Связи предложений в тексте: Связь предложений в тексте. последовательная (цепная) связь предложений в тексте. параллельная связь в тексте. сочетание разных способов связи предложений в тексте — Русский язык — 6 класс

Содержание

1. Средства связи предложений в тексте

Тип средства

Пояснение

Примеры

союзные слова

 

 

 

 

 

 

 

Второе предложение начинается с союза или союзного слова. Союзы тоже, также, же могут находиться в середине предложения

 

 

 

 

Сунулся в «простонародное» отделение — битком набито, хотя это было в одиннадцать часов утра. Зато в «дворянских» за двугривенный было довольно просторно (В. Гиляровский. Москва и москвичи).

 

Тогда Яков рассказал ему, что лошадь у них пала, хлеб весь они съели ещё в начале февраля; заработков не было. Сена тоже не хватило… (М. Горький. Мальва)

 

 

 

 

 

 

Предложения, связанные с помощью частиц, обычно имеют дополнительное средство связи

  

  

  

  

Раб или вольный! Только, доложу вам, что и воля воле рознь (М. Салтыков-Щедрин. Мелочи жизни).

 

И я бы ему многое рассказал и обратил внимание. Ведь у нас не трактир, а для образованных людей… (И. Шмелёв. Человек из ресторана)

 

 

 

 

 

 

 

 

В качестве вида связи обычно используются личные, указательные и притяжательные местоимения, которые указывают на лица, предметы и признаки, названные в предыдущем предложении

 

 

Неужели ты думаешь, я поеду оправдываться и извиняться. Это значит над собой прямо приговор подписать (А. Куприн. Куст сирени).

 

Софья Николавна по своей пылкой и страстной природе не любила откладывать дела в долгий ящик. Она справедливо рассуждала, что не должно давать время и свободу укореняться вредному влиянию сестриц (С. Аксаков. Семейная хроника)

 

 

 

 

 

 

 

В качестве вида связи обычно используются наречия места, времени и местоименные наречия разных значений

 

 

 

 

Тина насмешливо присела и показала зеркалу язык. Потом она обернулась к другой сестре, Татьяне Аркадьевне, около которой возилась на полу модистка, подмётывая на живую нитку низ голубой юбки (А. Куприн. Тапёр).

 

— Оттого, что я скоро уеду на остров. Туда приедет Натали, и Иван Иванович, и Николай Иванович… (И. Гончаров. Обрыв)

Формы слова

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Одно и то же слово повторяется в двух соседних предложениях, но имеет разные формы (т. е. отличается окончаниями).

Если в задании средство названо как формы слов (а не сло’ва), то, значит, встречаются два и более слов в разных формах

 

 

 

 

Маленький доктор, едва доставая до груди Арбузова, приложил к ней стетоскоп и стал выслушивать. Испуганно глядя доктору в затылок, Арбузов шумно вдыхал воздух и выпускал его изо рта, сделав губы трубочкой, чтобы не дышать на ровный глянцевитый пробор докторских волос (А. Куприн. В цирке)

 

Густо падают хлопья снега, и мы барахтаемся в нём, как мухи в молоке. Сквозь белую муть то справа, то слева тёмными намёками плывут навстречу нам кусты, деревья, бугры ещё не засыпанной снегом земли (М. Горький. Лето)

 

 

 

 

 

 

Глаголы, использованные в соседних предложениях, указывают на одновременность или последовательность ситуаций, на время, в которое они происходят

 

 

 

В кабинете Алмазов простоял с минуту на одном месте, глядя куда-то в угол. Потом он выпустил из рук портфель, который упал на пол и раскрылся, а сам бросился в кресло, злобно хрустнув сложенными вместе пальцами… (А. Куприн. Куст сирени)

 

Острый взгляд его опять быстро обежал всех находившихся в комнате, и вдруг я почувствовал его на себе. Глаза наши встретились (В. Короленко. Черкес)

Виды связи между предложениями в тексте.

Способы связи предложений в тексте и развитие информации

1. Алматинский Технологический Университет Биотехнологическая кафедра

АЛМАТИНСКИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ
БИОТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАФЕДРА
Орынкожаев Багдат
Сарсенгалиевна Алия

2. Содержание

СОДЕРЖАНИЕ
Виды связи между предложениями в тексте
Способы связи предложений в тексте и развитие информации
Цепная связь
Параллельная связь
• Виды связи между предложениями в тексте:
• Последовательная
• Параллельная
• Ассоциативная (смысловая)
• Наиболее часто используется последовательный, или цепной, способ связи
предложений.
• Цепные связи используются во всех стилях языка. Это самый массовый, самый
распространённый способ соединения предложений. При цепном способе связи
предложения связываются между собой путём повтора ключевого слова заменой
синонимами (в том числе контекстными) повтором членов предложения.
Параллельные связи чаще всего используются в описании и повествовании.
В
приведённом тексте все сказуемые стоят в настоящем времени. В первых трёх
предложениях они находятся перед подлежащими. Таким образом, все три
предложения имеют параллельную структуру.Такой приём называется
синтаксическим параллелизмом (когда несколько предложений имеют
одинаковое строение с точки зрения порядка членов предложения).

4. СПОСОБЫ СВЯЗИ ПРЕДЛОЖЕНИЙ В ТЕКСТЕ


Содержащаяся в предложении мысль завершена лишь относительно: закончена
синтаксическая форма, структура предложения, в которой заключена эта мысль, — сама же
мысль не завершена и требует своего развития. Возможно продолжение, развитие мысли
только в подобной же синтаксической форме, то есть в другом предложении. Несколько
предложений, связанных в целое темой и основной мыслью, называется текстом (от лат.
textum — ткань, связь, соединение).
Очевидно, что все предложения, разделенные точкой, не изолированы друг от друга.
Между двумя соседними предложениями текста есть смысловая связь.
Причем связанными
могут быть не только предложения, расположенные рядом, но и отделенные друг от друга
одним или несколькими предложениями. Смысловые отношения между предложениями
различны: содержание одного предложения может быть противопоставлено содержанию
другого; содержание двух или нескольких предложений могут быть сопоставлены одно с
другим; содержание второго предложения может раскрывать смысл первого или прояснять
один из его членов, а содержание третьего — смысл второго и т.д.
Таким образом, любой текст представляет собой соединение предложений по
определенным правилам, т.е. предложения, объединяемые развитием одной мысли, могут
соединяться в тексте цепной или параллельной связью.

5. Цепная связь

ЦЕПНАЯ СВЯЗЬ
Один из самых распространенных способов соединения самостоятельных предложений — Цепная
связь
Мы говорим и пишем, в частности соединяем самостоятельные предложения, по отдельным
правилам. И суть их довольно проста: в двух соседних предложениях речь должна идти об одном и
том же субъекте. Теснейшая связь предложений выражается прежде всего в повторе. Повтор того
или иного члена предложения (это и есть структурная соотнесенность) — главная особенность
цепной связи. Например, в предложениях За садом находился лес. Лес был глух, запущен связь
строится по модели «подлежащее — подлежащее», т.е. названный в конце первого предложения
субъект повторяется в начале следующего; в предложениях Физика есть наука. Наука должна
пользоваться диалектическим методом- модель»сказуемое – подлежащее»; в примере Лодка
причалила к берегу. Берег был усыпан мелкой галькой- модель «обстоятельство — подлежащее» и
так далее. Связи могут быть различными, и выражены они могут быть тоже по-разному.
Рассмотрим три пары предложений:
Я посмотрел фильм. Фильм был потрясающий.
Я посмотрел фильм. Он был потрясающий.
Я посмотрел фильм. Боевик был потрясающий.

6. Параллельная связь

ПАРАЛЛЕЛЬНАЯ СВЯЗЬ
При параллельной связи, ее еще иногда называют синтаксический
параллелизм, предложения не сцепляются одно с другим, а сопоставляются,
при этом благодаря параллелизму конструкций, в зависимости от лексического
«наполнения», возможно сопоставление или противопоставление. Особенности
этого вида связи — одинаковый порядок слов, члены предложения обычно
выражены одинаковыми грамматическими формами, или повторением первого
слова предложений
Параллельная связь помогает максимально кратко нарисовать максимально
полную картину происходящего и используется авторами обычно при описании
Очень часто некоторые члены соединяемых предложений (нередко первые,
стоящие в начале предложения) имеют одинаковое лексическое выражение. В
этом случае параллельная связь усиливается анафорой, т.е. единоначатием,
повторением первого слова предложений, и ее можно назвать параллельной
анафорической, Но анафора — не обязательное, хотя и частое условие
параллельной связи.

Средства выразительности. Средства связи предложений в тексте 10 класс онлайн-подготовка на Ростелеком Лицей

Предложения в тексте должны быть связаны друг с другом и по смыслу, и грамматически. Грамматические средства связи мы разбирали в предыдущих уроках.

Среди лексических средств связи выделяют:

  • синонимы. Они используются, чтобы избежать тавтологии или плеоназма. Например: Мы увидели лося. Сохатый вышел на середину дороги;

  • антонимы. Например: У него было много врагов, но друзей было значительно больше

    ;

  • однокоренные слова. Например: Он знал разницу между опытом и дарованием. Опытность приходит со временем, а талант даётся от природы;

  • лексический повтор – это повтор одного и того же слова. Часто этот приём используется, чтобы обратить внимание на место действия, обстоятельства или предмет. Например: Вокруг города раскинулись леса. В лесах попадалось много нехоженых мест;

  • описательные обороты. Они используются для того, чтобы избежать тавтологии и придать речи образность. Например: Построили шоссе. Шумная, стремительная река жизни соединила область со столицей.

Грамматическая связь в предложении оформляется при помощи:

  • личных и указательных местоимений и местоимённых наречий. Например:

    Он неожиданно вернулся в родное село. Его приезд обрадовал и испугал мать;

  • частиц;

  • единства видовременных форм глагола, что может указывать на одновременность или последовательность действий;

  • вводных слов, служащих для оформления речи;

  • союзов;

  • синтаксического параллелизма. То есть схожего, почти идентичного построения нескольких предложений, стоящих рядом. Например: Уметь говорить – искусство. Уметь слушать – культура.

Таблица. Средства связи предложений в тексте.

Средства связи предложений в тексте.  Задание 24. № Средство связи предложений.   Как его  определить? Пример 1 Лексический повтор  (повтор одного и того  же слова в двух соседних предложениях или  в одном и том же предложении) Мы, что называется, оторопели. Оторопели  прежде всего от непривычности проявленного  к нам доверия. Самое дорогое, самое родное,  самое тёплое имя – мама. 2 Форма слова (в соседних предложениях  употребляется одно и то же слово с разными  окончаниями, глаголы разного времени,  местоимения в разных падежах) Пусть будут страдания. Кто сказал, что я  боюсь страданий?                                                Зачем вам рисковать? А он рискнул.               Он хорошо знал её с детства. С ней связаны  самые светлые воспоминания. 3 Однокоренное слово (в соседних  предложениях употребляются однокоренные слова, т.е. имеют один корень, но разные  морфемы: приставку, суффикс). Не будьте суетны. Суетность заставляет  человека безрассудно тратить своё время.         На поляне распустились ландыши.  Ландышевый аромат кружил голову.

