Приложение доступно в Google Play

как разобрать слово по буквам и звукам

1. Запишите данное слово, разделите его на слоги, устно укажите количество слогов.

2. Поставьте ударение в слове.

3. Запишите фонетическую транскрипцию слова (пишем слово буквами в столбик, напротив каждой буквы записываем звук в квадратных скобках).

4. Охарактеризуйте звуки (напротив каждого звука ставим тире и пишем его характеристики, разделяя их запятыми):

Чернеют — чер-нé-ют
ч[ч] — согласный, мягкий, глухой
е[и] — гласный, безударный
р[р] — согласный, твердый, звонкий
н[н»] — согласный, мягкий, звонкий
е[э] — гласный, ударный
ю[й] — согласный, мягкий, звонкий
  [у] — гласный, безударный
т[т] — согласный, твердый, глухой.
___________
7 букв, 8 звуков

Как разобрать слово по звукам

Звуковой анализ слов

Как определить сколько звуков в слове, а сколько букв? Эти вопросы часто ставят родителей в тупик. как помочь ребенку в определении звуков.

 Звуковой анализ слов

В подготовительной группе такой анализ является основой при ознакомлении детей с буквами и выкладывании слов и предложений из букв разрезной азбуки. Особое внимание уделяется правильному определению звуков: «гласный звук», «твердый согласный звук», «мягкий согласный  звук». Так чем же отличается буква от звука? Звук мы произносим, а букву пишем, другими словами, буква — это символ звука, который мы написали на бумаге.

В работу по проведению звукового анализа слова обязательно включается вычленение и обозначение словесного ударения.

Одной из важных задач при проведении звукового анализа слов является знакомство детей с гласными буквами и правилами их написания после твердых или мягких согласных звуков. Дети должны усвоить, что буквы а, о, у, ы, э пишутся после твердых согласных, а буквы  я, е, ё,  ю, и – после мягких согласных. Гласные звуки всегда обозначаем красным цветом.

По ходу проведения звукового анализа слов дети узнают, что звуки «ч», «щ», «й» — всегда мягкие согласные, т.к. не имеют твердой пары, а звуки «ж», «ш», «ц» — всегда твердые согласные, т.к. не имеют мягкой пары. Мягкие согласные всегда обозначаем зеленым цветом, а твердые– синим.

При разборе слова ,звуки обозначаем кружками определенных цветов: 

мянкий звук •( Л′) , твердый звук • ( Л ), гласный звук • (А)

Надо запомнить:

Звуки «я», «е», «ё», «ю» могут в словах обозначать два звука, если они находятся в начале слова или после гласного звука, а также после мягкого и твердого знаков. Например, маяк – в этом слове 5 звуков, т.к. после гласного звука «а» , мы слышим   2 звука: «й» + «а», но 4 буквы, т.к. звуки «й» и «а» записываем буквой  я. Слово  яма – 4 звука,  т.к. в начале слова мы слышим 2 звука «й» + «а», но букв -3, т.к. звуки в начале слова «й» + «а» записываем буквой — я, питье — 5 звуков, 5 букв.(мягкий знак не является звуком, также как и Ъ, они являются буквами) Для того, чтобы определить какой звук стоит после согласного звука — произнесите это слова с ударением на тот звук, который должны услышать, тяните его подольше и Вы сразу определите звук. 

Буквы ъ и ь не являются звуками. Буква «ь» делает впереди стоящий звук мягким, а буква ъ разделяет звуки.

Цветом выделяем какой звук: мягкий согласный, твердый согласный или гласный звуки.

 Согласные звуки делятся на звонкие и глухие. Звонкие состоят из шума и голоса, глухие – только из шума.

Многие согласные образуют пары звонких и глухих согласных звуков:

Не образуют пар следующие звонкие и глухие согласные звуки  !

Звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’] называются шипящими.

Литература: Л.Е.Журова, Н.С.Варенцова, Н.В.Дурова, Л.Н.Невская. Обучение дошкольников грамоте. Москва, «Школьная пресса», 2004.

Советы учителя — Звуко-буквенный (фонетический) разбор слова, учитель начальных классов в Москве

Фонетика — раздел науки о языке, изучающий звуковые средства. Фонетические знания и умения необходимы для формирования всех четырех видов речевой деятельности человека: слушания (аудирования) говорения, чтения и письма. 

Для того чтобы адекватно воспринимать слышимую речь, нужно иметь развитый фонематический слух, благодаря которому мы различаем слова по их звучанию, фонетические способности помогают нам по интонации улавливать смысл, который говорящий вкладывает в высказывание. Поскольку русское письмо звуко-буквенное, читающий оперирует в процессе чтения звуками. Отсюда требование: исходным пунктом в обучении чтению должна стать ориентировка в звуковой действительности языка. В настоящее время обучение грамоте по любому букварю начинается с до буквенного периода, когда учащиеся на практике осваивают фонетику.

Фонетические знания и умения важны для всего последующего обучения чтению и письму. Например, такое качество чтения, как выразительность, нельзя сформировать, не познакомив учащихся с интонацией, логическим ударением. Фонетические умения — необходимая база для становления осознанных навыков правописания, без них нельзя сформировать орфографическую зоркость учащихся.

На фонетику мы опираемся и при обучении лексики, грамматике, морфемике.

Выполняя фонетический разбор в школе, ученик должен уметь выделять гласные и согласные звуки, соотносить их с буквами.

