Орфография как разделы науки о языке: Разделы науки о языке. Орфография

Содержание

Разделы науки о языке. Орфография

Цели: систематизировать изученное в разных разделах; повто­ри и, опознавательные признаки орфограмм; закреплять навыки орфограмм в разных частях слова.

Планируемые результаты: знание предметов изучения наук; понимание связи орфографии с разделами наук о языке; умении применять приёмы получения информации, объяснять языковые явления; развитие мотивации к аналитической деятельности.

Ход урока

  1. I. Организационный момент
  2. II. Анализ тестовой работы

III. Проверка домашнего задания

  1. Упр. 594 — заполнение таблицы на доске по мере ответов на вопросы.

— Какие разделы языка мы изучали?

— Как называется самая малая единица языка?

— Что надо помнить, выполняя фонетический разбор?

— Какой раздел языкознания изучает слово?

— Что такое фразеологические обороты? Приведите примеры

— Как называется раздел языкознания, изучающий состав слова?

— Что изучает словообразование?

— Какие разделы языка входят в “Грамматику”?

— Какой раздел языкознания изучает части речи?

— Что изучается в разделе “Синтаксис”?

  1. Упр. 595 — устные сообщения по сложному плану.
  2. Актуализация знаний

Орфоэпический диктант

— Спишите, поставьте ударение в словах.

Баловать, спокойнее, добыча, кухонный, звонит, километр, формировать, красивее, намерение, премировать, средства, украинский, газопровод, удобнее, инструмент, прибыла, изжелта-красный.

  1. Работа по теме урока

Работа по учебнику

  1. Упр. 597, 598 — самостоятельное выполнение на доске и в тетрадях по вариантам с последующей проверкой.
  2. Упр. 599 — комментированное письмо.
  3. Упр. 600 — самостоятельное выполнение с последующей проверкой.
  4. Упр. 596, 601 — самостоятельное выполнение.
  5. Подведение итогов урока

— Что изучает орфография?

— С какими разделами языкознания она связана?

— Назовите опознавательные признаки орфограмм.

— Какие орфограммы вам трудно запомнить?

— Какие орфограммы вам даются легко?

Домашнее задание

Выполнить работу над ошибками.

Учебник: упр. 602—605 (на выбор или по вариантам).

Рабочая тетрадь: задание 120.

Разделы науки о языке Орфография — презентация на Slide-Share.ru 🎓

1

Первый слайд презентации: Разделы науки о языке Орфография

Повторение в конце учебного года 6 класс

Изображение слайда

Изображение для работы со слайдом

2

Слайд 2: Разделы науки о языке

Фонетика Лекси- ка Фразеология Морфемика Слово образование Морфология Син- таксис словосочетание фразеологизм часть речи предложение морфема слово звук

Изображение слайда

3

Слайд 3: Орфография

Что изучается в орфографии? С какими разделами она связана? Приставка Корень Суффикс Окончание -кос-/-кас- -гор-/-гар- пре- и при- -чик- и –щик- -ек- и –ик-

Изображение слайда

4

Слайд 4

Разобрать слова по составу: Вытяжка, старушка, лесной, мягко, чистота, съездить, наводнение, предгорье, приболеть, речушка.

Изображение слайда

5

Слайд 5

Если видишь, что за корнем появился суффикс А. То, без всякого сомненья, Корень «к а с » пиши всегда. Узелок на память! К…с а

Изображение слайда

Изображение для работы со слайдом

Изображение для работы со слайдом

6

Слайд 6

Игра «Третий лишний » Исключите в каждом ряду «лишнее» слово. 1. Коситься, коснуться, касаться. 2. Прикосновение, коса, касательная.

Изображение слайда

7

Слайд 7

К ? саться дна, к ? снуться плиты, к ? сание мяча, к ? сались растений, к ? снулся ветвями воды, к ? саюсь темы разговора, только не к ? сайтесь истории, к ? сается рукой, к ? сательная линия, русая к ? са. Парная тренировка

Изображение слайда

8

Слайд 8

Правописание о-а в корнях с чередованием зависит от — А- -лаг- (-а-) -кас- (-а-) -лож-(-а-) -кос- (-а-)

Изображение слайда

9

Слайд 9

Правописание о-а в корнях с чередованием зависит от — А- согласной -л а г- (-а) -к а с- (-а-) -л о ж-(-а-) -к о с- (-а-) -р а ст- (перед ст) -р а щ- (перед щ) -р о с- (нет ст, щ) Искл.: р о сток, р о стовщик, Р о с- тислав, Р о стов на вырост; отр а сль.

Изображение слайда

Изображение для работы со слайдом

10

Слайд 10

А пиши под ударением, О без ударе- ния А пиши без ударения, О под ударением -ГАР- — -ГОР- -ЗАР- — -ЗОР-

Изображение слайда

Изображение для работы со слайдом

11

Слайд 11

Горевать Гора Загореть ?

Изображение слайда

Изображение для работы со слайдом

Изображение для работы со слайдом

Изображение для работы со слайдом

12

Слайд 12: Подумай и напиши!

Выг.реть, г.рит, подг.реть, обг.рел, выг.ревший, уг.реть, заг.р.

Изображение слайда

13

Слайд 13: ПРЕ —

ПРИ- приближение; присоединение; неполнота действия; близость; ПРЕ — очень; по-иному; пере-

Изображение слайда

14

Слайд 14: Часть корня !

Привет Пример Природа Причина Приключение Прилежный Приятный

Изображение слайда

15

Слайд 15

Пр.казать Пр.гласить Пр.сутствовать Пр.мерять Пр.мирять Пр.кратить Пр.готовить Пр.образовать Пр.вратить Пр.брести Пр.годиться Пр.одолеть Пр.выкать Пр.вет Пр.чина Пр.лежный Пр.ключение Пр.ятный -пре- или -при- ?

Изображение слайда

16

Слайд 16: Соединительные О и Е

В сложных словах после твёрдых согласных пишется о, после мягких и ц – е. Звер о лов, пут е провод, пеш е ход, птиц е фабрика. Вода, падать. Лес, рубить. Каша, варить. Газ, проводить. Лёд, колоть. Общий, жить. Атом, ходить. Буря, ломать. Птица, ловить. Луна, ходить. Путь, шест вовать.

Изображение слайда

17

Слайд 17: Запишите слова с данными приставками

ОТ- — играть, искать; С- играть; ПРО- -играть; РАЗ- — играть; ПОД- — итожить; БЕЗ- — известный; ВЫ- -играть.

Изображение слайда

18

Слайд 18

— Н- -НН- — ин — (гус ин ый) 1. от сущ. с основой на н : — ан — (песч ан ый) (тума н — тума нн ый) — ян — (глин ян ый) 2. – онн — (авиаци онн ый) Искл. стекл янн ый, — енн — (утр енн ий) олов янн ый, Искл. ветр ен ый (день, дерев янн ый человек) Повторим теорию ! БАГРЯ ЫЙ РУМЯ ЫЙ ЗЕЛЁ ЫЙ ПРЯ ЫЙ СВИ ОЙ Ю ЫЙ Н Но!

Изображение слайда

Изображение для работы со слайдом

19

Слайд 19

От данных имен существительных образовать и записать имена прилагательные с помощью суффиксов: -Н-, -АН-, -ЯН-, -ИН-, -ЕНН-, -ОНН- Авиация, журавль, утка, петух, кожа, серебро, машина, торф, государство, камень, искусство, солома, дерево. Творческий диктант Авиаци о нн ый, журавл ин ый, ут ин ый, петуш ин ый, кож ан ый, серебр ян ый, маши нн ый, торф ян ой, государств енн ый, каме нн ый, искусств енн ый, солом енн ый, дерев янн ый.

Изображение слайда

20

Слайд 20: Исправить ошибки в написании суффиксов прилагательных

Кузнецский, матроский, француский, солдацкий, близский, бурлакский, гиганцкий, рыбацский, вязский, ткацский, утрений, свинной, юнный, ветренный, стекляный, землянной, соный, кожанный, утинный, румянный.

Изображение слайда

21

Слайд 21: Проверь себя

Кузнец к ий, матрос ск ий, француз ск ий, солдат ск ий, близ к ий, бурлац к ий, гигант ск ий, рыбац к ий, вяз к ий, ткац к ий, утр енн ий, св и н ой, ю н ый, ветр ен ый, стекл янн ый, земл ян ой, со н н ый, кож ан ый, ут ин ый, рум я н ый

Изображение слайда

22

Слайд 22: Вставить пропущенные буквы. Записать слова в таблицу

Боч..к, врач..м, бараш..к, товарищ..м, снеж..к, деревц..м, барсуч..нок, певц..м, веноч..к, луч..м, башмач..к, зеркальц..м, височ..к, меч..м, бельч..нок, чаш..й, береж..к, багаж..м, песоч..к, внуч..к, списоч..к, платочек, пастуш..к, холщ.вый, колюч.го, жж.т. Окончание Суффикс о е о е

Изображение слайда

23

Последний слайд презентации: Разделы науки о языке Орфография: Проверь себя

Окончание Суффикс о е о е врач о м певц о м луч о м меч о м багаж о м товарищ е м деревц е м зеркальц е м чаш е й колюч е го жж ё т Боч о к снеж о к барсуч о нок башмач о к бельч о нок береж о к внуч о к пастуш о к холщ ов ый бараш е к веноч е к височ е к песоч е к списоч е к платоч е к

Изображение слайда

Изображение для работы со слайдом

Конспект урока «Разделы науки о языке» 7 Класс

1001 идея интересного занятия с детьми

УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА « ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ. РАЗДЕЛЫ НАУКИ О ЯЗЫКЕ» 7 КЛАСС

Антонцева Мария Михайловна, МКОУ «ООШ» г. Дубовки, учитель русского языка и литературы, Волгоградская область

Предмет (направленность): русский язык

Возраст детей: 7 класс( 12-13лет)

Место проведения: класс

Лингвистическая лаборатория

Урок русского языка в 7 классе (повторение изученного в конце года)

Тема: Разделы науки о языке

Цель: повторить и обобщить сведения о разделах науки о языке

Предметный результат: учащиеся должны знать разделы науки о языке, основные понятия лингвистики, план морфологического разбора частей речи, информацию, касающуюся каждого раздела; учащиеся должны уметь определять изученные части речи, обосновывать правильность выбора орфограмм; учащиеся должны понимать взаимосвязь разделов науки о языке.

Метапредметный результат:

регулятивные

Воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; структурируют знания;

Анализируют, делают выводы;

  • Определяют цель деятельности на уроке с помощью учителя;

  • Умеют работать в парах по предложенному учителем плану;

  • Умеют работать с текстовой информацией: группировать, систематизировать, делать выводы

познавательные

  • Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя

  • Составлять алгоритм

коммуникативные

  • Слушать и понимать речь других

  • Договариваться и приходить к общему решению совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

Уметь формулировать собственное мнение и позицию;

Ход занятия

  1. Организационный момент

-Посмотрите на доску. Какова тема сегодняшнего занятия?

-Какие виды работ будут присутствовать на уроке?

— Сегодня мы в нашей лингвистической лаборатории повторим разделы лингвистики, обобщим наши знания по разделам науки о языке.

Текст: Язык (его особенности, свойства, законы) изучается специальной наукой, которая называется лингвистикой.

Лингвистика изучает звуковой строй языка (фонетика), значение слова (лексика), строение слов и их образование (словообразование), формы слов (морфология), сочетание слов в речи (синтаксис)

-Запишите предложения. Какую информацию они содержат? (научную)

-Какие разделы науки о языке вы знаете?

-Что изучается в каждом отделе?

-Запишите число и тему урока в бланки.

-Наша задача – повторить и обобщить сведения по разделам науки о языке.

2. Подготовка к обобщению понятий и правил.

Опыт 1 «Работа со словообразовательной моделью» Слайд 1

-Образуйте новые слова. Обозначьте морфемы.

-Каким способом образованы слова?

-Составьте с 2 словами словосочетания и выполните их синтаксический разбор.

Вывод : — какие виды орфограмм вам встретились в словах

— сведения из каких разделов науки о языке мы повторили

Опыт 2 «Научная страница» Слайд 2

-Какие части речи вы образовали в предыдущем задании?

-Какие части речи имеют признаки глагола? (причастие и деепричастие)

-Что такое деепричастие?

-Как возник термин деепричастие?

(сообщение ученика)

Деепричастие = Дее + причастие (термин возник в 19 веке)

-причастность к действию

-добавочное действие

Деятель, дееспособный.

-Составьте предложение с деепричастием, охарактеризуйте его (работа в парах)

Опыт 3 «Творческая минутка»

Составьте предложения, описав действия учителя. Используйте в предложениях причастный и деепричастный оборот ( учитель разрезает яблоко и отдаёт половинки детям).

Примерный текст: Мария Михайловна, подойдя к столу, взяла из стоявшей на столе корзины румяное яблоко. Разрезав его пополам, она отдала одну половину Антону, а другую Наташе.

Вывод:

-Охарактеризуйте предложения (синтаксис, пунктуация)

-Какие части речи использовали?

-Материал из каких разделов языка вы повторили?

3. Обобщение понятий и правил Слайд 3

Работа с таблицей ( можно заполнять вместе с учениками, после их выводов по каждому разделу добавляется запись в таблицу)

— Сведения из каких разделов мы повторяли?

4. Самостоятельная работа

Опыт 4 «Работа с текстом»

Луна со впалыми щеками тихонько завес ночи подняла. Она бледнела. К луне опять бессонница пришла. Придётся ей бродить до поздних петухов. Дождаться солнца, в лучах согреться и , свесив голову устало, растаять в белом сне. (Ф. Нестаров)

-Докажите, что перед вами текст.

-Как вы бы его озаглавили?

-Укажите в тексте средства художественной выразительности. Для чего автор их использует?

-Попробуйте заменить синонимами некоторые слова в этом тексте. Что у вас получилось?

-Выполните синтаксический разбор последнего предложения.

-Определите части речи следующих слов: средь, тихонько, завес, ей, устало, свесив.

-Выполните морфологический разбор одной части речи (по выбору).

-Определите лексическое значение следующих слов: завес, впалыми.

-Подберите фразеологизм к слову бродить (бродить в потёмках).

-Выполните фонетический разбор слова растаять.

Вывод: информацию каких разделов науки о языке мы повторили?

-Напишите в конце бланка краткий вывод по теме

5 Подведение итогов

Над какой темой мы работали?

Какие качества помогли в выполнении заданий?

Какого результата вы достигли?

Кто доволен своей работой?

Рефлексия

Дополните предложения, высказав своё мнение:

У меня получилось…….

Было интересно………

Было трудно……..

Теперь я знаю…….

