русские учёные-лингвисты, педагоги и историки языка ХIХ века ставили на первое место отнюдь не грамматику, а развитие речи! Умение вдумчиво читать, понимать и излагать прочитанное, овладение живой речью ещё сто пятьдесят лет назад считалось гораздо более важным умением, чем грамотное письмо.

Например, Фёдор Иванович Буслаев, лингвист и историк языка, положивший начало научному изучению русской народной словесности, писал:

«Все грамматическое учение должно быть основано на чтении писателя. Главная задача состоит в том, чтобы дети ясно понимали прочитанное и умели правильно выражаться словесно и письменно».

Константин Дмитриевич Ушинский, учёный и педагог, считал, что изучение русского языка имеет три цели: развитие речи, сознательное овладение сокровищами родного языка и усвоение грамматики. Обратите внимание, что грамматика стоит на третьем месте! 

Владимир Петрович Шереметевский, преподаватель русского языка и методист, писал, что предметом преподавания родного языка является живое слово. И на первое место снова ставил овладение учащимися живой речью.

Но в начале ХХ века в методике преподавания русского языка стала сильнее научно-лингвистическая направленность, хотя и уделялось внимание развитию всех сторон устной и письменной речи: произносительной культуре, работе над лексикой и фразеологией, развитию навыков связной речи.

Но уже к концу ХХ века, несмотря на всяческие новые методики (а может быть, и благодаря им), русский язык как предмет практически выхолащивается до чистой грамматики. Безусловно, в современных учебниках существуют упражнения по развитию речи, но их мало, и на них не сильно обращают внимание дети и учителя. Да и не до того! Столько правил надо выучить, столько разборов сделать, что написание сочинения или изложения кажется пустяковой и не требующей внимания задачей. Неудивительно, что навыки связной речи (хотя бы!) и связного письма, умение грамотно формулировать мысли развиты очень плохо. Зато любой пятиклассник за пару минут сделает синтаксический и морфологический разборы.

Но ради чего, собственно, мы учим наш язык? Уж наверное, не ради того, чтобы поразить аудиторию на конференции синтаксическим разбором предложения.

Ворд подправит наши грамматические ошибки, а вот с умением связно излагать мысли устно и письменно он, увы, не поможет.

А между тем, дети тонут в ворохе правил и разборов, даже и не подозревая, что умение говорить, читать и понимать — гораздо важнее склонения и спряжения. Жаль, что именно в русском языке бесконечное изучение правил совсем не гарантирует грамотности, более того, прививает отвращение к урокам родного языка (попробуйте найдите школьника, который любит «русский»).

Нашли опечатку? Выделите фрагмент и нажмите Ctrl+Enter.

Урок русского языка в 3 классе по теме «Написание букв О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных».

МБОУ «Искитимская сош»

Юргинский район

Кемеровская обл.

Якубенко Надежда Петровна, учитель начальных классов

Урок русского языка в 3 классе (1 – 4) по программе «Перспективная начальная школа»

Тема урока: «Написание букв О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных».

Тип урока: открытие новых знаний.

Вид урока: комбинированный урок.

Цели урока:

  1. Знакомство с общим правилом написания гласных О и Е в окончаниях имён существительных после шипящих и буквы Ц.

  2. Развитие орфографической зоркости. Способствовать развитию самостоятельности мышления, умения наблюдать, сравнивать, делать выводы.

  3. Воспитывать интерес к предмету «русский язык», культуру общения.

  4. Воспитывать уважение друг к другу при работе в коллективе и парах; помочь учащимся осознать ценность совместной деятельности.

Задачи:сформировать навыки осознанного грамотного письма.

Оборудование:  опора по теме, карточки обратной связи.

Ход урока

  1. Организационный момент (приветствие).

Наш урок мне хотелось бы начать с чтения стихотворения Владимира Троицкого. Послушайте его внимательно и ответьте на вопрос: какую мысль хотел выразить автор в этих строках.

Все уроки, как люди, и похожи, и разны,

Если к ним приглядеться с различных сторон.

Есть уроки, как светлый и радостный праздник,

Есть другие – как страшный, мучительный сон.

                                 Владимир Троицкий

А когда уроки проходят быстро, интересно?

Наверное, когда у вас всё получается, когда всё понимаете и запоминаете, и эти знания вы можете применить на практике.

  1. Актуализация знаний, умений.

— Прочитайте слова, записанные на доске.

За школ…, под камн…, над пашн…, перед дуб…, с пап…

-Что общего у данных слов вы заметили?(этосуществительные с предлогом, пропущены безударные окончания, стоят в форме Т.п.)

-Я считаю, что все эти существительные одного склонения. Вы со мной согласитесь? Докажите своё мнение.

— Какая часть слова пропущена в именах существительных?

-Вспомните правило проверки падежных окончаний существительных 1 и 2 склонения. ( по ходу ответов учеников появляется план)

1. Как проверить падежные окончания существительных.

  • Определить склонение

  • Определить падеж

  • Вспомнить, какое окончание нужно писать

  • Или подобрать слово-помощник

-Запишите слова, вставив пропущенные окончания. Обозначьте графически условия выбора орфограммы. (ставят ударение, определяют склонение, падеж, выделяют окончание).

Фронтальная проверка задания (называют безударные окончания, доказывают выбор окончания).

-Что помогло вам успешно справиться с заданием? (знания склонений существительных, умение определять падеж, знаем правило проверки падежных окончаний, умение подбирать слова-помощники).

2. Предлагаю вам выполнить такое же задание с другими словами.

Перед больниц.., с каш.., с товарищ.., за сторож…, с обруч…

-Запишите слова, вставив пропущенные окончания.

Проверка задания.

3.Проблемная ситуация.

— Возникли ли трудности при выполнении задания? Почему мнения разошлись?(не знаем, какую букву написать: или О , или Е)

Можем применить правило проверки безударных падежных окончаний для данных существительных? (нет, данное правило не подходит)

-Что особенного заметили в словах, где не можем объяснить написание? (при затруднении обратить внимание на основу, выделить её)

— Как называются эти согласные? Все ли здесь согласные шипящие?

4. Формулирование учебной задачи.

— На какой вопрос мы должны сегодня найти ответ?(в каких случаях пишется буква о(е) после шипящих и ц)

— Попробуйте сформулировать тему урока.

— Откройте учебник и сравните с темой в учебнике.

-Какую учебную задачу поставим? (дети высказывают предположения)

— Итак, наша учебная задача выяснить, в каких случаях пишется буква о, а в каких –буква е после шипящих и ц в окончаниях существительных,какой способ существует для определения написания букв о(е) после шипящих и ц в окончанияхсуществительных.

  1. Открытие нового знания.

  1. Групповая работа.

— Предлагаю поработать в группах, провести наблюдение и самостоятельно вывести правило написания букв о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Группы получают задания для работы. (приложение№ 1)

Пример задания для 1-2 групп:

  1. Выполните первую часть задания упр. 59 из учебника (другие группы выполняют вторую часть)

  2. Закончите формулировку правила на стр. 57-58.

  3. Представьте свою работу перед классом.

Проверка и оценка групповой работы.

— Сравните выводы всех групп. Сформулируйте правило.

– Как вы думаете, можно ли применить данное правило, чтобы правильно написать безударные окончания в данных словах (снова возвращаемся к словам перед больниц.., с каш.., с товарищ.., за сторож…, с обруч…) (думаем, что нет, так как в правиле сказано «в начальной форме», а у нас слова в форме Т.п.)

-Тогда продолжим наше исследование в группах.

Групповая работа. (Приложение № 2)

  1. Выполните задания к упр. 60 из учебника.

  2. Работайте по предложенному плану в упражнении.

  3. Сделайте вывод: в окончаниях существительных после__________ под ударением пишем_____, без ударения пишем _______.

  4. Представьте свою работу перед классом.

Проверка и оценка групповой работы.

-Сравните выводы всех групп. Выведите общее правило.

– Мы узнали, когда надо писать О и Е в окончаниях существительных после шипящих и Ц?

— Нужно ли дополнить план проверки падежных окончаний имен существительных? (на доске или слайде появляется второй пункт плана)

2. В окончании существительных после шипящих и Ц под ударением пишем О, без ударения – Е.

Вывод. Какое открытие о написании букв О и Е в окончаниях существительных после шипящих и Ц вы сделали самостоятельно?

-Давайте вернёмся к словам, в которых мы не смогли объяснить правописание окончаний и выясним, какие окончания нужно написать.

— Каким правилом вы воспользуетесь? Почему этим правилом? (основа на шипящий и ц).(Учащиеся объясняют написание пропущенных окончаний, опираясь на новое правило).

2. Работа с опорой.

— О чём говорит эта опора? ( В окончаниях существительных в Т. п. после шипящих и буквы Ц под ударением пишется О, без ударения Е.)

3.Работа по теме урока.

Поиск решений.

— Я предлагаю вам поработать в группах, провести исследовательскую работу и самостоятельно сделать открытие: в каких случаях в существительных после шипящих и Ц в окончаниях пишется О, а в каких Е.

— У вас на столах карточки со словами и карточка-информатор, которая поможет вам идти правильным путем.

КАРТОЧКА-ИНФОРМАТОР

  1. Прочитай слово.

  2. Поставь знак ударения.

  3. Выдели окончание.

  1. Выдели основу.

— Обрати внимание, на какой звук оканчивается основа, подчеркни букву.

Запишите вывод на карточке — правило.

за ландыш…м

пейзаж…м

над рощ…й

свеч…й

с птиц…й

мудрец…м

Карточка-правило

В окончаниях имён существительных после букв __________________под ударением пишем ___, без ударения ______.

5.Первичное закрепление.

Для закрепления научного открытия нужно ребята написать «распределительное письмо». А что это такое? Кто-нибудь знает? А вот я сейчас напишу на доске

О Е

Мячом, товарищем, птенцом, чижом, глупцом, шалашом, душем, ландышем, душой, врачом, страницей, свечой.

По какому принципу распределяли? (под ударением О, без ударения Е).

6.Вторичное закрепление. (по выбору)

1 группа – работа по учебнику с. 57(1) 2 группа – выборочный диктант

Над крыш…й птиц…й вьется,
В оконце бьет луч…м,
В нем отражаясь солнц…м,
Как золотым меч…м.
С метелиц…ю споря — ненужным багаж…м,
Ее оставит в поле — за дальним рубеж…м.
Пожарищ…м – зарниц…й так управлять он рад,

В зеленой колеснице к нам катит месяц март.

3 группа – Записать данные имена существительные с предлогами. Записать только полученные слова.

с (орлица) –

перед (Сережа) —

с (борщ) –

за (рубеж) –

под (кожа) –

за (плащ) –

за (больница) –

с (меч) –

перед (малыш)

7. Закрепление изученного.

На доске записаны словосочетания:

прибежал с плач. м

достал ковш.м

играл с малыш.м

сосиски с горчиц.й

Используя карточки обратной связи, показываем нужную гласную О, Е. Доказать (под ударением О без ударения Е).

8. Самостоятельная работа (детям даются разноуровневые задания).

а) работа в парах (по карточкам)

— Вставить гласную букву в окончания имён существительных;

б) работа группы учащихся (по картинкам (слайды) составить словосочетания на данное правило: рисовал карандашом, любовался ученицей и т. д.)

в) остальные учащиеся выполняют упражнение по учебнику по вариантам:

I в. Выписать слова с ударными окончаниями.

II в. Выписать слова с безударными окончаниями.

9. Проверка самостоятельной работы.

10. Обобщение изученного.

Стихотворение (читает ученик)

На улицу утром
Приходит весна,
Сосульки несёт за плечом,
И каждый сугроб
Открывает она
Каким-то волшебным ключом.

— Какие слова на изученное правило заметили?

— Объясните их написание.

11.Итог урока.

— Что узнали на уроке?

— Сделайте вывод с опорой на таблицу.

12. Д/З. УПР. 389

Что должен знать ребёнок в 3 классе

Советы для родителей… Что должен знать ребёнок во 3 классе. Если вы обладаете информацией, что должен знать и уметь ваш ребёнок, вам легче будет ему помогать, его контролировать и получать необходимый результат…

Ещё у нас есть Что должен знать ребёнок во 2 классе

 

Математика

  • знать последовательность чисел от 0 до 1000000, разряды, классы
  • знать названия компонентов сложения и вычитания

Сумма: Слагаемое + слагаемое = значение суммы.

Разность: Уменьшаемое – вычитаемое  = значение разности.

  • знать названия компонентов умножения и деления
  • Произведение: Множитель x множитель = значение произведения.

    Частное: Делимое : делитель = значение частного.

  • знать понятия «периметр» и «площадь«:

Периметр — это сумма всех сторон Площадь — это величина, которая показывает сколько места занимает фигура.

  • уметь находить периметр. Например, У прямоугольника длина 5 см, а ширина 3 см. Найди его периметр. «P = 5 + 5 + 3 + 3 = 16 cм ИЛИ P = ( 5 + 3) x 2 = 16 см»

Чтобы найти периметр, надо сложить все стороны ИЛИ сложить длину и ширину и всё это умножить на 2.  

P = (a + b) x 2, где a — это длина, а b — это ширина. 

  • уметь находить площадь прямоугольника.Например, У прямоугольника длина 5 см, а ширина 3 см. Найди его площадь. (S = 5 х 3 = 15 кв. см)

Чтобы найти площадь, надо длину умножить на ширину. S = a x b, где a — это длина, а b — это ширина. 

  • знать таблицу умножения и внетабличное умножение и деление (13х5, 205:5)
  • вычислять многозначные числа
  • вычислять значения числовых выражений, содержащих 2-3 действия (со скобками и без них)
  • решать уравнения и неравенства;
  • выражать длину, массу, площадь измеряемых объектов, используя разные единицы измерения;
  • выражать время, используя различные единицы измерения
  • решать составные задачи в 2-3 действия
  • решать простые задачи на скорость

Решаем задачи по математике (3 класс) и Решаем задачи на нахождение площади и периметра

 

Русский язык

  • должен знать и свободно определять части слова (корень, окончание, приставка, суффикс):

(например, подсказка, где а — окончание, подсказк — основа, сказ — корень, под — приставка, к — суффикс).

Корень — это общая часть всех родственных слов. Окончание — это изменяемая часть слова, или часть слова, которая изменяется. Например, подруга, нет подруги, думаю о подруге, гожусь подругой. Основа — это всё, кроме окончания. Приставка — это часть слова, которая стоит перед корнем. Суффикс — это часть слова. которая стоит после корня. 

  • должен знать и свободно определять части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог, союз):

Имя существительное— это часть речи, которое обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? или что?. (например, кукла, радость, весна, стол, кошка)

Имя прилагательное — это часть речи, которое обозначает признак предмета и отвечает на вопросы какой?, какая?, какое? и другие.  (например, у красивая, белая, пушистая, весёлый)

Глагол — это часть речи, которое обозначает действие предмета и отвечает на вопросы что делает?, что сделает? и другие.  (например, бежать, прыгать, учить, нарисовать)

Местоимение это часть речи, которая указывает на предметы, признаки, количество, но не называет их, то есть заменяет существительное, прилагательное, числительное и глагол. (например, мы, ты, он)

Предлог — это служебная часть речи, которая связывает слова. (например, у дома, за подругой)

Союз — это служебная часть речи, которая связывает между собой части предложения. (например, На грядке созрели морковь и капуста. Зимой холодно, а летом жарко.)

  • должен знать и свободно определять члены предложения (главные — подлежащее и сказуемое, второстепенные — дополнение, обстоятельство, определение, союз, предлог).
  • должен знать и свободно определять склонения имён существительных
  • должен знать и свободно определять падеж имён существительных
  • знать орфограммы:
  1. Написание слов с парными согласными на конце слова и в середине слова походка, ход — ходить
  2. Правописание слов с удвоенными согласными: терраса, коллекция
  3. Проверяемые безударные гласные в корне слова: потяжелел 
  4. Разделительный Ь: вьюга, вьёт 
  5. Разделительный твёрдый знак: (ъ) подъехал
  6. Правописание слов с непроизносимыми согласными:  прелестный — прелесть
  7. Правописание окончаний  имён существительных 1, 2, и 3 склонения в различных падежах:  

Главное: Ошибкоопасные окончания И или Е? Запомните: у существительных 1 склонения падежные окончания —Е, а в Р.п. —И; у существительных 2 склонения падежные окончания —Е; у существительных 3 склонения падежные окончания —И!

Слова на -ИЯ, -ИЕ склоняются по правилам 3 склонения, то есть падежные окончания -И (на лекции)

8.  Сложные слова: вертолёт, землетрясение

9. Неизменяемые приставки на А и О: зашёл, подход

10. Написание суффиксов: маленький, белизна, высота, бабушка

11. Написание имен существительных с шипящей на конце: ночь, луч

12. Окончания имён прилагательных в ед.ч и мн.ч  в И.п.: синяя, синее, синий, синие

13. Родовые окончания глаголов: солнце встало, девочка встала, ученик встал, ребята встали

14. Приставки и предлоги (перед глаголами предлогов не бывает): поехал

15. НЕ с глаголами:  не видел, НО негодовал, ненавидел.

 

О проблемах изучения и преподавания русского языка в 5 классе

Статья, соответствуя требованиям ФГОС, излагает основные проблемы в обучении учащихся русскому языку при переходе из начальной школы в среднее звено и предлагает пути их решения.
В статье обосновывается важность развития устной речи учеников, их умения чётко и выразительно говорить, слушать свою речь и речь одноклассников, а также необходимость заучивания наизусть текстов разного уровня сложности и объёма, постоянного пополнения лексикона учащихся, так как только на базе достаточного лексического запаса можно формировать письменную грамотность. Автор публикации придаёт особую значимость в системе обучения родному языку творческим заданиям, тем самым доказывая, что развитие речи детей должно идти из урока в урок.
Статья адресована студентам педагогических вузов и колледжей, учителям начальных классов, учителям русского языка средней школы, а также родителям учащихся.

Пятый класс… Начальная школа позади… С особым волнением, напряжением дети и их родители приходят в основную школу. Что их ждёт? Всё ли было сделано для того, чтобы заложить прочный фундамент знаний в начальной школе? В чём причина первых успехов и неудач начинающих пятиклассников? Почему многие дети, зная правила по русскому языку, в диктантах допускают большое количество ошибок? Почему предмет «Русский язык» в результате становится у детей одним из нелюбимых предметов в школе?

Эти и многие другие вопросы задают каждый раз все, кто каким-либо образом касается программы изучения русского языка в пятом классе. Но неужели всё так сложно? Что нужно своевременно сделать для того, чтобы избежать возможных трудностей при изучении (родного!) языка?

В первую очередь необходимо отказаться  от формальной подачи знаний. Дети, окончив начальную школу, не могут чётко объяснить: почему надо уметь выполнять фонетический разбор слова? или зачем мы разбираем слово по составу, выделяя в нём корень, приставку, суффикс, окончание? Получение знаний должно строиться на основе причинно-следственных связей, в результате чего дети учатся думать, у них развивается логическое мышление.

Особое внимание следует уделять развитию устной речи учащихся, поскольку она первична по отношению к речи письменной. На уроке русского языка дети обязательно должны учиться говорить.  Говорить чётко, выразительно. Учиться слушать свою речь и речь одноклассников. Именно правильная речь и хороший слух являются основой обучения грамотному письму. Поэтому в урок русского языка важно включать аудирование. На каждом уроке должен звучать текст. На этом этапе работы возможны следующие задания:  прослушайте текст; определите тему, основную мысль; назовите ключевые слова; перескажите текст и т.п. Безусловно, работая над текстом, мы реализуем на уроке и воспитательные задачи. Хорошим примером будет заучивание наизусть текстов разного уровня сложности и объёма. Ребёнок должен иметь в запасе образцы правильной речи.

Устную речь необходимо формировать постоянно. Наши дети не получают достаточного языкового запаса. В школьной программе нет системного обучения словарю, так как предполагается, что мы говорим с русскоязычным населением. Например, пятиклассники затрудняются ответить, в чём разница между словами долина и далёкий, прославлять  и благословлять, раздражение и задрожать, сметать и смятение и т.д. Так получается, что русский язык подчас приходится преподавать как иностранный: учить слова, тем самым постоянно расширять лексикон учащихся (2–3 новых слова на каждый урок). Только на базе достаточного лексического запаса можно формировать письменную грамотность.

Почему так получается: ребёнок знает все правила, а применить их на практике не может? У нас правило поясняется на очень узком количестве слов. Крайне необходимо при изучении определённой темы вводить всё новые и новые слова, где это правило используется. Учитель должен задействовать зрительную, слуховую, логическую, эмоциональную, моторную память ребёнка. Важно, чтобы слова были написаны грамотно, без пропусков букв и скобок и обязательно включены в контекст. Ребёнок на этом этапе знакомства со словом должен зрительно представлять его в полном объёме, при этом чётко произнести слово, объяснить лексическое значение, подчеркнуть или выделить букву, в написании которой можно допустить ошибку, объяснить её правописание. Например, робкий мужчина – обладающий робостью, образовалось от робя, ребёнок, т.е. подобный ребёнку; праздник, праздный человек празден, т.е. не занят делом, образовано от порожний, т.е. пустой.

Для эффективности освоения русского языка очень важно постоянно устанавливать сходство и различие его явлений. В нашем языке очень много одинаково звучащих слов, но отличающихся смыслом, а потому и написанием: запивать молоком – запевать в хоре, развивается ребёнок – развивается общество, свивать гнездо – свести краску, обаяние личности – обоняние острое, разрядить обстановку – разредить посевы и т.д. Установление сходства и различия погружает в глубинный смысл слова и мобилизует воображение учащихся.

Важным этапом в работе над правописанием является «узнавание» слова в предложении, в тексте, где ничего не обозначено. Приведём пример задания: спишите текст, выделите во всех словах корни; обозначьте буквы, в написании которых можно допустить ошибку; докажите правильное написание слова.

Мы долго бродили по лесу. День кончался, и приближались сумерки. Далёкое солнце уходило за горизонт и бросало на землю свои последние лучи. Лесные поляны наливались густой пеленой, и она ползла от земли к верхушкам деревьев.

Но вот воцарилась тишина, только иногда раздавался одинокий голосок птички. Скоро с большим трудом мы стали замечать очертания веток, потому что лучи вечернего солнца едва освещали лес.

Ребёнок должен усвоить материал. А что значит усвоить? Сделать своим. Включить в свою речь. Очень эффективным заданием будет следующее: составьте по опорным словосочетаниям сочинение-миниатюру (можно указать тему). Творческому заданию должна отводиться особая роль на уроке. В связи с этим нелепо отделять в учебном процессе уроки развития речи. Развитие речи должно идти из урока в урок.

Сегодня при преподавании языка уже в начальной школе мы уводим детей от самого языка в лингвистику, в науку о языке. Мы хотим сформировать лингвистический интерес и уводим детей от того, что есть язык на самом деле. Что такое корень слова? Почему эта морфема так называется? Как «растёт» слово? О каких собственных корнях должен знать человек и как это важно для самопознания? Насколько важно уметь видеть корень слова и понимать его смысл? К сожалению, достаточно часто приходится наблюдать у пятиклассников в начале учебного года (а у некоторых детей и дольше) своего рода путаницу: корень и проверочное слово для них абсолютно не связаны. Понятно, ни о каком смысловом письме и речи быть не может. А ведь русское письмо смысловое!

В начальной школе нужно сформировать смысловое письмо через осознание его корневой сути. И только после этого изучать правописание приставок, а далее другие орфограммы. Ребёнок должен усвоить: в слове суть заключается в корне, в предложении – в грамматической основе, в тексте – это основная мысль. Именно на этом фундаменте необходимо формировать дальнейшие знания о языке.

Знакомство детей с частями речи следует начинать с истолкования самого названия. Учащиеся должны осознать, почему именно все слова, обозначающие предмет, называются именами существительными, а слова, характеризующие признак предмета, — именами прилагательными. Почему в названии этих частей речи есть слово «имя»? В чём особенность названия глагола? Почему, к примеру, писатель А.Югов назвал глагол «самой живой» частью речи? Раскрыв смысл слова «наречие», можно не только объяснить грамматическое значение этой части речи, но и научить детей безошибочно отличать её от других слов, в частности от кратких прилагательных, а впоследствии и от прилагательных в сравнительной степени.

Анализируя знания детей о служебных частях речи, можно отметить, что учащиеся младших классов чаще просто запоминают, что, например, И, А, НО – это союзы, все остальные «маленькие» слова – предлоги, некоторые иногда вспоминают о частице НЕ. И опять, чтобы не зубрить, а понять материал, ребёнок должен осознать смысл названий служебных частей речи, и уже, отталкиваясь от смысла, понять их служебную роль. И ещё (более важно!)осмыслить значимость каждого слова в языке!

Одна из самых трудных тем при изучении морфологии в 4-5 классах – это спряжение глагола. Отрабатывая правописание безударных личных окончаний глагола в настоящем и будущем времени, учителя часто сталкиваются с тем, что дети не могут применить напрактике умение определять спряжение глагола. Типичная ошибка: «туман стел…тся – стелить – значит пишу И». Почему так происходит? Потому что в начальной школе (чтобы было проще) дети учат  так называемые глаголы-исключения скороговоркой. «Скороговорку» знают хорошо, но с практикой это не сопоставляется. Правило определения спряжения глагола и его практическую направленность надо давать в начальной школе сразу всё в полном объёме,а не разрывать на несколько тем. Это даёт возможность учащимся разобраться в необходимости изучения данной темы и в логичности своих действий на практике. Именно таким образом давая знания детям, мы будем уверены в том, что в жизни они им пригодятся.

