Как писать изложение в 5 классе – План-конспект урока по русскому языку (5 класс): Урок развития речи «Обучение сжатому изложению по сказке В.П.Катаева «Старый пень» (Подготовка к ОГЭ) 5 класс

Материал (5 класс) по теме: Учимся писать изложение.

Учимся писать изложение

Изложение как вид письменной работы занимает промежуточное положение между диктантом и сочинением.
Изложение — это работа по восприятию, осмыслению, передаче содержания текста, а также его художественно-стилистических особенностей.

По характеру текстового материала выделяется несколько типов изложений:

Повествовательное (с сюжетным содержанием)
Описательное (или с элементами описания)
Изложение-рассуждение (или с элементами рассуждения)

Обычно в текстах наблюдается сочетание нескольких типов, что, несомненно, затрудняет работу ребенка. Так, в повествовательный текст нередко включаются элементы описания, в описательных текстах зачастую присутствует рассуждение, а в изложениях-рассуждениях бывает и описание, и повествование. Очень важно уметь выделить из текста тот или иной вид изложения, так как каждому из них присущи свои особенности.
Повествовательное, или сюжетное, изложение — наиболее простой вид работы. В нем может идти речь о происходящих событиях, о жизни людей (или городов, стран и т. п.), о характере какого-либо рода деятельности и т.д. Повествование бывает обычно художественное, но возможно и чисто информативное. Главным в повествовательном изложении являются сведения о сменяющих друг друга событиях.

Типичная погрешность учеников — неоправданное повторение слов в исходной части высказывания, содержащей однотипную информацию. Чтобы помочь ребенку успешно справиться с повествовательным текстом, нужно вместе с ним уточнить тему и основную мысль (иногда она заключена в заглавии текста). Потом нужно выявить микротемы (то есть разделить на смысловые части) и постараться озаглавить каждую из них. Работа над изложением систематизируется, если ученик ответит для себя на следующие вопросы:

Есть ли в каждом из фрагментов сведения, без которых все последующее повествование будет непонятным?
Какие детали происходящего важны для развития действия, для раскрытия основной мысли, а какие можно опустить? Почему?
Как мысль, выраженную в каждом фрагменте, сформулировать короче?
Как автор относится к персонажам?
Кого из них можно назвать главным действующим лицом? Как этот герой связан с основной мыслью текста?

Сюжетное изложение дисциплинирует мысль, приучает к последовательной передаче фактов, способствует умению установить причину происходящего, учит отделить главное от второстепенного, менее значимого, раскрыть композицию и идею произведения.

Описательное изложение — более сложный (если не самый сложный) вид работы. В описательных изложениях всегда предстает статичная картина, передающая подробное изображение предмета (явления, состояния, внешнего портрета человека и т. п.) и его признаков. При написании такого вида изложения важно не упустить из виду каждый предмет, каждую, казалось бы, незначительную мелочь, составляющие общую картину.
Чтобы воспроизвести текст, связанный с описанием предмета, попробуйте задать ребенку вопросы:

Какие детали предмета и почему именно они выбраны для его показа?
Какие признаки этих деталей рисуются в тексте?
Как эти признаки сгруппированы (сравниваются)?
Какие средства языка использованы?

В ответах на эти вопросы и заключается подготовка к изложению-описанию. Работа над ним связана с умением различать признаки существенные и несущественные; описывать их надо в строгом единстве, рисующем целостную картину. Если речь идет, например, о собрании книг, картин, коллекциях марок, значков и т. п., библиотеках, музеях, достопримечательностях родного края и если во время работы над их описанием память «подвела» и текст запечатлен не полностью, может выручить эрудиция: личные впечатления или дополнительные знания в этой области помогут в написании изложения.

Последний вид — изложение-рассуждение. Этот вид работы больше всего затрудняет школьников, даже старшеклассников. Здесь очень может помочь аналитичность мышления, способность ответить не только на вопрос «Что и где происходит?», но и на вопросы «Почему происходит?», «Каковы истоки происходящего?», «Что в перспективе?».
Работа над такого типа изложением предусматривает решение нескольких задач:

Выделение в тексте всех компонентов рассуждения;
Уточнение основной мысли высказывания;
Построение рассуждений со сложной аргументацией;
Отбор языковых средств;
Воспроизведение текста от третьего лица;
Построение собственных рассуждений, обосновывающих вывод из сказанного.

Если помочь ребенку с написанием хотя бы нескольких изложений, то его дальнейшая самостоятельная работа в этом направлении, несомненно, будет успешной.

Подробное изложение в 5-м классе

Цель урока:

  1. Закрепить понятия подробное изложение текста.
  2. Совершенствование умения раскрывать тему и основную мысль повествовательного текста.

Отважный пингвинёнок.

Однажды я спускался к морю и увидел маленького пингвинёнка. У него ещё только выросли три пушинки на голове и коротенький хвостик.

Он смотрел, как взрослые пингвины купаются. Остальные птенцы стояли у нагретых солнцем камней. Долго стоял на скале пингвинёнок: страшно ему было броситься в море.

