Изучение творчества пушкина в 10 классе – Разработка урока по литературе 10 класс А.С.Пушкин. Образно-тематическое богатство и художественное совершенство пушкинской лирики. Пушкин и Православие

Урок «Значение творчества Пушкина » в 10 классе

ЗНАЧЕНИЕ ТВОРЧЕСТВА А. С. ПУШКИНА

Ход урока

Эпиграф к уроку:

Пушкин – явление чрезвычайное и, может быть, единственное.

Н. В. Гоголь

I. Вступительное слово учителя.

А. С. Пушкин – великий русский национальный поэт. Его по праву мы считаем  родоначальником  нашей  классической  литературы,  по  словам М. Горького, «началом всех начал».

В  его  личности  и  творчестве  проявились  лучшие  черты  русского народа – свободолюбие, многосторонняя одаренность, могучая творческая сила.

Прав И. А. Гончаров, сказавший в статье «Мильон терзаний»: «Пушкин – громаден, плодотворен, силен, богат. Он для русского искусства то же, что Ломоносов для русского просвещения вообще. Пушкин занял собой всю свою эпоху, сам создал другую, породил школы художников».

II. Беседа с учащимися.

В ходе беседы обсуждаются следующие темы:

1. Пушкин и русская литература.

А. С. Пушкин – патриот-гражданин, любивший свою родину, свой народ. Опираясь на достижения предшественников и устную народную поэзию, Пушкин создавал новую литературу, проявляя интерес к наиболее актуальной проблематике. Он откликался на злободневные вопросы взаимоотношений власти и народа, дворян и крестьян, общественного развития родины. Поэт продолжал развивать и углублять только то, что служило развитию русской народной национальной литературы.

Творчество Пушкина – подлинно народное. Народность проявляется и в темах, которые он ставил и разрешал, и в изображении действительности и типических особенностей русского национального характера, и в описаниях картин природы, и в языке.

«Пушкин – выражение могучих творческих сил народа, символ его величайшей талантливости» (Н. А. Демин).

Огромной заслугой поэта было утверждение в литературе критического реализма, раскрытие противоречий современной жизни, ширина и глубина охвата действительности, указание перспектив развития общества, всестороннее изображение человеческого характера – сильнейшие черты пушкинского реализма.

Пушкин – создатель новых литературных жанров: романтической поэмы, реалистического романа в стихах, исторической трагедии, драмы, повестей, политических и информационных заметок, очерков, новелл. Он стремился писать так, чтобы его произведения могли читаться «всеми и везде». Это достигалось сочетанием величайшего художественного мастерства – точности и ясности языка, музыкальности стиха, стройности и гармоничности композиции – с непринужденностью, простотой и естественностью.

Велико значение Пушкина в истории русского литературного языка. «В нем (в Пушкине) как будто в лексиконе заключилось все богатство, сила и гибкость нашего языка. Он более всех, он далее раздвинул ему границы и более показал все его пространство» 

(Н. В. Гоголь).

«Нет сомнения, что он (Пушкин) создал наш поэтический, наш литературный язык и что нам и нашим потомкам остается только идти по пути, проложенному его гением» (И. С. Тургенев).

Пушкин оказал огромное влияние на писателей-современников, а также на многих писателей последующих поколений.

2. Мировая известность и мировое значение Пушкина.

Имя поэта рано сделалось известным европейскому читателю. Переводы его стихотворений появились в 1823 году и были высоко оценены критикой и читателями. Но мировое признание  к Пушкину пришло позднее.

Пушкин – родоначальник одного из самых выдающихся явлений искусства слова – русского реализма.

Подлинный реализм, идейное богатство, народность, человечность и современная художественная форма – это тот вклад, который внес поэт в сокровищницу мировой литературы.

Данилина Наталия Васильевна — Уроки литературы 10

Вводные уроки литературы 10 класс «Введение в литературу 19 века» (с презентацией)

1.Введение. Понятие  литературного процесса + презентация
2. Русская литература в контексте отечественной истории. Основные темы и проблемы русской литературы XIX века.
3. Классицизм, сентиментализм, романтизм. Зарождение реализма в русской литературе первой половины XIX века.

 

Русский романтизм «Поэты-романтики» 

  1. РОМАНТИЗМ В РОССИИ
  2. ТВОРЧЕСТВО ЖУКОВСКОГО
  3. ТВОРЧЕСТВО БАТЮШКОВА

 

Уроки по творчеству А.Пушкина в 10 кл. (повторение и обобщение) http://danilina.3dn.ru/uroki_po_tvorchestvu_pushkina_v_10_kl..rar

  1. ЭТАПЫ ЖИЗНИ И ТВОРЧЕСТВА А.С.ПУШКИНА. (2 урока)
  2. Жизненный и творческий путь А.С.Пушкина. Основные мотивы творчества. 
  3. Основные мотивы поэзии А.С.Пушкина. Продолжение. 
  4. ОСНОВНЫЕ ТЕМЫ И МОТИВЫ ЛИРИКИ ПУШКИНА (завершение) 
  5. Идея государственности  и судьба отдельного человека в поэме А.С.Пушкина «Медный всадник». 
  6. ИСТОРИЯ И НАРОД В ДРАМЕ А. С. ПУШКИНА «БОРИС ГОДУНОВ» (2 урока)
  7. Проблема народа и власти в трагедии А.С.Пушкина «Борис Годунов». 
  8. МАЛЕНЬКИЕ ТРАГЕДИИ А.С. ПУШКИНА: Анализ произведения. (2 урока)
  9. СИСТЕМА ХУДОЖЕСТВЕННЫХ  ОБРАЗОВ РОМАНА (2 урока) 
  10. СИСТЕМА ОБРАЗОВ РОМАНА «ЕВГЕНИЙ ОНЕГИН» (продолжение)
  11. Автор и его герой в романе А.С.Пушкина «Евгений Онегин». Роль лирических отступлений 

 

Уроки по творчеству М.Лермонтова в 10 кл. (повторение и обобщение) http://danilina.3dn.ru/lermontov_10.rar

Своеобразие художественного мира М.Ю. Лермонтова. Тема родины в лирике поэта. Тема поэта и поэзии в творчестве М.Ю.Лермонтова. (2 урока). Любовная лирика М.Ю.Лермонтова 

Уроки по творчеству Н.Гоголя в 10 классе «Невский проспект» (с ИКТ) http://dfiles.ru/files/tosakcw04

Приметы времени в повестях Н.В. Гоголя 
Гоголевский Петербург.ppt   Петербург в НЕВСКОМ ПРОСПЕКТЕ
Гоголь Невский проспект. 

Обзорный урок по русской литературе II половины Х1Х века

Уроки по творчеству Гончарова http://dfiles.ru/files/d6lsilmpb

Биография и творчество Гончарова + 2 презентации
Жизнь и творчество И.А.Гончарова. Художественное своеобразие романа «Обломов» 

Обломов и Штольц 
 Характер Обломова 
Сон Обломова 
Добролюбов об Обломове
 

 

Уроки по творчеству А.Островского http://dfiles.ru/files/vzg8h46vu

Биография Островского (Презентация)
Биография и творчество Островского. Введение в ГРОЗУ.doc + презентация «Биография ОСТРОВСКОГО» +ОК. Итоги творчества Островского.doc
Семейный и социальный конфликт в драме А.Н. Островского «Гроза» 
 Борьба героини за право быть свободной в своих чувствах.  Столкновение  Катерины с «темным царством». 
Внутренний конфликт Катерины. Роль религиозности в духовном мире героини. Тема греха, возмездия и покаяния. 
Обзор критической статьи Н. А. Добролюбов. «Луч света в темном царстве»(
Смысл названия пьесы ГРОЗА+ презентация-схема
«Бесприданница». Психологическое расследование мотива торговли (презентация с диска)
Быт и нравы русской провинции в драме А.Н.Островского «Бесприданница» 

 

