3. Знаки препинания в сложносочинённом предложении

между частями сложного предложения ставится запятая, независимо от наличия союзов.

[Митя залезал на плетень], и [опять было видно поле] (А. Платонов. Странники).

[Боль перестала], и [стало хорошо и отрадно] (А. Куприн. Гранатовый браслет).

Однако правило сложного предложения, части которого соединены одиночным соединительным или разделительным союзом (и, или, либо и др.), перестаёт выполняться, если части становятся однородными, то есть у них появляется общий элемент.

Запятая в сложносочинённом предложении не ставится

1. Если есть общий второстепенный член.

У Ивана Ивановича [большие выразительные глаза табачного цвета] и [рот несколько похож на букву ижицу] (Н. Гоголь. Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем).

В лесу [ещё снег лежит нетронутый] и [деревья стоят в снежном плену] (М. Пришвин. Жаркий час).

Действия или события должны быть одновременными.

Ср. От долгого сидения у него затекли ноги и заболела спина — [затекли ноги] и [заболела спина] имеют общее обстоятельство причины от долгого сидения; эти события одновременные, поэтому запятая не ставится.

От долгого сидения у него затекли ноги, и он решил размяться в саду — события [затекли ноги] и [он решил размяться] последовательные; обстоятельство причины относится только к первой части; запятая между частями нужна.

Обрати внимание!

\(1\)) Если союз повторяется, то запятая ставится.

В такую погоду и [волк не рыщет], и [медведь не вылезает из берлоги].

\(2\)) Противительный союз (но, а), после которого или перед которым находятся два соединенных союзом и простых предложения, общим элементом не является, поэтому запятая перед и ставится.

Ибрагим был бы очень рад избавиться, но [ассамблея была дело должностное], и [государь строго требовал присутствия своих приближённых].

[Гроза прошла], и [тучи рассеялись], но духота ещё сохранялась.

2. Если есть общее вводное слово.

Отношение говорящего к высказыванию или источник сообщения, выражаемый с помощью вводного слова, распространяется на обе его части.

Может быть, [завтра будет солнечно] и [дождя мы не дождёмся].

По словам кочегаров, [волны перекатывались через верхнюю палубу] и [сорвалась одна шлюпка] (А. Новиков-Прибой. По-тёмному).

Обрати внимание!

\(1\)) Различай однородные части сложного предложения от случаев, когда вводное слово относится только к одному предложению, а второе называет последующее событие или следствие.

[К счастью, пробил третий звонок], и [поезд тронулся] (Л. Андреев. Вор) — вторая часть предложения является следствием того, о чём говорится в первой части; вводное слово относится только к предложению [пробил звонок], поэтому нужна запятая перед союзом и.

[У него, вероятно, жар], и [вообще он просит оставить его в покое] (В. Катаев. Бездельник Эдуард) — вводное слово относится только к первому предложению, поэтому нужна запятая между частями сложного предложения.

\(2\)) Запятая ставится при повторяющемся союзе.

Разумеется, и [опоздали], и [я заплатил вдвое] (А. Фет. Осенние хлопоты).

3. Если у частей есть общее придаточное предложение.

(Когда я на следующей сыгровке появился с барабаном), [юнкера весело заулыбались] и [даже кто-то скомандовал «смирно!»] (В. Катаев. Барабан) — предложение (когда я на следующей сыгровке появился с барабаном) одновременно является зависимым от двух главных [юнкера весело заулыбались] и [даже кто-то скомандовал «смирно!»], поэтому запятая между однородными главными предложениями не ставится.

Правило работает и в «обратную сторону» в сложноподчинённом предложении: если два придаточных, соединённые одиночным союзом и, или и др., одинаково относятся к одному главному предложению, то между ними не ставится запятая.

(Когда вечер смиренно улыбнётся) и (придёт тёмная ночь), [мы скажем: «Сердцу шута Бенецо смертельно больно»] (А. Сорокин. Манифест).

4. Если у предложений общая структура.

• Между неопределённо-личными предложениями (у которых мыслится один и тот же производитель действий).

  [Раньше погоду узнавали по телевизору] и [слушали радиопередачи]. 

• Между безличными предложениями, которые имеют синонимы в обеих частях.

  [Нужно скорее собирать вещи] и [необходимо позвонить в службу спасения].

  Если синонимичных слов нет, то ставится запятая.

  [Нету чудес], и [мечтать о них нечего] (В. Маяковский. Ленин).

• Между назывными предложениями.

  [Мороз] и [солнце]! (А. Пушкин. Мороз и солнце). 

5. Если у частей общая интонация.

• Вопросительные предложения.

  [Как правильно жить на свете] и [почему в мире так много зла]? (К. Станюкович. Тоска)

• Восклицательные предложения.

  [Как он ее любил тогда] и [как любит по сей день]! (В. Шишков. Угрюм-река)

• Побудительные предложения.

  [Пусть ещё явятся люди] и [пусть все спорят] (В. Вересаев. К жизни).

Источники:

http://old-rozental.ru, Д. Э. Розенталь. Справочник по русскому языку: орфография и пунктуация.
http://orthographia.ru, Правила русской орфографии и пунктуации. Полный академический справочник / Под ред. В. В. Лопатина.

Цитаты из русской классики со словосочетанием ТАБАЧНОГО ЦВЕТА

Неточные совпадения

Синонимы к словосочетанию «табачного цвета&raquo

Предложения со словосочетанием «табачного цвета»

• Это был рыжеватый мужчина лет двадцати восьми — тридцати в почти новой паре табачного цвета и тупоносых ботинках.
• Буква «И» была пронзительно-синей, «Ш» — чёрной, «Э» — табачного цвета, «Е» — золотисто-желтая, «А» — белая.
• Это был среднего роста мужчина лет сорока пяти, с волосами, стрижеными «ёжиком», с пытливыми, табачного цвета глазами, твёрдым подбородком и прямым, тонким носом.
• (все предложения)

Значение слова «табачный»

Значение слова «цвет»

• ЦВЕТ¹, -а (-у), предл. в цве́те, мн. цвета́, м. Свойство тела вызывать зрительное ощущение в соответствии со спектральным составом отражаемого или испускаемого им видимого излучения; окраска. Темный цвет. Смуглый цвет лица.

  ЦВЕТ², -а, предл. в цве́те и в цвету́, м. 1. обычно мн. ч. (цветы́, —о́в), ед. ч. устар. и прост. То же, что цветок. Живые цветы. Искусственные цветы. (Малый академический словарь, МАС)

  Смотреть все значения слова ЦВЕТ

Отправить комментарий

Читать книгу Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем

Несмотря на большую приязнь, эти редкие друзья не совсем были сходны между собою. Лучше всего можно узнать характеры их из сравнения: Иван Иванович имеет необыкновенный дар говорить чрезвычайно приятно. Господи, как он говорит! Это ощущение можно сравнить только с тем, когда у вас ищут в голове или потихоньку проводят пальцем по вашей пятке. Слушаешь, слушаешь – и голову повесишь. Приятно! чрезвычайно приятно! как сон после купанья. Иван Никифорович, напротив; больше молчит, но зато если влепит словцо, то держись только: отбреет лучше всякой бритвы. Иван Иванович худощав и высокого роста; Иван Никифорович немного ниже, но зато распространяется в толщину. Голова у Ивана Ивановича похожа на редьку хвостом вниз; голова Ивана Никифоровича на редьку хвостом вверх. Иван Иванович только после обеда лежит в одной рубашке под навесом; ввечеру же надевает бекешу и идет куда-нибудь – или к городовому магазину, куда он поставляет муку, или в поле ловить перепелов. Иван Никифорович лежит весь день на крыльце, – если не слишком жаркий день, то обыкновенно выставив спину на солнце, – и никуда не хочет идти. Если вздумается утром, то пройдет по двору, осмотрит хозяйство, и опять на покой. В прежние времена зайдет, бывало, к Ивану Ивановичу. Иван Иванович чрезвычайно тонкий человек и в порядочном разговоре никогда не скажет неприличного слова и тотчас обидится, если услышит его. Иван Никифорович иногда не обережется; тогда обыкновенно Иван Иванович встает с места и говорит: «Довольно, довольно, Иван Никифорович; лучше скорее на солнце, чем говорить такие богопротивные слова». Иван Иванович очень сердится, если ему попадется в борщ муха: он тогда выходит из себя – и тарелку кинет, и хозяину достанется. Иван Никифорович чрезвычайно любит купаться и, когда сядет по горло в воду, велит поставить также в воду стол и самовар, и очень любит пить чай в такой прохладе. Иван Иванович бреет бороду в неделю два раза; Иван Никифорович один раз. Иван Иванович чрезвычайно любопытен. Боже сохрани, если что-нибудь начнешь ему рассказывать, да не доскажешь! Если ж чем бывает недоволен, то тотчас дает заметить это. По виду Ивана Никифоровича чрезвычайно трудно узнать, доволен ли он или сердит; хоть и обрадуется чему-нибудь, то не покажет. Иван Иванович несколько боязливого характера. У Ивана Никифоровича, напротив того, шаровары в таких широких складках, что если бы раздуть их, то в них можно бы поместить весь двор с амбарами и строением. У Ивана Ивановича большие выразительные глаза табачного цвета и рот несколько похож на букву ижицу; у Ивана Никифоровича глаза маленькие, желтоватые, совершенно пропадающие между густых бровей и пухлых щек, и нос в виде спелой сливы. Иван Иванович если попотчивает вас табаком, то всегда наперед лизнет языком крышку табакерки, потом щелкнет по ней пальцем и, поднесши, скажет, если вы с ним знакомы: «Смею ли просить, государь мой, об одолжении?»; если же незнакомы, то: «Смею ли просить, государь мой, не имея чести знать чина, имени и отечества, об одолжении?» Иван же Никифорович дает вам прямо в руки рожок свой и прибавит только: «Одолжайтесь». Как Иван Иванович, так и Иван Никифорович очень не любят блох; и оттого ни Иван Иванович, ни Иван Никифорович никак не пропустят жида с товарами, чтобы не купить у него эликсира в разных баночках против этих насекомых, выбранив наперед его хорошенько за то, что он исповедует еврейскую веру.

Цитаты из русской классики со словосочетанием ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ ГЛАЗА

Неточные совпадения

Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем (2 стр.)

Несмотря на большую приязнь, эти редкие друзья не совсем были сходны между собою. Лучше всего можно узнать характеры их из сравнения: Иван Иванович имеет необыкновенный дар говорить чрезвычайно приятно. Господи, как он говорит! Это ощущение можно сравнить только с тем, когда у вас ищут в голове или потихоньку проводят пальцем по вашей пятке. Слушаешь, слушаешь – и голову повесишь. Приятно! чрезвычайно приятно! как сон после купанья. Иван Никифорович, напротив; больше молчит, но зато если влепит словцо, то держись только: отбреет лучше всякой бритвы. Иван Иванович худощав и высокого роста; Иван Никифорович немного ниже, но зато распространяется в толщину. Голова у Ивана Ивановича похожа на редьку хвостом вниз; голова Ивана Никифоровича на редьку хвостом вверх. Иван Иванович только после обеда лежит в одной рубашке под навесом; ввечеру же надевает бекешу и идет куда-нибудь – или к городовому магазину, куда он поставляет муку, или в поле ловить перепелов. Иван Никифорович лежит весь день на крыльце, – если не слишком жаркий день, то обыкновенно выставив спину на солнце, – и никуда не хочет идти. Если вздумается утром, то пройдет по двору, осмотрит хозяйство, и опять на покой. В прежние времена зайдет, бывало, к Ивану Ивановичу. Иван Иванович чрезвычайно тонкий человек и в порядочном разговоре никогда не скажет неприличного слова и тотчас обидится, если услышит его. Иван Никифорович иногда не обережется; тогда обыкновенно Иван Иванович встает с места и говорит: «Довольно, довольно, Иван Никифорович; лучше скорее на солнце, чем говорить такие богопротивные слова». Иван Иванович очень сердится, если ему попадется в борщ муха: он тогда выходит из себя – и тарелку кинет, и хозяину достанется. Иван Никифорович чрезвычайно любит купаться и, когда сядет по горло в воду, велит поставить также в воду стол и самовар, и очень любит пить чай в такой прохладе. Иван Иванович бреет бороду в неделю два раза; Иван Никифорович один раз. Иван Иванович чрезвычайно любопытен. Боже сохрани, если что-нибудь начнешь ему рассказывать, да не доскажешь! Если ж чем бывает недоволен, то тотчас дает заметить это. По виду Ивана Никифоровича чрезвычайно трудно узнать, доволен ли он или сердит; хоть и обрадуется чему-нибудь, то не покажет. Иван Иванович несколько боязливого характера. У Ивана Никифоровича, напротив того, шаровары в таких широких складках, что если бы раздуть их, то в них можно бы поместить весь двор с амбарами и строением. У Ивана Ивановича большие выразительные глаза табачного цвета и рот несколько похож на букву ижицу; у Ивана Никифоровича глаза маленькие, желтоватые, совершенно пропадающие между густых бровей и пухлых щек, и нос в виде спелой сливы. Иван Иванович если попотчивает вас табаком, то всегда наперед лизнет языком крышку табакерки, потом щелкнет по ней пальцем и, поднесши, скажет, если вы с ним знакомы: «Смею ли просить, государь мой, об одолжении?»; если же незнакомы, то: «Смею ли просить, государь мой, не имея чести знать чина, имени и отечества, об одолжении?» Иван же Никифорович дает вам прямо в руки рожок свой и прибавит только: «Одолжайтесь». Как Иван Иванович, так и Иван Никифорович очень не любят блох; и оттого ни Иван Иванович, ни Иван Никифорович никак не пропустят жида с товарами, чтобы не купить у него эликсира в разных баночках против этих насекомых, выбранив наперед его хорошенько за то, что он исповедует еврейскую веру.

Впрочем, несмотря на некоторые несходства, как Иван Иванович, так и Иван Никифорович прекрасные люди.

Глава II.
Из которой можно узнать, чего захотелось Ивану Ивановичу, о чем происходил разговор между Иваном Ивановичем и Иваном Никифоровичем и чем он окончился

Утром, это было в июле месяце, Иван Иванович лежал под навесом. День был жарок, воздух сух и переливался струями. Иван Иванович успел уже побывать за городом у косарей и на хуторе, успел расспросить встретившихся мужиков и баб, откуда, куда и почему; уходился страх и прилег отдохнуть. Лежа, он долго оглядывал коморы, двор, сараи, кур, бегавших по двору, и думал про себя: «Господи боже мой, какой я хозяин! Чего у меня нет? Птицы, строение, амбары, всякая прихоть, водка перегонная настоянная; в саду груши, сливы; в огороде мак, капуста, горох… Чего ж еще нет у меня? .. Хотел бы я знать, чего нет у меня?»

Задавши себе такой глубокомысленный вопрос, Иван Иванович задумался; а между тем глаза его отыскали новые предметы, перешагнули чрез забор в двор Ивана Никифоровича и занялись невольно любопытным зрелищем. Тощая баба выносила по порядку залежалое платье и развешивала его на протянутой веревке выветривать. Скоро старый мундир с изношенными обшлагами протянул на воздух рукава и обнимал парчовую кофту, за ним высунулся дворянский, с гербовыми пуговицами, с отъеденным воротником; белые казимировые [] панталоны с пятнами, которые когда-то натягивались на ноги Ивана Никифоровича и которые можно теперь натянуть разве на его пальцы.За ними скоро повисли другие, в виде буквы Л. Потом синий козацкий бешмет, который шил себе Иван Никифорович назад тому лет двадцать, когда готовился было вступить в милицию и отпустил было уже усы. Наконец, одно к одному, выставилась шпага, породившая на шпиц, торчавший в воздухе. Потом завертелись фалды чего-то похожего на кафтан травяно-зеленого цвета, с медными пуговицами величиною в пятак. Из-за фалд выглянул жилет, обложенный золотым позументом, с большим вырезом напереди. Жилет скоро закрыла старая юбка покойной бабушки, с карманами, в которые можно было положить по арбузу. Все, мешаясь вместе, составляло для Ивана Ивановича очень занимательное зрелище, между тем как лучи солнца, охватывая местами синий или зеленый рукав, красный обшлаг или часть золотой парчи, или играя на шпажном шпице, делали его чем-то необыкновенным, похожим на тот вертеп, который развозят по хуторам кочующие пройдохи. Особливо когда толпа народа, тесно сдвинувшись, глядит на царя Ирода в золотой короне или на Антона, ведущего козу; за вертепом визжит скрыпка; цыган бренчит руками по губам своим вместо барабана, а солнце заходит, и свежий холод южной ночи незаметно прижимается сильнее к свежим плечам и грудям полных хуторянок.

Скоро старуха вылезла из кладовой, кряхтя и таща на себе старинное седло с оборванными стременами, с истертыми кожаными чехлами для пистолетов, с чепраком когда-то алого цвета, с золотым шитьем и медными бляхами.

«Вот глупая баба! – подумал Иван Иванович, – она еще вытащит и самого Ивана Никифоровича проветривать!»

И точно: Иван Иванович не совсем ошибся в своей догадке. Минут через пять воздвигнулись нанковые шаровары Ивана Никифоровича и заняли собою почти половину двора. После этого она вынесла еще шапку и ружье.

«Что ж это значит? – подумал Иван Иванович, – я не видел никогда ружья у Ивана Никифоровича. Что ж это он? стрелять не стреляет, а ружье держит! На что ж оно ему? А вещица славная! Я давно себе хотел достать такое. Мне очень хочется иметь это ружьецо; я люблю позабавиться ружьецом».

– Эй, баба, баба! – закричал Иван Иванович, кивая пальцем.

Старуха подошла к забору.

– Что это у тебя, бабуся, такое?

– Видите сами, ружье.

– Какое ружье?

– Кто его знает какое! Если б оно было мое, то я, может быть, и знала бы, из чего оно сделано. Но оно панское.

Иван Иванович встал и начал рассматривать ружье со всех сторон и позабыл дать выговор старухе за то, что повесила его вместе с шпагою проветривать.

– Оно, должно думать, железное, – продолжала старуха.

– Гм! железное. Отчего ж оно железное? – говорил про себя Иван Иванович. – А давно ли оно у пана?

– Может быть, и давно.

– Хорошая вещица – продолжал Иван Иванович. – Я выпрошу его. Что ему делать с ним? Или променяюсь на что-нибудь. Что, бабуся, дома пан?

– Дома.

– Что он? лежит?

– Лежит.

– Ну, хорошо; я приду к нему.

Иван Иванович оделся, взял в руки суковатую палку от собак, потому что в Миргороде гораздо более их попадается на улице, нежели людей, и пошел.

Двор Ивана Никифоровича хотя был возле двора Ивана Ивановича и можно было перелезть из одного в другой через плетень, однако ж Иван Иванович пошел улицею. С этой улицы нужно было перейти в переулок, который был так узок, что если случалось встретиться в нем двум повозкам в одну лошадь, то они уже не могли разъехаться и оставались в таком положении до тех пор, покамест, схвативши за задние колеса, не вытаскивали их каждую в противную сторону на улицу. Пешеход же убирался, как цветами, репейниками, росшими с обеих сторон возле забора. На этот переулок выходили с одной стороны сарай Ивана Ивановича, с другой – амбар, ворота и голубятня Ивана Никифоровича.

Иван Иванович подошел к воротам, загремел щеколдой: извнутри поднялся собачий лай; но разношерстная стая скоро побежала, помахивая хвостами, назад, увидевши, что это было знакомое лицо. Иван Иванович перешел двор, на котором пестрели индейские голуби, кормимые собственноручно Иваном Никифоровичем, корки арбузов и дынь, местами зелень, местами изломанное колесо, или обруч из бочки, или валявшийся мальчишка в запачканной рубашке, – картина, которую любят живописцы! Тень от развешанных платьев покрывала почти весь двор и сообщала ему некоторую прохладу. Баба встретила его поклоном и, зазевавшись, стала на одном месте. Перед домом охорашивалось крылечко с навесом на двух дубовых столбах – ненадежная защита от солнца которое в это время в Малороссии не любит шутить и обливает пешехода с ног до головы жарким потом. Из этого можно было видеть, как сильно было желание у Ивана Ивановича приобресть необходимую вещь, когда он решился выйти в такую пору, изменив даже своему всегдашнему обыкновению прогуливаться только вечером.

ЕГЭ русский биология обществознание куда можно поступить.

Как «объединить» несколько совершенно разных, но одинаково любимых школьных предметов в будущую профессию?

Когда речь о математике и физике, все просто. А что делать тем, чьим выбором стали на ЕГЭ русский, биология, обществознание и куда можно поступить с хорошим баллом по таким дисциплинам?

Проходной и минимальный балл

Для начала стоит определиться, что значат хорошие баллы в свидетельствах по результатам сдачи госэкзаменов. Действующая система образования работает с 2 уровнями оценок — минимально необходимыми для обучения в вузе и проходными. В первом случае надо набрать:

• 42 на ЕГЭ по обществознанию;
• 36 — по русскому языку;
• 36 — по биологии (по мнению Минобразования, этот уровень достаточен для освоения «биологической» профессии).

Проходные баллы устанавливает вуз. А зависят они от статуса заведения, города, престижности программы, конкурса. Как правило, в среднем для поступления абитуриентам требуется по 60−80 баллов по каждой из дисциплин (или 200−250 всего).

Высшее образование

Что за специальности вузы могут предложить тем, кто сдает русский язык, ориентируется в основах правоведения и социологии (обществознание) и любит изучать биологию?

Бакалавриат

Будущие бакалавры смогут освоить профессии по направлениям:

• социальной педагогики;
• социально-правовой защиты;
• психолого-педагогической деятельности;
• ветеринарно-санитарной экспертизе.

Специалитет

На специалитете стоит присмотреться к профилям, связанным с охраной труда, рекреацией и менеджментом в спортивно-оздоровительном туризме. Корпоративная психология и конфликтология тоже открыты тем, кто хорошо напишет ЕГЭ по обществознанию.

Колледж

Если минимальный балл по русскому языку есть, а по биологии не хватило для зачисления в вуз, стоит присмотреться к факультетам права, спорта, психологии в колледже.

Среднее профессиональное образование

В СПО тем, кто любит родной язык и биологию, предложат профили, связанные с аграрной сферой. Здесь же можно изучать валеологию, осваивать профессию инструктора ЛФК.

Перспективные профессии

С таким набором дисциплин можно в будущем найти себя в event-менеджменте, гостиничном бизнесе, туризме. Кроме того, в России набирает популярности корпоративная психология, деятельность медиатора, коуча. Все это профили, связанные с обществознанием, русским и биологией.

Запишись на курсы подготовки к ЕГЭ/ОГЭ. Первый урок бесплатно!

Выбор вуза по предметам ЕГЭ — какой вуз выбрать по результатам ЕГЭ, удобный подбор на Учёба.ру

Выберите предметы ЕГЭ, которые вы сдали или собираетесь сдавать. Укажите свои баллы по предметам (можно ожидаемые). Мы автоматически подберем для вас подходящие вузы и специальности.

Специальности по наборам ЕГЭ

ЕГЭ проводится по 15 предметам. Для получения школьного аттестата выпускники должны сдать ЕГЭ по двум обязательным предметам — русскому языку и математике. Остальные дисциплины сдаются по желанию школьника. Как правило, абитуриенты вузов выбирают два-три дополнительных ЕГЭ, в зависимости от перечня предметов, необходимых для поступления на одно или несколько желаемых направлений.

Мы рекомендуем школьникам сначала определить для себя несколько приоритетных направлений обучения и проанализировать, какие экзамены на эти направления принимают вузы. После этого можно подать заявку на требуемые предметы ЕГЭ. Если вы еще не до конца определились с выбором специальности, сейчас можно зарегистрироваться на несколько предметов ЕГЭ, а ближе к экзамену отменить те, которые вам не понадобятся при поступлении.

Математика + физика + русский язык

Один из самых популярных наборов ЕГЭ, в прошлом году экзамен по физике выбрали более 170 тысяч российских школьников. Спрос на физику обусловлен количеством специальностей, на которые требуется этот экзамен. Такую комбинацию предметов можно назвать самой востребованной вузами, она подходит более чем для 150 специальностей высшего образования. Если вы сдали математику, физику и русский язык, перед вами открыты технические, отраслевые технологические и IT-направления вузов:

• Авиастроение

• Горное дело

• Информатика и вычислительная техника

• Машиностроение

• Наноинженерия

• Нефтегазовое дело

• Радиотехника

• Строительство

• Электроника и наноэлектроника

• Ядерная энергетика и теплофизика и др.

В том числе абитуриентов с ЕГЭ по математике и физике принимают ведущие технические университеты страны — МГТУ имени Н.Э. Баумана, МИРЭА, МИФИ, МФТИ, МИСиС, МГСУ. Стоит отметить и большое количество бесплатных мест на технических специальностях, объем бюджетного отделения здесь не сравним с другими направлениями. Это прямо отражается на проходном балле — он значительно ниже гуманитарных специальностей. В результате абитуриенты даже со средними результатами ЕГЭ имеют очень неплохие шансы быть зачисленными на бесплатное отделение из-за большого количества специальностей и бюджетных мест. Сравнить проходные баллы вузов на технические и IT-направления в 2020 году вы можете в каталоге учебных заведений «Учебы.ру».

Математика + информатика + русский язык

Информатику сдают абитуриенты, поступающие на специальности в области информационных технологий, — будущие программисты, системотехники, инженеры по телекоммуникациям:

• Информатика и вычислительная техника

• Прикладная информатика

• Информационные системы и технологии

• Программная инженерия

• Инфокоммуникационные технологии и системы связи и др.

Стоит отметить, что некоторые вузы на IT-направления требуют ЕГЭ по физике, поэтому наряду с географией и литературой информатика является одним из самых редких ЕГЭ по выбору. Такие правила приема действуют в МИФИ, МАИ, на ряд программ МГТУ имени Н.Э. Баумана и НИУ ВШЭ.

Тем не менее многие учебные заведения готовы принять абитуриентов с набором «математика, информатика, русский язык». Среди них — НИУ ВШЭ (некоторые программы), МФТИ, МИСиС, МИЭТ, МТУСИ, Московский Политех.

Математика + обществознание + русский язык

Обществознание — самый популярный ЕГЭ по выбору, в прошлом году его сдавали 57% выпускников. Этот экзамен, в комбинации с математикой и русским языком, требуется на самые популярные у абитуриентов направления вузов — экономические:

• Экономика

• Менеджмент

• Управление персоналом

• Государственное и муниципальное управление

• Бизнес-информатика

• Торговое дело

• Социология и др.

Иногда ведущие учебные заведения запрашивают в добавок к этому набору четвертый экзамен — ЕГЭ по иностранному языку. Такие правила приема действуют, например, в НИУ ВШЭ, РЭУ имени Плеханова. При этом есть вузы, которые вместо ЕГЭ по обществознанию принимают на экономические направления ЕГЭ по иностранному — это экономический факультет МГУ, МГИМО, ВАВТ, международный финансовый факультет Финансового университета.

