Учимся понимать текст стр. 11 -13. Литературное чтение 1 класс

Прочитай предложения. Подумай, какое из них может быть началом рассказа.

Думаю, что из списка представленных предложений можно выбрать для начала рассказа предложение о том, что однажды с нами произошёл такой случай и рассказать в рассказе об этом случае.

Дополни предложения. Составь рассказы. Запиши их.

Рассказ с предложением «Пришла осень» для 1 класса.

Пришла осень.

Листья на деревьях пожелтели и каждый день идёт дождик.

После дождика на улице много луж, а в них плавают опавшие жёлтые листья.

Рассказ с предложением «Однажды в лесу мы встретили лося» для 1 класса.

Однажды в лесу мы встретили лося.

Лось стоял на поляне и гордо держал на своей голове огромные рога.

Мне захотелось подойти к нему и погладить.

Когда я сделала первый шаг к нему, лось сразу услышал, испугался и убежал в лес.

Как жаль…

Рассказ с предложением «Плывёт по реке красавец — теплоход» для 1 класса.

Плывёт по речке красавец — теплоход. Теплоход везёт много людей. Светил солнце и идёт тёплый дождь.

Несмотря на дождь люди стоят на палубе теплохода и улыбаются.

Как бы мне хотелось плыть по реке на этом красавце — теплоходе«.

Прочитай текст. Ответь на вопросы.

Что Павлик сделал с краской?

Павлик взял краску в свою руку, поддержал и отдал своей сестре.

Почему Павлик не хотел рисовать?

Потому, что Павлик хотел написать волшебное слово, а не нарисовать его.

Прочитайте текст и обсудите с другом, всё ли вам понятно. Постарайтесь исправить возможные ошибки. Догадались ли вы, какая гласная убежала?

Чтобы разобраться с этим текстом нужно для начала исправить ошибку в названии текста и тогда можно понять о чём этот текст и как дальше с ним работать, добавляя гласные буквы.

Этот текст называется «Лето», а не Лото:)

Когда мы разобрались в теме текста, можно понять что из рассказа убежала гласная буква «Е».

Придумайте свой рассказ о том, как вы провели лето.

Рассказ «Как я провела лето» для 1 класса

Лето я провела в летнем лагере.

Мы каждый день играли в игры и ходили на море.

На море мы купались и плавали на надувных матрасах. Было весело.

Наши вожатые нас учили плавать и я уже могу немного проплыть самостоятельно.

В летнем лагере у меня появилось много друзей.

Это было очень весёлое и интересное лето.

Учимся читать и понимать текст. 8 класс

1. Учимся читать и понимать текст.

Приемы изучающего чтения
Материалы к открытому уроку 8 класс «А»
30.11 .2011 г.
Учитель: Калинина А.В.

2. Виды чтения.

Ознакомительное
Изучающее.
Какая информация
В чем замысел автора?
содержится?
Для кого написана?
Что нового узнал как
читатель?

3. Приемы работы с текстом.

Прочитать.
Выделить основную информацию.
Подумать над основной мыслью текста
Выделить основную мысль каждой части
Выбрать материал для выполнения задания.

4. Текстовый этап.

Чтение текста Б. Васильева.
Найдите в предложении или группе предложений
элементы, несущие информацию.
Ответьте на вопросы и определите верные –
неверные утверждения. А1 – А7

5. После текстовый этап.

Как вы думаете, о чем финал?
Объясните смысл финала.
Подтвердите суждение примерами из текста

6. Напишите сочинение -рассуждение

Напишите сочинение рассуждение
План
Вступление
Смысл последних строк
говорит нам о том….
Текст заканчивается
словами «….» На мой
взгляд, речь идет о ….
Основная часть
В основной части должны
доказать справедливость
выраженной в тезисе мысли.
Привести 2 аргумента из
текста.
Чтобы подтвердить
сказанное обратимся…
Справедливость этого
вывода можно доказать на…
Во – первых…
Во – вторых…
Заключение – подвести итог,
обобщить сказанное,
завершить работу
Следовательно…
Таким образом мы пришли к
выводу…

7.

Сочинение. Текст рассказа Б.Васильева заканчивается
словами: «Он угас, умер, погиб вторично, и теперь
уже погиб навсегда» На мой взгляд, в тексте речь
идет о совести и бесчеловечном отношении к
памяти героев.
Письмо было самой ценной вещью для Анны
Федоровны. Чтобы подтвердить сказанное,
обратимся к строкам произведения: «Правильно,
это копии, потому что настоящими письмами я
очень дорожу»

8. Сочинение

Письма были единственной памятью о сыне. « Сын
успел написать всего одно письмо. А второе
написал после его смерти, его товарищ»
Прочитав рассказ, я понял ,что человечность –
одна из главных черт, которые мы должны
воспитывать в себе, чтобы то, что было смыслом и
содержанием жизни других людей , не оказалось
для кого – то « вторичным экспонатом» Аникин.Д

Рабочая программа факультативного курса «Учимся понимать текст»

Пояснительная записка.

Назначение программы учебного курса по выбору «Учимся понимать текст» состоит в том, чтобы сформировать функционально грамотную личность, обеспечить языковое и речевое развитие ученика, помочь ему осознать себя носителем языка, научить осмысливать текст и передавать его содержание в сжатом виде.

Актуальность курса в том, что новый Государственный образовательный стандарт по русскому языку и литературе ставит задачу развития коммуникативных компетентностей учащихся в соответствии с требованиями современного общества. Отражением этих требований является государственная итоговая аттестация девятиклассников в новой форме – ГИА: задания 1 и 2 части направлены на проверку уровня понимания, анализа и переработки исходного текста, создания на его основе собственного высказывания.

Программа рассчитана на 34 часов.

Цель курса:

Предлагаемый курс призван помочь учащимся овладеть умением правильно воспринимать чужой текст и создавать свой.

Задачи курса:

— формирование умения слушать и понимать текст

— обучение комплексному анализу готового текста, его интерпретации

— совершенствование умения воспроизводить услышанный или прочитанный текст в устной и письменной форме, сохраняя его основные положения

Программа курса содержит дополнительные сведения о языке и речи, материалы по текстоведению, которые носят консультативный характер и имеют практическое значение.

Каждое занятие делится на теоретическую и практическую части.

Во время теоретической части учащиеся знакомятся с терминами, понятиями и определениями, способами действия, а во время практической части применяют свои знания, анализируя текст, отвечают на вопросы к нему, анализируют ответы и исправляют ошибки друг друга.

Ожидаемые результаты:

-понимание текста как одной из основных единиц языка и речи.

-практические умения и навыки по самостоятельному анализу текстов разной стилистической направленности.

-приобретение опыта рецензирования и редактирования текстов.

-углубление лингвистических знаний, расширение кругозора в области филологической науки.

Содержание курса.

Текст как единое целое. Признаки текста; связность, законченность, смысловое единство, информативность. Средства связи предложений в тексте. Данное и новое. Порядок предложений в тексте. Порядок слов в предложении. Инверсия. Виды связи предложений в тексте. Цепная и параллельная связь Актуализация знаний и умений.

Типы речи. Повествование, описание, рассуждение, их структура. Смешанные тексты. Актуализация знаний и умений

Стили речи. Стилевые особенности текста. Стилевое единство

текста. Разговорный и книжный стили. Научный и официальный стили

Синтаксические средства выразительности в тексте. Парное соединение однородных членов. Параллелизм предложений. Анафора. Эпифора. Композиционный стык. Повторение слов. Риторический вопрос. Присоединительные конструкции. Бессоюзие.

Ознакомление

Публицистический и художественней стили. Художественные средства выразительности в тексте. Тропы. Переносное значение слова. Метафора. Олицетворение. Сравнение Актуализация знаний и умений

Учимся понимать текст. Тема и основная мысль текста. Эпиграф, Заглавие. Развитие мысли в тексте. Микротемы и абзацы. План. Практикум

Сжатие как вид информационной переработки текста. Три

способа сжатия текста: 1) исключение подробностей, деталей; 2) обобщение конкретных, единичных явлений; 3) сочетание исключения и обобщения. Приемы сжатого изложения текста:

1) замены:

— замена однородных членов обобщающим наименованием;

— замена фрагмента предложения синонимичным выражением;

— замена предложения или его части указательным местоимением;

— замена предложения или его части определительным или отрицательным местоимением с обобщающим значением;

— замена сложноподчиненного предложения простым;

2) исключения:

— исключение повторов;

— исключение фрагмента предложения;

— исключение одного или нескольких синонимов;

3) слияние нескольких предложений в одно.

«Содержательные» приёмы сжатия текста:

1) разделение информации на главную и

второстепенную, исключение несущественной и второстепенной информации;

2) свертывание исходной информации за счет обобщения (перевода частного в общее).

Создание текста на основе данного и его редактирование. Изложение сжатое и подробное. Построение монологического высказывания на основе рисунка. Диаллог

Учебный тематический план курса «Учимся понимать текст»

1.

Текст как единое целое Способы выражения темы (цельность текста) Средства связи предложений в тексте Виды связи предложений в тексте

1

2.

Учимся понимать текст: тема и основная мысль текста. Микротемы

1

3.

Учимся анализировать текст: типы речи, стили текста и синтаксические средства выразительности

1

4.

Учимся анализировать текст: художественные средства выразительности в тексте

1

5.

Учимся сжимать текст: способы и приёмы сжатия текста

1

6.

Учимся сжимать текст: разделение информации на главную и второстепенную

1

7.

Учимся сжимать текст: сжатое изложение

1

8.

Анализ сжатых изложений по критериям ГИА. Редактирование

1

9.

Работа с ключевыми словами в микротеме

1

10.

Сохранение логической связи между микротемами в сжатом тексте

1

11.

Средства связи предложений при сжатии текста

1

12-13

Практическое занятие . Устный пересказ текста

2

14.

Анализ ошибок при пересказе. Речь и орфоэпия

1

15.

Интонация при чтении текстов

1

16.

Способы цитирования

1

17.

Способы цитирования при пересказе

1

18.

Практическое занятие. Выбор места для включения цитаты при пересказе

1

19.

Монологическое высказывание. Описание рисунка

1

20-21.

Практическое занятие. Описание рисунка

2

22.

Анализ ошибок, допущенных при описании рисунка

1

23-24.

Монологическое высказывание. Повествование на основе жизненного опыта

2

25-26.

Практические занятия «Повествование на основе жизненного опыта»

2

27.

Анализ ошибок, допущенных при построении монологического высказывания

1

28.