Урок по пьесе А. Островского «Гроза» с ИКТ (интерактивная таблица — презентация)  http://dfiles.ru/files/9s19olshj

Уроки по творчеству И.Тургенева. Роман «Отцы и дети»  http://danilina.3dn.ru/turgenev.rar

Жизнь Тургенева (презентация с диска)
Рассказ о Тургеневе (презентация с диска)
Базаров в системе действующих лиц. 
Базаров и нигилисты. 
Базаров через речь. 
Базаров и Одинцова.
Конфликт отцов и детей. 
Образ Базарова. 
Мероприятие с элементами игры по творчеству Тургенева 
Базаров и родители

Викторина по роману «Отцы и дети»

 

 

 

Проектный урок по роману «Преступление и наказание» Ф.Достоевского «Всегда ли 1 меньше 100?» ( с ИКТ)   http://dfiles.ru/files/k7l9gj466

 

План-конспект урока по литературе (10 класс) по теме: Урок литературы в 10 классе «Знакомый незнакомый Пушкин»

Самоанализ урока литературы в 10 классе

 «Знакомый незнакомый Пушкин»,

Подболотовой Елены Валентиновны,

учителя русского языка и литературы ГОУ средняя общеобразовательная школа № 1118»

1 декабря 2008 года мной был подготовлен и проведён урок литературы в 10 классе на тему: «Знакомый незнакомый Пушкин».

Форма урока была выбрана неслучайно – урок с использованием межпредметных связей. Межпредметные связи могут переплетаться ещё теснее, где интегрируются не два предмета, а три и даже больше, как и было на моём уроке (музыка, литература, ИЗО, МХК). Такие уроки, я считаю, способствуют глубокому проникновению учащихся в слово, в мир красок и звуков, помогают формированию грамотной устной и письменной речи учащихся, её развитию и обогащению, развивают эстетический вкус, умение понимать и ценить произведения искусства.

Кроме того, интеграция предметов является средством интенсификации урока, расширяет его информативную ёмкость, способствует развитию интереса к предметам, к изучаемому курсу,  повышает творческий потенциал учащихся.

Именно такой урок помогает повысить мотивацию учения, оживить знания, перевести их образ конкретного мышления на основе умения увидеть особо важную художественную деталь, умения сформулировать вывод.

В ходе урока ставила следующие цели и задачи:

образовательные:

  • формировать собственное мнение, умение высказывать его и аргументировать;
  • расширить представления учащихся о личности Пушкина;

развивающие:

— развивать способности к умозаключениям;

— развивать творческое воображение;

— развивать интерес к процессу обучения и учебному предмету;

воспитывающие:

  • включить учащихся в философский поиск;

— воспитывать любовь к Пушкину, его произведениям.

Тип урока – комбинированный. При такой подаче материала формируются достаточно крепкие, основательные знания. На уроке сочетала разные виды работ: групповые (задания по группам), творческие задания оперативного характера (составление ассоциаций), которые закрепляют эмоции и служат в целом развитию творческого и нравственного начал, и т.д.

Реализация целей осуществлялась через важные вспомогательные элементы: эмоциональную атаку (нестандартное начало, чтобы включить учащихся в поиск), внешнюю установку (слайдовая презентация, звуковое сопровождение урока, которые воспитывают эмоциональную утончённость). Все эти моменты использовались не ради развлечения, они органически сливаются с темой урока, раздвигают его границы, углубляют и возвышают знания, обогащают и развивают личность ученика, закладывают основы разносторонней гуманитарной культуры.

Сегодня нужно научить школьника добывать информацию, оперировать ею, развивать эвристичность мышления, креативность в решении проблем. Я думаю, что мне это удалось в процессе урока.

Важнейшей составной частью образовательного процесса и неотъемлемой частью гуманитарного образования является речевое развитие, которое я осуществляла на уроке литературы через работу с текстом, которая способствует формированию определённого круга лингволитературоведческих знаний, жизненной позиции.

На уроке старалась создать (и, я думаю, мне это удалось) пространство для всеобщей коммуникации. Слушай, что говорит товарищ! Согласен с ним? Дополни, не повторяясь. Нет? Возрази.

То есть настоящий урок – это 40 минут непрерывного интеллектуального напряжения и общения, обеспеченного тщательно продуманной со стороны учителя технологии, в которой важно всё: внешний облик учителя (его взволнованность, увлечённость) и нечто персональное для ученика (область исследований, творческое задание). Ученик на уроке и зритель, и участник, и творец.

В процессе урока старалась использовать работающие на развитие и воспитание стимулятивно — мотивационные методы, приёмы и формы, осуществлять их в словесно-образном контекстах, создаваемых благодаря интегративному осуществлению межпредметных связей и ориентированных на формирование коммуникативной компетенции учащихся, реализацию творческого потенциала личности каждого ученика.

Основные принципы, которые использовала на данном уроке:

  • принцип общего развития каждого ребёнка на основе его индивидуальных возможностей и способностей;
  • принцип обучения каждого ребёнка в зоне его ближайшего развития;
  • принцип прочности;
  • принцип интеграции.

Последовательность этапов урока позволила решить поставленные задачи.

Считаю, что именно такие уроки целесообразно проводить при  знакомстве с жизнью или творчеством поэтов и писателей, так как именно они способствуют повышению интереса к личности мастера, предмету, развитию любознательности, интеллектуальных способностей, а также нравственных и эстетических чувств учащихся.

План-конспект урока (10 класс) на тему: Конспект урока по литературе в 10 классе «Пушкин — начало всех начал»

 «А. С. Пушкин «начало всех начал»



Подготовила и провела
учитель русского языка
и литературы Семёнова В.Н.

Открытый урок


КОНСПЕКТ
ИТОГОВОГО УРОКА-СЕМИНАРА ПО ЛИТЕРАТУРЕ
В 10-м КЛАССЕ
Тема урока: А. С. Пушкин — «начало всех начал».
Цель урока: показать многогранность личности и творчества Пушкина (познавать Пушкина надо всю жизнь).
Оснащение урока; стенды  «Рисунки Пушкина»; «Пушкин и изобразительное искусство»; иконографический материал о Пушкине, выставка книг об А. С. Пушкине, пластинок с записью пушкинских произведений; таблицы «Богатство языка Пушкина»; «Оперы на сюжеты пушкинских произведений».
Подготовка к уроку
1. На 1-м этапе учащиеся знакомились с литературой по теме урока.
11. Распределились по группам для подготовки к уроку материала:
— о языке произведений А. С. Пушкина.
— Пушкин и изобразительное искусство.
— Пушкин и музыка.
 Выполнение заданий по карточкам-инструкциям.
Карточка №1
1. Ознакомиться с литературой по теме: «Значение А. С. Пушкина».
Приготовить 5 высказываний о поэте по этому вопросу.
2. Составить тезисы статьи учебника «Значение Пушкина в развитии русского литературного языка» (с. 151 —152).
З. Ознакомиться с репродукциями с картин, помещенными в учебнике.
Карточка №2
1. Ознакомиться с литературой по теме: «Значение А. С. Пушкина».
Подготовить 5 высказываний о поэте по этому вопросу.
2. Подготовить к уроку выставку репродукций с картин о Пушкине.
З. Подготовить викторину по картинам.
Карточка№3
1. Ознакомиться с литературой по теме: «Значение А. С. Пушкина».
Подготовить 5 высказываний о поэте по этому вопросу.
2. Составить тезисы статьи учебника «Значение А. С. Пушкина в развитии русского литературного языка» (с. 151—152).
З. Ознакомиться с репродукциями с картин, помещенными в учебнике.
Карточка №4
1. Ознакомиться с литературой по теме: «Значение А. С. Пушкина». Подготовить 5 высказываний о поэте по этому вопросу.
2. Подготовить к уроку сообщение «I4ллюстрации Н. В. Кузьмина к роману А. С. Пушкина «Евгений Онегин».
З. Оформить к уроку стенд «А. С. Пушкин и изобразительное
искусство».
Карточка №5
1. Ознакомиться с литературой по теме: «Значение А. С. Пушкина».
Подготовить 5 высказываний о поэте по этому вопросу.
2. Подобрать к уроку примеры о языковом разнообразии романа «Енгений Онегин». Подготовить сообщение по этому вопросуЗ. Подготовить к уроку таблицу «Богатство языка романа «Енгений Онегин».
Карточка №6 
1. Ознакомиться с литературой по теме: «Значение А. С. Пушкина». Подготовить 5
высказываний о поэте поэтому вопросу.
2. Подготовить к уроку сообщение «Язык произведений Пушкина». 
Карточка №17 
1. Ознакомиться с литературой по теме: «Значение А. С. Пушкина».
Подготовить 5 высказываний о поэте по этому вопросу.
2. Подготовить к уроку сообщение по вопросу «Опера Чайковского  «Евгений Онегин».
Карточка №8 
1. Ознакомиться с литературой по теме: «Значение А. С. Пушкина».
Подготовить 5 высказываний о поэте по этому вопросу.
2. Подготовить к уроку сообщение об итоговом стихотворении Пушкина.

