Разобрать слова по звукам: Как делать звуко-буквенный разбор слова?

Содержание

Как делать звуко-буквенный разбор слова?

Звуко-буквенный раз­бор сло­ва — это харак­те­ри­сти­ка зву­ко­во­го и бук­вен­но­го соста­ва сло­ва. Чтобы  его выпол­нить, пишет­ся тран­скрип­ция — точ­ная запись зву­ко­во­го соста­ва слова.

Определение

Звуко-буквенный раз­бор — это ана­лиз зву­ко­во­го соста­ва сло­ва и его бук­вен­но­го отоб­ра­же­ния на письме.

Звуко-буквенный раз­бор сло­ва необ­хо­дим для осо­знан­но­го овла­де­ния рус­ским язы­ком, гра­мот­но­го напи­са­ния слов, осо­бен­но в тех слу­ча­ях, когда в сло­вах есть без­удар­ные глас­ные, непро­из­но­си­мые соглас­ные, бук­вы, обо­зна­ча­ю­щие два зву­ка, бук­вы, не обо­зна­ча­ю­щие зву­ков и пр.

Фонетический раз­бор выпол­ня­ет­ся в несколь­ко эта­пов.  Звуко-буквенный раз­бор пред­по­ла­га­ет деле­ние сло­ва на сло­ги в соот­вет­ствии с коли­че­ством глас­ных зву­ков, поста­нов­ку уда­ре­ния, запись зву­ча­ния сло­ва. Затем про­во­дит­ся фоне­ти­че­ский ана­лиз каж­до­го зву­ка. Фонетический раз­бор завер­ша­ет­ся под­сче­том коли­че­ства букв и звуков.

Буквы и звуки

Чтобы пра­виль­но выпол­нить звуко-буквенный раз­бор сло­ва, научим­ся раз­ли­чать, что на бума­ге мы видим бук­вы, а когда про­из­но­сим сло­во, то слы­шим зву­ки. Буквы — это гра­фи­че­ские зна­ки, с помо­щью кото­рых мож­но обо­зна­чить зву­ки речи.

В рус­ском язы­ке раз­ли­ча­ют глас­ные и соглас­ные звуки.

Гласные буквы и звуки

Гласные зву­ки обра­зу­ют­ся при сво­бод­ном про­хож­де­нии воз­ду­ха изо рта. Они состо­ят толь­ко из голо­са. В рус­ском язы­ке имеются

6 глас­ных зву­ков: [а], [о], [у], [э], [и], [ы]

и

10 глас­ных букв: а, о, у, э, и, ы, я, е, ё, ю, я

Гласные зву­ки [а], [о], [у], [э], [ы] зву­чат после твер­дых соглас­ных зву­ков, а бук­вы «и», «е», «ё», «ю», «я» и «ь» обо­зна­ча­ют, что преды­ду­щий соглас­ный звук явля­ет­ся мяг­ким. Эта фоне­ти­че­ская мяг­кость обо­зна­ча­ет­ся спе­ци­аль­ным знач­ком — апо­стро­фом:

  • лён [л’ о н]
  • редис [р’ и д’ и с]
  • соль [с о л’]

Для выпол­не­ния звуко-буквенного раз­бо­ра сле­ду­ет поста­вить в сло­ве ударение.

Под уда­ре­ни­ем глас­ные зву­ки зву­чат отчет­ли­во, а без уда­ре­ния они искажаются:

  •  бук­ва «о» обо­зна­ча­ет звук [а];

до́мик [д о м’ и к], окно́ [а к н о]

  • после соглас­ных бук­вы «е», «я» без уда­ре­ния соот­вет­ству­ет зву­ку [и]

cте­на́ [с т’ и н а] , ряби́на [р’ и б’ и н а]

Каждый глас­ный звук в оди­ноч­ку или в соче­та­нии с одним или с несколь­ки­ми соглас­ны­ми соглас­ны­ми обра­зу­ет фоне­ти­че­ский слог:

  • бо-ло-то
  • кра-со-та
  • у-ди-ви-тель-ный
  • ли-ни-я

Согласные буквы и звуки

В рус­ской речи зву­чат 36 соглас­ных зву­ков. При их про­из­но­ше­нии выды­ха­е­мый воз­дух трет­ся об губы, язык и щеки, в резуль­та­те чего воз­ни­ка­ет шум.

Всегда звон­кие соглас­ные [л], [м], [н], [р] про­из­но­сят­ся с уча­сти­ем голо­са и мини­маль­ным шумом.

Если соглас­ные зву­ки про­из­но­сят­ся с бо́льшей долей голо­са и шума, то обра­зу­ют­ся звон­кие согласные:

[б], [в], [г], [д], [ж], [з]

Каждому звон­ко­му соглас­но­му соот­вет­ству­ет пар­ный глу­хой соглас­ный, кото­рый про­из­но­сит­ся с боль­шей долей шума, чем голоса:

  • [б] — [п];
  • [в] — [ф];
  • [г] — [ к];
  • [д] — [т];
  • [ж] — [ш];
  • [з] — [с].

Буквы «х», «ц», «ч», «щ» обо­зна­ча­ют глу­хие соглас­ные [х], [ц], [ч’], [щ’], у кото­рых нет пар­ных звон­ких согласных.

Согласные зву­ки быва­ют твер­дые и мягкие:

[б] — [б’], [в] — [в’], [г] — [г’], [д] — [д’], [з] — [з’], [к] — [к’], [л] — [л’], [м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [р] — [р’], [с] — [с’], [т] — [т’], [ф] — [ф’], [х] — [х’]

Выполняя звуко-буквенный ана­лиз, учи­ты­ва­ем, что бук­вы «й», «ч» и «щ» обо­зна­ча­ют все­гда мяг­кие зву­ки [й’], [ч’], [щ’],

а бук­вы «ж», «ш», «ц» —  твер­дые зву­ки [ж], [ш], [ц].

Как научиться делать звуко-буквенный разбор

Для того, что­бы научить­ся делать звуко-буквенный раз­бор сло­ва, важ­но пони­мать, что часто орфо­гра­фи­че­ская запись сло­ва и его зву­ча­ние не сов­па­да­ют. В сло­ве может быть:

  • оди­на­ко­вое коли­че­ство звуков;
  • зву­ков боль­ше, чем букв;
  • букв боль­ше, чем звуков.

Примеры

  • не́бо [н’ э б а] — 4 бук­вы, 4 звука
  • ярлы́к [й ‘а р л ы к] — 5 букв, 6 звуков
  • купа́ть [к у п а т’] — 6 букв, 5 звуков

При запи­си зву­ко­во­го соста­ва сло­ва сле­ду­ет учи­ты­вать, что бук­вы «е», «ё», «ю», «я» могут обо­зна­чать два зву­ка в сле­ду­ю­щих пози­ци­ях в слове:

1. в нача­ле слова:

  • е́дкий [й’ э т к’и й’]
  • ёмкий [й’ о м к’ и й’]
  • ю́ный [й’ у н ы й’]
  • я́сли [й’ а с’ л’ и]

2. после дру­гих глас­ных звуков:

  • поезди́ть [п а й’ э з’ д’ и т’]
  • поём [п а й’ о м]
  • каю́та [к а й’ у т а]
  • мая́к [м а й’ а к]

3. после раз­де­ли­тель­ных «ь» и «ъ»:

  • жюлье́н [ж у л’ й’ э’ н]
  • въе́хать [в й ‘э х а т’]
  • курьёз [к у р’ й’ о с]
  • отъём [а т й’ о м]
  • рья́ный [р’ й’ а н ы й’]
  • изъя́н [и з’ й’ а н]
  • вью́нок [в’ й’ у н о к]
  • предъюбиле́йный [п р’ и д  й’ у б’ и л’ э й’ н ы й’]

Как видим, в таких сло­вах все­гда боль­ше зву­ков, чем букв.

После соглас­ных зву­ков бук­вы «е», «ё», «ю», «я» обо­зна­ча­ют их мягкость:

  • сел [с’ э л]
  • нёс [н’ о с]
  • люк [л’ у к]
  • пять [п’ а т’]

Записывая зву­ча­ние сло­ва, сле­ду­ет учи­ты­вать, что в рус­ском язы­ке про­ис­хо­дит фоне­ти­че­ский про­цесс оглу­ше­ния звон­ких соглас­ных, нахо­дя­щих­ся перед глу­хим соглас­ным и в кон­це сло­ва, и, наобо­рот, озвон­че­ния глу­хих соглас­ных перед звон­ким соглас­ным, кро­ме «л», «м», «н», «р», «в», «й»

  • ло́жка [ло ш к а], ви́тязь [в’ и т’a с’], о́тблеск [о д б л’ и с к];
  • сма́зка [с м а с к а], дробь [д р о п’], сдви́нуть [з д в’ и н у т’];
  • все [ф с’ э], пруд [п р у т], вокза́л [в а г з а л].

В сло­вах с бук­во­со­че­та­ни­ем «зж» слы­шит­ся длин­ный мяг­кий звук [ж’]:

  • брюзжа́ть [б р’ у ж’ а т’]
  • мозжечо́к [м а ж’ и ч’ о к]

В кон­це гла­го­лов бук­во­со­че­та­ния -тся и -ться зву­чат как [ца]:

  • бои́тся [б а и ц а];
  • стели́ться [с’ т’ и л и ц а].

В сло­вах, в кото­рых есть «ь», кото­рый обо­зна­ча­ет мяг­кость преды­ду­ще­го соглас­но­го зву­ка или явля­ет­ся мор­фо­ло­ги­че­ским зна­ком, ука­зы­ва­ю­щим на при­над­леж­ность сло­ва к жен­ско­му роду, букв насчи­ты­ва­ем боль­ше, а зву­ков меньше:

  • знать [з н а т’] — 5 букв, 4 звука;
  • речь [р ‘э ч’] — 4 бук­вы, 3 звука.

Мягкие соглас­ные зву­ки могут смяг­чать преды­ду­щий соглас­ный звук.

Послушаем, как зву­чат слова:

  • све́чка [с’ в’ э ч’ к а]
  • гво́зди [г во з’ д’ и]
  • жизнь [ж ы з’ н’]
  • зо́нтик [з о н’ т’ и к]

Образец фонетического разбора

Источник изоб­ра­же­ния: fedsp.com

Пример звуко-буквенного разбора

Чтобы выпол­нить звуко-буквенный раз­бор, запи­шем сло­во и поста­вим в нем уда­ре­ние. Разделим его на фоне­ти­че­ские сло­ги. Учитывая все фоне­ти­че­ские изме­не­ния в сло­ве, запи­шем по вер­ти­ка­ли бук­вы и соот­вет­ству­ю­щие им зву­ки сло­ва в квад­рат­ных скоб­ках. Дадим фоне­ти­че­скую харак­те­ри­сти­ку каж­до­му звуку.

Например, выпол­ним фоне­ти­че­ский раз­бор сло­ва «ёлоч­ный»:

ёлоч­ный  [й’ о л а ч’ н ы й’]

ё-ло-чный  — 3 сло­га. Первый слог ударный.

  • бук­ва «ё» — [й’] — соглас­ный, звон­кий непар­ный, мяг­кий непарный;
  • [о] — глас­ный ударный;
  • бук­ва «л» — [л] — соглас­ный звон­кий непар­ный, твер­дый парный;
  • бук­ва «о» — [а] — глас­ный безударный;
  • бук­ва «ч» — [ч’] — соглас­ный, глу­хой непар­ный, мяг­кий непарный;
  • бук­ва «н»- [н] — соглас­ный звон­кий непар­ный, твер­дый парный;
  • бук­ва «ы» — [ы] — глас­ный безударный;
  • бук­ва «й» — [й’] — соглас­ный, звон­кий непар­ный, мяг­кий непарный.

В сло­ве «ёлоч­ный» 7 букв, 8 звуков.

Дополнительный мате­ри­ал

Если у вас воз­ник­нут труд­но­сти при про­ве­де­нии звуко-буквенного (фоне­ти­че­ско­го) раз­бо­ра сло­ва, то все­гда мож­но про­ве­рить себя на сай­те phoneticonline.ru.

Видеоурок «Фонетический разбор слов»

Для закреп­ле­ния мате­ри­а­ла посмот­ри­те видео по теме урока.

Скачать ста­тью: PDF

как разобрать слово по буквам и звукам


Фонетический разбор слова (звуко-буквенный анализ слова) — это анализ слова, который заключается в характеристике слоговой структуры и звукового состава слова; фонетический разбор слова предполагает элементы графического анализа. Слово для фонетического разбора в школьных учебниках обозначается цифрой 1: например, земля1. При проведении фонетического разбора слова необходимо обязательно произносить слово вслух. Нельзя автоматически переводить буквенную запись в звуковую, это ведет к ошибкам. Нужно помнить, что характеризуются не буквы, а звуки слова. Иногда необходимо сделать фонетическую запись целого предложения или текста. См. об этом подробнее: 
Порядок фонетического (звуко-буквенного) разбора слова (по школьной традиции):

1. Запишите данное слово, разделите его на слоги, устно укажите количество слогов.

2. Поставьте ударение в слове.

3. Запишите фонетическую транскрипцию слова (пишем слово буквами в столбик, напротив каждой буквы записываем звук в квадратных скобках).

4. Охарактеризуйте звуки (напротив каждого звука ставим тире и пишем его характеристики, разделяя их запятыми):

характеристики гласного звука: указываем, что звук гласный; ударный или без­ударный; характеристики согласного звука: указываем, что звук согласный; твёрдый или мягкий, звонкий или глухой. Можно ещё указать парный или непарный по твер­дости-мягкости, звонкости-глухости.5. Укажите количество звуков и букв.Образцы фонетического (звуко-буквенного) разбора слова (базовый уровень)
 Земле — зем-лé
з[з»] — согласный, мягкий, звонкий 
е[и] — гласный, безударный
м[м] — согласный, твердый, звонкий
л[л»] — согласный, мягкий, звонкий
е[э] — гласный, ударный
__________
5 букв, 5 звуков

Чернеют — чер-нé-ют
ч[ч] — согласный, мягкий, глухой
е[и] — гласный, безударный
р[р] — согласный, твердый, звонкий
н[н»] — согласный, мягкий, звонкий
е[э] — гласный, ударный
ю[й] — согласный, мягкий, звонкий
  [у] — гласный, безударный

т[т] — согласный, твердый, глухой.
___________
7 букв, 8 звуков

Как разобрать слово по звукам

Звуковой анализ слов

Как определить сколько звуков в слове, а сколько букв? Эти вопросы часто ставят родителей в тупик. как помочь ребенку в определении звуков.

 Звуковой анализ слов

В подготовительной группе такой анализ является основой при ознакомлении детей с буквами и выкладывании слов и предложений из букв разрезной азбуки. Особое внимание уделяется правильному определению звуков: «гласный звук», «твердый согласный звук», «мягкий согласный  звук». Так чем же отличается буква от звука? Звук мы произносим, а букву пишем, другими словами, буква — это символ звука, который мы написали на бумаге.

В работу по проведению звукового анализа слова обязательно включается вычленение и обозначение словесного ударения.

Одной из важных задач при проведении звукового анализа слов является знакомство детей с гласными буквами и правилами их написания после твердых или мягких согласных звуков. Дети должны усвоить, что буквы а, о, у, ы, э пишутся после твердых согласных, а буквы  я, е, ё,  ю, и – после мягких согласных. Гласные звуки всегда обозначаем красным цветом.

По ходу проведения звукового анализа слов дети узнают, что звуки «ч», «щ», «й» — всегда мягкие согласные, т.к. не имеют твердой пары, а звуки «ж», «ш», «ц» — всегда твердые согласные, т.к. не имеют мягкой пары. Мягкие согласные всегда обозначаем зеленым цветом, а твердые– синим.

При разборе слова ,звуки обозначаем кружками определенных цветов: 

мянкий звук •( Л′) , твердый звук • ( Л ), гласный звук • (А)

Надо запомнить:

Звуки «я», «е», «ё», «ю» могут в словах обозначать два звука, если они находятся в начале слова или после гласного звука, а также после мягкого и твердого знаков. Например, маяк – в этом слове 5 звуков, т.к. после гласного звука «а» , мы слышим   2 звука: «й» + «а», но 4 буквы, т.к. звуки «й» и «а» записываем буквой  я. Слово  яма – 4 звука,  т.к. в начале слова мы слышим 2 звука «й» + «а», но букв -3, т.к. звуки в начале слова «й» + «а» записываем буквой — я, питье — 5 звуков, 5 букв.(мягкий знак не является звуком, также как и Ъ, они являются буквами) Для того, чтобы определить какой звук стоит после согласного звука — произнесите это слова с ударением на тот звук, который должны услышать, тяните его подольше и Вы сразу определите звук. 

Буквы ъ и ь не являются звуками. Буква «ь» делает впереди стоящий звук мягким, а буква ъ разделяет звуки.

Цветом выделяем какой звук: мягкий согласный, твердый согласный или гласный звуки.

 Согласные звуки делятся на звонкие и глухие. Звонкие состоят из шума и голоса, глухие – только из шума.

Многие согласные образуют пары звонких и глухих согласных звуков:

 

Звонкие

[б]

[б’]

[в]

[в’]

[г]

[г’]

[д]

[д’]

[з]

[з’]

[ж]

Глухие

[п]

[п’]

[ф]

[ф’]

[к]

[к’]

[т]

[т’]

[с]

[с’]

[ш]

Не образуют пар следующие звонкие и глухие согласные звуки  !

Звонкие

[л]

[л’]

[м]

[м’]

[н]

[н’]

[р]

[р’]

[j]

Глухие

[х]

[х’]

[ч’]

[щ’]

 

 

 

 

 

Звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’] называются шипящими.

 

 

 

Литература: Л.Е.Журова, Н.С.Варенцова, Н.В.Дурова, Л.Н.Невская. Обучение дошкольников грамоте. Москва, «Школьная пресса», 2004.

Фонетический (звуко-буквенный) разбор слова. Онлайн сервис

Чтобы сделать фонетический разбор слова, нужно разобрать каждую буквы на звук, для этого, введите текст в текстовое поле и нажмите кнопку разобрать.

Как программа делает разбор слова?

  1. Записывает слово и транскрипцию
  2. Ставит ударение в слове
  3. Делит на слоги и определяет сколько слогов в слове
  4. Разбирает каждую букву. Записывает ее звук и описывает: гласный – ударный/безударный, согласный – твердый/мягкий (парный/непарный), глухой или звонкий (парный/непарный)
  5. Подсчитывает количество букв и звуков
  6. Составляет цветовую схему

Оцените нашу программу ниже, оставляйте комментарии, мы обязательно ответим.

Фонетика

Фонетика — это раздел науки в русском языке, в котором изучаются звуки речи и звуковое строение языка.

Запомните!

Звуки [и’] [ч’] [щ’] — всегда мягкие.
Звуки [ж], [ш], [ц] — всегда твёрдые.
Звуки [и’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [р], [р’] — всегда звонкие (это сонорные согласные).
Звуки [х], [х’], [ц], [ч’], [щ’] — всегда глухие.

Транскрипция

Транскрипция слова записывается в квадратные скобки, в ней могут использоваться дополнительные знаки. В русском языке транскрипция основона на знаках русского алфавита, исключением являются знаки —

ъ, ь, е, ё, ю, я в транскрипции они используются как буквы.

Пример фонетического разбора слова

Давайте для примера возьмем слово молоко и его разберем.

Слово имеет 6 букв и 6 звуков, ударение падает на 6 букву «о» (3 слог).

Слово по слогам — мо-ло-ко

Транскрипция: [малако]

м — [м] — согласный, всегда звонкий (сонорный) непарный, твердый (парный)

о — [а] — гласный, безударный

л — [л] — согласный, всегда звонкий (сонорный) непарный, твердый (парный)

о — [а] — гласный, безударный

к — [к] — согласный, глухой парный, твердый (парный)

о — [о] — гласный, ударный

Цветовая схема звуков

м а л а к о

Произнести слово

Приложение доступно в Google Play

звуки — фонетический (звуко-буквенный) разбор слова — РОСТОВСКИЙ ЦЕНТР ПОМОЩИ ДЕТЯМ № 7

Слова «пылится» морфологический и фонетический разбор

Фонетический морфологический и лексический анализ слова «пылится». Объяснение правил грамматики.
Онлайн словарь Soosle.ru поможет: фонетический и морфологический разобрать слово «пылится» по составу, правильно делить на слоги по провилам русского языка, выделить части слова, поставить ударение, укажет значение, синонимы, антонимы и сочетаемость к слову «пылится».

Слоги в слове «пылится» деление на слоги

Количество слогов: 3
По слогам: пы-ли-тся


По правилам школьной программы слово «пылится» можно поделить на слоги разными способами. Допускается вариативность, то есть все варианты правильные. Например, такой:
пы-лит-ся

По программе института слоги выделяются на основе восходящей звучности:
пы-ли-тся

Ниже перечислены виды слогов и объяснено деление с учётом программы института и школ с углублённым изучением русского языка.


