Краткое изложение по русскому языку 8 класс: Методическая разработка по русскому языку (8 класс) на тему: Тексты для обучения учащихся написанию сжатого изложения. – 8 класс Урок №19-20. РР. Подготовка и написание сжатого изложения по тексту.

8 класс Урок №19-20. РР. Подготовка и написание сжатого изложения по тексту.

  1. Мотивация учебной деятельности.

  1. Работа с высказываниями. Выход на тему урока.

  • Будьте кратки: верное средство заставить слушать себя – сказать много в немногих словах (Пьер Буаст)

  • Сила речи состоит в умении выразить многое в немногих словах (Плутарх)

  • Краткость-сестра таланта (А.П.Чехов)

- Какая мысль объединяет данные высказывания?

  1. Совместное целеполагание.

- На уроке мы будем готовиться к написанию сжатого изложения. Вспомните, в чем особенность такого вида изложения? 

- Действительно, задачей подробного изложения является максимально полное воспроизведение исходного текста с сохранением авторского стиля. Сжатое изложение требует навыков отбора существенной информации, краткую передачу содержания текста при условии, что основные мысли автора, последовательность событий, характеры действующих лиц передаются без искажений.

Цель нашего урока, чтобы каждый из вас научился воспринимать и правильно интерпретировать содержание исходного текста, вычленять микротемы и воспроизводить содержание каждой микротемы исходного текста в собственном письменном произведении. 

Предполагаемый ответ. 

Нужно уметь кратко и лаконично излагать свои мысли

Предполагаемый ответ. 

При сжатом изложении отдельные фрагменты текста мы будем пересказывать кратко, оставляя только самое главное, существенное.

Записывают тему урока, формулируют цели 

  1. Работа над формированием культуры и развитием речи учащихся.

  1. Чтение текста.

Какое изобретение стало самым значительным за всю историю человечества? Ученые из разных стран единодушно решили, что это – книга. Не телефон, не самолет, не атомный реактор, не космический корабль, а именно книга. Потому что появление самолета и космического корабля, овладение электрической и атомной энергией и еще многое и многое другое стало возможно именно благодаря изобретению книги. 

И сегодня, несмотря на появление компьютера и развитие электронных средств коммуникации, книга не утратила своего первостепенного значения. Она по-прежнему остается самым надежным и стабильным носителем и хранителем информации, которому не нужна никакая внешняя энергия. А потому книга пока и самый долговечный аккумулятор знаний. Она, как и в древние времена, служит главному: из поколения в поколение просвещает людей, то есть делает их светлее, ведет к добру. 

Многие думают, что изучать можно и устно. Конечно, можно. Только произносить слова, не записывая их, все равно, что писать вилами на воде. Так сказал один из создателей славянской азбуки, просветитель Кирилл. Услышанное слово, не закрепленное на бумаге, очень скоро стирается, уходит из памяти, вытесненное другими словами и впечатлениями. Да и можно ли положиться на его достоверность? Слово же услышанное, а затем еще и прочитанное надолго сохраняется в памяти человека. 

Люди всегда стремились не просто сохранить свои наблюдения и знания, но и обобщить их. И именно в книгах накопился опыт десятков поколений – всё то, что мы называем мудростью. Недаром наши предки говорили: «Ум без книг как птица без крыльев». И означает это одно: как птица без крыльев взлететь не может, так и ум ограничен и скован без чтения книг. 

(По материалам энциклопедии) (248 слов) 


- По данному тексту вы должны написать сжатое изложение, а для этого мы поработаем над содержанием текста.

  1. Анализ текста.

- Назовите признаки текста, пользуясь лексикой «мозгового штурма». 

- Определите микротему каждого абзаца и запишите в форме плана. 

- Определите тип данного текста. Докажите. 

- Определите стиль данного текста. Аргументируйте.

  1. Знакомство с приёмами сжатия текста. 

- По данному тексту мы должны написать сжатое изложение. 

Какими способами мы можем сжимать текст? 

Приёмы сжатия исходного текста.

Исключение:

Обобщение

Упрощение

При исключении мы опускаем с точки зрения основной мысли текста детали и излишние подробности. 

При обобщении сначала вычленяются единичные факты, затем объединяются специальными языковыми средствами. 

При упрощении производим замену сложных конструкций на более простые.

- повторов;

- синонимов;

-уточняющих или поясняющих конструкций;

-фрагмента предложения, имеющего менее существенное значение;

-одного или нескольких предложений, содержащих описания или рассуждения, поданных слишком широко и полно.

- замена однородных членов обобщающим словом;

- замена предложения или его части определительным или отрицательным местоимением с обобщающим значением.

- замена фрагмента предложения синонимичным выражением; 

- слияние нескольких предложений в одно, повествующих об одном и том же предмете речи;

- замена предложения или его части указательным местоимением;

- замена сложноподчинённого предложения простым;

- замена прямой речи косвенной.

  1. Работа с памяткой «Алгоритм написания сжатого изложения».

- Познакомьтесь с памяткой и постарайтесь воспользоваться ее советами. 

Памятка «Как писать сжатое изложение»

  1. Выделите в тексте важные (существенные, необходимые) мысли (микротемы). 

  2. Найдите среди них главную мысль. 

  3. Разбейте текст на части, сгруппировав его вокруг существенных мыслей. 

  4. Составьте план, озаглавив каждую микротему. 

  5. Прочитайте каждый абзац и определите в нём основную, дополнительную и избыточную информацию:

  • Подчеркните опорные слова, словосочетания и предложения, передающие основную информацию.

  • Подумайте, что можно исключить в каждой части, от каких подробностей отказаться. 

  • Какие факты (примеры, случаи) можно объединить, обобщить в соседних частях текста? 

  1. Обдумайте средства связи между частями. 

  2. Переведите отобранную информацию на «свой» язык.  Избегайте логических ошибок:

  • Сближение относительно далеких мыслей в одном предложении. 

  • Отсутствие последовательности в мыслях; бессвязность и нарушение порядка предложений. 

  • Использование разнотипных по структуре предложений, ведущее к затруднению понимания смысла, бессвязности. 

  • Неудачная концовка (дублирование вывода). 

  1. Работа над сжатием текста. 

- Перечитаем текст по абзацам, подумайте, что можно исключить в каждой части, от каких подробностей отказаться. 


- Какими приемами сжатия текста вы воспользовались? 

  1. замена однородных членов обобщающим наименованием; 

  2. замена фрагмента предложения синонимичным выражением 

  3. исключение фрагмента предложения, имеющего менее существенное значение; 

  4. исключение предложений, содержащих описания или рассуждения, поданных слишком широко и полно.

  5. образование сложного предложения путем слияния двух простых, повествующих об одном и том же предмете речи. 

  6. исключение повторов; 

  7. исключение фрагмента предложения, имеющего менее существенное значение.

  1. Самостоятельная работа. 

Третье сжатие текста. 

Какое изобретение стало значительным за историю человечества? Ученые решили, что это – книга. Потому что достижения стали возможны благодаря книге. 

Сегодня книга не утратила значения. Она остается хранителем информации. Потому книга - аккумулятор знаний. Она просвещает людей. 

Многие думают, что изучать можно устно. Можно. Но услышанное, не закрепленное на бумаге слово уходит из памяти, а прочитанное сохраняется в памяти. 

Люди стремились обобщить знания. В книгах накопился опыт поколений. Наши предки говорили: « Ум без книг как бескрылая птица». Это означает: птица без крыльев взлететь не может, а ум ограничен без чтения книг. (90 слов) 

Читают текст. Проводят анализ, отвечая на вопросы учителя.

Предполагаемые ответы:

  1. Предложения объединены одной темой. Употреблены слова одной тематики (книга, просвещает, слова, записывать, славянская азбука, просветитель Кирилл, на бумаги, прочитанная, накопился опыт, пословица о книге, без чтения книги). 

  2. Текст имеет идею. Идея текста в том, что книга является вечным источником знаний в разных сферах человеческой жизни. 

  3. Текст можно озаглавить. Книга – самое значительное изобретение. 

  4. Текст разделен на четыре абзаца. Каждый абзац содержит микротему, которая отражает основную тему. 

План текста.

1. Благодаря книге стали возможны многие изобретения. 

2. Книга - самый надежный и долговечный аккумулятор знаний. 

3. Прочитанное слово надолго сохраняется в памяти. 

4. Ум ограничен и скован без чтения книг. 
Тип данного текста рассуждение, потому что автор текста рассуждает и доказывает, что книга является самым значительным за всю историю человечества изобретением. Обычно текст рассуждения состоит из трех частей – тезис, доказательства и вывод. 

В данном тексте мы ярко видим: 

тезис - Ученые из разных стран единодушно решили, что самым значительным изобретением является книга. Далее по тексту идут доказательства: 1.книга по-прежнему самый надежный и долговечный аккумулятор знаний. 2. Прочитанное слово надолго сохраняется в памяти. 3. Ум ограничен и скован без чтения книг.  И вывод - именно в книгах накопился опыт десятков поколений – всё то, что мы называем мудростью, ум ограничен и скован без чтения книг. 

Стиль текста публицистический. Он воздействует на читателя и знакомит с определенной информацией. Затрагивает актуальные вопросы современности, которые представляют интерес для общества. Автор текста призывает людей больше читать. 

Предлагают приемы сжатия текста.

Знакомятся с таблицей «Приемы сжатия исходного текста», с памяткой «Алгоритм написания сжатого изложения».

Работают с текстом, используя памятку и таблицу

Возможный вариант сжатия

Какое изобретение стало значительным за историю человечества? Ученые единодушно решили, что это – книга. Потому что достижения стали возможны благодаря книге. 

И сегодня книга не утратила первостепенного значения. Она остается стабильным хранителем информации. Потому книга - самый долговечный аккумулятор знаний. Она из поколения в поколение просвещает людей. 

Многие думают, что изучать можно и устно. Можно. Но это то же самое, что писать вилами на воде. Так сказал просветитель Кирилл. Услышанное слово, не закрепленное на бумаге, уходит из памяти. Услышанное, а затем прочитанное слово надолго сохраняется в памяти. 

Люди стремились обобщить свои наблюдения и знания. И в книгах накопился опыт десятков поколений. Наши предки говорили: «Ум без книг как птица без крыльев». Это означает: как птица без крыльев взлететь не может, так и ум ограничен без чтения книг.

Создают конечный вариант текста по памяти и записывают его в тетрадь

Тексты изложений с элементами сочинения (7-8 класс)

hello_html_m53c3f135.gifПОДСПОРЬЕ

Т.С.КОРШУНОВА,
г. Москва

Изложения с элементами сочинения

7 - 8 классы

Вашему вниманию предлагаются тексты изложений с элементами сочинения, в основу которых легли рассказы А.П. Чехова. 
Одновременно этот материал может быть использован на уроках русского языка для закрепления сложнейших тем по синтаксису и пунктуации. Виды работ можно разнообразить: объяснительный, свободный и контрольный диктанты, все виды грамматического разбора, составление схем предложений.
Класс, в котором дается тот или иной отрывок, определяет сам учитель.

1. В БОЛЬНИЦЕ
(По рассказу А.П. Чехова «Беглец»)

До чтения текста объясните детям, что во времена А.П. Чехова говорили доктор, а неврач, фельдшер, фельдшерица (запишите на доске), а не медсестра.

Сначала Пашка шел с матерью под дождем по скошенному полю, потом по лесным тропинкам, шел до тех пор, пока не рассвело. Потом он два часа стоял в темных сенях и ждал, когда отопрут дверь. Но вот дверь распахнулась, и Пашка с матерью вошли в приемную больницы.

