Урок русского языка 3 класс на тему «Падеж имён существительных»

Технологическая карта урока русского языка

Дата проведения:19.02.2019г.

закрепить знания о системе падежей русского языка.

Задачи

-Образовательные – отработать алгоритм определения падежа имён существительных в предложении;

-Развивать внимание, монологическую речь, орфографическую зоркость, способствовать развитию творческой деятельности учащихся, коммуникативных и познавательных действий;

-Воспитывать познавательную активность, любовь к родному языку, настойчивость в достижении цели и уверенность в себе, культуру общения, аккуратность в работе;

–Формирование правильной осанки, гигиенических навыков письма и чтения, развитие мышц глаз, укрепление нервной системы.

Методы проведения урока

Игровые, коммуникационные, проблемные.

Формы работы

Фронтальная, парная, групповая, индивидуальная.

Технологии

Здоровьесберегающие, игровые, информационно-коммуникационные.

Оборудование

Компьютер, доска, карточки с заданиями, перфокарты, светофоры.

Формирование УУД

Личностные

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

— осознание значимости отобранного материала;

— формирование своего отношения к учебной задачи и осознание ее значимости;

— формирование самооценки на основе критерии успешности, адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности

— формировать навыки самоконтроля и взаимопроверки (умение взаимодействовать со сверстниками) в учебной деятельности;

— целеустремленность и настойчивость в достижении цели;

— готовность к преодолению трудностей.

— развивать умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной (письменной) речи;

— делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

— формировать умение находить общее решение;

— умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;

— способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу.

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

— закрепление навыка определения падежей имён существительных, правописание слов с безударными гласными в корне, проверяемых ударением, слов с парными глухими и звонкими согласными, закрепление умения разбора предложения по членам предложения;

— создание условий для исследовательской деятельности учащихся;

— выведение алгоритма действий.

Формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей. Способность строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет.Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

Полно и точно выражать свои мысли, владеть монологической и диалогической формами речи, усидчивость, дисциплинированность, умение находить выход из спорных ситуаций.

Организационная структура урока

Этапы урока

Формируемые УУД

Деятельность

Время,

Мин

учителя

учащихся

№1

Организационный этап.

Цель: создать благоприятный психологический климат

№2 Минутка чистописания

Коммуникативные: Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Слушать, отвечать и реагировать на реплику адекватно речевой ситуации.

Регулятивные: Целеполагание.

Личностные:

Самоопределение. Развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, формирование мотивации и формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию.

Учитель: Ребята, станьте ровно, красиво. Порядок у всех на рабочих местах?

Первыми сядут девочки, мальчики сядьте ещё тише. Молодцы!

Учитель: Ребята, а вы готовы к уроку русского языка? И сейчас мы это проверим.

2. Минутка чистописания.

ИРДВТП

Учитель: Ребята, посмотрите на доску и скажите написание каких букв мы будем сегодня повторять? (Сегодня мы будем повторять написание заглавных букв ИРДВТП).

Когда на письме мы используем заглавные буквы? О каких правилах надо помнить, чтобы правильно и красиво написать буквы? (Буквы надо писать с наклоном, на одинаковой высоте и на одинаковом расстоянии).

Открою тетрадь, напишу на «5»!

Выполните минутку чистописания, а я посмотрю кто красивее всех напишет? Спинки, локти на месте? Молодцы! Красивее всех написала… (Имя ребенка).

Как вы думаете, какая буква лишняя? Почему?

Готовятся к уроку, настраивают себя на работу.

Читает стихотворение наизусть

Я живу в России, и русский – мой язык.

Нет его красивей, я к нему привык.

Хоть язык мой трудный, я его люблю:

Я пишу диктанты, правила учу

И хотя он не цветок, он нуждается в заботе.

Прихожу я на урок и уже готов к работе.

Открывают тетрадь, записывают число, «классная работа», выполняют запись в тетрадь.

Дети отвечают на вопросы.

3

5

№3

Этап актуализации знаний.

Цель: Проверить изученный материал, стимулировать активность ученика на восприятие учебного материала.

Познавательные: структурирование собственных знаний.

Коммуникативные: умение использовать речь для регуляции своего действия, строить понятные для окружающих высказывания.

Регулятивные: контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Личностные: оценивание усваиваемого материала.

3. Актуализация знаний.

Учитель: Может, кто-то догадался, почему именно эти буквы вы писали? (Первые буквы в названиях падежей).

а) Дети, а что вы знаете о названиях падежей? Как они появились?

Он еще не родился, а уже думали, какое ему дать имя, и решили назвать – Именительный.

Родился – стал Родительный.

Пока был малышом, ему все давали, и он стал Дательный. (Настя)

Но он был и большим озорником, за всяческие проделки его винили, и он стал Винительный. (Рита)

Потом подрос, стал творить добрые дела и называться стал Творительный.

Он всем предлагал свою помощь, о нем заговорили и назвали теперь Предложный.

Почему у каждого падежа по два вопроса?

Как называются все падежи кроме Именительного? (Косвенные).

А что вы знаете о падежах?

В каком падеже стоит подлежащее? (Им.п.)

Какой падеж без предлога не употребляются? (П.п.)

Предлоги к и по пишутся с существительными в (Д.п.)

Вспомогательное слово “вижу” (В.п.)

Какой падеж никогда не имеет при себе предлога? (И.п.)

Вспомогательное слово “горжусь” (Т.п.)

Какая поговорка помогает запомнить последовательность падежей в русском языке?

Слушают вопросы учителя.

Отвечают на поставленные вопросы.

(В русском языке 6 падежей, И.,Р., Д., В., Т., П., у которых есть вопросы и слова – помощники).

(Иван рубит дрова, Варвара топит печь)

3

№4

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Цель: познакомить с темой урока и целью

Познавательные: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: проявление активности во взаимодействии для решения познавательных задач; умение использовать речь для регуляции своего действия, строение понятные для окружающих высказывания.

Регулятивные: Целеполагание. Уметь планировать свою деятельность в соответствии с целевой установкой.

Личностные: Самоопределение, умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия.

4. Постановка темы и целей урока.

Учитель: Ребята, а кто-нибудь догадался какая у нас будет тема урока?

Тема урока русского языка «Падеж имён существительных»

И как вы думаете чем мы будем заниматься на уроке? (Упражняться в определении падежей имён существительных).

Слушают учителя, отвечают на вопросы.

Называют тему урока «Падеж имён существительных»

Проговаривают цели урока.

5

№ 5 Работа над темой урока.

Цель: повторить правило определения падежа у имен существительных

Познавательные: умение ориентироваться в системе своих знаний.

5. Работа над темой урока.

Как определить падеж имени существительного?

1. Найти слово, к которому относится имя существительное и поставить от него вопрос.

2. По вопросу и предлогу определить падеж. Например:

а) Работа по учебнику. Работа с текстом.

Учитель: Тогда приступим к определению падежей имён существительных.

Откройте учебники по закладкам на странице 59, упр.107.

б.) Работа в группах. Выполнение творческих заданий.

Приступаем к выполнению творческих заданий. Они у вас на карточках.

1 и 2 группа — из данных слов составить предложения так, чтобы получились пословицы.

Перьями птица человек, а красна ученьем.

Не спеши делом торопись языком.

Определить падежи имен существительных, объяснить значение пословиц.

3 группа — вписать подходящие по смыслу предлоги, указать падеж.

Доехать….. дома, подбежать …. школе, летел …. полем, думал …. маме, смотрел …. море.

Проверка заданий.

Проговаривают правила: Как определить падеж имени существительного?

Работа по учебнику.

Осуществляют проверку

Выполняют задания в группах

10

№6

Физминутка.

Цель: Сменить деятельность, обеспечить эмоциональ-ную разгрузку учащихся.

Личностные: личностная ориентация на здоровый образ жизни.

Топай мишка, хлопай мишка!

Приседай со мной, братишка!

Руки вверх, вперед и вниз!

Улыбайся и садись!

Повторяют движения за учителем.

2

№7

Этап обобщения и систематизации знаний

Цель: повторить падежные вопросы, корректировать знания учащихся после выполнения задания.

Познавательные: умение ориентироваться в системе своих знаний.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли контроль, коррекция, оценка.

Регулятивные: планирование своей деятельности для решения поставленной задачи и контроль полученного результата.

Личностные: формирование позитивной самооценки.

7. Закрепление.

Учитель: Что такое родина? Подберите к нему слова синонимы (отечество, отчизна).

— Измените слово родина по падежам.

И.п. что? родина

Р.п. нет чего? Родины

Д.п. рад чему? родине

Р.п. вижу что? родину

Т.п. любуюсь чем? родиной

П.п. говорю о чём? О родине

Это слова родственные? Изменение слова по падежам – это …

Придумайте предложение, чтобы в них было слово родина.

А что значит любить родину? (Сажать цветы, деревья, заботиться о людях, помогать всем, своим трудом и достижениями прославлять её, изучать историю нашей России).

Учитель: А что для вас родина? (родной дом, село, школа и, конечно, урок русского языка).

Выполняют оценку результатов деятельности.

10

№8

Этап подведения итогов учебного занятия

Цель: дать качественную оценку работы класса и отдельных учащихся.  

Познавательные: структурировать, выделять главное и второстепенное.

Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Регулятивные: самостоятельно анализировать условия достижения целей на основе учета выделенных.

Личностные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

8. Итог урока.

Учитель: Скажите, в чём упражнялись мы на уроке русского языка?

Как же определить падеж имени существительного?

1.Найти слово, к которому относится имя существительное и поставить от него вопрос.

2. По вопросу и предлогу определить падеж. Например…

Ребята, а как вы думаете, где в жизни могут пригодиться знания о падежах? (Грамоте учиться – всегда пригодиться).

И где же? (Грамотно писать диктанты, помочь младшему брату или сестре).

Теперь, используя фразы-помощники, расскажите о вашем мнении об уроке:

— сегодня я узнал…

— было интересно…

— я научился…

— было трудно…

Отвечают на вопросы.

3

№ 9. Домашнее задание:

Цель: обеспечение понимания детьми содержания и выполнения домашнего задания

Познавательные: осуществлять анализ информации.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия.

9. Домашнее задание: упр. 106, стр. 59 (учебник).

Записывают в дневник: упр. 106, стр. 59 (учебник).

Фиксируют информацию, задают вопросы.

2

№10

Рефлексия

Цель: способность адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в изучении темы.

Познавательные: рефлексия.

Коммуникативные: умение анализировать собственные успехи, неудачи, определять пути коррекции.

Регулятивные: оценивание собственной деятельности на уроке.

Личностные: формирование самооценки.

10 Рефлексия

Учитель: Закончился наш урок русского языка, все старались, кто как мог, и сейчас я хочу, чтобы вы сами оценили свою работу на уроке.

Красный круг – недоволен своей работой.

Жёлтый круг – есть над чем работать.

Зелёный круг – доволен своей работой.

Оценивают свою работу на уроке.

2

— сегодня я узнал…

— было интересно…

— я научился…

— было трудно…

Красный круг –

недоволен своей работой.

Жёлтый круг –

есть над чем работать.

Зелёный круг –

доволен своей работой.

Карточки в конвертах

1 группа –

из данных слов нужно составить предложения так, чтобы получились пословицы. Определить падежи имен существительных, объяснить значение пословиц.

Красна птица перьями, а человек учением.

2 группа –

из данных слов нужно составить предложения так, чтобы получились пословицы. Определить падежи имен существительных, объяснить значение пословиц.

Не спеши языком торопись делом.

3 группа — вписать подходящие по смыслу предлоги, указать падеж.

Доехать….. дома,

подбежать …. школе,

летел …. полем,

думал …. маме,

смотрел …. море.

Урок русского языка 3 класс на тему «Падежи имён существительных» | План-конспект урока по русскому языку (3 класс):

Урок русского языка 3 класс на тему «Падежи имён существительных»

Гюббенет Яна Феликсовна, учитель начальных классов ГБОУ №642 Гимназии «Земля и Вселенная»

Василеостровского района, г. Санкт-Петербурга.

Данный урок отражает мою деятельность по проблеме: «Игра – одно из средств активизации познавательных интересов детей на основе современных технологий».

Цель урока: закрепить знания о системе падежей русского языка.

 

Задачи

Образовательные – отработать алгоритм определения падежа имён существительных в предложении.

 

Развивающие —  развивать внимание, монологическую речь, орфографическую зоркость,  способствовать развитию творческой деятельности учащихся, коммуникативных и познавательных  действий.

 

Воспитательные — воспитывать познавательную активность, любовь к родному языку, настойчивость в достижении цели и уверенность в себе, культуру общения,  аккуратность в работе.

 

Оздоровительные – формирование правильной осанки, гигиенических навыков письма и чтения,  развитие мышц глаз, укрепление нервной системы.

 Планируемые результаты

Личностные:

— осознание значимости отобранного материала;

— формирование своего отношения к учебной задачи и осознание ее значимости;

— формирование самооценки на основе критерии успешности, адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности.

 

Метапредметные

Регулятивные УУД:

— формировать навыки самоконтроля и взаимопроверки (умение взаимодействовать со сверстниками) в учебной деятельности;

— целеустремленность и настойчивость в достижении цели;

— готовность к преодолению трудностей; 

Познавательные УУД:

— развивать умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной (письменной) речи; 

— делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Коммуникативные УУД:

— формировать умение  находить общее решение;

— умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;

— способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу

Предметные результаты:

— закрепление навыка определения падежей имён существительных,  правописание слов с безударными гласными в корне, проверяемых ударением, слов с парными глухими и звонкими согласными, закрепление умения разбора предложения по членам предложения; 

— создание условий для исследовательской деятельности учащихся;

— выведение алгоритма действий.

 

Оборудование: компьютер, доска,  карточки с заданиями,  перфокарты, светофоры.

 

Тип урока:  урок систематизации и обобщения  знаний и умений.

 

Технология: повторение и закрепление полученных знаний с элементами проблемного обучения.

 

Форма работы: работа в группах.

 

Методы работы:

словесные (рассказ,беседа),  

наглядные (карточки, перфокарты), 

практические (работа по карточкам), проблемные,  игровые.

Структура урока:

Организационный момент.

Минутка чистописания.

Актуализация знаний.

Постановка темы и цели урока.

Работа над темой урока.

Физкультминутка.

Работа в группах.

Закрепление.

Итог урока.

Выставление отметок.

Объяснение домашнего задания.

Рефлексия.

 

Ход урока.

1. Организационный момент.

Учитель: Ребята, станьте ровно, красиво. Порядок у всех на рабочих местах?

Сегодня у нас на уроке присутствуют гости, поприветствуйте их. Первыми сядут девочки, мальчики сядьте ещё тише.  Молодцы!

Ученик читает стихотворение:

Я живу в России, и русский – мой язык.
Нет его красивей, я к нему привык.
Хоть язык мой трудный, я его люблю:
Я пишу диктанты, правила учу
И хотя он не цветок, он нуждается в заботе.
Прихожу я на урок и уже готов к работе.

