Этика поведения учителя в школе, на уроке

Вопрос о поведении учителя обсуждается в среде и родителей, и учеников, и профессионального педагогического сообщества.

Как должен вести себя учитель при взаимодействии с детьми? Что может считаться нарушением профессиональной этики поведения учителя в школе? Какое обращение с детьми на уроке недопустимо?

Такие вопросы родитель задает себе, когда сталкивается с нарушением этических норм со стороны педагога в отношении ребенка. Когда папы и мамы отдают ребенка в школу, редко кто задумывается о том, что школа может стать для ребенка фактором риска. В данной статье обсудим, какие случаи являются нарушением этики поведения педагога в образовательной среде.

Каждому родителю хочется, чтобы ребенок попал в класс к учителю, который научит не только писать и считать, но и будет прививать ребенку правильные общепринятые нормы общения и поведения. Для ребенка учитель, особенно первый — это образец поведения, пример для подражания. От того насколько поведение учителя соответствует этике, профессиональной культуре будет зависеть отношение ребенка к школе, к окружающему его обществу. Даже внешний вид педагога не останется незамеченнымдля детей.

На сегодняшний день единого ответа на вопрос о «правильном» поведении учителя не существует. У каждого педагога свой индивидуальный стиль общения с ребенком, с родителями,своя особенная манера преподавания, но основополагающим в работе педагога должны быть профессиональная культура взаимодействия, педагогическая этика. Неоспоримым является тот факт, что успешность обучения по предмету у учащихся нередко зависит от личности учителя и манеры его общения с классом. Некоторых учителей настолько боятся дети, что с трудом могут сосредоточиться на восприятии предмета. Других учителей дети просто обожают и готовы показатьна занятиях все свои возможные умения и навыки. Личность учителя, его культура поведения серьезно влияет на то, как ребенок будет воспринимать школьный мир. Взрослые понимают, что педагог учит не только русскому языку, математике, но и закладывает понимание того, следует ли держать слово, можно ли обидеть другого, имеет ли человек право на собственное мнение. Педагог учит этому в ходе образовательного процесса, демонстрируя детям образцы того или иного поведения.

Обратимся к нормативной составляющей данного вопроса

В международных документах и отечественных нормативных актах, также указано, каким образом должен вести себя учитель.

1. В частности, в «Конвенции о правах ребенка» (Одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 года) сказано, что Педагог должен уважать личность ребенка, его человеческое достоинство, уважать права учащихся на выражение мнений и убеждений.
2. В Рекомендациях ЮНЕСКО «О Положении Учителей» от 05.10.1966 г. указано, что учитель должен вести себя достойно, соблюдать этические нормы поведения, быть внимательным и вежливым с учениками, родителями и членами коллектива школы. Быть нравственным примером для учеников.
3. Согласно п. 2 ч. 1 ст. 48 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» педагогические работники обязаны соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям профессиональной этики. Правовые нормы и ответственность за их нарушение определены законодательством. Что касается нравственных и этических норм, то образовательная организация может установить их самостоятельно.
4. Существует также Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагога (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (далее-Приказ). Приказ разъясняет, кто допускается к педагогической деятельности, какие трудовые умения, знания и действия необходимы педагогу. Также Приказ предъявляет конкретные требования к образованию педагога.

Помимо прочего в профессиональный стандарт включены следующие компетенции педагога: ​

• реакция на непосредственные по форме обращения детей к учителю и распознавание за ними серьезных личных проблем;
• соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики.

5. Интересным для рассмотрения в рамках данной статьи будет Модельный кодекс профессиональной этики педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность (далее-Кодекс). Данный документ достаточно подробно описывает этические нормы поведения педагога и отражает основополагающие принципы поведения в школе.

В соответствии с Кодексом: ​

• педагог должен проявлять корректность, выдержку, такт и внимательность в обращении с участниками образовательных отношений, уважать их честь и достоинство, быть доступным для общения, открытым и доброжелательным; ​
• учителю рекомендуется соблюдать культуру речи, не допускать использования в присутствии всех участников образовательных отношений грубости, оскорбительных выражений или реплик;
• внешний вид педагогического работника при выполнении им трудовых обязанностей должен способствовать уважительному отношению к педагогическим работникам и организациям, осуществляющим образовательную деятельность, соответствовать общепринятому деловому стилю, который отличают официальность, сдержанность, аккуратность.

Нарушение профессиональной этики педагогами школы недопустимы, так как в большинстве случаев они влекут за собой нарушения прав ребенка. Ребенок может потерять интерес к учебе, отказаться посещать школу, замкнуться или даже впасть в депрессию.

Что делать в случае, если педагог нарушил этические нормы поведения в отношении ребенка?

Родителю стоит знать, что нарушение деловой этики и нарушение норм и требований законодательства — это разные вещи. За систематическое нарушение прав и свобод ребенка в образовательном учреждении, в отношении педагога могут быть применены меры дисциплинарного воздействия, указанные в Трудовом кодексе.

Например, учителя при объяснении правил поведения в школе, на перемене нередко повышают голос. Является ли это нарушением профессиональной этики? В данном случае учитель, повышая голос на ученика, старается не допустить получения травм ребенком, драк в школе и донести до детей необходимость соблюдения устава образовательного учреждения. Тем самым учитель предотвращает возможные негативные последствия поведения детей. Если родитель все же считает, что учитель постоянно нарушает профессиональную этику и это сказывается на ребенке, необходимо сделать следующее.

1. Подойти к учителю и выяснить ситуацию именно с ним. Нередко такой разговор дает понять родителю, что учитель действовал в интересах ребенка. Информация, которую ребенок доносит до родителей, не всегда может соответствовать действительности. Дети могут быть необъективны в своих оценках.
2. Если разговор не дал результатов необходимо обратиться к администрации образовательного учреждения. Далее надо совместно определить, имело ли место нарушение прав ребенка или только факты нарушения педагогической этики. В случае, если обнаружится, что за нарушениями этики следовало применение методов психического насилия, то закон предусматривает определенные меры воздействия на учителя. Родитель должен понимать, что необходимо иметь веские доказательства, свидетельствующие об использовании педагогом школы приемов отрицательного психологического воздействия на ученика. Чаще всего общение с директором является заключительным этапом разбирательств родителей и школы.
3. Если беседы с администрацией не разрешили сомнения родителя, то родитель имеет право написать жалобу на имя директора школы. В ответе на жалобу директор школы в письменном виде разъяснит, какие меры были приняты, чтобы ситуация нарушения этики учителем не повторялась.

Каждый случай нарушения профессиональной этики, нарушения прав ребенка в школе требует отдельного рассмотрения администрацией образовательного учреждения.

Правила эффективного общения учителя: советы молодому учителю

ПРАВИЛА ЭФФЕКТИВНОГО ОБЩЕНИЯ:

СОВЕТЫ МОЛОДОМУ УЧИТЕЛЮ

1. Следите за культурой своей речи. Речь учителя должна быть эталоном. Трудно добиться взаимопонимания с учеником, допуская ошибку за ошибкой.

2. Контролируйте проявление своих эмоциональных состояний (можно искренне возмущаться, негодовать, радоваться, но не терять при этом чувства меры и никогда не кричать).

3. Поощряйте учеников высказывать мысли, делиться догадками. Каждый ребенок должен чувствовать себя нужным на уроке. Внушайте детям мысль, что лучше ошибаться, чем бездействовать.

4. Учитесь слушать и понимать собеседника. Учите детей не перебивать говорящего.

5. Запомните сами и прививайте детям: можно не соглашаться с чьим-то мнением, но недопустимо высказывать оценки в отношении других людей лишь на основе изложенных ими мыслей.

6. Внушайте учащимся, что к любому их вопросу отнесутся с должным уважением и на любой из них они получат ответ в рамках учебной программы.

7. Говорите и слушайте.

Секрет успешного общения заключается в следующем утверждении: то, как вы говорите, намного важнее того, что вы говорите. Это значит, что наибольшего эффекта можно добиться с помощью всевозможных выразительных средств, имеющихся в вашем распоряжении, – жестов, интонации и лексики. Исследования показывают, что голос, интонация и внешний вид более чем на 90% создают мнение окружающих о человеке.

8. Развивайте пять основных навыков межличностного общения, которые могут помочь преподавателю облегчить установление контакта между собой и классом и между всеми участниками дискуссии. К навыкам, о которых идет речь относятся: умение слушать, воспроизведение сказанного, умение разъяснять, задавать вопросы и подыскивать подходящие примеры.

9. Старайтесь завершать контакт с учениками так, чтобы появилось желание встретиться вновь. Ученик должен получать удовольствие от общения с педагогом.

10.Пытайтесь преодолевать психологические барьеры. Для этого нужно:

– Постараться как бы «остановиться – оглянуться» и тщательно проанализировать, не возникает ли у вас тот или иной барьер в общении;

– в процессе общения стремиться уходить от тех стереотипов, которые мешают успешному взаимодействию (манерность, дистанционность, дидактизм и др.)

Исследования показывают, что голос, интонация и внешний вид более чем на 90% создают мнение окружающих о человеке.

Секрет успешного общения

Визуальное воздействие

Акустическое воздействие

Вербальное воздействие

55%

38%

7%

Поза, жесты, то как часто вы смотрите собеседнику в глаза, манера поведения в целом – все это отражается на том впечатлении, которое вы производите на людей. Помните, что движения и мимика воздействуют в восемь раз сильнее слов, надо отдавать себе отчет в их возможностях и уделять им особое внимание

Интонационный рисунок и темп речи тоже влияют на восприятие наших слов окружающими. Поскольку почти на четверть речевое воздействие зависит от акустической составляющей, следует сделать так, чтобы это работало на вас.

Хотя вербальная составляющая играет не самую большую роль в том, какое впечатление вы производите, нужно помнить: впечатление рано или поздно забудется, в памяти останется только суть того, о чем вы говорили

Материал по психологии: Типичные ошибки учителя в общении с учениками. Приёмы их решения

Выступление на педсовете педагога-психолога школы Александровой А.С.

по теме: «Типичные ошибки учителя в общении с учениками. Приёмы их решения».

В школе две главные фигуры – учитель и ученик. Их общение на уроке, во внеклассной работе, на досуге становятся важным условием эффективности учебно-воспитательного процесса, средством формирования личности школьника. Отношения с учителем занимают в жизни детей очень важное место, и дети очень переживают, если они не складываются.  

Наше неумение или нежелание правильно общаться с учащимися является причиной многих педагогических неудач — и плохой дисциплины на уроках, и отсутствия интереса к предмету, и грубости учащихся, и наших собственных неврозов.

Психологические исследования неоднократно показывали, что отношение к преподавателю учащиеся часто переносят на предмет, который он преподает.

Наиболее типичные ошибки в общении преподавателей с учащимися:

1. Обращение к учащимся не по имени, даже не по фамилии, а в третьем или втором лице.
2. Отсутствие извинений в адрес учащихся, если педагог оговорился или неправильно продиктовал запись.
3. Приказной административный характер распоряжений.
4. Невнимание и безразличие к результату ответа учащегося, прерывание его речи беседа или перепалка во время ответа.
5. Игнорирование психических особенностей опрашиваемых (флегматик – медленно думает, холерик – торопится, меланхолик – теряется, сангвиник – отвечает мгновенно, необдуманно)
6. Неумение выслушать, поддержать беседу.
7. Отсутствие контакта глаз.
8. Необъективность придирки.
9. Невнимательность к достижениям учащихся.
10.  Игнорирование стремления учащегося занять достойное место среди сверстников.
11.  Угрозы, приказы.
12.  Критика.
13.  Оскорбительные прозвища.
14.  Общение – допрос.
15.   Похвала с подвохом.
16. Отказ от обсуждения вопроса.

Личностные особенности учителя, затрудняющие общение с учащимися.

К таким особенностям относятся вспыльчивость, прямолинейность, резкость, торопливость, обостренное самолюбие, упрямство, самоуверенность, отсутствие чувства юмора, обидчивость, простодушие, медлительность, сухость, неорганизованность.

Вспыльчивость и самоуверенность более характерны для учителей старшего возраста, а упрямство, неорганизованность, нерешительность — для молодых учителей. Городские учителя более вспыльчивы, раздражительны, чем сельские учителя, для которых более характерны мягкость в обхождении, обстоятельность, но в то же время и прямолинейность.

Большую роль играют стереотипные установки, имеющиеся у учителя по отношению к тем или иным учащимся.

Один из таких стереотипов связан с суждением об учащемся как личности по его успеваемости. Характеризуя хорошо успевающих учеников, учителя выделяют, прежде всего, положительные качества, главным образом интеллектуальные и волевые; слабоуспевающих же характеризуют больше с негативных позиций, отмечая их инертность, пассивность, неразвитость, отсутствие способностей и интересов. У среднеуспевающих характеристики нивелируются, они становятся безликими в глазах учителя. С повышением мастерства учителя эти негативные стороны в оценке учащихся в зависимости от их успеваемости несколько сглаживаются.

Учитель склонен лучше относиться к более дисциплинированным, исполнительным ученикам. Хуже всего относятся к независимым, активным и самоуверенным школьникам. Внешне привлекательным детям некоторые учителя склонны приписывать более высокий интеллект, а родителям этих учеников — большие усилия в воспитании своих детей. Внешне привлекательные учащиеся чаще становятся любимчиками преподавателя, а непривлекательные — наоборот. В одном из экспериментов любимчики намеренно допускали ошибки в выполнении упражнений, нелюбимые преподавателями учащиеся выполняли задание правильно. Однако средний балл первых оказался выше. Учитель отдает предпочтение в общении ученикам, сидящим на первых партах, и оценивает ответы этих учащихся более высоко.

В одном из экспериментов студенткам университета — будущим педагогам были даны описания проступков, которые совершили семилетние ребята. К этим описаниям были приложены фотографии «виновников». Оценивая свое отношение к малышам и их поведению, студентки оказались более снисходительными к тем, у кого была более привлекательная внешность.

Быстрота реакции, понятливость, спокойствие, независимость мнений, несомненно, являются достоинствами учащихся, однако редко замечаются учителями. В результате у учителя может сложиться впечатление, что в учащемся нет ничего положительного. Отсюда ясно, какое значение имеет для установления взаимопонимания широта видения учителем психологических особенностей учащегося.

