Падежи русского языка — Таблица с примерами
Чтобы лучше усвоить материал, рассмотрим каждый падеж отдельно.
Именительный падеж
Именительный падеж в русском языке — это единственный прямой падеж существительных, который противопоставляется другим падежам по значению и синтаксическим функциям.
Именительный падеж выражает самостоятельное, независимое положение существительного в словосочетании или предложении. Форма именительного падежа единственного числа существительных является начальной формой существительных в русском языке.
Существительные в именительном падеже отвечают на вопросы: Кто? Что?
Примеры существительных в именительном падеже:
Чтобы определить именительный падеж, нужно поставить к существительному падежные вопросы и выделить в слове падежное окончание.
В таблице ниже собрали возможные окончания существительных в именительном падеже для разных склонений.
В русском языке именительный падеж в речи может быть зависимым или независимым.
В предложении слово в именительном падеже может быть выражено:
Подлежащим.
Вода остыла. Пирог упал.
Главным членом назывного предложения.
Вечер. Улица. Фонарь.
Обращением.
Маша, напиши стих. Дети, закройте дверь.
Зависимый именительный падеж может быть в роли:
Именной части составного именного сказуемого.
Кама — река.
Приложения в значении добавочного сообщения.
Ученый Виктор Меркурьев прочел доклад.
Родительный падеж
Родительный падеж в русском языке — косвенный падеж, который выражает значение предмета, а также субъектные или объектные отношения.
Существительные в родительном падеже сочетаются с предлогами «без», «от», «до», «около», «из», «с», «у», «возле», «подле» и отвечают на вопросы: Кого? Чего?
Примеры существительных в родительном падеже:
В следующей таблице собрали возможные окончания существительных в родительном падеже для разных склонений.
СкачатьПримеры:
торта;
шарфа;
возраста;
хлебца;
договора.
Значение родительного падежа в русском языке зависит от контекста конкретного слова в словосочетании и предложении:
Субъектное значение: приезд гостей, нет идей.
Объектное значение: просить помощи, презентация фильма.
Определительное значение — может обозначать принадлежность, определение либо количество, меру предмета (совет учителя, пакет молока).
Какую роль в предложении может занимать существительное в родительном падеже:
Дополнение (Он устал от работы).
Несогласованное определение (Ей подарили букет цветов).
Обстоятельство (Сестра вернулась из путешествия).
Запоминаем!
У существительных 2 склонения мужского рода с неподвижным ударением при склонении ударение в родительном падеже остается в той же позиции.
Дательный падеж
Дательный падеж в русском языке — косвенный падеж, которое обозначает адресата. Слова в дательном падеже сочетаются с предлогами «к», «по» и отвечают на вопросы: Кому? Чему?
Дательный падеж может быть:
Слова в дательном падеже сочетаются с предлогами «к», «по» и отвечают на вопросы: Кому? Чему?
Примеры существительных в дательном падеже:
В таблице ниже собрали возможные окончания существительных разных склонений в дательном падеже.
СкачатьСуществительные в дательном падеже могут выражать такие значения:
Субъектное — употребляется в безличных оборотах: студенту не думается, девочке грустно.
Объектное — употребляется в значении адресата или косвенного объекта: отдать другу, поручить курьеру.
Объектно-обстоятельственное: шагать по дороге, подойти к развилке.
Определительное: памятник Пушкину, цена словам.
Запоминаем!
Винительный падеж
Винительный падеж в русском языке — косвенный падеж, который выражает объект действия. Иными словами, на кого или что направлено действие.
Винительный падеж сочетается с предлогами «в», «за», «на», «про», «через» и отвечает на вопросы: Кого? Что?
Примеры существительных в винительном падеже:
переписать (что?) диплом;
слушать (что?) музыку;
ждать (кого?) друга.
Слова в винительном падеже имеют особые падежные формы, которые отличаются у одушевленных и неодушевленных существительных, как видно в этой таблице:
Скачать таблицу
Скачать таблицу (вариант в столбик)
Существительные в винительном падеже могут выражать разные значения:
Субъектное: машину трясет, мужчину укачивает.
Объектное: приготовить пирожки, посоветовать книгу.
Обстоятельственное: ждать целый месяц, встречаться каждый день.
Запоминаем!
Винительный падеж множественного числа существительных совпадает с формами именительного падежа (у неодушевленных) и родительного падежа (у одушевлённых).
В предложениях существительные в винительном падеже могут быть дополнением и обстоятельством.
Творительный падеж
Творительный падеж в русском языке — косвенный падеж, который обозначает инструмент, с помощью которого совершается действие. Также он может выражать обстоятельства этого действия: место, время и т.д.
Творительный падеж можно использовать в приглагольной или приименной позиции, отвечает на вопросы: Кем? Чем?
Примеры существительных в творительном падеже:
горжусь (чем?) победой;
наслаждаться (чем?) спектаклем;
быть (кем?) режиссером.
В таблице ниже собрали возможные окончания существительных в творительном падеже.
СкачатьВ словосочетаниях и предложениях существительные в творительном падеже могут иметь различные значения:
Субъектное: гвоздь забили молотком, доклад выполнен учеником.
Объектное: восхищаться танцем, обладать навыками.
Определительное: чистка щеткой, она была неумехой.
Обстоятельственное: чертить карандашом, работать ночами, создавать командой.
Существительные в творительном падеже можно употреблять в качестве прямого дополнения или с предлогами. К существительным в творительном падеже подходят предлоги: за, перед, под (подо), с (со), над, меж, между.
Примеры существительных в творительном падеже с предлогами:
гулять под (под чем?) зонтом;
конфликт между (между кем?) братьями;
говорить с (с кем?) другом.
Запоминаем!
Существительные творительного падежа множественного числа всех склонений имеют одинаковые окончания. Исключение — разносклоняемое существительное «дитя».
Предложный падеж
Предложный падеж в русском языке — косвенный падеж, который употребляется в речи с предлогами «на», «в», «о», «об», «обо», «при».
Существительные в предложном падеже отвечают на вопросы: О ком? О чем?.
Примеры имен существительных в предложном падеже:
говорить о (о чем?) планетах;
сидеть на (на чем?) стуле;
ехать в (в чем?) трамвае.
У существительных в предложном падеже множественного числа одинаковые окончания, независимо от их склонения.
Особенности изменения существительных всех склонений в предложном падеже показали в таблице.
СкачатьКакие значения может выражать предложный падеж в словосочетаниях:
Объектное: объявить о новостях, книга о приключениях.
Определительное: небо в облаках, поле в цветах.
Обстоятельственное: отдыхать в санатории, ужинать при свечах.
Запоминаем!
У существительных в предложном падеже единственного числа падежные окончания совпадают с окончаниями других падежей. Обращайте внимание не только на окончание, но и на то, подходят ли вопросы предложного падежа.
Падежи имен существительных 3 класс таблица
Русское название падежа |
Латинское название падежа |
Вопросы |
Предлоги |
Окончание |
|||
Единственное число |
Множ. число |
||||||
1 скл. |
2 скл. |
3 скл. |
|||||
Именительный |
Номинатив |
Кто? Что? (есть) |
— — |
-а, -я |
—, -о, -е |
— |
-ы, -и, -а, -я |
Родительный |
Генитив |
Кого? Чего? (нет) |
без, у, до, от, с, около, из, возле, после, для, вокруг |
-ы, -и |
-а, -я |
-и |
—, -ов, -ев, -ей |
Дательный |
Датив |
Кому? Чему? (дам) |
к, по |
-е, -и |
-у, -ю |
-и |
-ам, -ям |
Винительный |
Аккузатив |
Кого? Что? (вижу) |
в, за, на, про, через |
-у, -ю |
-о, -е |
— |
—, -ы, -и, -а, -я, -ей |
Творительный |
Инструментатив |
Кем? Чем? (горжусь) |
за, над, под, перед, с |
-ой (-ою), -ей (-ею) |
-ом, -ем |
-ю |
-ами, -ями |
Предложный |
Препозитив |
О ком? О чем? (думаю) |
в, на, о, об, обо, при |
-е, -и |
-е, -и |
-и |
-ах, -ях |
Имя существительное в зависимости от выполняемых им в предложении функций изменяется по падежам. Падеж является грамматической категорией, которая показывает синтаксическую роль существительного и его связи с другими словами в предложении.
«Падеж имен существительных. Косвенные падежи»
Тема урока: «Падеж имен существительных. Косвенные падежи» 3 класс
Тип урока: открытие знаний и способов действий
Образовательная цель: способствовать ознакомлению с названием падежей и падежными вопросами, алгоритмом определения падежа имени существительного в предложении.
Планируемые результаты (предметные): применяют орфографические правила; проверяют написанное, находят, сравнивают, классифицируют, характеризуют такие языковые единицы, как часть речи, член предложения.
Личностные результаты: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности; выражают желание осваивать новые приемы и действия, достигать положительных результатов труда.
Универсальные учебные действия (метапредметные)
Познавательные: ориентируются в учебнике; находят ответы на вопросы в учебном тексте; используют знаково-символические средства для решения учебной задачи.
Регулятивные: учитывают выделенные учителем ориентиры действия, планируют свою деятельность; сопоставляют выполненную работу с образцом; вносят необходимые коррективы в действия. Коммуникативные: участвуют в учебном диалоге: слушают, точно реагируют на реплики, поддерживают деловое общение.
Сценарий урока
Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формируемые УУД |
1.Мотивация и самоопределени е к деятельности | Я приглашаю вас на урок русского языка. Сегодня мы работаем под девизом «Мудрым никто не родился, а научился». Мы продолжаем знакомиться с тайнами русского языка. | Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место | Личностные: самоопределение; Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
2.Чистописание | Достань слова из колодца. Запиши слова по памяти. Найди лишнее слово: определение, дополнение, падеж, сказуемое, подлежащее. Какая орфограмма в этом слове? Подбери проверочное. На какие группы можно разделить остальные слова? | Выполняют работу Называют лишнее слово падеж. 2 группы: главные и второстепенные члены предложения. | Познавательные: общеучебные – умение структурировать знания, анализ с целью выделения признаков. |
3.Постановка учебной задачи и составление плана урока | Какую часть речи мы изучаем? Работа с волшебной палочкой «Точная мысль» Сформулируйте тему урока от лишнего слова в чистописании. Чему мы будем учиться? Выводим цели урока. Познакомиться с…. Учиться … Развивать… Составление плана действий (картинный план на магнитной доске)
| Задают вопросы об имени существительном и передают волшебную палочку. Слушают учителя, предлагают формулировки учебной задачи. Принимают участие в составлении плана. | Личностные: самоопределение. Регулятивные: целеполагание. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
4. Применение знаний на практике | |||
4.Усвоение новых знаний | 1. Падежи в русском языке. Прочитайте еще раз тему урока. 1.Работа по учебнику с. 10 №1 Есть ли слова, которые вы употребили несколько раз? Все ли слова из справок вы использовали? Почему на месте пропусков необходимы определенные формы слова «река»? Проверка по слайду. Вывод. Чтобы слова в предложении были связаны по смыслу, они должны употребляться в определенной форме, нужном падеже. 2.Сказка о падежах по слайдам 2. Составление таблицы падежей. Каждая группа получила стихотворение об одном падеже. Задание на слайде: прочитать стихотворение, узнать название падежа, подчеркнуть падежные вопросы, найти слова- подсказки для облегчения определения падежа существительного. Проверка у доски по слайдам. 1 группа. На какие вопросы отвечает существительное в им. падеже? Почему этих вопросов 2? Каким членом предложения бывает в им. п.? Какое вспомогательное слово? Употребляется ли с предлогами? И т.д. (на слайде постепенно появляется таблица падежей) В каком падеже имя сущ. может являться подлежащим? | Работают самостоятельно над упражнением. Делают вывод. Подтверждают свое мнение правилом учебника на с. 10 Самооценка. Слушают сказку о падежах. Работа в группах. Чтение стихов, выполнение задания. Представители каждой группы выходят к доске и рассказывают о падеже по вопросам. | Познавательные: общеучебные – умение структурировать знания, анализ с целью выделения признаков. Коммуникативные: участие в диалоге, в общей беседе; выполнение принятых правил речевого поведения. Познавательные: поиск и выделение информации; составление целого из частей; Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации, выражение своих мыслей с полнотой и точностью; формулирование и аргументация своего мнения; Логические: решение проблемы, выдвижение гипотез и их обоснование; |
Физминутка | Все остальные падежи называются косвенными и сущ. в косвенных падежах являются второстепенными членами предложения. Значение слова Косвенный по словарю Ушакова: КОСВЕННЫЙ косвенная, косвенное (книжн. ). 1. непрямой, идущий в косом направлении. 2.Осуществляемый окольными путями, не непосредственно; непрямой. 3. Второстепенный, побочный. Косвенные падежи (грам.) — падежи, кроме именительного Физминутка Попробуем заучить падежи с вопросами, используя движения. Правая сторона – вопросы к одушевленным предметам, левая – к неодушевленным. 3. Алгоритм «Как определить падеж имени существительного» А как же определить падеж имени сущ. в предложении? Составим алгоритм, расставьте номера, в каком порядке надо выполнять действия. (на партах карточки с алгоритмами, в которых перепутан порядок действий)
| Знакомятся со словом косвенный, читают словарную статью. Выполняют движения с названиями падежей и вопросами, используя таблицу. Работа в парах. Расставление порядковых номеров в алгоритме. | Коммуникативные: участвуют в учебном диалоге: слушают, точно реагируют на реплики, поддерживают деловое общение. Регулятивные: умение контролировать свою деятельность; фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии; умение соотносить свои знания, определять проблему. |
5.Закрепление знаний и способов действий. | 4. Применение знаний на практике 1.Работа с предложением: За окном кружатся лёгкие снежинки. Определить по алгоритму падеж выделенного существительного. 2.А теперь возвращаемся к предложениям, записанным в начале урока. Определите падеж существительных река, выделить окончания. (упр.1). Коллективная работа по слайду. | Определяют падеж по алгоритму. Определяют падеж, записывают в тетрадь и выделяют окончания. | Личностные: самооценка и адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности |
6.Рефлексия учебной деятельности на уроке | Подводим итоги урока. 1.Заполнить пропуски в таблице падежей, используя полученные знания. (у каждого на парте таблица падежей с пропущенными вопросами) 2.Распределить слова река по падежам на магнитной доске. 3.Игра «словотоки»: В русском языке … 6 падежей. Все падежи, кроме именительного, … называются косвенными. Каждый падеж имеет два вопроса,…потому что имена существительные бывают одушевлённые и неодушевлённые. Имя существительное является в предложении подлежащим … в именительном падеже. 4. Оцените свою работу на уроке, выбрав лицо с грустным, спокойным или радостным настроением. | Один ученик работает у магнитной доски, расставляя вопросы по падежам. Другой ученик расставляет формы слова река по падежам. Делают выводы. Читают часть предложения, находят его продолжение. Выбирают нужную карточку. | Познавательные: рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Личностные: самооценка и адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности. Регулятивные: контроль, оценка, коррекция. |
7.Домашнее зад. | Выучить названия падежей с вопросами. | Слушают задание |
Всемирная Рoссия — УРОКИ
09/06/2021
Мы со школьной скамьи привыкли к тому, что в русском языке слова склоняются по шести падежам. Но, оказывается, в русском языке падежей гораздо больше! И знание новых падежей поможет лучше чувствовать всю глубину русского языка.