Учитель: Ребята, а вы готовы к уроку русского языка? И сейчас мы это проверим.

2. Минутка чистописания.                                                                                   

ИРДВТП

Паде .    – падежи, падежные вопросы

Учитель: Ребята, посмотрите на доску и скажите написание каких букв мы будем сегодня повторять? (Сегодня мы будем повторять написание заглавных букв ИРДВТП ).

Когда на письме мы используем заглавные буквы? О каких правилах надо помнить, чтобы правильно и красиво написать буквы? (Буквы надо писать с наклоном, на одинаковой высоте и на одинаковом расстоянии).

Открою тетрадь, напишу на «5»!

Выполните минутку чистописания, а я посмотрю кто красивее всех напишет? Спинки, локти на месте? Молодцы! Красивее всех написала… (Имя ребенка).

Назовите звуки этих букв. Как вы думаете, какая буква лишняя? Почему?

3. Актуализация знаний.

Учитель: Может, кто-то догадался, почему именно эти буквы вы писали? (Первые буквы в названиях падежей).

 

а) Дети, а что вы знаете о названиях падежей? Как они появились?

Он еще не родился, а уже думали, какое ему дать имя, и решили назвать – Именительный.

Родился – стал Родительный.

Пока был малышом, ему все давали, и он стал Дательный. (Настя)

Но он был и большим озорником, за всяческие проделки его винили, и он стал Винительный. (Рита)

Потом подрос, стал творить добрые дела и называться стал Творительный.

Он всем предлагал свою помощь, о нем заговорили и назвали теперь Предложный.

 

Почему у каждого падежа по два вопроса?

Как называются все  падежи кроме  Именительного? (Косвенные).

 

А что вы знаете о падежах? (В русском языке 6 падежей, И.,Р., Д., В., Т., П., у которых есть вопросы и слова – помощники).

В каком падеже стоит подлежащее? (Им.п.)

Какой падеж без предлога не употребляются? (П.п.)

Предлоги к и по пишутся с существительными в (Д.п.)

Вспомогательное слово “вижу” (В.п.)

Какой падеж никогда не имеет при себе предлога? (И.п.)

Вспомогательное слово “горжусь” (Т.п.)

Какая поговорка помогает запомнить последовательность падежей в русском языке? (Иван рубит дрова, Варвара топит печь)

4. Постановка темы и целей урока.

Учитель: Ребята, а кто-нибудь догадался  какая у нас будет тема урока? Тема урока русского языка «Падеж имён существительных» И как вы думаете чем мы будем заниматься на уроке? (Упражняться в определении падежей имён существительных).

Паде [ . ]  – падежи, падежные вопросы

Какую букву надо здесь написать? Почему? Какое это слово? Значит какое будет проверочное? А как эти слова ещё можно назвать? Запишите эти слова себе в тетрадь.

5. Работа над темой урока.

Как определить падеж имени существительного?

1. Найти слово, к которому относится имя существительное и поставить от него вопрос.

2. По вопросу и предлогу определить падеж. Например:

 

б) Работа по учебнику. Работа с текстом.

Учитель: Тогда приступим к определению падежей имён существительных.

Откройте учебники по закладкам на странице 23, упр.4.

1. Вова (м.р., ед.ч., И.п.) принёс альбом (м.р., ед.ч., В.п.) для рисования (ср., ед.ч., Р.п.).

2. Поезд ( м.р., ед.ч., И.п.) приближался к станции (ж.р., ед.ч., Д.п.).

3. За дверью (ж.р., ед.ч., Т.п.) послышались шаги (м.р., мн.ч., И.п.).

 

в) Физкультминутки. 

«Мы боксёры»

Мы боксеры, мы штангисты.

Бегуны и футболисты.

Мы плывем через моря.

Всюду есть у нас друзья.

 

«Замок»

На двери висит замок.

Кто его открыть бы смог?

Потянули …

Покрутили …

Постучали …

И открыли!

г) Игра «Заселяем дома»

На доске прикреплены изображения домов (из цветной бумаги), на крыше которых написаны названия падежей, у учащихся на столах листочки с напечатанными словосочетаниями (стоит под деревом, шла по дороге и т. д.) Ребята,  определив падеж существительного, прикрепляют эти листочки на домик с нужным падежом.

 

д) Работа в группах. Выполнение творческих заданий.

Приступаем к выполнению творческих заданий. Они у вас на карточках.

1 группа — к данным именам существительным подобрать имена существительные, близкие по значению, но не однокоренные.

Вьюга, стужа, неправда, врач, друг, кино.

Поставьте их в творительном падеже.

 

2 группа — из данных слов составить предложения так, чтобы получились пословицы.

Перьями птица человек а красна ученьем.

Не спеши делом торопись языком.

Определить падежи имен существительных, объяснить значение пословиц.

 

3 группа — вписать подходящие по смыслу предлоги, указать падеж.

Доехать….. дома, подбежать …. школе, летел …. полем, думал …. маме, смотрел …. море.

 

Проверка заданий и работа с перфокартами.

 

е) Игра «Какое яблоко с этой яблони?»

На доске прикреплено изображение яблони, на которой написано В. п., а ниже яблони яблоки со словосочетаниями в Р.п. и В.п. Ребята должны выбрать те яблоки, существительные которых стоят в В.п.

 

ё) Игра «Кто быстрее определит в команде какого он падежа»

Классная доска разделена на три части, на которых написано: Д.п., Т.п., П.п.

У детей на столах лежат маленькие прямоугольные листочки, на которых написаны словосочетания, в которых существительные стоят в данных падежах. Они определяют падеж и прикрепляют листочек в команду своего падежа. Побеждает команда того падежа, в которой учащиеся быстро и правильно выполнили работу.

 

6. Закрепление.

Учитель: Что такое родина? Подберите к нему слова синонимы (отечество, отчизна).

— Измените слово родина  по падежам.

 

И.п.  что?                   родина  

Р.п.  нет чего?            Родины (а это хорошо, когда нет родины? Почему?)

Д.п. рад чему?           родине

Р.п. вижу  что?           родину

Т.п. любуюсь чем?   родиной

П. п. говорю о чём?  О родине

 

Это слова родственные?  Изменение слова по падежам – это …

Придумайте предложение, чтобы слово родина стояло в И.п. (Моя родина – Россия).

В П.п. (Дети поют песню о родине).

В В.п. (Мы любим свою родину). 

А что значит любить родину? (Сажать цветы, деревья, заботиться о людях, помогать всем, своим трудом и достижениями прославлять её, изучать историю нашей России).

 

Песня «С чего начинается Родина».

 

Учитель: А с чего для вас начинается родина? (С родного дома, села, школы и, конечно, с урока русского языка).

 

 7. Итог урока.

Учитель: Скажите, в чём упражнялись мы на уроке русского языка?

Как же определить падеж имени существительного?

1.Найти слово, к которому относится имя существительное и поставить от него вопрос.

2. По вопросу и предлогу определить падеж. Например…

Ребята, а как вы думаете, где в жизни могут пригодиться знания о падежах? (Грамоте учиться – всегда пригодиться).

И где же? (Грамотно писать диктанты, помочь младшему брату или сестре).

Мы русские люди, и должны хорошо знать русский язык. А Валентин не должен забывать и свой родной украинский язык.

 

Теперь, используя фразы-помощники, расскажите о вашем мнении об уроке:

— сегодня я узнал…

— было интересно…

— я научился…

— было трудно…

 

8. Домашнее задание: упр. 3, стр. 23 (учебник).

 

9. Выставление отметок с комментированием.

10. Рефлексия

Учитель: Закончился наш урок русского языка, все старались, кто как мог, и сейчас я хочу, чтобы вы сами оценили свою работу на уроке.

Красный круг – недоволен своей работой.

Жёлтый круг – есть над чем работать.

Зелёный круг – доволен своей работой.

Конспект урока по русскому языку по теме «Определение падежей у имён существительных»

Урок русского языка 3 класс.

Тема: «Определение падежа у имён существительных».

Цель: учить распознавать падежи по вопросам, значению предлогов, учит правильно подбирать вопросы к существительным, вспомогательные слова,

развивать снимание, память, мышление, устную и письменную речь, воспитывать трудолюбие, дисциплину, рациональное использование времени, самостоятельность.

Ход урока:

I Оргмомент.

II Опрос.

1. Запись числа и месяца, темы урока.

2. Каллиграфическая минутка.

На доске: ИРДВТП.

— Напишите эти буквы правильно и красиво.

— Как вы думаете, что это за буквы? Что они вам напоминают? (название падежей).

На доске: Каждый день приб…вляет ч…стицу мудрости.

— Как понимаете эти слова?

— Спишите. Назовите орфограммы.

3. Повторение.

— А теперь отгадаем слово, с помощью которого мы и определим тему урока.

— Я читаю задание, вы отгадываете буквы.

1. Первая буква этого слова парная согласная, согласной, стоящей второй в алфавите. п

2. Вторая буква гласная самая первая и главная в алфавите. а

3. Третья буква согласная, она парная звонкая согласная букве т. д

4. Следующая буква гласная и она может обозначать два звука й и э. е

5. Последняя буква согласная, она всегда твёрдая и она парная согласной ш. ж

— Прочитайте, слово, которое у вас получилось? (падеж).

— Определим тему и цель урока.

— О чём будем говорит на уроке?

— А теперь дадим характеристику этому слову. (Ответы учащихся).

( Падеж – существительное, неодушевленное, нарицательное, ед. число, муж. Род)

— А теперь прочитаем тему нашего урока.

— с какой част речи мы будем с вами работать?

— Что такое имя существительное?

— Какие бывают имена существительные?

— как изменяются имена существительные?

III Подготовка к активному усвоению.

— Вспомним падежи их вопросы.(проверка в парах).

— Называем падежи, вопросы, вспомогательные вопросы.

-Поставьте друг другу оценки.

IV Усвоение новых знаний.

1. Беседа.

– Ребята, а вы знаете почему так называют падежи? (Сообщение учащегося о названии падежей).

1. Определение падежей у слов.

На доске: О друг…, без друг…, друг…, с друг…, люблю друг…, звоню друг… .

-На доске слова, прочитайте их. Как определить падежи?

— У вас нас толах алгоритм определения падежей, так же вы его видите на доске.

— Прочитаем, выполняем работу по цепочке, все вместе.

( О ком?- о друге (Т.п), без кого? – без друга – Р.п, кто? друг – И.п. и тд.)

— Ответьте кому легко стало определят падеж?

— А теперь подберите однокоренные слова к слову друг.(Ответы учащихся)

-Какие вы знаете пословицы о дружбе, друзьях?(Ответы учащихся).

3. Игра «Загадки».

— А теперь наши одноклассники вам по загадывают вам загадки о падежах.

Творите — КЕМ? Творите — ЧЕМ? 

Я подскажу вам — нет проблем! 

Предлогам «перед», «под» и «над» 

В любой момент я очень рад.  

Коль ты сообразительный, 

Узнай падеж … 

Ответ: Творительный.

 

Предлогов с детства не люблю, 

С собой их рядом не терплю. 

Мои вопросы — ЧТО? и КТО? — 

Не перепутает никто.

Ответ: Именительный падеж.

 

КОГО же нет? Я очень беспокоюсь. 

ЧЕГО же нет? Отправлюсь я на поиск. 

Прошу, друзья, скорее помогите! 

Какой падеж, скорее подскажите! 

Ответ: Родительный падеж 

 

КОМУ все дать? К ЧЕМУ призвать? — 

Лишь только я могу сказать. 

С предлогом «к» порой дружу, 

С предлогом «по» гулять хожу. 

Запомни обязательно, 

Дружок, падеж ты …

Ответ: Дательный

 

КОГО винить, спросите у меня, 

Без обвинений не проходит дня. 

Но я могу не только обвинять, 

ЧТО вижу, тоже вам могу сказать. 

Предлоги «в», и «на», и «под» 

Со мной найдете без хлопот.  

Предлоги «через», «про» и «за» 

Вам тоже бросятся в глаза. 

Так кто же умный самый тут, 

Кто скажет, как меня зовут?

Ответ: Винительный падеж 

 

О КОМ все думают, О ЧЕМ мечтают, — 

Свои секреты мне лишь открывают. 

Мне без предлогов белый свет не мил, 

Без них, родных, и дня б я не прожил. 

Мое вам имя отгадать не сложно, 

Коль я с предлогами, то я — … 

Ответ: Предложный

4.Работа по учебнику.

– Откроем учебники стр 69 упр 186. (работа в парах)

— Прочитаем стихотворение. Кто автор? Как называется? (Маршак С. Я «Лодыри»)

— Какие еще произведения этого автора вы знаете?

— Ребята, кто такие лодыри? Какие слова синонимы вы знаете к этому слову?(Лентяи).

-Почему шли лодыри на урок, а попали на каток?

— А у нас в классе ест лодыри?

— Сейчас вы поработаете в парах: выписать существительные, определить их падеж, работаете в парах, используя алгоритм.

V Физминутка.

Именительный подпрыгнул,

А родительный летал,

Дательный полез на горку,

А винительный устал,

Наш творительный поплавал,

А предложный убежал.

VI Закрепление

1.Работа в группе по карточке.

1 группа.

1)Определите падеж существительного в словосочетании

ГУЛЯЛИ В ЛЕСУ.

Подчеркните предлог.

2)На какие вопросы отвечают существительные в предложном падеже?

4 группа.

1)Определите падеж существительного в словосочетании

ПЛЫВУТ В НЕБЕ.

Подчеркните предлог.

2)Какими членами предложения являются существительные в предложном падеже?

2 группа.

1)Определите падеж существительного в словосочетании

ЛЕЖИТ НА СТОЛЕ.

Подчеркните предлог.

2)Какое слово — помощник в предложном падеже?

5 группа.

1)Определите падеж существительного в словосочетании

СТОИТ НА ПОЛКЕ.

Подчеркните предлог.

2)Назовите вопросы предложного падежа.

3 группа.

1)Определите падеж существительного в словосочетании

РАССКАЗАЛ О КНИГЕ.

Подчеркните предлог.

2)С какими предлогами могут быть существительные в предложном падеже?

6 группа

1)Определите падеж существительного в словосочетании

ПРОЧИТАЛ ОБ ОСЕНИ.

Подчеркните предлог.

2.Тест.

Укажите падеж имени существительного

Вопрос № 1

из холодного моря

дательный

творительный

родительный

предложный

Вопрос № 2

опустился на воду

предложный

творительный

дательный

винительный

Вопрос № 3

вылетела из улья

винительный

дательный

родительный

именительный

Вопрос № 4

сидит под осиной

творительный

именительный

родительный

предложный

Вопрос № 5

бродит по лесу

винительный

дательный

предложный

родительный

Вопрос № 6

в весенний день

родительный

именительный

винительный

творительный

VI Итог урока.

— Чем мы сегодня занимались на уроке? Что нового узнали? Что больше всего понравилось?

