Карта сайта

Новости Родителям Горячая линия Информация для родителей Управляющий совет Психологическая поддержка Информационная безопасность Памятка – антикоррупция Расписание звонков и график питания обучающихся Профилактика ОРВИ и коронавирусной инфекции Анкета «Оценка качества образования» Учащимся Расписание учебной и внеурочной деятельности Информация об актировках Всероссийская олимпиада школьников Математический марафон XLVIII Уральский турнир юных математиков Турнир юных математиков «Тюм_72» Летние задания ВООШ Геометрическая олимпиада Устная олимпиада ЕГЭ/ОГЭ Проектная неделя Информационная безопасность ВКоШП ГТО Здоровье Балтийский конкурс Информация о льготах для поступления в ВУЗы Поступающим Решаем вместе

Галерея Воспитательный уклад Культурно-образовательное пространство — школе Уклад Профилактическая работа Электронная библиотека ФМШ о Победе Школьный спортивный клуб Здоровье ГИА

Разделы частного языкознания: Разделы языкознания — morphologiaconnect — ЭкоДом: Дом своими руками

Разделы языкознания — morphologiaconnect

Данную информацию необходимо разместить на этом сайте, чтобы посетитель имел представление «что с чем мы тут собираемся связывать».

Языкознание, или лингвистика, — это наука о языке, его общественной
природе и функциях, его внутренней структуре, о закономерностях его
функционирования и исторического развития и классификации конкретных
языков.

Языкознание:

общее и частное.

Изучается в синхронном и диахронном планах.

Источник: http://tsput.ru/res/lang/yazykozn/jaz_zn_1.htm

1. Фонетика — раздел языкознания, изучающий звуки языка, свойства звуков (фонем).

2. Графика — раздел языка, изучающий алфавит, буквы языка и элементарные соответствия между звуками и буквами.

3. Орфография — раздел языка, изучающий принципы
правильного написания слов. Помимо выбора букв, орфография включает
изучение прописных и строчных букв, слитные и раздельные написания (а
также дефисные), и, наконец, правила переноса.

4. Орфоэпия — раздел, изучающий правильное
произношение слов. Помимо всего прочего орфоэпия «занимается» ударением и
правилами его постановки.

5. Словообразование/морфемика — раздел языка, изучающий образование одних слов от других.

6. Грамматика — пожалуй, самый обширный раздел
языкознания. Грамматика изучает грамматический строй языка.
Грамматический строй заключается в верном построении языковых единиц:
слов, словосочетаний (синтагм) и, наконец, предложений. Грамматика
традиционно делится на две большИе части: морфологию и синтаксис. 6а) Морфология — раздел языка, изучающий части речи, категории частей речи и различные речевые словоформы. 6б)
Синтаксис — раздел языка, изучающий словосочетания и предложения.
Синтаксис учит правильно строить словосочетания и предложения, не
ошибаться в порядке слов, верно связывать их друг с другом.

7. Лексикология — раздел языка, изучающий слова языка, словарный запас языка (лексикон).

8. Этимология — раздел языка, изучающий
происхождение слов. Этимология изучает историю слов, проясняя вопрос о
том, откуда появилось то или иное слово.

9. Стилистика — раздел языкознания, изучающий
принципы объединения и организации слов, синтагм и предложений в более
крупную единицу — текст. Стилистика, в частности, занимается проблема
выбора стиля: художественный, один из официальных (научный,
официально-деловой, публицистический) или разговорный стиль.

Имеются и иные разделы: семантика, прагматика, переводоведение, изучение письменности, дешифровка письменных систем и другие.

Источник: http://www.bolshoyvopros.ru/questions/664787-razdely-jazykoznanija-kakie-osnovnye-razdely-v-nauke-o-russkom-jazyke. html

Разделы языкознания

Языкознание как наука делится на общее и частное, те­оретическое и прикладное.

Общее языкознание как раздел науки о языке имеет своей целью: 

1) определить природу языка, его сущ­ность; 

2) установить основные аспекты науки о языке и ярусы язы­ка, а также науки, их изучающие,— морфологию, лексикологию и т. п.; 

3) дать систематику языков, создать классификацию языков; 

4) разработать методику лингвистического анализа, систематизи­ровать и усовершенствовать методы, приемы и методики языкозна­ния. 

В рамках общего язы­кознания выделяется типологическое языкознание, осуществляющее сопоставление между собой как родственных, так и неродственных язы­ков, сопоставление, направленное на выяснение общих закономернос­тей языка. 

Частное языкознание занимается отдельным языком (рус­ским, английским, узбекским и т.д.) или группой родственных язы­ков (скажем, славянскими языками). 

Оно может быть синхрониче­ским, описывающим факты языка в какой-то момент его истории (чаще всего — факты современного языка), либо диахроническим (историческим), прослеживающим развитие языка на протяжении оп­ределенного отрезка времени. Разновидностью диахронического язы­кознания является сравнительно-историческое языкознание, выясняющее путем сравнения родственных языков их историческое прошлое.

 

Любое частное языкознание содержит некоторые общие сведения о языке, отражает свойства языка вообще. Так, в науке о русском языке (русистике) выделяются фонетика и грамматика, это верно также для других частных лингвистик и общего языкознания. 

Однако любое частное языкознание содержит такие сведения, которые верны только в данном конкретном случае, но не могут быть признаны верными для всех языков. Так, в русском языке имя существительное имеет род, которого нет, например, в англий­ском и армянском, во всех тюркских и финно-угорских языках. 

Даже такая особенность существительного, как возможность иметь при себе предлог, не является общей. Многие языка используют в этих целях не предлог, а послелог. 

Общее и частное языкознание являются составными частями теоретической лингвистики, которая исследует языковые законы и формулирует их как теории. Она бывает: 1) эмпирической: описывающей реальную речь; 2) нормативной: указывающей, как «надо» говорить и писать.  

Прикладное языкознание – это применение лингвистических знаний к практической деятельности. 

Важной отраслью практической деятельности языковедов яв­ляется преподавание родного и неродного языков в общих и специ­альных школах. Эта деятельность вызывает составление разного рода справочников, прежде всего — словарей и грамматик. 

Важной отраслью практической деятельности языковедов яв­ляется также перевод с одного языка на другой, разработка терми­нологии, совершенствование алфавита и орфографии, создание пись­менности для ранее бесписьменных народов и т. п. 

Прикладная лингвистика решает множество социальных задач: политических, экономических, образовательных, религиозных, инженерных, военных, медицинских, культурных..

Разделы ⚠️ языкознания, их единицы, что изучают, таблица

Языкознание (лингвистика) — наука, изучающая языки. Это наука о естественном человеческом языке вообще и обо всех языках мира как его индивидуализированных представителях. В широком смысле слова лингвистика подразделяется на научную и практическую.

Что изучает лингвистика

Общеизвестно, что лингвистика изучает все существующие (и когда-либо существовавшие) языки вообще. Они выступают как объект языкознания.

Предметом же языкознания являются:

Осторожно! Если преподаватель обнаружит плагиат в работе, не избежать крупных проблем (вплоть до отчисления). Если нет возможности написать самому, закажите тут.

• закономерности строения языков;
• их функционирования;
• их изменения;
• методики их изучения.

Примечание

Отмечается особенность языкознания как науки: субъект исследования (сам лингвист) зачастую неотделим от объекта (языка), так как в той или иной степени является его носителем (либо в силу того, что этот язык — его родной, либо в силу глубокого изучения).

Язык, как объект изучения лингвистики, представляет собой организованное целое, обладающее определенной структурой и образует единство своих элементов как некоторой системы.

Выделяют семь языковых единиц (элементарных частиц):

• фонема;
• слог;
• морфема;
• слово;
• словосочетание;
• предложение;
• текст.

Некоторые относят к единице языка также абзац.

Основные разделы

Классификация разделов лингвистики

Говоря о разделах языкознания, в первую очередь следует учитывать, что оно подразделяется на общее и частное.

Общее языкознание занимается свойствами, присущими любому языку. К его функциям и задачам относится следующее:

• определение сущности и природы языка;
• изучение происхождения языков;
• выведение общих законов их развития и функционирования;
• классификация существующих языков;
• разработка методов языковых исследований.

Частное языкознание всесторонне изучает какой-нибудь один язык или группу языков, близких по происхождению и/или географическому положению. Например, русистика изучает русский язык.

Частное языкознание может быть двух видов.

1. Синхроническая лингвистика (от греч. «syn» — «вместе» и «chronos» — «время») — это описание языка в определённый момент его существования, без связи с предшествующей историей развития.
2. Диахроническая лингвистика (от греч. «dia» — «через», «сквозь» и «chronos» — «время») рассматривает факты языка в историческом аспекте, в хронологической последовательности, то есть изучает язык в развитии.

Классификация по применению лингвистики подразумевает два раздела:

1. Теоретическая лингвистика — это раздел общей лингвистики, занимающийся в основном лингвистическим моделированием и поиском языковых универсалий, то есть особенностей, которые характерны для любого существующего языка.
2. Прикладная лингвистика — это раздел общей лингвистики, который концентрируется на решении практических задач, связанных с изучением языка, а также на практическом использовании лингвистической теории в других областях (к примеру, при переводе).

Фонетика

Фонетика — раздел лингвистики, который изучает звуки речи и звуковое строение языка, а также интонацию.

Выделяют фонетические единицы языка, которые связаны между собой количественно:

1. Фраза — самая крупная фонетическая единица, которая представляет собой законченное по смыслу высказывание, объединяется по критерию особой интонации и отделяется от других таких же единиц паузой. Прослеживается взаимосвязь между предложением и фразой, однако эти явления не тождественны друг другу.
2. Речевой такт — часть фразы, объединенная одним ударением, ограниченная паузами и характеризующаяся интонацией незаконченности (за исключением последнего).
3. Фонетическое слово — часть речевого такта (если фраза делится на такты) или фразы, объединенная одним ударением. Как в случае с фразой и предложением, прослеживается взаимосвязь между словом в фонетическом смысле и словом в смысле лексическом и грамматическом. Однако их количество разнится: обычно количество фонетических слов определяется ударениями, соответственно, их может быть меньше, чем слов лексических.
4. Слог — часть такта или фонетического слова, состоящая из одного или нескольких звуков, соединение наименее звучного звука с наиболее звучным, являющимся слоговым.
5. Звук — наименьшая единица речи, произносимая за одну артикуляцию.

Существует множество разделов фонетики:

1. Артикуляторная фонетика — раздел фонетики, который изучает, описывает и классифицирует звуки с точки зрения функционирования органов речи. Отмечается, что этот раздел широко разработан и изучен.
2. Акустическая фонетика — самая молодая и активно развивающаяся отрасль фонетики, связанная с прикладной лингвистикой. В фокусе акустической фонетики находится информация о таких показателях звука, как частота, интенсивность, время колебательных движений.
3. Перцептивная фонетика — раздел, изучающий особенности восприятия звуковых единиц. Тесно связана с физиологией человека, с функционированием высшей нервной системы и органов слуха. Один из вопросов перцептивной фонетики — какие звуковые явления критичны для понимания человеком речи, а какие нет.
4. Функциональная фонетика — раздел, изучающий функции различных звуковых единиц — звука, слога, такта и так далее. Тесно связан с коммуникативной функцией языка (также ее называют социальной).
5. Общая фонетика — исследователей в этой области фонетики интересует строение речевого аппарата человека и использование его при образовании звуков речи. Одна из проблем общей фонетики — соотношение звуков и абстрактных фонетических единиц — фонем.
6. Частная фонетика — фонетика отдельно взятого изучаемого языка. Вследствие того, что она описывает произносительную систему и особенности фонем определенного языка, ее называют также дескриптивной.
7. Историческая фонетика — изучает последовательные изменения в фонетической системе конкретного языка на различных этапах его исторического развития. Использует лингвистический метод анализа и базируется на письменных источниках.
8. Сравнительная фонетика — тесно связана с исторической, изучает взаимосвязь фонетических систем двух и более языков, особенно родственных.
9. Сегментная фонетика — раздел фонетики, изучающий отдельные звуки (в силу того, что сегмент — это кратчайший элемент).
10. Супрасегментная фонетика — изучает фонетические единицы, отличные по протяженности.
11. Теоретическая фонетика — это обобщенное изложение и лингвистическое объяснение всей системы фонетических средств отдельного взятого языка.
12. Прикладная фонетика — изучает фонетическую систему языка в соответствии с определенным принципом. Используется в медицине (в логопедии) и искусстве (развитие голосов у оперных певцов, дикции у ораторов и ведущих и т.д.).

Лексикология

Лексикология — раздел лингвистики, изучающий лексику.

В лексикологии рассматриваются:

• слова;
• значение слов;
• система взаимоотношений слов;
• история формирования современной лексики;
• функционально-стилевое различие слов в разных сферах речи.

Лексикология включает в себя следующие разделы:

1. Ономасиология — исследует процесс, как тот или иной предмет получал свое название в языке.
2. Семасиология — исследует значение слов и словосочетаний.
3. Фразеология — занимается фразеологическим составом языка, отношением слов между собой и с другими единицами языка.
4. Ономастика — изучает уже существующие имена собственные в широком смысле слова: (топонимика — изучает географические названия; антропонимика — изучает имена и фамилии людей).
5. Этимология — изучает происхождение слов и словарного состава в целом.
6. Лексикография — занимается теорией и практикой составления словарей.

Грамматика

Грамматика — раздел языкознания, занимающийся грамматическим строем языка и включающий в себя морфологию и синтаксис.

Грамматика изучает следующее:

• формы слов;
• строение словосочетаний и предложений;
• их классификацию;
• грамматические категории — общности элементов языка.

Примечание

Одной из особенностей грамматики как раздела лингвистики является то, что, как и лексикология, она изучает лексемы, но при этом полностью игнорирует их смысл.

Грамматический способ выражения слов — материальное выражение грамматических значений, то есть определенная техническая комбинация морфем и фонем.

Базовой грамматической категорией любого языка являются части речи.

Морфология — это раздел грамматики, занимающийся описанием внутренней структуры слова.

Синтаксис — это раздел лингвистики, в котором изучаются такие языковые единицы, как предложение и словосочетание, а также способы их превращения в текст.

Пограничные разделы лингвистики

Приведем несколько примеров, когда лингвистика в сочетании с иной научной дисциплиной дает начало новому разделу науки.

1. Языкознание + этнография -> этнолингвистика.
2. Языкознание  + социлогия -> социолингвистика (язык как средство общения).
3. Языкознание  + психология -> психолингвистика.
4. Языкознание + педагогика -> методика изучения иностранного языка.
5. Языкознание + математика -> вычислительная лингвистика.
6. Языкознание  + физика — > акустика речи.
7. Языкознание + медицина -> логопедия.

Языкознание как наука | ITandLife.ru

Языкознание — наука, изучающая  человеческий язык в целом и отдельные языки мира как его  индивидуальные представители.

Заметим, что наряду с  термином языкознание для обозначения этой науки используются и два других термина: лингвистика (от лат. lingua ‘язык’) и — несколько реже — языковедение.

Что является предметом изучения языкознания?

Прежде чем начать теоретическое изучение непосредственно какого-нибудь языка, очень важно уяснить себе, что представляет собой человеческий язык вообще и каким образом он
устроен, как связаны между собой язык и сознание человека, язык, история и культура того народа, который на этом языке говорит. Кроме того, необходимо представлять себе, как возник человеческий язык, каким образом и под влиянием каких причин он изменяется, в чем состоят сходство разных языков и различия между ними, как эти языки можно изучать и классифицировать. Поиск ответов на эти и другие, связанные с ними, вопросы входит в задачи общего языкознания — раздела языкознания, изучающего свойства, присущие любому человеческому языку.

Наряду с общим существует и частное  языкознание — изучение отдельных языков (например, русского, немецкого или английского) или группы языков (например, славянских языков, в число которых наряду с русским  входят украинский, белорусский, болгарский, польский, чешский и целый ряд других языков, или германских языков, к
которым помимо немецкого и английского относятся также нидерландский, шведский, датский, исландский и другие языки).

Общее и частное языкознание неразрывно связаны. Все сведения, которыми располагает общее языкознание, получены лингвистами в результате изучения отдельных языков, т. е. благодаря частному языкознанию. И наоборот: чтобы заниматься частным языкознанием (например, русистикой), необходимо располагать важнейшими общими сведениями о языке, т. е. владеть основами общего языкознания.

Деление языкознания на разделы

Существуют и другие, не менее важные, варианты деления языкознания на разделы. Один из них, на котором мы сейчас и остановимся, принимает во’ внимание то, какие именно элементы языка подвергаются рассмотрению.

