Меняю физику на иняз. Станет ли проще поступить в вуз?

Тульские школы пока не планируют переходить на шестидневку из-за недополученных в период дистанционного обучения знаний. Меж тем, на финишную прямую выходит подготовка к ЕГЭ и грядущее поступление в вузы. А в правилах приёма в этом году произошли значительные изменения.

Штатно — значит очно

Школы должны сами принять решение о введении шестидневного обучения для учеников, основываясь на уровне их знаний, заявил на днях глава Минпросвещения РФ Сергей Кравцов.

«Мы направили соответствующие рекомендации в регионы, каждая школа в зависимости от того, насколько долго школа была либо на карантине, либо были продлены каникулы, домашнее обучение, решает вопрос о выстраивании образовательного процесса: вводит, допустим, шестидневное обучение или остаётся в рамках пятидневного обучения. Это решает каждая школа в зависимости от той ситуации, в которой была, и в соответствии с тем уровнем результатов, который продемонстрировали школьники по итогам срезов знаний»,— сказал министр в эфире телеканала «Вместе-РФ».

В управлении образования администрации Тулы «Молодому коммунару» сообщили, что вводить сейчас шестидневку в школах нет необходимости. Все учреждения образования города работают в штатном очном режиме начиная с 11 января.

Ранее стало известно, что выпускники девятых классов в этом году не будут сдавать ОГЭ по выбору, у них остаются только два обязательных предмета — русский язык и математика. Одиннадцатиклассников освободят от ЕГЭ по математике базового уровня, но сдавать «профиль» и предметы по выбору придётся тем, кто планирует поступать в вузы, то есть большинству.

До 1 февраля абитуриенты текущего года, а это в подавляющем большинстве выпускники 11-х классов, должны выбрать экзамены, которые будут сдавать в мае — июне 2021-го. До них остались считаные месяцы. Проект расписания ЕГЭ уже есть, основная волна — с 24 мая по 19 июня, затем до 1 июля — резервные дни.

Стратегия выбора

Правильный выбор предметов в этом году ещё более важен, чем прежде. Дело в том, что новые правила приёма в вузы значительно расширили права абитуриентов, осталось только грамотно воспользоваться предоставленными возможностями.

Теперь на большинстве специальностей в тульских вузах появились предметы по выбору. Например, на технических направлениях Тульского госуниверситета вместо физики можно представить результат ЕГЭ по информатике, а в некоторых случаях даже по иностранному языку. На экономических направлениях вместо обществознания принимаются оценки по истории или иностранному языку. Основной экзамен для популярного направления «Юриспруденция» — обществознание, зато вторым может стать история, информатика или иностранный язык.

В Тульском педуниверситете, к примеру, на специальность «Химия» вторым экзаменом можно сдать биологию или математику, а на «Биологию» — химию или математику. То есть, имея комплект ЕГЭ по математике, биологии и химии, можно претендовать на бюджетные места сразу нескольких специальностей.

— Стратегически верно при этом будет выбрать для сдачи несколько предметов, а в приёмную комиссию предоставить лучший результат,— советует абитуриентам проректор по учебной работе ТулГУ Владислав Котов.

Подать документы на поступление теперь можно будет минимум на два и максимум на десять направлений подготовки в одном вузе. Раньше можно было подать максимум на три направления. Впрочем, в тульских вузах отмечают, что и трёх направлений обычно хватает, а чем больше заявлений оформлено, тем сложнее следить за конкурсной ситуацией по каждому из них. Но трудности — трудностями, а возможность выбора для поступающих теперь существенно расширилась.

И внести изменения в само заявление о приёме в этом году станет проще — нет необходимости отзывать уже поданное. Однако по-прежнему абитуриент может быть зачислен на единственное место в одном вузе, для чего он заполняет необходимый и очень важный документ — согласие на зачисление, исключающее двойное поступление.

С 2021 года все вузы должны иметь возможность принимать документы в электронном виде, а конкурсные списки на сайтах будут обновляться не реже пяти раз в сутки.

«Бюджета» стало больше

Все университеты уже опубликовали на своих сайтах правила приёма на текущий год. Даты приёмной кампании будут привязаны к срокам проведения ЕГЭ, чтобы все желающие успели подать заявления в вузы. То есть если экзамены перенесут, то и подачу заявлений тоже.

Известно и количество бюджетных мест в тульских вузах — как общее, так и по каждой специальности. Так, ТулГУ будет вести приём на 1392 бюджетных места очной формы в бакалавриате и специалитете, что примерно на 10% больше, чем в прошлом году. Контрольные цифры приёма на «бюджет» выросли и в ТГПУ им. Л. Н. Толстого: вуз готов принять на первый курс 729 очников и 290 заочников.

В прошлом году самыми популярными у поступающих в ТулГУ были специальности «Лечебное дело», «Строительство», «Информационная и вычислительная техника», «Электроэнергетика», «Машиностроение». На них подали наибольшее количество заявлений. В педуниверситете традиционной популярностью пользуются направления педагогического образования по разным профилям, специальности факультета психологии, правовые направления. В ТГПУ сообщили об открытии новых профилей подготовки в 2021 году: «Русский язык и мировая художественная культура», «Начальное образование и дополнительное образование», «Начальное образование и информатика» и некоторых других.

Абитуриенты, выбирая ЕГЭ для сдачи, прицеливаются к конкретным специальностям.

— Я буду сдавать русский язык, профильную математику, обществознание и физику, поскольку хочу поступать либо на «Банковское дело», либо на учителя физики,— поделился школьник из Киреевского района Павел Сычёв.— Заменять физику на информатику, либо обществознание на иностранный язык для меня не актуально, поскольку я давно готовился к этим предметам, а об изменениях в правилах стало известно только в прошлом году…

Павел готовится в школе, посещая селективные курсы — это такие дополнительные занятия с учителем, после которых можно задать вопросы и разобрать непонятные темы.

Дополнительно Павел смотрит обучающие ролики на YouTube.

К слову, сейчас многие школьники занимаются с репетиторами в режиме онлайн. Но и традиционные очные занятия не отменяются.

— В старших классах сейчас о школьной программе думают во вторую очередь, главное — подготовка к ЕГЭ,— рассказывает одиннадцатиклассник тульской гимназии № 11 Михаил Кузовлев.— Мой одноклассник, например, хочет поступать на «Прикладную математику», где теперь вместо физики можно сдавать иняз. Английский в нашей школе сильный, поэтому он будет пробовать силы в двух ЕГЭ. Я сдаю экзамены по истории, обществознанию и русскому языку. Там, куда поступаю, вариантов с заменами нет…

Обсуждая возможное введение шестидневки, школьники однозначно говорят, что это будет не меньшей катастрофой, чем дистант. Во всяком случае, для старшеклассников. То время, что можно было уделить подготовке к экзаменам, будет уходить на школьные уроки.

Расскажите об этом всем!

Раскрываем секрет успеха Александры Казак — одной из лауреатов конкурса «100 молодых талантов НАН Беларуси»

Пишет картины, печет скандинавский хлеб, любит путешествовать… Но все это в свободное от работы время. А так 30‑летняя минчанка Александра Казак — старший научный сотрудник Центра «Физика плазмы» Института физики имени Б. И. Степанова. И одна из десяти ученых, которые стали лауреатами конкурса «100 молодых талантов НАН Беларуси» за прошлый год. Получается, не зря говорят: талантливый человек талантлив во всем.

— А знаете, ведь мне было всего лет десять, когда я решила, что хочу стать ученым, — интригует собеседница с первых минут разговора. — Как‑то мы с мамой ехали на автобусе мимо здания президиума НАН. Увидела его и сказала, что хочу тут работать. А мама ответила: «Тогда тебе в науку».

Так и получилось. Хотя нельзя сказать, что Саша все детство корпела над учебниками. В школьные годы чем только не увлекалась: пела, шила игрушки, занималась биатлоном, волейболом, бальными танцами. Приходила после уроков, переодевалась и бежала на тренировки. На успеваемости это не отражалось. И родители поддерживали. Говорили, мол, хочешь — пробуй.

— А иначе как понять, нравится тебе что‑то или нет, — улыбается Александра.

Почему решила поступать на физфак БГУ? Просто физика с математикой легко ей давались. Правда, тогда собеседница еще смутно представляла свою будущую профессию. Вспоминает, как в начале второго курса попала на стажировку в научный институт, где пришлось считать бозоны Хиггса:

— Это было сложно, скучно и долго. Так я поняла, что не хочу быть теоретиком. А потом побывала в Институте физики. Понравилось очень. Особенно возможность заниматься прикладными исследованиями.

Уже на третьем курсе студентка писала курсовую в лаборатории физики газового разряда, которая позже вошла в состав Центра «Физика плазмы». Сюда же попала по распределению. 

Отлично помнит свое первое задание — оно было связано с разработкой генератора плазменной струи под биомедицинские приложения. А спустя несколько лет молодая сотрудница защитила по этой теме диссертацию — кандидатом физико‑математических наук стала в 26! 

И сегодня продолжает исследования в области плазменной медицины.

— Мы разработали экспериментальный образец прибора для инактивации разных микроорганизмов, который уже используется в городских клиниках, НПЦ гигиены, Институте физиологии НАН, — делится Александра. — Примечательно, что изначально он создавался для стерилизации поверхностей и медицинского оборудования, которые нельзя обработать термически или химически. Но оказалось, прибор также способствует быстрому заживлению ран, восстановлению волосяного покрова. Его можно применять даже в физиотерапии как «кусающее тепло» для стимуляции клеток.

Интересно? Еще бы. Но это не единственная тема исследований талантливого ученого. Через минуту собеседница также увлеченно рассказывает про фундаментальные задачи, связанные с физикой газовых разрядов. А затем переходит к водородной энергетике: занимается конверсией углеводородов в синтез‑газ — иными словами, способами получения и задействования альтернативного топлива.

Спрашиваю у Александры: в чем секрет ее успеха?

Отвечает просто:

— Главное — получать удовольствие от того, что ты делаешь. Я в жизни перебрала много занятий и нашла любимое.

Впрочем, признается, сложности были и у нее. Вспоминает, как после защиты диссертации «словила» серьезное эмоциональное выгорание. Справиться помог муж, тоже Саша и тоже физик, правда, теоретик: отправил на курсы в… художественную школу.

— Так я начала писать пейзажи и портреты. Это успокаивает, отвлекает от сложной умственной работы, — вспоминает девушка. — Кроме того, я обожаю готовить. Недавно, например, Саша подарил мне на день рождения книгу с рецептами скандинавской кухни. Там было много про хлеб, так пекла целый месяц, хотя сама хлеб не ем. А сегодня у нас на ужин будет запеченная в сливочном соусе форель с овощами на пару. Ничего сложного. Зато вкусно и полезно. Чем еще занимаюсь в свободное время? Гуляю с собакой — недавно появилась русская борзая. Конечно, еще любим с мужем путешествовать, в том числе по Беларуси. Ищем места с необычной кухней. Вы уже поняли, что я люблю вкусно поесть… Наука — это еще не вся жизнь. Хотя на работе я провожу едва ли не по десять часов в день.

— Как только на все хватает времени? — удивляюсь.

— С каждым годом задач становится только больше. Но это и хорошо — интересно. У меня уже есть студенты, аспиранты. Сама набираю молодых ученых в нашу лабораторию. Курирую ряд работ в других научных институтах. А еще я ученый секретарь по одной из подпрограмм государственных программ научных исследований. Нужно все успевать. 

[email protected]

Полная перепечатка текста и фотографий запрещена. Частичное цитирование разрешено при наличии гиперссылки.

Заметили ошибку? Пожалуйста, выделите её и нажмите Ctrl+Enter

В каких чешских университетах можно изучать физику?

Содержание:

1. Ядерная физика
2. Теоретическая физика
3. Прикладная физика
4. Биофизика
5. Астрономия и астрофизика

Если вы собираетесь изучать физику в университете, знайте, что в чешских вузах вы можете выбрать из огромного количества учебных программ.

Физика очень многогранная наука, она состоит из множества разделов. Вы мало где можете найти чистую специальность «физика», ведь для того, чтобы изучить ее полностью не хватит и целой жизни. Поэтому как правило в университетах делается упор на один из разделов физики.

На первых курсах все студенты проходят общие дисциплины. Вы узнаете основные понятия и уравнения классической физики, научитесь ориентироваться в основных областях современной физики, таких как теория относительности, физика микромира, квантовая механика. Вы научитесь решать физические задачи с помощью математических методов. И к тому же, вы подготовитесь к самостоятельной экспериментальной работе — научитесь анализировать экспериментальные данные, оценивать их достоверность и интерпретировать их, используя знания, полученные на теоретических курсах.

На старших курсах упор будет сделан уже на изучение профильных дисциплин.

Рассмотрим основные разделы физики, преподающиеся в университетах Чешской Республики, и то, где именно вы можете их изучать.

Ядерная физика

Вы интересуетесь физикой и хотели бы еще больше углубить свои знания, став профессиональным физиком? Более того, вы хотели бы заниматься ядерной физикой и быть настоящим ученым в ЦЕРНе?

Область ядерной физики в настоящее время считается одной из самых престижных дисциплин, поэтому поступить на нее будет сложно. И готовьтесь к тому, что вступительные экзамены не будут самой сложной частью вашего обучения.

Однако тяжелая работа окупится, и вы в скором времени сможете работать над интересными и уникальными проектами. Чешские университеты не только относительно тесно сотрудничают с учреждениями в Чешской Республике, такими как CEZ или Институт ядерной физики AS CR, но также и со швейцарским CERN, который является одним из важнейших исследовательских центров в мире.

Что касается университетов в Чешской Республике, специальность «Ядерная физика» можно найти в основном в столице.

А где конкретно искать?

Карлов Университет, Физико-математический факультет

Знаменитый «Физ-мат» славится своим престижем и высоким уровнем образования. Вы можете выбрать из десятков областей, охватывающих физику, математику и информатику. Во время обучения в университете вы должны сосредоточиться на физике в целом и выбрать одну из трех областей, связанных с физикой. Затем вы можете специально выбрать Ядерную и Субъядерную физику в магистратуре.

ČVUT, Факультет ядерной и физической инженерии

В Чешском техническом университете есть один из самых требовательных факультетов, и это тот, который кроется под аббревиатурой FJFI. Этот факультет — лидер в области, поэтому там вы можете получить полезный и важный профессиональный опыт. У факультета отличный веб-сайт, поэтому обязательно ознакомьтесь с ним и изучите все возможности, которые этот университет может предоставить вам.

Подробнее о ЧВУТ в этом видео-обзоре:

Что касается учебы, вы найдете на факультете бесчисленное множество различных дисциплин. Преимущество данного вуза в том, что специальность «Ядерная физика» вы можете изучать уже на бакалавриате. А после окончания учебы сразу же отправитесь работать по специальности. Однако, если вы обладаете достаточными знаниями, вы можете и продолжить учебу в магистратуре.

Конкретно «Ядерную физику» вы можете изучать только в Карловом Университете и ČVUT.

Теоретическая физика

Термин «теоретическая физика» означает скорее подход к научным исследованиям, нежели конкретный раздел физики. Именно поэтому теоретическая физика — одно из самых сложных и комплексных направлений. Ее изучение включает в себя изучение почти… всего.

В рамках этой дисциплины вы познакомитесь с математическими методами и основами современной физики, теории относительности и квантовой теории и их основными приложениями в астрофизике и космологии, атомной физике и физике конденсированных состояний. В зависимости от предмета дипломной работы, студенты знакомятся с теоретическими основами других областей физики, таких как физика плазмы, химическая физика, ядерная и субъядерная физика, механика сплошных сред и так далее. Отдельный акцент в учебе будет сделан на изучение математики.

Целью обучения является знание передовых разделов теоретической физики и математики, которое готовит выпускника к собственной научной работе в данной области. Но оно может быть использовано в других областях при анализе и моделировании природных, технологических и социальных процессов.

Изучать теоретическую физику вы можете во многих университетах, это очень популярная специальность. Основные вузы:

Альберт Эйнштейн и Стивен Хокинг — одни из самых влиятельных и знаменитых физиков в мире, были физиками-теоретиками. 