Диалог как вид речи. Требования к диалогу

1

29-31.

Практическое занятие «Диалог на предложенную тему»

3

32-33.

Практические занятия «Чтение текста. Комплексный анализ текста»

2

34.

Итоговое занятие

1

ИТОГО

34

Литература для учителя:

1. О.Н. Зайцева. Задания на понимание текста (ФГОС) М.Ю. Рабочая тетрадь по русскому языку. Издательство «Экзамен», Москва 2016

2.М.Ю. Никулина. Зачётные работы по русскому языку. 8класс (ФГОС). Издательство «Экзамен». Москва 2016

3.И.Б. Голуб, Д.Э. Розенталь. Занимательная стилистика. Пособие для 8-9 класса. Москва, «Просвещение «1988

Литература для учащихся:

1. О.Н. Зайцева. Задания на понимание текста (ФГОС) М.Ю. Рабочая тетрадь по русскому языку. Издательство «Экзамен», Москва 2016

Урок «Учимся понимать текст и выделять в нем проблему и авторскую позицию»

Описание слайда:

публицистический Текст (по Д. Гранину)
С течением времени начинаю понимать, что до человека порой может достучаться только совесть – внутренний его голос, он куда действенней, чем бесконечные призывы, требования учителей, воспитателей, даже родителей. Поступок, совершённый целиком по совести, – это свободный поступок. И я спрашиваю себя: а зачем человеку навязали эту самую совесть, ведь никто не мешает отмахнуться от неё, какой от неё прок, если она не приносит никаких выгод, если не даёт человеку преимуществ ни карьерных, ни материальных? Благодаря чему она существует, совесть, которая грызёт и мучает, от которой порой не отвяжешься, не отступишься? На самом деле в течение жизни мы убеждаемся, что она исходит из глубины души и не бывает ложной. Она не ошибается. Поступок по совести не обесценивается, не приводит к разочарованию.
Когда я говорю «поступок по совести», мне приходит на память удивительный пример, впечатливший меня надолго. Когда умер Михаил Михайлович Зощенко, на «Литераторских мостках» партийное начальство хоронить его не разрешило, видимо, высокие начальники посчитали, что недостоин. Указали похоронить его в Сестрорецке, где он иногда жил на даче. Гражданскую панихиду проводили в Доме писателя. Обязали вести кратко, не допуская никакой политики, не позволять никаких выпадов, нагнали много милиции. Радиофицировать не разрешили. Церемония уже почти заканчивалась, когда вдруг, растолкав всех, прорвался к гробу Леонид Борисов. Это был уже пожилой писатель, который никогда не выступал ни на каких собраниях, можно считать, вполне благонамеренный. Наверное, поэтому председатель не стал останавливать его, тем более что панихида проходила благополучно, никто ни слова не говорил о травле Зощенко, словно никакой трагедии не было в его жизни, была благополучная жизнь автора популярных рассказов.
«Миша, дорогой, – закричал Борисов, – прости нас, мы тебя не защитили, отдали тебя убийцам, виноваты мы, виноваты!» Надрывный тонкий голос его поднялся, пронзил всех, покатился вниз, люди передавали друг другу его слова, на улице толпа всколыхнулась. Ведущий не посмел нарушить ритуал. Рыдая, Леонид Борисов отошёл.
Борисов не собирался выступать, но что-то прорвалось, и он уже не мог справиться с собой, это было чувство подсознательное, неспособное выбирать. Это была совесть, совесть взбунтовалась! Только она относится к личности, она принадлежит душе, единственной, неповторимой, той, что нас судит.

IQ тренинг с переменками. Слово за слово. Учимся понимать смысл текста, цена 98 грн

Ребёнок плохо понимает текст, с трудом пересказывает? Да, многим детям осмысленное чтение даётся с трудом. Специальная нейропсихологическая тетрадь для чтения поможет ребёнку преодолеть эти трудности. В этой тетради несколько видов заданий: рассказ по картинкам, поиск слов, пересказ текста и вопросы к нему. Задания в тетради усложняются постепенно, они воспринимаются как игра, и дети выполняют их с удовольствием. Ребёнку понятно, что нужно делать в каждом задании, поэтому он может заниматься самостоятельно, даже если плохо читает. Тетрадь рассчитана на 23 урока (по 4 задания в каждом). Занятия рекомендуется проводить 2-3 раза в неделю. Дополнительно автор предлагает набор советов, которые помогут сделать обучение более эффективным. Все задания составлены нейропсихологом. Ребёнок сможет не просто складывать слоги в слова, но научится осмысленному чтению.

Подробнее: https://www.yakaboo.ua/nejropsihologicheskoe-chtenie-slovo-za-slovo-uchimsja-ponimat-smysl-teksta.html

Ребёнок плохо понимает текст, с трудом пересказывает? Да, многим детям осмысленное чтение даётся с трудом. Специальная нейропсихологическая тетрадь для чтения поможет ребёнку преодолеть эти трудности. В этой тетради несколько видов заданий: рассказ по картинкам, поиск слов, пересказ текста и вопросы к нему. Задания в тетради усложняются постепенно, они воспринимаются как игра, и дети выполняют их с удовольствием. Ребёнку понятно, что нужно делать в каждом задании, поэтому он может заниматься самостоятельно, даже если плохо читает. Тетрадь рассчитана на 23 урока (по 4 задания в каждом). Занятия рекомендуется проводить 2-3 раза в неделю. Дополнительно автор предлагает набор советов, которые помогут сделать обучение более эффективным. Все задания составлены нейропсихологом. Ребёнок сможет не просто складывать слоги в слова, но научится осмысленному чтению.

Подробнее: https://www.yakaboo.ua/nejropsihologicheskoe-chtenie-slovo-za-slovo-uchimsja-ponimat-smysl-teksta.html

Ребёнок плохо понимает текст, с трудом пересказывает? Да, многим детям осмысленное чтение даётся с трудом. Специальная нейропсихологическая тетрадь для чтения поможет ребёнку преодолеть эти трудности. В этой тетради несколько видов заданий: рассказ по картинкам, поиск слов, пересказ текста и вопросы к нему. Задания в тетради усложняются постепенно, они воспринимаются как игра, и дети выполняют их с удовольствием. Ребёнку понятно, что нужно делать в каждом задании, поэтому он может заниматься самостоятельно, даже если плохо читает. Тетрадь рассчитана на 23 урока (по 4 задания в каждом). Занятия рекомендуется проводить 2-3 раза в неделю. Дополнительно автор предлагает набор советов, которые помогут сделать обучение более эффективным. Все задания составлены нейропсихологом. Ребёнок сможет не просто складывать слоги в слова, но научится осмысленному чтению.

Подробнее: https://www.yakaboo.ua/nejropsihologicheskoe-chtenie-slovo-za-slovo-uchimsja-ponimat-smysl-teksta.html

Ребёнок плохо понимает текст, с трудом пересказывает? Да, многим детям осмысленное чтение даётся с трудом.
Специальная нейропсихологическая тетрадь для чтения поможет ребёнку преодолеть эти трудности. В этой тетради несколько видов заданий: рассказ по картинкам, поиск слов, пересказ текста и вопросы к нему.
Задания в тетради усложняются постепенно, они воспринимаются как игра, и дети выполняют их с удовольствием. Ребёнку понятно, что нужно делать в каждом задании, поэтому он может заниматься самостоятельно, даже если плохо читает.
Тетрадь рассчитана на 23 урока (по 4 задания в каждом). Занятия рекомендуется проводить 2-3 раза в неделю. Дополнительно автор предлагает набор советов, которые помогут сделать обучение более эффективным.
Все задания составлены нейропсихологом. Ребёнок сможет не просто складывать слоги в слова, но научится осмысленному чтению.

Урок развития речи по русскому языку с элементами смыслового чтения » Учимся понимать текст»

Учитель русского языка высшей категории

АОУ школы № 6 г. Долгопрудного

Будаговская М.А.

Урок развития речи по русскому языку в 5 классе с элементами смыслового чтения по теме « Учимся понимать текст»

Тип урока: урок формирования и первичного закрепления новых знаний

Цели урока:

Обучающие: Развитие навыков самостоятельной работы с текстом.

Задачи: 1. Формировать умение применять на практике знания о структуре текста.

2.Развить умение выражать свои мысли, воспринимать и усваивать полезную информацию.

3. Обогащать словарный запас языка.

Развивающие: 1. Развитие чувства языка посредством анализа текста.

2.Развитие учебно-информационных и коммуникативных умений.

3. Развитие умения давать самооценку своей деятельности.

Воспитательные: 1. Формировать личностно-ценностное отношение к прошлому и настоящему своей Родины.

2.Содействовать воспитанию интереса к урокам русского языка.

Оборудование: учебник, компьютер, раздаточный материал

Планируемые результаты:

предметные – проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи; знают и соблюдают нормы русского литературного языкм; знают признаки текста, определяют в учебнике, понимают основную мысль текста и находят языковые особенности текста.

Метапредметные:

— Личностные — выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность; принимают и осваивают социальную роль обучающегося

— Познавательные — воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; находят информацию, используя справочную литературу; осознанно и произвольно строят высказывание в устной форме; структурируют знания; строят рассуждения

— Регулятивные — принимают и сохраняют учебную задачу; планируют своё действие в соответствии с поставленной задачей; корректируют деятельность после его завершения на основе оценки и характера ошибок; анализируют свою работу; оценивают уровень владения учебным действием.

— Коммуникативные — умеют координировать различные позиции в сотрудничестве; контролировать действия партнёра; формировать собственное мнение и позицию.

ХОД УРОКА

Организационный момент. Мотивирование к учебной деятельности.

— Добрый день, ребята! Давайте проверим свои рабочие места: все ли готово? Ничего ли не мешает? Садитесь.

-На столах у вас по 2 смайлика, выберите тот, который соответствует вашему настроению.

-Как много улыбок! Спасибо! А это мое настроение (показывает свой смайлик)

-Значит с хорошим настроением начнем наш урок. (1 мин.)

(Организационный момент позволяет положительно настроить учеников, организовать их внимание. На этом этапе формируется умение внутренне организовать себя, сосредоточиться)

2. Стадия вызова (1 мин.)

2.Мотивация урока. (Вступительное слово учителя).

Тема I. Сегодня у нас урок развития речи, с какой целью мы проводим эти уроки? ( Чтобы уметь выразительно говорить, внимательно читать тексты)

Вывод. Да, действительно, на этих уроках мы учимся точно и полно понимать прочитанное, четко, доказательно, грамотно выражать свои мысли.