6 Домашнее задание

Подберите задания в игровой или занимательной форме по одному из разделов (распределить)

Страница ученика

Лингвистическая лаборатория

Число

Разделы науки о языке

Опыт 1 «Работа со словообразовательной моделью»

Опыт 2 «Научная страница»

Опыт 3 «Творческая минутка»

Опыт 4 «Работа с текстом»

Вывод:

12

БЕГ БЕЖ КИП

ВЗ (С)

БОЛТ ГРОМОЖД ДОРОЖ

ДУМ ИМА КОП

ЛЕТ ЛОМ ПАХ

Основные разделы науки о языке

Что изучается в разделе

1

Фонетика

Характеристика звуков речи

2

Графика

Как звуки речи обозначаются на письме

3

Лексика

Значение слов, различные группы слов по значению, происхождению и употреблению

4

Морфемика

Строение слова

5

Словообразование

Способы образования слов

6

Грамматика: морфология, синтаксис

Слова как части речи; построение словосочетаний и предложений

7

Стилистика

Особенности речи в зависимости от сферы общения

8

Орфоэпия

Правила произношения слов

9

Орфография

Правила написания слов

10

Пунктуация

Правила расстановки знаков препинания

какие разделы науки о русском языке вы знаете Что изучает каждый из этих разделов

какие разделы науки о русском языке вы знаете Что изучает каждый из этих разделов

  1. ФОНЕТИКА это раздел науки о языке, в котором изучаются звуки речи, ударение, слог. С фонетикой мы соприкасаемся, когда производим фонетический разбор слов.
    ОРФОГРАФИЯ это раздел науки о языке, в котором изучаются правила написания слов.
    МОРФОЛОГИЯ это раздел науки о языке, который изучает слово, как часть речи. С морфологией мы имеем дело, когда производим морфологический разбор частей речи.
    ЛЕКСИКА -это раздел науки о языке, изучающий слов с точки зрения их лексического значения.
    СИНТАКСИС это раздел науки о языке, изучающий словосочетание и предложение. На уроках русского языка мы производим синтаксический разбор предложения.
    СЛОВООБРАЗОВАНИЕ это раздел науки о языке, который изучает способы образования слов. Со словообразованием мы соприкасаемся, когда разбираем слова по составу.
    ПУНКТУЦИЯ это раздел науки о языке, изучающий знаки препинания и правила их употребления на письме.
    Фонетика-звуки, графика-соотношения звуков и букв, орфоэпия-литературное произношение звукосочетаний, лексика-словарный состав языка, диалектология-диалекты, фразеология-устойчивые сочетания слов, словообразование-строение слов, морфология-части речи, синтаксис-словосочитания и предложения, орфография -передача на письме слов с помощью письма, пунктуация-знаки препинания, стилистика-стили литер. языка и языковых средств.
    Лексикография раздел науки о языке, изучающий лексику.
    фразеология наука о сложных по составу языковых единицах, имеющих устойчивый характер.
    Фонетика раздел науки о языке, изучающий звуковую сторону языка, т. е. способы образования и акустические свойства звуков, их изменения в речевом потоке.
    орфоэпия раздел языкознания, изучающий нормы литературного произношения
    орфография система правил
    словообразование изучает способы образования слов
    грамматика раздел языкознания, содержащий учение о формах словоизменения, о строении слов, видах словосочетаний и типах предложения и включает в себя две части морфологию и синтаксис.
    морфология грамматическое учение о слове ( его структура, формы словоизменения, способы выражения грамматического значения.
    синтаксис изучает словосочетание и предложение
  2. Фонетика, орфоэпия., пунктуация
  3. википедию читай!!!
  4. Фонетика-звуки, графика-соотношения звуков и букв, орфоэпия-литературное произношение звукосочетаний, лексика-словарный состав языка, диалектология-диалекты, фразеология-устойчивые сочетания слов, словообразование-строение слов, морфология-части речи, синтаксис-словосочитания и предложения, орфография -передача на письме слов с помощью письма, пунктуация-знаки препинания, стилистика-стили литер. языка и языковых средств.
  5. ФОНЕТИКА это раздел науки о языке, в котором изучаются звуки речи, ударение, слог. С фонетикой мы соприкасаемся, когда производим фонетический разбор слов.
    ОРФОГРАФИЯ это раздел науки о языке, в котором изучаются правила написания слов.
    МОРФОЛОГИЯ это раздел науки о языке, который изучает слово, как часть речи. С морфологией мы имеем дело, когда производим морфологический разбор частей речи.
    ЛЕКСИКА -это раздел науки о языке, изучающий слов с точки зрения их лексического значения.
    СИНТАКСИС это раздел науки о языке, изучающий словосочетание и предложение. На уроках русского языка мы производим синтаксический разбор предложения.
    СЛОВООБРАЗОВАНИЕ это раздел науки о языке, который изучает способы образования слов. Со словообразованием мы соприкасаемся, когда разбираем слова по составу.
    ПУНКТУЦИЯ это раздел науки о языке, изучающий знаки препинания и правила их употребления на письме.
    Фонетика-звуки, графика-соотношения звуков и букв, орфоэпия-литературное произношение звукосочетаний, лексика-словарный состав языка, диалектология-диалекты, фразеология-устойчивые сочетания слов, словообразование-строение слов, морфология-части речи, синтаксис-словосочитания и предложения, орфография -передача на письме слов с помощью письма, пунктуация-знаки препинания, стилистика-стили литер. языка и языковых средств.
    Лексикография раздел науки о языке, изучающий лексику.
    фразеология наука о сложных по составу языковых единицах, имеющих устойчивый характер.
    Фонетика раздел науки о языке, изучающий звуковую сторону языка, т. е. способы образования и акустические свойства звуков, их изменения в речевом потоке.
    орфоэпия раздел языкознания, изучающий нормы литературного произношения
    орфография система правил
    словообразование изучает способы образования слов
    грамматика раздел языкознания, содержащий учение о формах словоизменения, о строении слов, видах словосочетаний и типах предложения и включает в себя две части морфологию и синтаксис.
    морфология грамматическое учение о слове ( его структура, формы словоизменения, способы выражения грамматического значения.
    синтаксис изучает словосочетание и предложение
  6. Фонетика-раздел лингвистики, изучающий звуки речи.
    Орфоэпия- это раздел лингвистики, изучающий правила произношения и ударения.
    Морфемика- это раздел языкознания, в котором изучается состав слова.
    Лексика- раздел лингвистики, изучающей словарный состав языка.
    Графика- совокупность всех средств данной письменности.
    Орфография- это раздел лингвистики, изучающий систему правил написания слов.
    Морфология- раздел лингвистики, изучающий слова, как части речи.
    Синтаксис- раздел лингвистики, изучающий строение и значение синтаксических единиц.
    Пунктуация- это раздел лингвистики, изучающий систему знаков препинания и правила их постановки.
    Текстоведение- это отрасль науки о языке, тесно связанная с литературоведением.
    Словообразование- это образование новых слов от однокорневых слов .
    Фразеология- это раздел лингвистики, изучающий фразеологизмы.
  7. хз
  8. гугл, яндекс в помощь =р
  9. что изучает раздел речь
  10. бугага
  11. ФОНЕТИКА это раздел науки о языке, в котором изучаются звуки речи, ударение, слог. С фонетикой мы соприкасаемся, когда производим фонетический разбор слов.
    ОРФОГРАФИЯ это раздел науки о языке, в котором изучаются правила написания слов.
    МОРФОЛОГИЯ это раздел науки о языке, который изучает слово, как часть речи. С морфологией мы имеем дело, когда производим морфологический разбор частей речи.
    ЛЕКСИКА -это раздел науки о языке, изучающий слов с точки зрения их лексического значения.
    СИНТАКСИС это раздел науки о языке, изучающий словосочетание и предложение. На уроках русского языка мы производим синтаксический разбор предложения.
    СЛОВООБРАЗОВАНИЕ это раздел науки о языке, который изучает способы образования слов. Со словообразованием мы соприкасаемся, когда разбираем слова по составу.
    ПУНКТУЦИЯ это раздел науки о языке, изучающий знаки препинания и правила их употребления на письме.
    Фонетика-звуки, графика-соотношения звуков и букв, орфоэпия-литературное произношение звукосочетаний, лексика-словарный состав языка, диалектология-диалекты, фразеология-устойчивые сочетания слов, словообразование-строение слов, морфология-части речи, синтаксис-словосочитания и предложения, орфография -передача на письме слов с помощью письма, пунктуация-знаки препинания, стилистика-стили литер. языка и языковых средств.
    Лексикография раздел науки о языке, изучающий лексику.
    фразеология наука о сложных по составу языковых единицах, имеющих устойчивый характер.
    Фонетика раздел науки о языке, изучающий звуковую сторону языка, т. е. способы образования и акустические свойства звуков, их изменения в речевом потоке.
    орфоэпия раздел языкознания, изучающий нормы литературного произношения
    орфография система правил
    словообразование изучает способы образования слов
    грамматика раздел языкознания, содержащий учение о формах словоизменения, о строении слов, видах словосочетаний и типах предложения и включает в себя две части морфологию и синтаксис.
    морфология грамматическое учение о слове ( его структура, формы словоизменения, способы выражения грамматического значения.
    синтаксис изучает словосочетание и предложение
  12. Лексикография — раздел науки о языке, изучающий лексику.
    фразеология — наука о сложных по составу языковых единицах, имеющих устойчивый характер.
    Фонетика — раздел науки о языке, изучающий звуковую сторону языка, т. е. способы образования и акустические свойства звуков, их изменения в речевом потоке.
    орфоэпия — раздел языкознания, изучающий нормы литературного произношения
    орфография — система правил
    словообразование — изучает способы образования слов
    грамматика — раздел языкознания, содержащий учение о формах словоизменения, о строении слов, видах словосочетаний и типах предложения и включает в себя две части — морфологию и синтаксис.
    морфология — грамматическое учение о слове ( его структура, формы словоизменения, способы выражения грамматического значения.
    синтаксис — изучает словосочетание и предложение
  13. ФОНЕТИКА — это раздел науки о языке, в котором изучаются звуки речи, ударение, слог. С фонетикой мы соприкасаемся, когда производим фонетический разбор слов.
    ОРФОГРАФИЯ — это раздел науки о языке, в котором изучаются правила написания слов.
    МОРФОЛОГИЯ — это раздел науки о языке, который изучает слово, как часть речи. С морфологией мы имеем дело, когда производим морфологический разбор частей речи.
    ЛЕКСИКА -это раздел науки о языке, изучающий слов с точки зрения их лексического значения.
    СИНТАКСИС — это раздел науки о языке, изучающий словосочетание и предложение. На уроках русского языка мы производим синтаксический разбор предложения.
    СЛОВООБРАЗОВАНИЕ — это раздел науки о языке, который изучает способы образования слов. Со словообразованием мы соприкасаемся, когда разбираем слова по составу.
    ПУНКТУАЦИЯ — это раздел науки о языке, изучающий знаки препинания и правила их употребления на письме.
  14. ФОНЕТИКА — это раздел науки о языке, в котором изучаются звуки речи, ударение, слог. С фонетикой мы соприкасаемся, когда производим фонетический разбор слов.
    ОРФОГРАФИЯ — это раздел науки о языке, в котором изучаются правила написания слов.
    МОРФОЛОГИЯ — это раздел науки о языке, который изучает слово, как часть речи. С морфологией мы имеем дело, когда производим морфологический разбор частей речи.
    ЛЕКСИКА -это раздел науки о языке, изучающий слов с точки зрения их лексического значения.
    СИНТАКСИС — это раздел науки о языке, изучающий словосочетание и предложение. На уроках русского языка мы производим синтаксический разбор предложения.
    СЛОВООБРАЗОВАНИЕ — это раздел науки о языке, который изучает способы образования слов. Со словообразованием мы соприкасаемся, когда разбираем слова по составу.
    ПУНКТУЦИЯ — это раздел науки о языке, изучающий знаки препинания и правила их употребления на письме.
  15. Фонетика-раздел лингвистики, изучающий звуки речи.
    Орфоэпия- это раздел лингвистики, изучающий правила произношения и ударения.
    Морфемика- это раздел языкознания, в котором изучается состав слова.
    Лексика- раздел лингвистики, изучающей словарный состав языка.
    Графика- совокупность всех средств данной письменности.
    Орфография- это раздел лингвистики, изучающий систему правил написания слов.
    Морфология- раздел лингвистики, изучающий слова, как части речи.
    Синтаксис- раздел лингвистики, изучающий строение и значение синтаксических единиц.
    Пунктуация- это раздел лингвистики, изучающий систему знаков препинания и правила их постановки.
    Текстоведение- это отрасль науки о языке, тесно связанная с литературоведением.
    Словообразование- это образование новых слов от однокорневых слов .
    Фразеология- это раздел лингвистики, изучающий фразеологизмы.
    Стилистика- раздел лингвистики, в котором изучается система стилей того или иного языка.
  16. гугл в помощь
  17. ФОНЕТИКА — это раздел науки о языке, в котором изучаются звуки речи, ударение, слог. С фонетикой мы соприкасаемся, когда производим фонетический разбор слов.
    ОРФОГРАФИЯ — это раздел науки о языке, в котором изучаются правила написания слов.
    МОРФОЛОГИЯ — это раздел науки о языке, который изучает слово, как часть речи. С морфологией мы имеем дело, когда производим морфологический разбор частей речи.
    ЛЕКСИКА -это раздел науки о языке, изучающий слов с точки зрения их лексического значения.
    СИНТАКСИС — это раздел науки о языке, изучающий словосочетание и предложение. На уроках русского языка мы производим синтаксический разбор предложения.
    СЛОВООБРАЗОВАНИЕ — это раздел науки о языке, который изучает способы образования слов. Со словообразованием мы соприкасаемся, когда разбираем слова по составу.
    ПУНКТУЦИЯ — это раздел науки о языке, изучающий знаки препинания и правила их употребления на письме.
  18. tgr

Правило в папку. Разделы лингвистики

Разделы лингвистики

Предмет изучения

Фонетика

раздел языкознания, изучающий звуковой строй языка.

Орфоэпия

наука о нормах произношения.

Графика

раздел языкознания, изучающий принципы отражения звучащей речи на письме, а также сами эти принципы.

Орфография

раздел языкознания, изучающий систему правил правописания морфем в словах разных частей речи. Центральным понятием орфографии является орфограмма(Орфограмма – это написание, регулируемое орфографическим правилом…место в слове, где возможна ошибка

Лексика

это совокупность всех слов языка или его словарный состав. Лексикология (от греч. lexikos — словесный, словарный, logos — учение) — раздел языкознания, изучающий словарный состав языка.

Морфемика

раздел науки о языке, изучающий состав слова.

Словообразование

 

 

1) раздел науки о языке, изучающий способы образования слов; 
2) процесс образования слов.

Морфология (от греч. morhpe — форма, logos — учение)

 

раздел науки о языке, изучающий слова как части речи — с точки зрения их грамматических свойств. Этим морфология отличается от лексикологии, изучающей слова с точки зрения их лексических значений.

Синтаксис (от греч. syntaxis — порядок, построение)

 

 

 

Пунктуация

 

раздел грамматики, который изучает законы организации связной речи, способы соединения слов в речи и основные единицы связной речи (словосочетание, предложение), их строение, значение и функции.

 

 раздел науки о языке ,в котором изучаются правила постановки знаков препинания на письме.

Фразеология

раздел науки о языке, в котором изучаются устойчивые выражения и сочетания, используемые в языке.

Стилистика

учение о стилях речи и средствах языковой выразительности и условиях использования их в речи.

Культура речи 

раздел языкознания, изучающий практическую реализацию в речи норм литературного языка.

▶▷▶▷ разделы науки о языке сочинение

▶▷▶▷ разделы науки о языке сочинение
ИнтерфейсРусский/Английский
Тип лицензияFree
Кол-во просмотров257
Кол-во загрузок132 раз
Обновление:03-10-2019

разделы науки о языке сочинение — Разделы науки о языке и изучаемые в них понятия blogtutoronlinerurazdely-nauki-o-jazyke-i Cached В данной статье мы рассмотрим разделы науки о языке и основные понятия, которые они изучают Фонетика раздел науки о языке , в котором изучаются звуки речи Изучаемые понятия: звуки Сочинение на тему Лингвистика как наука о языке Разделы wwwallsochrusochineniya24988 Cached Наука о языке называется языкознанием (языковедением, лингвистикой) Школьная грамматика изучает основные разделы науки о русском языке : фонетику (звуки речи), морфемику (состав слова), лексику (словарный состав Разделы Науки О Языке Сочинение — Image Results More Разделы Науки О Языке Сочинение images Сообщение на тему разделы науки о языке napyaterkucomrusskii_yazykpid206849html Cached Сообщение на тему разделы науки о языке Ответ оставил Гость Фонетика раздел науки о языке , в котором изучаются звуки речи Архивы 5 класс Основное разделы науки о языке — КИМ по russkiykimru5-klass5-klass-osnovnoe-razdely Cached 5 класс Основное разделы науки о языке Комментарии: 0 Дождик льёт кругом вода, Мокнут столб и провода, Мокнут кони и подвода, Дым над крышами завода, От бегущих быстрых вод Задрожал водоотвод напишите небольшой рассказ на тему разделы науки о языке russkij-yazykneznakaruanswer3401132_napisite Cached Вы находитесь на странице вопроса напишите небольшой рассказ на тему разделы науки о языке , категории русский язык Данный вопрос относится к разделу 5-9 классов Здесь вы сможете Синтаксис как раздел науки о языке; что изучает, определение obrazovaniegururusskij-yazyksintaksis-nauka-o Cached Синтаксис как раздел науки о языке Раздел языкознания, который носит название синтаксис основан на изучении словосочетаний и предложений как в русском языке , так и в области литературы Разделы языкознания Какие основные разделы в науке о русском wwwbolshoyvoprosruquestions664787-razdely Cached Разделы языкознания или же иначе науки о языке сгруппированы и представлены ниже в виде удобной таблички: Как видим разделов много и в них изучает и написание слов, и их звучание, и их Презентация-кроссворд по русскому языку на тему Разделы infourokruprezentaciyakrossvord-po-russkomu Cached Презентации Презентация-кроссворд по русскому языку на тему Разделы науки о языке Важно! Узнайте, чем закончилась проверка учебного центра Инфоурок? Лингвистика как наука о языке Разделы лингвистики mysochrusochineniyasvobodnaya_tema_storyiazik Cached Наука о языке называется языкознанием (языковедением, лингвистикой) Школьная грамматика изучает основные разделы науки о русском языке : фонетику (звуки речи), морфемику (состав слова), лексику (словарный состав Ответы : какие разделы науки о русском языке вы знаете otvetmailruquestion11479989 Cached Фонетика — раздел науки о языке , изучающий звуковую сторону языка, т е способы образования и акустические свойства звуков, их изменения в речевом потоке Promotional Results For You Free Download Mozilla Firefox Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster, smarter, easier way to browse the web and all of 1 2 3 4 5 Next 56,100

  • Подборка школьных сочинений, рецензии на произведения, анализы стихотворений. Произведения литератур
  • ы в кратком изложении. Главная gt; Сочинения gt; Язык, слово. Словообразование — раздел науки о языке, изучающий способы и средства образования новых слов, а также строение имеющихся слов. Другие соч
  • е, изучающий способы и средства образования новых слов, а также строение имеющихся слов. Другие сочинения по произведению Язык, слово Свободной темы. Словообразование — раздел науки о языке, изучающий способы и средства образования новых слов, а также строение имеющихся слов. Mysoch.ru — школьные сочинения по литературе 2004-2017. Итоговое сочинение. Тематические направления и формулирование тем. Критерии оценивания для школ. Главная Статьи Словарь Р. Разделы науки о языке. Сочинение Люди в Петербурге, как холодный и вечный памятник. Сочинение Русский язык в современном мире. Сочинение Лингвистика как наука о языке. Лингвистика как наука о языке. Разделы лингвистики сочинение — Сочинения на свободную тему. Лексические средства выразительности речи сочинение. Разделы науки о языке. Таблица. Русский язык на quot;5quot; Подготовка к ЕГЭ и ОГЭ по русскому языку. Экзамены.ру — Лингвистика как наука о языке. Разделы лингвистики.. Готовые сочинения для выпускного экзамена по литературе. Словообразование раздел науки о языке, изучающий способы и средства образования новых слов, а также строение имеющихся слов. Орфография раздел науки, изучающий правила правописания. Bobych.ru 2004 — 2016 Сочинения, рефераты, курсовые, ГДЗ, ЕГЭ, биографии. Раздел: Сочинения по литературе и русскому языку Тип: сочинение Просмотров: 3889 Комментариев: 0 Похожие работы Оценило: 0 человек Средний балл: 0 Оценка: неизвестно Скачать. Предыдущий: Где-нибудь можно скачать сочинение на темуПечорин Описание комнаты на английском языке Сочинение… ФОНЕТИКА это раздел науки о языке, в котором изучаются звуки речи, ударение, слог.