VII. Домашнее задание. стр 70 упр 192, учить падежи и их вопросы.

Внеклассное мероприятие «Много профессий хороших и разных»

Тема: «Обобщение знаний о падежах имён существительных» Данный урок отражает мою деятельность по проблеме: «Игра – одно из средств активизации познавательных интересов детей на основе современных технологий». Цель урока: закрепить знания о системе падежей русского языка.   Задачи Образовательные –   отработать   алгоритм   определения   падежа   имён   существительных   в предложении.   Развивающие ­   развивать   внимание,   монологическую   речь,   орфографическую   зоркость,  способствовать   развитию   творческой   деятельности   учащихся,   коммуникативных   и познавательных  действий.  Воспитательные ­   воспитывать   познавательную   активность,   любовь   к   родному   языку, настойчивость в достижении цели и уверенность в себе, культуру общения,   аккуратность в работе.  Оздоровительные –   формирование   правильной   осанки,   гигиенических   навыков   письма   и чтения,  развитие мышц глаз, укрепление нервной системы.  Планируемые результаты  Личностные: ­ осознание значимости отобранного материала; ­ формирование своего отношения к учебной задачи и осознание ее значимости; ­ формирование самооценки на основе критерии успешности, адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности.  Метапредметные Регулятивные УУД: ­   формировать   навыки   самоконтроля   и   взаимопроверки   (умение   взаимодействовать   со сверстниками) в учебной деятельности; ­ целеустремленность и настойчивость в достижении цели; ­ готовность к преодолению трудностей;  Познавательные УУД: ­   развивать   умение   адекватно,   осознанно   и   произвольно   строить   речевое   высказывание   в устной (письменной) речи;  ­ делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; Коммуникативные УУД: ­ формировать умение  находить общее решение; ­ умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать; ­ способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу Предметные результаты: ­ закрепление   навыка   определения   падежей   имён   существительных,   правописание   слов   с безударными гласными в корне, проверяемых ударением, слов с парными глухими и звонкими согласными, закрепление умения разбора предложения по членам предложения;  ­ создание условий для исследовательской деятельности учащихся; ­ выведение алгоритма действий.  Оборудование: компьютер,   доска,   карточки   с   заданиями,   перфокарты,   светофоры.Тип урока:  урок систематизации и обобщения  знаний и умений.  Технология:   повторение   и   закрепление   полученных   знаний   с   элементами   проблемного обучения. Форма работы: работа в парах  Методы работы: словесные (рассказ, беседа),   наглядные (карточки, перфокарты),  практические (работа по карточкам), проблемные,  игровые. Структура урока: Организационный момент. Минутка чистописания. Актуализация знаний. Постановка темы и цели урока. Работа над темой урока. Физкультминутка. Работа в группах. Закрепление. Итог урока. Выставление отметок. Объяснение домашнего задания. Рефлексия. Ход урока 1. Организационный момент Ну, ребята, чур, молчок. Начинается урок.  Тихо сели – раз, два, три.…  Нам радостно, нам весело! Смеёмся мы с утра, Но вот пришло мгновение, Серьёзным быть пора. Глазки прикрыли, ручки сложили, Головки опустили, ротик закрыли. И затихли на минутку, Чтоб не слышать даже шутку, Чтоб не видеть никого, А себя лишь одного. 1. Психологический настрой детей. ­ Здравствуйте, ребята! ­ С добрым утром, глазки! (Поглаживание век глаз) ­ Вы проснулись? (Бинокль) ­ С добрым утром, ушки! (Поглаживание ушек) ­ Вы проснулись? (Прикладывание ладошек к ушкам) ­ С добрым утром, ручки! (Поглаживание кистей рук) ­ Вы проснулись? (Хлопки в ладоши) ­ С добрым утром, солнце! (Руки раскрыть навстречу солнцу) ­ Мы проснулись!!! (Голову слегка запрокинуть и широко улыбнуться) ­ Я рада, ребята, что вы готовы начать наш урок русского языка. Садитесь. Возьмитесь за  руки. Через наши руки мы дарим друг другу тепло, хорошее настроение. Скажем все вместе  наше желание. «Я хочу сегодня стать умнее и познать новое». Удачи вам, ребята! А урок наш, сейчас    посвящается, Что грамматикой у нас. С любовью называется.  Зачем нужна грамматика? Чтоб грамотно писать. Чтоб грубые ошибки В письме не допускать, Чтоб с детства знали дети И каждый ученик, Что лучше всех на свете Его родной язык! В некотором государстве, которое называется Русский язык, есть город Морфология.  Живут  там шесть братьев­падежей.  В   городе, в большом и красивом дворце, живет важная особа­ грамматика. Её величество приготовило вам минуту чистописания. Открыли свои тетради.  Положили под наклоном. Чтобы красиво писать надо правильно сесть. Чтобы буквы  ложились на строку красиво мы сделаем пальчиковую гимнастику   Массаж рук ­ Похлопайте в ладоши   ­ Пальчики меряются силой. ­ Игра на фортепиано. ­ Покатайте карандаш между ладонями. 2. Минутка чистописания.                                                                                    ИРДВТП Паде .    – падежи, падежные вопросы Учитель: Ребята, посмотрите на доску и скажите написание каких букв, мы будем сегодня повторять? (Сегодня мы будем повторять написание заглавных букв ИРДВТП). Когда на письме мы используем заглавные буквы? О каких правилах надо помнить, чтобы правильно   и   красиво   написать   буквы? (Буквы   надо   писать   с   наклоном,   на   одинаковой высоте и на одинаковом расстоянии). Открою тетрадь, напишу на «5»! Выполните минутку чистописания, а я посмотрю, кто красивее всех напишет? Спинки, локти на месте? Молодцы! Красивее всех написала… (Имя ребенка). Назовите звуки этих букв. Как вы думаете, какая буква лишняя? Почему? 3. Актуализация знаний. 2. Постановка целей и задач урока. ­ Сегодня на уроке мы продолжим   знакомство с одним из понятий русского языка –  склонением. ­ Послушайте стихотворение и сформулируйте тему нашего урока: ­ Воскликнул Именительный: «Мой именинник, тот, Который изумительно Науку познаёт!» ­ Того, ­ сказал Родительный: «Я отрицаю, кто  Не может без родителей.  Надеть себе пальто». ­ Тому, ­ ответил Дательный,­ Плохое имя дам, Кто не любит старательно  Уроки делать сам. ­ Того, ­ сказал Винительный, ­ Я буду обвинять, Кто книжку вразумительно Не может прочитать. ­ С тем, ­ заявил Творительный, Я только лишь в ладу, Кто очень уважительно  Относится к труду. ­ О том, ­ сказал Предложный,­ Я предложу рассказ, Кто в жизни делать может Полезное для нас. ­ Так, какая же тема нашего урока? Дети: «Упражнения в изменение слов по падежам». ­ Да, правильно. Какие же задачи мы поставим перед собой на данный урок?  Повторить названия падежей,  Повторить вопросы каждого падежа;  Совершенствовать навык в определении падежей имён существительных;  Развивать навыки грамотного письма. 3. Теоретическая работа ­ На первом этапе урока проверяю ваши теоретические знания. Внимательно слушайте  вопросы и затем отвечайте. ­ Сколько падежей в русском языке? Дети – У слова есть шесть падежей, Шесть верных маленьких пажей, Они проходят чередой, За слово в бой готов любой! ­ Какой падеж никогда не используется с предлогами? (Именительный)   ­ Каким членом предложения может быть имя существительное в И.п.? (Одним из главных  членов предложения) ­ Какой падеж всегда «гуляет» с предлогом? ( Предложный) ­Щедрый падеж. (Д.п.) ­ Давайте назовём все падежи с вопросами и со словами ­ помощниками. (Хором) (Слайд 7) Именительный (есть) кто? что? Родительный (нет) кого? чего? Дательный (дам) кому? чему? Винительный (вижу) кого? что? Творительный (доволен) кем? чем? Предложный (думаю) о ком? о чём? Какая   поговорка   помогает   запомнить   последовательность   падежей   в   русском   языке? (Иван рубит дрова, Варвара топит печь) Физкультминутка. 4. Закрепление пройденного материала ­ От теории переходим к практике.  Сейчас вам будет предложено несколько заданий, которые будут усложняться от этапа к этапу. Работая, будьте внимательны. Чтобы проверить, готовы  ли вы к работе, предлагаю устную разминку. Я буду читать стихотворение «Приключение  зелёного листа», а вам нужно определить падеж слова – лист. Ответ показывайте с помощью  карточек с падежами. Итак, начали… Как­то раз с большого клёна.   Оторвался лист зелёный И пустился вместе с ветром Путешествовать по свету. Закружилась голова у зелёного листа. Ветер нёс его и нёс, Бросил только на мосту. В тот же миг весёлый пёс Шмыг к – зелёному листу! Лапой – хвать зелёный лист… Дескать, поиграем. Ветер вновь с листом зелёным…  Закружил над старым клёном, Но шалун уже устал И ко мне в тетрадь упал. Я пишу в саду под клёном  Стих о том листе зелёном. ­ Молодцы! Я вижу, вы справились с этим заданием и включились в работу. Усложним её. 5. Работа по картине ­ Что можете сказать о лесе?   О воздухе? О погоде?  ­ Просклоняйте слова День, погода, утро. 6. Открыли учебники по закладке,упр. 147.по заданию. 7. Самостоятельная работа по вариантам (на карточках) Вставьте пропущенные буквы, укажите падеж: I вариант II вариант  Бр…дил по л…су, ч…десная п…года,    прячутся под б…рёзами, всп…минали о лете.  Прол…тала над лесом,   был на …кскурсии, вырастают из з…мли,  шли по тр…пинке. 8. Самопроверка (Работа в парах) ­ А теперь, проверьте.  Бродил по лесу, (Д.п.) чудесная погода, (И.п.)    прячутся под берёзами, (Т.п.) вспоминали о лете. (П.п.)  Пролетала над лесом, (Т.п.)   был на экскурсии,(П.п.) вырастают из земли, (Р.п.)  шли по тропинке. (Д.п.) I вариант II вариант 9. Задание – тест на определение падежной формы существительных ­ Ребята, запишите в тетради в строчку числа от 1 до 10. Я буду диктовать словосочетания,  которые показаны на экране, а вы под соответствующим номером укажите падеж одной  буквой. 1. Заблудился в лесу; 2. Перепрыгнул через лужу; 3. Вышел из ворот; 4. Побежал по коридору; 5. Беспокоились о сыне; 6. Стучали в дверь; 7. Разрезал ножницами; 8. Подарила бабушке; 9. Стучал молотком; 10. Отвечать у доски. 10. Самопроверка 1     2    3    4     5   6   7   8    9    10 П    В    Р   Д    П   В  Т  Д    Т    Р 11. Работа по таблице ­ Давайте вспомним ещё один момент, который мы с вами не оговаривали особо. Мы знаем,  что в русском языке есть шесть падежей, знаем, на какие вопросы отвечают имена  существительные в каждом падеже. А теперь, ответьте, мне, пожалуйста: в каких падежах  существительные могут употребляться с предлогами? Дети: Во всех, кроме именительного. ­ В каком падеже существительные никогда не употребляются без предлогов. Дети: В предложном. ­ А что можно сказать о существительных в родительном, дательном, винительном и  творительном падежах? Дети: Они могут употребляться и без предлогов. ­ Можете ли вы назвать предлоги, которые употребляются только в каком – то одном падеже? Дети: По таблице. 12. Итог урока ­ Подведём итог урока. ­ В чём заключалась цель нашего урока? ­ Достигли ли мы этой цели или нет? Объясните. ­ Чью работу на уроке хотите отметить? 13. Домашнее задание ­ Закрепить знания о предлогах и окончаниях падежей. С. 136 упр.1,2                                                        ГБОУ «Специальная школа – интернат г. Грязи» Урок русского языка по теме: «Обобщение знаний о падежах имён существительных» Подготовила и провела учитель 4 «А» класса Л.В. Черешневская