В связи с этим, я бы хотела, чтобы эпиграфом урока послужили слова Сергея Рубенштейна, великого философа: «Мыслить человек начинает, когда у него возникает потребность что – то понять»

И мы будем учиться понимать различные тексты.

II. А на каких уроках помимо русского языка вам приходится работать с текстами? (на любых)

А всегда ли вам понятен текст, с которым вы работаете на уроках истории, географии? (не всегда)

Вот сегодня мы и продолжим открывать секреты правильного чтения и понимания текста.

Значит, тема нашего урока « Учимся понимать текст»

Цель — Какие затруднения могут возникнуть при работе с текстом?

— что нам необходимо выяснить?

— (ребята говорят: определять главную мысль в тексте, языковые особенности текста, тип текста и т. д.)

— Правильно. т.е будем учиться развивать навыки самостоятельной работы с текстом.

Откройте тетради и запишите дату и тему урока.

III. Тему мы определили, а теперь мне хотелось бы вас попросить определить цель нашего урока. Чему мы продолжим учиться? (продолжим учиться понимать текст, рассмотрим законы построения текста.)

А где вам могут пригодиться полученные на этих занятиях умения? (на других уроках, на экзаменах и просто в жизни)

IV. Понимание текста – задача непростая.

5. Проведем эксперимент. Сейчас вы в течение минуты просмотрите текст на зеленом листе, но перевенуть его можно только по моей команде. Ваша задача: по прошествии 1 минуты ответить на вопросы, причем читать текст не обязательно. (2 мин: 1 на просмотровое чтение, 1 на ответы)

Вопросы по тексту: 1. Есть ли у текста название? («Слово о хлебе»)

2. Из скольких частей состоит текст? (из 4-х частей)

3. Есть ли у текста автор? (Да, М. Алексеев)

4. Какие предложения по цели высказывания преобладают в данном тексте? (повествовательные и побудительные)

6. Сейчас мы подробнее познакомимся с текстом М. Алексеева «Слово о хлебе». Ваша задача: осмысленно прочитать текст, выполнить комплексную работу с данным текстом, заполнить таблицу.

7.Работа с текстом. Ученики выразительно читают текст.

«Слово о хлебе»

1. Хлеб… 2. Богат наш язык, сотни тысяч слов вмещает. 3. Но попробуйте отыскать в нем еще одно слово, столь же насущное, чаще других употребляемое, столь многозначное. 4. Разве что слово “земля”. 5. И недаром наши деды и прадеды в известном речении поставили их рядом: земля – матушка и хлеб- батюшка…

6. Века и века хлеб был как бы синонимом самой жизни. 7. Мы и по сей день говорим: “заработать на хлеб”, но подразумеваем под этим вовсе не один лишь хлеб как таковой, а весь наш жизненный достаток.

8. “Хлеб — всему голова”,- гласит старинная народная мудрость. 9. Сколь ни думай, лучше хлеба ничего не придумаешь. 10. “Хлеб на стол – престол, а хлеба ни куска и стол – доска”.

11. Поклонимся же человеку, вырастившему хлеб, и будем честны и совестливы перед его великим и скромным подвигом одновременно. Перед тем как выйти из булочной с батоном или кирпичиком теплого хлеба еще и еще раз вспомним с благоговейным сердечным участием о руках, посеявших, вырастивших этот хлеб…. 12. А заодно будем всегда помнить мудрое изречение, пришедшее к нам из глубины веков, рожденное народным опытом: “Да отсохнет рука бросившего под ноги хотя бы крошку хлеба”. (М. Алексеев) 2 мин.

8. Комментарий учителя: Давайте определим роль заглавия в тексте.

(В названии есть определение жанра, который использовался в древнерусской литературе. Словами назывались в древнерусской литературе поучения и послания. Слово “хлеб” в названии показывает глубокое уважение автора к хлебу и человеку его вырастившему)

9. Работа в группах

Таблица №1. Обоснуйте и впишите

1.Тема текста
2.Главная мысль текста
3.Тип текста
4. Стиль речи текста
Задание №2	Определите языковые особенности текста:
Однозначное или многозначное слово «хлеб»?
Сколько лексических значений у слова «хлеб»? Обоснуйте (устно)	Хлеб-это… Хлеб-это… Хлеб-это Хлеб-это… Хлеб-это… Хлеб-это
Найдите в тексте и выпишите синонимы к слову «хлеб» Почему эти слова синонимы?

Таблица №2

Задание №1. Составьте план текста и впишите в таблицу

1.
2.
3.
4.
Задание №2	Выпишите из текста пословицы, выражения,объясните их (устно). Какой смысл в них?

Таблица №3

Задание №1 Составьте вопросы по данному тексту

1. « Толстые» 2.	3.

9мин.

1 группа. Задание № 1. 1.Определите тему текста

2.В каких строках абзаца мы можем определить главную мысль текста?

3.Тип текста (повествование, описание, рассуждение) 4. Стиль речи рассказа (разговорный, научный, художественный, официально-деловой, публицистический)

Задание №2

Хлеб –имя существительное. Однозначное или многознач

Сколько лексических значений у слова «хлеб»? Докажите.

Найдите в тексте и выпишите синонимы к слову «хлеб». Почему эти слова синонимы?

2 группа Задание №1 .Составьте план текста

Задание №2 Выпишите пословицы, поговорки и выражения из текста и объясните их.

1).Какой вывод можно сделать из этих пословиц, поговорок и выражений? ( У русского народа во все времена было самое почтительное отношение к хлебу. В народных пословицах и поговорках отразилось любовное отношение к хлебу. Недаром его называют «Хлеб — наш батюшка».

2). Откуда идёт такое доброе, уважительное отношение к хлебу? (Хлеб трудно выращивать и убирать).

3 группа Задание №1 1.Составьте вопросы по данному тексту(Прием «толстых» и «тонких» вопросов». (зачитывают и другие группы на них отвечают)

Задание №3 для всех групп: (если останется время) 3 мин.

1. Много пословиц и поговорок посвятил народ хлебу. Продолжите пословицу:

— Хлеб да вода… крестьянская ….

— Хлеб да соль, и обед ….

— Хлеб – батюшка, водица – ….

— Палата бела, а…без хлеба в ней ….

— Гречневая каша – матушка наша, а хлебец ржаной – отец наш ….

— Хлеб на стол, так и стол престол, а хлеба ни куска – и стол ….

— Без хлеба, без соли худая ….

— Хлеба ни куска, так и в тереме ….

— Покуда есть хлеб да вода…, всё не …

— Не будет хлеба , … не будет и …

10. Молодцы, ребята! Вы хорошо поработали в группах. О чем заставляет задуматься этот рассказ? (уважительно относиться к хлебу и рукам, вырастившим его. У крестьян всегда было почтительное отношение к хлебу, к труду, к землепашцу, к людям, кто непосильным трудом выращивал хлеб)

11. Ребята! Я предлагаю вам посмотреть документальные кадры фильма «Блокадный Ленинград». 5 мин.

12.. Вопросы: 1. Выскажите свое мнение об увиденном. 3 мин.

Какую роль сыграл хлеб во время Великой Отечественной войны? О чем заставляет задуматься этот видеофрагмент людей, не испытывающих голода? (Благодаря хлебу народ победил врага. Хлеб был единственным спасением во время голодных военных лет.)

(Паёк в блокадном Ленинграде был таков: служащему-125г. хлеба, рабочему- 200г. (показать кусочек в 125г) и ещё 3 макаронины, длиною в тетрадь, серые, глинистые, но желанные для каждого человека).

13. Кластер ?. Итак, подведем итог нашей с вами работы. — Выберите понятия, с которыми вы работали на уроке. 1 мин.

16.Вывод. Завершить урок мне хотелось бы словами поэта Н. Агеева:

Я хлеб люблю, когда он на корню. 1 мин.

Звенит колосьями янтарно…

Я перед ним колени преклоню,

Как землепашец, благодарно.

Хлеб на корню – ещё не хлеб.

Он хлебом будет лишь в сусеке.

И всё ж, каким был в поле хлеб,

Судили в старину о человеке.

— Так с любовью поэты и писатели воспевают хлеб – самое святое в жизни человека.

-Именно поэтому у нас нет права на пренебрежительное и легкомысленное отношение к нему.

17.Рефлексия. Ребята, оцените свою работу на уроке 1 мин. (Поднимите руки)

«5» — все понял, активно работал, делал выводы

«4» — было сложно, затруднялся делать выводы, но старался работать

«3»- есть вопросы, нужно повторить

18. Домашнее задание. На выбор учащихся: 1 мин.

1.Сочинить четверостишие о хлебе.

2. Написать сочинение «Как в моей семье относятся к хлебу?»

3. Написать мини-сочинение по просмотренному документальному фильму.

Спасибо за урок, ребята!

ПРАКТИКУМ «УЧИМСЯ ПОНИМАТЬ ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТЕКСТ» — Блог