4 Личное местоимение (он, она, они, её, их,  его) – местоимение 3­го лица заменяет в  последующем предложении существительное из предыдущего) Вчера вернулась из отпуска  моя подруга. Я  встретила её  в парке.                                          Мы живём в новом доме. Он построен в  прошлом году. 5 Притяжательное местоимение   (их, её, его (чьи? чья? чей?) – местоимение заменяет в  последующем предложении прилагательное  из предыдущего) Витька идёт доверчиво вперёд. Его уши торчат в разные стороны.                                                 На лесной поляне распустились ландыши. Их  аромат кружил голову.                                          6 Указательное местоимение                    (это, тот, такой, таков) После таких вопросов я вставал и уходил из­за стола. Это обижало стариков. 7 Определительные местоимения (весь,  всякий, любой, иной) Человек обязан всегда оставаться человеком.  Не все это понимают. 8 Указательное наречие  (там, здесь, тут,  тогда, туда) – заменяет в последующем  предложении обстоятельство из  предыдущего Прошлым летом мы отдыхали в Сочи.
 Там  нам очень понравилось.                                         Я медленно иду по знакомой улице. Здесь всё напоминает о детстве. 9 Частица (ведь, только, именно) Надо читать современную литературу. Только не бросайтесь на каждую модную книгу. 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 Вводное слово (впрочем, значит) Летом мы пойдём в горы. Впрочем, вряд ли. Контекстные синонимы (слова одной и той  же части речи с близким лексическим  значением, но только в рамках конкретного  текста, а вне текста совершенно разные по  смыслу слова) За жёлтой конторкой стоял  высокий  господин. Всё на провизоре было старательно  выутюжено, вычищено.                                          Иван жил в соседнем подъезде. Парнишку  любили и уважали за доброту и отзывчивость. Контекстные антонимы (слова одной и той же   части   речи   с   противоположным лексическим значением, но только в рамках конкретного текста, а вне текста совершенно разные по смыслу слова) Весь урок мы решали задачи. Сергей спал.        Крокусы расцветают ранней весной.
 Тюль­ паны ждут  апреля.   Мягкий характер Анны  нравился всем друзьям. Тяжёлый нрав мужа  пугал.                        Вчера были слёзы.  Впереди – радость. Так устроен мир. Весной  всё радовало. Теперь мне стало скучно. Союз (но, а, однако, зато) – как правило,  стоит в начале последующего предложения,  связывая его с предыдущим по смыслу Она старалась нас убедить, что ей хорошо,  славно живётся. Но я чувствовал грусть в её  словах.      Прошёл ещё один день.  А утром  слегка подморозило. Все возможные комбинации названных  средств.

Средства связи предложений в тексте

Предложения в тексте связаны между собой и по смыслу, и грамматически. Грамматическая связь означает, что формы слов зависят от других слов, находящихся в соседнем предложении, что согласуются между собой.

Лексические средства связи:

  1. Лексический повтор – повторение одного и того же слова.
    Вокруг города по низким холмам раскинулись леса, могучие, нетронутые. В лесах попадались большие луговины и глухие озёра с огромными старыми соснами по берегам.
  2. Однокоренные слова.
    Конечно, такой мастер знал себе цену, ощущал разницу между собой и не таким талантливым, но прекрасно знал и другую разницу — разницу между собой и более даровитым человеком. Уважение к более способному и опытному — первый признак талантливости. (В.Белов)
  3. Синонимы.
    В лесу мы видели лосяСохатый шёл вдоль опушки и никого не боялся.
  4. Антонимы.
    У природы много друзейНедругов у неё значительно меньше.
  5. Описательные обороты.
    Построили шоссеШумная, стремительная река жизни соединила область со столицей. (Ф.Абрамов)

Грамматические средства связи:


  1. Личные местоимения.
    1) А я сейчас слушаю голос древнего ручья. Он воркует диким голубком. 2) Призыв об охране лесов должен быть обращён прежде всего к молодёжи. Ей жить и хозяйствовать на этой земле, ей и украшать её. (Л. Леонов) 3) Он неожиданно вернулся в родное село. Его приезд обрадовал и испугал мать.(А.Чехов)
  2. Указательные местоимения (такой, тот, этот)
    1) Над посёлком плыло тёмное небо с яркими, иглистыми звёздами. Такие звёзды бывают только осенью. (В.Астафьев) 2) Далёким, милым дёрганьем кричали коростели. Эти коростели и закаты незабываемы; чистым видением сохранились они навсегда. (Б.Зайцев) – во втором тексте средства связи – лексический повтор и указательное местоимение «эти».
  3. Местоимённые наречия (там, так, тогда и др.)
    Он [Николай Ростов] знал, что этот рассказ содействовал к прославлению нашего оружия, и потому надо было делать вид, что не сомневаешься в нём. Так он и делал (Л.Н.Толстой «Война и мир»).
  4. Союзы (преимущественно сочинительные)
    Был май 1945 года. Гремела весна. Ликовали люди и земля. Москва салютовала героям. И радость огнями взлетала в небо. (А.Алексеев). Всё с тем же говором и хохотом офицеры поспешно стали собираться; опять поставили самовар на грязной воде.  Но Ростов, не дождавшись чаю, пошёл к эскадрону» (Л.Н.Толстой)
  5. Частицы
  6. Вводные слова и конструкции (одним словом, итак, во-первых и др.)
    Молодые люди говорили обо всём русском с презрением или равнодушием и, шутя, предсказывали России участь Рейнской конфедерации. Словом, общество было довольно гадко. (А.Пушкин).
  7. Единство видовременных форм глаголов — использование одинаковых форм грамматического времени, которые указывают на одновременность или последовательность ситуаций.
    Подражание французскому тону времён Людовика XV было в моде. Любовь к отечеству казалась педантством. Тогдашние умники превозносили Наполеона с фанатическим подобострастием и шутили над нашими неудачами. (А.Пушкин) – все глаголы употреблены в форме прошедшего времени.
  8. Неполные предложения и эллипсис, отсылающие к предшествующим элементам текста:
    Хлеб режет Горкин, раздаёт ломти. Кладёт и мне: огромный, всё лицо закроешь (И. Шмелёв)
  9. Синтаксический параллелизм – одинаковое построение нескольких рядом расположенных предложений.
    Уметь говорить – искусство. Уметь слушать – культура. (Д.Лихачёв)

Местоимение – это часть речи, которая указывает на предметы/ явления/ живые существа, но не называет их.  

Андрей уже издали видел дом, непохожий на другие. Он был сложен из красивых тонких кирпичей в два этажа.

Лексический повтор – это повторение слова или выражения. Лексический повтор в речи используется как яркое средство выразительности.

Слово – дело великоеВеликое потому, что словом можно соединить людей, словом можно и разъединить их, словом можно служить любви, словом можно служить вражде и ненависти. Берегись такого слова, которое разъединяет людей.

Очевидным является повтор слова «слово» в разных его падежах (слово – И.п., словом – Т.п., слова – Р.п.). Повтор «слово» делает текст более «чеканным», выразительным, ярким и образным.

Кроме того, в первом и втором предложении текста мы встречаем повторение прилагательного «великое».

Пытаясь находить в тексте лексические повторы и местоимения как средства связи, обратите внимание на то, что повторяться могут не только главные члены предложения (чаще всего подлежащее), но и второстепенные. Не пропустите это!

Для того чтобы избежать в тексте неоправданных повторов, нужно использовать синонимы – слова, близкие по значению; описательные обороты (например, Петр – человек с клетчатым зонтиком) для названия одного и того же предмета речи.

В этом году белые грибы появились рано. Сразу за колосковыми пошли крепкие боровики. По опушкам, правда, белые попадались нечасто: гриб прятался под ели, в их сыроватую темь.

В рассмотренном тексте белый гриб называется боровиком (по роду) или сокращенно – белым или грибом.

Предложения в тексте могут быть связаны союзами. Напомним, что союзы – это служебная часть речи, которая выполняет функцию соединения слов, предложений и частей предложений.

Был жаркий день. Но вокруг села, на просторе желтых полей, покрытых копнами, было уже что-то предосеннее, легкое, ясное.

Эти два предложения по сути могли бы оказаться одним сложносочиненным предложением, если бы перед но вместо точки мы поставили запятую. Но мы все же имеем дело в двумя предложениями, поэтому союз но выступает в роли средства связи предложений, выражая при этом противительные отношения (аналогично союзы а, да (а), зато (но) и др.).

Синтаксический параллелизм – это одинаковый порядок одних и тех же членов предложения.

Последний день перед Рождеством прошел.  Зимняя, ясная ночь наступилаМесяц величаво поднялся на небо посветить добрым людям и всему миру.

Заметьте, что все три предложения имеют схему «подлежащее + сказуемое»; кроме того, в первом и втором предложении повторяется схема «определение + подлежащее + сказуемое».

Благодаря синтаксическому параллелизму, текст становится более «стройным», точным с точки зрения его структуры. Кроме того, одинаковое расположение  определенных членов предложения структурирует информацию и облегчает процесс установления связей между явлениями.

Несмотря на то, что синтаксический параллелизм весьма часто встречается в тексте, «придумывать» его не следует: традиционно параллелизм «виден» посредством идентичных форм.

Как правило, большинство текстов, которые будут представлены в объеме, большем двух – трех предложений, характеризуются комбинированием средств связи: это значит, что наряду с повторами в тексте могут быть и местоимения, и синтаксический параллелизм и др. Поэтому при работе с текстом всегда нужно быть внимательным: кроме чутья и «зоркости», необходимо вооружиться знанием правил и опытом при работе с разными текстами.

Тесты

Абзацы и ссылки — Королевский литературный фонд

Абзацы – как они должны выглядеть?

В разделе о предложениях я предположил, что вы также можете многое узнать о длине предложений, просто осознавая, что вы делаете, когда пишете. Вы можете сделать то же самое с абзацами. Взгляните на свое последнее эссе. У ваших абзацев сильно разная длина — иногда несколько строк, иногда почти целая страница? Или они все примерно одинаковой длины? Если вы ответили «да» на второй вопрос, значит, вы уже на пути к написанию хороших, четких эссе.

Хорошая средняя длина абзаца составляет от 150 до 250 или от трети до двух третей страницы формата А4 с двойным интервалом. Взгляните на абзацы в книгах и журналах, чтобы лучше понять длину абзаца. Абзац, который длиннее рекомендуемой длины, становится все труднее и труднее следовать. Более короткий абзац выглядит обрывочным, больше похоже на заметку, чем на часть последовательного, развивающегося аргумента.

Это не означает, что все абзацы должны быть одинаковой длины, но это хорошее правило, которому следует следовать, когда вы впервые начинаете писать эссе.

Абзацы — что в них должно быть?

Каждый абзац должен представлять новый этап аргументации и структуры вашего эссе. Хорошим способом осмысления содержания абзацев является «метод Рубина», который гласит, что абзацы должны содержать тему или тему и серию утверждений , которые ясно показывают, что автор считает важным или уместным в отношении предмета или тема.

Некоторые люди считают полезным рассматривать каждый абзац эссе как отдельный компонент, который позже связывается со всеми остальными.Другим людям легко переходить от одного абзаца к другому.