Прикладная физика

Эта специальность готовит студентов к практике после получения степени бакалавра. Студенты приобретут необходимые знания в основных областях физики, а также умение применять математические и численные методы. Акцент делается на преподавании экспериментальной физики,а также увязке лекций с практическими занятиями в лабораториях. Начиная с третьего семестра, студентам рекомендуется углубиться в изучение одной конкретной области, чтобы в дальнейшем проходить в ней практику.

Целью учебной программы «Прикладная физика» является предоставление студентам всесторонних знаний по экспериментальной физике и основам теоретической физики, математики и численных методов в объеме, необходимом для практического решения задач прикладной физики. Со второго года обучения за этой общей основой следуют обязательные курсы на выбор.

Выпускник прикладной физики обладает обширными знаниями в области экспериментальной физики, включая теоретические основы. Он приобретает знание математики и численных методов, необходимых для практического решения задач на практике. Студенты найдут работу там, где требуется хорошее знание различных экспериментальных методов физики с упором на практическое применение, как правило, без амбиций для проведения передовых научных исследований. Из-за этого студенты значительно профилированы по отдельным темам.

Изучать прикладную математику вы можете в:

Полезная информация о Карловом университете, его факультетах и вступительных экзаменах, собрана в этом видео:

Биофизика

Область знаний этого раздела лежит на стыке физики, биологии и химии. Первая половина учебного курса посвящена изучению основ физики, далее идет углубленное изучение теоретической и экспериментальной физики, важной для описания и исследования молекул, биополимеров, супрамолекулярных систем и биологических объектов. Выпускники будут обладать теоретическими знаниями, особенно из квантовой теории, квантовой химии и молекулярных процессов, а также знания экспериментальных методов биофизики и химической физики, оптических и других спектроскопических методов, структурного анализа и методов визуализации.

Через регулярные семинары, дипломные работы и тематически ориентированные лекции студенты получают представление о текущих проблемах, решаемых в отдельных областях и методах научной работы.

Эту специальность вы можете изучать в:

Информацию о Природоведческом факультете Масарикова университета вы найдете в этом видео-обзоре вуза:

Астрономия и астрофизика

Астрономия и астрофизика столь же интересные, сколь сложные области науки. Студентов учат понимать основы классической астрономии, то есть астрометрии и небесной механики, и основы классической астрофизики, то есть физики плазмы в космосе, построения и эволюции звезд, теории звездных атмосфер, физики тел Солнечной системы, а также построения и динамики галактик. Они также знакомы с физикой Солнца, релятивистской астрофизикой, внегалактической астрономией и космологией.

Через регулярные семинары, дипломные работы, практику в обсерваториях и тематические лекции внешних экспертов студенты получают представление о текущих проблемах, решаемых в отдельных областях астрономии и астрофизики и методах научной работы.

Эта специальность не очень популярна, поэтому в крупных университетах вы можете изучать ее в:

Таким образом вы можете найти специальность в области физики во многих крупных университетах Чешской Республики. После окончания учебы вы можете работать в исследовательских центрах, на заводах, заниматься наукой — все зависит от вашей области знаний. Поэтому внимательно изучите веб-сайты технических университетов — вы точно найдете себе там что-то по душе!

Если вы точно определились с будущей специальностью и собираетесь поступать в технический вуз, пройти качественную подготовку к поступлению вы сможете в Prague Education Center. На курсах, которые проходят в Праге, Брно и Либерце, студенты не только изучают чешский язык до уровня B2-C1 за год, они также проходят профильную подготовку. Она включает в себя изучение технической терминологии и профильных предметов. Стандартная программа, которая включает в себя интенсивное изучение чешского языка, рассчитана на 680 часов обучения и обойдется вам всего в 1950 евро. Подробнее …

Подать заявку

По балльному месту: какие изменения ждут ЕГЭ через 15 лет после создания | Статьи

Единый государственный экзамен в этом году претерпит очередные изменения. В нем не будет вопросов, проверяющих исключительно память, способность к зубрежке. Зато появится больше заданий на анализ информации, комбинацию разных методов решения задач, школьникам потребуется опыт выполнения учебных исследований и проектов, рассказал «Известиям» глава Рособрнадзора Анзор Музаев. Впрочем, ЕГЭ никогда не был статичной материей. Он менялся постоянно, с тех пор, как ровно 15 лет назад упоминание о нем появилось в законе «Об образовании». «Известия» вспомнили историю ЕГЭ и узнали какие изменения ждут его в ближайшем будущем.

Новый формат

Проведение Единого государственного экзамена (ЕГЭ) законодательно закрепили 15 лет назад — 9 февраля 2007 года. А в 2009 году его ввели в обязательную программу аттестации школьников по всей стране. Каждый год на основе опыта проведения экзамена, он совершенствуется.

— Все задания ЕГЭ проверяют освоение определенных умений, навыков, видов познавательной деятельности. В ЕГЭ нет заданий, проверяющих исключительно память, воспроизведение заученной информации, — объяснил «Известиям» глава Рособрнадзора Анзор Музаев.

Фото: ИЗВЕСТИЯ/Дмитрий Коротаев

По его словам, экзамен изменится и в 2022 году. В том числе, будет скорректирован принцип формирования вопросов. В ЕГЭ появятся задания, требующие анализа информации, развернутого рассуждения, аргументации, комбинации разных методов решения задач. Кроме того, в выполнении ряда заданий школьникам придется опираться на опыт выполнения учебных исследований и проектов, рассказал Анзор Музаев.

Это касается общего принципа построения заданий, но изменения коснутся и конкретных предметов. Так, например, из профильного экзамена по математике уберут ряд простых заданий, с которыми справлялись практически все участники ЕГЭ. Вместо них появятся более сложные задачи. Всё это позволит «лучше дифференцировать выпускников по уровню подготовки», отмечали ранее в Рособрнадзоре.

Как в старые добрые

В этом году впервые с начала распространения COVID-19 экзамен планируется провести в старом, «допандемийном» формате, заявил Анзор Музаев.

— В 2020 и 2021 годах ЕГЭ проводилось с учетом определенных особенностей. В 2020 году выпускники 11 класса получали аттестат на основании результатов промежуточной аттестации, ЕГЭ сдавали только для поступления в вуз. А в 2021-м выпускники, которые не планировали поступать в вуз в текущем году, могли пройти государственную итоговую аттестацию в форме государственного выпускного экзамена (ГВЭ). Опыт двух последних лет показал, что порядка 10% обучающихся, завершающих обучение в 11 классе не планировали поступать в вузы, — добавил он.

Фото: ИЗВЕСТИЯ/Дмитрий Коротаев

В этом году подобных послаблений не будет. ЕГЭ будут сдавать даже те, кто не планирует поступать в вузы. Выпускникам 11-х классов для получения аттестата нужно будет сдать два обязательных предмета — русский язык и базовую или профильную (для поступления в вуз) математику — и один по выбору. На Государственный выпускной экзамен (ГВЭ) вместо ЕГЭ имеют право лишь ученики с ограниченными возможностями здоровья, дети-инвалиды и инвалиды, обучающиеся специальных учебно-воспитательных учреждениях.

Равные условия

За 15 лет к ЕГЭ все привыкли, и уже подзабылось, как трудно он приживался и почему вообще решили ввести этот экзамен. ЕГЭ возник как ответ на ухудшение ситуации с объективностью оценки качества образования в школе, отметил в беседе с «Известиями» бывший глава Рособрнадзора и один из «отцов» единого экзамена Виктор Болотов.

— Появлялось всё больше золотых медалей — а тогда они давали льготы при поступлении в вузы — и все больше договорных школ при университетах. Это привело к тому, что школьной оценке перестали доверять: пятерка по математике в одной школе и в другой могли соответствовать разному уровню знаний. А в вузы Москвы и Санкт-Петербурга стали поступать в основном выпускники школ этих городов. Ребенок из райцентра или из села, который не мог по объективным причинам посещать подготовительные курсы при университетах, имел очень мало шансов поступить в столичный вуз, — рассказал он.

Это привело к резкому понижению числа студентов из провинции в ведущих университетах. Если в 80-х годах в них было 75% ребят из провинции и 25% ребят из Москвы и Ленинграда, то в 90-х годах наоборот: 75% из Москвы и Санкт-Петербурга, остальные — из регионов России, В этой ситуации была поставлена задача — сделать более объективной оценку качества образования по итогам школьного обучения и упорядочить ситуацию с вступительными экзаменами в вузы.

Фото: ИЗВЕСТИЯ/Константин Кокошкин

— Так и появилось задание о разработке национального экзамена, который давал бы адекватную оценку качества знаний выпускников школ, одинаковую от Калининграда до Сахалина, и мог быть использован для поступления в высшие учебные заведения, — отметил Виктор Болотов. — Мы максимально попытались убрать человеческий фактор из процедуры экзамена. Ребята выполняли задания, их сканировали и передавали в пункты обработки. Именно эта цифровизация позволила говорить, что баллы за ЕГЭ в разных концах страны сопоставимы.

Сейчас уже нет дисбаланса в абитуриентах из столиц и регионов, отметил он. В ведущих вузах учатся поровну школьники из провинции и из Москвы, и Петербурга, подчеркнул эксперт.

— Дальше 50% уже не пошло, потому что стали играть свою роль экономические факторы. Далеко не каждая семья может оплачивать обучение своего ребенка в Москве и Питере. Тут уже должны включаться сюжеты, связанные с кредитованием получения высшего образования. Они у нас работают, но пока не так активно, как в других странах. Тем не менее налаживается и эта ситуация. Думаю, если заработает режим кредитования, мы выйдем на советские пропорции студентов в ведущих университетов Москвы и Санкт-Петербурга: 75 на 25, — отметил экс-глава Рособрнадзора.

«Угадаек» больше нет

По мере того как Единый государственный экзамен внедрялся в России, он прошел очень большой путь. А вместе с ним этот большой путь прошли и мы, отметил директор общеобразовательной школы № 109 Москвы, заслуженный учитель РФ, доктор педагогических наук, академик РАО Евгений Ямбург.

— Когда он только вводился, не было большего противника ЕГЭ, чем я. Потому что в нем присутствовали очень грубые вещи, касающиеся гуманитарных предметов. Мы их назвали «угадайка». Например, там был вопрос: любил ли Онегин Татьяну? И три варианта ответа, из которых надо было выбрать правильный: «да, любил»; «нет, не любил»; «когда как». Вот «когда как» был правильный. У меня это вызывало бешенство, — отметил он.

Фото: ИЗВЕСТИЯ/Дмитрий Коротаев

Но, постепенно совершенствовались инструменты ЕГЭ. И сегодня «угадайка» исчезла из экзамена. Там появились такие вещи, которые не спишешь и не выберешь наобум, к примеру эссе, добавил преподаватель.

— Вместе с тем и сейчас появляются спорные инициативы, касающиеся того, что должно входить в экзамен. К примеру, у нас проблемы с раздельным сбором мусора или растет количество разводов, так давайте в экзамен включим курс по раздельному мусору или этику и психологию семьи. Но голова ребенка не котел, куда можно ногами всё впихивать. Поэтому единственный нормальный путь дальнейшего развития экзамена — это метапредметные связи, — считает Евгений Ямбург.

Сегодня ЕГЭ, по его словам, «медицинский факт», и отменить его невозможно. Экзамен исключил человеческий фактор из оценки, сделал процесс более прозрачным и чистым. Убрав ЕГЭ мы, по сути, вернулись бы к договорным вариантам поступления в вузы, считает эксперт.

— При этом, никто не говорит, что этот экзамен идеальный. ЕГЭ нужно улучшать, — считает эксперт.

Сейчас основной запрос в тестах для ЕГЭ — большая ориентированность на практическое применение знаний, полученных в школе, в свою очередь отметил Виктор Болотов.

Фото: ИЗВЕСТИЯ/Алексей Майшев

— Приведу один из примеров. Наши медики говорят: ситуации с ковидом показала, что в школе мало внимания уделяется вирусам, тому, как предотвращать вирусные заболевания. На самом деле в школе вирусы изучают, но школьники не применяют эти знания на практике. И во многом это мешает погашению пандемии. То есть мы знать-то знаем, а использовать это знание не используем, — отметил он.

А развитие госэкзамена Виктор Болотов видит в его выходе за рамки системы среднего образования.

— Что появится вместо ЕГЭ? На базе пунктов проведения единого экзамена люди будут приходить и сдавать тесты по предметам: физике, химии, математике, истории, литературе и так далее. Проходить тесты на грамотность: компьютерную, финансовую, коммуникативную, читательскую грамотность. За успешную сдачу получать соответствующие сертификаты, — прогнозирует он.

Сдать тест можно будет в любое время, а сертификаты можно будет использовать не только для поступления в любой вуз страны, но и для участия в конкурсе на рабочие места, полагает эксперт.​

в чем главная сила женщины?

Анжелика Сулхаева обсуждает с зампредседателя Комиссии по развитию экономики, корпоративной и социальной ответственности Общественной палаты России Ольгой Голышенковой, как женский стиль управления может сворачивать горы и что при этом мешает женщинам делать карьеру в науке и технологических отраслях

А. Сулхаева:

— Здравствуйте, друзья! С вами Анжелика Сулхаева. И это «Время женщин» на радио «Комсомольская правда», программа и подкаст, где мы говорим с женщинами, которых можно смело назвать лидерами. Они добились успеха в самых разных сферах своей жизни и сейчас готовы делиться опытом и знаниями, чтобы таких успешных и счастливых женщин становилось все больше вокруг нас.

Сегодня мне очень хочется поискать ответ на вопрос, в чем, собственно, заключается главная сила женщины, какие качества, компетенции, преимущества управления женского стиля могут горы сворачивать в экономике, бизнесе, политике, что при этом мешает нашим женщинам делать карьеру в науке, в технологиях, что их останавливает. И как, что немаловажно, правильно с самого детства воспитывать девочек, для того чтобы они вырастали уверенными в себе, избавленными от стереотипов и комплексов женщинами.

Обо всем этом сегодня поговорим с нашей гостьей. Знакомьтесь. Ольга Голышенкова, заместитель председателя Комиссии по развитию экономики, корпоративной и социальной ответственности Общественной палаты Российской Федерации, председатель Координационного совета по развитию сообществ молодых специалистов при Общественной палате, президент Ассоциации граждан и организаций по содействию развития корпоративного образования «МАКО».

Ольга, здравствуйте.

О. Голышенкова:

— Здравствуйте, Анжелика. Здравствуйте, уважаемые наши слушатели.

А. Сулхаева:

— Давайте для разгона начнет с того, с чего вы, собственно, начинали. И считаете ли вы свою карьеру успешной?

О. Голышенкова:

— Спасибо за этот вопрос. Да, я считаю свою карьеру успешной. Но, знаете, во многом это не благодаря, а вопреки многим вещам, которые случались в моей жизни, хотя как на них посмотреть. Я в детстве очень любила практически все предметы, причем я не разделяла, это физика, математика, какие-то гуманитарные науки. Я достаточно легко училась, была отличницей, но это было не так, что я убивалась ради пятерок, а так получалось просто.

А. Сулхаева:

— Легко давались науки?

О. Голышенкова:

— Да, легко давались в принципе разные науки, но я в целом ребенком пытливым росла, мне было просто интересно. А когда человеку интересно, обычно у него все получается. Я занималась одновременно и музыкой, обожала музыкальную школу, занималась и литературой, и языками, но в средних классах моей любовью стала физика. Я очень любила физику, и я здесь начну говорить чуть-чуть о нашей теме, о тех стереотипах, которые есть.

Учителя, когда мы писали олимпиадные работы (у меня были очень хорошие баллы), говорили мне: «Оля, ты такая хорошая, такая талантливая, но ты же девочка, зачем тебе физика? Ты же не будешь физиком, ты не будешь заниматься профессионально физикой. Зачем? Поэтому давай мы вот этого мальчика пошлем на олимпиаду, а ты обратишь внимание на что-то другое. Хотя ты умничка, мы тобой гордимся» и так далее.

А. Сулхаева:

— Мол, уступи свое место.