Существенны различия в определении учителем достоинств мальчиков и девочек. У юношей физическая сила, как правило, переоценивается, у девочек оценивается адекватно. Умственные качества и общительность правильно оцениваются у юношей и переоцениваются — у девочек. Учителя правильнее оценивают учеников своего пола, но эта тенденция больше проявляется у учителей-мужчин, чем у учителей-женщин. Это проявляется и в том, что учителя-мужчины охотнее составляют характеристики на мальчиков. Вообще девочек понять труднее. А. С. Макаренко говорил, что и воспитывать их труднее, чем мальчиков.

Признаки, по которым можно «опознать» наличие плохого отношения учителя к учащемуся:

• Он дает «плохому» ученику меньше времени на ответ, т. е. не дает ему подумать.
• Если дан неверный ответ, он не повторяет вопроса, не предлагает подсказки, а тут же спрашивает другого или сам дает правильный ответ.
• Он «либеральничает», оценивает положительно неверный ответ.
• В то же время он чаще ругает «плохого» ученика за неверный ответ.
• Соответственно реже хвалит за правильный.
• Стремится не реагировать на ответ «плохого», вызывает другого, не замечая поднятой руки.
• Реже улыбается, реже смотрит в глаза «плохому», чем «хорошему».
• Реже вызывает, иногда вообще не работает с ним на уроке.

Предвзятость мнения учителей об учащихся отрицательно влияет на учебно-педагогический процесс. Психологи сравнили взаимоотношения учителей с детьми, имевшими одинаковый уровень подготовки и способностей, но различавшимися отношением к ним учителей: одни были «способными», а другие — «бесперспективными». Оказалось, что вторые в четыре раза реже обращались к учителю, чем первые. «Бесперспективных» учитель в два раза чаще ругал и в три раза реже хвалил, чем «способных». А вот обратный пример. Американский профессор убедил несколько десятков преподавателей, что среди их учеников имеется несколько завтрашних гениев. Проведенная через год проверка показала, что все потенциальные гении стали учиться намного лучше. Профессор объяснил это изменившимся отношением учителей к этим учащимся. Преподаватели создают у себя определенные установки по отношению к отдельным ученикам и ведут себя так, чтобы их прогнозы оправдались. Таким образом, подчеркнуто внимательное отношение к учащимся заставляет их серьезнее относиться к учебе, лучше контактировать с преподавателем.

Большинство учащихся стремятся общаться с теми учителями, личностные качества которых оцениваются всеми школьниками высоко. Однако часть учащихся избирает тех учителей, которые чем-то похожи на них самих, чьи ценностные ориентации и духовные запросы аналогичны их собственным.

Со средних классов начинают проявляться различия в общении с учителем мальчиков и девочек. Мальчики более склонны уточнять задание и расширять свою эрудицию, а девочки чаще требуют оценки и провоцируют конфликтные ситуации. Наиболее часто учащиеся обращаются к молодым учителям и учителям с демократическим стилем руководства.

Большое значение для эффективного общения учителей с учащимися имеет учет социального статуса ученика в своем классе или группе общения. Учащийся с высоким статусом, например, лидер, будет реагировать на педагогические воздействия учителя иначе, чем школьник, занимающий низкое положение в коллективе. Лидер может оказывать большое противодействие воспитательным мерам, если его позиция расходится с позицией учителя.

Трудности и барьеры общения, пути их преодоления.

Барьеры – группы причин, препятствующие полноценному общению.

Причиной возникновения барьеров могут быть социальные, политические, религиозные, профессиональные и другие различия между людьми.

1. Барьер негативной установки.
2. Барьер несовпадение установок.
3. Барьер отсутствия внимания и интереса.
4. Барьер подражания.
5. Барьер возраста.
6. Барьер интеллектуальный.
7. Барьер моральный.
8. Барьер смысловой.
9. Барьер эмоциональный:

а) отрицательных эмоций,

б) барьер страдания,

в) барьер гнева,

г) барьер признания,

д) барьер страха,

е) барьер плохого настроения.

10. Эстетический барьер.

Одним из эффективных средств преодоления барьеров и трудностей общения является повышение индивидуальной культуры общения. Понятие культура общения включает в себя: образованность, духовное богатство, развитое мышление, способность осмысливать явления в различных областях жизни, разнообразие форм, типов, способов общения и его эмоционально – эстетические модификации. Культура общения складывается и совершенствуется как органически взаимосвязанная культура воспитанников и педагогов.

Процесс общения во многом зависит от культуры речи. Имеет значение не только что сказано, но и как сказано. Б. Шоу говорил, что есть 50 способов сказать «да» и 50 способов сказать «нет» и только один способ написать это. Высокая культура общения предлагает умение наиболее целесообразно пользоваться разнообразными средствами воздействия, максимально реализовать свой коммуникативный потенциал.

Психологические приемы достижения расположения учащихся.

1. Прием “имя собственное”. При взаимодействии с тем или иным учащимся не забывайте обращаться к нему по имени, так как звук собственного имени вызывает у человека не всегда осознаваемое им чувство приятного, причем это необходимо делать не от случая к случаю, а постоянно, располагая к себе учащихся “заранее”, а не тогда, когда крайне необходимо уговорить учащегося выполнить, то или иное задание.

2. Прием “зеркало отношений”. Лицо — это “зеркало отношений”, и люди с доброй мягкой улыбкой, как правило, притягивают, располагают к себе участников межличностного взаимодействия. Это, однако, не значит, что педагог должен постоянно носить на своем лице улыбку.

3. Прием “золотые слова” — слова, содержащие небольшое преувеличение положительных качеств человека. Самый эффективный комплимент — комплимент на фоне антикомплимента себе.

4. Прием “терпеливый слушатель” — всегда при общении с учащимся педагог должен выступать в роли терпеливого и внимательного слушателя.

5. Прием “личная жизнь”. При общении с учащимися интересуйтесь их внеучебными, их личными заботами и интересами и используйте эти знания в интересах воспитания и обучения.

6. В напряженной ситуации, когда мы испытываем сильные эмоции, и они нам не нравятся, самый простой способ решить эту проблему — осознать их и озвучить их партнеру по общению. Этот способ называется «Я -высказыванием». И это лучший из придуманных воспитательных приемов. Например, использование в речи «Я – высказываний» делает общение более непосредственным, помогает выразить свои чувства, не унижая другого человека. («Я очень беспокоюсь за твою успеваемость, когда ты не посещаешь занятия»), а не нацелено, как «Ты — высказывание», на то, чтобы обвинить другого человека («Ты опять пропускаешь занятия!»). Если мы используем «Ты – высказывания», то человек, к которому мы обращаемся, испытывает негативные эмоции: гнев, раздражение, обиду. Использование «Я – высказываний» позволяет человеку выслушать вас и спокойно вам ответить.

7. Преподаватели понимают, что повышение голоса на учеников может разрушить отношения между ними. Однако, как же обойтись без этого, когда некий «шут” срывает урок и настраивает на эту волну других? Крик – не лучший помощник для разрешения конфликта. В подобных ситуациях есть много других методов, например: вступить в мирный спор на интересную ученикам тему, используя улыбку, а затем плавно и медленно переходить к обучению. Ученик почувствует уважение к себе, и вы на некоторое время овладеете его вниманием.

8. Мимика — один из специфических знаков, которым владеют наши чувства для своего выражения. Всегда найдутся в школе подростки с повышенной возбудимостью, которые очень легко вступают в конфликт и никак не могут остановиться. Чтобы неуравновешенные и склонные к конфликтам учащиеся проявляли себя более благоприятным образом, с ними следует обращаться корректно, со спокойной благожелательностью, с выражением миролюбивой, но убедительной силы. Длительное пребывание в таком режиме общения помогает приобретению благоприятного опыта, то есть правильных форм поведения.

Темп речи должен быть неторопливый, движения собранные, ненавязчивые. Порой бывает лучше промолчать, но молчание должно быть обидным для партнера.

Если действительно с вашей стороны был допущен какой-то промах, который дал повод для упрека и замечания в ваш адрес, то его следует признать, что в свою очередь обескураживает агрессора.
Ничего так не передает ощущение силы личности, как невозмутимое, спокойное дружелюбие. Истеричность же педагогов, возмущенные выкрики, угрозы — все это принижает педагога в восприятии учащихся, делает их неприятными, но никак не сильными (так же как заискивание и задабривание: из них учащиеся извлекают выгоду: но за это на прочь отказывают в уважении).

Правильное поведение можно вызвать только правильным поведением. Все способы поведенческих реакций и формы поведения учащихся обусловлены и заимствованы из поведения взрослых, в том числе и педагогов.

Полезные советы.

Общение – явление, которое в себя включает как вербальную, так и невербальную составляющие. В термине “общение” мы чаще всего понимаем вербальную составляющую, т.е. обычную речь, и при этом не задумываемся над значением невербальных средств.

Учеными доказано, что человек обычно высказывает лишь 80% той информации, которой хотел поделиться. Собеседники воспринимают 70% от сказанного и понимают 60% услышанного, а через 5 часов в их памяти остается в среднем от 10 до 25% воспринятой информации.

Поэтому в процессе общения человек больше доверяет знакам невербального общения, чем вербальным. Люди в  большей степени  концентрируют свое внимание на том, что они видят, а не на том, что слышат.  

Невербальные средства – внешний вид человека (прическа, одежда, украшения, косметика), жесты, мимика, пантомимика.

Внешний вид педагога должен быть эстетично выразительным.

Недопустимо небрежное отношение к своей внешности, но неприятно и чрезмерное внимание к ней. Главное требование к одежде учителя — скромность и элегантность. Витиеватая причёска, необыкновенный фасон платья и частые изменения цвета волоса отвлекают внимание учеников.

И причёска, и одежда, и украшения всегда должны быть подчинены решению педагогической задачи — эффективному взаимодействию ради формирования личности ученика. И в украшениях, и в косметике — во всём учитель должен придерживаться чувства меры и понимать ситуацию.

Пантомимика — это выразительные движения всего тела или отдельной его части, пластика тела. Она помогает выделить во внешности главное, рисует образ.

Ни одна, даже самая идеальная, фигура не может сделать человека красивым, если ему не хватает умения держаться, подтянутости, собранности. Красивая, выразительная осанка педагога передаёт внутреннее достоинство. Прямая походка, собранность свидетельствуют об уверенности педагога в своих силах, вместе с тем сутулость, опущенная голова, вялость рук — о внутренней слабости человека, его неуверенности в себе.

Учитель должен выработать манеру правильно стоять перед учениками на уроке. Иметь открытую позу:  стоять лицом к классу, ноги на ширине 12—15 см, одна нога немного выдвинута вперёд, не скрещивать рук,  ладони открыты и повернуты к учащимся.  

Это — поза доверия, согласия, доброжелательности, психологического комфорта. Использовать жесты открытой ладонью. Во время урока по возможности держать свои руки на виду ладонями вверх – это поможет расположить к себе учеников и заполучить их доверие. Сделать это несложно: вы можете расположить руки на столе, за которым сидите. Если же вы просто стоите – убедитесь, что ваши ладони открыты и направлены в сторону учеников.

Не допустимы: покачивания назад, топтания на месте, манеры держаться за спинку стула, крутить в руках посторонний предмет, почёсывать голову, потирать нос, держаться за ухо.

Поза, при которой человек перекрещивает руки и ноги, называется закрытой. Перекрещенные на груди руки являются модифицированным вариантом преграды, которую человек выставляет между собой и своим собеседником. Закрытая поза воспринимается как поза недоверия, несогласия, противодействия, критики. Более того, примерно треть информации, воспринятой из такой позы, не усваивается собеседником.  

Следует обратить внимание на походку, ведь она также несёт информацию о состоянии человека, его здоровье, настроении.

Кроме того, можно утверждать, что люди, которые ходят быстро, размахивая руками, уверены в себе, имеют ясную цель и готовы ее реализовать.

Те, кто всегда держит руки в карманах — скорее всего очень критичны и скрытны, как правило, им нравится подавлять других людей.

Человек, держащий руки на бедрах, стремится достичь своих целей кратчайшим путем за минимальное время.

Педагог во время урока не так часто передвигается по классу.  Но между учениками и учителем существует некое межличностное пространство – дистанция общения – это расстояние, характеризующее взаимодействие.

Дистанцию принято считать:

• до 45 см  — интимной,
• 45 см — 1 м 20 см — персональной,
• 1 м 20 см — 4 м — социальной,
• 4 — 7 м – публичной;
• более 7 м —  приводит к появлению барьеров в общении.

Изменение дистанции — приём привлечения внимания во время урока. Рекомендуются движения вперёд и назад по классу, а не в стороны. Шаг вперёд усиливает значимость сообщения, оказывает содействие сосредоточению внимания аудитории. Отступая назад, говорящий как бы даёт возможность слушателям отдохнуть.

Жесты педагога должны быть непринужденными, целесообразными, органичными и сдержанными, без резких широких взмахов и острых углов. Преимущество отдаётся округлой и скупой жестикуляции. Следует обратить внимание и на такие советы: около 90% жестов следует делать выше пояса, так как жесты, сделанные руками ниже пояса, нередко имеют значения неуверенности, неудачи. Локти не должны держаться ближе, чем 3 см от корпуса. Меньшее расстояние будет символизировать никчёмность и слабость авторитета.

Различают жесты описательные и психологические.

Описательные жесты (показ размера, формы, скорости) иллюстрируют ход мысли. Они редко нужны, но применяются часто. Значительно более важны психологические жесты, которые выражают чувство. Следует учитывать, что жесты, как и другие движения корпуса, чаще всего опережают ход высказываемой мысли, а не идут за нею.

Жесты  могут быть открытые и закрытые.

Открытыми жестами считаются те, при которых руки разводятся в стороны или показываются ладони. Эти жесты говорят о том, что человек хочет и готов идти на контакт. Подмечено, что расстегнутые пиджаки чаще приводит оппонентов к соглашению, чем застегнутые.

Жесты закрытые – это те, с помощью которых мы всячески заграждаемся, отгораживаемся от собеседника, перекрываем посторонними предметами или руками своё тело. Они говорят о том, что мы не вполне готовы доверять окружающим. Попытка утаить что-то от партнера или ощущение разочарования выражаются сцепленными в замок пальцами.

Сцепление рук за спиной или наложение ладони на ладонь сигнализирует о высоком самомнении и чувством превосходства над окружающими.  

Если руки засунуты в карманы, а большие пальцы торчат наружу (жест больше характерен для мужчин) – это означает властную натуру или агрессивное настроение.

Жесты прикосновения к лицу.

