Задача речевого этикета 5 класс: Решение на Задание 18 из ГДЗ по Русскому языку за 5 класс: Ладыженская Т.А.

Содержание

Речевой этикет 5 класс | Методическая разработка по русскому языку (5 класс) по теме:

                         Урок, посвященный речевому этикету    5 класс

На тему «У меня зазвонил телефон» (правила общения по телефону).

Цель урока: познакомить с правилами общения по телефону, с формулами рече вого этикета, используемыми в данной си туации, и учить соблюдать их.

Оборудование урока: детские теле фонные аппараты; рисунки учащихся; плакаты: «Правила об щения», «Формулы телефонного этикета»; выставка книг по речевому этикету и куль туре общения.

                                              Ход урока.

Краткое вступительное слово учителя:

— Ребята, мы продолжаем постигать тай ны общения. Человек живет среди людей. Все его радости, горести, дела и заботы свя заны с людьми. Звонит ли девочка по телефону, пишет ли сын письмо матери, разговаривают ли ученики на перемене —везде происходит общение.

А для чего надо уметь общаться? Как  вы думаете? (Учащиеся высказывают свои мнения и делают вывод.)

—        На предыдущих уроках мы узнали, что у общения есть свои правила. Выполнены  ли они в следующих ситуациях? (учитель читает отрывок из книги.)

У меня зазвонил телефон. Я снял трубку «Кто? — кратко и без предисловий громыхнуло оттуда.— С кем я говорю?» Тронутый простотой общения, я несколько растерялся и, не подумав, как следует, брякнул первое, что обычно приходит  в голову при встрече или знакомстве. «Здрасьте,— сказал я. И добавил:— А вам кто нужен?» — «Что? — переспросила трубка в свою очередь оторопев от моей бестактности.- Куда я попал?» — «Здравствуйте, товарищ,- окончательно зарвавшись, сказал я.— А куда вы хотели попасть?» На другом конце в панике бросили  трубку.

—        Итак, почему не состоялся этот разговор? (Не были соблюдены правила речевого общения.)

Да, общение по телефону — это тоже искусство, которому надо учиться.

                           Объявление темы и целей урока:

—        Сегодня на уроке мы будем говорить о правилах телефонного общения . 3апишите  в тетради тему нашего занятия:  « У меня  зазвонил телефон…».

А сейчас проведем небольшой опрос.                          (1)

—        Поднимите руки, у кого дома есть телефон.

—        Часто ли вы пользуетесь им?

—        В каких ситуациях вы звоните по телефону?

—        Итак, телефон активно входит жизнь, занимает большое место в общении людей. Но все ли умеют использовать это удобное средство? Знаем ли мы, как вести  беседу по телефону? Этому мы будем  учиться сегодня.

Мы рассмотрим три главные ситуации : 1) вы собираетесь позвонить; 2) вы позвонили; 3) вам позвонили. Поговорим о том, как вы будете действовать в этих жизненных ситуациях, какие правила и формулы телефонного этикета станете использовать.

Следующий этап урока посвящается формированию новых знаний, умений и навыков, т. е. знакомству с правилами общения по телефону в различных ситуациях и формированию умения соблюдать правила телефонного разговора.

 Ситуация первая: «Вы собираетесь позвонить» (запись в тетради).

—        Есть такая популярная песенка: «Три минуты, три минуты. Это много или мало?» Именно три минуты узаконены как норма для телефонного разговора из автомата, и уважение к этим трем минутам начинается с обдумывания: звонить или не звонить.

Для телефона ли тот разговор, который вы собираетесь вести, требует ли дело срочного решения или может подождать до личной встречи, не поздно (или не рано) ли тревожить людей звонком? Итак, правило первое: «Если можно обойтись без звонка, то звонить не следует» (учащиеся записывают правило в тетрадь).

Решение речевых задач, в ходе которых закрепляется первое правило.

—        Соблюдают ли это правило, с которым мы познакомились, герои рассказа Носова «Телефон»? Напомню сюжет: два мальчика купили в магазине игрушечные телефоны, по которым можно разговаривать, как по настоящим. И вот все сделано. Какой же разговор у них получился? Давайте по смотрим инсценировку, которую подгото вили ребята.

—        Алло!

—        Алло!                                                                           (2)

—        Давай разговаривать.

—        Давай. А о чем?

—        Ну о чем. О чем-нибудь.

—        Ну?

—        Что ну?

—        Чего же ты не разговариваешь?

—        А ты почему не разговариваешь?

—        Да я не знаю, о чем разговаривать!

Вывод учащихся: этот разговор был пус тым времяпрепровождением. Никогда не следует звонить друг другу без цели.

-— Но вот вы решились позвонить, считая, что разговор не терпит отлагательств. Но и сейчас не торопитесь поднять трубку. Есть еще одно правило, которое мы сейчас за пишем: «Продумай тон и содержание раз говора!» (Учащиеся записывают второе пра вило.)

Ситуация вторая: «Вы позвонили».

—        Наконец вы набираете номер, и постарайтесь ответить на вопрос: «Какие правила речевого общения надо соблюдать при этом?»

Учащиеся за писывают в тетради правило: «Разговари вай кратко, вежливо и только по делу».

—        А что значит вежливо? Это значит:

—        надо поздороваться;

1 — обратиться к человеку по имени;

—        представиться самому.

—        Еще одно правило вы, я думаю, на зовете сами, посмотрев на эти шутливые рисунки. (На одном рисунке девочка сидит на телефоне, на другом она же висит на нем.)

—        Что изображено на них? Что значат выражения висеть на телефоне, сесть на телефон? (Разговаривать часто и подолгу.)

—        Так о каком же правиле надо помнить, разговаривая по телефону?

Учащиеся формулируют и записывают правило: «Нельзя без нужды часто и подолгу разговаривать по телефону»,

—        Хорошо. Правило мы записали, запом нили. Но надо знать еще и формулы теле фонного этикета, т. е. «вежливые» слова. Давайте повторим их.                (3)

1.        Формулы приветствия:

Здравствуй (-те)!

Добрый вечер (день, утро).

Привет!

2.        Формулы прощания:

До свидания!

Прощай!

До встречи!

Пока!

Привет!

3.         Ответ снявшего трубку:

Алло!

Я слушаю.

Я у телефона…

—        Важно не только знать правила и фор мулы телефонного этикета, но и уметь правильно использовать их.

Далее проводится практическое занятие, цель которого — учиться строить разговор по телефону в соответствии с правилами телефонного этикета.

—        Вначале — орфоэпическая пятиминут ка. Прочитайте вслух слова, написанные на доске: звонит, позвонит, перезвонит. (Обычно все ребята читают эти слова с ударением, падающим на корень)

—        Запомните, во всех этих глаголах уда рение падает на окончание. Повторим хором эти слова…

Решение ситуативных задач.

Задача № 1.

 Девочка звонит заболевшей подруге.

Как построить разговор в данной ситуации?

Первую задачу класс решает коллективно:

—        С чего надо начать разговор? (Поздоро ваться, назвать по имени.)

—        Какие варианты приветствия будем исполь зовать в этой ситуации? (Здравствуй! Привет! Добрый день!)

—        Надо ли себя назвать? (Надо.)                                                               (4)

—        О чем девочка должна спросить в первую очередь? (О здоровье подруги.)

—        Хорошо. А сейчас представьте, пожалуйста, свой вариант разговора. (Класс слушает 2—3 диалога и решает, что было удачно в данном разговоре, что не понравилось.)

Задача № 2. Девочка звонит заболевшей подруге. Но к телефону подходит ее мама.

—        Как может девочка обратиться к. ней?

—        С чего начать разговор?

—        Можно ли, здороваясь, использовать слово привет?

—        Как лучше выразить свою просьбу?

Задание: составьте свой вариант диалога с ма мой подруги.

Задача № 3. Девочка звонит своей подруге, но ошиблась номером. Как быть в таком случае? Послушайте три варианта разговора. Какой из них вежливый?

—        Алло. Позовите, пожалуйста, Таню.

—        Здесь такой нет.

1)        — Извините, а какой это номер?

2)        — Это 1—58—17?

3)        — Извините. Это номер 1—58—17?

(Третий вариант самый правильный: во-первых, человек извинился, во-вторых, назвал тот номер телефона, который ему нужен, а не стал спрашивать номер телефона у человека, с которым его по ошибке соединили.)

—        Итак, решая данные задачи, мы по вторили правила и формулы телефонного этикета. А сейчас попытайтесь с учетом изученного построить свой разговор по теле фону.

—        Позвоните друг другу на уроке. Ситуативные задачи придумайте сами. (Для выполнения ролевого задания используются детские телефонные аппараты.)

Ребята слушают и анализируют диалоги товарищей. Основные критерии оценки: содержательность  разговора, лаконизм, вежливость, отчетливость произношения.

Ситуация третья: «Вам звонят»

—        Я предлагаю вам ряд задач, вы сможете их решить, значит, вы знаете  правила общения в ситуации «Вам звонят».                                             (5)

Задача № 1. Позвонили и попросили, позвать к телефону вашего старшего брата. Какие формулы речевого этикета вы используете в разговоре?

Учащиеся: Хорошо. Сейчас. Одну минуту! Подождите, пожалуйста. Постараюсь. Извините,  но он будет позже. Что передать? Позвоните  позднее, его нет дома.

Задача № 2. Кто-то позвонил, но не назвался. Ваши действия в этой ситуации?

Задача № 3. Кто-то позвонил, но ошибся номером. Как вы поступите?

—        Ребята, наш урок подходит к концу. Телефонных разговоров множество, и ли все их можно предугадать, от ошибок предостеречь. Помните, пожалуйста,  главное: беседа по телефону должна  быть вежливой и доброжелательной содержательной и краткой.

                                                                                                                       (6)

Урок родного русского языка в 5 классе на тему: «Речевой этикет: нормы и традиции».

Технологическая карта урока родного русского языка в 5 классе

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Школа №27» Республика Коми, г. Сыктывкар.

Составитель: Бурылова Эмилия Васильевна, учитель русского языка и литературы.

Этапы урока

Задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Универсальные учебные действия

1. Мотивация к учебной деятельности (организационный момент)

Создание благоприятного климата на уроке.

Приветствует учащихся, проверяет их готовность к уроку. Создает благоприятный психологический настрой на работу.

-Встаньте прямо, расправьте плечики, приподнимите голову, подарите друг другу свою улыбку, подарите улыбку всем присутствующим, кто пришел к нам в гости. Желаю нам хорошей плодотворной работы, чтобы урок прошел интересно, и мы многому научились.

Сообщают о готовности к уроку, проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя.

Личностные:

понимают значение знаний для человека, имеют желание учиться, правильно идентифицируют себя с позицией школьника

2. Актуализация знаний .

Актуализация опорных знаний и способов действий.

— Работать мы с вами будем в специальных картах, они у вас на столах. Подпишите её: фамилия, имя, класс.

Наш урок сегодня мы начнём с просмотра видеосюжета из журнала «Ералаш». Внимание на слайд. (2 мин)

О чем данный сюжет?

А что значит общаться вежливо?

Какие вежливые слова вы знаете? (Как их иначе называют?)

Важно ли в своей речи правильно использовать вежливые слова?

— Давайте сегодня мы с вами попробуем разобраться где, когда, кому и что говорить.

Обратимся к тексту в ваших рабочих картах из нашего учебного пособия «Родной язык» и попробуем определить его тему.

То, что понимают под речевым этикетом, используется в речи каждого из нас ежедневно и многократно. Пожалуй, это самые употребительные выражения: мы по многу раз в день обращаемся к кому-то, приветствуем своих знакомых, а иногда незнакомых, прощаемся с людьми, кого-то благодарим, перед кем-то извиняемся, кого-то поздравляем, кому-то желаем удачи или делаем комплимент, кому-то соболезнуем, сочувствуем; мы советуем, просим, предлагаем и приглашаем… Таким образом, речевой этикет представляет собой систему правил речевого поведения и совокупность словесных форм учтивости, вежливости, то есть то, без чего нам с вами просто нельзя обойтись, в каком бы уголке Земли мы ни находились. (Н.Формановская)

-О чем данный текст? О речевом этикете.

— Что нам хотел сказать автор Наталия Формановская?

— Попробуем сформулировать тему урока.

— Сегодня мы поговорим о речевом этикете и его нормах и традициях.

Запишем тему урока: Речевой этикет: нормы и традиции. (Слайд 2)

-Посмотрите на тему и постарайтесь

догадаться, спрогнозировать, что вы должны узнать сегодня? (Учитель корректирует ответы детей и называет цель.)

(Слайд3) Цель: — знакомство с понятием речевой этикет.

(Слайд 4) Задачи:

— узнать что такое речевой этикет, его нормы и традиции;

— научиться использовать правила речевого этикета в различных ситуациях. Молодцы!!!

А теперь вновь обратимся к нашему тексту. Пользуясь информацией в нем, сформулируем определение.

Речевой этикет – это система правил речевого поведения.

Запишем определение в рабочую карту.

Отвечают на вопросы учителя

Читают текст

Отвечают на вопросы учителя, формулируют тему,цель и задачи урока

Работают с текстом, формулируют определение, записывают в рабочую карту.

Личностные:

проявляют эмоциональную отзывчивость

Предметные:

извлекают необходимую информацию;

 анализируют ситуацию, представленную в видеосюжете.

Личностные:

принимают учебную задачу урока, сформулированную вместе с учителем

Коммуникативные:

умеют с достаточной полнотой выражать свои мысли в устной речи

3. Открытие нового знания.

Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания детьми темы

А сейчас давайте внимательно послушаем сообщение ученицы . Ребята, задача определить о каких речевых формулах пойдет речь?

Сообщение ученицы. (Бушуева Юля)

«История появления речевых этикетных формул». Речевые этикетные формулы имеют свою долгую историю. Так, слово «здравствуйте» в качестве приветствия сформировалось в конце 17 века из описательного оборота «желаю тебе здравствовати». С этого времени в языке стали появляться такие формулы, как «добрый день», «добрый вечер». Они возникли по образцу речевых формул из европейских языков «good afternoon», «guten tag», и тд. Слово «прощай» означало «отпусти меня с миром», потом появилось выражение «до свидания». Слово «спасибо» первоначально означало «спаси тебя бог». Слово «благодарю» произошло от «благодарствую», т.е. приношу благодарение. Английская пословица гласит : «Если кошку не гладить – у нее высохнет спинной мозг». Мы с вами должны помнить, что и весь речевой этикет – это словесные «поглаживания», которые создают хорошие отношения. Вовремя поздравить и пожелать добра, одобрить поступок, что-то посоветовать – в этих случаях нам, конечно же, не обойтись без формул речевого общения.

Речевые этикетные формулы: здравствуйте, добрый день, добрый вечер, прощай до свидания, спасибо, благодарю.

С каким действием сравнивает автор речевой этикет? (Словесные поглаживания.)

Какой вывод мы можем сделать после выступления?

( Речевые формулы имеют свою историю.

Использование этих этикетных слов вошло в традицию).

Запишем вывод в свои рабочие карты.

Итак, мы с вами выяснили, что нам тяжело обойтись без формул речевого общения, поэтому давайте с ними сейчас и поработаем!

Обратите внимание на следующее задание, перед вами таблица и список вежливых слов! Подумайте, пожалуйста, на какие группы мы можем их распределить?

(Слайд 6-7)

Проверяем, какие группы у вас получились?

Переходим к распределению всех примеров.

приветствие

прощание

просьба

извинение

Здравствуйте

Привет

С добрым утром

Добрый вечер

До свидания

прощай

Будьте любезны

Пожалуйста

Будьте добры

Прошу прощения

Извините

простите

Ученица читает сообщение. Ученики работают по вопросам.

. Обобщают сказанное.

Личностные:

проявляют любознательность, активность и заинтересованность в познании мира

Регулятивные:

принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности

Коммуникативные:

сотрудничают с учителем и сверстниками, участвуют в диалоге, слушают и понимают других

Познавательные:

отвечают на простые и сложные вопросы учителя

4.Физкультминутка

Эмоциональная разрядка.

Быстро встали, улыбнулись,

Выше-выше подтянулись.

Ну-ка плечи распрямите,

Поднимите, опустите.

Вправо, влево повернитесь,

Рук коленями коснитесь.

А теперь мы дружно сели,

Глазки зажмурили,

Посчитали до пяти

Поморгали.

Продолжаем нашу работу.

Выполняют упражнения

5. Первичное закрепление материала.

Установление правильности и осознанности изучения темы. Выявление пробелов первичного осмысления изученного материала, коррекция выявленных пробелов, обеспечение закрепления в памяти детей знаний и способов действий, которые им необходимы для самостоятельной работы по новому материалу.

Речевой этикет предусматривает употребление определенных слов и выражений в различных ситуациях. И сегодня мы обсудим основные группы речевого этикета и формулы, которые используем ежедневно.

Каждая группа получает задание, с которым нужно постараться справиться. 5 минут на подготовку. Внимательно читаем задания. Приступаем!

Работа в группах.

1 группа — слова приветствия

Задания:

  1. Подумайте и ответьте: Что такое приветствие? Какие формулы приветствия вам известны? Когда и к кому их актуально применять? (Ответ: Доброе утро! Добрый день! Привет! Здравствуйте!)

