Преподаватель ударение: Преподаватель ударение, как правильно пишется слово преподаватель

Содержание

Русский язык и литература (Русского языка)

    Оглавление    Наименование кафедры

Русский язык и литература

    Контакты
450064, Республика Башкортостан,  г. Уфа, ул. Космонавтов, 8/3, ауд. 2в-302

Телефон: (347) 243-12-58

E-mail:

[email protected]
    Положение о факультете (филиале, институте, кафедре)
Положение о кафедре
    Руководство

Альмира Камиловна Сулейманова — заведующий кафедрой, доктор филологических наук, профессор

    Заместители


 
Альфира Фоатовна Сагитова — заместитель заведующего кафедрой по учебной работе


           
Наиля Альбертовна Садыкова — заместитель  заведующего кафедрой по научно-исследовательской работе студентов


  
Халиса Назибовна Исмагилова — заместитель заведующего кафедрой по воспитательной работе

    Кадровый состав кафедры
Фамилия, Имя, ОтчествоЗанимаемая должностьУровень образования — КвалификацияУченая степеньУченое званиеДополнительная информация
Бикмаева Лилия Узбековнадоцент, кандидат науквысшее — Филолог. Преподаватель татар. яз. и литер., рус. яз. и литер.кандидат наукРасписание
Ермолаева Юлия Александровнадоцент, кандидат науквысшее профессиональное — Филолог. Преподаватель русского языка и литературыкандидат наукдоцентРасписание
Иванова Лидия Анатольевнадоцент, кандидат науквысшее профессиональное — филолог, преподаватель русского языка и литературыкандидат наукдоцентРасписание
Исмагилова Халиса Назибовнадоцент, кандидат науквысшее профессиональное — учитель русского языка и литературыкандидат наукдоцентРасписание
Ковалева Инесса Борисовнадоцент, кандидат науквысшее профессиональное — учитель русского языка и литературыкандидат наукРасписание
Никогосян Анна Араиковнапреподавательвысшее — бакалавриат — бакалавр; высшее — магистратура — магистрРасписание
Сагитова Альфира Фоатовнадоцент, кандидат науквысшее — Филолог. Преподавателькандидат наукдоцент
Расписание
Садыкова Наиля Альбертовнадоцент, кандидат науквысшее профессиональное — филолог. преподаватель кандидат наукРасписание
Сулейманова Альмира Камиловнапрофессор, доктор науквысшее профессиональное — филолог, преподаватель русского языка и литературыдоктор наукдоцентРасписание
Сулейманова Альмира Камиловназаведующий кафедрой, доктор науквысшее профессиональное — филолог, преподаватель русского языка и литературыдоктор наукдоцентРасписание
Фефелова Галина Геннадьевнадоцент, кандидат науквысшее профессиональное — учитель средней школыкандидат наукдоцентРасписание
    История кафедры

Кафедра русского языка и литературы начинала свою деятельность в статусе секции русского языка как иностранного в составе кафедры иностранных языков.

Это был 1985 год, когда Уфимский нефтяной институт принял в число своих студентов первых иностранцев—выпускников подготовительного факультета Гаванского университета (Куба). 
Более пятидесяти кубинцев приехали по направлению Министерства образования СССР на обучение в УНИ в соответствии с договором между УНИ и Министерством базовой промышленности Республики Куба.

Созданная для обучения иностранцев русскому языку секция состояла из выпускников Башкирского государственного университета, имеющих за плечами определённый опыт работы со студентами отечественных вузов. Ими стали Л.А. Иванова, С.Н. Нурлыгаянова, Н.Г. Сабитова, А.К. Сулейманова, М.Н. Гаранина, В.В. Раевский, которые под руководством доцента Н.Г. Вильдановой сделали первые шаги в новом не только для нефтяного университета, но и для всей Республики Башкортостан деле – в обучении иностранцев русскому языку и ознакомлении их с культурой, историей, обычаями и традициями народов страны, где предстояло жить и учиться иностранным студентам в течение пяти и более лет.

Со дня основания кафедры более 20 лет ею руководила профессор, кандидат филологических наук Почётный работник высшего профессионального образования РФ, Отличник просвещения РБ, член Научно-методического совета УГНТУ, член Республиканской комиссии по проведению конкурсного отбора лучших школ и учителей РБ Набиря Галихановна Вильданова. С 2007 по 2012 годы кафедрой руководил доктор филологических наук профессов Вадим Аухатович Шаймиевы. В настоящее время заведующим кафедрой является доктор филологических наук профессор Альмира Камиловна Сулейманова.
Кафедра русского языка и литературы ведёт обучение студентов всех технических факультетов и студентов факультета ВыШкаИнСоТех. Учебно-методическая работа кафедры нацелена на выполнение требований Государственного образовательного стандарта, который предусматривает решение задач подготовки высококвалифицированного специалиста, владеющего высокой культурой общения во всех коммуникативных сферах. Кафедра интенсивно изучает лингводидактические основы тестирования, участвует в составлении тестов на определение уровня остаточных знаний у студентов и тестов для итогового контроля.

За последние учебные годы составлены тесты в нескольких вариантах по «Русскому языку и культуре речи», «Риторике и основам ораторского искусства», «Стилистике, литературному редактированию», «Истории мировой литературы», «Речевой коммуникации», которые используются для итогового контроля знаний студентов гуманитарного и технических факультетов.

В настоящее время на кафедре плодотворно работают преподаватели Иванова Лидия Анатольевна, Исмагилова Халиса Назибовна,  Ковалева Инесса Борисовна, Никогосян Анна Араиковна,   Сагитова Альфира Фоатовна, Садыкова Наиля Альбертовна, Фефелова Галина Геннадьевна, Бикмаева Лилия Узбековна, Ермолаева Юлия Александровна, сотрудники Шилкина Вера Васильевна, Газизова Карина Рашитовна.

 

    Образовательная деятельность     • Перечень преподаваемых дисциплин
Русский язык как иностранный
Технологии делового взаимодействия
Стилистика и литературное редактирование
Основы ораторского мастерства
Делопроизводство
Речевая коммуникация
Business Interaction Technology

Кафедра осуществляет свою деятельность по программам довузовской подготовки и послевузовского повышения квалификации, в соответствии с государственными образовательными стандартами соответствующих направлений.
    Научно-исследовательская деятельность    • Направления научных исследований

Научно-исследовательская работа кафедры ведётся в рамках общеуниверситетского плана НИР по теме «Организация и планирование учебного процесса по иностранному языку в неязыковом вузе». Итогом научных исследований являются защищённые в разные годы диссертационные работы преподавателей кафедры. Защиты кандидатских и докторских диссертаций проходили на специализированных советах университетов городов Уфы, Волгограда, Екатеринбурга.

    • Научно-методические труды и публикации    • Организация научно-исследовательской деятельности студентов (НИРС)
 
Научно-исследовательская работа студентов – одно из ведущих направлений в деятельности кафедры. На ежегодно проводимых в университете конференциях студентов, аспирантов и молодых учёных выступают с докладами студенты, подготовленные преподавателями кафедры, по самой разнообразной тематике – от страноведения и лингвокультурологии до сложных философских проблем языкознания и вопросов языка специальности.
Иностранные студенты под руководством членов кафедры успешно участвуют в международных научных студенческих конференциях по филологии, а также во Всероссийском Пушкинском молодёжном фестивале искусств «С веком наравне» (РГУ нефти и газа (НИУ им. И.М. Губкина), онлайн -фестивале дружбы (МГУ), которые проводятся ежегодно в городе  Москве.

Воспитательной работе с иностранными студентами кафедра уделяет особое внимание. Чтобы жизнь у студентов была наполнена глубоким смыслом и содержанием, преподаватели кафедры прилагают немало своих усилий и таланта. На начальном этапе, параллельно с обучением, во внеаудиторное время идёт повседневное знакомство иностранцев с историей и культурой страны, что способствует их адаптации к новой языковой и культурной среде. С этой целью проводятся экскурсии по университету и по городу. Впечатления от этих мероприятий становятся темой последующих практических занятий, таких, как «Мы – дети одной планеты Земля», «Пою тебя, моя Россия», «Природа и мы», «Поклонимся хлебу», «Русская песня в жизни народа», «Ой ты, зимушка-зима» и др.

В течение всего учебного года иностранные студенты УГНТУ являются постоянными зрителями Русского и Молодёжного театров, театра оперы и балета, концертных залов. Кафедра стремится, чтобы каждый иностранный студент получал прекрасные знания, достаточные умения и навыки речевой деятельности, знакомился с историей, культурой нашей страны, с традициями населяющих ее народов и с добром и любовью вспоминал годы учёбы, проведённые в стенах УГНТУ.

Ежегодно научно-исследовательской работой охвачены отечественные и иностранные студенты как младших, так и старших курсов, а также магистранты и аспиранты. Значительную часть НИРС составляют исследования в рамках конкурса научных работ студентов вузов РБ, организация и участие в работе международных, всероссийских и региональных конференций, выставок, семинаров, конкурсов и олимпиад. Студенты УГНТУ приняли участие в работе II и III онлайн-фестиваля дружбы (МГУ) 26 апреля 2016 г. состоялась 67 научно-техническая конференция студентов, аспирантов и молодых ученых УГНТУ
18 ноября 2016 г. прошла Республиканская научно-практическая конференция студентов, магистрантов и аспирантов «Духовные ценности и нравственный опыт русской литературы в контексте третьего тысячелетия».
18-19 октября 2017 г. в УГАТУ прошел II Форум «Состояние и перспективы российско-азербайджанского сотрудничества в сфере образования, науки и культуры»
19 апреля 2019 г. прошла Республиканская студенческая научная конференция «Россия и Греция: на перекрестке дружбы» 
21 апреля 2021 г. состоялась 72 научно-практическая конфепенция студентов. аспирантов и молодых ученых УГНТУ
Иностранные студенты, изучающие русский язык как иностранный, представили проектную работу «Отражение типичных черт национального характера в пословицах и поговорках, фразеологизмах» (9 марта 2021 г.)
 
    Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса

Материально-техническая база кафедры включает деcять компьютеров, три магнитолы, два видеомагнитофона, мультимедиа-проектор, цифровой фотоаппарат, телевизор, копировальную технику (3 ед. ), интернет.

    Связь с производством
Кафедра русского языка и литературы активно и творчески сотрудничает с ведущими вузами Российской Федерации, такими, как РУДН, ИРЯ им. А.С. Пушкина, Санкт-Петербургский горный институт, Санкт-Петербургский технический университет, РГПУ им. А.И. Герцена (г. Санкт-Петербург), ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный университет», его Костанайским филиалом, БашГУ, БГПУ и др.

В январе 2016 г., приуроченного к Году Российского кино, в г. Белебее прошла ХУ муниципальная научно-исследовательская конференция школьников «Интеллект будущего» под эгидой МКУ Управления образования муниципального района Белебеевского района РБ. Эта замечательная традиция не раз оправдывала свое предназначение – развивать интеллектуальные и творческие способности учащейся молодежи.

В работе конференции приняла активное участие доцент кафедры русского языка и литературы Н.Г. Вильданова. В Благодарственном письме отмечается, что ее участие в конференции в качестве эксперта принесло неоспоримую пользу школьникам и педагогам. Благодарственное письмо было направлено также в адрес ректора УГНТУ, в котором выражается признательность за содействие в проведении данного мероприятия и надежда на дальнейшее сотрудничество.


     
    Международная деятельность
Научные связи кафедры русского языка и литературы УГНТУ осуществляются с вузами стран СНГ в рамках преподавания РКИ в группах студентов, приехавших на учебу из разных регионов мира.
    Электронные информационные ресурсы

1. Учебно-методический комплекс дисциплины «Русский язык и культура речи». Ч. П. Контрольно-измерительные материалы для самостоятельной работы студентов-заочников / сост. Н.Г. Вильданова, Г.Г. Фефелова. — Уфа: Изд-во УГНТУ, 2009. — 110 с.

2. Учебно-методический комплекс дисциплины «Русский язык и культура речи». Теоретические основы. Методические указания для студентов. Материалы для самостоятельной работы студентов. — Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2009. — 170 с.

4. Справочно-информационный портал «Русский язык». Размещены на портале «Орфографический словарь русского языка» (под редакцией В.В. Лопатина), «Словарь трудностей произношения и ударения в современном русском языке» (К.С. Горбачевича), «Новый толково-словообразовательный словарь русского языка» (Т.Ф. Ефремовой), «Словарь ударений русского языка» (Ф.Л. Агеенко и М.В. Зарвы).  5. Универсальная научно-популярная энциклопедия «Кругосвет». Электронная библиотека содержит архивы, учебники, журналы, книги, учебные пособия и тематические ссылки для школьников, студентов и всех, занимающихся самообразованием, а также учебно-методическую и профессиональную литературу для студентов и преподавателей технических, естественнонаучных и гуманитарных специальностей, студенческие работы.
    Дополнительная информация

как узнать, куда падает ударение в 35 известных словах – Учительская газета

Правильное ударение в словах – это признак высокой культуры речи. И не только. В одном и том же слове ударение способно полностью изменить смысл. Например, мУка и мукА; трУсы и трусЫ; оргАН и Орган; гвОздики и гвоздИки; атлАс и Атлас. А уж как неправильное ударение способно испортить отношение к человеку, особенно который считает себя красивЕе всех. Как постичь орфоэпические сложности?