Прикосновение к носу, уху или шее должны вас насторожить – ваш собеседник, скорее всего, лжет (если, конечно, он не простужен!). При этом он еще может тереть глаза.

Люди, которые постоянно держат пальцы около рта, нуждаются в одобрении, защите, поддержке окружающих.

Любители подпирать щеку или подбородок — это обычно люди, чем-либо сильно увлеченные.

Признак того, что человек обдумывает какое-то важное решение – это когда он потирает подбородок.

Мимика.

Нередко выражение лица и взгляд влияют на учеников сильнее, чем слова. Дети «читают» с лица учителя, угадывая его отношение, настроение, поэтому лицо должно не только выражать, но и скрывать определённые чувства: не следует нести в класс бремя домашних хлопот, неурядиц.

Исследования показывают, что при неподвижном или невидимом лице собеседника теряется до 10-15% информации.

Широкий диапазон чувств выражает улыбка, которая свидетельствует о духовном здоровье и моральной силе личности. 

Важные выразители чувств — брови. 

• Поднятые брови указывают на удивление,
• сдвинутые — сосредоточенность,
• неподвижные — покой, равнодушие,
• в движении — увлечение.

Самыми выразительными на лице человека являются глаза. «Пустые глаза — зеркало пустой души» (К.С. Станиславский).

Учителю следует внимательно изучить возможности своего лица, выработать умение пользоваться выразительным взглядом, избегать чрезмерной динамичности мышц лица и глаз («бегающие глаза»), а также безжизненной статичности («каменное лицо»).

Взгляд учителя должен быть обращен к детям, создавая визуальный контакт. Он выполняет в отношениях с детьми такую важную функцию, как эмоциональное питание. Открытый, естественный доброжелательный взгляд прямо в глаза ребёнка важен не только для установления взаимодействия, а и для удовлетворения его эмоциональных потребностей. Взгляд передаёт детям наши чувства. Ребёнок наиболее внимателен, когда мы смотрим ему прямо в глаза, и более всего запоминает именно то, что сказано в такие минуты. Психологи заметили, что чаще, к сожалению, взрослые смотрят детям прямо в глаза в те минуты, когда поучают, упрекают, ругают. Это провоцирует появление тревожности, неуверенности в себе, тормозит личностное развитие.

Необходимо запомнить: визуальный контакт с учениками должен быть постоянным. И более всего он нужен для того, чтобы ученики ощущали доброжелательное отношение, поддержку, любовь. Стремиться держать в поле зрения всех учеников.

Мы рассмотрели лишь некоторые средства невербальной коммуникации, которые дают учителю возможность эффективно решать педагогические задачи. Вследствие невнимательности к владению этими средствами у учеников появляется равнодушие в отношении к учителю, его знаниям.

Вывод: Агрессивные жесты и мимика отталкивают детей от личности педагога.

Как учитель должен общаться с учениками?

22 января 2016   | Просмотры: 512 Оцените статью: Загрузка…

Известно, что конечным этапом педагогического воздействия в учебно-методической деятельности преподавателя является опрос студентов. Чтобы этот завершающий этап работы был эффективным, результативным, творческим, активизировал студента-собеседника, надо помнить, что содержание вопросов должно быть вербально правильно оформлено (сформулировано).

Учитель

Это даст нашим воспитанникам возможность самоутвердиться, что облегчит решение своей задачи. И важную роль в регулировании этого “финишного” разговора играют реплики. Их можно разделить на те, что творят, и разрушающие. Творческие реплики – это предупреждающие, успокаивающие, одобряющие, уточняющие, констатирующие или те, что разъясняют. Проиллюстрируем кратко каждую в частности.

Предупреждающие: «Давайте не будем рассматривать все проблемы сразу!». Успокаивающие: «Ошибиться может каждый, и мы с вами – не исключение!». Положительные: «Вы так хорошо все доказали!». Уточняющие: «Не могли бы вы объяснить свою позицию по …», «Вы действительно разделяете эти мысли …?». Констатирующие: «Итак, наши мнения совпали!». Разъяснительные: «В этом вопросе ваша точка зрения немного расходится с моей, потому что …».

Учитель

Разрушительные реплики – это провоцирующие, скептические, те, что ожесточают, угрожающие, поучающие, те, которые не приводят к конструктивному общению, отводят от решения поставленной на занятии проблемы. Эти реплики не только не способствуют продвижению к истине, но и серьезно затрудняют разговор, создают атмосферу противостояния (особенно часто такое случается, когда преподаватель очень молодой и хочет установить свой авторитет менторским, а не интеллектуальным или партнерским методом). Отметим виды разрушительных реплик.

Примером может быть диалог: “Если бы Вы были моим сыном/дочерью, я бы отдал Вас учиться не в университет, а в ПТУ или на станцию обслуживания автомобилей крутить гайки!”, на что студент может ответить: “Я бы с удовольствием стал Вашим сыном/дочерью”. Очень опасны угрожающие реплики типа: «Если Вы будете так некорректно себя вести, то мы ни о чем не договоримся!». Эта угроза не будет продлевать общение.

Для того чтобы сознательно использовать возможности оптимизации вербального взаимодействия, можно опираться на общие правила ответов на вопросы и реплики. Следовательно, правильная нормативная грамотная логическая речь преподавателя является средством эффективного вербального воздействия на слушателя-студента, стимулирует его познавательно-интеллектуальную деятельность.

Кроме того, умение вербально правильно формулировать содержание своих контрольных требований (вопросов) дает возможность педагогу поддерживать интеллектуально-творческую атмосферу на занятии и избежать ситуаций, порождающих скептицизм относительно авторитета преподавателя, агрессию, непонимание, нежелание сотрудничать.

Читать также:

Консультация на тему: Правила педагогического общения

Правила педагогического общения.

1. Формирование чувства понимания. Психологические барьеры мешают общению, отрицательно сказываются  на самочувствии  педагога и учащихся. Психологические барьеры нужно преодолевать. Ведь от того, как складываются взаимоотношения с учащимися, во многом зависит продуктивность воспитательного процесса. Основные барьеры, которые могут возникнуть в процессе общения между учителем и учениками:

1) Барьер предвзятости и беспричинной негативной установки. Выражается в следующем: вы внешне беспричинно начинаете отрицательно относиться к тому или иному человеку в результате первого впечатления или непонятно по каким причинам. Следует установить возможные мотивы появления у вас такого отношения к человеку и преодолевать их.

2) Барьер отрицательной установки, введенной в ваш опыт
кем-либо из людей. Кто-то сообщил вам отрицательную информацию об учащемся, и у вас складывается негативная установка по отношению к нему, хотя вы сами о нем мало что знаете, не имеете опыта личного взаимодействия с ним.

3) Барьер «боязни» контакта с учащимися. Этот барьер может возникнуть у молодого педагога, не имеющего достаточного опыта общения с учащимися.

4) Терминологический. Общаясь с учениками, учитель должен
опираться на их жизненный опыт, учитывать их уровень понятий и
представлений.

5) Барьер отношений — возникновение чувства неприязни,
недоверия к педагогу, которое распространяется и на передаваемую им информацию.

Для преодоления психологических барьеров нужно:

• Постараться как бы «остановиться — оглянуться» и тщательно проанализировать, не возникает ли у вас тот или иной барьер в общении;
• в процессе общения стремиться уходить от тех стереотипов, которые мешают успешному взаимодействию (манерность, дистанционность, дидактизм и др.)
• Чем выше авторитет учителя, тем меньше преград на пути усвоения предлагаемой информации.

2. Обязательное установление личностного контакта с детьми.

Людей всегда волнует их личность — отношение к ней, понимание, уважение и т. п. Учащийся, особенно подросток, хочет, чтобы его воспринимали именно как личность. Этим объясняется его стремление к самоутверждению, к самореализации. Поэтому в процессе общения с учащимися весьма важно устанавливать личностный контакт. Все  люди делятся на 3 категории по ведущему каналу восприятия (кинестетик, визуал, аудиал).

Одному ребенку будет приятно наше тактильное прикосновение (дотронуться до руки, погладить по голове, прижать к себе). К другому нужно обратиться с какими-нибудь словами (назвать по имени, сказать что-либо в его адрес), а третьему, возможно, будет достаточно того, что мы смотрим на него и устанавливаем визуальный контакт.

3. Демонстрация собственной расположенности, которая проявляется в том, как мы улыбаемся (открыто, непринужденно или с ехидцей), с какой интонацией говорим (по-дружески, авторитарно и т.д.), как экспрессивно окрашиваются наши движения (сдержанно, пренебрежительно, суетливо и т. д.).

4. Постоянное проявление интереса к своим ученикам. В общении с учащимися всегда должен присутствовать неподдельный интерес к личности ребенка. Проявление интереса выражается в том, как педагог слушает своего собеседника, задает вопросы, сопереживает ему, подтверждая свое внимание репликами.

5.Оказание и просьба помощи. Во всякой деятельности
учеников нужно создать положительный психологический фон,
фон радости и одобрения через авансирование, через подчеркивание индивидуальной исключительности, через снятие страха, через
оказание скрытой помощи.

6. Педагогическое требование.

 Посредством своих педагогических воздействий мы формируем у учащихся ценностное отношение или добиваемся проявления желаемого поведения. Для этого мы предъявляем разнообразные требования к учащимся. Предъявление требования сочетается с уважением: если учитель не требователен, то это характеризует его беспечность по отношению к воспитанникам.

Как предъявлять педагогическое требование?

1.Требование должно быть доведено до конца. Если вы попросили что-то сделать, то необходимо добиться выполнения этого требования. Нельзя останавливаться на полпути: в этом случае у ребенка создается впечатление, что учитель сам несерьезно относится к своему требованию.

2.Требование должно подкрепляться четкой инструктивной программой действий. Грамотная, продуманная, а иногда и подробная инструкция  — гарантия успеха.

3. Требование должно предъявляться в этичной форме. Следует помнить, что и ребенку, и взрослому психологически легче выполнять требование, излагаемое как совет или предложение. Как можно начать общение с учеником? С каких речевых формул? (Сделай, пожалуйста; будь добр.)

4. Требование должно произноситься решительным, энергичным тоном, побуждающим к действию. Требование, произнесенное робким, дрожащим голосом, проигрывает по сравнению с тем, которое предъявляется уверенно. Здесь педагогу понадобится его умение произносить одну и ту же фразу с разнообразными интонационными вариациями.

5.Целесообразность и разумность требования, его аргументированность помогают ученику вникнуть в суть того, что от него хотят.

7.Педагогическое поощрение.

Важной частью педагогического общения является позитивное отношение педагога к личности учащегося и система приемов поощрения. Однако само поощрение может быть как эффективным, так и неэффективным. Рассмотрим критерии и признаки эффективного общения:

1. Осуществляется постоянно.
2. Сопровождается объяснением, что именно достойно поощрения.
3. Учитель поощряет достижения определенных результатов.
4. Ориентирует учащегося на умение организовывать работу с целью достижения хороших результатов.
5. Связывает достигнутое с затраченными усилиями, полагая, что такой успех может быть достигнут и впредь.
6. Учитель дает сравнение прошлых и настоящих достижений учащегося.

Если педагогическое поощрение соответствует данным требованиям, то оно воздействует на мотивационную сферу личности учащегося. Опираясь на внутренние стимулы, учащийся с удовольствием выполняет задание, потому что оно интересное, или хочет развить соответствующее умение, то есть получает удовлетворение от самого процесса учения.

Такое поощрение способствует проявлению заинтересованности в новой работе, когда прежнее задание выполнено.

как учителю вести себя с учеником — Я Учитель

Все мы люди, и дети тоже. Конфликты – неизбежность, но в педагогическом процессе это возможность для развития ученика. Конфликт, возникающий между учителем и учеником, называется педагогическим конфликтом. Эта статья из серии о работе с конфликтами расскажет, как действовать учителю, чтобы разрешить конфликт с учеником.

Почему возникают конфликты

Школа – место, где ребенок или подросток сталкивается со множеством требований и правил. Для него может быть непривычно, скажем, выполнять требования в определенный срок, долго сидеть на одном месте, запоминать много новой информации. Работа учителя состоит как раз в том, чтобы научить ученика жить в этой новой для него реальности. И эта работа не может идти всегда ровно и гладко.

Часто конфликтные отношения учителя и ученика – это индикатор педагогической проблемы. Например, учитель недостаточно объясняет задачи, но не осознает этого и раздражается из-за плохих результатов. Или объясняет слишком сложно, не учитывая уровень учащихся. Или вольно обходится с правилами, «под настроение» наказывает и прощает, заводит любимчиков. Или наказывает, не делая скидку на эмоции младшего школьника.

Особенно часто конфликты возникают у авторитарных учителей, которые смотрят на ученика сверху вниз, не готовы смотреть на ситуацию его глазами, принимать в расчет его внутренний мир, пытаются управлять поведением ученика механически, с помощью «кнута» и «пряника». То же можно сказать и про учителей, которые выстраивают отношения с детьми стихийно, без системного подхода.

Педагогический конфликт чаще возникает в средней и старшей школе, когда дети входят в подростковый период. Один из популярных сценариев – школьник постоянно пытается спровоцировать учителя и срывает уроки. Учитель в ответ выгоняет его из класса, ставит двойки, проводит беседы с родителями. Конфликт учителя и ученика в итоге мешает всем. Причин для такого поведения ученика может быть много: желание самоутвердиться перед одноклассниками, непонимание предмета, уверенность в том, что знания никогда не пригодятся в жизни. Разобраться помогут несколько простых шагов.

Как снять напряжение и агрессию

Излучайте спокойствие и уверенность. Помните, что конфликтом управляете вы – в том числе тем, как на него реагировать. Авторитет учителя проявляется в том, что именно он задает правила игры. Доброжелательный, уверенный тон голоса, спокойная речь – всего этого бывает достаточно для того, чтобы ученик успокоился сам. В случае с провоцирующим и срывающим уроки подростком, учителю нужно показать, что провокации на него не действуют.

Покажите ученику, что вы его слышите. Ребенку и подростку важно признание его эмоций. Иногда этого бывает достаточно для того, чтобы погасить агрессию. Для этого хорошо подойдут техника называния эмоций и «эхотехника». Для ее применения нужно прислушиваться, какие слова чаще всего говорит ученик. Это значит, что именно эти слова важны для него, и о них нужно поговорить. Используйте фразы: «я вижу, что ты расстроен», «я думаю, тебе это не нравится», «ты говоришь…», «давай я скажу, как я тебя понял, а ты скажешь – верно или нет». Если подросток срывает уроки, послушайте, что конкретно он говорит в этот момент. Скорей всего, это сводится к одной или нескольким темам, которые его беспокоят.