Некоторые вещи, которые могут делать абзацы

  • Разделите текст на легко управляемые разделы.
  • Сигнал об изменении направления аргумента: «Однако, когда мы применим модель профессора X к недавнему выступлению Marks & Spencer, мы увидим…»
  • Сигнал о появлении новой идеи.
  • Быть контейнерами для отдельных пунктов в вашем аргументе.
  • Обобщите сказанное, прежде чем переходить к следующему этапу спора.

Ссылки на абзацы

Теперь вы написали четкие предложения и разбили их на четкие абзацы, необходимые для плавного написания эссе. Вы делаете это, связывая все вместе. Вот пример из книги о китайской деловой практике:

…Используя фамильные титулы для обозначения своих коллег, китайские сотрудники формируют свои деловые отношения в соответствии с хорошо известными условностями и ролями в семье и социальной структуре.
Взаимодействие между работодателями и работниками также находит основу в кодексах поведения, ориентированных на семью.

В нашем примере показан конец одного абзаца и начало другого. Основной тезис автора заключается в том, что семейные отношения являются основой всех китайских социальных отношений, в том числе и на рабочем месте. Конец первого абзаца подводит итог тому, как взаимодействуют китайские рабочие. Начало второго абзаца начинается с рассказа о том, как взаимодействуют китайские работодатели и их работники.

Внимательно прочитайте пример, и вы увидите, что начало второго абзаца отражает и повторяет слова из конца первого.В обоих абзацах присутствуют слова «сотрудники» и «семья». Слово «взаимодействие» отражает слово «отношения». Фразы «формируют свои деловые отношения с точки зрения» и «находят основу в» говорят об аналогичных вещах. Автор держит свою главную мысль – все отношения построены по образцу семейных отношений – перед читателем, а затем прорабатывает его на различных примерах.

Когда вы читаете, посмотрите, сможете ли вы заметить, когда автор связывает вещи таким образом — это поможет вам в написании.

Слова-ссылки и фразы

Вот некоторые слова-ссылки и фразы, которые часто появляются в начале абзаца:

Это вопрос, на который может ответить только…
В этот момент…
Здесь нам нужно ненадолго вернуться к…
До сих пор мы рассмотрели только X…
Это помогает объяснить, почему…
Для X, наоборот,…
Однако такое прочтение…
Однако, что самое главное…
Следуя модели X, мы видим, что…
Важным следствием теории Блоггса является…
Что отличает X от Y, так это…
 

Внимательно посмотрите на эти фразы: все они вводят новое начало, ссылаясь на то, что было раньше. Помните: слова-ссылки и фразы работают в обоих направлениях, вперед и назад.

Конечно, вы также можете использовать слова-связки и фразы в середине абзаца, чтобы начать новое предложение. Однако убедитесь, что вы не злоупотребляете такими словами, как «более того», «более того», «дополнительно», «тем не менее» и «аналогично» в начале новых абзацев или новых предложений.

Без ссылки

Еще один способ понять, как работают слова-связки и фразы, — взять отрывок из книги и удалить все слова, которые кажутся лишними для аргумента.

Вот пример из книги Линды Хатчеон «Поэтика постмодернизма: история, теория, художественная литература» . Хатчеон критикует статью другого критика Терри Иглтона. Вот отрывок, как он появляется в книге:

На самом деле многое из того, что здесь предлагается, повторяется в других теориях постмодернизма. Как и многие до него (как защитники, так и критики), Иглтон разделяет теорию и практику, предпочитая аргументировать в основном абстрактными теоретическими терминами и почти избегая упоминания о том, о какой именно эстетической практике идет речь. Эта стратегия, какой бы умной и, безусловно, удобной она ни была, ведет только к бесконечной путанице.

А вот и тот же отрывок, убрав все лишнее:

Многое из предложенного здесь повторяется в других теориях постмодернизма. Как и многие, как защитники, так и противники, Иглтон разделяет теорию и практику, предпочитая аргументировать в абстрактных теоретических терминах и почти избегая упоминания о том, о чем идет речь в эстетической практике. Эта стратегия, умная и удобная, приводит к бесконечной путанице.

Прочтите два отрывка вслух и послушайте, насколько по-разному они звучат. В оригинальном абзаце Линды Хатчеон мы чувствуем, что реальный человек разговаривает с нами и пытается убедить нас в своей точке зрения. В моей отредактированной версии больше трети отрывка исчезло, и отрывок теперь читается как сборник заметок. Как будто разговаривает робот. Исчезло ощущение, что с нами разговаривает реальный человек. Важно отметить, что сейчас неясно, что Хатчеон говорит о статье Терри Иглтона.Она соглашается или не соглашается? Считает ли она это полезным или бесполезным. В отредактированной версии вывод по-прежнему состоит в том, что методология Иглтона «ведет к бесконечной путанице», но неясно, одобряет ли Хатчеон, не одобряет ее или просто дает объективное описание.

Возьмите отрывок из книги или журнальной статьи и проведите эксперимент сами. Это поможет вам двумя способами. Во-первых, это поможет вам распознавать слова-ссылки и фразы. Во-вторых, это поможет вам понять, как писатели добиваются того, чтобы их тексты оказывали особое влияние на читателя.Понимание этого, в свою очередь, поможет вам добиться желаемого эффекта в своем письме.

Rewordify.com | Понимать, что вы читаете

Учите слова с Rewordify.com.

От разочарования… …к пониманию
Ненасытная толпа бросилась к восхитительным яствам, которые шеф-повар безукоризненно расставил на столе. Чрезвычайно голодная толпа побежала к вкусной еде, которую шеф-повар очень хорошо разложил (в ряды) на столе.

Rewordify.com упрощает сложный английский язык. Введите сложные предложения (или целые главы) в желтое поле в верхней части страницы. (Вы также можете ввести URL-адрес веб-сайта.) Нажмите Изменить формулировку текста , и вы сразу же увидите упрощенную версию для быстрого понимания. Слова с измененными формулировками подсвечиваются — щелкните по ним, чтобы услышать и выучить исходное более сложное слово. Вы можете изменить способ выделения, чтобы он соответствовал тому, как вы учитесь!

Вам не нравятся словари, потому что они сбивают с толку и бесполезны? Вам понравится Rewordify.com четкие и простые для понимания определения — они меняются, чтобы соответствовать исходному слову или фразе, части речи, времени глагола и форме единственного/множественного числа, поэтому они имеют смысл. Наш удивительный движок переформулировки — это то, что делает все это возможным, и ни на одном другом веб-сайте его нет.

Хотите кое-что увидеть прямо сейчас? Нажмите Классическая литература вверху и начните читать — проще.

Учим больше слов быстрее. Наши эксклюзивные обучающие занятия активно обучают вас словам , чтобы вы их выучили .Каждый раз, когда вы вставляете блок текста, наше программное обеспечение находит все сложные слова, позволяет вам выбрать, какие из них вы хотите выучить, а затем обучает их вам в ходе сеанса обучения.

Сеанс обучения — это не онлайн-викторина. Это эффективный пошаговый процесс, в ходе которого вы слышите слова и фразы, печатаете их и читаете. Программное обеспечение заново обучает вас именно тому, что вам нужно, когда вам это нужно, и продвигается вперед, когда вы будете готовы. Когда вы выучили слово, сайт перестает его «переформулировать», поэтому сайт растет вместе с вами по мере того, как вы учитесь! Узнайте больше об обучающих сессиях.

Пример предложения:
«Раньше я ненавидел и избегал читать по-английски».
Стиль:
Reword; нажмите, чтобы увидеть оригинал
Раньше я ненавидел и избегал внимательно читать по-английски. Нажмите/коснитесь выделения
Стиль:
Не перефразировать; нажмите, чтобы увидеть определение
Раньше я ненавидел английский язык и избегал его изучения. Нажмите/коснитесь выделения
Стиль:
Встроенный
Раньше я ненавидел [ненавижу] и воздерживался [избегал] прочтения [внимательно читал] английский язык.
Стиль:
Две колонки
Раньше я ненавидел и избегал читать английский язык. Раньше я ненавидел и избегал внимательно читать по-английски.

Учитесь так, как хотите, — из того, что вы хотите читать. Вы можете изменить способ работы сайта, чтобы он соответствовал вашему стилю обучения, когда вы читаете и изучаете почти любой отрывок текста или веб-страницу. Видите различные стили выделения в коробке? Вы можете выбрать любой из них и множество других вариантов.Щелкните ссылку Настройки (сейчас внизу страницы или вверху любой страницы), чтобы увидеть все доступные варианты. (Текст демонстрации в этом поле никогда не меняется.)

Отмечайте свои успехи и получайте удовольствие. Вы можете следить за своим обучением с помощью множества подробных диаграмм, которые показывают, как вы делаете. Кроме того, пользуясь сайтом, вы зарабатываете баллы и получаете обучающие звезды — забавную награду за чтение и обучение!

Теперь вы можете легко вовлечь своих учеников в процесс обучения: пусть они выберут интересующий их текст.Позвольте им распечатать и выполнить действия, которые им наиболее удобны. Представьте, что каждый учащийся изучает словарный запас в соответствии со своими интересами, а у вас есть время учить вместо того, чтобы печатать. Может ли дифференциация по интересу или готовности быть проще? Вы можете начать делать это сегодня бесплатно.

Вам больше никогда не придется вводить словарь или тест.

Введите (или скопируйте и вставьте) любой блок текста в желтое поле в верхней части этой страницы, нажмите Изменить формулировку текста и нажмите кнопку Печать/обучение .Вот как. Вы (или ваши ученики!) можете выбирать из множества викторин и учебных заданий, с ключами для ответов или без них.

Вам нужно учить (или не учить) определенные словарные слова и фразы? Rewordify.com дает вам точный контроль, необходимый для обучения специализированной лексике. Вы можете создавать настраиваемые списки слов, чтобы сайт переформулировал любое слово или фразу и научил их именно так, как вы хотите.

Учитесь так, как хотите, — из того, что вы хотите читать. Вы можете изменить способ работы сайта, чтобы он соответствовал вашему стилю обучения, когда вы читаете и изучаете почти любой отрывок текста или веб-страницу. Видите различные стили выделения в коробке? Вы можете выбрать любой из них и множество других вариантов. Щелкните ссылку Настройки (сейчас внизу страницы или вверху любой страницы), чтобы увидеть все доступные варианты. (Текст демонстрации в этом поле никогда не меняется.)

Отмечайте свои успехи и получайте удовольствие. Вы можете следить за своим обучением с помощью множества подробных диаграмм, которые показывают, как вы делаете.Кроме того, пользуясь сайтом, вы зарабатываете баллы и получаете обучающие звезды — забавную награду за чтение и обучение!

Теперь вы можете легко вовлечь своих учеников в процесс обучения: пусть они выберут интересующий их текст. Позвольте им распечатать и выполнить действия, которые им наиболее удобны. Представьте, что каждый учащийся изучает словарный запас в соответствии со своими интересами, а у вас есть время учить вместо того, чтобы печатать. Может ли дифференциация по интересу или готовности быть проще? Вы можете начать делать это сегодня бесплатно.

Сохраняйте все свои документы в Интернете, чтобы каждый мог их прочитать и изучить в любое время.

Просто войдите в систему, переформулируйте что-нибудь и нажмите кнопку Поделиться .

