Правописание зачем: За чем или зачем – как пишется правильно? 🤓 [Есть ответ]

Содержание

В МОН пояснили, зачем изменяли Украинское правописание

02.01.2020 16:29

На самом деле Украинское правописание, которое использовалось до принятия постановления Кабинета Министров Украины от 22.05.2019 № 437 «Вопросы украинского правописания», не было устаревшим и удовлетворяло потребности общества.

Такой ответ дали в Министерстве науки и образования на запрос языковеда Виктора Радионова о возможности отмены этого постановления. Текст письма МОН находится в распоряжении издания «Закон и Бизнес».

Со ссылкой на НАН Украины в ведомстве объяснили, что правописание в предыдущей редакции в целом удовлетворяло потребности общества и его нельзя считать устаревшим в общем или в определенных частях. Требовалось только устранение отдельных противоречий, упорядочения, уточнения и дополнения в соответствии с теми современными языковыми тенденциями, которые сформировались в обществе. Это положение было признано справедливым значительной частью участников публичного обсуждения новой редакции Украинского правописания.

В своей работе Украинская национальная комиссия по вопросам правописания руководствовалась такими принципами: необходимость сохранения украинской орфографической традиции; включение новых правил правописания, необходимых для достаточно исчерпывающей кодификации языковых норм; отражение основных изменений в современной культурно-письменной практике; формирование правил написания новых заимствованных слов, новых имен собственных; устранение устаревших или неточных формулировок; унификация орфографических норм.

В МОН отметили, что современная редакция Украинского правописания (согласно постановлению Кабмина) вернула к жизни некоторые особенности правописания 1928 года, которые являются частью украинского орфографической традиции и обновления которых имеет научную основу. При этом комиссия руководствовалась пониманием того, что и языковая практика украинцев второй половины XX — начала XXI в. уже стала частью украинского орфографической традиции.

Напомним, согласно пп. «а» п. 1 ч. 1 ст. 44 Закона «Об обеспечении функционирования украинского языка как государственного», правописание украинского языка и изменения к нему должна утверждать Национальная комиссия по стандартам государственного языка.

Закон і Бізнес

Проверка правописания в документе Word с помощью средства чтения с экрана

Word автоматически проверяет текст на орфографические и грамматические ошибки по мере его ввода. Используйте клавиатуру и средство чтения с экрана для поиска ошибок и их исправления. Мы проверили эту функцию с использованием экранного диктора, JAWS и NVDA, но она может работать и с другими средствами чтения с экрана, если они соответствуют общепринятым стандартам и методам для специальных возможностей.

Требуются инструкции по проверке орфографии и грамматики в Word, но без использования средства чтения с экрана? См. статью Проверка орфографии и грамматики в Office.

В этом разделе

Проверка и исправление орфографических и грамматических ошибок

  1. Откройте документ, в котором хотите найти орфографические и грамматические ошибки, и нажмите клавишу F7.

    Вы также можете запустить проверку с помощью ленты. Нажмите клавиши ALT+R, чтобы открыть вкладку Рецензирование, а затем нажмите клавишу C, 1, чтобы выбрать параметр Проверка документа.

    Откроется область «Корректор». Вы услышите фразу «Обзор результатов Корректора» и количество полученных результатов.

    Совет: Чтобы проверить орфографию и грамматику только в одном предложении или абзаце, выделите нужный текст и нажмите клавишу F7.

  2. Выполните одно из указанных ниже действий.

    • Чтобы просмотреть орфографические и грамматические ошибки, нажмите клавишу ВВОД.

    • Чтобы просмотреть только орфографические ошибки, нажимайте клавишу TAB, пока не услышите фразу «Карточка исправлений». Нажимайте клавишу СТРЕЛКА ВНИЗ, пока не услышите «Орфография», а затем нажмите ВВОД.

    • Чтобы просмотреть только грамматические ошибки, нажимайте клавишу TAB, пока не услышите фразу «Карточка исправлений». Нажимайте клавишу СТРЕЛКА ВНИЗ, пока не услышите «Грамматика», а затем нажмите ВВОД.

  3. Вы услышите исходное предложение с орфографической или грамматической ошибкой. Нажимайте клавишу TAB, пока не услышите первый вариант исправления ошибки.

  4. Нажимайте клавишу СТРЕЛКА ВНИЗ, пока не услышите нужный вариант, а затем выполните одно из следующих действий:

    • Чтобы использовать предложенное исправление только для текущей ошибки, нажмите клавишу ВВОД.

    • Чтобы использовать предложенное исправление для всех случаев возникновения ошибки в текущем документе, нажмите клавиши ALT + СТРЕЛКА ВНИЗ, а затем нажмите клавишу A.

    Эта ошибка исправлена, и Word перейдет к следующей ошибке. Повторите этот шаг для каждой ошибки.

    Совет: Чтобы прочитать исходное предложение со следующей ошибкой, нажимайте клавишу TAB, пока не дойдете до кнопки Прочитать исходное предложение, а затем нажмите клавишу ВВОД.

  5. Когда Word завершит проверку документа, вы услышите фразу «Диалоговое окно «Microsoft Word», кнопка «OK». Чтобы вернуться к документу, нажмите клавишу ВВОД.

Игнорирование результатов проверки орфографии и грамматики

Если вы считаете, что найденный результат не является ошибкой, его можно пропустить один раз или во всем документе. Найденный результат не будет исправлен, и Word перейдет к следующей ошибке в списке.

  1. В области Корректор, после того как вы прослушаете исходное предложение с найденным результатом, выполните одно из следующих действий:

    • Чтобы пропустить найденный результат один раз, нажмите клавишу I.

    • Чтобы пропустить найденный результат во всем документе, нажмите клавишу G.

Сочетания клавиш для области «Корректор»

В следующей таблице перечислены сочетания клавиш для области Корректор.

Действие

Сочетание клавиш

Пропустить слово один раз.

I

Попустить слово во всем документе.

G

Добавить слово в словарь программы.

A

Отменить изменение. Повторите это действие, чтобы отменить предыдущие исправления.

CTRL+Z

Чтобы выбрать и изменить параметры проверки орфографии и грамматики для всех документов, в окне Параметры Word откройте область Правописание.

S

Повторная проверка орфографии и грамматики в ранее пропущенных словах

  1. В документе Word, который вы хотите проверить повторно, нажмите клавиши ALT+F, T. Откроется окно Параметры Word.

  2. Нажмите P, а затем нажмите клавишу TAB один раз. При открытии области Правописание фокус будет установлен на кнопке Параметры автозамены.

  3. Чтобы перейти к параметру Повторная проверка документа и активировать его, нажмите K. Когда вам будет предложено подтвердить действие, нажмите клавишу ВВОД, чтобы проверить документ повторно. Если вы не хотите повторно проверять документ, с помощью клавиши СТРЕЛКА ВПРАВО переместитесь на кнопку

    Нет и нажмите клавишу ВВОД.

Сочетания клавиш для проверки правописания

В таблице ниже приведены сочетания клавиш, предназначенные для проверки грамматики и орфографии в документах Word.

Действие

Сочетание клавиш

Открыть окно Параметры Word.

Alt+F, T

Открыть область Правописание в окне Параметры Word.

P, затем нажмите клавишу TAB

Открыть диалоговое окно Автозамена в области Правописание.

A

Открыть диалоговое окно Исключения при автозамене в диалоговом окне Автозамена.

E

Повторно проверить правописание в области Правописание.

K

Установить или снять флажок Автоматически проверять орфографию в области Правописание.

P

Перейти к флажку Также проверять грамматику в области Правописание.

H дважды

Установить или снять флажок Скрыть орфографические ошибки только в этом документе в области Правописание.

S

Установить или снять флажок Скрыть грамматические ошибки только в этом документе в области Правописание.

D

Включение и отключение автоматической проверки правописания

Вы можете отключить автоматическую проверку правописания и проверять документы после завершения работы над ними. Проверка правописания сразу во всем документе удобна, когда нужно быстро проверить текст.

  1. В документе Word нажмите клавиши ALT+F, T. Откроется окно Параметры Word.

  2. Чтобы открыть область Правописание, нажмите P, а затем клавишу TAB. При открытии области Правописание фокус будет установлен на кнопке Параметры автозамены.

  3. Чтобы установить или снять флажок Автоматически проверять орфографию, нажмите клавишу P.

  4. Чтобы перейти к флажку Автоматически проверять грамматику, дважды нажмите клавишу M. Чтобы снять или установить флажок, нажмите клавишу ПРОБЕЛ.

  5. Чтобы применить изменения и закрыть окно Параметры Word, нажимайте клавишу TAB, пока не дойдете до кнопки ОК, а затем нажмите клавишу ВВОД. Фокус снова будет установлен в документе.

Примечание: Чтобы указать нужные параметры автозамены при вводе для Word, перейдите на вкладку Правописание и нажмите клавишу A. В диалоговом окне Автозамена выберите нужные параметры.

Дополнительные сведения

Вставка и изменение текста в Word с помощью средства чтения с экрана

Регистрация и просмотр исправлений в документе Word с помощью средства чтения с экрана

Сочетания клавиш в Word

Выполнение основных задач в Word с помощью средства чтения с экрана

Настройка устройства для поддержки специальных возможностей в Microsoft 365

Знакомство с Word и навигация с помощью средства чтения с экрана

Что нового в Microsoft 365

Word для Mac автоматически проверяет наличие орфографических и грамматических ошибок по мере ввода. Вы можете прослушать сообщения об ошибках и исправить их с помощью VoiceOver (средства чтения с экрана, встроенного в Mac OS).

Требуются инструкции по проверке орфографии и грамматики в Word, но без использования средства чтения с экрана? См. статью Проверка орфографии и грамматики в Office.

В этом разделе

Проверка правописания в документе

  1. Откройте документ, в котором хотите найти орфографические и грамматические ошибки, и нажмите клавиши OPTION+COMMAND+L.

    Совет: Чтобы проверить орфографию и грамматику только в одном предложении или абзаце, выделите нужный текст и нажмите клавиши OPTION+COMMAND+L. Выделить фрагмент текста можно, удерживая нажатой клавишу SHIFT и перемещая курсор с помощью клавиш со стрелками.

  2. Откроется диалоговое окно Правописание. Вы услышите фразу «Правописание» и язык проверки. Фокус находится в текстовом поле, в котором можно изменить слово с опечаткой или грамматическую ошибку. В диалоговом окне также предлагаются варианты правильного написания или грамматические исправления. Несколько раз нажмите клавишу TAB, пока не услышите сообщение «Предложения, таблица». Прослушайте их, чтобы решить, нужно ли исправлять ошибку.

  3. Чтобы отреагировать на ошибку, обнаруженную приложением Word, нажимайте клавишу TAB, пока не услышите нужную команду, после чего нажмите ПРОБЕЛ.

    • Чтобы пропустить выделенный фрагмент и перейти к следующему, выберите команду Пропустить.

    • Чтобы пропустить все вхождения выделенного текста и перейти к следующему элементу, выберите команду Пропустить все.

    • Чтобы добавить выделенное слово в словарь, выберите команду Добавить. После этого Word больше не будет считать его ошибкой. Это применимо только для слов с орфографическими ошибками. Собственные грамматические правила добавлять в словарь нельзя.

    • Чтобы пропустить экземпляр грамматической ошибки и перейти к следующей, выберите команду Следующее предложение.

    • Чтобы применить изменения, выберите один из предложенных вариантов в таблице Предлагаемые слова. Для перехода между вариантами используйте клавиши СТРЕЛКА ВВЕРХ и СТРЕЛКА ВНИЗ. По мере перемещения VoiceOver зачитывает варианты. Когда вы дойдете до нужного предложения, нажимайте клавишу TAB, пока не прозвучит фраза «Изменить» или «Изменить все» (для применения изменения ко всем вхождениям текста), а затем нажмите клавиши CONTROL+OPTION+ПРОБЕЛ.

  4. После исправления или пропуска ошибки Word переходит к следующей. Повторите процесс для каждой ошибки.

  5. После завершения проверки орфографии вы услышите фразу «Проверка правописания завершена». Если вы проверяли только выделенный текст, прозвучит фраза «Проверка выделенного фрагмента завершена».

  6. Нажмите ПРОБЕЛ, чтобы вернуться к документу.

    Примечание: VoiceOver зачитывает текст. Если при этом Word находит потенциальную ошибку, VoiceOver также произносит слово «опечатка».

Повторная проверка орфографии и грамматики в ранее пропущенных словах

Вы можете очистить список пропускаемых слов и грамматических ошибок, после чего Word снова проверит ошибки правописания, которые вы ранее пропустили.

Примечание: Список пропускаемых слов и грамматики сбрасывается только для документа, который открыт в данный момент. Это действие на затрагивает орфографические и грамматические ошибки, пропущенные вами в других документах Word.

  1. Для перехода в строку меню в документе Word, который нужно проверить повторно, нажмите клавиши CONTROL+OPTION+M. Вы услышите фразу «Строка меню, Apple».

  2. Нажимайте клавишу СТРЕЛКА ВПРАВО, пока не услышите слово «Сервис», а затем нажимайте клавишу СТРЕЛКА ВНИЗ, пока не услышите фразу «Правописание, подменю». Чтобы развернуть подменю Правописание, нажмите клавиши CONTROL+OPTION+ПРОБЕЛ.

  3. Нажимайте клавишу СТРЕЛКА ВНИЗ, пока не услышите сообщение «Сбросить пропускаемые слова и грамматику». Затем нажмите клавишу ПРОБЕЛ.

  4. Откроется окно уведомления. Чтобы подтвердить сброс, нажимайте клавишу TAB, пока не прозвучит фраза «Да, кнопка по умолчанию», а затем нажмите клавишу ПРОБЕЛ.

  5. Чтобы повторно выполнить проверку правописания, нажмите клавиши OPTION+COMMAND+L.

Сочетания клавиш для проверки правописания

В таблице ниже приведены сочетания клавиш, предназначенные для проверки грамматики и орфографии в документах Word.

Действие

Сочетание клавиш

Открытие окна Параметры Word.

COMMAND+ЗАПЯТАЯ (,)

Открытие диалогового окна Правописание.

OPTION+COMMAND+L

Поиск следующей орфографической или грамматической ошибки.

FN+OPTION+F7

Поиск выделенного слова в области задач Тезаурус.

FN+SHIFT+F7

Поиск выделенного текста в Интернете.

COMMAND+SHIFT+L

Включение и отключение автоматической проверки правописания

Проверка правописания в документах Word включена по умолчанию. Вы можете при необходимости отключать и включать ее.

  1. Чтобы открыть Параметры, нажмите клавиши COMMAND+запятая (,). Вы услышите фразу «Параметры Word».

  2. Нажимайте клавишу TAB, пока не прозвучит фраза «Правописание, кнопка», затем нажмите клавишу ПРОБЕЛ. Откроется диалоговое окно Правописание.

  3. Чтобы включить или отключить автоматическую проверку орфографии, нажимайте клавишу TAB, пока не прозвучит фраза «Автоматически проверять орфографию, флажок». Вы также услышите, установлен или снят флажок. Чтобы установить или снять флажок Автоматически проверять орфографию, нажмите клавишу ПРОБЕЛ.

  4. Чтобы включить или отключить автоматическую проверку грамматики, нажимайте клавишу TAB, пока не прозвучит фраза «Автоматически проверять грамматику, флажок». Вы также услышите, установлен или снят флажок. Чтобы установить или снять флажок Автоматически проверять грамматику, нажмите клавишу ПРОБЕЛ.

  5. Чтобы вернуться в документ, нажмите клавишу ESC.

Дополнительные сведения

Регистрация и просмотр исправлений в документе Word с помощью средства чтения с экрана

Вставка и изменение текста в Word с помощью средства чтения с экрана

Сочетания клавиш в Word

Выполнение основных задач в Word с помощью средства чтения с экрана

Настройка устройства для поддержки специальных возможностей в Microsoft 365

Знакомство с Word и навигация с помощью средства чтения с экрана

Что нового в Microsoft 365

Word для iOS автоматически проверяет наличие орфографических ошибок по мере ввода. Вы можете прослушать сообщения об ошибках и исправить их с помощью VoiceOver (средства чтения с экрана, встроенного в iOS).

В этом разделе

Проверка орфографии в документе

Вы можете проверить документ на наличие орфографических ошибок и решить, согласны ли вы со средством проверки правописания.

  1. Откройте документ, в котором хотите найти орфографические ошибки.

  2. Проводите пальцем вправо, пока не услышите фразу «Содержимое страницы один <содержимое страницы>, текстовое поле», а затем дважды коснитесь экрана. Прозвучит сообщение «Страница один, текстовое поле, правка».

  3. Переведите ротор в режим «Слова».