Наконец он решился и подошёл к краю скалы.

Маленький голый пингвинёнок стоял на высоте трёхэтажного дома. Его сносил ветер.

От страха пингвинёнок закрыл глаза и… бросился вниз. Вынырнул, закружился на одном месте, быстро вскарабкался на камни и удивлённо посмотрел на море.

Это был самый отважный пингвинёнок. Он первый искупался в холодном зелёном море.

Предварительная работа.

 Цель предварительной работы – предупредить возможные орфографические ошибки и речевые недочёты. Предварительная работа может включать следующие задания:

Образовать множественное число от существительного птенец.

Составить предложения с глаголами купаться – купаются; бросаться – бросаются.

Объяснить значение слова вскарабкаться. (“Подняться, цепляясь руками и ногами. Вскарабкаться на гору”)

 Ход урока

  1. Постановка задачи урока.
  2. Вступительная беседа.
  3. Чтение текста.
  4. Анализ текста.
  5. Работа над планом.
  6. Повторное чтение текста.
  7. Написание изложения.
  8. Самоконтроль.

1.Постановка задачи урока.

Учитель сообщает о том, что предстоит письменно пересказать текст, который будет прочитан, т.е. написать изложение. Текст надо пересказать подробно, последовательно, полно раскрыть его тему и основную мысль.

2.Вступительная беседа.

- Что значит подробно пересказать текст? ( Подробно пересказать текст – значит полно, со всеми подробностями, последовательно изложить содержание текста; понять и использовать слова и выражения автора, чтобы лучше раскрыть тему и основную мысль текста.)

- В тексте, по которому вы будете писать подробное изложение, рассказывается о маленьком пингвинёнке. Что вы знаете о пингвинах? Каков их внешний вид? Где они живут?

3.Чтение текста.

Предлагается прослушать текст и подумать, как лучше его озаглавить: “Как купался пингвиненок”, “Отважный пингвиненок”, “Маленький пингвиненок”. (Учитель не читает название текста).

4.Анализ текста.

  • О чем говорится в тексте (его тема)?
  • Как вы думаете, какую основную задачу поставил автор: сообщить и объяснить точные факты или словами нарисовать увиденную картину, вызвать у читателя определенные чувства?
  • Какой из предложенных выше заголовков отражает основную мысль текста? Докажите.
  • От какого лица ведется повествование? Как начинается повествование? (“Однажды я…”)
  • Опишите внешний вид пингвиненка. (Маленький, голый, три пушинки на голове и маленький хвостик.)
  • Как вы понимаете выражение голый пингвиненок?
  • Какие слова и выражения использует автор для описания состояния и последовательности действий пингвиненка?
  • Обратите внимание на то, что все глаголы употреблены в прошедшем времени.
  • При пересказе следите за тем, чтобы не нарушать последовательности повествования.
  • Как автор связывает предложения? (Он, пингвиненок, ему…)
  • Подберите синонимы к слову пингвиненок. (Пингвиненок – птенец – малыш)
  • Как оценивает автор поступок маленького пингвиненка? (Это был самый отважный пингвиненок. Он первый искупался в холодном зеленом море.)
  • Прослушайте пересказ этого текста. Можно ли этот пересказ назвать подробным? Докажите свой ответ.

Маленький пингвиненок от страха закрыл глаза и бросился вниз. Он быстро вынырнул и закружился на одном месте. А потом малыш быстро вскарабкался на камни и с удивлением посмотрел на зеленое море.

- Это изложение нельзя назвать подробным, так как пересказывается не весь текст, со всеми деталями, а воспроизводится только та его часть. В которой говорится, как искупался пингвиненок.

5. Работа над планом.

Вспоминаем с учениками, как составляется план текста. Затем коллективно текст делится на смысловые части, определяется тема каждой части и дается ей заглавие. Наиболее удачные заголовки учитель записывает на доске. Первый – третий пункты плана оформлены своими словами (это простые повествовательные предложения). Коллективно решается, что последнюю часть можно озаглавить словами из текста, так ярче будет выражена главная мысль всего изложения. Обращается внимание на пунктуационное оформление плана и на то, что слова из текста, взятые без изменения, заключаются в кавычки.

Примерный план

  • Маленький пингвиненок.
  • Птенец смотрел, как купаются взрослые пингвины.
  • Наконец малыш решился и бросился в море.
  • “Это был самый отважный пингвиненок”.

6.Повторное чтение текста.

7.Написание изложения.

Перед написанием изложения учитель напоминает, что повествование идет от 1-го лица (Я спускался…увидел…).Слова с неизученными орфограммами заранее записаны учителем на доске. Обращается внимание на постановку двоеточия в пятом предложении (предложение зачитывает учитель и выделяет в нем две части основы).

8. Самоконтроль.

После написания работ учениками предлагается прочитать созданные ими тексты, проверить, все ли правильно и точно изложено, внести необходимые исправления.

Рекомендуем для подготовки к уроку для 5 класса использовать эти конспекты уроков.

А так же бесплатный вебинар по теме «Принципы работы с текстом» от объединенной издательской группы «Дрофа ‒ Вентана-граф».