«Экономика» — направление бакалавриата с одним из самых больших бюджетных отделений. В 2019 году московские вузы приняли на первый курс более 2000 абитуриентов. Несмотря на это проходные баллы здесь традиционно очень высокие. Так, в прошлом году, чтобы поступить в НИУ ВШЭ нужно было набирать 92,5-96,5 балла за каждый ЕГЭ, в Финуниверситет — 88,7-90 баллов. Несколько ниже требуемые результаты ЕГЭ в отраслевые вузы — Российский университет транспорта (75,7 балла), Московский автомобильно-дорожный государственный технический университет (82 балла), Московский авиационный институт (84,3 балла).

Химия + биология + русский язык

Предметы ЕГЭ для будущих врачей и медработников. Все медицинские университеты требуют от абитуриентов результаты экзаменов по химии и биологии. Также такой набор ЕГЭ нужно сдавать будущим учителям физкультуры и спортивным тренерам. С результатами ЕГЭ по этим трем предметам вы сможете подать документы на направления:

• Лечебное дело

• Стоматология

• Педиатрия

• Медицинская биохимия

• Медико-профилактическое дело

• Физическая культура и др.

При поступлении на основную врачебную специальность «Лечебное дело» в прошлом году максимальные требования к абитуриентам предъявляли Первый, Второй и Третий меды. Так, для зачисления в ПМГМУ имени Сеченова каждый из предметов — химию, биологию и русский язык — нужно было сдавать на 94,3 балла, в РНИМУ имени Пирогова — на 87 баллов, в МГМСУ им. Евдокимова — на 84,7 балла.

Обществознание + история + русский язык

Этот набор ЕГЭ вузы принимают на большинство гуманитарных специальностей:

• Юриспруденция

• Судебная экспертиза

• Реклама и связи с общественностью

• Гостиничное дело

• Культурология

• Зарубежное регионоведение

• Регионоведение России

• Политология и др.

Стоит отметить, что некоторые вузы на направления «Юриспруденция», «Реклама», «Гостиничное дело» вместо ЕГЭ по истории требуют ЕГЭ по иностранному языку, например, МГИМО, ВАВТ, МГЛУ. Также ряд вузов на специальности, связанные с политологией, регионоведением, запрашивают ЕГЭ по иностранному вместо обществознания. Такие правила приема действуют в МГИМО, МГЛУ, РУДН, МГУ, в то время как Финуниверситет, РЭУ имени Плеханова, МПГУ, ГУУ принимают абитуриентов с набором «обществознание + история + русский».

При выборе конкретного гуманитарного направления необходимо учитывать количество бюджетных мест, которое сильно отличается в зависимости от специальности. Например, «Юриспруденция» — одна из самых популярных специальностей и представлена практически в каждом российском вузе. Направление отличает большое количество бюджетных мест, которые в некоторых вузах (МГЮУ имени Кутафина, МГУ имени Ломоносова, НИУ ВШЭ, Финуниверситет) исчисляются сотнями. В то время как «Реклама» и «Политология» — специальности с маленьким бюджетным отделением. Всего в Москве бакалавров рекламы и связей с общественностью готовят 59 вузов, и лишь в 17 из них открыто суммарно 240 бюджетных мест, что в два раза меньше плана приема на «Юриспруденцию» в одном только МГЮУ имени Кутафина. Стоит помнить: чем меньше бюджетных мест на специальности, тем выше проходной балл, то есть сложнее на нее поступить.

Иностранный язык + история + русский язык

Такую комбинацию предметов ЕГЭ нужно сдавать будущим лингвистам и переводчикам на две основные языковые специальности:

• Лингвистика

• Перевод и переводоведение.

В качестве профильного экзамена по иностранному языку принимаются ЕГЭ по английскому, немецкому, французскому, испанскому, а также по китайскому языку, который дебютировал на ЕГЭ в 2019 году. Некоторые вузы на «Лингвистику» требуют ЕГЭ по обществознанию вместо истории — это НИУ ВШЭ, МПГУ, РЭУ имени Плеханова. Но большинство в качестве третьего ЕГЭ запрашивают все-таки историю, среди них — МГЛУ, МГУ им. Ломоносова, МГПУ, РГГУ, РГСУ, РУДН. Также стоит отметить, что на направление «Фундаментальная и прикладная лингвистика» набор предметов отличается. Здесь в качестве третьего ЕГЭ вузы принимают по своему выбору литературу или математику.

Большим бюджетным отделением на лингвистических направлениях могут похвастаться только МГЛУ (375 мест), Московский городской педагогический университет (110 мест), НИУ ВШЭ (75 мест) и Московский государственный областной университет (75 мест). В остальных вузах, включая МГУ, мест на «Лингвистике» традиционно мало. Поступить на языковые специальности крайне трудно. Проходной балл здесь напрямую зависит от цифр приема — чем больше открыто мест, тем ниже требуемый результат ЕГЭ.

Помимо направлений, где иностранный язык является профильным предметом, вузы на свое усмотрение могут засчитывать результаты этого ЕГЭ в качестве четвертого вступительного экзамена практически на все специальности.

Литература + иностранный язык + русский язык

Литературу и иностранный язык сдают будущие журналисты и филологи:

• Журналистика

• Филология.

Помимо трех ЕГЭ на «Журналистику» предусмотрен дополнительный творческий экзамен в вузе. Как правило, он проходит в форме творческого сочинения и собеседования.

Несмотря на то, что большинство учебных заведений принимают абитуриентов на основе трех ЕГЭ, есть вузы, в которые можно поступить, сдав только два ЕГЭ — литературу и русский язык (плюс творческий экзамен). Среди них — Московский Политех, РГСУ, МПГУ, РУДН. Также некоторые вузы вместо ЕГЭ по иностранному на «Журналистику» требуют ЕГЭ по истории, а на «Филологию» — ЕГЭ по обществознанию, но такие в меньшинстве.

На сайте Учеба.ру вы можете найти вуз и специальность по предметам ЕГЭ. Поиск вуза по предметам, баллам ЕГЭ и городам, список вузов и специальностей по набору ЕГЭ, вузы по предметам ЕГЭ в вашем городе. Всю эту информацию вы найдете на нашем сайте.

ᐅ Профессии связанные с биологией

На рынке труда есть множество профессий, которые связаны с биологией. Куда поступить с биологией и ЕГЭ по физике, химии, русскому языку или математике? Где работать? Узнаем!

Стоять на страже медицины, работая врачом или трудиться в отрасли сельского хозяйства, а быть может сосредоточиться на преподавании или защите окружающей среды? Почему бы и нет.

Если заканчивая школу, сдавать ЕГЭ или ОГЭ по биологии, то возможны разные варианты, что делать дальше и в какой из вузов или ссузов и по какому направлению поступать.

Вариантов специальностей и профессий, связанных с биологией не просто много, а очень много.

Биология – вовсе не скучная отрасль, а серьезная наука, знание которой открывает двери для десятков, если не сотен разнообразных направлений.

Кажется, что наиболее часто сдающие биологию выпускники поступают лишь в медицинские вузы, но это вовсе не обязательно. В современном мире есть и другие высокооплачиваемые и востребованные профессии с биологическим образованием.

Условно, профессии связанные с биологией можно разделить на биологические специальности в области инженерии, науки, педагогики, техники и, конечно, медицины.

Если хочется сосредоточиться на наиболее распространенных специальностях, где нужна биология сегодня, то это такие как:

• Агроном – данный специалист отвечает за область земледелия и растениеводства. В основе его знаний – ботаника. Если хорошо разбираться в сельскохозяйственных культурах, понимать этапы роста растений, типы почв, то можно с легкостью выращивать полезные для людей овощи и фрукты, выводить новые виды растений и семян.
• Учитель биологии – это преподавательский профиль, который заинтересует тех, кто хотел бы связать свою жизнь с передачей знаний и работой в учебных заведениях. Из-за зарплаты в школах, работа учителем не делает эту профессию, связанную с биологией перспективной и высокооплачиваемой, но зато позволяет реализовать свою мечту в педагогике.
• Эколог — еще одна из профессий, на которую нужно сдавать биологию. Эколог – это далеко не всегда активист и ярый борец за окружающую среду, который проводит свой рабочий день на митингах и демонстрациях. Большая часть экологов работает в государственных учреждениях, крупнейших компаниях, связанных с бизнесом. Их задача – минимизация последствий нанесения вреда окружающей среде. Работу эколога легко можно отнести к высокооплачиваемым профессиям, связанным с биологией. В крупных организациях экологи могут получать очень высокую зарплату.
• Врач – одна из важнейших специальностей, которые связанны с биологией. Работать можно со взрослыми, детьми, выбрать специализацию в области хирургии, стоматологии, кардиологии или, например, косметологии. Кстати, лечить можно не только людей, но и животных, работая ветеринаром.
• Дизайнер по ландшафту – творческая профессия, связанная с биологией и инженерией. Проектирование красивых парков, садов и скверов приносит ландшафтным дизайнерам неплохие деньги. Так что это не только высокооплачиваемая, но и перспективная профессия, связанная с биологией, которую обязательно стоит рассмотреть.

Отдельной категорией идут профессии будущего, связанные с биологией. Это такие специальности, которые не сильно известны сегодня, но будут актуальны в ближайшие годы и станут востребованными как среди абитуриентов, поступающих в вузы, так и среди работодателей, которые ждут выпускников в ряды своих сотрудников. Например:

• Агрокибернетик-Агроинформатик: после получения диплома специалист займется внедрением информационных технологий на сельскохозяйственные предприятия. Умные датчики будут анализировать посев, удобрения, освещение и другие аспекты выращивания сельскохозяйственных культур, чтобы извлекать максимальный объем урожая.
• Архитектор живых систем – специалист в области энергии и производства еды в городской среде. В этой профессии будущего, связанной с биологией есть все: строительство, аграрные технологии, экология, инженерия, генетика и микробиология.
• Врач телемедицины – профессия, позволяющая осуществлять диагностику и консультации, а в будущем и операции на расстоянии. Уже сегодня эта специальность нашла свое применение в области терапевтической помощи, но в будущем, медицинская профессия связанная с биологией продвинется еще дальше и не за горами те дни, когда операции будут осуществляться врачами телемедицины на расстоянии.
• Оператор медицинских роботов – отличная профессия будущего, куда нужно сдавать биологию. Именно этот специалист занимается созданием искусственного интеллекта для медицинских целей, настройкой оборудования и систем для проведения операций посредством компьютеров и технологических устройств.

И, конечно, это далеко не полный перечень биологических специальностей будущего, которые уже очень скоро займут свое место в повседневной жизни человечества.

В России есть множество учебных заведений, куда можно предоставить результаты ЕГЭ или ОГЭ, где один из выпускных экзаменов был связан с биологией.

Если поступать с биологией после 9 класса, то рассматривать нужно средние профессиональные учебные заведения: колледжи, техникумы и училища.

Чаще всего востребованные профессии с биологией после 9 класса связаны с химико-биологическими направлениями:

• лаборант-эколог
• лаборант-аналитик
• технолог производства
• специалист биохимического производства
• оператор нефтепереработки и т. д.

Если поступать с биологией после 11 класса, то выпускникам школ доступны как средние профессиональные, так и высшие учебные заведения.

Для поступления в колледж на биологическую специальность, как правило, не важно, сдавал ли выпускник ЕГЭ или ОГЭ по биологии или любому другому предмету, достаточно хороших оценок и тестирования при ссузе. Но при поступлении в вуз результаты ЕГЭ по любому из предметов будут иметь важное значение.

Если после 11 класса на ЕГЭ одним из предметов выбрана биология, поступить можно будет попытаться в один из крупнейших вузов Москвы или России. Но важное значение имеет не только биология. Второй предмет, выбранный на ЕГЭ важен не меньше первого. Например, акцент может быть сделан на связке «биология+ химия/математика/русский/обществознание». В каждом случае будет зависеть и то, на какую специальность подавать документы и куда поступить с биологией.

Одна из самых очевидных профессий, куда можно поступить сдавая биологию – это, конечно, же профессия биолога.

Для поступления на биологический факультет необходимо сдать несколько экзаменов. Выбор предметов зависит от специальности и вуза.

Наиболее часто для успешного поступления на биолога необходимо сдавать предметы по:

• русскому языку
• математике
• биологии
• химии

В качестве основы выступает биология, для успешного прохождения испытаний требуются глубокие знания, превышающие объем школьной программы. Так же, на усмотрение вуза могут понадобиться физика и география.

Но только лишь этой специальностью вариант дальнейшего поступления не ограничивается. Вообще же, чтобы понимать, куда можно пойти учиться, стоит рассмотреть связку предметов, сдача которых поможет стать тем или иным специалистом. Экзамены по русскому языку дадут одни перспективы, а по обществознанию уже другие. Если выбрать химию, то третьи, а еще можно сдать, например, физику и тогда открывается пул технических профессий.

Выбирая связку биология+русский поступить можно на самые разнообразные специальности.

Почти все интересные профессии, связанные с биологией и химией требуют и ЕГЭ по химии, а этот предмет мне всегда давался сложно. Как можно поступить в вуз, не сдавая химию?

Это только кажется, что на интересную специальность поступить с биологией и русским можно, если также сдавать химию. В действительности, если сдавать биологию, русский и математику, то можно стать студентом по самым различным и не менее интересным направлениям.

Например, ЕГЭ по биологии, русскому и математике позволяет поступить на специальности:

• Управление водными биоресурсами и рыбоохрана – направление связано с рыбоводством и рыбоохраной, охватывает маркетинг, управление предприятием и позволяет работать как в органах государственного контроля, так и в бизнесе, связанным с рыботорговлей. С ЕГЭ по биологии, математике и русскому поступить можно в десятки вузов страны: СПГАУ, ВГАУ, ДГТРУ, КГТУ, располагающихся на Камчатке, в Волгограде, Санкт-Петербурге, Бурятии, Дагестане, Иркутске и других городах страны.
• Технология мяса и мясных продуктов – направление связано с производством и переработкой мясного сырья. Профессия связана с биологией и химией, но в ряде вузов вместо химии принимаются результаты ЕГЭ только по математике, русскому и биологии. Стать студентом по данной специальности можно в десятках российских вузов – в Москве, Санкт-Петербурге и по всей стране.
• Управление качеством и безопасностью продуктов питания – профессия, куда реально поступить с биологией и русским с математикой. Специальность дает возможность работать в области организации производства безопасных продуктов. Направление охватывает знания физиологии, микробиологии, земледелия, акушерства и гинекологии животных, почвоведения и многого другого. Обучают специальности по всей стране.
• Агроэкология – это исследовательское направление работы, где в основе лежит изучение влияния сельскохозяйственного производства на окружающую среду. Задача агроэкологов – выпускать экологически чистую продукцию, применяя безопасные, но эффективные удобрения для улучшения урожайности и устойчивости продуктов к внешним факторам без вреда для потребителей. Специальность связанная с биологией не требует сдачи на ЕГЭ химии. Поступить можно с биологией, русским и математикой.
• Фитодизайн и декоративное садоводство – этот профиль позволит выпускать на рынок декоративные растения, отличающиеся безопасностью и красотой. Творческая работа и профессия, связанная с биологией требует ЕГЭ по биологии, русскому и математике.
• Кинология – направление для любителей животных и их выращиванию и воспитанию для работы в разнообразных службах: МЧС, спорт, промысловая охота, охранная деятельность, работа в полиции. ЕГЭ по биологии, математике и русскому – то, что нужно, чтобы поступить учиться на кинолога.
• Психология – еще один профиль, куда можно пойти учиться с биологией, математикой и русским языком. В ряде вузов обязательными является еще и ЕГЭ по обществознанию, но где-то можно обойтись и без него.

Вариантов, куда можно поступить с русским, биологией и математикой еще очень много. Так что есть из чего выбирать.

Выбирая на ЕГЭ биологию и обществознание, выпускник 11 класса скорее всего готовится посвятить свою жизнь социально-педагогическим профессиям – тем, что связаны с преподаванием, педагогикой и психологией.

Например, вот куда можно поступить с биологией и обществознанием проще всего:

• Дефектологическое образование – это направление связано с работой коррекционным педагогом, логопедом или дефектологом. Кажется, что это направление не совсем подходит в качестве отрасли, где нужна биология и обществознание, но в действительности во множестве вузов именно эта связка предметов является основой для поступления на вышеуказанные специальности.
• Педагогическое образование – это работа в должности педагога-предметника, преподавателя.
• Психолого-педагогическое образование – это работа в должности педагога-психолога, репетитора. На обучение этим специальностям легче всего можно поступить с биологией и обществознанием.
• Психология служебной деятельности – направление для работы психологом, коуч-тренером. Психолог помогает разобраться в жизненных сложностях, а коуч-тренер занимается развитием личности. Это профессии, куда поступить с биологией и обществознанием могут выпускники 11 класса даже при не очень большом количестве баллов. В стране очень много вузов, где при невозможности учиться на бюджете, есть контрактные места.

После 11 класса хочу стать врачом. Куда можно поступить, сдавая биологию и общество, если интересует медицинский вуз?

Как правило, на медицинские профессии нужно сдавать биологию и химию, поэтому поступить с обществознанием на медицинскую специальность вряд ли получится. Тем ни менее, сдавая обществознание можно стать клиническим психологом, логопедом. Это не совсем медицина, но очень близко к лечебной сфере.

Классической формой вступительных экзаменов на медицинский факультет вузов всегда были экзамены по биологии и химии.

Выбирающим для себя на ЕГЭ биологию и химию точно известно, что наиболее известная профессия, связанная с биологией и химией будет, как правило, медицинская. Лечебная сфера – это большой список медицинских специальностей, которые включают в себя десятки специализаций. Так что сдавая на ЕГЭ биологию и химию, можно поступить в медицинский вуз на хирурга, стоматолога, педиатра, терапевта, кардиолога, гинеколога и т.д.

Но профессии, связанные с биологией и химией также включают в себя и другие направления подготовки.

Например химико-биологическое направление профессии имеют в области подготовки по профилям:

• Педагогика образования – профиль для работы педагогом-психологом в образовательной среде.
• Луговые ландшафты и газоны – программа подготовки будущих агрономов для работы в области луговых ландшафтов и газонов. Поступить можно с биологией и химией.
• Управление водными биоресурсами и рыбоохрана – готовит специалистов в области охраны и использования водных ресурсов. Вступительные экзамены – биология, русский язык и химия.
• Земельный кадастр и сертификация почв – инженерный профиль с подготовкой специалистов в области экологической оценки, управления земельными ресурсами и почвоведения.
• Ветеринарно-санитарная экспертиза – медицинско-научный профиль, где в основе лежит исследовательская работа по оценке качества продуктов растительного и животного мира.
• Ветеринария – медицинская профессия, связанная с химией и биологией, где в основе лежит лечение не людей, а животных.
• Разработка новых продуктов – профессия будущего, связанная с биологией и химией, позволяющая работать в области технологической разработки новых продуктов питания, которые можно получить в 21 веке.
• Микробиология – профессия, связанная с биологией и химией, благодаря которой сегодня существует множество лекарств и удобрений. Возможно, в ближайшем будущем именно микробиологи откроют секреты нашей планеты и придумают новые лекарства от неизлечимых болезней.

Очевидно, что специальности с химией и биологией на ЕГЭ не ограничиваются лишь медицинской тематикой и при желании, сдавая биологию+химию можно учиться весьма необычной профессии.

Такой выбор предметов на ЕГЭ бывает очень редко. И все-таки найти профессии, связанные с биологией и физикой возможно. И чаще всего это перспективные профессии современности, включающие в себя информационные технологии и наработки в области медицины.

Например, поступить с биологией и физикой можно на направления:

• Врач ультразвуковой диагностики.
• Врач клинической лабораторной диагностики.
• Архитектор медицинского оборудования – инженерная подготовка специалистов для проектирования медицинских устройств и оборудования.
• Биофизик – специалист, исследующий физические и биологические процессы живых организмов. Несмотря на современное название, первые биофизики появились еще в 20 веке, а в веке технологий заниматься биофизикой и исследованиями стало еще интереснее. Логично, что на данную специальность нужно поступать с физикой и биологией.

Также с ЕГЭ по физике и биологии поступить можно на специальности: зоотехник, инженер по медицинской технике, разработчик киберпротезов и имплантов, животновод и другие.

Таким образом, в современном мире есть множество профессий связанных с биологией и сдача на ЕГЭ этого предмета открывает доступ в самые различные отрасли и сферы – от медицины до профессий будущего.

Поступить с биологией можно в государственные и частные вузы страны, а определяющим часто становится второй дополнительный предмет. Поступить с биологией и русским проще всего на профессии в области агрономии и животноводства, с химией на медицинские специальности, а с обществознанием на психологические и педагогические. А профессии, связанные с биологией и физикой откроют доступ в область инженерно-медицинского направления.

Куда поступить с экзаменом по биологии / Содержание блога / Статьи о подготовке к ЕГЭ и ОГЭ на Ege-Merlin.ru

Легко дается биология, но химия – не ваш конек? К счастью, не во всех вузах требуется классический набор «биология и химия». Существует немало специальностей, куда можно спокойно поступить с биологией (когда дополнительные предметы другие, такие как обществознание), например, психология, физическая культура, ветеринария и многие другие. Давайте разбираться вместе, куда можно поступить с биологией и где больше шансов попасть на бюджет.

Естественные науки

Биология

В РНИМУ им. Н. И. Пирогова минимальный балл – 224, выделено 18 бюджетных мест. В МПГУ по профилю «Биоэкология» проходной балл – 207, выделено 19 бюджетных мест. В МВА им. К. И. Скрябина проходной балл 221, на бюджет примут 40 ребят. В МГУПП для зачисления на бюджет нужно набрать минимум 169 баллов, запланировано 10 мест. В Тимирязевской академии проходной балл – 181, выделено 15 мест.

Гуманитарные науки

Клиническая психология

В МГУ выделено 52 места, проходной балл – 338. В РГСУ на бюджет смогут поступить только 10 человек, набравших на ЕГЭ не менее 218 баллов. В МГППУ запланировано 105 мест, и чтобы поступить, необходимо набрать минимум 204 балла. В ПМГМУ им. И. М. Сеченова выделено 22 бюджетных места, проходной балл – 255. В РНИМУ им. Н. И. Пирогова минимальный балл – 232, бюджетных мест – 20. В МГМСУ им. А.И. Евдокимова, проходной балл – 216, на бюджет примут 4 человек. В МУПОиЧ «Дубна» минимальный проходной балл – 196, 15 человек будут зачислены на бюджет.

Психология служебной деятельности

Минимальный проходной балл в МГУ – 322, на бюджет смогут поступить 47 человек. В РГГУ 12 бюджетных мест, нужно набрать на ЕГЭ 216 баллов, кстати, здесь специалитет. В МГППУ установлена планка в 201 балл, на бюджет примут 105 человек.

Психология

В РАНХиГС необходимо набрать не менее 221 балла, чтобы попасть на одно из 80 бюджетных мест. В РГСУ проходной балл – 194, выделено 10 бюджетных мест. Минимальный проходной балл в РГГУ – 224, за государственный счет смогут учиться 10 человек. В МГППУ запланировано 25 бюджетных мест, минимальный балл – 182. В МГПУ проходной балл – 192, на бюджет примут 20 человек. В РУДН проходной балл – 236, запланировано 9 бюджетных мест. В ГАУГН вам необходимо набрать на ЕГЭ минимум 224 балла, на бюджет зачислят 10 человек. В МГОУ на этой специальности проходной балл – 173, запланировано 10 бюджетных мест. В МПГУ профиль «Социальная психология развития», проходной балл — 220, выделено 15 мест.

Здравоохранение

Медицинская биофизика

В ПМГМУ им. И. М. Сеченова на данном направлении нужно дополнительно сдавать физику, проходной балл – 227, выделено 12 бюджетных мест. В РНИМУ им. Н. И. Пирогова минимальный балл – 229, дополнительный предмет – физика, бюджетных мест – 15.

Биоинженерия и биоинформатика

Минимальный проходной балл в ПМГМУ им. И. М. Сеченова – 230, на бюджет поступят 15 ребят.

Медицинская кибернетика

В РНИМУ им. Н. И. Пирогова проходной балл – 243, выделено 14 бюджетных мест.

Лечебная физкультура

В МГАФК проходной балл – 280, запланировано 30 мест, предусмотрено собеседование и профильный экзамен.

Физическая реабилитация

Минимальный проходной балл в МГАФК – 291, на бюджет примут 30 человек, успешно сдавших дополнительно собеседование и профильный экзамен.

Образование и педагогика

Психолого-педагогическое образование

В МГЛУ минимальный балл – 175, запланировано 24 бюджетных места, дополнительно нужно сдавать иностранный язык. В МГППУ минимальный балл – 177, из бюджета оплачивается 150 мест. В МГОУ готовят бакалавров по профилю «Психология и социальная педагогика», проходной балл – 163, бюджетных мест – 25.

В МПГУ на перечисленныхпрофилях дополнительный экзамен – обществознание.

• Психология и педагогика дошкольного образования – 192 балла, 14 мест;
• Практическая психология и образовательные технологии – 185 баллов, 12 мест;
• Психология и социальная педагогика – 207 баллов, 20 мест;
• Психология и педагогика профессионального образования – 203 балла, 20 мест;
• Практическая возрастная психология – 207 баллов, 30 мест;

Дефектологическое образование

В МГППУ для поступления на бюджет необходимо набрать не менее 168 баллов, поступят 150 ребят.

В МГПУ есть четыре профиля подготовки по данному направлению, на каждом выделено по 55 бюджетных мест:

• Дошкольная дефектология, проходной балл — 214;
• Логопедия, проходной балл — 203;
• Олигофренопедагогика, проходной балл — 209;
• Тифлопедагогика и сурдопедагогика, проходной балл – 233.

В МПГУ в институт детства есть несколько профилей подготовки. Здесь нужно дополнительно сдавать математику, выделено по 20 бюджетных мест:

• Дошкольная дефектология, проходной балл – 211;
• Логопедия, 245 баллов;
• Олигофренопедагогика, 195 баллов;
• Сурдопедагогика, 209 баллов;
• Специальная педагогика, 188 баллов;
• Тифлопедагогика, 186 баллов.

В МГОУ также есть несколько профилей:

• Логопедия – 186 баллов, 25 мест, нужно обществознание;
• Олигофренопедагогика – 177 баллов, 25 мест, нужно сдавать обществознание.

Педагогическое образование

В МГПУ вы можете поступить на один из трех профилей подготовки, на каждом из них выделено по 235 бюджетных мест, дополнительно нужно сдавать обществознание:

• Биология и иностранный язык, проходной балл – 202;
• Биология и информатика, минимальный балл – 202;
• Естествознание и биология, нужно 200 баллов.