  2. Речевая ситуация.

В школьном коридоре разговаривают учителя. Среди них Олег увидел своего классного руководителя и, проходя мимо, громко поздоровался: «Здравствуйте, Юрий Васильевич!»

— Оцените с точки зрения вежливости речевое поведение Олега. Как поступили бы вы? Что сказали бы?

Приветствие – это дружеское обращение к кому-либо для установления контакта.

2 группа — слова благодарности

  1. Подумайте и ответьте: Что такое благодарность? Всегда ли вы благодарите за оказанную вам услугу и как?

  2. Речевая ситуация.

Какая ситуация изображена на рисунке?

Обратите внимание на выражение лица мальчика. Что он скажет медсестре? Что она ответит?

Благодарность (от «благо дарить») — чувство признательности за сделанное добро.

3 группа – слова просьбы

  1. Подумайте и ответьте: Что такое просьба? Как вежливо можно попросить? (ответ: прошу тебя, пожалуйста, будь добр, будь так любезен и т.д)

  2. Речевая ситуация.

Почтальон вручает письмо для соседа, которого нет дома. О чем попросит почтальон? Как в данной ситуации они будут себя вести?

Просьба – это вежливое обращение к кому-либо, призывающее сделать что-либо.

4 группа – слова прощения

  1. Подумайте и ответьте: Что такое прощение? Приходится ли вам иногда извиняться? В каких случаях?

  2. Речевая ситуация.

Какая ситуация изображена на рисунке?

Как должен поступить ученик, оказавшийся в такой ситуации?

Что он скажет? Что ответит учитель?

Прощение – это когда мы прощаем наших обидчиков, избавляемся от обид.

Ребята, мы с вами обсудили 4 группы этикетных формул, и вы видите, что не все заполнено, о чем это говорит?

А сейчас, ребята, перейдем к оценке работы своей группы. Обратите внимание на ваши карты. Выберете правильный ответ.

Лист самооценки работы группы

Оцени работу своей группы:

Все ли члены группы принимали участие в работе?

А) Да, все работали одинаково;

Б) Нет, работал только один;

В) кто- то работал больше, кто- то меньше других.

Дружно ли вы работали? Были ссоры?

А) Работали дружно, ссор не было;

Б) Работали дружно, спорили, но не ссорились;

В) Очень трудно было договариваться, не всегда получалось.

Тебе нравится результат работы группы?

А) Да, всё получилось хорошо;

Б) Нравится, но можно сделать лучше;

В) Нет, не нравится.

4. Оцени свой вклад в работу группы.

А) Почти всё сделали без меня;

Б) Я сделал очень много, без меня работа бы не получилась;

В) Я принимал участие в обсуждении.

Работают в группах, записывают основные понятия.

Оценивают свою работу и работу группы.

Личностные:

проявляют доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника

Регулятивные:

решают проблемы творческого и поискового характера, учитывают различные мнения в сотрудничестве с целью успешного участия

Коммуникативные:

решают коммуникативные задачи

Предметные:

выбирают языковые средства, соответствующие цели и условиям общения

6. Включение в систему знаний. (Закрепление и обобщение)

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Ребята, очень важно говорить правильно и учтиво, но не менее важно уметь правильно писать.

Прочитайте текст. Вставьте пропущенные буквы, подчеркните орфограммы.

Вы живете среди людей. Пров…ряйте свои п…ступки сознанием: не прич…няете ли вы зла, неприятностей, неудобств людям своими п…ступками. Делайте так, чтобы людям, которые окружают вас, было х…рошо.

(В. Сухомлинский).

Как вы понимаете высказывание Сухомлинского?

Выделите ключевые слова этой фразы.

Оцените себя.

Нет ошибок – «5»

1 ошибка – «4»

2 ошибки – «3»

3 и более «2»

Молодцы!

-Итак, какой теме посвящен урок?

— Что мы узнали?

-Где можем применить эти знания?

Читают текст, вставляют пропущенные буквы, проверяют по слайду.

Объясняют высказывание.

Обобщают изученное на уроке.

Личностные:

способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилием, трудолюбием

Регулятивные:

понимают и сохраняют задачи учебной деятельности, находят средства её осуществления

Коммуникативные:

умеют выражать свои мысли и строить речевое высказывание, слушают и понимают других

Предметные:

понимают и применяют приёмы и последовательность правильного списывания текста

7. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Обеспечение понимания учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания

П — Написать сочинение-миниатюру «Волшебные слова». (6-7 предложений)

Б — составить диалог, соблюдая правила речевого этикета на тему «Приглашение в кино». (6-8 реплик.)

Записывают задание.

Познавательные:

извлекают необходимую информацию, расширяют имеющиеся знания, самостоятельно выполняют задание.

Личностные:

осознают свои возможности в учении

Предметные:

умеют определять персонажей, получают возможность овладевать приёмами инсценирования.

8. Рефлексия учебной деятельности на уроке

Дать качественную оценку работы класса и отдельных учащихся

Переходим к анкете.

Анкета для учащихся.

1.. На уроке я работал

2. Своей работой на уроке я

3. Урок для меня показался

4. За урок я

5. Мое настроение

6. Материал урока мне был

активно / пассивно

доволен / не доволен

коротким / длинным

не устал / устал

стало лучше / стало хуже

понятен / не понятен; полезен / бесполезен

-Теперь вы знаете слова приветствия, прощания, благодарности, просьбы, извинения. Используйте их в речи, и вы будете дарить хорошее настроение не только собеседнику, но и самому себе, и постепенно научитесь быть культурными, воспитанными людьми.

Мы не раз сегодня говорили о вежливых словах, и сейчас я прошу вас взять солнечные лучики, на которых вы напишете самое любимое ваше вежливое слово и соберете солнышко на своих партах. Это солнышко будет состоять из лучиков с самыми волшебными словами русского языка.

Осуществляют  самоконтроль, оценивают свою работу. Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результат. Обсуждают формы работы на уроке и возникшие трудности.

Коммуникативные:

умеют формулировать ответы на вопросы; выражать свои мысли;

Предметные:

контроль и оценка процесса и результатов деятельности. формирование умения осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

Личностные:

понимают значение знаний для человека и принимают его, структурируют знания

Регулятивные:

оценивают и осознают то, что усвоено и что ещё нужно усвоить, качество и уровень усвоения, выполняют оценку результатов работы

Внеурочное занятие по русскому языку «Правила речевого этикета»

Тема: Правила речевого этикета.

Задачи урока:

Образовательная: Формировать навыки анализа и сравнения формул речевого этикета в русском языке. Продолжить ознакомление с формулами обращения и речевого этикета в русском языке.

Развивающая: Создать условия для развития речи, мышления, памяти, воображения, коммуникативных возможностей и творческой инициативы учащихся.

Воспитательная: Обеспечить условия для воспитания познавательного интереса к предмету через использование активных форм обучения; выработки особого мнения о вежливом человеке и правилах вежливости; формирования культуры общения при работе в группах.

Планируемые результаты обучения:

Познавательные УУД: Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме, структурирование знаний.

Коммуникативные УУД: Соблюдение правил речевого поведения, умение высказывать и обосновывать свою точку зрения, умение общаться и взаимодействовать друг с другом.

Регулятивные УУД: Целеполагание, работа в соответствии с поставленной задачей, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Пояснение: Для проведения урока учащихся необходимо разделить на группы. Для этого используется следующий прием до начала урока: ребятам на спину прикрепляется условный символ группы, в которой он будет работать, такие же символы – на столах, за которыми будут сидеть группы. После звонка ученикам предлагается занять рабочие места. Так как ребята не видят свои символы, им нужно будет попросить помощи одноклассников.

Технологическая карта занятия

1 этап. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

Цель, задачи:

Подготовка и организационное начало. Мотивация к учебной деятельности. Включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне. Обеспечить необычную внешнюю обстановку для работы на уроке. Психологически подготовить учащихся к общению на уроке

Учитель приветствует детей.

— Здравствуйте, ребята! Займите свои места таким образом, чтобы цвет символа совпал с цветом символа на столе.

Оценивают готовность к занятию.

Самоорганизация на учебную деятельность.

Принцип психологической комфортности. УУД 

Регулятивные: саморегуляция

Личностные: внимание, уважение к окружающим

2 этап. ПОСТАНОВКА ЦЕЛИ И ЗАДАЧ УРОКА. МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Цель: Подготовительная деятельность. Представление темы. Готовность и осознание потребности к построению нового способа действий

Учитель ведёт диалог с учащимися:

— Вы верно нашли свои места. Каким образом вы смогли так быстро сориентироваться?

— Вы правы. Человек живет среди людей. Звоним ли мы по телефону, пишем ли письмо (или смс), разговариваем ли на перемене – везде происходит общение.

Но общение бывает разным. Давайте посмотрим.

(Просмотр эпизодов из сказки «Морозко»)

— В чем отличие речи Настеньки и Марфушки?

— Можно ли Марфушку назвать вежливым человеком? Почему?

— А что различается в речи Настеньки и Марфушки? Как они обращаются к Морозко?

— Какие правила нарушены в речи Марфушки?

— Вот мы и сформулировали тему занятия.

— Ребята, мы продолжаем постигать тайны общения. Чтобы чувствовать себя уверенно в любой ситуации нам нужно соблюдать речевой этикет.

— А этикет – это что?

— Верно, это установленные правила поведения.

— А в речи есть место этикету?

— Назовите примеры. Как еще можно назвать эти слова?

— А зачем нам нужно не только знать, но и употреблять эти слова?

— Исходя их того, что мы сейчас говорили и темы занятия постарайтесь спрогнозировать, чему мы научимся сегодня?

— Каковы же цели нашего занятия?

Ребята, подумайте и сформулируйте каждый для себя цель. А цель – это результат. К какому результату вы хотите прийти?

Отвечают на вопросы:

Общение.

Просматривают эпизоды из сказки «Морозко»

Отвечают на вопросы:

Слайд:Обращение

Формы обращения.

Слайд:Речевой этикет

Слайд:Формы обращения и речевой этикет.

Правила поведения.

Волшебные.

Чтобы быть вежливыми, ……..

Слайд: Научиться использовать в речи различные формы обращения и формулы речевого этикета.

Записывают тему и цель занятия.

Принцип деятельностиУУД

Регулятивные: настрой на рабочую деятельность; постановка учебной задачи.

Познавательые: определение темы урока.

3 этап. АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ.

Попробуйте назвать как можно больше этикетных слов русского языка. Как часто вы их используете

и в каких речевых ситуациях?

— Рассмотрите рисунки. Объясните, какие слова

должны произнести люди друг другу в каждой ситуации. Докажите, что вы не ошиблись в выборе слов

Слайд: Рисунки, моделирующие различные ситуации.

Записывают слова, которые по их мнению произносят люди в каждой ситуации, обосновывают свой выбор.

Принцип деятельностиУУД

Познавательная: структурирование собственных знаний

4 этап. ПЕРВИЧНОЕ УСВОЕНИЕ НОВЫХ ЗНАНИЙ

Цель: Получение новой информации и ее осмысление; соотнесение ее с уже имеющимися знаниями

Организует работу в группах

1.Работа в группах

У каждой группы на столах карточки с утверждениями. Ваша задача – прочитать утверждение, обсудить их в группе и составить памятку.

Не забывайте о правилах работы в группах.

Организует проверку задания по эталону

Сравним ваши памятки с эталоном.

Сколько совпадений?

2.Прочитайте стихотворение и объясните его

название.

Согласны ли вы с этим советом?

СОВЕТ НАОБОРОТ

Если ты пришел к знакомым,

Не здоровайся ни с кем.

Слов «пожалуйста», «спасибо»

Никому не говори.

Отвернись и на вопросы

Ни на чьи не отвечай.

И тогда никто не скажет

Про тебя, что ты болтун.

(Г. Остер)

С какими «вредными» советами Г. Остёра вы знакомы?

Попробуйте придумать подобный «совет наоборот», связанный с употреблением в речи известных вам этикетных слов.

Работают в группах.

Оценивают.

Работают в группах

Составляют «советы наоборот»

Принцип психологической комфортности.  УУД

Познавательная: умение извлекать информацию их текстов, вести поиск и выделять необходимую информацию; умение создавать устные и письменные речевые высказывания.

Коммуникативная:

умение вступать в диалог,

сотрудничать в парах, участвовать в коллективном обсуждении вопроса.

Личностные: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение

5. Физминутка

А что обязательно должен сделать вежливый человек при встрече с другими людьми?

Давайте по-разному друг друга поприветствуем.

Самым распространенным приветствием является рукопожатие.

У японцев принято кланяться.

Один из самых интересных способов приветствия в Кении. Самые сильные мужчины при приветствии танцуют национальный танец. В нем они

показывают всю свою силу и соревнуются, кто сможет выше подпрыгнуть.

Выполняют задания физминутки

Пожимают руки.

Кланяются.

Прыгают.

Принцип психологической комфортности. УУДЛичностные:продолжают формирование культуры здоровья

6 этап. ПЕРВИЧНАЯ ПРОВЕРКА ПОНИМАНИЯ

Цель: Организация подготовки и мотивации учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществления и фиксация затруднений

Организует работу с текстом

Работа с текстом

Представьте, что вам нужно обратиться к человеку, имени которого вы не знаете и узнать, который час.

Как вы это сделаете?

А если бы мы оказались в прошлом, как изменилось бы наше обращение?

Прочитайте текст, озаглавьте его, составьте

Общаясь друг с другом, люди передают ту или иную информацию, тот или иной смысл,

что-то сообщают, к чему-то побуждают, о чем-то спрашивают, совершают определенные речевые

действия. Однако, прежде чем перейти к обмену информацией, необходимо вступить в речевой

контакт, а это совершается по определенным правилам. Мы их почти не замечаем, поскольку они привычны.

Заметным становится как раз нарушение неписаных правил: продавец обратился к покупателю на ты, знакомый не поздоровался при встрече, кого-то не поблагодарили за услугу, не извинились за проступок… Как правило, такое неисполнение норм речевого поведения оборачивается обидой, а то и ссорой, конфликтом в коллективе. Поэтому важно обратить внимание направила вступления в речевой контакт, поддержания такого контакта — ведь без этого деловые отношения невозможны.

Правила речевого поведения регулируются речевым этикетом — сложившейся в языке и речи системой устойчивых выражений,

применяемых в ситуациях установления и поддержания контакта. Это ситуации обращения,

приветствия, сочувствия и соболезнования, одобрения и комплимента, приглашения, предложения, просьбы, совета и многое другое. Речевой этикет охватывает собой все, что выражает доброжелательное отношение к собеседнику, что

может создать благоприятный климат общения.

Богатый набор языковых средств дает возможность выбрать уместную для речевой ситуации и

благоприятную для адресата ты или вы форму общения, установить дружескую, непринужденную или, напротив, официальную тональность разговора.

(Н. Формановская)

Что должен передавать заголовок?

Обсудите в группах и запишите на листочках вариант заголовка.

Поменяйтесь листочками в группах по часовой стрелке. Оцените работу ваших одноклассников по предложенным параметрам.

Верните листочки.

Посмотрите на результат.

Работают в группах.

Составляют предложения с обращениями. Записывают составленные диалоги.

Слайд: …..

Принимают участие в анализе правильности выполнения задания другими группами.

Принцип вариативности. УУД

Познавательная: Умение извлекать информацию их текстов, вести поиск и выделять необходимую информацию; умение создавать устные и письменные речевые высказывания.

Коммуникативная Умение вступать в диалог,

сотрудничать в группах, участвовать в коллективном обсуждении вопроса.

Регулятивная: Планирование своей деятельности для решения поставленной задачи и контроль полученного результата

Личностная: Готовность к самообразованию.

7 этап. ПЕРВИЧНОЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ

Цель: Определение круга информации, необходимой для решения проблемы. При помощи практической работы подвести учащихся к итогу урока

Организует работу с цветограммой

1.Цветной диктант

В одной из старинных сказок рассказывалось о том, что раньше на севере были морозы до двухсот градусов. И тогда каждое сказанное на морозе слово превращалось в льдинку: хорошее, этикетное слово – в цветную льдинку, а плохое, невежливое – в черную.

Давайте раскрасим слова в разные цвета.

Перед вами цветограмма.

Я буду произносить слова под номерами, а вы окрашивать сектор с тем же номером или в черный цвет, если слово или обращение будет плохим, или в соответствующий цвет, если слово или обращение будет хорошим.

1 – простите, пожалуйста

2 – господин доктор

3 – эй ты, лысый!

4 – уйди, не мешай!

5 – большое спасибо

6 – барышня, разрешите пригласить

7 – слышь, пацан!

8 – отдай, малявка!

А теперь проверьте свою работу. Если у вас получилась такая фигура, закрашенная определённым цветом, то вы выполнили задание абсолютно правильно. Молодцы!

2. Разыграйте в группах разные речевые ситуации, в которых нужно выяснить, не обиделся ли

собеседник.

Выберите из перечня выражения, которые более всего подходят для вашей ситуации. Обратите

внимание на ту роль, которую выполняют местоимения

в общении.

1 группа:

1) Я тебя не обидел (рассердил, расстроил)?