Урок развития речи в 5 классе. Подробное изложение.

Подробное изложение в 5-м классе

Цель урока:

  1. Закрепить понятия подробное изложение текста.
  2. Совершенствование умения раскрывать тему и основную мысль повествовательного текста.

Отважный пингвинёнок.

      Однажды я спускался к морю и увидел маленького пингвинёнка. У него ещё только выросли три пушинки на голове и коротенький хвостик.

       Он смотрел, как взрослые пингвины купаются. Остальные птенцы стояли у нагретых солнцем камней. Долго стоял на скале пингвинёнок: страшно ему было броситься в море.

       Наконец он решился и подошёл к краю скалы.

       Маленький голый пингвинёнок стоял на высоте трёхэтажного дома. Его сносил ветер.

      От страха пингвинёнок закрыл глаза и… бросился вниз. Вынырнул, закружился на одном месте, быстро вскарабкался на камни и удивлённо посмотрел на море.

      Это был самый отважный пингвинёнок. Он первый искупался в холодном зелёном море.

Предварительная работа.

 Цель предварительной работы – предупредить возможные орфографические ошибки и речевые недочёты. Предварительная работа может включать следующие задания:

Образовать множественное число от существительного птенец.

Составить предложения с глаголами купаться – купаются; бросаться – бросаются.

Объяснить значение слова вскарабкаться. (“Подняться, цепляясь руками и ногами. Вскарабкаться на гору”)

 Ход урока

1.      Постановка задачи урока.

2.      Вступительная беседа.

3.      Чтение текста.

4.      Анализ текста.

5.      Работа над планом.

6.      Повторное чтение текста.

7.      Написание изложения.

8.      Самоконтроль.

1.Постановка задачи урока.

Учитель сообщает о том, что предстоит письменно пересказать текст, который будет прочитан, т.е. написать изложение. Текст надо пересказать подробно, последовательно, полно раскрыть его тему и основную мысль.

2.Вступительная беседа.

- Что значит подробно пересказать текст? ( Подробно пересказать текст – значит полно, со всеми подробностями, последовательно изложить содержание текста; понять и использовать слова и выражения автора, чтобы лучше раскрыть тему и основную мысль текста.)

- В тексте, по которому вы будете писать подробное изложение, рассказывается о маленьком пингвинёнке. Что вы знаете о пингвинах? Каков их внешний вид? Где они живут?

3.Чтение текста.

Предлагается прослушать текст и подумать, как лучше его озаглавить: “Как купался пингвиненок”, “Отважный пингвиненок”, “Маленький пингвиненок”. (Учитель не читает название текста).

4.Анализ текста.

О чем говорится в тексте (его тема)?

Как вы думаете, какую основную задачу поставил автор: сообщить и объяснить точные факты или словами нарисовать увиденную картину, вызвать у читателя определенные чувства?

Какой из предложенных выше заголовков отражает основную мысль текста? Докажите.

От какого лица ведется повествование? Как начинается повествование? (“Однажды я…”)

Опишите внешний вид пингвиненка. (Маленький, голый, три пушинки на голове и маленький хвостик.)

Как вы понимаете выражение голый пингвиненок?

Какие слова и выражения использует автор для описания состояния и последовательности действий пингвиненка?

Обратите внимание на то, что все глаголы употреблены в прошедшем времени.

При пересказе следите за тем, чтобы не нарушать последовательности повествования.

Как автор связывает предложения? (Он, пингвиненок, ему…)

Подберите синонимы к слову пингвиненок. (Пингвиненок – птенец – малыш)

Как оценивает автор поступок маленького пингвиненка? (Это был самый отважный пингвиненок. Он первый искупался в холодном зеленом море.)

Прослушайте пересказ этого текста. Можно ли этот пересказ назвать подробным? Докажите свой ответ.

Маленький пингвиненок от страха закрыл глаза и бросился вниз. Он быстро вынырнул и закружился на одном месте. А потом малыш быстро вскарабкался на камни и с удивлением посмотрел на зеленое море.

- Это изложение нельзя назвать подробным, так как пересказывается не весь текст, со всеми деталями, а воспроизводится только та его часть. В которой говорится, как искупался пингвиненок.

5. Работа над планом.

Вспоминаем с учениками, как составляется план текста. Затем коллективно текст делится на смысловые части, определяется тема каждой части и дается ей заглавие. Наиболее удачные заголовки учитель записывает на доске. Первый – третий пункты плана оформлены своими словами (это простые повествовательные предложения). Коллективно решается, что последнюю часть можно озаглавить словами из текста, так ярче будет выражена главная мысль всего изложения. Обращается внимание на пунктуационное оформление плана и на то, что слова из текста, взятые без изменения, заключаются в кавычки.

Примерный план

1.      Маленький пингвиненок.

2.      Птенец смотрел, как купаются взрослые пингвины.

3.      Наконец малыш решился и бросился в море.

4.      “Это был самый отважный пингвиненок”.

6.Повторное чтение текста.

7.Написание изложения.

