Почему в этом году нужно сдать хотя бы четыре ЕГЭ — Российская газета
Главный секрет успешного поступления в вузы в этом году — сдать хотя бы четыре ЕГЭ. Подвох для абитуриентов в том, что вузы могут изменять список ЕГЭ, которые нужны для поступления. И экзамены не всегда совпадают.
«Экономика» — четыре ЕГЭ
Чтобы значительно повысить свои шансы поступить в хороший вуз на «экономику», советуем выбрать четыре ЕГЭ. Какие? Русский язык, математика, обществознание, иностранный язык. Почему так много экзаменов? Русский язык и математика в вузах не меняются, а вот оставшиеся предметы не всегда совпадают.
Например, в Санкт-Петербургском госуниверситете и МАДИ на «экономике» достаточно будет трех ЕГЭ — по русскому, математике и обществознанию.
В ВШЭ на «экономике», кроме русского и математики, у вас попросят принести еще и ЕГЭ по обществознанию и иностранному языку. А в Казанском федеральном университете разрешат выбрать между обществознанием и информатикой.
«Международные отношения» — четыре, но лучше пять ЕГЭ
Чтобы действительно иметь возможность выбрать вуз, советуем записаться на пять ЕГЭ — по русскому, истории, обществознанию, иностранному языку, географии.
В МГИМО будут нужны результаты ЕГЭ по иностранному, русскому, истории, также придется сдавать вузовский экзамен по иностранному языку.
В МГУ — история, иностранный, русский плюс вузовский экзамен — история письменно.
А в Казанском федеральном университете набор другой — русский, иностранный, история, обществознание. В РУДН, например, обязательно попросят историю и русский язык, а вот третий ЕГЭ — на ваш выбор: обществознание или иностранный язык. Есть вузы, где в списке может быть география.
«Строительство» — четыре ЕГЭ минимум
МИСИ (строительный университет) — математика, русский язык, а далее на выбор — физика или информатика. МИИТ (Университет транспорта) — выбора нет, от поступающих нужны ЕГЭ по математике, русскому, физике. А вот если вдруг вы решите поступать в Новочеркасский инженерно-мелиоративный институт на эту специальность, придется принести ЕГЭ по химии. Как ни удивительно, в одном из вузов на этой специальности есть даже вариант с обществознанием.
Математика, русский язык, обществознание , Сайт школы №33 г. Верхняя Пышма
МатематикаГлавной целью школьного образования является развитие ребенка как личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности.
Математическое образование в основной школе складывается из следующих содержательных компонентов: арифметика, алгебра, геометрия, теория вероятности и логика.
Таким образом, в ходе освоения содержания курса учащиеся получают возможность:
— развить представления о числе и роли вычислений в человеческой практике;
— сформировать практические навыки выполнения устных, письменных, инструментальных вычислений, развить вычислительную культуру;
— овладеть символическим языком алгебры, выработать формальнооперативные алгебраические умения и научиться применять их к решению математических и нематематических задач;
— изучить свойства и графики элементарных функций, научиться использовать функционально-графические представления для описания и анализа реальных зависимостей;
— развить пространственные представления и изобразительные умения, освоить основные факты и методы планиметрии, познакомиться с простейшими пространственными телами и их свойствами;
— получить представления о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, об особенностях выводов и прогнозов, носящих вероятностный характер;
— развить логическое мышление и речь – умения логически обосновывать суждения, проводить несложные систематизации, приводить примеры и контрпримеры, использовать различные языки математики (словесный, символический, графический) для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства;
— сформировать представления об изучаемых понятиях и методах как важнейших средствах математического моделирования реальных процессов и явлений.
Цели
Изучение математики на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
— овладение системой математических знаний и умений,необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования;
— интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе, свойственных математической деятельности: ясности и точности мысли, критичности мышления, интуиции, логического мышления, элементов алгоритмической культуры, пространственных представлений, способности к преодолению трудностей;
— формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;
— воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, играющей особую роль в общественном развитии.
- В ходе преподавания математики в основной школе, работы над формированием у учащихся, перечисленных в программе знаний и умений, следует обращать внимание на то, чтобы они овладевали умениями общеучебного характера, разнообразными способами деятельности, приобретали опыт:
— планирования и осуществления алгоритмической деятельности, выполнения заданных и конструирования новых алгоритмов;
— решения разнообразных классов задач из различных разделов курса, в том числе задач, требующих поиска пути и способов решения;
— исследовательской деятельности, развития идей, проведения экспериментов, обобщения, постановки и формулирования новых задач;
— ясного, точного, грамотного изложения своих мыслей в устной и письменной речи, использования различных языков математики (словесного, символического, графического), свободного перехода с одного языка на другой для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства;
— проведения доказательных рассуждений, аргументации, выдвижения гипотез и их обоснования;
— поиска, систематизации, анализа и классификации информации, использования разнообразных информационных источников, включая учебную и справочную литературу, современные информационные технологии.
С учетом уровневой специфики класса выстроена система учебных занятий, спроектированы цели, задачи, планируемые результаты обучения.
Формирование целостных представлений о математике будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления математических фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.
На ступени основной школы задачи учебных занятий определены как закрепление умений разделять процессы на этапы, звенья, выделять характерные причинно-следственные связи, определять структуру объекта познания, значимые функциональные связи и отношения между частями целого, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, ранжировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям.
Принципиальное значение в рамках курса приобретает умение различать факты, мнения, доказательства, гипотезы, аксиомы.
При выполнении творческих работ формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения.
Учащиеся должны приобрести умения по формированию собственного алгоритма решения познавательных задач, формулировать проблему и цели своей работы, определять адекватные способы и методы решения задачи, прогнозировать ожидаемый результат и сопоставлять его с собственными математическими знаниями. Учащиеся должны научиться представлять результаты индивидуальной и групповой познавательной деятельности в формах конспекта, реферата, рецензии.
На уроках обучающиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью, умением вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль, формулировать выводы.
Для решения познавательных и коммуникативных задач обучающимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбирать средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема и др.).
В процессе обучения у школьников должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды, и на этой основе будет осуществляться воспитание гражданственности и патриотизма.
Неделя математики — 2011 год
Результаты математического конкурса — игры «Кенгуру — 2010»
Результаты математического конкурса — игры «Кенгуру — 2009»
Результаты математического конкурса — игры «Кенгуру — 2007»
Результаты математического конкурса — игры «Кенгуру — 2006»
17 марта 2011 года состоится ежегодная международная олимпиада «Кенгуру»!
Русский язык, профильная математика и обществознание – самые популярные предметы тамбовских выпускников для сдачи ЕГЭ в 2021 году
В Тамбовской области испытания единого государственного экзамена и государственного выпускного экзамена-11 в этом году пройдут 3986 человек.
Сейчас стало известно, какие предметы ребята выбрали для сдачи. Как отметили в управлении образования и науки Тамбовской области, обязательный экзамен по русскому языку планируют сдать 3847 человек. Профильную математику – 2176 выпускников. Самым популярным предметом по выбору остается обществознание. На сдачу этого экзамена в 2021 году зарегистрировался 2141 человек.
Второй по популярности предмет по выбору – физика. Ее планируют сдавать 1016 участников. Среди иностранных языков по-прежнему самым востреброванным остается английский язык. В этом году его намерены сдавать 378 человек.
Напомним, в 2021 году выпускники, не планирующие поступление в вузы, будут проходить государственную итоговую аттестацию в форме государственного выпускного экзамена (ГВЭ) по русскому языку и математике. Выпускники текущего года, а также выпускники прошлых лет, планирующие поступление в вузы, будут сдавать ЕГЭ.
Сейчас у ребят еще сохраняется возможность изменить выбранную форму экзаменов (ЕГЭ или ГВЭ) и перечень предметов.
Одиннадцатиклассники, зарегистрировавшиеся на участие в экзаменах и желающие изменить форму их сдачи, должны будут подать в государственную экзаменационную комиссию заявление с указанием измененной формы государственной итоговой аттестации и измененного перечня учебных предметов, необходимых для прохождения ГИА. Указанные заявления подаются не позднее двух недель до даты первого экзамена основного периода.
Основной период ЕГЭ в 2021 году пройдет с 31 мая по 2 июля. Дополнительный – с 12 по 17 июля. Для ГВЭ-11 определены основные сроки – 25 мая — 16 июня, дополнительные – 13-17 июля и 3-15 сентября.
Управление информационной политики департамента общественных связей и информационной политики аппарата главы администрации Тамбовской области
|
№ |
Перечень вузов Минобороны России |
Перечень специальностей |
Перечень экзаменов в форме ЕГЭ |
|
ВУЗЫ СУХОПУТНЫХ ВОЙСК |
|||
|
1. |
Московское высшее общевойсковое командное орденов Ленина и Октябрьской Революции Краснознаменное училище |
Управление персоналом |
Русский язык, математика, обществознание |
|
2. |
Новосибирское высшее военное командное училище |
Управление персоналом |
Русский язык, математика, обществознание |
|
3. |
Дальневосточное высшее общевойсковое командное училище имени Маршала Советского Союза К. К. Рокоссовского |
Управление персоналом |
Русский язык, математика, обществознание |
|
4. |
Казанское высшее танковое командное Краснознаменное училище |
Управление персоналом |
Русский язык, математика, обществознание |
|
5. |
Михайловская военная артиллерийская академия |
Применение и эксплуатация автоматизированных систем специального назначения Специальные электромеханические системы Специальные радиотехнические системы |
Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, физика |
|
6. |
Военная академия войсковой ПВО ВС РФ им. Маршала Советского Союза А.М. Василевского |
Специальные радиотехнические системы Применение и эксплуатация автоматизированных систем специального |
Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, физика |
|
7. |
Тюменское высшее военно-инженерное командное училище |
Транспортные средства специального назначения Тепло- и электрообеспечение специальных технических систем и объектов Специальные радиотехнические системы Строительство уникальных зданий и сооружений |
Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, физика |
|
ВУЗЫ ВОЗДУШН0-КОСМИЧЕСКИХ СИЛ |
|||
|
8.
