Как проверить в корне безударную гласную: Способы проверки безударных гласных в корне слова. 3-й класс

Posted on by alexxlab

Содержание

Способы проверки безударных гласных в корне слова. 3-й класс

Тип урока: Урок закрепления знаний.

Оборудование: плакат на стенде «Как найти и проверить безударную гласную в корне слова», индивидуальные распечатанные алгоритмы-памятки «Как найти и проверить безударную гласную в корне слова», карточки с текстом (раздаточный материал), карточки с текстом теста.

Цели и задачи:

  • Развивать и совершенствовать навык правописания безударных гласных в корне слов и способы их проверки.
  • Учить делать выводы, обобщения, аргументировать свои ответы.
  • Вырабатывать привычку делового сотрудничества, толерантности и самоконтроля за поведением во время работы на уроке.
    Развивать самооценку.

Планируемые результаты:

обучающиеся закрепят умения:

  • подбирать однокоренные слова для проверки правописания каждой безударной гласной,
  • формулировать учебную задачу урока,
  • отвечать на поставленные вопросы,
  • сотрудничать друг с другом и с учителем.

Ход урока

1. Включение в учебную деятельность

У. Запишите сегодняшнее число. Отметьте орфограммы. Есть ли среди них безударные гласные?

У. Найдите среди данных слов словарные и слова с проверяемой безударной гласной: аллея, кормушка, учитель, береза, адрес, робкий, смешной.

Д. Словарные слова: аллея, учитель, береза, адрес.

Слова с проверяемой безударной гласной: кормушка, смешной.

2. Актуализация знаний

У. Составьте словарный диктант из 10 слов с безударными гласными в корне, пользуясь словариком в конце книги.

У. Как проверить безударную гласную в словах кормушка, смешной?

Самостоятельно просмотрите памятку «Как искать проверочные слова для безударной гласной». (Памятка находится на стенде и у каждого индивидуально).

Д. Дети формулируют правило, а затем отвечают:

Кормушка — корм,
смешной — смех.

3. Определение темы и постановка цели урока

У. Как вы думаете, какая тема сегодняшнего урока?

Какие поставим цели?

Д. Будем говорить о безударных гласных и способах их проверки. Цель — научиться грамотно писать, чтобы тебя понимали окружающие.

4. Работа по теме урока

Задание 1.

У. Вспомним способы проверки безударной гласной в корне слова. Догадайтесь, что общего имеют слова: б…реза, кол…со, г…стил, на з…мле. (Слова записаны на доске).

Д. Все слова с безударной гласной в корне слова.

У. Чем отличаются?

Д. Разное значение, разные корни.

У. Какое слово лишнее в группе? Почему?

Д.

Береза — словарное слово,

гостил — глагол,

на земле — существительное с предлогом.

У. Решите орфографические задачи и вставьте буквы.

Д. Колесо — колёса, гостил — гость, на земле — земли.

У. Вы обнаружили еще одно отличие слов? Объясните.

Д. Слова проверяются разными способами. В первом случае мы изменили число, во втором случае — изменили часть речи, в третьем – изменили падеж и число.

Физминутка

Задание 2. (Задание на карточках, на доске плакат с изображением русской природы.)

У. Прочитаем стихотворение. (Заранее подготовленный ученик читает. )

Словно музыка ст…пная,
З…л…тая рожь вст…ет,
В полный кол…с слышен гол…с —
Это Родина п…ет!
Песни русские т…кие,
Что охота подп…вать.
Столько песен у России!
Никому не сосчитать!
(В.Семернин)

У. Какое чувство вызывает это стихотворение!

Д. Гордость за свою Родину, чувство патриотизма.

У. Как можно назвать это стихотворение?

Д. «Моя Родина», «Отчизна», «Русь«.

У. Как называются слова, имеющие одно значение, но разное написание?

Д. Синонимы.

У. Как по-другому назвать слова, имеющие несколько значений, но одинаковое написание?

Д. Многозначные слова или омонимы.

У. Найдите такие слова в стихотворении.

Д. Золотая рожь — переносное значение.

У. Какое еще значение может иметь прилагательное «золотой«?

Д. Золотые руки — умелые руки.

У. На какое словосочетание еще можно обратить внимание в этом стихотворении?

Д. Родина поет — олицетворение.

У. В каком словаре можно уточнить значение слов «синоним», «омоним»?

Д. В толковом словаре.

У. У вас на столах лежат толковые словари Ожегова, уточните по ним значение слова «олицетворение».

Дети зачитывают цитату из словаря.

У. Вернемся к правописанию слова «золотая«, что заметили?

Д. В этом слове 2 безударные гласные в корне слова, значит, будем искать два проверочных слова: золотая — золото, позолоченный.

У. Найдите в тексте 2 формы одного слова. Докажите.

Д. Песни, песен — изменилось только окончание.

У. Приведите пример слова с безударной гласной, которую можно проверить, изменив форму слова.

Д. Колос — колосья.

У. Найдите в стихотворении слова с безударной гласной, которые проверяются путем подбора однокоренных слов.

Д.

Голос — многоголо

сье,

встает — встал,

поет — пой.

У. Теперь найдите слова с безударной гласной, которые можно проверить изменяя часть речи.

Д.

Степная — степь,

подпевать — подпевка,

такие — так.

У. Какой еще есть способ проверки безударных гласных?

Д. Изменение падежа.

У. Приведите свой пример.

Д.

В лесу — лес,

На окне — окна.

У. Какие еще орфограммы вы заметили в стихотворении.

Д.

Парные согласные — рожь (нет ржи),

удвоенные согласные — русские, Россия.

У. Спишите стихотворение в тетрадь, вставьте пропущенные орфограммы.

Задание 3.

У. Прочитайте предложения на доске.

Старик поседел на завалинке. От старости дед посидел и сгорбился.

Мать примеряла драчунов. Покупаемую обувь нужно примирять.