Воробьёва Елена Владимировна — Уроки русского языка

Статистика Онлайн всего: 1 Гостей: 1 Пользователей: 0

Урок  русского  языка. Тем а:«Различение падежей имён существительных». Выполнила:  Воробьёва Елена Владимировна   МБОУ  г. Владимира  «СОШ  № 24». Цель:  закрепить умение различать падежи имён существительных, развивать познавательную активность средствами современных образовательных технологий. Тип урока: урок рефлексии по технологии деятельностного метода. Класс:   третий. УМК:  «Перспективная Начальная Школа». Оборудование:классная доска, компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска SMART, инструкции по выполнению заданий в помощь группам, раздаточный материал: карточки со словосочетаниями, тексты для индивидуальной работы, учебник «Русский язык» часть 1. Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов:способствовать формированию познавательной активности на уровне внутреннего понимания необходимости учения. Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов:закрепить знания о признаках имён существительных, умение определять  падежи существительных в словосочетаниях и предложениях, различать именительный, винительный и родительный падежи. Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов: Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу, выполнять оценивание и самооценивание. Коммуникативные:  осуществлять взаимодействие с окружающими, умение вести учебный диалог, работать в малой группе и паре, выполнять свою часть работы и встраивать её в общее поле. Познавательные: осуществлять контроль и самоконтроль.   Технологическая карта урока русского языка в 3 классе по теме: «Различение падежей имён существительных».   Этап урока Деятельность учителя Деятельность учащихся УУД 1.Самоопределение к деятельности. а) Организационный момент. Начинается урок. Он пойдёт, конечно, впрок. Постарайтесь всё понять, Ответы полные давать. (слайд 1)   б)Интеллектуальная разминка.  — Проведём разминку, после которой вы попытаетесь определить тему урока. (слайд 2)     в) Сообщение темы урока. Учитель подводит итог: — Сегодня  мы будем закреплять свое умение определять падежи существительных в словосочетаниях и предложениях, поупражняемся в различении именительного, винительного и родительного падежей. (слайд 3  Тема:«Различение падежей имён существительных».)   Настраиваются на работу.             По очереди выходят к интерактивной доске, выполняют задание, используя ресурсы LessonActiviti.     Пытаются определить тему урока. Л: выражают положительное отношение к процессу познания. Р:мобилизация сил для работы.   П:выполняем сопоставление информации.         Р:принимают и сохраняют учебную задачу.     2.Актуализация знаний. а) Минутка чистописания. ирдвтп  — Как это связано с темой урока?  — Запишите строчку таких соединений, в конце строки напишите слово «падеж», выделите в нём орфограммы.   б)Закрепление знаний о признаках существительных. Каждая группа получает своё задание. 1 группа.  Что такое существительное? 2 группа.  Существительные со значением действия. Существительные со значением признака. 3 группа.  Существительные одушевлённые и неодушевлённые. 4 группа. Что такое склонение? 5 группа. Несклоняемые имена существительные. (слайд 4 «Задания для групп»)         в)Повторяем падежи и падежные вопросы. (слайд  5)       г)  Самостоятельная работа с самопроверкой по готовому образцу. — В тетрадях запишите в строчку числа от 1 до 9 с интервалом в 1 см.  Под каждым числом запишите соответствующий падеж. 1 2 3 4 5 6 7 8                   Учитель читает словосочетания и предложение:   спросил товарища, помог старушке, летят журавли, ветка берёзы, построили храм, загорал на крыше, пирог с вишней, вылил из кастрюли.     Самопроверка: 1 2 3 4 5 6 7 8 В.п. Д. п. Им. п. Р. П. В. п. П. п. Т. п. Р. П. (слайд 6)   Высказывают предположение: пишем шесть букв по количеству падежей. Работают в тетради, прописывая соединения букв.   Работают в группах, выполняют задание, пользуясь инструкцией. Один представитель от группы отвечает на свой вопрос.               Выходят к интерактивной доске, «перетаскивают» падежные вопросы к соответствующим падежам.   Самостоятельно определяют падежи.                   Отмечают количество ошибок без их исправления.             К:уметь работать в группе, соблюдая правила работы , умение аргументировать свою позицию. П:уметь ориентироваться в учебнике, находить нужную информацию. Р:уметь работать, пользуясь планом, инструкцией.   Р:осуществлять взаимоконтроль.                             Р:оценивать правильность выполнения  работы. 3.Локализация затруднений. Учитель организует диалог с целью выявления и анализа типичных ошибок.   — В каких падежах наиболее часто встречаются ошибки?  -Почему часто путают именно именительный, родительный и винительный падежи? Как их отличить?    — Как вы думаете, труднее определить падеж существительного в словосочетании или в предложении? Почему труднее это сделать в предложении?    — Почему у некоторых  встречаются ошибки и в других падежах?  — Как определить падеж существительных?   Учитель организует  повторение алгоритмов«Как определить падеж существительного» и «Как отличить винительный падеж от родительного». (слайды 8 и 9)   Анализируютошибки в ходе диалога и выявляют причины их возникновения.                       Повторяют алгоритм.   П:  уметь ориентироваться в своей системе знаний, сравнивать объекты, находить общее и различное.     К:участвовать  в диалоге.             П: уметь работать с разными видами информации представленными в виде таблиц, алгоритмов, схем, выявлять сходство и различие объектов.     4.Физкультминутка. Игра «Рисунок на спине».  — Сегодня вы будете писать на спинах друг у друга буквы. Учитель просит детей встать в пять колонн (по количеству групп) спиной к себе. Затем говорит первому ученику в каждой колонне, какую букву надо написать пальчиком на спине стоящего впереди одноклассника.       Написанные буквы: и, р, в, д, т.  — Почему  написали именно эти буквы?  — Какой буквы не хватает? Первый ученик в каждой колонне пишет на спине стоящего впереди одноклассника нужную букву. Тот пишет её на спине следующего ученика и т. д. по цепочке. Последний ученик громко называет букву. К: вступать в общение. 5.Построение проекта выхода из затруднений. Учитель просит учащихся, допустивших ошибкивернуться к словосочетаниям со слайда 5 и правильно определить падеж существительных.   Учащимся, не допустивших ошибок даёт задание повышенной трудности на карточках. (слайд 7 «Проверь себя.») По одному выходят к доске и , пользуясь алгоритмами, определяют падежи.   Выполняют индивидуальное задание на карточках, проверяют его по образцу. Р: умение вносить необходимые коррективы в свою работу. 6.Обобщение затруднений во внешней речи. а)  Учимся различать родительный и винительный падежи.   Работаем со словосочетаниями: сделал для друга, замесил тесто, собрал овощи, гнездо чайки, ветка яблони, поздравил маму. (слайд 10)   б) Работа в группах.  Игра «Найди своё место».  Учитель в каждой группе выбирает консультанта – это ребёнок, не допустивший ошибок. Каждому консультанту прикрепляет на грудь карточку с названием падежа.   Остальные дети  получают по карточке со словосочетанием. Им необходимо определить падеж существительного, подойти к нужному консультанту и отдать ему свою карточку.   Когда игра закончена, консультанты зачитывают словосочетания. По очереди выходят к интерактивной доске, выполняют задание на классификацию из ресурсовLessonActiviti.     Консультанты встают у доски, на каждом – карточка с названием падежа.   Остальные определяют падеж, подходят к консультанту, у которого есть карточка с названием этого падежа и отдают ему карточку. Р: уметь пользоваться алгоритмом, осуществлять самоконтроль.     К: уметь аргументировать свою позицию, вступать в общение, слушать других. Р: осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль.           7.Самостоятельная работа с самопроверкой. Работа с учебником. (часть 1, с. 129   Упр. 121) а) Анализ произведения. — Прочитайте  стихотворение М. Исаковского «Родное».  — О каком времени года говорится? Докажите.  — Какие приёмы использует автор в первом четверостишии? Во втором четверостишии?   б)Коллективно определяем падеж в первом четверостишии. Учитель предлагает списать первое четверостишие. Вызванные к доске ученики определяют падежи, пользуясь алгоритмами. (слайд 11)   в) Самостоятельная работа.  — Спишите второе четверостишие. Самостоятельно определите падежи. (слайд  12)   Проверка по готовому образцу. Читают стихотворение целиком. Высказывают предположения о приёмах: приём олицетворения, приём сравнения.   Два ученика определяют падежи, выходя к интерактивной доске.     Работают самостоятельно в тетрадях. К: Участие  в диалоге.             Р: умение осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль.             Р:уметь проверять правильность выполнения работы. 8.Рефлексия. Учитель предлагает закончить предложения:  — На уроке я повторил(а)… — Сегодня я похвалил(а)  бы себя за … — Сегодня я сумел(а) …  — Мне было трудно …  — У меня пока на получилось… Подводят итог своей работы. Р:анализируют свою работу, качество усвоения учебного материала.

Кнопка сайта

Урок русского языка в 4 классе «Осень в красках и звуках» (Упражнение в определении падежей имен существительных)

Управление образования города Великие Луки
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №7»
Урок русского языка в 4 «А» классе
«Осень в красках и звуках»
Провела урок
учитель начальных классов
Кожемякина
Елена Александровна
2012г.
Урок русского языка
Тема урока:
Осень в красках и звуках. Упражнение в определении падежей имен существительных.
Цели урока:
Развивать умение различать падежи по совокупности их признаков. Развивать умения употреблять существительные в нужном падеже.
Развивать речь детей, обогатить словарный запас; учить быстро ориентироваться в тексте.
Воспитывать умение понимать и любить красоту природы.
Развивать творческое мышление.
Ход урока
Организационный этап. Постановка цели и задач урока.
На доске буквы:
И Р Д В Т ?
— Внимательно посмотрите на ряд букв и догадайтесь, какая буква должна быть на месте вопросительного знака?
— О чем же мы будем сегодня с вами говорить? Чему должны научиться?
— Назовите тему и цели урока.
Подведение итогов.
II. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Прописать заглавные буквенного ряда (ИРДВТП)
Пока дети прописывают буквы, звучит пьеса «Октябрь» П.И. Чайковского из цикла «Времена года».
Кто скажет, что это за музыкальное произведение? Кто его автор? (П.И. Чайковский)
Октябрь, “Осенняя песнь” — это песнь умирания всего живого. В мелодии преобладают грустные интонации — вздохи.
III. Актуализация знаний. Первичное закрепление.
1.Списывание предложения:
Прочитайте предложение.
Уж роща отряхает последние листы с нагих своих ветвей.
Кто автор этих строк? (А.С. Пушкин)
Чтение наизусть отрывка из стихотворения «Осень».
Октябрь уж наступил — уж роща отряхаетПоследние листы с нагих своих ветвей;
Дохнул осенний хлад — дорога промерзает,
Журча еще бежит за мельницу ручей,
Но пруд уже застыл; сосед мой поспешает
В отъезжие поля с охотою своей,
И страждут озими от бешеной забавы,
И будит лай собак уснувшие дубравы.
Фото усадьбы-музея Тригорское (два слайда)
Тригорское — «приют сияньем муз одетый» — дом друзей А.С. Пушкина, место, ставшее для него вторым домом в годы михайловской ссылки.
Какие слова вам показались необычными? Каким словом можно заменить «нагие»?
Какие эпитеты использует автор?
Дайте характеристику предложения. (Повествовательное, невосклицательное, простое, распространенное).
Спишите. Выделите все орфограммы. Каких орфограмм встретилось больше? (Проверка у доски и в тетрадях).
Выделите грамматическую основу предложения.
Определите падеж имени существительного, которое является в предложении подлежащим.
Октябрь относится к какому времени года? А из каких звуков состоит слово осень?
2. Фонетический разбор слова осень у доски одним из учеников.
Осень – 2 слога [о с’ и н’]
о – [o] – гл., ударн.
с – [c’]- согл, гух. парн., мягк. парн.
е – [и] – гласн., безуд.
н – [н’] – согл., зв. непарн., мягк. парн.
ь ——————
букв, 4 звука
3. Повторение падежей и падежных вопросов с помощью интерактивной доски, а часть учеников решают тесты.
. Проверка фонетического разбора.
Подведение итогов.
IV. Применение знаний и умений в новой ситуации.
1. При слове «осень» возникает у каждого свой образ: ранняя или поздняя. Ранняя осень,- когда появляются первые разноцветные листья на деревьях, и поздняя,- когда завершается листопад и жизнь замирает, готовясь принять белый наряд. Но больше всего мы любим золотую осень. В это время в лесу становится веселее и наряднее. Кроны деревьев расцвечены всеми оттенками от зеленых до пурпурных. Красный, желтый, бурый, золотистый ложится на землю лист. По болотам краснеет клюква, кое-где мелькают гроздья брусники. Природа становится пышной, величавой и удивительно красивой.
У многих поэтов осень тоже была любимым временем года. Самый известный русский поэт А.С. Пушкин в своем стихотворении «Осень» признается в своей нелюбви к весне:
Я не люблю весны;
Скучна мне оттепель; вонь, грязь — весной я болен…
Не любит он и лето:
Ох, лето красное! любил бы я тебя,
Когда б не зной, да пыль, да комары, да мухи…
К зиме поэт относится более благосклонно:
Суровою зимой я более доволен,
Люблю её снега…
И только осень действительно мила его сердцу:
Люблю я пышное природы увяданье…
А.С.Пушкин любит осень в самом её разгаре, когда » роняет лес багряный свой убор » и «роща отряхает последние листы «.
… Осень в стихах у Пушкина торжественно — печальна и величаво — красива. Давайте вспомним стихотворение, с которым мы знакомились на уроках литературного чтения.
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса
— Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса…
В их сенях ветра шум и свежее дыханье, И мглой волнистою покрыты небеса, И редкий солнца луч, и первые морозы, И отдалённые седой зимы угрозы.
-Какими словами-красками пользуется поэт? Багрец – темный оттенок красного. А слова, создающие звуки в представлении читателя?
Слова какой части речи подчеркнуты?
2. Работа на интерактивной доске и в тетрадях.
Определить падеж выделенных существительных и записать в таблицу доске.
Существительного в каком падеже не встретилось? (в Д.п.)
С какими предлогами употребляется Д. п.?
Проверка. Подведение итогов.
V. Физкультминутка для глаз про осень.VI. Творческое применение знаний и умений в новой ситуации.
Работа в парах. Самостоятельная работа. Печатная тетрадь, с. 29, № 30.
Давайте вспомним еще одно стихотворение А.С. Пушкина. Это отрывок из романа «Евгений Онегин», прототипами которого стали обитатели Тригорского.
Откройте тетради на с. 29, задание № 30. Прочитайте задание.
Работайте в паре, помогайте друг другу.
Проверка. Подведение итогов.
2. Но не только Александр Сергеевич Пушкин обращался к теме осени. Этой теме посвящали свои стихотворения такие замечательные поэты как Ф.И.Тютчев,
И.А. Бунин, М.Ю. Лермонтов и др.
Федора Ивановича Тютчева принято называть «певцом природы». Много стихов он посвятил весне. Но есть стихотворения поэта, которые невозможно не вспомнить, говоря о стихах, посвященных осени:
Федор Иванович Тютчев
Есть в осени первоначальной…
Есть в осени первоначальной
Короткая, но дивная пора —
Весь день стоит как бы хрустальный,
И лучезарны вечера…
Где бодрый серп гулял и падал колос,
Теперь уж пусто все — простор везде, —
Лишь паутины тонкий волос
Блестит на праздной борозде.
Пустеет воздух, птиц не слышно боле,
Но далеко еще до первых зимних бурь —
И льется чистая и теплая лазурь
На отдыхающее поле…

О лазури голубой и безграничной красоте леса упоминает в своем стихотворении «Листопад» другой русский поэт – Иван Алексеевич Бунин.
Иван Алексеевич Бунин
Листопад
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Весёлой, пёстрою стеной
Стоит над светлою поляной.
Берёзы жёлтою резьбой
Блестят в лазури голубой
Как вышки ёлочки темнеют
А между клёнами синеют
То там, то здесь в листве сквозной
Просветы в небо, что оконца,
Лес пахнет дубом и сосной…
Весь этот отрывок у А.И. Бунина — жизнерадостный, ободряющий и не верится, что этот лес скоро станет голым и пустым, что это — «последние мгновенья счастья».
В стихотворении Михаила Юрьевича Лермонтова все живое встречает осень по-своему. Лермонтов создает картину осени, полную гармонии, естественности, жизни.
Михаил Юрьевич Лермонтов
Осень
Листья в поле пожелтели,
И кружатся, и летят;
Лишь в бору поникши ели
Зелень мрачную хранят.
Под нависшею скалою
Уж не любит меж цветов
Пахарь отдыхать порою
От полуденных трудов.
Зверь отважный поневоле
Скрыться где-нибудь спешит.
Ночью месяц тускл и поле
Сквозь туман лишь серебрит.
VII. Информация о домашнем задании, инструктаж по ее выполнению.
Дома вы найдете стихотворения современных поэтов и подготовите задание для своего соседа по парте.
VIII. Музыкальная пауза. Виртуальное посещение картинной галереи.
А сейчас отправляемся в картинную галерею. Мы увидели осень глазами поэтов, а сейчас посмотрим осенние пейзажи глазами художников и услышим осень в звуках композитора.
Какой русский композитор создал цикл концертов, посвященных временам года? (Петр Ильич Чайковский)
Какой он изобразил осень? (грустной)
А сейчас мы послушаем, какой себе представляет осень итальянский композитор Антонио Лучо Вивальди.
Давайте послушаем нашего эксперта:
Анто́нио Лу́чо Вива́льди (итал. Antonio Lucio Vivaldi; 4 марта 1678, Венеция — 28 июля 1741, Вена) — итальянский композитор, скрипач, педагог, дирижёр, католический священник. Вивальди считается одним из крупнейших представителей итальянского скрипичного искусства XVIII века, при жизни получил широкое признание во всей Европе. Мастер ансамблево-оркестрового концерта — кончерто гроссо, автор 90 опер. Вивальди в основном известен благодаря своим инструментальным концертам, в особенности для скрипки. Его наиболее известной работой является серия из четырёх скрипичных концертов «Времена года».
Чем же отличается музыка Вивальди от пьесы «Октябрь» П.И. Чайковского из цикла «Времена года»?
Фамилии каких художников запомнили?
Презентация картин русских художников, посвященные осенней красоте природы:
Исаак Левитан; Иван Шишкин; Василий Поленов; Апполинарий Васнецов; Алексей Саврасов; Илья Остроухов и наш земляк – заслуженный художник России Алексей Алексеевич Большаков.
Вы увидели картины известных русских художников XIX века и картины нашего современника-земляка.
О ком я говорю? (об Алексее Алексеевиче Большакове).
С января 2006 года распоряжением Администрации города Великие Луки за заслуги, достижения и творческие победы художественной школе присвоено имя Заслуженного художника России Алексея Алексеевича Большакова.
22 марта 2012 года заслуженный художник России Алексей Алексеевич Большаков отметил свое 90-летие.
Х. Обобщение и систематизация знаний. Работа в группах.
Дайте подведем итоги. Как же правильно определить падеж имени существительного?
На уроках информатики мы с вами составляем различные алгоритмы. Давайте составим циклический алгоритм «Правило определения падежа имени существительного».
Составление алгоритма в группах.
Проверка на интерактивной доске. Подведение итогов.
VIII. Рефлексия (подведение итогов урока).
Сегодня я узнал (а)…
Мне было интересно …
Мне хотелось бы прочитать…
Я желаю ребятам…
Тест
Фамилия, имя _____________________________________________________________
Выбери верное утверждение
Имя существительное — это часть слова.
Имя существительное – это самостоятельная часть речи.
Имя существительное – это член предложения.
Имя существительное – это служебная часть речи.
Выбери верное утверждение.
У существительных в винительном падеже всегда бывают предлоги.
У существительных в винительном падеже не бывает предлогов.
У существительных в именительном падеже никогда не бывает предлогов.
У существительных в именительном падеже бывают предлоги.
В каком ряду падежи стоят в правильном порядке?
И.п., Р.п., Д.п., Т.п., В.п., П.п.
И.п., В.п., Т.п., П.п., Д.п., Р.п.
И.п., Д.п., П.п., Т.п., В.п., Р.п.
И.п., Р.п., Д.п., В.п., Т.п., П.п.
Укажи словосочетание, в котором имя существительное употреблено в Р.п.
въехал в деревню
рубить топором
сварить из малины
работать на заводе
Выбери верное утверждение.
У, без – предлоги винительного падежа
В, на – предлоги творительного падежа
За, над, перед – предлоги родительного падежа
К, по – предлоги дательного падежа
Начало