1. Буквы – это графические знаки, с помощью которых на письме обозначаются звуки. Полного соответствия между звуками и буквами нет.
2. Гласные звуки
   В русском алфавите всего 33 буквы.
   Две из них — Ь и Ъ не относятся ни к гласным, ни к согласным буквам, звуков не обозначают.
   Гласные буквы: бывают ударными или безударными, образуют слоги. Сколько в слове гласных звуков, столько и слогов.
   Гласных букв 10: а, о, у, э, ы, я, ё, ю, е, и.
   Гласных звуков 6: [а], [о], [у], [э], [и], [ы].
   А, О, У, Э, Ы – обозначают твёрдость согласных звуков.
   Я, Ё, Ю, Е, И – обозначают мягкость согласных звуков.
3. Йотированные гласные буквы (буквы, обозначающие два звука). Обозначают два звука, если стоят:
   Я — [jа] Ю- [jу] Е – [jэ] Ё – [jо]
   * в начале слова (ель, яблоко, юла)
   * после Ъ и Ь (съем, семья, подъём, вьюн)
   * после гласных букв (клюёт, воют, военный)
   Буквы е, я, ю, ё обозначают один звук [э], [а], [у], [о] после согласного только под ударением: век — [в’эк], мяч- [м’ач’], блюз — [бл’ус], мед — [м’от]
   В безударном положении эти буквы после согласного обозначают звук [иэ]
   ряды [р’ и д ы] лесок [л’ и с о к]
4. Согласные звуки
   Согласных букв 21: н, м, л, р, й, б, в, г, д, ж з, п, ф, к, т, ш, с, х, ц, ч, щ.
   Согласных звуков в русском языке – 36.
5. Согласные звуки образуют 6 пар звонких и глухих согласных:
6. [б] — [п], [в] — [ф],[г] — [к], [д] — [т], [ж] — [ш], [з] — [с].
7. Кроме того, согласные звуки образуют 15 пар твёрдых и мягких согласных:
8. [б] -[б’], [в] — [в’], [г] — [г’], [д] -[д’], [з] — [з’], [к] — [к’],[л] — [л’],[м] — [м’],
9. [н] — [н’],[п] — [п’], [р] — [р’], [с] — [c’], [т] — [т’],[ф] — [ф’], [х] — [х’].
10. Сонорные звуки: [л], [м], [н], [р], [й].
11. Пять непарных глухих звуков: [х], [х’] [ц], [ч’], [щ’].
    Всегда твёрдые согласные звуки: [ж], [ш], [ц].
    Всегда мягкие согласные звуки: [ч’], [щ’], [й’].

План фонетического разбора

1. Запишем слово.

2. Поставим ударение.

3. Запишем справа транскрипцию слова, разделим его на слоги.

4. Охарактеризуем все звуки, записывая их сверху вниз:

4.1. ударный-безударный для гласных;

4.2. звонкий-глухой (пара), твёрдый-мягкий (пара) для согласных;

5. Подсчитаем количество звуков и букв

Образец:

морковь мор-кóвь 2 слога

м – [м] — согл., сонорн. непарн., тв. парн.

о – [а] — гласн., безуд.

р – [р] — согл., сонорн. непарн., тв. парн.

к – [к] — согл., глух. парн., тв. парн.

о – [о] — гласн., ударн.

в – [ф’] — согл., глух. парн., мягк. парн.

ь – [ ]

___________________________

7 букв, 6 звуков

Орфограмма — это место в слове:

1. где пишется не так, как слышится;
2. где звук слышится неясно;
3. где возможна ошибка;
4. где при письме возникает трудность;
5. где требуется применение правила;
6. где для обозначения определенного звука нужно выбрать букву.

основные сведения о гласных и согласных звуках, анализ слова «лёгкий»

…

Вконтакте

Facebook

Twitter

Google+

Мой мир

Основные сведения о фонетике

С помощью фонетического разбора становится возможным определить, из каких именно букв и звуков состоит конкретное слово. Помимо этого, делая звуко-буквенный анализ, школьники и студенты учатся находить верные соответствия между буквенными и звуковыми сочетаниями, это повышает грамотность их письменной речи.

Отличие звуков от букв

Звук — это минимальная фонетическая единица, результат артикуляционной деятельности. Сами по себе звуки не несут никакого значения, однако, именно с их помощью мы можем различать слова и их формы.

Это интересно: что такое морфология, что изучает эта наука?

Чтобы указать, как именно слово будет звучать, используется специальная запись — транскрипция. В школьном курсе она немного упрощена. В ней приняты следующие обозначения:

• [ ] — начало и конец транскрипции;
• [ ` ] — ударение, обозначающее ударный гласный: [акн`о], [р`оза];
• [ ‘ ] — мягкость согласного звука, находящегося перед апострофом: [пыл’], [д’`эт’и].

Все звуки, используемые в нашем языке, делятся на 2 группы. В первую из них входят гласные звуки (которые, проходя через ротовую полость, не встречают преград и создаются исключительно при помощи голоса), другую же составляют согласные (для произношения необходимо участие артикуляционного аппарата — языка или губ).

Нужно знать: на какой слог ставится ударение в слове баловать.

Гласные звуки

В нашем алфавите всего 6 гласных звуков — [а], [о], [у], [и], [ы], [э]. Они записываются 10 гласными буквами. Несоответствие количества букв и звуков объясняется особенностями языка. Четыре гласных буквы я, е, ё, ю могут выступать в различных ролях:

1. При употреблении в начале слова, а также после ъ, ь или гласных они обозначают не один звук, а два — [й‘] и один из следующих: [э], [о], [у], [а] или [и]. По этой причине данную группу гласных называют йотированными. Приведём примеры: льют [л’йсут], яд [й’ат], подъём [падй’`ом].
2. При использовании после согласных данные буквы смягчают находящийся перед ними звук и передают один из гласных [а], [о], [у], [и], [э]. Это явление можно проиллюстрировать следующими словами: тело [т’`эла], слева [сл’`эва], утюг [ут’`ук], лён [л’он], весело [в’`эс’ила]. Однако следует помнить об исключении: йотированные гласные не смягчают всегда твёрдые ш, ж, ц.

Это интересно: что такое фразеологизмы в русском языке, их значение.

