Укажите антонимы в том числе контекстуальные: Контекстуальные антонимы, правила и примеры

Содержание

.Антонимы. Текстообразующая роль синонимов и антонимов (в том числе контекстуальных)

Урок русского языка в 5 классе.

Учитель – Жданова Н.В.

Тема: «Антонимы».

Цель урока: формирование представления учащихся об антонимах, их особенностях, функциях в речи.

Задачи урока:

образовательные: изучить особенности антонимов, их функции в речи, повторить особенности паронимов, синонимов, омонимов, научить работе со словарем;

развивающие: формировать умение находить антонимы в речи, видеть их отличие от синонимов, развивать устную и письменную речь учащихся;

воспитательные: воспитывать любовь к богатству русского языка, уважение к героическому прошлому Родины.

Оборудование: раздаточный материал (карточки с заданиями), портрет Л.Кассиля, иллюстрации изображений Вечного огня на Красной площади, стелы в селе Тарногский Городок, обелиска, «Современный толковый словарь русского языка» под ред.

С.А. Кузнецова, «Толковый словарь русского языка. Современная версия» В.И.Даля, «Словарь антонимов русского языка» под ред. Л.А.Новикова, «Школьный токовый словарь русского языка» под ред. Ф.П.Филина, учебники: В.В.Бабайцева, Л.Д.Чеснокова «Русский язык. Теория. 5-9 классы», «Русский язык. Практика. 5 класс» под ред. А.Ю.Купаловой.

Ход урока:

Добрый день, ребята! Сегодня мы с вами продолжаем изучение темы «Лексика». На прошлых уроках мы с вами познакомились с удивительными жителями этой страны. Но мы раскрыли пока не все секреты, ведь русский язык необычайно богат. Нам предстоит встретиться еще с одной особенностью употребления слов, а с какой именно, об этом мы узнаем чуть позже. Я предлагаю сначала вспомнить наших старых друзей, о которых мы говорили на прошлых уроках. Поучаствуем в игре «Верю – не верю». (Карточки «Да», «Нет».)

Вопросы:

  1. В лексике изучается словарный состав языка? +

  2. Однозначные слова имеют несколько лексических значений? —

  3. Слово «красный» в старину на Руси имело значение «красивый»? +

  4. Многозначные слова имеют прямые и переносные значения? +

  5. Многозначные слова и омонимы – это одно и то же? —

  6. В толковых словарях омонимы даются как одно слово с перечислением лексических значений?-

  7. Слова «невежливый» и «невежественный» — это паронимы? +

  8. Слова «идти», «бежать», «шествовать», «плестись» — это синонимы? +

Итак, теоретические данные мы с вами вспомнили.

Сейчас задание следующее: каждый из вас получает карточку с данными парами словосочетаний. Ваша задача: выписать пары, в которых встречаются паронимы, омонимы, синонимы (индивидуальные задания). Подпишем число, классную работу и начинаем работать.

Карточка №1.

Храбрый солдат – отважный солдат, гаечный ключ – пить из ключа, беззаветная храбрость – отчаянная трусость, праздная жизнь – праздничное платье, мешать маме – мешать суп, делать добро – причинять зло, надеть пальто – одеть брата, верный друг – спросить у товарища, грустные вести – радостные вести.

Проверка самостоятельной работы.

Какие пары словосочетаний остались не выписанными вами?

О: Грустные вести – радостные вести, беззаветная храбрость – отчаянная трусость, делать добро – причинять зло. (Вывешиваются слова из словосочетаний на доску). Посмотрите на карточки. В чем особенность этих слов?

О: имеют противоположные значения, пишутся и произносятся по-разному, слова одной части речи.

Верно. Такие слова называются антонимами. Антонимы – это слова, противоположные по лексическому значению

В табличке «Лексика» у нас есть графа, которую мы будем должны сейчас заполнить.

Лексика

Разное

Значение

Противоположное

Примеры

Грустные – радостные, храбрость-трусость.

Закрепим понятие антонимов.

Карточка №2.

Выпишите пары антонимов, соотнося слова из двух столбиков, по образцу.

Образец: белый – черный.

Наступать Поражение

Помнить Отступать

Старый Враг

Друг Несчастье

Геройски Забывать

Война Молодой

Победа Мир

Памятник Безобразие

Красота Обелиск

Счастье Трусливо

Проверка. Только ли пары антонимов даны в списке слов?

О: нет, памятник – обелиск – это синонимы. (Сообщение учащегося об этих словах: «памятник», «обелиск», «стела».)

ПАМЯТНИК, –а, м.

1. Скульптура или архитектурное сооружение в память кого-чего–н. (выдающейся личности, исторического события). П. Пушкину. Надгробный п. П.-обелиск.

2. Сохранившийся предмет культуры прошлого. Археологический п. Памятники письменности (древние рукописи).

ОБЕЛИСК, –а, м. Памятник, сооружение в виде гранёного, сужающегося кверху столба. Воздвигнуть обелиск.

СТЕЛА [тэ], –ы, ж. Вертикальный памятный знак (плита, столб), обычно с надписью, рельефным изображением. Мраморная с. Надгробная с.

Можем ли мы подобрать к этим словам антонимы?

О: нет.

Вывод: не все слова могут иметь антонимы. Для того, чтобы проверить правильность своих рассуждений и мыслей, можно обратиться к «Словарю антонимов…»

Антонимы называют противоположные понятия. Они помогают нам выявить разные значения многозначных слов и служат доказательством их многозначности. Рассмотрим это свойство антонимов на примере слова «старый».

На доске:

человек

парк

Старый рыболов

мастер

Значения:

старый человек – проживший много лет, достигший старости;

старый парк – давно существующий, созданный;

старый рыболов – не являющийся новичком, опытный, бывалый;

старый мастер – живший, творивший в старину.

Подберем антонимы: старый человек – молодой, старый парк – новый, старый рыболов – неопытный, старый мастер – современный.

Составьте 2 предложения с данными словосочетаниями.

Посмотрите слова на карточке №2. Какой темой они объединены? С каким событием они связаны?

О: День Победы, 9 мая.

Правильно. Вся наша страна, весь мир помнят события 1941-1945 годов, Великую Отечественную войну. Каждый год мы собираемся у памятника воинам – шебеньжанам, погибшим в Великой Отечественной войне.

Чтение текста упр.808 на стр.258 «Никто не знает, но помнят все» Льва Кассиля.

О чем этот текст?

О: о могиле неизвестного солдата, у которой всегда бывает много людей.

Что говорит автор о ней? Какова основная мысль текста?

О: приходя к Вечному огню, люди отдают долг памяти и уважения тем, кто погиб, защищая Родину.

Что отражено в названии текста: тема или основная мысль?

О: основная мысль, никто не знает, кто здесь похоронен, но все помнят героизм и мужество русских солдат.

Найдите антонимы в этом тексте.

О: гаснет-горит (огонь), день-ночь, увядшие — свежие (цветы), никто — все, никогда — всегда.

Предложения, в которых используются антонимы, становятся более выразительными благодаря им. Этому тексту они придают особую остроту и драматичность. Часто антонимы мы можем встретить в пословицах, поговорках, загадках, в зачинах русских сказок. С таким использованием антонимии вы встретитесь при выполнении домашнего упражнения.

Обратите внимание на 2,3,4 абзацы. Для чего еще, кроме выразительности, используются антонимы?

О: для связи предложений в тексте, для связи частей текста.

Итак, что мы узнали сегодня нового?

О: что такое антонимы, есть словари антонимов, не все слова могут иметь антонимы, они помогают выявить разные значения многозначных слов, используются в речи для выразительности и связи предложений в тексте.

А также на основе противопоставления существуют такие тропы и фигуры, как антитеза и оксюморон.

Отметки за урок. Спасибо за работу.

Карточка №1.

Выписать пары, в которых встречаются …………………..

Храбрый солдат – отважный солдат, гаечный ключ – пить из ключа, беззаветная храбрость – отчаянная трусость, праздная жизнь – праздничное платье, мешать маме – мешать суп, делать добро – причинять зло, надеть пальто – одеть брата, верный друг – спросить у товарища, грустные вести – радостные вести.


Карточка №2.

Выпишите пары антонимов, соотнося слова из двух столбиков, по образцу.

Образец: белый – черный.

Наступать Поражение

Помнить Отступать

Старый Враг

Друг Несчастье

Геройски Забывать

Война Молодой

Победа Мир

Памятник Безобразие

Красота Обелиск

Счастье Трусливо


Карточка №1.

Выписать пары, в которых встречаются …………………..

Храбрый солдат – отважный солдат, гаечный ключ – пить из ключа, беззаветная храбрость – отчаянная трусость, праздная жизнь – праздничное платье, мешать маме – мешать суп, делать добро – причинять зло, надеть пальто – одеть брата, верный друг – спросить у товарища, грустные вести – радостные вести.


Карточка №2.

Выпишите пары антонимов, соотнося слова из двух столбиков, по образцу.

Образец: белый – черный.

Наступать Поражение

Помнить Отступать

Старый Враг

Друг Несчастье

Геройски Забывать

Война Молодой

Победа Мир

Памятник Безобразие

Красота Обелиск

Счастье Трусливо


Контрольная работа по русскому языку в 10 классе «Лексика, фразеология, лексикография»

Контрольная работа

в 10 классе

по теме

«Лексика. Фразеология. Лексикография»

Медиаурок.

Цель:

1. Контроль усвоения навыков по теме «Лексика. Фразеология. Лексикография».

2. Подготовка к ЕГЭ.

Задачи:

1.Развитие логического мышления учащихся.

2. Отработка навыков оптимального распределения времени на выполнение заданий различного типа.

3.Воспитание интереса к изучению русского языка через использование компьютерных технологий.

4.Формирование навыков самостоятельной работы, самопроверки и самооценки учебного труда.

Оборудование: компьютер, демонстрационный материал по теме «Лексика. Фразеология. Лексикография», рабочие листы.

Материалы к уроку:

1. О каком языковом явлении говорится в стихотворении:

                            Много разных есть ключей:

                            Ключ-родник среди камней,

                            Ключ скрипичный, завитой,

                            И обычный ключ дверной.

2. Найдите предложения, в которых допущена ошибка в употреблении выделенного слова. Укажите цифру, обозначающую номер выбранного предложения. Запишите предложения в исправленном виде.

Друзья были обескуражены ледяным приемом, который был оказан им в этом доме.Из красочных веществ животного происхождения наиболее известны кармин и пурпур. В качестве минеральной подкормки для сельскохозяйственных животных используется костная мука. Есть вечные человеческие ценности, среди них – стремление к равенству и справедливости.Собаки встретили путешественников злобным лаем.Этот человек производит двойное впечатление.Игорь одел на малыша свою джинсовую куртку, взял его на руки и бережно понес домой. Великий поэт России сумел выразить в своих произведениях дух нашего непростого времени. Ведущий информативной программы должен соблюдать нормы орфоэпии.Читая серьезные книги, Ульяна, как человек очень глубокий, приобретала большой жизненный опыт, которым она щедро делилась с окружающими.

3. Какими частями речи является слово «путём»  в предложениях?

А) Почта была доставлена водным путём.

Б)  Разногласия были устранены путём переговоров.

В)   И слова-то путём не умеет молвить, а еще петербургский!

4. Подобрать вторую часть фразеологизма и записать его.

         

1. Невзирая на ______________

2.Два сапога______________

3.Буря в ______________

4.Топтаться на________________

5.Кусать____________

6.Не мудрствуя______________

7.Зарубить себе ________________

8.Как две капли ______________

9.Сулить золотые_____________

10.Еле-еле душа_____________

11.На сон______________

12.Голод не _______________

13.Рожденный ползать______________

5. По лексическому значению узнать слово и записать его. (Первые буквы искомых слов даны в скобках).

человек, который противится нововведениям  (К).направление развития (Т).система взглядов на природу и общество  (М). синоним слова “народовластие” (Д).антоним к слову “идентичный” (Р).сюжетное стихотворение, построенное на фантастическом, фольклорном, легендарно-историческом, бытовом материале, с мрачным, таинственным колоритом (Б). антоним к слову “лаконичный” (М).освобождение от зависимости, предрассудков, уравнение в правах (Э).синоним слова “первенство” (П).

6. По двум русским синонимам определить соответствующее им по смыслу слово иноязычного происхождения. Все искомые иноязычные слова начинаются на букву “К” и расположены в строгом алфавитном порядке.

Хлопотный, трудный Прихоть, причудаСуть, сущность Выразительны, своеобразный Любезность, похвалаУточнение, пояснение Установление, утверждение Отвратительный, страшный Преклонение, почитание

7. Найдите синонимы и запишите соответствующие пары цифр.

1.Надежда 2. Оплот.3. Изумительный. 4. Лаконичный. 5. Колоссальный. 6. Любезность. 7. Неотъемлемый.

8. Лживый. 9. Грациозный. 10. Факультативный. 11. Краткий. 12. Обыватель. 13. Исполинский.

14. Необязательный. 15. Упование. 16. Неотделимый. 17. Изящный. 18. Мещанин. 19. Цитадель.

20. Комплимент. 21. Спокойный. 22. Мистический. 23. Восхитительный. 24. Сиять. 25. Альманах.

26. Блестеть. 27. Невозмутимый. 28. Неискренний. 29. Сборник. 30. Сверхъестественный.

8. Сгруппируйте парами антонимы и запишите соответствующие пары цифр.