Давайте прежде всего познакомимся с видами инфор­мации в художественном тексте. Известный совре­менный лингвист И.Р. Гальперин выделил три вида нформации: концептуальную, фактуальную и подтекстовую. Поговорим о каждой из них. Когда автор приступает к созданию литературного произведения, он всегда хочет донести до читателя свои мысли и чувства. Художественное произведение выражает систему взглядов автора, его мировоззрение, его «личность» в широком смысле слова. Все это и составляет концептуальную информацию. Этот вид информации получил свое название от слова кон … Читать дальше » Есть такая знаменитая книга: «От двух до пяти». Корней Иванович Чуковский написал ее в стремлении разобраться, как же все-таки ребенок научается говорить. И вот вопрос: почему одни дети смеются, когда им читают Ехала деревня мимо мужика… или Свинки за­мяукали…, а другие нет? Чуковский выяснил, что смеются только те дети, которые точно знают, как правильно. Со­всем маленькие не понимают, «что здесь смешного». По­тому что они еще «не знают, что лед бывает только зимой, что холодной кашей невозможно обжечься, что кошка не боится мышей, что немые не способны кричать «караул» и т.д.». … Читать дальше » В рассказе А. Чехова «Попрыгунья» Ольга Ивановна так представляет своему обществу одного из гостей: Василий Васильич, барин, помещик, дилетант-иллюстратор… Скажите, похвалила хозяйка Василия Васильича, назвав его дилетантом, или наоборот? Для того чтобы ответить на этот вопрос, сравните приведенные ниже толкования слова дилетант. Дилетантство (дилетантизм) … Читать дальше » Термин скважина появился так. Когда стали изучать, как люди читают — что помогает, а что мешает им понимать текст, то заметили, что в тексте есть некоторые «пустые» в информационном отношении места, своего ро­да смысловые пробелы, «дырки», которые подразумевают, что читатель что-то хорошо знает и без объяснений. Ученый Н.И. Жинкин обнаружил, что разрывы сущест­вуют между предложениями и в этих разрывах содер­жится та информация, которую читатель уже имеет (или должен, по мнению автора, иметь). Содержание читаемо­го текста становится понятным только тогда, ко … Читать дальше » В искусстве содержанием становится все, всякий элемент формы. Поэты не устают искать новые возможности выражения смысла — необычные, яркие, запоминающиеся. А что прежде всего «бросается в глаза», когда мы открываем книгу стихов? — Конечно, вид и расположение строк: двусти­шия или четверостишия, длинные строки или короткие, «лесенка» (как у В. Маяковского) или что-то совсем не­обычное… Еще в XVII веке Симеон Полоцкий — один из зачинателей русской поэзии и драматургии … Читать дальше » Включение зрительных, слуховых и других ощущений может оказаться прямо необходимым для понимания идеи текста. Разберем такой случай. В рассказе Л.Н. Толстого «Кавказский пленник» герои попадают в плен к татарам. Прочитайте отрывок из повести, в котором рассказывается, что было после того, как Жилина взяли в плен.   … Читать дальше » Заглавие — это первое, с чем встречается читатель, с чего начинается у него знакомство с книгой. Когда-то давно, в XVI—XVIII веках, заглавия строились так, чтобы кратко передать содержание всего произведения. Вот пример. Книга Даниеля Дефо, которую мы привыкли называть «Приключения Робинзона Крузо» или просто «Робинзон Крузо», на самом деле имеет гораздо более длинное заглавие: «Жизнь, необыкновенные и удиви­тельные приключения Робинзона Крузо, моряка из Йорка, прожившего двадцать восемь лет в по … Читать дальше » У поэта Беллы Ахмадулиной есть стихотворение, кото­рое посвящено. .. очень сложно сказать, чему и кому. Фор­мально, на первый взгляд, — одному дню жизни, одному утру, одному из арбатских переулков — Хлебному пе­реулку, Москве… Начало стихотворения: Как никогда, беспечна и добра, … Читать дальше » Закройте глаза и представьте себе морской прибой. Представили? Откройте глаза. Если теперь вы попробуете рассказать приятелю, что именно «увидели», то есть как выглядит морской прибой, на что он похож, то картинки у вас и у вашего приятеля будут разные. Поэты тоже видят прибой каждый по-своему. Примеры, кото­рые мы вам предлагаем, взяты из книги В.П. Григорьева «Поэтика слова» (М., … Читать дальше » Прочитайте первую строфу стихотворения А. Фета, которое начинается словами Какая грусть!… Что вы почувствовали сразу, с первой же строчки? Постарайтесь увидеть картину, которую описывает поэт. Какая грусть! Конец аллеи Опять с утра исчез в пыли, Опять серебряные змеи … Читать дальше » Встречаются, хотя и редко, произведения, целиком построен­ные на эпитетах-определениях. Таково стихотворение поэта Сере­бряного века Николая Минского «Волна». Попробуйте, читая его, представить себе целостный образ волны (то есть какая же она все-таки в конечном итоге?), а потом подумайте, о волне ли это стихотворение. Может быть, под волной здесь подразумевается что-то иное? Волна Нежно-бесстрастная, … Читать дальше » «Расшифруйте» предложение. Все было бы спасено, если бы у моего коня достало сил еще на десять минут.   Один из возможных ответов Может быть, это погоня, а может быть, произошло или может произойти страшное, роковое событие, которое хочет предотвратить всадник. Поэтому он мчится туда на кон … Читать дальше »

Понимание текстов и читателей Дженнифер Серравалло. Отзывчивое понимание

Сопоставление читателей и текстов требует более чем одной оценки. Ключевой момент в регулярном общении с читателями — знающий учитель.

Чего ожидать от этой книги.

В части I мы обсуждаем читателей, тексты и уровни — и что все это означает для понимания. Части II и III созданы, чтобы помочь вам развить знания в области текстовых характеристик детской литературы с уровней J – W и помочь вам увидеть, как может выглядеть и звучать сильное понимание, цель за целью и навык за навыком. Я предпочитаю сосредоточиться на этом диапазоне уровней, потому что, хотя оценка понимания и обучение — это то, что важно учитывать учителям на всех уровнях, на уровнях J / K возрастает потребность читателей синтезировать и накапливать множество событий и деталей для понимать сюжет, сеттинг, характер, образный язык и темы художественной литературы; и понять основные идеи, ключевые детали, словарный запас и особенности текста в документальной литературе. На уровнях J / K многие дети начинают читать с большей точностью и бегло, и учителям необходимо уделять больше внимания развитию навыков понимания прочитанного.Конечно, есть исключения, но для многих это верно. Для учителей, которые работают со студентами, которые самостоятельно читают ниже уровня J, информация в этих разделах будет невероятно полезной, поскольку вы планируете другие сбалансированные компоненты грамотности, когда они будут слушать или читать тексты выше их уровня самостоятельного чтения (т. Е. Совместное чтение , чтение с гидом, чтение вслух и т. д.). Я решил закончить на уровне W, потому что большинство студентов, которые могут читать и глубоко понимать тексты уровня W, вероятно, также будут уверенно двигаться в X – Z, а дополнительные проблемы, с которыми они столкнутся, будут больше касаться содержания книги и того, как много знаний, которые читатель привносит в текст.Опять же, есть некоторые исключения, но в целом это правда. В целом, я надеюсь, что то, что включено в Части II и III, поможет вам рассмотреть развитие понимания читателями внутри и на разных уровнях текста и понять, чего ожидать от текстов, которые они выбирают для чтения.

Часть II посвящена художественным текстам и читателям, а Часть III посвящена научно-популярным текстам и читателям. В первом разделе каждой части я объясняю, что я понимаю об уровнях текста из моего исследования качественного выравнивания текста и из моего собственного погружения в детскую литературу, читая десятки детских книг на каждом уровне.Я использую четыре цели понимания каждого жанра как способ организовать обсуждение текстов. (Цели см. На странице 11.) В то время как первая половина каждой части организована по уровням, вторая половина каждой части организована по целям (например, сюжет и сеттинг) и навыкам (например, пересказ важных событий) по уровням, чтобы вы могли увидеть, как развивается понимание читателями. Я предоставляю образцы написания учащимися о чтении, чтобы показать, как сильное понимание звучит в рамках каждой цели по мере того, как учащиеся переходят к все более сложным текстам.

Часть IV будет предлагать советы по применению всех этих знаний о текстах, читателях, уровнях и понимании в классе: от создания классных библиотек и сопоставления учащихся с книгами до создания оценок понимания прочитанного для всей книги и коротких отрывков, до использования информация из частей II и III в вашей оценке реакции учащихся на чтение и выборе стратегий понимания прочитанного и методов обучения.

Как научиться читать по-английски: 7 уловок для понимания любого текста

В мире более 129 миллионов книг.

Ежегодно англоязычные страны издают около полумиллиона новых книг.

Онлайн, цифры еще более впечатляющие: по оценкам, в день публикуется более двух миллионов новых сообщений в блогах, а в Википедии в настоящее время имеется более пяти миллионов статей на английском языке.

Это много контента!

Итак, у вас есть что читать, но как вы можете научиться читать ?

Не волнуйтесь, используя советы в этом посте, вы можете научиться читать все, что захотите.

И это потому, что чтение — это навык, который можно выучить и развить со временем.

С помощью этих семи техник вы сможете лучше понять, что читаете на английском, независимо от вашего уровня. Эта система будет большим подспорьем, особенно когда вы перейдете к более сложным текстам.

Загрузить: Эта запись в блоге доступна в виде удобного портативного PDF-файла. можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Загрузить)

Научитесь читать по-английски с помощью довольно сложных текстов

Когда вы учитесь читать по-английски, лучше всего читать чуть выше вашего уровня чтения.

Это означает, что вы читаете статьи или книги, которые немного сложны для вас. Некоторые слова и предложения будут сложными или незнакомыми, но вы все равно сможете понять, о чем говорится в тексте.

Почему вы должны читать выше вашего комфортного уровня чтения? Читать что-то легкое может быть интересно, но если вы когда-либо читали только легкие тексты, вы не улучшитесь. По-прежнему неплохо время от времени читать что-нибудь попроще, но это не подтолкнет вас к следующему уровню. Читая чуть выше того, что вам удобно, вы будете каждый раз узнавать немного больше.

Таким образом, вы сможете повышать свой уровень чтения по-английски все выше и выше. Прежде чем вы это узнаете, текст, который раньше был слишком сложным, теперь станет легким!

Не заставляйте себя читать то, что намного выше вашего уровня чтения, если только вы не обязаны. Работа с слишком сложным текстом может очень утомлять. Итак, цель — найти что-то немного сложное, но не слишком сложное.

Что нужно сделать, прежде чем начать читать

Читаете ли вы что-то легкое, трудное или подходящее, вот несколько шагов, которые вы можете предпринять (еще до того, как начнете читать!), Чтобы облегчить чтение.

• Выберите время суток, когда вы наиболее активны. оповещение (бодрствование) . Вы жаворонок или ночной человек? Считаете ли вы, что ваш мозг лучше всего работает в определенное время дня? Попробуйте читать в это время.

• Определите цель чтения. Почему вы читаете текст? То, как вы читаете текст, будет зависеть от того, что вы хотите получить от чтения. Чтение для общего понимания текста будет полностью отличаться от чтения для полного его понимания или просто для изучения нового словарного запаса.

• Просмотрите и отсканируйте. Сканирование текста означает поиск определенной части или ответа на конкретный вопрос. Просмотр текста означает возможность быстро просмотреть текст, не читая на самом деле каждое слово. Обе эти стратегии можно использовать перед тем, как начать читать. Они позволят вам немного понять текст или тему, чтобы вы имели приблизительное представление о том, о чем собираетесь читать.

• Убедитесь, что вам удобно и много света. Плохое освещение может вызвать утомление глаз, а неудобство отвлекает. Вы хотите, чтобы ваш разум был полностью сосредоточен на тексте, а не на том, как сильно у вас болит спина от ужасного стула!

• Избавьтесь от отвлекающих факторов. Найдите место, где вы можете отдохнуть в тишине и покое во время чтения, чтобы помочь вам сконцентрироваться. Выключите телевизор, переведите телефон в беззвучный режим и идите в тихую комнату в одиночестве.