Гласные могут находиться в слабой позиции (быть безударными) или в сильной (под ударением). При записи слова в транскрипции принято обозначать каждый звук именно так, как он слышится. Поясним на примере слова обед: несмотря на то, что в графической записи первой буквой является о, при произнесении вслух мы услышим [а], поскольку звук находится в слабой позиции. Аналогично происходит в словах цветы [цв’ит`ы] (слышится [и], но пишется е), огурец [агур’`эц], кровать [крав`ат’] и т. д.

Виды согласных в русском языке

Согласные могут быть глухими (состоящими лишь из шума) или звонкими (когда помимо артикуляционного аппарата участвует голос). Примерами глухих согласных являются [п], [ч’], примерами звонких — [л], [ж] и другие.

Часто возникают ситуации, когда звонкий согласный оглушается, а глухой, напротив, становится звонким. Рассмотрим такие случаи:

• оглушение г на конце слова: луг [лук];
• озвончение с перед звонкой согласной: сделать [зд’`элат’].

Кроме того, согласные делятся на парные и непарные по звонкости и глухости, по твёрдости и мягкости.

Это интересно: так же или также, как правильно писать?

В таблицах приведены парные согласные, а также показаны те из них, которые не имеют своей пары. Например, [к] является парным по глухости-звонкости с [г] и по твёрдости-мягкости с [к’], [л’] — парный по твёрдости-мягкости с [л] и непарный по глухости-звонкости, а [ч’] не имеет ни звонкой, ни твёрдой пары.

Звонкие согласные, не имеющие своей глухой пары, также называются сонорными. К ним относятся [л], [м], [н], [р], парные им по мягкости [л’], [м’], [н’], [р’] и непарный [й‘].

План выполнения звуко-буквенного разбора

Для того чтобы верно выполнить фонетический разбор, следует воспользоваться следующей последовательностью действий:

1. Выписать слово, которое необходимо разобрать; если возникают сомнения в написании, следует воспользоваться орфографическим словарём.
2. Разбить слово на слоги и найти среди них ударный.
3. Если это возможно, разделить его на слоги для переноса.
4. Выписать транскрипцию: медленно произнести слово вслух и записать каждый звук.
5. Описать, какой звук передаётся при помощи каждой буквы, дать характеристику каждому из них: определить, является он гласным или согласным; для гласного отметить, ударный он или безударный; для согласного определить, глухой он или звонкий, твёрдый или мягкий, имеет ли пары по ранее указанным характеристикам.
6. Зафиксировать общее количество звуков и букв.
7. Указать причины несоответствия звука букве (при их наличии).

Фонетический разбор слова «лёгкий»

Воспользуемся приведённым ранее планом для корректного выполнения фонетического разбора. Рассмотрим каждый пункт алгоритма более подробно.

1. Как сделать буквенную запись слова «лёгкий», чтобы не ошибиться? Воспользуемся словарём: согласно орфографическим нормам, единственная верная запись выглядит так: лёгкий.
2. Количество слогов в слове совпадает с количеством гласных. В нашем случае разделение на слоги выглядит так: лё|гкий. Произнесём прилагательное вслух и выделим ударный слог: л`ё|гкий.
3. Разделение на слоги для переноса отличается от варианта, приведённого в предыдущем пункте, только закрытым первым слогом: лёг-кий.
4. Запишем транскрипцию слова лёгкий: [л’`охк’ий’]
5. Теперь подробно распишем, какой звук передаётся каждой буквой.
   • л [л’] — согласный (т. к. при произнесении участвует язык), непарный звонкий (звонким звук является тогда, когда при его проговаривании ощущается лёгкая вибрация в гортани), сонорный, парный мягкий (смягчается следующей за ним буквой ё).
   • ё [`о] — гласный (не требуется участие языка или губ), ударный (находится в сильной позиции и чётко слышится как [о].
   • г [х] — согласный (необходимо участие спинки языка), непарный глухой (не используется голос), парный твёрдый (отсутствует йотированная гласная или мягкий знак после буквы).
   • к [к’] — согласный, парный глухой, парный мягкий.
   • и [и] — гласный, безударный (слышится не столь отчётливо, как находящийся в предыдущем слоге ударный [о]).
   • й [й’] — согласный, непарный звонкий, сонорный, непарный мягкий.
6. Общее количество звуков в слове — 6, букв — 6.
7. Завершим выполнение фонетического разбора слова лёгкий и рассмотрим, были ли случаи, когда звук не соответствовал букве. В нашей ситуации единственное несоответствие — это оглушение г следующим согласным к до [х].

Это интересно: исконно русские слова — примеры и история происхождения.

Помощь детям озвучивать слова

Я часто получаю электронные письма с вопросами, как помочь детям научиться озвучивать слова. Часто это происходит потому, что детям сложно соединить звуки в слове. Например, они могут произносить отдельные звуки в слове, например / l / — / o / — / g /, а затем произносить что-то вроде bat . Фу. И это может сильно расстраивать взрослого и ребенка.

Что можно сделать, чтобы помочь детям научиться произносить слова? Прежде чем мы решим биться головой об стену, давайте вместе рассмотрим несколько идей!

Прежде чем я захожу слишком далеко, я хочу поделиться всего тремя предупреждениями, пожалуйста.

1. Прежде всего, вы хотите убедиться, что ваш ребенок с точки зрения развития готов произносить слова. Это ключ. Если дети не готовы к развитию, произнесение слов будет не более чем разочарованием для вашего ребенка и для вас. У меня есть пост под названием «Как вы знаете, что ваш ребенок готов читать», а у «Измеряемой мамы» также есть отличный список способов узнать, когда ваш ребенок даже готов произносить слова.

2. Во-вторых, озвучивание слов — не самое главное для определения слов. По мере того, как дети развивают свои словесные знания, мы хотим, чтобы они использовали другие стратегии. Кроме того, некоторые слова не так просто произнести, и мы рассмотрим их через минуту. Но для целей этой статьи мы сосредоточимся на произнесении слов.