Направляйте эмоции ученика

Эмоции младшего школьника переменчивы. Со стороны кажется, что он не хочет никого слушать. Но попробуйте переключить его внимание, предложить альтернативу. «Я вижу, сейчас тебе очень хочется… А как насчет…» Тем самым вы даете ребенку самому решить, что ему важнее. Учитель может предложить школьнику, который с ним спорит и его провоцирует, в качестве альтернативы поучаствовать в публичной дискуссии на тему урока, подготовив взвешенные аргументы.

Помните о том, что главное для педагога – не доказать свою правоту конкретному ученику и не изменить поведение ученика здесь и сейчас. Главное – сохранить доверие и показать пример взрослого подхода к сложным ситуациям. Из-за чего бы ни возник педагогический конфликт, помните, что вы – ролевая модель. С вас так или иначе будут брать пример.

Чего стоит избегать

Делать поспешные выводы. Ребенок или подросток может не понять вас, у него могут быть проблемы дома. Может, он устал. Или его задели ваши слова в прошлом. 

Отвечать агрессией на агрессию. Ребенок в начальной школе и средней школе не вполне умеет владеть собой, а значит – нести ответственность за свои реакции. А жесткая реакция может травмировать его психику и усугубить конфликт учителя и ученика

Оценивать личность ученика. Важно, чтобы ребенок или подросток понимал: с ним все в порядке. Вы не настроены против него, но есть требования, которые нужно соблюдать.

Стыдить. «Все на тебя смотрят», «сорвал урок, доволен?», «ведешь себя как маленький» – все это не решает проблему, а только показывает ученику, что его чувства неправильны и неважны.

Угрожать. «Считаю до трех», «придется поговорить с твоими родителями», «еще одно слово, и мое терпение лопнет» – эти реакции неконструктивны, потому что воздвигают стену между вами и учеником. Они сообщают ему, что вы настроены против него.

Брать в «заложники» класс. «Если не прекратишь – оставлю всех после уроков» – такая манипуляция опасна тем, что может спровоцировать травлю внутри коллектива и стать причиной недовольства других детей. Это ведет к нарушению учебного союза между детьми и учителем.

Освойте технику обратной связи

Часто проблемы в отношениях учителя и ученика возникают из-за того, что нарушен контакт. Кнут и пряник, похвала и наказание – два классических инструмента для обратной связи. Но ими тоже нужно уметь пользоваться, не травмируя ученика, давая ему возможность поработать над собой и порадоваться за свои успехи.

О том, как правильно давать обратную связь, рассказывает в нашей статье кандидат педагогических наук и преподаватель МГУ Алексей Коренев. 

Вы можете прочитать другие статьи из серии, посвященной работе с конфликтами: «Буллинг в школе» и «Как научить детей разрешать конфликты в школе конструктивно».

Как вести себя молодому учителю?

Отшумели последние празднования выпускников педагогических вузов, и самые смелые студенты, выбравшие стезю преподавательской деятельности, ринулись на покорение учительских вершин. Они молоды, энергичны, полны энтузиазма и ещё не ушедшего максимализма. С радостью берутся за сложные задачи, стараются вникнуть в особенности устройства выбранного образовательного учреждения.

Однако с началом нового учебного года течение рабочей деятельности становится всё более бурным. В это сложное время молодой преподаватель может совершить ошибки, которые в будущем способны обернуться достаточно большими неприятностями.

1. Не нужно бояться детей

Начинающие преподаватели, как правило, не имеют опыта общения с учениками разных возрастов. Поэтому очень важно заранее выбрать определённую манеру поведения с детьми. Нужно иметь чёткое представление, каким педагогом вы хотели бы выглядеть в глазах учеников. Не нужно стесняться или лепетать — речь должна быть чёткой с ясными акцентами. Нельзя прятать или отводить взгляд — зрительный контакт необходим для более успешного налаживания связей. Не рекомендуется сутулиться, прятать руки в карманы или проявлять другие аспекты неуверенного поведения. Если ученики почувствуют ваш страх с первых занятий, то это может послужить началом весьма сложных отношений между учениками и учителем.

 

(источник: WikiArt)

Когда я пришла в школу, завуч по воспитательной работе дала именно этот совет: «не дай им почувствовать свой страх». Звучит немного странно и утрированно, но он мне очень пригодился. Я отчетливо помню свои первые уроки: сердце стучало, голос осип, ладони были влажными от волнения. Из головы вылетело даже собственное имя. Но именно фраза опытного педагога про страх не позволила мне позорно дезертировать из кабинета. Я выпрямила спину, откашлялась,подняла голову, глубоко вздохнула и запустила первую партию учеников в класс. Они расселись, с любопытством уставившись на меня. 

Их глаза внимательно сканировали каждое мое движение. Дети, к слову, отличные, но очень жестокие психологи.

Я вздохнула и начала уверенно говорить. В голову упорно лезла аналогия о переговорщике с террористами — я тоже вежливо, но непреклонно выдвигала требования. Мы сразу установили правила: не тестировать мое терпение на прочность. От трёх замечаний по поводу их поведения — дневник на стол. Ещё два предупреждения — пишу комментарий для родителей. Если дальше продолжается веселье на уроке — то я ставлю «пару» после контрольного вопроса о рассказанном материале. И ни у кого из учеников никогда не было претензий, если я осуществляла в дальнейшем подобные действия — ведь они сначала с ними сами согласились.

Но я не ограничивалась только требованиями — это было бы деструктивно. Мы пришли к компромиссу: они всегда смогут ко мне прийти и пересдать материал, исправив свои оценки. Более того, я пообещала, что в любое время в школе смогу им объяснить материал, если они чего-то не поняли. Спрос существенно возрастал в конце четверти, но обид практически не было.

2. Не бойтесь ошибиться

Учитель — это не робот и не машина. Не надо сразу стараться убедить учеников в своей полной правоте и непогрешимости. В момент знакомства в классом и зачитывания фамилий заранее извинитесь перед детьми за то, что можете произнести их неправильно. Также нельзя воспринимать «в штыки», если кто-то из ваших подопечных делает вам замечание по преподаванию материала. Научите их обосновывать свою точку зрения.

Если долго гнуть свою линию, получится полный параллелепипед.

Молодому учителю и так хватает стрессов — не надо усугублять это тем, что репутация будет испорчена чьими-то обиженными рекомендациями, в стиле «да какой это учитель — сама ничего не знает!». Не нужно упрямо показывать ученикам, что вы старше и знаете больше них. Это вызовет негативное и совершенно естественное желание доказать обратное.

Если вдруг вас кто-то начинает задирать во время урока по поводу материала, вежливо его выслушайте и попросите отстоять свою точку зрения. Ребенок почувствует, что к нему относятся как к равному и у него впредь не возникнет желания к конфронтации.

3. Проявляйте уважение

Вас не будут уважать, если вы будете себя вести неуважительно. Не проявляйте пренебрежение или высокомерие, не кричите до хрипоты — вас не услышат. Только чёткая вежливая и аргументированная речь, как если бы вы говорили со взрослым. Не забывайте о таких чудесных словах, как «спасибо» и «пожалуйста». Не следует облекать все свои просьбы в приказную форму.

Был у меня Артём, ученик пятого класса. Он был новеньким, который пропустил по семейным обстоятельствам две первых недели учёбы. Соответственно, когда он пришел в школу, это был стресс. Для всех. Артём выглядел крупнее своих сверстников, но в умственном развитии немножко уступал остальным. Он отчаянно хотел, чтоб его приняли одноклассники и учителя. Когда же этого не случилось, бедный мальчик нашел весьма радикальные методы для привлечения к себе внимания: от полного игнорирования замечаний до закидывания однокашников своей рвотой.

 

(источник: Pinterest)

Учителя поставили на нём крест, родители Артёма практически поселились в школе, а одноклассники всё старательнее его избегали. Признаюсь, сначала мне тоже было сложно с ним говорить на уроках и объяснять, что делать можно, а что нельзя. Повинуясь порыву, я срывалась на крик. Но интуитивно поняла, что это только укрепляет стену недопонимания. И я начала с ним говорить как со взрослым: «Артём, будь так добр, пересядь на другое место, пожалуйста».

Вежливость действительно творит чудеса. Ребёнок послушно вставал и пересаживался.

«Артём, пожалуйста, будь немного потише, я очень устала и у меня болит голова», — он кивал и замолкал. Потом он начал дарить мне свои рисунки, был всегда вежлив и не боялся подходить что-то спрашивать. Я была единственным учителем в школе, кто никогда не вызывал его родителей и не жаловался на него завучу или другим учителям.

4. Соблюдайте дистанцию

Не стоит слишком сближаться с учениками. Сразу после института, как правило, разница в возрасте небольшая, особенно это касается старшеклассников. Помните, что многие ваши действия и слова могут быть переиначены и переданы другим учителям, администрации или родителям в совершенно извращённом виде. Нельзя закрываться с учениками в кабинете, дверь лучше держать открытой. 

Избегать учеников тоже не стоит — это может оттолкнуть детей. Знайте меру и выбирайте золотую середину.

Сейчас в школах учатся самые разные дети из самых разных семей. Есть среди них и очень верующие люди, у которых своё восприятие норм морали. Был среди моих учеников Гриша, который был сыном прихожанки местной церкви. Мальчик в школу ходил с библией и вместо повторения материала предпочитал молитвы, чему мама всячески потакала. В результате у Гриши стабильно выходило по 5-6 двоек в каждой четверти. Но мама не верила тому, что молитвы работают хуже выполненного домашнего задания, поэтому, по её мнению, виноваты во всём были учителя.

 

(источник: Pinterest)

Досталось и мне за… ключицы! Я не позволяла себе носить слишком открытые вещи, но вырез «лодочкой» казался Гришиной маме слишком глубоким. Оценки своего отпрыска она директору школы аргументировала так: «улыбочки, шуточки и ключицы нашей новой учительницы разжигают огонь в чреслах сына и он не может сосредоточиться». Разговор передавался из уст в уста, породив массу сплетен и не очень адекватных суждений, истрепав нервы изрядно.

5. Не стоит верить всему на слово

Какими бы симпатичными, милыми и невинными ни были ученики на первый взгляд, нельзя им верить на слово. Любые свои действия подстраховывайте записями в дневнике, дублируя их в электронном журнале. Особенно когда дело касается исправления оценок. При выявлении проблемы с тем или иным ребёнком немедленно оповещайте родителей о его «успехах».

В дальнейшем это убережёт вас от разного рода претензий со стороны родителей и администрации школы.

Была у меня ученица шестого класса Сашенька. Тихая скромная девочка, которая всегда застенчиво опускала глазки, когда я её спрашивала. Я долго списывала невразумительные ответы по поводу не сделанного домашнего задания на гиперстеснительность, пока моя подопечная не начала наглеть прямо на глазах. Скромность не мешала ей переговариваться на уроках и писать записки, а тетрадь оставалась практически девственно чистой.

К концу второй четверти у Сашеньки выходила двойка. Недели за три до окончания полугодия, я начала ей назначать время для пересдач. Давала дополнительные задания на дом. Получив одну четверку, Сашенька успокоилась и продолжила ничего не делать. До последнего тянула с выставлением оценки, веря, что завтра она точно-точно придёт сама. Так и не пришла. А паре мама очень удивилась.

История имела продолжение, поэтому мы переходим к следующему пункту.

6. Ведите учёт

Не забывайте вбивать все данные в электронный журнал, ставьте оценки в дневник и бумажный журнал, не выдавайте на руки детям их проверочные и контрольные работы. Заведите отдельные папки для каждого класса и складывайте туда листочки с работами. На родительском собрании раздайте их родителям.

Иногда кажется, что соблюдение пунктов 5 и 6 немного граничит с паранойей, ведь очень тяжело совместить искренность, энтузиазм, кипучую энергию и такой бюрократический контроль. Но в наше время, когда в самой абсурдной ситуации оказывается виноват учитель, лучше перестраховаться лишний раз.

Вернёмся к истории о Сашеньке. После моих безуспешных попыток заставить ребёнка хоть как-то учиться, общения с классным руководителем и разговоров о том, как важно прилагать усилия, девочка по-прежнему предпочитала ничего не делать дома и писать проверочные работы транслитом (для примера: она вместо простого английского слова «milk» писала тяжеловесное «moloko»). Когда все сроки вышли, я не без сожалений поставила ей двойку в четверти.

Что тут началось… Мама ученицы превратила мою третью четверть в кромешный ад. Как выяснилось, Сашенька упорно выкидывала все листочки с «проверочными», выдирала страницы из дневника, всегда говорила матери, что всё в порядке и она со всем справляется. Для мамы явилось полным сюрпризом то, что у её дочери пара в четверти. С праведным негодованием она пошла к директору требовать пересмотра оценки, моей квалификации и рассмотрения варианта об увольнении.

В силу своей неопытности я предпочитала не решать проблемы только с родителями, а договариваться с учениками лично.

Помимо этого, электронный журнал получалось заполнять раз в неделю, потому что доступ у нему был только в кабинете информатики, куда не всегда удобно было приходить. Теперь администрация школы требовала пересмотра оценки, опасаясь за статистику и репутацию. На мои уроки начали приходить комиссии из РОНО, директор решила взять под контроль учебный процесс. Мне приходилось перед входом в школу при всех учениках сдавать ей на проверку планы уроков, расписанных до самых мелочей. За своё прохладное отношение к бюрократии я расплатилась сполна.

 

(источник: Pinterest)

Не помню, сколько таблеток валерьянки было съедено, но это научило меня скрупулезному сбору каждого листочка со словарным диктантом, каждой тетрадки с контрольными, выставлению всех отметок в электронный журнал, даже тех, что стоят карандашом в журнале. Пришлось выработать иммунитет к обидам учеников, которым приходилось объяснять родителям, почему «двойка карандашом» стоит в электронном журнале.

Я закончила педагогический университет всего 3 года назад и у меня очень свежи воспоминания о первом годе учительской деятельности. Если бы мне кто-то сказал об этих простых правилах, я бы сумела избежать многих проблем, что существенно облегчило бы начало моей преподавательской жизни.