Перед написанием изложения учитель напоминает, что повествование идет от 1-го лица (Я спускался…увидел…).Слова с неизученными орфограммами заранее записаны учителем на доске. Обращается внимание на постановку двоеточия в пятом предложении (предложение зачитывает учитель и выделяет в нем две части основы).

8. Самоконтроль.

После написания работ учениками предлагается прочитать созданные ими тексты, проверить, все ли правильно и точно изложено, внести необходимые исправления.

 

Урок развития речи. Подробное изложение текста (5 класс)

Урок развития речи. Подробное изложение текста (5 класс)

Цель урока:

1.Закрепить понятия подробного изложения текста.

2.Совершенствование умения раскрывать тему и основную мысль повествовательного текста.

Отважный пингвинёнок

Однажды я спускался к морю и увидел маленького пингвинёнка. У него ещё только выросли три пушинки на голове и коротенький хвостик.

Он смотрел, как взрослые пингвины купаются. Остальные птенцы стояли у нагретых солнцем камней. Долго стоял на скале пингвинёнок: страшно ему было броситься в море.

Наконец он решился и подошёл к краю скалы.

Маленький голый пингвинёнок стоял на высоте трёхэтажного дома. Его сносил ветер.

От страха пингвинёнок закрыл глаза и… бросился вниз. Вынырнул, закружился на одном месте, быстро вскарабкался на камни и удивлённо посмотрел на море.

Это был самый отважный пингвинёнок. Он первый искупался в холодном зелёном море.

Предварительная работа.

Цель предварительной работы – предупредить возможные орфографические ошибки и речевые недочёты. Предварительная работа может включать следующие задания:

Образовать множественное число от существительного птенец.

Составить предложения с глаголами купаться – купаются; бросаться – бросаются.

Объяснить значение слова вскарабкаться. (“Подняться, цепляясь руками и ногами. Вскарабкаться на гору”)

Ход урока

Постановка задачи урока.

Вступительная беседа.

Чтение текста.

Анализ текста.

Работа над планом.

Повторное чтение текста.

Написание изложения.

Самоконтроль.

1.Постановка задачи урока.

Учитель сообщает о том, что предстоит письменно пересказать текст, который будет прочитан, т.е. написать изложение. Текст надо пересказать подробно, последовательно, полно раскрыть его тему и основную мысль.

2.Вступительная беседа.

- Что значит подробно пересказать текст? (Подробно пересказать текст – значит полно, со всеми подробностями, последовательно изложить содержание текста; понять и использовать слова и выражения автора, чтобы лучше раскрыть тему и основную мысль текста.)

- В тексте, по которому вы будете писать подробное изложение, рассказывается о маленьком пингвинёнке. Что вы знаете о пингвинах? Каков их внешний вид? Где они живут?

3.Чтение текста.

Предлагается прослушать текст и подумать, как лучше его озаглавить: “Как купался пингвиненок”, “Отважный пингвиненок”, “Маленький пингвиненок”. (Учитель не читает название текста).

4.Анализ текста.

О чем говорится в тексте (его тема)?

Как вы думаете, какую основную задачу поставил автор: сообщить и объяснить точные факты или словами нарисовать увиденную картину, вызвать у читателя определенные чувства?

Какой из предложенных выше заголовков отражает основную мысль текста? Докажите.

От какого лица ведется повествование? Как начинается повествование? (“Однажды я…”)

Опишите внешний вид пингвиненка. (Маленький, голый, три пушинки на голове и маленький хвостик.)

Как вы понимаете выражение голый пингвиненок?

Какие слова и выражения использует автор для описания состояния и последовательности действий пингвиненка?

Обратите внимание на то, что все глаголы употреблены в прошедшем времени.

При пересказе следите за тем, чтобы не нарушать последовательности повествования.

Как автор связывает предложения? (Он, пингвиненок, ему…)

Подберите синонимы к слову пингвиненок. (Пингвиненок – птенец – малыш)

Как оценивает автор поступок маленького пингвиненка? (Это был самый отважный пингвиненок. Он первый искупался в холодном зеленом море.)

Прослушайте пересказ этого текста. Можно ли этот пересказ назвать подробным? Докажите свой ответ.

Маленький пингвиненок от страха закрыл глаза и бросился вниз. Он быстро вынырнул и закружился на одном месте. А потом малыш быстро вскарабкался на камни и с удивлением посмотрел на зеленое море.

- Это изложение нельзя назвать подробным, так как пересказывается не весь текст, со всеми деталями, а воспроизводится только та его часть. В которой говорится, как искупался пингвиненок.

5. Работа над планом.

Вспоминаем с учениками, как составляется план текста. Затем коллективно текст делится на смысловые части, определяется тема каждой части и дается ей заглавие. Наиболее удачные заголовки учитель записывает на доске. Первый – третий пункты плана оформлены своими словами (это простые повествовательные предложения). Коллективно решается, что последнюю часть можно озаглавить словами из текста, так ярче будет выражена главная мысль всего изложения. Обращается внимание на пунктуационное оформление плана и на то, что слова из текста, взятые без изменения, заключаются в кавычки.