Не надо запутывать детей. Учебный материал необходимо изучать так, чтобы он был востребован и легко применим в какой-либо речевой ситуации. К сожалению, некоторые правила в начальной школе да и в программе пятого класса  представлены так, что их, кроме как зубрить, иначе выучить очень сложно. Выучить так, чтобы через месяц,год успешно применить. Это касается, к примеру, правила правописания букв Е,И в окончаниях имён существительных. Ребёнок, чтобы правильно написать на яблон(е,и), на дуэл(е,и), к Наталь(Е,И) – к Натали(е,и), должен поставить существительное в начальную форму, определить род, склонение, падеж… Почему бы не дать тот же материал по-другому? Схема-алгоритм, предложенная И. В. Барановой, значительно быстрее и надёжнее «работает». Она выглядит так:

Если существительное стоит в родительном падеже, или оно третьего склонения, или его основа оканчивается на –И, то в окончании пишется буква –И. Если же такие условия не соблюдаются, то в окончании надо писать букву –Е.

Изучив таким образом правило правописания однобуквенных безударных окончаний существительных, дети легко применяют его на практике.

Ещё одна трудность, с которой сталкиваются младшие школьники, — это изучение правописания словарных слов, которых в учебниках очень много. Все объяснения учащихся в таких случаях сходятся в одном: «Это словарное слово. Его надо запомнить». Но ведь всё ребёнку запомнить невозможно. Да ещё если учитывать, что речь у многих детей далеко не правильная. Уже в начальных классах работу со словарными словами надо вести с опорой на правильное произношение, происхождение, образование слова.

Например, отразились в зеркале –  произошло отуст. войти в РАЖ, т.е. волнение; впечатление от фильма – фильм оставил отПЕЧАТок – от др.-русск. ПЕЧАТЬ – выжженный знак; сверстник – произошло от корня верст в слове верста – мера длины, дословно – прошедший те же вёрсты, т.е. жизненный путь той же длины

            Отрабатывая таким образом правила, ученик понимает, что правописание в русском языке совсем не сложное, самое главное – научиться думать, размышлять. Так появляется интерес к предмету, родному языку. Не надо бояться показывать детям процессы, изменения, происходящие в языке. Удивительно то, что современные дети, в малом владеющие информацией, тянутся к осознанию глубинных процессов жизни. Любой ребёнок сегодня хочет понять, что такое мир, в котором мы живём, кто он в этом мире и как ему в этом мире жить. Преподавание языка на такой основе увлекает детей бесконечно.

Библиографический список

  1. Баранова И. В., Баранов Д. М. Русский язык: Периодическая система элементов русской речи: путь познания: полный учебный курс. /И.В. Баранова, Д.М. Баранов.//4-е изд. перераб. и доп. – СПб: Изд-во Политехн. ун-та, 2013. – 456 с. + Табличные модели элементов русской речи – 32 с.
  2. Баранова И. В., Баранов Д. М. Русский язык как образовательная метасистема. Книга для учителя / И.В. Баранова, Д.М. Баранов. – СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2008. – 256 с. + Периодическая таблица элементов русской речи.
  3. Баранова И. В. Метасистема освоения курса русского языка как предметной образовательной области / И.В. Баранова. – СПб: ГНУ «ИОВ РАО», 2006. – 192 с. + Периодическая таблица элементов русской речи.
  4. Тихонов А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. – М.: Цитадель-трейд, 2008. – 576 с.
  5. Шанский Н. М., Боброва Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка: Происхождение слов. – 3-е изд., испр. – М.: Дрофа, 2000. – 400 с.

Использование тематических исследований для обучения »Центр преподавания и обучения

Зачем нужны варианты использования?

Многие учащиеся более индуктивны, чем дедуктивные, что означает, что они лучше учатся на примерах, чем на логическом развитии, начиная с основных принципов. Таким образом, использование тематических исследований может быть очень эффективным методом обучения в классе.

Практические примеры

уже давно используются в бизнес-школах, юридических школах, медицинских школах и в социальных науках, но их можно использовать в любой дисциплине, когда преподаватели хотят, чтобы студенты исследовали, как то, что они узнали, применимо к ситуациям реального мира.Дела бывают разных форматов, начиная с простого «Что бы вы сделали в этой ситуации?» вопрос к подробному описанию ситуации с сопроводительными данными для анализа. Независимо от того, использовать ли простой вариант сценария или сложный подробный, зависит от целей вашего курса.

Большинство заданий кейсов требуют, чтобы студенты ответили на открытый вопрос или разработали решение открытой проблемы с несколькими потенциальными решениями. Требования могут варьироваться от ответа из одного абзаца до полностью разработанного группового плана действий, предложения или решения.

Общие элементы корпуса

Большинство «полноценных» корпусов имеют следующие общие элементы:

  • Лицо, принимающее решения, решающее вопрос или проблему.
  • Описание контекста проблемы (закон, отрасль, семья).
  • Вспомогательные данные, которые могут варьироваться от таблиц данных до ссылок на URL-адреса, цитируемых заявлений или свидетельств, подтверждающих документов, изображений, видео или аудио.

Задания по кейсам можно выполнять индивидуально или в группах, чтобы учащиеся могли обдумывать решения и распределять рабочую нагрузку.

Следующее обсуждение этой темы включает материал, представленный Роббом Диксоном из Школы менеджмента и Робом Шадтом из Школы общественного здравоохранения на семинарах CEIT. Профессор Диксон также представил некоторые письменные комментарии, которые будут включены в обсуждение.

Преимущества использования тематических исследований в классе

Основным преимуществом обучения с использованием тематических исследований является то, что студенты активно участвуют в выяснении принципов, абстрагируясь от примеров.Это развивает их навыки в:

  1. Решение проблем
  2. Аналитические инструменты, количественные и / или качественные, в зависимости от случая
  3. Принятие решений в сложных ситуациях
  4. Как справиться с двусмысленностями
Руководство по использованию тематических исследований в классе

В самом простом приложении представление тематического исследования устанавливает основу для анализа. Полезно, если изложение дела дает учащимся достаточно информации, чтобы найти решения, а затем определить, как применять эти решения в других подобных ситуациях.Преподаватели могут использовать несколько кейсов, чтобы студенты могли определить как сходства, так и различия между кейсами.

В зависимости от целей курса преподаватель может побуждать студентов к систематическому подходу к своему анализу. Например:

  • В чем проблема?
  • Какова цель анализа?
  • Каков контекст проблемы?
  • Какие ключевые факты следует учитывать?
  • Какие альтернативы доступны лицу, принимающему решение?
  • Что бы вы порекомендовали и почему?

Новаторский подход к анализу случая может заключаться в том, чтобы учащиеся разыграли роли людей, вовлеченных в дело.Это не только активно привлекает студентов, но и заставляет их по-настоящему понять точки зрения персонажей. Видео или даже экскурсии, показывающие место, где находится кейс, могут помочь учащимся визуализировать ситуацию, которую им необходимо проанализировать.

Сопроводительные чтения

Примеры из практики могут быть особенно эффективными, если они сочетаются с заданием по чтению, которое вводит или объясняет концепцию или аналитический метод, применимый к делу. Степень внимания, уделяемого использованию чтения во время обсуждения случая, зависит от сложности концепции или метода.Если это просто, то можно сосредоточить внимание на использовании аналитических результатов. Если метод более сложный, преподавателю может потребоваться провести студентов по его применению и интерпретации результатов.

Обсуждение дела и оценка эффективности

Кейсы более интересны, чем описательные. Чтобы начать обсуждение в классе, преподаватель может начать с простого, однозначного вопроса, на который все учащиеся должны легко ответить.Однако некоторые из лучших дискуссий начинаются с того, что учащихся заставляют занять определенную позицию. Некоторые инструкторы попросят студента провести формальное «открытие» кейса, обрисовав в общих чертах его или ее анализ. Другие могут выбрать направление обсуждения с вопросами, которые перемещают учащихся от выявления проблемы к решениям. Опытный инструктор руководит вопросами и обсуждениями, чтобы класс не сбивался с пути и двигался в разумном темпе.

Чтобы мотивировать студентов выполнить задание перед занятием, а также стимулировать внимательность во время занятия, преподаватель должен оценивать участие — количество и особенно качество — во время обсуждения кейса.Это может быть простой чек, чек-плюс, чек-минус или ноль. Инструктор должен привлечь как можно больше студентов. Чтобы вовлечь всех учеников, инструктор может разделить их на группы, дать каждой группе несколько минут, чтобы обсудить, как ответить на вопрос, связанный с конкретным случаем, а затем попросить случайно выбранного человека в каждой группе представить ответ группы и рассуждения. . Случайный выбор может быть выполнен путем броска кубиков, перетасованных учетных карточек, на каждой из которых указано имя ученика, прялка и т. Д.

Ресурсы

Советы на веб-сайте штата Пенсильвания: http://tlt.its.psu.edu/suggestions/cases/

Если вы заинтересованы в использовании этой техники в научных курсах, в Университете Буффало есть хороший веб-сайт, посвященный использованию тематических исследований в науке.

Данн, Д. и Брукс, К. (2004) Преподавание с кейсами (Галифакс, штат Северная Каролина: Общество преподавания и обучения в высшем образовании), ISBN 0-7703-8924-4 (можно заказать по адресу http: // www.bookstore.uwo.ca / по цене 15 долларов США)

Что такое метод кейсов?

Метод кейса объединяет два элемента: сам кейс и его обсуждение. Учебный пример — это богатое повествование, в котором отдельные лица или группы должны принять решение или решить проблему. Учебный пример — это не «тематическое исследование» того типа, который используется в академических исследованиях. Учебные примеры предоставляют информацию, но не анализ и не выводы. Аналитическая работа по объяснению взаимосвязей между событиями в конкретном случае, выявлению вариантов, оценке вариантов и прогнозированию эффектов действий — это работа, выполняемая учащимися во время обсуждения в классе.

Что такое дела?

Кейсы — это повествования, которые содержат информацию и требуют анализа. Участникам предоставляется возможность принимать решения или делать оценки на основе доступной информации. Кейсы могут быть получены из официальных, специально подготовленных письменных материалов, доступных из таких источников, как Гарвардская школа бизнеса и Школа Кеннеди, или созданы преподавателями из газетных статей, мультфильмов, радио-рассказов и даже купонов и листовок продуктовых магазинов. (См. Коллекцию примеров.)

Случаи могут включать ситуации, в которых необходимо принять решения или решить проблемы, или они могут включать оценку или пересмотр существующих политик, практик или предложений. Эффективные кейсы обычно основаны на реальных событиях, но их можно извлечь как из настоящего, так и из прошлого, даже из далекого прошлого. Кейсы требуют, чтобы студенты сделали выбор относительно того, какую теорию или концепции применить при проведении анализа, что отличается от однозначного соответствия между теорией и применением, которое они видят в своих учебниках или слышат на лекциях.

Чем кейсы отличаются от других примеров?

В отличие от примеров из учебников или примеров, которые мы вставляем в лекции, кейсы содержат информацию, но не содержат анализа. Кейсы ставят студентов перед сложными, неструктурированными проблемами, которые могут включать в себя постороннюю или нерелевантную информацию и часто не включают в себя всю информацию, которую аналитик хотел бы иметь. В отличие от наборов задач, они не разбивают проблему на четкие этапы и часто не имеют единственного «правильного» ответа.Кейсы предоставляют богатый контекстуальный способ представить новый материал и дают учащимся возможность применить материал, который они только что выучили. Один и тот же всеобъемлющий кейс можно даже использовать несколько раз в одном курсе, поскольку студенты возвращаются к рассказу о кейсе с новыми аналитическими методами и инструментами. Кейсы требуют, чтобы студенты сделали выбор относительно того, какую теорию или концепции применить при проведении анализа, что отличается от однозначного соответствия между теорией и применением, которое они видят в своих учебниках или слышат на лекциях.

Что происходит в классе по кейс-методу?

В ходе обсуждения в классе учащиеся анализируют информацию, содержащуюся в кейсе, и используют ее для решения проблемы, поставленной в кейсе. Обсуждение может принимать различные формы, включая подробный опрос преподавателей, чтобы помочь студентам извлечь информацию из случая и определить основные решения или оценки, которые необходимо сделать, более открытые вопросы и обсуждения, когда студенты оценивают варианты и взвешивают их. доказательства и работа в малых группах студентов, ориентированная на конкретные аналитические задачи.Многие преподаватели используют ролевые игры как метод, позволяющий полностью погрузить студентов в практическую среду. В идеале, обсуждение кейс-метода включает в основном беседу между студентами, а не обсуждение, основанное на непосредственном участии преподавателя. Многие преподаватели кейс-метода описывают свою роль в качестве проводника, фасилитатора или наставника, обращая внимание на свою роль в организации дискуссии, в которой учащиеся являются основными участниками.

В каких контекстах используются кейсы?

Преподаватели используют кейсы в любой среде, в которой они могут эффективно управлять дискуссией.Есть преподаватели, успешно использующие его на очень больших курсах (Стив Лами из USC преподает кейсы до 300 вводных студентов IR) и другие, которые используют его в очень маленьких выпускных классах, хотя очень большие и очень маленькие классы могут создавать особые проблемы. в обеспечении достаточного участия, концентрации внимания или выработки различных точек зрения, которые делают обсуждение насыщенным. Кейсы эффективно используются для обучения критическому мышлению и количественному мышлению и успешно применяются в широком спектре дисциплин, включая политологию, экономику, право, бизнес, химию, историю и лингвистику, а также в классах бакалавриата и магистратуры.

Метод случая

Кейсы — это повествования, ситуации, выборочные выборки данных или утверждения, которые представляют нерешенные и провокационные проблемы, ситуации или вопросы (Учебное пособие Университета Индианы, 2005). Кейс-метод — это совместный, основанный на обсуждениях способ обучения, при котором учащиеся приобретают навыки критического мышления, общения и групповой динамики. Это тип проблемно-ориентированного обучения. Часто применяемый в профессиональных школах медицины, права и бизнеса, кейс-метод теперь успешно используется в таких дисциплинах, как инженерия, химия, образование и журналистика.Студенты могут работать над кейсом во время урока в целом или в небольших группах.

В дополнение к приведенному выше определению, кейс-метод обучения (или обучения):

  • Это партнерство между учениками и учителями, а также между студентами.
  • Способствует более эффективному контекстному обучению и долгосрочному удержанию.
  • Вызывает уверенность в том, что учащиеся найдут ответы.
  • Отвечает на вопросы не только «как», но «почему».
  • Предоставляет студентам возможность «обойти проблему» и увидеть различные точки зрения.

(Брунер, 2002, и Кристенсен, Гарвин и Свит, 1991)

В чем ценность кейс-метода?

Брунер (1991) утверждает, что метод случая:

  • Эффективен: он предполагает активное обучение, предполагает самопознание, когда учитель выступает в качестве фасилитатора.
  • Развивает способность к критическому мышлению: использует навыки задавать вопросы по образцу учителя, а также использует обсуждение и дебаты.
  • Осуществляет административную точку зрения: учащиеся должны разработать основу для принятия решений.
  • Моделирует учебную среду: предлагает обмен идеями и поток идей от одного человека к другому и вызывает доверие, уважение и готовность идти на риск.
  • Моделирует процесс индуктивного обучения на основе опыта: он полезен в продвижении обучения на протяжении всей жизни. Это также способствует более эффективному контекстному обучению и долгосрочному удержанию.
  • Имитирует реальный мир: Решения иногда основываются не на абсолютных значениях правильного и неправильного, а на относительных значениях и неопределенности.

Как можно правильно использовать метод case?

Выберите подходящий корпус

Кейсы могут быть любыми из следующих (Пособие для преподавателей Университета Индианы, 2005 г. ):

  • Завершенные дела по фактам; они полезны для целей анализа.
  • Незаконченные открытые дела; где результаты еще не ясны, поэтому студент должен прогнозировать, делать предложения и выводы.
  • Вымышленные случаи, которые пишет учитель; трудность состоит в том, чтобы написать эти кейсы, чтобы они отражали реальную ситуацию.
  • Оригинальные документы, такие как использование новостных статей, отчетов, наборов данных, этнографии; Интересный случай — представить две стороны сценария.

Разработайте эффективные вопросы

Подумайте, как начать обсуждение, например, используя гипотетический пример или используя базовые знания ваших студентов.

Подготовьте студентов

Чтобы подготовиться к следующему занятию, попросите учащихся подумать над следующими вопросами:

  • В чем проблема или решение?
  • Кто принимает ключевые решения?
  • Кто еще вовлечен?
  • Что вызвало проблему?
  • Какие основные предположения или цели?
  • Какое решение нужно принять?
  • Есть ли альтернативные ответы?

Установите основные правила со своими учениками

Для эффективного обсуждения в классе предложите своим ученикам следующее:

  • Внимательно слушайте обсуждение, но не откладывайте слишком долго, чтобы принять участие.
  • Сотрудничество и уважение должны присутствовать всегда.
  • Предоставляйте полезные комментарии, предложения или вопросы. Стремитесь думать о цели класса, продолжая обсуждение в направлении конструктивного исследования и решения.

Другие предложения

  • Постарайтесь не быть «мудрецом на сцене» или монополизатором. Если да, то студенты просто поглощают материал, а не занимаются им так, как это позволяет метод кейсов.
  • Перед тем, как вставлять, убедитесь, что ученики закончили излагать свою точку зрения. Подождите и проверьте язык их тела, прежде чем добавлять или изменять обсуждение.
  • Обратите внимание на ход и содержание обсуждения. Один из способов — использовать доску или компьютер для структурирования комментариев. Другой способ, особенно полезный при наличии конфликта или нескольких альтернатив, — это метод двух столбцов. В этом методе учитель составляет две колонки: «За и против» или «Альтернатива А и альтернатива Б. »Все аргументы / комментарии перечислены в соответствующем столбце до начала обсуждения или оценки. Не забудьте отметить подтверждающие доказательства.
  • В дополнение к методу обсуждения вы также можете попробовать дебаты, ролевые игры и симуляции как способы извлечь урок из случая.
  • Если вы решите выставить оценки за участие, убедитесь, что ваша система выставления оценок дает точное и оправданное представление о вкладах.

В заключение, кейсы — это ценный способ обучения.Учителя и ученики должны тщательно подготовиться, но не забывайте об этих преимуществах (Bruner, 2002):

  • Учитель учится не хуже учеников. Из-за интерактивного характера этого метода учитель постоянно «сталкивается со свежим взглядом на старые проблемы или проверяет классические решения новых проблем».
  • Студенты веселятся, мотивированы и вовлечены. Если все сделано хорошо, студенты работают вместе, чтобы поддерживать друг друга.

Примеры из практики | Центр обучения

Версия для печати

Тематические исследования — это истории, которые используются в качестве обучающего инструмента для демонстрации применения теории или концепции в реальных ситуациях. В зависимости от цели, для которой они предназначены, кейсы могут быть основанными на фактах и ​​дедуктивными, если есть правильный ответ, или они могут быть основаны на контексте, когда возможны несколько решений. Примеры использования различных дисциплин, в том числе гуманитарных, социальных, естественных, инженерных, юридических, деловых и медицинских.Хорошие кейсы обычно имеют следующие особенности: они рассказывают хорошую историю, являются недавними, включают диалоги, вызывают сочувствие к главным героям, актуальны для читателя, выполняют обучающую функцию, требуют решения дилеммы и носят общий характер.

Инструкторы могут создавать свои собственные кейсы или могут находить кейсы, которые уже существуют. При создании дела следует учитывать следующее:

  • Что вы хотите, чтобы студенты узнали из обсуждения кейса?
  • Что они уже знают, что относится к делу?
  • Какие вопросы могут быть подняты в ходе обсуждения?
  • Как будут представлены случай и обсуждение?
  • Какая подготовка ожидается от студентов? (Нужно ли им заранее читать дело? Проводить исследования? Писать что-нибудь?)
  • Какие указания вам нужно дать студентам относительно того, что они должны делать и чего добиваться?
  • Вам нужно разделить учащихся на группы или они будут обсуждать все в классе?
  • Собираетесь ли вы использовать ролевые игры, фасилитаторов или регистраторов? Если да, то как?
  • Какие первые вопросы?
  • Сколько времени нужно студентам, чтобы обсудить дело?
  • Какие концепции будут применяться / извлекаться во время обсуждения?
  • Как вы оцените студентов?

Чтобы найти другие случаи, которые уже существуют, попробуйте следующие веб-сайты:

Для доп. Информации:

Рецензия на книгу : Обучение и метод случая , 3-е изд., тт. 1 и 2, Луи Барнс, К. Роланд (Крис) Кристенсен и Эбби Хансен. Издательство Гарвардской школы бизнеса, 1994; 333 стр. (Том 1), 412 стр. (Том 2).


Это учебное пособие находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

Как использовать тематические исследования в классе, чтобы сделать обучение релевантным

Чтобы подготовить учащихся к работе, которая еще не создана, нам нужно научить их хорошо решать проблемы, чтобы они были готовы ко всему.Один из способов сделать это — обучать содержанию и навыкам с использованием реальных примеров, модели обучения, ориентированной на размышления в процессе решения проблем. Это похоже на проектное обучение, но PBL больше ориентирован на студентов, создающих продукт.

Примеры из практики годами использовались предприятиями, юридическими и медицинскими школами, врачами и художниками, критикующими работу. Как и другие формы проблемного обучения, тематические исследования могут быть доступны для любой возрастной группы как по одному предмету, так и в междисциплинарной работе.

Вы можете приступить к изучению конкретных случаев, ответив на близкие вопросы, подобные этим, со своими учениками:

  1. Как уменьшить количество пищевых отходов в кафетерии?
  2. Как заставить нашу школу перерабатывать и компостировать отходы? (Или, если вы хотите быть более сложным, как наша школа может уменьшить свой углеродный след?)
  3. Как мы можем улучшить посещаемость школы?
  4. Как уменьшить количество людей, которые болеют в школе в сезон простуды и гриппа?

Ответы на подобные вопросы позволяют учащимся определить темы, о которых им нужно узнать больше.Например, при исследовании первого вопроса учащиеся могут увидеть, что им необходимо исследовать пищевые цепи и питание. Студенты часто разумно спрашивают, зачем им нужно чему-то учиться или когда они будут использовать свои знания в будущем. Учеба наиболее успешна для учащихся, когда содержание и навыки, которые они изучают, актуальны, а тематические исследования предлагают один из способов создать это чувство актуальности.

Обучение на примерах

В конечном счете, тематическое исследование — это просто интересная проблема с множеством правильных ответов.Как работа с кейсами выглядит в классах? Учителя обычно начинают с того, что ученики читают кейс или смотрят видео, которое резюмирует кейс. Затем студенты работают в небольших группах или индивидуально, чтобы решить конкретный пример. Учителя устанавливают вехи, определяющие, что ученики должны выполнить, чтобы помочь им распоряжаться своим временем.

В процессе изучения конкретного случая оценка студентами обучения должна быть сосредоточена на размышлении. В книге Артура Л. Коста и Бены Каллик «Обучение и лидерство с помощью привычек ума » приводится несколько примеров того, как это отражение может выглядеть в классе:

Ведение журнала: В конце каждого рабочего периода попросите учащихся написать запись, в которой резюмирует, над чем они работали, что сработало, а что нет и почему. Начальные предложения и четкие рубрики или рекомендации помогут учащимся добиться успеха. В конце проекта изучения конкретного случая, как пишут Коста и Каллик, полезно, чтобы учащиеся «выбрали важные уроки, представили, как они могли бы применить эти знания в будущих ситуациях, и взяли на себя обязательство составить план действий по сознательному изменению своего поведения».

Интервью: При работе над тематическим исследованием студенты могут брать интервью у друг друга о своем прогрессе и обучении. Учителя могут проводить интервью с учащимися индивидуально или в небольших группах, чтобы оценить их учебный процесс и их прогресс.

Обсуждение учащихся: Обсуждения могут быть неструктурированными — учащиеся могут говорить о том, над чем они работали в тот день, в паре размышлений или в классе, — или структурированы с использованием сократовских семинаров или дискуссий в аквариуме. Если ваш класс занимается тематическим исследованием в небольших группах, создайте второй набор малых групп с представителем от каждой из тематических групп, чтобы группы могли поделиться своим опытом.

4 совета по созданию тематического исследования

1.Определите проблему для исследования: Это должно быть что-то доступное и актуальное для жизни студентов. Проблема также должна быть сложной и достаточно сложной, чтобы можно было найти несколько решений с множеством уровней.

2. Укажите контекст: Думайте об этом шаге как о предварительном просмотре фильма или кратком изложении книги. Зацепите учащихся, чтобы помочь им понять проблему ровно настолько, чтобы они захотели узнать больше.

3. Составьте четкую рубрику: Структурирование вашего определения групповой работы и продуктов по качеству приведет к более сильным конечным продуктам.Возможно, вам удастся попросить учащихся помочь сформулировать эти определения.

4. Обеспечьте структуру для представления решений: Количество строительных лесов, которые вы построите, зависит от уровня навыков и развития ваших учеников. Продукт тематического исследования может быть чем-то вроде нескольких свидетельств того, что студенты сотрудничают для решения тематического исследования и, в конечном итоге, представляют свое решение с подробной презентацией или эссе — вы можете оформить это, указав определенные заголовки для разделов эссе.

Ресурсы для обучения, основанного на задачах

Существует множество высококачественных рецензируемых ресурсов с открытым исходным кодом, которые легко доступны в Интернете.