• Используйте ручку или палец, чтобы направлять чтение. Если у вас по-прежнему возникают проблемы с фокусировкой, проведите пером или пальцем под словами, когда вы их читаете. Это поможет вам не перемещаться по странице.

• Делайте перерывы. Через некоторое время ваш мозг устает. Когда вы устали, может быть трудно сосредоточиться. Запланируйте перерывы, чтобы дать вашим глазам и разуму отдохнуть, или читайте только короткие периоды времени.

Научитесь читать по-английски с помощью статьи из

The Atlantic

В 2008 году журналист Николас Карр написал в The Atlantic статью под названием «Google делает нас глупыми?» Речь идет о том, как Google и Интернет меняют то, как мы читаем и думаем.Это интересный взгляд на то, как современные технологии меняют работу нашего мозга, но это довольно сложная задача для изучающего английский язык.

Чтобы показать вам, как читать любой текст, независимо от того, насколько он простой или сложный, мы применим наши советы по обучению к двум (слегка измененным) абзацам из статьи Карра.

Вот они внизу. Попробуйте прочитать их сейчас, но не волнуйтесь, если вы этого не понимаете. Мы обещаем, что к концу этой публикации вы это сделаете!

Чтение не является инстинктивным навыком человека.Это не заложено в наших генах, как речь. Мы должны научить наш разум переводить символические символы, которые мы видим, на язык, который мы понимаем. А средства массовой информации или другие технологии, которые мы используем для обучения и практики чтения, играют важную роль в формировании нейронных цепей внутри нашего мозга.

Эксперименты показывают, что читатели идеограмм, такие как китайцы, развивают мысленные схемы для чтения, которые сильно отличаются от схем, обнаруженных у тех из нас, чей письменный язык использует алфавит.Мы также можем ожидать, что схемы, создаваемые нашим использованием Сети, будут отличаться от схем, создаваемых нашим чтением книг и других печатных произведений.

7 советов по пониманию любого английского текста, когда вы учитесь читать

1. Прежде чем начать, составьте список словаря.

В приведенном выше отрывке вы могли заметить некоторые слова, которых не знаете. Некоторые слова важнее для понимания, чем другие (мы узнаем об этом подробнее во втором совете). Прежде чем читать текст, найдите в нем слова, которых вы не знаете, и составьте список с определениями.

Ищите:

• Слова, повторяющиеся более одного раза.
• Неизвестные слова в коротких предложениях.
• Слова, которые вы видели в других местах.

Вот возможный список слов для нашего образца текста:

• Инстинктивно: Что-то, что вы делаете или знаете, как делать без необходимости учить это.
• Etched: То, что высечено на поверхности, или что-то, что очень хорошо запоминается.
• Схема: Замкнутый маршрут или путь, по которому что-то идет — обычно электрический ток.

2. Не определяйте каждое слово.

Как упоминалось в совете №1, вам не нужно знать каждое слово, чтобы понимать текст. Остановка для определения каждого слова требует времени и отвлекает вас от понимания текста.

Когда вы сталкиваетесь со словом, которого не знаете, спросите себя, можете ли вы понять предложение без него.

В нашем примере текста последнее предложение первого абзаца гласит:

«И средства массовой информации или другие технологии, которые мы используем для обучения и практики ремесла чтения…»

Возможно, вы не знаете, что это за слово «Крафтить» означает, но на самом деле в этом нет необходимости! Если вы пропустите его, вы все равно сможете понять предложение: «И средства массовой информации или другие технологии, которые мы используем для обучения и практики чтения.

Если вам интересно, то «ремесло» означает умение создавать или создавать что-то. Теперь ты знаешь!

3. Используйте контекстные подсказки.

Самое замечательное в предложениях то, что они дают новый контекст слов. Это означает, что неизвестное слово окружено другими словами, поясняющими его значение. Глядя на слова, которые идут до и после неизвестного слова, вы часто можете выяснить основное значение.

Например, конец последнего предложения в первом абзаце говорит о « нейронных цепях внутри нашего мозга.«Что такое нейронные цепи? Глядя на остальную часть предложения, вы можете сказать, что нейронные цепи — это то, что есть в нашем мозгу.

Если вы составили список словарных слов перед тем, как начать читать, вы, возможно, уже знаете, что цепь — это замкнутый маршрут, по которому проходит электричество. Итак, вы можете догадаться, что нейронная цепь — это путь, по которому в нашем мозгу проходят сигналы, когда мы что-то думаем, действуем или изучаем. И вы были бы правы!

4. Ищите известные вам корни слов, префиксы и суффиксы.

Многие слова английского языка состоят из частей слов латинского, греческого или других языков.

Префиксы — это части слова, которые идут в начале слова. Вот два примера префиксов:

• bi- (означает «два»): bi cycle, bi pedal, bi lateral
• im- (означает «нет») ): im возможных, im perfect, im моральных

Суффиксы ставятся в конце слова.Вот два суффикса:

• -ology (означает «изучение»): bi ology , archae ology , zo ology .
• — без (означает «без»): мощность меньше , стоит меньше , точка меньше .

Корни — это часть слова, которая остается после удаления префикса и суффикса. Корень — это основная часть слова, придающая слову его основное значение.Например:

• bio (означает «жизнь»): bio logy, bio degradable, anti bio tic.
• hydro (означает «вода»): de hydr ate, hydro electric.

Вы могли заметить, что и «велосипед», и «биология» вначале, кажется, имеют одно и то же «би». Это не совсем так! Bi и bio происходят от двух разных латинских слов. Так что будьте осторожны, когда смотрите на новое слово.Префиксы, суффиксы и корни могут быть очень полезными, но они всего лишь способ понять возможное значение слова.

В наших двух примерах абзацев есть несколько слов, которые вы можете узнать по их латинскому происхождению:

• Идеограммы — это письменные символы, которые показывают понятие или вещь вместо звуков, используемых для их создания (например, чисел). Слово происходит от корня , идеи (форма) и суффикса — грамм (способ записи). Возможно, вы знаете суффикс — грамм по словам «телеграмма» и «Instagram.

• Схема — это (как вы, наверное, уже знаете) замкнутый контур или путь. Оно происходит от латинского слова , окр. (круг), которое вы можете узнать в более распространенном слове «круг».

5. Разбивайте предложения на части

Теперь, когда вы понимаете отдельные слова, вы можете применить свои новые знания к полным предложениям. Некоторые предложения могут быть трудными для понимания, потому что они длинные или имеют сложную структуру. Сделайте их более понятными, разбив их на более мелкие части.Вы можете разделять предложения запятыми или мыслями и идеями.

Первое предложение во втором абзаце довольно длинное:

«Эксперименты показывают, что читатели идеограмм, такие как китайцы, развивают умственную схему для чтения, которая сильно отличается от схем, обнаруженных у тех из нас, чей письменный язык использует алфавит ».

Попробуйте разбить его на части и брать по частям. Может быть полезно переформулировать каждую часть своими словами.Это может выглядеть примерно так:

• Эксперименты показывают, что — исследования показывают, что

• читателей идеограмм — людей, которые читают символы (которые показывают значение вместо звуков)

• , например, китайцы — Китайцы являются примером читателей идеограмм. схема — которые не похожи на пути

• , найденные у тех из нас, чей письменный язык использует алфавит — обнаружен у людей, которые используют алфавит

Поскольку вы понимаете различные части предложения , вы можете сформулировать это своими словами:

Исследования показывают, что люди, читающие у символов вместо алфавита (например, у китайцев) есть совсем другие пути чтения в мозгу, чем у людей, которые действительно используют алфавит.

Видите, это было не так сложно, как казалось!

6. Ищите связанные слова и идеи.

Понимание каждого предложения — хорошее начало, но теперь пора связать все предложения вместе и понять весь текст. Вы можете сделать это, ища слова и идеи, которые связаны между собой, и убедитесь, что понимаете, как они сочетаются.

Один из способов сделать это — искать повторяющиеся слова и фразы. Этот метод хорошо работает в нашем примере, поскольку слово «схема» повторяется много раз всего в двух абзацах.

Первый абзац указывает на то, что то, как мы читаем, меняет то, как наш мозг воспринимает информацию (с помощью нейронных цепей). Во втором абзаце показан более конкретный пример этого. В нем говорится, что у людей, читающих по алфавиту, и у людей, читающих с помощью идеограмм, очень разные мозговые цепи.

Возможно, в вашем тексте нет повторяющихся слов. В этом случае вы также можете найти слов, выделенных жирным шрифтом, слов курсивом, или диалог, заключенный в кавычки.

Если вы читаете художественную литературу, вы можете искать по чувствам или эмоциям намек на то, что происходит с персонажами, и их реакцию на это. В научно-популярной литературе слова и фразы, связанные со временем, такие как «до», «затем», «вскоре после» и другие, могут помочь вам организовать информацию.

Просто следуя слову «схема» в нашем тексте, вы почти понимаете весь текст. Остался еще один совет.

7. Прочтите и обобщите.

Вы понимаете слова.Вы понимаете предложения. Вы даже начинаете понимать идеи. А теперь остановись! Прочтите текст еще раз и попытайтесь его резюмировать. Опишите основные моменты и идеи своими словами.

Понемногу изучив текст, используя эти семь советов, вы сможете понять его намного лучше, чем когда вы читаете его впервые. Вот краткое изложение текста с использованием более простых слов:

Чтение — это не то, что мы делаем естественным образом, поэтому нашему мозгу необходимо научиться превращать буквы на странице в реальное значение. То, как и где мы читаем, может изменить то, как наш мозг вносит эти изменения.

Исследования показали, что наш мозг работает по-разному, когда мы читаем алфавитный текст, чем когда мы читаем текст идеограмм (например, китайские иероглифы). Это, вероятно, означает, что наш мозг также работает иначе, когда мы читаем текст в Интернете, чем когда мы читаем текст из обычной книги.

Другими словами, вы можете прямо сейчас изменить способ работы своего мозга, просто читая эти слова на экране, а не на распечатанной странице.Довольно безумно!

Насколько близко ваше резюме и понимание подошли к изложенному выше?

Как знать, когда обращаться за помощью

Вы только что перешли от почти полного понимания текста к его хорошему пониманию. Прекрасная работа! Теперь вы знаете, что можете читать любой текст.

Мы использовали только два абзаца из гораздо более длинной статьи. Таким образом вы можете прочитать всю статью, работая над параграфом или двумя за раз.