3. В-третьих, иногда вы можете попробовать все уловки из книги, а вашему ребенку все еще сложно произнести слова. Сделайте глубокий вдох. Продолжайте моделировать. Продолжайте играть со звуками. Продолжайте учить, используя мультисенсорный подход. Некоторые дети на самом деле борются с озвучиванием слов.Будьте терпеливы и не сравнивайте своего ребенка с другим ребенком.

Помощь детям озвучивать слова

Вот несколько советов, которые стоит попробовать, когда ваш ребенок / ученик изо всех сил пытается произнести слова. Не забудьте запомнить три моих предупреждения, упомянутых выше. Если вы их не читали, вернитесь и сделайте это!

1. Играйте звуками словами. Несмотря на то, что дети могут знать звуки своих букв, вид букв, напечатанных на бумаге, и попытки создавать и смешивать звуки одновременно поражают их.Это может помочь сделать шаг назад и удалить настоящие буквы и просто поиграть со звуками, особенно смешивая звуки.

В моей 7-дневной серии чтения «3 важных навыка, необходимых для чтения» я конкретно обращаюсь к тому, как это сделать, играя с рифмованными словами, играя со слогами и играя с фонемами (отдельными звуками в словах). смешивание и фонематическая сегментация будут наиболее полезными для читателей, которые изо всех сил пытаются произнести слова.

2.Заставьте детей писать и правописание. Как я упоминал в своем посте об изобретенном правописании и в Обучение детей правописанию , разрешение детям «озвучивать» свое правописание может фактически повысить их осведомленность о звуках слов.

Например, если ваш ребенок хочет написать слово шляпа , помогите ему прислушаться к каждому звуку в слове, растягивая слово. {Это называется фонематической сегментацией.} Затем, после того, как слово будет написано, попросите ребенка прочитать слово, снова смешав звуки вместе {фонематическое смешение.}

«Я люблю тебя», независимо написано моим 4-летним ребенком.

Родители часто считают, что детям не следует писать слова, пока они не научатся правильно писать слова (как учат в некоторых учебных программах), но разрешение детям произносить слова по буквам может повысить их осведомленность о звуках в словах, что, в свою очередь, действительно может помогите им стать лучше читателями! {Вы также можете узнать больше об этом в нашей 10-недельной серии статей для дошкольников и детских садов.}

3. Начните со звуков, которые можно продлить. Не все буквы издают одинаковые звуки. Другими словами, не все звуки букв были созданы равными {подробнее о звуках букв здесь}. Некоторые буквы сложнее смешать, чем другие. Например, вы пытаетесь растянуть слово pat (p – a – t). Теперь попробуйте растянуть мат (m – a – t). Вы слышите, как может быть легче смешать mat , чем pat ?

Это связано с тем, что буквы звучат из таких букв, как m, f, h, r, n, s, z , а гласные могут быть растянуты или удлинены, что упрощает их смешивание.Другими словами, между ними нет перерыва в звуке. С другой стороны, буквенные звуки c, d, t, и p не продолжают свои звуки. Попробуйте выполнить несколько упражнений на озвучивание с вашим ребенком, используя настоящие и / или глупые слова с такими продолжительными звуками, как Sam , fan , zom или nis . Сначала произносите их медленно, затем каждый раз, когда вы их произносите, произносите звуки все ближе и ближе друг к другу.

4.Используйте семейства слов. Некоторым юным читателям может быть намного проще соединить два звука, чем пытаться соединить три звука. Обычно мы учим звучать как три отдельных звука {t-o-p}, но многим читателям будет легче смешивать их вместе, если мы будем преподавать это как t-op, как объяснено в моей статье Word Family.

Одно из моих любимых занятий юных читателей — сосредоточиться на ОДНОМ семействе слов, например, -at. Помогите детям увидеть, как добавление различных звуков к началу -at может создавать новые слова, позволяя им манипулировать буквами.

Чтобы увидеть несколько идей, ознакомьтесь с нашим постом из Чтение алфавита . Вы также можете найти больше практических манипуляторов для семейств слов с помощью нашей деятельности «Переверните слово» и наших шляп для словесных семейств доктора Сьюза.

5. Не все слова можно и нужно «произносить». Я имею в виду в основном слова-прицелы. И хотя я верю, что БОЛЬШИНСТВО визуальных слов ДЕЙСТВИТЕЛЬНО подчиняется звуковым «правилам» и что учащиеся могут произносить визуальные слова, учащиеся могут быть не готовы к развитию для всех «правил», необходимых для произнесения некоторых основных визуальных слов.

Например, слово « далеко, » — знакомое слово, которому юных читателей рано учат, потому что оно часто встречается в книгах, которые они читают. Away следует правилу schwa для безударных слогов, а -ay long — образцу . Готовы ли воспитанники детского сада усвоить все правила, чтобы помочь им пробиться на дальше ? Возможно нет.

Вместо того, чтобы пытаться втиснуть им в мозг кучу правил (а большинство наших часто используемых «правил» скорее нарушаются, чем соблюдаются), чтобы помочь им озвучить эти слова, некоторые слова просто нужно выучить на глаз.

Дополнительные советы и занятия для читателей:

Краткие гласные Складные полоски для звука

1-2-3 Переверните его для слов CVC

Приятного обучения!
~ Бекки

5 способов научить детей озвучивать слова — чтение яиц

Декодирование слов — это способность использовать существующие знания о буквенно-звуковых отношениях для правильного произношения напечатанных слов.Бесплатная пробная версия

Взлом кода чтения требует практики и повторения. Расшифровка слов или их озвучивание — это способность применять существующие знания о буквенно-звуковых отношениях для правильного произношения напечатанных слов.

Многие дети со временем развивают способность декодировать слова при регулярной практике чтения. Но детям также могут быть полезны подробные инструкции. Обучение фонетике является важным компонентом обучения чтению и включает в себя обучение вашего ребенка тому, как расшифровывать слова, соотнося звуки с буквами.Вот пять полезных способов помочь ребенку озвучивать слова.