Доктор осмотрел его больной локоть, подавил, вздохнул и стал ругать мать за то, что вовремя не привела сына в больницу и что сустав теперь надо оперировать. Он стал уговаривать Пашку остаться в больнице, обещая показать живую лисицу и поехать на ярмарку леденцы покупать. Доктор, по-видимому, был веселый и покладистый малый, и Пашка захотел уважить его, тем более что он отродясь не бывал на ярмарке и охотно бы поглядел на живую лисицу. Не успел он открыть рта, как фельдшерица уже вела его вверх по лестнице. Больше всего Пашке понравилась кровать, на которую его посадили, и серое шершавое одеяло. Он потрогал руками подушку и одеяло, оглядел палату и решил, что доктору живется очень недурно.

В палату вошла сиделка, держа в руках две оловянные миски, ложки и два куска хлеба. Взглянув в миску, Пашка увидел жирные щи, а в щах кусок мяса, и опять подумал, что доктору живется недурно. Долго он ел щи, потом принялся за мясо, стараясь есть его возможно дольше, но старания его ни к чему не привели: скоро исчезло и мясо. Остался только кусок хлеба. Невкусно есть один хлеб, но делать было нечего. Пашка подумал и съел хлеб.

Потом Пашка сел на кровать и стал дожидаться доктора, чтобы идти с ним ловить чижей или ехать на ярмарку. Но доктор не шел. В ожидании доктора Пашка осматривал своего соседа-старика. Старик не переставал кашлять; кашель у него был протяжный, скрипучий.

За окнами посинело, в палатах зажглись огни, а доктор не показывался. Было уже поздно ехать на ярмарку и ловить чижей.

Его разбудил шорох. В соседней палате при тусклом свете ночника Пашка увидел три фигуры, которые несли кого-то за руки и за ноги. В груди спящего старика раздавался свист и разноголосое пение. Пашке стало страшно, и он бросился, не разбирая дверей, в соседние палаты, оттуда в коридор, из коридора побежал вниз. Пахнул холодный ветер, и Пашка, спотыкаясь, выбежал во двор. Он побежал с крыльца прямо вперед, обогнул сарай и наткнулся на кусты; постояв немного, Пашка бросился назад к больнице, обежал ее и опять остановился в нерешительности: за больничным корпусом белели могильные кресты.

Обезумевший от страха Пашка увидел одно освещенное окно, а рядом с окном крыльцо. Пашка взбежал по ступеням, и острая, захватывающая радость вдруг овладела им. В окно Пашка увидел веселого, покладистого доктора. Смеясь от счастья, он протянул к знакомому лицу руки, хотел крикнуть, но неведомая сила сжала его дыхание и ударила по ногам; мальчик покачнулся и без чувств повалился на ступени.

Когда Пашка пришел в себя, было уже светло, и очень знакомый голос, обещавший вчера ярмарку и лисицу, говорил возле него: «Ну и дурак, Пашка! Бить бы тебя, да некому».

(402 слова)

После первого чтения анализируем текст по вопросам.

1.  Докажите, что доктор был хорошим человеком. (Все его слова – неправда, но главное для него – уговорить ребенка остаться первый раз в жизни без матери, в больнице. Ласковый тон разговора и необидная брань.)

2. Почему мать вовремя не привела сына в больницу? (От собственной темноты, необразованности; матери некогда ходить по больницам.) Докажите, что путь в больницу был очень долгим. (Вышли ночью, шли, пока не рассвело, по полю, потом по лесу; два часа стояли в темных сенях.)

3. Чего же так испугался Пашка в лечебнице? (Покойника – он никогда их не видел; страшных, непривычных звуков, которые издавал старик сосед; позже могильных крестов.)

После второго чтения учащиеся пишут изложениеНаписав изложение, они выполняют одно из заданий (по желанию или по вариантам).

1. Докажите, что дома Пашке жилось несладко. (Дома такая нужда, что Пашке понравилась и кровать – дома он спал на полатях? полу? – и шершавое одеяло, и подушка: дома и этого не было.

Дома Пашка питался совсем плохо. Он никогда не ел досыта даже хлеба, восторг у него вызвали щи с мясом. Он никогда не был на ярмарке, редко чувствовал любовь и ласку, иначе почему Пашке так понравился добрый доктор?)

2. Докажите, что А.П. Чехов прекрасно понимает психологию маленького мальчика. (Пашка, как всякий ребенок, доверчив, поэтому верит словам доктора, тем более что этот доктор ему очень понравился. Все, что видит Пашка в больнице, ему кажется необыкновенным, так как ничего этого не было у него дома. Пашка безумно испугался покойника, необычных звуков в палате, а на улице – могильных крестов. Переживания ребенка так сильны, что только что перенесенный ужас и острая, захватывающая радость от новой встречи с хорошим доктором привели его в состояние шока (потери сознания). Взрослый человек так остро на все не реагирует.)

(Вместо изложения учитель может использовать любую часть текста в качестве контрольного диктанта.)

2. ЗАБЛУДИЛАСЬ
(Изложение с элементами сочинения по рассказу А.П. Чехова «Каштанка»)

Перед чтением текста, опираясь на знания детей, объясните значение слов: столяр, верстак, вытянуться во фрунт, заказчики, (хватать за) икры, такса, каучук, конка, сделать под козырек, калоши.

Молодая рыжая собака бегала взад и вперед по тротуару и беспокойно оглядывалась по сторонам. Изредка она останавливалась и, плача, приподнимала то одну озябшую лапу, то другую, стараясь дать себе отчет: как это могло случиться, что она заблудилась? День начался с того, что ее хозяин, столяр Лука Александрыч, взял под мышку какую-то деревянную штуку, завернутую в красный платок, и позвал Каштанку идти вместе с ним. Заказчики Луки Александрыча жили ужасно далеко. Каштанка помнила, что по дороге она вела себя ужасно неприлично. От радости, что ее взяли гулять, она прыгала, бросалась с лаем под колеса конки, гонялась за собаками.

Вдруг заиграла музыка. Каштанка оглянулась и увидела, что по улице прямо на нее шел полк солдат. Не вынося музыки, которая расстраивала ее нервы, она заметалась и завыла. К великому ее удивлению, столяр, вместо того(,) чтобы испугаться, завизжать и залаять, широко улыбнулся, вытянулся во фрунт и всей пятерней сделал под козырек. Каштанка еще громче завыла и, не помня себя, бросилась через дорогу на другой тротуар. Когда она опомнилась, столяра уже не было. Каштанка бросилась вперед, потом назад, еще раз перебежала дорогу, но столяр точно сквозь землю провалился. Она стала обнюхивать тротуар, надеясь найти хозяина по запаху его следов, но раньше какой-то негодяй прошел в новых резиновых калошах, и теперь все тонкие запахи мешались с острой каучуковой вонью, так что ничего нельзя было разобрать.

По обе стороны улицы зажглись фонари, и в окнах домов показались огни. Мимо Каштанки, толкая ее ногами, безостановочно взад и вперед проходили незнакомые заказчики. (Все человечество Каштанка делила на очень неравные части: на хозяев и на заказчиков; между теми и другими была существенная разница: первые имели право бить ее, а вторых она сама имела право хватать за икры.) Заказчики куда-то спешили и не обращали на нее никакого внимания.

Каштанкой овладели отчаяние и ужас. Она прижалась к какому-то подъезду и стала горько плакать. Дневное путешествие утомило ее, уши и лапы у нее озябли, и к тому же она была ужасно голодна.

Когда мягкий, пушистый снег совсем облепил ее спину и голову, она от изнеможения погрузилась в тяжелую дремоту.

(457 слов)

Вопросы после первого чтения.

1. Что говорит о том, что события происходили очень давно, в конце XIX века? (Конка – железнодорожный вагон, запряженный лошадью, ходивший по рельсам, предшественник трамвая; извозчики; мастера носили заказчикам готовые изделия на дом.)

2. Почему у хозяина и собаки было такое разное отношение к музыке? (У собак очень тонкий слух, у человека гораздо хуже. У Луки Александрыча с музыкой связаны приятные воспоминания.)

3. В какие моменты Чехов описывает жизнь с точки зрения не человека, а собаки? (Каштанка все человечество делит на хозяев и заказчиков, путая эти понятия; человек в резиновых калошах для нее – «негодяй»; хозяин, услышав музыку, «не испугался, не завизжал и не залаял».) Зачем автор так делает? (Прием очеловечивания животных – об этом далее; элемент юмора.)

4. Докажите, что автор очень хорошо знает повадки собак, не раз за ними наблюдал, у него самого были собаки. (Каштанка от радости «прыгала, бросалась с лаем под колеса»; «стала обнюхивать тротуар».)

5. Объясните правописание отчества. Александрович – литературное, правильное;Александрыч – просторечное, как у Чехова, неправильное. Зачем так делает автор?

После повторного чтения учащиеся пишут изложениеа после его написания отвечают письменно на вопросы:

Какие действия, мысли и чувства человека А.П. Чехов приписывает собаке? Зачем?

(Каштанка беспокойно оглядывалась; плакала; старалась дать себе отчет; вела себя неприлично; музыка расстраивала ей нервы; она удивлялась; Каштанкой овладели отчаяние и ужас; путешествие с хозяином утомило ее; она в изнеможении погрузилась в дремоту.

Это прием очеловечивания животного (прием антропоморфизма), желание показать все ощущения, переживания собаки, передать ее состояние как бы «изнутри», чтобы вызвать в читателе теплые чувства к животному, сделать читателя добрее, гуманнее.)

3. СОБЫТИЕ
(По одноименному рассказу А.П. Чехова)

Перед чтением рассказа объясните слова: гербовая бумага (бумага с гербом, обычно на ней печатают тексты государственной важности).

Утро. Ваня, мальчик лет шести, и его сестра Нина, четырехлетняя девочка, просыпаются и через решетки кроваток глядят сердито друг на друга.
Они проснулись не в духе. В это время из гостиной доносится голос мамы:
– Не забудьте дать кошке молоко, у нее теперь котята!
Ваня и Нина разом вскакивают, прыгают с кроваток и, оглашая воздух пронзительным визгом, бегут босиком, в одних рубашонках в кухню.
– Кошка ощенилась! – кричат они.

В кухне из ящика выглядывает кошка. Дети садятся на корточки и, не шевелясь, притаив дыхание, глядят на кошку... В глазах обоих светится самая искренняя радость. Нина, заливаясь веселым смехом, замечает, какие котята маленькие и похожи на «мышов». Ваня, насчитав три котенка, решает, что один котенок останется дома при старой кошке, чтобы утешать свою мать, другой поедет на дачу, третий будет жить в погребе, где очень много крыс. Потом дети кладут котят в подолы рубах и бегут в комнаты. Мать сидит в гостиной с каким-то незнакомым господином. Увидев детей, неумытых, неодетых, с задранными вверх подолами, она конфузится и делает строгие глаза. Дети не замечают ни рассерженного взгляда матери, ни присутствия чужого человека. Когда немного погодя детей тащат в детскую, одевают их и поят чаем, они полны страстного желания поскорей отделаться от прозаических повинностей и опять бежать в кухню.

Нина и Ваня долго решают, кому быть отцом котят. Выбор их падает на большую темно-красную лошадь с оторванным хвостом. Радость детей не имеет пределов, но приходится переживать и тяжелые, мучительные минуты.

Перед самым обедом Ваня сидит в кабинете отца, а около лампы на гербовой бумаге ворочается котенок. Вдруг точно из-под земли появляется отец. К великому удивлению Вани, он, вместо того(,) чтобы прийти в восхищение и обрадоваться, дергает сына за ухо и требует убрать эту гадость.