  • пы — начальный, прикрытый, открытый, 2 буквы
  • ли — средний, прикрытый, открытый, 2 буквы
  • тся — конечный, прикрытый, открытый, 3 буквы
    сочетание букв тс образует один звук [ц:], поэтому тся не делится на разные слоги
  • Как перенести слово «пылится»

    пы-лится
    пыли-тся
    пылит-ся

    Ударение в слове «пылится»

    пыли́тся — ударение падает на 2-й слог

    Фонетический разбор слова «пылится» на буквы и звуки (Звуко-буквенный)

    БукваЗвукХарактеристики звукаЦвет
    п[п]согласный, глухой парный, твёрдый, шумныйп
    ы[ы]гласный, безударныйы
    л[л’]согласный, звонкий непарный (сонорный), мягкийл
    и[`и]гласный, ударныйи
    т[ц]согласный, глухой непарный, твёрдый, долгийт
    сне образует звукас
    я[а]гласный, безударныйя

    Число букв и звуков:
    На основе сделанного разбора делаем вывод, что в слове 7 букв и 6 звуков.
    Буквы: 3 гласных буквы, 4 согласных букв.
    Звуки: 3 гласных звука, 3 согласных звука.

    Сочетаемость слова «пылится»

    1. одежда запылилась

    2. пылиться на полках

    3. пылиться в углу

    4. пылиться в шкафу

    5. (полная таблица сочетаемости)

    Значение слова «пылится»

    ПЫЛИ́ТЬСЯ , -лю́сь, -ли́шься; несов. 1. (несов. запылиться). Покрываться пылью. Сапоги пылятся. (Малый академический словарь, МАС)

    Как правильно пишется слово «пылится»


    Орфография слова «пылится»

    Правильно слово пишется:

    Нумерация букв в слове
    Номера букв в слове «пылится» в прямом и обратном порядке:

    Извлечение файлов и объектов из файла PowerPoint

    Если вы хотите использовать отдельные файлы или объекты из PowerPoint, например видео, фотографии или звуки, их можно извлечь, преобразовав презентацию в ZIP-папку. Обратите внимание, что извлечь PDF- и DOTX-файлы нельзя.

    Следующая процедура работает в Windows, но не в macOS.

    Совет: Рекомендуем сначала скопировать презентацию, а затем сделать с копией следующее: Это гарантирует сохранение исходной презентации.

    Перед этой процедурой необходимо настроить проводник так, чтобы в нем отображались имена файлов с расширениями.

    Настройка проводника для показа расширений файлов

    Действия по настройкам проводника (ранее — проводника) для показа имен файлов с расширениями отличаются в зависимости от версии Windows.

    Если вы используете Windows 10 или Windows 8:

    Если вы используете Windows 7, Windows Vista или Windows XP:

    1. В проводнике щелкните «Папка» и «Параметры поиска». В Windows 7 он находится в области «Организовать». В Windows Vista и Windows XP в меню «Инструменты» выберите пункт «Параметры папки».

    2. На вкладке «Вид»вобласти «Файлы и папки» скройте расширения для известных типов файлов.

    3. Нажмите кнопку ОК.

    Открытие презентации в качестве папки

    Чтобы открыть презентацию как папку, перейдите к папке с нужной презентацией с помощью проводника, а затем сделайте следующее:
    1. Щелкните презентацию правой кнопкой мыши и выберите «Переименовать».

    2. Измените расширение файла(PPTX)на ZIP. Нажмите ввод, чтобы установить имя, а затем нажмите кнопку «Да»в диалоговом окне «Переименование».

    3. Дважды щелкните ZIP-файл, чтобы открыть окно проводника с файлами содержимого.

      Zippped file contains several folders, many of which contain information such as XML code or properties. Такие объекты, как видео, звуковые файлы или изображения, находятся в папке «PPT» во вложенной папке мультимедиа.

    Восстановление исходной презентации

    Чтобы восстановить исходную презентацию, повторите шаги 1 и 2 в процедуре выше (на этот раз изменив расширение файла с ZIP на PPTX).

    К началу страницы

    Uncaught (in promise) syntaxerror unexpected end of json input fetch

  • Karma test error: Uncaught SyntaxError: Unexpected token import I am developing an Angular2 application and I am currently in a test phase with Karma and Jasmine. I am running 2 basic tests, one working fine, other giving this error:

    Браузер выдает ошибку при отправки формы Uncaught (in promise) SyntaxError: Unexpected token < in JSON at position 0 Thunderbolt display adapter for pc

  • Well organized and easy to understand Web building tutorials with lots of examples of how to use HTML, CSS, JavaScript, SQL, PHP, Python, Bootstrap, Java and XML.

    Dec 11, 2020 · uncaught syntaxerror: cannot use import statement outside a module es6. … «module» in package.json and use «—experimental-modules» option for node to run this … Diana panther air rifle

  • This is happening because [email protected] is not a valid value for an element’s ID, so jQuery is unable to parse your selector. From the HTML4 spec: ID and NAME tokens must begin with a letter ([A-Za-z]) and may be followed by any number of letters, digits ([0-9]), hyphens

    Hi I was working on a discord bot project and then my bot wouldn’t refresh anymore, it kept saying this from the console SyntaxError: Unexpected end of JSON input at JSON. parse (<anonymous>) at /opt/watcher/sou… La bamba cast then and now

  • May 05, 2020 · Conclusion. In this tutorial I discussed the most powerful of the Ajax functions offered by jQuery, $.ajax().It allows you to perform Ajax requests with a lot of control over how the request is …

    Important: As of jQuery 1.4, if the JSON file contains a syntax error, the request will usually fail silently. Avoid frequent hand-editing of JSON data for this reason. JSON is a data-interchange format with syntax rules that are stricter than those of JavaScript’s object literal notation. Python open heic

  • 1.7.3 ECMAScript Harmony At the end of July 2008, there was a TC39 meeting in Oslo, whose outcome was described¹⁷ as follows by Brendan Eich: It’s no secret that the JavaScript standards body, Ecma’s Technical Committee 39, has been split for over a year, with some members favoring ES4 […] and others advocating ES3.1 […].

    To close the element the end tag starts with a left angle bracket, a forward slash, and then the name of the element and a right angle bracket. So the end tag for would be . You can add spaces after the name in a start tag, such as , but not before the name as in myElement>. You can add this to Example.xml: Example.xml

  • Message-ID: [email protected]> Subject: Exported From Confluence MIME-Version: 1.0 Content-Type: multipart/related; boundary …

    Sep 28, 2020 · Double check the response coming from the server to be sure that it’s returning a JSON response and not some sort of HTML or XML response (this is why we might get an uncaught syntaxerror: unexpected token < in JSON at position 0 error). Fort knox defender 6031

  • Jul 11, 2018 · Make sure you have a valid «name» field in package.json, eg. «@hugodf/wait-for-pg» npx np for npm v5+ or ./node_modules/.bin/np (npm v4 and down) Pointing to the ESM version of the module. Use the «module» fields in package.json

    The JavaScript exception «is not a function» occurs when there was an attempt to call a value from a function, but the value is not actually a function. Whmcs iptv nulled

  • This might be a problem with the endpoint not passing the appropriate parameters in the response’s header. In Chrome’s console, inside the Network tab, check the headers sent by the endpoint and it should contain this: Example of proper response to allow requests from localhost and cross domains requests

    Hello all, I get the following error when hitting submit in my form to post to the spreadsheet: > … 3 pin argb to 4 pin rgb converter

  • Error: SyntaxError: Unexpected end of JSON input when using fetch() Hot Network Questions Symbol for Fourier pair as per Brigham, «The Fast Fourier Transform»In the next section we’ll se how to handle errors with Fetch and async/await. How To Use Async Await in React: handling errors. The example we saw so far doesn’t handle errors. Granted, in real world apps you would decouple fetch calls from the view. Moreover, the Fetch API has some caveats when it comes to handling errors. Ems tahoe fivem
  • Welcome to MongoDB’s Issue Tracker I am a customer. Where do I create a Support case? MongoDB customers should always use the Support Portal to obtain the fastest response and ensure privacy.

    Apr 26, 2018 · When you pass self.bar to the then method, you pass a function reference. Although it looks like you also specify it should be called on the self object, that is actually not what is happening. 2020 rut predictions ny

  • @doitadrian: Hi everybody, the other day I had a question regarding testing a page that is being cached, and I need to refresh the page a couple of times before the new version is returned. As @Postavshik suggested, I tried implementing my own command like in the sshot. After replacing the `cy.request ` with `cy.visit`, the problem unfortunately still remains — the assert happens but Cypress … Uncaught SyntaxError: Unexpected token ILLEGAL. A string literal is missing the closing quote. Ensure all strings have the correct closing quote. «Unexpected token ;» «Unexpected token ]» or «Expected {«. Typically caused by mismatched parentheses or brackets. Sometimes the line number…Exorsus raid tools notes timer
  • javascript — React Js_ Uncaught (in promise) SyntaxError_ Unexpected token _ in JSON at position 0 — Stack Overflow.html 作者:: 绰号:老哇的爪子claw of Eagle 偶像破坏者Iconoclast image-smasher

    Sep 23, 2016 · unexpected end of input,uexectededofiut关于这个jquery这个错误的说法,网上有很多,但是都不是很明确自己测试了很久 Ark pack leader raptor

  • Dec 24, 2020 · This comes up when i try it: 315886931110264832:1 Uncaught (in promise) SyntaxError: Unexpected token < in JSON at position 0 Its the channel id and i dont know what to do, can someone edit the script so it works?

    2020-11-02T21:27:04+08:00 https://segmentfault.com/feeds/tag/java http://www.creativecommons.org/licenses/by-sa/2.5/rdf 2000 honda civic ex engine swap

  • In JSON, they take on these forms. der komplette Fehler sieht so aus: VM816:1 Uncaught SyntaxError: Unexpected token s in JSON at position 0 at JSON. but all these things didn’t work. 40223/error-unexpected-token-o-in-json-at-position-1.

    Dec 11, 2020 · uncaught syntaxerror: cannot use import statement outside a module es6. … «module» in package.json and use «—experimental-modules» option for node to run this … Bersa 45 acp magazine

  • Jan 02, 2019 · This forum uses Markdown (including Github flavors) to format its posts. You can read all about this format here. Since many people seem to struggle with syntax highlighting, here are a few examples.

    using of fetch API the unexpected end of input error occurr (1 answer). After looking up other related problems, I am still unable to resolve this error: Uncaught (in promise) SyntaxError: Unexpected If you’re just sending text like that, you’d use response.text() to read it instead of .json().Winchester shotguns sxp

  • Unexpected behavior of ADDMONTHS() function when adding months to the a date on the 30th of a month with 31 days #In Review# When we load the Delivered, Opens, or Clicks tables in Engage Reports, we rely on a cookie to help load the same date range that was applied to the main Engage Reports page.

    Uncaught SyntaxError: Unexpected end of input. … or returned a Promise. … Unable to retrieve EntityManagerFactory for unitName null (1) Ruby convert date format

  • Find and replace panel sublime text

  • Ge pfss6pkwbss ice maker reset button

  • Khin mar shwe

  • Minecraft factions realm codes

  • Black aces dtrs for sale

  • Все готово … Почти. Смешивание звуков для создания слов

    Мария — красивая, обаятельная девочка с тщательно заплетенными косами и бантами, которые сочетаются с ее юбкой. Как и миллионы других детей за эти годы, она ходит в детский сад, выжидая, в надежде научиться читать.

    Но сможет ли она? Без труда?

    Или,

    Будет ли она бороться?

    Откровенно говоря, национальные шансы США против Мария научится легко и хорошо читать.(См. NAEP.)

    Однако сегодня наша героиня начинает путешествие, которое сводит на нет разногласия. Ее учитель входит в класс, вооруженный жизненно важным оружием: стратегией «Смешай при чтении» . Этот пост объяснит, как и когда использовать эту важную стратегию.

    Простота использования.

    Легко научить.

    Но исполняется редко.

    The

    Speed ​​It Up Подход к декодированию

    Большинство детей детского сада, таких как Мария, будут сегодня в классах, где их учителя будут просить их попытаться прочитать или расшифровать незнакомое слово.Учитель может даже явно направлять этих детей в процессе расшифровки незнакомого слова. Обычно это выглядит примерно так:

    Учитель: Я научу тебя читать слова! Произнесите со мной каждый из этих звуков:

    Учитель и класс: /c/…../a/…./t/.

    Учитель: Да! Теперь сложите их вместе. Какое слово?

    Класс (некоторые из них): Кот!

    Это неявная инструкция, маскирующаяся под явную инструкцию. Часто учебная программа может побуждать учителя помочь ученику, который борется с этим подходом, «ускорить его» (это не название направления, а сам подход). Таким образом,

    / с // а // т /. Попробуй быстрее.

    Я даже видел «Speed ​​It Up Approach to Decoding», установленный на музыку в стиле «Улицы Сезам».

    Кто помнит эту частушку?

    Обожаю эту песню!

    … .Эээ, теперь это застряло у меня в голове….

    К сожалению, подход к декодированию Speed ​​It Up НЕ учит ребенка чтению. Неважно, насколько хороша песня «Улица Сезам». 🙁 Если это сработает для ребенка, она, вероятно, уже могла бы читать без него. Но если не работает, тогда что делать учителю?

    The

    Blend As You Read Подход к чтению слов

    Если начинающий или испытывающий трудности читатель, с которым вы работаете, интуитивно не знает, что имеется в виду под словами «Сложите звуки вместе», или «Смешайте звуки» или повсеместно «Произнесите это», то попробуйте Смешать как вы Прочтите подход.

    Вместо того, чтобы произносить каждый звук по отдельности до тех пор, пока не будет достигнут конец слова , смешайте звуки кумулятивно, непрерывно или «последовательно», чтобы читать слово, как говорит Изабель Бек в Понимание акустики: как и почему .

    Последовательно добавляйте один звук за другим вместо того, чтобы ждать, пока все звуки в слове будут сегментированы или произнесены. Скройте 3 rd или 4 th звука в слове маленькой карточкой или пальцем, пока первые 2 звука смешиваются.

    Модель для ребенка, как сложить первые два звука слова, т. Е.

    / ssssa– /.

    Пусть он скопирует вас:

    / ssssa– /.

    Затем попросите его добавить звук 3 rd в слово,

    / ссса — т /.

    Какое слово?

    сб!

    Ага!

    Подход «Смешивание по мере чтения» работает по 2 причинам:

    • Первый , снижает нагрузку на кратковременную память ребенка.Запоминание цепочки изолированных фонем

    (т.е. / s / / t / / r / / ee / / t /)

    намного сложнее, если вы не слышите или не видите фонемы как часть значимого слова.

    Вы попробуете!

    Можете ли вы произнести эти звуки один раз, отвести взгляд, а затем вспомнить их все? Без труда?

    м р в и у в а

    Возможно, вам придется немного напрячь свой мозг (кратковременную память), чтобы вспомнить их, даже если вы взрослый.

    Почему?

    Потому что это были случайные последовательности букв, не упорядоченные таким образом в письменном языке.Беспорядок в последовательности букв не позволил вам смешивать звуки вместе, чтобы в конце «чтения» их образовать слово. Просто полагаться только на кратковременную память, чтобы атаковать совершенно незнакомое слово, сложно, особенно для детей с более слабой слуховой памятью (одна группа людей, которые могут особенно плохо научиться читать).

    • Второй , когда хороших читателей читают, они начинают с объединения звуков или фрагментов звуков по ходу.Таким образом, мы можем предложить ту же стратегию нашим начинающим читателям . Когда мы атакуем незнакомое слово, например,

    полифилопрогенитивный

    мы произносим начальные звуки или фрагменты звуков, а затем последовательно продолжаем добавлять звуки. [Даже студент 800 Verbal SAT вряд ли скажет

    / p / / o / / l / / ee // f / / ie / / l / / oa / / p / / r / / oa / / j / / e / / n // i // t // i // v /

    и запомните начальные звуки, чтобы попытаться произнести слово. Скорее, хороший читатель строит или смешивает звуки во время чтения.]

    В контексте предложения многие дети могут вывести слово, просто сложив первые два звука вместе, чтобы услышать слово.

    Попробуйте:

    Лист поплыл по реке _____.

    Вы угадали «река»?

    Контекст и первые 2 звука объединены, чтобы помочь вам понять, что это слово, вероятно, было «река».

    Это именно та стратегия, которую мы хотим, чтобы разработчики читателей использовали —

    Звуковое декодирование в сочетании с пониманием смысла.

    Когда юный читатель дожидается конца слова, чтобы попытаться сложить звуки, он теряет свою способность как декодировать на основе звука, так и полагаться на смыслообразование.

    Наша юная Мария из вступления может научиться — на раннем этапе, с умными инструкциями — как интегрировать 2 сложные когнитивные задачи одновременно. В одной области своего мозга она может смешивать, когда она читает (декодирование на основе звука), в то время как другая область ее мозга ищет значимое слово, которое соответствует контексту предложения.

    Эта гибкая интеграция двух разных процессов получения слов — прекрасное, удивительное достижение человеческого разума. Некоторые дети догадываются, как выполнять оба процесса.

    Многие этого не делают.

    Когда использовать смесь при чтении

    Не бойся.

    Упакуйте пояс с инструментами своего учителя со стратегией «Смешивать при чтении» и учите ее каждый раз, когда видите, как ребенок борется со словом или когда ребенок произносит каждый звук отдельно и ждет до конца слова, чтобы попытаться его расшифровать.

    Вот два наших любимых использования подхода «Смешивание по мере чтения»:

    1. Научите Смешивайте по мере чтения во время простого упражнения Прочтите . Это занятие, которое мы используем для развития читателей так часто, как чистим зубы. Вот быстрый пример Read It в действии:
    Вот шаги для чтения:

    Напишите короткое слово на доске или бумаге и попросите ребенка попытаться прочитать его. Если она использует подход «сегмент, сегмент, сегмент, слово», научите ее смешивать слова по мере чтения.Или, если она застрянет или неправильно прочитает слово, научите ее смешивать по мере чтения.

    Напомним, это означает, что мы скрываем заднюю часть слова и просим ребенка смешать первые 2 звука слова. Удлиняйте и растягивайте звуки, чтобы она копировала вас. Затем откройте каждый последующий звук и попросите ее добавить его к слову.

    Прочтите часто завершается тем, что ученица снова пишет слово — слово остается видимым или нет, в зависимости от уровня ее развития.Важно отметить, что , когда она записывает каждый звук, она говорит каждый звук :

    .

    / м / / а / / п /

    Нет. Файл. Письмо. Имена.

    Названия букв запрещены !!

    «Что?!?» Я слышу, как вы говорите.

    Буквенные имена мешают подходу к звуковому декодированию, который новичку необходимо изучить, когда он закладывает основы своей словесной идентификации. (В следующем посте мы подробно рассмотрим вопрос о названиях букв и звуках букв.)

    1. Смешивание при чтении также может быть усилено, когда ребенок выполняет устное чтение любого типа. Когда учитель направляет ее и слушает, как она читает, она предлагает эффективную обратную связь, когда ребенок спотыкается, произнося слово.

    [Мы надеемся, что вы каждый день находите время, чтобы слушать, как каждый ребенок читает вслух — хотя бы ненадолго. Читатели из нижней части класса должны быть особенно нацелены на эту ежедневную поддержку чтения.]

    Читатели растут вместе с практикой чтения. В первую очередь точных практик чтения .

    Итак, взрослый или опытный читатель необходим, чтобы направлять ученика, когда она спотыкается о слове.

    Помимо : текст должен быть достаточно сложным, чтобы допускать некоторые ошибки, иначе ребенок мало что узнает о декодировании. На ошибках с эффективным исправлением происходит 70% обучения.

    (Вас интересует цитирование для 70%? Гм, это просто выдуманное число. Ха! Мы надеемся, что это поможет вам вспомнить о важности цикла изучения ошибок, обратной связи и точности; повторите. ошибки учеников, и вы уклоняетесь от быстрого прогресса.)

    2 урока о фонематической сложности Перед тем, как вы начнете преподавать BAYR (смешивание по мере чтения)
    1. Сопоставьте читателей с соответствующими типами слов.

      Вы когда-нибудь слышали, чтобы ребенок дошкольного возраста говорил «sgugetti» вместо «спагетти»? Она все еще развивает свою способность воспринимать и артикулировать более сложные фонематические (отдельные звуки) аспекты нашего языка.

      Итак, «торт» не может доставить ребенку особых хлопот. Но «спрей» может звучать как «игра.”

      Точно так же юному читателю будет легче со словами, у которых , а не , имеют несколько смежных согласных, таких как «спрей».