1.Явный. 2. Активно. 3. Ничтожный. 4. Вечность. 5. Вперед. 6. Всегда. 7. Высоко. 8. Завышать. 9. Круто. 10. Твердый. 11. Нужда. 12. Подлинный. 13. Мгновение. 14. Пассивно. 15. Скрытый. 16. Великий. 17. Назад. 18. Никогда. 19. Занижать. 20. Полого. 21. Мягкий. 22. Достаток. 23. Поддельный. 24. Низко.

Контрольная работа в 10 классе по теме «Лексика. Фразеология. Лексикография»

Бланк ответов

Фамилия, имя учащегося ________________________________________________________________

Дата ________________________

1. Языковое явление: ______________________

2. Исправленные предложения: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Слово путём является

А) _______________________ Б) _______________________ В) _______________________

3. Фразеологизмы:

1. Невзирая на ______________

2.Два сапога______________

3.Буря в ______________

4.Топтаться на________________

5.Кусать____________

6.Не мудрствуя______________

7.Зарубить себе ________________

8.Как две капли ______________

9.Сулить золотые_____________

10.Еле-еле душа_____________

11.На сон__________________

12.Голод не _______________

13.Рожденный ползать_______________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Пары синонимов:

__________________ __________________ ___________________

__________________ __________________ ___________________

__________________ ___________________ ___________________

__________________ ____________________ ____________________

__________________ ____________________ __________________

8. Пары антонимов:

__________________ ___________________ __________________ __________________ ___________________ __________________

__________________ ___________________ __________________ __________________ ___________________ __________________

Контрольная работа в 10 классе по теме «Лексика. Фразеология. Лексикография»

Ответы:

1. Омонимия. (1 балл)

2. (Максимум – 8 баллов)

2. Из красящих веществ животного происхождения наиболее известны кармин и пурпур. 6. Это человек производит двойственное впечатление.7. Игорь надел на малыша свою джинсовую куртку, взял его на руки и бережно понес домой. 9. Ведущий информационной программы должен соблюдать нормы орфоэпии.

3. (Максимум – 3 балла)

А) существительное Б) предлог В) наречие

4. (Максимум – 13 баллов)

Фразеологизмы:

1. Невзирая на лица

2. Два сапога пара

3. Буря в стакане

4. Топтаться на месте

5. Кусать локти

6. Не мудрствуя лукаво

7. Зарубить себе на носу

8. Как две капли воды

9. Сулить золотые горы

10. Еле-еле душа в теле

11. На сон грядущий

12. Голод не тётка

13. Рожденный ползать летать не может

5. (Максимум – 9 баллов)

КонсерваторТенденцияМировоззрениеДемократияРазличныйБалладаМногословныйЭмансипацияПриоритет.

6. (Максимум – 9 баллов) Слова иноязычного происхождения:

Хлопотный, трудный  (канительный)Прихоть, причуда (каприз).Суть, сущность (квинтэссенция).Выразительны, своеобразный (колоритный).Любезность, похвала (комплимент).Уточнение, пояснение (конкретизация).Установление, утверждение (констатация).Отвратительный, страшный (кошмарный).Преклонение, почитание (культ).

7. (Максимум – 15 баллов) Пары синонимов:

1 – 15

2 – 19

3 -23

4 – 11

5 – 13

6 – 20

7 – 16

8 – 28

9 – 17

10 – 14

12 – 18

21 – 27

22 – 30

24 – 26

25 – 29

8. (Максимум – 12 баллов) Пары антонимов:

1 -15

2 -14

3 – 16

4 – 13

5 – 17

6 – 18

7 – 24

8 – 19

9 – 20

10 – 21

11 – 22

12 — 23

Максимум можно набрать 70 баллов.

Шкала перевода баллов в оценки

«2»

«3»

«4»

«5»

0 — 34

35 — 48

49 — 6…

Если Вы являетесь автором этой работы и хотите отредактировать, либо удалить ее с сайта — свяжитесь, пожалуйста, с нами.

Вариант 13 » Незнайка — варианты ЕГЭ, ОГЭ, ВПР 2022

Прочитайте текст и выполните задания 22-27.

(1)Я никогда не называл свою мать матерью, мамой. (2)У меня для неё было другое слово — мамочка. (З)Даже став большим, я не мог изменить этому слову. (4)Я пытался называть её «мама», но с губ помимо моей воли слетало всё то же ласковое, детское — «мамочка». (5)У меня отросли усы, появился бас. (6)Я стеснялся этого слова и на людях произносил его чуть слышно.

(7)Последний раз я произнёс его на мокрой от дождя платформе, у красной солдатской теплушки, в давке, под звуки тревожных гудков паровоза, под крик команды «По вагонам!». (8)Я не знал, что навсегда прощаюсь с матерью. (9)Не знал, что с матерью вообще можно проститься навсегда. (10)Я шептал «мамочка» ей на ухо и, чтобы никто не видел моих мужских слёз, вытирал их о её волосы… (11)Но когда теплушка тронулась — не выдержал. (12)Забыл, что я мужчина, солдат, забыл, что вокруг люди, множество людей, и сквозь грохот колёс, сквозь бьющий в глаза ветер закричал.

(13)— Мамочка! (14)Мамочка…

(15)Но она уже не слышала.

(16)На фронте мы всегда были голодны. (17)Нам всегда было холодно. (18)Только в бою у орудий забывали о голоде и холоде. (19)И ещё — когда получали из дома письма.

(20)Но было у писем из дома одно необычайное свойство, которое каждый открывал для себя и никому не признавался в своём открытии (21)В самые трудные минуты, когда казалось — всё кончено или кончится в следующее мгновение и нет уже ни одной зацепки за жизнь, мы находили в письмах из дома НЗ — неприкосновенный запас жизни. (22)Запаса хватало надолго, его берегли и растягивали, не надеясь пополнить его в скором времени.

(23)У меня не сохранились мамины письма. (24)Я не запомнил их наизусть, хотя перечитывал десятки раз. (25)Но в памяти жива картина жизни родного дома, которая возникала из маминых весточек.

(26)На ледяном ветру я видел её у печки с закрытыми глазами. (27)Это видение возникало ночью на посту. (28)У меня в кармане лежало письмо. (29)От него веяло далёким теплом, пахнувшим смолистыми дровами. (З0)Это родное тепло было сильнее ветра.

(31)Когда от мамы приходило письмо, не было ни бумаги, ни конверта с номером полевой почты, ни строчек. (32)Был мамин голос. (33)Я слышал его даже в грохоте орудий. (34)Дым землянки касался щеки, как дым родного дома.

(35)Под Новый год я увидел у себя дома ёлку. (З6)Мама подробно рассказывала в письме о ёлке. (37)Оказывается, в шкафу случайно нашлись ёлочные свечи. (38)Короткие, разноцветные, похожие на отточенные цветные карандаши. (39)Их зажгли, и с еловых веток по комнате разлился ни с чем не сравнимый аромат стеарина и хвои. (40)В комнате было темно, и только весёлые блуждающие огоньки замирали и разгорались, и тускло мерцали золочёные грецкие орехи.

(41)Старые часы идут и бьют полночь. (42)Сверчок, чудом поселившийся в городской квартире, работает на стрекочущей машинке.

(43)Ковш Большой Медведицы стоит на крыше дома, что напротив.

(44)Пахнет хлебом. (45)Тихо. (46)Ёлка погасла. (47)Печка горячая.

(48)Потом оказалось, что всё это было легендой, которую умирающая мама сочинила для меня в ледяном доме, где все стёкла были выбиты взрывной волной, а печки были мертвы и люди умирали от осколков. (49)И она писала, умирая. (50)Из ледяного блокадного города слала мне последние капли своего тепла, последние кровинки.

(51)А я поверил легенде. (52)Держался за неё — за свой НЗ, за свою резервную жизнь. (53)Был слишком молод, чтобы читать между строк. (54)Я читал сами строки, не замечая, что буквы кривые, потому что их выводила рука, лишённая сил, для которой перо было тяжёлым, как топор. (55)Мать писала эти письма, пока билось сердце…

(56)Я много знаю о подвигах женщин: выносивших с поля боя раненых бойцов, работавших за мужчин, отдававших свою кровь детям, идущих по сибирским трактам за своими мужьями. (57)Я никогда не думал, что всё это имеет отношение к моей матери. (58)К тихой, застенчивой, обыденной, озабоченной только тем, как прокормить нас, обуть, уберечь…

(59)Теперь я оглядываюсь на её жизнь и вижу: она прошла через всё это, но вижу это с опозданием. (60)Но я вижу. (61)Теперь я всё вижу и слышу.

(62)Прости меня, родная!

(По Ю. Яковлеву *)

* Юрий Яковлевич Яковлев (1922—1996) — русский прозаик, сценарист, журналист, автор книг для подростков. Участник Великой Отечественной войны. Основные темы прозы Юрия Яковлева — школьный быт, Великая Отечественная война, сценическое искусство, дружба между человеком и животным. Рассказы и повести: «Серёжкин сын», «Был настоящим трубачом», «У человека должна быть собака», «Воробьёв стекло не выбивал», «Кепка-невидимка» и сценарии игровых и анимационных фильмов: «Умка», «Умка ищет друга», «Зимородок», «Был настоящим трубачом», «Верный друг Санчо», «У меня есть лев» и др.

Готовимся к ЕГЭ. Средства и способы связи предложений в тексте

1. Готовимся к ЕГЭ.

Средства и способы
связи предложений в
тексте.
Задание № 23.
Дорогой выпускник!
В этом году тебе предстоит сдавать единый
государственный экзамен по русскому языку.
Подготовиться к нему тебе поможет данный
образовательный ресурс, с помощью которого ты
можешь подготовиться к заданию №23 и
усовершенствовать свои умения и навыки.
Надеюсь, что эти занятия помогут тебе
успешно подготовиться к ЕГЭ по русскому языку.
Желаю удачи!

3. Смысловая и грамматическая связность частей текста достигается при помощи различных средств связи.       Разграничиваются