Помогите своему ребенку озвучивать буквы и слова с помощью яиц для чтения

«Чтение яиц» — это отмеченная наградами онлайн-программа, которая учит детей читать с помощью фонетики. Детям нравятся веселые игры, которые помогают им расшифровывать слова всего за 15 минут в день!

1. Объясните, «как» декодировать слова

Когда ваш ребенок встречает незнакомое слово, покажите ему, как он сам может озвучить это слово, разбив его на более мелкие части (например,грамм. /Кот/). Помогите ребенку определить фонемы — отдельные звуковые единицы, которые отличают одно слово от другого — в словах (например, / b /… / ur /… / n /). В английском языке 44 фонемы. Схемы фонем можно найти в Интернете.

Английский язык также содержит множество неправильных правил правописания, которые могут затруднить произнесение определенных слов. Например, буквосочетание / ch / в словах «повар», «хор» и «сыр» имеет три разных произношения. Найдите время, чтобы помочь вашему ребенку выучить произношение каждого нового слова и его значение, чтобы помочь ему определить «неправильные» слова на вид.

2. Научите смешивать

Смешивание — важный шаг на пути к свободному чтению. Проще говоря, смешение — это способность плавно объединять отдельные звуки в слова. Например, ранний читатель может прочитать каждый отдельный звук в слове «быстрый», например / f /… / a /… / s /… / t /, в то время как плавное смешение будет озвучивать слово как / faasst /.

3. Запишите

Помогая ребенку произносить слова, учтите следующее:

1. Говорите медленно — растягивайте слова, чтобы было легче слышать звуки.Гласные звуки обычно растягиваются легче всего.
2. Держите звук — Начиная с первого звука, держите его и останавливайтесь.
3. Найдите букву — Помогите ребенку определить букву, звук которой совпадает со звуком, который они определили.
4. Запишите это — Запишите эту букву сразу, не дожидаясь, пока все слово будет озвучено. Помогите своему ребенку написать букву или буквенную комбинацию для каждого звука, как только звук будет идентифицирован.

Написание каждого звука на ходу поможет вашему ребенку запоминать ранние звуки в слове к тому времени, когда они уяснят более поздние звуки.

4. Игра с ритмами и наступлениями

Рим означает последовательность букв, следующих за началом, которое является первой фонологической единицей любого слова. Вы можете играть с ритмами и наступлениями, вырезая кусочки карт и записывая на каждой фонему, например, b c f p r s m и h . Напишите на отдельном листе бумаги слово под номером .Попросите ребенка взглянуть на иней и решить, есть ли у него фонема, которая правильно завершает слово (например, b + at = bat).

5. Прочитать вслух

Когда дети слышат слова, прочитанные вслух, они начинают видеть, как печатные слова тесно связаны с произнесенными словами. Чтение вслух с ребенком помогает им связывать отдельные звуки с печатными буквами и комбинациями букв. Выделите регулярное время для чтения с ребенком и позвольте ему услышать, как вы медленно читаете вслух, наблюдая, как ваш палец распознает каждый звук.Такие программы, как Reading Eggs , включают варианты чтения вслух с электронными книгами для начинающих читателей, выделяя отдельные звуки во время чтения.

Как научить смешивание звуков читать слова

Вы видели то, что видел я? Молодой студент пытается прочесть неизвестное слово, например «кошка», и говорит …

/c/…./a/…./t/

черепаха?

И вы делаете паузу и задаетесь вопросом …

Как я должен ответить на ЭТО? Ой!

ЭТО ТОЧНАЯ причина написания этой статьи о том, как научить смешивать звуки для чтения слов.

Смешивание звуков для чтения слов — это процесс преобразования букв в звуки … с последующим объединением или смешиванием этих звуков для идентификации написанного слова. Например, в приведенном выше примере ребенок, который учится читать, который хорошо сочетается, предпочтительно скажет:

/ c / / a / /t/.…../cat!/

И ваша преподавательская работа будет легкой.

Плохая новость заключается в том, что значительное меньшинство студентов — как начинающих, так и испытывающих трудности читателей — не быстро овладевают этим навыком смешения.Тем не менее, смешивание звуков для чтения слов — САМАЯ важная стратегия для обучения распознаванию слов.

Хорошая новость заключается в том, что хотя это решение «Работает на 100% вовремя» не так широко известно … оно на удивление просто!

Итак, работаете ли вы с учениками детского сада, которые не умеют сочетать слова CVC, или с учениками 4-го класса, которые не могут сочетать слова с многосложными словами, здесь вы найдете решение для всех типов задач наложения.

[Мы можем получить небольшую компенсацию за книги, приобретенные вами через этот сайт.Но без дополнительных затрат для вас.]

Полное руководство по обучению смешиванию звуков в словах

Поработав с сотнями учеников, которых я лично обучал, а также с тысячами учителей чтения, я понял, что обучение смешиванию — это жизненно важный педагогический навык для быстрого продвижения любого начинающего или испытывающего трудности читателя.

Учитывая все подводные камни декодирования и смешивания, с которыми я столкнулся за эти годы, я разработал для вас это полное руководство по обучению смешиванию звуков в словах.Небольшой ярлык для вас, чтобы избежать всех неприятностей, с которыми я столкнулся!

Во-первых, я сразу перейду к верному решению практически любой проблемы смешивания …

Мы называем это «смешивать по мере чтения».

Затем я более подробно расскажу о проблемах и исследованиях, связанных с различными стратегиями обучения декодированию и смешиванию звуков, а также о приемах для самых сложных случаев.

Пусть здесь будут затронуты многие вопросы о смешивании. 😉

Отличная страница для закладок!

Тогда готовы? Давайте погрузимся в….