Дети, спишите в кино. Дети, спешите это предложение.

Коля слизал с дерева. Собака залезала ранку на лапе.

Щенок проживал мясо. Семья прожевала в посёлке.

У. Кто заметил ошибки? Почему они могли появиться?

Д. В русском языке есть слова, сходные по звучанию, но различные по написанию. Если ошибиться, можно исказить смысл фразы.

Дети сравнивают глаголы:

поседел — посидел,

примерять — примирять,

спешите — спишите,

слизал — слезал,

проживал — прожевал,

замечают комичный смысл данных предложений и объясняют, как исправить эти предложения.)

У. Запишите в тетрадь предложения правильно, написав проверочные слова в скобках.

Проверка.

Задание 4. Работа в парах.

Тест

1. Выберите правильные утверждения

:
(а) Чтобы проверить безударную гласную в корне слова надо изменить слово или подобрать однокоренное слово, чтобы проверяемая гласная была под ударением.
(б) Подобрать слово с ударной гласной в корне.
(в) Подобрать проверочное слово.

2. Укажите слова с безударной гласной в корне, проверяемой ударением:
1. охватил
2. берёг
3. поляна
4. скатерть
5. поселился
6. горизонт

3. Выберите слова, в которых безударная гласная в корне е :
1. ч..рв..ки
2. скр..пач
3. вр..дитель
4. б..глянка
5. л..сты
6. ед..ница

4. Найдите неправильно написанные слова:
1. освищение
2. рябина
3. радители
4. провадник
5. беляк
6. пятнистый

Взаимопроверка, проверка по эталону.

Рефлексия

Д.

  • Сегодня на уроке я понял…
  • Мне не удалось…
  • Мне было легко…

Самооценка с помощью кружков разного цвета:

  • Красный — знаю, могу объяснить.
  • Зеленый — были сомнения.
  • Синий — было трудно.

Итог урока

У.

  • Как определить в слове безударную гласную?
  • Какие способы проверки безударных гласных вы знаете?

Урок русского языка «Безударные гласные в корне слова»

30 лицей

Урок русского языка в 4 классе ФГОС

«Безударные гласные в корне слова».

Цель: повторение правила правописания безударных гласных. 
Задачи: 

— уметь находить в корне слова безударные гласные проверяемые и не проверяемые ударением; 
— развивать внимание, речь, мышление; 
— воспитывать взаимоуважение, коммуникативные навыки. 
Оборудование: учебник «Русский язык. 4 класс»; карточки для составления алгоритма проверки гласного в корне, карточки для индивидуальной работы, сигнальные карточки.


                                                      Ход урока: 


1. Организационный момент. 
Долгожданный дан звонок- 
Начинается урок. 
Слушайте и повторяйте, 
Да смотрите, не зевайте! 
— Ребята, сегодня на уроке нам надо будет внимательно слушать- слушать друг друга, слушать слова, которые мы будем произносить. Зачем? Скоро узнаете. 
Начинаем с минутки чистописания.


2. Минутка чистописания. 
1.Запишите букву, которая следует в алфавите за буквой м (н) 
2. Следующая буква говорит, как лев. (р) 
3. Буква, которая обозначает гласный звук (э)после мягких согласных. (е) 
4. Буква, которая звука не обозначает, но указывает на мягкость предыдущего согласного. (ь) 
5. Буква, которая обозначает глухой согласный звук, парный звонкому звуку (г).(к) 
6. Буква, которая обозначает звук (о)после твёрдого согласного. (о)

— Какие буквы записали? (Н, р, е, ь, к, о.)
— Какие задания для работы с этими буквами вы бы предложили? (Разделить их на группы; составить слова. )
— На какие группы можно эти буквы разделить? (На гласные, согласные и буквы, не обозначающие звука.) 
— Составьте слова из этих букв. (Работа в парах: 
Конь, корь, корень, кон.) 


3. Закрепление знаний. 
— Выберите слово, которое имеет отношение к русскому языку. (Корень)

— Что такое корень? 
(Корень – это часть растения. Может быть корень в слове. Корень- это главная часть слова. Без него не существует слово. )
— Что такое однокоренные слова? (чтение предложений учителем)

«Я Гусь, это –Гусыня, это- наши Гусята. А ты кто? 
— А я ваша тётя – Гусеница.» 

— Есть ли здесь однокоренные слова?
(В этом рассказе однокоренные слова: гусь, гусыня, гусята. Они близкие по смыслу и имеют один корень – гусь. Слово гусеница обозначает насекомое. Хотя первая часть этого слова звучит похоже на слово гусь, всё- таки это другое слово по значению) 
— Слово гусеница не будет однокоренным со словом гусь.  
— Можно ли записанные слова назвать однокоренными? 
(Нет. Однокоренные слова должны быть близкими и иметь один корень) 
— Здесь все слова имеют разные значения, они не близки по смыслу и у них разные корни. 
— В слове конь корень конь, в слове корь корень конь, в слове корень – корень. (Учитель и дети выделяют корень в словах.) 