|
ВУНЦ ВВС «Военно-воздушная академия им. профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» г. Воронеж
|
Метеорология специального назначения Строительство, эксплуатация, восстановление и техническое прикрытие автомобильных дорог, мостов и тоннелей Информационная безопасность автоматизированных систем Радиоэлектронные системы и комплексы Специальные радиотехнические системы Применение и эксплуатация средств и систем специального мониторинга Тепло- и электрообеспечение специальных технических систем и объектов Электроника и автоматика физических установок Специальные системы жизнеобеспечения Транспортные средства специального назначения Интегрированные системы летательных аппаратов Техническая эксплуатация и восстановление боевых летательных аппаратов и двигателей Техническая эксплуатация и восстановление электросистем и пилотажно-навигационных комплексов боевых летательных аппаратов Техническая эксплуатация транспортного радиооборудования Метрологическое обеспечение вооружения и военной техники Управление персоналом Тыловое обеспечение |
Русский язык, математика, география Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, информатика Русский язык, математика, информатика Русский язык, математика, информатика Русский язык, математика, информатика |
|
9. |
Военный учебно-научный центр Военно-воздушных сил «Военно-воздушная академия» (филиал, г. Челябинск) |
Летная эксплуатация и применение авиационных комплексов Эксплуатация воздушных судов и организация воздушного движения |
Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, физика |
|
10. |
Военный учебно-научный центр Военно-воздушных сил «Военно-воздушная академия» (филиал, г. Сызрань, Самарская область) |
Летная эксплуатация и применение авиационных комплексов |
Русский язык, математика, физика |
|
11. |
Краснодарское высшее военное авиационное училище летчиков имени Героя Советского Союза А.К. Серова |
Летная эксплуатация и применение авиационных комплексов |
Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, физика |
|
12. |
Военно-космическая академия имени А. Ф. Можайского |
Проектирование, производство и эксплуатация ракет и ракетно-космических комплексов Навигационно-баллистическое обеспечение применения Системы управления летательными аппаратами космической техники Специальные организационно-технические системы Радиоэлектронные системы и комплексы Специальные радиотехнические системы Инфокоммуникационные технологии и системы специальной связи Тепло- и электрообеспечение специальных технических систем и объектов Специальные системы жизнеобеспечения Метеорология специального назначения Электронные и оптико-электронные приборы и системы специального назначения Компьютерная безопасность Применение и эксплуатация автоматизированных систем специального назначения Военная картография Метрологическое обеспечение вооружения и военной техники Информационно-аналитические системы безопасности |
Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, география Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, география Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, физика
|
|
13. |
Военная академия воздушно-космической обороны имени Маршала Советского Союза Г.К. Жукова
|
Специальные радиотехнические системы Применение и эксплуатация автоматизированных систем специального назначения |
Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, физика |
|
14. |
Ярославское высшее военное училище противовоздушной обороны |
Специальные радиотехнические системы Применение и эксплуатация автоматизированных систем специального назначения
|
Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, физика |
|
ВУЗЫ ВОЕННО-МОРСКОГО ФЛОТА РФ |
|||
|
15. |
Военный институт (военно-морской) ВУНЦ ВМФ «Военно-морская академия» (г. Санкт-Петербург) |
Применение и эксплуатация технических систем надводных кораблей и подводных лодок |
Русский язык, математика, физика |
|
16. |
Военный институт (военно-морской политехнический) ВУНЦ ВМФ «Военно-морская академия» (г. Санкт-Петербург) |
Строительство, ремонт и поисково-спасательное обеспечение надводных кораблей и подводных лодок Эксплуатация судовых энергетических установок Эксплуатация судового электро-оборудования и средств автоматики Применение и эксплуатация автоматизированных систем специального назначения Радиоэлектронные системы и комплексы Радиационная, химическая и биологическая защита |
Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, химия |
|
17. |
Филиал ВУНЦ ВМФ «Военно-морская академия» в г. Калининграде |
Применение и эксплуатация технических систем надводных кораблей и подводных лодок Специальные радиотехнические системы Инфокоммуникационные технологии и системы специальной связи |
Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, физика |
|
18. |
Тихоокеанское высшее военно-морское училище им. С.О. Макарова |
Применение и эксплуатация технических систем надводных кораблей и подводных лодок Радиоэлектронные системы и комплексы Инфокоммуникационные технологии и системы специальной связи |
Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, физика |
|
19. |
Черноморское высшее военно-морское ордена Красной Звезды училище имени П.С. Нахимова |
Строительство, ремонт и поисково-спасательное обеспечение надводных кораблей и подводных лодок Применение и эксплуатация технических систем надводных кораблей и подводных лодок |
Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, физика
|
|
ВУЗЫ РАКЕТНЫХ ВОЙСК СТРАТЕГИЧЕСКОГО НАЗНАЧЕНИЯ |
|||
|
20.
|
Военная академия Ракетных войск стратегического назначения имени Петра Великого (г. Балашиха) |
Применение и эксплуатация автоматизированных систем специального назначения Тепло- и электрообеспечение специальных технических систем и объектов Электроника и автоматика физических установок Проектирование, производство и эксплуатация ракет и ракетно- Испытание летательных аппаратов космических комплексов Навигационно-баллистическое обеспечение применения космической техники Системы управления летательными аппаратами
|
Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, физика |
|
21. |
Военная академия Ракетных войск стратегического назначения имени Петр Великого (филиал г. Серпухов) |
Применение и эксплуатация автоматизированных систем специального назначения Специальные радиотехнические системы Применение и эксплуатация средств и систем специального мониторинга Инфокоммуникационные технологии системы специальной связи Электроника и автоматика физических установок Наземные транспортно-технологические средства Проектирование, производство и эксплуатация ракет и ракетно-космических комплексов Системы управления летательными аппаратами |
Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, физика |
|
ВУЗЫ, ПОДЧИНЕННЫЕ ЗАМЕСТИТЕЛЯМ МИНИСТРА ОБОРОНЫ |
|||
|
22. |
Военная академия связи им.Маршала Советского Союза С.М.Буденного |
Инфокоммуникационные технологии и системы специальной связи Применение и эксплуатация специализированных АСУ |
Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, физика |
|
23. |
Краснодарское высшее военное училище имени генерала армии С.М. Штеменко |
Информационная безопасность автоматизированных систем |
Русский язык, математика, физика, информатика |
|
24.
|
Череповецкое высшее военное инженерное училище радиоэлектроники |
Специальные радиотехнические системы Специальные организационно-технические системы Применение и эксплуатация автоматизированных систем специального назначения Информационная безопасность автоматизированных систем |
Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, физика |
|
25. |
Военная академия МТО им. генерала армии А.В. Хрулева г. Санкт-Петербург |
Строительство и эксплуатация дорог, мостов и тоннелей Тыловое обеспечение |
Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, обществознание |
|
26. |
Военный институт (Железнодорожных войск и военных сообщений) Военной академии материально-технического обеспечения |
Системы обеспечения движения поездов Эксплуатация железных дорог Наземные транспортно-технологические средства Строительство железных дорог, мостов и транспортных тоннелей |
Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, физика |
|
27. |
Военный институт (инженерно-технический) Военной академии материально-технического обеспечения |
Тепло- и электрообеспечение специальных технических систем и объектов Строительство уникальных зданий и сооружений Тыловое обеспечение Пожарная безопасность Наземные транспортно-технологические средства |
Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, обществознание Русский язык, математика, физика Русский язык, математика, физика |
|
28. |
Вольский военный институт — филиал ВА МТО |
Тыловое обеспечение |
Русский язык, математика, обществознание |
|
29. |
Пензенский военный институт – филиал ВА МТО |
Стрелковое, артиллерийское и ракетное оружие |
Русский язык, математика, физика |
|
30. |
Омский военный институт – филиал ВА МТО |
Транспортные средства |
Русский язык, математика, физика |
|
31. |
Военно-медицинская академия имени С.М. Кирова |
Лечебное дело Стоматология Медико-профилактическое дело Фармация |
Русский язык, химия, биология Русский язык, химия, биология Русский язык, химия, биология Русский язык, химия, биология |
|
32. |
Военная академия радиационной, химической и биологической защиты им. Маршала Советского Союза С.К. Тимошенко |
Радиационная, химическая и биологическая защита Технологии веществ и материалов в вооружении и военной технике |
Русский язык, математика, химия Русский язык, математика, химия |
|
33. |
Рязанское высшее воздушно-десантное командное училище имени генерала армии В.Ф. Маргелова |
Управление персоналом Инфокоммуникационные технологии и системы специальной связи Перевод и переводоведение |
Русский язык, математика, обществознание Русский язык, математика, физика |
|
34. |
Военный институт физической культуры |
Служебно-прикладная физическая подготовка |
Русский язык, биология |
|
35. |
Военный университет Министерства обороны |
Психология служебной деятельности Экономическая безопасность Правовое обеспечение национальной безопасности Педагогика и психология девиантного поведения Перевод и переводоведение Дирижирование военным духовым оркестром Военная журналистика |
Русский язык, математика, биология Русский язык, математика, обществознание Русский язык, история, обществознание Русский язык, история, обществознание Русский язык, иностранный язык, история Русский язык, литература, история Русский язык, литература, история |
Код | Направление подготовки | Вступительные испытания (в порядке приоритета) | Минимальное количество баллов | Форма проведения вступительных испытаний, проводимых организацией самостоятельно |
|---|---|---|---|---|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
Условия поступления | ||||
01. | Прикладная математика и информатика | информатика | 42 | письменно (тест) |
|
| математика (профильная) | 39 | письменно (тест) |
|
| русский язык | 40 | письменно (тест) |
05.03.01 | Геология | математика (профильная) | 39 | письменно (тест) |
|
| русский язык | 40 | письменно (тест) |
|
| география | 40 | письменно (тест) |
05.03.06 | Экология и природопользование | география | 40 | письменно (тест) |
|
| русский язык | 40 | письменно (тест) |
|
| математика (профильная) | 39 | письменно (тест) |
08. | Строительство | математика (профильная) | 39 | письменно (тест) |
|
| физика | 40 | письменно (тест) |
|
| русский язык | 40 | письменно (тест) |
13.03.02 | Электроэнергетика и электротехника | математика (профильная) | 39 | письменно (тест) |
|
| физика | 40 | письменно (тест) |
|
| русский язык | 40 | письменно (тест) |
20.03.01 | Техносферная безопасность | математика (профильная) | 39 | письменно (тест) |
|
| физика | 40 | письменно (тест) |
|
| русский язык | 40 | письменно (тест) |
21. | Нефтегазовое дело | математика (профильная) | 39 | письменно (тест) |
|
| физика | 40 | письменно (тест) |
|
| русский язык | 40 | письменно (тест) |
23.03.03 | Эксплуатация транспортно-технологических машин и комплексов | математика (профильная) | 39 | письменно (тест) |
|
| физика | 40 | письменно (тест) |
|
| русский язык | 40 | письменно (тест) |
06.03.01 | Биология | биология | 40 | письменно (тест) |
|
| русский язык | 40 | письменно (тест) |
|
| математика (профильная) | 39 | письменно (тест) |
35. | Водные биоресурсы и аквакультура | биология | 40 | письменно (тест) |
|
| русский язык | 40 | письменно (тест) |
|
| математика (профильная) | 39 | письменно (тест) |
44.03.02 | Психолого-педагогическое образование (профиль — Практическая психология личности) | биология | 40 | письменно (тест) |
|
| русский язык | 40 | письменно (тест) |
|
| математика (профильная) | 39 | письменно (тест) |
44.03.02 | Психолого-педагогическое образование (профиль — Психология и педагогика дошкольного образования) | биология | 40 | письменно (тест) |
|
| русский язык | 40 | письменно (тест) |
|
| математика (профильная) | 39 | письменно (тест) |
44. | Специальное(дефектологическое) образование | биология | 40 | письменно (тест) |
|
| русский язык | 40 | письменно (тест) |
|
| математика (профильная) | 39 | письменно (тест) |
38.03.01 | Экономика | математика (профильная) | 39 | письменно (тест) |
|
| русский язык | 40 | письменно (тест) |
|
| обществознание | 44 | письменно (тест) |
38.03.02 | Менеджмент | математика (профильная) | 39 | письменно (тест) |
|
| русский язык | 40 | письменно (тест) |
|
| обществознание | 44 | письменно (тест) |
38. | Государственное и муниципальное управление | математика (профильная) | 39 | письменно (тест) |