      Учителя маркируют различные типы словесных трудностей с помощью CVC, CCVC, CVCC и т. Д., Чтобы описать этот уровень сложности. Нужна помощь в взломе кода? В порядке фонематической сложности от от самого простого к самому сложному :

    CVC = согласные-гласные-согласные слова = кошка, карта, сидеть

    CVCC = согласные-гласные-согласные-согласные слова = быстро, лампа, отправить

    CCVC = согласные-согласные-гласные-согласные слова = стоп, лягушка, план

    CCVCC = согласный-согласный-гласный-согласный слова = гребень, марка, пень

    CCCVC = согласные-согласные-согласные-гласные-согласные слова = ремешок, разделенный

    MS = многосложные слова = яблоко, пушистый, серебристый (двухсложные слова легче, чем трехсложные, а трехсложные слова проще, чем четырех)

    Если это ошеломляет, возможно, этот визуальный элемент, который сокращает концепцию до чего-то более управляемого:

    Почему этот урок сейчас?

    Выбор слова учителем во время преподавания «Смешивание во время чтения» может иметь значение для успеха ребенка или его неудачи.

    Разница между дислексией пережила и дислексией победила .

    Подумайте, где находится ваш ученик на вышеупомянутой прогрессии фонематической трудности.

    Может ли она читать или смешивать звуки в слове CVC, например «дремать», без вашей помощи? Если нет, остановитесь прямо здесь и предложите CVC-слова (например, «села», «карта», «швабра», «спрятал», «обнять») во время чтения и чтения с инструкциями, чтобы она могла научиться смешивать, когда вы читаете оптимальный фонематический вызов.

    Однако, если она уже может решать слова CVCC, сделайте шаг вперед и подумайте, может ли она читать или смешивать звуки в слове CVCC, например, «быстро». Если да, продолжайте подниматься по шагам, пока не найдете тип словесного задания, к которому ваш ученик еще не готов, и остановитесь на этом. Если она не может смешивать слова CVCC или CCVC, остановитесь прямо здесь и сосредоточьтесь на таких словах, как это для прочтения и чтения с инструкциями.

    В общем, сопоставьте уровень фонематической сложности слов, которые вы выбираете для наставления, с текущим уровнем способностей ребенка. Тем не менее, продолжайте ожидать увеличения сложности. Не тренируйтесь на уровне CVC в течение 4 недель! Немногим детям младшего возраста нужно столько времени, чтобы научиться сочетать трехзвучные слова.

    1. Выберите продолжительные согласные для начинающих читателей.

      Не все согласные одинаковы. Некоторые согласные приведут вашего начинающего читателя к быстрому изучению метода «Смешивать по мере чтения», в то время как другие будут их блокировать. Сможете ли вы угадать, какое из следующих слов лучше всего использовать, когда вы начнете преподавать смешивание по мере чтения?

    сб. Кот

    Хммм… Оба являются конкретными концепциями.Оба будут хорошо известны большинству молодых учеников. Оба включают короткий звук «а», обычный буквенный звук уровня вступления.

    В чем существенная разница?

    Постарайтесь как можно дольше растянуть звуки. Или попробуйте спеть их. Где в словах точки, по которым можно растягиваться дольше всего? Короткое «а» можно долго петь или напевать, правда? Как насчет звука / s / по сравнению со звуком / c /?

    Одну можно протягивать, петь или напевать.

    Нельзя.

    Разница в том, что одно слово начинается с продолжительной согласной (/ ssssss /), а одно слово начинается с концевой согласной (/ k /). После буквы «c» в слове «cat» ваш голос должен остановиться — вы не можете растягивать, растягивать, петь или напевать звук / k /. Если да, то на самом деле вы напеваете или вытягиваете звук / u /, который на самом деле не является частью самого звука / k /. Возможно, вам не придется заучивать эти ярлыки Continuant / Stop Consonant, но вы должны знать, какие согласные легче смешивать начинающим читателям, а какие труднее.

    Когда слово начинается с непрерывной согласной, ребенку легче смешивать.

    Что это значит для инструкции?

    Планируя урок для начинающих, выберите слова, которые начинаются с продолжающихся согласных (s, m, f, n, v, r, l, z) или те, которые вы можете растянуть или удлинить, например

    Sat Mop Fit Sun Mat nap vet Run Sit Lip Zip

    И избегайте слов, начинающихся с Stop Consonant (например, c, b, d, p, t, g), например

    cat big dog pop Tap Get

    См. Ниже небольшую иллюстрацию, которая поможет вам вспомнить, какие слова выбирать. Не нравится для слов, которые начинаются со стоп-согласных, таких как «кошка» или «верх». Поднимает палец вверх. относится к словам, которые начинаются с продолжительных согласных, таких как «швабра» или «сат».

    Однако, после того, как ваш новичок некоторое время разовьет способность смешивать, когда он читает, пожалуйста, начните включать слова, которые начинаются со стоп-согласных. Только не пытайтесь этими словами помочь ученику, который борется со смешиванием, или новичку.

    Уловки профессионала
    (Или, что делать, когда ваш ученик все еще не понимает)

    Подход «Моделирование смеси по мере чтения» имеет решающее значение для успеха.Попробуйте эту последовательность:

    1. Учитель лепки
    2. Студенческое копирование
    3. Повторить
    4. Бросьте учителя моделирование
    5. Студент пробует себя

    Если вы попытаетесь бросить моделирование учителя, но ваш ученик смотрит на вас взглядом оленя в свете фар, не паникуйте! И не уходи!

    Многие маленькие дети попадают в затруднительное положение здесь, потому что концепция отдельных звуков, соединенных вместе, чтобы образовать слово, никогда не приходила им в голову. Или другие дети просто менее развиты в своей фонематической осведомленности или фонематической обработке (восприятии и обработке индивидуальной звуковой информации).

    Вот 3 уловки, которые обычно помогают ребенку преодолеть эту проблему развития:

    1. Во-первых, убедитесь, что все мультисенсорные подсказки демонстрируются вами и практикуются им. Другими словами, выравнивает зрительные и слуховые сигналы, особенно . Вы внимательно указываете на каждый звук, когда говорите, учите точный звук? Карандаш может точнее обозначать каждую букву-звук, чем палец. Или маленькая карточка может отображать только один звук за раз — когда вы произносите этот точный звук.Этот процесс неявно раскрывает алфавитный принцип (буквы — это символы, которые представляют звуки в словах) вашему ученику каждый раз, когда вы его практикуете. Подобно ребенку, действительно ли он смотрит на слово? Следи за его глазами. Убедитесь, что ваш ученик смотрит на отпечаток точно так, как он произносит каждый звук. И убедитесь, что он растягивает звуки в каждом слове. Вы даже можете попросить своего ученика напевать гласную, чтобы выделить ее. И для удовольствия!
    1. Напишите 2, 3 или 4 одинаковых слова на доске или бумаге. Попросите ребенка выбрать слово, которое вы называете, из этого списка. Например,

    карта швабра sop mom

    Какой из них «швабра»?

    Это способ с несколькими вариантами решения задачи. Используйте только до тех пор, пока это необходимо. Каждый день вы должны проверять, готов ли ваш ученик к независимости от этой стратегии смешивания по мере чтения.

    1. Нарисуйте 3 простых изображения на доске или бумаге. Затем напишите на доске / бумаге слово, представленное одним из этих изображений.Возможно, вы расскажете своему ученику, что представляет собой каждое изображение. «Это солнце. Это сидеть. Это змея ».
      Затем попросите своего ученика по номеру

    «Посмотрите на слово и сложите звуки, чтобы понять, что это за слово».

    Обязательно закройте букву «t» своей маленькой карточкой, чтобы он сначала просто увидел «си».

    Обратите внимание, насколько мои навыки иллюстрации слабы. Я уверен, что ты сможешь сделать как минимум так же хорошо !! 😉

    Главный вопрос: «Может ли мой ученик самостоятельно смешивать звуки слева направо, чтобы определить неизвестное слово?» С помощью одного или нескольких из этих приемов ваш ученик сможет преодолеть звуковой барьер «Смешивание при чтении» за пару дней — максимум 2 недели.

    Сводка

    После того, как она овладеет начальными этапами смешивания при чтении, направьте своего юного ученика вверх по континууму фонематической сложности (см. Изображение выше). Мария с помощью своего наставника перешла от слов CVC (т. Е. «Шляпа») к словам CVCC (т. Е. «Отправить»).

    Подобно репетитору Марии, вы будете вести своего ученика все дальше и дальше к пониманию нашего письменного языка с помощью этого простого инструмента в вашем комплекте. Смешивание при чтении работает для раннего читателя и прослужит всю жизнь.

    Какая еще стратегия нужна читателю в ее инструментарии декодирования? Ее следует поощрять к тому, чтобы она умело использовала контекст, когда она пытается расшифровать. Это происходит естественным образом почти со всеми детьми, когда техника смешивания по мере чтения используется с акцентом на придание смысла, как описано выше.

    А позже вы можете научить ее другой полезной стратегии — «Flex It», чтобы она могла атаковать незнакомые гласные звуки, чтобы услышать идентифицируемое слово. Помимо этих двух стратегий («Смешивайте по мере чтения» и «Сгибайте»), вашему юному читателю требуется много практики чтения и письма, чтобы запоминать звуки букв и часто встречающиеся слова.Однако эти навыки не являются стратегиями = серией шагов для выполнения задачи. Это просто информация для изучения.

    Итак, наша шутка по названию блога была действительно верной — Смешивание по мере чтения может быть чуть ли не единственной стратегией декодирования, которая понадобится вашим ученикам .

    Вы пробовали «Смешивать при чтении»? Сталкивались ли вы с какими-либо препятствиями? Прокомментируйте ниже, чтобы продолжить разговор.

    Обучающие звуки в изоляции для детей с задержкой речи

    Самое сложное в обучении звукам и улучшении разборчивости вашего ребенка — это помочь ему издать звук, который он вообще не может произнести.Этот пост даст вам несколько идей о том, как выявить каждый звук американо-английской речи.

    Первое, что вам нужно сделать, обучая ребенка звукам, — это научить его произносить звук изолированно. Это означает, что вы хотите, чтобы ваш ребенок произнес звук сам по себе, а не словом или слогом. Выбирайте для работы по одному звуку и выбирайте звук, который обычно усваивается вашим ребенком (например, не учите / r / 4-летнего ребенка, это слишком сложно!).Вот таблица звуков и возрастов, в которых они обычно усваиваются.

    После того, как вы выбрали звук, вы захотите научить ее, как произносить его отдельно. Воспользуйтесь приведенными ниже подсказками, чтобы помочь вашему ребенку научиться воспроизводить звук самостоятельно:

    / б /

    Чтобы воспроизвести звук / b /, используйте с ребенком следующие подсказки.

    • Watch My Mouth (это поможет ему увидеть, что делают ваши губы)
    • Соедините губы
    • Сделайте ваши губы яркими
    • Сделай свой голос гудящим / Включи свой голос

    Помогите ребенку сжать губы пальцами, если ему сложно их закрыть

    / п /

    Если у вашего ребенка проблемы с / p /, используйте те же подсказки, что и для / b /, но вы не скажете ему включать голос.Вы можете попросить ее прошептать звук, если он издает звук a / b /, а не a / p /.

    / с

    Чтобы воспроизвести звук / w /, попросите ребенка сначала сказать «oo», как в «boo», а затем медленно раздвинуть губы, чтобы сказать «uh». Это должно звучать как «ооооооо».

    / м /

    Звук / m / создается при сжатии губ и жужжании. Попросите ребенка сжать губы, а затем попросите его напевать или включать голос. Во время этого звука рот не должен открываться, весь воздух должен выходить из носа.

    / f /

    Используйте эти подсказки, чтобы ваш ребенок произнес звук / f /:

    • Прикусите нижнюю губу (используйте зеркало, чтобы помочь ребенку увидеть, что он делает)
    • Держи губу там и дуй

    Возможно, вам придется попросить ребенка использовать палец, чтобы держать губу в нужном месте.

    / в /

    Чтобы воспроизвести звук / v /, используйте те же реплики, что и / f /, за исключением того, что вам нужно будет заставить ребенка напевать или включать его голос.Если ваш ребенок борется с этим, попробуйте заставить его напевать мелодию, прикусывая нижнюю губу верхними зубами. Если ваш ребенок изо всех сил пытается удержать губу зубами, попросите его пальцем удерживать ее на месте.

    «th»

    Чтобы воспроизвести звук «й», попросите ребенка просунуть язык между зубами и подуть. На самом деле существует две версии этого звука: одна с включенным голосом (например, «the») и одна с выключенным голосом (например, «большой палец»). Попросите ребенка напевать, если он голосовой.

    / т /

    Чтобы воспроизвести звук / t /, попросите ребенка постучать языком прямо за передними верхними зубами. Если вашему ребенку сложно понять, куда положить язык, используйте эти методы, чтобы указать ему правильное место:

    • Коснитесь места прямо за верхними передними зубами палочкой для мороженого или присоской. Затем скажите ей, чтобы она приложила язык к тому же месту.
    • Положите липкую пищу, например, арахисовое масло или зефирный крем, прямо за ее верхними передними зубами.Затем попросите ее слизать это. Когда вы снова будете описывать это место, назовите его липким пятном.

    / д /

    Для воспроизведения звука / d / вы можете использовать те же реплики, что и звук / t /, но вашему ребенку нужно будет включить голос. Скажи ему, что это самый громкий.

    / н /

    Для звука / n / вашему ребенку нужно будет положить язык в то же место, что и звук / t / (см. Подсказки, упомянутые для / t /). Однако на этот раз ваш ребенок будет держать язык в этом месте, пока он мычит или включит голос.Если у нее возникают проблемы с включением голоса, попросите ее напеть мелодию, удерживая язык в этом положении.

    / с /

    Для звука / s / попросите ребенка положить язык в то же место, что и / t / (используйте подсказки по размещению из / t /), но затем выдуйте воздух. Мы называем это звуком змеи! Если ваш ребенок слишком сильно высовывает язык, посмотрите в зеркало и скажите ему, чтобы он держал язык за зубами. Вы можете практиковаться в улыбке, чтобы его зубы соприкасались и не было места для языка.

    / z /

    Для звука / z / используйте те же реплики a / s /, но на этот раз вашему ребенку нужно будет напевать или включать голос. Вы можете попросить ее попрактиковаться в том, чтобы включать голос, напевая мелодию, произнося звук / s /.

    / л /

    Для звука / l / попросите ребенка медленно двигать языком вверх к точке / t / и снова опускать его. Пока он это делает, пусть он напевает или включает голос.

    «у»

    Чтобы воспроизвести звук «y», попросите ребенка сначала сказать «ee», как в «bee», а затем медленно открыть рот, чтобы сказать «uh».Это должно звучать как «eeeeeuuuhh».

    «ш»

    Я называю это тихим звуком. Чтобы издать этот звук, попросите ребенка сформировать из губ небольшой кружок и подуть. Если ваш ребенок говорит / s / вместо «sh», попросите его притянуть язык к задней части его рта.

    «ж»

    Звук в конце слова «бежевый». Это не очень распространено в нашем языке, но воспроизводится так же, как «ш», за исключением того, что голос гудит или включен.

    «ch»

    Этот звук получается при быстром одновременном произнесении «т» и «ш». Это довольно сложно, поэтому не расстраивайтесь, если он не может этого сказать!

    «j»

    Звук «j» получается из-за того, что звук «d» и звук «zh» звучат очень быстро вместе. Это может быть еще один вопрос, над которым лучше всего поработает логопед

    .

    «r»

    Звук / r / очень сложно воспроизвести. На самом деле существует два разных способа получения этого звука: один — с помощью языка, выгнутого как чаша, а другой — изогнутым, как гора.Для каждого человека один из этих способов будет чувствовать себя лучше, чем другой, но вы не можете заставить кого-то сказать / п / так, как это не естественно для него. Вместо этого вам нужно выяснить, каким способом они это делают лучше всего. Самый простой способ сделать это — прислушаться к любым словам с / r /, которые ваш ребенок произносит хорошо. Для большинства детей есть несколько слов, которые они могут сказать уже с хорошим / r /, вам просто нужно их прислушиваться. Как только вы найдете это слово, попросите ребенка протянуть / r / в слове, чтобы он почувствовал, как звучит хорошее слово.Затем попробуйте найти другие слова, в которых используется / r / таким же образом. Например, если ваш ребенок может хорошо сказать «машина», попробуйте сначала найти другие слова, оканчивающиеся на «ар», например «бар» и «далеко». Как только ваш ребенок сможет это делать, переходите к похожим словам, например «трубкозуб» или «зефир»

    / к /

    Чтобы воспроизвести звук / k /, вашему ребенку нужно будет поднести язык к самой глубине рта. Если вашему ребенку не удается найти подходящее место для языка, используйте некоторые из этих подсказок:

    • Возьмите маленькую присоску (например, дум-дум) или палочку от мороженого.Слегка надавите на переднюю часть языка вашего ребенка, чтобы он не мог подняться, чтобы произнести звук «т». Вы также можете слегка отодвинуть его язык назад с помощью присоски или палки, чтобы переместить язык назад. Сначала покажите ему это на себе, чтобы он не испугался.
    • Пусть ваш ребенок будет лежать на спине, произнося этот звук. Гравитация может помочь ему вернуть язык обратно.
    • Большим пальцем осторожно надавите вверх и назад на мягкое место на нижней части подбородка ребенка. Это может вернуть язык в правильное положение.

    / г /

    Звук / g / воспроизводится так же, как / k /, но с включенным голосом.

    Посмотрите видеоверсию, как производить / k / и / g /!

    / ч /

    Звук / ч / возникает при выдохе воздуха в задней части рта. Пусть ваш ребенок издает этот звук, притворившись, что он тяжело дышит, как собака.

    Итак, ребята, это первый шаг к обучению вашего ребенка звукам.

    Как только ребенок научится произносить звук изолированно, как этот, вам нужно будет начать работать над произнесением звука по слогам, отдельным словам, предложениям и далее в разговорной речи.Чтобы получить мое полное руководство о том, как это сделать, а также все визуальные эффекты и карточки, которые вам понадобятся, ознакомьтесь с моей программой All-In-On Articulation и комплектом материалов.

    Дополнительные ресурсы для патологов речи:

    Ищете другие терапевтические идеи и ресурсы, которые помогут вам предоставлять ЛУЧШИЕ услуги вашим клиентам? Присоединяйтесь к нам в SLP Solution, нашей программе членства для профессионалов в области речи! Внутри списка вы найдете:

    • Пошаговые инструкции для обучения разнообразным речевым / языковым / коммуникативным навыкам
    • Готовые рабочие листы и терапевтические задания по сотням различных тем
    • Обучающие видео для работы с тяжелыми расстройствами или проблемами
    • Ответы на ваши вопросы в нашем эксклюзивном сообществе SLP
    • Инструменты и ресурсы , которые помогут вам с оформлением документов и административными задачами
    • Непрерывное образование через наши ежемесячные веб-семинары и записи веб-семинаров

    Чтобы присоединиться к нам в полном решении SLP или получить бесплатное членство, нажмите кнопку ниже!

    Звукоподражательных звуковых слов

    Звукоподражание — это слова, похожие на действие, которое они описывают. Они включают такие слова, как achoo, bang, boom, clap, fizz, pow, splat, tick-tock и zap. Многие слова, используемые для описания звуков животных, — звукоподражания.

    Если вы смотрели телесериал « Бэтмен » в прямом эфире из 1960-х, то, вероятно, помните сцены боев. Эти сцены включают громкие слова с восклицательными знаками, например, БАМ! и Пау! Вот видео, показывающее использование звукоподражания в сериале Бэтмен . Иногда звукоподражательные слова, использованные в шоу, были настоящими словарными словами (ой, бам, кранч и биф), а иногда — выдуманными словами для обозначения звуков (капоу, злонк и зок).

    В мультфильмах и комиксах также используются звукоподражания. Марвин-марсианин часто говорил: «Предполагалось, что это должен был разрушить Землю кабум», когда его взрывчатка не взорвалась.

    Помимо комиксов, звукоподражания часто используются в стихах, текстах песен и рекламе. Рекламные джинглы часто используют их. Хлопья Kellogg’s Rice Krispies будут трескаться, трескаться и трескаться.

    Возможно, вы помните рекламу Alka-Seltzer с песней, которая гласила: «Шлеп, шлеп, шип».»Шлепок и шипение — это звукоподражания.

    Поэзия Звукоподражание Пример

    Эдгар Аллан По использует несколько звукоподражаний в своем стихотворении «Колокольчики», включая тинтинабуляцию (звонкий звук), звон и звон.

    К оттенку, который так хорош в музыкальном плане
    Из колоколов, колоколов, колоколов, колоколов,
    Колокола, колокольчики, колокольчики —
    От звона и звона колокольчиков.
    Ближе к началу «Ворона» По использует два звукоподражательных слова — «рэп» и «постукивание».
    Пока я кивал, почти дремал, вдруг послышалось постукивание,
    Как будто кто-то нежно постучал, постучал в дверь моей комнаты.

    Примеры звукоподражания песен

    Во многих популярных песнях используются звукоподражания. У Melodyful есть статья с описанием десяти из этих песен, в том числе «Firework» Кэти Перри и «Boom Boom Pow» группы The Black Eyed Peas.«Хит Кэти Перри использует звукоподражание« бум »с лирикой« бум, бум, бум, Даже ярче луны, луны луны ». В названии песни Black Eyed Peas есть два звукоподражания.