В МПГУ несколько профилей, здесь в качестве дополнительного экзамена нужно сдавать обществознание.

• Биология и химия, проходной балл – 222, выделено 1 бюджетное место;
• Биология и иностранный язык (английский) – 231 балл, 15 мест;
• Биология и экология – 215 баллов, 15 мест;
• Химия и экология – 190 баллов, 15 мест;
• Безопасность жизнедеятельности и экология – 194 балла, 20 мест;
• Дошкольное образование – 211 баллов, 20 мест;
• Дошкольное образование и музыка – 219 баллов, 15 мест.

Физкультура и спорт

Физическая культура

В РГУФКСМиТ ведется подготовка специалистов по физической культуре по 19 профилям, на каждом из них выделено по 360 бюджетных мест, дополнительно нужно пройти профессиональное испытание и собеседование.

• Баскетбол, 253 балла;
• Волейбол, 265 баллов;
• Гандбол, 290 баллов;
• Индивидуально-игровые виды спорта, 294 балла;
• Интеллектуальные виды спорта, 294 балла;
• Теннис, 289 баллов;
• Хоккей, 282 балла;
• Бокс и кикбоксинг, 301 балл;
• Единоборства, 298 баллов;
• Прикладные виды спорта и экстремальная деятельность, 311 баллов;
• Тяжелоатлетические виды спорта, 282 балла;
• Велосипедный спорт, 285 баллов;
• Гимнастика, 282 балла;
• Гребной и парусный спорт, 279 баллов;
• Легкая атлетика, 320 баллов;
• Лыжный и конькобежный спорт, фигурное катание, 308 баллов;
• Водные виды спорта, 261 балл;
• Танцевальный спорт, 312 баллов;
• Туризм и рекреация, 288 баллов.

Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм

В РГУФКСМиТ проходной балл 279, выделено 15 бюджетных мест, нужно пройти творческое и профессиональное испытания, собеседование.

Адаптивная физическая культура, физкультура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья, физическая реабилитация

В РГУФКСМиТ минимальный проходной балл 292, выделено 12 бюджетных мест, нужно пройти собеседование и профессиональное испытание. В МГПУ выделено 25 мест, проходной минимальный балл – 240.

Спортивная тренировка

В МГАФК по каждому профилю подготовки, кроме русского языка и биологии, необходимо успешно пройти собеседование и профессиональное испытание. На каждом профиле выделено по 150 бюджетных мест.

• Баскетбол – 287 баллов;
• Бокс – 283 балла;
• Греко-римская борьба – 229 баллов;
• Волейбол – 285 баллов;
• Спортивная гимнастика – 285 баллов;
• Легкая атлетика – 293 балла;
• Лыжный спорт – 290 баллов;
• Мини-футбол – 277 баллов;
• Плавание – 277 баллов;
• Теннис – 295 баллов;
• Тяжелая атлетика – 274 балла;
• Фехтование – 290 баллов;
• Фигурное катание – 261 балл;
• Футбол – 281 балл;
• Хоккей – 294 балла;
• Художественная и эстетическая гимнастика – 225 баллов.

В МГПУ по данному направлению проходной балл – 277, выделено 25 бюджетных мест.

Оздоровительные виды аэробики и гимнастики

В МГАФК минимальный проходной балл – 279, 30 бюджетных мест, предусмотрено профильное испытание и собеседование.

Физкультурное образование

Проходной балл в МГАФК – 288, на бюджет поступят 150 человек, прошедших также профильный экзамен и собеседование.

Физкультурно-оздоровительные технологии

Минимальный проходной балл в МГАФК – 295, запланировано 30 мест на бюджете, нужно пройти профильный экзамен и собеседование.

Спортивный менеджмент

В МГАФК проходной балл – 282, выделено 30 бюджетных мест, предусмотрено профильное испытание и собеседование.

Сельское хозяйство

Агрономия

В РУДН нужно дополнительно сдавать математику и набрать минимум 201 балл на ЕГЭ, чтобы поступить на одно из 14 бюджетных мест. В Тимирязевской академии проходной балл – 163, выделено 125 мест.

Ветеринария

Минимальный проходной балл в РУДН – 244, дополнительный экзамен – математика, запланировано 13 мест на бюджете. В МВА им. К. И. Скрябина проходной балл 240, на бюджете выделено 160 мест. В РГАУ-МСХА им. Тимирязева проходной балл 236, на бюджет поступят 15 человек.

Агроинженерия

В РГАУ-МСХА им. Тимирязева проходной балл 136, на бюджет поступят 240 человек.

Ветеринарно-санитарная экспертиза

В РУДН нужно также сдавать математику, минимальный проходной балл – 243, на бюджет примут 4 человек. В МВА им. К. И. Скрябина минимальный балл 212, на бюджете смогут учиться 15 человек. Минимальный проходной балл в МГУПП — 180, бюджетных мест – 50. В РГАУ им. Тимирязева проходной балл – 166, выделено 45 мест.

Зоотехния

В РГАЗУ нужно дополнительно сдавать математику и набрать на ЕГЭ не менее 167 баллов, выделено 150 бюджетных мест. Проходной балл в МВА им. К. И. Скрябина — 208, запланировано 40 мест. В «Тимирязевке» необходимо преодолеть отметку в 164 балла, выделено 100 мест.

Агрохимия и агропочвоведение

В Тимирязевской академии запланировано 105 бюджетных мест, минимальный проходной балл – 157.

Садоводство

В РГАУ-МСХА им. Тимирязева проходной балл 170, на бюджет поступят 90 человек.

Технология продовольственных продуктов и потребительских товаров

Технология производства и переработки сельскохозяйственной продукции

В Тимирязевской академии запланировано 50 бюджетных мест, минимальный проходной балл – 161.

Воспроизводство и переработка лесных ресурсов

Ландшафтная архитектура

В РУДН по данному направлению выделено 18 бюджетных мест, дополнительный предмет – математика, минимальный проходной балл – 207. В Тимирязевке нужно набрать на ЕГЭ 204 балла, бюджетных мест – 40.

Лесное дело

В РГАЗУ на данном направлении нужно дополнительно сдавать математику и набрать на ЕГЭ не менее 185 баллов, выделено 25 бюджетных мест. В РГАУ-МСХА им. Тимирязева проходной балл 159, на бюджет поступят 25 человек.

Куда поступить с обществознанием ЕГЭ в СПб? | ЕГЭ обществознание, русский и математика: куда поступать после 11 класса?

В преддверии выпускного школьники задумываются о том, какую специальность выбрать, в какой институт поступить. Ведь на основании этой информации и выбираются предметы для ЕГЭ. При этом некоторые ученики задумываются, можно ли поступить в институт с обществознанием?

Куда можно поступить с обществознанием?

Одним из наиболее востребованных предметов ныне считается обществознание. Все потому, что:

• Изучать такую дисциплину легко.
• Ее можно использовать для поступления в определенные вузы.

Некоторые вузы обязывают абитуриентов сдавать ЕГЭ по обществознанию. Ведь это дает возможность поступить на такие специальности, как менеджмент, социология, а также педагогика.

В 2017 году количество выпускников, сдающих обществознание, увеличилось на 20 тысяч по сравнению с данными 2016 года и составило 379 тысяч человек.

Гостиничное дело

Сдавая обществознание, математику, русский язык, а также историю, можно выучиться на туристического оператора, метрдотеля, менеджера, а также эксперта гостиничного бизнеса. Кстати, если дополнительно сдать английский язык, то можно будет получить определенную должность и за рубежом.

Отделение правоохранительной деятельности

В этой сфере можно выбрать такую профессию:

• Правовед.
• Нотариус.
• Адвокат.
• Следователь.
• Полицейский.
• Прокурор.

Чаще всего выпускники, отдавшие предпочтение такому направлению, могут заниматься юридической защитой, работать на таможне, в прокуратуре. В некоторых случаях выпускники отдают предпочтение работе в сыскном бюро. В этом случае нужно сдавать ЕГЭ по обществознанию, а также истории.

Издательское дело

Это направление интересно тем, кто часто работает с документами, а также отдает предпочтение редактуре текстов. Для того, чтобы овладеть такими специальностями, необходимо хорошо сдать не только обществознание, но и английский язык. Все потому, что нередко нужно работать с текстами на иностранном языке. При необходимости можно будет найти работу в типографии или же известном журнале.

Психолого-педагогический факультет

Сдавая обществознание, можно легко поступить на преподавателя, а также психолога. Но в этом дополнительно нужно сдать ЕГЭ по биологии, поскольку во многих случаях проводятся и дополнительные исследования, работа с людьми. Отдавая предпочтение этому факультету, можно стать воспитателем, социологом или психологом, специалистом по психологической коррекции.

В некоторых случаях выпускники таких факультетов работают с детьми, которые имеют определенные нарушения, к примеру, проблемы со зрением или же слухом, которые отстают в развитии.

Они же занимаются подготовкой программ, позволяющих ускорить процесс реабилитации, а также сделать его более продуктивным, а также насыщенным. Работать можно не только с детьми, но и с подростками, а также взрослыми, достигая при этом уникальных результатов.

Медиакоммуникации

В этом случае можно получить работу в таких областях, как телекоммуникации, радиокоммуникации, рекламные агентства, а также печатные издания. Для того, чтобы без проблем поступить, потребуется ЕГЭ по литературе, обществознанию, а также русскому языку. После того, как вы отучитесь, вы сможете работать корреспондентом, редактором, а также продюсером или же звукорежиссером.

Выпускники сдают обществознание вместе с историей, а также обязательными математикой и русским для поступления на специальности «политология», «лингвистика», «юриспруденция», «философия», «связи с общественностью».

Сдал обществознание – куда поступать?

Вышеперечисленный перечень профессий не является полным. И в том случае, если вы задаетесь вопросом, куда можно поступить с ЕГЭ по обществознанию, то вы можете выбрать работу в отрасли образования или же в информационной сфере. При необходимости можно легко поступить и на факультет менеджмента.

Куда поступать с историей и обществознанием?

В том случае, если вы будете сдавать не только обществознание, но и историю, то численность факультетов, которые может выбрать выпускник, существенно увеличится. К примеру, можно отдать предпочтение политологии, юриспруденции. И все эти возможность открываются перед теми, кто сдает ЕГЭ по обществознанию.

Куда поступить с литературой и обществознанием?

В некоторых случаях можно легко заменить историю литературой. Это даст возможность без особых сложностей поступить на филолога. Но вы должны понимать, что только в том случае, если вы получите хорошие баллы по ЕГЭ, вы сможете легко подобрать специальность, которая вам придется по душе.

Куда поступить с биологией в СПб? | ЕГЭ русский, биология: куда поступить после 11 класса?

В скором времени необходимо определяться с тем, какие именно предметы вы будете сдавать на тестировании. Так, выпускники в обязательном порядке сдают не только русский язык, но и математику.

Куда поступить, сдав биологию?

Помимо этого, нужно дополнительно подобрать и профильные предметы, к которым относится и биология. Ведь именно данный предмет позволяет поступить на многие факультеты в различных учебных заведениях.

Биологический факультет

Это направление подходит тем выпускникам, которые влюблены в данный предмет. Если вы отдадите предпочтение этому направлению, то сможете стать не только биологом или биотехником, но и зоологом, экологом, биофизиком. При этом вы можете заниматься практикой или же изучать теоретические аспекты.

Прирост желающих сдать ЕГЭ по биологии в 2017 году — 16 тысяч человек, всего же этот предмет сдали 143 тысячи выпускников.

Выпускники биологического факультета могут принимать активное участие в экспедициях, в создании разнообразных объектов, а также в проведении определенных исследований. Но для того, чтобы поступить на данный факультет, нужно иметь хорошие баллы по химии, биологии. В дальнейшем вы можете работать в заповедниках, на различных предприятиях, а также в экологических учреждениях.

Медицинский факультет

В последнее время прослеживается нехватка квалифицированного медицинского персонала. И если отдать предпочтение такому факультету, то можно стать акушером, стоматологом, медсестрой или же иным специалистом. При этом выпускники могут работать не только в государственных, но и в частных медицинских учреждениях. Кстати, в некоторых случаях медики работают в нескольких организациях, чтобы получить приемлемую оплату.

Ветеринария

Для тех, кто любит животных и биологию, подойдет факультет ветеринарии. Выпускники данного факультета могут работать в частных или же государственных ветеринарных клиниках. Помимо этого, некоторые выпускники занимаются разработкой определенных вакцин, интересных препаратов для лечения или же профилактики.

Для того, чтобы беспрепятственно поступить на такой факультет, необходимо обязательно сдавать ЕГЭ по химии, русскому языку, а также биологии. В дальнейшем вы можете поступить на работу в ветеринарную клинику либо же в определенные исследовательские учреждения и лаборатории. Кстати, специалисты данного профиля могут получить действительно хорошую, высокооплачиваемую работу.

Психология

Сдавая ЕГЭ по биологии, можно поступить и на отделение психологии. Для того, чтобы беспрепятственно поступить, нужно сдать экзамен и по обществознанию.

Поскольку данная профессия ныне пользуется популярностью, ей отдают предпочтение многие выпускники. Ведь после окончания вуза можно стать психологом, педагогом, дефектологом, психотерапевтом.

После обучения можно устроиться не только в медицинские учреждения, но и в частные клиники, компании. В некоторых случаях студенты после окончания учебы открывают частные кабинеты психологии, личные офисы.

Факультет физической культуры

Вы активно занимаетесь спортом и любите физическую подготовку, то можете отдать предпочтение данному направлению. Выбирая такой факультет, можно стать тренером, спортивным инструктором или же преподавателем физической культуры.

Выбравшие данный факультет, могут поступить на работу в различные общеобразовательные и высшие учебные заведения, а также фитнес-клубы, спортивные центры и комплексы, бассейны. Данная профессия выгодна потому, что вы можете не только получать постоянную прибыль, но и постоянно заниматься, поддерживать хорошую форму.

Куда можно поступить, сдав биологию? Сдача ЕГЭ по биологии обязательна для специальностей «психология», «почвоведение», «биология», «ветеринария». Вместе с химией биоилогию сдают также будущие медики, фармацевты.

Поступаем на специальность с обществознанием. Поступить на бюджет или платное отделение

Современным школьникам уже в старших классах желательно определиться со своими планами на поступление. Государственные экзамены сдают не по всем предметам, а лишь по обязательным и тем, которые непосредственно понадобятся для поступления на то или иное направление. Поэтому, чем раньше будущий выпускник определится, какую профессию он будет получать в вузе, тем больше у него будет времени подготовиться к ЕГЭ по профильным предметам.

Обществознание начали преподавать в школах СНГ не так давно. Обязательным для сдачи предмет не является, но его можно сдать по выбору, если таковы требования вуза. На какие направления можно поступить тем, кому интересно обществознание?

Интересно!

Обществознание — предмет комплексный. Он включает в себя основы таких дисциплин, как правоведение, экономика, политология, философия, социология, социальная психология. Эти дисциплины рассматриваются в рамках обществознания не по отдельности, а во взаимосвязи друг с другом, а значит, знание этого предмета необходимо представителям большинства гуманитарных профессий. У тех, кто размышляет, куда поступать с обществознанием, выбор широкий.

Подходят ли направления с обществознанием вам? Гадать не нужно; точный ответ даст профориентация.

Вузы и факультеты, куда можно поступить с профильным обществознанием

Список направлений, на которые можно поступить с обществознанием, довольно обширен:

• социология;
• бизнес-информатика;
• менеджмент;
• государственное и муниципальное управление;
• экономика;
• педагогика;
• психология;
• юриспруденция.

Для большинства этих специальностей экзамен по обществознанию считается профильным, кроме того, придется сдавать еще один дополнительный экзамен.

Факультеты по этим направлениям есть в любом вузе страны. В России традиционно самые сильные вузы находятся в столицах и крупных городах, таких, как Екатеринбург, Новосибирск, Пермь.

Важно!

В России обязательными экзаменами являются русский язык и базовая математика. Также сдается один или два экзамена на выбор, в зависимости от того, какое направление выбрано для поступления.

Куда можно поступить с базой

Есть два варианта сдачи ЕГЭ по математике: базовый и профильный.

Базовую математику сдают в обязательном порядке все выпускники 11-х классов. Профильный уровень обязательным не является; его сдают те, кому нужно поступить на факультет с соответствующими требованиями.

Для поступления на такие направления с обществознанием, как бизнес-информатика, менеджмент, экономика, государственное и муниципальное управление потребуется профильная математика, также нужна она при получении педагогического образования, если выбран соответствующий предмет (например, учитель математики). Но есть немало факультетов, куда можно поступить с обществознанием и базовой математикой.

Интересно!

В среднем ЕГЭ с базовой математикой получают более высокий общий балл, поскольку профильную математику редко сдают на высокие баллы.

Сдав базовую математику и обществознание, можно поступать на направления, связанные с юриспруденцией, психологией, политологией, журналистикой, рекламным делом и связями с общественностью, лингвистикой, историей, философией, теологией. На многих направлениях потребуется сдать еще один экзамен, чаще всего, историю или иностранный язык. На психологических направлениях может потребоваться биология.

Сколько баллов нужно набрать для поступления

Существует установленное минимальное количество баллов, которые должен набрать выпускник школы на госэкзаменах.

Для русского языка и базовой математики это 24 и 7 баллов соответственно, для профильной математики — 27 баллов.

Однако это баллы лишь для окончания школы, а для поступления в вуз предусмотрены немного другие минимальные оценки:

• русский язык — 36 баллов;
• профильная математика — 27 баллов.

Для поступления с обществознанием необходимо набрать минимум 42 балла по этому предмету.

Важно!

С более низкими, чем минимальные, баллами ЕГЭ вуз не имеет права зачислять студентов на обучение даже в том случае, если есть свободные места и даже на коммерческой основе.

Сколько баллов понадобится для поступления на бюджет

С минимальными баллами ЕГЭ можно поступить на платное обучение, но у тех, кто желает учиться на бюджете, баллы должны быть выше.

Точное количество необходимых для поступления баллов назвать невозможно, ведь они разные в разных вузах и на разных специальностях. С минимальными баллами получится пройти на бюджет разве что в совсем захудалый вуз; чем учебное заведение солиднее, чем популярнее выбранная специальность, тем выше конкурс, а значит, выше должны быть и баллы за ЕГЭ.

Важно!

Многие специальности с обществознанием очень популярны, и конкурс на них высокий. Это, прежде всего, направления, связанные с экономикой и правом.

Как узнать, сколько баллов нужно набрать для поступления в выбранный вуз

Точно это узнать невозможно, но можно сделать прогноз: узнать, каким был проходной балл в прошлом году и учесть, что он может подняться на 10–15 пунктов. Зная, какие баллы необходимы, чтобы пройти конкурс, вы можете планировать, в какие вузы подавать документы.

Но есть другой способ поступить в вуз, в том числе, на специальности, связанные с обществознанием, и он не включает в себя беспокойство о баллах за ЕГЭ. Это поступление в зарубежный вуз.

Большинство выпускников школ такую возможность не рассматривают, потому что считают, что это дорого и недоступно. Но, например, в Германии высшее образование бесплатно для всех. Можно поступить в любой государственный вуз и учиться на бюджетной основе. К тому же, баллы за ЕГЭ вообще не требуются, зачисление происходит по среднему баллу аттестата или оценкам, полученным в колледже довузовской подготовки.

Важно!

В Германии обучение ведется на немецком или английском языке, поэтому их хорошее знание необходимо. При подаче документов в немецкий вуз необходимо подтвердить текущий уровень знания языка международным сертификатом.

По окончании вуза выпускники получают возможность в течение 18 месяцев искать работу. В случае трудоустройства их виза продлевается, и они могут остаться в стране и легально работать.

Советуем изучить: Подбор программ обучения в немецких вузах

Куда поступать с обществознанием? Вариантов много; в основном, это гуманитарные специальности, но есть и направления, связанные с точными науками. Среди направлений с обществознанием есть очень востребованные и престижные, например, юридические и экономические специальности, поступить на которые непросто из-за высокого конкурса. Но есть способ не только поступить без ЕГЭ, но и получить престижное и бесплатное образование, если отправиться за ним в Германию. Для многих поступающих сложность представляет правильное и своевременное оформление пакета документов, ведь любые ошибки могут привести к отказу. Чтобы не рисковать, лучше обратиться за помощью к специалисту, который в курсе всех требований и нюансов; он поможет подать документы правильно и в срок.

Экзамен по общественным наукам и истории — CLEP — College Board

Обзор

Экзамен по общественным наукам и истории охватывает широкий круг тем, относящихся к общественным наукам и историческим дисциплинам. Хотя экзамен не основан на конкретном курсе, его содержание взято из вводных курсов колледжа, которые охватывают историю Соединенных Штатов, западную цивилизацию, всемирную историю, экономику, географию и политологию. Основная цель экзамена — дать вам возможность продемонстрировать, что вы обладаете уровнем знаний и понимания, ожидаемым от студентов колледжа, которые соответствуют распределению или общеобразовательным требованиям в области социальных наук и истории.

Экзамен по общественным наукам и истории содержит примерно 120 вопросов, на которые нужно ответить за 90 минут. Некоторые из них являются вопросами предварительного тестирования, которые не будут оцениваться. Время, которое кандидаты тратят на обучение и предоставление личной информации, добавляется к фактическому времени тестирования.

Примечание: В этом исследовании используются хронологические обозначения b.c.e. (до нашей эры) и c.e. (Наша эра). Эти метки соответствуют b.c. (до Рождества Христова) и н.э. (anno Domini), которые используются в некоторых учебниках.

Требуемые знания и навыки

Экзамен по общественным наукам и истории требует от кандидатов продемонстрировать одну или несколько из следующих способностей.

• Знакомство с терминологией, фактами, условностями, методологией, концепциями, принципами, обобщениями и теориями
• Способность понимать, интерпретировать и анализировать графические, графические и письменные материалы
• Способность применять абстракции к деталям и применять гипотезы, концепции, теории и принципы к данным
• Способность оценивать доказательства и данные, проводить сравнения и делать выводы

Приведенные ниже проценты отражают приблизительный охват каждой предметной области экзамена.Также перечислены основные темы, затронутые в рамках каждой темы.

История (40%)

Требуются общие знания и понимание человеческого опыта в зависимости от времени и места. Охватываемые темы включают политические, дипломатические, социальные, экономические, интеллектуальные и культурные материалы.

13-15% История США

Охватывает колониальный период, американскую революцию, раннюю республику, гражданскую войну и реконструкцию, индустриализацию, прогрессивную эру, Первую мировую войну, 1920-е годы, Великую депрессию и Новый курс, Вторую мировую войну, 1950-е годы, Холодная война, социальные конфликты 1960-х и 1970-х годов, конца двадцатого века и начала двадцать первого века.

13-15% Западная цивилизация

охватывает древнюю Западную Азию, Египет, Грецию и Рим, а также средневековую Европу и современную Европу, включая ее экспансию и форпосты в других частях мира, ее имперское сокращение и новые экономические и политические формы.

13-15% Всемирная история

Охватывает Африку, Азию, Австралию, Европу, Северную Америку и Южную Америку от доисторических времен до наших дней, включая глобальные темы и взаимодействия.

Экономика (20%)

• Экономические измерения
• Международная торговля
• Основные теоретики и школы
• Денежно-кредитная и фискальная политика
• Рынки сбыта
• Рынки ресурсов
• Дефицит, выбор и стоимость

География (20%)

• Ключевые географические знания
• Культурная география
• Физическая география
• Население
• Региональная география
• Использование земли в сельской и городской местности
• Пространственное взаимодействие

Правительство / Политология (20%)

• Сравнительная политика
• Международные отношения
• Методы
• США
  • Гражданские права и свободы
  • Конституция и ее толкование
  • Учреждения
  • Партии, группы интересов и СМИ
  • Голосование и политическое поведение

Учебные ресурсы

Большинство учебников, используемых в курсах социальных наук и истории на уровне колледжа, охватывают темы этого теста, но подходы к определенным темам могут отличаться.Чтобы подготовиться к экзамену по общественным наукам и истории, рекомендуется изучить один или несколько учебников колледжа для соответствующих курсов, которые можно найти в большинстве книжных магазинов колледжа. Среди включенных тем — Соединенные Штаты и всемирная история, западная цивилизация, экономика, политология и география. Выбирая учебник, сверьте оглавление со знаниями и навыками, необходимыми для этого теста. Кроме того, многие преподаватели колледжей размещают материалы своих курсов на веб-сайтах своих школ.

Также могут быть полезны материалы, предлагаемые для подготовки к другим экзаменам CLEP. Учебные ресурсы для этих экзаменов CLEP особенно актуальны: правительство США, история Соединенных Штатов I и II, Принципы макроэкономики и принципы микроэкономики и Западная цивилизация I и II.

Интернет-ресурсы

Эти ресурсы, составленные комитетом по разработке тестов CLEP и сотрудниками, могут помочь вам подготовиться к экзамену. Однако ни один из этих источников не предназначен специально для подготовки к экзамену CLEP.Совет колледжей не контролирует их содержание и не может поручиться за точность.

Оценка информации

Оценка выдачи кредитов по общественным наукам и истории

Рекомендуемый балл ACE *: 50
Семестровые часы: 6

Каждое учреждение оставляет за собой право устанавливать свою собственную политику предоставления кредитов, которая может отличаться от политики ACE. Свяжитесь с вашим колледжем как можно скорее, чтобы узнать, какой балл требуется для предоставления кредита, количество предоставленных кредитных часов и курс (ы), которые можно пропустить с удовлетворительным баллом.

* Служба рекомендаций для колледжей Американского совета по образованию (ACE CREDIT) провела оценку процессов и процедур CLEP для разработки, проведения и оценки экзаменов. Указанный выше балл эквивалентен баллу C по соответствующему курсу. Американский совет по образованию, главный координирующий орган для всех высших учебных заведений страны, стремится обеспечить лидерство и объединить голос по ключевым вопросам высшего образования и влиять на государственную политику посредством пропаганды, исследований и программных инициатив.Посетите веб-сайт ACE CREDIT для получения дополнительной информации.

Экзамен по биологии — CLEP — College Board

Обзор

Экзамен по биологии охватывает материал, который обычно преподается на одногодичном курсе общей биологии в колледже. Тестируемый предмет охватывает широкую область биологических наук, разделенных на три основные области: молекулярная и клеточная биология, биология организмов и популяционная биология.

Экзамен дает примерно равный вес этим трем областям.Экзамен содержит примерно 115 вопросов, на которые нужно ответить за 90 минут. Некоторые из этих вопросов представляют собой предварительные вопросы, которые не будут оцениваться. Время, которое кандидаты тратят на обучение и предоставление личной информации, добавляется к фактическому времени тестирования.

Требуемые знания и навыки

вопросов на экзамене по биологии требует от испытуемых продемонстрировать одну или несколько из следующих способностей.