 Карточка №9 
1. Ознакомиться с литературой по теме: «Значение А. С. Пушкина».
Подготовить 5 высказываний о поэте по этому Вопросу.
2. Подготовить к уроку сообщение «Романсы на стихи Пушкина».
Карточка № 10 
1. Ознакомиться с литературой по теме: «Значение А. С. Пушкина».
Подготовить 5 высказываний о поэте по этому вопросу.
2. Подготовить к уроку сообщение «Рисунки А. С. Пушкина».
З. Подготовить к уроку стеид «Рисунки А. С. Пушкина».
Ход урока
I .Вступление.
К Пушкину мы приходил всей жизнью, с Пушкиным мы уходим из детства. В нашу жизнь входит Пушкин и вместе с ним ощущение родной природы, родины.
II. Сообщение темы и цели урока.
Эпиграф к уроку:
«И счастлива та литература,
в которой был и есть — Пушкин».
(В. Цыбин).
Это итоговый урок по творчеству А. С. Пушкина.
План урока:
1. Итоговое стихотворение.
2. Роль Пушкина в развитии русского литературного языка.
З. Пушкин и изобразительное искусство.
4. Произведения Пушкина в музыке.
5. А. С. Пушкин и национальная литература.
(Учащиеся записывают в тетрадь тему, эпиграф и план урока)
III. Слово учителя.
1) Готовясь к уроку, вы знакомились с оценкой значения творчества А. С. Пушкина различными людьми — поэтами, литературоведами,
государственными и общественными деятелями. Я приведу слова только одного из них — литературоведа В. Кирпотина: «Конечно, «Пушкин наше все», в нем истоки всех великих и жизненно важных процессов нашей литературы.
К Пушкину, как к корню своему, восходят не только Толстой, но и Лермонтов, и Тургенев, и Достоевский.
Высокая оценка. Но, думается, что никто лучше самого поэта не оценил его творчества, как Пушкин сделал это в итоговом стихотворении.
2) В о п р о с: Расскажите, как оценивает свое творчество Пушкин?
Выступление ученика:
Я памятник себе воздвиг нерукотворный,
К нему не зарастет народная тропа,
Вознесся выше он главою непокорной
Александрийского столпа,
— Казалось бы, памятник, воздвигнутый кому бы то ни было другими людьми, ценнее и значительнее, воздвигнутого в свою честь, и Пушкин к словам:
«Я памятник себе воздвиг…» — добавляет существенное уточнение:
«Нерукотворный». Поэту не надо вещественных знаков признания — ни монумента, ни венца. И не кому-то другому обязан он своим прославлением, а себе, своему гению. И сам творец искусства, которое не забудется и станет ему нерукотворным памятником. К памятнику поэту «не зарастет народная тропа». Это не дорога, которую создают по чьему-то указу. Тропа возникает сама собой, стихийно и естественно. Никто не вынуждает прокладывать ее, но люди по доброй воле идут, не давая зарасти тропе. Они тянутся к памяти поэта, который им дорог.
З) Пушкин создает образ безусловного бессмерткя, вечного торжества поэзии. Как сверкающий луч солнца, звучат первые же слова «Памятника», когда их читает Владимир Яхонтов.
4) Прослушивание «Памятника» в исполнении В. Яхонтова.
III. Роль Пушкина в развитии русского литературного языка.
1) Эпиграфом к следующему этапу нашего урока я хочу предложить слова туркменского писателя Атаджанова, подготовленные(Ф., и. ученицы).
«Поэзия Пушкина — страстные чувства людей, живые краски природы, по-пушкински выраженные в словах».
2) Группе ребят было предложено составить тезисы статьи учебника «Значение Пушкина в развитии русского литературного языка. (Один ученик читает тезисы указанной статьи.)
З) Разговор о языке Пушкина продолжит…
Выступление ученицы.
Гениальность Пушкина состояла в том, что он сумел овладеть всей стихией действующего языка, выбрать из него все живое и вошедшее в речь и соединить в органическое целое. Перед Пушкиным была разнообразная языковая действительность — наречия сословные, профессиональны’, областные. Соотнести все это, выделить ценное, слить в единое целое — поистине титанический труд, требовавший огромных знаний и гениальной интуиции.
В пестрой языковой стихии он находил несколько ориентиров:
употребляемость слов и выражений, их необходимость, их свойственность русскому языку, их образность и емкость.
Сохраняя все, что накопила литературная традиция к тому времени, он видит перспективу развития литературного языка в его соединении с простонародностью. Бытовая речь с середины 20-х гг. ХIХ века большим слоем входит в его поэзию, а в ЗО-х широко используется в его прозе.
Пушкин называл язык стихией, данной нам для сообщения мыслей. В этой стихии соединялось несколько потомков: литературная традиция ХУIII века, речь культурного общества, городское просторечие, деревенско-фольклорная простонародность.
Гармонически соединивший все названные начала, язык Пушкина чрезвычайно богат и разнообразен.
4) Подтвердите примерами языковое разнообразие романа «Евгений Онегин».
Выступление ученицы с использованием таблицы. Богатство языка Пушкина.
для романа «Евгений Онегин» характерна ж и в а я  р а з г о в о р н а я  р е ч ь людей образованного сословия.
Хорошими примерами здесь являются диалоги Онегина и Ленского:
«Куда! Уж эти мне поэты!»
«Прощай, Онегин, мне пора».
«Я не держу тебя, но где ты
Свои проводишь вечера?»

Народное просторечие.

.Я, бывало,
Хранила в памяти не-мало
Старинных былей, небылиц…
• .А нынче все мне темно, Таня,
Что знала, то забыла.
да, Пришла худая череда!
Зашибло…
(III гл., ХУII, ХУIII, ХIХ)
К народному просторечию примыкают элементы языка устного народного творчества. Например, Пушкин цитирует строки из народной песни:
Там мужички-то все богаты,
Гребут, лопатой серебро…
Книжно-литературная речь, установившаяся ко времени Пушкина, также отражается в языке романа — и в повествовании автора, и в речи действующих лиц