|
| русский язык | 40 | письменно (тест) |
|
| обществознание | 44 | письменно (тест) |
58.03.01 | Востоковедение и африканистика (Корея) | история | 40 | письменно (тест) |
|
| русский язык | 40 | письменно (тест) |
|
| иностранный язык | 40 | письменно (тест) |
40.03.01 | Юриспруденция | обществознание | 44 | письменно (тест) |
|
| русский язык | 40 | письменно (тест) |
|
| история | 40 | письменно (тест) |
43. | Туризм | история | 40 | письменно (тест) |
|
| русский язык | 40 | письменно (тест) |
|
| обществознание | 44 | письменно (тест) |
45.03.02 | Лингвистика | иностранный язык | 40 | письменно (тест) |
|
| русский язык | 40 | письменно (тест) |
|
| обществознание | 44 | письменно (тест) |
44.03.01 | Педагогическое образование (профиль Безопасность жизнедеятельности) | обществознание | 44 | письменно (тест) |
|
| русский язык | 40 | письменно (тест) |
|
| математика (профильная) | 39 | письменно (тест) |
44. | Педагогические образование (профиль Начальное образование) | обществознание | 44 | письменно (тест) |
|
| русский язык | 40 | письменно (тест) |
|
| математика (профильная) | 39 | письменно (тест) |
44.03.01 | Педагогическое образование (профиль Физическая культура) | профессиональное испытание | 30 | сдача нормативов |
|
| русский язык | 40 | письменно (тест) |
|
| обществознание | 44 | письменно (тест) |
44.03.05 | Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) (профиль Русский язык и литература) | русский язык | 40 | письменно (тест) |
|
| литература | 40 | устный экзамен |
|
| обществознание | 44 | письменно (тест) |
44. | Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) (профиль Математика и физика) | математика (профильная) | 39 | письменно (тест) |
|
| русский язык | 40 | письменно (тест) |
|
| обществознание | 44 | письменно (тест) |
44.03.05 | Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) (профиль История и обществознание) | история | 40 | письменно (тест) |
|
| обществознание | 44 | письменно (тест) |
|
| русский язык | 40 | письменно (тест) |
44. | Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) (профиль Безопасность жизнедеятельности и технология) | обществознание | 44 | письменно (тест) |
|
| русский язык | 40 | письменно (тест) |
|
| математика (профильная) | 39 | письменно (тест) |
44.03.05 | Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) (профиль Начальное образование и иностранный язык (корейский и английский языки) | обществознание | 44 | письменно (тест) |
|
| русский язык | 40 | письменно (тест) |
|
| математика (профильная) | 39 | письменно (тест) |
03.02
03.01
03.01
03.08
03.03
03.04
03.02
03.01
03.05
03.05|
Дата |
ЕГЭ |
ГВЭ-11 |
|
Досрочный период |
||
| 21 марта (пн) | география, литература, химия | география, литература, химия |
| 24 марта (чт) | русский язык | русский язык |
| 28 марта (пн) | базовая и профильная математика | математика |
| 31 марта (чт) | иностранные языки (письменная часть), история, физика | иностранные языки, история, физика |
| 1 апреля (пт) | иностранные языки (устная часть) | |
| 4 апреля (пн) | информатика и ИКТ | информатика и ИКТ |
| 7 апреля (чт) | обществознание, биология | обществознание, биология |
| 11 апреля (пн) | резерв: география, химия, иностранные языки (устная часть), литература, история | резерв: география, химия, литература, история |
| 13 апреля (ср) | резерв: иностранные языки (письменная часть), информатика и ИКТ, физика, обществознание, биология | резерв: иностранные языки, информатика и ИКТ, физика, обществознание, биология |
| 15 апреля (пт) | резерв: русский язык | резерв: русский язык |
| 18 апреля (пн) | резерв: базовая и профильная математика | резерв: математика |
|
Основной период |
||
| 26 мая (чт) | география, литература, химия | география, литература, химия |
| 30 мая (пн) | русский язык | русский язык |
| 31 мая (вт) |
русский язык | |
| 2 июня (чт) | профильная математика | математика |
| 3 июня (пт) | базовая математика | |
| 6 июня (пн) | история, физика | история, физика |
| 9 июня (чт) | обществознание | обществознание |
| 14 июня (вт) | иностранные языки (письменная часть), биология | иностранные языки, биология, информатика и ИКТ |
| 16 июня (чт) | иностранные языки (устная часть) | |
| 17 июня (пт) | иностранные языки (устная часть) | |
| 20 июня (пн) | информатика и ИКТ | |
| 21 июня (вт) | информатика и ИКТ | |
| 23 июня (чт) | резерв: русский язык | резерв: русский язык |
| 24 июня (пт) | резерв: география, литература, иностранные языки (устная часть) | резерв: география, литература, информатика и ИКТ |
| 27 июня (пн) | резерв: базовая и профильная математика | резерв: математика |
| 28 июня (вт) | резерв: иностранные языки (письменная часть), биология, информатика и ИКТ | резерв: иностранные языки, биология |
| 29 июня (ср) | резерв: обществознание, химия | резерв: обществознание, химия |
| 30 июня (чт) | резерв: история, физика | резерв: история, физика |
| 2 июля (сб) | резерв: все предметы | резерв: все предметы |
|
Дополнительный период (сентябрьские сроки) |
||
|
5 сентября (пн) |
математика Б |
математика |
|
8 сентября (чт) |
русский язык |
русский язык |
|
20 сентября (вт) |
резерв: математика Б, русский язык |
резерв: математика, русский язык |
Каталог курсов / Курсы математики
Алгебра я
Этот курс
это изучение языка, концепций и методов алгебры, которое
подготовить учащихся к подходу и решению задач в логической последовательности
шагов.
Темы включают упрощение выражений, оценку и решение
уравнения и неравенства, а также построение графиков линейных и квадратичных функций и
связи. Этот курс является частью учебной программы штата Мичиган.
1 кредит заработано с 70% или выше на оценках курса.
Геометрия
Этот курс представляет собой введение в логику и рассуждения с использованием геометрических понятий в качестве визуального руководство, которое подготовит учащихся к обоснованию своих причин действия. Темы курса включают язык логики, доказательства, многоугольники и их свойства, тригонометрия и векторы.Этот курс является частью Мичиганской учебной программы за заслуги.
1 кредит заработано с 70% или выше на оценках курса.
Алгебра II
Этот курс
представляет собой более сложное исследование функций, поведения функций, вероятности и
статистика, которая подготовит учащихся к решению более сложных задач, таких как
как рост населения, расчет процентов и интерпретация статистических данных
чтобы воспользоваться его преимуществами.
Темы включают полиномиальные функции, экспоненциальные
функции, логарифмические функции, вероятность и статистика. Этот курс
часть Мичиганской учебной программы за заслуги.
1 кредит заработано с 70% или выше на оценках курса.
Колледж Алгебра/колледж Тригонометрия
Это
последовательность из двух курсов, по одному в каждом семестре, в течение учебного года. Эти курсы
предлагаются в сотрудничестве с Государственным университетом озера Верхнее и принимаются
для кредита колледжа.Колледжская алгебра — это подход к математическому моделированию
функции, который требует от учащихся выбора функции, соответствующей определенному
реальную ситуацию и настроить функцию для моделирования ситуации. Колледж
Тригонометрия представляет собой более сложное исследование тригонометрических функций, их
свойства и тригонометрические тождества. Эта последовательность используется как
последовательность предварительного исчисления в LSSU.
(Эти курсы не засчитываются
средний балл)
6 Колледж Математические кредиты, полученные через LSSU с 70% или выше оценок курса
Исчисление
Этот курс предлагается в сотрудничестве с Государственным университетом озера Верхнее и принимается для кредита колледжа.Курс охватывает традиционную учебную программу по математическому анализу. Темы включают поведение функции, пределы, производные, связанные скорости, максимизация и введение в интеграцию. (данный курс не считается к среднему баллу студента)
4 Колледж Математические кредиты, полученные через LSSU с 70% или выше оценок курса
Русский язык, литература и культура Специальность
Исследуйте историю, философию и политологию этой загадочной страны — крупнейшей в мире, известной своим вкладом в литературу, балет, оперу, театр и классическую музыку.
О Колледже искусств и наук
Колледж-основатель Сиракузского университета остается центром обучения студентов. Колледж разделен на естественные и математические, гуманитарные и социальные науки, причем последние предлагаются в партнерстве со Школой гражданства и связей с общественностью Максвелла.
Курсы
Примерные курсы по русскому языку, литературе и культуре включают:
- Политический русский
- Современные российские СМИ
- Введение в русскую литературу: классика XIX века
- Русские сказки и фольклор
- Русская культура через художественную литературу и кино
- Russia Today
Практический опыт
Воспользуйтесь возможностью стать волонтером и пройти профессиональную стажировку в кампусе, за его пределами или за рубежом.
Академические консультанты и консультанты преподавателей помогут вам совместить ваши интересы и академический путь с возможностями для роста.
Обратитесь в Центр инновационного обучения Колледжа искусств и наук (iLEARN) за поддержкой в отношении образовательных программ и исследовательской деятельности студентов.Центр может помочь дополнить вашу традиционную классную и лабораторную работу расширенным опытом внеклассного обучения.
В Сиракузском университете можно вступить в более чем 300 признанных студенческих организаций, включая Русско-славянское культурное общество. Есть также такие темы, как международные отношения, искусство, развлечения, защита интересов, правительство, СМИ, религия, обслуживание и многое другое.
Study Abroad
Syracuse Abroad предлагает более 100 программ в 60 странах.
Вы можете выбрать семестровые, летние, краткосрочные и годовые варианты обучения за границей.
Специалисты по русскому языку, литературе и культуре чаще всего выезжают за рубеж на программы Мирового Партнера Бард-Смольный в Санкт-Петербурге и Школу русистики и востоковедения (Москва или Санкт-Петербург).
Жизнь после Сиракузского университета
После окончания Колледжа искусств и наук по специальности русский язык, литература и культура вы можете попробовать себя в таких сферах деятельности, как:
- Работа в общественных организациях
- Издательское дело
- Реклама
- Право
- Медиа, маркетинг или инженерия
- Переводчик
Вы также можете пройти обучение в таких областях, как музыка, бизнес, журналистика, лингвистика и больше.
Недавние выпускники программы учились в лучших высших учебных заведениях США
Контакты учреждений, предлагающих альтернативные программы подготовки учителей | |||
|---|---|---|---|
Колледж/университет | Адрес | Директор программы | Области сертификатов |
Canisius College | 2001 Main Street | Д-р Нэнси Фаррелл farrel42@canisius.
|
|
CUNY Brooklyn* | 2900 Бедфорд Авеню | Roberto Martinez |
|
Городской колледж CUNY* | Convent Avenue & 138 Street | Тристин Вильдштейн |
|
Охотничий колледж CUNY* | 695 Park Avenue, помещение 1000 West Building | Erin Shay
|
|
Колумбийский университет/педагогический колледж | 525 West 120th Street | Faide Suarez |
|
Колледж Деймен | 4380 Main Street | Мэри Фокс Исполнительный директор альтернативной сертификации mfox3@daemen.образование (716) 839-8352 |
|
Фордхэмский университет* | 113 West 60th Street | Карен Андронико, доктор философии |
|
Iona College | 715 North Avenue | Малисса Лейпольд, EdD (914) 633-2210 |
|
ЛИУ Бруклин* | One University Plaza | Нил Харрис |
|
Колледж Маунт-Сент-Мэри | 330 Пауэлл Авеню | Доктор Моника Мерритт |
|
Университет Пейс* | One Pace Plaza | Нэнси Камповерде — Нью-Йорк |
|
Roberts Wesleyan College | 2301 Вестсайд Драйв | Kristen Nielsen |
|
Университет Св. Иоанна* | 8000 Utopia Parkway | Роберт Браско |
|
SUNY Государственный колледж Баффало | Chase Hall 222 |
Patricia A. | |
SUNY Эмпайр Стейт Колледж | 113 West Avenue | Школа последипломного образования |
|
Колледж Ютики | 1600 Burrstone Road | Др.Kathleen Cullen
|
|
edu
Двуязычный/учитель доб.
cuny.edu
daemen.edu/default.php
iona.edu/Academics/ 
msmc.edu/ 
, Физика/Общие науки 5-9 Упр. Науки о Земле/общие науки;
Recchio 
edu Образование – Математика в средних классах | Прием в бакалавриат
Другие специальности, которые могут вас заинтересовать:
Образовательная программа для средних классов идеально подходит для учащихся, которые хотят работать с растущим умом и ежедневными изменениями.При обучении учащихся средних классов, которые открывают для себя, кто они и что они хотят делать со своей жизнью, в классе редко бывает скучно. Программа готовит высококвалифицированных учителей, которые получат степень бакалавра педагогических наук (BS Ed.
) по конкретному предмету в 4-8 сертификатах. Дополнительная сертификация может быть добавлена на английском языке в качестве второго языка.
специальности среднего класса включают:
- Английский для среднего класса, словесность и чтение
- Математика в среднем классе
- Наука среднего уровня
- Социальные науки для среднего класса
Педагогическая школа предлагает уникальный опыт для специалистов в области педагогического образования.В отличие от других программ, педагогическая школа Бэйлора предлагает семь семестров практического обучения в классе. Программа основывается на знаниях, полученных в классе, и с каждым семестром на студентов возлагается все большая ответственность. К старшему году студенты преподают полный рабочий день в течение осеннего и весеннего семестров. Несколько школ в Уэйко сотрудничают с Педагогической школой Бэйлора, чтобы предоставить практический опыт специалистам по педагогическому образованию.