  • Национальный центр изучения конкретных примеров в области естественных наук при университете Буффало создал онлайн-коллекцию из более чем 800 случаев, охватывающих самые разные темы, от биохимии до экономики. Есть ресурсы для учеников средних и старших классов.
  • Models of Excellence, проект, поддерживаемый EL Education и Гарвардской высшей школой образования, содержит примеры отличных задач и задач, основанных на проектах, а также соответствующие образцовые работы учащихся для классов от подготовительного до 12-го.
  • Междисциплинарный журнал проблемно-ориентированного обучения в Университете Пердью — это журнал с открытым исходным кодом, в котором публикуются примеры проблемного обучения в классах K – 12 и послесреднем.
  • В Tech Edvocate есть список веб-сайтов и инструментов, связанных с проблемным обучением.

В своей книге « Проблемы как возможности » Линда Торп и Сара Сейдж пишут, что на уровне начальной школы учащиеся особенно ценят то, как они чувствуют, что к ним относятся серьезно при решении тематических исследований.На уровне средней школы «исследователи подчеркивают важность увязки учебной программы средней школы с вопросами, вызывающими озабоченность и интерес учащихся». А старшеклассники, пишут они, находят метод ситуационного исследования «полезным в подготовке к их будущему».

Что такое тематическое исследование?

Примеры использования используются практически во всех дисциплинах, от бизнеса до искусства и образования. Но тематические исследования наиболее распространены в психологии и социальных науках, где тематические исследования составляют прочную основу для всех других клинических и неклинических исследований.

Если вы изучаете психологию, часть вашего образования будет включать использование тематических исследований. Тематические исследования — это то, как мы учимся и расширяем наши знания, а также как мы опираемся на старые идеи и теории и пытаемся улучшить их.

Наиболее известные психологические исследования

Один из лучших способов узнать и лучше понять психологические тематические исследования — это прочитать и ознакомиться с наиболее известными тематическими исследованиями.Это исследования, о которых узнает каждый студент-психолог.

Джон-Джон

Дело Джона-Джона было новаторским исследованием гендера и сексуальности. Это один из тех уникальных случаев, которые невозможно воспроизвести.

Джон-Джон сосредоточился на группе мальчиков-близнецов, оба из которых были обрезаны в возрасте 6 месяцев. Обрезание одного из близнецов было неудачным, что привело к непоправимому повреждению полового члена. Его родители были обеспокоены сексуальным здоровьем своего сына, поэтому они связались с доктором.Джон Мани за решение.

Думай!

Что делает тематическое исследование Джона / Джона таким ценным?

Что можно узнать о самом методе психологических исследований?

Доктор Мани считал, что сексуальность происходит от воспитания, а не от природы, и что раненого ребенка Брюса можно вырастить как девочку. Его пенис был удален, и он был сексуально изменен, чтобы стать девушкой. Имя Брюса было изменено на Бренда, и родители решили воспитать его девочкой.

В данном случае доктор Мани был нечестным. Он считал, что пол можно изменить, что с тех пор оказалось ложным. Родители Бренды также поступили нечестно, заявив, что операция прошла успешно, хотя на самом деле это не так.

Когда Бренда росла, она всегда вела себя по-мужски, и в школе ее дразнили за это. Она не общалась как девочка и не считала себя женщиной. Когда Бренде было 13 лет, она узнала правду и почувствовала невероятное облегчение. Она сменила имя на Дэвид и всю оставшуюся жизнь прожила мужчиной.

Джилл Прайс

Считалось, что у Джилл Прайс было состояние, называемое гипертимезией, которое дало ей замечательную память. Она могла вспомнить мельчайшие подробности, например, что ела на обед 10 лет назад в случайный понедельник.

Это состояние причинило ей большой вред, потому что она сосредоточивалась на всех негативных событиях в своей жизни, даже на таких маленьких, как уничижительные замечания. Прайс участвовала в исследовании, надеясь, что оно поможет ей справиться с ее заболеванием.

В ходе исследования было установлено, что Прайс не обладала памятью, и что ее способности были совершенно непропорциональны. Она не могла запоминать списки слов или имен. Ее память была сосредоточена только на важных для нее событиях. Например, она могла вспомнить известные свидания, но только если они имели отношение к ее жизни.

Врачи также провели сканирование мозга и в ходе исследования определили, что у нее была форма обсессивно-компульсивного расстройства или ОКР.Прайс была одержима негативными вещами, которые случились с ней в ее жизни, и эта навязчивая идея вызвала усиление памяти в ее случае.

Чтобы подтвердить эту теорию, необходимо провести дальнейшие исследования.

Х.

H.M., инициалы Генри Молисона, вероятно, является наиболее важным примером в области нейробиологии. HM попал в велосипедную аварию в возрасте 9 лет, в результате чего произошло повреждение мозга, которое привело к судорогам.

Пытаясь положить конец припадкам, хирурги удалили небольшие кусочки его мозга из гиппокампа, который, как мы теперь знаем, является областью мозга, которая имеет решающее значение для памяти.В результате операции у Х.М. осталась амнезия. Он не мог формировать новые воспоминания, и у него были проблемы с запоминанием старых воспоминаний.

Это тематическое исследование стало основой для будущих исследований человеческой памяти. Благодаря этому исследованию мы знаем, что память состоит из двух частей, которые работают вместе. Одна часть находится в гиппокампе, где хранятся факты и воспоминания. Это одно исследование произвело революцию в изучении мозга и памяти.

Финес Гейдж

Финеас Гейдж был железнодорожным рабочим, получившим травму в результате несчастного случая на рабочем месте.Он закидывал порох в камень, и искра заставила вскрытие железа пробить ему щеку в череп. Его лобная доля была повреждена, но он выжил в аварии и сразу после этого смог говорить и ходить.

Примеры из практики

— Eberly Center

Что такое тематические исследования?

Тематические исследования — это истории. Они представляют реалистичные, сложные и контекстуально богатые ситуации и часто включают дилемму, конфликт или проблему, с которыми один или несколько персонажей дела должны договориться.

По словам профессора Пола Лоуренса, хороший пример из практики:

«средство передвижения, с помощью которого кусок реальности доставляется в класс для работы с классом и инструктором. Хороший случай позволяет основать обсуждение в классе на некоторых упрямых фактах, с которыми приходится сталкиваться в реальных жизненных ситуациях ».

(цитируется по Christensen, 1981)

Несмотря на то, что они наиболее широко используются при обучении медицине, праву и бизнесу, тематические исследования могут быть эффективным средством обучения по любому количеству дисциплин.В качестве учебной стратегии тематические исследования обладают рядом достоинств. Они «устраняют разрыв между теорией и практикой, а также между академией и рабочим местом» (Barkley, Cross, and Major 2005, p.182). Они также дают студентам возможность попрактиковаться в определении параметров проблемы, распознавании и формулировании позиций, оценке способов действий и аргументировании различных точек зрения.

Примеры из практики

различаются по длине и детализации и могут использоваться по-разному, в зависимости от самого случая и от целей инструктора.

  • Они могут быть короткими (несколько абзацев) или длинными (например, 20+ страниц).
  • Их можно использовать в лекционных или дискуссионных классах.
  • Они могут быть реальными, со всеми деталями, взятыми из реальных людей и обстоятельств, или просто реалистичными.
  • Они могут предоставить все соответствующие данные, которые нужны студентам для обсуждения и решения центральной проблемы, или только некоторые из них, требуя от студентов определить и, возможно, заполнить (посредством внешнего исследования) недостающую информацию.
  • Они могут потребовать от студентов изучить несколько аспектов проблемы или просто ограниченный фрагмент.
  • Они могут потребовать от студентов предложить решение для случая или просто определить параметры проблемы.

Поиск или создание дел

Можно написать свои собственные тематические исследования, хотя это непростая задача. Материал для тематического исследования может быть извлечен из вашего собственного профессионального опыта (например, переговоры по трудовому спору в местной корпорации или преодоление трудностей политической кампании), из текущих событий (например,g., громкий случай медицинской этики или дипломатическая головоломка), из исторических источников (например, юридические дебаты или военные затруднения) и т. д. Также можно найти опубликованные случаи из книг и онлайн-сборников тематических исследований. Каким бы ни был источник, эффективным примером является тот, который, согласно Davis (1993):

  • рассказывает «реальную» и увлекательную историю
  • поднимает вопрос, заставляющий задуматься
  • имеет элементы конфликта
  • способствует сопереживанию центральным персонажам
  • не хватает очевидного или однозначного правильного ответа
  • побуждает студентов думать и занимать позицию
  • изображает актеров в моменты принятия решений
  • предоставляет множество данных о персонаже, местоположении, контексте, действиях
  • относительно лаконичен

Использование тематических исследований

То, как вы будете использовать тематические исследования, будет зависеть от целей, а также от формата вашего курса. Например, если это большой лекционный курс, вы можете использовать тематическое исследование, чтобы проиллюстрировать и обогатить лекционный материал. (Преподаватель, читающий лекции по принципам маркетинга, например, может использовать случай конкретной компании или продукта для изучения маркетинговых проблем и дилемм в реальном контексте.) Также в большом классе вы можете рассмотреть возможность разбить класс на небольшие группы. или пары, чтобы обсудить соответствующий случай. Если ваш класс — это небольшой курс в формате обсуждения, вы сможете использовать более подробные и сложные кейсы, чтобы более глубоко изучить перспективы, представленные в кейсе, и, возможно, интегрировать другие учебные стратегии, такие как ролевые игры или дебаты.

Независимо от формата, в котором вы используете тематические исследования, важно, чтобы вы, как инструктор, знали все проблемы, связанные с этим случаем, заранее подготовили вопросы и подсказки и предвидели, где студенты могут столкнуться с проблемами. Наконец, подумайте, кто ваши ученики и как вы могли бы продуктивно использовать их биографию, опыт, личности и т. Д., Чтобы улучшить обсуждение.

Хотя существует множество вариантов использования тематических исследований, эти шесть шагов обеспечивают общую основу для того, как вести обсуждение на основе конкретных случаев:

  1. Дайте студентам достаточно времени, чтобы прочитать и подумать над кейсом.Если кейс длинный, предложите его как домашнее задание с набором вопросов для учащихся (например, какова природа проблемы, с которой сталкивается главный герой? Каковы возможные варианты действий? Каковы потенциальные препятствия?)
  2. Кратко представьте случай и дайте несколько рекомендаций, как к нему подойти. Уточните, как вы хотите, чтобы студенты думали о деле (например, «Подойдите к делу так, как если бы вы были председательствующим судьей» или «Вы консультант, нанятый этой компанией.Что бы вы порекомендовали? »). Разбейте шаги, которые вы хотите, чтобы учащиеся предприняли при анализе дела (например,« Во-первых, определите ограничения, в которых действовал каждый персонаж в этом деле, и возможности, которые у него были. Во-вторых, оцените решения каждого из них. характер и их значение. Наконец, объясните, что вы бы сделали иначе и почему »). Если вы хотите, чтобы учащиеся не обращали внимания на определенную информацию или сосредоточились на ней, укажите это также (например, «Я хочу, чтобы вы игнорировали политическую принадлежность описываемых персонажей и просто разделяли их позиции по исследованиям стволовых клеток, как они сформулированы здесь.”)
  3. Создавайте группы и следите за ними, чтобы убедиться, что все вовлечены. Разделение всего класса на более мелкие группы дает отдельным учащимся больше возможностей для участия и взаимодействия. Однако небольшие группы могут сбиться с пути, если вы не обеспечите структуру. Таким образом, будет хорошей идеей сделать задачу группы очень конкретной и ясной (например, «Вы должны определить три возможных варианта действий и обозначить плюсы и минусы каждого с точки зрения связей с общественностью»). Вы также можете назначить роли в каждой группе: например, одному человеку может быть поручено держать остальных в делах и следить за временем; роль второго человека может заключаться в том, чтобы подвергнуть сомнению предположения или интерпретации группы и попытаться провести более глубокий анализ; роль третьего человека может заключаться в том, чтобы записывать мысли группы и сообщать о своем решении классу. В качестве альтернативы, членам группы можно было бы назначить широкие взгляды (например, либеральные, консервативные, либертарианские), чтобы они представляли, или попросить выступить от имени различных «заинтересованных сторон» в тематическом исследовании.
  4. Попросите группы представить свои решения / рассуждения: если группы знают, что они несут ответственность за создание чего-то (решения, обоснования, анализа) для представления классу, они подойдут к обсуждению более целенаправленно и серьезно. Запишите их выводы на доске, чтобы вы могли вернуться к ним в последующем обсуждении.
  5. Задавайте вопросы для уточнения и перевода обсуждения на другой уровень. Одна из задач для ведущего обсуждения на основе конкретного случая — направлять обсуждение и исследовать для более глубокого анализа без чрезмерного руководства. По мере развития обсуждения задавайте вопросы, которые призывают студентов проверить свои собственные предположения, обосновать свои утверждения, предоставить иллюстрации и т. Д.
  6. Синтезировать возникшие проблемы. В конце обязательно соберите вместе различные части обсуждения, чтобы учащиеся увидели, что они узнали, и взяли эти уроки с собой.Однако работа по синтезу не обязательно должна ложиться на преподавателя; это задание может быть дано одному или нескольким студентам.

Некоторые варианты этого общего метода включают в себя проведение учащимися сторонних исследований (индивидуально или в группах) для рассмотрения рассматриваемого случая и сравнение фактического результата реальной дилеммы с решениями, выработанными в классе.

Ссылки на источники:

Баркли, Э. Ф., Кросс, К. П. и Майор, К. Х. (2005) Методы совместного обучения: Справочник для преподавателей колледжей.Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Кристенсен, К. Р. (1981) Метод обучения на основе конкретных случаев. Бостон: Гарвардская школа бизнеса.

Дэвис Б. Г. (1993) Инструменты для обучения. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

.

22 Упражнения на Падежи Русского Языка (2021) – CLASSROOM24.

RU

Содержание [ скрыть ]

Здесь собраны лучшие упражнения по теме падежей русского языка. Разобраться с ними вам помогут репетиторы русского языка.

А в этой статье Вы найдете все о падежах русского языка.

1. Запиши словосочетания с данными существительными. Обозначь падеж существительных.

Привет (кому?) (брат, сестра)___________________________­­­­­­­­­­­­­_______________
Радовался (чему?) (весна, праздник)___________________________________
Писать (чем?) (перо, мел)_____________________________________________
Рассказывать (о ком?) (лиса, сова, ёж)__________________________________
Урожай (чего?) (овёс, пшеница)_______________________________________
Рассказ (кого?) (ветеран, гость)________________________________________

2. Спиши текст. В каждом предложении подчеркни основу. Над существительным укажи, в каком падеже оно употреблено.

Стоят суровые морозы. Реки и озера одеты плотным ледяным ковром. Январский лес спит под теплой шубой. В глубокий снег спрятались маленькие елочки.

Но и в суровое время года кипит в лесу жизнь. Следы рассказывают о ней. Под широким кустом ночевал заяц. На полянке ныряли в пушистый снег тетерева. Здесь прошел величавый лось.

3. Впиши подходящие по смыслу предлоги, укажи все падежи существительных.

Добежать ….. реки, подъехал …. заводу, летел …. полем, читал …. животных, смотрел …. картину, нашёл … портфеле, поставил … полку, ушёл … другом, увидел … кроватью, поздравление … мамы, поскакал … дороге.

4. Определи падеж имён существительных, вставь нужную букву в окончании.

Работает в бригад…, заподозрил в измен…, сшила для куколк…, подготовился к работ…, сделал для букашк…, остался без клюшк…, стоял около аптек…., сделал из щепк…, лежат в книг…, направился к остановк…, ел без вилк…, пробежал по травинк…, отказался от повязк…, застряла в бочк….

5. Определи у существительных род, число, падеж.

Образец: По степи – по чему? (степь), ж.р., ед.ч., Д.п.

по болоту____________________

на ветках_____________________

из гнезда_____________________

перед учителем________________

над облаками_________________

в ненастье____________________

для скворцов__________________

к солнцу______________________

об улыбке_____________________

про сказки_____________________

около метро___________________

6. Спиши текст. Подчеркни основу предложений, кроме первого предложения. Определи падеж имён существительных.

Вот еловый лес. На земле лежит мягкий ковёр из хвои. Изредка прозвенит синица. Вот постучал по стволу пёстрый дятел. Быстрой тенью перемахнула с ёлки на ёлку белка.

7. Прочитай текст. На месте пропусков вставь слово река в нужной форме (используя слова для справок).

Почти каждая …… начинается с родника. Маленькие ручейки сливаются в ……… Начало ……… называется истоком. То место, где ………. впадает в море, озеро или другую ……., называется устьем.

Слова для справок: река, реки, реку, реке, рекой.

8. Спиши словосочетания, в скобках укажи падеж.

появился (на чём?) на ветках ( )

на ветках (чего?) березы ( )

покрывают (что?) землю ( )

украсились (чем?) инеем ( )

летит (на что?) на землю ( )

летит (с чего?) с ветки ( )

бежал (по чему?) по снегу ( )

9. Прочитай текст. Форма какого существительного часто употребляется в нём? (мост) Определите падеж и выделите окончания существительного мост.

Санкт-Петербург – город мостов. В самом красивом месте города расположен Дворцовый мост. Разведённые крылья этого моста в белые ночи – символ Петербурга. Туристы смотрят и на Литейный мост. Его разводной пролёт один из самых больших в мире: имеет ширину пятьдесят метров. Петербуржцы гордятся Благовещенским мостом, главное украшение которого – чугунные перила с изображением морских коньков. На Троицком мосту установлены фигурные фонари, ещё один символ Петербурга.

10. Составьте и запишите верно 2 предложения. У имён существительных определи падеж.

Наш, стоит, на, город, реке, Неве.

Горожане, рекой, гордятся, Невой.

11. Поставьте и напишите в скобках вопрос и определите падеж существительного.

Катались ( на ….. ) на машине. (… падеж).

Шли ( по … ) по площади . ( … падеж).

Отплыл ( от … ) от причала. ( ….. падеж).

Подбежал ( к …. ) к кровати. ( … падеж).

Прыгает ( …. ) белка. ( … падеж).

Достали ( … ) мяч. ( … падеж)

Гуляли ( за … ) за школой. ( … падеж).

Написал ( в ….. ) в тетради. ( … падеж).

Кружились ( в … ) в воздухе.( … падеж).

Мылись ( … ) шампунем. ( .. . падеж).

12. Восстанови правило.

Изменение окончаний существительных по вопросам называется изменением существительных по _____________________или _______________________.

2.Выдели окончания и определи падеж существительных.

Река ( __п.) Калиновка протекает через деревню Калиново. Около реки ( __п.) пасутся гуси. В реке ( __п.) водятся караси и щуки.

3.Просклоняй имена существительные.

И. п. кто? белка

Р.п. кого? ____________

Д.п. кому? ___________

В.п. кого? ___________

Т.п. кем? _____________

П.п. о ком? ___________

13. Восстанови правило.

Изменение окончаний существительных по вопросам называется изменением существительных по _____________________или _______________________.

14. Выдели окончания и определи падеж существительных.

Река ( __п.) Калиновка протекает через деревню Калиново. Около реки ( __п.) пасутся гуси. В реке ( __п.) водятся караси и щуки.

15. Просклоняй имена существительные.

И. п. кто? Белка

Р.п. кого? ____________

Д.п. кому? ___________

В.п. кого? ___________

Т.п. кем? _____________

П.п. о ком? ___________

16. Составь из слов каждой строчки предложение. Слово река поставь в нужной форме, определи падеж этого слова.

Зимой на _____________________ ( ) появился лёд.

Замело берега ______________________ ( ) снегом.

Гордятся жители города своей ____________________ ( ) .

17. Вставь буквы. Найди основу предложения. Определить падеж выделенных имен существительных.

Зима зав….лила горо… пуш…стым снегом.

С в…рхушки старого дерева сорвалась птица.

18. Поставь данные слова в указанном падеже с предлогом.

птица (р.п.)_____________________________________________

море (т.п.)______________________________________________

зима (д.п.) ______________________________________________

19. Вставь буквы. Найди основу предложения. Определить падеж выделенных имен существительных

Посыпался с д….ревьев серебристый сне… .

Белый к….вер покрыл х…лодную землю.

20. Поставь данные слова в указанном падеже с предлогом.

Зима (в.п.) _____________________________________________

лед (р. п.)______________________________________________

роща (т.п.)_____________________________________________

Видеоурок на тему падежи русского языка

Посмотрите небольшой ролик для лучшего усвоения материала:

Источники:

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2016/11/14/uprazhneniya-na-opredelenie-padezhey-imyon

https://multiurok.ru/files/kartochki-padiezhi-3-klass.html

https://infourok.ru/trenirovochnie-zadaniya-po-teme-padezhi-klass-3581439. html

https://vipstylelife.ru/test-padezhi-3-klass/

Изменение имен существительных по. Изменение имён существительных по падежам. Объяснение нового материала

Падежи . Падежей в русском языке – шесть. Именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный.

Склонение . К 1скл относятся существительные м.р. и ж.р. с окончаниями -а, -я. Например: дорога, земля, дедушка. Ко 2скл относятся существительные м.р. с нулевым окончанием и ср.р. с окончаниями -о, -е. Например: порт, горизонт, поле. К З скл относятся существительные ж.р. с нулевым окончанием, оканчивающиеся на Ь. Разносклоняемые существительные

В отдельную группу выделим разносклоняемые существительные среднего рода на -мя:бремя, вымя, темя, пламя, стремя, пламя, время, знамя, имя, племя, семя -и существительное мужского рода путь, среднего рода дитя.

Разносклоняемыми эти слова названы потому, что частью они склоняются как существительные третьего склонения, а в форме творительного падежа имеют окончание второго склонения. Сравним:

и.п пламя, дитя, путь, ночь_

р.п. пламени, дитяти, пути, ночи

д.п. пламени, дитяти, пути, ночи

в.п. пламя, дитя, путь, ночь_

т.п. пламенем, дитятей (-ею), путём, ночью

п. п. о пламени, о дитяти, о пути, о ночи.

В русском языке целый пласт лексики составляют существительные — бывшие прилагательные или причастия, но они сохранили форму прежней части речи и склоняются какприлагательные. Эти слова выделим в отдельный тип склонения существительных, например:

служащий, провожающий, прибывший, слагаемое, прохожий, ванная, запятая, горничная, горячее, сказуемое, мороженое.

К отдельному типу склонения отнесем существительные, которые имеют только форму множественного числа. У этих слов невозможно определить родовую принадлежность и, следовательно, отнести к одному из трех основных типов склонения:

грабли, брюки, весы, качели, румяна, перила, чернила, хлопья, сливки, консервы, будни, сутки, каникулы, городки, шахматы, проводы, выборы, дебаты.

Особняком находятся несклоняемые существительные, которые во всех падежах сохраняют одну и ту же форму, например:

метро, пальто, кенгуру, зебу, колибри, сулугуни, драже, трюмо, каноэ, алоэ, шасси, такси, жалюзи, бра.

Роди́тельный паде́ж , генити́в (лат. genitivus, genetivus ) — один из косвенных падежей, в языках мира обычно выражающий притяжательные отношения (то есть отношения принадлежности), а также имеющий целый ряд других функций. Этим он отличается от притяжательного падежа (посессива), который выражает только принадлежность. Термин «родительный» восходит к древнегреческой традиции, где при помощи его указывалось имя отца (родителя): «такой-то, (сын) такого-то».

Основными функциями родительного падежа в русском языке являются:

· притяжательная («улица города», «день рождения»)

· разделительная («немного масла», «один из нас»)

· отложительная («уберечься от беды», «выйти из воды», «что с них взять?»)

Грамматические загадки.

1) Этот падеж не дружит с предлогами, но подлежащее всегда стоит в этом падеже.

(Именительный падеж)

2) Каким членом предложения является сущ. в форме Именительный падеж?(Главным членом предложения).

3) Какое вспомогательное слово есть у этого падежа?(Есть )

4) Какие предлоги использует? (нет предлогов )

Сегодня мы познакомимся с ещё одним падежом.

Назовите вопросы Родительного падежа. (Кого?Чего?)

Практическая работа

Задание №1.Выпиши из текста существительные, определи их род, падеж.

Однажды зимой мы пошли в лес. В сосновом лесу было тихо. Всё было покрыто белым покрывалом. В холодном воздухе носились мелкие белые пушинки. Кудрявые ветки украсились нежным пушистым инеем. В сказочном зимнем наряде каждая ветка казалась страшным чудовищем. Как прекрасен зимний лес! Мы долго любовались чудесным зимним пейзажем.

Задание №2.Определите склонение и падежи имен существительных.

Жёлтый тополиный лист оторвался от ветки и, покачиваясь в воздухе, медленно спустился на землю.

Каждая травинка, каждый упавший на землю лист, каждая паутинка – всё обсыпано сахарной пудрой.

Задание №3.Спишите. Определите склонение и падеж имён существительных.

Упадёт луч солнца на траву, вспыхнет трава изумрудом и жемчугом.

На припёке горячо и сладко пахли трава и крапива.

Ближняя сопка была покрыта зелёным ковром брусничника. Глянцевый лист блестел, прикрывая кисточку цветка.

Задание №4.Напишите рассказ об осени из 5 – 6 предложений, используя данные слова. Определите склонение и падеж всех имён существительных

Осколок, хрустальное, лучезарное, бархат, звон.