Так вот, не станем заострять внимание на всем известным шести падежах, а перейдем сразу к интересной находке – оставшимся семи. А именно: к количественно-определительному, лишительному, ждательному, местному, звательному, превратительному и счетному.
Падеж количественно-определительный представляет собой разновидность родительного падежа, отвечает на такие же вопросы, и даже функции у них схожи. Иногда слова или выражения в родительном падеже можно использовать вместо формы в количественно-определительном падеже, но это будет звучать неблагозвучно. Например, как произнести самую простую фразу: «налить чая» или «налить чаю»? Кстати, во втором варианте «чаю» (кому, чему) слово употреблено в дательном падеже. Также выглядит и распространенное выражение «задать перца» или «задать перцу». А еще часто можно услышать «прибавь ходу», «налей соку».
Сложным явлением в русском языке является ждательный падеж. Ждать, остерегаться, бояться, или стесняться – вроде бы отвечают на вопрос (кого?, чего?), а значит, привязаны к родительному падежу, но бывают ситуации, когда родительный падеж выступает в форме винительного падежа. Например, фразы «ждем письма» или «ждем маму» звучат прекрасно, и не режут слух. А вот если говорим «ждем письмо» или «ожидаем мамы» — уже звучит как-то коряво. Естественно, если принимать за допустимые выражения во втором варианте, то можно считать, что ждательного падежа не существует, и можно спокойно эксплуатировать винительный и родительный падежи. А в случае, если не признавать второй вариант адекватным, то сам собой образуется ждательный падеж, который иногда перекликается с формами винительного и родительного падежей. И так получается, что в случае с письмом мы ожидаем именно «письмо» — доставку определенного известия, которое не является самостоятельной единицей, то есть, его нам доставят. А в случае с «мамой» мы ждем нечто существительное, отвечающее за свои действия: мы не ожидает доставки мамы домой, но мы ожидаем маму, которая придет сама и осуществит какое-то действия. Ждем (кого?, что?) маму – винительный падеж. Возможно, вся разница в одушевленности и неодушевленности данных существительных: можно ждать письмо или письма (второй вариант тогда вообще переходит в родительный падеж). А вот ждать маму можно только в винительном падеже. Если употребить форму «мамы», то это получится родительный падеж – нет (кого?) мамы. Итак, как ни крути, ждательный падеж принимает форму и некоторые функции винительного и родительного падежей.
Звательный падеж применяется при обращении к чему-то, что выражено именем существительным. Звательный падеж можно условно подразделить на две группы. В одной из них используется краткая форма обращения (мам, Вась, Люсь и т .д.). Ко второй группе относятся обращения с устаревшими (же но), а также религиозные обращения (Господи, княже). Честно говоря, некоторые укороченные формы обращения даже именами существительными как-то считать не хочется, потому что по сути, они являются простыми возгласами, призванными привлечь внимание. Все равно, что «Эй!»
Примеры превратительного или включительного падежа можно встретить во фразах «баллотировался в депутаты», «пошел в подмастерье». В школе нам преподавали, что именительный падеж является основной формой, а все остальные падежи – косвенные. Но не в этом все понятие косвенности. Если слово не является подлежащим, тогда его можно поставить в один из косвенных падежей. Рассмотрим фразу «он баллотируется в депутаты» — слово употреблено во множественном числе, и перед ним стоит предлог – баллотируется в (кого?, что?) в депутатов (винительный падеж). Но так не выражаются! И в данном случае про «депутаты» нельзя сказать, что слово применено в именительном падеже, поскольку в именительном падеже нет предлогов. Вот так и получается, что мы имеем выражение в превратительном падеже, который соответствует вопросам винительного падежа и может иметь форму множественного числа в именительном падеже.
Возникновение счетного падежа обусловлено употреблением в речи числительных вместе с существительными: «во время второго урока», «четверть (кого?, чего?) часа». То есть применяется сложный падеж, вместо простого родительного падежа. Отдельной группой в счетном падеже выступают существительные, образовавшиеся от прилагательных, при применение в счетном падеже к ним ставят такие же вопросы, как и к производящим их прилагательным, только во множественном числе. Однако и применение множественного числа не всегда оправдано.
Вот так получается, что если немного пристальнее понаблюдать, можно среди общепринятых шести падежей отыскать еще смешанные или промежуточные формы, которые являются гармоничным дополнением знаний о формах русского языка.
Источник: mlis.ru
Падеж в английском языке. Притяжательный падеж на английском. Образование притяжательного падежа
В английском языке существительные имеют только два падежа: притяжательный падеж (Possessive Case), в котором существительные принимают особое окончание и общий падеж (Common Case), в котором существительные не имеют никаких окончаний.
Общий падеж — это форма, в которой существительное дается в словаре.
Значение большинства русских падежных форм передается в английском языке формой общего падежа с предлогом или без предлога:
В английском языке существительные в общем падеже могут употребляться в функциях подлежащего и прямого дополнения (всегда без предлога), косвенного и предложного дополнений, обстоятельства (как правило с предлогом), определения(как с предлогом так и без него).
Притяжательный падеж существительных в единственном числе образуется путем прибавления к существительному окончания ‘s :
Притяжательный падеж существительных во множественном числе образуется прибавлением только одного апострофа:
Если множественное число существительного образуется не прибавлением окончания /s/, а изменением формы, то притяжательный падеж формируется также как и для единственного числа, т.е. прибавлением окончания /‘s /:
Существительное в притяжательном падеже выступает только в одной функции — определения (индивидуальная характеристика определяемого слова):
Притяжательная конструкция может быть представлена с предлогом of :
the boy’s room = the room of the boy
3.
Притяжательный падеж одушевленных и неодушевленных существительных:В основном форму притяжательного падежа имеет лишь одушевленное существительное, обозначающее живое существо, которому принадлежит какой-нибудь предмет, качество или признак:
Редкие случаи употребления притяжательного падежа с неодушевленными существительными ограничены значением конкретного предмета:
the car‘s roof — крыша машины (конкретной, определенной машины)
4. Случаи употребления притяжательного падежа для неодушевленных существительных:
- Существительные, обозначающие время и расстояние:
- Существительные обозначающие страны, города и суда, а также слова: world , country , city , ship :
- Некоторые наречия времени:
- Определяемое слово имеет другие определители — неопределенный артикль или указательные местоимения:
- Словосочетания, в которых нет существительного:
- Чтобы назвать учреждение, магазин или дом (кого-либо):
Два существительных в притяжательном падеже обычно не следуют одно за другим. В таких случаях привлекается предлог of :
He is the friend of my brother‘s wife | Он друг жены моего брата. |
В следующем видео ролике дети показывают принадлежность предметов друг другу, а учитель произносит предложение с использованием существительных в притяжательном падеже:
English Joke
A young man hired by a supermarket reported for his first day of work. The manager greeted him with a warm handshake and a smile, gave him a broom and said, «Your first job will be to sweep out the store.»
«But I’m a college graduate,» the young man replied indignantly.
«Oh, I’m sorry. I didn’t know that,» said the manager. «Here, give me the broom — I’ll show you how.»
Английский язык имеет два падежа: общий и притяжательный. Разберем каждый по отдельности.
Common case — Общий падеж
Существительные в общем падеже употребляются в функциях подлежащего (и соответствуют в русском языке существительному в именительном падеже), именной части составного сказуемого, дополнения, а также обстоятельства.
Форма общего падежа самостоятельно, без помощи дополнительных средств, не может передавать отношений существительного к другим словам в предложении. Такими дополнительными средствами в английском языке являются порядок слов в предложении и предлоги: of — соответствует родительному падежу, to — дательному падежу, by, with — творительному падежу, of, about — предложному падежу с предлогами «о» и «об».
Например:
The dean spoke of our faculty.
Декан (the dean — именительный падеж) рассказал о нашем факультете.
Students greeted the dean.
Студенты приветствовали декана (винительный падеж).
The lecture of the dean was listened to with great attention.
Лекцию декана (родительный падеж) слушали с большим вниманием.
A very interesting story was told by the dean.
Очень интересная история была рассказана деканом (творительный падеж).
He missed many lectures and had to explain the reason to the dean.
Он пропустил много лекций и должен объяснить причину декану (дательный падеж).
She told me many interesting things about our new dean.
Она рассказала мне много интересного о нашем новом декане (предложный падеж).
Possessive case — Притяжательный падеж
Существительные в притяжательном падеже обозначают принадлежность предмета или понятия, отвечая на вопрос whose? — чей?, или отношение к другому предмету, отвечая на вопросы what? — какой?, how much? — сколько? и др. Притяжательный падеж употребляется в функции определения и стоит перед определяемым словом.
My sister»s room… Комната моей сестры…
Притяжательный падеж образуется:
При помощи апострофа («) и буквы s («s) у существительных в форме единственного числа и у существительных в форме множественного числа, не имеющих окончания -s:
the boy»s room — комната мальчика, Tom»s book — книга Тома, the men»s hats — шляпы мужчин, women»s work — работа женщин.
Только при помощи апострофа («) у существительных в форме множественного числа, имеющих окончание -s:
the boys» room — комната мальчиков, the students answers — ответы студентов.
В форме притяжательного падежа употребляются:
Главным образом имена существительные, обозначающие одушевленные предметы:
my teacher»s pen — ручка моего учителя. Tom»s friends — друзья Тома.
Существительные, обозначающие:
время — с такими словами, как minute, hour, day, week, night, month, year, выражая при этом значения «в течение», «за период» и т. п (в отличие от случаев, когда этот падеж не употребляется — см п 2 следующего параграфа):
today»s newspapers — сегодняшние газеты, an hour»s absence — от сутствие в течение часа, a week»s holiday — недельный отпуск, a year»s journey — путешествие, которое длится год;
расстояние:
a mile s distance — расстояние в милю, two kilometres» walk — путь в два километра;
стоимость:
ten dollars worth of chocolate — шоколада на 10 долларов;
названия звезд и планет:
the Sun»s rays — солнечные лучи, the Moon»s light — лунный свет, the Earth»s resources — ресурсы Земли;
названия стран, городов и т. п.:
the United States» participation — участие Соединенных Штатов, Moscow s squares — площади Москвы, this Liverpool»s Cathedral — этот собор Ливерпуля;
движущиеся механизмы или детали машин (в языке технической литературы):
the plane»s propellers — пропеллеры самолёта.
Примечания
Отношения, выражаемые с помощью притяжательного падежа, могут быть переданы конструкцией с предлогом of:
France»s economy — the economy of France — экономика Франции.
