Игры на развитие эмоциональной сферы дошкольников. | Методическая разработка по теме:

Игры на развитие эмоциональной сферы дошкольников.

Эмоции играют важную роль в жизни детей, помогая воспринимать действительность и реагировать на нее. Эмоции ребенка – это послание окружающим о его состоянии.

Эмоции и чувства, как и другие психические процессы, проходят на протяжении детства сложный путь развития.

Для детей раннего возраста  эмоции являются мотивами поведения, что объясняет их импульсивность и  неустойчивость.  Если малыши расстроены, обижены, рассержены или не удовлетворены, они начинают кричать и безутешно рыдать, стучат ногами по полу, падают. Эта стратегия позволяет им полностью выплеснуть все возникшие в теле физические напряжения.

В дошкольном возрасте происходит  освоение социальных форм выражения эмоций. Благодаря речевому развитию эмоции дошкольников становятся осознанными, они являются показателем общего состояния ребенка, его психического и физического самочувствия.

Эмоциональная система детей дошкольного возраста еще незрелая, поэтому в неблагоприятных  ситуациях у них могут возникнуть неадекватные эмоциональные реакции, поведенческие нарушения, которые являются следствием сниженной самооценки, переживаемых чувств обиды и тревоги. Все эти чувства являются нормальными человеческими реакциями, но детям трудно выражать отрицательные эмоции надлежащим образом.  Кроме того, у детей в дошкольном возрасте существуют проблемы в выражении эмоций, связанные с запретами взрослых. Это запрет на громкий смех, запрет на слезы (особенно у мальчиков), запрет на выражение страха, агрессии. Ребенок шести лет уже умеет быть сдержанным и может скрыть страх, агрессию и слезы, но, находясь долгое время в состоянии обиды, злости, подавленности, ребенок испытывает эмоциональный дискомфорт, напряжение, а это очень вредно для психического и физического здоровья. Опыт эмоционального отношения к миру, обретаемый в дошкольном возрасте, по мнению психологов, является весьма прочным и принимает характер установки.

Организованная педагогическая  работа может  обогатить эмоциональный опыт детей и значительно смягчить или даже полностью устранить недостатки в их личностном развитии. Дошкольный возраст – благодатный период для организации педагогической работы по эмоциональному развитию детей. Основная задача такой работы заключается не в том, чтобы подавлять и искоренять эмоции, а в том, чтобы надлежащим образом их направлять. Педагогу важно специально знакомить детей со своеобразным эмоциональным букварем, учить пользоваться языком эмоций для выражения собственных чувств и переживаний и для лучшего понимания состояния других людей, анализировать  причины различных настроений.

Вашему вниманию предлагаются некоторые упражнения, игры, которые могут использовать воспитатели для развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.

 Игры и упражнения, направленные на знакомство с эмоциями человека, осознания своих эмоций, а также на распознавание эмоциональных реакций других детей и развитие умения адекватно выражать свои эмоции.

1.Игра «Пиктограммы».

 Детям предлагается набор карточек, на которых изображены различные эмоции.
 На столе лежат пиктограммы различных эмоций. Каждый ребенок берет себе карточку, не показывая ее остальным. После этого дети по очереди пытаются показать эмоции, нарисованные на  карточках. Зрители, они должны угадать, какую эмоцию им показывают и объяснить, как они определили, что это за эмоция. Воспитатель следит за тем, чтобы в игре участвовали все дети.
Эта игра поможет определить, насколько дети умеют правильно выражать свои эмоции и «видеть» эмоции других людей.

2. Упражнение «Зеркало».
Педагог передает по кругу зеркало и предлагает каждому ребенку посмотреть на себя, улыбнуться и сказать: «Здравствуй, это я!»

 После выполнения упражнения обращается внимание на то, что, когда человек улыбается, у него уголочки рта направлены вверх, щеки могут так подпереть глазки, что они превращаются в маленькие щелочки. 

Если ребенок затрудняется с первого раза обратиться к себе, не надо на этом настаивать. В этом случае зеркало лучше сразу передать следующему участнику группы. Такой ребенок тоже требует особого внимания со стороны взрослых.
Это упражнение можно разнообразить, предложив детям показать грусть, удивление, страх и т.д. Перед выполнением можно показать детям пиктограмму с изображением заданной эмоции, обратив внимание на положение бровей, глаз, рта.

3. Игра «Я радуюсь, когда…» 
Педагог: «Сейчас я назову по имени одного из вас, брошу ему мячик и попрошу, например, так: «Света, скажи нам, пожалуйста, когда ты радуешься?». Ребенок ловит мячик и говорит: «Я радуюсь, когда….», затем бросает мячик следующему ребенку и, назвав его по имени, в свою очередь спросит: «(имя ребенка), скажи нам, пожалуйста, когда ты радуешься?»

Эту игру можно разнообразить, предложив детям рассказать, когда они огорчаются, удивляются, боятся. Такие игры могут рассказать вам о внутреннем мире ребенка, о его взаимоотношениях как с родителями, так и со сверстниками.

4. Упражнение «Музыка и эмоции».

 Прослушав музыкальный отрывок, дети описывают настроение музыки, какая она: веселая — грустная, довольная, сердитая, смелая — трусливая, праздничная — будничная, задушевная — отчужденная, добрая — усталая, теплая — холодная, ясная — мрачная. Это упражнение способствует не только развитию понимания передачи эмоционального состояния, но и развитию образного мышления.

5. Упражнение «Способы повышения настроения».

Предлагается обсудить с ребенком, как можно повысить себе самому настроение, постараться придумать как можно больше таких способов (улыбнуться себе в зеркало, попробовать рассмеяться, вспомнить о чем-нибудь хорошем, сделать доброе дело другому, нарисовать себе картинку).

6. Игра «Волшебный мешочек». 

Перед этой игрой с ребенком обсуждается какое у него сейчас настроение, что он чувствует, может быть, он обижен на кого-то. Затем предложить ребенку сложить в волшебный мешочек все отрицательные эмоции, злость, обиду, грусть. Этот мешочек, со всем плохим, что в нем есть, крепко завязывается. Можно использовать еще один «волшебный мешочек», из которого ребенок может взять себе те положительные эмоции, которые он хочет. Игра направлена на осознание своего эмоционального состояния и освобождение от негативных эмоций.

7. Игра «Лото настроений». Для проведения этой игры необходимы наборы картинок, на которых изображены животные с различной мимикой (например, один набор: рыбка веселая, рыбка грустная, рыбка сердитая и т. д.: следующий набор: белка веселая, белка грустная, белка сердитая и т.д.). Количество наборов соответствует числу детей.

Ведущий показывает детям схематическое изображение той или иной эмоции. Задача детей – отыскать в своем наборе животное с такой же эмоцией.

8. Игра «Назови похожее».

Ведущий называет основную эмоцию (или показывает ее схематическое изображение), дети вспоминают те слова, которые обозначают эту эмоцию.

Эта игра активизирует словарный запас за счет слов, обозначающих различные эмоции.

9. Упражнение «Мое настроение».

Детям предлагается рассказать о своем настроении: можно сравнить с каким-то цветом, животным, состоянием, погодой и т.д.

10. Игра «Испорченный телефон». Все участники игры, кроме двоих, «спят». Ведущий молча показывает первому участнику  какую-либо эмоцию при помощи мимики или пантомимики. Первый участник, «разбудив» второго игрока, передает увиденную эмоцию, как он её понял, тоже без слов. Далее второй участник «будит» третьего и передает ему свою версию увиденного. И так до последнего участника игры.

После этого ведущий опрашивает всех участников игры, начиная с последнего и кончая первым, о том, какую эмоцию, по их мнению, им показывали. Так можно найти звено, где произошло искажение, или убедится, что «телефон» был полностью исправен.

11. Игра «Что было бы, если бы..»
    Взрослый показывает детям сюжетную картинку, у героя (ев) которой отсутствует (ют) лицо(а). Детям предлагается назвать, какую эмоцию они считают подходящей к данному случаю и почему. После этого взрослый предлагает детям изменить эмоцию на лице героя. Что было бы, если бы он стал веселым (загрустил, разозлился и т.д.)? 

 Психогимнастические упражнения (этюды), основная цель которых – овладение навыками управления своей эмоциональной сферой: развитие у детей способности понимать, осознавать свои и чужие эмоции, правильно их выражать, полноценно переживать.

1.Новая кукла (этюд на выражение радости).

Девочке подарили новую куклу. Она рада, весело скачет, кружится, играет с куклой.

2. Баба-Яга (этюд на выражение гнева).
Баба-Яга поймала Аленушку, велела ей затопить печку, чтобы потом съесть девочку, а сама уснула. Проснулась, а Аленушки и нет — сбежала. Рассердилась Баба-Яга, что без ужина осталась. Бегает по избе, ногами топает, кулаками размахивает.

3.Фокус (этюд на выражение удивления). 
Мальчик очень удивился: он увидел, как фокусник посадил в пустой чемодан кошку и закрыл его, а когда открыл чемодан, кошки там не было. Из чемодана выпрыгнула собака.

4.Лисичка подслушивает (этюд на выражение интереса).
Лисичка стоит у окна избушки, в которой живут котик с петушком, и подслушивает, о чем они говорят.

5.Соленый чай (этюд на выражение отвращения). 
Мальчик во время еды смотрел телевизор. Он налил в чашку чая и не глядя, по ошибке вместо сахара насыпал две ложки соли. Помешал и сделал первый глоток. До чего же противный вкус!

6.Новая девочка (этюд на выражение презрения).
В группу пришла новая девочка. Она была в нарядном платье, в руках держала красивую куклу, а на голове у нее был завязан большой бант. Она считала себя самой красивой, а остальных детей — недостойными ее внимания. Она смотрела на всех свысока, презрительно поджав губы…

7.Про Таню (горе — радость).
Наша Таня громко плачет: 
Уронила в речку мячик (горе). 
«Тише, Танечка, не плачь —
Не утонет в речке мяч!»

8.Золушка (этюд на выражение печали).

Золушка возвращается с бала очень печальной: она больше не увидит принца, к тому же она потеряла свою туфельку…

9.Один дома (этюд на выражение страха).

Мама-енотиха ушла добыть еду, крошка-енот остался один в норе. Вокруг темно, слышны разные шорохи. Крошке еноту страшно – а вдруг на него кто-нибудь нападет, а мама не успеет придти на помощь?

Игры и упражнения на снятие психоэмоционального напряжения. Для формирования эмоциональной стабильности ребенка важно научить его управлять своим телом. Умение расслабляться позволяет устранить беспокойство, возбуждение, скованность, восстанавливает силы, увеличивает запас энергии.

1.«Ласковые ладошки».

Дети сидят по кругу друг за другом. Гладят ладошками впереди сидящего ребенка по голове, спине, рукам, слегка прикасаясь.

2. «Секретики».

Сшить небольшие мешочки одной расцветки. Насыпать в них различную крупу, набивать не туго. Предложить детям, испытывающим эмоциональный дискомфорт, отгадать, что находится в мешочках? Дети мнут мешочки в руках, переключаются на другую деятельность, уходя таким образом от негативного состояния.

3. Игра «На полянке». 
Педагог: «Давайте сядем на ковер, закроем глаза и представим, что мы находимся в лесу на полянке. Ласково светит солнышко, поют птички, нежно шелестят деревья. Наши тела расслаблены. Нам тепло и уютно. Рассмотрите цветы вокруг себя. Какой цветок вызывает у вас чувство радости? Какого он цвета?».
После небольшой паузы педагог предлагает детям открыть глаза и рассказать, удалось ли им представить полянку, солнышко, пение птиц, как они себя чувствовали во время проведения этого упражнения. Увидели ли они цветок? Какой он был? Детям предлагается нарисовать то, что они увидели.

4.Упражнение «Чудесный сон котенка».

Дети ложатся по кругу на спину, руки и ноги свободно вытянуты, слегка разведены, глаза закрыты.

Включается тихая, спокойная музыка, на фоне которой ведущий медленно произносит: «Маленький котенок очень устал, набегался, наигрался и прилег отдохнуть, свернувшись в клубочек. Ему снится волшебный сон: голубое небо, яркое солнце, прозрачная вода, серебристые рыбки, родные лица, друзья, знакомые животные, мама говорит ласковые слова, свершается чудо. Чудесный сон, но пора просыпаться. Котенок открывает глаза, потягивается, улыбается». Ведущий спрашивает детей об их снах, что они видели, слышали, чувствовали, свершилось ли чудо?

Игры и упражнения на формирование умения выражать эмоции

Начало можно прочитать в статье «Игры и упражнения на формирование знаний об эмоциях»

Пиктограммы в работе психолога на формирование умения выражать эмоции и чувства

Пиктограммы позволяют закрепить представление детей об эмоциях человека. Дети должны рассмотреть пиктограммы и рисунки с изображением различных выражений лица, сравнить их. Стоит уделить внимание выражению глаз, расположению уголков губ, подбородка и тому подобное. Взрослый должен объяснить, что, несмотря на непохожесть людей между собой по возрасту, внешности, выражению их лиц иногда бывают схожими. Это происходит при определенных обстоятельствах: в тот момент, когда люди радуются, грустят, напуганы, обозлены. Демонстрируя пиктограммы, следует обратить внимание детей, что лицо нарисовано на бумаге с помощью геометрических фигур (квадрат, круг), точки, линии. Такой рисунок — условное изображение. Более точное изображение лица человека передают фотографии. Кроме того, себя можно увидеть в зеркале, в водоемах. Когда еще не было фотоаппаратов, люди рисовали картины, на которых также изображали свое лицо или лицо своих родных.

Постепенно дошкольники будут учиться использовать пиктограммы для определения собственного настроения, настроения родителей, родственников, взрослых, которые им небезразличны.

Упражнение «Выбери правильно»

Ребенок (дети) рассматривает карточки с изображениями эмоций. Взрослый проводит с ней (ним) беседу и предлагает выполнить задание.

Задача: внимательно прослушать сообщение взрослого и с его помощью определить, какая карточка более всего соответствует ситуации:

 Что случится с мишкой, которого покусали пчелы?

Как ты себя чувствуешь, когда другие ласково обращаются к тебе, улыбаются, говорят приятные слова?

Что чувствует мальчик, который сломал свою любимую игрушку?

Что чувствует девочка, которая увидела на улице больную кошку?

Что чувствует бабушка, когда внуки дарят ей букет цветов?

Что чувствуешь ты, когда дети называют тебя «плохими» словами?

Что чувствует зайчик, когда за ним гонится лиса?

Что чувствует мальчик, носки которого испачкали другие дети

Как чувствует себя мальчик, который потерялся?

Как чувствует себя мальчик, которого угостили чем-нибудь вкусненьким?

Как будет чувствовать себя человек, на которого напала разъяренная собака?

Что чувствует мальчик, которому не удается застегнуть пуговицу?

Как ты себя чувствуешь, когда другие дети не берут тебя в игру?

Как чувствует себя девочка, которая увидела, что другие дети разрушили сделанный ею домик из песка?

Что ты чувствуешь, когда удалось нарисовать красивый рисунок?

Беседы психолога с детьми на тему эмоции

Разъяснения и беседы должны проводиться взрослым систематически. Информируя ребенка, следует повторять, закреплять и последовательно распространять информацию. Для детей младшего дошкольного возраста продолжительность беседы — неопределенная. В детском саду беседы следует проводить индивидуально или в небольших группах. Пригодятся и адресные превентивные беседы с теми детьми, которые постоянно нарушают правила взаимодействия со сверстниками, агрессивно настроенными, склонными к проявлениям насилия.

В воспитательной работе желательно систематически применять беседы о базовых эмоциях человека, их особенностях, событиях, которые их вызвали. Разговор с ребенком о чувствах взрослого человека позволит ему осознать, что в мире существуют вещи, которые не оставляют равнодушными, — через них человек радуется, грустит, удивляется. Следует подчеркнуть, что радость, удивление, печаль и злость являются естественными ощущениями человека в любом возрасте, и подчеркнуть: осуждаются не сами эмоции, а действия, поступки, которые их сопровождают.

Во время беседы ребенок не только обогащается знаниями.

Беседы становятся составной частью отношений и взаимоотношений с взрослым: ребенок осознает, что его понимают, он небезразличен для другого человека, его ощущения — значимы.

Подчеркиваем важность разъяснения младшему дошкольнику особенностей эмоционального реагирования человека. Ребенок должен осознать, что взрослый человек, так же, как и он, расстраивается, сердится, обижается, радуется.

Он может находиться в хорошем или плохом настроении. Необходимо обратить внимание на то, что настроение передается другим людям: грусть или гнев от одного человека переходит к другому. Поэтому лучше делиться приятными впечатлениями, радостью, улыбками, чем «заражать» друг друга грустью и яростью. Не менее важно дать объяснения относительно того, что разные люди по-разному реагируют на одни и те же события. Например, если потерялась игрушка, у одного ребенка это вызовет отчаяние и печаль, у другого гнев, ярость.

Стоит обращать внимание дошкольников на то, как люди реагируют на различные события.

Выбрать такие моменты, когда сверстники наиболее отчетливо проявляют эмоции, и дать возможность понаблюдать за их эмоциональной экспрессией.

Когда следует проводить беседу?

Ответить на этот вопрос однозначно невозможно. Ориентиром должна быть ситуация и потребности самого ребенка: его желание расширить собственные представления, получить разъяснения, совет, помощь.

Единственное, чего не следует делать, — проводить беседы с одним ребенком ежедневно в строго определенное время. Кроме того, важно предотвращать превращение беседы в поучительную нотацию.

Ориентировочные темы бесед:

— «Ласковое имя»,

— «Разные люди — разные лица»,

— «Движения человека»,

— «Приятное — неприятное» и другие.

Упражнение «Ласковое имя»

Дети находятся вокруг взрослого, образуя круг, и по очереди называют свое имя. Повторяя его вместе с другими, взрослый обращает внимание на то, что есть у ребенка, который назвал себя: внешность (цвет волос, глаз, губ и т.

д.), одежда, настроение. Другие дети здороваются с ребенком, искренне улыбаются, ласково касаются его, глядя в глаза. Взрослый спрашивает воспитанников, как можно по-другому обратиться к ребенку, не меняя его (ее) имя (Елена — Алена — Леночка). Выслушав сверстников, ребенок рассказывает, как обращаются к нему близкие взрослые, как называют его члены семьи (Солнышко, Зайка, Звездочка).

Взрослый спрашивает, кого в семье называют так же, если есть такой ребенок в кругу, то оба ребенка выходят в центр круга: другие дошкольники должны отыскать сходство между ними.

Упражнение «Разные люди-разные лица»

Взрослый предлагает осуществить чрезвычайно важное «исследование»: закрыть глаза, кончиками пальцев  прикоснуться к собственному носу, лбу, щекам, волосам, повернуть голову в сторону, открыть и посмотреть на соседа сначала правым, затем — левым глазом. Взрослый акцентирует внимание на том, что у разных людей разные лица. Присматриваясь к тем, кто тебя окружает, можно увидеть, что у одних — большие глаза, у других — маленькие, у одних пухлые губы, у других — узкие.

Имеется сходство и непохожесть в размере и цвете глаз, щек, губ, их расположении. Эти особенности отличают одного человека от другого и дают возможность его запомнить.

Кроме того, люди имеют разные выражения лица. Выражение лица, как новогоднюю маску, человек может менять по собственному желанию. Каждый решает сам, какое выражение ему нравится, он будет иметь радостное лицо или недовольное. Ребенку следует объяснить, что ощущение сказывается на внешнем виде человека: радостный человек — спокойный, глаза «светятся», голос негромкий, движения уравновешенные, плечи расправлены, губы «растягиваются» в широкую улыбку. Чувствуя радость, человек хлопает в ладоши, поет, танцует. Грустный человек — беспокойный, вялый, имеет полуприкрытые, влажные от слез глаза, тихий голос, сжатые губы. Печалясь, он старается избегать общения с другими, остается в одиночестве.

Особое выражение лица возникает у человека тогда, когда появляется недовольство, обида. О том, что человек чувствует злость, свидетельствуют его нахмуренные брови, прищуренные глаза, стиснутые зубы, опущенные уголки губ. Злость вызывает напряжение не только мышц лица, но и тела: руки согнуты в локтях, пальцы собраны в кулак.

Предлагая детям внимательно посмотреть на лица друг друга, взрослый обращает внимание на выражение лица соседа (соседей) слева, справа, напротив. На счет три — каждый ребенок демонстрирует различные выражения лица.