За обедом тоже скандал. Под фартучком у Нины находят котенка и требуют выбросить его на помойку. Дети начинают плакать и умоляют пощадить котят. Отец соглашается, но с условием, чтобы дети не смели трогать котят. Запрещение ходить в кухню повергло детей в уныние. Они отказываются от сладостей, капризничают и грубят матери.

Вечером приходит дядя Петя, приходит не один, а вместе с Неро, большим черным псом. Все садятся за стол пить чай, но в этот момент Степан, лакей в доме, со смехом объявляет, что Нера котят съела. Нина и Ваня бледнеют и с ужасом глядят на Степана. Детям кажется, что все люди в доме всполошатся и набросятся на злодея Неро. Но они сидят спокойно на своих местах и смеются. Обеспокоена одна только кошка. Вытянув свой хвост, она подозрительно поглядывает на детей и жалобно мяукает.

Ваня и Нина ложатся спать, плачут и долго думают об обиженной кошке и жестоком, наглом Неро.

(420 слов)

После второго чтения учащиеся пишут изложениеСильные ученики пишут сочинение на одну из тем:

1. Почему свой рассказ А.П. Чехов назвал «Событие»? Или: Какой урок жестокости преподнесли взрослые детям в рассказе А.П. Чехова «Событие»?

Примерные сочинения учащихся

(Важнейшее событие в сознании детей произошло в одноименном рассказе А.П. Чехова. Родились котята! Появились на свет маленькие живые существа, с которыми можно поиграть, которых можно покормить, позаботиться о них! Они так не похожи на надоевшие неживые игрушки: маленькие, слепые и только ползают. Дети обдумывают будущее котят (одного – на дачу, другого – матери кошке, а третьего – крыс ловить), даже находят котятам отца.

Поэтому детям трудно понять неудовольствие родителей, которые называют котят гадостью и отправляют их на кухню. (Хорошо, что не на помойку!) Дети, оставшись без котят, мучаются, плачут, отказываются от сладкого и даже грубят. Родители не понимают, что творится с их чадами.

Известие о том, что котят съела собака, повергло малышей в шок. Они в ужасе! Дети не понимают взрослых, которые так спокойны и даже смеются. Малыши ненавидят эту жестокую и наглую собаку, а ложась спать, плачут и никак не могут заснуть.

Первый урок жестокости дети уже получили. Едва ли после этого они будут добрее, будут любить и жалеть животных. Отношение детей к взрослым, даже родителям, тоже не станет теплее, пока не забудется это событие.)

2. Юмор в рассказе А.П. Чехова «Событие». Или: Изображение детей в рассказе А.П. Чехова.

Примерные сочинения учащихся

(Маленькие дети наивны и забавны; все события они воспринимают не так, как взрослые. А.П. Чехов прекрасно об этом знал. Юмор рассказа – в описании необычного поведения малышей, их реакции на все и в языке.

Рождение котят для шестилетнего Вани и четырехлетней Нины – великое событие. Они мгновенно забывают о своем плохом настроении, вскакивают с кроваток, пронзительно визжат, совершенно забыв о том, что они босиком, в одних рубашонках.

При этом дети никого не слышат и не видят: ни рассерженного взгляда матери, ни присутствия постороннего человека.

Игры малышей с котятами смешны, а иногда и жестоки. Дети не брезгуют этими маленькими, слепыми и беспомощными существами: они сажают их к себе в подол, кладут на ковер, прячут в своей одежде, сажают на стол, где лежат папины важные бумаги. Дети уносят котят от кошки, не понимая, что делать этого нельзя. Дети не только ведут себя забавно, но даже и мыслят по-детски, наивно: кто отец котят, они не знают, но без отца нельзя; тогда пусть отцом будет темно-красная лошадь с оторванным хвостом. Ваня обдумывает будущее котят: одного котенка дети возьмут с собой на дачу. Другой будет ловить крыс, а третий останется с матерью. А как говорят дети! Кошка у них «ощенилась», а котята похожи на «мышов». Как всегда, любой рассказ А.П. Чехова – это сочетание юмора и серьезной, глубокой мысли.)

4. ВОЛЧАТА
(По рассказу А.П. Чехова «Белолобый»)

Предварительно дайте детям задание прочитать рассказ А.П. Чехова «Белолобый», а в классе спросите, почему щенок по кличке Белолобый бежал за волчихой в лес, в ее логово.

Уже светало, и когда волчиха пробиралась к себе густым осинником, то было отчетливо видно каждую осинку и уже просыпались тетерева и часто вспархивали красивые петухи, обеспокоенные неосторожными прыжками и лаем щенка.

«Зачем он бежит за мной? – думала волчиха с досадой. – Должно быть, он хочет, чтобы я его съела».

Она жила с волчатами в неглубокой яме. Теперь на дне ее были старые листья и мох, тут же валялись кости и бычьи рога, которыми играли волчата. Они уже проснулись(,) и все трое, очень похожие друг на друга, стояли рядом на краю своей ямы и, глядя на возвращающуюся мать, помахивали хвостами. Увидев их, Белолобый остановился поодаль и долго смотрел на них; заметив, что они тоже внимательно смотрят на него, он стал лаять на них сердито, как на чужих.

Волчата сосали свою мать, пихая ее лапами в тощий живот, а она в это время грызла лошадиную кость, белую и сухую; ее мучил голод, голова разболелась от собачьего лая, и ей хотелось броситься на непрошеного гостя и разорвать его.

Наконец щенок утомился и охрип; видя, что его не боятся и даже не обращают на него внимания, он стал несмело, то приседая, то подскакивая, подходить к волчатам. Волчата замахали хвостами. Тогда щенок ударил лапой одного волчонка по большой голове. Волчонок тоже ударил его лапой по голове. Щенок встал к нему боком и посмотрел на него искоса, помахивая хвостом, потом вдруг рванулся с места и сделал несколько кругов по насту. Волчата погнались за ним, он упал на спину и задрал вверх ноги, а они втроем напали на него и, визжа от восторга, стали кусать его, но не больно, а в шутку. Стало шумно и весело. Солнце припекало уже по-весеннему; и петухи, то и дело перелетавшие через сосну, поваленную бурей, при блеске солнца казались изумрудными.

Обыкновенно волчихи приучают своих детей к охоте, давая им поиграть добычей; и теперь, глядя, как волчата гонялись по насту за щенком и боролись с ним, волчиха думала: «Пускай приучаются».

Наигравшись, волчата пошли в яму и легли спать. Белолобый повыл немного с голоду, потом также растянулся на солнышке. А проснувшись, они опять стали играть.

(384 слова)

Вопросы после первого чтения:

1. Почему щенок и волчата бегали по снегу, не проваливаясь? Что такое наст?

2. Докажите, что события происходят в самой глухой части леса (описание логова волчицы, тетеревов). О каких же тогда петухах говорится? (Тетерева мужского пола.) Какого они цвета?(Казались изумрудными, т.е. темно-зеленого цвета.)

После повторного чтения учащиеся пишут изложение, в конце его отвечают на вопросы:

Чем нас трогает поведение волчихи, волчат и щенка? Зачем это делает автор?

(Волчиха испытывает все ощущения человека: она досадует, думает, у нее разболелась голова. А щенок и волчата ведут себя как дети: они играют, им весело, они наивны и доверчивы. Подобные описания помогают нам понять «переживания» животных, а потому сочувственно к ним относиться. Такие рассказы делают нас добрее, гуманнее.

(Этот текст можно использовать и в качестве диктанта.)

5. ВОЗВРАЩЕНИЕ ДОМОЙ
(По рассказу А.П. Чехова «Белолобый»)

Вспомните, почему щенок по кличке Белолобый оказался в лесу, в логове волчихи.
Перед чтением городским детям объясните значение слов:
зимовье – зимнее жилище человека и животных;
хлев – помещение для скота;
слега – толстая жердь.

Весь день и вечером волчиха вспоминала, как прошлой ночью в хлеву блеял ягненок и как пахло овечьим молоком, и от аппетита она все щелкала зубами и не переставала грызть с жадностью старую кость, воображая себе, что это ягненок. Волчата сосали мать. А щенок, который тоже хотел есть, бегал кругом и обнюхивал снег.

«Съем-ка я его», – решила волчиха. Она подошла к нему, а он лизнул ее в морду и заскулил, думая, что она хочет играть с ним. В былое время она едала собак, но от этого щенка сильно пахло псиной, и(,) по слабости здоровья(,) она уже не терпела этого запаха; ей стало противно, и она пошла прочь.

К ночи похолодало. Белолобый соскучился и пошел домой.

Когда волчата крепко уснули, волчиха опять отправилась на охоту. Она бежала в стороне от дороги по насту. Вдруг далеко впереди на дороге замелькало что-то темное. Она напрягла зрение и слух: не барсук ли? Она осторожно, чуть дыша, обогнала темное пятно, оглянулась на него и узнала. Это не спеша, шагом возвращался к себе в зимовье щенок с белым лбом. Волчиха быстро побежала вперед.

Но зимовье было уже близко. Она опять взобралась на хлев по сугробу. Вчерашняя дыра была уже заделана соломой, и по крыше протянулись две новые слеги. Волчиха стала быстро работать ногами и мордой, оглядываясь, не идет ли щенок, но едва пахнуло на нее теплым паром и запахом навоза, как сзади послышался радостный, заливистый лай. Это был щенок. Он прыгнул к волчихе на крышу, потом в дыру, и, почувствовав себя дома, в тепле, узнав своих овец, залаял еще громче. Арапка, мать Белолобого, проснулась под сараем и, почуяв волка, завыла, закудахтали куры, и когда на крыльце показался сторож Игнат со своей одностволкой, то перепуганная волчиха была уже далеко от зимовья.

Сторож спустил курок – ружье дало осечку. И только в третий раз громадный огненный сноп вылетел из ствола. Взявши в одну руку ружье, а в другую топор, Игнат пошел посмотреть, отчего шум.

Немного погодя он вернулся в избу и объяснил, что Белолобый повадился с овцами спать(,) в тепле, а выйти норовил не в дверь, а в крышу.

Утром Игнат подозвал к себе щенка, больно оттрепал его за уши и потом, наказывая его хворостиной, все приговаривал:

– Ходи в дверь! Ходи в дверь! Ходи в дверь!

(391 слово)

Запишите на доске слова: взобралась, оттрепал.

Дополнительные задания после повторного чтения (по желанию или по вариантам).

1. Чем нас так трогает поведение волчихи и щенка? (Ответ см. ранее.)

2. В чем проявилось мастерство Чехова в этом рассказе? (Сумел точно изобразить поведение животных; прием антропоморфизма; юмор; точное и одновременно художественное описание природы.)

(Этот текст можно использовать и в качестве диктанта.)

6. ЛЕДОХОД
(Изложение с элементами сочинения по рассказу А.П. Чехова. Сочинение на эту же тему.)

Перед изложением дайте задание понаблюдать ледоход. Можно дать план (см. ниже), по которому учащиеся составляют устный рассказ.
Бык – промежуточная опора моста.
Ряса – верхняя длинная одежда с широкими рукавами у православного духовенства.

– Лед тронулся! – слышны звуки среди ясного весеннего дня. 
– Ребята, лед идет.

Лед трогается аккуратно каждую весну, но тем не менее ледоход всегда составляет событие и злобу дня. Заслышав крики, вы, если живете в городе, бежите к мосту, причем на лице у вас такое серьезное выражение, как будто бы на мосту совершается убийство или грабеж. Такое же выражение и у мальчишек, которые бегут мимо вас, и у извозчиков, и у торговок.