Русский язык настолько богат, что в совершенстве овладеть им трудно даже носителям языка. Что уж тут говорить об иностранцах. Наряду с грамматическими трудностями нас ставит в тупик произношение.

ТанцовщИк или танцОвщик; духовнИк или духОвник; отрОчество или Отрочество? В этих словах ошибки делают даже профессионалы, которых упрекнуть в невежестве язык не повернется. А все дело в свободе – в русском языке ударение куда хочет, туда и падает. Языки Старого света живут себе по единожды заведенным правилам ударения.

Поймай кузнечика!

Ударение в русском языке редко подчиняется правилам, точнее канонов мало, а вот особенности – это, пожалуйста!

Первая особенность – свобода, она же «разноместность» ударения. Работает по принципу: «куда хочу, туда скачу», напоминая кузнечика. Первый слог, к примеру, – вОля. Слог второй – идет рабОта. Третий – купим молокО. Четвертый (таких слов немного) – аэроплан, аттракцион.

В других языках ударение строго прикреплено к определенному слогу. В английском, венгерском, чешском – к первому. В турецком и французском – к последнему. В польском, эсперанто и зулу ударение фиксируется на предпоследнем слоге.

Вторая изюминка русского языка – подвижность ударения: перемещается в пределах одного слова, но в разных его формах: нАчал, начАть началА. Далеки от культуры речи, к сожалению, были и первые лица государства. Родители нынешних школьников помнят перлы Генсека Михаила Горбачева, что главное – начАть и углУбить.

Примеров «передвижения» ударений – множество. Есть и завидное постоянство: акУт (знак ударения) всегда ставится на одно место во всех формах глагола. Яркий пример неправильного произношения – глагол звонИть.  Звонит, позвоним, созвонимся, звонят ударение всегда ставится после буквы Н.

Третья особенность относится к изменчивости ударения.  С течением времени в слове появляется новый вариант орфоэпии с сохранением архаичного. Подчас между вариантами проходят столетия.

К примеру, во времена Александра Пушкина говорили: кладбИще, паспОрт, эпигрАф, музЫка, библиОтека. «Гремит музыкА полковая». (А. Пушкин). «Мы, старики, уж нынче не танцуем,

Музыки гром не призывает нас». (А. Пушкин).

Сейчас такое ударение считается неправильным, но оно по-прежнему звучит в произведениях русских классиков.

Ударения в заимствованных словах

Новый век ознаменовался широким внедрением в русский язык заимствованной лексики. Вот тут бы нам и порадоваться: наконец-то акут будет ставиться как в языке- родоначальнике! Основные заимствования русский язык сделал из галльского, немецкого, английского языков.

Вот несколько известных англицизмов, где ударение падает на первый слог: бармен, лонгслив, айвори, шузы, шорты, хилисы.

Но «великий и могучий» непредсказуем. Обогащаясь «чужой лексикой», он вносит свои «свободные порывы» и делает ударным второй слог: логИн, маркЕтинг (да-да, произношение этого слова уже претерпело изменения), пулОвер.

Французские (галльские) слова

Лексическая группа этой страны активно стала заселять великосветские салоны в начале 19 века. Тогда произношение строго соответствовало нормам французского языка – ударным был последний слог. Так, в русский обиход вошли слова: агент, пенсне, ангажемент, бутик, антрепренёр, глясе, жуир, диспансер, апостроф, жалюзи.

Исключением из правил стали слова, неправильное произношение которых выдает степень культуры речи говорящего: автОграф, крЕмы, фенОмен.

Немецкие слова

Фонетическую адаптацию в России эти слова начали с Петровской эпохи, поэтому почти каждое слово имеет разноместное ударение: квартАл, но шарфЫ; тУфля, но блицкрИг.

Говорите как хотите: два варианта правильного ударения

Такого подвоха мы еще не ожидали. В русском языке появляется все больше слов с двумя (!) правильными ударениями. Вот десяток «сладких парочек», которые мы можем произносить, как нам больше нравиться:

  • твОрог и творОг;
  • бАржа и баржА;
  • пЕтля и петлЯ;
  • трЮфели и трюфелЯ;
  • запАсный и запаснОй;
  • пЕрежитый и пережИтый;
  • одноврЕменный и одновремЕнный;
  • нормИрованный и нОрмированный;
  • рАкушки и ракУшки;
  • кАмбала и камбалА.

Язык как живой организм, меняется у нас на глазах. То, что вчера было признано отсутствием культуры речи, сегодня становится нормой.

Как в каждый переходный период, какое-то время сохраняются оба варианта произношения. Лингвисты вспоминают, что нелитературными совсем недавно были слова: маркетОлог, августОвский, кулинарИя, феномЕн. Нынче же они вполне допустимы.

И какой вариант выбрать?

 «Как же правильно? Скажи!» – вам помогут словари

Подвижность ударения в русском языке создает трудности при произношении не только для иностранцев, но и для носителей родного языка. Даже профессионалов терзают сомнения, какие слоги считать ударными.

Несколько десятилетий назад самыми грамотными носителями языковой культуры были дикторы радио и телевидения. Только у них была такая роскошь как орфоэпические словари. Ныне они доступны всем.

Неоценимыми помощниками в случаях сомнения для взрослых и детей станут следующие издания:

  1. Большой толковый словарь русского языка под редакцией С. А. Кузнецова.
  2. Научно-информационный «Орфографический академический ресурс АКАДЕМОС» Института русского языка им. В. В. Виноградова РАН.
  3. Русский орфографический словарь» РАН под редакцией В .В. Лопатина.
  4. Словарь Русского словесного ударения М. В. Зарвы.
  5. Новый орфоэпический словарь русского языка. Произношение. Ударение. Грамматические формы под редакцией Т. Ф. Ивановой, издательство «Дрофа».
  6. Большой орфоэпический словарь русского языка. Литературное произношение и ударение начала XXI века под редакцией М. Л. Каленчук, издательство «АСТ-Пресс».
  7. Словарь трудностей произношения и ударения в современном русском языке издательство «Центрполиграф».
Ударения без правил

Правильное ударение – это то, к чему должен стремиться каждый человек. Да, сложно. Но, как считают преподаватель-словесник из Смоленской области Галина Моргунова, общеупотребительные слова надо просто заучить, чтобы избежать ошибок.

«Есть расхожее мнение, что орфоэпия – один из самых скучных разделов школьного языкового курса, – продолжает  Галина Владимировна. – Это не так.  Ее начинают изучать в начальной школе, закрепляют в 5 классе. У педагога есть возможность обучать младших школьников в процессе игры, занимательных задач и языковых игр.

Пятиклашки охотно запоминают поучительные рифмы:

Ты сегодня утомлённый,

Спишь как кот новорождённый. 

хххх

На грядку Фёкла

Посадила свёклу.

 ххх

Заключаем договор,

Чтоб у нас не вышел спор.

 ххх

Мы нашли большую ель,

А под ней растет щавель.

 ххх

Хочешь вкусный съесть пирог,

Положи в него творог.

Ну а если стал он дорог,

положи в пирог ты творог.

 ххх

Как показывает практика, ребята без труда исправляют ошибки в фельетоне В .Масса и Н. Червинского «Между прочим»:

Говорил он, между прочим,

«Красивее», «Мы так хочем»,

«Досуг, шофер, процент, заем,

Квартал, портфель, билютень»…

Когда готовимся к ЕГЭ в старших классах, выясняется, что информацию, данную в занимательной форме, ребята помнят хорошо. Общеупотребительные же части речи, где сложно правильно поставить ударение, заучиваем механически, сверяясь со словарями».

Проверь себя: 35 слов, где даже профессионалы делают неправильное ударение

Не только школа обучает ребенка правильному произношению, важно и семейное общение.

Родителям предлагаем посмотреть на эти слова (они взяты из экзаменационных тестов) и поставить ударение. Затем тоже самое предложить сделать школьнику. Вот эти слова:

Аналог, банты, блюда, бензопровод, благовест, боязнь, досуг, дремота, евангелие, жерло, закупорить, изыск, инструмент, искра, исповедание, каучук, корысть, ломота, медикаменты, молодёжь, мытарство, обеспечение, отрочество, плато, простыня, процент, пурпур, ремень, созыв, средства, таможня, упрочение, цепочка, цыган, эксперт.

А дальше вместе, в хорошем настроении и с улыбкой, проверить правильность ударения в орфоэпическом словаре. И выучить эти сложные слова, чтобы, как говорят учителя, «от зубов отскакивало».

Ранее сетевое издание «Учительская газета» рассказало о 15 самых популярных новогодних словах, в которых чаще всего делают ошибки. В рубрике UG.RU «Грамотей» много нужной и полезной информации.

Как относиться к переменам в русском языке – Новости – Научно-образовательный портал IQ – Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

Люди бывают удивительно нетолерантны в вопросах языковой нормы. Считают, что правильно только то, как говорят они, а все остальное — ложно. В интернете часто можно увидеть очень эмоциональные споры на эти темы. О том, кто действительно прав в этих дискуссиях, — в авторской колонке рассуждает доцент Школы лингвистики НИУ ВШЭ, преподаватель Школы анализа данных «Яндекса», заведующий сектором теоретической семантики и ведущий научный сотрудник Института русского языка им. В. В. Виноградова РАН Борис Иомдин.


Борис Иомдин,
доцент Школы лингвистики НИУ ВШЭ,
преподаватель Школы анализа данных «Яндекса»,
заведующий сектором теоретической семантики,
ведущий научный сотрудник
Института русского языка им. В. В. Виноградова РАН


Как-то раз в одной редакторской группе я наблюдал перепалку. Человек жарко возмущался: «Представляете, какие-то люди вдруг стали говорить стрОчная буква. Какой ужас! Ведь ясно же, что строчнАя!»

Мне стало неловко: я-то даже и не слышал вариант «строчнАя». Стал изучать словари, и там все не так однозначно. В опросах лидирует вариант «стрОчная». И похоже, я понимаю, в чём тут дело: люди, которые имеют отношение к полиграфии, к издательскому делу, говорят именно так — непривычно для меня, но их так учили. Только «строчнАя» , скажешь иначе — сразу поправят. «Неграмотный» — скажут. Это профессиональная норма.

Да и у лингвистов как профессиональной группы есть подобная история: скажем, все нормальные люди пишут «перефразирование» , а мы — «перифразирование» , с греческой приставкой «пери».

Или вот еще пример: по тому, на каком слоге вы делаете ударение в слове «дискурс» , можно определить, лингвист вы (только дискУрс) или психолог (только дИскурс).

Примеров профессиональной нормы множество, при этом сами специалисты часто воспринимают свой вариант как единственно верный — для всех и во всех случаях.

То же самое с региональными словами. Например, меня недавно обвинили в том, что я не москвич, раз говорю сырники, а не творожники. Я-то москвич, но вопрос пришлось изучить, и оказалось, что это очень интересная история: сырники и творожники примерно с XVII века сосуществуют в языке на равных, то есть имеют одинаковые «права». Но есть слова, которые четко различаются по регионам, так что можно всегда сказать, откуда человек приехал.

Вот, к примеру, байка о женщине из Петербурга, которая искала дом в Москве. Прохожие объяснили ей, что нужно выйти из метро, осмотреться и идти в направлении двух белых башен. Выходит она в Ясенево и ищет эти башни, а башни для нее — это как кремлевские. Ну какие такие башни могут быть в Ясенево (и даже в Ясеневе)?! Речь, как выяснилось, шла о высотных одноподъездных домах, но для петербурженки это никакие не башни (московское слово), а точки (от «точечный дом» — в проекции на карте), а для сибиряка скорее свечки. И каждый уверен, что он прав, а у остальных смех один, а не слова.

Человек привыкает к определенному варианту: у него в семье так говорят, он это с детства слышал. И очень трудно признать, что другие варианты тоже норма. Напрашивается другое объяснение: этот провинциал, а тот просто неграмотный. Порой я и себя на таких «умозаключениях» ловлю, хотя очень люблю разнообразие. Если человек говорит не так, как я, пишет не так, как я, невольно возникает отстраненность. Как лингвисту мне это интересно, а как человеку трудновато, прямо скажем.

Я часто провожу опросы: прошу назвать предмет на картинке, написать то или иное слово. И бывает, люди разделяются на два враждующих лагеря. Поднимается крик: «Посмотрите в словарь!» Но тут выясняется, что есть другой словарь, где написано не так. Это разнообразие всех сильно удивляет: вместо одного Словаря много словарей.

Так сложилось, что языковое многообразие для нас ценность весьма незначительная. Во многих странах, где есть диалекты, они вызывают интерес и положительные эмоции. В России все по-другому, и тому, по-видимому, есть причины. Могу предположить, что сказался и тоталитарный строй: все равны, все одинаковые. В школах диалекты не жаловали, на телевидении и радио всегда говорили «по-московски».