— Поставьте в словах ударение, «опасные» места обозначьте точкой. Какие «опасные места вы нашли?» 
(В словах конь и корь все звуки слышатся отчётливо, а в слове корень при написании гласной е можно ошибиться. )
— Почему именно эта гласная вызывает сомнение, ведь в слове есть ещё гласная о? 
(Гласная о стоит под ударением, поэтому мы её слышим чётко, а гласная е безударная. )
— Чем отличаются ударные и безударные гласные? 
(Под ударением гласные слышатся отчётливо, поэтому их мы можем писать, не сомневаясь. Безударные гласные слышатся нечётко, поэтому их написание вызывает сомнение, это «опасные места»)
(К доске прикрепляются карточки будущего алгоритма) 
Гласные:  Ударные Безударные


4. Словарная работа. Уточнение понятия «безударная гласная» 
Вставить пропущенные безударные гласные: 
Растения: берёза, карагач, капуста, морковь, баклажан, помидоры 
Животные: медведь, заяц, олень, бегемот, верблюд. 
Одежда: пальто, колготки, сапоги. 
— Скажите, а какие буквы- гласные или согласные – я пропустила? (Гласные.)  
— Почему я одни гласные написала, а другие – нет, точку поставила? 
(Вы написали ударные гласные. Они слышатся чётко поэтому их можно писать смело, не сомневаясь. А безударные гласные надо писать осторожно.) 
— Вы сказали, что это словарные слова. А что это значит? 
(Правописание таких слов нельзя проверить. Такие безударные гласные называются непроверяемые. А слова с ними – словарными. )
— Где можно посмотреть их правильное написание? (в словаре)
— Запишите эти слова, вставляя пропущенные гласные. (Работа в парах с последующей проверкой) 


5. Физкультминутка 
Мы старались, мы учились. 
Мы старались, мы учились 
И немного утомились.  
Сделать мы теперь должны 
Упражненье для спины. 
(Вращение корпусом вправо и влево.) 
Мы работаем руками. 
Мы летим под облаками. 
Руки вниз и руки вверх. 
Кто летит быстрее всех’? 
(Дети имитируют движения крыльев.) 
Чтобы ноги не болели. 
Раз — присели, два — присели. 
Три. Четыре. Пять и шесть. 
Семь и восемь. Девять, десять. 
(Приседания.) 
Рядом с партою идем, 
(Ходьба на месте.) 
И садимся мы потом. 
(Дети садятся за парты.)

 

 

 
6. Проблемная ситуация.

— Как проверить безударную гласную в корне? 
— Что вы можете сказать о следующей группе слов? 
Борис, Светлана, Алексей, Татьяна. 
(Это полные собственные имена. Они пишутся с большой буквы. )
— Одно «опасное место» в этих словах вы определили. (Подчёркивает большую букву.) А какие ещё «опасные места» вы видите? (Безударные гласные.) 
— Как доказать, что в этих словах надо писать именно эти гласные? 
(Мы знаем, что под ударением гласные слышатся чётко и не вызывают сомнения. Значит, нам надо сделать так, чтобы гласные безударные стали ударными.) 
— Можно попробовать взять не полные, а краткие формы имён. Например, Борис- Боря. В слове Боря мы чётко слышим гласную о, значит, в слове Борис безударная гласная о. 
— Есть другие предложения? (Можно проверить ласковым именем – Боренька.) 
— Какой способ проверки выберем? 
— Как проверить безударную гласную в корне? 
Вывод: Чтобы проверить безударную гласную в корне, надо подобрать однокоренное слово так, чтобы на безударную гласную падало ударение. Какая гласная пишется по ударению, такая будет и в безударном положении. 
— Посмотрите на нашу схему. Давайте её прочитаем (сначала сильный ученик, затем — хором) 
Гласные: Ударные Безударные
(Как слышим, так и пишем) (Проверяемые ударением) 
Непроверяемые 
(словарные слова – в словаре) 
— Всё ли мы с вами указали? Давайте проверим. Откройте учебник на с. 12, прочитайте правило. 


7. Закрепление нового материала. 
1. Упражнение на дифференциацию проверяемых и непроверяемых безударных гласных. 
— Сейчас я вам буду показывать слова с проверяемыми и непроверяемыми гласными в корне. Если гласная непроверяемая, приседайте. Если безударную гласную можно проверить- прыгайте. (Слова: петух, ворона, гора, доска, мечта, цветок.) 

 


2. Игра «Весёлые гонки» 
— Внимание! Внимание! А сейчас на старт выходят машины марки «Е» и марки «И». по пути следования каждая машина должна подъехать к своей орфограмме. Победит та машина, которая сделает меньше ошибок. 
Л…сточка, ст..на, кр…чит, л…сица, л…тит. 
3. Списать слова, словосочетания и предложение. Поставить ударение, пропустив все гласные в слабой позиции. 
Моросил, на спине, зимние сумерки, вековые деревья, задремали, издалека, в парте, осенний денёк, играет с другом, повар. На поляне одиноко стояла молоденькая стройная ёлочка. 
4. Фонетические упражнения.  
Учитель называет звук, а дети поднимают кружочки: красный – гласный, синий – твердый согласный, зеленый – мягкий согласный. 
«Поймай» звук (подними руку), если услышишь заданный звук. 
Угадай слово по первому и последнему звуку и его описанию. Например, в его названии первый звук ж, последний ф, у него длинная шея. Кто это? 
Придумай слово со звуком… Выбери слово со звуком… Кто больше назовет слов со звуком… 
Выбери картинку ,в названии которой есть звук… . 
Найди похожие слова и объясни, чем они отличаются. ( Это стол– за ним сидят, это стул – на нем сидят.) 

8. Групповая работа.

Придумать и записать слова с безударной гласной в корне.

1 ряд – слова с безударной гласной А

2 ряд — – слова с безударной гласной Е

3 ряд – слова с безударной гласной И

(Оценивается с помощью сигнальных карточек)

 

 

 

9. Самостоятельная работа. Самооценка. 
— Наш урок подходит к концу. Вы многое узнали, многому научились и можете работать самостоятельно. Выполните те задания, которые вам по силам. (Задания записаны на доске). 

 

10. Рефлексия «Смайлики»

Обучающиеся сигнализируют о своем эмоциональном состоянии с помощью карточки со стилизованными рисунками


11. Итог урока 
— Сегодня мы работали с безударными гласными. Что же надо знать и уметь, чтобы правильно написать слова с безударными гласными? 
Вывод: Надо хорошо знать словарные слова, в случае затруднений их написание можно посмотреть в словаре; подобрать однокоренные слова так, чтобы безударная стала ударной. 

— Молодцы! Сегодня мы хорошо потрудились – посадили в землю корень знания.