    Список слов звукоподражания

    Вот список из пары десятков звукоподражаний с их значениями и некоторыми примерами предложений.

    • Bang — громкий шум. Раздался громкий выстрел , когда выстрелил.
    • Beep — кратковременный шум.Он забеспокоился, когда его компьютер начал непрерывно пищать .
    • Blare — громкий шум. Он проснулся внезапно, когда сработавший будильник заревел .
    • Buzz — жужжание или звук пчелы. В жаркий летний день жужжали пчелы, жужжали.
    • Чирик — звук, издаваемый птицей. Счастливая птица щебетала и чирикала в птичьей ванне.
    • Crackle — серия коротких и резких звуков.Звук потрескивающего огня в камине успокаивал.
    • Полоскание горла — для полоскания рта жидкостью. Он полоскал горло жидкостью для полоскания рта после чистки зубов.
    • Giggle — разновидность смеха. Дети хихикали, наблюдая за забавными белками, гоняющимися за собой на заднем дворе.
    • Шипение — звук, который издает сердитый кот. Кот зашипел на собаку .
    • Вой — громкий звериный крик.Она вздрогнула, когда услышала издалека вой гигантского волка .
    • Кабум — звук взрыва.
    • Стук — издавать стук. Доставщиком было , и постучали в дверь.
    • Мяу — звук, который издает кошка. Мяукающий кот был очень голоден.
    • Стон — звук, связанный с болью. Разоренный гриппом старик стонал всю ночь в своей постели.
    • Хрюк — звук свиньи.
    • Pitter-patter — это серия световых звуков. Она могла слышать приятное постукивание дождя на улице.
    • Погремушка — дребезжать. Он слышал, как его ключи дребезжат в кармане, пока он шел.
    • Тсс — тише или тише.
    • Snarl — злобное рычание. Лев зарычал, когда фотограф попытался приблизиться к прайду.
    • Всплеск — звук удара чего-то о воду. Арбуз сделал большой всплеск , когда упал на воду.
    • Splat — звук, издаваемый мокрым предметом при ударе о твердую поверхность.
    • Thwack — резкий удар или удар. Хулиган ударил мальчика своим мокрым пляжным полотенцем.
    • Vroom — звук двигателя, издаваемый быстро движущимся автомобилем
    • Whisper — чтобы говорить тихо.Она прошептала удивительную тайну ему на ухо, чтобы никто не услышал.
    • Whiz или Whizzle — для создания свистящего звука. Ей повезло: мяч пролетел мимо ее лица и не попал в нее.
    • Гав — шум собаки

    Дополнительные ресурсы по звукоподражанию

    Звуки слуха Перед чтением — Занятый малыш

    Путь к чтению начинается не со слов.Все начинается со звуков. Слушание словесных звуков — важный (и часто слишком быстрый) шаг, когда дети учатся читать.

    Но как помочь детям развить этот навык?

    Упростите это упражнение «Слуховые звуки»

    Прежде чем ребенок научится читать слова на бумаге, ему сначала нужно понять, что звуки соединяются и образуют слова.

    То, как звуки вместе образуют слова, — это первый шаг к тому, чтобы ребенок научился читать. Это называется «фонематическим осознанием», и это одна из важнейших составляющих раннего детства.

    Осведомленность о фонематике влияет не только на способность ребенка читать, но и в дальнейшем в детстве, когда он учится писать и писать. Без навыков разбиения слов на звуки ребенку будет сложно складывать буквы на бумаге.

    СВЯЗАННЫЕ: Вот еще одно упражнение перед чтением.

    Как научить фонематической осведомленности?

    Вот несколько простых способов научить фонематической осведомленности:

    • Играйте в рифмующиеся игры
    • Читайте вслух детям
    • Используйте такие игры, как это упражнение «Слуховые звуки»

    СВЯЗАННЫЕ: Вот еще одна отличная игра на понимание фонем.

    И это простое занятие.

    Давай поиграем в слуховые звуки

    Я взял пару подносов для поделок в качестве основы.

    На учетных карточках я написал буквы алфавита и приклеил их к лотку.

    Затем я пошел нырять с игрушками и искал объекты, которые начинались с букв , звуков на карточках.

    Я сложил эти игрушки в кучу, чтобы моя дочь (4,5 года) разобрала их.

    Вот почему это упражнение важно

    В этом упражнении моей дочери предлагается одним словом определить начальный звук .

    Ей нужно выделить этот первый звук, идентифицировать его, а затем сопоставить этот звук с правильной буквой.

    Это важный шаг в понимании того, что звуки связаны с буквами, а буквы составляют слова.

    Не спешите с чтением.

    Чтение — ОГРОМНЫЙ навык, и на его развитие уйдут ГОДЫ.

    За несколько лет до того, как ребенок будет готов читать, ему необходимо освоить эти навыки фонематической осведомленности. Это очень важно для их чтения, правописания и письма.

    Создайте упражнение «Звуки слуха», чтобы помочь вашему ребенку на пути к чтению. Это важное занятие, когда дети начинают свой путь к чтению.

    Сделайте прослушивание звуков перед чтением

    100 В основном небольшие, но выразительные междометия

    Марк Никол

    Они часто кажутся дурными, как угрюмые бездельники, слоняющиеся по улице, но на самом деле они делают много тяжелой работы и обычно привередливы в поставленных задачах.Это междометия, во всяком случае, один их класс: те, у которых отсутствует этимологическое происхождение, но наполнены смыслом.

    Но как узнать, как отличить похожие — или как их записать, если на то пошло? Вот неполный перечень междометий (не считая вариаций реальных слов, таких как да вместо да или звукоподражательных отголосков внешних звуков, таких как бум ):

    Ack сообщает отвращение или отвержение.

    Ah может обозначать положительные эмоции, такие как облегчение или восторг (как правило, произносится с длинной а).

    Aha сигнализирует о победе, удивлении или, возможно, насмешке.

    Ahem используется для привлечения внимания.

    Argh , часто растянутый с дополнительными буквами h, означает разочарование.

    Aw может выражать пренебрежительное отношение или указывать на разочарование, или, когда он растянут, выражать сочувствие или обожание.

    Да означает согласие.

    Bah пренебрежительно.

    Blah сообщает о скуке или разочаровании.

    Blech (или bleah or bleh) подразумевает тошноту.

    Boo — восклицание, вызывающее испуг.

    Boo-hoo имитирует плач и является насмешливым.

    Boo-ya (с несколькими вариантами написания) — крик триумфа.

    Бва-ха-ха (пишется по-разному, в том числе и мва-ха-ха) шутливо имитирует торжествующий смех стереотипного главного злодея.

    D’oh — это написание бормотания, сопровождающего самоуничтожение торговой марки Гомера Симпсона.

    Дух высмеивает того, кто кажется глупым.

    Eek указывает на неприятный сюрприз.

    Eh со знаком вопроса — это просьба повторить или подтвердить только что сказанное; без, это пренебрежительно.

    Er (иногда erm) тянет время.

    Ew означает отвращение, усиленное добавлением одного или нескольких e и / или w.

    Feh (и его двоюродный брат meh) указывает на то, что вы чувствуете себя не в восторге или разочаровании.

    Gak — это выражение отвращения или неприязни.

    Ha выражает радость или удивление, а может быть, и триумф.

    Ха-ха (с возможным удвоением) передает смех или насмешки.

    Хамана-хамана , пишется по-разному и дублируется по мере необходимости, подразумевает безмолвное замешательство.

    Hardy-har-har , или har-har, повторяемый по мере необходимости, передает имитацию веселья.

    Хи-хи — озорной смех, в то время как его варианты хе и хе-хе (и так далее) могут иметь более насмешливый оттенок.

    Hey может выражать удивление или ликование, а также может использоваться для повторения или привлечения внимания.

    Hist сигнализирует о стремлении к тишине.

    Hm , расширенный по мере необходимости, предполагает любопытство, замешательство, испуг или скептицизм.

    Хмф (также хмф или гмф) указывает на неудовольствие или негодование.

    Хо-хо выражает веселье или (вместе с его вариантом «ох-хо») может указывать на торжество открытия.

    Ho-hum сигнализирует о безразличии или скуке.

    Hubba-hubba — вокальный эквивалент ухмылки.

    Ха (или хун) — это знак недоверия, замешательства или удивления, или, если помечен вопросительным знаком, просьба повторить.

    Hup , звук военного пения каденции сигнализирует о начале выполнения задания.

    Ура (также ура, ура, ура и даже ура) — восклицание триумфа или счастья.

    Ick сигнализирует отвращение.

    Ла-де-да означает безразличие, увольнение или насмешку над претензией.

    Мм-хмм , пишется по-разному, является утвердительным или подтверждающим ответом.

    Mmm , удлиненный по мере необходимости, доставляет приятное или ощутимое удовольствие.

    Mwah предполагает поцелуй, часто подразумевая елейную или преувеличенную привязанность.

    Neener-neener , часто произносимое в серии из трех повторений, является насмешкой.

    Теперь (часто повторяется «Сейчас, сейчас») произносится как предостережение.

    Oh относится к числу самых универсальных междометий. Используйте его, чтобы обозначить понимание или подтверждение (или, с вопросительным знаком, просьбу о проверке), как предисловие к прямому обращению («О, сэр!»), Как знак приближения или пример («О, примерно три дня») , или для выражения эмоций, или в качестве реакции на боль или удовольствие. (Ооо — вариант, пригодный для двух последних целей.)

    Oh-oh (или альтернативы, в которых ой следует за различными словами) — это предупреждающий ответ на что-то, что может иметь негативные последствия.

    Olé с акцентом над буквой e заимствован из испанского языка и представляет собой вокальный штрих, означающий ловкий или ловкий маневр.

    Ооо , с повторением «o» по мере необходимости, выражает интерес, восхищение или, в качестве альтернативы, презрение.

    Ooh-la-la — это реакция на попытку произвести впечатление или мягко высмеять претенциозность или нарядность.

    Упс (и шутливое уменьшительное изменение ой или ой и вариант упс) обращает внимание на ошибку или сбой.

    Ой (или ой, расширенный по мере необходимости) сигнализирует о боли или является реакцией на резкое слово или действие.

    Oy , часть идишских выражений, таких как ой гевальт (эквивалент «Ух-ой»), — это жалоба на разочарование, беспокойство или жалость к себе.

    Pff , расширенный по мере необходимости, выражает разочарование, презрение или раздражение.

    Pfft , или phfft, сообщает о внезапном окончании или уходе или является сардоническим увольнением, похожим на pff.

    Фу , или скамья, передает отвращение, усталость или облегчение.(Phooey, также пишется pfui, тоже является сигналом отвращения и также может обозначать увольнение. PU и P.U. также являются вариантами.)

    Пуф имитирует внезапное исчезновение, как по волшебству.

    Пух — это презрительное восклицание.

    Pshaw обозначает недоверие, неодобрение или раздражение или, наоборот, передает шутливое самосознание.

    Psst требует тишины.

    Rah , возможно, повторяется, означает торжество.

    Shh (расширяется по мере необходимости) является обязательным условием для тишины.

    Sis boom bah — устаревший ободряющий крик, который, скорее всего, теперь будет использоваться в шутку.

    Tchah сообщает о раздражении.

    Tsk-tsk и его еще более гнусный вариант tut-tut — это осуждение или брань; Связанный с этим звук — это неодобрительный щелканье зубов и языка.

    тьфу это восклицание отвращения.

    Uh — это выражение скептицизма или тактика проволочек.

    Угу означает подтверждение или согласие.

    Uh-oh сигнализирует о беспокойстве или тревоге.

    Угу — это звук отрицания или отказа.

    Um заменяет паузу, но также указывает на скептицизм.

    Va-va-voom — старомодное восклицание, обозначающее восхищение физической привлекательностью.

    Whee — это восклицание восторга или восторга.

    Whew — вариант уф, но может также выражать удивление.

    Whoa — это призыв к остановке или восклицание удивления или облегчения.

    Whoop-de-doo и многие его варианты передают насмешливую реакцию на что-то, призванное произвести впечатление.

    Woo и woo-hoo (и такие вариации, как yahoo, yee-haw и yippee) указывают на волнение. (Woot, также пишется w00t среди толпы онлайн, вероятно, эфемерный вариант.)

    Wow выражает удивление.

    Ура — это поздравительное восклицание.(Не путать с «да», вариант «да».)

    Yikes — это выражение страха или беспокойства, которое часто используется в шутку.

    Йо-хо-хо — традиционный пиратский припев.

    Ю-ху привлекает внимание.

    Yow , или yowza, является восклицанием удивления или выражает впечатление.

    Yuck (также пишется yech или yecch) сигнализирует о отвращении. (Не путать с юк, смех.)

    Yum , или вкуснятина, — это реакция на вкус чего-то вкусненького и, как следствие, на вид привлекательного человека.

    Zoinks — это выражение удивления или изумления, популяризируемое мультипликационным персонажем Шегги, известным Scooby Doo .

    Zowie , часто в комбинации после wowie, варианта wow, выражает восхищение или удивление.

    Хотите улучшить свой английский за пять минут в день? Оформите подписку и начните ежедневно получать наши советы по написанию и упражнения!

    Продолжайте учиться! Просмотрите категорию «Словарь», просмотрите наши популярные публикации или выберите соответствующую публикацию ниже:

    Прекратите делать эти досадные ошибки! Подпишитесь на Daily Writing Tips уже сегодня!

    • Вы будете улучшать свой английский всего за 5 минут в день, гарантировано!
    • Подписчики получают доступ к нашим архивам с более чем 800 интерактивными упражнениями!
    • Вы также получите три бонусные электронные книги совершенно бесплатно!
    Попробовать бесплатно

    106 способов описания звуков — ресурс для писателей

    Писатели знают, что использование органов чувств — отличный способ оживить истории. Используйте этот исчерпывающий список слов, которые описывают звуки , когда вы пишете.

    Согласно Оксфордскому словарю, услышать означает «воспринимать ухом звук , издаваемый (кем-то или чем-то)». Звуки — это «вибрации, которые распространяются по воздуху или другой среде и могут быть услышаны, когда они достигают уха человека».

    Вы должны использовать пять чувств , , когда пишете. Читатели хотят испытать то, что ваши персонажи видят, обоняют, слышат, пробуют и трогают.Использование органов чувств — один из лучших способов для писателей научиться показывать, а не рассказывать.

    Writers Write — это ресурс для писателей, и мы писали о словах, описывающих вкус , , запах , запах и прикосновение , в предыдущих сообщениях. (У нас даже есть одно для слов, описывающих цвета.) В этот пост я включил слова, описывающие звуки.

    106 способов

    описать звуки
    Общие слова, описывающие звуки
    1. слышимый — звук, достаточно громкий, чтобы слышать
    2. сломано — звук с пробелами
    3. emit — издавать звук
    4. скрежет — звук движения одного твердого предмета о другой
    5. приглушенный — тихий звук
    6. неслышно — звук, который плохо слышно
    7. монотонный — звук, который всегда один и тот же и никогда не становится громче или тише, а также выше или ниже
    8. приглушенный — звук, который нелегко услышать, потому что он чем-то перекрыт
    9. plaintive — звук печального качества
    10. ритмичный — звук с четким регулярным узором
    11. стаккато — звук, в котором каждое слово или звук четко отделены друг от друга
    Описание приятных звуков
    1. dulcet — мягкий и приятный
    2. lilting — звук, имеющий восходящий и нисходящий характер
    3. слушать — легко слушать
    4. mellow — мягкий, плавный, приятный звук
    5. melodic — красивый звук
    6. мюзикл — звучит как музыка
    7. pure — чистый красивый звук
    8. rich — приятный сильный звук
    9. soft — тихий и спокойный
    10. звонкий — приятный глубокий и сильный звук
    11. sweet — приятный звук
    Описание шумных звуков
    1. на полной мощности — как можно громче
    2. всемогущий — используется для подчеркивания того, насколько громко что-то
    3. brassy — звук громкий и неприятный
    4. оглушительный — звук настолько громкий, что вы больше ничего не слышите
    5. раскалывание ушей — очень громко
    6. explosive — громкий и неожиданный звук
    7. вой — непрерывный, низкий, громкий шум
    8. настойчивый — непрерывный, громкий, сильный шум
    9. громко — сильный и очень легко слышимый звук
    10. шумный — звук, полный шума
    11. percussive — короткий звук, похожий на удар по барабану
    12. пронзительный — звук очень громкий, высокий и неприятный
    13. пульсирующий — сильный, ровный
    14. raucous — грубый, жестокий, шумный
    15. громкий — звук, который громкий и продолжается некоторое время
    16. riotous — живая и шумная
    17. рев — глубокий, громкий шум
    18. хулиган — шумный и доставляющий хлопоты
    19. резкий — звук внезапный и громкий
    20. пронзительный — звук громкий, высокий и неприятный
    21. грохот — чрезвычайно громкий
    22. thunderous — громкий
    23. шумный — звук, включающий шум, возбуждение, активность или насилие
    24. шумный — чрезвычайно шумный
    Слова, которые помогают показать, а не рассказать

    Многие из этих слов, которые помогают вам показывать, а не рассказывать, являются примерами звукоподражания. Эти слова имитируют естественные звуки. «Создает звуковой эффект, имитирующий описываемый объект, делая описание более выразительным и интересным».

    Вот несколько примеров:

    • Пчелы жужжали за моим окном.
    • Ветер вздохнул .
    • Листья потрескали и хрустнули под ногами .

    Используйте этот список, чтобы оживить ваше письмо.

    1. лепет — нежный, приятный звук воды, движущейся по реке
    2. bang — двигаться, издавая громкие звуки
    3. beep — короткий высокий звук или несколько коротких высоких звуков
    4. blare — издавать громкий и неприятный шум
    5. blast — издавать громкий звук автомобильным гудком
    6. бип — короткий высокий звук или несколько коротких высоких звуков
    7. стрелка — издавать глубокий громкий звук, продолжающийся некоторое время
    8. caterwaul — неприятный громкий высокий шум
    9. колокольчик — высокий звон, как колокольчик или колокольчик
    10. щелчок — высокий звенящий звук при сбивании вместе, или чтобы что-то сделать это
    11. clack — издавать короткий громкий звук, как будто один твердый предмет ударяется о другой
    12. clang — громкий металлический звук
    13. лязг — короткий громкий звук
    14. clash — громкий металлический звук
    15. clatter — серия коротких резких звуков
    16. щелчок — короткий звук, похожий на звук при нажатии на переключатель
    17. звон — чтобы издать короткий высокий звук ударов стеклянных или металлических предметов друг о друга или заставить предметы издавать этот звук
    18. кудахтанье — издавать короткий низкий звук языком
    19. crash — внезапный громкий шум, как будто во что-то ударили
    20. скрип — если что-то скрипит, особенно деревянное, оно издает сильный шум при движении или когда вы кладете на него вес
    21. дрон — для непрерывного низкого шума
    22. шипение — мягкий звук, который издают маленькие пузырьки газа, когда они лопаются
    23. стон — длинный, низкий, звук
    24. рычание — низкий, неприятный шум
    25. хрюканье — издавать короткий низкий звук одновременно в горле и носу
    26. бульканье — тихий звук, который издает вода, когда ее быстро наливают из бутылки
    27. гудок — громкий звук с помощью гудка, особенно гудка автомобиля
    28. hoot — издавать короткий громкий звук в качестве предупреждения
    29. mewl — плач с мягким высоким звуком
    30. стон — длинный низкий звук
    31. ржать — издавать высокий звук, похожий на ржание лошади
    32. колокольчик — если колокольчик звенит, или если кто-то колотит, он издает громкий звук
    33. peep — если пищит автомобильный гудок, он издает звук
    34. ping — сделать короткий высокий звук, похожий на звук маленького колокольчика
    35. pipe — чтобы издавать очень высокий звук или говорить очень высоким голосом
    36. pop — внезапный шум, похожий на небольшой взрыв
    37. клюшка — короткий тихий тихий звук на малой скорости
    38. кольцо — чтобы звонок издавал звук
    39. рев — издавать непрерывный очень громкий шум
    40. гул — непрерывный глубокий звук
    41. scream — издавать очень громкий высокий шум
    42. scream — издавать очень громкий высокий шум
    43. визг — издавать громкий, высокий и неприятный шум
    44. scrunch — издавать громкий шум, как будто что-то раздавливается
    45. вздох — длинный мягкий тихий звук
    46. писк — издавать короткий, шумный
    47. визг — издавать длинный высокий звук
    48. squee — громко шуметь, потому что вы взволнованы или счастливы
    49. thrum- для создания тихого обычного шума, как будто один объект несколько раз мягко ударяет по другому
    50. thud — глухой звук при падении или ударе чем-то
    51. thump — ударить что-нибудь с тихим громким звуком
    52. tinkle — издавать высокий звонкий звук
    53. вопль — издавать длинный высокий звук
    54. хрип — высокий звук, как будто через него проходит много воздуха
    55. whine — высокий, громкий звук
    56. whirr — быстрый, повторяющийся, тихий звук
    57. шепот — для тихого, нежного звука
    58. свисток — издавать высокий звук, пропуская воздух через рот, чтобы привлечь чье-то внимание.
    59. визг — короткий, громкий, высокий звук, обычно вызываемый возбуждением, гневом или болью
    60. вой — длинный, громкий, несчастный звук или жалоба

    Используйте эти слова, чтобы описывать звуки и оживить ваше письмо.

