Корень в слове низкий: «Низкое» корень слова и разбор по составу

Содержание

Степени сравнения имён прилагательных — teorija. Krievu valoda, 10. klase.

Прилагательные имеют две степени сравнения: сравнительную  и превосходную.

Красивый – красивее (сравнительная степень).

Красивый – красивейший (превос­ходная степень).

  

Сравнительная степень прилагательных

  

Сравнительная степень прилагательного обозначает, что какой-то признак проявляется в одном предмете в большей или меньшей степени, чем в другом.
Он лучше меня. Он красивее меня. Твой портфель тяжелее, чем мой.

 

Сравнительная степень бывает простая и сложная.

Простая сравнительная степень образуется с помощью суффиксов:

  • -ее(-ей): красивый – красивее, смелый – смелее, холодный – холоднее;
     

  • -е (с чередованием последнего согласного основы или без чередования):
     

     Согласные чередуются

    Примеры

    дорогой — дороже

    узкий — уже

    молодой — моложе

    короткий — короче

    богатый — богаче

    простой — проще

    тонкий — тоньше

    сладкий — слаще

    молодой – моложе

    богатый – богаче

    чистый – чище

    низкий – ниже

    узкий – уже

    высокий – выше

    близкий – ближе

    далёкий – дальше

    долгий – дольше

    тонкий – тоньше

       
  • -ше: старый – старше, молодой – младше, большой — больше.

Иногда при образовании сравнительной степени прилагательного используется другой корень:

хороший – лучше, плохой – хуже, маленький – меньше.

 

Сложная сравнительная степень образуется от полной формы положительной степени прилагательного с помощью частиц более и менее:

большой – более/менее большой, красивый – более/менее красивый.

 

Сложная форма сравнительной степени, как и полная форма положительной степени прилагательных, изменяется по родам, числам и падежам.

    

Превосходная степень прилагательных

  

Превосходная степень обозначает, что какой-то признак проявляется в одном предмете в наибольшей или наименьшей степени.

Он мой лучший друг. Она самая красивая девочка в нашем классе.

 

Превосходная степень бывает простая и сложная.

Простая превосходная степень образуется с помощью суффиксов -ейш-, -айш-.

Svarīgi!

Прилагательные большой, высокий, низкий, хороший, плохой образуют следующие формы превосходной степени: больший, высший, низший, лучший, худший.

 

Не все  прилагательные образуют простую форму превосходной степени.

Svarīgi!

К ним относятся:

  • прилагательные с суффиксом —ск-, —еск-:
    братский, дружеский, вражеский, бесовский, адский, уродский;

  • некоторые прилагательные с суффиксом -н-:
    родной, дельный, кровный, склочный, избыточный;

  • прилагательные с суффиксом —ов-(-ев-):
    передовой, деловой, дармовой, боевой, ключевой, лобовой, круговой, легковой;

  • отглагольные прилагательные с суффиксом -л-:
    горелый, бывалый, плесневелый, задубелый, усталый;

  • некоторые прилагательные с суффиксом -к-:
    броский, жидкий, веский, падкий, липкий, терпкий, сыпкий, зоркий, цепкий, юркий, терпкий;

  • прилагательные с суффиксами -аст-, -ист-:
    глазастый, бровастый, клыкастый, слоистый, изгибистый, рукастый, языкастый;

  • некоторые непроизводные прилагательные:
    частый, гордый, молодой.

Иногда при образовании превосходной степени прилагательного используется другой корень:

хороший – лучший, плохой – худший.

   

Сложная превосходная степень образуется:

  1. от частиц самый, наиболее и наименее + полное прилагательное:
    большой – самый/наиболее/наименее большой,
    красивый – самый/наиболее/наименее красивый;

  2. простая форма сравнительной степени + слово всех:
    сильнее всех, лучше всех и т. д.

Прилагательные в превосходной степени, как и полные формы положительной степени прилагательных, изменяются по родам, числам и падежам.

  

Полное

прилагательное

Простая

сравнительная

степень

(-ее(-ей),

  ,

  -ше

Сложная  

сравнительная 

степень 

(более  или менее

Простая  

превосходная 

степень

(-ейш-, -айш-)

Сложная

превосходная

степень

(самый,

  наиболее,

наименее)

дорогой

узкий

молодой

короткий

богатый

простой

тонкий

сладкий

богатый

чистый

низкий

высокий

близкий

далёкий

долгий

тонкий

красивый

добрый 

дороже

уже

моложе

короче

богаче

проще 

тоньше

слаще

богаче

чище

ниже

выше

ближе

дальше

дольше

тоньше

красивее

добрее 

более дорогой

более узкий

более молодой

более короткий

более богатый

более простой

более тонкий

более сладкий

более богатый

более чистый

более низкий

более высокий

более близкий

более далёкий

более долгий

более тонкий

более красивый

более добрый 

дражайший

кратчайший

богатейший

простейший

тончайший

сладчайший

богатейший

чистейший

нижайший

высочайший

ближайший

тончайший

красивейший 

добрейший 

самый дорогой

самый узкий

самый молодой

самый короткий

самый богатый

самый простой

самый тонкий

самый сладкий

самый богатый

самый чистый

самый низкий

самый высокий

самый близкий

самый далёкий

самый долгий

самый тонкий

самый красивый

  самый добрый 

 

 

При образовании сравнительной и превосходной степеней нельзя одновременно использовать простую и сложную форму степеней сравнения.

Svarīgi!

Неправильно: более красивее, более тяжелее, наиболее спокойнейший.

 

 

 

Упражнения и задания по теме: «Корень. Однокоренные слова»

Упражнения и задания по теме: «Корень. Однокоренные слова»

Задание 1. Спишите. Выделите корень.

  1. Цвет, цветной, цветут.

Лёд, ледяной, леденеет.

Грусть, грустный, грустить.

2.Газетчик, лётчик, грузчик, ракетчик.

Носик, дворик, домик, столик.

Лесник, сапожник, маленький, осенний, зимний.

  1. Полёт, побег, поход. Записал, зарисовал. Списал, сделал, сбежал. Вынес, отнёс.

— Какие слова называются однокоренными? Обозначьте, какой частью речи является каждое слово.

Задание 2.Выпишите слова, состоящие только из корня.

  1. Север, утро, даль, мороз, урок, хлеб, карта, град.

  2. Радость, дуб, ум, окно, овраги, спорт.

— Подберите к записанным словам однокоренные прилагательные. Выделите корень.

Задание 3. Допишите к данным словам по образцу однокоренные слова. Выделите корень.

  1. Образец: ночь, ночной, ночует.

Крик, зелень, грозы.

Дело, вечер, боль.

Лень, треск, вред.

  1. Образец: синий- синенький

Белый, жёлтый, высокий, быстрый.

Тёплый, узкий, низкий, чистый.

Задание 4. Вставьте пропущенные буквы. Выделите корень.

Козлик, к_за,  к_зёл,  к_озлёнок.  

Мёд, м_довый, м_док,  м_довик.

Задание 5 Прочитай. Сколько групп однокоренных слов вы нашли? Каждую группу запишите с новой строки, выделите корень.
Платье, платный, расплата, платьишко, выплатить, зарплата, платьице.
Коса, косить, косыночка, перекос, косилка, косынка, покосился, косяк, косарь.

Задание 6. Выпиши из текста однокоренные слова, корень выдели.
В курятнике живут куры. Там лежат куриные яйца. Скоро из них вылупятся маленькие курочки.

Задание 7. Подбери однокоренные слова по данным значениям:
Ягоды, сваренные в сахарном сиропе- ___________________________
Мастер по приготовлению пищи — _______________________________
Большая ложка для разливания супа — ____________________________

Задание 8. Подчеркни однокоренные слова.

Водичка, мороз, медведь, дом, морозный, столовая, заморозки, школьник, лист, заморозил.

Задание 9. Вычеркни из каждого ряда «лишнее» слово.

  1. Рябина, рябинка, рябой, рябиновый.

  2. Белка, беленький, белить, побелка.

  3. Крылья, крылатый, окрылить, крытый.

  4. Лось, лоскут, лосиный, лосёнок.

  5. Горный, горка, городок, гора

Задание 10. Отгадай загадки. К отгадкам подбери однокоренные слова. 
Заставил плакать всех вокруг,

Хоть он и не драчун, а …….. (лук)
И зелен, и густ
На грядке вырос куст.
Покопай немножко:
Под кустом …………… (картошка)
Что за дерево стоит –
Ветра нет, а вся дрожит.     (осина)

Задание 11. Запишите от каких слов образованы данные слова. Выделите корень.

Сосняк — _____________________

грибник — ____________________

тракторист — __________________

моряк — ______________________

росинка — ________________

Задание 12. Вставить пропущенные буквы. Подчеркнуть однокоренные слова, выделить в них корень.

    Проплясали по сн_гам

    Снежные метели.

    Сн_гири  сн_говикам

    Песню просв_стели.

Задание 13. Запиши текст. Подчеркни однокоренные слова.

    В лесу часто можно услышать барабанную дробь дятла. Барабанит он свои собственным носом. А вместо барабана у него —  сухое дерево

Задание 14. Выдели в словах корень синим цветом, а окончания -красным.

трава, траву, травой, траве

дождь, дожди, дождём, дождя

лисичка, лисичкой, лисичке, лисичку

Задание 15. Составьте предложения из слов. Запишите. Найдите однокоренные слова и выделите корень.

Леса, около, избушка, стоит, лесника. Часы, часовщик, старые, починил.

Урок русского языка во 2-м классе по теме: «Состав слова»

Урок русского языка во 2-м классе

Цели урока:

  • Обобщить и систематизировать знания по теме “Состав слова”.
  • Сформировать умение разбирать слово по составу; образовывать новые слова с помощью суффикса и приставки.
  • Формировать навык грамотного написания слов.
  • Развивать память, внимание, мышление, речь.
  • Воспитывать интерес к предмету.

Тип урока: обобщение и систематизация полученных знаний.

Ход урока:

I.

На доске:

“Человек, прислушивающийся к значимости в слове корня, суффикса, заинтересовывается строением языка. Про такого человека говорят, что он знает язык до корня”

Н. Асеев

Каждый из вас, конечно, хотел, чтобы про него сказали: “Он знает русский язык”. Сегодня на уроке мы постараемся сделать ещё один шаг в познании русского языка.

II

.

— Прочитайте слова. Что объединяет эти слова?

(Имя существительное, одинаковый состав слова)

— Выберите схему слов ( )

— Какое слово может быть лишним и почему?

(“Побелка”: в слове “побелка” нет корневой орфограммы, тогда как в словах “поездка”, “походка” – парные согласные в корне слова)

— Подберите проверочные слова. Запишите в тетради. (Поездка – ездит, походка — ходит)

— Попробуйте сформулировать тему сегодняшнего урока.

(Повторяем состав слова. Упражняемся в письме слов с корневыми орфограммами)

III.

— Используя слова таблицы, выделите части слова и составьте новое слово.

ПРИСТАВКА

КОРЕНЬ

СУФФИКС

ОКОНЧАНИЕ

СЛОВО

походка

слово

сестрицы

река

пословица

налетели

ученик

куст

молчит

научит

коньки

мудрец

старость

домик

мудрость

— В тетради запишите полученные слова.

Составьте предложение из данных слов.

(Меткая пословица научит мудрости)

— Не зря говорят: “Пословица – всякому делу помощница” (на доске)

IV

.

— Слово “ПОМОЩНИЦА” разберите по составу.

/Письмо по памяти/

Пословица – всякому делу помощница.

— Вспомните пословицы про учение.

V

.

— А сейчас нужно в каждой группе слов найти лишнее и разобрать его по составу.

  • Отмель, отцовский, отчизна
  • Горка, розочка, горняк
  • Горец, гора, горевать

(Записывают: отмель, розочка, горец)

VI.

Физкультминутка.

“Да–нет — ка”

(Ученики приседают, если согласны с утверждением; наклоняются вправо-влево, если не согласны)

  1. Окончание служит для образования новых слов (нет)
  2. В слове “погодка” нет приставки (да)
  3. В слове “низкий” нет суффикса (нет)
  4. Суффикс служит для связи слов в предложении (нет)
  5. В слове “кустик” нулевое окончание (да)
  6. В слове “заботливый” приставка за- (нет)
  7. Корень – общая часть родственных слов (да)

VII.

— Прочитайте предложение, составьте подобное.

— Запишите, подчеркните главные члены предложения.

— Обозначьте части речи у однокоренных слов.

  1. Учитель учит детей в школе. (Повар варит обед на кухне)
  2. Москвич живёт в Москве. (Кировчанин живёт в Кирове)
  3. Под берёзой растут подберёзовики. (Под осиной растут подосиновики)

VIII

.

— А сейчас проверьте свои знания. Тест.

  1. При помощи каких частей образовалось слово “БЕСПОМОЩНЫЙ”?
  2. Часть слова, без которой слово не может существовать?
  3. а) орфограмма б) суффикс в) корень г) окончание

  4. Слово соответствует схеме
  5. а) рыбак б) подруга в) подарки г) прохлада

  6. Слово, в котором “до” является частью корня
  7. а) достирать б) дожди в) досмотреть г) доктор

  8. Приставка, которая придаст слову “ОТКРЫТЬ” противоположное значение
    а) вы- б) под- в) у- г) за-

Ключ к проверке: 1. б, 2. в, 3. б, г, 4. б, г, 5. г, в

IX.

Итог. Рефлексия.

— Какое задание показалось трудным? Интересным?

— Что полезное для себя вы сегодня узнали на уроке русского языка?

без-/бес-, воз-/вос-, (вз-/вс-), из-/ис-, низ-/нис-, раз-/рас-, чрез-/чрес- (через-/черес-)

1. В приставках без-/бес-, воз-/вос-, (вз-/вс-), из-/ис-, низ-/нис-, раз-/рас-, чрез-/чрес- (через-/черес-) пишется буквой «з» если за ними следует гласный или звонкий согласный (б, в, г, д, ж, з, л, м, н, р).

И пишутся с буквой «с» если за ними идет глухой согласный (к, п, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ).

Например: безобидный — бескрайний, возвышение — восприятие, взмолить — вскачить, извалять — исполнить, низложить — ниспослать, раздать —распорядиться, чрезмерный — чересстрочный.

Примечание 1. В словах низкий, низший согласный з входит в состав корня, а не приставки, поэтому на письме не происходит замены з — с. Ср. сложное слово близсидящий.

Примечание 2. При написании слов расчет, расчесть, расчетный, расчетчица — рассчитать, рассчитывать нужно применять следующее правило: перед корнем чет- пишется одно с (кроме слова бессчётный), перед корнем чит- — два с.

Примечание 3. В словах разевать, разинуть, разор, разорить и производных от них пишется одно з, но: раззява.

Примечание 4. В современном русском языке в словах здание, здесь, здоровье и в сочетании ни зги приставка не выделяется.

2. В приставках раз-(рас-) — роз-(рос-) в безударной позиции пишется а, в ударной — о, например: распустить — ро́спуск, расплескать — ро́сплеск, развалить — ро́зваль (но: розыскно́й — от ро́зыск).

Примечание. Перед собственным именем приставка раз- пишется через дефис, например: Будь ты Коля, раз-Коля— для меня это ничего не значит.

Урок 36. что такое основа слова? — Русский язык — 3 класс

Конспект урока.