Сейчас мы очень постепенно приходим к признанию региональных норм. К примеру, в нашем Активном словаре русского языка среди других помет есть и «рег. » — региональное: та же точка (дом), виктория (клубника), разнос (поднос) или отворотка (поворот). Но это отнюдь не всё: нормы различаются и у разных поколений. К примеру, сегодняшние школьники получают в школе оценки , а их бабушки и дедушки получали отметки.

Недавно перед кружком по лингвистике для младших школьников я спросил у мальчика, что он смотрит в телефоне. «Обзор на новый телефон», — ответил он. Тогда я провёл в Фейсбуке (принадлежит компании Meta, признанной в России экстремистской организацией) опрос: «Что вы читаете или смотрите: „обзор нового телефона“ или „обзор на новый телефон“?» Оказалось, что 86% смотрят «обзор нового телефона», а оставшиеся 14% — «обзор на новый телефон». Во «ВКонтакте», где аудитория моложе, «обзор на новый телефон» набрал 30%. А юные информанты, которых я опрашивал на кружке и которые ещё не сидят ни в какой социальной сети, сказали, что только так и можно. «Обзор телефона» они просто не поняли.

Казалось бы, мы живем в одном времени, все говорим по-русски. Тем не менее говорим очень по-разному и по-разному называем предметы, с которыми сталкиваемся каждый день. Мне хочется, чтобы словарь давал читателю выбор. Ведь что такое норма, в конце концов? Из каких небесных скрижалей ее списали?

Вот в словаре 1909 года находим рекомендацию ни в коем случае не говорить «один ботинок» — только «одна ботинка». Сто лет прошло, и все говорят «один ботинок», а что когда-то была «одна ботинка», даже не верят. Что ж, это изменение словари признали. Но и сегодня они утверждают, что правильно «одна кроссовка», притом что в моих опросах 90% говорят «один кроссовок».

Язык меняется независимо от нашей воли, тут ничего не поделаешь. Может быть, и хорошо, что нормы консервативны, кто-то должен стоять на страже до конца: «Не разрешу говорить один кроссовок — и точка!»

Но в какой-то момент сопротивление неизбежно будет сломлено: если так станут говорить все, словарям придется признать новую норму. А пока лингвисты с удовольствием наблюдают над этой борьбой. Или за этой борьбой?
IQ

Текст впервые опубликован на сайте наших партнеров — медиа о науке и жизни oLogy

Автор текста: Иомдин Борис Леонидович, 14 августа, 2019 г.


Подпишись на IQ.HSE

Преподаватели Language Link

Независимо от того, о каком языке идет речь, все согласятся, что лучший учитель — это тот, кто понимает языковые тонкости и владеет методикой преподавания. Поэтому английский для начинающих и другие программы Language Link преподаются профессиональными преподавателями-носителями языка.

Преимущества занятий с преподавателем-носителем языка заключаются в следующем:

  • преподаватели-носители разговаривают на английском языке с самого рождения;
  • они приобрели способность правильно произносить слова, фразы и предложения, используя правильный акцент, ударение и интонации, чтобы донести нужное значение сказанного;
  • что особенно важно, они знают, какое слово или выражение уместно в конкретной ситуации, так как знают культурные традиции собственной страны. Они знают, где нужно использовать официальный или неофициальный стиль речи, чтобы максимально точно донести до собеседника задуманную мысль.

Другими словами, преподаватели-носители языка точно знают, что, когда и как можно сказать. Таким образом, они приносят с собой в класс особую атмосферу «живого» языка, что делает занятия не только эффективными, но и интересными.

Так что если вы хотите овладеть современной разговорной лексикой и избежать языкового барьера при общении с иностранцами, то вам подойдет именно преподаватель-носитель английского языка.

Тем не менее, российские педагоги, владеющие коммуникативной методикой при условии, что их уровень владения языком высок,  не уступают носителям языка, и особенно эффективны при обучении детей или взрослых,  которые не готовы к обучению с носителем в силу недостаточного уровня знаний.

Если вы — сторонник традиционных методик обучения, вам следует выбрать курсы, на которых используется грамматический подход, а не коммуникативная методика. На таких курсах обычно преподают только российские учителя, и обучение проходит на русском языке.

На современном рынке образования стоимость групповых занятий английским языком варьируется в широком диапазоне. Однако далеко не всегда высокая цена гарантирует столь же высокое качество…

Что же стоит знать о курсах английского языка, чтобы не ошибиться в выборе и принять разумное решение?

Немов Роберт Семенович — МГПУ

Преподаваемые дисциплины

«Психодиагностика», «Психодиагностика в контексте консультирования», «Методология психологической диагностики», «Психологическая диагностика в образовательной среде», «Психодиагностика нормального и отклоняющегося поведения».

Научно-преподавательский стаж

44 года

Уровень образования, квалификации

В 1970 году окончил дипломом с отличием факультет психологии Московского государственного университета имени М. В. Ломоносова по специальности «Психолог. Преподаватель психологии»

Направление подготовки (или специальность)

Психолог. Преподаватель психологии

Общий стаж

55 лет

Сведения о повышении квалификации или профессиональной подготовке

1. МГПУ по программе «Проектирование и реализация модулей основной профессиональной программы исследовательской магистратуры по укрупненной группе специальностей «Образование и педагогика»». (72 часа). С 15 января по 7 февраля 2015 года. Удостоверение № 15019/72.
2. МГПУ по программе «Психологические особенности работы с аудиторией». (36 часов). С 10 ноября по 22 декабря 2015 года. Удостоверение № 15163/19.
4. Учебно-издательский центр «Златоуст» (Санкт-Петербург), по программе «Мотивация изучающих РКП и пути ее повышения. (8 часов). 26 ноября 2015 г.
5. Негосударственное образовательное частное учреждение дополнительного профессионального образования «МОСДОР» по курсу «Современные технологии преподавания учебных дисциплин по укрупненной группе специальностей «Психологические науки». (18 часов). С26 июня 2017 г. по 30 июня 2017 г. Удостоверение № 003781.
6. Частное образовательное учреждение высшего образования «Восточно-Европейский институт» по программе «Использование дистанционных образовательных технологий в учебном процессе». (72) часа. С 11 сентября 2017 г. по 15 сентября 2017 г. Удостоверение № 0352.

Основные публикации
  • учебник Общая психология (для высших педагогических учебных заведений). В 2 частях. Часть I (в соавторстве с Е.С. Романовой). — М.: Издательство ВЛАДОС, 2021. — 526 с.;
  • — учебник Общая психология (для высших педагогических учебных заведений). В 2 частях. Часть II (в соавторстве с Е.С. Романовой). — М.: Издательство ВЛАДОС, 2021. — 560 с.;
  • — учебник Общая психология. Том I. Введение в психологию. Учебник для бакалавров. 6-е издание. — М.: Юрайт, 2021. — 726 с.;
  • — учебник Общая психология. Том II. Ощущения и восприятие. Учебник и практикум для академического бакалавриата. 6-е издание, переработанное и дополненное. — М.: Юрайт, 2021. — 302 с.;
  • — учебник Общая психология. Том II. Книга 2. Внимание и память. Учебник и практикум для академического бакалавриата. 6-е издание, переработанное и дополненное. — М.: Юрайт, — 261 с.;
  • — учебник Общая психология. Том II. Книга 3. Воображение и мышление. Учебник и практикум для академического бакалавриата. 6-е издание, переработанное и дополненное. — М.: Юрайт, — 224 с.;
  • — учебник Общая психология. Том II. Книга 4. Речь. Психические состояния. Учебник и практикум для академического бакалавриата. 6-е издание, переработанное и дополненное. — М.: Юрайт, — 243 с.;
  • — учебник Общая психология. Том III. Книга 1. Теории личности. Учебник и практикум для академического бакалавриата. 6-е издание, переработанное и дополненное. — М.: Юрайт, — 349 с.;
  • — учебник Общая психология. Том Ш. Книга 2. Свойства личности. Учебник и практикум для академического бакалавриата. 6-е издание, переработанное и дополненное. — М.: Юрайт, — 395 с. ;
О себе

В МГУ защитив кандидатскую диссертацию в 1973 году по специальности 19.00.01 — общая психология, история психологии, психология личности, получил ученую степень кандидат психологических наук (научный руководитель диссертации — А. Н. Леонтьев). Диплом кандидата наук МПС № 386. Тема диссертации «Развитием мотивационной сферы человека в старшем (студенческом) возрасте».

В 1983 году защитил докторскую диссертацию на тему «Социально-психологические основы эффективности групповой деятельности» по специальности 19.00.05 — «Социальная психология». Диплом доктора наук ПС № 79.

В 1986 году было присвоено ученое звание профессора по кафедре педагогики и психологии. Аттестат ПР № 13 721.

Область научных интересов

общая психология, социальная психология

Известный советский и российский психолог, доктор наук, профессор, академик и член-корреспондент Академии педагогических и социальных наук и Международной академии психологических наук, специалист по проблемам социальной психологии и психологии личности. Доктор психологических наук, профессор, действительный член АПСН, специалист по проблемам социальной психологии и психологии личности. Имеет более 120 публикаций в отечественной печати и четыре — за рубежом. Учебное пособие «Психология», М., 1990, написанное для педучилищ и педвузов, стало одним из основных нормативных учебников при подготовке специалистов-педагогов. В 1993 г. вышел новый трехтомный учебник по психологии человека, возрастной, педагогической и социальной психологии.

военрук — это… Что такое военрук?

  • военрук — военрук …   Орфографический словарь-справочник

  • военрук — военный руководитель, руководитель Словарь русских синонимов. военрук сущ., кол во синонимов: 2 • военный руководитель (1) • …   Словарь синонимов

  • ВОЕНРУК — ВОЕНРУК, военрука, муж. (неол.). Человек, руководящий допризывной военной подготовкой в высших учебных заведениях. (Составлено из сокращения слов: военный руководитель.) Толковый словарь Ушакова. Д.Н. Ушаков. 1935 1940 …   Толковый словарь Ушакова

  • военрук — военрук, род. военрука и устаревающее военрука …   Словарь трудностей произношения и ударения в современном русском языке

  • военрук — военный руководитель преподаватель военного дела воен. Словарь: С. Фадеев. Словарь сокращений современного русского языка. С. Пб.: Политехника, 1997. 527 с …   Словарь сокращений и аббревиатур

  • военрук —   , а, м.   Преподаватель военного дела в школах, средних специальных и профессионально технических заведениях.   ◘ Военрук вручил нам тяжелые бутафорские ружья. Мы изготавливались к бою (Н.Ворон.). ССРЛЯ, т. 2, 364. + АГС, 73 …   Толковый словарь языка Совдепии

  • Военрук — м. Преподаватель военного дела в школах, средних специальных и профессионально технических учебных заведениях. Толковый словарь Ефремовой. Т. Ф. Ефремова. 2000 …   Современный толковый словарь русского языка Ефремовой

  • военрук — военрук, военруки, военрука, военруков, военруку, военрукам, военрука, военруков, военруком, военруками, военруке, военруках (Источник: «Полная акцентуированная парадигма по А. А. Зализняку») …   Формы слов

  • военрук — военр ук, а и а …   Русский орфографический словарь

  • военрук — (2 м)‚ Р. военру/ка/; мн. военру/ки/‚ Р. военру/ко/в …   Орфографический словарь русского языка

  • военрук — военру/к, а и а/ …   Слитно. Раздельно. Через дефис.

  • Диакритические знаки в испанском

    Огромная красная черта, подчеркивающая «el exámen», которое я старательно написала вверху бланка письменного теста по испанскому.

    Я визуал, поэтому точно помнила, что в этом слове должен был знак над «a», абсолютно точно должен быть. Ну да, вот в учебнике, испанским по белому: los exámenes. Преподаватель точно что-то напутала, пока проверяла мою работу, и я направилась к ней, чтобы понять, что не так.

    «Акут — acento agudo — ставится в этом слове только во множественном числе», — ответила она мне. Что? Как так? То есть я должна помнить не только о словах, которые в принципе пишутся с ударением, но еще и помнить, что оно меняется у существительных в зависимости от числа, в котором они употребляются?

    Я была расстроена в тот день, а надстрочные знаки ударения в испанском продолжали смущать меня, пока, наконец, один преподаватель не сообщил мне удивительную весть: ударения над буквами в испанском ставятся по четким и определенным правилам! Это был чудесный день, момент истины.

    Как только вы запомните всего два простых правила, все ударения в испанском языке приобретут смысл. Правда ведь здорово?

    Давайте начнем с основ. В испанском языке ударения ставятся только над пятью гласными буквами (a, e, i, o, u), а сам знак прописывается по диагонали слева направо снизу вверх: á, é, í, ó, ú.