Задание №5.Текст.«Автоматические выключатели»Перевод текста. Подчеркнуть существительные и указать падеж.
Автоматический выключатель (автомат) служит для нечастых включений и отключений электрических цепей и защиты электроустановок от перегрузки и коротких замыканий, а также недопустимого снижения напряжения. По сравнению с плавкими предохранителями автоматический выключатель обеспечивает более эффективную защиту, особенно в трёхфазных цепях, так как в случае, например, короткого замыкания производится отключение всех фаз сети. Предохранители в этом случае, как правило, отключают одну или две фазы, что создаёт неполнофазный режим, который также является аварийным.Автоматический выключатель состоит из следующих элементов: корпуса, дугогасительных камер, механизма управления, коммутирующего устройства, расцеплителей. ля включения автоматического выключателя, находящегося в расцепленном положении, механизм должен быть взведен путем перемещения рукоятки выключателя в направлении знака «О» до упора. При этом происходит зацепление рычага с защелкой, а защелки – с отключающей рейкой.

Модуль №5.

Тема: Сочетание количественных числительных с существительными и прилагательными. Употребление и правописание сочетаний числительное+существительное. Грамматическая конструкция «до+Р. п. числительного» Грамматическая конструкция «на +В.п.числительного»

Теоретическая работа.

Зарядку необходимо сделать до 7 (семи -числительное в Р.п.)утра.(образец)привести примеры.

Подойти на 5(пять –числительное в В.п.)минут раньше.

Изменение имен существительных по падежам называется склонением, и служит для того, чтобы имя существительное могло на письме и в устной речи правильно соединяться с другими словами, образуя тем самым предложения.

Шесть падежей

Изменение имён существительных по падежам характеризуется изменением их окончаний, которые называются падежными формами. Всего в русском языке существует шесть падежей, каждый из которых имеет свой вспомогательный вопрос.

Форма именительного падежа называется прямой (или начальной), всех остальных — косвенной. В качестве примера рассмотрим изменение по падежам существительных «дом» и «лиса»:

Именительный падеж (кто? что? ): дом, лиса.

Родительный падеж (кого? чего? ): дома, лисы.

Дательный падеж (кому? чему? ): дому, лисе.

Винительный падеж (кого? что? )): дом, лису.

Творительный падеж (кем? чем? ): домом, лисой.

Предложный падеж (о ком? о чем? ): о доме, о лисе.

Для того, чтобы определить падеж имени существительного, нужно попробовать задать к нему один из вспомогательных вопросов. Как можно понять из приведенного примера, изменение по падежам одушевленных и неодушевленных имён существительных немного отличается.

В частности, особого внимания заслуживает форма винительного падежа , в которой отличается даже постановка вспомогательного вопроса: при склонении одушевленных существительных всез трех родов форма винительного падежа совпадает с формой родительного падежа, а при склонении неодушевленных — с формой именительного падежа.

Также существуют несклоняемые имена существительные, т.е. те, которые имеют во всех падежах одну и ту же форму. К несклоняемым относятся как имена нарицательные (например, «кофе» или «какао»), так и имена собственные (например, «Гёте»).

Как правило, несклоняемыми существительными оказываются слова, заимствованные из иностранных языков. Они могут относиться ко всем трем родам.

Употребление предлогов

В большинстве случаев с конкретными падежными формами имен существительных употребляются определенные предлоги. Например, с формой родительного падежа — предлоги «С» , «ДО» , «У» и «ИЗ », с формой дательного падежа — предлог « К» , с формой творительного падежа — предлоги «ПЕРЕД» , «ПОД» и «НАД» , а с формой предложного падежа — предлоги «В» , «О» , и «ПРИ» .

В предложении имя существительное в форме именительного падежа обычно выступает в роли подлежащего, в формах косвенных падежей — в роли дополнения.

Разделы: Начальная школа

Класс: 3

  1. Формировать первоначальное представление о склонении имён существительных; знакомить учащихся с названием падежей, падежными вопросами, предлогами, которые употребляются с падежными вопросами;
  2. Уточнить представления учащихся о начальной форме имени существительного, как о форме существительного в именительном падеже единственного числа.

Ход урока

1. Организационный момент. (Слайд 1)

  1. Приветствие учителя.
  2. Массаж ушных раковин (активизация точек головного мозга).
  3. Упражнение на дыхание:

2. Минутка чистописания.

Определите порядок следования букв в этом ряду:

фое фоое фооее фоооее фоооеее …

Напишите этот ряд букв в предложенной последовательности до конца строчки.

3. Словарно — орфографическая работа. (Слайд 2)

Подберите родовое понятие к слову телефон.

Телефон – это аппарат.

В каких целях он используется людьми?

Телефон – это аппарат, который используется для разговора людей на расстоянии.

Многие учёные предпринимали попытку сделать устройство для разговора на расстоянии. Но удалось это американскому учёному Александру Беллу. В 1876 году он изобрёл первый телефон для практического использования.

Запишите слово. Поставьте ударение. Подчеркните две непроверяемые безударные гласные. Запомните написание слова.

4. Актуализация знаний. Постановка темы урока.

Изменим существительное телефон по вопросам. (Слайд 3)

Что менялось в существительном телефон ? (окончания)

Почему менялись окончания в существительном телефон? (менялись вопросы, которые мы задавали к слову)

Изменение имён существительных по вопросам называется изменением по падежам или склонением. Склонение — грамматический признак имени существительного.

5. Работа по теме урока.

В русском языке 6 падежей. (Слайд 4)

Знакомство с названием падежей. Сказка Е. Мережинской “ Откуда пошли названия падежей”.

Он ещё не родился, а уже думали, какое имя ему дать, и решили назвать — именительный.

Родился — стал родительный. Это имя ему ещё больше понравилось.

Но он был малышом, ему всё давали, и он стал дательным.

Но он был ещё большим озорником, за всякие проделки его винили, и он стал винительным.

Потом подрос, стал творить добрые дела и называться стал творительным.

Он всем предлагал свою помощь, о нём заговорили и назвали теперь предложным…

Рассмотрите таблицу. (Слайд 5)

Вспомогательное

Падежный

Предлоги

Именительный

лес, заяц

Родительный

кого? чего?

От, до, из, без, у, для, с, около

леса, зайца

Дательный

кому? чему?

лесу, зайцу

Винительный

кого? что?

в, на, за, про, через

лес, зайца

Творительный

над, под, с, между, перед, за

лесом, зайцем

Предложный

об, о, на, в, при, во

На какие вопросы отвечают слова, стоящие в форме определённого падежа?

К каким существительным ставятся вопросы кто?, кого?, кому?, кем?, о ком?, к каким словам — что?, чего?, чему?, чем?, о чём?

  • Определить падеж, кроме падежных вопросов, тебе помогут вспомогательные слова.
  • С предлогами могут употребляться все падежи, кроме именительного.
  • Все падежи, кроме именительного, называются косвенными.

Обобщите наши рассуждения по плану:

Какой новый грамматический признак имени существительного вы узнали?

Что такое склонение?

Какие падежи имеются в русском языке?

На какие вопросы отвечает каждый падеж?

Назовите предлоги, которые употребляются с каждым падежом.

6. Физкульт. пауза. (Слайд 6)

Прибежали, прибежали
Ёжики, ёжики.
Наточили, наточили
Ножики, ножики.
Прискакали, прискакали
Зайчики, зайчики.
Ну-ка вместе, ну-ка дружно:
— Девочки! Мальчики!

В первом и третьем предложениях найдите имена существительные.

Определите падеж этих имён существительных.

Определите, каким членом предложений они являются.

Итог: имя существительное в именительном падеже в предложении чаще всего бывает подлежащим . Форма именительного падежа единственного числа называется начальной формой слова.

7. Закрепление.

  • Упражнение (снятие зрительного напряжения). (Слайд 8)

Упражнение 1. (Слайд 9)

И.п. кому? отцу чему? дружбе
  • Упражнение 2. (Слайд 10)

Прочитайте слова. Напишите их в порядке следования падежей при склонении, ориентируясь на слово лист.

С листом связано здоровье растения.

По ним в лист поступают вода и питательные вещества.

Лист под ветром не ломается.

Жилки придают листу прочность.

У листа гибкая ножка.

  • Упражнение 3. (Слайд 11)

Прочитайте. Напишите словосочетания, исключив в каждом лишнее.

Ответ обоснуйте. Вставьте пропущенные буквы.

Гуляли в роще, приблизились к черёмухе, нах. .дился в ло..ке.

Т..традь без обло..ки, гн..здо без насе..ки, всадник на лошади.

Ж..л в г..роде, полз по..дежде, подошёл к ферме.

Срубили б..рёзу, выпил ч..ю, л..жал на печке.

8. Самостоятельная работа. (Слайд 12)

Определите, в каком падеже стоят имена существительные?

На языке, без учителя, от ученика, по улице, за трактором, на станках, перед соломой, с севера, по Родине, на рисунках, с ребятами.

В каком числе можно склонять имена существительные?(и во множественном, и в единственном ). Проверка.

9. Итоги урока. (Слайд 13)

Что мы называем склонением? (слайд 3)

Сколько падежей в русском языке? (слайд 4)

К какому падежу относится существительное в начальной форме?

Чем является начальная форма имени существительного? (слайд 7)

Назовите вопросы косвенных падежей. (слайд 5)

Какие предлоги употребляются с косвенными падежами? (слайд 5)

У кого из вас вызвало затруднение склонение имён существительных?

  • Оцените по шкале следующие критерии: (Слайд 14)

10. Домашнее задание (Слайд 14).

Предмет Класс Тип урока Технология урока Тема Цель Технологическая карта урока Русский язык 3 урок открытия «новых знаний». построения проблемно­диалогическая Изменение имён существительных по падежам познакомить учащихся с названиями падежей и падежными вопросами, алгоритмом определения падежа в предложении.  Отрабатывать и закреплять орфографическую зоркость.  Совершенствовать речевые умения, развивать образную связную речь.  Развивать любознательность, наблюдательность учащихся, учить их делать выводы обобщения. Основные понятия термины, Падежи, склонение существительных. Планируемый результат Предметные умения ­умение определять падеж имен существительных ­ умение составлять словосочетания с именами существительными в разных падежах, правильно употреблять предлоги Личностные УУД: проявляет учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Регулятивные УУД: определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем; умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; умеет организовывать своё рабочее место и работу. Оценивает ход и результат выполнения задания; сравнивает свои ответы с ответами одноклассников. Познавательные УУД: знакомится с падежными вопросами и вспомогательными словами; учиться изменять имена существительные по падежам. Коммуникативные УУД: оформляет свою мысль в устной и письменной речи; обосновывает высказанное суждение; умеет задавать уточняющие вопросы. Организация пространства Формы работы Ресурсы Фронтальная Групповая Работа в парах Индивидуальная Книгопечатная продукция: Учебник «Русский язык» 3 класс автор А.В.Полякова Технические средства обучения Компьютер, интерактивная доска, проектор. Оборудование: Таблица с названиями падежей Дидактические задачи этапов урока № п/п Этапы урока Мотивация к учебной деятельности Дидактические задачи (цель этапа) Создать условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность Актуализация знаний и пробное учебное действие Мотивировать учащихся на изучение темы. Выявление места и причины затруднения Создание проблемной ситуации, приводящей к постановке учебной задачи Построение проекта выхода из затруднения Учить детей самостоятельно формулировать правило и создавать алгоритм решения поставленной задачи. Реализация построенного проекта Организовать самостоятельное выполнения заданий на новый способ действия. Первичное закрепление (с комментированием во внешней речи) Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Осуществить самоконтроль уровня полученных знаний и самопроверку по эталону. Включение в систему знаний и повторение Обобщить полученные знания учащихся при выполнении учебного задания. Рефлексия учебной деятельности на уроке Определить отношение учеников к уроку, к совместной деятельности 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Этапы урока Формируемые умения Деятельность учителя Деятельность обучающихся Технология изучения и т с о н ь л е т я е д й о н б е ч у к Метапредметные: регулятивные: коммуникативные: Совместно договариваться о правилах поведения и общения на уроке и следовать им. Начинается урок. Не ленись, не зевай, Смело руку поднимай, На вопросы отвечай ­ Улыбнитесь друг другу и пожелайте удачи и успехов на уроке. Помните, что рядом друзья, рядом я. И у нас всё получится в учащихся Включение деятельность Настрой урок. Подтвердить свою готовность к уроку, проанализировать, как готовы к уроку на я и ц а в и т о М е и в т с й е д е о н б е ч у е о н б о р п и й и н а н з я и ц а з и л а у т к А Предметные УУД: формулировать тему урока, учебную задачу Личностные: проявлять любознательность при получении знаний Метапредметные результаты: Познавательные ­ самостоятельно искать способ решения проблемы поискового характера Регулятивные – регулировать свои усилия для решения возникшей проблемы Интерактивная доска http://files.school­collection.edu.ru/dlrstore/351a670a­ 0bbf­11dc­8314­0800200c9a66/russ12_kl3_42.swf _обед, з_мл_ника, вет_р, за_тр_к, в_рона, п_льто, к_ртофель, к_ртина, м_л_ко, р_сунок. ­Запишите слова, вставив пропущенные буквы. ­Поменяйтесь тетрадями, проверьте по эталону на доске. ­Что общего у этих слов слов? ­По каким грамматическим признакам эти существительные можно разделить на две группы? ­На какие группы еще вы бы могли разбить эти слова? Один ученик работает около доски, остальные в тетрадях. Записывают слова, осуществляют взаимный контроль (работа в парах). Отвечают на вопросы. ­Это имена существительные. ­ Это словарные слова. ­ Это нарицательные имена существительные. ­Одушевленные и ­Какие грамматические признаки существительных мы сегодня еще не называли? неодушевленные существительные. ­Можно разделить на три группы по родам. имена я и н е н д у р т а з ы н и ч и р п и а т с е м е и н е л в я ы В Предметные результаты: знакомство с падежными вопросами и вспомогательными словами; формулируют правило. Метапредметные результаты: Регулятивные: оценивать ход и результат выполнения задания; сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Познавательные: уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; ­ Прочитайте текст. Найдите слово, которое встречается в каждом предложении. Лиса. По полю бежит рыжая лиса. У лисы пушистый хвост. Хочется лисе поймать зайца. Увидел лису косой и ускакал, только его и видели. Не любит он встречаться с лисой. Заяц со страхом вспоминает о лисе. ­В каком числе употреблены. Выполняют активные действия с объектом изучения: наблюдают за окончаниями, делают вывод: слова в предложении должны быть связаны по смыслу. Читает ученик. ­ Какое слово встречается в каждом предложении? ­ Что заметили? Лиса ­ А что было бы, если бы они не менялись? Почему? ­ Правильно. Окончания служат для связи слов в предложении. т.е. существует смысловая связь. ­ Во всех предложениях выделите окончание в слове лиса. Изменяется окончание. Потому что окончания служат для связи слов в предложении. ­Что происходит со словом лиса в каждом предложении: словоизменение или словообразование? Словоизменение, т.к. это разные формы одного и того же слова. ­ Почему изменяется окончание в слове лиса? ­ Давайте ещё найдём причину изменений окончания. ­Чтобы связывать слова в предложении. ­ Попробуйте задать вопросы к этим словам. (в паре). Вывод: Итак, имена существительные изменяют свои окончания, когда оказываются в предложении рядом с другими словами (т.е.по смыслу) , и когда отвечают на разные вопросы. (грамматическая связь). ­ Вот такое изменение имён существительных по вопросам, называется СКЛОНЕНИЕМ (вывесить табличку склонение). 1. Работа с учебником (стр3,4) ­ Обратите внимание на тему нашего урока. ­Какое слово в названии темы вам непонятно? ­ Какие задачи мы поставим на сегодняшний урок? 2. Работа в группах. ­Давайте найдём значение этих слов. Для этого будем работать в группах. Первая группа будет искать определение слов в толковом словаре, вторая в школьном справочнике, третья в учебнике русского языка. Перед работой вспомним правила сотрудничества. Отвечают на вопросы, формулируют тему урока. Падежи. _­Узнать, что такое падеж, какие бывают падежи. ­Научиться различать падежи. Повторяют правила сотрудничества. Работают в группах. Используют различные способы поиска учебной информации в учебнике, в толковом словаре, в справочниках, объясняют значение слов (падеж, склонение) Давайте, ребята, немного отдохнём. Выполнение физминутки. Познавательные УУД: отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. Коммуникативные УУД: Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). Личностные УУД: Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу я и н е н д у р т а з з и а д о х ы в а т к е о р п е и н е о р т с о П ь л у к з и ф к т у н и м т а а т к е о р п о г о н н е о р т с о п я и ц а з и л а е Р а т к е о р п о г о н н е о р т с о п я и ц а з и л а е Р Личностные УУД: навыки сотрудничества; Регулятивные УУД: умение проявлять самостоятельность и инициативу; Познавательные УУД: умение выбирать наиболее эффективные пути решения задачи. Коммуникативные УУД: умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности. Грамматическая сказка «Откуда пошло название падежей». Слушают, наблюдают, читают. Знакомятся с таблицей падежей, слушают, читают. ­В русском языке 6 падежей. Слушают, сравнивают. Он ещё не родился, а уже думали, какое ему дать имя, и решили назвать ИМЕНИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ. Родился и стал РОДИТЕЛЬНЫМ ПАДЕЖОМ. Первое слово, которое он выучил, было «На», он очень любил со всеми делиться, раздавать всё, что имел, и его назвали ДАТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ. Он был большим озорником, за всяческие проделки его винили, и он стал ВИНИТЕЛЬНЫМ ПАДЕЖОМ. Потом он подрос, начал творить добрые дела и стал называться ТВОРИТЕЛЬНЫМ ПАДЕЖОМ. Он всем предлагал свою помощь, о нём заговорили и назвали теперь ПРЕДЛОЖНЫМ ПАДЕЖОМ. . Работа в учебнике Знакомство с таблицей падежей стр.4 ­Рассмотрим таблицу в учебнике. И.п. есть кто? что? Р.п. нет кого? чего? Д.п. дать кому? чему? В.п. вижу кого? что? Т.п. любовался кем? чем? П.п. говорил о ком? о чем? ­Сколько падежей в русском языке? ­ Обратите внимание, что для указания падежей в работе принято их писать сокращенно ­У каждого падежа есть свои вопросы. ­Главный падеж или «первый среди равных» ­ ИМЕНИТЕЛЬНЫЙ, именно он считается основной формой имен. ­Подлежащее в предложении всегда выражено существительным в именительном падеже. Именительный падеж не терпит предлогов и всегда «избегает» их. ­Остальные падежи русского языка называют КОСВЕННЫМИ. А еще у каждого падежа есть слова­помощники. Они помогают правильно задать вопрос и безошибочно подобрать нужную форму слова. ) и ч е р й е н ш е н в о в м е и н а в о р и т н е м м о к с (е и н е л п е р к а з е о н ч и в р е П с а т о б а р я а н ь л е т я о т с о м а С Коммуникативные УУД: Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Познавательные УУД: находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу. Регулятивные УУД: ­ Составим алгоритм « Как определить падеж имени существительного» Чтобы определить падеж существительного нужно: Делают вывод, составляют алгоритм « Как определить падеж имени существительного» 1. Найти слово, с которым связано существительное 2. Поставить от него вопрос к существительному 3. По вопросу определить падеж Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным. Работа в учебнике. Регулятивные УУД: ­контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;, коррекция – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, прогнозирование. ­Я подготовила для вас задания в трех вариантах – все они разного уровня трудности: 1 вариант ­ сделаю все сам без подсказок и помощи; 2­вариант – воспользуюсь небольшой подсказкой; 3 – вариант – воспользуюсь подсказкой – выберу один из предложенных падежей. 1­вариант: Спиши. Укажи падеж имен существительных. Капли дождя (___. п.) Подошли к речке (___.п.) Светит солнце (___. п.) Обучающиеся определяют уровень сложности каждого задания. Выбирают уровень, соответствующий их умениям и знаниям. Записывают решение выбранной задачи. Проверяют правильность решения по образцу (каждый берет карточку с верно выполненным заданием). 2 –вариант: Спиши. Определи падеж существительного по вопросу. Спит (кто?) медведь (__. п.) Написали (кому?) отцу (___. п.) Катались (на чём?) на лодке (____.п.) 3­вариант: Спиши. Выбери нужный падеж. Кружит (кто? что?) ветер. (И.п./ В.п.) Пошли (на кого? что?) на рыбалку. (И.п. / В.п.) Варила (из кого? чего?) из рыбы. (В.п./ Р.п.) ­Выберите задание, выполните, проверьте по эталону. Интерактивная доска http://files.school­collection.edu.ru/dlrstore/351a6676­ 0bbf­11dc­8314­0800200c9a66/russ12_nesk_04.swf ­Дополните примерами таблицу падежей. Работают с доской, дополняют таблицу примерами. Коммуникативные УУД: ­аргументирование своего мнения. у н о л а т э о п й о к р е в о р п о м а с Познавательные УУД: Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Личностные развивать коммуникативные навыки, умение слушать и слышать, контролировать и оценивать свою работу УУД: е и н е р о т в о п и й и н а н з у м е т с и с в е и н е ч ю л к В Личностные УУД: Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу Коммуникативные УУД: Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Познавательные УУД: Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы. Продолжите фразу… Я знаю….. Я умею…. Я научился…. Каким получился сегодняшний урок? Обоснуй свой ответ. ­ Достигли ли мы целей, которые ставили в начале урока? Докажите это. Домашнее задание: стр 5. упр. 4. По желанию: начать составлять памятку « Падежи имён существительных» для себя и своих одноклассников. е к о р у а н и т с о н ь л е т я е д й о н б е ч у я и с к е л ф е Р Анализируют свою деятельность, показывают своё отношение к уроку, чувства и настроение. Формулируют конечный результат своей работы на уроке

План-конспект урока Русского языка в 4 классе.

Тема урока: Изменение существительных по падежам (склонение). Падеж имени существительного

Цели:

1. Познакомить учащихся с изменением имен существительных по падежам.

2. Осуществить предварительное знакомство учащихся с названиями падежей, с падежными вопросами.

3. Работать над каллиграфией, орфографией.

4. Развивать орфографическую зоркость, внимание, мышление, речь.

5. Воспитательные: формировать коммуникативные навыки: выслушивать мнения других и корректно их оценивать в процессе выполнения работы. Привитие интереса к русскому языку, расширение кругозора через ознакомление с окружающим миром.

Оборудование:

  1. Е.С. Грабчикова, Н.Н. Максимук / Русский язык. 4 класс: учебник Ч. 1.;
  2. Тетрадь по русскому языку для 4 класса.
  3. Таблица «Части речи».

План урока

  1. Организационный этап
  2. Работа над ошибками
  3. Чистописание. Актуализация знаний
  4. Сообщение темы и постановка задач урока
  5. Работа по теме урока
  6. Закрепление изученного материала
  7. Итог урока. Рефлексия
  8. Домашнее задание

Ход урока

1. Организационный этап

— Прозвенел звонок — начался урок!

2. Чистописание. Актуализация знаний

Ч Ч Ч ч ч ч чт что

К К К к к к кт кто

Красивый, корыто, бранить, невод, мягкая, рыбы

— Выпишите только имена существительные.

– Почему вы выписали именно эти слова?

– Что называется именем существительным?

– На какие три группы можно разделить имена существительные? (Мужской род, женский род, средний род)

— Как изменяются имена существительные?

— Определите род и число выписанных вами имен существительных и подпишите сверху.

И ван рубил дрова, Василиса топила печь.

— Проговорим скороговорку. Запишите ее. Эта скороговорка нам еще пригодится на уроке.

3. Сообщение темы и постановка задач урока

— Сегодня вы узнаете, что значит изменить существительное по падежам.

4. Работа по теме урока

– Можно ли назвать следующую группу слов предложением? Почему? (на доске)

Нам нужен такой кораблю на море, чтобы мы могли с любой волна поспорить.

– Что нужно сделать, чтобы получилось предложение? (изменить слова)

– Изменить окончания имен существительных по вопросам – просклонять. Смотрим в учебник на упр. 91.

– Изменение окончания имени существительного по падежам называется склонением. Есть у Склонения шесть сыновей-падежей.

Именительный – падеж общительный. С каждым хочет познакомиться. У всех спрашивает: «Ты кто? Ты что?».

Родительный – падеж удивительный. Хочет знать, кто твои родители. Спрашивает: «Ты кого сын или дочь?» И очень бывает удивлен, если нет кого или чего.

– Падеж дательный – добрый и внимательный. Все, что есть у него, раздает. Так и спрашивает: «Кому дать? Чему дать?»

Винительный – падеж зрительный. Зрение имеет прекрасное. Кричит громко и ясно: «Вижу кого? Вижу что?». А почему винительный? Он и сам не знает. Наверное, потому что один вопрос взял у именительного падежа, а другой у родительного падежа. Вот и чувствует свою вину.

– Падеж творительный – работник исключительный. Без дела не сидит. У каждого спрашивает: «Чем работать? С кем работать?». И очень доволен он, когда находится работа.

– Падеж предложный – рассказчик невозможный. Много знает и может о ком или о чем рассказать. Наши предки его называли сказительным, а М. Ломоносов назвал его предложным, так как этот падеж употребляется только с предлогами.

Вот такие падежи здесь! А вы с ними подружитесь!

– Повторим названия падежей и их вопросы.

— Просклоняем имена существительные из упражнения: корень, трава, стекло.

— Вернемся к нашей скороговорке, которую мы записали на минутке чистописания. Эта скороговорка поможет вам выучить названия падежей по порядку. Посмотрите, здесь каждое слово по порядку начинается с той же самой буквы, как и названия падежей.