В случаях, когда выражается принадлежность чего-либо чему-либо (т. е. принадлежность неодушевленному предмету), то, как правило, используется конструкция с предлогом of:
the walls of the town — стены города, the legs of the table — ножки стола.
Существительные в форме притяжательного падежа могут употребляться без последующего существительного, обозначающего местонахождение. В этом случае притяжательный падеж имеет локальное значение.
Например: at my sister»s — в доме моей сестры, at the baker»s — в булочной.
Притяжательный падеж не употребляется:
Если из двух, как правило неодушевленных, существительных первое выступает в качестве определения с ярко выраженным значением «характерный, обычный, используемый для чего-либо» и т. п. и сочетание рассматривается как единое, целостное понятие:
a street lamp — уличный фонарь, а newspaper article — газетная статья.
Со словами, которые выражают время и выступают в качестве определения:
summer holidays — летние каникулы, November fogs — ноябрьские туманы, birthday party — вечер по случаю дня рождения (время выражается через возраст).
С названиями городов, районов, именами собственными и т. п., когда они являются составным элементом наименования:
the Gomel University — Гомельский университет, «The Vitebsk Worker» — «Витебский рабочий» (газета), the Pushkin Museum — Музей Пушкина.
С названиями предметов одежды, оборудования с оттенками значения, описанного в п. I:
a football ground — футбольная площадка, a coffee cup — кофейная чашка.
Такой момент, как , занимает далеко не последнее место в учебниках по грамматике. Как без этой темы повествовать о принадлежности чего-либо? С неодушевлёнными существительными еще можно как-то справиться, но как быть в остальных случаях? Обо всём по порядку….
Правила притяжательного падежа в английском языкеКак вы уже поняли, правила притяжательного падежа в английском языке нужны для выражения принадлежности какого-либо предмета определённому лицу. То есть, сегодня мы научимся говорить «дом друга», «письма жены» и так далее. Следующие инструкции помогут вам разобраться, что к чему.
1. Согласно стандартному правилу, принадлежность предмета выражается путём добавления апострофа и –s к одушевлённому лицу, которому и принадлежит вещь.
Например: my sister’s powder – пудра моей сестры
2. Если предмет принадлежит существительному во множественном числе (образуется по правилам, с помощью –s ), то нужно добавить к этому слову только апостроф.
Например: my sisters’ house – дом моих сестёр
3. В тех случаях, когда существительное образует множественное число особым образом, рекомендуется придерживаться стандартного правила (апостроф + -s ).
Например: the children’s toys – игрушки детей
4. Если в предложении нужно назвать два лица, которым что-то принадлежит, то апостроф и –s добавляются к последнему существительному.
Например: Peter and Mary’s apartment – квартира Петра и Мэри
5. Бывают фразы со сложносоставными существительными. В этом случае апостроф и –s рекомендуется добавлять к последней части.
Например: my mother-in-law’s dog – собака моей свекрови
6. Правила притяжательного падежа в английском обычно применяются только для одушевлённых существительных. То есть, неодушевлённые существительные, не дружат с апострофом + -s . Здесь поможет известный нам предлог of .
Например: a piece of paper – кусок бумаги
Притяжательный падеж в английском языке. ПримерыСогласитесь, совсем несложно начать использовать притяжательный падеж в английском языке. Примеры , которые представлены ниже, помогут еще лучше разобраться.
пример | перевод |
Look! It’s my brother’s wife! | Смотри! Это жена моего брата! |
These women’s recommendations are awful. | |
The piece of cheese on the table is yours. | Кусочек сыра на столе – твой. |
John and Bob’s suites are new. | Костюмы Джона и Боба – новые. |
My uncle’s friends are outside. |
В русском падежей 6, а в английском — всего 2. Значит ли это, что их не нужно изучать? Кончено же, нет. Не зная правила образования падежей и выражения падежных отношений, вы не сможете свободно оперировать лексикой и строить грамматически верные и понятные фразы. Итак, рассмотрим падежи подробнее.
Какие бывают падежи в английском?
- Общий падеж, который разделяется на субъектный и объектный:
- Субъектный падеж , который еще называют номинальным. Он указывает на то, что часть речи в предложении выполняет функции подлежащего. Это справедливо и для существительных, и для местоимений.
- Объектный падеж или Используется для обозначения существительного или местоимения в функции получателя действия. Для существительных это не очень актуально, а вот в случае с личными местоимениями косвенный падеж существенно влияет на форму слова.
- Притяжательный падеж или Possessive Он используется для выражения принадлежности одних объектов или субъектов другим.
Ниже мы рассмотрим падежи детальнее.
Важно! Только существительные в притяжательном падеже изменяют свою форму в устной речи и на письме. Он образуется с помощью добавления к слову окончания — s. В других падежах существительные свою форму не меняют. Именно поэтому часто говорят, что английский — самый простой язык для изучения. Вместе с тем, с местоимениями ситуация обстоит иначе. Их форма меняется в зависимости от падежа, и проследить эти изменения удобнее всего на примере личных местоимений,
Общий падеж существительных
В общем падеже, если существительное используется без предлога, его функция в предложении зависит от того, где оно стоит. Это достигается за счет аналитической природы языка, когда вместо окончания для выражения падежных отношений используется изменение места слова в предложении и добавление предлогов. Это — одна из причин, по которой английский считают самым простым языком для изучения. Как таковых сложных правил изменения слов по падежам нет, к тому же, отсутствие обозначения на письме грамматических родов существенно упрощает дело.
Существительные без предлогов и их перевод
Если существительное стоит перед сказуемым в утвердительном предложении или перед вспомогательным глаголом в вопросительном, то в предложении оно выполняет роль подлежащего и переводится в именительном падеже.
Если существительное стоит после сказуемого в функции — то оно переводится винительным падежом.
Если между прямым дополнением и сказуемым стоит существительное без предлога в функции дополнения, то его переводят в винительном падеже.
Существительные с предлогами и их перевод
Чтобы разобраться в предлогах и падежных отношениях было проще, мы поместили их в таблицу. В таблице представлены падежи местоимений и существительных, предлоги, с помощью которых они обозначаются в английском, и примеры с переводом.
Родит. п. | From of (выражает принадлежность и обозначает часть от целого) | Определение предыдущего существительного | She had received a letter from her boyfriend – Она получила The handle of the frying-pot is broken – Ручка сковородки сломана a cup of tea — чашка чая a dress of wool — шерстяное платье |
Дат. п. | To | I gave the money to my mom – Я отдала деньги маме She bought a dress for her daughter – Она купила платье для дочери | |
Тв. п. | By | Предложное дополнение, обозначающее то, что совершает действие наб подлежащим в страдательном залоге Предложное дополнение. Обозначает то, с помощью чего совершается то или иное действие | The cake was made by my sister – Торт был сделан моей сестрой The play was written by an unknown writer – Пьеса была написана неизвестным автором by bus – автобусом, на автобусе with knife – ножом She always ate porridge with this spoon – Она всегда ела овсянку этой ложкой |
Пр. п. | About | Предложное косвенное дополнение | They told us about their new discovery – Они рассказали нам о своем новом открытии He spoke of sport and competitions – Он говорил о спорте и соревнованиях |
Притяжательный падеж
Существительные в притяжательном падеже всегда обозначают принадлежность и стоят перед существительным, которое определяют. В притяжательном падеже употребляются только одушевленные существительные. Неодушевленные существительные употребляются в этом падеже только в некоторых случаях.
Как образуется притяжательный падеж? Для одушевленных существительных
Для одушевленный существительных, которые стоят в ед. ч., притяжательный падеж образуется с помощью окончания ‘s, которое прибавляется к слову:
the Queen’s crown – корона королевы, the dog’s bone — кость собаки, Mike’s dad — папа Майка
Если одушевленное существительное заканчивается на -s, то к нему либо прибавляется просто ‘ , либо -‘s:
Jhones’s friend = Jhones’ friend – друг Джонса
Со множественным числом все проще. Если нужно поставить существительное в мн.ч. в притяжательный падеж то добавляется только апостроф — ‘. Фонетически никаких изменений не происходит. Например:
boys’ toys – игрушки мальчиков
Если существительное образует мн.ч. по другим правилам, что для них притяжательный падеж образуется также, как и в первом случае — с помощью прибавления окончания – ‘s:
Child’s cat – children’s cat – кот детей
goose’s feather — geese’s feather — перья гусей
Какие неодушевленные существительные используются в притяжательном падеже?
Ниже мы в форме таблицы рассмотрим, какие группы неодушевленных существительных используются в притяжательном падеже:
Группа существительных | Примеры |
Время, расстояние, периоды дня, стоимость | Month’s salary – месячное жалование the night’s cold – ночная прохлада at a kilometer’s distance – на километровой дистанции seven dollar’s worth – стоимостью семь долларов |
Обозначающие понятия мир, земля, природа, континент, море, океан, страна, город, корабль и их производные | The world’s population – мировое население the earth’s future — будущее Земли Africa’s past — прошлое Африки Paris’ caffee — парижское кафе the ocean’s beauty – красота океана |
Собирательные существительные, которые обозначают собрания групп людей | The nation’s heroes – герои нации the society’s future — будущее общества the crew’s decision — решение команды the family’s secret — семейный секрет |
Звезды и планеты | The sun’s heat – жар солнца |
Категория наречий времени | Today’s mail – сегодняшняя почта Tomorrow’s decision — завтрашнее решение yesterday’s news — вчерашние новости |
Местоимения, которые заменяют одушевленные существительные | Somebody’s bag – чья-то сумка nobody’s dog — ничейная собака everybody’s duty — всеобщая обязанность |
Падежи местоимений: что нужно знать
Местоимения имеют те же падежи, что и существительные. Однако, если существительные подвергаются незначительным изменениям при выражении падежных отношений, то местоимения могут полностью менять свою форму. Лучше всего это заметно на примере личных местоимений во множественном числе, которые практически полностью меняют свою форму. Вопросительные и относительные местоимения тоже изменяются, но остаются узнаваемыми и их употребление интуитивно понятно.
Subjective case | I, you, he, she, it my, mine, your, yours, his, her, hers, its me, you, him, her, it | She likes coffee most of all – Она любит кофе больше всего This nice cat is mine — Этот милый кот мой Why do you hate me so much?? — Почему ты меня так ненавидишь? |
Subjective case |
Мы привыкли к тому, что в русском языке достаточно просклонять слово по падежам, тем самым сформировав необходимый нам контекст. Но, как поступить в подобной ситуации с английским, где практически нет системы падежей? Во-первых, здесь синтаксическое значение слова всегда определено его местом в предложении. А во-вторых, в различают целых три падежных категории, но не всех из них играют действительно существенную роль. В сегодняшнем материале рассмотрим, как образуются падежи в английском языке, каким частям речи они соответствуют, и какую выполняют функцию.
Для начала выясним, что представляет собой этот раздел грамматики. Падеж – термин, обозначающий синтаксическую роль члена предложения или семантическое значение слова в словосочетании. Говоря простым языком, падеж определяет зависимость одного слова от другого. Соответствующим падежом в предложении выражено подлежащее , дополнение, определение.
Русская грамматика позволяет применять этот термин к существительному, местоимению, прилагательному, причастию , числительному. А вот в английском языке падежи могут встретиться только у двух частей речи: существительного и местоимения. Причем больше изменений они привносят в класс местоимений. Рассмотрим систему английских падежей.
Падежи в английском языке
Поскольку в английском используется фиксированный порядок слов, то роль падежей несколько скомкана и далеко не всегда активно выражена. Но это не повод, чтобы не рассматривать их построение и использование. Наоборот, для уверенного использования языка нужно уметь работать с любыми грамматическими конструкциями, и категория падежа не является исключением. Зададимся вопросом: сколько падежей в английском языке? Официально три, но встречается выделение только двух. Мы разберем трехуровневую классификацию.
Субъектная категория (Subjective)
В переводе на русский – это самый обычный именительный падеж, который подчеркивает, что существительное/местоимение выступает в роли подлежащего. Данная грамматическая конструкция не отличается ничем примечательным: и существительные, и местоимения употребляются в ней в своей обычной словарной форме.
- She is my best friend – Она мой лучший друг.
- Peter is a clever boy – Питер – умный мальчик.
- Children read the book – Дети читают книгу.
Гораздо своеобразнее второй падеж в английском языке.
Объектная категория (Objective)
Это так называемый косвенный падеж. В данном случае существительные/местоимения выступают не действующими лицами/предметами, а объектами этих действий. Соответственно, в предложении данная конструкция связана с ролью дополнения.
При переводе на русский язык, в зависимости от контекста, слова могут ставиться в родительный, дательный, предложенный и винительный падеж. Примечательно, что существительные по-прежнему не изменяют своей конструкции, а большинство личных местоимений получают абсолютно новую форму.
Субъект | Объект | Трансформация |
I | Me | я ⟶ меня, мне |
You | You | ты, вы ⟶ вам, тебе, вас, тебя |
He | Him | он ⟶ его, ему |
She | Her | она ⟶ ей, её |
It | It | оно ⟶ ему, его, этого, этому, её, ей (неодуш. ) |
We | Us | мы ⟶ нам, нас |
They | Them | они ⟶ их, нам |
Изменениям также подвергается и местоимение who (кто?), которое превращается в whom (кого?кому?).