 

 

 

 

 


 

2018-01-06 20:20:28:Безударные гласные в корне слова

Работа над правописанием безударных гласных в корне

До сих пор одной из «больных» тем является – тема «Правописание безударных гласных в корне». И я не раз задавала себе вопрос: «Почему в работах моих обучающихся так часто встречаются ошибки на правописание безударных гласных». Так, каждому из нас знакома ситуация, когда после изучения правила о безударных гласных в корне, обучающиеся достаточно успешно справляются с заданием на вставку пропущенных букв, но допускают ошибки при написании диктанта, при создании собственных письменных высказываний. Объяснить эту ситуацию нетрудно: чтобы вставить букву, ученикам нужно просто решить орфографическую задачу, чтобы осознанно правильно написать слово в своём тексте, им нужно сначала поставить эту задачу, т.е. найти безударную гласную. Поэтому умение быстро обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, считается важнейшим, базовым орфографическим умением.

Практически все сомнительные случаи попадают под то или иное правило. Сложность зачастую создают безударные гласные буквы в корне слова. Существует несколько способов разрешения данной ситуации. В простейшем варианте следует написание проверять родственным или несколько измененным словом. В результате должна получиться конструкция, в которой сомнительный звук стоит в «сильном» (ударном) положении. Если такое слово существует, то говорят о том, что вызывающая вопрос буква — это проверяемая безударная гласная в корне слова. Например: ;гора – горы; леса- лес. Но не для всех случаев подходит такой способ проверки написания. Например, таким образом, не устанавливается чередующаяся гласная в корне слова или написание букв о-ё после шипящих. Например: подгореть – угар, шёлк и крыжовник. Тем не менее, основная часть корней в русских словах пишется в соответствии с морфемным принципом русской орфографии. Он гласит, что правописание конструктивных элементов слова находится вне зависимости от их произношения. проверяемая безударная гласная в корне Как проверить безударные гласные в корне слова? Существуют несложные действия, совершив которые, пишущий сможет проверить сомнительный случай. Чтобы установить, какую букву употреблять, нужно: — Найти корень в слове (например, болеет – корень «бол»). — Подобрать родственное слово с ударением на проблемную гласную (болеет – больно). — Особый случай – буква «ё», которая всегда находится в «сильной» (ударной) позиции. Это означает, что в словах одного корня в слабом положении будем писать «е». Например: вёсны – весна, звёзды – звезда, налёт – налетать. Определение ударением гласной в корне позволяет правильно писать все однокоренные слова: весна – весной – весенний, морской – море – заморский.

Когда безударная гласная в корне слова не поддаётся проверке указанным выше способом, следует обратиться к справочной литературе. Написание таких «трудных» случаев следует запомнить. Эти слова в русском языке не подчиняются общим правилам и поэтому называются словарными. А знание правильного написания одного такого речевого элемента позволяет правильно писать и все родственные конструкции. К примеру, возьмём слова вагон, диван, вазелин, винегрет, археолог, президент, экскаватор. В этих случаях проверочные основы не подобрать, но их написание можно запомнить. Что нам это дает? Мы будем знать написание всех их однокоренных слов и производных форм: вагон – вагонный, вагоновожатый;

Поэтому работу над орфографической грамотностью обучающихся начинаю с первых дней обучения ребёнка в школе.

1)Ввожу орфографическое чтение и чёткое чтение по слогам.

2)Постановка ударения и нахождение гласных в слабой позиции.

3)Заучивание правила с примерами и словарных слов.

4)Подбор проверочных слов (устно и письменно).

5)Нахождение слов с нужной орфограммой среди других слов

6)Нахождение слов с безударной гласной в тексте.

7)Выполнение без ошибок проверочных и контрольных работ.

Орфографическое чтение по методике П.С. Тоцкого (многократное).

Занимаясь этой проблемой, он понял, что начинать надо в начальной школе в процессе обучения детей письму и чтению.

В основе методики П.С. Тоцкого – орфографическое чтение и артикуляционная память. Чтобы запомнить написание слова, ребёнок должен несколько раз повторить его вслух так, как оно пишется.

1) Орфографическому чтению начинаю обучать детей с первого класса, так как в первом классе обучение чтению сопровождается движением руки по слогам слова. Совпадение буквы и звука облегчает процесс обучения. При этом ведущее место принадлежит голосу учителя. Он первым произносит слоги, а дети повторяют услышанное. У ребёнка развито умение подражать звукам, повторять слова на слух.

Если ребёнок ещё плохо читает, ему трудно повторять и следить по книге. Придёт время, и он будет успевать делать и то и другое. Повторение за учителем имеет решающее значение, так как он учится преодолевать артикуляционные препятствия, хотя дети преодолевают их легко, свободно, и нам кажется, что это механическое повторение. А попробуйте эти же слова произнести с нерусским человеком, особенно взрослым. Даже при многократном повторении не бывает успеха, хотя нерусский ребёнок тоже легко произносит наши слова без акцента.

Какой же вывод можно сделать? Повторение за учителем не только не бесполезно, но имеет решающее значение при написании слова. Зато когда ребёнок научится беспрепятственно повторять за учителем, он также легко начнет читать.

Итак, чтение для ребёнка может быть двойным: на слух без книги и чтение со слежением по книге. Всё это на первом этапе.

Когда идёт чтение вслух за учителем. Ребёнок слышит образец чтения и копирует его с такой же скоростью за учителем. Здесь отрабатывается артикуляционная база, улучшается и качество произношения, а также такое чтение ведёт к общему развитию речевого процесса.

2)На втором этапе веду работу со словосочетанием, так как в русском языке ударение, плавающее и влияет на произношение и написание слов. Словосочетание надо произносить также четко, как и отдельное слово. Но в словосочетаниях уже теперь не только трудные слова, но и, кажется легкие: предлоги, союзы, частицы. В них дети тоже делают немало ошибок, так как они сливаются в орфографической речи. При многократном повторении дети запоминают, что отдельные слова и писать их надо отдельно. Словосочетания удобны для произношения. Группу слов дети хорошо запоминают на слух и безошибочно произносят.