Примерный план

  1. Маленький пингвиненок.

  2. Страх малыша.

  3. Прыжок в море.

  4. “Это был самый отважный пингвиненок”.

6.Повторное чтение текста.

7.Написание изложения.

Перед написанием изложения учитель напоминает, что повествование идет от 1-го лица (Я спускался…увидел…).Слова с неизученными орфограммами заранее записаны учителем на доске. Обращается внимание на постановку двоеточия в пятом предложении (предложение зачитывает учитель и выделяет в нем две части основы).

8. Самоконтроль.

После написания работ учениками предлагается прочитать созданные ими тексты, проверить, все ли правильно и точно изложено, внести необходимые исправления.

9. Итог урока.

10. Домашнее задание: повторить изученные правила.

Урок подготовки к подробному изложению в 5 классе

Урок подготовки к подробному изложению в 5 классе

Цели:

Образовательная: развитие умений: выделять главную мысль в тексте и озаглавливать его, выделять микротемы и составлять план текста, писать подробное изложение.

Развивающая: развитие устной и письменной речи учащихся.

Воспитательная:

Здравствуйте, дети! Сегодня наш урок будет посвящен подготовке к написанию изложения. Давайте вспомним, что такое изложение? (это письменный пересказ прослушанного текста).

Текст, который я буду вам зачитывать 3 раза, вы должны будете передать в своих изложениях как можно точнее, в соответствии с предложенным текстом.

После первого прочтения вы должны будете мне рассказать о чем текст и предложить варианты заглавия. По ходу прослушивания помечайте себе в черновиках ключевые слова, список которых будет дополняться. Они помогут вам при пересказе и в написании изложения.

Карлсон — это маленький толстенький человечек, который умеет летать. На самолетах и вертолетах летать могут все, а вот Карлсон умеет летать сам по себе. Он нажимает кнопку на животе, и у него за спиной начинает работать хитроумный моторчик. Пока пропеллер не раскрутится как следует, Карлсон стоит неподвижно. Когда мотор заработает вовсю, Карлсон взмывает ввысь и летит с важным и достойным видом. На лету он слегка покачивается.

Карлсону прекрасно живется в маленьком домике на крыше. По вечерам он сидит на крылечке и глядит на звезды. С крыши звезды видны лучше, чем из окон. Удивительно, что так мало людей живет на крышах. Должно быть, они просто не догадываются там поселиться. Домик Карлсона спрятан за большой дымовой трубой, и никто его не видит. Да станут ли взрослые обращать внимание на какой-то там крошечный домик, даже если и споткнутся о него? Однажды домик Карлсона увидел трубочист. Он очень удивился и не поверил своим глазам. Трубочист полез в трубу, забыл про домик и никогда больше о нем не вспоминал.

(По А. Линдгрен) 163 слова

О чем текст? (О Карлсоне, который живет на крыше)

Как мы озаглавим текст? (Карлсон. Карлсон, который живет на крыше)

Вы уже пометили кое-какие ключевые слова. Но теперь перед вторым прочтением текста я ставлю перед вами другие задачи: вам нужно будет поделить текст на абзацы, выделив микротемы в тексте. Подумайте, где будут границы абзацев и как мы их озаглавим? Мы с вами обсудим эти вопросы и составим план, на который вы будете опираться при пересказе.

План:

  1. Карлсон – маленький толстенький человечек, который умеет летать

  2. Маленький домик Карлсона на крыше.

План вы составили, ключевые слова вами выписаны. Теперь приступим к пересказу (дети пересказывают текст)

Текст мы пересказали. Теперь обратимся к орфографии. На доске вы видите слова, в написании которых вы можете ошибиться. Перепишите их в тетрадь.

Самолет, вертолет

Пропеллер

неподвижно

вовсю

взмывает ввысь

на лету покачивается

слегка

какой-то

трубочист.

Все пометки в тетрадях уже сделаны, текст, слушаем его в последний раз, кое-что дописываем, помечаем. Домашним заданием будет восстановить прочитанный текст как можно точнее.

План-конспект урока по русскому языку (5 класс) по теме: учимся писать изложение.

Урок русского языка в 5-м классе по теме "Типы речи. Повествование. Изложение «Музыкальная шкатулка»"

Ход урока

1.Организационный момент.

2. Слово учителя:

Сегодня мы будем писать изложение. Такую работу вы выполняли еще в начальных классах и мы с вами тоже писали изложения, и каждый знает, что изложением называется письменный пересказ. Как проводится пересказ – тоже известно: учитель читает текст, а потом все пишут, стараются написать так же хорошо, как сделано у писателя. Стараются пересказать текст, т.е. изложить то, что услышали. Отсюда и название работы: изложение.

Зачем нужно писать изложение? Писатель написал рассказ, его напечатали, и каждый может прочесть. К чему писать заново, тем более что лучше писателя не напишешь? Может быть, взять да и сочинить свой рассказ? Ведь это будет очень интересно – все сочинять самому.

Прежде чем приняться за сочинительство, нужно внимательно приглядеться к тому, как это делают опытные писатели.