- Give me a pen, please – Дай мне, пожалуйста, ручку.
- I told them the truth – Я сказал им правду.
- The boy bought a ball – Мальчик купил мяч.
Эти две падежные категории в случае с существительными объединяют в один общий падеж, ведь в их составе все равно не происходит никаких изменений, а синтаксическая роль в большей степени всегда определена местоположением слова. Отдельный же, и самый специфичный случай, – это третья группа.
Притяжательная категория (Possessive)
Наиболее важная разновидность падежа в английском языке. Она является значимой конструкцией, которая не только выражает роль существительного/местоимения, но и меняет его состав.
Класс местоимений тоже преображается в новые формы.
Задача этих форм и концовок, как и в целом данной падежной группы, показать принадлежность кому-либо или обладание чем-то, а также описать, рассказать какие это лица/объекты. Части речи этой категории всегда стоят перед определяемым словом, то ест наконец-таки управляет положением члена предложения. И это еще одна исключительная особенность этой категории.
- This is Liz’s mirror – Это Лизино зеркало.
- These are my children’s pictures – Эти рисунки моих детей.
Соответственно, синтаксическая роль таких конструкций – определение.
И последний важный нюанс этой группы: как правило, притяжательные окончания пристраиваются только к одушевленному классу существительных. Но в этом законе есть исключения. Рассмотрим их подробнее.
Грамматическое замечание: в конструкциях, связанных с посвящением, возведением чего-то в честь кого-либо, притяжательная форма не употребляется: the Lermontov monument .
Примечательно, что помимо собственной падежной системы, английская грамматика располагает иными возможностями склонения существительного. Далее мы узнаем, как составлять падежи в английском языке с помощью служебных слов.
Предлоги в роли падежей
У предлогов и падежей на самом деле много общего даже в русском языке. Вспомните, что многие из них употребляются только с определенными падежами и являются своеобразными маркерами этих падежей. А вот предлоги в английском языке не только указывают на падеж, но и помогают его формировать. Рассмотрим такие случаи на конкретных примерах, а поможет нам в этом таблица, данная ниже.
Предлоги | Соответствие | Примеры | Перевод |
Of, from | кого? чего? – притяжательная форма неодуш. сущ, родительный падеж | I got a postcard from my grandparents . The cover of the book was made of cardboard . | Я получил почтовую открытку от моей бабушки и моего дедушки . Обложка этой книги была сделана из картона . |
By, with | как? каким образом? с помощью кого/чего? кем/чем? творительный падеж | I cut the rope with a knife . The computer was bought by my son . This novel was written by Walter Scott. | Я перерезала эту веревку ножом . Этот компьютер куплен моим сыном. Этот роман был написан Вальтером Скоттом . |
About, of | о чем? о ком? предложный падеж | I’m thinking of moving to Poland . I was talking about this film with my friend. | Я раздумываю о переезде в Польшу . Я разговаривал об этом фильме с моим другом. |
To, for | кому? чему? для кого, если можно перевести как дательный падеж | I want to say something to you . He wrote a fairy tale for his daughter . | Я хочу кое-что сказать тебе. Он написал своей дочери волшебную сказку. |
Теперь мы разобрали все возможные способы склонения английских слов. Освоив данный материал, мы не только научились ставить существительные в нужную форму, но и познакомились со многими часто встречающимися устойчивыми конструкциями. А значит, с каждым уроком мы все лучше разбираемся в оттенках английской речи. До встречи на новых занятиях!
Языки и падежи: artyom_ferrier — LiveJournal
В прошлой своей «англознательской» заметке, посвящённой предлогу by, я упомянул тот не вполне очевидный факт, что иногда в английском существительные могут употребляться без предлогов не только в «именительном» (субъектном) или «винительном»(объектном) падеже, но и в «творительном». Что, конечно, некоторая условность, поскольку в английском в принципе нет падежных окончаний, но такие употребления как I saw him last Sunday или I do it this way — как раз тот случай. «Я видел его прошлым воскресеньем» (буквально) или «Я делаю это таким образом».
Под этой заметкой всплыли некоторые интересные вопросы, вроде того, скажем, можно ли называть творительный падеж «аблативом», или это совсем другое дело.
Что ж, кому данные вопросы не представляются интересными — лучше дальше не читайте. Потому что я намерен здесь… не то чтобы осиять информационное пространство своей несравненной лингвистической мудростью, но — высказать некоторые свои соображения о падежах, их прозваниях и повадках.
И первое соображение — падежные формы, где они есть, безусловно служат тому, чтобы понятно было, какую роль играет существительное в предложении, и сообразно этим ролям можно отыскивать некоторые закономерности, вырабатывать терминологию, которая была бы применима к разным языкам.
Но второе соображение — даже в пределах одного языка с падежными формами и их назначением всё может быть очень и очень непросто.
Вот взять русский. Ну, с именительным падежом всё более-менее понятно, он обозначает подлежащее, субъект, но далее у нас идёт «родительный» (генитив). Само его название подразумевает, что слова в этой форме должны означать источник происхождения чего-то (или принадлежности). Поэтому вполне логичны как беспредложные формы вроде «клинок дамасской стали», так и те, где используются предлоги «от», «с», «из». Да, вполне логично.
Но вот почему, бога ради, с тем же родительным падежом используется предлог «до», который означает не происхождение/удаление от чего-то, а наоборот — приближение, направленность к чему-то?
И примерно тот же смысл — выражается предлогом «к». Но он используется не с родительным, а с дательным падежом. «Я проеду до деревни», «Я проеду к деревне» — ну, примерно одно и то же значит. А падежи разные.
Причём, дательный падеж, как несложно понять из названия, подразумевал ответ на вопрос «кому дают?» Или вообще что-то делают. И тут-то ещё более-менее понятно, как мог в этот падеж приблудиться предлог «к», выражающий направленность куда-то. Но что в дательном падеже делает предлог «по»? Какое он-то отношение имеет к раздаче чего-то кому-то? «Всем сестрам по ушам» — или как там было в поговорке? И тут-то ещё ладно, если именно надавал по ушам. Можно усмотреть направленность действия (в сторону ушей). Но если всё-таки «по серьгам» и подразумевается, что ты взял серьги и раздал их тем сёстрам, по парочке — здесь-то какое отношение «по» имеет к дативу?
Дальше — больше бардака. Можно сказать «Я прошёл по полю» (и это дательный, который в данном случае абсолютно не имеет никакого отношения к выдаче кому-то чего-то), а можно сказать «Я прошёл полем» (и это творительный).
Можно сказать: «Я кинул в тигра камень», и тут «в тигра» будет винительный, а можно сказать: «После этого я обрёл своё новое пристанище в тигре» (и «в тигре» — это предложный).
К слову, рассуждая прежде о специфике употребления предлога in в английском, кажется, я забыл сформулировать одно очень простое правило: английское in – лучше всего воспринимать как аналог не всякому русскому «в», а только «в» в предложном падеже. То есть, размещение чего-то в чём-то. Когда же акцент на направленность движения чего-то во что-то — используются другие слова (into, хотя бы, и это «водораздел», bottom-line для различения in и into).
Между тем, сам по себе предложный русский падеж — это довольно специфическая штука. Вот почему он называется «предложным»? Многие ответят: «Потому что в нём слова употребляются с предлогами». И лишь некоторые ответят более верно: «Потому что в нём слова употребляются ТОЛЬКО с предлогами».
Во всех других падежах возможно беспредложное употребление.
Родительный — «отпрыск знатного рода(чего?)».
Дательный — «парню(кому?) многое довелось повидать».
Винительный — «я вижу тигра(кого?), но больше не кинуть в тигра (в кого?) камнем, потому что вижу его изнутри».
Творительный — «и только герои снимают рашпилем (чем?) грим» (но может быть и предложное употребление: «с милым (с кем?) рай в шалаше»).
А вот предложный — это такая сборная солянка, где смысл может сильно различаться, но существительные всегда используются с предлогом. «На», «в», «о». И они в этом падеже, несмотря на различные свои значения с разными предлогами, всегда имеют одну форму.
Или не всегда? Ну-ка, проверим!
«Пока мы говорили о лесе — заблудились в том лесу».
«Я многое узнал о своём глазе — и доктор нашёл соломинку в моём глазу».
«Мы ничего не знали об этом дыме, кроме того, что ничего не видать было в том дыму».
Да, точно одна форма во всех случаях. В смысле, конечно же, нет.
Ну, думаю, всякий человек, хоть немного интересующийся языкознанием, давно слышал то мнение, что на самом деле в русском языке гораздо больше падежей, чем шесть, но от народа (особенно школоты) скрывают эту зловещую тайну, чтобы не пугать, не сеять панику. На эту тему много можно найти работ в Сети, и я не буду особо на ней останавливаться.
Отмечу лишь, что «в лесу», «в дыму», «на носу» — это, конечно же, другая форма, отличная от предложного падежа, и обычно её называют «локативом», то есть «местным» падежом. И вот у большинства слов она совпадает с обычным предложным падежом, а у некоторых — нет.
Точно также среди этих «секретных» падежей можно выделить и «отложительный» падеж, тот самый «аблатив». Который в принципе-то слился с родительным, но вот иногда — не до конца. Поэтому можно сказать «я вышел из дома», а можно — «Из дому» (то же самое с лесом).
И на самом деле — здесь не то, что когда-то в великом и могучем русском языке было столько падежей, что другие языки и мечтать не могли (тут вспоминается доктор-экспериментатор из Саут-Парка, ставивший хирургические опыты на всяких зверушках и ободрявший их: «Скоро у тебя будет столько задниц, что ты и мечтать не могла!»)
На самом деле, полагаю, этот падежный разнобой (как и разнобой в фонетических паттернах склонения иных слов, «друг-друзья», «враг-враги») — следствие того, что современный русский рождался как немножко «креольский» язык. Как синтез ростово-суздальского диалекта древнерусского языка Киевской Руси (а именно на нём, по мере «славянизации», говорили во Владимирском Княжестве, впоследствии Московии) — и новгородского языка (который не диалект, а именно язык, очевидно, вообще ранее всех прочих отделившийся от единого славянского ядра, чтоб уковылять на север, к Ильменю, и не имеющий многих черт, впоследствии приобретённых всеми прочими славянскими).
И вот в то, что сделалось современным русским — примерно пополам входили как русские, так и новгородские формы. Об этом есть интересные соображения у Андрея Анатольевича Зализняка, реально выдающегося лингвиста, и я не буду их пересказывать, поскольку и тема данной заметки — несколько иная.
Тема её и назначение — показать, насколько непросто бывает полностью раскрыть «функционал» того или иного падежа, чтобы сопоставить с другими языками и как-то «вменяемо» обозвать единообразным лингвистическим термином.
Вот мы уже поминали здесь, что родительный падеж в русском — подразумевает происхождение от чего-то, исход от чего-то. Но какого, при этом, лешего он употребляется с предлогом «до»? И пёс с ним даже, с фразочками вроде «а мы уезжаем до дому, до хаты», где «дому» вообще в хрен знает каком латентном падеже, но вот просто «дойти до дома» — какое это имеет отношение к «генитиву», если осознавать смысл его названия?
А если ты идёшь по улице, в дательном падеже, — то что ты, блин, даёшь той улице? Звук своих шагов? Ну зашибись, она теперь точно счастлива.
Но нам, русскоязычным с детства, все эти причуды (чтобы не сказать «припизди», хотя сказал уже) — не кажутся странными. Мы к ним привыкли, что вот именно так, а не иначе.
А теперь представьте, что вы, пытливый лингвист, изучаете некий ранее никем не описанный язык, и на ваше счастье у вас под рукой есть «Пятница» из местных, хорошо говорящий на известном вам языке и готовый всё растолковать про свой.
И вот он объясняет, что у них есть падежи и, соответственно, падежные окончания. Предположим, и строй этого языка — близок к индоевропейскому. Типа, «Я вижу дом», а не «Дом видится мною», как это иногда бывает. И ваш услужливый туземец объясняет: «Дом по-нашему будет «мабунга». Скажем, «Файна мабунга» — «Красивый дом».
«Именительный падеж», — помечаете вы в блокноте. И спрашиваете, как будет «выйти из дома».
«Это будет «Аллер аут мабунгЕ».
Помечаете: «Е» — окончание родительного падежа.
«А как будет «Войти в дом?»
«Асер сяо мабунге». Дословно — «сделать себя (частью) дома.
«Понятно, — прикидываете. — Значит, у них, если это «часть дома», то тоже генитив».
Спрашиваете:
«И, значит, если какая-то вещь находится в доме, тоже будет «мабунге»?»
«Тут не так просто, — отвечает «Пятница». — Если это, скажем, стол, тогда это часть дома, и тогда это «мабунге». А если это просто сумка, брошенная на кровать, которую ты завтра заберёшь, тогда она «лежит домом» — «леа мабунгам».