Смысловая и грамматическая связность частей текста
достигается при помощи различных средств связи.
Разграничиваются лексические, морфологические и
синтаксические средства связи предложений в тексте.
I.К лексическим средствам связи относятся:
1. Слова одной тематической
группы.
Зима в этих краях бывает
суровой и долгой. Морозы
достигают 60 градусов. Снег
лежит до июня. И еще в
апреле случаются метели.
2. Лексические повторы
(повторы слов и
словосочетаний), в том числе
повторы ключевых слов,
употребление однокоренных
слов.
Мы долго обсуждали
прочитанную книгу. В этой
книге было то, чего мы
ждали. И наши ожидания
оказались не напрасными.
3.
Синонимы и
синонимические замены (в
том числе
контекстуальные
синонимы,
синонимические и
описательные обороты и
родо-видовые
обозначения).
Особое значение для развития
русского литературного языка имело
творчество
А. С. Пушкина. Великому русскому
поэту удалось в своих произведениях
органично соединить высокие
старославянизмы, иноязычные
заимствования и элементы живой
разговорной речи.
4.
Антонимы (в том числе
контекстуальные).
Недруг поддакивает. Друг
спорит.
5.
Слова и словосочетания со
значением логических связей
предложений и резюмирующие
слова типа вот почему, поэтому,
из этого следует, подведем итог,
в заключение и т. п.
Морская вода содержит много
соли. Вот почему она не
пригодна для приготовления
пищи.
II.К морфологическим средствам связи относятся:
1. Союзы, союзные слова и
частицы в начале
предложений
За окном шумит дождь.
Зато в доме тепло и уютно.
2. Использование личных
(в 3-м л.), указательных и
некоторых других
местоимений вместо слов
из предшествующих
предложений
Язык не передается человеку
по наследству. Он
развивается лишь в процессе
общения.
3. Использование наречий
времени и места, которые
по смыслу могут
относиться сразу к
нескольким
самостоятельным
предложениям
Слева виднелись горы. Узкой
полосой блестела река.
Зеленели небольшие рощи.
Везде здесь было тихо и
спокойно.
4
Единство временных форм Ночь наступила
глаголов-сказуемых
неожиданно. Стало темно.
На небе загорелись звезды.
5
Использование степеней
Место было прекрасное.
сравнения прилагательных Лучше и придумать было
и наречий
нельзя.
Мы оказались над облаками.
Выше уже ничего не было.
III.К синтаксическим средствам связи предложений
относятся:
1. Синтаксический параллелизм,
предполагающий одинаковый
порядок слов и одинаковую
морфологическую
оформленность членов стоящих
рядом предложений.
Юность — время надежд.
Зрелость — пора свершений.
2. Парцелляция (деление)
конструкций, изъятие из
предложения какой-либо части и
оформление ее (после точки) в
виде самостоятельного
неполного предложения.
Любить Родину — значит жить с
ней одной жизнью. Радоваться, когда
у нее праздник. Страдать, когда
Родине тяжело.
3.
Использование неполных
предложений.
— Знаете, о чем мы спорили?
— О литературе, музыке, живописи.
4.
Использование вводных
слов и предложений,
обращений, риторических
вопросов.
Во-первых, необходимо
решить, что же сейчас
важнее всего. А во-вторых,
нужно начать действовать.
Можно ли забыть землю, на
которой ты вырос?
5.
Использование прямого и
обратного порядка слов
Я приду вечером. Приду я,
чтобы наконец увидеть
тебя.
В тексте также могут использоваться семантические и
ассоциативные связи частей: Вечер наступал, уже садилось солнце, а
духота не уменьшалась. Ефрем изнемогал и едва слушал Кузьму.
(А. П. Чехов)
Смысловые и грамматические средства связи предложений в
тексте являются основой для разграничения двух основных
видов (способов) связи предложений в тексте: цепного и
параллельного.
Цепная (последовательная) связь отражает
последовательное развитие мысли, действия, события. В
текстах с такой связью каждое новое предложение
соотносится со словами и словосочетаниями
предшествующего предложения; предложения как бы
сцепляются между собой. «Новое» в каждом
предшествующем предложении становится «данным» для
следующего предложения.
Наконец мы увидели мореН. ОноД было огромным и
очень спокойнымН. Но это спокойствиеД было
обманчивым.
Средствами цепной связи обычно являются
повтор, синонимические замены, местоимения,
союзы, семантические соответствия и ассоциации.
При параллельной связи предложения не связываются между
собой, а сопоставляются или противопоставляются.
Параллельная связь основывается на параллельных, т. е.
одинаковых или похожих по структуре, предложениях, в которых
обычно употребляются одинаковые по времени и виду глаголысказуемые.
Во многих текстах с параллельной связью первое предложение
становится «данным» для всех последующих, которые
конкретизируют, развивают мысль, выраженную в первом
предложении (при этом «данное» во всех предложениях, кроме
первого, оказывается одинаковым).
Леса оздоровляют землю. ОниД не только исполинские
лаборатории, дающие кислород. ОниД поглощают пыль
и ядовитые газы. ИхД справедливо называют «легкими земли».
Основными средствами параллельной связи являются:
синтаксический параллелизм, вводные слова (во-первых, вовторых, наконец), наречия места и времени (справа, слева, там,
сначала и т. п.).
1. Укажите средство связи между предложениями 1 и 2.
(1) Невзначай узнав, что дочь хочет напечатать подборку стихов в
столичном журнале, отец потребовал, чтобы она взяла псевдоним и не
позорила славную фамилию. (2) Дочь повиновалась, и в русскую литературу
вместо Анны Горенко вошла Анна Ахматова.
А) союз
Б) антоним
В) лексический повтор
Г) местоимение
Лексический
повтор
2.Укажите средство связи между предложениями 1 и 2.
1)Лёшка звал Мальчика, но жеребёнка заметно сносило влево. (
2)Он старался прибиться к берегу, но его уносило всё дальше и
дальше, туда, где берег исчезал в болотистой пойме, заросшей
камышами.
А) союз
Б) синоним
В) лексический повтор
Г) личное местоимение
Личное местоимение
3. Укажите средство связи между предложениями 1 и 2.
(1) Такие поэты, как Ахматова, — явление уникальное.
(2) Они приходят в мир с уже сложившейся дикцией и
неповторимым строем души.
А) союз
Б) синоним
В) лексический повтор
Личное местоимение
Г) личное местоимение
4. Укажите средство связи между предложениями 1 и 2.
(1) Так надолго оказался в тени первый роман Булгакова
«Белая гвардия». (2) Написанный сразу по следам событий,
роман несет нам жесткую правду о времени.
А) союз
Б) описательный оборот
В) лексический повтор
Лексический повтор
Г) антоним
5. Укажите средство связи между предложениями 1 и 2.
(1) Мир дарит человеку счастье, любовь, жизнь. (2) Война
отнимает у нас все: и прошлое, и настоящее, и будущее.
А) союз
Б) антоним
В) синоним
антоним
Г) местоимение
6. Укажите средство связи между предложениями 1 и 2.
(1) Обломов все время проводит в мечтах, любовно
вырабатывая план своей утопии. (2) Однако «обломку
дряхлеющих родов» не суждено благие порывы воплотить в
свершенья.
А) вводное слово
Б) описательный оборот
Описательный
В) лексический повтор
оборот
Г) синоним
7.Прочитайте текст. Выполните задание к нему.
(1) Обычно думают, что чтение доступно всякому
грамотному. (2) Но это совсем не так. (3) Потому что
настоящий читатель отдает книге все свои душевные
способности.
(4) Искусство чтения побеждает одиночество, разлуку,
даль и эпоху. (5) Читать — значит искать. (6) Читать —
значит находить.
(7) Искусство чтения надо приобретать и вырабатывать
в себе. (8) И тогда мы поймем, что следует читать и чего
читать не стоит, ибо есть чтение, углубляющее душу
человека и строящее его характер, и есть чтение
разлагающее и обессиливающее.(9) По чтению можно
узнавать и определять человека. (10) Ибо каждый из нас есть
то, что он читает. (11) И каждый человек есть то, что он
читает. (По И. Ильину)
Какое предложение
связано с предыдущим с помощью:
A) союза
Б) лексического повтора
В) наречия (времени или места)
Г) местоимения (личного или указательного)
Д) парцелляции
Е) синтаксического параллелизма
1-2-3-союза; 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11 лексического повтора; 9-10местоимения;
5-6;10-11- синтаксического
параллелизма.

16. 8.Прочитайте текст. Выполните задания.

(1)Прошло 65 лет с окончания Второй мировой войны…
(2)Хотя прошло столько лет, психологи утверждают, что человеческая
память больше и дольше хранит в своих кладовых информацию,
связанную с положительными сторонами жизни. (3)Может быть, это
потому, что человек все же рожден для счастья, дружбы и любви, для чего
и необходимо ему хранить добрые чувства к окружающему миру и
отбрасывать все то, что провоцирует в нем озлобленность и
ожесточенность.
(4)Уходят все дальше военные годы, совсем поредели ряды тех, кто был
участником войны, а во внешней атрибутике повседневной жизни
постепенно исчезает все то, что напоминает о ней. (5)Однако в целом
жизнь Земли нельзя назвать мирной, потому что там и здесь постоянно
возникают разной продолжительности и размеров конфликты, локальные
войны, в которых льется кровь и гибнут люди. (6)Но, к счастью,
глобального, по масштабам подобного той войне не было за эти 65 лет, и
потому подрастает новое поколение, которое сюжеты прошедшей войны
могут волноать не более, чем боевик-«ужастик». (По Л. Матрос) *
*Лариса Григорьевна Матрос — юрист по профессии,
доктор философии, писатель, литературный критик.
Задания.
1.Среди предложений 1-4 найдите такое, которое соединяется с
предыдущим при помощи вводного слова и указательного
местоимения. Укажите номер этого предложения.
2.Среди предложений 2-5 найдите такое, которое соединяется с
предыдущим при помощи союза и лексического повтора. Укажите
номер этого предложения.
3.Среди предложений 3-5 найдите такое, которое соединяется с
предыдущим при помощи союза. Укажите номер этого
предложения.
4. Среди предложений 4-6 найдите такое, которое соединяется с
предыдущим при помощи союза и вводного слова. Укажите номер
этого предложения.

18. ПРОВЕРИМ.

(1)Прошло 65 лет с окончания Второй мировой войны…
(2)Хотя прошло столько лет, психологи утверждают, что человеческая
память больше и дольше хранит в своих кладовых информацию,
связанную с положительными сторонами жизни. (3)Может быть, это
потому, что человек все же рожден для счастья, дружбы и любви, для чего
и необходимо ему хранить добрые чувства к окружающему миру и
отбрасывать все то, что провоцирует в нем озлобленность и
ожесточенность.
(4)Уходят все дальше военные годы, совсем поредели ряды тех, кто был
участником войны, а во внешней атрибутике повседневной жизни
постепенно исчезает все то, что напоминает о ней. (5)Однако в целом
жизнь Земли нельзя назвать мирной, потому что там и здесь постоянно
возникают разной продолжительности и размеров конфликты, локальные
войны, в которых льется кровь и гибнут люди. (6)Но, к счастью,
глобального, по масштабам подобного той войне не было за эти 65 лет, и
потому подрастает новое поколение, которое сюжеты прошедшей войны
могут волноать не более, чем боевик-«ужастик». (По Л. Матрос)

19. 9.Прочитайте текст. Выполните задания.

(1)Приходилось ли вам ходить рыбачьими тропками?
(2)Это самые длинные из всех тропок. (3)Обыкновенные
лесные и полевые дорожки торопятся поскорее привести
путника куда ему надо. (4)Но если ступишь на рыбачью
тропу, не скоро доберёшься до дому: куда река течёт, туда
и тропа вьётся. (5)Вот поэтому тропой-береговушкой часа
два ходить будешь. (6)То выбежит она на весёлую
ромашковую поляну, то ужом проползёт под корнями,
свисающими с крутого обрыва, подмытого половодьем, то
затеряется в прибрежном песке, усыпанном ракушками.
(По Е. Носову)*
*Евгений Иванович Носов (р. 1925) — автор рассказов для младших
школьников «Где просыпается солнце», «В чистом поле», книги рассказов
для старших школьников «Красное вино победы».
Задания
1.Среди предложений 1-4 найдите такое, которое
соединяется с предыдущим при помощи указательного
местоимения и формы слова. Укажите
номер этого
предложения.
2.Среди предложений 1-3 найдите такое, которое
соединяется с предыдущим при помощи синонима. Укажите
номер этого предложения.
3.Среди предложений 2-6 найдите такое, которое
соединяется с предыдущим при помощи частицы, наречия и
формы слова. Укажите номер этого предложения.
4.Среди предложений 4-6 найдите такое, которое
соединяется с предыдущим при помощи личного
местоимения. Укажите номер этого предложения.

21. ПРОВЕРИМ.

(1)Приходилось ли вам ходить рыбачьими тропками?
(2)Это самые длинные из всех тропок. (3)Обыкновенные
лесные и полевые дорожки торопятся поскорее привести
путника куда ему надо. (4)Но если ступишь на рыбачью
тропу, не скоро доберёшься до дому: куда река течёт, туда и
тропа вьётся. (5)Вот поэтому тропой-береговушкой часа
два ходить будешь. (6)То выбежит она на весёлую
ромашковую поляну, то ужом проползёт под корнями,
свисающими с крутого обрыва, подмытого половодьем, то
затеряется в прибрежном песке, усыпанном ракушками.
(По Е. Носову)

22. 10.Прочитайте текст. Выполните задания.

(1)До июля Лешка и Витька пасли лошадей в лощине.
(2)Когда же от солнца пожухла трава, выпасы перенесли на
заречные луга.
(3)Там река была широкая, течение сильное, и табун перегоняли
через реку без жеребят. (4)Первое время, когда взрослые кони
спускались к броду, малыши беспокойно носились по берегу,
тянули морды вслед своим матерям и тоненько и нервно голосили.
(5)Но вскоре они привыкли к тому, что их матери ежедневно
исчезали за рекой. (6)Только Мальчик, озорной и непослушный
жеребёнок, подолгу стоял, тревожно всматриваясь в заречную
даль, где бродили в кустах взрослые кони.
(7)Часто, обнюхав воздух, Мальчик осторожно входил в воду, но,
испуганный сильной волной, шарахался к берегу и, раздувая
ноздри, прерывисто и заливисто ржал. (По С. Полетаеву)*
С.Полетаев (Самуил Ефимович Миримский, р.1922)– русский
писатель, автор рассказов «Приключения травки в
Иерусалиме»,«Семнадцать
любопытных
историй»,
«Секретная жизнь».
Задания
1.Среди предложений 2-5 найдите такое, которое соединяется с
предыдущим при помощи контекстного синонима. Укажите
номер этого предложения.
2.Среди предложений 3-6 найдите такое, которое соединяется с
предыдущим при помощи наречия. Укажите номер этого
предложения.
3.Среди предложений 4-6 найдите такое, которое соединяется с
предыдущим при помощи союза, наречия и личного
местоимения. Укажите номер этого предложения.
4.Среди предложений 5-7 найдите такое, которое соединяется с
предыдущим при помощи частицы. Укажите номер этого
предложения.

24. ПРОВЕРИМ.

(1)До июля Лешка и Витька пасли лошадей в лощине.
(2)Когда же от солнца пожухла трава, выпасы перенесли на
заречные луга.
(3)Там река была широкая, течение сильное, и табун перегоняли
через реку без жеребят. (4)Первое время, когда взрослые кони
спускались к броду, малыши беспокойно носились по берегу,
тянули морды вслед своим матерям и тоненько и нервно голосили.
(5)Но вскоре они привыкли к тому, что их матери ежедневно
исчезали за рекой. (6)Только Мальчик, озорной и непослушный
жеребёнок, подолгу стоял, тревожно всматриваясь в заречную
даль, где бродили в кустах взрослые кони.
(7)Часто, обнюхав воздух, Мальчик осторожно входил в воду, но,
испуганный сильной волной, шарахался к берегу и, раздувая
ноздри, прерывисто и заливисто ржал. (По С. Полетаеву)

25. ИСТОЧНИКИ

1.О.В.Загоровская,О.В.Григоренко.Русский
язык: Готовимся к ЕГЭ. Пособие для
общеобразовательных учреждений. Часть
С. -М.: Просвещение,2013.
2. Шаблон слайда http//aida.ucoz.ru
3.Egoraeva_g.t._2000_zadaniy_s_otvetami_po_r
usskomu_yazyku._vse_zadaniy_chasti_v.rar

Антонимы к слову «утром. Антонимы к слову «утром Языковые и контекстуальные антонимы

На этой странице показаны противоположные слова к слову «утром». Всего найдено антонимов: 3 . Из списка вы можете выбрать наиболее подходящие Вам антонимы к слову «утром»

Для слова «утром » антонимы и противоположные слова:

★ Добавить сайт в закладки

ввечеру вечером ночью

Антонимы — это слова, которые имеют противоположное значение, различны по звучанию, но принадлежат к одной и той же части речи. Антонимы могут быть однокоренными словами, образованными с помощью приставки, несущей отрицательное значение. Например, шумный — бесшумный. Если слова относятся к разным частям речи, то они не могут быть антонимами.

Поиск по словарю антонимов занимает доли секунды. Чтобы найти слово впишите его в поисковую строку в шапке сайта, а затем нажмите на кнопку «найти».