Чтение правила на с. 58.

Физкультминутка

«Ребро, ладонь, кулак»

Упражнение выполняется одновременно двумя руками. Приговаривая «Ребро, ладонь, кулак» дети поочередно на стол кладут ребро ладони, открытую ладонь и сжатую в кулак. Сначала все делается медленно, а потом темп постепенно возрастает, все быстрее и быстрее.

5. Закрепление изученного материала

— Составьте словосочетания, употребив имена существительные в нужном падеже. Запишите их. Сверху укажите падеж.

Работа в тетради на печатной основе для 4 класса.

Т. с. 20-21, упр. 1,2.

Индивидуальное задание. Вместо вопросов вставить существительное лиса :

Лиса – хитрый зверь.

У (кого?) пушистый хвост.

(Кому?) т..пло зимой.

Охотник высл. .дил (кого?).

Заяц не любит встреч..ться с (кем?).

О (ком?) народ сложил сказки.

6. Итог урока. Рефлексия

— Что такое склонение? (изменение имен существительных по падежам)

— Что значит изменить существительные по падежам? (Это значит изменить их по падежным вопросам.)

— Сколько падежей в русском языке?

— Назовите падежи и их вопросы. (можно смотреть в учебник)

Выставление отметок.

— Урок наш подошел к концу. Вы сегодня хорошо поработали, узнали много нового, интересного. На следующем уроке мы продолжим изучение темы «Склонение имен существительных».

7. Домашнее задание

С. 58, упр. 93, выучить наизусть правило и название падежей.

Объяснение учителем домашнего задания.

— Дома вам надо будет списать текст, над именами существительными, которые обозначают одежду, указать падеж.

Чтобы не пропустить ничего, что происходит и публикуется на блоге, подписывайтесь . И не забудьте оставить чуть ниже свой комментарий 😉 Я ценю ваше мнение!


Курс подготовки к ЕГЭ. Урок 14

Мы продолжаем исследовать уровни языковой системы, опираясь на книгу «Русский язык: понимаю — пишу — проверяю». Сегодня разговор пойдет о предлогах. Для успешной сдачи ЕГЭ тема предлогов должна быть проработана очень тщательно. В этом занятии мы будем говорить о морфологии и употреблении предлогов.

Занятие 15. Морфология (грамматическое значение) и комментарии. Как отличить производный предлог от омонимичной самостоятельной части речи в предложении. Грамматико-стилистические особенности употребления предлогов по, благодаря, согласно, вопреки, навстречу, подобно, наперекор, помимо, кроме, наряду с.

I. Предлог — служебная (незнаменательная) часть речи, выражающая в предложении логико-грамматические отношения между именами существительными (а также местоимениями-существительными, прилагательными, перешедшими в существительные), которым принадлежат предлоги, и словами других частей речи (чаще всего глаголами), например: выстрел из-за угла, отсутствовать в течение месяца, делать наперекор ей, скучать по новенькой. Грамматическая роль предлогов заключается в уточнении и дополнении значений косвенных падежей.

Морфологический разбор предлога.

  1. Происхождение предлога (непроизводные и производные)
  2. Структурное строение (простые, двойные, составные)

Комментарии к морфологическому разбору:

1. Непроизводные предлоги не образовались ни от какой другой части речи. Это предлоги в, под, без, и т. д., например: гулять в лесу, трава под горой, остаться без гроша (как называется последнее словосочетание?). Разновидностью непроизводных предлогов выступают двойные предлоги: из-за, из-под, по-над и др., например: выйти из-за угла, выглянуть из-под навеса, пробираться по-над пропастью. Производные предлоги произошли из самостоятельных частей речи путём утраты последними своего лексического значения и морфологических признаков. Производные предлоги образовались:

1) от наречий (вблизи, мимо, поверх и т. д.): находиться вблизи дома, идти мимо школы, надеть пальто поверх костюма;
2) от существительных (вследствие, в продолжение, путём и т. д.): заболеть вследствие неудач, не учиться в продолжение месяца, догадаться путём вычислений;
3) от деепричастий (благодаря, включая, несмотря на, исходя из и т. д.): выздороветь благодаря врачу, все включая Сашу пришли на урок, пойти гулять несмотря на дождь, действовать исходя из условий.

Задание. Прочитайте предложение, где нагромождены конструкции с предлогами, причастным оборотом, повторяющимися словами и отглагольными существительными. Подумайте, как можно выразить мысль, содержащуюся в предложении, короче.

По мере засорения помещения просьба к работникам, задерживающимся на своих рабочих местах после работы по причине занятости, убирать за собой рабочие места и обеспечивать на них надлежащий порядок.

2. С точки зрения структуры предлоги делятся на:

1) простые, состоящие из одной части (как непроизводные, так и производные): в, над, между, путём, среди и т. д.;
2) двойные: из-за, из-под и т. д.;
3) составные, состоящие из двух или нескольких частей: в отношении, в связи с, несмотря на, в отличие от и т. д.

ВАЖНО! Производный предлог может состоять из нескольких частей, но всегда представляет собой одно слово, поскольку участвует всей совокупностью этих частей в логическом и грамматическом оформлении высказывания.

Дополнительные сведения, или Как отличить в предложении производный предлог от омонимичной самостоятельной части речи. Чтобы выявить в предложении производный предлог и отличить его от омонимичных знаменательных частей речи, нужно иметь в виду следующее.

  1. Предлог всегда принадлежит имени существительному (или заменяющему его местоимению) и уточняет косвенный падеж.
  2. Предлог вместе с существительным (или заменяющим его местоимением) входит в словосочетание, где это существительное (или местоимение) выступает зависимым словом. При этом для уточнения падежа зависимого слова к нему от главного слова ставится падежный (грамматический) вопрос, включающий в себя предлог. Существительное с предлогом образуют предложно-падежное сочетание.
  3. В предложении производный предлог часто можно заменить синонимичным производным или непроизводным предлогом, а существительное с предлогом — синонимичным или аналогичным существительным с таким же предлогом.

Вот как всё вышеизложенное выглядит на практике. Сравните предложения:

1) Вследствие непогоды (ввиду, из-за непогоды) я не пошёл гулять.
2) В следствии (в расследовании) по делу наметились сдвиги.

В первом предложении употреблён производный предлог вследствие с существительным в родительном падеже непогоды. Это предложно-падежное сочетание входит зависимым компонентом в словосочетание с глаголом: не пошёл (вследствие чего?) вследствие непогоды. Предлог вследствие можно заменить производным предлогом ввиду или непроизводным из-за.

Во втором предложении употреблен простой предлог в и существительное в предложном падеже следствии. Это существительное с предлогом входит зависимым компонентом в словосочетание с глаголом: наметились (где?, в чём?) в следствии. Его можно заменить аналогичным существительным тоже с предлогом в — в расследовании.

Мы убедимся в дальнейшем, что выявление в предложении составных производных предлогов напрямую связано с их правописанием.
 
Задание. Прочитайте парные предложения и решите, какие части речи выделенные слова. Для проверки составляйте словосочетания с вопросами от главных слов к зависимым, а также производите замену производных предлогов непроизводными.

  1. Отряд расположился вблизи опушки. Неприятель подошёл очень близко.
  2. Роща осталась позади. Позади дома начинался овраг.
  3. На дополнительные занятия нужно прийти после уроков. Сделай эту работу после.
  4. Ребёнок удивлённо глядел вокруг. Вокруг школы был разбит фруктовый сад.
  5. Дверь открывалась внутрь. Внутри ящика ничего не было.
  6. Сестра встала сзади. Маша оказалась позади меня.
  7. Мой друг смело идёт навстречу опасности. Машина уже выехала, я пошёл ей навстречу.
  8. Алексей вышел, не смотря ни на кого. Мы пойдём в кино, несмотря на большую занятость.
  9. Благодаря заботам врачей больной поправился. Футболисты покидали поле, благодаря своих болельщиков за поддержку.

Задание. Прочитайте предложения. Некоторые из них отдают канцеляритом. Подумайте, как можно избавить фразу от излишнего нагромождения слов. Запишите переделанные предложения.

  1. Неудачи в сельском хозяйстве шли по линии отсутствия квалифицированных работников.
  2. В связи с отсутствием на ферме кормов возникла угроза падёжа скота.
  3. Миша не захотел есть манную кашу по причине её невкусности.
  4. Несмотря на отдельные недостатки, заводу удалось в целом справиться с заданным заданием.
  5. Игнорируя приказ ректора и правила по технике безопасности, студент Яшин ввиду недостатка времени применил выход из института не через дверь, а через окно.
  6. Вследствие ремонта железнодорожного полотна, растянувшегося во времени ввиду погодных условий, поезд по маршруту между Москвой и Клином опоздал по отношению к расписанию.
  7. Благодаря массе новых впечатлений, Саша, возвратившись домой по окончании занятий, быстро предался сну.
  8. В декабре в институте было намечено приглашение иностранных студентов на прощальный бал по причине их отбытия к местам постоянного проживания.
  9. В настоящее время в школах ведутся разработки перевода учащихся на новую программу в связи с введением единого экзамена по доминирующему количеству предметов.
  10. Во избежание затоваривания помещения необходимо вынести лишние ненужные вещи со склада.

II. Иногда при выборе предлога следует учитывать присущие ему оттенки значения, чтобы не допустить стилистической и грамматической ошибки.

1. Как правило, предлог по употребляется с существительными в дательном падеже, например: ходить (где?, по чему?) по улице, тужить (по кому?) по матери. Однако в значении «после чего-либо» предлог по употребляется с предложным падежом, например: расположиться по прибытии на место (после прибытия на место), по истечении срока отчитаться о проделанной работе (после истечения срока). По приезде (после приезда) в деревню я отправился к родственникам.

2. После предлога по местоимения сколько, несколько, столько и наречия много, мало употребляются в дательном падеже, например: По скольку яблок получил каждый ребёнок? Каждый ребёнок получил по нескольку (по стольку, по многу, по малу) яблок.

Не путайте местоимения в дательном падеже, которые пишутся с предлогом по раздельно, и наречия поскольку и постольку. Местоимение сколько — грамматическое числительное, и его можно заменить числительным: По скольку яблок получил каждый ребёнок? По семь яблок получил каждый ребёнок.

Наречие поскольку можно заменить наречным сочетанием так как, оно часто выступает в паре с наречием постольку, синонимичным наречию поэтому: Поскольку (так как) я ничего не знала, постольку (поэтому) и не готовилась к экзамену.

3. Предлоги благодаря, согласно, вопреки употребляются с дательным падежом (а не с родительным!), например: поступать (благодаря чему?) благодаря твоему совету, действовать (согласно чему?) согласно указаниям друга, прийти (вопреки чему?) вопреки моему желанию. Я поступаю согласно вашим указаниям.

Задание. Предлог благодаря употребляется, когда речь идёт о причинах, вызвавших положительный результат. Найдите ошибку в употреблении предлога в предложении Благодаря крушению поезда люди пострадали. Как можно исправить предложение?

4. Наречные предлоги навстречу, подобно, наперекор употребляются с дательным (а не с родительным!) падежом, например: идти (навстречу кому?) навстречу другу, грохотать (подобно чему?) подобно грому, делать (наперекор чему?) наперекор обстоятельствам. Сын поступал наперекор желанию отца.

Не путайте производный наречный предлог навстречу и непроизводный на с существительным винительного падежа встречу. Предлог навстречу требует дательного падежа зависимого от глагола существительного: Я шёл (навстречу кому?) навстречу брату.

Существительное с предлогом на встречу входит зависимым словом в словосочетание с глаголом. От этого существительного в свою очередь может зависеть другое существительное с предлогом, уточняющее, с кем (или с чем) состоится встреча, например: Я шёл (куда?, на что?) на встречу (с кем?) с братом.

Задание. От какой части речи зависит в предложении наречие места навстречу? Я увидел брата и побежал навстречу.

5. Обороты с предлогами кроме, помимо, наряду с, имеющие значение «вместе с», должны обязательно управляться глаголом, имеющим при себе ещё одно существительное, иначе разрушается грамматическая связь в предложении, например:

можно сказать нельзя сказать

Кроме сестры я люблю ещё и брата.
(то есть люблю и сестру, и брата)

Кроме рисования я ещё пою.
Помимо хоккея я увлекаюсь плаванием.
(то есть увлекаюсь хоккеем и плаванием)
Помимо спорта я хожу в кино.

Задание. Перепишите предложения, раскрывая скобки. Найдите словосочетания главного слова и зависимого вместе с предлогом и пометьте главное слово условным значком.

  1. Виталию удалось хорошо устроиться на работу по (окончание) института.
  2. Благодаря (хорошая погода) цветы в нашем саду наконец-то распустились.
  3. По (завершение) строительства рабочие оставили на объекте идеальный порядок.
  4. Для контрольных работ понадобятся по (несколько) тетрадей в клетку и в линейку.
  5. По (сколько) ручек нужно купить? 6. По (сколько) ты не выучил уроки, то гулять не пойдёшь.
  6. Каждый раз, поступая по-своему, я иду наперекор (желание) отца.
  7. По (возвращение) из Рима сестра долго рассказывала о достопримечательностях этого города.
  8. По (прибытие) на место зимовки новые участники экспедиции вышли (на) встречу старожилам.
  9. Школьники пришли (на) встречу с участниками концерта.
  10. Будучи в разлуке с любимым братом, Маша так соскучилась по (он).
  11. Движение поездов происходит согласно (расписание).

очень хорошие фильмы про любовь россия смотреть онлайн бесплатно

Чего греха таить, часто даже самые крепкие и гордые мужчины, а также суровые бизнес-леди, хищницы и альфа-самки, придут домой, скинут с себя весь показной мачизм и будут смотреть фильмы про любовь онлайн бесплатно в хорошем качестве hd 720. Потому что кино для того и существует, чтобы вместе с любимыми героями переживать различные гаммы эмоций, а чувства любви в жизни каждого человека в той или иной период, у кого чаще, у кого реже, а кого-то и постоянно – занимают ведущее место. Так что смотреть лучшие фильмы о любви — красивые, нежные, добрые и “про это“ – значит быть человеком и испытывать потребность любить и быть любимым. Фильмы о страстной любвиДля таких зрителей кино, которые честны с собой и готовы признать, что боевики, фантастика, триллеры и комедии – это всё очень интересно, захватывающе, крышу сносит, душа в пятки, сидишь ни жив-ни мёртв. Ооднако по-настоящему душа расцветает, когда получается посмотреть лучшие фильмы про любовь онлайн, где герои проходят через долгую череду исканий, предательств, ревности и огорчений, чтобы в финале наконец встретить того единственного или ту единственную, что составит твоё счастье и наполнит жизнь смыслом.Все самые лучшие фильмы о страстной любви, любовных отношениях и романтических приключениях между мужчиной и женщиной – у нас, в онлайн-кинотеатре Нокино, где в большой коллекции имеются все лучшие романтические фильмы про любовь. Приятного просмотра!, Чего греха таить, часто даже самые крепкие и гордые мужчины, а также суровые бизнес-леди, хищницы и альфа-самки, придут домой, скинут с себя весь показной мачизм и будут смотреть фильмы про любовь онлайн бесплатно в хорошем качестве hd 720. Потому что кино для того и , Русские фильмы смотреть онлайн бесплатно включают в себе не только лучшее российское кино, но и все новинки русских фильмов 2017 в хорошем качестве hd 720, а также всех стран где говорят на .

Определение, примеры и упражнения — Ginger Software

Что такое предлог?

Предлог — это слово, используемое для связи существительных , местоимений или словосочетаний с другими словами в предложении. Они действуют, чтобы связать людей, объекты, время и места в предложении.  Предлоги обычно представляют собой короткие слова и обычно ставятся непосредственно перед существительными. В некоторых случаях вы найдете предлоги перед глаголами герундия .

Хороший способ представить предлоги как слова, которые помогают склеить предложение. Они делают это, выражая положение и движение, владение, время и то, как действие завершено.

Действительно, некоторые из наиболее часто используемых слов во всем английском языке, такие как of, to, for, with, on и at, являются предлогами. Объяснение предлогов может показаться сложным, но они являются обычной частью языка, и большинство из нас использует их естественным образом, даже не задумываясь об этом.

На самом деле интересно отметить, что предлоги считаются «закрытым классом» слов в английском языке. Это означает, что, в отличие от глаголов и существительных, в эту группу со временем не добавляются новые слова. В некотором смысле это отражает их роль функциональной рабочей лошадки предложения. Они непритязательны и тонки, но жизненно важны для значения языка.

Есть два очень важных правила, которые следует помнить при использовании предлогов. Поскольку они несколько расплывчаты, изучение предлогов и их правильное использование в предложениях требует практики.Поскольку перевод 1:1 часто невозможен при работе с предлогами, даже самые продвинутые изучающие английский язык поначалу испытывают некоторые трудности.

  • Первое правило состоит в том, что для ясности предложения необходимы определенные предлоги. Например, предлог в означает одно, а предлог в не может заменить его во всех случаях. Некоторые предлоги взаимозаменяемы, но не всегда. Правильный предлог означает одну конкретную вещь, а использование другого предложения придаст предложению совсем другое значение. Я хочу увидеть тебя в доме сейчас же, Билл! означает что-то очень отличное от Я хочу видеть тебя на дом сейчас же, Билл! В дом означает, что Билл должен пройти через дверь, пройти внутрь и встать в холле или гостиной. На дом означает, что Биллу нужно будет взять лестницу и подняться на крышу, где он будет на вершине дома.
  • Второе правило использования предлогов заключается в том, что за предлогами обычно следуют существительные или местоимения.Было время, когда учителя строго придерживались этого правила, но из-за него предложения были неуклюжими. Я ищу кого-то, на кого я могу положиться заканчивается предлогом на , поэтому люди, которые настаивают на том, что предложения не должны заканчиваться предлогом, будут вынуждены использовать запутанные и неестественные фразы. Чтобы не заканчивать это предложение предлогом, вы должны сказать: тот, на кого я могу положиться, тот, кого я ищу.
  • В английском языке более 100 предлогов.Кроме того, есть бесконечные возможности для создания фраз с предлогами , фраз, которые начинаются с предлога и заканчиваются существительным или местоимением. В следующих разделах вы найдете примеры предлогов, типы предлогов, полный список предлогов и некоторые полезные упражнения с предлогами. Читая примеры и изучая список, помните, что предлоги обычно передают такие понятия, как сравнение, направление, место, цель, владение источником и время.

Примеры предлогов

В следующих предложениях примеры предлогов выделены курсивом. Читая, подумайте, как использование разных предлогов или даже разных типов предлогов вместо примеров может изменить отношения между остальными словами в предложении.

  • Я предпочитаю читать в библиотеке.
  • Он поднялся вверх по лестнице, чтобы добраться до крыши.
  • Пожалуйста, подпишите свое имя на пунктирная линия после вы читаете контракт.
  • Идите вниз по лестнице и через дверь.
  • Он проплыл через бассейн.
  • Возьми своего брата с тобой.

Типы предлогов

Существует три типа предлогов, включая предлоги времени, предлоги места и предлоги направления.
Предлоги времени такие, как до, после, во время, и до; Предлоги места обозначают положение, например вокруг, между, и против; и предлоги направления указывают направление, например поперек, вверх, и вниз. Каждый тип предлога важен.

Тип предлогов

Предлоги времени
Основные примеры предлогов времени включают: at, on, in, before и after . Они используются, чтобы указать, когда что-то произошло, произойдет или произойдет. Однако это может немного запутать, так как можно использовать много разных предлогов.

Примеры предлогов времени в следующих предложениях выделены жирным шрифтом для облегчения идентификации.

Например:

  • Я родился 4 июля th , 1982.
  • Я родился в 1982 году.
  • Я родился в ровно в 2 часа ночи.
  • Я родился за две минуты до моего брата-близнеца.
  • Я родился после того, как закончилась Великая война.

Вышеупомянутое кажется довольно сложным, с пятью различными предлогами, используемыми для обозначения того, когда что-то произошло. Однако существует ряд рекомендаций, которые могут помочь решить, какой предлог использовать:

.

Для года, месяца, сезона, века и времени суток используйте предлог в :

  • Впервые я встретил Джона в 1987 году.
  • Всегда холодно в Январь
  • Пасха выпадает на весну каждого года.
  • Вторая мировая война произошла в 20 веке.
  • Мы завтракаем утром.

Для обозначения дней, дат и праздничных дней используйте предлог к .

  1. Мы ходим в школу по понедельникам , но не по воскресеньям
  2. Рождество 25 декабря -го .
  3. Подари мне на день рождения.

Для указания времени, указателей исключений и праздников используйте предлог по адресу :

  • Семьи часто спорят в Рождество.
  • Работаю быстрее в ночь.
  • Ее смена закончилась в 19:00.

До и после должно быть намного легче понять, чем другие примеры предлогов времени.Оба используются для объяснения того, когда что-то произошло, происходит или произойдет, но конкретно в связи с чем-то другим.

  • До я открыл для себя этот бар, после работы я шел прямо домой .
  • Мы не покинем до 15:00.
  • Дэвид идет перед Брайаном в строке, но после Луиза.

Другие предлоги времени могут включать: Во время, примерно, вокруг, до и повсюду.

  • Концерт будет проходить в течение мая.
  • Я научился кататься на лыжах во время каникул.
  • Обычно он приходит около  15:00.
  • Было около шести утра, когда мы легли спать.
  • Магазин открыт с до полуночи.

Предлоги места

Чтобы немного запутать ситуацию, отметим, что самые распространенные предлоги для обозначения времени — on, at, in — также являются наиболее распространенными предлогами для обозначения положения.Однако правила немного яснее, так как предлоги места являются более жесткой концепцией, чем предлоги времени.

Примеры предлогов места в следующих предложениях выделены жирным шрифтом для облегчения идентификации.

  • Кот на столе.
  • Собаки в питомнике.
  • Мы можем встретить на перекрестке.

Рекомендации можно разделить следующим образом:

На используется, когда речь идет о чем-то с поверхностью:

  • Скульптура висит на стене.
  • Изображения на странице.
  • Спецпредложение на меню, которое на стол.

В используется, когда речь идет о чем-то, что находится внутри или в пределах ограниченных границ. Это может быть что угодно, даже страна:

.
  1. Джим в Франция, навещает свою тетю в больнице.
  2. Виски в банке в холодильнике.
  3. Девочки играют в саду.

At используется при ссылке на что-то в определенной точке:

  1. Мальчики в вход в кинотеатр.
  2. Стоял по адресу автобусная остановка по адресу угол Уотер и Хай стрит.
  3. Встречаем в аэропорту.

Множество других предлогов места, таких как под, над, внутри, снаружи, над и под , используются в английском языке.Однако путаницы гораздо меньше, поскольку они относятся к жестким позициям, а не к абстрактным.

  • Кот под стол.
  • Поместите туда сэндвич поверх .
  • Ключ заперт внутри автомобиля.
  • Они вышли из дома.
  • Майор ранг выше капрал.
  • Он машет вам рукой с ниже лестницы.

Предлоги движения

Предлоги движения довольно легко понять, поскольку они менее абстрактны, чем предлоги места и времени.По сути, они описывают, как что-то или кто-то перемещается из одного места в другое. Наиболее часто используемый предлог движения — от до , который обычно служит для обозначения того, что есть движение к определенному пункту назначения.

Примеры предлогов движения в следующих предложениях выделены жирным шрифтом для облегчения идентификации.

  • Он уехал в отпуск с по Франция.
  • Она ходила с по в боулинг каждую пятницу прошлым летом.
  • Я пойду в кровать, когда устану.
  • Они пойдут с по в зоопарк, если закончат свои дела.

Другие более конкретные предлоги движения включают: через, поперек, вниз, вниз и в . Иногда эти предлоги могут смешиваться с другими. Хотя они похожи, у них есть индивидуальные значения, которые добавляют контекст к движению.

Через относится к перемещению с одной стороны на другую.

  • Майк проехал через Америку на своем мотоцикле.
  • Ребекка и Джуди плавают по озеру.

Через относится к перемещению непосредственно внутрь чего-либо и наружу с другого конца.

  • Пуля, выпущенная Беном, прошла через окно.
  • Поезд проходит через туннель.

В относится к входу или просмотру чего-либо.

  • Джеймс вошел в комнату .
  • Они смотрят в темноту.

Вверх, над, вниз, мимо и около указывают направления движения:

  1. Джек поднялся на холм.
  2. Джилл упала вниз после.
  3. Мы проедем по пересеченной местности на пути к дому бабушки.
  4. Лошадь бегает по дорожке все утро.
  5. Автомобиль пронесся мимо грузовика на шоссе

 

Как распознать предлог?

Распознавание предлогов может быть сложной задачей, поскольку они не всегда следуют последовательной схеме с точки зрения их положения в предложении, а также не имеют четкой структуры или правописания. Однако мы знаем, что предлоги почти всегда являются короткими словами, большинство из которых состоит менее чем из шести букв. Один из методов, который люди используют для определения предлога, состоит в том, чтобы думать о предлоге как о везде, где может пройти мышь . Выше, ниже, рядом с, между, за пределами, через, мимо, с … Это не охватит их всех, но это может быть полезным вопросом, когда вы пытаетесь определить и распознать предлог. Хотя в английском языке более 100 предлогов, в английском языке около 500 000–700 000 существительных! Маловероятно, что кто-то выучит столько существительных, но распознавание, а затем освоение предлогов может быть полезной и достижимой целью.