Смешение во время чтения Подход к обучению ребенка чтению

Если начинающий или испытывающий трудности читатель, с которым вы работаете, интуитивно не знает, что имеется в виду под словами «Сложите звуки вместе» или «Сложите звуки» или повсеместное «Произносите это», затем попробуйте подход «Смешивание при чтении»….

Вместо того, чтобы произносить каждый звук отдельно до тех пор, пока не будет достигнут конец слова, смешивайте звуки кумулятивно, непрерывно или «последовательно», чтобы читать слово, как говорит Изабель Бек в Making Sense of Phonics: The Hows and Whys .

Другие эксперты по чтению и программы советуют этот тип последовательного смешивания звуков на протяжении многих лет, например, DISTAR, Open Court, Wiley Blevins и даже такие старые, как этот.

Назад к технике «Смешивание по мере чтения»: кумулятивно добавляйте один звук за другим … вместо того, чтобы ждать, пока все звуки в слове не будут сегментированы или произнесены.

Скройте 3-й или 4-й звук в слове маленькой карточкой или пальцем, пока ваш ученик смешивает первые 2 звука.

Если необходимо, моделируйте для ребенка, как сложить первые два звука слова, т. Е.

/ je– /.

Попросите ее скопировать вам:

/ je– /
(и удерживайте или спой некоторое время этот короткий гласный звук)

Затем покажите последний звук в слове и попросите ее добавить третий звук в слово,

/ je — t /.

«Какое слово?» ты спрашиваешь.

Джет!

Ага! 💥

Обратите внимание, как ребенок НЕ произносил каждую фонему (или звук) сначала изолированно (т.е., а не /j/…./e/……/t/). Скорее, она смешала первые 2 звука в слове, удлинила короткий гласный звук, а затем вывела слово.

Посмотрите, как этот Kinder с трудностями в речи и чтении реализует стратегию «Смешивайте при чтении» со словом «пощечина». Обратите внимание, что он сначала не сегментирует каждую фонему, а собирает звуки — с самого начала слова.

Метод смешивания звуков по мере чтения работает по двум причинам:

# 1 Снижение нагрузки на память

Во-первых, смешивание звуков последовательно снижает нагрузку на кратковременную память ребенка.Запоминать цепочку изолированных фонем …

(т.е. / s / / t / / r / / ee / / t /)

намного сложнее, если вы не слышите или не видите фонемы как часть значимого слова.

Вы попробуете!

Можете ли вы произнести эти звуки один раз, отвести взгляд, а затем вспомнить их все? Без труда?

m r q i u v a

Возможно, вам придется немного напрячь свой мозг (кратковременную память), чтобы вспомнить их, даже если вы взрослый.

Почему?

Потому что это случайные цепочки букв….в письменном виде так не велено. Беспорядок в последовательности букв не позволяет вам смешивать звуки вместе, чтобы составить слово в конце их «чтения».

Просто полагаться только на кратковременную память, чтобы атаковать совершенно незнакомое слово, сложно, особенно для детей с более слабой слуховой памятью (группа людей, которым особенно трудно научиться читать).

# 2 Интегрирует звуковое декодирование с приданием смысла

Во-вторых, когда хорошо развивающиеся читатели читают, они начинают с объединения звуков или фрагментов звуков (слогов) по мере их продвижения.Таким образом, мы можем предложить эту же стратегию нашим начинающим читателям.

Когда мы атакуем незнакомое слово, например,

polyphiloprogenitive

, мы произносим начальные звуки или фрагменты звуков, а затем последовательно продолжаем добавлять звуки. [Даже студент 800 Verbal SAT вряд ли скажет каждый звук по отдельности …

/ p / / o / / l / / ee // f / / ie / / l / / oa / / p / / r / / oa / / j / / e / / n // i // t // i // v /

и запомнить начальные звуки, чтобы попытаться произнести слово. Скорее, хороший читатель строит или смешивает звуки во время чтения.]

В контексте предложения многие дети могут вывести слово, просто сложив первые два звука вместе, чтобы услышать слово.

Попробуйте:

Лист поплыл по реке _____.

Вы угадали «река»?

Контекст и первые 2 звука объединились, чтобы помочь вам понять, что это слово, вероятно, было «река».

Это именно та стратегия, которую мы хотим, чтобы разработчики читателей использовали — декодирование на основе звука — поддерживаемое поиском смыслообразования.

[Я не говорю, что мы учим угадывать или полагаться на контекст для распознавания слов. Однако мы ДЕЙСТВИТЕЛЬНО хотим, чтобы декодирование взаимодействовало с со смыслом. Когда ребенок смешивает первые несколько звуков и выводит слово — отлично! Ей будет легче читать и читать дальше. В следующий раз, когда она увидит то же слово, она может больше обратить внимание на внутренние части слова, увеличивая вероятность того, что она орфографически отобразит слово.]

Звуковое декодирование — в сочетании с пониманием смысла

Когда молодой читатель ждет до конца слова, чтобы попытаться сложить звуки, он теряет свою способность как декодировать на основе звука, так и полагаться на на создание смысла.

Наши бесстрашные читатели могут научиться — на ранней стадии, с помощью умных инструкций — как интегрировать 2 сложные когнитивные задачи одновременно. В одной области своего мозга она может смешивать, когда она читает (декодирование на основе звука), в то время как другая область ее мозга ищет значимое слово, которое соответствует контексту предложения (семантическая обработка).

См. Диаграмму ниже из прекрасной книги доктора Марка Зайденберга «Язык со скоростью зрения: как мы читаем, почему многие не умеют и что можно с этим сделать», где показано, как декодирование на основе звука (орфография и фонология) взаимодействовать с семантикой или смыслом.

Эта гибкая интеграция двух разных процессов получения слов — прекрасное, удивительное достижение человеческого разума. Некоторые дети догадываются, как выполнять оба процесса.

Многие этого не делают.

Когда использовать стратегию декодирования «Смешивание при чтении»

Не бойтесь.