Другие доступные программы Школы образования включают:
- Начальное образование
- Среднее образование
- Биология
- Бизнес (BBA)
- Английский язык, словесность и чтение
- Медико-санитарные исследования
- История
- Науки о жизни
- Математика
- Физические науки
- Социальные науки
- Все уровни
- Испанский
- Специальное образование
- Программы сертификации
- Обучение глухих (BSED)
- Английский как второй язык
- Одаренные и талантливые
- Музыкальное образование (BME)
- Физическое воспитание Все уровни
Сертификация учителей также предлагается по специальностям «Математика», «Биология», «История», «Семейные науки» и «Медицинские исследования».
Специалисты в области образования могут участвовать в четырех программах обучения за границей.
Все поездки предполагают работу в школах принимающей страны вместе с преподавателем Бейлорской школы образования.
Для получения дополнительной информации: Средние классы
Альманах
Историческая динамика и развитие сложных обществISSN: 978-5-484-01002-0 Библиография: М.: КомКнига, 2006.– 216 с. Подготовили: Петр Турчин, Леонид Гринин, Виктор К. де Мунк, Андрей Коротаев Редакционный совет: Бородкин Леонид (Московский государственный университет), Чернавский Дмитрий (Российская академия наук), Гринин Леонид (Волгоградский центр социальных исследований), Коротаев Андрей (Российский государственный гуманитарный университет), Логунов Александр (Российский государственный университет им. кандидат гуманитарных наук), Григорий Малинецкий (Российская академия наук), Сергей Малков (Российская академия военных наук), Петр Турчин (Университет Коннектикута) |
Времена «Чистой истории», когда историков интересовали только деяния королей и героев, давно прошли.
Все более важную роль играют новые направления исторических исследований, изучающие многолетние динамические процессы и количественные изменения. Такая история вряд ли может развиваться без применения математических методов.
Настоящий альманах продолжает серию редактируемых томов, посвященных различным аспектам применения математических методов к изучению истории и общества. В этом отредактированном томе рассматривается историческая динамика и развитие сложных обществ. Входящие в его состав статьи рассматривают исторические процессы на самых разных уровнях масштаба.Некоторые статьи исследуют глобальную динамику в течение последних тысячелетий, охватывая формирование и развитие Мир-Системы. Другие статьи посвящены динамике отдельных обществ или даже сообществ. В целом данный выпуск альманаха представляет собой комплексное исследование ряда важных исторических процессов с применением различных математических методов. В частности, в этих статьях прослеживаются траектории политического развития от ранних государств к зрелой государственности.
В этом альманахе также прослеживаются траектории городского развития и важные демографические, технологические и социально-структурные изменения.
Альманах демонстрирует, что применение математических методов не только облегчает обработку исторической информации, но и может дать историку более глубокое понимание исторических процессов.
Открытие языка социальных исследований* – содержательная инструкция по планированию для ELLS
*Сноска
Ключевые вопросы- Область социальных исследований включает множество дисциплин (например, археологию, историю, философию, психологию, финансовую грамотность, мультикультурные исследования, экономику), каждая из которых имеет свой собственный набор языковых требований.
- Социальные науки могут быть самой сложной областью для изучающих английский язык (ELL), потому что они могут быть незнакомы со многими темами, особенно в отношении истории.
- Многие термины в социальных науках являются абстрактными, трудными для перевода и основанными на культуре.
- Учебники и учебные программы по общественным наукам предполагают, что учащиеся обладают большим объемом фоновых знаний — знаний, которые учащиеся США накапливают с течением времени при переходе из одного класса в другой.
- Существует множество стратегий и подходов для расширения опыта обучения ELL в классах социальных исследований всех типов.
Прочтите приведенный ниже сценарий и подумайте, как бы вы ответили ей на вопрос учителя.
Звук возбужденных высоких голосов достиг ушей учительницы четвертого класса Шейлы Ковингтон за считанные секунды до того, как Кэтрин, Анжелика и Камелия спросили ее мнение.
«Мисс Ковингтон! Мисс Ковингтон! — перезвонили девушки. «У нас есть вопрос».
Зная, что вопрос этих трех студентов может варьироваться от достоинств последней видеоигры до политической ситуации на Ближнем Востоке, Шейла мысленно напряглась.
– Мы чего-то не понимаем, – начала Анжелика. «Я родился в Мериде, Мексика, что делает меня мексиканцем».
«Да, и я родился здесь, в Соединенных Штатах, так что я американец!» — заявила Кэтрин.
«Но родители Камели… . . ».
– Я родилась в России, – спокойно и ясно заявила Камелия, – но я турчанка. В моей семье все говорят по-турецки, и это единственный язык, на котором мы говорим дома. Только когда я пошел в школу, я выучил русский язык, но я не русский».
– Но, мисс Ковингтон, это просто не имеет для нас смысла, – объяснили Кэтрин и Анжелика.
«Ах, сложности многонациональной, мультикультурной идентичности трудно объяснить», — подумала Шейла. «Я заметил, что все большее число наших иммигрантов, изучающих английский язык, имеют сложную идентичность. Теперь, как я могу исследовать и прояснить идеи национальности, гражданства и культуры с 9- и 10-летними?
Об области социальных наук
По данным Национального совета по социальным исследованиям (NCSS, 2010 г.), социальные науки представляют собой комплексное изучение социальных и гуманитарных наук для развития гражданской компетентности (NCSS, 2010 г.
).Область социальных исследований в контексте США имеет три важных отличия: (1) она предназначена для развития гражданской компетентности, как это определено нормами США; (2) он является кумулятивным, основанным на содержании, полученном за многие годы; и (3) он является интегративным, включающим многие дисциплины, такие как антропология, археология, экономика, география, история, право, философия, политология, психология, религия и социология. Национальная учебная программа по общественным наукам (2010 г.) состоит из десяти тем:
| 1.Культура | 2. Время, преемственность и изменение |
| 3. Люди, места и окружающая среда | 4. Индивидуальное развитие и целостность |
| 5. Отдельные лица, группы и учреждения | 6. Власть, полномочия и управление |
| 7. Производство, распределение и потребление | 8. Наука, технологии и общество |
| 9. Глобальные связи | 10. Гражданские идеалы и практика. |
Цели, направленность и характеристики учебных программ по общественным наукам способствуют тому, что различные дисциплины социальных наук становятся сложными предметными областями для ELL. Интегративный характер обществознания предполагает наличие у студентов определенных знаний и умений по многим другим дисциплинам. Кроме того, акцент на демократии может быть совершенно новым для студентов и прямо противоречить некоторым их традициям или политическим взглядам. Далее в NCSS говорится:
Основная цель социальных исследований состоит в том, чтобы помочь молодым людям развить способность принимать информированные и обоснованные решения для общественного блага как граждан культурно разнообразного , демократического общества в взаимозависимом мире .” (курсив наш; NCSS, nd, para. 3)
Как показано в вступительной части главы, культурное разнообразие и результаты миграции населения во всем мире легко встречаются в классах США.
Сегодняшние преподаватели должны быть готовы интерпретировать такие встречи с осторожностью, потому что результаты влияют не только на академические успехи, но и на благополучие и личную идентичность учащихся ELL. Как отмечают Салинас, Франкис и Рейдель (2008), «поскольку опоздавшие учащиеся имеют двунациональный, если не транснациональный, опыт, существует вероятность потенциально расходящихся представлений о гражданстве» (стр.74). Во все более разнообразном обществе множественность идентичностей бросает вызов традиционным взглядам на гражданство и национальность, усиливает понятие глобальной идентичности и придает достоверность стихотворению Глории Анзалдуа «Жить в приграничных землях означает тебя» (1999).
Помимо трудностей, присущих многонациональной идентичности, и проблем, перечисленных в этой главе, некоторые педагоги считают, что социальные науки могут быть самой сложной областью содержания для ELL из-за невидимых особенностей многих тем в этой области.В следующем списке поясняются некоторые из этих функций:
- Содержимое может быть новым . Например, такие понятия, как свобода, демократия, налогообложение, гражданские права, и свобода воли , могут быть совершенно неизвестны студентам из стран с давними диктатурами или диктаторскими режимами.
- Темы не только абстрактны, но и зависят от языка . Например, учащиеся встретятся с абстрактными понятиями, такими как правосудие , ответственность и Первый конституционный конгресс , , которые требуют, чтобы учащиеся больше полагались на чтение и слушание.
- Область социальных исследований включает в себя множество дисциплин . Область социальных исследований включает в себя многие дисциплины, перечисленные ранее, и использует многочисленные навыки и процессы из математики, естественных наук и словесности.
- Область опирается на обширные базовые знания . Для ELL, которые получили часть своего начального образования за пределами Соединенных Штатов, отсутствие предварительного знакомства с начальной учебной программой по общественным наукам может создать огромные проблемы, поскольку им нужно будет изучить не только содержание на уровне класса, но и несколько лет предыдущих учебных программ по общественным наукам. .
- История представлена линейно, как временная шкала . Эта презентация может вызвать некоторое замешательство у студентов из образовательных систем, в которых история изучается вокруг отдельных династий или периодов.
Например, такие понятия, как свобода, демократия, налогообложение, гражданские права, и свобода воли , могут быть совершенно неизвестны студентам из стран с давними диктатурами или диктаторскими режимами.
.Дополнительные потенциальные проблемы для ELL на уроках социальных наук включают:
- Большинство старшеклассников ELL не прошли семи или восьми лет обучения в начальных и средних школах США, и их предварительные знания могут значительно отличаться от знаний их учеников U.С. сверстники.
- Словарный запас по общественным наукам может быть очень техническим и абстрактным.
- Часто ELL не знакомы с историческими концепциями, терминами или государственными процессами США.
- Социальные науки требуют очень высоких навыков грамотности, потому что большая часть обучения проходит через лекции учителя и чтение учебников.
- В учебниках часто отсутствуют четкие и полные объяснения тем, которые в них представлены.
- В учебниках часто используется пассивный залог, сложные предложения и местоимения, которые могут затруднить понимание отрывков ELL.
- Мировоззрение(я), точки зрения и ценности, представленные в учебниках и программах государственных школ, могут сильно отличаться от взглядов семей и стран ELL.
- ELL могут быть непривычны высказывать свое личное мнение, оспаривать тексты и т. д.
В дополнение к незнанию языка и содержания социальных наук, ELL могут столкнуться с дополнительными трудностями при проведении ряда занятий в классе. Например (и как рассмотрено в предыдущих главах), многие ELL могут быть незнакомы с групповой работой, дебатами, временными рамками и устными отчетами.Возможно, они никогда не подвергали сомнению идеи авторов или учителей и, возможно, никогда раньше не высказывали собственного мнения.
Еще одна область, которая создает проблемы для ELL, — это точка зрения, с которой написаны тексты в США, то есть с местной и национальной точек зрения.
Студенты из других стран могут иметь существенно отличающиеся мировоззрения. Например, изучая различные народы Запада, китайские студенты могут чувствовать, что текстовые описания китайских рабочих являются неполными, неточными или предвзятыми.Точно так же, изучая континенты, ELL могут обнаружить, что их знания о континентах считаются ошибочными, потому что во многих странах детей учат, что существует пять континентов, а не семь, которым учат в школах США. Поскольку социальные науки по своей природе зависят от культуры, точка зрения, представленная в учебнике и в школьной программе, может отличаться от того, что изучают ELL в своих родных странах.
Тем не менее, дисциплины в рамках социальных исследований могут стать идеальной средой для обучения ELL.В качестве примера можно привести мировую географию. Как предложили Салинас, Франкис и Рейдель (2008), акцент на культурной географии может быть идеальным для связи содержания учебной программы с жизнью учащихся. В области физической географии изучение физических объектов, таких как равнины, горы, реки, долины и озера, среди прочего, может преподаваться с использованием многих типов учебной поддержки, таких как наглядные пособия, практические занятия, иллюстрации в учебниках.