изучающий способы и средства образования новых слов

изучающий способы и средства образования новых слов

  • лингвистикой) Школьная грамматика изучает основные разделы науки о русском языке : фонетику (звуки речи)
  • Мокнут кони и подвода
  • и их Презентация-кроссворд по русскому языку на тему Разделы infourokruprezentaciyakrossvord-po-russkomu Cached Презентации Презентация-кроссворд по русскому языку на тему Разделы науки о языке Важно! Узнайте

Нажмите здесь , если переадресация не будет выполнена в течение нескольких секунд разделы науки о языке сочинение Поиск в Все Картинки Ещё Видео Новости Покупки Карты Книги Все продукты Разделы науки о языке и изучаемые в них понятия авг В данной статье мы рассмотрим разделы науки о языке и основные понятия, которые они сочинение на тему раздел науки о языке Школьные май Проблема орфографической грамотности актуальна в наше время На письме без знания РАЗДЕЛЫ НАУКИ О ЯЗЫКЕ Школьные Знанияcom июн ЛЕКСИКА это раздел науки о языке , изучающий слов с Сочинение на деоопгшщнь учителя Составьте и запишите сложный план на тему ,,Разделы науки о языке июл Словообразование раздел науки о языке , изучающий способы и средства образования новых слов, а также какие разделы науки о русском языке вы знаете Что изучает каждый сен мини сочинение на тему зачем изучают в школе разделы науки о языке июл Какие разделы науки о языке вы знаете сен Какие разделы науки о русском языке существуют сен Разделы науки о языке Видеоуроки На этом уроке мы припомним разделы науки о языке , с которыми нам пришлось столкнуться Мы вспомним Разделы науки о языке Центр тестирования ЕВРАЗ В науку о современном русском языке входит несколько самостоятельных разделов , занимающихся изучением Разделы науки о языке разделы языкознания ITandLiferu itandliferurazdelynaukioyazyke сен Языкознание, или лингвистика от лат lingua язык , это наука о языке , сложившаяся в связи с Разделы науки о языке Решение Русский язык класс razdelynauki На протяжении шестого класса вы изучали разделы науки о русском языке Вы сами поняли, как важно владеть Презентация Разделы науки о языке Инфоурок мар Cкачать Презентация Разделы науки о языке План конспект по русскому языку на тему Написание сочинения по прочитанному тексту класс ; Раздел науки о языке й класс Открытый урок открытыйурокрфстатьи На данных уроках обучающиеся, повторяя разделы науки о языке , узнают о значении слова здоровье и о том, Лингвистика как наука о языке Разделы лингвистики mysochrulingvistika_kak_nauka_o_ Сочинения Сочинения Свободная тема все сочинения Словообразование раздел науки о языке , изучающий способы и средства образования новых слов, а также строение имеющихся Разделы русского языка Видеотьютор по русскому языку Фонетика раздел науки , изучающий звуковой строй языка Основные единицы фонетики звук, слог Разделы науки о языке языкознания Характеристика основных разделов науки о языке Фонетика, лексика С учётом этого меняются и критерии к написанию и оцениванию изложений и сочинений В начальной школе учитель Синтаксис как раздел науки о языке ; что изучает Синтаксис раздел науки о языке , изучающий предложение и словосочетание, основными подразделами РАЗДЕЛЫ НАУКИ О ЯЗЫКЕ Характеризуя язык как систему Единицы языка неоднородны по своему строению Есть единицы относительно простые, скажем фонемы, а есть Вопрос Структура науки о русском языке Основные фев Основные разделы науки о русском языке фонетика звуки речи, морфемика состав слова, Правило в папку Разделы лингвистики Персональный bodniarupravilovpapkurazdel Фонетика раздел языкознания, изучающий звуковой строй языка Орфоэпия наука о нормах произношения СИНТАКСИС ПУНКТУАЦИЯ МОРФОЛОГИЯ это раздел wwwmysharedruslide МОРФОЛОГИЯ это раздел науки о языке , который изучает части речи Методическая разработка по русскому языку класс по теме Пишем сочинение ГИА Синтаксис Синтаксис и Русский язык Википедия яз Ру́сский язы́к ˈruskʲɪi̯ jɪˈzɨk один из восточнославянских Прослушайте статью полностью в разделе Литература Этот звуковой файл был Комплекс наук о русском языке называется лингвистической русистикой Разделы науки о языке языкознания Разделы науки о языке языкознания меняются и критерии к написанию и оцениванию изложений и сочинений ConveyThiscom Образование в городе Мурманске wwwedumurmanskrukozyreva_igra Ответ фонетика это раздел науки о языке , изучающий звуки речи Я предлагаю вам ребята в заключение нашей работы написать сочинение миниатюру на одну из тем Русский язык DOC Русский язык uzlschoolrurusskiy_docx Наука о русском языке и ее сновные разделы Систематизация материала к сочинению ; сложный план Самостоятельные и служебные части речи Междометия Вместе с синтаксисом морфология составляет раздел науки о языке , называемый грамматикой Каждая часть Наука о русском языке Русский язык , Архив ЯКласс yaklassrumateriali? Урок по теме Наука о русском языке Теоретические материалы Шпаргалки, Русский язык , Архив Разделы языкознания ЕГЭ, ОГЭ Тесты по русскому языку likbezcomboardrazdely Морфология от греч morhpe форма, logos учение раздел науки о языке , изучающий слова как части речи PDF класс Середейская средняя школа schoolseredeyobrsuhinichiru понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в Писать сочинение в публицистическом и художественном стиле с Пунктуация как раздел науки о языке DOC Лексика и фразеология shkoolnvkzucozrurusskij_jazyk_ сочинение рассуждение по заданному тексту, изложение сжатое, подробное, Разделы науки о языке Лексика как раздел науки о языке Повторяем лексику svetlanablogspotcomblogpost_ сен Открыв шторку, можно увидеть правильный ответ Лексика это раздел науки о языке , Русский язык класс неделя Повторение Разделы науки май Русский язык класс Повторение Разделы науки о языке Из этого занятия вы узнаете myoutubecom Архивы класс Основное разделы науки о языке КИМ по russkiykimruklassosnovnoerazdel Рассмотрите рисунок Напишите сочинение рассуждение Докажите, что рисунок является иллюстрацией к Общие понятия фонетики Русский язык Фонетика Фонетика от греческого слова звук это раздел науки о языке , изучающий его звуковой строй Фонетика Реферат по русскому языку на тему Лингвистика читать sdamnarulingvistika Фонетика раздел по изучению звукового строя языка Основными единицами раздела этой науки являются слог Лексикология как раздел науки о языке и как учебная Лексикология как раздел науки о языке и как учебная дисциплина создавая тем самым каламбур памятник первоопечатнику ср первопечатнику, содрание сочинений ср собрание Лексикология что изучает, примеры, разделы класс Несмотря на то, что эта языковая единица является предметом изучения нескольких разделов науки о языке , DOC Рабочая программа по русскому языку класс Внеурочная sedusiteru Программа охватывает все разделы курса Русский язык, однако работ; сочинение по картине; выборочное изложение; контрольный диктант с Лексикология как раздел науки о языке Викиучебник для подготовки к ЕГЭ Раздел Русский язык letopisiru Раздел _Русский_ язык июн Разделы науки о языке Словари твои помощники Страница втораяГоворим и пишем Конспект урока русского языка , класс Урокрф дек Конспект урока русского языка, класс Вспомните, какие разделы науки о языке мы с вами изучили в Используя слова своего словарика , напишите мини сочинение Тема Разделы науки о языке СтудопедияОрг А этот раздел науки о языке изучает постановку ударения в словах, произношение звуков речи и их сочетаний Написать сочинение рассуждение Зачем нужны знаки препинания? PDF Лексикология как раздел науки о языке Лексикология гр rsueduruwpЛексикаpdf Лексикология как раздел науки о языке Лексикология гр lexikos пять за сочинение по впечатлению злой Билет вопрос Орфография как раздел науки о июн вопрос Орфография как раздел науки о языке Рассмотрим разделы орфографии Примеры план сочинения , поездка по городу, третий класс, яйца в холодильнике PDF русский язык культура речи stavdetiru stavdetirurusskiiy_jazyk_ письменного экзамена в форме теста и сочинения Теория Морфология как раздел науки о языке PDF Untitled Фразеология как раздел науки о языке Сочинение повествовательного характера с элементами описания Картинки по запросу разделы науки о языке сочинение Открытый банк оценочных средств по русскому языку IIXI wwwfipirunewrubank Письмо, Слушание, Говорение, Основные разделы науки о языке , включая задания с устной формой Как называется раздел науки о языке , изучающий Как называется раздел науки о языке , изучающий правильное произношение звуков, слов и ударений? Что такое фразеология в русском языке сочинения и сен Фразеология как раздел науки о языке Типы фразеологических единиц Фразеология это Б НАУЧНО ПОПУЛЯРНЫЕ, НАУЧНО Грамотару newgramotarubiblioknigi приподнять завесу над лингвистикой, привлечь внимание к одному из основных разделов науки о языке PDF РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета Русский язык schnepluevkareduchelruplanirovanie Фразеология как раздел науки о языке Свободные Систематизация материалов к сочинению ; сложный план PDF Рабочая программа по русскому языку artlyceumruрусск Теоретический материал курса охватывает все разделы науки о языке В содержание каждой темы входят PDF рабочая программа МОУ Дьяконовская средняя школа dyakobrruRusskiyyazyik Написание сочинений , писем, текстов иных жанров Основные разделы науки о языке Синтаксис Единицы Запросы, похожие на разделы науки о языке сочинение разделы науки о языке таблица раздел науки о языке изучающий звуки речи разделы науки о языке википедия фонетика и графика как разделы науки о языке разделы русского языка наука о языке раздел науки о языке изучающий части речи что изучает раздел науки о языке слова образования След Войти Версия Поиска Мобильная Полная Конфиденциальность Условия Настройки Отзыв Справка

Подборка школьных сочинений, рецензии на произведения, анализы стихотворений. Произведения литературы в кратком изложении. Главная gt; Сочинения gt; Язык, слово. Словообразование — раздел науки о языке, изучающий способы и средства образования новых слов, а также строение имеющихся слов. Другие сочинения по произведению Язык, слово Свободной темы. Словообразование — раздел науки о языке, изучающий способы и средства образования новых слов, а также строение имеющихся слов. Mysoch.ru — школьные сочинения по литературе 2004-2017. Итоговое сочинение. Тематические направления и формулирование тем. Критерии оценивания для школ. Главная Статьи Словарь Р. Разделы науки о языке. Сочинение Люди в Петербурге, как холодный и вечный памятник. Сочинение Русский язык в современном мире. Сочинение Лингвистика как наука о языке. Лингвистика как наука о языке. Разделы лингвистики сочинение — Сочинения на свободную тему. Лексические средства выразительности речи сочинение. Разделы науки о языке. Таблица. Русский язык на quot;5quot; Подготовка к ЕГЭ и ОГЭ по русскому языку. Экзамены.ру — Лингвистика как наука о языке. Разделы лингвистики.. Готовые сочинения для выпускного экзамена по литературе. Словообразование раздел науки о языке, изучающий способы и средства образования новых слов, а также строение имеющихся слов. Орфография раздел науки, изучающий правила правописания. Bobych.ru 2004 — 2016 Сочинения, рефераты, курсовые, ГДЗ, ЕГЭ, биографии. Раздел: Сочинения по литературе и русскому языку Тип: сочинение Просмотров: 3889 Комментариев: 0 Похожие работы Оценило: 0 человек Средний балл: 0 Оценка: неизвестно Скачать. Предыдущий: Где-нибудь можно скачать сочинение на темуПечорин Описание комнаты на английском языке Сочинение… ФОНЕТИКА это раздел науки о языке, в котором изучаются звуки речи, ударение, слог.

Орфография

Орфография — сложный навык и важная часть письма. Правописание также является общественным ожиданием и способствует четкому изложению письменного сообщения.

На этой странице

Орфография требует, чтобы учащиеся использовали различные знания английского языка. Эти знания включают:

  • фонологическое знание — знание звуковой структуры языка
  • орфографическое знание — знание системы письменных символов, используемых для представления разговорного языка
  • морфемное знание — знание мельчайших частей слов, несущих значение
  • этимологическое знание — знание происхождения слов (Oakley & Fellowes, 2016, стр.6)

Фонологические знания

Фонологические знания относятся к знаниям о звуках в языке. Это важная часть обучения письму (и чтению). В рамках обучения правописанию учащимся необходимо развить фонологическую осведомленность, то есть способность слышать, определять слоги, рифмы и отдельные звуки (фонемы) в произносимых словах и управлять ими.

Чтобы писать слова по буквам, учащиеся используют эти фонологические знания, чтобы разбить каждое слово на более мелкие единицы, такие как слоги, фонемы или начало и ритм, и точно сопоставить их с соответствующими буквами или комбинациями букв (графемами).Другой важной частью развития фонологических знаний является способность понимать, что предложения состоят из слов, а также слышать и определять отдельные слова в предложениях. Для получения дополнительной информации см. Фонологическая осведомленность.

Орфографические знания

Орфографические знания — это знание символов (букв или групп букв), используемых для представления отдельных звуков устной речи в письменной форме. Чтобы свободно писать по буквам, студентам также необходимо знать правила расположения букв на английском языке.Начинающим писателям необходимо понимать алфавитный принцип, то есть, что разговорный язык может быть записан на письменном языке с помощью букв алфавита (графем). 26 букв английского языка используются для обозначения фонем слов. Графема может состоять из одной или нескольких букв. К основным из них относятся:

  • однобуквенных графем, b как в банане, c как в коте или городе
  • двухбуквенных графем, ee как в ногах, oo как в книге
  • графем с двойными согласными, bb как в пузыре, сс как в диграфах miss
  • — две разные буквы, обозначающие фонему, sh как в овце, ir как в птице
  • кластеры согласных, gl как в свечении, scr как в скретче
  • триграфы — три разные буквы, представляющие фонему, например ночью, dge как у судьи

Орфография английского языка следует очень регулярной системе шаблонов.Несмотря на то, что некоторые звуки могут быть представлены множеством различных букв или комбинаций букв, они являются обычными и фиксированными (Westwood, 2014). Для получения дополнительной информации о графемах см. Акустика.