---

За соблюдением всех этих правил искренне желаю вам не переборщить и сохранить любовь к преподавательской работе. Не черствейте душой раньше времени, детям во все времена нужны те, кто сможет привить любовь к знаниям и научить их элементарным навыкам этичного поведения. Удачи!

Нашли опечатку? Выделите фрагмент и нажмите Ctrl+Enter.

Подавать пример в общении с учениками

Джон Конен
Директор школы

Действия говорят громче слов! Чтобы общаться с нашими учениками, мы должны думать о словах и действиях, которые мы предпринимаем в классе и за его пределами. Одной из первых образовательных книг, которые я прочитал, была книга Гарри Вонга 1997 года под названием Первые дни в школе: как быть эффективным учителем . Сопровождающие видео привели Гарри прямо в вашу гостиную. Они создали класс на сцене, похожий на класс конца 1990-х годов.Затем он смоделировал то, о чем говорил … что было еще одним лучшим моментом, когда он увидел Гарри в реальной жизни. Я увидел, как это выглядит и как звучит быть эффективным учителем … Моя карьера началась в 1998 году … идеальное время!

Одна вещь, которая действительно выделялась в видео и его книге, — это общение. Одна из стратегий, которыми он наиболее известен, — это то, что я называю «стратегией дверного проема». Гарри стоял у двери и приветствовал каждого ученика, входившего в его класс. Это индивидуальное приветствие заставляло каждого ученика чувствовать заботу и уважение.Он смоделировал, как мы должны уделять время индивидуальному общению с каждым учеником, который входит в наш класс. Когда я начал использовать эту стратегию с первого дня преподавания, я понял, насколько она важна для знакомства со студентами. Это были мои термометр и барометр.

Проверка термометра (горячая или холодная температура) была одним из моих лучших инструментов для индивидуальных студентов. Я бы обязательно связался и добавил конкретные похвалы и общие положительные комментарии, особенно со студентами, которые в этом больше всего нуждались.Каждый студент получил комментарий, вопрос или положительный отзыв. Я знал, что мне лучше проверить до того, как начнется обучение с конкретными учениками, которые, как я знал, пришли из-за травмы, беспокойства или боролись с поведением. Я бы построил пресловутый банковский счет, чтобы иметь возможность вносить и, что более важно, снимать деньги с банковского счета, когда что-то нужно изменить.

Стратегия дверного проема также позволила мне проверить барометром общее ощущение (или атмосферное давление) в классе. Я быстро откорректировал в уме то, что планировал в течение учебного дня.Если ученики приходили слишком разговорчивыми, я знал, что мне лучше спланировать более «активное участие» или «учебные структуры». Если мне приходилось иметь дело с поведенческими проблемами, которые возникли еще до того, как я пошел в школу, я знал, что мне лучше начать с собрания класса или какого-нибудь успокаивающего действия, чтобы уменьшить беспокойство. Точно так же, если ученики приходили относительно счастливыми и позитивными, я знал, что могу начать с трудных учебных заданий.

Способность проявлять гибкость приходит от общения. Мы должны научиться эффективно общаться, слушая и читая наших учеников, а затем выбирая правильные слова и действия (или бездействие).Старая поговорка: «Людям все равно, сколько вы знаете, пока вы не покажете им, насколько вы неравнодушны», — очень верна в сфере образования. Многие учителя начинают с самого сложного учебного плана прямо утром, не проверяя градусник или барометр… им все равно… у них есть установленный округом руководство по темпам обучения, и они чувствуют необходимость соответствовать этим ожиданиям превыше всего!

Быть образцовым коммуникатором — это гораздо больше, чем то, насколько хорошо мы передаем контент нашим ученикам, это значит читать наших учеников и быть гибкими, чтобы немедленно уточнить наши ожидания.Ясность наших целей обучения, способность учеников следовать указаниям и способность ученика подключаться к предыдущему обучению с помощью наших слов и действий, которые мы выбрали, являются основными элементами модели оценки Шарлотты Дэниелсон «Общение со студентами».

Вот шесть вопросов, которые помогут вам превратиться из опытного учителя в образцового в этой области.

1 — Насколько хорошо вы налаживаете отношения со студентами, и вносите ли вы и ваши ученики вклад в классную и школьную культуру?

Общение начинается с способности создавать доверие.Доверие между учителем и учеником — это фундамент, создаваемый с первого дня в школе, и многие учителя-мастера начинают еще раньше. Эти мастера-преподаватели связываются со студентами через летние письма или даже узнают их имена в коридорах, прежде чем они даже пойдут на занятия.

Доверие — это взаимные уступки; те учителя, которые заслуживают уважения, чем внушающие уважение, пользуются большим уважением. Слушать, изучать и узнавать больше о наших учениках — вот несколько стратегий, которые могут поддержать общение.Когда мы проводим время, слушая, чтобы учиться, а не говорим, чтобы быть услышанными, ученики быстро понимают, что этот учитель заботится обо мне, а также о том, что мне нравится и что не нравится. Затем учитель может использовать эту информацию, чтобы продолжить общение с отдельными учениками. Вопросы о хобби, фильмах, семье, спорте и музыке — отличные темы для общения со студентами. Многие преподаватели следят за последней информацией из этих областей, поскольку с ними легко начать разговор, даже если они не предпочитают эту тему.Учителя делают это для того, чтобы наладить настоящие доверительные отношения.

У некоторых учителей одна группа учеников составляет более 1000 учебных часов в год, и они довольно близки со студентами и их семьями. Кроме того, есть учителя, у которых 200+ учеников менее 180 часов в год. По сути, перед учителями средних и старших классов стоит более сложная задача по созданию прочных отношений из-за нехватки времени с учениками по сравнению с их партнерами в начальной школе.Учителям следует делиться советами, приемами и стратегиями, особенно при общении с учениками с отклонениями в поведении, учениками-интровертами или учениками, которых высмеивают за их убеждения и даже издеваются.

Эффективность учителя в установлении прочных отношений пропорциональна тому, как ученики относятся друг к другу. Учитель моделирует язык, действия, а также разрешает и разрешает беседы, которые носят позитивный и проактивный характер. Учитель в конечном итоге создает классную культуру.То, как ученики относятся к учителю, а также как они относятся друг к другу, важно для процесса общения.

Развивающийся учитель не беспокоится о культуре в классе. Они начинают урок, когда звонит звонок, открывая книгу, переходя к следующей странице, читая содержание, ставя задачу, а затем садятся за свои парты, не чувствуя потребности в дальнейшей поддержке учеников. Технически этот учитель следует школьной программе, «преподает» содержание и дает «задание».»Насколько хорошо ученик преуспевает в этой развивающейся или неудовлетворительной среде учителя, непредсказуемо.

Образцовый учитель встречает учеников у двери, общается почти со всеми учениками, когда они входят, и создает культуру обучения. Учитель корректирует учебный план, инструкции и т. Д. и даже проведение оценки, основанное на том, что ученики дают ему или ей в тот день, когда они входят в класс. Учитель точно сообщает, что они будут делать в этот период, как их будут оценивать, что они узнают к концу урока .Затем учитель вовлекает учащихся в содержание, обсуждает неправильные представления, постоянно проверяет понимание с помощью вопросов и обсуждения, позволяет учащимся создавать вопросы, которые развивают концепцию, допускает обсуждение с партнером или группой, позволяет саморефлексию и самооценку, и поручает задачу или задание. В конце урока учитель собирает отзывы: учитель резюмирует то, что они узнали, что они должны уметь делать с учетом полученной новой информации, и дает быструю формирующую или итоговую оценку, чтобы определить, насколько хорошо ученики выполнили задание. цель обучения.Студенты вносят свой вклад в обратную связь посредством самооценки. Эти данные используются для определения следующих учебных решений, а также индивидуальных потребностей. Этот цикл повторяется с некоторыми вариациями каждый день. Учитель опирается на предыдущее обучение, а ученики знают, к чему они стремятся с учебными целями. Культура обучения очевидна и ежедневно доводится до сведения студентов.

Образцовый учитель также играет роль в развитии, поддержании и изменении культуры школы.Хотя директор и руководство школы определяют общую культуру, образцовый учитель и его ученики могут помочь изменить негативную культуру. Они также могут повысить уровень позитивной культуры в школе, развивая и реализуя идеи, которые отмечают и расширяют возможности учащихся для достижения успеха. Развивающийся или неудовлетворительный учитель создает контркультуру, которая может разрушить общую положительную культуру школы. Это может быть мстительная участь, сформулированная учителем, или это может быть сделано даже без того, чтобы учитель понимал, что происходит.Это руководство и учителя-лидеры положительно относятся к этой контркультуре!

Например, когда в успешной школе возникают проблемы с коридорами, руководство или учителя-лидеры могут внедрить систему положительной похвалы. Вместо того, чтобы учителя преследовали друг друга негативно, распространяя слухи или другие пассивно-агрессивные действия, учреждение премии «Золотая душа» могло бы стать положительным моментом для решения. Когда вы копаетесь в проблеме коридора, вы обнаруживаете, что многие учителя не делают много мелочей: учителя уходят или забирают своих учеников поздно, учителя не учат заранее ожидания в коридоре, учителя не видны в коридоре и учителя не поддерживают их и чужие студенты в коридоре.Награда Golden Soul Award (идея от Tammy Good @ TCGood1) — это окрашенная аэрозольной краской обувь, которая дается классу или уровню класса, который демонстрирует, как она выглядит и звучит в коридоре: 1) соответствующий уровень голоса, 2) все безопасно передвигаются по коридору, 3) учителя вовремя забирают / вывозят учеников и 4) учителя чествуют своих учеников и других учеников, выполняющих свою работу. Небольшое количество Golden Souls может быть выдано в соответствии с уровнями обучения, частями здания, командами и т. Д. Каждую неделю награды вручаются классным комнатам анонимным сотрудником.Учителя и студенты не знают, кто вручил награду. После того, как класс или класс получает награду «Золотая душа», в их комнату помещается изображение Золотой души. Цель состоит в том, чтобы дать ученикам и учителям возможность делать правильные вещи.

2 — Насколько хорошо вы знаете свой контент и можете ли вы передать то, что знаете?

Когда учитель завоевал доверие своих учеников, заставить их следовать указаниям с первого раза становится их второй натурой. Студенты понимают, что вы дадите указания только один раз.Их уважение и почтение к учителю очевидно, когда они слушают. Точно так же учащиеся понимают, следуют и помогают усовершенствовать распорядок и процедуры в классе. Когда вы посещаете класс, в котором присутствуют эти идеалы, можно сказать, что класс может работать сам. Нет ничего более очевидного, чем когда в классе есть приглашенный учитель. Каждый понимает свою работу и поддерживает приглашенного учителя, чтобы он мог приятно и хорошо организованно проводить время в классе.

Учителя-мастера понимают важность предоставления четко сформулированных указаний, соответствующих возрасту и имеющих реальную цель или обоснование.Они дают указания один раз, и ученики понимают и могут выполнить задание с высоким уровнем завершения. Учитель может использовать множество стратегий, чтобы побудить учеников следовать указаниям с первого раза. Одна из стратегий — это простая стратегия «повторить и заново научить коллегу». Учитель дает направление, а затем заставляет учеников повторять его на всем классе. Наконец, учитель просит их рассказать, почему они выполняют задание. Студенты получают одно и то же направление трижды, а также объяснения на языке студента от сверстника.Если все сделано правильно, эта стратегия может помочь вашим ученикам выполнить задание, а учитель укажет направление только один раз.

Образцовые учителя проводят много времени, обучая распорядкам и процедурам. Эти учителя могут дать простое руководство по приобретению Chromebook, и все учащиеся смогут сесть за свой компьютер менее чем за две минуты. Например, «Один, вы можете получить свои Chromebook. Вперед!» От простого наблюдателя вы никогда не узнаете, сколько времени и практики учитель и ученики вложили в выполнение этого распорядка.Класс разбит на четыре группы, от одной до четырех. В классе из двадцати восьми человек семь учеников могут выскочить из-за стола, чтобы взять Chromebook. Они подходят к тележке Chromebook, по очереди вынимают из тележки выбранный Chromebook. Студентов учили, как отключить его от тележки, схватить двумя руками и успешно нести обратно к своему столу. Все это рассчитано по времени и выполняется менее чем за 30 секунд. Студенты практикуют это и ставят цели. Студенты знают, что нужно сразу же запустить Chromebook и ждать следующего направления.Затем «двое» выскакивали из своего стола и делали то же самое. Менее чем через две минуты все студенты будут сидеть за своими столами с Chromebook и будут готовы к следующему направлению.

У неудовлетворительного и развивающегося учителя нет установленного распорядка. Студенты борются за позиции, даже добиваются своего. Безопасность Chromebook находится под угрозой, и могут быть даже устройства Chromebook, которые упали или помечены. У учащихся могут не быть своих Chromebook, и они не готовы начать обучение менее чем за пять минут.У примерных учителей есть несколько рутин и процедур, в которых одно слово или одно предложение включает в себя множество практических заданий. Студенты даже играют роль в обсуждении и принятии решений о том, как направления, распорядки и процедуры могут быть еще более эффективными и действенными.

3 — Знаете ли вы свой контент, чтобы вы могли активно общаться и устранять возможные области недопонимания?

Учителя первого года обучения находятся в невыгодном положении с учебной программой. По мере того, как они изучают и понимают то, чему они должны учить, а также то, как это основано на предшествующем обучении, они также должны начать решать, каким образом можно преподавать содержание конкретным ученикам, сидящим перед ними.Пресловутый многослойный план уроков прошлых лет должен стать шуткой в ​​прошлом. Каждый класс отличается от последнего набора студентов. Тем не менее, по мере того, как вы набираетесь опыта преподавания, вы начинаете узнавать о трудностях, с которыми большинство студентов сталкивается с учебной программой, которую вы преподаете, а также о трудностях конкретных учеников в классе.

По мере того, как вы переходите от развивающегося учителя к опытному учителю, вы узнаете о сильных и слабых сторонах учебной программы, которую вы должны преподавать.Кроме того, вы обнаружите дыры в учебной программе; ни одна учебная программа не охватывает все государственные стандарты, которые вы должны преподавать. Хотя некоторые компании, выпускающие учебники, рекламируют все общие основные стандарты, в вашем штате могут быть дополнительные стандарты, которые могут потребоваться. Сначала узнайте стандарты своего штата, а затем — учебную программу своего школьного округа.