Русский язык. 3 класс

№ 36

Раздел. Основа слова.

Тема. Что такое основа слова?

Перечень вопросов, рассматриваемых в теме

Знать, что такое основа, находить основу в слове, приводить примеры слов с разными основами.

Тезаурус по теме (перечень терминов и понятий, введенных на данном уроке)

Корень, приставка, суффикс, окончание, основа.

  • В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. Русский язык. 3 класс Учебник для общеобразовательных организаций. М.: Просвещение, 2017.
  • В.П. Канакина, Русский язык. 3 класс Рабочая тетрадь. Пособие для общеобразовательных организаций. М.: Просвещение, 2017.
  • В. П. Канакина, Русский язык. 3 класс. Проверочные работы. М.: Просвещение, 2017.
  • В.П. Канакина, Русский язык. 3 класс. Тетрадь учебных достижений. М.: Просвещение, 2017.

Планируемые результаты

На этом уроке

Узнаем:

  • что такое основа слова;

Научимся:

  • находить основы,
  • различать основы слов в разных словах;
  • приводить примеры слов с разными основами.

Теоретический материал для самостоятельного изучения

Рассмотрим схему. Составим рассказ на основе заданной схемы. Определим, что для нас будет новым, неизвестным?

Мы знаем, что морфемика — это наука о частях слова. Морфемика изучает части слова: приставку, корень, суффикс, окончание, основу. Мы знаем, как графически обозначить части слова. Мы изучили приставку, корень, суффикс, окончание. Тема нашего урока – основа.

На этом уроке

Узнаем:

  • что такое основа слова;

Научимся:

  • находить основы,
  • различать основы слов в разных словах;
  • приводить примеры слов с разными основами.

Часть слова без окончания называется основой слова. В основе слова заключено его лексическое значение. Чтобы найти основу слова, нужно отделить окончания.

Основа обозначается так:

Словообразовательный словарь поможет вам узнать, как образовано слово и из каких значимых частей состоит.

Посмотри, как даны в нем слова.

Обратим внимание, что словарь показывает, от какого слова образованы слова, что является основой слова (часть слова без окончания, в основу входит приставка, корень, суффикс).

Разбор зданий

Укажите определение основы слова.

  1. Основа слова – это часть слова без окончания.
  2. Основа слова – это корень слова
  3. Основа слова — это смысл слова.

Правильный ответ

  1. Основа слова – это часть слова без окончания.

Укажите, как найти основу в слове.

  1. Найти корень, выделить основу.
  2. Определить смысл слова, выделить основу.
  3. Выделить окончание, указать основу.

Правильный ответ

Найти корень, выделить основу.

Установите соответствия. Определите части слова в слове поездка.

Приставка

По-

Корень

-к-

Суффикс

Окончание

-езд-

Правильный ответ

Приставка

По-

Корень

-езд-

Суффикс

-к-

Окончание

медицинских терминов

медицинский термин

Медицинские термины — Анализ, определение и объяснение

Скомпилировано и написано Шарлоттой Эдвардс, UCL, август 2004 г. ©


Медицинские (особенно анатомические) термины поначалу пугают. Они может показаться почти как другой язык. Важно не паника. Не пытайтесь запоминать списки слов. Условия будут скоро станет знакомым, как только вы начнете использовать их в вскрытии номер.Наиболее полезным подходом является понимание происхождения ключевые слова. Часто их составные части всплывают время от времени опять же, в незнакомых словах. Изучив их значение, часто можно понять, что означает новое слово, или посмотреть, откуда оно появилось от. Этот глоссарий должен помочь преобразовать обучение чему-то гораздо более продуктивному. Это ни в коем случае исчерпывающим, но выводы актуальны во многих предметах области. Студенты, уже знакомые с латынью и/или греческим языком, получат фора.Краткий глоссарий по физиологии и смежные науки также доступны.

Предложения, исправления, дополнения: Нажмите или по электронной почте [email protected]



A- = префикс, обозначающий без
Агаммаглобулинемия = в крови (геме) отсутствует гаммаглобулин
Апноэ = остановка дыхания
(N.B. см. также ad- и an-)

Ab = от ( латинский)
Отведение = отведение конечности от средней линии тела.
Abembronic = вдали от эмбриона или напротив него

Ad = по направлению к, рядом с (латиница)
Приведение = движение конечности к средней линии тела.
Adaxial = по направлению к главной оси
N.B. часто превращается в-, за которым следует двойная буква, как в следующих
Влиять (глагол) = делать что-то до что-то (контраст эффект : см. E-)
Агглютинация = частицы, слипшиеся с друг с другом

-aemia = суффикс , обозначающий конкретное биохимическое состояние кровь
Гипергликемия = избыток сахара в крови
Анемия = снижение количества гемоглобина в крови

An — = приставка, обозначающая отсутствие, отсутствие
Анаэроб = организм, способный жить и расти в отсутствие свободный кислород
Анестезия = потеря чувствительности или чувствительности в части или во всем теле
(N.B. в некоторых случаях то же самое значение «без» может быть передано

Ангио- = префикс, обозначающий кровеносные или лимфатические сосуды
Стенокардия = боль в центре грудной клетки, возникающая при потребность сердца в крови превышает предложение коронарной артерии
Ангиогенез = образование новых кровеносных сосудов

Анте = до (латиница)
Передний = ближе или ближе к переднему краю.
Антенатальный = до рождения
(примечание: не путать с Анти- = напротив, против)
 
Анти- = напротив, против
Антидромный = описывает импульсы, идущие по нерву в неправильном направлении. волокно
Антикоагулянт = препарат, препятствующий свертыванию крови
(примечание: не путать с Ante- = раньше)
 
-ase = суффикс , обозначающий фермент, расщепляющий вещество
Лактаза = фермент, расщепляющий лактозу на глюкозу и галактозу
Дегидрогеназа = фермент, катализирующий реакцию окисления

Arthr(o)- = относящийся к суставам [Грк]

Ушной = относящийся к уху (auricula = ухо, латинское)
Аурископ = аппарат, используемый для осмотра барабанной перепонки и прохода, ведущего на него
(Н.B. не путать с оральным = относящимся ко рту)

Би = два
Bicuspid = имеющий два бугорка, например. митральный клапан сердца
Бицепс = мышца с двумя головками

Брахи- = относящаяся к руке
Плечевая артерия = артерия на руке, идущая от подмышечной впадины к локоть
Брахиалгия = боль в руке

Бради- = префикс , обозначающий медлительность
Брадикардия = замедление частоты сердечных сокращений до менее 50 ударов в минуту
Брадилалия = аномально медленная речь

Бронхо- = префикс , обозначающий бронхиальное дерево
Бронхит = воспаление бронхов
Бронхоспазм = сужение бронхов за счет мышечного сокращения в ответ на на какой-либо раздражитель

Calc- = относящийся к кальцию (латиница)
Гиперкальциемия = высокое содержание кальция в крови
Гипокальциемия = низкий уровень кальция в крови

Cardi- = префикс , обозначающий сердце
Кардиомегалия = увеличение сердца
Сердечная мышца = мышца стенки сердца

Головной- = префикс, обозначающий головку
Цефалоцеле = дефект нервной трубки
Цефалгия = боль в голове

Корона = корона (латиница)
Corona capitis = корона голова
Корональная плоскость = делит тело на дорсальную (заднюю) и вентральную (переднюю) части

Коста = ребро (латиница)
Реберная борозда = борозда на нижней поверхности каждого типичного ребра позади какие межреберные нервы и сосуды проходят
Межреберные мышцы = мышцы, идущие между ребрами

Киста = патологический мешок или закрытая полость, выстланная эпителием и наполненный жидким или полутвердым веществом
Киста- = префикс, обозначающий мочевой пузырь, особенно. мочевой мочевой пузырь
Цистит = воспаление мочевого пузыря, часто вызванное инфекция
Цисталгия = боль в мочевом пузыре

Cyto- = префикс , обозначающий клетку или цитоплазму
-cyte = суффикс, обозначающий клетку или цитоплазму
Цитокинез = деление цитоплазмы клетки
Хондроцит = хрящевая клетка

Di- = приставка, обозначающая два ( латинское)
Дипептид = соединение, состоящее из двух аминокислот, соединенных вместе пептидная связь
Дисахарид = углевод, состоящий из двух связанных моносахаридов ед.
.. остерегайтесь путаницы с dis-

Dia- = через, на протяжении
Диализ = метод разделения частиц разных размеров в жидкая смесь с использованием тонкой полупроницаемой мембраны
Диарея = частые опорожнения кишечника или прохождение аномально мягкие фекалии

Dis- = перевернутые или разделенные
Вывих = разделение костей в суставе
Дезинфекция = удаление инфекции
. .легко спутать с ди-, что означает два (например, дисульфид) или дис- означает ненормальный (например, дисфункция)

дистальный = расположенный вдали от начала или точки прикрепления или от срединной линии туловища

Dors- = префикс, обозначающий спину (от dorsum, латинское )
Дорсальный = расположен близко к задней части тела или к задней части орган
Дорсовентральный = распространяется от задней к передней поверхности

Dys- = аномальный, болезненный
Одышка = одышка
Дисгенезия = неправильное развитие

E- ( см. также Ex-)   = вне, снаружи, из
Evaginate = высовываться за пределы покрытия
Эффект (существительное) = результат, возникающий из что-то: Наркотики часто имеют как хорошие, так и плохие последствия.
Эффект (глагол) = иметь как результат: Лекарства могут излечивать.
Тщательно отличайте от
Воздействовать (глагол) = сделать что-то, чтобы:   Эффективные болеутоляющие средства могут влияют на внимание больного.

-эктомия = резка и удаление
Лобэктомия = удаление доли органа
Аппендэктомия = удаление аппендикса

Эндо = в пределах
Эндогенный = возникающий внутри ткани
Энтодерма = внутренний из трех зародышевых листков раннего эмбриона

Эпи = вверху, окружающий
Эпидермис = внешние части кожи
Эпикард = слой ткани, непосредственно окружающий сердце (часть pericardium), самый наружный слой стенки сердца.

ЕС = нормальный
Eupnoea = нормальное дыхание
Eupepsia = состояние нормального или хорошего пищеварения

Erythr- = префикс, обозначающий покраснение
Эритроцит = эритроцит
Эритема = покраснение, рубор – гиперемия кожи из-за расширения кровеносные капилляры в дерме

Ex = из, из (лат.)
Разгибание = противоположно сгибанию. Движение сустава, в сагиттальной плоскости, увеличивая угол между костями.Например. пинать мяч, разгибает колено.
Примечание. Часто становится просто e-, иногда за которым следует двойной буква например:
Выпот = выход жидкости (например, крови) из ткани.

экзо = снаружи
Экзогенный = то, что обычно не обнаруживается в тканях.
Выдох = акт выдоха из легких

Extra = снаружи (латиница)
Экстраплевральный = относящийся к тканям грудной стенки за пределами теменной плевра.
Внезародышевый целом = полость, выстланная мезодермой, которая окружает зародыша с самых ранних стадий развития.

Fer- = несу (от fero = несу, лат.)
Афферент = перенос, например, в афферентный кровеносный сосуд питает капилляр сеть в органе
Эфферент = перенос, например, из обозначенные сосуды, отводящие жидкость от орган
Перевод = перенос через
(N.B. не путать с ferr- = префикс, относящийся к железу
ферритин = комплекс железо/белок, хранящийся в тканях
соединения железа = соединения железа, в которых железо находится в форме степень окисления +2
соединения трехвалентного железа = соединения железа, в которых железо находится в +3 степень окисления)

Трещина = канавка или щель (от fissilis = раскол, латинское)
Косая трещина = делит легкое на доли и проходит вокруг легкого
Горизонтальная трещина = делит правое легкое на 3 доли и расширяется латерально до косой щели.

Flex- = изгиб (от flexus, лат.)
Сгибание = движение сустава в сагиттальной плоскости, обычно угол между костями меньше напр. поднесение кулака к плечу.
Боковое сгибание (обычно позвоночника) = наклон в сторону

Ямка = углубление или впадина, (дословный перевод = канава, траншея, латиница)
Подвздошная ямка = углубление на внутренней поверхности подвздошной кишки
Овальная ямка = углубление на стенке правого предсердия, которое отделяет правое предсердие от левого.Представляет собой первичную перегородку развивающееся сердце.

-genic = , порождающий (латиница)
-genous = , возникающий из (латиница)
экзогенный = что-то, что поступает извне тела

Glomerulus (латиница) Небольшая шаровидная структура, как в клубочках почек, синаптических клубочках

Haemo-, haem-, haemato-, -aem- ( США гемо- и др. ) = относящийся к крови
гемостаз = остановка кровотечения
гематокрит = доля объема крови, занимаемая эритроцитами

Hemi- = префикс, который в медицине обозначает правую или левую половину кузова
Гемианестезия = анестезия одной стороны тела
Гемиколэктомия = хирургическое удаление примерно половины толстой кишки (большой кишечник)

Hepat- = префикс, обозначающий печень
Печеночная артерия = артерия, кровоснабжающая печень
Печеночный изгиб = изгиб толстой кишки под печенью, где восходящая ободочная кишка соединяется с поперечной ободочной кишкой.

Гетеро = разные, разнообразные
Гетерозигота = описывает человека, у которого пары генов определяющие конкретную характеристику не похожи
Гетеротопия = смещение органа или части тела от нормального должность.

Гисто- = префикс, обозначающий ткань
Гистология = изучение структуры тканей с помощью окрашивания методы в сочетании со световой и электронной микроскопией
Гистогенез = образование тканей

Homo = то же
Однородный, однородный = имеющий однородные свойства
Гомологичные = описывающие органы или части, которые имеют одинаковые основные структура и эволюционное происхождение, но не обязательно одна и та же функция или поверхностная структура.

Hydr- = префикс, обозначающий воду или водянистую жидкость (латиница)
Гидроцеле = скопление водянистой жидкости в мешочке.
Гидроцефалия = аномальное увеличение количества цереброспинальной жидкость в желудочках головного мозга

Гипер = выше нормы
Гипервентиляция = дыхание чаще, чем обычно
Гипергликемия = избыток глюкозы в кровотоке.

Гипо = ниже, меньше нормы
Подкожный = под кожу
Гипотензия = состояние, при котором артериальное давление аномально низкий

In vitro = буквально переводится как «в стекле».Обычно относится к процедуре, проводимой изолированно от тела и поддерживается в тканевой ванне. (vitrum = стекло, латинское)

In vivo = процедура, проводимая на ткани в нормальная положение внутри тела. (vivo = я живу, латиница)

Inter = между (латиница) (N. B. не путать с intra!)
Межклеточный = между ячейками
Межреберные = мышцы, занимающие промежутки между ребрами

Внутри = внутри (латиница)
Внутриклеточный = внутри клеток
Внутрибрюшинно = инъекция в брюшную полость

Ипси = то же, самостоятельно ( латиница)
Ipsilateral = на той же стороне

Iso- = префикс, обозначающий равенство, единообразие и сходство
Изотонический = имеющий одинаковую осмолярность или (в физиологии) эффективный осмолярность (учет растворенной проницаемости клеток мембраны).
Изодактилия = врожденный дефект, при котором все пальцы являются одинаковая длина.