    • Правила постановки ударений в испанском языке

    Существуют два основных правила, которые говорят нам о том, где именно должно ставиться ударение в слове. Ударение в испанском — это действительно важно, поскольку иногда это единственный способ отличить одно слово от другого. Например, возьмем английский язык и слова insult (оскорбление) и insult (оскорблять). В испанском языке всё ещё серьезнее: от постановки ударения не только меняется смысл, но и изменяется, например, время глагола. Итак, два ключевых правила постановки ударения в испанском:

    • Слова, заканчивающиеся на гласную букву, n или s.

    В словах, которые заканчиваются на гласную, букву «n» или букву «s», ударение падает на предпоследний слог.

    Примеры:

    todo (to-do) все

    la llave (lla-ve) ключ

    el joven (jo-ven) молодой человек, юноша

    martes (mar-tes) вторник

    las tijeras (ti-je-ras) ножницы

    • Слова, которые заканчиваются на согласную букву (за исключением n, s).

    В словах, заканчивающихся на согласные буквы (но не «n» и «s»), ударение падает на последний слог.

    Примеры:

    correr (cor-rer) бежать

    la pared (pa-red) стена

    el refrigerador (ref-ri-ge-ra-dor) холодильник

    el pañal (pa-ñal) подгузник, пеленка

    Madrid (Ma-drid) Мадрид

    Вот и все! Вы точно можете запомнить эти два правила.

    • Когда в испанском языке ставится знак ударения — акут

    В испанском языке ударение в словах обозначается акутом, который ставится в тех случаях, когда нарушается одно из двух правил. Еще раз: все исключения отмечаются на письме ударением. Давайте разберем подробно слово из моего теста: los exámenes. Слово заканчивается на букву «s», значит, согласно первому правилу, ударение должно падать на предпоследний слог. Но этого не происходит. Слово имеет то же ударение, что и в единственном числе, и ставится оно на третий с конца слог exámenes.

    Примеры слов, нарушающих правило №1

    Ниже приведены примеры некоторых испанских слов с ударениями, которые противоречат первому правилу. Вы заметите, что ни одно ударение не падает на предпоследний слог, как оно должно было бы падать.

    la revolución (re-vo-lu-cion) революция

    también (tam-bien) также

    los crímenes (cri-me-nes) преступления

    jamás (ja-mas) никогда

    inglés (in-gles) английский

    rápido (ra-pi-do) быстро

    está (esta) есть, третье лицо единственное число глагола estar – есть, находиться

    Примеры слов, нарушающих правило №2

    Ниже приведены примеры ударений в словах, которые нарушают второе правило. Это слова, заканчивающиеся на согласный звук (не n и s), но ударение в них не падает на последний слог.

    el árbol (ar-bol) дерево

    la cárcel (car-cel) тюрьма

    el césped (ces-ped)газон, лужайка

    débil (de-bil) слабый, хилый

    • Омонимы в испанском: одинаковое произношение, но разное значение

    Диакритические знаки в испанском используются также, чтобы различать слова, которые произносятся (и соответственно пишутся) одинаково, но имеют разный смысл: омонимы.

    Итак, самые распространенные испанские омонимы:

    de (предлог: из, откуда)
    dé (третье лицо единственное лицо в сослагательном наклонении от глагола dar – давать)
    mas (но, однако)
    más (еще)
    se (косвенное местоимение)
    (я знаю)
    si (если)
    (да)
    te (тебе)
    (чай)
    tu (твой)
    (местоимение: ты)
    el (артикль мужского рода)
    él (он)

    • Ударения в вопросительных словах в испанском

    Ударения в испанском языке также встречаются в вопросительных местоимениях и наречиях:

    ¿Quién? (Кто?)

    ¿Qué? (Что?/Который?)

    ¿Dónde? (Где?)

    ¿Cuándo? (Когда?)

    ¿Por qué? (Почему?)

    ¿Cómo? (Как?)

    ¿Cuál? (Какой? Который?)

    ¿Cuánto? (Сколько?)

    Вопросительные предложения, как правило, вопросов как раз не вызывают, сложности начинаются при необходимости перевести вопрос в косвенную речь — на этом остановимся подробнее.

    • Вопросы в косвенной речи и изменения в ударении

    В любых предложениях, когда слово cuánto означает «сколько», в нём ставится ударение:

    No sé cuántos hay (Не знаю, сколько [имеется]).

    Когда слово cómo переводится как «как, каким образом», над ним ставится ударение (без диакритического знака слово como означает «подобно, словно»).

    No entiendo cómo lo hace. (Не понимаю, как он это делает).

    Аналогично, когда слово qué — вопросительное слово, также ставится ударение.

    No sé qué hacer. (Я не знаю, что делать).

    Когда эти слова не использованы в вопросительных предложениях или косвенных вопросах, ударение не ставится. Возьмем три предложения в качестве примеров:

    El chico que dijo eso es mentiroso. (Мальчик, который сказал это, — врунишка.)

    Es el parque donde conocí a tu madre. (Это парк, в котором я познакомился с твоей матерью.)

    No trabajo cuando estoy enferma. (Я не работаю, когда я больна.)

    • Указательные местоимения

    Наконец, ударения в испанских словах ставят в женских указательных местоимениях, чтобы отличать их от омонимичных указательных прилагательных*

    Помните, что местоимения употребляются самостоятельно и заменяют существительные, в то время как прилагательные описывают существительные. Примеры следующих предложений помогут прояснить это различие, если у вас сложно с грамматикой.

    Мужской род

    éste (этот)
    éstos (эти)
    ése (этот)
    ésos (эти)
    aquél (тот)
    aquéllos (те)

    Женский род

    ésta (эта)
    éstas (эти)
    ésa (эта)
    ésas (эти)
    aquélla (та)
    aquéllas (те)

    Средний род

    esto (это)
    eso (та)
    aquello (то)

    Пример предложения:

    No quiero comprar este coche; mi novia prefiere ése.
    (Я не хочу покупать эту машину, моя невеста предпочитает ту.)

    Первое este, без ударения, — прилагательное, описывающее coche: Какую машину? Эту машину; ése в конце предложения — это указательное местоимение, заменяющее существительное. Запоминаем: только в местоимениях ставится ударение (кроме местоимений среднего рода: esto, eso, aquello.)

    Se me olvidó estudiar ayer. Por eso estoy nerviosa para el examen.
    (Я забыл подготовиться вчера. Из-за этого я очень нервничаю из-за экзамена).

    Este libro es tan interesante como ése.
    (Эта книга такая же интересная, как и вот эта.)

    Soy editora de estas revistas, pero no de aquéllas.
    (Я редактор этих журналов, а не тех.)

    *Королевская академия испанского языка пересмотрела правила орфографии в 1959 году, признав ударение в указательных местоимениях лишним, за исключением случаев двусмысленности. Однако большинство грамматических справочников и печатных изданий (включая мадридскую газету «El País») по-прежнему следуют старому формату и используют ударения в местоимениях.

    Теперь вы готовы ставить диакритические знаки над испанскими словами всякий раз, когда того требует ударение, правило или исключение, но помните об ударении в слове examen — точнее, о его отсутствии!

    Сколько учителей борются со стрессом и выгоранием?

    Давно — еще до COVID-19 — существовало мнение, что школьные учителя постоянно находятся в стрессе и находятся на грани выгорания. Учитель, без сомнения, сложная профессия. Характер работы исключительно сложен, и многие аспекты работы находятся вне контроля учителей, а именно опыт, который учащиеся привносят в класс. И те аспекты, которые учителя могут контролировать, такие как подготовка к уроку и хорошее управление классом, требуют долгих часов управления эмоциями в течение рабочего дня и дополнительных некомпенсируемых усилий ночью.

    Истории в популярных средствах массовой информации часто рассказывают эти истории с повествовательной дугой, которая изображает обучение как сизифову задачу. Одна из таких историй «Эй, новые учителя, можно плакать в машине» привлекла наше внимание много лет назад благодаря яркому описанию учительницы-новичка, которая достигла своего предела всего через пару месяцев в учебном году. Слушая эту историю, мы задавались вопросом, действительно ли преподавание отличается от других профессий с точки зрения проблем с психическим здоровьем, или все одинаково испытывают стресс во все более быстро меняющемся и циничном мире.

    Изучение восприятия и реальности

    Соответствует ли реальности представление о том, что учителя однозначно испытывают стресс? Ухудшилось ли психическое здоровье со временем? И чем тенденции в области психического здоровья у учителей отличаются от аналогичных тенденций у неучителей? С Руи Ваном из Шанхайского университета финансов и экономики и при поддержке Фонда Спенсера мы ответили на эти вопросы.

    Мы используем общенациональные репрезентативные данные Национального лонгитюдного обследования молодежи (NLSY), в ходе которого отслеживаются две когорты молодых людей по мере их старения.Выборка NLSY 79 включает примерно 13 000 респондентов в возрасте от 14 до 22 лет на момент первого интервью в 1979 году; он оценивал психическое здоровье в ходе последующих интервью в 1997 году, а также в возрасте 40 и 50 лет для участников. Выборка NLSY 97 включает примерно 9000 респондентов в возрасте от 12 до 17 лет на момент первого интервью в 1997 году; он оценил психическое здоровье в пяти различных последующих интервью, проведенных в 2004 и 2015 годах.

    С помощью этих ответов на опрос мы установили некоторые основные факты о психическом здоровье учителей:

    1. В когорте 1979 года женщины, ставшие учителями, имели такое же психическое здоровье, как и женщины с высшим образованием, не являющиеся учителями до начала работы.Это говорит о том, что различия между психическим здоровьем учителей и неучителей не связаны с ранее существовавшими различиями. Мы не находим доказательств того, что женщины с лучшим (или худшим) психическим здоровьем, чем их сверстницы, выбирают профессию преподавателя.
    2. Во время преподавания педагоги в среднем лучше психического здоровья, чем их непреподавательские сверстники с высшим образованием. Это не означает, что учителя не испытывают стресса, но их уровень стресса не хуже, а возможно, даже выше, чем у женщин с высшим образованием, работающих в других профессиях.
    3. Что касается изменений с течением времени, в когорте 1997 года учителя сообщают о том, что их психическое здоровье в среднем на хуже , чем их коллеги в когорте 1979 года. Тем не менее, нет существенной разницы между показателями психического здоровья учителей и неучителей в когорте 1997 года, так что, похоже, у всех со временем появляется больше стрессоров, и ухудшение психического здоровья не является уникальным для преподавания.

    Эти результаты показывают, что беспокойство по поводу психического здоровья, стресса, выгорания и баланса между работой и личной жизнью является универсальным, а не уникальным (или исключительно актуальным) в профессии учителя. Команда Университетского колледжа Лондона изучала аналогичные вопросы в Европе и пришла к аналогичным выводам. Это, конечно, не означает, что мы должны игнорировать опасения учителей. Каждый должен иметь хорошее психическое и физическое здоровье, чтобы хорошо выполнять свою работу. А в случае преподавания мы можем многое сделать, чтобы облегчить их рабочую нагрузку, поднять их моральный дух и оказать поддержку, которая позволит учителям проявить себя в классе наилучшим образом.

    Стресс учителей и психическое здоровье в 2020-е годы

    Основным ограничением является то, что все эти исследования проводились еще до пандемии.Наряду с их ролью педагогов COVID-19 поставил учителей на передний край управления постоянно меняющимися рекомендациями в области общественного здравоохранения и вынудил их резко перейти на дистанционное обучение в течение длительных периодов времени. Двойное бремя вновь вызвало обеспокоенность по поводу психического здоровья учителей, их рабочей нагрузки и того, что это означает для будущего преподавательского состава.

    Поскольку пандемия и усилия по ее контролю продолжаются, учителя наверняка сталкиваются с беспрецедентным стрессом, связанным с работой. Недавно опрос, опубликованный Ассоциацией учителей Альберты, попал в заголовки газет и показал поразительный результат: треть опрошенных учителей заявили, что не уверены, вернутся ли они в класс в следующем учебном году.В контексте США недавний опрос, проведенный корпорацией RAND, выявил заметное увеличение (почти 50%) доли учителей, которые говорят, что могут уйти из профессии в конце текущего учебного года, по сравнению с результатами опроса до пандемии. . Помимо опасений по поводу массовых уходов, стресс снижает эффективность тех, кто остается в профессии. Защита и поддержание надежной рабочей силы эффективных учителей требует помощи учителям в разработке инструментов и навыков для управления стрессом на рабочем месте.Но сначала нам нужно понять источники стресса на рабочем месте.

    Как будто обеспечение работы школ во время пандемии не было достаточно напряженным, имейте в виду, что учителям также приходилось сталкиваться с волновыми эффектами крайней политической поляризации в США в последние годы. Учителя теперь оказываются в центре конфликтов из-за предписаний по использованию масок и вакцин, из-за того, как преподавать расовые вопросы в социальных науках и истории, а также из-за непрерывного цикла текущих событий, которые продолжают привлекать внимание как к глубоким партийным разногласиям, так и к расовому неравенству.