Выберите, насколько общедоступным или закрытым вы хотите документ, введите название, автора и т. д., и все готово!

Вы получаете ссылку, которую можете разместить в своих онлайн-планах уроков, на веб-страницах учителей или в блогах. Больше не нужно перефразировать одно и то же снова и снова!

Вы можете просматривать, управлять и редактировать все свои документы с любого компьютера.Просто войдите в систему (или создайте бесплатную и безопасную учетную запись) и начните создавать свою учебную библиотеку. Вот как это сделать.

В Educator Central вы можете создавать учетные записи учащихся и управлять ими, отслеживать их обучение и получать подробные аналитические данные о чтении и обучении, которые помогут вам принимать взвешенные решения в классе. Бесплатно. Сейчас.

(Спешите? Войдите в систему. Нажмите Educator Central вверху. )

Через несколько минут вы сможете создать студенческие учетные записи на Rewordify.com, и легко контролировать чтение и успеваемость ваших учеников. Получайте практическое обучение и аналитику ошибок, когда ваши ученики читают и извлекают уроки из любого документа, который вы публикуете, или из любого документа или веб-страницы, которую они хотят прочитать.

Представьте, что каждый учащийся изучает разные слова в зависимости от своих интересов или уровня способностей. Это легко сделать: Rewordify.com разрабатывает и преподает индивидуальные уроки лексики с помощью наших высокоэффективных учебных занятий, поэтому у вас есть время, чтобы научить студентов важным вещам: как учиться, как преодолевать препятствия, как верить словам «Я может сделать это.»

Пока ваши ученики читают и изучают материал, получайте подробные таблицы и отчеты, которые сообщают вам то, что вам нужно знать — по учащимся, по классам или по всем вашим классам.

Эффективно сопоставляйте интервенции с учащимися на основе подробной разбивки ошибок, которая позволяет вам увидеть то, что вам нужно, всего за несколько кликов.

Студенческие учетные записи являются анонимными, они обеспечивают безопасность ваших учеников и позволяют сосредоточиться на обучении.

Начните использовать его прямо сейчас: войдите в систему и нажмите Educator Central вверху.Узнайте больше о Educator Central.

Rewordify.com — это бесплатное онлайн-программное обеспечение. Вы используете его сейчас. Нечего покупать и устанавливать. Работает на любом компьютере, планшете или смартфоне. Просто укажите в браузере Rewordify.com и начните читать и учиться. Да, это удобно для планшета — мышь не требуется. Да, весь школьный округ может создавать учетные записи учителей и учеников, не вводя никакой личной информации . Когда? Сейчас.

Это быстро. Тратить свое (и время учеников) нехорошо. Вот почему Rewordify.com был разработан с нуля, чтобы быть молниеносным и использовать очень мало данных. На сайте нет сотни изображений щенков и котят и сотни ссылок на сотню списков. Что у него действительно есть, так это скорость и простота использования, что очень удобно, когда вам нужно учить комнату, полную подростков. Или взрослые.

Это приложение. Хотите приложение? Вы используете это. Разве это не было легко? Сайт представляет собой веб-приложение, и это очень удобно для вас, поскольку вы получаете почти ежедневные обновления сайта автоматически — так что вы можете читать и учиться, а не загружать и устанавливать обновления приложений.

Мы обеспечиваем безопасность детей в Интернете. Rewordify.com не требует никакой личной информации . Студенческие учетные записи являются полностью анонимными и не могут публиковать или делиться чем-либо. Узнайте больше о том, как мы защищаем конфиденциальность детей.

Rewordify.com может отображать упрощенные версии веб-страниц. Наша современная технология веб-фильтрации блокирует миллионы неприемлемых сайтов и сомнительных формулировок, чтобы защитить детей в Интернете и заставить их читать только то, что им следует читать. Узнайте больше о том, как мы защищаем детей от неприемлемого материала.

Особенности Преимущества Как получить
Сложный английский разумно упрощается с помощью нашего эксклюзивного механизма переформулировки Экономит время при чтении сложного текста, улучшает понимание и уверенность в себе, а также увеличивает общее время чтения 90 Скопируйте и вставьте целые текстовые фрагменты в желтое поле и нажмите Переформулировать текст . Вы увидите упрощенную версию.Подробнее.
Определения просты для понимания, учитывают контекст и соответствуют времени глагола и части речи Снижает разочарование и улучшает понимание за счет увеличения времени, затрачиваемого на чтение, по сравнению со словарным поиском «перефразировать» его. Нажмите на выделенные слова. Подробнее.
Учебные занятия активно проводят индивидуальные занятия по словарному запасу с использованием проверенных мультимодальных методов Улучшает словарный запас и запоминание слов После того, как вы «переформулируете» текст, вы увидите фиолетовую полосу вверху. Нажимайте на кнопки, чтобы выбирать трудные слова и учить их в ходе эффективного сеанса обучения. Подробнее.
Сайт тщательно отслеживает время чтения учащимися, успеваемость и ошибки в обучении, а также предоставляет преподавателям полноцветные диаграммы и отчеты в режиме реального времени. Нажмите на Educator Central . Создавайте бесплатные студенческие аккаунты. Размещайте задания в Интернете. Получить обучающие данные.Принимайте разумные решения в классе на основе достоверных данных. Подробнее.
Сайт идентифицирует и извлекает более 58 000 сложных слов и фраз из любого текста и создает большое разнообразие учебных заданий с помощью ключей ответов Экономит время при обучении и предоставляет учащимся индивидуальные учебные задания Копирование и вставка любого фрагмента текста в желтую рамку и «перефразировать» его. Нажмите Печать/обучение . Выберите викторины, действия, списки словарного запаса, закройте действия, которые вы хотите, с ключами. Распечатайте их. Подробнее.
Программное обеспечение позволяет пользователям изменять уровень сложности и стиль представления выходного текста Улучшает взаимодействие, позволяя легко различать по стилю обучения и готовности Скопируйте и вставьте любой отрывок текста и «переформулируйте» его. Нажмите Настройки . Измените стиль представления текста, «уровень перефразирования» (уровень сложности), даже стиль выделения. Подробнее.
Сайт работает как приложение на любом устройстве, используя минимум данных Позволяет легко развернуть район практически на любом существующем устройстве, сохраняя пропускную способность Интернета Укажите в браузере любого устройства Rewordify.com, и он работает как приложение. Вот как сделать значок приложения на главном экране или рабочем столе.
Сайт рассчитывает точные показатели сложности текста, включая нашу эксклюзивную оценку READ. Нажмите кнопку Статистика . Подробнее.
Браузерное приложение сайта (букмарклет) извлекает большинство веб-страниц на Rewordify.com для обучения одним щелчком мыши Повышает вовлеченность и общее время чтения за счет независимого выбора наиболее интересных материалов Установите наше бесплатное браузерное приложение.Сидеть в сети. На любой странице нажмите кнопку «Перефразировать текст». Прочитайте извлеченный текст на Rewordify.com.
Вы можете опубликовать любой документ и поделиться им публично, конфиденциально или с помощью пароля Увеличивает время чтения и организацию учебных материалов Войдите в систему. Вставьте в документ и «переформулируйте» его. Нажмите кнопку Поделиться , поделитесь им и получите ссылку. Разместите ссылку на страницу вашего учителя. Или добавьте его как задание Rewordify.com. Вот как публиковать документы.Вот как создавать задания.
Сайт подсчитывает баллы и отображает Learning Stars на основе общего количества минут чтения и выученных слов Увеличивает время чтения и вовлеченность, делая сайт более увлекательным Войдите в систему, начните читать и нажмите на фиолетовую полосу, чтобы начать сеансы обучения. Отобразятся баллы и звезды обучения. Щелкните Мое обучение/Мои документы , чтобы просмотреть графики своего прогресса. Подробнее.
Доступно более 300 произведений классической литературы Улучшает понимание классики — от Шекспира до Дугласа и Остин Нажмите Классическая литература вверху.Или введите слово, например Франкенштейн , в поле поиска вверху.

Что делать дальше:

Сначала сделайте демонстрацию. Через пять минут вы станете экспертом: щелкните здесь, чтобы просмотреть демонстрацию.

Изучайте сайт шаг за шагом. В нашем Руководстве для начинающих пользователей четко показано, как начать работу.

Учителя: Узнайте о Educator Central и обо всем, что он может сделать для улучшения результатов обучения учащихся.Кроме того, вы можете распечатать множество бесплатных полноцветных материалов, которые помогут вам начать работу в классе.

Повеселитесь. Готовы ли вы к словесному испытанию? Играйте в Rewordo и Трудный палач. Имейте в виду: они непростые.

Просмотрите классику. Хотите быть более уверенным в Шекспире или освежить в памяти Бронте? Прокрутите вверх и щелкните ссылку Classic Literature . Это быстрый способ начать работу с сайтом. Или воспользуйтесь строкой поиска вверху.Попробуйте ввести слово ворон , чтобы понять суть сделки с По, этой черной птицей и тем «Nevermore».

Проверьте вкусности. Вы можете установить наш апплет для браузера One-Click Learning, который позволяет изменять слова большинства веб-страниц одним щелчком мыши. Наши крутые (и, конечно же, бесплатные) Школьные часы сообщают вам текущее время и дату, на каком уроке вы сейчас находитесь, обратный отсчет до следующего урока и многое другое. Вы можете настроить его для расписания любой школы и сделать столько разных школьных часов, сколько у вас есть разных дневных расписаний. Используйте его сейчас.

Покажи любовь! Расскажите, пожалуйста, об ошибках сайта при «переформулировке» и определении слов. Эта обратная связь — самое ценное, что вы можете сделать, чтобы помочь сайту (и учащимся по всему миру). Нажмите сюда, чтобы связаться с нами. Вы хотите помочь покрыть эксплуатационные расходы сайта и в то же время прочитать отличный триллер? Ты сможешь! Получите свою копию Electric Dawn .

Свяжитесь с нами. Мы хотим вам помочь! Пожалуйста, используйте страницу контактов с любыми вопросами или комментариями.


Краткое описание сайта: Rewordify.com помогает улучшить понимание прочитанного и расширить словарный запас, упростив английский до более низкого уровня чтения. Это позволяет вам перефразировать предложение или перефразировать абзац. Это упростит английский за счет уменьшения сложности текста. Это альтернатива словарю, которая улучшит понимание и пополнит словарный запас. Это важная часть обучения чтению и изучения словарного запаса для студентов, изучающих английский как второй язык, людей с ограниченными возможностями чтения, людей с ограниченными возможностями обучения или всех, кто хочет улучшить навыки чтения.

Определение текста ссылки — Глоссарий SEO

Синонимы для текста ссылки также включают текст привязки или ссылочный текст. В рамках поисковой оптимизации использование связанного текста играет важную роль в построении ссылок.

Когда текст ссылки был плохо обработан

На заре существования Интернета обратные ссылки все еще были реальными и важными рекомендациями, которые должны были предоставить посетителю веб-сайта дополнительную информацию. Прежде всего было важно, чтобы пользователь кликнул, а не чтобы сайт, на который ссылался сайт, передал ссылочный вес или PageRank.Поисковые системы были далеки от того, чтобы исследовать сеть так тщательно, как сегодня.

Ссылка на сайт была важнее хорошей позиции в поисковой системе. Текстам ссылок уделялось мало внимания.