-itis = суффикс, обозначающий воспаление органа, ткани и т. д.
Артрит = воспаление сустава
Перитонит = воспаление брюшины 

Kal- = связанный с калием (Kalium – отсюда символ K, латиница)
Гипокалиемия = низкий уровень калия в крови
Гиперкалиемия = высокое содержание калия в крови

Поздняя = широкая, дальняя (латиница)
Боковой = в анатомии относится к области или частям тела, которые находятся дальше всего от срединной плоскости

-logy = суффикс, обозначающий область исследования
Цитология = исследование клеток
Нефрология = изучение, исследование и лечение заболеваний почка

-лизис = разрушение, разрушение или высвобождение
Гемолиз = разрушение эритроцитов
Анксиолитический = вызывающий облегчение тревоги

Медиальный = относящийся к или расположенный в центральной области орган, ткань или тело    (из medius = средний, средний, латинский)
Срединная плоскость (сагиттальная плоскость) = плоскость, разделяющая тело или орган. на равные правую и левую половины
Средостение = пространство в грудной клетке между двумя плевральными мешками, содержит среди прочего сердце

Mening- = относящийся к мозговым оболочкам (оболочкам, покрывающим мозг) (греч.)
Менингит = воспаление мозговых оболочек

Muco- = префикс , обозначающий слизь (латиница)
Мукоцилиарный = процесс, посредством которого реснички перемещают тонкую пленку слизи из нижние и верхние дыхательные пути по направлению к пищеварительному тракту
Слизистая оболочка = слизистая оболочка, влажная оболочка, выстилающая многие трубчатые структуры и полости e.г. полость носа

My- = приставка, обозначающая мышцу
Миобласт = клетка, которая развивается в мышечное волокно
Инфаркт миокарда = смерть сегмента сердечной мышцы, которая следует за прерыванием его кровоснабжения

Natri = относительно натрия ( Natrium — отсюда символ Na, латинское )
Натрийуретический фактор = фактор, приводящий к избыточному натрию, появляющемуся в моча
Натрийурез = выделение натрия с мочой

Нефро- = приставка, обозначающая почки (греч. )
(н.B см. почечный = относящийся к почке, латинское)
Нефрит = воспаление почек
Нефрон = активная единица выделения в почках

Нейро- = префикс, обозначающий нервы или нервную систему
Нейролемма = оболочка аксона нервного волокна
Нейрон = основная функциональная единица нервной системы; клетка специализированный для передачи электрических нервных импульсов

Normo = нормальный (латиница)
Нормокапнический = нормальный уровень углекислого газа в крови.
Нормотензивное = описывает состояние, при котором артериальное давление находится в пределах нормы

-oma = суффикс, обозначающий опухоль
Гепатома = опухоль печени
Лимфома = опухоль лимфатических узлов

Оральная = относящаяся к полости рта (os, oris = рот, латинское)
Полость рта = рот
Оральные контрацептивы = «таблетки» (принимаемые через рот)
(примечание: не путайте со слуховыми = относящиеся к уху)
 
Орто- = префикс , обозначающий прямой
Ортодонтия = раздел стоматологии, занимающийся лечением неровности зубов.
Ортопедия = практика исправления деформаций, вызванных заболевание или повреждение костей и суставов скелета

-osis = болезненное состояние, затрагивающее предыдущую часть слова
например Туберкулез, нефроз 

Oste(o)- = , относящийся к костям [греч.]

Para = рядом с (лат.)
Паращитовидная железа = железа рядом с щитовидной железой
Параназальный = около носовой полости

Peri = окружающий или около (латиница)
Периневрий = оболочка вокруг нерва.
Перинатальный = примерно во время рождения.

-физ = рост
Гипофиз = вырост под мозгом, то есть гипофиз

-плегический = суффикс, обозначающий паралич
Диплегия = паралич обеих сторон тела, особенно ног
Гемиплегия = паралич одной стороны тела

Пнео- = префикс, обозначающий дыхание
Пневмо- = префикс, обозначающий наличие воздуха или газа
Пневмоторакс = воздух в плевральной полости
Пневмоцефалия = наличие воздуха внутри черепа

Пневмон- = префикс , обозначающий легкие
Пневмония = воспаление легких, вызванное бактериями, при котором альвеолы ​​заполняются воспалительными клетками, и легкое становится твердым
Пневмонэктомия = хирургическое удаление легкого

Поли- = префикс, обозначающий много, множественный
Полисома = группа рибосом, связанных вместе матричной РНК. молекулы, образующиеся в процессе трансляции белкового синтеза
Полисахарид = углевод, образованный из многих молекул моносахаридов объединены в длинные линейные и разветвленные цепочки

Пост = после, за (лат.)
Задний = ближе или ближе к заднему концу или хвосту
Задне-передний = сзади кпереди

Проксимальный = расположен близко к началу или точке прикрепления или близко к срединной линии тела (от proximus = ближайший, латинский)
 
Quadri- = префикс, обозначающий четыре (латиница)
Квадрицепс = большой разгибатель голени, расположенный в бедре. и разделен на четыре отдельные части
Квадриплегия = паралич всех четырех конечностей
 
Почечный = относится к почкам (латиница)
(N.B. см. нефро- = приставка, обозначающая почку, греч.)
Почечная артерия = любая из двух артерий, отходящих от брюшной аорты и кровоснабжающих почки.
Почечные канальцы = тонкая трубчатая часть нефрона, через которую проходят вода и некоторые растворенные вещества реабсорбируются обратно в кровь орган или его часть
кровотечение = обильное кровотечение
меноррагия = чрезмерные менструальные выделения

-рея = выделения или выделения из органа или его части
Диарея = частые опорожнения кишечника или прохождение аномально мягкой кал.
Ринорея = выделения из носа

Saccharo- = префикс, обозначающий сахар
Дисахарид = углевод, состоящий из двух связанных моносахаридов ед.
Полисахарид = углевод, образованный из многих молекул моносахаридов объединены в длинные линейные и разветвленные цепочки

Сагиттальный = анатомическая плоскость, разделяющая тело продольно на левую и правую части, параллельно срединной плоскости.

Стазис = постоянство, прекращение движения (латиница)
Гомеостаз = физиологический процесс, посредством которого внутренние системы тело находится в равновесии, несмотря на изменение внешние условия.

-устье = рот
Стома = в хирургии искусственное отверстие трубы
трахеостомия = искусственное отверстие (рот) в трахее
колостома = искусственное отверстие в толстой кишке, доведенное до поверхность живота
илеостомия = искусственное отверстие в толстой кишке, доведенное до поверхность живота

Sub = под, под (лат.)
Подъязычный = под языком
Подкожный = под кожей

Супер = выше (латиница)
Верхний = расположенный вверху в теле, связанный с другой структурой или поверхность
Поверхностный = расположенный на поверхности или близко к ней

На спине = лежащий на спине (часто этот термин используется для описания ленивого человек) (латиница)

Supra = выше (латиница)
Надлобковая область = область над лобком (N.Б. также известен как подчревная область.)
Супраренальный = выше почки

Тахи- = префикс, обозначающий быстрый, быстрый
Тахипноэ = учащенное дыхание
Тахикардия = учащенное сердцебиение

-термическая = связанная с температурой (латиница)
Экзотермическая = реакция, при которой выделяется тепло
Терморецептор = сенсорное нервное окончание, которое реагирует на горячее и холодное

-томы = разрезание
Лоботомия = рассечение доли органа
Гастротомия = хирургический разрез желудка

Топо- = префикс , обозначающий место, положение и расположение
Местный = местный, используемый для пути введения лекарственного средства, которое наносится непосредственно на обрабатываемую деталь
Топография = изучение различных областей тела, включая то, как части относятся к окружающим конструкциям
(N. B. не путайте ни с тем, ни с другим, тропик = связанный с направлением, или трофический = связанный с питанием, т.е. трофотропный = обращение к пище

Toxi — = приставка, обозначающая ядовитый, токсичный
Токсин = яд, вырабатываемый живым организмом, обычно бактерией
Токсемия = заражение крови, вызванное токсинами, образованными бактериями. растущие в локальном очаге инфекции

транс = через (латиница)
Поперечный = в анатомии расположен под прямым углом к ​​длинной оси кузов
Поперечная плоскость (горизонтальная плоскость) = плоскость, делящая орган на верхнюю и нижние половинки

Tri- = префикс, обозначающий три (латиница)
Трехстворчатый клапан = клапан в сердце между правым предсердием и правым желудочек, состоящий из трех створок
Трицепс = мышца с тремя головками происхождения

-трофическая, -трофическая = относящаяся к питанию (греч.)
Дистрофия = нарушение питания
Атрофия = истощение, уменьшение размера
Гипертрофия = сверхразвитие

-тропика, -тропия и т. д.= привлекаемый, обращающийся к или воздействующий. (греческий)
Нейротропный вирус = один нацелен на нервы
Фототропизм = ориентация на свет

Uni- = префикс, обозначающий единицу
Односторонний = в анатомии, относящийся к одной стороне тела или затрагивающий одну сторону тела. или одна сторона органа или другая часть

-урез = относящийся к моче или появляющийся в моче
протеинурез = белок в моче
диурез = лишняя моча

Vaso — = относящийся к сосуду, обычно кровеносному сосуду (лат.)
Вазэктомия = удаление части семявыносящего протока
Вазоактивный = влияет на диаметр кровеносных сосудов

Вентральный = передний (вентеральный = желудок, брюшная полость на латыни)
вентро-медиальный = направление вперед и к средней линии
желудочек = заполненная жидкостью полость в сердце/мозге (« маленький живот» )

Составление слов по медицинской терминологии.

Справочник по построению слов

Справочник по медицинской терминологии

Используйте эту ссылку, чтобы увидеть, как общие медицинские термины создаются с использованием различных префиксов, суффиксов и корневых слов.

лабиодентальный

префикс :
префикс определение :
1-й корневой слов : LABI / O
1-й корневой определение : губа
2-й корневой слов : DENT / I
2-й корневой слово определение : зуб
Суффикс : -al
Суффикс Определение : относящийся к
Определение : относящийся к звуку, издаваемому губами и зубами

лактаза

префикс :
префикс определение :
1-й корневой слов : lact / o
1-й корневой определение : молоко
2-й корневой слов :
2-й корневой слово определение :
суффикс : -ase
Суффикс Определение : фермент
Определение : фермент, расщепляющий лактозу молочного сахара до глюкозы

лактация

префикс :
префикс определение :
1-й корневой слов : lact / o
1-й корневой определение : молоко
2-й корневой слов :
2-й корневой слово определение :
суффикс : -ion
Суффикс Определение : процесс
Определение : процесс секреции молока молочными железами

лапаротомия

Префикс :
Префикс Определение :
1-е корневое слово : lapar/o
1-е корневое определение : брюшная стенка; брюшная полость
2-е корневое слово :
2-е корневое слово Определение :
Суффикс : -tomy
Суффикс Определение : процесс разрезания
Определение 5 хирургический разрез в брюшной полости :

лейкемия

префикс :
префикс определение :
1-й корневой слов : Leuk / O
1-й корневой определение : белый
2-й корневой слов :
2-й корневой слово определение :
суффикс : -emia
Суффикс Определение : состояние крови
Определение : тело образует слишком много лейкоцитов; тип рака

лейкоцит

префикс :
префикс определение :
1-й корневой слов : Leuk / O
1-й корневой определение : белый
2-й корневой слов :
2-й корневой слово определение :
суффикс : -cyte
Суффикс Определение : клетка
Определение : лейкоциты

лейкопения

префикс :
префикс определение :
1-й корневой слов : Leuk / O
1-й корневой определение : белый
2-й корневой слов :
2-й корневой слово определение :
суффикс : -penia
Суффикс Определение : дефицит
Определение : дефицит лейкоцитов в крови

липоид

Префикс :
Префикс Определение :
1-е корневое слово : lip/o
1-е корневое определение : жир; липид
2-е корневое слово :
2-е корневое слово Определение :
Суффикс : -oid
Суффикс Определение : похожий; производное от
Определение : относящееся к жиру

липосакция

Префикс :
Префикс Определение :
1-е корневое слово : lip/o
1-е корневое определение : жир; липиды
2-й корень слова :
2-й корень слова Определение :
Суффикс : -suction
Суффикс Определение : процедура удаления
Определение удаление лишнего жира под кожей

литотомия

Префикс :
Префикс Определение :
1-е корневое слово : lith/o
1-е корневое определение : камень; исчисление
2-е корневое слово :
2-е корневое слово Определение :
Суффикс : -tomy
Суффикс Определение : процесс разрезания камня 5 хирургическая процедура
Определение :

литотрипсия

Префикс :
Префикс Определение :
1-е корневое слово : lith/o
1-е корневое определение : камень; Calculus
2-й корневой слов :
2-й корень слово определение :
суффикс : -Tripsy
суффикс определение : разрезать
Определение : процесс разбития камней в небольшие частицы, которые могут пройти
в моче

поясничный отдел

Префикс :
Префикс Определение :
1-е корневое слово : lumb/o
1-е корневое определение : нижняя часть спины; корейка
2-е корневое слово :
2-е корневое слово Определение :
Суффикс : -ar
Суффикс Определение : относящийся к
Определение : относящийся к нижней части спины корейка

лимфедема

префикс :
Определение префикса :
1-й корневой слов : Lymph / O
1-й корневой определение : Lymph
2-й корневой Word :
2-й корневой слово определение :
суффикс : -отек
Суффикс Определение : отек
Определение : скопление жидкости, вызывающее отек в области тела

Навигация

Ознакомьтесь со следующими ресурсами, которые помогут вам в изучении и понимании медицинской терминологии:

границ | Чтение производных слов итальянскими детьми с дислексией и без нее: влияние длины корня

Введение

В языках с прозрачной орфографией, таких как итальянский, чтение с использованием правил преобразования графемы в фонему приводит к уровням точности, почти таким же высоким, как чтение с доступом к лексическим представлениям, но это может занять больше времени. Большинство итальянских детей с дислексией развития демонстрируют чрезвычайно медленное и аналитическое поведение при чтении (Zoccolotti et al., 1999, 2005), что, вероятно, связано с массовым использованием экстралексического пути. Обычно они совершают несколько саккад малой амплитуды, сопровождаемых длительной фиксацией внутри слова (De Luca et al., 1999, 2002; см. также Hutzler, Wimmer, 2004). Обычно они читают довольно точно, но очень медленно и поочередно (Spinelli et al., 2005). В рамках психолингвистической теории размера зерна, предложенной Зиглером и Госвами (2005), такое поведение при чтении можно рассматривать как неудачу в развитии единиц чтения с большим размером зерна (т.например, слова, Hawelka et al., 2010), возможно, из-за ограничений их зрительно-перцептивной обработки (например, Bosse et al., 2007; Martelli et al., 2009).

Как следствие, дети с дислексией обычно испытывают большие трудности при чтении длинных стимулов. Однако длинные слова, содержащие морфемы (корни и аффиксы), читаются ими вслух быстрее, чем согласованные слова, не состоящие из морфем. В нескольких исследованиях (обзор см. Burani, 2010) мы показали, что время называния слов у детей с дислексией было короче для стимулов, состоящих из корня и словообразовательного суффикса (например,g., CASS-IERE, «кассир»), по сравнению с простыми словами той же длины и частоты, не поддающимися разбору корня + словообразовательного суффикса (например, CAMMELLO, «верблюд»; Burani et al., 2008). Мы предположили, что дети с ограниченными способностями к чтению могут счесть морфемы полезными, потому что морфемы представляют собой единицы чтения промежуточного размера по отношению к графемам с одной стороны и словам с другой: -лексическая обработка), но в то же время они являются более короткими единицами чтения по сравнению со словом, которое слишком длинно для их обработки в одной фиксации в целом.Благодаря своим формальным и лексическим характеристикам морфемы можно использовать для повышения беглости чтения (см. также Deacon et al., 2016).