Упражнение «Приятное — неприятное»

Во время беседы следует разъяснить, что способен испытывать каждый человек. Его ощущения бывают приятные и неприятные. Интересно узнать, что является приятным для тебя самого, близкого тебе человека, твоих родителей. Приятными и неприятными могут быть люди, животные, предметы, события.

Если нежно прикоснуться к другому — это вызывает приятные ощущения (взрослый ласково касается, гладит каждого ребенка), если вести себя грубо, например, крепко стиснуть руку человека — это неприятно и даже может вызвать боль. При таких условиях выражение лица человека показывает, что он чувствует и нравится ли это ему. Следует обязательно пояснить младшим дошкольникам, что, кроме прикосновений, человек реагирует на слова других, тон разговора и их поведение. Неприятные слова, оскорбительные сравнения так же вызывают недовольство, возмущение. И еще — каждый человек достаточно чувствительный к силе голоса другого человека, щебету и пению птиц, возгласов животных, звуку музыкальных инструментов.

Упражнение «Движения человека»

Взрослый обращает внимание на необходимость человека менять положение тела. Подчеркивает, что каждый ребенок любит поиграть, попрыгать, побегать, потанцевать.  Поскольку очень трудно долго стоять или сидеть в одной позе, приходится все время менять положение частей тела (руки, ноги, голова, туловище, шея). Детям предлагается встать на одну ногу и замереть (почувствовать, насколько это удобно/не удобно), попрыгать, потанцевать, потопать, покрутиться (покружиться вокруг стула, игрушки), в паре.

Уместно поставить вопрос: «другие дети же ничего не видят, как и ты, в то время, когда ты закрываешь глаза?»

Следует обязательно обратить внимание на то, что двигаться не сталкиваясь возможно. Иногда человек попадает в толпу. Среди большого количества посторонних людей чрезвычайно важно быть наблюдательным, внимательным. Если не учитывать направления движения людей вокруг, можно нанести вред и себе и другому человеку. Взрослый отмечает, что толкание, затрагивание другого, даже случайное, может вызвать неудобство, вызвать боль, что, в свою очередь, становится причиной раздражения, возмущение, гнев. Конечно, этого можно избежать, если уделять больше внимания собственным движениям, развивать гибкость тела, восприимчивость.

Следует отметить, что человек движется не только для своего удовольствия. Движения руками, пальцами, наклон головы, туловища помогают людям рядом понять его самочувствие.

Возраст человека также сказывается на его движениях. Маленький ребенок, взрослый и пожилой человек движутся по-разному. Так, жесты взрослого человека, который  хорошо себя чувствует, — четкие и выразительные. Детям следует подумать, почему пожилые люди не так искусны, как маленькие дети.

Обратить внимание следует и на то, что различаются между собой жесты мальчиков и девочек. Последние движутся с легкостью, плавно. Движения мальчиков — резче. Стоит сравнить движения людей и животных. Человек, который чувствует угрозу, напуган, не уверен — закрывает глаза, пытаясь спрятать лицо. Именно так делает огромная птица — страус, пряча голову в песок, или обезьяна, которая залезает высоко на дерево и закрывает лапами глаза. Если же человек радостный и довольный, он хлопает, подпрыгивает, кружится. И в этом случае его поведение, позы, жесты напоминают действия представителей животного мира. Например, лебедь танцует на воде, собака подпрыгивает на месте.

При проведении бесед необходимо помочь ребенку найти ответ на следующие вопросы:

 Когда человек радуется?

 Когда бывает страшно?

 Когда человек плачет?

 Что заставляет людей улыбаться?

 Когда на лице появляется улыбка?

 С кем приятно общаться?

 Кто в семье всегда радует тебя, а кто огорчает?

class=»eliadunit»>

 Может ли быть красивым злой человек?

 Что было самое приятное в жизни?

 Кто из твоих знакомых имеет красивый голос?

 Чем ты можешь порадовать других?

 Чем ты можешь огорчить близкого человека?

Ориентировочные варианты беседы психолога с детьми

Беседа «НАСТРОЕНИЕ»

1. Что значит «хорошо себя чувствовать»?

2. Как ты узнаешь, какое у тебя настроение?

3. Когда у тебя преобладает хорошее настроение?

4. От кого твое настроение портится?

5. Как ты сейчас себя чувствуешь? Почему?

6. Можешь ли ты способствовать улучшению настроения? Как именно?

Беседа «ЖЕЛАНИЯ»

1. Чего тебе больше всего хочется?

2. Выполнимое ли это желание? Почему?

3. Что ты будешь чувствовать, если оно действительно осуществится? Почему?

4. От кого зависит осуществление этого желания?

5. Чего ты больше всего не хочешь? Почему?

6. Что ты можешь сделать, чтобы нежелательное не случилось?

Беседа «Любовь»

1. Что значит «любить»?

2. Как распознать человека, который любит?

3. Кого ты любишь? Почему?

4. Кто любит тебя? Почему?

5. Как ты узнаешь о том, что тебя любят?

6. Любишь ли ты себя? За что именно?

7. Чем ты себе не нравишься?

8. Кого ты не любишь? Почему?

9. Кто не любит тебя? Почему?

10. Можно ли прожить без любви?

11. Чем отличается чувство привязанности, симпатии, товарищества, влюбленности, любви?

Беседа «ВРЕМЯ ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»

1. Как ты думаешь, до какого возраста ты доживешь?

2. Что важное случилось с тобой, когда ты был маленьким?

3. Что интересного произошло с тобой сегодня?

4. Какие приятные — неприятные события могут произойти с тобой:

а) в ближайшее время?

б) когда будешь заканчивать школу?

в) когда будешь взрослым человеком?

г) когда превратишься в старика?

Беседа «ЦЕННОСТЬ ЖИЗНИ»

1. Доволен ли ты своей жизнью? Почему?

2. Что в жизни для тебя самое дорогое?

3. У тебя есть личные планы? Какие же?

4. Что в жизни зависит от тебя?

5. Чего ты добился собственными силами?

6. Что необходимо для победы?

7. Ты — хороший человек? Почему так считаешь?

8. Чем ты особенный?

9. Чем похож на других?

10. Что ты сделал по совести?

Организовывать время от времени индивидуальные тематические беседы, направленные на то, чтобы помочь ребенку осознать свои переживания и со временем научиться регулировать их. Это необходимо, поскольку дает понимание внутреннего мира каждого ребенка (темы: «Настроение», «Желание», «Страхи», «Радость», «Уважение», «Любовь», «Обида», «Долг» …)

Дать возможность ребенку путем рисования (красками, карандашами, мелками …) освободиться от страха, напряжения, негативных переживаний (темы: «Один дома», «Мне приснился сон», «Мой страх», «Моя волнения» …)

Расширить представление о мире человеческих чувств — радость, интерес, горе, печаль, страдание, презрение, страх, стыд, вина, зависть, огорчение, гнев, совесть.

Пантомимические этюды в работе психолога

Выполнение пантомимических этюдов позволяет свободно проявить собственные ощущения, способствует развитию выразительности движений. Не следует заострять внимание на угловатости ребенка, отсутствии выразительности, непохожести его движений с движениями выбранного ею персонажа. Взрослый должен понимать, что младший дошкольник только учится сосредотачиваться на себе, ослаблять мышцы, проявлять гибкость. Важно заметить сдвиги в положительную сторону, выделить и подчеркнуть положительные моменты «еще вчера тебе не удавалось это сделать, а сегодня — удалось, ты — молодец», «раньше было не так похоже, как сейчас», «сегодня гораздо лучше, чем вчера», «ты постарался, и стало более убедительно, уверена, в следующий раз будет еще лучше». Следует подчеркнуть наблюдательность, гибкость, настойчивость, старательность ребенка.

Применяя пантомимические этюды, целесообразно провести вступительную беседу и использовать фрагменты музыкальных произведений детских композиторов, усиливать выразительность движений, предоставлять возможность раскрепощения. Выполнение пантомимических этюдов позволит развить эмоциональную восприимчивость ребенка, фантазию, гибкость тела.

В работе с младшими дошкольниками можно использовать пантомимические этюды: «Стройная березка», «Музыки», «Строители», «Воздушные шарики», «Бабочки».

Упражнение «Мои любимцы»

Перед выполнением пантомимического этюда следует узнать, есть ли у ребенка домашний любимец и предоставить возможность рассказать, как он выглядит, в каких условиях живет, что любит больше всего. Внимание уделяется тому, всегда ли животное чувствует себя и ведет себя одинаково в различных условиях; как воспринимает хозяев и незнакомых людей, как реагирует на воду, как относится к любимой пищи; как проявляет свое недовольство. Выяснить, обладает ли ребенок языком животных и как общается со своим любимцем. Выслушав малыша, вспомнить тех животных, которые являются главными героями сказок и детских рассказов («Три медведя», и т.п.). Выяснить, кто из них является любимым героем, кто — нет, чем именно одни животные нравятся детям, а другие — не нравятся.

Предложить ребенку изобразить своего любимца (когда он спит, гуляет по квартире, играет с ребенком, просит есть, общается, купается и т.п.) или изобразить любого сказочного героя, о котором рассказывали родители, воспитатель, психолог, другие дети и тому подобное.

Развитие эмоций для детей 7–8 лет Сайт-игра Разумейкин

Эмоциональная сфера (7–8 лет)

Поступление в школу изменяет эмоциональную сферу ребенка в связи с расширением содержания деятельности и увеличением количества объектов, вызывающих эмоции. Те раздражители, которые вызывали эмоциональные реакции у дошкольников, на школьников младших классов уже не действуют. Хотя первоклассник бурно реагирует на задевающие его события, у него появляется способность подавлять волевым усилием нежелательные эмоциональные реакции. Вследствие этого наблюдается отрыв экспрессии от переживаемой эмоции как в одну, так и в другую сторону: ребенок может как не обнаруживать имеющуюся эмоцию, так и изображать эмоцию, которую он не переживает.

 

Можно выделить следующие характеристики эмоциональной сферы младших школьников:

1) легкая отзывчивость на происходящие события;

2) окрашенность эмоциями восприятия, воображения, умственной и физической деятельности;

3) непосредственность и откровенность выражения своих переживаний — радости, печали, страха, удовольствия или неудовольствия;

4) готовность к переживанию страха — в процессе учебной деятельности страх ребенок переживает как предчувствие неприятностей, неудач, неуверенности в своих силах, как невозможность справиться с заданием; школьник ощущает угрозу своему статусу в классе, семье;

5) большая эмоциональная неустойчивость, частая смена настроений (на общем фоне жизнерадостности, бодрости, веселости, беззаботности), склонность к кратковременным и бурным аффектам;

6) факторами, вызывающими сильные эмоции, для младших школьников являются не только игры и общение со сверстниками, но и успехи в учебе и оценка этих успехов учителем и одноклассниками;

7) свои и чужие эмоции и чувства слабо осознаются и понимаются; мимика других воспринимается часто неверно — так же, как и истолкование выражения чувств окружающими, что приводит к неадекватным ответным реакциям младших школьников; исключение составляют базовые эмоции страха и радости, в отношении которых у детей этого возраста уже имеются четкие представления, которые они могут выразить вербально.

Школьники младших классов, как показали исследования, легче понимают эмоции, возникающие в знакомых им жизненных ситуациях, но затрудняются облечь эмоциональные переживания в слова. Они лучше различают положительные эмоции, чем отрицательные. Детям этого возраста трудно отличить страх от удивления, опознать эмоцию вины и др.

Таким образом, эмоциональная сфера детей требует развития. На нашем сайте представлены интересные задания, которые помогут ребенку тренировать умение различать эмоции, более точно их дифференцировать, называть, а значит, научат его лучше понимать себя и других. 

Эмоционального благополучия и радости познания нового вам и вашим детям!

 

 

 

Развитие эмоционального интеллекта у детей: игры и упражнения

На сегодняшний день большинство родителей стремится развивать своё чадо со всех сторон. Этому способствует огромное количество кружков и «развивашек» с самого раннего возраста. Однако, стремясь как можно раньше отдать ребёнка на обучение чтению или иностранному языку, взрослые оставляют без внимания один важный нюанс.

Ранний и дошкольный возраст – основа не только для закладывания знаний и умений, но и становление эмоционально развитой эмпатичной личности, способной понимать свои мысли и эмоции. В этой статье мы объясним, почему так важно развивать эмоциональный интеллект ребёнка и как это сделать правильно.

Содержание статьи:

Что такое эмоциональный интеллект

Данное понятие появилось сравнительно недавно, в 1990 году, и означает способность человека распознавать и выражать свои собственные эмоции и чувства, а также понимать эмоции других людей.

Основоположники данного понятия – Питер Сэловей и Джон Майер – в своей модели эмоционального интеллекта выделяют 4 компонента:

1. восприятие, оценка и выражение эмоций: способность понимать свои эмоции и других, определять потребности, исходящие от эмоций и различать подлинные и ложные эмоции;
2. использование эмоций в мышлении и деятельности: возможность применения эмоций для решения неординарных задач;
3. понимание эмоций: интерпретация причины тех или иных эмоций, способность к пониманию комплекса чувств или противоречивых эмоций, например, любовь и ненависть;
4. осознанное управление эмоциями: способность принимать все чувства от отрицательных до положительных, контролировать эмоции и сознательно использовать их, в зависимости от ситуации.   

Иначе говоря, ребёнок сначала научается понимать свои эмоции, но основе этого вырабатывается понимание чувств других людей и в дальнейшем это умение способствует выстраиванию положительных отношений с другими людьми.

Зачем развивать эмоциональный интеллект

Дети очень эмоциональны от природы и имеют целую гамму чувств. Однако научиться управлять ими – задача не из лёгких. Почему так важно научить ребёнка понимать, что он чувствует в различных ситуациях?

• Во-первых, когда ребёнок знает, почему у него возникает определённая эмоция, ему становится легче управлять ей и регулировать в целом своё поведение.
• Во-вторых, понимая себя, ребёнок учится понимать других. Это важная составляющая для вхождения в общество детей и взрослых. Ребёнок овладевает таким важным качеством, как эмпатия – способностью сопереживать другим людям.      

Понимая чувства окружающих людей, ребёнок становится ответственным за свои действия, прогнозирует возможные последствия.

Признаки низкого эмоционального интеллекта

Определить уровень эмоционального интеллекта возможно посредством различных методик. Основные признаки низкого эмоционального интеллекта следующие:

• неумение контролировать свои эмоции, а также определять их;
• неспособность сопереживать другим людям или радоваться за них;
• неспособность просить или принимать помощь и поддержку других людей;
• невозможность выстраивания близких отношений с другими людьми или выстраивание отношений без эмоциональной составляющей;
• неспособность понимать последствия своих эмоций для себя и других. 

Особенности эмоционального интеллекта в разных возрастах

Рассмотрим, как развивается эмоциональный интеллект у детей по возрастам.

Ранний возраст

Ребёнок от рождения и до трёх лет максимально активно впитывает всю поступающую информацию. С самых первых месяцев жизни он реагирует на эмоции мамы и папы. Улыбается и смеётся в ответ или плачет, если слышит негативные интонации. По мере взросления учится считывать эмоции людей и применять эти знания для достижения своих целей.

Дошкольный возраст 

В три года ребёнок впервые начинает отделять себя от мамы и папы и пытается стать самостоятельным. Это непростое для родителей время называется «кризисом трёх лет», или «Я – сам», и несёт в себе огромный потенциал для развития у ребёнка индивидуальности. Чаще всего именно в этом возрасте ребёнок будет отрицать даже те факты, которые нелогично отрицать. Специально надевать шорты на голову, а футболку на ноги и говорить, что так и должно быть.  

Родители должны дать малышу возможность на своём опыте определить, как правильно и лучше поступить. Не стоит наказывать за строптивое поведение, лучше запаситесь терпением и дождитесь окончания первого серьёзного кризиса.    

После его окончания ребёнок-дошкольник вступает в активную социальную среду. Теперь его окружают не только мама, папа, бабушка и дедушка, но и другие взрослые и дети. На протяжении всего дошкольного детства ребёнок приобретает коммуникативные навыки, учится понимать эмоциональный мир, что помогает ему выстраивать социальные связи и готовит к дальнейшим этапам жизни.

Школьный возраст

Обычно по достижению семи лет дети поступают в школу. На этом этапе ребёнка ждут не только новые знания, но и более строгие требования от взрослых, новые знакомства, которые всё больше отдаляют ребёнка от взрослого. Школьник выходит на новый уровень эмоционального интеллекта и становится способным более полно проявлять эмпатию.

Как развивать эмоциональный интеллект

Зарождение эмоционального интеллекта происходит непосредственно в семье, и способствуют этому, конечно же, родители. Этот процесс естественен, так как через общение с ребёнком, через проявление к нему чувств малыш учится понимать эмоции.       

Взрослый должен объяснить ребёнку все многообразие эмоций и чувств, объяснить, что испытывать те или иные эмоции нормально, даже если это злость или страх. Важно не обесценивать эмоции ребёнка распространёнными фразами типа «мужчины не плачут». Так Вы поселите в душе ребёнка стыд за собственные ощущения, а это негативно скажется на развитии высокого уровня эмоционального интеллекта.       

Когда малыш плачет, в первую очередь родители пытаются его как можно скорее успокоить быстрыми методами. Попробуйте объяснить ему, почему возникла такая эмоция. Например, «ты расстроился, потому что не хочешь идти домой с прогулки». Испытывая собственные эмоции, также рассказывайте ребёнку, какие они и почему возникли.      

Проявление и понимание всех эмоций, вне зависимости от того, негативные ли они или положительные, очень важно для здоровой психики у ребёнка. Подавленные эмоции в детстве негативно отражаются на качестве жизни уже во взрослом возрасте. Поэтому взрослым так важно помогать ребёнку улучшать эти навыки.

Эмоциональный интеллект у детей дошкольного возраста 

Развитие эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста происходит поэтапно:

1. Ребёнок начинает понимать свои чувства. На этом этапе родители вместе с ребёнком обсуждают эмоции, обращаясь к художественной литературе или мультфильмам, обсуждают чувства героев и свои собственные. Здесь также важно ежедневно интересоваться у ребёнка, какое у него настроение, какие он испытывал эмоции за день.
2. Ребёнок начинает понимать чувства других. Этот этап даёт родителям возможность показать ребёнку, что мама или папа не всегда бывают в хорошем настроении и что это нормально. Здесь уже можно объяснить ребёнку, что Вы не хотите играть в догонялки, потому что сильно расстроились из-за проблем по работе и хотите спокойно посидеть с малышом. Родители продолжают обращаться к сказкам или мультфильмам, анализируя чувства героев. Понимая чувства другого, ребёнок развивает в себе эмпатию. Важно показывать на своём примере взаимоотношения с другими людьми, строить атмосферу взаимопонимания между родителями.
3. Ребёнок учится управлять своими эмоциями. На этом этапе родители показывают, как можно выразить негативные чувства, не причиняя никому вреда, например, громко покричать и попрыгать, поколотить подушку и т.д. Важно также научить поднимать себе настроение подходящими для ребёнка способами. Выясните, что ребёнку больше всего нравится и от чего у него улучшается настроение.

Игры и упражнения для развития эмоционального интеллекта у детей

Самое приятное для каждого ребёнка занятие – игра. С помощью игр можно научить малыша понимать и принимать все чувства и эмоции, которые он испытывает. Мы подобрали небольшой список игр, которые нацелены на то, чтобы повысить эмоциональный интеллект у ребёнка.

Игры с эмоциональными пиктограммами

Для этой игры нужны специальные карточки с изображениями эмоций. Предложите ребёнку вытянуть любую карточку, лежащую картинкой вниз, и изобразить эмоцию, которая на ней нарисована так, чтобы другие участники игры смогли её отгадать.

Игра «Что я чувствую сегодня»

Для этой игры можно использовать те же карточки с эмоциями, что и в предыдущей. Каждый день предлагайте ребёнку взять картинку с той эмоцией, которую он сегодня ощущал, и попросите рассказать о ней.

Кукольный театр 

Прекрасное занятие для закрепления любимых сказок, улучшения выразительности речи и развития эмоционального интеллекта через обыгрывание персонажей сказки.