Морфемические знания

Морфемы — это самые маленькие части слов, которые несут значение. Морфемические знания включают понимание того, как морфемы могут быть использованы для образования слов. Написание более длинных слов требует от учащихся определить и собрать необходимые морфемы. Есть два типа морфем — свободные морфемы и связанные морфемы.
Свободные морфемы — это морфемы, которые могут стоять отдельно как отдельные слова (играть как в игре, друг как в недружелюбном).

Связанные морфемы сами по себе не являются словами и не могут возникать независимо. При добавлении к словам связанные морфемы могут изменять значение слов или создавать новые слова. Связанные морфемы включают префиксы (например, re-, dis- trans-), которые добавляются в начало слов, и суффиксы (например, -able, -les, -ly), которые добавляются в конец слов. Некоторые суффиксы могут изменять число (единственное / множественное число, как в блюдо / блюдах) или время (настоящее / прошедшее, как в игре / воспроизведении / игре) слова.Морфологические знания играют важную роль в определении написания многих слов в английском языке. Для получения дополнительной информации см. Морфология слова.

Этимологические знания

Этимологические знания относятся к тому, как история и происхождение слов соотносятся с их значением и написанием. Многие слова в современном английском языке происходят или имеют свои корни в других языках, особенно в латинском и греческом. Например, греческое слово граф (запись) является корнем или основой семейства слов, таких как графика, автограф и фотография.Знание происхождения этих слов полезно учащимся, когда они учатся писать их по буквам.

Обучение правописанию

Одна из ключевых целей обучения правописанию — помочь студентам развить необходимые знания (см. Выше), а также гибкие и эффективные стратегии, которые они могут использовать при обучении написанию незнакомых слов. Хотя большинство студентов разработают для себя некоторые стратегии, их часто недостаточно для удовлетворения всех их потребностей в правописании.

Роль учителя, таким образом, заключается в расширении репертуара стратегий, имеющихся в распоряжении учащихся.Некоторые из этих других стратегий могут включать: «посмотри, скажем, прикрывай, напиши, проверь», написание по аналогии (например, знание того, как писать мяч, облегчает написание слова «падение», «зов», «высокий») или использование мнемоники (вспомогательные средства для запоминания, для Например, руководитель — мой приятель) и другие ресурсы, такие как словари и средства проверки правописания.

Способность к заклинанию не развивается естественным путем. Как и чтению и письму, этому нужно учить явным образом. На основе оценки навыков письма и чтения детей учителя могут составить профиль знаний и стратегий, используемых учащимися.Таким образом, в смоделированных, совместных, интерактивных и управляемых контекстах написания учителя могут продемонстрировать способы выработки правильного написания слов, использования различных ресурсов для помощи в написании и проверки правописания. Студенты могут наблюдать и слушать учителя, как образец опытного писателя, поскольку она использует знания и стратегии, необходимые для решения проблем с написанием знакомых и незнакомых слов.

Чтобы научиться писать, нужно время. Имея множество повторяющихся возможностей писать для разных целей и для разных аудиторий, учащиеся узнают больше о том, как работают слова, что делают другие авторы, и поразмышляют о том, как знания и стратегии, которые они изучают, поддержат их собственное письмо.Если знание орфографии и стратегии преподаются изолированно, они не будут столь полезны для учащихся.
Студентам также нужно много возможностей видеть и читать печатные издания.

Классная комната, богатая экологической печатью и вовлеченная в совместное, управляемое и независимое чтение широкого спектра жанров, включая художественную и научно-популярную литературу, позволит учащимся замечать, думать и вспоминать, как выглядят слова. Они также узнают о возможных сочетаниях букв в английском языке, о правилах, применяемых в книгах и печатных изданиях, включая понятия слова, буквы и предложения, а также о взаимосвязи между буквами и звуками.

Хорошие орфисты тоже положительно относятся к орфографии. Они проявляют любопытство к словам, пытаются использовать неизвестные слова и заботятся о правописании для публикации. Программа в классе, которая поощряет риск, способствует изучению звуков и слов и придает правописанию значение «реальной жизни», будет способствовать развитию правописания у всех учащихся.

Обучение длинному звуку «е» в контексте

В этом видео ученики вместе со своим учителем находят примеры длинного звука «е» в «Remembering Lionsville» Бронвина Бэнкрофта.

Приоритеты преподавания

На разных этапах начальной школы, F-2, 3-4 и 5-6, акценты преподавания будут меняться в соответствии с этапами развития правописания учащимися и их потребностями. В первые годы, F-2, обычно делается акцент на обучении звуковым знаниям и визуальным стратегиям, поскольку именно это пытаются использовать молодые писатели, изобретая правописание на данном этапе. По мере того, как учащиеся переходят среднюю и верхнюю ступени начальной школы, акцент смещается на преподавание и изучение морфемических и этимологических знаний.При этом внимание можно уделять всем типам знаний и обучению часто используемым словам на каждом этапе, в зависимости от потребностей учащихся.

Оценка орфографических способностей учащихся может принимать различные формы. Анализ написания учащимися или продиктованное письменное задание способствует составлению подробного описания того, что может делать каждый учащийся, с ошибками, дающими представление о том, какие знания и стратегии используют учащиеся при решении проблемы с незнакомым словом. Разговор со студентами во время письменных конференций также может предоставить более подробную информацию об используемых знаниях и стратегиях.Хотя тесты на правописание могут быть полезны для получения стандартизированных оценок и возраста правописания, очень важно выйти за рамки оценки, чтобы рассмотреть типы допущенных ошибок. Эти более обширные данные затем будут полезны при разработке программ дифференцированного обучения орфографии.

Теория к практике

Теория стадий развития

Наиболее влиятельная теория, оказывающая влияние на обучение правописанию, — это теория стадий развития. Согласно Джентри (1982, 2004), существует пять стадий развития правописания:

  1. прекоммуникативная / префонетическая стадия: слова представлены с помощью цепочек букв и символов, которые не связаны со звуками в словах.
  2. полуфонетический этап: учащиеся начинают представлять некоторые звуки в словах, чаще согласных или целых слогах, с правдоподобными буквами или комбинациями букв. Обычно это начало придуманной орфографии.
  3. фонетический этап: каждый звук в словах представлен буквами. Студенты проявляют понимание некоторых буквенно-звуковых соответствий. Некоторые учащиеся могут на этом этапе застояться, если не научатся использовать другие стратегии, помимо фонологических знаний.
  4. переходный этап: студенты начинают уделять больше внимания орфографическим и морфемным знаниям, а также правилам орфографии.Больше слов пишется условно.
  5. обычное написание: большинство слов пишется условно. Студенты контролируют необходимые фонологические, орфографические и морфемические знания и используют ряд стратегий.

Эта теория помогает учителям понять типичный путь, по которому учащиеся учатся писать. В нем признается, что орфографические ошибки детей не случайны, но могут кое-что рассказать об их взглядах на правописание. Он также побуждает учителей сосредотачиваться на индивидуальных потребностях и развитии учащихся, а не на универсальной программе.

Теория перекрывающихся волн

Теория стадий развития предполагает, что учащиеся учатся писать в четкой линейной последовательности. Тем не менее, это не так. Теория перекрывающихся волн (OWT) (Siegler, 1996) предполагает, что при обучении правописанию ученики, как правило, будут думать по-разному и использовать несколько стратегий для решения проблемы одновременно. Эти разные способы мышления могут сосуществовать вместе, и частота, с которой учащиеся используют разные стратегии, со временем будет расти и падать.Учащиеся постепенно откажутся от тех стратегий, которые им больше не нужны, по мере того, как они будут изучать более эффективные и сложные стратегии для удовлетворения своих потребностей в правописании (Oakley & Fellowes, 2016, p. 23).

Орфография и успехи в школе

Обучение правописанию также способствует чтению и письму, и наоборот (Адониу, 2016, стр.11). Изучение того, как работают слова и язык, способствует развитию словарного запаса. Это, в свою очередь, способствует пониманию прочитанного и расширяет возможности выбора при составлении письменных текстов.Хотя общепризнано, что правописание не связано с интеллектом, плохое правописание может повлиять на успеваемость во всех областях школьной программы.

Источники

Адониу М. (2016). Объясняя это. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Джентри, Дж. Р. (1982). Анализ развивающего правописания в «GYNS AT WK», The Reading Teacher, 36 (2), 192-200.

Джентри, Дж. Р. (2004). Наука правописания: явные особенности, которые делают хороших читателей и писателей (и орфографий), Портсмут, Нью-Хэмпшир.: Heinemann.

Окли Дж. И Феллоуз Дж. (2016). Более пристальный взгляд на правописание в начальных классах. Ньютаун, Новый Южный Уэльс: PETAA.

Siegler, R.S. (1996). Новые умы: процесс изменения мышления детей. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Вествуд, П. (2014). Обучение правописанию: изучение стратегий и передового опыта, основанных на здравом смысле. Хобокен: Тейлор и Фрэнсис.

Введение в научный язык

На этой странице

Студенты должны выучить новую специальную терминологию, если они хотят развить понимание научных концепций.

Бек, МакКаун и Кукан (2013) делят словарь на три уровня:

  • Уровень 1 : повседневные слова (например, слово, число)
  • Уровень 2 : слова, полезные в нескольких предметных областях (например, анализ, аргументация)
  • Уровень 3 : тематические слова или техническая терминология (например, электромагнетизм, фотоэлектрическая энергия).

В рамках естественных наук, явное преподавание слов уровня 2 и 3 позволит учащимся получать доступ к научным знаниям и передавать их.

Лено и Догерти (2007) утверждают, что методы обучения лексике, ориентированные на учеников, копирующих определения из учебника, проблематичны по трем причинам:

  1. определения по отдельности могут быть слишком широкими или слишком узкими, не имея прямой связи с темой. Обучаемые
  2. студенты могут рассеянно копировать определения, вместо того, чтобы читать и понимать определение
  3. , определение определений в отрывке текста может привести к неполным или неправильным определениям.

Введение нового словарного запаса контекстуально богатым и когнитивно сложным способом приносит пользу всем учащимся, независимо от того, считают ли они англоговорящими, английский как дополнительный язык (EAL), инвалидами или дополнительными потребностями.

Четыре стратегии, которые учителя могут использовать для ознакомления студентов с новым словарным запасом:

Обучение базовым словам и частям слов (морфемам)

Морфемы — это наименьшие единицы значения, представленные в письменной и устной речи.Существуют разные типы морфем, включая основания и аффиксы (префиксы и суффиксы). Слова, например, могут быть разложены на несколько морфем, как в слове «электрический», состоящем из двух морфем: [electr] + [-ic]. Новые слова также можно создавать, добавляя дополнительные морфемы. Например, добавление суффикса [-ity], образующего существительное, к прилагательному [electric], создает существительное, электричество.

Вместо того, чтобы запоминать слова, учащиеся могут изучать морфемы как способ заглянуть «внутрь» незнакомых технических терминов, чтобы найти значимые части.

Понимание того, как научная терминология структурирована с использованием общих греческих и латинских морфем, и того, как морфемы осмысленно соединяют слова, предлагает студентам переносимые знания об отношениях форма-функция-значение в словах для поддержки развития словарного запаса с потенциальными преимуществами письма и понимание прочитанного (Herrington & Macken-Horarik, 2015; Nunes & Bryant, 2006).

В этом видео Кэтрин Уолкер знакомит студентов с морфемами. В видео Кэтрин использует стратегию карточек деталей на уроке естественных наук 7-го класса, изучающего таксономию.Она также использует морфологические матрицы в классе биологии 8-го класса, изучая болезни и расстройства.

Подсказки учителя

  • Как вы думаете, в чем ценность обучения студентов морфемам в естествознании?
  • Как вы могли бы познакомить своих учеников с морфемами в науке

Подсказки учащимся

  • Как вы думаете, знание морфем поможет вам лучше выучить новый словарный запас в естествознании?

Прочитать подробные примечания к этому видео.

Стратегия карточек запчастей для введения словарного запаса

Стратегия карточек запчастей Станца (2013) — один из способов для учителей познакомить учащихся с новым словарным запасом. Стратегия карты частей требует, чтобы учащиеся проанализировали новый словарный запас, придумали значение, а затем нарисовали диаграмму, чтобы продемонстрировать свое понимание. Зоски и др. (2018) изменили стратегию карточек деталей Stants, чтобы выделить языковые режимы.

См. Пример Образец работы карты запчастей для 7-го или 8-го года (VCSSU092, VCSSU095).

Морфологическая матрица

Морфологическая матрица Bowers and Cooke (2012) — еще один инструмент, который учителя и ученики могут использовать для развития нового словарного запаса. Морфологические матрицы перечисляют различные префиксы и суффиксы, которые могут быть объединены в базовые слова для создания новых слов. Два приведенных ниже рабочих примера показывают, как матрицу можно использовать с 7 по 10 год, в зависимости от словаря и контекста.

гипер + тоник = гипотонический

изо + тонический = изотонический

гипо + тонический = гипотонический

Ссылки на учебную программу для приведенного выше примера: VCSSU095, VCSSU117.

902 902 902 902 902 902 902 902 902 902 902 902 902 902 902 902 = эндотермический

endo + therm + ic = эндотермический

therm + al = термический

exo + therm + al = экзотермический

exo + therm + ic = экзотермический

geo + therm + al = геотермальный

geo + therm + ic = геотермический

hydro + therm + al = гидротермальный

hydro + therm + ic = гидротермальный

meso + therm + ic = мезотермический

meso + therm + al = мезотермальный

iso + therm + al = изотермический

iso + therm + ic = isothermic

Ссылки на учебную программу для приведенного выше примера: VCSSU091, ВЦССУ100, VCSSU098, ВЦССУ117, ВЦССУ126, VCSSU127.

Совместное построение определений

Совместное построение — это совместный процесс, в котором учитель и ученики работают вместе, чтобы построить понимание. Это взаимный процесс, в котором реакции и поведение учеников влияют на реакции и поведение учителя, и наоборот (van Vondel et al., 2017).

Совместное построение может использоваться для развития понимания учащимися новой научной терминологии и определений, как указано ниже:

  1. Учитель вводит технический термин в контексте, например, читает определение из учебника, смотрит информативное видео
  2. Ученики обсуждают термин с партнером
  3. Индивидуально или парами ученики пишут определение термина своими словами
  4. Учитель просит учеников поделиться своим определением, записывая одно из них на доске
  5. Посредством диалога, учитель и ученики уточняют определение на доске.
  6. Учащиеся сравнивают и исправляют свое собственное определение относительно совместно созданного определения.

Например, учащиеся 8 класса (VCSSU090, VCSSU094) мог:

  1. посмотреть информативное видео о стентировании (например, «Коронарная ангиопластика, баллоны и стенты»)
  2. рассказать, что означает стентирование.
  3. нарисуйте и напишите определение.
Определение студента: «Стентирование — это когда стент (трубка) помещается в артерию, чтобы разблокировать ее».

Процессы именования (номинализация)

Номинализация — это процесс образования существительных из других групп слов.Номинализация — одна из самых отличительных лингвистических особенностей научного письма (Banks, 2008; Halliday, 2004). Это связано с тем, что научные тексты часто бывают очень сжатыми и часто содержат абстрактные идеи и концепции.

В науке глаголы часто именуются для создания имен процессов. Это можно сделать:

  • создав герундий (добавив суффикс [-ing]). Например, погода может быть присвоена выветриванию (например, химическому выветриванию)
  • , добавляя суффиксы, образующие существительные, такие как [-al], [-ce], [-ion] и [-ment].Например, когда [-ion] добавляется в конец глагола stagnate, получается именная форма: stagnation
  • Добавление префикса, образующего существительное, такого как [ante-], [fore-], [macro-], [макси-], [микро-], [середина], [мини-], [до-] и [после-]. Например, когда [sur-], означающее «дополнительный», добавляется к началу глагола charge, образуется существительное доплата.

Точно так же прилагательные можно именовать добавлением суффиксов существительных. Например, плотность существительного образуется добавлением морфемы [-ity] к прилагательному плотный.

Обучение студентов суффиксам (морфемам), образующим обычные существительные, является одним из способов ознакомления студентов с номинализацией. В таблицах ниже показано, как глаголы и прилагательные именуются в науке с использованием набора суффиксов обычных существительных.

эндо therm al
exo
geo
hydro ic
meso therm
902 902 902 902 902 902 902 902 902 902 902 902 902 902 902 902 902 902 902 902 902 902 902 902 902 902 902 902 902
Глагол Суффикс, образующий существительное Существительное
диффузное -ион диффузное
смесь измерение
анализ -is анализ
выживание -al выживание
резист -анс сопротивление 2 902 902 изолятор 2 902

902 902 902 902 902 902 902 902 902 902 902 902 902 902 902 902 902 902 902 902
Прилагательное Суффикс, образующий существительное Существительное
растворимый -ity частота растворимости -несс мягкость

Непредвиденным последствием использования номинализации является введение абстракции (Halliday, 2004).Явное обучение части слов именных терминов помогает учащимся определить вложенное значение.