    Необходимость обсуждать эти спорные темы с учащимися при растущем вмешательстве родителей, несомненно, еще больше усложнила и без того трудную работу. И, поскольку государственные школы являются в США учреждением социальной защиты, часто предоставляя детям несколько приемов пищи в день и их основной доступ к технологиям, учителям, особенно в дошкольных учреждениях и детских садах, также поручено помогать учащимся справляться с последствиями пандемии. на основные потребности, испытывая собственные трудности, связанные с пандемией.Короче говоря, спорный политический климат в Америке и продолжающаяся пандемия одновременно увеличили рабочую нагрузку учителей и стресс, связанный с работой.

    Новый подкаст обращает внимание на рабочую нагрузку учителей

    Чтобы помочь родителям, школьным руководителям, политикам и учителям понять эти проблемы и противостоять им, мы создали пятисерийный подкаст под названием «Разум учителя» при поддержке Фонда Спенсера и Школы по связям с общественностью Американского университета. В нем мы беседуем с рядом экспертов, включая педагогов, исследователей и журналистов, о выявлении и решении проблем, связанных с психическим здоровьем учителей.

    Наш главный вывод заключается в том, что психическое здоровье является важным, но слишком часто упускаемым из виду аспектом нашей жизни. Это верно для всех: учителей и неучителей, родителей и учеников. Глобальная пандемия высветила важность и несправедливость психического здоровья. Это также сделало более широкую общественность, в том числе родителей, более осведомленными о проблемах, с которыми сталкиваются учителя, и о тяжелой работе, которую они выполняют ежедневно. Хотя проблемы с психическим здоровьем возникают не только у учителей, учителя играют чрезвычайно важную роль в обществе, и их проблемы необходимо решать.

    Руководители школ, политики и общественные деятели могут многое сделать для поддержки учителей. Некоторые из этих уроков взяты из литературы по общей психологии о психическом здоровье на рабочем месте, некоторые — из того, что слушают учителей, а некоторые — просто из здравого смысла.

    Здесь нет серебряной пули. Скорее, наше прочтение литературы предполагает двусторонний подход, как с индивидуальным вмешательством, так и с изменениями на организационном уровне. Вмешательства под руководством учителей могут включать повышение заработной платы или программы, предоставляющие бесплатные консультации.Другие мероприятия, ориентированные на учителя, которые, как было показано, поднимают моральный дух учителей, включают обучение внимательности, наставничество сверстников и коучинговые программы. Руководство школы может рассмотреть возможность предоставления учителям большей автономии, участия в вопросах политики, времени на планирование и подготовку, а также оплачиваемых дней личного/психического здоровья. Лица, принимающие решения, могут высвободить ценный преподавательский потенциал, предоставив помощь в выставлении оценок, сократив размер классов и наняв больше консультантов, социальных работников и контролирующих администраторов.

    На организационном уровне вмешательства должны быть сосредоточены на качестве, поддерживающем лидерстве, доступе к бесплатному или доступному медицинскому обслуживанию (включая психиатрическую помощь) и систематических мерах, направленных на облегчение нагрузки учителей.И руководство должно признавать расовые и социально-экономические различия и разрабатывать системы поддержки, которые облегчают историческую нагрузку на чернокожих и других маргинализированных учителей.

    В конечном счете, многие аспекты стресса на рабочем месте связаны с беспокойством по поводу эффективности работы. Учителя, как и многие другие специалисты, хотят быть эффективными в своей работе и страдают от повышенного стресса, беспокойства и депрессии, когда знают, что они не в лучшей форме или не получают необходимой поддержки. Описанные здесь подходы как на индивидуальном уровне, так и на уровне организации разделяют признание того, что психическое здоровье учителей неразрывно связано с ощущением поддержки и эффективности в классе, а это означает, что учителя должны уделять время, пространство и ресурсы, в которых они нуждаются.

    В конце концов, государственные школы играют фундаментально важную роль в обществе, а учителя играют фундаментально важную роль в школах. Это сложная работа, которую еще больше усложнила пандемия. Мы должны полностью поддерживать учителей и их психическое здоровье, поскольку они не могут выполнять свою работу наилучшим образом, и обеспечивать, чтобы наши ученики полностью раскрывали свой потенциал, когда они страдают от хронической усталости, давления и стресса.


    Примечание автора: Если вы дочитали до этого места, мы надеемся, что вы прослушаете «Учитель разума».Все заинтересованные стороны должны счесть это полезным ресурсом. Эпизоды доступны на Apple и Stitcher, а также могут транслироваться с веб-сайта Американского университета; последний также предлагает стенограммы и ссылки на исследования, упомянутые в каждом эпизоде.

    Учителя не в порядке, хотя нам нужно, чтобы они были

    Эта история является частью специального проекта под названием «Большие идеи», в котором репортеры EdWeek задают сложные вопросы о самых больших проблемах образования K-12 и предлагают идеи, основанные на их обширном освещении и опыте.

    В течение многих лет преподавание считалось работой с высоким уровнем стресса. А потом случилась пандемия, и все стало еще хуже.

    Уровень стресса учителей резко возрос, когда они перешли на онлайн-обучение, в классы с социальной дистанцией или на то и другое одновременно. Они отчаянно пытались заинтересовать студентов, которых выписали или которые появлялись только как черный ящик в Zoom. По словам учителей, это был изнурительный год. И некоторые говорят, что начало этого учебного года было еще хуже, поскольку вариант Delta снова угрожает перевернуть очное обучение.Учителям также поручено как догнать учеников в учебе, так и заняться их травмами и социально-эмоциональными потребностями.

    Я часто общаюсь с учителями со всей страны. Снова и снова слышу: мы устали. Это неустойчиво. Мы не в порядке.

    «Я никогда не выгорала на детях. Я никогда не выгорала на своем предмете», — сказала Энн Сильвестр, бывшая учительница английского языка в средней школе, которая оставила профессию этим летом после более чем 25 лет работы, чтобы защитить свое психическое здоровье.«Мне всегда нравилось преподавать, но все остальное утомительно и хронически».

    Согласно общенациональному репрезентативному опросу, проведенному исследовательским центром EdWeek в июле, 60% учителей говорят, что они часто или всегда испытывают стресс, связанный с работой. Только 9% говорят, что никогда или редко делают это. На вопрос, какое влияние стресс, связанный с работой, оказывает на них и их работу, учителя обычно отвечали, что им труднее спать, они меньше могут проводить свободное время с семьей или друзьями, а их физическое здоровье страдает.

    И 41 процент учителей сказали, что они чувствуют, что они менее эффективны в своей работе, когда испытывают стресс. Исследования показывают, что, когда учителя испытывают стресс, страдает качество их преподавания, управление классом и отношения с учениками. И студенты, как правило, более подвержены стрессу, чем их учителя, что может негативно сказаться на их успеваемости и вовлеченности.

    Тем не менее стресс кажется неизбежным: учителя говорят мне, что за последнее десятилетие на их тарелки навалилось все больше и больше обязанностей.Больше внимания уделяется подотчетности и точкам данных. Неакадемические потребности студентов кажутся большими. И за последний год растёт общественное внимание к тому, что учителя преподают и как они управляют своими классами, в результате чего они чувствуют микроуправление и неуважение.

    «Требования к учителям стали выше… и [у них] меньше ресурсов и меньше выбора — когда вы объединяете эти два фактора, вы фактически ставите учителей в тиски», — сказала Патрисия Дженнингс, профессор педагогики в университете. Вирджинии, который изучает стресс учителей.

    Цветные учителя находятся в особенно тяжелом положении, так как они испытывают как изоляцию от работы с преимущественно белыми коллегами, так и давление от того, что часто чувствуют себя обязанными вести в своих школах разговоры о расизме и несправедливости, помимо всех других своих обязанностей. Это давление было усилено национальной расплатой за расизм, а также публичными дебатами о том, как преподается история нации с расизмом.

    Хотя психическому здоровью учителей в последние годы уделяется все больше внимания, 42 процента учителей заявили, что администраторы не предпринимают никаких усилий, чтобы помочь им снять стресс.Около одной пятой сказали, что их администраторы пытались, но это не помогло.

    Но есть и хорошие новости: только 2% учителей заявили, что их школа или школьный округ ничего не могут сделать, чтобы снять стресс. Администраторы могут помочь сделать обучение более устойчивым, но для этого потребуются структурные изменения. Учителя обычно говорили, что было бы полезно, если бы их школа или округ предоставили дополнительное время для планирования или наверстать упущенное, уменьшили размер классов, отказались от некоторых ожиданий или обязательных задач в периоды особенно сильного стресса или уменьшили количество обязательных собраний.

    Но вместо этого многие школьные округа предлагают программы, поощряющие заботу о себе, которые, по мнению лишь 11 процентов учителей, будут полезными. Мередит Лессер-Гонсалес, учитель 5-го класса из Фрамингема, штат Массачусетс, выразилась так: «Вы хотите, чтобы я чувствовал себя менее напряженным? Дайте мне больше времени, чтобы читать и отвечать на детские работы».

    Поощрение занятий йогой или медитацией не может компенсировать системные проблемы, вызывающие стресс, считают эксперты. «Вы не можете глубоко вдохнуть, чтобы выбраться из пандемии; вы не можете растянуть свой путь из ужасных размеров классов; «Индивидуальное поведение» не поможет вам решить структурные проблемы», — сказала Челси Пракс, директор программ по детскому здоровью и благополучию в Американской федерации учителей.«Это эффективные меры выживания, но они не решают проблему».

    Она отметила, что округа используют свои федеральные деньги на помощь в связи с пандемией, чтобы нанять больше сотрудников и предложить больше программ, тем самым сняв с учителей некоторые обязанности. Но она слышала от педагогов, что они обеспокоены тем, что через несколько лет деньги закончатся, и учителя вернутся на круги своя.

    Чтобы сделать обучение устойчивым в долгосрочной перспективе, администраторы должны расширять возможности учителей, предоставляя им место за столом и включая их вклад в любые новые инициативы, сказал Дженнингс.«Если мы собираемся возложить на них больше ответственности, дайте им гораздо больше свободы и выбора», — сказала она.

    Более четверти учителей заявили, что стресс, связанный с работой, заставляет их часто думать об увольнении.

    В противном случае непрекращающийся стресс возьмет свое. По данным опроса EdWeek, более четверти учителей заявили, что стресс, связанный с работой, заставляет их часто думать об увольнении, а 16 процентов заявили, что боятся каждый день ходить на работу.Хотя многие из них в конечном итоге не уйдут с работы, такой уровень выгорания по-прежнему будет иметь последствия для успехов учащихся и долгосрочного здоровья профессии. Сейчас на учителей учится меньше молодых людей, чем десять лет назад, и многие учителя говорят, что не хотели бы, чтобы их собственные дети пошли по их стопам.

    «Никто не хочет учиться у учителя, который недоволен или недоволен своей работой, — сказала мне Данна Томас, бывшая воспитательница детского сада и основатель организации Happy Teacher Revolution.«Никто не хочет работать через коридор или сидеть на совещании рядом с кем-то, кто несчастен».

    Happy Teacher Revolution начиналась как группа поддержки учителей школы Томаса в Балтиморе и расширилась до более чем 300 школ в США и других странах. Учителя регулярно встречаются, чтобы общаться, давать советы и поощрять друг друга устанавливать границы, чтобы уделять первостепенное внимание своему благополучию. Группа обучает педагогов выступать в качестве фасилитаторов в своей школе и помогать своим сверстникам научиться управлять своими эмоциями, чтобы справиться с выгоранием или предотвратить его.Томас сказал, что результаты опроса показывают, что учителя, участвующие во встречах Happy Teacher Revolution, сообщают, что чувствуют себя более спокойными и менее изолированными.

    Учителя, выступающие за собственное психическое здоровье и устанавливающие границы, по словам Томаса, «являются революционным актом». Но это не обязательно. Если руководители школ и округов будут структурно уделять приоритетное внимание благополучию учителей, их педагоги будут лучше подготовлены к удовлетворению множества потребностей учащихся, связанных с пандемией и социальным неравенством.Учителя, их ученики и все школьное сообщество будут процветать.

    учителей обеспокоены и подавлены. Им нужен SEL сейчас больше, чем когда-либо.

    В конце марта наша команда из Йельского центра эмоционального интеллекта вместе с нашими коллегами из CASEL запустила опрос, чтобы раскрыть эмоциональную жизнь учителей во время пандемии COVID-19. 19 кризис.

    Всего за три дня более 5000 ед.С. учителя ответили на опрос. Мы попросили их описать своими словами три эмоции, которые они чаще всего испытывают каждый день.

    Пятью наиболее часто упоминаемыми чувствами среди всех учителей были: тревога , страх , беспокойство , подавленность и грусть . Тревога, безусловно, была наиболее часто упоминаемой эмоцией.

    Причины, которые преподаватели назвали для этих чувств, связанных со стрессом, можно разделить на две группы. Первый в основном личный, включая общий страх, что они или кто-то из членов их семьи заразится COVID-19, новым коронавирусом.Второй связан с их стрессом, связанным с удовлетворением собственных потребностей и потребностей своей семьи, одновременно работая полный рабочий день из дома и адаптируясь к новым технологиям обучения.