О. Голышенкова:

— Да. Я, естественно, как любой ребенок, воспринимала эту информацию не критично. Я думала: действительно, наверное, так, зачем мне физика, если мне говорят, что физика мне не нужна? Так же как когда я много занималась какими-то предметами, бабушка или мама любили говорить: знаешь, лучшая карьера девушки – удачно выйти замуж. И ты думаешь: раз так люди говорят, наверное, что-то в этом есть. Или: скромность украшает девушку. Соответственно, все эти стереотипы входят в нас, и в меня точно так же. Поэтому когда мы заканчивали школу (а школу я заканчивала с золотой медалью), и у нас был совмещенный экзамен по языкам в вуз, я вдруг поняла в какой-то момент, когда колебалась между тем, какой факультет выбрать, что если я выберу иняз, то мне вообще ничего делать не нужно, мне не нужно сдавать никакие экзамены, я с золото медалью и, например, пятеркой по английскому поступаю на иняз, и я все лето свободна.

К осознанному карьерному выбору. Да не было никакого осознанного карьерного выбора.

А. Сулхаева:

— То, что было проще. Или то, что подсказывало общество.

О. Голышенкова:

— Да. Я могла бы пойти куда-то, что считается сейчас мужскими профессиями, но я даже не думала об этом, потому что мне сказали, что мне туда не надо, и всё. А дальше что интересно? Именно иностранные языки (я с любовью и интересом училась) и такая своеобразная математика лингвистическая, потому что это вообще-то точная наука – языкознание, языковедение, это мне дало очень хорошую базу. И когда мы заканчивали вуз, я думала: ну, кем я могу работать? Учителем английского языка, переводчиком. Мне очень нравилось переводить. Я думала, что моя высшая и лучшая карьера – быть переводчиком, особенно синхронистом, потому что это драйв, это интересно. Какое-то время я действительно поработала переводчиком-синхронистом. Потом мне стало интересно заниматься разными образовательными программами за рубежом. Одновременно и преподавая иностранные языки, и различные сертификаты готовя по знанию иностранных языков, и сопровождая людей, которые хотят обучаться в бизнес-школах, я начала понимать больше про бизнес, про то, каким образом вообще строятся разные системы в компаниях, про кросс-культурные коммуникации.

И дальше шаг за шагом, консультируя наших крупных бизнесменов конца 90-х – начала нулевых, как им поступать в бизнес-школы, я поняла, что мне бизнес интересен, хотя я не получала специального образования. Только после этого я уже училась на менеджмент, лидерство и т.д. И крутой поворот в карьере был, когда я пришла работать в РАО «ЕЭС» и заниматься там международными программами. Причем многие девушки даже сейчас мне говорят, что в крупные корпорации просто так не попасть. Меня нашли сами, просто на рынке труда, потому что мои компетенции, то, что я делала, подходили. И при этом мое резюме не висело так, как будто бы я ищу работу. Они нашли мое резюме, потому что оно было как дополнение к тем зарубежным программам, которые мы предлагали.

Соответственно, я начала заниматься зарубежными программами, стажировками, обменами, работой с зарубежными инвесторами. Дальше началась работа в Е8 (это как энергетическая «большая восьмерка»). Это был такой поворотный сюжет. После РАО «ЕЭС» работала в Корпоративном университете, который мы с очень хорошей командой строили, я ушла в тему корпоративного образования, корпоративного обучения. И дальше мы в 2007 году создали Ассоциацию МАКО, которая объединила крупнейшие корпорации, совместно инвестирующие в человеческий капитал. Ну, и дальше, соответственно, карьера начала развиваться уже по этой линии сама собой. Поэтому я считаю ее успешной. Я считаю, что все двери, которые передо мной открывались, они были все более притягательные, интересные, амбициозные для меня, но это точно не было карьерным проектированием или каким-то маршрутом, который был в меня заложен. И не было рядом людей, которые что-то подсказывали бы или говорили, как разумно будет сделать. Я скорее следовала за своим интересом, сердцем, ну, и всегда выбираю людей, которые работают рядом.

А. Сулхаева:

— Получается такой довольно гуманитарный путь в образовательной деятельности. Но вы затронули тему того, что в школе вам хорошо давалась физика, но так как вас отговаривали, вы ее, скорее всего, не выбрали именно поэтому. Не жалеете сейчас? Никогда не думали о том, что если бы пошли за этим своим талантом, может быть, как-то иначе сложилась бы судьба, карьера?

О. Голышенкова:

— У меня есть привычка вообще ни о чем не жалеть никогда. Каждый выбор, который мы сделали, он правильный на тот момент и для того времени. Потому что, в конечном итоге, какую бы часть пути ты ни выбрал, ты все равно пойдешь по своему пути, я в это верю. Но иногда, особенно когда я начала работать в энергетике, а РАО «ЕЭС», и мне приходилось на такие очень глубокопрофессиональные темы говорить и с нашими международными инвесторами, и с нашими различными инженерами, рабочими, топ-менеджментом, с совершенно разной аудиторией (кстати, это мужской мир), я уже думала о том, что если бы я пошла по пути своей любви к физике (а я любила и алгебру, и геометрию заодно, и все тоже хорошо удавалось), возможно, я бы пошла, например, в МЭИ. Закончила бы МЭИ, и это было бы плюс к английскому еще одно образование, потому что языки у меня и в школе уже были на приличном уровне.

Но частично я поучилась этому. Потому что я прочитала отдельный курс, который был специально разработан тогда и Анатолием Борисовичем Чубайсом, и многими топ-менеджерами, «Энергетика для не энергетиков». То есть тем людям, которые работают в энергетике, но у них нет специального образования, достаточно доступно, но глубоко и профессионально написан учебник. Его я прочитала, и мне это сильно помогло.

Ну, и, конечно же, очень много терминологии уже в работе ты узнаёшь, начинаешь распознавать, что это. Знаете, эти 5 лет, которые я погружалась в энергетику, я очень часто вспоминала свою любовь к физике, алгебре, геометрии и т.д. и думала, что мне бы не помешало сейчас техническое образование. И многие наши коллеги действительно начали заканчивать какие-то факультеты, курсы в МЭИ, в энергетических вузах. Потому что действительно важно разбираться в той области, в которой ты работаешь.

А. Сулхаева:

— Крупный бизнес сегодня, как мне кажется, и любые масштабные какие-то общественные процессы невозможно представить без активного участия в них женщин. Уже, наверное, в каждой российской компании есть как минимум одна женщина в совете директоров. И даже экспертами подсчитано, что такое участие женщин в топ-менеджменте, на топовых позициях даже увеличивает прибыль компании примерно на 14%, повышает уровень доверия к корпорации. За счет чего это происходит, как вам кажется? И какую пользу в принципе может принести увеличение количества женщин на таких топ-позициях в разных сферах экономики, политики, возможно?

О. Голышенкова:

— Женщины, конечно же, неотъемлемая, нераздельная часть общества. В России, например, 53% женщин. И это удивительно, что мы порой даже задаемся этим вопросом: а что могут женщины привнести, что они могут такого сделать? Знаете, это как одно тело, и мы говорим: а что нам правая сторона может сделать лучше, чем левая, и наоборот? Я это воспринимаю так. Я вообще воспринимаю тему этого гендерного баланса как немного специально акцентированную, надуманную. Потому что гендерный баланс, он естественен – инь и ян, мужское и женское, неразрывные части общества. Но действительно, у женщин именно психобиологически, психологически, социально формируются очень сильные и очень важные черты характера и далее компетенции, которые привносят в бизнес, в управление много того, чего сейчас не хватает.

А. Сулхаева:

— Какие, например?

О. Голышенкова:

— Я хочу сказать как раз, что «Время женщин» — это очень правильное название. Потому что сейчас действительно наш XXI век – это время женщин и женских энергий. От такой центростремительности и иерархичности все структуры переходят к таким горизонтальным связям, в эйчаре это называется плоской моделью управления. Это не когда один большой начальник, под ним замы, а под замами еще директора департаментов, а под ними еще начальники, и это огромная такая структура, она работает в иерархии. Это так называемый мужской тип структуры. Женский тип – это больше клубы, сообщества, команды, проектные команды и т.д. Потому что первая черта женщины – умение договариваться, умение переходить на совершенно разные уровни достаточно быстро. Потому что если мужчина часто, чувствуя давление иерархии, не способен высшему начальству задать какой-то открытый и прямой вопрос, у женщины эти границы на самом деле намного быстрее проходимы.

Второе. Женщины очень эмпатичны. Что значит эмпатия? Это значит, способность сопереживать другому, вставать на его место и испытывать ровно то, что человек испытывал бы в этой ситуации. А у мужчин это отдельный тренинг, чтобы они начали это делать, потому что такая привычка не формируется. Но, конечно, у женщины это благодаря ее естественной функции деторождения. Потому что ты должна угадывать, предчувствовать, видеть, предвосхищать любые мысли, ощущения, движения ребенка, и это распространяется на всех людей. И это очень важное качество.

Вот то, о чем сейчас в бизнесе, в психологии говорят очень много, — эмоциональный интеллект, умение распознавать эмоции других, умение распознавать собственные эмоции, умение ими правильно управлять, балансировать. Вот это у женщин есть как вмененная характеристика, по умолчанию. Поэтому это крайне ценно в топ-командах. Конечно же, когда вы общаетесь с той или иной командой руководителей, и среди членов команды есть люди, которые понимают состояние, ощущения каждого члена команды и команды целиком, так называемый климат эмоциональный, это крайне важно, для того чтобы действительно все решения принимались вместе, и чтобы компания могла развиваться дальше.

Итак, эмпатичность, эмоциональный интеллект, способность договариваться. Еще одна важная черта женщин – стремление к балансу. Очень часто сейчас говорят… Опять же, это стереотип, но, повторю, есть мужской менеджмент, который настроен на какую-то одну цель, то есть, есть очень важная цель, и ее нужно достичь любой ценой, результат любой ценой. Женщина так не пойдет, потому что она, с одной стороны, отвлекается, а с другой стороны, видит в большом фокусе внимания мелочи, детали, изменения, какие-то, может быть, важные, а может быть, когда-то неважные нюансы. Потому что женщина способна к мультизадачности, она способна к многофокусности. То есть, есть один главный фокус, но есть еще на периферии много всего, что происходит, и она это видит и знает. Мужчина обычно не видит, у него включается туннельное зрение, он идет к этой цели, и все вокруг умирает. Женщина способна видеть все это одновременно.

И вот эта способность балансировать между совершенно разным, а также очень часто услышать и увидеть те сигналы на периферии, которые могут скорректировать эту большую цель, к которой мы идем…

А. Сулхаева:

— Да, может быть, она и не нужна.

О. Голышенкова:

— Да, может быть, она и не нужна уже, а может быть, она вообще вредоносная, ее достижение будет вредоносным. И вот сейчас, в эпоху такой большой изменчивости, когда нельзя ставить вот так стационарно большие стратегические цели и не корректировать их никогда. Тем более если они связаны с детализированными показателями – вот непременно этого мы должны достичь, и именно таким путем. Знаете, через два дня все меняется, не говоря уже о том, что через несколько месяцев или через год.

Поэтому вот эта женская мультизадачность, многофокусность, способность видеть очень много деталей одновременно и удерживать их в балансе, это тоже важнейшая компетенция, которой, вообще-то, нужно отдельно учиться, а у женщин она часто есть.

Ну, и, наверное, финальное, о чем бы я сказала в плане такой формулы женской успешности и важности женского лидерства, это суперответственность и такое очень личное отношение к любым задачам, которые поручены. То есть женщины, если уж они взялись за что-то, они будут делать максимум, они будут жертвовать многими своими личными интересами, вкладывать очень много личных ресурсов и энергии, чтобы эта цель была достигнута. И чтобы те задачи, которые есть на ней, были сделаны по максимуму, качественно. У женщин часто есть такой перфекционизм.

А. Сулхаева:

— А вот тут хотелось бы остановиться. Потому что то, о чем вы говорите, не мешает ли это карьерному росту женщины? Потому что из-за этой гиперответственности она склонна сомневаться, в том числе в себе. Предлагают, например, мужчине ответственную должность. Он руководствуется импульсом к действию: соглашусь, а дальше – будь, что будет. Женщина всегда начинает сомневаться: а вдруг не справлюсь, вдруг подведу, вдруг они подумают обо мне что-то не то и т.д. И все это, мне кажется, тормозит женщину на пути. Или нет? Это вроде, с одной стороны, хорошее качество – гиперответственность, а с другой стороны, очень тормозящее.

О. Голышенкова:

— Анжелика, каждое качество имеет всегда две стороны, как медаль имеет две стороны. Любое гипертрофированное качество, оно может, конечно же, вредить, но это же качество может быть огромным ресурсом, для того чтобы двигаться вперед. Также и с ответственностью женщин. Там, где эта ответственность связана именно с оценкой рисков, с пониманием деталей ситуации, в которой мы оказались, и с принятием решений, именно таких, сбалансированных, это очень сильная черта. Но там, где женщина начинает, наоборот, увязать в этих деталях, вязнуть в маленьких, может быть, незначительных штрихах и не видеть больших задач, общих целей… А тем более еще такой момент. Женщины намного более зависимы от общественного мнения, чем мужчины, так сформировалось культурно, исторически, социально. И действительно, вы правы, когда она начинает думать: а что про меня скажут, что про меня подумают, вдруг скажут, что я не справилась… Потом есть еще такой стереотип, что если женщина чего-то достигла, то есть сомнения, сама ли она этого достигла. Обычно видят рядом с ней в той или иной роли мужчину. И женщины тоже начинают об этом думать: а если я буду на этой позиции, вдруг подумают, что какой-то мужчина этому поспособствовал? Мужчинам такое в голову не придет, но женщины, я знаю это досконально, потому что со многими женщинами на руководящих позициях, в момент принятия решений мы говорили откровенно, и чуть ли не каждую первую это волнует. Вот с какой стати это начало ее волновать? Но волнует.

В этом смысле, общественное мнение по поводу того, поверят ли они, что она сама пришла к этой цели, поверят ли люди вокруг, что она достойна: есть ли у меня достаточно компетенций, могу ли я, есть ли таланты, а может быть, есть рядом люди лучше, умнее меня, более достойные? И, конечно же, закрадывается мысль: а вдруг есть мужчины, которые смогут это сделать лучше? Вот эта вторичность женщины в восприятии, что я буду рядом, но на вторых ролях, она является очень мощным стереотипом, который часто удерживает женщину от того, чтобы полностью состояться, реализоваться и для себя, и для общества, потому что она может очень многое принести.

А. Сулхаева:

— Правильно ли я понимаю, что в принципе то, что мешает нам, женщинам, подниматься, в том числе и по карьерной лестнице, как-то развиваться, часто лежит не в плоскости какой-то общественной, государственной, законодательной истории (например, в этом году отменили те самые 300 профессий, которые считались чисто мужскими, и по этим профессиям женщин не принимали на работу)? Уже все возможности есть – пожалуйста, будь тем, кем ты хочешь: мамой, бизнесвумен, политиком. Но мы сами психологически себя тормозим. Есть такой стереотип или комплекс самозванца. Это вообще распространенная черта у женщин, и как с ней бороться?

О. Голышенкова:

— Да, действительно, есть такая черта у женщин, она называется действительно «комплекс самозванки» (даже не самозванца, а именно самозванки): кто меня ждал, кто меня звал, может быть, есть люди более достойные, есть ли у меня все, что нужно, чтобы быть на этой позиции? Возвращаясь к первой части вопроса, по поводу стереотипов и по поводу того, есть ли объективные причины, которые мешают женщинам двигаться, или большинство из них – субъективные причины, связанные с самоощущением самой женщины в обществе.

Наша страна во многом уникальна, и я считаю, что нам повезло, но мы этого не ценим. Потому что сейчас, изучая достаточно глубоко культурный, деловой опыт самых разных стран мира, причем и тех, которые считаются очень прогрессивными, я понимаю, что регуляторно, нормативно в нашей стране для женщин есть практически все. Другой момент, что устои общества, определенные стереотипы, причем, чем дальше от центра, тем они мощнее работают (но так в каждой стране), вот они как раз оказывают самое большое влияние.

Да, вы правы, что 360 профессий, которые были традиционно мужскими, потому что опасные, тяжелые, сложные, стали доступны для женщин. Но и те фактически 100, которые остались еще пока недоступны, там в основном только из-за того, что это супервредное производство или супертяжелое, где нужен физический труд, а не потому, что наше государство через это законодательство транслирует, что женщины что-то не смогут, что-то им недоступно.