Знание того, как создавать и разбирать именные термины, также помогает студентам лучше интерпретировать и создавать тексты, а также писать в более сложной и научной манере.

Один из способов научить учеников 9-го и 10-го классов использовать номинализацию в своих письмах, приведен ниже вместе с примером того, как может выглядеть работа ученика. Пример поддерживает обучение по следующим ссылкам учебной программы: ВЦССУ124, ВЦССУ125, VCSIS140.

Шаг Пример студента
1. Студент пишет заключение эксперимента Химические вещества вступили в реакцию и образовались пузырьки.
2. Студент выделяет глаголы в своем письме Химические вещества отреагировал и пузыри образовано .
3. Студент преобразовывает глаголы в существительные реакция становится реакцией Сформированный
становится формацией
4.Студент переписывает заключение, используя вновь созданные существительные (именные глаголы) В результате химической реакции образовались пузыри.

При чтении обращение к описанной выше стратегии может помочь учащимся раскрыть значение плотных существительных, особенно тех, которые относятся к научным или экспериментальным процессам. Сложные существительные ([существительное + существительное] или [прилагательное + существительное]) также могут быть подчеркнуты. Опять же, этот пример поддерживает обучение по следующим ссылкам учебной программы: ВЦССУ124, ВЦССУ125, VCSIS140.

Шаг Пример учащегося
1. Учащийся читает отрывок из текста Реакция горения является примером экзотермической реакции. Горение происходит, когда вещество реагирует с газообразным кислородом с выделением тепла, обычно в форме взрыва или горения. Реакции горения также являются типом реакции окисления, потому что кислород является реагентом.
2. Студент выделяет существительные в отрывке, ища суффиксы, образующие существительное, или составные существительные A реакция горения является примером экзотермическая реакция. Горение происходит, когда вещество реагирует с газообразным кислородом с выделением тепла, обычно в виде взрыв или горит . Реакции горения также являются разновидностью реакция окисления , потому что кислород является реагентом
3. Студент преобразовывает выбранные существительные в глаголы «горение» становится «гореть»
«реакция горения» становится «реагировать и сгорать»
«экзотермическая реакция» становится «реагировать и выделять тепло»
«взрыв» становится «взрывом»
«горение» становится «гореть»
«реакция окисления» становится «сжигать» реагируют с кислородом.”
4. Студент пишет или произносит определение существительного Горение — это химическая реакция с кислородом, которая приводит к взрыву или возгоранию.

Повседневные и научные слова (регистр)

Ученые говорят и пишут по-разному в зависимости от аудитории, контекста и цели. Различные стили или формальности разговорной и письменной речи известны как «регистр» и могут быть помещены в континуум. Приведенный ниже континуум регистров подчеркивает связь между научным общением и Викторианский учебный план F – 10: подгруппы английского языка.

В области естественных наук учащихся необходимо научить писать и говорить в более формальных регистрах. Моделирование учителем (Стратегия 3 HITS) и постоянная обратная связь (Стратегия 8 HITS) помогут учащимся развить понимание и использовать регистр в классе естественных наук. Приведенный ниже пример урока 7 или 8 класса был изменен из Polias (2016, стр. 85-88) и адресован VCSSU095 и VCSIS113.

  1. Учащимся предлагается разработать эксперимент, чтобы показать, как примеси влияют на температуру плавления и / или кипения вещества.
  2. Преподаватель пересматривает научное содержание и знания, необходимые учащимся, вводя и объясняя технические термины, устанавливая явные связи между конкретными глаголами и более абстрактными существительными (например, плавление / разжижение и разжижение; кипение / испарение и испарение).
  3. Учитель записывает слова на доске в виде таблицы, подобной приведенной ниже.
    Повседневное слово Повседневное слово и научное слово Научное слово
    пузырей
    превращается в воду
    кипит
    плавится
    испаряется
    разжижает
  4. Учащиеся работают в небольших группах, чтобы разработать эксперимент.
  5. Учитель перемещается по группам, задавая вопросы ученикам и помогая им использовать более технические термины в обсуждениях в малых группах.
  • Итак, когда вы говорите ___, это означает ___.
  • Вы помните технический термин, который мы используем?
  • Каждая группа представляет классу свой эксперимент.
  • И снова учитель задает вопросы и помогает ученикам использовать более формальный и технический язык. Учитель также может моделировать или объяснять, как это сделать.
    • Как бы учебник описал этот процесс?
    • Это обыденный термин; Вы можете вспомнить научное название этого?

    Обсуждения и вопросы в классе

    Опрос (стратегия HITS 7) дает учащимся возможность обсуждать, спорить и выражать мнения и различные точки зрения (DET, 2017). Эффективные вопросы имеют основополагающее значение для стимулирования продуктивного обсуждения (или разговора в классе) (Fisher, Frey and Hattie, 2016). Во время бесед учителя могут задать ряд вопросов, чтобы способствовать более глубокому мышлению и повысить уровень строгости разговора в классе.

    Следующие две стратегии были адаптированы из Справочник Accountable Talk® (Майклс и др., 2010) для научного класса. Учителя могут найти другие стратегии для продвижения эффективных дискуссий на онлайн-ресурсе.

    Fishbowl

    1. Исследовательский вопрос или гипотеза сообщается всему классу (создан учителем или учеником).
    2. Для обсуждения и определения методологии данного исследования отбирается небольшая группа студентов («рыба»).Целевая группа должна:
    • выбрать подходящее оборудование
    • определить контролируемые и независимые переменные
    • предложить соответствующую процедуру
    • объяснить, как данные будут записываться.
  • Фокусная группа располагается так, чтобы остальной класс («исследователи») мог наблюдать за их разговором. Исследователи являются критическими наблюдателями, оценивающими разговоры фокусной группы.
  • В разные моменты разговора учитель прерывает фокусную группу и просит исследователей обсудить речь, процесс или рассуждения основных студентов.
  • Учитель не должен вмешиваться или комментировать вклад каждого ученика.
  • В стратегические моменты учитель переориентирует наблюдателей и направляет групповое обсуждение, чтобы определить окончательную методологию исследования.
  • На следующем уроке расследование проводится всем классом.
  • Ссылки на учебную программу для приведенного выше примера: VCSIS108, VCSIS109, VCSIS135.

    Требование точности и доказательств

    Приведенные ниже вопросы могут помочь студентам развить свое понимание использования и важности доказательств в научных беседах.Учителя могут задавать эти вопросы во время обсуждения в классе, в небольших группах или индивидуально с учеником.

    • Где это найти в учебнике?
    • Что вы заметили, чтобы заставить вас так подумать / сказать?
    • Какие доказательства у вас есть в поддержку того, что вы только что сказали?
    • Как мы можем проверить то, что вы только что сказали?
    • Есть еще данные, подтверждающие этот вывод?
    • Как мы можем собрать дополнительные данные для подтверждения вашего иска?

    При необходимости учителя могут моделировать ученикам, как использовать доказательства для ответа на такие вопросы.

    Список литературы

    • Бэнкс, Д. (2008). Развитие научного письма. Лингвистические особенности и исторический контекст (с. 221). Равноденствие.
    • Бек, И.Л., МакКаун, М.Г., и Кукан, Л. (2013). Воплощение слов в жизнь: надежный словарный запас. Guilford Press.
    • Бауэрс П.Н. и Кук Г. (2012). Морфология и общее ядро ​​строят понимание учащимися письменного слова. Перспективы языка и грамотности, 38 (4), 31-35
    • Derewianka, B., И Джонс, П. (2016). Обучение языку в контексте. Издательство Оксфордского университета. 198 Мэдисон-авеню, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк 10016.
    • Департамент образования и обучения (DET). (2017). Стратегии преподавания с высокой отдачей: совершенство в преподавании и обучении. Мельбурн: DET.
    • Фишер Д., Фрей Н. и Хэтти Дж. (2016). Наглядное обучение грамоте, классы K-12: внедрение методов, которые лучше всего работают для ускорения обучения учащихся. Корвин Пресс.
    • Холлидей, M.A.K. (2004).Язык науки. Лондон: Continuum.
    • Херрингтон, М.Х., и Маккен-Хорарик, М. (2015). Лингвистически обоснованное обучение орфографии: к реляционному подходу. Австралийский журнал языка и грамотности, The, 38 (2), 61-71.
    • Лено, Л.С., и Догерти, Л.А. (2007). Использование прямых инструкций для обучения лексике содержания. Сфера науки, 31 (1), 63-66.
    • Майклс, С., О’Коннор, М.С., Холл, М.В., и Резник, Л. (2010). Подотчетный справочник разговоров: для разговора в классе, который работает.Питтсбург, Пенсильвания: Институт обучения Питтсбургского университета. Получено из
    • Nunes, T., & Bryant, P. (2006). Повышение грамотности путем обучения морфемам. Рутледж.
    • Станц Н. (2013). Карточки частей: использование морфем для обучения естественному словарю. Science Scope, 36 (5), 58-63.
    • ван Вондел, С., Стинбек, Х., ван Дейк, М., и ван Герт, П. (2017). Спрашивайте, не говорите; Комплексный динамический системный подход к совершенствованию естественнонаучного образования с упором на совместное построение научного понимания.Преподавание и педагогическое образование, 63, 243-253.
    • Йоре, Л. Д., Бисанц, Г. Л., и Хэнд, Б. М. (2003). Изучение грамотности компонента научной грамотности: 25 лет языковых искусств и научных исследований. Международный журнал естественнонаучного образования, 25 (6), 689–725.
    • Zoski, J.L., Nellenbach, K.M., & Erickson, K.A. (2018). Использование морфологических стратегий, чтобы помочь подросткам расшифровывать, произносить и понимать громкие слова в науке. Коммуникативные расстройства Ежеквартально, 40 (1), 57–64.

    Причина, по которой обе стороны в дебатах о «войнах чтения» ошибаются — и предлагаемое решение

    Эта статья длинная, и в ней есть технические детали (со сносками), но стоит потратить время на ее прочтение как новое дополнение к этой важной дискуссии.

    Джеффри С. Бауэрс и Питер Н. Бауэрс

    История продолжается под рекламой

    Как научить читать — одна из самых спорных тем в образовании. Разногласия касаются того, должно ли раннее обучение фокусироваться на буквенно-звуковых соответствиях, чтобы дети могли научиться озвучивать слова (систематическая акустика), или сосредотачиваться на значениях написанных слов, включенных в рассказы (весь язык). Эта дискуссия началась несколько десятилетий назад и не подает никаких признаков прекращения.

    Какому подходу вы, как родитель или учитель, должны доверять? Печальная правда заключается в том, что оба лагеря — исследователи, которые имеют почти универсальный консенсус в отношении того, что систематическая фоника является более эффективным подходом, и сторонники целостного языка — в корне ошибаются.

    Как мы покажем ниже, «войны за чтение», которые противопоставляют систематическую фонетику целому языку, оказались серьезным отвлечением, из-за которого исследователям и учителям сложно объективно взглянуть на доказательства и рассмотреть альтернативные подходы.Объяснив, почему ни один из подходов не поддерживается данными или теорией, мы делаем следующее предложение: Детей следует научить, как работает система правописания английского языка (подсказка, это не то, что вы думаете).

    История продолжается под рекламой

    О чем именно идет обсуждение?

    В качестве предыстории необходимо немного понять сходства и различия между двумя конкурирующими подходами. Систематическая фонетика явно учит детей буквенно-звуковому соответствию до того, как акцентировать внимание на значениях написанных слов.Он называется систематическим, потому что он учит буквенно-звуковым соответствиям в определенной последовательности, а не случайно или по мере необходимости.

    Существует несколько версий систематической акустики, но наиболее распространенная версия (версия, утвержденная в Соединенном Королевстве) называется синтетической систематической фонетикой, и она учит детей звучанию букв по отдельности, а затем учит студентов смешивать звуки вместе.

    История продолжается под рекламой

    Например, ребенка можно научить разбивать написанное слово <собака> на составляющие его буквы, произносить каждую букву по очереди — / d /, / ɔ /, / g / — затем смешивать их вместе, чтобы сформировать устное слово «собака».”

    Напротив, весь язык в первую очередь фокусируется на значении слов, представленных в тексте. Ожидается, что учителя обеспечат своим ученикам среду, богатую грамотностью, и будут сочетать речь, аудирование, чтение и письмо. Студентов учат использовать стратегии критического мышления и использовать контекст, чтобы угадывать слова, которые они не узнают. Что также необходимо подчеркнуть, так это то, что весь язык обычно включает в себя некоторую фонетику, но фоника бессистемна (например, детей учат произносить слова, когда они не могут угадать слово из контекста).

    Например, авторы Национальной комиссии по чтению (2000), которые решительно поддерживают систематическую фонетику, примечание:

    История продолжается под рекламой

    Преподаватели всего языка обычно проводят некоторые инструкции по фонетике, обычно как часть придуманной орфографии. или с помощью графофонических подсказок во время чтения (Routman, 1996). Однако их подход состоит в том, чтобы обучать этому бессистемно и случайно в контексте по мере необходимости.

    Целостный языковой подход рассматривает буквенно-звуковые соответствия, называемые графофонемикой, лишь как одну из трех систем подсказок (остальные являются семантическими / смысловыми сигналами и синтаксическими / языковыми сигналами), которые используются для чтения и записи текста.Преподаватели всего языка считают, что обучение фонетике должно быть интегрировано в осмысленную деятельность по чтению, письму, аудированию и устной речи и преподавать случайно, когда они считают это необходимым. По мере того, как дети пытаются использовать письменный язык для общения, они естественным образом обнаруживают, что им необходимо знать о связях между буквой и звуком и о том, как буквы функционируют при чтении и письме. Когда эта потребность становится очевидной, учителя должны ответить инструктажем.

    Итак, дебаты о войне за чтение не сводятся к тому, нужно ли детям узнавать о буквенно-звуковых соответствиях.Скорее, речь идет о том, как и когда следует преподавать эти соответствия и в каком контексте. По мнению сторонников систематической фонетики, буквенно-звуковые соответствия необходимо обучать систематически, и в первую очередь, поскольку это обеспечивает средства, с помощью которых можно получить доступ к значению из письменных слов. Напротив, по мнению сторонников целостного языка, значение играет важную роль в обучении чтению с самого начала. В этом более позднем подходе комбинация обучения, основанного на значениях, с бессистемной фонетикой является более эффективным методом.Так кто же прав?

    Защитники фонетики могут указать на многочисленные «метаанализы», в которых синтезируются результаты десятков исследований, тысяч академических статей и многочисленных популярных книг, которые решительно поддерживают систематическую фонетику. Например, авторы наиболее влиятельного документа в поддержку систематической фонетики, National Reading Panel (2000), заключают:

    «Студенты, обучавшие систематической фонетике, превосходили студентов, которых учили различным несистематическим или нефоническим программам, включая базовые программы, целые языковые подходы и программы целиком.(стр. 2-134) ».

    Точно так же в отчете Rose Report, который привел к юридическому требованию преподавать систематическую фонетику в английских государственных школах, делается вывод:

    История продолжается под рекламой

    «Рассмотрев широкий спектр доказательств, обзор пришел к выводу, что систематическая звуковая работа ошеломляет… »(Роуз, 2006, стр. 20).

    «… в педагогической психологии есть несколько тем, которые были изучены более тщательно и по которым данные более ясны…. ясно, что практически всем детям полезно использовать подробный код [буквенно-звуковой], и что такое обучение имеет решающее значение для детей, которые приходят в школу со слабыми навыками устной речи ». (2015, с. 124).

    Нейробиолог Станислас Дехаене утверждает, что доказательства доказывают, что фоника лучше, чем альтернативные методы, написав:

    Должно быть ясно, что я выступаю здесь за сильный «фонический» подход к обучению и против целого слова или целого. -языковой подход…. теоретические и лабораторные аргументы сходятся со школьными исследованиями, которые доказывают неполноценность подхода, основанного на целом слове, в обеспечении быстрого улучшения навыков чтения. (Dehaene, 2011, с. 26).

    Учитывая все это, как мы можем ответственно оспаривать доказательства, взятые в поддержку систематической акустики? Как мы покажем ниже, когда эмпирические данные рассматриваются беспристрастно, а не как оружие в войнах за чтение, аргументы в пользу систематической фонетики быстро распадаются.

    Быстрый обзор эмпирических данных

    Во-первых, рассмотрим метаанализ National Reading Panel (2000), который объединил результаты 38 опубликованных экспериментов, сравнивающих различные методы обучения чтению. Этот отчет по-прежнему является наиболее цитируемым документом в поддержку систематической фонетики для всего языка, но внимательное прочтение документа показывает, что он даже не проверял эту гипотезу. Здесь нам нужно немного технических подробностей, чтобы объяснить, почему это так, но важно понимать этот момент, поскольку он подрывает наиболее важные доказательства в поддержку систематической фонетики.