  4. Проводите пальцем вниз, пока не услышите слово с ошибкой. Фокус окажется на этом слове.

  5. Дважды коснитесь экрана двумя пальцами. Откроется контекстное меню.

  6. Проводите пальцем вправо, пока не услышите «Выделить», и дважды коснитесь экрана одним пальцем. Слово с ошибкой будет выделено.

  7. Дважды коснитесь экрана двумя пальцами. Откроется контекстное меню.

  8. Проводите пальцем вправо, пока не услышите фразу «Элемент меню», а затем дважды коснитесь экрана. Появится список вариантов для исправления.

  9. Проводите пальцем вправо, пока не услышите нужный вариант, а затем дважды коснитесь экрана.

Включение и отключение автоматической проверки орфографии

Вы можете отключить автоматическую проверку орфографии при работе над документом, а затем снова включить ее и проверить документ.

  1. Проводите пальцем вправо, пока не услышите фразу «Показать ленту, кнопка», а затем дважды коснитесь экрана. Откроется лента с фокусом на названии текущей вкладки.

  2. Дважды коснитесь экрана. Прозвучит сообщение «Выбрано, <название текущей вкладки>».

  3. Проводите пальцем влево или вправо, пока не услышите фразу «Рецензирование, вкладка», а затем дважды коснитесь экрана.

  4. Проводите пальцем вправо, пока не услышите сообщение «Средства проверки правописания, кнопка», а затем дважды коснитесь экрана.

  5. Проводите пальцем вправо, пока не услышите сообщение «Проверка орфографии, Вкл.», а затем дважды коснитесь экрана. Автоматическая проверка орфографии будет отключена.

  6. Чтобы снова включить автоматическую проверку орфографии, перейдите к кнопке Средства проверки правописания , как описано выше, проводите пальцем вправо, пока не услышите сообщение «Проверка орфографии, Выкл.», и дважды коснитесь экрана.

Дополнительные сведения

Вставка и изменение текста в Word с помощью средства чтения с экрана

Предоставление общего доступа к документу Word с помощью средства чтения с экрана

Выполнение основных задач в Word с помощью средства чтения с экрана

Настройка устройства для поддержки специальных возможностей в Microsoft 365

Знакомство с Word и навигация с помощью средства чтения с экрана

Что нового в Microsoft 365

Word для Android автоматически проверяет наличие орфографических ошибок по мере ввода. Вы можете прослушать сообщения об ошибках и исправить их с помощью TalkBack (средства чтения с экрана, встроенного в Android).

В этом разделе

Проверка орфографии в документе

Вы можете проверить документ на наличие орфографических ошибок и решить, согласны ли вы со средством проверки правописания.

  1. Откройте документ, в котором хотите найти орфографические ошибки.

  2. Проводите пальцем вправо, пока не услышите фразу «Не отмечено, развернуть, переключатель», а затем дважды коснитесь экрана. Откроется лента с фокусом на названии текущей вкладки.

  3. Дважды коснитесь экрана. Прозвучит сообщение «Выбрано, <название текущей вкладки>».

  4. Проводите пальцем влево или вправо, пока не услышите фразу «Рецензирование, вкладка», а затем дважды коснитесь экрана.

  5. Проводите пальцем вправо, пока не услышите сообщение «Проверка орфографии, кнопка», а затем дважды коснитесь экрана. Проверка орфографии будет включена. TalkBack озвучит первую орфографическую ошибку, например: «<опечатка>, выбрано».

  6. Чтобы узнать, предлагаются ли для слова с ошибкой исправления, проведите пальцем вправо. Чтобы выбрать один из вариантов, дважды коснитесь экрана.

  7. Чтобы проигнорировать предложения и перейти к следующей ошибке, проводите пальцем влево или вправо, пока не услышите фразу «Следующая ошибка, кнопка». После этого дважды коснитесь экрана.

    Чтобы проигнорировать все предложения и завершить проверку, проводите пальцем влево или вправо, пока не услышите фразу «Пропустить все, кнопка». После этого дважды коснитесь экрана. Прозвучит сообщение «Проверка орфографии завершена. Все готово».

Скрытие и отображение подчеркивания

Можно скрыть пометки, чтобы TalkBack не зачитывал орфографические ошибки при работе над документом. Когда все будет готово, можно отобразить пометки и проверить орфографию.

  1. Проводите пальцем вправо, пока не услышите фразу «Не отмечено, развернуть, переключатель», а затем дважды коснитесь экрана. Откроется меню вкладок с фокусом на названии текущей вкладки.

  2. Дважды коснитесь экрана. Прозвучит сообщение «Выбрано, <название текущей вкладки>».

  3. Проводите пальцем влево или вправо, пока не услышите фразу «Рецензирование, вкладка», а затем дважды коснитесь экрана.

  4. Проводите пальцем вправо, пока не услышите сообщение «Правописание и язык, меню», а затем дважды коснитесь экрана.

  5. Чтобы скрыть пометки, проводите пальцем вправо, пока не услышите фразу «Не установлен, Скрыть все метки проверки правописания», а затем дважды коснитесь экрана.

    Совет: Чтобы скрыть пометки в определенном фрагменте текста, выделите его и откройте меню Правописание и язык, как описано выше. В меню проводите пальцем вправо, пока не услышите сообщение «Не установлен, Скрыть метки проверки правописания в выделенном тексте» и дважды коснитесь экрана.

  6. Чтобы отобразить метки, откройте меню Правописание и язык, как описано выше. Проводите пальцем вправо, пока не услышите фразу «Установлен, Скрыть все метки проверки правописания», а затем дважды коснитесь экрана.

Дополнительные сведения

Вставка и изменение текста в Word с помощью средства чтения с экрана

Предоставление общего доступа к документу Word с помощью средства чтения с экрана

Выполнение основных задач в Word с помощью средства чтения с экрана

Настройка устройства для поддержки специальных возможностей в Microsoft 365

Знакомство с Word и навигация с помощью средства чтения с экрана

Что нового в Microsoft 365

Word Mobile автоматически проверяет наличие орфографических ошибок по мере ввода. Вы можете прослушать сообщения об ошибках и исправить их с помощью экранного диктора (средства чтения с экрана, встроенного в Windows).

В этом разделе

Проверка орфографии в документе

Вы можете проверить документ на наличие орфографических ошибок и решить, согласны ли вы со средством проверки правописания.

  1. Откройте документ, в котором хотите найти орфографические ошибки.

  2. Проводите пальцем вправо, пока не услышите сообщение «Дополнительные параметры, кнопка, свернута». После этого дважды коснитесь экрана. Откроется лента с фокусом на названии текущей вкладки.

  3. Дважды коснитесь экрана. Прозвучит сообщение «Меню, <название текущей вкладки>, выбрано».

  4. Проводите пальцем влево или вправо, пока не услышите слово «Рецензирование», а затем дважды коснитесь экрана.

  5. Проводите пальцем вправо, пока не услышите сообщение «Проверка орфографии», а затем дважды коснитесь экрана. Проверка орфографии будет включена. Экранный диктор озвучит первую орфографическую ошибку, а соответствующее слово будет выделено.

  6. Чтобы узнать, предлагаются ли для слова с ошибкой исправления, проведите пальцем вправо. Чтобы выбрать один из вариантов, дважды коснитесь экрана.

  7. Чтобы проигнорировать предложения, проводите пальцем влево или вправо, пока не услышите фразу «Пропустить все, кнопка». После этого дважды коснитесь экрана.

Скрытие и отображение подчеркивания

Можно скрыть пометки, чтобы экранный диктор не зачитывал орфографические ошибки при работе над документом. Когда все будет готово, можно отобразить пометки и проверить орфографию.

  1. Проводите пальцем вправо, пока не услышите сообщение «Дополнительные параметры, кнопка, свернута». После этого дважды коснитесь экрана. Откроется лента с фокусом на названии текущей вкладки.

  2. Дважды коснитесь экрана. Прозвучит сообщение «Меню, <название текущей вкладки>, выбрано».

  3. Проводите пальцем влево или вправо, пока не услышите слово «Рецензирование», а затем дважды коснитесь экрана.

  4. Проводите пальцем вправо, пока не услышите сообщение «Правописание и язык, кнопка, свернуто», а затем дважды коснитесь экрана.

  5. Чтобы скрыть пометки, проводите пальцем вправо, пока не услышите фразу «Не установлен, Скрыть все метки проверки правописания», а затем дважды коснитесь экрана.

    Совет: Чтобы скрыть пометки в определенном фрагменте текста, выделите его и откройте меню Правописание и язык, как описано выше. В меню проводите пальцем вправо, пока не услышите сообщение «Не установлен, Скрыть метки проверки правописания в выделенном тексте» и дважды коснитесь экрана.

  6. Чтобы отобразить метки, откройте меню Правописание и язык, как описано выше. Проводите пальцем вправо, пока не услышите фразу «Установлен, Скрыть все метки проверки правописания», а затем дважды коснитесь экрана.

Дополнительные сведения

Вставка и изменение текста в Word с помощью средства чтения с экрана

Предоставление общего доступа к документу Word с помощью средства чтения с экрана

Выполнение основных задач в Word с помощью средства чтения с экрана

Знакомство с Word и навигация с помощью средства чтения с экрана

Проверяйте орфографию в документах Word в Интернете с помощью экранного диктора (встроенного в Windows средства чтения с экрана). Word в Интернете автоматически проверяет текст на орфографические ошибки по мере его ввода. Орфографические ошибки помечаются красной волнистой линией.

Требуются инструкции по проверке орфографии и грамматики в Word, но без использования средства чтения с экрана? См. статью Проверка орфографии и грамматики в Office.

Примечания: 

  • Если вы используете Экранный диктор в Windows 10 Fall Creators Update, для изменения документов, электронных таблиц или презентаций в Office в Интернете вам понадобится отключить режим сканирования. Дополнительные сведения см. в статье Отключение виртуального режима или режима просмотра в средствах чтения с экрана в Windows 10 Fall Creators Update.

  • Новые возможности Microsoft 365 становятся доступны подписчикам Microsoft 365 по мере выхода, поэтому в вашем приложении эти возможности пока могут отсутствовать. Чтобы узнать о том, как можно быстрее получать новые возможности, станьте участником программы предварительной оценки Office.

  • Дополнительные сведения о средствах чтения с экрана см. в статье о работе средств чтения с экрана в Microsoft Office.

  • Word в Интернете работает в веб-браузере, поэтому сочетания клавиш немного отличаются от тех, которые используются в классической программе. Например, для перехода в область команд и выхода из нее вместо клавиши F6 используются клавиши CTRL+F6. Кроме того, такие распространенные сочетания клавиш, как F1 («Справка») и CTRL+O («Открыть»), применяются к командам веб-браузера, а не Word в Интернете.

В этом разделе

Проверка орфографии в документе

  1. Чтобы перейти к команде Проверка орфографии на ленте, нажмите клавишу ALT и клавишу с логотипом Windows, а затем R и S. Вы услышите сообщение «Проверка орфографии, элемент меню».

  2. Чтобы проверить орфографию, нажмите клавишу ВВОД. Фокус переместится на первое найденное слово в документе, и откроется контекстное меню. Вы услышите предлагаемый вариант исправления, если он существует.

  3. Выполните одно из указанных ниже действий.

    • Если предлагается несколько вариантов, нажимайте клавишу СТРЕЛКА ВВЕРХ, пока не услышите нужный. Чтобы изменить слово, выберите нужный вариант и нажмите клавишу ПРОБЕЛ.

    • Если вы хотите пропустить ошибку, нажимайте клавишу СТРЕЛКА ВНИЗ, пока не услышите «Пропустить все», а затем нажмите клавишу ПРОБЕЛ.

  4. После исправления или пропуска ошибки нажмите ПРОБЕЛ для перехода к следующей. Повторите процесс для каждой ошибки.

  5. После проверки всех ошибок вы услышите сообщение «Диалоговое окно, фокус на кнопке «OK»». Нажмите ПРОБЕЛ, чтобы вернуться к документу.

Примечание:  Word в Интернете не находит грамматические ошибки, но если у вас есть классическое приложение, вы можете открыть документ в нем и проверить грамматику. Чтобы открыть документ в классическом приложении, нажмите в Word в Интернете клавишу ALT и клавишу с логотипом Windows, а затем O. Дополнительные сведения о том, как проверять грамматику в классическом приложении, см. в статье Проверка орфографии в документе Word с помощью средства чтения с экрана.

Скрытие и отображение подчеркивания

Можно скрыть пометки, чтобы экранный диктор не зачитывал орфографические ошибки при работе над документом. Когда все будет готово, можно отобразить пометки и проверить орфографию.

  1. Поместите курсор на слово с пометкой.

  2. Чтобы открыть контекстное меню, нажмите клавиши SHIFT+F10. Затем нажимайте клавишу СТРЕЛКА ВНИЗ, пока не услышите фразу «Задать язык проверки правописания, элемент меню». Чтобы выбрать этот пункт, нажмите клавишу ПРОБЕЛ. Откроется диалоговое окно Язык.

  3. Чтобы скрыть пометки, в диалоговом окне Язык нажимайте клавишу TAB, пока не услышите сообщение «Не установлен, Не проверять орфографию, флажок», и нажмите клавишу ПРОБЕЛ. Прозвучит сообщение «Установлен».

  4. Чтобы показать пометки, в диалоговом окне Язык нажимайте клавишу TAB, пока не услышите сообщение «Установлен, Не проверять орфографию, флажок», и нажмите клавишу ПРОБЕЛ. Прозвучит сообщение «Не установлен».

  5. Чтобы закрыть диалоговое окно и вернуться к документу, нажимайте клавишу TAB, пока не услышите «ОК, кнопка», а затем нажмите клавишу ПРОБЕЛ.

Дополнительные сведения

Вставка и изменение текста в Word с помощью средства чтения с экрана

Предоставление общего доступа к документу Word с помощью средства чтения с экрана

Выполнение основных задач в Word с помощью средства чтения с экрана

Сочетания клавиш в Word

Знакомство с Word и навигация с помощью средства чтения с экрана

Что нового в Microsoft 365

Правописание: зачем грамотно писать?

Правописание, или орфография (от др. -греч. «правильный» и «пишу») – это одинаковая – не зависящая от индивидуальных и диалектных особенностей – передача слов на письме, а также совокупность правил, регулирующих эту передачу. Правописание позволяет людям понимать друг друга, что немаловажно.

Русское правописание достаточно сложно в силу того, что представлено большим количеством правил и исключений. Уже в самой основе своей правописание русского языка имеет исключения. Так, основным принципом русского правописания является морфологический принцип, т.е. единообразное написание всех морфем: подойти [пад] // подпись [пот]. Этот принцип стал ведущим принципом русской орфографии, кроме которого есть еще фонетический, традиционный и дифференцирующий принципы.

Правописание слов русского языка определяется частеречной принадлежностью, местом ударения, позиции относительно других слов, значением и др. В зависимости от этого формируются правила русского языка. Например, правописание корней с чередованием зависит от 4х групп признаков:

1. Ударение (зо´рька – заря´).
2. Смысл (подровнять волосы – равняться на брата).
3. Последующие согласные корня (предлагать – предложение).
4. Наличие последующего суффикса -а- (соберу – собираю).

Правописание гласных русского языка зависит от возможности / невозможности подбора проверочного слова (симпатичный – симпа´тия), а также от необходимости слово запомнить (словарные слова – карниз, карандаш, линолеум, апартаменты и др.).

Кроме общих правил правописания слов, существуют и правила, регулирующие написание конкретных частей речи. Например, правописание окончаний существительных зависит от рода слова (домище – м.р., но ручища – ж.р.), одушевленности / неодушевленности (братишка, соловушка, нодомишко), конечных звуков слова (ущелье – ущелий), от значения (Борисовым Петром, но под городом Борисовом) и др. Отметим, что не всегда общие правила последовательно реализуются применительно к разным частям речи: мы помним, что после шипящих под ударением пишется о, но в причастиях и глаголах о переходит в ё (совершённое преступление, поджёг траву). Вспомним еще один пример: не с причастием мы пишем раздельно, если у него есть зависимое слово, но причастие с -ом- / -ем- / -им- требует зависимое слово только в Т.п. – невидимые мне частицы, но не видимые мной частицы.

Как видим, правописание русского языка сложно и не всегда последовательно, поэтому изучение его требует не просто таланта и природного языкового чутья, но и кропотливой многолетней работы. Зато умение грамотно писать даже в век интернетного «олбанского йезыка» является показателем культуры и образованности человека.

Успехов в изучении русского языка!

© blog.tutoronline.ru, при полном или частичном копировании материала ссылка на первоисточник обязательна.

Секреты правописания слов в английском языке

Английское правописание представляет немало трудностей не только для изучающих язык, но и для носителей. По многим историческим причинам между написанием английских слов и произношением порой трудно отыскать взаимосвязь. Как результат, орфография этого языка иногда кажется абсолютно нелогичной. Однако это не повод делать ошибки!