А. Сулхаева:

— Зачем нам самим это нужно?

О. Голышенкова:

— Совершенно верно. Я думаю, что по мере роботизации, технологизации, когда ручной труд вообще будет уходить из нашей действительности, вообще все эти профессии будут доступны для женщин. Поэтому здесь дело не в запретах и не в том, что женщина не имеет права. У нас раньше, чем во многих других странах, появились избирательные права женщин, они смогли голосовать. У нас вообще проблема такого женского вопроса, равноправия стала актуальной еще в XIX веке, в то время как, например, в той же Америке бум борьбы за права женщин был в середине ХХ века. Поэтому мы уже в 1917 году с точки зрения прав всё получили.

Другой момент – это огромное влияние, которое оказывают семьи на девочек, когда они формируются. Огромное влияние оказывают воспитатели в детских садах, разные педагоги, преподаватели, которые невольно на самом деле транслируют эти стереотипы, о которых я сама и говорила: лучшая карьера девочки – выйти замуж удачно, физика не для девочек, ты же не будешь заниматься этим профессионально, а вот здесь спортивная команда, пусть мальчик ее возглавит, у мальчиков это лучше получается, и много чего еще. И все это входит в наших детей, входит в девочек, и они уже не критично, то есть не воспринимают информацию как ту, которую можно критиковать, а просто принимая ее, знаете, как с молоком матери, как должное. Они дальше вырастают и даже не понимают, что эти стереотипы начинают довлеть над ними и управлять их жизненным выбором.

И вот это то, с чем нужно работать. В нашем обществе, я считаю, самое главное – те самые стереотипы и самовосприятие девочек, девушек, женщин.

А. Сулхаева:

— Какие основные стереотипы мы можем перечислить?

О. Голышенкова:

— Во-первых, что девочки слабее всегда, причем во всех смыслах. Они слабее не только физически, но считается, что как будто бы умственно, энергетически и т.д., что мужчина, мальчик, он доминирует, он на первых ролях. Это внушается абсолютно везде. И есть такая негласная школьная программа программа, которая заходит с точки зрения этих гендерных стереотипов. Что точные науки и очень высокоинтеллектуальные предметные области не для женщин, ты девочка, ты не разберешься, пусть мальчики занимаются. Кстати, очень много интересных исследований мы сейчас почитали. Девочки и мальчики имеют абсолютно одинаковые когнитивные возможности и способности. В школе девочки в младших классах намного более успешные, чем мальчики.

А. Сулхаева:

— Они быстрее растут, развиваются.

О. Голышенкова:

— Да, они быстрее развиваются, растут, старательные и т.д. В том числе и в точных науках, и в математике в средней школе тоже. Но потом начинается интересный процесс. Имея одинаковые академические результаты и способности, когда в средних классах интервьюируют мальчиков и девочек, насколько вы дальше выберете, например, предметы точные, естественнонаучного, научно-технического цикла, девочки говорят: нет, я их не выберу, потому что у меня они не получаются. Хотя на самом деле академические результаты абсолютно идентичные. Мальчики при этом по мере роста и приближения к старшим классам начинают говорить, что они в этом более успешны, и что у них это получается, хотя на самом деле это не соответствует реальности.

Дальше педагоги начинают мальчиков двигать и хвалить в этих предметах, а девочкам говорить: ну, еще постарайся, ты можешь лучше, я верю, что ты можешь лучше. И вот эти установки начинают очень мощно влиять, вплоть до того, что на 20-30% самоощущение детей начинает меняться к старшим классам. И в конечном итоге девочки не выбирают эти естественнонаучные предметы, а мальчики их выбирают. Потому что так работает общество. Когнитивно это абсолютно никак не различается. Но в итоге в самом конце девочки действительно становятся слабее, чем мальчики, по этим предметам, потому что им это очень настоятельно внушают и навязывают. Вот такой интересный феномен. И я считаю, что с ним нужно бороться. Почему? Потому что это важно не только для самореализации самих девочек, раскрытия их потенциала, а для себя, для семьи, для близких, для общества. Но это очень важно для нашей экономики, для любых социально-экономических процессов.

Мы просто теряем часть талантов, не давая им процветать и развиваться. Девочки в так называемых дисциплинах STEM (наука, технологии, инженерия, математика, сейчас еще добавляют технологическое предпринимательство) делают потрясающие вещи, потрясающие карьеры, действительно уникальные открытия. Потому что у девочек еще вшита эта тема гуманизма, человекоцентричности. И когда женщина, понимая очень хорошо технологии, ничем не уступая мужчинам с точки зрения именно этих фундаментальных знаний и технологических компетенций, еще и видит человеческую сторону – а как человек будет этим пользоваться, что это для каждого человека (та самая эмпатичность, про которую мы говорили), какие сервисы будут, как, например, этот двигатель можно будет обыграть, как он летать будет. Женщина при всем при этом делает это еще интересно, удобно, красиво, так, как человек может это видеть.

И те решения, которые женщина-ученый, технологический предприниматель предлагает, они обогащают вообще весь мир. Поэтому я считаю, что женщины в STEM – это отдельная тема, которую нужно продвигать с самых младших классов школы и давать девочкам возможность развиваться и в этой области. Мы все только преуспеем.

Очень часто в связи с введением цифровых технологий, искусственного интеллекта есть много околопрофессиональных, профессиональных и совсем непрофессиональных дискуссий по поводу того, что роботы нас поглотят, искусственный интеллект завладеет человечеством, и мы ничего не сможем сделать. На самом деле противоядием и гарантией того, что этого не произойдет, восстания машин не случится, будет большая доля женщин в STEM, в научно-технологическом цикле и в цифровых технологиях. Потому что женщина никогда не позволит сделать так, чтобы технологии жили ради технологий, наука ради науки, абстракция ради абстракции, а искусство ради искусства. Женщина всегда приземляет и всегда думает о том, как этим будут пользоваться люди и что это такое для человека. Поэтому вот нам наше противоядие.

А. Сулхаева:

— Просто гимн какой-то получился. Продолжая тему стереотипов. Прежде чем перейти к тому, как бороться, как взращивать в женщинах эту уверенность, что они могут идти, имеют право идти в науку, в технологии, в STEM и так далее, я бы хотела еще один стереотип подкинуть, который нам навязывают не только школа, семья и так далее, но и наша массовая культура. Вспомните хотя бы фильмы, на которых мы все выросли – «Москва слезам не верит», «Служебный роман». При всем уважении к прекрасным актрисам, которые играли главные роли, там успешная женщина, руководитель большого предприятия показана очень несчастной. Она расцветает в тот момент, когда встречает мужчину своей жизни, и только так, по-другому ничего не работает.

В современном кинематографе все еще более гипертрофировано, успешная женщина-руководитель – это такая хладнокровная стерва, идущая по головам, абсолютно беспринципная, ничего ее не волнует. Почему мы транслируем вот так образ успешной женщины, таким образом его преподносим? Возможно, нам всем просто не хватало с детства нормальных человеческих примеров, которые мы с вами встречаем в жизни, прекрасных, успешных, всесторонне развитых, счастливых, совмещающих все роли – и жены, и матери, и руководителя, и бизнесвумен, и так далее, для того чтобы взращивать таких же успешных, уверенных в себе.

О. Голышенкова:

— Анжелика, спасибо огромное, что затронули эту тему. Она на самом деле очень глубокая и очень сложная. Я попытаюсь обрисовать, как мы с ней можем работать. Потому что мне кажется, что эта тема для отдельного если не эфира, то конференции.

Дело в том, что женская гендерная роль, она все равно, несмотря на обилие разговоров на эту тему, не устоялась. И вот эти метания от того, что женщина должна изменить себе и своей природе и притворяться мужчиной, она у нас идет, если про кинематограф говорить, со времен «Гусарской баллады». Только стать мужчиной, только притвориться мужчиной, переодеться в мужчину, и тогда ты заслуживаешь делать то, что ты хочешь и можешь. И вот эта тема, она на самом деле транслируется очень во многих репликах, во многих фильмах, многих произведениях, как женщина становится мужчиной, чтобы кому-то что-то доказать, чего-то добиться. Это один стереотип. Конечно же, он в корне неверный. Потому что женщина имеет свои достоинства и свою природу, намного более богатую и мощную, чем если она просто становится не женщиной, как бы и не мужчиной, и не женщиной.

Второй стереотип, что женщина ничего не может, она слабая, она только красивая, и она должна рожать детей. И это превращает женщину, простите, либо в красивый кусок мяса, либо в бездушный товар. И это еще хуже, потому что это убивает в ней вообще основание человечности и ее право на то, что она отдельная личность, с отдельными интересами и отдельной субъектностью, своими желаниями, своими возможностями, своими правами и своими талантами. Это вторая крайность. И вот на грани этих крайностей мы часто видим в масс-медиа, вообще в массовой культуре стереотипы, которые создаются.

Где путь? Путь должен быть там, где лежит истинная природа женщины. Мы недавно проводили большое мероприятие, посвященное юбилею космической отрасли, посвященное при этом женщинам. Называлось оно «Она – космос». Где мы сначала думали, что мы разберем карьеры женщин в космонавтике и вообще в космосе, а там очень много всего интересного, так как изначально отрасль не очень приспособлена для женщин. Но мы вышли на очень важную тему русского космизма. Наши русские философы-космисты. Мы говорили здесь и про Циолковского, и про Федорова, и про Бердяева. И мы говорили о том, что говорят русские космисты и как они видят женскую энергию. И нашли очень красивую формулировку о том, что женская энергия – это любовь плюс мудрость – sophia.

И вот, знаете, если смотреть вот так на женщину, что женщина привносит в любую часть жизни, а управление – это, безусловно, наша часть жизни. И бизнес – часть жизни. Вот эту энергию мудрости и любви одновременно. Не ума, не интеллекта отдельно холодного, а именно разума, мудрости. Мудрости житейской, баланса, гармонии космической. Вот это сильная сторона женщины.

И вот, если мы будем формировать все модели ролевые, именно исходя из этого понимания, что женщина привносит баланс, женщина привносит большее, она за мир планетарный и выше планетарного, женщина всегда против убийств, женщина всегда против насилия, женщина всегда за то, чтобы договориться. Если мы вот такое лидерство женское увидим, когда мы ищем баланса и ищем сотрудничества, и взращиваем все в культуре сотрудничества, вот это и есть сильная сторона.

А по поводу того, как она может совмещать свои роли, мы уже много-много примеров видим, как женщина может быть прекрасной матерью, женой, дочерью для своих родителей по-прежнему, ответственно выполняя свои обязанности, с любовью, руководителем, где она зачастую свой коллектив видит как еще одну семьи, и семейные отношения складываются. И эти бизнесы, между прочим, может быть, не самые многомиллиардные, не самые богатые, не самые прогрессивные в плане капитализации…

А. Сулхаева:

— Взять Wildberries, почему нет?

О. Голышенкова:

— Но они всегда, что называется, социально ответственные. Они всегда устойчивые. Женщина не будет разгонять людей до последнего момента, она будет их беречь, сохранять и всячески сберегать то, что уже сейчас наработано. И женщина в этом смысле правильно консервативна. И это хорошо для государства. Потому что это дает устойчивость, рабочие места, ту самую социальную ответственность корпоративную. И действительно последовательное, ответственное, устойчивое лидерство.

Мне кажется, если мы на женщин таких будем смотреть, которые, наоборот, мне кажется, это level up по отношению к мужскому лидерству, мужчина совместить все эти роли зачастую не сможет. А женщина благодаря своей вот этой многофокусности, многозадачности, может балансировать. Только дайте ей такую возможность.

Ну и, наверное, финальное я хочу сказать. Очень важно при воспитании девочек не говорить им только, что ты должна найти правильного мужчину и только с ним ты состоишься. Или, наоборот: ты должна самореализоваться в карьере, ты пока не смотри, мужчина как-нибудь найдется, ты должна достичь максимального успеха, ты должна себя реализовать, а потом разберешься. Как раз девочек нужно воспитывать в этом самом балансе и в единстве разных путей, которые у нее могут случаться одновременно. И в этом смысле, конечно, и государство, и общество должно идти навстречу, потому что чисто биологически женщина в период вынашивания ребенка рождения ребенка не может полностью выполнять те обязанности трудовые, которые есть.

Мы сейчас в ковидное время живем. И мы уже на такие компромиссы пошли, на такие изменения работодатели пошли в плане найма всех сотрудников и в плане удаленной работы, и в плане виртуальных форматов. Мне кажется, это нас очень сильно подтолкнуло к тому, чтобы для женщин были гибкие графики, были возможности совмещать вообще все, что она хочет. И главное – здесь не ограничивать.

А. Сулхаева:

— Масса примеров таких девочек, которые особенно в пандемию поняли, что вообще в принципе не обязательно в декрет уходить, когда у тебя есть возможность удаленно работать, заниматься и своим ребенком, и плюс еще и не терять какие-то карьерные компетенции. На самом деле, готовясь к нашей программе, мы решили провести свой стрит-опрос жителей Москвы. Выяснить у женщин, а вообще у них есть стремление делать карьеру или нет? Потому что мы сейчас очень много говорим о том, что вот нам нужно развивать лидерские компетенции, и так далее, и тому подобное. Но часто бывает так, что не всем это и нужно. Я думаю, что в этом важен баланс как раз. И выбор каждой женщины – делать то, что она на самом деле хочет. Давайте послушаем, что говорят жители Москвы, и обсудим.

---

Журналист радио «Комсомольская правда» задает прохожим самые острые и важные вопросы.

— Сегодня поговорим о карьерных амбициях женщины. Есть ли они? Проведем опрос на московских улицах. Какую позицию хотели бы лично вы занимать? У вас есть амбиции для того, чтобы стать начальником?

— Я и так сама себе начальник, сама на себя работаю. Поэтому…

— А хотели бы пойти в большую компанию и в большой компании работать руководителем, чтобы у вас в подчинении 20 человек было?

— Нет, не хочу. Потому что у меня, в принципе, творческая профессия. И мне это не надо.

— А вам когда-нибудь предлагали в какой-то организации какую-то должность, и вы согласились или не согласились?

— Да, предлагали, соглашалась. Но мне просто не нравится работать в офисе. Поэтому вскоре уволилась.

— Какую позицию вы хотели бы в компании занять? Специалист, начальник отдела или, может быть, руководитель компании?

— Ну, я считаю, руководителем тоже было бы неплохо быть. Зарплата больше, я думаю.

— И всем всё приказываешь.

— Ну, возможно тоже.

— То есть вы власть любите?

— Не прям сказала бы, но ответственности, конечно, больше. Но с другой стороны, если ты сильный человек, для тебя это не будет большой проблемой.

— Хотели бы сколько людей в подчинении – сто или пятьсот?

— Ну, давайте начнем со ста.

— Я и так начальник.

— Я разговариваю с начальником?

— С начальником.

— А когда вам предложили стать начальником, вы сразу согласились?

— Конечно же, нет. Думала. Женщине сложно, наверное. Особенно в мужском коллективе работать.

— У вас в подчинении мужчины?

— Да.

— Как вы с ними справляетесь?

— Легко.

— Если бы можно было отмотать ситуацию на тот момент, когда вам предлагали стать начальником, вы бы переиграли или все-таки согласились бы все равно?

— Переиграла. Потому что быть подчиненным проще.

— Вы хотели бы стать, например, начальником отдела или директором компании?

— У меня семья в приоритете, дети.

— А после того, как выйдете из декрета по уходу за детьми, будете стараться занять руководящую должность?

— Нет, в принципе – нет. Уже давно в декрете. И не собираюсь выходить на работу пока.

— Хорошо вам в декрете?

— Прекрасно.

— Женщина должна стремиться стать начальником и руководителем?

— Если у нее есть от природы эти данные, то хуже не будет.

— Это от природы все-таки данные даются?

— Конечно, от природы.

— А как понять, вот ты хороший руководитель, начальник или нет? Это какие признаки должны быть?