Предлоги с существительными

Есть много разных существительных, которые имеют определенные предлоги для закрепления их значения.Они называются зависимыми предлогами. Опять же, не существует установленного правила, согласно которому существительные определенного типа будут иметь зависимый предлог, хотя обычно они следуют за существительным. Кроме того, существует множество возможных комбинаций. По сути, это случай ознакомления с различными возможностями существительных и зависимых предлогов. Примеры:

  • Он проявил жестокость по отношению к своей собаке.
  • У нее было знаний по физике.
  • Проблема с Джеком.
  • 21 — это возраст лет в году, когда вам разрешено пить.
  • Болт сделал еще попыток установить мировой рекорд .
  • Полиция провела расследование убийства.

Предлоги с глаголами

Предложные глаголы – фразовые сочетания глаголов и предлогов – являются важными частями речи. Предлоги снова действуют как связи между глаголом и существительным или герундием, придавая дополнительное значение предложению.Предлоги, наиболее часто используемые с глаголами: to, for, about, of, in, at и from . Хорошая новость заключается в том, что они всегда будут стоять после глагола в предложении. Однако следует также отметить, что предложные глаголы могут иметь несколько иное значение по сравнению с исходным глаголом. Например, рассказать историю просто означает рассказать историю, рассказать истории означает, что вы отождествляете себя с ней, находите в этой истории какой-то личный смысл.

Глагол + to:

  • Он допустил к обвинение.
  • Я езжу в Ванкувер в отпуск два раза в год.
  • Уильям может относиться к персонажу пьесы.

Глагол + для:

  • Он должен извиниться за своих действий.
  • Мы искали веков, прежде чем нашли идеальную квартиру.
  • Я обеспечиваю свою семью, работая на двух работах.

Глагол + с:

  • Я не согласен с вашим утверждением.
  • Адвокат сказал, что встретится с вашими представителями.
  • Они начали с быстрой разминки.

Глагол + of:

  • Я мечтаю о лучшей жизни.
  • Вы слышали о Шекспире?
  • Хлеб состоит из теста, изюма и немного меда.

Глагол + в:

  • Верит ли Рик в чудес?
  • Фэллон живет в Нью-Йорке.
  • Автобусная авария привела к тому, что я опоздал на работу.

Глагол + at

  1. Мы прибыли в пункт назначения.
  2. Илен отлично умеет петь .
  3. Будет ли ребенок улыбаться своей маме?

Глагол + on:

  • Сейчас мы действительно должны сконцентрироваться на учебе.
  • Хелен настаивала на компании Бренды.
  • Моррис поэкспериментировал с на каком-то холсте.

Глагол + от:

  • С 80 лет она страдает от провалов в концентрации.
  • Папа уволился из военно-морского флота в 1970-х.
  • Билли Боб, пожалуйста, воздержитесь от этого .

 

Предлоги с прилагательными

Предлоги могут образовывать фразы с прилагательными, чтобы дать дополнительный контекст действию, эмоции или вещи, описываемой прилагательным. Подобно глаголам и существительным, за прилагательными могут следовать: to, about, In, for, with, at и by .

  • Я счастлива в браке с Дэвидом.
  • Элли без ума от этого фильма.
  • Мишель интересуется политикой.
  • Мы сожалеем о вашей утрате.
  • Джейн будет в восторге от ее результатов.
  • Он все еще злится на мир?
  • Весь зал был изумлен результатами выборов.

Иногда может существовать закономерность в определении того, какие предлоги подходят к прилагательным, например, когда прилагательные имеют одинаковое или очень похожее значение друг для друга, они могут иметь один и тот же предлог:

  • Испуганный из , испуганный из , напуганный из , напуганный из

В самом деле, когда прилагательные имеют противоположное значение, они также могут занимать один и тот же предлог:

  • Хороший на , отличный на , превосходный на , замечательный на
  • Плохой на , ужасный на , горестный на , бездарный на

Всегда есть много исключений из вышеперечисленного, но может помочь то, что, кажется, есть некоторые

согласованность, когда прилагательные имеют одинаковое или противоположное значение.

 

Тем не менее, возможно, более общее правило заключается в том, что носителям английского языка просто необходимо выучить, какие предлоги идут с какими прилагательными, поскольку значение может значительно измениться при использовании другого предлога.

  • Я хорош в видах спорта означает, что у меня есть спортивные способности.
  • Медсестра была хорошей для моей матери означает, что она заботилась о ней и была милой, доброй и полезной.
  • Я хорошо справляюсь с животными означает, что я лажу с ними и хорошо с ними обращаюсь.
  • Плавание полезно для здоровья.
  • Это было хорошо из вы приехали означает, что вы начали хорошо и приятно посетить.
  • Мой младший брат хорош внутри (его тело) означает, что даже если вы не видите, как он думает и чувствует, он хорош. Даже если его поведение плохое.
  • Черничное варенье будет вкусным на тостах.

Упражнения на предлоги

Следующие упражнения помогут вам лучше понять, как работают предлоги.Выберите лучший ответ, чтобы закончить каждое предложение.
1. Кость была _______ собаки.
а. Около
г.р. Для
в. После
д. Учитывая

Ответ: б. Кость стоила за собаку.

2. Едем в отпуск _______ августа.
а. На
б. В
с. В
г. С

Ответ: с. Едем в отпуск в августа.

3. Пожалуйста, поставьте вазу ________ на стол.
а. В
г. до н.э. На
с. Для
д.Более

Ответ: б. Пожалуйста, поставьте вазу на стол.
4. Я получил подарок ________ Джанет.
а. С
г.р. Из
гр. К
д. О

Ответ: а. Я получил подарок от Джанет.
5. Школа начинается ________ в понедельник.
а. В
г. до н.э. На
с. Из
д. С

Ответ: б. Школа начинается 90 120 в понедельник 90 121.

 

Список предлогов

Хотя в английском языке всего около 150 предлогов, эти слова являются одними из самых важных.Без них было бы трудно понять предложения, которые мы произносим, ​​читаем и пишем. Следующий список предлогов не является полным, однако он является одним из наиболее полных списков предлогов, доступных где бы то ни было.

На борту

О

Более

Отсутствует

Через

После

против

Вдоль

Наряду с

Среди

Среди

Среди

Анти

Около

Как

В

До

За

Ниже

Ниже

Рядом с

Кроме

Между

После

Но

По

Около

Относительно

Учитывая

Несмотря на

Вниз

Во время

Кроме

Кроме

За исключением

Ошибка

После

Для

Из

Дано

В

Внутри

В

Нравится

Минус

Около

Из

Выкл.

На

На

Напротив

Снаружи

Более

Прошлое

По

Плюс

Относительно

Раунд

Сохранить

С

Чем

с

по

К

К

Ниже

Под

В отличие от

До

Вверх

После

против

Через

С

В пределах

Без

Стоимость

Немецкие случаи, описанные в 5 шагах

Да Пожалуйста Нет спасибо

Какой у вас текущий уровень на португальском?

Начинающий Средний Продвинутый

Скачать эту статью как БЕСПЛАТНЫЙ PDF ?

Да Пожалуйста Нет спасибо

Какой у вас текущий уровень на португальском?

Начинающий Средний Продвинутый

Скачать эту статью как БЕСПЛАТНЫЙ PDF ?

Да Пожалуйста Нет спасибо

Какой у вас текущий уровень по турецкому?

Начальный Средний Продвинутый

Какой у вас текущий уровень французского?

Начальный Средний Продвинутый

Какой у вас текущий уровень в итальянском?

Начальный Средний Продвинутый

Какой у вас текущий уровень немецкого языка?

Начальный Средний Продвинутый

Какой у вас текущий уровень японского?

Начинающий Средний Продвинутый

Введите свой адрес электронной почты ниже, чтобы получить бесплатный доступ к моим японским Vocab Power Pack и быстро и естественно выучить основные японские слова и фразы .(ВСЕ уровни!)

Загрузить сейчас

Какой у вас текущий уровень в японском?

Начальный Средний Продвинутый

Введите ниже свой адрес электронной почты, чтобы получить бесплатный доступ к моему набору German Vocab Power Pack и для быстрого и естественного изучения основных немецких слов и фраз . (ВСЕ уровни!)

Загрузить сейчас

Какой у вас текущий уровень по немецкому языку?

Начальный Средний Продвинутый

Введите ниже свой адрес электронной почты, чтобы получить бесплатный доступ к моему итальянскому Vocab Power Pack и быстро и естественно выучить основные итальянские слова и фразы .(ВСЕ уровни!)

Загрузить сейчас

Какой у вас текущий уровень в итальянском?

Начальный Средний Продвинутый

Введите ниже свой адрес электронной почты, чтобы получить бесплатный доступ к моему набору French Vocab Power Pack и для быстрого и естественного изучения основных французских слов и фраз . (ВСЕ уровни!)

Загрузить сейчас

Какой у вас текущий уровень по французскому языку?

Начальный Средний Продвинутый

Какой у вас текущий уровень португальского?

Начальный Средний Продвинутый

Какой у вас текущий уровень по русскому языку?

Начальный Средний Продвинутый

Какой у вас текущий уровень по русскому языку?

Начальный Средний Продвинутый

Какой у вас текущий уровень в итальянском?

Начальный Средний Продвинутый

Какой у вас текущий уровень в итальянском?

Начальный Средний Продвинутый

Какой у вас текущий уровень французского?

Начальный Средний Продвинутый

Какой у вас текущий уровень французского?

Начальный Средний Продвинутый

Какой у вас текущий уровень в испанском?

Начальный Средний Продвинутый

Какой у вас текущий уровень в испанском?

Начальный Средний Продвинутый

Какой у вас текущий уровень в испанском?

Начальный Средний Продвинутый

Какой у вас текущий уровень арабского?

Начальный Средний Продвинутый

Какой у вас текущий уровень португальского?

Начальный Средний Продвинутый

Какой у вас текущий уровень турецкого?

Начальный Средний Продвинутый

Какой у вас текущий уровень в корейском?

Начальный Средний Продвинутый

Какой у вас текущий уровень по русскому языку?

Начальный Средний Продвинутый

Какой у вас текущий уровень японского?

Начальный Средний Продвинутый

Какой у вас текущий уровень китайского языка?

Начальный Средний Продвинутый

Какой у вас текущий уровень в испанском?

Начальный Средний Продвинутый

Какой у вас текущий уровень в итальянском?

Начальный Средний Продвинутый

Какой у вас текущий уровень французского?

Начальный Средний Продвинутый

Какой у вас текущий уровень немецкого языка?

Начальный Средний Продвинутый

Введите свой адрес электронной почты ниже, чтобы получить бесплатный доступ к моему Natural Portugal Grammar Pack и научиться усваивать португальскую грамматику быстро и естественно с помощью рассказов.

Загрузить сейчас

Какой у вас текущий уровень на португальском?

Начальный Средний Продвинутый

Введите свой адрес электронной почты ниже, чтобы получить бесплатный доступ к моему Natural Russian Grammar Pack и научиться усваивать русскую грамматику быстро и естественно с помощью рассказов.

Загрузить сейчас

Какой у вас текущий уровень по русскому языку?

Начинающий Средний Продвинутый

Введите свой адрес электронной почты ниже, чтобы получить бесплатный доступ к моему Natural German Grammar Pack и научиться усваивать немецкую грамматику быстро и естественно с помощью рассказов.

Загрузить сейчас

Какой у вас текущий уровень по немецкому языку?

Начинающий Средний Продвинутый

Введите свой адрес электронной почты ниже, чтобы получить бесплатный доступ к моему Natural French Grammar Pack и научиться усваивать французскую грамматику быстро и естественно с помощью рассказов.

Загрузить сейчас

Какой у вас текущий уровень по французскому языку?

Начальный Средний Продвинутый

Введите свой адрес электронной почты ниже, чтобы получить бесплатный доступ к моему Natural Italian Grammar Pack и научиться усваивать итальянскую грамматику быстро и естественно с помощью рассказов.

Загрузить сейчас

Какой у вас текущий уровень в итальянском?

Начальный Средний Продвинутый

Введите ниже свой адрес электронной почты, чтобы получить БЕСПЛАТНЫЙ рассказ на бразильском португальском языке и начать быстро и естественно учить португальский язык с помощью моего метода StoryLearning®!

Загрузить сейчас

Какой у вас текущий уровень на португальском?

Начальный Средний Продвинутый

Введите ниже свой адрес электронной почты, чтобы получить БЕСПЛАТНЫЙ рассказ на русском языке и начните быстро и естественно учить русский язык с помощью моего метода StoryLearning®!

Загрузить сейчас

Какой у вас текущий уровень по русскому языку?

Начальный Средний Продвинутый

Введите ниже свой адрес электронной почты, чтобы получить БЕСПЛАТНЫЙ рассказ на немецком языке и начните быстро и естественно изучать немецкий язык с помощью моего метода StoryLearning®!

Загрузить сейчас

Какой у вас текущий уровень по немецкому языку?

Начальный Средний Продвинутый

Введите ниже свой адрес электронной почты, чтобы получить БЕСПЛАТНЫЙ рассказ на итальянском языке и начните быстро и естественно изучать итальянский язык с помощью моего метода StoryLearning®!

Загрузить сейчас

Какой у вас текущий уровень в итальянском?

Начальный Средний Продвинутый

Введите ниже свой адрес электронной почты, чтобы получить БЕСПЛАТНЫЙ короткий рассказ на французском языке и начните быстро и естественно изучать французский язык с помощью моего метода StoryLearning®!

Загрузить сейчас

Какой у вас текущий уровень по французскому языку?

Начальный Средний Продвинутый

Введите ниже свой адрес электронной почты, чтобы получить БЕСПЛАТНЫЙ рассказ на испанском языке и начните быстро и естественно учить испанский язык с помощью моего метода StoryLearning®!

Загрузить сейчас

Какой у вас текущий уровень в испанском?

Начальный Средний Продвинутый

Введите ниже свой адрес электронной почты, чтобы получить бесплатный доступ к моим Правилам изучения языка и Откройте для себя 25 «правил» для быстрого и естественного изучения нового языка с помощью рассказов.

Загрузить сейчас

Какой язык вы изучаете?

Я учу Китайский Я учу Французский Я учу Немецкий Я учу Итальянский Я учу Японский Я учу Корейский Я учу Португальский Я учу Русский Я учу Испанский Я учу Турецкий Я учу другой язык

Какой у тебя текущий уровень в [языке]?

Начальный Средний Продвинутый

Введите свой адрес электронной почты ниже, чтобы получить бесплатный доступ к моим испанским Vocab Power Pack и быстро и естественно выучить основные испанские слова и фразы .(ВСЕ уровни!)

Загрузить сейчас

Какой у вас текущий уровень в испанском?

Начинающий Средний Продвинутый

Введите свой адрес электронной почты ниже, чтобы получить бесплатный доступ к моему Natural Spanish Grammar Pack и научиться усваивать испанскую грамматику быстро и естественно с помощью рассказов.

Загрузить сейчас

Какой у вас текущий уровень в испанском?

Начинающий Средний Продвинутый

Бесплатное пошаговое руководство:

Как получать постоянный доход из дома, используя английский язык… даже при НУЛЕВОМ предыдущем опыте преподавания.

Да, расскажи мне еще! Нет, спасибо!

Скачать эту статью как БЕСПЛАТНО PDF ?

Да Пожалуйста Нет, спасибо

Какой у вас текущий уровень на тайском?

Начинающий Средний Продвинутый

Скачать эту статью как БЕСПЛАТНЫЙ PDF ?

Да Пожалуйста Нет, спасибо

Какой у вас текущий уровень в испанском?

Начальный Средний Продвинутый

Скачать эту статью как БЕСПЛАТНЫЙ PDF ?

Да Пожалуйста Нет, спасибо

Какой у вас текущий уровень кантонского диалекта?

Начинающий Средний Продвинутый

Скачать эту статью как БЕСПЛАТНЫЙ PDF ?

Да Пожалуйста Нет спасибо

Какой у вас текущий уровень по русскому языку?

Начинающий Средний Продвинутый

Скачать эту статью как БЕСПЛАТНЫЙ PDF ?

Да Пожалуйста Нет спасибо

Какой у вас текущий уровень в корейском?

Начинающий Средний Продвинутый

Скачать эту статью как БЕСПЛАТНЫЙ PDF ?

Да Пожалуйста Нет, спасибо

Какой у вас текущий уровень в японском?

Начинающий Средний Продвинутый

Скачать эту статью как БЕСПЛАТНЫЙ PDF ?

Да Пожалуйста Нет, спасибо

Какой у вас текущий уровень в итальянском?

Начинающий Средний Продвинутый

Скачать эту статью как БЕСПЛАТНЫЙ PDF ?

Да Пожалуйста Нет спасибо

Какой у вас текущий уровень по немецкому языку?

Начинающий Средний Продвинутый

Скачать эту статью как БЕСПЛАТНЫЙ PDF ?

Да Пожалуйста Нет спасибо

Какой у вас текущий уровень французского?

Начинающий Средний Продвинутый

Украсть мой метод?

Я написал несколько простых электронных писем, объясняющих методы , которые я использовал для изучения 8 языков…

Получите их бесплатно

Какой язык вы изучаете?

Арабский Кантонский Китайский

Какой у вас текущий уровень в [языке]?

Начальный Средний Продвинутый

Да, я готов

Присоединяйтесь к 62 185 другим изучающим языки, получающим советы StoryLearning по электронной почте…

страсть. Спасибо за изменение жизни! – Dallas Nesbit

Да Пожалуйста, пришлите мне советы Нет, они мне не нужны

Какой язык вы изучаете?

Я учу Китайский Я учу Французский Я учу Немецкий Я учу Итальянский Я учу Японский Я учу Корейский Я учу Португальский Я учу Русский Я учу Испанский Я учу Турецкий Я учу другой язык

Какой у тебя текущий уровень в [языке]?

Начинающий Средний Продвинутый

Скачать эту статью как БЕСПЛАТНЫЙ PDF ?

Да Пожалуйста Нет спасибо

Какой у вас текущий уровень на китайском языке?

Начальный Средний Продвинутый

Какой язык вы изучаете?

Я учу Китайский Я учу Французский Я учу Немецкий Я учу Итальянский Я учу Японский Я учу Корейский Я учу Португальский Я учу Русский Я учу Испанский Я учу Турецкий Я учу другой язык

Какой у тебя текущий уровень в [языке]?

Начинающий Средний Продвинутый

Присоединяйтесь к 62 185 другим изучающим язык, получающим советы StoryLearning по электронной почте…

«После того, как я начал использовать ваши идеи, я учусь лучше, дольше и с большим энтузиазмом.Спасибо за изменение жизни!» – Dallas Nesbit

Да Пожалуйста, пришлите мне советы Нет, они мне не нужны

Какой язык вы изучаете?

Я учу Китайский Я учу Французский Я учу Немецкий Я учу Итальянский Я учу Японский Я учу Корейский Я учу Португальский Я учу Русский Я учу Испанский Я учу Турецкий Я учу другой язык

Какой у тебя текущий уровень в [языке]?

Начальный Средний Продвинутый

Найдите идеальный языковой курс для вас!

Ищете учебные материалы мирового класса, которые помогут вам совершить прорыв в изучении языка?

Нажмите «Начать сейчас» и заполните этот короткий опрос, чтобы найти идеальный курс для вас!

Начать сейчас

Вам нравится идея учиться через историю ?

Да Нет

Какой язык вы изучаете?

Я учу Кантонский Я учу Китайский (Мандаринское наречие) Я учу Французский Я учу Немецкий Я учу Итальянский Я учу Японский Я изучаю Португальский Я изучаю Русский Я изучаю Испанский

Какой у тебя текущий уровень в [языке]?

Начальный Средний Продвинутый

A Полная программа Помощь в аудировании Помощь в грамматике

At, In, On // Purdue Writing Lab

Предлоги местонахождения: В, В, На

Сводка:

В этом разделе рассматриваются предлоги и их стандартное использование.

Графика для этого раздаточного материала была разработана Мишель Хансард.

Предлоги, выражающие пространственные отношения, бывают двух видов: предлоги местоположения и предлоги направления. Оба вида могут быть как положительными, так и отрицательными. Предлоги местоположения появляются с глаголами, описывающими состояния или условия, особенно be ; предлоги направления появляются с глаголами движения. Этот раздаточный материал посвящен положительным предлогам местоположения, которые иногда вызывают трудности: на , на и на .

Раздаточный материал разделен на две части. Первый объясняет пространственные отношения, выраженные тремя предлогами. Во втором более подробно рассматривается использование в и в .

Измерения и предлоги

Предлоги различаются по количеству измерений, к которым они относятся. Мы можем сгруппировать их в три класса, используя понятия из геометрии: точка, поверхность и площадь или объем.

Точка

Предлоги этой группы указывают на то, что существительное, следующее за ними, рассматривается как точка, по отношению к которой расположен другой объект.

Поверхность

Предлоги этой группы указывают на то, что положение объекта определяется относительно поверхности, на которой он стоит.

Площадь/Объем

Предлоги этой группы указывают на то, что объект находится в пределах области или в пределах объема.

Обратите внимание: хотя в геометрии поверхность и площадь идут рука об руку, потому что они двумерны, в грамматике площадь и объем идут рука об руку, потому что в обоих случаях используются одни и те же предлоги.

В свете этих описаний на , на и на можно классифицировать следующим образом:

в …. точке


на …. поверхность


в … площадь/объем

Значения трех предлогов можно проиллюстрировать несколькими примерами предложений:

1) Моя машина в доме.

2) Есть новая крыша на доме.

3) Дом в округе Типпекано .

4) Есть пять комнат в доме, в котором есть прекрасный камин в гостиной.

Все эти предложения отвечают на вопрос формы «Где _______?» но каждый дает разную информацию. Прежде чем продолжить, объясните себе пространственные отношения, показанные в каждом предложении.

1) размещает автомобиль относительно дома, понимаемого как фиксированная точка.

2) рассматривает дом как поверхность, на которой размещен другой объект — крыша.

3) находит дом в пределах географического района.

4) рассматривает дом как трехмерную структуру, которую можно разделить на меньшие объемы, а именно на комнаты, внутри одной из которых находится объект — камин.

Использование «В»

В звонки для дальнейших комментариев. Поскольку это наименее конкретный из предлогов в своей пространственной ориентации, он имеет большое разнообразие применений. Вот некоторые из них:

Местоположение

5a) Том ждет свою сестру в банке.

5b) Сью провела весь день на ярмарке.

Пункт назначения

6а) Мы приехали в дом.

6b) Официант был за нашим столиком сразу.

Направление

7a) Полицейский прыгнул на нападавшего.

7б) Собака прыгнула на мне в лицо и очень напугала меня.

В 5а) берег можно понимать как точку, определяющую местоположение Тома, как и в 1) выше.Не имеет смысла думать о ярмарке как о точке в 5b), поскольку ярмарки обычно рассредоточены по довольно большой территории. Вероятно, в данном случае используется вместо только потому, что это наименее конкретный предлог; он определяет местоположение Сью по отношению к ярмарке , а не к какому-либо другому месту.

В 6а), и проявляют свою причинно-следственную связь с по , которую здесь нельзя использовать: прибытие в какое-либо место есть результат движения к нему.Подробнее об этих отношениях см. в раздаточном материале «Предлоги направления: к», (на)к, (в)к.

7a) и 7b) показывают, что с некоторыми глаголами движения в могут использоваться с тем же значением, что и его коллега-направление от до , то есть направление на что-то.

Выбор между «In» и «On»

Существительные, обозначающие замкнутые пространства, такие как поле или окно, принимают как на , так и на . Предлоги имеют свои обычные значения с этими существительными: к используется, когда пространство рассматривается как поверхность, к , когда пространство представлено как площадь:

Три игрока тренируются на поле.(поверхность)

Три коровы пасутся на поле. (район)

Мороз сделал узоры на окно. (поверхность)

Лицо появилось в окне. (район)

Обратите внимание, что в подразумевает, что поле является закрытым, тогда как на подразумевает только то, что следующее существительное обозначает поверхность, а не обязательно закрытую область:

Овцы пасутся на пастбище. (огорожен забором)

Скот пасется на открытом пастбище.(не огорожен забором)

Три игрока на баскетбольной площадке. (не прилагается)

Два боксера на ринге. (затянутый веревками)

Когда область имеет метафорические, а не фактические границы, например, когда поле означает «академическая дисциплина», используется в :

Ведущий исследователь в области биоинженерии.

Несколько распространенных вариантов использования в и в встречаются с street .Первые два следуют общей схеме использования в и в . Третий — это идиома, которую следует изучать как единое целое.

а) Дети играют на улице.

б) Наш дом на Третьей улице .

c) Он объявил о банкротстве на прошлой неделе, и теперь он на улице .
(Это идиома, означающая, что он беден.)

В а) под улицей понимается территория, окруженная тротуарами с обеих сторон.Сравните b) с обсуждением предложения 3) в первом разделе. Здесь на находит дом по обе стороны от Третьей улицы; это не значит, что улица — это поверхность, на которой стоит дом. Поскольку под улицей понимается линия, рядом с которой расположен дом, на функционирует почти так же, как на при обычном использовании; другими словами, он определяет местонахождение дома по отношению к улице, но не указывает точный адрес. Для этой цели используется на , потому что адрес похож на определенную точку на линии.Сравните: «Наш дом на Третьей улице, 323». В c) на улице — это идиома, означающая «бедный» или «нищий».