Давайте рассмотрим правила, которые помогут вам разобраться в загадках английского правописания. Но не забывайте, даже в строгих правилах бывают исключения.

Суффиксы -er/-est

Суффиксы -er или -est служат для формирования сравнительной и превосходной степени прилагательных. В большинстве случаев окончания просто дописываются в конец слова:

long — longer — the longest

clean — cleaner — the cleanest

full — fuller — the fullest

Если прилагательное заканчивается на согласную + -y, то -y заменяется на -i:

funny — funnier — the funniest

Если прилагательное заканчивается на согласную + -e, то -e отбрасывается:

large — larger — the largest

Если прилагательное заканчивается на согласную + гласную + согласную, последняя согласная удваивается:

thin — thinner — the thinnest

big — bigger — the biggest

Окончания -ing/-ed

Окончания -ing и -ed используются для образования форм глаголов:

work — working — worked

stay — staying — stayed

open — opening — opened

Если глагол заканчивается на согласную + гласную + согласную и ударный слог, последняя согласная удваивается:

drop — dropping — dropped

begin — beginning

Но: open — opening — opened (так как ударение падает не на последний слог)

Если глагол заканчивается на согласную + -e, то -e отбрасывается:

move — moving — moved

dance — dancing — danced

take — taking

Когда глагол завершается на -ie, то -ie заменяется на -y в случае окончания -ing:

lie — lying

die — dying

и не изменяется в случае окончания -ed:

lie — lied

die — died

Суффикс -ly

Суффикс -ly служит, чтобы формировать наречия из прилагательных (подробнее о том, как отличить прилагательное от наречия).

sharp — sharply

quiet — quietly

beautiful — beautifully

senseless — senselessly

intelligent — intelligently

Если прилагательное заканчивается на -ll, то к нему добавляется только -y:

full — fully

Если прилагательное заканчивается на согласную + -le, конечное -e отбрасывается и добавляется -y:

possible — possibly

Если прилагательное заканчивается на -y (кроме односложных прилагательных), то -y заменяется на -i и добавляется -ly:

happy — happily

Есть два односложных слова-исключения:

day — daily

gay — gaily

Окончание -s

Окончание -s используется в двух случаях:

Для формирования множественного числа существительных (book — books) (о правилах образования множественного числа в английском языке)

Для формирования глагола 3-го лица единственного числа во времени Present Simple (I work — he works)

Когда слово завершается на -ch, -s, -sh, -x, то добавляется окончание -es:

church — churches

class — classes

bush — bushes

box — boxes

Если слово заканчивается на -f / -fe, то -f заменяется на -v и добавляется -es:

shelf — shelves

wife — wives

Это не строгое правило. Примеры исключений: beliefs, cliffs, chiefs, gulfs, proofs, roofs.

Если слово заканчивается на согласную + -y, то -y заменяется на -i и добавляется окончание -es:

sky — skies

baby — babies

Большинство слов, заканчивающихся на -o, также используют окончание -es:

hero — heroes

potato — potatoes

tomato — tomatoes

volcano — volcanoes

Однако, во многих современных словах ставится окончание -s:

photo — photos

piano — pianos

tango — tangos

studio — studios

Суффиксы -ible / -able

Многие английские прилагательные заканчиваются на -ible и -able.

Суффикс -ible используется для слов латинского происхождения. Всего их около 180. Новые слова с помощью этого суффикса не образуются. Вот наиболее распространенные примеры:

accessible admissible audible
collapsible combustible compatible
comprehensible contemptible credible
defensible destructible digestible
divisible edible fallible
flexible gullible horrible
illegible implausible inaccessible
incontrovertible incredible indefensible
indelible inedible insensible
intelligible invincible invisible
illegible irresistible irreversible
ostensible permissible plausible
possible responsible reversible
sensible susceptible suggestible
tangible terrible visible

Суффикс -able используется для:

  • некоторых латинских слов, например: dependable
  • нелатинских слов, например: affordable, renewable, washable
  • современных слов, например: networkable, windsurfable

Есть правило, которое поможет определить вам правильное написание суффикса прилагательного. Оно работает в большинстве случаев (но не во всех!). Помните, если вы не уверены, лучше воспользоваться словарем. Правило таково:

Если от прилагательного отнять -able, останется полное слово (countable — count).

Если отнять -ible, полное слово не получится (заметьте, что accessible, contemptible, digestible, flexible и suggestible являются исключениями из этого правила).

-ie- или -ei- в корне

Иногда бывает трудно запомнить, пишется слово через -ie- или -ei-. На этот счет есть очень простое правило:

I перед E, но не после C

Работает оно в том случае, если гласные ie / ei дают долгий звук [ i: ]. Рассмотрим:

I перед E: chief, retrieve, brief, field, pierce, thief, believe, mischievous

но не после C: perceive, receipt, ceiling, deceit, conceit, conceive, deceive, receive

Если же звук в середине слова произносится как [eɪ], то он и пишется через -ei-:

vein

weight

neighbour

sleigh

beige

feint

weight

В этом правиле есть несколько распространенных исключений:

height

their

either

neither

weird

seizure

seize

Британское и американское правописание

Между британским и американским правописанием есть несколько принципиальных отличий.

Конечное -l в глаголах удваивается в ударных и безударных слогах в британском, но только в ударных — в американском:

BrE: rebel — rebelled; travel — travelled

AmE: rebel — rebelled; travel — traveled

Многие слова, заканчивающиеся на -re в британском, заканчиваются на -er в американском:

BrE: centre, theatre, fibre

AmE: center, theater, fiber

Слова, которые заканчиваются на -ogue в британском, пишутся с -og в американском:

BrE: analogue, catalogue

AmE: analog, catalog

Слова, которые заканчиваются на -our в британском, в американском пишутся с -or:

BrE: colour, labour

AmE: color, labor

Некоторые глаголы в британском могут заканчиваться на -ise или -ize, но только на -ize в американском:

BrE: realise, realize; harmonise, harmonize

AmE: realize; harmonize

Некоторые слова заканчиваются на -ce в британском и на -se в американском:

BrE: defence, licence (n. ), pretence

AmE: defense, license (n.), pretense

Прочие различия:

BrE (UK) AmE (US)
cheque check
counsellor counselor
doughnut donut
fulfil fulfill
grey gray
judgement, judgment judgment
kerb curb
mould mold
practise (v.) practice (v.)
programme (план, телепередача) program
program (компьютерная программа) program
pyjamas pajamas
speciality specialty
tyre tire

Читаем дальше:

Чем отличаются американский и британский английский

Секреты правописания похожих слов в английском

15 полезных правил написания чисел в английском

Как правильно писать даты в английском языке

Как правильно писать русские имена английскими буквами?

Больше читать? Но есть ли польза от выдуманных кем-то историй?

  • Клаудиа Хэммонд
  • BBC Future

Автор фото, Getty Images

Мы с детства слышим: надо больше читать. Но подтверждают ли современные исследования положительное влияние художественной литературы на человека?

Каждый день в США покупают более 1,8 млн книг. В Великобритании — полмиллиона. Несмотря на множество отвлекающих (и развлекающих) моментов современной жизни, люди по-прежнему любят читать.

Книги учат нас понимать окружающий мир, помогают расширить словарный запас и коректируют правописание.

Но может ли художественная литература сделать нас лучше?

Влиянию беллетристики приписывают многие чудесные вещи: от желания участвовать в благотворительности, гражданской активности до постепенного снижения уровня насилия во всем мире с течением веков.

Мастерски выписанные персонажи заставляют нас погружаться в рассказываемую историю. Как говорил Аристотель, когда мы смотрим трагедию, в нас преобладают две эмоции — жалость (к главному герою) и страх (за себя).

Мы представляем себе, каково это — быть таким человеком, о котором читаем, и сравниваем реакцию персонажа книги в той или иной ситуации с тем, как на его месте действовали бы мы. Или воображаем, как поведем себя, если попадем в такую ситуацию в будущем.

Это упражнение (на видение перспективы с точки зрения другого человека) похоже на тренировку в понимании других людей. Поэтому канадский психолог Кит Оутли называет художественную литературу «пилотажным тренажером нашего сознания».

Автор фото, Getty Images

Точно так же, как летчики учатся пилотировать авиалайнер, не отрываясь от земли, так и люди, регулярно читающие художественную литературу, могут улучшать свои социальные навыки, открывая роман.

Когда герои книги в опасности, наше сердце бьется чаще. Бывает даже, что мы задыхаемся от волнения.

Однако мысль о том, что все это происходит не с нами, успокаивает и даже вызывает удовольствие. Нас не охватывает ужас, мы не выскакиваем из окна, чтобы спастись.

В то же время некоторые нервные механизмы, используемые нашим мозгом, чтобы понимать происходящее в книге, имеют много общего с теми, которые используются в реальной жизни.

Когда мы читаем, что герой ухватился за конец тонкой веревки, активна область мозга, связанная с хватанием.

Чтобы следить за сюжетом, нам нужно знать, кому из героев что известно, что они чувствуют и что каждый из них думает о мыслях и планах других персонажей.

Для этого нужно обладать способностью, называемой моделированием психического состояния. Когда люди читают о том, какие мысли в голове у героя, у них в мозгу активируются именно те области, которые отвечают за эту способность.

Автор фото, Getty Images

Подпись к фото,

Чтение художественной литературы активирует те или иные области нашего головного мозга

И раз уж мы учимся сопереживать другим с помощью чтения, есть ли возможность доказать, что те, кто читает художественную литературу, обладают лучшими социальными навыками, чем те, кто в основном читает документальную или научную литературу или вообще не читает?

Здесь одна из трудностей — людям свойственно преувеличивать количество прочитанных ими книг. Чтобы ее обойти, Оутли с коллегами раздали студентам список авторов художественной и нехудожественной литературы и попросили отметить, о каких из них они слышали.

Участников эксперимента предупредили, что в списках есть вымышленные имена — чтобы проверить, не обманывают ли испытуемые.

Количество писателей, о которых люди что-то слышали, — это хороший индикатор того, насколько много они читают.

Автор фото, Getty Images

Подпись к фото,

Многим из нас свойственно преувеличивать количество прочитанных книг

Затем команда Оукли провела с участникам тест Mind in the Eyes (чтение психического состояния по взгляду), в ходе которого предлагаются фотографии, где на каждой — только пара глаз.

Задача — по выражению глаз и состоянию окружающих их мимических мышц определить, какую эмоцию испытывает человек на снимке.

При этом дается перечень вариантов — например, стеснение, вина, состояние мечтательности, тревога. ..

Различие в выражении глаз трудноуловимое, на первый взгляд оно может показаться нейтральным, так что задание куда трудней, чем может показаться.

Однако факт остается фактом: те, кто больше читал художественной литературы, получили более высокие оценки в этом тесте. Как и по шкале межличностной восприимчивости.

Психолог Диана Тамир из Принстонской лаборатории социальной неврологии сумела продемонстрировать, что люди, часто читающие беллетристику, обладают лучшими социальными познавательными способностями.

Другими словами, они лучше понимают, что чувствуют или думают другие.

Использовав сканирование мозга, Тамир обнаружила, что при чтении художественной литературы повышенная активность мозга наблюдается в тех его областях, которые обычно возбуждаются, когда человек размышляет, о чем думают другие.

Автор фото, Getty Images

Подпись к фото,

Те, кто читает больше беллетристики, как правило, лучше понимают других людей

Те, кто читает романы, лучше понимают эмоции других, чем среднестатистическая личность. Однако обязательно ли это делает их лучше?

Чтобы проверить это, исследователи использовали метод, с которым знаком каждый, кто изучал психологию: вы как будто случайно роняете на пол несколько ручек или карандашей и потом смотрите, кто бросается вам на помощь.

Перед тем, как проверить участников на желание участвовать в подборе карандашей, их попросили заполнить анкету, среди прочего содержащую вопросы, помогающие измерить эмпатию.

Затем они прочитывали короткий рассказ и отвечали на серию вопросов о том, насколько их захватила эта история. Хорошо ли они представляют себе героев? Хочется ли им узнать о персонажах больше после того, как они дочитали рассказ?

Экспериментаторы затем говорили, что им нужно кое-что принести из другой комнаты и тут — ох! — вдруг роняли на пол шесть ручек.

И это срабатывало: те, кого прочитанная только что история захватила, кто больше сочувствовал ее героям, с большей вероятностью приходили на помощь и подбирали с пола ручки.

Вы спросите: а может быть, эти люди вообще были более добрыми и отзывчивыми по своей природе — еще до того, как прочитали рассказ?

Автор фото, Getty Images

Подпись к фото,

Те, кого чтение захватывает сильней, потом ведут себя менее эгоистично

Но авторы исследования учитывали оценки участников по шкале эмпатии и обнаружили, что, независимо от этого, те, кого больше захватывало прочитанное, вели себя более альтруистично.

Конечно, одно дело эксперименты. Вполне возможно, в реальной жизни всё наоборот: более сочувствующие окружающим более заинтересованы в их внутренней жизни, и такой интерес влечет их к чтению романов и рассказов.

Этот предмет непрост для изучения. В идеале нужно на разных этапах жизни измерять степень и уровни эмпатии участников, то читающих беллетристику, то бросающих — и так на протяжении лет.

Вместо этого было проведено несколько коротких исследований. Например, голландские ученые предложили студентам читать либо газетные статьи о бунтах в Греции и празднике в Нидерландах, либо главу из романа «Слепота» нобелевского лауреата Жозе Сарамаго.

В этой главе мужчина, сидя за рулем автомобиля, ожидает, когда зажжется зеленый свет, как вдруг теряет зрение. Те, кто с ним ехал, доставляют его домой, а прохожий, который обещал пригнать к его дому автомашину, вместо этого крадет ее.

Сразу после того, как студенты прочитали эту историю, уровень эмпатии у них повысился. Но и неделю спустя те, кого прочитанное сильно захватило, показывали даже еще более высокие результаты по шкале эмпатии.

Конечно, вы можете сказать, что не только художественные произведения влияют на наше поведение и чувства. Мы можем испытывать сочувствие и к людям, о которых читаем в новостных репортажах.

Автор фото, Getty Images

Подпись к фото,

Чтение художественной литературы помогает стать хорошим врачом. И, видимо, не только врачом

Но у беллетристики есть по меньшей мере три преимущества. Мы имеем доступ к внутреннему миру героя — чего не имеем в журналистике. Мы как правило принимаем на веру то, что читаем о людях в романе, и то, что они говорят о себе.

И наконец, романы позволяют нам то, что мы не можем сделать в реальной жизни — проследить за жизнью персонажа на протяжении многих лет.

Таким образом, исследования показывают, что, возможно, чтение художественной литературы действительно заставляет людей вести себя лучше.

И некоторые учебные заведения уже учитывают это серьезное влияние — в свои программы они вставляют гуманитарные модули.

Похоже, что пора отказаться от стереотипа, согласно которому «книжные черви» проводят столько времени за чтением, потому что боятся реальных отношений с реальными людьми.

Возможно, на самом деле эти «черви» лучше, чем кто-либо другой, понимают других людей и их чувства. И это полезно не только для будущих врачей.

Прочитать оригинал этой статьи на английском языке можно на сайте BBC Future.

Как написать научную статью для публикации?

Студентам, аспирантам, ученым и преподавателям вузов необходимо писать о результататах своей работы в виде научных публикаций. Статьи пишутся в строго регламентированном виде, с выдерживанием определенной стилистики и должны содержать научную новизну.

Содержание:

  1. Зачем писать научную статью?
  2. Методика написания
  3. Структура и содержание научной статьи
  4. Использование научного стиля
  5. Качество научной статьи
  6. Где опубликовать
  7. Интересные темы

Зачем нужна научная статья

Главная цель публикации статьи – освещение результатов авторского исследования. По опубликованным материалам можно проследить развитие деятельности ученого. К тому же они необходимы при защите кандидатской или докторской диссертаций. Вот по каким причинам нужна научная статья.

Зачем писать научную статью студенту?

Для большинства студентов написание статей скорее необходимость. Многие вузы для допуска к защите магистерской диссертации требуют наличие публикаций в научных журналах. С другой стороны администрация университета бывает заинтересована в научных публикациях студентов для увеличения рейтинга вуза.

Студенту, увлеченному наукой, есть смысл писать научные статьи, чтобы иметь больше шансов при поступлении в аспирантуру. Факт публикации говорит о серьезности его намерений и желании в дальнейшем заниматься научной деятельностью. Студент может рассчитывать на повышенную стипендию, принять участие в научном конкурсе или подать заявку на грант.

Как студенту написать хорошую научную статью?