На мосту уже собралась публика. Тут гимназисты с ранцами, две-три рясы, черномазый мальчишка, держащий за уши только что сшитые сапоги, солдатки. Все, свесившись через перила, молчат, не двигаются и вопросительно глядят вниз на реку. Вы тоже глядите на реку и – какое разочарование! – вы ожидали треска и грохота, но ничего не слышите, кроме глухого, однозвучного шума, похожего на очень отдаленный гром. Вместо чудовищной ломки, столкновений и дружного натиска вы видите безмятежно лежащие неподвижные груды изломанного льда, наполняющего всю реку от берега до берега. Поверхность реки изрыта и взбудоражена, точно по ней прошелся великан пахарь и тронул ее своим громадным плугом.

Воды не видно ни капли, а только лед, лед и лед. Ледяные холмы стоят неподвижно, но у вас кружится голова, и кажется, что мост вместе с вами куда-то уходит. Тяжелый мост мчится вдоль реки вместе с берегами и рассекает своими быками груды льда. Вот одна большая льдина, упершись о бык, долго не пускает мост бежать от нее, но вдруг, как живая, начинает ползти по быку вверх, прямо к вашему лицу, словно хочет проститься с вами, но, не выдержав своей тяжести, ломается на два куска и бессильно падает. Вид у льдин грустный, унылый. Они как будто сознают, что их гонят из родных мест куда-то далеко, в страшную Волгу, где, насмотревшись ужасов, они умрут, обратятся в ничто.

Скоро холмы начинают редеть, и между льдинами показывается темная, стремительно бегущая вода. Теперь обман исчезает, и вы начинаете видеть, что двигается не мост, а река.

К вечеру река уже почти совсем чиста от льда; изредка попадаются на ней отставшие льдины, но их так мало, что они не мешают фонарям глядеться в воду, как в зеркало.

(342 слова)

Анализ текста по вопросам

1. Видели ли вы когда-нибудь такой ледоход в Москве? Почему?
(Вода почти не замерзает: химические выбросы.)

2. И все-таки ледоход – это волнующее событие. Почему? (Стихийное явление, бывает редко, хочется посмотреть, «поучаствовать».)

3. Почему Чехов так подробно описывает участников этого зрелища? (Это явление интересно для всех – гимназистов, служителей церкви, мальчишки-подмастерья, солдаток. Все серьезны, внимательны; ледоход застал их врасплох.)

4. Какими органами чувств человек воспринимает ледоход? (Слухом – шум, как гром; зрением – неподвижные груды льда, отдельные льдинки.)

5. Какое необычное ощущение описывает А.П. Чехов?
(Кружится голова; мост мчится вместе с берегами.)

6. Какие сравнения использует автор в этом отрывке? (Льдина бежит как живая, словно хочет проститься, фонари глядятся в воду, как в зеркало; великан пахарь.)

7. От какого лица написан текст? (Безличная форма, хотя употребляется местоимение вы, не имеющее конкретного значения.)

А почему Чехов не использует форму личного местоимения я? (Более принята форма авторской скромности: мы, вы или он, они, тем более что участником подобного события может быть любой.)

Задание учащимся

1-й вариант. Опишите ледоход, используя текст и свои собственные наблюдения. Или:

2-й вариант. Опишите ледоход на основе собственных впечатлений.

План

1. Ледоход как событие.
2. Участники этого зрелища.
3. Поведение отдельных льдин.
4. Описание воды.
5. Личные чувства и ощущения.

(Можно текст прочитать еще раз.)

 

Урок русского языка 8 класс "Р.р Сжатое изложение с продолжением"

Русский язык 8 класс Уроки № 104-105 Дата __________

Тема. Р.р. Сжатое изложение с продолжением

Цели: научить писать сжатое изложение на материале публицистического текста, развивать связную речь, воспитывать аккуратность.

Оборудование: тетради, памятки

Ход урока

1. Оргмомент.

2. Актуализация полученных ранее знаний.

Ребята, сформулируйте проблемные вопросы по данной теме: нам предстоит пройти ГИА, которая состоит из 3 частей, первая часть работы – написать сжатое изложение прослушанного текста. А сегодня мы будем готовиться к написанию сжатого изложения текста публицистического стиля.

(Как правильно сжать текст? Какие приёмы сжатия текста  использовать?)

А что значит сжать текст? 

Рассуждение. Заслушиваются 2-3 человека. (Сжать текст – это значит сократить его, но при этом сохранить основную мысль, идею автора в каждом абзаце, т.е. убрать всё лишнее и оставить только главное, а это и есть самое трудное, отказаться от подробностей.)

Учитель: Чем отличается подробное изложение от сжатого изложения?

Обсуждение. (Задача подробного изложения – максимально полно воспроизвести исходный текст, сохранив композиционные и языковые особенности. Задача сжатого изложения –кратко, в обобщённой форме передать содержание текста, отобрать существенную информацию, исключить подробности, найти речевые средства обобщения.)

Повторим приемы сжатия текста.

Учитель: какие приёмы сжатия текста нам известны?

1. Исключение подробностей. Необходимо сначала выделить главное, а затем убрать подробности.

2. Обобщение.   Сначала вычленяем единичные существенные факты, объединяем их в одно целое, подбираем соответствующие языковые средства и составляем новый текст.)

3. Слияние

3. Практическая работа на уроке.

Учитель: Ребята, посмотрите на доску, здесь вы видите слова В. Штурмина, которая станут эпиграфом к нашему уроку.

Прочитайте их и подумайте, о чем будет текст, над которым мы будем сегодня работать?

(Учащиеся читают эпиграф. Затем учитель вслух выразительно читает его еще раз.

Пахнет хлеб и солнцем, и землёй,

И слезой, и ветром, и грозой.

Сколько в нём заботы и труда,

Сколько людям он несёт добра.

Учащиеся высказывают свои предположения о тексте: текст о ценности хлеба.)

Первичное знакомство с текстом.

Учитель вслух читает исходный текст.

Издавна у славян существовал обычай: люди, преломившие хлеб, становятся друзьями на всю жизнь. Хлеб - посол мира и дружбы между народами, остается им и ныне. Изменяется жизнь, возникают новые ценности, а хлеб-батюшка, хлеб-кормилец остается самой большой ценностью. С хлебом принято провожать в дальнюю дорогу. С хлебом принято встречать солдат, вернувшихся с войны. Хлебом принято поминать тех, кто уже никогда не вернется. И каждый по-своему помнит и ценит хлеб. Но есть для всех без исключения одно общее: хлеб - это жизнь.

Существует неразрывная связь между отношением к хлебу и нравственным состоянием общества. О всяком, кто честно зарабатывает себе на хлеб, в народе уважительно говорят, что он ест свой хлеб. И, наоборот, пренебрежительно отзываются о нахлебниках, живущих за чужой счет.

Хлеб, доставшийся даром, не заработанный трудом ,человека портит, потому что лишает его нравственной основы .Чем тяжелее труд по добыванию каждого хлебного колоса, каждого кусочка этого чудесного дара, тем уважительнее, благоговейнее относится человек к хлебу и тем чище душа его, тем совестливее и добрее сам человек.

(По Н.В.Беседину) 161 слово

Работа с памяткой «Этапы работы над сжатым изложением в формате ГИА»

Учитель: Определим тему, основную мыслью, тип и стиль речи исходного текста.

(Тема прослушанного текста – о хлебе.

Основная мысль текста отражена в эпиграфе к уроку.

В словах поэта В. Штурмина заключена мысль о ценности хлеба. Эти строки раскрывают предназначение хлеба на земле – нести людям радость и доброту!

Тип текста – рассуждение, стиль – публицистический.

Языковой анализ текста.

Деление текста на микротемы.

Учитель: Что такое микротема? Определите микротему каждого абзаца.

(Микротема – это тема фрагмента текста, его части. Сумма микротем передает основное содержание текста.)

( 1 микротема о большой ценности хлеба в жизни человека)

Давайте поработаем со словами, значение которых требует нашего объяснения. (Работа с толковым, орфографическим и фразеологическим словарями поручается группе учащихся).

Что значат выражения «…люди, преломившие хлеб»;

«Хлеб – посол мира и дружбы…»

( «…люди, преломившие хлеб», т.е. разделившие с кем-либо трапезу. Они должны были стать друзьями на всю жизнь.

«Хлеб – посол мира и дружбы…» - т.е. хлеб является символом мира между народами.

Учитель: Почему автор использует такие слова по отношению к хлебу: «хлеб-батюшка», «хлеб – кормилец»? ( Беседин бережно относится к хлебу, поэтому употребляет слово с уменьшительно-ласкательным суффиксом «батюшка», «кормилец» - хлеб кормит людей.)

Учитель: Как связан хлеб с нравственным состоянием общества? Об этом 2 микротема текста.

Что обозначает выражение «ест свой хлеб»? (Так говорят о человеке, который живёт честным трудом.)

Кого называют нахлебниками? (Людей, живущих за чужой счёт.)

Учитель: Определите 3 микротему исходного текста.

(Автор текста в 3 микротеме называет хлеб чудесным даром и призывает нас, читателей, уважительней относиться к хлебу. От этого мы станем чище душой, совестливей и добрей.)

Орфографическая и пунктуационная работа с текстом.

Учитель: Теперь давайте поработаем над орфограммами текста.

Учащиеся записывают слова и объясняют орфограммы, производят морфемный разбор некоторых слов.

(Издавна, преломившие, ценность, хлеб-батюшка, хлеб-кормилец, неразрывная, нравственным, ценность, совестливее, добрее.)

Учитель: Обращаю ваше внимание на пунктуацию в сложных предложениях.

Предлагаю провести пунктуационный разбор предложений из текста.

Издавна у славян существовал обычай: люди, преломившие хлеб, становятся друзьями на всю жизнь. (Бессоюзное сложное предложение. Между частями ставим двоеточие, так как 2 часть поясняет содержание 1)

Изменяется жизнь, возникают новые ценности, а хлеб-батюшка, хлеб-кормилец остается самой большой ценностью. ( Сложносочинённое предложение. Между частями ставим запятую перед противительным союзом)

Хлебом принято поминать тех, кто уже никогда не вернется. (Сложноподчинённое предложение, соединённое подчинительным союзом.)

Самостоятельная работа учащихся.

Учащиеся работают с черновиком по созданию собственного текста на основе прослушанного, используя приёмы сжатия.

Самопроверка работы

Учащиеся проверяют получившиеся изложения, выявляют ошибки и устраняют их.

Переписывают изложение на чистовик.

Написание творческого задания

4. Подведение итогов уроков. Рефлексия

5. Домашнее задание.

Инструкция для учащихся «Как писать сжатое изложение»

Выделите в тексте важные, необходимые мысли.

Найдите среди них главную мысль.

Разбейте текст на части, сгруппировав его вокруг существенных мыслей.

Подумайте, что можно исключить в каждой части, от каких подробностей отказаться.

Какие факты (примеры, случаи) можно объединить, обобщить в соседних частях текста?

Обдумайте средства связи между частями.

Переведите отобранную информацию на «свой» язык.

Запишите получившийся вариант текста.

К основным языковым приемам сжатия текста относятся следующие.

Замены:

замена однородных членов обобщающим наименованием;

замена фрагмента предложения синонимичным выражением;

замена предложения или его части указательным местоимением;

замена предложения или его части определительным или отрицательным местоимением с обобщающим значением;

замена сложноподчиненного предложения предложением простым;

замена прямой речи косвенной.

Исключения:

исключение отдельных членов предложения, некоторых однородных членов;

исключение повторов;

исключение фрагмента предложения, имеющего менее существенное значение;

исключение предложений, содержащих описания или рассуждения, поданных слишком широко и полно.

Слияния:

образование сложного предложения путем слияния двух простых, повествующих об одном и том же предмете речи.