Лексикология

Важнейшей единицей языка является слово. Совокупность слов данного языка именуют его словарным составом. Изучением словарного состава языка занимается раздел языкознания, который называется лексикологией (от греч. lexikos ‘словесный’ + logos ‘учение’).

Фонетика

Любое слово состоит из звуков. Звуковой строй языка изучается еще одним разделом языкознания — фонетикой (от греч. phonetikos ‘звуковой’).

Словообразование

В составе любого слова можно выделить корень, а в некоторых случаях еще и приставки, суффиксы, окончания, т. е. кратчайшие значимые единицы языка — морфемы. Изучение морфемного состава слова и законов образования слов — предмет раздела языкознания, который называется словообразованием.

Морфология

В большинстве языков слова объединяются в большие разряды, которые именуются частями речи. При этом многие слова обладают способностью изменяться, приобретая
различные формы (так, русские прилагательные изменяются, например, по родам, числам и падежам, а русские глаголы — по наклонениям, временам, лицам и числам). Исследованием частей речи и закономерностей словоизменения занимается морфология (от греч. morphe ‘форма’ + logos ‘учение’).

Синтаксис

Слова в речи соединяются друг с другом, образуя словосочетания и предложения. Изучением строения словосочетаний и предложений занимается синтаксис (от греч. syntaxis ‘составление’).

В языкознании словообразование, морфологию и синтаксис объединяют в один более крупный раздел — грамматика

Словообразование, морфологию и синтаксис объединяет то, что они, в отличие от лексикологии и фонетики, направлены на изучение не столько состава языковых единиц,
сколько законов их построения. Поэтому их обычно объединяют в один более крупный раздел, который называется грамматика (от греч. grammatike techne ‘искусство письма’).

Все только что сказанное мы можем изобразить в виде следующей схемы:

Разделы языкознания, изучающие устройство языка

По материалам книги «Русский язык» под редакцией Л.Л.Касаткина

Разделы науки о языке (разделы языкознания)

Единицы языка и отношения между ними

все разделы языкознания и что они изучают

русский язык упражнение 396 9 класс Баландина!!!Помогите пожалуйста,очень срочно надо!!!​

Прошу помогите пожалуйста!

Попробуйте восстановить стихотворные тексты, сложив слова в нужном порядке. Запишите тексты, правильно рас- ставляя знаки препинания. В, к, милей, про
…

щебечь, солнце, и, скорей, зеленеет, с, с, с, блестит, сени, нам, нам, нею, травка, дороги, ле- тит, солнышко, привет, ласточка, весна, весною, краше. (А. Плещеев) Мохнатый, глубокою, сосняка, далёкую, плывут, по- ёт, баюкает, зима, аукает, с, облака, в, лес, стозвоном, страну, кругом, седые, тоской. (С. Есенин) Я, золотой, землю, лес, смело, в, вешнюю, уж, леса, влажную, топчу, кроет, красу, лист, ногой. (А. Майков) Корни, под, под, выспалась, глаза, Свинья, наелась, наевшись, рылом, и, желудей, потом, продравши, встала, вековым, до отвала, подрывать, ним, у, досыта, Дуба, Дубом, стала. (И. Крылов) 2) A теперы пример cамостоятельно придумать сло- весную загадку-пазл и предложит eе своим друзьям, близким людям.

сделайте синтаксический разбор предложения:когда я выздоровел, мне стало ясно, что Цыганок занимает в доме особенное место.​

1.Прочитайте начало повести о дружбе и недружбе Аркадия и Бориса Стругацких. определите тип каждого предложения по количеству грамматических основ. ук
…

ажите роль простых и сложных предложений в тексте 2. выпишите простые предложения, сделайте их синтаксический разбор.​

Переказ Огород на рус. м пожалуйста ​

текст рассуждение о « без предлогов нет смысла в предложении» не менее 70 слов​

681. Спишите. Подчеркните глаголы, относящиеся к словам поезд, ОН.
~Обозначьте цифрами над вставленными буквами орфограммы № 2, 6, 17,
25 (см. форзацы
…

учебника).~ Составьте предложения со словами, данными
в рамке.
Наш дачный поезд отправля..тcя с Риж-
ского во..зала. Вот он в последний раз
вагон
проход..т под ул..чным мостом и вдруг
платформа
канал
взлета..т над дерев(?)ями и домами. Потом
поезд пересека..т к..нал, мину..т аэр..дром,
пронос..тcя над ул..цей с грузовиками, троллейбусами,
пешеходами и останавлива..тcя у платформы пригородной
станц..
где есть такие знаки ~ ~ это значит, надо решать это задание

Помогите 6 класс русский

Русский язык 6класс помогите

Разделы языкознания на сайте Игоря Гаршина. Место лингвистических дисциплин



Разделы языкознания на сайте Игоря Гаршина. Место лингвистических дисциплин

Границы языка — границы мира.

Ниже представлен авторский взгляд на место различных разделов языковедения и их связи.

Разделы страницы с классификацией лингвистических дисциплин:

• Языкознание как наука
• Структурная схема языковедения как комплекса наук
• Примечания к схеме лингвистических дисциплин
• Сетевые рессурсы о классификации лингвистических дисциплин

Также смотрите классификацию коммуникативных систем.

---

Языкознание как наука

Языкознание, или лингвистика, — это наука о языке, его общественной природе и функциях, его внутренней структуре,
о закономерностях его функционирования и исторического развития и классификации конкретных языков.
(В. И. Кодухов. Введение в языкознание)

С литературоведением языкознание объединяется в филологию (как наука о тексте),
с графикой и символикой — в семиотику (как наука о речевых знаках),
с психологией и кибернетикой —
в когнитивистику (как наука о передаче знания).

Кроме того, в последнее время появилось много новых наук, объединяющих в себе черты языкознания и других направлений –
например, социолингвистика, психолингвистика.

Место языкознания в системе наук

Прежде всего, языкознание относится к числу социальных наук. Оно тесно связано с такими социальными науками, как
история (с археологией),
этнография, страноведение,
психология, педагогика.

Из естественных наук языкознание соприкасается главным образом с
физиологией человека и антропологией.
Языкознание даже связано с точными науками: кибернетикой, информатикой,
математической логикой.

Языкознание, как и другие науки, связано с философией.
Даже развивается такая наука, как философия языка,
в центре внимания которой представление о языке как ключе к пониманию мышления и знания.

Наблюдается теснейшая связь между языкознанием и семиотикой, однако,
теснее всего языкознание связано с литературоведением.

• Языкознание как наука. Место языкознания в системе наук

Структурная схема языковедения как комплекса наук

Здесь показана попытка собственной классификации лингвистических дисциплин как взаимосвязанных исследовательских процессов
(на основе интегрального анализа литературы по общему языкознанию):

                                                                                       ЛИНГВИСТИКА
                                                                                       |    |    |
                                                        --------------------------------    |    -----------------------------
                                                        |   ---- проверка гипотез ----      |      --- модели и продукты --- |
                                                        |   |                        |      |      |                       | |
                                                        |   |                        V      |      V                       | |
                                              Теоретическая лингвистика  Прикладная лингвистика
                                                (Научное языкознание)        (Верификационная, Практическая)     /          |           \
                                                /                   \                                           /           |            \
                              Частная лингвистика                    Общая (общеязыковая)         Формальная   /    Переводческое дело    \  Дидактика
                             /                   \                      /           \      (Структурная/внутренняя,  (Переводоведение)  (Методы обученния ИЯ)
                    Одноязыковая             Многоязыковая   Интралингвистика    Системная      Математическая, 
                     ( Частная )            (Сравнительная)      / / | \ \        / | \         Компьютерная), 
                    /           \           /              \   Теор.  фонетика Основания языка     Когнитивная
        Описательная    Предписательная    /                \  Лексикология  Типология языков
       ( Эмпирическая,   (Нормативная,    /                  \ Т.грамматика  Языковые универсалии
       Дескриптивная )  Проскриптивная)  /                    \
      /       |       \                 /                      Сопоставительная                                      Экстралингвистика
   (частные разделы языка)             /                       /       |       \                                (лингвистика на стыке наук)
Фонетика  Лексика  Грамматика    Историческая Контактология (Контрастивная)  [языки с развитием
   \  \ \     |     / /  /   [сравнивает языки   и Ареалогия)          |        при похожих условиях      Социолингвистика = лингвистика + социология
    \  \  Стилистика /  /        родственные]    [взаимодействие  Феноменная    или на схожих этапах]     Психолингвистика = лингвистика + психология
     \  \     |     /  /                        соседних языков]                                          Этнолингвистика = лингвистика + этнология
      \ Диалектология /                                |                                                  Когнитолингвистика = лингвистика + когнитология
       \      |      /     Системная (выше) --> Интерлингвистика --> Компьютерная (выше)                  Философия языка = лингвистика + философия
        Диахроническая                                                                                    Паралингвистика
    [Частно-историческая]                         
                  ^
                   \
 Графика  Филология

 Семиотика
    

Кроме того, языкознание как наука взаимосвязана с другими научными дисциплинами —
гуманитарными, социальными,
естественными, техническими,
на стыках которых или при объединении с которыми возникли новые научные направления (экстралингвистические).

Примечания к схеме лингвистических дисциплин

Языковедение (языкознание, лингвистика) — паука, изучающая языки (в принципе — все существующие,
когда-либо существовавшие и могущие возникнуть в будущем), а тем самым и человеческий язык вообще.
Как всякая наука, языковедение возникло в связи с практическими потребностями,
но постепенно развилось в сложную и разветвленную систему дисциплин как теоретического, так и прикладного характера.

Внутри теоретического языковедения условно различают частное и общее. (Ю. С. Маслов. Введение в языкознание)

Общее языкознание

Общими особенностями человеческого языка занимается общее языковедение. Оно исследует сущность и природу языка,
проблему его происхождения и общие законы его развития и функционирования, оно также разрабатывает методы исследования языков.
В рамках общего языковедения выделяется типологическое языковедение, осуществляющее сопоставление между собой как родственных,
так и неродственных языков, сопоставление, направленное на выяснение общих закономерностей языка.

Общее и, в частности, типологическое языковедение выявляет и формулирует языковые универсалии,
т. е. положения, действительные для всех языков мира (абсолютные универсалии,
к примеру: все языки имеют гласные и согласные, в любом языке имеется минимум две гласные фонемы)
или для значительного большинства языков (статистические универсалии,
например: большинство языков имеют носовые согласные с количеством фонем 10-70).

Одной из важных задач общего языковедения является научное определение понятий, которыми пользуется языковедение, —
таких, например, как упомянутые выше «гласный» и «согласный», «предложение», «имя собственное» и т. п.

Общее языкознание систематизирует данные по всем языкам и устанавливает теорию,
применимую к разным языкам при их теоретическом и прикладном изучении.
Общее языкознание как раздел науки о языке имеет своей целью:

1. определить природу языка, его сущность;
2. установить основные аспекты науки о языке и ярусы языка, а также науки, их изучающие,— морфологию, лексикологию и т. п.;
3. дать систематику языков, создать классификацию языков;
4. разработать методику лингвистического анализа, систематизировать и усовершенствовать методы, приемы и методики языкознания.

При всем различии подхода к языку и методик анализа его у разных школ,
в современном языкознании выделились основные аспекты общего языкознания.

Общее языкознание, или общая лингвистика, состоит из трех основных разделов:

1. 
   внешней лингвистики (она изучает язык как общественное явление, его социальные
   и мыслительные функции, поэтому ее называют также социальной лингвистикой, функциональной лингвистикой),
2. внутренней [собственно] лингвистики
3. и сравнительного языкознания (компаративистики).

Внутренняя (структурная) лингвистика

Внутренняя, или структурная, лингвистика изучает систему языка,
ее единицы и категории, ее уровни (ярусы) и их структуру.
Единицы языка, их отношение друг к другу в системе языка, их языковая форма и языковое содержание —
вот что является и объектом и предметом науки о внутренней структуре и системе языка.

Объектом ее становятся
письмо (графическая и орфографическая форма языка),
звуковой строй языка,
грамматический строй языка,
его словарный состав.
Поэтому основными разделами этой науки являются
грамматология, фонетика,
лексикология и грамматика.

Термин грамматология недавний; его употребляют в работах, которые исследуют письменный язык
и речь с точки зрения семиотики.
Более часто используется термин письмо — как обозначение самого предмета изучения,
а также как название науки о письме и письменной деятельности (технике письма и письменной речевой деятельности).

Фонетика, грамматика, лексикология и другие, более частные разделы науки о языке
(например, фразеология и словообразование) изучают структуру языка безотносительно к его использованию.

Однако язык существует лишь в обществе, лишь тогда, когда он используется людьми, причем различно на разных коммуникативных участках.
Это порождает вариантность языковых средств, их синонимичность, функциональные разновидности, устную и книжную речь,
различные стили литературного языка. Эти свойства языка могут также стать предметом специального изучения.
Так возникает еще одна наука — стилистика.

Сравнительное языкознание

Сравнительное языкознание подразделяется на сравнительно-историческое
и сопоставительное (контрастивное).
Эти аспекты сравнительного языкознания отличаются друг от друга по целям и методике исследования:
если сравнительно-историческое языкознание изучает родственные языки, возникшие из общего источника
и поэтому объединенные объективно, исторически,
то сопоставительное языкознание изучает и не родственные языки [для выявления их
типов и ареальных общностей].

Сопоставительное языкознание

Сопоставительная лингвистика называется также контрастивной или конфронтативной лингвистикой,
но я бы лучше последними терминами назвал область языкознания, изучающей резко отличные языковые механизмы различных языков.
Подразделом контрастивной лингвистики при этом является наука, собирающая языковые феномены (экзотику в лингвистике)
и изучающая их причину и развитие.
Этот подраздел можно было бы назвать феноменальной лингвистикой или феноменологией в лингвистике.

Ареальная лингвистика (ареология в лингвистике, пространственная лингвистика) изучает распространение одинаковых
или похожих языковых явлений в пространстве, учитывая межъязыковые (междиалектные) взаимодействия.
Контактная лингвистика (контактология в лингвистике) изучает взаимодействие языков как главный фактор языковой эволюции.

Диахроническое и историческое языкознание

Диахронное языкознание (диахронная лингвистика, диахроническая лингвистика) изучает отношения не между сосуществующими
элементами данного состояния языка (как в синхронной лингвистике), но между сменяющимися последовательными во времени элементами.
Объектом диахронической лингвистики является, в первую очередь, вся фонетика в целом. Но только ли звуки изменяются во времени?
Слова меняют своё значение, грамматические категории эволюционируют… (Фердинанд де Соссюр).
Диахронную лингвистику не следует путать с исторической (вернее, сравнительно-исторической) лингвистикой,
или компаративистикой, т.к. первая изучает последовательность исторических состояний (синхронных срезов) одного языка,
а вторая — родственных языков.

Частное языкознание

Частное языковедение занимается отдельным языком (русским, английским, узбекским и т. д.)
или группой родственных языков (скажем, славянскими языками).
Оно может быть синхроническим, описывающим факты языка в какой-то момент его истории (чаще всего — факты современного языка),
либо диахроническим (историческим), прослеживающим развитие языка на протяжении определенного отрезка времени.

Любое частное языкознание начинается с составления словаря и написания грамматики;
выполнение этих работ предполагает не только специальные знания, но и развитую теорию нормы языка.
Любое частное языкознание содержит, следовательно, некоторые общие сведения о языке, отражает свойства языка вообще.
Так, в науке о русском языке выделяются фонетика и грамматика, и это верно также для других частных лингвистик и общего языкознания.
Верно также для всех языков, что звуки речи делятся на гласные и. согласные, а среди частей речи выделяются имя и глагол.

Однако любое частное языкознание содержит такие сведения,
которые верны только в данном конкретном случае, но не могут быть признаны верными для всех языков.

Диахроническое [историческое] языковедение

Разновидностью диахронического языковедения является сравнительно-историческое,
выясняющее путем сравнения родственных языков их историческое прошлое.

Вот здесь противоречие, ибо выше равнительно-историческое языкознание выросло из общего языкознания, а не из частного.
Возможно, сравнительная лингвистика не относится ни к общей, ни к частной лингвистике,
а занимает промежуточно еоложение.

Прикладное языкознание

Прикладное языкознание — это применение лингвистических знаний к практической деятельности.

Важной отраслью практической деятельности языковедов является преподавание родного и неродного языков в общих и специальных школах.
Эта деятельность вызывает составление разного рода справочников, прежде всего учебных словарей и грамматик.