• Знание фактов, принципов и процессов биологии
• Понимание средств, с помощью которых собирается информация, как она интерпретируется, как можно строить гипотезы на основе доступной информации и как делать выводы и делать дальнейшие прогнозы
• Понимание того, что наука — это человеческое дело с социальными последствиями

Предмет экзамена по биологии составлен из следующих тем.Проценты рядом с основными темами указывают приблизительный процент экзаменационных вопросов по этой теме.

Молекулярная и клеточная биология (33%)

Химический состав организмов

• Простые химические реакции и связи
• Свойства воды
• Химическая структура углеводов, липидов, белков, нуклеиновых кислот
• Зарождение жизни

Ячейки

• Строение и функции органелл клетки
• Свойства клеточных мембран
• Сравнение прокариотических и эукариотических клеток

Ферменты

• Ферментно-субстратный комплекс
• Роль коферментов
• Кофакторы неорганические
• Запрет и регулирование

Энергетические преобразования

• Гликолиз, дыхание, анаэробные пути
• Фотосинтез

Отделение клеток

• Структура хромосом
• Митоз, мейоз и цитокинез у растений и животных

Химическая природа гена

• Модель нуклеиновых кислот Уотсона-Крика
• Репликация ДНК
• Мутации
• Контроль синтеза белков: транскрипция, трансляция, посттранскрипционный процессинг
• Структурные и регуляторные гены
• Преобразование
• Вирусы

Биология организма (34%)

Структура и функции растений с акцентом на покрытосеменных

• Корень, стебель, лист, цветок, семя, плод
• Поглощение и транспортировка воды и минералов
• Транспортировка и хранение пищевых продуктов

Размножение и развитие растений

• Смена поколений папоротников, хвойных и цветковых растений
• Формирование гамет и оплодотворение
• Рост и развитие: гормональный контроль
• Тропизмы и фотопериодичность

Строение и функции у животных с акцентом на позвоночных

• Основные системы (например,g., пищеварительный, газообменный, скелетный, нервный, кровеносный, выделительный, иммунный)
• Гомеостатические механизмы
• Гормональный контроль гомеостаза и репродукции

Размножение и развитие животных

• Образование гамет, оплодотворение
• Расщепление, гаструляция, образование зародышевого листка, дифференцировка систем органов
• Экспериментальный анализ развития позвоночных
• Внеэмбриональные оболочки позвоночных животных
• Формирование и функция плаценты млекопитающих
• Кровообращение в эмбрионе человека

Принципы наследственности

• Менделирующая наследование (доминирование, сегрегация, независимый ассортимент)
• Хромосомная основа наследования
• Связь, в том числе привязанная к полу
• Полигенное наследование (рост, цвет кожи)
• Множественные аллели (группы крови человека)

Биология населения (33%)

Принципы экологии

• Поток энергии и продуктивность в экосистемах
• Биогеохимические циклы
• Рост и регулирование населения (рождаемость, смертность, конкуренция, миграция, плотность, r- и K-отбор)
• Структура сообщества, рост, регулирование (основные биомы и последовательность)
• Среда обитания (биотические и абиотические факторы)
• Концепция ниши
• Биогеография острова
• Эволюционная экология (стратегии жизненного цикла, альтруизм, родственный отбор)

Принципы эволюции

• История эволюционных концепций
• Концепции естественного отбора (дифференциальное воспроизводство, мутация, равновесие Харди-Вайнберга, видообразование, прерывистое равновесие)
• Адаптивное излучение
• Основные особенности эволюции растений и животных
• Концепции гомологии и аналогии
• Конвергенция, вымирание, сбалансированный полиморфизм, генетический дрейф
• Классификация живых организмов
• История эволюции человека

Принципы поведения

• Стереотипное, усвоенное социальное поведение
• Общества (насекомые, птицы, приматы)

Социальная биология

• Прирост населения (возрастной состав, рождаемость и рождаемость, теория демографического перехода)
• Вмешательство человека в мир природы (управление ресурсами, загрязнение окружающей среды)
• Биомедицинский прогресс (контроль воспроизводства человека, генная инженерия)

Учебные ресурсы

Большинство учебников, используемых в курсах биологии на уровне колледжа, охватывают темы, указанные в схеме, приведенной ранее, но подходы к определенным темам и акценты на них могут отличаться.Чтобы подготовиться к экзамену по биологии, рекомендуется изучить один или несколько учебников колледжа, которые можно найти в книжных магазинах большинства колледжей. Выбирая учебник, сверьте оглавление со знаниями и навыками, необходимыми для этого теста. Кандидатам следует ознакомиться с соответствующими статьями из таких журналов, как Scientific American, Science News , и Natural History .

Учебники

Опрос, проведенный CLEP, показал, что следующие учебники входят в число тех, которые используются преподавателями колледжей, которые преподают аналогичный курс.Вы можете приобрести один или несколько из них в Интернете или в книжном магазине местного колледжа.

• Одесирк, Одесирк и Байерс, Биология: жизнь на Земле (Бенджамин Каммингс)
• Brooker, Widmaier, Graham, and Stiling, Biology (McGraw-Hill)
• Cain, et. al., Discover Biology (W.W. Norton)
• Кэмпбелл и Рис, Биология (Бенджамин Каммингс)
• Кэмпбелл, Рис, Тейлор и Саймон, Биология: концепции и связи (Бенджамин Каммингс)
• Enger et al., Биологические концепции (МакГроу-Хилл)
• Фриман, Биологические науки (Бенджамин Каммингс)
• Lewis et al., Life (McGraw-Hill)
• Мадер, Основы биологии (МакГроу-Хилл)
• Sadava, et al., Life: The Science of Biology (W.H. Freeman)
• Соломон и др., Биология (Брукс / Коул)
• Raven et al., Biology (McGraw-Hill)
• Рассел, Вулф, Герц и Старр, Биология: динамическая наука (Брукс / Коул; обучение Томсона)
• Старр, Биология: концепции и приложения (Брукс / Коул)
• Тобин и Душек, Спрашивая о жизни (Брукс / Коул)

Интернет-ресурсы

Эти ресурсы, составленные комитетом по разработке тестов CLEP и сотрудниками, могут помочь вам подготовиться к экзамену.Однако ни один из этих источников не предназначен специально для подготовки к экзамену CLEP. Совет колледжей не контролирует их содержание и не может поручиться за точность.

Оценка информации

Кредитная оценка по биологии

Рекомендуемый балл ACE *: 50
Семестровые часы: 6

Каждое учреждение оставляет за собой право устанавливать свою собственную политику предоставления кредитов, которая может отличаться от политики ACE. Свяжитесь с вашим колледжем как можно скорее, чтобы узнать, какой балл требуется для предоставления кредита, количество предоставленных кредитных часов и курс (ы), которые можно пропустить с удовлетворительным баллом.

* Служба рекомендаций колледжей Американского совета по образованию (ACE CREDIT) провела оценку процессов и процедур CLEP для разработки, проведения и оценки экзаменов. Указанный выше балл эквивалентен баллу C по соответствующему курсу. Американский совет по образованию, главный координирующий орган для всех высших учебных заведений страны, стремится обеспечить лидерство и объединить голос по ключевым вопросам высшего образования и влиять на государственную политику посредством пропаганды, исследований и программных инициатив.Посетите веб-сайт ACE CREDIT для получения дополнительной информации.

Биология и общество по специальности | Департамент исследований науки и технологий Cornell Arts & Sciences

Обзор

Специальность «Биология и общество» предназначена для студентов, которые хотят совместить обучение биологии с перспективами социальных и гуманитарных наук по социальным, политическим и этическим аспектам современной биологии. Многие из наиболее важных социальных проблем нашего времени — еда и население; влияние генной инженерии и новых медицинских технологий; тестирование на наркотики; СПИД и гены; влияние наследственности и окружающей среды на поведение человека; качество окружающей среды; а этические, правовые и социальные аспекты современной медицинской практики — по своей природе биологические.В то же время каждый из этих вопросов по своей сути является социальной проблемой и включает сложные отношения между биологическими и социокультурными силами. Специальность «Биология и общество» предназначена для приобретения навыков и перспектив, позволяющих учащимся систематически решать эти и многие другие социально-биологические проблемы. Подробное описание специализации можно найти в разделе «Биология и общество» в курсах обучения.

Программа каждого студента, включающая в себя требования специализации, планируется по согласованию с преподавателем и разработана с учетом индивидуальных целей и интересов.Студенты, которые выполнили требования по специальности «Биология и общество», покидают Корнелл с хорошо развитыми письменными и аналитическими навыками и способностью решать сложные проблемы. Таким образом, выпускники «Биология и общество» имеют все возможности для разнообразной карьеры. Студенты обнаружили, что майор также является отличной подготовкой для юриспруденции, медицины, управления службами здравоохранения и других профессиональных школ, а также для программ магистратуры по генетическому консультированию, питанию, клинической психологии, общественному здравоохранению, экологическим исследованиям, антропологии, социологии или другим смежным областям.Студенты сделали успешную карьеру в сфере здравоохранения, юриспруденции, разработке политики, научных исследованиях и многих других интересных профессиях.

Результаты обучения

На момент окончания учебы студенты, специализирующиеся на биологии и обществе, должны уметь:

• Применять знания и аналитические подходы в нескольких основных областях биологических наук, которые отражают широту и глубину понимания;
• Выявление, анализ и оценка социальных и этических проблем при проведении биологических исследований и применении биологических знаний;
• Опишите социальные аспекты способа производства и использования биологической информации и знаний, которые отражают взаимность между биологией и обществом и могут опираться на аналитические перспективы в таких областях, как история, социология, экономика, политология, право и исследования в области науки и технологий. ;
• Использовать основные статистические методы для анализа количественной информации;
• Разработайте образовательную программу в соответствии с их потребностями и интересами в Корнелле и за его пределами.

Выпускники программы перешли к карьере в области права, медицины, общественного здравоохранения, государственной политики, бизнеса, исследований и академических кругов.

Требования

Требования для основной программы перечислены ниже. Полное описание и списки курсов, удовлетворяющих требованиям, можно получить в 303 Morrill Hall. Также обратитесь к разделу «Биология и общество» в курсах обучения.

Биология и общество Требования:

AP не принимается специалистами по биологии и обществу для выполнения требований Intro Bio.Обратитесь к DUS или консультанту в 303 Morrill Hall ([email protected]), чтобы узнать о других возможностях.

• Вводная биология (или два из следующих: BioEE 1610 или BioSM 1610, BioEE 1780 или BioSM 1780, BioG 1440 или BioG 1445 или BioMG 1350. Студенты не обязаны сдавать BioG 1500, но могут захотеть пройти лабораторный опыт. . Минимальная средняя оценка требуется для двух вводных курсов биологии. Каждый курс должен быть сдан с оценкой не ниже C-.
• Колледж исчисления (один курс)
• Этика (один курс)
• Два основных курса социальных / гуманитарных наук
• Три основных курса биологии
• Один углубленный курс биологии
• Статистика (один курс)
• Базовый курс
• Пять тематических курсов (связная группа из пяти курсов, соответствующих особым интересам студента к биологии и обществу, включая семинар для выпускников, который служит завершающим курсом для основных).

Лучше всего думать о своей теме так: мы даем вам свободу создавать свой собственный минор в рамках мажора. Для этого подумайте над вопросом, который вам действительно нравится, который касается как биологических, так и социальных проблем. Это не должно быть сложно. Возможно, речь идет об экологической справедливости или неравенстве в отношении здоровья в мире, или о науках о жизни и законодательстве, или о политике в области здравоохранения. Теперь выберите пять курсов, которые помогут вам изучить этот вопрос. Два из них должны быть естественнонаучными, два должны быть гуманитарными / социальными науками, один должен быть старшим семинаром [старшие семинары ограничены примерно 15 студентами, преподаются в стиле семинара и перечислены как минимум в 4000-й уровень].

Ни один курс не может удовлетворять более чем одному основному требованию. За исключением четырех факультативных курсов по данной теме (2 факультатива по биологии и 2 факультатива по гуманитарным / социальным наукам), все курсы должны быть выбраны из официального списка курсов «Биология и общество». Курсы, используемые для Major, должны быть не менее 3 кредитных часов, не менее 2000-го уровня (за исключением требований Intro Biology и Calculus, BIOEE / STS 1180 MATH 1710, NS 1150, NS 1220, BSOC 1941 и 1942), взятых для буквенной оценки , и студенты должны получить как минимум C- в качестве выпускной оценки.Студенты должны разработать свою тему и выбрать свои курсы после консультации с преподавателем факультета биологии и общества. Список преподавателей доступен в 303 Morrill Hall.

Независимое исследование и исследование с отличием:

Специальности поощряются к самостоятельному изучению или исследованиям с отличием. Проекты под руководством наставника факультета биологии и общества могут быть разработаны как часть учебной программы в области концентрации студентов. Дополнительную информацию можно найти в «Учебных курсах» или в офисе «Биология и общество» по адресу 303 Morrill Hall.ПРИМЕЧАНИЕ. В настоящее время исследования по программе «Биология и общество» доступны для специалистов из колледжей сельского хозяйства и естественных наук, а также искусств и наук.

Подача заявки на специальность

Каждый студент, желающий поступить на специальность «Биология и общество», должен подать заявку на втором курсе.

Основные требования:

ПРИМЕЧАНИЕ: Студенты, выполняющие это предварительное условие, могут быть приняты на майор на временной основе.Студент несет ответственность за окончательное зачисление после выполнения вводных требований по биологии.

• Стенограмма работы, выполненной в Корнельском университете или в другом месте, актуальная на дату подачи заявления.

Важные примечания:

• Студенты CALS: Требования к подаче заявки относятся как к студентам A&S, так и к студентам CALS. В то время как CALS студенты объявляют специальность уже на первом курсе (или переводе), их продолжение обучения c зависит от подачи заявления на втором курсе. (В терминах CALS это иногда называют заявлением о намерениях ). Это сделано для того, чтобы все студенты соответствовали минимальным требованиям к концу второго года обучения.

• Хотя предварительным условием приема является только вводная биология или ее эквивалент, учащиеся сочтут полезным выполнить некоторые другие требования к концу второго года обучения (см. Контрольный список).

Заявки рассматриваются приемной комиссией факультета два раза в год, по одному разу в осенний и весенний семестры.При приеме на майор назначается советник факультета.

Специальность «Биология и общество» предлагается студентам, обучающимся в колледжах искусств и наук, а также в колледжах сельского хозяйства и естественных наук. Майор управляется комитетом преподавателей, представляющих различные дисциплины в области биологических, социальных и гуманитарных наук. Около 70 преподавателей из трех колледжей работают консультантами по специальностям «Биология и общество». Программа Major координируется для студентов обоих колледжей через офис «Биология и общество».Студенты могут получить информацию, конкретные требования к курсу и процедуры подачи заявления на получение специализации в офисе, расположенном в 303 Morrill Hall. Консультанты факультета готовы обсудить с вами основные вопросы и требования.

Поскольку специальность является мультидисциплинарной, студенты должны получить базовые знания по каждой из нескольких дисциплин, которые она включает (см. Контрольный список). Сюда входят вводные курсы по трем из девяти областей биологии, этики, истории или философии и статистики.Кроме того, студенты-специалиста должны пройти основной курс и разработать тему: связная и содержательная группа из пяти курсов, представляющих их особый интерес к биологии и обществу. Студенты должны разработать тему и выбрать курсы после консультации с преподавателем факультета биологии и общества.

Для подачи заявки:

Заполните основную форму заявки на участие в программе «Биология и общество» в срок, указанный в ней.
Заявки, полученные до этого срока, получат приоритетное внимание для получения консультанта факультета биологии и общества до начала предварительной регистрации.

Формы заявлений

Чтобы просмотреть список курсов по биологии и обществу, щелкните здесь.

Программа почестей

Программа почестей разработана, чтобы бросить вызов академически талантливым студентам бакалавриата, специализирующимся на биологии и обществе. Студентам, участвующим в программе для отличников, предоставляется возможность под руководством преподавателей проводить независимые исследования и исследования, связанные с проблемами биологии и общества. Студенты, участвующие в программе, должны найти этот опыт интеллектуально стимулирующим и полезным.

Отбор студентов:

специальностей «Биология и общество» рассматриваются для поступления в программу с отличием в конце второго семестра младшего года обучения. Бланки заявок на участие в программе почестей доступны в офисе «Биология и общество» по адресу 303B Morrill Hall. Программа с отличием «Биология и общество» доступна для выпускников факультетов биологии и общества из колледжей искусств и наук, а также сельского хозяйства и наук о жизни. Чтобы получить право на участие в программе с отличием по биологии и обществу, студенты должны иметь общий совокупный средний балл Корнелла не менее 3.30, сформулировали тему исследования и нашли руководителя проекта и второго преподавателя, готового выступить в роли советников. Оба должны иметь академические назначения в Корнелле, и по крайней мере один должен быть членом Biology & Society. Заявки будут рассмотрены комитетом, возглавляемым директором по бакалавриату, который непосредственно уведомит студентов о результатах. Студентам будет разрешено зарегистрироваться для участия в программе отличников только с разрешения факультета. Студенты должны записаться на два семестра, каждый раз на четыре кредита.В конце первого семестра студент получит оценку «R» за удовлетворительную успеваемость. Оценка, выставленная в конце второго семестра, оценивает успеваемость студента по курсу за весь год.

Если после поступления на программу с отличием студент не может поддерживать высокий академический средний балл или по какой-либо другой причине считается неподходящим для работы с отличием, он возвращается к своей кандидатуре для получения обычной степени бакалавра. Студент, который не продолжает обучение по программе отличников, должен изменить первый семестр на независимое обучение, чтобы получить оценку.

Студенты должны завершить два семестра исследования по проекту с отличием и написать диплом с отличием. Проект должен включать в себя существенное исследование, а выполненная работа должна быть более широкой и оригинальной, чем обычно для курса высшего уровня. Предварительная работа и библиография по студенческому проекту должны быть сданы к концу осеннего семестра.

Требования программы:

Студент несет основную ответственность за создание комитета из двух консультантов факультета, формулирование идей, разработку предложения, проведение исследования и подготовку подходящей диссертации.Почетные проекты будут осуществляться под руководством двух упомянутых выше советников. Руководитель проекта должен хорошо разбираться в теме и быть главным советником. Во втором семестре выпускного курса директор бакалавриата назначает третьего читателя завершенной дипломной работы с отличием. Третий читатель имеет минимальное участие в работе над дипломной работой с отличием и участвует только ближе к ее завершению, когда студент или руководитель проекта получают окончательный вариант диссертации до защиты с отличием.Ожидается, что третий читатель посетит защиту. Третий читатель обычно является руководителем факультета отличника. Если консультант факультета уже работает в комитете по почестям либо в качестве руководителя, либо в качестве второго читателя, тогда директор бакалавриата будет выступать в качестве третьего читателя, если не был выбран другой подходящий член факультета.

Студенты должны зарегистрироваться для получения общего количества кредитов (8) в течение всего года, по 4 кредита в каждом семестре по специальности «Биология и общество», проекты с отличием I и II.Студенты должны принять во внимание, что BSOC 4991 не может использоваться для выполнения каких-либо основных требований. Студент и руководитель проекта должны с самого начала прийти к четкому соглашению о том, какой вид работы необходимо будет выполнить в течение первого семестра. Минимум должен быть составлен план дипломной работы и библиография. В конце первого семестра будет выставлена ​​оценка «R», указывающая на удовлетворительную успеваемость. Консультанты после консультации с руководителем отдела бакалавриата оценят, следует ли студенту продолжить работу над проектом с отличием.Студент, который не продолжает обучение по программе отличников, должен изменить первый семестр на независимое обучение, чтобы получить оценку. Оценка, выставленная в конце второго семестра, оценивает успеваемость студента по курсу за весь год.

Студенты должны регулярно встречаться с руководителем проекта в период исследования и написания дипломной работы с отличием. Ответственность за планирование этих встреч и своевременное проведение исследования возлагается на студента.Ожидается, что консультанты будут доступны для обсуждения и дадут советы по плану исследования, а также предоставят критические и конструктивные комментарии к письменной работе по мере ее завершения. Однако от них не ожидается, что они будут преследовать студентов, чтобы гарантировать, что исследования и написание статей выполняются в соответствии с графиком.

Диплом с отличием:

Не существует предписанной длины диссертации, так как разные темы могут потребовать более или менее продолжительного изучения, но диссертация должна представлять собой значительный объем работы.Мы обнаружили, что тезис обычно занимает от 70 до 100 страниц с двойным интервалом. Диссертация должна быть заполнена в форме, удовлетворительной для целей оценки, и отправлена ​​до 29 апреля * двум руководителям тезисов и третьему преподавателю, назначенному директором бакалавриата. Кандидат должен встретиться со своим научным руководителем и двумя читателями для официальной защиты диссертации в период с 29 апреля по 12 мая. * Студенты CALS должны следовать требованиям, установленным деканом Виандсом для форматирования, переплета и подачи своей дипломной работы с отличием.

Один экземпляр завершенной и защищенной диссертации (в соответствующем переплете в пластиковую или твердую обложку) вместе с рекомендациями консультантов должен быть отправлен координатору бакалавриата в 303B Morrill Hall до 26 мая. *

После официальной защиты диссертации научные руководители представят директору бакалавриата рекомендации, включающие: 1) оценку дипломной работы комитетом; 2) оценка успеваемости студента по специальности «Биология и общество»; и 3) рекомендация за или против присуждения почестей, а также рекомендация по уровню почестей.

Поскольку руководитель отдела бакалавриата может плохо разбираться в предметной области диссертации, следует тщательно готовить рекомендации, чтобы обеспечить последовательность в рамках программы с отличием. Если между комитетом возникнут разногласия, окончательное решение будет принято директором бакалавриата после консультации с заинтересованными сторонами.

Сводка важных дат:

• Последняя неделя второго семестра младшего года обучения: Заявление на участие в программе с отличием подано в 303B Morrill Hall.
• 29 апреля *: Диссертация завершена в удовлетворительной для оценки форме и представлена ​​трем читателям
• 12 мая * : Защита диссертации завершена
• 26 мая * : переплетенная копия завершенной и защищенной диссертации направлена ​​координатору бакалавриата в 303B Morrill Hall

* Если эти даты выпадают на выходные, крайним сроком будет предыдущая пятница.

Экзаменов по предметной области

Сертификационные экзамены по предметной области, которые могут быть использованы для получения временного сертификата или дополнения к сертификату

Допускаются только проходные экзаменационные баллы, полученные не более чем за десять (10) лет до даты подачи заявления.

Посетите раздел «Послевузовское оценивание», чтобы ознакомиться с информацией об оценках преподавателей Флориды.

Предметная область сертификации

Необходимо сдать экзамен по предметной области Флориды

Сельское хозяйство (6-12)

Сельское хозяйство (6-12)

Биология (6-12)

Биология (6-12)

Бизнес-образование (6-12)

Бизнес-образование (6-12)

Химия (6-12)

Химия (6-12)

Компьютерные науки (K-12)

Компьютерные науки (K-12)

Драма (6-12)

Драма (6-12)

Наука о Земле и космосе (6-12)

Наука о Земле и космосе (6-12)

Специалист по образовательным медиа (ПК-12)

Специалист по образовательным медиа (ПК-12)

Начальное образование (K-6)

Начальное образование (K-6)

Английский (5-9)

Средний класс, английский (5-9)

Английский (6-12)

Английский (6-12)

Английский для говорящих на других языках (K-12)

Английский для говорящих на других языках (K-12)

Исключительное образование учащихся (K-12)

Исключительное образование учащихся (K-12)

Семья и потребительские науки (6-12)

Семья и потребительские науки (6-12)

Мировой язык: французский (K-12)

Французский (K-12)

Мировой язык: немецкий (K-12)

Немецкий (К-12)

Мировой язык: латинский (K-12)

Латиница (K-12)

Мировой язык: испанский (K-12)

Испанский (K-12)

Общие науки (5-9)

Средние классы Общее естествознание (5-9)

Здоровье (К-12)

Здоровье (К-12)

Глухие или слабослышащие (K-12)

Глухие или слабослышащие (K-12)

Гуманитарные науки (K-12)

Гуманитарные науки (K-12)

Инженерно-техническое образование (6-12)

Технологическое образование (6-12)

Журналистика (6-12)
Государственный совет по образованию отменил это покрытие с 23 июня 2016 г.

Журналистика (6-12)
Экзамен по предметной области FTCE по журналистике (6–12) больше не будет предлагаться после 31 декабря 2017 г. .

Маркетинг (6-12)

Маркетинг (6-12)

Математика (5-9)

Математика для средних классов (5-9)

Математика (6-12)

Математика (6-12)

Музыка (К-12)

Музыка (К-12)

Физическое воспитание (K-12)

Физическое воспитание (K-12)

Физика (6-12)

Физика (6-12)

Дошкольное учреждение / начальное образование (Возраст 3-Gr 3)

Дошкольное учреждение / начальное образование (Возраст 3-Gr 3)

Дошкольное образование (от рождения до 4 лет)

Дошкольное образование (4 года рождения)

Социальные науки (5-9)

Социальные науки для средних классов (5–9)

Социальные науки (6-12)

Социальные науки (6-12)

Выступление (6-12)
Государственный совет по образованию отменил это покрытие с 23 июня 2016 г.

Выступление (6-12)
Экзамен по предметной области FTCE по журналистике (6–12) больше не будет предлагаться после 31 декабря 2017 г. .

Для слабовидящих (K-12)

Для слабовидящих (K-12)

Сертификационная предметная область Экзамены, необходимые в дополнение к степени магистра и специализации по содержанию для добавления к сертификату

Допускаются только проходные экзаменационные баллы, полученные не более чем за десять (10) лет до даты подачи заявления.

Предметная область сертификации

Необходимо сдать экзамен по предметной области Флориды

Лидерство в образовании (все уровни)

Экзамен на лидерство в образовании, Флорида (FELE)

Руководство и консультирование (PK-12)

Руководство и консультирование (PK-12)

Чтение (К-12)

Чтение (К-12)

Школьный психолог (ПК-12)

Школьный психолог (ПК-12)

С дефектами речи (K-12)

С дефектами речи (K-12)

Экзамены Американского совета по преподаванию иностранных языков (ACTFL) могут быть использованы для получения временного сертификата или дополнения к сертификату по мировым языкам без экзамена по предметной области Флориды.

Допускаются только проходные экзаменационные баллы, полученные не более чем за десять (10) лет до даты подачи заявления.

Для получения дополнительной информации посетите ACTFL.

Тесты на знание оборонного языка (DLPT) могут использоваться для получения временного сертификата или дополнения к сертификату на мировых языках, кроме латыни.

Допускаются только проходные экзаменационные баллы, полученные не более чем за десять (10) лет до даты подачи заявления.

Для получения дополнительной информации посетите Центр иностранных языков Института обороны.

Щелкните здесь, чтобы просмотреть дополнительные возможности демонстрации владения предметной областью.

Сертификат связи с преподавателем

Расширение предметной области в 7–12 классах для учителей специального образования: Варианты удостоверения личности учителя специального образования: Сертификация: OTI: NYSED

Расширение предметной области в 5-9 и 7-12 классах для учителей специального образования

Расширение предметной области доступно учителям специального образования, отвечающим следующим требованиям.

Предметные области
Расширение предметной области доступно для 5–9 или 7–12 классов по следующим предметам: биология, химия, науки о Земле, искусство английского языка, математика, физика, общественные науки и другие языки. чем английский. Для каждой предметной области необходимо отдельное приложение.

Требования
Следующие требования к расширению предметной области также можно найти на веб-странице требований к сертификации, выбрав «Расширения для классных учителей» в качестве области интересов и либо «Среднее детство — 5 классы» или «Подросток — 7–12 классы». »Как уровень оценки.

1. Держите один из следующих сертификатов.
   • Учащиеся с ограниченными возможностями (5-9 классы) Аттестат универсального специалиста по расширению предметной области 5-9 классов
   • Учащиеся с ограниченными возможностями (7–12 классы) Аттестат общего профиля для 7–12 классов по расширению предметной области
   • Свидетельство о постоянном специальном образовании для 5-9 или 7-12 классов по дополнительным предметным областям
2. Выполните оба требования, перечисленные ниже.
   • Пройти тест по специальности в предметной области.
   • Завершите не менее 18 часов семестра курсовой работы по предметной области или завершите утвержденную программу расширения предметной области, зарегистрированную штатом Нью-Йорк. Для социальных исследований 18 часов семестра должны быть завершены путем сочетания изучения истории Соединенных Штатов, всемирной истории и географии.
3. Пройдите следующие семинары: Выявление жестокого обращения с детьми и сообщение о нем, Вмешательство и предотвращение насилия в школе, Закон о достоинстве для всех учащихся и Аутизм
4. Завершите процесс снятия отпечатков пальцев.

Что такое социальные науки?

• Социальные науки играют решающую роль в традиционном гуманитарном образовании.
• Социальные науки влекут за собой изучение поведения человека и общества на различных уровнях.
• Популярные направления социальных наук включают психологию, политологию и экономику.
• Степень в области социальных наук может привести к разным видам работы в бизнесе, науке и юриспруденции.

Социальные науки являются основной частью гуманитарного образования. Занимаясь человеческим миром и обществом, эта область исследует экономику, человеческое поведение, социальные институты и политику.

В колледже специалисты по социальным наукам развивают сильные аналитические навыки и навыки решения проблем, которые можно использовать на рынке труда для множества отраслей и рабочих мест.

Но что такое социальные науки? А какую работу вы можете получить в этой области?

Определение и обзор социальных наук

Социальные науки посвящены тому, как устроено общество.Социологи изучают такие институты, как правительство, экономика и семья; они также изучают, как люди и группы взаимодействуют друг с другом и что движет человеческим поведением.

Вот некоторые примеры социальных наук:

Социальные науки отличаются от естествознания тем, что они исследуют сконструированный человеком мир, а не физический мир. В таких областях, как биология, химия и физика, используются научные методы для выдвижения гипотез и теорий.Социологи полагаются на аналогичные методы, такие как количественный анализ данных, для изучения общества.

Социальные науки также разделяют некоторые из тех же методологических подходов, что и гуманитарные, например, качественные исследования. И гуманитарные, и социальные науки используют аналитические и интерпретирующие подходы, чтобы узнать больше о человеческом мире.

В социальных науках используются некоторые из тех же методологических подходов, что и в естественных и гуманитарных науках.

Однако социальные науки требуют больше количественных и научных методов. Например, экономисты полагаются на статистику и прогнозы, чтобы понять тенденции, в то время как политологи используют опросы и опросы для отслеживания политических изменений.

Несмотря на эти различия, многие задаются вопросом, подпадают ли определенные области, включая психологию, экономику, историю, социологию, политологию и философию, под зонтик гуманитарных или социальных наук.

Большинство колледжей относят психологию к социальной науке. Психология занимается человеческим разумом и поведением, преодолевая разрыв между общественными и естественными науками. Специалисты по психологии изучают человеческое развитие, социальное поведение и эмоции с использованием методов социальных наук.

Определенные области больше связаны с общественными науками, чем другие. Например, социальную психологию чаще считают социальной наукой, тогда как такие области, как нейропсихология и биологическая психология, требуют более серьезного обучения физическим наукам, что заставляет многих относить их к предметам STEM.

Экономика — это социальная наука, сфокусированная на экономике и экономической деятельности. Студенты-экономисты изучают экономические системы и то, как отдельные лица и организации производят и обменивают товары. Экономисты исследуют такие темы, как роль правительства в формировании экономики, индивидуальное экономическое поведение и распределение товаров и услуг.

И макроэкономика, и микроэкономика используют инструменты социальных наук для сбора и анализа данных, создания основанных на данных прогнозов и прогнозов, а также понимания спроса и предложения.

История находится где-то между социальными и гуманитарными науками. В начале 20 века большинство историков считали свою дисциплину социальной наукой, потому что они использовали — и до сих пор используют — количественные инструменты для понимания прошлого.

Однако в последние десятилетия все большее число историков начали относиться к своей области как к гуманитарным предметам из-за того, что они изучают историю культуры и общечеловеческих ценностей.

Хотя сегодня многие колледжи объединяют исторический факультет с другими общественными науками, некоторые считают его гуманитарной областью.

Социология — это социальная наука, сфокусированная на обществе и социальных институтах. Во многих отношениях социология была первой социальной наукой, поскольку изначально в этой дисциплине научный метод применялся к человеческому обществу.

Специалисты по социологии изучают человеческие общества, чтобы ответить на вопросы о социальных изменениях, беспорядках в обществе и социальном расслоении.Социологи исследуют, как социальные институты формируют индивидуальное поведение, эволюцию общества и как организации взаимодействуют друг с другом.

Большинство колледжей считают философию гуманитарным предметом, а не социальной наукой. Философия подчеркивает фундаментальные вопросы о реальности, человеческой природе и отношениях между разумом и материей. Специалисты по философии используют логику и критическую теорию для решения таких тем, как мораль, внешний мир, искусство и объективность.

Многие дисциплины социальных наук обращаются к принципам философии, чтобы попытаться понять человеческое поведение, влияние морали на принятие решений и развитие социальных институтов.

Политология — это предмет социальных наук, который включает изучение политических институтов, государственных систем и политического поведения. Эти ученые используют качественные и количественные исследования, чтобы понять политические тенденции и процесс принятия решений.

По программе политологии студенты узнают о подъеме политических институтов, законотворческом процессе и взаимодействии между политическими силами. Некоторые политологи специализируются на политической теории, тогда как другие изучают международные отношения, сравнительную политику или американскую политику.

Клаус Ведфельт / Getty Images

Роль социальных наук в высшем образовании

В XIX веке французский философ Огюст Конт утверждал, что ученые должны использовать научные методы для анализа общества.Назвав этот новый подход «социологией», Конт и его последователи искали законы общества, которые соответствовали бы тем же научным стандартам, что и законы природы.

Сегодня многие университеты предлагают специальности в области социальных наук через свои колледжи искусств и наук, и большинство из них требует уроки социальных наук как часть их общих образовательных требований.

Классы социальных наук и общие требования

Gen ed предоставляют студентам широкий спектр возможностей для обучения. Во многих колледжах требуются общие классы по таким предметам, как математика, английский язык, общение, естественные науки, история и социальные науки.

Курсы социальных наук являются основной частью гуманитарного образования.

Курсы социальных наук развивают критическое мышление и аналитические навыки, что делает их основной частью гуманитарного образования. В результате многие школы включают уроки социальных наук в свои потребности.

Например, студенты Колледжа искусств и наук Университета Вирджинии должны проходить общие курсы по трем различным категориям социальных наук.Аналогичным образом, система государственного университета Нью-Йорка требует от студентов выбора одного из различных факультативов, в том числе по общественным наукам, для выполнения общих требований.

Навыки, полученные на курсах социальных наук

Социальные науки играют центральную роль в программе бакалавриата, поскольку они укрепляют ключевые навыки, которые имеют огромное значение на рынке труда. На уроках социальных наук учащиеся анализируют тексты, чтобы понять их значение, собирают данные для прогнозирования тенденций и исследуют изменения в социальных институтах.

Ниже приведены некоторые из наиболее важных навыков, приобретенных в программе социальных наук:

• Аналитические способности

  Социальные науки подчеркивают способность анализировать несколько типов источников, включая письменные источники, числовые данные и результаты опросов. Студенты проводят качественный и количественный анализ и узнают, как делать выводы на основе своего анализа. Курсовая работа по общественным наукам обучает учащихся делать рекомендации, основанные на данных.

• Навыки исследования

  Специалисты по общественным наукам узнают о методах исследования в своей области, включая как качественные, так и количественные исследования. Задания учат студентов определять надежные источники данных и оценивать вопрос исследования с использованием различных источников. В зависимости от школы студенты могут проводить исследования в рамках дипломной работы или завершающего проекта.

• Связь

  Сильные коммуникативные навыки приносят пользу профессионалам практически во всех областях.Студенты-обществоведы учатся выражать свои идеи письменно и устно. Степень социальных наук также делает упор на убедительное общение, поскольку учащиеся должны практиковаться, убеждая других в их интерпретации данных.

• Решение проблем

  Обучение социальным наукам может помочь отточить навыки решения проблем. Студенты учатся определять проблемы, собирать данные и оценивать информацию, чтобы прийти к заключению. Решение проблем основывается на многих других основных навыках в области социальных наук, таких как анализ, исследования и принятие решений.

• Критическое мышление

  Этот последний навык объединяет аналитические, исследовательские и оценочные способности. Критическое мышление требует способности определять наиболее полезные источники, подвергать сомнению доказательства и выявлять закономерности. Социальные науки развивают навыки критического мышления, обучая студентов тщательно анализировать информацию, чтобы они могли делать логические выводы, подкрепленные их источниками.

Список самых востребованных навыков современного персонала на 2020 год от Indeed занимает лидирующие позиции в списке самых востребованных навыков.Способность интерпретировать данные, выявлять тенденции и принимать решения на основе данных помогает специалистам в области социальных наук добиться успеха в выбранной ими карьере.

Какие специальности в области социальных наук самые популярные?

Социальные науки как отрасль фундаментальных гуманитарных наук остаются популярными среди студентов.

Наиболее популярные направления социальных наук включают психологию, политологию, экономику и социологию.

Данные, опубликованные Национальным центром статистики образования, показывают, что несколько предметов социальных наук входят в число самых популярных специальностей.В 2017 году 14% специальностей принадлежали к социальным наукам, при этом 159 000 студентов получили степень бакалавра социальных наук или истории и 117 000 студентов получили степень в области психологии.

По данным Центра образования и рабочей силы Джорджтаунского университета, самые популярные направления социальных наук включают психологию, политологию, экономику и социологию. Многие студенты также специализируются на антропологии, географии, криминологии и международных отношениях.

Некоторые люди в списке социальных наук включают тесно связанные области, такие как социальная работа, государственное управление и образование, которые также входят в число наиболее распространенных специальностей бакалавриата.

Орбон Алия / Getty Images

Профессиональная ценность степени в области социальных наук

Исследование, проведенное в Джорджтауне, показывает, что специалисты по общественным наукам получают обычную зарплату для выпускников колледжей. Средняя начальная заработная плата специалистов по общественным наукам (33 000 долларов США) немного ниже, чем у специалистов по бизнесу (37 000 долларов США), и чуть выше, чем у специалистов по гуманитарным специальностям (29 000 долларов США).

К середине карьеры профессионалы со степенью в области социальных наук обычно зарабатывают около 60 000 долларов в год, что на 24 000 долларов в год выше средней годовой заработной платы выпускника средней школы без высшего образования.

Вакансии в области социальных наук

Диплом в области социальных наук может привести к нескольким профессиональным путям, включая карьеру социолога. Например, географы применяют свою бакалавриат для изучения Земли и географии человека. Степень бакалавра соответствует требованиям для многих должностей, в том числе в федеральном правительстве.

Многие вакансии в области социальных наук требуют наличия ученой степени. Степень магистра представляет собой типичное начальное образование для политологов и экономистов.Психологам, социологам и антропологам также обычно требуется ученая степень.

Средняя заработная плата в области социальных наук

Источник: Бюро статистики труда

Другая карьера, которую вы можете продолжить со специализацией в области социальных наук

Специалисты в области социальных наук могут воспользоваться множеством различных карьерных возможностей после окончания учебы.Помимо работы в области социальных наук, степень в области социальных наук может привести к позициям в таких областях, как право, образование и бизнес.

В деловом секторе специалисты по социальным наукам могут работать аналитиками данных, аналитиками рыночных исследований или исследователями экономики. Растущая область анализа данных часто нанимает кандидатов с образованием в области социальных наук. Все эти рабочие места основаны на аналитических и исследовательских навыках со степенью в области социальных наук.

Степень в области социальных наук может привести к позициям в таких областях, как право, образование и бизнес.

Специалисты по общественным наукам также могут работать в правительстве или на государственной службе. Обладание знаниями в области географии или политологии может открыть двери в области городского планирования, государственных финансов и государственного управления.

Некоторые обладатели ученых степеней в области социальных наук могут предпочесть работу в сфере образования. Учителя средней школы обучают студентов нескольким дисциплинам социальных наук, включая географию, обществоведение и обществоведение. Обратите внимание, что преподавательская работа обычно требует государственной лицензии на преподавание.

Кроме того, обучение аналитическому и критическому мышлению, полученное в результате получения степени в области социальных наук, может подготовить выпускников к продолжению карьеры в области права. Многие специалисты по политологии, экономике и психологии предпочитают продолжить свое образование в юридической школе.

PayScale указаны многочисленные востребованные профессии для специалистов в области социальных наук, в том числе финансового аналитика, аналитика разведки, следователя по расследованию мошенничества и директора социальных служб.

Следует ли вам получить степень в области социальных наук?

Специалисты по общественным наукам изучают захватывающие темы, такие как преступность, выборы, принятие решений и ненормальное поведение, одновременно укрепляя свои навыки аналитического и критического мышления.Степень в области социальных наук может подготовить вас к успеху в ряде профессиональных областей.

По сравнению со специальностями STEM и гуманитарными науками, специалисты по общественным наукам сообщили о более высоком уровне трудоустройства после окончания колледжа.

В исследовании, проведенном Кампанией за социальные науки, специалисты по общественным наукам сообщили о более высоком уровне трудоустройства после окончания колледжа: 84% выпускников социальных наук работали через 3,5 года после выпуска, по сравнению с 78% специальностей STEM и 79% гуманитарных специальностей. майоры.Специалисты в области социальных наук также чаще занимали руководящие или руководящие должности.

Хотя нет никаких гарантий, что вы получите работу сразу после колледжа, степень в области социальных наук может предложить множество преимуществ. В программе социальных наук вы не только приобретете важные навыки, такие как решение проблем и интерпретация данных, но также узнаете, как применить свои новые знания и способности для ряда потенциальных направлений карьеры.

Дополнительные ресурсы по социальным наукам

Изображение функции: Орбон Алия / Getty Images

Социальные науки Образование | Академические специальности

Социальное образование

Социальные науки включают изучение людей и их взаимодействия друг с другом, с их социальными и политическими институтами и с окружающей их средой.Соответственно, специальность «Социальные науки» включает в себя широкий спектр курсов и предметов. Ожидается, что студенты продемонстрируют широту и глубину понимания академических дисциплин, составляющих социальные науки.

Образование в области социальных наук PDF

Программа

Кандидаты по специальности «Социальные науки» готовы преподавать разнообразную учебную программу разнообразному студенческому контингенту. Студент, изучающий социальные науки, должен работать в тесном сотрудничестве с консультантом, чтобы быть уверенным, что пройденные общеобразовательные курсы обеспечат прочную основу для продвинутых курсов по основной специальности.

Курсы профессионального образования

Студенты могут записаться на курсы профессионального образования уровня 300 до того, как будут официально приняты в Педагогическую школу (SOE). Перед зачислением на курсы уровня 400 студенты должны заполнить заявление о приеме в государственное предприятие; набрать как минимум 2,75 среднего балла в своей курсовой работе, образовательных курсах и преподавании специальных курсов; и сдать экзамен по основным академическим навыкам для преподавателей. Требования для приема на работу с государственным участием доступны на сайте www.ndsu.edu/ted.

Студенческое обучение

Обучение студентов является кульминацией учебной программы. У студентов есть возможность применить навыки, полученные на курсах колледжа, под наблюдением опытного преподавателя социальных наук.

Студенческий совет

Студентам будут назначены индивидуальные консультанты, которые будут тесно сотрудничать при планировании программ и другими способами консультировать их и оказывать им помощь. Студентам рекомендуется при необходимости обращаться за помощью к своим наставникам.

Сертификация

По завершении этой программы студенты имеют право на получение сертификата на преподавание социальных наук в большинстве штатов. Программа аккредитована Национальным советом по аккредитации педагогического образования (NCATE).

Карьерные возможности

В последние несколько лет по стране наблюдается избыток учителей социальных наук. Было предсказано, что профицит сохранится. Студентам, выбравшим специализацию в области образования в области социальных наук, следует подумать о получении второй специальности или возможности обучения несовершеннолетнему, чтобы улучшить свои перспективы трудоустройства.Кроме того, студентов, изучающих социальные науки, поощряют к поиску волонтеров и опыта работы, которые дополняют их образование. Летняя или внешкольная работа с учащимися с особыми потребностями, мероприятия для учащихся старших и средних школ или другие виды социальной деятельности могут дать кандидату ценный опыт общения с детьми и подростками.

План обучения в области социальных наук

Обратите внимание, что это примерный план обучения, а не официальная учебная программа.Фактическое расписание студентов на каждый семестр будет варьироваться в зависимости от года начала, целей обучения, применимого переводного кредита и доступности курса. Студентам рекомендуется работать со своим научным руководителем на регулярной основе, чтобы проверять успеваемость и составлять индивидуальный план обучения.

Gen Ed Science & Technology

00

00 Обучение

00

00

00 Обучение

00

00 Обучение

00

00 разнообразных фонов

GEOG / ECON / POLS по выбору

16

Посмотреть эквиваленты курсов по переводу NDSU можно на: www.ndsu.edu/transfer/equivalencies

Зал Эвелин Морроу Лебедефф
Зал 155

Зал Эвелин Морроу Лебедефф расположен в центре кампуса на бульваре Сентенниал и соединен с восточной частью Центра семейной жизни Кэтрин Килбурн Бургам (карта кампуса)

Контакты

Колледж гуманитарных наук и образования
NDSU Dept 2600,
PO Box 6050
Fargo, ND 58108-6050
ТЕЛЕФОН ОТДЕЛЕНИЯ: (701) 231-8211
ВЕБ-САЙТ ОТДЕЛЕНИЯ: www.ndsu.edu/hse/

или

Приемная комиссия

Государственный университет Северной Дакоты
Церера 114
Отдел № 5230, почтовый ящик 6050
Фарго, ND 58108-6050
) 231-8643 / факс: (701) 231-8802
Эл. Почта: [email protected]
Интернет: www.ndsu.edu/admission/

7/19

Основные разделы языкознания, таблица 🤓 [Есть ответ]

Языкознание – наука, изучающая все существовавшие ранее и существующие ныне языки во всем мире, то есть, это наука о человеческом языке.

Таблица. Основные разделы языкознания

Оценка: 4.2 (12 голосов)

Основные разделы языкознания — Студопедия

Языкознание — наука о естественном человеческом языке и вообще обо всех языках мира как индивидуальных его представителях. Различают наиболее общие и частные разделы языкознания. Один из крупных разделов Я — общее Я — занимается свойствами, присущими любому языку, и отличается от используемых им частных языковедческих дисциплин, которые выделяются в Я по своему предмету — либо по отдельному языку (русистика), либо по группе родственных языков (романистика).

Частные разделы языкознания.

Фонетика ориентирована на звуковой уровень — непосредственно доступную для человеческого восприятия звуковую сторону. Ее предметом являются звуки речи во всем их многообразии. Звуки языка изучает также фонология, но с функциональной и системной точек зрения. В качестве исходной единицы и объекта исследований фонологии выделяется фонема. Вводится особый морфологический уровень и исследующая его морфологическая дисциплина — морфонология — изучение фонологического состава морфологической единицы языка.

Грамматика — раздел Я, исследующий слова, морфемы, морфы. В грамматике выделяются морфология и синтаксис. В морфологии в качестве особых разделов Я выделяются словообразование, имеющее дело с деривационными значениями, и словоизменение.

Синтаксис — изучает совокупность грамматических правил языка, сочетаемость и порядок следования слов внутри предложения (предложения и словосочетания). Словарем языка занимаются несколько разделов Я: семантика и примыкающие к ней разделы Я (фразеология, семантический синтаксис). Лексическая семантика — занимается исследованием таких значений слов, которые не являются грамматическими. Семантика — наука, изучающая значение слов.

Фразеология — исследует несвободные лексические сочетания.

Лексикология — исследует словарь (лексику) языка.

Лексикография — написание слова и описание слова. Наука о составлении словарей.

Ономатология — исследование терминов в различных областях практической и научной жизни.

Семасиология раздел языкознания, занимающийся лексической семантикой т. е. значениями тех языковых единиц, которые используются для называния отдельных предметов и явлений действительности. Изучает значение слова от слова. Ономасиология — изучает развитие слова от предмета.

Ономастика — наука об именах собственных. Антропонимика раздел ономастики, изучающий собственные имена людей, происхождение, изменение этих имён, географическое распространение и социальное функционирование, структуру и развитие антропонимических систем. Топонимика составная часть ономастики, изучающая географические названия (топонимы), их значение, структуру, происхождение и ареал распространения.

Социолингвистика — состояние языка и общества. Прагмалингвистика — функционирования языка в различных ситуациях общения. Психолингвистика — психологические механизмы порождения речи. Паралингвистика — околоязыковые средства — жесты и мимика. Этнолингвистика — язык в связи с историей, культурой народа.

15 Фонология и фонетика. Фонемная система. Звук речи и фонема.

Акустические, артикуляционные и функциональные стороны звука.

Наш язык – звуковой язык. Звук – «природная материя» языка, материальная оболочка морфем, слов и предложений.
Многие слышат речь и понимают сказанное, но не обращают внимания на так называемые детали. Между тем звуки речи – явление сложное в связи с тем, что каждый звук речи оказывается одновременно фактомфизическим (акустическим), изучением физических свойств звука занимается физика; физиологическим,т. е. связан с работой определенных органов человека и занимаются этим медики, физиологи, а такжесоциальным (языковым, собственно лингвистическим), т. е. эта сторона интересует прежде всего лингвистов. Однако при исследовании звуков речи необходимо опираться на данные этих трёх аспектов, которые представлены в таблице 5.
Таблица 5
Аспекты изучения звука

Фонетика — раздел языкознания, в котором изучается звуковой строй языка, т.е. звуки речи, слоги, ударения, интонацию. Имеются три стороны звуков речи, и им соответствуют три раздела фонетики:

1. Акустика речи. Она изучает физические признаки речи.
2. Антропофоника или физиология речи. Она изучает биологические признаки речи, т.е. работу, производимую человеком при произнесении (артикуляции) или восприятии звуков речи.
3. Фонология. Она изучает звуки речи как средство общения, т.е. функцию или роль звуков, используемых в языке.

Фонологию нередко выделяют как отдельную от фонетики дисциплину. В таких случаях два первых раздела фонетики (в широком смысле) — акустика речи и физиология речи объединяются в фонетику (в узком смысле), которая противопоставляется фонологии.

Фонетика — раздел языкознания, в котором изучается звуковой строй языка, т.е. звуки речи, слоги, ударения, интонацию. Имеются три стороны звуков речи, и им соответствуют три раздела фонетики:

1. Акустика речи. Она изучает физические признаки речи.
2. Антропофоника или физиология речи. Она изучает биологические признаки речи, т.е. работу, производимую человеком при произнесении (артикуляции) или восприятии звуков речи.
3. Фонология. Она изучает звуки речи как средство общения, т.е. функцию или роль звуков, используемых в языке.

Фонологию нередко выделяют как отдельную от фонетики дисциплину. В таких случаях два первых раздела фонетики (в широком смысле) — акустика речи и физиология речи объединяются в фонетику (в узком смысле), которая противопоставляется фонологии.

Предмет и задачи языкознания. Основные разделы науки о языке. Место языкознания среди других наук. Теоретическое и прикладное языкознание

Языкознание/языковедение, лингвистика/ — наука о естественном человеческом языке вообще и о всех языках мира как его индивидуальных
представителях.

«Введение в языкознание» излагает основные положения лингвистики, явл. первой в системе всех лингвистических дисциплин, изучаемых в вузе, закладывает основы общелингвистической подготовке учителя ин. языка.

Круг задач, которые должно решить языкознание:

1. Установить природу и сущность языка.

2. Рассмотреть структуру языка.

3. Понимать язык как систему, то есть язык представляет собой не разрозненные факты, не набор слов, это есть целостная система, все члены которой взаимосязаны и взаимообусловлены.

4. Изучать вопросы развития языка в связи с развитием общества;

Как и когда возникли и то и другое;

5. Изучить вопрос возникновения и развития письма;

6. Классифицировать языки, то есть объединить их по принципу их сходства; как близкородственные языки выделяются немецкий и английский; русский, украинский и белорусский.

7. Выработать методы исследования. Можно назвать такие методы, как сравнительно- исторический, описательный, сравнительный, количественный(квантитативный). Последний метод основан на математической статистике.

8. Языкознание стремиться быть ближе к жизни, отсюда его прикладной характер.

9. Изучение вопросов, связанных с языковой интерференцией. Под языковой интерференцией понимается проникновение знаний родного языка или одного из изученных иностранных языков на знания, получаемые при изучении нового иностранного языка.

10. Рассмотреть связь лингвистики с другими науками (историей, психологией, логикой, литературоведением, математикой).

Широкие связи Языкознания с др. науками /благодаря общему объекту познания/ не лишают его самостоятельности как науки, т.е. своего предмета, изучения: Я. изучает язык всесторонне, тогда как др. науки рассматривают лишь отдельные стороны языка.

Традиционно в Я. выделяют следующие разделы: фонетику и фонологию,
грамматику /морфологию и синтаксис/, лексикологию, стилистику. Кроме
того совр. лингвистика включает фразеологию, лексикографию, морфемику,
словообразование и нек. др. разделы.

На стыке Я. с др. науками возникли такие его разделы как социолингвистика, психолингвистика, этнолингвистика, математическая лингвистика, паралингвистика, прагмалингвистика, теория коммуникаций, когнитивная лингвистика и нек. др.

Языкознание связано с социальными науками:

-с историей, поскольку история языка является частью истории народа. Данные истории обеспечивают конкретно-историческое рассмотрение изменений языка, данные языкознания являются одним из источников при изучении таких исторических проблем, как происхождение народа, развитие культуры народа и его общества на разных этапах истории, контакты между народами.

-Языкознание с археологией, которая изучает историю по вещественным источникам — орудиям труда, оружию, украшениям, утвари и т. п., и этнография — наука о быте и культуре народов.

-Языкознание соприкасается тесно с этнографией при изучении диалектного словаря — названий крестьянских построек, утвари и одежды, предметов и орудий сельского хозяйства, ремёсел.

Связь языкознания с этнографией проявляется и при классификации языков и народов, при исследовании отражения в языке народного самосознания. Яыкознание есно связано с литературоведением. Союз языкознания и литературоведения породил филологию.

-Яыкознание связано также с психологией. Психологическое направление в языкознании изучает мыслительные и другие психологические процессы и их отражение в речи, в категориях языка. В середине 20 века возникла психолингвистика.

Теоретическое Я. изучает природу человеческого языка, происхождение, развитие и функционирование, разрабатывает классификацию языков, методы и приемы лингв. исследований.

Прикладное Я.исследует возможности приложения научных знаний о языке к решению практических задач, возникающих в жизни общества:

/I/ до середины XX в. лингвистика решала, практические задачи, ориентируясь на потребности общения человека с человеком: создание систем письменности, обучение родному и ин. языку, перевод с одного языка на другой, составление описаний языков, словарей, грамматик.

/2/ В совр. эпоху науч.-тех. революция поставила перед лингвистикой задачу обслуживания общения человека с ЭВМ создание сложных систем обслуживания ЭВМ посредством языка, делающих возможным прямой разговор человека с ЭВМ, автоматическая переработка, поиск, запоминание и вывод информации в речевой форме, автоматический перевод с одного языка на другой, программированное обучение и пр.

ЯЗЫКОЗНАНИЕ КАК НАУКА — Студопедия

Языкознание(языковедение, лингвистика)- это наука о языке, его природе и функциях, его внутренней структуре, закономерностях развития. В наши дни науке известно около 5000 различных (живых и мертвых) языков. Из этого числа 180 языков являются родными для более чем трех с половиной миллиардов жителей Земли. Остальными языками пользуется меньшая часть земного населения. Среди этих языков есть языки, на которых говорят несколько сотен или даже десятков человек. Но для лингвистики все языки равны и все важны, так как каждый из них -индивидуальное представление человеческого языка вообще.

Языковедческая традиция насчитывает около 3000 лет. В V в. до н.э. появилось первое научное описание древнеиндийского литературного языка — грамматика Пнини. Примерно в это же время начинает развиваться языкознание в Древней Греции и на Древнем Востоке — в Мессопотамии, Сирии, Египте. Но самые древние лингвистические идеи уходят еще дальше в глубину веков — они существуют в мифах, сказаниях, религиозных учениях разных народов. Одной из таких древнейших лингвистических идей является идея о Слове как духовном начале, которое послужило основой зарождения и становления мира. Уже в мифах и легендах люди пытались решить вопросы о возникновении языка (связывая их чаще всего с возникновением самой жизни), о том, как были даны имена предметам, о том, почему люди говорят на разных языках. С выделением языкознания в особый вид деятельности эти вопросы становятся предметом интересов языковедов.

­ Конец страницы 6 ­

¯ Начало страницы 7 ¯

Понятие предмета науки исторически изменчиво. Наука о языке начиналась с учения о правильном чтении и письме и вначале у древних греков, например, носила название грамматического искусства, которое входило в ряд других словесных искусств — риторику, логику, стилистику. Постепенно грамматика из искусства правильно писать и читать превращается в науку о языке, существенно расширяя свою проблематику.

Языкознание относится к числу не только наиболее древних, но и основных наук в системе знаний. Уже в Древней Греции языковедение под термином «грамматика» считалось одной из основных дисциплин в системе наук и образования. Аристотель отмечал, что в его время главными предметами обучения были грамматика, гимнастика, музыка и иногда рисование. Важность науки о языке для древних греков вытекала из особенностей их миросозерцания, для которого язык являлся органичной частью окружающего мира. Он не только связывает человека с действительностью, но и дает возможность постигать мир, определять место человека в нем. В системе современного научного знания лингвистика также занимает одно из ведущих мест, поскольку естественный язык остается универсальным инструментом познания, используемым во всех науках. В системе образования конкретный язык (языки) является одним из главных предметов обучения в школе.

Языковедение относится к числу наиболее разветвленных наук, что объясняется множественностью и многотипностью отдельных конкретных языков, способных изучаться отдельной лингвистической дисциплиной, сложностью внутренней организации самого языка, разнообразностью внешних связей языка с иными системами- природой, обществом, наукой, культурой, религией, искусством и т.д. Структурная организация современного языкознания многопланова, она зависит от тех оснований, которые используются в членении науки о языке.

Общее и существенное в различных языках, а также частное, отдельное в конкретных языках служат основой выделения внутри языкознания общего и частного языковедения. Общие свойства, признаки и качества человеческого языка вообще или ряда языков изучаются общим языкознанием. Как бы ни разли-

­ Конец страницы 7 ­

¯ Начало страницы 8 ¯

чались между собой отдельные языки, у них есть много общих признаков, свойств, качеств, являющихся объектом исследования общего языкознания. Важным аспектом таких исследований выступает выявление языковых универсалий, то есть положений, действительных для всех Языков мира (абсолютные универсалии) или для ряда языков (статистические универсалии).

Частное языкознаниеисследует каждый отдельный язык как особое, неповторимое явление. Теоретически возможно существование 5000 частных лингвистик — по числу известных науке языков. Но на практике лишь 500 языков исследованы достаточно хорошо, 1500 изучены в малой степени, об остальных же имеются лишь те или иные сведения. Те разделы частного языкознания, которые посвящены отдельным языкам, нередко и название получают от своего языка, например: русистика, белорусистика, украинистика, полонистика, литуанистика (изучает литовский язык) и т.д. При изучении группы родственных языков название раздела языкознания дается по названию группы, например: славистика изучает славянские языки, германистика -германские, романистика — романские и т.д. Кроме того, каждой языковой семье (исторически родственным группам языков) посвящается одна обширная область лингвистики. Такой областью является, например, индоевропеистика, которая названа так потому, что народы, говорящие на ряде родственных языков, живут на огромной территории от Индии до Европы.

Таким образом, лингвистика делится на две отрасли — общее и частное языкознание. Было бы, однако, ошибкой считать, что эти два раздела одной науки могут обойтись друг без друга. Общее всегда познается через частное, конкретное. Общие закономерности устройства и развития языка можно познать, лишь внимательно исследуя отдельные живые и мертвые языки. В свою очередь, частное языкознание использует концепции, идеи, положения общего языкознания, применяя их к конкретному языку.

В зависимости от целей исследования — решение теоретических или прикладных задач языкознание делится на теоретическое (общее) и прикладное. Прикладная лингвистиказанимается решением практических задач, связанных с использовани-

­ Конец страницы 8 ­

¯ Начало страницы 9 ¯

ем языка. Она решает как частные проблемы, касающиеся одного языка, так и вопросы, приложимые к любому языку: обучение неродному языку, создание алфавитов и усовершенствование письма, автоматическая обработка текста с применением ЭВМ, создание систем транскрипции и стенографии, систем письма для слепых, стандартизация научно-технической терминологии, автоматическое распознавание и синтез речи и т.д.

Языкознание делят также на внешнюю и внутреннюю лингвистику. Такое членение базируется на двух основных аспектах в изучении языка: внутреннем, направленном на исследование структуры языка как самостоятельного явления, и внешнем (экстралингвистическом), сущность которого заключается в изучении внешних условий и факторов развития и функционирования языка.

Внешняя лингвистиказанимается прежде всего проблемой связи языка и общества, функциями языка в обществе, территориальным распространением языков, соотношением языка и культуры народа и многими другими проблемами. Под этим названием обобщено множество научных направлений, которые, в свою очередь, имеют собственные обозначения — социолингвистика, лингвогеография, этнолингвистика и некоторые другие.

Внутренняя лингвистикаизучает систему и структуру языка как самостоятельного явления. Внутренняя лингвистика является чрезвычайно разветвленной областью языкознания, в которой выделяется множество самостоятельных дисциплин в зависимости от членения самого языка на уровни: фонетика и фонология, лексикология и семасиология, морфология и синтаксис, словообразование. Фонетика изучает звуки, из которых состоит наша речь, фонология — функциональную роль звуков. Лексикологию интересует слово как единица языка, семасиологию — значения слов и законы изменения значений. Изучением грамматического строя языка занимаются два раздела грамматики — морфология и синтаксис. К грамматике тесно примыкает словообразование, изучающее строение слов и законы, по которым слова образуются. Таковы некоторые науки, рассматривающие внутреннее устройство языка. Обозначенное членение внутренней лингвистики на области исследования остается актуальным для любого национального языкознания, независимо от того, как на-

­ Конец страницы 9 ­

¯ Начало страницы 10 ¯

циональная научная традиция сформировала структуру науки о языке.

Еще одно деление; языкознания как науки соответствует направлениям, школам и методам исследования языкаи дает такие варианты лингвистики, как описательная лингвистика, сравнительно-историческое языкознание, или компаративистика, логическое языкознание, психологическое языкознание, структурное языкознание, трансформационная грамматика и т.д.

Говоря об особенностях членения языкознания как науки, следует иметь в виду, что каждая страна характеризуется своей лингвистической традицией и дает свой вариант науки о языке. В каждом из национальных с языкознании могут выделяться и различные структурные области науки о языке, поддерживаемые собственной языковедческой традицией. Например, в русском и белорусском языкознании очень четко различаются в качестве самостоятельных областей лингвистики фонетика и фонология, лексикология и семасиология, морфология и синтаксис, словообразование, стилистика. Такое членение принимает далеко не вся зарубежная лингвистика, даже европейская и североамериканская. Так, очень сильные и влиятельные американские школы дескриптивной лингвистики и трансформационной грамматики не дали отчетливого различения наук, соответствующих основным структурным областям языка. Дескриптивная лингвистика в основном все свела к своеобразно понимаемой морфологии, трансформационная грамматика а — к столь же своеобразно понимаемому синтаксису.

Проблемы языкознания. Связь языкознания с другими науками. Основные разделы языкознания

Языкознание как наука.

Языкознание относят к числу общественных наук. К изучению языка возможны 2 подхода: синхронный(изучение языка в какой-то определённый период времени, при этом учитывается зависимость отдельных элементов языка, но не учитывается их историческое изменение, может применяться как в настоящем, так и в прошлом), диахронный(рассматривает отдельные явления с учётом их изменения во времени). Теоретически мы чаще встречаемся с синхронным подходом, но при изучении языка должны учитывать диахронный подход. Разрыв подходов — ошибка многих зарубежных ученых, современное языкознание предполагает учёт обоих подходов и не допускает разрыва.

Язык – сложное явление, многоаспектная наука, язык делится на ОБЩЕЕ(обобщает данные по всем языкам, определяет природу языка, устанавливает аспекты науки о языке, создаёт классификацию языков, разрабатывает методику лингвистического анализа), ЧАСТНОЕ (наука об отдельном языке, нельзя смешивать частное практическое языкознание с практическим знанием языка, можно прекрасно владеть языком, но не знать теорию), ПРИКЛАДНОЕ(применение лингвистических знаний к практической деятельности; практическая деятельность — преподавание родного и иностранных языков, создание письменности для бесписьменных народов, перевода, машинный перевод, проблематика радио и телекомпаний), ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЯЗЫКОЗНАНИЕ (изучает теорию и строй того или иного языка).

В зависимости от того какой аспект изучается можно говорит о существовании ряда лингвистический дисциплин.

Все эти дисциплины делятся на 2 большие группы, которые принято называть внешней и внутренней лингвистикой (предложил поделить Ферденанд де Соссюр).

Внешняя лингвистика включает:

· Социолингвистику (изучает социальную природу языка)

· Психолингвистику (изучает механизмы порождения и восприятия речи)

· Этнолингвистику (изучает язык и культуру)

· Ариальная лингвистика (описывает диалекты языка)

Все эти дисциплины объединяет то, что язык изучается в его связи с внешними вне языковыми факторами, т.е. то как складывается и развивается язык во многом зависит от географических, исторических, культурных и экономических обстоятельств жизни народа.

Разделы языкознания, которые изучают структуру самого языка, строение его единиц отношения между этими единицами составляют внутреннюю лингвистику.

С позиции внутренней лингвистики можно изучать языковой строй языка, его грамматику и словообразование.

С именем де Соссюра связано так же деление: синхроническское и диахроническое языкознание.

2 подхода:

· Можно изучать язык как совокупность одновременно, синхронно сосуществующих единиц, т.е. так как видит коллектив развития языка в определенный момент времени.

· Если же рассматривать язык с исторической точки зрения на протяжении некоторого времени – это диахромный подход

Эти подходы тесно связаны друг с другом, и их нельзя резко разграничивать. И чтобы получить полную картину о языковом факте нужно использовать оба подхода.

Языкознание может быть:

· Описательным (описание какого-либо одного языка)

· Сопоставительным (сопоставление фактов нескольких языков)

В зависимости от цели исследования все дисциплины делятся на:

· Теоретические (цель – описать свойства самого языка, его строение и функционирование)

· Прикладные (цель – занимается разработкой методов решения практических задач, связанных с использованием языка; пример – создание письменности, искусственных языков, машинного перевода)

Проблемы общего языкознания:

1. Проблемы природы и сущности языка(является ли язык общим или биологическим явлением).

2. Связана с исследованием структуры языка(рассматривается звуковая сторона языка, словарный состав языка, грамматический строй языка).

3. Рассматривает язык как систему (язык представляет собой закономерно согласованное единство, где каждая единица связана со многими другими частями и единицами).

4. Рассматривает вопросы развития языка, связанные с развитием человеческого количества).

5. Рассматривает возникновение и развитие письма.

6. Занимается классификацией языков.

7. Связана с методами исследования.

8. Связана с применением научных знаний о языке к решению практических задач.

9. Рассматривает связи языкознания с другими науками.

Связь языкознания с другими науками:

1. С философией (философия является методологической базой языкознания, языкознание опирается на философскую базу: материалистическую и идеалистическую, а это сказывается на общем понимании языка).

2. Единство языка и мышления определяет связь с логикой, которая изучает законы мышления и формы мысли, было даже особое направление — логическая грамматика. Современноеязыкознание стремится разграничить логические и языковые явления.

3. Т.к. язык существует в обществе, то языкознание связано с социологией (наукой об обществе, его строении и развитии), связь с социологией привела к возникновению особой дисциплины — социолингвистики, кот изучает связь языка с обществом и особенности функционирования языка в различные периоды жизни общества.

4. Язык связан с историей народа, поэтому связь с историческими науками, знание исторических условий развития народов позволяет понять особенности отдельных языков.

5. Языкознание связано с этнографией, которая изучает быт, верования, культуру разных народов.

6. Языкознание имеет тесную связь с антропологией, наукой о биологической природе человека, его развитии и происхождении.

7. Языкознание связано с психологией. Выделяется особая дисциплина психолингвистика, которая изучает речевую деятельность человека.

8. Язык является знаковой системой, поэтому связь с семиотикой (наукой о знаках, которая изучает любые знаковые системы: как простые, так и сложные). Дляязыкознание важны общие положения семиотики о знаках и принципах зашифрованных текстов, дешифровки.

9. Тесные связи сложились с литературоведением. По традиции литературоведение и лингвистические науки объединились в филологические науки, т.е. науки о слове.

10. Особенно тесная связь языкознания со стилистикой (использование средств языка в литературе, публицистике.

11. Языкознание связано с математикой. Применение методов математической статистики позволяет определить частотность употребления элементов в речи. В 20 веке возникла особая дисциплина «математическая лингвистика», она применяет к языковым явлениям математические методы.

12. Языкознание связано с кибернетикой, её данные используются в машинном переводе.

13. Медицина: логопеды, дефектологи, психологи, психиатры.

Основные разделы языкознания

· Казанская лингвистическая школа
основоположник – Бодуэн де Куртенэ
Крушевский, Богородитский
академик щерба, Поливан
занималась разработкой теории фонемы и разграничила теоретическую и прикладную лингвистику

· Московская лингвистическая школа – основана Фортунатовым
последователи: Ушаков, Шахматов, Пешковский
исследовала индоевропейскую фонетику и историю русского языка

· Женевская лингвистическая школа – основана де Соссюром
ученики: Шарль Балли, Антуан Мейе, Эмиль Бенвенист
разграничивали лингвистику языка и лингвистические речи, большое внимание уделяли изучению языковых отношений
впервые они разграничили речь и язык (де Соссюр)

· Парижский лингвистический кружок (ПЛК)=функциональная лингвистика – возник в 1926, основоположник Вильям Матезиус
школа чешская(Скаличка,Трнка) и русская (Трубецкой – учения о фонеме; Якобсон)
уделяли внимание теории функции

· Копенгагенский кружок (Датская лингвистическая школа) – основоположник – Луи Ельмслев
создали свою науку – глоссемантику
использовали логико-математическое моделирование
формальное отношение к теории языка

· Йельская лингвистическая школа американского языкознания
дескриптивная лингвистика (американская) todescribe
главная задача – создание методики описания языков единиц
носила чисто практический характер

· Парижская, Датская, Йельская – составляют одно направление в лингвистике – структурализм

Что такое лингвистика?

Лингвистика — это изучение языка. Изучение языка помогает нам понять структуру языка, способы его использования, языковые вариации и влияние языка на образ мышления людей. Лингвистика помогает нам понять, что у языков во всем мире есть общие черты в структуре, использовании, усвоении детьми и взрослыми, а также в том, как они меняются с течением времени. Лингвистические исследования позволяют нам понять общие черты и их происхождение, а также определить структурные различия и их пределы.

Лингвисты изучают структуру языка (например, звуки и значения), лингвистические модели, то, как компоненты языка взаимодействуют друг с другом, как люди получают знания о языке, как знание языка взаимодействует с другими когнитивными процессами и как язык меняется. Лингвисты могут собирать эмпирические данные, работая в полевых условиях, чтобы лучше понять язык. Они также могут научиться моделировать знания о языке с помощью вычислений. Лингвисты ищут в базах данных, работают с людьми, говорящими на разных языках, чтобы выявить закономерности, и проводят эксперименты с детьми и взрослыми в полевых условиях, в классе и лаборатории.

Лингвистика очень обширна и охватывает множество различных областей. Изучая лингвистику, вы узнаете об аспектах человеческого языка, включая следующие:

• Фонетика и фонология (звуки)
• Морфология (слова)
• Синтаксис (структура предложения)
• Семантика (значение)

Лингвисты работают во многих сферах:

• Историческая лингвистика: изучение того, как язык меняется со временем
• Социолингвистика: изучение языка на основе социальных факторов, таких как регион, социальный класс, род занятий и пол
• Диалектология: изучение языковых вариаций в зависимости от географического распределения
• Прагматика: изучение того, как контекст влияет на значение
• Анализ дискурса: изучение того, как используется язык
• Вычислительная лингвистика: применение вычислительных программ для моделирования аспектов языка
• Приобретение языка: изучение того, как люди приобретают или изучают язык
• Психолингвистика: изучение того, как люди обрабатывают язык
• Экспериментальная лингвистика: изучение теорий лингвистического представления (фонетика, фонология, морфология, синтаксис и семантика) на основе данных
• Нейролингвистика: изучение того, как язык влияет на структуру и функции мозга
• Лексикография: составление и изучение словарей с учетом контекста, истории, грамматики и произношения
• Судебная лингвистика: изучение языка и права
• Корпусная лингвистика: изучение языка с помощью коллекции естественных текстов

Языкознание | наука | Британника

Языкознание , научное изучение языка. Это слово впервые было использовано в середине XIX века, чтобы подчеркнуть разницу между новым подходом к изучению языка, который тогда развивался, и более традиционным подходом филологии. Различия были и остаются в основном вопросом отношения, акцента и цели. Филолог в первую очередь занимается историческим развитием языков, которое проявляется в письменных текстах и ​​в контексте связанной с ними литературы и культуры.Лингвист, хотя его могут интересовать письменные тексты и развитие языков с течением времени, склонен уделять приоритетное внимание разговорным языкам и проблемам их анализа, поскольку они действуют в данный момент времени.

Сфера лингвистики может быть разделена на три дихотомии: синхроническая и диахроническая, теоретическая и прикладная, микролингвистика и макролингвистика. Синхронное описание языка описывает язык таким, каким он является в данный момент; диахроническое описание касается исторического развития языка и структурных изменений, которые в нем произошли.Целью теоретической лингвистики является построение общей теории структуры языка или общей теоретической основы для описания языков; Целью прикладной лингвистики является применение результатов и методов научного изучения языка для решения практических задач, особенно для разработки усовершенствованных методов обучения языку. Термины «микролингвистика» и «макролингвистика» еще не получили широкого распространения и фактически используются здесь исключительно для удобства.Первый относится к более узкому, а второй — к гораздо более широкому взгляду на сферу лингвистики. Согласно микролингвистической точке зрения, языки следует анализировать ради самих себя и без привязки к их социальной функции, к тому, как они усваиваются детьми, к психологическим механизмам, лежащим в основе производства и восприятия речи, к литературным и языковым особенностям. эстетическая или коммуникативная функция языка и т. д. Напротив, макролингвистика охватывает все эти аспекты языка.Терминологическое признание получили различные области макролингвистики: психолингвистика, социолингвистика, антропологическая лингвистика, диалектология, математическая и компьютерная лингвистика и стилистика. Макролингвистику нельзя отождествлять с прикладной лингвистикой. Применение лингвистических методов и концепций к обучению языку может включать другие дисциплины, чего не делает микролингвистика. Но, в принципе, в каждой области макролингвистики есть теоретический аспект, равно как и в микролингвистике.

Большая часть этой статьи посвящена теоретической синхронной микролингвистике, которая обычно считается центральной частью предмета; впредь оно будет сокращаться как теоретическая лингвистика.

История языкознания

Более ранняя история

Незападные традиции

Лингвистические спекуляции и исследования, насколько известно, проводились лишь в небольшом количестве обществ. В той мере, в какой изучение месопотамского, китайского и арабского языков касалось грамматики, их подходы были настолько тесно связаны с особенностями этих языков и были так мало известны европейскому миру до недавнего времени, что практически не оказали влияния на западные лингвистические традиции.Китайская лингвистическая и филологическая наука насчитывает более двух тысячелетий, но интерес этих ученых был в основном сосредоточен на фонетике, письме и лексикографии; их рассмотрение грамматических проблем было тесно связано с изучением логики.

Безусловно, самая интересная незападная грамматическая традиция — и самая оригинальная и независимая — это индийская, которая насчитывает по крайней мере два с половиной тысячелетия и завершается грамматикой Панини V века до нашей эры.Санскритская традиция повлияла на современные лингвистические науки тремя основными способами. Как только санскрит стал известен западному ученому миру, последовал распад сравнительной индоевропейской грамматики, и были заложены основы всей системы сравнительной филологии и исторического языкознания XIX века. Но для этого санскрит был просто частью данных; Грамматика в Индии почти не играла прямой роли. Однако исследователи девятнадцатого века признали, что местная традиция фонетики в Древней Индии значительно превосходила западные знания, и это имело важные последствия для роста науки фонетики на Западе.В-третьих, в правилах или определениях (сутрах) Панини есть замечательно тонкий и проницательный отчет о грамматике санскрита. Построение предложений, составных существительных и т.п. объясняется с помощью упорядоченных правил, действующих на лежащие в их основе структуры, в манере, отчасти поразительно похожей на способы современной теории. Как можно было представить, эта проницательная индийская грамматическая работа вызвала большой интерес у лингвистов-теоретиков ХХ века. Изучение индийской логики по отношению к панинианской грамматике, а также аристотелевской и западной логики по отношению к греческой грамматике и ее последователям может пролить свет на понимание.

В то время как в древнекитайском обучении отдельная область обучения, которую можно было бы назвать грамматикой, почти не прижилась, в древней Индии сложная версия этой дисциплины развивалась рано вместе с другими науками. Несмотря на то, что изучение грамматики санскрита могло первоначально иметь практическую цель сохранить священные ведические тексты и их комментарии в чистом виде, изучение грамматики в Индии в 1-м тысячелетии до н. Э. Уже стало интеллектуальной целью само по себе.

Что такое лингвистика?

Каждый человеческий язык — это совокупность знаний и способностей, позволяющих носителям языка общаться друг с другом, выражать идеи, гипотезы, эмоции, желания и все другие вещи, которые необходимо выразить. Лингвистика — это изучение этих систем знаний во всех их аспектах: как структурирована такая система знаний, как она приобретается, как используется в производстве и понимании сообщений, как она изменяется с течением времени? Следовательно, лингвистов волнует ряд частных вопросов о природе языка.Какие общие свойства есть у всех человеческих языков? Чем языки различаются и насколько систематичны различия, т.е. можем ли мы найти закономерности в различиях? Как дети получают такое полное знание языка за такое короткое время? Каким образом языки могут меняться с течением времени, и есть ли ограничения на изменение языков? Какова природа когнитивных процессов, которые вступают в игру, когда мы производим и понимаем язык?

Часть лингвистики, связанная со структурой языка, делится на несколько подполей:

• Фонетика — изучение звуков речи в их физических аспектах
• Фонология — исследование звуков речи в их познавательных аспектах
• Морфология — исследование образования слов
• Синтаксис — исследование образования предложений
• Семантика — исследование значения
• Pragmatics — изучение использования языка

Помимо структуры языка, другие точки зрения на язык представлены в специализированных или междисциплинарных отраслях:

• Историческая лингвистика
• Социолингвистика
• Психолингвистика
• Этнолингвистика (или антропологическая лингвистика)
• Диалектология
• Компьютерная лингвистика
• Нейролингвистика

Поскольку язык является центральным элементом человеческого бытия, лингвистика имеет интеллектуальные связи и пересекается со многими другими дисциплинами в области гуманитарных, социальных и естественных наук.Некоторые из самых тесных связей связаны с философией, литературой, лингвистической педагогикой, психологией, социологией, физикой (акустика), биологией (анатомия, нейробиология), компьютерными науками, компьютерной инженерией, науками о здоровье (афазия, логопедия).

Основной целью изучения лингвистики в академической среде является продвижение знаний. Однако из-за того, что язык занимает центральное место в человеческом взаимодействии и поведении, знания, полученные в результате изучения лингвистики, имеют множество практических последствий и применений.Выпускники программ бакалавриата и магистратуры по лингвистике применяют свою подготовку во многих различных областях, включая языковую педагогику, речевую патологию, синтез речи, интерфейсы естественного языка, поисковые системы, машинный перевод, криминалистику, именование и, конечно же, все формы письма, редактирования, и издательское дело. Возможно, самое популярное приложение внесло выпускник UCSC Linguistics Марк Окранд, который изобрел клингонский язык для Star Trek.

Лингвистика — это научное изучение языка

Лингвистика — это научное изучение языка, которое может быть теоретическим или прикладным. Тех, кто участвует в этом исследовании, называют лингвистом .

Теоретическая (или общая) лингвистика охватывает ряд подполей, таких как изучение структуры языка (грамматики) и значения (семантика). Изучение грамматики включает в себя морфологию (формирование и изменение слов) и синтаксис (правила, определяющие способ объединения слов в фразы и предложения).Также частью этой области являются фонология, изучение звуковых систем и абстрактных звуковых единиц, и фонетика, которая касается фактических свойств речевых звуков (телефонов), неречевых звуков, а также того, как они производятся и воспринимаются.

Лингвистика сравнивает языки (сравнительная лингвистика) и изучает их историю, чтобы найти универсальные свойства языка и объяснить его развитие и происхождение (историческая лингвистика).

Прикладная лингвистика применяет лингвистические теории на практике в таких областях, как обучение иностранным языкам, логопедия, перевод и патология речи.

Лингвистическое исследование проводится широким кругом специалистов, и не все они могут прийти к единому мнению; как выразился журналист Расс Раймер: «Лингвистика, пожалуй, является наиболее спорным предметом в академической сфере. Он пропитан кровью поэтов, теологов, философов, филологов, психологов, биологов, антропологов и неврологов, а также всей кровью, которую можно извлечь из грамматиков ».

Разделы, специальности и подполя

Центральная задача теоретической лингвистики состоит в том, чтобы охарактеризовать природу способности человека к языку или компетенции : объяснить, что именно человек знает , когда говорят, что знает язык; и объяснить, как люди узнают языка.

Все люди (за исключением крайне патологических случаев) достигают компетенции в любом языке, на котором говорят (или подписываются, в случае жестовых языков), когда они вырастают, очевидно, с небольшой потребностью в сознательном обучении. Нелюдей нет. Следовательно, есть некоторые основные врожденные свойства людей, которые заставляют их использовать язык. Не существует явного генетического процесса , ответственного за различия между языками: человек приобретет тот язык (языки), на котором он (а) был в детстве, независимо от его отцовства или этнического происхождения.

Лингвистические структуры — это пары значения и звука (или другие экстернализации). Лингвисты могут специализироваться на некоторой части лингвистической структуры, которая может быть представлена ​​в следующих терминах, от звука к значению:

• Фонетика, изучение физических аспектов звуков человеческого языка
• Фонология, изучение закономерностей звуков языка
• Морфология, исследование внутреннего строения слов
• Синтаксис, изучение того, как слова объединяются в грамматические предложения
• Семантика, изучение значения слов (лексическая семантика) и фиксированных словосочетаний (фразеология), и того, как они сочетаются, чтобы сформировать значения предложений
• Прагматика, исследование того, как высказывания используются (буквально, образно или иным образом) в коммуникативных действиях
• Анализ дискурса, анализ использования языка в текстах (устных, письменных или подписанных)

Многие лингвисты согласятся, что эти подразделения значительно пересекаются, но независимое значение каждой из этих областей не общепризнано.Независимо от позиции какого-либо конкретного лингвиста, в каждой области есть основные концепции, которые способствуют серьезным научным исследованиям и исследованиям.

С этими областями пересекаются поля, расположенные вокруг рассматриваемых внешних факторов. Например

• Стилистика, изучение лингвистических факторов, которые помещают дискурс в контекст
• Лингвистика развития, изучение развития языковых способностей человека, в частности, овладение языком в детстве
• Историческая лингвистика или диахроническая лингвистика, изучение языковых изменений
• Эволюционная лингвистика, изучение происхождения и последующего развития языка
• Психолингвистика, изучение когнитивных процессов и представлений, лежащих в основе использования языка
• Социолингвистика, исследование социальных моделей языковой изменчивости
• Клиническая лингвистика, применение лингвистической теории в области патологии речи и языка
• Нейролингвистика, исследование мозговых сетей, лежащих в основе грамматики и коммуникации
• Биолингвистика, изучение естественных и человеческих систем общения у животных по сравнению с человеческим языком
• Компьютерная лингвистика, изучение вычислительной реализации лингвистических структур
• Прикладная лингвистика, изучение связанных с языком вопросов, применяемых в повседневной жизни, в частности языковой политики, планирования и образования

Вариант

Значительная часть лингвистических исследований посвящена природе различий между языками мира.Природа вариаций очень важна для понимания языковых способностей человека в целом: если языковые способности человека очень сильно ограничены биологическими свойствами вида, тогда языки должны быть очень похожими. Если языковые способности человека не ограничены, языки могут сильно различаться.

Но есть разные способы интерпретировать сходство между языками. Например, латинский язык, на котором говорили римляне, превратился в испанский в Испании и итальянский в Италии.Сходство между испанским и итальянским во многих случаях связано с тем, что оба они произошли от латыни. Таким образом, в принципе, если два языка разделяют какое-то свойство, это свойство может быть связано либо с общим наследством, либо с каким-либо свойством способности человеческого языка. Конечно, всегда существует вероятность того, что в основе сходства лежит случайная случайность, например, с испанским «mucho» и английским «much», которые никак не связаны исторически, хотя по сути означают одно и то же и звучат. аналогичный.

Часто возможность общего наследования практически исключена. Учитывая тот факт, что изучение языка дается людям довольно легко, можно предположить, что на языках говорят по крайней мере столько же, сколько существуют биологически современные люди, возможно, по крайней мере пятьдесят тысяч лет. Независимые измерения языковых изменений (например, сравнение языка древних текстов с дочерними языками, на которых говорят сегодня) предполагают, что изменение происходит достаточно быстро, чтобы сделать невозможным реконструкцию языка, на котором говорили так давно; как следствие этого, общие черты языков, на которых говорят в разных частях мира, обычно не принимаются в качестве доказательства общего происхождения.

Еще более поразительно то, что существуют задокументированные случаи развития жестового языка в сообществах глухих от врожденных людей, которые не могли иметь разговорный язык. Было показано, что свойства этих жестовых языков в целом соответствуют многим свойствам разговорных языков, что усиливает гипотезу о том, что эти свойства связаны не с общим происхождением, а с более общими характеристиками способа изучения языков.

Грубо говоря, набор свойств, общих для всех языков, можно назвать «универсальной грамматикой» (или UG), характеристики которой являются предметом многочисленных споров.Лингвисты и не-лингвисты также используют этот термин по-разному.

Универсальные свойства языка могут быть частично обусловлены универсальными аспектами человеческого опыта; например, все люди испытывают воду, и во всех человеческих языках есть слово, обозначающее воду. Тем не менее, UG стремится определить те структуры, которые обязательно являются частью всего человеческого языка из-за структуры человеческого разума de facto , поэтому сходства в человеческом языке, которые можно отнести к возникновению сходства опыта, не обеспечивают информация для ответов на более сложные вопросы об УГ.Очевидно, что опыт — это часть процесса изучения языков людьми; но одного опыта недостаточно, поскольку животные, выращенные вокруг людей, очень мало изучают человеческий язык, если вообще учат его.

Более интересный пример: предположим, что все человеческие языки различают существительные от глаголов (обычно это считается правдой). Это потребует более сложного объяснения, поскольку существительных и глаголов в мире не существует, кроме языков, в которых они используются.

В общем, свойство UG может быть связано с общими свойствами человеческого познания или из-за некоторого свойства человеческого познания, специфичного для языка. О человеческом познании в целом известно слишком мало, чтобы можно было провести значимое различие. В результате в теоретической лингвистике часто формулируются обобщения, при этом не принимается во внимание, может ли обобщение иметь какое-либо отношение к другим аспектам познания.

Свойства языка

Ноам Хомски; признан отцом современной лингвистики

Еще со времен древних греков считалось, что языки имеют тенденцию быть организованными вокруг таких грамматических категорий, как существительное и глагол, именительный падеж и винительный падеж, настоящее и прошлое, хотя, что важно, не только так.Грамматика языка организована вокруг таких фундаментальных категорий, хотя многие языки выражают отношения между словами и синтаксисом другими дискретными способами (см. Некоторые языки банту для отношений существительное / глагол, эргативные / абсолютные системы для падежных отношений, несколько языков коренных американцев. для отношений время / вид).

Помимо существенного использования дискретных категорий, язык обладает важным свойством: он организует элементы в рекурсивные структуры; это позволяет, например, существительной фразе содержать другую именную фразу (как в губы шимпанзе ) или в предложении содержать предложение (как в я думаю, что идет дождь ).Хотя рекурсия в грамматике была неявно признана гораздо раньше (например, Джесперсеном), важность этого аспекта языка была полностью осознана только после публикации в 1957 году книги Ноама Хомского Syntactic Structures , ^[1] , которая представила формальная грамматика фрагмента английского языка. До этого наиболее подробные описания языковых систем относились к фонологическим или морфологическим системам, которые имели тенденцию быть закрытыми и допускать мало творчества.

Хомский использовал контекстно-свободную грамматику, дополненную преобразованиями.С тех пор контекстно-свободные грамматики были написаны для значительных фрагментов различных языков (например, GPSG для английского языка), но было продемонстрировано, что человеческие языки включают кросс-последовательные зависимости, которые не могут быть адекватно обработаны контекстно-свободными грамматиками. Это требует повышенной мощности, например преобразований.

Примером предложения на естественном языке, включающего кросс-последовательную зависимость, является голландский.

Ik denk dat Jan Piet de kinderen zag helpen zwemmen

Я думаю, что Ян Пит дети видели, как помочь плавать

«Я думаю, Ян видел, как Пит помогал детям плавать»

Важным моментом является то, что словосочетания существительных перед группой глаголов ( Jan , Piet , de kinderen ) отождествляются с глаголами в группе глаголов ( zag , helpen , zwemmen ) в порядок слева направо.

Это означает, что формализмы естественного языка должны быть относительно мощными с точки зрения порождающей способности. Используемые в настоящее время модели (LFG, HPSG, Minimalism) очень мощные, в целом слишком мощные, чтобы их можно было вычислить в принципе. Их реализация уменьшена в масштабе.

Подробная информация о выбранных разделах и подполях

Контекстная лингвистика

Контекстная лингвистика может включать изучение лингвистики во взаимодействии с другими академическими дисциплинами.В то время как в основной теоретической лингвистике язык изучается независимо, междисциплинарные области лингвистики рассматривают, как язык взаимодействует с остальным миром.

Социолингвистика, антропологическая лингвистика и лингвистическая антропология — это социальные науки, которые рассматривают взаимодействие между лингвистикой и обществом в целом.

Психолингвистика и нейролингвистика объединяют медицину и лингвистику.

Другие междисциплинарные области лингвистики включают овладение языком, эволюционную лингвистику, компьютерную лингвистику и когнитивную науку.

Прикладная лингвистика

Теоретическая лингвистика занимается поиском и описанием общих черт как внутри отдельных языков, так и среди всех языков. Прикладная лингвистика использует результаты этих открытий и применяет их в других областях. Часто прикладная лингвистика относится к использованию лингвистических исследований в обучении языкам, но результаты лингвистических исследований используются также во многих других областях.

Многие области прикладной лингвистики сегодня включают явное использование компьютеров.Синтез речи и распознавание речи используют фонетические и фонематические знания для обеспечения голосовых интерфейсов для компьютеров. Применение компьютерной лингвистики в машинном переводе, компьютерном переводе и обработке естественного языка — чрезвычайно плодотворные области прикладной лингвистики, которые в последние годы вышли на передний план с увеличением вычислительной мощности. Их влияние оказало большое влияние на теории синтаксиса и семантики, поскольку моделирование синтаксических и семантических теорий на компьютерах ограничивает теории вычислимыми операциями и обеспечивает более строгую математическую основу.

Диахроническая лингвистика

В то время как ядро ​​теоретической лингвистики занимается изучением языков в определенный момент времени (обычно в настоящее время), диахроническая лингвистика изучает, как язык изменяется во времени, иногда на протяжении столетий. Историческая лингвистика имеет как богатую историю (изучение лингвистики выросло из исторической лингвистики), так и прочную теоретическую основу для изучения языковых изменений.

В университетах США неисторическая перспектива, кажется, берет верх.Например, многие вводные классы лингвистики лишь бегло изучают историческую лингвистику. Смещение фокуса на неисторическую перспективу началось с Соссюра и стало преобладающим с Ноамом Хомским.

Ясно исторические перспективы включают историко-сравнительное языкознание и этимологию.

Назначение и описание

Основная статья: Рецепт и описание

Исследования, проводимые в настоящее время под названием «лингвистика», имеют чисто описательный характер ; лингвисты стремятся прояснить природу языка, не вынося оценочных суждений и не пытаясь наметить будущие языковые направления.Тем не менее, есть много профессионалов и любителей, которые также предписывают языковых правил, удерживая определенный стандарт, которому все должны следовать.

Прескриптивистов, как правило, можно встретить среди преподавателей языков и журналистов, а не в академической лингвистике. У них есть четкие представления о том, что правильно, а что неправильно, и они могут возложить на себя ответственность за то, чтобы следующее поколение использовало то разнообразие языков, которые с наибольшей вероятностью приведут к «успеху», часто — выбор определенного языка.Причины их нетерпимости к «неправильному использованию» могут включать недоверие к неологизмам, связи с социально неодобрительными диалектами (т. Е. Базилектами) или простые конфликты с излюбленными теориями. Крайнюю версию прескриптивизма можно найти среди цензоров, чья личная миссия состоит в искоренении слов и структур, которые они считают разрушительными для общества.

Дескриптивисты, с другой стороны, не принимают идею прескриптивистов о «неправильном использовании». Они могут описать использование, которое другой имеет в виду, просто как «идиосинкразическое», или они могут обнаружить закономерность (правило , ), которой следует рассматриваемое использование (в отличие от общепринятого предписывающего предположения, что «плохое» использование является несистематическим) .В контексте полевых исследований описательная лингвистика относится к изучению языка с использованием дескриптивистского подхода. Дескриптивистская методология больше похожа на научную методологию других дисциплин.

Речь и письмо

Большинство современных лингвистов работают, исходя из предположения, что устная речь является более фундаментальной и, следовательно, более важной для изучения, чем письменная речь. Причины такой перспективы включают:

• Речь, по-видимому, присуща человеческому универсуму, тогда как во многих культурах и речевых сообществах не хватало письменного общения;
• Люди учатся говорить и обрабатывать разговорные языки легче и намного раньше, чем писать;
• Ряд ученых-когнитивистов утверждают, что мозг имеет врожденный «языковой модуль», знания о котором, как считается, получают больше от изучения речи, чем от письма, особенно потому, что язык как речь считается эволюционной адаптацией, тогда как письмо — сравнительно недавнее изобретение.

Конечно, лингвисты согласны с тем, что изучение письменного языка может быть полезным и ценным. Для лингвистических исследований, в которых используются методы корпусной лингвистики и компьютерной лингвистики, письменный язык часто намного удобнее для обработки больших объемов лингвистических данных. Большие корпуса разговорной речи сложно создать и трудно найти, и обычно они переписываются и записываются. Кроме того, лингвисты обратились к текстовому дискурсу, происходящему в различных форматах компьютерной коммуникации, как к жизнеспособному сайту для лингвистических исследований.

Изучение самих систем письма в любом случае считается разделом лингвистики.

История языкознания

Основная статья: История языкознания

Лингвистика, или, по крайней мере, ее нынешняя версия, применяемая сегодня, берет свое начало в Индии железного века с анализа санскрита. Пратишакхьи (примерно с VIII века до нашей эры) представляют собой протоязыковую специальную коллекцию наблюдений о мутациях в данном корпусе, характерном для данной ведической школы.Систематическое изучение этих текстов дает начало веданге, дисциплине Вьякарана, самым ранним сохранившимся описанием которой является работа Панини (ок. 520 — 460 до н.э.), который, однако, оглядывается на несколько поколений грамматиков, чьи мнения, на которые он иногда ссылается. Панини формулирует около 4000 правил, которые вместе образуют полную и чрезвычайно компактную порождающую грамматику санскрита. Его аналитическому подходу присущи понятия фонемы, морфемы и корня.Следствием сосредоточенности его грамматики на краткости является ее крайне неинтуитивная структура, напоминающая современный «машинный язык» (в отличие от «удобочитаемых» языков программирования). Его сложные логические правила и техника оказали большое влияние на древнюю и современную лингвистику.

Индийская лингвистика поддерживала высокий уровень в течение нескольких столетий; Патанджали во 2 веке до нашей эры до сих пор активно критикует Панини. Однако в первые века до нашей эры грамматика Панини стала рассматриваться как предписывающая, и более поздние комментаторы стали полностью зависеть от нее.Бхартрихари (ок. 450-510) теоретизировал акт речи как состоящий из четырех этапов: во-первых, концептуализация идеи, во-вторых, ее вербализация и последовательность, и в-третьих, передача речи в атмосферный воздух, все это осуществляется говорящим и наконец, понимание речи слушателем, переводчиком.

На Ближнем Востоке персидский лингвист Сибавайх сделал подробное и профессиональное описание арабского языка в 760 году в своем монументальном труде Al-kitab fi al-nahw (الكتاب في النحو, The Book on Grammar ), что принесло много лингвистические аспекты языка к свету.В своей книге он отделил фонетику от фонологии.

Западная лингвистика начинается в классической античности с грамматических спекуляций, таких как « Cratylus » Платона, но остается далеко позади достижений древнеиндийских грамматиков до 19 века, когда индийская литература становится доступной в Европе.

Лингвистом начала XIX века был Якоб Гримм, который в 1822 году разработал принцип сдвигов согласных в произношении, известный как закон Гримма, Карл Вернер, открывший закон Вернера, Август Шлейхер, создавший «Теорию Штамбаума», и Йоханнес Шмидт, который разработал закон Вернера. «Wellentheorie» («волновая модель») 1872 года.

Фердинанд де Соссюр был основателем современной структурной лингвистики. Эдвард Сэпир, лидер американской структурной лингвистики, был одним из первых, кто исследовал взаимосвязь между языковедением и антропологией. Его методология оказала сильное влияние на всех его преемников. Формальная модель языка Ноама Хомского, трансформационно-порождающая грамматика, разработанная под влиянием его учителя Зеллига Харриса, который, в свою очередь, находился под сильным влиянием Леонарда Блумфилда, была доминирующей моделью с 1960-х годов.

Хомский остается сегодня самым влиятельным лингвистом в мире. Лингвисты, работающие в таких рамках, как Head-Driven Phrase Structure Grammar (HPSG) или Lexical Functional Grammar (LFG), подчеркивают важность формализации и формальной строгости в лингвистическом описании и могут несколько дистанцироваться от более поздних работ Хомского («Минималистская» программа для трансформационной грамматики), более тесно связанного с более ранними работами Хомского. Лингвисты, работающие в области теории оптимальности, формулируют обобщения в терминах нарушаемых правил, что является большим отходом от традиционной лингвистики, а лингвисты, работающие в различных видах функциональной грамматики и когнитивной лингвистики, склонны подчеркивать неавтономность лингвистических знаний и неуниверсальность лингвистические структуры, что существенно отклоняется от парадигмы Хомского.

Выписка г-на ХИМ Вичека

Нравится:

Нравится Загрузка …

Связанные

Уравнения / Натуральные числа и действия над ними / Справочник по математике 5-9 класс

1. Главная
2. Справочники
3. Справочник по математике 5-9 класс
4. Натуральные числа и действия над ними
5. Уравнения

Уравнение — это равенство, содержащее букву, значение которой надо найти. Например: + 5 = 10. Чтобы решить данное уравнение, требуется найти такое число, при подстановке которого в данное равенство вместо буквы (то есть найти значение переменной), числовое равенство будет верным. В нашем случае вместо необходимо подставить 5. Говорят, что число 5 — корень уравнения + 5 = 10.

Корень уравнения — это решение уравнения. Уравнение может иметь один и более корень или не иметь их вообще. Тогда говорят, что решить уравнение — значит найти все его корни или показать, что их нет вообще.

Для решения уравнений используют правило нахождения неизвестного:

1) слагаемого: чтобы найти неизвестное слагаемое, надо из суммы вычесть известное слагаемое.

Решим уравнение + 125 = 200;

= 200 — 125;

= 75.

Ответ: = 75.
2) уменьшаемого: чтобы найти неизвестное уменьшаемое, надо к разности прибавить вычитаемое.

Решим уравнение — 24 = 36;

= 36 + 24;

= 60.

Ответ: = 60.
3) вычитаемого: чтобы найти неизвестное вычитаемое, надо из уменьшаемого вычесть разность.

Решим уравнение 135 — = 115;

= 135 — 115;

= 20.

Ответ: = 20.
4) множителя: чтобы найти неизвестный множитель, надо произведение разделить на известный множитель.

Решим уравнение 6 = 42;

= 42 : 6;

= 7.

Ответ: = 7.
5) делимого: чтобы найти неизвестное делимое, надо частное умножить на делитель.

Решим уравнение : 12 = 5;

= 5 12;

= 60.

Ответ: = 60.
6) делителя: чтобы найти неизвестный делитель, надо делимое разделить на частное.

Решим уравнение 184 : = 46;

= 184 : 46;

= 4.

Ответ: = 4.

При решении уравнений проводится проверка решения, для этого найденный корень (или корни) подставляются в уравнение вместо переменной. Если числовое равенство получается верным, то решение найдено верно. При оформлении решения проверка записывается под чертой после решения, а затем пишется ответ, при этом каждое действие записывается на новой строке (т.е. одна строка один знак равенства).

Например, решим уравнение + 36 = 45 и проведем проверку:

+ 36 = 45;

  = 45 — 36;

9 + 36 = 45;

45 = 45 — верно.

Ответ: = 9.

Поделись с друзьями в социальных сетях:

Советуем посмотреть:

Понятие о натуральном числе

Сложение натуральных чисел

Вычитание натуральных чисел

Умножение натуральных чисел

Деление натуральных чисел

Порядок выполнения действий

Степень числа. Квадрат и куб числа

Меньше или больше

Меньше или больше на сколько? во сколько раз?

Формулы

Натуральные числа и действия над ними

Правило встречается в следующих упражнениях:

5 класс

Упражнение 303, Мерзляк, Полонский, Якир, Учебник

Упражнение 304, Мерзляк, Полонский, Якир, Учебник

Упражнение 3, Мерзляк, Полонский, Якир, Учебник

Упражнение 443, Мерзляк, Полонский, Якир, Учебник

Упражнение 490, Мерзляк, Полонский, Якир, Учебник

Упражнение 498, Мерзляк, Полонский, Якир, Учебник

Упражнение 500, Мерзляк, Полонский, Якир, Учебник

Упражнение 506, Мерзляк, Полонский, Якир, Учебник

Упражнение 584, Мерзляк, Полонский, Якир, Учебник

Упражнение 638, Мерзляк, Полонский, Якир, Учебник

6 класс

Задание 52, Виленкин, Жохов, Чесноков, Шварцбург, Учебник

Задание 59, Виленкин, Жохов, Чесноков, Шварцбург, Учебник

Задание 91, Виленкин, Жохов, Чесноков, Шварцбург, Учебник

Задание 174, Виленкин, Жохов, Чесноков, Шварцбург, Учебник

Задание 199, Виленкин, Жохов, Чесноков, Шварцбург, Учебник

Задание 200, Виленкин, Жохов, Чесноков, Шварцбург, Учебник

Задание 204, Виленкин, Жохов, Чесноков, Шварцбург, Учебник

Задание 241, Виленкин, Жохов, Чесноков, Шварцбург, Учебник

Задание 416, Виленкин, Жохов, Чесноков, Шварцбург, Учебник

Задание 426, Виленкин, Жохов, Чесноков, Шварцбург, Учебник

© budu5.com, 2020

Пользовательское соглашение

Copyright

Урок математики в 5-м классе по теме: «Уравнения»

Учебник: Математика: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Н.Я.Виленкин, В.И.Жохов, А.С.Чесноков, С.И.Шварцбурд. – М.: Мнемозина, 1997 и последующие.

Цели урока:

• обучение работе в группах, формирование навыков общения “учитель – ученик”, “ученик – ученик”;
• формирование навыков математической речи, контроля и самоконтроля;
• обучение работе с учебником;
• проверка знаний теоретического и практического материала при решении уравнений с помощью компонентов.

Подготовка к уроку:

• разбить учащихся класса на группы по 4-5 человек так, чтобы в каждой группе были обучающиеся разных уровней;
• расстановка парт в классе таким образом, чтобы отдельно друг от друга могли работать пять групп по 4-5 человек в каждой;
• подготовка дидактического материала:

а) карточки с вопросами к зачету (для каждого ученика):

М-5. Зачет по теме “Уравнение”. 1. Что называется уравнением? 2. Что значит решить уравнение? 3. Что называется корнем уравнения? 4. Как найти неизвестное слагаемое? 5. Как найти неизвестное уменьшаемое? 6. Как найти неизвестное вычитаемое? 7. Решите уравнение: а) х + 24 = 45; б) 100 – y = 87; в) y – 65 = 45; г) 44  (a – 85) = 105.

б) лист самопроверки (один на группу):

М-5. Зачет по теме “Уравнение” 1. Уравнением называется равенство, содержащее букву, значение которой надо найти. 2. Решить уравнение – значит найти его корни или убедиться, что это уравнение не имеет ни одного корня. 3. Корнем уравнения называется значение буквы, при котором из уравнения получается верное числовое равенство. 4. Чтобы найти неизвестное слагаемое, надо из суммы вычесть известное слагаемое. 5. Чтобы найти неизвестное уменьшаемое, надо сложить вычитаемое и разность. 6. Чтобы найти неизвестное вычитаемое, надо из уменьшаемого вычесть разность.

в) оценочный лист (один на группу):

Фамилия, имя	1	2	3	4	5	5	7а	7б	7в	7г	оценка

ХОД УРОКА

I. Проверка домашней работы (фронтально).

– Что называется уравнением?
– Что значит решить уравнение?
– Что называется корнем уравнения?

Проговорить решение домашних уравнений ( № 395 ):

Уравнение	Образец устного ответа
а) 395 + x = 864, x = 864 – 395, x = 469. Ответ: 469	395 + x = 864. Чтобы найти неизвестное слагаемое, надо из суммы вычесть известное слагаемое. Корень уравнения – 469.
в) 300 – y = 206, y = 300 – 206, y = 94. Ответ: 94	300 – y = 206. Чтобы найти неизвестное вычитаемое, надо из уменьшаемого вычесть разность. Корень уравнения – 94.
д) 166 = m – 34, m = 166 + 34, m = 200. Ответ: 200	166 = m – 34. Чтобы найти неизвестное уменьшаемое, надо сложить вычитаемое и разность. Корень уравнения – 200.