Для чего аспиранту нужно писать научные статьи?

Аспиранты и соискатели на получение ученой степени должны написать необходимое количество статей по теме своего исследования (2-3 в зависимости от научного направления). Это необходимое условие ВАК для допуска к защите диссертации. Статьи нужно писать, потому что они являются показателем научной деятельности аспиранта и соискателя.

Отдельно выделим причины, по которым аспирант должен заниматься научной деятельностью, результатом которой и являются научные статьи:

  1. основа для написания будущей диссертации;
  2. соответствие требованиям по количеству опубликованных научных статей в журналах, одобренных ВАК;
  3. публикационная активность научного сотрудника влияет на уровень зарплаты;
  4. знакомство с другими учеными, что поможет на финальном этапе написания диссертации, когда понадобятся рецензенты для научных статей.

Методика написания научной статьи

Прежде чем написать научную статью для публикации, важно представлять, какие их виды существуют:

  • Теоретические – базируются на теоретических выкладках и расчетах определенных закономерностей. Как правило, сопровождаются расчетами, подтверждающими их достоверность.
  • Практические (эмпирические) – излагаемый материал подкреплен выполненным экспериментом или опытом. Также могут быть представлены данные опросов и статистических параметров.
  • Обзорные – содержат в себе анализ достижений, касающихся определенного вопроса, проведенных и полученных за последнее время.

Итак, технология написания научной статьи включает следующие шаги:

  1. Формулирование цели – это то, с чего должна начинаться работа. Автор ставит перед собой задачу, решает ее, а потом по результатам делает вывод о том, что удалось достичь.
  2. После этого можно составить план и придерживаться его при проведении исследования и формировании текста. Нужно помнить, что в начале обязательно должна быть постановка цели. А в конце подведенный вывод по итогам достижения цели.
  3. Следует обязательно опираться на те исследования, которые уже проведены в данной области, и проверить, чтобы личные данные не дублировали чужую информацию.
  4. Результаты индивидуальных разработок должны иметь новизну и ценность.

Структура научной статьи

  • Название
  • Аннотация
  • Ключевые слова
  • Введение
  • Методы исследования
  • Результаты
  • Обсуждение
  • Заключение
  • Список литературы
Читать далее: Что должна содержать научная статья

Правила научного стиля при написании статьи

Главной отличительной особенностью научного стиля изложения служит наличие в исследовательских текстах специальных терминов. Тесное взаимодействие ученых из разных стран привнесло в научную литературу международные термины: маркетинг, IT-технологии, тренд, референция и другие.

Для стиля исследовательского труда характерна и абстрактная лексика, слова, не связанные с конкретным объектом: феномен, материя, гениальность, субстанция.

Лексика исследовательской работы представляет собой однородную и замкнутую систему, в ней мало синонимов. Объем работ растет за счет повторения одних и тех же слов и фраз. Разговорная лексика в текстах научных работ исключается. Автор применяет слова, дающие оценку, но делается это с позиций рациональности: лучшего донесения понятия до читателя.

Тексты исследователя отличаются последовательностью и взаимосвязанностью мыслей. В этом помогают вводные слова: подводя итоги, следовательно, в то время, во-первых, во-вторых и т.д. Однако увлекаться вводными словосочетаниями не следует, тексты сложно читаются, теряется логическое зерно.

Научная речь обеспечена множеством инструментов для изложения материалов, которые подобрал ученый. Это сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, причастные и деепричастные конструкции. При помощи этих средств удается писать насыщенные информацией предложения.[1]

В статьях ученых информация представляется с объективной точки зрения, поэтому повествование от первого лица исключается. Используются безличные или обобщенно-личные конструкции: предположительно, обратим внимание, считается и т.д.

Еще одной чертой научного изложения информации является наличие в текстах графической информации: диаграмм, рисунков, схем и таблиц. Графический контент наглядно иллюстрирует написанное.

От чего зависит качество научной статьи?

Чтобы правильно писать статьи для публикаций, необходимо строго придерживаться структуры:

  • Заголовок – оригинальный, лаконичный и смысловой.
  • Аннотация – 150-250 слов – включает в себя резюме проведенного исследования.
  • Ключевые слова.
  • Введение – содержит общую информацию по рассматриваемой теме.
  • Базисный текст – структурированное изложение материала.
  • Заключение – содержит вывод – обязательно должен быть согласован с целью.
  • Список литературы, оформленный по правилам и в алфавитном порядке. Следует помнить, что ссылки на использованную литературу должны быть расставлены в нужных местах по тексту в квадратных скобках в соответствии с номером в списке литературы.

В случае публикации в российском издании обязательно указывается УДК – универсальный десятичный классификатор. Его подбирают в зависимости от темы. Очень важно, чтобы все подразделы были включены в УДК. Подобрать их можно онлайн, например здесь https://www.teacode.com/online/udc/.

Для каких изданий написать статью, чтобы она была опубликована?

Необходимо учесть, что работа может быть создана как для журналов, индексируемых РИНЦ, так и для рецензируемых журналов, рекомендованных ВАК. Написание научных статей для публикации должно сопровождаться логичностью и ясностью изложения материала, оригинальностью подачи, полнотой и объективностью информации. Прежде чем написать статью в научный журнал, изучают требования самого издания.

Интересные темы для написания научных статей

Подбирая тему, очень важно найти актуальную научную проблему. После формулирования темы по ней ищется вся информация. Причем поиск следует вести по соответствующим базам данных и существующим публикациям. После этого изучить все наработки и скорректировать дальнейший ход исследований. Ниже предложены темы опубликованных научных статей:

1. Правила написания научной статьи, стр 4 «Немного о научном стиле»

Гражданам предлагается написать юридический диктант — Российская газета

Диктант рассчитан на граждан в возрасте от 14 лет. Каждый, кто пройдет тест, получит сертификат о прохождении диктанта с персональным результатом, а также доступ к информационным материалам по допущенным ошибкам. Таким образом, человек не только проверит свои знания, но и чему-то научится.

«Правовое просвещение и повышение уровня правовой культуры — одна из основных задач Ассоциации юристов России, — подчеркнул председатель правления Ассоциации юристов России Владимир Груздев. — Работа в этом направлении проводится регулярно и разносторонне. Это бесплатная юридическая помощь, публикации в СМИ, организация работы «горячих линий», специальные проекты на страницах социальных сетей, участие в форумах и встречах, в том числе с молодежью. Безусловно, большую лепту в процесс правового просвещения вносит и Всероссийский правовой диктант».

Диктант состоит из 40 вопросов, на ответы будет выделено 60 минут. Основная тематика: Конституция России, административная ответственность, трудовые, гражданские, семейные права. В 2020 году в честь 75-летия Победы в Великой Отечественной войне в юридический диктант будут включены вопросы, посвященные Нюрнбергскому трибуналу. Количество участников и география проекта растут с каждым годом. Первый диктант прошел в 2017 году и привлек более 55 тысяч участников, в 2018-м число зарегистрированных участников составило уже 165 тысяч человек. В 2019 году в диктанте приняли участие 223 тысячи человек, включая 3533 гражданина из 24 зарубежных стран. Среди последних наибольшее количество участников было из Абхазии, Киргизии, Узбекистана, Азербайджана, Молдавии и Беларуси.

Практика прошлых лет показывает, что лучше всего граждане страны знают свои конституционные права и уголовное право. Хуже всего, как ни странно, они осведомлены о нюансах законодательства о защите прав потребителя. Посмотрим, что покажет этот год, возможно, за это время потребители стали более подкованными.

Важность правописания — 3P Learning

Правописание важно по трем причинам:

  • Коммуникация: Правописание является важным компонентом коммуникации
  • Грамотность:  Навыки правописания и чтения тесно связаны и помогают развивать общую грамотность
  • Занятость: Качество правописания напрямую влияет на возможности трудоустройства

Хотя программы для автокоррекции и проверки правописания стали данностью в нашей жизни, важность проверки правописания не уменьшилась — на самом деле она никогда не была более важной.

Почему правописание по-прежнему так важно?

Поскольку орфография и грамотность достигли своего апогея на протяжении всей истории человечества, то же самое произошло и с требованиями к качеству доставки.

Неправильное написание может помешать:

Наша базовая способность общаться

85% людей во всем мире подключены к сети и получают электронную почту, а 62% из них общаются через социальные сети. Спектр риска может быть ничтожно малым, от отправки кого-то не по адресу, до смертельного, если кому-то посылать инструкции по рецептам.

Возможности трудоустройства

Онлайн-поиск вакансий и размещение объявлений растет в геометрической прогрессии, и первое впечатление, которое большинство сотрудников производит на своих сотрудников, — это их резюме или CV. Однако там, где человек может снисходительно относиться к орфографической ошибке, системы отслеживания кандидатов (ATS), которые сканируют заявки на наличие ключевых слов, не испытывают угрызений совести.

Это не заканчивается и на профессиональных документах — работодатели все чаще проводят опросы соискателей в личных социальных сетях, чтобы проверить их пригодность.

Воспринимаемая надежность

Низкая терпимость к опечаткам. В печатных материалах это делает производителя небрежным или дешевым, а в Интернете становится сигналом о попытке фишинга или мошенничества.

Загрузить редактируемый план урока правописания

Правописание и развитие коммуникативных навыков

Навыки общения необходимы детям, чтобы расти и успешно взаимодействовать с миром. Общение обычно начинается с простого языка тела, жестов и вокализации.По мере того, как дети переходят к вербальному общению, у них естественным образом развивается раннее понимание родного языка.

Установить связь между устным выражением и письменным общением гораздо сложнее и требует сочетания наблюдения и формального обучения. В это время изучаются основные навыки успешного письменного общения, такие как способность различать буквы на вид и строить ассоциации между письменными образцами и голосовыми выражениями.

Правописание и его роль в развитии грамотности

Орфография, искусство правильного составления слов из букв, является одним из важнейших компонентов успешного письма. Уверенность в правописании ведет к уверенности во всех аспектах грамотности. Было доказано, что способность распознавать связи между словами одного происхождения и понимать отношения слов помогает развитию навыков понимания.

Исследования показали, что навыки правописания, чтения, письма и понимания тесно связаны между собой.Исследование, проведенное Л.К. Эри для научного исследования чтения обнаружил, что обучение правописанию улучшает способность к чтению, поскольку оно формирует знания учащегося об алфавитной системе, используемой при чтении.

Обучение юных орфографов стратегиям, правилам и понятиям, позволяющим улучшить их правописание и словарный запас, приносит им пользу во всех аспектах их обучения, а также в их повседневной жизни.

Учащиеся, которые уверенно владеют буквами и словосочетаниями, могут читать и понимать более сложные тексты. У них также есть необходимые языковые инструменты, чтобы лучше передавать свои идеи как в письменной, так и в устной форме.

Связь между написанными словами и звуками может показаться произвольной и трудной для многих учащихся. Но создание прочных базовых знаний о связях между формами, буквами, звуками и значениями необходимо для того, чтобы учащиеся стали уверенными коммуникаторами.

Плохая орфография — почему американцы не умеют хорошо читать или думать

Многие американцы не умеют хорошо читать или думать из-за неполных представлений в памяти… Угадай, что? Правописание слов! В недавних новаторских научных исследованиях начинающих читать, наряду с ошеломляющими новыми данными от студентов колледжа, впечатляющим дополнением эмпирических, рецензируемых научных исследований неопровержимо доказано, что читающий мозг требует знаний правописания. Так почему же мы не преподаем орфографию в наших школах?

Возможно, это связано с тем, что Common Core и альтернативные государственные стандарты не смогли должным образом решить вопросы орфографии. Сегодня слишком многие исследователи чтения и даже базовые программы чтения с авторскими правами 2018 года не рассматривают отсутствие орфографии как серьезную проблему в обучении чтению.Они упустили связь между написанием и чтением, либо приняв декодирование и кодирование за одно и то же, либо полностью исключив правописание. Это непонимание связи правописания и чтения идет вразрез с двумя десятилетиями исследований в области когнитивной психологии и нейронауки, оставляя нам проблему: существует серьезный разрыв между существующими исследованиями в области правописания и их применением в классе.

Как Национальная группа по чтению, которая использовалась для разработки федеральной политики в области грамотности, начиная с 2001 года, так и отчет Национальной группы по ранней грамотности за 2010 год должны были конкретно рассмотреть то, что повлияло на чтение.В обоих исследованиях опущено правописание. Знание орфографии, называемое кодированием, теперь является недостающей частью головоломки грамотности, от которой страдает Америка.

Возможно, тот факт, что орфография была опущена в обоих отчетах Группы, является причиной того, что орфография, скорее всего, не входит в тест успеваемости вашего ребенка. Раньше его тестировали на национальном уровне. И хотя в настоящее время доказано, что правописание повышает баллы по чтению, директора нередко говорят учителям пропустить обучение правописанию, потому что им нужно время для подготовки к экзаменам.Кажется, будто мы продолжаем взвешивать корову снова и снова, не кормя ее. Точно так же, как коровам для роста нужен корм, словарь академических слов в мозгу детей является кормом для более высоких результатов тестов, готовности к колледжу и карьере, а также для более глубокого мышления.

В то время как школы упорно пренебрегают преподаванием орфографии, здравый смысл подсказывает, что человек может читать, писать и вообще придавать значение любому слову, для которого он или она может восстановить правильное написание, используя мозг, а не только цифровой инструмент. Исследовательская орфография считается «более глубоким уровнем» словарного запаса. Вы можете проверить это на собственном опыте. Неважно, первоклассник ли это, пятиклассник, старшеклассник или взрослый читатель, как и вы, скорее всего, вы сможете правильно прочитать и произнести намного больше слов, чем правильно написать, благодаря глубокому уровню словарного запаса, необходимому для правильного написания слов. написание. Правильное написание в «словаре» мозга — это огромный плюс. Глубокий уровень знаний правописания делает слова доступными для поиска и применения на протяжении всей жизни, а также для развития и расширения академических и общих знаний.Если вы можете произнести это, вы можете прочитать это. Как что-то настолько простое могло быть так неправильно понято?

Орфографические исследования 2008 г. – настоящее время

Новые убедительные исследования доказывают, что обучение детей правописанию в детском саду и первом классе с использованием методов, поддерживающих использование изобретенной орфографии, не только повышает баллы по чтению в конце первого класса, но и приводит к улучшению обычного правописания (Ouellette & Sénéchal, 2017). ; 2013, 2008). Это исследование становится заметным. Когда я рассказал об этом исследовании в недавнем посте под названием «Эпохальное исследование находит лучший путь к успеху в чтении», оно привлекло 60 000 читателей всего за два месяца (см. ссылку ниже, если вы пропустили).Самое удивительное открытие заключается в том, что эта практика более эффективна, чем две основные техники, поддерживаемые Национальной комиссией по чтению и Национальной комиссией по раннему развитию грамотности, потому что и фонематическая осведомленность, и знание алфавита — что, безусловно, важно — обеспечиваются соответствующими учителями-подмостками придуманных правописания, когда дети проходят начальные этапы развития нарушения английского кода (Ouellette & Sénéchal, 2017).

В 2015 году Дэн Уиллингем (Dan Willingham, 2015) писал о важности правильного чтения для старшеклассников.Мета-анализ (Graham & Herbert, 2011) подчеркивает связь между орфографическими представлениями в мозгу, точностью правописания и чтением, и все это подтверждает идею о том, что обучение правописанию — это способ улучшить чтение.

В исследовании правописания для чтения со студентами университетов исследователи Уэллетт, Мартин-Чанг и Росси (2017) напрямую проверили теорию о том, что неточное написание отражает неполное представление слов в памяти. Они обнаружили, что обучение правописанию сложных словарных слов, написанных с ошибками студентами колледжа, улучшило их скорость чтения, показывая, что улучшение правописания важно для чтения даже в колледже.

Нация плохих орфографов порождает нацию плохих читателей и небрежных мыслителей

Во многих школах преподавание орфографии неэффективно с тех пор, как более двух десятилетий назад была принята теория всего языка, которая отказалась от важности орфографии и фонетики и отодвинула обучение правописанию на второй план. Например, Элейн Ву сообщила о связи между плохими оценками по чтению в Калифорнии и отсутствием обучения правописанию (1997). В период с середины 1970-х по 1980-е годы показатели орфографии и чтения в широко используемом в то время стандартизированном тесте Iowa Test of Basic Skills росли. Но, по словам Ву, отказ от систематического и явного обучения орфографии и теории всего языка о том, что «языковые навыки должны приходить естественным образом», привел к тому, что 1,7 миллиона калифорнийских учащихся со второго по десятый классы получили оценки по правописанию, которые были даже ниже, чем оценки по чтению в 1995–1996 годах. . Это произошло после того, как в 1994 году Калифорния заняла последнее место в федеральном опросе по чтению — опять же, в чем Ву обвинил отказ от преподавания орфографии. Мы мало что узнали из истории.Нам нужно вернуть национальное тестирование орфографических навыков.

