Слово разобрать на звуки онлайн: Фонетический разбор слова онлайн бесплатно и с примерами для 1-5 класса

Содержание

Фонетический разбор слов от А до Я!

В данной статье мы научимся делать фонетический разбор слов. Узнаем все существующие буквы и звуки, изучим основные правила фонетического или звуко-буквенного разбора слов.
Для начала рекомендуется посмотреть видео по теме ФОНЕТИКА, в нем освещаются базовые правила и формируется представление о фонетическом разборе слов.

Вводное видео о фонетическом разборе


После просмотра видео обязательно закрепите всё внимательным прочтением статьи!
Итак, всё с самого начала и по порядку!
В русском алфавите, как вы знаете, 33 буквы, а вот звуков, которые могут давать эти буквы в словах при произношении больше, а именно 42 звука.
При фонетическом разборе звуки для обозначения принято заключать в квадратные скобки [].

Звучание записанное на письме в фонетике еще называют транскрипцией.
То есть, буква а, звук [а].
Еще можно обозначить, что транскрипция буквы а — [а].

При этом в алфавите 10 гласных букв. Это буквы: А, О, У, Ы, Э, И, Я, Ё, Ю, Е.
Но гласных звуков, как ни странно меньше.
Всего 6 гласных звуков: [А], [О], [У], [Ы], [Э] и [И].

Почему так? Все потому, что гласные буквы Я, Ё, Ю, и Е не дают отдельных гласных звуков.
Когда Я, Ё, Ю, и Е идут после согласных, то чаще всего дают звуки [А], [О], [У] и [Э].
Когда Я, Ё, Ю, и Е идут в начале слов, после гласных, мягкого или твердого знака, то они, как правило, дают сочетания звуков, которые записываются, как [Й’][А], [Й’][О], [Й’][У] и [Й’][Э], соответственно.

В алфавите еще 2 интересных буквы: Ь и Ъ. Мягкий и твердый знак не дают самостоятельных звуков, но для чего они тогда нужны, и где еще 36 звуков…

В алфавите осталась еще 21-на согласная буква:
Б, В, Г, Д, Ж, З, Й, К, Л, М, Н, П, Р, С, Т, Ф, Х, Ц, Ч, Ш, Щ.
Вот они-то, в сочетании с гласными буквами и мягким знаком и дают оставшиеся 36 звуков — это [б], [б’], [в], [в’], [г], [г’], [д], [д’], [ж], [з], [з’], [й’], [к], [к’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [п], [п’], [р], [р’], [с], [с’], [т], [т’], [ф], [ф’], [х], [х’], [ц], [ч’], [ш], [щ’].

То есть, к примеру, буква Б в словах может давать твердый звук, записывается, как [б]. К примеру, в слове «бочка».
Также Б может давать мягкий звук, который записывается почти также, но с маленькой кавычкой(апострофом) — [б’]. К примеру, мягкий звук [б’] в словах: берег, обязан, особь.
Мягкий знак, кстати, в последнем слове вместе с буквой Б и дал необходимый мягкий звук. Собственно для этого он и используется. Твердый знак в свою очередь используется для разделения звуков в слове, к примеру, в словах подъезд, съел, разъединить.

Правила фонетического разбора.

Со всеми буквами и звуками разобрались. Давайте перейдем к непосредственно правилам фонетического разбора.
Как мы поняли, по определению звуки могут быть гласными и согласными.

Фонетический разбор гласных

В зависимости от ударения в слове гласные звуки могут быть ударными и безударными.
Как Вы уже поняли, звуков [я], [ё], [ю], [е] НЕ существует.
Буквы Я, Ё, Ю, и Е после согласных дают звуки [А], [О], [У] и [Э], соответственно.
Когда Я, Ё, Ю, и Е после гласных, мягкого, твердого знака или в начале слова, то дают звуки [Й’][А], [Й’][О], [Й’][У] и [Й’][Э].
Для Я и Е есть исключение, когда они безударные, тогда дают звук [И] после всех согласных, кроме Ж, Ш и Ц. К примеру, ряби́на [р’иб’ина], степно́й [ст❜ипной❜].

После Ж, Ш и Ц безударные Е и Я дают вместо [И] звук [Ы]. К примеру, в слове за́йцев [зай’цыф].
В других случаях безударные Я и Е дают [Й’][И]. К примеру, в слове язы́к [й’изык].

Все остальные гласные буквы А, О, У, Ы, Э и И дают соответствующие звуки [А], [О], [У], [Ы], [Э] и [И], за исключением случая, когда буква О без ударения, тогда она дает звук [А], к примеру в слове окно [акно].

Как запомнить фонетику гласных звуков?
С гласными всё довольно просто. Необходимо запомнить 4 буквы не дающие самостоятельных звуков Я, Ё, Ю, и Е. Они дают соответствующие звуки [А], [О], [У] и [Э] после согласных, смягчая их. В других ситуациях при фонетическом разборе Я, Ё, Ю, и Е перед [А], [О], [У] и [Э] добавляется [Й’].
Исключение, когда Я и Е без ударения, то дают [И] после согласных, иногда [Ы](после Ж, Ш и Ц), и [Й’][И] в остальных случаях.
Оставшиеся 6 гласных букв А, О, У, Ы, Э и И дают такие же звуки [А], [О], [У], [Ы], [Э] и [И], за исключением безударной О, которое дает звук [А].

Фонетический разбор согласных

Согласные в свою очередь делятся на звонкие и глухие/парные и непарные.
Звонкие и глухие парные звуки это соответственно:
[б]-[п]
[в]-[ф]
[г]-[к]
[д]-[т]
[ж]-[ш]
[з]-[с]
и их мягкие «аналоги» [б’]-[п’],[в’]-[ф’] и т.д.

Звонкие непарные звуки(они же сонорные): [Й’], твердые [Л],[М],[Н] [Р] и мягкие [Л’],[М’],[Н’] [Р’].
Глухие непарные: [Х],[Х’],[Ц],[Ч’] и [Щ’].

Согласные также в словах могут быть твердыми или мягкими.
По общему правилу фонетики перед буквами А, О, У, Ы, Э и Ъ согласные буквы дают твердые звуки, кроме букв Ч, Щ и Й они дают всегда мягкие звуки, вне зависимости от того, какая буква за ними следует.

Перед И, Я, Ё, Ю, Е и Ь согласные буквы дают мягкие звуки, кроме Ж, Ш и Ц, они дают всегда твердые звуки.
Помним также, что Я, Ё, Ю, Е после согласных дают звуки [а],[о],[у],[э] без [Й’].
В отдельных словах Е может слышится, как [Э], без смягчения предшествующей согласной и без добавления [Й’], когда предыдущая буква не согласная. К примеру слово тест слышится, как [тэст], кафе [кафэ], проект [проэкт].

Также по фонетического разбору согласных важно знать:
1. Звонкая согласная буква может давать глухой звук, и наоборот глухая может давать звонкий. Если в слове буква, дающая парный звонкий звук, последняя или за ней следует буква, дающая глухой звук, то звонкий звук «приглушается», то есть вместо звонкого в транскрипции записывается его глухая пара.
К примеру, слово когти, дает в транскрипции [кокт’и], ров в транскрипции [роф].
И наоборот. Глухие согласные буквы перед звонкими звуками (кроме [в]) «озвончаются», то есть дают звонкие звуки. То есть вместо [С] слышится [З], вместо Т — Д, на месте К — Г и так далее.

К примеру, в фонетическом разборе слова сделать транскрипция (звучание слова) [з’д’э́лат’]
2. Сочетания согласных букв могут давать другие звуки. СЧ, ЗЧ произносятся как [Щ]. Сочетание ТЬС, ТС, ДС дают [Ц]. ЧН и ЧТ в некоторых словах могут давать звуки [ШН] и [ШТ].
К примеру, в слове счётный транскрипция [щ’отный’], учи́ться [уч’и́ца], подска́зка [пацка́ска], конечно [кан’э́шна], что [што].
3. Отдельные согласные в словах могут НЕ давать звуков в ряде случаев.
3.1 Когда в слове друг за другом идут буквы СТН и СТЛ, согласный [Т], как правило, не произносится. К примеру, постный транскрипция [посный], страстный [страсный’] , счастливый [щ’асл’ивый’].
3.
2. Когда одинаковые согласные идут друг за другом. К примеру, в слове класс, транскрипция [клас]. Или к примеру, в слове коленный транскрипция [кол’эн:ый’]. НН в данном случаев в транскрипции помечается двоеточием, что означает, что звук продленный, то есть немного тянется при произношении.
3.3. Также в ряде случаев, когда две и более согласные буквы идут друг за другом, одна из них не произноситься. К примеру, в слове отдохну́ть транскрипция [ад:ахну́т’], ле́тчик [л’о́ч’ик], солнце [сонцэ], поздно [по́зна], се́рдце [с’э́рц:э], сши́ть [шыт’], сже́чь [жэч’].
На практике проблем с фонетическим разбором таких случаев, как правило не возникает, так как пропадание звуков естественным образом слышится при произношении слова.

Как легко запомнить фонетические характеристики согласных звуков?
Запомнить основные характеристики согласных звуков на самом деле несложно.
Звонкий звук или глухой легко определить по звучанию. Глухие звуки произносятся как бы «выдыханием» или «шумом», произносить глухие звуки немного легче, чем звонкие.

Перебирая произношение глухих и звонких звуков, вы быстро уловите разницу и научитесь без труда их отличать.
Также не сложно запомнить парные звуки. Всего 6 основных пар звуков, перепутать их между собой довольно сложно. Причем все 6 звонких звуков из пар — это звуки первых 6 согласных букв алфавита друг за другом.
А, Б, В, Г, Д, Е, Ё, Ж, З
Твердость и мягкость в большинстве случаев легко понять, просто произнеся слово. К примеру, просто сравните звучание буквы д в словах дом и дети.

Это основные знания, которые важно усвоить для фонетического разбора. Осталось только освоить сам разбор на практике. Из-за большого количества особенностей и исключений, у вас вряд ли получиться сразу разбирать слова без ошибок, но чем больше вы будете практиковаться, тем лучше у вас будет получаться.

Фонетический разбор слов по шагам.

1. Запишите слово, поставьте ударение.
Если вы потерялись и не можете точно поставить ударение, попробуйте, перенося ударение между слогами, выбрать самый благозвучный для вас вариант. К примеру, большинство людей из вариантов ударения: мОлоко, молОко, молокО, естественно, выберут последний, как наиболее понятный и правильный.

2. Внизу распишите буквы и звуки, которые они дают, каждый звук с новой строки.
Если на этапе разложения по звукам вы не знаете, как правильно произносится слово, записывайте звуки так, как слышите, полагаясь на свое собственное произношение конкретного слова.

3. Отметьте гласные звуки, обозначьте ударный и безударные.
С гласными буквами по-проще, поэтому их мы описываем в первую очередь, чтобы не отвлекаться потом, анализируя согласные. Частые ошибки связаны с безударными гласными буквами Я, Е после согласных, которые дают звук [И], а также с безударной О, дающей звук [А].

4. Отметьте оставшиеся согласные звуки, укажите звонкие они или глухие, парные или непарные, твердые или мягкие.
Если вы забыли, какие есть звонкие и глухие звуки, то попробуйте понять интуитивно, звонкий звук или глухой по произношению. Самостоятельно попробуйте подобрать пару, вспомните первых 6 согласных букв алфавита, если парного звука на ум не приходит, значит скорее всего звук непарный. Твердость или мягкость также можно отчетливо различить по произношению, даже не помня правил.

5. Посчитайте итоговое количество звуков и букв.
Звуков может быть может быть меньше, больше или столько же, сколько букв в слове. Будьте внимательны на финишном этапе фонетического разбора!

Фонетический разбор, на примере слова ЗВОНИТ

1. Записываем слово, ставим ударение
звонИт (ударение на второй слог верное)

2. Расписываем буквы и звуки
звонИт (обращаем внимание, что в слове безударное О, дающее звук [А])
з [з]
в [в]
о [а]
н [н’]
и [и]
т [т]

3. Отмечаем гласные, ударные и безударные.
звонИт
з [з]
в [в]
о [а] гласный, безударный
н [н’]
и [и] гласный, ударный
т [т]

4. Отмечаем согласные, звонки и глухие, парные и непарные, твердые и мягкие.
звонИт
з [з] согласный, звонкий парный, твердый
в [в] согласный, звонкий парный, твердый
о [а] гласный, безударный
н [н’] согласный, звонкий непарный, мягкий
и [и] гласный, ударный
т [т] согласный, глухой парный, твердый

5. Считаем количество букв и звуков
звонИт
з [з] согласный, звонкий парный, твердый
в [в] согласный, звонкий парный, твердый
о [а] гласный, безударный
н [н’] согласный, звонкий непарный, мягкий
и [и] гласный, ударный
т [т] согласный, глухой парный, твердый
6 букв, 6 звуков.

Больше примеров разборов по ссылкам: язык, русский, класс, день, солнце, щука, выполнить, обед, схема, дне, листьев, листья, звук, крючок, осень, чайка, щуку, ключ, ночь, слез, век, съем, съел, честь, ель, кольцо, яблоко, вьюга, деревья, роса, уши, елка, буквенно, жизни, поля, вдруг, юг, друзья, пять, предложения, улыбка, семья, счастье, транскрипция, ежик, ягода, слышится, дождь, земля, мороз, безделья, якорь, поем, поешь, яркий, мяч, чай, буква, правила, маяк, певец, лес, поет, лоб, береза, подъезд, выделяет, яма, белый, люлька, выделить, морозов, таблица, полный, комок, багаж, бывшего, юла, еж, такси, ружье, зайцев, заяц, чашка, произведите, гляжу, работа, веки, легкий, звуки, жирный, ручьи, другом, снег, мягкий, праздник, как, какой, цветок, образец, ясный, объявит, урок, согласных, ветер, школа, медведь, течет, цирк, сердце, лей, вьюн, время, вода, стоящей, стоит, стояла, гриб, лил, льет, сделайте, большой, слоги, птичьим, задания, воробьев, памятка, бьет, воробьи, берег, будете, путем, тетрадь, нашел, тема, близко, мышь, ел, люди, очень, гласных, текста, ответ, октябрь, гуашь, желтый, поздний, жил, жить, жило, жили, живете, цвет, калач, зяблик, найти, ярмарка, звезды, коньки, глаз, дуб, вновь, черных, черный, водой, бела, лишь, анализом, юбка, линия, мед, скользят, дети, клен, объявление, осенний, букву, идите, шел, бил, лиса, лис, крылья, грустно, белка, белок, анализ, контрольная, весна, лесной, края, съесть, морковь, компьютер, правит, обсуждали, стоять, стоящий, стоял, русском, литая, синтаксический, аллея, какие, сознание, березка, река, книга, россия, слог, пила, согласными, степью, любовь

Обязательно отработайте предложенный алгоритм на практике. Для хорошего усвоения навыка фонетического разбора слов, рекомендуется произвести самостоятельный разбор хотя бы 10 слов разной длины и структуры. При этом мы рекомендуем на начальных этапах делать это, имея под рукой описанные выше правила разбора.
Зная правила, которые мы изложили, и изучив примеры в нашем онлайн сервисе фонетического разбора, вы быстро научитесь без ошибок делать это самостоятельно с минимальным числом ошибок.

Удачных вам фонетических разборов!


Если материал был полезен, вы можете отправить донат или поделиться данным материалом в социальных сетях:

Звуко буквенная таблица: Страница не найдена — фонетический разбор и цветовые схемы — ЭкоДом: Дом своими руками

Как делать звуко-буквенный разбор слова?

Звуко-буквенный раз­бор сло­ва — это харак­те­ри­сти­ка зву­ко­во­го и бук­вен­но­го соста­ва сло­ва. Чтобы  его выпол­нить, пишет­ся тран­скрип­ция — точ­ная запись зву­ко­во­го соста­ва слова.

Определение

Звуко-буквенный раз­бор — это ана­лиз зву­ко­во­го соста­ва сло­ва и его бук­вен­но­го отоб­ра­же­ния на письме.

Звуко-буквенный раз­бор сло­ва необ­хо­дим для осо­знан­но­го овла­де­ния рус­ским язы­ком, гра­мот­но­го напи­са­ния слов, осо­бен­но в тех слу­ча­ях, когда в сло­вах есть без­удар­ные глас­ные, непро­из­но­си­мые соглас­ные, бук­вы, обо­зна­ча­ю­щие два зву­ка, бук­вы, не обо­зна­ча­ю­щие зву­ков и пр.

Фонетический раз­бор выпол­ня­ет­ся в несколь­ко эта­пов.  Звуко-буквенный раз­бор пред­по­ла­га­ет деле­ние сло­ва на сло­ги в соот­вет­ствии с коли­че­ством глас­ных зву­ков, поста­нов­ку уда­ре­ния, запись зву­ча­ния сло­ва. Затем про­во­дит­ся фоне­ти­че­ский ана­лиз каж­до­го зву­ка. Фонетический раз­бор завер­ша­ет­ся под­сче­том коли­че­ства букв и звуков.

Буквы и звуки

Чтобы пра­виль­но выпол­нить звуко-буквенный раз­бор сло­ва, научим­ся раз­ли­чать, что на бума­ге мы видим бук­вы, а когда про­из­но­сим сло­во, то слы­шим зву­ки. Буквы — это гра­фи­че­ские зна­ки, с помо­щью кото­рых мож­но обо­зна­чить зву­ки речи.

В рус­ском язы­ке раз­ли­ча­ют глас­ные и соглас­ные звуки.

Гласные буквы и звуки

Гласные зву­ки обра­зу­ют­ся при сво­бод­ном про­хож­де­нии воз­ду­ха изо рта. Они состо­ят толь­ко из голо­са. В рус­ском язы­ке имеются

6 глас­ных зву­ков: [а], [о], [у], [э], [и], [ы]

и

10 глас­ных букв: а, о, у, э, и, ы, я, е, ё, ю, я

Гласные зву­ки [а], [о], [у], [э], [ы] зву­чат после твер­дых соглас­ных зву­ков, а бук­вы «и», «е», «ё», «ю», «я» и «ь» обо­зна­ча­ют, что преды­ду­щий соглас­ный звук явля­ет­ся мяг­ким. Эта фоне­ти­че­ская мяг­кость обо­зна­ча­ет­ся спе­ци­аль­ным знач­ком — апо­стро­фом:

  • лён [л’ о н]
  • редис [р’ и д’ и с]
  • соль [с о л’]

Для выпол­не­ния звуко-буквенного раз­бо­ра сле­ду­ет поста­вить в сло­ве ударение.

Под уда­ре­ни­ем глас­ные зву­ки зву­чат отчет­ли­во, а без уда­ре­ния они искажаются:

  •  бук­ва «о» обо­зна­ча­ет звук [а];

до́мик [д о м’ и к], окно́ [а к н о]

  • после соглас­ных бук­вы «е», «я» без уда­ре­ния соот­вет­ству­ет зву­ку [и]

cте­на́ [с т’ и н а] , ряби́на [р’ и б’ и н а]

Каждый глас­ный звук в оди­ноч­ку или в соче­та­нии с одним или с несколь­ки­ми соглас­ны­ми соглас­ны­ми обра­зу­ет фоне­ти­че­ский слог:

  • бо-ло-то
  • кра-со-та
  • у-ди-ви-тель-ный
  • ли-ни-я
Согласные буквы и звуки

В рус­ской речи зву­чат 36 соглас­ных зву­ков. При их про­из­но­ше­нии выды­ха­е­мый воз­дух трет­ся об губы, язык и щеки, в резуль­та­те чего воз­ни­ка­ет шум.

Всегда звон­кие соглас­ные [л], [м], [н], [р] про­из­но­сят­ся с уча­сти­ем голо­са и мини­маль­ным шумом.

Если соглас­ные зву­ки про­из­но­сят­ся с бо́льшей долей голо­са и шума, то обра­зу­ют­ся звон­кие согласные:

[б], [в], [г], [д], [ж], [з]

Каждому звон­ко­му соглас­но­му соот­вет­ству­ет пар­ный глу­хой соглас­ный, кото­рый про­из­но­сит­ся с боль­шей долей шума, чем голоса:

  • [б] — [п];
  • [в] — [ф];
  • [г] — [ к];
  • [д] — [т];
  • [ж] — [ш];
  • [з] — [с].

Буквы «х», «ц», «ч», «щ» обо­зна­ча­ют глу­хие соглас­ные [х], [ц], [ч’], [щ’], у кото­рых нет пар­ных звон­ких согласных.

Согласные зву­ки быва­ют твер­дые и мягкие:

[б] — [б’], [в] — [в’], [г] — [г’], [д] — [д’], [з] — [з’], [к] — [к’], [л] — [л’], [м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [р] — [р’], [с] — [с’], [т] — [т’], [ф] — [ф’], [х] — [х’]

Выполняя звуко-буквенный ана­лиз, учи­ты­ва­ем, что бук­вы «й», «ч» и «щ» обо­зна­ча­ют все­гда мяг­кие зву­ки [й’], [ч’], [щ’],

а бук­вы «ж», «ш», «ц» —  твер­дые зву­ки [ж], [ш], [ц].

Как научиться делать звуко-буквенный разбор

Для того, что­бы научить­ся делать звуко-буквенный раз­бор сло­ва, важ­но пони­мать, что часто орфо­гра­фи­че­ская запись сло­ва и его зву­ча­ние не сов­па­да­ют. В сло­ве может быть:

  • оди­на­ко­вое коли­че­ство звуков;
  • зву­ков боль­ше, чем букв;
  • букв боль­ше, чем звуков.

Примеры

  • не́бо [н’ э б а] — 4 бук­вы, 4 звука
  • ярлы́к [й ‘а р л ы к] — 5 букв, 6 звуков
  • купа́ть [к у п а т’] — 6 букв, 5 звуков

При запи­си зву­ко­во­го соста­ва сло­ва сле­ду­ет учи­ты­вать, что бук­вы «е», «ё», «ю», «я» могут обо­зна­чать два зву­ка в сле­ду­ю­щих пози­ци­ях в слове:

1. в нача­ле слова:

  • е́дкий [й’ э т к’и й’]
  • ёмкий [й’ о м к’ и й’]
  • ю́ный [й’ у н ы й’]
  • я́сли [й’ а с’ л’ и]

2. после дру­гих глас­ных звуков:

  • поезди́ть [п а й’ э з’ д’ и т’]
  • поём [п а й’ о м]
  • каю́та [к а й’ у т а]
  • мая́к [м а й’ а к]

3. после раз­де­ли­тель­ных «ь» и «ъ»:

  • жюлье́н [ж у л’ й’ э’ н]
  • въе́хать [в й ‘э х а т’]
  • курьёз [к у р’ й’ о с]
  • отъём [а т й’ о м]
  • рья́ный [р’ й’ а н ы й’]
  • изъя́н [и з’ й’ а н]
  • вью́нок [в’ й’ у н о к]
  • предъюбиле́йный [п р’ и д  й’ у б’ и л’ э й’ н ы й’]

Как видим, в таких сло­вах все­гда боль­ше зву­ков, чем букв.

После соглас­ных зву­ков бук­вы «е», «ё», «ю», «я» обо­зна­ча­ют их мягкость:

  • сел [с’ э л]
  • нёс [н’ о с]
  • люк [л’ у к]
  • пять [п’ а т’]

Записывая зву­ча­ние сло­ва, сле­ду­ет учи­ты­вать, что в рус­ском язы­ке про­ис­хо­дит фоне­ти­че­ский про­цесс оглу­ше­ния звон­ких соглас­ных, нахо­дя­щих­ся перед глу­хим соглас­ным и в кон­це сло­ва, и, наобо­рот, озвон­че­ния глу­хих соглас­ных перед звон­ким соглас­ным, кро­ме «л», «м», «н», «р», «в», «й»

  • ло́жка [ло ш к а], ви́тязь [в’ и т’a с’], о́тблеск [о д б л’ и с к];
  • сма́зка [с м а с к а], дробь [д р о п’], сдви́нуть [з д в’ и н у т’];
  • все [ф с’ э], пруд [п р у т], вокза́л [в а г з а л].

В сло­вах с бук­во­со­че­та­ни­ем «зж» слы­шит­ся длин­ный мяг­кий звук [ж’]:

  • брюзжа́ть [б р’ у ж’ а т’]
  • мозжечо́к [м а ж’ и ч’ о к]

В кон­це гла­го­лов бук­во­со­че­та­ния -тся и -ться зву­чат как [ца]:

  • бои́тся [б а и ц а];
  • стели́ться [с’ т’ и л и ц а].

В сло­вах, в кото­рых есть «ь», кото­рый обо­зна­ча­ет мяг­кость преды­ду­ще­го соглас­но­го зву­ка или явля­ет­ся мор­фо­ло­ги­че­ским зна­ком, ука­зы­ва­ю­щим на при­над­леж­ность сло­ва к жен­ско­му роду, букв насчи­ты­ва­ем боль­ше, а зву­ков меньше:

  • знать [з н а т’] — 5 букв, 4 звука;
  • речь [р ‘э ч’] — 4 бук­вы, 3 звука.

Мягкие соглас­ные зву­ки могут смяг­чать преды­ду­щий соглас­ный звук.

Послушаем, как зву­чат слова:

  • све́чка [с’ в’ э ч’ к а]
  • гво́зди [г во з’ д’ и]
  • жизнь [ж ы з’ н’]
  • зо́нтик [з о н’ т’ и к]
Образец фонетического разбора

Источник изоб­ра­же­ния: fedsp. com

Пример звуко-буквенного разбора

Чтобы выпол­нить звуко-буквенный раз­бор, запи­шем сло­во и поста­вим в нем уда­ре­ние. Разделим его на фоне­ти­че­ские сло­ги. Учитывая все фоне­ти­че­ские изме­не­ния в сло­ве, запи­шем по вер­ти­ка­ли бук­вы и соот­вет­ству­ю­щие им зву­ки сло­ва в квад­рат­ных скоб­ках. Дадим фоне­ти­че­скую харак­те­ри­сти­ку каж­до­му звуку.

Например, выпол­ним фоне­ти­че­ский раз­бор сло­ва «ёлоч­ный»:

ёлоч­ный  [й’ о л а ч’ н ы й’]

ё-ло-чный  — 3 сло­га. Первый слог ударный.

  • бук­ва «ё» — [й’] — соглас­ный, звон­кий непар­ный, мяг­кий непарный;
  • [о] — глас­ный ударный;
  • бук­ва «л» — [л] — соглас­ный звон­кий непар­ный, твер­дый парный;
  • бук­ва «о» — [а] — глас­ный безударный;
  • бук­ва «ч» — [ч’] — соглас­ный, глу­хой непар­ный, мяг­кий непарный;
  • бук­ва «н»- [н] — соглас­ный звон­кий непар­ный, твер­дый парный;
  • бук­ва «ы» — [ы] — глас­ный безударный;
  • бук­ва «й» — [й’] — соглас­ный, звон­кий непар­ный, мяг­кий непарный.

В сло­ве «ёлоч­ный» 7 букв, 8 звуков.

Дополнительный мате­ри­ал

Если у вас воз­ник­нут труд­но­сти при про­ве­де­нии звуко-буквенного (фоне­ти­че­ско­го) раз­бо­ра сло­ва, то все­гда мож­но про­ве­рить себя на сай­те phoneticonline.ru.

Видеоурок «Фонетический разбор слов»

Для закреп­ле­ния мате­ри­а­ла посмот­ри­те видео по теме урока.

Скачать ста­тью: PDF

Фонетический (звуко-буквенный) разбор слова онлайн!

Наш сервис позволяет обучаться фонетическому или звуко-буквенному разбору слов онлайн на примерах. Просто начните вводить слово, выберете из предложенных вариантов и нажмите кнопку Выполнить фонетический разбор.

Онлайн-сервис выдаст результат звуко-буквенного разбора этого слова.
Фонетический разбор слова (он же звуко-буквенный разбор) — это анализ состава слова по его звучанию. То есть фонетический разбор позволяет разобраться, как правильно нужно произносить то или иное слово.
В фонетическом разборе мы выясняем сколько в слове букв, а сколько звуков. По каждой букве мы определяем её звучание в слове, то есть пишем, какой звук соответствует каждой букве в слове. Также по каждому звуку в составе слова мы расписываем его характеристики, то есть обозначаем, какой это звук. Если вы не знаете базовых правил фонетики русского языка или забыли их, рекомендуем сначала ознакомиться с нашим материалом «Фонетический разбор слов от А до Я!».

Важно отметить, что фонетический разбор зависит от ударения в слове. Существуют слова с одинаковым написанием и разным ударением, к примеру зАмок и замОк. Также есть слова, которые могут иметь одинаковое написание и ударение, но несколько вариантов произношения. К примеру, слово дождь имеет 2 варианта произношения или транскрипции: [дощ’] и [дошт’]. Оба считаются верными.

Примеры фонетического разбора слов онлайн.

Ниже представлены примеры результата работы нашего онлайн сервиса для обучения фонетическому разбору. По популярным словам, ссылки на которых представлены ниже, на отдельных страницах представлены разборы с пояснениями.
Несколько кратких результатов онлайн разбора для ознакомления:

язы́к
Транскрипция(звучание слова)[й’изы́к]. Ударение на 2 слог
я [й’] — согласный, звонкий, мягкий
   [и] — гласный, безударный
з [з] — согласный, звонкий/парный, твёрд.
ы [ы] — гласный, ударный
к [к] — согласный, глухой/парный, твёрд.
Итого 4 буквы и 5 звуков в слове.
Подробный фонетический разбор слова язык

со́лнце
Транскрипция(звучание слова)[со́нцэ]. Ударение на 1 слог
с [с] — согласный, глухой/парный, твёрд.
о [о] — гласный, ударный
л — не дает звука
н [н] — согласный, звонкий/непарный, твёрд.
ц [ц] — согласный, глухой/непарный, твёрд.
е [э] — гласный, безударный
Итого 6 букв и 5 звуков в слове.
Подробный фонетический разбор слова солнце с пояснением.