Инструкция для учащихся «Как писать сжатое изложение»

Выделите в тексте важные, необходимые мысли.

Найдите среди них главную мысль.

Разбейте текст на части, сгруппировав его вокруг существенных мыслей.

Подумайте, что можно исключить в каждой части, от каких подробностей отказаться.

Какие факты (примеры, случаи) можно объединить, обобщить в соседних частях текста?

Обдумайте средства связи между частями.

Переведите отобранную информацию на «свой» язык.

Запишите получившийся вариант текста.

К основным языковым приемам сжатия текста относятся следующие.

Замены:

замена однородных членов обобщающим наименованием;

замена фрагмента предложения синонимичным выражением;

замена предложения или его части указательным местоимением;

замена предложения или его части определительным или отрицательным местоимением с обобщающим значением;

замена сложноподчиненного предложения предложением простым;

замена прямой речи косвенной.

Исключения:

исключение отдельных членов предложения, некоторых однородных членов;

исключение повторов;

исключение фрагмента предложения, имеющего менее существенное значение;

исключение предложений, содержащих описания или рассуждения, поданных слишком широко и полно.

Слияния:

образование сложного предложения путем слияния двух простых, повествующих об одном и том же предмете речи.

Конспект "Как писать изложение" (8 класс)

Я помню, что у моей мамы самыми лучшими подругами до конца её долгой жизни оставались школьные подруги. То же и у моего отца: все его друзья были друзьями молодости. Во взрослом состоянии приобрести друзей оказывалось трудно. Именно в молодости формируется характер человека, формируется и круг его лучших друзей — самых близких, самых нужных.

В молодости формируется вся жизнь человека, и, если он правильно выберет себе друзей, ему будет легче жить, легче переносить горе и радость. Радость ведь тоже надо «перенести», чтобы она была самой счастливой, самой долгой и прочной, чтобы она не испортила человека и дала настоящее душевное богатство, сделала человека ещё более щедрым.

Храните молодость до глубокой старости. Храните молодость в своих старых, но приобретённых в молодости друзьях. Храните молодость в своих навыках, привычках, в своей молодой открытости людям, непосредственности. Храните её во всём и не думайте, что взрослым вы станете «совсем, совсем иным» и будете жить в другом мире.     

(По Д.С. Лихачёву)

V. Анализ текста.   

Беседа с учащимися по следующим вопросам:

1. Какова тема и главная мысль этого текста?

(Тема – дружба; основная мысль – настоящая дружба начинается с детства) В тетрадь по развитию речи пишем. Слайд 2 (на нём тема и идея текста)

2. Слайд 3 Определите тип речи текста. (Повествование с элементом рассуждения)

3. А стиль?  (Это текст публицистического стиля (обращение к публике, к читателю)

4.  Где в этом рассказе экспозиция, где завязка? (1 и 2 предложения – экспозиция, с 3 – завязка)

6. Укажите развязку в тексте (не думайте, что взрослым вы станете «совсем, совсем иными и будете жить в другом мире)

7. На сколько смысловых частей можно разбить текст? (на 3) Слайд 4

8. Что можно сохранить, а что убрать как второстепенное в каждой части текста? (Можно убрать из текста однородные члены, лексические повторы)

9. В какой части текста предложения  можно объединить? (Последний абзац)

 VI. Сжатие текста. 1 часть.

Подчеркните слова, без которых нельзя передать содержание 1-й части.

1) Я помню, что у моей мамы самыми лучшими подругами до конца её долгой жизни оставались школьные подруги. 2) То же и у моего отца: все его друзья были друзьями молодости. 3) Во взрослом состоянии приобрести друзей оказывалось трудно.4) Именно в молодости формируется характер человека, формируется и круг его лучших друзей — самых близких, самых нужных. (25 слов)

Учитель. Способ сжатия? 

Исключение. Слайд 5 – проверка

Учитель. Сформулируйте микротему. Запишем её таблицу.  

Характер человека и круг его лучших друзей формируется в молодости.

Подчеркните слова, без которых нельзя передать содержание 2 части.

5) В молодости формируется вся жизнь человека, иесли он правильно выберет себе друзей, ему будет легче жить, легче переносить горе и радость. 6) Радость ведь тоже надо «перенести», чтобы она была самой счастливой, самой долгой и прочной, чтобы она не испортила человека и даланастоящее душевное богатство, сделала человека ещё более щедрым. (35 слов)

Слайд 6 – проверка

Учитель. Способ сжатия? 

Исключение.     

Учитель.  Эту микротему пишем во второй строке таблицы.

В молодости формируется вся жизнь человека, и, если он правильно выберет себе друзей, ему будет легче жить, легче переносить горе и радость.

Подчеркните слова, без которых нельзя передать содержание 3 части.

7) Храните молодость до глубокой старости.8)  Храните молодость в своих старых, ноприобретённых в молодости друзьях.9)  Храните молодость в своих навыках, привычках, в своеймолодой открытости людям, непосредственности. 10) Храните её во всём и не думайте, что взрослым вы станете «совсемсовсем иными» и будете жить в другом мире.     ( 30 слов)

Слайд 7 – проверка

3-й пункт тезисного плана. Запишем его как микротему в листы.

До глубокой старости храните молодость в своих старых друзьях, в привычках, в своей открытости людям. 

Учитель.

Пользуясь записями в тетради, перескажите весь текст сжато.

Имеете ли вы право добавлять в пересказ свои слова?

Ученик. Да, особенно, если это союзы или местоимения.

Учитель. Так как мы сдаём экзамен по русскому языку, обратим внимание на орфографию, чтобы написать изложение грамотно.

Критерии оценивания изложения вы знаете, они есть и у вас в пособиях.

Орфографическая и пунктуационная подготовка .

  1. Как определить окончание глагола? (По 1 и 2 спряжению)

  2. Найдите в 1 абзаце текста глаголы 1 спряжения (формируется, выберет, будет).

Выделите зелёной пастой в тексте окончания этих глаголов.

  1. Как определить, когда у существительных на конце пишется Е, а когда И?

Ученик.

У существительных окончание –Е– пишется в Д.п. и П.п. 1-го склонения, в П.п. 2-го склонения,  у разносклоняемых и существительных на –ИЯ-ИЕ-ИЙ в Т.п.

  1. Найдите в 1 абзаце сущ. 3 склонения (молодость). Выделите окончание.

Учитель.

Посмотрите в пособие по подготовке к ГИА и скажите, в каком задании предлагается определить лексическое значение слова?

– А 2

А определить средство выразительности текста?

А 3.

Поможет ли вам в написании изложения задание В2?

-Да, потому что не всегда запомнишь точно словосочетание, а если понял смысл, можешь его записать по-другому.

Учитель.

РЕШИТЕ  ТЕСТ (СЛАЙДЫ) с № 8

А 2. Укажите, в каком значении используется в предложении  4  слово формируется?

а) развивается    б) определяется    в) организовывается

А 3. В какой части текста встречается такое средство синтаксической выразительности, как анафора?  ( в 3-й)

А 7.  В каком слове правописание суффикса  определяется правилом: «В полном страдательном причастии прошедшего времени пишется НН»? (приобретённых)

В 2. Замените словосочетание душевное богатство, построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление (богатство души)

В 3. Выпишите грамматическую основу первого предложения третьего абзаца

(храните – односоставное.)

В 6. Укажите количество грамматических основ в предложении № 5. (Три)

Домашнее задание: (оно высвечивается на слайде, чтобы все учащиеся могли записать его)

hello_html_m4f69b4e6.jpg

VII. Итоги урока. Выставление оценок.

Памятка «Как работать над сжатым изложением»

  1. Прочитать текст, определить его тему и главную мысль (то есть идею текста), отметить изобразительно-выразительные средства.

  2. Подумать, кому будет адресовано сжатое изложение, какова его задача.

  3. Выделить в тексте все части (абзацы) отметить, сколько их.

  4. Определить, какие части можно исключить, объединить. Почему?

  5. Составить план (можно цитатный)  сжатого изложения.

  6. В каждой части текста отметить главное, то есть выделить ключевые слова.

  7. Отметить в тексте то, что можно объединить, сделать короче.

  8. Подобрать обобщающие слова и предложения, если сокращать текст будете этим способом.

  9. Изложить сжато каждую часть, не пропуская ключевых слов.

  10. Подумать, как связать части между собой (какие союзы, союзные слова добавите).

  11. Объём изложения  должен быть  девяносто (90) слов.

Памятка «Как работать над сжатым изложением»

  1. Прочитать текст, определить его тему и главную мысль (то есть идею текста), отметить изобразительно-выразительные средства.

  2. Подумать, кому будет адресовано сжатое изложение, какова его задача.

  3. Выделить в тексте все части (абзацы) отметить, сколько их.

  4. Определить, какие части можно исключить, объединить. Почему?

  5. Составить план (можно цитатный)  сжатого изложения.

  6. В каждой части текста отметить главное, то есть выделить ключевые слова.

  7. Отметить в тексте то, что можно объединить, сделать короче.

  8. Подобрать обобщающие слова и предложения, если сокращать текст будете этим способом.

  9. Изложить сжато каждую часть, не пропуская ключевых слов.

  10. Подумать, как связать части между собой (какие союзы, союзные слова добавите).

  11. Объём изложения  должен быть  девяносто (90) слов.

Памятка «Как работать над сжатым изложением»

  1. Прочитать текст, определить его тему и главную мысль (то есть идею текста), отметить изобразительно-выразительные средства.

  2. Подумать, кому будет адресовано сжатое изложение, какова его задача.

  3. Выделить в тексте все части (абзацы) отметить, сколько их.

  4. Определить, какие части можно исключить, объединить. Почему?

  5. Составить план (можно цитатный)  сжатого изложения.

  6. В каждой части текста отметить главное, то есть выделить ключевые слова.

  7. Отметить в тексте то, что можно объединить, сделать короче.

  8. Подобрать обобщающие слова и предложения, если сокращать текст будете этим способом.

  9. Изложить сжато каждую часть, не пропуская ключевых слов.

  10. Подумать, как связать части между собой (какие союзы, союзные слова добавите).

  11. Объём изложения  должен быть  девяносто (90) слов.

Памятка «Как работать над сжатым изложением»

  1. Прочитать текст, определить его тему и главную мысль (то есть идею текста), отметить изобразительно-выразительные средства.

  2. Подумать, кому будет адресовано сжатое изложение, какова его задача.

  3. Выделить в тексте все части (абзацы) отметить, сколько их.

  4. Определить, какие части можно исключить, объединить. Почему?

  5. Составить план (можно цитатный)  сжатого изложения.

  6. В каждой части текста отметить главное, то есть выделить ключевые слова.

  7. Отметить в тексте то, что можно объединить, сделать короче.

  8. Подобрать обобщающие слова и предложения, если сокращать текст будете этим способом.

  9. Изложить сжато каждую часть, не пропуская ключевых слов.

  10. Подумать, как связать части между собой (какие союзы, союзные слова добавите).

  11. Объём изложения  должен быть  девяносто (90) слов.

Памятка «Как работать над сжатым изложением»

  1. Прочитать текст, определить его тему и главную мысль (то есть идею текста), отметить изобразительно-выразительные средства.

  2. Подумать, кому будет адресовано сжатое изложение, какова его задача.

  3. Выделить в тексте все части (абзацы) отметить, сколько их.

  4. Определить, какие части можно исключить, объединить. Почему?

  5. Составить план (можно цитатный)  сжатого изложения.

  6. В каждой части текста отметить главное, то есть выделить ключевые слова.

  7. Отметить в тексте то, что можно объединить, сделать короче.