    После того, как дистанционное обучение вступило в силу, мы услышали от одного преподавателя, который поделился:

    «Мое представление о том, чтобы кто-то наконец позаботился об образовании моих собственных детей, пусть даже виртуально, разлетелось вдребезги. Это требует 100-процентного участия родителей, на самом деле 200-процентного, потому что мои дети учатся в двух разных классах!»

    Учитывая неожиданные новые требования, с которыми сталкиваются наши педагоги, можно предположить, что то, что учителя чувствуют сейчас, полностью отличается от эмоций, которые они испытывали до пандемии. Но так ли это?

    В 2017 году наш центр проводил аналогичный опрос об эмоциях учителей. Национальная выборка из более чем 5000 педагогов ответила на одни и те же вопросы о том, как они себя чувствуют.

    В то время пять основных эмоций были: разочарование , ошеломление , стресс , усталость и радость . Основной источник их разочарования и стресса заключался в том, что они не чувствовали поддержки со стороны администрации в решении проблем, связанных с удовлетворением всех потребностей их учащихся в обучении, тестированием с высокими ставками, постоянно меняющимся учебным планом и балансом между работой и личной жизнью.

    Результаты нашего исследования находят отражение в растущем числе исследований стресса и выгорания учителей.

    В одном исследовании 85 процентов учителей сообщили, что дисбаланс между работой и личной жизнью влияет на их способность преподавать. Другое исследование показало, что не менее 30 процентов учителей уходят из профессии в течение первых пяти лет преподавания. Как и наше исследование, эти исследования показали, что общие причины стресса и выгорания учителей связаны с отсутствием сильного лидерства и негативным климатом, а также с повышенными требованиями к работе, особенно в отношении тестирования, устранения проблемного поведения учащихся, отсутствия автономии и полномочия по принятию решений и ограниченное или полное отсутствие обучения социальному и эмоциональному обучению (SEL) для поддержки эмоциональных потребностей преподавателей и учащихся.

    Итак, до пандемии учителя Америки уже выгорали. Добавьте к этому новые ожидания стать экспертами в области дистанционного обучения, чтобы поддерживать непрерывное обучение для всех своих учеников и заботиться о постоянно меняющихся потребностях своих семей, и неудивительно, что 95 процентов чувств, о которых они сообщали в последнее время, коренятся в беспокойстве.

    Мы не можем контролировать то, что происходит с нами и вокруг нас, но мы можем контролировать свою реакцию на это.

    Эмоции имеют значение

    Анонимный учитель, заполнивший наш последний опрос, описал этот баланс следующим образом: конец электронных писем и «в это время неопределенности». Тем не менее, мы должны участвовать в нескольких семинарах, читать ссылки, связанные с онлайн-обучением, юридическими требованиями в специальном издании, надлежащей правовой процедурой, сроками и т. д. Всем нужно еще раз напомнить о том, как работает мозг».

    В Йельском центре эмоционального интеллекта мы изучаем, как эмоции влияют на эффективное преподавание и обучение, решения, которые принимают преподаватели, климат в классе и школе, а также благополучие преподавателей. Мы утверждаем, что эмоции педагогов имеют значение по пяти основным причинам:

    • Эмоции важны для внимания, памяти и обучения. Положительные эмоции, такие как радость и любопытство, привлекают внимание и способствуют большей вовлеченности. Такие эмоции, как тревога и страх, особенно если они продолжительны, нарушают концентрацию и мешают мышлению. Хронический стресс, особенно при плохом управлении, может привести к постоянной активации симпатической нервной системы и выбросу гормонов стресса, таких как кортизол. Продолжительное высвобождение этого и других нейрохимических веществ влияет на структуры мозга, связанные с исполнительными функциями и памятью, уменьшая нашу способность быть эффективным педагогом и подрывая обучение учащихся.
    • Эмоции важны для принятия решений. Когда мы подавлены, чувствуем страх и стресс, области нашего мозга, ответственные за принятие мудрых решений, также могут быть «захвачены». Напротив, опыт более позитивных состояний, таких как радость и интерес, как правило, помогает людям оценивать людей, места и события более благоприятно по сравнению с людьми, испытывающими более неприятные эмоции. Также было показано, что приятные эмоции повышают умственную гибкость и креативность, которые являются ключом к навигации по новым и меняющимся требованиям жизни во время пандемии.
    • Эмоции важны для отношений. То, как мы себя чувствуем и как интерпретируем чувства других, посылает другим людям сигналы либо приближаться к нам, либо избегать нас. Учителя, которые выражают беспокойство или разочарование (например, выражением лица, языком тела, тоном голоса или поведением), скорее всего, оттолкнут учащихся, что может повлиять на их чувство безопасности в классе и, вероятно, дома в виртуальной учебной среде. негативное влияние на обучение. Кроме того, неуправляемые эмоции могут подорвать здоровые отношения между учителями и родителями.Для большинства учащихся успешный опыт дистанционного обучения потребует прочного партнерства между учителями и семьями.
    • Эмоции важны для здоровья и благополучия. То, как мы себя чувствуем, влияет на наше тело, в том числе на физическое и психическое здоровье. Стресс связан с повышенным уровнем кортизола, который, как было показано, приводит к проблемам как физического, так и психического здоровья, включая депрессию и увеличение веса. Было показано, что как способность регулировать неприятные эмоции, так и переживание более приятных эмоций полезны для здоровья, в том числе способствуют большей устойчивости во время и после травмирующих событий.
    • Эмоции важны для производительности. Хронический стресс среди учителей связан со снижением мотивации и вовлеченности учителей, что приводит к эмоциональному выгоранию. Выгоревшие учителя имеют более плохие отношения со студентами, а также с меньшей вероятностью будут положительным образцом для подражания в здоровой саморегуляции — для своих учеников и их семей. Неудивительно, что выгоревшие учителя с большей вероятностью уходят из профессии, что влияет на обучение учащихся и истощает школы.

    Вы видите картину: когда преподаватели отвечают на вопрос о том, как они себя чувствуют в школе — или, в нашем последнем исследовании, как домашние педагоги — мы узнаем, что они проводят большую часть своего рабочего дня в довольно темном месте.

    Исследование, которое мы и другие провели, выявило два возможных защитных фактора для эмоционального благополучия учителей. Во-первых, учителя с более развитыми эмоциональными навыками, как правило, сообщают о меньшем эмоциональном выгорании и большей удовлетворенности работой. Эти навыки включают в себя способность точно распознавать эмоции, понимать их причины и последствия, точно обозначать их, комфортно их выражать и эффективно регулировать.Но проблема в том, что большинство учителей не получили формального образования в области эмоциональных навыков.

    Во-вторых, учителя, которые работают в школе с администратором с более развитыми эмоциональными навыками, как правило, испытывают меньше отрицательных эмоций и больше положительных эмоций. Эти учителя также, вероятно, будут иметь более качественные отношения со своими учениками. Когда учащиеся имеют более прочные связи со своими учителями, они, в свою очередь, более вовлечены и привержены обучению; они также более склонны идти на риск и упорствовать перед лицом трудностей.

    Сейчас нам нужно уделять больше внимания здоровью и благополучию учителей, чтобы они могли пережить эту пандемию и быть психологически готовыми вернуться в школу после того, как она пройдет.

    Поддержка благополучия педагогов

    Мы знаем, как встревожены сейчас учителя (да и все остальные). Но подумали ли мы о том, как мы, , хотим, чтобы чувствовал себя?

    Раньше мы спрашивали учителей, как они хотят, чтобы чувствовал себя в школе, и они громко и ясно отвечали.Вот некоторые из наиболее ожидаемых эмоций: счастливых , вдохновленных , оцененных , поддержанных , эффективных и уважаемых .

    Чем более чутко мы будем относиться к эмоциональным потребностям наших педагогов сегодня, тем лучше мы сможем поддержать их сейчас и когда школы вновь откроются. Пространство между тем, что мы чувствуем, и тем, что мы хотим чувствовать, дает возможность работать вместе, чтобы улучшить эмоциональный климат в наших домах и школах. Эмоциональный климат — это чувства и эмоции, которые вызывает учебное пространство; это пространство включает в себя как физическое пространство, так и учебный климат, который создается взаимодействием между педагогами и учащимися.Это может быть применено как к традиционным школьным условиям, так и к виртуальным.

    Нам нужно понять, что наши учителя снова хотят, чтобы чувствовал, а затем поддержать их тем, что им нужно, чтобы испытать эти чувства.

    В ходе того же опроса, который мы провели в конце марта, мы попросили учителей поделиться своими мыслями о том, что им нужно для большего эмоционального равновесия. Ответы включали время, чтобы приспособиться к новым нормам онлайн-обучения, и способы сделать виртуальное обучение увлекательным и увлекательным.Учителя также выразили острую потребность в честности, уважении, доброте, гибкости и терпении со стороны школьной администрации. Кроме того, они требовали более реалистичных ожиданий, включая ограничения на круглосуточную работу. Среди самых популярных запросов были стратегии поддержки их собственного здоровья и здоровья и устойчивости их учеников.

    Создание Хартии

    Если мы изложим наши эмоциональные потребности в письменной форме, то сможем сделать их реальными для всех. Это действует как напоминание о тех случаях, когда мы можем чувствовать тревогу, разочарование или любое другое неприятное чувство. Это также служит договором между нами и нашими коллегами (и даже студентами и семьями) о помощи в моменты, когда мы совсем не спокойны и внимательны.

    В рамках RULER, подхода нашего центра к SEL, тысячи школ по всей стране прошли процесс создания «Хартии эмоционального интеллекта» со своими преподавателями и сотрудниками с положительными результатами.

    Процесс создания хартии или соглашения требует от нас быть уязвимыми, а это может быть непросто, особенно в такие времена.А некоторые педагоги несколько застенчивы и опасаются спрашивать коллег, как они хотят себя чувствовать. Это может быть страшно. Часто то, как мы хотим себя чувствовать, является показателем того, что не работает в наших школах. Но мы обнаружили, что когда у школ хватает смелости задавать вопросы, преимущества перевешивают риски.

    В частности, устав отражает согласованные чувства и поведение членов учебного сообщества. Здесь мы описываем процесс создания устава факультета и штата.Тот же процесс можно применить в классе или дома.

    Все начинается с обманчиво простого вопроса: Как мы хотим чувствовать себя преподавателями/сотрудниками? Директор или группа учителей могут задать вопрос преподавателям и персоналу своей школы. После того, как все поделятся своими тремя или четырьмя самыми ожидаемыми чувствами, цель состоит в том, чтобы сузить их все до списка «пятерки лучших», отражающего весь факультет.

    Второй вопрос: Что нам нужно сделать, чтобы все так себя чувствовали? Здесь преподаватели и сотрудники делятся конкретными идеями, которые помогут им испытать каждое из чувств.Цель состоит в том, чтобы придумать два или три наблюдаемых поведения, реалистичных и достижимых для каждого чувства. Например, чтобы учителя чувствовали поддержку в дистанционном обучении, что именно все согласятся делать по-другому, чтобы все чувствовали поддержку? Если учителя хотят чувствовать себя более ценными, что конкретно могут сделать школы? Пожалуй, каждый может согласиться своевременно отвечать на виртуальные запросы.

    После того, как пять чувств и связанных с ними моделей поведения собраны, можно создать устав и раздать его каждому преподавателю и персоналу.В этом виртуальном мире образования проявите творческий подход к способам распространения информации среди всех. Если в вашей школе или школьном округе используется система управления обучением, возможно, устав может быть там «общедоступным».

    Важно отметить, что устав должен быть живым документом — он будет развиваться вместе с вашим учебным сообществом на протяжении всей пандемии. Рассмотрите еженедельные размышления и возможности для учителей поделиться идеями, основанными на их ожидаемых чувствах. Например, если учителя хотят чувствовать себя более вовлеченными, возможно, создайте для них возможность поделиться своим лучшим виртуальным уроком за неделю и рассказать, почему он сработал так хорошо.Даже еженедельные цитаты, напоминающие всем о желаемых чувствах, могут помочь поддерживать позитивный климат. И когда мы все, наконец, сможем вернуться в наши школы, будет важно пересмотреть хартию. То, как мы хотим себя чувствовать и что нам нужно для поддержания нашего здоровья и благополучия, постоянно меняется.

    Мы переживаем пандемию, о которой большинство из нас даже не могли подумать. И, как мы поделились, наши воспитатели находятся не в лучшей эмоциональной форме. Сегодняшние учителя, консультанты и руководители школ испытывают большее беспокойство, стресс и выгорание, чем когда-либо прежде.Если мы просто будем надеяться на лучшее, все больше и больше педагогов останутся на обочине. К счастью, все больше школ видят преимущества SEL не только для учащихся, но и для развития собственных навыков преподавателей.

    Настало время для всех школ заняться недостающим звеном в том, что поможет преуспеть педагогам — больше внимания уделять здоровью и благополучию всех взрослых. Если мы хотим, чтобы наши преподаватели были успешными — как в личном, так и в профессиональном плане, — школы должны быть местом, которое раскрывает в них лучшее.