См. также в других словарях:

Состав слова утром: корень в слове, суффикс, приставка и окончание…. Морфемный разбор слова утром по составу

Однокоренные слова… это слова имеющие корень… принадлежащие к различным частям речи, и при этом близкие по смыслу… Однокоренные слова к слову утром

Просклонять слово утром по падежам в единственном и множественном числе…. Склонение слова утром по падежам

Полный морфологический разбор слова «утром»: Часть речи, начальная форма, морфологические признаки и формы слова. Направление науки о языке, где слово изучается… Морфологический разбор утром

Ударение в слове утром: на какой слог падает ударение и как… Слово «утром» правильно пишется как… Ударение в слове утром

Антонимы.

Антонимы – это слова с противоположным значением, написанием и произношением. Как правило, к антонимам относятся разнокоренные слова, хотя возможны и однокоренные слова, образованные с помощью антонимичных приставок и суффиксов. Не все слова имеют антонимы.

Блок №1.

    Подберите антонимы к данным словам.

Тьма — …, вверх — …, холодный — …, уходить — … .

(Свет, вниз, горячий, возвращаться).

    Продолжение начатое предложение антонимом.

В поле холодно, а в доме… (тепло). Заяц бегает быстро, а черепаха ползает

(медленно) .

    Составьте словосочетания с парами антонимов.

свежий хлеб — … (черствый хлеб) ,

свежий ветер — … (теплый ветер),

свежая газета — … (старая газета),

свежие яблоки — … (сушеные яблоки).

    Припишите к словам левого столбика антонимы из правого столбика.

север ленивый

высокий прилететь

улететь отгадка

загадка юг

прилежный низкий

(север – юг, высокий – низкий, улететь – прилететь, загадка – отгадка,

прилежный – ленивый)

    К данным ниже словам припишите слова, противоположные по смыслу.

Смех — …, любить — …, крупный — …, полдень — …, много — … .

(плач, ненавидеть, мелкий, полночь, мало)

    Подберите антонимы к словосочетаниям.

Восход солнца — … (заход), зажечь костер -… (потушить), начало урока —

(конец), уйти в школу – (вернуться), ясное небо — … (пасмурное), шумная

улица — … (тихая).

    Найдите антонимы в пословицах.

Ученье свет , а не ученье — тьма .

Каково начало , таков и конец .

Добро помни, а зло забывай.

……… ………..

    Допишите слово антоним.

Солнце всходит и… (заходит) .

На каждую загадку есть… (отгадка) .

Книга содержит вопросы и… (ответы) .

    Спишите, заменяя подчеркнутые слова антонимами.

Опоздали.

Вечером (утром) я с товарищем пошел к поезду. До станции было далеко (близко) . Дул встречный холодный (тёплый) ветер, и идти было трудно (леко) . Пришли мы к станции, а поезд отходит (подходит) . Как плохо (хорошо) , что мы опоздали (не опоздали) .

    Припишите к словам антонимы так, чтобы из первых букв приписанных слов получилось слово ДОМ.

Ночь — д… (день)

Раздеться — о… (одеться)

Старый — м… (молодой)

    Выберите в каждой группе противоположное по смыслу слово в скобках.

Зима — …..(холод, весна, снег, лето )

Тихо — …..(темно, дети, громко )

Конец — …..(обрыв, начало , всё)

Глубокий — …..(бездонный, мелкий )

    Подберите антонимы, обозначающие:

Время:

Рано — … (поздно)

Рассвет — … (закат)

Осень — … (весна)

Зима — … (лето)

Пространство:

Далёкий — … (близкий)

Высокий — … (низкий)

Широкий — … (узкий)

Качества, свойства:

Грязный — … (чистый)

дорогой — … (дешёвый)

полезный — … (вредный)

Черты характера:

храбрый — … (трусливый)

ленивый — … (трудолюбивый)

молчаливый — … (болтливый)

    Отгадайте загадки

Я антоним к слову «зной»,

Я в реке, в тени густой

И в бутылке лимонада,

А зовут меня … (прохлада)

Я антоним к слову «лето»,

В шубу снежную одета,

Хоть люблю мороз сама,

Потому что я … (зима)

    Запишите глаголы, противоположные по значению.

Говорить, краснеть, отдавать, сидеть, зажигать, потерять, помогать

Медлить.

(Молчать, бледнеть, брать, стоять, гасит, найти, мешать, торопиться).

    Найдите к словам из первого столбика антонимы из второго. Допиши синонимы к полученному слову.

великан

природный — …

помогать

презрение — …

оправдывать

соглашаться — …

искусственный

обвинять — …

возражать

мешать — …

уважение

карлик — …

бледный

интересно — …

тесный

румяный — …

скучно

польза — …

вред

просторный — …

великан

карлик

крошка

помогать

мешать

затруднять

оправдывать

обвинять

укорять

искусственный

природный

естественный

возражать

соглашаться

договориться

уважение

презрение

унижение

бледный

румяный

красный

тесный

просторный

широкий

скучно

интересно

любопытно

вред

польза

выгода

    Вставьте пропущенные антонимы в пословицы и поговорки.

Больше думай, … говори. Большому уму и в … голове не тесно. Век долог, да час … . Кривому глазу и … криво. Горькая правда лучше …лжи. Добро помни, а зло … . Дождик вымочит, а красное солнышко … . Новых друзей наживай, а … не теряй.

(Меньше, маленькой, короток, прямо, сладкой, забывай, высушит, старых)

Блок №2.

    а) Антитеза строится на противоположности на основе антонимов.

Например: быстро – медленно.

Горячий конь грызёт удила, просится вперёд, вот уж он мчится, быстро удаляется и исчезает за поворотом. А улитка ползёт медленно, едва заметно движется.

б) Составьте сами упражнения на противоположность, используя антонимы.

белый – чёрный

высоко – низко

весёлый – печальный

сила – слабость

здоровый – больной

зима – лето

мириться – ссориться

одеваться – раздеваться

плюс – минус

правда — ложь

побледнел – покраснел

день – ночь

друзья – враги

тепло – холодно

новый – старый

из – в

полезный – вредный

умный – глупый

вперёд – назад

над — под

богач – нищий

весёлый – скучный

добро – зло

есть – нет

тепло – холод

ссора – мир

люблю – ненавижу

лгать – говорить правду

юг — север

    Попробуйте сами составить словарик антонимов.

    Составьте предложения с антонимами (Вчера было так тепло, а

сегодня …).

    Составьте небольшой текст так, чтобы антонимы были в разных

предложениях. (Говорят, что в горах сильное эхо. Вот горы, почему же

эхо слабое?)

    Возьмите многозначное слово и найдите антонимы по каждому

значению:

(лёгкая ноша – тяжёлая ноша

лёгкая задача – трудная задача

лёгкий ветерок – сильный ветерок)

свежий хлеб – … (чёрствый хлеб)

свежий ветер – … (тёплый втер)

свежая рубашка — … (грязная рубашка)

чёрная ткань — … (белая ткань)

чёрная работа – (лёгкая работа)

чёрные мысли — … (добрые мысли)

    Образуйте антонимы с помощью приставок (вошёл — …). Укажите приставки, с помощью которых можно образовать антонимы.

    Составьте темы сочинений (рассказов) с антонимами («Свет борется с тьмой»)

1. Перепишите текст 1, раскрывая скобки, вставляя, где это необходимо, пропущенные буквы и знаки препинания.

Текст 1

В тундр.. – в..сна. Со..нце дружески подмигива..т, посылая луч.. света из-под ни..ких обл..ков. Звенят большие(3) и малые руч..и со стоном взламывают..ся р..чушки в г..рах. Вода всюду(1). Ступ..ш.. ногой в мох – и мох сочит..ся. Трон..ш.. мшист..ю коч..ку – и сверху появит..ся вода. Стан..ш.. ногой на л..док – и из-под л..дка брызн..т вода. Сейчас вся тундра это разр..стающееся б..лото. Оно ж..вёт в..хлипыва..т под с..погами. Оно мя..кое, п..крыто ж..лтой прошлогодн..й тра..кой и в..сенним мхом, похож..м на ц..плячий пух. В..сна ро(б/п)ко вход..т в тундру оглядыва..т..ся.(4) Вдруг зам..рает(2) под напором х..лодного ветра но (не)останавлива..т..ся а идёт дальше.

2.Выполните обозначенные цифрами в тексте к заданию 1 языковые разборы:

(1)– фонетический разбор;

(2) – морфемный разбор;

(3) – морфологический разбор;

(4) – синтаксический разбор предложения.

3.Поставьте знак ударения в следующих словах.

4.Над каждым словом напишите, какой частью речи оно является. Запишите, какие из известных Вам частей речи отсутствуют в предложении.

В середине апреля из Африки возвращаются на родину соловьи.

5.Выпишите предложение с прямой речью. (Знаки препинания не расставлены.) Расставьте необходимые знаки препинания. Составьте схему предложения.

1) По словам Дениски всё стихотворение он выучил наизусть

2) Дениска робко сказал что не понял вопрос Раисы Ивановны

3) Раиса Ивановна громко произнесла Дениска прочтёт стихи русского поэта Некрасова

4) Что ты так сбивчиво декламируешь стихотворение Дениска

Ответ. ___________________________________________________________________

6.Выпишите предложение, в котором необходимо поставить запятую/запятые. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.

1) Маша любит рисовать пейзажи акварельными красками.

2) Возьми-ка со стола новые кисти и акварельные краски!

3) Сначала друзья прорисуйте контуры предметов.

4) В художественной школе мы рисуем пейзажи и натюрморты.

Ответ. __________________________________________________________________

7.Выпишите предложение, в котором необходимо поставить запятую. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.

1) Всю ночь зима вязала кружевные узоры и щедро раздавала наряды деревьям.

2) Исчезают последние островки снега и на свет пробивается зелёная травка.

3) Снег заботливо укутал все деревья и белой накидкой покрыл землю.

4) Вот показалось долгожданное солнце и залило всю окрестность ярким светом.

Ответ. ___________________________________________________________________

8.Определите и запишите основную мысль текста.

Ответ. ___________________________________________________________________

Ответ. ___________________________________________________________________

10.Определите, какой тип речи представлен в предложениях 10−13 текста. Запишите ответ.

Ответ. ___________________________________________________________________

11.В предложениях 9 −11 найдите слово со значением «чувство тревоги, беспокойство». Выпишите это слово.

Ответ. ___________________________________________________________________

12.В предложениях 4−6 найдите антоним к слову «утром» и выпишите его.

Ответ. ___________________________________________________________________

ПОСЛЕДНИЕ ПУБЛИКАЦИИ

ОГЭ. Русский язык.

Готовимся к ВПР.

ВПР — 2020.

Русский язык. 7 класс.

Русский язык. 7 класс. .

ЕГЭ. Обществознание.

ОГЭ. Русский язык .

ОГЭ. Русский язык.

ОГЭ. Русский язык .

ОГЭ. Русский язык.

Готовимся к ВПР. Русский язык.

Готовимся к ВПР. Русский язык.

84 Синонимов и антонимов INCLUDE

1 иметь как часть целого
  • заявление в колледж включало некоторые наводящие на размышления вопросы для эссе
2 закрываться или закрываться барьерами или как бы барьерами
  • эта неугасимая искра свободы, которая заключена в каждом человеке
  • коробка (в),
  • клетка,
  • шкаф,
  • курятник (вверху),
  • коррал,
  • клетка,
  • корпус,
  • приложить
  • (также прилагается),
  • конверт,
  • забор (в),
  • живая изгородь,
  • кромка (дюйм),
  • дом,
  • замуровка,
  • мяу (вверх),
  • ручка,
  • стена (дюйм)
См. определение в словаре

контекстных подсказок: 5 увлекательных занятий для развития словарного запаса

22. 05.2018

Кэтрин Деметрос, М.Эд.
Специалист по начальной учебной программе

Стремясь сформировать у учащихся академический язык, преподаватели включают все более сложные тексты в свои планы уроков. Благодаря стандартам готовности к поступлению в колледж и карьере, подчеркивающим важность усвоения и использования общих академических и предметно-ориентированных слов и фраз, учащимся предлагается найти значение незнакомой лексики, гибко выбирая из целого ряда стратегий. Одна стратегия заключается в использовании различных справочных материалов, в то время как другая включает в себя применение знаний о структуре слов и частей слов, таких как основы, корневые слова, префиксы и суффиксы.Здесь мы сосредоточимся на том, чтобы помочь учащимся развить способность использовать контекст незнакомого слова, т.е. окружающий его текст — как ключ к значению слова.


Понимание – активный процесс, предполагающий целенаправленное взаимодействие читателя с текстом. Стратегические читатели думают о словах в контексте, ища значения и предложения, которые обрамляют незнакомое слово. Имея это в виду, студентов часто учат выполнять ряд шагов, когда они сталкиваются со словом или фразой, которую они не знают:
 

  • Шаг 1: Перечитайте и прочитайте вперед
    Остановитесь и перечитайте слова, которые стоят до и после незнакомого слова.

  • Шаг 2. Определите контекстные подсказки
    Подумайте о значении слов в тексте, окружающих незнакомое слово.

  • Шаг 3: Определите значение
    Используйте то, что вы знаете из контекста, чтобы сделать обоснованное предположение о значении незнакомого слова.

  • Шаг 4: Проверьте значение в контексте
    Значение, которое вы выбрали, должно иметь смысл в предложении и по отношению к основной идее текста.

Даже если ваши ученики знают об этих шагах и успешно использовали их в прошлом, использование контекстных подсказок — это стратегия, которая улучшается с практикой. Попробуйте задания, представленные здесь, чтобы дать вашим студентам импульс, который им может понадобиться, чтобы максимально использовать свое знакомство с богатым академическим языком.