Кто жил и мыслил, тот не может
В душе не презирать людей;
Кто чувствовал, того тревожит
Призрак невозвратимьих дней:
Тому уж нет очарований,
Того змея воспоминаний,
Того раскаянье грызет.
Мифологические имена и термины, идущие от классицизма, используемые и в сентиментально-романтической поэзии (Зевс, Зол, Терпсихора, диана).
Современные бытовые иностранные слова и выражения. Они вводятся в тех случаях, когда в русском языке нет подходящего слова для обозначения соответствующего предмета, понятия. Например, в главе первой рассуждение о названиях предметов мужского туалета: «всех этих слов на русском нет».
5) Обобщение учителя.
Задача, решенная Пушкиным, была грандиозна. В своей речи по поводу открытия памятника А. С. Пушкину в Москве в 1880 г. (показать памятник)
И. С. Тургенев говорил об этом так: «…ему одному пришлось исполнить 2 работы, в других странах разделенные целым столетием и более, а именно:
установить язык и создать литературу».
IУ. Пушкин и изобразительное искусство.
Задание классу. Запишите фамилии художников, которые рисовали Пушкина.
1) 0 том, насколько требователен был поэт к себе в отборе языковых средств, как тщательно он работал над словом, мы говорили неоднократно. Об этом же свидетельствуют рукописи, воспроизведение которых вы видите. (Показать).
«Всякая строчка писателя становится драгоценной для потомства». Эти слова Пушкина о Вольтере относятся и к рукописям самого поэта. Сохранилось множество автографов поэта — почти 70 черновых тетрадей, сотни отдельных листов, 800 писем. Самое главное в черновике — это последовательность, в которой он писался. Но в черновиках Пушкина отражается темп работы и даже душевное состояние творца.
для изучения наиболее глубоких сторон «творческой истории» произведения дают прекрасный материал рисунки.
2) Рассказу о рисунках Пушкина я хочу предпослать эпиграф.
«Пушкин — поэт-художник, который дал нам поэзию как искусство».
(В. Г. Белинский)
Рассказывает ученица
(с использованием стенда)
Поэт прекрасно рисовал. Большая часть рисунков находится в его рабочих тетрадях, рукописях, но есть и рисунки, сделанные на отдельных листах, в альбомах, в письмах к друзьям. Рисунки возникали в минуты раздумий, пауз, поисков рифмы, неудовлетворенности написанным. Чрезвычайно интересны многочисленные автопортреты. Несмотря на беглость и эскизность, они удивительно живы и выразительны. Перед вами один из них, который принято называть большим автопортретом, поскольку он самый крупный из известных. Изображение передает внешность поэта, его одухотворенность, мечтательность; он спокоен и в то же время грустен. Перед вами три рисунка Пушкина, связанные с романом «Евгений Онегин». Печальная женская фигура со склоненной на руку головкой и рассыпавшимися кудрями — Татьяна:
К плечу головушкой склонилась.
Сорочка легкая спустилась
С ее прелестного плеча…

Рисунок сделан на листе с черновым текстом письма Татьяны (1824 г.). Относительно двух других рисунков предполагают, что это изображения Ленского и Онегина. В рисунках отразилась чувствительность, восторженность и мягкость Ленского, некоторая суховатость, замкнутость и внутренняя сосредоточенность Онегина.
Рисунки, которыми испещрены пушкинские рукописи, если их изучать в связи с окружающим их текстом, служат прекрасными иллюстрациями — не к тем или иным произведениям Пушкина, а к процессу создания этих произведений. Иногда рисунки действительно иллюстрируют текст, иногда же они, по-видимому, никак с ним не связаны и волнуют нас загадочными ассоциациями…
З) В ходе изучения жизни великого поэта мы часто обращались к иконографическому материалу, т. е. к изображению писателя на живописных, графических и скульптурных портретах, картинах.
(Ф.И ученика) проведет викторину по этому материалу.
Ученик проводит викторину.
Вопросы:
1. Кем был создан знаменитый памятник Пушкину, который находится в Москве на площади Пушкина?
(Скульптором А. М. Опекушиным).
2. Кем написаны наиболее известные прижизненные портреты А. С. Пушкина?
(В. А. Тропининым и О.А.Кипренским).
3.0 каком из портретов Пушкин сказал: «Себя, как в зеркале, я вижу, но это зеркало мне льстит»?
(О портрете О. А. Кипренского).
4. В содружестве каких художников была написана картина на сюжет стихотворения Пушкина «К морю»?
(НЕ. Репина и Н. КА йвазовского,).
5. Кто написал картину «Пущин в Михайловском»?

б. Назовите автора картины «Пушкин на лицейском экзамене.
(И. Е. Репин).