истина
ложь
Конец
Все существительные найдены
По вопросу и предлогу определить падеж
Найти слово, к которому относится
имя существительное и поставить от него вопрос
от него вопрос.
Найти в тексте существительное (слово, которое обозначает предмет)
Прочитать текст

Завершено. Шо — опять?! | Журнал Ярмарки Мастеров

Добрый вечер, мои драгоценные)))))

Опять! Я же обещала.

А «шо?» — это я оставляю угадать вам)))) Очень уж здорово мы порезвились в августе. Накопился порох для фейерверков декабря.

Предлагаю в предстоящие пару недель заняться еще одной ОБЩЕИЗВЕСТНОЙ на зубах налипшей фразой, заученной нами с детства и изначально призванной помочь нам в запоминании чего-то там.

С этого момента и всю субботу принимаю ваши варианты — что же я задумала, на чем же мы будем сейчас ломать копья и стереотипы.

В выходные ночером завожу тему — где будут приниматься и нумероваться варианты расшифровок той самой (загаданной мною и отгаданной вами) раритетной реплики.

Интрига номер раз — до выходного ночера не признаюсь, есть ли среди предложенных вами вариантов выдуренный задуманный мной. Озверела, видимо, к концу года

Интрига номер два. Открывая тему розыгрыша, объявляю — в чем, собственно, дело, и самого отгадуна — автоматически ему выпадает право первого приза.

Интрига номер три — резвимся какое-то время, затем — как спадет обострение — сворачиваем эту филармонию и разыгрываем призы из числа моих работ. Приза будет три. Понравилось мне это число, божественно))

Вышлю призы под новый год. Шобы продлить состояние праздника.

Помним про кнопочки нравится/в избранное/в восторге (ой, третьей нет всё ещё) — веселиться — так гурьбой)) А если вам захочется добавиться в мой круг — я буду очень рада (только не стОит ради этого удаляться и добавляться заново, пожалуйста!

Для непосвященных (необрадуженных):

Училка я. Точнее — организатор театрализованных представлений и праздников, руководитель творческого коллектива, о как. На всю голову. Очень нравятся мне тренинги креативности и мозговые штурмы, да и просто использовать их приемы в повседневной жизни нравится. Самое простое и не требующее ничего кроме наличия мозга и юмора — это придумывать альтернативные развертки шаблонным штукам. Например, радугу мы расшифровывали, я вас к ней отправляла в самом начале этой темки. Вот и продолжим в том же духе. Присоединяйтесь. Будет весело, тут уж другой альтернативы нет)))

П.С. Сын рядом сидит, уминает зебру. Вещает, кося лиловым глазом на эту мою писанину: «Вспомнилось почему-то из «Ивана-царевича»

— Да ты вообще хоть что-то в жизни читал?

— Ну… это… инструкцию читал. К огнетушителю.»

В общем, вы наверняка читали «хоть что-то в жизни». Хотя бы даже вот этот пост))) Так что — всё получится

ОТКРЫТА ВТОРАЯ ЧАСТЬ https://www.livemaster.ru/topic/2673163

ГАЛЕРЕЯ и РОЗЫГРЫШ www.livemaster.ru/topic/2681683

Урок русского языка 3 класс на тему «Падеж имён существительных»

Технологическая карта урока русского языка

Дата проведения: 19. 02.2019г.

закрепить знания о системе падежей русского языка.

Задачи

-Образовательные — отработать алгоритм определения падежа имён существительных в предложении;

-Развивать внимание, монологическую речь, орфографическую зоркость, творческое развитие учащихся, коммуникативных и познавательных действий;

-Воспитывать познавательную активность, любовь к родному языку, настойчивость в достижении цели и уверенность в себе, культуру общения, аккуратность в работе;

–Формирование правильной осанки, гигиенических навыков письма и чтения, развитие мышц глаз, укрепление нервной системы.

Методы проведения урока

Игровые, коммуникационные, проблемные.

Формы работы

Фронтальная, парная, групповая, индивидуальная.

Технологии

Здоровьесберегающие, игровые, информационно-коммуникационные.

Оборудование

Компьютер, доска, карточки с заданиями, перфокарты, светофоры.

Формирование УУД

Личностные

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

— осознание материала;

— формирование своего отношения к учебной задаче и осознание ее значимости;

— формирование самооценки на основе уровня успешности, адекватного понимания причин успеха / неуспеха в учебной деятельности

— формирование навыков самоконтроля и взаимопроверки (умение взаимодействовать со сверстниками) в учебной деятельности;

— целеустремленность и настойчивость в достижении цели;

— готовность к преодолению трудностей.

— дополнительно умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной (письменной) речи;

— делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

— формировать умение находить общее решение;

— умение аргументировать свое предложение, обвинать и уступать;

— способность доброжелательное отношение друг к другу.

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

— закрепление навыков определения словесных навыков, словесных навыков, словесных навыков, словесного закрепления. предложение по закреплению предложения;

— создание условий для исследовательской деятельности учащихся;

— выведение алгоритма действий.

Формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей. Способность строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет.Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать и находить выходы из спорных ситуаций

Полно и точно выражать свои мысли, владеть монологической и диалогической формой речи , усидчивость, дисциплинированность, умение находить выход из спорных ситуаций.

Организационная структура урока

Этапы урока

Формируемые УУД

Деятельность

Время,

Мин

учителя

учащихся

№1

Организационный этап.

Цель: благоприятный психологический климат

№2 Минутка чистописания

Коммуникативные: Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.Слушать, отвечать и реагировать на реплику адекватно речевой ситуации.

Регулятивные: Целеполагание.

Личностные:

Самоопределение. Развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, формирование мотивации и формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию.

Учитель: Ребята, станьте ровно, красиво. Порядок у всех на рабочих местах?

Первыми сядут девочки, мальчики сядьте ещё тише.Молодцы!

Учитель: Ребята, а вы готовы к уроку русского языка? И сейчас мы это проверим.

2. Минутка чистописания.

ИРДВТП

Учитель: Ребята, посмотрите на доску и скажите написание каких букв мы будем сегодня повторять? (Сегодня мы будем повторять написание заглавных букв ИРДВТП).

Когда на письме мы используем заглавные буквы? О каких правилах надо написать, чтобы правильно и красиво буквы? (Буквы надо писать с наклоном, на одинаковой высоте и на одинаковом расстоянии).

Открою тетрадь, напишу на «5»!

Выполните минутку чистописания, а я посмотрю кто красивее всех напишет? Спинки, локти на месте? Молодцы! Красивее всех написала… (Имя ребенка).

Как вы думаете, какая буква лишняя? Почему?

Готовятся к уроку, настраивают себя на работу.

Читает стихотворение наизусть

Я живу в России, и русский — мой язык.

Нет его красивей, я к нему привык.

Хоть язык мой трудный, я его люблю:

Я пишу диктанты, правила учу

И хотя он не цветок, он нуждается в заботе.

Прихожу я на урок и уже готов к работе.

Открывают тетрадь, записывают число, «классная работа», исполняют запись в тетрадь.

Дети соответствуют на вопросы.

3

5

№3

Этап актуализации знаний.

Цель: Проверить изученный материал, стимулировать активность ученика на восприятие учебного материала.

Познавательные: структурирование собственных знаний.

Коммуникативные : умение использовать речь для регуляции своего действия, строить понятные для окружающих высказываний.

Регулятивные: контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Личностные: оценивание усваиваемого материала.

3. Актуализация знаний.

Учитель: Может, кто-то догадался, почему именно эти буквы вы писали? (Первые буквы в названиих падежей).

а) Дети, а что вы знаете о названиях падежей? Как они появились?

Он еще не родился, а уже думали, какое ему дать имя, и решили назвать — Именительный.

Родился — стал Родительный.

Пока был малышом, ему все давали, и он стал Дательный. (Настя)

Но он был большим озорником, за всяческие проделки его винили, и он стал Винительный. (Рита)

Потом подрос, стал творить добрые дела и называться стал Творительный.

Он всем предлагал свою помощь, о нем заговорили и назвали теперь Предложенный.

Почему у каждого падежа по два вопроса?

Как называются все падежи кроме Именительного? (Косвенные).

А что вы знаете о падежах?

В каком падеже стоит иммунее? (Им.п.)

Какой падеж без предлога не употребляются? (П.п.)

Предлоги к и по пишутся существующими в (Д.п.)

Вспомогательное слово «вижу» (В.п.)

Какой падеж никогда не имеет при себе предлога? (И.п.)

Вспомогательное слово «горжусь» (Т.п.)

Какая поговорка помогает запомнить последовательность падежей на русском языке?

Слушают вопросы учителя.

Отвечают на поставленные вопросы.

(В русском языке 6 падежей, И., Р., Д., В., Т., П., у которых есть вопросы и слова — помощники).

(Иван рубит дрова, Варвара топит печь)

3

№4

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Цель: познакомить с темой урока и целью

Познавательные: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные : проявление активности во взаимодействии для решения познавательных задач; умение использовать речь для регуляции своего действия, строение понятные для окружающих высказываний.

Регулятивные: Целеполагание. Уметь планировать свою деятельность в соответствии с установкой.

Личностные: Самоопределение, умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия.

4.Постановка темы и целей урока.

Учитель: Ребята, а кто-нибудь догадался какая у нас будет тема урока?

Тема урока русского языка «Падеж имён существительных»

И как вы думаете, чем мы будем заниматься на уроке? (Упражняться в определении падежей имён существительных).

Слушают учителя, отвечают на вопросы.

Называют тему урока «Падеж имён существительных»

Проговаривают цели урока.

5

№ 5 Работа над темой урока.

Цель: повторить правило определения падежа у имен существующих

Познавательные : умение ориентироваться в своих знаниях.

5. Работа над темой урока.

Как определить падеж имени существительного?

1. Найти слово, к которому относится существующее и поставить от него вопрос.

2. По вопросу и предлогу определить падеж. Например:

а) Работа по учебнику. Работа с текстом.

Учитель: Тогда приступим к определению падежей имён существительных.

Откройте учебники по закладкам на странице 59, упр.107.

б.) Работа в группах. Выполнение творческих заданий.

Приступаем к выполнению творческих заданий. Они у вас на карточках.

1 и 2 группа — из данных слов составить предложения так, чтобы получились пословицы.

Перьями птица человек, а красна ученьем.

Не спеши делом торопись языком.

Определить падежи именительных, объяснить значение пословиц.

3 группа — вписать подходящие по смыслу предлоги, указать падеж.

Доехать… .. дома, подбежать…. школе, летел…. полем, думал…. маме, смотрел…. море.

Проверка заданий.

Проговаривают правила: Как определить падеж имени существительного?

Работа по учебнику.

Осуществляют проверку

Выполняют работу в группах

10

№6

Физминутка.

Цель: Воспроизвести деятельность, обеспечить эмоциональ-ную разгрузку учащихся.

Личностные: личностная ориентация на здоровый образ жизни.

Топай мишка, хлопай мишка!

Приседай со мной, братишка!

Руки вверх, вперед и вниз!

Улыбайся и садись!

Повторяют движение за учителем.

2

№7

Этап обобщения и систематизации знаний

Цель: повторить падежные вопросы, корректировать знания учащихся после выполнения задания.

Познавательные: умение ориентироваться в системе своих знаний.

Коммуникативные : умение с достаточной полнотой и выражать свои мысли контроль, коррекция, оценка.

Регулятивные: планирование своей деятельности для решения поставленной задачи и контроль полученного результата.

Личностные: формирование позитивной самооценки.

7. Закрепление.

Учитель: Что такое родина? Подберите к нему слова синонимы (отечество, отчизна).

— Измените слово родина по падежам.

И.п. что? родина

Р.п. нет чего? Родины

Д.п. рад чему? родине

Р.п. вижу что? родину

Т.п. любуюсь чем? родиной

П.п. говорю о чём? О родине

Это слова родственные? Изменение слова по падежам — это…

Придумайте предложение, чтобы в них было слово родина.

А что значит любить родину? (Сажать цветы, деревья, заботиться о людях, помогать всем, своим трудом и достижениями, прославлять её, изучать историю нашей России).

Учитель: А что для вас родина? (родной дом, село, школа и, конечно, урок русского языка).

Выполняют оценку результатов деятельности.

10

№8

Этап подведения итогов учебного занятия

Цель: дать качественную оценку работы класса и отдельных учащихся.

Познавательные: структурировать, выделять главное и второстепенное.

Коммуникативные : адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Регулятивные: самостоятельно анализировать условия достижения целей на основе учета выделенных.