Игры с мячом 

Поиграйте с ребёнком в мяч, поочерёдно передавая его друг другу и называя эмоции и их причину. Например, «мне приятно, когда…», а дальше предлагайте свои варианты («меня хвалят», «ты мне улыбаешься» и т.д.). Предлагайте разные эмоции для закрепления у ребёнка всего спектра человеческих чувств.

Игра «Угадай эмоцию по голосу»

Выберите любые фразы и произносите их с разной интонацией, а ребёнку предложите угадать по голосу, что Вы чувствуете, затем поменяйтесь ролями. Для этой игры подойдут самые обычные фразы, например: «Я сегодня пойду в магазин», «На праздниках мы поедем в деревню».

Вывод

Уделяя внимание интеллектуальному и физическому развитию своего малыша, не забывайте про то, что счастливый человек – здоровый человек, который понимает себя и свои чувства. Родитель – самый важный источник развития ребёнка, но, к счастью, не единственный.

Сеть детских центров развития «Бэби-клуб» реализует программу развития эмоционального интеллекта у детей. Более 168 клубов с опытными профессионалами своего дела делают счастливыми родителей детей от 8 месяцев и до 7 лет. Запишитесь к нам на пробное занятие через форму на сайте, чтобы помочь своему ребёнку стать человеком с высоким уровнем развития эмоционального интеллекта и уверенной в себе частичкой общества.

Игры на развитие эмоций в старшей группе

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ЗНАКОМСТВО ДЕТЕЙ ДРУГ С ДРУГОМ, СОЗДАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ, РАЗВИТИЕ ЭМПАТИИ

Цель: развитие воображения, создание психологически непринужденной атмосферы.

Ход игры: В начале упражнения ведущий рассказывает о разных способах приветствия, принятых и шуточных. Затем детям предлагается поздороваться, прикоснувшись плечом, спиной, рукой, носом, щекой, выдумать собственный необыкновенный способ приветствия для сегодняшнего занятия и поздороваться посредством его.

Цель: развитие наблюдательности и умения описывать внешние детали.

Ход игры: упражнение выполняется в парах (одно­временно всеми участниками). Дети стоят спиной друг к другу и по очереди описывают прическу, одежду своего партнера. Потом описание сравнивается с оригиналом и делается вывод о том, насколько ребёнок точен.

«Сижу, сижу на камушке»

Цель: развитие эмпатии, умения выражать поддержку сверстнику.
Ход игры: Игроки становятся в хоровод и поют, а один (или несколько) садятся на корточки в круг, накрыв голову платочком. Сижу, сижу на камушке,
Сижу на горючем,

А кто ж меня верно любит,

А кто ж меня сменит,

После этих слов любой желающий может подойти и погладить сидящего в кругу по голове, обнять, сказать ласковые слова (приголубить). Затем он уже сам садится в круг и накрывает голову платочком. Его «голубит» следующий желающий.

ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ДОСТИЖЕНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО САМООЩУЩЕНИЯ, УМЕНИЕ ВЫРАЖАТЬ ПОЗИТИВНЫЕ ЭМОЦИИ, НА РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ.

Ход игры: Один из детей садится в центр на «волшебный» стул, остальные говорят ему ласковые слова, комплименты. Можно погладить сидящего, обнять, поцеловать.

Цель: развитие чувства коллектива, снятие эмоционального и физического напряжения, обучение согласованности своих движений с окружающими.

Ход игры: Дети встают в одну линию, ставят руки на пояс друг другу и таким вот «паровозиком» (склеившимися дождевыми капельками) начинают движение. На пути им встречаются различные препятствия; необходимо перешагнуть через коробки, пройти по импровизированному мосту, обогнуть большие валуны, проползти под сту­лом и т.д.

Цель: игра учит детей взаимодействовать с окружающими при помощи невербальных средств общения.

Ход игры: Все дети встают в круг, каждый держит в руках какую-нибудь игрушку. Водящий стоит спиной к играющим и громко считает до десяти. За это время игра­ющие меняются предметами. Все действия выполнятся молча. Меняться дважды одной игрушкой не разрешается. Водящий входит в круг, его задача — угадать, кто с кем поменялся игрушками.

Цели и описание: Эта поэтическая игра — прекрасная возможность для детей расслабиться и сконцентрировать свое внимание. Она укрепляет привязанность каждого отдельного ребенка к вам как ведущему группы, так что вам легче будет привлечь внимание детей. Одновременно тренируется телесное сознание детей, в особенности их тактильное чувство. Игра вызывает детей высокий интерес. Они охотно касаются друг друга «волшебным» пером. Здесь каждый получает шанс на короткое время без затруднений оказаться в центре внимания.
Поначалу ошибку приблизительно на сантиметр вы можете считать все еще хорошим результатом. Если ребенок оказался слишком далеко от цели, вы можете отметить: «Ты почти попал!» Затем укажите ему на правильное место большим и указательным пальцами.

Материалы: большое красивое перо (им, воображаемым, могут служить кончики ваших собственных пальцев).

Возраст участников: с 3 лет.

Инструкция (ведущий детям): «Сядьте в круг на пол. У меня есть волшебное перо, которым я буду касаться разных частей вашего тела. Оно приятно на ощупь, а его при­косновение будет вселять в вас бодрость и веселье. Поочередно я буду подходить к каждому из вас. Ребенок, рядом с которым я останавливаюсь, закрывает глаза. Тогда я нежно касаюсь волшебным пером его лица, шеи, ладони или руки. Не открывая глаз ребенок должен дотронуться указательным пальцем до того места, которого коснулось перо. Потом он может открыть глаза, а волшебное перо коснется другого ребенка».
(Прикоснитесь пером к каждому ребенку. Помните о том, что дети учатся наблюдая. Работая с более старшими детьми, через некоторое время вы сможете доверить волшебное перо одному или нескольким детям.).

Цель: обучение ребенка одному из приемов саморегуляции.

Ход: Расшалившемуся ребенку предлагается смотать в клубочек яркую пряжу. Размер клубка с каждым разом может становиться все больше и больше. Взрослый сообщает, что этот клубочек не простой, а волшебный. Как только мальчик или девочка начинают сматывать его, так сразу же и успокаиваются.

Модификация: Воспитатель может предложить ребенку «вытаскивать» из своей одежды (на спине) воображаемые перышки: большие и совсем мелкие. Далее попро­сить ребенка сказать, перья каких птиц он уже вытащил.

Цель: снятие напряжения, обучение бережному отношению к другому, развитие воображения. Материал: одеяло или плед.

Ход: Кого-нибудь из детей накрывают одеялом и предлагают лечь на ковер лицом вниз. Потом его гладят руками, «просеивают муку», «раскатывают», «замешивают», «втыкают изюм» или «обмазывают вареньем». Затем «пирог» переворачивают и украшают. «Пирог» сам скажет, когда он будет готов. Его разворачивают, и он поднимается, румяный, горячий, будто из печки. Упражнение проделывают с теми, кто захочет.

«Слон у папы на спине»

Цель: снятие напряжения, создание положительных эмоций, развитие воображения.

Ход: Дети, пожелавшие участвовать в игре, лежат под одним одеялом на животе, закрыв глаза. Взрослый водит одним или несколькими пальцами по их спинкам, как бы рисуя очертания разных предметов. Если это окажется трудным для разгадывания, можно «пустить побегать» по спинкам разных животных: кошку, муравья, слона. Ведь походка у животных разная и движениями рук возможно ее воспроизвести.

«Тихий час для мышат»

Ведущий предлагает детям превратиться в мышат. Показать, как они откусывают кусочки сыра — обедают. Гладят свои животики — наелись. Возвестить сонным писком, что хотят спать. Затем дети-мышата укладываются на коврик «спать». Включается музыка для релаксации.

«Из семечка — в дерево»

Цель: обучение выразительным движениям, релаксация.

Ход: Дети стоят в кругу. Воспитатель стоит в центре и предлагает детям превратиться в маленькое сморщенное семечко (сжаться в комочек на полу, вобрать голову, закрыть ее руками). Взрослый-садовник очень бережно относится к семенам, поливает их (гладит по голове и телу), ухаживает. С теплым весенним солнышком семечко начинает медленно расти (дети-семечки медленно поднимаются). У него раскрываются листочки (руки поднимаются), растет стебелек (вытягивается тело), появляются веточки с бутонами (руки в стороны, пальцы сжаты). Наступает радостный момент — и бутоны лопаются (резко разжимаются кулачки), росток превращается в прекрасный сильный цветок. Приходит лето, цветок хорошеет, любуется собой (осмотреть себя), улыбается цветам-соседям, кланяется им, слегка дотрагивается до них своими лепестками (кон­чиками пальцев дотянуться до соседей).

Но вот подул холодный ветер, наступила осень. Цветок качается в разные стороны, борется с непогодой раскачивания руками, головой, телом, сгибается, клонится к земле и ложится на нее. Ему грустно. Время идет, пошел зимний снежок. Цветок опять превратился в маленькое семечко (свернуться на полу). Снег укутал семечко теперь ему тепло и спокойно. Скоро опять весна, и оно оживет.

Воспитатель ходит между детьми, показывает им движения. После того как дети «сворачиваются на полу, взрослый подходит к каждому ребенку, гладит его.

Холмогорова В. «Школа добрых волшебников»

Они помогают детям испытывать положительные чувства друг к другу и формируют атмосферу сотрудничества. Использовать эти игры можно тогда, когда дети чувствуют себя довольно уверенно в коллективе.

«Прогулка с завязанными глазами»

Цель: игра способствует доверию и формирует ответственность за другого человека.

Ход: Дети, по желанию, разбиваются на пары — ведомого е завязанными глазами и ведущего. Ведущий берет ведомого за руку и объясняет, где они сейчас движутся, что их ожидает и как избежать падения или столкновения с вещами. Ведомый должен полностью доверять ведущему. Попросите детей поменяться ролями через некоторое время. В конце упражнения обсудите чувства детей во время игры, в какой роли им больше всего понравилось.

Цель: тренирует умение соотносить действия с партнером, формирует доверие и сплоченность.

Ход: Из стульев, повернутых друг к другу спинками, воспитатель строит на полу запутанный «лабиринт» с узкими переходами. Затем говорит детям: «Сейчас вам предстоит пройти весь лабиринт. Но это не простой лабиринт: его можно пройти вдвоем только повернувшись лицом друг к другу. Если вы хоть раз обернетесь или рас­цепите руки, двери лабиринта захлопнутся и игра остановится».

Дети делятся на пары, становятся друг к другу лицом, обнимаются и начинают медленно проходить лабиринт. При этом первый ребенок идет спиной, повернувшись лицом к партнеру. После того как первая пара пройдет лабиринт, начинает движение вторая. Дети вместе со взрослым наблюдают за ходом игры.

ИГРЫ ДЛЯ ОТРЕАГИРОВАНИЯ АГРЕССИИ, СНЯТИЯ НАПРЯЖЕНИЯ

Разогрев-упражнение «Шум растет»

Ход: Ведущий говорит: «Ребята, мы сегодня научимся играть в новую игру, где «разговаривать» будут ваши щечки и горлышки. Называется игра «Шум растет». Представьте, что на свете жил-был маленький Шумок. Разговаривал он так: «Ш-ш-ш». Но Шумок постепенно рос, взрослел и разговаривал уже по-другому: «Ж-ж-ж-ж!». Наконец, Шумок превратился в настоящий Шум: «Ж-жжжж. Давайте все вместе покажем, как рос Шумок.

Инструкция (педагог детям): «Скажите, кого из вас часто ругают за то, что он кричит? Для нашего упражнения как раз требуются такие ребята. Давайте разделимся на две группы и посоревнуемся в крике. А один из вас отойдет в сторону, назначим его судьей — он будет решать, какая группа сумеет громче и дружнее крикнуть. Кричать будем так: сначала начнем на корточках и не очень громко. Затем будем постепенно подниматься на ноги, одновременно усиливая крик и поднимая вверх руки. По взмаху моей руки нужно мгновенно замолчать и опустить руки. Прежде чем начинать, я еще раз напом­ню, что побеждает не обязательно самая громкая, но самая дружная группа».

Инструкция: «Ребята, большинство из вас умеют быть послушными детьми. Сегодня мы немного поучимся не слушаться, а точнее — говорить «нет» разными частями своего тела. Упражнение будем выполнять вместе, в первый раз я покажу его вам сама. Начнем с головы. Сказать «нет» головой — значит интенсивно помотать ею в разные стороны, постепенно увеличивая скорость, как будто хотим сказать «нет, нет, нет». Теперь попробуем говорить «нет» руками, помашем перед собой сначала правой, по­том левой рукой, а затем обеими вместе, как будто хотим от чего-то отказаться, оттолкнуться. Дальше перейдем к ногам. Взбрыкните сначала правой ногой, потом левой, потом поочередно. Старайтесь вкладывать силу в каждое движение. Можно присоединить и голос. Попробуйте на каждое движение выкрикивать «нет» все громче и громче.

Цель: снятие физической агрессии.

Ход: Дети выбирают себе пару и «превращаются» в драчливых «воробьев» (приседают, обхватив колени руками). «Воробьи» боком подпрыгивают друг к другу, толкаются. Кто из детей упадет или уберет руки со своих колен, тот выбывает из игры («лечат крылышки и лапки у доктора Айболита»). «Драки» начинаются и заканчиваются по сигналу взрослого.

Цель: помогает снять напряжение, дает выход деструктивной энергии.

Материал: ненужные газеты, журналы, бумаги; широкое ведро или корзина.

Ход игры: Ребенок может рвать, мять, топтать бумагу, делать с ней все, что заблагорассудится, а потом бросать ее в корзину. Малышу может понравиться прыгать на куче бумажек они отлично пружинят.

Цель: психологическая разгрузка

Ход: Ведущий по сигналу (удав в бубен, свисток, хлопок в ладоши) предлагает детям пошалить: каждый делает, что ему хочется прыгает, бегает, кувыркается и т. п. Повторный сигнал ведущего через 1-3 минуты объявляет конец шалостям.

Сайт корректно работает в браузерах Yandex, Internet Explorer

Картотека игр для развития эмоциональной сферы у дошкольников старшей группы

Игры для детей старшей группы

Цель: развитие произвольности, наблюдательности, воображения.

Ход игры. Дети выбирают из предложенных карточек с изображениями веселой, грустной, испугавшейся, злой девочки наиболее подходящую к тексту каждого из предложенных стихотворений А. Барто.

1.Зайку бросила хозяйка, — Под дождем остался зайка.

Со скамейки слезть не смог, Весь до ниточки промок.

— Какая девочка бросила зайку? — задает вопрос воспитатель после чтения стихотворения.

2. Идет бычок, качается, Вздыхает на ходу:

Ох, доска кончается, Сейчас я упаду!

— Какая девочка испугалась за бычка?

3. Уронили мишку на пол, Оторвали мишке лапу.

Все равно его не брошу — Потому что он хороший.

— Какая девочка пожалела мишку?

4. Я люблю свою лошадку,
Причешу ей шерстку гладко,
Гребешком приглажу хвостик
И верхом поеду в гости.

— Какая девочка любит свою лошадку?

Цель: развитие коммуникативных навыков, воображения, выразительности речи.

Ход игры . Дети стоят в кругу и катают друг другу мяч-«Колобок». Тот, к кому попадет «Колобок», должен сказать ему несколько слов или задать вопрос. Например:

Колобок, я знаю, из какой ты сказки.

Колобок, давай с тобой дружить.

Приходи ко мне в гости, колобок.

После сказанной фразы ребенок передает «Колобка» соседу или кому захочет.

Как вариант можно предложить каждому ребенку роль какого-либо животного, и дети должны обращаться к «Колобку» в этой роли.

Цель: развитие выразительных движений, групповой сплоченности.

Ход игры. Дети встают в круг с поднятыми вверх и направленными к центру руками и изображают бутылку, в которой живет Джинн. Ребенок, выбранный на роль Джинна, находится в центре круга. После волшебных слов «Крибле! Крабле! Бумс!», которые произносят все дети хором, они расступаются и выпускают Джинна. Он выбегает и просит, чтобы дети загадали три желания, которые он должен выполнить. Желания должны заключать в себе выражение конкретных эмоциональных состояний с использованием выразительных движений и фраз, подтверждающих данное состояние.

«Передай настроение»
Цель : развитие выразительных движений, наблюдательности, воображения.

Ход игры . Придумывается и передается настроение (грустное, веселое, тоскливое). Первым мимикой, жестами настроение показывает воспитатель. Дети, передав его настроение по кругу, обсуждают, что он загадал. Затем ведущим становится любой желающий. Если он испытывает затруднения, взрослыи ему помогает. Действия детей не оцениваются и не обсуждаются. Важно одно: все играющие должны внимательно наблюдать за партнерами и воспроизводить их настроение.

«Разговор сквозь стекло»
Цель: учить детей распознавать различные эмоциональные состояния.

Ход игры. Играющие, с помощью воспитателя составив пары, должны представить, что один из них находится в магазине, а другой ждет его на улице. Но они не успели решить, что нужно купить, а выход — далеко. Проблема решается попыткой договориться через толстое стекло витрины. Кричать бесполезно: партнер все равно не услышит. Как «договорились», играющие обсуждают по окончании игры.

Для облегчения решения задачи воспитатель с кем-либо из детей наглядно проводит и обсуждает сценку. Затем дети играют самостоятельно.

Воспитатель следит за ходом игры помогает тем детям, у которых что-то не получается. По желанию дети меняются ролями.

«Тень»
Цель : Учить детей распознавать различные эмоциональные состояния, развивать эмпатию.

Ход игры : Играющие составляют пары. Один исполняет роль тени, в точности копируя то, что изображает партнер: собирает ягоды, грибы, ловит бабочек. Если играющие испытывают затруднение, по просьбе взрослого кто-то из детей наглядно изображает пример. По ходу играющие меняются ролями.

Цель : учить детей распознавать различные эмоциональные состояния, подражать им, развивать эмпатию.

Ход игры: Участники игры разбиваются на пары (по желанию), становятся или садятся лицом друг к другу. Один ребенок с помощью мимики и пантомимики (замедленных движений головой, руками, туловищем, ногами) передает разное настроение. Задача другого ребенка «зеркала» быть его отражением, точно копировать его состояние, настроение. Затем дети меняются ролями.

Цель : учить детей по схеме узнавать эмоциональное состояние и изображать его с помощью мимики, пантомимики, голосовых интонаций.

Оборудование: картинки со схематическим изображением эмоций.

Ход игры: Вариант 1. На столе картинкой вниз выложить схематические изображения эмоций. Предложить детям по очереди брать любую карточку, не показывая ее остальным. Задача ребенка — по схеме узнать эмоциональное состояние, изобразить его с помощью мимики, пантомимики и голосовых интонаций. Остальные дети — зрители — должны угадать, какие эмоции изображает ребенок, что происходит в его мини-сценке.

Вариант 2. Для изучения интенсивности эмоций задание можно усложнить, предложив одному ребенку изобразить, например, радость, а другому — восторг, (раздражение — ярость, печаль — горе). Задача зрителей — как можно точнее определить эти эмоции.

Цель: Формировать у детей доброжелательное отношение друг к другу.
Ход игры: Педагог собирает детей в хоровод со словами:
В хоровод, в хоровод
Здесь собрался народ!
Раз, два, три — начинаешь ты!
Вслед за этим педагог надевает на себя колпачок и ласково обращаем к рядом стоящему ребенку.
Например:
— Сашенька, доброе утро!
Педагог уточняет, какие добрые и ласковые слова мы можем произносить, обращаясь к своим друзьям (Здравствуйте, как я рад(а) тебя видеть; какой красивый у тебя бантик; у тебя красивое платье и т.д.). После этого дети снова идут по кругу с песенкой. Педагог передает колпачок следующему ребенку, который должен, в свою очередь, ласково обратиться к стоящему с ним рядом малышу, и т.д.

Игра «Четвертый лишний»

Цель: развитие внимания, восприятия, памяти, распознавание различных эмоций.

Ход игры: Педагог предъявляет детям четыре пиктограммы эмоциональных состояний. Ребенок должен выделить одно состояние, которое не подходит к остальным:

-радость, добродушие, отзывчивость, жадность;

-грусть, обида, вина, радость;

-трудолюбие, лень, жадность, зависть;

-жадность, злость, зависть, отзывчивость.

В другом варианте игры педагог зачитывает задания без опоры на картинный материал.