    История продолжается под рекламой

    Вот цитата из Национальной комиссии по чтению, в которой описывается дизайн исследования:

    «… результаты убедительно подтверждают вывод о том, что систематическое обучение акустике вносит более значительный вклад в развитие детей. чтения, чем альтернативные программы, предоставляющие несистематические инструкции или инструкции без звуковых [выделено жирным шрифтом] (NRP, 2000, стр. 2-132).:

    Слова «альтернативные программы, обеспечивающие несистематичность» подчеркивают ключевой момент, по сравнению с которым систематическая фоника сравнивалась с контрольное условие, которое объединило два отдельных условия, а именно: (1) интервенционные исследования, которые включали несистематическую фонетику, и (2) интервенционные исследования, которые не включали фонетику.Какое место в этом метаанализе занимает весь язык?

    Целый язык был лишь одной из многих альтернативных программ, которые были объединены в одно условие контроля. В частности, целые языковые вмешательства сочетались с «сбалансированной грамотностью», «целым словом» и другими формами альтернативных программ, которые включали несистематические или отсутствующие звуки. Ключевым выводом Национальной комиссии по чтению было то, что систематическая акустика была более эффективной, чем средняя производительность в контрольной группе, которая включала различные формы обучения чтению.В качестве элементарного логического пункта, если вы сравниваете систематическую фонетику со смесью различных альтернативных методов, только часть из которых является целым языком, то вы не тестировали систематическую фонетику по сравнению с целым языком.

    История продолжается под рекламой

    Более важно, когда Camilli et al. (2006) повторно проанализировали набор данных National Reading Panel (2000) и напрямую сравнили систематическую и несистематическую фонику (за исключением исследований, в которых не было фоники, например, вмешательства «целого слова»), преимущество систематической фоники было значительно уменьшено, и больше не статистически значительный.

    Это опровергает утверждение о том, что систематическая акустика более эффективна, чем обучение на всем языке, которое включает несистематическую фонетику. Тем не менее этот вывод в значительной степени игнорировался. Национальная комиссия по чтению цитировалась более 22 000 раз, а с 2017 г. — более 2 000 раз. Для сравнения: Camilli et al. (2006) статья цитировалась в общей сложности 58 раз и только 9 раз с 2017 года (причем 3 из этих цитат исходят от нас).

    Эта концептуальная путаница сохраняется.Бауэрс (2018) показывает, что каждый последующий метаанализ, проводившийся для поддержки систематической фонетики в целом языке, совершал ту же ошибку, сравнивая систематическую фонетику со смесью различных методов или сравнивая систематическую фонетику с вмешательствами, которые не включали фонику. Соответственно, ни один из этих метаанализов не должен использоваться для поддержки систематической фонетики всего языка.

    История продолжается под рекламой

    Более того, Bowers (2018) указывает на множество дополнительных фундаментальных проблем с этими метаанализами, которые еще больше опровергают этот вывод.На самом деле существует мало или совсем нет эмпирических данных, подтверждающих вывод о том, что систематическая акустика является наилучшей практикой. Тот факт, что это утверждение тысячи раз повторяется в литературе, не говорит об этом. Но это в некотором роде скандал, что результаты исследования так систематически искажаются в литературе.

    Это тоже не победа для всего языка. Оба подхода одинаково хороши (или плохи) для улучшения чтения в школах. Если вас не устраивают результаты всего языка, вы также должны быть недовольны результатами систематической акустики, и наоборот.Это вывод, который мы делаем, и мы надеемся, что он побудит исследователей и учителей рассмотреть альтернативные методы чтения в Соединенных Штатах (где весь язык все еще является обычным явлением), Англии (где систематическая фонетика является нормой с 2006 года) и в любом другом английском языке. говорящая страна.

    Как насчет теоретической мотивации систематической фоники?

    Сторонники систематической фоники также обращаются к теории в поддержку своего подхода. В самом деле, они быстро высмеивают теоретическую мотивацию целого языка, и не без оснований.Согласно основополагающей теории всего языка, обучение чтению похоже на обучение речи (Goodman, 1967). Учитывая, что практически все представители каждой культуры учатся говорить без каких-либо формальных инструкций в контексте осмысленной речи, делается вывод, что дети должны научиться читать таким же образом, естественно, путем чтения значимого текста. Тот факт, что не все вербальные дети учатся читать целым языком, должен быть первым признаком того, что с этой теорией что-то не так.

    Но теория акустики также в корне ошибочна. Стандартное утверждение состоит в том, что английский язык — это «алфавитная система», в которой буквы представляют звуки, и это, в свою очередь, мотивирует систематическую фонетику, учитывая, что она учит этому преобразованию буквы в звук. С этой точки зрения, это просто досадный факт, что английская орфографическая система включает в себя так много слов-исключений (или «обзорных слов»).

    Лингвист Дэвид Кристал (2003) считает, что акустика может объяснить только около 50 процентов написания английского языка.

    Вопрос: Почему <собаки> с , а не с , учитывая, что мы произносим <собаки> с / z /? Почему пишется так, как есть, а не ?

    Ответ: Потому что английское правописание — безумие. Как детям следует выучить эти слова-исключения? Запомните их наизусть. В ответ на безумную систему некоторые сторонники систематической фоники используют «декодируемые тексты», которые состоят из обычных слов, оставляя все неправильные слова (например.g., собаки, делает, потому что, двое, вот, ушли, действие, прыгнули, Рождество и т. д.), и все замечательные детские книги на потом.

    Однако тот факт, что существует так много исключений, предполагает, что что-то не так с принципом алфавита. Так и есть. Лингвистам давно известно, что буквы в словах представляют собой нечто большее, чем просто звуки. Скорее всего, система правописания английского языка предназначена для представления как звуков (фонем), так и значения (морфологии) слов. Как выразился знаменитый лингвист Венецки (1967):

    «Простой факт состоит в том, что нынешняя орфография — это не просто буквенно-звуковая система, пронизанная несовершенствами, но вместо этого более сложная и регулярная связь, в которой фонема и морфемы разделяют ведущие роли.

    Возможно, наиболее очевидным признаком того, что что-то не так с алфавитным принципом, является наблюдение, что большинство омофонов (слов с одинаковым произношением, но с разными значениями) пишутся по-разному (например, , ,). Если английский следует алфавитному принципу, то очевидное предсказание состоит в том, что большинство омофонов следует писать одинаково. Чем объяснить неудачный прогноз? Должны ли мы просто пожать плечами и сделать вывод, что это один из тех случаев, когда (многие) исключения подтверждают принцип?

    Давайте предложим другую возможность, согласующуюся с Венецким, а именно, английское написание кодирует взаимосвязь между звуком и значением.Согласно этой гипотезе, разное написание омофонов указывает на то, что слова имеют разное значение.

    Очень кратко, чтобы проиллюстрировать, как английская система правописания кодирует значения, рассмотрим морфологические семейства, связанные с основаниями и на рисунке ниже. Ключевой момент, который следует отметить, заключается в том, что написание основ одинаково для всех членов морфологических семейств, несмотря на сдвиги в произношении (например, действие против действия; действие против действия; идти против действия).прошло). Точно так же обратите внимание на последовательное написание суффикса <-ed> в , и , несмотря на то, что <-ed> связан с произношением / t /, / d / и / əd /, соответственно. Написание и имеет смысл, если вы понимаете, что варианты написания также кодируют значение.

    Это не избранные примеры. Как объяснили лингвисты Венецки (1967) и Кэрол Хомски (1970), в английском языке приоритет отдается последовательному написанию морфем над последовательным написанием фонем.Это верно для слов, встречающихся в романах для взрослых и детских сборниках рассказов, которые содержат высокий процент морфологически сложных слов (Bowers & Bowers, 2018b). Язык, который отдает приоритет последовательному написанию морфем перед фонемами, не следует алфавитному принципу, и это вызывает вопросы о методах обучения, которые игнорируют эту структуру. Как только вы поймете английскую орфографическую систему, нет смысла считать правильным и неправильным, как утверждается с систематической фонетикой.

    Мы ожидаем, что учителя физики, математики, биологии и т.д. поймут основы физики, математики и биологии.

    Вот наше предложение: Учителя должны знать правила английской письменной системы при обучении детей чтению и письму по-английски. Детей можно научить буквенно-звуковому соответствию И обычному способу написания морфем.

    Это не должно быть сложным в начале: дети могут узнать, почему слова <собаки> и <кошки> имеют букву в конце, несмотря на разные звуки в конце.Дети могут изучать соответствующие слова, организованные в морфологические семьи (как в приведенных выше матрицах), чтобы они узнали, как слова связаны друг с другом, как по орфографии, так и по значению, чтобы улучшить свое чтение, правописание и словарный запас.

    Structured Word Inquiry (Bowers & Kirby, 2010) — это метод обучения, который учит морфологическим семьям с помощью матрицы и явно учит буквенно-звуковым (графема-фонема) соответствиям в этом контексте, а также историческим (этимологическим) влияниям. которые имеют смысл написания.

    Сторонники как систематической фоники, так и целого языка могут найти центральные аспекты своего обучения в структурированном исследовании слов. Подобно систематической фонетике, этот подход разбивает слова на части, но вместо того, чтобы сосредоточиться только на одном наборе закономерностей (буквенно-звуковых соответствиях), он выделяет все закономерности (включая тот факт, что морфемы пишутся согласованно, а также то, как морфемы объединяются в регулярные способов). И в соответствии со всем языком, он подчеркивает важность значения с самого начала с целью сделать раннее обучение чтению интересным, но фокусируется на значении слов, а не текста.

    Но структурированный запрос слов не просто объединяет аспекты фонетики и целого языка. Скорее, он основан на понимании того, что английская орфографическая система логична и имеет смысл, и что дети могут изучить систему, проверяя простые гипотезы о словах — так же, как при изучении других научных дисциплин. В отличие от систематической фонетики и всего языка, которые мало или совсем не объясняют большинство визуальных слов, дети могут узнать, почему слово пишется именно так, как буквенно-звуковые соответствия возникают в морфемах, и как морфологически связанные слова имеют одинаковое написание и значение .Ничто так не мотивирует учиться, как понимание.

    Наше предложение — не просто домыслы. Существуют предварительные доказательства того, что обучение морфологии и логике системы письма эффективно для начального обучения чтению, как это обобщено Бауэрсом и Бауэрсом (2017). Но следует признать, что данные для нашего предложения ограничены. В значительной степени это связано с тем, что дискуссии о фонетике и целиком языке были так сильно сосредоточены, что лишь немногие исследователи рассматривали альтернативные подходы.Давно пора выйти за рамки войн за чтение и изучить возможность того, что детей следует научить осмысленной и логической организации их систем письма. Родители тоже могут чему-то научиться.

    Если вам нужна дополнительная информация, вот некоторые ресурсы, к которым вы можете получить доступ бесплатно.

    Для более подробного объяснения того, почему инструкция должна включать морфологию с самого начала инструкции, загрузите следующий документ (Bowers and Bowers, 2018b; https://psyarxiv.com/zg6wr/).

    И подписывайтесь на нас в твиттере! @jeffrey_bowers и @borneo_pete

    Bowers, J.S. (2018). Пересмотр доказательств того, что систематическая акустика более эффективна, чем альтернативные методы обучения чтению. PsyArXiv. Https://psyarxiv.com/xz4yn/

    Bowers, J.S., and Bowers, P.N. (2018a). Прогресс в обучении чтению требует лучшего понимания английской орфографической системы. Current Directions in Psychological Science, 27, 407-412.

    Bowers, J.S. И Бауэрс, П.Н. (2018b). Нет никаких доказательств, подтверждающих гипотезу о том, что систематическая акустика должна предшествовать морфологической инструкции: Response to Rastle et al. PsyArXiv. https://psyarxiv.com/zg6wr/

    Bowers, J.S., & Bowers, P.N. (2017). Beyond Phonics: The Case for Teaching Children the Logic of the English Spelling System. Психолог-педагог, 52, 124-141.

    Бауэрс П. Н. и Кирби Дж. Р. (2010). Влияние морфологического обучения на овладение словарным запасом. Чтение и письмо , 23 , 515-537.

    Камилли, Г., Варгас, С., и Юрецко, М. (2003). Обучение детей чтению: хрупкая связь между наукой и федеральной политикой в ​​области образования. Архив анализа образовательной политики, 11, 15.

    Камилли, Г., М. Вулф, П., и Смит, М. Л. (2006). Метаанализ и политика чтения: перспективы обучения детей чтению. Журнал начальной школы, 107 (1), 27-36.

    Хомский, К. (1970). Чтение, письмо и фонология. Harvard Educational Review, 40, 287-309.10.17763 / haer.40.2.y7u0242x76w05624

    Кристал, Д. (2003). Кембриджская энциклопедия английского языка (2-е издание). Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.

    Dehaene, S. (2011). Массовое влияние грамотности на мозг и его последствия для образования. Нейропластичность человека и образование (Ватикан), 117, 19-32.

    Гудман, К. С. (1967). Психолингвистическая угадайка. Журнал специалиста по чтению. 6, 126-135.

    Национальная комиссия по чтению. (2000).Обучение детей чтению: основанная на фактах оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее значения для обучения чтению.

    Роуз, Дж. (2006) Независимый обзор обучения раннему чтению. Ноттингем: Публикации DfES

    Зайденберг, М. (2017). Язык со скоростью зрения: как мы читаем, почему многие не умеют и что можно с этим сделать. Основные книги.

    Венецки Р. Л. (1967). Английская орфография: ее графическая структура и ее отношение к звуку.Reading Research Quarterly, 75-105.

    Уиллингем, Д. Т. (2015). Воспитание детей, которые читают: что умеют родители и учителя . Джон Вили и сыновья.

    Что проверено в TEAS: английский и язык

    Будучи студентом медсестер или медицинских наук, а затем и медицинского работника, вы должны будете ясно и правильно выражать свои мысли в письменной форме. Этот навык будет важен для вашей способности общаться с клиентами и коллегами. Вы можете добавлять заметки в таблицу клиента, писать инструкции для клиента или коллеги или готовить учебные материалы для распространения среди клиентов или общественности.Область содержимого TEAS Английский язык и использование языка проверяет вашу способность использовать правильную орфографию, пунктуацию и грамматику; строить предложения и абзацы, чтобы ясно передать смысл; и использовать соответствующую лексику и стиль для общения с определенной аудиторией.

    Область содержания английского и языкового использования TEAS

    Из 170 вопросов в TEAS 28 будут в области содержания английского и языкового использования , и у вас будет 28 минут, чтобы ответить на них.Это означает, что на каждый вопрос у вас будет в среднем 1 минута.

    В разделе Английский язык и использование языка 24 из 28 вопросов будут оценены, а 4 не будут оценены. Вы не будете знать, какие вопросы не оценены, поэтому постарайтесь ответить на каждый вопрос как можно лучше.

    Из 24 набранных баллов вопросов по английскому языку и языку вопросов поступают из трех областей вспомогательного содержания:

    Подконтент Области Количество вопросов
    Условные обозначения стандартного английского языка 9
    Знание языка 9
    Приобретение словарного запаса 6

    Метод Каплана для английского и языкового использования

    Обдумывание вопросов шаг за шагом поможет вам подходить к каждому вопросу с учетом правильных правил.

    • Шаг 1. Проанализируйте предоставленную информацию.

      Многие вопросы о Английский язык и использование языка представит вам предложение или короткий отрывок и попросит вас определить элемент предложения, правильно завершить предложение или исправить ошибку. В вопросе будет указано, какую задачу вы должны выполнить. Внимательно прочитайте вопрос и предложение, обращая особое внимание на правила грамматики, орфографии, пунктуации или стиля, которые вам необходимо применить, а также на контекстные подсказки в предложении, указывающие на значение слова или его части речи. , необходимый знак препинания или что-то еще, о чем вас спрашивают.

      Не каждый вопрос сопровождается предложением. Некоторые просто просят вспомнить факты. В этом случае вопрос по-прежнему содержит ключевые термины, которые определяют, какой факт необходимо применить. TEAS проверяет многие темы изобразительного искусства; вы можете увидеть вопрос о стиле письма, затем вопрос о пунктуации, а затем вопрос о структуре предложения. Каждый раз, когда вы читаете вопрос, дайте себе время, чтобы сделать один глубокий вдох, чтобы вспомнить конкретные проверяемые правила или факты.

    • Шаг 2. Предскажите ответ.