1. Поиск предложений

Отображение связанных предложений с пробелами для отсутствующих, но не незнакомых слов. Например: Рэймонд был самым младшим ___ в своей семье.У него было две сестры и одна ___. Семья ___ в маленьком домике. Предложите учащимся предложить слова, которые подходят для каждого пробела, и расскажите о других словах в предложении, которые помогли им сделать свои предложения. Предоставление шаблонной практики со словами, которые учащиеся могут извлечь из своего мысленного «банка слов», укрепляет уверенность и мастерство в стратегии поиска подсказок в окружающем тексте.

2. Глупые фразы

Напишите предложения, содержащие забавное выдуманное слово вместо ключевого слова.Например: «После ужина я был так утомлен дневными делами, что заснул за два часа до сна. На следующее утро я проснулся с чувством голода и себберли позавтракал. Попросите учащихся работать в парах, чтобы выяснить вероятные значения выдуманных слов, а затем заменить выдуманные слова настоящим словом или словами. Наконец, попросите учащихся объяснить, как они использовали контекст, чтобы понять значения выдуманных слов. Это задание, как и предыдущее, требует от учащихся использования конструкции предложения для определения значения слова.Создание вымышленных слов, имитирующих времена глаголов (-ed) или части речи (-ly), усиливает ценность использования более чем одной стратегии (подсказки контекста и морфология) для определения значения слова. В качестве бонуса это упражнение также можно использовать для усвоения недавно выученных терминов!

3. Нарисуй!

Вместе с учащимися создайте якорную диаграмму контекстных подсказок. Перечислите и опишите пять распространенных видов подсказок (прямое определение, определение после запятой, антоним, синоним и пример) с примером каждого из них.Затем попросите учащихся предложить значения подчеркнутых слов в примерах. Обсудите, как они определили значение и какие подсказки они нашли в контексте. Процесс создания якорной диаграммы помогает учащимся укрепить свое понимание каждого типа контекстной подсказки. Кроме того, саму таблицу можно использовать в качестве справочника, прежде чем обращаться за помощью к учителю.

4. Партнерская практика

Разделите учащихся на пары или тройки. Предложите им вместе прочитать отрывки из информационных текстов, записывая любые сложные слова и совместно применяя четыре шага использования контекста.Когда учащиеся закончат, попросите их поделиться словами, которые они нашли, и привести примеры того, как они эффективно использовали контекст. Этот тип сотрудничества с коллегами — интересный способ включить говорение и слушание в основанный на тексте процесс поиска и использования контекстных подсказок для определения смысла.


5. Обмен стратегиями

Расскажите о других стратегиях, которые читатели используют при встрече с новым словом. Объясните, что помимо контекста читатели могут думать о частях слова (префикс, корень/основа слова, суффикс) и использовать ресурсы, такие как словарь или тезаурус, для определения значения слова.Приведите примеры, когда контекст не работает эффективно, и предложите учащимся применить эти другие методы. Поощряя гибкое мышление и настойчивость, вы помогаете своим учащимся развивать привычки мышления, которые принесут им пользу за пределами классной комнаты. Воздействие словарного запаса в контексте имеет решающее значение для развития языка и грамотности, однако предоставление учащимся возможности понять значение незнакомых слов с помощью контекстных подсказок является лишь одним из элементов обучения словарному запасу. Студенты «владеют» словами, которые они могут:

  • Чтение или прослушивание в нескольких и повторяющихся богатых контекстах

  • Дайте определение и определите по отношению к другим словам

  • Подключение к известной информации или личному опыту

  • Использование и манипулирование в экспрессивной языковой деятельности


Каждый раз, когда вы даете своим учащимся возможность определять и определять значение незнакомых слов в контексте, вы повышаете ценность чтения как портала в мир знаний.Даже если учащиеся иногда не достигают цели при присвоении значения слов, они повышают свою осведомленность и интерес к словам и их значениям. Как создать богатый словарный запас класс? Поделитесь своими советами и отметьте успехи своих учеников в комментариях ниже!

. Стратегии и концепции изучения словарного запаса :: Read Naturally, Inc.

знание слова подразумевает не только определение, но и то, как это слово вписывается в мир.Мы продолжаем развивать словарный запас на протяжении всей жизни. Слова имеют силу. Слова открывают возможности, и, конечно же, это то, чего мы хотим для всех наших учеников.

​ Преподавание слов и стратегии изучения словарного запаса с помощью программ Read Naturally

Ключевые понятия

Различия в раннем развитии словарного запаса

Мы знаем, что маленькие дети приобретают словарный запас опосредованно, сначала слушая, когда другие говорят или читают им, а затем использование слов для общения с другими.Когда дети начинают читать и писать, они усваивают больше слов благодаря пониманию того, что читают, а затем включают эти слова в свою речь и письмо.

Словарный запас учащихся сильно различается. Разрыв в словесных знаниях между группами детей начинается еще до того, как они поступают в школу. Почему у некоторых учеников словарный запас богаче и полнее, чем у некоторых их одноклассников?

  • Богатый язык дома с большим количеством вербальной стимуляции
  • Широкий фоновый опыт
  • Читать дома и в школе
  • Много читать самостоятельно
  • Раннее развитие словесного сознания

Почему у некоторых учащихся ограниченное, неадекватное словарный запас по сравнению с большинством своих одноклассников?

  • Разговорная речь/словарный запас не поощряется дома
  • Ограниченный опыт вне дома
  • Ограниченное знакомство с книгами
  • Неохотное чтение
  • Второй язык – изучающие английский язык

чтобы узнать о вещах и идеях, приходят в школу с устным словарным запасом, во много раз большим, чем у детей из неблагополучных семей. Без вмешательства этот разрыв становится все больше по мере того, как учащиеся продолжают обучение в школе (Hart and Risley, 1995).

Как словарный запас влияет на развитие чтения

Из исследований мы знаем, что словарный запас способствует развитию чтения и улучшает понимание. Учащиеся с низкими показателями словарного запаса, как правило, имеют низкие показатели понимания, а учащиеся с удовлетворительными или высокими показателями словарного запаса, как правило, имеют удовлетворительные или высокие показатели понимания.

В отчете Национальной комиссии по чтению говорится, что сложный процесс понимания имеет решающее значение для развития навыков чтения у детей и не может быть понят без четкого понимания той роли, которую расширение словарного запаса и обучение играют в понимании прочитанного (NRP, 2000).

Классическое исследование Чалла, проведенное в 1990 году, показало, что учащиеся с низким уровнем развития словарного запаса смогли поддерживать свои общие результаты тестов по чтению на ожидаемом уровне вплоть до четвертого класса, но их средние баллы за распознавание слов и их значение начали снижаться по мере того, как слова становились более абстрактными, техническими, и литературный. Ухудшение распознавания слов и значения слов продолжалось, и к седьмому классу баллы по значению слов упали почти на три года ниже уровня класса, а средний уровень понимания прочитанного был ниже почти на год.Жанна Чолл ввела термин «спад в четвертом классе», чтобы описать этот паттерн в развитии читателей (Chall, Jacobs, and Baldwin, 1990).

Случайное и преднамеренное изучение словарного запаса

Как восполнить пробел для учащихся с ограниченным или недостаточным словарным запасом? Национальная комиссия по чтению (2000 г.) пришла к выводу, что не существует единого научно обоснованного метода расширения словарного запаса и устранения пробелов. На основе своего анализа группа рекомендовала использовать различные косвенные (случайные) и прямые (преднамеренные) методы обучения словарному запасу.

Случайное изучение словарного запаса
Большинство учащихся приобретают словарный запас случайно, косвенно знакомясь со словами дома и в школе — слушая и разговаривая, слушая книги, которые им читают вслух, и много читая самостоятельно.

Объем чтения важен для долгосрочного развития словарного запаса (Cunningham and Stanovich, 1998). Экстенсивное чтение дает учащимся повторное или многократное знакомство со словами, а также является одним из средств, с помощью которых учащиеся видят словарный запас в богатом контексте (Kamil and Hiebert, 2005).

Преднамеренное изучение словарного запаса
Учащихся необходимо подробно обучить методам преднамеренного изучения словарного запаса. По словам Майкла Грейвса (2000), эффективное преднамеренное обучение словарному запасу включает:

  • Обучение определенным словам (богатое, надежное обучение) для поддержки понимания текстов, содержащих эти слова.
  • Обучение стратегиям изучения слов, которые учащиеся могут использовать самостоятельно.
  • Содействие развитию словесного сознания и использование словесных игр для мотивации и вовлечения учащихся в изучение новых слов.

Поддерживаемые исследованиями стратегии изучения словарного запаса

Учащимся необходим широкий спектр независимых стратегий изучения слов. Обучение словарному запасу должно быть направлено на то, чтобы вовлечь учащихся в активное размышление о значениях слов, отношениях между словами и о том, как мы можем использовать слова в различных ситуациях. Этот тип насыщенного, глубокого обучения, скорее всего, повлияет на понимание (Graves, 2006; McKeown and Beck, 2004).

Определения, удобные для учащихся

Значение нового слова следует объяснять учащимся, а не просто давать ему словарное определение, которое может быть трудно понять учащимся.По словам Изабель Бек, при разработке удобных для учащихся объяснений или определений следует придерживаться двух основных принципов (Beck et al., 2013):

  • Охарактеризовать слово и то, как оно обычно используется.
  • Объясните значение, используя повседневный язык — язык, доступный и значимый для учащегося.

Иногда естественный контекст слова (в тексте или литературе) не является информативным или полезным для определения значения слова (Beck et al. , 2013). Полезно намеренно создавать и развивать обучающие контексты, которые дают убедительные подсказки к значению слова.Обычно их создают учителя, но иногда их можно найти в коммерческих программах для чтения.

Определение слов в контексте

Исследования показывают, что, когда слова и простые для понимания объяснения используются в контексте, знание этих слов улучшается (Biemiller and Boote, 2006) и лучше усваиваются значения слов (Stahl and Fairbanks, 1986) . Когда незнакомое слово может повлиять на понимание, наиболее эффективным моментом для введения значения слова может быть момент, когда это слово встречается в тексте.

Использование контекстных подсказок

Исследование, проведенное Наги и Скоттом (2000), показало, что учащиеся используют контекстуальный анализ, чтобы сделать вывод о значении слова, внимательно изучая окружающий текст. Поскольку учащиеся сталкиваются с таким огромным количеством слов во время чтения, некоторые исследователи считают, что даже небольшое улучшение способности использовать контекстные подсказки может привести к существенному и долгосрочному увеличению словарного запаса (Nagy, Herman, and Anderson, 1985; Наги, Андерсон и Герман, 1987; Суонборн и де Глоппер, 1999).

Наброски слов

Многим учащимся легче запомнить значение слова, если сделать быстрый набросок, связывающий это слово с чем-то, имеющим личное значение для учащегося. Студент применяет каждое целевое слово к новому, знакомому контексту. Ученику не нужно тратить много времени на то, чтобы сделать отличный рисунок. Важно то, что набросок имеет смысл и помогает учащемуся понять значение слова.

Применение целевых слов

Применение целевых слов обеспечивает еще один контекст для изучения значений слов.Когда учащимся предлагается применить целевые слова к своему собственному опыту, у них появляется еще одна возможность понять значение каждого слова на личном уровне. Это позволяет глубоко обрабатывать значение каждого слова.

Анализ частей слова

Возможность анализа частей слова также помогает, когда учащиеся сталкиваются с незнакомой лексикой. Если учащиеся знают значения корневых слов и аффиксов, они с большей вероятностью поймут слово, содержащее эти части слова. Явное обучение частям слова включает в себя обучение значениям частей слова, а также разборке и повторной сборке слов для получения значения (Baumann et al., 2002; Baumann, Edwards, Boland, Olejnik, and Kame’enui, 2003; Graves, 2004).

Семантическое картирование

Семантические карты помогают учащимся развивать связи между словами и улучшают усвоение словарного запаса (Baumann et al., 2003; Heimlich and Pittleman, 1986). Например, написав пример, не пример, синоним и антоним, учащиеся должны глубоко осмыслить слово , сохранить .

Сознание слов

Сознание слов — это интерес к словам и осознание их (Anderson and Nagy, 1992; Graves and Watts-Taffe, 2002). Учащиеся, знающие слова, осознают окружающие их слова — те, которые они читают и слышат, и те, которые они пишут и произносят (Graves and Watts-Taffe, 2002). Студенты, знающие слова, умело используют слова. Они осведомлены о тонкостях значения слов. Им любопытен язык, и им нравится играть со словами и исследовать происхождение и историю слов.

Учителя должны принимать во внимание словарное сознание в течение всего учебного дня, а не только во время уроков лексики (Scott and Nagy, 2004). Важно создать класс, «богатый словами» (Beck et al., 2002). Учащиеся должны иметь доступ к таким ресурсам, как словари, тезаурусы, стены слов, кроссворды, Scrabble® и другие словесные игры, литература, сборники стихов, сборники анекдотов и словесные игры.

Учителя могут способствовать развитию словесного сознания разными способами:

  • Языковые категории:  Учащиеся учатся делать более тонкие различия в выборе слов, если они понимают отношения между словами, такие как синонимы, антонимы и омографы.
  • Образный язык:  Способность обращаться с фигурами речи также является частью словесного сознания (Скотт и Наги, 2004). Наиболее распространенными фигурами речи являются сравнения, метафоры и идиомы.

После изучения языковых категорий и образного языка учащимся следует рекомендовать следить за их примерами во всех областях содержания.