Цель урока: Анализируя чужую речь и работая над собственной речью, написать изложение, показать роль описания ( предмета ) в тексте повествовательного характера, закрепить умение выделять главное ( основную мысль), расчленять целое на части.

Но прежде чем непосредственно перейдем к работе с текстом вспомните:

3. Актуализация прежних знаний.

1. Какие типы речи вы знаете?

  • Повествование.
  • Рассуждение.
  • Описание.

2. Как отличить их друг от друга?

  • Повествовать – рассказывать.
  • Описывать кого-нибудь, чего-нибудь.
  • Рассуждать–доказывать по вопросам.

3. Какие стили речи мы знаем?

а) Разговорный.                                                                            б) Книжный:

  • художественный;
  • научный;
  • официально-деловой;
  • публицистический.

4. Где встречаются художественный и научный стили?

4. Работа с текстом.

Автор этого текста Константин Георгиевич Паустовский, хорошо всем нам известный писатель. Он много писал о природе, особенно о природе Средней России. Читая Паустовского, мы проникаемся глубокой любовью к природе, нам хочется лучше видеть, знать и чувствовать ее. Но оказывается, Паустовский писал не только о природе.

Чтение 1 части текста:

1. О чем повествуется в тексте?(о шкатулке)

2. Как можно озаглавить текст?(Музыкальная шкатулка)

3. Какие слова помогают уяснить последовательность события?( нашли, принесли, вытерли, завели, не играла, нажимали, поставили, забыли)

Какая эта часть речи ?(глаголы)

4.Опишите найденную шкатулку. (Черная, на крышке медные буквы, медные валики с тонкими шипами, около каждого валика сидела на бронзовом рычажке медная стрекоза, бабочка или жук, музыкальная)

Чтение 2 части текста:

1. Определите тип речи. (работа со схемой построения повествовательного текста)

2. Докажите, что это текст художественного стиля:

- употребляется в словесно- художественном творчестве;

- воздействие с помощью созданных образов на чувства и мысли читателей и слушателей;

- художественный стиль реализуется в форме драмы, прозы и поэзии.

Словарная работа.

Гулкий, -ая, -ое (Громкий, отчетливый по звуку, слышный издалека)

Перелив, -а, - м (Переход из одного оттенка, тона ( цвета, звука ) в другой)

Звон, -а, -м (Звук, производимый ударами, колебаниями чего-нибудь металлического, стеклянного)

Таинственный, -ая, -ое (Заключающий в себе тайну)

Изумление, -я, ср. (Крайнее удивление)

Назовите определения, которые относятся к существительному звон.

- стеклянный;- переливающийся;- чудесный;- таинственный.

Почему Паустовский использовал столько определений звона ?

-Мастерство художественного слова.

Сколько в тексте абзацев?(четыре)

Чтение каждой части.

З а д а н и е :

1. Выразительное чтение частей. ( по рядам поочередно )

2. Составление вопросов и ответов. ( по абзацам )

3. Нахождение слов, в которых выражается основное содержание каждой части текста.

4. Запись в виде плана.

Музыкальная шкатулка.

План

Опорные слова и конструкции

1. Таинственный звон

поздней осенью, старом и гулком доме, стеклянный и переливающийся звон, возникла и полилась мелодия…

2. Старая шкатулка заиграла

неожиданно, многолетнего сна, заиграла, испугалась, соскочила пружина…

3. Власть музыки

играла долго, таинственным звоном, ходики притихли от изумления…

4. Шкатулка замолчала навсегда

проиграла все песни, замолчали бились, заставить не смогли…

Проверка домашнего задания.

Задание:

1. Нарисовать шкатулку, которую я хочу иметь.

2. Принести шкатулку. ( что я храню в шкатулке, чем она мне дорога )

3. Написать сочинение – миниатюру на тему: “ Если бы у меня была волшебная шкатулка.”

Сочинение – миниатюра ученицы 5 класса.

“ Если бы у меня была волшебная шкатулка. ”

У каждого человека в душе есть какая-то мечта, заветное желание. Если бы у меня была волшебная шкатулка … Что бы я попросила? Наверное, чтобы на Земле не было злых людей. Если не будет злых людей, на улице не будет бездомных собак и кошек. Моя мечта – построить для обездоленных животных целый городок, где бы царили: доброта, любовь и нежность.

Обобщение и подведение итогов 1 урока.

Оценка ЗУН.

2 урок. 

  1. Вдумчивое чтение.
  2. Написание изложения.

Написание изложения по русскому языку, 5 класс, ФГОС

Р/Р Подготовка к написанию контрольного изложения (упр.547). Написание контрольного изложения (2 часа)

547. Изложение (см. памятку на с. 149). Как описывает писатель берёзы, увиденные им в приморском парке? Что они напомнили ему? Напишите от 3-го лица изложение. Озаглавьте его.