В и на также используются с транспортными средствами: в используется с автомобилем, на с общественными или коммерческими транспортными средствами:

на автомобиль
на автобус
на самолет
на поезд
на корабль

Некоторые носители английского языка проводят дополнительное различие между общественными видами транспорта, используя вместо , когда перевозчик стоит, и вместо , когда он находится в движении.

Моя жена осталась в / на автобусе, а я вышел на остановке для отдыха.
Пассажиры сидели в / на самолете в ожидании взлета.

предлогов — немецкий 101-326

Предлоги

Сводная таблица
Диагностические упражнения (проверьте, усвоили ли вы эту тему!)
Эти упражнения охватывают:
  • Предлоги
  • Пары сильных и слабых глаголов (stehen/stellen и т. д.))
  • Предлоги
    Глаголы
  • Вам будет задано 20 вопросов. ЕСЛИ ВЫ ОТВЕЧАЕТЕ НА ВОПРОС НЕПРАВИЛЬНО, ПРОДОЛЖАЙТЕ ПРОПЫТАТЬСЯ, ПОКА НЕ ОТВЕЧАЕТЕ ПРАВИЛЬНО. ПРОГРАММА РАССЧИТАЕТ ВАШ БАЛЛ, ТОЛЬКО ЕСЛИ ВЫ ОТВЕТИЛИ НА ВСЕ ВОПРОСЫ. Неправильные предположения уменьшат ваш счет. Когда вы закончите, нажмите «Отправить», если вы удовлетворены своей оценкой. Помните, что вам нужно набрать не менее 80%, чтобы получить «чек» за это задание.
Практические упражнения
Замечания по использованию: двусторонние предлоги Замечания по использованию: Как сказать, куда вы идете (an, auf, in, nach, zu)
Замечания по использованию: Как сказать, где вы находитесь (an, auf, bei, in, zu и т. д.)) Другие примечания по использованию и примеры
Пары сильных и слабых глаголов (stehen/stellen и т. д.) [Проверка
вопросов о предлогах часто включает эти глаголы!]
Предложные глаголы
Дополнительные полезные предлоги (они не будут тестироваться явно в 101-231, но их очень полезно знать, особенно для прослушивания и чтения!)

Сводная таблица

Примечание: Как и в английском, значения предлогов в немецком весьма гибки, и это очень важно знать, так как эти маленькие слова появляются постоянно.В результате трудно дать английские эквиваленты для такого списка. Компромисс, используемый ниже, состоит в том, чтобы указать их основные значения и написать «и т. Д.». где другие значения встречаются особенно часто. Попробуйте выполнить второе из «практических упражнений» на этой странице (Wie sagt man…?), чтобы почувствовать, как эти предлоги можно использовать в различных контекстах.

Мнемонический совет : Чтобы запомнить предлогов винительного падежа , используйте аббревиатуру «O Fudge» [ohne, für, um, durch, gegen] или спросите своего инструктора о пении «Durch-für-gegen-ohne-um, Deutsch zu lernen ist nicht dumm.Для предлогов дательного падежа спойте «Aus-au?er-bei-mit, nach-seit, von-zu» на мотив вальса «Голубой Дунай» или вспомните трогательную любовную поэму «Розы красные , фиалки синие, aus-au?er-bei-mit, nach-seit,
von-zu». Для двусторонних предлогов спойте «An, auf, hin-ter, ne-ben, un-ter/?-ber, in, vor, zwi-i-schen» на мотив «An die Freude» [ «Ода радости»] хор из 9-й симфонии Бетховена.

Сокращения : общие сокращения предлогов с формами der/das/die включены в таблицу ниже; там, где сокращение выделено жирным шрифтом, оно обычно (хотя и не всегда) предпочтительнее формы из двух слов в устной и письменной речи; сокращения, не выделенные жирным шрифтом ниже, часто можно услышать
в неформальной разговорной речи на немецком языке, но реже в письменной форме.Возможны и другие сокращения (например, «neben + das = nebens»), но ниже перечислены только наиболее часто используемые из них.

Предлоги винительного падежа
Существительные и местоимения, следующие за этими предлогами, всегда будут стоять в винительном падеже
до до, до, до
дурч (дурч + дас = дурч) через, с помощью и т. д.
für (für + das = fürs) для
гэген против и т.д.
один без
гм (гм + дас = гм) около, в [время] и т. д.
Предлоги дательного падежа
Существительные и местоимения, следующие за этими предлогами, всегда будут в дательном падеже
или из
Außer кроме и т.п.
бей (бей + дем = бейм) в и др.
gegenüber напротив, напротив; по отношению к
с с
ноябрь до, после, согласно
номер [только время:] с тех пор, за
фон (фон + дем = вом) от и т.д.
зу (зу + дем = зум; зу + дер = зур) до и т. д.
Двусторонние предлоги
Существительные и местоимения, следующие за этими предлогами, будут либо в  Винительном падеже (<==> Движение), либо в Дательном падеже (<==> Расположение) – подробнее см. ниже
ан (ан + дас = анс; ан + дем = ам) at, to [вертикальные границы] и т. д.
auf (auf + das = aufs) и др.
энтланг по
хинтер (хинтер + дас = хинтеры; хинтер + дем = хинтерм) позади
ин (ин + дас = инс; ин + дем = им) в, в, в и т. д.
небен рядом, помимо
über (über + das = übers; über + dem = überm) сверх, выше, о [тема] и т. д.
унтер (унтер + дас = унтер; унтер + дем = унтер) под, среди и т.д.
вор (вор + дас = ворс; вор + дем = ворм) впереди, назад и т. д.
Звишен между
Предлоги в родительном падеже
Существительные и местоимения, следующие за этими предлогами, обычно стоят в родительном падеже в более формальной устной и письменной речи, но все чаще в дательном падеже в менее формальной устной и письменной речи.
(ан)стат вместо
троц несмотря на
крепление во время
веген из-за
außer-/inner-/ober-/unterhalb
[ должен использовать родительный падеж с этими: нельзя использовать дательный падеж]
снаружи/внутри/сверху/снизу
diesseits/jenseits/beiderseits
[ должен использовать родительный падеж с этими: нельзя использовать дательный падеж]
с этой/другой/обеих сторон

Юбунген

  • Винительный, Дательный, Двусторонний или Родительный падеж? В этом упражнении вам просто предлагается выбрать подходящий падеж для каждого предлога.
  • Ви сагт человек…? Это упражнение поможет вам попрактиковаться в диапазоне значений предлогов.
  • Движение или местоположение? Это упражнение поможет вам решить, описывают ли предложения с двусторонними предлогами движение или место действия.
  • Во/Вохин? Потренируйтесь выбирать правильный предлог, чтобы сказать, где вы находитесь и куда вы идете, а также потренируйтесь использовать соответствующие падежи с этими предлогами.
  • Die Katze und die Maus Потренируйтесь решать, использовать ли дательный или винительный падежи с двусторонними предлогами в этом рассказе о ценности знания иностранного языка 🙂 Обратите внимание, что в этом упражнении есть несколько «каверзных вопросов», чтобы сделать его более реалистично: некоторые из вопросов
    включают предлоги дательного или винительного падежа, для которых различие движения/местоположения не имеет значения, а пара из них включает предложные глаголы и прилагательные.
  • Filmtitel mit Präpositionen Упражнение по переводу (первая половина немецкий-английский, вторая половина английский-немецкий) с предлогами. Обычно мы советуем вам думать по-немецки и избегать попыток буквального перевода с английского, но игра с названиями фильмов — это весело, так что
    — исключение.
  • Liedtexte [Song Lyrics] Еще одно упражнение по переводу с предлогами. И ради интереса, после того, как закончите это упражнение, нажмите «weiter» вверху, чтобы узнать, сможете ли вы выяснить, кто поет эти песни 🙂 Опять же, мы обычно рекомендуем вам думать по-немецки и избегать попыток буквального перевода с английского. но играть с текстами песен весело, особенно из-за того, как глупо часто звучат дословные переводы 🙂
  • Nach fünf im Urwald Это упражнение является отличной накопительной практикой, если вы смотрели этот фильм.Если вы студент Мичиганского университета, вы можете посмотреть этот фильм на немецком языке 221/231 или в Центре языковых ресурсов. На наших кинопоказах 221/231 он всегда очень популярен, так что вам наверняка понравится 🙂

Для получения дополнительной практики, пожалуйста, обратитесь к упражнениям на предлоги на странице «Обзор случаев»!

Упражнения с использованием пар сильных и слабых глаголов (stehen/stellen и т. д.)
  • Das chaotische Zimmer Это серия из четырех упражнений, предназначенных для того, чтобы помочь вам понять, какой глагол использовать, попрактиковаться в формах глаголов, выяснить, в каких падежах следует употреблять существительные, и, наконец, составить предложения, используя эти глаголы.Пожалуйста, используйте кнопку «weiter» для перехода
    между этими четырьмя упражнениями.
Упражнения с предложными глаголами и прилагательными.
Übungen auf anderen Webseiten

Zurück nach oben

Замечания по использованию: двусторонние предлоги

  • существительных, следующих за двусторонними предлогами ( in, auf, unter, über, vor,hinter, neben, zwischen, an, entlang …) равны
  • винительный падеж: ДВИЖЕНИЕ – если глагол описывает изменение местоположения : куда кто-то или что-то собирается или будучи положить .
  • дательный падеж: МЕСТО – если глагол описывает где что-то находится или где происходит действие
  • это можно резюмировать мнемоникой нонсенса:
    «винительный-винительный падеж; Дательный-Стативный»
  • Помните , что приведенное выше правило применяется ТОЛЬКО к двусторонним предлогам. Существительные, следующие за предлогами дательного падежа, будут стоять в дательном падеже, даже если речь идет о движении (например, «Sie geht zum [=zu dem] Arzt» и «Ich komme von der Ärztin»!), а существительные, следующие за предлогами винительного падежа, будут стоять в винительном падеже, даже если движение отсутствует. участвует («Ich singe ein Lied für dich »).
  • Когда двусторонние предлоги используются в сочетании с
    предложными глаголами, они теряют свое пространственное значение, и поэтому различие между движением и местоположением больше не имеет смысла. Вместо этого вам нужно выучить отдельно для каждого предложного глагола
    , следуют ли за ним существительные или местоимения в винительном или дательном падеже. Обратитесь к странице о предложных глаголах для получения дополнительной информации.
  • [ Некоторые ОЧЕНЬ приблизительные рекомендации для предложных глаголов с двусторонними предлогами : (1) Когда über означает « about », за ним следует Винительный падеж: wir sprechen/schreiben/lachen ; (2) если есть сомнения, используйте с ними Винительный падеж ; (3) наиболее важные из многих исключений из (2): Angst haben vor , arbeiten an и warnen vor используются с дательным падежом ]

Вот несколько примеров с пояснениями по выбору корпуса:

Die Studenten sitzen in der Klasse. Местоположение (где сидят ученики? В классе) ==> Дательный падеж .
Die Studenten gehen in die Klasse. Движение (куда идут ученики? В класс) ==> Винительный падеж .
Wir essen in der Mensa. Местоположение (где мы едим? В столовой) ==> Дательный падеж .
Wir essen in die Mensa. Использование винительного падежа подразумевало бы, что мы едим наш путь в столовую, как если бы там было, например. огромная стена Sauerbraten, преграждающая нам путь в столовую (хотя на самом деле вам нужно было бы сказать «Wir essen uns in die Mensa durch».)
Der Terminator kommt mit einem Maschinengewehr a n meine Tür. Движение (Терминатор подходит к моей двери) ==> Винительный падеж .
Der Terminator steht mit einem Maschinengewehr и meiner Tür. Местоположение (Терминатор стоит у моей двери) ==> Дательный падеж .
Google sieht in unsere Герцен. Гугл (который всезнающий) видит в наши сердца ==> винительный падеж .
Google sieht in unseren Герцен. Использование дательного падежа в данном случае подразумевало бы, что Google
находится в наших сердцах (и там он видит некоторые вещи), что, как мы можем только надеяться, не имеет смысла.
Google sieht die Liebe in unseren Герцен. Здесь подходит дательный падеж : Google видит любовь , находящуюся в наших сердцах.
Ein Französischbuch Liegt auf meinem Schreibtisch. Французская книга лежит на моем столе ==> местоположение
==> дательный падеж . Щелкните здесь для получения дополнительной информации о парах сильных и слабых глаголов, таких как stehen/stellen, liegen/legen, sitzen/setzen и т. д., которые часто используются с двусторонними предлогами.
Ич леге эс в ден Камин [=камин]. Я положил в камин ==> движение ==> винительный падеж . Щелкните здесь для получения дополнительной информации о парах сильных и слабых глаголов, таких как stehen/stellen, liegen/legen, sitzen/setzen и т. д., которые часто используются с двусторонними предлогами.
Das Kind Springt auf das Bett. винительный падеж «das Bett» означает, что должно быть движение
к кровати или от нее ==> ребенок прыгает
на кровать.
Das Kind springt auf dem Bett. дательный падеж «dem Bett» означает, что действие находится на кровати ==> ребенок прыгает вверх и вниз на кровати. Обратите внимание, что в данном случае означает движение, но поскольку это не движение к
или от кровати, используется дательный падеж.
Джастин Бибер rennt vor das rasende [=превышение скорости] Авто. Винительный падеж «das … Auto» означает, что действие заключается в том, что JB оказывается перед мчащимся автомобилем, т.е.е. мчится машина, и JB выбегает перед ней навстречу ==> плохие новости для JB и Белиберов.
Джастин Бибер rennt vor dem rasenden [=превышение скорости] Авто. Дательный падеж «dem … Auto» означает, что действие расположено перед мчащейся машиной, т. е. есть мчащаяся машина, и JB бежит впереди нее ==> если он бежит достаточно быстро, он выживет.
Ich schwimme im Meer. Используя дательный падеж , я подчеркиваю место
, где происходит мое плавание: в море.
Ich schwimme ins Meer. Используя винительный падеж , я подчеркиваю, куда я плыву до : (из) в море.

Zurück nach oben

Wohin gehen wir? – Куда мы идем?: an, auf, in, nach, zu

1. Континенты, острова, страны, города и поселки:

а.Обычно для них используйте nach .

Wir reisen ноябрь Европа, ноябрь Таити, ноябрь Германия, ноябрь Кёльн

б. Для стран с артикулом используйте в .

Wir reisen in die Schweiz, in die USA, in den Ирак, in die Türkei [также: in die Stadt 9221]
2.Другие адреса:

а. Используйте в , если вы окажетесь в внутри места или локации.

du gehst ins kino, в die klasse, в die kirche, в den Zoo, в Die Sauna, в Den Park, в Die STADT

б. Используйте auf , если вы получите на что-то.

Ich gehe auf die Straße, du kletterst [=climb] auf den Berg, die Kuh geht auf die Weide [=луг], das Kind geht auf diete 6 a901ah 90 Toilete1 a901ah 90 Toilet Земля [=сельская местность]

Auf также иногда используется для посещения официальных мероприятий или общественных мест .

SIE GEHT AUF Eine Party, AUF EINE Hochzeit [= Wedding], AUF Einen Empfang [= прием], AUF Die Post, AUF den Markt [Но обычно: Zum Rathaus [=ратуша], zur Universität, zur Bibliothek]

г. Используйте и для описания движения к точному месту или к чему-то, что может быть воспринято как горизонтальная или вертикальная граница (что-то, что вы бы обозначили как на или на на английском языке).

Точное местоположение: Er geht ans Mikrofon, an den Tatort [=место преступления], an die Bushaltestelle [=автобусная остановка], an seinen Platz,

5 [=место преступления]. =перекресток],

и die Kasse [=касса]
Горизонтальная или вертикальная граница: Sie geht ans Fenster, an die Tür, an die Wand, an den Tisch [“Sie setzt sich an den Tisch” Grenze [=граница], и Meer, и die Tafel, и den Fluss, и den Rhein, и den Strand [=beach], и den See, den Zaun [=забор], и Уфер [=берег], передний край [в войне]

д.Используйте nach для указаний (без артикля) и идиоматически в nach Hause . Примечание: это и использование nach для поездки в города, страны и т. д., описанные выше, являются только использованием nach [что означает от до ]. Изучающие немецкий язык часто используют nach , когда они не уверены, какой предлог правильный, но zu — гораздо лучшее предположение — см. (e) ниже!

Fahren Sie nach ссылок, nach rechts, nach Norden, nach Süden, nach Osten, 9005Gehen Sie nach oben, nach unten. Ich gehe nach Дом.

эл. В случае сомнений используйте zu ! Zu может заменить в , если вам не нужно подчеркивать, что вы идете внутрь, и должно заменить в , если было бы абсурдно говорить о входе внутрь – т.е. подъезд к зданию, посещение человека. Вам также необходимо использовать zu , если вы идете в конкретную локаль компании, которую вы указываете с собственным именем (например,г. Крогер). Исключением из этого последнего правила является огромная сеть универмагов «Кауфхоф», причина в том, что в названии есть слово «Хоф» [=двор], пространство, в которое можно войти.

Wir gehen zum/in den Bahnhof; wir fahren zum/in den Bahnhof; wir fahren zur/in die Stadt; die Straßenbahn [=tram] fährt zum/ins Museum; wir gehen zu/in Peter; wir gehen zur/in die Bäckerei; wir gehen zum/in den Bäcker; zu/in  SPAR (сеть супермаркетов), zu/in den Kaufhof

Zu также может заменить использование или для официальных мероприятий и общественных зданий, а также может заменить использование и в целом.Таким образом, вы обычно можете обойтись, просто зная zu , использование nach и в для стран, городов и т. д. (и nach для направлений) и использование nach для Straße, Земля, Туалет и т.д.!

Замена auf: Sie geht zu einer Party, zu einer Hochzeit [=wedding], zu einem Empfang [=reception], zum Bahnhof, zu einer Hochzeit 9
Замена для точных мест: Er geht zum Mikrofon, zum
Tatort [=место преступления], zur Bushaltestelle [=bus stop], zu seinen Platz, zu seinen Platz
Умение для горизонтальных границ: SIE GEHT ZUM Fenster,
Zur TÜR, Zur палочка, ZUM Tisch [но: SIE Setzt Sich Den / Zum
Tisch], Zur Гренце [=граница]

Zurück nach oben

Wo sind wir?: an, auf, bei, in, zu и т. д.

1. Используйте в , на и и таким же образом, как описано в Wohin gehen wir? выше; об исключениях см. (2) ниже.

DU BIST IM Kino, в der klasse, в der kirche, IM Zoo, в -дер сауна, IM Park, в DER STADT
Ich bin по адресу der Straße, по адресу dem Berg, по адресу dem Land; die Kuh ist auf der Weide [=луг]; das Kind ist auf der Toilette
Sie ist auf einer Party, auf einer Hochzeit [=свадьба], auf einem Empfang [=reception], auf der Post, auf 1dem
Er ist am Mikrofon, am Tatort [=место преступления], an der Bushaltestelle [=автобусная остановка], an seinem Platz, an 92 der Kreuzung 9218ung
SIE IST AL Fenster, AN DER TÜR, AN DER TÜR, AN DER TISCH, AL TISCH [SIE SITZT AM TISCH »], AN DER Grenze [= граница], утра Меер

2а. Nach — это НИКОГДА не используется для обозначения того, где вы находитесь. Используйте в для определения местоположения на континентах, в странах с артиклем или без него и в городах. Используйте auf для местоположения на острове .

Wir sind в Европа, на Таити, в Германия, в Кёльн, на Гельголанд [остров у северного побережья Германии]

2б. Для местоположения в общественных зданиях, в (и иногда и ) все чаще используется вместо на , особенно в речи.

Wir sind в der Post, im Rathaus [=ратуша], в der Bibliothek [но обычно: am Bahnhof, an der Universität]

2с. обычно используется для обозначения местоположения в или рядом с в месте; Также можно использовать вместо , и это больше похоже на « рядом с ».

Sie ist am/beim Bahnhof, am/beim Supermarkt, an der/ bei der Bibliothek, am/beim Театр

8

2д. Bei используется для обозначения местоположения в или в конкретного человека или компании дома/места ; он также используется для обозначения своего места работы . Если кто-то работает или учится в академическом или другом «высокоинтеллектуальном» учреждении, он использует и .

Wir sind bei Hans, wir wohnen bei Inge, ich bin beim Aldi [название сети дисконтных супермаркетов], er ist beim Siemens Metzger 9000ites [=butcher], du 0000ites / bei der Post/ bei Hoechst, sie studiert/lehrt/arbeitet an der Universität

эл. Зу делает а не обычно указывает местоположение, но раньше. Наиболее важным остатком является zu Hause , есть и другие, например, «zu Tisch» [=за столом].

Zurück nach oben

Другие примечания и примеры

1. Вы должны быть знакомы с различными распространенными значениями этих предлогов. Хотя некоторые аспекты этих значений рассмотрены здесь, вы можете оглянуться на свои учебники/заметки из предыдущих курсов немецкого языка, чтобы освежить свою память.Это того стоит: предлоги появляются постоянно и имеют решающее значение для определения значения! Вы можете найти больше информации о некоторых из этих предлогов на страницах «Superwörter»: um и nach в SW I; während и bei в SW II; zu в SW III; и под и neben в SW V. Ниже приведены еще несколько напоминаний.

2. Für = для вообще, но чтобы сказать как долго что-то происходит, немецкий различает три случая:

2а. Действие завершено . Просто поместите период времени в винительный падеж . Добавьте lang , если хотите. Используйте НЕ , используйте для .

Wir waren drei Wochen/einen Tag/zwei Jahre/eine Stunde (lang)
в Берлине.

2б. Действие началось в прошлом и продолжается . Используйте seit + настоящее время . Используйте НЕ , используйте для .

Wir sind seit drei Wochen/einem Tag/zwei Jahren/einer
Stunde в Берлине.
Мы были (и остаемся) в Берлине три недели/один день/два года/один час.

2с. Действие продолжается в будущем . В этом случае используйте ТОЛЬКО для .

Wir sind für drei Wochen/einen Tag/zwei Jahre/eine Stunde в Берлине. Мы в Берлине на три недели/один день/два года/один
час. [Мы уже там, и это то, как долго мы ожидаем оставаться
]
Wir werden für drei Wochen/einen Tag/zwei Jahre/eine Stunde nach Berlin reisen. Мы собираемся ехать в Берлин на три недели/один день/два
лет/один час. [Вот как долго мы планируем оставаться]

3. Всегда используйте без вместо без/без , никогда не используйте с ключом .

Da ist ein Huhn ohne Kopf! Курица без головы !

4. Aus = из . Это основное значение может быть расширено, чтобы описать , где человек происходит из (например, в своем доме или месте рождения), из чего что-то сделано, а иногда и мотив для чего-то… Чтобы сказать , где человек только что был , из используется. Фон также используется, чтобы сказать, с какой планеты кто-то, и указать автора книги или создателя произведения искусства:

Snoopy weigert sich, aus seiner Hundehütte zu kommen. Снупи отказывается идти из своей конуры.
Er isst nicht mehr aus seiner Schüssel. Он больше не ест из своей миски.
Snoopy kommt vom Mars, nicht aus Connecticut. Снупи — это из Марса, а не из Коннектикута.
Чарли Браун коммт из Лондона , um zu helfen. Чарли Браун приходит из Лондона, чтобы помочь.
Подарок Снупи Эйнен Мантель или Катценфелл. Он дарит Снупи пальто из кошачьего меха .
Snoopy fängt или Freude и zu Tanzen. Снупи начинает танцевать для [из] радости.
Die Peanuts Комиксы от Чарльза Шульца. Мультфильмы Peanuts — это на Чарльза Шульца.
Посмотри ему в глаза! Ваш шницель происходит от этого животного!

5. Wegen = из-за . В отличие от weil , da и denn , wegen является предлогом , а не союзом .Как и из-за , за ним следует существительное или местоимение (в родительном падеже, так как это родительный предлог), которое указывает причину, а не целое предложение (с глаголом), которое указывает причину. В разговорной речи он часто используется с дательным падежом вместо родительного.

Wegen der Explosion meines Computers konnte ich meine
Hausaufgaben nicht machen.
Из-за взрыва моего компьютера я не смог выполнить домашнее задание.[Wegen ==> причина указана именной фразой: взрыв моего компьютера ]
Weil/da mein Computer explodiert ist , konnte ich meine
Hausaufgaben nicht machen.
Поскольку мой компьютер взорвался , я не смог выполнить домашнее задание. [Weil/da ==> причина указана как целое предложение с глаголом: мой компьютер взорвался ]
Wegen des schlechten Wetters/dem schlechten Wetter sitzen wir zu Hause und spielen Moorhuhnjagd [=ранее очень популярная глупая видеоигра, в которой вы охотитесь на глупых цыплят]. Из-за плохой погоды мы сидим дома и играем Moorhuhnjagd . [Wegen ==> указанная причина является именной группой: плохая погода ]
Weil/da das Wetter schlecht ist , sitzen wir zu Hause und
spielen Moorhuhnjagd [=ранее очень популярная
глупая видеоигра, в которой вы охотитесь на глупых цыплят].
Потому что погода плохая , мы сидим дома и играем Moorhuhnjagd .[Weil/da ==> причина указана как целое предложение с глаголом: погода плохая ]

6а. Точно так же vor и nach являются предлогами , не путать с соответствующими союзами bevor и nachdem ==> vor и nach должны следовать за . , в то время как за bevor и nachdem должно следовать целое предложение , включающее глагол .[См. «Wohin gehen wir?» выше для других целей nach .]