— Во-первых, надо любить людей, хорошо относиться, строгость должна быть. Но все равно нельзя говорить человеку, что ты дурак, дурак. Он, действительно, захрюкает. Справедливость.

— По-моему, я был бы хорошим начальником, судя по вашим словам.

---

А. Сулхаева:

— Ну вот такие мнения. Интересно получается. Кому-то нужно, кто-то хотел бы себя попробовать, кто-то – нет, в декрете прекрасно. Девушка-руководитель долго сомневалась, а теперь бы вообще пересмотрела, и не надо ей этого руководящего поста, лишь бы ответственности поменьше. Ну вот такие мы разные. Оля, а вам приходилось быть в такой ситуации, когда вам предлагают какую-то высокую должность, а вы отказываетесь или сомневаетесь?

О. Голышенкова:

— Да, неоднократно. Один из самых ярких примеров был, когда я работала в международной компании с таким немецко-американским менеджментом. Это крупная энергетическая инфраструктурная компания. И мне в достаточно еще молодом возрасте, мне до 30 было, предложили войти в правление головного офиса. В компании было 14 рыночных единиц по всему мира. Это мега-объем, масштаб. Конечно же, мега-ответственность. Я сначала очень долго думала. Действительно, почему на меня обратили внимание, достойна ли я, и так далее.

Но потом через какое-то время я в откровенном разговоре с одним из топ-менеджеров, который выдвигал мою кандидатуру, узнала, что у них есть квотирование для женщин, для иностранцев и еще по разным другим основаниям, чтобы обеспечить diversity – то есть обеспечить разнообразие людей в управлении. И вы знаете, подумав, что они мне предложили, потому что я подхожу по квоте, то есть я – женщина, я – иностранка, и они сразу же усиливали бы разнообразие, меня это очень сильно смутило.

А. Сулхаева:

— То есть вас это оскорбило?

О. Голышенкова:

— Да.

А. Сулхаева:

— То есть они не рассмотрели мои компетенции?

О. Голышенкова:

— Да. Не просто я сама по себе такая прекрасная, а потому что, прежде всего, я женщина, и потому что я иностранка, и я им нужна для баланса. А дальше, видимо, они вторичным образом уже смотрели на компетенции. И я в тот момент отказалась.

А. Сулхаева:

— А сейчас как считаете, это было правильное решение?

О. Голышенкова:

— Я думаю, правильное. Но понимаете, дело в том, что здесь тоже многие женщины в вопросах говорят про ответственность. И я еще раз хочу подчеркнуть, что женщина очень сильно про ответственность и ответственное лидерство. Уж если женщина берет ответственность, она себя будет чувствовать воплощенной и счастливой, если она может с ней справиться. Кстати, мужчины часто даже не рефлексируют. Я тоже видела и знаю очень много прекрасных мужчин, друзей, которые на топ-позициях, а они зачастую не справляются, но они не воспринимают это на свой личный счет. Они считают, что обстоятельства плохо сложились, другие люди в чем-то виноваты, ситуация была не та. Но он – молодец. Женщина первым делом будет думать о том, что я сделала не так, что во мне не так, почему это все происходит?

А. Сулхаева:

— Как нам это побороть? Мне кажется, это жутко мешает, мне лично точно мешает эта постоянная рефлексия в том, что, а вдруг я здесь недоработала, здесь что-то недоделала, а тут неправильно как-то сказала, могла бы больше, могла бы лучше, не 8, а 12 часов работать, и так далее.

О. Голышенкова:

— Здесь опять есть две стороны. Потому что, с одной стороны, ответственность – это очень хорошо. И рефлексия – это очень хорошо. Потому что в конечном итоге весь мир, который мы вокруг себя видим, мы создаем его сами. Хотим мы этого или не хотим, делаем ли мы это осознанно или неосознанно, все равно те сигналы изнутри, из нашего внутреннего мира, которые мы проецируем во внешний мир, те возможности, которые мы хотим, вот мы их все равно моделируем. И чем мы лучше себя знаем, лучше себя понимаем и понимаем, что многие причины в нас самих, тем вообще-то лучше для дальнейшего развития и для других людей. Потому что, если вы постоянно в своих ошибках будете обвинять других, если вы постоянно думаете, что ситуация или внешняя среда виновата в том, что вы не получаете то, чего вы хотите, это не хорошо ни вам, ни другим.

Поэтому, с одной стороны, это очень хорошая черта. С другой стороны, ни в коем случае нельзя уходить в чувство вины и вот это самокопание. Вообще чувство вины и чувство страха – это два самых больших ступора для любого человека – женщины или мужчины. И они вредоносные. Так же как чувство обиды и чувство зависти. Вот эти вещи – от них нужно избавляться всеми способами. Потому что ничего позитивного и ничего хорошего они не делают ни для кого. А самое главное – они отравляют самого человека. И вот женщины часто страдают этими пороками. А связано это именно с их внутренним ощущением неполноценности и несовершенности в плане образа, который они хотят из себя увидеть и представить.

И здесь есть очень важный момент. Я очень бы рекомендовала всем родителям девочек, всем людям, которые влияют на воспитание девочек, как можно больше их подбадривать, хвалить, показывать, какие они молодцы сами по себе. Понимаете, женщинам же еще внушают, что они должны быть обязательно привлекательными и красивыми. И девочки все проходят эту ломку в детском, подростковом возрасте: достаточно ли я красивая? И сравнивают себя и с обложками журналов, и с другими девочками, и так далее. И вот это глубокая такая тема, которая и создает все время ощущение неуверенности и неполноценности даже у самых красивых, самых замечательных девушек. И каждая женщина и каждый человек вообще красив по-своему.

Но вот такая ломка дает дальше очень сильные осложнения в виде того, что девочка начинает, когда становится более зрелой, проецировать на себя не только различные свои сомнения по поводу внешности, но и сомнения по поводу своего ума, интеллекта, сомнения по поводу своих способностей, по поводу вообще всего. И вот именно эта неуверенность, неустойчивость и ощущение собственной неполноценности, непринятие себя и дает то, о чем мы говорим: страхи, обиды, зависть, ревность. То, что, действительно, разрушает изнутри.

И мне кажется, что вот не чувство гиперответственности, а вот это сомнение в себе, вот этот червячок, который сидит: а достаточно ли я хороша для этого? – вот с этим надо работать и с этим надо бороться. А ответственность и рефлексию надо усиливать и укреплять.

А. Сулхаева:

— Хорошо. Женские объединения, которых сейчас огромное множество, они могут помочь женщинам поверить в себя, справиться с уже внушенными в детстве стереотипами: вот мы уже выросли такие, какие есть, стереотипы в нас существуют, страхи существуют. такие женские ассоциации, клубы, сообщества, какие-то акселераторы образовательные – они помогают бороться с этими препятствиями в нашей голове?

О. Голышенкова:

— Да, безусловно. Но я вообще большой апологет клубов, сообществ и разных видов объединений, не только для женщин, а вообще для любых людей, которые находят других по похожести, сходности, идентичности, если хотите. Потому что кто тебя поймет, как не другой, который пережил то же или хочет того же, или его интересует то же, или он хочет на тех же принципах строить свою жизнь. Это вообще очень полезная вещь. Мы существа социальные и очень друг друга поддерживаем.

Но женщины – существа еще более социальные. Очень зависимые от общения, от мнения других. И они нуждаются в поддержке, в том, чтобы рассказать кому-то свою историю, в том, чтобы услышать эту историю от другой. И женские сообщества, я считаю, это очень полезная и очень мощная сила, которая помогает женщинам преодолевать свои страхи, свои комплексы и, действительно, перепроверять себя. А женщинам это очень нужно. И нечасто это можно сделать с членами семьи, с мужьями. Они просто иногда не будут слушать. У меня есть многие подруги, которые говорят: я часто, договорившись уже с мужем, говорю: я знаю, что ты сейчас не будешь слушать, мне просто нужно это сказать. Соответственно, различные женские клубы решают и эту функцию, скажем, гигиеническую, психологическую.

Но помимо этого, существуют же различные сообщества, которые поддерживают женщин в сложных, как бы не женских профессиях. Это очень важно. Потому что, действительно, допустим, в той же нефтегазовой отрасли есть такое выражение, которое уже крылатым стало. Один из топ-менеджеров нефтегаза сказал, что наш топ-менеджмент – это как горы, чем выше ты поднимаешься, тем воздух разреженнее, тем меньше женщин. То есть женщины как воздух. Они исчезают по мере приближения к вершине.

Действительно, если мы в целом находим в таких крупных промышленных компаниях около 30 % женщин на разных уровнях управления, и на низовых позициях тоже, то в топ-менеджменте это не более 1 % Соответственно, когда этот топ-менеджер говорил о том, что женщины — как воздух, по мере приближения к вершине их все меньше, я думаю, он имел в виду не только то, что их меньше количественно, но и что дышать тяжелее становится без женщин. Потому что они, действительно, разряжают атмосферу и помогают общению. Как бы смазывают коммуникацию своими различными вот этими навыками, импатией, эмоциональным интеллектом и так далее, с одной стороны.

С другой стороны, женские сообщества именно в этих отраслях нужны так, как, действительно, нужен воздух. Потому что только они понимают, с чем сталкиваются женщины, например, на тяжелых производствах, при вахтовом методе работы, когда вообще даже физиологически и биологически для женщин ничего не предусмотрено. Как будто бы она не человек, как будто бы ее здесь не должно быть. И вот эти сообщества позволяют, действительно, очень многое менять в организациях, в технологиях, в структуре, делать производство с человеческим лицом, причем не только для женщин, но и для мужчин. Потому что, когда эти женщины начинают внедрять в атомной отрасли, в нефтегазовой, в металлургии что-то, чтобы для них было возможным работать, мужчины потом им говорят спасибо. Они говорят: боже, спасибо вам, нам было так плохо, так неудобно, так холодно или так некомфортно, и теперь, когда вы это сделали для себя, мы этим тоже пользуемся. И в целом женщины повышают комфорт и возможность для человека себя чувствовать человеком при даже самой тяжелой работе.

С другой стороны, есть сообщества женщин такие общественно-политические, которые объединяют женщин ради изменений каких-то в обществе. Это тоже очень хорошо. Потому что мы уже говорили про такую человекоцентричность, устремленность женщины помочь другим, сделать для других жизнь лучше. Это опять же целебно для общества в целом.

Есть объединения женщин, которых связывает что-то с семейными ценностями. Например, это могут быть женщины – матери-одиночки, женщины – многодетные матери, женщины – очень много объединений жен офицеров, военных, военнослужащих, женщин, которые потеряли кого-то на войнах. Таких объединений тоже много. Женщин, переживших насилие. Но здесь это, скорее, тяжелый опыт, который, если ты, не дай бог, пережила, то никто другой тебя не поймет, кроме того же, кто пережил такой же опыт. И они очень друг друга поддерживают, они помогают исцеляться друг другу, они придумывают какие-то программы и возможности для тех, кто оказался в такой же ситуации. То есть в этом смысле женщины не только замыкаются в своем горе, они, наоборот, извлекают уроки из своего горя и позволяют другим пережить это легче. Очень тоже важно.

Ну и, конечно же, есть очень много бизнес-объединений, предпринимательских, образовательных, которые позволяют женщинам развиваться, реализовываться в лидерстве, в карьере. Это тоже очень хорошо. То есть я в целом ко всем женским объединениям отношусь крайне позитивно. Конечно же, во всех объединениях все зависит от конкретных людей и их энергии. Но в целом это очень такая поддерживающая вещь.

Я, наверное, финально здесь, в нашем разговоре про объединения, хотела сказать, что мне очень симпатично объединение женщин Women Influence Community. Это сообщество женского влияния. Потому что там все леди, которые собрались вместе, они очень преуспевающие, они очень интересные, многогранные, совмещающие максимальное количество ролей в своей жизни. Они говорят не о силе, не о власти, не о карьере даже отдельно и не о чем-то другом. Они говорят о путях женского влияния. И мне очень нравится, что есть разные роли, разные пути женского влияния, которые женщина может выбирать и совмещать. И в этом нет ничего зазорного или плохого, что она выбрала одну роль, а не другую. Просто их много.

Есть, например, путь женского влияния — муза. Ты видишь свое предназначение в том, чтобы вдохновлять других. Мужчина, не мужчина – не важно. Но ты видишь свое предназначение в том, чтобы нести вдохновение. А вы знаете, звучит просто, а как это важно. Если у людей нет этой искры, если у людей нет желания куда-то двигаться. Ничего не получится. Но приходит вот такая муза и она вселяет эту энергию, она разбрасывает этот свет. И это все, что она может делать, но это так много. Это может быть 90 % успеха дела.

Есть путь женского влияния – мать. А материнство – это еще какая работа. Если мать посвящено воспитывает своих детей, если женщина себя идентифицирует как мать и видит, что в этом ее счастье и предназначение, это тоже карьера, это тоже работа, и это огромное служение обществу. И это тоже путь.

Если женщина себя видит как предприниматель, да ради бога. Это чудесно. Если женщина придумывает новые бизнесы, новые миры, новые реальности. Это еще один путь влияния.

Если женщина себя видит как общественный деятель, замечательно, она меняет жизнь общества к лучшему через законодательство, через создание благотворительных организаций, через объединение людей, чтобы прорабатывать те еще существующие язвы и проблемы общества, которые есть, до которых, по разным причинам, руки не доходят у власти, у бизнеса и так далее. Тоже прекрасно. И так далее.

То есть, когда мы говорим про пути женского влияния, что хорошо, что женщина не чувствует никакой неполноценности, выбирая тот или иной путь. Она просто его выбирает осознанно и понимает, что это нормально, что ей так хорошо. Мы видели в ответах в рамках нашего уличного опроса. Какие-то женщины себя нашли в материнстве и не хотят быть в бизнесе, в карьере, заниматься какой-то управленческой работой. Ну и прекрасно. Она выбрала такой путь влияния и такую роль. И это замечательно и достойно аплодисментов. А кто-то, наоборот, видит себя в руководящей позиции и понимает, какая это ответственность. И это тоже прекрасно.

Когда мы говорим про женщин и их воплощение в нашем мире, мне кажется, что чем более многообразны роли и пути влияния, тем лучше всем – и женщинам, и мужчинам, и обществу в целом.

А. Сулхаева:

— Невозможно не согласиться. Заключительный такой вопрос хочу задать. Много мы с вами поговорили о разных таких сильных качествах и сторонах женщин. Какое емкое слово или черта может в целом описать все-таки главную силу женщины?

О. Голышенкова:

— Созидание. Потому что это связано и с любовью, и с мудростью, и со способностью создавать новое. Потому что корневая принадлежность женщины вот к этому созиданию она таится в ее материнстве и способности вообще давать новую жизнь. И это не только про деторождение, это вообще про рождение нового — новых смыслов. Не разрушение, скажем так, не насилие, а как раз созидание, продление, развитие. Мне кажется, если мы сосредоточимся на этом корневом слове – созидание, женщина-созидательница, — то все у нас получится.

А. Сулхаева:

— Финализируя наш разговор, у нас есть постоянная рубрика, где наши гости дают полезные советы, исходя из своего опыта, нашим слушателям. Хочу попросить вас, Ольга, озвучить пять вещей, которым стоит научить с самого детства свою дочь, племянницу, не важно, для того, чтобы она в будущем стала уверенной и успешной и вообще реализовывала все свои собственные желаемые ею роли.

О. Голышенкова:

— Наверное, самое первое и самое важное – всегда внушать девочке, что она ценна сама по себе. И она должна быть независимой сама по себе. То есть она не должна ни продавать себя, ни искать кого-то, кто будет решать ее проблемы, принца, который ее спасет. А если ее надо спасать, она должна непременно оказаться в беде, и так далее. Не программировать девушку так, что вот она принцесса, сама ничего не может, а приедет принц на белом коне, решит все ее проблемы. Все наши проблемы мы можем решать только сами, как и создавать только сами. поэтому вот самое первое и самое важное – ты отдельная личность, ты ценна сама по себе, ты независима. И ты и создаешь все в своей жизни сама, и работаешь с этим потом сама. Первое.