2) Ты на меня обиделся?

3) Ты мной недоволен?

2 группа:

1) Чем я тебя рассердил?

2) Я что-то не так сказал?

3) Я что-то лишнее сказал?

3 группа:

1) А что я тебе такого сказал?

2) В чем моя вина?

3) Чем же я-то виноват?

Работают с цветограммой: закрашивают пронумерованные секторы в соответствии с условиями выполнения задания.

Слайд:

Осуществляют самопроверку.

Слайд:

Каждая группа разыгрывает свои речевые ситуации перед остальными

Принцип психологической комфортности. УУД

Регулятивные: умение самостоятельно адекватно анализировать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы.

Личностные: формирование позитивной самооценки.

Познавательные: умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач

8 этап. КОНТРОЛЬ УСВОЕНИЯ МАТЕРИАЛА

Цель: Целостное осмысление, обобщение полученной информации, включение «открытия» в систему знаний. Проверка усвоения знаний учащимися

Учитель организует работу в группах.

Запишите русские народные пословицы.

Объясните, какое требование к речи выражает каждая

пословица.

1) За худые слова слетит и голова. 2) Говори, да не спорь, а хоть и спорь, да не вздорь. 3) В умной беседе ума набраться, в тупой -свой потерять. 4) Много говорить — голова заболит. 5) Сердечное слово до сердца доходит. 6) Красную речь красно и слушать. 7) Слово не

воробей: вылетит — не поймаешь. 8) Коня в вожжах не удержишь, а слово с языка не воротишь. 9) Малое слово большую обиду творит. 10) Хорошее слово — половина счастья. 11) Не груби малому — не вспомянет старый. 12) Сперва подумай — потом говори.

Вернемся к цели нашего урока. Достигли мы цели?

…., а какая цель была у тебя. Ты пришел к запланированному результату?

Работают в группах.

Записывают пословицы.

Составляют табличку «Требования к речи».

Сравнивают полученные результаты.

Отвечают на вопросы

Принцип психологической комфортности. УУД Личностные: осваивают новые виды деятельности, учувствуют в творческом созидательном процессе.

Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.

Коммуникативные: формируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.

9 этап. РЕФЛЕКСИЯ (ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ЗАНЯТИЯ)

Цель: Формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу. Целостное осмысление, обобщение полученной информации

Каждая группа оценит свою работу по 10-бальной шкале, ответив на вопросы:

Как вы освоили материал темы:

— получили прочные знания, усвоили весь матриал 9-10 баллов;

— усвоили учебный материал частично 7-8 баллов;

— мало, что поняли, нужно еще паработать 4-6 баллов.

Как вы работали? Удовлетворены ли своей работой?

— сами справились со всей работой, удовлетворены своей работой 9-10 баллов;

— допускали ошибки 7-8 баллов;

— сделал много ошибок 4-6 баллов.

Совместная работа:

— работали дружно и вместе 9-10 баллов;

— не все активно участвовали 7-8 баллов;

— работали вяло без интереса 4-6 баллов.

Итоги.

«Подарок»

Вежливые люди приходят в гости с подарком. Я получила удовольствие от нашей совместной деятельности. Я тоже принесла вам подарок. Отгадайте, в какой коробке он лежит. Маленькая подсказка: на коробке с подарком написано обращение в вежливой форме.

(сосуд с гидрогелем)

Как вы считаете, мы говорили хорошие слова сегодня?

Почему?

Я дарю вам эти слова на память. Пусть в вашем классе «живут» только добрые слова. Ухаживайте за ними! Преумножайте! И пусть не будет между вами места злу и недопониманию.

До свидания!

Подводят итоги своей работой.

Принцип деятельности, вариативности. УУД 

Регулятивная: оценивание собственной деятельности на уроке

Конспект урока развития речи в 5 классе по теме «Речевой этикет» Цель урока

МОУ «Чернокурьинская СОШ»

Разработка урока в 5 классе по теме «Речевой этикет»

Автор-составитель:

учитель русского языка и литературы

Маурер М.И.

Используемая технология: ИКТ

(мульмедийная презентация, СD-диск «Большой словарь русского языка»

ЭОР (/dlrstore/a151a29a-68e1-4615-88ce-d477cee86883/%5BIS-RE_05-06%5D_%5BMA_003W%5D. swf,

/dlrstore/c3b62492-4f4f-4b85-baf7-031ae40d2c72/%5BIS-RE_05-06%5D_%5BMA_002W%5D.swf,

/dlrstore/c9f2f0fb-f28b-469a-8fa4-2110ce0390ef/%5BIS-RE_05-06%5D_%5BMA_010W%5D.swf

/dlrstore/a4171c29-15f2-4936-a582-d72da3402223/%5BIS-RE_05-06-002%5D_%5BMA_002%5D.swf

с. Чёрная Курья

2011-2012учебный год

П Л А Н – К О Н С П Е К Т УРОКА

развития речи в 5 классе по теме «Речевой этикет»

Цель урока

— обучающая: формирование представлений о речевом этикете;

— развивающая: развитие навыков связной и диалогической речи учащихся;

— воспитательная: воспитание культуры общения, самосознания детей.

Ход урока:

  1. Организационный момент (3 мин).

Приветствие учителя с учащимися. (Слайд 1).

Учитель: Здравствуйте, меня зовут Маурер Марина Игоревна, сегодня я проведу у Вас урок русского языка.

Начинается урок.

Он пойдет ребятам впрок.

Постарайтесь всё понять,

Хорошо запоминать.

Ребята повернитесь друг к другу, улыбнитесь и скажите: «Здравствуй или привет!»

Теперь я вижу, что настроение у вас хорошее. Можно начинать урок. Благодарю вас, спасибо, садитесь.

Спинки держим прямо!!! Следим за правильной осанкой!!!

Запись даты и темы урока.

Учитель: Открываем тетради и аккуратно записываем дату и тему урока. (Слайд 2)

Тема сегодняшнего урока «Речевой этикет». Как вы думаете, о чём мы сегодня будем говорить на уроке? (Ответы учащихся.)

Сегодня у нас необычный урок, а урок-путешествие. А путешествовать мы будем по станциям речевого этикета, на которых вы поведаете его тайны, вспомните вежливые слова, и надеюсь, станете культурными в общении.)

Работа с электронным словарём.

Учитель: Ребята, откуда мы узнаём о значении непонятных нам слов, новых слов? (Из словарей)

Так как тема сегодняшнего урока «Речевой этикет», нам нужно познакомиться со значением слова « этикет». А в этом нам поможет электронный словарь.

(Слайд 3) Кто из вас готов выполнить эту работу? СD-диск «Большой словарь русского языка»

Работа с эпиграфом.

— Пожалуйста, обратите внимание на экран. Прочитайте эпиграф к уроку. (Слайд 4)

Эти замечательные слова сказал испанский писатель Мигель де Сервантес. Вы, может быть, слышали о его герое Дон Кихоте, но вряд ли знаете, что он был галантным и вежливым человеком. Слова эпиграфа относятся к 16 веку, а как вы думаете, актуальны ли они в наши дни?

  1. Объяснение нового материала (10 мин).

Быть вежливым — одно из правил речевого этикета. А станция, на которой мы остановились, так и называется«Будь вежлив!» (Слайд 5)

Мы с вами пришли к выводу о том, что этикет определяет все наше поведение. Это не только те правила, которыми мы следуем за столом или в гостях, но и умение правильно общаться, а значит правильно вести диалог

III. Повторение пройденного материала.

– Что же такое диалог?

– Как правильно оформить диалог на письме?

– С чего чаще всего начинается любой диалог? С этого  и я начала разговор с вами.

(С приветствия)

– Какое самое распространенное приветствие? (ЗДРАВСТВУЙТЕ)

– Какие вы ещё знаете формулы приветствия? (Добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет)

– Какие вообще вежливые слова вы используете в диалогах?

Вежливые слова нужно не только знать, но и уметь правильно писать.(Слайд 6)

Словарно-орфографический диктант.(Слайд 7)

До св_дания, п_жалу..ста,

изв_ните, бл_г_д_рю,

сп_сибо, здра_ствуйте,

добрый веч_р, пр_вет, 

добр_е утро. Проверка (Слайд 8)

Вы не забыли, что у нас — урок путешествия, поэтому мы возьмем вежливые слова с собой в дорогу.

Сейчас мы с вами просмотрим ситуацию КАК ВЕЖЛИВО ОТКАЗАТЬ? И коллективно проанализируем …« Вас угостили тем, что вы не любите. Что нужно сделать?. Просмотр ситуации. (Слайд 9) /dlrstore/a151a29a-68e1-4615-88ce-d477cee86883/%5BIS-RE_05-06%5D_%5BMA_003W%5D.swf

Групповая работа по рядам.

А вы умеете работать в группах? Для каждой группы будет дана ситуация, которую вы после просмотра проанализируете. Бабушка собирает ягоды,

/dlrstore/c3b62492-4f4f-4b85-baf7-031ae40d2c72/%5BIS-RE_05-06%5D_%5BMA_002W%5D.swf

Бабушка не может открыть дверь

/dlrstore/c9f2f0fb-f28b-469a-8fa4-2110ce0390ef/%5BIS-RE_05-06%5D_%5BMA_010W%5D.swf

(Ученики анализируют)

– Сейчас очень распространенными стали диалоги по телефону. Нужно ли соблюдать этикет  во время телефонного разговора? (Ответы учеников).

Во время разговора  следует поздороваться, представиться и  не забывать о «вежливых» словах.

Станция «У меня зазвонил телефон» (Слайд 9)

А теперь поговорим о том, как мы говорим. Многим известна героиня романа Ильфа и Петрова «12 стульев» Эллочка — людоедочка, словарный запас которой состоял из 30 слов на все случаи жизни. Мне кажется, что современные «Эллочки» обходятся гораздо меньшим количеством слов, позаимствованных с рекламных роликов. Подслушаем телефонный разговор одной из них. 

Два ученика читают диалог. (Слайд 10)

Алло, можно Эллу?

 Привет, мочалка! Это я.

 Ты выйдешь гулять?

 Не могу: шнурки в стакане.

 Ты фейерверк видела? Ну, как?

 Ну, кайф! Классно! Потряска!

 Знаешь, Мадонна приезжает.

 Да, я от нее торчу.

 Будешь смотреть ее концерт?

 Без базара, я же не лох какой-нибудь.

 До свидания, Элла.

Чао, бамбино!         

  — Что необычного в этом диалоге?

В наше время этот диалог считается распространённым. Но вы должны знать, что использование таких слов – один из показателей невоспитанности и необразованности. Зная слова И.С. Тургенева «… нам дан во владение великий и могучий язык», поэтому мы должны соблюдать речевой этикет. Теперь прочитаем диалог, показав культурное общение.

            Переводчик (Слайд 11)

Здравствуй, дорогая подруга.

Я не смогу пойти, так как родители дома.

Да! Очень красиво. Зрелище потрясает!

Да, я восхищена ее пением.

Конечно, я же современная девушка.

Пока, подружка!

Физкультминутка «Вежливый поклон». (Слайд 8)

Решение ситуативной задачи. (Слайд 12)

Работа в парах.

Мальчик собирается позвонить другу, чтобы спросить домашнее задание, а трубку берет, не друг, а его мама. Как правильно построить диалог с мамой друга?

Но прежде посмотрим один из вариантов этой ситуации.

Просмотр ЦОР. /dlrstore/a4171c29-15f2-4936-a582-d72da3402223/%5BIS-RE_05-06-002%5D_%5BMA_002%5D.swf

– Что по-вашему неправильно в этом диалоге?

— Вам приятно слышать, когда вас за что-нибудь хвалят?

А вы умеете говорить людям приветливые слова? Что же это за слова? (Комплимент)

Мы прибыли на последнюю станцию «Давайте говорить друг другу комплименты…». А вы любите читать сказки?

Представьте себе, что вы попали в сказочную страну и находитесь среди сказочных героев. (Кощей бессметный — 2, Сивка-бурка — 4, Баба-Яга -1, Золушка — 3). Выберите подходящий для каждого героя комплимент. Устно составьте предложения с обращениями, используя подходящий комплимент.

  1. Ты очень ловкая, быстрая и всегда всюду успеваешь. БАБа

  2. Ты так долго живёшь на свете, и ты наверняка очень мудрый. КОЩЕЙ

  3. Наверное, ты всегда будешь счастлива, ведь ты такая добрая и трудолюбивая.Золушка.

  4. Как хорошо иметь такого друга, на тебя всегда можно положиться. Сивка

Молодцы, вы научились делать комплименты!

Фраза «Давайте говорить друг другу комплименты» — взята из стихотворения Булата Окуджавы, которое положено на музыку. Эту песню я сейчас вам исполню. В этом мне поможет Евгений Энрикович.

  1. Рефлексия

Сегодня на уроке мы с вами путешествовали. Но, к сожалению, наше путешествие подошло к концу. Возьмёте ли вы в свою жизнь вежливые слова? Какая станция вам понравилась больше всего?

  1. Комментирование домашнего задания.

  2. Выставление оценок.

«Красную речь красно и слушать»

Речь — удивительно сильное средство, но нужно иметь много ума, чтобы пользоваться им.
Г. Гегель

Цель: познакомить учащихся с различными этикетными формулами, показать необходимость соблюдения правил речевого этикета, вежливости и тактичности в общении с собеседником, правильно выбирать этикетные формулы в зависимости от речевой ситуации

Задачи:

  • рассмотреть классификацию формул речевого этикета;
  • научить устанавливать и поддерживать доброжелательный, вежливый контакт с собеседником;
  • познакомить с историей развития русского речевого этикета
  • научить правильно употреблять этикетные формулы в зависимости от речевой ситуации;
  • развивать стремление учащихся активно обсуждать вопросы культуры речи;
  • научить выслушивать чужое мнение и выражать свою точку зрения;
  • воспитать уважение к речевому этикету, бережное отношение к родному языку;
  • внимательно относиться к своей и чужой речи.

Ход урока.

I. Вступительное слово учителя. Слайд 2.

Помните строки из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»?

Вмиг по речи распознали,
Что царевну принимали…

А. С.Пушкин очень точно заметил, что о человеке много можно рассказать по его речи. Можно изменить прическу, полностью обновить гардероб и даже сменить жилище, а собственная речь и ее особенности всегда остаются с нами всегда. Именно речь выдает нас. Мы ежедневно общаемся в семье, в транспорте, в школе, на работе. Жизнь без разговора просто немыслима. Общаясь друг с другом, люди передают ту или иную информацию, тот или иной смысл, что-то сообщают, к чему-то побуждают, о чем-то спрашивают. Совершают определенные речевые действия. Однако, прежде чем перейти к обмену информацией, необходимо вступить в речевой контакт, а это совершается по определенным правилам, которые регулируются речевым этикетом – сложившейся в языке и речи системой устойчивых выражений, применяемых в ситуациях установления и поддержания контакта. Эти правила мы почти не замечаем, поскольку они привычны. В современное время многие нормы общения не соблюдаются или нарушаются, поэтому очень важно изучение речевого этикета.

Само слово этикет пришло к нам из французского языка, где имеет значение «ярлык», «этикетка». А в свое время это слово появилось на основе греческого ethos – обычай», «характер». Слайд 3.

Русский речевой этикет необыкновенно богат. Он включает огромное количество слов и выражений, которыми можно пользоваться в самых разнообразных речевых ситуациях. Каждый человек должен знать эти этикетные формулы и уметь правильно использовать их в своей речи.

II. Объявление темы и целей урока.

Сегодня на уроке мы познакомимся с вами с различными этикетными формулами, научимся применять их в любых речевых ситуациях, убедимся в необходимости поддерживать доброжелательный контакт в разных условиях общения, а также познакомимся с интересными фактами из истории русского речевого этикета.

Урок называется «Красную речь красно и слушать». Как вы думаете, почему я выбрала именно эту пословицу для изучения нашей темы? Обсуждение.

III. Выступление учащихся. Практические занятия.

Ученик 1-ый. Слайд 6.

Вежливость и доброжелательность – сила речевого этикета. Мы ещё не знаем человека, но вот он заговорил, и, буквально с первых фраз, можно определить, культурный ли это человек. В русском языке нет специализированных категорий вежливости, т.е. специальных слов, подчеркивающих уважение и почтительное отношение к собеседнику, но есть много «волшебных слов»: «здравствуйте», «пожалуйста», «извините», «спасибо» и т.д. По этому поводу широко известны слова Сервантеса: «Ничто не обходится нам так дешево и не ценится так дорого, как вежливость». Человек должен соблюдать культуру разговора с людьми и обращения к ним.

Проявления грубости многообразны. Это и заносчивость, и спесивость, и высокомерие, это оскорбление, нанесение обиды… Корректный, а подчас и подчеркнуто вежливый ответ, как правило, ставит на место грубияна. Таким образом, речевой этикет служит действенным средством снятия речевой агрессии, а дружелюбие является одним из основных условий успеха общения и действенности речи.

Работа по группам. Слайд 7.

Рассмотрите рисунки. Попробуйте разыграть каждую сценку так, чтобы и пострадавший, и виновник постарались смягчить неприятную ситуацию.