Облегчение времени чтения, обусловленное морфологическим составом стимула, также было обнаружено у типично развивающихся читателей в разном возрасте. Однако, в то время как опытным читателям облегчали морфемы только тогда, когда они присутствовали в новых встречающихся словах (т. е. псевдословах; Burani et al., 2002) и в низкочастотных словах (см., 2011), детям с дислексией способствовало наличие морфем как при чтении новых слов, так и слов различной частотности, в том числе высокочастотных (Burani et al., 2008; Marcolini et al., 2011). В целом облегчающий эффект морфологического состава слова был выше у детей с дислексией по сравнению с умелыми читателями того же возраста (см. также Elbrö, Arnbak, 1996; Carlisle, Stone, 2005; Suárez-Coalla, Cuetos, 2013).

Как у детей с дислексией, так и у опытных читателей облегчающий эффект на время голосовой реакции (ВР) на псевдослова в основном определялся корнем, а не суффиксом (Traficante et al., 2011). Это открытие было интерпретировано как комбинированный эффект основной лексической роли корня, который обеспечивает фору в морфемной декомпозиции (Bertram and Hyönä, 2003), и поведения последовательного чтения, типичного для развивающихся читателей с прозрачной орфографией.

Несколько свойств способствуют ведущей роли корня в чтении на основе морфем. В ряде исследований сообщается о влиянии базовой частоты на чтение производных слов англоязычными детьми. Манн и Сингсон (2003) обнаружили, что дети третьего и шестого классов более точно читают производные слова с высокой, чем с низкой базовой частотой.Аналогичные эффекты были отмечены Карлайлом и Стоуном (2005) у детей 4-го и 5-го классов (но не во 2-м и 3-м классах). Дикон и др. (2011) воспроизвели эти результаты и распространили их на скорость чтения детей в 4, 6 и 8 классах. В обоих последних исследованиях морфемные эффекты были очевидны для низкочастотных производных слов. Карлайл и Кац (2006) также показали, что англоговорящие дети 4 и 6 классов читают производные слова с большими и частыми морфологическими семействами (т.

Хотя влияние частоты корня на обработку морфологических слов подтверждено, гораздо менее известно, какие другие факторы могут способствовать модулированию влияния корня. Лауданна и Бурани (1995) предположили, что воспринимаемая значимость морфологических составляющих внутри слова может смещать чтение в сторону морфологической декомпозиции. В этом ключе в центре внимания настоящей статьи является изучение того, влияет ли формальное свойство корня, такое как его длина, на обработку текста.Насколько нам известно, до сих пор влияние длины корня на скорость и точность чтения рассматривалось только в исследовании Hyönä and Pollatsek (1998), которые включили длину первого морфемного компонента в число предикторов паттерна поведения взрослых. движения глаз читателей. Из исследований с отслеживанием движения глаз хорошо известно, что, по крайней мере, для взрослых читателей более длинные морфологически сложные слова более подвержены морфемной декомпозиции, чем более короткие, при этом увеличение длины слова повышает вероятность морфологической обработки (см., среди прочего, Бертрам и Хёна). , 2003; Нисвандер-Клемент и Полласек, 2006).Hyönä и Pollatsek (1998) продолжили и оценили, влияет ли также длина первого компонента на расположение фиксаций при чтении сложных слов, основываясь на идее, что морфемы в слове могут направлять движения глаз так же, как слова. см. также совсем недавно Hyönä et al., 2018) и что визуальная ширина морфемного компонента может контролировать размер саккады (см. также Kuperman et al., 2010).

В частности, Hyönä и Pollatsek (1998) предполагали разницу в посадочной позиции, когда слово включало либо короткую, либо длинную первую морфемную составляющую, при этом фиксация взгляда происходила тем глубже в слово, чем длиннее начальная морфема.В исследовании Hyönä и Pollatsek (1998) длина исходной морфемы влияла на место второй фиксации на целевом слове, а также на модели рефиксаций и продолжительность фиксации: вторая фиксация была дальше в слове, когда первые морфемы были длиннее. Было больше внутрисловных регрессий, когда первая морфема была короткой, чем когда она была длинной. Когда первая морфема была длинной, продолжительность первой фиксации была короче, но продолжительность второй фиксации была больше. Таким образом, паттерн движений глаз, по-видимому, хотя бы частично определялся обработкой морфемных компонентов слова.

Однако оказалось также, что длина первой морфемы не контролировала последующее движение глаз, когда первоначальная фиксация была ближе к началу слова. Когда первоначальная фиксация остановилась на первых четырех буквах слова, морфемы лишь незначительно контролировали движения глаз. Напротив, когда начальная фиксация приземлялась около середины слова, длина начальной морфемы влияла на длину начальной фиксации, и была большая модуляция местоположения второй фиксации.Это согласуется с данными, полученными для чтения отдельных слов O’Regan et al. (1984) и Vitu et al. (1990), которые обнаружили, что когда первоначальная фиксация происходила в «плохом» месте (т. е. далеком от оптимального положения для просмотра), корректирующее движение глаза производилось в более выгодном месте для просмотра (предположительно ближе к середине слова). ). Таким образом, в исследовании Hyönä and Pollatsek (1998) морфемная обработка была более полной, когда начальная фиксация была ближе к середине слова (и в этом случае проявилась роль длины корня). Когда первоначальная фиксация была ближе к началу слова, на руководство фиксацией в значительной степени оказывали влияние глазодвигательные факторы. По мнению авторов, эти различия указывают на то, что не все движения глаз управляются морфемной обработкой, но существует компромисс между визуальным и морфемным руководством, который, вероятно, приобретается в процессе развития чтения.

Хорошо известно, что как влияние зрительно-перцептивных и лингвистических факторов на распознавание слов, так и эффекты позиции просмотра модулируются экспозицией печатного текста и ограничениями чтения (Ducrot et al., 2013). К пятому-шестому классу размер зрительного диапазона типично развивающихся детей и большинство показателей их движений глаз при чтении уже очень близки к таковым у взрослых (Rayner, 1986; Kwon et al., 2007; Häikiö et al. ., 2009). Напротив, объем зрительно-внимательной способности детей того же возраста с дислексией меньше, чем у квалифицированных читателей (Bosse et al., 2007; Bosse and Valdois, 2009). Движения глаз неуправляемых читателей в возрасте от 16 до 36 лет по-прежнему обнаруживают недостаток в ранней последовательной орфографической обработке тех слов, которые не имеют твердых репрезентаций в орфографической памяти (Hautala and Parviainen, 2014).

Следовательно, можно предположить, что модуляция поведения при чтении, вызванная морфемными составляющими разного размера, требует гибкой системы чтения, которая, однако, может быть несовершенной у детей с дислексией. Основываясь на данных о взрослых читателях (Hyönä and Pollatsek, 1998), мы подумали, что длина корня может иметь различную роль в читательском поведении детей с дислексией и без нее, соответственно. Чтобы быть обработанными как единое целое в одной фиксации, более длинные корни могут потребовать зрелого уровня зрительно-перцептивной интеграции, который уже присутствует у типичных читателей шестого класса.Для этих детей мы ожидали, что чем шире единица восприятия, соответствующая корню (т. е. чем длиннее корень), тем выше преимущество, которое читатель может получить от узнавания корневой морфемы перед декодированием длинной. низкочастотное слово. Возьмем, к примеру, два итальянских слова с суффиксами, такие как «nasino» (маленький нос) и «cavallino» (молодая лошадь), которые различаются по длине корня («nas-» и «cavall-», состоящих из трех и шести букв соответственно). ). Наш прогноз состоит в том, что распознавание более длинного корня, такого как «кавалл-», должно давать больше преимуществ при чтении длинного и низкочастотного слова «каваллино», чем более короткого корня, такого как «нас-», при чтении слова «назино».

Далее мы предположили, что зрительно-перцептивные ограничения детей с дислексией повышают вероятность того, что их первоначальная фиксация происходит ближе к началу слова (Hawelka et al., 2010). Такое поведение движения глаз должно позволить детям с дислексией полностью обрабатывать более короткие корни, но может привести к частому пропуску середины более длинных слов, что требуется для полной обработки более длинных корней.

Хотя наша основная гипотеза отводит корню ведущую роль в влиянии на скорость чтения, нельзя исключать влияние свойств суффиксов. Действительно, есть доказательства роли знания деривационных суффиксов в декодировании морфологически сложных слов (например, см. Mann and Singson, 2003). Кроме того, несколько исследований показали влияние свойств суффиксов на лексические решения и на поведение движений глаз у детей (например, Lázaro et al., 2017) и взрослых (например, Ford et al., 2010; Kuperman et al., 2010). В предыдущих исследованиях итальянских детей как с дислексией, так и без нее, хотя и не влияя на скорость чтения, наличие суффикса в псевдослове оказывало облегчающее действие на точность чтения (Traficante et al., 2011). Однако относительный вклад свойств корня и суффикса в чтение слов вслух еще не оценен.

В целом, настоящее исследование оценивало роль длины корня в способности детей с дислексией развития и без нее в чтении производных слов с помощью экспериментального регрессионного плана, в котором, наряду с длиной корня, учитывались несколько других предикторов, связанных со словом, корнем и были включены суффиксные свойства. Мы сосредоточились на низкочастотных производных словах, учитывая обсуждавшиеся выше доказательства морфемного воздействия, особенно на эти формы.Мы ожидали, что все дети выиграют от морфологической обработки с точки зрения скорости чтения, с более быстрым временем чтения слов, включающих более частотные корни. Не ожидалось, что частота суффикса будет иметь особое значение для времени чтения, по крайней мере, для детей с дислексией, учитывая их зрительно-перцептивные ограничения и их процедуру последовательного сканирования. Ожидалось, что длина корня будет положительно влиять на скорость чтения только у типично развивающихся читателей, при этом больший облегчающий эффект будет обусловлен более длинными, чем короткими корнями.Однако не ожидалось, что длина корня повлияет на время чтения детей с дислексией из-за их зрительно-перцептивных ограничений в обработке длинных стимулов.

Материалы и методы

Участники

Двадцать детей с дислексией приняли участие в исследовании: восемь детей были обследованы в Центре когнитивных и языковых расстройств (ASL 1) в Риме, а 12 детей были отобраны в ходе скрининга, проведенного в 6-х классах неполных средних школ в Милане. Все дети продемонстрировали заметную задержку чтения в двух стандартизированных тестах: чтение текста (тест чтения MT; Cornoldi and Colpo, 1998) и чтение списка слов (подтест Word Reading из батареи Дислексия и дисортография развития ; Sartori et al. др., 1995). Измерялись время (в секундах на слог) и точность (количество ошибок). Необработанные баллы были преобразованы в z баллов в соответствии с итальянскими нормативными данными. Все дети с дислексией набрали не менее 1 балла.65 z — баллы ниже нормативных значений по скорости чтения и/или ниже пятого процентиля по точности хотя бы по одному из показателей.

90 004 читателя с дислексией сравнивали с 40 типично развивающимися детьми того же хронологического возраста, обследованными в 6-х классах неполных средних школ в Милане ( N = 28) и Риме ( N = 12). Показатели теста MT Reading и подтеста Word Reading были в пределах нормы как по скорости чтения, так и по точности. Как группа, читатели с дислексией были медленнее, чем контрольная группа, в тесте чтения MT на 76% и в подтесте Word Reading на 81% соответственно. Сводная статистика и средние баллы по скрининговым тестам представлены в таблице 1.

ТАБЛИЦА 1. Средние значения (и стандартные отклонения в скобках) для возраста, результатов теста Равена , чтения текстовых отрывков из теста MT Reading Test и подтеста чтения слов из теста Дислексия развития и дисортография Аккумулятор .

Две группы читателей были сопоставимы по полу (5 девочек и 15 мальчиков в группе детей с дислексией; 11 девочек и 29 мальчиков в группе опытных детей), возрасту и невербальному интеллекту ( Цветные прогрессивные матрицы Равена). ; итальянская адаптация, Pruneti et al., 1996; см. таблицу 1). Все дети имели нормальное или скорректированное до нормального зрение.

Исследование проводилось в соответствии с принципами Хельсинкской декларации 2012–2013 гг. От родителей всех детей получено письменное информированное согласие на участие в исследовании.Исследование было одобрено IRB факультета психологии Римского университета Сапиенца.

Материалы

Было отобрано шестьдесят низкочастотных производных слов, состоящих из корня и словообразовательного суффикса (например, PIED-INO, «маленькая ножка»). Все слова были орфографически, фонологически и семантически прозрачными по отношению к своему основному слову и включали знакомые корни и суффиксы. Частота слов, частота корней, размер корневой семьи и частота суффиксов были рассчитаны на основе подсчета частот письменного ребенка ( Elementary lexicon: Статистические данные о письменном и чтении итальянского языка у детей начальной школы ; Marconi et al., 1993). Описательная статистика для экспериментальных переменных представлена ​​в таблице 2. Полный список экспериментальных стимулов доступен в дополнительных материалах.

ТАБЛИЦА 2. Описательная статистика психолингвистических признаков экспериментальных стимулов ( N = 60).

Шестьдесят простых слов, соответствующих производным словам по длине и частоте слов, были добавлены в качестве наполнителей к списку экспериментальных стимулов, всего 120 словесных стимулов.Включение простых слов-заполнителей было направлено на предотвращение принудительной стратегии синтаксического анализа, которая могла бы присутствовать, если бы список включал только морфологически сложные слова. Все слова имели наиболее частое итальянское ударение на предпоследнем слоге.

Процедура

Стимулы были представлены черным строчным шрифтом (шрифт Courier New 18pt жирный) в центре экрана компьютера. Каждому стимулу предшествовала точка фиксации (300 мс), за которой следовал короткий интервал (250 мс).Каждое слово оставалось на экране до начала произношения или максимум 6000 мс. Межстимульный интервал 1400 мс.

120 тестовых заданий были представлены четырьмя блоками по 30 попыток в каждом. Порядок презентации был случайным как внутри, так и между блоками. После каждого блока следовала короткая пауза. Перед первым экспериментальным блоком участники выполнили тренировочный блок, состоящий из 10 заданий с аналогичными характеристиками, что и экспериментальные задания, представленных в случайном порядке.

Участников просили читать вслух слова, появляющиеся на экране компьютера, как можно быстрее и точнее. Детей тестировали индивидуально в тихой комнате в школе или в клиническом центре. Ответы записывались микрофоном, подключенным к голосовому ключу. Производительность с точки зрения RT измерялась в мс с использованием программного обеспечения E-Prime. Экспериментатор вручную отмечал ошибки в произношении.

Анализ данных

Недействительные испытания из-за технических сбоев составили 3.9 и 1,6% у детей с дислексией и у типично развивающихся читателей соответственно, и считались отсутствующими данными. Ошибки произношения были исключены из анализа на RT.