Важной отраслью практической деятельности языковедов являются также перевод с одного языка на другой,
разработка терминологии, совершенствование алфавита и орфографии,
создание письменности для ранее бесписьменных народов и т. п.
Наконец, отраслью прикладной лингвистики является инженерное языкознание, возникшее во второй половине XX столетия.
Сюда относятся использование при обучении языку технических средств, проблематика теле- и радиокоммуникации,
машинный (автоматический) перевод и т. п.

Прикладное языковедение также решает и частные задачи, касающиеся одного языка,
и задачи, принципиально приложимые к материалу любого языка:

• создание и усовершенствование письма;
• обучение письму, чтению, культуре речи, неродному языку;
• создание систем автоматического перевода, автоматического поиска, аннотирования и реферирования информации,
• создание систем, обеспечивающих общение человека с машиной на естественном языке.

Эколингвистика

Новое направление в языкознании — экологическая лингвистика (эколингвистика, экология языка)
изучает факторы «загрязнения» и исчезания языка, а также разрабатывает меры по его защите и «очистке» от этого.
Таким образом, эколингвистика включило в себя нормативную (как основу),
ареальную и социологическую лингвистику.
Ареология изучает взаимодействие языков (как фактор не только обогащения, но и загрязнения языка),
а социолингвистика — взаимодействие языка и среды (как причину потери социальной значимости языка и его угасания).
Одним из практических разделов экологии языка становится языковая политика.

Эколингвистика сосредотачивается на выявлении законов, принципов и правил,
общих как для экологии, так и для развития языка.

Интерлингвистика

Интерлингвистика (плановая лингвистика, модельная лингвистика) — область языковедения,
занимающаяся различными аспектами международного общения, возможностями его оптимизации,
а также международными искусственными языками, как созданными на основе реальных языков (или их совокупности),
так и созданными логическим путём.
Первые искусственные (плановые, модельные) языки общения называются апостериорными, а вторые — априорными.

Если исходить из того, что создание апостериорных международноых языков тесно связано с контактной лингвистикой,
то и всю интернациональную лингвистику (с априорными и ареальными искусственными языками)
можно (с некоторой нятяжкой) считать разделом контактологии.
А если исходить из того, что создание априорных международноых языков тесно связано с философией языка,
то плановое языковедение можно рассматривать как прикладную дисциплину, функционирующую
на основе теории языка как системы

Филология

В  словаре Даля
филология (греч. любословие) — наука или изучение древних, мертвых языков
[стоило бы, наверное, добавить — литературных]; изучение живых языков — лингвистика.

По более широкому толкованию, филология — это совокупность наук, изучающих
культуру народа,
выраженную в языке и литературном творчестве.

Филология изучает письменные памятники носителей данного языка и его предков в их культурно-исторических связях.
Филология даёт основнойфактический материал для диахронной лингвистике.

Для филолога языковедение является одной из важнейших наук, наукой «профилирующей»,
т. е. формирующей филолога как специалиста в своей области.

Сетевые рессурсы о классификации лингвистических дисциплин

---

Ключевые слова для поиска сведений по классификация разделов языковедения: На русском языке: классификация лингвистических дисциплин, разделы языкознания; На английском языке: linguistic article, philological papers.

---

Страница обновлена 19.12.2018

Язык как предмет языкознания. Разделы языкознания

Язык как предмет языкознания
Разделы языкознания

2. ЯЗЫКОЗНАНИЕ (ЯЗЫКОВЕДЕНИЕ, ЛИНГВИСТИКА)

наука о естественном человеческом
языке вообще и обо всех языках мира как
индивидуальных его представителях.

3. Классификация языковедения

• ОБЩЕЕ ЯЗЫКОЗНАНИЕ – раздел лингвистики, который
изучает законы устройства, функционирования и развития,
общие для человеческого языка в целом
• ЧАСТНОЕ ЯЗЫКОЗНАНИЕ – раздел лингвистики, который
изучает устройство, историю, функционирование конкретного
языка или нескольких языков одновременно
• — изучение одного языка (русистика)
• — изучение группы родств. языков (славистика)
• — изучение языков одной области (балканистика)
• ПРИКЛАДНОЕ ЯЗЫКОЗНАНИЕ занимается применением
лингвистических знаний в практической деятельности

4.

ПРИКЛАДНАЯ ЛИНГВИСТИКА: изучение языка в междисциплинарном аспекте

Лингвистика текста / дискурсивная лингвистика
Психолингвистика
Нейролингвистика (нейронные основы языка и влияния на язык)
Патолингвистика (языковые патологии и нарушения языкового развития)
Клиническая лингвистика (диагностика и терапия языковых, речевых и глотательных
нарушений)
Когнитивная лингвистика (связь языка с когнитивными структурами и процессами)
Социолингвистика
Этнолингвистика (култьурная специфика использования языка)
Судебная лингвистика (криминологический анализ языковых фактов)
Языковая статистика (статистические данные по разным аспектам языка)
Компьютерная лингвистика (использование естественного языка в компьютере)
Квантитативная лингвистика (выведение языковых закономерностей из статистических
данных)
Онтолингвистика (исследование детской речи)
Юрислингвистика (исследование взаимосвязи юридических проблем и языка)
Политолингвистика (изучение политических процессов, связанных с языком)
Лингводидактика
Прикладная лексикография и пр.

5. ЧАСТНОЕ ЯЗЫКОЗНАНИЕ

Синхронический – диахронический подход
Описательное изучение языков
Сравнительно-историческое изучение языков
Сопоставительное изучение языков
Разделы частного языкознания / уровни структуры языка
Фонетика
Морфология
Синтаксис
Словообразование
Морфемика
Лексикология
A также – этимология, лексикография

6. Разделы частного языкознания

Фонетика
Морфология
Синтаксис
Словообразование
Морфемика
Лексикология (фразеология, лексикография)
***
• Этимология

7. ОБЩЕЕ ЯЗЫКОЗНАНИЕ

Задачи общего языкознания
Проблемы общего языкознания
Метаязык
Научная парадигма

8. ВНУТРЕННЯЯ ЛИНГВИСТИКА:

фонетика
фонология
морфонология
грамматика (нормативная = морфология+синтаксис+теория частей речи)
дериватология
лексикология (семасиология, ономасиология, фразеология, лексикография, этимология,
лингвистическая палеонтология, паремиология, ономастика = топонимика + антропонимика)
стилистика
типология
контрастивная лингвистика / сопоставительная лингвистика
лингвистическая транслатология
лингвистическая прагматика
лингвистика текста / дискурсивная лингвистика
анализ устной речи
корпусная лингвистика
логический анализ языка
лингвистическая когнитология
компаративистика / сравнительно-историческое языкознание
история языка

9.

ВНЕШНЯЯ ЛИНГВИСТИКА

• Психолингвистика
• Социолингвистика (ареальная лингвистика,
диалектология, изучение социолектов и
жаргонов)
• Гендерная лингвистика
• Нейролингвистика
• Философия языка
• Лингвистическая историография

10. СВЯЗЬ ЯЗЫКОЗНАНИЯ С ДРУГИМИ НАУКАМИ

этнография
социология
теория коммуникации
семиотика
филология
герменевтика
грамматология
кинесика
история
психология
философия
дидактика
математика
биология
физика
медицина
юриспруденция
криминалистика
теология
изучение табу и эвфемизмов
социолингвистика
коммуникативная лингвистика
лингвистическая семиология
лингвистика текста
лингвопоэтика
изучение феномена письма
паралингвистика
история языка, история языкознания
психолингвистика
философия языка
лингводидактика
математич. лингвистика, приклад лингвистика, компьютерная
лингвистика
изучение языка и расы
прикладная лингвистика
психолингвистика
язык права, авторское право, психосемантика
дешифровка
миссионерская лингвистика

Частный аргумент языка — Философская энциклопедия Рутледж

DOI: 10. 4324 / 9780415249126-V027-1
Версия: v1, опубликовано в Интернете: 1998
Получено 31 мая 2021 г. с https://www.rep.routledge.com/articles/thematic/private-language-argument/v- 1

---

Людвиг Витгенштейн возражал против возможности частного языка в своей книге 1953 года «Философские исследования», где это понятие изложено в § 243: «Слова этого языка должны относиться к тому, что может быть известно только говорящему; к его непосредственным, частным ощущениям.Таким образом, другой не может понять язык ». Таким образом, атакуемая идея относится к языку, который в принципе непонятен более чем для одного человека, потому что вещи, которые определяют его словарь, обязательно недоступны для других; такие случаи, как личные коды, в которых отсутствие общего понимания можно исправить, не имеют отношения к делу.

Атака Витгенштейна, теперь известная как аргумент частного языка (хотя это лишь одно из многих соображений, которые он использует по этой теме), важна, потому что возможность частного языка, возможно, является несформулированной предпосылкой стандартной теории познания, метафизики и философии сознания от Декарта придерживались многих представителей когнитивной науки конца двадцатого века.

Суть рассуждения проста. Дело в том, что язык, в принципе непонятный никому, кроме его пользователя, обязательно будет непонятным и для пользователя, потому что для его знаков невозможно установить значения. Но из-за сложности текста Витгенштейна и склонности философов вбирать в него свои собственные опасения и предположения, возникли обширные и фундаментальные разногласия по поводу деталей, значения и даже предполагаемого вывода аргумента.Некоторые, считая очевидным, что ощущения являются личными, предположили, что этот аргумент имеет целью показать, что мы не можем говорить о них; некоторые утверждают, что это заставляет Витгенштейна придерживаться бихевиоризма; некоторые считают, что этот аргумент саморазрушительно осуждает и публичный дискурс; некоторые считают, что его вывод состоит в том, что язык обязательно социальный в сильном смысле, то есть не только потенциально, но и на самом деле. Большая часть вторичной (особенно старой) литературы посвящена спорам по этим вопросам.

Изложение аргумента влиятельного американского философа Сола Крипке вызвало полуавтономное обсуждение этого аргумента.Но версия Крипке включает значительные отклонения от оригинала и опирается на неопровержимые допущения, которые Витгенштейн отвергал в своем собственном подходе к данной теме.

Цитирование статьи:
Candlish, Stewart. Аргумент частного языка, 1998, DOI: 10.4324 / 9780415249126-V027-1. Энциклопедия философии Рутледжа, Тейлор и Фрэнсис, https://www.rep.routledge.com/articles/thematic/private-language-argument/v-1.
Авторские права © 1998-2021 Routledge.

Что такое лингвистика? — Введение в разделы языкознания

[источник изображения]

Многие студенты поступают в колледж, не зная, что такое лингвистика, и, возможно, они даже не пройдут мимо этого на протяжении всей своей карьеры в колледже.Сегодня я демистифицирую и точно объясню, что такое лингвистика, и, надеюсь, посоветую вам хотя бы пройти вводный курс! Когда я говорю людям, что получаю докторскую степень по лингвистике, я слышу три основных ответа:

1) Так на скольких языках вы говорите?

2) Ой, ты наверное грамматик нацист!

3) Что это такое?

Чтобы ответить на ответы 1 и 2:

Чем не является лингвистика:

Лингвистика — это не изучение как можно большего количества языков; есть много лингвистов, говорящих только на одном или двух языках. Нет необходимости изучать несколько языков. Однако это правда, что многие (хотя и не все) из нас, лингвистов, интересуются лингвистикой, потому что нам нравится изучать языки, и мы решаем пройти вводный курс лингвистики, чтобы узнать, о чем он.

Лингвистика также не устанавливает, какая грамматика является «правильной». Скорее, мы описываем язык и его гибкость. Если кто-то является носителем языка, его грамматика не может быть «неправильной». Южный английский, стандартный американский английский, афроамериканский диалектный английский, лондонский английский, кокни-английский и т. Д.все являются законными грамматиками со своими собственными обычными правилами.

Теперь, когда это решено, давайте ответим на ответ 3!

Так что же такое лингвистика?

Проще говоря, лингвистика — это научное изучение языка. Лингвистика стремится понять, как работает языковая способность ума, и описать, как работает сам язык. Лингвисты наблюдают закономерности внутри языка и между языками, чтобы попытаться понять, какие принципы определяют понимание и производство языка нашим мозгом.

Есть цитата Линн Мерфи о том, что «спросить лингвиста, на скольких языках он / она говорит, — все равно что спросить врача, сколько болезней у него / нее было». Как лингвисты, языки (и язык) являются нашими объектами изучения. Мы учимся смотреть на языки как на данные и распознавать их закономерности, точно так же, как врачи учатся распознавать признаки и симптомы болезней. Неважно, болели они раньше или нет. Многие люди приходят в лингвистику из других областей: математики, информатики, философии, антропологии, психологии и когнитивных наук, и это всего лишь несколько популярных смежных областей.

Лингвистика охватывает большое количество подразделов, каждое из которых относится к разным частям языкового факультета.

Фонетика — изучение акустики и звуков языков

Фонетист может, например, посмотреть, как в языке проявляется ударение.

В английском языке ударное слово в нормальном предложении звучит громче и выше: «Анна любит бананы». Если мы зададим вопрос, он будет произноситься с более низким тоном: «Анна любит бананы?»

Фонология — изучение звуковых систем и их закономерностей

Например, в английском языке есть много примеров букв t в середине слов, которые звучат совершенно иначе, чем буквы t в начале или конце слова.Послушайте, как эти слова звучат «вместе», и вы услышите, что они звучат по-разному. Первое t произносится с выдохом (положите руку перед ртом, чтобы проверить это), а второе — нет, и звучит как d в слове «закодировано». Этот звук называется постукиванием, потому что ваш язык ненадолго постукивает по небу, и он очень похож на звук постукивания r в таких языках, как испанский или японский (это приводит к неправильному восприятию английского среднего t как r для носителей этих языков. ).

Синтаксис — исследование структуры предложения

В английском и многих западноевропейских языках существует феномен, называемый «wh-движением». Wh-слова — это вопросительные слова, кто, что, что, где, когда, почему и как. Подумайте о предложении «Я ем яблоко» как о возможном ответе на вопрос «Что вы едите?» Слово то, что соответствует яблоку, но оно появляется в начале предложения.

Однако во многих языках слово wh соответствует той же позиции, что и слово, к которому оно относится. Например, по-китайски вы бы сказали «Я ем яблоко» в ответ на «Что вы едите?» Тогда мы говорим, что в таких языках, как английский, произошло какое-то движение, и структура его следующая: «Что ты ешь, что?» Множество других свойств языка предсказываются тем, есть ли у него белое движение или нет, но нам придется оставить их в другой раз!

Семантика — изучение значения и формализация его в логической форме

В английском и многих западноевропейских языках существует феномен, называемый «wh-движением».Wh-слова — это вопросительные слова, кто, что, что, где, когда, почему и как. Подумайте о предложении «Я ем яблоко» как о возможном ответе на вопрос «Что вы едите?» Слово то, что соответствует яблоку, но оно появляется в начале предложения. Однако во многих языках слово wh соответствует той же позиции (называемой in-situ), что и слово, к которому оно относится. Например, по-китайски вы бы сказали «Я ем яблоко» в ответ на «Что вы едите?» Тогда мы говорим, что в таких языках, как английский, произошло какое-то движение, и его структура выглядит так:

В английском языке слово «wh» перемещается в начало предложения (почему «do» появляется в вопросах — это еще один вопрос, который у меня нет возможности здесь затронуть).Многие другие свойства языка предсказываются тем, есть ли у него белое движение или нет, но нам придется оставить их на другой раз.

Психолингвистика — исследование того, как язык проявляется в мозге

Психолингвисты проводят эксперименты, чтобы наблюдать реакцию различных областей мозга на различные стимулы, и они попытаются связать полученные данные с более абстрактными лингвистическими теориями.

Примером может служить отслеживание движений глаз людей, когда они читают фразу «Старик в лодке. Это известно как предложение «садовая дорожка», потому что читатели идут по «ложному пути». Читатель делает двойной дубль, как только достигает «the», ожидая появления глагола. Во второй раз читатель понимает, что «человек» — это глагол, и затем правильно разбирает предложение. Эти предложения садовой дорожки дают представление о том, как разбор предложений происходит в мозгу.

Социолингвистика — исследование пересечения языка и общества

Социолингвисты могут изучать отношение к различным языковым особенностям и их отношение к классу, расе, полу и т. Д.Например, один из отцов социолингвистики Уильям Лабов провел эксперимент в Нью-Йорке, в ходе которого он посетил три универмага — нижний (S. Klein), средний (Macy’s) и элитный (Saks Fifth Avenue) — и поинтересовался, где находится отдел, чтобы подсказал ответ «четвертый этаж».