    Марк Брэкетт, доктор философии, (@marcbrackett) — директор Йельского центра эмоционального интеллекта и профессор Детского исследовательского центра Йельского университета. Он также входит в совет директоров CASEL и является автором новой книги «Разрешение чувствовать: раскрывая силу эмоций, чтобы помочь нашим детям, нам самим и нашему обществу процветать».

    Кристина Сиприано, доктор философии, редактор M., (@drchriscip) — директор по исследованиям в Йельском центре эмоционального интеллекта и научный сотрудник Детского исследовательского центра Йельского университета.

    Пандемический стресс довел учителей до предела: NPR

    Сказать, что Лия Джулке — отмеченная наградами учительница, значит не сказать ничего. Она вошла в десятку финалистов Глобальной премии учителей в 2020 году; она была учителем года в Северной Дакоте в 2018 году; а в 2019 году она была удостоена награды Фонда NEA за выдающиеся достижения в области преподавания.

    Д., говорит, что ничего не подготовило ее к преподаванию во время пандемии коронавируса.

    «Уровень стресса в геометрической прогрессии выше. Ничего подобного я раньше не испытывал.»

    Это мнение NPR услышало от учителей по всей территории Соединенных Штатов. После года неопределенности, долгих часов работы и совмещения личных и рабочих обязанностей многие сказали NPR, что достигли критической точки.

    Хайди Крамрин, учительница английского языка в старшей школе в Конкорде, штат Нью-Гэмпшир, говорит, что это был самый сложный год за всю ее двадцатилетнюю преподавательскую деятельность.

    «И я говорю [это] как человек, который начал свой первый день преподавания 11 сентября в Бронксе в Нью-Йорке».

    Преподавание — одна из самых стрессовых профессий в США, такая же, как и у медсестер, показал опрос Gallup 2013 года. Дженнифер Грейф Грин, профессор образования Бостонского университета, говорит, что дополнительный стресс, о котором учителя сообщают во время пандемии, вызывает беспокойство, поскольку он затрагивает не только педагогов, но и студентов.

    «Психическое здоровье и благополучие учителей могут иметь очень важное влияние на психическое здоровье и благополучие детей, с которыми они проводят большую часть своего дня», — объясняет Грин. «Чтобы учителя чувствовали себя в безопасности и получали поддержку в своей школьной среде, важно, чтобы ученики учились и добивались успеха».

    Лиза Санетти, профессор психологии образования в Университете Коннектикута, говорит: «Учителя, испытывающие хронический стресс, просто менее эффективны в классе».

    Все эти стрессы также могут привести к эмоциональному выгоранию, что приводит к уходу учителей из профессии, говорит Санетти. «И у нас в стране огромная проблема текучести учителей».

    Психическое здоровье и благополучие учителей могут иметь очень важное влияние на психическое здоровье и благополучие детей, с которыми они проводят большую часть своего дня.

    Дженнифер Грейф Грин, профессор образования Бостонского университета

    округа пытаются помочь — с помощью занятий йогой, консультаций и вебинаров по психическому здоровью. Некоторые учителя организуют вечера викторин или счастливые часы онлайн, где коллеги могут просто высказаться. Учителя рассказали NPR, что заставляют себя делать перерывы, кататься на велосипеде или звонить другу. Некоторые начали терапию.

    Но большинство педагогов, с которыми беседовала NPR, говорят, что они настолько истощены, что даже забота о себе кажется им дополнительным занятием.

    «Реальность такова, что когда вы живете этим, вы просто пытаетесь успешно дожить до конца дня и повторить попытку завтра», — говорит Крамрин.

    «Кажется, что мы строим самолет, пока летим на нем»

    В марте 2020 года, когда школы перешли в онлайн, учителям в США пришлось полностью переосмыслить свой подход к образованию, часто без подготовки или время подготовиться. Для многих это был тяжелый переход.

    Учителя рассказали NPR, что в прошлом году они экспериментировали с различными методами онлайн- и гибридного обучения, а также оказывали техническую поддержку своим ученикам и их семьям.Многие говорят, что они обычно работают по 12 часов в день и по выходным, но при этом изо всех сил пытаются наладить виртуальное общение с детьми. Ответы на электронные письма могут занимать два часа в день.

    Рашон Бриггс, преподающий специальное образование в старшей школе в Лос-Анджелесе, много времени уделял своим ученикам во время дистанционного обучения (в его округе только недавно начали предлагать очные варианты). «Одной из самых больших проблем является понимание того, что дети не получают того же уровня обслуживания, что и при личной встрече», — говорит он.

    Учителя в округах, которые ранее открылись для очного обучения, говорят, что теперь у них есть дополнительные обязанности, такие как дезинфекция парт между классами, контроль за соблюдением детьми протоколов безопасности в школе и отслеживание учеников, которым пришлось поместить в карантин.

    «У меня есть календарь, и в нем указано, кто находится на карантине, кому разрешено вернуться в какой день, кто отсутствовал», — объясняет Розамунд Луни, учитель первого класса в округе Джефферсон, Ла. «Затем я связываюсь с этими семьями, чтобы узнать: «Вы в порядке?» Так что так много места занимает этот мониторинг».

    Луни также беспокоится об успеваемости своих учеников. Все в ее округе должны носить маски в классе, с чем, по ее словам, она полностью согласна. Но эти маски означают, что она не может видеть рты своих первоклассников, когда они изучают фонетику.

    «Ты смотришь, как твой учитель произносит слова, а потом выясняешь, как это сделать. И мне очень сложно понять, что они могут сказать, а что нет.» Она говорит, что ее особенно беспокоят студенты, которые больше подвержены риску отставания в учебе, например, изучающие английский язык.

    Такое ощущение, что мы строим самолет, пока летим на нем, и пункт назначения постоянно меняется.

    Хайди Крамрин, учительница английского языка в старшей школе

    В Нью-Гэмпшире Крамрин говорит, что карантин и положительные случаи среди школьного персонала привели к постоянному переключению между полностью онлайн-классами и гибридными классами. Колебания были утомительны для нее. «Мы начали год удаленно. Затем мы вернулись в школу в октябре, затем снова стали удаленными в ноябре и декабре. Мы вернулись к гибридному обучению [в начале февраля]», — говорит она. Губернатор Нью-Гэмпшира приказал всем школам открыться для очных занятий на этой неделе.

    «Такое ощущение, что мы строим самолет, пока летим на нем, и пункт назначения постоянно меняется», — говорит Крамрин.

    Баланс работы и семейной жизни

    Помимо беспокойства о своих учениках, многие учителя также беспокоятся о своих собственных детях.У Крамрин, чей муж также работает учителем, трое детей, она говорит, что ее тянет к конкурирующим требованиям.

    «Я испытываю чувство вины за то, что я недостаточно хороший учитель для своих учеников и плохая мать для своих детей. знаю, что я хорош».

    Джуэлке из Северной Дакоты — мать-одиночка, воспитывающая 9- и 3-летнего ребенка. «Я жонглирую детьми и слежу за тем, чтобы моя дочь была в своем классе, а мой 3-летний ребенок развлекался. И это определенно сказывается».

    Многие учителя говорят, что они больше едят и пьют, меньше занимаются спортом и меньше спят. ночь, ложиться спать в 2, 3 часа ночи, пить кофе поздно ночью и пытаться закончить работу, чтобы быть более подготовленным на следующий день.»

    Я чувствую вину за то, что я недостаточно хороший учитель для своих учеников и плохая мать для своих детей.

    Хайди Крамрин

    Он в стрессе отчасти потому, что больше нет четких границ между работой и личной жизнью. «Когда вы просыпаетесь в том же месте, что и в Zoom, когда вы оцениваете работы, смотрите Netflix, эти линии очень легко размываются».

    Другие говорят, что они не так активны дома, едят больше нездоровой пищи и прибавляют в весе. Плотный график означает, что они не всегда перемещаются между занятиями и даже не забывают пить воду.

    «Есть много обезвоженных учителей, — говорит Луни.

    Многие, как Юэльке, говорят, что им не хватает личного времени. «То время, когда я мог сесть в машину и поехать на работу и просто немного расслабиться, или мое время подготовки к школе в одиночестве. Теперь это прошло. И поэтому я чувствую, что мое психическое здоровье боролось таким образом».

    Она говорит, что хоть это и разбивает ей сердце, она начала искать другую профессию.

    Леонда Арчер, учитель математики средней школы в Арлингтоне, штат Вирджиния., говорит, что обычно она очень оптимистичный человек, но пандемия в сочетании с расовыми беспорядками в стране нанесла ущерб. Она афроамериканка и говорит, что сообщения об убийствах полицией чернокожих мужчин и женщин заставляют ее опасаться за безопасность своего мужа.

    «Были моменты унижения, которых я раньше не испытывал. Бывают дни, когда мне кажется, что мне трудно продолжать.»

    Арчер говорит, что у нее проблемы со сном и нет аппетита. «И как только я попадаю в ритм, происходит еще один травмирующий опыт.»

    Бриггс говорит, что ему было тяжело не понимать такие события, как смерть Джорджа Флойда и протесты Black Lives Matter со своими коллегами. смысл новости.

    «Учителя не могли говорить друг с другом о том, ‘Как вы говорите об этом? Как вы это представляете? «Он говорит. «У нас не было возможности передать сообщение о социальной справедливости, правах и ошибках.

    Крамрин говорит, что скучает по общению со своими учениками и другими учителями. «Мы не обедаем вместе. Мы не заглядываем друг к другу в классы. Мы все живем в своих маленьких бункерах».

    Школы снова открываются раздельно

    Учителя сказали NPR, что чувствуют растущую пропасть в своих сообществах: родители хотят, чтобы школы открывались, но учителя сначала хотят убедиться, что это безопасно. Многие считают, что их не вовлекают в эти разговоры и что их опасения не воспринимаются всерьез.

    Крамрин говорит, что это было опустошительно, когда выборные должностные лица и родители критикуют учителей, настаивая на том, что школы должны открываться, даже несмотря на то, что учителя беспокоятся о своем здоровье. Она говорит, что некоторые члены сообщества вели себя так, будто онлайн-классы означали, что учителя вообще не работали. На самом деле, говорит она, они работали усерднее, чем когда-либо. «Просто становится намного хуже, когда вы читаете эти ужасные вещи, которые люди говорят о нас, или эти предположения, которые они делают о том, что мы делаем или не делаем.

    Она говорит, что во многих штатах, в том числе в ее собственном, вакцины для учителей не были приоритетными, что, по ее мнению, показало, «насколько глубока эта бесполезность педагогов». ., говорит, что почувствовала «огромный разрыв» в сообществе. «Это почти похоже на то, что мы против них». 19. «И один из родителей в комнате сказал: «Кого это волнует?» И я был потрясен.Просто потрясены.»

    В Вирджинии Арчер говорит, что в начале пандемии «нас считали ангелами. Типа: «Боже мой, я уже два месяца дома с ребенком. Как это делают учителя? И теперь повествование полностью перевернулось.»

    Она говорит, что также скучает по «атмосфере школы, энергии, всему этому. Но я не хочу, чтобы люди болели».

    Арчер работает по 12 часов в день и говорит, что люди должны помнить, что учителя тоже люди. в.Нас тоже нужно воспитывать.»

    Серьезно относиться к выгоранию учителей

    Опрос работников государственного сектора США, опубликованный в октябре, показал, что преподаватели государственных школ K-12 чаще всего сообщали о более высоком уровне беспокойства, стресса и эмоционального выгорания во время пандемии COVID-19. Это, очевидно, неудивительно. После быстрого и трудного перехода к очному виртуальному обучению, после неослабевающего давления с требованием вернуться в школу до одобрения вакцин, после того, как они стали мишенями в жарких, потенциально опасных политических битвах, педагоги пережили ошеломляющий уровень беспокойства и давления.

    Округа также сообщают о нехватке классных учителей, работников столовой, водителей автобусов и замещающих учителей, что усугубляет и без того напряженную обстановку для педагогов, которые — по крайней мере, на данный момент — предпочитают оставаться в своей профессии. Почти четверо из десяти сообщили, что работа во время пандемии заставила их задуматься о смене работы, что отражает недавние опросы, проведенные Национальной ассоциацией образования и корпорацией RAND, которые выявили высокий процент учителей, думающих об уходе из профессии

    .

    Однако, по сравнению с другими работниками государственного сектора, сотрудники K-12 чаще говорили, что предпочитают оставаться на своих рабочих местах.

    Педагоги, такие как Чарити Терпо, учительница средней школы 2021–2022 годов в своем школьном округе в Луизиане, любят проводить время в классе, но обеспокоены растущим давлением на работе и более низкой заработной платой. «Из-за рабочей нагрузки, требований со стороны государства, ограничений из-за пандемии и отсутствия оплаты мне кажется, что я меньше занимаюсь тем, что люблю, а именно преподаю», — сказала она ведущим «Доброе утро, Америка» 8 ноября. «Зарплата не соответствует объему рабочей нагрузки, которую нам дают, и сверхурочной работе, которую мы работаем, чтобы попытаться выполнить все это. »

    Если система образования хочет избежать быстро приближающегося «обрыва текучести учителей», говорит Дорис Санторо, профессор педагогики в колледже Боудойн в штате Мэн, школьные округа и школьные руководители должны сосредоточиться на структурных изменениях в школах, а не на том, что необходимо для восполнения дефицита. .