Когда комментаторов в блогах все еще считали «плохим кредитом»

Но ситуация быстро изменилась, когда в начале 2000-х годов Google начал свое восхождение, чтобы стать доминирующей поисковой системой. Почти с такой же скоростью развивалась дисциплина SEO, целью которой была оптимизация веб-сайтов таким образом, чтобы они занимали высокие позиции в поисковой выдаче по определенным ключевым словам.Именно здесь стали интересны и тексты ссылок.

Долгое время в поисковой оптимизации рассчитывали на так называемые «жесткие ссылки». При таком подходе текст ссылки включал именно основное ключевое слово целевого сайта, что иногда приводило к абсурдным развитиям событий. Это означало, что функция комментариев использовалась, например, для создания обратных ссылок во многих блогах. Вместо разумного имени пользователя находчивые оптимизаторы затем использовали «жесткие» ссылки и комментировали как «Плохой кредит» — просто потому, что имя, которое использовалось комментатором при создании записи, автоматически связывалось CMS блога с заданным URL. И ссылка по ключевому слову была сделана.

Ссылки по ключевым словам против «профиля естественных ссылок»

Компания Google извлекла уроки из практики создания жестких ссылок и ответила обновлением Penguin, чтобы убедиться, что чрезмерное использование ключевых слов в анкорных текстах интерпретируется алгоритмами поиска как манипулирование списками результатов. В 2012 году от давно практикуемой методики быстро отказались, и текст ссылки вернулся к своему фактическому значению: дать пользователю ссылку на сайт, на который он попадет после нажатия на гиперссылку.

A   Любопытно в сторону : Доказательство непреднамеренного влияния выбора текста ссылки на ранжирование можно найти, если выполнить поиск по слову «здесь» в Google. Первые результаты принимает Adobe Reader. Причиной этого является тот факт, что Acrobat Reader особенно часто связывается с ключевым словом «здесь». (см.: https://www.google.de/#q=здесь) 

Использование таких смысловых, довольно «пустых» слов/фраз описывается как общий текст ссылки.

Какой текст ссылки выбрать?

При оценке того, какой текст ссылки имеет смысл для поисковой оптимизации, после обновления Penguin мнения разошлись. Но одно можно сказать наверняка: те, кто продолжает полагаться на жесткие ссылки для внешних ссылок, не добьются большого успеха. Сегодня речь идет об искусстве создания максимально «естественных» ссылок. Имея это в виду, любой, кто устанавливает ссылку извне, должен НЕ спрашивать себя, какое ключевое слово он должен использовать для ссылки, а как побудить пользователя щелкнуть ссылку.

Между прочим, анкорные тексты, состоящие из нескольких слов, часто даже целых фраз, описываются как «мягкие ссылки», которые по своей природе подвержены определенному уровню вариаций.

Якорные тексты во внутренних ссылках

При внутренних ссылках выбор текста ссылки имеет решающее значение для распределения ссылочного веса или контроля ранжирования определенных подстраниц. Когда речь идет о ключевых словах с длинным хвостом», текст ссылки должен ссылаться на соответствующую подстраницу как можно точнее.

В этом случае можно или даже нужно использовать ключевое слово. Важно, чтобы один и тот же якорный текст всегда указывал на одну и ту же подстраницу. Например, те, кто управляет интернет-магазином кастрюль и сковородок, должны, по возможности, использовать только ключевое слово «кастрюля» для ссылки на ту же подстраницу на своем веб-сайте. Это позволяет владельцам сайтов влиять на то, какой веб-сайт лучше всего занимает место в поисковой выдаче по этому ключевому слову.

Эмпирическое правило (но не более того): Внутренний = жесткий / внешний = мягкий.

Создание текстов: уровень слов и предложений

На этой странице

 

Составление предложений (письмо)

Часто основное внимание в классах уделяется написанию целых текстов; однако важно дать учащимся явную возможность уделять внимание написанию на уровне текста, предложения и слова (Роуз и Мартин, 2012).

Уровень текста требует внимания к шаблонам, которые очевидны в разных жанрах (например, пассивный залог в объяснении, абстрактные существительные в аргументе), а также к способам, которыми части текста связаны (например, посредством использования связок). ) (Деревянка, 2011).

Предложение уровня требует изучения того, как предложения объединяются или как предложения связаны друг с другом (например, отношения времени, места, причинно-следственная связь) (Деревянка, 2011).Уровень слова относится к отдельным словам или группам слов, таким как существительные/группы существительных. (Деревянка, 2011).

Следующие стратегии помогают учащимся сосредоточиться на построении предложений и развить уверенность в разговоре о написанном. Оба также предлагают учащимся опыт изучения артикуляции как языкового выбора, который они сделали, так и изучения влияния их письма на других (VCELY395 и VCELY396).

Quaker Share

Quaker Share (Доусон, 2009 г.) используется для того, чтобы помочь учащимся поделиться своими письменными работами в группе, укрепить доверие к чтению вслух и предоставить им возможность исследовать влияние своих письменных работ на других.

Традиционная квакерская акция имеет следующую свободную структуру:

  • Учащиеся читают группе вслух несколько своих предложений.
  • Чтение перемещается по группе, но комментарии к прочитанному не делаются.
  • Учеников можно поощрять записывать то, что они слышат, что они находят приятным или особенно интересным.
  • После того, как каждый член группы поделится своим сочинением, они обсуждают, каково это читать группе, которая молчит и слушает.

Это занятие можно адаптировать и сфокусировать разными способами, в зависимости от контекста группы и цели обучения. Всегда обдумывайте, как вы можете использовать эту стратегию, чтобы ваши ученики чувствовали себя комфортно, делясь своим письмом. Учитель может решить, что в первый раз учащиеся поделятся с небольшой группой, а затем перейдут к большей группе по мере развития уверенности.

В контексте повествовательного письма учитель может попросить учащихся поделиться абзацем, включающим 2–3 предложения, в которых хорошо используются расширенные группы существительных (например, «добросердечная душа в образе одинокого старика, склонившегося над на окне») или использует определенные типы образного языка, такие как метафора или сравнение (например, «как голодный лев, хватающий бесплатное мясо»).

По окончании чтения учащиеся могут участвовать в совместном занятии, где они размышляют о своем опыте чтения своей работы вслух и опыте прослушивания других. Что они узнали о языке и своем письме в ходе этого процесса?

Опоры и подмости можно отрегулировать в зависимости от способностей и уверенности учащихся, особенно для учащихся, для которых английский является дополнительным языком/диалектом.

Если задание выполняется регулярно с помощью письменных блоков, учащиеся могут строить размышления о процессе письма в письменном дневнике.

Празднование приговоров

Хэтти и Тимперли (2007) напоминает нам о жизненно важной роли обратная связь об обучении учащихся.

Опираясь на стратегии Quaker Share, программа Celebrating Sentences предназначена для:

  • поддержки совместного использования письма на уровне предложений в классе
  • привлечения внимания к тому, как язык создает значение и эффект
  • чувствовать себя уполномоченным как писатели.

Эта стратегия используется, когда учащиеся соревнуются с коллегами по письменному тексту, например аргументированному тексту.

Их просят выделить два-три предложения в абзаце или абзацах, которые они считают убедительными. Затем обоим учащимся (писателю и читателю) поручают определить, что делает эти предложения убедительными, а затем применить полученные знания к другой части текста.

Например, коллега учащегося-писателя может выделить следующее предложение из убедительного эссе восьмиклассника об обязательных занятиях спортом:

    Во-вторых, обязательные занятия спортом — это негативный опыт для учащихся, которые плохо разбираются в спорте.Некоторые ученики чувствуют себя смущенными, униженными и приниженными из-за уровня своих навыков, и их товарищи по команде могут издеваться над ними, потому что они не очень хороши в спорте.

    16% студентов в Америке имеют избыточный вес, им нужно заниматься чем-то, но обязательным занятием спортом не является решение. Школьный психолог по имени Эмма говорит, что для некоторых учеников спорт — это «неудобный опыт». Если студенты плохо относятся к себе, тогда они могут бросить спорт во взрослом возрасте, что будет плохо для их здоровья.Это означает, что обязательный спорт может плохо сказаться на самочувствии учащихся.

Учащиеся могут задать друг другу следующие вопросы:

  • Какие слова влияют на читателя? Они могут заметить смысловой глагол «чувствовать» и оценочные прилагательные смущенный, униженный и приниженный, которые представляют негативные чувства.
  • Что это может означать для других предложений, которые не столь убедительны? Они могут заметить будет плохим и могут запугивать, чтобы рассмотреть более эффективное использование модальных глаголов и усиливающих или модальных наречий (например, возможно, вероятно, безусловно, определенно), чтобы предположить степень вероятности или вероятности возникновения чувств. Приведенная ниже таблица помогает учащимся составить группы глаголов в этом и других заданиях.

Эксперименты с модальными глаголами и модальными наречиями (усилителями)

Эксперименты с модальными глаголами и наречиями
«Бытовой язык» Более точный язык с модальными наречиями (интенсификаторами)
низкая модальность может плохо себя чувствовать средняя модальность будет чувствовать себя плохо , вероятно, испытает дискомфорт и смущение или, вероятно, окажет значительное влияние на уверенность учащихся
высокая модальность будет абсолютно плохо значительное влияние на уверенность учащихся

 

Учащиеся могут записывать предложения, которые они отмечают, в общем цифровом пространстве (например, в текстовом документе или планшете.ком). Затем учитель может провести обсуждение характеристик праздничных предложений. Это может предоставить классу возможность увидеть и понять, что делает письмо успешным в конкретном изучаемом жанре, например, в примерах, подробно описанных ниже, которые исследуют использование модальности в убедительных текстах.

Обсуждение примеров предложений может включать такие вопросы для обсуждения, как следующие:

  • Модальные глаголы разной силы, такие как may, will, must, могут модулировать позицию или позицию автора.
  • Модальные наречия или интенсификаторы различной силы, такие как возможно, возможно, безусловно, также могут модулировать позицию или позицию автора.
  • Более точный языковой выбор, такой как «опыт» вместо «чувствовать», «дискомфорт» или «смущение» вместо «плохой», предполагает более сильное ощущение негативного отношения или чувств.
  • Включение группы существительных, такой как «значительное влияние на уверенность учащихся», является более «написанным как» или академическим языком и дает ощущение авторитета или опыта автора по теме.

Определение ключевого словарного запаса (письмо)

Помощь учащимся в определении ключевых слов по теме до того, как они приступят к процессу письма, является важным способом расширения словарного запаса.

Word cline

Word cline — это эффективная стратегия, которая помогает учащимся укрепить свое понимание значения слов и расширить свой словарный запас. Слово клин происходит от греческого слова clino — склон.

Слово cline, таким образом, представляет собой градуированную последовательность слов, значения которых расположены в континууме, который обычно изображается наклонной линией.Цель занятия состоит в том, чтобы учащиеся обсудили и исследовали тонкие сдвиги в значении, которые происходят, когда язык организован градуированным образом. Эта стратегия может использоваться во всех формах письма, включая повествования, образные и убедительные тексты.