Личностные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

8. Итог урока.

Учитель: Скажите, в чём упражнялись мы на уроке русского языка?

Как же определить падеж имени существительного?

1.Найти слово, к которому относится существительное имя и поставить от него вопрос.

2. По вопросу и предлогу определить падеж. Например…

Ребята, а как вы думаете, где в жизни могут пригодиться знания о падежах? (Грамоте учиться — всегда пригодиться).

И где же? (Грамотно писать диктанты, помочь младшему брату или сестре).

Теперь, используя фразы-помощники, расскажите о вашем мнении об уроке:

— сегодня я узнал…

— было интересно…

— я научился…

— было трудно…

Отвечают на вопросы.

3

№ 9. Домашнее задание:

Цель: обеспечение понимания детьми содержания и выполнения домашнего задания

Познавательные: осуществлять анализ информации.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия.

9. Домашнее задание: упр. 106, стр.59 (учебник).

Записывают в дневник: упр. 106, стр. 59 (учебник).

Фиксируют информацию, задают вопросы.

2

№10

Рефлексия

Цель: способность адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в изучении темы .

Познавательные: рефлексия.

Коммуникативные: умение анализировать собственные успехи, неудачи, определить пути коррекции.

Регулятивные : оценивание собственной деятельности на уроке.

Личностные: формирование самооценки.

10 Рефлексия

Учитель: Закончился наш урок русского языка, все старались, кто как мог, и сейчас я хочу, чтобы вы сами оценили свою работу на уроке.

Красный круг — недоволен своей работой.

Жёлтый круг — есть над чем работать.

Зелёный круг — доволен своей работой.

Оценивают свою работу на уроке.

2

— сегодня я узнал…

— было интересно…

— я научился…

— было трудно…

Красный круг —

недоволен своей работой.

Жёлтый круг —

есть над чем работать.

Зелёный круг —

доволен своей работой.

Карточки в конвертах

1 группа —

из данных слов нужно составить предложения так, чтобы получились пословицы. Определить падежи имен существительных, объяснить значение пословиц.

Красна птица перьями, а человек учением.

2 группа —

из данных слов нужно составить предложения так, чтобы получились пословицы. Определить падежи имен существительных, объяснить значение пословиц.

Не спеши языком торопись делом.

3 группа — вписать подходящие по смыслу предлоги, указать падеж.

Доехать… .. дома,

подбежать…. школе,

летел…. полем,

думал…. маме,

смотрел…. море.

lilia1

Есть два времени запомнить расположение цветов русского флага .Первый — бейсик. Белый, синий, красный. Второй — КГБ. Внизу вверх: красный, голубой, белый.

Падежи запомнить просто: Иван рубил дрова, Варвара топила печь (по первому буквам ИРДВТП — именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложенный). Или — Иван родил девчонку, велел тащить пеленку.

Каждый охотник желает знать, где сидит фазан — это для запоминания цветов в радуге .

«Надеются одежду, одевают Надежду» — это чтобы различать и правильно употреблять разные глаголы одевать и надевать .

Каждый отличный студент должен курить папиросы; ты, Юра, мал — подожди, немного, а?
Для запоминания геологических периодов : кембрийский, ордовикский, силурийский, девонский, каменноугольный, пермский, триасовый, юрский, меловой, палеоген, неоген, антропоген.

Число Пи до 10-го знака после запятой: Тут и Маша, и Анюта прибежали Пи число узнать они желали.

Число Пи (число букв — цифра в числе Пи): Это я прекрасно знаю и помню, но многие цифры мне лишни напрасно.
3,14159265358

СЪЕШЬ ЖЕ ЕЩЁ ЭТИХ МЯГКИХ ФРАНЦУЗСКИХ БУЛОК, ДА ВЫПЕЙ ЧАЮ — фраза, в которой есть все буквы алфавита .

милая ХОККАЙДО я так тебя ХОНСЮ, что за твою СИККОКУ тебя я уКЮСЮ для запоминания островов Японии .

Онегин Знал, Где Была Татьяна; Он Летит Стрелой, Язык Болтается До Плеч.
В мединституте, для запоминания Наблюдать парно-мозговых нервов (обонятельный. Зрительный, глазодвигательный, блоковый, тройничный, отводящий, лицевой, слуховой, языкоглоточный, блуждающий, добавочный, подъязычный).

Чтобы каскадные стили тега работали правильно, их надо расставить в правильном порядке — ссылка, посещено, наведено, активно. А чтобы легко запомнить этот порядок расположения, можно запомнить фразу «любовь и ненависть» — l o v e и h a te.

Конспект урока по русскому языку по теме «Определение падежей у имён существующих»

Урок русского языка 3 класс.

Тема: «Определение падежа у имёнительных».

Цель: учить распознавать падежи по вопросам, значению предлогов, учитывать правильно подбирать вопросы к существительным, вспомогательным словам,

получить снимание, память, мышление, устную и письменную речь, воспитывать трудолюбие, дисциплину, рациональное использование времени, самостоятельность.

Ход урока:

I Оргмомент.

II Опрос.

1. Запись числа и месяца, темы урока.

2. Каллиграфическая минутка.

На доске: ИРДВТП.

— Напишите эти буквы правильно и красиво.

— Как вы думаете, что это за буквы? Что они вам напоминают? (название падежей).

На доске: Каждый день приб… вляет ч… стицу мудрости.

— Как понимаете эти слова?

— Спишите. Назовите орфограммы.

3. Повторение.

— А теперь отгадаем слово, с помощью которого мы и определим тему урока.

— Я читаю задание, вы отгадываете буквы.

1. Первая буква этого слова парная согласная, согласной, стоящей второй в алфавите. п

2. Вторая буква гласная самая первая и главная в алфавите. а

3. Третья буква согласная, она парная звонкая букве т. д

4. Следующая буква гласная и она может обозначать два звука й и э. е

5. Последняя буква согласная, она всегда твёрдая и она парная согласной ш. ж

— Прочитайте, слово, которое у вас получилось? (падеж).

— Определим тему и цель урока.

— О чём будем говорить на уроке?

— А теперь дадим характеристику этому слову. (Ответы учащихся).

(Падеж — существительное, неодушевленное, нарицательное, ед. Число, муж. Род)

— А теперь прочитаем тему нашего урока.

— с какой част речи мы будем с вами работать?

— Что такое имя существительное?

— Какие бывают именительные?

— как изменяют имя существительные?

III Подготовка к активному усвоению.

— Вспомним падежи их вопросы. (Проверка в парах).

— Называем падежи, вопросы, вспомогательные вопросы.

-Поставьте друг другу оценки.

IV Усвоение новых знаний.

1. Беседа.

— Ребята, а вы знаете, почему так называют падежи? (Сообщение учащегося о названии падежей).

1. Определение падежей у слов.

На доске: О друг…, без друг…, друг…, с друг…, люблю друг…, звоню друг….

-На доске слова, прочитайте их. Как определить падежи?

— Вы видите его на доске.

— Прочитаем, выполняем работу по цепочке, все вместе.

(О ком? — о друге (Т.п), без кого? — без друга — Р.п, кто? Друг — И.п. и тд.)

— Ответьте кому легко стало определят падеж?

— А теперь подберите однокоренные слова к слову друг. (Ответы учащихся)

-Какие вы знаете пословицы о дружбе, друзьях? (Ответы учащихся).

3. Игра «Загадки».

— А теперь наши одноклассники вам по загадывают вам загадки о падежах.

Творите — КЕМ? Творите — ЧЕМ?

Я подскажу вам — нет проблем!

Предлогам «перед», «под» и «над»

В любой момент я очень рад.

Коль ты сообразительный,

Узнай падеж …

Ответ: Творительный.

Предлогов с детства не люблю,

С собой их рядом не терплю.

Мои вопросы — ЧТО? и КТО? —

Не перепутает никто.

Ответ: Именительный падеж.

КОГО же нет? Я очень беспокоюсь.

ЧЕГО же нет? Отправлюсь я на поиск.

Прошу, друзья, скорее помогите!

Какой падеж, скорее подскажите!

Ответ: Родительный падеж

КОМУ все дать? К ЧЕМУать призвать? —

Лишь только я могу сказать.

С предлогом «к» порой дружу,

С предлогом «по» гулять хожу.

Запомни обязательно,

Дружок, падеж ты …

Ответ: Дательный

КОГО винить, спросите у меня,

Без обвинений не проходит дня.

Но я могу не только обвинять,

ЧТО вижу, тоже вам могу сказать.

Предлоги «в», и «на», и «под»

Со мной найдете без хлопот.

Предлоги «через», «про» и «за»

Вам тоже бросятся в глаза.

Так кто же умный самый тут,

Кто скажет, как меня зовут?

Ответ: Винительный падеж

О КОМ все думают, О ЧЕМ мечтают, —

Свои секреты мне лишь открывают.

Мне без предлогов белый свет не мил,

Без них, родных, и дня б я не прожил.

Мое вам имя отгадать не сложно,

Кольцо я с предлогами, то я -…

Ответ: Предложенный

4.Работа по учебнику.

— Откроем учебники стр 69 упр 186. (работа в парах)

— Прочитаем стихотворение. Кто автор? Как называется? (Маршак С. Я «Лодыри»)

— Какие еще произведения этого автора вы знаете?

— Ребята, кто такие лодыри? Какие слова синонимы вы знаете к этому слову? (Лентяи).

-Почему шли лодыри на уроке, а попали на каток?

— А у нас в классе ест лодыри?

— Сейчас вы поработаете в парах: выписать существующие, определить их падеж, работаете в парах используя алгоритм.

V Физминутка.

Именительный подпрыгнул,

А родительный летал,

Дательный полез на горку,

А винительный устал,

Наш творительный поплавал,

А предложный убежал.

VI Закрепление

1. Работа в группе по карточке.

1 группа.

1) Определите падеж существительного в словосочетании

ГУЛЯЛИ В ЛЕСУ.

Подчеркните предлог.

2) На какие вопросы соответствуют существительные в предложенном падеже?

4 группа.

1) Определите падеж существительного в словосочетании

ПЛЫВУТ В НЕБЕ.

Подчеркните предлог.

2) Какими членами предложения существующие в предложенном падеже?

2 группа.

1) Определите падеж существительного в словосочетании

ЛЕЖИТ НА СТОЛЕ.

Подчеркните предлог.

2) Какое слово — помощник в предложном падеже?

5 группа.

1) Определите падеж существительного в словосочетании

СТОИТ НА ПОЛКЕ.

Подчеркните предлог.

2) Назовите вопросы предложенного падежа.

3 группа.

1) Определите падеж существительного в словосочетании

РАССКАЗАЛ О КНИГЕ.

Подчеркните предлог.

2) С какими предлогами могут быть существующие в предложном падеже?

6 группа

1) Определите падеж существительного в словосочетании

ПРОЧИТАЛ ОБ ОСЕНИ.

Подчеркните предлог.

2.Тест .

Укажите падеж имени существительного

Вопрос № 1

из холодного моря

дательный

творительный

родительный

предложный

Вопрос № 2

Вопрос № 2

опустился на воду

творительный

дательный

винительный

Вопрос № 3

вылетела из улья

винительный

дательный

родительный

именительный

3

именительный

под осиной Вопрос творительный

именительный

родительный

предложный

Вопрос № 5

бродит по лесу

винительный

дательный

предложный

родительный

опрос № 6

в весенний день

родительный

именительный

винительный

творительный

VI Итог урока.

— Чем мы сегодня занимались на уроке? Что нового узнали? Что больше всего понравилось?

VII. Домашнее задание. стр 70 упр 192, учить падежи и их вопросы.

Внеклассное мероприятие «Много профессий хороших и разных»