    Главный совет : Узнайте больше о наших рабочих тетрадях и онлайн-курсах в нашем магазине .

    от Аманды Паттерсон

    © Аманда Паттерсон

    Если вам понравился этот пост, прочтите:

    1. 75 слов, описывающих запах
    2. 20 слов, используемых для описания определенных вкусов и ароматов
    3. 209 слов для описания прикосновения
    4. Три простых способа показать, а не рассказать
    5. 12 важных вещей, которые нужно помнить о настройке
    6. Шпаргалки по написанию языка тела
    7. 20 забавных способов найти идею для участка

    Источники:
    https: // www.macmillandictionary.com/thesaurus-category/british/miscellaneous-words-used-to-describe-sounds
    https://www.macmillandictionary.com/thesaurus-category/british/describing-sounds-that-are-unpleasant-to- слушайте
    https://www.macmillandictionary.com/thesaurus-category/british/describing-sounds-that-are-low-and-or-deep
    https://www.macmillandictionary.com/thesaurus-category/ британский / описание-звуки-тихие-или-мягкие
    https://www.macmillandictionary.com/thesaurus-category/british/describing-sounds-that-are-high-and-short
    https: // www.macmillandictionary.com/thesaurus-category/british/to-make-a-loud-sound
    https://www.macmillandictionary.com/thesaurus-category/british/to-make-a-high-sound
    https: // www.macmillandictionary.com/thesaurus-category/british/to-make-a-quiet-or-low-sound

    Как вы называете слова, которые звучат как …

    Образование слова из звука, связанного с тем, что оно описывает, известно как звукоподражание ; родственное прилагательное — звукоподражательное . Примеры этого типа слов включают atishoo , cuckoo , croak , hiccup , miaow , ping-pong , splash и sizzle .Как показывают эти примеры, существует множество звуков, которые «переводятся» в человеческую речь с помощью звукоподражаний: от человеческих восклицаний и машин до физических и природных явлений, таких как звуки, издаваемые животными.

    Само слово звукоподражание происходит от греческого языка и вошло в английский язык через латынь в 16 веке. Это буквально означает «словообразование» (от греческого onoma , onomat = имя и –poios = создание). Каждая звукоподражание использует звуковой инвентарь данного языка.Это означает, что звукоподражания для одного и того же звука будут различаться на разных языках. Например, в английском языке звукоподражание для жевания — nom nom или om nom nom , тогда как на немецком языке это mampf .

    Как показывают примеры в первом абзаце, множество примеров звукоподражания можно найти в «переводе» звуков животных в человеческую речь. Очень часто дети выучивают звукоподражание на звук животного раньше, чем его собственно назвали.Например, вместо того, чтобы называть кошку кошкой, ребенок скорее всего назовет ее мяу , потому что это связывает животное со звуком, который оно издает.

    Опять же, звукоподражания для звуков животных различаются по всему миру. Некоторые из них очень похожи на многих языках: на английском кошка издает мяу или мяу , на немецком это мяу , на французском миау , на испанском миау и на китайском miāo . С другой стороны, звукоподражания, используемые для описания звука, издаваемого петухом, сравнительно различны.По-английски мы бы сказали cock a doodle doo , а в немецком — kikeriki . Французский петух говорит cocorico , а арабоязычный петух будет звучать примерно как kuku-kookoo .

    Фонетический разбор слов от А до Я!

    В данной статье мы научимся делать фонетический разбор слов. Узнаем все существующие буквы и звуки, изучим основные правила фонетического или звуко-буквенного разбора слов.
    Для начала рекомендуется посмотреть видео по теме ФОНЕТИКА, в нем освещаются базовые правила и формируется представление о фонетическом разборе слов.

    Вводное видео о фонетическом разборе


    После просмотра видео обязательно закрепите всё внимательным прочтением статьи!
    Итак, всё с самого начала и по порядку!
    В русском алфавите, как вы знаете, 33 буквы, а вот звуков, которые могут давать эти буквы в словах при произношении больше, а именно 42 звука.
    При фонетическом разборе звуки для обозначения принято заключать в квадратные скобки []. Звучание записанное на письме в фонетике еще называют транскрипцией.
    То есть, буква а, звук [а].
    Еще можно обозначить, что транскрипция буквы а — [а].

    При этом в алфавите 10 гласных букв. Это буквы: А, О, У, Ы, Э, И, Я, Ё, Ю, Е.
    Но гласных звуков, как ни странно меньше.
    Всего 6 гласных звуков: [А], [О], [У], [Ы], [Э] и [И].

    Почему так? Все потому, что гласные буквы Я, Ё, Ю, и Е не дают отдельных гласных звуков.
    Когда Я, Ё, Ю, и Е идут после согласных, то чаще всего дают звуки [А], [О], [У] и [Э].
    Когда Я, Ё, Ю, и Е идут в начале слов, после гласных, мягкого или твердого знака, то они, как правило, дают сочетания звуков, которые записываются, как [Й’][А], [Й’][О], [Й’][У] и [Й’][Э], соответственно.

    В алфавите еще 2 интересных буквы: Ь и Ъ. Мягкий и твердый знак не дают самостоятельных звуков, но для чего они тогда нужны, и где еще 36 звуков…
    В алфавите осталась еще 21-на согласная буква:
    Б, В, Г, Д, Ж, З, Й, К, Л, М, Н, П, Р, С, Т, Ф, Х, Ц, Ч, Ш, Щ.
    Вот они-то, в сочетании с гласными буквами и мягким знаком и дают оставшиеся 36 звуков — это [б], [б’], [в], [в’], [г], [г’], [д], [д’], [ж], [з], [з’], [й’], [к], [к’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [п], [п’], [р], [р’], [с], [с’], [т], [т’], [ф], [ф’], [х], [х’], [ц], [ч’], [ш], [щ’].

    То есть, к примеру, буква Б в словах может давать твердый звук, записывается, как [б]. К примеру, в слове «бочка».
    Также Б может давать мягкий звук, который записывается почти также, но с маленькой кавычкой(апострофом) — [б’]. К примеру, мягкий звук [б’] в словах: берег, обязан, особь.
    Мягкий знак, кстати, в последнем слове вместе с буквой Б и дал необходимый мягкий звук. Собственно для этого он и используется. Твердый знак в свою очередь используется для разделения звуков в слове, к примеру, в словах подъезд, съел, разъединить.

    Правила фонетического разбора.

    Со всеми буквами и звуками разобрались. Давайте перейдем к непосредственно правилам фонетического разбора.
    Как мы поняли, по определению звуки могут быть гласными и согласными.

    Фонетический разбор гласных

    В зависимости от ударения в слове гласные звуки могут быть ударными и безударными.
    Как Вы уже поняли, звуков [я], [ё], [ю], [е] НЕ существует.
    Буквы Я, Ё, Ю, и Е после согласных дают звуки [А], [О], [У] и [Э], соответственно.
    Когда Я, Ё, Ю, и Е после гласных, мягкого, твердого знака или в начале слова, то дают звуки [Й’][А], [Й’][О], [Й’][У] и [Й’][Э].
    Для Я и Е есть исключение, когда они безударные, тогда дают звук [И] после всех согласных, кроме Ж, Ш и Ц. К примеру, ряби́на [р’иб’ина], степно́й [ст❜ипной❜].
    После Ж, Ш и Ц безударные Е и Я дают вместо [И] звук [Ы]. К примеру, в слове за́йцев [зай’цыф].
    В других случаях безударные Я и Е дают [Й’][И]. К примеру, в слове язы́к [й’изык].

    Все остальные гласные буквы А, О, У, Ы, Э и И дают соответствующие звуки [А], [О], [У], [Ы], [Э] и [И], за исключением случая, когда буква О без ударения, тогда она дает звук [А], к примеру в слове окно [акно].

    Как запомнить фонетику гласных звуков?
    С гласными всё довольно просто. Необходимо запомнить 4 буквы не дающие самостоятельных звуков Я, Ё, Ю, и Е. Они дают соответствующие звуки [А], [О], [У] и [Э] после согласных, смягчая их. В других ситуациях при фонетическом разборе Я, Ё, Ю, и Е перед [А], [О], [У] и [Э] добавляется [Й’].
    Исключение, когда Я и Е без ударения, то дают [И] после согласных, иногда [Ы](после Ж, Ш и Ц), и [Й’][И] в остальных случаях.
    Оставшиеся 6 гласных букв А, О, У, Ы, Э и И дают такие же звуки [А], [О], [У], [Ы], [Э] и [И], за исключением безударной О, которое дает звук [А].

    Фонетический разбор согласных

    Согласные в свою очередь делятся на звонкие и глухие/парные и непарные.
    Звонкие и глухие парные звуки это соответственно:
    [б]-[п]
    [в]-[ф]
    [г]-[к]
    [д]-[т]
    [ж]-[ш]
    [з]-[с]
    и их мягкие «аналоги» [б’]-[п’],[в’]-[ф’] и т.д.

    Звонкие непарные звуки(они же сонорные): [Й’], твердые [Л],[М],[Н] [Р] и мягкие [Л’],[М’],[Н’] [Р’].
    Глухие непарные: [Х],[Х’],[Ц],[Ч’] и [Щ’].

    Согласные также в словах могут быть твердыми или мягкими.
    По общему правилу фонетики перед буквами А, О, У, Ы, Э и Ъ согласные буквы дают твердые звуки, кроме букв Ч, Щ и Й они дают всегда мягкие звуки, вне зависимости от того, какая буква за ними следует.
    Перед И, Я, Ё, Ю, Е и Ь согласные буквы дают мягкие звуки, кроме Ж, Ш и Ц, они дают всегда твердые звуки.
    Помним также, что Я, Ё, Ю, Е после согласных дают звуки [а],[о],[у],[э] без [Й’].
    В отдельных словах Е может слышится, как [Э], без смягчения предшествующей согласной и без добавления [Й’], когда предыдущая буква не согласная. К примеру слово тест слышится, как [тэст], кафе [кафэ], проект [проэкт].

    Также по фонетического разбору согласных важно знать:
    1. Звонкая согласная буква может давать глухой звук. Если в слове буква, дающая парный звонкий звук, последняя или за ней следует буква, дающая глухой звук, то звонкий звук «приглушается», то есть вместо звонкого в транскрипции записывается его глухая пара.
    К примеру, слово когти, дает в транскрипции [кокт’и], ров в транскрипции [роф].
    2. Сочетания согласных букв могут давать другие звуки. СЧ, ЗЧ произносятся как [Щ]. Сочетание ТЬС, ТС, ДС дают [Ц]. ЧН и ЧТ в некоторых словах могут давать звуки [ШН] и [ШТ].
    К примеру, в слове счётный транскрипция [щ’отный’], учи́ться [уч’и́ца], подска́зка [пацка́ска], конечно [кан’э́шна], что [што].
    3. Отдельные согласные в словах могут НЕ давать звуков в ряде случаев.
    3.1 Когда в слове друг за другом идут буквы СТН и СТЛ, согласный [Т], как правило, не произносится. К примеру, постный транскрипция [посный], страстный [страсный’] , счастливый [щ’асл’ивый’].
    3.2. Когда одинаковые согласные идут друг за другом. К примеру, в слове класс, транскрипция [клас]. Или к примеру, в слове коленный транскрипция [кол’эн:ый’]. НН в данном случаев в транскрипции помечается двоеточием, что означает, что звук продленный, то есть немного тянется при произношении.
    3.3. Также в ряде случаев, когда две и более согласные буквы идут друг за другом, одна из них не произноситься. К примеру, в слове отдохну́ть транскрипция [ад:ахну́т’], ле́тчик [л’о́ч’ик], солнце [сонцэ], поздно [по́зна], се́рдце [с’э́рц:э], сши́ть [шыт’], сже́чь [жэч’].
    На практике проблем с фонетическим разбором таких случаев, как правило не возникает, так как пропадание звуков естественным образом слышится при произношении слова.

    Как легко запомнить фонетические характеристики согласных звуков?
    Запомнить основные характеристики согласных звуков на самом деле несложно.
    Звонкий звук или глухой легко определить по звучанию. Глухие звуки произносятся как бы «выдыханием» или «шумом», произносить глухие звуки немного легче, чем звонкие. Перебирая произношение глухих и звонких звуков, вы быстро уловите разницу и научитесь без труда их отличать.
    Также не сложно запомнить парные звуки. Всего 6 основных пар звуков, перепутать их между собой довольно сложно. Причем все 6 звонких звуков из пар — это звуки первых 6 согласных букв алфавита друг за другом.
    А, Б, В, Г, Д, Е, Ё, Ж, З
    Твердость и мягкость в большинстве случаев легко понять, просто произнеся слово. К примеру, просто сравните звучание буквы д в словах дом и дети.

    Это основные знания, которые важно усвоить для фонетического разбора. Осталось только освоить сам разбор на практике. Из-за большого количества особенностей и исключений, у вас вряд ли получиться сразу разбирать слова без ошибок, но чем больше вы будете практиковаться, тем лучше у вас будет получаться.

    Фонетический разбор слов по шагам.

    1. Запишите слово, поставьте ударение.
    Если вы потерялись и не можете точно поставить ударение, попробуйте, перенося ударение между слогами, выбрать самый благозвучный для вас вариант. К примеру, большинство людей из вариантов ударения: мОлоко, молОко, молокО, естественно, выберут последний, как наиболее понятный и правильный.

    2. Внизу распишите буквы и звуки, которые они дают, каждый звук с новой строки.
    Если на этапе разложения по звукам вы не знаете, как правильно произносится слово, записывайте звуки так, как слышите, полагаясь на свое собственное произношение конкретного слова.

    3. Отметьте гласные звуки, обозначьте ударный и безударные.
    С гласными буквами по-проще, поэтому их мы описываем в первую очередь, чтобы не отвлекаться потом, анализируя согласные. Частые ошибки связаны с безударными гласными буквами Я, Е после согласных, которые дают звук [И], а также с безударной О, дающей звук [А].

    4. Отметьте оставшиеся согласные звуки, укажите звонкие они или глухие, парные или непарные, твердые или мягкие.
    Если вы забыли, какие есть звонкие и глухие звуки, то попробуйте понять интуитивно, звонкий звук или глухой по произношению. Самостоятельно попробуйте подобрать пару, вспомните первых 6 согласных букв алфавита, если парного звука на ум не приходит, значит скорее всего звук непарный. Твердость или мягкость также можно отчетливо различить по произношению, даже не помня правил.

    5. Посчитайте итоговое количество звуков и букв.
    Звуков может быть может быть меньше, больше или столько же, сколько букв в слове. Будьте внимательны на финишном этапе фонетического разбора!

    Фонетический разбор, на примере слова ЗВОНИТ

    1. Записываем слово, ставим ударение
    звонИт (ударение на второй слог верное)

    2. Расписываем буквы и звуки
    звонИт (обращаем внимание, что в слове безударное О, дающее звук [А])
    з [з]
    в [в]
    о [а]
    н [н’]
    и [и]
    т [т]

    3. Отмечаем гласные, ударные и безударные.
    звонИт
    з [з]
    в [в]
    о [а] гласный, безударный
    н [н’]
    и [и] гласный, ударный
    т [т]

    4. Отмечаем согласные, звонки и глухие, парные и непарные, твердые и мягкие.
    звонИт
    з [з] согласный, звонкий парный, твердый
    в [в] согласный, звонкий парный, твердый
    о [а] гласный, безударный
    н [н’] согласный, звонкий непарный, мягкий
    и [и] гласный, ударный
    т [т] согласный, глухой парный, твердый

    5. Считаем количество букв и звуков
    звонИт
    з [з] согласный, звонкий парный, твердый
    в [в] согласный, звонкий парный, твердый
    о [а] гласный, безударный
    н [н’] согласный, звонкий непарный, мягкий
    и [и] гласный, ударный
    т [т] согласный, глухой парный, твердый
    6 букв, 6 звуков.

    Больше примеров разборов по ссылкам: язык, русский, класс, день, солнце, щука, выполнить, обед, схема, дне, листьев, листья, звук, крючок, осень, чайка, щуку, ключ, ночь, слез, век, съем, съел, честь, ель, кольцо, яблоко, вьюга, деревья, роса, уши, елка, буквенно, жизни, поля, вдруг, юг, друзья, пять, предложения, улыбка, семья, счастье, транскрипция, ежик, ягода, слышится, дождь, земля, мороз, безделья, якорь, поем, поешь, яркий, мяч, чай, буква, правила, маяк, певец, лес, поет, лоб, береза, подъезд, выделяет, яма, белый, люлька, выделить, морозов, таблица, полный, комок, багаж, бывшего, юла, еж, такси, ружье, зайцев, заяц, чашка, произведите, гляжу, работа, веки, легкий, звуки, жирный, ручьи, другом, снег, мягкий, праздник, как, какой, цветок, образец, ясный, объявит, урок, согласных, ветер, школа, медведь, течет, цирк, сердце, лей, вьюн, время, вода, стоящей, стоит, стояла, гриб, лил, льет, сделайте, большой, слоги, птичьим, задания, воробьев, памятка, бьет, воробьи, берег, будете, путем, тетрадь, нашел, тема, близко, мышь, ел, люди, очень, гласных, текста, ответ, октябрь, гуашь, желтый, поздний, жил, жить, жило, жили, живете, цвет, калач, зяблик, найти, ярмарка, звезды, коньки, глаз, дуб, вновь, черных, черный, водой, бела, лишь, анализом, юбка, линия, мед, скользят, дети, клен, объявление, осенний, букву, идите, шел, бил, лиса, лис, крылья, грустно, белка, белок, анализ, контрольная, весна, лесной, края, съесть, морковь, компьютер, правит, обсуждали, стоять, стоящий, стоял, русском, литая, синтаксический, аллея, какие, сознание, березка, река, книга, россия, слог, пила, согласными, степью, любовь

    Обязательно отработайте предложенный алгоритм на практике. Для хорошего усвоения навыка фонетического разбора слов, рекомендуется произвести самостоятельный разбор хотя бы 10 слов разной длины и структуры. При этом мы рекомендуем на начальных этапах делать это, имея под рукой описанные выше правила разбора.
    Зная правила, которые мы изложили, и изучив примеры в нашем онлайн сервисе фонетического разбора, вы быстро научитесь без ошибок делать это самостоятельно с минимальным числом ошибок.

    Удачных вам фонетических разборов!


    Если материал был полезен, вы можете отправить донат или поделиться данным материалом в социальных сетях:

    Советы учителя — Звуко-буквенный (фонетический) разбор слова, учитель начальных классов в Москве

    Фонетика — раздел науки о языке, изучающий звуковые средства. Фонетические знания и умения необходимы для формирования всех четырех видов речевой деятельности человека: слушания (аудирования) говорения, чтения и письма. 

    Для того чтобы адекватно воспринимать слышимую речь, нужно иметь развитый фонематический слух, благодаря которому мы различаем слова по их звучанию, фонетические способности помогают нам по интонации улавливать смысл, который говорящий вкладывает в высказывание. Поскольку русское письмо звуко-буквенное, читающий оперирует в процессе чтения звуками. Отсюда требование: исходным пунктом в обучении чтению должна стать ориентировка в звуковой действительности языка. В настоящее время обучение грамоте по любому букварю начинается с до буквенного периода, когда учащиеся на практике осваивают фонетику.

    Фонетические знания и умения важны для всего последующего обучения чтению и письму. Например, такое качество чтения, как выразительность, нельзя сформировать, не познакомив учащихся с интонацией, логическим ударением. Фонетические умения — необходимая база для становления осознанных навыков правописания, без них нельзя сформировать орфографическую зоркость учащихся.

    На фонетику мы опираемся и при обучении лексики, грамматике, морфемике.

    Выполняя фонетический разбор в школе, ученик должен уметь выделять гласные и согласные звуки, соотносить их с буквами.