де́нь
Транскрипция(звучание слова)[д’эн’]. Ударение на 1 слог
д [д’] — согласный, звонкий/парный, мягк.
е [э] — гласный, ударный
н [н’] — согласный, звонкий/непарный, мягк.
ь — не дает звука
Итого 4 буквы и 3 звука в слове.
Разбор слова день онлайн.

ру́сский
Транскрипция(звучание слова)[ру́ск’ий’]. Ударение на 1 слог
р [р] — согласный, звонкий/непарный, твёрд.
у [у] — гласный, ударный
с [с] — согласный, глухой/парный, твёрд.
с — не дает звука
к [к’] — согласный, глухой/парный, мягк.
и [и] — гласный, безударный
й [й’] — согласный, звонкий/непарный, мягк.
Итого 7 букв и 6 звуков в слове.
Фонетический разбор слова русский…

кла́сс
Транскрипция(звучание слова)[клас]. Ударение на 1 слог
к [к] — согласный, глухой/парный, твёрд.
л [л] — согласный, звонкий/непарный, твёрд.
а [а] — гласный, ударный
с [с] — согласный, глухой/парный, твёрд.
с — не дает звука
Итого 5 букв и 4 звука в слове.
Разбор слова класс.

С другими подробными дополнительными примерами звуко-буквенного разбора популярных слов вы можете ознакомиться по ссылкам:

щука, выполнить, обед, схема, дне, листьев, листья, звук, крючок, осень, чайка, щуку, ключ, ночь, слез, век, съем, съел, честь, ель, кольцо, яблоко, вьюга, деревья, роса, уши, елка, буквенно, жизни, поля, вдруг, юг, друзья, пять, предложения, улыбка, семья, счастье, транскрипция, ежик, ягода, слышится, дождь, земля, мороз, безделья, якорь, поем, поешь, яркий, мяч, чай, буква, правила, маяк, певец, лес, поет, лоб, береза, подъезд, выделяет, яма, белый, люлька, выделить, морозов, таблица, полный, комок, багаж, бывшего, юла, еж, такси, ружье, зайцев, заяц, чашка, произведите, гляжу, работа, веки, легкий, звуки, жирный, ручьи, другом, снег, мягкий, праздник, как, какой, цветок, образец, ясный, объявит, урок, согласных, ветер, школа, медведь, течет, цирк, сердце, лей, вьюн, время, вода, стоящей, стоит, стояла, гриб, лил, льет, сделайте, большой, слоги, птичьим, задания, воробьев, памятка, бьет, воробьи, берег, будете, путем, тетрадь, нашел, тема, близко, мышь, ел, люди, очень, гласных, текста, ответ, октябрь, гуашь, желтый, поздний, жил, жить, жило, жили, живете, цвет, калач, зяблик, найти, ярмарка, звезды, коньки, глаз, дуб, вновь, черных, черный, водой, бела, лишь, анализом, юбка, линия, мед, скользят, дети, клен, объявление, осенний, букву, идите, шел, бил, лиса, лис, крылья, грустно, белка, белок, анализ, контрольная, весна, лесной, края, съесть, морковь, компьютер, правит, обсуждали, стоять, стоящий, стоял, русском, литая, синтаксический, аллея, какие, сознание, березка, река, книга, россия, слог, пила, согласными, степью, любовь, поют, бесплатно, пень, ящик, подъем, золотой, елочка, письменный, сделать, зима, ем, прочел, огонь, помощь, речь, съезд, сентябрь, карточки, лед, дом, алфавит, поздняя, змей, змея, лестница, зеленая, месяц, конь, утка, речка, случай, синь, грязь, правильный, небо, жизнь, осина, любимый, моюсь, состав, текст, синие, раскаленным, деньки, бегут, енот, смотреть, порядок, цифра, сука, дорога, утюг, редкие, предложение, мало, нитки, языке, муравьев, яблоня, песня, муравьям, льют, флаг, метель, город, поздно, дятел, перу, машина, еловый, просьба, море, люблю, любящий, сколько, перья, птицы, твердый, фонетика, тень, палка, морфологический, соловьев, соловьи, сучья, рябина, вскоре, стул, тешешь, прожигало, весело, дает

Как применять онлайн сервис фонетического разбора.

Онлайн сервис создан исключительно в образовательных целях. Для того, чтобы учащиеся могли разобраться в фонетике слов с его помощью.
Настоятельно НЕ рекомендуем вам использовать сервис, как пособие, типа ГДЗ, бездумно переписав готовый разбор.

Можно использовать сервис на начальных этапах, когда вы только познакомились с фонетикой. Также рекомендуем использовать сервис для проверки своего же звуко-буквенного разбора. Сервис поможет избежать ошибок по невнимательности, когда вы забываете указать отдельные характеристики звуков, к примеру.
Если на данный момент, у вас остались какие-то неясные моменты в том, как делается фонетический разбор обязательно изучите базовые правила, изложенные в статье «Фонетический разбор слов от А до Я!».


Если материал был полезен, вы можете отправить донат или поделиться данным материалом в социальных сетях:


Таблица и правила произношения согласных и гласных звуков английских букв

Звуки, которые представляют английские буквы, – 44 английские фонемы, которые разделяют на две категории: согласные и гласные. Поскольку звуки нельзя записать, то для передачи звуков на письме используют графемы (буквы или комбинации букв).

Английский алфавит

В английском языке 26 букв. Стандартный английский алфавит начинается с буквы a и заканчивается буквой z.

При классификации буквенных символов выделяют:

  • 5 чистых гласных: a, e, i, o, u;
  • 19 чистых согласных: b, c, d, f, g, h, j, k, l, m, n, p , q, r, s, t, v, x, z;
  • 2 полугласных: y, w.

Для изучения английского алфавита требуется знание как символа, представляющего каждую букву, так и фонетических звуков, связанных с этой буквой. Изучение фонетики английского языка сложное. Только малое количество букв не имеет исключений в основном звуке.

В большинстве случаев у каждой буквы есть несколько фонем. Буква B иногда звучит как bat (бэт) или не звучит, например, в словах crumb (крам), dumb (дам). Буква C звучит как «к» для cat (кэт) или «с» для ceiling (си:линг), или «тч» для church (тчё:тч). И список исключений бесконечен.

Гласные звуки

Гласные (Vowels) представляют главную категорию фонем в английской речи. В разговорном английском 20 гласных звуков. Это расхождение (по отношению к буквенным символам) лежит в основе сложности написания на английском языке.

Короткие Длинные Дифтонги
a [æ] A (ā) [eı] [eɪ]
e [ɛ] E (ē) [i:] [aɪ]
i [ɪ] I (ī) [aı] [ɔɪ]
o [ɒ] O (ō) [ou] [ɪə]
u [ʌ] U (ū) [ju: ] [eə]
[ʊə]
[əʊ]
[aʊ]

Для коротких и длинных гласных используют дополнительные гласные звуки. Для звуков a и e – когда гласный сопровождает звук r. Для o варианты разнообразны.

Согласные звуки

Глухие Звонкие Другие
p b c
t d h
k g j
f v l
s z m
n
q
r
w
x
y

Алфавитный порядок

Транскрипция и ударение

Фонетические транскрипции рассказывают о произношении слов. В английских словарях это необходимое условие, поскольку написание не говорит о том, как произносится слово.

Фонетические транскрипции записываются в международном фонетическом алфавите (IPA), в котором каждому английскому звуку присвоен собственный символ. Например, основанная на IPA фонетическая транскрипция слова home – /hoʊm/, транскрипция come – /kʌm/, притом, что написание слов похоже (оба заканчиваются на –ome), но транскрибируются с отличиями.

Гласные Согласные
ʌ b
ɑ: d
æ f
e g
ə h
ɜ:ʳ j
ɪ k
i: l
ɒ m
ɔ: n
ʊ ŋ
u: p
r
s
ʃ
t
ɔɪ
eəʳ θ
ɪəʳ ð
ʊəʳ v
w
z
ʒ

Правила не охватывают полностью аспекты ударения в английских словах. Язык характеризуется наличием исключений, и сами англичане ошибаются, особенно, в многосложных словах.

Но, очевидно, что некоторые базовые правила все-таки применяются:

  1. В 80% двуслоговых существительных и прилагательных ударение падает на первый слог: PURple, PREsent, CARton, TABle, CLEver, CHIna.
  2. В большинстве глаголов и двуслоговых предлогах ударение падает на второй слог: reLAX, beCIN, deCIde, betWEen.
  3. В английском языке есть множество двуслоговых слов одинакового написания, которые будут относиться к существительным или глаголам в зависимости от того, падает ударение на первый или второй слог. Например, PREsent как существительное, но если подчеркнуть второй слог preSENT, оно станет глаголом, или OBject и obJECT.
  4. Ударение падает на слог перед суффиксом, если «окончание» начинается с букв i или u: -ion, -ual, -uous, -ial, -ient, -ious, -ior,-ic, -ity и так далее. Примеры: sufFICient, explaNAtion, residual, geoGRAPhic. Исключения –-ist, -ism, -ize и –ing.
  5. Другие суффиксы не влияют на ударение в слове: -al, -ous, -ly, -er, -ed, -ist, -ing, -ism и т. д. Ударение приходится на первый слог. ORderly, Silently
  6. Слова, оканчивающиеся на согласные или y, получают ударение на первый слог: RARity, OPtimal.

Префиксы в двухсложных словах не подвергаются ударению, кроме как в некоторых существительных или прилагательных. Двуслоговые существительные, начинающиеся с префикса, изучаются индивидуально.

Английские согласные звуки

Согласных букв в английском алфавите меньше, чем согласных звуков. Поэтому для расширения алфавита используются диграфы типа «ch», «sh», «th» и «zh», а некоторые буквы и орграфы представляют больше, чем только один согласный. Например, звук записанный «th» в this, транскрибируется как /ð/, и «th» в thin –/θ/.

Английские согласные звуки классифицируются по сочетанию функций:

  1. Способ артикуляции (как воздух выходит из речевого тракта).
  2. Место образования (какие органы задействованы).
  3. Фонация (как вибрируют вокальные хорды).
  4. Время начала озвончения (время образования звуков), придыхание – часть функции.
  5. Механизм воздушного потока (как воздух движется по речевому тракту).
  6. Длина (как долго длится непроходимость согласного) – особенность английского языка, например, wholly /hoʊlli/ и holy /hoʊli/.
  7. Артикуляционная сила.

Кроме того, есть функция «глухая альвеолярная остановка», /t/, когда механизм воздушного потока опущен.

По способу образования согласные звуки делятся на:

  1. Апроксиманты: j, w, r.
  2. Девять фрикативных согласных звуков: f, v, θ, ð, s, z, ʃ,ʒ,h.
  3. Латеральный аппроксимант: l.
  4. Два аффрикативных звука: tʃ и dʒ.
  5. Шесть взрывных звуков: p,b, t, d, k, g.
  6. Носовые согласные: m, n, ŋ.

Звук – [x] – глухой фрикатив – для английского языка нестандартный. Хотя в некоторых оригинальных словах, типа ugh (тьфу!), является дополнительным маркером раздражения. В письменном виде фрикатив представлен как«gh».

Если Вы устали учить английский годами?

Наши читатели рекомендуют попробовать 5 бесплатных уроков курса «АНГЛИЙСКИЙ ДО АВТОМАТИЗМА» с Анастасией Божок.

Те, кто посещают даже 1 урок узнают больше, чем за несколько лет!
Удивлены?

Получите 5 бесплатных уроков здесь…

Без домашки. Без зубрежек. Без учебников

Из курса «АНГЛИЙСКИЙ ДО АВТОМАТИЗМА» Вы:

  • Научитесь составлять грамотные предложения на английском без заучивания грамматики
  • Узнаете секрет прогрессивного подхода, благодаря которому Вы можете сократить освоение английского с 3 лет до 15 недель
  • Будете проверять свои ответы мгновенно + получите доскональный разбор каждого задания
  • Скачаете словарик в форматах PDF и MP3, обучающие таблицы и аудиозапись всех фраз

Получить 5 уроков бесплатно можно тут

Особенности английских согласных звуков

Комбинация согласных представляет набор из двух или трех согласных букв, которые при произнесении сохраняют исходный звук. Такие наборы встречаются либо в начале, либо в конце слова. Например, слово brave, в котором произносятся и «b» и «r» – начальная комбинация. В слове bank «-nk» – конечная комбинация.

Классификация:

  1. Начальные комбинации классифицируются в наборы с «l», «r», и «s». В «l» комбинация заканчивается на «l». Примером могут быть буквы «bl» в слове blind. Точно так же конечный звук в «r» в комбинации с «r», когда «br» и «cr», например, в словах bridge, crane. Напротив, в «s» начинается с s, «st» и «sn» – stap, snail.
  2. Конечные комбинации группируются в наборы с «s», «l» и «n»: -st, -sk, -ld, -nd, -nk. Примеры, first, desk, gold, sand, sink.
Диграфы

Согласные диграфы относятся к набору согласных, образующих один звук. Некоторые диграфы находятся как вначале, так и в конце слова – «sh», «ch» и «th». Различают и строгие начальные и конечные диграфы –«kn-» и «-ck».

Примеры диграфов:

Ch- – ch
Kn- – ck
Ph- -sh
Sh- -ss
Th- -th
Wh- -tch
Wr-

 

Особенности диграфов:

  1. В ряде случаев согласные буквы становятся непроизносимыми: буква b, следующая за m; k перед m; b и p перед t. Примеры слов, dumb, know, debt, receipt. Часто молчит буква l, например, в словах walk, could, palm, psalm, но в словах её присутствие изменяет звук предыдущей гласной буквы.
  2. Если в слове появляется двойная согласная, произносится как один звук – ball или summer
  3. В английском языке /h/ встречается как однобуквенная графема (либо непроизносимая, либо представляющая глухой глоттальный щелевой согласный звук). Также находится буква и в разных диграфах, ch, gh, ph, sh, wh. Буква молчит в словах: ah, ohm, dahlia, cheetah, pooh-poohed, hour, honest, vehicle, herb (в американском английском, но в британском произносится). Начальная /h/ выражена в некоторых функциональных словах (had, has, have, he, her, him, his).
Таблица произношения английских согласных звуков

Произношение:

b b bag [bæg], band [bænd], cab [kæb] бэг, бэнд ,кэб
d d dad [dæd], did [dɪd], lady [leɪdɪ], odd [ɒd] дэд, дид, лейди, од
f f, ph, иногда gh fable [feɪbl], fact [fækt], if [ɪf], off [ɒf], photo [foutou], glyph [glɪf] фейбл, фэкт, иф, оф, фоутоу, глиф
g g give [gɪv], flag [flæg] гив, флэг
h h hold [hould], ham [hæm] хоулд, хэм
j обычно представлен y, но иногда и другими гласными yellow [jeləʊ] ,yes [jes], young [jʌŋ], neuron [njʊərɒn], cube [kju:b] иелоу, иес, иянг, н(ь)юэрон, к(ь)ю:б – звук j похож на гласный звук i: .
k k, c, q, que, ck, иногда ch cat [kæt], kill [kil], queen [kwi:n], skin [skɪn], thick [θɪk], chaos [keiɒs] кэт, кил, кви:н, сик, кейос
l l lane [lein], clip [klɪp], bell [bel], milk [mɪlk], sould [səʊld] лейн, клип, бел, милк, соулд – имеет два варианта звучания: чистый /l/ перед гласной, «затемненный» /ɫ/ перед согласной или в конце слова
m m man [mæn], them [ðem], moon [mu:n] мэн, дзэм, му:н
n n nest [nest], sun [sʌn] нест, сан
ŋ ng ring [rɪŋ], sing [sɪŋ], finger [fɪŋgə]

За [ŋ] иногда следует звук [g]. [ŋ], если «ng» находится в конце слова или родственного слова (sing, singer, thing), в «-ing», которое осуществляет перевод глаголов в причастия или герундии. [ŋg], если «ng» не на конце слова или в родственных словах, также в сравнительных степенях (longer [lɔŋgə], longest).

/ринг/, /синг/, /фингэ/
p p pen [pen], spin [spɪn], tip [tɪp], happy [hæpɪ] пен, спин, тип, хэпи
r r rat [ræt], reply [rɪplaɪ], rainbow, [reɪnbəʊ]

 

рэт, риплай ,рейнбоу –

движение языка близко к альвеолярному гребню, но, не касаясь его

s s, иногда c see [si:], city[sɪtɪ], pass [pɑ:s], lesson [lesn] си:, па:с, лесн
ʃ sh, si, ti, иногда s she [ʃi:], crash [kræʃ], sheep [ʃi:p], sure [ʃʊə], session [seʃn], emotion [ɪməʊʃn], leash [li:ʃ] ши:, крэш , ши:п, шуэ, сешн, имэшн, ли:ш
t  t taste [teist], sting [stɪŋ] тейст, стинг
ch, иногда t chair [ʧɛə], nature [neɪʧə] teach [ti:ʧ] beach [bi:ʧ] тчээ, нейтчэ, ти:тч, би:тч
θ th thing [θɪŋ], teeth [ti:θ], Athens [æθɪnz[ тсинг, ти:тс, этсинз – глухой фрикатив
ð th this [ðɪs], mother [mʌðə] дзис, мадзэ – звонкий фрикатив
v  v, иногда f voice [vɔɪs], five [faɪv],of [ɔv] войс, файв, ов
w w, иногда u wet [wet], window [wɪndəʊ], queen [kwi:n] увет, увиндэу, куви:н – [w] похож на [u:]
z z zoo [zu:], lazy [leɪzɪ]  зу:, лейзи
ʒ  g, si, z, иногда s genre [ʒɑːŋr], pleasure [pleʒə], beige [beɪʒ], seizure [si:ʒə], vision [vɪʒən] жанрэ, плежэ, бейж ,си:жэ, вижэн
 j,иногда g, dg, d gin [ʤɪn], joy [ʤɔɪ], edge [eʤ] джин, джой, едж

Английские гласные буквы

Каждую английскую гласную произносят тремя способами:

  1. как длинный звук;
  2. как короткий звук;
  3. как нейтральный гласный звук (schwa).

В английском алфавите насчитывают 5 гласных, но иногда y становится гласным и произносится как i, а w заменяет u, например, в диграфе ow.

Правила чтения гласных букв

Короткие гласные, для которых характерен «краткий» звук, появляются, когда в слове присутствует одна гласная либо в начале слова, либо между двумя согласными. Например, if, elk, hop, fan. Типичный шаблон коротких гласных – согласный+гласный+согласный (СГС).

Слова преподаются в виде семейств, которые представляют группы слов с общим узором, например в шаблоне «-ag» – bag, wag, tag или «-at» – cat, bat, hat.

Правила чтения гласных:

Звук Буква Примеры
[æ] a rag, sag, ram, jam, gap, sap mat
[ɛ] e hen, pen, wet, bet, let
[ɪ] i pig, wig, dig, pin, win, tin, tin, bit
[ɒ] o hop, pop, top, hot, pot, lot
[ʌ] u bug, lug, tug, hut, but, cut

Особенности чтения гласных букв:

  1. За короткими гласными следуют определенные комбинации согласных (-ck или –st) в более длинных словах, а также в форме глаголов и причастий прошедшего времени (stick, common,running, swimming).
  2. Длинные гласные произносятся так же, как и их буквенное название. Обычно такие типы гласных появляются, когда в конце слова или слога стоит один гласный, например, bake, late, home.
  3. Ещё одно правило длинных гласных, когда идут два гласных подряд, произносится первый. Если в слове и слоге две гласные, первый обычно длинный, второй непроизносимый. Например, sail [seil] или boat [bout]. Но важно отметить, что есть исключения из правила: rule [ru:l], said [sed], shoe [ʃu:].
  4. Непроизносимый «e» иногда называют магическим е. Добавление непроизносимого е изменяет, то как будет читаться слово и гласный звук. Например, can (может) превращается в cane (тростник), kit (набор) в kite (воздушный змей), а короткие гласные звуки становятся длинными.
Звук Написание Примеры
A [eı] ai, ay, a+согласный+e name, mail, gray, ace
E [i:] e, ee, ea, y, ie ,ei, i+согласный+e he, deep, beast, dandy, thief, receive, elite
I [aı] i, i+gn, igh, y, i+ld, i+nd mine, sign, high, sky, wild, kind
O [ou] o+согласная +e, oa, ow, o+ll, ld tone, road, note, know, roll, bold
U [ju:] ew, ue, u+согласный+e few, due, tune

Гласный звук в безударных слогах выражается сокращенным нейтральным звуком («schwa»), фонемный символ / ə /, особенно если не используются слоговые согласные.

Например:

  • a в about, around, approve, above [ə bʌv];
  • e в accident, mother, taken, camera [kæmərə];
  • i в, family, lentil, officer pencil [pɛnsəl];
  • o в memory, common, freedom, purpose, London [lʌndən];
  • u в supply, industry, suggest, difficult, succeed, minimum [mɪnɪməm];
  • и даже y в sibyl;
  • schwa появляется в функциональных словах: to, from, are.
Особенности гласных звуков в английском языке

Гласные разделяются на монофтонги, дифтонги или трифтонги. Монофтонг, когда в слоге один гласный звук, дифтонг, когда в слоге два гласных звука.

Рассмотрим подробнее:

  1. Монофтонги – чистые и стабильные гласные, акустическая характеристика (тембр) которых не меняется в течение того времени, пока произносятся.
  2. Дифтонг – звук, образованный комбинацией двух смежных гласных в одном слоге. Технически язык (или другие части речевого аппарата) перемещается при произношении гласного звука – первая позиция сильнее, чем вторая. В транскрипции дифтонга первый символ представляет собой начальную точку тела языка, второй символ – направление движения. Например, следует знать, что в буквосочетании /aj/ тело языка находится в нижнем центральном положении, представленном символом /a/, и сразу начинает двигаться вверх и вперед, к позиции для /i/.
  3. Дифтонги часто формируются, когда отдельные гласные работают вместе при быстром разговоре. Обычно (в речи говорящего) тело языка не успевает добраться до положения /i/. Поэтому дифтонг часто заканчивается ближе к /ɪ/ или даже к /e/. В дифтонге /aw/ тело языка двигается с нижнего центрального положения /a/, затем перемещается вверх и назад к положению /u/. Хотя выделяют и единичные дифтонги, которые слышатся как отдельные гласные звуки (фонемы).
  4. В английском языке присутствуют и трифтонги (комбинации трех смежных гласных), включающие три звукотипа, например, fire /fʌɪə/, flower /flaʊər/. Но в любом случает все дифтонги и трифтонги образованы из монофтонгов.
Таблица произношения простых английских гласных звуков

Все гласные звуки формируются только из 12 монофтонгов. Каждое слово на английском языке, независимо от правописания, произносится с использованием некоторой комбинации этих звуков.

В таблице показаны примеры простых английских гласных с произношением на русском:

[ɪ] pit, kiss, busy пит, кис, бизи
[e] egg, let, red ег, лет, ред
[æ] apple, travel, mad эпл, трэвл, мэд
[ɒ] not, rock, copy нот, рок, копи
[ʌ] cup, son, money кап, сан, мани
[ʊ] look, foot, could лук, фут, кулд
[ə] ago,away эгэу, эвей
[i:] be, meet, read би:, ми:т, ри:д
[ɑ:] arm, car, father а:м, ка:, фа:дзэ
[ɔ:] door, saw, pause до:, со:, по:з
[ɜ:] turn, girl, learn тё:н, гё:л, лё:н
[u:] blue, food, too блу:, фу:д, ту:
Таблица произношения дифтонгов
[eɪ] day, pain, rein деи, пеин, реин
[oʊ] cow, know коу, ноу
[aɪ] wise, island ваиз, аилэнд
[aʊ] now, trout нау, траут
[ɔɪ] noise, coin ноиз, коин
[ɪə] near, hear ниэ, хиэ
[ɛə] where, air вээ, ээ
[ʊə] pure, tourist п(ь)юэ, туэрист

Учим транскрипцию английских слов

Рассмотрим некоторые особенности английской транскрипции:

  1. Поскольку транскрипция становится более точной, для обозначения символов IPA используют скобки, не косые черточки. Причина этому – различие между фонетикой и фонемикой, это уже тема лингвистики.
  2. Иногда перед слогом ставится апостроф, который подчеркивает ударение в слове. Например, because –[bə’kʌz].
  3. Чтобы отметить длинную гласную, лингвисты используют двоеточие (clean – [kli:n]).
  4. Силлабические согласные иногда выступают как слог без участия гласного, их стараются обозначать небольшой меткой под символом IPA. Например, /ɹ̩/–/ра/. Слоговыми могут становиться /l/,/m/ и /n/. В слове table -силлабический согласный, поэтому он транскрибируется как.[teɪbl], аналогично hidden – [hɪdn].
  5. В некоторых акцентах, например, американском, /æ/ не звучит полностью чисто. Когда звук находится перед носовым согласным, то искажается, становится с назализованным оттенком. Если британец произносит слово man с чистым /æ/, то у американца этот звук похож на [eə].
  6. Чтобы вводить символы IPA на компьютере, необходимо использовать правильный шрифт с поддержкой IPA. Современные операционные системы оснащены шрифтом с символами IPA. Дело в том, что английская система написания транскрипций – ненадежная индикация, даже для носителей языка.

В интернете онлайн имеется большое количество видео, чтобы слушать произношение звуков, а также можно потренироваться, используя упражнения.

Шпаргалка Звуки буквы «Звуко — буквенный разбор»

ТЕМА ЗВУКИ, БУКВЫ

БУКВЫ пишем, читаем

В русском языке 33 буквы

10 гласных а о у ы э

я е ю и е

21 согласная б в г д ж з л м н р й

п ф к т ш с х ц ч щ

2 буквы, которые не обозначают звуков — ъ знак, ь знак

ЗВУКИ произносим, слышим

6 гласных звуков [а] [о] [ у] [ы] [э] [ и]

36 согласных парные по [б] [н] [ в] [ р] [ г] [ п] [ д] [ ф] [ з] [к] [л] [т] [ м] [ с] [х]

тв. — мягк. [ б] [н] [в ] [ р] [г] [п] [д] [ф] [з] [к] [л] [т] [м] [с] [х]

всегда твердые [ж] [ш] [ц]

всегда мягкие [ ч] [ щ] [ й]

парные по звонкости- [б] [в] [г] [д] [ж] [з] [б] [в] [г] [д] глухости [п] [ф] [к] [т] [ш] [с] [п] [ф] [к] [т]

всегда звонкие [л] [л] [м] [м] [р] [р] [н] [н] [й]

всегда глухие [х] [х] [ц] [ч] [щ]

Гласные буквы я, е, е, ю обозначают два звука если :

1) стоят в начале слова яблоко [йаблако], енот [йэнот], елка [йолка], Юля[йула]

2) стоят после гласной маяк[майак], поезд[пойэст], поет[пайот], мою[майу]

3) стоят после ъ или ь знаков подъезд [ падйэст], семья [сэмйа], вьюга[вйуга]

Я- [й][а] е[й][э] е[й][о] ю[й][у]

Гласные буквы а, э, о, у и в слиянии с согласной обозначают твердость согласного звука ма [м а] , мэ [м э] , ло [л о] , ду [д у]

Гласные буквы я, е, е, ю и в слиянии с согласной обозначают мягкость согласного звука мя [м а] , те [т э] , ле [л о] , дю [д у]

Звуко-буквенный анализ слова

Гласный звук – ударный или безударный.

Согласный звук — твердый или мягкий \ парный или непарный

— звонкий или глухой \ парный или непарный

Енот – 2 слога, 2 ударн..

е [й] – согл., мягк., непарн., звонк., непарн..

[э] — гласн., безударн..

н [н] — согл., тверд., парн., звонк., непарн..

о [о] — гласн., ударн..

т [т] — согл., тверд., парн., глух., парн..

енот [йэнот] 4 буквы, 5 звуков

Коньки – 2 слога, 2 ударн..

к [к] – согл., тверд., парн., глух., парн..

о [а] – гласн., безуд..

н [н] – согл., мягк., парн., звонк., непарн..

ь [ ]

к [к] – согл., мягк., парн., глух., парн..

и [и ]– гласн., ударн..

коньки [канки] 6 букв., 5 звуков

Звуко буквенный разбор буквы я как сделать

Как делать звуко-буквенный разбор слова?

Плииз! Помогите сделать звуко-буквенный анализ слов: Киев …

Звуко-буквенный разбор слова

Илья \u2014 фонетический (звуко-буквенный) разбор слов

Ответы Mail. ru: как сделать звуко буквенный анализ слова чистый

Что такое звуко-буквенный разбор слова?

Звуко-буквенный разбор слова

Фонетический (звуко-буквенный) разбор слова в начальных классах

Звуко-буквенный разбор слов

Как делать звуко буквенный анализ слова 3 класс

Как правильно сделать звуко буквенный разбор слова: 1 2 3 4 …

Крылья звуко буквенный разбор слова

Звуко буквенный разбор слова танец

Ключ Фонетический разбор слова 3

Презентация на тему: \

Фонетический (звуко-буквенный) разбор слова в начальных классах

Фонетический разбор слова на сайте УЧИТЕЛЬ.ПРО

Какой фонетический (звуко-буквенный) разбор слова \

Звуко Буквенный Разбор Таблица Звуков Фото

Всем звуко буквенный разбор

Презентация на тему: \

Крыльями звуко буквенный разбор

Звуко Буквенный Разбор Таблица Звуков Фото

Скачать образец звуко-буквенного разбора в 1 классе

Звуко буквенный разбор слова яйцо

Как сделать звукобуквенный анализ слова, примеры буквенного …

Звуко буквенный разбор слова когда 5 класс

Береза звуко буквенный разбор

Памятка по теме: \

Как сделать звуко — буквенный анализ слова ЛИСТЬЯ?

Звуко-буквенный (фонетический) разбор слова

Ответы Mail. ru: звукобуквенный разбор слова снег,хлеб?

Программа Гармония Звуко Буквенный Разбор — lettertrac

Звуко-буквенный анализ

Звуко-буквенный разбор слов

Помогите пж сделать звуко-буквенный разбор слова хлеб …

Звуко-буквенный анализ слов.. Обсуждение на LiveInternet …

Презентация на тему: \

Десерт Звуко Буквенный Разбор

Как сделать фонетический разбор слова \

Презентация на тему: \

Фонетический (звуко-буквенный) разбор русских слов онлайн с …

Звуко-буквенный (фонетический разбор) слов: мёд, ясная?

Звуко-буквенный анализ

выполните звуко-буквенный разбор слова земли я Составьте и …

Решебник звуко буквенный разбор слова люлька

Звукобуквенный разбор слова

Правило звуко буквенный анализ

Звуко буквенный разбор слова лось схема

Скачать образец звуко-буквенного разбора в 1 классе

ЯХТА звуко-буквенный разбор слова: [й\u0027ахта], 2 слога …

Calaméo — Звуко-буквенный анализ слова

Помогите сделать звуко буквенный разбор слова дуб — Школьные …

звуко — буквенный разбор

Яма \u2014 фонетический (звуко-буквенный) разбор слова

ЗВУКО-БУКВЕННЫЙ РАЗБОР СЛОВА (ФОНЕТИЧЕСКИЙ ) — Бертякова …

Презентация на тему: \

Звуко Буквенный Разбор Таблица Звуков Фото

Звуко буквенный разбор слова школьный

Звуко-буквенный анализ слов. . Обсуждение на LiveInternet …

Звуко-буквенный (фонетический) разбор слов: яблоко, ружье?

Презентация на тему: \

Памятка для звуко-буквенного разбора

Звуко-буквенный анализ слов. Воспитателям детских садов …

помогите сделать звуко — буквенный разбор слова просьба …

Сколько букв и звуков в слове емкость \u2013 ёмкость …

Фонетический разбор слова таблица \u2013 таблица \u2014 фонетический …

Звуко-буквенный разбор слов

платок звуко буквенный разбор слова 1 класс

6 букв, 5 звуков (буква ь звука не имеет).

Как сделать фонетический разбор слова \

Звуко буквенный разбор слова семья — Cемья и брак.

Десерт Звуко Буквенный Разбор

Схема звуко буквенный разбор слова

Решебник звуко буквенный разбор слова люлька

Звуко-буквенный (фонетический) разбор слов: \

Картинки Фонетический Разбор Слова

Звуко-буквенный разбор слова

Презентация на тему: \

Фонетический разбор слова «поляна»? Сколько звуков в слове …

Ответы Mail. ru: звуко-буквенный разбор слова \

Звукобуквенный разбор слова

Как делать звуко-буквенный разбор слова?

Упражнение 120 — ГДЗ 3 класс, Русский язык, Канакина …

Десерт Звуко Буквенный Разбор

Фонетический, звуко-буквенный разбор слова ЯЩЕРИЦА: схема …

Звуко буквенный разбор слова мотыльки

Таблица звуко -буквенных обозначений (продолжение) — презентация на Slide-Share.ru 🎓


1


Первый слайд презентации: Таблица звуко -буквенных обозначений (продолжение)

Пе — чат-
ная
Пись — мен-
ная
Назва-ние
Транс-
лите -рация
Примеры
Ää
Ää
a- умляут
э
Ä ra [эра], Ä rger [ эргэр ], Ä rmel [ эрмэль ]
Öö
Öö
о-умляут
’ ё
K ö ln [ кёльн ], Ö l [ ’ ёль ], m ö gen [ мёгэн ]
Üü
Üü
у-умляут
’ ю
M ü nchen [ мюнхен ], Tsch ü s [ чус ], s ü ß [ зюс ]
ja
ja
я
ja [я], Jahr [ яар ], Januar [ януар ]
je
je
е
jeder [ едэр ], jemand [ емант ], jetzt [ ецт ]
ju
ju
ю
Junge [ юнгэ ], Juni [ юни ], Juli [юли]
jo
jo
ё
jodeln [ ёдэльн ], Joahim [ ёахим ]
Таблица звуко -буквенных обозначений (продолжение)

Изображение слайда


8


Слайд 8: Проверочная работа «Спряжение глагола sein »

ich
du
er, sie, es
wir
ihr
sie, Sie
bin
bist
ist
sind
seid
sind

Изображение слайда


9


Слайд 9: Диалог

— Wie heiß t du ? [ ви хайст ду ]
— Ich heiß e Anna. [ ихь х а йсэ ана ]
— Woher komm st du ? [ вох э р коммст ду ]
— Ich komm e aus Russland. [ ихь к о мэ а ус р у слант ]
— Wo wohn st du ? [ во воонст ду ]
— Ich wohn e in Sankt-Petersburg.
[ ихь в оо нэ ин санкт п э терсбурк ]
ich heiß e – du heiß t
ich komm e – du komm st
ich wohn e — du wohn st

Изображение слайда


10


Слайд 10

Прочитай слово!

Изображение слайда


26


Последний слайд презентации: Таблица звуко -буквенных обозначений (продолжение): Домашнее задание

1) Выучить диалог
2) Читать новые слова

Изображение слайда

Самые популярные методики обучения чтению

Журнал «Счастливые родители» попросил главного методиста сети «Бэби-клуб» рассказать про преимущества и недостатки популярных методик обучения чтению. Светлана Кузнецова с радостью поделилась с читателями информацией. 

Слово за слово

«Многие педагоги отмечают, что навык чтения нужен современному ребенку с самых первых дней в школе. Чтобы выполнять задания по другим предметам, например. Иначе вам придется сильно помогать. В любом случае, на освоение азбуки у всех детей уходит разное время, а учитель ждать не может. К тому же, если ребенок будет осваивать чтение в школе, это будет для него дополнительной нагрузкой. Знания по другим предметам ему будет сложнее усваивать, потому что энергии и концентрации от него потребуется больше. Уверенности в себе и мотивации учиться это вряд ли добавит.

Умение читать понадобится и для того, чтобы готовить мини-презентации и устные доклады, а их сейчас просят делать в первом классе. Читающий ребенок найдет информацию быстро, и только подогреет свой интерес. Это важный плюс. Но навык должен быть отработан действительно хорошо. После того как первые успехи сделаны, нужно время, чтобы научиться понимать смысл прочитанного. Добиться такого эффекта проще всего в спокойной домашней обстановке. 

Когда научить ребенка читать, мама решает сама. Если ждать до школы не хотите, предстоит определиться с методикой. А их сейчас много и у каждой есть как достоинства, так и недостатки.

Карточки

Самый популярный наглядный метод — карточки Домана. На первый взгляд кажется, что этот способ наиболее простой. Примерно с 4-6 месяцев мама начинает показывать малышу на несколько секунд карточки. На них печатными буквами написаны слова, которые она произносит их вслух. Зрительная память у ребенка развита хорошо, поэтому он достаточно быстро схватывает связь между тем, что он слышит, и тем, что видит. А в какой-то момент начинает понимать, что написано на карточках. 

С возрастом количество слов и букв в словах увеличивается. Для ребенка это не проблема, а вот мама может сломаться. Карточек приходится готовить не просто много, а безумно много. Но главный минус в другом: ребенок при таком подходе механически запоминает слова, как робот. Никакого интерактива ведь не предполагается. Игровая составляющая отсутствует. И потом, малыш привыкает к начальным формам: к именительному падежу, к инфинитивам. Когда он сталкивается с реальными текстами, то знакомые слова либо не узнает совсем, либо читает их с ошибкой, потому что окончания другие.

Звуки

Звуко-буквенные методики — это классика жанра. По ним малышей сейчас учат читать в большинстве государственных детских садов и школ. Обычно все начинается с букваря Жуковой. В первую очередь детей знакомят с графическим образом букв. Потом объясняют, как они называются («бэ», «ша», «эф») и какие звуки могут обозначать. На этом этапе процесс нередко замедляется, потому что возникает путаница. Понять, что буква «эр» на самом деле читается как «р», тоже нужно время. 

Дальше звуки учат сливать воедино. Это — «а», это — «м», вместе «а-м», а если наоборот, получится «м-а». Ребенок читает буквы, глядя на доску или в букварь. Много раз тренируется произносить разные сочетания звуков, в том числе абстрактные, несуществующие в русском языке. Затем из букв малыш учится составлять слоги, потом слова и плавно переходит к чтению словосочетаний, коротких предложений и текстов.

Творчества в этом процессе мало. Дети часто скучают на занятиях, потому что на буквы они только смотрят. Поиграть с ними возможности нет. Кроме того, такое поэтапное и «медленное» обучение отнимает много времени и энергии. Хотя некоторым ребятам звуко-буквенная методика подходит, потому что каждому ребенку свое. 

Склады 

В советской школе мы осваивали чтение по слогам, а сегодня им на смену приходят склады. И эта альтернатива завоевывает все больше поклонников. Склад – это единица чтения, которая состоит из одной буквы или из сочетания двух букв. При таком подходе заучивать названия букв ребенка не просят. Эти знания ему при обучении чтению не нужны. Они потребуются позже, и их он спокойно получит в школе. А пока малышам просто говорят: «У каждой буквы есть звук. У этой буквы звук «м».

Ребенку не нужно запоминать, как читаются две рядом стоящие буквы, потому что он запоминает целый склад как картинку.  Благодаря этому обучение идет быстрее.

    

Есть и другой плюс. Чтобы прочитать слово, ребенок должен сначала чисто визуально разложить его на части. А разбивать на склады проще, чем на слоги. Например, ребенок сразу видит, что «ко-ш-ка» распадается на три склада, потому что их все по отдельности он видел на кубиках. Со слогами и правилами переноса он обязательно познакомиться, но уже в школе. Для обучения чтению ему эта информация не нужна.

Самые известные складовые методики на сегодняшний день это кубики Зайцева и кубики Чаплыгина. Они разные, но при этом у них много общего. Методика Зайцева самая популярная. В комплект входят кубики, на каждой грани которых написаны склады, и специальные таблицы для тренировки, тоже со складами. 

Начинать играть с такими кубиками малыш может хоть с года. Они ведь непростые. Кубики различаются по размеру, цвету и звучанию. Благодаря двум разным наполнителям коричневые издают глухие звуки, серые – звонкие (на самом деле так иллюстрируется разница между глухими и звонкими согласными). Кубиками можно играть: греметь ими или использовать как конструктор, чтобы построить любой объект от башни до океана. Это главное их преимущество. Ребенок запоминает склады во время игры: он построил поезд, мама прочитала склад на каждом вагончике, а он за ней все повторил.

Но чтобы начать читать по методике Зайцева, ребенок должен запомнить очень много складов. Чисто визуально, как картинки. Например, ему нужно будет запомнить по отдельности все сочетания согласных с буквой «а» («ба», «ва», «га» и так далее), потом с «о» и остальными гласными. Это большая нагрузка на память, поэтому, если был перерыв в занятиях, многие дети что-то забывают и приходится учить склады по кубикам заново.

Методика Чаплыгина устроена иначе. Во-первых, кубиков тут меньше, на каждом написана только одна буква и они соединяются между собой с помощью магнитов. Во-вторых, ребенок точно так же учит склады, как в методике Зайцева, но при этом на каждом занятии ему показывают, что «ма» легко поменять на «па», «са», «ха». Причем ребенок может провернуть этот фокус собственными руками, заменяя один кубик на другой. Так он быстрее улавливает закономерность и понимает сам принцип образования складов. И забыть его он уже не сможет.

Делу время

Когда начинать, вопрос хороший. Буквам ребенка можно обучить в год, а чтобы научиться читать склады, лучше подождать до 3,5-4 лет. Тогда уже можно сформировать и мотивацию. Любой навык, если он оказывается невостребованным, быстро забывается. Четырехлетку заинтересовать уже получится. Он может читать вывески, названия мультфильмов, надписи на продуктах, чтобы отличить молоко от кефира в магазине. Тогда будет интерес.

Еще важна готовность к обучению чтению. Считается, что, если малыш способен на слух вычленить первый звук в слове, он созрел.

Самое оптимальное время для занятий – с 10 до 11 часов утра. В этот час наш мозг работает наиболее активно, поэтому способен усвоить максимальный объем информации. Занятия должны быть регулярными, идеальный график – 3-4 раза в неделю. Внезапные всплески интереса к чтению у ребенка или у родителей не приведут к должному результату. 

Лайфхаки

  • Материал важно закреплять. Если на первом занятии вы знакомитесь с новой буквой или складом, то на втором уроке вы с ними играете. Чем больше предложите вариантов, тем лучше. Буквы можно лепить из теста, выписывать палкой на песке, прорисовывать пальцем на подносе с разноцветными конфетками, вылавливать ложкой из тазика с водой.
  • Когда все буквы будут освоены, стоит попробовать карточки с отдельными словами. Многим малышам они нравятся. Шрифт должен быть крупным, иллюстрация – понятной. 
  • Будет хорошо, если первая книга, кроме крупного текста, будет содержать многократно повторяющиеся кусочки текста, как в сказке про Колобка. Многократно прочитывая один и тот же отрывок, малыш начинает многие слова узнавать, и это очень облегчает чтение. 
  • Не заставляйте ребенка читать насильно. Пусть он добывает информацию разными способами. Можно смотреть видеоконтент в интернете, слушать аудиосказки и иногда читать книжки.
  • Читайте сами на виду у малыша. Не книги, так журналы или статьи в интернете. Ребенок будет видеть, что навык чтения доставляет вам удовольствие. В возрасте с 4 до 7 лет дети склонны копировать поведение и привычки родителей, поэтому ловите момент. В противном случае малыш вряд ли пристрастится к чтению. Просто этот вид деятельности будет ему чужд.
  • Даже когда ребенок научится читать, не переставайте читать ему вслух сами. Эта традиция очень сближает с родителями и на всю жизнь оставляет теплые воспоминания. Став взрослым, такой ребенок, скорее всего, воскресит традицию, чтобы воссоздать приятные ощущения внутри себя.

______________________________________________________________________________________________________________

  • В дошкольном возрасте освоение азбуки не воспринимается как учеба. Ребенок просто играет в буквы, слоги или склады, но так информация усваивается легче.
  • Многочисленные исследования показывают, что заучивать с детьми названия букв не стоит. Лучше сразу преподносить только одни звуки. Тогда не будет путаницы, которая сильно тормозит обучение.Нарисуйте на ногте указательного пальца рожицу или крохотную букашку. Вы будете водить пальцем под словами, которые читаете, а малыш станет с интересом следить за вашим паучком, невольно знакомясь с сутью самого процесса.
  • Нарисуйте на ногте указательного пальца рожицу или крохотную букашку. Вы будете водить пальцем под словами, которые читаете, а малыш станет с интересом следить за вашим паучком, невольно знакомясь с сутью самого процесса.

_______________________________________________________________________________________________________________

Источник: журнал «Счастливые родители» (октябрь 2019 г)

Таблица звуков алфавита

— с формированием букв

Таблица звуков алфавита — отличный ресурс для юных читателей и писателей. Создал специально для детсадовца.

* Этот пост содержит партнерские ссылки.
** Бесплатную загрузку можно найти в КОНЦЕ этого поста. Нажмите на кнопку загрузки бирюзового цвета.

Таблица звуков алфавита

После создания нашей таблицы чисел 1-20 я получил МНОГО запросов на алфавитную таблицу.

У нас уже есть таблица звуков для начала, но таблица звуков алфавита, которую я публикую сегодня, немного проще для младших школьников.

Эта звуковая карта немного отличается от других диаграмм, которые вы можете найти в Интернете.

С одной стороны, в него включено формирование каждой буквы. Таким образом, учащиеся могут использовать это как звуковую таблицу, чтобы помочь им писать, а также запоминать формирование своих букв. Woot!

Во-вторых, он включает более одного звука на букву.

          • Гласные включают долгие и короткие звуки.
          • Cc и Gg включают как жесткие, так и мягкие звуки.
          • Xx ​​ включает звук / z /, который вы слышите в начале ксилофона , и звук / ks / в конце поля .
          • Yy имеет три звука: 1- звук / y / в начале yarn , 2- длинный i звук в конце fly и 3- длинный e звук в конец ребенок .
      Обработка нескольких звуков с учениками младшего возраста

      Может показаться довольно сложным работать со всеми этими множественными звуками, но это может быть так же просто, как этот пример:

      Ребенок пишет: Я… и хочет написать счастливый , чтобы закончить предложение. Она проговаривает каждую букву, при необходимости используя таблицу.

      Если я работаю с ребенком, , когда она доходит до -y, я бы сказал что-то вроде: «Звучит так, как будто e идет на конце, не так ли? Но когда мы слышим звук / ee / в конце слова, он иногда пишется как y .Посмотрите на свою таблицу и найдите букву y . Вы видите ребенка? Последняя буква в baby также является y . Давайте напишем y в конце happy «.

      Главное — не усложнять. Мне не нужно становиться полноценным уроком, чтобы знать, как произносить эти буквы с несколькими звуками. Для большинства воспитанников это не подходит с точки зрения развития.

      Две заметки:

                      • Эта таблица звуков алфавита предлагается в цвете и с черной линией для загрузки! Продолжайте прокручивать, чтобы найти его ниже.
                      • Есть ДВЕ версии. Версия 1 для загрузки включает EAGLE в качестве ключевого изображения для длинного e. Версия 2 включает EGRET в качестве ключевого изображения для длинных и .
      Ищете еще идеи с алфавитом?
      Получите бесплатный подарок ниже!

      Наслаждайтесь!
      ~ Бекки

Таблица 10 лучших звуков алфавита для печати

Таблица звуков алфавита для печати

Таблица алфавитов для печати

Что такое таблица звуков алфавита?

Таблица звуков алфавита — это руководство для детей по изучению и пониманию типов букв и их произношению. Мы можем обнаружить, что есть одна буква, которая имеет различное произношение. Таким образом, помимо названий алфавитов, эта таблица также разъясняет, как озвучивать каждое произношение буквы. Чтобы было веселее, мы можем найти картинки, на которых изображено каждое слово.

Каковы преимущества таблицы звуков алфавита?

Первый аспект, который будет затронут при использовании таблицы звуков алфавита, — это развитие устной речи. Введение звуков перед названием букв помогает им быстрее распознавать алфавиты.Кроме того, они будут свободно произносить слова без каких-либо проблем. Картинки на диаграмме также помогают им лучше общаться. Это потому, что фотографии обычно можно найти в их ближайшем окружении. Таким образом, они могут относиться к уроку и понимать больше. Это также помогает улучшить начальную стадию развития грамотности. Обычно при использовании этой таблицы детей учат, как произносить, определять буквы и составлять слова, используя буквы на этой таблице. Если этот этап подготовлен интенсивно, им будет лучше слушать, говорить, читать и писать на продвинутом уровне.

В чем важность изучения звуков алфавита?

Изучение звуков облегчает их правильное произношение и произношение слов. Это также помогает им читать слова, которые они раньше не понимали. Когда они находят новые слова, они пытаются расшифровать звуки букв, чтобы найти, что это за слово. Используя свои знания о звуках букв, которые они имеют, они могут связать звук каждой буквы, чтобы произвести полные звуки слова. Например, когда они находят подсказку, они будут пытаться озвучить каждую букву и последовательно комбинировать их, пока не смогут произнести подсказку.

Черно-белая диаграмма алфавита для печатиАлфавитные буквы и звуки Диаграммы для печатиАлфавитная диаграмма со звукамиПечать ABC-диаграмма с изображениямиДошкольная таблица алфавитовАлфавитная звуковая диаграмма звуков в формате PdfАлфавитная таблица произношения английского алфавитаАнглийский алфавитСхема произношения для испанских говорящихA-Z Alphabet Phonics Phonics Как звучит алфавит? Как звучит алфавит?

Вот несколько советов по обучению детей звукам алфавита:
1. Введите буквы, которые обычно используются в начале, особенно в качестве первых букв слов.Например, T для таблицы или A для Apple.
2. Разделите график разучивания похожих звуков букв, таких как d и b или n и m. Это происходит потому, что им нужно узнать о разных звуках (или даже формах) обеих букв.
3. Сначала введите короткие гласные. Короткие гласные относятся к односложным словам, состоящим из одной гласной между ними. Таким образом, это короткое слово. Краткие гласные произносятся легче, чем другие виды.
4. Учите строчные буквы в начале.В тексте чаще появляются строчные буквы, а не прописные.

Полная инфографика со звуковой картой для обучения чтению

Инфографика ABC Chart: Все о фонемах и звуках!

В английском языке более 44 фонем (звуков), и они могут быть
широко подразделяются на звуки «базового» кода и
звуки «сложного» кода. Чтобы стать работоспособным, точным,
и свободно читающие, дети (взрослые) должны усвоить этот «код» с помощью звуковых инструкций и путем развития
фонематическая осведомленность.

Чтобы помочь осознать важность изучения фоники и фонетических звуков, мы потратили много времени на создание следующей инфографики с алфавитной звуковой таблицей, которая содержит довольно полный список звуков английского языка. Он не только включает в себя множество разных звуков, но также включает в себя множество различных вариантов написания. Например, длинный звук A / ai / можно записать как -a, -ai, -ay, -ae, -ey, -a_e и -eigh. См. Ниже:

Инфографика

Если вам нравится наша инфографика, нажмите «Нравится»:

Как видите, научиться читать не так-то просто! Есть много разных звуков, и есть звуки, которые могут быть представлены разными вариантами написания! Представьте, если вы попытаетесь научить всему этому ребенка, вы в конечном итоге запутаете бедного ребенка! Вот почему мы говорим:

Вы
всегда следует сначала обучать «базовому» коду!

Изначально сосредоточившись на основном коде, вы можете помочь молодому ученику построить прочную основу для чтения и декодирования. Затем вы можете постепенно вводить «сложный код», чтобы помочь ребенку улучшить понимание чтения и декодирования, а также повысить беглость и точность чтения.

Мы разработали систематизированную, логичную, простую и суперэффективную программу по изучению фонетики и фонематики, которая научит вашего ребенка читать. Наша программа работает настолько хорошо, что дети в возрасте от 2 до 3 лет могут научиться читать с ее помощью.

Щелкните здесь, чтобы узнать, как легко научить ребенка быстро и свободно читать.

Алфавитная таблица | guruparents

Алфавитная таблица может быть важной частью обучения вашего ребенка распознаванию отдельных букв и звуков алфавита, что является частью процесса обучения чтению.

Состоящая из 26 букв алфавита и картинки, соответствующей звуковому звучанию каждой буквы, таблица является отличным инструментом для обучения вашего ребенка алфавиту.

Чтение алфавитной таблицы с ребенком

Приступая к обучению с помощью алфавитной таблицы, важно вместе с ребенком просматривать таблицу шаг за шагом. Основная техника состоит в том, чтобы указать и прочитать каждую букву, а затем указать и прочитать каждую картинку.

Для начала родитель указывал и произносил букву и имя картинки. Например: «A яблоко, B b пчела, C c машина…». Важно, чтобы вы просматривали алфавитную таблицу с правильной скоростью. Если вы будете действовать слишком медленно, вашему ребенку станет скучно.

Предоставьте вашему ребенку возможность присоединиться к игре, произнося названия картинок или букв, когда они начинают их узнавать.

В зависимости от способностей (и концентрации внимания!) Вашего ребенка вы можете упростить или усложнить игру, читая только картинки или только буквы. Или вы можете добавить вариацию, введя звуковой звук для каждой буквы.

Упражнения по алфавиту

Существует множество занятий, которые родители могут использовать для обучения детей письму.Вот некоторые основы, которые вы можете использовать с алфавитной таблицей:

  • Сыграйте в игру, в которой вы даете ребенку слово, и он находит букву, с которой начинается слово в алфавитной таблице.
  • По мере того, как вы читаете элементы из каждой коробки, попросите ребенка придумывать другие слова, которые начинаются с этой буквы / звука.
  • Используя карточки с буквами или вырезанные буквы, дайте ребенку буквы, которые они могут сопоставить с соответствующей буквой на таблице.
  • Подготовьте стопку картинок из изображений, взятых из различных источников, таких как газеты, журналы, рекламные материалы, или даже нарисуйте несколько картинок.Затем сядьте с ребенком, чтобы сопоставить картинки с буквой / звуком в таблице. Вы можете использовать только буквенную алфавитную таблицу для этого упражнения.
  • Вы можете использовать буквенную версию алфавитной таблицы, чтобы помочь ребенку научиться писать буквы.
  • Позвольте вашему ребенку сделать свой собственный плакат с алфавитом — попросите его написать каждую букву и нарисовать или наклеить картинки в каждый квадрат.
  • См. Наши рабочие листы по порядку алфавита, чтобы попрактиковаться в изучении букв алфавита.
  • Добавьте разнообразия, используя наши тематические диаграммы ABC. Созданные с использованием изображений транспорта, животных и спорта, они помогают передать звуковое сопровождение букв алфавита. >>

Бесплатные распечатанные алфавитные таблицы

Алфавитная таблица (версия в формате pdf)

Алфавитная таблица с изображениями и названиями (версия в формате pdf)

Алфавитная таблица только с изображениями (версия в формате pdf)

Алфавитная таблица только с буквами (версия в формате pdf)

Международный фонетический алфавит | Определение, использование и таблица

Международный фонетический алфавит (IPA) , алфавит, разработанный в XIX веке для точного представления произношения языков.Одна из целей Международного фонетического алфавита (IPA) состояла в том, чтобы предоставить уникальный символ для каждого отличительного звука в языке, то есть каждого звука или фонемы, которые служат для отличия одного слова от другого.

Международный фонетический алфавит

Таблица международного фонетического алфавита.

Международная фонетическая ассоциация, факультет лингвистики, Университет Виктории, Виктория, Британская Колумбия, Канада

Концепция IPA была впервые изложена Отто Джесперсеном в письме к Полу Пасси из Международной фонетической ассоциации и была разработана А.Дж. Эллис, Генри Свит, Дэниел Джонс и Пасси в конце 19 века. Его создатели стремились стандартизировать представление разговорной речи, тем самым избежав путаницы, вызванной непоследовательными традиционными написаниями, используемыми на всех языках. IPA также должен был заменить существующее множество индивидуальных систем транскрипции. Впервые он был опубликован в 1888 году и несколько раз пересматривался в 20-м и 21-м веках. Международная фонетическая ассоциация отвечает за алфавит и публикует таблицу с его обобщением.

IPA в основном использует латинские буквы. Другие буквы заимствованы из других шрифтов (например, греческого) и изменены, чтобы соответствовать римскому стилю. Диакритические знаки используются для тонкого различения звуков и для обозначения назализации гласных, длины, ударения и тона.

IPA можно использовать для широкой и узкой транскрипции. Например, в английском языке есть только один звук t , который распознают носители языка. Следовательно, для обозначения каждого звука t требуется только один символ в широкой транскрипции.Если необходимо выполнить узкую расшифровку на английском языке, можно добавить диакритические знаки, чтобы указать, что буквы t в словах tap , pat и stem слегка различаются по произношению.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту.
Подпишитесь сейчас

IPA не стал универсальной системой фонетической транскрипции, которую задумывали его создатели, и в Америке он используется реже, чем в Европе. Несмотря на общепризнанные недостатки, он широко используется лингвистами и в словарях, хотя часто с некоторыми модификациями. Певцы также используют IPA.

Почему вы учите звуки букв, а не названия букв? (И другие хорошие вопросы об овладении языком …)

Этапы развития языка:
Шаг 1: Разговорный язык: создайте внутренний словарь и практикуйтесь, используя слова в нем
Шаг 2: Осведомленность о фонематике: изучите звуки в словах и звуки / символы нашего алфавита
Шаг 3: Создание слов (Письмо): научитесь складывать эти звуки / символы вместе, чтобы образовать слова
Шаг 4: Чтение: научитесь декодировать эти звуки / символы для расшифровки слов

Вопросы и ответы


Почему вы учите звуки букв, а не названия букв?

Что нужно научить ребенку, чтобы уметь писать или читать? Что у буквы «а» есть имя, произносимое «да», или что она издает звук «æ» в международном фонетическом алфавите, например, «яблоко» или «кошка»? С точки зрения грамотности ответ очевиден: чтобы писать и читать, детям нужно учить звуки, которые издают буквы, а не свои имена. «Сии-ай-ти», как бы быстро вы это ни произносили, никогда не сливается вместе, чтобы получился звук «кошка». Однако большинство коммерческих продуктов и образовательных телевизионных программ сосредоточены на обучении буквенным названиям. В лучшем случае они вводят звуки и имена одновременно, с акцентом на название букв. В Монтессори, напротив, мы начинаем обучение грамоте, обучая исключительно звукам. (Загрузите список фонетических звуков букв здесь.) Поскольку мы не зацикливаемся на названиях букв, этот процесс намного менее запутывает детей и позволяет им быстрее начать писать и читать.

Почему сначала вы вводите только строчные буквы?

Большинство коммерческих материалов и инструкций в государственных школах начинаются с заглавных букв. Это противоречит тому, что на самом деле нужно ребенку: 93% того, что мы читаем и пишем, написано строчными буквами, как и большая часть того, что они делают. Вот почему в классах Монтессори мы сначала вводим строчные буквы, а заглавные — только позже. Дети в Монтессори учатся связывать звуки букв с формами букв, используя материал, который называется «Письма Монтессори на наждачной бумаге».

Дети начинают изучать звуки букв, используя буквы наждачной бумаги, которые включают осязание для дальнейшего закрепления знаний. Они обводят букву пальцами на текстурированной наждачной бумаге надписи на письме, изучая штрихи, которые в конечном итоге используются для написания этой буквы на бумаге.

Почему вы вводите буквы не в (алфавитном) порядке?

При проведении этих уроков гиды Монтессори произносят не более трех буквенных звуков за раз.Нет определенного порядка введения, кроме как убедиться, что буквы не выглядят и / или звучат одинаково. Один пример порядка представления:
Первый набор: c mat
Второй набор: s rip
Третий набор: b fog
Четвертый набор: h jul
Пятый набор: d wen
Шестой набор: k qvxyz
Некоторые Монтессорианцы сначала представляют первая буква имени ребенка, представляющая интерес.

Почему запись предшествует чтению?

Процесс и подключение к записи всегда предшествуют чтению.С когнитивной точки зрения письмо — это просто аналитический процесс, который включает разбиение слова на его звуки. Чтение — это более сложный умственный процесс, требующий как анализа, так и синтеза (соединения частей).

Обычно дети начинают читать примерно через полгода после того, как начинают писать (составлять слова). Почему? Когда вы пишете, вы выражаете свои мысли. Вы соединяете звуки вместе, чтобы выразить собственное значение. Чтение, с другой стороны, предполагает объединение звуков и анализ их значения и порядка для понимания неизвестного значения.

Почему вы используете практические материалы для обучения письму и чтению?

Почерк отделен от словообразования. Чтобы ребенок мог написать слово, ему необходимо объединить два отдельных навыка: ему нужно разбить слово на звуки, представленные буквами, и у него должны быть моторные навыки, чтобы писать эти буквы на листе бумаги. Часто дети могут ассоциировать звуки с буквами задолго до того, как они смогут легко образовать буквы: их концептуальное понимание языка более развито, чем их двигательные навыки.Вот почему в программе Монтессори дети сначала «пишут», составляя слова с помощью подвижного алфавита Монтессори, набора деревянных букв, которые ребенок может расположить в разном порядке. Они составляют слова, кладя буквы на коврик. Это позволяет им попрактиковаться в соединении звуков в слова, в отличие от более сложной задачи формирования букв карандашом.

Дети в классах Монтессори также готовят руку к письму с помощью физических упражнений, таких как те, что используются в наших практических занятиях и сенсорных областях.Детям нужно стричь ножницами; их нужно раскрасить, сшить, почистить яйца, помыть столы; им нужно строить башни, держать головоломки за маленькие ручки и носить с собой большие материалы. Эти непрямые подготовительные материалы укрепляют мышцы плеч, рук, запястий и пальцев! Затем металлические вставки Монтессори помогают детям с радостью освоить полный контроль над карандашом: когда они рисуют внутреннюю и внешнюю части фигур и раскрашивают их аккуратными параллельными линиями, они получают удовольствие, создавая искусство, и незаметно и неуклонно улучшают свое владение карандашом.

Почему вы сначала преподаете курсив?

Хотя курсивные буквы кажутся пугающими большинству взрослых, на самом деле их легче выучить, чем печатные буквы: при написании курсивом вам не нужно постоянно отрывать карандаш от страницы. Это делает процесс письма плавным и непрерывным, без лишних остановок и запусков, связанных с печатными буквами. Кроме того, буквы, которые легко перепутать при печати, выделяются курсивом, поэтому дети с меньшей вероятностью перевернут эти буквы.

Интересное новое исследование указывает на преимущества скорописи для когнитивного развития. Недавняя статья в Psychology Today процитировала исследование, которое показывает, что:

  • Студенты «писали больше слов, быстрее и выражали больше идей при написании сочинений от руки, а не с клавиатуры». В исследование были включены ученики второго, четвертого и шестого классов.
  • «Курсивное письмо помогает тренировать мозг для интеграции зрительной (и) тактильной информации и мелкой моторики.
  • Области мозга, которые активируются во время чтения, были «активированы во время письма, но не во время набора текста».

Как родители могут помочь по дому?

Вы можете помочь:

  • Медленно и осторожно двигается
  • Побуждение детей говорить и произносить слова
  • Повторение новых слов
  • Песни поющие
  • Книги для чтения
  • Чтение стихов
  • Звуковые игры, такие как «Я шпионю» (см. Ниже)
  • Пожалуйста, не учите ребенка запоминать названия букв! Вместо этого подчеркните звук, который издает каждая буква.
  • Пишите прописью вместе с ребенком
  • Пишите вместе с ребенком строчными буквами
  • Наслаждайтесь занятиями, которые развивают мышцы, необходимые для письма (вырезание, рисование и т. Д.).

Игра «Я шпионю»

Вот отличный способ начать со звуков букв, подходящий для детей от 2 с половиной лет и старше: сыграйте в звуковую игру «Я шпионю». Соберите несколько предметов с разными начальными звуками (например, вилку, чашку, салфетку).Возьмите каждый предмет в руку и сосредоточьтесь на звуке в начале слова: «Я вижу в руке что-то, что начинается с fffff: a f f f fork». Как только ваш ребенок усвоит звуки, вы можете перейти к игре в настоящую игру «Я шпионю», попросив его осмотреться и найти в своем окружении предметы, которые начинаются с той буквы, которую вы упомянули. Вы можете играть в эту игру дома, на прогулке или в машине!

Важное замечание: произнося с ребенком звуки букв, будьте осторожны и не добавляйте звук «э-э» в конце.Буквенные звуки должны быть обрезаны, чтобы включать только сам согласный звук, такой как «с» в слове «кошка», а не «ку». Вы можете скачать список фонетических звуков букв здесь.

Что такое фонематическая диаграмма и как она поможет моему английскому?

«Фонематическая диаграмма » — это набор символов, которые представляют все звуки разговорного английского языка.

Хотя наиболее распространенные фонематические схемы основаны на принятом произношении и поэтому не включают все звуки, необходимые для различных акцентов, они дают нам хорошее представление о том, как будет звучать любое слово, без необходимости его слышать.Существует несколько версий таблицы для наиболее распространенных разновидностей разговорного английского языка, но самая известная из широко используемых фонематических диаграмм была создана человеком по имени Адриан Андерхилл, который очень хорошо известен своими работами по обучению произношению.

Фонематические диаграммы полезны для изучения английского произношения, потому что написание слова на английском языке не всегда говорит нам, как оно будет звучать. Если мы запишем их, используя символы из фонематической схемы, то мы сможем ясно показать, как звучит слово.Вот почему так много словарей имеют рядом с собой фонематические транскрипции слов.

Фонематическая таблица также полезна для отработки произношения, поскольку она позволяет визуализировать отдельные звуки, с которыми у вас возникают проблемы в английском языке, и точно практиковать эти звуки. Многие учителя иностранных языков поощряют своих учеников изучать символы, чтобы они могли записывать, как звучат новые слова, чтобы они могли запомнить их после урока.

Готовы вывести свой английский на новый уровень? Посетите наш веб-сайт и узнайте больше о специализированных онлайн-курсах английского языка и частных уроках.

Изучение фонематической диаграммы также полезно, потому что она помогает вам понять, как связаны звуки в английском языке. Зная таблицу, вы можете увидеть, какие звуки озвучены (где ваши голосовые связки шумят), а какие нет.

(Совет: положите пальцы на горло и скажите «zzzzzzzzzz». После этого сделайте то же самое и скажите «ssssssss». Вы чувствуете разницу? Ваши пальцы должны чувствовать легкую вибрацию при первом звуке, но не при звуке. Во-вторых, ваш рот имеет одинаковую форму, когда вы издаете оба звука, но звучит «zzzzzz», а «sssssss» — глухое.)

Еще одна полезная вещь в знакомстве с фонемами — это то, что они могут показывать нам звуки между словами.

Фонетический анализ слова. Часть 1 5 класс онлайн-подготовка на Ростелеком Лицей

Фонетический анализ слова.

От звука к тексту.

По какому пути нужно двигаться, чтобы хорошо знать предмет? Учёные решили, что движение «от малого к большому» удачно раскрывает знание.

Самое малое в языке — это звук.

Звуки не имеют смысла, но их соединения образуют части слова — морфемы.

Звуки связаны с буквами, их необходимо верно записывать и произносить.

Возможно, у каждого человека возник бы свой язык, если бы каждый писал слова так, как он слышит, а еще и произносил их по-своему. Но в каждом языке есть правила записи звуков буквами, правила произношения слов, постановки ударения в словах и правильной интонации.

Звуки изучает раздел фонетика. Каждое слово можно разобрать по фонетическим характеристикам.

Возьмем простое и понятное слово «ёжики»

Первый вопрос:

1.Сколько в этом слове букв? Это просто посчитать — 5 букв.

Второй вопрос:

2.Сколько в этом слове звуков?

На этот вопрос уже просто так не ответишь. В языке звук не всегда равен букве. Есть буквы, которые просто не читаются (например, в слове «лестница» мы не читаем букву «т»). Есть буквы, которые вообще не обозначают звуки.

Эти буквы используются, чтобы придать соседней букве нужное звучание.

Есть несколько букв, которые часто, но не всегда дают два звука:

«я», «е», «ё», «ю».

В каких случаях буквы «я», «е», «ё», «ю» обозначают 2 звука?

1)Если эта буква стоит в начале слова.

2) Если эта буква стоит после Ь / Ъ.

3)Если эта буква стоит после гласной буквы.

Возвращаемся к вопросу: сколько звуков в слове «ёжики»?

Мы видим букву «ё» в начале слова, значит она даёт 2 звука. Таким образом, в слове «ёжики» 6 звуков.

 

Следующий вопрос: Сколько в этом слове слогов?

Запомним второй секрет фонетики: в слове столько слогов, сколько в нем гласных букв.

Давай вспомним все гласные буквы:

«а», «о», «у», «э», «ы»,

«я», «ё», «ю», «е», «и».

Всего их 10.

В слове «ёжики» 3 гласных буквы, поэтому 3 слога: ё — жи — ки.

Мы поделили слово на слоги и увидели, что первый слог состоит из одной буквы. Такое бывает не только с буквами, которые обозначают 2 звука.

Например, в слове о — ку — ни первый слог состоит из одной буквы О.

Иными словами: в каждом слоге должна быть только одна гласная буква, и она может быть слогом сама по себе.

 

4. Какой слог в слове ЁЖИКИ ударный?

Запомни: Если в слове есть буква «ё», то слог с этой буквой будет ударным.

В слове ё — жи — ки ударный первый слог.

 

5. Сколько в этом слове гласных звуков?

Опять вопрос с подвохом. Мы уже выучили, что «я», «е», «ё», «ю» дают 2 звука.

Эти буквы гласные, а звуки дают согласный и гласный.

Прислушаемся: Я [ЙА], Ё [ЙО], Ю [ЙУ], Е [ЙЭ].

 

Звук [Й] согласный, но он спрятан в этих буквах.

В итоге В слове ёжики 3 гласных звука: [йО — жИ — кИ ]

Давайте вспомним все гласные звуки русского языка:

[А] [О] [У] [Э] [И] [Ы]

 

Их всего 6, хотя гласных букв 10.

6. Сколько в слове «ёжики» согласных звуков?

Вспоминаем, что буква Ё в начале слова дала 2 звука — один из них гласный, а другой согласный.

Получаем 3 согласных звука: [Йо — Жи — Ки].

Согласными звуками называют потому, что они «соглашаются» с гласными вступать в слоги, принимать на себя твердость и мягкость, которую им диктует гласная или «ь» и «ъ».

Все, что мы увидели в «фонетический микроскоп», запишем так:

«ёжики»: 5 букв, 6 звуков, 3 слога, первый слог ударный, 3 гласных звука, 3 согласных звука.

Фильм Батя (2021) смотреть онлайн в хорошем HD 1080 / 720 качестве

Маленький Максим играет с фигурками. Рядом на диване сидит его отец. Максим спрашивает его о покупке какой-нибудь новой игрушки, но тот отвечает, что их и так полно, указывая на стеллаж с моделями самолётов. Как только ребёнок пытается взять одну из моделей, отец одёргивает его и говорит, что брать ничего нельзя. Малыш находит выход и играет в авиадиспетчера, стоя перед закрытыми стеклянными дверцами стеллажа. В следующей сцене мы видим гроб с телом, стоящий посреди комнаты. Вокруг собрались скорбящие. Отец уговаривает Максима поцеловать усопшего в лоб. Далее, уже в деревне, идёт сцена, в которой Максиму предстоит отрубить голову курице. Ребёнок стоит с топором, пока отец держит птицу. В итоге малыш бросает топор и убегает, и отцу приходится самому завершить начатое.

Наши дни. Повзрослевший Максим гонит прямо по тротуару на своей машине, объезжая пробку. Ему звонит его отец, но нам не показывают о чём они разговаривают. Дома у Максима идёт подготовка к встрече дедушки (отца Максима). Жена Максима, его дочь и сын выстраиваются для встречи родственника, но всё зря, так как в квартиру входит лишь Максим. Оказывается, отец Максима передумал прилетать к ним в Москву. За все 15 лет, сколько Максим живёт в столице, его отец был у него один раз, да и то недолго. Младший даже рад, что дедушка не приехал, так как он назвал его тупым за то, что тот перепутал право и лево. Максим вспоминает, как его отец через боль учил его этому. Максим решает сам поехать к отцу, о чем и говорит своей жене Ирине. Она не рада такому повороту, но Максим давит на то, что у его отца юбилей, 70 лет. Ирина предлагает взять детей и поехать всем вместе. Но для этого надо накормить и собрать детей, это она и поручает мужу. Максим вспоминает, как его в детстве самого оставляли дома. При этом, конечно, строго-настрого запретили открывать дверь кому-либо. Маленький Максим тогда запер дверь изнутри и не впустил даже родителей. Настя и Дима (дети Максима и Ирины) заканчивают обед. Дима откладывает еду, едва съев пару ложек. В детстве Максима всё было по-другому. Однажды Максим сказал, что пенка на молоке невкусная. В ответ на это его отец сказал, что его напиток тоже невкусный и предложил попробовать… водку!

Вся семья садится в машину. По дороге они встревают в пробку, и дети от скуки начинают ссориться. Максим успокаивает их обещанием купить планшет тому, кто побьёт его рекорд в игре в цифры на его гаджете, и дети замолкают увлекшись игрой. Сам Максим в детстве изучал счёт, прогуливавшись с отцом через кладбище и вычисляя количество прожитых лет усопшими. Настя и Дима снова начинают ссориться, и Ирина отбирает у них планшет. Максим и Ирина обсуждают воспитание детей. Максим говорит, что жена избаловала детей. Ирина с сарказмом предлагает бить их, как отец Максима. Но сам Максим отвечает, что отец никогда не поднимал на него руку. Далее нам показывают сцену, как маленький Максим стоит со сломанной моделью самолёта в руках, а его отец просто осуждающе смотрит на него и не разрешает уходить. Затем спустя несколько дней соседка приводит Максима за ухо к их двери и звонит в дверь. Отец открывает, но говорит, что соседка ошиблась дверью и это не его ребёнок. Возвращаемся в машину, где ссора Насти и Димы уже переросла в драку. Родители пытаются разнять их. Максим отвлекается от дороги и из-за этого чуть не врезается в автомобиль. От резкой остановки Дима ударяется головой. Ирина спрашивает больно ли ему. Дима отвечает, что больно и при этом случайно матерится. Отец семейства выходит из себя и останавливает машину на обочине. Максим намеревается дать ремня Диме. Он выходит из машины и расстегивает ремень. Дима запирает дверь и не пускает отца. Максим хочет открыть и водительскую дверь, но его жена блокирует её и просит Максима остыть. Стоя у машины, он вспоминает, как отец отучал его от плохих слов намыливая ему рот. Ирина выходит из машины, и они начинают выяснять отношения. По итогу супруги решают поменяться местами. Ирина садится за руль, а дети остаются на Максиме. Ирина хочет заехать в торговый центр, чтобы выпить кофе, пока муж и дети поиграют на площадке.

На въезде на парковку торгового центра Ирина пытается взять талон, не выходя из машины. Она не может дотянуться до автомата и пытается открыть дверь, чтобы выйти, но у неё и это не получается. Максим выходит сам и берёт талон. В торговом центре Ирина говорит, что ей нужно полтора часа, чтобы прийти в себя и уходит. Максим предлагает детям сделку – они хорошо себя ведут, а в обмен на это Максим купит им любую игрушку. В магазине Дима выбирает огромное ружьё, а Максим вспоминает, как его отец делал ему винтовку из палки и шпингалета. Также он вспоминает, как играл в танк в магазине игрушек, пока отец делал вид, что выбирает подарок для сына. Вся семья снова в машине. Настя просит дать ей планшет, ведь они больше не ссорятся с братом. Как только Максим даёт ей планшет, Дима вцепляется в него и конфликт вспыхивает вновь. Ирина говорит, что если дети и хотят планшет, то она разрешает на нём только читать книги. Максим возвращается в прошлое, где он под присмотром отца читал газеты вместо детских книг.

Ирина решает заехать на лосиную ферму, так как дети не прекращают донимать друг друга. Максим смотрит, как дети кормят лесное животное. В его детстве таких аттракционов не было, а когда он принёс домой кошку, то отец не позволил оставить её. Наступили сумерки. Выясняется, что у Димы поднялась температура. Возможно, он заболел из-за того, что Максим купил холодную воду в лосином парке. Тут у Димы из носа начинает идти кровь, и Максим прибавляет скорость, чтобы быстрее добраться до больницы. Там доктор говорит, что у ребёнка всего лишь простуда, а кровь пошла из-за того, что Дима много ковыряется в носу. Врач показывает Диме детские лекарства с разными вкусами, а Максим вспоминает, как его простуду лечили луком, чесноком и вареной картошкой. Максим ведёт сына сдавать кровь. Нам показывают пару сюжетов, как маленький Максим пытался обмануть отца, но ничего не выходило. После сдачи крови Ирина и Максим решают, что делать дальше. Ирина говорит, что Диме нужно ночь отлежаться, а Максим настаивает на том, что нужно успеть к отцу на юбилей. Ирина давит на то, что отец Максима отвернулся от семьи, и просит его не поступать так же.

Вся семья приезжает переночевать в гостиницу. Максим вспоминает, как отец брал его с собой на работу на завод. Там он наматывал на ребенка кабель, а сверху надевалось пальто. Таким образом можно было вынести кабель прямо через проходную, не вызывая подозрения у охраны. Ирина говорит, что она с детьми идут в ресторан отеля поужинать. Максима в детстве отец как-то раз сводил в чебуречную. Максим всё происходящее сравнивает с прошлым. Котлета по-киевски была только на картинке в поваренной книге, а теперь вот она на столе. Дима снова отказывается доедать. Нам показывают, как отец Максима пугал его в прошлом, чтобы тот хорошо ел.

Перед сном Ирина заходит в комнату и видит, как вся семья залипает в гаджетах. Она отбирает технику у детей и предлагает поиграть в города. А мы снова в детстве Максима. Нам показывают, как отец нехотя играл с сыном в мяч и прятки. Однажды, когда маленький максим играл в песочнице, его отец взял у него три формочки, чтобы использовать их как рюмки. Тем временем игра в города не задалась, и Максим берёт игрушечное ружьё Димы и в шутку стреляет пульками в детей и жену. Ирина говорит, что пора спать и пора умываться. А кто будет последним, тот будет убираться в номере. Дети убегают, а Максим спокойно выходит из комнаты и говорит жене, что «наубирался» за свою жизнь, и дети могут убраться сами. Однажды отец позвал маленького Максима на балкон, где вручил ему ведро и тряпку. Максиму предстояло отмыть следы пребывания голубей, которых он, по-видимому, прикармливал. Перед сном Максим и Ирина обсуждают сегодняшний день. Ирина успокаивает мужа и говорит, что он хороший отец. Они хотят уединиться, но тут прибегает Настя, и Ирина уходит с ней. Максим возвращается в прошлое, когда отец отправлял его погулять, чтобы побыть с женой.

Наконец вся семья добирается до квартиры, в которой прошло всё детство Максима. На дверной звонок дверь не открылась, и Максим стал стучать и звать отца. Из-за шума открывается дверь напротив, и мы видим соседа, который узнаёт Максима. Сосед говорит, что отец ушёл на работу на завод. Туда он устроился сторожем, так как его пенсия маловата. Также сосед даёт Максиму ключи от квартиры отца, и они заходят внутрь. В квартире ничего особо не изменилось, и Максим погружается в воспоминания.

Ирина замечает, что квартире не помешал бы ремонт. На это Максим отвечает, что отец не пустит на порог бригаду. Затем он открывает шкаф и показывает рулоны обоев. Отец говорил, что поклеит их за пару недель, но, как мы видим, до исполнения дело так и не дошло. Хорошо, что он хоть разрешил поставить пару новых кресел. Следующее воспоминание Максима о том, как его стрижёт машинкой отец. Максима сегодня должны сфотографировать в школе. Но тут неожиданно электричество отключается, и ребёнок остаётся с беспорядком на голове. С такой нелепой причёской он и запечатлён на фотографии, которую держит в руках уже взрослый Максим. Ирина отправляет мужа и детей в магазин, пока она занимается уборкой. В магазине Дима хочет купить желейных червяков. Их вид напомнил Максиму то, как они с отцом копали червей. Пока Максим ждёт ответа жены о том, какой сыр купить, он вспоминает случай с отцом на кладбище. Отец красил оградку, а маленький Максим сидел рядом на скамейке. Тут ребёнок говорит, что голоден. На это отец берёт конфету с могилы и кидает сыну. На кассе магазина не считывается штрихкод на сыре. Кассирша начинает медленно вводить код вручную. В конце концов товар пробивается и напоследок кассирша предлагает Максиму акционные товары, в том числе и варёную сгущёнку. Максим говорит, что сгущёнку надо варить самому. Нам показывают пострадавшую в прошлом кухню – последствия взорвавшейся банки. Вернувшись домой, Максиму нужно собрать стол для празднования. Дима вызывается помочь прикрутить ножки. Максим садится на диван и вспоминает как помогал отцу. В том числе, как и вытащил руками кольцо, упавшее в унитаз. Затем мы видим, как однажды отец Максима подвозил на своём грузовичке соседку. После того как он помог выйти женщине, мужчина открыл двери кузова, где среди мешков сидел маленький Максим с шишкой на лбу. Отец просит сына помочь с вещами, но того начинает рвать, и отец говорит ребенку отдохнуть. Ирина просит семью найти скатерть. Настя открывает дверцу шкафа, полного видеокассет. Дети Максима думают, что это книги и папа объясняет, что это такое они нашли. С этим также связан забавный случай из прошлого.

Всё готово к застолью. Максим говорит, что сюрприз понравится отцу. Затем мы переносимся в прошлое и Максим рассказывает, что его мать покинула семью из-за пьянства отца. Максим с балкона видит, как возвращается отец и вся семья готовится встречать дедушку. Когда отец Максима наконец входит в квартиру, он не сразу замечает присутствие родственников. И тут все в один голос закричали «С днём рождения!». От испуга дедушка смог только выругаться. Максим с отцом идут на кухню поговорить. Происходит эмоциональный разговор, в ходе которого Максим просит отца уделить внимание хотя бы внукам. Максим возвращается к столу и говорит, что им надо ехать, так как дедушка совсем не хочет меняться и не рад внезапному визиту. Но тут в дверях появляется отец Максима и подзывает детей. Затем Дима и Настя выбегают из комнаты за подарком дедушке, а за ними выходит и Ирина. Максим с отцом остаются наедине и выпивают по рюмке коньяка. Они обнимаются и идут на балкон. Под титры нам показывают различные случаи из детства Максима.

Онлайн тест по Русскому языку по теме Звуко-буквенный разбор слова

Звуко-буквенный анализ считается одной из самых сложных тем, с которой предстоит столкнуться в начальной школе. Тем не менее, овладеть им необходимо, чтобы лучше ориентироваться в языке и развивать мышление. Более того, хорошие знания фонетического разбора способствуют развитию не только устной речи, но и помогают снизить количество допускаемых ошибок при письме. Такой вид анализа изучается школьниками начальных классах, частично его проходят уже во втором классе.

Тест представлен пятью вопросами, качество ответа на них отражает подготовку ученика, позволяя оценить проблемные моменты. Для начала автор спрашивает о том, какие параметры слова существуют. Далее ставится вопрос о необходимости характеризовать слово при разборе. Затем проверяется знания оформления фонетического разбора. После ученику предстоит ответить на вопрос, у каких букв в русском языке не соответствующих им звуков. Наконец нужно ответить, бывают ли случаи, когда не совпадает количество звуков с количеством букв. Безошибочно сдать этот тест можно за считанные минуты, но только при условии, что знание этой темы безупречно.

Обратимся к порядку выполнения фонетического разбора. Для начала в слове ставится ударение, после чего оно делится на слоги и происходит составление транскрипции. Это требует особого внимание, поскольку зачастую написание слова и выписывание звуков будут разниться, ведь некоторые буквы могут давать два звука, а некоторые не произноситься вовсе. После этих действий надо записать каждый звук в столбик и дать ему характеристику. Гласный он или согласный, является ли он глухим или звонким, стоит на нем ударение или же нет. Также звуки имеют другие характеристики, такие как мягкость, твердость, парность или непроизносимость.

Полезность звуко-буквенного разбора отмечается большинством педагогов, если ребенок поймет его принцип, особенности, целесообразность и алгоритм, то это не только улучшит знания орфографии и фонетики, в частности, но и поможет сформировать чувство языка.



Пройти тест онлайн

1. Какие параметры слова указываются при разборе? 2. Нужно ли давать характеристику звукам и буквам при разборе? 3. Как записываются буквы и звуки, которые нужно охарактеризовать? 4. У каких двух букв нет соответствующих им звуков? 5. Может ли быть такое, что при разборе количество букв и звуков не совпадает?

Показать результат


Может быть интересно


Ещё никто не оставил комментария, вы будете первым.


Написать комментарий

Спасибо за комментарий, он будет опубликован после проверки

Помощь детям озвучивать слова (+ БЕСПЛАТНАЯ загрузка!)

Когда вы читаете, вы, вероятно, не тратите много времени на расшифровку отдельных слов. Вы просто читаете, и, когда вы подбираете каждое слово, вы сразу его узнаете. Но у начинающих читателей еще нет такого типа мгновенного запоминания, поэтому важно научить их произносить слова.

Что означает «произносить слова»?

Когда вы произносите слово, вы медленно произносите каждый звук в этом слове (с… и… т), а затем произносите звуки вместе быстрее (сядьте). Технический термин для этого процесса — смешивание, потому что звуки смешиваются, образуя слово. Вот небольшая демонстрация:

В нашем бесплатном PDF-документе «Процедура смешивания» есть полные пошаговые инструкции как для односложных, так и для многосложных слов.

Почему важно звучать (или смешивать)?

Когда ребенок может произносить звуки букв в том порядке, в котором они появляются, а затем может смешивать эти звуки в узнаваемое слово, он может читать тысячи фонетически правильных слов.

Поскольку оно открывает так много слов, смешивание является важным шагом на пути к пониманию прочитанного. Фактически, исследования показывают, что умение произносить слова оказывает сильное влияние на понимание прочитанного. 1

Что нужно знать детям, прежде чем произносить слова

Прежде чем пытаться научить ребенка произносить слова, проверьте, готов ли он. Вот бесплатный контрольный список готовности к чтению, который вы можете скачать. Если вы обнаружите, что ваш ребенок не совсем готов к обучению чтению, вы можете использовать для подготовки программу All About Reading Pre-reading.

После того, как вы воспользуетесь контрольным списком, чтобы убедиться, что ваш ребенок готов учиться читать, самое время научить звуковому соответствию нескольких букв алфавита. Буквы M, S, P и A — хорошее место для начала, потому что звуки легко произносятся, и сразу можно составить несколько интересных слов.

Прежде чем мы перейдем к четырем простым шагам обучения смешиванию, давайте обсудим проблему, с которой сталкиваются многие начинающие читатели. Распознавание этой проблемы поможет вам лучше понять этапы смешивания.

Кратковременные проблемы с памятью могут повлиять на смешение

Когда дети впервые учатся расшифровывать трехбуквенные слова, им приходится одновременно управлять несколькими когнитивными процессами:

  • Они должны узнавать буквы.
  • Они должны восстановить звуки этих букв.
  • Они должны удерживать в памяти все три звука, пока произносят слово.

В их головах много всего творится! Фактически, у начинающих читателей очень часто возникают трудности со стандартными процедурами смешивания.Практически любой, кто преподавал смешивание, сталкивался с такой ситуацией:

Что там только что произошло? Проблема вот в чем: к тому времени, как ребенок добрался до третьей буквы, он забыл, как звучали первые две буквы, и ему пришлось прибегать к угадыванию. Но дело не в том, что дети не могут запоминать три вещи подряд — просто в их головах одновременно происходит слишком много конкурирующих процессов.

Разобраться в проблеме несложно. Но чем мы можем помочь?

«Совокупное смешивание» решает эту проблему

Накопительное смешение довольно просто.Начните с создания фонетически правильного слова с помощью приложения Letter Tiles или физических буквенных плиток, а затем выполните следующие действия. Мы продемонстрируем это с помощью карты слов.

  1. Коснитесь одной буквы за раз и произнесите звук каждой буквы.
  1. Вернитесь к началу слова и смешайте первые два звука вместе.
Ваш браузер не поддерживает видео тег.
  1. Начать с начала слова. Проведите пальцем по буквам и смешайте все три звука вместе.
Ваш браузер не поддерживает видео тег.
  1. Наконец, произнесите слово в обычном темпе, как мы это делаем, когда говорим.
Ваш браузер не поддерживает видео тег.

Это называется кумулятивным смешиванием, потому что происходит последовательное добавление буквенных звуков. Сначала смешиваем первые два звука (/ mă /). Затем мы снова начинаем с начала слова, на этот раз смешивая все три звука (/ măp /). Если бы в слове было больше звуков, например, в split, мы бы начинали с начала слова для каждого последующего добавления:

/ sp /

/ spl /

/ splĭ /

/ splĭt /

Накопительное смешивание обеспечивает дополнительную поддержку или «строительные леса», в которых нуждаются начинающие читатели. Когда вы почувствуете, что ваш ученик готов, он может попробовать смешать все три буквы без этого дополнительного шага, но не пытайтесь прервать поддержку слишком рано. Эти шаги и оказываемая ими поддержка в значительной степени решают проблемы с памятью.

Скачать бесплатный урок смешивания

Хотите увидеть, как мы обучаем смешиванию в программе All About Reading ? Загрузите этот пример урока!

Это первый урок в AAR Уровень 1. Действия по смешиванию начинаются на странице 4 PDF.

Программа Все о чтении проведет вас через смешивание и все навыки, необходимые вашему ученику, чтобы стать сильным читателем. Программа мультисенсорная, мотивирующая и полная. И если вам когда-нибудь понадобится рука помощи, мы здесь для вас.

Как вы относитесь к обучению детей озвучиванию слов? Есть чем еще поделиться? Позвольте мне знать в комментариях ниже!

___________________________________
1 University of Royal Holloway London. (2017, 20 апреля). Акустика работает: как подсказывает учеба, лучший способ научить читать — это произносить слова вслух. ScienceDaily . Получено 1 мая 2017 г. с сайта www.sciencedaily.com

.

Большая пятерка: фонетико-орфографическое сопоставление

Ортографическое картографирование теперь считается «самой современной теорией того, как дети формируют визуальные представления слов» (Torgesen 2004b, p.36)

Из книги Дэвида Килпатрика «Основы оценки, предотвращения и преодоления трудностей с чтением.”

В моем предыдущем блоге я описал важность фонологического смешения и знания буквы и звука для звукового декодирования или идентификации слов. Сегодня я буду иметь дело с орфографическим отображением, которое Дэвид Килпатрик описывает как «процесс, который мы используем для хранения напечатанных слов в нашей долговременной памяти».

Ортографическое картографирование было известно с конца 1970-х годов, и впервые было описано Линнеей Эри, когда ее работа в 1980-х годах предоставила доказательства ее теории орфографических карт. Однако более широкую известность она получила только в 1990-х годах, когда британские исследователи начали работать с ее теорией. Я упомянул Дэвида Шера и его «Гипотезу самообучения» в предыдущем блоге. Эта гипотеза предполагала, что мы сами учим большинство слов, которые знаем, но не объясняла, как это происходит на самом деле.

Так как же именно хранятся прицельные слова? Мы знаем, что орфографическое отображение требует развитого фонематического знания, знания буквенно-звукового сопровождения и фонологической долговременной памяти.Все они работают вместе, чтобы помочь нам запомнить слова, которые мы выучили.

Визуальные слова и орфографические последовательности букв привязаны или привязаны к произношениям слов, которые уже хранятся в нашей долговременной памяти, потому что мы научились говорить задолго до того, как научились читать. Дэвид Килпатрик объясняет: «Орфографическое отображение предполагает, что мы используем произношения слов, которые уже хранятся в долговременной памяти, в качестве точек привязки для орфографических последовательностей (букв), используемых для представления этих произношений [1] . Далее он говорит, что для того, чтобы этот процесс работал хорошо, ученик должен будет хорошо владеть буквальным звуком и хорошо разбираться в фонематике.

Так как именно это работает? Что ж, давайте возьмем такие слова, как булавка, , слово, с которым большинство первоклассников, вероятно, встретит в печати. Также очень вероятно, что ученик этого возраста имеет это слово в своей фонологической долговременной памяти, поэтому у них есть что-то, на чем можно сопоставить или привязать это слово.Однако как они могут превратить это неизвестное печатное слово в знакомое слово, слово, которое они узнают мгновенно, когда увидят его в следующий раз? Студенту нужно будет обратить внимание на отдельные буквы и звуки в этом слове. Навыки звуков и букв и фонематического анализа [2] студентов позволят им сопоставить последовательность букв, составляющих булавки, , с произношением, которое у них уже есть в долговременной памяти.

В моем предыдущем блоге я обсуждал, как студент подойдет к слову, например, булавка, , чтобы идентифицировать его, используя свои навыки знания букв и звука и свои навыки фонологического смешения. Технический термин для этого — фонологический синтез, , что означает «объединение звуков». Чтобы связать напечатанное слово, штырь , штырь с произнесенным словом, штырь , , ученику нужно будет иметь возможность разбить произнесенное слово штифт на отдельные фонемы. Затем ученик должен сопоставить эти фонемы с напечатанной последовательностью букв, которая представляет слово pin.

Если ученик может понять, что пин состоит из звуков / p / / i / / n /, он может сопоставить эти звуки, уже сохраненные в памяти, с буквами p-i-n. Учащийся должен определить, где в устном слове он слышит различные звуки. Например, им нужно будет знать, что / n / слышен в конце. Таким образом, они могут сопоставить фонему, издающую этот звук, с напечатанной буквой «n ». Это позволяет учащемуся устанавливать связи и сопоставлять произнесенное слово с написанием напечатанного слова.

Процесс кодирования противоположен декодированию. При расшифровке напечатанного слова ученик использует свои знания буквенного звука и смешение, чтобы идентифицировать его.Им не нужно разбирать сказанное слово; это уже сделано для них. Им просто нужно соединить вместе фонемы этих букв, чтобы они могли произнести слово. Ортографическое отображение — это обратный процесс. Учащийся должен разбить произносимое слово на отдельные фонемы, которые будут привязаны к отдельным буквам написанного слова.

Я учу этому так:

  • Сначала я прошу студентов «записать слово по буквам», например, pin .Это означает присвоение каждой фонемы пальцу их недоминантной руки.
  • Затем они пишут каждую букву на доске, повторяя каждую фонему.
  • Наконец они прочитали все слово, прежде чем дать мне названия букв.

Я думаю, что Дэвид Килпатрик очень хорошо описывает этот процесс в «Основах оценки, предотвращения и преодоления трудностей чтения», когда он говорит следующее: «Думайте о звуковом декодировании как о переходе от текста к мозгу ( часть в целое, фонемы в слова ) и орфографическое отображение, идущее от мозга к тексту ( от целого к частям, устные слова на отдельные фонемы, составляющие слово. ) ». Следует признать, что при звуковом декодировании и орфографическом картировании используются одни и те же навыки, такие как знание буквенно-звукового сопровождения и фонологическая долговременная память, но процесс отличается, и каждый из них использует определенные дополнительные навыки фонематической осведомленности.

Важно понимать, что нам нужны как звуковое декодирование, так и орфографическое отображение, чтобы иметь возможность создавать визуальные слова из слов, которые изначально незнакомы. В процессе декодирования ученик определяет буквы в слове и смешивает их, чтобы прочитать его.Это не автоматический процесс, и вы сможете увидеть, как это делает ученик. Имейте в виду, что некоторые ученики все еще декодируют , даже если они не озвучивают фонемы , и подсказкой может быть время, необходимое им, чтобы прочитать слово перед собой. Мгновенное распознавание слова происходит мгновенно и автоматически, и если ученик реагирует именно так, вы можете быть уверены, что слово перед ним является для него знакомым.

Как мы проверяем орфографическое отображение? Что ж, вы действительно проверяете, узнает ли ученик мгновенно слова, которые вы им представляете.Если это так, и они могут легко и мгновенно читать слова на своем уровне обучения, вы можете предположить, что они стали для них знакомыми и что слова хранятся в их долговременной памяти.

Почему это важно? Учащийся, способный мгновенно читать слова на уровне своего класса, скорее всего, сможет легко и бегло читать отрывки, выбранные для его уровня. Наличие большого банка мгновенно узнаваемых слов — единственный самый важный фактор, влияющий на беглость речи.Студент, который медленно читает части слова или медленно производит правильное слово, все еще находится на стадии декодирования. В этом случае их беглость чтения будет напряженной и медленной, так как им придется декодировать слова, которые они не узнают мгновенно.

Визуальные слова могут быть фонетически правильными или неправильными, и это могут быть слова с высокой или низкой частотой встречаемости. Это просто слова, которые конкретный ученик узнает мгновенно. Следует также включать бессмысленные слова, поскольку они позволяют оценить, способен ли ученик мгновенно распознать общие закономерности, встречающиеся во многих словах, которые используются маленькими детьми при чтении.Любая оценка распознавания слов должна включать в себя все эти примеры.

Онлайн-академия Ортона-Гиллингема предлагает неформальную оценку кодирования Ортона-Гиллингема, которая охватывает все типы слов, которые я упомянул. Really Great Reading подготовили ряд оценок для оценки этой области, которые можно бесплатно загрузить с их веб-сайта. Я часто использую «Быструю оценку навыков чтения в Сан-Диего», доступную в «Оценка чтения: множественные меры», пересмотренное 2-е издание, чтобы дать мне некоторое представление о том, с чего ученику следует начинать экзамен «Действительно хорошее чтение», независимо от его уровня обучения.Это лишь некоторые из различных неформальных оценок, которые я использую. Остальные планирую обсудить в будущем.

Эти оценки можно разделить на те, в которых больше внимания уделяется проверке способности учащегося к звуковому декодированию, и те, в которых упор больше делается на обнаружение словарного запаса визуальных слов учащегося для данного уровня обучения. Любой из них на самом деле позволит вам оценить распознавание слов учащимся. Поскольку все эти тесты, которые я упомянул, не привязаны ко времени, важно отметить, реагирует ли ученик быстро и точно, чтобы определить, распознает ли он слово или все еще декодирует его.

Если результаты показывают, что учащийся испытывает трудности с распознаванием слов в поле зрения, как мы можем исправить это? Быстрый ответ заключается в том, чтобы научить ученика достичь продвинутого уровня фонематической осведомленности и интегрировать эти навыки с обучением звуковому декодированию и орфографическому картированию, работая над словами, которые ученик не сразу узнает. Студенты также должны иметь возможность практиковать незнакомые слова в связном тексте. Изучение слов и идеи для построения словарного запаса на основе орфографических карт будут предметом моего следующего блога.

Онлайн-академия Ортон-Гиллингем предлагает ряд продуктов, а также возможности онлайн-обучения и очного обучения, позволяющие родителям, репетиторам или учителям развить у ребенка навыки орфографии.

Источники для дополнительного чтения и просмотра

  1. Оценка, предотвращение и преодоление трудностей с чтением Дэвид А. Килпатрик
  2. Оборудовано для успешного чтения Дэвид А. Килпатрик, доктор философии
  3. Вебинар
  4. : Последние достижения в понимании проблем чтения на уровне слов: значение для оценки и эффективного вмешательства Дэвида Килпатрика.

[1] Из «Основы оценки, предотвращения и преодоления трудностей с чтением».

[2] Фонемы или фонематический анализ — это способность разбивать слова или слоги на фонемы. Фонемы — это около 44 основных звуков, с помощью которых можно синтезировать (произнести) любое английское слово.

Лорна Вулдридж — репетитор по дислексии с более чем двадцатипятилетним опытом и квалификацией в области обучения различиям из Великобритании и США.У Лорны уникальный взгляд на это состояние, поскольку у нее дислексия, и ее страсть — служить этому сообществу любым возможным способом.

Сначала слог, а не буква для улучшения фонематической осведомленности

  • 1.

    Кастлз, А., Растл, К. и Нация, К. Конец войн за чтение: приобретение навыков чтения от новичка до эксперта. Psychol. Sci. Общественные интересы 19 (1), 5–51. https://doi.org/10.1177/152

    18772271 (2018).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 2.

    Эри, Л. С. Обучение чтению слов: теория, выводы и проблемы. Sci. Stud. Читать. 9 (2), 167–188. https://doi.org/10.1207/s1532799xssr0902_4 (2005 г.).

    Артикул Google Scholar

  • 3.

    Апель, К., Томас-Тейт, С., Уилсон-Фаулер, Э. Б. и Бримо, Д. Получение начальных ментальных графемических представлений детьми из группы риска для развития грамотности. Прил. Психолингвист. 33 (2), 365–391.https://doi.org/10.1017/S0142716411000403 (2012).

    Артикул Google Scholar

  • 4.

    Трейман, Р. Обучение правописанию слов: открытия, теории и проблемы. Sci. Stud. Читать. 21 (4), 265–276. https://doi.org/10.1080/10888438.2017.1296449 (2017).

    Артикул Google Scholar

  • 5.

    Эльбро, К. и Скарборо, Х.С. Раннее вмешательство.В справочнике по детской грамотности (ред. Нунес, Т. и Брайант, П.) 339–359 (Kluwer Academic Publishers, Бостон, 2004).

    Глава Google Scholar

  • 6.

    Халм, К. и Сноулинг, М. Дж. Обучение чтению: что мы знаем и что нам нужно понимать лучше. Child Dev. Перспектива. 7 (1), 1–5. https://doi.org/10.1111/cdep.12005 (2015).

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 7.

    Трейман Р. Знания о буквах как основа чтения и правописания. В справочнике по орфографии и грамотности (ред. Джоши, Р. М. и Аарон, П. Г.) 581–599 (Эрлбаум, Махва, 2006).

    Google Scholar

  • 8.

    Энтони, Дж. Л. и Фрэнсис, Д. Дж. Развитие фонологической осведомленности. Curr. Прямой. Psychol. Sci. 14 (5), 255–259. https://doi.org/10.1111/j.0963-7214.2005.00376.x (2005).

    Артикул Google Scholar

  • 9.

    Эри, Л. К. Развитие способности читать слова. В Справочник по исследованиям чтения Vol. 2 (ред. Barr, M. L. и др. ) 383–417 (Lawrence Erlbaum Associates Inc., Mahwah, 1991).

    Google Scholar

  • 10.

    Трейман, Р., Сотак, Л. и Боуман, М. Роли буквенных названий и буквенных звуков в соединении печати и речи. Memory Cognit. 29 , 860–873. https://doi.org/10.3758/BF03196415 (2001).

    CAS Статья Google Scholar

  • 11.

    Эллефсон, М. Р., Трейман, Р. и Кесслер, Б. Научиться маркировать буквы звуками или именами: сравнение Англии и США. J. Exp. Детская психол. 102 (3), 323–341. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2008.05.008 (2009).

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 12.

    Халм, К., Бойер-Крейн, К., Кэрролл, Дж. М., Дафф, Ф. Дж. И Сноулинг, М. Дж. Причинная роль осведомленности о фонемах и буквенно-звуковых знаний в обучении чтению: сочетание интервенционных исследований с анализом посредничества. Psychol. Sci. 23 (6), 572–577. https://doi.org/10.1177/0956797611435921 (2012).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 13.

    Бонд, Г. Л. и Дикстра, Р. Совместная исследовательская программа по обучению чтению в первом классе. Читать. Res. Q. 2 (4), 5–142. https://doi.org/10.2307/746948 (1967).

    Артикул Google Scholar

  • 14.

    Чалл, Дж. С. Обучение чтению: Великие дебаты (McGraw-Hill, Нью-Йорк, 1967).

    Google Scholar

  • 15.

    Фулен, Дж. Н. Почему знание буквенных имен является таким хорошим предиктором обучения чтению ?. Читать. Пишу. Междисциплинарный.J. 18 (2), 129–155. https://doi.org/10.1007/s11145-004-5892-2 (2005).

    Артикул Google Scholar

  • 16.

    Lervåg, A., Bråten, I. & Hulme, C. Когнитивные и лингвистические основы раннего развития чтения: норвежское лонгитюдное исследование латентных переменных. Dev. Psychol. 45 (3), 764–781. https://doi.org/10.1037/a0014132 (2009 г. ).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 17.

    Мутер В., Халм К., Сноулинг М. Дж. И Стивенсон Дж. Фонемы, римы, словарный запас и грамматические навыки как основы раннего развития чтения: данные лонгитюдного исследования. Dev. Psychol. 40 (5), 665–681. https://doi.org/10.1037/0012-1649.40.5.665 (2004).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 18.

    Трейман, Р. и Кесслер, Б. Роль буквенных имен в приобретении грамотности.В Достижения в развитии и поведении детей Vol. 31 (изд. Кай, Р. В.) 105–135 (Academic Press, New York, 2003).

    Google Scholar

  • 19.

    Бирн, Б. Фонд грамотности; Приобретение ребенком алфавитного принципа (1-е изд.) (Psychology Press, Hove, 1998).

    Google Scholar

  • 20.

    Макбрайд-Чанг, К. Азбука азбуки: развитие буквенно-именных и буквенно-звуковых знаний. Merrill-Palmer Q. 45 (2), 285–308 (1999).

    Google Scholar

  • 21.

    Пяста, С. Б. и Вагнер, Р. К. Изучение названий букв и звуков: влияние инструкции, типа букв и навыков фонологической обработки. J. Exp. Детская психол. 105 (4), 324–344. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2009.12.008 (2010).

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 22.

    Treiman, R., Cassar, M. & Zukowski, A. Какие типы лингвистической информации дети используют при правописании? Корпус закрылков. Child Dev. 65 (5), 1318–1337. https://doi.org/10.2307/1131501 (1994).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 23.

    Трейман, Р., Тинкофф, Р., Родригес, К., Музаки, А. и Фрэнсис, Д. Дж. Основы грамотности: изучение звуков букв. Child Dev. 69 (6), 1524–1540 (1998).

    CAS Статья Google Scholar

  • 24.

    Трейман Р., Пеннингтон Б. Ф., Шриберг Л. Д. и Боада Р. Каким детям полезно использовать названия букв при изучении звуков букв? Познание 106 (3), 1322–1338. https://doi.org/10.1016/j.cognition.2007.06.006 (2008).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 25.

    Лернер, М. Д. и Лониган, К. Дж. Пересмотр двунаправленных отношений между фонологической осведомленностью и буквенным знанием в дошкольных учреждениях: анализ кривой роста взаимосвязи между двумя навыками, связанными с кодом. J. Exp. Детская психол. 144 , 166–183. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2015.09.023 (2016).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 26.

    Либерман И.Ю. Сегментация устного слова и овладение чтением. Бык. Orton Soc. 23 , 64–77. https://doi. org/10.1007/BF02653842 (1973).

    Артикул Google Scholar

  • 27.

    Энтони, Дж. Л., Лониган, К. Дж., Дрисколл, К., Филлипс, Б. М. и Берджесс, С. Р. Фонологическая чувствительность: квазипараллельное развитие структурных единиц слова и когнитивных операций. Читать. Res. Q. 38 (4), 470–487. https://doi.org/10.1598/RRQ.38.4.3 (2003).

    Артикул Google Scholar

  • 28.

    Энтони, Дж. Л. и Лониган, К. Дж. Природа фонологической осведомленности: объединяющиеся данные из четырех исследований детей дошкольного и младшего школьного возраста. J. Educ. Psychol. 96 (1), 43–55. https://doi.org/10.1037/0022-0663.96.1.43 (2004).

    Артикул Google Scholar

  • 29.

    Шатшнайдер, К., Фрэнсис, Д. Дж., Форман, Б. Р., Флетчер, Дж. М. и Мехта, П. Размерность фонологической осведомленности: применение теории отклика на предмет. J. Educ. Psychol. 91 (3), 439–449. https://doi.org/10.1037/0022-0663.91.3.439 (1999).

    Артикул Google Scholar

  • 30.

    Энтони, Дж. Л. et al. Структура фонологической чувствительности дошкольников: перекрывающаяся чувствительность к рифмам, словам, слогам и фонемам. J. Exp. Детская психол. 82 (1), 65–92. https://doi.org/10.1006/jecp.2002.2677 (2002).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 31.

    Трейман, Р. и Зуковски, А. Чувствительность детей к слогам, началам, ритмам и фонемам. J. Exp. Детская психол. 61 (3), 193–215. https://doi.org/10.1006/jecp.1996.0014 (1996).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 32.

    Циглер, Дж. К. и Госвами, У. Приобретение навыков чтения, дислексия развития и умелое чтение на разных языках: психолингвистическая теория размера зерна. Psychol. Бык. 131 (1), 3–29. https://doi.org/10.1037/0033-2909.131.1.3 (2005).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 33.

    Брэдли Л. и Брайант П. Э. Классификация звуков и обучение чтению — причинная связь. Природа 301 , 419–421. https://doi.org/10.1038/301419a0 (1983).

    ADS Статья Google Scholar

  • 34.

    Брайант, П. Э., Брэдли, Л., Маклин, М. и Кроссленд, Дж. Детские стишки, фонологические навыки и чтение. J. Child Lang. 16 , 407–428. https://doi.org/10.1017/S03050000485 (1989).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 35.

    Брайант, П. Э., Маклин, М., Брэдли, Л. Л. и Кроссленд, Дж. Рифма и аллитерация, обнаружение фонем и обучение чтению. Dev. Psychol. 26 , 429–438. https://doi.org/10.1037/0012-1649.26.3.429 (1990).

    Артикул Google Scholar

  • 36.

    Демонт, Э. и Гомберт, Дж. Э. Фонологическая осведомленность как предиктор навыков перекодирования и синтаксическая осведомленность как предиктор навыков понимания. Br. J. Educ. Psychol. 66 (3), 315–332. https://doi.org/10.1111/j.2044-8279.1996.tb01200.x (1996).

    Артикул Google Scholar

  • 37.

    Эри, Л. К., Нуньес, С. Р., Шталь, С. А. и Уиллоуз, Д. М. Систематические инструкции по фонетике помогают учащимся научиться читать: данные метаанализа Национальной комиссии по чтению. Rev. Edu. Res. 71 (3), 393–447. https://doi.org/10.3102/00346543071003393 (2001).

    Артикул Google Scholar

  • 38.

    Козьминский, Л. и Козьминский, Е. Влияние раннего обучения фонологической осведомленности на успешное чтение. Учиться. Instr. 5 (3), 187–201. https://doi.org/10.1016/0959-4752(95)00004-M (1995).

    Артикул Google Scholar

  • 39.

    Маклин, М., Брайант, П. Э. и Брэдли, Л. Раймс, детские стишки и чтение в раннем детстве. Merrill-Palmer Q. 33 , 255–281 (1987).

    Google Scholar

  • 40.

    Melby-Lervåg, M., Lyster, S.-A.H. И Халм, С. Фонологические навыки и их роль в обучении чтению: метааналитический обзор. Psychol. Бык. 138 (2), 322–352. https://doi.org/10.1037/a0026744 (2012).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 41.

    Доля, Д. Л., Йорм, А. Ф., Маклин, Р. и Мэтьюз, Р. Источники индивидуальных различий в приобретении навыков чтения. J. Educ. Psychol. 76 (6), 1309–1324.https://doi.org/10.1037/0022-0663.76.6.1309 (1984).

    Артикул Google Scholar

  • 42.

    Sacchi, E. & Laszlo, S. Связанное с событием потенциальное исследование взаимосвязи между латерализацией N170 и фонологической осведомленностью у развивающихся читателей. Neuropsychologia. 91 , 415–425. https://doi.org/10.1016/j.neuropsychologia.2016.09.001 (2016).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 43.

    Бентин, С., Мушетан-Ростен, Ю., Жар, М. Х., Эшалле, Дж. Ф. и Пернье, Дж. ERP-проявления обработки печатных слов на разных психолингвистических уровнях: динамика и распределение волосистой части головы. J. Cogn. Neurosci. 11 , 235–260. https://doi.org/10.1162/0898563373 (1999).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 44.

    Mahé, G., Bonnefond, A., Gavens, N., Dufour, A. & Doignon-Camus, N.Нарушение зрения при печати у взрослых французов с дислексией, как показывает настройка N170. Neuropsychologia. 50 (14), 3200–3206. https://doi.org/10.1016/j.neuropsychologia.2012.10.013 (2012).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 45.

    Маурер, У. и МакКэндлисс, Б. Д. Развитие визуального опыта слов: вклад электрофизиологии. В книге Чтение одного слова: биологические и поведенческие перспективы (ред. Григоренко, Э.L. & Naples, A.J.) (Lawrence Erlbaum Associates, Mahwah, 2007).

    Google Scholar

  • 46.

    Colé, P. et al. Какое влияние оказывают морфологические знания на ранних этапах обучения чтению у детей с низким СЭС? Подход к графическому моделированию. Фронт. Psychol. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.00547 (2018).

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 47.

    Фокс, Б. и Раус, Д. К. Фонематический анализ и синтез как навыки словесной атаки: еще раз. J. Educ. Psychol. 76 (6), 1059–1064. https://doi.org/10.1037/0022-0663.76.6.1059 (1984).

    Артикул Google Scholar

  • 48.

    Халм, К., Гетц, К., Гуч, Д., Адамс, Дж. И Сноулинг, М. Дж. Парно-ассоциированное обучение, понимание фонем и обучение чтению. J. Exp. Детская психол. 96 (2), 150–166.https://doi.org/10.1016/j.jecp.2006.09.002 (2007).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 49.

    Национальный институт детского здоровья и развития человека (США). Национальная панель по чтению: обучение детей чтению. Национальный институт здоровья детей и развития человека, Национальные институты здоровья (2000).

  • 50.

    Ziegler, J. C. et al. Глубина орфографии и ее влияние на универсальные предикторы чтения: межъязыковое исследование. Psychol. Sci. 21 , 551–559. https://doi.org/10.1177/0956797610363406 (2010).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 51.

    Адамс, М. Дж. Начало чтения: размышления и изучение печати (MIT Press, Cambridge, 1990).

    Google Scholar

  • 52.

    Халм, К., Сноулинг, М., Караволас, М. и Кэрролл, Дж. Фонологические навыки (вероятно) являются одной из причин успеха в обучении чтению: комментарий к Castles & Coltheart. Sci. Stud. Читать. 9 (4), 351–365. https://doi.org/10.1207/s1532799xssr0904_2 (2005 г.).

    Артикул Google Scholar

  • 53.

    Госвами, У. и Брайант, П. Серия очерков по психологии развития. В «Фонологические навыки и обучение чтению», (изд. Хиллсдейл, Н. Дж.) (Lawrence Erlbaum Associates, Inc., Mahwah, 1990).

    Google Scholar

  • 54.

    Трейман Р. Основы грамотности. Curr. Реж. Psychol. Sci. 9 (3), 89–92. https://doi.org/10.1111/1467-8721.00067 (2000).

    Артикул Google Scholar

  • 55.

    Castles, A. & Coltheart, M. Есть ли причинно-следственная связь между фонологической осведомленностью и успехом в обучении чтению ?. Познание 91 , 77–111. https://doi.org/10.1016/S0010-0277(03)00164-1 (2004).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 56.

    Бентин, С. и Лешем, Х. О взаимодействии между фонологической осведомленностью и приобретением навыков чтения: это улица с двусторонним движением. Ann. Дислексия 43 , 125–148. https://doi.org/10.1007/BF028 (1993).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 57.

    Бертельсон П. Начало грамотности: пороговые замечания. Познание 24 (1–2), 1–30. https://doi.org/10.1016/0010-0277(86)

    -8 (1986).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 58.

    Берджесс, С. Р. и Лониган, К. Дж. Двунаправленные отношения фонологической чувствительности и способности к предварительному чтению: данные из дошкольного образца. J. Exp. Детская психол. 70 (2), 117–141. https://doi.org/10.1006/jecp.1998.2450 (1998).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 59.

    Караволас, М., Халм, К. и Сноулинг, М. Дж. Основы орфографии: данные трехлетнего лонгитюдного исследования. J. Mem. Lang. 45 (4), 751–774. https://doi.org/10.1006/jmla.2000.2785 (2001).

    Артикул Google Scholar

  • 60.

    Каслс, А., Холмс, В. М., Нит, Дж. И Киношита, С. Как орфографические знания влияют на выполнение задач по фонологической осведомленности ?. Q.J. Exp. Psychol A 56 (3), 445–467 (2003).

    Артикул Google Scholar

  • 61.

    Гольдштейн, Д. М. Когнитивно-лингвистическое функционирование и обучение чтению у дошкольников. J. Educ. Psychol. 68 (6), 680–688. https://doi.org/10.1037/0022-0663.68.6.680 (1976).

    Артикул Google Scholar

  • 62.

    Мутер, В., Халм, К., Сноулинг, М. и Тейлор, С. Сегментация, а не рифмование, предсказывает ранний прогресс в обучении чтению: Erratum. J. Exp. Детская психол. 71 (1), 3–27. https://doi.org/10.1006/jecp.1998.2453 (1998).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 63.

    Перфетти, К. А., Бек, И., Белл, Л. С. и Хьюз, К. Фонематические знания и обучение чтению взаимны: лонгитюдное исследование детей первого класса. Merrill-Palmer Q. 33 (3), 283–319 (1987).

    Google Scholar

  • 64.

    Таммер, В. Э. и Рол, М. Фонологическая осведомленность и приобретение навыков чтения. В «Фонологическая осведомленность при чтении: эволюция современных перспектив» (ред. Сойер, Д. и Фокс, Б.) 1–30 (Springer, Berlin, 1991).

    Google Scholar

  • 65.

    Fox, B. & Routh, D.К. Анализ разговорной речи на слова, слоги и фонемы: исследование развития. J. Психолингвист. Res. 4 , 331–342. https://doi.org/10.1007/BF01067062 (1975).

    Артикул Google Scholar

  • 66.

    Глейтман, Л. Р. и Розин, П. Обучение чтению с использованием слогового письма. Читать. Res. Q. 8 (4), 447–483. https://doi.org/10.2307/747169 (1973).

    Артикул Google Scholar

  • 67.

    Глейтман, Л. Р., Розин, П. Структура и приобретение чтения I: отношения между орфографией и структурой языка. В К психологии чтения (ред. Ребер, А. С. и Скарборо, Д. Л.) 1–50 (Лоуренс Эрибаум Ассошиэйтс, Хиллсдейл, 1977).

    Google Scholar

  • 68.

    Либерман, И. Ю., Шанквейлер, Д., Фишер, Ф. В. и Картер, Б. Явная сегментация слогов и фонем у детей раннего возраста. J. Exp. Детская психол. 18 (2), 201–212. https://doi.org/10.1016/0022-0965(74)

    -5 (1974).

    Артикул Google Scholar

  • 69.

    Трейман Р. и Зуковски А. Уровни фонологической осведомленности. In Фонологические процессы в грамотности: дань уважения Изабель Ю. Либерман (ред. Брэди, С. А. и Шанквейлер, Д. П.) 67–83 (Lawrence Erlbaum Associates Inc, Mahwah, 1991).

    Google Scholar

  • 70.

    Вагнер Р. К. и Торгесен Дж. К. Природа фонологической обработки и ее причинная роль в приобретении навыков чтения. Psychol. Бык. 101 (2), 192–212. https://doi.org/10.1037/0033-2909.101.2.192 (1987).

    Артикул Google Scholar

  • 71.

    Адриан, Дж. А., Алегрия, Дж. И Морайс, Дж. Метафонологические способности испанских неграмотных взрослых. Внутр. J. Psychol. 30 (3), 329–353.https://doi.org/10.1080/00207599508246574 (1995).

    Артикул Google Scholar

  • 72.

    Лукатела К., Карелло К., Шанквейлер Д. и Либерман И. Фонологическая осведомленность у неграмотных: наблюдения с сербохорватского языка. Прил. Психолингвист. 16 (4), 463–488. https://doi.org/10.1017/S0142716400007487 (1995).

    Артикул Google Scholar

  • 73.

    Мораис, Дж., Кэри, Л., Алегрия, Дж. И Бертелсон, П. Возникает ли осознание речи как последовательности телефонных разговоров спонтанно ?. Познание 7 (4), 323–331. https://doi.org/10.1016/0010-0277(79)

    -9 (1979).

    Артикул Google Scholar

  • 74.

    Мораис, Дж., Кэри, Л., Мехлер, Дж. И Сеги, Дж. П. Слоговая сегментация и грамотность. Lang. Cogn. Процесс. 4 (1), 57–67. https: // doi.орг / 10.1080 / 016

    6357 (1989).

    Артикул Google Scholar

  • 75.

    Бирн, Б. и Ледез, Дж. Фонологическая осведомленность взрослых с ограниченными возможностями чтения. Aust. J. Psychol. 35 (2), 185–197. https://doi.org/10.1080/00049538308255065 (1983).

    Артикул Google Scholar

  • 76.

    Марсель А. Фонологическая осведомленность и фонологическая репрезентация: исследование конкретной орфографической проблемы.В книге Cognitive Processes in Spelling (изд. Frith, U.) 373–403 (Academic Press, New York, 1980).

    Google Scholar

  • 77.

    Рид К. и Руйтер Л. Навыки чтения и правописания у взрослых с низким уровнем грамотности. Remed. Спец. Educ. 6 (6), 43–52. https://doi.org/10.1177/0741

    500600608 (1985).

    Артикул Google Scholar

  • 78.

    Акция, Д.L. Об англоцентричности текущих исследований и практики чтения: опасности чрезмерной зависимости от «необычной» орфографии. Psychol. Бык. 134 (4), 584–615. https://doi.org/10.1037/0033-2909.134.4.584 (2008).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 79.

    Бреннан, К., Цао, Ф., Педроарена-Леал, Н., Макнорган, К. и Бут, Дж. Приобретение чтения реорганизует сеть фонологической осведомленности только в алфавитных системах письма. Hum. Карта мозга. 34 (12), 3354–3368. https://doi.org/10.1002/hbm.22147 (2013).

    Артикул Google Scholar

  • 80.

    Мораис, Дж., Алегрия, Дж. И Контент, А. Взаимосвязь между сегментным анализом и алфавитной грамотностью: интерактивное представление. Cahiers de Psychologie Cognitive 7 (5), 415–438 (1987).

    Google Scholar

  • 81.

    Рид, К., Юнь-фэй, З., Хун-инь, Н. И. и Бао-цин, Д. Способность управлять звуками речи зависит от знания алфавитного письма. Познание 24 (1–2), 31–44. https://doi.org/10.1016/0010-0277(86)

    -X (1986).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 82.

    Бирн Б. и Филдинг-Барнсли Р. Фонематическая осведомленность и знание букв в усвоении ребенком принципа алфавита. J. Educ. Psychol. 81 (3), 313–321. https://doi.org/10.1037/0022-0663.81.3.313 (1989).

    Артикул Google Scholar

  • 83.

    Эльконин Д. Б. Развитие речи. В Психология дошкольников Пер. Дж. Шибут и С. Саймон (ред. Запорожец, А. В. и Эльконин, Д. Б.) (Массачусетский технологический институт, Кембридж, 1971).

    Google Scholar

  • 84.

    Эльконин, Д. Б. СССР в сравнительном чтении : межнациональные исследования поведения и процессов чтения и письма (изд. Даунинг, Дж.), 551–579, Нью-Йорк: Макмиллан (1973).

  • 85.

    Хоган, Т. П., Кэттс, Х. В. и Литтл, Т. Д. Взаимосвязь между фонологической осведомленностью и чтением: значение для оценки фонологической осведомленности. Lang. Речи Слушайте. Серв. Школы 36 (4), 285–293. https://doi.org/10.1044/0161-1461(2005/029) (2005).

    Артикул Google Scholar

  • 86.

    Либерман, И. Ю. и Шанквейлер, Д. Фонология и начало чтения: Учебное пособие. In «Обучение чтению: фундаментальные исследования и его значение», (ред. Рибен, Л. и Перфетти, К. А.) 3–17 (Lawrence Erlbaum Associates Inc, Mahwah, 1991).

    Google Scholar

  • 87.

    МакГиннесс, Д., Макгиннесс, К. и Донохью, Дж.Фонологическая подготовка и принцип алфавита: свидетельство взаимной причинности. Читать. Res. Q. 30 (4), 830–852. https://doi.org/10.2307/748200 (1995).

    Артикул Google Scholar

  • 88.

    Грейнджер, Дж. И Ван Хевен, У. Дж. Б. Моделирование кодирования положения букв в восприятии печатных слов. In Mental Lexicon: Some Words to Talk About Words (ред. Бонин, П.) 1–23 (Nova Science Publishers, Hauppauge, 2004).

    Google Scholar

  • 89.

    Грейнджер, Дж. И Холкомб, П. Дж. Наблюдая за происходящим: на динамике компонентных процессов в визуальном распознавании слов. Lang. Лингвист. Компас 3 (1), 128–156. https://doi.org/10.1111/j.1749-818X.2008.00121.x (2009 г.).

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 90.

    Грейнджер, Дж.И Зиглер, Дж. К. Двусторонний подход к ортогональной обработке. Frontiers Psychology. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2011.00054 (2011).

    Артикул Google Scholar

  • 91.

    Слингерленд, Б. Х. Дети с ограниченными языковыми возможностями, мультисенсорный подход к языковым искусствам: руководство для учителей начальных классов. (изд. Кембридж, Массачусетс) (Публикационная служба педагогов, Inc., 1971).

  • 92.

    Алегрия, Дж., Pignot, E. & Morais, J. Фонетический анализ речи и кодов памяти у начинающих читателей. Memory Cognit. 10 , 451–456 (1982).

    CAS Статья Google Scholar

  • 93.

    Болл, Э. и Блахман, Б. А. Имеет ли обучение осведомленность о фонемах в детском саду значение для раннего распознавания слов и развития правописания ?. Читать. Res. Q. 26 (1), 49–66. https://doi.org/10.1598 / RRQ.26.1.3 (1991).

    Артикул Google Scholar

  • 94.

    Блахман, Б. А., Болл, Э. У., Блэк, Р. С. и Тангел, Д. М. Воспитатели детских садов развивают понимание фонем в классах городских районов с низким доходом. Читать. Пишу. 6 , 1–18. https://doi.org/10.1007/BF01027275 (1994).

    Артикул Google Scholar

  • 95.

    Блахман, Б. А., Тангел, Д.М., Болл, Э. У., Блэк, Р. и Макгроу, К. К. Развитие фонологической осведомленности и навыков распознавания слов: двухлетнее вмешательство с детьми из бедных городских районов. Читать. Пишу. 11 (3), 239–273. https://doi.org/10.1023/A:1008050403932 (1999).

    Артикул Google Scholar

  • 96.

    Каррильо, М. Развитие фонологической осведомленности и навыков чтения: исследование испанского языка. Читать.Пишу. 6 (3), 279–298. https://doi.org/10.1007/BF01027086 (1994).

    Артикул Google Scholar

  • 97.

    Эри, Л. и Уилс, Л. Помогает ли обучение правописанию новичкам читать слова ?. Читать. Res. Q. 22 (1), 47–65. https://doi.org/10.2307/747720 (1987).

    Артикул Google Scholar

  • 98.

    Лундберг И., Фрост Дж.И Петерсен, О.-П. Эффекты обширной программы стимулирования фонологической осведомленности у дошкольников. Читать. Res. Q. 23 (3), 263–284. https://doi.org/10.1598/RRQ.23.3.1 (1988).

    Артикул Google Scholar

  • 99.

    Манн В. А. Фонологическая осведомленность — роль опыта чтения. Познание 24 (1–2), 65–92. https://doi.org/10.1016/0010-0277(86)-3 (1986).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 100.

    McArthur, G. et al. Обучение акустике для малоимущих англоговорящих читателей. Кокрановская база данных Syst. Ред. 11 (1), 47–65. https://doi.org/10.1002/14651858.CD009115.pub3 (2018).

    Артикул Google Scholar

  • 101.

    Тангел, Д. М. и Блахман, Б. А. Влияние обучения знанию фонем на орфографию, изобретенную детьми детского сада. Дж. Рид. Behav. 24 , 233–261. https://doi.org/10.1080/1086296

    47774 (1992).

    Артикул Google Scholar

  • 102.

    Мактиг, Э., Сольхейм, О. Дж., Циммер, В. К. и Аппстад, П. Х. Критический обзор графогигр во всем мире: рекомендации и предостережения для исследования и внедрения компьютерных инструкций по обучению чтению слов. Читать. Res. Q. 55 (1), 45–73.https://doi.org/10.1002/rrq.256 (2019).

    Артикул Google Scholar

  • 103.

    Дуаньон-Камю, Н. и Загар, Д. Слоговый мост: первый шаг в изучении соответствий правописания и звука *. J. Child Lang. 41 (5), 1147–1165. https://doi.org/10.1017/S0305000

    0305 (2014).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 104.

    Амано, К.Формирование акта анализа фонематической структуры слов и его связь с изучением японских слоговых иероглифов (канамодзи). Jpn. J. Educ. Psychol. 18 (2), 76–89. https://doi.org/10.5926/jjep1953.18.2_76 (1970).

    Артикул Google Scholar

  • 105.

    МакБрайд-Чанг, К. А., Белосток, Э., Чонг, К. Ю. и Ли, Ю. Уровни фонологической осведомленности в трех культурах. J. Exp. Детская психол. 89 (2), 93–111. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2004.05.001 (2004).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 106.

    Манн В. А. и Либерман И. Ю. Фонологическая осведомленность и кратковременная вербальная память. J. Learn. Disabil. 17 , 592–599. https://doi.org/10.1177/002221948401701005 (1984).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 107.

    Либерман А. М., Купер Ф. С., Шанквейлер Д. П. и Стаддерт-Кеннеди М. Восприятие речевого кода. Psychol. Ред. 74 (6), 431–461. https://doi.org/10.1037/h0020279 (1967).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 108.

    Савин, Х. Б. и Бевер, Т. Г. Неперцептуальная реальность фонемы. J. Verb. Учиться. Глагол. Behav. 9 (3), 295–302. https: // doi.орг / 10.1016 / S0022-5371 (70) 80064-0 (1970).

    Артикул Google Scholar

  • 109.

    Сегуи Дж. И Ферран Л. Leçons de parole . (под ред. Одиллии Джейкоб, 2000 г.).

  • 110.

    Уоррен Р. М. Время идентификации фонематических компонентов разной сложности и орфографии речи. Восприятие. Психофизика. 9 , 345–349. https://doi.org/10.3758/BF03208692 (1971).

    Артикул Google Scholar

  • 111.

    Альварес, К. Дж., Гарсия-Сааведра, Г., Луке, Дж. Л. и Тафт, М. Слоговый синтаксический анализ у детей: исследование развития с использованием визуального определения слов на испанском языке. J. Child Lang. 44 (2), 380–401. https://doi.org/10.1017/S03050000040 (2017).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 112.

    Chetail, F. и Mathey, S. Эффект частоты слогов при визуальном распознавании французских слов: исследование среди опытных и начинающих читателей. Читать. Пишу. 22 (8), 955–973. https://doi.org/10.1007/s11145-008-9135-9 (2008).

    Артикул Google Scholar

  • 113.

    Коле, П., Маньян, А. и Грейнджер, Дж. Слоговые единицы в визуальном распознавании слов: свидетельства опытных и начинающих читателей французского языка. Прил. Психолингвист. 20 (4), 507–532. https://doi.org/10.1017/S014271649

    38 (1999).

    Артикул Google Scholar

  • 114.

    Doignon, N. & Zagar, D. Les enfants en Cours d’apprentissage de la lecture perçoivent-ils la syllabe à l’écrit? [Воспринимают ли дети в процессе обучения чтению слоги в написанном слове?]. банка. J. Exp. Psychol. 60 (4), 258–274. https://doi.org/10.1037/cjep2006024 (2006 г.).

    Артикул Google Scholar

  • 115.

    Луке, Дж., Лопес-Замора, М., Альварес, С. и Бордой, С. Помимо дефицита декодирования: подавляющий эффект позиционной частоты слога у испанских детей с дислексией. Ann. Дислексия. 63 (3), 239–252. https://doi.org/10.1007/s11881-013-0082-z (2013).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 116.

    Галле, К., Вирио-Гельдел, К. и Леклерк, В. Эффекты раннего вмешательства по чтению, основанного на графо-слоговом декодировании и обучении беглости речи во французских начальных школах. Revue Européenne de Psychologie Appliquée https://doi.org/10.1016/j.erap.2019.100471 (2019).

    Артикул Google Scholar

  • 117.

    Heikkilä, R., Aro, M., Närhi, V., Westerholm, J. & Ahonen, T. Улучшает ли обучение распознаванию слогов скорость чтения? Компьютерное испытание с плохими читателями из второго и третьего классов. Sci. Stud. Читать. 17 (6), 398–414. https://doi.org/10.1080/10888438.2012.753452 (2013).

    Артикул Google Scholar

  • 118.

    Хюмер, С., Аро, М., Ландерл, К. и Лютинен, Х. Многократное чтение слогов финноязычными детьми с плохими навыками чтения. Sci. Stud. Читать. 14 (4), 317–340. https://doi.org/10.1080/10888430

    0659 (2010).

    Артикул Google Scholar

  • 119.

    Саргиани, Р., Эри, Л. и Малуф, М. Инструкция по орфографическому картированию для облегчения чтения и правописания в бразильских начинающих читателях. Прил. Психолингвист. 39 (6), 1405–1437. https://doi.org/10.1017/S0142716418000371 (2018).

    Артикул Google Scholar

  • 120.

    Hulme, C. et al. Осведомленность о фонемах — лучший показатель раннего навыка чтения, чем начальная осведомленность. J. Exp. Детская психол. 82 (1), 2–28. https://doi.org/10.1006/jecp.2002.2670 (2002).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 121.

    Макдугалл, С., Халм, К., Эллис, А. и Монк, А. Обучение чтению: роль кратковременной памяти и фонологических навыков. J. Exp. Детская психол. 58 (1), 112–133. https://doi.org/10.1006/jecp.1994.1028 (1994).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 122.

    Barbosa-Pereira, D. et al. Насколько хорош тест на выделение фонем для оценки способностей, связанных с чтением, правописанием и арифметикой ?. Arch. Clin. Neuropsychol. 35 (4), 413–428. https://doi.org/10.1093/arclin/acz085 (2020).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 123.

    Дункан, Л. Г., Коле, П., Сеймур, П. Х. и Маньян, А. Различные последовательности метафонологического развития на французском и английском языках. J. Child Lang. 33 (2), 369–399. https://doi.org/10.1017/S0305000

  • 732X (2006).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 124.

    Дункан, Л. Г., Кастро, С. Л., Дефиор, С., Сеймур, П. Х. и Серрано, Ф. Фонологическое развитие по отношению к родному языку и грамотности: вариации на тему в шести алфавитных орфографиях. Познание 127 , 398–419. https://doi.org/10.1016/j.cognition.2013.02.009 (2013).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 125.

    Влах, Х.А. Эффект интервала в детском обобщении знаний: предоставление детям времени на то, чтобы забыть, способствует их способности учиться. Child Dev. Перспектива. 8 (3), 163–168. https://doi.org/10.1111/cdep.12079 (2014).

    Артикул Google Scholar

  • 126.

    Бланка, М. Дж., Аларкон, Р., Арнау, Дж., Боно, Р. и Бендаян, Р. Ненормальные данные: допустимо ли ANOVA? Псикотема 29 (4), 552–557. https://doi.org/10.7334/psicothema2016.383 (2017).

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 127.

    Кесельман, Х. Дж., Альгина, Дж., Ликс, Л. М., Уилкокс, Р. Р. и Диринг, К. Н. В целом надежный подход для проверки гипотез и установки доверительных интервалов для величин эффекта. Psychol. Методы 13 (2), 110–129. https://doi.org/10.1037/1082-989X.13.2.110 (2008).

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 128.

    Шмидер, Э., Циглер, М., Данай, Э., Бейер, Л. и Бюнер, М. Действительно ли он надежен? Повторное исследование устойчивости ANOVA к нарушениям предположения о нормальном распределении. Methodol. Евро. J. Res. Методы поведения. Soc. Sci. 6 (4), 147–151. https://doi.org/10.1027/1614-2241/a000016 (2010).

    Артикул Google Scholar

  • Онлайн-игры по изучению фонематической осведомленности для КАЖДОГО уровня навыков

    Последнее обновление: 20 декабря 2021 г.

    Новым читателям требуется как можно больше практики фонематической осведомленности, чтобы развить эти важные навыки. Эти бесплатные онлайн-игры на понимание фонем — идеальный способ научить детей повторять!


    При правильном использовании технологии могут быть таким замечательным средством обучения.Я также люблю использовать его для отработки навыков, требующих много повторения и практики. Моим детям это нравится, потому что это весело и очень увлекательно. Это беспроигрышный вариант! 🙌

    Игры, которые я здесь выделяю, сосредоточены на определенных фонологических и фонематических навыках. Все эти игры также бесплатны (по состоянию на июль 2019 года)!

    Онлайн-игры на понимание фонематики для КАЖДОГО навыка

    Фонологическая осведомленность VS фонематическая осведомленность

    Прежде чем мы начнем, знаете ли вы разницу между фонологической осведомленностью и фонологической осведомленностью ?

    Я использовал эти термины как синонимы в течение многих лет, но на самом деле они совершенно разные.

    Я объяснил все это (и даже создал для вас небольшую шпаргалку), о которой вы можете прочитать здесь: Разница между фонологической осведомленностью и фонематической осведомленностью.

    Обучающие и привлекательные онлайн-игры по изучению фонематики для КАЖДОГО уровня навыков

    Дискриминация по звуку и словам

    Sound Match

    В этой интерактивной игре игроки практикуют различение звуков, сопоставляя начальный звук картинки в коробке с одной из картинок ниже.Слова также появляются сбоку экрана, когда они создают совпадения.

    Фоникс-поп

    Эта веселая игра дает игрокам возможность попрактиковаться в звуках. Игроки слушают целевой звук и «хлопают» по соответствующей букве. Игроки могут выбирать из множества букв или диграфов для практики.

    Съедание слов

    В этой (любимой многими из моих учеников) игре игроки практикуют различение звуков, слушая средний звук в каждом слове.Монстр также проглатывает правильное слово после того, как по нему щелкают, после чего следует много хихиканья ☺️

    Рифмы

    Время рифм с Улицей Сезам

    Ученики любят управлять поездом, выбирая правильный туннель в этой интерактивной игре. Они также практикуют рифмы, сопоставляя картинку в облаке с рифмованной картинкой над туннелем. Между туннелями они могут контролировать скорость поезда, что является просто забавным бонусом. 🚂

    Партнёры в рифме

    В этой игре на рифму игроки тренируются, слушая разные слова, чтобы найти совпадение.Они могут смотреть на фотографии и произносить слова вслух или нажимать на них, чтобы прослушать прочитанные слова, что также помогает со словарным запасом. 👏

    Время рифмы с FunBrain Jr.

    В этой увлекательной игре игроки сопоставляют рифму, о которой думает монстр, с рифмой в сети. Они также записывают рифмы для сбора сокровищ. Они могут нажимать на разные изображения, чтобы также услышать их произнесение вслух.

    Слоги

    SillyBulls

    В этой игре про глупые слоги игроки слушают слово и кладут его в коробку с соответствующим количеством слогов.Слова представлены в текстовой форме, но их можно скорее слушать, чем читать. (В идеале это были бы картинки, но я пока не нашел хорошей игры со слогами, в которой были бы картинки. Если у вас есть рекомендация, дайте мне знать!)

    Смешивание

    The Hay Loft

    В этой игре на смешение игроки тренируются в смешивании слов, слушая слово CVC, сказанное по частям. Они сопоставляют смешанное слово с изображением на тюке сена. Я был так взволнован, когда нашел эту игру, потому что она предлагает ТАКУЮ жизненно важную практику, которую трудно найти где-либо еще.🥳

    Онлайн-игры по изучению фонематической информации

    Sound Match Up

    Подбор звуков букв

    Эта игра посвящена отношениям между буквой и звуком! Игроки тренируют фонологическую осведомленность, находя предметы, которые начинаются со звука, который они слышат, а затем перетаскивают их в машину «Мугго»! Эта игра полезна, потому что ученики практикуют сопоставление изображений со звуками. Так рада, что эта игра доступна бесплатно! 😍

    Манипуляции с фонемами

    Сегментирование обмена письмами

    Студенты любят практиковаться в замене фонем в словах, чтобы составить новые слова в этой игре.Например, их просят изменить / a / in pan на звук / i /, образующий слово «булавка». Затем они щелкают по составленному ими слову. Это еще один вопрос, к которому мы возвращаемся снова и снова, потому что повторение — это как раз то, что нам нужно. 👏

    Разве эти игры не выглядят забавными? Вы могли заметить, что несколько из них пришли с одного и того же веб-сайта. Эти бесплатные игры — отличная практика и УДОВОЛЬСТВИЕ для ваших учеников.

    Я поддерживал эту страницу на компьютере для центров в начале года.Студентам предлагалось сыграть в любую из игр на этой странице.

    Онлайн-игры по изучению фонем — отличный способ практиковать эти навыки после того, как их научили. Есть ли у вас любимый способ дать вашим новым читателям дополнительную практику фонематической осведомленности? Дайте мне знать ниже! 👇

    Лучший источник фонематической осведомленности

    Знаете ли вы о моих самых продаваемых карточках для учителей фонематической осведомленности? Сделайте предположения из обучения фонематической осведомленности с помощью этих готовых на ходу карточек задач.

    Используйте их во время чтения с гидом или даже за несколько дополнительных минут до того, как ваш класс должен быть где-то, и наблюдайте, как ваши ученики приобретают фонематическую осведомленность до невероятных размеров!

    Инструкция по повышению грамотности для людей с аутизмом, церебральным параличом, синдромом Дауна и другими ограниченными возможностями


    Каковы навыки сегментации фонем?

    Сегментация фонем — это способность разбивать слова на отдельные звуки.

    • Например, учащийся разбивает слово run на составляющие его звуки — r , u и n .

    Верх

    Почему важны навыки сегментации фонем?

    Сегментация фонем важна для развития навыков письма.

    • Чтобы писать или печатать слова, студенты должны
      • разбить слово на составляющие его звуки
      • выберите буквы, которые представляют эти звуки.

    Сегментация фонем — пример навыка фонологической осведомленности.

    Обучение навыкам фонологической осведомленности способствует приобретению навыков грамотности.

    Учащиеся, обладающие сильными фонологическими навыками, демонстрируют лучшие навыки грамотности.

    Верх

    Примерная цель для навыков сегментации фонем

    Обучающийся

    • прослушать целевой звук (фонему), представленный устно
    • определить слово, которое начинается с целевой фонемы
    • обозначают слово, произнося его вслух, подписывая или выбирая соответствующее изображение или символ AAC с точностью не менее 80%.

    Верх

    Инструктивное задание

    Вот пример инструкции по обучению навыкам сегментации фонем

    • Преподаватель произносит звук м (не буквенное название, а только звук)
    • Ученик
      • слушает звук
      • просматривает каждое из изображений или символов, представленных в качестве вариантов ответа.
        • Например, картинки или символы «Вверх», «Мама», «Горшок» и «Летучая мышь»
      • сегментирует начальный звук (фонему) слов, представленных этими символами
        • Например, сегментирует звук м от начала слова, мама
      • определяет слово, которое начинается с целевого звука
        • В данном случае слово мама
      • произносит слово вслух, подписывает его или выбирает правильное изображение или символ AAC из предложенных вариантов ответа.

    Верх

    Учебные материалы

    Вот пример ответной пластины для инструкции по сегментации фонем. Варианты ответа: встал, мама, горшок и летучая мышь.

    Эта табличка с ответами взята из учебной программы по изучению доступной грамотности (ALL) от DynaVox Mayer-Johnson, Inc. Графические символы (c) 1981-2009 DynaVox Mayer-Johnson, Inc. используются с разрешения. Все права защищены.

    Используя эту табличку с ответами, учащийся должен

    • слушать звук цели —
    • м.
    • посмотрите на картинки или символы, представленные в качестве вариантов ответа — вверх, мама, горшок, летучая мышь
    • сегментирует начальный звук слов, представленных этими символами
    • определить слово, которое начинается с целевого звука — мама
    • произнесите слово вслух, подпишите его или выберите правильное изображение или символ AAC из 4 предложенных вариантов.

    Верх

    Процедура обучения

    Инструктор обучает навыкам сегментации фонем следующим образом

    • Модель
      • Инструктор демонстрирует учащемуся, как сегментировать начальные звуки.
    • Практика под руководством
      • Инструктор обеспечивает поддержку строительных лесов или подсказки, чтобы помочь учащемуся успешно сегментировать начальные звуки.
      • Начинается с произнесения слова с удлиненным и ударным начальным звуком — «ммммм».
      • Затем произносит слово с начальным звуком удлиненным и менее ударным — «ммом».
      • Инструктор постепенно ослабляет эту поддержку по мере того, как учащийся развивает свою компетентность.
    • Независимая практика
      • Обучаемый слушает целевой звук и независимо сегментирует начальные звуки слов, представленных в качестве вариантов ответа.
      • Инструктор следит за реакцией учащегося и дает соответствующую обратную связь.

    Верх

    Пример ученика

    Гарету на этом видео 3 года 2 месяца.

    • Гарет страдает церебральным параличом. Ему сделали трахеостомию.
    • Когда ему было 2 года, Гарет начал использовать компьютер с речевым выводом для общения (в частности, Mercury с программным обеспечением Speaking Dynamically Pro). Он также использует книгу коммуникации с Mayer Johnson Picture Communication Symbols (PCS).
    • Мы начали работать с Гаретом и его родителями, чтобы научить его грамоте, когда ему исполнилось 3 года.
    • Гарет любит книги и очень хочет научиться читать.
    • Это видео было снято примерно после 4 недель обучения.
    • Гарет учится разбивать начальные звуки на слова.
      • Дженис
        • показывает ему целевую букву и произносит ее звук — b
        • обсуждает с ним 4 варианта выбора символов, чтобы убедиться, что он их знает — карта, свет, сумка, сон
        • показывает ему целевую букву и произносит ее звук — b
        • дает ему указание найти картинку, которая начинается с этого звука
      • Гарет
        • смотрит на букву и слушает целевой звук
        • смотрит на каждый из символов изображения
        • сегментирует начальное звучание слов, представленных этими изображениями
        • указывает на PCS для целевого слова, которое начинается со звука — bag
    • После 4 недель (примерно 4 часов) обучения Гарет успешно научился отделять начальные звуки от слов.Этот навык поможет ему научиться печатать слова для написания рассказов.
    • В это время он также изучает навыки смешения звуков и буквенно-звуковые соответствия. Он начинает учиться расшифровывать слова.
    • Гарет быстро развивает навыки фонологической осведомленности, которые помогут ему развить навыки грамотности.

    Нажмите, чтобы узнать больше об успешном обучении грамоте Гарета.

    Верх

    Указатели

    Легче сегментировать первые звуки слов, поскольку они более очевидны.Начните с обучения учащихся сегментировать начальные звуки слов:

    • Изначально выберите варианты ответа, при которых начальные звуки отчетливы.
      • Например, целевой звук — м, варианты ответа: кошка, швабра, летучая мышь и собака.
    • Позже представлены варианты ответа, требующие более точного распознавания.

    Когда учащиеся разовьют свою компетенцию, сегментируя начальные фонемы,

    • целевые финальные звуки словами
    • затем выберите средние звуки, если требуется

    Некоторым учащимся может пригодиться визуальная поддержка при обучении сегментированию фонем.

    • Предоставить студенту группу карточек с буквами или клавиатуру
    • Произнесите слово (и покажите изображение / символ)
    • Попросите ученика выбрать звук первой буквы на карточках с буквами или на клавиатуре.

    Верх


    Последнее обновление: 19 февраля 2019 г.

    8 уникальных способов практиковать английские гласные звуки

    «Как дела, коричневая корова?»

    Вы замечаете что-нибудь интересное в этом глупом вопросе?

    Верно — все слова звучат одинаково.

    Попрактиковаться в этом предложении — это лишь один из многих способов выучить английские гласные звуки!

    Английские гласные могут сбивать с толку. Может быть трудно сказать, когда какую букву использовать при написании, а различия в произношении иногда незначительны и их трудно услышать.

    Но не волнуйтесь! Мы собрали восемь забавных игр, в которые вы можете играть, чтобы практиковать английские гласные и значительно улучшить свое произношение.

    Загрузить: Эта запись в блоге доступна в виде удобного портативного PDF-файла. можно взять куда угодно.Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

    Что такое гласные?

    В английском языке буквы «a», «e», «i», «o», «u» и иногда «y» называются гласными.

    Когда вы говорите, вы выпускаете воздух через рот. Гласные издают звуки, которые возникают, когда воздух, выходящий из вашего рта, ничем не заблокирован (например, зубами или языком). Они формируются за счет придания губам различной формы.

    Остальные буквы алфавита называются согласными. При разговоре согласные — это звуки, которые издаются путем частичного или полного перекрытия воздушного потока.

    Чтобы сформировать слова, мы складываем гласные вместе с согласными в определенном порядке. Вот простой пример. Прочтите это вслух:

    cat

    Достаточно просто, правда? Гласная «а» помещается между согласными «с» и «т», образуя слово, обозначающее маленькое пушистое животное с заостренными ушами. Теперь попробуйте прочитать это вслух:

    a

    Можно сказать, что по-разному:

    • , например, звук «æ» в слове «кошка»
    • , например, название буквы «а»
    • , например, «Ааа»…

    Итак, как вы произносите букву «а», зависит от букв вокруг нее.

    Наконец, попробуйте прочитать это:

    ct

    Это не так просто, не так ли? Если вы поместите другую гласную между «c» и «t», это слово получит другое значение (например, «раскладушка» или «вырезать»). Согласные и гласные нужны друг другу!

    Множество способов произношения гласных звуков английского языка

    Положение гласной в слове может повлиять на то, как вы его произносите. Вы можете запомнить некоторые правила произношения или учиться, находя закономерности в словах.

    У всех гласных есть как минимум два произношения: длинный звук и короткий звук.Долгая гласная — это название гласной (например, длинная «а» означает «ау», как в слове «сказать»). Краткая гласная — это более короткий звук (например, короткая «а» звучит как «æ» от слова «кошка»).

    Слова разбиты на слога , которые представляют собой непрерывные звуковые фрагменты, образующие слово. В каждом слоге есть один гласный звук. Вы можете найти слоги в слове, поместив руку под подбородок и произнеся это вслух. Каждый раз, когда ваш подбородок касается вашей руки, это слог.Вы можете дважды проверить на таких сайтах, как «Сколько слогов».

    Вот пять наиболее распространенных правил произношения гласных:

    1. Когда слово или слог оканчиваются на согласный звук и содержат только один гласный звук, этот гласный является коротким.

    Примеры: кошка, постель, рыба

    2. Когда слово заканчивается на «е», «е» молчит (не читается вслух), а гласная, идущая перед ним, является долгой.

    Примеры: bake, file, rope

    3. Когда в слоге две гласные рядом друг с другом, первый обычно длинный, а второй короткий.

    Примеры: боль, лодка, рост

    4. Когда слог оканчивается на одну гласную, эта гласная обычно длинная.

    Примеры: open, unit, paper

    5. Часто эти правила не работают! Есть много исключений (моменты, когда правила нарушаются). Иногда единственный способ чему-то научиться — это практиковаться и запоминать это.

    Как бы вы ни решили учиться, важно знать правила и то, как на самом деле издавать звуки.

    8 уникальных способов практиковать английские гласные звуки

    Однако мы знаем, что запоминать правила и произношение бывает непросто. Но не волнуйтесь, поэтому мы делимся этими играми — чтобы облегчить вам процесс обучения. Вот несколько забавных способов выучить и улучшить свои знания гласных звуков английского языка:

    1. Лабиринты произношения

    Лабиринт произношения — это рабочий лист, заполненный словами. Чтобы заполнить лист, вам нужно перейти от слова вверху к слову внизу, найдя слова с одинаковыми гласными звуками.

    • Вот лабиринт произношения звука «u» в слове «но».
    • Вот еще один лабиринт для звука «оо», как в «книга».
    • Вот лабиринт звуков «о», «о» и «у».
    • Вот еще один лабиринт.

    Вы можете найти множество других лабиринтов в Интернете, выполнив поиск в Google или на изображении Google по запросу «лабиринт произношения».

    Что вы можете узнать: Гласные изменяют свой звук в зависимости от того, где они находятся в слове и букв, которые их окружают.Выполнение лабиринта произношения позволит вам узнать о гласных звуках и, например, поможет вам уловить разницу между «бит» и «бит».

    Если вы внимательно присмотритесь, вы можете начать замечать некоторые закономерности — например, слова с буквами «еа» в середине обычно издают похожий звук (но не всегда!). Это означает, что в следующий раз, когда вы увидите слово, состоящее из букв «еа», вы сможете произнести его правильно, даже не зная, что оно означает.

    2. Shadow Reading

    Найдите короткий отрывок из фильма, телешоу или даже вашего любимого рекламного ролика.Если вы не хотите тратить время на поиск на YouTube, просто используйте клип из FluentU !

    Каждое видео содержит интерактивных субтитров , поэтому вы будете читать, смотреть и слушать одновременно.

    Посмотрите ролик дважды. В первый раз просто смотрите молча. Во второй раз произнесите слова вместе с клипом. Постарайтесь сопоставить произношение, интонацию (повышение и понижение голоса) и скорость звука. Это упражнение называется «теневым чтением».

    Что вы можете узнать: Свободная речь — это не только знание правильных слов и грамматики.Речь также идет о том, как их произносить. Разговорная речь с помощью клипа поможет вам быстрее научиться говорить без пауз и правильно произносить слова.

    3. Скороговорки

    Скороговорки — это набор слов, которые часто повторяют одни и те же звуки, что затрудняет их быстрое произнесение. Вы можете найти список отличных скороговорок с гласными здесь и здесь.

    Выберите скороговорку и произнесите ее вслух. Сначала говорите это довольно медленно и сосредоточьтесь на правильном произношении гласных.По мере того, как вы освоитесь, произносите скороговорку все быстрее и быстрее. Как быстро вы сможете сделать это, прежде чем ваш язык полностью перекрутится?

    Используйте свой телефон для записи аудио, когда ваш репетитор английского языка или языковой партнер произносит скороговорку медленно, а затем быстрее. Используйте звук для практики. Кроме того, вы также можете поискать на YouTube видео носителя языка, говорящего скороговорку.

    Что вы можете узнать: Вы слышали это раньше — практикуйтесь, практикуйтесь, практикуйтесь! Нет лучшего способа учиться, чем практиковаться.Скороговорки — это интересный способ попрактиковаться в произнесении определенных звуков. Чем лучше вы овладеете скороговорками, тем лучше вы научитесь правильно произносить разные гласные звуки английского языка.

    4. Немой фильм

    Найдите видеоклип или любой другой короткий видеоролик, в котором говорят реальные люди. (И снова вы можете легко найти отличный клип для этого занятия на FluentU.) Прежде чем нажимать «воспроизведение», выключите звук и удалите субтитры. Посмотрите ролик и попытайтесь понять, что говорят люди, по движению их губ.

    Что вы можете узнать: Звук может исходить из горла, но наш рот — это то место, где эти звуки формируются в буквы и слова. Форма вашего рта и расположение языка во время разговора важны для правильного произнесения слов.

    Обращение внимания на форму рта людей, когда они говорят, может облегчить понимание и повторение одних и тех же звуков. Наблюдая за тем, как люди говорят (без звука), вы лучше понимаете форму рта и можете понять, как правильно произносить одни и те же звуки.

    Звук «u» в слове «rebuke» и звук «oo» в слове «book» могут показаться похожими, например, но если вы посмотрите, как кто-то произносит эти два слова, вы увидите разницу (ваши губы должны быть более скрученными, чтобы звучал звук «u»).

    5. «Чтение» словаря

    В следующий раз, когда вы найдете новое слово в словаре, попробуйте сначала произнести это слово вслух, произнося как можно лучше.

    Затем послушайте словарное произношение слова, произнесите его вместе со звуком и, наконец, произнесите вслух самостоятельно.Подойдите как можно ближе к тому, что вы слышите.

    Что вы можете узнать: Возможно, вы используете онлайн-словарь или приложение-словарь, когда ищете новые английские слова. Если вы используете только слово и определение, вы упускаете некоторые из лучших функций онлайн-словарей!

    В большинстве онлайн-словарей есть кнопка аудио, которая произносит слово за вас вслух. В некоторых онлайн-словарях, таких как Cambridge English Dictionary, даже есть разные звуковые кнопки для американского и британского английского, поэтому вы можете слышать слово с обоими акцентами.

    Еще одна полезная функция любого словаря (физического или электронного) — это руководство по произношению. Это может занять некоторое время, но полезно понимать руководство по произношению в словаре. Это руководство покажет вам, как произносить любое слово в словаре. Теперь вы всегда будете знать, как произносить слово!

    6. Минимальные пары

    Минимальные пары — это слова, которые звучат одинаково, за исключением одного изменения звука, например «вши» и «рис» или «сидеть» и «сидеть».

    Для этого упражнения вам понадобится список минимальных пар (вы можете найти хорошую здесь).Потренируйтесь или запишите, как вы произносите слова вслух, говорите четко и преувеличиваете звуки (заставляя их звучать крупнее и важнее, чем они есть на самом деле).

    Что вы можете узнать: Иногда бывает трудно различить определенные гласные звуки. Вы можете облегчить себе понимание разницы, попрактиковавшись в произнесении похожих слов. Увеличивая звуки, вы лучше слышите и чувствуете разницу.

    7. Прочтите доктора Сьюза

    Dr.Сьюз — известный автор детских книг. Его книги предназначены для того, чтобы дети научились хорошо говорить (и читать), используя простые и запоминающиеся рифмы. Некоторые книги доктора Сьюза — отличный способ выучить произношение гласных!

    Три лучших книги доктора Сьюза для изучения произношения гласных — это «О, скажи, можешь ли ты сказать», «Лиса в носках» и «Хоп по попу». Прочтите их вслух!

    Нужна помощь? Вы можете найти аудиокниги на Audible или просто выполнить поиск на YouTube, чтобы прочитать их вслух.Вот, например, чтение «О, скажи, можешь ли ты сказать?», Вот, например, «Лиса в носках», а вот и «Хоп-поп».

    Что вы можете узнать: Детские книги — отличное средство обучения, независимо от вашего возраста. Слова, ритмы и рифмы в книгах доктора Сьюза облегчают их запоминание и чтение. Поскольку книги предназначены для обучения детей самым простым способом, вы будете изучать полезные темы, такие как долгие и короткие гласные, различные гласные звуки и схемы правописания… и все это даже не осознавая!

    8.Игры с песнями

    Есть несколько детских песен, которые помогают разучить разные гласные. Послушайте и попробуйте подпевать таким песням, как «Яблоки и бананы» и «Лягушка не моет ноги».

    Эти и им подобные песни меняют гласные звуки в словах. Это приводит к появлению множества бессмысленных слов, таких как «бенене» вместо «банан». Это эффективный метод изучения гласных звуков, потому что остальная часть слова не меняется, поэтому вместо этого вы можете сосредоточиться на гласных звуках.

    Что вы можете узнать: Важно знать правильное произношение слова, но знание того, как произносить различные гласные звуки, может помочь вам говорить правильно.

    Изучение гласных звуков и произношения облегчит вам изучение новых английских слов. Найдите время, чтобы попрактиковаться и изучить эти упражнения, и вы будете получать удовольствие и учиться одновременно.

    Загрузить: Эта запись в блоге доступна в виде удобного портативного PDF-файла. можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

    Фонемы: лексический доступ и за его пределами

  • Ades, A.E.(1974). Насколько фонетической является избирательная адаптация? Эксперименты со слогом и окружением гласных. Восприятие и психофизика, 16 (1), 61–66.

    Google Scholar

  • Ахиссар, М., & Хохштейн, С. (2004). Теория обратной иерархии визуального восприятия обучения. Тенденции в когнитивных науках, 8 (10), 457–464.

    PubMed Google Scholar

  • Андерсон, С.Р. (1985). Фонология в ХХ веке: теории правил и теории представлений . Чикаго: Издательство Чикагского университета.

    Google Scholar

  • Андруски, Дж. Э., Блюмштейн, С. Э. и Бертон, М. (1994). Влияние субфонетических различий на лексический доступ. Познание , 52 (3), 163–187

  • Этчли, Р. М., и Хейр, М. Л. (2013). Память для стихов: больше, чем смысл? Международный журнал когнитивной лингвистики, 4 (1), 35–50.

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • Оден, В. Х. (1947). Возраст беспокойства . Нью-Йорк: Рэндом Хаус.

    Google Scholar

  • Багемил Б. (1995). Языковые игры и смежные области. В J. Goldsmith (Ed.), Справочник по фонологической теории (стр. 697–712). Оксфорд: К: Блэквелл.

    Google Scholar

  • Бакович, Э.(2014). Фонемы, сегменты и особенности. Язык, познание и неврология, 29 (1), 21–23.

    Google Scholar

  • Барлоу, Дж. А. (2001). Индивидуальные различия в производстве исходных согласных последовательностей в Pig Latin. Lingua, 111 (9), 667–696.

    Google Scholar

  • Бассо А., Касати Г. и Виньоло Л. А. (1977). Дефект фонематической идентификации при афазии. Cortex, 13 (1), 85–95.

    PubMed Google Scholar

  • Бодуэн де Куртенэ, Ж. (1972). Избранные произведения Бодуэна де Куртенэ . Блумингтон: Издательство Индианского университета.

    Google Scholar

  • Берко Дж. (1958). Изучение ребенком морфологии английского языка. Word, 14 (2/3), 150–177.

    Google Scholar

  • Бертончини, Дж., И Мехлер Дж. (1981). Слоги как единицы в восприятии детской речи. Infant Behavior and Development, 4, 247–260.

    Google Scholar

  • Бирни, Э. (1975). Собрание стихов Эрла Бирни . Торонто: Макклелланд и Стюарт.

    Google Scholar

  • Блюмштейн, С. Э., Бейкер Э. и Гудгласс Х. (1977). Фонологические факторы слухового восприятия при афазии. Neuropsychologia, 15 (1), 19–30.

    PubMed Google Scholar

  • Боланд, Дж. У., Баллок, Д. и Гюнтер, Ф. Х. (2010). Нейронные представления и механизмы для выполнения простых речевых последовательностей. Журнал когнитивной неврологии, 22 (7), 1504–1529.

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • Болозский, С.(1997). Фонология израильского иврита. В A. S. Kaye (Ed.), Фонологии Азии и Африки: Включая Кавказ, (стр. 287–312). Анн-Арбор: Айзенбраунс.

    Google Scholar

  • Бонатти, Л. Л., Пенья, М., Неспор, М., и Мелер, Дж. (2005). Лингвистические ограничения на статистические вычисления. Роль согласных и гласных в непрерывной обработке речи. Психологическая наука, 16 (6), 451–459.

    PubMed Google Scholar

  • Буделаа, С., & Марслен-Уилсон, У. Д. (2001). Морфологические единицы в арабском ментальном лексиконе. Познание, 81 (1), 65–92.

    PubMed Google Scholar

  • Boudelaa, S., & Marslen-Wilson, W. D. (2004). Абстрактные морфемы и лексическое представление: CV-скелет на арабском языке. Познание, 92 (3), 271–303.

    PubMed Google Scholar

  • Бауэрс, Дж.С., Казанина Н., Андерман Н. (2016). Идентификация произносимого слова включает доступ к позиционно инвариантным представлениям фонем. Журнал памяти и языка, 87, 71–83.

    Google Scholar

  • Бауэрс, Дж. С. и Мичита, Ю. (1998). Исследование структуры и приобретение орфографических знаний: данные из кросс-скриптового прайминга кандзи-хирагана. Psychonomic Bulletin & Review, 5 (2), 259–264.

    Google Scholar

  • Bowers, J. S., Vigliocco, G., & Haan, R. (1998). Орфографические, фонологические и артикуляционные вклады в замаскированные буквы и слова. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность, 24 (6), 1705–1719.

    PubMed Google Scholar

  • Browman, C.P., & Goldstein, L. (1989). Артикуляционные жесты как фонологические единицы. Фонология, 6, 201–252.

    Google Scholar

  • Bürki, A., & Frauenfelder, U.H (2012). Создание и распознавание слов с двумя вариантами произношения: Данные из новых слов Schwa. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 65 (4), 796–824.

    PubMed Google Scholar

  • Калабрезе А. (1988). К теории фонологических алфавитов (Неопубликованная докторская диссертация).Массачусетский технологический институт, Кембридж.

  • Карамазза, А., и Ени-Комшян, Г. Х. (1974). Время начала озвучивания на двух французских диалектах. Journal of Phonetics, 2, 239–245.

    Google Scholar

  • Чемберс, К. Э., Ониши, К. Х., и Фишер, К. (2010). Гласная — это гласная: обобщение недавно изученных фонотаксических ограничений на новые контексты. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 36 (3), 821–828.

    PubMed Google Scholar

  • Чо, Т., Маккуин, Дж. М., и Кокс, Э. А. (2007). Просодически управляемая фонетическая деталь в обработке речи: случай усиления предметной области в английском языке. Фонетический журнал, 35 (2), 210–243.

    Google Scholar

  • Хомский, Н. (1964). Актуальные вопросы теории лингвистики . Нидерланды: Гаага.

    Google Scholar

  • Хомский, Н., и Галле, М. (1968). Звуковой образец английского языка . Нью-Йорк: Харпер и Роу.

    Google Scholar

  • Церковь, К. У. (1987a). Фонологический разбор и лексический поиск. Познание, 25 (1/2), 53–69.

    PubMed Google Scholar

  • Церковь, К.W. (1987b). Фонологический синтаксический анализ при распознавании речи . Бостон: Клувер.

    Google Scholar

  • Черч, Б. А. и Шактер, Д. Л. (1994). Перцепционная специфика слухового прайминга: неявная память на интонацию голоса и основную частоту. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 20 (3), 521–533.

    PubMed Google Scholar

  • Коут, М., Брейдер, Дж. М., Фуси, С., и Денхэм, С. Л. (2005). Множественные представления отклика ансамбля спектрально-временных характеристик поддерживают одновременную классификацию высказываний, просодии, пола и идентичности говорящего. Сеть: вычисления в нейронных системах, 16 (2/3), 285–300.

    Google Scholar

  • Кон, А. К. (1993). Насализация на английском языке: Фонология или фонетика. Фонология, 10 (1), 43–81.

    Google Scholar

  • Колтер, М.(1981). Расстройства чтения и их значение для моделей нормального чтения. Visible Language, 3, 245–286.

    Google Scholar

  • Колсон, С., Кинг, Дж. У., и Кутас, М. (1998). Ожидайте неожиданного: реакция мозга, связанная с событием, на морфосинтаксические нарушения. Язык и когнитивные процессы, 13 (1), 21–58.

    Google Scholar

  • Катлер, А.(2008). Абстрактные представления в обработке речи. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 61 (11), 1601–1619.

    PubMed Google Scholar

  • Катлер А. и Картер Д. М. (1987). Преобладание сильных начальных слогов в лексике английского языка. Компьютерная речь и язык, 2 (3), 133–142.

    Google Scholar

  • Катлер, А., Эйснер, Ф., Маккуин, Дж. М., и Норрис, Д. (2010). Как абстрактные фонематические категории необходимы для того, чтобы справиться с вариациями, связанными с говорящим. Лаборатория фонологии, 10, 91–111.

    Google Scholar

  • Катлер А. и Норрис Д. (1988). Роль сильных слогов в сегментации для лексического доступа. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность, 14 (1), 113–121.

    Google Scholar

  • Резка, Дж.Э. (1975). Аспекты фонологического слияния. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность, 1 (2), 105–120.

    Google Scholar

  • Каттинг, Дж. Э. и Дэй, Р. С. (1975). Восприятие кластеров стоп-жидкости в фонологическом слиянии. Journal of Phonetics, 3, 99–113.

    Google Scholar

  • Дахан, Д., Магнусон, Дж.С., Таненхаус, М. К., и Хоган, Э. М. (2001). Подкатегорические несоответствия и динамика лексического доступа: свидетельства лексической конкуренции. Язык и когнитивные процессы, 16 (5/6), 507–534.

    Google Scholar

  • Дахан Д. и Мид Р. Л. (2010). Обусловленное контекстом обобщение в адаптации к искаженной речи. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность, 36 (3), 704–728.

    PubMed Google Scholar

  • Дамиан, М. Ф., и Дюмей, Н. (2009). Изучение фонологического кодирования с помощью повторяющихся сегментов. Язык и когнитивные процессы, 24 (5), 685–712.

    Google Scholar

  • Дэвид С. В., Месгарани Н. и Шамма С. А. (2007). Оценка разреженных спектрально-временных рецептивных полей с помощью естественных стимулов. Сеть: вычисления в нейронных системах, 18 (3), 191–212.

    Google Scholar

  • Дэвис, К. Дж. (2010). Модель пространственного кодирования визуальной идентификации слов. Психологический обзор, 117 (3), 713–758.

    PubMed Google Scholar

  • Дэвис С. и Хаммонд М. (1995). О статусе глайдов на американском английском. Фонология, 12 (2), 159–182.

    Google Scholar

  • Дэвис, М.Х., Джонсруд, И.С., Херве-Адельман, А., Тейлор, К., и МакГеттиган, К. (2005). Лексическая информация управляет перцептивным обучением искаженной речи: свидетельство понимания предложений с шумовым голосом. Журнал экспериментальной психологии: Общие, 134 (2), 222–241.

    Google Scholar

  • Дэвис М. Х., Марслен-Уилсон У. Д. и Гаскелл М. Г. (2002). Вверх по лексической дорожке сада: сегментация и неоднозначность в распознавании устных слов. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность, 28 (1), 218–244.

    Google Scholar

  • Делл, Г. С. (1986). Теория распространения-активации извлечения при производстве предложений. Психологический обзор, 93 (3), 283–321.

    PubMed Google Scholar

  • Диль, Р.Л., Клуендер, К.Р. (1987). О категоризации звуков речи.В С. Харнад (ред.), Категориальное восприятие (стр. 226–253). Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

  • Диль, Р. Л., и Клуендер, К. Р. (1989). Об объектах восприятия речи. Экологическая психология, 1 (2), 121–144.

    Google Scholar

  • Дил, Р. Л., Лотто, А. Дж., И Холт, Л. Л. (2004). Восприятие речи. Annual Review of Psychology, 55, 149–179.

    Google Scholar

  • Дрешер, Б.Э. (2011). Фонема. В M. van Oostendorp, C.J. Ewen, E.V. Hume, & K. Rice (Eds.), The Blackwell companion to phonology . Молден: Блэквелл.

    Google Scholar

  • Друлман Р. (1995). Временной конверт и тонкая структура подсказок для разборчивости речи. Журнал Акустического общества Америки, 97 (1), 585–592.

    PubMed Google Scholar

  • Дюмей, Н., & Гаскелл, М. Г. (2007). Связанные со сном изменения в мысленном представлении произносимых слов. Психологическая наука, 18 (1), 35–39.

    PubMed Google Scholar

  • Эль-Айссати, А., Маккуин, Дж. М., и Катлер, А. (2012). Поиск слов на языке, который позволяет использовать слова без гласных. Познание, 124, (1), 79–84.

    PubMed Google Scholar

  • Фоли, Дж.М. (1990). Традиционный устный эпос: Одиссея, Беовульф и сербо-хорватская песня о возвращении . Беркли: Калифорнийский университет Press.

    Google Scholar

  • Фосс, Д. Дж., И Бланк, М. А. (1980). Определение речевых кодов. Когнитивная психология, 12 (1), 1–31.

    PubMed Google Scholar

  • Фосс, Д. Дж., И Гернсбахер, М.А. (1983). Взлом двойного кода: к единой модели идентификации фонем. Журнал вербального обучения и вербального поведения, 22 (6), 609–632.

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • Фосс, Д. Дж., И Суинни, Д. А. (1973). О психологической реальности фонемы: восприятие, идентификация и сознание. Журнал вербального обучения и вербального поведения, 12 (3), 246–257.

    Google Scholar

  • Фаулер, К. (2015). Сегмент в артикуляционной фонологии. В C. Cairns & E. Raimy (Eds.), Фрагмент в фонетике и фонологии (стр. 24–43). Чичестер: Вили-Блэквелл.

    Google Scholar

  • Фаулер, К. А., Шанквейлер, Д., и Стаддерт-Кеннеди, М. (2016). Новый взгляд на восприятие речевого кода: в конце концов, речь идет по алфавиту. Психологический обзор, 123 (2), 125–150.

    PubMed Google Scholar

  • Frauenfelder, U., & Floccia, C. (1999). Распознавание произнесенных слов. В A. Friederici (Ed.), Понимание языка: биологическая перспектива (2-е изд., Стр. 1–40). Берлин: Springer.

    Google Scholar

  • Фромкин В.А. (1974). Какие подсказки ремешка могут рассказать нам о производстве и понимании речи. Журнал акустического общества Америки, 55, S42 – S42.

    Google Scholar

  • Фрост Р., Дойч А. и Форстер К. И. (2000). Разложение морфологически сложных слов в нелинейной морфологии. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 26 (3), 751–765.

    PubMed Google Scholar

  • Фрост, р., Форстер, К. И., & Дойч, А. (1997). Что мы можем узнать из морфологии иврита? Маскированное исследование морфологической репрезентации. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 23 (4), 829–856.

    PubMed Google Scholar

  • Фудзимура, О. (1975). Слог как единица распознавания речи. Транзакции IEEE по акустике, речи и обработке сигналов, 23 (1), 82–87.

    Google Scholar

  • Фуджимура, О. (1976). Слоги как составные полусложные слоги и аффиксы. Журнал Акустического общества Америки, 59, S55.

    Google Scholar

  • Ганапатираджу А., Хамакер Дж., Пиконе Дж., Ордовски М. и Доддингтон Г. Р. (2001). Распознавание слитной речи с большим словарным запасом на основе слогов. Транзакции IEEE по обработке речи и звука, 9 (4), 358–366.

    Google Scholar

  • Гаскелл, М. Г., Спинелли, Э., & Менье, Ф. (2002). Восприятие ресиллабификации по-французски. Память и познание, 30 (5), 798–810.

    Google Scholar

  • Гил, Д., Тагальский, Х. (1996). Паназиатская лингвистика, Материалы четвертого международного симпозиума по языку и лингвистике, Институт языка и культуры для развития сельских районов, Университет Махидол в Салае, 1, 297–306.

    Google Scholar

  • Голдингер, С. Д. (1996). Слова и голоса: эпизодические следы в памяти распознавания и распознавания устных слов. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 22 (5), 1166.

    Google Scholar

  • Голдштейн, Л., и Фаулер, К. А. (2003). Артикуляционная фонология: фонология для использования в общественном языке.В Н. О. Шиллер и А. С. Мейерс (ред.), Фонетика и фонология в понимании языка и производстве (стр. 159–208). Берлин: де Грюйтер.

    Google Scholar

  • Гоу, Д. У., младший, и Гордон, П. К. (1995). Лексические и предварительные лексические влияния на сегментацию слов: данные по праймингу. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность, 21 (2), 344–359.

    PubMed Google Scholar

  • Граф, П., & Шактер, Д. Л. (1985). Неявная и явная память на новые ассоциации у нормальных субъектов и субъектов с амнезией. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 11 (3), 501–518.

    PubMed Google Scholar

  • Грейнджер, Дж., И Ван Хёвен, В. (2003). Моделирование кодирования положения букв в восприятии печатного слова. В P. Bonin (Ed.), The mental lexicon (стр. 1-24). Нью-Йорк: Издательство Nova Science.

    Google Scholar

  • Гринберг, С. (2006). Многоуровневая теоретическая основа для понимания разговорной речи. В S. Greenberg & W. A. ​​Ainsworth (Eds.), Прослушивание речи: слуховая перспектива (стр. 411–433). Махва: Эрлбаум.

    Google Scholar

  • Гюнтер, Ф. (2016). Нейронный контроль речи . Кембридж: MIT Press.

    Google Scholar

  • Гион, С. Г. (1998). Роль восприятия в звуковом изменении велярной палатализации. Phonetica, 55, 18–52.

    PubMed Google Scholar

  • Галле, М. (1983). Об отличительных особенностях и их артикуляционной реализации. Естественный язык и лингвистическая теория, 1 (1), 91–105.

    Google Scholar

  • Hanique, I., Алдерс, Э., и Эрнестус, М. (2013). Насколько устойчивы образцовые эффекты в понимании слов? The Mental Lexicon, 8 (3), 269–294.