Чем выше значение магазина, тем вероятнее было произносить букву «р», и когда ее просили повторить, это было только в Saks Fifth Avenue и Macy’s, где буква «р» стала произноситься гораздо чаще во второй раз. Исследование также имело значение для способности различных сообществ кодировать переключение на престижный диалект.

Компьютерная лингвистика — исследование применения информатики в лингвистике

Вычислительные лингвисты могут использовать программирование для моделирования лингвистической структуры или изменений или для практических приложений, таких как обработка естественного языка, которая имеет значение как для выяснения и моделирования того, как работает овладение языком, так и для программного обеспечения для перевода.

Историческая лингвистика — изучение того, как языки меняются во времени

Лингвисты-историки могут работать в конкретных языковых областях, выполняя так называемую реконструкцию. Подобно тому, как биологи-эволюционисты сравнивают характеристики родственных организмов, чтобы восстановить их общего предка, исторические лингвисты делают то же самое со родственными языками, учитывая тот важный факт, что языки регулярно меняются.

В качестве простого примера, f в начале английских слов соответствует p в начале латинских слов, если ни один из них не заимствован из другого языка (отец: отец, рыба: рыбы, pellis: войлок, pes: ступня).Используя реконструкции, исторические лингвисты попытаются проследить закономерности миграции и сделать выводы о доисторической культуре, сопоставляя результаты с результатами генетиков, антропологов и археологов. Исторические лингвисты могут также посмотреть, какие шаблоны существуют в изменении языка, и попытаться объяснить, почему эти шаблоны существуют.

Прикладная лингвистика — изучение применения лингвистики к реальным ситуациям

Прикладной лингвист, скорее всего, будет работать в таких областях, как языковое образование, перевод или языковая политика.Например, лингвист-прикладник может также проводить исследования в области овладения первым и вторым языком, чтобы найти эффективные и действенные способы обучения языку в школе.

Есть много других областей лингвистики, но в этом посте не так много места! А что можно делать со степенью лингвиста? Множество! Но это заслуживает отдельного поста!

Хотите узнать больше о лингвистике от Тайлера? Не стесняйтесь задать ему вопрос, написав в разделе комментариев ниже.Чтобы получить частные уроки по лингвистике, английскому языку или любому из наших предметов, свяжитесь с Cambridge Coaching, чтобы получить рекомендацию репетитора.

Лингвистика как профессия | Лингвистическое общество Америки

Профессиональные лингвисты работают в разных сферах и делают различные успешные и плодотворные карьеры. Лица со степенью в области лингвистики, как правило, специализируются в определенных областях в своей области и строят свою карьеру вокруг этих областей.Ниже приводится обзор некоторых популярных и распространенных профессий в лингвистике.

Лингвисты в офисе Сената на Капитолийском холме

Academia — это обычный путь для лингвистов. Академические лингвисты посвящают себя научной жизни и после долгой подготовки часто становятся профессорами университетов. Они разделяют свою любовь к лингвистике со студентами-единомышленниками и проводят исследования, важные для данной области, делясь своими результатами с научным сообществом посредством публикаций, лекций и конференций.

Те, кто специализируется на вычислительных подходах к языковым проблемам, могут работать в компьютерной индустрии над проблемами распознавания речи, синтеза речи, искусственного интеллекта, обработки естественного языка или компьютерного обучения языку. Эти лингвисты обладают жизненно важными навыками и опытом в технологическом секторе.

Некоторые лингвисты используют свои способности и подготовку для работы в правительстве . Аналитические навыки лингвистов очень востребованы для проведения исследований, предоставления связанных с языком технологических услуг и внесения важного вклада в понимание вопросов права, политики и образования.

Обладая механикой языков, лингвисты имеют сильное преимущество в области языкового образования . Педагоги могут преподавать родной или иностранный язык на любом уровне. Диплом по лингвистике — хороший фон для тех, кто изучает английский как второй язык (ESL) или преподает английский как второй или другой язык (TESOL). Лингвисты, занимающиеся образованием, не ограничиваются преподаванием; они также разрабатывают учебные материалы, обучают учителей языка, разрабатывают стандартизированные материалы для тестирования и находят средства для оценки усвоения и более эффективного обучения языку.

Есть также ряд важных причин, которые берут на себя лингвисты, ориентированные на активизм. Лингвисты работают над документированием, анализом и сохранением языков, находящихся под угрозой исчезновения, проводя полевых исследований и разрабатывая программы обучения грамоте. Такая работа может быть очень полезной для лингвистов, сотрудничающих с языковыми сообществами по всему миру, чтобы помочь возродить свои языки.

После дополнительного обучения письменный перевод и устный перевод — другие потенциальные профессии лингвистов.Переводчики предоставляют услуги на месте, чтобы облегчить общение между двумя людьми, которые не говорят на одном языке. Переводчики используют свои языковые навыки для перевода документов с одного языка на другой. Лингвисты уникально подготовлены к этим направлениям работы, которые необходимы на предприятиях, в залах судов, больницах, школах и т. Д., Учитывая их глубокое понимание того, как функционируют языки.

Имеется широкий спектр областей и секторов, в которые могут поступить люди с лингвистическим образованием.Это лишь некоторые из работ, которые вы могли бы выполнять со степенью в области лингвистики!

Академия

• Профессор лингвистики

• Учитель иностранного языка, K-12 и выше

• Монтаж

Понимание структуры и нюансов языка позволяет вам внимательно следить за тем, что пишут другие

• Учитель английского языка, высшее образование и К-12

Помогают писать словари.

Наука и технологии

Патологи речи и языка используют свой опыт для предотвращения, диагностики и лечения различных языковых и коммуникативных расстройств, таких как афазия, апраксия и дизартрия.

[подробнее о расстройствах общения взрослых и детей]

По мере развития технологий и усложнения компьютеров возрастает спрос на тех, кто обладает вычислительными навыками, требуются новые и более сложные языки кода, и люди с компьютерными лингвистическими степенями часто отвечают на вызов.

[подробнее о компьютерной лингвистике]

Биология, нейробиология, когнитивная наука и психология в целом объединяются в психолингвистике. Специалисты в этой области исследуют, как мозг обрабатывает язык, от того, как дети изучают языки, до того, как психические заболевания могут повлиять на язык. Как правило, психолингвисты работают в лаборатории, связанной с университетом или исследовательским фондом, а также могут преподавать лингвистику студентам университета. Некоторые области, представляющие интерес для психолингвистов: синтаксический анализ слов / предложений, двуязычие / перевод, овладение / изучение языка и языковые расстройства.

[посмотрите наш плейлист о психолингвистике на YouTube]

Общество изучается с разных сторон, таких как экономика, религия и география. Социолингвист исследует связи между языком и обществом / культурой. Часто социолингвист работает в составе факультета университета или исследовательского отдела и может также преподавать, однако его также можно найти в области, занимающейся сохранением языка, записью изменения языка или консультированием по вопросам политики.Некоторые области, представляющие интерес для социолингвистов: раса / этническая принадлежность, пол / гендерная принадлежность и изменение языка во времени / пространстве, мотивация изменения языка и юмор.

[подробнее о области социолингвистики]

В то время как социолингвисты исследуют настоящие или недавние изменения языков, исторические лингвисты исследуют языковые изменения на протяжении всей истории. Исторические лингвисты также теоретизируют о первых или «прото» языках, которые превратились в языковые семьи, существующие сегодня.Работа исторического лингвиста почти всегда связана с некоторой формой языковой документации, которая может иметь место либо в полевых условиях, либо в исследовательском учреждении, таком как университет.

[подробнее об изменении и изменении языка]

Государственный сектор

• Коммуникационная разведка и криптоанализ

В целях защиты национальной безопасности американские спецслужбы нанимают лингвистов для защиты и расшифровки конфиденциальной информации.Лингвисты с этими специальностями могут помочь декодировать, переводить, анализировать и резюмировать эти конфиденциальные сообщения, а также разрабатывать системы кодирования для защиты американской информации от других.

[подробнее о лингвистике и национальной безопасности]

Государственный департамент США представляет нашу страну во всем мире, требуя от дипломатов языковых навыков для ведения дипломатии. Те, у кого есть лингвистические степени, служат основой для обучения дипломатов и оказания языковых услуг, помогая процессу коммуникации между правительствами США и других стран

[подробнее о языке и дипломатии]

• Судебная лингвистика правоохранительных органов

Правоохранительные органы, такие как ФБР, используют новые методы расследования с помощью судебной лингвистики, чтобы помочь в судебных делах.Судебный лингвист нередко выступает в роли amicus curiae или «друга суда», который дает экспертное заключение по лингвистическим компонентам дела. Это может включать в себя интерпретацию завещания, анализ голосовой печати, лингвистическую дискриминацию и многое другое.

[просмотреть образец PowerPoint для вводного курса судебной лингвистики]

• Юрист-лингвист / юрист

В отличие от судебного переводчика, задача которого сводится только к переводу, юрист будет консультировать клиента, в том числе помогать с юридическим языком, часто в двуязычном и международном суде.

[посмотреть, как юристы-лингвисты объясняют свои профессиональные обязанности]

Частный сектор

• Рекламная поддержка на иностранном языке

Международные корпорации часто хотят рекламировать свою продукцию клиентам из разных культур, говорящих на разных языках. Для этого они будут нанимать не только переводчиков, но и лингвистов и антропологов, чтобы лучше понимать язык, используемый культурой, которую они рекламируют.Специалисты в области социолингвистики или антропологической лингвистики помогают корпорациям лучше понимать культурные и языковые сложности своих клиентов и разрабатывать эффективную и соответствующую рекламу

[узнайте, какой совет лингвист может дать рекламодателям]

• Разработчики синтезатора речи

Такие компании, как Apple, Amazon и Google, постоянно совершенствуют свои системы распознавания речи. Аналитические лингвисты используют свои знания в области фонетики и фонологии различных акцентов и диалектов языков, которые их пользователи используют, для улучшения восприятия пользовательского интерфейса.

[посмотрите веб-семинар LSA по лингвистам в технических областях]

Подобно рекламе на иностранном языке, мультикультурный маркетинг работает в более широком масштабе как в стране в целом, так и в международном масштабе. Мультикультурные маркетологи работают над пониманием культурных и социальных ценностей, которых придерживаются их клиенты, определяя, какие из них они могут лучше всего удовлетворить как лингвистически, так и визуально.

[подробнее о языковом и мультикультурном маркетинге]

Усиливающаяся глобализация сблизила людей с разным лингвистическим образованием, чтобы помочь в общении, мы обращаемся к технологиям и лингвистам, которые помогают разрабатывать эти системы.

[подробнее о машинном переводе]

• Развитие искусственного интеллекта

Технологические компании, использующие ИИ для обслуживания клиентов, поисковых систем и разработки продуктов, нанимают лингвистов для разработки и обслуживания своих автоматизированных систем. Их знание сложного языка часто приводит к более эффективной программе и лучшему пониманию потребностей их клиентов.

[подробнее об ИИ и языке]

Лингвистическая защита

Культуры, которые не писали истории и были меньшинствами в своих регионах мира, медленно вымирают.Лингвисты спешат задокументировать эти исчезающие языки до того, как они исчезнут, из-за неотъемлемой культурной ценности языка и того, что он может научить нас о языках в целом. Лингвисты часто помещают свою документацию в онлайн-базы данных, такие как музей, чтобы сохранить языки, которые могут исчезнуть в ближайшем будущем. Бывают случаи, когда эти языки открывают новую информацию лингвистам, а иногда открываются неизвестные языки.

[подробнее о языках, находящихся под угрозой исчезновения, и об утрате языка]

Часто расширяя работу по документации, сторонники возрождения языка работают с языковыми сообществами, находящимися под угрозой исчезновения, чтобы предотвратить исчезновение своего языка. Один из способов — использовать базы данных документации в качестве ресурса для учащихся. Они также часто используют свои знания в области прикладной и психолингвистики для оптимизации среды изучения языка. Благодаря этим более широким возможностям сообщество получит больше возможностей для сохранения своего исчезающего языка

[прочтите резолюцию LSA в пользу федеральной поддержки возрождения языка коренных американцев]

В 1976 г. в соответствии с Международным пактом о гражданских и политических правах вступила в силу резолюция Генеральной Ассамблеи ООН.Ключевой элемент, статья 27, защищает использование языка сообщества среди других прав. Однако сообщества языков меньшинств по сей день подавляются национальными правительствами во всем мире. Защитники языковых прав работают с такими организациями, как УВКПЧ, чтобы остановить это нарушение прав меньшинств.

[прочтите заявление LSA о языковых правах]

Вот несколько ресурсов, которые помогут вам продолжить изучение захватывающего мира профессиональной лингвистики.

Что такое лингвистика? | Кафедра лингвистики

Лингвистика — это научное изучение языка. В отличие от других дисциплин, связанных с языком, лингвистика занимается описанием структур языков, управляемых правилами, определением степени универсальности или специфичности этих структур, установлением ограничений на возможные лингвистические структуры и объяснением того, почему существует только довольно узкий диапазон возможных человеческих языков.

Лингвистика является ценным компонентом гуманитарного образования, а также полезна в качестве предпрофессиональной подготовки для лиц, заинтересованных в преподавании языков, в областях реабилитационной медицины, таких как аудиология или логопедия, в специальном образовании, в работе в области информатики и искусственного интеллекта, в работе. с коренными народами или с группами иммигрантов, или в академических дисциплинах, таких как психология, философия, литература и изучение языков, где вклад лингвистики получает все большее признание.

В профессиональном плане лингвистика может найти применение везде, где язык сам по себе становится предметом практического интереса, как, например, в различных областях, от образования до медицины и государственной политики. Влияние лингвистической теории сейчас очевидно практически повсюду в языковом образовании, от структуры школьного читателя до делового «курса погружения» на японском или французском языках. Это также оказало далеко идущее влияние на способ обучения первому и второму языкам. Лингвистика извлекла выгоду из развития информатики в ответ как на практический интерес к разработке вычислительных систем, которые могут работать с языком различными способами, так и на теоретический интерес к взаимосвязи между естественными и искусственными языками.Одним из результатов этого сотрудничества стало создание возможностей карьерного роста для лингвистов в частном секторе; другим было создание новых программ и исследовательских центров, направленных на интеграцию работы в лингвистике, информатике, логике и смежных областях.

Степень бакалавра лингвистики от UW также служит подготовкой к работе в магистратуре в области лингвистики или связанных с языком областей, таких как наука о речи и слухе или преподавание языков, и это лишь некоторые из возможных профессий.Курсы лингвистики в UW обеспечивают обучение анализу конкретных языков и языковых семей, а также построению теорий возможных человеческих языков. В обязательной курсовой работе для специалиста по лингвистике в Вашингтонском университете особое внимание уделяется основным областям лингвистики: синтаксису, фонетике и фонологии. Тем не менее, также требуется значительное количество факультативных занятий, и они предоставляют достаточно возможностей для изучения дополнительных областей, таких как компьютерная лингвистика, овладение языком, историческая лингвистика и другие.

---

Готовы подать заявку? См. «Перспективные специальности и несовершеннолетние или будущие аспиранты».

Хотите узнать больше о наших программах? См. Программы бакалавриата или Программы магистратуры.

Хотите узнать больше о лингвистическом тренинге и о том, как он может помочь вам подготовиться к карьере? См. Наши страницы о целях обучения и карьере.

Лингвистическая антропология — бакалавр гуманитарных наук

Лингвистика + антропология

«Лингвистическая антропология» — это междисциплинарная область, посвященная изучению языка как культурного ресурса и разговорной речи как культурной практики.Он предполагает, что способность к человеческому языку является когнитивным и социальным достижением, которое обеспечивает интеллектуальные инструменты для мышления и действий в мире. Его изучение должно быть выполнено путем подробного документирования того, что говорят говорящие, когда они занимаются повседневной общественной деятельностью. Эта документация основана на наблюдении участников и других методах, включая аудиовизуальную запись, аннотированную транскрипцию и интервью с участниками.

Как междисциплинарная область, лингвистическая антропология часто опиралась на другие теоретические парадигмы и принимала в них участие. Отчасти его собственная история отражается в колебаниях, которые часто встречаются среди ряда терминов, которые не всегда являются синонимами: лингвистическая антропология, антропологическая лингвистика, этнолингвистика и социолингвистика. Его основные области интересов изменились с годами: от почти исключительного интереса к документации грамматик языков аборигенов до анализа использования речи в повседневном взаимодействии и на протяжении всей жизни (Duranti 1997, Foley 1997).