Десятки исследователей, а также известных нейробиологов и когнитивных психологов двадцать первого века, от Станисласа Деэна (2009) до Дэна Уиллингема (2015), положили конец взглядам на целостный язык, которые отказывались от важности орфографии и фонетики. Тем не менее, разрыв между тем, что мы делаем в школе с правописанием, и тем, что говорят исследования, сохраняется. Например, если в школе вашего ребенка проводится популярная неправильно понятая, но предположительно прогрессивная практика под названием «Изучение слов», в которой учащиеся участвуют в сортировке слов, но нет пятничного теста на правописание, недостаточно практики и нет контроля за усвоением и запоминанием, то ваша школа застрял в двухдесятилетней практике правописания всего языка, которая не имеет ни малейшего независимого исследования, чтобы поддержать ее в качестве учебной программы. Переименование обучения орфографии в «Изучение слов» и утверждение, что оно «конструктивистское» или «интегрированное», не делает его лучшей практикой.

Извините, если я наступил кому-то на ногу. Я понимаю, что некоторые из моих читателей потратили 10 лет на то, чтобы принести в округ «Изучение слов», чтобы заменить книги по правописанию, основанные на исследованиях. Но к настоящему времени вы должны знать, что это не работает.

Открой глаза, Америка! Научите правописание!

Однако надежда есть. Многие директора и администраторы начинают осознавать тот факт, что методы обучения правописанию в наших школах отстают от исследований.Они выходят за рамки компонента правописания в программе чтения, который дает учащимся неправильные слова в неподходящее время по неправильным причинам (т. е. выбор слов из урока чтения, которые не подходят для их развития). Нет никакой исследовательской базы для того, чтобы давать детям неправильные слова, даже если это помечено как «интегрированное». В недавней презентации на конференции, которую я сделал для директоров и администраторов по этой теме, оценки администраторов дают мне надежду на то, что все может измениться:

«Мысль о том, что правописание способствует чтению, открывает глаза!» и «Это поразило меня! Не уверен, куда идти сейчас.Для меня это все новое исследование» и «Это бросило вызов моему мышлению» — были типичными ответами. Это новое исследование важности правописания должно открыть нам глаза и бросить вызов нашему мышлению. Меня поражает, что в школах не учат правописанию, несмотря на доказанный факт, что правописание лежит в основе читающего мозга. Это особенно важно для школ с трудными способностями к чтению и изучающих английский язык или для школ, где законодательные органы штата требуют, чтобы школа получала оценки от A до F, потому что школы, в которых учатся дети, не умеющие писать, получат очень низкие оценки.

Если мы хотим улучшить баллы по чтению и успеваемость учащихся, этого не произойдет, если у детей не будет знаний о правописании в мозгу. Способ обеспечить этот словарь в мозгу состоит в том, чтобы обучать правописанию систематически и явно, начиная с 1 класса и продолжая академической лексикой на самых высоких уровнях академического сообщества такими словами, как наноинженерия, возражение, гастроэнтеролог, эсхатология, избирательное право, святотатство, терпимость, и тому подобное. Орфография важна для чтения и ясного мышления.Это важно даже для твитов. Некоторые из высших должностных лиц в правительстве доказали это.

Ссылка на «Историческое исследование находит лучший путь к успеху в чтении»

https://www.psychologytoday.com/blog/raising-readers-writers-and-spelle…

Доктор Дж. Ричард Джентри является автором книги « Правописание » (Zaner-Bloser, 2016). Подпишитесь на него в Facebook, Twitter и LinkedIn и узнайте больше о его работе на его веб-сайте.

Правописание — Kid Sense Развитие ребенка

Что такое правописание?

Правописание — это способность располагать буквы в правильном порядке, чтобы слова были понятны всем. Правописание считается одним из аспектов грамотности (чтение, письмо и правописание).

 

Почему правописание важно?

Правильное написание важно для ребенка, чтобы пройти школьные годы, так как правописание необходимо для успешной сдачи экзаменов. Обучение правописанию помогает ребенку развить прочную связь между буквами и их звуками, а изучение высокочастотных «видимых слов» (то есть слов, которые нелегко произнести вслух) поможет ребенку как в чтении, так и в письме.Чем лучше ребенок знает слово, тем больше вероятность того, что он сможет распознать его в незнакомых текстах, правильно написать и использовать в своей речи и письме.

Исследования показали, что важность изучения  альтернативных вариантов написания  для слов, которые звучат одинаково (например, дождь, вожжи, правление), означает, что легче быстро определить правильное значение этого слова.

Учитывая появление технологии , было много споров об актуальности обучения детей правописанию. Одним из недостатков технологии проверки орфографии является то, что ребенок должен уметь правильно начинать слово и правильно произносить большинство букв. НО что происходит, когда учащийся пишет слово «делает» как «доза»? Проверка орфографии на компьютере не распознает это как неправильное слово, и, следовательно, учащийся будет продолжать закреплять привычку к неправильному написанию, и читатель документа будет сбит с толку.

Орфография – нелегкий процесс, но когда дети понимают ее четкую структуру и правила, незнакомые слова становятся более легко расшифровываемыми (т.е. можно озвучить). Важно, чтобы родители понимали эти правила, чтобы помочь своему ребенку вне школьной среды, используя последовательные стратегии. Только поняв структуру правил правописания, дети смогут понять множество «исключений» правил правописания.

 

Какие строительные блоки необходимы для развития правописания?
  • Артикуляция: Четкость звуков речи и разговорной речи. Ребенок должен уметь правильно произнести слово, чтобы написать его.Если ребенок не может артикулировать определенный звук, он может закончить тем, что напишет слово так, как он его произносит (например, если ребенок говорит «ш» вместо «р», он может написать «кольцо» как «крыло», что создает совершенно другое слово и влияет на смысл того, что ребенок пытается написать).
  • Фонологическая осведомленность (звуковосприятие): Для того чтобы научиться произносить слова по буквам, ребенок сначала должен уметь слышать, как звуки соединяются вместе, образуя слова (например, c_a_t = кошка), отдельные звуки в слове (i .е. начальные, конечные и средние звуки) и иметь возможность разбивать слова на отдельные звуки (например, cat = c_a_t). Способность слышать слоги (т. е. доли) слова поможет ребенку произносить более длинные слова, состоящие из более чем одного слога (например, he_li_cop_ter). Рифмование помогает ребенку распознавать семейства слов (например, в словах «кошка», «шапка», «летучая мышь» есть звук «ат»), что облегчает написание слов.
  • Понимание правил правописания: Понимание правил правописания (например, группы гласных: 2 гласных вместе, безмолвная буква «е», двойные согласные) поможет ребенку добиться большего успеха при попытке произнести слова.Есть правила, которые легко применять, а есть и те, которые нужно просто выучить наизусть.
  • Распознавание «слов с прицелом» (сложных слов): Некоторые слова, часто встречающиеся в словарном запасе ребенка, невозможно произнести по буквам (например, где, друг). Если ребенок сможет прочитать эти слова, он будет более успешно произносить их по буквам.

 

Как узнать, есть ли у моего ребенка проблемы с правописанием?

Если у ребенка проблемы с правописанием, он может:

  • Напишите слова, которые невозможно распознать как настоящие слова.
  • Произносит слова фонетически (то есть так, как они звучат), а не применяя правила правописания (например, «бутылка», а не «бутылка»).
  • Трудно читать.

 

Какие еще проблемы могут возникнуть, если у ребенка проблемы с правописанием?

Если у ребенка проблемы с правописанием, у него также могут возникнуть трудности с:

  • Артикуляция: Четкость звуков речи и разговорной речи. Это может повлиять на правописание, поскольку ребенок может писать слово так, как он его произносит, потому что это звуки, которые он слышит (т.г. говорит «w» вместо «r», поэтому «кролик» становится «ваббит»).
  • Чтение , потому что ребенок может не понимать, как произносить слова или правила правописания.
  • Исполнительные функции: Навыки рассуждения и мышления высшего порядка.
  • Планирование и установление последовательности: Последовательное многоэтапное выполнение задачи или действия для достижения четко определенного результата.
  • Рецептивная (понимающая) речь: Понимание языка.
  • Фонетическая осведомленность: Точное знание звуков (например, звуков, которые издают буквы).
  • Внимание и концентрация: Устойчивое усилие, выполнение действий без отвлечения и способность удерживать это усилие достаточно долго, чтобы выполнить задачу.

 

Что можно сделать, чтобы улучшить правописание?
  • Развивайте фонологическое (звуковое) восприятие навыков, помогая ребенку научиться рифмовать, слогам, начальным звукам, смешивать звуки в слова и разбивать слова на отдельные звуки.
  • Связь звука с буквой: Помогите ребенку лучше понять связь звука с буквой (т. е. распознать, что буквы образуют определенные звуки).
  • Гласные и согласные: Понимание разницы между гласными и согласными; и длинные против коротких гласных.
  • Логопедия: Обратитесь к логопеду, чтобы устранить трудности с артикуляцией.

 

Какие действия могут помочь улучшить правописание?
  • Карточки: Сделайте карточки со всеми буквами и потренируйтесь произносить звуки, связанные с этими буквами.
  • «Я шпион»: Играйте в «Я шпион», чтобы потренироваться распознавать слова, начинающиеся с определенного звука.
  • Прочитайте книги с рифмующимися словами и предложите ребенку придумать другие слова, которые могут рифмоваться с этими словами.
  • Произносите по слогам более длинных слов, чтобы помочь ребенку услышать отдельные звуки более короткими и более доступными фрагментами.
  • Белая доска: Использование белой доски делает написание слов более приятным и позволяет ребенку стирать любые ошибки.
  • Используйте стишки , чтобы научить определенным правилам правописания (например, «Когда 2 гласных идут, первый говорит»: это учит ребенка тому, что, когда есть 2 гласных вместе, только первый из них производит звук, например, почта; Волшебство ‘e’/молчаливое ‘e’/властное ‘e’ (разные люди будут использовать разные ярлыки) превращает краткую гласную в долгую, например, бит – укусить).
  • Сортировать магнитные буквы: Попросите ребенка рассортировать магнитные буквы по 2 корзинам: одну для гласных и одну для согласных.
  • Загадывайте слова с помощью магнитных букв, чтобы ребенку не приходилось сосредотачиваться как на правописании, так и на построении букв.

 

Почему мне следует обратиться за помощью к психологу, если я замечаю трудности с правописанием у своего ребенка?

Терапевтическое вмешательство для помощи ребенку с нарушениями правописания важно для:

  • Убедитесь, что ребенок знает основные навыки чтения букв, их образования и того, как звуки соединяются в слова.Затем они готовы изучить правила правописания.
  • Изучите специальные подходы к обучению орфографии (например, Jolly Phonics, Letterland, THRASS), которые могут дополнить школьные программы, которые лучше всего подходят для стиля обучения ребенка и могут облегчить понимание орфографии.
  • Убедитесь, что ребенок усвоил правила правописания в последовательном порядке, так как это процесс построения блоков. Если базовые навыки не освоены, более поздние навыки не могут быть успешно интегрированы в учебный репертуар.
  • Внешнее дополнение к школьной программе, когда учащиеся, которые не двигаются с той же скоростью, что и их сверстники, могут еще больше отстать без дополнительной поддержки.
  • Стратегии, используемые для обучения орфографии нынешнего поколения учащихся, отличаются от тех, которым научились их родители. Таким образом, поскольку дети с трудностями в правописании нуждаются в большей помощи взрослых, очень важно, чтобы их родители понимали текущие стратегии, чтобы обеспечить постоянную помощь дома.(Примечание: система запоминания правописания «смотри, закрывай, пиши, проверяй» больше не применяется к большинству орфографических слов, даже несмотря на то, что она используется для «хитрых» или «наглядных» слов).

 

Если не лечить, к чему могут привести проблемы с орфографией?

Когда у детей возникают трудности с правописанием, у них также могут возникнуть трудности с:

  • Дефицит между тем, что можно читать, но нельзя писать.
  • Низкая производительность в письменном общении, несмотря на интеллектуальные способности.
  • Трудности с получением высшего образования.

 

Какой вид терапии рекомендуется при нарушениях правописания?

Если у вашего ребенка проблемы с правописанием, рекомендуется обратиться к логопеду.

Если есть несколько проблемных областей (т. е. не только правописание), то для решения проблемных функциональных областей вполне могут быть рекомендованы как трудотерапия, так и логопедия. В этом преимущество выбора Kid Sense, который обеспечивает как трудотерапию, так и логопедию.

Орфографические стратегии для учителей :: Read Naturally, Inc.

Почему важна правильная орфография

Правильное написание по-прежнему важно. Национальная комиссия по составлению документов для семей, школ и колледжей Америки (2005 г.) сообщила, что в 80% случаев заявления о приеме на работу обречены, если они плохо написаны или плохо написаны. Вот другие примеры ситуаций, когда важна орфография:

  • Написание, чтобы другие могли прочитать и понять
  • Распознавание правильного выбора из возможностей, предоставляемых программой проверки орфографии
  • Поиск слов в словаре
  • Запись в алфавитном порядке
  • Игра словесные игры, такие как Scrabble®

И хотя программное обеспечение для обработки текстов включает в себя средства проверки орфографии, учащимся все равно необходимо научиться правильному орфографии.

Средства проверки орфографии не обнаруживают всех ошибок

С появлением средств обработки текста и проверки орфографии некоторые утверждают, что обучение правописанию уже не так важно. Но программы проверки орфографии не отлавливают все ошибки. В одном из исследований (Montgomery, Karlan, and Coutinho, 2001) сообщается, что программы проверки орфографии обычно обнаруживают всего от 30 до 80 процентов орфографических ошибок, отчасти потому, что они пропускают омофонические ошибки. Программа проверки орфографии не нашла бы ошибок в этом предложении: «До миль — это два слишком далеко.”

Еще одна проблема заключается в том, что учащиеся с очень плохой орфографией не производят точного приближения целевых слов, необходимого для проверки орфографии, чтобы предложить правильное слово.

Орфография важна для чтения

Исследования показали, что обучение правописанию и обучение чтению во многом основаны на одних и тех же базовых знаниях, таких как взаимосвязь между буквами и звуками, и, что неудивительно, обучение правописанию может быть разработано таким образом, чтобы помочь детям лучше понять эти ключевые знания, что приведет к лучшему чтению (Ehri, 2000).

Кэтрин Сноу и др. (2005, стр. 86) резюмируют реальную важность правописания для чтения следующим образом: «Правописание и чтение основаны на одном и том же мысленном представлении слова. Знание правописания слова делает его представление прочным и доступным для беглого чтения».

Орфография важна для письма

Исследования также подтверждают тесную связь между правописанием и письмом: писатели, которые должны слишком много думать о том, как правильно писать, используют ценные когнитивные ресурсы, необходимые для аспектов композиции более высокого уровня (Singer and Bashir, 2004). .Письмо — это умственное жонглирование, которое зависит от автоматического использования основных навыков (например, почерк, правописание, грамматика и пунктуация), чтобы писатель мог сосредоточиться на теме, организации, выборе слов и потребностях аудитории. Плохие орфографы могут ограничить то, что они пишут, словами, которые они могут написать, с неизбежной потерей вербальной силы, или они могут потерять след своих мыслей, когда они застревают, пытаясь написать слово.

Правописание нуждается в четком обучении

В отчете Национальной комиссии по чтению (2000 г.) правописание не было включено в число пяти основных компонентов всестороннего обучения грамоте.В отчете подразумевалось, что фонематическая осведомленность и обучение фонетике оказали положительное влияние на правописание в начальных классах и что правописание продолжает развиваться в ответ на соответствующие инструкции по чтению.

Однако более поздние исследования поставили под сомнение, по крайней мере, часть предположения Национальной комиссии по чтению. В лонгитюдном исследовании «Научные исследования чтения» (2005) группа исследователей обнаружила, что, хотя рост понимания отрывков учащимися оставался близким к среднему с первого по четвертый класс, их баллы по правописанию резко упали к третьему классу и продолжали снижаться в четвертый класс (Мехта, Форман, Бранум-Мартин и Тейлор, 2005 г.).Ясно, что мы не должны предполагать, что прогресс в чтении обязательно приведет к прогрессу в правописании.

​Программы Read Naturally для обучения правописанию или поддержки правописания

Правильные и неправильные образцы правописания

Написание слов в английском языке более правильное и основано на шаблонах, чем принято считать. Около 50% английских слов имеют регулярные орфограммы. Это означает, что буквы, используемые для написания этих слов, предсказуемо представляют их звуковые паттерны.Например, слова плохой , обратно и испечь следуют надежным и регулярным образцам правописания.