3) Следующий этап работа с текстом. Многократное орфографическое чтение текста вслух всем классом или отдельными учениками.

Мы привыкли к тому что, объяснив правило, тут же применяем

Его на практике и получаем результат. При орфографическом чтении картина меняется. Результат приходит далеко не сразу. Но при ежедневном чтении на каждом уроке будет заложен прочный фундамент для правописания.

II. Постановка ударения и нахождение гласных в слабой позиции.

а) постановка ударения

Как найти ударение в слове? Да очень просто! Ударный слог произносится с большей силой и как бы длительностью в голосе. Нужно как бы окликнуть, назвать этот предмет.

Ударный гласный всегда произносится сильнее, громче остальных звуков в слове и слышится чётко и ясно. Это сильная позиция: воды, стены.

Ударный слог, ударный слог

Он назван так недаром.

Эй, невидимка – молоток,

Отметь его ударом!

И молоток стучит, стучит

И чётко речь его звучит.

Гласные, на которые ударение не падает, называется безударным. Безударный гласный произносится слабее, тише ударного, изменяется, слышится неясно. Это его слабая позиция: вода, стена (слышится вада, стина).

Дети познакомились с ударным и безударным слогами, начинаю отработку нахождения гласных в слабой позиции.

Орфографические минутки.

1.Подчеркнуть гласную букву в безударных слогах.

Бревно, глаза, дворы, зерно, кроты, мосты, ряды.

Ведро, гнездо, дожди, зима, леса, ножи, село.

Вода, дома, гора, змея, лиса, нора, следы.

Война, грачи, доска, коза, листы, окно, слеза.

Враги, гроза, звезда, копна, лицо, перо, село

Врачи, гряда, земля, коса, моря, плита, стога.

Стена, стрела, хлеба, холмы, число, шаги, шарфы.

Большой, вишнёвый, ветвистый, визгливый, воздушный, далёкий.

Кленовый, крикливый, ленивый, лосиный, полезный, правдивый.

Скалистый, сосновый, весёлый, меховой, больной, ледяной.

Веселить, говорить, голодать, зеленеть, помогать, сторожить.

Держать, скрипеть, стоять, кормить, дрожать, дарить, светлеть.

2. Подчеркнуть гласную букву, которую при письме надо проверять.

Столб, столбы, обувь, сады, утюг, пенёк, груз.

Мячи, этаж, края, мёд, денёк, сноп, бинты, голубь.

Клюв, паруса, флаг, глаза, сугроб, сосна, рукав, нога.

3. Занимательная минутка

Какая буква стоит всегда под ударением?

Придумать загадку, отгадкой которой является слово безударной гласной в первом слоге.

Какое слово получится, если изменить место ударения в слове?

Замок, кружки, атлас, стоит, пили, мою.

III. Заучивание правила с примерами и словарных слов.

Безударные гласные а, о, и, е, я в корне надо проверять. Для проверки изменить слово или подобрать однокоренное слово, чтобы проверяемая гласная была под ударением: земля — земли, зерно – зёрна, прямой – прямо, синеть – синий, домашний – дом.

Слуху вы не доверяйте,

Ударением проверяйте.

Ударение над гласной

может сделать букву ясной.

Если буква гласная

Вызвала сомнение,

Ты её немедленно

Ставь под ударение!

Здесь же следует обратить внимание на то, что во многих словах безударные гласные а, о, е, и, я нельзя проверить ударением, например: огурец, рисунок, воробей. Слова с непроверяемыми гласными надо запомнить и проверить по словарю.

При предъявлении нового словарного слова я использую следующие способы:

а) чтение загадки, отгадывание её учащимися

Маленький мальчишка

По дворам шныряет,

Крохи собирает,

По полям ночует,

Коноплю ворует.

б) прослушивание описания и определение предмета, о котором идёт речь

-маленькая птичка с коричневато- серым оперением, живущая обычно близ жилых строений.

в) рассматривание предметной картинки и произнести слово правильно во-ро-бей.

г) закончи стихотворение

Я весь день ловлю жучков,

Уплетаю червячков.

В тёплый край я не летаю,

Здесь, под крышей обитаю.

Чик – чирик! Не робей!

Я бывалый …(воробей)

Солнце выглянуло вдруг

Стало ярким всё …(вокруг)

Весёлые припевочки

Запели звонко …(девочки)

д) собери слово из слогов

шимаро во мого роз

нанарох род

е) пословицы

ё) поговорки

ж) крылатые выражения

з) кроссворды

и) сказки — несказки (неправильные правила)

Жил-был Дед Мороз. Он всегда забывал, как пишется слово мороз. Наступил декабрь. Пришёл он к ребятишкам. Они его окружили и начали весело кричать: «Дед Мороз, красный нос! Схватился Дед Мороз за нос да и запомнил, что слово мороз, как и слово нос, пишется с буквой О. С тех пор и посылки детям правильно подписывает — «Дед Мороз».

IV.Подбор проверочных слов (устно и письменно).

Тренировочные упражнения (с окошечками)

Работу на этом этапе строила следующим образом: для себя выписала из учебника «Русский язык» 2 класс все слова на это правило и ежедневно на каждом уроке отводила 2-3 минуты для упражнений. Я называла слово, дети показывали карточку с гласной и хором называли проверочное слово. Для учащихся изготовила карточки с безударными гласными, которые использовала на каждом уроке. В 3 классе я использовала слова из учебника « Русский язык» для 3-4класса и т.д.

Д . жди, к . за, гр . за, ж . ра, ш . ги, стр . ла, пч . ла, п . ла.

Гр. ница, в .ршина, д . лина, г . лубка, б . да, к . нец, н . зина.