      Прежде чем рассматривать варианты ответа, предсказывает ответ. У вас гораздо больше шансов найти правильный ответ, если вы уже имеете его в виду. Иногда у вас может не получиться сделать конкретный прогноз. Например, в вопросе вас могут попросить завершить предложение, и есть несколько способов правильно завершить предложение. Подумайте о нескольких способах завершения предложения, а затем используйте этот мысленный контрольный список для оценки вариантов ответов.

      Кроме того, у вас могут возникнуть проблемы с придуманием точного ответа. Скажите, что вопрос касается части книги, в которой ключевые термины перечислены в алфавитном порядке. Возможно, вы не сможете сразу придумать слово index , но вы можете знать, что найдете такой список в конце книги. Даже приблизительный прогноз позволит вам исключить варианты ответов, которых, как вы знаете, нет в конце книги.

    • Шаг 3. Оцените варианты ответов.

      Сравните каждый вариант ответа с вашим предсказанием, исключая несоответствующие и выбирая совпадающий.

    ТАКЖЕ ЧИТАЙТЕ:

    стратегий для изучающих английский язык

    (отрывок из главы 24)

    В 2003 году 42 процента учащихся американских государственных школ принадлежали к расовым или этническим меньшинствам, что на 22 процента больше, чем 30 лет назад. Большая часть этого увеличения разнообразия произошла за счет иммиграции из Латинской Америки и Азии, и с этим увеличением этнического разнообразия последовало соответствующее увеличение языкового разнообразия.Например, в 2002 году почти 42% учащихся Объединенного школьного округа Лос-Анджелеса, второго по величине округа в стране, были классифицированы как изучающие английский язык.
    Институт педагогических наук Министерства образования США определяет изучающих английский язык (ELL) как: «Лица, которые (1) не родились в Соединенных Штатах или чей родной язык не английский; или (2) происходят из среды, в которой преобладает другой язык, кроме английского; или (3) являются американскими индейцами и коренными жителями Аляски и происходят из среды, где другой язык, кроме английского, оказал значительное влияние на их уровень владения английским языком; и которые по этой причине испытывают достаточные трудности в разговоре, чтении, письме или понимании английского языка, чтобы лишать таких людей возможности успешно учиться в классах с английским языком обучения или полноценно участвовать в жизни нашего общества.«Современные учителя естественных наук должны быть готовы обучать студентов, чей родной язык не английский. В этом разделе мы ссылаемся на стратегии и действия ELL, которые можно найти в этой книге.

    Класс естествознания часто разочаровывает изучающих английский язык. У естественных наук сложный словарный запас, который трудно выучить даже носителям английского языка. Не следует путать трудности с изучением английского языка с неспособностью научиться мыслить. Многие стратегии, полезные для изучающих английский язык, эффективны и для дифференциации обучения других студентов.Используйте различные методы, чтобы определить, какие из них лучше всего подходят вашему стилю преподавания и вашим ученикам.

    24.7.1 — ELL: Прослушивание

    Говорите медленно, отчетливо и запишите ключевые термины — Любой, кто выучил иностранный язык в классе, а затем отправился в страну, где говорят на этом языке, заметил, что коренных жителей трудно понять, потому что они, кажется, «разговаривают» слишком быстро». Скорость, которая кажется нормальной для носителя языка, чрезвычайно высока для изучающего язык или учащегося с нарушением слуха.Добавление сложных научных терминов и понятий может сделать обучение еще более трудным. Запишите ключевые термины, чтобы учащиеся могли их увидеть и связать с устным словом.

    Скрытые субтитры — Большинство научных видео снабжены скрытыми субтитрами. Включите скрытые субтитры, чтобы учащиеся могли видеть, что говорят рассказчики и актеры (16.5.4). Это помогает изучающим английский язык соотносить письменный и устный английский, а также помогает им видеть орфографию и построение предложений.Скрытые субтитры также неоценимы для слабослышащих.

    24.7.2 — ELL: Визуализация

    Подчеркните визуальную грамотность — Часто говорят, что математика и музыка — универсальные языки, которые можно читать независимо от основного языка. Хотя эти утверждения спорны, ясно, что англоговорящий студент может прочитать и понять уравнение в учебнике суахили, а греческий музыкант может сыграть партитуру, написанную японским композитором.Независимо от языкового фона люди во всем мире могут интерпретировать математические уравнения и музыкальные партитуры. Кроме того, они также могут интерпретировать изображения и, обладая минимальными лингвистическими навыками, могут интерпретировать диаграммы и графики. Визуальная грамотность, или способность оценивать, применять или создавать концептуальное визуальное представление, относительно не зависит от языка и поэтому неоценима для изучения естественных наук и английского языка одновременно. Векторные диаграммы (16.1), научные диаграммы (16.2), графические загадки (16.3), фотографический анализ (16.4), анализ фильмов (16.5) и разработка и анализ карт (21.1-21.7) — вот лишь некоторые из многих видов деятельности, которые можно использовать для развития визуальной грамотности.

    Графические органайзеры — Графические органайзеры — это средство представления и оценки концепций таким образом, чтобы поощрять осмысленное обучение. Графические органайзеры — это диаграммы или карты, которые показывают взаимосвязь между новыми и существующими концепциями, тем самым облегчая интеграцию новых и знакомых идей.Они требуют минимального владения языком и поэтому являются полезными инструментами при обучении естественным наукам изучающих английский язык. Концептуальные сетки (9.1), диаграммы Венна (9.2), блок-схемы (9.3), интеллект-карты (9.4) и концептуальные карты (9.5) являются одними из наиболее распространенных графических организаторов.

    Используйте диаграммы, графики и рисунки — Точечные и линейные диаграммы (20.4), столбчатые и гистограммы (20.5), круговые и квадратные диаграммы (20.5), а также диаграммы с максимальным и минимальным значениями, комбинированные и логарифмические диаграммы (20.7) могут сообщать концепции с минимальное использование устной или письменной речи.Расположение таких наглядных пособий должно быть четким и лаконичным.

    Ручное управление видео — Научные видеоролики часто знакомят с множеством новых терминов и понятий, большинство из которых даже носители языка не помнят. Сделайте паузу в видео, чтобы обсудить ключевые концепции. Используйте функции закладок и видеоклипов, чтобы вернуться к точным последовательностям для просмотра (16.5.4). Используйте функции пошагового воспроизведения, замедленного воспроизведения и воспроизведения, чтобы сосредоточить внимание учащихся на ключевых понятиях.

    24.7.3 — ELL: Межличностные стратегии

    Групповые проекты и совместное обучение — Многие упражнения в этой книге предполагают групповую работу и совместное обучение. Такие мероприятия предоставляют студентам возможность обмениваться, писать и представлять идеи. В проектах используются различные навыки, которые работают вместе, чтобы улучшить понимание и удержание.

    Партнер, изучающий английский язык и хорошо говорящий по-английски — Лучший способ чему-то научиться — это научить этому.Сотрудничество между изучающими английский язык и сильными носителями английского языка приносит пользу обоим. Может быть особенно полезно объединить изучающих английский язык в пары с двуязычными студентами, которые могут переводить лабораторные и практические процедуры. Разработайте схему рассадки так, чтобы изучающие английский язык сидели в передней части класса рядом с двуязычными учениками, которые могли им помочь.

    Think / Pair / Share — Студенты учатся говорить по-английски, говоря по-английски, но часто бывает контрпродуктивно просить изучающих английский язык прочитать отрывки или дать описания всему классу.Студентов часто смущают их минимальные научные знания и навыки английского языка, а публичное присутствие может сделать их более неудобными и замкнутыми. Напротив, изучающие английский язык часто стремятся поделиться своими идеями на новом языке со своими сверстниками. Стратегия «думать / соединяться / делиться» дает всем учащимся возможность практиковать английский, объясняя научные концепции. Дайте студентам время написать ответ на наводящий на размышления вопрос, а затем обсудите его со своим соседом, прежде чем поделиться своим выводом с классом.Метод «думать / объединять / делиться» увеличивает участие и вовлеченность учащихся и является особенно эффективным способом поощрения изучающих английский язык выражать научные концепции на английском языке.

    Поощряйте участие — Многие изучающие английский язык приезжают из стран, в которых участие студентов не поощряется. Они могут неохотно говорить не только из-за недостаточного владения английским языком, но и из-за того, что им некомфортно в среде, где их просят поделиться своими идеями.Позитивная и поддерживающая среда оказывает значительное влияние на уровень комфорта, участие и успех студентов. Требование от учащихся, изучающих английский язык, выступать перед классом может быть контрпродуктивным и вызывать сильное беспокойство. Поощряйте их выражать себя, но не заставляйте их преждевременно выходить на сцену.

    24.7.4 — ELL: Структура

    Последовательный распорядок — Учащиеся, изучающие английский язык, могут более свободно концентрироваться на новых концепциях, если они знакомы с распорядком в классе.

    Дорожная карта естествознания — Изучающие английский язык получают большую пользу от «дорожной карты», которая показывает, где они находятся в учебной программе естественных наук. Используйте организационные структуры при обучении изучающим английский язык наукам о Земле и космосе (8.2), биологии (8.3), химии (8.4) или физике (8.5).

    План — Раздайте студентам копию своей лекции / плана обсуждения. Это поможет учащимся ELL узнать, где вы находитесь и куда собираетесь проводить урок.

    Относиться к предыдущим знаниям — Использовать студенческие базовые знания о научных концепциях. Узнайте, что ваши ученики уже знают по данной теме, и используйте эти знания.

    24.7.5 — ELL: Лаборатория

    Практические занятия — Мероприятия по кинестетическому обучению обеспечивают прекрасную среду обучения для изучающих английский язык. Практические занятия по химии с приложениями из реальной жизни и практические занятия по физике с приложениями из реальной жизни Нормана Херра и Джеймса Каннингема предоставляют многочисленные полезные практические занятия для изучающих английский язык.

    24.7.6 — ELL: демонстрации

    Четкие процедурные шаги — Научная лаборатория может сбивать с толку и потенциально опасно для изучающих английский язык. Четко представляйте процедуры с помощью блок-схем, изображений и схем.

    Типовые лабораторные занятия — Продемонстрируйте действия перед классом, чтобы учащиеся, изучающие английский язык, могли увидеть процедуры перед тем, как приступить к занятиям.

    Иллюстрированное руководство — Обеспечивает визуальную ссылку на стеклянную посуду и другие материалы, используемые в экспериментах и ​​мероприятиях. Просмотрите символы безопасности и разместите их в комнате и в раздаточном материале лаборатории.

    24.7.7 — ELL: чтение и письмо

    Ведение дневника — Студенты становятся лучше писателями, если они пишут. Требовать от учащихся, изучающих английский язык, вести научные журналы (3.2.1), в которых они пишут конспекты лекций, новые термины и ответы на подсказки.

    Научные упражнения на понимание прочитанного — Cloze (2.1) и головоломка (2.2) — это два метода для развития и оценки понимания прочитанного, и их можно использовать при проведении формирующих оценок изучения языка и естественных наук.

    24,7. 8 — ELL: Инструкция

    Время ожидания — Учителя часто чувствуют себя неловко в молчании и либо призывают первого ученика поднять руку, либо сами отвечают на вопросы, тем самым замыкая мыслительный процесс большинства учеников, особенно изучающих английский язык, которые пытаются переводить термины. при формулировании объяснения.Сообщите учащимся, что вы ожидаете, что все будут умственно вовлечены, и по этой причине вы предоставляете время ожидания, достаточное для большинства, чтобы выработать ответ, прежде чем обращаться к любому человеку.

    Аналогии — Используйте аналогии, чтобы связать новые концепции с ранее изученными концепциями (10.2, 10.3, 10.4, 10.5).

    24.7.9 — ELL: Словарь

    Научные игры на основе языка — Пополните словарный запас с помощью Science Bingo (13.3), а также концепции с помощью Science Pictionary (13.4). Эти игры требуют минимального количества разговорной речи и обеспечивают отличный обзор научной лексики.

    Глоссарий с изображениями — Один из лучших способов выучить лексику нового языка — использовать карточки с графическими изображениями. Изображение концепции находится на одной стороне, а термин (на изучаемом языке) — на обратной. Студент учится соотносить понятия напрямую со словами, устраняя необходимость в переводе.

    Общая лексика — Люди создают понимание, объединяя новые идеи с уже существующими знаниями. Спросите учащихся, что они уже знают, а затем разработайте общий словарный запас в классе, который можно использовать для развития нового понимания.

    Корневые слова — знание греческих и латинских префиксов, суффиксов и корней может значительно улучшить понимание учащимися научных терминов и способствовать лучшему пониманию английского и других европейских языков.Примерно 50% всех слов в английском языке имеют латинские корни, многие из которых совпадают с испанскими, французскими, португальскими и итальянскими. Таким образом, изучение научных корневых слов помогает понять лексику множества языков, особенно английского (1.1, 1.2, 1.3, 1.4).

    Cognates — Многие научные термины используются во всем мире. Определите такие термины (2.3, 2.4) и попросите своих учеников уведомлять вас, когда они узнают новый термин, который произносится или записывается аналогичным образом на их родном языке.Это помогает расширить ваши знания о родственных словах (словах, похожих на два или более языков), чтобы вы могли помочь будущим учащимся овладеть научным словарным запасом.

    Математический перевод — Изучающие английский язык находят словесные задачи гораздо более сложными, чем символьные математические задачи. Английский язык чрезвычайно сложен, с множеством нюансов, которые необходимо выучить. Студенты должны уметь переводить обычные слова в математические символы (14.1), естественный язык в алгебраические выражения (14.2), а алгебраические выражения — на естественный язык (14.3). Упражнения в этой книге помогают учащимся развить такие навыки.

    Стена слов — Разместите новые словарные термины на стене организованно, сгруппированно. Например, вы можете разместить новые биологические термины в столбцах в соответствии с уровнем организации (клетка, ткань, орган и т. Д.) (8.3).

    словарный запас по естествознанию — Списки правописания по естествознанию

    Приведенные ниже исчерпывающие списки словаря по естествознанию основаны на государственных и национальных стандартах науки.Они охватывают ключевые области естествознания для каждого класса от детского сада до средней школы. Списки можно использовать со всеми 35+ учебными заданиями VocabularySpellingCity и играми с естественной лексикой. Узнать большеЧитать меньше

    Для каждой оценки и области научных дисциплин есть как подробные списки, так и сводные списки научных терминов. Например, в разделе естественных наук в детском саду движение является одним из ключевых направлений. Для детского сада имеется 85 слов словаря движений, организованных в 9 списков.Существует также сводный список, который включает только восемь наиболее важных научных слов, относящихся к движению на уровне детского сада. Предлагая как подробные списки, так и сводные списки, учителя получают нужные словарные инструменты, которые им нужны, независимо от того, насколько подробно их уроки требуют в любой момент времени — будь то введение новой научной темы, обзор уже изученной научной категории или глубокое изучение конкретной научной области. , все на расстоянии одного клика!

    Предложения и определения слов в списках Science Vocabulary были изменены, чтобы отразить их использование в контексте науки.Поэтому, когда термины имеют несколько значений или когда они могут быть определены как в общем, так и в научном смысле, используется научное определение или предложение. Когда термин используется на нескольких ступенях обучения, используются определения и примеры, соответствующие классу. Слово также может входить в разные категории. Например, слово «солнце» при изучении в контексте Энергии будет иметь другое значение, чем слово «солнце» в космической науке. Ниже приведен пример дифференцированного подхода VocabularySpellingCity к научным словам и лексике:

    СОЛНЦЕ Определение Приговор
    К — 2 Земной источник тепла и света Солнце яркое в безоблачный день.
    3-5 звезда в центре нашей планетной системы В полдень солнце находится выше всего в небе.
    6-8 звезда главной последовательности среднего размера, вращающаяся вокруг планет и излучающая свет и тепло Солнце, являющееся основой нашей солнечной системы, поддерживает жизнь на Земле.
    9–12 газообразное тело, излучающее тепло и видимый свет в результате термоядерных реакций, вокруг которого вращается планетная система Энергия вырабатывается в ядре Солнца в результате реакции ядерного синтеза, называемой протон-протонной цепью.

    Написание и редактирование этих списков, предложений и определений было выполнено по контракту учителями естественных наук и специалистами по учебным программам со всей страны, которым мы очень благодарны.

    Списки можно импортировать в учетные записи учителей или родителей. После импорта списки, предложения и определения можно настроить в соответствии с потребностями участника (щелкните, чтобы узнать, как настроить предложения и определения).

    Научный словарь в классе

    Списки научных слов и учебные задания

    VocabularySpellingCity можно интегрировать в учебную программу разными способами.