  8. Подобрать обобщающие слова и предложения, если сокращать текст будете этим способом.

  9. Изложить сжато каждую часть, не пропуская ключевых слов.

  10. Подумать, как связать части между собой (какие союзы, союзные слова добавите).

  11. Объём изложения  должен быть  девяносто (90) слов.

Памятка «Как работать над сжатым изложением»

  1. Прочитать текст, определить его тему и главную мысль (то есть идею текста), отметить изобразительно-выразительные средства.

  2. Подумать, кому будет адресовано сжатое изложение, какова его задача.

  3. Выделить в тексте все части (абзацы) отметить, сколько их.

  4. Определить, какие части можно исключить, объединить. Почему?

  5. Составить план (можно цитатный)  сжатого изложения.

  6. В каждой части текста отметить главное, то есть выделить ключевые слова.

  7. Отметить в тексте то, что можно объединить, сделать короче.

  8. Подобрать обобщающие слова и предложения, если сокращать текст будете этим способом.

  9. Изложить сжато каждую часть, не пропуская ключевых слов.

  10. Подумать, как связать части между собой (какие союзы, союзные слова добавите).

  11. Объём изложения  должен быть  девяносто (90) слов.

Памятка «Как работать над сжатым изложением»

  1. Прочитать текст, определить его тему и главную мысль (то есть идею текста), отметить изобразительно-выразительные средства.

  2. Подумать, кому будет адресовано сжатое изложение, какова его задача.

  3. Выделить в тексте все части (абзацы) отметить, сколько их.

  4. Определить, какие части можно исключить, объединить. Почему?

  5. Составить план (можно цитатный)  сжатого изложения.

  6. В каждой части текста отметить главное, то есть выделить ключевые слова.

  7. Отметить в тексте то, что можно объединить, сделать короче.

  8. Подобрать обобщающие слова и предложения, если сокращать текст будете этим способом.

  9. Изложить сжато каждую часть, не пропуская ключевых слов.

  10. Подумать, как связать части между собой (какие союзы, союзные слова добавите).

  11. Объём изложения  должен быть  девяносто (90) слов.

Памятка «Как работать над сжатым изложением»

  1. Прочитать текст, определить его тему и главную мысль (то есть идею текста), отметить изобразительно-выразительные средства.

  2. Подумать, кому будет адресовано сжатое изложение, какова его задача.

  3. Выделить в тексте все части (абзацы) отметить, сколько их.

  4. Определить, какие части можно исключить, объединить. Почему?

  5. Составить план (можно цитатный)  сжатого изложения.

  6. В каждой части текста отметить главное, то есть выделить ключевые слова.

  7. Отметить в тексте то, что можно объединить, сделать короче.

  8. Подобрать обобщающие слова и предложения, если сокращать текст будете этим способом.

  9. Изложить сжато каждую часть, не пропуская ключевых слов.

  10. Подумать, как связать части между собой (какие союзы, союзные слова добавите).

  11. Объём изложения  должен быть  девяносто (90) слов.

Памятка «Как работать над сжатым изложением»

  1. Прочитать текст, определить его тему и главную мысль (то есть идею текста), отметить изобразительно-выразительные средства.

  2. Подумать, кому будет адресовано сжатое изложение, какова его задача.

  3. Выделить в тексте все части (абзацы) отметить, сколько их.

  4. Определить, какие части можно исключить, объединить. Почему?

  5. Составить план (можно цитатный)  сжатого изложения.

  6. В каждой части текста отметить главное, то есть выделить ключевые слова.

  7. Отметить в тексте то, что можно объединить, сделать короче.

  8. Подобрать обобщающие слова и предложения, если сокращать текст будете этим способом.

  9. Изложить сжато каждую часть, не пропуская ключевых слов.

  10. Подумать, как связать части между собой (какие союзы, союзные слова добавите).

  11. Объём изложения  должен быть  девяносто (90) слов.

Памятка «Как работать над сжатым изложением»

  1. Прочитать текст, определить его тему и главную мысль (то есть идею текста), отметить изобразительно-выразительные средства.

  2. Подумать, кому будет адресовано сжатое изложение, какова его задача.

  3. Выделить в тексте все части (абзацы) отметить, сколько их.

  4. Определить, какие части можно исключить, объединить. Почему?

  5. Составить план (можно цитатный)  сжатого изложения.

  6. В каждой части текста отметить главное, то есть выделить ключевые слова.

  7. Отметить в тексте то, что можно объединить, сделать короче.

  8. Подобрать обобщающие слова и предложения, если сокращать текст будете этим способом.

  9. Изложить сжато каждую часть, не пропуская ключевых слов.

  10. Подумать, как связать части между собой (какие союзы, союзные слова добавите).

  11. Объём изложения  должен быть  девяносто (90) слов.

Памятка «Как работать над сжатым изложением»

  1. Прочитать текст, определить его тему и главную мысль (то есть идею текста), отметить изобразительно-выразительные средства.

  2. Подумать, кому будет адресовано сжатое изложение, какова его задача.

  3. Выделить в тексте все части (абзацы) отметить, сколько их.

  4. Определить, какие части можно исключить, объединить. Почему?

  5. Составить план (можно цитатный)  сжатого изложения.

  6. В каждой части текста отметить главное, то есть выделить ключевые слова.

  7. Отметить в тексте то, что можно объединить, сделать короче.

  8. Подобрать обобщающие слова и предложения, если сокращать текст будете этим способом.

  9. Изложить сжато каждую часть, не пропуская ключевых слов.

  10. Подумать, как связать части между собой (какие союзы, союзные слова добавите).

  11. Объём изложения  должен быть  девяносто (90) слов.

Памятка «Как работать над сжатым изложением»

  1. Прочитать текст, определить его тему и главную мысль (то есть идею текста), отметить изобразительно-выразительные средства.

  2. Подумать, кому будет адресовано сжатое изложение, какова его задача.

  3. Выделить в тексте все части (абзацы) отметить, сколько их.

  4. Определить, какие части можно исключить, объединить. Почему?

  5. Составить план (можно цитатный)  сжатого изложения.

  6. В каждой части текста отметить главное, то есть выделить ключевые слова.

  7. Отметить в тексте то, что можно объединить, сделать короче.

  8. Подобрать обобщающие слова и предложения, если сокращать текст будете этим способом.

  9. Изложить сжато каждую часть, не пропуская ключевых слов.

  10. Подумать, как связать части между собой (какие союзы, союзные слова добавите).

  11. Объём изложения  должен быть  девяносто (90) слов.

Конспект урока по русскому языку в 8 классе «Подготовка к сжатому изложению»

Конспект урока по русскому языку в 8 классе

«Подготовка к сжатому изложению»

Киселева Наталья Михайловна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «СШ№25» города Смоленска

Предмет, класс

Русский язык, 8 класс

УМК

«Русский язык 8 кл», Л.А.Тростенцова, Т.А. Ладыженская

Тема урока

Подготовка к сжатому изложению

Тип урока

урок усвоения новых знаний

Оборудование

Аудиозапись текста изложения, текст изложения, карточки с текстами, учебник

Технология

технология личностно-ориентированного обучения, элементы информационно-коммуникативной технологии, развивающего и проблемного обучения

Формы работы

групповая, индивидуальная

Методы

проблемно-развивающий, поисково – исследовательский

Цели урока:

научить писать сжатое изложение, используя различные приёмы сжатия текста.

Задачи:

Образовательная:

формировать навыки работы с различными приемами сжатия исходного текста; отрабатывать умение понимать и преобразовывать информацию.

Развивающая: 

способствовать развитию быстроты реакции, мышления, внимания, речи и памяти;

Воспитательная:

формирование коммуникативных умений, внимательного отношения к русскому языку.

УУД:
предметные:
- умение отвечать на поставленный вопрос аргументировано;
- умение анализировать, делать обобщающие выводы;
личностные:
- развивать творческие способности учащихся;
- формировать нравственно-этическое оценивание;
регулятивные:
- умение контролировать свою деятельность по результату;
- адекватно оценивать свою работу на уроке и воспринимать оценку учителя и одноклассников;
коммуникативные:
- строить отношения с одноклассниками в ходе сотрудничества;
- высказывать и отстаивать своё мнение, работая в группе;
– овладевать монологической и диалогической формами речи.

Проверка готовности класса к уроку.

Учитель приветствует учащихся, обеспечивает положительную эмоциональную обстановку на уроке, привлекает внимание обучающихся к предстоящей учебной деятельности.

Подготовка к занятию.

Актуализация субъектного опыта учащихся, определение темы урока

Организует работу с дидактическим материалом.

Прослушивание аудиозаписи данного в карточках текста.

Побуждает учащихся к диалогу, предлагает определить тему урока.

Перед ребятами карточки с текстами.

Чтение текста.

Мотивация и целеполагание на изучение нового материала

Организует фронтальную работу.

- Давайте вспомним, что такое изложение?

- Какие виды изложений мы знаем? (Подробное и сжатое)

- Что такое подробное изложение? (Максимально полное воспроизведение исходного текста с сохранением его  композиционной и языковой особенностей)

- Какое изложение мы называем сжатым? (Краткое изложение исходного текста с передачей существенной информации, при которой исключаются подробности)

Сжатое изложение текста – это краткий пересказ его основного содержания, в котором необходимо сохранить только всё самое важное с точки зрения смысла, опуская подробности. Необходимо сохранить только самое главное: основную мысль, художественные детали и языковые особенности, без которых нельзя понять идейной направленности текста и достигнуть целей. Умение пересказывать содержание кратко – это необходимый навык для работы над текстом.

- Обратите еще раз внимание на определения и выберите ключевые слова, которые покажут принципиальное различие между этими видами изложений.

 (Максимально полное, сохранение языковых особенностей; передача существенной информации)

 - Давайте вспомним, какие способы  и приемы сжатия текста мы знаем? (замена, исключение, обобщение)

Подводит учащихся к определению цели.

Сегодня на уроке мы вновь обратимся к анализу текста, будем продолжать учиться способам и приемам сжатия текста

Отвечают на вопросы учителя.

Коллективно определяют цель урока – сжать текст разными способами

Освоение новых знаний и способов действий

Организует работу с текстом, упражнение на восстановление логических связей в тексте, предлагает разбить текст на абзацы.

Учащиеся разбивают текст на абзацы, зачитывают свои варианты.

Закрепление новых знаний и способов действий

Организует работу в группах, дает задания.

1 группа. Выделить основную мысль каждой микротемы

2 группа. Сократить первый абзац способом исключения

3 группа. Сократить первый абзац способом замены

4 группа. Сократить первый абзац способом обобщения

Контролирует выполнение работы, организует взаимопроверку, организует беседу по уточнению и конкретизации знаний.

Работают в группах. Выполняют задания, оформляют их на листах.

Проверка работы. От каждой группы выступает ученик и зачитывает свой ответ.

Контроль знаний

Организует самостоятельную работу учащихся.

Предлагается проанализировать сжатый текст (по карточке, выданной учителем), дать свою оценку написанному, исправить ошибки, прочитать полученный текст.

Выполняется работа над сжатым текстом.

Рефлексия

Организует степень вовлеченности учащихся в работу на уроке. Предлагает выбрать лучшие работы, а также объяснить, что необходимо исправить.

Ребята комментируют работы друг друга.

Домашнее задание

Комментирует домашнее задание

Текст 1.

Слово «мама» — особое слово. Оно рождается вместе с нами, сопровождает нас в годы взросления и зрелости. Его лепечет дитя в колыбели. С любовью произносит юноша и глубокий старец. В языке любого народа есть это слово. И на всех языках оно звучит нежно и ласково.