Второе. Ты прислушивайся к себе и смотри, что откликается тебе как личности. Очень важно научиться слышать себя и говорить с собой. Очень многие девочки блокируют свое «я», потому что здесь папа сказал, здесь так принято, здесь мама сказала, здесь еще что-то. Я свое «я» они начинают слышать очень поздно и чувствуют себя от этого очень несчастными. Поэтому учиться прислушиваться к себе и, соприкасаясь с разными гранями реальности, все время проверять: а мне как это? мне это нравится? У меня внутри что-то откликается? Я хочу этим заниматься? Я хочу этим быть? Мне это важно? Вот это очень важно – научиться говорить с собой. У многих мужчин это плохо развивается. Но и у женщин это еще хуже развивается, ровно из-за нашего воспитания. То есть все время отклик в себе искать и понимать себя. Научиться понимать себя очень важно.

Третье. Конечно же, видеть во всей многообразной нашей реальности разные ролевые модели, которые вас восхищают. Причем это могут быть и женщины успешные самые разные, и мужчины, как угодно. Это могут быть просто типы поведения людей или то, как они думают, или то, как они говорят. Очень важно найти то, что вас искренне восхищает, не потому, что они популярны, не потому, что у них много денег, а вы смотрите и думаете: это прекрасно, у меня это отзывается, я бы так хотела.

И вот собирая коллекцию этих вдохновляющих моделей, вдохновляющих людей, вы имеете большой шанс, и ваша девочка, дочь имеет очень большой шанс собрать из этого свой пазл. То, что, действительно, есть подходит. И то, что, действительно, для нее. И знаете, это может вам казаться причудливо как родителям, почему она интересуется этими вещами, почему она идет куда-то, где мне непонятно. Оставьте в покое вашу дочь, вашу девочку, которую вы воспитываете. Дайте ей попробовать себя, дайте ей собрать себя. Это очень важно. Это третий момент.

Четвертый момент. Девочки, действительно, многозадачные и разносторонние. Позвольте этой женской сущности воплотиться. Пусть она занимается разным и несовместимым. Не говорите ей о том, что выбери свой профиль, ты должна четко следовать цели. Пусть она попробует самое разное, самое несочетаемое. Это, возможно, в вашем сознании это не сочетается, а в ее сознании это будет прекрасно сочетаться. И дальше это слепится во что-то только ей понятное, что станет ее собственной формулой успеха. Это тоже очень важно, причем на ранних этапах.

И еще. В раннем возрасте, вплоть до подросткового созревания, очень важно, чтобы в девочку зашло как можно больше новых знаний, возможностей. Это сформирует для нее вот такой замес, такую базу, на основе которой она сама дальше может выбрать свой путь.

Ну и, наверное, финальное. Очень важно правильно показать девочке, кто она такая в своей женской сущности. И кто такие мужчины в своей мужской сущности. Именно в таком созидании двух энергий. Ни в коем случае не говорите, простите, я это процитирую, часто говорят это мамы дочкам: все мужики – козлы, все мужики – сволочи. Ни в коем случае! Даже если вы сами травмированы этой жизнью и сами так считаете, не произносите этого при вашей дочери. Это формирует стереотип того, что мужчины – это враги, с которыми нужно воевать. А это точно не сделает ее более счастливой. Так же как, что женской дружбы не существует, и так далее.

Вообще на самом деле все, что мы считаем часто нашей народной мудростью, является ограничивающими стереотипами и убеждениями, которые потом ломают судьбы ваших дочерей. Поэтому очень важно следить за собой в плане того, что вы им проецируете. И не будет ли это делать вашу дочь несчастной потом, когда она будет думать: а, точно, мне мама говорила, что все мужики – козлы. Но ведь это не так. Люди есть очень разные. И ваша девочка может найти самого прекрасного мужчину на свете. Но если в ней будет жить ваша установка, она будет сначала очень долго проверять и перепроверять.

Поэтому вот здесь, мне кажется, очень важно в девочках, с одной стороны, конечно, воспитывать разумную осторожность, но с другой стороны, она должна быть открыта для любви, для нового, для прекрасного. Пусть она идет в прекрасное будущее.

Наверное, знаете, такая еще самая-самая, может быть, финальная точка. Для любого человека, которого воспитывают родители, школа, воспитание такой важный момент, для девушек это особенно важно. Потому что важно передавать им то, что их роль в обществе не вторична. А, может быть, даже и то, что она первична, и то, что она является основой. Но ни в коем случае не говорить о том, что ты все можешь, ты самая классная. А надо все-таки быть в таком разумном балансе между возможностями и что для этого нужно сделать, и тем, кто ты есть на самом деле.

Но задавать вот эту вторичность тоже очень опасно. Что ты всегда за мужем, ты всегда за руководителем, за начальником, за кем-то еще, за каменной стеной. Сейчас женщины, действительно, могут позволить себе быть независимыми и финансово, и социально. И совершенно во всех измерениях. Пусть ваша девочка, которая будет расти, будет реализовываться в любви так, как она сама выберет. Вот, наверное, самое главное.

А. Сулхаева:

— На этой жизнеутверждающей ноте будем прощаться. Ольга, огромное спасибо за эту вдохновляющую беседу. Я уверена, что она будет крайне полезна нашим слушателям.

О. Голышенкова:

— Спасибо вам.

А. Сулхаева:

— Это было «Время женщин» на Радио «Комсомольская правда». Слушайте нас по воскресеньям в 12. 00.

Учиться или мучиться? | Суббота

Школа должна быть центром духа, культуры, яркости, оригинальности, учить мыслить, соединять явления и события, проводить аналогии между явлениями и предметами, считает Михаил Казиник и предлагает свою концепцию образования будущего, построенную с учетом всех ошибок современной школы…

Музыкант, искусствовед, общественный деятель, просветитель побывал в Риге, чтобы рассказать о своем видении школы будущего

— Я тут беседовал с двумя тетями из вашего министерства образования. Более кислой беседы у меня в жизни не было! — рассказал «Субботе» Казиник. — Пытался объяснить им мое видение школы. Видите, говорю, на столе лежит рваная бумажка из-под сахара. Если сосредоточиться только на ней — вывод один: это непорядок, мусор. Это и есть ваш отдельный урок в современной школе. Если посмотреть чуть шире, то мы увидим, что бумажка не случайно порвана: из нее извлечен сахар, который положили в стакан, чтобы выпить чай.

Если еще больше расширить панораму, то станет ясно, что чай пьют люди, которые рассуждают о школе будущего. Отходим еще дальше: где мы пьем чай? В Риге — городе, где жили Малер, Вагнер, играли Лист, Шуман, в старинном культурном ганзейском городе, одном из красивейших в Европе… Это и есть панорамное видение и ассоциативное мышление, присущее моей школе, а в случае традиционной системы образования мы остановились бы… на мусоре, непорядке. И были бы несчастны.

В мае я еду в Болгарию, где в Варне пройдет сбор всех учителей. Министр образования этой страны, сам большой ученый, в ответ на предложение ввести мою систему в качестве дополнительного образования сказал: «Я считаю, что дополнительное все остальное, а главное — то, что предлагаете вы: заложить в человеке гуманитарные начала, человеческие, чтобы сформировать думающую и гармоничную личность».

«Суббота» попросила Михаила Казиника проанализировать недостатки современной системы школьного образования.

У детей формируют клиповое и фрагментарное мышление

 

— Вы только загляните в школьное расписание любого ученика — в один день у него запиханы кусок географии Португалии, ничем не связанный с куском истории Франции, ничем не связанный с куском русской литературы, ничем не связанный с Аспазией, возлюбленной Райниса, ничем — с музыкой венских классиков и гимном Латвии… И такая невнятная и непоследовательная каша заваривается в голове бедного ребенка каждый день.

При этом совершенно не берется в расчет, что у детей ассоциативное мышление. Для них бессмысленно изучать краткие географию и историю всех стран! Достаточно взять несколько, которые ему ближе и понятнее.

К примеру, Данию изучать необходимо, потому что там жил Андерсен — автор сказок нашего детства. Детям интересно, где он жил, почему, в какое время, — так появляются география и история. Вспоминаем сказку «Соловей»: дети, давайте послушаем пение соловья! Говорим, что человек завидовал пению соловья и подражал ему, — даем послушать колоратурное сопрано — вот вам урок музыки. Тут вступает учительница литературы: давайте обсудим сказку «Соловей». Выясняется, что Андерсен был портным, — слово берет учительница труда: а давайте сделаем аппликации на сказки Андерсена.

Учительница рисования готовит доклад, как во времена Андерсена иллюстрировали книги и менялось представление об эстетике. А вот вам 50-кроновая датская бумажка — на ней изображена Дженни Линд, из-за которой все сказки Андерсена печальные, потому что он ее полюбил, она не ответила, а он так и остался один.

Берем сказку «12 лебедей», где Эльза плела братьям рубашки из крапивы, — учительница ботаники достает крапиву и предлагает потрогать. Дети боятся, но она утверждает, что это молодая крапива, которая не жжется, из такой в Англии делают великолепную ткань, а еще можно сварить вкуснейший суп. А Эльза шила накидки осенью из старой крапивы, вот и обожглась, — тут уже элемент природоведения.

И у такого урока длиной в день, в который включены элементы самых разных предметов, запоминание материала практически стопроцентное. Для любого возраста. Так строятся уроки в моей школе комплексно-волнового мышления — на волнах связи явлений между собой.

А есть еще урок яблока, который может длиться неделю, потому что яблоко — это и яблоко раздора, и плод греха, и Нью-Йорк — город Большого яблока, и яблоко Ньютона, и яблоко как ботанический фрукт, и яблоко как золотое сечение… Математика, геометрия, философия, география, этика, ботаника, физика… В результате таких уроков ученик не напичкан фрагментарными кусками, а учится думать и связывать явления, он по-другому реагирует на глупость, на политические выпады…

Школа не в курсе, что есть Интернет

 

— Убежден, что если учитель истории позвонит учителю географии и попросит прочесть в 6-м классе XVII век в Голландии, то учитель географии откроет Интернет и за полчаса выпишет наиболее интересные вещи на эту тему: удивительные истории, картинки, сказки. И этот урок будет куда интереснее, чем тот, что провел бы сам многоопытный учитель истории, который задал бы детям читать скучный учебник со страницы такой-то по страницу такую-то…

Зачем детям глава «Джомолунгма»? Любой умный ученик войдет в Интернет и соберет по поисковому слову «Эверест» кучу интересной информации, в том числе обязательно зацепится глазом за Тибет, Рериха, буддизм… Он подойдет к учителю и скажет: давай я лучше расскажу тебе про Рериха, про тень учителя, про древние монастыри, мне кажется, что Джомолунгма каким-то магнетическим образом влияет на территорию вокруг… Умный ученик преподнесет комплексный урок учителю.

В школе не хватает любви

 

— Несмотря на то, что мне 60 лет, я вижу влюбленные глаза девочек, заинтересованные глаза мальчиков. И я рад этому, потому что знание идет еще и через любовь к преподавателю. Любовь — единственный полноценный вид энергии, которая строит и создает.

Но о какой любви сейчас может идти речь, если учителя так бесконечно напряжены — их программы неорганичны, дети их не слушают и не слышат, и внутренне они понимают, что делают что-то не то… Талантливым педагогам жесткие рамки программы лишь мешают, а у бездарных вообще все плохо, потому что в пединститут они поступили, будучи не в силах поступить в другие институты. Хотя, в принципе, именно в педагогический надо поступать после сложнейшего тестирования — ведь именно педагоги выпускают в жизнь новых людей.

Педагоги не владеют ораторским мастерством

— Ко мне в школу будущего приходят 200 педагогов, из которых я беру 25. Одно из самых важных условий — владение актерским мастерством, сценической речью, тайнами риторики (психологии говорения и слушания). Как-то я попросил претендентов на должность прочесть стих Пастернака «Гамлет» («Гул затих. Я вышел на подмостки…») — это был тихий ужас, он мычали себе под нос что-то нечленораздельное. Мне пришлось потратить несколько часов, объяснив весь подтекст стихотворения, пока каждый учитель не прочел эти строки по-своему.

Недавно у меня в Литве на уроке две учительницы — красавицы-литовки провели комплексный урок «За и против семьи». Одна из них, состоящая в счастливом браке, с двумя детьми, говорила о том, что ей дают дети, как интересно общаться с мужем. Другая излагала плюсы и минусы холостой жизни. Они спорили и аргументировали целый день. На них, как на Таганку, очереди собирались. Победить, конечно, должна семейная позиция, иначе к чему мы придем?

На самом деле учителей, которые любят профессию, настроить на новое мышление не так уж трудно: если сразу задать им правильную парадигму, то вдруг начинает работать фантазия. Вы не представляете, какие удивительные предложения я получаю от учителей к комплексному уроку «Вода»: вода как химия, как живопись, как музыка, как моря-океаны, как каток для фигурного катания… Такие уроки порождают у детей ассоциативное нобелевское мышление, ведь гений — парадоксов друг.

Учителя не взаимодействуют между собой

— В моей школе учителя должны общаться друг с другом — это спаянный коллектив. Они в курсе, кто и что преподает. Начиная урок, учитель должен предварительно переговорить с предыдущим и связать свою тему. Например, сказать: «У вас был такой замечательный урок истории, на котором вам рассказали то-то и то-то, а на уроке географии я разовью, по сути, эту же идею, но с другой стороны…»

Однажды ко мне пришла работница отдела народного образования и спросила: «Как увязать ваши комплексно-волновые уроки с обязательной госпрограммой? Например, у нас в 7-м классе положены стихи Некрасова, а по истории — Наполеон, 1812 год». Я ответил: «Так это просто! На каком языке писал Пушкин свои любовные письма? На французском! А Некрасов? На русском. Что произошло в период между Пушкиным и Некрасовым во Франции, из-за чего поэт в России перестал писать по-французски, считая что на русском лучше? Чем Франция обидела Россию и весь мир?..» То-то же! Так история и литература объединяются в комплексную волну…

Точные науки подаются сухо и занудно

— Технические предметы надо закладывать через гуманитарную основу — через эту призму совсем по-другому воспринимаются точные науки.

Возьмем, к примеру «Сказку о царе Салтане» Пушкина — там все закодировано на цифру 3 (Пушкин к ней обращается около 400 раз): три девицы, ткачиха-повариха-Бабариха, три чуда, три раза на остров приезжали купцы, 33 богатыря, Гвидон трижды летал к отцу, «сына Бог им дал в аршин» (три раза по 30). Так арифметика соединяется со сказкой Пушкина. А что у нас связано с цифрой 3? И тут можно смело начинать богатейший урок Троицы — рублевской, святой…

Если ту же математику преподавать в контексте искусства — говорить про золотое сечение, красоту, гармонию, — это будет сказка! Посмотрите на глаза Моны Лизы, Нотр дам де Пари — все это примеры золотого сечения, идеальной божественной пропорции 13:8.

А физика? В моем уроке яблока заложены и яблоко Ньютона, и золотое сечение, и движение, и ускорение… И это получаются уже не сухие цифры и слова, а цельные истории, которые не позволят детям потерять внимание…

Знания проверяются формально

— В моей школе знания проверяют не сухими тестами, а в процессе собеседования выясняются потенциальные творческие знания и навыки ученика. Да, это не объективный, но единственно возможный способ. Ведь потом жизнь от них требует не тесты заполнять, а применять навыки и знания в жизни. А у нас что проверяют, скажем, на истории? Помнит ли ученик все даты, которые он в жизни потом ни разу и не вспомнит. Помнит ли он, когда был процесс огораживания. Ерунда какая-то! Разве это что-то говорит о его интеллектуальности?! Надо запоминать лишь то, что нужно для нашей жизни и творчества, а если потом чего-то не хватает — можно открыть Интернет и там почерпнуть недостающее.

Система основана на страхе, а не на радости

— Страх не помогает образованию — только радость. Школа должна научить человека быть остроумным, легким, любящим, радующимся жизни. Ведь что закодировано нам судьбой? Жизнь коротка, время ускоряется, каждые следующие 10 лет в два раза быстрее предыдущих. Сперва 10 за пять, потом за 2,5, затем за год…

Получается, что мы учимся-мучимся, а потом даже не успеваем применить свои знания. Значит, жить надо уже во время учебы. Обучение должно быть в радость, чтобы победить смерть, страх, фобии, победить огромное государство, которое нависает над тобой со своей налоговой системой и карающими органами, не оставляя шанса дышать и думать самому. В государстве все основано на страхе, а победить его может только радость!