Тема: «Обобщение знаний о падежах имён существительных» Данный урок отражает мою деятельность по проблеме: «Игра — одно из средств активизации познавательных интересов детей на основе современных технологий ».Цель урока: закрепить знания о системе падежей русского языка. Задачи Образовательные — отработать алгоритм определения падежа имён существительных в предложении. Развивающие внимание, монологическую речь, орфографическую зоркость, развития творческой деятельности учащихся, коммуникативных и познавательных действий. Воспитательные воспитывать познавательную активность, любовь к родному языку, настойчивость в достижении цели и уверенность в себе, культуру общения, аккуратность в работе.Оздоровительные — формирование правильной осанки, гигиенических навыков письма и чтения, развитие мышц глаз, укрепление нервной системы. Планируемые результаты Личностные: Осознание значимости отобранного материала; Формирование своего отношения к учебной задаче и осознание ее значимости; Формирование самооценки на основе успешности, адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности. Метапредметные Регулятивные УУД: формировать навыки самоконтроля и взаимопроверки (умение взаимодействовать со сверстниками) в учебной деятельности; Целеустремленность и настойчивость в достижении цели; Готовность к преодолению трудностей; Познавательные УУД: Дополнительно умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной (письменной) речи; Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; Коммуникативные УУД: Формировать умение находить общее решение; Умение аргументировать свое предложение, обвинать и уступать; Способность укреплять доброжелательное отношение друг к другу Предметные результаты: Закрепление навыка определения падежей имён существительных, правописание слов с безударными гласными в корне, проверяемым ударением, слов с парными глухими и звонкими согласными, закрепление умения разбора предложения по предложениям; Создание условий для исследовательской деятельности учащихся; Выведение алгоритма действий. Оборудование: компьютер, доска, карточки с заданиями, перфокарты, светофоры.Тип урока: систематизация и обобщения знаний и умений. Технология: повторение и закрепление полученных знаний с элементами проблемного обучения. Форма работы: работа в парах Методы работы: словесные (рассказ, беседа), наглядные (карточки, перфокарты), практические (работа по карточкам), проблемные, игровые. Структура урока: Организационный момент. Минутка чистописания. Актуализация знаний.Постановка темы и цели урока. Работа над темой урока. Физкультминутка. Работа в группах. Закрепление. Итог урока. Выставление отметок. Объяснение домашнего задания. Рефлексия. Ход урока 1. Организационный момент Ну, ребята, чур, молчок. Начинается урок. Тихо сели — раз, два, три.… Нам радостно, нам весело! Смеёмся мы с утра, Но вот пришло мгновение, Серьёзным быть пора. Глазки прикрыли, ручки сложили, Головки опустили, ротик закрыли. И затихли на минутку, Чтоб не слышать даже шутку, Чтоб не видеть никого, А себя лишь одного.1. Психологический настрой детей. Здравствуйте, ребята! С добрым утром, глазки! (Поглаживание век глаз) Вы проснулись? (Бинокль) С добрым утром, ушки! (Поглаживание ушек) Вы проснулись? (Прикладывание ладошек к ушкам) С добрым утром, ручки! (Поглаживание кистей рук) Вы проснулись? (Хлопки в ладоши) С добрым утром, солнце! (Руки раскрыть навстречу солнцу) Мы проснулись !!! (Голову слегка запрокинуть и широко улыбнуться) Я рада, ребята, что вы готовы начать наш урок русского языка.Садитесь. Возьмитесь за руки. Через наши руки мы дарим друг другу тепло, хорошее настроение. Скажем все вместе наше желание. «Я хочу сегодня стать умнее и познать новое». Удачи вам, ребята! А урок наш, сейчас посвящается, Что грамматика у нас. С любовью называется. Зачем нужна грамматика? Чтоб грамотно писать. Чтоб грубые ошибки В письме не допускать, Чтоб с детства знали дети И каждый ученик, Что лучше всех на свете Его родной язык! В некотором государстве, которое называется Русский язык, есть город Морфология.Живут там шесть братьевпадежей. В городе, в большом и красивом дворце, живет важная особа грамматика. Её величество приготовило вам минуту чистописания. Открыли свои тетради. Положили под наклоном. Чтобы красиво писать надо правильно сесть. Чтобы буквы ложились на правильно мы сделаем пальчиковую гимнастику Массаж рук Похлопайте в ладоши Пальчики меряются силой. Игра на фортепиано. Покатайте карандаш между ладонями. 2. Минутка чистописания. ИРДВТП Паде.- падежи, падежные вопросы Учитель: Ребята, посмотрите на доску и скажите написание каких букв, мы будем сегодня повторять? (Сегодня мы будем повторять написание заглавных букв ИРДВТП). Когда на письме мы используем заглавные буквы? О каких правилах надо помнить, чтобы правильно и красиво написать буквы? (Буквы надо писать с наклоном, на одинаковой высоте и на одинаковом расстоянии). Открою тетрадь, напишу на «5»! Выполните минутку чистописания, а я посмотрю, кто красивее всех напишет? Спинки, локти на месте? Молодцы! Красивее всех написала… (Имя ребенка).Назовите звуки этих букв. Как вы думаете, какая буква лишняя? Почему? 3. Актуализация знаний. 2. Постановка целей и задач урока. Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с одним из понятий русского языка — склонением. Послушайте стихотворение и формулируйте тему нашего урока: Воскликнул Именительный: «Мой именинник, тот, Который изумительно Науку познаёт! » Того, сказал Родительный: «Я отрицаю, кто Не может без родителей. Надеть себе пальто ». Тому, ответил Дательный, Плохое имя дам, Кто не любит старательно Уроки делать сам.Того, сказал Винительный, Я буду обвинять, Кто книжку вразумительно Не может прочитать. С тем, заявлен Творительный, Я только лишь в ладу, Кто очень уважительно Относится к труду. О том, сказал Предложенный, Я предложу рассказ, Кто в жизни делать может Полезное для нас. Так, какая же тема нашего урока? Дети: «Упражнения в изменение слов по падежам». Да, правильно. Какие же задачи мы поставим перед собой на данный урок?  Повторить названия падежей,  Повторить вопросы каждого падежа;  Совершенствовать навык в определении падежей имён существительных;  Развивать навыки грамотного письма. 3. Теоретическая работа На первом этапе урока проверяю ваши теоретические знания. Внимательно слушайте вопросы и отвечайте. Сколько падежей на русском языке? Дети — У слова есть шесть падежей, Шесть верных маленьких пажей, Они проходят чередой, За слово в бой готов любой! Какой падеж никогда не используется с предлогами? (Именительный) Каким предложения может быть имя существительное в И.п.? (Одним из главных членов предложения) Какой падеж всегда «гуляет» с предлогом? (Предложный) Щедрый падеж.(Д.п.) Давайте назовём все падежи с вопросами и со словами помощниками. (Хором) (Слайд 7) Именительный (есть) кто? что? Родительный (нет) кого? чего? Дательный (дам) кому? чему? Винительный (вижу) кого? что? Творительный (доволен) кем? чем? Предложный (думаю) о ком? о чём? Какая поговорка помогает запомнить последовательность падежей на русском языке? (Иван рубит дрова, Варвара топит печь) Физкультминутка. 4. Закрепление пройденного материала От теории переходим к практике. Сейчас вам будет предложено несколько заданий, которые будут усложняться от этапа к этапу. Работая, будьте внимательны. Чтобы проверить, готовы ли вы к работе, предлагаю устную разминку. Я буду читать стихотворение «Приключение зелёного листа », а вам нужно определить падеж слова — лист. Ответ показывайте с помощью карточек с падежами. Итак, начали… Както раз с большого клёна. Оторвался лист зелёный И пустился вместе с ветром Путешествовать по свету. Закружилась голова у зелёного листа. Ветер нёс его и нёс, Бросил только на мосту. В тот же миг весёлый пёс Шмыг к — зелёному листу! Лапой — хвать зелёный лист… Дескать, поиграем.Ветер вновь с листом зелёным… Закружил над старым клёном, Но шалун уже устал И ко мне в тетрадь упал. Я пишу в саду под клёном Стих о том листе зелёном. Молодцы! Я вижу, вы справились с этим заданием и включились в работу. Усложним её. 5. Работа по картине Что можете сказать о лесе? О воздух? О погоде? Просклоняйте слова День, погода, утро. 6. Открыли учебники по закладке, упр.147.по заданию. 7. Самостоятельная работа по вариантам (на карточках) Вставьте пропущенные буквы, укажите падеж: Я вариант II вариант  Бр… дил по л… су, ч… десная п… года,    прячутся под б… рёзами, всп… минали о лете.  Прол… тала над лесом,   был на… кскурсии, вырастают из з… мли,  шли по тр… пинке. 8. Самопроверка (Работа в парах) А теперь, проверьте.  Бродил по лесу, (Д.п.) чудесная погода, (И.п.)    прячутся под берёзами, (Т.п.) вспоминали о лете. (П.п.)  Пролетала над лесом, (Т.п.)   был на экскурсии, (П.п.) вырастают из земли, (Р.п.)  шли по тропинке. (Д.п.) Я вариант II вариант 9. Задание — тест на определение падежной формы существительных Ребята, запишите в тетради в строчку числа от 1 до 10.Я буду диктовать словосочетания, которые показаны на экране, а вы под представьте номер падеж одной буквой. 1. Заблудился в лесу; 2. Перепрыгнул через лужу; 3. Вышел из ворот; 4. Побежал по коридору; 5. Беспокоились о сыне; 6. Стучали в дверь; 7. Разрезал ножницами; 8. Подарила бабушке; 9. Стучал молотком; 10. Отвечать у доски. 10. Самопроверка 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 П В Р Д П В Т Д Т Р 11. Работа по таблице Давайте вспомним ещё один момент, который мы с вами не оговаривали особо.Мы знаем, что в английском языке есть шесть падежей, знаем, на какие вопросы задают имена существительные в каждом падеже. А теперь, ответьте, мне, пожалуйста: в каких падежах существительные употребляться с предлогами? Дети: Во всех, кроме именительного. В каком падеже существительные никогда не употребляются без предлогов. Дети: В предложном. А что можно сказать о существительном в родительном, дательном, винном и творительном падежах? Дети: Они могут употребляться и без предлогов.Можете ли вы назвать предлоги, которые употребляются только в каком — то одном падеже? Дети: По таблице. 12. Итог урока. Подведём итог урока. В чём заключалась цель нашего урока? Достигли ли мы этой цели или нет? Объясните. Чью работу на уроке хотите отметить? 13. Домашнее задание Закрепить знания о предлогах и окончаниях падежей. С. 136 упр.1,2 ГБОУ «Специальная школа — интернат г. Грязи » Урок русского языка по теме: «Обобщение знаний о падежах имён существительных »Подготовила и провела учитель 4« А »класса Л.В. Черешневская

Воробьёва Елена Владимировна — Уроки русского языка

Статистика Онлайн всего: 1 Гостей: 1 Пользователей: 0

Урок русского языка. Тем а: «Различение падежей имён существительных». Выполнила: Воробьёва Елена Владимировна МБОУ г.Владимира «СОШ № 24». Цель: закрепить умение различать падежи имён существительных, способствовать познавательной активности современных образовательных технологий. Тип урока: урок рефлексии по методам методостного метода. Класс: третий. УМК: «Перспективная Начальная Школа». Оборудование: классная доска, компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска SMART, инструкции по выполнению заданий в помощь группам, раздаточный материал: карточки со словосочетаниями, тексты для индивидуальной работы, учебник «Русский язык» часть 1. Учебные задачи, достижение на уровне личностных результатов: формирователя познавательной активности на внутреннем понимании учения. Учебные задачи, достижение достижения предметных результатов: закрепить знания о признаках имён существительных, умение определения падежиительных в словосочетаниях и предложениях, различать именительный, винительный и родительный падежи. Учебные задачи, достижение на достижение метапредметных результатов: Регулятивные: умение и упражнения гимнастику выполнять, оценивать и самооценивание. Коммуникативные: осуществлять взаимодействие с окружающими, умение вести учебный диалог, работать в малой группе и паре, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее поле. Познавательные: осуществлять контроль и самоконтроль. Технологическая карта урока русского языка в 3 классе по теме: «Различение падежей имён существительных». Этап урока Деятельность учителя Деятельность учащихся УУД 1. Самоопределение к деятельности. а) Организационный момент. Начинается урок. Он пойдёт, конечно, впрок. Постарайтесь всё понять, Ответы полные давать. (слайд 1) б) Интеллектуальная разминка. — Проведём разминку, после которой вы попытаетесь определить тему урока. (слайд 2) в) Сообщение темы урока. Учитель подводит итог: — Сегодня мы будем закреплять свое умение определять падежи существующих в словосочетаниях и предложениях, поупражняемся в различении именительного, винительного и родительного падежей. (слайд 3 Тема: «Различение падежей имён существительных.») Настраиваются на работу. По очереди выходят к интерактивной работе, выполняет задание, используя ресурсы LessonActiviti. Пытаются определить тему урока. Л: выражают положительное отношение к процессу познания. Р: мобилизация сил для работы. П: выполняем сопоставление информации. Р: принимают и сохраняют учебную задачу. 2.Актуализация знаний. а) Минутка чистописания. ирдвтп — Как это связано с темой урока? — Запишите строчку таких соединений, в конце строки напишите слово «падеж», выделите в нём орфограммы. б) Закрепление знаний о признаках существительных. Каждая группа получает свое задание. 1 группа . Что такое существительное? 2 группа . Существующие со значениями действия. Существительные со значения признака. 3 группа . Существительные одушевлённые и неодушевлённые. 4 группа . Что такое склонение? 5 группа . Несклоняемые имена существительные. ( слайд 4 «Задания для групп») в) Повторяем падежи и падежные вопросы. (слайд 5) г) Самостоятельная работа с самопроверкой по готовому образцу. — В тетрадях запишите в строчку числа от 1 до 9 с интервалом в 1 см. Под каждым номером запишите соответствующий падеж. 1 2 3 4 5 6 7 8 Учитель читает словосочетания и предложение: спросил товарища, помог старушке, летят журавли, ветка берёзы, построили храм, загорал на крыше, пирог с вишней, вылил из кастрюли. Самопроверка: 1 2 3 4 5 6 7 8 В.п. Д. п. Им.п. Р. П. В. п. П. п. Т. п. Р. П. (слайд 6) Высказывание предположение: пишем шесть букв по количеству падежей. Работают в тетради, прописывая соединения букв. Работают в группах, работают, пользуясь инструкцией. Один представитель от группы отвечает на свой вопрос. Выходят к интерактивной доске, «перетаск» падежные вопросы к падежам. Самостоятельно определить падежи. Отмечают количество ошибок без их исправления. К: уметь работать в группе, соблюдая правила работы, умение аргументировать свою позицию. П: уметь ориентироваться в учебнике, находить нужную информацию. Р: уметь работать, пользуясь планомерно, инструкцией. Р: осуществлять взаимоконтроль. Р: оценивать правильность выполнения работы. 3.Локализация затруднений. Учитель организует диалог с целью и анализа типичных ошибок. — В каких падежах наиболее часто встречаются ошибки? -Почему часто путают именно именительный, родительный и винительный падежи? Как их отличить? — Как вы думаете, труднее определить падеж существительного в словосочетании или в предложении? Почему труднее это сделать в предложении? — Почему у некоторых встречаются ошибки и в других падежах? — Как определить падеж существительных? Учитель организует повторение алгоритмов «Как определить падеж существительного» и «Как отличить винительный падеж от родительного». (слайды 8 и 9) Анализируютошибки в ходе диалога и выявляют причины их возникновения. Повторяют алгоритм. П: уметь ориентироваться в своей системе знаний, сравнивать объекты, находить общее и различное. К: участвовать в диалоге. П: уметь работать разными видами информации представленными в виде таблиц, алгоритмов, схем, выявлять сходство и различные объекты. 4.Физкультминутка. Игра «Рисунок на спине». — Сегодня вы будете писать на спинах друг у друга буквы. Учитель просит встать в пять колонн (по количеству групп) спиной к себе. Затем говорит первому ученику в каждой колонне, какую букву надо написать пальчиком на спине стоящего впереди одноклассника. Написанные буквы: и, р, в, д, т. — Почему написали именно эти буквы? — Какой буквы не хватает? Первый ученик в каждой колонне пишет на спине стоящего впереди одноклассника нужную букву. Тот пишет её на спине следующего ученика и т. д. по цепочке. Последний ученик громко называет букву. К: вступать в общение. 5.Построение проекта выхода из затруднений. Учитель просит учащихся, допустивших ошибки вернуться к словосочетаниям со слайда 5 и правильно определить падеж существительных. Учащимся, не допустившим ошибок даёт проблемные трудности на карточках. (слайд 7 «Проверь себя.») По одному выходят к доске и, пользуясь алгоритмами, определяют падежи. Выполняют индивидуальное задание на карточках, проверяют его по образцу. Р: умение вносить необходимые коррективы в свою работу. 6.Обобщение затруднений во внешней речи. а) Учимся различать родительный и винительный падежи. Работаем со словосочетаниями: сделал для друга, замесил тесто, собрал овощи, гнездо чайки, ветка яблони, поздравил маму. (слайд 10) б) Работа в группах. Игра «Найди своё место». Учитель в каждой группе выбирает консультанта — это ребёнок, не допустивший ошибок. Каждому консультанту прикрепляет на грудь карточку с названием падежа. Остальные дети получают по карточке со словосочетанием.Им необходимо определить падеж существительного, подойти к нужному консультанту и отдать ему свою карточку. Когда игра закончена, консультанты зачитывают словосочетания. По очереди выходят к интерактивной работе, выполняется задание на классификацию из ресурсовLessonActiviti. Консультанты встают у доски, на каждом — карточка с названием падежа. Остальные определяют падеж, подходят к консультанту, у которого есть карточка с названием этого падежа и отдают ему карточку. Р: уметь пользоваться алгоритмом, осуществлять самоконтроль. К: уметь аргументировать свою позицию, вступать в общение, слушать других. Р: осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль. 7.Самостоятельная работа с самопроверкой. Работа с учебником. (часть 1, с. 129 Упр. 121) а) Анализ произведения. — Прочитайте стихотворение М. Исаковского «Родное». — О каком времени года говорится? Докажите. — Какие приёмы использует автор в первом четверостишии? Во второй четверостишии? б) Коллективно определяем падеж в первомостишии. Учитель предлагает списать первые четверостишие.Вызванные к доске ученики определяют падежи, пользуясь алгоритмами. (слайд 11) в) Самостоятельная работа. — Спишите второе четверостишие. Самостоятельно определите падежи. (слайд 12) Проверка по готовому образцу. Читают стихотворение целиком. Высказывание предположения о приёмах: приём олицетворения, приём сравнения. Два ученика определяют падежи, выходя к интерактивной доске. Работают самостоятельно в тетрадях. К: Участие в диалоге. Р: умение осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль. Р: уметь проверять правильность выполнения работы. 8.Рефлексия. Учитель предлагает закончить предложения: — На уроке я повторил (а)… — Сегодня я похвалил (а) бы себя за… — Сегодня я сумел (а)… — Мне было трудно… — У меня пока на получилось… Подводят итог своей работы. Р: анализируют свою работу, качество усвоения учебного материала.