«То есть, «мабунгам» — это как бы творительный падеж? Вот, скажем, по-вашему «отвёртка» — «скрудрав», правильно? Значит, заворачивать винт отвёрткой будет «скрудравам»?»
«Верно, — подтверждает абориген. — И забивать гвоздь молотком — «хитар найло хамерам».
«Найло, гвоздь, — это винительный падеж?»
«Да, окончание «о».
«Значит, скажем, поставить ящик один на другой будет «путар боксо сюр боксо»?
«Нет, «путар боксо сюр боксам». «Поставить ящик на ящиком». Мы так говорим».
Вы же утираете пот со лба и говорите «уф!»
Ну что сказать? Выдуманный мною здесь образчик «аборигенского» — он ещё очень простой и внятный. В реальности — бывают случаи куда потяжелее (и русский — не исключение). Падежи, где они есть, — лишь как бы(!) подразумевают какое-то корневое своё значение, а по мере развития языка такого в себя понахватывают, что прямые межъязыковые уподобления делаются вообще крайне затруднительными.
И это вполне можно сказать про «аблатив». В латыни, откуда и пошло это слово, он мог означать именно творительный, то бишь инструментальный падеж. «Чем, кем». Без предлога (или с предлогом a/ab) — он это и означал. И я уж не буду грузить примерами и вдаваться в такую специфику, как то, что предлог “a” использовался с одушевлёнными агенсами, а беспредложная форма — с неодушевлёнными. Хватит нам «мабунга-юмбы».
И с предлогом cum он использовался тоже в «творительном» (с нашей точки зрения) значении «с чем-то». Ну, типа, «с большим усердием».
А в других случаях и с другими предлогами существительное в том самом аблативе в латыни могло выражать и отделение («держать врагов подальше от города»), и происхождение, т. е., то, что у нас выражается родительным падежом, и даже то, что мы выражаем предложным падежом: super urbe — “о городе».
Поэтому неудивительно, что возникла некоторая путаница с этим «аблативом» как грамматическим термином. Иногда им действительно называют творительный падеж — но, пожалуй, это слишком лобовой перенос термина. Лучше, конечно, «инструментальный» — если иметь в виду тот смысл творительного падежа, какой есть в русском.
А вообще, конечно, в языках, где есть падежные формы существительных, можно их выделять и как-то обзывать, используя единообразную лингвистическую «феню», — но вовсе не факт, что они будут совпадать по специфике употребления.
Как ни странно, проще использовать «падежную» терминологию применительно к тем языкам, где падежей, чисто грамматически, нет. Вот вроде английского. Ну потому что, хотя там нет падежных форм, но соответствующие роли в предложении существительные играют, отвечая на те или иные вопросы. Поэтому их можно описывать, в конкретных случаях, используя падежную терминологию (и если адресоваться к русскоязычной аудитории — то, конечно, в русском понимании падежной системы).
И понятное дело, что в языке, где утрачены были падежные формы — роль существительного в предложении (вопрос, на который оно отвечает) обычно обозначается предлогом, стоящим перед ним (а в случае с английским — запросто может стоять и после существительного, в конце фразы, но в определённых ситуациях).
Когда существительные в английском используются без(!) предлогов — так это, конечно же и прежде всего, в роли субъекта (соответствует нашему именительному падежу) и объекта (соответствует нашему винительному). Ну, с той оговоркой, что не все глаголы являются переходными, после которых возможен объект без предлога, некоторые его всё же требуют. I see her pussy – I look AT her pussy. К слову, в данном случае и в русском ровно та же фигня с «вижу её кошечку — смотрю на её кошечку» (поскольку на иные варианты перевода смотреть может быть неприлично).
Но вот что забывают зачастую в грамматических справочниках-учебниках — иногда в английском случается беспредложное использование существительных и в других косвенных падежах.
В родительном (по смыслу)? Честно, затрудняюсь привести пример. Там, где у нас будет без предлога («Сын своего отца»), у них будет или через of (A son of his father) или через «притяжательный», с ‘s.
А вот дательный — бывает без предлога. I gave the girl a candy bar. “Я дал девочке шоколадку». По смыслу девочка тут в дательном (и попрошу без пошлых шуточек!) Но без предлога, когда сразу после глагола. А вот если поменять дополнения местами, то придётся уже сказать: «I gave a candy bar TO the girl”. Приходится ввернуть предлог направленности, TO, а то иначе непонятка будет, кого кому скормил: то ли шоколадку девочке, то ли наоборот (ну, в наш век ГМО от этих шоколадок всего ждать можно).
То же самое и с tell, одним из главных «говорливых» глаголов в английском, который мы в нашей вивисекторской практике договорились «якорить», чисто грамматически, за русское «поведать».
Ну, с винительным падежом ясно, это объект, поэтому он само собой будет без предлога при переходном («транзитивном») глаголе, а вот с творительным интересней.
В прошлой заметке, про предлог BY, я говорил это, но сейчас ещё раз подчеркну то, что обычно скрывают (ибо это заговор! 🙂 ) от студентов грамматические справочники и языковые курсы. Он, этот падеж, не только что есть в английском — но в некоторых случаях употребляется без предлогов. Вот как в last evening, next summer — “прошлым вечером», «следующим летом». Как во фразе «Do it the other way around” — буквально: «Сделай это другим образом, противоположным на 180 градусов» (в данном случае). Хотя по-русски это будет, конечно, «сделай наоборот».
Ну а предлог by – он как бы служит маркером того смысла, который мы в русском выражаем творительным падежом. Поэтому, встретив в английском тексте непонятную фразу с предлогом by, рекомендуется для начала перевести идущее за ним существительное (или местоимение) в творительный падеж, и пусть сразу это будет немного коряво звучать по-русски, но будет понятен смысл.
Что до разграничения конструкций с by и with – я писал об этом в той заметке, повторяться не буду.
Ну и называть ли «умозрительный» творительный падеж в английском «аблативом» — это, конечно, вопрос философский. В принципе, то, что называлось «аблативом» в латыни — местами совпадает с русским творительным падежом, а местами — с какими-то другими. Поэтому, если кто-то русофоб и брезгует родным словом «творительный» — может называть этот падеж «инструментативом», так будет точнее.
Вообще же, вот что показывает английский язык (как и французский, как и испанский) — прекрасно можно передавать смыслы, обходясь без склонения существительных по падежным формам, довольствуясь одними предлогами. По ходу, сами по себе эти падежные формы — придуманы были по сильной укурке. И ничего они, в действительности, ни хорошего, ни красивого не приносят тем языкам, где укоренились (и не стёрлись). Но главная проблема в том, что раз эти падежи есть уже в языке — так просто от них не избавишься.
Но вот прилетят завтра какие-нибудь доброжелательные алиены с намерением раздать всяких ништяков, технологий новых отсыпать, всякое такое, и угораздит их приземлиться в стране, где есть падежные формы. Начнут постигать язык и, соответственно, ментальность. Им и расскажут:
«Вот это у нас родительный падеж. Он означает происхождение, начало пути откуда-то. Поэтому мы говорим «доехать до города». Это очень логично. А это у нас дательный падеж. Он означает того, кому чего-то дают, в широком смысле. Поэтому мы говорим «ходить по лесу», когда собираем там грибы. Это чертовски логично, согласитесь. А это у нас творительный падеж. Он означает то, чем что-то делают. Поэтому мы говорим «прятаться за сараем» или «послать за доктором». Чувствуете, как всё удобно и продуманно? Это наше духовное наследие, это наше великое достояние, на котором зиждется наша ментальность».
Алиены всё это послушают и скажут: «Ребят, с такой-то логичностью и ментальностью — вам кремниевые наконечники стрёмно давать, не то, что мегаплазменные всякие трансфлюкаторы».
Поэтому русский язык — можно и нужно любить, если уж родился и вырос с ним в обнимку. Но учить английский на случай Контакта — не помешает.
О необычных падежах русского языка
Мы со школьной скамьи привыкли к тому, что в русском языке слова склоняются по шести падежам. Но, оказывается, в русском языке падежей гораздо больше! И знание новых падежей поможет лучше чувствовать всю глубину русского языка.
Так вот, не станем заострять внимание на всем известным шести падежах, а перейдем сразу к интересной находке – оставшимся семи. А именно: к количественно-определительному, лишительному, ждательному, местному, звательному, превратительному и счетному.
Падеж количественно-определительный представляет собой разновидность родительного падежа, отвечает на такие же вопросы, и даже функции у них схожи. Иногда слова или выражения в родительном падеже можно использовать вместо формы в количественно-определительном падеже, но это будет звучать неблагозвучно. Например, как произнести самую простую фразу: «налить чая» или «налить чаю»? Кстати, во втором варианте «чаю» (кому, чему) слово употреблено в дательном падеже. Также выглядит и распространенное выражение «задать перца» или «задать перцу». А еще часто можно услышать «прибавь ходу», «налей соку».
Сложным явлением в русском языке является ждательный падеж. Ждать, остерегаться, бояться, или стесняться – вроде бы отвечают на вопрос (кого?, чего?), а значит, привязаны к родительному падежу, но бывают ситуации, когда родительный падеж выступает в форме винительного падежа. Например, фразы «ждем письма» или «ждем маму» звучат прекрасно, и не режут слух. А вот если говорим «ждем письмо» или «ожидаем мамы» — уже звучит как-то коряво. Естественно, если принимать за допустимые выражения во втором варианте, то можно считать, что ждательного падежа не существует, и можно спокойно эксплуатировать винительный и родительный падежи. А в случае, если не признавать второй вариант адекватным, то сам собой образуется ждательный падеж, который иногда перекликается с формами винительного и родительного падежей. И так получается, что в случае с письмом мы ожидаем именно «письмо» — доставку определенного известия, которое не является самостоятельной единицей, то есть, его нам доставят. А в случае с «мамой» мы ждем нечто существительное, отвечающее за свои действия: мы не ожидает доставки мамы домой, но мы ожидаем маму, которая придет сама и осуществит какое-то действия. Ждем (кого?, что?) маму – винительный падеж. Возможно, вся разница в одушевленности и неодушевленности данных существительных: можно ждать письмо или письма (второй вариант тогда вообще переходит в родительный падеж). А вот ждать маму можно только в винительном падеже. Если употребить форму «мамы», то это получится родительный падеж – нет (кого?) мамы. Итак, как ни крути, ждательный падеж принимает форму и некоторые функции винительного и родительного падежей.
Звательный падеж применяется при обращении к чему-то, что выражено именем существительным. Звательный падеж можно условно подразделить на две группы. В одной из них используется краткая форма обращения (мам, Вась, Люсь и т .д.). Ко второй группе относятся обращения с устаревшими (же но), а также религиозные обращения (Господи, княже). Честно говоря, некоторые укороченные формы обращения даже именами существительными как-то считать не хочется, потому что по сути, они являются простыми возгласами, призванными привлечь внимание. Все равно, что «Эй!»
Примеры превратительного или включительного падежа можно встретить во фразах «баллотировался в депутаты», «пошел в подмастерье». В школе нам преподавали, что именительный падеж является основной формой, а все остальные падежи – косвенные. Но не в этом все понятие косвенности. Если слово не является подлежащим, тогда его можно поставить в один из косвенных падежей. Рассмотрим фразу «он баллотируется в депутаты» — слово употреблено во множественном числе, и перед ним стоит предлог – баллотируется в (кого?, что?) в депутатов (винительный падеж). Но так не выражаются! И в данном случае про «депутаты» нельзя сказать, что слово применено в именительном падеже, поскольку в именительном падеже нет предлогов. Вот так и получается, что мы имеем выражение в превратительном падеже, который соответствует вопросам винительного падежа и может иметь форму множественного числа в именительном падеже.
Возникновение счетного падежа обусловлено употреблением в речи числительных вместе с существительными: «во время второго урока», «четверть (кого?, чего?) часа». То есть применяется сложный падеж, вместо простого родительного падежа. Отдельной группой в счетном падеже выступают существительные, образовавшиеся от прилагательных, при применение в счетном падеже к ним ставят такие же вопросы, как и к производящим их прилагательным, только во множественном числе. Однако и применение множественного числа не всегда оправдано.
Вот так получается, что если немного пристальнее понаблюдать, можно среди общепринятых шести падежей отыскать еще смешанные или промежуточные формы, которые являются гармоничным дополнением знаний о формах русского языка.
гражданских дел | Суды США
Процесс
Чтобы начать гражданский иск в федеральном суде, истец подает жалобу в суд и «вручает» копию жалобы ответчику. В жалобе описывается ущерб или телесные повреждения истца, объясняется, как ответчик причинил вред, показывается, что суд обладает юрисдикцией, и содержится просьба к суду распорядиться о возмещении ущерба. Истец может потребовать деньги для компенсации ущерба или может попросить суд приказать ответчику прекратить действия, причиняющие вред.Суд может также распорядиться о других видах судебной помощи, например, о признании законных прав истца в конкретной ситуации.