Бродил и бродил я по приморскому парку, глазел, дивился и вдруг увидел среди заморских кущ три берёзки толщиной с детскую руку. Глазам своим я не поверил. Не растут берёзы в этих местах. Но они стояли на поляне в густой мягкой травке, опустив долу ветви. Берёзы и в наших-то лесах, если растут поодиночке, сиротами кажутся, а здесь и вовсе затерялись, не шуршали корою, не лопотали листом, и всё-таки от них нельзя было оторвать глаз. Белые стволы берёз пестрели, как весёлые сороки, а на нежной зелени зазубренных листьев было так хорошо, покойно взгляду после ошеломляющего блеска чужеземной, бьющей в глаза растительности.

Берёзки эти привезли вместе с травяной полянкой на пароходе, отпоили и выходили их, и они прижились. Но листья берёз лицевой стороной были повёрнуты к северу, и вершины тоже...

Я глядел на эти берёзы и видел деревенскую улицу. Козырьки ворот, наличники окон в зелёной пене берёзового листа...

(В, Астафьев)

Цели:

Развивать творческие способности учащихся.

Развивать умения проводить лингвистический и содержательный анализ текста:

А) понять его тему, идею, композицию, характер главного героя;
Б) определить систему лексических, синтаксических средств, использованных в тексте;
В) учить соотносить выбор данных средств автором.

  1. Развивать умения продуцировать в собственной речи средства выразительности, представленные автором.

  1. Отработать знания учащихся о типах речи, стилях языка.

  2. Показать ученикам особенности функционирования в речи глаголов, имен прилагательных.

Формировать у учащихся чувство прекрасного, умения любоваться красотами родных мест.

Необходимое оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран.

Ход урока

I. Постановка целей и задач урока.
II. Знакомство с содержанием текста.
III. Анализ содержания текста.
IV. Определение типа речи.
V. Определение стиля.
VI. Анализ лексических, синтаксических языковых средств.
VII. Подведение итогов.
VIII. Домашнее задание.

I. Постановка учителем целей и задач урока.

Учитель: Сегодня на уроке мы должны подготовиться к выборочному изложению по тексту В.П. Астафьева (упр. 527): определить его тему, идею, структуру; провести языковой анализ текста (лексические, синтаксические особенности).

II. Знакомство с содержанием текста.

  1. Краткая информация учителя о В.П. Астафьеве на экране.

  2. Выразительное чтение текста.

III. Анализ содержания текста.

Для написания изложения вам предлагается отрывок из произведения известного писателя Виктора Астафьева. Главный герой заболел, и ему дали путёвку в приморский санаторий.

***

– От чьего лица идет рассказ? (От лица автора)

– Почему главному герою дали путевку? (Он заболел)

– Что такое путевка? Сколько лексических значений имеет это слово? Как называются слова, имеющие несколько лексических значений? (Ученики дают толкование слова путевка, выясняют, что это многозначное слово)

– В каком словаре мы можем узнать значение слов? (“Словарь русского языка” С.И. Ожегова)

Учитель читает словарную статью из “Словаря русского языка” и предлагает сравнить значение слова путевка, данное учениками и С.И. Ожеговым. (Ученики определяют, что в тексте слово употреблено в первом значении)

Каково лексическое значение слова санаторий? (Пока ученики отвечают на вопрос, потом учитель знакомит со словарной статьей из “Словаря русского языка” С.И. Ожегова). Где находится санаторий? (На юге страны) Бывал ли там раньше автор? (Нет, он там впервые)

– Куда пошел гулять главный герой? (В парк) Почему парк называется приморским?

– Чем поразил автора этот парк? (Тем, что там росли деревья и кустарники со всего мира)

– Какие деревья там росли? Что скрывается за словосочетанием «заморские кущи»? (Южные экзотические растения: фикусы, платаны, чинары, кипарисы, пальмы)

– Как характеризует автор все эти растения? (Ошеломляющий блеск чужеземной, бьющей в глаза растительности) Как вы понимаете это выражение?

***

– Почему, на ваш взгляд, текст разделен на две части? (В 1 части говорится об экзотических растениях, а во 2 части о русских березках)

Учитель объясняет, что такой прием называется противопоставлением. Учащиеся записывают его определение в “Словарик ученика”.

– Что увидел автор среди заморских кущ? (Березы)

– Как вы понимаете значение слова куща? (Ученики дают свое толкование)

Учитель сообщает, что в “Словаре русского языка” С.И. Ожегова отсутствует это слово, но есть однокоренное кущение, которое значит “то, что кустится”.

Запись в тетрадях.

1. Бродил, глазел, дивился и увидел среди заморских кущ три березки.

– Какие из использованных автором глаголов являются синонимами? (Глазел, дивился, увидел) Какое из названных слов является стилистически нейтральным? (Увидел) А какие употребляются в просторечии? (Глазел, дивился)

– Почему главный герой “глазам своим …не поверил”? (Березы здесь не растут)

– Что обозначает этот фразеологизм? В каком словаре можно найти ответ на этот вопрос? (Во фразеологическом словаре) Посмотрим значение оборота в “Новом фразеологическом словаре русского языка” А.Д. Куриловой.

Учитель читает словарную статью с толкованием фразеологизма.