Кнопка сайта

Урок русского языка в 4 классе «Осень в красках и звуках» (Упражнение в определении падежей имен существительных)

Управление образования города Великие Луки
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №7»
Урок русского языка в 4 «А» классе
«Осень в красках и звуках»
Провела урок
учитель начальных классов
Кожемякина
Елена Александровна
2012г.
Урок русского языка
Тема урока:
Осень в красках и звуках. Упражнение в определении падежей имен существительных.
Цели урока:
Развивать умение различать падежи по совокупности их признаков. Развивать умения употреблять существительные в нужном падеже.
Развивать речь детей, обогатить словарный запас; учить быстро ориентироваться в тексте.
Воспитывать умение понимать и любить красоту природы.
Развивать творческое мышление.
Ход урока
Организационный этап.Постановка цели и задач урока.
На доске буквы:
И Р Д В Т?
— Внимательно посмотрите на ряд букв и догадайтесь, какая буква должна быть на месте вопросительного знака?
— О чем же мы будем сегодня с вами говорить? Чему должны научиться?
— Назовите тему и цели урока.
Подведение итогов.
II. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Прописать заглавные буквенного ряда (ИРДВТП)
Пока дети прописывают буквы, звучит пьеса «Октябрь» П.И. Чайковского из цикла «Времена года».
Кто скажет, что это за музыкальное произведение? Кто его автор? (П.И. Чайковский)
Октябрь, «Осенняя песнь» — это песнь умирания всего живого. В мелодии преобладают грустные интонации — вздохи.
III. Актуализация знаний. Первичное закрепление.
1.Списывание предложения:
Прочтите предложение.
Уж роща отряхает последние листы с нагих своих ветвей.
Кто автор этих строк? (А.С. Пушкин)
Чтение наизусть отрывка из стихотворения «Осень».
Октябрь уж наступил — уж роща отряхаетПоследние листы с нагих своих ветвей;
Дохнул осенний хлад — дорога промерзает,
Журча еще бежит за мельницу ручей,
Но пруд уже застыл; сосед мой поспешает
В отъезжие поля с охотою своей,
И страждут озими от бешеной забавы,
И будит лай собак уснувшие дубравы.
Фото усадьбы-музея Тригорское (два слайда)
Тригорское — «приют сияньем музый» — дом друзей А.С. Пушкина, место, ставшее для него вторым домом в годы михайловской ссылки.
Какие слова вам показались необычными? Каким словом можно заменить «нагие»?
Какие эпитеты использует автор?
Дайте характеристику предложения. (Повествовательное, невосклицательное, простое, распространенное).
Спишите. Выделите все орфограммы. Каких орфограмм встретилось больше? (Проверка у доски и в тетрадях).
Выделите грамматическую основу предложения.
Определите падеж имени существительного, которое является предложенным в этом животим.
Октябрь относится к какому времени года? А из каких звуков состоит слово осень?
2. Фонетический разбор слова осень у доски одним из учеников.
Осень — 2 слога [о с ‘и н’]
о — [о] — гл., ударн.
с — [c ‘] — согл, гух. парн., мягк. парн.
е — [и] — гласн., безуд.
н — [н ‘] — согл., зв. непарн., мягк. парн.
ь ——————
букв, 4 звука
3.Повторение падежей и падежных вопросов с помощью интерактивной доски, а часть учеников решают тесты.
. Проверка фонетического разбора.
Подведение итогов.
IV. Применение знаний и умений в новой ситуации.
1. При слове «осень» возникает каждый свой образ: ранняя или поздняя. Ранняя осень, — когда появляются первые разноцветные листья на деревьях, и поздняя, ​​- когда завершается листопад и жизнь замирает, готовясь принять белый наряд. Но больше всего мы любимую осень.В это время в лесу становится веселее и наряднее. Кроны деревьев расцвечены всеми оттенками от зеленых до пурпурных. Красный, желтый, бурый, золотистый ложится на землю лист. По болотам краснеет клюква, кое-где мелькают гроздья брусники. Природа становится пышной, величавой и удивительно красивой.
У многих поэтов осень тоже была любимым временем года. Самый известный русский поэт А.С. Пушкин в своем стихотворении «Осень» признается в своей нелюбви к весне:
Я не люблю весны;
Скучна мне оттепель; вонь, грязь — весной я болен…
Не любит он и лето:
Ох, лето красное! любил бы я тебя,
Когда б не зной, да пыль, да комары, да мухи …
К зиме поэт относится более благосклонно:
Суровою зимой я более доволен,
Люблю её снега …
И только осень действительно мила его сердцу:
Люблю я пышное природа увяданье . ..
А.С.Пушкин любит осень в самом разгаре, когда «роняет лес багряный свой убор» и «роща отряхает последние листы».
… Осень в стихах у Пушкина торжественно — печальна и величаво — красива.Давайте вспомним стихотворение, с которым мы знакомились на уроках литературного чтения.
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса
— Люблю я пышное природа увяданье,
В багрец и в золото одетые леса …
В их сенях ветра шум и свежее дыхание, И мглой волнистою покрыты небеса, и первые морозы, и отдалённые седой зимы угрозы.
-Какими словами-красками пользуется поэт? Багрец — темный оттенок красного. А слова, создающие звуки в представлении читателя?
Слова какой части речи подчеркнуты?
2.Работа на интерактивной доске и в тетрадях.
Определить падеж выделенных существ и записать в таблицу доской.
Существительного в каком падеже не встретилось? (в Д.п.)
С какими предлогами употребляется Д. п.?
Проверка. Подведение итогов.
V. Физкультминутка для глаз про осень.VI. Творческое применение знаний и умений в ситуации.
Работа в парах. Самостоятельная работа. Печатная тетрадь, с. 29, № 30.
Давайте вспомним еще одно стихотворение А.С. Пушкина. Это отрывок из романа «Евгений Онегин», прототипами которого стали обитатели Тригорского.
Откройте тетради на с. 29, задание № 30. Прочтите задание.
Работайте в паре, помогайте друг другу.
Проверка. Подведение итогов.
2. Но не только Александр Сергеевич Пушкин обращался к теме осени. Этой теме посвящали свои стихотворения такие замечательные поэты как Ф.И.Тютчев,
И.А. Бунин, М.Ю. Лермонтов и др.
Федора Ивановича Тютчева принято называть «певцом природы».Много стихов он посвятил весне. Но есть стихотворения поэта, которые невозможно вспомнить, говоря о стихах, посвященных осени:
Федор Иванович Тютчев
Есть в осени первоначальной…
Есть в первоначальной
Короткая, но дивная пора —
Весь день стоит как бы хрустальный,
И лучезарны вечера . ..
Где бодрый серп гулял и падал колос,
Теперь уж пусто все — простор везде, —
Лишь паутины тонкий волос
Блестит на праздной борозде.
Пустеет воздух, птиц не слышно боле,
Но далеко еще первых до зимних бурь —
И льется чистая и теплая лазурь
На отдыхающее поле…

О лазури голубой и безграничной леса возбуждает в своем стихотворении «Листопад» другой русский поэт — Иван Алексеевич Бунин.
Иван Алексеевич Бунин
Листопад
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Весёлой, пёстрою стеной
Стоит над светлою поляной.
Берёзы жёлтою резьбой
Блестят в лазури голубой
Как вышки ёлочки темнеют
А между клёнами синеют
То там, то здесь в листве сквозной
Просветы в небо, что оконца,
Лес пахнет дубом и сосной…
Весь этот отрывок у А.И. Бунина — жизнерадостный, ободряющий и не верится, что этот лес скоро станет голым и пустым, что это — «последние мгновенья счастья».
В стихотворении Михаила Юрьевича Лермонтова все живое встречает осень по-своему. Лермонтов представляет картину осени, полную гармонии, естественности, жизни.
Михаил Юрьевич Лермонтов
Осень
Листья в поле пожелтели,
И кружатся, и летят;
Лишь в бору поникши ели
Зелень мрачную хранят.
Под нависшею скалою
Уж не любит меж цветов
Пахарь отдыхать порою
От полуденных трудов.
Зверь отважный поневоле
Скрыться где-нибудь спешит.
Ночью месяц тускл и поле
Сквозь туман лишь серебрит.
VII. Информация о домашнем задании, инструктаж по ее выполнению.
Дома вы найдете стихотворения современных поэтов и подготовите задание для своего соседа по парте.
VIII. Музыкальная пауза.Виртуальное посещение картинной галереи.
А сейчас отправляемся в картинную галерею. Мы увидели осень глазами поэтов, а сейчас посмотрим осенние пейзажи глазами художников и услышим осень в звуках композитора.
Какой русский композитор создал цикл концертов, посвященных временам года? (Петр Ильич Чайковский)
Какой он изобразил осень? (грустной)
А сейчас мы послушаем, какой себе представляет осень итальянский композитор Антонио Лучо Вивальди.
Давайте послушаем нашего эксперта:
Анто́нио Лу́чо Вива́льди (итал.Антонио Лучио Вивальди; 4 марта 1678, Венеция — 28 июля 1741, Вена) — итальянский композитор, скрипач, педагог, дирижёр, католический священник. Вивальди лучшим из представителей итальянского скрипичного искусства XVIII века, при жизни получил широкое признание во всей Европе. Мастер ансамблево-оркестрового концерта — кончерто гроссо, автор 90 опер. Вивальди в основном известен своим инструментальным концертам, в особенности для скрипки. Его наиболее известной работой является серия из четырёх скрипичных концертов «Времена года».
Чем же отличается музыка Вивальди от пьесы «Октябрь» П.И. Чайковского из цикла «Времена года»?
Фамилии каких художников запомнили?
Презентация картин русских художников, посвященные осенней красоте природы:
Исаак Левитан; Иван Шишкин; Василий Поленов; Апполинарий Васнецов; Алексей Саврасов; Илья Остроухов и наш земляк — заслуженный художник России Алексей Алексеевич Большаков.
Вы увидели картины известных русских художников XIX века и картины нашего современника-земляка.
О ком я говорю? (об Алексее Алексеевиче Большакове).
С января 2006 года распоряжением Администрации города Великие Луки заслуги, достижения и творческие победы художественной школы присвоено имя Заслуженного художника России Алексея Алексеевича Большакова.
22 марта 2012 года заслуженный художник России Алексей Алексеевич Большаков отметил свое 90-летие.
Х. Обобщение и систематизация знаний. Работа в группах.
Дайте подведем итоги.Как же правильно определить падеж имени существительного?
На уроках информатики мы с вами составляем различные алгоритмы. Давайте составим циклический алгоритм «Правило определения падежа имени существительного».
Составление алгоритма в группах.
Проверка на интерактивной доске. Подведение итогов.
VIII. Рефлексия (подведение итогов урока).
Сегодня я узнал (а)…
Мне было интересно…
Мне хотелось бы прочитать…
Я желаю ребятам…
Тест
Фамилия, имя _____________________________________________________________
Выбери верное утверждение
Имя существительное — это часть слова.
Имя существительное — это самостоятельная часть речи.
Имя существительное — это член предложения.
Имя существительное — это служебная часть речи.
Выбери верное утверждение.
У существительных в винительном падеже всегда бывают предлоги.
У существительных в винительном падеже не бывает предлогов.
У существительных в именительном падеже никогда не бывает предлогов.
У существительных в именительном падеже бывают предлоги.
В каком ряду падежи стоят в правильном порядке?
И.п., Р.п., Д.п., Т.п., В.п., П.п.
И.п., В.п., Т.п., П.п., Д.п., Р.п.
И.п., Д.п., П.п., Т.п., В.п., Р.п.
И.п., Р.п., Д.п., В.п., Т.п., П.п.
Укажи словосочетание, в котором имя существительное употребленное в Р.п.
въехал в деревню
рубить топором
сварить из малины
работать на заводе
Выбери верное утверждение.
У, без — предлоги винительного падежа
В, на — предлоги творительного падежа
За, над, перед — предлоги родительного падежа
К, по — предлоги дательного падежа
Начало

истина
ложь
Конец
Все существительные найдены
По вопросу и предлогу определить падеж
Найти слово, к которому относится
имя существительное и поставить от него вопрос
от него вопрос.
Найти в тексте существительное (слово, которое обозначает предмет)
Прочитать текст

Завершено. Шо — опять ?! | Журнал Ярмарки Мастеров

Добрый вечер, мои драгоценные)))))

Опять! Я же обещала.

А «шо?» — это я оставляю угадать вам)))) Очень уж здорово мы порезвились в августе. Накопился порох для фейерверков декабря.

Предлагаю в предстоящие пару недель заняться еще одной ОБЩЕИЗВЕСТНОЙ на зубах налипшей фразой, заученной нами с детства и призванной помочь нам в запоминании чего-то там.

С этого момента и всю субботу принимаю ваши варианты — что же я задумала, на чем же мы будем сейчас ломать копья и стереотипы.

В выходные ночером завожу тему — где будут приниматься и нумероваться варианты расшифровок той самой (загаданной мною и отгаданной вами) раритетной реплики.

Интрига номер раз — до выходного ночера не признаюсь, есть среди предложенных вами вариантов выдуренный задуманный мной. Озверела, видимо, к концу года

Интрига номер два. Открывая тему розыгрыша, объявляю — в чем, собственно, дело, и самого отгадуна — автоматически ему выпадает право первого приза.

Интрига номер три — резвимся какое-то время, затем — как спадет обострение — сворачиваем эту филармонию и разыгрываем призы из числа моих работ. Приза будет три. Понравилось мне это число, божественно))

Вышлю призы под новый год. Шобы продлить состояние праздника.

Помним про кнопочки нравится / в избранное / в восторге (ой, третьей нет всё ещё — веселиться — так гурьбой)) А если вам захочется добавиться в мой круг — я буду очень рада (только не стОит ради этого удаляться и добавляться заново , пожалуйста!

Для непосвященных (необрадуженных):

Училка я.Точнее — организатор театрализованных представлений и праздников, руководитель творческого коллектива, о как. На всю голову. Очень нравятся мне тренинги креативности и мозговые штурмы, да и просто использовать их приемы в повседневной жизни нравится.