Уроки очень тоскливые, юмор практически отсутствует

— Нельзя больше 10 минут говорить о чем бы то ни было, чтобы дети ни разу не улыбнулись или не рассмеялись: они перестают воспринимать материал. Я разработал специальную систему улыбок и анекдотов.

Мое мнение: если в теме, которую ты читаешь, нельзя добыть юмора — не берись за нее. Или просто с утра прочитай несколько веселых историй, которые ты вставишь туда умелым «кстати». Я недавно проводил урок о том, кто такие гении, для 11-х классов. Каждый раз, когда ученики смеялись, я ставил у себя маленькую галочку. Когда поставил 20 галочек, объявил: «Друзья мои, за время урока вы смеялись 20 раз, и я не хочу, чтобы вы смеялись еще раз, потому что это будет… очко». Класс чуть не посваливался с парт от смеха.

Дети перегружены

— В нашей школе все предметы — это цикл, который делается раз в неделю — на день-два-три. Зачастую достаточно трех уроков, а не по шести каждый день. И дети освобождаются для творческой работы. Они ничего не забывают, потому что принципы знания построены не на обрывочных запоминаниях, а на связи явлений друг с другом.

 

Тула | Спортивные успехи — БезФормата

Татьяна Крикункова

11-12 февраля проходил региональный этап Всероссийской олимпиады школьников по  физической культуре.

Более десяти лет его организатором выступает Тульский государственный университет.

В  этом году участие в  нём принимали 124 школьника 9-11 классов из  Тулы и  области, ставшие победителями муниципального этапа.

Первый день регионального этапа проводился в ТулГУ. Ребята в  формате тестирования сдавали теоретическую часть. Затем практику. Каждый участник в  течение 1  минуты и  15  секунд выполнял гимнастическую связку  — набор гимнастических элементов, предложенный Центральной методической комиссией олимпиады.

В  составе судейской комиссии 25  преподавателей кафедр «Физическая культура и  спорт» и  «Физкультурно-оздоровительные технологии» Института педагогики, физической культуры, спорта и  туризма ТулГУ и  5  представителей ТГПУ им. Л.Н. Толстого.

Ученица  9 «Б» класса Центра образования №  21  города Тулы Ульяна Горшкова  — кандидат в  мастера спорта по  художественной гимнастике. Занимается в  спортивной школе «Триумф» у  тренера Светланы Викторовны Иванковой.

В  2020 году гимнастка стала участницей соревнований «Надежды России», а  в  2021  — Первенства Центрального федерального округа. Впереди у  неё Чемпионат ЦФО, где Ульяна будет выполнять норматив мастера спорта.

Во  Всероссийской олимпиаде школьников по  физической культуре участие девятиклассница принимала впервые.

—  Считаю, что мои спортивные успехи позволяют мне теперь выступить и  здесь,  — поделилась Ульяна. —  Я  очень люблю художественную гимнастику, но  свою жизнь я  хотела  бы посвятить медицине. Мечтаю стать хирургом. Скорее всего, буду поступать в  Медицинский институт ТулГУ.

С  раннего детства крепко дружит со  спортом и  десятиклассник Ефремовского физико-математического лицея Худодод Фарухзод. К  настоящему времени он  уже имеет второй взрослый разряд по  лыжам и  золотой значок ГТО.

—  Я  тоже впервые принимаю участие в  олимпиаде. Для меня очень важно проверить свои силы и  посмотреть, как я  выгляжу на  фоне других спортсменов области,  — рассказал Худодод. —  Моя будущая профессия обязательно будет связана с  физикой и  математикой. Но  со  спортом я  не  расстанусь никогда!

В  субботу у  школьников прошли состязания по  лёгкой атлетике. Соревнования проводились в  манеже стадиона «Арсенал». Девочки бежали 500  метров, а  мальчики  — 1  километр.

—  Всем участникам регионального этапа олимпиады мы  желаем спортивных успехов! —  говорит директор ИПФКСиТ ТулГУ, заведующая кафедрой «Физкультурно-оздоровительные технологии» Светлана Анатольевна Архипова. —  По  сути, все эти ребята уже победители, поскольку включились в  олимпиадное движение и  не  боятся проявить себя. Они приобретают бесценный опыт, который обязательно пригодится им  в  будущем.

Почему россияне отличники в математике и физике

В физике существует эффект, называемый гистерезисом, который относится к постоянному обнаруживаемому присутствию магнитного поля после того, как магнит был удален.

В советское время области математики и физики привлекали большое количество талантливых людей. Их мотивировали не столько особые привилегии, которые получала высшая каста академиков и чиновников, ни то, как советские фильмы прославляли их как героев.Основная причина, по которой они выбрали эти дисциплины, заключалась в том, что наиболее талантливым и честолюбивым людям в значительной степени запрещалось заниматься теми областями, которыми они обычно занимались.

Во-первых, этим людям было трудно попасть в бизнес или политику. Во-вторых, был запрет на многие творческие и культурные сферы. В-третьих, в академическом сообществе существовал запрет на социальные науки, такие как экономика, политология, социология и современная история.

Эти запреты привели к тому, что большая часть этого таланта была направлена ​​на несколько очень узких специализаций.Поэтому неудивительно, что итоговая работа в этих областях получила международное признание.

После распада СССР и снятия запрета на эти профессии многие студенты и выпускники переключились с упора на математику и физику на другие области интересов. Это перераспределение интеллектуального капитала страны является основной причиной, по которой профессора математики и физики жалуются на низкий уровень студентов, поступающих в эти области. Этот фактор играл большую роль, чем низкое качество гимназического образования в этих областях.

Власти не обратили должного внимания на то, что большая часть общего кадрового резерва предпочитает бизнес, политику и в меньшей степени гуманитарные науки. В результате средний уровень тех, кто остается в математике и физике, намного ниже, чем в советский период.

Кажется, это естественный процесс. В советское время было значительное отклонение от нормы, а сейчас идет постепенный сдвиг в сторону естественного распределения людей по разным специальностям.Но чем дольше я работаю педагогом в области экономики, в том числе среди старшеклассников, вузов и аспирантов, тем больше мне кажется, что сдвиг будет очень медленным. Это связано с тем, что гистерезис очень силен и в человеческих делах.

Многие из поступающих в университеты первокурсников гораздо сильнее разбираются в математике, чем в социальных и гуманитарных предметах. Их впечатляющее знание математики и физики во многом связано с тем, что у них были отличные учителя в средней школе, многие из которых пришли в эти области из-за предыдущего запрета на другие профессии.

Однако в то же время они мало знают об экономике и других социальных науках. Ведь откуда взяться школам и вузам с сильными экономическими программами, особенно в регионах, если 20 лет назад все учили математику и физику? И студенты, естественно, больше заинтересованы в изучении тех предметов, в которых они уже сильны.

Таким образом, для обращения вспять гистерезиса в российской образовательной системе необходимо ввести новый источник энергии, который будет притягивать студентов, как магниты, в более сбалансированный и прогрессивный диапазон областей.

Константин Сонин — профессор и вице-президент Российской экономической школы, обозреватель «Ведомостей».

Магистр — Московский физико-технический институт

Магистерские программы Московского физико-технического института преподаются на русском и английском языках по направлениям:

01.04.02 Прикладная математика и информатика;

03.04.01 Прикладная математика и физика;

09.04.01 Информатика и вычислительная техника;

12.04.03 Фотоника и оптоинформатика;

14.04.02 Ядерная физика и технологии;

16.04.01 Техническая физика;

19.04.01 Биотехнология;

27.04.03 Системный анализ и управление;

27.04.07 Высокие технологии и экономика инноваций.

Присуждена степень : Степень магистра

Начало : осенний семестр (1 сентября)

Язык обучения : русский/английский

Продолжительность обучения : 2 года

ECTS : 120
Стоимость 2021 : Магистерские программы с преподаванием на русском языке — 290 000 – 355 000 рублей в год (4000 – 4500 долларов США),
Магистерские программы с преподаванием на английском языке — 350 000 рублей в год (~$4700)

Магистерские программы с преподаванием на английском языке

Математика

(01. 04.02 Прикладная математика и информатика)

Информатика

Блокчейн

(03.04.01 Прикладная математика и физика)

Инженерия и технологии


Биоинформатика

Промышленная биоинформатика

(03.04.01 Прикладная математика и физика)
Русскоязычные программы магистратуры

Естественные науки
• Физика океана и атмосферы


• Нанодиагностика, метрология, стандартизация и сертификация продукции нанотехнологий и наноиндустрии
• Дизайнерские материалы

Математика:
• Прикладная математика и информатика
• Финансовые технологии
• Анализ данных
• Банковские информационные технологии
• Комбинаторный анализ
• Математические методы информатики
• Когнитивные технологии
• Компьютерная лингвистика
• Распределенные вычисления
• Математическая физика
• Современная комбинаторика
• Расширенная комбинаторика
• Прикладная математика
• Современная комбинаторика

Физика и астрономия:
• Аэродинамика
• Нейронные сети и нейронные компьютеры
• Пучково-плазменные системы и технологии
• Физика высоких энергий
• Криогеника
• Физика микроволн и наноматериалов
• Математическое моделирование физических процессов и явлений
• Радар и системы управления
• Нейронные сети и нейрокомпьютеры
• Космическая информационная система. Связь, навигация и дистанционное зондирование
• Прикладная электродинамика и информатика
• Радиофизика
• Оптические информационные технологии
• Физико-математические проблемы волновых процессов
• Квантовая электроника и основы квантово-оптических систем
• Моделирование ядерных процессов
• Квантовая оптика и лазерная физика
• Задачи по теоретической физике
• Физика фундаментальных взаимодействий
• Физика и химия плазмы
• Физика супрамолекулярных систем
• Физика твердого тела
• Теоретические проблемы физики элементарных частиц
• Математическое и экспериментальное моделирование процессов в механике, гидродинамике и биомеханике
• Космический корабль
• Фундаментальная и прикладная геофизика
• Тепловая и электрофизика современных энергетических устройств.Космическая сила
• Современные проблемы физической механики
• Металлургия
• Физика высокотемпературных процессов
• Молекулярная физика
• Химическая физика
• Химическая информатика
• Физико-химическая механика сплошных сред
• Твердотельная электроника
• Волокно и лазерная оптика
• Физика и технология микроэлектроники
• Физика и технология наноэлектронных устройств
• Фотоэлектроника
• Математическая физика и математическое моделирование
• Аэродинамика и теплопередача самолетов
• Гидродинамика и аэроакустика
• Космическая физика
• Нелинейные и динамические процессы в астрофизике и геофизике
• Плазменное электричество
• Физика потоков направленного излучения и инерционного синтеза
• Физика высоких плотностей энергии
• Физика высоких давлений
• Металлургия и материаловедение
• Прикладная теоретическая физика
• Электрофизика
• Молекулярная физиология и биофизика
• Физика живых систем
• Квантовая радиофизика
• Физика полимеров и композиционных материалов
• Прикладная экология и биофизика
• Конвергентные нано-, био-, информационные и когнитивные технологии

Науки об окружающей среде:
• Устойчивое развитие и экологическая безопасность
• Проблемы современной энергетической и экологической безопасности

Инженерия и технологии

Компьютерные науки и информационные системы:

• Технология разработки программных систем
• Алгоритмы и технологии программирования
• Технология создания корпоративных информационных систем
• Технология создания корпоративных информационных систем
• Распознавание изображений и обработка текста
• Физико-техническая информатика
• Математические и информационные технологии
• Системы обработки информации и управления
• Телекоммуникационные сети и системы
• Электронная вычислительная система. Вычислительная техника
• Интеллектуальный анализ данных
• Контроль технических и организационных систем
• Теория управления, кибернетика и исследование операций
• Открытые информационные технологии
• Высокопроизводительные вычислительные системы
• Прикладные вычислительные модели и программные комплексы
• Прикладная информатика
• Прикладные информационные технологии в управлении бизнесом
• Системное программирование
• Системное исследование
• Системы управления и информации

Техника:
• Система управления движением и навигацией
• Управление динамическими системами
• Управление движением, динамика космических полетов, навигация
• Проблемы прочности самолетов
• Проектирование и строительство самолетов
• Авионика, информационные системы управления
• Баллистика, аэродинамика и управление самолетами
• Научная инженерия: моделирование нефтяных и газовых месторождений 

Биологические науки
• Биотехнология
• Биомедицинские технологии
• Молекулярная и клеточная биотехнология и бионанотехнология
• Молекулярная биология и биофизика
• Биоинформатика и системная биология
• Физико-химическая биология и биотехнология
• Молекулярная и биологическая физика

Бизнес и менеджмент
• Технологическое предпринимательство
• Системный анализ и управление в больших системах
• Венчурные инвестиции и технологическое предпринимательство
• Экономика наукоемких технологий
• Оценка эффективности инвестиционно-инновационных проектов
• Концептуальный анализ и проектирование инноваций
• Управление развитием высоких и информационных технологий
• Экономика знаний и цифровая экономика
• Прикладная системная инженерия
• Экономика инноваций
• Концептуальный анализ и концептуальный дизайн
• Управление технологическими проектами
• Экономика интеллектуальной собственности
• Финансовые технологии в бизнесе

Экономика:

Вступительные требования

• Степень бакалавра или эквивалент;
• Высокие академические результаты;
• Подтверждение владения английским языком на уровне B2 (TOEFL iBT, IELTS или эквивалент).

Вступительные испытания

Экзамен и/или Интервью с координатором программы (вариант через Skype)

Как подать заявку


Перечень необходимых документов:

Программы магистратуры (на русском языке) 1. Скан-копия удостоверения личности (паспорта)
2. Сертификат об окончании подготовительного курса русского языка
3. Диплом(ы): бакалавра ученая степень или ее эквивалент и официальная академическая справка (сканированные копии)
4.CV (включая образовательные награды, результаты академических конкурсов и научные публикации)

Магистерские программы (на английском языке)
1. Скан-копия удостоверения личности (паспорта)
2. Диплом(ы): степень бакалавра или эквивалент и официальная(ые) академическая(ие) справка(и) об успеваемости (сканированная копия)
3. Резюме (включая награды за образование, результаты олимпиад и научные публикации)
4. Сопроводительное письмо
5. Два рекомендательных письма
6. Сканированная копия сертификата уровня владения языком (IELTS или TOEFL)

*Все документы должны быть представлены на английском или русском языке

Условия:

Контактная информация





Россия Список журналов по математике1

Россия, также официально известная как Российская Федерация, является суверенным государством в северной части Евразии.Россия, самая большая страна в мире, граничит со странами Европы и Азии, а также с Тихим и Северным Ледовитым океанами. Его ландшафт варьируется от тундры и лесов до субтропических пляжей. Федеративная полупрезидентская республика. Россия — самая большая страна в мире, занимающая более одной восьмой части обитаемой территории Земли. Россия занимает девятое место в мире по численности населения. Она обладает обширной базой природных ресурсов, включая крупные месторождения древесины, нефти, природного газа, угля, руды и других полезных ископаемых.

В рейтинге экономик России находится на десятом месте по номинальному ВВП и на шестом по паритету покупательной способности в 2015 году. Это великая держава, постоянный член Совета Безопасности ООН, член G20, Совета Европы, Азиатско-тихоокеанского экономического сотрудничества (АТЭС), Шанхайской организации сотрудничества (ШОС), Организации по безопасности и сотрудничеству в Европе (ОБСЕ) и Всемирной торговой организации (ВТО), а также является ведущим членом Содружество Независимых Государств (СНГ), Организация Договора о коллективной безопасности (ОДКБ) и один из 5 членов Евразийского экономического союза (ЕАЭС), наряду с Арменией, Беларусью, Казахстаном и Кыргызстаном.