Мыслями об
искусстве иллюстрирования Кузьмин поделился с читателями в своей
монографии «Художник и книга» (1985 г.).
б) Рассказ о рисунках Кузьмина Н.В.
Рассказывает ученица
К. В. Кузьмин считает, что могут появляться различные иллюстрации одного произведения, что «каждая эпоха имеет право заново проиллюстрировать любое произведение мировой литературы, если у художника есть что сказать новое, свое, отличное оттого, что было сказано до него в иллюстрациях его предшественников.
С особым волнением, с каким-то трепетным чувством пишет Кузьмин об иллюстрировании Пушкина: Центральная глава книги, посвященная роману «Евгений Онегин», начинается волнующе: «Какое великое счастье, что у России есть Пушкин!»
Кузьмин обращает особое внимание на необходимость внимательного, вдумчивого чтения, произведений поэта. Художник хорошо понимает, что иллюстрировать роман крайне трудно. Автор видит свою задачу в том, чтобы освободить роман от оперного штампа, воссоздать в рисунке гениальную пушкинскую простоту, помочь читателю по-настоящему прочитать роман.
Кузьмин принял такое решение: силуэтньий рисунок, без лишних деталей, предельно лаконичный, а потому и предельно выразительный; легкое перо художника совершенно исключает навязчивость, дает возможность читателю додумать, домыслить, дочувствовать. Все это напоминает рисунки самого поэта.
Вот в изображении Кузьмина не просто грустный, но философско-печальный Пушкин (рис. «Как грустно мне твое явление»).
Седьмая глава романа написана в 1827—1828 гг., когда еще очень свежо ощущение утраты, и мысль о друзьях-декабристах ни на минуту не оставляет поэта. Вспомним строки из его письма П. А. Вяземскому: «Повешенные повешеньи…»
Иным воспринимается Пушкин на рисунке Кузьмина «С ним подружился я в то время». Ритм рисунков Кузьмина, лаконизм линий, синхронность силуэтов, отсутствие деталей делают иллюстрацию более выразительной, глубоко раскрывают образ автора и его героя.
Итоги размышлений автора, итог сложных отношений героев — восьмая глава.
И Онегин, и Татьяна понимают, что это их последняя встреча, ощущают неизбежность, неотвратимость расставания, невозможность возвратить прошедшее. Жизнь не повторяется, но и не останавливается, и у Онегина, и у Татьяны впереди своя, но уже независимая друг от друга судьба.
Иллюстратору было необходимо передать именно эту завершенность романа, что блестяще и осуществил Кузьмин. В рисунке «Она его не понимает…» художник передает состояние Онегина и Татьяны, вечность их любви и их разлуки.
Она его не понимает,
И, не сводя с него очей,
От жадных уст не отымает —
Бесчувственной руки своей…
На рисунке два движения Татьяны сливаются в одно — протянутая рука и едва заметная, но совершенно определенная отстраненность. И никаких деталей, тот же выразительный лаконизм, столь характерный для иллюстраций Кузьмина к «Евгению Онегину».
7) Завершая этот вопрос, я хочу еще раз обратить ваше внимание на слова Кузьмина: «Какое великое счастье, что у «России есть Пушкин!»
Посмотрите, как перекликаются эти строки с эпиграфом к уроку.
У. Произведения Пушкина в музыке.
Задание учащимся. Записать в тетрадь фамилии композиторов.
1) Эпиграф к этому этапу урока:
«Каждый художник берет у Пушкина то, что ему ближе… Главное для меня в Пушкине — это его глубина и его высота. Глубина его чувств, высота душевных помыслов, порывов».
(Георгий Васильевич
Свиридов).
Огромное значение оказало творчество А. С. Пушкина на развитие музыки.
Мы сегодня поговорим о двух жанрах романсе и опере.
2) Работа с термином.
Ро м а н с — небольшое музыкальное произведение для голоса на слова какого-либо лирического стихотворения.
3) 0 романсах на пушкинские тексты рассказывает … (Ф.И. учащегося).
Рассказ ученицы
Романсы на пушкинские тексты создавали многие русские и советские композиторы — Алябьев, Верстовский, Яковлев, Глинка, Даргомьтжский, Балакирев, Кюи, Рубинштейн, Римский-Корсаков, Рахманинов, С. Прокофьев,
д. Шостакович, Ю. Шапорин, В. Щебалин, Г. Свиридов и многие другие.
Композиторов интересовала разнообразная тематика пушкинских стихотворений и в том числе любовная лирика. В ней они находили чувства, полные гуманности и благородства, выраженные прекрасным музыкальным стихом. Поэтому не случайно были переложены на музыку такие пушкинские шедевры, как «51 помню чудное мгновенье», «51 вас любил. Любовь еще быть может…», «На холмах Грузии лежит ночная мгла», «Не пой, красавица, при мне».
Русских композиторов привлекала и гражданская, вольнолюбивая лирика Пушкина. Стихотворения В Сибирь», «Арион», «Анчар», «Пророк» нашли в музыке многократное воплощение.
Г. Свиридов в 1935 г. создает вокальный цикл из шести произведений на слова Пушкина: «Роняет лес багряный свой убор», «Зимняя дорога», «Зимний вечер», «К няне», «Предчувствие», «Подъезжая под Ижоры», отличающиеся тонкостью восприятия пушкинской лирики.
4) Мы будем слушать романс, написанный Георгием Васильевичем Свиридовым на стихи Пушкина «Зимняя дорога».
Главная тема юношеского музыкального цикла композитора — это тема движения, дороги, пути. Ведь юность это пора настойчивого поиска пути, по которому предстоит идти всю жизнь.
Романе начинается с резкого аккорда, который переходит в звенящие однообразные трели, напоминающие нам звон колокольчиков тройки.
Обратите внимание на смену интонации, темпа в музыке. Кончается дорога — изменяется интонация в музыке: медленная, напевная, задумчивая.
5) Слушаем романс «Сквозь волнистые туманы…» в исполнении Бориса Гмыри.
6) Работа с терминами.
Опера — это музыкально-драматическое произведение, сочетающее оркестровую музыку с вокальной (хоровой и сольной) и предназначенное для исполнения на сцене.
7) Обратить внимание на таблицу: «Оперы на сюжеты пушкинских произведений».
8) О работе Петра Ильича Чайковского над оперой, «Евгений Онегин» расскажет (Ф.И. учащегося)
Рассказывает ученик
Известный русский композитор Петр Ильич Чайковский преклонялся перед Пушкиным и написал оперу на сюжет романа «Евгений Онегин». Из пушкинского романа композитор выделил личные судьбы героев и назвал свое произведение «лирическими сценами». Герои романа, их чувства и переживания глубоко волновали Чайковского. Татьяна для него — идеал русской женщины. В ней он видит мечтательную, поэтическую, цельную натуру, способную любить до самозабвения. Это понимание образа Татьяны композитор выразил в музыке.
С особой симпатией показан в опере Ленский, в котором с помощью музыкальной характеристики подчеркнуты искренность, романтическая страстность и вдохновенность.
Чайковский вдохновенно создавал оперу: «Я таял и трепетал от невыразимого наслаждения, когда писал ее. И если на слушателей будет отзываться хоть малейшая доля того, что я испытывал, сочиняя эту оперу,— то я буду очень доволен и большего мне не нужно».
И сегодня волнует читателей роман Пушкина и слушателей — опера Чайковского. Высокие чувства героев понятны и близки нашим современникам, так как в героях Пушкина и Чайковского много таких общечеловеческих черт, которые привлекают и нас. Особенно привлекательна Татьяна, и сегодня восхищающая читателей и слушателей.
9) Слушаем ариозо Онегина: «Ужель та самая Татьяна.. .»— исполняет, Юрий Мазурок.
Начинает арию светлая музыка — музыка пробуждения, не свойственная Онегину. Поэтому сначала, она вступает в диссонанс (противоречие) с голосом певца — бесстрастным, неживым. Но Онегина волнует любовь, и льется нежная, волнующая музыка.
УI. Пушкин и национальная поэзия.
«Слух обо мне пройдет по всей Руси великой,
И назовет меня всяк сущий в ней язык,
И гордый внук славян, и финн, и ныне дикой
Тунгус, и друг степей калмык».
Эпиграф:
«Пушкин, хранимый своим народом-гигантом, — светоч для всех народов».
(П. Неруда).
1) Мы сегодня не имеем возможности рассматривать мировое значение Пушкина. Но эти слова с полным правом мы можем отнести и к народам нашей страны, для которых Пушкин — «гениальный чародей земли русской».
2) У каждого человека есть священные места, куда всю жизнь всем сердцем стремится он. Для многих поэтов нашей многонациональной Родины таким местом является Пушкинский заповедник. Каждый год там — Пушкинский праздник поэзии: это переполненная людьми поляна в Михайловском, десятки тысяч людей под открытым небом. Они приходят в гости к поэту. Накануне дня его рождения. Как приходят к живому. Каждый год.
И звучат стихи, полные глубокой благодарности великому поэту.

 Итог урока 
В конце урока снова обращаемся к словам В. Цыбина:
«…Пушкин в русском человеке как неоткрытый талант. Талант Пушкина! Быть талантливым Пушкиным! На нем все сходилось, все примирялось, забывая все случайное…».
В своих сочинениях о Пушкине вы писали:
«Я люблю Пушкина. Я знаю и помню Пушкина от его чудесных сказок до столь сложного романа «Евгений Онегин». ]Читая его произведения, мы учимся жить, любить, дружить, ведь в стихах он обращался и к нам».
«Пушкин щедро отдавал людям все, чем был богат: свои знания, опыт, свои стихи.,. Пушкина нельзя не любить».
Это мне дает уверенность, что вы будете читать Пушкина, слушать романсы и оперы, смотреть балеты и кинокартины, поставленные по мотивам его произведений. К Пушкину «не зарастет народная тропа».

План-конспект урока по литературе (10 класс) на тему: Конспект урока литературы в 10-ом классе «Тема милосердия власти в творчестве А.С.Пушкина»

Конспект урока литературы в 10-ом классе

на тему: «Тема милосердия власти в творчестве А.С.Пушкина»

Разработала

учитель высшей квалификационной категории

муниципального бюджетного

общеобразовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная школа»

г. Котовска Тамбовской области

Наталия Леонидовна Ветрова

Котовск 2016

Тема урока: «Тема милосердия власти в творчестве А.С.Пушкина»

Вид урока: урок-размышление

Цели урока:

— продолжить обучение навыкам сопоставительного анализа художественных произведений;

— формировать у учащихся активную  интеллектуально-познавательную деятельность по изучению жизненного и творческого пути А.С.Пушкина;

— воспитывать активную гражданскую и патриотическую позицию через осознание национального универсализма творчества А.С.Пушкина.

Задачи урока:

—  углубить знания творческого наследия А.С.Пушкина, познакомить с новым произведением, поэмой «Анджело», сопоставить с уже известной драмой «Борис Годунов», повестью «Капитанская дочка»;

— на примере сопоставления трёх литературных произведений раскрыть тему урока («Милосердие власти») и показать приёмы и формы её реализации; отработать понятие «психологический портрет героя», «приём антитезы», «внутренний монолог»;

— раскрытие и постижение новых граней Пушкинского гения, приобщение к высокой культуре, обогащение новыми понятиями и чувствами;

— Педагогические технологии, используемые на уроке:

— личностно-ориентированная;

— информационная;

— уровневая дифференциация;

— творческая мастерская.

Оборудование: фотографии  Михайловского, Тригорского парков, портреты  А.С.Пушкина, автографы его произведений; диски с записями произведений А.С.Пушкина в исполнении артистов Малого театра; портреты Бориса Годунова, Екатерины II (парадный и простой), Дука, Анджело; толковый словарь Ожегова.

Описание хода урока:

На экране слайды с изображением пейзажей, копии оригиналов стихотворений Пушкина. Звучит музыка из оперы «Евгений Онегин» (возможны варианты), на этом фоне читаются отрывки из стихотворений Пушкина.