Упакуйте пояс с инструментами своего учителя со стратегией «Смешивание по мере чтения» и учите ее каждый раз, когда вы видите, как ребенок борется со словом CVC или CCVC или когда ребенок произносит каждый звук отдельно и ждет до конца слова, чтобы попытаться расшифровать Это.

Вот два наших любимых использования подхода «Смешивание по мере чтения»:

# 1 Прочтите: одно упражнение, чтобы вывести ваше учение о смешивании (и сегментации!) На следующий уровень

Во-первых, научите смешивать по мере чтения во время простое действие Прочтите это.Читайте Это занятие, которое мы используем с развивающимися читателями и новыми читателями, испытывающими трудности, так же часто, как чистим зубы.

Вот быстрый пример Read It в действии с новой группой первоклассников …

Вот шаги Read It:

1. Напишите короткое слово на доске или бумаге, скорее всего, короткую гласную CVC слово, например «карта» для начинающих.

2. Попросите ребенка попробовать прочитать его. Если она использует подход «сегмент, сегмент, сегмент = слово», научите ее смешивать слова по мере чтения.Или, если она застрянет или неправильно прочитает слово, научите ее смешивать, когда вы читаете.

   Напомним, что это означает, что мы скрываем заднюю часть слова и просим ребенка смешать первые 2 звука слова. Удлиняйте и растягивайте звуки, чтобы она копировала вас. Затем откройте каждый последующий звук и попросите ее добавить его к слову.

3. Чтение Это часто завершается тем, что ученица снова пишет слово — слово остается видимым или нет, в зависимости от уровня ее развития.Важно отметить, что когда она записывает каждый звук, она произносит каждый звук: / m / / a / / p /

4. Наконец, сыграйте в игру «Стирание» — учитель и ученик стирают каждый звук по мере произнесения каждого звука. Игра «Стирание» — это еще одно усиление сегментации фонем, знания букв и звука и связи чтения-правописания.

Обратите внимание на то, что в этом упражнении «Прочтите» для улучшения смешивания звуков ни учитель, ни ученик не произнесли буквенные названия.

Скажи.Нет. Письмо. Имена.

Буквенные имена запрещены !! 😝

« Что?!? «Я слышу, как вы говорите.

Буквенные имена мешают звуковому подходу к декодированию, который новичку необходимо изучить, когда он закладывает основы своей словесной идентификации. (См. Этот пост, чтобы глубже погрузиться в проблему названий букв по сравнению со звуками букв.)

# 2 Coach Transfer of Blend As You Reading

Second, Blend As You Read, также можно подкрепить, когда ребенок делает любой вид устного чтения.Когда учитель направляет ее и слушает, как она читает, она предлагает эффективную обратную связь, когда ребенок запинается на слове.

Таким образом, этот коучинг «Смешивайте при чтении» в контексте чтения связного текста приводит к замечательной передаче, которую каждый учитель мечтает вызвать. 🙋🏾

Мы слышим, как быстро стратегия декодирования «Смешай при чтении» постоянно переходит в реальное чтение в нашей упрощенной академии чтения — платном членстве для учителей и родителей, которые могут научить любого человека читать.

Как Мишель П., которая написала на нашей доске обсуждений…

В прошлую пятницу я добавил «Прочтите это» к своему текстовому заданию во время управляемого чтения со всеми моими первоклассниками… Интересно то, что позже в тот же день я показывал один из мои маленькие девочки, которые изо всех сил пытаются читать, как найти книги для самостоятельного чтения. Поскольку она боролась со словами, я посоветовал ей использовать подход «прочитай это», и было замечательно видеть перевод.

Действительно замечательно !! Разве ты не хочешь видеть это за всю свою тяжелую работу?

Если вы хотите увидеть больше доказательств эффективности Blend As You Read, вы можете изучить небольшую серию исследований Dr.Пол Вайсберг и его коллеги. Он обнаружил, что как для орального смешивания, так и для смешивания звуков для чтения молодые студенты лучше справляются, когда их учат непрерывно смешивать звуки, а не произносить их сегментированно (см. Здесь стр. 19 и здесь).

Вайсберг пишет в заключении одного исследования:

Обучение начинающих читателей декодированию слов путем произнесения звуков без паузы между звуками — гораздо более эффективная процедура, чем пауза между звуками.Обучение без пауз было связано с правильным декодированием более знакомых слов. Плохие способности к чтению у детей, которых изначально учили без пауз между звуками, можно было бы преодолеть, если бы они были исправлены обучением без пауз. Можно ожидать, что степень исправления будет зависеть от продолжительности предшествующего неэффективного обучения декодированию, вызванного паузами между звуками (стр. 23).

Вайсберг отмечает, что многие дети НЕ естественным образом выводили стратегию декодирования без инструкции.Это напоминает мне о важности как коучинга во время работы над Word, так и обучения в контексте чтения студентов вслух….

Совсем недавно, в престижном журнале Scientific Studies of Reading , Гонсалес-Фрей и Эри (2020) продемонстрировали, что «связное звучание» (также известное как «Смешивание по мере чтения» или непрерывное смешивание) дает лучшие результаты, чем сегментированное декодирование (т. Е. , «/ s / / t / / o / /p/»….»stop»).

В нехарактерном для исследования чтении заявлении, они отметили,

«Мы были удивлены, что дети научились декодировать так быстро, учитывая, что они не могли декодировать неслова на предварительном тесте.«

«Мы были удивлены, что дети научились декодировать так быстро, учитывая, что они не могли декодировать неслова на предварительном тесте». — Гонсалес-Фрей и Эри (2020), Научные исследования чтения

Нажмите, чтобы твитнуть

Надеюсь, вы каждый день находите время, чтобы слушать, как почти каждый ребенок читает вслух — по крайней мере, ненадолго. Читатели из нижней части класса должны быть особенно ориентированы на эту ежедневную поддержку чтения. Своевременная, конкретная, поддерживающая обратная связь имеет сильную исследовательскую поддержку (например,грамм. здесь и здесь).