    «Это возможность для руководителей школ по-настоящему взглянуть на то, что мы просим учителей делать. Давайте удалим ту часть работы, которая не так важна. Предоставьте им выбор в том, какую работу они выполняют.Невероятная сила заключается в том, чтобы давать преподавателям работу, которую они считают значимой и важной».

    Отчаянно нуждающийся в помощи

    Турпо говорит, что эмоциональное выгорание среди педагогов сейчас более распространено, чем когда-либо за все 16 лет ее преподавательской деятельности.

    Деморализация также распространена. «Выгорание и деморализация — это совершенно разные формы неудовлетворенности работой, каждая из которых влияет на способность учителей выполнять свою работу и влияет на решения остаться в профессии, — говорит Санторо.

    Выгорание часто является более временным состоянием, при котором преподаватель исчерпал личные и профессиональные ресурсы, необходимые для работы. Деморализация происходит, когда педагог считает, что она не может выполнять работу способами, которые соответствуют высоким стандартам профессии.

    «Хотя выгорание часто изображается как способность к индивидуальной устойчивости, оно также может быть результатом необычно требовательной школьной среды, в которой отсутствует соответствующая организационная поддержка или ограничения.” — Дорис Санторо и Ольга Акоста Цена

    Необходимость отказаться от академического планирования, чтобы покрыть дополнительные задачи, несомненно, может иметь такой эффект. Из-за нехватки кадров педагоги в округе Монтгомери, штат Мэриленд, столкнулись с тем, что их время планирования сокращается перед лицом растущих требований, и бьют тревогу.

    Стоя перед советом по вопросам образования  9 ноября, президент Ассоциации образования округа Монтгомери (MCEA) Дженнифер Мартин сказала: «У нас нет времени на заботу о себе, которую нам говорит наш работодатель. Обычно мы берем дополнительную работу на благо студентов, но ее слишком много. Сотрудники MCPS деморализованы, истощены и отчаянно нуждаются в помощи».

    Стресс учителя реален. Как избежать эмоционального выгорания и сохранить мотивацию

    По оценкам Института политики обучения, от 19 до 30 процентов учителей уходят из профессии в течение первых пяти лет. Ой! Это много умных, способных людей, которые потратили годы на обучение, но покидают класс из-за стресса учителей.Но так быть не должно. Есть способы вдохновить вашу практику и мышление, чтобы избежать выгорания. Вот семь правил, которые можно и нельзя делать, которые помогут вам сохранять бодрость и мотивацию в этой безумно сложной (но бесконечно полезной) профессии.

    Не делай G o Самостоятельно 👉 Найди своих людей

    Нам всем нужна поддержка и доверие людей, которые проводят время в одних и тех же окопах. Нам нужно безопасное пространство, чтобы высказаться, и союзники, от которых можно будет обмениваться идеями. Нам нужны люди, которые вдохновляют нас и помогают нам сохранять равновесие.

    Иногда эта поддержка находится совсем рядом, но иногда мы должны расширить область поиска, чтобы найти людей, которые удовлетворят нашу потребность в общении. Учитель средней школы Тина Тиг предлагает расшириться, особенно если атмосфера в вашей школе напряженная. Она начала посещать тренинги и семинары в своем школьном округе, чтобы встречаться с учителями за пределами своей школы. «Вам нужны люди, которые могут выслушать вас, которым вы можете доверять, чтобы не повторять то, что вы говорите конфиденциально», — говорит она.

    Не увязайте 👉 Расширьте возможности себя

    Наделенные полномочиями учителя чувствуют себя сильнее, увереннее и счастливее. Дайте себе право распоряжаться своим временем и усилиями, расставив приоритеты и установив границы. Миллионы задач, которые учитель должен выполнять каждый день, не имеют одинакового веса. Разберитесь и выясните, что важнее всего, что нужно сделать сегодня, а что может подождать. Затем следуйте простой формуле: делайте больше того, что важно, и меньше того, что не имеет значения.

    Учителя склонны перенапрягаться, особенно когда они новички. Установите границы своего времени и энергии. Мы все хотим внести свой вклад в укрепление нашего сообщества, но не за счет нашего психического и физического здоровья. Научитесь говорить нет. Используйте активное и напористое общение, чтобы защитить себя и свои границы.

    Не тупи 👉 Продолжай учиться

    Будь то один курс повышения квалификации или программа магистратуры, у вас есть возможность углубить свои знания.Чем больше вы узнаете, тем больше инструментов будет в вашем наборе инструментов. А когда мы изучаем что-то новое, активизируются области нашего мозга, которые любят новизну.

    «Одна из лучших вещей, которую вы можете сделать как учитель для себя и своих учеников, — это продолжать учиться», — рекомендует д-р Моник С. Линч, временно исполняющая обязанности заместителя декана Школы образования и профессионального лицензирования Университета Уолдена. директор MSEd в Колледже образования и лидерства Университета Уолдена.

    Линч говорит, что погружение в учебу на уровне выпускников может оживить ваше преподавание и открыть новые карьерные возможности.В качестве бонуса он также показывает вашим ученикам, как учиться всю жизнь.

    «Знания и навыки, которые вы приобретете в аспирантуре, сделают вас лучшим учителем и коллегой в школе», — говорит Линч. «Вы узнаете «почему» за эффективными методами обучения, которые вы, возможно, уже используете, а также узнаете новые идеи, которые расширят ваш репертуар».

    Не позволяйте своей страсти ускользнуть 👉 Держите ее захватывающей

    К сожалению, примерно 45 процентов учителей согласны с этим утверждением: «Кажется, сейчас у меня нет такого энтузиазма, как в начале преподавания.Конечно, трудно поддерживать пыл новичка. Но делать все по-старому из года в год, конечно, не формула, которая заставит ваш пульс биться быстрее.

    Будьте в курсе последних тенденций, подписываясь на преподавателей в социальных сетях. Записывайтесь на семинары и посещайте мастер-классы учителей, которые вас вдохновляют. Смотрите обучающие каналы на YouTube. Присоединяйтесь к профессиональным группам, таким как NCTE, NCSS или NSTA. Читайте инновационные книги. Попробуйте разные методы обучения, такие как перевернутый класс или обучение на основе проектов.Обучение — это постоянно развивающийся процесс; Там нет финишной линии. Вы должны время от времени корректировать свою философию и практику, чтобы оказать влияние.

     

    Не крутите колеса 👉 Работайте умнее, а не усерднее

    Объем планирования, организации и общения, который приходится на учебный день среднего учителя, по меньшей мере огромен. Крайне важно изучить стратегии и внедрить системы, которые помогут снизить рабочую нагрузку. Есть много книг и видеороликов, написанных опытными профессионалами, которые предлагают стратегии, которые делают ежедневное жонглирование более управляемым.Кроме того, существуют продукты, специально разработанные для того, чтобы помочь учителям быть организованными, такие как планировщики, файловые системы и коммуникационные приложения.

    Один из самых простых способов работать эффективнее — использовать технологии. Многие учителя используют Google Docs для облачного хранения файлов, таких как планы уроков. Это позволяет получить доступ ко всем вашим документам из любого места и легко делиться ими с коллегами. Вы также можете упростить общение в классе с помощью таких приложений, как Bloomz или Remind. Эти приложения позволяют оптимизировать сообщения для родителей, фотографии класса, календари и подписки.

    Не пренебрегайте собой 👉 Сделайте заботу о себе главным приоритетом

    Знаете старую поговорку: из пустой чашки не нальешь. Учителя с их большим сердцем и глубоко укоренившимся чувством миссии часто отдают так много, что у них не остается ни капли для себя.

    Это может привести к физическим и психическим расстройствам. Фактически, общенациональный опрос учителей показывает, что 61 процент учителей испытывает стресс, а 58 процентов описывают свое психическое здоровье как «плохое». Это приводит к потере производительности и неэффективности, не говоря уже о миллиардах расходов на здравоохранение.

    Очень важно инвестировать в себя как личность, вне школы. Проводите время с друзьями и семьей. Посвятите энергию внешним интересам. Вспомните, кем вы были до того, как стали учителем. Охладите, когда вам нужно остыть. Эффективные учителя отдают все, что у них есть, но, чтобы поддерживать эти усилия, они также знают, что должны заботиться о себе.

    Не утоните в обыденности 👉 Сосредоточьтесь на своей страсти

    Преподавание — это обширный опыт.Постарайтесь найти ту область, которая вас вдохновляет, и вложите в нее свою энергию. Может быть, вы любите драму: добавьте читательский театр в свою ротацию грамотности. Возможно, вы увлечены роботами: включите программирование с помощью мини-ботов в свои уроки STEM. Может быть, лидерство — это ваша проблема: возглавьте один или два комитета на добровольной основе.

    Конечно, всегда найдутся обязательные части любой работы, требующие улыбки и терпения, и это индивидуально для каждого человека. Но постарайтесь пройти через них быстро и эффективно, а затем покончить с ними.Сохраните свою страсть к вещам, которые принесут вам наибольшую награду.

    Учитель химии средней школы Линда Д. говорит: «Я очень люблю помогать новым учителям, поэтому, когда я слишком напряжена, я стараюсь помочь окружающим. Каждый год я наставляю нового/пробивающегося учителя, и это напоминает мне, что я все делаю правильно».

    Новая программа призвана помочь учителям справиться со стрессом и избежать эмоционального выгорания

    Пандемия стала стрессом для учителей и учеников, многие учителя рассматривают возможность ухода из профессии, а многие дети борются с тревожностью и поведенческими проблемами.

    Департамент образования Нью-Гэмпшира недавно стал партнером The Regulated Classroom, программы, разработанной для лечения и предотвращения эмоционального выгорания, а также для учителей и вовлечения учащихся. Он был разработан Эмили Рид Дэниелс, педагогом и старым школьным консультантом в Нью-Гэмпшире.

    Читать Дэниелс поговорил с ведущим All Things Introduction Питером Бьелло о Регулируемом классе. Послушайте их разговор в записи выше — ниже приведены некоторые ключевые моменты.

    Что Рид Дэниелс слышал от коллег-педагогов об условиях в школах?

    Ученикам трудно проявлять себя «соответствующим их уровню развития», что означает, что они изо всех сил пытаются участвовать или чувствуют себя более агрессивно, чем до пандемии.Стресс от пандемии сказался на педагогах, и Рид Дэниэлс говорит, что школы изо всех сил пытались справиться.

    Программа, судя по названию, направлена ​​на создание «регулируемого класса». Итак, что это значит в данном контексте?

    Читать Дэниелс говорит, что регулируемый класс — это класс, которым руководит учитель, который испытывает «ощущение безопасности» — состояние, в котором он чувствует себя комфортно, непринужденно, может ясно мыслить и относиться к своим ученикам с сочувствием.Она говорит, что Регулируемый класс дает преподавателям инструменты, позволяющие чувствовать себя в безопасности, что позволит им поделиться этим чувством безопасности со своими учениками и упростить эффективное обучение и вовлечение учащихся.

    Что программа рекомендует делать учителям, чтобы вернуть чувство безопасности в класс?

    Подход основан на двух основных «способностях педагога», говорит Рид Дэниелс, которые заключаются в способности отслеживать состояние стресса или физиологическое состояние своего тела, а также в способности сознательно задействовать область обучения и налаживания связей.Педагоги, практикующие регулируемый класс, могут развить эти способности, используя четыре основные практики, которым учит Рид Дэниелс: соединители, активаторы, утверждения и поселенцы.

    Недавний опрос Национальной ассоциации образования показал, что 55% учителей рассматривают возможность досрочного выхода на пенсию из-за всего стресса, который они испытывают во время пандемии. Как регулируемый класс может помочь изменить эту статистику?

    Читать Дэниелс говорит, что этот подход направлен на то, чтобы расширить окно стрессоустойчивости учителей, и это означает, что они должны сознательно выделять время, чтобы вовлечь класс в практику, которая поможет им декомпрессировать или изменить свое физиологическое состояние каждые 15–20 минут. Она говорит, что практика должна быть преднамеренной, поскольку учителя часто вынуждены использовать каждую минуту, доступную для учебных целей, но время, потраченное на проверку, может сделать время в классе более безопасным, менее напряженным и более продуктивным.

    Существуют и другие факторы за пределами классной комнаты, которые могут способствовать тому, что педагог чувствует себя небезопасно, нестабильно или испытывает стресс. Один из них — оплата. Многие учителя заявляют, что повышение заработной платы может помочь уменьшить чувство выгорания. Может ли программа быть эффективной, если она не сопровождается другими улучшениями условий труда учителей?

    Читать Дэниелс говорит, что Регулируемый класс является частью более крупного движения в школах, известного как движение «Школы, информированные о травмах».Это часть головоломки, которая может сделать обучение более здоровым и менее напряженным. Хотя сама программа не может изменить все элементы условий труда, Рид Дэниелс говорит, что она может облегчить учителям ежедневный стресс.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.