Работа: лингвистический антрополог Информация о карьере

Описание работы

Лингвистические антропологи изучают природу языка и то, как люди используют его в своей повседневной жизни.Как социологи они изучают данные, анализируют ранее собранные данные, читают исторические документы и делают интерпретации. Они изучают историю языка, то, как языки меняются с течением времени и в разных культурах, и как языки формируют человеческое поведение и социальную жизнь.

Должностные обязанности

Лингвистические антропологи планируют, направляют и проводят исследования. Для получения данных они используют индивидуальные и групповые интервью, фокус-группы, консультантов и наблюдение. Для этого они используют устоявшиеся техники или создают новые техники.Компьютерные программы могут использоваться, чтобы помочь им записывать и анализировать свои выводы. Профессора лингвистической антропологии могут делить свое время между преподаванием и исследованиями.
Антропологи пишут статьи, основанные на результатах своих исследований, и представляют их антропологическим обществам, таким как Американская антропологическая ассоциация, или широкой аудитории. Некоторые лингвистические антропологи могут выступать в качестве консультантов государственных органов или других организаций.

Навыки

Навыки, необходимые лингвистическому антропологу, включают активное слушание, говорение, понимание прочитанного, письмо, комплексное решение проблем и социальную восприимчивость.Знание научного метода, дедуктивного и индуктивного мышления и творческого мышления — все это необходимо для интерпретации исследования.

Информация о заработной плате

По данным Бюро статистики труда США, средняя годовая зарплата антропологов варьируется в зависимости от отрасли, и самые высокооплачиваемые социологи — это те, кто работает на правительство США. В мае 2009 года они заработали в среднем 71 400 долларов. Те, кто занимался научными разработками и исследовательскими услугами, в среднем заработали 51 620 долларов, а те, кто работал на государственные и местные органы власти, заработали 50 290 и 55 500 долларов соответственно.Средняя зарплата профессоров колледжей и университетов и преподавателей антропологии в профессиональных школах составляла 46 890 долларов.

Перспективы карьеры

BLS ожидает гораздо более высоких темпов роста числа рабочих мест в антропологах, чем в других профессиях. Согласно прогнозам, в период с 2008 по 2018 год карьера антропологов вырастет на 28%. Ожидается, что наилучшие перспективы трудоустройства будут исходить от менеджмента и научно-технического консалтинга.

Требования к лингвистическому антропологу

Хотя для некоторых должностей начального уровня, таких как научный сотрудник, может потребоваться степень бакалавра, большинство антропологов имеют степень магистра или доктора.Социологи обычно обучаются статистике. Антропологи часто изучают социологию, английский язык, историю, археологию, психологию, географию, философию и теологию. Лингвистическим антропологам также может потребоваться изучение и изучение иностранных языков.

Карьера в исследовательской сфере

Те, кто занимается лингвистической антропологией, могут работать в исследовательской сфере в правительственном или частном агентстве. Они могут работать за границей с определенной группой людей, изучающих их язык, или изучать культуру прошлого по сохранившимся письменам.«Некоторые лингвисты-антропологи работают с перемещенными группами людей, помогая им удерживать и сохранять свою культуру, изучая и документируя их язык или сочинения». Такие культуры, как определенные индейские группы, языки которых почти исчезли, представляют особый интерес для лингвистических антропологов. Эти профессионалы работают над документированием и поддержанием почти утраченных языков. • Антрополог, работающий в образовательном учреждении, может нести ответственность за публикацию результатов или, возможно, преподавание определенного количества кредитных часов за академический семестр.??

Агентства и корпорации

Лингвистические антропологи могут работать в некоммерческих агентствах или корпорациях. Они могут работать консультантами или работать с программистами над разработкой улучшенных программ распознавания речи. Другие возможности трудоустройства могут включать издательское дело, где лингвистические антропологи могут работать над словарями, историями или культурологами в качестве писателей, редакторов или экспертов-консультантов. Музеи могут нанимать лингвистических антропологов в качестве исследователей или консультантов.Они могут работать и над музейными публикациями.? Они могут найти работу в архивах, переводить или работать над исследованиями, связанными с документами. «Некоторые корпорации, занимающиеся тестированием, могут нанимать лингвистических антропологов для исследования языка документов тестирования, для проверки любых предубеждений или проблемных областей».

Государственные должности

Лингвистические антропологи часто работают на правительство. Они могут работать с историческими местами или фондами, в качестве переводчиков для различных агентств, с беженцами или иммигрантами или программами, или работать на международных правительственных сайтах, переводя или исследуя языки и группы людей.«Некоторые лингвистические антропологи работают для преподавания английского языка за границей или для обучения английскому языку в Соединенных Штатах различных групп». Работая на дипломатических должностях, некоторые лингвистические антропологи могут иметь особое представление о различных группах населения и хорошо владеть местными языками.

Собрание Центра прикладной лингвистики | Цифровые коллекции | Библиотека Конгресса

Коллекция Центра прикладной лингвистики содержит 118 часов записей, документирующих диалекты североамериканского английского языка. Записи включают образцы речи, лингвистические интервью, устные рассказы, беседы и отрывки из публичных выступлений. Они были взяты из различных архивов и из частных коллекций пятидесяти коллекционеров, включая лингвистов, диалектологов и фольклористов. Они были отправлены в Центр прикладной лингвистики в рамках проекта под названием «Обзор и собрание записей диалектов американского английского», который финансировался Центром прикладной лингвистики и Национальным фондом гуманитарных наук.

Коллекция включает записи из сорока трех штатов, округа Колумбия, Пуэрто-Рико и некоторых частей Канады. Они были сделаны с 1941 по 1984 год, при этом основная часть была записана в период с 1968 по 1982 год. В некоторых случаях расшифровки стенограмм (и частичные стенограммы), сделанные коллекционерами, доступны как часть этой веб-презентации. Документация опроса охватывает социальные аспекты использования английского языка в различных регионах США. Он выявляет различия в речи, связанные с полом, расой, социальным классом, образованием, возрастом, грамотностью, этническим происхождением и профессиональной группой (включая специализированный жаргон или лексику различных профессий). Интервью по устной истории — это богатый ресурс по многим темам, таким как рассказывание историй и семейная история; описания праздников, традиционного земледелия, школ, образования, здравоохранения и использования народной медицины; и обсуждение межрасовых отношений, политики и стихийных бедствий, таких как наводнения.

В 1983 году Центр прикладной лингвистики (CAL) при гранте Национального фонда гуманитарных наук инициировал «Обзор и сбор диалектных записей американского английского», цель которого заключалась в составлении каталога образцов американской речи и в конечном итоге улучшить доступ к ним.Проект состоял из двух частей. В первой части был проведен опрос коллекционеров речевых образцов, в результате чего был подготовлен отчет под названием «Записи речи на американском английском: руководство по коллекциям» (PDF, 3 МБ), в котором описывается более 200 коллекций. Вторая часть проекта была разработана для выбора из 200 коллекций репрезентативной выборки записей с целью «создания централизованного источника образцов американского диалекта и обеспечения сохранения этого ценного ресурса, который в противном случае мог бы быть утерян. «Дополнительную информацию о проекте можно найти в« Обзор и сборник записей диалектов американского английского »(PDF, 6,1 МБ).

Записи второй фазы проекта были переданы в дар Библиотеке Конгресса в мае 1986 года и составляют Коллекцию Центра прикладной лингвистики (AFC 1986/022). Сборник содержит образцы речи более 50 коллекционеров. Всего 405 записей, длительностью в среднем около 15 минут. Помимо разнообразного материала для изучения американской речи, записи охватывают широкий круг тем и людей.

Некоторые голоса будут вам хорошо знакомы, например, голоса Франклина и Элеоноры Рузвельт. Другие голоса, несмотря на известность ораторов, редко слышны, например, голоса Амелии Эрхарт, Джека Демпси и Х. Л. Менкена. Однако большинство записей — это голоса людей, чьи конкретные личности неизвестны, но чьи комментарии представляют собой богатство американского опыта. Есть спикеры гуллы из прибрежной Южной Каролины, издольщики из Арканзаса, пуэрториканские подростки из Нью-Йорка, баскские пастухи из Колорадо, водники Чесапикского залива, вьетнамские иммигранты из Северной Вирджинии и многие другие.

На этом веб-сайте доступны 350 из всех 405 аудиозаписей коллекции; из них 148 имеют сопроводительные стенограммы. Остальные записи, которые не удалось опубликовать из-за проблем с авторскими правами и других ограничений, можно прослушать в читальном зале Folklife.

Пользователи могут заметить, что описательные данные для веб-сайта варьируются от записи к записи. Это результат того, что коллекция содержит материалы от самых разных коллекционеров. Представленные данные, по большей части, были предоставлены сборщиком.

Что такое обработка естественного языка?

Развитие обработки естественного языка

Хотя обработка естественного языка не является новой наукой, технология быстро развивается благодаря возросшему интересу к коммуникации между человеком и машиной, а также доступности больших данных, мощных вычислений и усовершенствованных алгоритмов.

Как человек, вы можете говорить и писать на английском, испанском или китайском языках. Но родной язык компьютера, известный как машинный код или машинный язык, в значительной степени непонятен большинству людей. На самых нижних уровнях вашего устройства общение происходит не словами, а через миллионы нулей и единиц, которые производят логические действия.

Действительно, программисты использовали перфокарты для связи с первыми компьютерами 70 лет назад. Это руководство и трудоемкий процесс поняло относительно небольшое количество людей. Теперь вы можете сказать: «Алекса, мне нравится эта песня», и устройство, воспроизводящее музыку в вашем доме, уменьшит громкость и ответит: «ОК. Рейтинг сохранен », — сказал он по-человечески. Затем он адаптирует свой алгоритм для воспроизведения этой песни и других подобных песен в следующий раз, когда вы слушаете эту музыкальную станцию.

Давайте подробнее рассмотрим это взаимодействие. Ваше устройство активировалось, когда оно слышало, что вы говорите, понимало невысказанное намерение в комментарии, выполнило действие и предоставило обратную связь в виде правильно построенного предложения на английском языке, и все это в течение примерно пяти секунд. Полное взаимодействие стало возможным благодаря НЛП вместе с другими элементами искусственного интеллекта, такими как машинное обучение и глубокое обучение.

Почему НЛП важно?

Большие объемы текстовых данных

Обработка естественного языка помогает компьютерам общаться с людьми на их собственном языке и масштабирует другие языковые задачи.Например, НЛП позволяет компьютерам читать текст, слышать речь, интерпретировать ее, измерять настроения и определять, какие части важны.

Современные машины могут анализировать больше языковых данных, чем люди, без утомления и последовательным, непредвзятым образом. Учитывая ошеломляющее количество неструктурированных данных, которые генерируются каждый день, от медицинских записей до социальных сетей, автоматизация будет иметь решающее значение для эффективного анализа текстовых и речевых данных.

Структурирование источника данных с высокой степенью неструктурированности

Человеческий язык поразительно сложен и разнообразен. Мы выражаем себя бесконечным количеством способов, как устно, так и письменно. Существуют не только сотни языков и диалектов, но и в каждом языке есть уникальный набор грамматических и синтаксических правил, терминов и сленга. Когда мы пишем, мы часто делаем ошибки в написании, сокращаем слова или опускаем пунктуацию. Когда мы говорим, у нас есть региональные акценты, мы бормочем, заикаемся и заимствуем термины из других языков.

Хотя контролируемое и неконтролируемое обучение, и особенно глубокое обучение, в настоящее время широко используются для моделирования человеческого языка, существует также потребность в синтаксическом и семантическом понимании и экспертных знаниях в предметной области, которые не обязательно присутствуют в этих подходах к машинному обучению.NLP важно, потому что помогает устранить двусмысленность в языке и добавляет полезную числовую структуру к данным для многих последующих приложений, таких как распознавание речи или анализ текста.

.

Методическая разработка урока русского языка «Лингвистика – наука о языке.

Выдающиеся лингвисты»

Методическая разработка урока русского языка «Лингвистика – наука о языке. Выдающиеся лингвисты»
Технологическая карта урока _
Преподаватель:	Ларченко Н.С.
Предмет:	Русский язык
Группа	К111
Тема урока:	Лингвистика – наука о языке. Выдающиеся лингвисты.
Образовательные ресурсы: Учебник А.Д.Дейкина Т.М.Пахнова Русский язык, компьютерная презентация урока, викторина, кроссворд
Задачи:
Образовательные:	Обеспечить в ходе урока усвоение, повторение, закрепление основных понятий, а также научных фактов лингвистики.
Воспитательные:	Содействовать в ходе урока формированию основных мировоззрений , навыков общения, чувства долга перед памятью великих учёных, которые посвятили свою жизнь изучению науки русский язык.
Развивающие:	Развивать у студентов умение выделять существенное в изучаемом материале, сравнивать, обобщать, логически излагать свои мысли. Развивать самостоятельность, используя проблемные ситуации, творческие задания, дискуссии.
Планируемые результаты:
Личностные:	Понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
Предметные:	Освоение обучающимися в ходе изучения темы систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Метапредметные:	Освоение обучающимися универсальных учебных действий (познавательных, регyлятивных и коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
Межпредметные связи:	История, литература
Формы деятельности:	Фронтальная, индивидуальная, групповая
Формы обучения:,	Урок в форме соревнований, викторин, инсценировок
Тип урока:	Комбинированный урок»
Метод обучения	Интерактивный, эвристический, исследовательский методы.
Цель:	Формировать и развивать ценностное отношение к совместной учебно-познавательной деятельности по определению и применению знаний о лингвистике и лингвистах.

Этап урока	Деятельность преподавателя	Деятельность студентов
		Личностные УУД	Познавате льные УУД	Коммуникативные УУД	Регулятивные УУД
Организационный этап 2 мин.	Приветствие, рапорт старосты, преподаватель отмечает отсутствующих. Настрой на урок: Ребята, отгадайте загадку, которая подскажет вам тему нашего урока. Русский, польский и английский, Итальянский и бельгийский — Разговорные друзья. Так о чем же это я? (Язык)	самооп ределение	формулирование познавательной цели	планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия)	целеполагание
Постановка цели и задачи урока. Мотивация учебной деятельности студентов 2 мин.	Запись эпиграфа к уроку в тетрадях студентов: Ты волен и плавен, Как Волга и Ладога, Как наши равнины, широк и велик, Живой, как родник, Многоцветный, как радуга, Звучащий, как музыка, русский язык. К. Алтайский 4.Работа с эпиграфом. Беседа. — Почему язык такой же вольный и плавный, как Волга и Ладога? (Волга — это река-кормилица, символ самой России, а Ладога — это Ладожское озеро, самое большое озеро в Европе. Наши предки называли его Нево. С Ладогой у России связаны известные события Великой Отечественной войны, потому что по льду этого озера проходила героическая Дорога жизни, благодаря которой были спасены сотни детей, которых вывозили из осаждённого фашистами города Ленинграда.) — Почему русский язык сравнивается с широкими и великими равнинами? — Мы привыкли считать, что только конкретные предметы имеют цвет. Почему же наш язык многоцветен? — Почему язык сравнивается с музыкой? Можете ли вы привести примеры музыкальности, напевности русского слова? Выводы (записываем на доске и в тетрадях): • благодаря языку мы можем описать (назвать) движение, цвет, звук, объём; • благодаря языку мы общаемся друг с другом.	самоопределение	формулирование познавательной цели	планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия)	целеполагание
Актуализация опорных знаний 5 мин.	Проблемный диалог, актуализация знаний и умений, приобретённых ранее. «Интерес к языку и лингвистическая эрудиция – это врождённые качества или сформированные?» -проблемный вопрос, на который ответите в конце урока. Согласны ли вы с мнением:«Язык необыкновенно прост или необыкновенно сложен?» Своё мнение постарайтесь доказать. Обращаю ваше внимание на словарь терминов, который прошу использовать в своей речи во время урока. Давайте вспомним толкование этих слов. Лингвистика Эрудиция Компетенция Лингвистическая компетенция Лингвистическая эрудиция Филолог	самоопределение	формулирова- ние познавательной цели	планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия)	коррекция
Первичное усвоение новых знаний 18 мин.	Знакомство с новым термином Наука о языке, его природе, строении, закономерностях развития называется языкознанием (или языковедением, лингвистикой). На какие разделы её можно разделить?Запись в тетради Инсценировка« В эфире телепрограмма «Русь».За столом Журналист и Лингвист. (Диалог о выдающихся лингвистах)	смысло- образования	анализ с целью выделения признаков (существенныхнесущественных)	Постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации	Прогно- зирование
Первичная проверка понимания 5 мин.	Лингвистическая викторина.	нравственно-этического оценивания	построение логической цепи рассуждений	планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия)	планирование
Первичное закрепление 5 мин.	Решение кроссвордов	нравственно-этического оценивания	установление причинно-следственных связей	постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации)	поррекция
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 2 мин.	Задание: подготовить рассказ о том, что такое языкознание; каких учёных – лингвистов вы знаете. Лингвистическая сказка – это сказка, которая объясняет нам законы языка, ей присущи сказочные элементы, волшебные превращения, герои. Данная сказка родилась гораздо позже, чем фольклорная. Она, как и обычная сказка, состоит из: присказки, зачина, сказочного действия, концовки. С помощью лингвистической сказки мы узнаем о процессах, правилах русского языка. Алгоритм « Как написать лингвистическую сказку». Выбери лингвистический материал. Придумай сказочных героев . Подумай о сюжете и композиции сказки. Составь план, подготовь рисунок.	смысло-образова ния	построение логической цепи рассуждений	планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия)	планирование
Рефлексия (подведение итогов занятия) 5 мин.	Возвращаюсь к вопросу, который был поставлен в начале урока: «Интерес к языку и лингвистическая эрудиция – это врождённые качества или сформированные?» Напоминаю об использовании в речи словаря терминов. Он перед вами на доске Была ли решена поставленная в начале урока учебная задача? — Какие материалы параграфа подтверждают мысль о том, что язык — система знаков и обозначений? — Какие примеры можно привести в качестве доказательства того, что язык, являясь средством человеческого общения, отражает историю народа? Рефлексия.	нравст венно-этического оценивания	построение логической цепи рассуждений	планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия)

Ход занятия:

1. Организационный этап

Приветствие, рапорт старосты, преподаватель отмечает отсутствующих.