Учитель: Александр Сергеевич Пушкин! По этому небольшому вступлению вы поняли, как многогранно, многотемно его творчество. Всё, за что бы он ни взялся, выходило крупно, талантливо, гениально. Сказки, поэмы, драмы, повести, рассказы, романы, стихи.

           Чтобы лучше постигнуть, понять творчество А.С.Пушкина в целом или идейный смысл конкретного произведения, традиционно соотносят эти произведения с каким-то этапом жизни поэта. Не менее распространён другой подход – распределение творчества по темам.

Слайд №1(тематика произведений А.С.Пушкина)

            И сегодня мы с вами будем говорить о произведениях великого Пушкина, также объединённых одной темой – темой милосердия власти.

Слайд №2(название темы урока)

Учитель: Тема нашего урока: «Тема милосердия власти в творчестве А.С.Пушкина». Мы попытаемся раскрыть ее на примере трех произведений. Это драма «Борис Годунов» (1825г.), поэма «Анджело» (1833г.), повесть «Капитанская дочка» (1836г.)

Слайд №3(перечень произведений)

             Годы написания этих произведений разные, что говорит об устойчивом интересе поэта к теме власти.

   Вопрос для размышления: откуда этот интерес у Пушкина? Чем он мог быть вызван?

Предполагаемые ответы учащихся: Столкновение с властью, с русскими императорами Александром I и Николаем I, как это сказалось на самой судьбе поэта.

           Учитель: для более оптимального использования времени я прошу вас разделиться на три группы. Каждая группа работает со своим заданием по плану.

Аналитическая работа с текстом

Учитель:       Перед началом работы уточним значение слова «милосердие». В словаре С.И.Ожегова это слово толкуется следующим образом:

Слайд №4(Милосердие – готовность помочь кому-нибудь или простить кого-нибудь из сострадания,  человеколюбия.)

         В конце урока, дети, вы должны будете дополнить предложенную словарную статью, исходя из тех знаний, которые будут получены вами при анализе пушкинских текстов.

         Соблюдая хронологию, обратимся к первому произведению. Итак, трагедия «Борис Годунов». Пушкин всегда проявлял огромный интерес к русской истории, и в его творчестве мы находим тому подтверждение.

Вопрос: Сюжеты каких произведений основаны на исторических событиях?

Предполагаемый ответ: «Полтава», «Песнь о Вещем Олеге», «Борис Годунов», «Капитанская дочка».

Учитель: В своем драматическом произведении А.Пушкин обратился к периоду русской истории, который называют…?

Предполагаемый ответ: Смута.

Учитель:  Сегодня это слово – архаизм, то есть устарело, но явление, которое оно называет, сохранилось в нашей действительности.

Вопрос:         Какой современный синоним вы могли бы подобрать к  слову «смута»?

Предполагаемый ответ:  Гражданская война

  Учитель:       А.С.Пушкин предлагает нам своё понимание причин, приведших к тем страшным, кровавым событиям. Предположите, кто к этому причастен?

Предполагаемый ответ: Борис Годунов.

Учитель: Ребята, в литературном произведении  движет действием конфликт.

Слайд №5(определение конфликта).

Вопрос:   Какой конфликт лежит в основе трагедии «Борис Годунов»?

Предполагаемый ответ: Борис Годунов – Григорий Отрепьев, за которым стоят недовольные князья.

Вопрос: Как можно объяснить причину этого противостояния?

Предполагаемый ответ:   Формальная причина – убийство малолетнего царевича Дмитрия, якобы по приказу Бориса Годунова. Григорий Отрепьев выдал себя за воскресшего царевича Дмитрия.

Вопрос:  Пушкин поддерживал официальную версию или выдвигал свою?

Предполагаемый ответ:   Поддерживал официальную версию, и в тексте есть ссылки на это (часть «Царские палаты»).

Учитель: Царей судить трудно, но дать нравственную оценку их поступкам и выразить свое мнение можно и нужно.

Вопрос: Каково мнение Пушкина, какова его авторская позиция?

Предполагаемый ответ:   Пушкин разделяет два понятия: Борис Годунов – царь, они несоединимы.

Учитель:   Действительно, как может быть царем тот, кто руки свои обагрил кровью невинного ребенка.

Задание:  Подумайте и охарактеризуйте поступок Бориса Годунова с точки зрения милосердия

  Предполагаемый ответ:   Убийство – высшее проявление немилосердия.

Вопрос:  Раскаивается ли Борис Годунов в содеянном?

Предполагаемый ответ: И да и нет. Он сетует, что все вокруг помнят об убийстве безвинного, но не хотят замечать, сколькими добрыми делами покрыл он свое преступление. Внутренне Борис Годунов неспокоен(«…мальчики кровавые в глазах…»)

Учитель: Обратите внимание на деликатную бесстрастную манеру повествования автора, он не приклеивает ярлыков, не бичует. Он, подобно древнему летописцу, описывает события, его участников и дает возможность читателю самому разобраться во всем.

Задание:  Дайте характеристику пушкинскому Борису Годунову.

Слайд №6(определение внутреннего монолога героя)

Предполагаемый ответ: Автор использует внутренний монолог, что помогает показать душевное напряжение, смятение героя. Но внешне Борис Годунов пытается сохранять спокойствие, исполняет государственные дела, общается с детьми. Производит впечатление деятельного человека, любящего отца. Но моральный закон не должен переступать никто, даже царь.

Вопрос:  Кто же в трагедии судья и какой мерой определяет он, быть или не быть царю?

Предполагаемый ответ:  Народ. С помощью милосердия.

Учитель: Еще раз давайте вдумаемся в это слово «милосердие» и подумаем из каких слов оно состоит?

Предполагаемый ответ: Сердце – милое = ласковое, доброе→ добросердие.

Слайд №7(милосердие – добросердие)

Учитель: Именно доброты ждет народ от  правителя, доброты прежде всего к самым нуждающимся в ней: к старикам, детям, больным. Страшно подумать, что было бы с Россией, не приди ей на помощь Минин и Пожарский и не вызволи ее из страшной пучины гражданской войны, безвластия, куда она была ввергнута одним только преступлением Бориса Годунова – убийством больного малолетнего царевича. Как много зависит от милосердия властителя!

Учитель: Из России 17 века перенесемся в средневековую Венецию, где разворачивается действие поэмы «Анджело». Здесь, на первый взгляд, всё спокойно: старый добрый правитель Дук, беспечные подданные, живущие спокойной жизнью. Но вот Дук решает на время отойти от дел и назначает вместо себя Анджело.

Слайд №8(иллюстрации к поэме)

Учитель: Перед нами уже два типа правителя. Зачем это нужно Пушкину, какую цель он преследует? Чтобы ответить на эти и другие вопросы, разделимся на три группы, и каждая получит свое задание.

Слайд №9(творческие задания для групп)

Предполагаемые ответы учащихся:  

  1. Дук «доброте своей… слишком предавался», «власть верховная не терпит слабых рук» и др. Поэтому он не идеал.
  2. Анджело – «муж опытный, бледнеющий в трудах, ученье и посте», «при нем законы поднялись, хватая в когти зло» и др. Но проявил слабость, оказавшись в плену страстей. Поэтому он тоже не идеал.
  3. С помощью антитезы автор показывает недостатки правителей более контрастно, полно.

     Учитель:           Неужели не бывает милосердных правителей? Ответ получим в следующем произведении. В повести «Капитанская дочка» одной из тем также является тема милосердия власти.

Вопрос:  Какой персонаж помогает раскрыть эту тему?

Предполагаемый ответ:    Екатерина Вторая.

Учитель:  Появившись в маленьком эпизоде в конце повести, Екатерина Вторая выделяется на фоне других персонажей своим милосердным поступком.

Вопрос: Каким?

Предполагаемый ответ:   Выслушала, проявила сочувствие, оказала поддержку капитанской дочке Маше Мироновой, и  оклеветанному её возлюбленному Петру Гринёву.