Как и ожидалось, дети с дислексией были намного медленнее ( M = 1475 мс, SD = 464,6, диапазон: 850–2342 мс), чем дети с нормальным развитием ( M = 701 мс, SD = 130, диапазон : 468–985). Дети с дислексией также допускали больше ошибок при чтении (9,6%, диапазон: 0–30%), чем дети с нормальным развитием (2.2%, диапазон: 0–18%). Две группы читателей сильно отличались как по ВУ ( t = 7,3, df = 58, p < 0,001), так и по точности ( t = -4,52, df = 58, p 0,001). Таким образом, из-за большой разницы между группами как в средних значениях, так и в показателях дисперсии, две группы рассматривались как две отдельные статистические совокупности, и анализ данных проводился внутри каждой группы отдельно.

Логарифмически преобразованные RT и точность ответов в бинарной форме (Правильно = 1, Ошибка = 0) рассматривались как зависимые переменные.Были выполнены регрессионные модели со смешанными эффектами (Baayen, 2008) с участниками и элементами в качестве случайных перехватов и шестью предикторами с фиксированным эффектом: частота слова, длина слова, частота корня, размер семейства корней, длина корня и частота суффикса. Длина суффикса не учитывалась, поскольку она линейно зависела от длины корня. Корреляции Пирсона между элементами рассчитывались поэлементно, чтобы определить, как слова связаны со стимулами (таблица 3). Все корреляции между экспериментальными переменными, кроме одной (см. ниже), были значительно ниже 0.60 (действительно все <0,30), гарантируя отсутствие критических проблем с мультиколлинеарностью (Tabachnick and Fidell, 2007). Размер корневой семьи умеренно, но достоверно коррелировал как с частотой слов ( r = 0,27), так и с частотой корней ( r = 0,28). Из-за высокой корреляции между длиной слова и длиной корня ( r = 0,79) был применен процесс остаточного анализа, в котором длина корня предсказывалась по длине слова. Необъяснимые остатки этого регрессионного анализа были включены в модели смешанных эффектов вместо исходной длины корня.Чтобы уменьшить асимметрию распределений и уменьшить влияние нетипичных выбросов, частота слов, частота корней и частота суффиксов были логарифмически преобразованы, тогда как длина слова и размер семейства корней были стандартизированы (см. Kuperman et al., 2010).

ТАБЛИЦА 3. Индексы корреляции Пирсона между необработанными переменными.

Различные модели регрессии со смешанными эффектами с переменными, относящимися к целому слову (частота слов и длина слова), корню (частота корня, размер семейства корней, длина корня) и частоте суффиксов, соответственно, были переработаны с помощью процедуры критики модели (Baayen, 2008).Модели сравнивались с использованием информационного критерия Акаике (AIC): AIC = 2k – 2ln(L), где k = количество параметров, а L = максимальная вероятность. Каждая ( N ) модель была получена из предыдущей ( N-1 ) модели после удаления незначительных эффектов. Модель, в которой все переменные достигли уровня значимости и были связаны с наименьшим числовым значением AIC, считалась лучшими данными для подгонки модели. Анализы проводились с помощью статистического программного обеспечения R (R Development Core Team, 2009 г.) с использованием пакета lme4 (Bates et al. , 2015).

Для точности были выполнены обобщенные модели регрессии со смешанными эффектами с аппроксимацией Лапласа для биномиальных данных.

Результаты

Нормально развивающиеся дети

Индекс AIC идентифицировал Модель 6, представляющую линейную комбинацию длины слова, длины корня, частоты корня и размера семейства, как наилучшую модель, соответствующую данным RT (таблица 4). В этой модели ни одно из взаимодействий, протестированных в других моделях (обозначенных символом «»), не достигло уровня значимости.

ТАБЛИЦА 4. Типично развивающиеся дети: Сравнение регрессионных моделей со смешанными эффектами на RT (наиболее подходящая модель выделена жирным шрифтом).

Коэффициенты выбранной лучшей регрессионной модели со смешанными эффектами представлены в таблице 5. Модель показала, что длина слова и длина корня оказывают противоположное влияние на задержки. Чем длиннее слово, тем медленнее был ответ ( b = 0,03, t = 3,98, p < 0,001). Однако влияние длины корня было противоположным ( b = -0.01, t = -2,02, p = 0,047), поскольку увеличение (остаточных значений) длины корня было связано с более быстрым RT. Влияние частоты корня было значительным ( b = -0,02, t = -2,71, p = 0,008), что указывает на то, что чем выше была частота корня, тем быстрее был ответ. Существенное влияние оказывала частота суффикса ( b = -0,02, t = -2,22, p = 0,03): чем выше частота суффикса, тем быстрее ответ.

ТАБЛИЦА 5. Типично развивающиеся дети: Коэффициенты наилучшей модели смешанных эффектов на RT.

Для точности индекс AIC идентифицировал Модель 4, представляющую линейную комбинацию частоты слов и частоты суффиксов, как лучшую модель (Таблица 6).

ТАБЛИЦА 6. Типично развивающиеся дети: Сравнение обобщенных регрессионных моделей со смешанными эффектами по точности (наиболее подходящая модель выделена жирным шрифтом).

Частота обоих слов ( b = 0.22, z = 2,03, p = 0,043) и частота суффиксов ( b = 0,41, z = 2,69, p = 0,007) были значимыми: точность и выше для более частотных слов слово включало частый суффикс.

Дети с дислексией

Индекс AIC идентифицировал модель 7, представляющую линейную комбинацию длины слова, корневой частоты и размера семейства, как модель, которая лучше всего соответствует данным RT (таблица 7). В этой модели ни одно из взаимодействий, протестированных в других моделях (обозначенных символом «»), не достигло уровня значимости.

ТАБЛИЦА 7. Дети с дислексией: Сравнение регрессионных моделей смешанных эффектов на RT (наиболее подходящая модель выделена жирным шрифтом).

В таблице 8 показаны основные эффекты, достигшие уровня значимости. Наблюдался эффект длины слова: чем длиннее было слово, тем медленнее был ответ ( b = 0,05, t = 3,62, p < 0,001). Также у детей с дислексией облегчающее действие оказывала корневая частота ( b = -0.05, t = -3,67, p < 0,001): чем выше частота корня, тем быстрее отклик. Отрицательное влияние размера корневой семьи ( b = 0,03, t = 2,22, p = 0,03) проявилось у детей с дислексией: чем больше размер корневой семьи, тем длиннее RT детей. В отличие от типично развивающихся читателей, у детей с дислексией не было обнаружено никакого влияния длины корня.

ТАБЛИЦА 8. Дети с дислексией: Коэффициенты наилучшей модели смешанных эффектов на RT.

Для точности индекс AIC определил модель 3, представляющую линейную комбинацию частоты слов и частоты суффиксов, как лучшую модель (таблица 9).

ТАБЛИЦА 9. Дети с дислексией: Сравнение обобщенных регрессионных моделей со смешанными эффектами по точности (наиболее подходящая модель выделена жирным шрифтом).

Подобно типично развивающимся сверстникам, обобщенные регрессионные модели со смешанными эффектами для данных о точности показали основное влияние частоты слов ( b = 0. 14; включал частый суффикс.

Обсуждение

Чтение вслух детей как с дислексией, так и без нее обычно облегчается возможностью разбора длинного слова на составляющие его морфемы, корни и аффиксы (Бурани, 2010). Настоящее исследование было сосредоточено на возможных эффектах визуально-формального свойства корня (т.д., длину корня) в воздействии на морфологический разбор при чтении детьми низкочастотных суффиксальных производных слов. Результаты настоящего эксперимента подтвердили предположение, что у типично развивающихся детей, посещающих шестой класс, наличие более длинного корня способствует морфемному доступу с последующим более быстрым латентным периодом чтения. Не ожидалось, что длинные корни приведут к большему преимуществу при чтении по сравнению с более короткими корнями у детей с дислексией из-за их ограничений в зрительно-перцептивной обработке и поведенческих движениях глаз.Экспериментальные данные подтвердили и это ожидание.

Примечательно, что несколько других предикторов также оказали некоторое влияние на латентность чтения детьми производных слов с суффиксами. Как для типично развивающихся читателей, так и для детей с дислексией основной эффект длины слова указывал на более быстрое RT для более коротких слов, чем для более длинных. Можно ожидать общего эффекта длины слова из-за характеристик используемых стимулов, то есть длинных низкочастотных слов. Основной эффект частоты корня указывал на более быстрое RT для слов, включающих более частые корни.Ни для опытных читателей, ни для детей с дислексией частота целых слов не играла значительной роли в RT низкочастотных производных слов. Незначительность частоты слов соответствует представлению о массовом использовании морфемного разбора при чтении вслух низкочастотных длинных слов в обеих группах. В то же время эффект большой частоты корня для обеих групп указывает на то, что к корню обращались как к основной единице чтения, независимо от способности к чтению. Трудность использования всего слова в качестве единицы доступа к этим длинным низкочастотным словам также предполагалась тормозящим действием длины слова для обеих групп детей.

Влияние длины корня было разным в двух группах. В случае типично развивающихся детей длина слова и корня влияла на время чтения, но в противоположных направлениях: длина слова отрицательно влияла на латентность чтения, в то время как длина корня положительно влияла на латентность чтения, причем более длинные корни приводили к более коротким латентностям. Таким образом, подтверждается, что для опытных читателей длина корня положительно влияет на время именования сверх противоположного (и потенциально сбивающего с толку) эффекта длины слова.Это преимущество может указывать на то, что чем длиннее морфемная составляющая, тем более информативной является единица чтения, которую можно идентифицировать в цепочке букв, что способствует беглости чтения. В целом, эффективность более длинных корней в отношении задержки чтения может быть вызвана комбинированным эффектом их перцептивной значимости в слове и тем фактом, что они являются особенно информативными единицами чтения доступа. Это может быть связано с тем, что у них меньше лексических конкурентов (то есть меньше конкурирующих корневых соседей), чем у более коротких корней (Marian et al. , 2012). В дальнейших исследованиях может быть интересно совместно изучить влияние длины корня и соседства корня. У детей с дислексией избирательное влияние длины корня, обнаруженное у типично развивающихся детей, отсутствовало, что позволяет предположить, что их зрительно-перцептивные ограничения могут ограничивать возможность положительного влияния длинного корня на чтение. Следует добавить, что разная картина результатов у детей с дислексией и типично развивающихся читателей была получена в результате раздельных анализов (из-за их принципиальных больших различий в скорости).Соответственно, было бы, безусловно, важно воспроизвести эти результаты на отдельных образцах. Возможно, если две группы детей не так сильно различаются по навыкам чтения, это также позволит провести единый анализ, который, безусловно, будет информативен.

Настоящие результаты показывают, что не только частота корня, но и его длина является важным параметром в модуляции морфологической обработки. Следует отметить, что существующие вычислительные модели чтения вслух на итальянском языке (т. э., Пальюка и Монаган, 2010 г.; Perry et al., 2014) могут объяснить наши выводы. Обе модели были разработаны для фиксации статистических закономерностей преобразования орфографии в звук в многосложных итальянских словах, и обе показали чувствительность к крупной зернистости при чтении по-итальянски. Как CDP++ (Perry et al., 2014), так и модель Pagliuca and Monaghan (2010) успешно имитировали морфологические эффекты при чтении вслух итальянских многосложных псевдослов, даже если они не имеют ни явных уровней морфологической обработки, ни семантики, в соответствии с идея о том, что морфологические эффекты в названии слов не имеют семантической природы (Бурани и др., 1999). Таким образом, если эти модели также окажутся адекватными для отражения эффектов, обнаруженных в настоящем исследовании, это будет означать, что эти эффекты могут быть объяснены факторами, коррелирующими с морфемным статусом, такими как частота или размер блоков, соответствующих морфемам, а не некоторыми факторами. своего рода явный морфологический статус или семантика, связанная с конкретными морфемами. Если, напротив, при моделировании наших результатов по чтению слов различия между двумя моделями (т. е. отсутствие лексических единиц в модели Pagliuca and Monaghan (2010) и наличие этих единиц в модели CDP++) должны привести к в лучшем исполнении одной из моделей по сравнению с другой, это помогло бы судить о лексической и лексической.нелексический статус морфем как единиц чтения.

Два менее ожидаемых результата были обнаружены у типично развивающихся детей и у детей с дислексией соответственно. Облегчающий эффект частоты суффиксов был обнаружен только у типично развивающихся детей: слова, включающие более частые суффиксы, читались быстрее, чем слова с менее частыми суффиксами. Отрицательное влияние размера семейства корней было обнаружено на скорость чтения дислектиков: слова, включающие корень, присутствующий в нескольких разных словах, читались вслух медленнее, чем слова, включающие корень, встречающийся в меньшем числе разных слов.

Источником обоих этих выводов могут быть различные процедуры сканирования при чтении, принятые двумя группами читателей. Результаты настоящего исследования подтвердили, что при наличии длинных низкочастотных слов, состоящих из морфем, как обычно развивающиеся дети, так и дети с дислексией полагаются на корень как на основную единицу доступа, управляющую разбором морфем и латентностью. Тем не менее, опытные читатели могут расширить свою обработку в слове в той мере, в какой их задержки чтения ускоряются за счет присутствия суффикса, часто встречающегося в конце сложного слова.Напротив, дети с дислексией могут быть не в состоянии использовать информацию об окончании слова для ускорения своего голосового RT. Эта интерпретация согласуется с несколькими данными литературы, которые показывают, что менее опытные читатели используют парафовеальную информацию менее эффективно, чем более опытные читатели. В отличие от более быстрых читателей, более медленные читатели больше сосредотачивают свое внимание на фовеальной обработке во время фиксации (например, Häikiö et al., 2009) и задерживаются в обнаружении информации об окончании слова (Hautala and Parviainen, 2014). В целом, улучшение навыков чтения включает в себя способность более эффективно использовать частичную словесную информацию, доступную при парафовеальном зрении (Rayner, 1986). Таким образом, наши опытные юные читатели могли начать произношение на основе информации, поступающей как от фовеально фиксированного корня, так и от парафовеально обработанного суффикса.

Подобные рассуждения могут также объяснить негативное влияние размера корневой семьи на время чтения детей с дислексией. Слова с корнем, встречающимся во многих различных типах слов, легче распознаются и имеют более быстрый лексический доступ в лексическом решении как у взрослых (например,г., см. Schreuder and Baayen, 1997; Bertram et al., 2000) и детей (Perdijk et al., 2012). Однако, как и у наших квалифицированных детей, большая морфологическая семья не влияла на чтение слов вслух у взрослых (Baayen et al., 2006, 2007). Согласно последним авторам, эффект облегчения размера семьи обусловлен тем свойством, что разные слова, имеющие общий корень, также имеют общую семантику, т. Е. Они разделяют часть своих значений. По этой причине эффект размера семьи будет иметь место в задаче, предполагающей доступ к семантике, такой как лексическое решение, но не будет обнаружен в такой задаче, как быстрое чтение вслух, которая в значительной степени непроницаема для семантических свойств слов (Burani et al., 1999; Баайен и др., 2007).