Место матери в нашей жизни особое, исключительное. Мы всегда несем ей свою радость и боль и находим понимание. Материнская любовь окрыляет, придает силы, вдохновляет на подвиг. В сложных жизненных обстоятельствах мы всегда вспоминаем маму. И нужна нам в этот миг только она. Человек зовет мать и верит, что она, где бы не была, слышит его, сострадает и спешит на помощь. Слово «мама» становится равнозначным слову «жизнь».

Сколько художников, композиторов, поэтов создали замечательные произведения о маме! «Берегите матерей!» - провозгласил в своей поэме известный поэт Расул Гамзатов. К сожалению, мы слишком поздно понимаем, что забыли сказать много хороших и добрых слов своей маме. Чтобы этого не произошло, нужно дарить им радость каждый день и час. Ведь благодарные дети – лучший подарок для них.

Текст 2.

У каждого из нас когда-то были любимые игрушки. Пожалуй, у каждого человека есть связанное с ними светлое и нежное воспоминание, которое он бережно хранит в своём сердце. Любимая игрушка – это самое яркое воспоминание из детства каждого человека.

В век компьютерных технологий реальные игрушки уже не привлекают к себе такого внимания, как виртуальные. Но несмотря на все появляющиеся новинки, такие как телефоны и компьютерная техника, игрушка всё-таки остаётся неповторимой и незаменимой в своём роде, ведь ничто так не учит и не развивает ребёнка, как игрушка, с которой он может общаться, играть и даже приобретать жизненный опыт.

Игрушка – это ключ к сознанию маленького человека. Чтобы развить и укрепить в нем положительные качества, сделать его психически здоровым, привить любовь к окружающим, сформировать правильное понимание добра и зла, необходимо тщательно выбирать игрушку, помня, что она принесёт в его мир не только свой образ, но и поведение, атрибуты, а также систему ценностей и мировоззрение. Невозможно воспитать полноценного человека с помощью игрушек негативной направленности.

Текст 2 (сжатый)

У каждого из нас когда-то были любимые игрушки. Любимая игрушка – это самое яркое воспоминание из детства каждого человека.

В век компьютерных технологий реальные игрушки уже не привлекают к себе такого внимания, как виртуальные, но игрушка всё-таки остается незаменимой, потому что она учит, развивает ребёнка, помогает ему приобретать жизненный опыт.

Игрушка – это ключ к сознанию маленького человека. Чтобы развить и укрепить в нём положительные качества, сформировать правильное понимание добра и зла, необходимо тщательно выбирать игрушку. Невозможно воспитать полноценного человека с помощью игрушек

Изложение с элементами сочинения (8класс)

Изложение с элементами сочинения

Русский язык

8 класс

Цели: 1. Создать условия для закрепления специальных умений и навыков (работа с текстом), изложение предложенного текста и сочинение собственного.

2. Способствовать развитию у учащихся умения выделять главное, анализировать, критически мыслить, создавать тексты-рассуждения, способствовать развитию речи, побуждать к саморазвитию коммуникативной компетенции обучающихся к раскрытию творческих способностей.

3. Содействовать выработке навыков самовоспитания в плане этических норм поведения, жизненных ценностей.

Оборудование:

1 Текст изложения

2 Раздаточный материал:

- текст для индивидуальной работы;

- листы с речевым клише.

Ход урока.

I Мотивационно-целевой этап.

1 Выход на тему урока.

- На каких уроках вы раскрываете свои творческие способности?

- Что получится как результат деятельности на уроке?

- Какова главная цель изложения?

- Как вы понимаете « элементы сочинения»?

II Операционно-познавательный этап.

1 Анализ заглавия текста.

Молодость-вся жизнь.

- Можно ли в заглавии выделить ключевые слова? Почему?

2 Свободное письмо

- Предположите, о чем будет текст?

- Выразите свое отношение к проблеме. (на выбор)

а) обдумывание;

б) написание;

в) обсуждение в паре;

г) выбор:

д) озвучивание.

3 Проверка опережающего задания.

а) информационное сообщение.

Автор этого текста Д.С.Лихачев. Это выдающийся ученый, филолог, академик. Ученики вашего класса получили задание: по указанным сайтам собрать материал по биографии Д.С.Лихачева.

б) сообщение ученика о биографии Д.С. Лихачева

в) представление книги « Письма о добром и прекрасном», обобщающее слово учителя с рекомендациями для индивидуального чтения.

Текст нашего изложения - это одно из писем.

4 Чтение текста изложения.

Способ работы с текстом выбираете сами.

( для аудиалов- вслух, для визуалов- текст на партах)

Молодость-вся жизнь.

Когда я учился в школе, а потом в университете, мне казалось, что моя взрослая жизнь будет в какой-то совершенно иной обстановке, как бы в ином мире, и меня будут окружать совсем другие люди, от настоящего не останется ничего. А на самом деле оказалось все иначе.

Мои сверстники остались со мной. Не все, конечно, многих унесла смерть. И все же друзья молодости оказались самыми верными, всегдашними. Круг знакомых возрос необычайно, но настоящие друзья - старые.

Подлинные друзья приобретаются в молодости. Молодость-это время сближений. Об этом следует помнить и друзей беречь: настоящая дружба очень помогает и в горе, и в радости. Неразделенная радость - не радость. Человека портит счастье, если он переживает его один. Когда же наступит пора несчастий, пора утрат, опять-таки нельзя быть одному. Горе человеку, если он один.

Поэтому берегите молодость до глубокой старости. Ничто из приобретенного в молодости не проходит бесследно. Привычки, воспитанные в молодости, сохраняются на всю жизнь. Навыки в труде - тоже. Привык к работе - работа вечно будет доставлять радость. Хорошие навыки молодости облегчат жизнь, дурные - усложнят ее и затруднят.

И еще. Есть русская пословица: « Береги честь смолоду». В памяти остаются все поступки, совершенные в молодости. Хорошие будут радовать, дурные не давать спать.

(193 слова) (по Д.С.Лихачеву)

5 Преподавательский опрос.

(Восприятие текста)

- Какие чувства вызвал у вас текст?

- Как вы относитесь к высказыванию Д.С. Лихачева?

- Какую основную мысль можно выделить в тексте?

- Что вы хотели бы высказать по поводу данной темы?

- Как вы поняли предложение « Ничто из приобретенного в молодости не проходит бесследно»?

6. Повторное чтение текста с попутной фиксацией ключевых слов.

1. взрослая жизнь

иная обстановка

оказалось иначе

2. сверстники

друзья молодости

круг знакомых

3. подлинные друзья

время сближений

настоящая дружба

неразделенная радость

пора несчастий

4. берегите молодость

ничто не проходит бесследно

человеческое счастье

5. Береги честь смолоду.

поступки, совершенные в молодости

хорошие и дурные

7. Переосмысление ключевых терминов.

-Покажите соотношение, взаимосвязь ключевых слов текста.

8.Лингвистический анализ текста с использованием записанных слов.

- Какова тема письма?

- Какую основную мысль утверждает автор?

- Что выражено в заглавии - тема или идея? Обоснуйте свой ответ.

- В каком стиле написан текст? Докажите.

( Публицистический стиль: воздействие на человека; структура предложений, примеры из жизни)

- Найдите то место в тексте, после которого особенно захотелось читать текст. Аргументируйте свой ответ.

(«оказалось все иначе»)

- Определите тип речи, которым написано письмо? (рассуждение)

- Найдите в тексте подтверждение правильности вашего мнения.

(Попутная фиксация на доске формулы: Р= тезис +аргументы- вывод)

- Тезис: «Друзья молодости оказались самыми верными»

- Аргументы:

«Настоящая дружба помогает в горе и радости»

« Горе человеку, если он один»

« Ничто из приобретенного в молодости не проходит бесследно» «Привычки, воспитанные в молодости, сохраняются на всю жизнь»

- Перечитайте авторский вывод? Согласны ли вы с ним?

( «Берегите честь смолоду».

«В памяти остаются все поступки, совершенные в молодости»)

- Поделитесь, что добавите?

- Кому адресуете письмо?

9.Орфографическая работа.

а) - Какие слова из текста, возможно, вызовут у вас затруднение?

( проговаривание слов)

- Обратите внимание на предложение:

Неразделенная радость - не радость.

б)- Те, у кого на парте есть цветные листочки, могут ими пользоваться в случае затруднения.

10. Итоговое чтение текста.

-Итак, минута особого внимания.

11. Написание изложения с элементами сочинения.

III.Рефлексивно-оценочный этап.

- Что узнал о себе, о собственных возможностях?

- Над чем задумался, работая над текстом?

- Над чем задумался по окончании урока?

Приложение

Речевой помощник

Дорогой друг!

  1. Если ты встретишь затруднение по одному из вопросов текста, обратись к речевому клише. Вставь пропущенные слова.

Молодость – это время сближений. Об этом следует помнить и друзей беречь: настоящая дружба очень помогает и в …, и в … .Человека портит счастье, если он переживает его … .

Горе человеку, если … … .

В чем ценность молодости?

Цените всё хорошее, что приобрели в молодости. Ничто из приобретенного в … не проходит бесследно. Хорошие навыки …облегчат …, дурные … .

  1. Будь внимателен при написании следующих слов:

Университет

Сверстник

Приобретать

Опять-таки

Бесследно

Смолоду

Неразделенная радость – не радость.

Открытый урок по теме "Обучение сжатому изложению" (8 класс)

Обучение сжатому изложению в 8 классе.

Цели и задачи урока:

1.Обучающая: обучение приёмам сжатия (компрессии) исходного текста, используя различные приёмы.

2.Развивающие: развитие монологической речи учащихся (устной и письменной), умения анализировать и делать выводы, выделять главное в информации, определять количество микротем в тексте.

3.Воспитывающая: воспитание осознания значимости книги в развитии общества, её интеллектуальной ценности.

Оборудование:

1.Памятки для учащихся.

2.Тексты с заданиями.

3.Мультимедийная презентация.

Формы работы:

- фронтальная

- групповая

- индивидуальная

Методы обучения:

- репродуктивный

- частично-поисковый

Ход урока.

1.Слово учителя:

Эпиграфом к нашему уроку станут слова французского писателя Вольтера «Прекрасная мысль теряет свою ценность, если она дурно выражена».

Давайте помнить об этом и выражать свои мысли в устной и письменной речи верно и красиво.

2.Цели и задачи:

1.Сегодня на уроке будем анализировать текст, учиться способам и приёмам сжатия текста, повторять этапы работы по написанию сжатого изложения текста.

2.Основным условием успешного выполнения речевой задачи, связанной со сжатием информации, является

1)полноценное понимание исходного текста.

2)владение навыками сокращения текста.

3.Беседа с учащимися:

1.Чем отличается подробное изложение от сжатого?

Подробное изложение – максимально полное воспроизведение исходного текста с сохранением его композиционных и языковых особенностей.

Сжатое изложение – краткое изложение исходного текста с передачей существенной информации, при котором исключаются подробности.

2.Какие основные приёмы сжатия текста вы знаете?

Обобщение и исключение.

3.Что можно обобщить?

Обобщить можно однородные по содержанию элементы – однородные члены внутри предложения или близкие по смыслу предложения внутри абзаца.

4.Что можно исключить?

Исключить из текста можно всё, что напрямую не относится к сути высказывания.

5.Работа с таблицей.

1. Исключение

•      вводных слов;

•    однородных членов предложения;

•    повторов;

•    однотипных примеров;

•    риторических вопросов и восклицаний;

•    цитат;

•    деталей, которые не влияют на ход авторской мысли;

•    пояснений;

•    рассуждений;

•    описаний;

•    слов, предложений, которые могут быть удалены без ущерба для содержания.