Die Deutschstudenten sind vor der Klasse ganz aufgeregt.
Die Deutschstudenten sind bevor der Klasse ganz aufgeregt.
Немецкие школьники в полном восторге перед классом.
Die Französischstudenten rennen schreiend weg, bevor die Klasse beginnt .
Die Französischstudenten rennen schreiend weg, vor die Klasse beginnt .
Французские студенты убегают с криками до начала класса
.
Nach der Wiedervereinigung gab es in Deutschland viele unerwartete wirtschaftliche und soziale Probleme. После воссоединения в Германии возникло много неожиданных экономических и
социальных проблем.
Бетховен schrieb seine neunte Sinfonie, nachdem er taub geworden war . Бетховен написал свою девятую симфонию после он стал
глухим.
Hochmut [=высокомерие] kommt vor dem Fall .
Hochmut [=высокомерие] kommt bevor dem Fall .
Немецкий аналог английского выражения «Гордость приходит до падения ».
Nach dem Essen sollst du ruhn, oder tausend Schritte
tun.
Nachdem dem Essen sollst du ruhn, oder tausend Schritte tun.
Буквально это означает: « После еды вы должны отдохнуть или сделать 1000 шагов». ==> После еды вздремните или прогуляйтесь.
Nach mir die Sintflut.
Nachdem mir die Sintflut.
Буквально это означает: « После меня потоп». Это известная цитата (Après moi/nous le déluge),
, которую по-разному приписывают Людовику XV или его любовнице, мадам де Помпадур, идиоматически используемая в немецком языке, когда кто-то справляется с ситуацией таким образом, что для него все в порядке. ее, но, скорее всего,
человек столкнутся с хаосом позже.

6б. Когда предшествует выражению времени, или означает назад :

«Wann fährt der Zug nach Hamburg?» — «Sie haben ihn
gerade verpasst. Er ist vor zwei Minuten abgefahren. Der nächste Zug fährt morgen früh um 6:27».
«Когда отходит поезд на Гамбург?» — «Вы просто пропустили это. Он ушел две минуты назад . Следующий поезд отправляется завтра в 6:27».
«Wann bist du aufgestanden?» — « или fünf Minuten. «Когда ты встал?» — «Пять минут назад ».
Vor 87 Jahren brachten unsere Väter auf diesem Continent
eine neue Nation hervor…
Четыре балла и семь лет назад , наши отцы произвели на этом континенте новую нацию…

7. Когда über означает « о » (в отличие от « над » или « над »), это всегда используется с винительным падежом 9

Eminem denkt, dass die Leute immer über ihn sprechen. Эминем думает, что люди всегда говорят о нем .
Vom History Channel kann man viel über den 2. Weltkrieg lernen. Многое можно узнать о Второй мировой войне из канала История.
82262

8. , но все чаще встречаются в дательном падеже в более неформальном разговорном и письменном.

Wegen des Föhns/dem Föhn Waren alle schlecht gelaunt. [Фен – печально известное погодное явление к северу и югу от
 Альп, теплый сухой ветер, дующий с Альп, особенно
 весной и поздней зимой, от которого у людей болит голова и портится настроение. Метеорологически его можно сравнить с чавычей в Скалистых горах.]
Из-за ветра Фоэн у всех было плохое настроение.
Während des Endspiels/dem Endspiel der Fußballweltmeisterschaft
waren die Straßen wir leergefegt.
Во время финала чемпионата мира по футболу улицы были пустынны [wie leergefegt = как будто они были подметены].
Trotz des Endes/dem Ende der Rezession stieg die Arbeitslosigkeit. Несмотря на конец рецессии, безработица увеличилась.

9а. Предлог дательного падежа gegenüber может предшествовать или следовать за существительным, к которому оно относится.Когда gegenüber используется с местоимением , оно должно следовать за местоимением. Вы должны поставить предлог винительного падежа entlang после существительного, к которому он относится. Вы можете иногда видеть, что он использует перед существительным, и в этом случае он фактически становится дательным падежом (или иногда родительным падежом).

Das Panorama-Restaurant Loreley am Rhein Liegt Direkt gegenüber dem Loreleyfelsen .
Das Panorama-Restaurant Loreley am Rhein Liegt dem Loreleyfelsen direkt gegenüber .
Панорама-ресторан Loreley am Rhein находится прямо напротив (напротив) скалы Лорелей .
Wenn Sie am Fenster sitzen und essen, ist die Loreley Ihnen
direkt gegenüber .
Wenn Sie am Fenster sitzen und essen, ist die Loreley direkt gegenüber Ihnen .
Если сидеть у окна и есть, то Лорелей прямо
напротив (напротив) вам .
Wenn man im Schiff den Rhein entlang fährt, sieht man viele romantische alte Burgen, und die sagenumwobene Loreley.
[редко:] Wenn man im Schiff entlang dem Rhein/des Rheins fährt, sieht man viele omantische alte Burgen, und die sagenumwobene Loreley.
Если прокатиться вдоль Рейна на лодке, то можно увидеть много романтических старинных замков и легендарную Лорелей.

9б. Gegenüber может также использоваться для обозначения по отношению к , как в следующих примерах:

Die Deutschen stehen Multimediahandys skeptisch gegenüber . Немцы относятся скептически к мультимедийным сотовым телефонам . [буквально: Немцы
относятся скептически к мультимедийным сотовым телефонам ]
Die Organisatoren des Robo-Cup
Wollen die Scheu gegenüber Robotern abbauen.[Это соревнование, в котором роботы играют в футбол
. Щелкните здесь, чтобы узнать о RoboCup German Open.]
Организаторы Робо-Кубка хотят снизить настороженность [испытаний людей] по отношению к роботам .

Warum bist du mir gegenüber immer so agressiv?

Warum bist du gegenüber mir
immer so aggressiv?

Почему ты всегда такой агрессивный по отношению ко мне ?

Zurück nach oben

французских предлогов | Lingvist

Sur la table («на столе») but dans le train («в поезде»)? Вы, наверное, заметили, что французские предлоги не переводятся напрямую, и, кроме того, кажется, что для разных существительных существуют определенные предлоги! Читайте дальше, чтобы получить представление об обычных переводах предлогов и о том, как использовать некоторые из наиболее распространенных из них.

Что такое предлог?

Предлоги описывают движение, сообщают нам подробности об отношениях между объектами и дают описание чего-то/кого-то на основе их местоположения. Распространенными предлогами в английском языке являются: at, to, from, for, with, into, between, near, under, and inside. Предложные фразы могут состоять из нескольких слов, которые при объединении функционируют как предлоги. Обычно предлоги отвечают на вопросы «где?» и «какой?»

Остерегайтесь прямого перевода

Хотя французский язык позволяет вам выражать те же типы пространственных (например,г., внизу, вверху) и временные (например, до, после) отношения между предметами, соотношения между предлогами не являются один к одному.

Некоторые французские предлоги также выполняют двойную функцию (соотносятся с несколькими английскими предлогами) и наоборот. Например, по-французски вы говорите, что кто-то находится «в поезде», а по-английски вы говорите, что вы «в поезде». Разница между этими двумя не обязательно меняет смысл — кто-то все еще едет в поезде — это просто разница в соглашении.Не волнуйтесь — это будет казаться более естественным, как только вы больше познакомитесь с языком!

Для начала взгляните на несколько ключевых групп предлогов ниже, отметив, как их использование отличается от английского. Однако ключом к запоминанию этих различий является их активное использование в предложениях. Для начала полезно пассивно просматривать таблицу, но вы не запомните их, не дав себе возможности вспомнить их и разгадать, какие из них уместны в определенной ситуации.Запишитесь на онлайн-курс французского языка от Lingvist, чтобы практиковать предлоги в упражнениях, адаптированных к вашему уровню!

Предлоги времени

Французские предлоги дают больше деталей, чем английские, относительно того, было ли действие/событие завершено и установлена ​​ли его продолжительность или она гибкая.

Французский Предлог английский эквивалент (ы)
авангардисты , прежде чем
après после
вар вокруг, в направлении
Demuis с с только для вещей, происходящих с определенной даты
подвеска для, в течение , похоже на «для / продолжительность»
налить для (в  

Pour, Pendant и Depuis

Depuis используется с настоящим временем для обозначения действий, которые начались в прошлом и продолжаются сегодня.Во франкоязычных странах вы часто увидите depuis до года основания бизнеса.

La boulangerie vend [настоящее время] ses célèbres круассаны depuis 1939. Пекарня продает свои знаменитые круассаны с 1939 года.

Кулон используется, чтобы рассказать о действиях, которые произошли в течение определенного периода времени в прошлом, настоящем или будущем. Подвеска и заливка используются для определенных периодов времени с заданными конечными точками.

J’ai pris des cours de danse кулон deux ans. Я брал уроки танцев в течение (продолжительность) два года.

В отличие от подвески , pour можно использовать только для временных рамок настоящего или будущего . Его также можно использовать, чтобы говорить о сроках.

Je suis à Paris pour deux mois, puis je repartirai à Nice. Я буду в Париже на два месяца, а потом вернусь в Ниццу.

Терминал проекта для ле 5 января. Я завершу проект к/к пятого января.

Предлоги места и движения

Как упоминалось выше, прямое сравнение предлогов может быть сложным. В приведенной ниже таблице английские эквиваленты перечислены с наиболее распространенным или «основным» переводом первым, а менее распространенные варианты использования указаны в скобках.


1 DE 6
Французский предлог Английский эквивалент (ы) Notes
à до (в / в / к) используется как «в / in» с названиями города (Je Suis à Париж) или «на» городское название, если движется к нему аи-Dessus выше
Autour де около
Chez на (среди, с) наиболее часто используется для описания места, принадлежащего кому-
данс в (ON) Используется для режимов транспорта, как автобусы, поезда, METROS
от
Derrière позади
деваны перед
ан в используется для женских названий стран
анфас де перед лицом
поясница де далека от
Parmi среди
су под
сюр на
вар в сторону

* Ше является не общий перевод для «в»; он используется только в особых обстоятельствах (см. ниже).

Chez

Chez не имеет ни одного прямого перевода на английский язык. В основном это используется, чтобы говорить о чем-то в чьем-то «месте», например, называя чей-то дом или бизнес своим «местом» на английском языке.

Je te verrai plus tard chez Джон, нет? Увидимся позже у Джона место , хорошо?

Его также можно использовать, чтобы говорить о характеристиках «внутри» группы или образной группы (например, чьей-то работы).

Chez les подростки, il y a un intérêt à prendre plus de responsabilités. Среди подростков есть интерес брать на себя больше ответственности.

Chez Victor Hugo, il y a beaucoup d’images vives. В произведении Виктора Гюго «» много ярких образов.

Предлоги со странами

Во французском языке правильный предлог для обозначения нахождения в стране зависит от пола страны.Есть несколько исключений с названиями стран, которые не соответствуют правилам, но для большинства женских стран используйте en . Для большинства стран мужского рода используйте комбинацию à + le = а.е.

Il est en Франция. Он в Франции.

Je suis или Maroc. Я в Марокко.

Предложные сокращения

Хорошая новость о французских предлогах заключается в том, что они не меняют форму в соответствии с родом или числом существительного.Однако иногда они сочетаются с другими артиклями или определителями, и в этом случае они могут приобретать черты существительного (поскольку определитель, с которым они сочетаются, уже совпадает по роду и числу).

Предлог à сочетается с определенным артиклем («the») la, le, l’, и les , когда вы описываете местоположение или позицию. Не беспокойтесь — с неопределенными артиклями «а/ан») не нужно сочетать и и и .

и + и = и и je suis à la maison. я в доме.

+ ле = или Je suis или парк. Я в парке.

+ l’ = l’ Je suis à l’ église. Я в церкви.

à + les = доп. Je suis aux Courses de chevaux. Я на скачках.

Предлог de также сочетается с определенным артиклем («the»), но не с неопределенным артиклем «a/an») и и и . De — один из наиболее часто используемых предлогов, который часто используется так же, как «of» или «from» в английском языке. Например, его можно использовать, говоря о возвращении откуда-то или объекте из определенного места.

de + la = de la Je reviens de la banque. Я только что получил из банка .

де + ле = ду J’ai reçu une letter du département. Получил письмо из отдела .

де + л’ = де л’ Il est le prêtre de l’ église. Он священник церкви .

де + лес = де Elle vient des États-Unis. Она приходит из Соединенных Штатов.

Вы также можете использовать à…de для обозначения «в…от» следующим образом:

Je vais de Lyon à Bordeaux. Я собираюсь из Лион в Бордо.

Фразы с предлогами

Как и в английском языке, иногда предлоги объединяются, чтобы сформировать еще более конкретное описание местоположения или отношения чего-либо. Обратите внимание, что некоторые из них были включены в более ранние таблицы.

Французский предложной английский эквивалент
à côté де рядом, рядом с
à дестра де справа от
à неловкий де в Слева от
à l’extérieur de снаружи (из)
à l’intériieur de внутри (из) 9
Au Coin de в углу
АС-Dessous де ниже, под
Au-Dessus де выше, чем выше
Autour де около
ан arrière де за
ан барельефа де снизу, снизу
снаружи снаружи
внизу ниже, ниже
фас де напротив, через дорогу от
ан хауты де выше, в верхней части
Hors-де- снаружи
поясница де вдали от
près de near (to)

Preppy Verbs

Как и в английском языке, некоторые глаголы идут только с определенным предлогом.Иногда выбор кажется произвольным, но у любого носителя языка будет ощущение, что один правильный, а другой нет. По этой причине эти сочетания глаголов и предлогов (и их комбинированные значения) в основном необходимо запоминать.

aller à (с собой) ассистент à (присутствовать) croire en (верить в) / croire que (верить в это) jouer à ( un jeu ) (играть в игру) jouer de ( un Instrument de Musique ) (играть на музыкальном инструменте) manquer à (скучать по кому-то) manquer de (чего-то не хватает) obéir à (повиноваться) plaire à (пожалуйста) parler à (чтобы поговорить) parler de (говорить о) ответ на (чтобы ответить) résister à (сопротивляться) рессемблер на (напоминать) s’approcher de (подходить) se fier à (на что можно положиться) se marier avec (выйти замуж) se méfier de (не доверять) se moquer de (высмеивать) se сувенир de (чтобы помнить)

Если вы чувствуете искушение добавить предлог (поскольку он используется в английском языке) со следующими глаголами, помните, что эти глаголы не нуждаются в предлоге :

прицел (нравиться/любить) aimer mieux (любить лучше) désirer (хотеть/желать) devoir (должен) faire (делать/сделать) esperer (надеяться) laisser (разрешить/разрешить)

Не беспокойтесь, если поначалу вы чувствуете себя немного перегруженными этими списками и таблицами! Отвлекитесь от чтения правил грамматики и посмотрите фильм на французском языке или попробуйте послушать французское радио и обратить внимание на предлоги, которые вы слышите.Вы заметите, что большинство из них используются так же, как и их английские аналоги, что является огромным преимуществом для носителя английского языка. Остальное станет более естественным со временем и практикой! Не забудьте записаться на онлайн-курс французского языка от Lingvist, чтобы практиковаться как в дороге на мобильном устройстве, так и дома на компьютере.

Предлоги — Грамматика английского языка сегодня

Мы обычно используем предлоги, чтобы показать отношения в пространстве или времени или логические отношения между двумя или более людьми, местами или вещами.За предлогами чаще всего следует именная группа или местоимение (подчеркнуто):

В последний раз, когда я видел его, он шел по дороге .

Встретимся в кафе напротив кинотеатр .

Трудно было спать во время полета .

Это был самый сильный шторм со времен 1980-х .

Дайте это мне .

В английском языке более 100 предлогов. Наиболее распространенные из одного слова предлоги:

около

у

около

к

выше

между

из

в направлении

по

за

от

под

после

по

на

под

против

несмотря

92 218

на не

в отличие от

по

вниз

напротив

до

среди

в течение

из

до

около

, кроме

вне

на

в

для

над

с помощью

по

от

922 18

мимо

с

, прежде чем

в

круглый

в

за

внутри

, поскольку

без

ниже

в

, чем

под

вроде

вер Мы не можем присутствовать из-за плохой погоды в Ирландии.

Джек будет играть в команде вместо меня.

Помимо крупного штрафа, обоих братьев посадили в тюрьму на три месяца.

Я всегда нервничаю, когда мне приходится выступать перед аудиторией.

По нашим оценкам, на концерте будет до 10 000 человек.

Самые распространенные предлоги, состоящие из групп слов:

9221

9221

вместо

вследствие

кроме

в дополнение к

рядом с

, такие как

за

перед

на счет

благодаря

, а также

вместо

сверху

до 900 21

из

, несмотря на

из

из-за

внутри

вне

Некоторые слова, которые являются предлогами, также функционируют как союзы.Когда мы используем предлог, за которым следует предложение, он функционирует как союз; когда мы используем предлог, за которым следует именная группа, он остается предлогом. Среди наиболее распространенных — после, как, до, с, до :

После того, как я встретил его прошлой ночью, я сразу же написал его сестре. (соединение)

После вчерашней встречи я сразу же написал его сестре. (предлог)

Нам просто нужно подождать, пока они решат, что делать. (соединение)

Ладно, подождем здесь до шести часов. (предлог)

Некоторые слова, которые являются предлогами, также принадлежат к классу слов наречий. К ним относятся: около, поперек, около, перед, за, внутри, внутри, рядом, напротив, снаружи, мимо, вокруг, сквозь, под, вверх, в пределах :

Было много людей, ожидающих такси вне клуба. (предлог)

Б:

Она снаружи .(наречие)

Галерея находится напротив Музея естественной истории. (предлог)

A:

Не могли бы вы сказать мне, где автобусная станция?

Б:

Это там, просто напротив . (наречие)

Общие предлоги, которые показывают пространственные отношения, часто имеют как абстрактное, так и конкретное значение.

Сравнить

Карта, которая вам нужна, находится за картотекой. (базовое пространственное чувство или положение)

Все поддерживают правительство. ( позади = поддерживает)

За отелем были красивые горы. (основное пространственное чувство или положение)

Изучение китайского языка за год было выше их всех. ( за = слишком сложно для)

Некоторые распространенные предлоги, такие как at, in и on , могут иметь абстрактные значения:

наедине.

Все три певицы были одеты в черное.

На следующий день у вас свободное время, и вы можете делать все, что пожелаете.

Наша собака стоит на страже всю ночь, даже когда спит!

Мы обычно используем предлоги после прилагательных. Вот наиболее распространенные модели прилагательное + предлог.

прилагательные 1

0 90 Очень отличается от испанского?

1

0 90s Что не так с Abelle’s?

предлог

известно, полный

из

Они не были осведомлены о времени .

другой, отдельный

от

из-за, аналогичный

до

знакомый, неправильный

с

9012

9018

по

Мы были действительно удивлены цены на еду в ресторанах в нашем отпуске.

Заинтересованы

9018

в

00

Много людей заинтересованы в Гран-при гонках, но я нет.Ответственный, хороший

взволнован, взволнован

о

0 90 о нашей поездке в Аргентину.

.

Кто-нибудь знает причину пожара?

Многие глаголы вместе с предлогами образуют предложные глаголы. У них всегда есть объект:

Я просто не мог обойтись без своего телефона.

Роберт обвинил ее в краже его идеи.

Фразово-предложные глаголы содержат глагол, наречную частицу и предлог (подчеркнуто). Мы не можем отделить частицу от предлога:

Такси подъезжает с минуты на минуту.Вы можете слушать для это?

Я больше не могу терпеть с этот шум.

Традиционные грамматические правила говорят, что у нас не должно быть предлога в конце предложения или предложения. Однако иногда мы отделяем предлог от слов, следующих за ним (его дополнения). Это называется переплетением предлогов, и это часто встречается в неформальных стилях:

Она была кем-то, с кем он мог поговорить. (формальный)

Она была той, с кем он мог поговорить. (неофициальный)

В какой комнате они завтракают? (неофициальный)

В какой комнате они завтракают? (официальный)

Если мы опустим слова, которые ясны из контекста (многоточие), мы можем использовать wh- вопросы с wh- слово + многожильный предлог:

A:

офис переезжает в следующем году .

A:

Я собираюсь купить цветы онлайн .

Лариса Златич Учебная сербская служба


Сербский местный падеж: окончания и употребление

(PDF-версия)

Окончания местного падежа для трех возможных классов существительные приведены в Таблице 1 ниже.

Таблица 1: Местный падеж сербских существительных
Класс I
(мужской род: оканчивается на согласную в именительном падеже)
Класс I
(средний род: заканчивается на или или и в именительный)
Класс II
(женский род: оканчивается на — a в именительном падеже)
Класс III
(женский род: оканчивается на согласную в именительном падеже)
ЕДИНСТВЕННЫЙ окно деревня женщина любовь
Местный прозор- и сел- и en- и любав- и
  Джовану (к Джону)      
МНОЖЕСТВЕННОЕ ЧИСЛО окна деревни «женщины» любит
Местный прозор има сел- има en- ама любав- има

Как видите, и в единственном, и во множественном числе местный падеж падежные окончания такие же, как окончания дательного падежа.Итак, запоминая окончания для одного падежа вы автоматически узнаете окончание для другого дела. Два по цене одного!

Когда использовать местный падеж в предложениях?

Как следует из названия, основное значение локатива случае, чтобы показать местоположение или положение объекта представлено существительным. В отличие от всех других случаев, местный падеж падеж может стоять только после предлогов, а не как прямое или косвенное дополнение глаголов.

Местный падеж используется как объект следующие предлоги : (Для более полного списка предлогов, см. файл Сербские предлоги и их падежи.)

  • Предлоги: и в и д/о в/в , по по, через, на с указанием положения или местоположения объект (примеры 1-3).

    Старайтесь не смешивать винительный падеж с винительным. падеж при употреблении предлогов и , на и по . Помните, что в винительный падеж также используется с этими предлогов, но только в том случае, если они показывают пункт назначения или цель движения или действия выражается глаголом, а не фактическим местоположением или положением .

  • Предлог: о о, около , с глаголами разговора (примеры 5-6), и для обозначения местоположения (7).
  • Предлог: према к , pri at, over, by , с указанием места или расположения предмета или время действия или состояния. Помните, что дательный падеж также встречается с предлог према к , но указывает направление или курс движения или действия , не фактическое местоположение.Но поскольку эти два случая имеют одинаковые окончания, вам не нужно беспокоиться о том, что который.
Таблица 2: Некоторые примеры местных существительных как объектов предлоги
Сербский Английский
1. О своей биографии и Белграду . Он был в Белграде .
2. Спавала je у Милановой собаки . Она спала в комнате Милана .
3. Мария je na poslu . Мария на работе .
4. Книга по номеру на столе . Книги на столе .
5. Мария je priala o книга . Мария рассказала о книгах .
6. Они говорят или рату . Говорили о войне .
7. Lanac joj visi или vratu . Ее цепочка висит на ее шее .
8. Маймуни скау по дрвету . Обезьяны прыгают по дереву .
9. Ona je okrenuta prema suncu . Она повернута к солнцу .
10. На je doao u America pri край рата . Он прибыл в Америку в году к концу войны.

Чтобы задать вопросы о местном падеже, вы обычно используете где где или вопросительные местоимения в дательном падеже :
О коме о ком О эму о чем

Таблица 3: Некоторые примеры вопросов о локативный объект
Сербский Английский
Вопрос:
Ответ:
Где си била?
Белый сам в Белграду .
Где вы были?
я был в Белграде
Вопрос:
Ответ:
О эму приа?
Приам или овой книжки .
О чем ты говоришь?
Я говорю об этой книге.
Вопрос:
Ответ:
О коме приа?
Приам или Мариджи .
О ком ты говоришь?
Я говорю о Марии.

А теперь немного упражнений! Если вы застряли или не уверены, что правильно понял, пожалуйста напишите мне для помощь.

Упражнение 1 Заполните местный падеж формы в предложениях ниже

Использование приведенных ниже существительных (в именительном или словарном падеже) форма), пожалуйста, вставьте соответствующие формы местного падежа в следующие предложения.Для удобства я указал, какие существительное идет с каким предложением.

1. под пол’ 4. станица станция 7. факультет колледж
2. биоскоп кинотеатр 5. Дворите Двор 8.птица птица
3. плечо рамы (нейтральное) 6. дан день

1 Knjiga je na _______________. Книга находится на этаже .
2 Милан je u _______________. Милан в кинотеатре
3 Он дже окайо торбу о _______________. Он повесил цепь на плечо
4 Воз е у _______________. Поезд находится на станции .
5 Дека се играю по _______________. Дети играют на детской площадке
6 Deca su umorana pri kraju _______________. Дети устают к концу дня
7 Йован является генеральным директором в должности _______________. Йован провел весь день в своем колледже .
8 Мария je priala о _______________. Мария говорила о птицах

Упражнение 2 Переведите следующие предложения

Для этого упражнения вам нужно знать оба настоящее время и прошедшее время. Для существительных, выделенных жирным шрифтом, требуется местный падеж. дело . Если у вас нет двустороннего Сербско-англо-сербский словарь, вы можете перейти к Веб-сайт: http://www.krstarica.com/dictionary/ чтобы получить слова, необходимые для этого упражнения. Обратите внимание, что для существительные, словарь даст вам только именительный падеж формы.

1. Сегодня я говорю о весне.
2. Вчера я говорил о Техасе.
3. Я был в Белграде.
4. Мое окно обращено на восток.
5. Белки прыгают по крыше.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

2015-2019 © Игровая комната «Волшебный лес», Челябинск
тел.:+7 351 724-05-51, +7 351 777-22-55 игровая комната челябинск, праздник детям челябинск