Подготовка дела
Может быть «раскрытие», когда тяжущиеся стороны должны предоставить друг другу информацию по делу, такую как личности свидетелей и копии любых документов, связанных с делом. Цель обнаружения состоит в том, чтобы подготовиться к суду, потребовав от сторон собрать свои доказательства и подготовиться к вызову свидетелей.Каждая сторона также может подавать просьбы или «ходатайства» в суд с целью получения постановлений об обнаружении доказательств или о процедурах, которым необходимо следовать в суде.
Обнаружение может включать в себя показания, требующие, чтобы свидетель ответил на вопросы по делу до суда. Свидетель отвечает на вопросы адвоката под присягой в присутствии судебного секретаря, который составляет дословный отчет, называемый расшифровкой стенограммы.
Урегулирование разногласий
Чтобы избежать расходов и задержек, связанных с проведением судебного разбирательства, судьи поощряют тяжущиеся стороны попытаться достичь соглашения, разрешающего их спор.Суды поощряют использование посредничества, арбитража и других форм альтернативного разрешения споров, предназначенных для разрешения спора без необходимости судебного разбирательства или других судебных разбирательств. В результате стороны часто соглашаются на «мировое соглашение». При отсутствии мирового соглашения суд назначит судебное разбирательство. В самых разных гражданских делах любая из сторон имеет право в соответствии с Конституцией требовать суда присяжных. Если стороны отказываются от своего права на присяжных, то дело будет рассматривать судья без присяжных.
Пробный процесс
Применяя правила доказывания, судья определяет, какая информация может быть представлена в зале суда. Чтобы свидетели говорили, исходя из своих собственных знаний и не меняли свою историю на основании того, что они слышат от другого свидетеля, их не пускают в зал суда до тех пор, пока они не дадут показания. Судебный секретарь ведет запись судебного разбирательства, а заместитель секретаря суда ведет запись каждого лица, дающего показания, и любых документов, фотографий или других предметов, представленных в качестве доказательства.
Адвокат противной стороны может возразить, если вопрос, который он предлагает свидетелю сказать, не основан на личных знаниях свидетеля, является несправедливо предвзятым или не имеет отношения к делу. Как правило, судья либо отменяет, либо поддерживает – разрешает – возражение. Если возражение принимается, свидетель не отвечает на вопрос, и адвокат должен перейти к следующему вопросу. Судебный секретарь записывает возражения, чтобы апелляционный суд мог позже рассмотреть аргументы, если это необходимо.
Закрытие
После заслушивания доказательств каждая сторона дает заключительный аргумент. В суде присяжных судья разъясняет закон, применимый к делу, и решения, которые должны принять присяжные. Присяжных обычно просят определить, несет ли ответчик ответственность за причинение вреда истцу каким-либо образом, а затем определить сумму убытков, которые ответчик должен будет выплатить. Если дело рассматривается судьей без присяжных, известное как судебное разбирательство, судья решит эти вопросы или предпишет какое-либо средство правовой защиты выигравшей стороне.В гражданском деле истец должен убедить присяжных с помощью «перевеса доказательств» (т. е. того, что это более вероятно, чем нет), что ответчик несет ответственность за вред, причиненный истцу.
уголовных дел | Суды США
Судебный процесс
Уголовные дела отличаются от гражданских дел. В начале федерального уголовного дела основными действующими лицами являются прокурор США (обвинитель) и большое жюри. Прокурор США представляет Соединенные Штаты в большинстве судебных разбирательств, включая все уголовные дела.Большое жюри рассматривает доказательства, представленные прокурором США, и решает, достаточно ли их для того, чтобы потребовать от обвиняемого предстать перед судом.
Бремя доказательства
В уголовном процессе бремя доказывания лежит на государстве. Обвиняемые не обязаны доказывать свою невиновность. Вместо этого правительство должно предоставить доказательства, чтобы убедить присяжных в виновности подсудимого. Стандарт доказывания в уголовном процессе возлагает на прокурора гораздо большее бремя, чем на истца в гражданском процессе.Подсудимый должен быть признан виновным «вне разумного сомнения», что означает, что доказательства должны быть настолько сильными, чтобы не было разумных сомнений в том, что подсудимый совершил преступление.
до суда
При первой явке судья, рассмотревший отчеты об аресте и расследовании после ареста, сообщает обвиняемому о предъявленных обвинениях, рассматривает вопрос о том, следует ли содержать ответчика в тюрьме до суда, и определяет, есть ли вероятные основания полагать, что правонарушение было совершено и что ответчик совершил его. Обвиняемым, которые не могут позволить себе услуги адвоката, сообщается об их праве на адвоката, назначенного судом. Обвиняемые, выпущенные на свободу до суда, могут подвергаться электронному мониторингу или тестированию на наркотики, и от них требуется периодически отчитываться перед сотрудником досудебной службы, чтобы обеспечить явку в суд.
Ответчик заявляет о признании вины по обвинениям, выдвинутым прокурором США, на судебном слушании, известном как предъявление обвинения. Более 90 процентов подсудимых скорее признают себя виновными, чем предстают перед судом.Если обвиняемый признает себя виновным в обмен на согласие правительства снять определенные обвинения или рекомендовать мягкий приговор, такое соглашение часто называют «сделкой о признании вины». Если подсудимый признает себя виновным, судья может вынести приговор, но чаще назначает более позднее слушание для вынесения приговора. В большинстве дел о уголовных преступлениях судья ждет результатов доклада о явке из отдела пробации суда, прежде чем выносить приговор. Если обвиняемый не признает себя виновным, судья назначает судебное разбирательство.
Пробный
Уголовные дела включают в себя ограниченное досудебное расследование, аналогичное гражданским делам, но с ограничениями для защиты личности государственных информаторов и предотвращения запугивания свидетелей. Адвокаты также могут подавать ходатайства, которые представляют собой просьбы о вынесении судом постановлений до суда, например, о сокрытии доказательств, которые могут нарушить конституционные права ответчика.
Если ответчик признается невиновным, он освобождается, и правительство не может подать апелляцию.Это лицо не может быть повторно обвинено в том же преступлении в федеральном суде. Конституция запрещает «двойное привлечение к ответственности» или дважды суд за одно и то же преступление.
Приговор
Если приговор обвинительный, судья определяет меру наказания подсудимому. При вынесении приговора суд может учитывать руководящие принципы Комиссии по вынесению приговоров США, доказательства, представленные в ходе судебного разбирательства, а также соответствующую информацию, предоставленную сотрудником досудебной службы, прокурором США и защитником.
Приговор может включать в себя тюремное заключение, штраф, подлежащий уплате правительству, и реституцию, подлежащую выплате жертвам преступления. Судебные сотрудники службы пробации обеспечивают выполнение условий, наложенных судебной частью уголовного приговора. Надзор за правонарушителями может включать в себя такие услуги, как тестирование на наркозависимость и программы лечения, консультации по трудоустройству и альтернативные варианты содержания под стражей, такие как домашний арест или электронный мониторинг.
дел о банкротстве | Суды США
Суды по делам о банкротстве осуществляют надзор за процессом, в котором:
- должник возмещает кредиторам справедливым и упорядоченным образом в той мере, в какой у должника имеется имущество, доступное для оплаты;
- обанкротившийся бизнес реорганизуется путем реструктуризации долга или самого хозяйствующего субъекта или, в качестве альтернативы, для создания основы для упорядоченной ликвидации обанкротившегося предприятия; и
- предотвращается потенциально нечестное действие, которое подорвало бы цели закона о банкротстве.
Дело о банкротстве обычно начинается с подачи должником заявления в суд по делам о банкротстве. Ходатайство может быть подано физическим лицом, супругами вместе, корпорацией или другим юридическим лицом. Должник также обязан подавать отчеты со списком активов, доходов, обязательств, а также именами и адресами всех кредиторов и суммой, которую они должны. Подача ходатайства автоматически предотвращает или «приостанавливает» действия по взысканию задолженности с должника и имущества должника.Пока мораторий остается в силе, кредиторы не могут возбуждать или продолжать судебные иски, налагать арест на заработную плату или предпринимать другие меры по взысканию долга, включая телефонные звонки с требованием оплаты.
Кредиторы получают уведомление от секретаря суда о том, что должник подал заявление о банкротстве. Некоторые дела о банкротстве возбуждаются, чтобы позволить должнику реорганизоваться и разработать план погашения долга перед кредиторами, в то время как другие дела связаны с ликвидацией имущества должника. Во многих делах о банкротстве, связанных с ликвидацией имущества индивидуальных потребителей, из имущества должника практически нет денег для выплаты кредиторам.В результате в этих случаях возникает мало вопросов или споров, и должнику обычно предоставляется «погашение» большинства долгов без возражений. Это означает, что должник больше не будет нести личную ответственность за погашение долгов.
В других случаях, однако, споры могут привести к судебному разбирательству в деле о банкротстве по таким вопросам, как, кому принадлежит определенное имущество, как оно должно использоваться, какова стоимость имущества, сколько причитается по долгу, должен ли должник быть освобождены от определенных долгов, или сколько денег должно быть выплачено юристам, бухгалтерам, аукционистам или другим специалистам.Судебные разбирательства в суде по делам о банкротстве ведутся во многом так же, как гражданские дела рассматриваются в районном суде. Это может быть обнаружение, досудебное разбирательство, усилия по урегулированию и судебное разбирательство.
тематических исследований — Eberly Center
Что такое тематические исследования?
Тематические исследования — это истории. Они представляют реалистичные, сложные и контекстуально богатые ситуации и часто связаны с дилеммой, конфликтом или проблемой, которую должен решить один или несколько действующих лиц.
По мнению профессора Пола Лоуренса, хорошим примером является:
«средство, с помощью которого часть реальности переносится в класс для обработки классом и инструктором. Хороший кейс держит дискуссию в классе на основе некоторых упрямых фактов, с которыми приходится сталкиваться в реальных жизненных ситуациях».
(цитируется по Christensen, 1981)
Несмотря на то, что они наиболее широко используются при обучении медицине, праву и бизнесу, тематические исследования могут быть эффективным средством обучения в любом количестве дисциплин.Как учебная стратегия, тематические исследования имеют ряд достоинств. Они «преодолевают разрыв между теорией и практикой, между учебным заведением и рабочим местом» (Баркли, Кросс и Мейджор, 2005 г. , стр. 182). Они также дают учащимся возможность попрактиковаться в определении параметров проблемы, распознавании и формулировании позиций, оценке вариантов действий и аргументировании различных точек зрения.
Тематические исследования различаются по длине и детализации и могут использоваться различными способами, в зависимости от самого случая и целей преподавателя.
- Они могут быть короткими (несколько абзацев) или длинными (например, более 20 страниц).
- Их можно использовать в лекционных или дискуссионных классах.
- Они могут быть реальными, со всеми деталями, взятыми из реальных людей и обстоятельств, или просто реалистичными.
- Они могут предоставить все соответствующие данные, необходимые учащимся для обсуждения и решения центральной проблемы, или только некоторые из них, требуя, чтобы учащиеся определили и, возможно, восполнили (с помощью внешнего исследования) недостающую информацию.
- Они могут потребовать, чтобы учащиеся рассмотрели несколько аспектов проблемы или только ограниченную часть.
- Они могут потребовать, чтобы учащиеся предложили решение для случая или просто определили параметры проблемы.
Поиск или создание дел
Можно написать свои собственные кейсы, хотя это непростая задача. Материал для тематического исследования можно почерпнуть из собственного профессионального опыта (например, ведения переговоров о трудовом споре в местной корпорации или плавания по каменистым отмелям политической кампании), из текущих событий (например,например, громкое дело по медицинской этике или дипломатическая головоломка), из исторических источников (например, юридические дебаты или военное затруднительное положение) и т. д. Также можно найти опубликованные случаи из книг и сборников тематических исследований в Интернете. Каким бы ни был источник, эффективное тематическое исследование, согласно Дэвису (1993): 90 005
- рассказывает «настоящую» увлекательную историю
- поднимает наводящую на размышления проблему
- содержит элементы конфликта
- способствует сочувствию центральным персонажам
- не имеет очевидного или четкого правильного ответа
- побуждает студентов думать и занимать позицию
- изображает актеров в моменты принятия решения
- предоставляет множество данных о персонаже, местоположении, контексте, действиях
- относительно лаконичен
Использование тематических исследований
То, как вы будете использовать тематические исследования, будет зависеть от целей, а также от формата вашего курса. Например, если это большой курс лекций, вы можете использовать тематическое исследование, чтобы проиллюстрировать и обогатить лекционный материал. (Например, инструктор, читающий лекции по принципам маркетинга, может использовать пример конкретной компании или продукта для изучения маркетинговых вопросов и дилемм в контексте реальной жизни.) Кроме того, в большом классе вы можете разделить класс на небольшие группы. или пары для обсуждения соответствующего случая. Если ваш класс представляет собой небольшой курс в формате дискуссий, вы сможете использовать более подробные и сложные случаи, более глубоко изучить точки зрения, представленные в случае, и, возможно, интегрировать другие учебные стратегии, такие как ролевые игры или дебаты.