Иногда у вас могут быть проблемы, поэтому помните, что просить о помощи — это нормально! Если часть текста кажется вам слишком сложной, попробуйте попросить друга, носителя языка, профессора или даже поищите в Интернете объяснение или резюме.Фактически, просто выполнив поиск в Google по названию статьи, за которым следует слово «краткое содержание», вы можете найти несколько резюме статьи, состоящее из одного абзаца.

Автор статьи может подумать, что Google делает нас глупыми, но он определенно помогает нам становиться умнее!

Загрузить: Эта запись в блоге доступна в виде удобного портативного PDF-файла. можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

Как машины понимают текст.Большинство людей учатся читать… | Алекс Митрани

Большинство людей учатся читать через практику. В классе вас попросят прочитать отрывок вслух. Если вы встретите слово, которое не можете произнести, скорее всего, вы не знаете, что оно означает . Когда это происходит, вы либо спрашиваете кого-нибудь в классе, либо ищите слово. Вы делаете это неоднократно, пока не наберетесь достаточного количества понимания, чтобы перейти к более сложным текстам. С другой стороны, машины не могут научиться читать так же, как люди, однако с появлением обработки естественного языка (НЛП) мы можем приблизиться к этому.

Языки содержат слова с одним или несколькими значениями и грамматическими правилами, которые определяют структуру предложения. Машины отлично усваивают правила. Английский язык содержит множество правил для построения предложений.

Правильное предложение состоит из одного или нескольких существительных, глаголов и артиклей. Например, давайте рассмотрим предложение « Базз Олдрин, Нил Армстронг и Майкл Коллинз отправились на Луну ». Это предложение содержит четыре существительных (« Базз Олдрин, », « Нил Армстронг, », « Майкл Коллинз, » и « луна, »), союз (« и »), глагол («»). пошел »), предлог (« to ») и определитель (« the »).Мы можем расширить это предложение до «The Wall Street Journal сообщил, что Базз Олдрин, Нил Армстронг и Майкл Коллинз отправились на Луну в 1969 году». Оба предложения действительны; второй содержит все содержание первого предложения в том же порядке. Другой способ изучить эти предложения — разделить их на существительных (NP), глагольных фраз (VP) и предложных фраз (PP). NP второго предложения — «The Wall Street Journal», вице-президент «сообщил, что Базз Олдрин, Нил Армстронг и Майкл Коллинз отправились на Луну », а PP — «в 1969 году.Второе предложение является примером рекурсивного создания языковой структуры предложения.

Первым шагом к тому, чтобы дать машинам возможность понимать язык , является кодификация этих правил. Мы должны закодировать правила грамматики и пометить все слова (или лексем ) их частью речи, потому что машина врожденно не знает их значения. Контекстно-свободная грамматика (CFG) — это набор кодифицированных грамматических правил, которые позволяют машинам определять, является ли предложение грамматически правильным или нет.Программисты могут писать CFG для коротких предложений, содержащих несколько слов, однако эта задача становится утомительной и практически невыполнимой, когда мы хотим исследовать большие корпуса.

Набор средств естественного языка (NLTK) предоставляет сводку грамматических правил и примеры их реализаций на Python. NLTK предоставляет вам CFG, чтобы вам не приходилось кодифицировать каждое грамматическое правило и слово на английском языке. эти грамматические правила таким образом, чтобы программа могла анализировать текст.

Что делать, если фраза имеет несколько значений? Что, если слово может принадлежать к нескольким частям речи и иметь несколько значений? Возьмем, к примеру, слово «ломтик».В предложении «Я собираюсь нарезать ломтик этой моркови» кусок относится к глаголу. В предложении «Я собираюсь съесть кусок » кусок относится к существительному, например, пирог или пицца. CFG могут содержать множество допустимых структур предложений и теги части речи (POS) для решения этой проблемы.

Граучо Маркс в «Взломщиках животных», 1930 г.

NLTK предоставляет несколько примеров того, как применять НЛП к неоднозначному тексту, включая шутку из фильма «Взломщики животных». Шутка, показанная на изображении выше, высмеивает неоднозначную структуру предложения.Если бы мы закодировали CFG, который допускает двусмысленный текст, мы получили бы два предложения, которые объясняют, что Граучо носит пижаму, а Граучо имеет слона в своей пижаме . Дерево синтаксического анализа визуализирует все возможные допустимые значения, которые одно предложение может быть прочитано в соответствии с кодифицированным CFG. Дерево синтаксического анализа шутки Граучо выглядит так:

Дерево синтаксического анализа шутки Граучо Маркса. Взято из книги НЛТК, глава 8. Анализ структуры предложения, раздел 1.2 Повсеместная неоднозначность.

NLTK позволяет нам генерировать теги POS, видимые в дереве синтаксического анализа, с помощью предварительно закодированных CFG. Код для получения этих тегов приведен ниже:

Код для получения тегов POS из текста с использованием NLTK Выходные данные метода POS NLTK.

Результатом метода NLTK .pos_tag () является список кортежей, где первый элемент кортежа — это слово, а второй элемент — это тег POS. Список POS-тегов и сокращений можно найти на веб-сайте факультета лингвистики Пенсильванского университета.Вывод также содержит знаки препинания, которые можно удалить, если они не важны для вашей задачи.

Понимание структуры предложения и POS, к которому принадлежит слово, — это первая часть обучения чтению машины. Теги POS позволяют нам выполнять более сложные задачи, такие как предсказание текста. Если мы кодируем CFG, машина может выводить грамматически правильные предложения. NLTK содержит обширный ресурс с многочисленными примерами, которые помогут вам понять, как машины обрабатывают текст и что вы можете с ним делать.

Стратегии понимания прочитанного :: Read Naturally, Inc.

Понимание: цель чтения

Понимание или извлечение смысла из того, что вы читаете, является конечной целью чтения. Опытные читатели принимают это как должное и могут не оценить требуемые навыки понимания прочитанного. Процесс понимания является одновременно интерактивным и стратегическим. Вместо того, чтобы пассивно читать текст, читатели должны проанализировать его, усвоить и сделать своим.

Чтобы читать с пониманием, развивающиеся читатели должны уметь читать с определенным мастерством, а затем получать подробные инструкции по стратегиям понимания прочитанного (Tierney, 1982).

Стратегии понимания прочитанного в программах Read Naturally

Общие стратегии понимания прочитанного

Процесс понимания текста начинается до того, как дети смогут читать, когда кто-то читает им книжку с картинками. Они слушают слова, видят картинки в книге и могут начать ассоциировать слова на странице со словами, которые они слышат, и идеями, которые они представляют.

Чтобы научиться стратегиям понимания, учащимся необходимо моделирование, практика и обратная связь.Ключевые стратегии понимания описаны ниже.

Использование предшествующих знаний / предварительный просмотр

При предварительном просмотре текста учащиеся обращаются к тому, что им уже известно, что поможет им понять текст, который они собираются прочитать. Это обеспечивает основу для любой новой информации, которую они читают.

Предсказание

Когда учащиеся делают прогнозы относительно текста, который они собираются прочитать, они формируют ожидания, основанные на их предварительных знаниях по аналогичным темам. По мере чтения они могут мысленно пересматривать свой прогноз по мере получения дополнительной информации.

Определение основной идеи и обобщение

Для определения основной идеи и обобщения необходимо, чтобы учащиеся определили, что важно, а затем изложили это своими словами. В этом процессе подразумевается попытка понять цель написания текста автором.

Опрос

Задавать вопросы о тексте и отвечать на них — еще одна стратегия, которая помогает учащимся сосредоточиться на значении текста. Учителя могут помочь, моделируя как процесс правильной постановки вопросов, так и стратегии поиска ответов в тексте.

Делаем выводы

Чтобы делать выводы о том, что явно не указано в тексте, учащиеся должны научиться опираться на предыдущие знания и распознавать подсказки в самом тексте.

Визуализация

Исследования показали, что ученики, которые визуализируют во время чтения, лучше запоминают, чем те, кто этого не делает (Pressley, 1977). Читатели могут воспользоваться иллюстрациями, встроенными в текст, или создать свои собственные мысленные образы или рисунки при чтении текста без иллюстраций.

Стратегии понимания прочитанного: повествовательный текст

Повествовательный текст рассказывает историю, правдивую или вымышленную. Существует ряд стратегий, которые помогут учащимся понять повествовательный текст.

Карты-истории

Учителя могут попросить учащихся схематизировать грамматику рассказа текста, чтобы повысить их осведомленность об элементах, которые автор использует для построения рассказа. Грамматика рассказа включает:

• Настройка: Когда и где происходит история (которая может меняться по ходу рассказа).
• Персонажи: Люди или животные в сюжете, включая главного героя (главного героя), чьи мотивы и действия определяют сюжет.
• Сюжет: Сюжетная линия, которая обычно включает в себя одну или несколько проблем или конфликтов, которые главный герой должен решить и в конечном итоге разрешить.
• Тема: Главный урок или основная идея, которую автор хочет, чтобы читатели почерпнули из рассказа. Это могло быть явно указано, как в баснях Эзопа, или предполагалось читателем (чаще).

Карта-история для печати (пустая)

Пересказ

Просьба учеников пересказать историю своими словами заставляет их анализировать содержание, чтобы определить, что является важным. Учителя могут побудить учеников выйти за рамки простого пересказа истории и сделать собственные выводы о ней.

Предсказание

Учителя могут попросить читателей сделать предположение относительно истории на основе названия и любых других доступных подсказок, например иллюстраций.Позже учителя могут попросить учащихся найти текст, который поддерживает или опровергает их предположения.

Ответы на вопросы на понимание

Чтобы задать учащимся различные типы вопросов, необходимо, чтобы они находили ответы разными способами, например, находя дословные ответы в самом тексте или опираясь на предыдущие знания, а затем выводя ответы на основе подсказок в тексте .

Стратегии понимания прочитанного: пояснительный текст

Пояснительный текст объясняет факты и концепции, чтобы информировать, убеждать или объяснять.

Структура пояснительного текста

Пояснительный текст обычно структурирован с помощью визуальных подсказок, таких как заголовки и подзаголовки, которые дают четкие подсказки относительно структуры информации. Первое предложение в абзаце также обычно является тематическим предложением, в котором четко указано, о чем идет речь.

Пояснительный текст также часто использует одну из пяти общих текстовых структур в качестве организующего принципа:

• Причина и следствие
• Проблема и решение
• Сравнение и сопоставление
• Описание
• Временной порядок (последовательность событий, действий или шагов )

Изучение этих структур может помочь учащимся распознать взаимосвязь между идеями и общим смыслом текста.

Основная идея / Резюме

Резюме кратко отражает основную идею текста и ключевые детали, которые поддерживают основную идею. Студенты должны понимать текст, чтобы написать хорошее резюме, которое является чем-то большим, чем повторение самого текста.

KWL

Процесс KWL состоит из трех этапов (Ogle, 1986):

1. What I K now: Прежде чем ученики прочитают текст, попросите их как группу определить, что они уже знают по теме .Учащиеся записывают этот список в столбец «K» своих форм K-W-L.
2. What I W ant to Know: попросите учащихся написать вопросы о том, что они хотят узнать, читая текст в столбце «W» своих форм K-W-L. Например, учащиеся могут задаться вопросом, верны ли некоторые из «фактов», приведенных в столбце «К».
3. Что заработал я L : Читая текст, учащиеся должны искать ответы на вопросы, перечисленные в столбце «W», и записывать свои ответы в столбец «L» вместе со всем остальным, что они изучают.

После того, как все ученики прочитают текст, учитель проводит обсуждение вопросов и ответов.

Печатная таблица K-W-L (пустая)

Графические органайзеры

Графические органайзеры обеспечивают визуальное представление концепций в пояснительном тексте. Графическое представление идей и отношений может помочь учащимся понять и запомнить их. Примеры графических органайзеров:

Древовидные диаграммы, представляющие категории и иерархии

Таблицы, в которых сравниваются и сопоставляются данные

Временные диаграммы, представляющие порядок событий

Блок-схемы, представляющие этапы процесса

Обучение студентов тому, как разрабатывать и конструировать графические органайзеры, потребует некоторого моделирования, руководства и обратной связи.Учителя должны сначала продемонстрировать процесс на примерах, прежде чем ученики начнут практиковаться в его самостоятельном выполнении под руководством учителя и, в конечном итоге, работать самостоятельно.

Стратегии понимания прочитанного в программах Read Naturally

Несколько программ Read Naturally включают стратегии, которые поддерживают понимание:

Read Naturally Encore:
В основном независимая программа для печати с поддержкой звука на компакт-дисках.Сосредоточен на беглости речи и фонетике с дополнительной поддержкой словарного запаса.

Читайте естественно GATE:
Инструкция для небольших групп ранних читателей под руководством учителя. Сосредоточен на обучении фонетике и беглости речи с дополнительной поддержкой фонематической осведомленности и словарного запаса.

Программа вмешательства Read Naturally	Стратегии понимания прочитанного
	Шаг прогнозирования	70 Шаг пересказа / Вопросы на понимание	Graphic Organizers
Read Naturally Live: Практически независимая облачная программа со встроенной поддержкой звука. Сосредоточен на беглости речи и фонетике с дополнительной поддержкой словарного запаса.	✔ ​​	✔ ​​	Основная идея Литерал Словарь Вывод Краткий ответ Пересказать / резюме Вопросы сравнения (уровни 5,6–8,0)		✔ ​​	✔ ​​	Основная идея Литерал Словарь Вывод Краткий ответ Пересказать / резюме Вопросы сравнения (уровни 5,6–8,0)		✔ ​​	✔ ​​	Буквальный (содержащий много слов с указанными звуковыми паттернами) Короткий ответ
One Minute Reader Live: Read Компонент веб-интерфейса Живите для дополнительного, самостоятельного чтения, которое развивает беглость речи с поддержкой словарного запаса и понимания.			Основная идея Литерал Словарь Вывод
One Minute Reader Книги / компакт-диски: Поддержка печатных книг с аудио-ридерами свободное владение языком с поддержкой словарного запаса и понимания прочитанного.			Основная идея Буквальный Словарь Вывод Краткий ответ (устный ответ)
Take Aim program с помощью словаря Aim print: аудио компакт-диски, обучающие тщательно подобранным целевым словам и стратегиям самостоятельного изучения неизвестных слов. Студенты работают в основном самостоятельно или в небольших группах до шести человек под руководством учителя.			Основная идея Литерал Словарь Вывод Словарь: Уточнение целевых слов Словарь: Изучите части слова и просмотрите целевые слова Словарь: примените целевые слова 9069 ✔

Библиография

Хониг, Б., Л. Даймонд и Л. Гутлон. (2013). Пособие по обучению чтению, 2-е изд. .Новато, Калифорния: Arena Press.

Огл, Д. М. (1986). K-W-L: модель обучения, развивающая активное чтение пояснительного текста. Учитель чтения 38 (6), стр. 564–570.

Прессли М. (1977). Образцы и обучение детей: взгляд на картинку с точки зрения развития. Обзор исследований в области образования 47, стр. 586–622.

Тирни Р. Дж. (1982). Важные соображения для развития базовых навыков понимания прочитанного. Обзор школьной психологии 11 (3), стр. 299–305.

7 простых стратегий для улучшения вашего понимания прочитанного

1. Руководство по карьере
2. Карьерный рост
3. 7 простых стратегий для улучшения вашего понимания прочитанного

Редакционная группа Indeed

9 июня 2021 г.

Эта статья была одобрена пользователем Indeed Карьерный тренер

& nbsp;

Понимание — важный аспект чтения. Когда вы читаете, стремитесь понять и извлечь смысл для лучшего понимания того, что вы читаете.Изучая и применяя стратегии чтения и изменяя способ чтения, вы можете улучшить свои способности к пониманию прочитанного и сделать чтение более легким и приятным.

В этой статье мы узнаем, что такое понимание прочитанного, и узнаем, какие стратегии вы можете использовать для развития навыков чтения.

Что такое понимание прочитанного?

Понимание прочитанного — это способность понимать или понимать то, что вы читаете. Это намеренная и активная часть чтения, которая проводится до, во время и после того, как вы что-то прочитали. Имея возможность понять то, что вы читаете, вы можете извлечь значение из текста и лучше понять, что автор пытается передать.

Понимание прочитанного состоит из двух компонентов: понимание текста и знание словарного запаса. Знание словарного запаса — это способность понимать используемый язык, в то время как понимание текста использует этот язык для развития понимания смысла текста.

Почему важны навыки понимания прочитанного?

Понимание прочитанного важно по нескольким причинам и может дать много преимуществ.Умение эффективно читать может улучшить вашу личную и профессиональную жизнь и повысить общее удовольствие от чтения. Знание того, как понимать текст, может помочь улучшить ваши знания в определенных областях и помочь вам быстрее освоить новые навыки и информацию.

Дополнительные преимущества хороших навыков понимания прочитанного включают:

• Способность понимать, анализировать и отвечать на документы, а также письменное общение на рабочем месте

• Улучшение вашей способности писать ясно и эффективно

• Способность понимать и участвовать в текущих событиях в письменной форме, например, в газетах

• Повышение способности сосредотачиваться на чтении в течение длительного периода

• Повышение удовольствия от чтения и мотивация к чтению

Связанное с: Значение увеличения вашего Деловой словарь

7 стратегий чтения, которые вы можете использовать для улучшения своих навыков понимания прочитанного

Есть несколько стратегий чтения, которые вы можете начать применять сегодня, чтобы улучшить свои навыки понимания прочитанного. Чем больше вы практикуетесь, тем лучше вы понимаете то, что читаете. Ниже приведены семь простых стратегий, которые вы можете использовать для развития своих навыков понимания прочитанного:

1. Пополните свой словарный запас.

2. Придумывайте вопросы по тексту, который вы читаете.

3. Используйте контекстные подсказки.

4. Ищите главную идею.

5. Напишите краткое содержание прочитанного.

6. Разбейте показания на более мелкие части.

7. Двигайтесь самостоятельно.

Связано: Окончательное руководство по стратегическому планированию

1. Пополните свой словарный запас

Знание того, что означают слова, которые вы читаете, может улучшить вашу способность понимать значение текста. Чтобы улучшить свой словарный запас, вы можете:

• Пройдите онлайн-тест по словарю, чтобы оценить свой текущий уровень понимания словарного запаса

• Используйте карточки для проверки слов, которые вы не знаете, один или два раза в неделю

• Постарайтесь использовать недавно выученные слова в устном и письменном общении

• Читайте как можно больше, чтобы улучшить свою способность угадывать, что означает слово в определенном контексте

• Составьте список незнакомых слов во время чтения и поищите их в словаре

Подробнее: 10 простых способов улучшить свой словарный запас

2.

Придумывайте вопросы по тексту, который вы читаете.

Задавая вопросы о том, что вы читаете, вы можете улучшить понимание прочитанного, позволяя вам погрузиться в текст. Это также может расширить ваше общее понимание того, что вы читаете, позволяя вам исследовать темы, мотивы и другие компоненты текста, о которых вы в противном случае не спросили бы. Ниже приведены примеры вопросов, которые вы могли бы задать во время чтения:

• Почему автор начал книгу с этого места?

• Какие отношения у этих двух персонажей?

• Что мы знаем о главном герое до этого места в книге?

• Есть ли какие-нибудь темы, которые постоянно возникают в книге? Если да, то что они означают?

Чем конкретнее ваши вопросы, тем выше вероятность того, что вы лучше поймете текст и его значение.

3. Используйте контекстные подсказки

Использование контекстных подсказок — отличный способ понять, что вы читаете, даже если вы не знаете весь используемый словарь. Контекстные подсказки можно найти в словах и предложениях, окружающих незнакомое вам слово. Чтобы использовать контекстные подсказки, вы можете сосредоточиться на ключевых фразах или идеях в предложении и вывести основную идею предложения или абзаца на основе этой информации. Вы также можете искать близлежащие слова, которые являются синонимами или антонимами незнакомого вам слова.

4. Ищите основную идею

Определение основной идеи абзаца или статьи может помочь вам определить важность статьи. Понимание того, почему то, что вы читаете, важно, может помочь вам лучше понять то, что пытается передать автор. При чтении делайте паузу каждые несколько абзацев и посмотрите, сможете ли вы расшифровать, в чем заключается основная идея. Затем попытайтесь изложить основную идею своими словами для дальнейшего понимания.

5. Напишите резюме того, что вы прочитали

Отличный способ расширить свои знания о прочитанном — это написать резюме.Подводя итоги, вы должны решить, что в тексте важно, а затем изложить это своими словами. Обобщение позволяет определить, действительно ли вы понимаете то, что прочитали, и лучше запоминаете прочитанное в долгосрочной перспективе.