, или поиск в Интернете.
Таким образом, академический успех на уроках общественных наук требует, чтобы учащиеся приобрели большую часть фоновых знаний, которые дети, выросшие в Соединенных Штатах, усвоили за многие годы.В следующих разделах мы обсудим некоторые особенности языка социальных исследований, которые могут создавать проблемы для ELL, когда они пытаются выучить как язык, так и содержание.
Сценарий, продолжение
Позже в тот же день, после школы, Шейла села, чтобы обдумать, как ей подойти к проблемам идентичности, поднятым Кэтрин, Анжеликой и Камелией. Чтобы сгенерировать некоторые идеи, она обратилась к Expectations of Excellence: Curriculum Standards for Social Studies , подготовленному Национальным советом по социальным исследованиям (NCSS) и CCSS.Когда ей попадались подходящие фразы, она записывала их. После нескольких минут сканирования она сгенерировала следующий список:
- Многопрофильный
- Перспективы: личная, академическая, плюралистическая, глобальная
- Из 10 тем и/или организационных направлений, указанных в стандартах, эти подходят лучше всего:
- Индивидуальное развитие и идентичность
- Отдельные лица, группы и учреждения
- Власть, полномочия и управление
- Глобальные связи
Вспоминая то, что именно сказали девочки, Шейла внезапно осознала скрытый смысл фразы Я _____ .
Хотя обычное использование английского языка позволяет сказать: «Я ам американец», как это сделала Кэтрин, фактическое передаваемое сообщение может быть многогранным, если только говорящий не оговорит его. Например, заявление Екатерины можно интерпретировать как:
- Я гражданин США .
- Я гражданин США (что означает «Я родился в Америке»).
- Моя культура американка.
- Америка — это континент моего рождения .(Помните: канадцы, гватемальцы и перуанцы — тоже «американцы»!)
Фраза Я _____ отражает состояние бытия. Как таковая, она тесно связана с идентичностью.
Национальные стандарты учебных программ по общественным наукам и CCSS
Редакция 2010 г. Национальных стандартов учебной программы по общественным наукам (NCSSS) обеспечивает основу для преподавания, обучения и оценки в области социальных наук, которая включает четкое формулирование целей учебной программы и отражает согласованность между различными разделами документа.
Эта редакция 2010 года организована вокруг десяти тем социальных исследований и предлагает более пристальное внимание пяти областям:
- Цели;
- Вопросы для исследования;
- Знания: что учащиеся должны понимать;
- Процессы: что учащиеся будут способны делать; Продукты
- : как учащиеся демонстрируют понимание.
Краткий обзор текущей структуры стандартов по общественным наукам, CCSS для изучения английского языка (6-12 классы, грамотность в истории/общественных науках), а также недавно опубликованных учебников и блогов по общественным наукам показывает четкую направленность на использование академического языка.CCSS и сопутствующая NCSSS сместили традиционный акцент на изучении фактов, дат и имен, чтобы сосредоточиться на навыках, понимании различных точек зрения, сборе информации для поддержки утверждений и создании понимания мира. В соответствии с CCSS классы по общественным наукам окружены языком: учащиеся обсуждают то, что они видят на недавно обнаруженной фотографии, просматривают первоисточники и интернет-материалы и сотрудничают друг с другом.
В подобных классах учащиеся учатся определять надежные источники информации в Интернете, как понимать то, что они читают, и как представлять свои выводы — устно и письменно — с доказательствами.Таким образом, все учащиеся, включая ELL, должны будут получить доступ к содержательным знаниям и продемонстрировать эти знания, используя самые разные тексты и модальности.
Специализированный язык социальных наук
Прочтите этот отрывок:
Сбежавшие лошади, брошенный скот, степные пожары, метели, жара, солнечный удар, индейцы, вши, змеи и чистое одиночество открытых равнин — все это и многое другое столкнулось с западными пионерами 1800-х годов. Конечно, были и те, кто сдался, вернувшись к безопасному Востоку, но многие другие остались и помогали строить и формировать Запад одну дерновую лачугу за раз, одну маленькую ферму за раз и, в конце концов, один город за раз.Они отправились в путь верхом, в фургонах Конестоги. . . некоторые даже ходили. Для них вопрос не в том, сколько времени это займет, а в том, что это должно быть сделано.
И они сделали это. (American Westward Expansion 2006, para. 9)
В приведенном выше отрывке, проанализированном Брауном (2007), мы можем наблюдать сложность языка и содержания для учащихся, которые могут не знать о западном расширении. Текст наполнен редко встречающимися терминами, такими как паническое бегство , пожары в прериях, метели, открытые равнины, западные пионеры, дерновая лачуга, фургоны Конестоги. Подобные новые термины могут ошеломить читателей и заставить их неверно истолковать отрывок. Тип грамматических конструкций (например, зависимые или множественные предложения, которые соединяют ряд идей, понятий и фактов, как в приведенном выше отрывке) может привести к тому, что учащиеся не смогут отличить основные моменты от вспомогательных деталей.
Этот тип сложности присутствует и на уровне дискурса. Например, на уроках истории в средних и старших классах от учащихся часто ожидают, что они будут писать аргументы по определенному вопросу.Это сложный жанр, и, как заявили Ачугар и Шлеппегрелль (2016), он требует, чтобы учащиеся построили утверждения, анализ и доказательства до того, как они смогут построить эффективные аргументы.
Часто специфические лингвистические особенности (например, для аргументативной статьи), необходимые учащимся для успешного доступа и создания различных типов жанров, не обязательно преподаются на уроках социальных наук, однако ожидается, что учащиеся будут в состоянии производить сравнения, синтезы, убедительные аргументы. аргументы, анализы и классификации на уроках истории.
Реестр языка по общественным наукам, характеризующийся обилием незнакомых терминов, сложными грамматическими конструкциями и своеобразными жанрами, может представлять множество проблем даже для среднего англоговорящего учащегося. Таким образом, для ELL — даже для тех, кто находится на продвинутом уровне владения языком — язык социальных исследований может создавать многочисленные препятствия. Более подробные пояснения и примеры, демонстрирующие уникальность языка социальных исследований, представлены ниже. Эти пояснения и примеры организованы в разделы, посвященные словарному запасу, особенностям уровня предложения и характеристикам дискурса.
Уровень слова/фразы
Реестр социальных наук включает огромное количество слов, словосочетаний и выражений, взятых из социальных, естественных и гуманитарных наук. Каждая из более чем 10 дисциплин, охватываемых общественными исследованиями, имеет свой собственный набор специальной терминологии и понятий, которые студенты должны понимать и уметь правильно использовать, чтобы добиться успеха в этой области. Например, на рис. 11.1 представлены определения и примеры общих, специализированных и технических терминов академической лексики, необходимых для понимания восьми стадий эмоционального развития человека, предложенных психологом Эриком Эриксоном.
Словарные термины на рис. 11.1 относятся только к одному короткому разделу, посвященному человеческому развитию. Однако обширность области социальных исследований с точки зрения дисциплин и содержания предполагает, что количество новых терминов, фраз и выражений, с которыми ELL сталкиваются на уроках социальных наук, велико.
На самом деле, в исследовании Эрика Дуайера (2007), изучавшего словарный запас, используемый в учебниках, в зависимости от класса, результаты показали, что увеличение словарного запаса по общественным наукам по классам превысило увеличение словарного запаса других областей содержания (цитируется в Cho & Reich, 2008). , п.236).
| Общая академическая лексика | Специализированная академическая лексика | Технический академический словарь |
| Термины, используемые в социальных науках и других предметах | Термины, связанные с общественными науками | Термины, связанные с определенной темой социальных исследований |
|
|
|
Рисунок 11.
1 Типы лексики в обществознании.
ОСТАНОВИТЬСЯ И СДЕЛАТЬ
Выберите две области и уровни обучения из списка ниже и запишите академические термины и выражения, которые учащиеся должны знать, чтобы успешно участвовать в обсуждении соответствующих тем.
- Элементарная антропология: понимание капсул времени
- Археология, средняя школа: научиться мыслить как археолог
- Экономика элементарно: почему и как экономим
- География, средняя школа: задача демографа: понимание мегаполиса
- История, средняя школа: изучение опасностей колонизации
- Социология, вуз: теория и практика преступления и наказания
Еще одним соображением при планировании и успешном преподавании лексики по общественным наукам является то, что многие термины могут не иметь прямых переводов на другие языки.Например, в русском языке такие слова, как конфиденциальность , вызов , забота и эффективность не имеют прямого перевода.
Как и следовало ожидать, термины в других языках также не имеют прямых эквивалентов в английском языке. Например, французский термин malencontreux — это прилагательное, которое одновременно означает «неудачный, несвоевременный, несвоевременный и несвоевременный». Также на французском языке термины gare и station переводятся как station на английском языке; первый используется только для поездов или автобусов, а второй используется только для метро, подземки или подземки.
Еще один сложный аспект, связанный со многими терминами и понятиями, используемыми в социальных науках, особенно в отношении истории, заключается в том, что слова могут быть связаны с культурой и могут иметь разные значения для студентов из других стран. В качестве примера можно привести термин колония. Для большинства студентов, родившихся в Соединенных Штатах, термин колония положительно ассоциируется с тринадцатью колониями, независимостью от Великобритании и началом Соединенных Штатов.
Однако для многих студентов-иммигрантов термины колония и колонизация ассоциируются с угнетением, порабощением и, в некоторых случаях, геноцидом.
Как мы можем общаться «через неразделенные миры» и «разные отправные точки» (Hasan, 2004)? Разнообразие лингвистических, культурных, социальных и политических точек зрения очень затрудняет перевод терминов и понятий на другие языки, особенно при работе с социокультурными терминами. Например, как можно перевести неспецифические слова брат и сестра на язык майя, если в этом языке есть специальные термины для младшего брата или старшего брата ? В другом контексте, хотя найти слова для цветов в других языках несложно, коннотации , которые имеют разные цвета в разных языках, могут сделать перевод с полным нюансированием довольно сложным.Возьмем, к примеру, красный цвет, например, видя красный (обозначающий гнев) или квартал красных фонарей . В русском языке красный цвет ассоциируется с красотой и похож на то, как золотой используется в английском языке.
Следовательно, на протяжении многих лет мы использовали прямо переведенные цветные фразы Красная площадь и Красная Армия вместо более социокультурно контекстуализированных переводов «Золотой квадрат» и «Золотая армия». Последний пример — значение белого цвета.В Соединенных Штатах и во многих европейских странах белый цвет ассоциируется с чистотой и нравственностью, поэтому невесты на свадьбу надевают белое. В Китае невесты носят красный цвет, потому что этот цвет ассоциируется с удачей, счастьем и процветанием, а белые надевают только после смерти члена семьи. В Китае белый цвет ассоциируется со слабостью, бледностью и отсутствием жизненных сил.
Таким образом, нетрудно понять, почему язык так переплетается с культурой. Все мы слышали, что у эскимосов есть 27 слов для обозначения снега и что у индейцев Пуяллап на Северо-Западе имеется множество терминов для обозначения лосося .Для жителя Флориды снег — это «холодный, пушистый белый материал», который падает на землю зимой.
Для эскимосов, как и для лыжников, снег может принимать самую разную форму и текстуру, что требует разных обозначений. Ясно, что язык культурно связан.
ОСТАНОВИТЬСЯ И СДЕЛАТЬ
Люди, живущие в северо-западной части Соединенных Штатов, используют множество синонимов и разговорных выражений для обозначения дождя. Можете ли вы перечислить хотя бы шесть синонимов или фраз, которые можно использовать вместо слова «дождь»? (Один пример — «туман.»)
Некоторые слова и фразы имеют разные слои значения из-за их символической природы и эмоционального заряда. Подумайте о терминах буйвол, колония, свастика, холокост, индейская резервация , крестовые походы, инквизиция и конкистадор . Для некоторых учащихся некоторые из этих терминов могут вызвать множество чувств и дополнительные смысловые слои.