Настрой на урок:

Ребята, отгадайте загадку, которая подскажет вам тему нашего урока.

Русский, польский и английский,

Итальянский и бельгийский —

Разговорные друзья.

Так о чем же это я? (Язык)

2.Постановка цели и задачи урока. Мотивация учебной деятельности студентов

Запись эпиграфа к уроку в тетрадях студентов:

Ты волен и плавен,

Как Волга и Ладога,

Как наши равнины,

широк и велик.

Живой, как родник,

Многоцветный, как радуга,

Звучащий, как музыка,

русский язык.

К. Алтайский

Беседа.

— Почему язык такой же вольный и плавный, как Волга и Ладога?

(Волга — это река-кормилица, символ самой России, а Ладога — это Ладожское озеро, самое большое озеро в Европе. Наши предки называли его Нево. С Ладогой у России связаны известные события Великой Отечественной войны, потому что по льду этого озера проходила героическая Дорога жизни, благодаря которой были спасены сотни детей, которых вывозили).

—Мы привыкли считать, что только конкретные предметы имеют цвет. Почему же наш язык многоцветен?

— Почему язык сравнивается с музыкой? Можете ли вы привести примеры музыкальности, напевности русского слова?

Выводы (записываем в тетрадях)

• благодаря языку мы можем описать (назвать) движение, цвет, звук, объём;

• благодаря языку мы общаемся друг с другом.

3.Актуализация опорных знаний

Проблемный диалог, актуализация знаний и умений, приобретённых ранее.

«Интерес к языку и лингвистическая эрудиция – это врождённые качества или сформированные?»

-проблемный вопрос, на который ответите в конце урока.

Согласны ли вы с мнением: «Язык необыкновенно прост или необыкновенно сложен?» Своё мнение постарайтесь доказать.

Ответ на вопрос:

Язык необыкновенно прост. Ребёнок овладевает им в три-четыре года. Язык необыкновенно сложен, неисчислимо богат; предельно выразителен, многообразно связан с жизнью каждого человека и всего общества. И вряд ли кто может сказать: «Уф, я позавчера полностью овладел языком!» Язык — неисчерпаем.Конструкции, которые могут стать опорой для составления текста, — предложения, которые можно использовать для выражения собственной позиции:

Я думаю, что язык прост (сложен), потому что…

Язык можно назвать простым (сложным), так как…

Привести примеры ситуаций общения, подтверждающих мысль о том, что язык прост или сложен.

Обращаю ваше внимание на словарь терминов, который прошу использовать в своей речи во время урока. Давайте вспомним толкование этих слов.

Лингвистика

Эрудиция

Компетенция

Лингвистическая компетенция

Лингвистическая эрудиция

Филолог

4. Первичное усвоение новых знаний

Знакомство с новым термином

Наука о языке, его природе, строении, закономерностях развития называется языкознанием (или языковедением, лингвистикой). На какие разделы её можно разделить? Запись в тетради.

Инсценировка« В эфире телепрограмма «Русь»

За столом Журналист и Лингвист.

-Здравствуйте, уважаемые телезрители! В эфире телепрограмма «Русь». Сегодня мы поговорим об истории русской лингвистической науки. У нас в гостях известный ученый-лингвист, знаток русского языка. Он был знаком и не раз встречался мо многими виднейшими языковедами ХХ столетия и расскажет о них в нашей передаче.

Лингвист:  Добрый день.

Журналист: (Лингвисту). Известно, что в ХХ веке языкознание в нашей стране непрерывно и всесторонне развивалось, и сегодня наука о русском языке достигла высокого уровня и признана во всем мире. О ком из лингвистов двадцатого века, ученых, которые обогатили русистику своими трудами, вы хотели бы нам рассказать?

Лингвист: Мой ответ будет далеко не полным, если я назову одного исследователя. Не могу ограничиться и двумя-тремя именами. Рубеж 19-20 столетий – это серебряный век русской лингвистический науки. Двадцатый век дал целую плеяду блистательных филологов. Это Алексей Александрович Шахматов, Александр Матвеевич Пешковский, Лев Владимирович Щерба, Дмитрий Николаевич Ушаков, Виктор Владимирович Виноградов, Сергей Иванович Ожегов и десятки других талантливых русистов. Каждый из них внес огромный вклад в науку и просвещение. Они были не только выдающимися учеными, но и прекрасными педагогами.

Журналист: Какие труды создали эти ученые?

Лингвист (с показом презентации) Имена Дмитрия Николаевича Ушакова и Сергея Ивановича Ожегова, вероятно, всем известны. Кто не знает орфографического и толкового словарей, составленных в нашей стране в тридцатые годы под редакцией профессора Ушакова? Наверное, нет в нашей стране ни одного грамотного человека, который ни разу не обратился бы к ожеговскому однотомному «Словарю русского языка». Виктор Владимирович Виноградов исследовал грамматику и стилистику русского языка. Алесей Александрович Шахматов и Александр Матвеевич Пешковский разрабатывали вопросы русского синтаксиса и другие лингвистические проблемы. Яркий и самобытный языковед Лев Владимирович Щерба изучал вопросы морфологии, исследовал причины безграмотности школьников, составил школьный учебник по русскому языку.

Журналист: Кто из лингвистов ХХ века был самым одаренным ученым?

Лингвист: Каждый русист был по-своему талантлив. Например, в начале прошлого столетия жил и работал лингвист-полиглот Евгений Дмитриевич Поливанов. Он знал около 35 иностранных языков.

Журналист: Иногда врожденные, но чаще – сформированные. Интерес к языку, как правило, зарождается в детстве. Гимназистом Шахматов всерьез увлекся русской словесностью и историей, а в семнадцатилетнем возрасте стал автором первого печатного труда. Статья молодого исследователя была опубликована за рубежом в берлинском журнале «Архив славянской филологии». Так Шахматов стал известен как самый молодой филолог в России.

Лингвист: Это значит, чтобы стать исследователем языка, достаточно иметь лишь врожденную склонность, лингвистические способности? Врожденные способности, не подкрепленные трудолюбием и настойчивостью, постепенно угасают. Чтобы стать таким большим ученым, как Шахматов, нужно воспитать в себе волю, настойчивость, любовь к русскому языку, непрерывно читать и обогащать себя новыми знаниями, расширять кругозор, ценить каждую минуту. Шахматов не знал ни выходных, ни отпусков: ежедневно работал по 10-12, а летом в деревне и по 15 часов в сутки. Он всегда дорожил временем, и теперь оно хранит имя великого ученого.

Журналист: Кто из лингвистов известен как великий педагог?

Лингвист: Конечно, все ученые преподавали в гимназиях, школах, институтах, потому что ученый – это не только исследователь, но и наставник. Такова традиция российской науки. Дмитрий Николаевич Ушаков – истинный педагог, он преподавал в гимназии в течение 17 лет, причем не оставил любимую работу, даже будучи приват – доцентом университета. Прекрасными педагогами были и Шахматов, и Пешковский, и Виноградов. Но стоит сказать особо о Льве Владимировиче Щербе. Он умел увлечь студентов русским языком, доходчиво объяснить сложные языковые явления. Многие его ученики впоследствии стали лингвистами и педагогами, как, например, Сергей Иванович Ожегов.

Журналист: И последний вопрос. Недавно мы вступили в новое столетие. Хотелось бы узнать, каким будет 21 век для русской лингвистики?

Лингвист: Мне вспоминаются слова историка и этнографа Льва Николаевича Гумилева: «Было бы самонадеянностью рассуждать об эпохе, частью которой являемся мы сами. Но если сделанное допущение верно, а мы пока не знаем фактов, ему противоречащих, то это означает, что России еще предстоит пережить 300 лет золотой осени, эпохи собирания плодов, когда этнос создает неповторимую культуру, остающуюся грядущим поколениям!»

Наша страна обладает огромным, поистине неисчерпаемым научным потенциалом. Сейчас тысячи ученых продолжают исследования в области филологии и ежедневно обогащают науку большими и малыми открытиями, которые в будущем облегчат процесс изучения родного и иностранных языков. Думаю, что 21 век станет веком гуманитарных наук, периодом расцвета и стремительного развития филологии. Я уверен, что у нашей науки не только блистательное прошлое, но и большое будущее.

Журналист: Благодарю за интересный рассказ. Желаю вам успешной научной работы и новых лингвистических открытий.

Лингвист: Спасибо, до новых встреч.

5.Первичная проверка понимания материала

Лингвистическая викторина

Выбирают две команды «Знатоков»

На обдумывание ответа вам полагается 30 секунд.

Лингвистическую викторину открывает легкая лингвистическая разминка на тему «О частях речи в русском языке». Вы, вероятно, уже догадались, что она состоит из вопросов морфологии. В 1928 году была опубликована одноименная статья крупнейшего русиста ХХ века льва Владимировича Щербы, посвященная этой теме. Итак, послушайте вопросы разминки:

1.Какую часть речи впервые выявил Л.В. Щерба в русской морфологии?

2.Решен ли окончательно вопрос о классификации частей речи в современном русском языке?

3.Назовите части речи, с которыми вас познакомил школьный учебник.

4.Сколько знаков препинания в современном русском языке?

5.На какие два вида разделяются знаки препинания в русской пунктуации?

6.Назовите известных вам крупнейших ученых-синтаксистов ХХ века.

7.Кратко расскажите, что вам известно об авторе книги «Русский синтаксис в научном освещении».

8.Кратко расскажите о создателе научного труда «Синтаксис русского языка».

9.Можно ли назвать А.А. Шахматова и А.М. Пешковского современниками

6. Первичное закрепление

Переходим к новому конкурсу. Чтобы правильно ответить на вопросы кроссвордов, вспомните содержание биографических текстов о лингвистах ХХ века. Как вы уже догадались, этот кроссворд посвящен морфологии и ее исследователю – Л.В. Щербе.

По горизонтали:

1. Учебное заведение, в котором преподавал Л.В. Щерба.

2. Наука о русском языке.

3. Гимназия, которую Л.В. Щерба окончил с отличием в 1899 году.

4. Значимая часть слова.

5. Человек, преданный своему делу.

6. Синоним к словам «языковед», «исследователь языка».

7. Общее название таких частей речи, как предлог, союз и частица.

8. Кем был для Л.В. Щербы языковед И.А. Бодуэн де Куртенэ?

9. Раздел лингвистики, который исследовал и обогатил трудами Л.В. Щерба?

Подведение итогов и награждение победителей.

Ответы на вопросы лингвистической викторины

1. Категория состояния.

2. Нет

3. 12 частей речи

4. 12 знаков препинания: точка, вопросительный знак, восклицательный знак, запятая, точка с запятой, двоеточие, тире, многоточие, две запятые, два тире, кавычки, скобки.

5. Выделяющие и отделяющие.

6. А.А. Шахматов, А.М. Пешковский, Виктор Владимирович Виноградов.

7. А.М. Пешковский известен как автор большого и глубокого исследования «Русский синтаксис в научном освещении», «Наш язык», «Синтаксис в школе» и другие. Ученый создал более 60 научных трудов. А.М. Пешковский разработал учение о предложении как основной единице синтаксиса. Исследования ученого в области грамматики, правописания и стилистики не утратили своего значения и в наше время.

8. Создатель научного труда «Синтаксис русского языка» А.А. Шахматов прославился как исследователь диалектологии, лексикологии и лексикографии. Синтаксиса русского языка. 23-летнему ученому было присвоено кандидатское звание. Через семь лет 29-летний Шахматов стал доктором русского языка и словесности, а в 35 лет – академиком. А.А. Шахматов успел очень много сделать для отечественной науки. Он редактировал «Словарь современного русского языка», разрабатывал проект реформы русского правописания, создал фундаментальный труд «Синтаксис русского языка».

9. А.А. Шахматов (1864-1920) и А.М. Пешковский (1878-1933) были современниками. Вместе с ними в конце 19 — начале ХХ века в эпоху великих лингвистических открытий работал в области фонетики, диалектологии и сравнительно-исторического языкознания И.А. Бодуэн де Куртенэ (1845-1929).

6.Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению:

Сочинить лингвистическую сказку – это сказка, которая объясняет нам законы языка, ей присущи сказочные элементы, волшебные превращения, герои. Данная сказка родилась гораздо позже, чем фольклорная. Она, как и обычная сказка, состоит из: присказки, зачина, сказочного действия, концовки. С помощью лингвистической сказки мы узнаем о процессах, правилах русского языка.

Алгоритм «Как написать лингвистическую сказку»

1. Выбери лингвистический материал 2.Придумай сказочных героев 3.Подумай о сюжете и композиции сказки

4. Составь план, подготовь рисунок

7.Рефлексия (подведение итогов занятия)

Возвращаюсь к вопросу, который был поставлен в начале урока:

«Интерес к языку и лингвистическая эрудиция – это врождённые качества или сформированные?»

Напоминаю об использовании в речи словаря терминов. Он перед вами на доске

Была ли решена поставленная в начале урока учебная задача?

— Какие материалы параграфа учебника подтверждают мысль о том, что язык — система знаков и обозначений?

-Какие примеры можно привести в качестве доказательства того, что язык, являясь средством человеческого общения, отражает историю народа?

Ответь на поставленный вопрос. Вопросы рефлексии в конце урока могут быть следующими: Что сегодня я узнал? Мне было тяжело или нет? Я понял материал или были затруднения? Я научился чему-то новому? Я смог добиться результата? –

Список использованных источников

1.Актуальные проблемы современной лингвистики. — Москва: СИНТЕГ, 2009. — 416 c.

2.Быстрова Е.А. «Цели обучения русскому языку, или Какую компетенцию мы формируем на уроках»//Обучение русскому языку в школе. — М.: Дрофа, 2004. — 229 с.

3.Дейкина А.Д. Новации в методике преподавания русского языка. // Русский язык в школе. — 2002. — №3. -С. 105

4.Журинский А.Н. Лингвистика в задачах. – М.: Индрик, 1995

5.Раков В.И. Филологические кроссворды и задачи. – М.: Илекса, 2006

6.Широков О. С. Языковедение. Введение в науку о языках. М.: Добросвет, 2003. — 734 с.