Учитель. Мы ежедневно здороваемся и прощаемся, обращаемся к кому-нибудь с просьбой, извиняемся. И во всех этих ситуациях нашими неизменными спутниками выступают волшебные слова – слова речевого этикета. Можно выделить несколько этикетных формул: формулы благодарности, формулы просьбы и приглашения, формулы приветствия, формулы прощания, формулы согласия – несогласия и вежливого отказа. Слайд 8.

Ученик 2-й. Формулы приветствия.

Для чего люди изобрели приветствия? Зачем они приветствуют друг друга? Ведь этими словами они друг другу практически ничего не говорят. Вы сказали встречному: «Здравствуйте!» Много это или мало? С одной стороны, как будто немного: ведь новых сведений передано не было. Но, с другой стороны, каждый знает, как неприятно поражает нас и даже ранит отсутствие приветствия. Язык впитал в себя и несет все формы доброжелательного отношения к другому человеку. И начинается это с приветствия. Ты открываешь глаза, видишь маму, и первое, что ты слышишь – это «доброе утро!» И в течение всего дня ты то и дело говоришь: « Здравствуйте! Добрый день! Привет!»

Ученик 3-й. Слайд 9.

Мы сейчас с вами формально относимся к этому. Ну, кивнул, сказал «привет», «салют», «чао» и пошел дальше. Мы стали относиться к этому как к формуле: я тебя вижу – и я тебя вижу, я тебя знаю – и я тебя знаю. Мы утратили элемент пожелательности в приветствии. А ведь приветствие – это пожелание.

Наше «здравствуйте» означает «будьте здоровы», поэтому здесь идет форма повелительного наклонения. Между прочим, такое же приветственное значение имело когда-то и слово целовать. Обычная для нас семантика этого слова (=лобзать) возникла в нем позднее, в связи с обычаем при встрече не только приветствовать, но и целоваться. Буквально же целовать – «желать быть целым, невредимым, здоровым». Алло! Это этикетное слово – непременный атрибут телефонного разговора – вошло в язык и нашу жизнь вместе с телефоном. Многие считают, что оно происходит от английского hello – «привет» и иногда употребляется в виде «хэлло» у нас. Но история «телефонного» слова связана с французским allo, которое было образовано в 70-е годы XIX века от междометия allons«ну», которое, в свою очередь, восходит к французскому глаголу aller – «идти». Вот и выходит, что приветственное алло буквально означает «идем, пошли».

Учитель. В русском языке существуют десятки способов приветствия: Пламенный привет! Доброго здоровья! Позвольте поприветствовать Вас! Здравствуй(те)! Кого я вижу! Мое почтение! Привет честнОй компании! Наше Вам с кисточкой! Сколько лет, сколько зим! С прибытием! Добро пожаловать! Салют! Здорово, браток! Легок на помине! Привет от старых штиблет! Моё почтение! Хлеб да соль! Рад вас видеть! Доброе утро! Здравия желаю! Хелло! и т. п. Следует обязательно применять проверенный веками набор приветствий. Нельзя применять просторечные приветствия типа: «приветик», «салютик», «наше вам» и т.п. Давайте рассмотрим рисунок и попробуем выбрать из написанных приветствий те, которые уместны в данной ситуации. Слайд 10.

Ученик 4-й. Формулы прощания. Слайд 11.

При расставании и прощании согласно обычаю существуют тоже своеобразные приветствия. Их называют напутствиями. Они берут свое начало из древности, когда являлись чуть ли не заклинаниями, например, «буераком путь», «ни пуха ни пера» и т.д. Сейчас напутствия упростились: «До свидания», «Всего хорошего», «Прощайте», «Желаю вам хорошей дороги», Будете здоровы».

Междометие пока входит в группу «прощальных» слов, которые употребляются в разговорной речи. Происходит оно от наречия пока, представляющего собой сокращение старого покамест. А это слово, в свою очередь, возникло в результате сращения частей словосочетания пока место (по – предлог, ка – краткое местоимение в значении «какое»).

Слово прощай – бывшая форма повелительного наклонения глагола прощать, имеющая «извинительное» значение. Первоначально прощай значило «прости (если что не так)». Это значение ощущается у слова во фразеологизме прощай, не поминай лихом.

Грубовато-фамильярное адью («до свидания, прощай») пришло к нам в XIX веке из французского языка, где оно возникло в результате слияния предлога а и существительного dieu «Бог», а значит, буквально обозначает «с Богом, прощай, до свидания».

Ученик 5-й. Формулы благодарности. Слайд 12.

Выясняя лексическое значение слова «благодарность», мы обратились к словарю С. И. Ожегова. «Благодарность- чувство признательности к кому-нибудь за оказанное добро, внимание. А выразить это чувство помогают нам специальные этикетные слова, которые есть в русском языке: большое спасибо, благодарю вас, очень признательна. Я вам многим обязана. У меня нет слов, чтобы отблагодарить вас. Как я вам благодарен. Моя благодарность не знает границ. Я хочу поблагодарить вас. Вы очень любезны. Я тронута вашим вниманием. Это очень мило с вашей стороны. Вы меня так выручили. Первоначальный благородный смысл некоторых этикетных слов уже утрачен или утрачивается. Например, одно из самых распространенных в русском языке этикетных слов благодарности «спасибо» родилось из старинного русского пожелания «спаси Бог». Необходимо учиться благодарить, ведь поблагодарить человека в нужную минуту – значит подарить ему капельку радости. Недаром в слове «благодарность» два корня. Благодарить — значит дарить благо, т.е. дарить людям добро.

Задание. А сейчас, используя формулы благодарности, поблагодарите:1) одноклассника за то, что он помог выполнить домашнее задание; 2) маму за то, что она приготовила любимое ваше блюдо; 3) незнакомого человека за то, что он подсказал вам, как найти дом, который вы ищете.

Ученик 6-й. Формулы просьбы-приглашения. Слайд 13.

Немаловажную роль в русском речевом этикете играют формулы просьбы и приглашения. Самое употребительное в русском языке слово для выражения просьбы – это «волшеб­ное» слово Пожалуйста. Оно образовано от сочетания слов: пожалуй и ста (пожалуй – окажи милость, внимание; ста – по мнению некоторых ученых, сокращение слова государь).

В русском языке существует несколько грамматических способов, с помощью которых может быть выражена просьба (СЛАЙД 13). Главное, интонация должна соответствовать общему доброжелательному и вежливому тону обращения к собеседнику.

Задания.

  1. Попросите у одноклассника карандаш.
  2. Пригласите одноклассников в кино.
  3. Вы заблудились в незнакомом вам городе, а вам нужно найти, например, улицу Ленина. Как вы обратитесь с просьбой к прохожему?

Ученик 7-й. Формулы вежливого отказа Слайд 14.

Не всегда просьбу можно выполнить, принять приглашение, поэтому вежливые, воспитанные люди отказывают так, чтобы не обидеть и не оскорбить достоинство человека, объясняют причину своего отказа, извиняются. Невозможность выполнить просьбу своего собеседника вызывает обычно чувство неловкости, поэтому сам отказ должен сочетать в себе вежливость и убедительность. В русском речевом этикете есть специальные выражения, с помощью которых смягчается отказ. Это прежде всего вводные слова со значением сомнения, сожаления, раздумья: может быть, возможно, наверное, к сожалению и т.п. Мы выражаем сожаление по поводу того, что не можем выполнить просьбу, откликнуться на предложение: К сожалению, не могу…. Главное, чтобы эти выражения соответствовали речевому этикету и не оскорбляли достоинство адресата.

Задание: На каждую просьбу вежливо ответьте: а) согласием; б) отказом; в) дайте неопределенный ответ. Какие этикетные формулы вы будете использовать?

  1. Петя, дай мне, пожалуйста, эту кассету послушать!
  2. Пойдем сегодня на дискотеку!
  3. Ольга Николаевна, спросите меня сегодня на уроке. Ладно?
  4. Машенька, угости-ка нас чаем, а то мы так замерзли!
  5. Олег, позвони мне вечером.

Ученик 8-й.Комплименты. Слайд 15.

Немаловажным компонентом речевого этикета является комплимент. Тактично и вовремя сказан­ный, он поднимает настроение у адресата, настраива­ет его на положительное отношение к оппоненту. Комплимент говорится в начале разговора, при встре­че, знакомстве или во время беседы, при расстава­нии. Комплимент относится к внешнему виду, свиде­тельствует об отличных профессиональных способ­ностях адресата, его высокой нравственности, дает общую положительную оценку. Комплимент всегда приятен. Опасен только неискренний комплимент, комплимент ради комп­лимента, чрезмерно восторженный комплимент.

Задание: по цепочке сделать друг другу комплимент.

Ученик 9-й. Спор, дискуссия. Слайд 16.

Актуальное значение в современном мире имеет вопрос: можно ли оставаться вежливым во время спора? Русский речевой этикет не только утвердительно отвечает на этот вопрос, но и дает конкретные рекомендации, как сохранить достойный тон разговора, как вести себя, поддерживая доброжелательный тон общения. Существует ряд фраз, с помощью которых можно вести спор в рамках требований речевого этикета, максимально учитывая интерес собеседника, его позицию, не обижая и не оскорбляя достоинства человека, не превращая спор в ссору: Наши позиции не совпадают, но, возможно, я ошибаюсь. Мне трудно согласиться с вами! Я хотел бы лучше разобраться в вашей позиции. Надеюсь, мы с вами вместе заинтересованы в том, чтобы найти правильное решение. Попробуем вместе разобраться, почему мои аргументы кажутся вам сомнительными. Прошу вас поподробнее остановиться на следующем…, так как мне не совсем понятно… Признаюсь, мне нелегко признать вашу правоту. Я убежден в своей правоте, но допускаю, что другая точка зрения имеет право на существование и т.п.

Задание: из перечня фраз выберите и запишите только те, с помощью которых можно вести спор в рамках требований речевого этикета, максимально учитывая интерес собеседника, его позицию, не обижая и не оскорбляя достоинства человека, не превращая спор в ссору (карточка с заданием).

1)Вы совершенно не правы! 2) Наши позиции не совпадают, но, возможно, я ошибаюсь. 3) Я абсолютно убежден в том, что… 4) Как вы упрямы! Так вы утверждаете, что… 5) Я правильно вас понял? 6) Я никогда не соглашусь с вами! 7) Вы лжете, я сейчас это докажу! 8) Мне трудно согласиться с вами. 9) Признайтесь, что я выиграл наш спор. 10) Уж если спорите, так не тяните резину! 11) Я бы хотел лучше разобраться в вашей позиции. 12) Не вводите нас в заблуждение. 13) Надеюсь, мы с вами вместе заинтересованы в том, чтобы найти правильное решение. 14) Только недалекий человек не может воспринять такие простые доказательства, которые я привожу. 15) Попробуем вместе разобраться, почему мои аргументы кажутся вам сомнительными. 16) Прошу вас подробнее остановиться на следующем… , так как мне совсем не понятно… 17) Как вы меня раздражаете своим упрямством! 18) Вы глубоко ошибаетесь! 19) Я попробую еще одно доказательство, чтобы прояснить для вас свою позицию. 20) Мне безразлично, что вам мои фразы кажутся сомнительными. 21) Да с кем вы спорите?! 22) Признаюсь, мне нелегко признать вашу правоту. 23) Я убежден в своей правоте, но допускаю, что другая точка зрения имеет право на существование. 24) Только глупый человек этого не понимает. 25) С вами спорить без толку!

Учитель. Умение корректно и вежливо вести себя в споре – одна из основных задач современного подрастающего поколения.

Ученик 10-й. Интонация. Слайд 17.

Огромную роль в соблюдении правил речевого общения играет интонация. Без нее вообще не может быть устной речи. Интонация – сложное явление. Она состоит из нескольких элементов: мелодики (повышения и понижения тона голоса), логического (смыслового) ударения, громкости (силы) звучания разных частей высказывания, темпа речи, тембра («окраски» голоса, которая зависит от индивидуальных особенностей работы голосовых связок), пауз (перерывов в звучании). Интонационные элементы, подобно стеклышкам в калейдоскопе, могут по-разному сочетаться друг с другом, образуя большое количество интонационных рисунков. Интонация в русском языке отличается богатством и исключительным разнообразием.

Задание 1: прочитайте вслух выразительно диалог и объясните, почему между его участниками появилось раздражение. Какие нормы речевого этикета нарушены? А теперь измените диалог так, чтобы тональность общения стала доброжелательной.

– Ванечка! Иди обедать! – слышится голос мамы.

– Иду! – отвечает сын, не в силах оторваться от компьютерной игры.

– Ну ты идешь?

– Иду! – повторяет Ваня, продолжая интересную игру. Он спешит изо всех сил скорее доиграть, но именно поэтому начинает делать ошибки, игра затягивается.

– Почему не идешь? Все остынет!

—Иду! Иду!

– Как ты разговариваешь? Не груби!

– А что я такого сказал?! Я же сказал «иду!».

Задание 2: произнесите каждое предложение, выражая голосом разные чувства и настроения. Понаблюдайте за тем, какими интонационными особенностями отличаются произносительные варианты предложений (движение голоса, темп, тон речи, сила голоса), как сочетаются интонация, мимика и жесты.

Не помню (ужас, уныние, безразличие, насмешка, изумление, опасение, торжество).

Поеду (согласие, сомнение, угроза, мечтательность, решимость, страх, радость).

Приходите (приказ, мольба, вызов, равнодушие, ирония).

Иван Матвеевич (ласка, угроза, просьба, потрясение, порицание, удивление, сомнение).

IV. Заключение. Подведение итогов. Выставление оценок. Слайд 18.

Ребята, всё, чему научились мы сегодня, очень важно. Ведь с раннего детства и до глубокой старости жизнь человека неразрывно связана с языком. С детства люди впитывают родную речь, узнают все новые и новые слова и выражения, постигают их связи и сочетания. Внимательно относиться к своей и чужой речи, хорошо понимать все оттенки слова, овладеть языковый культурой — наша общая задача. Каждый человек должен стремиться к высокой культуре речи, бережно и любовно относиться к языку. Неиссякаемое богатство русской речи — это наше народное достояние. Я считаю, что всем людям надо постигать правила речевого этикета с любовью и прилежанием. Они сослужат вам в жизни огромную службу, так как научат вас жить в большом ладу с окружающими.

V. Домашнее задание:

подобрать пословицы, цитаты известных людей по пройденной теме, написать мини-сочинение-рассуждение (50 слов) «Почему важно изучать речевой этикет». Слайд 19.

Спасибо за урок.

Список литературы
  1. Акишина А. А., Формановская Н. И. Русский речевой этикет. – M., 1978.
  2. Гольдин В. Е. Речь и этикет. – M., 1983.
  3. Львова С. И. Язык в речевом общении. – M.,1982.
  4. Львова С.И. «Позвольте пригласить вас…», или Речевой этикет.– М.: дрофа, 2006.
  5. Павлова Л. Г. Спор, дискуссия, полемика. – М.,1991.
  6. Скворцов Л.И. Экология слова, или поговорим о культуре русской речи. – М.: Просвещение, 2009.
  7. Формановская И.И. «Речевой этикет». 1987г.
  8. Формановская П. И. Употребление русского речевого этикета. – М., 1983.

18 — Язык и общение

  Прочитайте текст. О чём в нём говорится? Озаглавьте его. Какова задача этого текста? Определите его стиль.

  Речевой этикет — правила вежливого поведения. Вежливые слова, выражающие приветствие, благодарность, просьбу, извинение, поздравление и т. д., помогают устанавливать и поддерживать контакты между людьми.

  Речевой этикет — важная часть культуры народа, каждого человека.

Ответ 1

  Определяем, о чём говорится в тексте.

  В тексте говорится о том, что такое правилах вежливого поведения или, другими словами, речевой этикет. Задача текста донести информацию о важности и необходимости соблюдений правил вежливого поведения. Стиль текста научный.

  Озаглавливаем текст.

  »Речевой этикет».

  Определяем задачу текста.

  Задача текста — рассказать о важности соблюдения речевого этикета — использования в речи вежливых слов, а также слов, выражающих благодарность, просьбу, приветствие, поздравление. Выполнение правил речевого этикета помогает легче общаться и находить взаимопонимание.

  Определяем стиль текста.

  Научный стиль.

Ответ 2

  В этом тексте говорится о речевом этикете, о том, что он является важной частью культуры народа и помогает устанавливать и поддерживать контакты между людьми.

  Заголовок — «Речевой этикет».

  Задача этого текста состоит в том, чтобы рассказать нам о том, как важно соблюдать речевой этикет. Ведь если пользоваться этими правилами, нам будет легче общаться с другими людьми.

Ответ 3

  В тексте говорится о том, что такое речевой этикет, даётся определение правилам вежливости и указывается причина, почему они важны.

  Задача текста: рассказать о важности знания речевого этикета. Текст написан в научном стиле.

Ответ 4

  Название — Речевой этикет — основа культуры народа.

  О чем текст: В тексте говорится о том, что речевой этикет определяет уровень воспитания человека. Он позволяет собеседникам вежливо приветствовать друг друга, благодарить, поздравлять, просить о чем-либо. Вежливая и правильная речь — основа культуры народа.     