-грустит, огорчается, веселится, печалится;

-радуется, веселится, восторгается, злится;

Игры на развитие эмоциональной сферы дошкольника

Автор: Еремина Нина Васильевна, воспитатель логопедической группы, МБДОУ «Шегарский детский сад № 1 комбинированного вида», село Мельниково Шегарского района Томской области

Игры могут быть использованы в работе учителей-логопедов, педагогов — психологов, воспитателей. Данный материал рекомендован для работы с родителями. Игры предназначены для детей старшего возраста.

Игры применялись в виде отдельных занятий, игр и упражнений.

Цель: расширение представлений детей об эмоции «радость»; формирование положительных эмоций; расширение представление детей о поступках, которые приносят радость.

Оборудование: игрушка гнома, несколько мягких игрушек, кассета с веселой музыкой, изображение веселой девочки, рисунок «пустого» лица для каждого ребёнка, пиктограмма с изображением эмоции «радость», зеркало, маленький мячик, рисунки гномов с изображением глаз, карандаши и листы бумаги (для каждого ребенка).

Педагог называет одного из участников группы, бросает ему мячик и говорит: « (Имя ребенка), скажи нам, пожалуйста, когда ты радуешься?» Петя ловит мячик и говорит: «Я радуюсь, когда …» Затем Петя бросает мячик следующему участнику и, назвав его по имени, в свою очередь просит: «(Имя ребенка), скажи, пожалуйста, когда ты радуешься?»

Игра продолжается до тех пор, пока все дети не ответят на вопрос.

Гном: «Вот видите, ребята, как много разных ситуаций в жизни, когда у человека хорош и он улыбается». (Перечисляются все ответы детей), (4 минуты).

Цель: формирование умения находить способы вызвать улыбку у человека с плохим настроением; снижение психофизического напряжения; развитие воображения.

Оборудование: игрушка гнома, «песочная фея», поднос с песком, коллекция миниатюрных фигурок.

Фея рассказывает историю о принцессе, которая всегда была печальна. Никому никогда не удавалось вызвать на ее лице улыбку. Детям предлагается ответить на вопрос: «Как я могу рассмешить принцессу?» После небольшой паузы ребята подходят к стеллажу с миниатюрами и выбирают фигурки для своей истории. Затем каждый из них с помощью своих персонажей рассказывает смешную историю, проигрывая ее в песочнице. В конце фея подводит итоги, выбирая наиболее смешной рассказ. При этом она благодарит ребят за то, что принцесса наконец-то улыбнулась и теперь, вспоминая рассказы детей, у нее всегда будет отличное настроение.

В конце игры дети прощаются с песочной феей. (20 минут)

Цель: расширять представление детей об эмоции «зависть», учить детей понимать причины, которые приводят к тому или иному настроению.

Оборудование: игрушка гнома, пиктограммы и рисунки сказочных персонажей с различными эмоциями.

Гном раскладывает по кругу пиктограммы всех известных детям эмоций и говорит, что сегодня они попали в Королевство эмоций. «Ребята, как вы думаете, какие эмоции могут подружится друг с другом, а какие навсегда останутся одни?» После ответов каждому ребенку предлагается подружить эмоции с помощью какой-либо истории. Тот, кто быстро справился с заданием, начинает рассказывать свою сказку, остальные внимательно слушают.

После выполнения задания гном обязательно хвалит детей. (20 минут)

Цель: закрепить умение выражать эмоцию «радость», создание доброжелательной атмосферы в группе, развивать активный словарь эмоциональных состояний.

Оборудование: игрушка гнома, пиктограмма «радость», несколько картинок сказочных героев с радостным настроением, бумага, цветные карандаши.

Гном предлагает детям выбрать именинника. Этот ребенок садится на стульчик. Остальные должны изобразить гостей, которые по очереди приходят к имениннику и дарят ему подарки. Задание ребятам усложняется: надо с помощью жестов показать, что именно ты подарил. Задача именинника угадать этот предмет. Если подарок не угадан, то именинник занимает место гостя, а гость становится именинником. (7 минут)

Цель: закрепить умение выражать эмоцию «страх», развивать активный словарь эмоциональных состояний, коррекция боязни темноты, замкнутого пространства, высоты.

Оборудование: игрушка гнома, пиктограмма «страх»; карточки, на которых изображены сказочные герои с выражением эмоции «страх»; несколько стульев для взрослых; материя, которая не пропускает свет.

Гном выбирает одного ребенка, который будет играть Пчелку. Он говорит о том, что Пчелка очень любит собирать мед. Она полетела на полянку, где растут много, много разных цветов. Перелетая с одного цветка на другой, Пчелка не заметила, как наступил вечер. А вечером цветы закрываются, поэтому Пчелке пришлось сидеть внутри цветка в темноте до утра.

Затем педагог от лица гнома ставит стулья так, чтобы ребенок-Пчелка мог залезть на стул и ходить по ним, не боясь упасть. Это цветы. После того как наступил вечер, Пчелка остается на одном из стульев и его закрывают материей, которая не пропускает свет. Несколько минут ребенок сидит в темноте, затем наступает утро, и материю снимают, Пчелка улетает к себе домой. В роли Пчелки должен побывать каждый ребенок.

При выполнении этой инсценировки важно знать, насколько каждый ребенок боится темноты и лучше всего иметь в запасе материал с разной плотностью. Для детей, которые очень сильно бояться темноты, необходимо использовать почти прозрачную материю.

В конце гном Вася хвалит всех детей за смелость независимо от того, хорошо или плохо они исполнили роль Пчелки. (15 минут)

Цель: закрепить умение детей сравнивать эмоции на картинке с соответствующей пиктограммой, продолжать учить детей адекватному сопоставлению поступка и эмоции.

Оборудование: игрушка гнома, пиктограмма «зависть», сюжетные картинки, на которых изображены люди в разных позах, комплекты пиктограмм (8 шт.).

Гном предлагает детям поиграть в следующую игру. У каждого ребенка на столе лежат комплекты пиктограмм (8 шт.). Взрослый поочередно показывает детям карточки с различными настроениями сказочных героев. Дети должны поднять пиктограмму с соответствующей эмоцией. Это упражнение дает возможность педагогу наиболее точно определить детей, которые еще не совсем овладели данным умением. (4 минуты)

Цель: учить детей умению слушать друг друга и окружающих людей, продолжать развивать умение вежливого обращения.

Оборудование: пары картинок с различными ситуациями общения, мяч.

Педагог предлагает детям встать в круг. Взрослый бросает каждому ребенку мячик, а тот в ответ должен подумать и ответить на вопрос: «Что нужно, для того чтобы меня внимательно слушать?» (5 минут)

Цель: развивать у детей навыки общения, учить детей понимать своего собеседника по выражению его лица, жестам, позе.

Оборудование: игрушка гном.

Выбирается водящий. Он показывает без слов какой-то предмет, действие, пытается что-то сказать. Задача остальных детей – угадать то, что делает водящий. Игра продолжается до тех пор, пока в роли водящего не побывает каждый ребенок. Педагог следит за тем, чтобы отгадывали по возможности все дети. Если кто-то все время затрудняется это сделать, ему помогают наводящими вопросами. (5 минут)

Цель: развивать у детей коммуникативные навыки, внимание, умение работать с партнером, способствовать сплочению детского коллектива, учить детей умению проигрывать, развивать симпатию.

Оборудование: игрушка гном, игрушки из «Киндер-сюрприза» (любое количество, но не меньше чем 30 шт. на каждую пару), 2 маленьких ведерка, мяч, магнитофон, запись веселой музыки, бумага, цветные карандаши.

Гном предлагает детям встать парами лицом друг к другу и держать руками один мяч. Под звуки музыки детям нужно будет выполнить те действия, о которых будет говорить взрослый, при этом каждая пара должна постараться не выпускать мяч из рук. Действия: присесть, попрыгать на двух ногах, на одной ноге, побегать, покружиться.

После выполнения задания ребятам предлагается встать спиной друг к другу, держать мяч спинами и выполнять команды гнома. Действия: присесть, покружиться, походить по комнате. При этом надо постараться, чтобы мяч не упал. (5 минут)

Цель: продолжить формировать умение общаться со сверстниками, способность сплочению детского коллектива.

Оборудование: игрушка гном, клубок шерстяных ниток яркого цвета.

Гном говорит детям о том, что они не виноваты в том, что иногда приходят в детский сад с плохим настроением. Просто к ним по дороге приклеилась Обидка или Грустинка. Главное – ее нейти и сбросить с себя. Это может сделать сам ребенок или его друг. После рассказа гнома можно проиграть ситуацию снятия плохого настроения. (5 минут)

Игры на развитие эмоций в старшей группе

Игра «Эхо».

Цель — настроить детей друг на друга, дать каждому ребен­ку почувствовать себя в центре внимания.

Тот, кто сидит справа от меня, называет свое имя и прохлопы­вает его в ладоши, вот так: «Ва-ся, Ва-ся», а мы дружно, как эхо, за ним повторяем. Затем свое имя прохлопывает Васина соседка справа Ира, а мы снова повторяем. Таким образом все по очереди назовут и прохло­пают свое имя.

Теперь, когда мы с вами проговорили наши имена, я спою песен­ку про то, как я рада вас видеть. «Я очень рада, что Сережа в группе есть.»В руках я держу клубочек. Когда я начну петь, то отдам его то­му, про кого спою. Кто клубочек получает, обматывает нитку вокруг пальца и передает его следующему, сидящему справа от него, ребенку. Когда моя песенка закончится, мы с вами будем соединены одной нито­чкой. Я начинаю…

Клубочек ко мне вернулся. А сейчас давайте все вместе подни­мем руки вверх, опустим их вниз, положим на колени. Старайтесь все делать одновременно, ведь если кто-то замешкается, наш круг разру­шится. А теперь аккуратно положим ниточку, которая нас соединяет, на пол.

Игра: «Солнечный зайчик»

Цель: снятие напряжения мышц лица.

Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их. Он побежал дальше по лицу, нежно погладь его ладонями: на лбу, на носу, на роти­ке, на щечках, на подбородке. Поглаживай его аккуратно, чтобы не спугнуть. Погладь голову, шею, руки, ноги… Он забрался на животик, погладь его там. Солнечный зайчик любит и ласкает тебя, а ты по­гладь его и подружись с ним.

Отлично! Мы подружились с «Солнечным зайчиком», глубоко вздохнем и улыбнемся друг другу. Как здорово, что мы с вами встретились!

Игра: « Спаси птенца»

Цель: познакомить детей с методами саморегуляции.

Представьте себе, что у вас в руках маленький, беспомощный птенец. Вытяните руки вперед ладонями верх. А теперь согните руки в локтях и приблизьте их к себе. Медленно, по одному пальчику, сложи­те ладони, спрячьте в них птенца, подышите на него, согревая его своим ровным, спокойным дыханием. А теперь раскройте ладони, и вы увидите, что ваш птенец радостно взлетел. Улыбнитесь ему и не гру­стите. Он еще прилетит к вам.

Упражнение «Клубочек»

Цель: развивать умение действовать согласованно, создать ощущение единства.

Воспитатель или кто-то из детей будет выполнять роль «ка­тушки», а вы все возьмитесь за руки. Тот, кто стоит первым, пусть даст руку воспитателю. У нас получилась ниточка, закрепленная на ка­тушке. Я возьму за руку последнего из вас и буду водить всех по кругу до тех пор, пока вся нитка не «намотается» на катушку.

Теперь почувствуйте, какой у нас получился крепкий, дружный клубок. Давайте немножко поживем в нем, вместе подышим. А сейчас руки не отпускаем, я снова беру последнего ребенка за руку, и мы начи­наем разматываться.

На этом наша игра заканчивается, всем — большое спаси­бо!

Игра «Зеркало».

Цель игры — развитие внимания координация движений.

Теперь представьте себе, что мы с вами находимся в магазине, торгующем зеркалами.

Все мы — зеркала, и должны точно отражать движения и выражение лица маленькой обезьянки, которая сюда прибежала. Кто хочет быть обезьянкой.

Игра «Морщинки«. Цель — снятие напряжения.

Несколько раз вдохните и выдохните. Вдох-выдох, вдох-выдох. И последний раз — вдох-выдох. Отлично… Широко улыбнитесь своему соседу справа, а теперь — соседу слева. Наморщите лоб — удивитесь, нахмурьте брови — рассердитесь, наморщите нос — вам что-то не нравится. Расслабьте мышцы лица, лицо спокойное. Поднимите и опустите плечи. Вдох-выдох, вдох-выдох, вдох-выдох. Молодцы!

Игра «Земля, небо, огонь и вода». Цель — развитие сенсомоторной координации, развитие воображения.

Сейчас мы с вами будем фантазировать.

Подумайте и с помощью движений покажите землю, небо, огонь и воду… У вас замечательно получилось. Сейчас я включу музыку, и тот, кто захочет, сможет выйти в круг и изобразить что-нибудь одно: землю, небо, огонь или воду, а все остальные попробуют угадать, что им показывают.

Наша игра заканчивается. Я вас всех благодарю. Мне было очень приятно с вами играть.

Упражнение: «Я рада вас приветствовать».

Цель — снятие эмоционального напряжения, настрой на совместную работу.

Сейчас мы будем здороваться друг с другом, передавая по кругусвечку. Сначала давайте посмотрим на нее. Видите, как колышется пламя свечи, какое оно красивое. Когда вы будете передавать свечку друг другу, почувствуйте тепло, которое от нее исходит. Возьмите себе немножко тепла, повернитесь к своему соседу, который сидит справа от вас, и, глядя на него, улыбнитесь и скажите, например: «Ми­ша, я рад тебя видеть!

«Игра с платком».

Цель – снять эмоциональное напряжение, дать детям возможность творчески выразить себя, развивать способность к переключению внимания с одного образа на другой.

Представьте себе, что мы попали в театр. В театре есть сцена, актеры и зрители. Выберем и в нашей группе место для сцены. Для того, чтобы узнать, кто из вас будет актером, а кто — зрите­лем, проведем небольшую артистическую разминку.

У меня в руках платок. Попробуйте с помощью платка, а также различных движений и мимики (выражения лица) изобразить:

• бабочку,
• принцессу,
• волшебника,
• бабушку,
• кошку,
• человека, у которого болит зуб,
• морскую волну,
• лису.

После показа каждого нового персонажа задавайте детям следу­ющие вопросы: «Кто может показать бабочку (принцессу, …) иначе? Кто еще хочет попробовать?»

У вас прекрасно получилось. Кому понравилось исполнять ро­ли. Кому понравилось смотреть. Может быть, кто-то надумал сейчас изобразить еще что-нибудь.

Чувство страха.

Цель: познакомить детей с эмоциональным чувством «страх». Уметь определять это чувство.

Давайте вспомним, о каком чувстве мы с вами говорили на про­шлых занятиях. Да, о чувстве радости. Что нам помогало опреде­лить это чувство. Да, это выражение лица, интонация голоса. А те­перь посмотрите на эту фотографию. Как вы думаете, какое чувство испытывает этот ребенок? Смотрите внимательно… У него широко открыты глаза, рот, он вот-вот закричит. Его правая рука выставлена вперед. Он как будто бы хочет что-то оттолкнуть или кого-то. Какое же это может быть чувство. Да. Это чувство страха.

Попытаемся изобразить его на своем лице.

Игра «Паровозик с именем».

Цель — настроить детей на совместную работу.

Сейчас каждый будет превращаться в паровоз. Когда «паровоз» будет ехать по кругу, он будет хлопать в ладоши и называть свое имя.

Я начну: «Све—та, Све—та…». Я проехала целый круг, а теперь выберу одного из вас, и он станет паровозиком вместо меня. Я выбираю Олю. Теперь она будет называть свое имя и хлопать в ладоши, а я стану ее вагончиком, положу руки ей на плечи и вместе с ней буду повторять ее имя… Поехали!

Вот мы и проехали целый круг, теперь Оля выберет того, кто станет «паровозиком», и мы уже втроем будем повторять его имя.

И так до тех пор, пока все дети не примут участие в игре.

Упражнение «Как котенок потерялся» (изобразить чувство страха)

Цель – научить детей выражать с помощью движений эмоциональное состояние другого человека (животного), различать выраженные в мимике эмоциональные состояния, дать опыт проживания негативной ситуации.

Послушайте историю – «Как котенок потерялся».

Пошел Вася с котенком гулять. Котенок был маленький и глу­пый. Он увидел бабочку, побежал за ней, отстал от Васи и теперь не знал, куда идти. Стало ему страшно. Он сжался в комочек и жа­лобно замяукал. Мимо шла девочка Катя. Увидела она котенка и спрашивает: «Что с тобой? Ты испугался? Тебе страшно?»

А котенок ей отвечает: «Я потерялся. Мне страшно, и я не знаю, как найти мой дом и Васю».

Девочка приласкала котенка и проводила его домой.

Рассказ разбирается и проигрывается по ролям.

В заключение давайте встанем круг и поиграем в «Доброе животное»

Игра: « Узнай по голосу»

Цель: развитие слухового восприятия.

Давайте встанем в круг, возьмемся за руки. Нам нужен один человек внутри круга. Кто хочет встать в центр. Отлично, Вася! Все остальные будут вокруг тебя водить хоровод и петь песенку. А Вася пусть ее внимательно слушает и делает то, о чем мы будем его просить. Слушайте песенку…

Вася, ты сейчас в лесу.

Мы зовем тебя: «Ау!»

Ну-ка глазки закрывай, не робей.

Кто зовет тебя — узнай поскорей.

Теперь, Вася, закрой глаза, а тот, до кого я дотронусь, сделает шаг вперед и позовет: «Вася! Ау!» А ты попробуешь угадать, кто тебя позвал.

Если ребенок отгадал правильно, то он займет место ведущего, если нет, можно позвать ребенка еще раз. Игра повторяется несколько

Игра «Мы охотимся на льва»

Цель: развитие межполушарного взаимодействия.

Это упражнение на ритмизацию, чередование темпа и громкости речи. Необходимо построчно выразительно проговаривать текст, сопро­вождая его движениями, соответствующими происходящим событиям. А дети должны повторять за Вами текст и движения или импровизировать, совершая свои движения в такт произносимому тексту.

Мы охотимся на льва.

Не боимся мы его.

У нас длинное ружье

И подзорная труба.

А это — поле: топ-топ-топ.

А это — болото: чав-чав-чав.

А это — море: буль-буль-буль.

А это тропинка: шур-шур-шур.

Под ней не проползти.

Над ней не пролететь.

Ее не обойти, а дорожка напрямик.

Вышли на полянку.

Кто это здесь лежит? Давайте его потрогаем. (Дети «трогают» воображаемого льва.) Да это же лев! Ой, мамочки! Испугались его и по­бежали домой.

По тропинке: шур-шур-шур.

По морю: буль-буль-буль.

По болоту: чав-чав-чав.

По полю: топ-топ-топ.

Ух! (на выдохе) Устали.

Источник: Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. М.: АРКТИ, 2001. — 48 с. (Развитие и воспитание дошкольника) (30стр).

Добавить комментарий

Отменить ответ

Для отправки комментария вам необходимо авторизоваться.

Развитие эмоций у детей дошкольного возраста

Что такое эмоции и эмоциональное развитие?

Только человек реагирует на окружающий мир посредством эмоций. Они придают жизни окраску, описывая чувства радости, грусти, веселья, страха, гордости и т.д., переплетаясь с настроением, темпераментом, личностью, характером и мотивацией. Эмоции, являясь психическим состоянием, вызваны химическими изменениями в организме, зачастую диктуют нам поведение и обуславливая поступки. Они сопровождают нас во всех сферах деятельности и чувственных переживаний. Благодаря эмоциям человек осознает свои потребности и предметы, на которые они направлены.

Как пишут воспитатели Полетаева Е.П., Мерзлякова Е.В. в статье «Эмоции в развитии ребенка дошкольного возраста» международного научного журнала «Молодой ученый» № 49/2018, эмоции обуславливают благополучное душевное состояние ребенка, его успешное общение, развитие и дальнейшую жизнь, поэтому их можно и нужно развивать. Эмоциональное развитие – процесс, при котором человек постепенно учится откликаться на явления окружающей действительности (радоваться, удивляться, интересоваться и т.п.).

Если взрослый способен правильно выражать, контролировать эмоции, то малыш этому должен учиться, постепенно наращивая объем самых разных эмоциональных реакций. Поэтому родителям важно уделять время развитию эмоций ребенка уже с раннего возраста при помощи разных видов воздействия, отдавая предпочтения игровым методам.