Независимо от формата, в котором вы проводите тематические исследования, важно, чтобы вы, как преподаватель, знали все вопросы, связанные с конкретным случаем, заранее готовили вопросы и подсказки и предвидели, где у студентов могут возникнуть проблемы. Наконец, подумайте, кто ваши ученики и как вы могли бы продуктивно использовать их биографию, опыт, личности и т. д., чтобы улучшить обсуждение.
Несмотря на то, что существует множество вариантов использования тематических исследований, эти шесть шагов обеспечивают общую основу для проведения обсуждения на основе конкретных случаев:
- Дайте учащимся достаточно времени, чтобы прочитать и обдумать дело.Если дело длинное, назначьте его в качестве домашнего задания с набором вопросов для рассмотрения учащимися (например, какова природа проблемы, с которой сталкивается главный герой? Каковы возможные варианты действий? Каковы потенциальные препятствия?)
- Кратко расскажите о деле и дайте несколько советов, как к нему подступиться. Уточните, как вы хотите, чтобы учащиеся думали об этом деле (например, «Подойдите к этому делу так, как если бы вы были председательствующим судьей» или «Вы консультант, нанятый этой компанией.Что бы вы порекомендовали?») Разбейте шаги, которые вы хотите, чтобы учащиеся предприняли при анализе кейса (например, «Во-первых, определите ограничения, с которыми действовал каждый персонаж в кейсе, и возможности, которые у него были. Во-вторых, оцените решения каждого из них). созданный персонаж и их последствия. Наконец, объясните, что бы вы сделали по-другому и почему»). Если вы хотите, чтобы учащиеся игнорировали определенную информацию или сосредоточивались на ней, уточните и это (например, «Я хочу, чтобы вы проигнорировали политическую принадлежность описанных персонажей и просто различали их позиции в отношении исследований стволовых клеток, как они сформулированы здесь.»)
- Создавайте группы и контролируйте их, чтобы убедиться, что все вовлечены. Разделение всего класса на более мелкие группы дает отдельным учащимся больше возможностей для участия и взаимодействия. Тем не менее, небольшие группы могут сбиться с пути, если вы не обеспечите структуру. Таким образом, было бы неплохо сделать задачу группы очень конкретной и ясной (например, «Вы должны определить три возможных направления действий и обозначить плюсы и минусы каждого из них с точки зрения связей с общественностью»). Вы также можете назначить роли в каждой группе: например, одному человеку может быть поручено следить за выполнением задания другими и следить за временем; роль второго человека может заключаться в том, чтобы подвергнуть сомнению предположения или интерпретации группы и провести более глубокий анализ; Роль третьего человека может заключаться в том, чтобы записывать мысли группы и сообщать о своем решении классу. В качестве альтернативы членам группы могут быть назначены широкие точки зрения (например, либеральные, консервативные, либертарианские) для представления или их можно попросить выступить от имени различных «заинтересованных сторон» в тематическом исследовании.
- Попросите группы представить свои решения/рассуждения: если группы знают, что они несут ответственность за создание чего-либо (решение, обоснование, анализ) для представления классу, они подходят к обсуждению с большим вниманием и серьезностью. Запишите их выводы на доске, чтобы вы могли вернуться к ним в последующем обсуждении.
- Задавайте уточняющие вопросы и переводите обсуждение на другой уровень. Одна из задач лидера дискуссий, основанных на конкретных случаях, состоит в том, чтобы направлять дискуссию и проводить более глубокий анализ, не перенаправляя. По ходу обсуждения задавайте вопросы, призывающие учащихся проверить свои предположения, обосновать свои утверждения, предоставить иллюстрации и т. д.
- Возникли проблемы с синтезом. Обязательно соедините различные направления обсуждения в конце, чтобы учащиеся увидели, чему они научились, и усвоили полученные уроки.Однако работа по синтезу не обязательно должна возлагаться на инструктора; это задание можно поручить одному или нескольким учащимся.
Некоторые вариации этого общего метода включают проведение учащимися внешних исследований (индивидуально или в группах), чтобы применить их к рассматриваемому случаю, и сравнение фактического результата реальной дилеммы с решениями, найденными в классе.
Ссылки на источники:
Баркли, Э. Ф., Кросс, К. П. и Мейджор, С. Х. (2005) Методы совместного обучения: Справочник для преподавателей колледжей.Сан-Франциско: Джосси-Басс.
Christensen, CR (1981) Обучение по методу конкретных случаев. Бостон: Гарвардская школа бизнеса.
Дэвис, Б.Г. (1993) Инструменты для обучения. Сан-Франциско: Джосси-Басс.
Департамент здравоохранения штата Вашингтон
Технические примечания
График обновления панели мониторингаВступает в силу с 1 июля 2021 г. Министерство здравоохранения обновляет свою информационную панель каждый понедельник-пятницу, за следующими исключениями:
- Государственные праздники
- Данные о вакцинации против COVID-19 обновляются в разные дни недели (понедельник, среда и пятница).
Временные задержки и задержки
В наших отчетах о данных лабораторных анализов, случаях, госпитализациях, смертях и вакцинациях возникают временные задержки из-за различий в обработке и отчетности между источниками данных, включая возможности лабораторий и процессы отчетности о случаях. Отчетность данных является неполной до тех пор, пока мы не получим 90% лабораторных тестов, случаев, госпитализаций или смертей за период времени, указанный на панели инструментов. Неполный период данных для каждой метрики, отображаемой на временной динамике, отображается светло-серым цветом.
Прививки
Когда поставщики медицинских услуг в штате Вашингтон (в том числе больницы, аптеки и поставщики первичной медико-санитарной помощи) делают пациенту вакцину против COVID-19, они должны сообщить об этом в Информационную систему иммунизации штата Вашингтон (IIS) в течение 24 часов. Большинство данных о вакцинации должны появиться на этой панели в течение семи дней после введения вакцины.
Поставщики медицинских услуг начали сообщать IIS о вакцинах против COVID-19 11 декабря 2020 г., когда было одобрено первое разрешение на экстренное использование.Вакцина Джонсона и Джонсона была добавлена в список разрешенных вакцин в феврале 2021 года. Первые дозы вакцины Джонсон и Джонсон были введены 3 марта 2021 года, и данные об этих дозах были включены в информационную панель с 10 марта 2021 года. По состоянию на октябрь 2021 года , Разрешение на использование в чрезвычайных ситуациях было одобрено для детей в возрасте от 5 до 11 лет.
Данные о «введенных дозах» на приборной панели включают все вакцинации против COVID-19, зарегистрированные в IIS с момента утверждения первого разрешения на экстренное использование (11 декабря 2020 г.).Любые дозы, введенные людям младше 5 лет, будут исключены из данных о вакцинированных людях. Это основано на текущем минимальном утвержденном возрасте для вакцинации и будет корректироваться по мере увеличения утвержденного возраста.
Количество инфекций
Эксперты в области общественного здравоохранения сходятся во мнении, что истинное число людей, заразившихся COVID-19 в Вашингтоне, значительно превышает количество людей, получивших положительные лабораторно подтвержденные результаты. Очень сложно точно узнать, сколько людей в Вашингтоне заразились на сегодняшний день, поскольку у значительного числа людей с COVID-19 заболевание протекает в легкой форме или не имеет симптомов.
Чемоданы
С 16 декабря 2020 г. количество случаев, госпитализаций и смертей включает как подтвержденные, так и вероятные случаи. Подтвержденные случаи включают лиц, получивших положительный результат молекулярного теста на COVID-19. Вероятные случаи — это люди, которые получили положительный результат теста на антиген для COVID-19, но не получили положительный результат молекулярного теста. Наша информационная панель включает результаты тестов на антигены, относящиеся к июню 2020 года, когда о них впервые сообщили в Вашингтоне.
Частота случаев за 14 дней
Тенденция заболеваемости относится к тенденции 14-дневной доли новых случаев COVID-19 на 100 000 населения.Он рассчитывается путем деления числа случаев с датой сбора образца в течение 14-дневного периода на население штата (население округа используется в представлении округа) и умножения на 100 000:
Количество случаев с датой сбора образца в течение 14-дневного периода :over:
Население
человекх: раз: 100 000
Частота случаев за 7 дней
Тенденция заболеваемости относится к 7-дневной тенденции новых случаев COVID-19 на 100 000 населения.Он рассчитывается путем деления числа случаев с датой сбора образца в течение 7-дневного периода на население штата (население округа используется в представлении округа) и умножения на 100 000:
Количество случаев с датой сбора образца в течение 7-дневного периода :over:
Население
человекх: раз: 100 000
Госпитализация
«Госпитализация в связи с COVID-19» — это житель Вашингтона, который указан в записях Вашингтонской системы отчетности о заболеваниях (WDRS) или Сети быстрой медицинской информации (RHINO) как госпитализированный с подтвержденным или вероятным COVID-19.
С 30 апреля 2021 г. Департамент здравоохранения начал использовать данные, введенные в WDRS, для назначения самой ранней даты госпитализации. Если исследователь не указывает дату госпитализации, мы будем использовать самую раннюю дату госпитализации, полученную от RHINO. До 30 апреля 2021 года мы назначали самую раннюю дату госпитализации, независимо от того, была ли она вызвана WDRS или RHINO.
Уровень госпитализации
Тенденция в уровне госпитализации относится к тенденции в 7-дневном показателе новых госпитализаций с COVID-19 на 100 000 населения.Он рассчитывается путем деления количества госпитализаций с COVID-19 с датой госпитализации в течение 7 дней на население штата (население округа используется в представлении округа) и умножения на 100 000:
Количество госпитализаций с датой поступления в течение 7 дней :более:
Население
человекх: раз: 100 000
смертей
Количество смертей на нашей информационной панели отражает количество смертей в нашей официальной базе данных записей актов гражданского состояния, Вашингтонской системе событий здоровья и жизни, где причиной смерти был подтвержден или предположительно был COVID-19. Если позже COVID-19 будет исключен как официальная причина смерти, мы удалим эти смерти с нашей панели инструментов. Мы не сообщаем предварительную информацию о смерти, зафиксированную в других системах.
О случаях смерти сообщают штату поставщики медицинских услуг, судмедэксперты/коронеры, местные отделы здравоохранения и другие органы. По этой причине подсчет смертей в масштабе штата часто отстает от подсчета местных департаментов здравоохранения.
Смертность
Тенденция уровня смертности относится к тенденции 7-дневного уровня новых смертей от COVID-19 на 100 000 населения.Он рассчитывается путем деления количества смертей от COVID-19 с датой смерти в течение 7 дней на численность населения штата (в представлении округа используется население округа) и умножения на 100 000:
.Количество смертей с указанием даты смерти за 7-дневный период :over:
Население
человекх: раз: 100 000
Тестирование
Две важные проблемы с данными продолжают влиять на результаты, представленные на вкладке тестирования:
- Задержка ввода отрицательных результатов лабораторных исследований в нашу систему данных; и
- Отсутствие присвоенного округа примерно для 21% отрицательных результатов теста.
Эти проблемы непропорционально сильно влияют на некоторые округа. Департамент здравоохранения штата Вашингтон (DOH) продолжает работать над устойчивым решением.
29 февраля 2020 г. данные тестирования для всех тестов включают молекулярные тесты. 15 июня 2020 г. были добавлены тесты на антиген. На вкладке «Тестирование» представлены тенденции отрицательного, положительного и общего числа тестов, процент положительных результатов и частота тестирования за 7 дней.
Тенденция положительности в процентах
Тенденция показателя процента положительных результатов относится к проценту положительных результатов тестов за 7-дневный период.Этот показатель рассчитывается путем сложения положительных тестов за 7-дневный период и общего количества тестов (положительных и отрицательных) за 7-дневный период, а затем деления количества положительных тестов на общее количество тестов и умножения на 100:
Количество положительных результатов теста за 7-дневный период :over:
Общее количество тестов за 7 дней
х: раз: 100
Динамика скорости тестирования за 7 дней
Тенденция в метрике средней ежедневной частоты тестирования относится к тенденции в частоте новых тестов на 100 000 населения за 7-дневный период. Этот показатель рассчитывается путем сложения тестов, выполненных за последний 7-дневный период, затем деления на население (штат или округ) и умножения на 100 000:
.Количество тестов за 7 дней :over:
Население
человекх: раз: 100 000
Готовность системы здравоохранения
WA HEALTH — это Центр отслеживания здравоохранения, неотложной помощи и логистики в Вашингтоне. Больницы неотложной помощи штата Вашингтон используют WA HEALTH для предоставления в Министерство здравоохранения информации о ресурсах, доступных для ухода за жителями Вашингтона.
WA HEALTH — это система сбора динамических данных, которая ежедневно получает данные из больниц по мере поступления информации. Мы считаем данные за последние 6 дней «неполными», поскольку на сбор данных, проверку качества и составление отчетов уходит до 6 дней.