  Стиль текста: научный



ПредыдущаяСодержаниеСледующая

Открытый урок русского языка с использованием ИКТ по теме: Речевой этикет

ФИО автора: Шарипова Гузель Гафуровна

Место работы: ГБОУ БРГИ№3 г. Кумертау Республика Башкортостан

Должность:Учитель русского языка и литературы

Тема:Речевой этикет – правила речевого поведения (урок русского языка с использованием ИКТ в 5 классе).

Цель: 1. Дать понятие о речевом этикете. Сформировать умения употреблять в диалогах формулы речевого этикета (приветствие, прощание, установление контакта и т.д.). 2. Развитие речи учащихся, умения ориентироваться в ситуации общения. 3. Воспитание культурного, всесторонне развитого человека.

Наглядность: плакаты « Формулы речевого этикета»; « Народная мудрость о речевом этикете»; пословицы и поговорки; выставка книг; рисунки учащихся.

Оборудование: компьютеры, телевизор.

Ход урока:

I. Организационный момент.

II. Слово учителя.

Здравствуйте! Ребята, у нас сегодня не совсем обычный урок. Мы с вами поговорим о речевом этикете. Ребята, мы сегодня с вами должны понять, что представляет собой речевой этикет ( приветствия, прощания, пожелания и т.д.). Знание речевого этикета поможет вам стать культурными людьми, научит вас умению общаться, и у вас, конечно же, появится много друзей.

С самого начала урока у нас будет работать Пресс- центр. Они к концу урока подготовят газету « Ежели вы вежливы…», что будет итогом и выводом нашего урока. Свое выступление о речевом этикете я хотела начать словами Д. Лихачева: « Язык в большей мере, чем одежда, свидетельствует о вкусе человека, о его отношении к окружающему миру, к самому себе. И по тому, как человек говорит, мы сразу и легко можем судить о том, с кем имеем дело. Наша речь – важнейшая часть не только нашего поведения, но и нашей личности, нашей души, ума…».

Да, культура невозможна без знаний формул речевого этикета. Речевой этикет – это свод правил и рекомендаций о правильном речевом поведении. Это относится прежде всего к правильному употреблению слов – речевых формул — в различных ситуациях. Типичные ситуации речевого этикета: знакомство, извинение, комплимент, поздравление и т.д. Например, в ситуации благодарности мы употребляем следующие высказывания: Спасибо! Благодарю вас! Очень вам благодарен! Как я вам признателен! и др. (Рисунок 1) Выбор этикетных формул зависит от отношения людей друг к другу, от обстановки общения. Вот, например, ситуация – приветствие. Как можно поздороваться? Конечно же, « Здравствуйте», можно заменить – « С добрым утром», « Добрый день», « Добрый вечер». Но чаще, встречая знакомого, мы говорим « Привет» и « Здорово». Реже встречается: « Рад вас приветствовать». Но самое главное – это выражение радости по поводу встречи. Нужно уметь и прощаться. Можно сказать «до свидания, « всего доброго», « до встречи». Также встречается в нашей речи « пока», «ну будь», у молодежи в ходу – «чао», «бай-бай». Все эти формы соответствуют требованиям речевого этикета. А вот когда вы просите, конечно же, должно быть слово « пожалуйста»: «Передайте, пожалуйста», «Пройдите, пожалуйста». Вы все эти слова знаете. Молодцы! (Рисунок 2)

III. Прослушивание сообщений учащихся.

1 учащийся«История появления речевых этикетных формул». Речевые этикетные формулы имеют свою долгую историю. Так, слово «здравствуйте» в качестве приветствия сформировалось в конце 17 века из описательного оборота «желаю тебе здравствовати». С этого времени в языке стали появляться такие формулы, как « добрый день», « добрый вечер». Они возникли по образцу речевых формул из европейских языков « goodafternoon», « gutentag» и т.п. Слово « прощай» означало « отпусти меня с миром», потом появилось выражение « до свидания». Слово « спасибо» первоначально означало « спаси тебя бог». Слово « благодарю» произошло от « благодарствую», т.е. приношу благодарение. Очень интересно, так ведь? Английская пословица гласит: « Если кошку не гладить – у нее высохнет спинной мозг» . Мы с вами должны помнить, что и весь речевой этикет – это словесные « поглаживания», которые создают хорошие отношения. Вовремя поздравить и пожелать добра, одобрить поступок, что-то посоветовать – в этих случаях нам, конечно же, не обойтись без формул речевого общения.

2 учащийся «Формулы речевого общения ». Формулы речевого этикета – это слова, применяемые для трех стадий разговора: начало разговора ( приветствие/ знакомство), основная часть, заключительная часть разговора. Например, форма приветствия: 1.Пожелание здоровья – здравствуйте.2. указание на время встречи – добрый день. 3. Эмоциональные пожелания – очень рад. 4. Уважительная форма – мое почтение. В завершение разговора используют формулы в виде пожеланий ( всего хорошего, всего доброго, до свидания), надежд о дальнейших встречах ( до завтра, созвонимся).

3 учащийся «Ситуации речевого общения». Ключевую роль в культуре речевого этикета играет понятие ситуация. В зависимости от ситуации наш разговор может изменяться. При этом ситуации общения могут характеризоваться самыми разными обстоятельствами, например: 1. Личности собеседников; 2. Место; 3.Тема; 4. Время; 5. Мотив ; 6. Цель. (Рисунок 3)

4 учащийся. Выразительное чтение стихотворения В.Солоухина «От чего прибавляется счастье?»

Слово учителя. Да, каждый из нас испытывает счастье от этого обычного, но в то же время удивительного приветствия, когда оно произносится с доброй улыбкой. А сейчас, ребят, мы просмотрим небольшой фильм «История одного мальчика» и обсудим, для чего нам нужна вежливость.

Обсуждение фильма . Вопросы: — Сколько лиц у Коли? – Какое из них настоящее? Помогите Коле найти свое лицо. – Встречали ли вы таких многоликих? – Для чего нужна вежливость – для выгоды. Чтобы что-то получить, или для чего- то еще? / Прослушивание мнений учащихся/.

Работа с компьютером. Тест « Вежливы ли вы?» А сейчас, ребята, ответим на вопросы теста… Смогли ли вы ответить на все вопросы правильно? / Прослушивание ответов учащихся/.

Слово учителя. В общении большую роль играют мимика и жесты. Особенно высоко ценится улыбка. Улыбка – это символ человечности. Послушайте писателя В. Солоухина: « Посмотрите, почти все у человека предназначено для самого себя: глаза – смотреть. Ноги – ходить. Рот – поглощать пищу, — все нужно самому себе, кроме улыбки. Улыбка самому себе не нужна. Если бы не зеркала. Вы ее никогда бы даже не увидели. Улыбка предназначена другим людям, чтобы им с вами было хорошо, радостно и легко». Вот как написал об улыбке писатель Сент-Экзюпери: « Часто улыбка и есть главное. Улыбкой благодарят. Улыбкой вознаграждают. Улыбкой дарят тебе жизнь». Ребята улыбнемся друг другу. – Сейчас, ребята, следующее задание, но самое главное, мы здесь должны помнить об улыбке. Сейчас мы обыграем различные ситуации. Работаем парами. Каждой паре я даю задание. Например, ситуация « Встреча друга». Представь, что ты встречаешь друга, которого не видел два года. Какие будешь употреблять слова? А твой друг?

Обыгрывание ситуаций. Ситуации : « Встреча друга»; « В библиотеке»; « Приглашение в кино»; « В магазине»; « На перемене в школе». / Прослушивание диалогов/.

Слово учителя. Давайте восклицать, друг другом восхищаться. Высокопарных слов не надо опасаться. Давайте говорить друг другу комплименты — Ведь это все любви счастливые моменты — так поет Окуджава. Комплименты — это приятные слова, одобрение нашей внешности, ума, поступка. Ведь когда нас одобряют, просто крылья могут вырасти, и нет, наверное, человека, который на одобрение не откликнулся бы желанием стать еще лучше.(Рисунок 4)

Работа с компьютером. Тест « Хорошая ли ты собеседница?» / Прослушивание ответов учащихся/.

Слово учителя. Ребята, народ сложил очень много пословиц о речевом этикете, конечно же, вложив в них всю мудрость. Например, доброе слово человеку, что дождь в засуху. – А какие вы знаете пословицы о волшебных словах. Чему нас учат пословицы? / Прослушивание ответов учащихся/.

Выступление учащегося « Речевой этикет башкирского народа». Речевой этикет – это мудрость нескольких поколений людей, элемент национальной культуры.

Слово учителя. Ребята, каждый для себя сделает вывод – а что дает нам знание речевого этикета? / Выступления учащихся/.

Слово Пресс- центра. Подведение итогов.

Вывод учителя. Ребята, что для себя нового вы сегодня открыли на уроке? Да, ребята, мы с вами должны следовать одному из правил высокой культуры: пожелай себе того, чего желаешь другим. Если хочешь, чтобы с тобой были вежливы – будь вежлив сам . Научись словесно выражать уважительное отношение к людям, введи это в обычай своего повседневного речевого поведения. А в этом вам помогут памятки « Правила речевого этикета».

Домашнее задание. Написать сочинение – миниатюру «Волшебные слова».

Подведение итогов. Выставление оценок.

Рисунок 1.

Рисунок 2

Рисунок 3

Рисунок 4

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/7916-otkrytyj-urok-russkogo-jazyka-s-ispolzovaniem

Разговорная речь и слушание в области содержания Обучение

Не существует гена чтения, который передается от одного поколения к другому. Каждый мозг нужно научить читать заново. В отличие от цвета волос или глаз, которые закодированы в ДНК, чтение — это сложная система, основанная на правилах, которая должна быть наложена на биологические структуры, которые были созданы или развились по другим причинам (Wolf, 2007).

Хотя большинство детей рождаются с правильными структурами, эти структуры по своей сути не умеют читать.Они запрограммированы говорить и слушать; другими словами, мы рождены, чтобы говорить (Hulit, Howard, & Fahey, 2010). Чтение и письмо — это дополнительные аксессуары, которые прикреплены к мозгу говорящего и слушающего.

Аудирование и понимание прочитанного

Десятилетия исследований, не говоря уже о личном опыте, подтверждают, что понимание на слух превосходит понимание прочитанного с раннего детства и по крайней мере до средней школы. Основываясь на своем обзоре исследований, Стрихт и Джеймс (1984) проанализировали разрыв между слушанием и пониманием прочитанного в зависимости от возраста учащихся (см. Рисунок 1).Из этого рисунка очевидно, что доступ к сложным идеям на протяжении многих лет жизни учащегося требует устного, а не письменного ввода.

Проще говоря, дети могут слушать и обсуждать гораздо более сложные идеи, чем они могут читать (и, вероятно, писать). Помимо исследования, любой, кто когда-либо читал дошкольнику сказку на ночь, знает, что понимание прочитанного на слух сложнее, чем понимание прочитанного. Доказательство тому — ночи, когда вы устали и пропускаете страницу, читая сказку на ночь.Глаза этого 3-, 4- или 5-летнего ребенка открываются. Вас обвиняют в том, что вы пропустили часть истории, и наказание состоит в том, что теперь вы должны начать все заново. Да, на самом деле ребенок слушает, понимает и сравнивает текст со своими ожиданиями.

Что менее очевидно из личного опыта, так это сохранение этого пробела. Согласно Стрихту и Джеймсу (1984), разрыв распространяется и на среднюю школу. Этот пробел сказывается на качественном обучении учащегося в начальной и средней школе, и развитие устной речи не должно рассматриваться исключительно как роль и ответственность воспитателей дошкольного образования.

Рисунок 1. Аудирование и понимание прочитанного по возрасту (Stricht & James, 1984)

Устная речь, аудирование и сложность текста

В это время повышенного интереса к возрастающей сложности текста данные, представленные на Рисунке 1, вызвали у нас несколько вопросов. Возможно ли, что один из способов добиться того, чтобы учащиеся читали на все более сложном уровне, — это сосредоточиться на улучшении понимания учащимися речи на слух? Другими словами, если мы повысим понимание на слух выше, чем было выявлено в предыдущем исследовании, последует ли понимание прочитанного? Если бы мы сделали это, потребовалось бы больше времени, чтобы закрыть разрыв, или размер разрыва остался бы, хотя и на более высоком уровне?

Если мы хотим, чтобы учащиеся читали все более сложные информационные тексты, кажется логичным, что учащиеся должны говорить во время изучения предметной области (например,г. , Нистранд и Гаморан, 1991). Несмотря на то, что стандартам Common Core чтения и письма уделяется значительное внимание, мы считаем, что учителя также должны учитывать повышенные требования в области разговорной речи и аудирования, особенно Anchor Standard 1, в котором говорится, что учащиеся должны

Готовьтесь к разнообразным беседам и сотрудничеству с разными партнерами и эффективно участвуйте в них, опираясь на идеи других и четко и убедительно выражая свои собственные.(Центр передового опыта Национальной ассоциации губернаторов и Совет директоров государственных школ, 2010 г., стр. 22)

В этом стандарте есть на что обратить внимание. Во-первых, студенты должны подготовиться к обсуждению, а не просто ожидать совместной работы без подготовки. Во-вторых, ожидается, что студенты будут эффективно взаимодействовать с широким кругом людей, а не только со своими друзьями и другими людьми, с которыми они хотят общаться. В-третьих, ожидается, что учащиеся будут развивать идеи друг друга, поддерживая беседу и постоянно опираясь на идеи других участников обсуждения.И, наконец, они должны уметь делать все это, четко и убедительно выражая свои идеи.

Anchor Standard 1 в области разговорной речи и аудирования Общих основных государственных стандартов (CCSS) представляет повышенные ожидания учащихся, особенно учащихся начальных классов. На рисунке 2 показаны ожидаемые уровни обучения по этому стандарту. Слова и фразы, которых не было в предыдущем классе, выделены жирным шрифтом, чтобы выделить учебные компоненты каждого класса.Например, ожидается, что ученики третьего класса будут «придерживаться темы», чего не ожидают во втором классе. Анализ различий по классам, известный как вертикальное выравнивание, имеет решающее значение, если учителя собираются разработать пункты обучения, соответствующие CCSS. Кроме того, учителя должны обеспечить учащимся возможность регулярно говорить и слушать, что может потребовать изменений в учебной среде.

Рис. 2. Стандарт якоря для разговора и слушания CCR 1
Учащиеся 8-х классов

SL.8.1
Эффективно участвуйте в различных совместных обсуждениях (один на один, в группах и под руководством учителя) с разными партнерами по темам, текстам и проблемам 8-го класса, опираясь на идеи других и четко выражая свои собственные.

  • SL.8.1A

    Приходить к обсуждениям подготовленным, прочтением или исследованием изучаемого материала; явно опирайтесь на эту подготовку, ссылаясь на доказательства по теме, тексту или проблеме, чтобы исследовать и размышлять над обсуждаемыми идеями.

  • SL.8.1B

    Соблюдайте правила коллегиального обсуждения и принятия решений, отслеживайте прогресс в достижении конкретных целей и сроков и при необходимости определяйте отдельные роли.

  • SL.8.1C

    Задайте вопросы, которые объединяют идеи нескольких выступающих и отвечают на вопросы и комментарии других с соответствующими доказательствами, наблюдениями и идеями.

  • SL.8.1D

    Признать новую информацию, высказанную другими, и, когда это оправдано, квалифицировать или обосновать свои собственные взгляды в свете представленных доказательств.

Учащиеся 7 классов SL.7.1
Эффективно участвовать в различных совместных обсуждениях (один на один, в группах и под руководством учителя) с различными партнерами по темам, текстам и проблемам 7 класса, опираясь на идеи других и выражая их свои ясно.
  • SL.7.1A

    Приходить к обсуждениям подготовленным, прочтением или исследованием изучаемого материала; явно опирайтесь на эту подготовку, ссылаясь на доказательства по теме, тексту или проблеме, чтобы исследовать и размышлять над обсуждаемыми идеями.

  • SL.7.1B

    Соблюдайте правила коллегиального обсуждения, отслеживайте прогресс в достижении конкретных целей и сроков и при необходимости определяйте индивидуальные роли.

  • SL.7.1C

    Задавайте вопросы, требующие уточнения, и отвечайте на вопросы и комментарии других с соответствующими наблюдениями и идеями, которые при необходимости возвращают обсуждение к теме.

  • SL.7.1D

    Признать новую информацию, высказанную другими, и, если это необходимо, изменить свои собственные взгляды.

Учащиеся 6-го класса SL.6.1
Эффективно участвовать в различных совместных обсуждениях (один на один, в группах и под руководством учителя) с различными партнерами по темам, текстам и проблемам 6 класса, опираясь на идеи других и выражая их свои ясно.
  • SL.6.1A

    Приходите на обсуждения подготовленными, прочитав или изучив необходимый материал; явно опирайтесь на эту подготовку, ссылаясь на доказательства по теме, тексту или проблеме, чтобы исследовать и размышлять над обсуждаемыми идеями.

  • SL.6.1B

    Соблюдайте правила коллегиального обсуждения, ставьте конкретные цели и сроки, а также определяйте индивидуальные роли по мере необходимости.