С рождения малыш наделен простейшими эмоциями. Так, плачем ребенок сигнализирует родителям о своих органических потребностях, нехватке внимания, недомогании; улыбка ребенка выражает радость, хорошее самочувствие. Вначале они носят бессознательный характер. Позже появляется удивление, интерес, которые отражают познавательное развитие малыша. Положительные эмоции у ребенка развиваются постепенно через игру и исследовательское поведение.

Источником эмоций в раннем возрасте является общение с окружающими, прежде всего с родителями, игрушки, мелодии, мультфильмы, книжки, животные и др. И очень важно в этом возрасте вызывать у ребенка положительные эмоции. Отрицательные эмоции в виде плача ребенок очень быстро научается использовать для достижения желаемого или протеста против нежелаемого.

Ребенка важно учить выражать, распознавать, контролировать свои эмоции, точно так же как учить ходить, говорить, обслуживать себя. Развитие и воспитание эмоциональности ребенка заключается в том, чтобы не подавлять эмоции ребенка, а направлять их в нужное русло.

Если не уделять достаточно внимания эмоциональному воспитанию дошкольника, он не научится правильно выражать свои чувства: радость, удивление, огорчение, обиду, делиться своими чувствами с окружающими. А это уже серьезный коммуникативный барьер.

Что же помогает развивать эмоциональную сферу ребенка?

1. Игровая деятельность. В первую очередь сюжетно-ролевые игры, которые будут развивать эмоциональную отзывчивость ребенка к партнерам по игре, учить разрешать проблемные ситуации. Подвижные игры доставляют детям радость, интерес, захватывают воображение, побуждают к творческому выполнению игровых действий.

2. Трудовая деятельность. Приобщение ребенка к трудовой деятельности дает новые эмоции: радость от достижения общей цели, удовлетворение от своей работы, сочувствие усилиям других людей.

3. Творческая деятельность. В процессе собственной творческой деятельности, приобщении к искусству, у ребенка развиваются эстетические чувства, дошкольник научится переживать с героями художественных произведений, ценить доброе и прекрасное, протестовать против зла и лжи, приобретет опыт передачи чувств.

4. Занятия спортом. В процессе занятий спортом ребенок учится множеству эмоциональных открытий: выдержанности, стремлению к цели, переживанию неудач и радости от побед, сопереживанию товарищам по команде, сплоченности, ответственности за свои действия.

5. Любая познавательная деятельность обогатит эмоциональный багаж ребенка; это радость открытий, сомнения, удивления, стремление совершить для себя очередное открытие.

6. Развитие речи. Словарный запас ребенка обогащается за счет слов, обозначающих эмоциональные состояния человека. Чтение наизусть стихов, потешек, пересказ литературных произведений формирует эмоционально выразительную диалогическую и монологическую речь.

7. Наглядность – один из наиболее значимых методов формирования эмоциональной сферы ребенка. Ребенок копирует чувства взрослого: как взрослый выражает свои чувства, реагирует на эмоциональные проявления других людей, их мимику, телодвижения, речь. Тот ребенок, который не видит любви и ласки в семье, вырастает холодным и неотзывчивым. Для возникновения эмоциональной чуткости также важна ответственность за другого, забота о младшем брате или сестре, а если таковых нет, то о домашних животных.

Правила эмоционального воспитания.

Эмоциональное воспитание ребенка не требует больших физических и временных затрат. Нужно только соблюдать некоторые правила.

Важно учить ребенка проявлять свои эмоции, понимать свои чувства, правильно называть их. Обсуждайте с ребенком его чувства, давая ему возможность самому справиться с возникшими эмоциями.

Важно учить детей постарше контролировать свои эмоции: смеяться тише, сдерживать гнев, справиться с волнением. Учите детей простым навыкам самоконтроля и следите за собственным поведением.

Важно учить детей не быть равнодушными. Если ваш ребенок не переживает за героев мультфильма или других людей, то эмпатии его нужно учить. Спросите у него, что он чувствует, жалко ли ему героя, хотел ли ребенок помочь. Обсуждайте с ребенком жизненные ситуации. Предлагайте описывать чувства и ощущения участников событий. Подумайте вместе с ребенком, как можно проявить свое участие по отношению к другому человеку: поздравить, выразить сочувствие, помочь в чем-то и т.д.

Лучшие социально-эмоциональные развивающие игры для детей

Социально-эмоциональные развивающие игры для детей могут помочь детям узнать о своих чувствах и эмоциях. Этот набор социально-эмоциональных занятий и игр для социально-эмоционального обучения может помочь детям овладеть здоровыми социальными навыками в процессе игры.

Мы создали список социально-эмоциональных развивающих игр и мероприятий для детей, разбитых по возрастным группам от малышей до подростков. Когда малыши, дошкольники, дошкольники, младшие дети, подростки и подростки учатся понимать свои эмоции, они могут начать регулировать свои чувства и управлять своим гневом.

Социально-эмоциональные занятия могут помочь детям понять свои чувства и научиться выражать эмоции здоровыми способами. Именно по этой причине эти игры для эмоционального развития могут иметь решающее значение для социального и эмоционального здоровья ребенка.

Связанные: книги, которые помогают детям понять свои чувства и эмоции

Преимущества социально-эмоциональной деятельности и социально-эмоциональных игр для детей

За многие годы работы учителем, воспитателем, терапевтом и родителем я обнаружил, что дети могут научиться гораздо более эффективно справляться со своими чувствами и эмоциями с помощью социальных игр и игр.

Когда малыши, дошкольники, дети и подростки играют в социально-эмоциональную деятельность и в игры для социального развития, они с меньшей вероятностью впадут в истерику и приступы гнева. Они по-прежнему будут расстраиваться и злиться, но интенсивность и продолжительность со временем будут уменьшаться по мере того, как они осваивают эффективные навыки саморегуляции и стратегии преодоления своего гнева.

Чтение книг, которые помогают детям понять свои чувства по отношению к нашим детям, и игры для детей в социально-эмоциональные развивающие игры, подобные перечисленным ниже, — это простые способы помочь малышам, дошкольникам, детям младшего возраста и подросткам научиться ориентироваться в своем эмоциональном мире.

Одна из наших любимых стратегий успокоения детей — это использование сенсорных бутылочек. Нажмите ЗДЕСЬ, чтобы узнать о сенсорных бутылках и о том, как сделать свои собственные банки для успокоения.

Еще один простой способ помочь детям развить позитивные социальные навыки и научить их выражать свои эмоции здоровым образом — это читать книги, которые помогают детям научиться управлять гневом. Щелкните ссылку, чтобы увидеть наши любимые рекомендации.

Связанные: Популярные игры для детей и всей семьи

Социально-эмоциональные игры и социальные навыки для детей

Игра в развивающие социально-эмоциональные игры для детей — это эффективный способ помочь детям понять свои чувства и научиться социальным навыкам, необходимым для регулирования своих эмоций.Когда дети понимают свои чувства, они испытывают меньше стресса и могут уделять больше времени обучению и учебе.

Коллекция социально-эмоциональных игр для детей всех возрастов представлена ​​ниже. Найдите тот, который лучше всего подойдет для всех возрастов детей, с которыми вы будете играть.

Связанные: Книги, которые учат детей важным жизненным урокам

Детские игры для социально-эмоционального обучения

Я перечислил социально-эмоциональные развивающие игры для детей ниже в порядке возрастов, рекомендованных производителем, чтобы упростить поиск лучших игр для детей того возраста, с которыми вы будете работать.Нажмите на название или изображение каждой игры, чтобы узнать о ней больше.

Связанные: Сенсорные бутылки Calm Down 101

Игры социально-эмоционального развития для детей младшего возраста

Игральные карты Feelings

Возраст от 4 месяцев и старше — Игра с этими карточками — отличный способ побудить детей рассказать о своих чувствах и узнать о других способах выражения своих эмоций. У каждого чувства есть две карты, так что вы также можете поиграть в память.

Чувства и лица

Возраст от 3 и старше — Feelings and Faces — это ремесло и игра, в которой дети могут исследовать свои чувства и чувства других в различных повседневных ситуациях.Притворное игровое ремесло и игра для поощрения эмоционального развития и саморегуляции при формировании социальных навыков в процессе игры.

Друзья и соседи

От 3 лет и старше — Friends and Neighbours — игра на совпадение, в которой основное внимание уделяется эмоциям. Родители и педагоги могут помочь своим детям распознавать чувства других, играя в игру и читая о чувствах и потребностях персонажей.

Чувства в банке

От 3 лет и старше — Каждый должен уметь называть и выражать чувства.В каждой банке 365 маленьких бланков с напечатанными «словами чувств» — почтительными, ненадежными, благодарными, сердитыми, капризными, смелыми, обнадеживающими и многими другими. Вытащите листок и разыграйте чувство или предложите кому-нибудь разыграть эмоцию. Используйте в качестве начала обсуждения, подсказок для ведения дневника или ледокола для групп.

Карточная игра Feelings Matching Memory

От 3 лет и старше — Классическая игра в поиск совпадений. Переверните две карты и откройте для себя различные выражения лица.Соберите как можно больше пар, чтобы выиграть! Во время игры дети узнают, как распознавать чувства в себе и других. Им будет слишком весело, чтобы понять, что они развивают способность понимать эмоции.

Игры социально-эмоционального развития для дошкольников и младше

Мои чувства

От 4 лет и старше — Эта игра побуждает вас и вашего ребенка исследовать эмоции весело, активно и очень глупо. Вы получите понимание, пока ваш ребенок научится распознавать свои чувства и управлять ими позитивно, успокаивающе и социально приемлемо.

Что я чувствую?

Возраст от 4 и старше — Отличная игра, которая позволяет детям выражать, обсуждать и распознавать свои чувства и чувства других. В каждой категории по четыре карты, и каждый игрок начинает с четырех карт. Цель состоит в том, чтобы собрать четыре карты с одной и той же эмоцией, объяснив эмоцию, которую вы испытываете на своей карте.

Колода карт «Фото Чувства»

Возраст от 4 и старше — Эта наполненная чувствами мультикультурная колода состоит из 28 пар высококачественных карт, демонстрирующих семь основных эмоций (по четыре разные пары для счастья, грусти, удивления, испуга, задумчивости, усталости и гнева).Поскольку на карточках нет слов, вы можете использовать их, чтобы показать широкий спектр эмоций. Включены игровые идеи.

Говорящие чувства и игра

Возраст от 4 и старше — Эта игра на социально-эмоциональное развитие — популярный инструмент, используемый в детской психотерапии. Ответы ребенка на вопросы и указания о чувствах помогают выявить наиболее важные психологические проблемы и служат отправной точкой для содержательного психотерапевтического обсуждения

Социально-эмоциональные игры для дошкольников

Pocket Ungame для детей

Для детей от 5 лет и старше — Эта детская версия популярной коммуникативной игры — идеальный способ для детей собраться вместе и поговорить о своих эмоциях, чувствах и ценностях.Ungame предназначена для использования в различных условиях, от дома до учебы, и представляет собой социальную игру для развития коммуникативных навыков, которые способствуют созданию неконкурентной среды для самовыражения.

Безумный дракон

Возраст от 6 и старше — Эта социально-эмоциональная игра действительно проста, но удивительно эффективна, помогая детям узнать о своих эмоциях и основных стратегиях управления гневом. Если вашим детям нравится играть в Уно, им понравится этот безумный Дракон Уно с советами по контролю над гневом, которым они могут научиться во время игры.

Перестань, расслабься и подумай

От 6 лет и старше — Игра, которая помогает импульсивным детям подумать, прежде чем действовать. Активные дети учатся контролю над моторикой, навыкам релаксации, тому, как выражать свои чувства и решать проблемы.

Игры на эмоции для детей младшего возраста и старше

Смешанные эмоции

Возраст от 7 и старше — Эта игра — прекрасный способ начать процесс помощи детям в определении и расширении словарного запаса их чувств.Игра в эту игру также может помочь детям определить чувства, которые они испытывают в определенных ситуациях.

Настольные игры с социальными навыками

Возраст от 7 и старше — В этих шести уникальных играх для социального эмоционального развития нет правильных или неправильных ответов. В каждой социальной игре игроки обсуждают решения социально сложных ситуаций. Вместе Группа принимает решение о наилучшем действии, побуждая всех игроков общаться, слушать и участвовать в игре.Эти игры побудят ваших учеников работать вместе, поскольку они учатся совершенствовать свои социальные навыки.

Игры для социального эмоционального обучения и саморегуляции

Укротители закалки в банке

Возраст от 8 лет и старше — Игра в эту игру на социальные навыки — отличный способ вовлечь детей в обсуждение гнева и помочь им принять новые стратегии саморегуляции, чтобы справиться со своими гневными мыслями и чувствами. Каждая карточка предлагает советы, открытые вопросы и социальные сценарии, которые нужно разыграть.

Внимательность имеет значение

Возраст от 9 лет и старше — Mindfulness Matters обучает детей и подростков навыкам критической внимательности и помогает им овладеть ими. Игроки изучают различные техники осознанности и способы их применения в повседневной жизни. Игровой процесс направлен на улучшение социальных навыков, социального обучения и социального развития.

Игры социально-эмоционального развития и стратегии саморегуляции для подростков

Холодные навыки в банке

От 12 лет и старше — Играйте в эту игру, чтобы помочь детям научиться здоровым способам управлять гневом и сдерживать свою ярость.Игра в эту игру может помочь детям и подросткам справиться с гневом и поддерживать уважительные отношения.

Социально-эмоциональные занятия и социально-эмоциональные игры для детей могут помочь малышам, дошкольникам, дошкольникам, детям младшего возраста, подросткам и подросткам начать понимать свои чувства и узнавать о них.

Понимание наших чувств и принятие эмоций — первый шаг в обучении их регулированию. Когда дети начинают понимать свои эмоции и учатся выражать их здоровым образом, это может уменьшить эмоциональные всплески.

Одна из наших любимых стратегий успокоения детей — это использование сенсорных бутылочек. Нажмите ЗДЕСЬ, чтобы узнать о сенсорных бутылках и о том, как сделать свои собственные банки для успокоения.

Еще один простой способ научить детей выражать свои эмоции здоровым образом — это читать детские книги, которые помогают им понять свои чувства, и книги, которые помогают детям научиться управлять гневом. Щелкните ссылку, чтобы увидеть наш список рекомендаций.

Вам также может понравиться эта потрясающая коллекция книг, преподающая детям важные жизненные уроки, и эти популярные настольные игры.Узнайте больше о ритмах игры ЗДЕСЬ.

Еще книги, музыка и игры для детей

Доказательные мероприятия по развитию социальных навыков для детей и подростков

© 2015-2018 Гвен Дьюар, доктор философии, все права защищены

Мероприятия по развитию социальных навыков, которые помогают детям наладить позитивные отношения

Как мы можем помочь детям развить социальную компетентность — способность распознавать эмоции, сотрудничать, заводить друзей и разрешать конфликты?

Дети учатся, когда мы действуем как хорошие образцы для подражания.Они приносят пользу, мы создаем среду, которая вознаграждает самообладание.

Но нет ничего лучше практики. Чтобы развиваться и расти, детям необходим личный опыт в отношении очередности, саморегулирования, командной работы и перспективного видения.

Вот 17 основанных на исследованиях занятий для детей, посвященных социальным навыкам, организованных по возрастным группам. Я начинаю с игр, подходящих для самых маленьких детей, и заканчиваю упражнениями на социальные навыки, подходящими для детей старшего возраста и подростков.

Для получения дополнительной информации о повышении социальной компетентности см. Эти советы для

Кроме того, ознакомьтесь с моей статьей о развитии социальных навыков дошкольников и этой статьей о возможности того, что дружественные, «просоциальные» видеоигры, такие как Animal Crossing ™ , будут мотивировать игроков быть более добрыми, отзывчивыми и полезными.

От младенцев до подростков: 17 мероприятий по развитию социальных навыков

1. Детские игры на очередность

---

Младенцы способны на спонтанные добрые поступки, но могут стесняться новых людей. Как мы можем научить их тому, что новый человек — друг?

Один из эффективных методов — побудить маленьких детей вступить в игривые акты взаимности с незнакомцем. Сюда может входить

,
• , по очереди нажимая кнопки на игрушке,
• катая мяч взад и вперед, или
• передавая игрушки друг другу.

Когда Родольфо Барраган и Кэрол Двек (2015) опробовали эту простую тактику на 1–2-летних, казалось, что дети щелкнули выключателем.

Младенцы начали реагировать на своих новых товарищей по играм как на людей, с которыми им нужно помочь и поделиться ими.

Не было бы такого эффекта, если бы дети просто играли вместе с незнакомцем.

2. Название игры для малышей

---

Сандра Сэнди и Кэтлин Кокран утверждают, что маленькие дети должны понять важность привлечения чьего-либо внимания, прежде чем вы начнете говорить.

Чтобы дать детям толчок, они рекомендуют эту игру для дошкольных групп:

Предложите детям сесть в круг и дать одному из них мяч. Затем попросите этого ребенка назвать кого-нибудь в круге и катить ему или ей мяч.

Затем получатель делает то же самое — называет получателя и перекатывает мяч — и этот процесс повторяется на протяжении всей игры (Teachers’s College, Columbia University, 1999).

3. Дошкольные игры, поощряющие внимание и самоконтроль

Чтобы хорошо ладить с другими, детям необходимо развивать сосредоточенность, навыки внимания и способность сдерживать свои импульсы.Дошкольные годы — важное время, чтобы научиться такому самоконтролю, и мы можем помочь им в этом.

Традиционные игры, такие как «Саймон говорит» и «Красный свет, зеленый свет», дают молодежи возможность научиться следовать указаниям и регулировать свое поведение.

Для получения дополнительной информации см. Проверенные исследованиями игры, описанные в моей статье о обучении самоконтролю. Дополнительные советы о социализации маленьких детей см. В этой статье «Наука о воспитании» о социальных навыках дошкольного возраста.

4. Музыкальные и ритмические игры для детей раннего возраста

Маленькие дети часто склонны помогать другим людям. Как мы можем поощрять этот импульс? Исследования показывают, что совместное пение и создание музыки являются эффективными социальными навыками, способствующими развитию сотрудничества и поддержки.

Например, рассмотрим эту игру «разбудить лягушек».

Вы берете группу дошкольников, которые не знают друг друга, и обращаете их внимание на «пруд» — голубое одеяло, расстеленное на полу, с несколькими «кувшинками» на нем.На кувшинках сидят игрушечные лягушки.

Затем вы говорите детям, что лягушки спят. Утро, и лягушкам нужна наша помощь, чтобы проснуться! Итак, вы даете детям простые музыкальные инструменты (например, маракасы) и просите их спеть небольшую песенку для пробуждения, пока они гуляют по пруду в такт музыке.

Когда исследователи играли в эту игру с 4-летними детьми, они впоследствии проверили спонтанную готовность детей помогать другим детям. По сравнению с детьми, которые «разбудили лягушек» немузыкальной версией упражнения, музыканты с большей вероятностью помогали борющимся сверстникам (Kirschner and Tomasello 2010).

5. Групповые игры драматической, ролевой игры

Чтобы ладить с другими, дети должны уметь успокаиваться, когда происходит что-то расстраивающее. Им нужно научиться сохранять хладнокровие.

И что удивительно, один из многообещающих способов отточить эти навыки для детей — это драматическое воображение с другими.

Чтобы попробовать этот подход, проведите маленьких детей в совместных играх, вроде

• притворяется семьей нечеловеческих животных,
• наряжается поварами и притворяется, что вместе печет торт, или
• по очереди притворяется статуями (и когда сверстники ставят статуи по-разному).

В рандомизированном эксперименте с дошкольниками из экономически неблагополучных семей Талия Гольдштейн и Мэтью Лернер обнаружили доказательства того, что эти действия с социальными навыками помогают детям лучше развивать эмоциональную саморегуляцию (Goldstein and Lerner 2018).

После 8 недель игры под руководством учителя дети, которым было поручено играть в групповые игры драматической, притворной игры, улучшились больше, чем дети, которым были поручены альтернативные виды деятельности с социальными навыками, такие как совместная игра с кубиками.

6. «Эмоциональные шарады» для детей раннего возраста

В этой игре один игрок разыгрывает определенную эмоцию, а другие игроки должны угадать, какое чувство изображается. По сути, это простая версия шарад для самых маленьких.