Преподавание слов и стратегии изучения словарного запаса с помощью программ Read Naturally

Прицельтесь на словарный запас: наращивание словарного запаса в средних классах

Эти преднамеренные стратегии изучения словарного запаса могут быть эффективно реализованы с помощью программы Read Naturally Take Aim! в Словарный запас.Take Aim подходит для учащихся, которые умеют читать как минимум на уровне четвертого класса. Take Aim доступен в двух форматах:

  • Полунезависимый формат обеспечивает дифференцированное обучение для учащихся, работающих в основном самостоятельно.
  • Формат для малых групп предназначен для обучения в малых группах — до шести учащихся.

Каждый уровень Take Aim учит 288 тщательно отобранным целевым словам в контексте увлекательных научно-популярных историй.Целевые слова систематически изучаются с использованием стратегий, основанных на исследованиях, описанных выше. Интенсивный и целенаправленный дизайн урока помогает учащимся выучить целевые слова и усвоить навыки и стратегии, необходимые для самостоятельного изучения неизвестных слов.

Узнайте больше о том, как Take Aim обучает словарному запасу и стратегиям изучения слов:

Splat-O-Nym: словарная игра для iPad

Read Naturally также предлагает приложение Splat-O-Nym для iPad, которое обучает словарному запасу с помощью игры. основанная технология.Splat-O-Nym задает учащимся викторины с вопросами на синонимы, вопросы на антонимы и вопросы на определение значения из контекста и присуждает баллы за правильные ответы.

Узнайте больше о приложении Splat-O-Nym:

Другие программы, поддерживающие развитие словарного запаса

Эти другие программы Read Naturally не фокусируются на словарном запасе, но включают в себя мероприятия, способствующие развитию словарного запаса:

Naturally® Live
Облачное программное обеспечение, которое развивает беглость речи и фонетику, а также обеспечивает поддержку словарного запаса с аудиоопределениями ключевых слов.
Узнайте больше о чтении естественно Live
1 Read Eaturally
Encore Encore
Программа на основе печати с аудиоподженной поддержкой на CDS, которая разрабатывает беглости и фонические средства, а также поддерживает развитие словарного запаса с глоссариями ключевых слов.
Узнайте больше о читате, естественно на Encore
  • Прочитайте естественные
  • 9 ® Gate
    Программа преподавателей для обучения небольших групп стартовых читателей Основные навыки фонематической осведомленности с некоторой словарной поддержкой.
    Узнайте больше о Read Naturally GATE. определения ключевых слов.
    Узнайте больше об One Minute Reader Live

    Библиография

    Anderson, R.C., & Nagy, W.E. (1992).«Загадка словарного запаса», American Educator , Vol. 16, стр. 14-18, 44-47.

    Бауманн, Дж. Ф., Эдвардс, Э. К., Боланд, Э., Олейник, С., и Камеэнуи, Э. (2003). «Уловки со словарным запасом: влияние обучения морфологии и контексту на способность учащихся пятого класса извлекать и делать выводы о значениях слов», American Educational Research Journal , Vol. 40, № 2, стр. 447–494.

    Бауманн, Дж. Ф., Эдвардс, Э. К., Фонт, Г., Терешински, К. А., Камеэнуи, Э. Дж., и Олейник, С.(2002). «Обучение морфемному и контекстуальному анализу учащихся пятого класса». Reading Research Quarterly , Vol. 37, стр. 150–176.

    Бауманн, Дж. Ф., Камеэнуи, Э. Дж., и Эш, Г. Э. (2003). «Исследование по обучению словарному запасу: Voltaire redux», в Дж. Фладе, Д. Лаппе, Дж. Р. Сквайре и Дж. М. Дженсене (ред.), . Справочник по исследованиям в области преподавания английского языка, 2-е изд. , Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум, стр. 752–785.

    Бек, И. Л., МакКаун, М. Г., и Кукан, Л.(2002). Воплощение слов в жизнь. Надежная инструкция по словарному запасу , Нью-Йорк: Guilford Press.

    Бек, И.Л., Маккеун, М.Г., и Кукан, Л. (2013). Воплощение слов в жизнь. Надежная инструкция по словарному запасу, 2-е изд. , Нью-Йорк: Guilford Press.

    Бимиллер, А. и Бут, К. (2006). «Эффективный метод формирования смыслового словаря в начальных классах», Journal of Educational Psychology , Vol. 98, № 1, стр. 44–62.

    Чолл, Дж.С., Джейкобс, В.А., и Болдуин, Л.Е. (1990). Кризис чтения: почему бедные дети отстают от , Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

    Каннингем, А. Э. и Станович, К. Э. (1998). «Что чтение делает для ума», American Educator , Vol. 22, стр. 8–15.

    Грейвс, М. Ф. (2000). «Программа словарного запаса, дополняющая и укрепляющая программу понимания в среднем классе», в Б. М. Тейлоре, М. Ф. Грейвсе и П. Ван Ден Бруке (ред. ), «Чтение для смысла: содействие пониманию в средних классах», , Нью-Йорк: Издательство Педагогического колледжа.

    Грейвс, М. Ф. (2004). «Обучение префиксам: настолько хорошо, насколько это возможно?», В J. Baumann & E. Kame’enui (ред.), Словарное обучение, исследование для практики , Нью-Йорк: Guilford Press, стр. 81–99.

    Грейвз, М. Ф. (2006). Словарный справочник , Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа, Международная ассоциация чтения, Национальный совет учителей английского языка.

    Грейвс, М.Ф. и Уоттс-Таффе, С.М. (2002). «Место словесного сознания в исследовательской лексической программе», в статье А.Э. Фарструп и С. Дж. Сэмюэлс (ред.), Что говорят исследования об обучении чтению , Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

    Харт, Б. и Рисли, Т. Р. (1995). Значимые различия в повседневном опыте маленьких американских детей , Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.

    Геймлих, Дж. Э. и Питтлман, С. Д. (1986). Семантическое отображение: классные приложения , Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

    Камиль М.Л. и Хиберт, Э. Х. (2005). «Преподавание и изучение словарного запаса: перспективы и постоянные проблемы», в Э. Х. Хиберте и М. Л. Камиле (ред.), Преподавание и изучение словарного запаса: применение исследований на практике , Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

    Маккеун, М. Г. и Бек, И. Л. (2004). «Прямая и богатая лексика», в Дж. Бауманне и Э. Камеэнуи (ред.), Словарное обучение, исследование для практики , Нью-Йорк: Guilford Press, стр. 13–27.

    Надь, В.Э., Андерсон, Р.К., и Герман, П.А. (1987). «Изучение значений слов из контекста при обычном чтении», American Educational Research Journal , Vol. 24, стр. 237-270.

    Надь, У. Э., Герман, П. А. и Андерсон, Р. К. (1985). «Изучение слов из контекста», Reading Research Quarterly , Vol. 20, № 2, стр. 233–253.

    Надь, У. Э. и Скотт, Дж. А. (2000). «Вокабулярные процессы», М. Л. Камил, П. Мозенталь, П. Д. Пирсон и Р. Барр (ред.), . Справочник по исследованию чтения , Vol.3, Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

    Национальная комиссия по чтению. (2000). Обучение детей чтению: основанная на фактических данных оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее значения для обучения чтению (публикация NIH № 00-4769), Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США, стр. 13–14.

    Скотт, Дж. и Наги, В. (2004). «Развитие словесного сознания», в книге Дж. Баумана и Э. Камеэнуи (ред.), . Словарное обучение, исследование для практики , Нью-Йорк: Guilford Press, стр.201–215.

    Шталь, С.А. (2005). «Четыре проблемы с обучением значениям слов (и что нужно сделать, чтобы словарный запас стал неотъемлемой частью обучения)», в EH Hiebert и ML Kamil (ред. ), Преподавание и изучение словарного запаса: применение исследований на практике , Махва, Нью-Джерси: Эрльбаум.

    Шталь, С.А. и Фэрбенкс, М.М. (1986). «Эффект обучения словарному запасу: метаанализ на основе моделей», Review of Educational Research , Vol. 56, стр. 72–110.

    Суонборн, М.С. и де Глоппер, К. (1999). «Случайное изучение слов во время чтения: метаанализ», Review of Educational Research , Vol. 69, стр. 261-285.

    Интерпретация значения слов и фраз с использованием контекста: TEAS || ЗарегистрированоNursing.org

    Основные термины и терминология, относящиеся к интерпретации значения слов и фраз с использованием контекста

    • Сленг и жаргон: Сленг и жаргон – это слова, которые имеют особое значение для тех, кто входит в определенную группу, и не имеют никакого значения для тех, кто не входит в эту конкретную группу.
    • Разговорные выражения; неформальные слова и фразы, которые являются разговорными, повседневными словами и фразами, допустимыми в неформальной письменной и устной речи, но неприемлемыми с точки зрения официальной письменной и устной речи.
    • Идиомы: Набор или группа слов, которые стали несколько приемлемыми в английском языке из-за их постоянного и постоянного использования, несмотря на то, что группа слов не имеет буквального значения. Идиомы имеют переносные значения, следовательно, значение идиомы не может быть выведено или выведено таким же образом, как это делают слова и фразы с буквальным значением.
    • Буквальное значение слов: Значение фразы, пункта или предложения, которое может быть логически выведено и выведено из точных определений слов в словаре, содержащемся во фразе, пункте или предложении. Буквальное значение слов противоположно переносному значению слов.
    • Переносное значение слов: Значение фразы, пункта или предложения, которое не может быть логически выведено и выведено из истинного словаря точных определений слов во фразе, пункте или предложении.Переносное значение слов противоположно буквальному значению слов.
    • Корень слова: также называемый основой слова и основой слова, представляет собой основную часть слова без каких-либо слогов перед корнем слова, который является приставкой, или после корня слова. слово, являющееся суффиксом.
    • Префиксы: часть слова, которая связана с корнем или корнем слова и предшествует ему
    • Суффиксы: Часть слова, которая связана с основой слова и после нее.Некоторые суффиксы, такие как «s», «es», «d» и «ed», которые образуют слова во множественном числе или в прошедшем времени, довольно просты, а другие более сложны.
    • Антонимы: слова, которые имеют противоположное значение и могут дать читателю контекстную подсказку для определения значения слов и фраз
    • Синонимы: слова, которые имеют одинаковое значение и могут дать читателю контекстную подсказку для определения значения слов и фраз
    • Омофоны — это два или более слов, которые звучат одинаково и одинаково, но пишутся по-разному и имеют разное значение.
    • Омографы — это слова, которые, как следует из названия, выглядят одинаково и пишутся (граф) одинаково (гомо), но имеют два совершенно разных значения и либо произносятся по-разному, либо произносятся одинаково. По понятным причинам это слова.
    • Противоположности: слова, которые пишутся одинаково, но имеют разное значение; эти контронимы могут дать читателю контекстную подсказку для определения значения слов и фраз
    • Контекст: Проще говоря, контекст — это окружающая информация и подсказки, которые появляются до и после неизвестного или неправильно понятого слова или фразы.

    На самом деле, скорее всего, ни один человек не способен мгновенно и спонтанно узнать значение ВСЕХ слов и фраз, используя свою память и наизусть. По этой причине многие, если не большинство, люди используют электронные и печатные копии для определения значений слов и фраз. Например, когда читатель не знает значения определенного слова или фразы, он может и должен найти его по ссылке, например:

    .
    • Электронный онлайн-словарь
    • Онлайновый электронный тезаурус
    • Бумажный словарь, такой как Словарь Мириам Вебстер
    • Тезаурус в печатном виде, такой как Тезаурус Роже

    Обратите внимание, что приведенные выше ссылки нельзя использовать на экзамене TEAS, поэтому вы должны использовать другие навыки для определения значений слов и фраз, которые вам не известны.

    Навыки, отличные от тех, которые используются для использования онлайновых и бумажных ссылок для определения значений слов и фраз, будут обсуждаться и описываться в разделе ниже.

    Барьеры, связанные с определением значений слов и фраз

    Хотя есть несколько навыков, которые можно успешно и точно использовать для определения значения неизвестных слов и фраз, некоторые из этих слов и фраз более сложны и сложны, чем другие.Знание некоторых из этих более сложных и трудных слов и фраз может помочь вам обнаружить и расшифровать значения неизвестных слов и фраз.

    Некоторые из барьеров, связанных с определением значений слов и фраз, включают использование:

    Сленг и жаргон

    Сленг и жаргон — это слова, которые имеют особое значение для тех, кто входит в определенную группу, и не имеют никакого значения для тех, кто не входит в эту группу и не входит в эту конкретную группу.Примеры некоторых из этих групп, которые могут знать значение определенного сленгового слова и жаргона, включают медсестер, молодую возрастную группу, старшую возрастную группу, школьных учителей и военнослужащих.

    Поскольку сленг и жаргон легко распознаются и определяются только некоторыми или немногими, другим необходимо использовать другие навыки, чтобы понять значение сленга и жаргона в тексте для чтения или в устной речи.

    Примеры жаргонных слов:

    • Выкопать (в смысле понять)
    • Гиг (имеется в виду работа)
    • Вверх и вверх (имеется в виду правильный и честный)
    • Кошачье мяуканье (имеется в виду стильный)
    • Элегантный (имеется в виду модный и стильный)
    • Остался с сумкой (имеется в виду быть ложно обвиненным в чем-то)
    • Psych out (имеется в виду быть обманутым или обманутым)
    • Далеко (имеется в виду стиль или продвинутый)
    • Хип (имеется в виду крутой и современный)
    • Остынь (имеется в виду успокоиться)
    • Тощий (имеется в виду факты и правда)
    • Cool (Означает крутой и современный)

    Примеры сленговых слов, которые имеют особое значение для тех, кто входит в группу, и не имеют никакого значения для тех, кто не входит в конкретную группу, включают:

    • Бриг (имеется в виду военная тюрьма)
    • Обязанность учителя следить за коридорами, когда учащиеся переходят из одного класса в другой или выходят из здания в конце учебного дня)
    • В такт (имеется в виду работа на полицейских)
    • На работе (имеется в виду сотрудник полиции)
    • Смена (имеются в виду часы плановой работы медсестер и полицейских)

    Многие виды использования жаргона в письменной и устной речи включают аббревиатуры, а другие нет.