  • SL.6.1C

    Формулируйте конкретные вопросы и отвечайте на них подробно и подробно, делая комментарии, которые вносят вклад в обсуждаемую тему, текст или проблему.

  • SL.6.1D

    Просмотрите ключевые высказанные идеи и продемонстрируйте понимание различных точек зрения посредством размышлений и перефразирования.

Учащиеся 5 классов SL.5.1
Эффективно участвовать в различных совместных обсуждениях (один на один, в группах и под руководством учителя) с разными партнерами по темам и текстам для 5 класса, опираясь на идеи других и четко выражая свои собственные .
  • SL.5.1A

    Приходите на обсуждения подготовленными, прочитав или изучив необходимый материал; явно использовать эту подготовку и другую информацию, известную по теме, для изучения обсуждаемых идей.

  • SL.5.1B

    Соблюдайте согласованные правила обсуждения и выполняйте назначенные роли.

  • SL.5.1C

    Задавайте конкретные вопросы и отвечайте на них, делая комментарии, которые способствуют обсуждению и развивают замечания других.

  • SL.5.1D

    Просмотрите основные высказанные идеи и сделайте выводы в свете информации и знаний, полученных в ходе обсуждений.

Учащиеся 4-х классов SL.4.1
Эффективно участвовать в различных совместных обсуждениях (один на один, в группах и под руководством учителя) с разными партнерами по темам и текстам для 4 класса, опираясь на идеи других и четко выражая свои собственные .
  • SL.4.1A

    Приходите на обсуждения подготовленными, прочитав или изучив необходимый материал; явно использовать эту подготовку и другую информацию, известную по теме, для изучения обсуждаемых идей.

  • SL.4.1B

    Соблюдайте согласованные правила обсуждения и выполняйте назначенные роли.

  • SL.4.1C

    Задавайте конкретные вопросы и отвечайте на них, чтобы уточнить или дополнить информацию, а также делать комментарии, которые способствуют обсуждению и связаны с замечаниями других.

  • SL.4.1D

    Просмотрите выраженные ключевые идеи и объясните их собственные идеи и понимание в свете обсуждения.

Учащиеся 3-го класса SL.3.1
Эффективно участвовать в различных совместных обсуждениях (один на один, в группах и под руководством учителя) с разными партнерами по темам и текстам для 3-го класса, опираясь на идеи других и четко выражая свои собственные .
  • SL.3.1A

    Приходите на обсуждения подготовленными, прочитав или изучив необходимый материал; явно использовать эту подготовку и другую информацию, известную по теме, для изучения обсуждаемых идей.

  • SL.3.1B

    Соблюдайте согласованные правила для обсуждения (например, уважительно брать слово, внимательно выслушивать других, говорить по одному о обсуждаемых темах и текстах).

  • SL.3.1C

    Задавайте вопросы, чтобы проверить понимание представленной информации, оставайтесь в курсе и связывайте свои комментарии с комментариями других.

  • SL.3.1D

    Объяснять собственные идеи и понимание в свете обсуждения.

Ученики 2-го класса SL.2.1
Участвуйте в совместных беседах с разными партнерами по темам и текстам для 2-го класса со сверстниками и взрослыми в малых и больших группах.
  • SL.2.1A

    Соблюдайте согласованные правила для обсуждения (например, уважительно брать слово, внимательно выслушивать других, говорить по одному о обсуждаемых темах и текстах).

  • SL.2.1B

    Опирайтесь на чужие разговоры в беседах, связывая их комментарии с комментариями других.

  • SL.2.1C

    При необходимости просите разъяснений и дополнительных разъяснений по обсуждаемым темам и текстам.

Первоклассники SL.1.1
Участвуйте в совместных беседах с разными партнерами по темам и текстам для 1 класса со сверстниками и взрослыми в малых и больших группах.
  • SL.1.1A

    Соблюдайте согласованные правила для обсуждения (например, внимательно выслушивайте других, рассказывая по одному о обсуждаемых темах и текстах).

  • SL.1. 1B

    Опирайтесь на чужие разговоры в беседах, отвечая на комментарии других посредством многократного обмена мнениями.

  • SL.1.1C

    Задавайте вопросы, чтобы устранить путаницу по обсуждаемым темам и текстам.

Воспитанники детского сада SL.K.1
Участвуйте в совместных беседах с разными партнерами на темы и тексты для детских садов со сверстниками и взрослыми в малых и больших группах.
  • SL.K.1A

    Соблюдайте согласованные правила для обсуждения (например, выслушивайте других и по очереди говорите на обсуждаемые темы и тексты).

  • SL.К.1Б

    Продолжить разговор через несколько обменов.

Обучающие идеи для разговорной речи и аудирования

Существует ряд идей для обеспечения того, чтобы учащиеся в разных классах и в разных предметных областях могли практиковать свои разговорные навыки и навыки аудирования. Самое главное, учителя должны каждый день уделять время учащимся, чтобы они могли участвовать в совместном общении, в котором они используют академический язык со своими сверстниками.Фактически, мы рекомендуем использовать около 50% учебных минут, посвященных изучению предметной области, на совместное общение с коллегами. Это основано на успехе учеников в Чула-Виста, Калифорния, когда их учителя увеличили количество взаимодействия учеников с учениками, используя академический язык (Frey, Fisher, & Nelson, 2013). Помимо предоставления студентам возможности расширить свое понимание содержания, когда они участвуют в обучении при посредничестве сверстников (например,g., Sperry, Neitzel, & Engelhardt-Wells, 2010), он предоставляет учителям прекрасную возможность работать с небольшими группами учащихся, которым требуется дополнительная поддержка для достижения своих целей.

Некоторые основанные на фактических данных методики обучения устной речи и аудированию были полезны учащимся во время изучения предметной области в прошлом:

  • Readers ‘Theater , в котором студенты практикуются в чтении и перечитывании сценария, будь то подготовленный для них или созданный ими совместно, на основе изученного ими информационного текста (например. г., Young & Rasinski, 2009). Ожидается, что студенты представят этот текст остальному классу, пока другие слушают. Чтобы ученики слушали, учителя часто просят их делать заметки, записывать вопросы или пересказывать информацию, представленную партнеру. Например, во время исследования Земли и Солнечной системы ученики пятого класса в классе мисс Харрис совместно прочитали Moon Power (Evans, 2011), а затем создали сценарий, чтобы поделиться с остальным классом.Другие ученики в классе выбрали свои собственные тексты, такие как отрывки из All About Space (Becklake, 1998), и разработали сценарии, чтобы поделиться ими.
  • Презентации , в которых студенты исследуют тему, а затем делятся своими выводами со своими сверстниками в небольшой или большой группе (Fisher, McDonald, & Frey, 2013). Часто студентов просят поделиться своим мнением со сверстниками об их навыках презентации. Образец контрольного списка презентации приведен на рисунке 3.Например, ученики шестого класса г-на Рамиреса изучали влияние мусора, уделяя особое внимание космическому мусору и мусорному участку в Тихом океане. В рамках своего расследования они прочитали Plastic Ahoy! (Newman, 2014), и каждой группе было предложено представить по одной главе книги. Одна группа сосредоточилась на океанских течениях и создании тихоокеанского мусорного пятна, используя Prezi с изображениями и повествованием Google Earth.

    Рис. 3. Контрольный список для устной презентации

    Загрузить версию этого контрольного списка для печати>

  • Станции прослушивания , на которых ученики слушают цифровые записи своего учителя, читающего вслух сложный информационный текст, а затем обсуждают вопросы, которые учитель задает в конце записи (Skouge, Rao, & Boisvert, 2007).Эти чтения, включая инструкции для учащихся (например, «Положите палец на титул. Проверьте своего партнера. Правильно ли он или она определили заголовок?»), А также объяснения сложных слов и понятий (например, «Слово стабилизирующее означает «стоять на месте». Итак, автор говорит, что «Slinky» были изобретены, чтобы удерживать корабли более неподвижно, чтобы они не так сильно раскачивались »).
  • Взаимное обучение , в котором учащиеся читают отрывки данного текста, а затем по очереди используют различные стратегии понимания, такие как прогнозирование, вопросы, уточнение и обобщение (Palincsar & Brown, 1986).Чтобы ученики действительно слушали друг друга, учителя создают инструменты для заметок, которые требуют от учеников вести письменную запись разговора. Например, ученики восьмого класса социальных исследований Джессики Фарлоу читали раздел об Аврааме Линкольне из книги 50 американских героев, с которыми должен познакомиться каждый ребенок, (Denenberg & Roscoe, 2001). Как их учили, они останавливались у каждого заголовка, чтобы вступить в беседу, делая заметки, когда один из участников резюмировал, затем другой уточнял, другой задавал вопросы, а затем последний человек предсказывал, что может быть дальше в тексте.

Technology предлагает учителям новые способы вовлечения учеников в разговоры и аудирование. Даже очень маленькие дети учатся следовать устным указаниям при использовании таблеток. Некоторые задания по развитию разговорной речи и аудирования можно использовать в инструкциях по элементарному содержанию:

  • Галерея прослушивания Прогулка , во время которой учащиеся создают визуальный образ, записывают свои разговоры об этом изображении, а затем кодируют его с помощью символа, который позволит другим получить доступ к цифровому файлу.Один из способов сделать это — использовать QR-коды, которые можно распечатать и включить в само изображение. Кроме того, студенты могут использовать приложение Aurasma. Это приложение дополненной реальности, которое позволяет пользователям создавать и публиковать видео для улучшения впечатлений от просмотра. Например, некоторые музеи используют Aurasma для своих посетителей, чтобы просматривать дополнительный контент, наведя смартфон или планшет на дисплей. Что касается применения в классе, студенты могут создавать свои собственные видеоролики и сочетать их с отображаемыми работами. Например, в ходе расследования художников студенты в Ms.Третьеклассники Бледсо рассказали о своих оригинальных произведениях искусства, вдохновленных конкретным художником. Когда планшет с поддержкой Aurasma был направлен на одно из произведений искусства, воспроизводилось видео, сопровождающее искусство. Когда родители учащихся приходили на день открытых дверей, они могли увидеть, как их дети рассказывают о своей работе, и узнать больше о других учениках в классе.
  • Фоторепортажи , в которых учащиеся собирают изображения, а затем записывают рассказ, сопровождающий изображения.Например, первоклассники в классе Энтони Муньоса сажали семена. Каждый день они фотографировали контейнер, в который были посажены их семена. Г-н Муньос несколько раз читал вслух текст От семени к растению (Гиббонс, 1993) по мере того, как растения росли. Г-н Муньос помог своим ученикам создать замедленное видео с помощью Quicktime, и студенты записали свой рассказ о росте растения, которое сопровождало видео.
  • Цифровое повествование для создания оригинальных повествовательных и информационных произведений.Приложение Storybird предоставляет доступ к тысячам иллюстраций и фотографий, иллюстрирующих оригинальные тексты. Их лучше всего выполнять совместно, чтобы у учащихся было много возможностей для конструктивного обсуждения друг с другом. Веб-сайт Voicethread предлагает двустороннее общение между писателями и читателями. Как и Storybird, учащиеся создают цифровые истории, используя инструменты Voicethread и свои собственные иллюстрации. Кроме того, они диктуют текст для каждой страницы.Последующие слушатели могут либо слушать собственный голос писателя, либо читать продиктованный сценарий. Важно отметить, что затем читатели могут задавать вопросы и предлагать связи, которые, в свою очередь, просматриваются другими читателями.

    В рамках своей учебной программы по общественным наукам второклассники Давинии Томпсон использовали Voicethread для создания классной цифровой книги о людях, которые меняют свое сообщество. Г-жа Томпсон собрала статьи каждого студента и загрузила их на веб-сайт Voicethread. Позже в центрах ученики просмотрели классную книгу и записали свои комментарии и вопросы.Затем г-жа Томпсон предложила всему классу просмотреть законченный цифровой рассказ с включенными в него вопросами, чтобы класс мог продолжить разговор на эту тему.

Разговор в классе

Независимо от конкретного подхода учителя, ученики просто обязаны говорить в классе. Мы должны изменить климат, ожидания и ответственность за взаимодействие ученика с учеником в классных комнатах повсюду. Не должен проходить день, когда ученики молча пытаются усвоить содержание.Вместо этого должен быть гул обучения, и многие голоса будут участвовать в обсуждениях исследуемых тем. Только тогда мы сможем полностью осознать достижения наших учеников в области грамотности в устной, цифровой и печатной форме.

Как научить ваших учеников вести беседу

Возможно, вы также заметили, насколько в наши дни ученики часто не знают, как вести беседу. Возможно, это связано с преобладанием ток-шоу, в которых люди с разными мнениями редко слушают друг друга, вместо этого предпочитая перехитрить своего оппонента.Возможно, это связано с изменением привычек к ужину, когда все больше семей едят на ходу, а не сидят вместе и наверстывают упущенное друг друга. Это может быть о том, что текстовые сообщения и твиты теперь важнее разговоров и слушаний в качестве сегодняшних предпочтительных форм общения.

8 советов по разговору и аудированию

Хотя невозможно узнать все причины, нет никаких сомнений в том, что обучение слушанию и разговору является чрезвычайно важным способом расширения знаний, улучшения понимания и построения сообщества.Возможно, именно поэтому основные стандарты в области англоязычных искусств включают важный акцент на развитии разговорной речи и аудирования, основных инструментов для разговора. Приведенные ниже восемь советов можно регулярно использовать, чтобы помочь вашим детям научиться хорошим разговорным навыкам.

1. Смоделируйте хороший разговор

Сделайте обязательным одно-двухминутное общение один на один, по крайней мере, несколько раз в неделю со студентами, которые испытывают трудности в общении. Делитесь информацией о себе, как при встрече с другом или знакомым, и проявляйте интерес к ученику, задавая вопросы о его или ее интересах.Усилители разговора включают ответы и подсказки, например:

  • «Правда?»
  • «Вау!»
  • «Это интересно».
  • «Без шуток!»

Если эти учащиеся поначалу не могут или не смогут легко делиться друг с другом, не сдавайтесь.

2. Поощряйте физические сигналы

Определите процедуры для разговора, который включает соответствующее невербальное поведение. Например, вы можете обучить такой стратегии, как S.L.A.N.T. ( S прямо вверх. L истен. A Ответьте и задайте вопросы. N od проявить интерес. T установите динамик в стойку.)

3. Вызов оскорблений или вредных комментариев

Например, если студент говорит: «Я думаю, что то, что она сделала, было действительно глупо», бросьте вызов: вы говорите это, не причиняя вреда? » Если кажется, что ученик ничего не знает, предложите альтернативу, например: «Я не согласен с этим». Попросите ученика повторить то, что вы сказали, а затем перейдите к:

  • «Что случилось, что заставило вас так себя чувствовать?»
  • «Как бы вы поступили иначе?»
  • «Как вы думаете, есть единственно правильный ответ или может быть больше?»

4.Задавайте открытые вопросы

Это вопросы без единого правильного ответа, вопросы, которые стимулируют обсуждение и могут быть очень мощным способом укрепить идею о том, что существуют разные взгляды на проблему или набор убеждений, которые могут быть одинаково действительный. Например: «Итак, если бы Колумб постучался к вам в дверь и сказал вам, что плавание в Новый Свет будет удивительным приключением и там может быть много богатств, но вы могли бы никогда не приехать, потому что мир плоский, вы бы поехали? »

5.Думайте раньше, чем узнаете

Когда задаете вопрос, не принимайте «я не знаю». Скажите студентам, что вы не требуете от них «знать», но ожидаете, что они «думают». Научите их задумываться вслух, размышлять, угадывать или давать лучший ответ, который они могут. («Я не уверен в этом, но думаю _____.»)

6. Общайтесь в неформальной беседе

Перед началом урока или в коридоре спросите учащихся о других своих занятиях, что они думают о текущее событие или как они относятся к исходу игры.Также поделитесь своими мыслями. («Я думал, что« Джетс »проиграли игру больше, чем все, что« Иглз »сделали для победы. Каким вы это представляли?»)

7. Установите зрительный контакт

Когда студент говорит в классе и вы слушаете, смотрите ему или ей в глаза. Однако постепенно отводите взгляд от говорящего и направляйте взгляд и движение на других учеников. Это часто побуждает говорящего перенаправить свое выступление на сверстников, и это побуждает их участвовать и оставаться в курсе того, что говорится.

8. Поощряйте очередность

Используйте какой-нибудь предмет, например, говорящую палку, как сигнал к очередности. Научите своих учеников, что когда у них есть предмет, наступает их очередь говорить или проходить мимо, в то время как другие должны слушать.

Как вы помогаете своим ученикам стать лучшими ораторами и слушателями? Поделитесь своими стратегиями в разделе комментариев ниже.

Стандартные стандарты штата по английскому языку для пятых классов: обзор

Точно цитируйте текст при объяснении того, что в нем явно говорится, и при выводе из него выводов.

Определить тему рассказа, драмы или стихотворения по деталям в тексте, включая то, как персонажи рассказа или драмы реагируют на проблемы или как говорящий в стихотворении размышляет над темой; резюмируйте текст.

Сравните и сопоставьте двух или более персонажей, обстановку или события в рассказе или драме, опираясь на конкретные детали в тексте (например,g., как взаимодействуют персонажи).