Кроме того, группа экспертов по исследованию чтения, написавшая отчет Национальной комиссии США по чтению, пришла к выводу о управляемом повторном устном чтении, а именно…

Был проведен очень тщательный поиск исследований, которые оценивали эффективность различных управляемых повторных процедур устного чтения . Эти исследования убедительно доказывают, что повторное чтение и другие процедуры, при которых учащиеся читают отрывки устно несколько раз, получая рекомендации или отзывы от сверстников, родителей или учителей, эффективны в улучшении различных навыков чтения.Также ясно, что эти процедуры не особенно сложны в использовании; они также не требуют большого количества специального оборудования или материалов, хотя неизвестно, насколько широко они используются в настоящее время. Эти процедуры помогают улучшить навыки чтения учащихся, по крайней мере, до 5 класса, и они помогают улучшить чтение учащихся с проблемами в обучении намного позже (стр. 3-20).

Читатели растут вместе с практикой чтения. В первую очередь правильная практика чтения.

Итак, взрослый или более продвинутый читатель необходим, чтобы направлять начинающего или испытывающего трудности ученика, когда он спотыкается о слове.

Кроме того: текст должен быть достаточно сложным, чтобы допускать некоторые ошибки, иначе ребенок мало что узнает о декодировании. Избегайте ошибок учеников и избегайте быстрого прогресса.

Подводя итог этому разделу об обучении сочетанию звуков для чтения слов с помощью метода «Смешивание по мере чтения»…

1. Не позволяйте учащимся читать слова, выделяя или сегментируя каждый звук в слове и пытаясь смешивать звуки в конце слово.
2. Лучше научите ребенка «Смешивать по мере чтения», который представляет собой совокупное смешивание звуков вместе — от начала слова — для определения слова.
3. Обучайте стратегии декодирования «Смешивание по мере чтения» как в контексте упражнения «Прочтите», так и посредством управляемого чтения фактического чтения текста с поддерживающей обратной связью.

Понял?

Если да, то теперь у вас есть мощный инструмент в вашем наборе инструментов учителя, который поможет почти каждому читателю, которого вы будете тренировать с этого момента!

Между прочим, если вы ищете стратегии обратной связи, когда учащиеся совершают ошибки при чтении слов, во время таких упражнений, как «Прочтите», или во время чтения с гидом, вам может пригодиться эта статья о том, как оставить отзыв об общих ошибках чтения.

Но подождите, это еще не все! 😎

Если вы все еще не верите, что этот метод смешивания по мере чтения является лучшим способом … или, если вам интересно, как реализовать его с различными уровнями чтения и даже для сверхсложных задач смешивания, затем читайте дальше …

Ваши стратегии чтения разбивают мне сердце … и замедляют их

Могу я поделиться историей, которая разбивает мне сердце? Это история, которую я слышу снова и снова.

Вот почему меня это особенно огорчает.

Мы могли бы сделать лучше ….

Недавно я встретился с ученицей 1-го класса на третьем сеансе репетиторства.

Я спросил ее маму: «Как продвигается новый подход к декодированию?»

Ее мама расширила глаза и сказала:

«Хорошо! Я вижу, что это приобретает для нее больше смысла и продвигается все легче и легче.

Мы говорили об этом новом подходе к смешиванию звуков, и она сказал:

«В этом гораздо больше смысла, мама!

« Но мой учитель сказал мне посмотреть на картинку! »»

Это то, что разбивает мне сердце.💔

Десятилетия исследований в области чтения показали, что молодые хорошие читатели изучают шрифт, чтобы атаковать неизвестные слова, используя подход декодирования на основе звука.

(Например, см. Обзоры ведущих исследователей чтения с разных континентов, такие как «Начало чтения» доктора Мэрилин Адамс (1990), «Предотвращение трудностей с чтением у маленьких детей» (1998), «Обучение декодированию» доктора Луизы Моутс ( 1998), упомянутый выше отчет Национальной комиссии США по чтению (2000), Австралийское национальное исследование по обучению чтению (2005), U.Отчет К. Роуза (2006 г.), Язык со скоростью зрения доктора Марка Зайденберга (2017 г.) и этот последний обзор ведущих исследователей за 2018 г. — и это лишь некоторые из них!).

Напротив, плохие читатели смотрят на картинки, делают предположения или пропускают слова. 😬

И, тем не менее, обычные программы чтения побуждают учителей обучать детей делать именно это — догадываться, смотреть на картинки, запоминать структуру предложений. (Новаторский аудиодокументальный фильм Эмили Хэнфорд «В нехватке слов» является обязательным для прослушивания об этой слабости основных учебных подходов.)

Я был особенно огорчен этим случаем, потому что у этого ребенка было травматическое детство до того, как его забрали из дома ее биологической семьи. Просто научиться ходить и говорить было огромной проблемой, которую нужно было преодолеть.

И за последние 2 года ей давали указания, как научиться читать, что загнало ее в тупик. Когда я впервые встретился с ней, у нее были очень плохие фонематические знания и навыки звукового декодирования, и она почти не имела часто встречающихся слов.

Хотя… Всего за два урока она получила инструменты, необходимые для того, чтобы перевернуть всю эту сломанную систему.

Я знаю, что учитель имел в виду добро. Она просто следует основным указаниям, которые я тоже постоянно слышу.

Но научить ребенка смотреть на шрифт и смешивать звуки, чтобы находить слово, имеющее смысл в контексте текста, не так сложно, как думают многие!

Одна из причин, по которой многие думают, что научиться смешивать неизвестные слова так сложно, — это стратегии, которые нам даны для обучения декодированию или смешиванию.

Продолжайте читать, чтобы узнать, как 2 основных метода заставили нас выполнять гораздо больше работы в дальнейшем.

Так как я занят … и принципиально ленив 😜 …. я не хочу применять стратегию, которая не будет работать со ВСЕМИ.

Teach