По мере того, как вы переходите от профессионального уровня к образцу, вы узнаете, как добавить в другой учебный план, чтобы заполнить пробелы как в учебном плане округа, так и в государственных стандартах.Вы можете даже найти лучшие материалы, которые соответствуют потребностям учащихся в вашем классе. Убедитесь, что вы всегда общаетесь со своей классной командой, вертикальными членами команды, а также с вашей администрацией, когда отклоняетесь от требуемых компонентов учебной программы. Опять же, это может быть необходимо для удовлетворения конкретных потребностей учащихся в классе.

Образцовые учителя подключаются к предыдущему обучению или схемам. Схемы, впервые придуманные Жаном Пайгетом, восходят к конструктивистской теории обучения, в которой учащиеся лучше всего учатся, используя представленные концепции.Эти учителя связывают учебную цель или смысл урока с более широкой учебной программой. Учитель очень тщательно преподает содержание, использует точный словарный запас и формирует информацию. Образцовые учителя также связывают многие цели ученика с интересами ученика. Таким образом повышается вовлеченность студентов.

Учащимся разрешается, даже поощряется задавать вопросы, вносить свой вклад по теме, а также есть возможность обучить других учащихся содержанию.Образцовые учителя понимают, что наивысший уровень понимания — это способность научить кого-то другого. По запросу наблюдателя или учителя ученики могут объяснить, что они изучают, и как это вписывается в учебную программу в целом.

4 — Знаете ли вы свой контент, чтобы вы могли проактивно общаться и устранять возможные области недопонимания?

Новые учителя могут оказаться в невыгодном положении при преподавании учебной программы, особенно из-за распространенных недоразумений или неправильных представлений учащихся о ее содержании.Новые учителя могут исследовать, узнать как можно больше о своих учениках и сотрудничать с коллегами, чтобы решать эти недоразумения по мере их возникновения. К сожалению, большая часть знаний в этой области происходит от занятий в классе. У отдельных учащихся могут быть неправильные представления, которые могут не проявиться для остальной части класса. Общение играет жизненно важную роль в изменении этих недопониманий.

Примерные учителя выясняют, какие именно ученики неправильно понимают учебную программу.Они обеспечивают, чтобы учащиеся изменили свое мышление и подтвердили, что их неправильные представления были изменены путем обсуждения, обучения и оценки. Эти учителя заставляют учеников обсуждать вопросы, относящиеся к содержанию, больше, чем время, отведенное на непосредственные инструкции учителя… по сути, это больше разговоров с учениками, чем с учителями! Учитель знает, что это обсуждение может быть мощным, и они должны уделять время слушанию, обучению и переосмыслению словарного запаса и мышления.

5 — Какую роль играет развитие словарного запаса в обучении, а также в обобщенном словарном запасе учащихся?

Слова, которые используют учителя, — это волшебство, которое помогает ученикам учиться.Искусство подбирать правильные слова в правильное время основывается на опыте работы со студентами, а также на умении владеть и понимать учебный план. Использование точного словарного запаса поддерживает обучение студентов и помогает им подключиться к предыдущему обучению.

Развитие академического словарного запаса в последнее время активно изучается многими педагогами. Они изучают объем словарного запаса, а также точный словарный запас, необходимый в разном возрасте для достижения успеха.Роберт Марцано провел обширное исследование академической лексики. Он дает стратегию из шести шагов при изучении словарного запаса в статье под названием «Искусство и наука преподавания / Шесть шагов к улучшению словарного запаса»,

1. Приведите описание, объяснение или пример нового термина.
2. Попросите учащихся переформулировать описание, объяснение или пример своими словами.
3. Попросите учащихся построить картинку, пиктограмму или символическое изображение этого термина.
4. Периодически привлекайте учащихся к занятиям, которые помогают им пополнять свои знания терминов в их словарных тетрадях.
5. Периодически просите студентов обсудить условия друг с другом.
6. Периодически вовлекайте учащихся в игры, позволяющие им играть с терминами.

Образцовый учитель также работает над общим словарным запасом ученика посредством обсуждения, моделирования и случайных разговоров. Они понимают, что существуют разные регистры словарного запаса и разговора.Учитель сообщает, что словарный запас и разговоры отличаются от того, что вы в школе, по сравнению с тем, когда вы находитесь дома. Студенты разговаривают с друзьями иначе, чем со взрослыми. Способность учащегося понять, в каком регистре он должен находиться, будет способствовать его трудоустройству, а также другим отношениям. Руби Пейн рассказывает об этом изменении словарного запаса в своей работе под названием «Понимание и работа со студентами и взрослыми из бедности».

Учителя-мастера также бросают вызов мышлению своих учеников, повышая их точные знания по дисциплине, а также свой общий словарный запас в различных стилях.Одна из стратегий, которые они используют, — это насыщенный язык с краткими уроками, когда это необходимо. Они используют образный язык, полный метафор и аналогий. Рик Вормели предлагает отличные стратегии для разных дисциплин в своей книге под названием « аналогий метафор: мощные инструменты для обучения любому предмету». Он утверждает, что метафоры и аналогии — это

«…« силовых инструментов », которые могут электрифицировать обучение по каждому предмету и на всех уровнях обучения. Метафоры показывают учащимся, как устанавливать связи между конкретным и абстрактным, предшествующими знаниями и незнакомыми концепциями, и язык и образ.»

Две структуры обучения, которые выделяются в учебных классах примерных учителей, — это использование основанного на запросах обучения и методов Сократа. Они являются мощными инструментами в среде обучения с богатым словарным запасом. Модель оценки — это стратегии, которые при правильном применении выделяют образцовых учителей. Глубина разговора, саморефлексия и любопытство автоматически повышают вовлеченность.

Настоящее испытание — это сидеть в классе и слушать разговоры между учениками. Не только слушать их академический словарный запас, но и их общие разговоры. Учитель является ведущим беседы, и то, что он или она разрешает, разрешено в этих беседах. Наблюдатель может многое узнать как об учениках, так и об учителе посредством наблюдения.

6 — Какую роль учащиеся играют в поддержке обучения посредством своего общения?

Предоставление учащимся возможности играть важную роль в общении и собственном обучении является целью учителя.Если мы можем отойти в сторону и способствовать обучению, а не быть мудрецами на сцене, мы сделали свою работу. Агентство — это способность студентов взять на себя ответственность за свой прогресс в обучении. Мы можем укрепить агентство посредством эффективного общения и передачи студентам многих процедур, рутинных процедур и учебных программ. Учитель не просто передает ученикам все составляющие учебы, но использует постепенное освобождение от ответственности. Когда студенты готовы, им предоставляется возможность доказать, что они могут справиться с каждым компонентом.Это может занять весь учебный год, но цель учителя всегда — передать власть ученикам.

Существует ряд стратегий, поддерживающих беседы под руководством учащихся в процессе обучения. Структуры Kagan Learning расширяют возможности учащихся и используют постепенное освобождение от ответственности (прочтите мой прошлый блог: 5 вопросов, которые нужно решить при организации физического пространства в классе). Еще одна стратегия, которую могут использовать учителя, — это поддержка учеников друг друга в учебе до того, как они придут к учителю.Стратегия под названием «Трое передо мной» позволяет ученикам поговорить с тремя разными учениками, прежде чем подойти к учителю. Это позволяет учителям проводить больше времени со студентами, которые нуждаются в поддержке, и позволяет учащимся, многим из которых требуется небольшая поддержка, получить ее сразу. Учитель должен контролировать эту стратегию, так как всегда необходимо проводить повторное обучение, а также уточнять соответствующие процедуры и распорядки.

Другая академическая стратегия — использование наставников студентов. Партнерство студента, который хорошо разбирается в определенной области, со студентом, который нуждается в большей поддержке, может иметь большое значение.Студенты, обучающие других студентов концепциям на «детском языке», иногда могут быть уловкой, если учитель уже использовал несколько различных методов обучения.

Использование технологий изменило эту область за последние несколько лет. Использование социальных сетей и инструментов Web 2.0 было очевидным во многих классах. В одном из таких начальных классов используется приложение «Качели». Это онлайн-портфолио. Студенты должны отстаивать, почему они помещают каждый артефакт в свое портфолио, вместе с учителем, а также со своими родителями, у которых есть доступ дома.Screencastify — еще один мощный инструмент, который учителя могут использовать для поддержки учеников. Учитель может создавать учебные пособия, сегменты инструкций по направлению и даже предлагать учащимся создавать собственные программы Screencastify, которые могут просматривать другие учащиеся. Передача того, кто предоставляет контент, имеет большое значение, когда учащимся отводится эта роль. Технологии сделали общение студентов безграничным.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЧТЕНИЯ, СВЯЗАННЫЕ С МОЕЙ ОЦЕНКОЙ :

Джон Конен — ​​руководитель начальной школы и внештатный писатель из Грейт-Фоллс, штат Монтана.Он преподавал почти во всех классах K-6 и был директором K-12 сельской школы. Будучи учителем 5-го класса, в 2010 году он получил Президентскую премию за обучение элементарной математике и естественным наукам (PAEMST). Как директор, его школа получила премию «Голубая лента» в 2012 году. В 2018 году он выиграл Национальную награду за выдающиеся заслуги (NDP). В 2019 году он выиграл Национальную премию Героя без голодного завтрака. Он является автором трех руководств, опубликованных на сайте teacher.org: «Пособие для педагогов по борьбе с издевательствами и их предотвращению»; Оценка учителей: Руководство по переходу к образцовой успеваемости; и вы — дикая карта: возвращение удовольствия в учебную программу.Он является автором детской иллюстрированной книги, которая была выпущена в январе 2019 года под названием «Директор читает и визит Бенджамина в офис… Не первый!». (доступно на archwaypublishing.com)

Последние сообщения Джона Конена (посмотреть все).

Советы по эффективному общению в классе

Эффективное общение необходимо для хорошо организованного класса. Хотя это звучит просто и очевидно, для этого требуется гораздо больше, чем просто учитель, говорящий ученику вслух.

Общайтесь с уважением
Уважение — основа эффективного общения, особенно в классе. Учителя и ученики демонстрируют уважительное общение следующим образом:

• Используйте честный и тактичный тон, выбирая слова, подходящие к ситуации и не вызывающие раздражения.
• Когда вы слушаете, смотрите в глаза и сосредоточьтесь на говорящем.
• Говорите по очереди, никогда не перебивая говорящего. Учителя, которые проявляют уважение к своим ученикам, в целом имеют более уважительные классы, потому что ученики учатся уважительно общаться и видят его эффективность.

Повторите свое сообщение по-разному
Хотя в большинстве случаев общение в классе начинается устно, многие учащиеся не воспринимают то, что слышат в первый раз.Эффективное общение требует использования различных техник общения. Если вы хотите подчеркнуть свою точку зрения, подумайте, какие визуальные инструменты могут помочь вам в дополнение к вашему вербальному общению. Например, если вы обсуждаете правила поведения, имейте под рукой таблицу с графикой, которая поможет учащимся запомнить. Во время лекции предложите раздаточные материалы, в которых изложите то, что вы делаете. Дайте ученикам задание, которое отражает идею, которую вы излагаете. Повторите себя как минимум дважды устно и предложите ученикам что-нибудь посмотреть, подержать или сделать, что также укрепит ваше сообщение.

Проверка понимания
Учитель всегда должен проверять понимание. Простой вопрос: «Вы понимаете?» не дадут много информации, так как большинство студентов либо кивают, либо пассивно сидят. Студенты могут написать одно предложение, в котором резюмирует, о чем, по их мнению, был урок или лекция, или они могут написать вопрос, который у них есть по поводу урока. В беседе один на один учитель должен попросить ученика повторить основную мысль или результат беседы.

Невербальное общение
Все люди общаются невербально с помощью мимики и жестов. Эффективное общение в классе требует осторожного использования этих невербальных сигналов. Учитель, закатывающий глаза на вопрос ученика, посылает более громкий сигнал, чем ее осторожный и компетентный словесный ответ. Неодобрительный взгляд может творить чудеса со студентом, который не выполняет задания. Яркая улыбка для ученика, у которого плохой день, означает больше, чем он когда-либо раскроет. Жесты и анимированные выражения лица также придают вес и энтузиазм тому, что говорит учитель.Студенты, которые видят, что учитель активно занимается тем, что она преподает, будут гораздо более вовлечены.

Источник: http: //www.ehow.com/

.

Вовлечение студентов в обучение | Teacher.org

Джон Конен
Директор школы

Аргументально самый важный аспект преподавания сегодня: вовлечение учеников. Другие будут утверждать, что управление классом — это билет, в то время как я и другие заявили бы: «Если у вас есть эффективные стратегии взаимодействия, у вас не будет проблем с управлением классом или дисциплиной». Это правда, что эффективное обучение может вылечить группу студентов, охваченных хулиганским поведением. Путем построения отношений и набора инструментов, полного стратегий взаимодействия, учитель может успешно изменить класс.

Вы когда-нибудь задумывались об этом сложном классе в вашей школе? Как некоторым учителям удавалось решать проблемы, добиваться поддержки учащихся и добиваться успехов, в то время как другие учителя тонули в течение всего года? Это возвращается к помолвке. Эффективные учителя выбирают сильные занятия, задания и задания, которые вызывают интерес у учащихся, и не обязательно прямо из учебника. Они группируют своих учеников по конкретным потребностям. Они также меняют внешний вид обучения с помощью различных структур обучения и темпа.

Способность бросить вызов мышлению студентов, создавая атмосферу свободы воли, а также поддерживать связь между студентами — это форма искусства. Размышляя о работе Роберта Марцано об искусстве и науке преподавания, мы должны понимать, что наука и данные играют роль в развитии ученика. Он может направлять учителя и является основой искусства взаимодействия. Следующие шесть вопросов помогут вам превратиться из опытного учителя в примерного учителя при привлечении учащихся к обучению.

1 — Как я могу привлечь больше внимания к занятиям, задачам и заданиям для студентов?

Первый вопрос, который вы должны задать себе при увеличении вовлеченности, — кто больше работает в классе, учитель или ученик? Слишком часто учитель усердно работает, вовлекая учеников, следя за тем, чтобы они смотрели в глаза, кивали и поднимали руку, чтобы ответить на вопрос. Философия «тот, кто больше говорит, тем больше учится» не очевидна в этом классе.Образцовые учителя создают набор инструментов, который можно использовать во всех областях обучения, и они считают, что взаимодействие — это не только «зрительный контакт и кивание». Это также ум, руки и тело. Учащиеся в этих классах работают усерднее учителей.