    Примеры жаргона, который имеет особое значение для тех, кто включен в группу, и не имеет никакого значения для тех, кто не входит в конкретную группу, включают:

    • NPO (аббревиатура латинского термина nil per os, означающего «ничего не принимать через рот», используемого медсестрами и другими работниками здравоохранения)
    • AWOL (Военная аббревиатура для самовольного отсутствия. Самовольное отсутствие означает несанкционированную неявку на службу в соответствии с графиком)
    • Этиология (Причина заболевания или расстройства.Этиология часто используется среди медсестер и других медицинских работников)
    Разговорные выражения

    Разговорные выражения — это неформальные слова и фразы, представляющие собой разговорные, повседневные слова и фразы, приемлемые в неформальной письменной и устной речи, но неприемлемые в официальной письменной и устной речи. Многие разговорные выражения написаны с ошибками, а некоторые понятны только в определенной географической области Соединенных Штатов. Кроме того, разговорные выражения имеют переносное значение, а не буквальное значение.По этой причине необходимы навыки, отличные от использования онлайновых и печатных ресурсов, чтобы обнаружить значения этих разговорных выражений.

    Некоторые разговорные выражения включают:

    • Потушить (что означает неудобство)
    • Оттолкнуть (имеется в виду уйти)
    • Сходить с ума (то есть сойти с ума)
    • Что-то вроде (значение вида)
    • Что случилось (имеется в виду, что происходит)
    • Хочу (имеется в виду хочу)
    • Сходить с ума (имеется в виду сходить с ума или злиться)
    • Весь мокрый (Означает запутанный и неверный)
    • Собираюсь (имеется в виду собирается)
    • Buzz off (означает уйти)
    • Средний палец (обозначает нечестивый жест)
    • Иди к черту (имеется в виду проклятие)

    Разговорные выражения также могут различаться в разных географических регионах США. Например, в южных штатах нашей страны может использоваться разговорный язык, такой как «y’all», который понятен южным американцам как «все вы», но не всегда понятен жителям других регионов нашей страны.

    Идиомы

    Идиомы — это набор или группа слов, которые стали несколько приемлемыми в английском языке из-за их постоянного и последовательного использования, несмотря на то, что группа слов не имеет буквального значения. Идиомы имеют переносные значения, следовательно, значение идиомы не может быть выведено или выведено таким же образом, как значения слов и фраз с буквальным значением могут быть выведены или выведены.

    Многие идиомы представляют собой пословицы, такие как «Вы не можете судить о книге по ее обложке» и «Перо сильнее меча». Эти пословицы не имеют буквального значения, но имеют переносное значение. Например, пословица «Вы не можете судить о книге по ее обложке» не означает, что о содержании книги нельзя судить по ее внешней обложке. Наоборот, эта пословица, как пословица, так и идиома, означает, что первые впечатления от людей, мест и вещей не всегда точны и могут вводить в заблуждение. Например, одежда человека не обязательно предлагает какие-либо факты или достоверную информацию о человеке, например, его характере или его ценностях. И поговорка или идиома «Перо сильнее меча» имеет мало общего с пером или мечом. Вместо этого эта пословица предполагает, что мы гораздо более склонны убеждать людей и добиваться успеха с другими с помощью наших письменных или устных слов, а не силы, агрессии и/или враждебности.

    Некоторые часто используемые идиомы и их переносные значения перечислены ниже:

    • Лучше синица в руке, чем в кустах.
      Образное значение: Иметь что-то стоит больше, чем получать больше с усилием или рисковать потерять «одну птицу», которая у вас уже есть.
    • Застрял между молотом и наковальней
      Образное значение: оба варианта одинаково трудны
    • Проболтаться
      Переносное значение: Разглашение секрета
    • Удар в ведро
      Образное значение: Die
    • Ложись в мешок или ложись на сено
      Образное значение: Идти спать
    • Холодный прием
      Образное значение: недружелюбный и холодный
    • Кусок пирога
      Образное значение: Просто и легко
    • Эта ситуация чёрная или белая
      Переносное значение: Ситуация ясная и недвусмысленная
    • Убить двух зайцев одним выстрелом
      Переносное значение: выполнение более чем одной задачи одним действием
    • Стрижка
      Образное значение: отказ от чего-либо из-за страха и нервозности

    Во время сдачи экзамена TEAS вас могут попросить продемонстрировать вашу способность понимать отрывок для чтения, содержащий одну или несколько идиом. Если вы не понимаете идиому, вам следует попытаться выяснить ее значение, посмотрев на идиому в контексте предложения, абзаца или всего отрывка для чтения. Контекст часто дает нам много информации не только об идиомах, но и о словах, значения которых вы не знаете.

    Переносные значения слов и фраз

    Переносное значение слова является противоположностью или антонимом буквального значения слова.

    Буквальное значение слов определяется как словарное определение слова; буквальное значение фразы, пункта или предложения может быть логически выведено и выведено из истинного словаря точных определений слов во фразе, пункте или предложении.Буквальное значение слов противоположно переносному значению слов.

    Переносное значение слов определяется как значение словосочетания, пункта или предложения, которое не может быть логически выведено и выведено из точных словарных определений слов во фразе, пункте или предложении. Переносное значение слов противоположно буквальному значению слов.

    Хотя вы можете быть очень уверены в некоторых переносных значениях, вы не сможете понять и расшифровать многие другие.По этой причине вам придется использовать и использовать навыки, отличные от словарных навыков, чтобы определить значение слова или фразы.

    Фигуры речи

    Некоторые фигуры речи, такие как сравнение, метафора и олицетворение, создают проблемы для понимания слов и фраз в прочитанном тексте, а также в произнесенном слове.

    Сравнение — это фигура речи, с помощью которой сравниваются две непохожие вещи; сравнения обычно включают слово «подобно» или «как». Метафора — это фигура речи, которая включает в себя сравнение двух вещей, которые не похожи, но имеют какую-то одну общую характеристику; а олицетворение тоже фигура речи.Олицетворение влечет за собой придание реалистичных и человеческих характеристик неодушевленным и/или нечеловеческим предметам или существам.

    Фигуры речи, похожие на сленг, жаргонизмы, разговорные выражения, идиомы и переносные значения добавляют путаницы своими особыми трудностями для понимания прочитанного. На самом деле эти элементы в устной и письменной речи делают английский язык одним из самых, если не самым сложным языком для изучения.

    Пример сравнения: «Она была красная, как свекла».

    Пример метафоры: «Ее кожа была белоснежной».

    Пример олицетворения: «Ветер гарцевал сквозь деревья».

    Таким образом, некоторые из барьеров, связанных с определением значений слов и фраз, таких как те, которые используются со сленгом и в жаргоне, жаргонизмы, разговорные выражения, идиомы и слова с переносным значением, сложны и трудны, однако умелые использование неконтекстуальных и контекстуальных навыков понимания прочитанного часто может преодолеть эти барьеры.

    Использование навыков, отличных от контекстуальных, для раскрытия значений неизвестных слов и фраз

    Как только что было сказано выше, умелое использование бесконтекстных и контекстуальных навыков понимания прочитанного часто может преодолеть барьеры на пути к этому пониманию.

    Некоторые из навыков, кроме использования контекстуальных навыков, которые облегчают понимание и понимание слов и фраз, неизвестных читателю текста и получателю устного сообщения, включают

    Подробнее об этом можно прочитать в разделе  «Использование контекстных подсказок для определения значения слов или фраз» :

    .

    Подробнее об этом можно прочитать в разделе «Использование соглашений стандартного английского правописания»:

    СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ЧАЙНЫЕ ПРОИЗВОДСТВА И СТРУКТУРА СОДЕРЖИМОЕ :

    Ален Берк RN, MSN является признанным на национальном уровне преподавателем медсестер.Она начала свою трудовую деятельность учителем начальной школы в Нью-Йорке, а затем поступила в муниципальный колледж Квинсборо, чтобы получить степень младшего специалиста по сестринскому делу. Она работала дипломированной медсестрой в отделении интенсивной терапии местной больницы, и в это время она решила стать преподавателем медсестер. Она получила степень бакалавра наук в области сестринского дела в колледже Эксельсиор, входящем в состав Университета штата Нью-Йорк, и сразу после окончания учебы поступила в аспирантуру Университета Адельфи на Лонг-Айленде, штат Нью-Йорк.Она получила диплом с отличием в Адельфи, получив двойную степень магистра в области сестринского образования и управления сестринским делом, и сразу же начала работу над докторской диссертацией по сестринскому делу в том же университете. Она является автором сотен курсов для медицинских работников, включая медсестер, она работает консультантом по медсестрам в медицинских учреждениях и частных корпорациях, она также является утвержденным поставщиком непрерывного образования для медсестер и других дисциплин, а также является членом Американской ассоциации медсестер. Целевая группа ассоциации по компетентности и обучению членов медсестер.

    Последние сообщения Alene Burke, RN, MSN (см. все)

    Продемонстрировать понимание отношений слов и нюансов в значениях слов. Объяснять значение простых сравнений и метафор (например, красивых, как картинка) в контексте. Распознавать и объяснять значение общих идиом, поговорок и пословиц. Демонстрировать понимание слов, связывая их с их противоположностями (антонимами) и со словами. с близкими, но не идентичными значениями (синонимы).

    Веди меня к захватывающему письму!:

    На этом уроке учащиеся узнают, как создавать «зацепки» для написания повествования, используя сказки в качестве отправной точки.

    Тип: план урока

    Использование идиом для объяснения сюжета и предсказания будущих событий:

    На этом уроке учащиеся будут использовать идиомы, чтобы объяснить сюжет и предсказать, что произойдет дальше в рассказе. Рекомендуемый текст для этого урока — книга Марвина Терба « В рассоле и другие забавные идиомы ».К ресурсу также прилагаются два практических отрывка.

    Тип: план урока

    ИЗОБРАЖЕНИЕ ГЛАЗАМИ СОВА ЛУНА ДЖЕЙН ЙОЛЕН:

    Этот урок включает в себя использование книги Owl Moon Джейн Йолен, чтобы помочь учащимся закрепить навыки, обогащая их письмо описательными словами, метафорами, сравнениями и образами. Учителя могут использовать оттенки значения в тексте, чтобы помочь учащимся понять значение слов и фраз, используемых в рассказе. Книга полна прекрасных описательных отрывков, которые служат отличным примером того, как можно оживить простую сцену с помощью образного языка. В конце оценки урока учащиеся создадут свою собственную яркую историю, написав на основе собственного опыта.

    Тип: план урока

    Сова Луна: аналогии и метафоры:

    На этом уроке учащиеся смогут находить сравнения и метафоры в литературном произведении.Студенты смогут определить буквальное значение сравнений и метафор, а также развить свое собственное небуквальное значение. Затем учащиеся смогут использовать свое понимание сравнений и метафор, чтобы применить их к своему собственному повествовательному письму.

    Тип: план урока

    Невероятные идиомы:

    На этом уроке учащиеся будут слушать и читать литературу, в которой образный язык (особенно идиомы) используется для передачи смысла и улучшения письма.Студенты будут иметь возможность исследовать и обсуждать идиомы, в дополнение к применению своего понимания идиом, включая идиомы в их собственное письмо. Студенты будут работать в группах, индивидуально и под прямым руководством учителя, чтобы лучше понять идиомы и то, как они используются в литературе.

    Тип: план урока

    Образец близкого чтения: «Становление ученого»:

    Цель этого двух-трехдневного примера — дать учащимся возможность использовать навыки чтения и письма, которые они регулярно практикуют, чтобы усвоить глубокие уроки из воспоминаний Ричарда Фейнмана о взаимодействии с его отцом. Внимательно читая и перечитывая отрывок, сосредоточив свое чтение на серии вопросов и обсуждении текста, учащиеся узнают, как и почему Фейнман начал смотреть на мир глазами ученого. В сочетании с написанием отрывка студенты узнают, как много они могут узнать из мемуаров.

    Тип: план урока

    Образный язык: интерпретация сравнений и метафор:

    В этом ресурсе учащиеся будут интерпретировать значения стихотворений, используя сравнения и метафоры.Рекомендуемый ресурс в разделах «Моделирование учителя» и «Практика под руководством учителя» использует текст «Поэзия для молодежи: Лэнгстон Хьюз » под редакцией Дэвида Росселя и Арнольда Рамперсада. К уроку прилагается стихотворение (не стихотворение Лэнгстона Хьюза) для самостоятельной практики.

    Тип: план урока

    Крылатые выражения…Давайте «Разберемся» с ними!:

    На этом уроке учащиеся познакомятся с широко используемыми идиомами и их значениями. У учащихся будет возможность послушать идиомы, используемые в коротких рассказах, и понять, как они придают смысл тексту. Учащимся будет предоставлено время для работы в малых группах и обсуждения идиом, найденных в историях, которые они прочитают друг с другом. Студенты также будут иметь возможность индивидуально работать над созданием иллюстраций, которые отображают как буквальное значение, так и переносное значение идиомы по их выбору.

    Тип: план урока

    Словарь: Homograph Hitch:

    В этом упражнении учащиеся определят значения омографов, играя в игру на соответствие.