Почему автор называет березы сиротами? (Так как они одиноки среди заморских растений)

– Какие глаголы использует автор, характеризуя действия берез? Запишите эти глаголы в тетрадь.

Запись в тетрадях.

2. Стояли, опустили долу ветви, затерялись, не шуршали корой, не лопотали листвой…

– Каково лексическое значение слова лопотали? Каким стилистически нейтральным словом можно его заменить? (Говорили неясно) Случайно ли автор употребляет именно этот глагол?

– Знакомо ли вам значение слова долу? Если нет, посмотрим его толкование в “Словаре русского языка” С.И. Ожегова.

Учитель открывает слайд № 6 с толкованием слова долу.

То есть, березы опустили вниз ветви.

– Каково значение устойчивого сочетания нельзя было оторвать глаз? Посмотрим, как определяется оно в “Новом фразеологическом словаре русского языка” А.Д. Куриловой.

Как характеризует автор стволы, листья берез? Запишите в пункт 2 (см. выше) свой ответ.

Запись в тетрадях.

Стволы пестрели, как веселые сороки…Нежная зелень зазубренных листьев…

– Как сравнивает автор свои ощущения от созерцания берез и чужеземных растений? Сравним: покойно взгляду после ошеломляющего блеска… бьющей в глаза растительности.

– Как появились березки в парке?

Запись в тетрадях.

3. Привезли на пароходе, отпоили, выходили, они и прижились…

– В чем была особенность их роста? Запишите в пункт 3 (см. выше) свой ответ.

Запись в тетрадях.

листья берез лицевой стороной были повернуты к северу, и вершины тоже…

– Как вы думаете: почему? (Они будто стремились на Родину)

– О чем вспомнил автор, глядя на березки? Ответ запишите в пункт 4.

Запись в тетрадях.

4. Видел деревенскую улицу, козырьки ворот, наличники окон в зеленой пене березового листа.

– Что представляют собой козырьки ворот? Наличники окон?

Учитель поясняет, что козырьком ворот является небольшой навес над ними, а наличником – накладная планка на оконном проеме.

– Как вы понимаете выражение “ зеленая пена березового листа”?

IV. Определение типа речи текста.

– Сколько “фотографий” вы сделали, читая текст?

Запись в тетрадях.

  1. Прогулка по парку.

  2. Березки на полянке.

  3. История деревьев.

  4. Воспоминания автора.

– Какой вы сделали вывод о типе речи? Докажите. (Проверка способом “фотографирования” показала, что в тексте последовательно излагаются события).

– А можно ли по полученным “фотографиям” дать характеристику березкам и полянке, на которой они растут (какие они: стволы, листики березки)?

– Какой еще тип речи представлен в тексте? (Описание) Какой является ведущим? (Повествование)

Учитель предлагает сделать вывод о типе речи текста. (2-я часть текста представляет собой повествование с элементами описания)

– А теперь сопоставьте наши записи в тетради и на доске. Получилось два варианта плана: в первом даны опорные фразы, на которые мы будем нанизывать слова и предложения, а во втором отражена последовательность событий.

План

Бродил, глазел, дивился и увидел среди заморских кущ три березки.

Стояли, опустили долу ветви, затерялись, не шуршали корой, не лопотали листвой. Стволы пестрели, как веселые сороки. Нежная зелень зазубренных листьев.

Привезли на пароходе, отпоили, выходили, они и прижились. Листья лицевой стороной повернуты к северу, и вершины тоже.

Видел деревенскую улицу, козырьки ворот, наличники окон в зеленой пене березового листа.

  1. Прогулка по парку.

  2. Березки на полянке.

  3. История деревьев.

  4. Воспоминания автора.

V. Определение стиля.

– Вспомним автора текста. (В.П. Астафьев)

– Кто он? (Писатель)

– Какую задачу ставит перед собой В.П. Астафьев? (Автор написал текст для читателей. В нем он передает свое отношение к березкам, которые увидел в приморском саду, а также свои чувства, испытанные им при этом. Текст образен и эмоционален. Это художественное произведение)

– Продумал ли автор тему и идею произведения? Обдумана ли речь? (Тема и идея продуманы в художественной форме. В.П. Астафьев тщательно отбирал лексические, синтаксические средства)

VI. Анализ выразительных средств.

– При написании изложения важно сохранить все выразительные средства, употребленные автором, ведь именно они придают тексту экспрессивность, эмоциональность. Выпишем из второй части лексические и синтаксические средства и заполним таблицу.

Лексические

Синтаксические VII. Подведение итогов.

– Давайте подведем итог сделанному на уроке по плану, записанному на доске.

  1. Стиль.

  2. Тип речи.

  3. Тема.

  4. Идея.

Ответ ученика.

– Ваша задача – написать изложение от 3-го лица. Помимо местоимения он, можете употреблять контекстные синонимы главный герой, В.П. Астафьев.

VIII. Домашнее задание.

Написать изложение.

Рабочий лист ученика

План

___________________________________________________________

___________________________

Лексические

метафоры

олицетворения

сравнения

устаревшие слова

просторечные слова

Синтаксические

инверсия

парцелляция

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *