Ох уж эти словарные слова!
Ох уж эти словарные слова!
Бочкарев О.А. 11Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №6 им. К. Минина» (МБОУ «СОШ №6 им. К. Минина»
Сарина Т.С. 11Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №6 им. К. Минина» (МБОУ «СОШ №6 им. К. Минина»
Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке «Файлы работы» в формате PDF
Введение
Язык и стар, и вечно нов -И это так прекрасно!
В огромном море — море слов -Купайся ежечасно!
А.Шибаев
Береза и собака, капуста и диван, интересно и коллекция… Что общего в этих словах? Ответ прост, все они — словарные слова из учебника русского языка для четвертого класса.
Словарные слова, как и таблицу умножения, надо знать наизусть. Вот только таблица умножения помещается на половине тетрадной странички, а словарных слов — огромный толстый словарь, и написание этих слов не поддается никакой логике. Их надо учить и учить, часто возвращаясь к одному и тому же слову. Как же запомнить столько слов? Работа по правописанию словарных слов — трудная и кропотливая.
Проблема:
Я задал вопрос себе: «Существуют ли приемы, облегчающие запоминание словарных слов?»
Цель:
Выяснить и изучить приемы запоминания словарных слов
Задачи исследования:
Изучить написание словарных слов, используя специальную литературу;
Узнать, что такое этимология;
Познакомиться с этимологическим словарем русского языка и научиться пользоваться им;
Выяснить, как знание этимологии помогает запоминать словарные слова;
Выяснить способы запоминания словарных слов;
Провести эксперимент по написанию словарных слов в классе и показать, как можно запоминать словарные слова;
Подготовить рекомендации по запоминанию словарных слов;
Подготовить мини-словарик «Ох уж эти словарные слова!».
Объект исследования: словарные слова учебника «Русский язык» для 4 класса (УМК «Гармония») и другие словарные слова
Предмет исследования: способы проверки и запоминания словарных слов
Участники исследования: одноклассники.
Методы исследования:
Анкетирование (опрос) с последующей статистической обработкой и анализом полученных данных;
Работа со словарями: изучение, сравнение, обобщение;
Этимологический анализ;
Лингвистический эксперимент.
Гипотеза исследования:
Я предполагаю, что некоторые словарные слова можно запомнить, не повторяя многократно, а зная их происхождение и используя приемы запоминания слов.
В ходе своих исследований я хотел бы заглянуть в тайны русского языка и открыть секреты рождения слов, узнать, как правильно писать словарные слова и как можно быстро их запомнить.
Глава 1. Теоретическая часть исследования. Этимология и другие способы запоминания слов. 1.1 Что такое этимология?
Задумывались ли вы над тем, что такое язык и как возникают слова? Мы часто даже и не замечаем, что, например, один человек говорит, а другой слушает и понимает его. Или то, что мы читаем книгу, газету, журнал и тоже понимаем, что написано. С помощью слов человек выражает свои мысли и передаёт их другим. С самого раннего детства и до глубокой старости вся жизнь человека неразрывно связана с языком. В русском языке огромное количество слов! В самом большом словаре «Словаре русского литературного языка» их более 130 тысяч! А ведь не все слова записывают в словари. Так кто же их придумывает? Ведь не могли слова сами собой возникнуть? Все эти вопросы изучает специальная наука – этимология. Ее задача — выяснение истоков слова, его зарождения: почему мы называем что-либо так, а не иначе. Еще в 1806 году Н. Яновский дал следующее определение этимологии: «Словопроисхождение, словопроизведение; истинное произведение начала слов или изъяснение точного оных смысла».
В современной языковедческой практике термин «этимология» употребляется в следующих значениях:
раздел языкознания, изучающий происхождение слов;
совокупность исследовательских приемов, направленных на раскрытие происхождения слова, а также сам результат этого раскрытия;
происхождение слова.
Этимология возникла в Древней Греции (здесь появился и сам термин étymologia, étymon — истина и logos — слово, что значит учение об истинном значении слова). Уже тогда многих ученых интересовало происхождение различных слов. В более поздние античные времена этимология считалась одной из частей грамматики, а значит, занимались ею исключительно грамматисты.
Средние века ничего не добавили в развитие интересующей нас науки. Происхождение многих слов трактовалось наивно и беспочвенно. В последующие века количество несостоятельных этимологий, основанных на фантазии их авторов, не уменьшалось. Так, например, русский поэт и филолог В. К. Тредиаковский (XVIII в.) считал, что название страны Норвегия — это искаженная форма от слова Наверхия (потому что, по его мнению, она расположена наверху, на севере). А Италия объяснялась им как Удалия, так как она удалена от России.
Но наука развивалась, и языкознание в свете многих учений продвигалось вперед. Появившаяся в конце XVIII века работа Гердера «Исследование о происхождении языка» выступила против бытующего тогда мнения о божественном возникновении и неизменяемости языка.
В XIX веке утвердился сравнительно-исторический метод (совокупность приёмов, которые позволяют доказать родство языков и выявить факты их древнейшей истории, сравнивая фонетику и грамматику). Этот метод дал возможность подходить к происхождению слов с научной точки зрения.Было бы интересно узнать, откуда появились некоторые слова? Кто их придумывает? Вот несколько интересных фактов …
Учёные редко сочиняют новые слова, но иногда им приходится это делать, когда они изобретают что-то новое! Ведь надо же это как-то назвать?
Скажем, синтетические материалы появились в текстильной промышленности сравнительно недавно. Пока не было нейлона, естественно, не было и слова для обозначения этого вида искусственного волокна. Но вот одна английская фирма стала производить новое синтетическое волокно, у которого пока ещё не было никакого названия. Как же назвать этот новый вид продукции? И вот фирма объявляет… конкурс на лучшее название для выпускаемого ею волокна. На конкурс было представлено 350 слов. Победа была присуждена слову
Михаил Васильевич Ломоносов — ученый-энциклопедист, который внес огромный вклад в развитие многих наук. Физика, химия, геология, астрономия, инженерное дело, и отдельный вклад в русский язык и литературу. Именно Ломоносовым была заложена основа того языка, на котором мы говорим сейчас с вами. Поэтому неудивительно, что благодаря Ломоносову мы используем самые разнообразные околонаучные термины. «Градусник», «преломление», «равновесие», «диаметр», «горизонт», «кислота», «вещество» и даже «квадрат» и «минус» были введены в русский язык Михаилом Васильевичем. Кто бы мог подумать?
Писатели тоже сочинили много слов. Многие слова, к которым мы привыкли и считаем их давно и самостоятельно образовавшимися в русском языке, в действительности появились не так давно и не сами по себе, а при помощи наших поэтов и писателей. Они эти слова придумали, а нам они так понравились, что остались в русском языке надолго. Например, историк, публицист, прозаик, поэт Николай Карамзин придумал слово «
Сегодня происхождение слов можно узнать с помощью специального словаря, который называется этимологический. Назначение этимологического словаря — дать информацию о происхождении (этимологии) слов. Знакомясь с этим словарем, можно выяснить, в каком языке появилось слово, как оно менялось на протяжении длительного времени, в каком языке зафиксировано.
Язык — общественное явление. Возникновение слова и его жизнь в языке — изменения его произношения (и написания), значения, форм (спряжения или склонения), сохранение его в течение многих веков или исчезновение, или замена другим словом — связаны. С одной стороны, с историей языка, а с другой стороны — с жизнью народа-носителя языка, с развитием его материальной и духовной культуры, с природными условиями его обитания, с его социальным развитием, контактами с другими народами.
Все слова, которые мы говорим, хранят тайну своего рождения. И очень интересно её разгадать. Этимология — наука, полная неразгаданных тайн, загадок, уходящих в давнее прошлое, и упорного и любознательного обязательно ждут открытия. Этимология наука сложная и многогранная. Она всегда требует к себе творческого подхода. Здесь нельзя, выучив несколько определенных правил, ждать готовых ответов на все вопросы. Во многих случаях этих ответов еще нет, их еще предстоит получить будущим исследователям. Этимология – наука, в которой есть место открытиям и находкам. Она долго еще будет привлекать к себе тех, кто серьезно относится к слову, изучает его историю, стремится понять и объяснить те изменения, которые в нем происходят.
1.2 Словарные слова и этимология.
Каждый человек хотел бы писать без ошибок. Одним это дается легко (это называется «врожденной грамотностью»). Другие вынуждены тратить уйму времени и сил на овладение грамотным письмом. И если для написания одних слов существуют четкие правила, то другие слова никаким правилам не подчиняются и запоминать их приходится только путем многократных повторений (словарные слова).
Среди множества слов есть слова, являющиеся исключениями из правил, а также слова, для которых правила в принципе существуют, но применять их крайне сложно, например, слова, заимствованные из других языков. Даже взрослые, вполне образованные люди начинают испытывать неуверенность в правильности написания того или иного слова при составлении важных документов, писем и вынуждены прибегать к помощи орфографических словарей. Однако есть слова, усвоение правописания которых обычными способами затруднено, но может быть существенно облегчено с помощью этимологии.
Этимология сообщает массу удивительных фактов об обычных на первый взгляд словах. В самом деле, казалось бы, какая может быть связь между компотом и композитором? Разве что некоторые композиторы любят компот больше, чем другие напитки? Однако оказывается, что латинский глагол ponere («класть, ставить») является этимологическим корнем обоих слов. Более того, и этимологическая приставка у них абсолютно одинаковая: тоже латинская приставка ком-, синонимичная русской со- в словах сотрудник, сочувствие. Композиторбуквально значит «составитель, сочинитель», а компот – «сложенное вместе» (из разных фруктов и ягод). Факты интересны, но точку ставить рано. Оказывается, этимологическими родственниками композитора и компота (причем и со стороны корня, и со стороны приставки) являются также композиция (буквально «состав»), компонент («составная часть чего-либо»), компоновка («составление целого из частей»), компоновать.
Вот так к увлекательному рассказу получаем весомое облегчение правописания: возможность проверить безударные гласные в таких сложных, серьезных словах с помощью обычного компота.
А вот слова топор и топать образованы от звукоподражания топ. Связь между ними станет более понятной, если вспомнить лексическое значение глагола: «стучать, бить по твердой поверхности ногами. «Идти, тяжело топая. Топать на кого-нибудь, выражая гнев, раздражение». (С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. Толковый словарь русского языка) Можно добавить, что топор в старину был не только орудием для тесания и рубки дров и мяса, но и оружием, которым в бою били врага. Таким образом, с помощью этимологии мы нашли для существительного топор удобное проверочное слово: топор –топать (или топ, топот).
Поцелуй в старину был не выражением любви или привета, а ритуальным пожеланием здоровья и удачного возвращения из похода (сравним со словесным пожеланием вернуться целым и невредимым). Первоначально поцелуйбыл только формой повелительного наклонения глагола поцеловать. Ну, а целиной называется еще не паханная, не тронутая земля. Это слово образовано с помощью того же суффикса, что и равнина.
А вот черепаха получила название по твердому, как череп, панцирю. А само слово череп первоначально значило «глиняный осколок, черепок». Значение «костяная оболочка головы» появилось позже, и было явно ироничным (как и у слова котелок в значении «голова»). Черепица («кровельный материал») названа так потому, что первоначально делалась из глины, да и по форме она напоминает черепок.
Интересно происхождение слова волк. Волк получил такое имя потому, что он свою жертву волочит, то есть тянет, тащит по земле. А волоками раньше называли участки суши между двумя судоходными реками или мелководья, через которые корабли надо было медленно, с трудом волочить (вспомните картину И.Е. Репина «Бурлаки на Волге» или название города Вышний Волочек). Поэтому во всех этих словах на месте непроверяемой гласной необходимо писать букву «о».
Сергей Островой в своем стихотворении «Первородство» так рассказал об этимологическом анализе.
ПЕРВОРОДСТВО
К словам привыкаешь день ото дня,А они первородного смысла полны..И когда я слышу: – Извини меня! –Это значит: – Исключи меня из вины!У слова цвет своего огня.Свое первородство. Свои рубежи.И когда я слышу: – Обереги меня! –Это значит: – Берегами меня окружи!У слова есть корни. И есть родня.Оно не подкидыш под сирым кустом.И когда я слышу: – Защити меня! –Это значит: – Спрячь меня за щитом!Вслушайся. Вникни. Не позабудь.У слова свой норов. Свое нутро.И если ты в эту проникнешь суть –Слово тебе сотворит добро.
Таким образом, этимология значительно упрощает написание некоторых трудных, словарных слов.
1.3 Ассоциации и графические образы-помощники в запоминании слов.
Метод ассоциаций — это основной метод развития памяти, который необходимо освоить обязательно. Без этого метода невозможно представить себе ни одну технику запоминания, так же, как невозможно представить математику без цифр. Что же такое ассоциация? Ассоциирование — это в широком смысле связывание чего-то с чем-то. То есть ассоциация — это такая связь между двумя или более явлениями (предметами, ощущениями, идеями, словами и т.п.) при которой актуализация одного из них влечет за собой появление другого. Так, например, когда вы видите идущего с зонтом человека — вы вспоминаете о дожде (иными словами, зонт ассоциируются с дождем), а когда вас спросят, с чем у вас связана зима, вы, скорее всего, скажете, что со снегом и морозом. И тем не менее ассоциации у разных людей очень отличаются друг от друга.
Если попросить нескольких людей ответить первым пришедшим в голову словом на слово «красный» (иначе говоря, спросить, с каким словом ассоциируется у него слово «красный»), можно услышать такие ответы: «мак», «флаг», «помидор», «черный» и др. Данные различия связаны, прежде всего, с индивидуальным опытом каждого человека.
На самом деле, создание ассоциаций для запоминания — это целое искусство. Знаменитый американский психолог и философ Уильям Джеймс (1842—1910) заметил: «Искусство хорошей памяти — это искусство сотворения многочисленных и разнообразных связей с любыми сведениями, которые мы хотим запомнить…». Ассоциации играют важнейшую роль в запоминании словарных слов. Как это происходит? Для того, чтобы правильно написать орфограмму, нужно создать ассоциативный образ между запоминаемым словом и словом, в написании которого вы не сомневаетесь. Созданный яркий ассоциативный образ поможет вспомнить написание данного словарного слова. Ассоциативная связь может устанавливаться по разным признакам.
|
Цвет |
ИНЕЙ — СНЕГ, БЕЛЫЙ |
|
Форма |
КОРЗИНА — ОВАЛЬНАЯ |
|
Место |
ЗАВОД — ТРУБА |
|
Звучание |
ЭСТАФЕТА — «ЭЙ!» |
|
Действие |
СТАКАН — СТАВЛЮ |
|
Назначение |
КАПУСТА — ЗАЯЦ |
|
Материал |
ГАЗЕТА — БУМАГА |
Ассоциативный образ должен иметь в своём написании не вызывающую сомнений букву, которая является сомнительной в словарном слове.
Кроме этого, очень эффективный метод запоминания словарных слов – графический образ. С помощью него удобно запоминать достаточно простые и наглядные словарные слова, каких много в школьной программе русского языка.
Графический метод запоминания правописания слов состоит в обыгрывании запоминаемой буквы в рисунке. Для того, чтобы запомнить сложное слово, необходимо нарисовать картинку, на которой изобразить само запоминаемое слово и «проблемную» букву, которую нужно обыграть. При этом буква может быть большая или маленькая, печатная или письменная, любого шрифта. Рисунок может быть очень простым, схематичным, никаких художественных талантов для овладения этим способом не требуется, ведь рисуете вы только для себя. Например, для того, чтобы запомнить написание в слове «морковь» буквы «О» достаточно изобразить ее следующим образом (рисунок 1). «Нарисовать» можно и более сложные слова, в которых запоминать надо сразу две или три буквы. На самом деле нет такого слова, которое невозможно было бы изобразить графически. Главное — побольше фантазии. При использовании этого метода вы запоминаете не абстрактную букву, состоящую из палочек и кружочков, а вполне конкретный образ, поэтому усвоить правописание слова становится гораздо легче.
Рисунок 1
Глава 2. Практическая часть исследования. Приемы запоминания словарных слов на практике. 2.1 Этимология-помощник в проверке словарных слов.
Проведя этимологический анализ некоторых словарных слов, я выяснил происхождение, узнал об источнике и времени появления слова, способе образования слов и пришел к выводу: словарные слова можно проверить, зная их этимологию. Результаты моего анализа представлены в Приложении 1. Мне удалось показать, как этимология помогает запоминать словарные слова. К некоторым словарным словам удалось найти слова-помощники для проверки словарных слов.
2.2 Слова-ассоциации как способ запоминания словарных слов.
Удобным, на мой взгляд, для запоминания словарных слов является способ придумывания слов-ассоциаций. Это настолько увлекло меня, что многие словарные слова я запоминаю, используя именно этот приём. У меня получилось придумать ассоциации для многих словарных слов учебника «Русский язык» для четвертого класса (см. приложение 2)
2.3 Графический образ — метод запоминания словарных слов.
Наглядным способом запоминания словарных слов является создание графического образа. Я очень люблю рисовать и рисование графических образов к словарным словам стало «учением с увлечением». (см. таблицу 1)
Таблица 1
|
ВЕЕР |
ВЕРМИШЕЛЬ |
ВЕЛОСИПЕД |
|
КОЛБАСА |
ЛОПАТА |
СКОВОРОДА |
|
ПОРОСЁНОК |
ТРОЛЛЕЙБУС |
ХОККЕЙ |
|
ЧЕМОДАН |
2.4 Анкетирование и лингвистический анализ.
В ходе работы я провел анкетирование в 4 «В» классе, задав ребятам несколько вопросов:
Что такое словарные слова?
Можно ли проверить словарные слова?
Какие словари ты используешь для проверки словарных слов?
Трудно ли тебе запомнить словарные слова?
Какие способы запоминания словарных слов ты используешь?
Результаты анкетирования 23 человек показали, что 20 человек, знают, что такое словарные слова и все знают, что проверить их нельзя. Однако, 9 человек (39%) испытывают трудности при запоминании словарных слов. Практически все (20 человек) для запоминания словарных слов читают их несколько раз и проговаривают по слогам, т.е. используют механический способ запоминания.
Лингвистический эксперимент заключался в следующем. Ребятам моего класса было предложено написать 12 различных словарных слов, после чего в течение некоторого времени я познакомил их с приемами запоминания словарных слов, изученными мною. Ребята вновь написали эти словарные слова и, оказалось, что ошибок стало гораздо меньше. В эксперименте участвовали 23 человека. Результаты эксперимента представлены в диаграмме. (см. приложение 3)
Заключение
В результате работы я узнал о том, что такое этимология и как она помогает при запоминании словарных слов. С помощью происхождения слова можно объяснить его написание. Кроме этого, я познакомился с другими интересными способами запоминания словарных слов. Мне удалось на практике применить изученные способы, и, я считаю, что я стал более грамотным.
Проведено исследование около 60 словарных слов по вопросу их эффективного запоминания, используя разные приемы. Проведенное анкетирование и лингвистический эксперимент показали, что словарные слова трудно запоминаются и рассмотренные приемы существенно облегчают их запоминание. Это является очень актуальным в нашем классе.
Выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение в том, что некоторые словарные слова можно запомнить, не повторяя многократно, а зная их происхождение и используя приемы запоминания слов.
Наверное, не все существующие способы запоминания слов я рассмотрел. Думаю, что это может стать продолжением моего исследования в будущем. Работа над созданием мини-словаря «Ох уж эти словарные слова» стала увлекательным и полезным занятием. Наверное, листая его, многие станут более грамотными. (см.приложение 4)
Список используемой литературы
Успенский Л.В. Почему не иначе?: этимологический словарь школьника, Москва: АСТ; Владимир: Zebra E; 2009
Успенский Л.В. Слово о словах, М.: «Астрель», «Мир энциклопедий Аванта +» 2010 г.
Шанский Н.М. Краткий этимологический словарь русского языка, М.:Просвящение,1976
Интернет-ресурсы:
http://headinsider.info/1x3aa1.html
http://rus.1september.ru/article.php?ID=200601401
Приложения Приложение 1. Этимология словарных слов
|
Словарное слово |
Этимология слова |
Слова, которые могут стать помощниками в проверке словарных слов |
|
БЕрёза |
Береза получила свое название по цвету коры, Раньше существовало слово «Бер»- «светлый, ясный, белый». Очень древний корень – бе- (bhe-) – со значением «блеск, белизна». Тот же корень в слове белый. |
белый |
|
БлАгодарить |
Заимствовано из старославянского языка, словообразовательной кальки греч. eucharisteīn (eu «благо, хорошо», charisteīn «давать, преподносить»). |
благо, благодать, благородный. |
|
БОгатый |
Производное от богъ «богатство, имущество, доля». Структурно точно соответствует лат. fortunatus «богатый» (от fortuna «богатство, счастье, судьба»). |
бог |
|
ВОробей |
Воробей назван по своему чириканию «вор», «ворк» -ворковать/издавать– исконно русское слово, образовано от звукоподражания вор-вор (по чириканью). |
вор, ворк |
|
ВОскресенье |
Заимствовано из старославянского языка. Производное (суф. -ениj) от въскрѣсити (через «ять»). Производное от кресъ «оживление, здоровье». Говорили в старину: Не бывать ему на крессу. («Не встать ему больше на ноги»). Современное значение развилось из выражения день воскресения (Христа). |
|
|
ГЕрой |
Происходит от древнегреческого ἥρως «богатырь, витязь; полубог». Русское- герой заимствовано, вероятно, через французское héros «герой». |
|
|
ГОлубой |
Производное от голуб(golǫbъ). Буквально — «цвета голубя» |
голубь |
|
ГОрод |
В старину, чтобы защитить это место от врагов, люди обносили его высоким забором, стеной. Такое огороженное и укрепленное место, крепость и стали называть городом. Город, городить- «огороженное место. От того же корня – слова огород, городить, жердь |
городишь, изгородка |
|
ГОспОдин |
Общеславянское, производное от господь в значении «хозяин, владыка». А слово господь – было сложным словом, имело два корня: гость – ’приезжий купец’ и подь – ’хозяин, господин’. |
господь |
|
ДЕревня |
Собственно русское, образовано от слова дерево, а дерево – от глагола драть, деру – это «то, что выдирают, чтобы освободить землю для пашни, строительства».В старину, чтобы основать такой поселок, построить дома, распахать землю, люди должны были расчистить место от леса. Для этого выкорчевывали, дергали с корнем деревья, а потом строили дома. Деревня- дерево «место, очищенное от деревьев». |
деру |
|
КАпуста |
Капут (лат) – «голова», «кочан». |
|
|
КАрАндаш |
Заимствовано в XV в. в форме карадаш (со значением «графит») из тюркского языка, где карадаш — сложение кара «черный» и даш «камень». Вставное н — неясного происхождения. |
|
|
КАртина |
Этимология предлагает два варианта происхождения этого слова. Первый: с помощью суффикса ина от карта. Второй — путем заимствовании из итальянского, где cartina- «тонкая бумага». |
карта |
|
КОллектив, кОллекция |
Заимствовано в конце XVIII в. из французского языка, где collection (латинское collectio) «собрание, объединение» |
|
|
КОрова |
Общеславянское, производное от той же основы, что и лат. cornu «рог». Корова буквально — «рогатая». |
|
|
ЛОпата |
Производное от утраченного «лопа». Лопата буквально — «широкая (как лист)». |
|
|
МАлина |
Слово, окончательно не раскрытое этимологами. Связывают его с нашим корнем «мал»: малиновая ягода состоит из многих «малых» ягодок-зернышек. Другие, видят в нем древний индоевропейский корень, означавший «синий» или «черный» (греческое «ме́лас» — «черный»), и считают, что ягода получила имя за свой темно-красный, «малиновый» цвет. |
малый |
|
МЕдведь |
Образовалось еще в общеславянском языке — «мед» и «ед» («еда»), со значением «медоед», «ведает, где мёд». |
мёд, ведать |
|
МОсква |
Город Москва — по названию реки. Моцка — «небольшая речка» |
|
|
НАрод |
От основы «род»: все люди, которые народились, — люди одного племени. |
|
|
ПАльто |
Слово произошло от латинского слова « паллос» – верхнее платье. |
|
|
ПЕнал |
Заимствовано в XX в. из немецкого языка, где penna — «перо». Пенал буквально — «вместилище для перьев». |
|
|
ПОртфель |
Заимствовано в XIX в. из французского языка, в котором portefeuille — сложение на базе porter «носить» и feuille «бумаги, документы (листы)». Первоначально — «папка для бумаг». |
|
|
РАбота |
Заимствовано из старославянского языка. Работа первоначально — «тяжелая, подневольная работа, рабство». |
раб,рабство. |
|
СОлдат |
Заимствовано в XVII в. из немецкого языка, в котором Soldat (итальянсоке – soldato), восходящего к soldo «монета, деньги, жалованье». Военный в Италии, служащий за малые деньги; со′льдо– название мелкой итальянской монеты. |
сольдо |
Приложение 2. Слова-ассоциации
|
Словарное слово |
Слова-ассоциации |
|
Аптека |
ВАта |
|
БИблиотека |
КнИга |
|
БИлет |
ФИльм |
|
ВалЕнки |
СнЕг |
|
ВОкзал |
ПОезд |
|
ГАзета |
БумАга |
|
ДЕкабрь |
МЕсяц |
|
ЗАвод |
ТрубА |
|
ИнЕй |
СнЕг, бЕлый |
|
КАпуста |
КочАн, зАяц |
|
КАрАндаш |
ГрАнь, бумАга |
|
КАрман |
ДырА |
|
КОмпот |
ПОлдник |
|
КОнцерт |
ХОр, нОта, дО |
|
КОрабль |
КОк, бОцман, вОлны, матрОс, мОре |
|
КрОвать |
СОн |
|
ЛАдонь |
ЛАпа, пАлец |
|
МОроз |
ХОлодно |
|
НЕделя |
СЕмь днЕй |
|
Огурец |
Овощ |
|
ПОртфель |
ШкОла |
|
ПОсуда |
ПлОшка, лОжка |
|
РОссия |
РОдина |
|
СИница |
ПтИца |
|
СОбака |
ХвОст |
|
УчЕник |
УчЁба |
|
ЧЕрЕпаха |
МЕдленно |
Приложение 3. Анкетирование учащихся Приложение 4.Мини-словарь «Ох уж эти словарные слова!»
Просмотров работы: 1785
Можно ли проверить «словарные» слова?
«Словарных» слов очень много и запомнить их учащимся очень сложно. Я решила провести исследовательскую работу в начальной школе на тему «Можно ли проверить «словарные» слова?» и узнать, действительно ли можно запомнить и проверить «словарные» слова с опорой на этимологию слова, то есть происхождение слова.
В представленной исследовательской работе по начальной школе «Можно ли проверить словарные слова» я планирую найти информацию и узнать о разнообразии словарей, выяснить, влияет ли этимология слова на написание слова, найти проверочные слова к словарным словам.
Также в своем исследовательском проекте «Можно ли проверить словарные слова» учащаяся начальных классов школы проводит анкетирование школьников на тему «Что такое «словарные» слова?»
Хотелось бы в рамках проекта узнать о разнообразии словарей, разобрать происхождение слов с точки зрения написания.
Также, в раках исследовательской работы «Можно ли проверить словарные слова» в начальной школе хотелось бы определить, можно ли словарные слова проверить с помощью этимологического словаря.
Содержание
Введение
I. Основная часть
1. Что такое словарь?
2. Анкетирование «Что такое «словарные» слова?»
3. Происхождение слов с точки зрения написания. Словарик
Заключение
Введение
На уроках русского языка в начальной школе мы узнаем слова с не проверяемыми и трудно проверяемыми безударными гласными в корне слова, с двойными согласными, с непроизносимыми согласными, которые нужно запомнить. Такие слова мы называем «словарными».
По программе «Школа – 2100» насчитывается 457 «словарных» слов. Учителя начальной школы предлагают своим ученикам эти слова запомнить. Слов много, и это вызывает затруднения у учащихся. И я решила узнать, можно ли запомнить и проверить эти слова с опорой на этимологию слова, то есть происхождение слова.
Думаю, что работа актуальна, так как некоторым учащимся начальных классов трудно запомнить большое количество «словарных» слов.
Цель моей работы: узнать, можно ли проверить «словарные» слова?
Перед собой я поставила такие задачи:
1. Узнать, что такое «словарные» слова.
2. Узнать о разнообразии словарей.
3. Выяснить, влияет ли этимология слова на написание слова.
4. Попытаться найти проверочные слова к «словарным» словам.
Гипотеза: «Словарные» слова можно проверить с помощью этимологического словаря.
Объект исследования: словарные слова.
Предмет исследования: проверка словарных слов.
Слова называют предметы, явления, признаки и действия окружающего мира. «Для всего, — писал К. Паустовский, — в русском языке есть великое множество хороших слов». Сколько всего слов назвать невозможно, потому что одни слова в нем постоянно создаются, а другие уходят из употребления.
I. Основная часть
Что такое словарь?
Словарь – собрание слов, обычно в алфавитном порядке, с пояснением и толкованием значений.
В русском языке множество словарей. Лексическое значение слова можно узнать в толковом словаре.
Словарь синонимов и антонимов представляет интерес для людей разных профессий. Он помогает выбрать наиболее удачное слово или словосочетание для более точного и яркого выражения мысли.
Многие фразеологизмы собраны в словарь фразеологизмов. Такой словарь является помощником в работе для тех, кто хочет более глубоко изучить русский язык.
Орфографический словарь.
Этот словарь даёт одно, признанное правильным, написание слова и не допускает орфографических вариантов. Словарь содержит сведения о правописании и произношении слов.
Этимологический словарь – особенный. Если к обычному словарю обращаемся за справкой, то из этимологического словаря мы узнаем только о гипотезах происхождения того или иного слова. Этих гипотез может быть несколько. А иногда гипотезы вообще нет ни одной.
Анкетирование «Что такое «словарные» слова?»
Исследование проводилось в январе – марте 2014 года среди учащихся 3 и 4 классов МОУ «Кизильской школы № 2».
Для того чтобы узнать, знают ли школьники что такое «словарные» слова и работают ли они со словарями, был использован метод анкетирования. В анкетирование приняли участие 54 ученика. Эти ученики занимаются по учебнику «Русский язык» (автор Бунеев).
Были составлены вопросы анкеты.
Анкета для учащихся
1. Что такое «словарные» слова?
2. Можно ли проверить «словарные» слова?
3. Трудно или легко их заучивать?
4. Работали ли вы со словарями?
Данные анкет были обработаны и составлена диаграмма по результатам анкетирования.
1. 52 человека знают, что такое словарные слова.
2. 17 человек считают, что словарные слова можно проверить, а 37 – нет.
3. Легко заучивают слова – 44 ученика, а 10 – заучивают с трудом.
4. 49 человек работали со словарями.
Происхождение слов с точки зрения написания. Словарик
С самого раннего детства человек начинает интересоваться происхождением слова. Почему стол называется столом, река – рекой, а книга – книгой и т. п. Такие вопросы интересуют и меня, но с точки зрения написания слова.
Чтобы разгадать секреты названий животных, надо быть внимательным, наблюдательным, много знать о звериных повадках. Многие животные получили свои названия по какому – либо признаку. Это может быть и голос, и внешний вид, и место обитания, и особенности питания.
ВОРОБЕЙ – Когда увидишь, как ловко таскают крошки у голубей эти смышлёные птахи, подумаешь: «воробей» — это просто–напросто «вора бей».
А вот некоторые учёные думают иначе. Слово воробей восходит к древней основе вор. От неё образованы такие слова, как ворота, забор. Наверное, за то воробей получил своё имя, что издавна вертелся возле человеческого жилья, на воротах да заборах сидел.
ПЕТУХ — Образовано с помощью древнего суффикса – ух (сравним со словом пастух), от того же корня, что и петь, то есть петух «певец; тот, кто поёт».
Как и животные, растения чаще всего получали свои имена по какому – либо признаку.
БЕРЁЗА – Название своё дерево получило по цвету коры. У древних славян существовало слово бер, означающее «светлый», «ясный», «блестящий», «белый». Именно от бер, и образовалась сначала берза, а потом берёза.
МАЛИНА – Душистую и сладкую малину любят все. А вот почему её так назвали? Посмотрите: ягодка малины состоит из маленьких частей, как бы слепленных между собой. Слова малый, маленький и определили название ягоды.
А вот о некоторых учебных предметах.
КАРАНДАШ — это слово образовано от тюркского кара, что означает «чёрный» и таш – «камень».
Свой путь карандаш начинает от свинцовых палочек, служивших для письма. След от такого карандаша оставался очень слабый, а руки покрывались серым налётом. Потом появились чёрные палочки, стали готовить для них «одежду» — кожаную, металлическую, деревянную.
Теперь стерженёк может быть разного цвета, но мы по — прежнему пользуемся словом карандаш.
ПОРТФЕЛЬ – это слово образовано от двух французских слов: порте (носить) и фель (лист), портфель (листонос). Портфель назван так потому, что в нём носят листы бумаги, тетради, книги. А вообще – то в него можно положить что угодно, но от этого название, когда – то данное ему, уже не изменится.
ТЕТРАДЬ – это слово произошло от греческого тетро — «сложенный вчетверо». Попробуйте перегнуть лист пополам, а потом ещё раз пополам. Остаётся разрезать эту книжечку и сшить её посередине: тетрадь готова. В ней будет четыре листа.
Интересно? Еще как! А раз интересно, то и запомнить легко.
А еще в нашем словарике много слов, которые просто можно проверить. Только нужно очень хорошо представить себе слово, а точнее то, что оно означает.
Например, слово «берег».
Берег— это часть суши, которая словно оберегает воду в реке, озере, на море. Вот и проверяй слово однокоренными: беречь, оберегать, если не вспомнишь слова побережье, прибрежный.
Слово «запад» тоже легко проверить, если вспомнить, что солнце заходит на западе. А в старину говорили не заходит, а «западает», «падает». Вот и проверили слово!
Так что, зубрить словарные слова не обязательно. Надо просто иметь дома «Этимологический словарь русского языка» и «Толковый словарь» и не лениться полистать его прежде, чем начать учить новые словарные слова.
Заключение
Исследование слов с помощью этимологического словаря – это увлекательное дело.
Словарь раскрывает историю возникновения большей части слов русского языка.
Пользующиеся словарём смогут узнать много нового об истории своего языка и народа, расширить свой словарный запас, а также научиться правильно писать.
В ходе выполнения этой работы я пришла к таким выводам:
1. Все слова русского языка являются словарными, так как любое слово русского языка можно встретить в каком – либо словаре.
2. В русском языке множество словарей.
3. Написание слов в большинстве случаев зависит от происхождения слов.
4. К некоторым «словарным» словам можно подобрать проверочные слова, зная этимологию слова.
Если страница Вам понравилась, поделитесь в социальных сетях:
Утро это словарное слово — Школьные Знания.com
решите плиз ос срочно
33. Речевые ошибки допущены в предложении. а) Такого плохого результата на соревнованиях мы никогда раньше не добивались. б) Все эти мероприятия рассч … итаны на благо при- роде. в) Однажды, выезжая из стадиона, нашу машину остановили. г) Жизнь всё расставит по своим местам. д) Ваша рецензия нам не понравилась, тем не ме- нее мы не можем её напечатать.СРОЧНО ДАЮ 20 БАЛЛОВ
нет ничего не столь далёкого чего нельзя было достичь, не столь сокровенного него нельзя было бы открытьПо частям речи и как это подчеркивается
Срочно нужно!!! Вставить пропущенные буквы и знаки препинания, подчеркнуть главные члены и сделать схему предложения. Память о Лувре зрит..льное воспо … м…нание о (не)подвижных глазах ч…ловека на п…ртрете, написанном (в)начале шес…надцатого века или об отбл…ске со…нца на каск… (не)извес(?)ного героя, или о пр…красно изображенной лош…ди — все эти впеч…тления пр…вели его к ощущению (не)удовлетворё(н,нн)ости своей собстве(н,нн)ой жизнью к (не)лепой мысли о том что он в силу ж…стокой (не)справедливости судьбы был раз навсегда лишен доступа к настоящ…й полноце(н,нн)ой жизн… к этому воображаемому в…ликолепию к этой полноте, к этой силе чу…ств к тр…гедии и торжеству к тому ради чего в сущ(?)ности только и стоило жить доступа к…торого ему никто (ни)когда не обещал и никто (ни)когда не мог обещать, потому что в мире не сущ…ствовало никого у кого была бы власть и возможность дать вып…лнить это об…щание.
Румян ые яблоки; сушён ые грибы; почта доставлена; _ _н_ _ое утро; ручка обгрызан ая Петей; ветр__и_ _ая мельни- ые цветы; бешен ая собака; безветри … _ная погода; засушен т__и_ _ой шкаф; диктанты проверен „ы; клюкв_в__ый морс; гадан ый подарок; картина написан ая художником; дискусси- а. __ый вопрос; пересолен ый борщ; крупа (не) рассыпан 45
Запиши текст вставляя пропущенные буквы в окончаниях определи и укажи падеж всех имён прилагательных Весна на золоте фоне осенней листвы выделяются яр … кие пятна кленов и Осин осень смывает холодным дождем Пестрый убор листьев вот Выглянуло солнце и под его ласковыми лучами изменилась хмурая картина осени показалось весеннем небе косяки птиц лёгкий ветерок гонит облака По прозрачному небу
определи и запиши лицо глаголов рисую покупает сделает ходят дышу играем приведут убежишь Говорите
Некоторые люди считают, что лучше смириться с плохой ситуацией, например с неудовлетворительной работой или нехваткой денег. Другие утверждают, что л … учше попытаться исправить такие ситуации. Обсудите обе эти точки зрения и выскажите свое собственное мнение. 250 slov
Программа «споминай прошлое». Русский / украинский язык: 1. Фонетический разбор слов якорь, ноябрь, октябрь, Йети». 2. Разбор по строению слов » приез … жать, уезжать, входит, выходит, платье, пальто» 3. Падежи слово «Солнце» (именительный, родительный, дательный и т.д) и слова «Небо» НУЖЕН ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ ПОЖАЛУЙСТА: (
очень срочно помогите
Словарные слова 1-11 класс по русскому языку. Непроверяемая гласная в корне.
Все словарные слова с 1 по 11 класс.А
Алмаз
Алфавит
Апрель
Арбуз
Б
Банан
Барабан
Батон
Болото
Борьба
Ботинки
Будто
Быстро
В
Воробей
Ворона
Г
Город
Д
Девочка
З
Забор
Загадка
Задача
Закон
Запад
Заря
Зашёл
Звонишь
Звонят
Зеркало
Зима
И
Иней
Иногда
Истина
К
Кабина
Какао
Калина
Камыш
Капель
Капитан
Капуста
Карандаш
Карман
Картон
Коньки
Л
Лисица
М
Мальчик
Мебель
Месяц
Морковь
Москва
Муравей
П
Пальто
Петух
Посуда
Р
Ребята
Рисунок
Россия
С
Собака
Сорока
Т
Тарелка
У
Учебник
Учитель
А
Алмаз
Алфавит
Апрель
Арбуз
Б
Банан
Барабан
Баран
Баранка
Батон
Берёза
Болото
Ботинки
Будка
Будто
Быстро
Бьёт
В
Воробей
Ворона
Г
Город
Горох
Д
Девочка
Дежурный
Деревня
З
Забор
Завод
Загадка
Задача
Закон
Запад
Заря
Зашёл
Заяц
Звонишь
Звонят
Зеркало
Зима
И
Иней
Иногда
Истина
К
Кабина
Каблук
Какао
Калина
Камыш
Капель
Капитан
Капуста
Карандаш
Карман
Картон
Класс
Коньки
Корова
Л
Лисица
Лопата
М
Мальчик
Машина
Мебель
Медведь
Молоко
Морковь
Мороз
Москва
Муравей
О
Одежда
П
Пальто
Пенал
Петух
Платок
Посуда
Р
Работа
Ребята
Россия
С
Сапоги
Сахар
Собака
Сорока
Стакан
Т
Тарелка
Тетрадь
Тонна
У
Ученик
Учитель
Х
Хорошо
Я
Язык
А
Агроном
Активный
Алмаз
Аппетит
Апрель
Аптека
Аромат
Б
Баран
Баранка
Батон
Беседа
Биография
Болото
Борозда
Борьба
Ботинки
Будка
Будто
Бульдозер
Быстро
Бьёт
В
Вежливый
Викторина
Виток
Вместе
Волшебник
Восемь
Г
Галерея
Гореть
Горизонт
Гражданин
Д
Двадцать
Двенадцать
Деликатный
Диалог
Директор
Доверие
Е
Едкий
Ездить
Ж
Желать
Желтеть
Женщина
Живопись
З
Забавы
Забор
Загадка
Задача
Закон
Запад
Заповедник
Заря
Засеять
Зашёл
Звонишь
Звонят
Земледелие
Зеркало
Зима
И
Издалека
Изложение
Изображение
Иней
Инициатива
Иногда
Интонация
Истина
К
Кабина
Каблук
Какао
Калина
Каллиграфия
Камыш
Капель
Капитан
Карикатура
Картон
Каталог
Катушка
Квартал
Коллективный
Командир
Комната
Конституция
Коньки
Кровать
Л
Лисица
Локомотив
М
Малина
Маляр
Молоток
Муравей
Мякоть
Н
Неаккуратный
Невежливый
Недоверчивый
Неинтересный
Неискренний
Некрасивый
Неопрятный
Неуклюжий
Неумный
Нечестный
О
Оборона
Овёс
Овощи
Овца
Огород
Одиннадцать
Однажды
Около
Орех
Орнамент
Отечество
Оттенок
Очевидец
П
Пароль
Пейзаж
Печаль
Пороша
Портрет
Потом
Правительство
Председатель
Привет
Профессия
Путешествие
Равнина
Революция
Россия
С
Салют
Сверкать
Сверху
Свобода
Сейчас
Секрет
Серебряный
Сеялка
Слева
Снегирь
Снизу
Солдат
Справа
Т
Тонна
Торжественный
У
Ураган
Ф
Фантазия
Финиш
Фиолетовый
Фойе
Х
Хозяйство
Ц
Цитата
Ч
Честно
Ш
Шествовать
Шефствовать
Шпион
Э
Экипаж
Экскаватор
Экспресс
Электричество
Электростанция
Эскалатор
А
Авария
Автобус
Автомобиль
Агроном
Адрес
Аккуратно
Активный
Алеет (алый)
Аллея
Альбом
Аптека
Б
Багаж
Батон
Берег
Берёза
Беседа
Библиотека
Билет
Богатство
Болото
Борозда
Борьба
Ботинки
Будто
Бульдозер
Быстро
Бьёт
В
Вагон
Везде
Викторина
Вместе
Вокзал
Волшебник
Воробей
Ворона
Восемь
Восток
Впереди
Вчера
Г
Газета
Галерея
Гореть
Горизонт
Город
Гражданин
Д
Двадцать
Двенадцать
Девочка
Дежурный
Декабрь
Деликатный
Деревня
Директор
До свидания
Доверие
Дорога
Ж
Желать
Железо
Желтеть
Женщина
Жёлтый
Живопись
Жилище
З
Забор
Завод
Завтра
Завтрак
Загадка
Задача
Закон
Запад
Заповедник
Заря
Засеять
Зашёл
Заяц
Звонишь
Звонят
Здесь
Здравствуй(те)
Земледелие
Земляника
Зеркало
Зима
И
Издалека
Иней
Инженер
Инициатива
Иногда
Интересный
Истина
Й
Йеменцы
Йога
К
Кабина
Какао
Календарь
Калина
Камыш
Капель
Капитан
Капуста
Карандаш
Картина
Картон
Картофель
Каталог
Квартира
Килограмм
Километр
Класс
Коллектив
Командир
Комбайн
Комната
Корабль
Корова
Космонавт
Костёр
Л
Лагерь
Легко
Лестница
Лисица
Локомотив
Лопата
М
Магазин
Малина
Машина
Медведь
Медленно
Месяц
Металл
Метро
Молоко
Молоток
Мороз
Москва
Муравей
Н
Назад
Налево
Направо
Народ
Невзрачный
Недоросль
Неприятель
Неуклюжий
О
Обед
Обидеть
Оборона
Овёс
Овощи
Овца
Огород
Огурец
Одежда
Одиннадцать
Однажды
Около
Октябрь
Орнамент
Отечество
Очевидец
П
Пальто
Пароль
Пассажир
Пейзаж
Пенал
Песок
Победа
Погода
Помидор
Понедельник
Портрет
Посуда
Потом
Правительство
Председатель
Прекрасный
Путешествие
Пшеница
Пятница
Р
Работа
Рабочий
Равнина
Ракета
Расстояние
Растение
Ребята
Революция
Рисунок
Родина
Россия
Русский
С
Салют
Самолёт
Сверкать
Сверху
Свобода
Север
Сегодня
Сейчас
Семена
Серебряный
Сеялка
Слева
Снизу
Солдат
Солома
Справа
Столица
Суббота
Субботник
Т
Телевизор
Телефон
Теперь
Тепловоз
Тетрадь
Товарищ
Тонна
Топор
Торжественный
Трактор
Трамвай
Троллейбус
У
Ужин
Улица
Ураган
Урожай
Ученик
Учитель
Ф
Фамилия
Фантазия
Финиш
Фиолетовый
Фойе
Х
Хлебороб
Хозяйство
Хорошо
Ц
Цитата
Ч
Честно
Четверг
Чёрный
Ш
Шестнадцать
Шоссе
Шофёр
Э
Экскурсия
Электричество
Электровоз
Электростанция
Я
Яблоко
Ягода
Язык
А
Абзац
Абрикос
Авария
Австралия
Азия
Активный
Алеет (алый)
Аллея
Алмаз
Алмазный
Алфавит
Альбом
Америка
Ананас
Антарктида
Апельсин
Аптека
Арена
Ароматный
Артиллерия
Артист
Артистка
Атлет
Афиша
Африка
Б
Багрянец
Багряный
Балет
Балкон
Банан
Барабан
Баран
Баранка
Баскетбол
Баян
Бегемот
Безвкусица
Безвкусный
Безмятежный
Беречь
Беседовать
Билет
Бинокль
Бирюзовый
Благородный
Блеснуть
Блестеть
Блистать
Борьба
Брошюра
Будка
Будущее
Бульон
Бьёт
В
Вагон
Вверху
Вдвоём
Велогонки
Велосипед
Вестибюль
Ветеран
Витрина
Влево
Внизу
Вокзал
Вокруг
Волнение
Воображение
Вообразить
Вообще
Восклицательный
Восстание
Восторгаться
Восхищаться
Впечатление
Вправо
Вскоре
Втроём
Выражение
Выразительный
Г
Галерея
Гардероб
Гармония
Гвоздика
Героический
Гимнастика
Гитара
Гладиолус
Гореть
Горизонт
Горизонтальный
Грамматика
Грамотный
Громадный
Гуманизм
Д
Диалог
Диван
Дирижёр
Дистанция
Доброжелательный
Достижение
Ж
Желание
Жечь
Жонглёр
Жужжать
Жюри
З
Загораться
Закреплять
Замечательный
Запах
Запись
Здание
Здесь
Здоровье
Здравствуй(те)
Знакомиться
Знаменитый
И
Издалека
Изредка
Изумительный
Изумрудный
Иллюстрация
Инженер
Интересоваться
Интонация
Информация
Искусство
Исполин
Исполинский
Исчезать
К
Кабинет
Календарь
Канал
Квартира
Кипятить
Коллективный
Коллекция
Колючий
Компания (друзей, одноклассников)
Компьютер
Компьютерщик
Конфета
Корзина
Коричневый
Космонавт
Костюм
Кочевник
Кристалл
Крыжовник
Л
Лазурный
Легенда
Лиловый
Лингвистический
М
Магнитофон
Мало-помалу
Мандарин
Маршрут
Матч
Медальон
Метафора
Мечта
Миллион
Могучий
Монолог
Н
Наверное
Налево
Направо
Напрягаться
Наслаждаться
Негодовать
Недоразумение
Недоумевать
Независимость
Ненавидеть
Необходимость
Необъятный
Необыкновенный
Необычный
Неохватный
Непреодолимый
О
Обвинять
Оберегать
Обитатель
Облегчение
Обогащать
Обозначать
Обоняние
Образ
Общество
Объяснять
Огорчаться
Огромный
Олицетворение
Оптимизм
Ослепительный
Осторожный
Отдалённый
Отовсюду
Отражать
Отражение
Очевидец
Ошеломить
П
Павильон
Пансионат
Парашют
Паркет
Пассивный
Пастух
Пессимизм
Песчаный
Печатать
Пианино
Платформа
Племянник
По-моему
Побеждать
Повествовательный
Подоконник
Пожалуйста
Поколение
Помидор
Помощник
Поразительный
Порхать
Посвятить
Посетить
Почерк
Почтальон
Поэзия
Правильный
Предавать
Предатель
Прекрасный
Пренебрегать
Препинание
Преподавать
Препятствие
Препятствовать
Преследовать
Прибор
Привет
Приглашать
Приду
Призвание
Прийти
Приключение
Пример
Примитивный
Приобрести
Природа
Присяга
Присягать
Причина
Приятный
Продолжаться
Продолжение
Происхождение
Пропаганда
Просвещение
Профессия
Р
Равнина
Разгадать
Раздаваться
Разделить
Раздражать
Разъединять
Ракета
Рапорт
Расписание
Рассвет
Рассказ
Рассказывать
Расставаться
Расстояние
Рассчитать
Расцвет
Расчёт
Расчётливый
Расшифровать
Рекорд
Ремень
Республика
Решительный
Ромашка
Россия
Рюкзак
С
Салют
Сатира
Сбить
Сверкать
Свидетель
Сгиб
Сдать
Серебристый
Сжать
Сигнал
Слева
Соревноваться
Состязание
Состязаться
Спартакиада
Специальность
Спортсмен
Справа
Справедливый
Сражаться
Сражение
Стадион
Стеречь
Стихотворение
Стремиться
Т
Талант
Таракан
Телевидение
Телевизор
Телефон
Температура
Терраса
Территория
Тонна
Торжественный
Трамвай
Транскрипция
Тренер
Тренироваться
Троллейбус
У
Убеждение
Увлекать
Угадать
Угодить
Удивительный
Удовольствие
Украшать
Украшение
Университет
Утверждать
Ф
Фигура
Философ
Фиолетовый
Фойе
Фонтан
Фотоаппарат
Фразеологизм
Футбол
Х
Хоккей
Ч
Человечество
Чернила
Честность
Чехол
Чувствовать
Ш
Шампиньон
Шоколад
Шоссе
Шотландия
Шофёр
Э
Эгоизм
Экзамен
Экипаж
Энергия
Эскимо
Ю
Юмор
Юный
Я
Янтарный
А
Авиапромышленность
Авиасалон
Авиасъёмка
Автогараж
Автоколонна
Автопилот
Акваланг
Аквалангист
Аквамарин
Акварель
Аквариум
Акватория
Аккуратный
Альбом
Алюминиевый
Алюминий
Аморальный
Антигуманный
Антидемократичный
Антинародный
Аполитичный
Аритмичный
Арматура
Атмосфера
Б
Багроветь
Багровый
Багряный
Банан
Барабан
Баран
Баранка
Бассейн
Бахрома
Безмятежный
Бетон
Библиотека
Биография
Биология
Бирюзовый
Благодарить
Благодарность
Благодарный
Блаженство
Блаженствовать
Богатырь
Бордовый
Будка
В
В общем
Вдалеке
Вдали
Великолепие
Великолепный
Велосипед
Вестибюль
Воспалённый
Восторг
Восторгаться
Восторженный
Восхитительный
Восхищаться
Восхищение
Впечатление
Впечатлять
Впечатляющий
Выдавать
Выдавить
Г
Гараж
Гектар
Генерал
Географ
Географический
География
Геолог
Геологический
Геология
Геометрический
Геометрия
Герб
Гербовый
Гипербола
Гиперболический
Гостиная
Гостиница
Гостиный (двор)
Громоздить
Громоздкий
Д
Давать
Давить
Далёкий
Дальнейший
Двести
Девяносто
Деепричастие
Деепричастный оборот
Дезинформация
Дезинформировать
Дезорганизация
Дезорганизовать
Демобилизация
Демобилизовать
Демонтаж
Демонтировать
Дискуссионный
Дискуссировать (дискутировать)
Дискуссия
Долина
Долинный
Дощатый
Драгоценный
Ж
Жестокий
Жестокость
З
Завтра
Завтрашний
Заглавие
Зелёный
Значение
Значительный
Зоолог
Зоологический
Зоология
И
Издали
Изжелта-красный
Изображать
Изображение
Изобразительный
Иллюстрация
Иметь в виду
Интеллигент
Интеллигентный
Интерес
Интересный
Интересоваться
Исковерканный
Искусный
Искусство
Исполинский
Иссиня-черный
Исследование
Истребитель
Истребить
Истреблять
Й
Йеменцы
Йога
К
Казаться
Как будто
Калейдоскоп
Калоши
Каморка
Кампания (выборная)
Карабкаться
Карикатура
Карикатурный
Карниз
Катастрофа
Катастрофический
Квартира
Коварный
Коварство
Коверкать
Ковырять
Количественный
Количество
Коллекция
Колонна
Колоссальный
Колотить
Колотушка
Колыхать
Колышущийся
Командир
Командировка
Компания (друзей, одноклассников)
Конвейер
Конструировать
Конструктивный
Конструкция
Корреспондент
Л
Лагуна
Ладонь
Лазоревый
Лежанка
Лейтенант
М
Магнитофон
Магнитофонный
Маляр
Медаль
Местоимение
Местоимённый
Микрофон
Миллиард
Миллион
Н
Невежа
Невежда
Несмотря на
Носорог
Носорожий
Носорожья
О
Обиход
Обращать(ся)
Обращение
Общественно полезный
Общественно-политический
Одиннадцать
Орнамент
Оскорбить
Оскорбление
Отдалённый
Отечество
Отсюда
Оттуда
Отчество
Отчизна
П
Палисадник
Паркет
Парламент
Парламентарий
Парламентский
Пародийный
Пародировать
Пародия
Патриот
Патриотизм
Патриотический
Педаль
Пейзаж
Пейзажист
Пейзажный
Передавать
Перила
Перископ
Пиджак
Пичужка
Подавлять
Поддаваться
Подзаголовок
Подражать
Подчинение
Подчинённый
Подчинить
Подчиняться
Показаться
Полемизировать
Полемика
Полемический
Политика
Политический
Поражение
Поскользнуться
Пребывать (на работе)
Превратить
Предатель
Предать
Предел
Предмет
Президент
Президентский
Президиум
Презирать
Прекословить
Прекратить
Прекращать
Прелестный
Прелесть
Премьера
Преобразовать
Преодолеть
Препятствие
Препятствовать
Пререкание
Пререкаться
Пресмыкаться
Престиж
Престижный
Престол
Претворить (мечту в жизнь)
Прибыть (на работу)
Привет
Приветливый
Привилегированный
Привилегия
Привыкать
Пригласить
Пригодиться
Приготовить
Прийти
Приказать
Приключение
Приключенческий
Прилежный
Приличие
Приличный
Применение
Применять
Пример
Примерять
Примирять
Примитивизм
Примитивный
Приобрести
Природа
Природный
Присмотреться
Приспособить
Присутствовать
Присяга
Присягать
Притворить (дверь)
Притворный
Притворство
Причина
Приятель
Приятельский
Приятно
Приятный
Прогресс
Прогрессивный
Произведение
Профессионализм
Профессиональный
Профессия
Р
Ракета
Религиозный
Религия
Репертуар
Репетировать
Репетиция
Репродукция
Реформа
Решать
Решение
Решительный
Ровесник
Румяный
С
Салат
Салфетка
Сверстник
Свиной
Сейчас
Сельдерей
Серьёзный
Симпатизировать
Симпатичный
Симпатия
Симфонический
Симфония
Синий
Сирень
Следующий
Сократить
Сокращение
Солдат
Солома
Соломенный
Состязание
Т
Так как
Так что
Талант
Таракан
Театр
Театральный
Телеграмма
Телефон
Телефонный
Терраса
Типография
Торжественный
Торжество
Торжествовать
Торопиться
Торопливый
Тревога
Тревожный
Трибуна
Триста
Троллейбус
У
Уважать
Уважение
Уважительный
Удалить
Удовольствие
Употребительный
Учреждение
Ф
Фарфор
Фасоль
Фаянс
Физиономия
Фиолетовый
Фонарь
Ц
Центнер
Ч
Четыреста
Ш
Шампунь
Шевелить
Штукатур
Штукатурить
Э
Эвкалипт
Экземпляр
Экономить
Экскаватор
Эмблема
Ю
Юный
Я
Январский
А
Абрикос
Авария
Автор
Адмирал
Академия
Акваланг
Аквамарин
Аквариум
Аккуратно
Алеет (алый)
Аллея
Алмазный
Алфавит
Альбом
Ананас
Ансамбль
Апрель
Арена
Артистка
Архитектура
Атака
Афиша
Б
Бассейн
Безмятежный
Библиотека
Благодаря тому что
Блаженно
Блистать
Бок о бок
Бродячий
В
В насмешку
В отличие
В продолжение (какого- либо времени) (предлог)
В силу того что
В течение (какого-либо времени) (предлог)
В целом
В частности
Ввиду (предлог)
Величие
Ветеран
Видимо-невидимо
Вмиг
Внимание
Вовеки (нареч.)
Вовремя (нареч.)
Возражение
Волей-неволей
Вплотную (нареч.)
Вполовину
Впоследствии
Вразрез (нареч.)
Врассыпную (нареч.)
Вредитель
Вследствие того что
Вслепую (нареч.)
Выразительность
Выровненный
Г
Галерея
Генерал
Гимнастика
Гирлянда
Гнездиться
Горизонт
Горно-металлургический
Государство
Д
Давным-давно
Дальневосточный
Делегат
Демонстрация
Дискуссия
Дистанция
Для того чтобы
До свидания
До смерти
Довольно
Документ
Дремучий
Ж
Жасмин
Жеваный
Желанный
З
За границей
За границу (ехать за границу)
Забвение
Заграница (торговля с заграницей)
Зажжённый
Зажигать
Залив
Замечание
Зарницы
Затем
Зато (= но)
Зачем (нареч.)
Защёлкнуть
Здравствуй(те)
Знаменовать
И
Из-за
Из-под
Извините
Издавна
Издательство
Изобразить
Иметь в виду
Информация
Искусный
Искусственный
Искусство
Й
Йеменцы
Йога
К
Как будто
Калитка
Калоши
Караван
Карикатура
Карман
Катастрофа
Квитанция
Классик
Кованый
Коллекция
Колонна
Команда
Комбинат
Комбинация
Комендант
Комментировать
Конверт
Корабль-ракета
Коснуться
Кромешный
Кросс
Л
Лебеда
Лейтенант
Литература
Личинка
М
Майор
Мало-помалу
Масса
Матч
Маяк
Медленный
Минимальный
Могущество
Н
На глазок
На днях
На дом
На лету
На миг
На память
На скаку
На совесть
На ходу
Навеки (нареч.)
Наизусть
Насекомое
Не раз (= много раз)
Неведомый
Невиданный
Недосягаемый
Нежданный
Неизменный
Неправдоподобный
Неслыханный
Нечаянный
Ни разу (= никогда)
Никак
Нимало
Нисколечко
Ничуть
О
Облокотиться
Озираться
Ориентация
Ориентироваться
Осанка
Остановиться
Отворить
Отечество
Отклонить
Отразить
Оттого что
Отчасти (нареч.)
Отчизна
Офицер
П
Пакет
Палящий
Памятник
Панцирь
Паром
Партер
Пейзаж
Период
Печальный
Печать
Плакат
Плащ-палатка
Пленительный
По двое
По окончании
По памяти
По прибытии
По совести
По трое
По-видимому (нареч.)
По-настоящему (нареч.)
По-прежнему (нареч.)
Под силу
Пожалуйста
Полярный (день)
Поминутно
Понимание
Поражение
Поразительный
Постановление
Потому что
Почтальон
Поэзия
Правитель
Предварительный
Президент
Президиум
Прекратить
Пресса
Претендовать
Претензия
Привлекать
Привольный
Присутствовать
Проворно
Прогресс
Прожорливый
Пропорциональный
Процесс
Путешественник
Р
Радио
Разворачиваться
Разгораться
Раскалённый
Рассказ
Реальный
Редакция
Резиденция
Резолюция
Рекомендация
Реформа
Роман
С
С налёту
С разбегу
С тем чтобы
Санаторий
Сатира
Сваляться
Светофор
Свирепый
Священный
Секунда
Семафор
Сессия
Сигнал
Силуэт
Симпатичный
Ситуация
Сияние
Сиять
Случай
Снаряд
Сновидение
Солдат
Спалённый
Спасибо
Спортсмен
Старательно
Студёный
Суверенный
Судостроительный
Т
Таинственный
Таракан
Телевидение
Территория
То есть
Тонна
Торопиться
Тотчас (нареч.)
Точь-в-точь
Традиция
Трасса
Тревога
Тренер
Тренироваться
Трепетать
У
Увеличить
Увенчанный
Уничтожить
Уцепиться
Участник
Ф
Фантазия
Фигурист
Х
Хоккей
Ц
Целина
Цемент
Цивилизация
Циклон
Циновка
Цитрусовый
Ч
Чемпион
Чтобы
Ш
Шевелиться
Шиповник
Широкоэкранный
Шоссе
Э
Экспресс
Эпидемия
Эфир
А
Автобус
Автомобиль
Авторитет
Администрация
Академия
Акация
Аллегория
Алмаз
Алмазный
Амбразура
Амфитеатр
Аннотация
Ансамбль
Апофеоз
Аромат
Арсенал
Артиллерия
Архитектура
Ассортимент
Асфальт
Аттестат
Аудитория
Б
Байдарка
Батальон
Безвестный
Беллетристика
Бельэтаж
Бескорыстный
Бессмертный
Библиограф
Бизнесмен
Биограф
Благородный
Блокнот
Бок о бок
Большинство
Братство
Будущее
Бюллетень
В
Величина
Вероятно
Видеокамера
Витрина
Витязь
Внимание
Воображение
Воочию
Воплотить
Восстановить
Впечатление
Впопыхах
Впоследствии
Выразить
Г
Галерея
Гарантировать
Гарантия
Гармония
Гарнизон
Гениальный
Гипотеза
Горельеф
Гостиница
Грандиозность
Грациозный
Д
Дебаты
Дебют
Девиз
Действительный
Декларация
Декларировать
Декоративный
Декорация
Делегат
Деликатный
Демонстрация
Депутат
Диалог
Диплом
Директор
Дискуссия
Дисциплина
Достоинство
Достопримечательность
Дощатый
Е
Единомышленник
Естественный
З
Зодчество
Зодчий
И
Идеал
Идеальный
Извинить(ся)
Изобразительный
Изящество
Изящно, изящный
Иллюминация
Иллюстрация
Иллюстрированный
Импровизация
Интеллект
Интеллектуальный
Интенсивный
Интерьер
Информация
Информировать
Искусный
Искусство
Иссечённый
Истинный
Й
Йеменцы
Йога
К
Каблук
Кавалерия
Калоши
Кандидат
Канонада
Карнавал
Картотека
Квалифицировать
Классика
Классический
Колокол
Колорит
Колоссальный
Комбинация
Комиссия
Комитет
Компаньон
Композитор
Композиция
Компонент
Компьютер
Комфорт
Конгресс
Консерватория
Конференция
Концерт
Корректный
Корректор
Корреспондент
Красноречие
Кутюрье
Л
Лаборатория
Ландшафт
Лауреат
Легенда
Лучше
М
Маневрировать
Манёвр
Маршрут
Массив
Масштаб
Меньшинство
Металл
Метрополитен
Миграция
Микрофон
Микроэлемент
Мировоззрение
Митинг
Многообразие
Мобильный
Монолог
Мультимедиа
Мультимедийный
Мультипликация
Мультфильм
Н
На ходу
Накануне
Непоколебимый
Непосредственный
Непревзойдённый
О
Обаяние
Обаятельный
Обелиск
Обоняние
Обособление
Общественный
Обязанность
Оживлённый
Олицетворять
Оптимизм
Оратор
Ораторский
Организация
Оригинальный
Ориентироваться
Орнамент
Оскорбить
Осуществить
Ответственность
Офицер
Официальный
П
Памятник
Панорама
Партер
Патриот
Патриотизм
Пафос
Пейзаж
Период
Перрон
Перспектива
Пессимист
Питомец
Подлинный
Поздний
Полемизировать
Полемика
Поликлиника
Поражать
Постамент
Постановление
Преданность
Представление
Предшественник
Преемник
Президент
Президиум
Прелестный
Премьера
Прения
Преобразование
Преследовать
Претвориться
Претендент
Претензия
Привилегия
Приобщиться
Приоритет
Проблема
Прогресс
Прогрессивный
Проект
Прожектор
Пролог
Прообраз
Пропорция
Просветительство
Просвещение
Прототип
Профессия
Пьедестал
Пьеса
Р
Разнообразие
Рассечённый
Рассчитывать
Расчёт
Реальный
Реванш
Регулировать
Режиссёр
Резолюция
Рекомендация
Реликвия
Ремонт
Репертуар
Репетиция
Репродукция
Репутация
Рессора
Реставрация
Рецензия
Риторика
Ровесник
Российский
Россия
Русский
Рябина
С
Самолюбие
Сверстник
Свидетельство
Сезон
Секретарь
Силуэт
Символ
Симфония
Сканер
Современник
Сожжённый
Созданный
Солидарность
Соловьиный
Соотечественник
Соразмерность
Специальность
Спокойный
Стипендия
Стратегия
Суббота
Сувенир
Т
Талантливый
Тенденция
Терраса
Тираж
Торжественный
Торжество
Традиция
Трамвай
Транслировать
Транспарант
Транспорт
Трасса
Троллейбус
Труженик
У
Удостоверение
Универмаг
Универсальный
Университет
Ф
Факультет
Фантазия
Фасад
Фейерверк
Фестиваль
Философия
Фильмотека
Фронтон
Х
Характер
Ц
Ценность
Ч
Чемпион
Честолюбивый
Ш
Шествовать
Э
Экипаж
Эксперимент
Экспериментировать
Эксплуатация
Экспрессивный
Экспрессия
Элемент
Эпилог
Эрудиция
Эстетический
Этикет
А
Абзац
Абонемент
Абонент
Абориген
Авиапочта
Австралия
Автобиография
Агентство
Администрация
Адъютант
Азия
Аккомпанемент
Аккомпанировать
Аккумулятор
Аксессуар
Активный
Алгоритм
Аллегория
Алюминий
Америка
Амфитеатр
Аналитический
Аннотация
Аннулировать
Антагонизм
Антарктида
Аппаратура
Аппликация
Аптека
Аргумент
Ассистент
Ассортимент
Ассоциация
Асфальт
Аттестат
Аудитория
Африка
Б
Бадминтон
Балет
Балласт
Беззаветный
Беллетристика
Бетонный
Библиография
Благовонный
Благородство
Блестеть
Блистать
Будущее
В
Вернисаж
Верование
Вертикально
Взаимный
Вместительный
Внезапно
Воззрение
Восточнославянский
Всеобъемлющий
Встрепенуться
Выразительный
Г
Газификация
Галерея
Гениальный
Гений
Гигант
Гигантский
Гостиная
Гравюра
Гражданственность
Грейпфрут
Гуманизм
Гуманный
Д
Декоративный
Декорация
Деликатес
Демократический
Деятельный
Диапазон
Диафрагма
Дилетант
Дипломат
Дискуссия
Доклад
Драгоценный
Ё
Ёмкость
Ж
Желательный
З
Забытьё
Заведующий
Запечатлеть
Знаменитый
И
Игнорировать
Идеал
Идеальный
Идеологический
Идеология
Идиллия
Идти
Иллюстрация
Индивидуальный
Индикатор
Индоевропейский
Инициатива
Инопланетный
Интеллектуальный
Интеллигентность
Интеллигентный
Интенсивный
Инцидент
Исконно русский
Искусный
Искусственный
Исполинский
Исследовательский
Исчезающий
К
Караван
Карета
Карикатура
Каталог
Катастрофа
Классика
Классифицировать
Клише
Коварный
Колледж
Колонка
Колонна
Колорит
Колосс
Колоссальный
Комедия
Комиссия
Комментарий
Комментатор
Коммерция
Коммуникация
Коммюнике
Компенсация
Компетентный
Композиция
Компонент
Компрессия
Компромисс
Компьютер
Конкурент
Конкуренция
Консерватория
Конспект
Конспектировать
Констатировать
Континент
Кооператив
Коралл
Корректор
Кристалл
Кристальный
Л
Лабиринт
Лаборатория
Лаконизм
Лейтмотив
Лелеять
Либерализм
Ликвидировать
Лиловый
Лингвистика
М
Магнолия
Материальный
Мемориальный
Метеоролог
Механизатор
Мечтательный
Милосердие
Миндальный
Минимальный
Мировоззрение
Миропонимание
Мозаика
Мэрия
Мюзик-холл
Мятежный
Н
Накануне
Намерение
Направление
Напрягать
Национальный
Начинающий
Н (продолжение)
Невежественный
Недосягаемый
Недремлющий
Необходимость
Неоценимый
Неприхотливый
Несовершенство
Ничтожный
О
Обещание
Обличать
Обличительный
Образоваться
Овладеть
Одухотворять
Оказаться
Опера
Оператор
Операция
Оппозиция
Оппонент
Оптимист
Оранжерея
Организм
Ориентир
Ориентироваться
Освещённый
Оседать
Оскомина
Осторожный
Отражение
Отчаянный
Охарактеризовать
Очарование
П
Палисадник
Панорама
Параллельный
Парламент
Парламентский
Паутина
Персонаж
Пессимист
Печальный
Питательный
Планомерно
Повествовательный
Подзаголовок
Подобру-поздорову
Показаться
Поколение
Покровительство
Полемика
Политический
Полярный (день)
Понапрасну
Понаслышке
Поодиночке
Популярный
Посетитель
Постановление
Потомки
Праздный
Превосходство
Предание
Предыстория
Презентация
Президент
Презрительный
Преимущество
Прекратить
Преобразование
Привилегия
Привязанность
Прийти
Приоритет
Прогноз
Прогнозирование
Прогнозировать
Прогресс
Прогрессивный
Просветитель
Просвещённый
Прославлять
Просторный
Прототип
Процесс
Пьедестал
Р
Равнина
Радиофикация
Раскалённый
Расположить
Расстаться
Рассчитывать
Расчёт
Расщелина
Реактивный
Реакция
Реальный
Регулярно
Режиссёр
Резервы
Резолюция
Результат
Рекомендация
Ресурсы
Реферат
Референдум
Реформа
Рецензия
Решительный
С
Сбережение
Сдержанный
Селение
Силуэт
Символизировать
Симпозиум
Сиреневый
Систематизировать
Систематически
Совершенный
Совершённый
Сокровенный
Сокровищница
Сопротивляться
Сосредоточение
Сохранять
Социальный
Стабильный
Становиться
Стараться
Стремительный
Схоластика
Сэкономить
Т
Тайм-аут
Тезисы
Тенденция
Терроризм
Тождественный
Трагедия
Традиция
Транскрипция
Тысячелетие
У
Увещевать
Удивительный
Уединение
Упорядочить
Управлять
Утверждение
Ухитряться
Ф
Фарс
Фарфор
Фельетон
Фиаско
Филолог
Филология
Философия
Ц
Цивилизация
Цивилизованный
Цирюльник
Цитата
Ч
Часовня
Человечный
Чествовать
Чопорный
Чрезвычайный
Чувствовать
Ш
Шаблон
Э
Экзаменатор
Экземпляр
Экологический
Экология
Экономист
Экскурс
Экспедиция
Эксперимент
Экспресс
Экспрессивность
Экспрессия
Электрификация
Эпиграф
Эрудиция
Эстетический
Этимологический
Этимология
Эффект
А
Абажур
Аббревиатура
Абзац
Абонемент
Абориген
Абстрактный
Автограф
Автострада
Адекватный
Адъюнкт
Ажиотаж
Айсберг
Академия
Акварель
Акклиматизация
Аккомпанемент
Аккомпаниатор
Аккорд
Аккордеон
Аккумулятор
Аккуратный
Аксессуар
Актуальный
Алеет (алый)
Аллегория
Аллея
Аллитерация
Альбатрос
Альманах
Альтернатива
Альфа-лучи
Алюминий
Амплитуда
Амплуа
Анафора
Анахронизм
Анекдот
Анналы
Аннотация
Антенна
Антициклон
Антология
Аплодисменты
Апогей
Апостол
Аппарат
Аппендицит
Аппетит
Аппликация
Артикуляция
Артиллерия
Архаизм
Асессор
Асимметрия
Ассамблея
Атолл
Аттестат
Аттракцион
Аудитория
Б
Бадминтон
Базар
Балл (отметка)
Баллада
Балласт
Баллон
Барельеф
Барокко
Баррикада
Бархат
Бассейн
Батальон
Батискаф
Без вести (пропасть)
Без просвета
Без разбору
Без спросу
Без толку
Без удержу
Без устали
Безалаберный
Безапелляционный
Безжалостный
Безошибочно
Безынициативный
Безынтересный
Безыскусный
Безысходный
Белиберда
Белладонна
Белорус
Бельэтаж
Бескозырка
Беспрецедентный
Бесприданница
Беспроцентно-выигрышный
Бессонница
Бесспорный
Бессчетный
Бесчувственный
Бетон
Бефстроганов
Бечева
Биатлон
Бидон
Биллион
Бильярд
Биография
Благословить
Бледно-розовый
Блеснуть
Близкородственный
Блокпост
Бомбардировщик
Бонбоньерка
Бороздчатый
Брандспойт
Бриллиант (брильянт)
Букинист
Буланый
Бумеранг
Бухгалтер
Бюллетень
В
В диковинку
В насмешку
В обнимку
В обрез
В обтяжку
В обхват
Ва-банк
Вагоностроительный
Вакуум
Вакханалия
Варежка
Ваттметр
Вблизи
Вбок
Вброд
Вверх
Ввиду (предлог)
Вволю
Ввысь
Вдалеке
Вдобавок
Вдогонку
Вдребезги
Вегетарианский
Велеречивый
Великоросс
Великорус
Веранда
Вермишель
Вернисаж
Вертишейка
Верфь
Вестибюль
Винегрет
Виньетка
Виолончель
Вкось
Вкрутую
Влёт
Вмиг
Внакидку
Внакладе
Внешкольный
Вниз
Вничью
Вновь
Во всеоружии
Во всеуслышание
Вовек
Водоросль
Военачальник
Вожжи
Впервые
Вперевалку
Впереди
Вперемежку (попеременно чередуясь, перемежаясь)
Вперемешку (в смешанном виде, в беспорядке)
Вперёд
Вплавь
Вплотную (нареч.)
Вповалку
Вполголоса
Вполоборота
Вполсилы
Впоследствии
Впотьмах
Вправо
Впредь
Вприглядку
Вприпрыжку
Вприсядку
Впритык
Вразбивку
Вразвалку
Врасплох
Врассыпную (нареч.)
Всерьёз
Вслепую (нареч.)
Вслух
Вспять
Втёмную
Втихомолку
Второпях
Втрое
Втроём
Втройне
Г
Габарит
Гардероб
Генеалогия
Гигиена
Гипербола
Горемыка
Градация
Грамм
Грипп
Группа
Гуашь
Гуттаперча
Д
Да здравствует
Девяносто
Декларация
Дельтаплан
Деривация
Дефицит
Джентльмен
Диктант
Диктофон
Дисквалификация
Диссертация
Диссонанс
Дифирамб
До отвала
До отказа
До сих пор
До упаду
Довлеть
Доминанта
Доныне
Дотла
Древнерусский
Дрожжи
Е
Евангелие
Евразийский
Ежовый
Еретик
Ж
Жакет
Жасмин
Желатин (не желантин)
Жёлоб
Жёлудь
Жёрдочка
Жокей
Жонглёр
Жор
Жужелица
Жюри
З
За здравие
За пазухой
За полдень
Замуж
Запанибрата
Запятая
Защёлка
Званый
Здравствуй(те)
Землетрясение
Златокованый
Златотканый
Зодиак
И
Иван-да-марья
Иван-чай
Идиллия
Идиома
Иероглиф
Иждивенчество
Извечно
Издавна
Издревле
Изжога
Изморозь (род инея)
Изморось (очень мелкий дождь)
Изнутри
Иллюзия
Иллюминация
Иллюстрация
Иммунитет
Ингредиент
Инкассатор
Интеллект
Интеллигент
Инфинитив
Инъекция
Ипподром
Искусный
Исподтишка
Й
Йог
Йогурт
Йод
К
Кавалькада
Какаду
Какофония
Калейдоскоп
Календарь
Каллиграфия
Калькулятор
Каньон
Касса
Кассета
Катавасия
Килограмм
Километр
Класс
Клише
Коврижка
Коллизия
Коллоквиум
Колонна
Колоннада
Комментарий
Композиция
Компромисс
Контекст
Контригра
Конференция
Коралл
Корчёвка
Коттедж
Л
Лабиринт
Ландшафт
Луноход
М
Мавзолей
Магнолия
Мажорный
Майонез
Макулатура
Мандарин
Манипуляция
Маскарад
Масленица
Массаж
Мачеха
Медальон
Металл
Металлолом
Метаморфоза
Метафора
Метеоролог
Метрдотель
Миллион
Миротворец
Морфология
Моцион
Мэр
Н
На авось
На бегу
На глаз
На износ
На плаву
На подбор
На скаку
На-горе
Набело
Наверх
Навечно
Навзничь
Навзрыд
Наглухо
Надвое
Наедине
Назло
Наизнанку
Наизусть
Наискосок
Наискось
Наитие
Наперебой
Наперевес
Наперегонки
Наперерез
Наперехват
Напролом
Нараспев
Нарцисс
Наряду
Насквозь
Насмарку
Наугад
Наудалую
Начистоту
Не к добру
Не к спеху
Не по себе
Не с руки
Небылица
Невтерпёж
Недоучка
Ненароком
Неологизм
Ни в коем случае
Ничком
Новелла
Ностальгия
О
Оазис
Обелиск
Обогащать
Общо
Объект
Озон
Оккупация
Оранжерея
Орфограмма
Орфография
Орфоэпия
П
Павильон
Пакгауз
Палеограф
Палисадник
Пантомима
Папоротник
Параграф
Парашют
Пассаж
Пассажир
Патронташ
Пейзаж
Перекати-поле
Периферия
Перпендикуляр
Пескарь
Пессимист
По-иному
Побоку
Под мышкой
Полицмейстер
Понтон
Презентация
Пресса
Престиж
Притча
Пропаганда
Пудинг
Р
Равелин
Рафинад
Ремарка
С
С разбегу
С разлёту
С размаху
Саванна
Сам не свой
Санаторий
Сандалия
Сарафан
Сбоку
Священник
Семантика
Семинар
Симметрия
Снегирь
Спроста
Т
Такелаж
Тамада
Танцор
Телетайп
Темперамент
Тушёнка
Тушь
У
Уездный
Университет
Ураган
Ф
Фабула
Фаэтон
Фейерверк
Фельдъегерь
Фестиваль
Философ
Фонтан
Х
Халат
Хлеб-соль
Хлестать
Хлёсткий
Худо-бедно
Ц
Целлофан
Целлюлоза
Центнер
Циклон
Цилиндр
Циферблат
Цыган
Цыкать
Цып-цып
Цыпки
Цыплёнок
Цыпочки
Цыц
Ч
Часовня
Чемпион
Четыреста
Ш
Шаблон
Шампиньон
Шарада
Шасси
Шеренга
Шов
Шорох
Шпаргалка
Щ
Щедроты
Щеколда
Щупальца
Э
Эвкалипт
Эволюция
Эвфемизм
Эгида
Эквивалент
Экзамен
Экземпляр
Экспрессия
Элегия
Эликсир
Эпиграмма
Эпилог
Ю
Юннат
Юный
Я
Явственный
Ядрёный
Якобы
Январский
Яство
Ятаган
А
Абажур
Аббревиатура
Абзац
Абонемент
Абориген
Абстрактный
Автограф
Автострада
Агентство
Адекватный
Адъюнкт
Адъютант
Ажиотаж
Айсберг
Академия
Акварель
Акклиматизация
Аккомпанемент
Аккомпаниатор
Аккорд
Аккордеон
Аккумулятор
Аккуратный
Аксессуар
Актуальный
Алеет (алый)
Аллегория
Аллея
Аллитерация
Альбатрос
Альманах
Альтернатива
Альфа-лучи
Алюминий
Амплитуда
Амплуа
Анафора
Анахронизм
Анекдот
Анналы
Аннотация
Антенна
Антициклон
Антология
Аплодисменты
Апогей
Апостол
Апофеоз
Аппарат
Аппендицит
Аппетит
Аппликация
Артикуляция
Артиллерия
Архаизм
Асессор
Асимметрия
Ассамблея
Ассистент
Атолл
Аттестат
Аттракцион
Аудитория
Б
Бадминтон
Базар
Балл (отметка)
Баллада
Балласт
Баллон
Барельеф
Барокко
Баррикада
Бархат
Бассейн
Батальон
Батискаф
Без вести (пропасть)
Без просвета
Без разбору
Без спросу
Без толку
Без удержу
Без устали
Безалаберный
Безапелляционный
Безжалостный
Безошибочно
Безынициативный
Безынтересный
Безыскусный
Безысходный
Белиберда
Белладонна
Белорус
Бельэтаж
Бескозырка
Беспрецедентный
Бесприданница
Беспроцентно-выигрышный
Бессонница
Бесспорный
Бессчетный
Бесчувственный
Бетон
Бефстроганов
Бечева
Биатлон
Бидон
Бизнесмен
Биллион
Бильярд
Биография
Благословить
Бледно-розовый
Блеснуть
Близкородственный
Блокпост
Бомбардировщик
Бонбоньерка
Бороздчатый
Брандспойт
Бриллиант (брильянт)
Букинист
Буланый
Бумеранг
Бухгалтер
Бюллетень
В
В диковинку
В насмешку
В обнимку
В обрез
В обтяжку
В обхват
Ва-банк
Вагоностроительный
Вакуум
Вакханалия
Варежка
Ваттметр
Вблизи
Вбок
Вброд
Вверх
Ввиду (предлог)
Вволю
Ввысь
Вдалеке
Вдобавок
Вдогонку
Вдребезги
Вегетарианский
Велеречивый
Великоросс
Великорус
Веранда
Вермишель
Вернисаж
Вертишейка
Верфь
Вестибюль
Винегрет
Виньетка
Виолончель
Вкось
Вкрутую
Влёт
Вмиг
Внакидку
Внакладе
Внешкольный
Вниз
Вничью
Вновь
Во всеоружии
Во всеуслышание
Вовек
Водоросль
Военачальник
Вожжи
Воззрение
Впервые
Вперевалку
Впереди
Вперемежку (попеременно чередуясь, перемежаясь)
Вперемешку (в смешанном виде, в беспорядке)
Вперёд
Вплавь
Вплотную (нареч.)
Вповалку
Вполголоса
Вполоборота
Вполсилы
Впопыхах
Впоследствии
Впотьмах
Вправо
Впредь
Вприглядку
Вприпрыжку
Вприсядку
Впритык
Вразбивку
Вразвалку
Врасплох
Врассыпную (нареч.)
Всерьёз
Вслепую (нареч.)
Вслух
Вспять
Втёмную
Втихомолку
Второпях
Втрое
Втроём
Втройне
Г
Габарит
Гардероб
Генеалогия
Гигиена
Гипербола
Горемыка
Градация
Грамм
Грейпфрут
Грипп
Группа
Гуашь
Гуттаперча
Д
Да здравствует
Дебаты
Девяносто
Декларация
Дельтаплан
Деривация
Дефицит
Джентльмен
Диктант
Диктофон
Дипломат
Дисквалификация
Диссертация
Диссонанс
Дифирамб
До отвала
До отказа
До сих пор
До упаду
Довлеть
Доминанта
Доныне
Достопримечательность
Дотла
Древнерусский
Дрожжи
Е
Евангелие
Евразийский
Ежовый
Еретик
Ё
Ёмкость
Ж
Жакет
Жасмин
Желатин (не желантин)
Жёлоб
Жёлудь
Жёрдочка
Жокей
Жонглёр
Жор
Жужелица
Жюри
З
За здравие
За пазухой
За полдень
Замуж
Запанибрата
Запятая
Защёлка
Званый
Здравствуй(те)
Землетрясение
Златокованый
Златотканый
Зодиак
И
Иван-да-марья
Иван-чай
Идиллия
Идиома
Иероглиф
Иждивенчество
Извечно
Издавна
Издревле
Изжога
Изморозь (род инея)
Изморось (очень мелкий дождь)
Изнутри
Иллюзия
Иллюминация
Иллюстрация
Иммунитет
Ингредиент
Инкассатор
Интеллект
Интеллигент
Инфинитив
Инъекция
Ипподром
Искусный
Исподтишка
Исследовательский
Й
Йог
Йогурт
Йод
К
Кавалькада
Какаду
Какофония
Калейдоскоп
Календарь
Каллиграфия
Калькулятор
Каньон
Касса
Кассета
Катавасия
Килограмм
Километр
Класс
Клише
Коврижка
Коллизия
Коллоквиум
Колонна
Колоннада
Комментарий
Компетентный
Композиция
Компромисс
Контекст
Контригра
Конференция
Коралл
Корчёвка
Коттедж
Л
Лабиринт
Ландшафт
Луноход
М
Мавзолей
Магнолия
Мажорный
Майонез
Макулатура
Мандарин
Манипуляция
Маскарад
Масленица
Массаж
Мачеха
Медальон
Металл
Металлолом
Метаморфоза
Метафора
Метеоролог
Метрдотель
Миллион
Миротворец
Морфология
Моцион
Мультимедиа
Мэр
Н
На авось
На бегу
На глаз
На износ
На плаву
На подбор
На скаку
На-горе
Набело
Наверх
Навечно
Навзничь
Навзрыд
Наглухо
Надвое
Наедине
Назло
Наизнанку
Наизусть
Наискосок
Наискось
Наитие
Наперебой
Наперевес
Наперегонки
Наперерез
Наперехват
Напролом
Нараспев
Нарцисс
Наряду
Насквозь
Насмарку
Наугад
Наудалую
Начистоту
Не к добру
Не к спеху
Не по себе
Не с руки
Небылица
Невтерпёж
Недоучка
Ненароком
Неологизм
Ни в коем случае
Ничком
Новелла
Ностальгия
О
Оазис
Обелиск
Обогащать
Общо
Объект
Озон
Оккупация
Оранжерея
Орфограмма
Орфография
Орфоэпия
П
Павильон
Пакгауз
Палеограф
Палисадник
Пантомима
Папоротник
Параграф
Парашют
Пассаж
Пассажир
Патронташ
Пейзаж
Перекати-поле
Периферия
Перпендикуляр
Пескарь
Пессимист
По-иному
Побоку
Под мышкой
Подобру-поздорову
Полицмейстер
Понаслышке
Понтон
Презентация
Пресса
Престиж
Притча
Прожектор
Пропаганда
Пудинг
Р
Равелин
Рафинад
Ремарка
С
С разбегу
С разлёту
С размаху
Саванна
Сам не свой
Санаторий
Сандалия
Сарафан
Сбоку
Священник
Семантика
Семинар
Симметрия
Снегирь
Сожжённый
Спроста
Т
Такелаж
Тамада
Танцор
Телетайп
Темперамент
Тушёнка
Тушь
У
Уездный
Университет
Ураган
Ф
Фабула
Фаэтон
Фейерверк
Фельдъегерь
Фестиваль
Философ
Фонтан
Х
Халат
Хлеб-соль
Хлестать
Хлёсткий
Худо-бедно
Ц
Целлофан
Целлюлоза
Ценность
Центнер
Циклон
Цилиндр
Циферблат
Цыган
Цыкать
Цып-цып
Цыпки
Цыплёнок
Цыпочки
Цыц
Ч
Часовня
Чемпион
Четыреста
Ш
Шаблон
Шампиньон
Шарада
Шасси
Шеренга
Шов
Шорох
Шпаргалка
Щ
Щедроты
Щеколда
Щупальца
Э
Эвкалипт
Эволюция
Эвфемизм
Эгида
Эквивалент
Экзамен
Экземпляр
Экспрессия
Элегия
Эликсир
Эпиграмма
Эпилог
Этикет
Ю
Юннат
Юный
Я
Явственный
Ядрёный
Якобы
Январский
Яство
Ятаган
Сочинение Это Словарное Слово – Telegraph
➡➡➡ ПОДРОБНЕЕ ЖМИТЕ ЗДЕСЬ!
Сочинение Это Словарное Слово
Если вы у нас впервые:
О проекте
FAQ
добавить: ссылку | фото | видео | аудио | карту
Есть интересный вопрос? Задайте его нашему сообществу, у нас наверняка найдется ответ!
Делитесь опытом и знаниями, зарабатывайте награды и репутацию, заводите новых интересных друзей!
Задавайте интересные вопросы, давайте качественные ответы и зарабатывайте деньги. Подробнее..
Начислено баллов репутации: 1047016
false Онлайн-фитнес у вас дома Онлайн-фитнес у вас дома Тренировки, питание, уход за телом. Результат за 2 месяца. Тренировки, питание, уход за телом. Результат за 2 месяца. Тренировки, питание, уход за телом. Результат за 2 месяца. Контакты О проекте Онлайн курсы Наши статьи Контакты О проекте Онлайн курсы Наши статьи Контакты О проекте Онлайн курсы Наши статьи Больше на sektaschool.ru ₽ Яндекс.Директ 18+ ; Скрыть объявление
Слово Сочинение оказывается существительным среднего рода и второго склонения, в котором имеется окончание -Е: Сочинение-Сочинением-Сочинению.
Ударение в нем падает на третий слог: сочинЕние.
Корнем слова оказывается морфема СОЧИН-: Сочинять-Сочинитель. Именно такой корень выделяют у этого слова сейчас. Впрочем оно действительно происходит от слова Чинить.
Обратим внимание, что в этом корне имеется безударная гласная И, а само слово можно ошибочно написать как соЧенение.
Проверить безударную гласную в слове Сочинение однокоренным словом нельзя, если использовать корень СОЧИН, но в историческом корне ЧИН эта гласная проверяется Зачин, Чин.
Давайте разберемся, как правильно пишется: сочинение или соченение . И почему?
Возможно ли проверить орфограмму при помощи проверочного слова ?
Перед нами неодушевленное имя существительное среднего рода, единственного числа (обозначает предмет, отвечает на вопрос Что?)
Изначально происходит от сочетания со+чинить.
Однако в современном русском языке со- не выделяется и входит в корень сочин-.
Посмотрим, как выглядит разбор по составу (морфемный).
Безударная гласная буква во втором слоге вызывает сложности при письме: «е» или «и».
Опираясь на первоначальное происхождение слова, можно подобрать проверочные слова: зачин, зачинщик, почин.
Ударная «и» слышится ясно и отчетливо.
Тем не менее в настоящее время данное существительное относится к группе словарных слов, правописание которых при необходимости следует проверить в орфографических словарях.
Итак, запомним, что правильно пишется сочинение с буквой «и».
Написание соченение с «е» — ошибка.
Чтобы подобрать проверочное слово к слову «сочинение», нужно выбрать для него такое однокоренное слово, в котором проверяемая гласная будет стоять под ударением.
Основой слова и также его корнем в существительном среднего рода в единственном числе «сочинение» является -чин-. Слова с таким корнем : «чин», «зачин», и являются для слова «Сочинение» проверочными.
Клиника ЭКО Новая жизнь reprod.ru У нас безопасно! В клинике соблюдаются все условия профилактики инфекции COVID-19! Услуги клиники Прайс-лист Команда врачей О клинике «Новая Жизнь» Адрес и телефон Москва Есть противопоказания. Посоветуйтесь с врачом. Скрыть объявление
SEOшники больше нужны prodvizhenie.tv Продемонстрируем всю мощность нашего сервиса на одном запросе бесплатно. Скрыть объявление
SEOшники больше нужны prodvizhenie.tv Продемонстрируем всю мощность нашего сервиса на одном запросе бесплатно. ₽ Яндекс.Директ Скрыть объявление
Какое проверочное слово к слову сочинение (буква и)?
Ответы Mail.ru: какое проверочное слово к слову сочИнение
Как можно проверить буква и в слове сочинение
Слово сочинение словарное ? — Знания.site
Сочинение проверочное слово : зачинщик
Реферат По Бжд Энергетический Баланс Окружающей Среды
Бакланов Сочинение Егэ
Курсовая Тепловой Расчет Двигателя
Эссе Про Финансовую Грамотность
Портрет Милы План Сочинения
3 секрета от педагога —
Простые мнемотехники для заучивания словарных слов.
Вы уверены, что сможете легко и без ошибок написать такие слова как прерогатива, инцидент, прецедент, претендент? А как насчет слов презумпция, иллюминация и терраса? Словарных слов в русском языке великое множество. Для каждого класса школы даже есть свой собственный список. Вот только учить их так сложно и скучно.Мы вместе с учителем с более чем 20-летним стажем, автором методики скорочтения и каллиграфии центров SmartyKids Еленой Слесаревой нашли 3 нестандартных способа учить словарные слова: весело, увлекательно и эффективно.
АнаграммыЭто, пожалуй, самый простой, но отнюдь не тривиальный способ выучить словарное слово. Сами посудите: чтобы увидеть слово придется поиграть буквами, и тут уже хочешь-не хочешь, а выучишь, что арахис все же начинается с буквы «а», а в слове искусство – две «с». Естественно, чем младше ребенок, тем проще словарные слова и тем проще анаграммы. Для начала можно переставлять только пару букв внутри слова, а на продвинутом уровне уже менять местами все буквы в словарном слове.
Смешная историяПопробуйте расшифровать с ребенком такие анаграммы:
МКЭОСИ
ЕПЖАНИРЕУН
ИАИРЯПНТКСЦР
КИСЗАЛА
МРИААДНН
Помните, как в школе вы учили забавные фразы а-ля «Маша маршировала по маршруту» и «Цыган цыкнул на цыпленка стоя на цыпочках», и конечно главная нетленка «уж замуж невтерпеж». Такие вещи остаются в памяти на всю жизнь, так уж своеобразно устроен наш мозг.
Можно найти массу подобных стихов на словарные слова и различные правила русского языка. А можно вместе с детьми придумывать свои собственные короткие смешные истории из тех слов, что нужно выучить.
И сторителлинг развиваем и словарные слова учим одновременно.
Как вам такие варианты:
«Космонавт с лопатой сегодня на завтрак ел щавель из корзины»
«Бегемот из Антарктиды обожал есть мандарины»
«Дятел дирижер ежемесячно сапоги тер»
Чем абсурднее и несуразнее будет история, тем лучше.
А можно даже усложнить задачу и придумывать истории используя только словарные слова на одну букву:
Таблицы Шульте«Прикроватный пингвин порхал по-собачьи погожим деньком».
Обычно эти таблицы про цифры и про развитие бокового зрения, внимания и скорости реакции. Но если объединить их со словарными словами, то можно получить бесконечное количество таблиц для тренировки всех словарных слов.
В идеале стоит отталкиваться от стандартной таблицы на 25 чисел (5 на 5 квадратов). Каждая цифра – это словарное слово.
Задача ребенка искать цифру, которую называет родитель, другой ребенок или учитель. И зачитывать словарное слово вслух.
При этом можно работать с таблицей по всем привычным правилам: называть цифры по порядку, вести обратный отсчет, называть цифры вразнобой, идти только по четным или по нечетным числам.
Такую таблицу легко можно сделать в ворде, и просто менять слова при необходимости.
Распечатал, повесил на стену, три-пять дней потренировались, написали словарный диктант, заменили слова – повесили новую таблицу, оставив в прежней только те слова, что не дались с первого раза.
Играйте, читайте, растите гениев.
Понравилась статья? Расскажите друзьям:проверочное слово к буквам «е» и «г»
Проверочного слова к слову «сегодня» не существует в русском языке. Это словарное слово, в корне которого пишутся буквы «е» и «г».
Узнаем, можно ли подобрать проверочное слово к слову «сегодня». Если поставить в нём ударение, то выяснится, что в слабой фонетической позиции оказался первый гласный. По этой причине возникает сомнение в написании
сего́дня или сиго́дня?
Правописание слова «сегодня»
Чтобы понять, какая буква, «е» или «и», пишется в исследуемом наречии, поищем к нему проверочное слово. Исходим из того, что в русском языке в безударной позиции в корне слова пишется та же гласная, которая слышится под ударением в том же слоге, если изменить грамматическую форму или подобрать родственное слово.
Понаблюдаем, как можно проверить безударные гласные в корне слов:
- скака́ть — ска́чка;
- осе́нний — о́сень;
- посвети́ть лампой — свет;
- число́ — чи́сла.
А теперь выясним, изменяется ли это слово. В предложении оно обозначает время действия:
С утра сегодня начал накрапывать мелкий дождик.
Это слово поясняет сказуемое и отвечает на обстоятельственный вопрос:
начал накрапывать когда?
Оно не изменяется по падежам, числам или родам. По этим грамматическим признакам установим, что это самостоятельная часть речи наречие. Значит, с целью проверки безударной гласной нельзя изменить его грамматическую форму. Тогда воспользуемся вторым способом. Подберем проверочное слово среди родственных лексем.
Это наречие образует только одно однокоренное прилагательное:
Словообразование
сего́дня → сего́дняшний
В этом родственном слове ударным является тот же второй гласный, обозначенный буквой «о». В этом слове безударный гласный является непроверяемым.
Но все же можно выяснить, почему это слово именно так пишется, если обратиться к его происхождению. Рассматриваемое наречие складывается из двух слов:
- указательного местоимения «сего»;
- существительного в форме родительного падежа «дня».
В результате слияния этих слов образовалось известное нам наречие, которое значит «в этот день».
Чтобы убедиться в написании буквы «е», достаточно первый его компонент «сего» поставить в начальную форму, которой является архаичное указательное местоимение «сей». В нём ясно звучит проверяемый безударный гласный.
Согласно орфоэпической норме это наречие произносят со звуком [в] вместо буквы «г»:
сего́дня [с’ и в о д н’ а]
В русском языке так же произносятся все слова, имеющие безударное окончание -ого/-его:
- весёлого [в’ и с’ о л а в а]
- са́мого [с а м а в а]
- ле́тнего [л’ э т н’ и в а]
Тем не менее всегда пишется буква «г», невзирая на произношение слов.
Вывод
В словарном слове «сегодня» пишется буква «г» в корне.
Чтобы запомнить правильное написание этого наречия, прочтём примеры предложений.
Примеры
Вдоль морского побережья сегодня организована поездка на теплоходе.
Ты знаешь, что у Никиты сегодня день рождения?
Сегодня начинается турнир по теннису Кубок Кремля.
Скачать статью: PDFНа горизонте собираются темные тучи — сегодня будет дождь.
Определение словаря по Merriam-Webster
vo · cab · u · lary | \ vō-ˈka-byə-ˌler-ē , və- \ 1 : список или совокупность слов или слов и фраз, обычно упорядоченных в алфавитном порядке и объясненных или определенных : лексикон Словарь на неделю публикуется в Интернете каждый понедельник.2а : сумма или запас слов, используемых языком, группой, человеком, работой или областью знаний. ребенок с большим словарным запасом словарь врачей писатель, известный своим богатым словарным запасом
б : список или собрание терминов или кодов, доступных для использования (как в системе индексирования) … Самая старая шумерская клинопись не могла передать нормальную прозу, а была простой телеграфной стенографией, чей словарь ограничивался именами, цифрами, единицами измерения, словами для подсчитываемых предметов и несколькими прилагательными.- Джаред Даймон
3 : набор изобразительных приемов или приемов (как вид искусства) впечатляющий музыкальный словарный запас
Определение словаря Merriam-Webster
vo · cab | \ ˈVō-ˌkab \неформальный
: словарный запас запомнил лексику для викторины Сделайте перерыв в летнем чтении, чтобы проверить свой словарный запас с помощью этого сенсационного и мега-увлекательного приложения.- Эшли Мейси… чтобы использовать свой новый французский словарь, я пошла по магазинам в поисках подходящей французской личности. — Бриэль Саггезе Пополните свой словарный запас по математике. Есть шанс, что вы какое-то время не видели такие термины, как коэффициент или стандартное отклонение, если только вы не специализируетесь на математике. — Лорен Ламберт — часто используется перед другим существительным.Словарь
Словарь является важным направлением обучения грамоте и относится к знаниям или словам, включая их структуру (морфологию), использование (грамматику), значения (семантику) и ссылки на другие слова (слово / семантические отношения).
Устная лексика — это слова, которые дети могут понимать или использовать во время разговора и слушания. Устный словарный запас тесно связан с их словарным запасом для чтения, то есть слова, которые дети могут распознать и использовать при чтении или письме.
Все слова имеют:
- значение, которое может варьироваться в зависимости от контекста
- фонология — то есть морфология звуков
- — то есть части слова
- синтаксис, то есть способ, которым слова расположены для образования фраз или предложений используется
- , которых может быть несколько, в зависимости от контекста.
На этой странице
Важность словарного запаса
Детям необходим богатый словарный запас, который постоянно увеличивается благодаря языку и обучению грамоте, чтобы понимать и конструировать все более сложные тексты и участвовать в устной речи для различных социальных целей.
Сосредоточение внимания на словарном запасе полезно для развития знаний и навыков во многих аспектах языка и грамотности. Это включает в себя помощь в декодировании (фонематическое восприятие и фонетика), понимание, а также беглость.
Теория на практике
Изучение словарного запаса — это непрерывный процесс развития языка и грамотности, который начинается в первые годы жизни и продолжается в школе и после нее. Синатра, Зигурис-Коу и Дазингер (2011) отмечают, что:
Знание словарных значений влияет на способность детей понимать и правильно использовать слова во время языковых актов слушания, разговора, чтения и письма. Такие знания влияют на сложность и нюансы мышления детей, на то, как они общаются на устном и письменном языках и насколько хорошо они понимают печатные тексты.(стр. 333)
Очень важно, чтобы дети имели четкое и четкое обучение словарному запасу, чтобы поддерживать их устное и письменное общение. Явное обучение лексике позволяет студентам получить доступ к академическому языку и дискурсу и облегчает понимание все более сложных текстов.
Доказательная база
Словарь играет важную роль в развитии устной речи и ранней грамотности (Hill, 2012). Пэрис (2005) определяет словарный запас как один из неограниченных навыков, что означает, что это навык, который мы продолжаем развивать на протяжении всей жизни.Конза (2016) отмечает важность подробного изучения словарного запаса, чтобы помочь учащимся обрести уверенность в значении слова и его использовании в контексте, чтобы оно стало частью их собственного репертуара.
Эффективные способы обучения лексике включают следующие основные компоненты (Sinatra, Zygouris-Coe, & Dasinger 2011):
- явное обучение подходящим словарным словам (см. Словарь уровня 2 ниже)
- многократное воздействие одних и тех же слов в различных контекстах (говорение / аудирование, чтение, письмо)
- работа с партнером или небольшой группой для анализа слов
- пересказ истории с использованием ключевой лексики из текстов
- использование реквизита или конкретных предметов для объяснения словарного запаса
- явное обсуждение понимания вместе со словарным запасом
- обеспечивает включение словарного запаса в учебную программу.
Увеличение словарного запаса учащихся EAL / D имеет решающее значение для развития школьной грамотности и участия в учебных мероприятиях по учебной программе. Учащиеся EAL / D могут уже иметь слова, чтобы описать известную концепцию из своего предыдущего обучения или прошлого опыта. Эти знания можно перенести на английский язык, используя перевод как учебный процесс.
Некоторые стратегии перевода словарного запаса в классе включают:
- с использованием печатных двуязычных словарей или словарей с картинками на родном языке
- с использованием инструментов онлайн-перевода или словарей
- создания столбца «перевод» или «домашний язык» в словарном запасе или списках орфографии
- отображение многоязычных словесных стен или словарных списков в классе.
- проверка переведенных словарных списков с членами семьи, коллегами на одном языке или помощниками по мультикультурному образованию.
Одного перевода недостаточно, чтобы помочь студентам научиться использовать новый словарный запас. Студентам требуется постоянная поддержка, чтобы делать выводы о значениях слов с помощью контекстных подсказок, а также разбивать слова на морфемы и понимать, как каждая часть соотносится со значением слова.
Развитие навыков и стратегий перевода и изучения словарного запаса также помогает студентам EAL / D продолжать развивать свой родной язык и грамотность, что, в свою очередь, способствует обучению на английском языке.В процессе перевода учащиеся могут замечать пробелы в своем словарном запасе и осознавать разницу в значении слов и грамматических структур на разных языках.
Дополнительные способы поддержки развития словарного запаса студентов EAL / D включают:
- определение и обучение ключевой лексике в контексте по всем предметным областям
- , предоставляющие возможности для повторного использования ключевой лексики в ряде текстов и ситуаций
- с отображением словарного запаса и концепции, с иллюстрациями и / или переводами в классе.Учителю может потребоваться продемонстрировать, как ученики могут использовать дисплеи в своем обучении.
- , явно обучая стратегиям понимания прочитанного для вывода и проверки значения новых слов, которые встречаются при чтении, прослушивании и просмотре. Палач или Бинго для пополнения словарного запаса
- обсуждение методов и инструментов для записи и запоминания словарного запаса, таких как приложения или личные словари
- использование графических органайзеров для классификации слов по определениям и характеристикам, с примерами, непримерами и примечаниями на английском и / или домашнем языков.
Многоязычные графические органайзеры, стены слов или родственные таблицы поддерживают понимание учащимися английских слов EAL / D и делают другие языки видимыми в школьных помещениях. Учащиеся, которые говорят на английском как на родном, могут использовать эти стратегии со словарным запасом, который они изучают в школе.
Модель «форма, значение и использование» (Larsen-Freeman & Celce-Murcia, 2016) также может использоваться, чтобы помочь учащимся EAL / D понять:
- «форму» (части слова, написание, звук слова)
- «значение» (понятие слова)
- «использование» (как слово используется в предложении).
Если учащиеся EAL / D владеют своим родным языком, они могут включать модель «форма, значение и использование» вместе с рисунками, изображениями или известными фонетическими символами для развития своего академического словарного запаса как на английском, так и на родном языке. Если учитель или вспомогательный персонал говорит на одном из родных языков учащихся, они смогут проверить правильность переводов учащихся. В противном случае учитель может попросить учеников определить и объяснить любые различия между их языком и английским.
Ссылки на учебную программу
FoundationЧтение
Разговорная речь и аудирование
- Понимание использования лексики в знакомых контекстах, связанных с повседневным опытом, личными интересами и темами, преподаваемыми в школе (Описание содержания VCELA167)
Чтение
- Определите части простое предложение, представляющее «Что происходит?», «Кто или что участвует?» и окружающие обстоятельства (Описание содержания VCELA178)
- Изучите различия в словах, которые представляют людей, места и предметы (существительные, включая местоимения), события и состояния (глаголы), качества (прилагательные) и детали, такие как когда, где и как (наречия) (Описание содержания VCELA179)
Разговорная речь и аудирование
- Понимание использования словарного запаса в повседневной жизни, а также в условиях растущего числа школ контексты, включая надлежащее использование формальных и неформальных терминов обращения в различных контекстах (Описание содержания VCELA202)
Письмо
Уровень 2Чтение
- Поймите, что существительные представляют людей, места, вещи и идеи и включают общие, собственные, конкретные или абстрактные, и что группы / фразы существительных могут быть расширены с помощью статей и прилагательных (Описание содержания VCELA216 )
- Изучите некоторые обобщения для добавления суффиксов к словам (Описание содержания VCELA217)
- Проанализируйте, как в разных текстах используются существительные для обозначения людей, мест, вещей и идей особым образом (Описание содержания VCELY223)
Говоря и слушая
- Разберитесь в использовании словарного запаса на знакомые и новые темы, поэкспериментируйте и начните делать осознанный выбор словарного запаса в соответствии с аудиторией и целями (Описание содержания VCELA237)
Письмо
- Поймите, как тексты становятся связными за счет использования ресурсов, включая словесные ассоциации, синонимы и антонимы (Описание содержания VCELA224)
Чтение
- Распознавать наиболее часто встречающиеся слова, знать, как использовать общие префиксы и суффиксы, а также знать некоторые омофоны и обобщения для добавления суффикса к базовому слову (Описание содержания VCELA250)
Говорить и слушать
Письмо
- Поймите, что глаголы представляют разные процессы (действия, мышления, высказывания и отношения) и что эти процессы привязаны ко времени через время (Описание содержания VCELA262)
Чтение
- Чтение различных типов текстов для конкретных целей путем объединения звуковых, семантических, контекстных и грамматических знаний с использованием стратегий обработки текста, включая мониторинг значения, беглый просмотр, сканирование и рецензирование (Описание контента VCELY287)
Написание
Уровень 5Чтение
- Понимание того, как использовать банки известные слова, слоговая форма, орфографические образцы, происхождение слов, базовые слова, прив. ixes и суффиксы для написания новых слов, включая некоторые необычные формы множественного числа (Описание содержимого VCELA312)
Writing
- Понимать использование словаря для более точного выражения значения и знать, что слова могут иметь разные значения в разных контекстах (Content описание VCELA325)
Чтение
- Изучите, как выбор словаря, включая оценочный язык, может выражать оттенки значения, чувств и мнений (Описание содержания VCELA325)
Письмо
- Поймите, как идеи могут быть расширены и заострены с помощью тщательный выбор глаголов, разработанных времен и ряда групп / фраз наречий (Описание содержания VCELA351)
- Изучите, как выбор словаря, включая оценочный язык, может выражать оттенки значения, чувств и мнений (Описание содержания VCELA352)
- Поймите, как использовать банки известных слов, происхождение слов, базовые слова, префиксы, суффиксы, шаблоны правописания и обобщения для написания новых слов, включая технические слова и слова, заимствованные из других языков (Описание контента VCELA354)
Ключевые понятия
Классы слов, грамматическая форма и функцияСлова подразделяются на грамматические формы или классы слов, включая общеизвестные существительные, глаголы, прилагательные, наречия, а также определители, предлоги и союзы.Различные классы слов имеют разные функции с точки зрения их грамматики (включая морфологию и синтаксис).
Учащимся необходимо развивать понимание различных типов слов в рамках их метаязыковой осведомленности (знание того, как работают язык и грамотность, а также слов, описывающих эти явления).
При вводе словарного запаса учащимся важно знать тип (или класс) слова. Если когда-либо учащиеся неуверены, их можно попросить проверить бумажный или онлайн-словарь, который всегда будет содержать слово «класс» в списке.
Ниже приведена таблица, которая суммирует каждый класс слов (или форму), включая их функции, примеры и любые флективные или деривационные морфемы, которые к ним относятся.
| Word Class | Функция | Примеры | Изменения | Производные | |
|---|---|---|---|---|---|
| Существительное (включая существительное собственное) | человек, место, вещь, обычно объекты (конкретная и абстрактная реакция) | радуга идея мусор дебаты землетрясение |
| e.г. -ance -ion -dom -ness -ment -ity -ism -er | |
| Местоимение | заменяет существительные или словосочетания | нет данных | нет данных | ||
| Определитель | определяет существительное. например чье это существительное или какое существительное имеется в виду | the a an она их наши те это много больше ни другой | н / д | н / д | |
| прилагательное | слов, которые обычно изменяют существительное, обозначающее качества или состояния (ответьте на вопрос, например, какое? Какие? Сколько? Чьи?) острый детский воображаемый сестринский |
| -ish -ary -able -ly -y -ful | ||
| Глагол | обычно обозначает действия, состояния, процессы и события | запускает воспроизведение определяет отсортированное синхронизирующее мышление |
| -Ify -ate -ize -en | |
| Наречие | изменяет (добавляет значение) к глаголам прилагательные и другие наречия | медленно глупо очень часто | н / д | -ly | |
| Предлоги | предоставляют дополнительную информацию путем указания местоположения или пробела , то есть они рассказывают нам о взаимосвязях между событиями и вещами. | используется для объединения слов, фраз или предложений вместе | и / но потому что всякий раз, когда после до | нет | нет |
новые слова), студентов следует поощрять записывать тип слова в своих записях.Также может быть полезно добавить пример предложения. Эти стратегии помогают развить у учащихся независимость в понимании и использовании новой лексики.
Морфология словаМорфология — это изучение слов и их частей. Морфемы (например, префиксы, суффиксы и базовые слова) определяются как наименьшие значимые единицы значения.
Все слова могут быть разбиты на их морфемы:
| У некоторых слов также есть одна морфема | система | система | (1) |
|---|---|---|---|
| Некоторые имеют 2 морфемы | систематическая система | (2) | |
| Или 3 морфемы | несистематический | un + system + atic | (3) |
| Или 4 морфемы | несистематический | al + 4 ) | |
| Или больше! | бессистемно | un + system + atic + al + ly | (5) |
Другие примеры слов с несколькими морфемами: roll + er driv + ing under + stand +able class + ic + al
Морфемы важны для словарного запаса, а также для фонетики (чтения и правописания) и понимания.Обучение морфемам полезно, потому что они помогают анализировать части слов, часто имеют последовательную цель и / или значение и часто пишутся одинаково в разных словах (даже когда звук меняется).
Для получения дополнительной информации см .: Морфология слова
Слово / семантические отношенияОбучающая лексика также посвящена тому, как слова соотносятся с другими словами. Семантика — это изучение значений слов и включает семантические отношения (как слова связаны с другими словами).
Вот несколько примеров типов слов / семантических отношений:
- Категории
- Антонимы
- Синонимы
- Коннотации
- Омофоны и омографы
- Омонимы (слова с несколькими значениями)
Самый эффективный способ обучения словарь должен показать, как новые слова соотносятся с другими словами, особенно с уже знакомыми учащимися.Важно четко объяснять отношения между словами.
Для получения дополнительной информации о словесных / семантических отношениях, включая категории, антонимы, синонимы, коннотации, омофоны и омографы, см .: Слово / семантические отношения (docx — 233,6 КБ)
Выбор слов для обучения — уровень 1, уровень 2 и уровень 3
Словарь Слова, которые мы специально преподаем, также должны быть максимально функциональными, чтобы учащиеся имели множество возможностей для понимания и используйте эти слова.Бек и Маккеон (1985) сгруппировали слова по трем уровням словарного запаса:
Для получения дополнительной информации см .: Выбор слов для обучения — Уровень 1, 2, 3 Словарь (docx — 209.43kb)
Этимология словаПроисхождение слов и морфем, а также их значения являются важной частью изучения богатства словарного запаса и того, как слова связаны с ним Другой.
Идеи для явного введения в концепции
- Определение типов слов
- Определение морфем
- Создание слов, разбиение слов на части
- Поиск значений слов
- Семантика / Word Webs или Карты Блок-схемы и визуальные организаторы для слов
- Насколько хорошо вы знаете слово?
- Распознавание
- Вспомнить
- Знакомство
- Использование для одного контекста / цели
- Использование нескольких контекстов / целей
Примеры действий
Помимо внедрения словарного запаса в различные учебные практики, существует множество мероприятий которые знакомят студентов с понятиями словарного запаса.
Ссылки
Beck, I. L. & McKeown, M. G (1985). Обучающая лексика: доведение инструкции до цели. Образовательные перспективы, 23 (1). 11-15.
Бек И. Л., Маккеун М. Г. и Кукан Л. (2002). Воплощение слов в жизнь: надежный словарный запас. Нью-Йорк: Гилфорд.
Хилл, С. (2012). Развитие ранней грамотности: оценка и обучение (2-е изд.). Южная Ярра, Вик. Издательство Элеонора Кёртейн.
Конза, Д. (2016). Понимание процесса чтения: большая шестерка.В J. Scull & B. Raban (Eds), Growing up literate: Australian грамотности для практики (стр. 149-175). Южная Ярра, Вик. : Издательство Элеонора Кертейн.
Ларсен-Фриман, Д., Селче-Мурсия, М. (2016). Книга по грамматике: форма, значение и использование для учителей английского языка (3-е изд.). Бостон: National Geographic Learning.
Нация, П. (2001). Изучение словарного запаса на другом языке. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.
Нация, П. (2005). Обучающая лексика.Азиатский журнал EFL, 7 (3), 47-54.
Париж, С. (2005). Переосмысление развития навыков чтения. Reading Research Quarterly, 40 (2), 184-202.
Sinatra, R, Zygouris-Coe, V & Dasinger, S, 2011, Предотвращение запаздывания словарного запаса: какие уроки извлечены из исследования, Reading & Writing Quarterly, 28 (4), pp. 333-334
Стратегии и концепции изучения словарного запаса :: Read Naturally, Inc.
Важность развития словарного запаса
Согласно Стивену Шталу (2005), «знание словарного запаса — это знание; знание слова не только подразумевает определение, но также подразумевает, как это слово вписывается в мир.«Мы продолжаем развивать словарный запас на протяжении всей жизни. Слова сильны. Слова открывают возможности, и, конечно же, этого мы хотим для всех наших студентов.
Преподавание слов и стратегии изучения слов с помощью программ «Чтение естественно»
Ключевые концепции
Различия в развитии словарного запаса в раннем возрасте
Мы знаем, что маленькие дети приобретают словарный запас косвенно, сначала слушая, когда другие говорят или читают им, а затем с помощью использовать слова, чтобы разговаривать с другими.Когда дети начинают читать и писать, они усваивают больше слов, понимая, что они читают, а затем включают эти слова в свою речь и письмо.
Словарный запас сильно различается среди учащихся. Разрыв в знаниях между группами детей начинается еще до того, как они пойдут в школу. Почему у некоторых учеников более богатый и полный словарный запас, чем у некоторых из их одноклассников?
- Дом с богатым языком и большим количеством вербальной стимуляции
- Широкий базовый опыт
- Читайте дома и в школе
- Читайте много самостоятельно
- Раннее развитие словесного сознания
Почему у некоторых учеников ограниченные, неадекватные словарный запас по сравнению с большинством их одноклассников?
- Устная речь / словарный запас дома не поощряются
- Ограниченный опыт вне дома
- Ограниченное знакомство с книгами
- Неохотно читающий
- Второй язык — изучающие английский язык
Дети, которых родители поощряли задавать вопросы и Чтобы узнать о вещах и идеях, приходите в школу со словарным запасом, во много раз большим, чем у детей из неблагополучных семей.Без вмешательства этот разрыв становится все больше по мере того, как учащиеся учатся в школе (Hart and Risley, 1995).
Как словарный запас влияет на развитие чтения
Из исследования мы знаем, что словарный запас поддерживает развитие чтения и улучшает понимание. Учащиеся с низким словарным запасом, как правило, плохо понимают текст, а учащиеся с удовлетворительным или высоким уровнем словарного запаса, как правило, имеют удовлетворительные или высокие оценки понимания.
В отчете Национальной комиссии по чтению говорится, что сложный процесс понимания важен для развития навыков чтения у детей и не может быть понят без четкого понимания роли, которую развитие словарного запаса и обучение играют в понимании прочитанного (NRP, 2000).
Классическое исследование Челла, проведенное в 1990 году, показало, что учащиеся с низким уровнем развития словарного запаса могли поддерживать свои общие результаты тестов по чтению на ожидаемом уровне до четвертого класса, но их средние баллы по распознаванию слов и значению слов начали снижаться по мере того, как слова становились более абстрактными, техничными, и литературный. Снижение распознавания слов и значения слов продолжалось, и к седьмому классу оценки значения слов упали почти на три года ниже уровня класса, а среднее значение понимания прочитанного было почти на год ниже.Жанна Чалл ввела термин «спад в четвертых классах», чтобы описать эту закономерность в развитии читателей (Chall, Jacobs, and Baldwin, 1990).
Случайное и намеренное изучение словарного запаса
Как мы можем сократить разрыв для учащихся с ограниченным или неадекватным словарным запасом? Национальная комиссия по чтению (2000) пришла к выводу, что не существует единого научно-исследовательского метода развития словарного запаса и устранения разрыва. По результатам анализа группа рекомендовала использовать различные косвенные (случайные) и прямые (преднамеренные) методы обучения лексике.
Случайное заучивание словарного запаса
Большинство учащихся приобретают словарный запас случайно, через косвенное воздействие слов дома и в школе — слушая и разговаривая, слушая прочитанные им вслух книги и читая самостоятельно.
Интенсивность чтения важна для долгосрочного развития словарного запаса (Каннингем и Станович, 1998). Интенсивное чтение дает учащимся возможность многократно или многократно сталкиваться со словами, а также является одним из средств, с помощью которого учащиеся видят словарный запас в насыщенном контексте (Kamil and Hiebert, 2005).
Намеренное изучение словарного запаса
Учащимся необходимо четко обучать методам намеренного изучения словарного запаса. Согласно Майклу Грейвсу (2000), эффективное намеренное обучение словарю включает:
- Обучение определенным словам (насыщенное, надежное обучение) для поддержки понимания текстов, содержащих эти слова.
- Обучение стратегиям изучения слов, которые учащиеся могут использовать самостоятельно.
- Содействие развитию словесного сознания и использование словесных игр для мотивации и вовлечения учащихся в изучение новых слов.
Поддерживаемые исследованиями стратегии изучения словарного запаса
Учащимся необходим широкий спектр независимых стратегий изучения слов. Обучение словарному запасу должно быть направлено на то, чтобы вовлечь учащихся в активное размышление о значениях слов, отношениях между словами и о том, как мы можем использовать слова в различных ситуациях. Этот тип насыщенного и глубокого обучения, скорее всего, повлияет на понимание (Graves, 2006; McKeown and Beck, 2004).
Определения, удобные для учащихся
Значение нового слова следует объяснять учащимся, а не просто давать словарное определение слова, что может быть трудно понять учащимся.По словам Изабель Бек, при разработке удобных для учащихся объяснений или определений следует придерживаться двух основных принципов (Beck et al., 2013):
- Охарактеризуйте слово и то, как оно обычно используется.
- Объясните значение, используя повседневный язык — язык, доступный и значимый для учащегося.
Иногда естественный контекст слова (в тексте или литературе) не информативен или не помогает определить значение слова (Beck et al., 2013). Полезно намеренно создавать и развивать учебные контексты, которые дают надежные ключи к разгадке значения слова.Обычно они создаются учителями, но иногда их можно найти в коммерческих программах чтения.
Определение слов в контексте
Исследования показывают, что когда слова и простые для понимания объяснения вводятся в контексте, знание этих слов увеличивается (Biemiller and Boote, 2006) и значения слов лучше усваиваются (Stahl and Fairbanks, 1986) . Когда незнакомое слово может повлиять на понимание, наиболее эффективным моментом для объяснения значения слова может быть момент, когда оно встречается в тексте.
Использование контекстных подсказок
Исследования Надя и Скотта (2000) показали, что учащиеся используют контекстный анализ, чтобы вывести значение слова, внимательно изучая окружающий текст. Поскольку студенты сталкиваются с таким огромным количеством слов во время чтения, некоторые исследователи полагают, что даже небольшое улучшение способности использовать контекстные подсказки может привести к существенному долгосрочному увеличению словарного запаса (Nagy, Herman, and Anderson, 1985; Надь, Андерсон и Герман, 1987; Суонборн и де Глоппер, 1999).
Набросок слов
Многим ученикам легче запомнить значение слова, сделав быстрый набросок, который соединяет это слово с чем-то лично значимым для ученика. Учащийся применяет каждое целевое слово в новом, знакомом контексте. Студенту не нужно тратить много времени на создание отличного рисунка. Важно то, что набросок имеет смысл и помогает ученику понять значение слова.
Применение целевых слов
Применение целевых слов обеспечивает еще один контекст для изучения значений слов.Когда учащимся предлагается применить целевые слова к своему собственному опыту, у них есть еще одна возможность понять значение каждого слова на личном уровне. Это позволяет глубже обрабатывать значение каждого слова.
Анализ частей слова
Возможность анализировать части слова также помогает, когда учащиеся сталкиваются с неизвестной лексикой. Если учащиеся знают значения корневых слов и аффиксов, они с большей вероятностью поймут слово, содержащее эти части слова.Явное обучение частям слова включает обучение значениям частей слова, а также разборку и повторную сборку слов для получения значения (Baumann et al., 2002; Baumann, Edwards, Boland, Olejnik, and Kame’enui, 2003; Graves, 2004).
Семантическое отображение
Семантические карты помогают учащимся развивать связи между словами и улучшать усвоение словарных слов (Baumann et al., 2003; Heimlich and Pittleman, 1986). Например, написав пример, не пример, синоним и антоним, учащиеся должны глубоко обработать слово , настойчиво .
Сознание слова
Сознание слова — это интерес и понимание слов (Андерсон и Надь, 1992; Грейвс и Уоттс-Тафф, 2002). Учащиеся, осознающие слова, осознают слова вокруг себя — те, которые они читают и слышат, и те, которые они пишут и говорят (Graves and Watts-Taffe, 2002). Сознающие слова ученики умело используют слова. Они знают тонкости значения слов. Им интересен язык, и им нравится играть со словами и исследовать происхождение и историю слов.
Учителям необходимо учитывать словесное восприятие на протяжении всего учебного дня, а не только во время уроков лексики (Скотт и Надь, 2004). Важно создать класс, «богатый словами» (Beck et al., 2002). Студенты должны иметь доступ к таким ресурсам, как словари, тезаурусы, стены слов, кроссворды, Scrabble® и другие словесные игры, литература, сборники стихов, сборники анекдотов и игры в слова.
Учителя могут способствовать развитию словесного сознания разными способами:
- Языковые категории: Учащиеся учатся лучше различать слова, если они понимают взаимосвязь между словами, такими как синонимы, антонимы и омографы.
- Образный язык: Способность обращаться с фигурами речи также является частью словесного сознания (Скотт и Надь, 2004). Наиболее распространенными фигурами речи являются сравнения, метафоры и идиомы.
После того, как будут изучены языковые категории и образный язык, учащихся следует побуждать наблюдать за их примерами во всех областях содержания.
Обучение словам и стратегии изучения словарного запаса с помощью программ Read Naturally
Стремитесь к словарному запасу: пополняйте словарный запас в средних классах
Эти целенаправленные стратегии изучения словарного запаса могут быть эффективно реализованы с помощью программы Read Naturally Take Aim! в словарном запасе.Take Aim подходит для учащихся, которые умеют читать не ниже четвертого класса. Take Aim доступен в двух форматах:
- Полунезависимый формат обеспечивает дифференцированное обучение для студентов, работающих в основном независимо.
- Формат для малых групп предназначен для обучения в малых группах — до шести студентов.
Каждый уровень Take Aim учит 288 тщательно подобранным целевым словам в контексте увлекательных научно-популярных историй.Целевые слова систематически преподаются с использованием описанных выше исследовательских стратегий. Интенсивный и целенаправленный дизайн урока помогает учащимся выучить целевые слова и усвоить навыки и стратегии, необходимые для самостоятельного изучения неизвестных слов.
Узнайте больше о том, как Take Aim учит лексике и стратегиям изучения слов:
Splat-O-Nym: Vocabulary Word Game для iPad
Read Naturally также предлагает приложение Splat-O-Nym для iPad, которое учит лексике с помощью игры- основанная технология.Splat-O-Nym опрашивает учащихся с вопросами-синонимами, вопросами-антонимами и вопросами, определяющими значение из контекста, и присуждает баллы за правильные ответы.
Узнайте больше о приложении Splat-O-Nym:
Другие программы, поддерживающие развитие словарного запаса
Эти другие программы Read Naturally не фокусируются на словарном запасе, но включают действия, поддерживающие развитие словарного запаса:
| Читать Naturally® Live Облачное программное обеспечение, развивающее беглость речи и звуковое сопровождение, а также обеспечивающее поддержку словарного запаса с аудио-определениями ключевых слов. Подробнее о Read Naturally Live |
| Read Naturally ® Encore Программа для печати с аудио-поддержкой на компакт-дисках, развивающая беглость речи и словарный запас, а также поддерживающая словарный запас ключевых слов. Подробнее о Read Naturally Encore |
| Read Naturally ® GATE Программа под руководством учителя для обучения небольших групп начинающих читателей основным навыкам фонематической осведомленности, фонетики и беглости с некоторой словарной поддержкой. Подробнее о Read Naturally GATE |
| One Minute Reader ® Live Компонент интерактивного Read Live для дополнительного, независимого чтения, развивающий беглость и поддерживающий словарный запас определения ключевых слов. Узнайте больше о One Minute Reader Live |
Библиография
Андерсон Р. К. и Надь У. Э. (1992).«Загадка словарного запаса», American Educator , Vol. 16. С. 14-18, 44-47.
Бауманн, Дж. Ф., Эдвардс, Э. К., Боланд, Э., Олейник, С., & Камеенуи, Э. (2003). «Словарные приемы: влияние обучения морфологии и контексту на способность учащихся пятого класса извлекать и предполагать значения слов», American Educational Research Journal , Vol. 40, № 2, с. 447–494.
Бауманн, Дж. Ф., Эдвардс, Э. К., Фонт, Г., Терешински, К. А., Камеенуи, Э. Дж., И Олейник, С.(2002). «Обучение морфемному и контекстному анализу учащихся пятого класса». Reading Research Quarterly , Vol. 37. С. 150–176.
Бауманн, Дж. Ф., Камеенуи, Э. Дж., И Эш, Г. Э. (2003). «Исследование словарного запаса: сокращение Вольтера», в J. Flood, D. Lapp, J. R. Squire, and J. M. Jensen (eds.), Справочник по исследованиям по обучению искусствам английского языка, 2-е изд. , Mahwah, NJ: Erlbaum, pp. 752–785.
Бек, И. Л., Маккеун, М. Г., и Кукан, Л.(2002). Оживление слов. Устойчивый словарный запас , Нью-Йорк: Guilford Press.
Бек, И. Л., МакКаун, М. Г., и Кукан, Л. (2013). Оживление слов. Устойчивый словарный запас, 2-е изд. , Нью-Йорк: Guilford Press.
Бимиллер, А. и Боут, К. (2006). «Эффективный метод пополнения словарного запаса в начальных классах», Journal of Educational Psychology , Vol. 98, № 1. С. 44–62.
Чалл, Дж.С., Джейкобс В. А. и Болдуин Л. Е. (1990). Кризис чтения: почему бедные дети отстают , Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
Каннингем, А. Э. и Станович, К. Э. (1998). «Что чтение делает для ума», American Educator , Vol. 22. С. 8–15.
Graves, M. F. (2000). «Программа словарного запаса для дополнения и поддержки программы понимания прочитанного в средних классах», в Б. М. Тейлоре, М. Ф. Грейвсе и П. Ван Ден Бруке (ред. ), «Чтение для смысла: содействие пониманию в средних классах , Нью-Йорк: Педагогический колледж Press.
Graves, M. F. (2004). «Обучающие префиксы: настолько хороши, насколько это возможно?», В J. Baumann & E. Kame’enui (ред.), Словарь инструкций, исследование на практике , Нью-Йорк: Guilford Press, стр. 81–99.
Graves, M. F. (2006). Словарь терминов , Нью-Йорк: издательство Teachers College Press, Международная ассоциация чтения, Национальный совет преподавателей английского языка.
Graves, M. F. и Watts-Taffe, S. M. (2002). «Место словесного сознания в программе лексики, основанной на исследованиях», в А.Э. Фарструп и С. Дж. Самуэльс (ред.), Что говорят исследования об обучении чтению , Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.
Харт Б. и Рисли Т. Р. (1995). Значимые различия в повседневном опыте маленьких американских детей , Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.
Геймлих, Дж. Э. и Питтлман, С. Д. (1986). Семантическое отображение: приложения для классных комнат , Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.
Камиль, М.Л. и Хиберт, Э. Х. (2005). «Обучение и изучение словарного запаса: перспективы и постоянные проблемы», в Э. Хиберте и М. Л. Камиле (ред.), Обучение и изучение словарного запаса: практическое применение исследований , Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Маккеун, М. Г. и Бек, И. Л. (2004). «Прямое и обширное обучение словарю», в J. Baumann & E. Kame’enui (eds.), Vocabularystruction, research to Practice , New York: Guilford Press, pp. 13–27.
Надь, W.Э., Андерсон Р. С. и Герман П. А. (1987). «Изучение значений слов из контекста во время обычного чтения», Американский журнал исследований в области образования, , Vol. 24. С. 237-270.
Надь В. Э., Герман П. А. и Андерсон Р. К. (1985). «Изучение слов из контекста», Reading Research Quarterly , Vol. 20, № 2, с. 233–253.
Надь, У. Э. и Скотт, Дж. А. (2000). «Словарные процессы», М. Л. Камил, П. Мозенталь, П. Д. Пирсон и Р. Барр (ред.), Справочник по исследованиям чтения , том.3, Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Национальная комиссия по чтению. (2000). Обучение детей чтению: основанная на фактах оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее значения для обучения чтению (публикация NIH № 00-4769), Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США, стр. 13–14.
Скотт Дж. И Надь У. (2004). «Развитие словесного сознания», в J. Baumann & E. Kame’enui (eds.), Словарная инструкция, исследование на практике , Нью-Йорк: Guilford Press, стр.201–215.
Шталь, С. А. (2005). «Четыре проблемы с обучением значениям слов (и что делать, чтобы словарный запас стал неотъемлемой частью обучения)», в Э. Хиберт и М.Л. Камил (ред.), Преподавание и изучение словарного запаса: практическое применение исследований , Махва, Нью-Джерси: Эрльбаум.
Шталь, С. А. и Фэрбенкс, М. М. (1986). «Эффекты обучения лексике: мета-анализ на основе моделей», Review of Educational Research , Vol. 56. С. 72–110.
Суонборн, М.С. и де Глоппер, К. (1999). «Случайное заучивание слов во время чтения: метаанализ», Review of Educational Research , Vol. 69, стр. 261-285.
WordReference Словарь американского английского языка для учащихся Random House © 2021 vo • cab • u • lar • y / voʊˈkæbyəˌlɛri / USA произношение п., пл. -ые • гг.
WordReference Random House Полный словарь американского английского языка © 2021 vo • cab • u • lar • y (vō kab ′ yə ler′ē), США произношение n., пл. -ые • гг.
Краткий английский словарь Коллинза © HarperCollins Publishers :: словарь / vəˈkæbjʊlərɪ / n (pl -laries)
‘ словарь ‘ также встречается в этих записях (примечание: многие из них не являются синонимами или переводами): |
слов
Источник: Pacific Resources for Education and Learning
, автор: Fran Lehr, M.A., Lehr & Associates, Шампейн, Иллинойс Джин Осборн, доктор медицины, Иллинойсский университет в Урбана-Шампейн Д-р Эльфрида Х. Хиберт, приглашенный профессор-исследователь, Калифорнийский университет — Беркли
Словарь Изабель Бек
Из множества веских причин для обучения учащихся расширению словарного запаса ни одна не является более важной, чем вклад знания словарного запаса в понимание прочитанного. Действительно, одним из наиболее устойчивых результатов исследований чтения является степень, в которой словарный запас учащихся соотносится с их пониманием прочитанного (например,г., Андерсон и Фрибоди, 1981; Бауманн, Каменуи и Эш, 2003; Беккер, 1977; Дэвис, 1942; Уиппл, 1925). Совсем недавно Национальная комиссия по чтению (2000) пришла к выводу, что развитие понимания невозможно понять без критического анализа роли, которую играет словарный запас. Учитывая, что успех учащихся в школе и за ее пределами в значительной степени зависит от их способности читать с пониманием, существует безотлагательная необходимость обеспечить обучение, которое вооружит учащихся навыками и стратегиями, необходимыми для развития словарного запаса на протяжении всей жизни.
Таким образом, основное внимание в данной статье уделяется обучению словарному запасу как компоненту понимания прочитанного. В статье не рассматриваются вопросы, связанные с автономными программами и стратегиями построения словарного запаса.
словарный запас и студенты, изучающие английский язык
Учащиеся, для которых английский не является первым языком, особенно носителями испанского языка, составляют все большую часть населения школьного возраста (U.С. Перепись 2001 г.). Многие из этих студентов испытывают трудности с пониманием прочитанного. Основной причиной этих трудностей является их непонимание абстрактных английских слов, особенно тех слов (например, свобода, мотив, изменение), которые они видят в учебниках по предметной области (Garca, 1991; Verhoeven, 1990).
Цель этой брошюры — изучить, какие исследования говорят нам о том, как учащиеся овладевают словарным запасом, и о том, что должны делать инструкции, чтобы помочь учащимся развить такие словарные знания, которые будут способствовать их успеху в чтении.Мы начнем с уточнения того, что мы подразумеваем под словарным запасом.
Что такое словарь?
В широком смысле словарный запас — это знание слов и их значений. Однако словарный запас сложнее, чем предполагает это определение. Во-первых, слова бывают двух видов: устной и печатной. Устная лексика включает слова, которые мы узнаем и используем при слушании и разговоре. Печатная лексика включает слова, которые мы узнаем и используем при чтении и письме. Во-вторых, словесное знание также бывает двух форм: восприимчивой и продуктивной.Рецептивная лексика включает слова, которые мы узнаем, когда слышим или видим их. Продуктивный словарный запас включает слова, которые мы используем, когда говорим или пишем. Воспринимающая лексика обычно больше, чем продуктивная, и может включать множество слов, которым мы приписываем какое-то значение, даже если мы не знаем их полных определений и коннотаций или когда-либо сами их используем, когда говорим и пишем (Камил и Хиберт, в печати).
Слово «словарь» используется в образовании, что еще больше усложняет его.Например, для начинающих учителей чтения это слово может быть синонимом словарного запаса зрения, под которым они подразумевают набор наиболее распространенных слов в английском языке, которые молодые ученики должны уметь быстро распознавать, когда они видят их в печатном виде. Однако для учителей старших классов начальной и средней школы словарный запас обычно означает трудные слова, с которыми учащиеся встречаются в учебниках по содержанию и в подборках литературы.
Для целей данной брошюры мы определяем словарный запас как знание слов и значений слов как в устной, так и в печатной речи, а также в продуктивных и восприимчивых формах.В частности, мы используем словарный запас для обозначения слов, которые учащиеся должны знать, чтобы читать все более сложный текст с пониманием. Мы начнем с рассмотрения того, почему развитие такого словарного запаса важно для понимания прочитанного.
Важность словарного запаса для понимания прочитанного
Один из наиболее устойчивых результатов исследований в области чтения заключается в том, что степень словарного запаса учащихся сильно зависит от их понимания прочитанного и общей успеваемости (см. Baumann, Kameenui, & Ash, 2003; Becker, 1977; Davis, 1942; Whipple, 1925). ).Эти отношения кажутся логичными; Чтобы понять смысл прочитанного, учащимся необходимо как большое количество слов в их словарном запасе, так и способность использовать различные стратегии для определения значений новых слов, когда они сталкиваются с ними. Молодым студентам, у которых нет большого словарного запаса или эффективных стратегий изучения слов, часто бывает сложно понять их. Их плохой опыт чтения запустил цикл разочарований и неудач, который продолжается на протяжении всего обучения (Hart & Risley, 2003; Snow, Barnes, Chandler, Goodman, & Hemphill, 2000; White, Graves, & Slater, 1990).Поскольку эти студенты не обладают достаточным знанием слов, чтобы понять то, что они читают, они обычно избегают чтения. Поскольку они мало читают, у них нет возможности увидеть и выучить очень много новых слов. Это приводит в движение хорошо известное приложение Мэтью Эффекты, Станович (1986) из Матфея, 25: 29: богатые становятся богаче, а бедные — беднее. Что касается развития словарного запаса, хорошие читатели читают больше, лучше читают и учат больше слов; бедные читатели меньше читают, становятся беднее читателями и выучивают меньше слов.
Эта конкретная взаимосвязь между знанием словарного запаса и пониманием прочитанного кажется очевидной. Но знание словарного запаса способствует успеху чтения и другими важными способами, которые, возможно, менее очевидны. Для начинающих читателей свидетельства указывают на связь между знанием слова и фонологической осведомленностью. Маленьким детям, у которых в устном словарном запасе много слов, легче анализировать представление отдельных звуков этих слов (см. Goswami, 2001; Metsala & Walley, 1998).Кроме того, знание словарного запаса помогает начинающим читателям декодировать или сопоставлять произносимые звуки со словами в печатном тексте. Если в устном словарном запасе детей есть напечатанные слова, им будет легче и быстрее озвучивать, читать и понимать их, а также понимать то, что они читают. Если слов нет в устной лексике детей, они плохо читают слова и их понимание затруднено (National Reading Panel, 2000). Таким образом, обширный словарный запас является мостом между процессами фонетики на уровне слов и когнитивными процессами понимания (Kamil & Hiebert, в печати).Таким образом, вопрос, который необходимо решить, заключается в том, сколько слов нужно знать учащимся, чтобы читать с пониманием? Это как раз то, что составляет обширный словарный запас.
Сколько слов нужно знать учащимся?
С годами оценки размера словарного запаса учащихся сильно различались, частично чему мешали такие вопросы, как типы рассматриваемых словарей (например, рецептивный / продуктивный или устный / печатный). В зависимости от того, как они подходили к таким вопросам, ранние исследователи словарного запаса сообщали о цифрах от 2500 до 26000 слов в словарях типичных учеников 1-го класса и от 19000 до 200000 слов для аспирантов (Beck & McKeown, 1991).По мере того как исследователи начали более четко определять, что они имели в виду под размером словарного запаса, оценки стали более точными. В настоящее время среди исследователей существует значительный консенсус в отношении того, что студенты ежегодно добавляют от 2000 до 3500 различных слов в свой словарный запас для чтения (Anderson & Nagy, 1992; Anglin, 1993; Beck & McKeown, 1991; White et al., 1990).
Возможно, более полезный способ подойти к вопросу о размере словарного запаса — это рассмотреть количество разных или уникальных слов в типичных текстах, которые ученики читают в школах.Но такой подход тоже вызывает вопросы. Например, что считается уникальным словом? Отличается ли притяжательная форма слова от исходного слова и, следовательно, уникальна? Можно ли предположить, что ученик, знающий слово «смех», также знает слова «смех», «смех» и «смех»? Опираясь на базу данных, содержащую более 5 миллионов слов, взятых из выборки школьных текстов, используемых в 3–9 классах, Надь и Андерсон (1984) сгруппировали уникальные слова в семьи. Знание учащимися корневого слова поможет им определить значение связанных слов, когда они встретят это слово в тексте.Чтобы быть включенным в семью, отношение слова должно быть семантически прозрачным. То есть значение связанного слова можно определить, используя знание его корневого слова и контекста текста. Следовательно, слова в семье, относящиеся к корневому смеху, могут включать смех, смех и смех, но не посмешище. Основываясь на этом определении, Надь и Андерсон подсчитали, что школьные тексты с 3 по 9 классы содержат примерно 88 500 различных семейств слов. Ясно, что найти значение для такого количества слов — непростая задача.
Тем не менее, каким-то образом большинство учеников постоянно усваивают большое количество новых слов каждый учебный год. Чтобы понять масштабы этого достижения, подумайте, что потребуется для изучения этого количества слов с точки зрения обучения. Непосредственное обучение студентов даже 3000 словам в год означало бы преподавание примерно 17 слов каждый учебный день (например, 3000 слов / 180 учебных дней). Оценки разнятся, но обзоры классных интервенционных исследований показывают, что, как правило, каждую неделю можно эффективно учить не более 8–10 слов.Это означает, что за год можно выучить не более 400 слов (Stahl & Fairbanks, 1986). Используя простой подсчет, 3000 — 400 = 2600, можно сделать вывод, что учащиеся должны найти другие способы, помимо прямого обучения в классе, для изучения слов.
Так как же учащиеся усваивают столько новых слов? Обширные исследования показывают, что ответ — через случайное обучение, то есть через знакомство со все более сложной и богатой устной речью и взаимодействие с ней, а также через встречу с большим количеством новых слов в тексте, либо через собственное чтение, либо зачитывая их (National Панель чтения, 2000).Однако такие случайные встречи не могут гарантировать, что учащиеся усвоят глубокие значения конкретных слов (Fukkink & de Glopper, 1998). Для некоторых слов, например тех, которые имеют решающее значение для понимания отобранной литературы или концепции области содержания, большинству учащихся необходимо иметь преднамеренные и четкие инструкции. Мы обсудим каждый из этих способов пополнения словарного запаса в следующих разделах. Однако сначала мы исследуем, что означает знание слова.
Что значит знать слово?
Установить, что именно означает знать слово — непростая задача.Может ли знание слова распознать, как оно выглядит и звучит? Может ли он дать определение словарю? Исследования показывают, что в целом ответ на эти вопросы отрицательный. Знать слово на вид и звук и знать его словарное определение — это не то же самое, что знать, как правильно использовать слово и понимать его, когда оно слышится или видится в различных контекстах (Miller & Gildea, 1987).
Приобретение прав собственности на Words
Вот как, по-видимому, происходит процесс познания слов, на основе исследования Надя, Андерсона и Германа (1987).Развитие понимания значений слов — это длительный процесс, который включает в себя множество встреч как с устными, так и с письменными словами в различных контекстах. Вот как одна группа исследователей описывает этот процесс: при первом знакомстве с новым словом ученик сохраняет в памяти некоторую информацию о том, как это слово вписывается в то, что он читает. Эта информация подкрепляется каждый раз, когда он видит или слышит слово. С каждой новой встречей ученик получает больше информации о слове из его использования в различных контекстах.В результате ученик постепенно приобретает владение словом.
Надь и Скотт (2000) выделяют несколько параметров, описывающих сложность того, что значит знать слово. Во-первых, знание слова является постепенным, а это означает, что читателям нужно много раз сталкиваться со словом в разных контекстах, прежде чем они его узнают. Во-вторых, знание слова многомерно. Это связано с тем, что многие слова имеют несколько значений (например, мудрец: мудрый человек; трава) и выполняют разные функции в разных предложениях, текстах и даже разговорах.В-третьих, знание слов взаимосвязано в том смысле, что знание одного слова (например, город) соединяется со знанием других слов (например, пригород, горожанин, городской).
Все это означает, что знание слова — это вопрос степени, а не предложения по принципу «все или ничего» (Beck & McKeown, 1991; Nagy & Scott, 2000). Степень знания слова отражается в точности, с которой мы используем слово, насколько быстро мы понимаем слово и насколько хорошо мы понимаем и используем слова в различных формах (например,g., восприимчивый, продуктивный) и для разных целей (например, формальные и неформальные мероприятия).
Знание слова также подразумевает знание того, как это слово соотносится с другими знаниями (иногда это называется схемой слов). Чем больше мы знаем о конкретном понятии, например, тем больше слов мы привносим в свое понимание этого понятия. Поскольку у нас есть индивидуальные интересы и опыт, каждый из нас использует разные слова, чтобы сформировать это понимание.
Наконец, знать слово означает уметь понимать его коннотации и тонкости.Когда мы знаем слово на этом уровне, мы можем использовать и распознавать его в идиомах, шутках, сленге и каламбурах (Johnson, Johnson, & Schlicting, 2004).
Что такое схема слова?
Схема слова — это сеть знаний, связанных со словом (Nagy & Scott, 1990). Схемы слов включают как семантические знания о связях значений слов с конкретными понятиями, так и лингвистические знания о словах, таких как их корни и их отношения с другими словами с такими же корнями.Вот пример.
Рамоне четыре года. У нее уже есть довольно большая схема для многих простых понятий. Например, для нее слово «собака» включает в себя знание общей концепции собаки как животного, знание одного или двух видов собак, таких как ее Лабрадор Гас и ее соседский пудель Мисти. Он также включает конкретную информацию о Гасе, такую как звуки, которые он издает, и то, как он использует свои ноги, когда бежит и ходит. В результате слово собака может активировать многие другие слова, которые Рамона может использовать, говоря о собаках.
По мере того, как Рамона подрастает, она может добавлять знания о собаках, которые варьируются от имен известных собак в книгах, фильмах и телешоу до того, как дрессировать собаку, до названий частей анатомии собаки. Она также может узнать, что слово «собака» может означать нечто большее, чем животное, и сможет использовать это слово в таких выражениях, как «Я буду собакой, пока ты не сделаешь то, что я тебе сказал, это была собака из кино» или «Я, собака, устала».
Рамона также узнала, что слова с похожими частями могут иметь общие значения, хотя она также знает, что то, что кажется корневым словом, может быть чем-то совершенно другим.Таким образом, когда Рамона сталкивается в текстах с загнутыми ушами, упрямыми и упрямыми, она исследует контекст их использования, чтобы увидеть, связано ли их значение с внешним видом или действиями собак.
Инструкция по развитию словарного запаса
За последние два десятилетия исследования показали многое о том виде обучения словарному запасу, который наиболее эффективен для помощи учащимся в понимании того, что они читают (например, Baumann, Kameenui et al., 2003; Beck & McKeown, 1991; Blachowicz & Фишер, 2000; Надь и Скотт, 2000).Основываясь на анализе этого исследования, Национальная комиссия по чтению (2000) пришла к выводу, что ни один метод обучения не является достаточным для оптимального изучения словарного запаса; Следовательно, эффективное обучение должно использовать различные методы, чтобы помочь учащимся усвоить новые слова и со временем углубить их знание слов. Эффективное обучение включает в себя возможности как случайного заучивания слов, так и преднамеренного обучения словам.
Что говорит национальная комиссия по чтению о роли словарного запаса при чтении инструкций
(перепечатано из National Reading Panel, 2000, стр.4-4)
|
A Focus on Vocabulary — второй в серии Research-Based Practices in Early Reading, опубликованной региональной образовательной лабораторией Pacific Resources for Education and Learning.
Серии публикаций о методах раннего чтения, основанных на исследованиях Продукт № ES0419
По словам доктора Изабель Бек, профессора образования и старшего научного сотрудника Университета Питтсбурга, эффективное обучение лексике должно стать одним из главных приоритетов нашей образовательной системы.Студенты, которые успешно усваивают словарный запас, как правило, лучше читают. Бек провела обширное исследование декодирования, словарного запаса и понимания и опубликовала более 100 статей о своем исследовании. Она обнаружила, что слова лучше всего усваиваются, когда они заучиваются в контексте с подталкивающими к размышлениям и интерактивными занятиями в классе. Изучение новых слов имеет тенденцию к постепенному: некоторые ученики могут выучивать до семи новых слов в день, в то время как другие могут учить только одно или два в день или совсем не учить.Лингвистически богатый первоклассник может знать до 20 000 слов, в то время как лингвистически бедный первоклассник может знать только 5 000 слов. Испытывающим затруднениям бывает трудно выучить новые слова от читателей контекста, и они могут не иметь возможности извлекать значимую информацию о словах, с которыми они встречаются в текстовом материале.
Beck et al. (2002) предлагают учителям уделять большое внимание полезности слов и частоте их использования. Чтобы помочь в этом начинании, они разделили слова на три уровня:
Первый уровень состоит из таких слов, как часы, ребенок и счастливый, значения которых учащиеся, вероятно, знают.
Второй уровень состоит из таких слов, как удачливый, поддерживающий и торговец, которые могут часто встречаться в самых разных текстах, а также в письменной и устной речи зрелых пользователей языка (2002, стр. 16), но чьи значения учащиеся с меньшей вероятностью узнают.
Третий уровень состоит из таких слов, как надоедливый, поддельный и свита, которые редко встречаются в тексте. Хотя эти редкие слова часто неизвестны учащимся, их появление в текстах ограничено одним или двумя случаями, и, поскольку они часто специфичны для определенного содержания, учащиеся могут использовать контекст текстов, чтобы установить их значение.
Beck et al. (2002) предлагают, чтобы в учебных целях учителя игнорировали слова первого и третьего уровней и сосредотачивались на словах второго уровня. Их аргумент состоит в том, что большинство студентов уже знают слова первого уровня, а слова третьего уровня следует учить в момент контакта или по мере их появления при чтении. Однако слова второго уровня часто встречаются в текстах учащихся, поэтому именно они могут лучше всего улучшить языковые знания учащихся.
Слова второго уровня включают: (1) слова, характерные для зрелых пользователей языка и часто встречающиеся в различных контекстах; (2) слова, которые поддаются обучению и с которыми можно работать различными способами, чтобы учащиеся могли получить более глубокие знания о них и их связях с другими словами и понятиями; и (3) слова, обеспечивающие точность и конкретность при описании концепции, которую учащиеся уже имеют общее представление (Beck et al., 2002).
Учителя могут определять слова второго уровня, решая, есть ли у их учеников способы выразить концепции, представленные новыми словами. Beck et al. (2002) предлагают учителям спросить себя, смогут ли их ученики объяснить новые слова, используя слова, которые они уже знают. Если это так, это говорит о том, что новые слова предлагают учащимся более точные или сложные способы обозначения понятий, о которых они уже что-то знают.
Подобные рекомендации полезны, но в сложных и разнообразных условиях, характерных для американских учебных заведений, их необходимо применять с учетом потребностей учащихся.Кроме того, следует помнить, что трехуровневая модель предполагает, что учащиеся свободно читают слова первого уровня. Однако, как показывают исследования беглости речи студентов, нельзя предполагать такую беглость (Pinnell et al., 1995). Когда учащиеся плохо владеют словами первого уровня, использование контекста для определения слов третьего уровня будет затруднено.
Некоторые критерии для определения слов второго уровня
Важность и полезность: Слова, характерные для зрелых пользователей языка и часто встречающиеся в самых разных областях.
Учебный потенциал: слов, с которыми можно работать различными способами, чтобы учащиеся могли глубже познать их и их связи с другими словами и понятиями.
Концептуальное понимание: Слова, для которых учащиеся понимают общую концепцию, но обеспечивают точность и конкретность в описании концепции.
Дополнительная литература по словам второго уровня
ТОП
Отправить письмо на mikemcmahonausd @ yahoo.com с вопросы или комментарии об этом веб-сайте.
Последнее изменение: март 2007 г. Отказ от ответственности: ответственность за этот веб-сайт полностью лежит на Майке. МакМахон. Он не представляет собой никаких официальных мнений, изложение фактов или позиции Объединенного школьного округа Аламеда. Его единственная цель — распространять информацию среди заинтересованных лиц в сообществе Аламеда. УВЕДОМЛЕНИЕ О ДОСТУПНОМ ИСПОЛЬЗОВАНИИ
Этот сайт содержит материалы, защищенные авторским правом, использование которых не всегда было специально разрешено владельцем авторских прав.Я делаю такие материалы доступными в своих усилиях по углублению понимания вопросов образования, жизненно важных для демократии. Я считаю, что это является «добросовестным использованием» любого такого материала, защищенного авторским правом, как предусмотрено в разделе 107 Закона США об авторском праве. В соответствии с разделом 17 U.S.C. Раздел 107, материалы на этом сайте распространяются без прибыли среди тех, кто ранее выразил заинтересованность в получении включенной информации в исследовательских и образовательных целях. Если вы хотите использовать материалы с этого сайта, защищенные авторским правом, в собственных целях, выходящих за рамки «добросовестного использования», вы должны получить разрешение от владельца авторских прав.
Сколько слов мы знаем? Практические оценки объема словарного запаса в зависимости от определения слова, степени языкового ввода и возраста участника
Front Psychol. 2016; 7: 1116.
Департамент экспериментальной психологии Гентского университета, Гент, Бельгия
Отредактировал: Мануэль Переа, Университет Валенсии, Испания
Рецензировал: Майкл С. Витевич, Канзасский университет, США; Пабло Гомес, Университет ДеПола, США; Кристина Изура, Университет Суонси, Великобритания
Эта статья была отправлена в раздел «Language Sciences» журнала «Границы в психологии»
Поступила в редакцию 10 февраля 2016 г .; Принята в печать 12 июля 2016 г.
Авторские права © 2016 Brysbaert, Stevens, Mandera and Keuleers.Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License (CC BY). Использование, распространение или воспроизведение на других форумах разрешено при условии указания автора (авторов) или лицензиара и ссылки на оригинальную публикацию в этом журнале в соответствии с принятой академической практикой. Запрещается использование, распространение или воспроизведение без соблюдения этих условий.
Эта статья цитируется в других статьях в PMC.Abstract
На основе анализа литературы и крупномасштабного эксперимента по краудсорсингу мы подсчитали, что среднестатистический 20-летний носитель американского английского языка знает 42 000 лемм и 4 200 непрозрачных многословных выражений, полученных из 11 100 семейств слов. Цифры варьируются от 27 000 лемм для самых низких 5% до 52 000 лемм для самых высоких 5%. В возрасте от 20 до 60 лет средний человек изучает 6000 дополнительных лемм или около одной новой леммы каждые 2 дня.Знание слов может быть таким же поверхностным, как и знание того, что слово существует. Кроме того, люди изучают десятки тысяч флективных форм и собственных существительных (имен), на которые приходится значительное количество «известных слов», упомянутых в других публикациях.
Ключевые слова: знание слов, объем словарного запаса, чтение
Введение
Исследователей, занимающихся количественными аспектами языка, часто спрашивают, сколько слов знает типичный носитель языка.Этот вопрос поднимают не только непрофессионалы, но и коллеги из различных дисциплин, связанных с обработкой, развитием, усвоением и обучением речи. Ответ обычно начинается с глубокого вздоха, за которым следует объяснение, что число зависит от того, как определяется слово. В результате в литературе можно найти оценки от менее 10 тысяч до более 200 тысяч (см. Ниже). В этой статье мы пытаемся дать практические ответы для американского английского в зависимости от определения слова, языкового ввода, которому подвергается человек, и возраста человека.
Терминология
В этом тексте нам понадобится ряд терминов, относящихся к словам. Для удобства читателей мы суммируем их здесь.
Типы слов и токены слов
Типы слов относятся к различным словоформам, наблюдаемым в корпусе; токены относятся к общему количеству слов в корпусе. Если корпус состоит из предложения «Кот на крыше беспомощно мяукнул: мяу-у-у-у-у-у-у-у-у-у-у-у-у-у-у-у-у-у-у-у-у-у-у-у-у-у-у-у-у-у-у-у-у-у-у! — -» — значит, он состоит из девяти типов слов («кошка», «на крыше», «мяукнул», «беспомощно», «мяу-у-у-у-у-у!» -ee-ooow) и 10 токенов слов (учитывая, что слово типа «the» наблюдалось дважды).Несколько удивительно, что в некоторых подсчетах слов слова «The» и «the» рассматриваются как два разных типа слов из-за заглавной буквы в первом токене «The». Если следовать такой практике, количество сообщаемых типов слов почти удвоится.
Тип слова по алфавиту
Это тип слова, состоящий только из букв. В приведенном выше примере mee-ee-ooow будет удален. Очистка для перехода к алфавитным типам слов дополнительно включает устранение различия между прописными и строчными буквами.Итак, слова «ВЕЛИКИЙ» и «великий» имеют один и тот же алфавитный тип.
Лемма
Слово без изменения склонения, от которого происходят все слова с изменяемым углом наклона. В большинстве случаев анализ ограничивается алфавитными типами слов, которые английское сообщество рассматривает как существующие слова (например, они упоминаются в словаре или группа людей в сети использует их с постоянным значением). Как правило, из лемм исключаются имена собственные (имена людей, места и т. Д.). Лемматизация также включает исправление орфографических ошибок и стандартизацию вариантов написания.В используемом нами примере небольшого корпуса есть шесть лемм (the, cat, on, roof, meow и беспомощно).
Семейство слов
Группа морфологически связанных лемм образуют семейство слов. Различные члены почти всегда являются производными от базовой леммы или соединений, составленных с помощью базовых лемм. В нашем небольшом корпусе примеров леммы «кот, кот, он, крыша и мяу» являются базовыми леммами из разных семейств, но лемму «беспомощно» можно упростить до «помогает».
Ниже мы увидим, что означают различные определения «известных слов» для оценки объема словарного запаса.Сначала мы обсуждаем, сколько слов нужно выучить (на английском языке).
В теории количество типов слов в языке бесконечно
Корнаи (2002) утверждал, что количество типов слов в языке безгранично, потому что пользователи языка постоянно придумывают новые слова. 1 Это связано с наблюдением, что количество типов слов увеличивается в зависимости от размера корпуса. При прочих равных количество типов слов будет меньше в маленьком корпусе, чем в большом корпусе, поскольку новые типы складывают больше слов, обрабатываемых человеком (или машиной).Когда обрабатываются самые первые слова корпуса, каждое слово относится к новому типу. Однако очень быстро типы слов начинают повторяться (например, слово « the » встречается почти в каждом предложении), и увеличение количества типов слов замедляется. Чем больше слов уже обработано (т.е. чем больше размер корпуса), тем меньше вероятность того, что следующее слово будет нового типа, потому что большинство типов слов уже встречалось.
Хердан (1964) и Хипс (1978) утверждали, что функция, связывающая количество типов слов с размером корпуса, имеет форму степенной функции с показателем степени меньше 1 (т.е., это будет вогнутая функция). Эта функция показана в верхней части , рис. . Она известна как закон Хердана или закон Хипа (Хердан первым описал функцию, но книга Хипа оказала большее влияние). В оставшейся части текста мы будем называть функцию законом Хердана.
Рисунки, иллюстрирующие закон Хердана или Хипа. На рисунке (вверху) показано, как увеличилось бы количество типов слов, если бы закон был степенным с показателем 0,5 (т. Е. Квадратным корнем).На рисунке (внизу) показана та же информация, когда оси преобразованы в лог 10 . Тогда вогнутая функция становится линейной функцией, с которой легче работать.
Математики предпочитают представлять степенные функции в координатах с логарифмически преобразованными осями, потому что это превращает вогнутую функцию в линейную функцию, с которой легче работать, как показано в нижней части Рисунок По мнению Корнаи (2002), если количество типов слов ограничено, то в определенный момент закон Хердана нарушится, потому что пул возможных типов слов исчерпан.Это будет видно по тому, что кривая станет плоской начиная с определенного размера корпуса.
Корнаи (2002) проверил закон Хердана для корпусов, содержащих до 50 миллионов словосочетаний, и не смог найти никакого сглаживания предсказанной линейной кривой, что указывает на то, что набор возможных типов слов еще далек от исчерпания. После анализа Корнаи (2002) были выпущены корпуса гораздо большего размера, и когда Брантс и Франц (2006) сделали первый корпус объемом 1,025 триллиона слов доступным на основе английских веб-страниц в то время, они подтвердили, что закон Хердана все еще применяется для корпус такого размера.Брантс и Франц (2006) насчитали в своем корпусе 13,6 миллиона типов слов без каких-либо признаков остановки их роста.
Взгляд на типы в корпусе Brants and Franz (2006) показывает, что большая часть из них состоит из буквенных знаков в сочетании с небуквенными знаками, большинство из которых ни один носитель языка не принял бы как составляющие слово в английском языке (аналогично слово «мии-е-ооу» в примере выше). Чтобы подтвердить, что рост типов не является результатом этих произвольных комбинаций символов, требуется некоторая очистка.Одна из таких чисток — это нижний регистр типов корпуса и ограничение их последовательностей, содержащих только буквы a – z (Gerlach and Altmann, 2013). Как указано выше, мы называем результирующие записи «типами алфавитных слов». На рисунке показано увеличение количества типов алфавитных слов (N) в зависимости от размера корпуса (M) 2 (Gerlach and Altmann, 2013). Данные основаны на корпусе Google Книг, содержащем более 400 миллиардов слов (Michel et al., 2011).
Закон Хердана или Хипа применялся к корпусу книг Google, содержащему более 400 миллиардов слов. Показывает количество алфавитных униграмм (N) в зависимости от размера корпуса (M). Отдельные точки данных представляют разные годы в корпусе. Черная линия — совокупный корпус за годы. Красная линия — это рост N на основе уравнений, полученных Герлахом и Альтманном (2013). Согласно закону Хердана или Хипа, функция между M и N должна быть прямой линией (поскольку обе шкалы логарифмические; основание 10). Однако кривая показывает разрыв на N = 7,873 ( M ≈ 3,500,000; см. Также Petersen et al., 2012). В результате были предложены разные уравнения для двух частей кривой. Источник: Герлах и Альтманн (2013).
Как можно видеть, кривая показывает неожиданное изменение при N = 7,873 ( M ≈ 3,500,000), а затем продолжается с устойчивым увеличением до полного размера корпуса. Герлах и Альтманн (2013) объяснили изменение в N = 7 873 как точку, в которую включается основной словарь английского языка. Пока этот словарный запас не исчерпан, прирост новых типов слов на 1000 слов в корпусе будет выше, чем после этого момента.Фактором, способствующим большему увеличению количества типов слов вначале, может быть наличие служебных слов. Функциональные слова образуют близкий класс из 300 слов, необходимых для синтаксиса предложения. Большинство из них являются часто встречающимися словами (т.е., вероятно, встретятся в начале корпуса).
Уравнение, описывающее закон Хердана над точкой перегиба, описывает расширенный словарь и является тем уравнением, которое мы будем использовать для наших оценок общего числа алфавитных типов, которые потенциально могут встретиться.Он определяется следующим образом: 3
N = 0,0922 / 41 * 3500000 (1 — 1 / 1,77) * M /1.77)
Это уравнение предсказывает, что в корпусе Бранца и Франца (2006), состоящего из 1,025 триллиона слов, имеется около 9,6 миллионов типов алфавитных слов. Чтобы получить 15 миллионов алфавитных типов, потребуется корпус из 2,24 триллиона слов.
К прагматическому ответу 1: Сколько алфавитных типов люди, вероятно, встречали?
Хотя правильно, что язык может содержать неограниченное количество алфавитных типов, это не решает вопроса о том, сколько типов слов люди могут знать, или, другими словами, насколько велик их словарный запас. Для этого нам нужны практические ответы на следующие два вопроса: «Сколько алфавитных типов люди могут встретить в своей жизни?» И «Сколько из этих алфавитных типов мы считаем словами языка?» Мы начнем. с первым вопросом.
Количество алфавитных типов, с которыми люди могут столкнуться, ограничено скоростью, с которой они обрабатывают язык. Как мы покажем, существование корпусов из сотен миллиардов словосочетаний не должно вводить нас в заблуждение, заставляя думать, что такое разоблачение возможно в течение всей жизни. Кроме того, важно учитывать индивидуальные различия: не все используют язык с одинаковой скоростью. Мы будем различать три теоретических случая: (а) человек, который получает весь языковой ввод от социальных взаимодействий, (б) человек, который получает весь языковой ввод от телевизионных программ, и (в) человек, который получает весь языковой ввод от постоянного чтения. .Как мы увидим, это различие приводит к большим различиям в количестве встречающихся слов. Кроме того, мы должны учитывать возраст: при прочих равных, пожилые люди встретят больше слов.
Mehl et al. (2007) попросили группу студентов мужского и женского пола носить микрофоны в течение дня и записали 30 секунд звука каждые 13 минут (продолжительность была ограничена, чтобы гарантировать конфиденциальность участников). На основании собранных данных Mehl et al. (2007) подсчитали, что их участники говорили около 16 000 словарных знаков в день, без существенной разницы между мужчинами и женщинами.Если предположить, что участники прослушали одинаковых токенов слов, общий вклад от социальных взаимодействий будет равен 16000 × 2 × 365,25 = 11,688 миллионов токенов слов в год. Для 20-летнего ребенка это в сумме составляет около 234 миллионов токенов слов (при условии полного ввода с первого дня) 4 ; для человека 60 лет он вырастает до чуть более 700 миллионов токенов слов. Применяя уравнение Герлаха и Альтманна (2013), можно предсказать, что 20-летний мужчина столкнулся с 84000 алфавитных типов слов, а 60-летний — со 157000 алфавитными типами слов.По всей вероятности, соответствующие словари будут меньше, чем количество встречающихся типов. Одна из причин заключается в том, что разнообразие слов в письменных материалах (на которых основана оценка Герлаха и Альтманна) значительно больше, чем в устной речи (Hayes, 1988; Cunningham and Stanovich, 2001; Kuperman and Van Dyke, 2013). Другая причина в том, что нельзя предполагать, что все типы слов запоминаются при первом знакомстве.
Van Heuven et al. (2014) взяты все субтитры с BBC1, самого популярного телеканала британской общественной телекомпании.На основе этого корпуса можно оценить, что ежегодный ввод для того, кто постоянно смотрит канал, составляет 27,26 миллиона токенов слов в год (то есть более чем вдвое больше, чем ввод от социальных взаимодействий). Это приводит к общему вводу 545 миллионов токенов слов для 20-летнего и 1,64 миллиарда токенов слов для 60-летнего. Цифры, скорее всего, будут завышенными, поскольку трансляции идут около 20 часов в день.
Скорость чтения оценивается между 220 и 300 токенами слов в минуту, с большими индивидуальными различиями и различиями из-за сложности текста и цели чтения (Carver, 1989; Lewandowski et al., 2003). Если мы возьмем верхний предел и предположим, что устройство чтения записей читает 16 часов в день, это дает всего 300 * 60 * 16 * 365,25 = 105 миллионов токенов слов в год. Для 20-летнего человека это составляет 2,1 миллиарда токенов слов, а для 60-летнего человека — 6,3 миллиарда токенов слов. Если применить уравнение Герлаха и Альтманна (2013), это будет означать, что эти два человека встретили 292 000 и 543 000 алфавитных типов слов соответственно.
Таким образом, основываясь на наших предположениях о количестве токенов, встречающихся в различных модальностях, и на взаимосвязи между словесными токенами и типами слов, мы можем приблизительно оценить количество алфавитных типов слов, с которыми, вероятно, столкнулись: 20-летний подросток подвергнутый исключительно социальному взаимодействию, встретит около 81 000 алфавитных типов, в то время как 20-летний подросток, непрерывно взаимодействующий с текстом, встретит около 292 000 различных алфавитных типов.Для 60-летнего человека соответствующие оценки составляют 157 000 и 543 000 алфавитных типов соответственно. Как мы увидим в следующих разделах, мы обычно не рассматриваем все эти алфавитные типы как слова языка.
К прагматическому ответу 2: от алфавитных типов к леммам
Таблица , в которой показан произвольный отрывок типов корпусов в корпусе Google Книг (Michel et al., 2011), проясняет две вещи. Во-первых, большое количество алфавитных типов, встречающихся в больших корпусах, — это имена собственные (имена).В отличие от нарицательных существительных, глаголов, прилагательных или наречий, большинство имен собственных в разных языках означает одно и то же. Другими словами, знание имен собственных не зависит от знания конкретного языка. Поскольку понятие словаря обычно относится к совокупности слов, используемых в определенном языке, имеет смысл исключить имена собственные из числа слов, известных в языке.
Таблица 1
Выдержка из списка слов программы просмотра Ngram Google Книг.
| экам | |||
| ekamantam | |||
| ekatvam | |||
| EKE | |||
| ekiben | |||
| ekistic | |||
| экклесия | |||
| ekklesiologische | |||
| ekkuklema | |||
| экономическое | |||
| экономическое | |||
| экономиск | |||
| экстатик | |||
| экстатик | |||
| эктексайн | эктексайн | ||
| EKAW’2000 | |||
| EKG | |||
| EKV |
Второе, что мы видим, когда смотрим на список алфавитных типов из большого корпуса, это то, что он содержит много алфавитных типов отражающие региональные различия (например, английский и американский английский), опечатки, орфографические ошибки и слова из других языков. Поскольку мы не считаем их частью целевого языка, очевидно, что они также должны быть исключены из подсчета слов.
Дальнейшее сокращение возможно за счет исключения всех регулярных перегибов. В общем, глаголы в английском языке имеют четыре формы («display, display, display and displaying»), а существительные — две формы («гадание и предсказание»). Некоторые прилагательные имеют разные формы для положительного, сравнительного и превосходного («нежный», «мягкий», «самый нежный»). Основная форма («показ», «гадание», «нежность») называется леммой. 5 Когда список типов лексики на английском языке (исключая имена) лемматизируется, количество лемм составляет около 60% от исходного списка.
Простой метод оценки количества лемм в языке — это анализ словарей. Goulden et al. (1990), например, проанализировал Третий новый международный словарь Вебстера (1961), выбранный потому, что это был самый большой неисторический словарь английского языка. В предисловии к словарю сказано, что словарный запас составляет более 450 000 слов. 6 После исключения перегибов число уменьшилось до 267 000 лемм. Из них 19 000 имен и 40 000 омографов.Последние представляют собой различные значения слов, уже включенных в список. Например, такие слова, как «летучая мышь, законопроект, банка, содержимое, веер, штраф, свинец, свет, длинный, весна», имеют более одной записи в словаре, потому что они имеют более одного несвязанного значения. Вычитание имен и омографов дает оценку в 208 000 «различных» слов лемм в Третьем новом международном словаре Вебстера (1961 г.). К ним относятся многословные выражения, такие как фразовые глаголы (сдаваться, сдаваться), многословные предлоги (вместе с) и фиксированные выражения со значением, которое не может быть получено из составляющих слов (сдаться).
Еще один способ оценить количество лемм на английском языке при отсутствии собственных существительных, вариантов написания, орфографических ошибок и непринятых вторжений из других языков — использовать списки, составленные людьми, которые особенно заинтересованы в составлении более подробных данных. или менее исчерпывающий список английских слов: scrabble player. Справочник Collins Official Scrabble Words (2014) содержит 267 751 запись от «aa, aah, aahed,…» до «…, zyzzyvas, zzz, zzzs». Официальный список турниров и клубных слов (OTCW) из North American Scrabble Ассоциация игроков включает в себя всего 178 691 запись от «аа, ааа, аахед,…» до «…, zyzzyva, zyzzyvas, zzz.’ 7 Поскольку списки предназначены для пользователей скрэббла, они не содержат слов длиной более 15 или менее двух букв (минимальное количество букв, необходимое для первого хода в Scrabble). Однако в списке есть изменения. Их можно обрезать с помощью автоматического лемматизатора (Manning et al., 2008). Тогда количество лемм в списке Коллинза сокращается примерно до 160 000.
На пути к прагматическому ответу 3: От лемм к семействам слов
Когда кто-то смотрит на списки лемм, быстро становится ясно, что они все еще содержат много избыточности, как показано в Таблице Слова образуют семейства, основанные на происхождении и сложении .Знание одного слова из семейства помогает понять значение других членов семьи (хотя этого может быть недостаточно для образования слова) и выучить эти слова.
Таблица 2
Выдержка из списка лемм, показывающая существование семейств слов.
| кочевник | |||||
| кочевые | |||||
| nomadically | |||||
| номадизм | |||||
| nomenclatorial | |||||
| номенклатурные | |||||
| номенклатура | |||||
| Номинальных | |||||
| номиналист | |||||
| номинация | |||||
| номинально | |||||
| номинация | |||||
| номинированная | |||||
| номинация | |||||
| номинальная | |||||
| неабсорбирующий |
Сила морфологических семей наиболее широко исследовалась при обучении второму языку (Goulden et al., 1990), где было замечено, что участники часто могли понять значение необученных членов семьи на основе тех, кого учили. Если вы знаете, что означает «диазотирование», вы также знаете, что означают «диазотирование, диазотизируемость и диазотизируемость», и у вас есть довольно хорошее представление о том, что обозначается словами «мисдиазотировать, недиазотировать или редиазотизировать». если вы знаете прилагательное «без усилий», вы поймете наречие «без усилий» (вы даже можете его воспроизвести).Вы также быстро обнаружите, что прилагательное «без усилий» состоит из существительного «усилие» и суффикса «без усилий». И если вы знаете слова «цветок» и «горшок», вы понимаете значение слова «горшок».
Психолингвистические исследования (Schreuder and Baayen, 1997; Bertram et al., 2000) также указали на важность размера семейства слов в обработке текста. Слова, принадлежащие к большой семье («граф, человек, работа и рыба») распознаются быстрее, чем слова из небольших семей («крапивник, ваза, опухоль и кальмар»).
Goulden et al. (1990) проанализировали 208 000 отдельных статей лемм Третьего нового международного словаря Вебстера (1961), описанных выше. Из них они определили 54 000 как базовые слова (относящиеся к семействам слов), 64 000 как производные слова и 67 000 как составные слова (также было 22 000 лемм, которые нельзя было классифицировать). Человек, который потратил больше всего энергии на определение семейств слов, — это Нация (например, Нация, 2006) 8 . Его текущий список был сокращен (и дополнен) Goulden et al.(1990) список из 54 000 основных слов примерно до 28 000 семейств слов, из которых 10 000 достаточно для понимания большинства языков.
Как и в случае со всеми естественными категориями, граница между основными и производными словами нечеткая (см. Рекомендации в Bauer and Nation, 1993). Хотя в большинстве случаев категоризация проста, существует несколько тысяч пограничных экземпляров. Например, что делать с трио «аббатство, аббат и настоятельница»? Они не связаны морфологически согласно современным морфологическим правилам, но они исторически связаны, и сходство в значении и орфографии помогает понять и изучить три из них.Аналогичный вопрос можно задать о «движении и движении»: являются ли они членами одной семьи или нет, учитывая их небольшое орфографическое и фонологическое сходство? Авторы не согласны с тем, какие из этих слов являются базовыми, а какие нет, что приводит некоторых ученых к выводу, что переход от лемм к семействам слов создает больше путаницы, чем ясности (Schmitt, 2010). Поэтому интересно провести подсчет для обоих определений.
Сколько лемм и семейств слов известно согласно литературе?
Когда мы смотрим на различные попытки оценить объем словарного запаса взрослого (обычно студента бакалавриата), мы ясно видим влияние различных определений, данных «словам» ( таблица ).Почти все оценки сводят слова к леммам, как определено выше. Кроме того, большинство из них еще больше сокращает количество слов, используя различные определения «семейств слов». В результате оценки варьируются от менее 10 тысяч известных слов до более 200 тысяч усвоенных слов.
Таблица 3
Различные оценки количества английских слов, которые знают взрослые (обычно студенты первого курса университетов), а также способ определения «слов» и использованное задание.
| Исследование | Оценка | Определение слова | Задача | ||
|---|---|---|---|---|---|
| Хартманн (1946) | 215000 | Все статьи из Нового международного словаря Webster’s | и другие.(1984)14,400 | Леммы присутствуют как в Карманном словаре Мириам-Вебстер, так и в Седьмом университетском словаре Вебстера (список из 19750 слов) | Рейтинг знакомства |
| Goulden et al. (1990) | 17,200 | Базовые слова (sic) из Третьего нового международного словаря Вебстера, за исключением собственных существительных, производных слов и составных слов. | Укажите, известно ли слово | ||
| D’Anna et al. (1991) | 17,000 | Функционально важные леммы (sic) из Оксфордского американского словаря, за исключением сокращений, дефисных слов, аффиксов, сокращений, междометий, букв, многословных статей, сленга, заглавных слов, иностранных слов, альтернативных написаний , и устаревшие слова. | Субъективные оценки знаний | ||
| Андерсон и Надь (1993) | 40,000 | Отдельные леммы (sic) из корпуса, основанного на школьных учебниках; исключает имена собственные и ограниченное количество очень прозрачных производных слов и соединений. | Различные тесты | ||
| Zechmeister et al. (1995) | 12,000 | То же, что у D’Anna et al. (1991) | Вопросы с несколькими вариантами ответов, связанные со значением слов | ||
| Милтон и Трефферс-Даллер (2013) | 9,800 | То же, что у Goulden et al.(1990) | Предоставьте синоним или объяснение известных слов |
Неудивительно, что наибольшее число получено из исследования (Hartmann, 1946), в котором не производилось обрезки лемм (или флексий). Хартманн (1946) выбрал 50 слов (по одному в той же относительной позиции на каждой сороковой странице) из полного международного словаря Merriam Webster’s (второе издание) и дал эти слова 106 студентам бакалавриата. Участников попросили указать значения слов без ограничения по времени.Учитывая, что словарь содержал 400 тысяч слов, а студенты в среднем могли дать определения для 26,9 из 50 слов, Хартманн пришел к выводу, что их словарный запас составляет 215 000 слов. Как мы видели выше, эта оценка включает в себя имена собственные, формы склонения, производные слова и соединения.
Goulden et al. (1990) также начал с (более позднего издания) Международного словаря Вебстера, но сократил количество «интересных слов» до 54 000 основных слов, описанных выше. Они выбрали 250 таких слов и представили списки от 50 до 20 выпускников университетов, которые были носителями английского языка и старше 22 лет.Студентам просто нужно было указать, знают ли они это слово. Предполагаемое количество известных основных слов колеблется от 13 200 до 20 700, в среднем 17 200.
Милтон и Трефферс-Даллер (2013) использовали те же слова, что и Goulden et al. (1990), но попросили участников дать синоним или объяснение для каждого известного им слова. Участниками были в основном студенты первого курса университетов. С помощью этой процедуры и популяции Милтон и Трефферс-Даллер (2013) получили оценку в 9800 известных семейств слов.
Сколько лемм и семейств слов известно? Новое исследование
Чтобы дополнить существующие оценки, мы провели новое исследование в гораздо большем масштабе, как с точки зрения протестированных слов, так и с точки зрения протестированных людей.
Список стимулов
Как и предыдущие авторы, мы быстро пришли к выводу, что не все слова в словаре Вебстера и в скрэббл-списках Коллинза представляют интерес, потому что они включают множество названий растений, насекомых и химических веществ, которые приблизиться к существительным собственным для неспециалистов.Кроме того, создание списка стимулов на основе источников, защищенных авторским правом, создает проблему для бесплатного распространения материалов, что необходимо, если кто-то хочет, чтобы наука была кумулятивной.
Для решения вышеперечисленных проблем мы решили составить новый список лемм, «стоящих для использования в психолингвистических экспериментах», на основе списков частотности слов (в частности, списков СУБТЛЕКС от Brysbaert et al., 2012 и Van Heuven et al. ., 2014) и бесплатные списки слов для проверки орфографии. Основным критерием включения была вероятная заинтересованность неспециалистов в знании слова.По сравнению со скрэббл-списком Коллинза, список не включает леммы ‘aa, aah, aal, allii, aargh, aarrgh, aarrghh, aarti, aasvogel, ab, aba, abac, abacterial, abactinal, abactor, …, zymolysis, zymome , zymometer, zymosan, zymosimeter, zymosis, zymotechnic, zymotechnical, zymotechnics, zymotic, zymotically, zymotics, zythum, zyzzyva и zzz. ‘Однако он включает слова’ a, aardvark, aardwolf, abaca, aback, aback, aback, aback …, Зимоген, зимология и зимургия. »Всего список содержит 61 800 записей и прилагается в качестве дополнительных материалов к настоящей статье.Хотя список был составлен для исследовательских целей, мы вполне уверены, что он содержит подавляющее большинство достаточно известных английских слов (в написании американского английского) 9 , но мы согласны с тем, что можно было бы добавить примерно такое же количество слов. больше специальных слов.
Чтобы увидеть, к чему мы придем, и найти максимальное различие между списком лемм и списком семейств слов, мы решили максимально интерпретировать размер семейства в нашем списке лемм 61 800. То есть все слова, которые могли быть образованы от базового слова, считались частью семейства базовых слов.Сложные слова были разделены на составляющие их семейства, если только значение соединения не могло быть получено из составных частей (как в «медовый месяц, huggermugger и jerkwater»). В результате получилось 18 269 семейств слов (см. Дополнительные материалы). При менее строгих критериях список можно легко расширить до 20 000 семей или даже до 25 000. 10 С другой стороны, при чтении списка семейств постоянно возникает соблазн еще больше сократить (так, чтобы список из 18 000 также мог быть достижимым).Однако основной вывод состоит в том, что английские слова сводятся к списку строительных блоков, не намного превышающему 20 000 слов, если исключить имена и акронимы (которые также часто являются именами). 11 Довольно небольшое количество семейств слов свидетельствует о невероятной продуктивности языка.