В области физики, мира, литературы, экономики, химии и медицины в России на сегодняшний день 27 нобелевских лауреатов. Исход лучших российских математиков на Запад после распада Советского Союза часто иллюстрируется такими убедительными анекдотами, но два московских ученых теперь попытались количественно оценить, что традиционная математическая держава потеряла во время утечки мозгов в начале 1990-х годов и что страны, принимающие эмигрантов, выиграли. Стеклова — ведущий научно-исследовательский институт в России.В России издаются различные математические журналы. Российская академия наук публикует список математических журналов в России. Санкт-Петербургский государственный университет, Московский государственный университет имени Ломоносова, Новосибирский государственный университет, Национальный исследовательский университет, Томский государственный университет и многие другие предлагают курсы, связанные с математикой.

Московская государственная школа №57

Московская государственная школа №57

Московская Государственная Школа №57 История берет свое начало с профессионально-технического училища основан статским советником Карлом Мазингом в 1880-х гг.То Репутация школы позволила ей стать одной из самых продвинутые средние школы, специализирующиеся на исследованиях и технологиях в Москва.

Школа всегда славилась высокими академическими стандартами и последние тридцать пять лет занимает лидирующие позиции в Математическое и физическое образование в России. За последние десять лет 68 учеников нашей школы стали победителями или получили специальные призеры всероссийских олимпиад по математике, физике и Информационные технологии.

Наши выпускники стремятся продолжить обучение во всемирно известных учреждений, включая Московский государственный университет, Высшая школа экономики и Московский физико-технический институт. Большое количество бывших учеников стали учеными и проводят исследования в ведущих институтов России и зарубежья. Несколько сотен наших бывших учеников получили докторскую степень в своих более поздних исследованиях.

За последние двадцать лет наш подход к школьному образованию изменился. постоянно совершенствуется для обеспечения неизменно высоких стандартов.В конце 1980-х наш факультет гуманитарных наук был создан с упором на изучение литературы и история. Наши преподаватели разработали оригинальную методику обучения гуманитарные предметы. В настоящее время в школе преподаются два иностранных языка: Английский (включая английскую и американскую литературу) и латынь.

Наша методология основана на тщательном руководстве, которое поощряет учащиеся проводить самостоятельные исследования, свободное обсуждение и усердно работать все время. В результате оценки по гуманитарным наукам сравнимы с известными математическими оценками.Более 90% Учащиеся гуманитарного направления продолжают изучать филологию, историю, право и Лингвистика на МГУ , различные отделы РГГУ (Гуманитарный университет) и за рубежом.

В настоящее время школа обучает своих учеников по трем дисциплинам: Математика, Гуманитарные науки и науки; но каким бы ни было направление, стиль преподавания почти такой же. Он включает в себя независимые мышления, творчества, усилий и взаимного уважения. 130 учителей работают в школе, из которых 23 учителя Сороса.Почти половина преподавательский состав работает или ранее работал в сфере исследований и организации развития. Семнадцать учителей имеют докторскую степень, а учителя-мужчины составляют треть от общего числа преподавателей штат сотрудников. Кроме того, в штате есть авторы более десятка публикации, в том числе оригинальные учебные курсы и учебные методы. За последние три года наши преподаватели опубликовали девять книги и учебники по различным отраслям науки (математика, литературы, философии, истории, биологии, географии, латыни).

Ежегодно в нашу школу подают заявки более тысячи новых учеников, с очень высокой конкуренцией за место. Школа №57 известна Мировой. Он был награжден грантами от Американской математической Общество и физическое общество и Французское математическое общество. В 1994 г. Школа №57 получила первоначальный грант от Джорджа Сороса Фонд. Следует отметить, что только десять учебных заведений в вся Россия добилась этого финансирования.

В школе есть много вещей, которыми мы очень гордимся. дружелюбная атмосфера, известные преподаватели и впечатляющий академический результаты наших воспитанников (подтвержденные как государственными экзаменами, так и различными интеллектуальные состязания) — но есть одна вещь, которая настоящая гордость для всех, кто преподает и учится здесь. Каждый год 1 сентября большое количество наших бывших выпускников возвращаются в школу и заполняют узкий переулок перед зданием школы. Заходят младшие большие и малые группы, держащие самодельные плакаты, претендующие на звание 12-й «А» или 14-й «Г» класс, обычно занимает высокий забор, окружающий школу двор и превращение его в переполненную трибуну; они пытаются прийти рано, чтобы получить лучшие места, чтобы иметь лучший обзор на своих учителей и их восторженные потомки. Вот что такое школа: дружба, традиции и достижения.

Мы ценим обширные знания, полученные в школе, и предлагаем это знания нашим ученикам. Кроме того и, возможно, даже выше, мы ценим независимый пытливый ум, желание учиться, честность и уважение к другим. Мы хотим, чтобы наши выпускники были независимыми и толерантных людей, мы хотим, чтобы они нашли свой путь в жизни и стать опорой общества.

Безопасность | Стеклянная дверь

Пожалуйста, подождите, пока мы проверим, что вы реальный человек. Ваш контент появится в ближайшее время. Если вы продолжаете видеть это сообщение, отправьте электронное письмо чтобы сообщить нам, что у вас возникли проблемы.

Veuillez терпеливейший кулон Que Nous vérifions Que Vous êtes une personne réelle. Votre contenu s’affichera bientôt. Si vous continuez à voir ce сообщение, связаться с нами по адресу Pour nous faire part du problème.

Bitte warten Sie, während wir überprüfen, dass Sie wirklich ein Mensch sind. Ихр Inhalt wird в Kürze angezeigt.Wenn Sie weiterhin diese Meldung erhalten, Информировать Sie uns darüber bitte по электронной почте и .

Эвен Гедульд А.У.Б. terwijl мы verifiëren u een человек согнуты. Uw содержание wordt бинненкорт вергегевен. Als u dit bericht blijft zien, stuur dan een электронная почта naar om ons te informeren по поводу ваших проблем.

Espera mientras verificamos Que eres una persona real. Tu contenido se sostrará кратко. Si continúas recibiendo este mensaje, информация о проблемах enviando электронная коррекция .

Espera mientras verificamos Que eres una persona real. Tu contenido aparecerá en краткий Si continúas viendo este mensaje, envía un correo electronico a пункт informarnos Que Tienes Problemas.

Aguarde enquanto confirmamos que você é uma pessoa de verdade. Сеу контеудо será exibido em breve. Caso continue recebendo esta mensagem, envie um e-mail para Para Nos Informar Sobre O Problema.

Attendi mentre verificiamo che sei una persona reale.Il tuo contenuto verra кратко визуализировать. Se continui a visualizzare questo message, invia удалить все сообщения по электронной почте indirizzo для информирования о проблеме.

Пожалуйста, включите Cookies и перезагрузите страницу.

Этот процесс выполняется автоматически. Вскоре ваш браузер перенаправит вас на запрошенный вами контент.

Пожалуйста, подождите 5 секунд…

Перенаправление…

Код: CF-102/6dd5c8d1dfd1715c

CAS — Факультет математики

Профессор, аспирантЭтот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
(205) 934-2154
Университетский зал 4035

Научно-педагогические интересы: Математическая физика, Функциональный анализ, Теория операторов, Спектральная теория, Теория рассеяния, УЧП, Краевые задачи, Обратные задачи, Нелинейные дифференциальные уравнения, Математическая биология

Часы работы: По предварительной записи

Образование:

• Б.С., Санкт-Петербург ул. (Россия), Физика
• М.С., Санкт-Петербург СПб ун-та. (Россия), Физика
• к.т.н., Санкт-Петербург СПб ун-та. (Россия), Математика

Родом из Санкт-Петербурга, Россия. После моей докторской степени. в 2003 г. (руководитель: профессор М. Бирман) я продолжил работу в качестве постдока в Королевском технологическом институте в Швеции и в Университете Людвига-Максимилиана в Мюнхене. Я переехал в Соединенные Штаты в 2005 году в качестве приглашенного доцента в Университете Висконсин-Мэдисон и, наконец, начал свою работу в UAB в 2007 году.

В обучении я предпочитаю создавать «домашнюю» обстановку. Я обычно описываю, как проблемы и методы, которые мы разрабатываем, могут быть применены к различным областям. Это повышает интерес учащихся к предмету. Я также практикую командную работу, когда студенты могут более глубоко понять тему во время обсуждения с коллегами.

Я участвую в различных школьных мероприятиях, таких как Дни поиска талантов, организованные нашим отделом. На уровне бакалавриата я являюсь наставником наших ускоренных студентов, предоставляя дополнительный индивидуальный материал на основе интереса студента и, конечно же, моей собственной исследовательской деятельности.Я также являюсь кандидатом наук. консультант для аспирантов. Таким образом, студенты получают непрерывную подготовку и понимание того, что такое наука, что делает их намного лучше подготовленными к будущей карьере.

Скачать биографию

• интересы исследования

  Мои научные интересы связаны как с теоретической, так и с прикладной математикой. Я веду совместные исследования с кафедрами математики и инженерии Университетского колледжа Лондона, Университета Дьюка, Чикагского университета, Университета Райса, Университета Роуэна и многих других.Я тесно сотрудничаю со своими коллегами из других областей, таких как инженерия, физика, химия, медицина, авиастроение и т.д. Это позволяет нам предоставлять большие возможности для студентов влиться в научное сообщество, работая в активных областях современной математики.

• Недавние курсы
  • Исчисление
  • Обыкновенные дифференциальные уравнения
  • Линейная алгебра
  • Вероятность
  • Статистика
  • Методы математической физики I (комплексный анализ)
  • Методы математической физики II (распределения, уравнения в частных производных)
  • Реальный анализ
  • Функциональный анализ
  • Математическая биология
• Выберите публикации

  Скачать список публикаций

  • Роман Штеренберг и Ю. Карпешина. Расширенные состояния для оператора Шредингера с квазипериодическим потенциалом во втором измерении , arxiv: 1408.5660, для появления в Memoirs of AMS.
  • Роман Штеренберг, Ю. Карпешина, Янг-Ран Ли и Г. Штольц. Баллистический перенос для оператора Шредингера с предельно-периодическим или квазипериодическим потенциалом , Измерение два, Комм. Мат. физ. август 2017 г., 354, 1, 85–113.
  • Роман Штеренберг и Л. Парновский. C полное асимптотическое разложение спектральной функции многомерных почти периодических операторов Шредингера , Duke Math.Журнал 165 (2016), вып. 3.
  • Роман Штеренберг, Н. Буайнайя, Д. Шонфельд и Х.М. Фатхаллах-Шейх. Вмешательство и контроль сетей регуляции генов , Статистическая диагностика рака: данные генетики и геномики, Франк Эммерт-Страйб и Матиас Демер (ред.), Wiley-Blackwell, 2013.
  • Роман Штеренберг и Л. Парновский. Полное асимптотическое разложение интегральной плотности состояний многомерных почти периодических операторов Шредингера , Ann. математики. 176 (2012), вып. 2, 1039-96.
  • Роман Штеренберг, Н. Буайнайя и Д. Шонфельд. Обратное возмущение для оптимального вмешательства в сети регуляции генов , Биоинформатика, Vol. 27, нет. 1 (2011), 103-10.
  • Роман Штеренберг, М. Марлетта и Р. Вейкард. Об обратной задаче резонанса для операторов Шредингера , Комм. Мат. физ. 295 (2010), 465-84.
  • Роман Штеренберг, А. Киселев и Ф. Назаров. Раздутие и регулярность для фрактального уравнения Бюргерса , Динамика PDE 5 (2008), нет.3, 211-41.
  • Роман Штеренберг. Оператор Шредингера в периодическом волноводе на плоскости и квазиконформные отображения , J. Math. науч. (Нью-Йорк) 127 (2005), вып. 2, 1936-56.
• Гранты и награды
  • Сентябрь 2015 г. — август 2018 г. — Грант NSF №. CCF-1527822 (совместно с Н. Буайнайя), Теоретические и алгоритмические основы фильтрации частиц с ограничениями, 121 853 долл. США (дополнительная премия), 349 901 долл. США (всего)
  • Сентябрь 2014 г. — август 2019 г. — Грант Фонда Саймонса №.312879, Спектральные свойства почти периодических операторов, $35 000
  • 2013 — Награда за лучшую бумагу на GENSIPS13
  • Сентябрь 2009 г. — август 2012 г. — Грант NSF №. DMS-0
  • 5, Спектральные свойства периодических дифференциальных операторов, $100 231
  • 2003 — Российская Федерация Исследовательский грант РФФИ №. 03-01-06386
  • 1999 – 2001 — СПбГУ Стипендия им. Меркурева для молодых перспективных исследователей
  • 1998 — Санкт-Петербургская городская стипендия для учащихся старших курсов

Ладыженская медаль, посвященная Ольге Ладыженской, будет впервые вручена на Международном конгрессе математиков в Санкт-Петербурге.

Петербург

Newswise — На Международном конгрессе математиков, который пройдет в 2022 году в Санкт-Петербурге (ICM2022), впервые будет вручена медаль Ольге Александровне Ладыженской. Медаль учреждена Национальным комитетом математиков России совместно с Санкт-Петербургским государственным университетом и Оргкомитетом ICM2022. Его вручат на мероприятии, посвященном 100-летию Ладыженской. До окончания приема заявок на высокую награду остался ровно месяц.Премия будет вручаться каждые четыре года выдающимся математикам и физикам за выдающиеся результаты их работы. Помимо медали победитель получит денежное вознаграждение в размере одного миллиона рублей. Если работа выполняется группой ученых, комитет по премиям может рассмотреть возможность присуждения совместной награды. Крайний срок номинации – 1 декабря 2021 года. «Я считаю совершенно замечательным, что эта новая награда привлекает внимание к такому важному разделу математики, как математическая физика, а также к такому яркому представителю математической физики, как Ольга Александровна. Я призываю всех коллег, как в области математики, так и в области теоретической физики, принять активное участие в выдвижении кандидатур на эту новую премию», — сказал Андрей Окуньков, сопредседатель местного оргкомитета ICM2022.

Номинации должны быть отправлены Председателю Комитета Премии 2022 года профессору Джованни Фельдеру по адресу [email protected] Каждая номинация должна содержать подробное описание работы кандидата и его места в общем развитии области, включая ссылки. С полными правилами подачи заявок можно ознакомиться здесь.Ольга Александровна Ладыженская — выдающийся советский и российский математик. Ее работа сформировала современную теорию дифференциальных уравнений в частных производных в математической физике. За свою жизнь Ольга Ладыженская стала автором более 250 работ, сейчас их активно цитируют математики всего мира. Математик родился в 1922 году в Костромской области в семье школьного учителя математики, бывшего офицера. В 1937 году ее отец был репрессирован и расстрелян. Как дочь репрессированного, Ольгу Ладыженскую не приняли на механико-математический факультет Ленинградского университета (ЛГУ).Тем не менее она успела поступить в пединститут и закончить два курса до начала Великой Отечественной войны. В 1943 году Ольга Ладыженская поступила на механико-математический факультет МГУ, а затем закончила аспирантуру Ленинградского государственного университета. В 1950 г. она работала на физическом факультете того же университета, а через четыре года получила докторскую степень и начала работать в Ленинградском отделении Института им. В.А. Стеклова АН СССР (ИДМИ РАН).До конца жизни Ладыженская работала профессором ЛГУ, а также руководила лабораторией математической физики в ПОМИ РАН. Она стала членом-корреспондентом АН СССР по отделению математики, а затем академиком. В течение восьми лет, с 1990 по 1998 год, она была президентом Санкт-Петербургского математического общества. Работы Ольги Ладыженской занимают особое место в истории математики и математической физики в Санкт-Петербурге, России и мире. Своими лекциями и семинарами она вдохновила многих ученых на продвижение в других областях математической физики, включая квантовую теорию поля и статистическую физику.

Примечание Международный Математический Конгресс (МКМ) состоится 6-14 июля 2022 г. в г. Санкт-Петербурге (Россия) по решению Международного Математического Союза. Он включен в национальный проект «Наука и университеты». Проведение Конгресса в России призвано активизировать интеграцию международных математических центров в мировое научное сообщество, способствовать привлечению к сотрудничеству новых российских и зарубежных партнеров.Это самая значимая встреча в области фундаментальной и прикладной математики во всем мире и один из старейших научных конгрессов. Первый ICM был проведен в 1897 году в Цюрихе (Швейцария). Цель МКМ — представить как можно более широкий спектр современной математики, включая все научные направления и математические школы из разных географических регионов, и, таким образом, определить будущие направления развития математики.