Обратный эффект размера семьи, обнаруженный у детей с дислексией, может быть связан с другой причиной, а именно с их характерной последовательной обработкой при чтении. Рассмотрим два примера слов, различающихся по размеру семейства корней, которые были представлены нашим участникам: первое слово «аутиста» (водитель) имеет корень («авт-») с большим размером семейства («авто» — автомобиль, autobus — автобус, autocarro — фургон, automobile — автомобиль, automobilista — водитель, autoscontro — dodgem, autostrada — шоссе), тогда как второе слово durezza (твердость) имеет корень («dur-»), который встречается только в другом слове дочернего корпуса («duro», «твердый»). Для читателей, чьи ограничения чтения делают маловероятным учет суффикса при начале произношения, такое слово, как «durezza», корень которого присутствует только в двух словах, может привести к меньшей неопределенности при планировании произношения всего слова, в то время как такое слово, как «аутиста», которое включает корень, совместимый с несколькими возможными разными словами, может задерживать начало произношения. Об аналогичном эффекте сообщили Traficante et al. (2014), которые заметили, что у детей более высокий уровень ошибок, когда корень производного слова был совместим с несколькими альтернативами.Паттерн эффектов, который мы обнаружили для размера корневой семьи, может отличаться от эффектов, описанных Карлайлом и Кацем (2006), цитируемых в разделе «Введение», которые обнаружили, что англоговорящие четвертые и шестые классы читают производные слова с большими морфологическими семьями. точнее, чем слова с маленькими семьями. Однако наборы слов, используемые Карлайлом и Кацем (2006), также различались по базовой частоте слов, которая была выше для слов с большим размером семейства, чем для слов с небольшим размером семейства. Важно отметить, что Карлайл и Кац не использовали регрессионный план, который позволял оценить, пережило ли влияние размера семьи на чтение производных слов контроль коррелированных свойств, таких как базовая частота или кумулятивная частота слов, присутствующих в семье (наша корневая частота). Следовательно, обнаруженный ими облегчающий эффект размера семьи может быть обусловлен высокой корневой частотой слов с большим размером семьи (см. также Deacon and Francis, 2017, эмпирическую демонстрацию того, что только базовая частота вносит независимый вклад в точность чтения английского языка). говорящие дети в 3 и 5 классах вне влияния контрольных переменных (базовый размер семьи и частота семей).

Хотя это и не является предметом настоящего исследования, наши результаты, касающиеся точности чтения, заслуживают некоторого комментария. Как у типично развивающихся читателей, так и у детей с дислексией на точность произношения положительно влияла частота слов и суффиксов. Чтобы интерпретировать эти эффекты, следует учитывать, что точность произношения отражает ту часть обработки чтения, которая происходит после начала произношения. Чтобы начать произношение, артикуляционное планирование всего слова не обязательно, но читатель может начать чтение вслух на основе части целого слова (Rastle et al., 2000; Sulpizio et al., 2015), т. е. в данном случае на основе начальной морфемы (т. е. корня; Bertram, Hyönä, 2003). Затем, после начала произношения, необходимо правильно завершить произнесение всего стимула. При этом могут играть роль некоторые свойства слова и его составных частей. Одним из таких свойств является частота появления всего стимула, отражающего многократное воздействие данного слова. Однако, как показал Баайен (2010), в дополнение к степени воздействия слова, часть эффекта частоты слова в морфологически сложном слове также отражает вероятность того, что за данным корнем следует данный суффикс: таким образом, выше эта вероятность (т.т. е., чем выше вероятность сочетания этого корня с этим конкретным суффиксом), тем точнее может быть его производство. Оба источника информации (т. е. общее количество показов всего слова и локальный морфологический микроконтекст или совместное появление слова) влияют на вероятность того, что данному слову будет присвоено правильное произношение.

Второй переменной, влияющей на правильность произношения обеих групп детей, была частота суффиксов, при этом более высокая точность обусловлена ​​более частотными суффиксами.Этот вывод можно рассматривать как дополнительный эффект влияния частоты корня на латентные периоды: у всех детей частота первой составляющей влияет на начало произношения, но правильность произношения всей строки зависит от распознавания окончания перцептивной части. чанк, т. е. суффикс. Влияние частоты суффиксов на точность чтения у детей, и особенно у детей с дислексией, должно иметь своим источником некоторые свойства суффиксов в управлении произношением после начала процесса произношения.В исследованиях развития чтения часто было показано, что суффиксы действуют как аттракторы ударения (например, Jarmulowicz et al., 2007, 2008) и, в более общем смысле, указывают на положение ударения, т. е. на то, куда следует ставить ударение при произнесении слова. Гримани и Протопапас, 2017). Это имеет решающее значение при произношении многосложных слов, таких как слова итальянского происхождения, которые обычно состоят из 3–5 слогов. Роль суффиксов в определении положения ударения особенно важна, если учесть, что дети начинают произношение морфологически сложных слов, планируя произношение одного корня.Для большинства производных слов (и для всех слов, которые мы рассматривали в нашем исследовании) после разбора корня лексическое ударение корня должно быть сдвинуто вперед в слове. Например, для такого слова, как «gattino» (котенок), произношение может начинаться с планирования произношения корня («gatt-», кот), ударение которого — «gAtt-». Однако объединение произношения корня с произношением суффикса после синтаксического анализа влечет за собой переназначение ударения сложному слову, так что в конечном итоге назначается правильное ударение (например, «gattIno»).В таком сложном процессе, чем чаще встречается суффикс, тем легче поставить ударение и, как следствие, коартикуляцию комбинации корня и суффикса. Настоящие результаты подтверждают выводы Traficante et al. (2011), которые показали, что наличие суффикса в псевдослове не влияет на начало произношения у детей, но играет роль в повышении точности произношения.

Таким образом, результаты настоящего эксперимента подтверждают, что при чтении производных слов с низкочастотными суффиксами как типично развивающиеся дети, так и дети с дислексией в значительной степени полагаются на морфемы как единицы чтения, и особенно на корень, который обеспечивает фору для чтения. произношение.Новый вывод этого исследования заключается в том, что для квалифицированных читателей 6-го класса чем длиннее корень, т. е. чем шире фрагмент, который можно распознать в начале слова, тем больше он может ускорить начало стимулирующего произношения. . Напротив, читатели с дислексией демонстрируют преимущество доступа к корню, который не зависит от его длины. Более длинные корни не дают особых преимуществ для читателей с дислексией по сравнению с более короткими корнями, вероятно, потому, что они с большей вероятностью превышают ширину их визуального сканирования.Эти результаты должны быть учтены в модели морфологической обработки, которая учитывает соответствующие роли зрительно-перцептивных свойств морфем, таких как длина корня и различные способности к чтению.

Вклад авторов

Все перечисленные авторы внесли существенный, непосредственный и интеллектуальный вклад в работу и одобрили ее для публикации.

Финансирование

Исследование выполнено при поддержке гранта ПРИН 2005111248_001 от МИУР до ПЗ.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Рецензент CM и ответственный редактор объявили о своей общей принадлежности.

Благодарности

Авторы благодарят доктора Роберто Иоззино за предоставленную им возможность обследовать детей в Центре когнитивных и языковых расстройств (ASL 1) в Риме и Максимилиано Уилсона за полезные обсуждения.

Дополнительный материал

Дополнительный материал к этой статье можно найти в Интернете по адресу: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg. 2018.00647/full#supplementary-material

.

Сноски

  1. Обратите внимание, что ограничения восприятия избирательны для орфографических материалов, а у детей с дислексией, как правило, не нарушены глазодвигательные механизмы per se ; в частности, они демонстрируют щадящий механизм коррекции фиксации в неоптимальных положениях приземления (Gagl et al., 2014).

Ссылки

Баайен, Р. Х. (2008). Анализ лингвистических данных: практическое введение в статистику . Кембридж: Издательство Кембриджского университета. дои: 10.1017/CBO9780511801686

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Баайен, Р. Х. (2010). Демифологизация эффекта частотности слов: дискриминационная перспектива обучения. Мент. лексика. 5, 436–461. дои: 10.1075/мл.5.3.10баа

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Баайен, Р.Х., Фельдман, Л.Б., и Шредер, Р. (2006). Морфологическое влияние на узнавание односложных мономорфных слов. Дж. Мем. Ланг. 55, 290–313. doi: 10.1016/j.jml.2006.03.008

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Баайен, Р. Х., Вурм, Л. Х., и Эйкок, Дж. (2007). Лексическая динамика низкочастотных сложных слов: регрессионное исследование задач и модальностей. Мент. лексика. 2, 419–463. дои: 10.1075/мл.2.3.06баа

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Бейтс, Д., Махлер М., Болкер Б. и Уокер С. (2015). Подгонка линейных моделей смешанных эффектов с использованием lme4. Дж. Стат. Мягкий. 67, 1–48. дои: 10.18637/jss.v067.i01

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Бертрам, Р., Баайен, Р. Х., и Шредер, Р. (2000). Влияние размера семейства на сложные слова. Дж. Мем. Ланг. 42, 390–405. doi: 10.1006/jmla.1999.2681

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Бертрам, Р., и Хёна, Дж. (2003). Длина сложного слова изменяет роль морфологической структуры: данные по движениям глаз при чтении коротких и длинных финских сложных слов. Дж. Мем. Ланг. 48, 615–634. doi: 10.1016/S0749-596X(02)00539-9

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Боссе, М.Л., Тэнтюрье, М.Дж., и Вальдуа, С. (2007). Дислексия развития: гипотеза объема зрительного внимания. Познание 104, 198–230. doi: 10.1016/j.cognition.2006.05.009

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Боссе, М.Л., и Вальдуа, С. (2009). Влияние объема зрительного внимания на эффективность чтения у детей: перекрестное исследование. Дж. Рез. Читать. 32, 230–253. doi: 10.1111/j.1467-9817.2008.01387.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Бурани, К. (2010). Морфология слов улучшает беглость чтения у детей с дислексией развития. Линг Лингуаг. 9, 177–198.

Академия Google

Бурани, К., Доветто, Ф.М., Спунтарелли, А., и Торнтон, А.М. (1999). Морфолексический доступ в именовании: семантическая интерпретируемость новых комбинаций корня и суффикса. Мозговой язык. 68, 333–339. doi: 10.1006/брлн.1999.2073

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Бурани, К., Марколини, С., Де Лука, М., и Зокколотти, П. (2008). Чтение вслух на основе морфем: свидетельства дислексиков и опытных итальянских читателей. Познание 108, 243–262. doi: 10.1016/j.cognition.2007.12.010

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Бурани, К., Марколини, С., и Стелла, Г. (2002). Насколько рано у читателей поверхностной орфографии развивается морфолексическое чтение? Мозговой язык. 81, 568–586. doi: 10.1006/brln.2001.2548

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Карлайл, Дж. Ф., и Кац, Л. А. (2006). Влияние знакомства со словом и морфемой на чтение производных слов. Читать. Письм. 19, 669–693. doi: 10.1007/s11145-005-5766-2

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Карлайл, Дж. Ф., и Стоун, Калифорния (2005). Изучение роли морфем в чтении слов. Читать. Рез. Вопрос 40, 428–449.doi: 10.1598/RRQ.40.4.3

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Корнольди, К., и Колпо, Г. (1998). Prove di Lettura MT per la Scuola Elementare — 2 [Тест чтения MT для начальной школы — 2] . Флоренция: Джунти О.С.

Академия Google

Де Лука М., Боррелли М., Джудика А., Спинелли Д. и Зокколотти П. (2002). Чтение слов и псевдослов: исследование движения глаз при развитии дислексии. Мозговой язык. 80, 617–626.doi: 10.1006/brln.2001.2637

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Де Лука М., Ди Пейс Э., Джудика А., Спинелли Д. и Зокколотти П. (1999). Паттерны движений глаз в лингвистических и нелингвистических задачах при поверхностной дислексии развития. Нейропсихология 37, 1407–1420. doi: 10.1016/S0028-3932(99)00038-X

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Дикон, С. Х., и Фрэнсис, К. А. (2017). Как дети становятся чувствительными к морфологической структуре слова, которое они читают. Фронт. Психол. 8:1469. doi: 10.3389/fpsyg.2017.01469

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Дикон, С. Х., Тонг, X., и Мимо, К. (2016). «Морфологическая и семантическая обработка дислексии развития в разных языках: теоретический и эмпирический обзор», в «Дислексия в разных языках и системах письма: справочник », под редакцией К. Перфетти, К. Пью и Л. Верховена (Кембридж: издательство Кембриджского университета). ).

Академия Google

Дикон, С.Х., Уэлен Р. и Кирби Дж. Р. (2011). Видят ли дети опасность в опасном? Чтение морфологически сложных слов детьми 4, 6, 8 классов. Заяв. Psychol 32, 467–481. дои: 10.1017/S0142716411000166

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Дюкро, С., Пинт, Дж., Гио, А., и Лете, Б. (2013). Зрительные и лингвистические детерминанты исходной позиции фиксации глаз при развитии чтения. Acta Psychol. 142, 287–298. doi: 10.1016/j.actpsy.2013.01.013

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Гагл Б., Хавелка С. и Хатцлер Ф. (2014). Аналогичный механизм коррекции у медленных и беглых читателей после неоптимальных положений приземления. Фронт. Гум. Неврологи. 8:355. doi: 10.3389/fnhum.2014.00355.eCollection 2014

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Гримани, А., и Протопапас, А. (2017). Словообразовательные суффиксы как указатели на положение ударения при чтении по-гречески. Дж. Рез. Читать. 40, С23–С41. дои: 10.1111/1467-9817.12092

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Хайкио, Т., Бертрам, Р., Хёна, Дж., и Ниеми, П. (2009). Развитие буквоотождествления при чтении; свидетельство парадигмы движущегося окна движения глаз. Дж. Экспл. Чи. Психол. 102, 167–181. дои: 10.1017/S0142716411000208

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Хаутала, Дж. , и Парвиайнен, Т. (2014).Положение взгляда свидетельствует о нарушении переключения внимания при визуальном распознавании слов у людей с затрудненным беглым чтением. PLoS One 9:e108937. doi: 10.1371/journal.pone.0108937

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Хатцлер, Ф., и Виммер, Х. (2004). Движения глаз детей-дислектиков при чтении в обычной орфографии. Мозговой язык. 89, 235–242. doi: 10.1016/S0093-934X(03)00401-2

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Хёнэ, Дж.и Полласек, А. (1998). Чтение финских сложных слов: на фиксацию взгляда влияют составные морфемы. Дж. Экспл. Психол. 24, 1612–1627. дои: 10.1037/0096-1523.24.6.1612

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Хёна, Дж., Ян, М., и Вайнио, С. (2018). Морфологическая структура влияет на начальную позицию приземления в словах при чтении по-фински. QJ Exp. Психол. 71, 122–130. дои: 10.1080/17470218.2016.1267233

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Ярмулович, Л., Хэй, С.Э., Таран, В.Л., и Этингтон, Калифорния (2008). Подгонка производных слов английского языка к развивающей модели чтения. Читать. Письм. 21, 275–297. doi: 10.1007/s11145-007-9073-y

Полнотекстовая перекрестная ссылка

Ярмулович, Л., Таран, В.Л., и Хэй, С.Е. (2007). Металингвистические навыки третьеклассников, навыки чтения и производство ударения в производных английских словах. J. Язык речи. Слышать. Рез. 50, 1593–1605. дои: 10.1044/1092-4388(2007/107)

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Куперман, В., Бертрам Р. и Баайен Р. Х. (2010). Обработка компромиссов при чтении слов, производных от голландского языка. Дж. Мем. Ланг. 62, 83–97. doi: 10.1016/j.jml.2009.10.001

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Лауданна, А., и Бурани, К. (1995). «Распределительные свойства деривационных аффиксов: значение для обработки», в Morphological Aspects of Language Processing , ed. Л. Б. Фельдман (Хиллсдейл: LEA), 345–364.