Это полезно? По крайней мере, это способ побудить маленьких детей думать об эмоциях и обсуждать их. И игра была включена (наряду с несколькими другими упражнениями по развитию социальных навыков) в дошкольную программу, разработанную исследователями из Университета Висконсин-Мэдисон.

В небольшом экспериментальном исследовании программа, названная «Учебный план доброты», была связана с успешными результатами: по сравнению с детьми из контрольной группы, выпускники «Учебной программы доброты» испытали большее улучшение социальной компетентности, оцениваемой учителем (Flook et al. al 2015).

7. Упражнения, помогающие детям читать выражения лица

Люди, умеющие интерпретировать выражения лиц, могут лучше предвидеть, что будут делать другие. Они также более «просоциальны» или полезны по отношению к другим.

Эксперименты показывают, что дети могут улучшить свои навыки чтения по лицу с практикой. Для получения дополнительной информации см. Эти упражнения по социальным навыкам Parenting Science для обучения детей навыкам работы с лицами.

8. Checker stack: игра для поддержания двустороннего разговора

Некоторым детям, в том числе с расстройствами аутистического спектра, трудно поддерживать разговор со сверстниками.

Доктор Сьюзан Уильямс Уайт разработала ряд упражнений на социальные навыки, чтобы помочь им, в том числе Checker Stack, игру, в которой дети должны по очереди придерживаться темы.

Чтобы сыграть в эту игру для двух игроков, вам нужен только набор складываемых жетонов, таких как шашки или фишки для покера, и группа взрослых или сверстников, которые помогут оценить значимость вклада каждого игрока.

Игра начинается, когда Первый Игрок кладет жетон и говорит что-то, чтобы начать разговор. Затем Второй Игрок отвечает соответствующим высказыванием и кладет еще одну шашку поверх первой.

Игроки по очереди продолжают разговор.Как долго они смогут это выдержать? Насколько высока их стопка?

Когда игрок говорит что-то неуместное или не относящееся к теме, разговор прерывается, и игра заканчивается (White 2011).

9. Передача мяча: игра для оттачивания навыков группового общения

---

Вот еще одно занятие, рекомендованное Сьюзан Уильямс Уайт — игра, в которой игроки образуют круг и по очереди участвуют в беседе.

Игра начинается с игрока, который начинает разговор, а затем бросает мяч кому-нибудь еще в кругу.

Получатель отвечает соответствующим, уместным собственным вкладом и бросает мяч другому ребенку. И так далее.

Для успешной игры дети должны следить за говорящим и смотреть ему в глаза во время обмена мячом.

White советует вам участвовать в игре самостоятельно, и, если вы заметите, что один из детей не имеет возможности внести свой вклад, вы можете попросить вас получить мяч следующим. Затем вы можете завершить свой ход, подбросив мяч оставшемуся вне игры ребенку (White 2011).

Эту игру, Checker Stack и другие упражнения по развитию социальных навыков вы найдете в книге Уайта «Обучение социальным навыкам для детей с синдромом Аспергера и высокофункциональным аутизмом»

10. Совместные настольные игры и задачи принятия решений

Эксперименты показывают, что это одинаково верно как для взрослых, так и для детей: успешный опыт сотрудничества побуждает нас снова сотрудничать с одними и теми же людьми (Blake et al 2015; Keil et al 2017).

Таким образом, похоже, что совместные настольные игры, в которых игроки работают вместе в одной команде, могут помочь детям наладить дружеские отношения.Исследования показывают и другие преимущества.

Например, совместные игры часто требуют от игроков обсуждения и обсуждения тактики, и такого рода обсуждения могут побудить детей приводить более аргументированные аргументы.

Объединение для сортировки животных: подбор видов с подходящими местами обитания

В одном исследовании дети работали в парах над заданием, которое требовало от них сопоставления разных видов животных с подходящей средой обитания. По сравнению с детьми, которые играли в соревновательную версию игры, сотрудничающие дети предлагали больше оправданий своим идеям.Они также привели больше аргументов, в которых учитывались обе стороны вопроса (Домберг и др., 2018).

Подробнее об этом исследовании — и о преимуществах совместных игр — можно прочитать в этой статье «Наука о воспитании детей».

11. Кооперативное строительство

Другой формой игры, способствующей сотрудничеству, является построение команды. Когда дети создают что-то вместе с кубиками, они должны общаться, договариваться и координировать свои действия.

Имеют ли значение такие действия по развитию социальных навыков?

Как отмечалось выше (№6), у дошкольников может развиться более эмоциональная сдержанность, когда они участвуют в совместных играх, имитирующих игру.

Но клинические психологи утверждают, что кооперативное построение также полезно, особенно для детей с аутизмом.

В одном исследовании пациентов с высокофункциональным аутизмом и синдромом Аспергера школьники посещали часовой сеанс групповой игры-конструирования (или «Лего-терапии») один раз в неделю в течение 18 недель.

По сравнению с детьми, прошедшими специальную подготовку в области социального использования языка, дети из строительной группы показали большее улучшение своего социального взаимодействия (Owens et al, 2008).Другое исследование показывает, что польза от этого опыта сохраняется в течение многих лет (Legoff and Sherman 2006).

Я не нашел никаких рандомизированных контролируемых экспериментов по этому вопросу. Но есть смысл в том, что совместное садоводство может помочь детям отточить социальные навыки, и есть некоторые исследования, подтверждающие эту идею.

Наблюдательные исследования показывают, что дети улучшают свою социальную компетентность, когда они занимаются совместным садоводством (Озер и др., 2007; Блок и др., 2012; Гиббс и др., 2013).

Чтобы превратить работу по садоводству в эффективную деятельность по развитию социальных навыков, поощряйте детей объединяться для выполнения задач.

13. Сказочные дискуссии об эмоциях

---

Звучит просто, а это:

Прочтите эмоциональный рассказ, а потом попросите детей рассказать о нем.

Почему главный герой разозлился? Что вас злит? Что ты делаешь, чтобы остыть?

Когда дети участвуют в групповых беседах об эмоциях, они размышляют о собственном опыте и узнают об индивидуальных различиях в том, как люди реагируют на окружающий мир.И это понимание помогает детям развивать свои способности «читать мысли».

В одном исследовании 7-летние школьники встречались два раза в неделю, чтобы обсудить эмоцию, описанную в кратком рассказе. Иногда учителя побуждали их говорить о распознавании признаков той или иной эмоции. На других занятиях дети обсуждали, что вызывает эмоции, или делились идеями о том, как справляться с негативными эмоциями («Когда мне грустно, я играю с Wii» или «Я чувствую себя лучше, когда мама меня обнимает»).

Через два месяца участники превзошли сверстников в контрольной группе, продемонстрировав значительные улучшения в их понимании эмоций.Они также получили более высокие баллы по тестам на сочувствие и «теорию разума» — способность рассуждать о мыслях и убеждениях других людей (Орнаги и др., 2014).

14. Классические шарады для детей старшего и подросткового возраста

В традиционной игре в шарады игрок вынимает листок бумаги из контейнера и молча читает то, что на нем написано — фразу, описывающую ситуацию (например, «выгуливание собаки») или называющую знаменитую книгу, фильм, песню или Телевизионное шоу.

Затем с помощью пантомимы игрок пытается передать эту фразу своим незнакомым товарищам по команде.

Какие жесты, скорее всего, передают важную информацию? Лучшие игроки умеют угадывать перспективу или представлять, что зрители должны увидеть, чтобы угадать ответ. Они также хорошо интерпретируют язык тела других людей.

И игроки должны сосредоточиться на соблюдении правил — воздерживаться от разговоров во время пантомимы.

Более того, недавние исследования показывают, что просмотр шарад переключает наш мозг в режим «чтения мыслей»:

Во время фМРТ у игроков, наблюдающих за жестами, наблюдалась повышенная активность височно-теменного перехода, части мозга, связанной с отражением психических состояний других людей (Schippers et al 2009).

Таким образом, кажется, что шарады побуждают детей думать о других перспективах и оттачивать свои невербальные коммуникативные навыки.

15. Командная легкая атлетика, характеризующаяся хорошей спортивной подготовкой

Исследования показывают, что командная атлетика может функционировать как эффективная деятельность по развитию социальных навыков — , если использовать возможность, чтобы научить детей, как хорошо заниматься спортом.

В одном исследовании учащиеся начальной школы, получившие четкие инструкции по спортивному мастерству, продемонстрировали более высокие навыки лидерства и разрешения конфликтов, чем их сверстники из контрольной группы (Sharpe et al 1995).

Как мы даем такую ​​инструкцию? Перед игрой напомните детям о целях спортивного мастерства:

• Быть хорошим победителем (не хвастаться; проявлять уважение к проигравшей команде)
• Быть хорошим проигравшим (поздравлять победителя; не обвинять других в проигрыше)
• Проявлять уважение к другим игрокам и судье
• Показывать поддержку и предлагая помощь менее опытным игрокам
• Разрешение конфликтов, не бегая к учителю

Во время игры дайте детям возможность применить эти принципы на практике, прежде чем вы вмешиваетесь в конфликты.

Если через две минуты они не разберются сами, можете приступить. А когда игра закончится, расскажите детям об их спортивном мастерстве.

16. Социальные мероприятия для детей старшего возраста и подростков: игра в адвоката дьявола и обучение тому, как участвовать в продуктивных, дисциплинированных дебатах.

---

Действия, связанные с социальными навыками, важны для повышения командной работы, самоконтроля и эмоциональной смекалки. Но как насчет необходимости быть рассудительным и беспристрастным? Способность понимать восприятие и точку зрения другого человека? Умение работать вместе с другими, чтобы установить истинные факты?

Они становятся все более важными по мере взросления детей и требуют большего, чем сочувствие и хорошие манеры.Им также требуется нечто большее, чем просто «ум».

Исследования показывают, что большинство людей — независимо от IQ — становятся жертвами «предвзятости» — тенденции оценивать нейтральные данные в пользу своих личных интересов (Станович и др., 2013).

Но это не значит, что мы не можем бороться с этой тенденцией. Люди становятся менее предрасположенными к предубеждению в отношении мистической стороны в зависимости от количества лет, проведенных в высшем образовании, даже с учетом возраста и когнитивных способностей (Топлак и Станович, 2003).

Таким образом, кажется вероятным, что дети выиграют, если мы познакомим их с различными точками зрения, спорами и инструментами критического мышления.

Один из классических подходов — поручить студентам по очереди отстаивать обе стороны данной дискуссии. Дети не только будут практиковать перспективное мышление, но и оттачивают навыки критического мышления. Для получения дополнительной информации см. Мою статью о том, как научить детей участвовать в официальных, дисциплинированных дебатах.

17. Партийные игры, способствующие поиску перспектив и уменьшающие социальные предубеждения

Исследователи Джефф Кауфман и Анна Фланаган видят проблему во многих программах по «повышению сознания» и мероприятиях по развитию социальных навыков: они слишком проповедуют, и это, как правило, отталкивает людей.

Итак, Кауфман и Фланаган рекомендуют более тонкий подход, который включает социальное сообщение в веселую, беззаботную игру. На сегодняшний день Фланаган создал две такие игры.

Первая — карточная игра под названием Resonym Awkward Moment Card Game, игра для вечеринок, которая требует от игроков выбора решений сложных социальных проблем.

Он был протестирован на детях в возрасте от 11 лет и показал, что он улучшает навыки игроков в перспективе. По сравнению со студентами контрольной группы у детей, которые играли в эту игру, впоследствии улучшилась способность представлять точку зрения другого человека (Кауфман и Фланаган, 2015).

Они также с большей вероятностью отвергали социальные предубеждения и представляли женщин, делающих карьеру в науке. Кроме того, они проявили больший интерес к противодействию пагубным социальным стереотипам (Kaufman and Flanagan 2015).

Вторая игра, получившая название Buffalo The Name Dropping Game, предназначена для детей от 14 лет.

Buffalo просит игроков подумать о реальных или вымышленных примерах людей, которые соответствуют случайной комбинации дескрипторов (например, татуированные бабушка и дедушка, неправильно понятый вампир или комик азиатского происхождения).

После игры в эту игру старшеклассники проявили повышенную мотивацию к распознаванию и проверке своих социальных предубеждений, более решительно соглашаясь с такими утверждениями, как «Я пытаюсь действовать непредвзято по отношению к людям из других социальных групп, потому что это лично важно для меня» (Кауфман и Фланаган, 2015).

И Resonym Awkward Moment Card Game, и Buffalo The Name Dropping Game доступны на Amazon.

---

---

Больше чтения

Дополнительные сведения о развитии социальных навыков см. В этих научно обоснованных статьях.

---

Ссылки: Социальные навыки

Бакеман Р., Адамсон Л. Б., Коннер М. Дж. И Барр Р. Г.. 1990.! Младенчество кунг: социальный контекст исследования объекта. Развитие ребенка 61: 794-809.

Блейк П.Р., Рэнд Д.Г., Тингли Д., Уорнекен Ф. 2015. Тень будущего способствует сотрудничеству в решении повторяющейся дилеммы заключенного в отношении детей. Научный журнал 5: 14559.

Блок K, Гиббс Л., Стайгер П.К., Голд Л., Джонсон Б., Макфарлейн С., Лонг С., Таунсенд М. 2012.Растущее сообщество: влияние программы Stephanie Alexander Kitchen Garden на социальную и учебную среду в начальных школах. Поведение в области санитарного просвещения. 39 (4): 419-32.

Cortes Barragan R и Dweck CS. 2014. Переосмысление естественного альтруизма: простые взаимные взаимодействия вызывают у детей доброжелательность. Proc Natl Acad Sci U S A.111 (48): 17071-4.

Домберг А., Кёймен Б., Томаселло М. 2018. Рассуждения детей со сверстниками в контексте сотрудничества и конкуренции. Br J Dev Psychol.36 (1): 64-77.

Флок Л., Голдберг С.Б., Пингер Л. и Дэвидсон Р.Дж. 2015. Поощрение просоциального поведения и навыков саморегулирования у детей дошкольного возраста с помощью учебной программы по доброте, основанной на внимательности. Dev Psychol. 51 (1): 44-51.

Гиббс Л., Стайгер П.К., Таунсенд М., Макфарлейн С., Голд Л., Блок К, Джонсон Б., Кулас Дж., Уотерс Э. 2013. Методология оценки программы «Огород Стефани Александр». Укрепление здоровья J Austr. 24 (1): 32-43.

Гольдштейн TR и Лернер MD.2018. Драматические ролевые игры однозначно улучшают эмоциональный контроль у маленьких детей. Dev Sci. 21 (4): e12603.

Кауфман Г. и Фланаган М. 2015. Психологически «встроенный» подход к разработке игр для просоциальных целей. Киберпсихология: журнал психосоциальных исследований киберпространства, 9 (3), статья 1.

Кейл Дж., Мишель А., Стикка Ф, Лейпольд К., Кляйн А.М., Серау С., фон Клитцинг К., Белый LO. 2017. The Pizzagame: виртуальная игра в общественные блага для оценки коллективного поведения детей и подростков.Методы Behav Res. 49 (4): 1432-1443.

Киршнер С. и Томаселло М. 2010. Совместное музицирование способствует просоциальному поведению четырехлетних детей. Эволюция и поведение человека 31 (5): 354-364.

Лэнси Д. 2012. Этнографические перспективы передачи / приобретения культуры. Документ подготовлен для Школы перспективных исследований Санта-Фе, «Множественные перспективы эволюции детства». 4-8 ноября 2012 г.

Лэнси Д. 2008. Антропология детства: херувимы, движимое имущество и подменыши.Издательство Кембриджского университета.

Легофф Д. Б. и Шерман М. 2006. Долгосрочный результат вмешательства социальных навыков на основе интерактивной игры LEGO. Аутизм. 10 (4): 317-29.

Ozer EJ. 2007. Влияние школьных садов на учащихся и школы: концептуальное представление и соображения по обеспечению максимального здорового развития. Поведение в области санитарного просвещения. 34 (6): 846-63.

Пеллегрини А.Д., Дюпюи Д. и Смит П.К. 2007. Играем в эволюцию и развитие. Обзор развития 27: 261-276.

Пеллегрини А.Д. и Смит П.К. 2005. Природа игры: человекообразные обезьяны и люди. Нью-Йорк: Гилфорд.

Шарп Т., Браун М. и Крайдер К. 1995. Влияние вмешательства в учебную программу по спортивному мастерству на общее позитивное социальное поведение городских учащихся начальной школы. Журнал прикладного анализа поведения 28 (4): 401-416.

Спинка М., Ньюберри Р. К. и Бекофф М. 2001. Игра млекопитающих: обучение неожиданностям. Ежеквартальный обзор биологии 76: 141-16.

Станович К.Е., Западный РФ, Топлак МЭ. 2013. Предубеждение Myside, рациональное мышление и интеллект. Текущие направления в психологической науке 2 (4): 259-264.

Педагогический колледж Колумбийского университета. 1999. Разрешение конфликтов для дошкольников. Сайт TC Media Center. По состоянию на 28 сентября 2015 г. http://www.tc.columbia.edu/news.htm?articleID=4023.

Weiss MJ и Harris SL. 2001. Обучение социальным навыкам людей с аутизмом. Behav Modif. 25 (5): 785-802.

Белый SW.2011. Тренинг социальных навыков для детей с синдромом Аспергера и высокофункциональным аутизмом. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Части этой статьи адаптированы из более ранней работы того же автора о деятельности по развитию социальных навыков.

Имиджевые кредиты на «Деятельность по развитию социальных навыков»:

Заглавное изображение детских лиц в кругу от Vansterpartiet bildbank / flickr

Изображение ребенка с подростком: Ричард Лиминг / flickr

Изображение школьников, разговаривающих за столом: Хон Сын Хуэй из армии США / flickr

Изображение друзей-подростков от Hepingting / flickr

Содержание «Действия по развитию социальных навыков», последнее изменение 7/2018

Социально-эмоциональное развитие: опыт и деятельность

Знаю

Детям, о которых вы заботитесь, нужны ежедневные возможности для участия в мероприятиях, которые помогают им приобретать новые навыки и практиковать существующие в веселой, стимулирующей и поддерживающей обстановке (в вашем доме).Дети развивают социально-эмоциональные навыки в контексте их отношений со своими основными опекунами, в том числе с вами как с их опекуном, а также в их семье и культуре. Социально-эмоциональное развитие детей влияет на их способность к успешным школьным и жизненным результатам. В повседневную деятельность и распорядок дня вы можете использовать возможности для улучшения социально-эмоционального обучения детей.

Внедрение возможностей для социально-эмоционального развития

Первым шагом к намеренному внедрению возможностей для социально-эмоционального развития является знакомство со всеми детьми, о которых вы заботитесь.Это предполагает их наблюдение. Вы можете написать несколько заметок об их интересах, их взаимодействии со сверстниками, их способности выражать эмоции. Узнав о детях, вы можете использовать эту информацию, чтобы подумать о занятиях, которые им могут понравиться, и о том, как способствовать развитию социальных навыков и дружбе. Подумайте:

• Какой опыт вы хотите подарить, чтобы поддержать способность детей учиться саморегуляции?
• Как включить социально-эмоциональное обучение в свой распорядок дня и распорядок дня?
• Как сделать так, чтобы перекус и обеденный перерыв способствовали социальному развитию?

Вы служите примером для детей в том, как вы выражаете свои чувства.При разговоре о чувствах может оказаться полезным размещение таблицы чувств в зоне для ухода за ребенком. Национальный центр инноваций в модели пирамиды (который объединился с Центром технической помощи по социальному эмоциональному вмешательству) предлагает инструменты обучения для детей младшего возраста со сложным поведением, включая примеры диаграмм чувств, которые вы можете использовать https://challengingbehavior.cbcs.usf.edu/ Pyramid / pbs / TTYC / index.html (см. Раздел «Словарь чувств») Вот пример диаграммы чувств, которую вы можете использовать в своей собственной программе.

Удовлетворение социально-эмоциональных потребностей всех детей

В вашем семейном учреждении по уходу за детьми вы можете встретить детей с особыми потребностями, задержками в развитии или столкнувшимися со сложными жизненными событиями или обстоятельствами. Эти проблемы могут повлиять на способность ребенка к позитивному социальному взаимодействию со взрослыми и сверстниками. Важно оказывать детям поддержку, в которой они нуждаются, чтобы они могли извлечь как можно больше пользы из своего раннего воспитания и обучения.