Тенденция госпитализации
Тенденция показателя госпитализации относится к тенденции новых госпитализаций с COVID-19 на 100 000 населения за 7-дневный период. Этот показатель рассчитывается путем сложения госпитализаций за последний 7-дневный период, затем деления на численность населения штата и умножения на 100 000:
.Количество госпитализаций с датой госпитализации в течение 7-дневного периода :over:
Население штата
х: раз: 100 000
Процент заполнения отделения интенсивной терапии
Показатель процента занятости отделения интенсивной терапии относится к среднему проценту занятости всех коек отделения интенсивной терапии в течение 7-дневного периода.Этот показатель рассчитывается путем сложения вместимости отделений интенсивной терапии для взрослых и занятых коек на каждый день в течение последнего 7-дневного периода, затем деления занятых коек отделения интенсивной терапии на общее количество укомплектованных коек отделения интенсивной терапии и умножения на 100:
Количество коек в отделениях интенсивной терапии, занятых в течение 7 дней :более:
укомплектованных коек отделения интенсивной терапии за 7-дневный период
х: раз: 100
Процент заполнения отделений интенсивной терапии пациентами с COVID-19
Показатель процента занятости отделения интенсивной терапии COVID-19 относится к среднему проценту занятости коек отделения интенсивной терапии взрослыми пациентами с COVID-19 за 7-дневный период. Этот показатель рассчитывается путем сложения коек ОИТ для взрослых, укомплектованных штатом, и коек ОИТ, занятых взрослыми пациентами с COVID-19, за каждый день в течение последнего 7-дневного периода, а затем деления коек ОИТ, занятых взрослыми пациентами с COVID-19, на общее число коек ОИТ, укомплектованных персоналом. кровати и умножая на 100:
Количество коек в отделениях интенсивной терапии, занятых пациентами с COVID-19 за 7-дневный период: более:
укомплектованных коек отделения интенсивной терапии за 7-дневный период
х: раз: 100
Процент заполнения больниц пациентами с COVID-19
Показатель процента занятости больниц относится к среднему проценту занятости больничных коек, занятых пациентами с COVID-19, за 7-дневный период.Этот показатель рассчитывается путем сложения больничных коек для взрослых, укомплектованных штатом, и коек, занимаемых взрослыми пациентами с COVID-19 за каждый день в течение последних 7 дней, затем деления коек, занятых взрослыми пациентами с COVID, на общее число укомплектованных коек и умножения на 100:
Количество больничных коек, занятых пациентами с COVID-19 за 7-дневный период: более:
Больничные койки в течение 7 дней
х: раз: 100
Население
человек15 сентября 2021 г. Департамент здравоохранения изменил способ расчета возрастных показателей заболеваемости, госпитализаций и результатов тестов, отображаемых на вкладке «Демография».Эти показатели были рассчитаны путем деления общего числа случаев заболевания, госпитализаций и результатов анализов в каждом возрастном диапазоне на общую численность населения штата. Чтобы повысить точность, теперь мы делим на количество вашингтонцев в каждом возрастном диапазоне. Это изменение привело к незначительным изменениям в существующих тенденциях и единовременному искусственному увеличению показателей, зарегистрированных во всех возрастных группах.
Показатели, рассчитанные с использованием знаменателей населения, могли немного измениться 12 апреля 2021 г.В этот день Министерство здравоохранения использовало оценки Вашингтонского управления финансового управления за 2020 год для обновления оценок численности населения на информационных панелях Министерства здравоохранения (официальные оценки численности населения на 1 апреля | Управление финансового управления (wa. gov)).
Статистика рака — Национальный институт рака
Рак оказывает большое влияние на общество в Соединенных Штатах и во всем мире. Статистика рака описывает, что происходит в больших группах людей, и дает картину бремени рака для общества во времени.
Статистические данные сообщают нам такие вещи, как количество людей, у которых ежегодно диагностируется рак и умирает от него, число людей, которые в настоящее время живут после постановки диагноза рака, средний возраст на момент постановки диагноза и количество людей, которые все еще живы в течение указанное время после постановки диагноза. Они также сообщают нам о различиях между группами, определяемыми возрастом, полом, расовой/этнической группой, географическим положением и другими категориями.
Статистика рака также помогает нам видеть тенденции. Глядя на показатели заболеваемости раком с течением времени, мы можем отслеживать изменения риска развития и смерти от конкретных видов рака, а также от рака в целом.
Информацию о шансах на выживание при раке и прогнозе см. в разделе «Понимание прогноза рака». NCI также имеет сборник статистических сводок по ряду распространенных типов рака.
Статистика рака | Вы знали?
Информация о статистике рака, о том, как рассчитывается статистика рака и откуда берутся данные.
Хотя статистические тенденции обычно не применимы напрямую к отдельным пациентам, они необходимы правительствам, политикам, специалистам в области здравоохранения и исследователям для понимания воздействия рака на население и разработки стратегий для решения проблем, которые рак представляет для общества. на свободе.Статистические тенденции также важны для измерения успеха усилий по контролю и лечению рака.
Краткий обзор статистики: бремя рака в США
- По оценкам, в 2020 году в США будет диагностировано 1 806 590 новых случаев рака, и 606 520 человек умрут от этой болезни.
- Наиболее распространенными видами рака (перечислены в порядке убывания в соответствии с оценками новых случаев в 2020 г.) являются рак молочной железы, рак легких и бронхов, рак предстательной железы, рак толстой и прямой кишки, меланома кожи, рак мочевого пузыря, неходжкинская лимфома, почки и рак почечной лоханки, рак эндометрия, лейкемия, рак поджелудочной железы, рак щитовидной железы и рак печени.
- Рак предстательной железы, легких и колоректальный рак составляют примерно 43% всех случаев рака, диагностированных у мужчин в 2020 году. У женщин три наиболее распространенных вида рака — это рак молочной железы, легких и колоректальный рак, и на их долю приходится примерно 50% всех случаев рака. новых диагнозов рака у женщин в 2020 г.
- Показатель новых случаев рака (заболеваемость раком) составляет 442,4 на 100 000 мужчин и женщин в год (по данным 2013–2017 гг.).
- Коэффициент смертности от рака (смертность от рака) составляет 158,3 на 100 000 мужчин и женщин в год (на основе смертей за 2013–2017 гг. ).
- Смертность от рака среди мужчин выше, чем среди женщин (189,5 на 100 000 мужчин и 135,7 на 100 000 женщин). При сравнении групп по расовому/этническому признаку и полу смертность от рака самая высокая у афроамериканских мужчин (227,3 на 100 000) и самая низкая у женщин с азиатских/тихоокеанских островов (85,6 на 100 000).
- По состоянию на январь 2019 года в Соединенных Штатах насчитывалось около 16,9 миллиона человек, перенесших рак. По прогнозам, к 2030 году число выживших после рака увеличится до 22,2 миллиона человек.
- Приблизительно у 39,5% мужчин и женщин в какой-то момент жизни будет диагностирован рак (на основе данных за 2015–2017 годы).
- В 2020 году примерно у 16 850 детей и подростков в возрасте от 0 до 19 лет будет диагностирован рак, и 1730 человек умрут от этой болезни.
- Предполагаемые национальные расходы на лечение рака в США в 2018 году составили 150,8 млрд долларов. В будущем затраты, вероятно, возрастут по мере старения населения и увеличения числа больных раком. Затраты также, вероятно, увеличатся, поскольку новые и часто более дорогие методы лечения принимаются в качестве стандартов лечения.
Краткий обзор статистики: бремя рака во всем мире
- Рак является одной из основных причин смерти во всем мире. В 2018 году во всем мире было зарегистрировано 18,1 миллиона новых случаев заболевания и 9,5 миллиона смертей от рака.
- Ожидается, что к 2040 году число новых случаев рака в год вырастет до 29,5 миллионов, а число смертей от рака — до 16.4 миллиона.
- Как правило, заболеваемость раком самая высокая в странах с самой высокой продолжительностью жизни, уровнем образования и уровнем жизни населения. Но для некоторых видов рака, таких как рак шейки матки, верно обратное, и уровень заболеваемости самый высокий в странах, в которых население занимает низкие позиции по этим показателям.
Источник: Международное агентство по изучению рака
Тенденции смертности от рака в США
Лучшим индикатором прогресса в борьбе с раком является изменение коэффициента смертности (смерти) с поправкой на возраст, хотя важны и другие показатели, такие как качество жизни. Заболеваемость также важна, но интерпретировать изменения заболеваемости не всегда просто. Рост заболеваемости может отражать реальное увеличение заболеваемости, например, когда увеличение воздействия фактора риска вызывает больше случаев рака. При таком сценарии увеличение заболеваемости, вероятно, приведет к росту смертности от рака. С другой стороны, заболеваемость раком может возрасти из-за нового скринингового теста, который выявляет множество случаев рака, которые не вызвали бы проблем в чьей-либо жизни (гипердиагностика).В этом примере заболеваемость раком увеличится, но уровень смертности не изменится.
Тенденции смертности при сравнении с тенденциями заболеваемости также могут свидетельствовать об улучшении лечения. Если уровень смертности снижается быстрее, чем заболеваемость (или если уровень смертности снижается при росте заболеваемости), это может отражать доступность более эффективных методов лечения. Например, статистические данные свидетельствуют о том, что улучшенные методы лечения, вероятно, внесли существенный вклад в недавнее резкое снижение уровня смертности от рака легких.
В Соединенных Штатах общий уровень смертности от рака снизился с начала 1990-х годов. Самый последний Ежегодный отчет для нации, выпущенный в марте 2020 года, показывает, что общий уровень смертности от рака снизился на:
- 1,8% в год среди мужчин с 2001 по 2017 год
- 1,4% в год среди женщин с 2001 по 2017 год
- 1,4% в год среди детей в возрасте 0–14 лет с 2013 по 2017 год
Хотя показатели смертности от многих отдельных видов рака также снизились, показатели смертности от некоторых видов рака не изменились или даже увеличились.
По мере снижения общего уровня смертности от рака число выживших увеличилось. Эти тенденции показывают, что прогресс в борьбе с болезнью достигнут, но предстоит еще много работы. Хотя показатели курения, основной причины рака, снизились, показатели других факторов риска, таких как ожирение, в Соединенных Штатах увеличились. Кроме того, население США стареет, и заболеваемость раком увеличивается с возрастом.
Программа эпиднадзора, эпидемиологии и конечных результатов (SEER)
Программа наблюдения, эпидемиологии и конечных результатов (SEER) NCIсобирает и публикует данные о заболеваемости раком и выживаемости из популяционных регистров рака, которые охватывают примерно 35 % населения США.Веб-сайт программы SEER содержит более подробную статистику по раку, включая популяционную статистику по распространенным видам рака, настраиваемые графики и таблицы, а также интерактивные инструменты.
Ежегодный отчет для нации о статусе рака содержит ежегодную обновленную информацию о заболеваемости раком, смертности и тенденциях в Соединенных Штатах. Этот отчет подготовлен совместно экспертами из NCI, Центров по контролю и профилактике заболеваний, Американского онкологического общества и Североамериканской ассоциации центральных онкологических регистров.
Часто задаваемые вопросы: данные о COVID-19 и эпиднадзор
CDC использует два источника данных для получения информации о случаях COVID-19. Во-первых, это совокупные данные подсчета , которые предлагают высокоуровневую информацию об общем количестве случаев и смертей. Данные собираются с помощью надежного процесса со следующими шагами:
- Группа данных CDC дважды проверяет информацию, полученную с веб-сайтов юрисдикций, с помощью автоматизированного процесса веб-проверки в течение ночи.
- CDC дополнительно сравнивает данные с информацией, предоставленной юрисдикциями, посредством отдельного процесса.
- CDC устраняет любые разногласия и публикует окончательную информацию в средстве отслеживания данных COVID.
Этот процесс является совместным, CDC и юрисдикции работают вместе, чтобы обеспечить точность данных о случаях COVID-19 и количестве смертей. Совокупные подсчеты предоставляют самые последние данные о случаях и смертях. CDC может ретроспективно обновлять подсчеты по мере того, как юрисдикции предоставляют обновленную информацию.
Второй источник данных включает данных на уровне строк (на уровне пациентов) . Это дает конкретную информацию для каждого случая. CDC получает данные на линейном уровне в основном от департаментов здравоохранения штатов. Информация обезличена и не включает имена или домашние адреса. CDC делает данные на уровне строк доступными через наборы данных на уровне пациентов. Отслеживание данных COVID также содержит часть этой информации.
Данные линейного уровня включают:
- Демографические данные пациента, такие как возраст, раса и этническая принадлежность
- Признаки и симптомы болезни
- Основные состояния здоровья
- Характеристики госпитализации, например, использование аппарата ИВЛ
- Клинические исходы
- экспозиции
Поскольку для юрисдикций может потребоваться много времени на сбор дополнительной информации, создание отчетов на уровне строк может занимать больше времени, чем создание сводных отчетов.CDC получает эту информацию для большинства, но не для всех случаев.
CDC использует несколько систем общественного здравоохранения для мониторинга COVID-19.