6. Разделите чтение на более мелкие части

Если вы читаете более длинный или сложный текст, подумайте о том, чтобы разбить его на более мелкие части. Например, вы можете читать два абзаца за раз, а затем делать паузу, чтобы быстро резюмировать то, что вы только что прочитали в своей голове.Разделение прочитанного поможет вам почувствовать себя менее подавленным и даст вам больше шансов по-настоящему понять информацию в тексте.

7. Сохраняйте темп

Самостоятельный темп — также эффективный способ поработать над своими навыками понимания прочитанного, позволяя вам ставить реалистичные цели для вашей практики и привычек чтения. Это особенно актуально для книг или другой литературы, которая кажется вам сложной. Поставьте перед собой цель, которую, как вы знаете, вы сможете достигать каждый день. Например, вместо того, чтобы говорить, что вы хотите прочитать всю книгу за два дня, скажите, что вы будете читать по три главы за ночь. Это позволяет вам достичь ваших целей, а также дает вам достаточно времени для обработки прочитанного между сессиями.

Советы, которые помогут вам понять прочитанное.

Чтение — фундаментальная часть повседневной жизни. Чем больше вы уделяете первоочередному вниманию чтению и пониманию того, что читаете, тем лучше станет ваше общее понимание прочитанного. Эти советы помогут вам максимально эффективно отработать навыки чтения.

Избегайте отвлекающих факторов

Когда вы отвлекаетесь, ваша способность понимать то, что вы читаете, отрицательно сказывается.При чтении, даже если это простое электронное письмо, не отвлекайтесь и сосредоточьтесь исключительно на тексте. Это поможет вам научиться удерживать внимание на том, что вы читаете, и позволит вам узнать, понимаете ли вы то, что читаете.

Прочтите книгу ниже вашего уровня чтения

Начав с книг ниже вашего уровня чтения, вы сможете развить базовый уровень понимания прочитанного и развить его. Вместо того, чтобы начинать с книг или другого текста, который вам кажется сложным, читайте что-нибудь удобное и легко понятное.Вы можете пройти онлайн-викторину, чтобы определить свой текущий уровень чтения.

Перечитайте текст, чтобы убедиться в его понимании

Если вы закончите предложение или абзац и поймете, что не понимаете, что они пытались передать, найдите время, чтобы перечитать его, пока не поймете. Во второй раз постарайтесь читать медленнее и поищите определения любых слов, значения которых вы не знаете.

Чтение вслух

Чтение вслух включает в себя визуальное и звуковое обучение в вашей практике понимания прочитанного.Это также заставляет вас замедлиться и дает вам больше времени, чтобы осмыслить то, что вы читаете.

РАЗГОВОР

В настоящей Политике конфиденциальности описаны способы, с помощью которых Text and Learn for Kindergarten (TALK) собирает и использует информацию, которую вы предоставляете через службу текстовых сообщений и веб-сайт. Используя TALK, вы даете согласие на обработку вашей информации, как указано в настоящей Политике конфиденциальности.

Информация, которую собирает TALK

TALK собирает информацию, которую вы предоставляете, когда вы подписываетесь на дополнительную службу обмена текстовыми сообщениями, участвуете в опросах, добровольно предоставляете демографические данные для нашего исследования и / или обращаетесь к нам с вопросом или запросом.Информация, которую вы предоставляете при регистрации в TALK, включает предпочитаемый вами язык (английский или испанский), номер вашего мобильного телефона, дату рождения или ожидаемую дату рождения вашего ребенка, а также ваш почтовый индекс. Демографические данные, которые вы можете предоставить при желании, включают ваш уровень образования, доход семьи, размер семьи, расу и этническую принадлежность.

Как TALK использует информацию

TALK использует информацию, которую вы предоставляете, для отправки вам мероприятий, соответствующих развитию, на выбранном вами языке в зависимости от возраста вашего ребенка, для отправки вам уведомлений о бесплатных местных мероприятиях и библиотечных услугах на основе вашего почтового индекса, чтобы улучшить TALK через ваши ответы на опросы и анализ данных, а также ответы на ваши вопросы и запросы. Дополнительные демографические данные деидентифицируются по вашему номеру телефона и используются только так, как указано ниже.

Как TALK раскрывает информацию

TALK может раскрывать собранную обезличенную информацию для отчетов, презентаций и заявок на гранты, а также другую информацию в соответствии с требованиями закона, например, в соответствии с повесткой в ​​суд или другим юридическим процессом, или для выполнения обязательств правительства по отчетности или по другому запросу правоохранительные органы. Вся информация TALK будет доступна выбранному персоналу в MCLS (Средне-западное объединение библиотечных услуг), YDL (районная библиотека Ипсиланти) и HighScope Educational Research Foundation.Информация, относящаяся к каждой подписавшейся библиотеке (информация о подписчике услуги TALK для почтовых индексов, обслуживаемых этой библиотекой), будет доступна через аутентифицированную веб-страницу выбранным персоналом в этой библиотеке.

Хранение данных и безопасность

Информация, которую вы предоставляете при подписке на TALK, и демографические данные, которые вы дополнительно предоставляете, находится на защищенном сервере, который является частью инфраструктуры MCLS. Этот сервер доступен только избранному персоналу MCLS и YDL.TALK периодически рассылает добровольные опросы пользователей для оценки качества программы. Данные, собранные в ходе опросов, хранятся в Qualtrics на защищенном сервере HighScope, доступном только на оборудовании внутри здания HighScope. По окончании оценки TALK в 2023 году все данные будут удалены с сервера Qualtrics HighScope.

Информация, собранная с помощью TALK, будет обрабатываться в соответствии с законодательством США. Вы понимаете и соглашаетесь с тем, что мы можем собирать, использовать, раскрывать и иным образом обрабатывать вашу информацию, как описано в настоящей Политике и в соответствии с законодательством США.Ваша личная информация может быть раскрыта правительству США или его агентствам в соответствии с законным постановлением, изданным в Соединенных Штатах. Ваша информация может храниться до тех пор, пока есть возможность ее использования, как того требует закон.

Отказ от участия

Вы можете отказаться от получения текстовых SMS-сообщений, отправив СТОП на номер #### или используя контактную информацию, указанную в разделе «Свяжитесь с нами» ниже.

Детский информационный

TALK не направлен на детей младше 13 лет и не собирает информацию от них.Если вам стало известно, что ваш ребенок или любой ребенок, находящийся на вашем попечении, предоставил нам информацию без вашего согласия, свяжитесь с нами по контактной информации, указанной ниже. Если вы предоставляете информацию о ребенке младше 13 лет, вы тем самым подтверждаете, что имеете право предоставлять такую ​​информацию.

Свяжитесь с нами

Если у вас есть вопросы относительно этой политики или использования нами информации, собранной с помощью TALK, или если у вас возникли проблемы с TALK, напишите нам по адресу TALK @ ypsilibrary.org или позвоните нам по телефону 734-482-4110 x1340.

Понимание прочитанного: обучение детей чтению для определения смысла — Партнеры по чтению

Когда дети только начинают учиться читать, взрослые часто сосредотачиваются на том, чтобы помочь им правильно произносить каждое слово. «Прозвучание» слов в рассказе часто является тактикой для взрослых, читающих с детьми. Хотя акцент на произношении и расшифровке слов важен, понимание текста имеет равное значение. Без понимания значения написанного слова чтение не имеет смысла.Вы можете представить это, прочитав следующее предложение:

«Нормальные плоскости поверхности в точке и в главных направлениях перпендикулярны друг другу, и обе перпендикулярны касательной плоскости поверхности в точке» (Wolfram Mathworld, Главный радиус кривизны).

Хотя вы, безусловно, можете прочитать каждое из слов в этих двух предложениях, вероятно, гораздо труднее объяснить, что они означают (если вы не математик). Чтение без смысла не только лишено цели, но и может расстраивать читателя.Представьте, что вы читаете 20 страниц текста, как в приведенном выше примере — вы, вероятно, очень быстро потеряете интерес.

Вот почему и «обучение чтению», и «чтение для смысла» являются фундаментальными ступенями для начинающих читателей.

Что значит «читать ради смысла»?

«Чтение ради смысла» означает, что учащиеся сосредотачиваются на обсуждении и понимании того, что они читают, а не только на правильном произнесении слов. Взрослые могут помочь детям «читать ради смысла», задавая два основных типа вопросов — буквальные и логические.

О буквальных вопросах.

• Дословные вопросы касаются того, кто, что, где и когда в тексте.

• Читатели могут найти ответы на буквальные вопросы в словах и картинках текста.

• Буквальные вопросы не оставляют места для интерпретации.

• Умение отвечать на вопросы буквально важно для понимания любого текста, будь то художественный или документальный.

Например, читая Очень голодная гусеница , вы можете спросить ребенка: «Во что превратилась гусеница в конце рассказа?» Читатель может перейти к последней странице, где Гусеница превращается в «красивую бабочку. Этот ответ, несомненно, правильный, поскольку он написан в тексте и проиллюстрирован на картинках.

Практикуйтесь, задавая буквальные вопросы и отвечая на них.

Запомните первые четыре буквы W: кто, что, где и когда. Вы можете задать такие вопросы, как:

Кто персонажи? Кто сказал… <цитата>? Кто сделал… <действие из книги>?

Что случилось первым? Следующий? Последний?

Где персонажи?

Когда происходит история (время дня, момент в истории)?

Поначалу детям может быть нелегко ответить на эти вопросы.Если вашему ребенку сложно ответить, предложите ему оглянуться назад в тексте, чтобы найти ответ в словах или картинках. Учащимся, которые еще не усвоили идею «чтения для смысла», может потребоваться небольшая дополнительная помощь, чтобы ответить на буквальные вопросы. Вы можете оказать эту поддержку, чаще задавая буквальные вопросы во время совместного чтения. Подсказывайте, где в книге можно найти ответ, и поощряйте ребенка также задавать вам вопросы!

Учебная программа The Reading Partners

В Reading Partners многие наши уроки включают подробные инструкции о том, как задавать буквальные вопросы о тексте и отвечать на них.Под надлежащим руководством студенты узнают о структуре рассказа и о том, как описывать персонажей, обстановку, проблему и решение в рассказе. Читая информационные тексты, студенты учатся обсуждать основную идею и ключевые детали темы, описанной в тексте.

Читает ли воспитанник детского сада простой текст о «больших вещах» или четвероклассник пытается найти послание автора в сказке, никогда не рано практиковаться в ответах на буквальные вопросы.Эта тактика поможет учащимся развить свои навыки понимания и стать более сильными читателями.

Следите за обновлениями, чтобы получить дополнительную информацию по логическим вопросам!

.