Кр .льчата, м . слёнка, см . льчак, ст . рожка, в . нты, пл . щадка.

Б . жать по д . роге, св . зать кофту, д . ржать м . л . ток, др . жать от хол . да, защ . щать Род . на, пол . скать ребёнка, зар . дить ружьё.

Т .жёлый м . л . ток, в . здушный к . рабль, валить д . ревья, м . рить друзей, зап . сать на зиму, заскр . пели с . поги, з . ленная б . рёзка.

Б .льшой, в . шнёвый, в . твистый, в . згливый, в . здушный, д . лёкий, кл . новый, кр . кливый, л . нивый, л . синый, п . хучий, п . лезный, пр . вдивый, ск . листый, с . сновый, в . сёлый, ш . рокий.

Б . р . да, в . с . лить, в . л . сок, г . в . рить, г . л . ва, г . л . дать, г . л . са, д . р . гой, з . л . неть, к . л . сок, м . л . дой, п . м . гать, п . л . са, ст . р . жить, ст . р . на, х . л . да.

спал у ст . ны

попал в гр . зу

сел на тр . ву

налил в в . дро

писал на д . ске

оттолкнулся в . слом

купилсв .нью

нарисовал на ст . кле

съехал с г . ры

футбольные м . чи

железные м .чи

ц . на в . щей

в т. ни в . твей

накр . ю з . мли

р . га зв . рей

х .дыкр . тов

посл . дам в . лков

в н . ре под с . сной

в . да м . рей

гн .здодр . зда

р .са на тр . ве

З .л . неют п . ля, л . са и с. ды. Цв . ты на з . мле, а пл . ды в з .мле.

В л .су ребята собирали гр .бы. В л . су живёт пушистая л . са.

Шумят п . ля стр . ны р . дной.

Всюду ст .ятхл . ба ст . ной.

Под с .сной н . ра л . сы. На с. сне гн .здогр . чат.

V. Нахождение слов с нужной орфограммой среди других слов

(тренировочные упражнения устно и письменно).

Я заметила, что если даётся упражнение, где нужно вставить пропущенную букву и подобрать проверочное слово, то большинство детей очень быстро справляются с этой работой, а когда требуется найти слово с нужной орфограммой, то для детей это хотя и интересно, но трудно. На своих уроках я использую следующие упражнения.

а) Найти и подчеркнуть в словах безударную гласную, проверяемую ударением.

Зелёная травка, полевая дорожка, стальной нож, степная дорога, большой город, больной зуб, часовой завод, мясной суп, цветные флажки, тяжёлый груз, родной брат, лесная тропа.

б) Среди слов найди проверочное

тропка, тропа, тропинка

далеко, даль, далёкий

звонкий, звонок, звонить

перо, перья, пернатые

червивый, червь, червоточина

в) Записать под диктовку лишь слова с безударными гласными в корне слова, проверяемыми ударением

Наводнение, повар, погрузка, аллея, родник, ночлег, долина, утренний, зацепился, заскрипел.

Добрый, укрепление, зимовка, светает, гореть, переливать, погрузка, колючий, звёздный, вредители, грустный.

г) Назвать пять слов с безударной гласной О.

Поля, конец, моря, сосна, осина.

д) Игра «Третий лишний».

дождливый пятёрка ребята

летучий весна денёк

поздний прыжки сестра

е) В каком ряду во всех словах пишется буква «е».

т .радь, р . ка, з .ма, ст . на.

стр. ла, пч. ла, зв . но, ст . ло.

п .ро, гр . бы, св . ча, сл.ды.

ё) Образовать от данных слов однокоренные слова с безударной гласной в корне.

Бег- …, ….

Мир- …, …

Нос- …, …

Пар- …,…

Поле- …, …

ж) Укажи строчки, в которых на первом месте стоит проверочное слово

перо, оперение, перья

молча, молчит, молчание

плечи, плечо, плечистый

VI. Нахождение слов с безударной гласной в тексте.

На этом этапе работы на уроках русского языка частыми гостями стали Знайка и Незнайка, которые помогали мне в работе. А работа проводилась так: на доске помещён текст. Дети читали написанное и находили слова с безударной гласной или находили ошибки. Если запись была выполнена без ошибок, значит, писал Знайка, а если с ошибками, то Незнайка.

Стоит декабрь на дворе. Трещат лютые морозы. Дуют холодные сильные ветры. Берёзки и липы стоят без листьев голые. Только сосна да ель зелёные. Медведь залез в свою берлогу и спит. Белка в дупле ест грибы и орехи. Только волки по ночам воют от голода.

У Танюши жил весёлый беленький катёнок Пушок. Девочка кармила его молоком и мясом. Играла с Пушком, хадила с ним гулять. Пушок очень привезался к своей маленькой хозяйке.

VII. Выполнение без ошибок проверочных и контрольных работ.

Перед диктантом, изложением, сочинением провожу такую работу. Выписываю все трудные слова и включаю их в работу на уроке. Это может быть словарная работа, творческая работа. Дети читают эти слова хором и индивидуально, запоминают или объясняют их написание, составляют с ними предложения. Это даёт возможность предупредить ошибки в диктантах, изложениях и сочинениях.

После проведения диктанта выписываю в отдельную тетрадь все слова, в которых учащиеся допустили ошибки. На следующий день выписываю их на доску. Дети устно объясняют орфограмму в этих словах, проговаривают их хором и индивидуально, а затем провожу составленный из этих слов небольшой диктант на 3 — 5 минут. На следующий день вновь выписываю те слова, в которых были допущены ошибки, дети анализируют их устно, затем даю новый диктант. И так до тех пор, пока дети не усвоят все слова.

2.Заключение.

Все эти методические приёмы позволяют предупреждение ошибки, развивают орфографическую зоркость, навык самоконтроля. Система работы над исправлением ошибок и повторением изученного материала позволяет уменьшить количество ошибок. А всё вместе это называется формированием грамотного письма.