7..http://krugosvet.ru/cMenu/08_00.htm Лингвистика: энциклопедия

9

8 класс. Урок русского языка . Тема «Синтаксис и пунктуация как разделы лингвистики»

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» г. Сорочинска Оренбургской области   Урок русского языка  актуализации знаний и умений учащихся.  8 класс  Учитель Житкова Любовь Константиновна  «Синтаксис и пунктуация как разделы лингвистики» Цельурока: расширить представление о значении синтаксиса и пунктуации в устной и письменной речи;  Задачи урока: 1) Образовательные:  Повторить и уяснить значение лингвистических понятий синтаксис, пунктуация; обучать написанию сочинения­рассуждения, готовить к выполнению экзаменационного  задания части С. 2)Развивающие:  развивать логическое мышление, навыки выразительного чтения; формировать научное мировоззрение; 3) Воспитательные:  воспитывать языковый эстетический вкус, стремление к повышению культуры собственной речи. Оборудование: презентация к уроку, листы самооценивания , романс М. Глинки Организационный  момент.  Листы самооценки. Деятельность учащихся 1.Приветствие.  2.Оформление тетради. Актуализация знаний  I 1.Терминологическая  разминка –   Мы   начинаем   изучать   большой   и очень важный раздел языкознания…  Сформулировать   тему   нашего   урока поможет терминологическая разминка. Продолжите   ряд     терминов   в предложенной логике     Сделаем   вывод.   В   каком   разделе лингвистики   изучаются   эти   единицы? Что такое синтаксис? Обратимся ко второму ряду терминов. Продолжите   ряд     терминов   в предложенной логике.     Сделаем   вывод.   В   каком   разделе лингвистики   изучаются   эти   единицы? Что такое пунктуация? ­ Итак , определим тему урока  Синтаксис и пунктуация  как разделы лингвистики  2.  Запись  темы  урока.          ряд 3.Продолжают терминов в предложенной   логике   в 1 столбике   вывод,   в 4.Делают   каком разделе лингвистики   изучаются эти   единицы.   дают определение синтаксису. ряд 5.Продолжают терминов в предложенной   логике   в 2 столбике   вывод,   в 6.Делают   каком разделе лингвистики   изучаются эти   единицы.   дают определение пунктуации. 7. урока   Записывают   тему с   учебной   и   в   8   классе   Мотивация лингвистической II    Постановка цели и задач урока.  1/Работа с эпиграфом. Очень     важный   раздел   грамматики   – синтаксис   и   связанный   с   ним   раздел правописания – пунктуация. Многое из этого раздела вам уже известно.  Так   с   какой   же   целью   мы   вновь приступаем  к изучению этих разделов? Ответить   на   этот   вопрос   поможет эпиграф. Что такое эпиграф? С какой целью его используют?   Как   и   язык   в Чтение   эпиграфа.   целом,   синтаксис   всегда   находится на   службе   самого   человека,   его мыслей и чувств… Р.  А. Будагов  При работе с эпиграфом поработать с форзацем   учебника.   Какие   функции выполняет язык ? Что означают слова «как   и   весь   язык   в   целом»   Почему синтаксис   сравнивают   с   языком   в целом?   Так   почему   мы   продолжаем изучать Синтаксис? 2/Формулируем цель урока.     III   / деятельности учащихся.   1.Работа информацией учебника.  Чтение   ,   маркировка­   прием   инсерт .Знал­ узнал  – хочу узнать .  Обсуждение:   какая   информация знакома,   что   узнали   нового,   есть   ли вопросы.   (Вопрос   о   сочинительной   и подчинительной связи)  Составление   плана . Работа по листам самооценки 2/Вновь обратимся к эпиграфу. Чтение. Теоретически     мы   пришли   к   выводу, что   синтаксис   помогает   передать мысли   и   чувства,   но   докажем   эту  Проведем мысль   и   на   практике. эксперимент. IV.   Применение знаний и умений в новой ситуации 1.Составление   словосочетаний   и предложения   из   предложенного набора   слов.   Слова   в   начальной форме. Составить из слов 2­3 с/с   и 1­2 предл.    Почему   получились   разные   с/с   и предложения? Эти же слова использовал и М.Ю. Лермонтов   при   создании   ст. «Молитва»   В   дни   празднования   200­летнего юбилея   обратимся   к   его   ст.   как законы   синтаксиса   помогли   ему эпиграфа. 8.   Ответ   на     вопросы: Что   такое   эпиграф?   С какой   целью   его используют? 9.Чтение   Обсуждение смыслового содержания эпиграфа. 10. сопоставление функций   языка   с задачами синтаксиса. 11.   Формулировка   цели и задач урока.     –   хочу 12.Чтение,   маркировка­ прием инсерт.  Знал­   узнал   узнать .  13.   Обсуждение:   какая информация   знакома, что узнали нового, есть ли вопросы. 14.Самооценивание     Составляют 15. словосочетания, а затем   и предложения из   предложенного набора   слов.   1   ряд­ выбирает   слова   в красной   рамке,   2­   в синей, 3­ в зеленой. передать мысли и чувства. 2. Слушаем романс М. Глинки . Минута разгрузки. Реализация межпредметных связей. психологической    3. . Подведем итоги эксперимента. Согласны ли с эпиграфом. Возьмем его за тезис  и письменно докажем, используя в качестве  доказательств текст ст. Молитва.  V   .Обобщение и систематизация  знаний   Работа     над   созданием   текста сочинения   рассуждения   в   формате ОГЭ.  1.Вспомним структуру  сочинения – рассуждения,  особенности  оформления вступления.  16. чтение  стихотворения. Работа  над синтаксическими  особенностями  предложений  стихотворения. 17. Называют   структуру  сочинения – рассуждения,   особенности   оформления  вступления. 18. Пишут вступление 2. Обсуждение особенностей  синтаксиса текста стихотворения,  особенности  введения аргументов,  оформления  основной части. 19. Пишут основную  часть, приводят 1­2  аргумента. 3. Обсуждение особенностей введения  заключения. Работа над заключением. 20.Пишут заключение  VI Контроль усвоения, обсуждение  допущенных ошибок и их коррекция. Соотнесение оценки учителя с  самооценкой. VII Информация о домашнем  задании, инструктаж по его  выполнению. Чтение цитаты, обсуждение условий  выполнения, ссылка на блог учителя. 21. Проводят  самооценку. 22. Запись д/з VIII Рефлексия  (подведение итогов занятия) 23Высказываются о  достижении целей и  задач урока.

словесность – пятый класс – 5010046

Интеграция информации: титанический вызов:

Прочтите о гибели Титаника и научитесь определять ключевые идеи в нескольких текстах, анализировать сходства и различия между этими ключевыми идеями и определять разницу между важными и интересными ключевыми идеями. Этот интерактивный учебник поможет вам интегрировать информацию из нескольких текстов по одной теме.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Что это значит?:

Знакомьтесь, детектив Браун! Он и его друзья все сыщики. Знаете, читатели такие же, как сыщики. Детективы пытаются разгадывать тайны, когда они работают над делом, а читатели пытаются разгадывать тайны, когда пытаются определить смысл того, что они читают.Так же, как детективы, читатели должны искать подсказки, которые помогут им понять значения неизвестных слов и фраз. К концу этого руководства вы сможете использовать контекстные подсказки, которые помогут вам понять значение слова или фразы.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Зачем автор это написал?:

С помощью этого интерактивного руководства вы узнаете, как анализировать несколько учетных записей по одной и той же теме или событию и отмечать важные сходства и различия в точках зрения, которые они представляют.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Что происходит в Галактике?:

С помощью этого интерактивного руководства вы научитесь определять компоненты внутри галактики, такие как газ, пыль, звезды и объекты, вращающиеся вокруг звезд.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Определение контрольной группы:

Научитесь определять контрольную группу и объяснять ее важность в эксперименте с помощью этого интерактивного руководства.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Тебе нужно, чтобы я повторил это?:

Узнайте о важности повторных испытаний в научном эксперименте с помощью этого интерактивного руководства.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Поговорки и пословицы: раскрытие скрытого смысла:

Познакомьтесь с волшебником Мелвином! Когда имеешь дело с магией, вещи не всегда такие, какими кажутся.Вот что делает магию веселой! Точно так же, когда вы работаете с поговорками и пословицами, вещи также не всегда такие, какими кажутся. Мелвин никогда не раскроет секреты своих фокусов, но он раскроет секрет выяснения значения пословиц и пословиц. Научитесь распознавать поговорки и пословицы и объяснять их значение.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Победители серии:

Определите ряд элементов в предложении и используйте запятые или точки с запятой для разделения элементов в ряду, когда вы выполняете это интерактивное учебное пособие на тему бейсбола.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Идиомы: раскрытие скрытого смысла:

Узнайте, как распознавать идиомы и объяснять их значения, выполняя этот интерактивный учебник на тему магии.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Цитата из текста:

Научитесь точно цитировать текст, отвечая на явные вопросы и подтверждая выводы из текста, выполняя это интерактивное руководство.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Как мы занимаемся наукой?:

Из этого интерактивного руководства вы узнаете, как аутентичные научные исследования не всегда следуют шагам традиционного «научного метода».

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Английский язык для 5-го класса: навыки чтения и письма

Хотите помочь своему пятикласснику освоить чтение и письмо? Вот некоторые из навыков, которые ваш пятиклассник будет осваивать в классе.

Чтение и письмо

Насыщенные и сложные тексты

Внимательно, умело и самостоятельно читайте сложные и сложные тексты для пятого класса.

Примеры рассказов: «Приключения Алисы в стране чудес» Льюиса Кэрролла; «Таинственный сад» Фрэнсис Ходжсон Бернетт; «Где гора встречается с луной» Грейс Лин.

Пример стихотворения: «Снежная пыль» Роберта Фроста; «Красная шапочка и волк» Роальда Даля; «Новый Колосс» Эммы Лазарус.

Примеры информационных текстов: «Ураганы: самые могущественные бури Земли» Партиции Лаубер; «История нас» Джой Хаким; «Лошади» Сеймура Саймона.

Похожие

Объяснение текста

Объясните, о чем говорится в рассказе, пьесе, стихотворении или информационном тексте, и сделайте выводы («читайте между строк»), используя детали и цитаты из текста.

Определение тем

Обобщите текст и определите тему или основные идеи рассказа, пьесы, стихотворения или информационного текста на основе деталей в тексте.

Совет: обсудите чтение.

Говорите с ребенком о том, что он читает. Попросите ее рассказать вам, о чем книга и кто главные герои. Спросите ее, что ей нравится в книге. Когда она рассказывает о том, что читает, она побуждает ее анализировать текст, как она учится делать в школе, и задавать вопросы, которые обсуждаются в классе.

Новая лексика

Читать и понимать новую лексику, включая общую академическую лексику и лексику по конкретным предметам, таким как естествознание или обществознание.

• Академический словарь включает слова, встречающиеся в текстах по разным предметным областям. Примеры: относительный, варьировать, формулировать.
• Словарь предметной области включает слова, относящиеся к какой-либо области исследования, например биологии. Примеры: митоз, хромосома.

Пример: Находите метафоры и сравнения

По мере того, как ваш ребенок узнает о новых понятиях, таких как метафоры (У него золотое сердце) и сравнениях (Она занята, как пчелка), играйте в поиск примеров в повседневном разговоре, на телевидении или в печати.

Новые слова и фразы

Используйте разные стратегии для понимания новых слов и фраз: например, используйте контекст как подсказку; использовать общие греческие и латинские корни в качестве подсказки; обратитесь к словарю онлайн или в печати.

Связанные

Развитие темы

Объясните, как автор развивает тему и подкрепляет ее причинами и доказательствами.

Обсудите чтение:

Поговорите со своим ребенком о том, что он читает. Попросите их рассказать вам, о чем книга и кто главные герои.Спросите их, что им нравится в книге. Когда они говорят о том, что читают, она побуждает ее анализировать текст, как они учатся делать в школе, и задавать вопросы, которые обсуждаются в классе.

Обсуждение различных точек зрения:

Обсуждение чтения в классе с вашим ребенком начинает фокусироваться на том, как различные точки зрения могут влиять на восприятие и формировать его. Вы можете помочь им лучше понять эту концепцию, разговаривая дома, независимо от того, рассказываете ли вы о том, что произошло в тот день в школе, или об историях, которые показывали в новостях.Попросите ребенка рассказать вам не только о том, что произошло, но и о том, почему, по его мнению, кто-то поступил так, как он.

Мнение

Напишите мнение, которое поддерживает точку зрения с аргументами и информацией.

Изучение темы

Пишите статьи, которые исследуют или объясняют тему и представляют информацию ясно. Используйте примеры, факты и детали для развития темы и логической организации информации.

Написание рассказов или рассказов

Написание рассказов или рассказов о реальном или воображаемом опыте.Создайте ситуацию и разработайте элементы истории, такие как персонажи, четко выстроенный сюжет и описательные детали, чтобы оживить повествование.

Используйте социальные сети для практики письма:

Если ваша семья использует сайты социальных сетей, таких как Facebook, попросите вашего ребенка стать постоянным участником обновлений статуса. Написание кратких описаний важных семейных событий или еженедельных мероприятий поможет им попрактиковаться в писательских навыках и развить хорошие навыки общения в социальных сетях.Обязательно проверяйте их сообщения и обсуждайте с ними опасения по поводу контента или языка, которые у вас есть.

Подтверждающие доказательства

Включите доказательства из текста для поддержки размышлений и выводов.

Применение правил грамматики

Используйте обычные заглавные буквы, пунктуацию и орфографию и применяйте правила грамматики в письменных работах.

Использование технологий

Под руководством взрослых используйте технологии для создания письма и совместной работы над письмом.

Печатание

Удобно печатать не менее двух страниц за один присест.

Аудирование и говорение

Участие в классе

Участие в обсуждениях класса на сложные темы пятого класса и чтения. Будьте готовы делиться идеями, задавать вопросы и отвечать на них, а также делать выводы из обсуждения.

Обобщение идей

Обобщите идеи, высказанные другим выступающим, и объясните, как каждое утверждение подтверждается причинами и доказательствами.

Проведение презентации

Проведите хорошо организованную презентацию по теме или чтению или изложите свое мнение. Подкрепляйте идеи фактами и описательными деталями. Говорите четко и внятно, используйте мультимедиа или визуальные эффекты, чтобы более четко и эффективно выражать информацию.

Правила разговорного английского

Изучайте и применяйте правила разговорного английского.

Примеры:

• Правильно используйте времена глаголов, в том числе «совершенные» времена ( я ходил; я ходил; я буду ходить ).
• Правильно используйте союзы ( и, но, или ) и пары союзов ( ни/ни, ни/или ).

Исследования и запросы

Исследовательские проекты

Проведение коротких исследовательских проектов для сбора информации из печатных и цифровых источников.

Совет: поищите ответы.

Когда семейный разговор приводит к вопросам, требующим поиска ответа, предложите каждому человеку использовать другой печатный или цифровой ресурс, чтобы быстро найти ответ на вопрос.

Делать заметки

Делать заметки, чтобы резюмировать или перефразировать материал и предоставить список источников.

Советы, которые помогут вашему пятикласснику на уроке английского языка, посетите нашу страницу с советами по английскому языку для пятого класса.

Ресурсы TODAY’s Parenting Guides были разработаны NBC News Learn с помощью профильных экспертов и приведены в соответствие с Common Core State Standards.

Parent Toolkit Staff

Parent Toolkit — это универсальный ресурс для родителей, созданный NBC News Learn.

Искусство английского языка

Государственный совет по образованию имеет право принимать академические стандарты для каждой предметной области в классах K-12.

Стандарты ELA предназначены для подготовки учащихся к самым важным знаниям и навыкам грамотности 21-го века, необходимым для достижения успеха в сфере послешкольного образования и на рабочих местах. Стандарты делают упор на критическое и дивергентное мышление, решение проблем, активное слушание, распознавание закономерностей и аномалий, а также оценку и опрос исходного материала.

Стандарты усиливают три учебных смены ELA: регулярная практика со сложным текстом и его академической лексикой; чтение и письмо, основанное на свидетельствах литературного и информационного текста; формирование знаний через содержательный художественный и информационный текст.

Скачать стандарты ELA

Все стандарты ELA от K–12 помещены в один документ с оглавлением в начале. Представляя стандарты в вертикальной диаграмме по стандартам, а не отдельно по классам, мы стремимся подчеркнуть, как навыки чтения, письма, разговорной речи и аудирования, а также языка развиваются на всех уровнях обучения, что приводит к послешкольному обучению и готовности к работе. .

• В классах K–5 стандарты подчеркивают важность создания прочной основы для чтения и письма.
• Средние классы, 6–8, укрепляют основу, увеличивая сложность выбора текста и задач.
• Наконец, в 9–12 классах основное внимание уделяется изысканности и стилю.

Поскольку стандарты со временем дополняют друг друга, мы настоятельно рекомендуем преподавателям просматривать стандарты уровня обучения до и после уровня обучения, чтобы лучше понять, как стандарты их уровня обучения вписываются в общее развитие учащихся.

Поскольку стандарты со временем дополняют друг друга, преподавателям необходимо пересматривать стандарты уровня своего класса до и после уровня своего класса, чтобы лучше понять, как стандарты их уровня обучения вписываются в общее развитие учащихся.