    Тип: деятельность студенческого центра

    Словарь: Spin Sort:

    В этом упражнении учащиеся будут определять и сортировать сокращения, синонимы, антонимы, аббревиатуры, омофоны и омографы.

    Тип: деятельность студенческого центра

    Словарный запас: Головоломка с омофонами:

    В этом упражнении учащиеся будут писать омофоны в кроссворде, используя подсказки по смыслу.

    Тип: деятельность студенческого центра

    Словарный запас: омофон Go Fish:

    В этом упражнении учащиеся будут сопоставлять омофоны с их значениями, играя в карточную игру.

    Тип: деятельность студенческого центра

    Словарь: Синоним Бинго!:

    В этом упражнении учащиеся будут определять синонимы, играя в игру, похожую на бинго.

    Тип: деятельность студенческого центра

    Словарный запас: Подсказки по категориям:

    В этом упражнении учащиеся будут создавать ярлыки категорий для связанных слов, чтобы продемонстрировать понимание их общих атрибутов/значений.

    Тип: деятельность студенческого центра

    Словарь: Создание категорий:

    В этом упражнении учащиеся будут создавать категории и соответствующие им слова. В качестве адаптации к этому упражнению учащиеся могут сортировать слова, выбранные учителем, по категориям и создавать заголовок категории на основе общих атрибутов ИЛИ создавать слова, принадлежащие к выбранным учителем категориям (на основе единиц обучения).

    Тип: деятельность студенческого центра

    Лексика: Метка категории:

    В этом упражнении учащиеся будут произносить слова, соответствующие определенным категориям, играя в настольную игру. ПРИМЕЧАНИЕ. Пустая игровая доска предназначена для того, чтобы учителя могли создавать категории, относящиеся к обучению в классе.В качестве расширения учащиеся могут выбрать слово, которое не принадлежит к набору слов, и назвать категорию для оставшихся слов.

    Тип: деятельность студенческого центра

    Словарь: Сравните Extraordinaire :

    В этом упражнении учащиеся будут определять сходства и различия между значениями слов, используя диаграмму Венна.

    Тип: деятельность студенческого центра

    Словарь: Hink Pink Think!:

    В этом упражнении учащиеся найдут розовые хинки, соответствующие значениям, играя в игру на соответствие.

    Тип: деятельность студенческого центра

    Лексика: Крюк-омограф:

    В этом упражнении учащиеся будут сопоставлять омографы с соответствующими им значениями.

    Тип: деятельность студенческого центра

    Словарь: Охота на омофонов:

    В этом упражнении учащиеся будут выбирать правильный омофон для завершения предложений.

    Тип: деятельность студенческого центра

    Словарь: Сейчас в ролях:

    В этом упражнении учащиеся будут отличать одно слово от другого, заполнив таблицу анализа атрибутов. В качестве адаптации к этой деятельности учителя могут создавать сетки анализа атрибутов, которые отражают единицы обучения.

    Тип: деятельность студенческого центра

    Словарный запас: игра слов:

    В этом упражнении учащиеся найдут примеры небуквальных слов и фраз в тексте и запишут возможные значения.

    Тип: деятельность студенческого центра

    Словарный запас: вверх со словами:

    В этом упражнении учащиеся будут придумывать более точные альтернативы часто употребляемым словам в контексте.

    Тип: деятельность студенческого центра

    Словарный запас: Пословно:

    В этом упражнении учащиеся покажут взаимосвязь между словами, поместив их в континуум.

    Тип: деятельность студенческого центра

    Словарный запас: Изношенные слова:

    В этом упражнении учащиеся будут производить синонимы как более точные альтернативы часто используемым словам.

    Тип: деятельность студенческого центра

    Положительный эффект генерации на память для слухового контекста

    Исследование фазовой точности

    Двое участников не смогли правильно следовать инструкциям исследования, что привело к неправильному набору ответов во всех испытаниях исследования по крайней мере в одном из заданий исследования. Эти участники были исключены из дальнейшего анализа. Остальные 29 участников произвели предполагаемые целевые слова в подавляющем большинстве проб с генерированием как в задачах на антонимы ( M = 0,89, SD = 0,10), так и в задачах на рифму ( M = 0,95, SD = 0,04). . Последующие анализы ответов узнавания проводились, включая только те испытания, для которых соответствующий элемент исследования имел правильный ответ (т.е. обусловленный ответами исследования; например, Mulligan, 2004). Усредненные результаты условного анализа оказались практически идентичными результатам, включавшим все тестовые испытания.Поэтому для краткости ниже приводятся только безусловные анализы.

    Элемент и контекстная память

    Для простоты сравнения с предыдущими исследованиями мы обычно использовали тот же подход к анализу, что и Mulligan (2004) и Mulligan et al. (2006). Память об элементах анализировалась с использованием показателей попаданий и ложных срабатываний, при этом «женские» и «мужские» ответы оценивались как «старые». Контекстная память была проанализирована с использованием показателей идентификации происхождения (Johnson, Hashtroudi, & Lindsay, 1993), рассчитанных как доля попаданий в элементы, для которых был выбран правильный род голоса.В таблице 1 показаны показатели попаданий и ложных срабатываний, а также оценки идентификации происхождения для настоящего эксперимента наряду с сопоставимыми задачами, о которых сообщалось в предыдущих исследованиях.

    Таблица 1. Распознавание элементов, измеряемое по частоте попаданий и ложных срабатываний, и распознавание контекста, измеряемое по баллам идентификации происхождения, для текущего исследования в сравнении с предыдущими экспериментами

    Для памяти элементов скорректированные показатели попаданий (т. е. попаданий за вычетом ложных тревог) сравнивались по условиям с использованием 2 (генерация: генерировать vs.читать) × 2 (задача: антоним против рифмы) ANOVA с повторными измерениями. Был значительный эффект генерации, F (1,28) = 83,5, p < 0,001, MSE = 1,35, η p 2 = 0,75, что указывает на то, что генерация привела к улучшению старых /новая дискриминация целевых слов по сравнению с чтением. Задача также была значимой, F (1,28) = 22,7, p < 0,001, MSE = 0,458, η p 2 = 0,45, так что память была лучше для целей в антонимах пар по сравнению с рифмованными парами, что согласуется с общеизвестным преимуществом памяти для задач семантического кодирования (например,г., Крейк и Локхарт, 1972). Взаимодействия не обнаружено, F (1,28) = 2,44, p = 0,13, MSE = 0,024.

    Показатели попаданий и ложных срабатываний для предметов также использовались для вычисления чувствительности ( d’ ) и систематической ошибки ответа ( C ). Отдельные показатели d’ были рассчитаны для условий создания и чтения в каждой задаче с использованием частоты попаданий каждого условия исследования вместе с общей частотой ложных срабатываний для новых элементов. На рис. 1а показаны средние значения d’ в зависимости от условий.В соответствии с результатами, полученными с использованием скорректированных показателей попаданий, 2 (генерация: генерировать по сравнению с чтением) × 2 (задача: антоним по сравнению с рифмой) ANOVA с повторными измерениями на d’ обнаружил значительное влияние генерации, F (1 ,28) = 122,6, p < 0,001, СКО = 15,1, η p 2 = 0,81, и задача, F (1,28) = 20,7, p . , СКО = 7,18, η p 2 = 0,425. Было также скромное взаимодействие, F (1,28) = 5.06, p = 0,033, MSE = 0,608, η p 2 = 0,15, что отражало больший эффект генерации в задаче на антонимы, чем в задаче на рифму. Этот результат предполагает, что семантическая обработка, связанная с генерацией антонимов, обеспечивает дополнительное преимущество для запоминания элементов (по сравнению с генерацией рифм), помимо общего преимущества для пар антонимов в целом. Систематическая ошибка ответа C была рассчитана на уровне задачи для каждого участника с использованием общего количества попаданий и ложных тревог в каждой задаче.Среднее значение C было несколько выше (т.е. более строгий критерий ответа) в задаче на антонимы ( M = 0,33, SD = 0,35), чем в задаче на рифму ( M = 0,25, SD = . 38), но эта разница не была статистически значимой, t (28) = 1,14, p = 0,27, SE = 0,068.

    Рис. 1

    Производительность памяти элементов и контекста в условиях генерации и чтения для задач генерации антонимов и рифм. Планки погрешностей Стандартная ошибка среднего. Звездочки статистически значимые эффекты генерации при попарных сравнениях внутри задач

    Для контекстной памяти показатели идентификации происхождения были проанализированы с использованием дисперсионного анализа повторных измерений 2 (поколение: создание или чтение) × 2 (задача: антоним или рифма). Не было главного эффекта генерации, F (1,28) = 0,43, p = 0,52, MSE = 0,004, и главного эффекта задачи, F (1,28) = .28, р = .60, СКО = 0,007. Однако взаимодействие было значительным, F (1,28) = 7,27, p = 0,012, MSE = 0,071, η p 2 = 0,21. Парные выборки t тестов, сравнивающих условия генерации и чтения в каждой задаче, показали, что это взаимодействие было вызвано положительным влиянием генерации на контекстную память в задаче на рифмование, t (28) = 2,85, p = 0,008 , SE = 0,022, d = 0,53, без влияния генерации на контекстную память в задаче на антонимы, t (28) = –1.28, p = 0,21, SE = 0,030.

    Также можно было применить подход обнаружения сигнала к различению участниками двух контекстов в памяти, обозначая как попадание любой правильный «женский» ответ и как ложную тревогу любой «женский» ответ на любой первоначально представленный элемент. мужским голосом. Сноска 2 Средние значения d’ для контекстной дискриминации показаны на рис. 1b. В соответствии с результатами оценки идентификации происхождения, 2 (поколение: генерировать vs.чтение) × 2 (задача: антоним против рифмы) ANOVA с повторными измерениями на d’ не обнаружил основного эффекта генерации, F (1,28) = 1,57, p = 0,22, MSE = 0,326, или задача, F (1,28) = 0,006, p = 0,94, MSE = 0,006, но значительное взаимодействие, F (1,28) = 9,30, p = 0,005, СКО = 1,94, η p 2 = 0,25. Тесты с парными выборками t также показали положительное влияние генерации на контекстную память в задаче на рифмование, t (28) = 3.59, p = .001, SE = .102, d = .67, и отсутствие эффекта генерации в задаче на антонимы, t (28) = -1,12, p = .27, SE = 0,136. Поскольку этот подход обеспечивал отдельные уровни ложных срабатываний для каждого условия, было также возможно проанализировать погрешность ответа, используя C в дисперсионном анализе повторных измерений 2 (генерация: создание или чтение) × 2 (задача: антоним или рифма). Интересно, что были значительные основные эффекты генерации, F (1,28) = 28.4, p < 0,001, СКО = 3,41, η p 2 = 0,50, и задача, F (1,28) = 4,31, p , СКО

    8 = 0,08478 = 0,347, η p 2 = 13, так что у участников был более строгий критерий для ответа «женский» (т.е. в целом они дали меньше «женских» ответов) в условиях чтения, чем в условиях генерации, и в задаче на рифму, чем в задаче на антоним. Взаимодействие было незначительным, F (1,28) = 0,68, p = .42, СКО = 0,079. Учитывая, что распознавание элементов было хуже в условиях чтения и в задаче на рифму, мы интерпретируем общее снижение тенденции использовать «женский» вариант ответа в этих условиях как возможное отражение использования «мужского» как стандартного «старого» ответа в испытаниях. в котором участники угадывали, был ли предмет изучен.

    Техническая информация CASL™

    Информация о товаре — описание синтаксических тестов

    Тест CASL

    Оценка навыков

    Описание

    Пример изделия

    Конструкция синтаксиса

    Грамматически правильное устное выражение фраз и предложений

    Экзаменатор читает стимул, пока испытуемый смотрит на картинку. Экзаменуемый должен ответить словом, фразой или предложением, которые являются грамматически и семантически подходящими. (выразительный)

    Здесь стоит мальчик (исследователь указывает на стоящего мальчика). Здесь (исследователь указывает на сидящего мальчика) мальчик _____.

    Понимание синтаксиса

    Понимание синтаксических структур.

    Экзаменатор дважды читает абзац стимула, затем читает ряд пунктов, относящихся к этому абзацу, в то время как испытуемый просматривает набор изображений для каждого пункта.Экзаменуемый должен ответить, указав или назвав номер правильного ответа. (Принимающий)

    Эта история о семье из четырех человек. Кроме мамы и папы есть двое детей, мальчик и девочка. Мальчика зовут Рик, а девочку Анна. Экзаменатор повторяет рассказ и переворачивает страницу Тестовой тетради так, чтобы испытуемый мог видеть фотографии семьи. Какая из них Анна?

    Грамматические морфемы

    Знание и выражение грамматических аналогий.

    Экзаменатор читает одну пару слов или фраз, демонстрирующих аналогию, затем читает первое слово или фразу из второй пары. Испытуемый должен завершить аналогию второй пары. (выразительный)

    Скейт для катания, а разговор для _____.

    Понимание синтаксиса предложения

    Учитывая синтаксически разные предложения, распознавание одинаковых или разных значений.

    Для каждого элемента экзаменатор читает две пары предложений-стимулов, по одной паре за раз.Испытуемый должен определить, означают ли оба предложения в каждой паре одно и то же. (Принимающий)

    Мальчик смотрел телевизор после ужина. После того, как он посмотрел телевизор, мальчик поужинал.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.

    2015-2019 © Игровая комната «Волшебный лес», Челябинск
    тел.:+7 351 724-05-51, +7 351 777-22-55 игровая комната челябинск, праздник детям челябинск