Академия Google

Ласаро, М., Ача, Дж., де ла Роса, С., Гарсия, С., и Сайнс, Дж. (2017). Изучение эффекта частоты производных суффиксов у испаноязычных детей. Читать. Письм. 30, 163–185. doi: 10.1007/s11145-016-9668-2

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Манн, В., и Сингсон, М. (2003). «Связывание морфологических знаний со способностью декодирования английского языка: большие эффекты маленьких суффиксов», в Reading Complex Words: Cross-Language Studies , редакторы Э. Ассинк и Д. Сандра (Дордрехт: Клювер), 1–25.

Академия Google

Марколини, С., Трафиканте, Д., Зокколотти, П., и Бурани, К. (2011). Частота слов модулирует чтение на основе морфем у плохих и опытных читателей по-итальянски. Заяв. Психолингвист 32, 513–532. дои: 10.1017/S0142716411000191

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Маркони Л., Отт М., Пезенти Э., Ратти Д. и Тавелла М. (1993). Lessico Elementare: Dati Statistici Sull’italiano Scritto e Letto dai Bambini delle Elementari [Элементарная лексика: Статистические данные для итальянского письма и чтения учащимися начальной школы] .Болонья: Заничелли.

Мариан, В., Бартолотти, Дж., Чабал, С., и Шук, А. (2012). CLEARPOND: кросс-лингвистический ресурс с легким доступом для фонологической и орфографической плотности соседства. PLoS One 7:e43230. doi: 10.1371/journal.pone.0043230

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Нисвандер-Клемент, Э., и Поллацек, А. (2006). Влияние частоты корней, частоты слов и длины на обработку английских слов с префиксами во время чтения. Мем. Познан. 34, 685–702. дои: 10.3758/BF031

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

О’Реган, Дж. К., Леви-Шон, А., Пинт, Дж., и Брюгайлер, Б. (1984). Удобное расположение фиксации внутри отдельных слов разной длины и структуры. Дж. Экспл. Психология: Гум. проц. Перф. 10, 250–257. дои: 10.1037/0096-1523.10.2.250

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Пальюка, Г., и Монаган, П. (2010).Обнаружение крупного размера зерна в прозрачной орфографии: выводы из коннекционистской модели именования итальянских слов. евро. Дж. Когн. Психол. 22, 813–835. дои: 10.1080/095414402158

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Perdijk, K., Schreuder, R., Baayen, R.H., and Verhoeven, L. (2012). Влияние морфологического размера семьи на юных читателей. Бр. Дж. Дев. Психол. 30, 432–445. doi: 10.1111/j.2044-835X.2011.02053.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Перри, К., Ziegler, JC, and Zorzi, M. (2014). CDP++. Итальянский: моделирование сублексического и супралексического несоответствия в неглубокой орфографии. PLoS One 9:e94291. doi: 10.1371/journal.pone.0094291

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Прунети, К., Фену, А., Фрески, Г., Рота, С., Коччи, Д., Маркионни, М., и соавт. (1996). Aggiornamento della standardizzazione italiana del test delle Matrici Progressive Colorate Di Raven (CPM) [Обновление итальянской стандартизации цветных прогрессивных матриц Raven]. Боллет. Псикол. заявл. 217, 51–57.

Основная группа разработчиков

R (2009 г.). R: Язык и среда для статистических вычислений [Компьютерное программное обеспечение] . Доступно по адресу: http://www.R-project.org

.

Растл, К., Харрингтон, Дж., Колтхарт, М., и Палеторп, С. (2000). Чтение вслух начинается, когда расчет фонологии завершен. Дж. Экспл. Психол. 26, 1178–1191. дои: 10.1037/0096-1523.26.3.1178

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Сартори, Г., Джоб, Р. и Трессольди, П. Е. (1995). Batteria per la Valutazione della Dislessia e Disortografia Evolutiva [Батарейка для оценки дислексии развития и дизортографии] . Флоренция: Giunti OS.

Шредер Р. и Баайен Р. Х. (1997). Какими сложными могут быть простые слова. Дж. Мем. Ланг. 37, 118–139. doi: 10.1006/jmla.1997.2510

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Спинелли Д., Де Лука М., Ди Филиппо Г., Манчини М., Мартелли М.и Зокколотти, П. (2005). Эффект длины в латентности называния слов: роль опыта чтения и дефицита чтения. Дев. Нейропсихология. 27, 217–235. дои: 10.1207/s15326942dn2702_2

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Сульпицио, С., Спинелли, Г., и Бурани, К. (2015). Стресс влияет на планирование артикуляции при чтении вслух. Дж. Экспл. Психол. 41, 453–461. дои: 10.1037/a0038714

Реферат PubMed | Полнотекстовая перекрестная ссылка

Табачник, Б.C. и Фиделл, Л. С. (2007). Использование многомерной статистики , 4-е изд. Нидхэм-Хайтс, Массачусетс: Allyn & Bacon.

Академия Google

Трафиканте Д., Марколини С., Лучи А., Зокколотти П. и Бурани К. (2011). Как корни и суффиксы влияют на чтение псевдослов: исследование маленьких итальянских детей с дислексией и без нее. Яз. Познан. проц. 26, 777–793. дои: 10.1080/016.2010.496553

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Трафиканте, Д., Марелли, М., Луццатти, К., и Бурани, К. (2014). Влияние глагольных и существительных оснований на чтение вслух производных существительных: данные детей с хорошими и плохими навыками чтения. Читать. Письм. 27, 1303–1326. doi: 10.1007/s11145-013-9488-6

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Зиглер, Дж. К., и Госвами, У. (2005). Овладение чтением, дислексия развития и квалифицированное чтение на разных языках: психолингвистическая теория размера зерна. Психолог. Бык. 131, 3–29.дои: 10.1037/0033-2909.131.1.3

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Зокколотти, П., Де Лука, М., Ди Паче, Э., Джудика, А., Орланди, М., и Спинелли, Д. (1999). Маркеры развития поверхностной дислексии в языке (итальянском) с высоким соответствием графема-фонема. Заяв. Психолингвист 20, 191–216. дои: 10.1017/S01427164927

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Зокколотти, П., Де Лука, М., Гасперини, Ф., Джудика, А., и Спинелли, Д. (2005). Эффект длины слова в раннем чтении и дислексии развития. Мозговой язык. 93, 369–373. doi: 10.1016/j.bandl.2004.10.010

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Части слов и их значение: MedlinePlus

Вот список частей слов. Они могут быть в начале, в середине или в конце медицинского слова.

глюкоза от Состояние Дефицит
Часть Определение
-ак относится к
андро-, андро- мужчина
авто- себя
био- жизнь
химический, химический химия
цит-, цито- сотовый
-взрывная-, -бластная, -струйная почка, росток
-циты, -циты сотовый
волокно, фибро- волокно
глюко-, гликоль- , сахар
гинеколог, гинеколог, гинеколог женщина
гетеро- прочее, другое
гидро-, гидро- вода
идио- себя, свой
-ити относится к
карио- ядро ​​
нео- новый
-ус относится к
окси- острый, острый, кислородный
Пан-, штаны-, панто- все или везде
фармако- лекарство, лекарство
повторно снова, назад
сомат-, соматико-, сомато- кузов, телесный
Часть Определение
акустический, акустический слух
аден-, адено- сальник
адипо-, адипо- жир
адрено-, адрено- сальник
анги-, ангио- кровеносный сосуд
атери-, атерио- артерия
артр-, артро- соединение
веко- веко
бронхи-, бронхи- бронх (крупный дыхательный путь, ведущий от трахеи (трахеи) к легкому)
бук-, букко- щека
бурс-, бурсо- бурса (небольшой, заполненный жидкостью мешочек, действующий как подушка между костью и другими подвижными частями)
карцино-, карцино- рак
кардио-, кардио- сердце
головной-, головной- голова
хол- желчь
хондр- хрящ
Корон- сердце
стоимость- ребро
кранио-, кранио- мозг
кожа скин
цисто-, цисто-, цисто- мочевой пузырь или мешок
дактил-, дактило- цифра (пальца или ноги)
дерматологические, кожные скин
дуодено- двенадцатиперстная кишка (первая часть тонкой кишки, сразу после желудка)
-эстезио сенсация
глянец, глянец- язык
гастр- желудок
гнат-, гнато- челюсть
грав- тяжелый
кромка, гема-, гемат-, гемато-, гемо- кровь
гепато-, гепато-, гепато- печень
гидро-, гидро- пот
гист-, гисто-, гисто- ткань
истеро-, истеро- матка
илео- подвздошная кишка (нижний отдел тонкой кишки)
иридо-, иридо- ирис
ищи-, ищио- седалищная кость (нижняя и задняя часть тазовой кости)
-ийум структура или ткань
керато-, керато- роговица (глаза или кожи)
лакрим-, лакримо- слеза (из твоих глаз)
лак-, лакти-, лакто- молоко
гортань-, гортань- гортань (голосовой аппарат)
лингво-, лингво- язык
губы-, липо- жир
лит-, лит- камень
лимфо-, лимфо- лимфа
мамм, мачта-, масто- грудь
менинг-, менинго- мозговые оболочки (оболочки, окружающие головной и спинной мозг)
мышечный, мышечный мышцы
мой-, мой- мышцы
миело-, миело- спинной мозг ИЛИ костный мозг
миринг-, миринго- барабанная перепонка
нефро-, нефро- почки
нейро-, нейр-, нейрон нерв
окуло- глаз
одонт-, одонто- зуб
онич-, онихо- ноготь, ноготь на ноге
оо- яйцо, яичник
оофор-, оофор- яичник
опционально, опционально видение
офтальмология, офтальмология глаз
орхидея-, орхидея-, орхидея- яички
осси- кость
костно- костлявый
ост-, ост-, остео- кость
от-, ото- ухо
овари-, оварио-, яйцеклетки, яйцеклетки яичник
фаланга- фаланга (любая кость пальцев рук или ног)
фаринг-, фаринго- зев, горло
флеб-, флебо- вена
фобия, фобия страх
френ-, френи-, френико-, френо- диафрагма
плевры, плевры, плевры ребро, плевра (мембрана, которая окружает легкие снаружи и выстилает внутреннюю часть грудной полости)
пневмо-, пневмо-, пневмо-, пневмо- воздух, легкие
под-, подо футов
простата- простата
псих-, псих-, психо- ум
прокт-, прокт- анус, прямая кишка
пьел-, пьело- таз
рачи- корешок
прямо-, прямо- прямая кишка
ре-, рено- почки
ретин- сетчатка (глаза)
носорог, носорог- нос
сальпинг-, сальпинго- трубка
сиал-, сиало- слюна, слюнная железа
сигмовидная-, сигмовидная- сигмовидная кишка
спланчн-, спланчн-, спланчно- внутренности (внутренний орган)
сперма-, спермато-, спермо- сперма
спирт- дышать
сплен-, сплен- селезенка
спондило-, спондило- позвонок
корма- грудина (грудная кость)
стома-, стома-, стомат-, стомато- рот
тел-, ло- соски
грудной, грудной, грудной сундук
тромб-, тромбо- сгусток крови
тир-, тиро- щитовидная железа
трахео-, трахео- трахея (трахея)
тимпан-, тимпано- барабанная перепонка
ур-, уро- моча
ури-, урик-, урико- мочевая кислота
-урия в моче
влагалище- влагалище
варико-, варико- проток, кровеносный сосуд
васкуло- кровеносный сосуд
вэн-, вено- вена
позвонок- позвонок, позвоночник
везик-, везико- везикула (киста или мешочек)
Часть Определение
абс-, абс- от
амби- обе стороны
до раньше, вперед
вокруг- около
цикл- круг, цикл
право-, право- правая сторона
де- от, окончание
диаметр- поперек, через
экто-, экто-, экзо- внешний; снаружи
en- внутри
конец-, эндо-, энтер-энтер-, энтеро-, внутри; внутренний
эпи- После, вне
экс-, экстра- за
инфра- снизу; ниже
между- между
внутри- в пределах
мезо- средний
мета- дальше, изменить
пара- рядом, ненормальный
пер- до
пери- около
после позади, после
до перед, перед
ретро- назад, за
синистр-, синистро- слева, слева
суб- под
супер- выше
над- выше, после
сы-. сил-, сим-, син-, сис- вместе
транс- поперек, через
Часть Определение
-альге-, -алгези боль
а-, ан- без; отсутствует
анти- против
контр- против
дис- разделение, разборка
-дыния боль, опухоль
дис- сложный, ненормальный
-ил, -ил относится к
-эктазы расширение или расширение
— рвота рвота
-емия состояние крови
-эсис состояние или состояние
евро- хорошо, хорошо
-иа состояние
-иасис , формирование   
-изм состояние
-иты, -итис         воспаление
-лизис, -литический, лизо-, лиз- разрушение, разрушение, растворение
мал- плохой, ненормальный
-маляция размягчение
-мания болезненное влечение к предмету/вещи
мик-, мико- грибок
микс-, миксо- слизь
некр-, некро- смерть
нормо- нормальный
-один боль
-ома опухоль
-оид похоже на
орт-, орто- прямой, нормальный, правильный
-оз состояние, обычно ненормальное
-патия, пато-, путь- болезнь  
-пения , отсутствие
-фагия, фагия есть, глотать
-фазия речь
-пластик, -пластик рост
-плегия паралич
-пноэ дыхание
-поэзис производство
-праксия движение
про- благоприятствующий, поддерживающий
псевдо- ложь
про- благоприятствующий, поддерживающий
-птоз падение, свисание
пё- гной
пиро- лихорадка
онко- опухоль, объем, объем
— излияние, — излияние кровотечение
-рея поток или выпуск
сарко- мускулистый, похожий на плоть
чисто- раскол, расселина, деление
шиз-, шизик расщепленный, расщепленный
склеро-, склеро- твердость
-склероз закалка
-сис состояние
-спазм состояние мышц
спазм- спазм
— стазис уровень, неизменный
стен-, стен- суженный, заблокированный
-такси движение
-трофей рост

Радикулопатия | Медицина Джона Хопкинса

Что такое радикулопатия?

Ваш позвоночник состоит из множества костей, называемых позвонками, и ваш спинной мозг проходит через канал в центре этих костей. Нервные корешки отделяются от спинного мозга и проходят между позвонками в различные области тела. Когда эти нервные корешки защемляются или повреждаются, возникающие симптомы называются радикулопатией.

Типы радикулопатии

Радикулопатия может иметь разные симптомы и разные названия в зависимости от того, в каком отделе позвоночника она возникает.

Поясничная радикулопатия

Когда радикулопатия возникает в нижней части спины, она известна как поясничная радикулопатия, также называемая ишиасом, поскольку часто вовлекаются нервные корешки, составляющие седалищный нерв.Нижняя часть спины является областью, наиболее часто поражаемой радикулопатией.

Профилактика радикулопатии

Хотя радикулопатию не всегда можно предотвратить, поддержание физической формы и поддержание здорового веса может снизить риск развития радикулопатии. Использование лучших практик для правильной осанки во время сидения, занятий спортом, упражнений или поднятия тяжестей также важно для предотвращения травм.