Эта методика работы создавалась на протяжении многих лет. В ней использован собственный опыт работы, опыт учителей – новаторов, материалы журнала «Начальная школа».Иещё некоторые упражнения:

Сильный – слабый.

На доске записаны трёхсложные слова. Игрокам нужно обозначить сильную позицию гласного в каждом слове знаком ударения, а гласные в слабой позиции подчеркнуть. Класс проверяет и оценивает работу.

колено кормушка борода горчица

бегуны деловой сердечко полотно

часовой храбрецы старичок травинка

зимовка чистота кислота писатель

Три О.

На доске в три столбика записаны трёхсложные слова с пропущенными гласными.

Необходимо вставить пропущенные гласные, отметить в полученных словах сильную позицию гласного ударением и подчеркнуть гласные в слабых позициях.

Млкклскнгтк

Хрштлкнглск

Дргблтглдн

Птлкпвдквлск

Млткздрвдлт

Злтнсргклкл

Плтнхлднклбк

Млдйкгтклктк

Поединок.

Играющим вручаются списки односложных слов. Каждый игрок по очереди читает слово из своего списка, а «противник» в ответ изменяет это слово так, чтобы ударный гласный оказался в слабой позиции.

Лист мост

Пол снег

Стол винт

Сад глаз

Игрокам можно предложить и другой вариант: списки двусложных слов с корневым гласным в слабой позиции. Нужно подобрать по два слова, так чтобы этот гласный оказался в сильной позиции:

дома нога

зима возы

река коты

носы змея

трава ходить

дожди мосты

ЭСТАФЕТА.

Командам дают карточки с трёхсложными словами по числу игроков.

Каждый игрок обозначает в одном слове сильную позицию гласного знаком ударения, подчёркивает гласные в слабой позиции и передает карточку соседу по парте и т.д. Последний передаёт карточку ведущему. Побеждает команда, допустившая меньшее число ошибок:

Часовой, хорошо, малина, деревня, болота, старушка, чистота, полотно, дерево, солнышко;

Ворона, сорока, кисточка, берёза, пароход, самолёт, кастрюля, крапива, ветерок, молоко;

Голова, каравай, холодок, бережок, подушка, болото, травинка, местечко, листики, пирожок.

Кто больше?

Нужно подобрать как можно больше слов с трёмя гласными О. Команды по очереди называют и записывают на доске слова, обозначая ударение и подчёркивая гласные в слабой позиции. Побеждает команда назвавшая наибольшее количество слов.

Возможные ответы: болото, волокно, волосок, городок, голосок, дорогой, золото, золотой, колосок, коготок, локоток, молоток, потолок, носорог, окорок, полотно, толокно, хорошо, молоко, молодой и т. д.

Игру можно провести и так: подобрать как можно больше слов с тремя гласными А.

Чей ряд лучше?

У каждого ученика – набор сигнальных карточек с буквами А, О, Е, И, Я.

Все буквы разного цвета. Ведущий называет слова с безударными гласными в корне. Дети поднимают карточку с нужной буквой. На доске отмечают количество ошибок, допущенных каждой командой:

Трава, роса, змея, хитрец, смягчить, кольцо, перо, чистота, тянуть, скала, стекло, кисель, глядеть, краснеть, точить, длина, трясти, храбрец, окно, пчела и др.

Быстрый ответ.

У ведущего список слов с безударными гласными в корне.

Ведущий называет слово и указывает на игрока, который должен отвечать. Отвечающий быстро называет гласную, которую нужно писать в корне, и подтверждает ответ проверочным словом.

Ночной, дождливый, х

востатый, холмистый, глазастый, тяжёлый, земной, ходить, возить, варить, часы, старушка, словарь, тропинка, садовый, стерпеть, платить, косить, денёк, линейка, морской, лесной, речной, бежать, лежать, тереть, смотреть, просить, грозить, смешить, спешить, беда, стекло, плясать, вязать, глядеть, трясти, вести, везти, срасти.

Найди букву.

Соедини слово с нужной буквой.

гр_чи

р_ка А

др_зды

п_ тно

п_ла О

тр_ва

ч_сло

р_ды Е

_са

ст_на

в_да И

з_ма

зм_я

м_чи Я

с_ды

Выбери слово.

Выберите слово, противоположное по значению. Вставьте в него пропущенную букву.

Друзья хв_лить

Ругать к_нец

Тёплый б_льшой

Лёгкий св_тло

Темно х_лодный

Начало т_жёлый

Маленький вр_ги

Какая буква сломалась в пишущей машинке?

В _г_р_деп_спелип_мид_ры. К_ля взял к_рзинку и с_бралп_мид_ры.

У Т_ни были х_р_шиек_сы. Дев_чка заплела в_л_сы в _дну к_су.

Потерялась буква.

Прочитай стихотворение. Вставь пропущенную букву, используя нужные проверочные слова.

На берегу растёт с_сна,

А рядом с нею сосны.

Горит прекрасная зв_зда,

А рядом с нею – звёзды.

Хитрые слова.

Догадайтесь сами, какие буквы надо вставить.

Пос_дел на скамейке – пос_дел от старости

Сл_зал сливки – сл_зал с дерева

Св_ла гнездо – св_ла пятно

Пол_скать бельё – пол_скать ребёнка

Прим_рять платье _ прим_рять друзей

3) Литература.

1.Фролова Л. А. Обучение русскому языку в начальной школе. – М. «Дрофа», 2002.Фролова Л. А. Обучение русскому языку в начальной школе. – М. «Дрофа», 2002.

2. Ундзенкова А.В., Сагирова О.В. Русский язык – с увлечением! – Екатеринбург: Издательство « АРД ЛТД», 1997.

3. Тикунова Л. И., Игнатьева Т.В. Сборник диктантов и творческих работ по русскому языку. – М. «Дрофа», 1995.