Для некоторых детей вам нужно будет тесно сотрудничать с семьей, делиться наблюдениями и документацией и, возможно, работать с консультантом из агентства или школьного округа, с которым связалась их семья. Младенец или ребенок ясельного возраста с особыми потребностями может иметь Индивидуальный план обслуживания семьи (IFSP), в котором описаны все специальные услуги для ребенка и семьи. Ребенок дошкольного или школьного возраста с особыми потребностями может иметь индивидуальный образовательный план (IEP), который, как правило, касается специальных услуг и поддержки на уровне школы.Дети с особыми потребностями часто нуждаются в изменениях или адаптации к материалам, окружающей среде и распорядку дня. У них также могут быть определенные планы поведения, которые вам и их родителям необходимо тщательно выполнять и контролировать. Вы можете попросить семью ребенка помочь вам получить какое-либо конкретное обучение или поддержку, если вы планируете применять какие-либо индивидуальные стратегии социального или эмоционального поведения для ребенка с особыми потребностями или задержками в развитии.

Помните, что некоторые дети, о которых вы заботитесь, могут столкнуться с трудными жизненными обстоятельствами.Такие проблемы могут потребовать интенсивного обслуживания. Вы помогаете детям развить устойчивость к стрессовым жизненным событиям. Как поставщик услуг по уходу за детьми в семье вы можете рассказывать семьям об услугах местного сообщества. Будьте в курсе и держите под рукой веб-адреса, номера телефонов и контакты агентств и программ социальных услуг в вашем районе, чтобы вы были готовы помочь семьям, когда они обращаются за помощью для себя и своего ребенка.

Как поставщик услуг по уходу за детьми в семье, вы хорошо знаете детей в своем доме и можете помогать детям строить отношения со сверстниками и дружбу.Вот несколько способов сделать это:

• Соедините детей по очереди с новым музыкальным инструментом.
• Создайте небольшие группы детей разного возраста, чтобы они вместе читали книгу.
• Научите маленьких детей отвечать на просьбу сверстников поиграть.
• Расширьте возможности игрового процесса, добавив новые материалы к текущей ролевой игре на открытом воздухе.
• Создавайте персонализированные социальные истории или сценарии, чтобы помочь детям, у которых возникают трудности с переходами, новыми распорядками или воспоминаниями о том, что происходит дальше.(См. Примеры социальных историй из центра Head Start для включения здесь: http://headstartinclusion.org/downloads#ready)
• Перенаправляйте детей, когда они проявляют вызывающее поведение.
• Играйте в игры, в которых дети должны внимательно слушать друг друга (например, Саймон говорит).

DO

Развитие дружбы

Навыки дружбы начинают развиваться у маленьких детей и со временем меняются. Малыши знают о других детях, но обычно их не интересуют групповые игры или дружба.Обычно они играют рядом с другими детьми, даже когда используют одни и те же игрушки.

Дошкольники только начинают понимать, как быть друзьями и что значит играть вместе с другими детьми. Они могут поддерживать групповые игры и играть по сценариям. Они начинают заводить дружеские отношения, которые могут распространяться не только на уход за детьми (например, у кого-то дома на вечеринке).

Детей школьного возраста больше привлекают сверстники, и они обычно любят играть с другими сверстниками. Им нравятся совместные игры, соревновательные игры, занятия спортом, посещение вечеринок по случаю дня рождения, и они тяготеют к другим детям с похожими интересами.Им нравится встречаться с друзьями вне школы и в детских учреждениях. Некоторые дети старшего школьного возраста собираются с друзьями в клубах по интересам. По мере взросления детей дружба становится все более важной.

Как поставщик услуг по уходу за детьми в семье, вы можете использовать множество мероприятий для развития навыков дружбы среди детей, находящихся на вашем попечении:

• Включите в него множество игрушек и материалов, способствующих социальному взаимодействию (например, переодевание, кубики, мячи и т. Д. куклы, автомобили, грузовики и настольные игры).
• Обустройте игровые площадки так, чтобы более двух детей могли играть вместе (или бок о бок).
• Читайте книги о друзьях, сотрудничестве, помощи друг другу, эмоциях и сочувствии.
• Практикуйте разделение и очередность во время рутинных дел (перекус, обед, время групповых встреч).
• Попросите детей помочь друг другу или сделать комплимент в течение дня. Смоделируйте такое поведение и попросите старших детей помогать младшим детям с заданиями.
• Включите общие интересы детей в области вашего дома (например,g., если ребенку интересны полированные камни, положите их в корзину на игровой площадке). Попросите ее научить другого ребенка тому, что она знает о разных типах камней.
• Модель, рассказывающая о своих эмоциях и поддерживающая детей, когда они делятся своими эмоциями. Сначала это может показаться странным, но по мере того, как вы это делаете, становится легче: «Я разочарован, потому что прогноз погоды говорит, что сегодня ожидается много дождя, и я хотел отвезти нас всех на фермерский рынок».
• Делайте предложения маленьким группам детей об игровых темах или о том, что они могут захотеть создать в рамках группового проекта.«Я вижу, что некоторых из вас интересуют виды птиц, которые попадают в нашу кормушку. Давайте начнем проект и задокументируем, каких птиц мы видим каждый день ».
• Включите игровое оборудование на открытом воздухе и игрушки, в которых участвуют дети, работающие вместе (повозка, песочные игрушки и т. Д.).

Некоторым детям может потребоваться дополнительная поддержка с вашей стороны, чтобы научиться играть с другим ребенком. Вам нужно будет научить ребенка по очереди, просить о очереди, играть роль в игровой схеме и т. Д. Обращайте пристальное внимание и помните, когда лучше вмешиваться в детскую игру, а когда — лучше. намеренно держаться подальше от ситуации.

Действия по решению проблем

Как и в любых других группах, в вашем семейном детском доме иногда могут возникать конфликты. Конфликты или разногласия — это моменты, которые можно поучить, они дают вам возможность научить детей навыкам решения проблем. Это то, что вы можете практиковать (часто требуется повторение) с детьми в рамках деятельности в малых группах. Персонажи детских книг часто сталкиваются с проблемами, которые им нужно решить, и вы можете использовать их в качестве примеров. Читая или рассказывая историю, попросите детей подумать о том, как персонаж в рассказе решает проблему.Позвольте детям провести мозговой штурм и, возможно, даже записать их и опубликовать, если они придумают разные решения проблемы персонажа.

Существует множество ресурсов, которые описывают, как научить детей решать задачи. Некоторые воспитатели используют мирный стол, чтобы указать физическое пространство, где дети могут сесть вместе и разрешить разногласия.

Дайан Тристер Додж и ее коллеги (2009) рекомендуют использовать следующую последовательность или шаги для обучения детей решению проблем:

1. Определите проблему .Например, возможно, дети, строящие из кубиков, мешают детям играть в настольную игру на полу.
2. Проведите мозговой штурм по возможным решениям . Предложите детям поделиться идеями о том, как решить проблему. Предложите всем предложить решение. Напишите идеи на бумаге и обсудите их с детьми.
3. Согласитесь на решение . Переформулируйте идеи детей и попросите их подумать, как лучше всего решить проблему. Убедитесь, что все одинаково понимают решение.Уточняйте любые вопросы.
4. Попробуйте решение и посмотрите, насколько хорошо оно работает. Не забудьте дать раствору достаточно времени, чтобы он подействовал. Если исходное решение не решает проблему, помогите детям попробовать другую идею.

Участие семьи

Как поставщик услуг по уходу за детьми у вас есть прекрасная возможность ежедневно общаться (иногда кратко) с семьей каждого ребенка. Семьи — прекрасный ресурс при планировании мероприятий, способствующих социально-эмоциональному развитию.Родители лучше всех знают своих детей и могут сообщить вам об интересах своего ребенка, семейных прогулках, домашних животных и других новостях, которые могут улучшить ваши отношения с каждым ребенком. Размещение семейных фотографий вашей собственной семьи и семей детей, о которых вы заботитесь, поможет сделать ваш дом теплым и заботливым.

Каждый день находите время, чтобы позитивно поговорить с семьями детей, о которых вы заботитесь. Ваши отношения с семьей помогают улучшить социально-эмоциональное развитие ребенка. Вы — важный взрослый в жизни их ребенка.Детям необходимо видеть, как важные взрослые (родители и опекуны) разговаривают и уважительно относятся друг к другу.

Семьи могут захотеть устроить игровые свидания с другими семьями и познакомиться друг с другом. Важно спросить семьи, хотят ли они, чтобы вы поделились их контактной информацией с другой семьей.

Планирование опыта и мероприятий

От нуля до трех есть три отличные статьи о способах поддержки социально-эмоционального развития маленьких детей.В конце каждой статьи есть раздаточный материал, который вы можете опубликовать в своей программе или поделиться с семьями. Центр социальных и эмоциональных основ раннего обучения также имеет ряд ресурсов для решения конкретных ситуаций, таких как: Содействие позитивному социальному взаимодействию со сверстниками и Использование экологических стратегий для поощрения позитивного социального взаимодействия . Просмотрите эти два сайта здесь:

В дополнение к вышеупомянутым веб-сайтам, приведенный ниже раздел «Ссылки и ресурсы» (см. Конец урока) может быть полезен для поиска интересных событий и занятий, которые поддерживают социальное и эмоциональное развитие всех детей.

20 Доказательных мероприятий и игр для развития социальных навыков для детей

14 октября 2020 г.

Мероприятия и игры для социализации — отличный способ для вашего ребенка научиться вести себя со своими сверстниками, независимо от того, является ли он малышом, дошкольником или если он только пошел в детский сад. Игры могут научить вас навыкам смены, умению управлять эмоциями и чтению языка тела.

Используйте эти основанные на фактах упражнения по развитию социальных навыков, чтобы помочь вашему ребенку выстроить свое социальное поведение и узнать, как его действия влияют на других.С помощью этих игр они могут стать более независимыми и поддерживать здоровые отношения на протяжении всей жизни.

1. Конкурс пристального взгляда

Многим детям сложно поддерживать зрительный контакт во время разговора. Конкурс взглядов может помочь детям установить и поддерживать зрительный контакт таким образом, чтобы они могли сосредоточиться на задаче, а не пытаться общаться одновременно.

Если ваш ребенок все еще чувствует себя некомфортно, вы можете начать с меньшего. Прикрепите наклейку себе на лоб, чтобы они посмотрели на нее, а затем приступите к разговору.

2. Катать мяч

Никогда не рано начинать развивать социальные навыки, а игра в катание мячом подходит детям в раннем возрасте. Дети по очереди перекатывают мяч взад и вперед между собой, закладывая основу для других социальных навыков.

Дети учатся применять этот навык, по очереди разговаривая или выполняя совместные действия. Они также учатся самоконтролю, нацеливая мяч на своего друга и катая его достаточно сильно, чтобы дотянуться до него, но с ограниченной силой.

3. Виртуальное время для игр

Иногда ваш ребенок не может назначать свидания лично, но он все равно может проводить время вместе в видеочате и других онлайн-пространствах. Видеочаты помогают детям смотреть в глаза другу на экране.

Умение адаптироваться к новым ситуациям становится ценной чертой, будь то социальное дистанцирование или их будущая работа. Придумывание новых способов совместного времяпрепровождения увеличивает способность решать проблемы, что дополняет набор жизненно важных социальных навыков.

4. Эмоциональные шарады

Эмоциональные шарады включают запись различных эмоций на полосках бумаги. Ваш ребенок выбирает одну из шляпы или ведра. Затем они должны попытаться разыграть эту эмоцию.

Эмоциональные шарады могут помочь детям научиться распознавать эмоции с помощью мимических и телесных сигналов. Вы даже можете адаптировать такие действия по развитию социальных навыков, чтобы создать игру, похожую на Pictionary, где дети рисуют эмоции.

Изображая и разыгрывая эмоциональные выражения и реакции в действиях, связанных с социальными навыками, дети учатся управлению эмоциями, которое играет важную роль в создании позитивных отношений и передаче чувств.

5. Игры для имитации экспрессии

Играя в эту игру со своим ребенком, вы обучаете социальным навыкам с помощью выражений. Подражание вашим выражениям лиц позволяет вашему ребенку понимать, что означают определенные выражения, и узнавать их, когда другие произносят их в реальных разговорах.

Когда дети с социальными проблемами учатся читать выражения лиц, они чувствуют себя более комфортно в ситуациях, в которых они участвуют.

6. Тематическая игра

Вы можете играть в несколько вариантов тематической игры, но наиболее распространенная из них включает в себя выбор темы и наименование вещей, которые вписываются в эту категорию, используя каждую букву алфавита.Например, если вы выберете в качестве темы животных, вы можете найти:

• A: Aardvark
• B: Baboon
• C: Chicken

Тематическая игра учит детей придерживаться одной темы и следовать указаниям, пока они завершают деятельность. Это также помогает им устанавливать связи и проявлять творческий подход к письмам, у которых меньше вариантов.

7. Вступите в разговор

Вступите в разговор — карточная игра, созданная для детей с аутизмом. В игре представлены структурированные действия, связанные с социальными навыками, например, начало разговора и обсуждение конкретных тем на основе карточек.

Игра помогает детям научиться правильно разговаривать с другими и вести разговор с точки зрения перспективы и сочувствия. Он учит хорошим манерам и самообладанию, показывая им, как вежливо вступать в разговор, когда говорить, а когда слушать.

Используя игры для социализации, подобные этой, вы структурируете беседы, чтобы развить социальные навыки, необходимые для решения различных ситуаций в повседневной жизни.

8. Импровизационные истории

Многие дети рассказывают истории даже за пределами преднамеренной деятельности по развитию социальных навыков.С импровизационными историями вы добавляете еще одну задачу, которая требует от них совместной работы и создания повествования, не задумываясь об этом заранее.

Для этого упражнения положите карточки с картинками или словами лицевой стороной вниз. Ребенок выбирает три из этих карточек, и они должны включать эти предметы или темы в рассказ, который они рассказывают. Игра заканчивается, когда все карточки заканчиваются или когда дети заканчивают свой рассказ.

Вы можете использовать это задание как многопользовательскую игру, в которой дети по очереди дополняют историю и развивают идеи друг друга, или один ребенок может рассказать вам свою историю.

9. Игра в имена

В этой простой игре дети катят или бросают мяч кому-нибудь после того, как они выкрикивают свое имя. Подобные занятия по развитию социальных навыков помогают даже малышам выучить имена своих сверстников. Это показывает, что они внимательны к другим, и это шаг к знакомству с другими людьми.

10. Саймон Сэйс

Саймон Сэйс развивает у детей социальные навыки самоконтроля, слушания и контроля над импульсами, когда они копируют движения своих сверстников и следуют инструкциям.Это также помогает удерживать внимание на игре и поощряет хорошее поведение тех, кто следует правилам на протяжении всей игры.

11. Ритмические игры

Вы можете включить ритмические игры как упражнение на развитие социальных навыков как дома, так и в классе. Эти музыкальные игры позволят вашему ребенку проявить творческий подход, следуя указаниям и распознавая шаблоны.

Исследование Киршнера и Томаселло, проведенное в 2010 году, показало, что совместное создание музыки способствует социальному поведению. В игре, в которой дети должны «будить лягушек» музыкой, исследователи обнаружили, что дети, которые следовали правилам, создавая музыку, с большей вероятностью помогали другим, кто пробовал разбудить лягушек немузыкальными средствами.

12. Игра с персонажами

Эти действия с социальными навыками включают в себя использование естественной склонности вашего ребенка к игре. Используя мягкие игрушки или куклы, вы можете взаимодействовать со своим ребенком через игрушки.

Разговор с помощью игрушек учит детей распознавать поведение и выражать свои чувства. Они отрабатывают свои социальные навыки с помощью игрушек в воображаемой среде с низким уровнем риска, не беспокоясь о том, что игрушки обидятся.

13. Play Pretend

Дети обычно создают сценарий, в котором они притворяются кем-то или чем-то другим.Например, они могут играть дома и брать на себя роли родителей, стать врачом, ветеринаром, учителем или кассиром. Каждая из этих ситуаций позволяет им изучить различные виды деятельности, связанные с социальными навыками.

Например, притворяясь родителями другого ребенка, они должны научиться распознавать эмоции и реагировать на них, деэскалировать ситуации и адаптироваться к новым ситуациям.

14. Стек жетонов

Вы можете адаптировать стек жетонов из настольных игр, таких как шашки, для создания упражнений на социальные навыки, которые учат детей вести внимательный разговор.Каждый раз, когда ребенок говорит и отвечает соответствующим образом, он добавляет еще один жетон в свою стопку.

Перед ними стоит задача попытаться сложить свои жетоны как можно выше, по очереди говоря. Это занятие заставляет их сосредоточиться на спокойном разговоре и вдумчивых ответах на вопросы и утверждения.

15. Игры для принятия решений

Действия, связанные с социальными навыками, например, игры для принятия решений, бывают разных форм. Используя такие простые стратегические игры или задания, как сортировка и сопоставление, ваш ребенок учится настойчивости, вдумчивости и сотрудничеству с другими.

Эти игры помогают детям с нерешительностью, поскольку они просят ребенка сделать выбор, даже если он не правильный с первого раза. Он демонстрирует последствия с низким уровнем риска и побуждает их попробовать еще раз, если они допустят ошибку.

16. Строительная игра

Когда дети работают вместе, чтобы построить что-то, например башню из кубиков, они должны общаться, по очереди и понимать друг друга, чтобы воплотить свое творение в жизнь.

Дети будут работать вместе, чтобы придумать способ создания своего предмета.Применяя его, они учатся пытаться снова, если творение падает, и отмечать уникальные способности друг друга, когда они успешно завершают проект.

17. Общественное садоводство

Общественное садоводство работает иначе, чем другие виды деятельности, связанные с социальными навыками, в том смысле, что оно учит детей воспитывать живое существо.

Садоводство вместе с другими повышает социальную компетентность, заставляя вашего ребенка заботиться о чем-то и учиться ответственности, поскольку он не может пренебрегать своими растениями.Это занятие также помогает детям расслабиться и успокоиться.

18. Командные виды спорта

Дети могут участвовать в командных видах спорта в школе, в развлекательной команде или даже играть с друзьями на заднем дворе. Командные виды спорта показывают детям, как работать вместе для достижения общей цели и не отвлекаться от игры.

Они также учатся распознавать эмоции, например, когда кто-то ранен или забивает гол, и соответствующим образом реагировать, когда они выигрывают или проигрывают.

19. Продуктивная дискуссия

Продуктивная дискуссия хорошо помогает детям старшего возраста научиться управлять эмоциями и работать над позитивным самовыражением даже в сложных ситуациях.Они учатся спокойно вести сложные разговоры, не превращая их в спор или пытаясь оскорбить другого человека.

Люди, которые могут спорить и слушать своего оппонента, развивают больше навыков, необходимых для того, чтобы стать лидерами в классе и на рабочем месте.

20. Охота за мусором

Во время охоты за мусором дети работают вместе, чтобы найти предметы или получить приз в конце задания. Работая над достижением своей цели, они учатся командной работе, организованности и принятию положительных решений.Они могут разделиться, двигаться как группа и сотрудничать, чтобы дойти до конца игры.

Они также получают вознаграждение за сотрудничество. Эти действия помогают им проявлять творческие способности к решению проблем, придумывая подсказки, которые нужно решить другим игрокам.

Что дальше?

Использование основанных на фактических данных заданий и игр по развитию социальных навыков помогает вашему ребенку развивать социальные навыки, делая то, что ему нравится. Вы можете адаптировать любое из этих занятий к чему-то, что увлекает вашего ребенка и позволяет ему проявлять творческий подход в процессе социализации.

Однако занятиями и играми можно только зайти. Учебная программа по социальным навыкам «Позитивное действие» предназначена для работы в тандеме с такими и другими видами деятельности, чтобы помочь вашему ребенку определить свою самооценку и перенести этот самоанализ на свое социальное взаимодействие. Мы чувствуем, что социальные навыки начинаются изнутри.

Изучите наши образцы уроков, чтобы узнать о других способах поощрения социально-эмоционального обучения вашего ребенка, или свяжитесь с нами, чтобы узнать, как наша программа может улучшить социальные навыки вашего ребенка и получить от этого удовольствие, занимаясь этим сегодня!