Задание: Найдите в тексте описание первой встречи императрицы с Машей и охарактеризуйте императрицу. Найдите слова (художественные детали), которые помогают читателю понять самые важные качества ее личности.

Предполагаемый ответ: Простая, участливая, невысокомерная. «Ласково» обратилась, слушала «с вниманием», одетая «в белое утреннее платье». Вывод: ласковая, внимательная, простая и доступная в общении.

Учитель:  Теперь у вас сложилось полное представление о правителе милосердном, и помог вам в этом А.С.Пушкин. Попробуем составить словарную статью, согласно его представлениям об идеальном правителе.

Слайд №10(составление словарной статьи «Милосердие власти».)

Учащиеся должны вспомнить те черты идеального правителя, которые были выделены в процессе работы над произведениями. Прочитать статью вслух.

Учитель: А теперь посетим импровизированную портретную галерею.

Слайд №11(портреты предполагаемых правителей)

Задание: Соотнесите представленные здесь портреты с конкретными персонажами пушкинских произведений и аргументируйте свой выбор.

Учитель: Завершая наш урок, спрошу, стоит ли проблема милосердия власти в нашем современном обществе?

Слайд №10

Учитель:   Есть ли в нашем обществе люди, которые требуют особого к себе отношения и всегда ли они его получают?

Предполагаемый ответ:  Да. Требуют к себе повышенного внимания инвалиды, дети, пенсионеры, но гуманного(милосердного) отношения к ним, к сожалению, не хватает.

Вопрос:  Есть ли в нашем государстве лица, которые в той или иной степени соответствуют пушкинскому идеалу человека власти.

Предполагаемый ответ:  Да. Наш президент В.В.Путин.

Учитель:   Домашнее задание. Написать, в чем наш президент соответствует пушкинскому идеалу.

Учитель: Благодарю вас за урок. Надеюсь, что те истины, которые открыли вы для себя сегодня с помощью произведений А.С.Пушкина, не будут забыты. Кто знает, в чьих руках окажется власть лет через тридцать?! Помните: человек, стоящий у власти, должен быть милосерден в первую очередь. Во всяком случае, так думал великий Александр Пушкин.

Приложение

к конспекту урока литературы в 10-ом классе

на тему: «Тема милосердия власти в творчестве А.С.Пушкина»

Компьютерная презентация №1

Пушкинские места – 5 слайдов

Компьютерная презентация №2

Портреты А.С. Пушкина, копии с оригиналов его стихов – 7 слайдов

Компьютерная презентация №3

Слайд №1

Тематика произведений А.С. Пушкина:

-тема поэта и поэзии;

— тема любви;

— лицейская тема;

— тема чести и бесчестия;

— тема «маленького человека»

— тема «лишнего человека»;

— историческая тема;

— философская тема

Слайд №2

Тема урока: «Тема милосердия власти в творчестве А.С.Пушкина»

Слайд №3

Названия произведений для анализа

Драма «Борис Годунов» (1825)

Поэма «Анджело»(1833)

Повесть «Капитанская дочка» (1836)

Слайд №4

Милосердие – готовность помочь кому-нибудь или простить кого-нибудь из сострадания, человеколюбия.

Слайд №5

Конфликт – столкновение взглядов, интересов, позиций персонажей в художественном произведении.

Слайд №6

Внутренний монолог – средство характеристики литературного героя, помогающее понять его мысли, поступки и т.д.

Слайд №7

Милосердие → добросердие

Слайд №8

Иллюстрации к поэме «Анджело»

Слайд №9

Творческие задания группам:

1 группа    Задание: портретная характеристика Дука

2 группа    Задание: портретная характеристика Анджело

3 группа    Задание: в чем сопоставления Дука и Анджело в поэме?

Слайд №10

Словарная статья «милосердие власти»:

Милосердие власти- стиль правления, при котором проявляются у правителя самые высокие моральные качества личности:

— любовь и уважение к народу;

— участливое отношение к нему;

— доскональное знание его проблем;

— ум и твердость духа;

— умение противостоять соблазнам.

Слайд №11

Портретная галерея: портреты Екатерины ІІ, Бориса Годунова, средневековых вельмож.

Слайд №12

Дубль слайда №10

Уроки по творчеству А.С.Пушкина в 10 классе

Кобзарева Лариса Андреевна, учитель русского языка и литературы

Цикл уроков «К Пушкину, господа! – к Пушкину снова!» (В.В. Розанов).

Тема: Жанровое своеобразие романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин».

Тип урока: урок получения новых знаний.

Вид урока: исследование.

Форма урока: беседа.

Технология: ИКТ, приемы личностно ориентированных технологий.

Возрастная группа: учащиеся 10 класс.

Продолжительность: 1 урок.

Цели урока:

Образовательные:

1) повторить особенности лирических и эпических жанров;

2)познакомить учащихся с художественными особенностями романа и своеобразием его жанра;

Развивающие:

1) расширить кругозор учащихся;

2) развивать ассоциативное и творческое мышление школьников.

Воспитательные:

1) поддерживать интерес к изучению русской классической литературы;

2 помочь учащимся осмыслить непреходящее значение творчества А.С.Пушкина не только в русской, но и мировой литературе.

Основные понятия и термины: лирический, эпический, свободный роман, реализм.

Методический комментарий.

УМК:

  1. Карточки с заданием.

  2. Текст романа «Евгений Онегин» А.С.Пушкина.

  3. Презентация к уроку. Видеоряд иллюстраций романа на фоне художественного чтения предисловия романа «Евгений Онегин» («Пестрые главы»).

  4. Лингвистические словари.

Ход урока:

I. Первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся. Целеполагание.

1. — Какие произведения, относящиеся к жанру романа, вам известны? (запись на доске)

Чем отличается роман «Евгений Онегин» А.С.Пушкина от известных вам произведений того же жанра? (Роман в стихах, присутствие автора.)

2. Целеполагание. Работа с эпиграфами.

Пишу теперь новую поэму,

в которой забалтываюсь донельзя.

А.С.Пушкин (из письма к А.А.Дельвигу)

Пишу не роман, а роман в стихах – дьявольская разница.

А.С.Пушкин (из письма к П.А.Вяземскому)

Анализ темы урока.

— Попробуйте выяснить, какой проблеме посвящен наш урок, на основании анализа эпиграфов? Попробуйте сформулировать тему и задачи нашего урока.

3. Записи в тетради. Число, тема, эпиграф.

II. Видеоряд иллюстраций романа на фоне художественного чтения предисловия романа «Евгений Онегин» («Пестрые главы»).

— Как сам поэт характеризует его жанровое своеобразие? (Записи в тетради)

2. Индивидуальная работа с лингвистическими терминами.

Задание №1. Подготовьтесь к ответу о лингвистических терминах поэма и роман с помощью словаря. Выпишите на доску их определения из словаря лингвистических терминов.

Задание №2. Подготовьтесь к ответу о лингвистических терминах лирика и эпос с помощью словаря. Выпишите на доску их определения из словаря лингвистических терминов.

Задание №3. Подготовьтесь к ответу о лингвистическом термине лироэпический жанр с помощью словаря. Выпишите на доску его определение из словаря лингвистических терминов.

3.Самостоятельная работа с текстом романа. Найдите ответ на поставленный вопрос в словах самого автора. (Предисловие к роману, главы I, LIX; I, LX; VII, LV.) Выпишите в тетрадь авторские определения жанра.

Я все грущу, но слез уж нет.

И скоро, скоро бури след

В душе моей совсем утихнет:

Тогда-то я начну писать

Поэму песен в двадцать пять.

(гл. I, LIX)

Покамест моего романа

Я кончил первую главу…

(гл. I, LX)

Пою приятеля младого

И множество его причуд.

Благослови мой долгий труд,

О ты, эпическая муза!

(гл.VII, LV)

4. Представление выполненного задания.

1) Работа с текстом романа.

2) Работа с терминами (задание №1 и №2).

5. Докажите, что в романе действительно присутствуют жанровые особенности и поэмы, и романа.