Не каждый урок должен содержать колокольчики, свистки, световые сигналы и жесты, но он должен включать компоненты, которые могут естественным образом вовлечь учащихся в действие, задание или задание. Образцовые учителя знают, когда нужно добавить больше разговоров, практических материалов, наглядных пособий, технологий и многого другого.Они постоянно следят за передовым опытом, тем, что интересует студентов, и не боятся рисковать.

Образцовые учителя читают язык тела своих учеников. Когда учащиеся слишком болтливы, они меняют структуру своего урока, добавляя дополнительные учебные структуры, чтобы заставить их говорить. Использование энергии и разговорчивости ученика может привести к более глубокому обсуждению и вовлечению, что более уместно. Они также понимают, что, когда ученики не понимают концепцию, им, возможно, придется скорректировать урок.Например, для студентов, которые не понимают абстрактную идею алгебраического уравнения, им, возможно, придется извлечь визуальное или манипулятивное. Использование шкалы для моделирования уравнения с помощью такой программы, как Hands On Equations, может сделать концепцию более конкретной для учащихся. Это также верно для расширения концепции на более сложный уровень. Используя алгебраическое уравнение для решения задачи объема, учитель может использовать сценарий реального мира, включающий соотношение правильного количества какао для идеальной чашки горячего шоколада.

Образцовые учителя более успешны, когда они могут представить концепцию на конкретном уровне, затем перейти на изобразительный или репрезентативный уровень и, наконец, на абстрактный уровень (CPA). Понимание учащихся в вашем классе помогает определить, где и как быстро вы начнете в этом континууме. Впервые придуманный Джеромом Брунером, CPA широко используется во многих математических программах. Его можно использовать в учебной программе для введения во многие темы.

Использование исследования множественного интеллекта (MI) Говарда Гарднера может повысить вовлеченность в классе.MI фокусируется на сильных сторонах студента. Понимание сильных сторон или интеллекта в вашем классе может помочь вам продвинуть их дальше в учебе. Согласно его исследованиям, обучение новым или трудным концепциям с помощью сильных сторон учащегося повышает его успеваемость. Вот семь множественных интеллектов, а также то, как учитель может их использовать (согласно Гарднеру):

1. Визуально-пространственный — мыслите в терминах физического пространства, как это делают архитекторы и моряки.Очень хорошо осведомлены об окружающей их среде. Им нравится рисовать, решать головоломки, читать карты, мечтать. Их можно обучать с помощью рисунков, словесных и физических образов. Инструменты включают модели, графики, диаграммы, фотографии, рисунки, 3-D моделирование, видео, видеоконференцсвязь, телевидение, мультимедиа, тексты с изображениями / диаграммами / графиками.
2. Телесно-кинестетический — используйте тело эффективно, как танцор или хирург. Обостренное чувство тела. Им нравится движение, создание вещей, прикосновения. Они хорошо общаются с помощью языка тела и обучаются с помощью физической активности, практического обучения, отыгрыша, ролевой игры.Инструменты включают оборудование и реальные объекты.
3. Musical — проявите чувствительность к ритму и звуку. Они любят музыку, но они также чувствительны к звукам в окружающей их среде. Они могут лучше учиться с музыкой в ​​фоновом режиме. Их можно научить, превращая уроки в тексты, говоря ритмично, выделяя время. Инструменты включают музыкальные инструменты, музыку, радио, стерео, CD-ROM, мультимедиа.
4. Межличностное — понимание, взаимодействие с другими. Эти студенты учатся через взаимодействие.У них много друзей, сочувствие к другим, уличный ум. Их можно обучать посредством групповых занятий, семинаров, диалогов. Инструменты включают телефонную связь, аудиоконференцию, время и внимание инструктора, видеоконференцсвязь, письмо, компьютерную конференцию, электронную почту.
5. Внутриличностное — понимание собственных интересов, целей. Эти ученики склонны уклоняться от других. Они созвучны своим внутренним чувствам; у них есть мудрость, интуиция и мотивация, а также сильная воля, уверенность и мнение.Их можно научить путем самостоятельного изучения и самоанализа. Инструменты включают книги, творческие материалы, дневники, конфиденциальность и время. Они наиболее независимы от учеников.
6. Лингвистический — эффективное использование слов. Эти учащиеся обладают высокоразвитыми слуховыми навыками и часто думают словами. Им нравится читать, играть в словесные игры, сочинять стихи или рассказы. Их можно научить, поощряя их говорить и видеть слова, вместе читать книги. Инструменты включают компьютеры, игры, мультимедиа, книги, магнитофоны и лекции.
7. Логико-математический — рассуждения, вычисления. Мыслите концептуально, абстрактно и уметь видеть и исследовать закономерности и отношения. Им нравится экспериментировать, решать головоломки, задавать космические вопросы. Их можно научить с помощью логических игр, расследований, загадок. Им необходимо изучить и сформировать концепции, прежде чем они смогут разбираться в деталях.

Использование Таксономии Блума — еще одна стратегия, которую учителя могут использовать для повышения уровня вовлеченности в свое обучение.Блум считал, что мы задаем вопросы или формулируем задачи для учащихся разного уровня сложности. Учителя могут использовать эту таксономию для обращения, связи и вовлечения учащихся в темы на разных уровнях. Вот схема Таксономии Блума, созданная учебным центром Университета Вандербильта:

В то время как учителя должны метакогнитивно думать об уровне сложности вопроса или задачи, сильных сторонах учеников и конкретном конкретном случае. -абстрактный характер концепции, они могут использовать передовые учебные стратегии и материалы для вовлечения студентов.Вот краткий список распространенных идей взаимодействия с учителем, которые имеют бесконечное количество вариантов:

• Обсуждение
• Написание
• Движение
• Визуальные эффекты
• Технологии
• Магия
• Несоответствующее событие
• Цитата
• Поэма
• Страсть Проекты
• Genius Hour
• Общие методы участия
• Активное участие

2 — Как структуры обучения и активное участие могут способствовать более высокому уровню вовлеченности?

Во многих традиционных классах учитель какое-то время читал лекцию, а затем задавал ученикам несколько вопросов.Поднявшие руки ученики были предсказуемы и, скорее всего, всегда давали правильный ответ. Это заставило учителя почувствовать, что они действительно делают свою работу, так как они знали, что по крайней мере пара студентов понимает содержание лекции и может ответить на вопросы. Откуда мы знаем, что другие студенты тоже учились? Это были структуры обучения и методы активного участия, которые сыграли ключевую роль в привлечении всех учащихся к содержанию.

Учебные структуры — это способ организовать учащихся, обучение и материалы для поддержки полного или полного взаимодействия и сотрудничества друг с другом и учителем.Одна из самых старых и популярных структур обучения — T-P-S. Это означает «думать, объединяться и делиться». Учитель задаст вопрос ученикам. Затем студенты сначала мыслят мета-когнитивно самостоятельно. Затем учитель объединяет их в пары, и они по очереди делятся друг с другом своими ответами. Таким образом, все ученики тайно занимаются своим умом, а затем открыто делятся с партнером. Учитель может использовать бесконечное количество обучающих структур для повышения вовлеченности.Вот 10:

1. Синхронизированная пара Поделиться
2. Круги Сократа
3. Внутри-внешний круг
4. Ралли Робин
5. Тренер по ралли
6. Встаньте, поднимите, сделайте пару
7. Lingo Line Up
8. Power Brainstorming
9. Четыре Уголки
10. Лобзик

В дополнение к обучающим структурам, учитель может добавить методы активного участия или методы полного участия в свой набор инструментов взаимодействия. Эти методы во многом отличаются от обучающих структур.Во-первых, эти методы используются для того, чтобы учащиеся продолжали заниматься во время урока. Во-вторых, они могут быть, а могут и не быть частью общей структуры обучения, и они могут быть автономными при эффективном использовании. Это может быть просто «большой палец вверх» или настолько сложное, как онлайн-викторина Kahoot. Вот краткий список из 10 техник активного участия:

1. Поднятые / опущенные пальцы — согласие, несогласие или для целей голосования
2. Белые доски — используются для отображения письменного ответа
3. Kahoot Quiz — используются для опроса студентов или используются в качестве опрос для всех, чтобы увидеть результаты занятий; может использоваться в формате игры.
4. Щипковые карточки — используются для студентов, чтобы удерживать данный ответ в соответствии с тем, что находится на щипковой карточке (т.е.A, B, C, D, 1, 2, 3 или Верно, Неверно и т. Д.).
5. Заметки — ученики каким-то образом записывают заметки
6. Ранжирование или упорядочивание — ученики размещают предметы в порядке ранжирования или каким-либо другим способом
7. Встать / сесть — побудить студентов двигаться в соответствии с заданными вопросами
8. Padlet — Использование инструмента Web 2.0 для ответов всех учащихся
9. Quick Draw — учащиеся рисуют ответ на белой доске или бумаге
10. Шкала Лайкерта Оценка — учащиеся используют нумерованную систему для оценки вопросов, задач, мнений и т. д.

3 — Как учителя могут передать учащимся силу участия?

Agency — это способность студентов взять на себя ответственность за свое обучение.Передача власти от учителя к обучению, управляемому учениками, является ключевым показателем образцового учителя. Учителя могут способствовать вовлечению, но в конечном итоге они выполняют большую часть работы в классе. В образцовых классах учащиеся владеют процессом обучения, поддерживают друг друга и помогают повысить уровень вовлеченности своих сверстников. Студенты выполняют большую часть работы в этих классах.

Акцент на лидерстве и тот факт, что каждый в классе может быть лидером, начинается с развития позитивной культуры в классе.Когда студенты руководят, участие — это спонтанная положительная реакция. Студенты руководят, выслушивая, ободряя и обсуждая со своими сверстниками. Учителя могут создавать учебные структуры и стратегии активного участия, которые позволят учащимся руководить. Учащиеся чувствуют себя уполномоченными, поскольку им дается ответственность и выбор.

Передача власти очевидна, когда студенты полностью уважают друг друга. Они основываются на комментариях, мыслях и аргументах своих коллег. Они превращают обсуждение, задачу или задание в нечто более глубокое, чем планировалось изначально.В эти обучающие моменты учителя отступают, и они просто наблюдатели. Они могут продолжать использовать методы коучинга, моделируя язык и действия, но когда ученики проявляют независимость, они постепенно снимают с себя ответственность и возвращают ее ученикам.

4 — Как стимуляция играет роль в вовлечении студентов?

Как учитель корректирует учебный план, обучение и оценивание играют жизненно важную роль в темпе обучения учащихся. Эффективный учитель использует как науку (данные), так и искусство (решения, принимаемые отдельными учениками), чтобы определить, насколько быстро, какие материалы использовать и какая структура лучше всего подходит для обучения.Эти конструкции создаются только в результате обучения в классе, наставничества, сотрудничества и исследований.

Образцовый учитель создает набор приемов или инструментов, которые можно использовать на протяжении всей своей педагогической карьеры. Они могут сразу диагностировать проблемы, а также решать многие из них до того, как они возникнут. Новому учителю в этой профессии труднее решить, что лучше всего работает. Они не могут извлечь из предыдущего опыта, что лучше всего работало в прошлом для ученика, сидящего перед ним.Этот аспект для администратора может быть трудным и требовать много времени, чтобы научить нового учителя. Лучшие администраторы могут обучать, обучать и знакомить новых учителей со стратегиями, которые поддержат их развитие. Построение философии с установкой на рост необходимо новому учителю, чтобы определить, что мне делать дальше с инструкциями? Точно так же в школах есть учителя-ветераны, которые по разным причинам борются со скоростью. Иногда у них никогда не было профессионального развития в этой области, или когда-либо когда-либо с ними работал коллега или администратор.Образцовые учителя не только заранее принимают четкие решения о планировании и темпе, они достаточно гибки, чтобы принимать учебные решения в середине урока. Есть много вопросов, на которые учитель должен уметь ответить, чтобы определить правильный ритм:

• Что большинство учеников задают мне сегодня для участия? (например. Сонный, день перед длинными выходными, счастливый и готовый рок-н-ролл, полная луна и т. д.)
• Нужно ли мне регулировать скорость контента… замедлять или ускорять? Зачем?
• Какая справочная информация есть у студентов по этой теме?
• Какая структура обучения лучше всего подходит для этого материала, в этот конкретный день взаимодействия студентов и что я хочу, чтобы студенты могли делать с информацией?
• Какие данные прошлых оценок помогают мне определить, что и как быстро я преподаю содержание?
• Как лучше всего использовать свое время как учителя сегодня? (т.е.Привлечение студентов 1: 1 для дополнительной поддержки, объединение студентов в небольшие группы для более прямого обучения, работа всей группой над разъяснением заблуждений и т. Д.…).
• Что требует мой школьный округ для моего графика кардиостимуляции?

5 — Как выглядит вовлеченность студентов и учителей в классе?

В образовательной среде существует множество определений слова «взаимодействие». Даже учителя, которые годами работали вместе, могут спорить о том, как выглядит и звучит настоящая вовлеченность.Создание единого определения для окружных, школьных и даже классных команд может оказаться полезным при внесении изменений для повышения уровня вовлеченности. Просто быть «занятым» или «занятым» недостаточно, чтобы гарантировать, что ваши ученики учатся в полной мере.

Шарлотта Дэниэлсон обсуждает вовлеченность студентов, как цитируется в сообщении блоггера Дайан Сенешал, как следующее:

«Все студенты активно участвуют в деятельности и заданиях по изучению содержания. Студенты инициируют или адаптируют действия и проекты для улучшения своего понимания.

Учебные группы продуктивны и полностью соответствуют ученикам или учебным целям урока. Студенты берут на себя инициативу влиять на формирование или корректировку учебных групп.

Учебные материалы и ресурсы подходят для учебных целей и мысленно вовлекают студентов. Студенты инициируют выбор, адаптацию или создание материалов для улучшения своего обучения.

Структура урока очень последовательна, что позволяет размышлять и завершать. Темп урока подходит для всех учащихся «.