2. Обобщение или объединение

•    ряда предложений, связанных одной мыслью;

•    частей предложений;

•    конкретных, единичных фактов, событий, явлений;

•    ряда предложений, связанных одной мыслью;

•    частей предложений;

•    конкретных, единичных фактов, событий, явлений.

3.    Замена

•    однородных членов обобщающим словом;

•    сложного предложения – простым;

•    части предложения  или ряда предложений общим понятием или выражением;

•    прямой речи – косвенной;

•    части текста одним предложением;
•    части предложения местоимением и т.д..

4.Практическая работа.

Перед вами карточки с предложениями. Примените приёмы:

1.Обобщения.

2.Исключения.

5.Работа с памяткой для учащихся.

Повторим этапы по написанию сжатого изложения.

5.Вопросы учащимся:

1)Как определить тему?

- по началу текста

- по ключевым словам

- по ключевым эпизодам

- по поступкам или размышлениям героев (автора)

- по заглавию текста

2)Что нам помогает сформулировать идею?

Общая тональность звучания текста; настроение, которое вызывает прочтение текста; отношение автора к событиям, героям; наличие в тексте тезиса, формулирующего прямо или косвенно основную мысль (определение авторской позиции)

3)Что такое композиция текста?

Композиция текста – построение текста.

4)Что такое тезис?

Тезис – положение, сформулированное как предложение, в котором сжато выражена главная мысль, идея высказывания.

5)Как соединить содержание микротем в текст?

Использовать лексические и лексико-грамматические средства соединения частей текста.

7.Работа с текстом.

1.    Прослушивание аудиозаписи текста для сжатого изложения (1 раз).  Обратить внимание, что на экзамене текст будет прослушиваться 2 раза.

- Как можно озаглавить текст? Почему вы так считаете?

- Сколько микротем можно в нем выделить?

- Какие бы вы в нем выделили ключевые слова?

- А вы читаете книги? А как вы думаете, книгу вытеснят со временем современные средства хранения информации?

2.  Работа над сжатием текста, предложенным уч-ся в письменном варианте  (каждому выдаются распечатки).

Полный текст

Сжатие текста

Какое изобретение стало самым значительным за всю историю человечества? Ученые из разных стран единодушно решили, что это – книга. Не телефон, не самолет, не атомный реактор, не космический корабль, а именно книга. Потому что появление самолета и космического корабля, овладение электрической и атомной энергией и еще многое и многое другое стало возможно именно благодаря изобретению книги.

Книга – самое значительное изобретение за всю историю человечества. Изобретение телефона, самолета, атомного реактора, овладение электрической энергией стало возможно благодаря изобретению книги.

И сегодня, несмотря на появление компьютера и развитие электронных средств коммуникации, книга не утратила своего первостепенного значения. Она по-прежнему остается самым надежным и стабильным носителем и хранителем информации, которому не нужна никакая внешняя энергия. А потому книга пока и самый долговечный аккумулятор знаний. Она, как и в древние времена, служит главному: из поколения в поколение просвещает людей, то есть делает их светлее, ведет к добру.

И сегодня книга не утратила своего первостепенного значения. Она остается по-прежнему самым надежным носителем информации – долговечным аккумулятором знаний. Она просвещает людей, делает их добрее.

Многие думают, что изучать можно и устно. Конечно, можно. Только произносить слова, не записывая их, все равно что писать вилами на воде. Так сказал один из создателей славянской азбуки, просветитель Кирилл. Услышанное слово, не закрепленное на бумаге, очень скоро стирается, уходит из памяти, вытесненное другими словами и впечатлениями. Да и можно ли положиться на его достоверность? Слово же услышанное, а затем еще и прочитанное надолго сохраняется в памяти человека.

Многие думают, что изучать книгу можно и устно. Просветитель Кирилл сказал, что услышанное слово, не закрепленное на бумаге, очень скоро стирается из памяти. Слово прочитанное надолго сохраняется в памяти человека.

Люди всегда стремились не просто сохранить свои наблюдения и знания, но и обобщить их. И именно в книгах накопился опыт десятков поколений – всё то, что мы называем мудростью. Недаром наши предки говорили: «Ум без книг как птица без крыльев». И означает это одно: как птица без крыльев взлететь не может, так и ум ограничен

Именно в книгах люди сохраняли свои наблюдения и мудрость. Наши предки говорили, что ум без книги – птица без крыльев. Ум без книги ограничен.

•    Над сжатием первых двух микоротем проводится совместная работа, определяются приемы сжатия и зачитывается окончательный вариант.

•    Над последними двумя микотемами работают уч-ся самостоятельно, по желанию зачитывая окончательные варианты.

8. Объяснение домашнего задания. Работа над  сжатием изложения на оценку.  Объясняются критерии оценивания текста на  ГИА.

ИК 2

Сжатие исходного текста

Количество баллов

 

Экзаменуемый применил 1 или несколько

приёмов сжатия текста, использовав их

на протяжении всего текста.

3 б.

 

Экзаменуемый применил несколько

приёмов сжатия текста, использовав их

для сжатия 2 микротем текста.

2 б.

 

Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов cжатия текста, использовав их для сжатия 1 микротемы текста

1 б

 

Экзаменуемый не использовал приёмов сжатия текста

0 б.

9. Заключительное слово учителя.

•     При написании изложения экзаменуемым может быть использована лексика, отличающаяся от той, которая представлена в исходном тексте или в информации о тексте.

•     Читая экзаменационную работу, эксперт устанавливает:

1) соответствие количества микротем в работе экзаменуемого количеству микротем в информации о тексте;

2) соответствие последовательности микротем в работе экзаменуемого последовательности микротем в информации о тексте;

3) точность передачи информации в каждой из микротем. Желаю успехов на экзамене. Ни пуха ни пера!

(Самооценка  деятельности учащихся).

10. Итоги урока.

 

Домашнее задание к уроку


Фамилия, имя, отчество ________________________________

 

Текст изложения

Сжатое изложение

Домашнее чтение вслух очень сближает. Когда вся семья вместе несколько вечеров подряд читает одну книгу, это невольно влечет за собой обмен мыслями. Если это книга большая и ее читают долго, она превращается в друга семьи, ее герои оживают и входят в наш дом.

 

Когда я смотрю на книги, что стоят у нас на полках, я могу их мысленно разделить на несколько отделов: настоящие фолианты, сочинения классиков, современные книги, справочники, словари, учебники и так далее. Но я могу мысленно собрать на особую полку книги, которые мы читали вместе и вслух. Их мы знаем, помним, любим, как никакие другие

 

Как же выбрать время, чтобы несколько членов семьи могли сразу собраться за столом? Не выбрать времени? Находится же оно для того, чтобы вместе смотреть телевизор! Разве мы не просиживаем перед ним иногда часами, даже когда ничего особенного не показывают?  Страница книги – это огромный экран, который и не «снился» самому лучшему телевизору.

 

Когда книгу читает вслух кто-нибудь из домашних, то, что происходит на ее страницах, отражается на лицах всех, кто собрался за столом. (16) Все чувства усиливаются и обостряются. (17) А тот, кто уже раньше читал эту книгу, читая ее теперь своим близким, испытывает радость, приобщая их к тому, что ему дорого, делясь тем, что принадлежало ему одному и чем он теперь одаривает других. (18) Словом, попробуйте, и я надеюсь, я уверен: вы не пожалеете об этом.

 

 

 

исходный текст

обобщение

Жизнь семьи Серовых была наполнена художественной работой отца, обсуждением выставок, разговорами на темы искусства. У Серовых часто собирались не только живописцы, но и музыканты, скульпторы, артисты, поэты.

Жизнь семьи Серовых протекала в творческой атмосфере. У Серовых часто собирались представители разных видов искусства.

исходный текст

обобщение

Многие утверждают, что слушать музыку дома даже лучше, чем в зале: никто не шепчется, не шуршит конфетными бумажками, не кашляет, не скрипит креслами.

Многие утверждают, что слушать музыку дома даже лучше, чем в зале: никто не мешает.

исходный текст

исключение

Есть люди, которым всё всегда ясно. Это они, по их же собственному мнению, лучше всех разбираются в политике, медицине, образовании – короче говоря, в любых областях человеческого знания и деятельности. Такие «знатоки» ничему не удивляются, а потому и не способны совершить открытие, даже самое маленькое. Вообще, люди, которым всё ясно, - безнадёжные люди.

Есть люди, которым всё всегда ясно. Они, по их мнению, лучше всех разбираются в любых областях человеческого знания и деятельности. Такие «знатоки» ничему не удивляются и не способны совершить открытие. Люди, которым всё ясно, - безнадёжные люди.

исходный текст

исключение

Попечителем одной из школ под Серпуховом был Гиляровский. И фотография учеников есть: деревенские ребятишки с открытыми, простодушными, ясными лицами.

Попечителем одной из школ под Серпуховом был Гиляровский. И фотография учеников есть: деревенские ребятишки с ясными лицами.

исходный текст

исключение

Воспитание имеет много аспектов: тренер воспитывает тело – мускулы, силу, энергию, физическую волю, математик воспитывает ум, способности абстрактного мышления. Но есть ещё одна важная сфера воспитания – воспитание души.

Воспитание имеет много аспектов. Но есть одна важная сфера воспитания – воспитание души.

исходный текст

обобщение

Жизнь семьи Серовых была наполнена художественной работой отца, обсуждением выставок, разговорами на темы искусства. У Серовых часто собирались не только живописцы, но и музыканты, скульпторы, артисты, поэты.

исходный текст

обобщение

Многие утверждают, что слушать музыку дома даже лучше, чем в зале: никто не шепчется, не шуршит конфетными бумажками, не кашляет, не скрипит креслами.

исходный текст

исключение

Есть люди, которым всё всегда ясно. Это они, по их же собственному мнению, лучше всех разбираются в политике, медицине, образовании – короче говоря, в любых областях человеческого знания и деятельности. Такие «знатоки» ничему не удивляются, а потому и не способны совершить открытие, даже самое маленькое. Вообще, люди, которым всё ясно, - безнадёжные люди.

исходный текст

исключение

Попечителем одной из школ под Серпуховом был Гиляровский. И фотография учеников есть: деревенские ребятишки с открытыми, простодушными, ясными лицами.

исходный текст

исключение

Воспитание имеет много аспектов: тренер воспитывает тело – мускулы, силу, энергию, физическую волю, математик воспитывает ум, способности абстрактного мышления. Но есть ещё одна важная сфера воспитания – воспитание души.

Памятка для учащихся.

1.Определение темы текста.

Ответ на вопрос «О чём текст?»

2.Определение идеи текста.

Ответ на вопрос «Какую мысль автор хотел выразить?»

3.Определение структуры текста.

4.Абзацное членение текста: определение микротем текста как частей общей темы.

5.Моделирование сжатого изложения.

1. Исключение

•      вводных слов;

•    однородных членов предложения;

•    повторов;

•    однотипных примеров;

•    риторических вопросов и восклицаний;

•    цитат;

•    деталей, которые не влияют на ход авторской мысли;

•    пояснений;

•    рассуждений;

•    описаний;

•    слов, предложений, которые могут быть удалены без ущерба для содержания.

2. Обобщение или объединение

•    ряда предложений, связанных одной мыслью;

•    частей предложений;

•    конкретных, единичных фактов, событий, явлений;

•    ряда предложений, связанных одной мыслью;

•    частей предложений;

•    конкретных, единичных фактов, событий, явлений.

3.    Замена

•    однородных членов обобщающим словом;

•    сложного предложения – простым;

•    части предложения  или ряда предложений общим понятием или выражением;

•    прямой речи – косвенной;

•    части текста одним предложением;
•    части предложения местоимением и т.д..

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о