Еще 37% имеют только одну ошибку, если они написаны только на основе звукосимволических соответствий. Как правило, эта ошибка возникает при написании гласного звука. Звук шва является примером. Если учащийся хочет написать слово по буквам, температура и знает, что все гласные иногда образуют звук шва (ə), этот учащийся знает, что этот звук сам по себе не поможет ему написать слово по буквам.Конкретная гласная, необходимая для третьего слога в , температура , должна быть выучена, чтобы правильно писать слово.

Остальные 13% должны быть выучены как неправильные слова (например, океан ), и многие из этих слов могли быть написаны правильно, если принять во внимание другую информацию, такую ​​как значение слова и происхождение слова (Ханна, Ханна, Ходжес и Рудорф, 1966).

Стратегии правописания

Сколько слов нам нужно выучить на наших уроках правописания? В среднем человек свободно использует около 10 000 слов и может распознать еще от 30 000 до 40 000 слов.К счастью, чтобы эффективно писать, учащемуся не обязательно уметь правильно произносить все слова из своего словарного запаса для аудирования, чтения и разговорной речи. Базовый орфографический словарь из 2800–3000 хорошо отобранных слов должен стать основой для обучения правописанию (E. Horn, 1926; Fitzgerald, 1951; Rinsland, 1945; T. Horn & Otto, 1954; Monson, 1975).

При выборе слов для включения в орфографические инструкции сосредоточьтесь на обычных образцах правописания, часто встречающихся словах (как правильных, так и неправильных словах) и словах с частыми ошибками.

Обучение обычным образцам правописания

Поскольку 50 % слов, которые дети читают и пишут, имеют обычные образцы правописания (а еще 37 % очень близки друг к другу), разумно напрямую обучать детей стандартным образцам правописания в нашей системе письма. Студенты знакомятся со звуковыми / орфографическими моделями на раннем этапе обучения чтению, а затем они снова изучают их во время обучения правописанию.

Слова с правильным орфографическим образцом следует учить, используя буквенно-звуковые соответствия — как слова со звуком . Исследователи обнаружили, что наиболее успешные подходы были основаны на структурированном обучении правописанию, которое явно обучало звукам речи, представленным буквами в печатных словах (Graham, 1999; Berninger et al., 2000; Swanson et al., 1999). Учащийся определяет отдельные звуки в слове, а затем выбирает правильную букву (или буквы), обозначающую каждый звук. Иногда звук обозначается более чем одной буквой (например, ш ).

Исследования показывают, что постоянное обучение правописанию на основе звуков языка эффективно и дает хорошие результаты.Учащиеся извлекают выгоду из прямого систематического обучения, которое перемещает их по континууму от самых простых образцов звука/орфографии к самым сложным. Обучение наиболее эффективно, когда слова с общими чертами группируются на уроках.

Вот простая последовательность фонетических элементов для обучения звукоизвлекающим словам, которая переходит от самых простых звуковых и орфографических моделей к самым сложным: e

  • Диграфы длинных гласных
  • Другие модели гласных
  • Модели слогов
  • Аффиксы
  • Обучение правописанию высокочастотных слов

    Восемь слов составляют 18 % всех слов, которые ученики используют при написании. 33%, 100 слов для 50%, 300 слов для 65%, 1000 слов для 86%, 2000 слов для 95% и 3000 слов для 97% (Fry, Fountoukidis, & Kress, 2000; Horn, 1926; Otto & McMenemy). ; 1966, Ринсланд, 1945).Разумно сделать эти слова приоритетными в обучении правописанию.

    Требование к учащемуся овладеть орфографическим словарным запасом, значительно превышающим 3000 слов, противоречит научным исследованиям. После выучивания нескольких сотен слов начинает действовать закон убывающей отдачи (Allred, 1977). Таким образом, если учащиеся усвоят около 3000 слов, у них будет около 97% слов, которые им понадобятся.

    Следующий список включает первые 200 высокочастотных слов.

      Список правописания:  Первые 200 часто встречающихся слов

    В столбце слева перечислены часто встречающиеся слова с неправильным написанием в порядке их частотности.В других столбцах перечислены часто встречающиеся слова с регулярными образцами правописания, организованные по общему написанию гласных. Используйте этот список, чтобы не забывать подчеркивать часто встречающиеся слова с помощью обычных моделей правописания, когда вы обучаете различным моделям гласных.

    Изучение неправильных часто встречающихся слов
    Неправильные часто встречающиеся слова следует учить как  слов с буквами , обучая их в порядке их частоты. Расшифровку слов следует учить, используя словесную память: произнесите слово, произнесите слово по буквам, произнесите слово еще раз.

    Когда учащийся самостоятельно изучает слова с неправильным написанием, он должен практиковать слово, произнося слово, произнося и записывая каждую букву, а затем снова произнося слово. Затем учащийся должен проверить написание по правильному образцу и снова попрактиковаться — столько раз, сколько необходимо.

    Изучение регулярных высокочастотных слов
    Высокочастотные слова с регулярными орфограммами следует изучать как слов со звуком на уроках с такими же паттернами. Звуковые слова следует учить, слушая каждый звук в слове, а затем записывая букву (или буквы), которые соответствуют каждому звуку.

    Так как некоторые часто встречающиеся слова имеют регулярные образцы правописания, которые изучаются намного позже в программе правописания, эти слова следует учить как слова с произношением раньше, а затем повторять как слова с произношением, когда их образец правописания изучается позже.

    Обучение правописанию слов, в которых часто встречаются ошибкиВ рамках проекта «Исследование в действии» было проанализировано 18 599 письменных сочинений детей 1–8 классов (Cramer and Cipielewski, 1995). Исследователи отметили орфографические ошибки в этих композициях и обобщили результаты. Они обнаружили, что небольшой набор общеупотребительных слов, как правило, пишется с ошибками снова и снова. Эти слова неправильно написаны учащимися начальной, промежуточной и средней школы.

    Исследователи составили этот список слов с частыми ошибками:

      Список правописания:​ 100 слов с наиболее частыми ошибками в восьми классах

    Омофоны: Омофоны — слова, которые звучат одинаково, но пишутся по-разному — составляют около 20 процентов слов с ошибками (например,г. , там пишется их ).

  • Апострофы: Слова, содержащие апостроф, составляют около 10 процентов слов с ошибками, некоторые из которых также являются омофонами (например, ты пишется по буквам твой , это пишется по буквам его ).
  • Ошибки разделения/объединения: Еще одна весьма предсказуемая проблема правописания связана со словами, которые поддаются неуместному разделению или объединению (например, , потому что пишется как из-за , a lot , пишется как alot ).
  • Ошибки в составных словах: Другой распространенной проблемой правописания является неправильное написание составных слов из-за их неправильного разделения или, реже, из-за неправильного соединения открытого сложного слова или соединения сложного слова дефисом (например, снаружи пишется как вне сторона , мороженое мороженое , няня няня и т. д.).
  • Слова, в которых учащиеся начальных классов допускают орфографические ошибки, во многих случаях являются теми же словами, что и учащиеся средних и средних классов продолжают писать с орфографическими ошибками.Когда исследователи внимательно изучили 25 слов с наиболее частыми ошибками в каждом классе, они заметили поразительное совпадение между классами от первого до восьмого.

    В то же время изучение типичной учебной программы по правописанию показывает, что многие из этих часто употребляемых с ошибками слов изучаются довольно рано в учебной программе по правописанию. К сожалению, многие из этих слов изучаются только один раз в течение восьмилетнего курса обучения правописанию.

    Однократное изучение этих слов в серии упражнений по правописанию, охватывающей шесть или восемь классов, недостаточно для того, чтобы многие учащиеся выучили эти слова.Учителя должны внедрить систему повторения и повторения этих слов до тех пор, пока учащиеся не продемонстрируют мастерство. Студенты должны контролироваться и нести ответственность за правильное написание этих слов в своей повседневной работе. Слова, в которых по-прежнему встречаются орфографические ошибки, должны быть переработаны на следующем уроке правописания.

    Использование метода «тест-исследование-тест» для обучения правописанию

    Данные исследований показывают, что метод «тест-изучение-тест» является единственной наиболее эффективной стратегией обучения правописанию.Это предполагает, что учащийся (под руководством учителя) исправляет свои собственные ошибки сразу же после прохождения предварительного теста на орфографию.

    После каждого слова или в конце предварительного теста учитель произносит каждое слово по буквам, делая ударение на каждой букве, когда учащийся указывает на каждую произносимую букву. Используя цветной карандаш, учащийся ставит точку под неправильной частью слова, а затем пишет правильное слово в стороне.

    Метод «тест-изучение-тест» позволяет учащемуся:

    • видеть, какие слова трудны,
    • находить проблемную часть слова и
    • исправлять ошибки.

    Затем учащийся может сосредоточиться на сложных частях определенных слов при подготовке к итоговому тесту (Allred, 1977; Darch et al., 2000; Hall, 1964; Hibler, 1957; Morton, Heward, & Alber, 1998). .

    Программы Read Naturally для обучения правописанию или программы, поддерживающие правописание

    Обучение правописанию с помощью знаков для звуков

    Signs for Sounds от Read Naturally — это основанная на исследованиях программа изучения правописания для начинающих и продолжающих писать и читать. «Знаки для звуков» обеспечивают систематические, подробные инструкции по фонетике, чтобы научить студентов писать слова с правильными моделями написания (слова с произношением), а также систематическую стратегию для обучения студентов тому, как научиться писать часто встречающиеся слова с неправильными моделями написания (слова с буквами). ).Кроме того, гибкий дизайн урока побуждает учителей повторять часто повторяющиеся слова с ошибками каждую неделю, пока эти сложные слова не будут освоены.

    Узнайте больше о том, как Signs for Sounds использует основанные на исследованиях стратегии для обучения правописанию:

    Другие программы, поддерживающие правописание

    Следующие программы не фокусируются на правописании , но включают занятия по правописанию как часть более широкого объема обучения:

    Естественное чтение ® GATE
    Обучение под руководством учителя для небольших групп начинающих читателей.Основное внимание уделяется акустике, высокочастотным словам и обучению беглости с дополнительной поддержкой фонематического восприятия и словарного запаса. Шаг правописания дает учащимся возможность попрактиковаться в написании коротких слов с характерными звуками.
    Узнайте больше о Read Naturally GATE
    Read Naturally GATE Samples
    Word Warm-ups ®
    В основном независимая программаОсновное внимание уделяется фонетике с дополнительной поддержкой фонематического восприятия и беглости речи. В необязательном задании по правописанию учитель (или программа) диктует слова с помощью представленного шаблона, а учащийся пишет их по буквам.
    Дополнительные сведения о Word Warm-ups (воспроизводимые мастер-классы со звуком)
    Дополнительные сведения о Word Warm-ups Live (веб-приложение)
    Образцы Word Warm-ups

    Библиография

    Allred, R. (1977). Правописание: применение результатов исследований .Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования.

    Бернингер, В. В., Воан, К., Эбботт, Р. Д., Брукс, А., Бегай, К., Кертин, Г., Берд, К., и Грэм, С. (2000). Обучение правописанию на основе языка: обучение детей установлению множественных связей между устными и письменными словами. Неспособность к обучению Ежеквартально , 23(2), 117–135.

    Крамер, Р. и Ципелевски, Дж. (1995). Исследование в действии: исследование орфографических ошибок в 18 599 письменных сочинениях детей 1–8 классов. , Гленвью, Иллинойс: Скотт Форесман.

    Дарч, К., Ким, С., Джонсон, С., и Джеймс, Х. (2000). Навыки стратегического правописания учащихся с ограниченными возможностями обучения: результаты двух исследований. Журнал учебной психологии , 27 (1), 15–27.

    Эри, Л. (2000). Учимся читать и учимся писать: две стороны медали. Темы по языковым расстройствам , 20(3), 19-49.

    Фицджеральд, Дж. (1951). Обучение правописанию . Милуоки: Издательство Брюса.

    Фрай, Э. Б., Фоунтукидис, Д. Л., и Кресс, Дж. Э. (2000). Книга списков для учителя чтения, 4-е изд. . Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.

    Грэм, С. (1999). Инструкция по письму и правописанию для учащихся с ограниченными возможностями обучения: обзор. Неспособность к обучению Ежеквартально , 22(2), 78–98.

    Холл, Н. (1964). Письмо выделенное исправленный тест. Journal of Educational Research , стр. 58, 148-157.

    Ханна, П.Р., Ханна, Дж. С., Ходжес, Р. Э., и Рудорф, Э. Х., младший (1966). Соответствие фонемы и графемы как средство улучшения правописания . Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США.

    Хиблер, Г. (1957). Тест-исследование по сравнению с методом обучения-теста в обучении орфографии во втором классе: Изучение 1 . Неопубликованная магистерская диссертация Техасского университета.

    Хорн, Э. (1926). Базовый словарный запас из 10 000 слов, наиболее часто используемых при письме . Айова-Сити: Университет Айовы.

    Хорн Т. и Отто Х. (1954). Обучение правописанию: общеобразовательный подход . Остин: Техасский университет.

    Мехта, П. Д., Форман, Б. Р., Бранум-Мартин, Л., и Тейлор, В. П. (2005). Грамотность как одномерная конструкция: проверка, источники влияния и последствия продольного исследования в 1–4 классах. Научные исследования чтения , 9 (2), 85–116.

    Монсон, Дж. (1975). Орфография написана рутиной, рутиной или оживлена? Элементарный английский , 52, 223-224.

    Монтгомери, Д. Дж., Карлан, Г. Р., и Коутиньо, М. (2001). Эффективность программ проверки орфографии текстового процессора для создания целевых слов для орфографических ошибок, сделанных учащимися с ограниченными возможностями обучения, Journal of Special Education Technology , 16 (2).

    Мортон, В.Л., Хьюард, В.Л., и Альбер, С.Р. (1998). Когда исправлять себя?: Сравнение двух процедур по правописанию. Журнал поведенческого образования , 8 (3), 321–335.

    Национальная комиссия по письму для семей, школ и колледжей Америки.(2005). Письмо: мощное послание правительства штата . Нью-Йорк: Совет колледжа.

    Национальная комиссия по чтению. (2000). Обучение детей чтению: основанная на фактических данных оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее значения для обучения чтению (публикация NIH № 00-4769), Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США, стр. 13–14.

    Отто, В., и Макменеми, Р. (1966). Коррекционно-коррекционное обучение . Бостон: Хоутон-Миффлин.

    Ринсланд, Х. (1945). Базовый словарный запас детей начальной школы . Нью-Йорк: Макмиллан.

    Сингер Б. и Башир А. (2004 г.). Варианты развития письма. В Стоун, К.А., Силлиман, Э.Р., Эрен, Б.Дж. и Апель, К. (ред.), Справочник по языку и грамотности: Развитие и расстройства , стр. 559–582. Нью-Йорк: Гилфорд.

    Сноу, К.Э., Гриффин, П., и Бернс, М.С. (ред.) (2005). Знания для поддержки обучения чтению: подготовка учителей к меняющемуся миру .Сан-Франциско: Джосси-Басс.

    Суонсон, Х.Л., Хоскин, М., и Ли, К. (1999). Вмешательства для учащихся с ограниченными возможностями обучения: метаанализ результатов лечения . Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

    Орфографические стратегии и шаблоны Сандры Уайлд

    Расскажите мне о вашей программе правописания.

    Моя программа по правописанию фокусируется на обучении детей; каждую неделю я даю детям уроки, которые помогают им узнать что-то новое о написании слов и о том, как улучшить правописание при письме.

    Сколько времени учителя и дети должны тратить на правописание?

    Я бы порекомендовал максимум одну тему по стратегии и одну тему по шаблону каждую неделю, в зависимости от того, что, по вашему мнению, ваши дети уже знают и что им нужно выучить. Уроки несколько различаются по продолжительности; многие из них можно выполнить примерно за пятнадцать минут, в то время как другие могут длиться дольше или выполняться в течение двух дней. Я также предлагал дополнительные идеи, часто подразумевающие краткое возвращение к идее в рамках семинара для писателей позже на неделе.Я полагаю, что сегодня в большинстве классов не так много времени уделяется орфографии, в отличие от классных комнат еще в 1980-х годах, когда традиционные учебники по орфографии были почти универсальными. Эти программы обычно включали около 20 минут занятий в день в течение одной недели, на практике в основном выполнялись сидячие занятия, хотя все они также рекомендовали активное обучение. Большинство учителей их больше не используют, и, по моему опыту, у них часто не хватает учебного плана по правописанию, потому что они не уверены, что использовать вместо учебника.Тем не менее, многие учителя считают, что они должны тратить пятнадцать или двадцать минут в день на орфографию, и делают это с помощью коммерческих программ (кроме традиционных учебников), идей из книг, которые они нашли в учительских магазинах, или собственных идей. Что я предлагаю, так это то, что да, мы должны обучать правописанию, но таким образом, чтобы опираться на то, как пишут дети, и на их естественный интерес к языку, и таким образом, чтобы способствовать активному мышлению и не отнимать массу времени. Итак, давайте посмотрим, как это может выглядеть.