4.Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. Игры и занимательные упражнения на уроках русского языка. – М: ООО Издательство «АСТ Астрель», 2002.

5.Журнал «Начальная школа».

6. Шклярова Т.В. Найди ошибку. – М. «Грамотей», 2005.

7.Фролова Л. А. Обучение русскому языку в начальной школе. – М. «Дро


К публикации приложен файл:
http://росмедаль.рф/publication-files/Работа над правописанием безударных гласных в корне.docx

«Проверяемые безударные гласные в корне слова»

на тему

Провела и подготовила Абдулазизова Зарема Рамазановна

Учитель начальных классовИбрагимотарской СОШ

Тип урока: закрепление знаний, урок формирования УУД.

Форма проведения: урок.

Технологии: личностно-ориентированные, здоровьесберегающие.

Тема урока: «Проверяемые безударные гласные в корне слова».

Цели урока:

Предметные:

Закреплять умение проверять безударную гласную в корне слова.

Учить работать по алгоритму.

Различать проверочные и проверяемые слова.

Метапредметные:

Регулятивные: уметь определять цели учебной деятельности, соотносить выполненные задания с образцом, уметь корректировать выполненные задания.

Познавательные: умение ориентироваться в учебнике, находить информацию, умение отвечать на вопросы учителя, самостоятельно работать по установленному алгоритму, умение наблюдать и делать простые выводы.

Коммуникативные: развитие речи учащихся, обучение работе в паре, развитие умения слушать и учитывать мнение других ребят.

Личностные: формирование мотивации к учению, учить выполнять учебные требования.

Оборудование: учебник «Русский язык, 2 класс» (автор В.П.Канакина), тетради, карточки для самостоятельной и индивидуальной работ.

Ход урока

1 .Орг. момент

С добрым утром, начат день.

Первым делом гоним лень.

На уроке не скучать,

А работать и писать.

— Чтоб работалось хорошо на уроке, проведем мозговую гимнастику «Покачивания головой». (Для снятия напряжения перед занятием, улучшения мыслительной деятельности).

— Сядьте прямо, дышите ровно, расслабьте плечи, уроните головы вперёд. Продолжайте ровно дышать, покачивайте головой из стороны в сторону, подбородком «вычерчивая» слегка изогнутую линию на груди.

— А сейчас создадим хорошее настроение. Улыбнулись друг другу.

2 .Эмоциональный настрой

— Начну урок со слов Алексея Толстого. Он писал: « Русский народ создал русский язык, яркий как радуга после весеннего ливня, меткий, как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью»

Изучение русского языка – это великое дело. Этому и посвятим наш урок.

3.Минутка чистописания.

а р я о и е (на доске запись)

-Какая буква лишняя? Почему?

-Запишите только гласные буквы ( а о и е я)

4. Актуализация знаний. Словарно-орфографическая работа.

– Посмотрите на картинки, запишите слова, поставьте ударение, выделите орфограмму.

Ворона, воробей, сорока, скворец.

На какую орфограмму записаны слова? ( На безударную гласную: проверяемую и непроверяемую) Проверим написанные слова.

-Сформулируйте тему урока. (Правописание безударной гласной в корне слова)

Продолжим закрепление по данной теме.

— Как проверить безударную гласную? (подобрать проверочное или однокоренное слово). Какие слова называем однокоренными или родственными? (имеющие общую часть- корень и значение)

– Подберите проверочное слово: скворец…(скворчик)

6. Работа в группах. Составьте предложение о птицах по заданной схеме. Подчеркните грамматическую основу.

Какая? Кто? Что делает? Где?

(Большая ворона сидит на берёзе.)

5.Физминутка для глаз.

8. Коллективная работа.

— Что объединяет записанные слова? (Это птицы)

— Как ещё называют птиц? (Пернатые)

-Прочитайте следующую группу слов:

Перо, пернатые, первый, оперение.

— Можем ли утверждать, что все эти слова однокоренные? (Нет)

– Какое слово лишнее? Почему? (Слово первый другого значения)

– Запишите эти слова, выделите корень, поставьте ударение.

Игра «Будь внимателен».  Найдите лишнее слово и зачеркните его, а в остальных выделите корень и поставьте ударение. (запись на маркерной доске)

  1. Белка, беленький, белить.

  2. Водный, вода, водить.

  3. Корень, корневой, коржи

  4. Лось, лоскут, лосенок.

— Какое из слов является проверочным, а какое проверяемое? Выделите корень и поставьте ударение.

– Как проверить безударный гласный в корне слова? (Правило)

7. Составление алгоритма проверки безударных гласных в корне слова.

— Какие слова требуют проверки? Составим алгоритм.

– Какие бывают гласные? (ударные и безударные)

– В каком положении написание гласного звука вызывает сомнение? (в безударном)

– Какие гласные в безударных слогах нужно проверять? (а, о, и, е, я)

– Как проверить написание безударного гласного звука? (изменить форму слова или подобрать однокоренное слово)

9. Самостоятельная работа по учебнику с.99 упр.152. (по вариантам)

Проверка устно с места.

10.Физкультминутка.

11. Проверка знаний.

Проверим свои знания, пройдя тест по теме «Безударная гласная в корне слова».

12. Рефлексия.

– Чему учились на уроке? (составляли алгоритм проверки слова с безударными гласными)

– Как проверить безударный гласный в корне слова? (Правило)

Своей работой на уроке я:(слова на листе ватмана – висит на стене, т. к. применяю на каждом уроке)

— доволен…

— не совсем доволен…

-я недоволен, потому что…

12. Д/з:

Упр. 154 с.100, тетрадь с.47, упр., учить правило.

Русский язык 2 класс. Тема: Правописание безударных гласных в корне слова. | Уроки по Русскому языку

Русский язык 2 класс. Тема: Правописание безударных гласных в корне слова.