Наконец, еще один уровень сложности для ELL на уроках общественных наук заключается в том, что многие из обсуждаемых терминов и понятий очень абстрактны, и их значения трудно передать, дав простое объяснение или используя изображения или иллюстрации.
Некоторыми примерами являются слова демократия , экономика , гражданство , Гарлемский ренессанс и капитализм . В отличие от уроков естествознания или математики, уроки общественных наук не часто включают использование практических экспериментов или манипуляций.
ОСТАНОВИСЬ И ПОДУМАЙ
| Как бы вы помогли пятиклассникам понять следующие термины? | |||
| аболиционист | первоисточник | вторичный источник | долг |
| урбанизация | физические и политические границы | поправки | |
Особенности уровня предложения
Следующий текст взят из учебника по общественным наукам:
Закон о запрещении половых сношений 1809 года — смягченная версия эмбарго Джефферсона, направленного исключительно против Великобритании и Франции — должен был истечь в 1810 году.
К ужасу Мэдисона, Конгресс полностью отменил эмбарго с помощью переговорной меры, известной как законопроект Мейкона № 2. Открывая заново американскую торговлю со всем миром, законопроект Мейкона использовал то, что, как надеялся Конгресс, было привлекательной приманкой. (Kennedy, Cohen, & Bailey, 2001, стр. 228). (например, акт , вексель) ; и (2) знакомство с расширенными словарными словами, такими как эмбарго , разборка, болтание, и приманка, которые они, скорее всего, не найдут в своей повседневной жизни.В дополнение к словарному запасу структура предложений, как правило, очень сложная, где причинно-следственные связи встроены таким образом, что их трудно распознать для ELL (Cho & Reich, 2008, стр. 237).
Другие характеристики учебников и материалов, используемых на уроках общественных наук, включают использование пассивного залога; сложные и объемные тексты; и обилие зависимых предложений или нескольких предложений, которые связывают ряд фактов, идей и концепций в одном длинном предложении.
Эти и другие особенности мешают ELL отличить основные идеи от вспомогательных деталей.
Причинно-следственные связи, обсуждавшиеся в главе 8, также широко распространены в текстах по общественным наукам. Изучение текстов и задач, используемых в социальных исследованиях, показало, что выбранные языковые сигналы подсказывают учащимся временные ссылки, причину и следствие, а также сравнение и контраст в текстовых структурах. К таким сигналам относятся времена и состояния глаголов, выражения времени, риторические маркеры (например, временные фразы, союзы) и каузативные слова (например,г., , следовательно, , , следовательно, ). Наблюдения Шорта (1994) на уроках общественных наук показывают, что четкое указание этих сигнальных слов может быть очень полезным для улучшения навыков чтения и письма учащихся. На рис. 11.2 показаны слова, обозначающие различные типы организационных паттернов.
| Классификация | Причина | Эффект |
| разные несколько многочисленные другие еще другие кроме того первый, второй, третий и т.  д.1,2,3 и т. д. также один | потому что из-за из-за потому что причина ведет к ведет к как по той причине что учитывая что | наконец в результате таким образом поэтому результат следовательно поэтому следовательно чтобы поэтому |
| Последовательность | Сравнение | Контраст |
| тем временем первоначально ранее далее немедленно в настоящее время ранее позже после первый, второй, третий и т. д. наконец наконец | аналогично оба все по тому же признаку аналогично а также в сравнении как соответственно одинаково так же | несмотря на несмотря на наоборот хотя тем не менее наоборот вместо несмотря на несмотря на тогда как хотя в отличие от однако |
Рисунок 11.
2 Термины, обозначающие тип организационной модели.
ОСТАНОВИСЬ И ПОДУМАЙ
Используя информацию об особенностях лексики и грамматических конструкций по обществознанию, рассмотренную в этой главе, представьте, что может чувствовать изучающий английский язык, открывая толстый учебник по обществознанию. Какие прогнозы вы можете сделать в отношении проблем, с которыми сталкиваются ELL?
Функции уровня дискурса
На уровне дискурса мы обсудим два специфических аспекта языка социальных исследований: (1) трудности, связанные с учебниками по общественным наукам и другими видами текстов для всех учащихся, особенно для ELL, и (2) различные жанры языка. которые учащиеся должны производить, чтобы быть успешными в классе социальных наук.
Трудности, представленные учебниками и материалами по обществознанию.
В большинстве учебников по общественным наукам факты и детали часто сжаты. Кроме того, часто опускаются конкретные или анекдотические детали, которые могут помочь ELL связать незнакомые понятия с тем, что они знают или испытали.
Трудности ELL с пониманием прочитанного дополнительно усугубляются учебниками, содержащими большое количество новой лексики или сложных моделей предложений.
Научные исследования проанализировали основные характеристики учебников по истории и обществознанию, а также проблемы, которые отдельные особенности создают для ELL при чтении этих текстов (см., например, Brown, 2007; de Oliveira & Obenchain, 2018; Schleppegrell & Achugar, 2003). .В следующем списке обобщены основные результаты этих исследований, которые могут создать проблемы для ELL, когда они пытаются взломать код учебника:
- Мало графических подсказок.
- Существует менее предсказуемая последовательность по сравнению с нарративами. Таким образом, сложнее предсказать, что будет дальше.
- Недостаточное количество глоссариев заставляет учащихся искать термины в словарях.
- Пояснительные тексты предполагают, что читатели обладают необходимыми базовыми знаниями для понимания текста, и тексты не заполняют пробелы, когда читатели не имеют соответствующей базовой информации.
- Предыдущие знания некоторых читателей могут не совпадать и мешать пониманию текста.
- Лексика в социальных исследованиях может быть очень технической и абстрактной.
- В письменном дискурсе, особенно если он не включает изобразительного или графического материала, отсутствуют невербальные ключи к смыслу, например, мимика, интонация или жесты.
- Мгновенное разъяснение и обратная связь невозможны, в отличие от общения лицом к лицу. Читатели письменного текста должны понять, что они читают, без участия автора.Не обращаясь за помощью к другим людям, читатели должны опираться на свои собственные предварительные знания и знание языка и правил письма, чтобы понять смысл текста.
- В каждой главе определено несколько терминов, обычно не более 10.
- Боковые панели, вставки, выделения и другие материалы разбивают основное повествование, вызывая у учащихся неуверенность в том, как подходить к тексту.
Разные письменные жанры.
Как обсуждалось выше, область социальных исследований охватывает несколько дисциплин, каждая из которых имеет свой собственный набор словарного запаса и фраз, особенности уровня предложения или грамматические структуры, а также особенности дискурса.Этот диапазон областей требует, чтобы учащиеся на уроках социальных наук разработали стратегии для доступа и, что более важно, для создания разнообразных жанров. На рис. 11.3 представлен список различных жанров или типов заданий, регулярно используемых на уроках социальных наук по всей стране. Каждое задание требует от учащихся создания различных видов текстов, каждый из которых может иметь различные организационные и языковые особенности.
| интервью | исторических описаний | сроки |
| фоторепортажи | анализ СМИ | создание карты |
| субтитры временной шкалы | письменные дебаты | рассказы о путешествиях |
| редакционные статьи | мультимедийные презентации | симуляции |
| биографии | сценариев | автобиографических рассказов |
| журналы | фактические объяснения | опровержений |
| цифровые карты | имитация панели | электронные портфели |
| отчеты | тезисов | резюме |
| диаграммы и таблицы | онлайн-доска объявлений | синопсис |
| исторические аргументы | эссе | лицевые счета |
| схемы | географических представительств | графика |
| визуальный анализ | объяснения | блогов |
Рисунок 11.
3 Историко-географические жанры изложения и письма.
Как видно из рисунка, существует большое разнообразие типов текста, каждый из которых создает множество проблем для учащихся. Из-за разнообразия требований в каждом жанре Шлеппегрелль (2005) выступает за явное обучение тому, как писать в различных стилях, включая стили письма, которые просят студентов определить проблему, размышлять об альтернативах и переформулировать информацию для поддержать точку. Например, учителя могут помочь учащимся понять различия между историческим отчетом, историческим объяснением и аргументацией, предоставив учащимся сравнение различных типов, как показано на рисунке 11.4. Этот вид информации не только помогает учащимся понять цели и характеристики каждого жанра, но также предоставляет учащимся модель для организации информации при сравнении двух или более предметов.
| Жанр | Что он делает | Вопрос-ответ |
| Исторический счет | Устанавливает последовательность событий с причинно-следственными рассуждениями о том, почему что-то произошло | Почему это произошло? (анализ) |
| Историческое объяснение | Определяет и оценивает; объясняет и интерпретирует факторы, приведшие к историческим событиям, или их последствия | Чем это вызвано? или К чему это привело? (объяснить и перевести) |
| Исторический аргумент | Продвигает позицию или интерпретацию событий | Как вы оцениваете случившееся? (оценка) |
Рисунок 11.
4 Избранные жанры истории.
Источник: Адаптировано из Schleppegrell (2005).
В последнем разделе этой главы представлены избранные стратегии, доказавшие свою полезность при обучении конкретным аспектам содержания и языка социальных наук.
Стратегии преподавания и изучения социальных наук
Szpara и Ahmad (2007) рекомендуют три основных метода поддержки ELL на уроках социальных наук в старшей школе: (1) создание социально поддерживающих классов, (2) явное обучение академическим навыкам; и (3) снижение когнитивной нагрузки и повышение доступности знаний сложного содержания.Мы основываемся на этих рекомендациях и расширяем их, предлагая очень конкретные стратегии для достижения этих целей. Многие из этих стратегий оказались успешными не только у старшеклассников, но и у учащихся средних и начальных классов.
1. Развитие социально поддерживающих классов
В этом разделе предлагаются способы, с помощью которых учителя могут создать безопасное пространство, в котором признаются и подтверждаются языки, культура и опыт ELL (Nieto & Bode, 2018) и где ELL чувствуют себя комфортно, рискуя, что необходимо для изучения языка и контента.
Свяжите незнакомое со знакомым, коснувшись предыдущих знаний учащихся. Используя таблицы KWL (с заголовками «Знаю», «Хочу узнать» и «Изучил»; см. главу 3) или аналогии, или обсуждая понятия и идеи, имеющие отношение к жизни учащихся, учителя могут связать полученные учащимися практические знания с содержанием учебной программы. Например, учитель может помочь ELL понять напряженность между американскими колониями и Великобританией, предлагая учащимся рассказать о проблемах, возникающих, когда родители или другие взрослые меняют правила.
Используйте совместные группы для работы со сложными материалами для чтения. Благодаря разделению материала для чтения и назначению каждой группе раздела чтение становится более управляемым для учащихся. В обязанности учащихся входит чтение и понимание назначенных им разделов, а также преподавание этих разделов остальной части класса с использованием визуальных средств, представлений или реалий. Таким образом, студенты не перегружены длинными или сложными текстами.
Выровняйте поле, сделав учеников учителями, а учителей учениками. ELL имеют широкий спектр опыта, который делает их экспертами в некоторых аспектах, в которых носители английского языка могут иметь очень мало знаний. Подумайте о таких темах, как междугородние перевозки, иммиграция, география мира, обмен валюты и многие другие. Студенты-иммигранты могут быть очень хорошо осведомлены в этих областях и могут проявить себя, когда у них будет возможность обсудить эти темы. Учителя также могут стать учениками, пытаясь выучить родные языки учащихся, географию, названия валют и стоимость, а также другую информацию и обычаи, характерные для культуры.
Опирайтесь на «фонды знаний» учащихся, семей и сообществ. На протяжении всей этой книги мы обсуждали важность развития знаний и навыков, которыми обладают учащиеся ELL, их семьи и сообщества, в которых они проживают (Moll, Amanti, Neff & Gonzalez, 2005; Johnson & Newcomer, 2018). Когда учителя знакомятся с учащимися, их семьями и сообществами, они могут оценить богатство культурных и познавательных ресурсов, доступных для поддержки и повышения значимости обучения.