Слово клин в действии
Глагол прогулка темп, прогулка, прогулка, прогулка, марш, иноходь, прогулка, прогулка
Прилагательное горячий жгучий, опаляющий, обжигающий, шипящий, жгучий, жарящий, теплый, прохладный, обжигающий, раскаленный
Наречие медленно постепенно, неторопливо, неторопливо, вяло, плавно

 

Словосочетание прилагательного «горячий»

Словоформа глагола «состояния»

 

На уровне 7 класса словесные клины помогают учащимся исследовать, как работает язык, и готовят учащихся к самостоятельному письму (VCELA371, VCELY387).

Словосочетания для глаголов являются полезными опорами, которые помогают учащимся обсуждать выбор слов и оттенков значения, подготавливая их для анализа текста в старших классах средней школы (VCELA474).

Начинающие предложения (письмо)

Когда учащиеся начинают писать более продолжительные письменные работы, одной из проблем, с которыми они часто сталкиваются, является возможность варьировать язык, используемый для открытия новых абзацев.

Учителя могут помочь учащимся поэкспериментировать со своим языком посредством явного обучения (Стратегия HITS 3) начальных предложений.Эта стратегия помогает учащимся создавать свой репертуар текстовых связок, чтобы они развивали связность в своем письме.

Использование начальных списков предложений

Учащимся полезно научиться использовать начальные предложения в своей работе, предоставив им список слов, относящихся конкретно к типу текста или жанру, который они создают.

Наиболее подходящими текстовыми связями являются те, которые соответствуют цели письма. Например, текстовые связки в повествовательном указании времени используются для упорядочивания событий в хронологическом порядке, часто в начале предложения.Например, после этого, через некоторое время, потом.

В экспозиции ряд текстовых связок может использоваться для разных целей. Например:

  • присадка, также, кроме того; причинный
  • в результате, следовательно, условный/льготный
  • иначе, в таком случае, однако, последовательный
  • для начала, в заключение; уточнение
  • например, в самом деле, кроме того.

     

Для целей этого упражнения сосредоточьтесь на текстовых связках, которые можно использовать в начале предложений.

Чтобы уточнить
  • Другими словами
  • Другими словами
  • , чтобы поставить его еще
  • для примера
  • , например,
  • , например,
  • , в частности,
  • на самом деле
  • по сути
  • , а именно
, чтобы показать причину / Результат
  • Поэтому
  • , затем
  • , затем
  • , следовательно,
  • Как следствие
  • в результате
  • в результате
  • соответственно
  • в этом случае
  • в связи с
  • по этой причине
для указания времени
  • , затем
  • следующие
  • потом
  • ранее
  • ранее
  • спустя
  • позже
  • ранее
  • , наконец
  • в конце
  • в конце
до последовательности идей
  • , во-первых,
  • начать
  • на данный момент
  • , затем
  • , наконец,
Для добавления информации
  • кроме того
  • также
  • кроме того
  • Аналогично
  • Около
  • , прежде всего
  • снова
  • , чтобы уступить
    • в этом случае
      • в противном случае
      • в противном случае
      • , однако
      • , кроме
      • , несмотря на
      • Еще
      • вместо

      (адаптированы из Деревианки, Беверли. (2011) Новый помощник по грамматике для учителей. Новый Южный Уэльс, PETA.)

      Помимо выделения текстовых связок, учащихся можно научить тому, как зависимые предложения и предложные фразы используются в начале предложений для создания особого повествовательного эффекта.

      Например, поразмыслив секунду, они выбежали в дверь… В заколдованном лесу в волшебной стране далеко-далеко под деревом спали три пикси… В экспозиции пассивный залог может быть использован для выдвижения на передний план объект е.грамм. Когда тропические леса сжигают, чтобы освободить место для плантаций пальмового масла, среда обитания орангутангов разрушается.

      Ссылка на учебную программу для приведенного выше примера: ВСЕЛА414.

      Помощь учащимся в правописании (чтение и просмотр, письмо)

      Развитие навыков правописания лучше всего осуществлять в контексте, посредством создания текстов. Приведенные ниже стратегии правописания, проводимые в контексте значимого взаимодействия с текстами, принимают ряд форм, которые усложняются, включая стратегии, которые развивают знания на четырех уровнях:

      • Фонологическое знание — знание звуковой структуры языка.
      • Визуальные знания — знание системы письменных символов, используемых для представления разговорной речи.
      • Морфологическое знание — знание мельчайших частей слов, несущих значение.
      • Этимологическое знание – знание происхождения слов (Oakley & Fellowes, 2016, стр.6).

      Мы могли бы также перевести это знание в более простые термины:

      • Фонологические стратегии: как звучат слова.
      • Визуальные стратегии: как выглядят слова.
      • Морфологические стратегии: как найти значимые части в словах.
      • Этимологические стратегии: как происхождение слов определяет правописание.

      Учителя должны подумать о том, как включить эти стратегии правописания в преподавание жанров и типов текста, как способ создания и расширения словарного запаса.

      В то время как подход «Посмотри, скажи, закрой, напиши, проверь» (LSCWC) десятилетиями доминировал в классах английского языка в качестве основной стратегии обучения правописанию, исследования показали, что этот подход обеспечивает минимальный переход к более позднему самостоятельному письму и что учащимся не хватает способности используйте эту стратегию для обобщения (Beckham-Hungler et al, 2003).

      Запоминание целых слов из списков, которые затем оцениваются с помощью еженедельных орфографических тестов, не является передовой практикой, и исследования показали, что успешные орфографы используют большее разнообразие стратегий по сравнению с плохими орфографами (Critten, Connelly, Dockrell & Walter, 2014). ).

      Систематическое обучение правописанию важно, однако оно должно проводиться в контексте общих принципов и разумной политики в отношении письма.

      В дополнение к основанные на запросах подходы к обучению правописанию, Winch et al.(2012) описывают следующие принципы, которые следует учитывать при оказании помощи учащимся в развитии связей между устной и письменной речью:

      1. Языковые навыки чтения, письма, аудирования и разговорной речи неразрывно связаны между собой.
      2. Основная обязанность учителя – мотивировать учащихся к четкому письму в широком диапазоне типов текста.
      3. Совместная, управляемая и самостоятельная письменная деятельность поможет учащимся писать более уверенно.
      4. Учитель должен помогать там, где совет с наибольшей вероятностью будет замечен и принят к исполнению, а именно в случае необходимости у конкретного учащегося.
      5. Учитель должен привить ученикам привычку исправлять ошибки, когда они пишут (стр. 329).

      Сегментация

      Фонологические знания относятся к знаниям о звуках в языке. Это важная часть обучения письму (и чтению). В рамках обучения правописанию учащиеся должны развивать фонологическую осведомленность, то есть способность слышать, идентифицировать и манипулировать слогами, рифмами и отдельными звуками (фонемами) во все более сложных словах (VCELA475).

      Одним из способов улучшения правописания является сегментация.Сегментация — это способность разбивать слова на отдельные звуки речи. Сегментация усложняется: от:

      • сегментации предложений
      • до сегментации и смешивания слогов
      • до смешивания и сегментации отдельных звуков (фонем).

      Нельзя предполагать, что все учащиеся старших классов успешно развили фонологические знания, и учителя среднего английского языка могут счесть полезным ввести упражнения на сегментацию предложений (ниже), прежде чем переходить к более сложным подходам к сегментированию.

      Сегментация на уровне слов начинается с ударения по слогам. Учителя должны начинать с одно- и двухсложных слов, прося учащихся произносить вслух каждый слог в слове (например, «топ-пик», «но-вел», «по-эм»). Можно предложить учащимся хлопать в ладоши по мере выполнения этого задания, что позволит им установить более тесные связи между отдельными звуками и слогами. Прогрессировать можно, добавляя двух-трехсложные слова и так далее.

      Некоторым учащимся средней школы может потребоваться идентифицировать отдельные звуки (фонемы) в словах и оказать помощь в смешивании звуков или использовании начальных действий для декодирования слов.

      Занятия по началу иней включают в себя разбиение слов на начало (согласные предшествуют согласным) и иней (все, что осталось в слове).

      Например, рифма «собственный», как и «вниз», может иметь разные начала для образования таких слов, как:

      Такое использование сегментации от предложения к слогу и фонеме поможет развить фонологическую осведомленность и понимание отношения между звуками и буквенными знаками, которые их обозначают на письме (фоника).

      Визуализация

      Визуальное или орфографическое знание – это осознание символов (букв или групп букв), используемых для представления отдельных звуков разговорной речи в письменной форме. Чтобы свободно писать, учащиеся также должны знать, как расположены письменные буквы в английском языке (VCELA384).

      Вествуд (1994) разработал две визуальные стратегии, которые представляют собой варианты «Посмотри, Скажи, Накрой, Напиши, Проверь» и развивают зрительные знания. Это:

      Вариант 1:

      • Посмотрите на слово.
      • Скажи — убедитесь, что вы знаете, как произносить это слово.
      • Разбейте слово на слоги.
      • Напишите слово без копирования.
      • Проверьте, что вы написали.
      • Пересмотреть.

      Вариант 2:

      • Выберите сложное слово.
      • Произносите слово медленно и четко.
      • Произнесите каждый слог слова.
      • Назови буквы в слове.
      • Напишите слово, называя каждую букву по мере написания.

      Эти визуальные стратегии могут помочь учащимся запомнить определенные написанные слова и части слов.

      Группировка общих морфем

      Морфемы представляют собой наименьшие значимые единицы языка. Морфемы бывают двух видов.

      Свободные морфемы, которые могут стоять отдельно и иметь определенное значение. Например, «Поймай», «Готовь» или «Сильный».

      Связанные морфемы не могут стоять сами по себе и могут появляться только в составе другого слова. Префиксы и суффиксы являются примерами связанных морфем.Префиксы прикрепляются к передней части слова, чтобы добавить определенное значение.

      Префиксы могут дать ощущение порядка во времени. Например, приставка [перед-] в словах

      • перед см.
      • перед сказать
      • перед предупреждение.

      Fore- указывает на ощущение чего-то, происходящего до действия, описанного в основном слове. Предвидеть — значит видеть что-то до того, как это произойдет.

      Другие английские префиксы, такие как [dis-], [de-], [mis-] и [un-], сигнализируют об обратном значении слова, к которому они присоединены (Hamawand, 2011).

      Мы можем видеть отрицательные префиксы в таких словах, как:

      • de стабилизировать
      • de конструкция
      • дис аналог
      • дис пожалуйста
      • и определенный
      • и остальное
      • неверно интерпретировать
      • неправильная форма .
      Английское правило правописания для добавления префиксов

      Когда вы добавляете префикс к основному или корневому слову, вы всегда можете просто прикрутить его.Нет необходимости менять написание слова, к которому оно прикреплено.

      Суффиксы несут значение и прикрепляются к концу слова, где комбинация основы и суффикса образует новое слово.

      Суффиксы также играют важную роль в номинализации английских слов. Номинализация относится к процессу превращения глагола в форму существительного.

      Пример: «Рассмотрение этого вопроса жизненно необходимо» вместо «Вам следует рассмотреть этот вопрос».

      Суффиксы имени

      Суффиксы имени прикрепляются к концу глаголов или прилагательных для образования существительных.