6. Проверка домашнего задания. Найти взаимосвязь между изображением существующей действительности и открытием жанра, нового в литературе того времени, романа в стихах, для этого обратите внимание на жанровые особенности.

7. Представление выполненного задания.

Работа с терминами (задание №3). Записи в тетради.

8. Проверка домашнего задания. Доказать реализм романа А.С.Пушкина.

9. Работа с планом сочинения «Широта и реализм изображения русской жизни в романе «Евгений Онегин». Используя план, составьте свой примерный план творческой работы «Реализм романа «Евгений Онегин» А.С.Пушкина». Для этого выберите из предложенного плана те положения, которые вы бы сумели доказать, аргументируя их материалом изучаемого произведения.

А. С. Пушкин «Евгений Онегин». Примерный план сочинения и краткие пояснения.

Широта и реализм изображения русской жизни в романе «Евгений Онегин».

I. «Евгений Онегин» — первый реалистический роман в литературе XIX века. Эпоха,

отраженная в романе.

II. Роман «Евгений Онегин» — «энциклопедия русской жизни».

1. Показ роста сознания передового русского общества в 20-е годы в лице Онегина, Ленского, Татьяны.

2. Причины разочарованности Онегина. Трагедия Онегина в его оторванности от народа.

3. Отражение экономической жизни России того времени.

4. Взаимоотношения помещиков и крепостных. Положение крепостных крестьян.

5. Показ образа жизни (интересов, быта) провинциального и столичного дворянства.

6. Воспитание, образование, получаемые дворянством.

7. Отражение культуры России.

8. Пейзаж в романе.

III. Значение «Евгения Онегина» как реалистического произведения, широко отразившего русскую жизнь прошлого века.

Пояснения.

Энциклопедизм романа связан с образом автора. Пушкин полно и глубоко скрыл появление опасной и модной болезни — разочарования. Объяснил ее причины

разобщенностью передового дворянского интеллигента и народа, истолковал ее последствия как личную и общественную трагедию лучших людей из дворян, видел выход в сближении России образованной с Россией простонародной.

В романе отражены все характерные черты жизни русского общества, обычаи, нравы, особенности быта провинциального и столичного дворянства, духовные интересы дворян, интеллигенции, искусство (литература, музыка, балет), подробности одежды и убранства комнат, «портреты Москвы и Петербурга, русская деревня, Кавказ, Крым, Новгород, Одесса, торговля, промышленность, чудесные картины русской природы во все времена.

«В своей поэме Пушкин умел коснуться так многого, намекнул о столь многом, что принадлежит исключительно к миру русской природы, к миру русского общества», — писал В. Г. Белинский.

10. Представление выполненного задания.

III. Рефлексия. Из предложенных высказываний нужно выбрать одно в качестве вывода и объяснить свой выбор.

Прежде всего в «Онегине» мы видим поэтически воспроизведенную картину русского общества, взятого в одном из интереснейших моментов его развития. С этой точки зрения «Евгений Онегин» есть поэма историческая в полном смысле слова, хотя в числе его героев нет ни одного исторического лица.

В.Г.Белинский. Сочинения Александра Пушкина: Статья восьмая. 1844

Выбором названия романа «… определялись жанровая природа текста и характер читательского ожидания. Включение в название не только имени, но и фамилии героя, причем не условно-литературных, а реально-бытовых, возможно было лишь в небольшом круге жанров, ориентированных на современное содержание и создающих иллюзию истинности происшествия».

Ю.М.Лотман. Роман А.С.Пушкина «Евгений Онегин». Комментарий.

Домашнее задание.

  • Когда поступками героев руководит «общественное мненье»? Какие черты характера объясняют поступки героев?

  • Какие поступки героев не вписывались в нормы, принятые в обществе? Какие черты характера объясняют эти поступки героев?

Инд. Сравните письма с объяснениями в любви Татьяны и Онегина. Чьи чувства глубже?

Список использованной литературы

  1. Золоторева И.В., Михайлова Т.И. Поурочные разработки по Русской литературе XIX века. 10 класс 1-е полугодие. – М.: «ВАКО», 2003.

  2. Преподавание литературы в 9 классе: Книга для учителя: В 2 частях/Под ред. проф. Г.А.Обернихиной. – Часть I. – М.: АРКТИ, 2003.

  3. mlis.fobr.ru/metodika/prepod/sekretmaster/06/?template=23

Цикл уроков 10 класс. А..С.Пушкин. Творчество А.С. Пушкина

Цикл уроков 10 класс
А.С.Пушкин.
Творчество А.С. Пушкина

Учитель Христова Олеся Станиславовна
Учебно – воспитательный комплекс
«Лицей – школа № 14»
г.Мариуполь

УРОК1
ТЕМА. Лекция. А.С.Пушкин: жизнь и судьба.
Цель:
Ход урока.
Реализация домашнего задания: беседа (по итогам самостоятельной работы над статьей об А.С.Пушкине)
— С какими литературными направлениями была связана культура 18 века, уходящая в прошлое на глазах А.С.Пушкина?
— Каковы основные отличительные черты пушкинского творчества?
— Как вы понимаете слова о Пушкине известных классиков? (слайды 4-7, урок1)
II Лекция учителя.
А.С.Пушкин занимает особое место в культуре России. Он создал художественные ценности мирового уровня, стал – как человек и как художник – символом русской духовной жизни. Еще в 1834г. Н.В.Гоголь пророчески заметил: «При имени Пушкина ттотчас осеняет мысль о русском национальном поэте. Пушкин есть явление чрезвычайное и, может быть, единственное явление русского духа: это русский человек в его развитии, в каком он, может быть, явится чрез двести лет».
«Пушкин – наше все: Пушкин – представитель
всего нашего душевного, особенного, такого,что
останется нашим душевном, особенном после
всех столкновений с чужим, с другими мирами.
Пушкин – пока единственный полный очерк
нашей народной личности»
Аполлон Григорьев.
Примерный план лекции по теме урока.
Детство и лицей 1799-1817 гг. (воспитание; места, где Пушкин провел детство; отношение к книгам; история создания лицея; влияние событий 1812 года и П.Я.Чаадаева; Пушкин и «Арзамас»), слайды 9-22, урок 1
В Петербурге 1817-1820гг. (образ жизни и новые знакомства; основные политические произведения этого периода; история первой ссылки).
На юге 1820-1824 гг. (период байронизма в творчетсве Пушкина; усиленный лиризм, постановка проблем личности; сложные личные отношения).
Михайловское 1824-1826 (тяжелые семейные столкновения; новые увлечения; влияние событий 1825 года; взаимоотношения с Николаем 1), слайды 23-25, урок 1
Конец 20-х годов (попытки устройства семьи), слайды 26-27, урок 1.
Болдино 1830г. (творческий взлт периода Болдинской осени). Слайды 28-32, урок 1.
Тридцатые годы (центральные произведения этого периода; изменения в личной жизни; национальная трагедия – дуэль).слайды 33-37, урок 1

III. Итоговые записи.
Творчество Пушкина – это стремительное движение, развитие, тесно связанное с его судьбой, с общественно-идеологической и литературной жизнью России в первой трети 19в.Пушкин не имеет двух биографий – биографии обычной, житейской и биографии писательской. Он являет собой пример единства человека и поэта. Жизнь и поэзия сливались у него в одно целое. Факты жизни становились у Пушкина фактами творчества. В свою очередь поэзия определяла его судьбу.
IV. Учащиеся вспоминают изученные в предыдущие годы произведения А.С.Пушкина. Чтение стихов.
V Домашнее задание
Работа в группах: собрать материал о философской лирике Пушкина.

Урок 2,3
ТЕМА.Философская лирика Пушкина. Анализ лирического стихотворения.
Цель: понять, что такое «философская лирика» и над какими проблемами размышляет поэт в своей философской лирике.
Ход урока
Слайды 38-54, урок 2
Повторение изученного материала.
У

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о