    Google Scholar

  • Хануликова, А., Маккуин, Дж. М., & Миттерер, Х. (2010). Возможные слова и фиксированное ударение в сегментации словацкой речи. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 63 (3), 555–579.

    PubMed Google Scholar

  • Хейс, Р.А. и Слейтер А. (2008). Обнаружение у трехмесячных детей аллитерации в слогах. Поведение и развитие младенцев, 31 (1), 153–156.

    PubMed Google Scholar

  • Хили, А. Ф., & Каттинг, Дж. Э. (1976). Единицы восприятия речи: фонема и слог. Журнал вербального обучения и вербального поведения, 15 (1), 73–83.

    Google Scholar

  • Хини, С.(2001). Беовульф: новый перевод . Нью-Йорк: У. В. Нортон.

    Google Scholar

  • Эрвей-Адельман А., Дэвис М. Х., Джонсруд И. С. и Карлайон Р. П. (2008). Перцептивное обучение шумовых слов с вокодом: эффекты обратной связи и лексичности. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность, 34 (2), 460–474.

    PubMed Google Scholar

  • Хикок, Г.(2014). Архитектура производства речи и роль фонемы в обработке речи. Язык и когнитивные процессы, 29 (1), 2–20.

    PubMed Google Scholar

  • Хикок, Г., & Поппель, Д. (2007). Корковая организация обработки речи. Nature Reviews Neuroscience, 8 (5), 393–402.

    PubMed Google Scholar

  • Хикок, Г., & Поппель Д. (2015). Нейронные основы восприятия речи. Справочник по клинической неврологии, 129, 149–160.

    PubMed Google Scholar

  • Huttenlocher, D., & Zue, V. (1984). Модель лексического доступа к частичной фонетической информации. В акустике, речи и обработке сигналов, Международная конференция IEEE по ICASSP’84, 9, 391–394.

    Google Scholar

  • Якобсон, Р., Фант, Г., и Галле, М. (1951). Подготовка к анализу речи: отличительные черты и их корреляты . Кембридж: MIT Press.

    Google Scholar

  • Джонсон, К. (1997). Восприятие речи без нормализации динамика. В K. Johnson & J. Mullenix (Eds.), Изменчивость говорящего при обработке речи (стр. 145–166). Нью-Йорк: Academic Press.

    Google Scholar

  • Джонс, Д.(1950). Фонема: природа и использование . Кембридж: Хеффер.

    Google Scholar

  • Jusczyk, P. W., Goodman, M. B., & Baumann, A. (1999). Внимание девятимесячных детей к сходству звуков в слогах. Журнал памяти и языка, 40 (1), 62–82.

    Google Scholar

  • Казанина Н., Филлипс К. и Идсарди В. (2006). Влияние значения на восприятие звуков речи. Proceedings of the National Academy of Sciences, 103 (30), 11381–11386.

    Google Scholar

  • Кителс, М., Пекораро, М., и Врумен, Дж. (2015). Повторная калибровка слуховых фонем с помощью речи, читаемой по губам, зависит от уха. Познание, 141, 121–126.

    PubMed Google Scholar

  • Кирали И., Такач С., Калди З. и Блазер Э. (2017).У дошкольников долговременная память на рифмование текста лучше, чем у взрослых. Наука о развитии, 20 , e12398.

    Google Scholar

  • Клатт Д. Х. (1979). Восприятие речи: Модель акустико-фонетического анализа и лексического доступа. Journal of Phonetics, 7, 279–312.

    Google Scholar

  • Клатт Д. Х. (1980). СКРИБЕР и ЛАФС: два новых подхода к анализу речи.В W. A. ​​Lea (Ed.), Тенденции в распознавании речи (стр. 529–555). Энглвудские скалы: Прентис-холл.

    Google Scholar

  • Клатт, Д. Х. (1989). Обзор избранных моделей восприятия речи. В W. D. Marslen-Wilson (Ed.), Лексическое представление и процесс (стр. 169–226). Кембридж: MIT Press.

    Google Scholar

  • Кляйн, Т. Б. (2005).Эффекты инфиксации и сегментного ограничения: UM и IN на тагальском, чаморро и тоба-батаке. Lingua, 115 (7), 959–995.

    Google Scholar

  • Кляйншмидт, Д. Ф., и Йегер, Т. Ф. (2015). Устойчивое восприятие речи: узнавайте знакомое, обобщайте сходное и адаптируйтесь к роману. Психологический обзор, 122 (2), 148–203.

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • Куль, П.К. (1991). Взрослые люди и младенцы демонстрируют «магнитный эффект восприятия» для прототипов речевых категорий, а обезьяны — нет. Восприятие и психофизика, 50 (2), 93–107.

    Google Scholar

  • Лафас, П., и Де Мори, Р. (1990). Распознавание и понимание речи: последние достижения, тенденции и приложения . Берлин: Springer.

  • Лафас, П., и ДеМори, Р. (ред.).(2012). Распознавание и понимание речи: последние достижения, тенденции и приложения (Том 75). Берлин: Springer Science & Business Media.

    Google Scholar

  • Лахири А. и Марслен-Уилсон В. (1991). Ментальное представление лексической формы: фонологический подход к лексике распознавания. Познание, 38 (3), 245–294.

    PubMed Google Scholar

  • Лахири, А., & Ритц, Х. (2002). Неопределенное признание. Лаборатория фонологии, 7, 637–675.

    Google Scholar

  • Леа Р. Б., Рапп Д. Н., Эльфенбейн А., Митчел А. Д. и Ромин Р. С. (2008). Сладкая безмолвная мысль: Аллитерация и резонанс в понимании поэзии. Психологическая наука, 19 (7), 709–716.

    PubMed Google Scholar

  • Ли, Д.(1974). Пирог из аллигатора . Торонто: Макмиллан.

    Google Scholar

  • Либерман А. М. (1996). Речь: Специальный код . Кембридж: MIT Press.

    Google Scholar

  • Либерман А. М. (1998). Когда теории речи встречаются с реальным миром. Журнал психолингвистических исследований, 27 (2), 111–122.

    PubMed Google Scholar

  • Либерман, И.Ю., Шанквейлер, Д., Фишер, Ф. В., и Картер, Б. (1974). Явная сегментация слогов и фонем у детей раннего возраста. Журнал экспериментальной детской психологии, 18 (2), 201–212.

    Google Scholar

  • Лискер, Л., и Абрамсон, А. С. (1964). Межъязыковое исследование голоса в начальных остановках: акустические измерения. Word, 20, 384–422.

    Google Scholar

  • Лю Дж.(1962). Искусство китайской поэзии . Лондон: Рутледж и Кеган Пол.

    Google Scholar

  • Местный, J. (2003). Вариативные области и переменная релевантность: интерпретация фонетических показателей. Фонетический журнал, 31, (3), 321–339.

    Google Scholar

  • Лорд, А. Б. (1960). Певица сказок . Кембридж: Издательство Гарвардского университета.

    Google Scholar

  • Лоуэрре, Б. Т. (1976). Система распознавания речи HARPY. Неопубликованная докторская диссертация. Университет Карнеги-Меллон, Питтсбург.

  • Люс П. А. и Лайонс Э. А. (1998). Специфика запоминания устных слов. Память и познание, 26 (4), 708–715.

    Google Scholar

  • Лукатела, К., Карелло К., Шанквейлер Д. и Либерман И. Ю. (1995). Фонологическая осведомленность у неграмотных: наблюдения с сербско-хорватского языка. Прикладная психолингвистика, 16 (04), 463–488.

    Google Scholar

  • Марслен-Уилсон, В., Тайлер, Л. К., Вакслер, Р., и Олдер, Л. (1994). Морфология и значение в английской ментальной лексике. Психологическое обозрение, 101 (1), 3.

    Google Scholar

  • Marslen-Wilson, W.Д. и Уоррен П. (1994). Уровни перцептивного представления и процесса в лексическом доступе: слова, фонемы и особенности. Психологический обзор, 101 (4), 653–675.

    PubMed Google Scholar

  • Massaro, D. W. (1972). Предперцептуальные образы, время обработки и единицы восприятия в слуховом восприятии. Психологический обзор, 79 (2), 124–145.

    PubMed Google Scholar

  • Массаро, Д.W. (1974). Единицы восприятия в распознавании речи. Журнал экспериментальной психологии, 102 (2), 199–208.

    PubMed Google Scholar

  • Massaro, D. W. (1975). Понимание языка: анализ обработки информации о восприятии речи, чтении и психолингвистике . Нью-Йорк: Academic Press.

    Google Scholar

  • Массаро, Д.У. и Оден Г.С. (1980). Восприятие речи: рамки для исследований и теории. В Н. Дж. Ласс (ред.), Речь и язык: достижения в области фундаментальных исследований и практики (Том 3, стр. 129–165). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Academic Press.

  • Маттингли, И. Г., Либерман, А. М., Сырдал, А. К., & Халвес, Т. (1971). Дискриминация в речевом и неречевом режимах. Когнитивная психология, 2, 131–157.

    Google Scholar

  • Макклелланд, Дж.Л. (1977). Буквенная и конфигурационная информация в словесной идентификации. Журнал вербального обучения и вербального поведения, 16, 137–150.

    Google Scholar

  • Макклелланд, Дж. Л., & Румелхарт, Д. Э. (1981). Интерактивная модель активации контекстных эффектов в восприятии букв: I. Изложение основных результатов. Psychological Review, 88 (5), 375.

  • McMurray, B., Aslin, R.N., Tanenhaus, M.K., Спайви, М. Дж., И Субик, Д. (2008). Градиентная чувствительность к изменению слов и слогов внутри категории. Журнал экспериментальной психологии, 34 (6), 1609–1631.

    PubMed Google Scholar

  • МакМюррей Б., Таненхаус М. К. и Эслин Р. Н. (2009). VOT внутри категории влияет на восстановление после «лексических» садовых дорожек: свидетельства против торможения на уровне фонем. Журнал памяти и языка, 60 (1), 65–91.

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • Макнил, Д., и Линдиг, К. (1973). Реальность восприятия фонем, слогов, слов и предложений. Журнал вербального обучения и вербального поведения, 12 (4), 419–430.

  • Маккуин, Дж. М., Катлер, А., и Норрис, Д. (2006). Фонологическая абстракция в ментальном лексиконе. Когнитивная наука, 30, (6), 1113–1126.

    PubMed Google Scholar

  • Маккуин, Дж.М., Норрис Д. и Катлер А. (1999). Лексическое влияние при принятии фонетических решений: свидетельства подкатегорийных несоответствий. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность, 25 (5), 1363–1389.

    Google Scholar

  • Mehler, J. (1981). Роль слогов в обработке речи: данные для младенцев и взрослых. Философские труды Королевского общества B, 295, 333–352.

    Google Scholar

  • Месгарани, Н., Чунг, К., Джонсон, К., и Чанг, Э. Ф. (2014). Кодирование фонетических признаков в верхней височной извилине человека. Science, 343 (6174), 1006–1010.

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • Месгарани, Н., Сиварам, Г. С., Немала, С. К., Эльхилали, М., и Хермански, Х. (2009). Дискриминантные спектрально-временные особенности для распознавания фонем. Материалы INTERSPEECH – 2009 , 2983–2986.

  • Мильке, Дж.(2008). Появление отличительных признаков . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

    Google Scholar

  • Митра В., Нам Х., Эспи-Уилсон К. Ю., Зальцман Э. и Гольдштейн Л. (2010). Надежное распознавание слов с помощью артикуляционных траекторий и жестов. Материалы INTERSPEECH – 2010 , 2038–2041.

  • Миттерер, Х., Шеренборг, О., и Маккуин, Дж. М. (2013). Фонологическая абстракция без фонем в восприятии речи. Познание, 129 (2), 356–361.

    PubMed Google Scholar

  • Мораис, Дж., Бертелсон, П., Кэри, Л., и Алегрия, Дж. (1986). Обучение грамоте и сегментация речи. Познание, 24 (1), 45–64.

    PubMed Google Scholar

  • Morais, J., Cary, L., Alegria, J., & Bertelson, P. (1979). Возникает ли осознание речи как последовательности телефонных разговоров спонтанно? Познание, 7 (4), 323–331.

    Google Scholar

  • Morais, J., Castro, S. L., Scliar-Cabral, L., Kolinsky, R., & Content, A. (1987). Влияние грамотности на распознавание дихотических слов. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 39 (3), 451–465.

    PubMed Google Scholar

  • Мортон Дж. И Лонг Дж. (1976). Влияние вероятности перехода слова на идентификацию фонемы. Журнал вербального обучения и вербального поведения, 15 (1), 43–51.

    Google Scholar

  • Невинс, А., и Во, Б. (2003). Металингвистический, шметлингвистический: фонология дублирования шм. Материалы ежегодного собрания Чикагского лингвистического общества, 39 (1), 702–721.

    Google Scholar

  • Ньюпорт, Э. Л., и Эслин, Р.Н. (2004). Дистанционное обучение: I. Статистическое изучение несмежных зависимостей. Когнитивная психология, 48, 127–162.

    PubMed Google Scholar

  • Норрис Д. и Катлер А. (1988). Относительная доступность фонем и слогов. Восприятие и психофизика, 43, 541–550.

    Google Scholar

  • Норрис Д. и Маккуин Дж.М. (2008). Список B: Байесовская модель распознавания слитной речи. Психологический обзор, 115, 357–395.

    PubMed Google Scholar

  • Норрис Д., Маккуин Дж. М. и Катлер А. (2003). Восприятие обучения в речи. Когнитивная психология, 47 (2), 204–238.

    PubMed Google Scholar

  • Оден, Г. К., и Массаро, Д.W. (1978). Интеграция естественной информации в восприятие речи. Психологический обзор, 85 (3), 172–191.

    PubMed Google Scholar

  • Оргун, К. О., и Спроус, Р. Л. (1999). От MPARSE к CONTROL: вывод грамматики. Фонология, 16 (2), 191–224.

    Google Scholar

  • Остерхаут, Л., и Холкомб, П. Дж. (1992). Связанные с событием потенциалы мозга, вызванные синтаксической аномалией. Журнал памяти и языка, 31 (6), 785–806.

    Google Scholar

  • Остерхаут, Л., и Мобли, Л. А. (1995). Связанные с событием потенциалы мозга, вызванные неспособностью прийти к соглашению. Журнал памяти и языка, 34, 739–773.

    Google Scholar

  • Палмери, Т. Дж., Голдингер, С. Д., и Писони, Д. Б. (1993). Эпизодическое кодирование голосовых атрибутов и память распознавания произнесенных слов. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 19 (2), 309–328.

    PubMed Google Scholar

  • Перкелл, Дж. С. и Клатт, Д. Х. (1986). Инвариантность и изменчивость речевых процессов . Хиллсдейл: Эрлбаум.

    Google Scholar

  • Петерсон, Г. Э., и Барни, Х. Л. (1952). Методы контроля, применяемые при изучении гласных. Журнал акустического общества Америки, 24, 175–184.

    Google Scholar

  • Пьерумберт, Дж. Б. (2002). Специфическая фонетика слова. В C. Gussenhoven & N. Warner (Eds.), Лабораторная фонология VII (стр. 101–139). Берлин: де Грюйтер.

    Google Scholar

  • Пьерумберт, Дж. Б. (2003). Фонетическое разнообразие, статистическое обучение и приобретение фонологии. Язык и речь, 46 (2/3), 115–154.

    PubMed Google Scholar

  • Пьерумберт, Дж. Б. (2006). Следующий инструментарий. Journal of Phonetics, 34, 516–530.

    Google Scholar

  • Пьерумберт, Дж. Б. (2016). Фонологическая репрезентация: за пределами абстрактного и эпизодического. Annual Review of Linguistics, 2, 33–52.

    Google Scholar

  • Пизони, Д.Б. и Люс П. А. (1987). Акустико-фонетические изображения в распознавании слов. Познание, 25 (1/2), 21–52.

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • Писони, Д. Б., и Таш, Дж. (1974). Время реакции на сравнения внутри и между фонетическими категориями. Восприятие и психофизика, 15 (2), 285–290.

    Google Scholar

  • Поппель, Д.(2003). Анализ речи в различных окнах временной интеграции: Церебральная латерализация как «асимметричная выборка во времени». Речевая коммуникация, 41 (1), 245–255.

    Google Scholar

  • Poeppel, D., & Hackl, M. (2008). Архитектура восприятия речи. В J. Pomerantz (Ed.), Темы интегративной нейробиологии: от клеток к познанию . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

    Google Scholar

  • Поппель, Д., & Идсарди, W. (2011). Распознавание слов из речи: петля восприятие-действие-память. В G. Gaskell & P. ​​Zwitserlood (Eds.), Лексическое представление: мультидисциплинарный подход (стр. 171–196). Берлин: Мутон де Грюйтер.

    Google Scholar

  • Порт, Р. Ф. (2007). Из чего состоят слова? Помимо телефонов и фонем. Новые идеи в психологии, 25, 143–170.

    Google Scholar

  • Порт, р.Ф. (2010a). Реальность фонологических форм: возражение. Language Sciences, 48, 60–62.

    Google Scholar

  • Порт, Р. Ф. (2010b). Богатая память и распределенная фонология. Language Sciences, 48, 43–55.

    Google Scholar

  • Князь А., Смоленский П. (2008). Теория оптимальности: взаимодействие ограничений в порождающей грамматике .Нью-Йорк: Вили.

    Google Scholar

  • Пуфаль А. и Самуэль А. Г. (2014). Насколько лексична лексика? Доказательства интегрированных представлений слуховой памяти. Когнитивная психология, 70, 1–30.

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • Рабинер Л. и Левинсон С. (1981). Изолированные и связанные теории распознавания слов и избранные приложения. IEEE Transactions on Communications, 29 (5), 621–659.

    Google Scholar

  • Рэйми, Э. (2000). Фонология и морфология редупликации . Берлин: Мутон де Грюйтер.

    Google Scholar

  • Рид, К., Чжан, Ю.-Ф., Ни, Х.-Й., и Дин, Б.-К. (1986). Способность управлять звуками речи зависит от знания алфавитного письма. Познание, 24, 31–44.

    PubMed Google Scholar

  • Рейли, М., и Блюмштейн, С. Э. (2014). Влияние звукового сходства и положения слова на лексический отбор. Язык, познание и неврология, 29, 1325–1341.

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • Reinisch, E., Wozny, D. R., Mitterer, H., & Holt, L.Л. (2014). Перекалибровка фонетической категории: что это за категории? Journal of Phonetics, 45, 91–105.

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • Ремез Р. Э., Рубин П. Э., Писони Д. Б. и Карелл Т. Д. (1981). Восприятие речи без традиционных речевых сигналов. Science, 212, 947–950.

    PubMed Google Scholar

  • Розенберг, А., Рабинер, Л., Уилпон, Дж., И Кан, Д. (1983). Система распознавания изолированных слов на основе расслоения. Транзакции IEEE по акустике, речи и обработке сигналов, 31 (3), 713–726.

    Google Scholar

  • Рубах Дж. (1993). Лексическая фонология словацкого . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

    Google Scholar

  • Рубин П., Турвей М.Т., и Ван Гелдер, П. (1976). Исходные фонемы в произносимых словах обнаруживаются быстрее, чем в несловесах. Восприятие и психофизика, 19, 394–398.

    Google Scholar

  • Саффран, Дж. Р., Эслин, Р. Н., и Ньюпорт, Э. Л. (1996). Статистическое обучение 8-месячных младенцев. Science, 274, 1926–1928.

    Google Scholar

  • Саффран, Дж.Р., Ньюпорт, Э. Л., Эслин, Р. Н., Туник, Р. А., и Барруэко, С. (1997). Случайное изучение языка: слушать (и учить) краем уха. Психологическая наука, 8, 101–105.

    Google Scholar

  • Saffran, J. R., Newport, E. L., & Aslin, R. N. (1996). Сегментация слов: роль распределительных сигналов. Журнал памяти и языка, 35, 606–621.

    Google Scholar

  • Сальверда, А.П., Дахан, Д., Таненхаус, М. К., Кроссвайт, К., Машаров, М., и МакДонаф, Дж. (2007). Влияние просодически модулированной субфонетической вариации на лексическую конкуренцию. Познание, 105, 466–476.

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • Салверда, А. П., Дахан, Д., и Маккуин, Дж. М. (2003). Роль просодических границ в разрешении лексического вложения в понимание речи. Познание, 90, 51–89.

    PubMed Google Scholar

  • Сэмюэл А.Г. (1989). Выводы из неудачной выборочной адаптации: согласные, начинающиеся с начала слога, и согласные с последним слогом различаются. Восприятие и психофизика, 45, 485–493.

    Google Scholar

  • Сапир, Э. (1921). Язык . Нью-Йорк: Harcourt, Brace & World.

    Google Scholar

  • Савин, Х.Б. и Бевер Т. Г. (1970). Неперцептуальная реальность фонемы. Журнал вербального обучения и вербального поведения, 9, 295–302.

    Google Scholar

  • Шактер Д. Л. и Черч Б. А. (1992). Слуховой прайминг: явная и неявная память на слова и голоса. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 18, 915–930.

    Google Scholar

  • Шактер, Д.Л., Черч Б. и Болтон Э. (1995). Неявная память у пациентов с амнезией: нарушение голосовой прайминга. Психологическая наука, 6, 20–25.

    Google Scholar

  • Шактер Д. Л., Черч Б. А. и Осовецки Д. М. (1994). Слуховой прайминг у пожилых людей: нарушение голосовой имплицитной памяти. Память, 2, 295–323.

    PubMed Google Scholar

  • Шане, С.А. (1968). Французская фонология и морфология . Кембридж: MIT Press.

    Google Scholar

  • Сегуи Дж., Фрауэнфельдер У. и Мехлер Дж. (1981). Мониторинг фонем и лексический доступ. Британский журнал психологии, 72, 471–477.

    Google Scholar

  • Шамма, С. (2001). О роли пространства и времени в обработке слуха. Тенденции в когнитивных науках, 5 (8), 340–348.

    PubMed Google Scholar

  • Шамма, С. (2008). О возникновении и осознании слухового объекта. PLOS Biology, 6, e155 – e157.

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • Шамма, С. (2014). Насколько фонетически избирательна слуховая кора человека? Тенденции в когнитивных науках, 18 (8), 391–392.

    PubMed Google Scholar

  • Шамма, С.(2015). Спектрально-временные рецептивные поля. В D. Jaeger & R. Jung (Eds.), Энциклопедия вычислительной нейробиологии (стр. 2794–2798). Нью-Йорк: Спрингер.

    Google Scholar

  • Shattuck-Hufnagel, S. (1979). Речевые ошибки как свидетельство механизма последовательного порядка в производстве предложений. В W. E. Cooper & E.C.T. Walker (Eds.), Обработка предложений: психолингвистические исследования, представленные Merrill Garrett (стр.295–342). Хиллсдейл: Эрлбаум.

    Google Scholar

  • Shattuck-Hufnagel, S. (1983). Подсегментные единицы и надсегментарные структуры в планировании речевого производства. В P. F. MacNeilage (Ed.), Производство речи (стр. 109–136). Нью-Йорк: Спрингер.

    Google Scholar

  • Шефферт, С. М. (1998). Влияние голосовой специфики на слуховое восприятие слов. Память и познание, 26, 591–598.

    Google Scholar

  • Шерзер Дж. (1970). Говоря задом наперед в Cuna: Социологическая реальность фонологических описаний. Юго-западный журнал антропологии, 26 (4), 343–353.

    Google Scholar

  • Сиверс, Э. (1885). Zur Rhythmik der germanischen Alliterationsverses . Галле: Нимейер.

    Google Scholar

  • Смит А. Р. (1977). Гипотезы слов для систем понимания речи с большим словарем (Неопубликованная докторская диссертация). Университет Карнеги-Меллона, Питтсбург.

  • Смит А. Р. и Эрман Л. Д. (1981). Ной: восходящий механизм гипотезы слов для систем понимания речи с большим словарным запасом. Транзакции IEEE по анализу шаблонов и машинному интеллекту, 3 (1), 41–51.

    Google Scholar

  • Спинелли Э., Маккуин Дж. М. и Катлер А. (2003). Обработка измененных слов на французском языке. Журнал памяти и языка, 48 (2), 233–254.

    Google Scholar

  • Стивенс, К. Н. (1972). Количественный характер речи: данные по артикуляционно-акустическим данным. В P. B. Denes & E. E. David Jr. (Eds.), Human communication: A unified view (стр.51–66). Нью-Йорк: Макгроу Хилл.

    Google Scholar

  • Стивенс, К. Н. (1986). Модели фонетического распознавания: II. Функциональная модель распознавания речи. Документ, представленный в материалах Монреальского сателлитного симпозиума по распознаванию речи, Двенадцатого Международного конгресса по акустике, Монреаль, Канада

  • Стивенс К. Н. (1989). О количественной природе речи. Journal of Phonetics, 17, 3–46.

    Google Scholar

  • Стивенс, К. Н. (1992). Лексический доступ из функций. Рабочие документы группы речевой коммуникации, Исследовательская лаборатория электроники, Массачусетский технологический институт, 8, 119–144.

    Google Scholar

  • Стивенс, К. Н. (2002). К модели лексического доступа, основанной на акустических ориентирах и отличительных признаках. Журнал Акустического общества Америки, 111, 1872–1891.

    PubMed Google Scholar

  • Stockall, L., & Marantz, A. (2006). Единый маршрут, полная модель декомпозиции морфологической сложности: свидетельство МЭГ. The Mental Lexicon, 1, 85–123.

    Google Scholar

  • Studdert-Kennedy, M. (1976). Восприятие речи. В Н. Ласс (Ред.), Современные проблемы экспериментальной фонетики (стр. 243–293).Нью-Йорк: Academic Press.

    Google Scholar

  • Суинни, Д. А., и Пратер, П. (1980). Фонематическая идентификация в эксперименте по мониторингу фонем: переменная роль неопределенности в отношении контекстов гласных. Восприятие и психофизика, 27, 104–110.

    Google Scholar

  • Томас, С., Патил, К., Ганапати, С., Месгарани, Н., и Германски, Х.(2010). Каркас распознавания фонем, основанный на слуховых спектрально-временных рецептивных полях. Материалы INTERSPEECH – 2010 , 2458–2461.

  • Торо, Дж. М., Неспор, М., Мехлер, Дж., И Бонатти, Л. (2008). Поиск слов и правил в речевом потоке: функциональные различия между гласными и согласными. Психологическая наука, 19, 137–144.

    PubMed Google Scholar

  • Тоскано, Дж.К., Андерсон, Н., и МакМюррей, Б. (2013). Пересмотр роли временного порядка в распознавании устных слов. Psychonomic Bulletin & Review, 20, 981–987.

    Google Scholar

  • Транел Б. (1987). Звуки французского: Введение . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

    Google Scholar

  • Trude, A. M., & Brown-Schmidt, S.(2012). Специфическая перцептивная адаптация говорящего при восприятии онлайн-речи. Язык и когнитивные процессы, 27, 979–1001.

    Google Scholar

  • Во, Б. (2011). Языковые игры. В J. Goldsmith, J. Riggle, & A. C. L. Yu (Eds.), Справочник по фонологической теории (2-е изд.). Оксфорд: Вили-Блэквелл.

    Google Scholar

  • Вусден, Дж.И., Браун, Г., и Харли, Т. А. (2000). Последовательный контроль фонологии в речевом производстве: иерархическая модель. Когнитивная психология, 41 (2), 101–175.

    PubMed Google Scholar

  • Уокер Д. (2001). Французская звуковая структура . Калгари: Университет Калгари Пресс.

    Google Scholar

  • Уорд, И. К. (1929). Фонетика английского языка .Кембридж: Хеффер и сыновья.

    Google Scholar

  • Уоррен Р. М. (1976). Слуховые иллюзии и процессы восприятия. В Н. Дж. Ласс (ред.), Современные проблемы экспериментальной фонетики . Нью-Йорк: Academic Press.

    Google Scholar

  • Вебер А. (2002). Нарушение ассимиляции и обработка разговорной речи: дополнительный отчет. Язык и речь, 45, 37–46.

    Google Scholar

  • Уэлен Д. Х. (1991). Подкатегорические фонетические несоответствия и лексический доступ. Восприятие и психофизика, 50 (4), 351–360.

    Google Scholar

  • Викельгрен, В. А. (1969). Контекстно-зависимое кодирование, ассоциативная память и последовательный порядок в (речевом) поведении. Психологическое обозрение, 76, 1–15.

    Google Scholar

  • Викельгрен, В.А. (1976). Фонетическая кодировка и порядковый номер. В книге Э. К. Картеретта и М. П. Фридмана (ред.), Справочник по восприятию: язык и речь (том 7, стр. 227–264). Нью-Йорк: Academic Press.

    Google Scholar

  • Вольметц, М., Поппель, Д., и Рапп, Б. (2010). Что правое полушарие знает о категориях фонем. Журнал когнитивной неврологии, 23, 552–569.

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • Ву, С., Фальк, Т. Х., и Чан, В. Ю. (2011). Автоматическое распознавание речевых эмоций с использованием спектральных характеристик модуляции. Речевая коммуникация, 53 (5), 768–785.

    Google Scholar

  • Ени-Комшян, Г., и Соли, С. Д. (1981). Распознавание гласных из информации в фрикативных формах: перцептивное свидетельство коартикуляции фрикативных и гласных звуков. Журнал Акустического общества Америки, 70 (4), 966–975.

    PubMed Google Scholar

  • Йылдыз, И.

  • Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

    2015-2019 © Игровая комната «Волшебный лес», Челябинск
    тел.:+7 351 724-05-51, +7 351 777-22-55 игровая комната челябинск, праздник детям челябинск