Например, в комбинированном закрытом классе для четвертого и пятого классов учащиеся попросили своих родителей и родственников перечислить все страны, в которых они побывали или жили, а также перечислить языки, на которых они говорят. Объединив всю информацию, разместив кнопки на карте мира и перечислив все различные языки, ученики и учитель решили сосредоточиться на языковом разнообразии, которое существовало в их классе и окружающем сообществе. В течение всего учебного года учитель и ученики приглашали членов сообщества прийти и почитать книгу на их родном языке.Студенты создали архив образцов устной и письменной речи, исследовали языковые семьи и узнали о странах, в которых говорят на этих языках. Обучение было потрясающим как с точки зрения оценки и подтверждения языкового разнообразия сообщества, так и с точки зрения лучшего понимания учащимися языкового разнообразия мира.
Продвигать подход устной истории. Проекты по устной истории помогают учащимся понять, что история включает в себя сбор и запись личных воспоминаний в качестве исторической документации.
Сложные вопросы могут стать более доступными, если они разработаны на основе знаний и опыта учащихся. Работая с данными, полученными из устных историй, учащиеся задействуют многие навыки исторического мышления, описанные в стандартах истории США (Ernst-Slavit & Morrison, 2018). Некоторые темы, которые поддаются такому подходу, включают зависимость и взаимозависимость, взаимодействие людей и окружающей их среды, причины и результаты войны, разработку и использование ресурсов, дефицит, аккультурацию, миграцию и влияние экономических или технологических изменений. на обществах.Когда учащиеся работают над устными историями, они улучшают свое понимание прошлого и своего личного опыта. Они также улучшают свое владение английским языком, используя свои навыки устной речи, когда они берут интервью и представляют информацию, и свои навыки грамотности, записывая и расшифровывая устные интервью. Использование подхода устной истории также способствует участию родителей, использованию родного языка в достижении целей обучения, признанию культуры и опыта учащихся и повышению самооценки (Ernst-Slavit & Morrison, 2018).
2. Явное обучение академическим навыкам
В этом разделе мы обсудим различные способы, с помощью которых учителя могут помочь учащимся освоить необходимые мыслительные процессы и академические навыки, необходимые для доступа к текстам, заданиям и выступлениям учителя на уроках общественных наук.
Предлагайте подробные инструкции по стратегиям обучения. Некоторые подходы к обучению, такие как когнитивный академический подход к изучению языка (CALLA), управляемый дизайн овладения языком (GLAD), защищенный протокол наблюдения за инструкциями (SIOP) и специально разработанное академическое обучение английскому языку (SDAIE), сосредоточены на четком обучении стратегиям обучения. для ЭЛЛ.Например, учителя не должны предполагать, что их учащиеся умеют пролистывать или сканировать материалы для чтения, пользоваться планировщиком или разбивать задачи на управляемые разделы. Предыдущий опыт школьного обучения ELL, возможно, не включал эти типы академических стратегий.
План академических дискуссий в классе. Поскольку большая часть того, что происходит на уроках общественных наук, происходит в ходе общеклассных дискуссий, необходимо вовлекать и поощрять учащихся, изучающих английский язык, к расширенной академической беседе со своими сверстниками и учителем.Благодаря эффективным академическим обсуждениям в классе (Zwiers & Crawford, 2011), также называемым учебными беседами (Tharp & Gallimore, 1988), учителя могут помочь учащимся развить навыки ответов как на фактические вопросы, так и на вопросы более высокого порядка, а также побудить учащихся подробнее остановиться на , обосновывать или оценивать свои комментарии (или комментарии коллег) (Ernst-Slavit & Pratt, 2017). Zwiers (2008) также предполагает, что обсуждения в классе:
- Допускайте повторение терминов, фраз, грамматических и мыслительных процессов, что способствует усвоению этих терминов и процессов.
- Поощряйте учащихся быстро думать, отвечать, организовывать свои мысли в предложения и просить разъяснений.
- Позвольте учащимся наблюдать за тем, как думают другие, и использовать язык для описания своего мышления.
Предложите учащимся попрактиковаться в том, как задавать вопросы и запрашивать разъяснения. Одна из проблем для ELL заключается в том, что они часто не знают, как задавать вопросы или запрашивать разъяснения. Когда учителя спрашивают всех учеников в классе, понимают ли они поставленную задачу или требования к домашнему заданию, ELL нередко молчат или делают вид, что у них нет вопросов, даже если они, возможно, не поняли указаний.Моделирование, ролевые игры, запланированные интервью, короткий раздаточный материал, содержащий четыре или пять предложений или вопросов для начала (в соответствии с уровнем владения английским языком ваших учащихся ELL), а также обсуждения в малых группах могут предоставить ELL возможность попрактиковаться в том, что говорить в интерактивном режиме. настройки, в которых ожидается участие. Вот несколько примеров начала предложений и вопросов:
- «Мне нравится, как ты. . . ».
- «Мне было непонятно . . . ».
- «Что сделал . .. значит?»
- «Не могли бы вы рассказать мне больше о . . . ?»
. . ». Используйте обдуманные инструкции о том, как ориентироваться в учебниках. В главе 9 мы обсудили некоторые проблемы, с которыми ELL сталкиваются при изучении учебников по математике. Учебники по общественным наукам также могут создавать проблемы для изучающих язык, отчасти из-за плотности материала (то есть высокой концентрации информации на странице). Помощь учащимся в изучении различных особенностей учебника дает много преимуществ, особенно потому, что многие ELL происходят из культур, в которых чтение ведется справа налево, где оглавление находится в конце книги, а учебники в основном представлены черным цветом. и белые и содержат мало или совсем не содержат иллюстраций.На рис. 11.5 перечислены многие характеристики, характеризующие учебники в целом. Просмотр этих особенностей учебника вместе с учащимися может помочь им ознакомиться с текстом и изучить некоторые стратегии, такие как различие между основными идеями и вспомогательными деталями в части текста.
| Элемент | Примеры |
| Организация текста | Содержание Глоссарий Номера страниц.Индекс |
| Организация идей | Синопсис Подзаголовки Заголовки Заголовки Заключение |
| Графические пособия | Иллюстрации Диаграммы и таблицы Фотографии Диаграммы Карты |
| Разработка и выделение | Заголовки Сноски Примечания на полях Жирный, курсив или выделенный текст |
| Расширение понимания | вопросов.Ссылки на цифровые носители |
Рисунок 11.5 Общие функции текста.
Используйте графические органайзеры.
Графические органайзеры предлагают учащимся визуальные модели для организации, понимания и применения информации о терминах и понятиях и их отношениях (Gallavan & Kotler, 2007). В последние годы популярность графических органайзеров возросла, поскольку они помогают учащимся понять сложный материал и управлять данными до, во время и после чтения.Многие книги, материалы и веб-сайты предоставляют широкий спектр графических органайзеров, подходящих для любых мыслимых целей. Такое разнообразие форматов и моделей позволяет учителям поддерживать интерес своих учеников. Примеры того, как применять различные графические органайзеры на уроках общественных наук, см. в Gallavan and Kottler (2007).
3. Снижение когнитивной нагрузки и повышение доступности знаний сложного содержания.
«Снижение когнитивной нагрузки» не означает упрощение материала или «упрощение учебного плана».Наоборот, цель состоит в том, чтобы поощрять когнитивную сложность, используя лингвистическую простоту.
Предложения для достижения этой цели включают: (1) поиск материалов на первом языке, чтобы обеспечить некоторые базовые знания, (2) поиск материалов для ELL по той же теме, которые написаны более простым языком (например, некоторые темы в учебниках для пятого класса аналогичны учебникам для восьмого и одиннадцатого классов, но написаны гораздо более простым языком), и (3) предоставление планов или презентаций в PowerPoint для дальнейшего понимания учащихся.
Используйте ролевую игру, чтобы сделать абстрактные концепции конкретными. Если ELL не знакомы с концепцией дилеммы , может быть создана ролевая игра, в которой учащиеся одного класса должны принять трудное решение. ELL не должны участвовать, чтобы извлечь выгоду из этой деятельности; наблюдение за другими учащимися или участие в написании сценария также может принести им пользу.
Предварительный просмотр заданий по чтению. Как обсуждалось в Главе 9, учащиеся могут просматривать задания по чтению с помощью краткого изложения, плана или презентации PowerPoint, или они могут взять учебник домой для повторения.
Это дает учащимся прекрасную возможность ознакомиться с темами и понятиями, которые будут обсуждаться до того, как они будут представлены учителем.
Предлагайте учащимся или поощряйте их поиск материалов и информации на их родном языке. Поиск материалов на родном языке, которые относятся к предмету или уроку, который предстоит обсудить, может помочь учащимся лучше узнать термины, понятия и цели содержания до проведения урока. Например, при изучении географии учащиеся могут искать атласы, книги и другие материалы в своей школе или в местных библиотеках.Многие веб-сайты предлагают переводы тем, ключевых словарных терминов и материалов для занятий по обществознанию.
ОСТАНОВИСЬ И ПОДУМАЙ
При изучении Мартина Лютера Кинга учащиеся могут просмотреть речь Кинга «У меня есть мечта» на нескольких языках (например, арабском, французском, немецком, итальянском, японском, корейском, маратхи, португальском и русском) на веб-сайте Martin Luther King Online, по телефону http://www.
mlkonline.net/speeches.html . Качественный сайт о межкультурном общении см. на сайте Culture Crossing по адресу http://culturecrossing.сеть/index.php . Этот веб-сайт предлагает обширную информацию о сотнях стран, включая базовую информацию о стилях общения и культурных нормах. Как вы могли бы использовать эти два ресурса для поддержки своих ELL?
Используйте родственные слова со своими испаноязычными учащимися. Как отмечалось в других главах этого текста, в английском и испанском языках есть много родственных слов (слов, которые пишутся одинаково). На рис. 11.6 перечислены примеры родственных слов, относящихся к общественным наукам, в частности к истории и географии.Как видите, носители испанского языка могут знать больше терминологии, чем вы думаете! Однако важно понимать, что родственные слова также встречаются в русском и некоторых других языках, особенно в европейских языках.
| История | География | ||
| Английский | Испанский | Английский | Испанский |
| обстоятельство | обстоятельства | континент | континент |
| цивилизация | цивилизация | глобус | глобальный |
| помилование | клеменсия | десерт | желательно |
| конституция | конституция | география | география |
| демократия | демократия | заливы | гольфос |
| федеральный | федеральный | полусфера | полусфера |
| федерация | федерация | широта | широта |
| законодательный орган | законодательный орган | долгота | долгота |
| государственный сектор | общественный сектор | нация | насьон |
| президентский | председательство | столбов | поло |
| реформа | реформа | океанов | океана |
| социальный | социальный | полуострова | полуострова |
| наука | сиенсия | резерв | резерв |
Рисунок 11.
6 англо-испанских родственных слов в социальных науках
Заключение
Область социальных исследований может представлять множество проблем для изучающих английский язык из-за разнообразия дисциплин и тем, которые могут быть совершенно новыми для ELL, абстрактного характера терминов и понятий, чрезмерной зависимости от чтения учебников и лекций учителей, а также культуры. -специфические базовые знания, необходимые для интерпретации и контекстуализации знаний. Когда дело доходит до истории, одна из основных проблем для ELL заключается в том, что учащиеся могут не иметь совокупных знаний, которые У.S. учащиеся достигли благодаря обучению в предыдущих классах. Однако в социальных науках несколько областей обучения, таких как мировая география, культурная география и физическая география, могут предоставить ELL возможность опираться на то, что они знают, а учителям — возможность использовать различные учебные пособия для улучшения преподавания. и процесс обучения.
Тщательное планирование и преднамеренные и четкие инструкции относительно словарного запаса, особенностей уровня предложения и особенностей дискурса, которые составляют язык социальных наук, полезны всем учащимся, но особенно ELL.