Определять значение слов и фраз, используемых в тексте, включая образный язык, такой как метафоры и сравнения.

Объясните, как серия глав, сцен или строф сочетается друг с другом, чтобы обеспечить общую структуру определенного рассказа, драмы или стихотворения.

Опишите, как точка зрения рассказчика или говорящего влияет на то, как описываются события.

Проанализируйте, как визуальные и мультимедийные элементы влияют на значение, тон или красоту текста (например,г., графический роман, мультимедийное представление художественной литературы, сказки, мифа, стихотворения).

RL.5.8

(Не относится к литературе)

Сравните и сопоставьте рассказы одного жанра (например,ж., загадки и приключенческие рассказы) об их подходах к аналогичным темам и темам.

К концу года самостоятельно и профессионально читать и понимать литературу, в том числе рассказы, драмы и стихи, на высшем уровне по шкале сложности текста 4–5 классов.

30 правил поведения, которые ваши дети должны знать к 10 годам

Хорошие манеры показывают, что вы цените чувства других. Вот 30 манер, которые ваш ребенок должен знать к 10 годам.

  1. Сказать «пожалуйста» и «спасибо». Это знак благодарности за то, что другие делают для вас.
  2. Знакомство. Всегда представляйтесь взрослым, которые приходят в гости, и знакомите друг друга.
  3. Прикрывайте рот, когда чихаете или кашляете. Микробы ужасны!
  4. Не ковыряться в носу на публике. Никто не хочет этого видеть.
  5. Приветствуем посетителей и прощаемся с ними. Даже если вы стесняетесь, приветствия и прощания важны.
  6. Просить о вещах вместо того, чтобы тянуться к ним. Когда дети тянутся через стол во время еды, это мешает.
  7. Стук в дверь перед входом в комнату. Особенно дверь в ванную!
  8. Отвечает, когда взрослый спрашивает, как у вас дела. Еще лучше, если вы спросите ее, как она тоже.
  9. Не перебивать, когда взрослые говорят. Ждите своей очереди, как бы нетерпеливо вы ни были.
  10. Произнесение «Извините», когда вам нужно прервать разговор. Иногда бывает срочно, но даже в этом случае будьте вежливы.
  11. Сказать «Извините», если вы столкнетесь с кем-то. Убедитесь, что они знают, что вы сделали это не специально.
  12. Не использовать электронику за обеденным столом. Покажите другим, что их присутствие важно для вас.
  13. Внимательно сидите во время спектаклей, фильмов и музыкальных представлений. Проявите должное уважение, даже если вам скучно.
  14. Мытье рук перед едой. Это хороший этикет и хорошая гигиена.
  15. Внешний вид не комментируется. Это без нужды обижает чувства.
  16. Держать двери открытыми для других. Никто не любит, когда дверь захлопывается, когда они входят в комнату.
  17. Удержание отрыжки без звука. И не забудьте потом сказать «Извините».
  18. Предложение помощи взрослым, если они в этом нуждаются. Помогите помыть машину или отнести продукты.
  19. Приносим искренние извинения, когда это необходимо. Иногда другому человеку нужно услышать, как вы говорите: «Мне очень жаль».
  20. Просить прощения в конце еды. Вместо того, чтобы просто вставать, чтобы уйти, скажите: «Прошу прощения?»
  21. Хорошие манеры за столом во время еды. Правильно пользуйтесь посудой и жуйте с закрытым ртом.
  22. С позитивным настроем. Вы будете тем, с кем людям будет приятно находиться рядом.
  23. Рукопожатие. Крепкое рукопожатие производит хорошее впечатление при встрече.
  24. Возврат предметов после взятия их взаймы. Проявляйте уважение к чужому имуществу.
  25. Избегайте ненормативной лексики. Слова, которые вы используете, раскрывают ваш характер.
  26. Совместное использование. Это основной способ проявить внимание к нуждам и чувствам других.
  27. Делать комплименты. Каждый любит слышать о себе хорошее.
  28. Выполняет задания для взрослых без жалоб. Не усложняйте свою жизнь спорами.
  29. Написание благодарственных писем при получении подарков. Технологии — это здорово, но иногда людям нужен более индивидуальный подход.
  30. Делать для других то, что вы хотите, чтобы они делали для вас. Если вы запомните это правило, вам будет легче следовать всем остальным.

С такими простыми манерами ваши дети не могут не угодить.


Работа со студентами-инвалидами, Руководство по этикету

Социальное взаимодействие — краеугольный камень современного колледжа.Во время учебы в школе учащиеся высших учебных заведений сталкиваются с множеством разных людей, и, хотя вежливое и уважительное поведение поощряется во всех социальных кругах, в этой статье конкретно исследуются правила этикета при общении с учащимися с ограниченными возможностями.

Закон об американцах с ограниченными возможностями (ADA) определяет инвалидность как «физическое или умственное нарушение, которое существенно ограничивает одну или несколько основных жизненных функций». ADA также отмечает, что этот термин обычно относится к людям, которые в настоящее время живут с инвалидностью, но статус может также применяться к тем, у кого в анамнезе есть нарушения, которые в настоящее время не живут с инвалидностью, а также к людям, которые неправильно воспринимаются как инвалиды. .Общие категории инвалидности включают глухоту или потерю слуха, слепоту или нарушение зрения, использование инвалидных колясок или ограниченную подвижность, когнитивные (интеллектуальные) ограничения, нарушения речи и скрытые нарушения. Центр лиц с ограниченными возможностями Университета штата Юта оценивает, что примерно 49 миллионов американцев (или каждый пятый) живут с инвалидностью, и, согласно данным Национального центра статистики образования (NCES), около 11% студентов колледжей идентифицируют себя как инвалиды. .

Независимо от своего статуса, каждый студент с ограниченными возможностями имеет право на такой же уровень включения, участия в курсах и уважение, что и их сверстники.

Сегодняшние академические эксперты подчеркивают важность соблюдения и продвижения этикета инвалидов во всех учебных заведениях, а также предоставления всех необходимых помещений для обучения учащихся с ограниченными возможностями. Давайте начнем с нескольких общих рекомендаций по вежливому и вдумчивому взаимодействию с людьми с ограниченными возможностями.

Пособие по этикету для людей с ограниченными возможностями

Привет

При представлении инвалиду человек без инвалидности может отреагировать на его внешний вид или нарушенную речь. Эти реакции обычно в некоторой степени рефлексивны, но ради включения важно воздерживаться от взглядов, жестов или заявлений, которые могут вызвать у человека дискомфорт.

  • Всегда проявляйте терпение и внимательность к людям, чья инвалидность требует, чтобы они двигались или говорили относительно медленно.
  • Поддерживайте полный зрительный контакт при разговоре с человеком с ограниченными физическими возможностями и избегайте длительного пристального взгляда.
  • При встрече с глухим или с когнитивными или речевыми нарушениями, обращайтесь к этому человеку четко и поддерживайте нормальный тон голоса.
  • Всегда помните о дверях, лестницах и других повседневных вещах, которые могут помешать тому, кто пользуется инвалидной коляской или имеет другие физические ограничения. Предложите помощь, если человеку с ограниченными возможностями кажется, что он борется, но также проявите уважение, если он или она предпочитает быть независимым и отклоняет предложение.

Лицо Первый язык

Защитники инвалидности подчеркивают важность уважительной терминологии. Правильный этикет гласит, что называть кого-либо «инвалидом» предпочтительнее, чем называть его «инвалидом». Это также может относиться к конкретным видам инвалидности; например, «слепой» более почтителен, чем «слепой». Если поставить «человека на первое место», он будет идентифицирован как человек, а не как человек с ограниченными возможностями.Также остерегайтесь таких терминов, как «человек, страдающий слепотой», «жертва несчастного случая» и других ярлыков, которые изображают кого-то слабым и беспомощным.

В отделе по вопросам инвалидности Управления нормативно-правового соответствия и управления капиталом Университета Северной Айовы также отмечается, что людям следует избегать извинений за использование слов «надо бежать», «увидимся позже» или других выражений, которые непреднамеренно относятся к определенным видам инвалидности. «Эти выражения являются частью повседневного языка, — отмечает автор, — и, вероятно, извинение будет более оскорбительным, чем выражение.«

Этикет для лиц с ограниченными возможностями

Расширить все

Пользователи инвалидных колясок и пользователи мобильных устройств

В статье для журнала Challenge Magazine Рик Гаррен подчеркивает важность взаимодействия с пользователями инвалидных колясок и мобильных устройств, не привлекая чрезмерного внимания к их инвалидности. В начале разговора предложите дружеское рукопожатие и поговорите с собеседником напрямую.Если возможно, сядьте рядом с кем-нибудь в инвалидной коляске, чтобы на уровне его глаз. Не думайте, что этим людям нужна помощь; многие из них прекрасно умеют передвигаться самостоятельно. Объединенная ассоциация позвоночника также предупреждает, что нельзя прикасаться к чьей-либо инвалидной коляске без приглашения, потому что кресло является частью личного пространства этого человека.

Глухота и потеря слуха

Установление границ общения — это первый шаг к позитивному взаимодействию с глухим или потерявшим слух человеком.У большинства из этих людей есть определенный уровень слуха, поэтому стандартного вокала может быть достаточно. Для многих людей, родившихся глухими, американский язык жестов (ASL) является первым языком, который они изучают, за ним следует английский; следовательно, они могут с трудом говорить или писать по-английски. Многие глухие или слабослышащие люди практикуют чтение по губам во время разговоров с людьми, которые плохо владеют английским языком. Хотя это полезный навык, по оценкам экспертов, чтение по губам эффективно только в 50% случаев. Чтение по губам также может вызывать затруднения после длительного периода времени, особенно в группе.Любой, кто не знает, как лучше всего общаться с глухим или слабослышащим человеком, должен сначала спросить их об их личных предпочтениях.

Слепота и нарушение зрения

Многие люди ограничивают использование описательного языка при разговоре со слепым или слабовидящим человеком. Однако Американский фонд для слепых отмечает, что слова, связанные со зрением, такие как «видеть» и «смотреть», являются частью общепринятого языка и должны использоваться свободно, не беспокоясь о том, что слепой или слабовидящий человек обидится.Также приветствуются «ссылки на цвета, узоры, рисунки и формы». Если человек использует собаку-поводыря, чтобы передвигаться, никогда не гладьте, не кормите или иным образом взаимодействуйте с животным без согласия владельца.

AFB также обсуждает, как вы можете быть «зрячим проводником» для людей с ограниченным зрением. Если слепой или слабовидящий человек просит о помощи, его спутник должен предложить ему локоть, коснувшись рукой его руки. Во время прогулки сохраняйте разумный темп и не стесняйтесь предупреждать своего спутника о дверях, эскалаторах, крутых подъемах и других особенностях пути впереди, которые могут представлять опасность.Никогда не прерывайте физический контакт с кем-то, кто попросил зрячего проводника, до достижения конечного пункта назначения.

Нарушения речи

Распространенное заблуждение о людях с нарушениями речи состоит в том, что они также должны иметь когнитивные нарушения. Однако многие люди с нарушенной речью не имеют каких-либо интеллектуальных ограничений и могут понимать нормальные разговоры. Когда они говорят, воздерживайтесь от исправления их языка или грамматики и избегайте «интерпретации» их для других.Проявляйте терпение при слушании и всегда говорите четко, если что-то из того, что говорит человек, не понимается полностью. Если возможно, перефразируйте вопросы, чтобы они давали односложные ответы.

Когнитивные нарушения

Когнитивные нарушения варьируются от очень сильных до едва заметных в повседневной жизни. Как и в случае с другими ограниченными возможностями, ключом к эффективному взаимодействию является установление параметров для общения.Некоторые люди с когнитивными нарушениями испытывают трудности в шумных или многолюдных местах и ​​могут предпочесть более тихие места. У других есть ограничения подвижности (которые могут быть связаны или не быть связаны с их когнитивными нарушениями) и им нравятся занятия с минимальной физической активностью. Говорите напрямую с этими людьми и всегда смотрите им в глаза, чтобы убедиться, что они понимают, о чем идет речь. Предлагайте помощь с задачами, которые могут быть для них трудными, но не предполагайте, что они хотят или нуждаются в помощи.

Скрытые инвалидности

Некоторые люди имеют инвалидность, которая на первый взгляд не очевидна.Скрытая инвалидность может относиться к хроническим заболеваниям, заболеваниям или нарушениям зрения или слуха, для которых не требуется устройство. Некоторые проблемы психического здоровья, такие как аутизм и синдром дефицита внимания, также подпадают под эту категорию. Это помогает следовать простому правилу в отношении всех скрытых нарушений: будьте осторожны при интерпретации необычных жестов и тиков, поскольку эти действия могут быть единственными симптомами инвалидности человека. Например, диабет и другие хронические заболевания могут вызывать невнятную речь и спотыкаться при ходьбе, придавая им вид алкогольного опьянения.Избегайте вопросов типа «что не так?» или «ты в порядке?» пока вы не узнаете больше об их инвалидности.

Руководство по адаптации студентов с ограниченными возможностями

Преподаватели школы всегда должны стремиться как можно больше помогать учащимся с ограниченными возможностями и приспосабливаться к ним. Ниже мы рассмотрели несколько стратегий и техник, которые преподаватели могут использовать, чтобы помочь каждому почувствовать себя вовлеченным и вовлеченным в урок.

Универсальный дизайн инструкции

Большинство академических экспертов согласны с тем, что универсальный дизайн обучения (UDI) — это лучший метод поощрения обсуждения и участия всех людей в классе.Принципы UDI призывают преподавателей выходить за рамки стереотипов и основных дескрипторов. Шерил Бургсталер, доктор философии из Вашингтонского университета, отмечает, что инвалидность — это только один из факторов, которые в совокупности определяют человека. «Один человек может быть ростом пять футов четыре дюйма, женщина, сорок лет, плохо читающий и глухой», — пишет она. «Все эти характеристики, включая ее глухоту, следует учитывать при разработке продукта или среды, которые она и другие могут использовать».

Некоторым учащимся с ограниченными возможностями требуются специальные приспособления для обучения и участия в классе.Эффективное приспособление обслуживает намеченного человека (лиц), не отвлекая от общего курса. Инструкторам следует проинформировать своих студентов о наличии жилья в начале курса (в первый день, если это возможно) и предложить студентам с ограниченными возможностями принять с ними необходимые меры. Раннее вмешательство поможет составить разумный план обучения на весь семестр или квартал, а также на любые будущие занятия, которые могут проводить преподаватель и студент.

Доступные помещения для студентов с ограниченными возможностями

Презентация — Четкое представление помогает студентам оптимально обрабатывать инструкции курса и лекционные материалы.

Response — Эти приспособления позволяют студентам выполнять необходимые задания, используя альтернативные методы, такие как устные ответы на письменный экзамен.

Настройка — Изменение образовательной среды подходит учащимся с особыми потребностями и предпочтениями в обучении, например, обучение в небольших группах или в менее переполненных классах.

Время / расписание — Это помогает обеспечить более гибкий график для тестов, заданий и других требований курса; в некоторых случаях это может также относиться к посещаемости занятий и пунктуальности.

Организационные навыки — Ключ к успеху — это помощь студентам, которым сложно распоряжаться временем, приходить на встречи и сдавать задания.

Задание — Эти приспособления пересматривают требования курса, чтобы помочь студентам, которые могут быть не в состоянии выполнить столько же заданий или тестов, сколько их сверстники.

Учебная программа — Гибкая учебная программа позволяет учащимся изучать другой набор материалов, чем их сверстники; например, ученику-математику может потребоваться дополнительное время в одной области, прежде чем он сможет продолжить и догнать остальной класс.

Учащиеся, имевшие инвалидность до колледжа, обычно имеют письменный отчет об услугах, которые они получили. Эта информация обычно находится как минимум в одном из двух мест: индивидуальный профиль образования (IEP), который представляет собой персонализированный файл, созданный для всех учащихся государственных школ, или план 504, созданный специально для учащихся с ограниченными возможностями, которым требуется определенный класс. размещение. Чтобы создать инклюзивную классную среду, профессорам рекомендуется встречаться со студентами с ограниченными возможностями один на один, чтобы обсудить условия, которые работали и не работали в прошлом.

Типы размещения

В следующей таблице показаны некоторые специальные приспособления, используемые для облегчения обучения людей с различными ограниченными возможностями:

Расширить все

Глухота или потеря слуха

переводчиков ASL могут быть назначены для глухих или слабослышащих студентов, в то время как классные записные книжки могут быть назначены для загрузки лекций онлайн для всех студентов.Кроме того, преподаватели могут помочь студентам с нарушениями слуха, предлагая наглядные лекции с субтитрами. Услуги ретрансляции доступны для тех, кто хочет позвонить глухим или слабослышащим людям.

Слепые или слабовидящие
Преподаватели

могут предложить материалы специализированных курсов для студентов, читающих шрифт Брайля, а также аудио-лекции и устройства для диктовки, предназначенные для людей с нарушениями зрения.Они также должны предлагать альтернативное тестирование и, при необходимости, расписание занятий, а также резервировать места в передней части класса для учащихся с ограниченным зрением.