    Как мне включить эти уроки в мою программу обучения грамоте?

    Может быть полезно подумать об этой учебной программе с точки зрения того, как она выглядит в течение недели, а затем в течение всего года. Представьте себе классную комнату, где каждый день проходят писательские мастер-классы. В понедельник урок по стратегии правописания может быть частью семинара этого дня: например, пригласить детей поработать с партнером, чтобы увидеть, после того как они найдут определенное слово (выбранное ими или предоставленное вами) в словаре, откуда они знают, что они знают. нашли нужное слово.Урок также будет включать в себя немного подробного обучения с вашей стороны, которое поможет им выполнить задание. После этого урока, но до того, как перейти к остальной части семинара, вы можете попросить их сделать краткий свободный рассказ о том, что они узнали об использовании словаря.

    В среду вы можете провести урок о том, как определить, начинаются ли слова с c или с k , попросите класс следить за словами, начинающимися со звука /k/, когда они читают и пишут это неделю, а заезд в четверг.Таким образом, у вас есть два урока, примерно по 15 минут каждый, и два более коротких момента «касания базы».

    Уроки написаны таким образом, что их выполнение в том порядке, в котором они написаны, работает хорошо, но вы также можете проводить уроки в соответствии с тем, что вы видите в придуманных вашими учениками образцах правописания и стратегиях правописания. Соответствующие индикаторы перечислены в каждом уроке, но вот один пример: если ваши ученики вдруг начинают понимать, что они все еще не находят много своих орфографических ошибок при редактировании, это был бы идеальный учебный момент для нескольких уроков о том, как найти все слова, правописание которых нуждается в исправлении (Стратегии 26, 28).

    Не все уроки будут работать или необходимы в каждом классе или классе. Хотя в этом учебном плане 65 уроков, вашим ученикам, вероятно, не все они понадобятся; они, вероятно, либо уже знают часть материала, либо еще не готовы к нему, в зависимости от уровня обучения. В школе уроки могут повторяться в разных классах, с большей сложностью, когда дети становятся старше. Вы также можете начать год с одного урока в неделю, следовать своим инстинктам в отношении того, что может быть полезно в любой момент времени, и, особенно в те недели, когда тема не кажется очевидной, выбирать уроки, которые могут быть интересны детям. .Предлагаемая последовательность предназначена для тех, кому она нравится, но быть спонтанным и реагировать на то, что дети уже делают, также может быть очень эффективным.

    Будет ли мой ребенок учить списки слов?

    Нет, потому что мы поняли, что это не лучшее использование времени (Wilde, 1990). Дети, получившие большой список слов, могут выучить их для теста, но обычно они не переносят их в письменной форме. Что мы будем делать , так это поможем вашему ребенку понять, каких слов ему часто не хватает в письме, и «выучить их холодно», чтобы он никогда больше не ошибался.Но мы сосредотачиваемся только на одном слове за раз, чтобы оно действительно запомнилось навсегда.

    Что это за придуманное правописание, о котором я все время слышу? Разве правописание не должно быть правильным?

    Термин , изобретенный для написания , появился в 1971 году, когда некоторые исследователи (Chomsky, 1971; Read, 1971) поняли, что маленькие дети, на самом деле дошкольники, писали слова до того, как начинали читать, когда все, что они знали, это названия букв. буквы. Они действительно выдумывали эти орфограммы, так как придумали их сами, без всякого обучения. Теперь мы используем этот термин, чтобы говорить о любом правописании, которое автор придумывает самостоятельно; эти варианты написания не возникают из воздуха, а основаны на том, что автор знает о языке. Самое замечательное в том, чтобы изобретать правописание, а не спрашивать кого-то, это то, что это заставляет вас думать; на самом деле, первоклассники, которые писали с придуманной орфографией, лучше справлялись с тестами на фонетику и орфографию, чем те, кто этого не делал (Clarke, 1989).

    Итак, когда вы ожидаете, что дети будут писать правильно?

    Это постепенно.Вот компоненты, которые обычно происходят одновременно: во-первых, дети усваивают много слов при чтении. Во-вторых, на занятиях мы изучаем, как правильно написать больше слов в их первом наброске; например, может быть, слово находится на стене слов, где они могут быстро его увидеть, или есть слова, которые они часто используют, и которые им следует просто запомнить. В-третьих, они узнают, как редактировать свое письмо для проверки орфографии. Все эти процессы происходят круглый год, и дети до сих пор используют придуманное правописание для слов, которые они не знают, когда впервые пишут.

    Что я могу сделать, чтобы помочь моему ребенку лучше писать?

    лота! Самый важный из них — поощрять вашего ребенка к чтению, потому что именно так мы учимся писать большинство наших слов. Если она пишет дома, вы можете поговорить с ней о том, как она придумывает орфографию и как редактирует орфографию. Вы не хотите быть слишком придирчивым или деспотичным в этом вопросе; для большинства детей редактирование нескольких вариантов написания имеет больше смысла, чем попытки исправить каждое слово, что может быть утомительным, пока они не станут немного старше.Словари и программы проверки орфографии — хорошие подарки; Я могу порекомендовать некоторые. Проверьте аннотированную библиографию.

    Что такое журналы правописания и как они используются?

    Мы все знакомы с письмом в учебной программе, и правописание, как и другие предметы, может быть в центре внимания письма. Поэтому я предлагаю вам предложить своим ученикам вести орфографический журнал. Журнал орфографии предназначен как для сбора ресурсов (таких как списки общеупотребительных слов, страницы для заполнения учащимися слов, которые они хотят запомнить, или действий, выполняемых во время ваших еженедельных уроков), так и для хранения мыслей и идей детей о правописании. .В конце большинства уроков я добавляю детям темы для записи в своих дневниках. Каждая письменная идея предназначена для размышлений над уроком и не должна рассматриваться как жесткая подсказка.

    Вот как я бы представил журнал: Каждую неделю, когда мы проводим уроки правописания, я попрошу вас написать что-нибудь о том, что вы думаете об уроке или о том, что вы узнали. У нас будут журналы правописания, чтобы хранить все эти идеи в одном месте.Здесь также можно хранить списки слов, которые вы хотите выучить или с которыми у вас возникли проблемы, и все остальное, что связано с правописанием. Когда я прошу вас написать об уроке, я дам вам идею или название, но это только отправные точки; вы можете пойти в своем собственном направлении и, возможно, даже захотите вернуться через день или два и добавить еще немного. В конце года будет интересно оглянуться назад и посмотреть, как изменились ваши представления и мысли о правописании.

    Вы можете инициировать использование журнала в начале учебного года, попросив учащихся написать на одну или несколько из этих или других тем: Что вы думаете о правописании? Каковы ваши цели по правописанию на этот год? Как ты научился писать?

    Внесение записей в орфографический журнал служит двум целям.Во-первых, это заставляет студентов задуматься, в частности, путем переформулирования своих новых знаний и изложения их своими словами. Во-вторых, это инструмент оценки для учителя. Вы можете прочитать запись в дневнике каждого ученика после одного урока, чтобы получить представление о том, как все прошло и чему они научились.

    В качестве альтернативы вы можете прочитать весь дневник одной ученицы, особенно ученицы, о которой вы беспокоитесь, чтобы увидеть, усваивает ли она знания, содержащиеся на уроках. Кроме того, списки слов и другая информация в журнале, конечно, полезны для детей.

    Этот подход к правописанию больше ориентирован на исследование или мастерство?

    Основное внимание уделяется исследованию, а не мастерству. Позволь мне объяснить. Вы, как взрослый писатель, научились использовать двойные буквы в словах? Конечно, нет. (Даже если вы думаете, что знаете, вы увидите!). В связи с этим я недавно посетил бродвейский мюзикл The 25th Annual Putnam County Spelling Bee , название которого звучит именно так, за исключением того, что в нем участвуют взрослые актеры. играя двенадцатилетних персонажей.В какой-то момент одного из участников попросили написать слово по буквам, и он произнес часть его по буквам, а затем подумал вслух: «Один л или два»? Женщина в зале передо мной прошептала «один» своему спутнику, но я знал, что это два, и персонаж тоже. Откуда я (и он) узнал? Ну, я просто знал слово (как и персонаж, вернее, драматург), и поэтому взрослые люди обычно правильно понимают двойные буквы. Используемые принципы слишком сложны, чтобы их можно было освоить до определенного момента, но мы, безусловно, можем их изучить. Например, слово, оканчивающееся на согласную-гласную-согласную (CVC), обычно удваивает согласную перед суффиксом, начинающимся с гласной, например, грустнейший . Этому стоит научить учеников начальной школы. Но урок на этом не означает, что они всегда будут помнить об этом или что они будут знать, что c обычно превращается в ck , когда вы удваиваете это, но не всегда, так что вы бы написали » Мы были на пикнике когда они натравили на нас свою собаку.«И почему британцы пишут путешествовал , когда мы пишем путешествовал ? Двойные буквы в других словах выполняют такие функции, как указание предшествующей короткой гласной ( запятая ), но тогда почему нежное не имеет двойного l Удивительно, но лингвисты теоретизировали и убедительно продемонстрировали, что жираф имеет двойное f , чтобы показать, что ударение приходится на второй слог (Chomsky and Halle, 1968). Но есть еще графин . Почему поцелуй , зал и затяжка заканчиваются двойными буквами? Потому что мы обычно не заканчиваем слова одиночными s , l или f . (Хотя только в некоторых случаях: они одиночные в кошки , ужасно и половина , потому что это, соответственно, множественное число, суффикс и смесь).

    Вернемся к идее исследования против мастерства. Если бы я научил вас каждому правилу удвоения согласных в английском языке, было бы очень маловероятно, что вы освоите их в том смысле, что всегда правильно применяете их к слову, которое вы еще не знаете, как пишется, особенно с учетом того, что любое слово потенциально может иметь двойной согласный.Скажите честно: вы иногда забываете, какие буквы в числе удваиваются, а какие нет? Я мог бы рассказать вам об используемых правилах ( m показывают, что предшествующая гласная короткая, ac — это суффикс, который остается неизменным, когда предшествует другому c ), но усвоили ли вы их достаточно хорошо, чтобы применять их? их в следующий раз, когда вы застряли на ускорении? (И эй, почему нет двойного л в ускорение ?) Вы поняли идею. Правила для многих моделей правописания сложны, и не всегда ясно, когда они применяются, а когда нет.

    К счастью, грамотный взрослый человек в большинстве случаев правильно пишет двойные буквы. Почему? Две причины: вы уже видели слова, и , вы усвоили информацию о том, как работает шаблон, даже если вы не можете выразить правило словами. Вы используете двойные p в apple и poppy , потому что иначе они просто не выглядели бы правильно (APLE и POPY — тьфу!) Но это не значит, что учиться бесполезно и весело. и размышлять о том, почему у нас двойные буквы и как они работают.Дети, как правило, находят эти исследования интересными, так как они знают, что им еще многое предстоит узнать о письменном языке, и любая тема интересна, если вы подходите к ней таким образом, который способствует открытиям. Понимание ценности того, что дети получат от этих уроков, может гарантировать, что у нас не будет необоснованных ожиданий мастерства. (Однако, как мы увидим, у каждого урока есть цели, и обучение учащихся можно и нужно оценивать. )

    Как мне работать с родителями, которые ожидают, что их дети будут использовать списки правописания?

    Очень многие учителя говорили мне, что они придерживаются традиционной программы проверки правописания, основанной на списках слов, потому что родители, кажется, ожидают или действительно требуют этого.Они не ожидают, что лекарства или одежда для детей будут такими же, как когда они были маленькими, так почему же они хотят, чтобы орфография сохранялась в янтаре? Я думаю, что это не столько ностальгия (слишком много взрослых плохо помнят орфографические тесты!), сколько стереотипы. Списки орфографии кажутся строгими, жесткими ожиданиями детей, которые также могут показаться необходимым условием для того, чтобы они выжили в мире, который ценит идеальное правописание. Когда учителя не следуют этой модели, их подозревают в небрежности или вседозволенности.

    Одним словом, вот что нам нужно сделать: поделиться своими знаниями с родителями.Причина, по которой мы думаем о различных подходах к правописанию в наши дни, больше похожа на то, почему изменилась медицина, чем на то, почему изменилась мода: мы знаем больше, чем раньше. Две важные вещи, о которых мы узнали, это то, как развивается правописание и как работает процесс письма. Вот почему эта учебная программа имеет дело с закономерностями — поскольку исследования (цитаты см. в Wilde, 1992) говорят нам, что дети проходят через уровни самостоятельного приобретения их по мере прохождения начальной школы — и стратегиями — поскольку исследования, в том числе мои собственные (Wilde, 1987), показывает, что писатели могут использовать множество различных способов, чтобы придумать правописание и отредактировать свою работу для правильного написания.

    Как нам сообщить родителям, что мы делаем и почему? Либо лично, либо в письменной форме является ценным. Разве не было бы забавно провести родительский вечер по правописанию? Вы могли бы поработать с ними над уроком или двумя; Односекундные слова (стратегия 9) и звук /k/ (схема 2) хорошо работают со взрослыми. Приведенные ниже часто задаваемые вопросы также можно использовать для презентаций и обсуждений с родителями.

    Мы также можем поговорить с родителями индивидуально. Однажды у меня была очень успешная конференция с мамой, которая беспокоилась о правописании своего сына; все, что я сделал, это показал ей образец его письма, указав, почему он пишет слова так, как он это сделал, и сосредоточившись на том, что его написание показало, что он знал о письменном языке.(На компакт-диске, включенном в этот учебный план, есть примеры моих разговоров о правописании детей.) Этот ученик не был особенно сильным орфографом по сравнению со своими одноклассниками, но он был там, где он был, поэтому самым полезным было показать доказательства. знаний и мышления, чтобы убедить маму, что он не просто плохо пишет, а активно развивается.

    Если у вас есть информационный бюллетень для родителей, вы можете время от времени включать в него информацию о своей программе правописания, а также рассказы о правописании и эпизоды из вашего класса (например, рассказ о бананах, с которого я начал).Если использование этой учебной программы сильно отличается от того, что вы делали с правописанием раньше, вы можете отправить письмо домой в начале года, но я знаю, что вы задаетесь вопросом, что именно сказать родителям, поэтому я Мы предоставили ответы на часто задаваемые вопросы, чтобы дать рекомендации по общению с ними.

    Какова роль правописания в стандартах и ​​тестировании?

    Если в штате или школьном округе есть стандарты письма, орфография и другие правила почти всегда будут их частью.Чаще всего существует несколько стандартов письма, которые включают ожидание того, что по мере того, как учащиеся проходят начальную школу, их правописание будет становиться все более читаемым, а затем все более правильным. Его часто включают как часть стандарта «конвенций», иногда в рамках шести признаков хорошего письма (Culham, 2003).

    Раньше орфография оценивалась стандартными тестами, как правило, когда учащегося просили выбрать одно слово с ошибкой или правильно написанным словом из группы из четырех и выделить ответ выделенным кружочком.Сегодня орфография чаще всего является частью оценки, которая включает в себя написание подсказки, так что орфография рассматривается в контексте письма учащегося. Я считаю, что это положительное изменение в сторону большей аутентичности и актуальности. Студентам может быть разрешено или не разрешено использовать словари и другие справочники при сдаче этих государственных испытаний; Я считаю, что лучше, если это так, поскольку оценка затем измеряет способность детей писать по буквам в реальных условиях и не так сильно зависит от их естественных способностей к правописанию и от того, какие слова они знают.

    Как учителям лучше всего работать со стандартами и тестами в области орфографии? Хорошей новостью является то, что просить учащихся работать над достижением соответствующего их возрасту уровня орфографической правильности — это вполне разумное ожидание, гораздо более разумное, чем просить их знать, как писать довольно случайный набор слов. Весь этот учебный план направлен на достижение этой цели и, я уверен, поможет учащимся хорошо справиться с орфографией при написании для государственной аттестации.

    Есть ли что-то более конкретное, что учителя могут сделать, чтобы помочь учащимся подготовиться к тестам, не в смысле искажения результатов, а скорее для того, чтобы помочь им хорошо продемонстрировать, на что они способны? Как и в любом письменном деле, главное — хорошее самовыражение, но учителя могут помочь детям осознать, что это та ситуация, в которой правописание действительно имеет значение, и что они хотят показать тем, кто оценивает результаты теста, насколько хорошо они могут писать, действительно пытается сделать это правильно. Должны ли вы побуждать учащихся придерживаться слов, которые они знают, как пишется по буквам, особенно если словари не разрешены? Что ж, компромисс заключается в том, что их письмо будет ослаблено, если они не будут использовать весь выразительный диапазон своего словарного запаса, и оценщики тестов, по-видимому, простят, если четвероклассница напишет с ошибкой метеоролог , при этом отдавая должное ей за знание слово в первую очередь.