    1. Буквы – это графические знаки, с помощью которых на письме обозначаются звуки. Полного соответствия между звуками и буквами нет.
    2. Гласные звуки
      В русском алфавите всего 33 буквы.
      Две из них — Ь и Ъ не относятся ни к гласным, ни к согласным буквам, звуков не обозначают.
      Гласные буквы: бывают ударными или безударными, образуют слоги. Сколько в слове гласных звуков, столько и слогов.
      Гласных букв 10: а, о, у, э, ы, я, ё, ю, е, и.
      Гласных звуков 6: [а], [о], [у], [э], [и], [ы].
      А, О, У, Э, Ы – обозначают твёрдость согласных звуков.
      Я, Ё, Ю, Е, И – обозначают мягкость согласных звуков.
    3. Йотированные гласные буквы (буквы, обозначающие два звука). Обозначают два звука, если стоят:
      Я — [jа] Ю- [jу] Е – [jэ] Ё – [jо]
      * в начале слова (ель, яблоко, юла)
      * после Ъ и Ь (съем, семья, подъём, вьюн)
      * после гласных букв (клюёт, воют, военный)
      Буквы е, я, ю, ё обозначают один звук [э], [а], [у], [о] после согласного только под ударением: век — [в’эк], мяч- [м’ач’], блюз — [бл’ус], мед — [м’от]
      В безударном положении эти буквы после согласного обозначают звук [иэ]
      ряды [р’ и д ы] лесок [л’ и с о к]
    4. Согласные звуки
      Согласных букв 21: н, м, л, р, й, б, в, г, д, ж з, п, ф, к, т, ш, с, х, ц, ч, щ.
      Согласных звуков в русском языке – 36.
    5. Согласные звуки образуют 6 пар звонких и глухих согласных:
    6. [б] — [п], [в] — [ф],[г] — [к], [д] — [т], [ж] — [ш], [з] — [с].
    7. Кроме того, согласные звуки образуют 15 пар твёрдых и мягких согласных:
    8. [б] -[б’], [в] — [в’], [г] — [г’], [д] -[д’], [з] — [з’], [к] — [к’],[л] — [л’],[м] — [м’],
    9. [н] — [н’],[п] — [п’], [р] — [р’], [с] — [c’], [т] — [т’],[ф] — [ф’], [х] — [х’].
    10. Сонорные звуки: [л], [м], [н], [р], [й].
    11. Пять непарных глухих звуков: [х], [х’] [ц], [ч’], [щ’].
      Всегда твёрдые согласные звуки: [ж], [ш], [ц].
      Всегда мягкие согласные звуки: [ч’], [щ’], [й’].

    План фонетического разбора

    1. Запишем слово.

    2. Поставим ударение.

    3. Запишем справа транскрипцию слова, разделим его на слоги.

    4. Охарактеризуем все звуки, записывая их сверху вниз:

    4.1. ударный-безударный для гласных;

    4.2. звонкий-глухой (пара), твёрдый-мягкий (пара) для согласных;

    5. Подсчитаем количество звуков и букв

    Образец:

    морковь мор-кóвь 2 слога

    м – [м] — согл., сонорн. непарн., тв. парн.

    о – [а] — гласн., безуд.

    р – [р] — согл., сонорн. непарн., тв. парн.

    к – [к] — согл., глух. парн., тв. парн.

    о – [о] — гласн., ударн.

    в – [ф’] — согл., глух. парн., мягк. парн.

    ь – [ ]

    ___________________________

    7 букв, 6 звуков

    Орфограмма — это место в слове:

    1. где пишется не так, как слышится;
    2. где звук слышится неясно;
    3. где возможна ошибка;
    4. где при письме возникает трудность;
    5. где требуется применение правила;
    6. где для обозначения определенного звука нужно выбрать букву.

    звуковых сигналов помогают слушателям по-разному разбирать слова на разных языках — Psychonomic Society Featured Content

    Слышать, как другие люди говорят на иностранном языке, может вызвать головокружение. Как они могут так быстро говорить? Почему они не делают паузы между словами, как мы? На самом деле говорящие на иностранном языке действительно делают паузу: но, несмотря на то, как это звучит для нас на нашем родном языке, разговорный язык не прерывается аккуратно тишиной между словами.

    Не уверены? Взгляните на рисунок ниже, который отображает слуховую речь, называемую спектрограммой.Спектрограмма отображает частоту по оси Y и время по оси X. Более темные полосы указывают на большую интенсивность звука на этой частоте; более белые области указывают на тишину. Посмотрите, сможете ли вы выяснить, где в этом потоке могут быть разрывы слов.

    Вот подсказка, есть четыре английских слова. (Чтобы получить ответ, перейдите по этой ссылке).

    Понятно, что периоды молчания в английской речи не соответствуют перерывам между словами. Это означает, что, когда мы слышим незнакомый язык, мы не можем разбирать слова, прислушиваясь к периодам молчания.Но означает ли это, что информации о переносах слов вообще нет в звуковом потоке?

    Взгляните на видео ниже, в котором используются обычные английские фонемы, но они смешиваются вместе. Это все еще звучит так, как будто вы слышите слова, несмотря на то, что они (и предложения, которые они образуют) не имеют значения:

    Недавняя статья в Память и познание Михаила Ордина и его коллег выделяет два аспекта структуры разговорной речи, которые могут позволить людям отделять слова непосредственно от информации, содержащейся в речи.Один аспект — вероятность перехода — очень согласован между языками. Второе — последнее удлинение — может отличаться в зависимости от языка.

    Вероятность перехода — это вероятность того, что один слог произойдёт сразу после другого. В разных языках пары слогов могут встречаться рядом друг с другом чаще в словах, чем между словами. Например, слова «салат» и «огурец» легко поддаются синтаксическому анализу, поскольку слоги «са» и «парень» чаще встречаются вместе в одном слове, чем «ад» и «кук», что приводит к интерпретации « салат из огурцов », а не« салат из огурцов ».«После длительного знакомства с языком эти вероятности перехода могут быть изучены неявно.

    Окончательное удлинение — это удлинение последнего слога фразы. То есть последний звук во фразе будет удлинен, давая слушателю слуховой сигнал о том, что предложение закончилось.

    Хотя это могут делать носители всех языков, Ордин и его коллеги отмечают, что продолжительность также является признаком лексического ударения. Позвольте Майку Майерсу продемонстрировать.

    Как видите, emPHAsis удлиняет и ударный слог, что может помешать окончательному удлинению.

    В то время как все языки имеют более высокую вероятность перехода внутри слов, чем между словами, разные языки имеют тенденцию подчеркивать разные слоги. В своем исследовании Ордин и его коллеги выбрали носителей четырех языков, которые варьируются в зависимости от того, где акцент обычно делается на словах. Немецкий обычно делает ударение на первом слоге; Баскский язык сильно различается; в испанском и итальянском языках ударение делается на предпоследний слог (вспомните лазанья или буррито ).

    Исследователи предсказали, что при изучении нового языка это предпоследнее удлинение в испанском и итальянском языках повлияет на вероятность перехода.Чтобы проверить это, исследователи создали совершенно новый «язык», состоящий из шести трехсложных слов, состоящих из уникальных комбинаций слогов («вапута» и «дубипо»). Отдельные слоги в словах не повторялись. Это означало, что каждый раз, когда вы слышали «ва», сразу же следовало «пу». С другой стороны, каждый раз, когда вы слышите «та», вероятность того, что за ним последует «ду», составляет только 16%, потому что в остальных 84% случаев за ним следует другое слово (которое начинается с другой слог).Таким образом, вероятность перехода между словами была 100% и намного ниже.

    Участники должны были прослушать потоки этих слов, а затем выполнить задание, в котором они должны были выбрать «слово» на языке, который они только что выучили. Только с учетом вероятности перехода участники на всех языках выучили слова выше вероятности, отвечая правильно примерно в 65% случаев (см. «Без удлинения» на рисунке ниже). Ясно, что вероятностей перехода достаточно, чтобы участники могли довольно быстро уловить разделение слов.

    Как это взаимодействует с акцентом? Чтобы проверить это, участники выучили еще три «языка». В этих языках теперь для каждого слова удлинялся один из трех слогов. Напомним, что говорящие по-испански и по-итальянски ожидают, что акцент будет падать на предпоследний слог в их родных языках. Если этот сигнал мешает информации из вероятности перехода, они должны быть нарушены, когда другие слоги удлиняются, но помогать, когда удлиняется предпоследний слог.

    Для итальянцев, по крайней мере, это то, что обнаружили исследователи (на рисунке ниже обратите внимание, что ромбы ниже для начального удлинения, но выше для предпоследнего). Другими словами, ударение на предпоследнем слоге («vapuTA dubiPO bolaTU») говорило говорящим по-итальянски «va puTAdu biPObo», что нарушало вероятности перехода. Ударный слог мешал вероятностям перехода, предлагая другую возможность синтаксического анализа.

    Речь сложная.Это одна из причин, по которым процессоры естественного языка, такие как Siri, с трудом понимают вас. Исследование того, как разные языки решают эту проблему, может выявить, что может вызвать сбой в работе процессора естественного языка у носителей разных языков. Это также помогает объяснить естественную стратегию общения с людьми, не говорящими по-английски: речь. очень. медленно. Мы подчеркиваем паузы между словами, потому что они на самом деле не паузы.

    Одна замечательная вещь в языке для меня — это то, как много разных способов решения проблемы коммуникации люди.Мы слышим язык, но не оставляем слышимых пробелов между словами, единицами значения. Вместо этого мозг должен их вывести. Мы видим язык в письменной форме и можем не только различать едва воспринимаемые визуальные символы, но и мгновенно обрабатывать их, восстанавливать слуховой код, к которому они относятся, и в конечном итоге извлекать значение. По крайней мере, в письменной речи пробелы между словами четко разграничены. Это, конечно, обобщения. Исследования, подобные исследованию Ордина и его коллег, подтверждают важность рассмотрения идиосинкразии отдельных языков при выявлении универсальных свойств.

    Статья, на которой сосредоточено внимание в этом посте:

    Ордин М., Полянская Л., Лака И., & Неспор М. (2017). Межъязыковые различия в использовании длительности сигналов для сегментации нового языка. Память и познание . DOI: 10.3758 / s13421-017-0700-9.

    • Стив Вайсберг

      В исследовании Стивена Вайсберга изучаются способы, которыми люди рассуждают о пространственных проблемах, таких как навигация, и решают их.В то время как некоторые люди легко ориентируются даже без помощи GPS, многие другие часто теряются. В исследовании Стивена изучаются когнитивные способности и черты, связанные с успехом навигации. До сих пор Стивен исследовал этот вопрос с помощью поведенческих исследований в специально созданных виртуальных средах и пространствах реального мира, но вскоре будет проводить нейровизуализацию и исследования пациентов с поражениями головного мозга. Стивен учился в колледже Уильяма и Мэри в качестве бакалавра. Он защитил докторскую диссертацию в Темплском университете, работая с Норой Ньюкомб.Сейчас он работает с Анжаном Чаттерджи в качестве постдокторского исследователя в Пенсильванском университете.

    диграфов, разделенных диграфов и разделенных гласных

    Английский язык — запутанный язык !! Однако, как и любой другой язык, письменная форма английского языка является кодом разговорного языка. Чтобы многим детям овладеть навыками чтения и правописания, им нужны прямые инструкции по использованию этого языкового кода.Это, в свою очередь, требует, чтобы учителя и родители сами хорошо понимали «кодекс».

    « диграф » относится к двум буквам, представляющим один звук (например, «ee» в «дереве», «oa» в «лодке», «ir» в слове girl). Сложность английского языка в том, что эти разные звуки часто могут быть представлены более чем одним способом (например, / ee / можно представить как «ee», как в tree, «ea», как в «leaf», «ie», как в главном. назвать несколько), и часто конкретная буква или буквенная комбинация может представлять более одного звука (например,g., «ow» по-разному читается в «корова», «дуть» и «миска»).

    Диграфы не следует путать с блендами. « blend » — это два или более последовательных согласных, в которых каждый согласный имеет свой собственный звук (например, «bl» — «удар», «str» — «ремень»). Я не вижу особого смысла в обучении смесям, так как считаю, что для учеников важнее слышать отдельные звуки, представленные каждой из этих букв.

    Иногда две буквы в орграфе разделяются согласным звуком, и их называют « разделенными орграфами » (например,g., ‘a-e’ как в ‘cake’, ‘e-e’ как в ‘athlete’, ‘i-e’ как в ‘kite’, ‘o-e’ как в ‘bone’ и ‘u- е ‘как в флейте). Часто финальное ‘e’ в разделенных орграфах упоминается как ‘magic’, ‘fairy’ или ‘властное’ e ‘, которое заменяет первую гласную в разделенных орграфах на короткий гласный звук (/ a / -apple, / e / -egg, / i / -insect, / o / -orange, / u / -umbrella) до долгого гласного звука (/ ay /, / ee /, / ie /, / oa /, / ue / — ‘ название письма ‘). Детям, которых учили с акцентом на буквенные имена, часто бывает трудно понять концепцию разделенных диграфов, и вы можете обнаружить, что вам нужно потратить время на пересмотр основного звука, представленного буквами алфавита (/ a / как в ‘яблоко , / b / как в «летучая мышь» и т. д.) и, в частности, гласные.

    Чаще всего две последовательные гласные представляют один звук. Однако в некоторых словах две последовательные гласные могут представлять два разных звука, и они называются « разделенные гласные » (например, лев, дезодорант, альтруистический). Обычно первый гласный звук в разделенных гласных произносится как долгий гласный звук, а второй гласный — как короткий гласный звук.

    Мероприятия, чтобы помочь учащимся понять разбитые диграфы:

    Составьте список слов, которые при добавлении «е» превращаются в другое слово.

    Spin-spine
    win-wine
    mad-made
    plan-plane
    hop-hope
    not-note
    cub-cube
    rip-спелый
    can-cane
    bit-bite
    fat-fate

    Напечатайте слова слева на полоске бумаги. Напишите букву «е» на небольшом квадрате бумаги. Попросите ребенка прочитать слова с буквой «е» и без нее.

    Или напишите каждое слово на отдельной карточке и играйте в игры, такие как рыба или концентрация. Дети сопоставляют карточки и читают слова.

    Некоторые базовые компьютерные игры по этой теме можно найти по адресу: http: // www.education.com/game/silent-e-bus-stop-spelling/ или http://www.starfall.com/n/make-a-word/silent-e/load.htm?f

    Немного сложнее: http://www.kizphonics.com/phonics/long-o-silent-e-phonics-games/ или http://www.fun4thebrain.com/English/magice.html

    Объяснение орграфов разделенных гласных («Magic-e» или «Silent-e»)

    Было, о-о, так заманчиво было назвать эту запись Explaining Silent-e, , потому что тогда каждый точно знал бы, о чем идет речь. Но это означало бы уступить натянутой логике, лежащей в основе концепции безмолвного письма. Все буквы молчат; буквы не издают звуков, буквы — это тихие символы, которые обозначают звуков.

    Если вы говорите взрослому другу, что картина говорит с вами, вы сообщаете ему что-то о влиянии этой конкретной картины на ваше мышление. Если вы скажете маленькому ребенку, что картина говорит с вами, он подумает, что вы немного странный, но если вы будете продолжать это говорить, он, вероятно, начнет думать, что он тоже должен слышать что-то, исходящее от этого холста.

    Дело в том, что если вы пытаетесь научить маленького ребенка фонетике, постарайтесь избегать использования термина без звука. Это только потому, что создатель учебной программы, которую вы используете, не мог понять, как объяснить эту концепцию детской логике. Буква «h» в ghost не молчит. На самом деле это так, но все остальные буквы тоже. Вместо этого просто объясните любому маленькому ребенку, что «gh» в ghost, ghastly, ghoul и ghetto — это просто орграф, представляющий звук / g /.Для пятилетнего ребенка просто подчеркните букву «gh» и скажите ему, что это звук / g / в начале некоторых слов.

    То же самое относится и к другому популярному объяснению орграфа разбитой гласной, то есть Magic-e . Что означает для ребенка слово «магия»? Это означает, что то, что он видит, потрясающе; это вне его понимания; это волшебно. Таким образом, использование термина «magic-e» дает ребенку не столь тонкое сообщение о том, что он на самом деле не сможет понять, что происходит, поэтому ему следует просто принять это.С таким же успехом вы можете сказать: «Это загадка», потому что вы передаете это сообщение в детской логике.

    Так что же нам делать с Silent-e или Magic-e ? Если это окончание «е» не является тихим или волшебным, что это такое, в детской логике? Вот лучший способ объяснить маленькому ребенку написание разбитого диграфа такими словами, как save, theme, bite, cone и cube .

    Шаг 1: Представьте «лань» и «носок»

    Сначала покажите им такие слова, как toe, foe, doe, hoe и woe , или такие имена, как Joe, Moe и Poe .Достаточно двух-трех примеров. Подчеркните «oe» в каждом из выбранных вами примеров и объясните, что , это — это звук / oe /. Обратите внимание на ударение на слове «оно» в последнем предложении. Сделайте , а не , скажите « Это the / oe / sound». «Oe» — это орграф , одна единица , поэтому всегда обращайтесь к орграфу как к одной вещи, одной единице, как на или , а не как на множественное число.

    Шаг 2: Введите «примечание»

    Теперь покажите ребенку слово note и объясните, что мы могли бы написать примечание так: noet .Если бы это было так, это имело бы смысл. Затем скажите своему ребенку, что давным-давно один парень написал огромный словарь, потому что люди писали слова самыми необычными способами (вроде того, что делают сейчас дети в электронных письмах, например, «How ru ?, I’m gr8!») И что у этого парня была одна проблема. Он действительно, очень, очень (кстати, это отчасти правда) любил ставить букву «е» в конце конца слова всякий раз, когда у него была возможность.

    Шаг 3. Обсудите слова с лишним «e»

    Вот несколько примеров, которые помогут вашему ребенку.Он мог бы пойти с ar (например, car ), но нет, он должен был пойти с , (чтобы это выглядело так, как будто оно должно рифмовать с долей ). Он мог бы пойти с . wer (например, и ее ), но пошел с , были , навсегда обрекая детей путать его с , где . Иметь и люблю и рукав и каждое второе слово, оканчивающееся на звук / v /, было добавлено на букву «е», даже если это сделало иметь вид как за исключением и люблю выглядеть как бухта .Это продолжается и продолжается, но вы поняли идею. Просто передайте достаточно этого вашему ребенку, чтобы понять суть.

    Шаг 4. Объяснение концепции разделенного диграфа

    Затем объясните, что когда он увидел все слова с «oe» (и «ae», «ie» и «ue») в них, он не мог сопротивляться, и всякий раз, когда за диграфом «oe» следовал другой звук, он разбить диграф гласных «oe» так, чтобы он мог поставить «e» в конце слова. Это объяснение приводит непосредственно к описательному термину « орграф разбитой гласной «.»(Это, конечно, предполагает, что ваш ребенок понимает, что такое гласный звук. Если нет, просмотрите объяснение, приведенное на предыдущей странице, Что такое гласные звуки ?, прежде чем пытаться объяснить концепцию диграфа разделенных гласных .)

    Все, что вам остается, — это научиться распознавать написание Split Vowel Digraph словами; для этого все, что ему нужно, — это немного попрактиковаться в поиске этого. Между прочим, я сказал всем своим молодым клиентам, что это диграф «о-е», произносится «о-тире е», и они быстро поняли, что я имел в виду.Я просто сказал им, что в слове заключительный звук вставляется в тире.

    Это все детская логика. Они покупают это и понимают. Фактически, первый ребенок, который когда-либо использовал рабочие листы, использующие эту концепцию, когда его попросили подчеркнуть орграф в «примечании», он подчеркнул букву «о», а затем букву «е», и, проявив изобретательность, он затем подсоединил их. вместе с тем, что он назвал смайлом . С тех пор я поощрял это с каждым молодым клиентом, и они , все это понимают.

    Шаг 5: Практикуйтесь и подкрепляйте себя регулярным чтением

    Вот еще два элемента в верхней части этой страницы, которые вы можете загрузить в виде файлов PDF, чтобы помочь привить вышеупомянутые концепции. Первый — это очень короткий рассказ для маленьких детей, которые не понимают этого понятия. Просто попросите вашего ребенка прочитать его и исправить его, когда он пропустит диграф разделенной гласной, указав на две буквы, которые идут вместе, чтобы сделать гласный звук. Вторая — это игра, в которую вы можете играть со своим ребенком, чтобы помочь ему осознать диграфы разбитых гласных.

    Добавление суффиксов к разделенным гласным (с бесплатными рабочими листами)

    Начните с рабочего листа «Добавление суффикса к ». Позже просмотрите его, а затем выполните «Добавление суффикса или ». Затем просмотрите оба и сделайте рабочий лист «Добавление суффикса y ».

    При выполнении каждого рабочего листа объясните, что суффикс заменяет букву «е» и что гласный звук в первом слоге (или фрагменте) теперь записывается только одной буквой «а», «е», «я», «о» или «и».»Сделайте это, произнеся каждый звук в слове, когда вы укажете его написание. Затем попросите ребенка прочитать первое корневое слово, а затем то же слово с добавленным суффиксом. Спуститесь по левой стороне, читая корневое слово, затем корневое слово с суффиксом

    Затем скажите своему ребенку, что вы собираетесь дать ему прочитать слова, не увидев сначала корневого слова, и закройте рукой корневые слова в правой части рабочего листа. Попросите его прочитать каждое новое слово с добавленными суффиксами. Многие дети внезапно испытывают трудности, даже если они легко читают слова слева.Это потому, что они использовали знание корневого слова, чтобы направлять их при произнесении того же слова с добавленным суффиксом. Если ваш ребенок затрудняется со словом, содержащим суффикс, раскройте коренное слово и попросите его прочитать его, а затем предложите ему попробовать то же слово еще раз с добавленным суффиксом.