Расширения
Для отражения
- Незнакомые в культурном отношении темы. Как упоминалось в главе 11, многие ELL могут быть незнакомы с известными людьми в истории США (например, с Франклином Д. Рузвельтом), с местами и местами, имеющими историческое значение (например, Орегонская тропа), а также с концепциями и темами, связанными с демократией. (гражданские права). Подумайте о других темах и концепциях, которые могут быть незнакомы учащимся, выросшим не в Соединенных Штатах. Какие стратегии вы можете использовать, чтобы сделать эти темы более доступными для ваших ELL?
- Использование опыта ELL. Ранее в этой главе мы обсуждали, что география мира и физическая география являются отличными темами для изучения на основе базовых знаний и опыта ELL. Подумайте о других темах социальных наук, которые можно преподавать, опираясь на то, что уже знают ELL.
- Узнать больше . Для получения информации о роли разговора и взаимодействия на уроках обществознания прочитайте следующие статьи:
- Эрнст-Славит Г. и Моррисон С.Дж. (2019). «Если вы не коренной американец… все приехали из другой страны» : Изучение языка и содержания в разнообразном классе 4 класса. Социальные науки. http://dx.doi.org/10.1080/00377996.2018.1539700
- Гиббонс, П. (2015). Язык строительных лесов, изучение строительных лесов: Обучение изучающих английский язык в обычном классе. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Heinemann. https://assets.pearsonschool.com/asset_mgr/current/201511/gibbonschapter.pdf
- Мейсон, М., и Эрнст-Славит, Г. (2010). Представления коренных американцев в социальных науках начальной школы: критический взгляд на учебный язык. Поликультурное образование, 18 (1), 10-17.
Подумайте о других темах социальных наук, которые можно преподавать, опираясь на то, что уже знают ELL.
- Идеи по преподаванию языка и содержания, включая общественные науки, см. в этих последних публикациях:
- Шарки, Дж. (Ред.). (2018). Привлекательные исследования: трансформация методов начальной школы. Александрия, Вирджиния: TESOL Press.
- Линдал, К., и Хансен-Томас, Х. (ред.). (2018). Увлекательное исследование: трансформация методов обучения в средней школе. Александрия, Вирджиния: TESOL Press.
- Стюарт, М., и Хансен-Томас, Х. (ред.). (2019). Увлекательное исследование: преобразование практики для старшеклассников. Александрия, Вирджиния: TESOL Press.
Для действий
- Инструкция по адаптации . Определите главу в учебнике по общественным наукам, относящуюся к вашему классу или контексту преподавания. Перечислите все конкретные термины, понятия и особенности уровня предложения, которые, по вашему мнению, будут трудны для ELL, особенно для ELL на начальных этапах владения английским языком. Выберите список потенциальных стратегий для облегчения обучения этим сложным аспектам. Составьте план того, как вы или учитель можете преподавать эти конкретные аспекты, чтобы все учащиеся в классе могли получить доступ и продемонстрировать знания по выбранной вами главе.
- Культурные исследования сообщества . Найдите места в вашем сообществе, где ELL и их семьи могут проводить время по вечерам и в выходные дни. Например, изучить возможность посещения религиозной службы на другом языке; посещение этнического рынка; посещение воскресной языковой школы; или пообедать в маленьком семейном этническом ресторане.Во время вашего визита обратите внимание на различные ресурсы (например, артефакты, общение, традиции), доступные в этом месте, которые можно использовать в контексте вашего обучения.
Выберите список потенциальных стратегий для облегчения обучения этим сложным аспектам. Составьте план того, как вы или учитель можете преподавать эти конкретные аспекты, чтобы все учащиеся в классе могли получить доступ и продемонстрировать знания по выбранной вами главе.Каталожные номера
Ачугар М. и Шлеппегрелль М. (2016) Рефлексивная грамотность и преподавание истории. В Bowcher W.L., Liang J.Y. (Eds) Общество в языке, язык в обществе.
Лондон: Пэлгрейв Макмиллан.
Расширение Америки на запад. (2006). Получено 27 сентября 2009 г. с http://www.americanwest.com/pages/wexpansi.htm
Анзалдуа, Г. (1999). Жить в приграничье. Бордерлендс-Ла-Фронтера. Новая метиса (стр. 194-195). Сан-Франциско, Калифорния: Книги тети Лют. http://www.revistascisan.unam.mx/Voices/pdfs/7422.pdf
Brown, C.L. (2007). Стратегии для того, чтобы сделать тексты по обществознанию более понятными для изучающих английский язык. Социальные исследования, 98 (5), 185–188.
Чо, С., и Райх, Г.А. (2008). Новые иммигранты, новые вызовы: учителя обществознания в старших классах и обучение английскому языку. Социальные исследования, 99 (6), 235–242.
Общие основные государственные стандарты (CCSS). (2010). Общие базовые государственные стандарты английского языка и грамотности по истории/общественным наукам, естественным наукам и техническим предметам. Получено с http://www.corestandards.org/ELA-Literacy
de Oliveira, L.
C., & Obenchain, K.M. (2018). Преподавание истории и обществознания для изучающих английский язык, подготовка будущих и будущих учителей. Лондон, Пэлгрейв: Макмиллан.
Эрнст-Славит Г. и Моррисон С.Дж. (2018). «Если вы не были коренным американцем… все приехали из другой страны: «Изучение языка и контента в разнообразном классе 4 класса». Социальные науки , 109 (6), 309-323. http://dx.doi.org/10.1080/00377996.2018.1539700
Эрнст-Славит, Г., и Пратт, К.Л. (2017). Вопросы учителя: изучение научного дискурса в лингвистически разнообразном начальном классе. Лингвистика и образование, 40 , 1-10.https://doi.org/10.1016/j.linged.2017.05.005
Галлаван, Н. П., и Коттлер, Э. (2007). Восемь типов графических органайзеров для расширения возможностей студентов и преподавателей социальных наук. Социальные науки, 98 (3) , 117–123.
Гиббонс, П. (2015). Язык скаффолдинга, обучение скаффолдингу: Обучение изучающих английский язык в обычном классе .
Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.
Хасан, Р. (2004) «Чтение чтения по картинкам: исследование идеологии и умозаключений».В Дж. А. Фоули (ред.) Язык, образование и дискурс: функциональные подходы . (стр. 43-75) Лондон: Континуум.
Джонсон, Э., и Новичок, С. (2018). Фонды наставников знаний: партнерство с латиноамериканской молодежью, чтобы стимулировать изменения в диспозиции в подготовке учителей. Journal of Latinos and Education , DOI: 10.1080/15348431.2018.1531761
Кеннеди, Д.М., Коэн, Л., и Бейли, Т.А. (2002). Американское театрализованное представление: история республики. (13-е изд.). Бостон, Массачусетс: Хоутон Миффлин.
Линдал, К., и Хансен-Томас, Х. (ред.). (2018). Привлекательные исследования: трансформация методов обучения в средней школе. Александрия, Вирджиния: TESOL Press.
Мейсон, М., и Эрнст-Славит, Г. (2010). Представления коренных американцев в социальных науках начальной школы: критический взгляд на учебный язык.
Мультикультурное образование , 18 (1), 10-17.
Молл, Л., Аманти, К., Нефф, Д., и Гонсалес, Н. (2005). Фонды знаний для обучения: использование качественного подхода для соединения дома и классной комнаты.В Н. Гонсалес, Л. К. Молл и К. Аманти (ред.), Фонды знаний: теоретизирование практики в домашних хозяйствах, сообществах и классах . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Рутледж.
Национальный совет социальных исследований. (2010). Управляющее резюме. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный совет социальных исследований. Получено с https://www.socialstudies.org/standards/execsummary
Nieto, S., & Bode, P. (2018). Подтверждение разнообразия: социально-политический контекст поликультурного образования (7-е изд.). Бостон: Пирсон/Аллин и Бэкон.
Салинас, К., Франкис, М.Е., и Рейдель, М. (2008). Преподавание мировой географии опоздавшим студентам-иммигрантам: выделение практики и содержания. Социальные исследования, 99 (2), 71-76
Шарки, Дж.
(Ред.). (2018). Привлекательные исследования: преобразование практики для начальной школы Александрия, Вирджиния: TESOL Press.
Шлеппегрелль, MJ (2005). Помощь учителям предметной области в работе с академическим языком: повышение грамотности учащихся, изучающих английский язык, в области истории. Заключительный отчет о присуждении индивидуального исследовательского гранта № 03-03CY-061G-D. Дэвис, Калифорния: Институт исследований языковых меньшинств Калифорнийского университета.
Шлеппегрелль, М., и Ачугар, М. (2003). Изучение языка и изучение истории: подход функциональной лингвистики. Журнал TESOL, 12 (2), 21–27.
Шорт, Д.Дж. (1994). Задача социальных исследований для студентов с ограниченным знанием английского языка. Социальное образование 58 (1), 36-38.
Стюарт, М., и Хансен-Томас, Х.(Ред.). (2019). Привлекательные исследования: трансформация методов обучения в средней школе. Александрия, Вирджиния: TESOL Press.
Шпара, М.Ю., и Ахмад, И. (2007). Поддержка изучающих английский язык на уроках обществознания: результаты исследования учителей старших классов. Социальные исследования, 98 (5), 189–195.
Тарп, Р. Г., и Галлимор, Р. (1988). Пробуждение разума к жизни. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.
Цвирс, Дж. (2008). Формирование академического языка: основные практики для предметных классов, 5–12 классы. Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.
Цвирс, Дж., и Кроуфорд, М. (2011). Академические беседы: беседы в классе, которые способствуют критическому мышлению и пониманию содержания . Портленд, Мэн: Стенхаус.
Стандартный курс обучения | NC DPI
Стандартный курс обучения Северной Каролины (NCSCOS) определяет соответствующие стандарты содержания для каждого класса или уровня квалификации и каждого курса средней школы, чтобы обеспечить единый набор стандартов обучения для каждой государственной школы в Северной Каролине.
Эти стандарты определяют, что учащиеся должны знать и уметь делать к концу каждого учебного года или курса.
Политика Совета по образованию штата Северная Каролина, SCOS-012, требует, чтобы стандарты каждой предметной области пересматривались каждые пять-семь лет, чтобы гарантировать, что NCSCOS состоит из четких, актуальных стандартов и целей.
Стандарты расширенного содержания для английской словесности, математики, естественных наук и социальных наук публикуются по областям содержимого. Документы по распаковке и основные стандарты доступны по ссылкам в аккордеоне ниже.
Краткое справочное руководство для стандартного курса обучения в Северной Каролине — это ресурс для учителей, которые планируют обучение по внедрению стандартного курса обучения в Северной Каролине в нескольких областях содержания. Доступно девять кратких справочных руководств — по одному для каждого класса от детского сада до 8-го класса. Включение стандартов для всех предметных областей в единые документы для конкретных классов призвано сделать планирование обучения более эффективным и может быть особенно полезным для преподавателей, преподающих несколько дисциплин или совместно планирующих интегрированное обучение.
Эти руководства можно загрузить по ссылкам ниже или заказать через публикации NCDPI.
Краткое руководство по стандартному курсу обучения Северной Каролины (детский сад)
Краткие справочные руководства по стандартному курсу обучения Северной Каролине (1 класс)
Краткие справочные руководства по стандартному курсу обучения Северной Каролине (класс 2)
Краткие справочные руководства по стандартному курсу обучения Северной Каролине (3 класс)
Краткие справочные руководства по стандартному курсу обучения Северной Каролине (4 класс)
Краткие справочные руководства по стандартному курсу обучения Северной Каролине (5 класс)
Краткие справочные руководства по стандартному курсу обучения Северной Каролине (6 класс)
Краткие справочные руководства по стандартному курсу обучения Северной Каролине (7 класс)
Краткие справочные руководства по стандартному курсу обучения Северной Каролине (8 класс)
Стандартный курс обучения
- Художественное образование
- CTE и карьерный рост
- Информатика
- Искусство английского языка
- Развитие английского языка
- Руководство
- Здоровый образ жизни
- Информация и технологии
- Математика
- Наука
- Социальные науки
- Мировые языки