Участники и использованный словарный тест
Чтобы увидеть, сколько из нашего списка из 61 800 лемм известно, мы представили их участникам с помощью теста, аналогичного тому, который использовали Goulden et al.(1990). Благодаря широкой доступности Интернета в настоящее время стало возможным представить весь список слов гораздо большей и разнородной группе людей (Keuleers et al., 2015).
Тест, который мы провели 12 , следует схеме, описанной в Keuleers et al. (2015). Сначала участникам было задано несколько вопросов, наиболее важные из которых для настоящего обсуждения касались их возраста, того, является ли английский их родным языком и получили ли они высшее образование.После ответов на вопросы участникам был показан случайный список из 67 слов и 33 не-слов, и их попросили указать, какие слова они знают. Не-слова были созданы с помощью алгоритма Wuggy (Keuleers and Brysbaert, 2010). Участников предупредили о не-словах и сказали, что они будут наказаны за утвердительные ответы на эти строки с буквами. Чтобы скорректировать баллы при угадывании, доля ответов «да» и «не-слов» вычиталась из доли «да-ответов» на слова.Таким образом, тот, кто выбрал 50/67 слов и сказал «да» 1/33 несловам, получил оценку 0,746 — 0,033 = 0,713, что означает, что он знает 71,3% слов. По всем участникам были собраны данные для полного списка из 61 800 лемм и более 100 000 не-слов.
Участники, принявшие участие в словарном тесте, дали согласие на использование их данных для научного анализа на уровне слов. Их ни в коем случае не просили назвать себя, чтобы сбор и использование данных не были связаны с отдельными людьми.Участие было добровольным, не напрягало участников и могло быть остановлено в любой момент. Эта процедура соответствует Общему этическому протоколу, применяемому на факультете психологии и педагогических наук Гентского университета.
Всего мы протестировали 221 268 человек, вернувших 265 346 сеансов. Количество сессий больше, чем количество участников, потому что довольно много участников проходили словарный тест более одного раза (в каждой сессии использовались разные образцы слов и не слов).Чтобы не придавать излишнее значение отдельным людям (некоторые участники проходили тест более 100 раз), мы ограничили анализ первыми тремя сеансами, если участники завершили несколько сеансов.
Результаты
На рисунке показан процент лемм, известных носителям американского английского языка, в зависимости от возраста и уровня образования (аналогичные результаты на голландском языке см. В Keuleers et al., 2015). Как видно, знание слов увеличивается с возрастом и образованием.Фактически, влияние возраста очень похоже на степенную функцию, которую можно было бы ожидать на основе закона Хердана (, рис. ): поскольку пожилые люди встречают больше слов, чем молодые люди, они также знают больше слов. Это говорит о том, что люди редко забывают слова, даже если они больше не знают (точного) значения. Действительно, считается, что тест, в котором людей просят выделить слово среди не слов, является хорошей оценкой преморбидного интеллекта у пожилых людей и пациентов с деменцией (Baddeley et al., 1993; Vanderploeg and Schinka, 2004; но также см. Cuetos et al., 2015, где приведены доказательства того, что пациенты с деменцией не умеют выделять слова среди не слов, в частности, слова с низкой частотой, с низкой визуализацией и приобретенные в более позднем возрасте).
Доля известных лемм в зависимости от возраста и уровня образования. Сплошная черная линия показывает средний процент, известный как функция возраста. Он показывает устойчивый рост до 70 лет (для людей, принимавших участие в исследовании).Серая зона показывает диапазон процентных соотношений между 5 и 95 процентилями. Влияние уровня образования показано в линиях, представляющих медианы различных групп.
Средний балл 20-летних составляет 68,0% или 42 000 лемм; у 60-летних 78,0% или 48 200 лемм. Это соответствует разнице в 6200 лемм за 40 лет (или примерно по одной новой лемме каждые 2 дня). Разница между уровнями образования также значительна и, вероятно, иллюстрирует влияние чтения и учебы на словарный запас.Действительно, большая часть различий между уровнями образования, кажется, происходит в годы учебы.
На рисунке показана та же информация для основных слов (семейств слов). 13 Интересное наблюдение заключается в том, что общий уровень знания слов ниже. 20-летний человек знает 60,8% базовых слов (всего 11 100 базовых слов), а 60-летний знает 73,2% (или 13 400 базовых слов). Следует ожидать меньшего процента знания основных слов, потому что хорошо известные леммы, как правило, происходят из больших семейств слов.Итак, 325 лемм, включая «человек» (мастерство, ремонтник, конгрессмен,…), более известны, чем четыре леммы, включая «foramen» (foramen, foraminiferous, foraminifera и foraminifer). Первые добавляют гораздо больший вес к подсчету известных лемм (325 против 4), чем к подсчету известных основных слов (1 против 1). В результате может быть известно довольно много лемм, основанных на владении ограниченным количеством эффективных базовых слов.
Доля основных слов (семейств слов), известная как функция возраста и уровня образования. Сплошная черная линия показывает средний процент, известный как функция возраста. Он показывает устойчивый рост до 70 лет (для людей, принимавших участие в исследовании). Серая зона показывает диапазон процентных соотношений между 5 и 95 процентилями. Влияние уровня образования показано в линиях, представляющих медианы различных групп.
Оценки
Результаты суммированы в Таблице и переведены в разумные оценки известных слов.Они показывают, что оценки зависят от (а) определения известного слова, (б) возраста человека и (в) объема языкового ввода, который запрашивает человек. Для количества встречающихся алфавитных типов нижний предел определяется как человек, который получает информацию только от социальных взаимодействий; верхний предел — это человек, который постоянно читает со скоростью 300 слов в минуту. Для количества известных лемм и основных слов нижний предел определяется как 5-й процентиль тестируемой нами выборки, средний — как процентиль 50, а верхний предел — как процентиль 95.
Таблица 4
Оценки слов, которые знают 20-летние и 60-летние, на нижнем и верхнем уровне.
| Человек | Число встреченных алфавитных типов | Число известных лемм (макс. = 61 800) | Число известных базовых слов (макс. = 18 300) | |||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 20-летние | ||||||||||
| Нижний предел | 84000 | 27,100 | 6,100 | |||||||
| Средний | 42,000 | 11,100 | 42000 | 11,100 | 9130 | |||||
| 60-летний | ||||||||||
| Низкий | 157,000 | 35,100 | 9000 | |||||||
| Средний | ,425 90259025 9025 9025 9025 9025 | 543,000 | 56,400 | 16,700 |
Тыс Ряд известных лемм, вероятно, является тем, что большинство людей спонтанно связывает с ответом на вопрос «сколько слов известно».Количество усвоенных базовых слов (семейств слов) указывает на то, что эти леммы получены из значительно меньшего набора строительных блоков, которые используются продуктивно. Обратите внимание, что среднее количество слов, которое знает 22-летний (17 200), по оценке Goulden et al. (1990), находится посередине между нашим оценочным количеством известных лемм (42 000) и нашим оценочным количеством известных основных слов (11 100), в соответствии с наблюдением, что Goulden et al. (1990) использовали менее инвазивные критерии для определения своих основных слов.
Умножение количества лемм на 1,7 дает приблизительную оценку общего количества типов слов, которые люди понимают в американском английском с учетом флексий. 14 Разница между встречающимися алфавитными типами и количеством известных флективных форм дает оценку имен и неизвестных слов, которые люди видят в своей жизни. Как утверждает Nation (2006), легче понять, как 20-летний ребенок мог выучить 11 100 базовых слов (что составляет 1.7 новых слов в день, если обучение начинается в возрасте 2 лет), чем понять, как они могли усвоить 1,7 * 42 000 = 71 400 новых словоформ (включая флексию), что составляет почти 11 новых слов в день (см. Надь и Андерсон, 1984, за такую оценку).
Оценки Таблицы предназначены для восприимчивого словарного запаса (понимайте слово, когда оно вам предлагается). Продуктивное словесное знание (способность использовать это слово самостоятельно) более ограничено и оценивается как менее чем наполовину восприимчивое знание.Разница между восприимчивым и продуктивным знанием слов увеличивается по мере того, как слова становятся менее частыми / знакомыми (Laufer, Goldstein, 2004; Schmitt, 2008; Shin et al., 2011).
Ограничения
Неизбежно, что оценки из Таблицы являются приблизительными и зависят от сделанного выбора. Все, что мы можем сделать, — это прозрачно описывать способы получения цифр и сделать наши списки общедоступными, чтобы другие исследователи могли адаптировать их, если почувствуют в этом необходимость.
Первое ограничение — это список из 61 800 используемых нами лемм. Хотя мы достаточно уверены, что список содержит подавляющее большинство слов, которые люди могут знать, есть широкие возможности для увеличения списка. Как указано выше, список Коллинза можно использовать для увеличения количества записей более чем в два раза. Однако мы достаточно уверены, что такое увеличение не сильно изменит слов, известных участникам (см. Также Goulden et al., 1990). Слова, которые мы, скорее всего, пропустили, являются общеупотребительными и недавно появившимися словами.С другой стороны, недавнее исследование, проведенное Segbers and Schroeder (2016) на немецком языке, показывает важность начатого списка слов. Эти авторы работали со списком из 117 000 лемм и на основе процедуры, подобной Goulden et al. (1990) пришли к выводу, что взрослые немцы знают 73 000 лемм, из которых 33 000 являются мономорфными (что ближе всего к нашему определению базовых лемм). Сравнение обоих списков немецко-английским исследователем было бы информативным, чтобы понять, почему оценки на немецком языке больше, чем на английском.В немецком языке больше составных слов, чем в английском (что частично объясняет большее количество лемм, известных в немецком языке, чем в английском), но это не должно влиять на количество известных мономорфных лемм.
Второе ограничение заключается в том, что наш список не включает значимые многословные выражения. Такие выражения, как «придется, сдаться, стиральная машина, салатник, вообще сдаться,…» были исключены из нашего списка лемм. Такие последовательности особенно важны, когда значение выражения не ясно из отдельных слов.Мартинес и Шмитт (2012) сообщили о 505 таких непрозрачных выражениях среди 5000 наиболее часто встречающихся слов в английском языке, предполагая, что оценки Таблицы должны быть увеличены на 10%, чтобы включить многословные выражения, которые не могут быть получены из составных слов.
Третье ограничение заключается в том, что наше определение слов не принимает во внимание тот факт, что некоторые слова имеют несколько значений, а иногда и значений. Такие слова, как «ум, промах, мешочек, второй», имеют несколько значений, не связанных друг с другом.Goulden et al. (1990) подсчитали, что 15 процентов записей в Webster’s Third были омографами (слова с несколькими значениями), из которых две трети существенно не отличались от предыдущей статьи (то есть разница заключалась в различии в смысле, а не в значении). Таким образом, разумной оценкой будет то, что 5% слов имеют неоднозначное значение, и наша оценка не позволяет оценить, были ли участники знакомы с различными значениями. Хуже того, наша оценка почти ничего не говорит о том, насколько хорошо участники знают различные слова.Их просили выбрать только те слова, которые они знали. Оценки объема словарного запаса будут меньше, если используются более требовательные тесты, как можно увидеть в Таблице [например, сравните оценку Zechmeister et al. (1995) к работе D’Anna et al. (1991) и оценка Милтона и Трефферс-Даллера (2013) к оценке Гулдена и др. (1990)]. В самом деле, понимание значения слов — это не бинарный феномен «все или ничего», а континуум, включающий множество аспектов (Christ, 2011). Таким образом, наши оценки следует рассматривать как верхние оценки знания слов, исходя из ширины, а не глубины.Оценки также касаются восприимчивого знания слов (понимания слов, которые используют другие люди). Как указано выше, продуктивное знание считается примерно половиной восприимчивого словесного знания.
Наконец, наш список исключает имена (и акронимы). Интересный вопрос: сколько имен люди могут знать. В принципе, они могут исчисляться сотнями тысяч (конечно, для пожилых людей, много читающих, как показано в таблице , таблица ). Однако на основе нашего опыта мы полагаем, что это число, скорее всего, исчисляется десятками тысяч или даже тысячами (в зависимости от человека).Например, когда мы исследовали значительную часть голландскоязычного населения относительно их знаний авторов художественной литературы с помощью теста, аналогичного описанному выше словарному тесту, мы увидели, что немногие люди знают более 500 имен авторов (из общего числа 15 000 собраны в местной библиотеке). 15 Идальго и его коллеги создали веб-сайт всемирно известных людей 16 . На сегодняшний день это число насчитывает около 11 000 имен. Было бы интересно изучить, сколько из них известно различным людям.Меньшие оценки согласуются с наблюдением Робертса и др. (2009), что количество социальных контактов, которые имеют люди, ограничено примерно 150, хотя, конечно, люди знают гораздо больше имен (людей и мест), чем людей, с которыми они имеют личные отношения.
Заключение
На основе анализа литературы и крупномасштабного эксперимента по краудсорсингу мы оцениваем, что средний 20-летний студент (типичный участник психологических экспериментов) знает 42 000 лемм и 4200 многословных выражений, полученных из 11 100 семейств слов. .Это знание может быть таким же поверхностным, как знание того, что слово существует. Поскольку люди учат новые слова на протяжении всей своей жизни, у 60-летних этот показатель выше. Цифры также зависят от того, читает и смотрит ли человек средства массовой информации с вербальным содержанием.
Вклад авторов
Все перечисленные авторы внесли существенный, прямой и интеллектуальный вклад в работу и одобрили ее для публикации.
Заявление о конфликте интересов
Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.
Сноски
1 В то же время количество типов слов в языке комбинаторно ограничено фонотаксическими ограничениями и практическими ограничениями на длину слова. В качестве консервативного примера, язык с 10 согласными и пятью гласными может иметь 550 возможных слогов CV и CVC. Объединение этих слогов приведет к более чем 50 триллионам возможных типов слов длиной до пяти слогов. В этом свете следует рассматривать использование нами термина «безграничный».
2 В базе данных Google Книг Ngram есть нижний предел в 41 вхождение перед включением слова в базу данных.Это примерно соответствует частоте 1 на 10 миллиардов слов и резко снижает количество униграмм, учитывая, что около половины униграмм, наблюдаемых в корпусе, имеют частоту 1 (Baayen, 2001). Аналогичный порог использовался Бранцем и Францем (2006).
3 Обратите внимание, что 1 / 1,77 = 0,565, так что увеличение N как функция от M выше N = 7,873 немного больше, чем квадратный корень из M.
4 Обратите внимание, что это число равно верхний предел, учитывая, что люди не имеют полной информации с первого дня, и учитывая, что они вряд ли произнесут новые значимые слова, когда будут говорить сами.Читатели могут рассчитать альтернативные оценки, если им не нравятся используемые нами определения.
5 Не все глагольные формы являются склонениями, поскольку некоторые из них часто используются как прилагательное (ужасно) или существительное (очищение). Также существительное во множественном числе может иметь другое значение и, следовательно, статус леммы (пришельцы, очки и минуты). Для получения дополнительной информации см. Brysbaert et al. (2012).
6 Это число еще выше в более поздних изданиях словаря, и нетрудно найти утверждения, которые даже более чем вдвое превышают это число.По данным компании Global Language Monitor, занимающейся мониторингом англоязычных веб-сайтов, в английском языке содержится почти 1,050 миллиона слов, при этом каждый день создается 14,7 новых слов (все они содержат как минимум 25 000 ссылок из различных географических регионов; (http: //www.languagemonitor) .com / number-of-words / number-of-words-in-the-english-language-1008879 /, 13 августа 2015 г.). Само собой разумеется, что подавляющее большинство записей являются именами и прозрачными производными, составными и многословные выражения
7 Список Коллинза также включает сленговые слова, такие как DevO, LOLZ, obvs, насмешка, shizzle, и изменения производных слов, такие как отклонения и отклонения от нормы.
8 http://www.victoria.ac.nz/lals/about/staff/paul-nation
9 Если читатели знают интересные слова, не вошедшие в список, отправьте их в МБ.
10 Nation (2006) сократил список слов Британского национального корпуса (100 миллионов слов) до 82 000 лемм и 28 000 семейств слов, сохранив такие слова, как «номинальный, не-сущность, норовирус, северный и северный» как отдельные словесные семейства, а не назначать их семействам: номинант, сущность, вирус и север.’
11 В списке основных слов всего пять слов из 16 букв (caryophyllaceous, chryselephantine, prestidigitation, tintinnabulation и verticillastrate). Все остальные находятся в списке скрэббла.
12 http://vocabulary.ugent.be/
13 Для расчета знания семейств слов, состоящих из связанных морфем (zymo-, -blast,…), оценивались на основе полного слова с самой высокой скоростью распознавания (зимология, бластоциста и т. д.).
14 Если 60% английских словоформ — это леммы, а 40% — флективные формы, общее количество слов можно получить из списка лемм, умножив количество лемм на 1 / 0,60 = 1,7.
15 Оглядываясь назад, мы могли ожидать этого числа. Учитывая, что немногие люди читают более одной книги в неделю, общий вклад для 20-летнего ребенка составляет всего 1040 книг (если они начали читать с первого дня). Кроме того, некоторые из этих книг будут изданы одними и теми же авторами.
16 http://pantheon.media.mit.edu/
Ссылки
- Андерсон Р. К., Надь В. Э. (1993). Загадка словарного запаса. Технический отчет № 570 Центра изучения чтения Урбана, Иллинойс: Университет Иллинойса. [Google Scholar]
- Баайен Р. Х. (2001). Распределение частот слов. Берлин: Springer Science and Business Media; 10.1007 / 978-94-010-0844-0 [CrossRef] [Google Scholar]
- Баддели А., Эмсли Х., Ниммо-Смит I. (1993). Тест на поиск слова: надежная оценка вербального интеллекта на основе лексического решения. Br. J. Clin. Psychol. 32 55–65. 10.1111 / j.2044-8260.1993.tb01027.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
- Bauer L., Nation I. S. P. (1993). Семейства слов. Внутр. J. Lexicogr. 6 253–279. 10.1093 / ijl / 6.4.253 [CrossRef] [Google Scholar]
- Бертрам Р., Баайен Р. Х., Шредер Р. (2000). Влияние размера семьи на сложные слова. J. Mem.Lang. 42 390–405. 10.1006 / jmla.1999.2681 [CrossRef] [Google Scholar]
- Бранц Т., Франц А. (2006). Web 1T 5 грамм Версия 1 LDC2006T13. DVD. Филадельфия, Пенсильвания: Консорциум лингвистических данных. [Google Scholar]
- Brysbaert M., New B., Keuleers E. (2012). Добавление информации о части речи к частотам слов SUBTLEX-US. Behav. Res. Методы 44 год 991–997. 10.3758 / s13428-012-0190-4 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
- Карвер Р. П. (1989).Показатели молчаливого чтения в эквивалентах класса. J. Lit. Res. 21 год
155–166. 10.1080 / 10862968
- 7667 [CrossRef] [Google Scholar]
- Christ T. (2011). Переход от «правильного» или «неправильного»: к континууму семантических знаний маленьких детей. J. Lit. Res. 43 год 130–158. 10.1177 / 1086296X11403267 [CrossRef] [Google Scholar]
- Куетос Ф., Арсе Н., Мартинес К., Эллис А. У. (2015). Распознавание слов при болезни Альцгеймера: эффекты семантической дегенерации. Дж.Neuropsychol. 10.1111 / jnp.12077 [Epub перед печатью]. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
- Каннингем А. Э., Станович К. Э. (2001). Что чтение делает для ума. J. Direct Instr. 1 137–149. [Google Scholar]
- Д’Анна К. А., Зехмайстер Э. Б., Холл Дж. У. (1991). К осмысленному определению размера словарного запаса. J. Lit. Res. 23 109–122. 10.1080 / 108629647729 [CrossRef] [Google Scholar]
- Герлах М., Альтманн Э. Г. (2013).Стохастическая модель увеличения словарного запаса естественных языков. Phys. Ред. X 3: 021006 10.1103 / PhysRevX.3.021006 [CrossRef] [Google Scholar]
- Гоулден Р., Нейшн И.С.П., Рид Дж. (1990). Насколько большим может быть рецептивный словарный запас? Заявл. Лингвист . 11 341–363. 10.1093 / applin / 11.4.341 [CrossRef] [Google Scholar]
- Хартманн Г. У. (1946). Еще одно свидетельство неожиданно большого объема словаря распознавания среди студентов колледжей. J. Educ. Psychol. 37 436–439. 10.1037 / h0056310 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
- Hayes D. P. (1988). Говорение и письмо: различные модели выбора слов. J. Mem. Lang. 27 572–585. 10.1016 / 0749-596X (88)-7 [CrossRef] [Google Scholar]
- Хипс Х.С. (1978). Поиск информации: вычислительные и теоретические аспекты. Сан-Диего, Калифорния: Academic Press. [Google Scholar]
- Хердан Г. (1964). Количественная лингвистика. Лондон: Баттервортс.[Google Scholar]
- Келерс Э., Брайсберт М. (2010). Wuggy: многоязычный генератор псевдослов. Behav. Res. Методы 42 627–633. 10.3758 / BRM.42.3.627 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
- Кеулерс М., Стивенс М., Мандера П., Брайсберт М. (2015). Знание слов в толпе: измерение объема словарного запаса и распространенности слов в масштабном онлайн-эксперименте. Q. J. Exp. Psychol. 68 1665–1692. 10.1080 / 17470218.2015.1022560 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
- Корнаи А.(2002). Сколько там слов? Глоттометрия 4 61–86. [Google Scholar]
- Куперман В., Ван Дайк Дж. А. (2013). Переоценка частоты слов как определяющего фактора распознавания слов для опытных и неквалифицированных читателей. J. Exp. Psychol. Гм. Восприятие. Выполнять. 39 802–823. 10.1037 / a0030859 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
- Лауфер Б., Гольдштейн З. (2004). Проверка словарного запаса: размер, сила и компьютерная адаптивность. Lang.Учить. 54 399–436. 10.1111 / j.0023-8333.2004.00260.x [CrossRef] [Google Scholar]
- Левандовски Л. Дж., Коддинг Р. С., Кляйнманн А. Э., Такер К. Л. (2003). Оценка скорости чтения у студентов послесреднего образования. J. Psychoeduc. Оценивать. 21 год
134–144. 10.1177 / 0734282
100202 [CrossRef] [Google Scholar] - Мэннинг К. Д., Рагхаван П., Шютце Х. (2008). Введение в поиск информации. Кембридж, Массачусетс: Издательство Кембриджского университета; 10.1017 / CBO9780511809071 [CrossRef] [Google Scholar]
- Мартинес Р., Шмитт Н. (2012). Список фразовых выражений. Заявл. Лингвист. 33 299–320. 10.1093 / applin / ams010 [CrossRef] [Google Scholar]
- Мель М. Р., Вазир С., Рамирес-Эспарса Н., Слатчер Р. Б., Пеннебейкер Дж. У. (2007). Неужели женщины более разговорчивы, чем мужчины? Наука 317: 82 10.1126 / science.1139940 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
- Мишель Дж. Б., Шен Ю. К., Эйден А. П., Верес А., Грей М. К., Пикетт Дж. П. и др. (2011). Количественный анализ культуры с использованием миллионов оцифрованных книг. Наука 331 176–182. 10.1126 / science.1199644 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
- Милтон Дж., Трефферс-Даллер Дж. (2013). Еще раз о размере словарного запаса: связь между объемом словарного запаса и академической успеваемостью. Заявл. Лингвист. Сборка 4 151–172. 10.1515 / applirev-2013-0007 [CrossRef] [Google Scholar]
- Надь У. Э., Андерсон Р. К. (1984). Сколько слов в печатном школьном английском? Читать. Res. Вопрос . 19 304–330. 10.2307 / 747823 [CrossRef] [Google Scholar]
- Nation I.С. П. (2006). Насколько большой словарный запас необходим для чтения и аудирования? банка. Мод. Lang. Ред. . 63 59–82. 10,3138 / cmlr. 63.1.59 [CrossRef] [Google Scholar]
- Нусбаум Х. К., Писони Д. Б., Дэвис К. К. (1984). Подведение итогов ментального лексикона Hoosier: Измерение степени узнаваемости 20000 слов. Отчет о проделанной работе лаборатории исследования речи. Блумингтон, Индиана: Университет Индианы. [Google Scholar]
- Петерсен А. М., Тененбаум Дж. Н., Хэвлин С., Стэнли Х. Э., Перк М.(2012). Языки круты по мере их расширения: аллометрическое масштабирование и уменьшение потребности в новых словах. Sci. Реп. 2: 943 10.1038 / srep00943 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
- Робертс С. Г., Данбар Р. И., Поллет Т. В., Куппенс Т. (2009). Изучение различий в размере активной сети: ограничения и характеристики эго. Soc. Сети 31 год 138–146. 10.1016 / j.socnet.2008.12.002 [CrossRef] [Google Scholar]
- Шмитт Н. (2008). Обзорная статья: изучение лексики второго языка с инструктором. Lang. Учить. Res. 12 329–363. 10.1177 / 1362168808089921 [CrossRef] [Google Scholar]
- Шмитт Н. (2010). Исследование словарного запаса: Руководство по исследованию словарного запаса. Бейзингстоук: Пэлгрейв Макмиллан; 10.1057 / 9780230293977 [CrossRef] [Google Scholar]
- Schreuder R., Baayen R. (1997). Насколько сложными могут быть симплексные слова. J. Mem. Lang. 37 118–139. 10.1006 / jmla.1997.2510 [CrossRef] [Google Scholar]
- Сегберс Дж., Шредер С. (2016). Сколько слов знают дети? Оценка общего словарного запаса детей на основе корпуса. Lang. Контрольная работа. 10.1177 / 0265532216641152 [CrossRef] [Google Scholar]
- Шин Д., Чон Ю. В., Ким Х. (2011). Объемы восприимчивого и продуктивного словарного запаса старшеклассников: что дальше с основным списком слов? Engl. Обучайте . 66 127–152. [Google Scholar]
- Вандерплоэг Р. Д., Шинка Дж. А. (2004). «Оценка преморбидных когнитивных способностей: проблемы и подходы».