    Во время этого процесса укажите, что он должен научиться видеть образец, в котором суффикс теперь занимает место «е», и что гласный звук в первом фрагменте остается таким же, как если бы это был гласный + слово е.

    Наконец, пусть ваш ребенок прочитает новые корневые слова в нижней части листа, а затем напишет слово с присоединенным корнем. Это необходимо для того, чтобы он научился не забывать опускать «е» при добавлении этого суффикса к слову гласный + е.

    Эти три рабочих листа прокладывают путь к четвертому рабочему листу, цель которого — помочь вашему ребенку осознать цель использования удвоенного согласного звука при написании слова. Это ключевой шаг в обучении его эффективному способу декодирования незнакомых многосложных слов с помощью метода многосложного чтения OnTrack.

    Дополнительные комментарии

    Написание разделенных гласных всегда представляет второй гласный звук первой буквы. Таким образом, a-e всегда является звуком / ae /, o-e всегда является звуком / oe / и так далее.

    А как насчет таких слов, как какой-то, нет, бесконечный и вакцина ? В книге OnTrack Reading Advanced Code Phonics Workbook такие слова обрабатываются так, как если бы гласный звук состоял из одной буквы, а последний звук в слове записывался как диграф, оканчивающийся на букву «e».«Таким образом, где-то — это , поэтому me , где« me »- это звук / m /, no ne имеет / n / звук, записанный как« ne », infini te имеет Звук / t / пишется как «te», а Vaci ne имеет звук / n / как пишется «ne». Во всех этих случаях гласный звук в слове записывается одним из вариантов для одиночной гласной буквы. Например, звук / ee / в вакцина пишется с третьим гласным звуком буквы «i», как в ski .

    Что такое «magic e» или разделенный орграф?

    Помогать ребенку научиться читать с помощью фонетики — это хорошо с самого начала: «c — a — t. Кот». Простой. Но, поскольку английский язык, как известно, настолько сложен, обучение чтению и правописанию неизбежно усложняется, поскольку ученики начальных классов переходят к изучению более сложных моделей правописания. Один из распространенных вариантов написания — «волшебное е».

    Что такое «магия е»?

    Правильное имя для «magic e» — «разделенный орграф», и это означает, что гласный звук был разделен.Фактически, некоторые учителя больше не используют термин «магия е», поскольку считают, что это может сбивать с толку — «е» не волшебство, оно фактически выполняет свою работу. Тем не менее, некоторым учителям нравится этот термин, поскольку он придает забавный элемент правописанию, что нравится детям.

    Орграф — это две буквы (две гласные или две согласные или гласная и согласная), которые вместе составляют один звук (как в словах t ai l, b oa t, f ou nd или r ea d).

    Когда орграф разделен согласным, он становится разделенным орграфом. Например:

    • написал — «э» здесь издает один звук. Орграф «oe» разделен озером «t»
    • — «ae» здесь издают один звук. Орграф «ae» разделяется буквой «k».
    • в комплекте — «иэ» здесь издает один звук. Орграф ‘ee’ разделяется буквой ‘t’.

    Когда конец «волшебной е» добавляется к некоторым трехбуквенным словам, «е» протягивается назад над согласным, чтобы изменить звук гласного перед ним. Например, прочтите следующие слова и обратите внимание на разницу в гласном звучании:

    Без «magic e» С «magic e»
    grip gripe
    rag rage
    slop slope
    hug huge
    pet Pete

    был изменен.Он стал долгим гласным, а не более коротким.

    Так что же такое «тихая е»?

    «Волшебное е» или «разделенный орграф» раньше было известно как «тихое е», но этот термин был в значительной степени заменен, поскольку «е» нельзя игнорировать при чтении так же, как «k». может, например, в «знать».

    Однако бывают случаи, когда «е» в конце слова можно считать молчаливым — например, в «приди». Подумайте, как иначе мы говорим «приходи», чтобы «справиться» — в «приди» «е» не творит свое «волшебство» и не издает долгий гласный звук.

    Добавление суффикса — отбросьте «е».

    Интересное правило написания, чтобы узнать о «волшебном е»: если вы добавляете суффикс, который начинается с гласной, то обычно убираете «е». Например:

    Без суффикса Суффикс
    как нравится
    выпечка выпечка
    выпечка надежды суффикс начинается с согласной (e.г. ‘ly’ или ‘меньше’), оставьте ‘e’ там, где оно есть:

    Без суффикса Суффикс
    мудрый мудрый
    безнадежный

    Когда дети узнают о расщепленных диграфах в школе?

    Начиная с того момента, как дети начинают читать, они часто сталкиваются со словами, содержащими расщепленные диграфы. Если ваш ребенок ходит в школу, где они разбивают детей на группы по годам и объединяют их в группы умений по акустике, то ваш ребенок может изучать это в любое время с начала 1 года, но продолжит пересматривать и изучать концепцию в 2 год.

    Как мой ребенок узнает о расщепленных диграфах?

    В школе ваш ребенок будет выполнять различные звуковые упражнения и игры, чтобы улучшить свое понимание. За последние 10 лет некоторые уроки фонетики стали более наглядными и активными; это некоторые из видов звуковых упражнений, которые они могут выполнять в классе.

    1. У учителя может быть трое детей впереди класса, каждый из которых держит букву (например, Ребенок 1: k, Ребенок 2: i, Ребенок 3: t).Класс спросят, что говорит это слово. Учитель может попросить другого подержать букву «е» и встать на ее конец, но держась за руки с ребенком 2. Затем им, возможно, придется произнести слово еще раз, но, отмечая это как «я» и «е». держитесь за руки, произнесите это как 1 гласную — «ie».
    2. На другом уроке дети могут иметь мини-доски и рисовать две колонки, одну с названием «oa», а другую «o_e». Учитель может произносить такие слова, как «лодка», «код», «пальто» и т. Д., И дети записывают слова так, как они думают, в правильном столбце.Использование досок может помочь детям «попробовать», даже если они не уверены, поскольку знают, что могут измениться в случае необходимости.
    3. Учителя могут давать детям листы с «недостающими пробелами» или подобные карточки со словами. Детей попросят написать правильные буквы в промежутках, чтобы составить эти слова, или произнести трехбуквенное слово, затем поставить «е» в конце и повторить слово еще раз с новым гласным звуком.



    Узнайте больше о звуках, которые изучает ваш ребенок, о том, как практиковать звуки дома, а также найдите рабочие листы и задания, которые помогут вашему ребенку в обучении фонетике.

    Телефоника

    На этой странице

    В то время как важность преподавания фонетики сейчас общепризнана, вопрос о том, как лучше всего преподавать фонетику, продолжает обсуждаться. Однако все согласны с тем, что обучение грамоте должно включать практики, основанные на фактах, которые включают место для явного и систематического обучения фонетике. Как и в случае любого обучения грамоте, обучение акустике должно происходить в рамках содержательной, коммуникативной, насыщенной педагогики и в рамках подлинных мероприятий по обучению грамоте (Hornsby & Wilson, 2011, p.19).

    Независимо от того, какой подход используется, обучение фонетике должно содержать следующее:

    • явное обучение графеме и фонеме
    • многократное воздействие графемы и фонемы через осмысленные тексты и контексты
    • систематическое обучение графемам и фонемам на основе что студентам необходимо изучить (основываясь на известных знаниях)
    • явные ссылки на почерк и то, как представлены графемы в верхнем и нижнем регистре.

    Как отмечает Wyse (2010), обучение грамоте включает использование текстов, «чтобы определить местонахождение преподавания более мелких единиц языка, включая буквы и фонемы… [Это] способствует контексту, который имеет значение для детей и позволяет им лучше понимать процесс чтения, включая применение ключевых навыков чтения » (стр.144-5).

    Учащиеся с трудностями в обучении и дислексией

    Материалы Пособия по обучению грамоте (включая фонетические ресурсы на этой странице) нацелены на учащихся с ожидаемым диапазоном способностей.

    Для получения советов, руководств и инструментов, которые помогут студентам с трудностями в обучении и дислексией, см .:

    Трудности в обучении и дислексия

    Ресурсы — онлайн-инструменты и приложения

    Разница между фонологической осведомленностью и фонетикой

    В то время как фонологическая осведомленность включает понимание звуков речи, слогов и рифм, фоника — это сопоставление звуков речи (фонем) с буквами (или образцами букв, я.е. графемы). Фонологическая осведомленность и фоника — это не одно и то же, но эти акценты грамотности имеют тенденцию пересекаться.

    По мере того, как учащиеся учатся читать и писать по буквам, они совершенствуют свои знания о взаимоотношениях между фонемами и графемами в письменной речи. По мере развития навыков чтения и правописания сосредоточение внимания на фонематическом знании улучшает фонематические знания, а сосредоточение внимания на фонетике также улучшает фонематическое восприятие.

    Теория к практике и доказательная база

    Осознание связи между звуками речи (фонемами) и образцами букв (графемами) является одним из основных репертуаров в Модель чтения из четырех ресурсов.При чтении детям необходимо «ломать код» письменной речи, а также понимать тексты, понимать, как они используются, и критически анализировать тексты. Включение фоники является необходимой частью обширной программы обучения грамоте, как утверждают многие эксперты с разными взглядами на преподавание фонетики, включая Эммитта, Хорнсби и Уилсона (2013 г.), Госвами (2010 г.), Шталь (2011 г.), Париж (2005 г.). ), Конза (2016).

    Ссылки на учебную программу

    FoundationLevel 1Level 2

    Чтение

    • Изучите некоторые обобщения для добавления суффиксов к словам (Описание содержимого VCELA217)
    • Распознавайте большинство буквенно-звуковых совпадений, включая безмолвные буквы, триграфы, диграфы гласных и общие долгие гласные, и понимайте, что звук может быть представлен различными комбинациями букв (Описание содержания VCELA218)
    Уровень 3

    Чтение

    • Понимание того, как применять знания о связях между буквой и звуком, а также смешивать и сегментировать для чтения и использования более сложных слов с менее распространенными группами согласных и гласных (Описание содержания VCELA249)
    • Распознавать наиболее часто встречающиеся слова, знать, как использовать общие префиксы и суффиксы, а также знать некоторые омофоны и обобщения для добавления суффикса к базовому слову (Описание содержимого VCELA250)
    Уровень 4

    Чтение

    • Прочитать разные типы текстов для конкретных целей путем сочетания звуковых, семантических, контекстных и грамматические знания с использованием стратегий обработки текста, включая мониторинг значения, беглый просмотр, сканирование и рецензирование (Описание содержания VCELY287)
    Уровень 5

    Чтение

    • Понимание того, как использовать банки известных слов, слоговую форму, шаблоны правописания, происхождение слов, базовые слова, префиксы и суффиксы для написания новых слов, включая некоторые необычные формы множественного числа (Описание содержания VCELA312)

    Ключевые понятия

    Система правописания английского языка

    Английский язык можно рассматривать как алфавитный язык, состоящий из 44 речевых звуков (фонем), которые отображаются на буквенные узоры (графемы).Графемы могут быть одной буквой (график) или комбинацией двух (орграф), трех (триграф) или четырех букв (квадграф).

    Подробнее см .: 44 звуков английского языка (pdf — 230,7 КБ) 44 звуков английского языка (docx — 223,93 КБ)

    Орфография некоторых языков фонетическая (например, финский, итальянский), где имеется простой взаимно однозначные отношения между звуками и буквами. В английском языке всего 26 букв, поэтому комбинации букв (графемы) необходимы для представления всех 44 звуков (фонем).Это усложняет орфографическую систему (орфографию) английского языка по сравнению с языками с большим количеством фонетических орфографий.

    Еще один фактор, иллюстрирующий сложность алфавитной орфографии английского языка, заключается в том, что некоторые буквы издают несколько звуков. Например, буквосочетание «ough» может быть прочитано по крайней мере семью различными способами: как «сквозной», «тщательный», «хотя», «пахать», «думать», «кашлять» и «грубый».

    Кроме того, в английском языке часто существует несколько способов написания одного и того же звука.Например, гласный звук / или / может быть записан как «или», как в «конь», «ау» «призрак», «наш» «двор», «ау» «пойман» и «руда» «хранилище» для обозначения. несколько.

    Несмотря на эту сложность, существует множество звуко-буквенных образов (графем), которые полезно выделить, чтобы дети могли взломать код письменной речи.

    Английский также считается морфофонемным языком, что означает, что его написание также состоит из различных морфем (например, префиксов, суффиксов, основных слов). Морфология слов становится все более важной для обучения чтению и правописанию по мере того, как учащиеся развивают свои навыки грамотности.Морфология слов также усложняет систему правописания английского языка.

    Отображение графем на фонемы

    Английский язык можно рассматривать как алфавитный язык, состоящий из 44 речевых звуков (фонем), которые отображаются на буквенные узоры (графемы).

    У нас 20 гласных и 24 согласных звука. В английском языке мы используем графемы для представления этих различных звуков. Графемы могут быть одной буквой (график) или комбинацией двух (орграф), трех (триграф) или четырех букв (квадграф).

    4
    Шаблон «Звук-буква» Графема Пример графемы Пример слов
    1 буква, составляющая 1 звук График b a r 2 буквы, составляющие 1 звук Digraph ch oy ch op s oy
    3 буквы, образующие 1 звук Trigraph dge ere ri dge h ere
    th ough th ough

    Учителям важно быть знакомыми с наиболее распространенными и продуктивными звуковыми буквами (графемами).

    Для получения дополнительной информации и списка наиболее распространенных графем см .: Графемы = Шаблоны звуковых букв (docx — 124.65kb)

    Обычные / Неправильные, Низкие / Высокие частоты

    Слова можно разделить на обычные или неправильные слова (с точки зрения их написания). Различение слов, которые являются полностью (или в основном) правильными и неправильными, может быть полезным, чтобы узнать, какие слова могут быть трудными для самостоятельного декодирования учащимся.

    Обычные слова — это слова, которые можно расшифровать, используя знание звуковых паттернов (например,г. получить, ну, что раньше)

    Неправильные слова — это слова, которые не соответствуют звуковым образцам (например, делай, сказал, мог, яхта, сомневаюсь)

    Слова также можно разделить на низкочастотные или высокочастотные, относящиеся к как часто они встречаются в текстах для студентов определенного курса. Ожидается, что со временем ученики станут опытными и эффективными в чтении слов, с которыми они сталкиваются чаще всего (часто встречающиеся слова).

    Часто употребляемые слова — это слова, с которыми учащиеся с определенным уровнем обучения часто сталкиваются (например,г. получить хорошую помощь, потому что)

    Низкочастотные слова более редки (или необычны) для ученика определенного уровня обучения (например, зубчатый фараон вредоносен)

    Может быть полезно использовать списки часто встречающихся слов (например, Oxford Word List, Magic Words). Однако, когда вы определяете графемы в этих словах, становится ясно, что многие часто встречающиеся слова также являются обычными словами.

    Для получения дополнительной информации см .: Слова — регулярные / нерегулярные и высокие / низкие частоты (docx — 208.63kb)

    Морфология слова

    Морфология — это изучение слов и их частей. Морфемы (например, префиксы, суффиксы и базовые слова) определяются как наименьшие значимые единицы значения.

    Все слова можно разбить на их морфемы:

    аттестованная
    Некоторые слова имеют 1 морфему система система (1)
    Некоторые имеют 2 морфемы систематическая системная (2)
    Или 3 морфемы бессистемный un + system + atic (3)
    Или 4 морфемы бессистемный un + system
    Или больше! бессистемно un + system + atic + al + ly (5)

    Другие примеры слов с несколькими морфемами: roll + er driv + ing under + stand +able class + ic + al

    Морфемы важны для фонетики (чтения и правописания), а также для словарного запаса и понимания.Обучение морфемам полезно, поскольку они часто пишутся одинаково в разных словах (даже когда звук меняется) и часто имеют одинаковую цель и / или значение.

    Например, учащиеся могут узнать о множественном числе -s и о том, как оно может быть написано с помощью «s» или «es» на основе звукового правила. Смотрите раздел множественного числа для более подробной информации.

    Для получения дополнительной информации см .: Морфология слова

    См. 44 Звуки речи видео

    Звуковые последовательности

    В английском языке звукотехника — это обучение вводным, базовым, промежуточным и продвинутым звуково-буквенным образцам (графемам).Осведомленность и запоминание этих шаблонов важны для развития как чтения, так и правописания.

    Последовательности уроков по акустике призваны предоставить учителям подробную информацию о том, как преподавать фонетику студентам, которым может потребоваться дополнительная поддержка на Базовом, Уровне 1 и Уровне 2. Последовательности уроков являются примерами и не предназначены для охвата всех аспектов акустики.

    Фундаментальная акустика

    Викторианская программа обучения: акустика и знание слов Foundation
    Чтение и просмотр

    Распознавать все прописные и строчные буквы, а также наиболее распространенный звук, который представляет каждая буква (VCELA146)

    Например,

    Распознавать наиболее часто издаваемый звук каждой буквой и их символом (от фонемы до графемы).Не существует фиксированной или установленной последовательности (Hornsby & Wilson, 2011, стр.85), но есть две альтернативы:

    1. Фонема: / m /, / b /, / l /, / t /, / g / , / h /, / s /, / k /, / v /, / z /, / p /, / j /, / n /, / d /, / r /, / y /, / f /, / w / Vowel фонема (краткая): / a /, / e /, / i / / o /, / u / Digraph: / sh /, / ch /, th / th звонкий и глухой (Hill, 2015, с. 275 ) Диграф: / sh /, / ch /, th / th звонкий и глухой (Hill, 2015, с. 275)
    2. Растягиваемые согласные: / f /, / l /, / m /, / n /, / r / , / s /, / v /, / z / Взрывные согласные: / b /, / d /, / j /, / k /, / p /, / t / Начальные согласные: / h /, / w /, / y /, / c /, / g /, q = / k / + / w / Краткие гласные, преподаваемые в rime -at, -et, -ip, -ot, -un (Hornsby & Wilson, 2011, стр.87-101)

    Смешайте звуки, связанные с буквами, при чтении согласных-гласных-согласных слов (VCELA147)

    • Например, смешайте односложные слова: c-a-t, p-e-g и примените эти знания при чтении.
    Письмо

    Поймите, что произносимые звуки и слова можно записать, и научитесь писать некоторые часто встречающиеся слова и другие знакомые слова, включая их названия (VCELA157)

    Например,

    • Записывайте согласные -гласно-согласные слова путем сегментирования звуков.Слушайте звуки, которые слышны в слове, а затем напишите буквы, представляющие эти звуки. (Видеть Фонологическая осведомленность и раннее письмо)
    • Обучайте правописанию часто встречающихся слов (например, to, go, I и, смотрите, здесь). Проверка написания учащихся обеспечивает легкий доступ к тому, какие слова преподавать (Hill, 2015, стр. 189). См. Списки слов, такие как Оксфордский список слов, Высокая частота, M100 слов в качестве ориентира.

    Знать, как использовать начало и время для написания слов, где звуки более точно отображаются на буквы (VCELA158)

    Например,

    • Начните со слов из аутентичного источника и создайте семейства слов, используя магнитные буквы, слайды слов или начало / rime cards (hop: h-op, p-op, c-op, m-op, sh-op, ch-op, st-op)
    • Начните с одинарных гласных и согласных рифов, таких как: -ad, — an, -am, -ap, -at, -en, -et, -in, -ip, -it, -op, -ot, -ug, -un, -um (Хорнсби и Уилсон, 2011, стр.102). (Видеть начальная сегментация и Фонологическая осведомленность Начальное видео)
    Говорение и аудирование

    Определение рифмующихся слов, схем аллитерации, слогов и некоторых звуков (фонем) в произносимых словах (VCELA168)

    Например,

    Смешивание и начало сегмента и рифление в односложных словах, а также выделять, смешивать и сегментировать фонемы в односложных словах (первый согласный, последний согласный звук, средний гласный звук) (VCELA169)

    Например,

    • Смешение и сегментное начало и ритм — Устно создавать семейства слов (h-op, p-op, c-op, m-op, sh-op, ch-op, st-op).Начните с одинарных гласных и согласных римов, таких как: -ad, -an, -am, -ap, -at, -en, -et, -in, -ip, -it, -op, -ot, -ug, — un, -um (Хорнсби и Уилсон, 2011, стр.102) (см. начальная сегментация и Фонологическая осведомленность Начальное видео)
    • Выделите, смешайте и сегментируйте фонемы в односложных словах — Подсчитайте фонемы в двух- и трехбуквенных словах, определите первый и последний звук в словах, выделите звуки в словах для сегментации (чашка = чашка) и смешивать звуки (sh-ip = ship), чтобы образовать односложные слова (см. Смешивая звуки в слова, Сегментирование слов на звуки и F-2 Spelling unit).