    Некоторые учителя сказали мне, что, поскольку орфография и другие правила являются частью государственных стандартов и тестирования, они считают, что у них должна быть традиционная учебная программа по правописанию, основанная на списках.Но это, несмотря на другие недостатки, не очень хорошо согласуется даже с современной оценкой письма. Кажется наиболее логичным, что если студентов оценивают по тому, как они пишут, то лучшей подготовкой является учебная программа, которая помогает им лучше писать.

    Правописание — Международная ассоциация дислексии

    Поделись этим:
    `

    Чтобы загрузить PDF-файл, щелкните здесь.

    Насколько распространены трудности с правописанием?

    Орфография сложна для многих людей, но существует гораздо меньше исследований по правописанию, чем по чтению, чтобы сказать нам, сколько людей плохо пишет или считает, что пишет плохо. О орфографической грамотности населения в целом известно меньше, чем об успеваемости по чтению, поскольку национального теста на орфографию не существует, а во многих штатах орфографические навыки учащихся не проверяются.

    Однако почти все люди с дислексией испытывают трудности с правописанием и сталкиваются с серьезными препятствиями в обучении справляться с этим аспектом своей неспособности к обучению.В определении дислексии (см. информационный бюллетень по определению) отмечается, что люди с дислексией имеют «явные проблемы» с орфографией и письмом, несмотря на способности в других областях и нормальное количество занятий в классе. Многие люди с дислексией довольно хорошо учатся читать, но трудности с орфографией (и почерком), как правило, сохраняются на протяжении всей жизни, требуя инструкций, приспособлений, изменений задач и понимания со стороны тех, кто учит или работает с человеком.

    Что вызывает проблемы с правописанием?

    Одно распространенное, но ошибочное мнение состоит в том, что проблемы с правописанием возникают из-за плохой зрительной памяти на последовательности букв в словах. Недавние исследования, однако, показывают, что общий вид зрительной памяти играет относительно незначительную роль в обучении правописанию. Проблемы с орфографией, как и проблемы с чтением, возникают из-за слабости в изучении языка. Таким образом, изменение написания букв, которые легко спутать, таких как b и d, или последовательностей букв, таких как wnet вместо go, являются проявлением лежащих в основе слабостей в изучении языка, а не визуальной проблемы.Большинство из нас знает людей с отличной зрительной памятью, например, на изображения, цветовые схемы, элементы дизайна, механические чертежи, карты и элементы ландшафта, но с плохим правописанием. Визуальная память, необходимая для правописания, тесно связана с сетями обработки речи в мозгу.

    У тех, кто плохо пишет, возникают проблемы с запоминанием букв в словах, потому что им трудно замечать, запоминать и припоминать особенности языка, которые представляют эти буквы. Чаще всего люди с плохой орфографией имеют недостатки в основных языковых навыках, включая способность анализировать и запоминать отдельные звуки (фонемы) в словах, например, звуки, связанные с j, ch или v , слоги, такие как la, mem, pos и значимые части (морфемы) более длинных слов, таких как sub-, -pect, или -able . Эти недостатки могут быть обнаружены при использовании как устной, так и письменной речи; таким образом, эти слабости могут быть обнаружены, когда кто-то говорит и пишет.

    Как и другие аспекты дислексии и успеваемости в чтении, правописание зависит от наследственных черт. Верно то, что некоторые из нас рождены лучше писать по орфографии, чем другие, но также верно и то, что плохим орфографам можно помочь хорошим обучением и приспособлениями.

    Диагностика орфографических проблем

    Если подозревается дислексия, и учащийся находится на уровне детского сада или первого класса, простые тесты на знание фонем и называние букв могут предсказать последующие проблемы с правописанием, так же как они предсказывают последующие проблемы с чтением.Если учащийся с трудом запоминает орфографические слова, следует провести стандартизированный тест на орфографические достижения в соответствии с действующими национальными нормами, чтобы количественно определить, насколько серьезна проблема. Кроме того, следует провести диагностический тест на правописание, чтобы определить, какие звуки, слоговые структуры или значимые части учащийся не понимает или не помнит. Орфографический диагностический тест, такой как развивающий орфографический перечень, скажет учителю, какие именно согласные, гласные, слоги и правописание слов должны быть обучены ученику.В-третьих, учащийся должен быть проверен на знание наиболее часто употребляемых слов английского языка, которые необходимы для письма, так как им также следует уделять особое внимание в обучении.

    Как дети учатся писать?

    Дети постепенно начинают понимать, как слова представляются буквами в дошкольном, детском саду и первом классе. Этот процесс идет гораздо быстрее (и успешнее), если обучение звукам и буквам носит систематический, четкий и структурированный характер.Написание целых слов облегчается, когда ребенок понимает, что слова состоят из отдельных звуков речи и что буквы обозначают эти звуки. По мере углубления знаний об этом принципе дети также замечают закономерности в использовании букв и замечают повторяющиеся последовательности букв, образующие слоги, окончания слов, корни слов, префиксы и суффиксы. Воспоминания о целых словах формируются намного быстрее и легче вспоминаются, когда дети имеют представление о структуре языка и достаточно тренируются в написании слов.

    Изобретательное написание или написание слов так, как они звучат, распространено среди детей дошкольного возраста и является желательным шагом в понимании того, как мы используем буквы для написания. Тем не менее, изобретательного правописания недостаточно для того, чтобы учащиеся усвоили все условности и образцы стандартного английского письма. Поощрение учащихся после начала первого класса изобретать свои варианты написания или игнорировать правильное написание неконструктивно.

    Является ли английская система правописания предсказуемой или непредсказуемой?

    Английская система правописания не сумасшедшая и не непредсказуемая.Его можно преподавать как систему, которая имеет смысл. Почти 50 % английских слов предсказуемы только на основе буквенно-звуковых соответствий (например, пощечина, шаг, мальчик). Еще 37% наиболее распространенных слов почти предсказуемы, за исключением одного звука (например, вязать и лодка). Другая информация, такая как язык, из которого произошло слово (например, древнеанглийский, латинский, греческий или французский) и значение слова, также помогает объяснить написание слов. Только 4% английских слов являются действительно неправильными, и их, возможно, придется учить с помощью методов с целыми словами, таких как прослеживание и произнесение букв во время запоминания слова.Таким образом, можно подходить к обучению правописанию с уверенностью в том, что система в целом имеет смысл — обнадеживающее наблюдение для учащихся, которым очень трудно запоминать слова.

    Каковы последствия для обучения?

    Обучение правописанию, которое исследует структуру слова, происхождение слова и значение слова, является наиболее эффективным, даже несмотря на то, что учащиеся с дислексией все еще могут испытывать трудности с запоминанием слов. Упор на запоминание, попросив учащихся закрыть глаза и представить слова или попросить их написать слова несколько раз, пока они не «залипнут», полезны только после того, как учащимся помогут понять, почему слово пишется так, как оно есть.Учащиеся, усвоившие связи между звуками речи и письменными символами, которые различают повторяющиеся буквы в английских слогах и знают, что такое значимые части слова, лучше запоминают целые слова.

    Программы обучения орфографии в классе должны быть организованы таким образом, чтобы обучать последовательному использованию обычных орфографических моделей. После первого класса инструкции по правописанию должны следовать и дополнять инструкции по расшифровке для чтения. Дети должны уметь читать слова на уроке правописания; большинство учащихся могут прочитать гораздо больше слов, чем написать по буквам.

    На первом месте стоит понимание соответствия между звуками и буквами. Например, перед написанием слова учащиеся могут устно разделить звуки слова на части. Затем они могут вспомнить буквы, обозначающие эти звуки. Затем следует обучать таким образцам, как шесть основных типов слогов английского языка, потому что они представляют гласные звуки предсказуемым образом. В-третьих, учащимся следует научить нескольким основным правилам добавления окончаний к словам, например, когда буквы должны удваиваться, когда и заменяются на и , и когда молчание и опускается.

    Ежедневно следует практиковать несколько неправильных слов (например, приходят, они, их, кто). Отслеживание и произнесение букв, построение слов с помощью плиток с буквами, копирование и написание предложений — все это помогает запоминать неправильные слова. Студенты могут быть в состоянии обрабатывать только несколько новых слов за раз, и им может потребоваться много возможностей, чтобы написать слова точно и под наблюдением, прежде чем они смогут их запомнить. По мере заучивания слов полезны упражнения для развития беглости речи, такие как диктанты слов и предложений.Предоставление учащимся списка своих собственных «орфографических демонов» для справки поддерживает развитие навыков корректуры и помогает овладеть правописанием этих сложных слов.

    Важно, чтобы учащиеся учились писать слова по буквам, а не только для проверки орфографии. Переход к правописанию в повседневном письме имеет важное значение. Это помогает, если учащегося учат использовать процедуру корректуры, которая включает проверку одного элемента за раз, такого как пунктуация, использование заглавных букв, правописание, структура предложения и организация.

    Компьютерные программы проверки орфографии бесполезны, если учащийся уже не достиг базовых навыков правописания примерно на уровне пятого класса, и если учащийся не получает другую помощь по корректуре. Проверка орфографии не идентифицирует все ошибки.

    Важные приспособления и модификации заданий для учащихся с дислексией включают следующее:

    • оценивание письменных работ преимущественно по содержанию,
    • написание правильных написаний вместо неправильных и ограничение переписывания до разумного количества,
    • помощь в корректуре,
    • поощрять учащихся диктовать свои мысли перед написанием и давать им правописание ключевых слов содержания для использования в письменной форме,
    • позволяет учащимся средних и старших классов набирать экзаменационные и контрольные работы или использовать устройство голосового перевода на компьютере,
    • побуждает студентов сдавать первые черновики научных работ и эссе, чтобы их можно было пересмотреть перед выставлением оценок.

     

    Каталожные номера

    Бернингер, В.В., Вон, К., Эббот, Р.Д., Брукс, А., Бегай, К., Кертин, Г., Берд, К., и Грэм, С. (2000). Обучение правописанию на основе языка: обучение детей установлению множественных связей между устными и письменными словами. Ежеквартально по вопросам неспособности к обучению, 23 , 117–135.

    Каррекер, С. (2011). Обучение правописанию. В JR Birsh (Ed.), Мультисенсорное обучение основным языковым навыкам (3-е изд.) (стр.225-292). Балтимор: Пол Х. Брукс.

    Кассар, М., Трейман, Р., Моутс, Л.К., Полло, Т.С., и Кесслер, Б. (2005). Как орфография детей с дислексией отличается от правописания детей без дислексии? Чтение и письмо: междисциплинарный журнал, 18 , 27–49.

    Эри, LC (2000). Учимся читать и учимся писать: две стороны одной медали. Topics in Learning Disorders, 20 , 19-49.

    Грэм, С. (1999). Инструкция по письму и правописанию для учащихся с ограниченными возможностями обучения: обзор. Ежеквартально по вопросам неспособности к обучению, 22 , 78–98.

    Генри, MK (2010). Повышение грамотности: инструкция по эффективному декодированию и правописанию , (2-е изд.) Балтимор: Пол Х. Брукс.

    Джоши, Р. М., Трейман, Р., Каррекер, С., и Моутс, Л. К. (2008/2009). Как слова произносят свое заклинание: обучение правописанию, ориентированное на язык, а не на память, улучшает чтение и письмо. Американский педагог, 32 (4), 6–16, 42–43.

    Кесслер, Б. и Трейман, Р.(2003). Является ли английское правописание хаотичным? Заблуждения относительно его неправильности. Психология чтения, 24 , 267-289.

    Рвы, LC (2005). Как правописание поддерживает чтение: и почему оно более регулярно и предсказуемо, чем вы думаете. Американский педагог, зима 2005/06 , 12–22, 42–43.

    Рвы, LC (2010) Речь для печати: Основы языка для учителей (2-е изд.). Балтимор: Пол Х. Брукс.

    Трейман Р. и Бурасса Д. (2000).Развитие орфографического навыка. Темы по языковым расстройствам, 20 , 1-18.


    Международная ассоциация дислексии (IDA) благодарит Луизу Кук Моутс, доктора медицины, за ее помощь в подготовке этого информационного бюллетеня.


    © Copyright Международная ассоциация дислексии (IDA). Для получения информации об авторских правах, пожалуйста, нажмите здесь.


    Почему важно изобрести орфографию — мы учителя

    Я специалист по грамотности и мама детсадовца.Поэтому я внимательно слежу за развитием письма дочери. Менее чем за год я заметила, что моя дочь перешла от рассказа истории в картинках к рассказу истории с помощью картинок и слов. В результате она использует придуманную орфографию со многими словами, когда пишет.

    Мама во мне хочет, чтобы мой ребенок правильно произносил слова. Однако педагог во мне понимает, что она берет то, что слышит в устной речи, и представляет это на бумаге. Моя дочь демонстрирует свои знания о звуках букв и фонематическом восприятии, когда изобретает написание слов.В то время как она использует стену слов, чтобы помочь произнести «слова повсюду», которые выучил ее класс, она делает все возможное, чтобы изобразить звуки, которые она слышит, когда пишет все остальное на бумаге.

    Придуманное правописание представляет собой аналитический процесс.

    В начале 1970-х годов исследователь по имени Чарльз Рид утверждал, что попытки маленьких детей писать слова по буквам не были проявлением невежества. Скорее, они были окном в словесное знание каждого ребенка. Рид ввел термин «изобретенная орфография», который относится к тому, как ребенок пишет слова, которые фонетически не сохранены в его памяти.Ранее в этом году Джин Оулетт и Моник Сенешаль опубликовали исследование придуманного правописания. В нем они заявляют, что «было обнаружено, что предоставление детям возможности участвовать в аналитическом процессе изобретенного правописания с последующей соответствующей обратной связью облегчает обучение чтению и правописанию, а не препятствует процессу». Правильно, мы помогаем учащимся в будущем добиться успеха в качестве читателей, предоставляя им свободу изобретать свои собственные варианты написания, когда они пишут.

    Мы должны поощрять стремление наших молодых писателей к риску.

    Поощрение изобретенного правописания позволяет детям рисковать. Мы должны хвалить начинающих писателей за их попытки орфографии, а не наказывать их за то, что они делают это неправильно. Помните, что придуманное правописание не является подходом «что угодно». И наоборот, это необходимый этап для развития мастерства компетентного и уверенного писателя.

    По мере того, как дети переходят в начальные классы, важно научить их различать неаккуратное написание (то есть неправильное написание слов, которые они уже знают) и рисковать, пытаясь написать новые или менее часто используемые слова.Один из способов сделать это — подчеркивать важность использования наиболее точного правописания на всех этапах процесса написания, а не откладывать исправление орфографических ошибок до тех пор, пока они не будут полировать статью для публикации.

    На короткое время придуманная орфография может стать подходящей стратегией.

    Существует момент, когда придуманное написание становится постоянной орфографической ошибкой. По мере того, как дети продвигаются в школе, мы должны следить за тем, чтобы дети часто писали с ошибками в словах.Дайан Сноуболл и Фэй Болтон заявляют: «Если ребенок вышел за пределы фонетической стадии правописания и постоянно произносит вместо вместо , когда или вместо вместо вместо , вам, вероятно, следует вмешаться, особенно если оно высокопарное. частотные слова с ошибками». Потребуется практика и время, чтобы освоить правильное написание слова. Но со временем правильное написание станет автоматическим.

    Во втором издании «Искусство преподавания письма», Люси Калкинс утверждает, что «Наши студенты должны понимать, что делать редакционные ошибки во время написания — это нормально; все мы делаем, а потом исправляем их по мере редактирования.Хотя важно научить наших студентов редактированию, возможно, самое важное, что мы можем сделать для их синтаксиса, правописания, чистописания и использования механики, — это помочь им писать часто и уверенно».

    Давайте предоставим нашим самым юным писателям пространство, необходимое им для того, чтобы писать уверенно.

    Вместо того, чтобы беспокоиться об обычном правописании, давайте хвалить детей за их попытки писать. В ближайшие годы у них будет достаточно времени, чтобы освоить обычное правописание.А пока давайте направим учеников на путь к успеху. Позвольте им показать нам, что они знают об алфавитном знании и фонологической осведомленности. Дайте им свободу изобретать свои собственные варианты написания.

     

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.

    2015-2019 © Игровая комната «Волшебный лес», Челябинск
    тел.:+7 351 724-05-51, +7 351 777-22-55 игровая комната челябинск, праздник детям челябинск