Примечание: Государственный совет по образованию устанавливает требования для окончания средней школы (см. Правила для старших классов 2.103). Согласно правилу SBE, учащиеся должны набрать четыре единицы английского языка на уровне средней школы, чтобы получить диплом средней школы.

ELA по выбору

Загрузите утвержденные факультативы ELA.

Библейские стандарты

AP, IB и Кембридж

Посетите соответствующие веб-сайты, чтобы ознакомиться со стандартами для:

Общие базовые стандарты штата по английскому языку для пятого класса: обзор

Аккуратно цитируйте текст при объяснении того, что в тексте явно сказано, и при выводе из текста выводов.

Определить тему рассказа, драмы или стихотворения по деталям в тексте, включая то, как персонажи рассказа или драмы реагируют на вызовы или как говорящий в стихотворении размышляет над темой; обобщить текст.

Сравните и сопоставьте двух или более персонажей, места действия или события в рассказе или драме, опираясь на определенные детали в тексте (напр.г., как персонажи взаимодействуют).

Определять значение слов и фраз по мере их использования в тексте, включая образный язык, такой как метафоры и сравнения.

Объясните, как последовательность глав, сцен или строф сочетается друг с другом, создавая общую структуру определенного рассказа, драмы или стихотворения.

Опишите, как точка зрения рассказчика или говорящего влияет на описание событий.

Проанализируйте, как визуальные и мультимедийные элементы влияют на смысл, тон или красоту текста (например,г. , графический роман, мультимедийная презентация художественной литературы, сказки, мифа, поэмы).

РЛ.5.8

(Не относится к литературе)

Сравните и сопоставьте рассказы одного жанра (например,г., детективы и приключенческие рассказы) об их подходах к схожим темам и темам.

К концу года самостоятельно и умело читать и понимать литературу, включая рассказы, драмы и поэзию, в верхней части диапазона сложности текста для 4–5 классов.

Речевые/языковые ожидания для 5-го класса — Речь и язык

CC.5.R.L.1 Ключевые идеи и детали: точно цитируйте текст, объясняя, что текст говорит явно и при выводе из текста.

CC.5.R.L.2 Ключевые идеи и детали: Определите тему рассказа, драма или стихотворение из деталей в тексте, в том числе то, как персонажи рассказа или драма отвечает на вызовы или как говорящий в стихотворении размышляет о тема; обобщить текст.

CC.5.R.L.3 Ключевые идеи и детали: Сравните и сопоставьте два или больше персонажей, настроек или событий в рассказе или драме, опираясь на конкретные детали в тексте (например, как персонажи взаимодействуют).

CC.5.R.L.4 Мастерство и структура: определение значения слов и фразы, как они используются в тексте, включая образный язык, такой как метафоры и сравнения.

CC.5.R.L.5 Мастерство и структура: объясните, как главы, сцены или строфы соединяются вместе, чтобы обеспечить общую структуру определенного рассказа, драмы или стихотворения.

CC.5.R.L.6 Мастерство и структура: Опишите, как рассказчик или точка зрения говорящего влияет на то, как описываются события.

CC.5.R.L.7 Интеграция знаний и идей: анализ того, как визуальные и мультимедийные элементы вносят свой вклад в смысл, тон или красоту текст (т.г., графический роман; мультимедийная презентация художественной литературы, народной сказки, миф, поэма).

CC.5.R.L.9 Интеграция знаний и идей: сравнение и противопоставлять рассказы одного жанра (например, детективы и приключенческие рассказы) на свои подходы к схожим темам и темам.

CC.5.SL.1 Понимание и сотрудничество: эффективное участие в ряд совместных обсуждений (один на один, в группах и под руководством учителя) с разными партнерами по темам и текстам 5 класса, опираясь на идеи других и выражая свои собственные ясно.

CC.5.SL.1.a Понимание и сотрудничество: Приходите на обсуждения подготовил, прочитав или изучив необходимый материал; явно опираться на это подготовка и другая информация, известная по теме, для изучения идей под обсуждением.

CC.5.SL.1.b Понимание и сотрудничество: следовать согласованным правила для обсуждений и выполнения назначенных ролей.

CC.5.SL.1.c Понимание и сотрудничество: Постановка и ответ на конкретные вопросы, делая комментарии, которые способствуют обсуждению и уточнить замечания других.

CC.5.SL.1.d Понимание и сотрудничество: просмотрите ключ выражать идеи и делать выводы в свете информации и знаний полученные в результате обсуждений.

CC.5.SL.2 Понимание и сотрудничество: Обобщите написанное текст, прочитанный вслух, или информация, представленная в различных средствах массовой информации и форматах, в том числе визуально, количественно и устно.

CC.5.SL.3 Понимание и сотрудничество: суммируйте пункты говорящий делает и объясняет, как каждое утверждение подтверждается причинами и свидетельство.

CC.5.SL.4 Презентация знаний и идей: доклад по теме или текст или представить мнение, логически упорядочивая идеи и используя соответствующие факты и соответствующие описательные детали для поддержки основных идей или темы; говорить четко в понятном темпе.

CC.5.SL.5 Представление знаний и идей: включить мультимедийные компоненты (например, графика, звук) и визуальные дисплеи в презентации, когда это уместно, чтобы улучшить развитие основных идей или темы.

CC.5.SL.6 Презентация знаний и идей: Адаптировать речь к различные контексты и задачи, используя формальный английский язык, когда это уместно для задачи и ситуация.

CC.5.L.1 Условные обозначения стандартного английского языка: продемонстрировать владение соглашения стандартной английской грамматики и использования при написании или Говорящий.

CC.5.L.1.a Условные обозначения стандартного английского языка: Объясните функцию союзов, предлогов и междометий вообще и их функции в отдельных предложениях.

CC.5.L.1.b Условные обозначения стандартного английского языка: формировать и использовать совершенное (например, я ходил; я ходил; я ходил) времена глаголов.

CC.5.L.1.c Условные обозначения стандартного английского языка: используйте время глагола to передавать различные моменты времени, последовательности, состояния и условия.

CC.5.L.1.d Условные обозначения стандартного английского языка: распознавать и исправить неуместные сдвиги во времени глагола.*

СС.5.L.1.e Условные обозначения стандартного английского языка: используйте соотносительный союзы (например, либо/или, ни/ни).

CC.5.L.2 Условные обозначения стандартного английского языка: продемонстрировать владение соглашения о стандартных английских заглавных буквах, пунктуации и правописании при письме.

CC.5.L.2.a Условные обозначения стандартного английского языка: используйте знаки препинания для отдельные изделия в серии.*

CC.5.L.2.b Условные обозначения стандартного английского языка: используйте запятую для отделить вводную часть от остальной части предложения.

CC.5.L.2.c Условные обозначения стандартного английского языка: используйте запятую для установки убрать слова «да» и «нет» (например, «Да, спасибо»), чтобы задать вопрос-тег от остальной части предложения (например, Это правда, не так ли?), и указать прямой адрес (например, это ты, Стив?).

CC.5.L.2.d Условные обозначения стандартного английского языка: используйте подчеркивание, кавычки или курсив для обозначения названий произведений.

СС.5.L.2.e Условные обозначения стандартного английского языка: правописание слова, соответствующие классу, правильно, обращаясь к справочным материалам по мере необходимости.

CC.5.L.3 Знание языка: Используйте знание языка и его условности при письме, разговоре, чтении или прослушивании.

CC.5.L.3.a Знание языка: расширять, комбинировать и сокращать предложения по смыслу, интересу читателя/слушателя и стилю.

CC.5.L.3.b Знание языка: Сравните и сопоставьте разновидности английского языка (например, диалекты, регистры), используемые в рассказах, драмах или стихи.

CC.5.L.4 Приобретение и использование словарного запаса: определение или уточнение значение неизвестных и многозначных слов и фраз в зависимости от класса 5 чтение и содержание, гибкий выбор из целого ряда стратегий.

CC.5.L.4.a Приобретение и использование словарного запаса: использование контекста (например, причинно-следственные связи и сравнения в тексте) как ключ к смыслу слова или словосочетания.

CC. 5.L.4.b Приобретение и использование словарного запаса: использование общего, соответствующие классу греческие и латинские аффиксы и корни как ключи к смыслу слова (например, фотография, фотосинтез).

CC.5.L.4.c Словарь Приобретение и использование: См. справочник материалы (например, словари, глоссарии, тезаурусы), как печатные, так и цифровой, чтобы найти произношение и определить или уточнить точное значение ключевых слов и фраз.

CC.5.L.5 Приобретение и использование словарного запаса: демонстрация понимание образного языка, словесных отношений и нюансов в слове значения.

CC.5.L.5.a Приобретение и использование лексики: Интерпретация образных выражений язык, включая сравнения и метафоры, в контексте.

CC.5.L.5.b Приобретение и использование словарного запаса: распознавать и объяснять значение общеупотребительных идиом, поговорок и пословиц.

CC. 5.L.5.c Приобретение и использование словарного запаса: используйте взаимосвязь между отдельными словами (например, синонимами, антонимами, омографами), чтобы лучше понимать каждое из слов.

CC.5.L.6 Словарь Приобретение и использование: Приобретение и использование точно соответствующие классу общие академические и предметно-ориентированные слова и фразы, в том числе сигнализирующие о контрасте, сложении и других логических отношениях (напр., однако, хотя, тем не менее, аналогично, притом в добавление).

Что такое лингвистика?

Каждый человеческий язык представляет собой совокупность знаний и умений, позволяющих носителям языка общаться друг с другом, выражать идеи, гипотезы, эмоции, желания и все остальное, что необходимо выразить. Лингвистика изучает эти системы знаний во всех их аспектах: как устроена такая система знаний, как она приобретается, как она используется при производстве и понимании сообщений, как она меняется со временем? Поэтому лингвистов интересует ряд частных вопросов о природе языка. Какие свойства являются общими для всех человеческих языков? Чем различаются языки и насколько эти различия систематичны, т. е. можем ли мы найти закономерности в различиях? Как дети приобретают такие полные знания языка за такое короткое время? Каким образом языки могут меняться со временем, и есть ли ограничения на то, как языки меняются? Какова природа когнитивных процессов, которые вступают в игру, когда мы производим и понимаем язык?

Часть лингвистики, занимающаяся структурой языка, делится на ряд подполей:

• Фонетика — изучение звуков речи в их физическом аспекте
• Фонология — изучение звуков речи в их когнитивных аспектах
• Морфология — изучение образования слов
• Синтаксис — изучение построения предложений
• Семантика  — изучение значения
• Прагматика — изучение использования языка

Помимо языковой структуры, другие точки зрения на язык представлены в специализированных или междисциплинарных разделах:

• Историческое языкознание
• Социолингвистика
• Психолингвистика
• Этнолингвистика (или антропологическая лингвистика)
• Диалектология
• Компьютерная лингвистика
• Нейролингвистика

Поскольку язык является центральной характеристикой человека, лингвистика имеет интеллектуальные связи и пересекается со многими другими дисциплинами в гуманитарных, социальных и естественных науках. Некоторые из самых тесных связей связаны с философией, литературой, языковой педагогикой, психологией, социологией, физикой (акустика), биологией (анатомия, неврология), информатикой, компьютерной инженерией, науками о здоровье (афазия, логопедия).

Основной целью изучения лингвистики в академической среде является продвижение знаний. Однако из-за центральной роли языка в человеческом взаимодействии и поведении знания, полученные в результате изучения лингвистики, имеют множество практических последствий и применений.Выпускники программ бакалавриата и магистратуры в области лингвистики применяют свою подготовку во многих различных областях, включая языковую педагогику, речевую патологию, синтез речи, интерфейсы естественного языка, поисковые системы, машинный перевод, судебную экспертизу, именование и, конечно же, все формы письма, редактирования, и публикации. Возможно, наиболее широко оцененное приложение было предоставлено выпускником UCSC Linguistics Марком Окрандом, который изобрел клингонский язык для Star Trek.

8 Стратегии преподавания академического языка

«Измени свой язык, и ты изменишь свои мысли. —Карл Альбрехт

Академический язык — это метаязык, который помогает учащимся усвоить 50 000 слов, которые они должны усвоить к концу средней школы, и включает в себя все, от иллюстраций и графической грамотности до разговорной речи, грамматики и жанров в пределах областей.

Думайте об академическом языке как о словесной одежде, которую мы надеваем в классах и других формальных контекстах, чтобы продемонстрировать познание в культурах и сигнализировать о готовности к поступлению в колледж. Существует два основных вида: учебный язык («Какие текстовые подсказки поддерживают ваш анализ?») и язык дисциплины (примеры включают аллитерации в словесности, аксиомы в математике, классовая борьба в социальных науках и атом  в науке).Ни один ученик не приходит в школу сведущим в академическом дискурсе, поэтому требуется вдумчивое обучение.

С чего начать

Было бы ошибкой думать, что академический язык — это категория мусорного ведра, включающая любое слово, в зависимости от контекста. Банановый дайкири — это термин, который большинство первоклассников не может определить, но он не является примером академического языка. Слова уровня 1, такие как и или , не соответствуют категории , хотя эти основные слова важны для обучения изучающих английский язык (ELL).

Если вы новичок в использовании академического языка в своих уроках, лучше всего начать с Уровня 2, часто используемых слов общего характера (например, перефразировать , суммировать , предсказать и обосновать ) которые учащиеся должны знать, чтобы выполнить задание, но не являются основной целью урока. Эти слова имеют решающее значение для успешного выполнения учащимися академических задач и появляются в Единых основных государственных стандартах и ​​в стандартизированных тестах.

Академический язык требует, чтобы учащиеся перешли от социального языка с его более упрощенной грамматикой и англо-саксонской лексикой ( тело , жевать , мягкий ) к сложной грамматике с греческими и латинскими словами ( эстетика , гребневик , эвристический ). Однако не запрещайте неформальное общение в классе, потому что это непринужденное общение имеет решающее значение для социальных связей, совместного обучения, интерпретации литературы и обработки информации.

Студентов следует научить просматривать и просматривать оба регистра. «Думайте с точки зрения раскрытия предмета, то есть сделайте способы использования языка и способы мышления в предмете явными для ваших учеников», — пишет Полин Гиббонс, автор трех книг в области обучения английскому языку.

8 стратегий развития академического языка учащихся

1. Поощряйте учащихся к чтению разных текстов:  Чтение, а затем размышление и обсуждение разных жанров — это надежная последовательность для изучения академического языка.

2. Внедрите фреймы для обобщения:  Подведение итогов — это простой и надежный подход к академическим языковым занятиям. Учащиеся читают отрывок текста про себя, прежде чем устно резюмировать отрывок партнеру. В качестве альтернативы учащиеся могут составлять рамки предложений или руководства для обобщения. Некоторые примеры:

• Если основной идеей абзаца является проблема/решение, используйте фрейм: «_____ хотел _____, но ______, поэтому ______».
• Если основная идея абзаца — причина/следствие, используйте рамку: «_____ происходит, потому что ______.

3. Помогите учащимся перевести с академического на социальный язык (и обратно):  Моделируйте, как сказать что-то в более академической манере или как перефразировать академические тексты на более разговорный язык. Предоставьте учащимся трудный пояснительный отрывок, например парадокс изобретателя, и попросите команды перетолковать текст, используя повседневный язык.

4. Предложите учащимся заполнить сценарии академических упражнений:  Некоторые речевые упражнения кажутся очевидными для взрослых, но для юных учащихся они более сложны, чем НАСА, если только вы не предоставите опоры, как в этих примерах речи:

• «Тема моей презентации ______.
• «В первой части я даю несколько основных определений. В следующем разделе я объясню ______. В третьей части я покажу ______».

5. Динамически вводите академическую лексику:  Повторяющиеся встречи со словом в различных аутентичных контекстах могут помочь учащимся усвоить определение. Они также выигрывают, когда учителя делают свои первые встречи с липкой лексикой. Используйте это слово в смешной или личной истории.

6.Помогите учащимся составить схему сходств и различий:  Когда учащиеся составляют список сходств и различий между словами и заполняют диаграмму Венна, подобную этой, сравнивая и противопоставляя мотыльков и бабочек, они работают с одной из высокоэффективных учебных стратегий Роберта Марцано.

7. Предложите учащимся написать с помощью раздаточного материала для перехода:  Формальное академическое письмо бросает вызов учащимся всех возрастов. Прежде чем ученики напишут, раздайте им раздаточный материал с переходами.Смоделируйте, где подходят переходы, и опишите, как они помогают читателю.

8. Научите ключевые слова для понимания подсказок стандартного теста:  Кечия Уильямс обучает 10 терминам, которые помогают учащимся понимать подсказки и стандартные тесты.

.