    Объем звукового сопровождения уровня 1


    Викторианская программа обучения: знание звуков и слов Уровень 1
    Чтение и просмотр

    Распознавайте короткие гласные, общие долгие гласные, диграфы согласных и смеси согласных (VCELA181)

    Например,

    • Короткие гласные — гласные обычно короткие, они появляются в односложных словах.Гласная в инейе звучит стабильно.
    • Изучите и расшифруйте слова, содержащие длинные гласные звуки: начните с разбитых диграфов (a-e = торт, e-e = эти, i-e = лоза, o-e = надежда, u-e = милый). Затем используйте обычные гласные диграфы, дающие долгий гласный звук: (ai, ay, ee, ea, oa)
    • Согласные диграфы. Обучайте: ‘sh’- шип, желаю,’ ch’- и много, глухое ‘th’- тонкое и с, озвученное’ th’- затем перо, ‘ph’-phone, слон, график,’ ck’- черный, ‘wh’- что,’ ng’- король, ‘qu’- королева (включены сюда, потому что’ q ‘всегда появляется с’ u ‘после него).(Hill, 2015, p.252; Hornsby & Wilson, 2011, p.192) (См. Урок по акустике: согласные диграфы в наборе инструментов для обучения грамоте).
    • Смеси согласных. Начните с двухбуквенных сочетаний первых согласных — bl, br, cl, cr, dr, fl, fr, gl, gr, pl, lr, sc, sk, sl, sm, sn, sp, st, tr, tw (Hill, 2015, стр. 249) (См. Урок по акустике: «Согласные сочетания» в пособии по обучению грамоте).

    Понимание того, как писать одно- и двухсложные слова с использованием общих букв (VCELA182)

    Например,

    • Исследуйте слова с общими сочетаниями согласных (bl, br, cl, cr, dr, fl, fr, gl, gr, pl, lr, sc, sk, sl, sm, sn, sp, st, tr, tw) и гласные звуки (ae, ee, т.е., oe, ue, ai, ay, ee, ea, oa), такие как дерево, звезда, будь.gin, tea.cher
    • Выучите все больше часто используемых слов с правильным (и, я, могу, получить, его, это, вверх) и неправильным написанием (в конце концов, иди сюда, мой, оф, сказал, видел, некоторые, они, были, были, какие, когда, ты). См. Списки слов, такие как: Оксфордский список слов, Высокая частота, M100 слов в качестве ориентира.

    Поймите, что буква может представлять более одного звука и что слог должен содержать гласный звук (VCELA183).

    • Учащиеся могут привести примеры того, как графема может образовывать более одной фонемы (например, «u» в ‘вырезать’, ‘положить’, ‘использовать’ и ‘а’ в ‘кот’, ‘отец’, ‘любой’)
    • Расшифровывает односложные слова с обычными долгими гласными (см. Видеослоговое видео и урок по слогам 1-го уровня в пособии по обучению грамоте)
    Написание

    Распознавать и знать, как использовать простые грамматические морфемы в семействах слов (VCELA191)

    • Создание семейств слов (например, ‘ играть ‘,’ играет ‘,’ играет ‘,’ играл ‘,’ игровая площадка ‘)
    • Читает и записывает односложные и двухсложные слова с общими суффиксами (прогулка, ходьба, прогулки, ходьба) (см. Морфология слова)

    Понимать, как использовать зрительную память для написания часто встречающихся слов, и что некоторые часто встречающиеся слова имеют регулярные и неправильные орфографические компоненты (VCELA184)

    • Учащиеся используют такие стратегии, как «смотреть-говорить-обложки-писать -проверьте, чтобы выучить регулярное (и, я, могу, получить, его, это, вверх) и неправильное написание (в конце концов, иди сюда, мой, из, сказал, увидел, некоторые, они, были, были, что, когда, ты) из часто встречающихся слов.См. Списки слов, такие как: Оксфордский список слов, Высокая частота, M100 слов в качестве ориентира.
    Говорение и аудирование

    Определите отдельные фонемы в сочетаниях согласных или кластерах в начале и конце слогов (VCELA203)

    • Учащиеся могут определить сочетания согласных в начале (bl, br, cl, cr, dr, fl, fr, gl, gr, pl, lr, sc, sk, sl, sm, sn, sp, st, tr, tw) или окончание (ft, ld, lk, lp, lt, mp , nd, ng, nk, nt, py, ry, sk, sp, st, ty) слогов, а затем отдельные фонемы, составляющие смесь (frog = ‘fr’ = fr или jump = ‘mp’ = mp) (Хилл, 2015, стр.249).

    Манипулировать фонемами путем добавления, удаления и замены начальной, средней и конечной фонем для создания новых слов (VCELA204)

    • Добавление фонем: (добавление / b / в ‘in’ для создания = ‘bin’ или / m / to ‘far’ to make = ‘farm’
    • Удаление фонем: (удаление / s / из swag в make = ‘wag’ или удаление / b / из brat в make = ‘rat’
    • Замена начального, среднего или заключительные фонемы (замена / p / на / g / в get = ‘pet’, замена / o / на / e / в pet = pot, замена / d / на / t / in pot = ‘pod’) (см. Удаление звуков и управление ими в Инструментарии обучения грамоте)

    Уровень 2, звуковой диапазон

    Викторианский учебный план: фонетика и знание слов Уровень 2
    Чтение и просмотр

    Изучите некоторые обобщения для добавления суффиксов к словам (VCELA217)

    (см. Глоссарий по грамотности) Изучите и научите, как слова меняются при добавлении суффиксов (-ing, -ed, -er, -est, -ful, -ly)

    Например,

    • добавить ‘ed’ или ‘ing’ к основа глагола e.г. говорить → говорил, разговаривал
    • опускать последнюю букву «е» при добавлении «инг», например. надежда → надежда
    • , если основа глагола заканчивается на «е», просто добавьте «d», например используйте → использовал, надеюсь → надеялся, что
    • удвойте последний согласный, если перед ним стоит короткий гласный, а затем добавьте «ed» или «ing», например план → запланировано, планирование, прыжок → прыжок, прыжок
    • , если глагол оканчивается на y, измените «y» на «i» и добавьте «ed», например попробуй → попробовал (Деревянка, 1998, с. 62)
    • Конечные согласные не удваиваются перед добавлением суффикса, начинающегося с согласного e.г. wonder + ful = замечательно, быстро + ly = быстро

    Распознавайте большинство буквенно-звуковых совпадений, включая безмолвные буквы, триграфы, диграфы гласных и обычные долгие гласные, и понимайте, что звук может быть представлен различными комбинациями букв (VCELA218)

    • Тихие буквы — ученики узнают и читают слова с безмолвными буквами, например нож, замок, пиши. Начальные безмолвные буквы (g-gnome, k-know, p-Psyology, w-wrap), средние безмолвные буквы (h-ghost, l-could, t-castle, w-two) и заключительные безмолвные буквы (b-thumb) (Хорнсби и Уилсон, 2011, стр.193). (См. «Звуковой урок — Использование традиционной сказки для обучения звуковым элементам» в «Инструментарии для обучения грамоте»)
    • Триграфы — группа из трех букв, связанных с одним звуком, например, «eau» в «плато». Учите «ухо» — «носить», «тч» — как «ловить», «ухо» — как «страх», «уре» — как «уверенно».
    • Диграфы гласных и общие долгие гласные: Revise (ae, ai , ay, ee, ee, ea, т.е. oa, oe, ue) Затем учите: (т.е. y, oe, ow, oo, ue), а затем: (ou, oy, oi, au)
    • Teach R- Контролируемые гласные: ar, er, ir или ur
    Написание

    Понимание того, как использовать диграфы, долгие гласные, сочетания, молчаливые буквы и слоговое построение для написания простых слов, включая составные слова (VCELA226)

    • Ученики могут писать слова, содержащие согласные диграфы (‘sh’, ‘ch’, ‘th’, ‘ph’, ‘wh’, ‘ck’, ‘ng’, ‘qu’), а также диграфы гласных и долгие гласные (ae , ai, au, ay, ee, ee, ea, т.е., т.е., oa, oe, oe, oi, oo, ou, ow, oy, ue, ue, y) (см. Урок по фонетике: согласные диграфы в обучении грамоте Инструментарий)
    • Студенты могут писать слова, состоящие из двух букв (см. Уровень 1 Phonics Scope) и 3-буквенные сочетания согласных (scr-, shr-, spl-, spr-, str-) (см. Урок по фонетике: согласные диграфы в Руководстве по обучению грамоте).
    • Студенты могут писать слова беззвучными буквами: начальные безмолвные буквы (g-gnome, k-know, p-Psyology, w-wrap), средние безмолвные буквы (h-ghost, l-could, t-castle, w-two ) и заключительные безмолвные письма (b-thumb) (Hornsby & Wilson, 2011, стр.193).
    • Слоги: учащиеся могут разбивать слова на слоги, чтобы слышать фонемы (например, button = but.ton = b-u-t. T-o-n) (см. Видеослоговое видео и урок по слогам 1-го уровня в Инструментарии для обучения грамоте)
    • Составные слова (см. Морфология слов — Составные слова в Инструментарии для обучения грамоте)

    Используйте визуальную память для написания часто встречающихся слов и слов, орфография которых не предсказуема. звуки (VCELA227)

    • Может использовать стратегии визуальной памяти, такие как: посмотрите-скажите-обложка-напишите-проверьте, знание буквенного рисунка, формы слова и возможных комбинаций букв для написания часто встречающихся слов.Прочтите и напишите все 100 часто встречающихся слов. См. Списки слов, такие как: Оксфордский список слов, Высокая частота, M100 слов в качестве ориентира.
    Разговорная речь и аудирование

    Управляйте более сложными звуками в произнесенных словах с помощью знаний о смешивании и сегментировании звуков, удалении и замене фонем (VCELA238)

    • Смешивание и сегментирование более сложных звуков при произнесении слов, для например «косоглазие» и «смотреть».Включите слова с двухбуквенными сочетаниями (см. Уровень 1) и трехбуквенные сочетания (scr-, shr-, spl-, spr-, str- в начальную и конечную позицию слова.
    • Удаление фонем в более сложных слова: (удаление ‘e’ из ‘bathe’ = bath, удаление ‘i’ из paint = pant)
    • Замена начальной, средней или конечной фонемы более сложными словами (замена ‘th’ на ‘th’ в thing = ‘string’, заменив ‘oa’ на ‘ea’ в boat = ‘beat’, заменив ‘th’ на ‘th’ в with = ‘witch’ (см. Удаление и управление звуками в Инструментарии обучения грамоте)
    • Идентифицировать все Стандартные фонемы австралийского английского языка, включая короткие и длинные гласные, отдельные звуки в группах (VCELA239) Прослушивание и распознавание различных звуков в словах во время совместного чтения и чтения вслух, включая короткие гласные (‘a’ как в can), длинные гласные (‘o’) как в пони) и отдельные звуки в группах букв (‘str’ в полосе)
    • 20 гласных и 24 согласных фонемы образуют u p 44 фонемы английского языка.Каждая фонема может иметь несколько вариантов написания (графемы), и их образцы перечислены здесь: (См. «Система правописания английского языка: 44 звука английского языка в Инструментарии для обучения грамоте»):
    1. Короткие гласные — «а» в кошачьем, «е» в ноге, «я» в сидячем положении, «о» в верхней части, «у» в руб. и «оо» / «у» в книге и поместите
    2. долгие гласные —

    3. ‘а’ в детском, торт, восемь, скажем, улитка, они, калибр

      ‘е’ в эму, видите, мясо, ноги, тема, люди, счастливые, ключ

      ‘я’ в знак, пирог, высокий, хорошо, тигр, мой, купить

      ‘о’ в нет, лодка, носок, камень, хотя, поток, шить

      ‘у’ в виде луны, грубо, правда, мало, туфля, суп, фрукты (Хорнсби и Уилсон, 2011, стр.179; Snowball & Bolton, 1999)

    4. 3 R-контролируемых гласных — «ар» в машине, жираф, половина, «эр» / «ир» / «ур» в ней, были, птица, больно или в пробке, и т. Д. конечно, пила, война (Хорнсби и Уилсон, 2011, с. 179)
    5. 6 других гласных — «оу» / «оу» в коровьих и выходных, «ой» / «ой» в «мальчик и пустота», «эр» / «ухо» в олень и рядом, «воздух» / «эре» в волосах и там, «наш» в туре
    6. 1 Безударный гласный — шва в трубе, о, отец, лимон, цирк, принято (Snowball & Bolton, 1999 )
    7. 24 согласных — p в pet, b в ставке, t в кончике, d в провале, k / c в кайте / шапке, m в мете, n в сети, ng в пении, f в веере и фото, v в van, th in think (безмолвный / th /), th in this (озвученный / t /), s в Sue, dress и cent, z в зоопарке, h в шляпе, j в прыжке и гигант, w на мокром, r в крыса, y в яке, l в ноге, sh в корабле, zh в сокровищнице и бежевом, ch в цепи и существо (Hornsby & Wilson, 2011, стр.179; Snowball & Bolton, 1999)
    8. Дополнительные согласные звуки — x = k + s, как в рамке, qu = k + w, как в quit

    Практические примеры

    Практические примеры см. Примеры уроков по фонетике

    Для получения дополнительной информации см .: Акустика для воспитателей дошкольного образования

    Список литературы

    Derewianka, B. (1998). Помощник по грамматике: для учителей начальных классов, Ньютаун, Новый Южный Уэльс: Ассоциация учителей английского языка начальных классов

    Emmitt, M., Хорнсби Д. и Уилсон Л. (2013). Место фоники в обучении чтению и письму. Норвуд: АЛЕА.

    Госвами, У. (2010). Фонология, чтение и трудности чтения. В К. Холл, У. Госвами, К. Харрисон, С. Эллис и Дж. Солер (ред.). Междисциплинарные перспективы обучения чтению: культура, познание и педагогика. (стр.103 — 116). Нью-Йорк: Рутледж.

    Хилл, С. (2015). Развитие грамотности в раннем возрасте: оценка и обучение (2-е изд.) Южная Ярра, Австралия: издательство Eleanor Curtain Publishing.

    Хорнсби, Д. и Уилсон, Л. (2011). Обучение акустике в контексте. Порт Мельбурн: Пирсон Австралия.

    Конза, Д. (2016). Понимание процесса чтения: большая шестерка. В J. Scull & B. Raban (Eds), Growing up literate: Australian грамотности для практики (стр. 149-175). Южная Ярра, Вик. : Eleanor Curtain Publishing

    Snowball, D. and Bolton, F. (1999). Правописание K-8: Планирование и обучение. Йорк, Мэн: Стенхаус.

    Шталь, K.A.D. (2011). Применение новых взглядов на развитие чтения в современных классах.Учитель чтения, 65 (1), 52-56.

    Вайс, Д. (2010). Контекстуализированное обучение фонетике. В К. Холл, У. Госвами, К. Харрисон, С. Эллис и Дж. Солер (ред.). Междисциплинарные перспективы обучения чтению: культура, познание и педагогика. (стр. 130-148). Нью-Йорк: Рутледж.

    PARSE: синонимы и родственные слова. Что такое другое слово для PARSE?

    Требуется другое слово, означающее то же, что и «синтаксический анализ»? Найдите 12 синонимов и 30 связанных слов для слова «синтаксический анализ» в этом обзоре.

    Синонимы слова «Анализировать»: интерпретировать, понимать, читать, видеть, принимать, понимать, отображать, анализировать, объяснять, разъяснять, глянуть, декодировать

    Разобрать как глагол

    Определения глагола «Разобрать»

    Согласно Оксфордскому словарю английского языка, «parse» как глагол может иметь следующие определения:

    • Синтаксический анализ путем присвоения составной структуры (предложению.
    • Разложить (предложение) на его составные части и описать их синтаксические роли.
    • Анализируйте (строку или текст) на логические синтаксические компоненты.

    Синонимы глагола «Разобрать» (12 слов)

    проанализировать Психоанализ кого-то.
    Нам нужно проанализировать наши результаты более четко.
    декодировать Преобразовать (закодированное сообщение) в понятный язык.
    Процессоры, используемые для декодирования цифровых аудиосигналов качества CD.
    прояснить Избавиться от путаницы или двусмысленности; объяснить.
    Далее я попытаюсь разъяснить , в чем, по моему мнению, заключаются проблемы.
    объяснить Быть причиной или мотивирующим фактором для.
    Они объясняют ed, что их жизнь сосредоточена на религиозных ритуалах.
    глянец Придайте блеск или блеск обычно путем втирания.
    Певица блеск окрасила губы в темно-красный цвет.
    интерпретировать Дайте интерпретацию или объяснение.
    Я согласился интерпретировать для Жан-Клода.
    читаю Обычно читаю определенную газету или периодическое издание.
    Вместо мадам читать сумасшедший.
    render Отказаться от сдачи.
    Они должны были отдать имение.
    см. Посетите место, как для развлечения.
    Элементы обычно классифицируются как металлы или неметаллы. см. Главу 11 .
    принять Принять определенный атрибут формы или аспект.
    Некоторым людям было сложно взять .
    примем за Взять силой.
    понимать Будьте понимающими.
    Я понимаю , как вы себя чувствуете.

    Примеры использования слова «Анализировать» как глагола

    • Я попросил пару студентов разобрать эти предложения за меня.
    • Введенный вопрос пользователя анализируется во внутреннем концептуальном представлении.

    Ассоциации «Разбор» (30 слов)

    alliterate (фразы или строки стиха) содержат слова, начинающиеся с одного звука или буквы.
    Его имя и фамилия аллитерация г.
    алфавит Набор символов, который включает буквы и используется для написания языка.
    Фонетический алфавит .
    анализировать Разбить на компоненты или основные функции.
    Проанализируйте предложение.
    антоним Слово, которое выражает значение, противоположное значению другого слова, и в этом случае два слова являются антонимами друг друга.
    Для него антоним гея был подавлен.
    апостроф Знак (‘), используемый для обозначения пропуска одной или нескольких букв в напечатанном слове.
    колдовство Магическое заклинание.
    словосочетание Пара или группа слов, которые обычно сопоставляются друг с другом.
    Слова имеют аналогичный диапазон словосочетания .
    исправление Наказание, особенно в отношении преступников, находящихся в тюрьме, с целью исправления их поведения.
    Несовместимость правосудия и исправления как уголовно-исполнительных целей долгое время оставалась основной нерешенной проблемой уголовно-исполнительной практики.
    грамматика Книга по грамматике.
    Хомский грамматика .
    грамматик Лингвист, специализирующийся на изучении грамматики и синтаксиса.
    омоним Два слова являются омонимами, если они произносятся или пишутся одинаково, но имеют разные значения.
    отступ Пробел, оставленный отступом текста.
    У нас в то время был абзац для скрепок один за другим.
    углубление Глубокая выемка или выемка на краю или поверхности чего-либо.
    Прибрежный вдавливание с.
    сопоставление Положение бок о бок.
    Сопоставление этих двух изображений.
    литота Преуменьшение риторического эффекта (особенно при выражении утвердительного значения путем отрицания противоположного.
    Сказать, что я не был немного расстроен, когда вы имеете в виду, что я был очень расстроен, это пример литоты .
    морфология Определенная форма, форма или структура.
    Грамматика организована по двум основным направлениям морфология и синтаксис.
    орфография Изучение орфографии и того, как буквы комбинируются для представления звуков и образования слов.
    Разговорный язык, для которого еще не утверждена орфография .
    абзац Разделить на абзацы по тексту.
    Все ее друзья написали абзац в газете в прошлый понедельник.
    фраза Разделите комбинируйте или отметьте на фразы.
    Они фраза буду слушать музыку с удовольствием.
    пунктуация Знаки, такие как точка, запятая и квадратные скобки, используемые в письменной форме для разделения предложений и их элементов и для пояснения смысла.
    Удовлетворительные стандарты грамматики рукописного ввода и орфографии пунктуации .
    котировка Регистрация, предоставленная компании, позволяющая официально зарегистрировать и продавать ее акции.
    Цитата от Марка Твена.
    риторика Язык, созданный для того, чтобы оказывать убедительное или впечатляющее воздействие, но который часто считается неискренним или содержательным.
    Простая риторика .
    приговор Вынести приговор кому-либо в суде.
    Всегда говорил грамматически предложение с.
    написание Способ написания слова.
    Ее орфография была плачевной.
    синтаксис Раздел лингвистики, занимающийся синтаксисом.
    Генеративный синтаксис .
    опечатка Опечатка.
    типографский Имеется в виду, встречается или используется в типографике.
    Типографская арт.
    безграмотно Не соответствует грамматическим правилам.
    Безграмотные предложения.
    словарь Слова, используемые в определенном предмете или сфере деятельности или в определенном случае.
    Термин стал частью бизнеса словаря .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.

    2015-2019 © Игровая комната «Волшебный лес», Челябинск
    тел.:+7 351 724-05-51, +7 351 777-22-55 игровая комната челябинск, праздник детям челябинск