Скрытая инвалидность

Учащимся с хроническим заболеванием или скрытой неспособностью к обучению может потребоваться более гибкий график посещаемости. Кроме того, инструкторы должны позволять студентам, которым требуются медицинские устройства или оборудование, свободно приносить эти материалы в класс.Чтобы разместить более крупное оборудование (например, кислородные баллоны), учителю может потребоваться зарезервировать места в первом ряду или заказать специализированные столы.

Когнитивная инвалидность

В соответствии с Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) учащимся с когнитивными нарушениями разрешается использовать дополнительные учебные пособия и устройства в классах; характер этих необходимых материалов должен быть подробно описан в IEP студента или Плане 504, но если нет, инструктор и студент могут организовать размещение через школьный офис службы поддержки инвалидов.

Инвалидное кресло или устройство для передвижения

Классные комнаты и лаборатории могут потребовать пространственной модификации, чтобы приспособить студентов, которые используют инвалидные коляски или мобильные устройства. Если заранее установленный класс недоступен для студентов с ограниченными физическими возможностями, инструктор должен запросить изменение места проведения курса.

Нарушение речи

Как правило, учащимся с нарушениями речи требуется меньше приспособлений, чем учащимся с другими типами нарушений.Однако преподавателям, возможно, потребуется принять альтернативные меры для определенных компонентов курса, таких как устные экзамены или презентации в классе.

Преподаватели должны отслеживать и учитывать любые приспособления, сделанные для учащихся, чтобы убедиться, что изменения работают, и что все учащиеся могут учиться без неоправданных препятствий. Один из способов предотвратить возможные проблемы — написать программу с подробным описанием требований для всех чтений, заданий, проектов и экзаменов. Попросите учащихся внимательно ознакомиться с программой и предложите им организовать встречу, если они предвидят необходимость в каких-либо особых приспособлениях.

Многим студентам с ограниченными возможностями назначают 504 консультанта по прибытии в университетский городок. Преподаватели должны связаться с этими официальными лицами, а также с любыми другими назначенными студентами специалистами по инвалидности или защитниками, чтобы узнать о конкретных ограничениях своего ученика и составить работоспособный график занятий для конкретного человека.

Как и студенты, профессора и преподаватели должны всегда проявлять терпение при обучении студентов с ограниченными возможностями. Четко определяя цели курса в подробном учебном плане и создавая уважительную атмосферу в классе, учителя могут обеспечить положительный, инклюзивный опыт для учащихся с ограниченными возможностями и их сверстников, не являющихся инвалидами.

Дополнительные ресурсы

Национальный проект интеграции

Программа NIP, основанная в 2003 году, занимается поиском новаторских стратегий для создания инклюзивной среды для учащихся с ограниченными возможностями на всех академических уровнях.

AHEAD.org

Ассоциация высшего образования и инвалидности — это профессиональная организация, занимающаяся оказанием помощи учащимся с ограниченными возможностями высших учебных заведений и оказанием им помощи в изучении возможностей трудоустройства после окончания учебы.

PHD (доступен)

В этом блоге рассматриваются различные проблемы, с которыми сталкиваются аспиранты с ограниченными возможностями и хроническими заболеваниями.

«Программы колледжей для студентов с ограниченными возможностями — это« меняющая культура »

В этом сообщении из официального блога Министерства образования США рассматриваются различные социальные последствия образования для инвалидов по всей стране.

Scoop

Этот всеобъемлющий сайт освещает последние тенденции в сфере образования, занятости и повседневной жизни людей с ограниченными возможностями.

НАЗАД В начало

5 основных техник публичных выступлений на языке тела

Как твой язык тела? Это часть того, что оживляет ваши выступления и презентации! Откройте для себя 5 основных техник публичных выступлений на языке тела.

Из всех коммуникативных навыков, доступных вам как оратору, насколько важен язык тела?

Ответ: так же важен, как и любой отдельный элемент ваших выступлений или презентаций!

Знаете ли вы, что зрители судят о вас на основании того, что вы им показываете? Повысьте свое присутствие на сцене! Загрузите мое бесплатное руководство «Правила языка тела: 12 способов стать более сильным оратором».«

5 основных советов о языке тела для публичных выступлений

Учтите, что наиболее важным визуальным элементом , который вы можете показать аудитории, является вы . Добавьте тот факт, что ваш голос воспроизводится физически. Результат? То, как вы выглядите и звучите , очень важно для вашего успеха в качестве оратора. И это включает в себя физические реакции вашей аудитории на вас, даже если они в значительной степени подсознательны.

В компании The Genard Method язык тела всегда был ключевым элементом нашего коучинга исполнительной речи и обучения навыкам командной презентации.Ниже приведены 5 ключевых областей, в которых ваша физическая выразительность может превратить ваши разговоры из повседневных в запоминающиеся. Изучите их, если вы хотите практиковать мощные техники языка тела для публичных выступлений.

1. Эффективные движения и жесты для публичных выступлений

Когда дело доходит до использования языка тела, вы должны спросить себя: «Как я могу использовать движения и жесты, чтобы быть эффективным в моей презентации?» Вот простая формула для запоминания. Это тот, который поможет вам не давать аудитории УКАЗЫВАНИЯ: просто подумайте, N eutral, O pen, D efined и S trong.(А вот как использовать естественные, сильные жесты.)

Вы должны начать с нейтральной позиции , держа руки по бокам. Поначалу это может показаться неудобным, но людям это кажется приятным. Это то, что помогает держать вас открытыми для вашей аудитории, так что влияние свободно течет в обоих направлениях. Жесты умеренно, используя , или «чистые» движения руки. Это поможет сделать их сильными. Следуйте формуле кивки, и движения верхней части тела всегда будут поддерживать и усиливать то, что вы говорите.

Изучите проверенные методы, которые могут сделать вас более динамичным и привлекательным оратором, в моей электронной книге Язык тела, чтобы выглядеть и чувствовать себя уверенно .

2. Используйте пространство как актер, и вы будете контролировать комнату

Когда вы выступаете публично, определенное количество места на сцене принадлежит вам по праву. Вы должны потребовать это! Лидеры умеют проецировать силу по тому, как они стоят и двигаются; и, конечно, когда вы выступаете публично, вы лидер.Узнайте, как занять пространство таким образом, чтобы вы чувствовали себя комфортно в центре внимания. Ничто так не демонстрирует выступление от имени лидера, как докладчик, который чувствует себя непринужденно перед аудиторией.

Посмотрим правде в глаза: вы показываете себя миру каждый день своей жизни. Покажите слушателям, что они могут быть уверены в том, что вы говорите, управляя пространством вокруг вас. Не переусердствуйте, но и не уменьшайте площадь, по которой вы двигаетесь. Вам нужно напоминание о спикере, который знал, как вести себя как лидер? Вот моя статья о убедительном языке тела Билла Клинтона.

3. Как использовать технологии в презентациях

В театре говорят, что хорошие актеры используют реквизит, а плохие актеры используют на свой реквизит. Это не просто шутка. Неопытных исполнителей смущает «собственность» — мундштук, бокал для вина, даже меч или пистолет. С другой стороны, солидные профессионалы понимают, что опора существует, чтобы помочь им определить свой характер для аудитории. Таким образом, они используют так, как это сделал бы только этот персонаж.

Когда вы имеете дело с объектами в качестве говорящего, будь то удаленный кликер, раздаточный материал или сам экран, находит способ помочь этому объекту оказать влияние на то, что вы говорите . Этот инструмент поможет вам донести ваше сообщение. Просто помните, что это всего лишь инструмент, а вы — влиятельный человек в комнате. Подробнее о том, как оживить презентации PowerPoint.

4. Выражение лица — важная часть языка тела

Мы могли бы назвать этого «забытым родственником» в семье языка тела.Тем не менее, человеческое лицо жизненно важно для общения, от узнавания другого человека до понимания тонких ключей, лежащих в основе мотива. Члены аудитории полагаются на ваше выражение лица, чтобы усилить смысл. Поэтому вам определенно следует использовать свое лицо, чтобы узнать, как стать более выразительным оратором.

Если у вас нет выразительного лица, работайте с зеркалом. Это поможет вам установить связь между тем, что вы пытаетесь выразить, и тем, как вы выглядите, так и серьезно. Практикуйтесь произносить всю речь без единого звука, выходящего изо рта, даже если вы формируете слова.Постарайтесь, чтобы ваше лицо говорило полностью. Затем потренируйтесь говорить нормально — вы почти наверняка будете выглядеть лучше.

5. Улучшение голоса для бизнес-презентаций имеет жизненно важное значение

Как я уже упоминал выше, ваш голос воспроизводится физически. Очевидно, что это компонент эффективного языка тела. Фактически, помимо вашего мозга, ваш голос — самый гибкий инструмент общения, которым вы владеете.

Итак, вы должны научиться использовать свой голос, чтобы влиять на других! Я имею в виду не только улучшение голоса и речи для более приятной и мощной речи.Я также имею в виду множество способов, которыми вокальная выразительность помогает вам обозначить смысл и намерение.

Слушайте хорошие и плохие динамики, а затем еще раз. Пройдите курс голоса и дикции. Или поработайте с речевым тренером, желательно с актером. Девиз, который я использовал в течение многих лет в моем собственном речевом коучинге, — «Найди свой истинный голос». Буквально и образно, это может радикально повлиять на то, будет ли услышано ваше настоящее сообщение.

Язык тела и мощные позы

Наконец, одно исследование предлагает возможность сознательно усилить свою силу как говорящего с помощью определенной техники языка тела.Это связано с исследованием социального психолога Эми Кадди «поз силы». Кадди рассказала о своих открытиях в своем выступлении на TED «Ваш язык тела формирует то, кем вы являетесь» (который оказался вторым по популярности выступлением на TED за всю историю).

Согласно исследованию Кадди, принятие мощной позы перед участием в ситуации высокого стресса, требующей максимальной производительности, увеличивает уровень тестостерона (гормона доминирования) и снижает кортизол (гормон стресса). Другими словами, примите позу силы, и вы почувствуете, что сможете лучше контролировать ситуацию и испытывать меньше стресса.Я написал об этом в своем блоге об использовании силовых поз для достижения потрясающего присутствия.

Более недавнее исследование выявило проблемы с воспроизведением результатов Кадди. С другой стороны, я не вижу вреда в принятии сильных поз, чтобы повысить вашу уверенность в себе. В конце концов, обучение уверенности может показаться интеллектуальной игрой, но буквально почувствовать себя сильным может оказаться большим подспорьем. Так что добавьте этот подход, если хотите, к пяти ключевым техникам языка тела, которые я обсуждал выше. Вооружитесь для важных разговоров мощным и продуктивным языком тела.Вы буквально выделитесь из толпы во всех отношениях.

Этот блог был первоначально опубликован в 2012 году. Он обновляется здесь.

Следите за мной в Твиттере.

5-й класс Английский язык Искусство: навыки чтения и письма

Хотите помочь своему пятикласснику научиться читать и писать? Вот некоторые из навыков, которые ваш пятиклассник будет изучать в классе.

Чтение и письмо

Богатые и сложные тексты

Читайте сложные и сложные тексты для пятого класса внимательно, профессионально и самостоятельно.

Примеры рассказов: «Приключения Алисы в стране чудес» Льюиса Кэрролла; «Тайный сад» Фрэнсис Ходжсон Бернетт; «Где гора встречается с луной» Грейс Линь.

Пример стихотворения: «Снежная пыль» Роберта Фроста; «Красная Шапочка и волк» Роальда Даля; «Новый Колосс» Эммы Лазарус.

Примеры информационных текстов: «Ураганы: сильнейшие штормы на Земле» Партисии Лаубер; «История нас» Джой Хаким; «Лошади» Сеймура Саймона.

Связанные

Объяснение текста

Объясните, что говорится в рассказе, пьесе, стихотворении или информационном тексте, и сделайте выводы («читайте между строк»), используя детали и цитаты из текста.

Определение тем

Обобщите текст и определите тему или основные идеи рассказа, пьесы, стихотворения или информационного текста на основе деталей в тексте.

Совет: обсудите чтение.

Расскажите своему ребенку о том, что он читает. Попросите ее рассказать вам, о чем книга и кто главные герои. Спросите, что ей нравится в книге. Говоря о том, что она читает, она побуждает анализировать текст, когда она учится в школе, и задавать те вопросы, которые обсуждаются в классе.

Новый словарный запас

Чтение и понимание новой лексики, включая общую академическую лексику и лексику по конкретным предметным областям, таким как наука или общественные науки.

  • Академическая лексика включает слова, которые встречаются в текстах по различным предметам. Примеры: родственник, варьировать, формулировать.
  • Словарь предметной области включает слова, относящиеся к предметной области, например биологии. Примеры: митоз , хромосома.

Пример: Найдите метафоры и сравнения

По мере того, как ваш ребенок узнает о новых понятиях, таких как метафоры (у него золотое сердце) и сравнения (Она занята как пчела), сделайте игру из нахождения примеров в повседневном разговоре, на телевидение или в печати.

Новые слова и фразы

Используйте разные стратегии для понимания новых слов и фраз: например, используйте контекст в качестве подсказки; используйте общие греческие и латинские корни как ключ к разгадке; обратитесь к словарю в Интернете или в печатном виде.

Связанные

Развитие темы

Объясните, как автор развивает тему и поддерживает ее причинами и доказательствами.

Обсудите чтение:

Расскажите ребенку о том, что он читает. Попросите их рассказать вам, о чем книга и кто главные герои.Спросите их, что им нравится в книге. Когда они говорят о том, что они читают, она побуждает анализировать текст, когда они учатся в школе, и задавать те вопросы, которые обсуждаются в классе.

Обсудите разные точки зрения:

Обсуждение чтения в классе начинает сосредотачиваться на том, как различные точки зрения могут влиять на восприятие и формировать его. Вы можете помочь им понять эту концепцию в разговоре дома, говорите ли вы о том, что произошло в тот день в школе, или об историях, которые появляются в новостях.Попросите ребенка рассказать вам не только о том, что произошло, но и о том, почему он думает, что кто-то поступил так же, как они.

Мнения

Напишите мнение, которое поддерживает точку зрения с причинами и информацией.

Изучение темы

Напишите статьи, которые исследуют или объясняют тему и четко представляют информацию. Используйте примеры, факты и подробности, чтобы развить тему и организовать информацию логическим образом.

Написание рассказов или повествований

Напишите рассказы или повествования о реальном или воображаемом опыте.Определите ситуацию и разработайте элементы истории, такие как персонажи, хорошо продуманный сюжет и описательные детали, чтобы оживить повествование.

Используйте социальные сети, чтобы попрактиковаться в письме:

Если ваша семья использует сайты социальных сетей, такие как Facebook, попросите вашего ребенка регулярно обновлять статус. Написание кратких описаний важных семейных событий или еженедельных мероприятий поможет им попрактиковаться в письме и развить хорошие навыки общения в социальных сетях.Обязательно проверяйте их сообщения и обсуждайте с ними проблемы, связанные с контентом или языком.

Подтверждающие доказательства

Включите доказательства из текста, чтобы поддержать мышление и выводы.

Применение правил грамматики

Используйте обычные заглавные буквы, пунктуацию и орфографию, а также правила грамматики в письменной работе.

Использование технологий

Под руководством взрослых используйте технологии для написания письма и совместной работы над письмом.

Набор текста

Удобный набор как минимум двух страниц за один присест.

Аудирование и говорение

Участие в классе

Участвуйте в обсуждениях в классе сложных тем и чтений для пятого класса. Будьте готовы делиться идеями, задавать вопросы и отвечать на них, а также делать выводы из обсуждения.

Обобщение идей

Обобщите идеи, высказанные другим выступающим, и объясните, как каждое утверждение подтверждается причинами и доказательствами.

Проведение презентации

Сделайте хорошо организованную презентацию по теме или прочитанному, или выскажите свое мнение. Поддерживайте идеи фактами и описательными деталями. Говорите четко и внятно и включайте мультимедийные или визуальные эффекты для более четкого и эффективного выражения информации.

Правила разговорного английского

Изучите и применяйте правила разговорного английского языка.

Примеры:

  • Правильно используйте времена глаголов, включая «совершенные» времена ( Я шел; Я шел; Я буду ходить ).
  • Правильно используйте союзы ( и, но, или ) и пары союзов ( ни / ни, либо / или ).

Исследования и запросы

Исследовательские проекты

Проведение коротких исследовательских проектов для сбора информации из печатных и цифровых источников.

Совет. Найдите ответы.

Когда семейный разговор приводит к вопросам, требующим поиска ответа, предложите каждому человеку использовать разные печатные или цифровые ресурсы, чтобы быстро найти ответ на вопрос.

Делайте заметки

Делайте заметки, чтобы резюмировать или перефразировать материал и предоставить список источников.

Чтобы узнать, как помочь своему пятикласснику в изучении английского языка, посетите нашу страницу с советами по английскому языку для пятого класса.

Ресурсы TODAY Parenting Guides были разработаны NBC News Learn с помощью профильных экспертов и соответствуют Общим основным государственным стандартам.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

2015-2019 © Игровая комната «Волшебный лес», Челябинск
тел.:+7 351 724-05-51, +7 351 777-22-55 игровая комната челябинск, праздник детям челябинск