Чтобы реализовать определение вовлеченности Дэниэлсона, учитель также должен быть вовлечен. Сообщение в блоге Мэриеллен Веймер, доктора философии из Центра заинтересованного преподавания и обучения при Калифорнийском университете : Merced, tilted, «Как выглядит вовлечение студентов?», Утверждает, что большинство исследований вовлеченности сводятся к следующим трем предпосылкам:

• Поведенческая вовлеченность учеников делают то, что ученики должны делать в классе.Они придерживаются правил и норм и демонстрируют поведение, связанное с настойчивостью, концентрацией и вниманием. Они могут задавать вопросы и участвовать в обсуждениях.
• Эмоциональная вовлеченность показывает отношение студентов к обучению. Такое отношение может варьироваться от простого симпатии к тому, что они делают, до глубокой оценки знаний и навыков, которые они приобретают.
• Когнитивное взаимодействие требует усилий и использования стратегии. Это желание что-то понять и готовность выйти за рамки того, что требуется для достижения целей обучения.Те, кто занимается познавательной деятельностью, используют стратегии, связанные с глубоким обучением.

Учителя также должны таким же образом вести себя поведенчески, эмоционально и когнитивно со своими учениками, родителями, коллегами и администрацией. Если присутствуют все три предпосылки, учитель считается полностью заинтересованным и заинтересованным. Существует очень мало статей о том, как выглядит и звучит вовлеченность учителей, но можно экстраполировать, что, если учащиеся полностью вовлечены в вовлеченность, учителя тоже.

6 — Каковы наиболее распространенные компоненты интенсивного занятия?

При рассмотрении наиболее распространенных форматов уроков, будь то Мадлен Хантер или Модель обучения 5E, вовлеченность должна быть заметна на протяжении всего урока. Студенты должны взаимодействовать с материалами, друг с другом и с учителем. Многие учителя используют множество манипуляций, чтобы сделать уроки «практическими». Есть уроки, на которых у учителя может не быть манипуляторов, но до тех пор, пока материалы и учебные структуры создают «сознательный» образ мышления, вовлеченность очевидна.

То, что называется «крючком» или «введением», — это самая первая часть урока, которая вызывает у студентов интерес к предстоящему обучению. Развивающиеся учителя начинают урок, не задумываясь о важности первых двух минут. Опытные учителя начинают с изложения цели и обоснования урока; они отвечают на вопрос, почему студенты собираются изучать концепцию. Образцовые учителя тратят время на поиск интересного крючка, который пробуждает интерес учащихся, и могут продолжать заниматься этим на протяжении всего урока.Вот краткий список способов, которыми учитель может начать урок (при эффективном выполнении многие идеи можно использовать в разных предметных областях):

• Несоответствующее событие
• Практическая работа с материалами
• Шутка
• Быстрая запись
• Видео
• Цитата
• Трейлер фильма или книги
• Музыка
• История происхождения
• Книжка с картинками

Многие учителя и последующие учебные компании разрабатывают учебные уроки с постепенным освобождением от ответственности: «Я делаю, мы делаем, и вы делаете , «является наиболее распространенным форматом.Учителя начинают с моделирования и непосредственного обучения учащихся новой концепции. Студенты сначала смотрят на учителя. Затем учитель и ученики вместе выполняют задание. И ученики, и преподаватель работают. Учитель продолжает проверять, каким ученикам может потребоваться дополнительная поддержка. Наконец, учитель поручает ученикам выполнить задание самостоятельно. Студенты работают индивидуально, а учитель путешествует, чтобы поддержать студентов или группы студентов. Вовлеченность на этом этапе урока включает все аспекты, упомянутые выше.

Последняя часть урока должна быть посвящена завершению и самоанализу. То, как учитель заканчивает урок, должно подводить итоги обучения для учащихся, а также поддерживать дальнейшее и предстоящее обучение. Образцовые учителя собирают данные определенного типа, чтобы определить, достигли ли учащиеся цели обучения. Они также используют эти данные для определения эффективности инструкции. Участие в этом компоненте может быть как скрытым, так и явным. Учащиеся могут самостоятельно оценивать свой прогресс в достижении уровня усвоения учебной цели.Они также расширяют возможности студентов, передавая им ответственность за обучение. Учителя могут собирать эти данные, чтобы определить следующие шаги обучения. Быстрые оценки, будь то формативные или итоговые, помогают учителям принимать решения по данным. Вот несколько быстрых оценок, которые учителя могут использовать в конце уроков для завершения уроков и саморефлексии:

• Быстрая запись по темам за 5 минут
• 3-2-1: 3 факта, 2 мнения и 1 вопрос
• Контрольный список мастерства — отметьте, что ученики усвоили через наблюдение учителя
• 5 Вопросников
• Muddiest Point — ученики записывают наиболее непонятную для них концепцию
• Тест Kahoot
• Google Survey
• Brain Dump — студенты пишут для определенное количество времени на все, чему они научились.
• Exit Card — учащиеся записывают на заметку, отвечая на вопрос, относящийся к обучению.
• Concept Map — учащиеся заполняют концепции на графическом органайзере.
• Fact Storming — запишите заданное число. факты из изучения
• KWL — студенты заканчивают графический органайзер, содержащий следующие столбцы: знаю, что я хочу узнать и что я изучил
9002 4 Нарисуйте свой ответ — ученики рисуют ответ, а не записывают его

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОЦЕНКА ЧТЕНИЯ, СВЯЗАННЫЕ С ОЦЕНКОЙ :

Джон Конен — ​​директор начальной школы и писатель-фрилансер в Грейт-Фоллс, штат Монтана.Он преподавал почти во всех классах K-6 и был директором K-12 сельской школы. Будучи учителем 5-го класса, в 2010 году он получил Президентскую премию за обучение элементарной математике и естественным наукам (PAEMST). Как директор, его школа получила премию «Голубая лента» в 2012 году. В 2018 году он выиграл Национальную награду за выдающиеся заслуги (NDP). В 2019 году он выиграл Национальную премию Героя без голодного завтрака. Он является автором трех руководств, опубликованных на сайте teacher.org: «Пособие для педагогов по борьбе с издевательствами и их предотвращению»; Оценка учителей: Руководство по переходу к образцовой успеваемости; и вы — дикая карта: возвращение удовольствия в учебную программу.Он является автором детской иллюстрированной книги, которая была выпущена в январе 2019 года под названием «Директор читает и визит Бенджамина в офис… Не первый!». (доступно на archwaypublishing.com)

Последние сообщения Джона Конена (посмотреть все).

7 ролей учителя в 21 веке

06 июля Семь ролей учителя в 21 веке

Подготовка учителей, проведенная Картиком Рао

Нола А., старший преподаватель английского языка в Институте Итона, дает полезную информацию о роли, актуальные для сегодняшнего обучения.

7 ролей учителя в 21 веке век:

Подумайте о типе уроков, которые вы обычно преподаете:

• В каких ролях вы часто бываете?
• Есть ли роли, в которых у вас меньше опыта?
• Есть ли какие-нибудь новые роли, которые вы могли бы попробовать в будущем?

Понятно, что потребности классной комнаты 21-го века сильно отличаются от потребностей 20-го века.В классе 21 ^{-го и} -го века учителя помогают ученикам учиться и создают продуктивную классную среду, в которой ученики могут развить навыки, которые могут им понадобиться в настоящее время или в будущем.

Однако, прежде чем мы начнем понимать развивающуюся роль учителя ESL, давайте обрисовываем некоторые из самых популярных ролей учителя. Хармер Дж. Утверждает, что «имеет больше смысла описывать различные роли учителей и говорить, для чего они полезны, чем выносить оценочные суждения об их эффективности.’Вот некоторые из наиболее распространенных ролей учителей:

Роли учителей:

Большинство учителей берут на себя различные роли в классе. Какая роль, по вашему мнению, больше всего определяет вашу роль в классе ESL?

1. Контроллер : Учитель полностью отвечает за класс, за то, что студенты делают, что они говорят и как они это говорят. Учитель берет на себя эту роль, когда вводится новый язык и требуются точные методы воспроизведения и сверления.

В этом классе учитель в основном находится в центре внимания, учитель может обладать даром наставления и может вдохновлять своими собственными знаниями и опытом, но действительно ли эта роль позволяет ученику уделять достаточно времени разговору? Действительно ли это приятно для учащихся? Также существует мнение, что эта роль могла иметь недостаток разнообразия в своей деятельности.

2. Подсказка : Учитель поощряет учащихся к участию и вносит предложения о том, как ученики могут продолжить выполнение задания.Учитель должен помогать ученикам только при необходимости.

Когда учащиеся буквально «теряются для слов», суфлер может поощрять, незаметно подталкивая учащихся. Студенты иногда могут потерять нить или не знать, как действовать дальше; суфлер в этом отношении может подсказать, но всегда поддерживает.

3. Ресурс: Учитель — это своего рода ресурсный центр по ходьбе, готовый предложить помощь в случае необходимости или предоставить учащимся любой язык, которого им не хватает при выполнении коммуникативных действий.Учитель должен быть доступен, чтобы учащиеся могли консультироваться с ним, когда (и только когда) это абсолютно необходимо.

В качестве ресурса, который учитель может направлять учеников к использованию доступных ресурсов, таких как Интернет, для себя, конечно, нет необходимости кормить учеников с ложечки, поскольку это может иметь обратную сторону, заставляя учеников полагаться на учителя.

4. Эксперт : Учитель берет на себя эту роль, чтобы видеть, насколько хорошо учащиеся успевают или насколько хорошо они успевают.Обратная связь и исправление организованы и проводятся.

Существует множество способов выставления оценок учащимся. Роль оценщика дает учителям возможность корректировать учащихся. Однако, если об этом не говорить с чуткостью и поддержкой, это может оказаться контрпродуктивным для самооценки учащегося и его уверенности в изучении изучаемого языка.

5. Организатор : Пожалуй, самая сложная и важная роль, которую должен играть учитель. Успех многих мероприятий зависит от хорошей организации и от того, что ученики точно знают, что им делать дальше.В этой роли очень важно давать инструкции, а также настраивать действия.

Организатор также может выступать в качестве демонстратора, эта роль также позволяет учителю участвовать и взаимодействовать с учащимися. Учитель также служит для открытия и закрытия занятий, а также для обратной связи по содержанию.

6. Участник : Эта роль улучшает атмосферу в классе, когда учитель принимает участие в задании. Однако учитель рискует доминировать над деятельностью при ее выполнении.

Здесь учитель может оживить класс; если учитель может отойти в сторону и не оказаться в центре внимания, это может быть отличным способом взаимодействия с учащимися, не слишком подавляющего.

7. Репетитор: Учитель действует как тренер, когда ученики участвуют в проектной работе или самообучении. Учитель дает советы и рекомендации и помогает ученикам прояснить идеи и ограничить задачи.

Эта роль может быть отличным способом уделить индивидуальное внимание ученику.Это также может позволить учителю адаптировать курс к конкретным потребностям ученика. Однако это также может привести к тому, что ученик станет слишком зависимым или даже слишком комфортно с одним учителем и одним методом или стилем обучения.

Теперь, когда у нас была возможность взглянуть на некоторые из множества ролей, давайте посмотрим, как мы можем внедрить их в реальную деятельность / задачу в классе:

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ / ЗАДАЧА	КАК ДОЛЖЕН ДЕЙСТВОВАТЬ УЧИТЕЛЬ
Командная игра	энергичный, ясный, справедливый, обнадеживающий
Ролевая игра	поддерживающий, уединенный, ясный, обнадеживающий
Учитель читает вслух	драматический, интересный властный
Список целого класса	эффективный, ясный, поддерживающий

Здесь мы замечаем, что роли часто взаимозаменяемы.Роль учителя никогда не бывает статичной. Одно занятие могло бы позволить опытному учителю плавно переходить от одной роли к другой.

Тем не менее, классная комната 21-го века создается исходя из того, что учащиеся испытают то, что им нужно, чтобы войти в рабочее место 21-го века и жить в глобальной среде. Таким образом, характеристики классной комнаты 21-го века отличают ее от классной комнаты 20-го века.

Лекции по одному предмету в то время, когда это было нормой в прошлом.Сегодня сотрудничество — это нить обучения всех студентов. Например, совместный проектный подход обеспечивает развитие учебной программы, используемой в этом классе:

• Навыки мышления высшего порядка
• Навыки эффективного общения
• Знание технологий, которые потребуются студентам для карьеры в 21 веке и в условиях возросшей глобализации.

Хотя, безусловно, есть место для обучения, ориентированного на учителя, в стиле лекций, развивающийся учитель английского языка как иностранного должен использовать новые стратегии обучения, которые радикально отличаются от тех, которые использовались ранее.Учебная программа должна стать более соответствующей тому, чему студенты будут знакомиться в 21 веке.

Интерактивный учитель по определению полностью осведомлен о групповой динамике класса. Как объяснили Dörnyei и Murphey (2003), успех обучения в классе во многом зависит от:

• Как ученики относятся друг к другу и к своему учителю
• Что такое классная среда
• Насколько эффективно студенты взаимодействуют и общаются друг с другом
• Роли, которые играет не только учитель, но и учащиеся

Браун, Х.Дуглас (2007) упоминает, что «учителя могут играть множество ролей в процессе обучения, и это может облегчить обучение. Их способность эффективно выполнять эти задачи будет в значительной степени зависеть от взаимопонимания, которое они установят со своими учениками, и, конечно же, от их собственного уровня знаний и навыков ».

Согласно Хармеру, Дж. (2007), термин «фасилитатор» используется многими авторами для описания определенного типа учителя, демократического (где учитель разделяет часть лидерства с учениками), а не автократического ( где учитель контролирует все, что происходит в классе), и тот, кто способствует автономии учащихся (где учащиеся не только учатся самостоятельно, но и берут на себя ответственность за это обучение), используя групповую и парную работу, а также действуя как больше ресурс, чем передатчик знаний.

Содействие обучению расширяет возможности как ученика, так и учителя и освобождает учителя от многих проблем, которые может повлечь за собой необходимость быть «экспертом». Традиционно для учителя считалось слабостью сказать: «Я не знаю, давайте выясним» или «Я не знаю, знает ли кто-нибудь из вас, ученики, ответ?» Но времена изменились, и поэтому должна играть роль учителя ELS.

Надеемся, что в следующий раз, когда вы будете преподавать в классе, вы подумаете, как ваша роль может повлиять на обучение ваших учеников.Ваши классы ориентированы на учителя, а вы всегда в центре и контролируете все? Или вы можете «отпустить» и позволить студентам занять центральное место?

Независимо от ролей, которые они берут на себя, учителя формируют культуру своих классов, улучшают обучение учащихся и влияют на практику и производство. Переход от учителя как эксперта к фасилитатору иногда рассматривается как уменьшение власти и авторитета учителя, но это не должно происходить вовсе.

Поднимите свои педагогические навыки на новый уровень с нашими курсами CELTA и TESOL

.