      Например, мы можем образовывать существительные, добавляя суффиксы:

      Мы можем видеть, как именуются глаголы, добавляя именной суффикс к этим суммам слов:

      • праздновать + ion = празднование
      • модулировать + ion = модуляция
      • удовольствие + мент = удовольствие.

      Мы можем видеть, как именуются прилагательные, добавляя номинальный суффикс к этим суммам слов:

      • осведомленность + ness = осведомленность
      • появление + ance = появление.
      Правило правописания английского языка для добавления суффиксов

      Когда вы добавляете суффикс к слову, вам необходимо изменить написание, если слово, к которому он присоединяется, заканчивается на гласную букву, а суффикс также начинается с гласной буквы.

      Например, глагол «регулировать» можно именовать добавлением суффикса [-ion]. Правило правописания для добавления суффиксов определяет, что последняя буква «е» должна быть опущена перед добавлением «ion», поскольку она начинается с гласной буквы (a, e, I, o, u или y).

      Если суффикс начинается с согласной буквы, как в [-ment] или [-ness], вы всегда можете просто прикрутить эти суффиксы к основному слову. Например, глагол «удивлять» можно именовать, добавляя суффикс [-ment]. Правило правописания для добавления суффиксов определяет, что оно привинчено к основе без отбрасывания конечной «е», поэтому у нас есть «изумление».

      Работа с морфемами учит учащихся «заглядывать внутрь» слова, чтобы находить значимые части в целом слове (VCELA354). Работа со студентами над группировкой слов с общими морфемами является эффективной стратегией для развития их морфологического понимания (Herrington & Macken-Horarik, 2015).

      Группирование общих морфем дает учащимся возможность устанавливать значимые связи или связи между словами, несмотря на изменения в звуках. Например, Herrington и Macken-Horarik объясняют, как группировка позволила сгруппировать следующие слова:

    Все слова имеют общую корневую морфему [nat-] (означающую источник, рождение или племя), даже несмотря на то, что морфема [nat-] произносится по-разному. Например, морфема [нат-] в слове «натуральный» произносится с коротким гласным звуком, а в слове «родной» — с долгим звуком /а/.

    Это упражнение также можно выполнять в обратном порядке: учитель размещает на доске целевое слово, например, слово «запомнить», и просит учащихся определить различные морфемы.

    Как только морфема [-mem-] (означающая вызывать на ум) определена, учащимся предлагается провести мозговой штурм других слов, которые разделяют эту морфему, побуждая их заглянуть внутрь слов, чтобы найти значимые части. Сумма слов — это эффективное групповое упражнение, помогающее понять, как значимые словесные структуры (морфемы) объединяются для построения слов и играют жизненно важную роль в системе правописания английского языка (Bowers & Cooke, 2012).

    Вот несколько примеров сумм слов с использованием основного слова, конструкция:

    • конструкция + s = конструкции
    • конструкция + ed = конструкция
    • конструкция + ing = конструкция
    • конструкция + ive = конструкция
    • конструкция + ion = строительство
    • де + строительство = деконструкция
    • де + строительство + ион = деконструкция
    • пере + строительство + инж = реконструкция
    • пере + строительство + ред = реконструкция
    • пере + строительство + ион = реконструкция.

    Карточки деталей

    Еще одна стратегия, направленная на развитие морфологических знаний, — стратегия карточек частей.

    Стратегия карточек с частями Штанса (2013) — это один из способов для учителей познакомить учащихся с новой лексикой. Стратегия карточек частей требует, чтобы учащиеся:

    • анализировали новую лексику
    • придумывали значение
    • и затем рисовали диаграмму, чтобы продемонстрировать свое понимание.

    Зоски и др. (2018) изменили стратегию карточек частей Stants, чтобы сделать акцент на языковых режимах (чтение, письмо, говорение и аудирование).Пример ниже.

    Источник изображения: Pixabay.com

    Сети слов

    Этимологическое знание относится к тому, как история и происхождение слов соотносятся с их значением и правописанием. Знание происхождения этих слов полезно учащимся при обучении их написанию (VCELA384).

    Девоншир, Моррис и Флак (2013) описывают веб-активность слова:

    • начните с изучения исторического происхождения целевого слова
    • поместите это вверху доски
    • язык) целевого слова в середине доски
    • учащимся предлагается провести мозговой штурм других слов, которые имеют ту же морфему.

    Например:

    Использование и редактирование знаков препинания (написание, чтение и просмотр)

    Пунктуация — это «использование стандартных символов, пробелов, заглавных букв и отступов, помогающих читателю понять написанный текст» (Wing Jan, 2009, стр. 37).

    Знаки препинания «обеспечивают общепринятую основу для структуры предложения», помогая в определении смысла.

    Знание того, как и когда использовать наиболее подходящие знаки препинания при письме, требует постоянного развития.По мере того, как учащиеся изучают английский язык в средней школе, четкое преподавание пунктуации (Стратегия HITS 3) продолжает играть решающую роль в том, как учащиеся развиваются как писатели.

    Учащимся можно показать примеры того, как небольшие изменения в пунктуации могут коренным образом изменить смысл предложения, например, приведенный ниже:

      Учительница встала у двери и позвала учеников по именам.

      Учитель стоял у двери и звал учеников по именам.

    Обсуждения пунктуации поддерживаются пониманием того влияния, которое она оказывает на смысл, и возможностью прояснить или запутать читателя. Один из наиболее эффективных способов для студентов улучшить свое использование знаков препинания — это написание и редактирование собственного письма. Одна из стратегий для поддержки этого — индивидуальные или экспертные проверки, нацеленные на использование знаков препинания.

    Индивидуальные или коллегиальные проверки использования пунктуации

    После того, как подробное обучение/повторение пунктуации завершено:

    1. учителя просят учащихся сделать две копии одного фрагмента собственного письма
    • другая копия имеет свои знаки препинания удалено
  • учащиеся читают версию, в которой пропущены знаки препинания, и вставляют новый набор знаков препинания
  • учащиеся сравнивают новую пунктуационную версию с исходной версией
  • в парах, учащиеся обсуждают две разные версии одного и того же произведения .Путем переговоров и обсуждений учащиеся принимают решения о правильном и наиболее подходящем способе расставить акценты в произведении.
  • Рассказ: оригинальная версия (с пунктуацией)

     

    В то утро Марк проснулся рано, раннее утреннее солнце светило в открытое окно. Марк не стонал, он не пытался встать с постели, потому что точно знал, что должен делать, и его сердце колотилось при одной мысли об этом. Он вылез из постели и натянул спортивный костюм.Горький наружный воздух ударил его, как кирпичная стена, но он не споткнулся. Он засунул руки в карманы и вышел на улицу. День только начинался, машины и трамваи мчались по Флиндерс-стрит. Марк присоединился к небольшой группе людей, переходивших улицу, и, ожидая там, тщательно обдумывал планы в своей голове. Сигнал перехода означал движение, и Марк медленно, но целеустремленно перешел дорогу и нырнул в кофейню. Он заказал кофе, а затем сел и стал ждать.Марк посмотрел на часы на стене, у него было ровно пять минут до прибытия поезда Таддеуса…
    Рассказ: чистая версия (без знаков препинания)

     

    Тем утром Марк проснулся рано, раннее утреннее солнце светило сквозь открытое окно Марк не стонал он не пытался встать с кровати потому что он точно знал что ему нужно делать и его сердце колотилось от одной мысли об этом он вылез из кровати и натянул спортивный костюм горький воздух снаружи ударил его как кирпичная стена но он не споткнулся он сунул руки в карманы и вышел на улицу день только заводил машины и трамваи мчались по улице Флиндерс Марк присоединился к небольшой группе людей переходивших улицу и ожидая там тщательно обдумывал о планах в его голове Сигнал перехода показывал движение, и Марк медленно, но целеустремленно перешел дорогу и нырнул в кофейню он заказал кофе, а затем сел и стал ждать Марк сверился с часами на улице все, что у него было ровно за пять минут до прибытия поезда Фаддеуса

    Ссылки на учебный план для приведенного выше примера: ВСЕЛА415, ВСЕЛА445, VCELY450, VCELY480, ВСЕЛА472.

    Использование обратной связи для повышения сложности письма учащихся (письмо, чтение и просмотр)

    Требования к письму в средних классах значительно усложняются и усложняются (Shanahan & Shanahan, 2008). Учащихся можно явно научить тому, как сделать свое письмо более изощренным, используя ряд подходов.

    Приведенные ниже примеры демонстрируют, какую обратную связь учителя могут предоставить учащимся, сосредоточив внимание на двух аспектах языка:

    Номинализация

    Номинализация относится к процессу превращения глагола в форму существительного.

    Пример:

    «Рассмотрение этого вопроса жизненно важно» вместо «Вы должны рассмотреть этот вопрос».

    Это лингвистический инструмент, часто используемый во многих дисциплинах, особенно при описании абстрактных идей или теоретических рассуждений. Номинализация менее очевидна в разговорной речи, но является важной чертой письменных академических текстов.

    Сравните два приведенных ниже примера, взятых у Деревянки и Джонса (2016, стр. 308):

    Разговорный пример:

      «При изготовлении пластиковых пакетов в воздух выбрасываются ядовитые газы и другие опасные вещества, и эти побочные продукты загрязняют атмосферу и разрушают водоснабжение.

    Пример записи:

      Выделение токсичных газов при производстве пластиковых пакетов вызывает загрязнение воздуха и воды.

    В устном примере четыре предложения; они были объединены в один в письменном примере. В результате текст становится более плотным, а информация сжимается. Существует также причинно-следственная связь между производством пластиковых пакетов и воздействием.

    Следующая таблица (также называемая якорной диаграммой) была создана классом 8-го класса, когда они работали над убедительными эссе на тему «Изменение климата» (VCELA397, ВСЕЛА401, ВСЕЛА415).

    Класс (первоначально возглавляемый учителем, а затем все более независимо):

    • определяет повседневные фразы, которые могут стать более сложными для того, чтобы класс объединил свои идеи о преобразовании повседневных фраз в номинальные, сложные языковые варианты.

      Анкерная схема
      Повседневный язык Именные варианты слов
      Климат становится горячее Изменение климата
      глобальное потепление
      Люди не могут согласны с изменением климата… Несогласие с изменением климата…
      Решить проблему Найти выполнимое решение
      Действия человека усугубляют проблему Человек воздействие
      Участие человека
      Ученые рассказали нам почему Научное объяснение
      Вырубка деревьев Вырубка лесов на территориях

       

      Присутствие якорной диаграммы в классе создает дополнительную основу для поддержки учащихся в обмене мнениями друг с другом. Они могут обратиться к таблице, чтобы определить, как их сверстники могут улучшить свою работу, выбирая номинальные слова.

      Создание цепочек ссылок

      Цепочки ссылок обозначают способы установления связей между элементами в тексте, чтобы помочь читателю отслеживать смысл, например, с помощью местоимения или определенный артикль (the) или демонстративных таких как этот, тот, этот.

      Чтобы улучшить понимание учащимися цепочек ссылок и связных связей, учителя могут использовать типовой текст для демонстрации взаимосвязанных идей в отрывке.Это может начаться на уровне абзаца в случае, смоделированном ниже.

      В этом примере показано, как цепочки ссылок могут быть закодированы цветом, чтобы показать, как они работают в абзаце из книги Заны Фрайон «Костяной воробей в классе 8» (VCELA414). Его также можно смоделировать на уровне всего текста, чтобы показать, как связные элементы используются в тексте, например, при явном обучении структуре веб-сайтов в 7-м классе (VCELA380).

      В этом примере наборы цепочек ссылок выделены тремя разными цветами, чтобы показать три разных набора цепочек, а стрелки показывают связь между ссылками.

      После того, как учащиеся смоделировали эти функции, учителя могут предоставить учащимся конкретные отзывы о том, как улучшить их письмо, используя эти языковые функции, как показано в примере студенческой работы ниже.

      Ссылки

      Бекхэм-Хунглер, Д., Уильямс, К., Смит, К., и Дадли-Марлинг, К. (2003). Преподавание слов, которые учащиеся пишут с ошибками: обучение правописанию и письмо маленьких детей. Языковые искусства, 80 (4), 299–309.

      Бауэрс, П.Н. и Кук Г. (2012). Морфология и общее ядро ​​строят понимание учащимися письменного слова. Перспективы языка и грамотности, 38 (4), 31–35.

      Криттен, С., Коннелли, В., Докрелл, Дж. Э., и Уолтер, К. (2014). Инфлективно-деривационные морфологические орфографические способности детей с специфическим нарушением речи. Границы психологии, 5, 1–10.

      Доусон, К. (2009). Помимо контрольных списков и рубрик: вовлечение учащихся в искренние беседы об их написании.Английский журнал, 98 (5), 66–71.

      Деревянко Б. (2011). Новый компаньон по грамматике для учителей. Ньютаун: Ассоциация преподавания начального английского языка Австралии.

      Деревянка Б. и Джонс П. (2016). Обучение языку в контексте. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

      Девоншир, В., Моррис, П., и Флак, М. (2013). Правописание и развитие чтения: эффект обучения детей нескольким уровням представления в их орфографии. Обучение и инструкция, 25, 85–94.

      Хамаванд, З. (2011). Морфология английского языка: словообразование в когнитивной грамматике. Лондон: Издательство Блумсбери.

      Хэтти, Дж., и Тимперли, Х. (2007). Сила обратной связи. Обзор образовательных исследований, 77 (1), 81–112.

      Херрингтон, М. Х., и Макен-Хорарик, М. (2015). Лингвистически информированное обучение правописанию: к реляционному подходу. Австралийский журнал языка и грамотности, 38 (2), 61–71.

      Окли, Г., и Феллоуз, Дж. (2016).Подробнее о правописании в начальных классах. Ньютаун: Ассоциация преподавания начального английского языка Австралии.

      Шанахан, Т., и Шанахан, К. (2008). Обучение дисциплинарной грамотности подростков: переосмысление грамотности в области содержания. Обзор Гарвардского образования, 78 (1), 40–59.

      Станц, Н. (2013). Карточки частей: использование морфем для обучения научной лексике. Science Scope, 36 (5), 58–63.

      Вествуд, П. (1994). Проблемы в обучении правописанию. Перспективы специального образования, 3 (1), 31–44.

      Винч Г., Джонстон Р., Марч П., Люнгдаль Л. и Холлидей М. (2012). Грамотность. Южный Мельбурн: Издательство Оксфордского университета.

      Крыло Ян, Л. (2009 г.). Способы письма: моделирование форм письма (3-е изд.). Мельбурн: Издательство Оксфордского университета.

      Зоски, Дж.Л., Нелленбах, К.М., и Эриксон, К.А. (2018). Использование морфологических стратегий, чтобы помочь подросткам расшифровывать, писать и понимать большие слова в науке. Коммуникативные расстройства Ежеквартально, 40 (1), 57–64.

      Доступные гиперссылки — Доступность ИТ

      Гиперссылки соединяют гипертекстовый файл или документ с другим местом или файлом.Связанная информация обычно представлена ​​в виде текста, веб-сайтов, файлов или видеоконтента. Гиперссылки играют очень важную роль в доступности курса.

      Доступные гиперссылки легко создавать. Есть несколько простых концепций, которые следует учитывать при создании этих ссылок в ресурсах, которые вы предоставляете учащимся.

      Встроить ссылки

      Вставьте ссылку в краткую текстовую строку вместо использования ее URL-адреса в качестве текста ссылки. Пользователю чтения с экрана будет легче понять, куда ведет доступная ссылка, и ему не придется слушать, пока читатель произносит каждый символ URL-адреса.Примеры:

      Создание кратких гиперссылок

      Пользователи могут просмотреть краткую гиперссылку и быстро определить, хотят ли они щелкнуть и прочитать материал, на который она ссылается. Примеры:

      ПРИМЕЧАНИЕ : Более длинная ссылка:

      • С большей вероятностью разрывается между строками на веб-странице или в документе и может выглядеть как две отдельные ссылки.
      • Может раскрывать некоторую информацию, которую пользователи найдут, нажав на ссылку, что может быть вашим намерением или нет.

      Создание описательных гиперссылок

      Описательные гиперссылки более четко объяснят, на какую информацию они ссылаются, и улучшат опыт всех ваших учащихся. Примеры:

      Запись полных адресов электронной почты

      Используйте полный адрес электронной почты в качестве текста ссылки, а не встраивайте его в другой текст ссылки. Примеры:

      • Доступно: [email protected]
      • Недоступно: Справка по специальным возможностям
        В этом примере не указано, что это адрес электронной почты.

      Другие передовые методы
      • Выберите текст гиперссылки, который четко идентифицирует содержание ресурса, на который делается ссылка.
      • Текст гиперссылки не должен состоять из URL-адреса, за исключением случаев, когда он может быть напечатан; например, документ Word.
      • Если гиперссылка загружает файл, обязательно укажите это.
        Пример: карта кампуса (PDF, 5,62 МБ)
      • Если гиперссылка открывается в новой вкладке или окне браузера, обязательно укажите это.
        Пример: Домашняя страница Университета штата Северная Каролина (открывается в новой вкладке)
      • Подчеркнуть текст гиперссылки.
      • Цвет текста гиперссылки отличается от цвета окружающего текста.
        • Текст гиперссылки обычно синего цвета, но может быть любого цвета, достаточно контрастирующего с окружающими цветами.
        • Используйте один и тот же цвет для всех гиперссылок в данном документе или веб-странице.

      Изменение фраз // Purdue Writing Lab

      Эта страница предоставлена ​​вам OWL Университета Пердью. При печати этой страницы вы должны включить полное официальное уведомление.

      Copyright © 1995-2018 The Writing Lab & The OWL в Purdue and Purdue University.Все права защищены. Этот материал нельзя публиковать, воспроизводить, транслировать, переписывать или распространять без разрешения. Использование этого сайта означает принятие наших условий добросовестного использования.


      Изменение фраз

      Сводка:

      Этот ресурс поможет вам писать четко, удаляя ненужные слова и переставляя фразы.

      1. Преобразование фраз в отдельные слова и прилагательные

      Использование фраз для передачи значения, которое может быть представлено одним словом, способствует многословию.По возможности преобразовывайте фразы в отдельные слова.

      Многословный : Амбициозный сотрудник… (4 слова)

      Краткий : Амбициозный сотрудник… (3 слова)

      Wordy : Отдел с лучшими показателями… (6 слов)

      Кратко : Самый эффективный отдел. .. (4 слова)

      Wordy : Джефф Конверс, наш руководитель отдела консалтинга, предложил на нашем последнем собрании совета установить оборудование для микрофильмирования в отделе обработки данных.(23 слова)

      Кратко : На последнем заседании совета директоров главный консультант Джефф Конверс предложил установить оборудование для микрофильмирования в отделе обработки данных. (20 слов)

      Wordy: Мы прочитали письмо, которое получили вчера, и внимательно его просмотрели.

      Кратко: Мы внимательно прочитали полученное вчера письмо.

      Wordy : Когда вы внимательно читаете то, что написали, чтобы улучшить свою формулировку и отловить небольшие орфографические, пунктуационные и т. д. ошибки, прежде чем делать что-либо еще, нужно попытаться увидеть, где ряд слов, выражающих действие может заменить идеи, содержащиеся в существительных, а не в глаголах.(53 слова)

      Краткий : При редактировании сначала найдите номиналы, которые можно заменить глагольными фразами. (13 слов)

      2. Превратить ненужные предложения that, who и which во фразы

      Использование предложения для передачи значения, которое может быть представлено во фразе или даже в слове, способствует многословию. По возможности преобразовывайте изменяющие предложения во фразы или отдельные слова.

      Wordy : Недавно выпущенный отчет… (6 слов)

      Краткий : Недавно выпущенный отчет… (4 слова)

      Wordy : Все кандидаты, заинтересованные в этой работе, должны… (9 слов)

      Краткий : Все соискатели должны… (4 слова)

      Wordy : Самая эффективная и точная система… (8 слов)

      Краткое описание : Самая эффективная и точная система… (6 слов)’

      3. Замените пассивные глаголы активными глаголами

      Более подробное объяснение этой темы см. в нашем документе об активном и пассивном залоге.

      Wordy : Миссис Симмс открыла счет. (7 слов)

      Краткий : Миссис Симмс открыла счет. (5 слов)

      Wordy : Ваши данные были проверены исследовательским отделом. (8 слов)

      Кратко : Исследовательский отдел проверил ваши цифры. (6 слов)

      Использование значимого текста ссылки | Доступная технология

      Обзор

      Текст ссылки должен быть уникальным на странице, должен иметь смысл, если его читать вне контекста, и должен помогать пользователям узнать что-то о месте назначения, если они нажмут на него.Текст ссылки, такой как «Нажмите здесь» и «Подробнее», не соответствует этим критериям. Рассмотрим различные способы взаимодействия пользователей со ссылками:

      • Пользователи средств чтения с экрана могут создавать список ссылок и перемещаться по ним в алфавитном порядке. Избыточный или двусмысленный текст ссылки, такой как «Дополнительно», в этом контексте не имеет смысла.
      • Пользователи технологии распознавания речи могут выбрать ссылку с помощью голосовой команды, такой как «щелчок», за которой следует текст ссылки. Поэтому также полезно использовать уникальный текст ссылки, который должен быть коротким и легко произносимым.

      Техника

      Старайтесь всегда использовать текст ссылки, соответствующий описанным выше критериям. Например, рассмотрим следующий код, в котором текст ссылки «нажмите здесь» не соответствует критериям:

       

      Для получения дополнительной информации о Husky Athletics нажмите здесь.

      Лучшим подходом было бы перефразировать предложение так, чтобы «Хаски Легкая атлетика» была текстом ссылки:

       

      Для получения дополнительной информации см. Хаски Атлетикс.

      Если текст ссылки добавляется в конце повторяющихся блоков текста, например ссылки «Подробнее» в конце коротких тизеров к сообщениям блога, существует множество приемлемых методов сделать эти ссылки более доступными, не добавляя беспорядка или жертвуя читабельностью. Например, к ссылке можно добавить атрибуты aria-label или aria-labelledby , предоставляя более описательный текст ссылки специально для пользователей программ чтения с экрана.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

2015-2019 © Игровая комната «Волшебный лес», Челябинск
тел.:+7 351 724-05-51, +7 351 777-22-55 игровая комната челябинск, праздник детям челябинск