Что такое социально-эмоциональные навыки? | Навыки развития ребенка

Что такое социально-эмоциональные навыки?

Социально-эмоциональные навыки необходимы для общения с другими! Они помогают нам управлять своими эмоциями, строить здоровые отношения и сопереживать.

Вот некоторые примеры используемых социально-эмоциональных навыков:

• Узнавать, если кому-то грустно, и спрашивать, в порядке ли он
• Выражать себя с друзьями иначе, чем с родителями
• Понимание ваших мыслей и чувств и способность общаться с другими

Хотя эти навыки могут показаться сложными, социальное и эмоциональное развитие начинается в очень молодом возрасте.

Социально-эмоциональные навыки: знание основ

Когда начинается социальное и эмоциональное развитие?

Младенцы учатся этим навыкам с рождения! Как только они начинают общаться с людьми, которые о них заботятся, они начинают понимать чувства.

Как родители влияют на социально-эмоциональное развитие?

Родители помогают развивать социально-эмоциональные навыки, чтобы дети развивали здоровые отношения с друзьями и членами семьи. Даже в младенчестве ваш малыш понимает, как вы реагируете на его социальные и эмоциональные потребности. Они чувствуют себя в безопасности дома и в вашем присутствии. Они учатся сопереживать, реагировать на эмоции других и говорить «извините», следуя вашему примеру.

Как социально-эмоциональные навыки помогают детям делать?

Дети со здоровыми социально-эмоциональными навыками с большей вероятностью преуспеют в школе, на работе и в жизни.Социально-эмоциональные навыки помогают детям:

• Подружитесь и поддерживайте дружеские отношения
• Обретите уверенность
• Разрешение конфликтов
• Управляйте стрессом и тревогой
• Изучите социальные нормы
• Принимайте правильные решения
• Противостоять негативному социальному давлению
• Узнайте сильные и слабые стороны
• Узнай, что чувствуют другие

Сколько времени нужно, чтобы развить социально-эмоциональные навыки?

Социально-эмоциональный рост требует времени.Ранний опыт общения с семьей, опекунами и сверстниками сильно влияет на социальное и эмоциональное развитие, но на протяжении всей нашей жизни мы будем продолжать формироваться нашим опытом! Этот опыт может включать знакомство с новыми людьми, преодоление трудных ситуаций или даже воспитание детей.

Социально-эмоциональные способности

Удовлетворяет ли ваш ребенок их социально-эмоциональные способности?

Следите за этими способностями по мере роста вашего ребенка.Это обнадеживающие признаки того, что ваш ребенок добивается прогресса в социальном и эмоциональном развитии.

Развитие социально-эмоциональных навыков может повысить уверенность вашего ребенка и помочь ему добиться успеха в школе, на работе и в жизни.

Отсутствие одной или двух способностей не должно вызывать тревогу, так как каждый ребенок развивается по-своему. Однако, если им не хватает нескольких способностей, обязательно поговорите со своим врачом.

Социально-эмоциональные советы

Что вы можете сделать, чтобы помочь вашему ребенку социально-эмоциональное развитие

• Будьте образцом эмоций и поведения, которые вы хотите, чтобы ваш ребенок демонстрировал.Вы — первый учитель своего ребенка, и они смотрят на вас как на образец для подражания.
• Будьте внимательны к эмоциям и поведению вашего ребенка. Ответ поможет укрепить доверие между вами и вашим ребенком.
• Задавайте открытые вопросы , например «Что бы вы сделали?» чтобы помочь развить навыки решения проблем.
• Используйте рассказы , чтобы рассказать ребенку о различных социальных ситуациях и о том, что каждый человек может чувствовать.
• Поощряйте детей пробовать новое и узнавать, на что они способны.
• Играйте в игры , чтобы научить детей по очереди, выигрывать и проигрывать, делиться и вести переговоры.
• Задавайте детям вопросы , когда они расстроены. Эти вопросы могут касаться того, почему они расстроены, или предлагать альтернативы, чтобы понять корень их несчастья. Например, «Вы хотите сначала почистить зубы или принять ванну?»
• Сядьте с ребенком , используя экран (не рекомендуется до 18 месяцев), и сделайте это социальным занятием, e.грамм. задавать им вопросы или играть в очередные игры.

Социально-эмоциональная деятельность

Что смотреть

Как решать социально-эмоциональные проблемы и задержки

Чем раньше ваш ребенок получит помощь в развитии своих социально-эмоциональных навыков, тем лучше будет его здоровье и благополучие.Ваш лечащий врач может помочь вам решить проблему или направить вас к кому-нибудь, кто может помочь. Вот несколько примеров специалистов, которые могут помочь вашему ребенку:

• Детский психолог
• Социальный работник
• Нейропсихолог
• Психиатр
• Эрготерапевт
• Логопед
• Врач-педиатр, специализирующийся на развитии и поведении

Посетите Understanding.org или Child Mind Institute для получения дополнительной информации и ресурсов по социально-эмоциональному развитию.

---

7 мероприятий по развитию социальных навыков для дошкольников и детей ясельного возраста

Никогда не рано начинать обучать своих детей социальным навыкам. По мере того, как ваш малыш растет, он должен уметь выражать свои мысли и эмоции с уверенностью, проявляя при этом уважение и сочувствие к друзьям и другим людям в своем мире.

Поскольку игра — это основной способ получения и обработки информации детьми, игры, которые знакомят с социальными концепциями и моделируют их, являются прекрасным способом привить социальные навыки и подсказки. Такие игры не просто учат хорошим манерам, они развивают эмоциональный интеллект у детей на всех стадиях развития.

Вот 7 забавных заданий, которые помогают малышам и дошкольникам развивать свои социальные навыки.

---

Игра: My Turn

Подходит для: Малышей в возрасте от 12 до 24 месяцев
Социально-эмоциональные навыки + концепции: Обмен, а также слова «Пожалуйста» и «Спасибо»
Необходимые материалы: Любая семья объект, который нравится вашему ребенку — игрушка или одеяло, или что-то «взрослое», которое ваш ребенок любит держать, например, ваш телефон или пульт.

Процесс: Скажите ребенку «Моя очередь, пожалуйста», выставив руку вперед, готовую принять предмет. Осторожно направьте руку ребенка, чтобы вложить предмет в вашу руку, положительно похвалив ребенка и выразив ему «Спасибо», как только он это сделает. Затем скажите «Ваша очередь» и верните им предмет. Попрактикуйтесь несколько раз. Это можно делать в течение дня с любым предметом. Не забывайте всегда говорить «Пожалуйста» и «Спасибо».

Игра: Mimic Emotions

Подходит для: Возраст 12 месяцев +
Социально-эмоциональные навыки + концепции: Распознавание и наименование различных типов эмоций, а также сочувствие.

Процесс: Закройте лицо ладонями; уберите руки с лица и сделайте лицо, которое выражает эмоции: счастье, печаль, замешательство, беспокойство, гнев. Поощряйте ребенка подражать эмоциям, которые вы вызываете. Обязательно описывайте эмоции, чтобы пополнить их словарный запас.

По мере того, как ваш ребенок становится старше, вы можете показать ему, как утешить его, когда его эмоции не радуют. Например, когда вы показываете своему ребенку грустное лицо, помогите ему обнять вас и сказать: «Все будет хорошо.»Обязательно проявляйте такое же сочувствие, когда ваш ребенок сам выражает эти чувства.

Игра: Feelings Hop

Подходит для: Возраст 2+
Социально-эмоциональные навыки + концепции: Определение того, как выглядят чувства, что вызывает определенные чувства и даже что с ними делать.
Необходимые материалы: Создайте большие распечатки лиц, вызывающих разные эмоции, и приклейте их к полу.

Процесс: Вызов чувства — «разочарование!» или «радость!» — и поощрите ребенка прыгнуть к лицу, которое выражает это чувство.Как только они встанут на карточку чувств, предложите им сделать гримасы и объясните, почему человек может так себя чувствовать: «Иногда мы расстраиваемся, когда нам приходится ждать». Выведите игру на новый уровень, спросив ребенка, как он может помочь другу, который может испытывать эти эмоции. Играйте, пока не выявите все чувства.

Игра: Работаем вместе

Подходит для: Возраст 2+
Социально-эмоциональные навыки + концепции: Последовательность и терпение, а также совместная работа.Кроме того, эта игра помогает определять цвета и формы.
Необходимые материалы: Набор блоков и набор учетных карточек с изображениями, соответствующими цвету и форме блоков.

Процесс: Вы и ваш ребенок по очереди вытягиваете карточку и находите соответствующий блок. Затем вместе построите башню на основе вытянутых карт. Посмотрите, как высоко может подняться башня. Если он упадет, ничего страшного — попробуйте еще раз!

Игра: курс прослушивания

Подходит для: Возраст 2.5+
Социально-эмоциональные навыки + концепции: Навыки аудирования.
Необходимые материалы: Подушки, мягкие игрушки, хула-хупы и другие игрушки и предметы из дома, которые можно использовать для создания полосы препятствий.

Процесс: Поощряйте ребенка прислушиваться к вашим указаниям, когда он преодолевает полосу препятствий или лабиринт, созданный вами обоими. Например, вы можете сказать: «Прыгайте в хула-хуп, затем выйдите из хула-хупа, поверните направо и перешагните через плюшевого мишку».»Измените полосу препятствий, чтобы улучшить навыки слушания.

Игра: Игра с животными

Подходит для: Возраст 2,5+
Социально-эмоциональные навыки + концепции: Поворот, умение слушать и манеры.
Необходимые материалы: Любимые мягкие игрушки или игрушки вашего ребенка

Процесс: Игра с игрушками может быть не вашей любимой игрой с вашим малышом — на самом деле многие родители малышей и дошкольников боятся «бездельника».«Но игра с чучелами животных — прекрасная возможность продемонстрировать своему ребенку манеры, дружбу и естественный диалог между ними.

Задайте вопрос (например,« Какое время года, по вашему мнению, является лучшим и почему? «) и позвольте каждому плюшевому животному в круге предложить свой ответ. Или позвольте плюшевому животному» познакомить «вашего ребенка со всеми другими мягкими игрушками в круге, демонстрируя, как сделать так, чтобы каждый чувствовал себя включенным.

Вы также можете представить Идея поиска решений проблем с помощью игры с игрушками: возможно, одно мягкое животное всегда мешает другим, когда они пытаются что-то сказать.Как другие болваны могут выразить свои чувства по поводу того, что их прерывают, и как животное может работать над улучшением своих разговорных навыков, чтобы у каждого была возможность по очереди?

Называть эмоции и действовать в соответствии с ними — это еще один способ использовать «душевное время» для обучения социальным навыкам. Что делать корове (или кролику, черепахе или медведю), когда они злятся? Позвольте чучелам животных предложить решения, которые помогут вашему ребенку научиться правильно выражать свои желания и потребности.

Игра: глупые разговоры

Подходит для: Возраст 3+
Социально-эмоциональные навыки + концепции: Слушание и участие в разговоре

Процесс: Дайте вашему ребенку возможность выбрать глупую или творческую тему для беседовать и задавать вопросы — и независимо от того, насколько дикий вопрос, вы оба придумаете ответ.Если им нужна помощь, начните разговор с вопроса: «Вы бы предпочли летать, как птица, или плавать, как рыба?» Затем предложите им озвучить свой ответ. Позвольте им вести себя глупо, продолжая задавать вопросы.

Вы можете продемонстрировать, как продолжить разговор, добавив «также» такие утверждения, как «Я бы тоже имел длинные синие крылья, чтобы летать». Это делает разговор открытым, поощряя дальнейшее изучение предмета.

Есть много интересных занятий, которые можно сделать с вашим ребенком, чтобы развить социальные навыки.По мере того, как они продолжают расти, их социальные навыки также будут расти. Добавьте социально-эмоциональную игру в их распорядок дня и получайте от этого удовольствие!

Статьи с вашего сайта

Статьи по теме в Интернете

50 мероприятий, поддерживающих социально-эмоциональное обучение

Вернуться к учебе с искусством образования Университет

Научить наших студентов понимать и обрабатывать свои эмоции невероятно важно сейчас, как никогда.Учителя искусства прекрасно подготовлены, чтобы начать разговор об идентификации, выражении и принятии всех видов эмоций с уроков, специально предназначенных для социально-эмоционального обучения.

Что такое социально-эмоциональное обучение (SEL)?

Социально-эмоциональное обучение (SEL) — это процесс, посредством которого дети и взрослые понимают эмоции и управляют ими, ставят и достигают положительных целей, чувствуют и проявляют сочувствие к другим, устанавливают и поддерживают позитивные отношения и принимают ответственные решения.

Социальное эмоциональное обучение состоит из 5 основных компонентов:

• Самосознание: Понимание себя
• Самоуправление: Управление импульсами, стрессом и эмоциями
• Социальная осведомленность: Понимание точек зрения и чувств других
• Навыки взаимоотношений: Общение, сотрудничество и разрешение конфликтов с другими людьми
• Ответственное принятие решений: Выявление проблем и поиск решений

Когда вы осознаете компоненты, составляющие социальное эмоциональное обучение, пора заняться искусством! Создание искусства, которое задействует и укрепит ваши социальные и эмоциональные мускулы, — отличный способ установить связь между чувствами и творчеством.

15 идей уроков искусства для поддержки SEL:

1. Партнер Art Trade — Создание чего-то для кого-то — отличный способ побудить студентов думать о других. Попросите учащихся создать небольшую коллекционную карточку художника, мини-шедевр или позитивный портрет друга. Умышленное выделение времени на создание чего-то для другого человека, в частности, укрепляет социальную осведомленность и навыки взаимоотношений учащихся.

2. Бумажные бусины Mantra — Пусть ваши художники задумаются о том, какие черты характера делают их особенными и сильными.Используя длинные полоски бумаги, попросите учащихся написать и украсить каждую полоску положительным предложением о себе. Затем плотно оберните каждую полоску бумаги вокруг карандаша, скрепляя полоску на конце клеем или скотчем. Создав горстку позитивных бусин из свернутой бумаги, ученики могут сделать ожерелья, баннеры или украшения, чтобы напомнить им, что делает их особенными.

3. Бумажные цепочки — Этот классический урок — проверенный и верный способ добавить позитива в распорядок дня ребенка.Используя полоски бумаги, попросите учащихся написать положительную черту характера или задание по распространению доброты. Затем соедините полоски петлей, чтобы получилась большая бумажная цепочка. Каждый день предлагайте учащимся отрывать ссылку, по которой они будут проходить проверку SEL в течение дня.

4. Scribble Art- Иногда нам просто нужно «убрать каракули!» Научите студентов держать один или несколько инструментов для рисования и рисовать на чистом листе бумаги, позволяя своим эмоциям проявляться на бумаге. Художники могут использовать бумагу для каракулей для создания чего-нибудь еще, например обложки альбома для рисования, закладок или декоративного подвесного баннера.

5. Круг контроля — Начните с обсуждения ситуаций, которые вы можете или не можете контролировать. Создайте произведение искусства с кружком. Затем внутри круга нарисуйте и напишите то, что может контролировать . Вне круга нарисуйте и напишите ситуации, которые не может контролировать. Это может помочь успокоить детей и взрослых, которые испытывают беспокойство в неопределенное время.

6. Личная мантра — Обсудите конкретные слова, которые воодушевляют и поднимают вас.Пусть ваши художники украсят плакат или даже напишут на окне или зеркале, чтобы напомнить их ежедневную позитивную мантру.

7. Проекты повторяющихся движений — Включив терапевтическую природу искусства, попробуйте заставить своих учеников делать повторяющиеся рисунки, такие как проект Zentangle или успокаивающая окраска.

8. Автопортрет «Я есмь» — Если учащиеся поразмышляют над своими удивительными чертами характера, это позволит им лучше понять, что делает их уникальными.Используя их собственное творчество, нарисуйте контур их лица и напишите убедительные утверждения о том, что делает их удивительными.

9. Морщинистые сердца — Попросите учащихся вырезать сердечко из бумаги, а затем все сложить в складки. Затем начните разговор о том, чтобы сначала подумать, используя фразу «Прежде чем говорить, думать и быть умным, трудно исправить сморщенное сердце».

10. Интуитивное абстрактное искусство — Позвольте учащимся создавать исследовательские абстрактные творения, используя вдохновляющих художников.Смоделируйте, как следовать своему сердцу, чтобы создавать абстрактное искусство.

11. Цветовое колесо эмоций — Расскажите ученикам о связи между цветами и эмоциями. Спросите: «Какие чувства вызывает красный цвет? А что насчет синего? » Используя эти эмоциональные связи, попросите учащихся создать художественное представление цветового круга или радуги, которое обращается к этим эмоциональным связям.

12. Доска видения — Попросите учащихся создать доску видения того, чем они хотят заниматься в будущем.Предложите подумать о будущем на день, месяц или годы. Попросите учащихся украсить свои доски видения, чтобы отразить их цели и интересы.

13. Скрытые сердца и позитивные фразы — Сердца — классический символ для выражения чувств. Попросите студентов вырезать сердечки из бумаги и написать на каждом сердечке положительную фразу. Затем попросите студентов тайно спрятать свои сердца вокруг своего жизненного пространства, чтобы распространять позитив и радость среди окружающих их людей.

14. Руки помощи — Поощрение студентов думать о других может помочь им осознать, насколько они контролируют чувства других.Попросите учащихся обвести или нарисовать свои руки и подумать или написать, что их полезные руки могут сделать для других.

15. Успокаивающее плетение — плетение оказывает естественное успокаивающее действие на учащихся. Попробуйте попросить учащихся соткать из бумаги плетение из позитивных самоутверждений. Или, если учащиеся используют пряжу для плетения, поощрите их установить связь с эмоциями, связанными с выбранными ими цветами.

Отличный способ начать разговор о SEL — это также просто прочитать книгу своим ученикам.

25 книг для чтения со студентами по адресу SEL:

1. Маленькое пятно тревоги Дайан Альбер
2. Be You Питер Х. Рейнольдс
3. Шарлотта и тихое место Дебора Сосин
4. Шоколадное молоко, Por Favor Марии Дисмонди
5 . Даже у супергероев бывают плохие дни Шелли Беккер
6. Именно ты! Форма ваших чувств Сара Краевски
7.Сварливый динозавр от Майкла Гордона
8 . Мне достаточно , Грейс Байерс,
, 9. Я могу справиться, , Лори Райт и Ана Сантос,
, , 10, , . Я думаю, я !: Обучаю детей силе позитивных аффирмаций Луизы Хэй
11 . Я буду в порядке, , Лори Н. Райт,
, 12. Я — Самоконтроль и самооценка, , Newmark Learning,
, .Цветной монстр — Рассказ об эмоциях , Анна Лленас,
15. Книга «Не беспокойся», , Тодд Парр,
16. Невидимая нить, , Патрис Карст,
17. Там нечего делать , Дев Петти
18. Эти туфли Марибет Боелтс
19. Приручить злого дракона Стив Херман
20. Ждать нелегко Мо Виллемс
21. Мы все чудеса by RJ Паласио
22.Что делать Дэнни? Адир Леви и Ганит Леви
23. О чем вы думали? Брайан Смит и Лиза М. Гриффин
24. Когда ты храбрый Пэт Зитлоу Миллер
25. Что говорит беспокойство? Эллисон Эдвардс

Интерактивные игры со своими учениками — также отличный способ начать разговор об их чувствах. Это может сделать разговор более увлекательным и менее напряженным.

10 игр, в которых исследуется SEL:

1.Убийца гнева — Настольная игра «Убийца гнева»
2. Книга «Чувства и выбор»
3. Карточная игра «Не уходи банан»
4. StrongSuit — Башня самооценки
5. Карточная игра Match Master — социальная эмоциональная обучающая игра
6 . Emoji Stories Игра в кости
7. Безумная карточная игра Smartz
8. Язык любви: дети для начала разговора
9. Игры с терапией осознанности: карты осознанности
10. Тотем: игра «Хорошее настроение»

Наши связи с нашими учениками очень важны в это беспрецедентное время обучения.Укрепление нашей учебной программы SEL — отличный способ начать налаживать еще более тесные связи с нашими артистами.

Вернуться к обучению с «Искусство образования» Университет

Какие уроки SEL вы хотите проводить вместе со своими учениками?

Почему вы считаете важным устанавливать соединения SEL?

Что, по вашему мнению, может быть неиспользованным ресурсом в вашей школе в отношении SEL?

.