    Усиление ключевых понятий и / или оценки — Например, миссис Джордж преподавала своим третьеклассникам секцию по исследованию энергии. Через неделю, для подкрепления, она заставила учеников работать в группах по четыре человека и играть в MatchIt онлайн, используя энергетические списки для третьего класса. Студентам, которым требовалось дополнительное подкрепление, были предоставлены печатные версии MatchIt для занятий дома. На следующей неделе студенты прошли лексический тест на VocabularySpellingCity. Поскольку учитель является Премиум-членом, результаты тестов учеников, включая неправильные ответы, записывались автоматически.

    Введение в словарь перед изучением модуля — В 7-м классе г-на Кабреры собирались начать научный модуль по материи. Прежде чем обучать своих студентов законам и свойствам материи, он хотел убедиться, что они знакомы с ключевыми научными терминами, с которыми они могут столкнуться. Г-н Кабрера загрузил интерактивное упражнение «FlashCards» VocabularySpellingCity для сводного списка вопросов 7-го класса на доску, чтобы весь класс мог просмотреть определения для каждого слова и услышать каждое слово, используемое в контексте.Затем он разделил студентов на две команды для веселого раунда WhichWord? Определения Учащиеся теперь имели твердое представление о концепциях, которые будут представлены в материальной единице, и могли легче понимать концепции.

    Начиная с детского сада и до 12-го класса, учащиеся знакомятся с обширным объемом естественнонаучной информации, от фактов и данных до концепций и заблуждений, и от них ожидается их получение. Списки словарного запаса VocabularySpellingCity предлагают учителям удобный способ расширить научные знания своих учеников, а наши интерактивные игры и упражнения с научным словарным запасом делают изучение понятий интересным для учащихся, что может привести к лучшему пониманию и запоминанию.

    Учебный план

    | Уилсон языковой тренинг

    Wilson Reading System® (WRS) напрямую обучает структуре английского языка, используя организованную и последовательную систему из 12 шагов, не соответствующих уровням школьного возраста. Он предоставляет полную учебную программу для явного и систематического обучения декодированию и кодированию (орфографии). С начальных этапов программы обучение также касается часто встречающихся слов, беглости речи, словарного запаса, развития устной выразительной речи и понимания прочитанного с все более сложным текстом.На протяжении всей программы учителя следуют плану урока из десяти частей, который предусматривает обширное взаимодействие учителя и ученика и мультисенсорные методы обучения.

    Ключевые компоненты, непосредственно адресованные в WRS:

    • Углубленная структура слова для автоматического декодирования и проверки правописания
    • Распознавание слов и написание часто встречающихся слов, в том числе неправильных
    • Словарный запас, понимание слов и навыки изучения слов
    • Легкое, выразительное и понятное чтение текста на уровне предложений
    • Понимание на слух с повествовательным и информационным текстом, соответствующим возрасту
    • Понимание прочитанного с повествовательным и пояснительным текстом возрастающего уровня сложности
    • Повествовательные и информационные текстовые структуры
    • Организация информации для устного или письменного выражения
    • Навыки корректуры
    • Самоконтроль точности распознавания и понимания слов

    Учащиеся проходят обучение по учебной программе на основе овладения навыками, понимания языковых концепций и способности применять навыки и концепции к связному тексту с точностью, беглостью и пониманием.Попутно они узнают, как достичь и контролировать собственную точность декодирования и понимания, используя модель постепенного освобождения от ответственности.

    Узнайте больше о том, как система чтения Уилсона обращается к следующим компонентам чтения:


    Точность идентификации слов и правописание

    В WRS обучение на уровне слов включает в себя все соответствия звуков и букв английского языка, шаблоны слогов (односложные и многосложные), общие префиксы, суффиксы, латинские / греческие элементы и опытную практику с часто встречающимися словами, включая неправильные слова.Кроме того, изучение слов WRS включает в себя акцент на звуках, образцах и значении, при этом систематически и одновременно развивая у студентов фонематическую осведомленность, морфологическую осведомленность и навыки орфографии. Структура слов для чтения (декодирования) и правописания (кодирования) преподается одновременно, чтобы усилить обучение.

    Фонематическая осведомленность, связанная с алфавитным принципом

    Обучение фонематической осведомленности в WRS тесно связано с непосредственным обучением принципу алфавита (соответствия буква-звук / графема-фонема).Сегментация фонем, способность различать звуки в данном слове, является критически важным навыком понимания фонем для успеха чтения и правописания. Обучение фонематической осведомленности в WRS «настраивает» учащихся на отдельные фонемы в слове посредством манипуляций с картами и процесса прослушивания звука.

    Фонология, включая изучение звуков в их слоговой среде

    WRS представляет собой подробное и систематическое исследование звуковой системы английского языка в четко определенной последовательности, которая распределена и накапливается.Более детальное обучение студентов структуре слов помогает им правильно применять звуки в более длинных словах. Слоговые образцы являются важной частью этой инструкции, потому что гласный звук регулируется типом слога. Кроме того, обучение орфографии с акцентом на типы слогов помогает старшим школьникам разбираться в словах. Следующие шесть слогов обучаются постепенно, показывая студентам, как визуально распознавать тип слога.

    1. Закрытый слог (шаги 1-3)
    2. Гласный-согласный-е слог (Шаг 4)
    3. Открытый слог (Шаг 5)
    4. Последний стабильный слог (Шаг 6)
    5. Р-контролируемый слог (Шаг 8)
    6. Двойной гласный слог «D» (Шаг 9)

    Морфология и изучение элементов слова

    WRS представляет собой морфологическое исследование английского языка, которое дает обширные знания о декодировании, правописании и значении слов посредством изучения элементов слов.Студенты постепенно знакомятся с элементами слов посредством пошаговых, последовательных инструкций (как и со всеми аспектами программы), чтобы сформировать четкое понимание письменной системы английского языка, не перегружая их правилами. Обучаются общие словесные элементы, что дает основу для понимания того, как словесные элементы объединяются в множество более длинных слов в английском языке.

    Орфография — усвоение правил английского языка

    WRS явно учит всей структуре слова, а не только звуку.Студенты переходят от фонологического (звукового) фокуса к орфографическому (визуальному). Они также в совокупности учатся быстрее обрабатывать слова, используя шаблоны слогов, словарных элементов и орфографические правила, включающие базовые слова и аффиксы. Каждое орфографическое правило изучается и тщательно практикуется посредством манипуляций с буквенно-звуковыми картами, картами словарных элементов (префиксы, базовые элементы, суффиксы) и слоговыми картами. Предоставляются многочисленные возможности для чтения слов по отдельности и внутри связного текста, а также для написания этих слов изолированно и в виде продиктованных предложений.

    Команда высокочастотного слова

    Часто встречающиеся слова — это слова, которые чаще всего встречаются в письменном тексте. В каждом из 12 шагов программы есть часто используемые слова, которые учат быстро и легко распознавать, если они еще не усвоены. Многие часто встречающиеся слова — это неправильные слова, одна или несколько частей которых не соответствуют ожидаемым шаблонам правописания английского языка. Однако некоторые из них являются фонетически правильными словами, которые изучаются на более поздних этапах WRS.Ни то, ни другое не выбито.

    Перед тем, как приступить к обучению на каждом новом этапе, студенты предварительно проверяют навыки чтения и правописания предстоящих часто встречающихся слов. Учащиеся ведут в своих студенческих тетрадях часто используемый словарь слов, который они могут использовать в качестве справочника, пока не овладеют словом. Поскольку часто встречающиеся слова очень распространены, способность автоматически читать и писать их по буквам очень помогает при беглом чтении и письме.

    Псевдо (бессмыслица) Word Инструкция

    Псевдослов или бессмысленные слова используются, чтобы помочь студентам закрепить знания о звуке и структуре слогов.Эти слова не имеют значения, но соответствуют английским орфографическим образцам и правилам. Глупые слова используются, чтобы практиковать применение вновь усвоенных звуко-символьных отношений или слогов, а также для помощи учителям в оценке этих способностей. Кроме того, автоматическое чтение и написание односложных бессмысленных слов поможет учащимся овладеть многосложными словами.

    Комплексное и систематическое изучение фонологии, морфологии и орфографии

    Инструкция

    WRS постепенно переплетает фонологию, морфологию и орфографию, таким образом систематически обучая студентов правилам, которые регулируют английский письменный язык.

    Этапы 1-6 программы обеспечивают последовательные шаблоны для создания прочной основы знания слов, включая первые четыре типа слогов, многосложные слова и введение в морфологию с изучением элементов слов, префиксов, основ латиницы, и суффиксы с неизменными базовыми словами.

    Шаги 7–12 обучают более сложным концепциям, включая варианты орфографии, расширенные правила орфографии, параметры звука, сокращения, слоги, управляемые r, слоги двойной гласной буквы «D», другие сложные концепции структуры языка, а также продолжайте работать с морфологией, уделяя особое внимание большему. углубленное изучение словесных элементов, в том числе греческих форм и суффиксов с изменением основных слов.

    В начало

    Словарь

    WRS напрямую учит студентов значению выбранных слов, которые соответствуют текущему подшагу, и предоставляет стратегии изучения слов, которые полезны при чтении или прослушивании связного текста. Подробные инструкции по наращиванию словарного запаса интегрированы на протяжении всего урока, а целевые словарные слова неоднократно вплетены в последующие уроки для подкрепления.

    Слова, которые появляются в материалах WRS, находятся под контролем, что означает, что они включают только структуру слов, которая является текущим направлением обучения или которая была ранее изучена.Эти слова были тщательно продуманы, чтобы составить основные и общие слова академической лексики, необходимые для академической успеваемости учащихся. Учителя выбирают словарные слова из предоставленных списков слов, чтобы соответствующим образом адаптировать обучение на основе словарного запаса учащихся и определения того, какие слова наиболее важны для учащихся.

    WRS классифицирует слова по следующим уровням сложности:

    • Уровень AB: Основной словарный запас для всех студентов WRS.Большинство из них взято из WordZone ™ проекта TextProject для 4000 простых семейств слов (Hiebert, 2012), что составляет 90% слов, наиболее часто используемых в письменном тексте. Обозначение уровня AB также включает три вида академических слов: общие академические, морфологически сложные и академические по предметной области.
    • Уровень A: Повседневные слова, используемые в устной речи для младших школьников 2–5 классов и лиц с ограниченными словарными навыками.
    • Уровень B: Продвинутый словарный запас для 6–12 классов и взрослых, а также молодых учащихся с продвинутыми словарными навыками.

    Прямое указание целевого словаря

    слов, выбранных для подробного изучения словарного запаса, используются на всех уроках WRS, поэтому учащиеся испытывают их в разных контекстах. Студенты разрабатывают разделенный по алфавиту словарный запас в своем портфолио Wilson Reading System® Student Portfolio, который будет увеличиваться по мере прохождения этапов WRS. Затем словарные слова используются в упражнениях по декодированию и написанию во время частей 2, 7 и 8 плана урока. Обзор ранее изученных словарных слов включен во все уроки путем обсуждения их в упражнениях с карточками (часть 3 урока).

    Стратегии изучения слов в связанном тексте

    В WRS словарный запас также изучается посредством встроенного обсуждения со связанным текстом во время блока 3 (части 9 и 10 плана урока). Поскольку учащиеся не могут самостоятельно получить доступ к письменному тексту, учителя обеспечивают обучение словарному запасу, читая учащимся текст, обогащенный на уровне своего класса, и предоставляя возможности для структурированного и целенаправленного устного дискурса, который требует от учащихся слушать и говорить с пониманием.По мере того, как учащиеся имеют возможность, учителя предоставляют ученикам неконтролируемый текст для чтения с опорой на леса.

    В начало

    Автоматичность и беглость

    Учащимся с развивающимися навыками декодирования требуется достаточная практика чтения, чтобы развить свободное чтение текста. Когда читатели достигают беглости, они могут сосредоточить свое внимание и рабочую память на понимании и установлении связей со своими базовыми знаниями вместо того, чтобы вкладывать все свои усилия в расшифровку.WRS фокусируется на практике беглости связного текста с помощью скрытого безмолвного чтения и управляемого устного чтения как контролируемого декодируемого текста, так и неконтролируемого читаемого текста. Повторное чтение, включая эхо и хоровое чтение, используется для развития просодии для понимания.

    Для дополнительной практики беглости речи Wilson Fluency® / Basic Kit (согласованный с WRS 3 rd Edition) представляет собой дополнительную программу, предназначенную для предоставления подробных инструкций по беглости и практики чтения для развития навыков использования связного текста.

    Интегрированное обучение беглости речи на протяжении всего плана урока

    Использование контролируемых декодируемых текстов, начиная с Шага 1 обучения, дает студентам возможность попрактиковаться в интеграции всех аспектов чтения (точность, беглость, словарный запас и понимание). Эти тексты предлагают студентам существенную практику применения определенных навыков атаки слов в контексте, чтобы развить точность, избавиться от привычки угадывать и установить цель чтения для понимания.

    WRS уникален тем, что несколько других источников текстов ограничиваются структурой изучаемых слов с соответствующей возрасту лексикой и темами, особенно для учащихся старшего возраста.Декодируемый текст, управляемый WRS, ограничен фонетически управляемыми словами с обученными шаблонами и часто встречающимися словами, которые учащиеся быстро распознают для чтения и правописания. Текст, управляемый WRS, включает обширные списки слов, предложения и рассказы, содержащие только те элементы структуры слов, которые были изучены. Контролируемый декодируемый текст помогает учащимся достичь точности чтения слов, в то же время интегрировав обучение беглости.

    Word Автоматичность

    У студентов

    WRS есть множество возможностей для разработки быстрого и автоматического распознавания слов как с фонетическим управлением, так и с часто встречающимися словами.Автоматическое чтение слов достигается за счет использования словарных карточек с фонетическим управлением и высокочастотных словарных карточек в качестве карточек (часть 3 урока) и со списками слов с фонетическим управлением (часть 4 урока). Успеваемость учащихся наносится на карту, чтобы определить, правильно ли они декодируют фонетически контролируемые слова сначала, а затем автоматически, прежде чем перейти к следующему подэтапу.

    Просодия / Фразирование текста

    Чтобы помочь ученикам научиться бегло читать, учителя сосредотачиваются на выражении, включая просодию, и значении текста, а не на скорости.С помощью карандашной техники предложения (часть 5) и отрывки (часть 9) складываются в осмысленные фразы для чтения с просодией. Scooping обеспечивает графическое представление фраз для смысла, что обеспечивает беглость и поддержку понимания. Модель постепенного освобождения от ответственности (Я делаю это, Мы делаем это, Ты делаешь) используется так, чтобы студенты в конечном итоге могли самостоятельно формулировать предложения и отрывки.

    В начало

    Понимание

    Понимание является конечной целью обучения чтению.В то время как другие компоненты инструкции по чтению помогают развить понимание, конкретные инструкции также важны для улучшения навыков понимания. Навыки и стратегии понимания прочитанного конкретно рассматриваются в частях 5, 9 и 10 ежедневного плана урока WRS.

    Понимание на слух / Обработка речи

    Учителя WRS выбирают обогащенные / аутентичные тексты, как художественные, так и научно-популярные, значительно превышающие уровень самостоятельного чтения учащихся, для чтения им вслух. Это открывает учащимся расширенный словарный запас, сложную синтаксическую структуру и существенно больше базовых знаний.Это также дает студентам возможность использовать стратегии понимания прочитанного с различными текстами.

    Преподаватели

    WRS помогают ученикам создать связную мысленную модель текста с помощью процесса Уилсона под названием «Понимание S.O.S. ™» (сокращение от Stop-Orient-Scaffold / Support). Эта стратегия помогает учащимся создать в уме изображение или фильм о фрагменте текста, который они читают. Он включает периодическое обсуждение, моделирование мышления и пересказ истории с использованием мысленных образов, чтобы помочь учащимся глубже понять содержание.

    Независимое немое чтение: повествовательные и информационные тексты

    Инструкция

    WRS направлена ​​на то, чтобы учащиеся могли самостоятельно читать (молча) текст на уровне своего класса с достаточной беглостью для понимания. Навыки независимого понимания развиваются с использованием как контролируемого текста (Часть 9), так и неконтролируемого аутентичного текста (Часть 10) посредством модели постепенного освобождения от ответственности. Учащиеся учатся применять стратегии понимания S.O.S. ™ самостоятельно, читая молча. Затем учащиеся пересказывают отрывок, в то время как учитель следит за их пониманием, задает вопросы и разбирает текст, чтобы уточнить понимание учащимися.

    По мере того, как учащиеся становятся все более и более опытными в чтении на уровне слов, они стремятся к применению ВСЕХ своих навыков (декодирования, беглости и понимания) как с повествовательным, так и с информационным текстом на уровне своего класса.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

    2015-2019 © Игровая комната «Волшебный лес», Челябинск
    тел.:+7 351 724-05-51, +7 351 777-22-55 игровая комната челябинск, праздник детям челябинск