Шейная радикулопатия

Шейная радикулопатия описывает сдавление нервного корешка в шее (шейном отделе позвоночника).Поскольку нервные корешки в этой области позвоночника в основном контролируют ощущения в ваших руках и кистях, именно здесь симптомы наиболее вероятны.

Грудная радикулопатия

Грудная радикулопатия относится к сжатию нервного корешка в грудном отделе позвоночника, то есть в верхней части спины. Это наименее распространенное место для радикулопатии. Симптомы часто следуют за кожным распространением и могут вызывать боль и онемение, которые охватывают переднюю часть тела.

Симптомы радикулопатии

При сдавлении нервного корешка он воспаляется. Это приводит к нескольким неприятным симптомам, которые могут включать:

  • Острая боль в спине, руках, ногах или плечах, которая может усиливаться при определенных действиях, даже таких простых, как кашель или чихание

  • Слабость или потеря рефлексов в руках или ногах

  • Онемение кожи, «мурашки по коже» или другие ненормальные ощущения (парестезии) в руках или ногах

Ваши конкретные симптомы будут зависеть от того, где в позвоночнике защемлен корешок нерва. Однако также возможно, что вы не испытываете никаких симптомов или испытываете периодические обострения симптомов.

Причины радикулопатии

Радикулопатия обычно вызывается изменениями в тканях, окружающих нервные корешки. К таким тканям относятся кости позвоночных позвонков, сухожилия и межпозвонковые диски. Когда эти ткани смещаются или изменяются в размере, они могут сузить пространство, в котором нервные корешки проходят внутри позвоночника или выходят из позвоночника; эти отверстия называются фораминами.Сужение отверстий известно как фораминальный стеноз, который очень похож на спинальный стеноз, поражающий спинной мозг.

В большинстве случаев фораминальный стеноз вызван постепенной дегенерацией позвоночника, происходящей с возрастом. Но это также может быть результатом травмы позвоночника.

Грыжи межпозвоночных дисков

Одной из частых причин фораминального стеноза и радикулопатии является выпячивание или грыжа диска. Спинные диски действуют как подушки между позвонками. Иногда эти диски соскальзывают со своего места или повреждаются и давят на нервы.Эта проблема чаще всего возникает в нижней части спины, но также может затронуть и шею.

Костяные шпоры

Другой возможной причиной радикулопатии, которая может привести к сужению отверстий, являются костные шпоры — участки дополнительного костного роста. Костные шпоры могут образовываться в позвоночнике из-за воспаления, вызванного остеоартритом, травмой или другими дегенеративными состояниями.

Другие причины

Утолщение (окостенение) связок позвоночника также может привести к сужению пространства вокруг нервных корешков и последующей компрессии нерва.Менее распространенные причины радикулопатии включают инфекции позвоночника и различные раковые и доброкачественные новообразования в позвоночнике, которые могут давить на нервные корешки.

Радикулопатия и миелопатия

Иногда радикулопатии может сопутствовать миелопатия — сдавление самого спинного мозга. Грыжи или грыжи дисков иногда могут давить на спинной мозг и нервные корешки. При поражении спинного мозга симптомы могут быть более серьезными, включая нарушение координации, проблемы с ходьбой и паралич.

Радикулопатия в сравнении с нейропатией

Симптомы радикулопатии могут совпадать с симптомами периферической невропатии, что затрудняет точное определение источника проблемы. Периферическая невропатия — это поражение периферической нервной системы, такое как синдром запястного канала, при котором происходит защемление нервов в запястье. Радикулопатия — это защемление нервов у корня, что иногда также может вызывать боль, слабость и онемение в запястье и кисти. Обратитесь к специалисту по позвоночнику для точного диагноза.

Диагностика радикулопатии

Ваш врач может предпринять несколько шагов для диагностики радикулопатии:

  • Медицинский осмотр и физические тесты могут быть использованы для проверки мышечной силы и рефлексов. Если вы чувствуете боль при определенных движениях, это может помочь вашему врачу идентифицировать пораженный корешок нерва.

  • Визуализирующие исследования, такие как рентген, компьютерная томография или магнитно-резонансная томография, используются, чтобы лучше увидеть структуры в проблемной области.

  • Исследования нервной проводимости, наряду с электромиографией, также могут использоваться, чтобы точно определить, является ли проблема неврологической или мышечной.

Лечение радикулопатии

Лечение радикулопатии будет зависеть от локализации и причины состояния, а также многих других факторов. Нехирургическое лечение обычно рекомендуется в первую очередь и может включать:

  • Лекарства, такие как нестероидные противовоспалительные препараты, опиоидные препараты или миорелаксанты, для лечения симптомов

  • Стратегии похудения для уменьшения нагрузки на проблемную зону

  • Физиотерапия для укрепления мышц и предотвращения дальнейшего повреждения

  • Инъекции стероидов для уменьшения воспаления и облегчения боли

Некоторым людям могут потребоваться более сложные методы лечения, например хирургическое вмешательство. Хирургия обычно используется для уменьшения давления на нервные корешки путем расширения пространства, где нервные корешки выходят из позвоночника. Это может включать удаление всего или части диска и/или позвонков. Задняя фораминотомия шейного отдела позвоночника является одним из доступных методов малоинвазивной хирургии позвоночника.

Значение

для обучения и понимания расширения словарного запаса на JSTOR

Абстрактный

Стоит ли тратить время на то, чтобы учить детей в средних классах выводить значение слов с помощью морфологического анализа? Сколько новых слов они смогут понять, используя морфологические знания? Авторы рассмотрели эти вопросы в двух исследованиях.В исследовании 1 они исследовали распространенность на разных уровнях чтения слов с одним из четырех частых префиксов, долю этих слов, которые могут привести к «вводящему в заблуждение анализу», и долю, демонстрирующую изменения правописания и произношения в суффиксах. В исследовании 2 они проверили знание учащимися префиксов, суффиксов и корневых слов. Была предложена поэтапная модель морфологического анализа, которая использовалась для получения оценок количества слов с префиксами, которые учащиеся третьего и четвертого классов должны правильно проанализировать через год, учитывая определенные предположения о чтении, знании корней и знании аффиксов. .Полученные оценки подтверждают практику преподавания морфологии в 4 классе и выше и помогают объяснить быстрый рост словарного запаса, происходящий в начальных классах. /// [Французский] Les deux études avaient pour but d’évaluer les pratiques d’enseignement de la morphologie et de comprendre le rôle exercé par la morphologie dans l’acquisition du vocabulaire. La première etude allow de vérifier la présence доминирующий de quatre префиксы frequents dans les mots apparaissant dans les methodes de Lecction à différents niveaux scolaires, де калькулятор ла пропорция d’erreurs d’analyse sur ces mots и ла пропорция де изменения consécutifs à l’ajout де суффиксы, soit au niveau de l’epellation ou de la prononciation. La deuxième étude porta sur les connaissances des élèves americains в отношении avec les префиксы, суффиксы и др. racines des mots. L’élaboration d’un modele hiérarchique d’analyse morphologique allow de prédire la progression d’éves de troisieme et de quatrième annee dans l’analyse morphologic de mots préfixés. Les résultats, подтверждающие важность морфологического анализа à partir de la quatrième année et permettent d’expliquer l’accroissement rapide du vocabulaire durant la scolarité primaire./// [испанский] Se llevaron a cabo dos estudios para evaluar la práctica de la enseñanza morfológica e incrementar la comprensión del rol de la morfología en el aumento del vocabulario. El estudio 1 Investigó la prevalencia, en varios niveles de lectura, de palabras con uno de cuatro prefijos usados ​​frecuentemente, la proporción de estas palabras que podrían resultar en un análisis quivocado, y la proporción que exhiben cambios de ortografía y pronunciación en el uso de лос суфихос. El estudio 2 examinó эль conocimiento де лос estudiantes norteamericanos де prefijos, sufijos у palabras raíz. Se propuso y se usó un modelo de análisis morfológico para derivar estimados del número de palabras con prefijos que se esperaba que los alumnos de tercero y cuarto grado analizarían correctamente en un año, dadas ciertas presuposiciones acerca de la lectura, conocimiento de raíces y афихос. Los estimados apoyan la práctica de la enseñanza morphológica del grado 4 en adelante, y facilitan la explicación del rápido aumento en vocabulario que ocurre durante los años de enseñanza elemental./// [немецкий] Zwei studien wurden durchgeführt, um die Praxis des morphologischen Unterrichtens zu untersuchen und um ein Verständnis der Role der Morphologie beim Wortschatzzuwachs zu verbessern. Die erste Studie untersuchte das Vorherrschen von Wörtern, die eins von vier oft vorkommenden Präfixen aufwiesen und auf verschiedenen Lesestufen anzutreffen waren, ferner den Anteil dieser Wörter, der zu einer Fehlanalyse führen könnte, und den Anteil, Schungreibender Auffrewender in Suffrewendner Шляпа Aussprache zur Folge. Die zweite Studie untersuchte das Wissen der Americanische Schüler über Präfixe, Suffixe und Wurzelwörter. Daraufhin Würde Ein Stufenmodell дер morphologischen Анализ vorgeschlagen унд verwendet, гм Abschätzungen über умереть Anzahl дер мит Айнем Präfix verbundenen Wörter vorzunehmen, умирают фон Schülern дер dritten унд vierten Klasse innerhalb Эйнес Jahres Richtig eingeordnet Werden, wobei bestimmte Voraussetzungen über Lese-, Wurzel- Und Affixkenntnisse ангеноммен вурден. Die Schätzwerte unterstützen die Praxis des morphologischen Unterrichtens, beginnend mit der vierten Klasse, und sie sind gut dafür geeignet, den schnellen Wortschatzzuwachs zu erklären, der in den ersten vier Schuljahren stattfindet.

Информация о журнале

Reading Research Quarterly (RRQ) — ведущий рецензируемый профессиональный исследовательский журнал для тех, кто занимается изучением вопросов грамотности среди учащихся всех возрастов. RRQ поддерживает дух исследования, который необходим для постоянного развития исследований в области грамотности, и предоставляет форум для междисциплинарных исследований, альтернативных методов исследования и различных точек зрения на природу практики и политики в области грамотности различных групп людей во всем мире. RRQ доступен для физических лиц в качестве преимущества членства в Международной ассоциации чтения. Текущие выпуски доступны в ассоциации как в печатной, так и в онлайн-формах.

Информация об издателе

Международная ассоциация грамотности является профессиональной членской организацией. направлена ​​на повышение уровня грамотности для всех путем повышения качества обучения чтению, распространения исследований и информации о чтении, и поощрять пожизненную привычку к чтению.Среди участников классные руководители, специалисты по чтению, консультанты, администраторы, супервайзеры, преподаватели университетов, исследователи, психологи, библиотекари, специалисты по СМИ и родители. То Ассоциация издает несколько рецензируемых журналов и множество книг, предлагает ряд профессиональных встреч по всему миру, а также предоставляет множество других услуги образовательному сообществу.

Обучение пациентов с низким уровнем грамотности | Исследования грамотности в вопросах здоровья

Второе издание
от Doak, Doak, & Root, 1996 г.

Обучение пациентов с низким уровнем грамотности можно прочитать и загрузить здесь.В настоящее время эта книга считается классическим учебником по санитарной грамотности. Авторы, Сеси и Лен Доак, часто представляются на конференциях по грамотности в вопросах здоровья как «прародители» грамотности в вопросах здоровья. Действительно, их вклад в эту область и в наше понимание принципов четкого общения был огромным.

Популярность книги возросла среди педагогов по вопросам здоровья, специалистов по коммуникации в сфере здравоохранения и медицинских работников. Текст дает представление для всех нас, кто заинтересован в улучшении информирования о здоровье.Я использую этот текст в аспирантуре по грамотности в вопросах здоровья. Мои ученики считают это очень ценным.

Название книги, если бы оно было выбрано сегодня, скорее всего, было бы адресовано «пациентам со средними навыками грамотности». Результаты исследования Национальной оценки грамотности взрослых (NAAL) 2003 года показывают, что большое количество взрослых в нашей стране ограничены в своих возможностях использовать повседневные печатные материалы с точностью и последовательностью. Средние баллы как для мужчин, так и для женщин довольно низкие и примерно такие же или ниже, чем они были 12 лет назад, когда впервые были измерены навыки грамотности взрослого населения США (NALS, 1992).В то же время более 800 рецензируемых статей в журналах по общественному здравоохранению и медицине свидетельствуют о том, что медицинские материалы пишутся на уровне чтения, намного превышающем средний уровень навыков чтения выпускников средних школ. Это несоответствие между требованиями грамотности и навыками грамотности ограничивает доступ к важной информации, а также к медицинскому обслуживанию и услугам.

К сожалению, Обучение пациентов с низким уровнем грамотности больше не издается. В июле 2006 года авторские права на текст были возвращены Сеси и Лену Доаку издателем Lippincott Williams & Wilkins.Я публикую полный текст здесь при поддержке Сеси и Лена Доака. Однако эта текущая версия была сделана быстро, с помощью собственного сканера и без бюджета. Качество изображения немного низкое. Надеюсь собрать средства и отправить материалы на коммерческое сканирование. Это позволит мне опубликовать изображение с высоким разрешением — надеюсь, в ближайшем будущем.

Книга охватывает широкий круг тем, включая образовательные теории, тесты на грамотность, оценки пригодности материалов, а также обсуждение и примеры понятных наглядных материалов.В книгу включены указания по использованию формулы Фрая, инструмента оценки REALM и оценки пригодности материалов (SAM). SAM привлекает наше внимание к элементам текста, которые выходят за рамки длины слов и предложений.

Я представляю текст в виде главы за версией главы. Вы можете нажать на главу, указанную с ее правильным названием и номерами страниц. Некоторые из вас, возможно, захотят прочитать все тексты. Другие, возможно, захотят начать с SAM и нажмут на: Глава 4 — Оценка пригодности материалов (стр.41-60).

Когда вы открыли раздел книги, страницы будут отображаться с определенным уровнем увеличения, в зависимости от индивидуальных настроек вашего компьютера. Чтобы изменить уровень увеличения, щелкните значок увеличительного стекла (также называемый «Инструмент увеличения»), а затем щелкните в том месте, где вы хотите увеличить масштаб просматриваемого раздела. Чтобы уменьшить масштаб, нажмите стрелку вниз рядом с увеличительным стеклом, затем выберите «Уменьшить». Нажмите на то место в документе, где вы хотите уменьшить масштаб.

Наслаждайтесь!

Rima E. Rudd, MSPH, ScD
Главный исследователь
Исследования грамотности в вопросах здоровья

Для просмотра этой книги вам понадобится программа Adobe Acrobat Reader, которую можно бесплатно скачать здесь.

Введение, стр. i-xii (включает обложку, информацию о каталогах, предисловие, предисловие, благодарность, оглавление)

Глава 1-Глава 4 стр. 1-60

Глава 5-Глава 7 стр. 61-128

Глава 8-Глава 10 стр. 129-188

Приложения и предметный указатель, стр. 188-212 (включает Приложение A-Приложение D и Предметный указатель)

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

2015-2019 © Игровая комната «Волшебный лес», Челябинск
тел.:+7 351 724-05-51, +7 351 777-22-55 игровая комната челябинск, праздник детям челябинск