II. Работа в группах

Каждый ученик в группе решает уравнение индивидуально. На теоретические вопросы один ученик в группе отвечает учителю, второй – ученику, который уже ответил, третий – второму и т.д. Во время ответа заполняется “оценочный лист”. Если ученик отвечает правило без учебника, то напротив его фамилии в оценочном листе проставляется “+”, если отвечает с помощью учебника, то “”. При ответе ученика проверяющий, который нетвердо знает правило, пользуется листом самопроверки. Решение уравнений проверяет учитель, и общая оценка выставляется после того, как проверены все задания.

Критерии оценки:

• оценка “5” выставляется в том случае, если ученик проговорил все правила без помощи учебника и решил все уравнения без ошибок;
• оценка “4” выставляется в том случае, если ученик при устном ответе обратился к учебнику не более одного раза, допустил при решении уравнения не более одной ошибки;
• оценка “3” ставится в том случае, если ученик отвечал правила по учебнику, при решении уравнения сомневался в применении правил на нахождение компонентов.

III. Итог урока: оценки каждому ученику.

IV. Домашнее задание: № 396.

Урок математики в 5 классе по теме «Уравнения»

Характеристики урока

Уровень образования:  среднее (полное) общее образование

Класс: 5 класс

Предмет: Математика

Тема урока: Уравнения

Номер урока: 30

Цели урока: 

образовательные:

·          ввести понятие уравнения, его корней , вспомнить ( из начальной школы) способы решения простейших уравнений, научиться правильно оформлять решение уравнения.

развивающие:

·         развивать интерес к математике, логическое мышление и математическую грамотность речи, уметь объективно оценивать свои достижения.

воспитательные:

·          воспитывать познавательную активность, чувство ответственности, культуру общения и диалога.

Тип урока:  урок усвоения новых знаний и умений.

Используемые учебники и учебные пособия: 

Математика. 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / Н. Я. Виленкин, В. И.  Жохов, А. С. Чесноков, С. И. Шварцбурд. – 30-е изд., стер. – М.: Мнемозина, 2012.

Используемая методическая литература: 

Поурочные разработки по математике: 5 класс. / Л. П. Попова – М.: ВАКО, 2012. – 496 с. – (В помощь школьному учителю).

Используемое оборудование: 

компьютер, презентация к уроку, электронная физминутка для глаз. 

Краткое описание: 

Урок математики 5 класс тема «Уравнение» первый урок по теме , включает в себя определение уравнения, его корней, повторение решения простейших уравнений.

План урока:

• Организационный момент

• Введение в тему урока

• Изучение новой темы (работа с презентацией)

• Физкультминутка

• Закрепление (работа с виртуальной доской)

• Итог урока

Ход урока

1. Организационная часть.

-Сообщение темы и цели урока. Слайд № 1,2

2. Усвоение нового материала ( работа с презентацией к уроку).

-Создание и решение проблемной ситуации (решение задачи). Слайд № 3,4,5

Для того, чтобы перейти к рассмотрению самого понятия уравнения, школьникам предлагается сначала рассмотреть задачу, решая которую они вводят буквенное обозначение неизвестной величины и составляют равенство. После чего учащимся объясняется, что, равенство, которое содержит букву, значение которой необходимо найти, называется уравнением. Указывается, что значение этой буквы, при котором получается верное числовое равенство, называется корнем уравнения, а решить уравнение – значит найти его корни (если они есть).

— Определение уравнения и его корней. Слайд № 6

— Из предложенных равенств , выбрать те, которые являются уравнениями. Слайд № 6

— Проверить, верно ли найдены корни уравнения. Слайд № 7

— Найти корень уравнения ( с записью в тетради). Слайд № 8

— Повторить как найти неизвестное слагаемое, рассмотреть на числовой прямой. Учащимся необходимо сформулировать правила нахождения неизвестного слагаемого. Слайд № 9,10

Для закрепления данных определений ученикам предлагается решить несколько уравнений. Выполняя решение первого, учащиеся получают правило, что для того, чтобы найти неизвестное слагаемое, необходимо из суммы вычесть известное слагаемое. Данное правило представлено не только в текстовом виде, но и рассмотрено на координатном луче с использованием буквенных выражений.

— Проверить правильно ли решено уравнение, если нужно исправить ошибки. Слайд № 11, 12

— Повторить как найти неизвестное уменьшаемое, рассмотреть на числовой прямой. Учащимся необходимо сформулировать правила нахождения неизвестного уменьшаемого. Слайд № 13,14

Следующий пример рассматривает уравнение, в ходе решения которого необходимо необходимое найти уменьшаемое. Правило его нахождения также записано на слайде и, аналогично предыдущему, наглядно представлено при помощи координатного луча и буквенных выражений.

— Проверить правильно ли решено уравнение, если нужно исправить ошибки. Слайд № 15, 16

— Повторить как найти неизвестное вычитаемое, рассмотреть на числовой прямой. Учащимся необходимо сформулировать правила нахождения неизвестного вычитаемого. Слайд № 17, 18

В уравнении по ходу решения рассматривается правило нахождения неизвестного вычитаемого (представлено в текстовом виде, на координатном луче и при помощи буквенного выражения).

— Проверить правильно ли решено уравнение, если нужно исправить ошибки. Слайд № 19,20

3. Физминутка для расслабления глаз. Слайд 21, 22, 23

4. Закрепление полученных знаний (работа с виртуальной доской), проверка пониманий у учащихся нового материала.

— Решение уравнений с проверкой в классе.

Учащиеся переходят по ссылке данной учителем и работаю с приложением google-диска. Они самостоятельно (если есть необходимость, то с помощью учителя) решают различные уравнения , обсуждают правильность решения друг у друга, закрепляют основные этапы решения уравнений.

5. Итог урока.

— Подведение итогов урока.

— Объявление оценок и домашнего задания.

Урок математики в 5 классе на тему «Уравнения»

Хусаинова Рауза Шариповна- учитель математики Кзыл-Агашской ООШ, Москаленского района Омской области

Технологическая карта

— формулировать определения уравнения и корня уравнения;

— называть компоненты при сложении и вычитании;

— решать простейшие уравнения на основе зависимости между компонентами арифметических действий.

— осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения уравнений и задач, в зависимости от конкретных условий;

— соотносить условия задач с имеющимися моделями и выбирать необходимую модель.

— уметь ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи;

— понимать смысл поставленной задачи;

— осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на соответствие условию.

Основные понятия, изучаемые на уроке

Уравнение, корень уравнения, алгебраический способ.

Организационная структура урока

№ этапа

Этап урока

УУД

Деятельность

презентация

Время

учителя

учащихся

1

Мотивация

Самоопределение

Формируется математическая речь, понятие математических терминов.

Посмотрите на слайд и скажите, СРЕДИ ПРИВЕДЕННЫХ ниже записей найдите уравнение.

Что такое уравнение? Что мы делаем с уравнением? КАК? Что такое корень уравнения?, Назовите компоненты при сложении? вычитании? Как найти неизвестное слагаемое? Назовите компоненты при вычитании? Как найти неизвестное уменьшаемое? Вычитаемое?

А сейчас послушайте задачу, которую каждый день приходится решать кондуктору. Хотите быть кондукторами? Все знают, кто такой кондуктор?

Дети называют уравнение и отвечают на вопросы учителя.

СРЕДИ ПРИВЕДЕННЫХ ниже записей найдите уравнение.

1. 68-х<30

2. X+9

3. 86+4=90

4. X-71=20

5мин

2

Актуализация субъективного опыта

Осмысливают задачу, строят логическую цепочку рассуждений

используют знание компонентов арифметических действий;

— осуществляют самоконтроль, проверяя ответ на соответствие условию.

ПЗ: Когда на остановке из автобуса вышли 13 человек, поехали дальше 36 пассажиров. Сколько пассажиров было в автобусе до остановки?

Помогите кондуктору.

Значит, какая цель нашего урока сегодня?

Ребята предлагают варианты помощи кондуктору…

в ходе рассуждении должны прийти к выводу, что задачу можно решить с помощью уравнения

Х-13=36

Дети формулируют цель урока: решать задачи с помощью уравнения.

На слайде условие задачи

Когда на остановке из автобуса вышли 13 человек, поехали дальше 36 пассажиров. Сколько пассажиров было в автобусе до остановки?

На экране тема, цель урока

5мин

3

Организация деятельности учащихся по использованию знаний в стандартных и измененных ситуациях

—

анализируют и осмысливают текст задачи;

— моделируют условие с помощью уравнения;

— осуществляют самоконтроль и взаимоконтроль.

решить задачу №373а)

Анализ этой задачи: о чем говорится в этой задаче, что требуется найти? Какой вопрос задачи? Что же мы обозначим через х? что дальше? Какое выражение можем составить? Назовите полученное число?

Как мы называем это число?

Метод решения задачи с помощью уравнения – алгебраический

Почему это предложение написано красным цветом?

А теперь по парам №373(б)-1пара

373(г)-2 пара

После решения задач и самовзаимопроверки, учитель предлагает обсудить, какая пара лучше справилась, кто в паре лучше работал. Оцените работу товарища.

решают задачу;

х+27=75

Число 48 – корень данного уравнения

Работа в парах

На экране новое понятие

Метод решения задачи с помощью уравнения – алгебраический

На экране эталон решения этих задач

10-15 мин.

4

Включение нового
знания в систему изученного материала.

Развитие коммуникативных результатов: устная математическая речь

Помните мы на тех уроках, сначала решали простые уравнения, а потом усложненные, сейчас мы попробуем тоже решить усложненные задачи. Но, чтобы помочь себе, давай те проговорим, что нужно сделать, чтобы решить задачу алгебраическим способом?

№ 377а)Решим совместно эту задачу, читаем условие задачи

(фронтально)

Как будем решать задачу? Что берем за Х? что делаем дальше? Составляем уравнение по условию задачи.

Решаем уравнение.

Учитель на доске записывает и вместе с детьми решает уравнение по условию задачи:

Х+23+18=52

Х+41=52

Х=52-41

Х=11

Задуманное число 11.

Давайте проверим: 11+23+18=

Ответ:11

А теперь этот номер б и в по парам:

1-б

2-в

После решения само и взаимопроверка.

Учитель предлагает оценочный лист по решению задачи с помощью уравнения

Дети должны проговорить пошаговые действия:

1. берем за Х неизвестную величину

2. записать зависимости величин в виде краткой записи задачи

3. составить уравнение

4. решить уравнение,

проверить и записать ответ

Х+23 +18=52

Х+41=52

Х=52-41

Х=11

Ответ:11

На экране

1. берем за Х неизвестную величину

2. записать зависимости величин в виде краткой записи задачи

3. составить уравнение

4. решить уравнение,

проверить и записать ответ

На экране эталон этих задач

На экране оценочный лист и критерии оценивания

3-5мин

5

VIII. Рефлексия

Осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

Какое новое знание получили на уроке?

Что такое уравнение? Что значит решить уравнение? Что такое корень? Пригодятся ли вам знания, полученные на уроке?

Какие формы работ вам понравились больше всего?

Какая пара работала сегодня лучше? Кто из этой пары работал лучше? Кто больше работал во второй паре?

Какую оценку вы поставите Азамату, Алине, Еркемай, Индире???

Если останется время(А теперь № 380. также работаем в паре.

Кто быстрее и правильно не только сделает, но и объяснит всем, почему он так думает..)

Отвечают на вопросы.

На слайде вопросы рефлексии

10мин

6

Д/з.

№395(а,б,в), 397- обязательно

Кто хочет, тот может 395 весь сделать.

На слайде д.з

1

Приложение к уроку

Оценочный лист ученика(цы) 5 класса

__________________________________

По решению текстовой задачи, решаемой с помощью уравнения

Критерии: если получилось 8 баллов –оценка «5», 6-7 баллов — оценка «4», 4-5 баллов — оценка «3»

План-конспект урока по математике (5 класс) на тему: Уравнение. Корни уравнений

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые УУД
I. Подготовитель- ный этап	Учитель приветствует детей и читает пожелания: Здравствуйте! Присаживайтесь. Прозвенел звонок весёлый. Вы начать урок готовы? Будем слушать, рассуждать, И друг другу помогать! Улыбнёмся друг другу, пожелаем удачи. Обратите внимание у нас на уроке присутствуют гости. Не волнуйтесь работайте как обычно С каким настроением вы пришли сегодня? На ваших столах лежат пушистики. Поднимите тот который соответствует вашему настроению (показывают пушистика). — Я рад видеть, что у вас настроение хорошее. Надеюсь, что ваше настроение по окончанию урока будет таким же. — Ребята, а вы любите тайны и секреты? — Сегодня на уроке нам предстоит научиться раскрывать что-то тайное и неизвестное. Вы готовы? — Что ж отправляемся в царство математики совершать новые открытия. У каждого из вас есть маршрутный лист, по которому мы будем идти к намеченной цели. На каждом этапе за выполнение заданий вы будете ставить баллы. В маршрутных листах указано какое макс. количество баллов вы можете заработать на каждом этапе. За каждое правильно выполненное задание один балл.	Включаются в учебную деятельность.       Отвечают на вопросы учителя.	Коммуникативные УУД.
Устный счет	Ребята, на экране, и в маршрутных листах зашифровано слово, которое имеет прямое отношение к теме нашего урока, разгадайте его. Каждому ответу примеров соответствует определенная буква. Вы в маршрутном листе в таблице под числами впишите буквы. 1) 120–20·4 2) 115–(15+97) 3) (149+98)–49 4) 15+420:70 5) (246+155)–46 6) 31+27+69 7) 56-28+44 А У Е Н Р И В   3 255 40 72 21 198 21 127 198 У Р А В Н Е Н И Е	Выполняют задание устно
Формирование обобщенного представления о межпредметном понятии                             Выявление субъектного опыта                                             Актуализация знаний	Что изображено на экране?           Что такое корень? В маршрутном листе запишите как вы понимаете. Спросить, что написали.   Давайте посмотрим, как дается значение этого слова в толковом словаре. (Учащиеся зачитывают все значения слова корень). *1) Подземная часть растения, служащая, для укрепления его в почве и всасывания из нее воды и питательных веществ. 2) В русском языке основная часть слова без приставок и суффиксов.   В математике тоже используется слово корень. Оно также относится к теме нашего урока.   Как вы думаете, о каких корнях пойдет сегодня речь на нашем уроке? (О корнях уравнения).   Сформулируйте тему нашего урока и его цель. (Уравнение. Корни уравнения) (Научиться находить корни уравнения) Запишите тему урока в маршрутный лист   Сегодня мы с вами будем работать с уравнениями, с корнями уравнений.   1. а+34 2. 52+х 3. х–13=48 4. с–57 5. у+41 — Рассмотрите записи. — Выберите лишнее, (х-13=48.) — Почему вы так решили? Объясните. (Это равенство) Кто помнит, как называется такое равенство? (Уравнение) Что содержится в этом равенстве? (Буква) Давай попробуем сформулировать, что такое уравнение? (равенство, содержащее букву, значение которой надо найти)   Уравнение – это: 1) равенство 2) содержит букву   Как вы думаете, что значит решить уравнение? (найти значение буквы)   Подумайте и запишите в маршрутных листа, что такое корень уравнения? (Записывают)	Отвечают на поставленные вопросы.       Осмысление собственного опыта.       Проговаривают то, что знают. Выполняют задание устно, письменно   Предлагают разные варианты.       Слушают учителя Формулируют цели урока с помощью учителя.     Осмысление собственного опыта,           Познание нового	Знаково – символьные УУД Познавательные УУД Логические УУД (обобщения, сравнения) Личностные УУД                                           Познавательные УУД                       Регулятивные УУД         Личностные УУД
II Основной этап.                                         Формулировка определения и запись в алгоритмизированном виде	Что вы видите на дереве? (уравнения) Запишите уравнения с корнем 8. Учащиеся зачитывают свои уравнения. — Почему вы выбрали именно эти уравнения? (при подстановке вместо буквы получалось верное числовое равенство) — Что – же такое корень уравнения? (число (значение буквы), при котором уравнение превращается в верное числовое равенство) — Вывод: Корень уравнения- это 1) число (значение буквы) 2) при подстановке в уравнение получается верное числовое равенство Давайте прочитаем определения корня уравнения в учебнике, откройте стр. 59. — Правильно мы с вами дали определение корня уравнения?	Выполняют задание. Предлагают свои варианты.                                     По учебнику читают Сравнивают свой вывод с выводом в учебнике	Познавательные УУД Коммуникативные УУД         Логические УУД         Познавательные УУД         Логические УУД (отнесение объекта к понятию)         Предметные УУД
Работа с определением	Вспомним героев мультфильма «Незнайка и его друзья» Незнайку и Знайку. Ваша задача определить, кому принадлежит высказывания. Напротив каждого высказывания поставить букву Н, если высказывание принадлежит Незнайке или букву З, если высказывание принадлежит Знайке: Корень уравнения – это буква (Н) Корень уравнения – это значение буквы (Н) Корень уравнения – это число (Н) Корень уравнения – это значение буквы, при котором уравнение превращается в верное числовое равенство (З) Корень уравнения – это число, при котором уравнение превращается в верное числовое равенство (З) Корень уравнения —  основа зуба (Н)	Делают самооценку
Первичное закрепление	Что значит решить уравнение? (найти его корни)   Какие из чисел 0, 1, 2, 3 являются корнем уравнения x+3=6. Как проверить? При подстановке должно получиться верное числовое равенство. ((Почему 0, 1, 2 не являются корнями))   Умеете ли вы решать уравнения? Решите уравнения x+14=36 x–23=95 95–x=23 Взаимопроверка. Работа в парах. Назовите корни уравнения (22; 118; 72) А как вы решили 1 уравнение? Действием вычитанием. Находим неизвестное слагаемое Как решили 2 уравнение? Действием сложением. Находим неизвестное уменьшаемое Как решили 3 уравнение? Действием вычитанием. Находим неизвестное вычитаемое Молодцы!	Решают уравнения                       Делают самооценку
Физкультминутка.	Потрудились – отдохнем Встанем, глубоко вздохнем Руки в стороны, вперед. Влево, вправо поворот. Три наклона, прямо встать Руки вниз и вверх поднять Руки плавно опустили, Всем улыбки подарили.	Выполняют упражнения	Коммуникативные УУД
Проблемная ситуация, связанная с возможным количеством корней уравнений	Работа в парах А как вы думаете, ребята, сколько корней могут иметь уравнения? Запишите и найдите корень уравнения: а:а=1 Сколько корней может иметь это уравнение? Много. Вместо а можно поставить любые числа. Какое только число нельзя подставить в это равенство (на что нельзя делить)? *Нельзя делить на 0. Какой вывод можно сделать? *Вывод: уравнение может иметь несколько корней. 2) Могут ли уравнения не иметь корней?  Решите уравнение и сделайте вывод. Уравнение: 0 ∙ х = 7  *Уравнение 0 ∙ х = 7 не имеет корней. На рабочих листах заполните таблицу и сделайте вывод. Вывод: Уравнение может иметь разное количество корней	Работают в парах                       Делают самооценку	Коммуникативные УУД Логические УУД (умение обосновывать)
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.	Откроем страницу 60 учебника. Посмотрим на уравнения в № 372. Сколько корней имеет каждое из них? (1) Назовите уравнения, которые решаются вычитанием. Назовите уравнения, которые решаются сложением. Решите уравнения № 372 (I пара а, д; II пара б, е) I пара – Р. Х. II пара – В. К. Самопроверка по эталону (на экране) — У кого всё правильно? — У кого есть ошибки? — Где ошибка? — В чём причина?	Выполняют задание в тетради.     Выполняют самопроверку по эталону Делают самооценку	Личностные УУД
Домашнее задание	Запишите в дневники домашнее задание п. 10, № 395 (а, в, д) – решить 3 уравнения № 403 (а) – решить пример в несколько действий Задание решить уравнения. С такими уравнениями мы с вам работали на уроке. И полученные знания придется применить дома.
Рефлексия учебной деятельности           Выявление субъектного опыта	Подведем итог нашего урока Какая была цель урока? Что такое уравнение? Что называется корнем уравнения? Что значит решить уравнение?   -Подсчитайте в маршрутных листах набранные вами баллы и поставьте соответствующую оценку Наш урок подходит к концу. С каким настроением вы уходите с урока. Покажите пушистика, который отражает ваше эмоциональное состояние. Спасибо, большое за активную и творческую работу на уроке! Урок закончен!	Отвечают на вопросы учителя. рассказывают, что узнали, знают, смогли.   Делают самооценку	Личностные УУД (развитие рефлексивных способностей) Коммуникативные УУД

Что такое уравнение?

Что такое уравнение?

Тем, кто делает первые шаги в алгебре, конечно, требуется максимально упорядоченная подача материала. Поэтому в нашей статье о том, что такое уравнение, мы не только дадим определение, но и приведём различные классификации уравнений с примерами.

Что такое уравнение: общие понятия

Итак, уравнение — это вид равенства с неизвестным, обозначаемым латинской буквой. При этом числовое значение данной буквы, позволяющее получить верное равенство, называется корнем уравнения.Более подробно об этом вы можете прочитать в нашей статье Что такое корень уравнения, мы же продолжим разговор о самих уравнениях. Аргументами уравнения (или переменными) называются неизвестные, а решением уравнения называется нахождение всех его корней либо отсутствия корней.

Виды уравнений

Уравнения подразделяются на две большие группы: алгебраические и трансцендентные.

• Алгебраическим называется такое уравнение, в котором для нахождения корня уравнения используются только алгебраические действия – 4 арифметических, а также возведение в степень и извлечение натурального корня.
• Трансцендентным называется уравнение, в котором для нахождения корня используются неалгебраические функции: например, тригонометрические, логарифмические и иные.

Среди алгебраических уравнений выделяют также:

• целые — с обеими частями, состоящими из целых алгебраических выражений по отношению к неизвестным;
• дробные — содержащие целые алгебраические выражения в числителе и знаменателе;
• иррациональные — алгебраические выражения здесь находятся под знаком корня.

Заметим также, что дробные и иррациональные уравнения можно свести к решению целых уравнений.

Трансцендентные уравнения подразделяются на:

• показательные — это такие уравнения, которые содержат переменную в показателе степени. Они решаются путём перехода к единому основанию или показателю степени, вынесением общего множителя за скобку, разложением на множители и некоторыми другими способами;
• логарифмические — уравнения с логарифмами, то есть такие уравнения, где неизвестные находятся внутри самих логарифмов. Решать такие уравнения весьма непросто (в отличие от, допустим, большинства алгебраических), поскольку для этого требуется солидная математическая подготовка. Самое важное здесь — перейти от уравнения с логарифмами к уравнению без них, то есть упростить уравнение (такой способ удаления логарифмов называется потенцированием). Разумеется, потенцировать логарифмическое уравнение можно только в том случае, если они имеют тождественные числовые основания и не имеют коэффициентов;
• тригонометрические — это уравнения с переменных под знаками тригонометрических функций. Их решение требует первоначального освоения тригонометрических функций;
• смешанные — это дифференцированные уравнения с частями, принадлежащими к различным типам (например, с параболической и эллиптической частями или эллиптической и гиперболической и т.д.).

Что касается классификации по числу неизвестных, то здесь всё просто: различают уравнения с одним, двумя, тремя и так далее неизвестными. Существует также и ещё одна классификация, которая основывается на степени, которая имеется в левой части многочлена. Исходя из этого различают линейные, квадратные и кубические уравнения. Линейные уравнения также могут называться уравнениями 1-й степени, квадратные — 2-й, а кубические, соответственно, 3-й. Ну а теперь приведём примеры уравнений той или иной группы.

Примеры различных типов уравнений

Примеры алгебраических уравнений:

• ax + b= 0
• ax³+ bx²+ cx+ d= 0
• ax⁴+ bx³+ cx²+ bx + a= 0
  (a не равно 0)

Примеры трансцендентных уравнений:

• cos x = x lg x = x−5 2^x= lgx+x⁵+40

Примеры целых уравнений:

• (2+x)2 = (2+x)(55x-4) (x2-12x+10)4 = (3x+10)4 (4×2+3x-10)2=9×4

Пример дробных уравнений:

Пример иррациональных уравнений:

Примеры линейных уравнений:

• 2х+7=0 х — 3 = 2 — 4х 2х+3=5х+5 — 3х — 2

Примеры квадратных уравнений:

• x²+5x−7= 0 3x²+5x−7= 0 11x²−7x+3 = 0

Примеры кубических уравнений:

• x³-9x²-46x+120=0 x³— 4x²+ x + 6 = 0

Примеры показательных уравнений:

• 5^х+2= 125 3^х·2^х= 8^х+3 3^2х+4·3^х-5 = 0

Примеры логарифмических уравнений:

Примеры тригонометрических уравнений:

• 3sin²x + 4sin x cosx + cos²x = 2 sin(5x+π/4) = ctg(2x-π/3) sinx + cos²x + tg³x = ctg⁴x

Примеры смешанных уравнений:

• log_х(log₉(4⋅3^х−3))=1 |5x−8|+|2⋅5x+3|=13

Осталось добавить, что для решения уравнений различных типов применяются самые разные методы. Ну а чтобы решать практически любые уравнения, потребуются знания не только алгебры, но также и тригонометрии, причём нередко знания весьма глубокие.

Формулы. Уравнения. Упрощение выражений — методическая рекомендация. Математика, 5 класс.

1.	Площадь прямоугольника	1 вид — рецептивный	лёгкое	1 Б.	Требуется определить площадь прямоугольника, если известны длины его сторон.
2.	Периметр прямоугольника	1 вид — рецептивный	лёгкое	1 Б.	Требуется определить периметр прямоугольника, если известны длины его сторон.
3.	Пройденный путь	1 вид — рецептивный	лёгкое	1 Б.	Требуется определить пройденный путь, если известны скорость и время.
4.	Определение неизвестного множителя	2 вид — интерпретация	лёгкое	3 Б.	Определяется неизвестный множитель.
5.	Выполни упрощение выражения	2 вид — интерпретация	лёгкое	1 Б.	Предлагается упростить выражение, применив сочетательный закон умножения.
6.	Найди неизвестное слагаемое	2 вид — интерпретация	лёгкое	2 Б.	Определяется неизвестное слагаемое.
7.	Определение неизвестного делителя	2 вид — интерпретация	среднее	2 Б.	Определяется неизвестный делитель.
8.	Определение неизвестного делимого	2 вид — интерпретация	среднее	2 Б.	Определяется неизвестное делимое.
9.	Найди неизвестное уменьшаемое	2 вид — интерпретация	среднее	2 Б.	Определяется неизвестное уменьшаемое.
10.	Определение неизвестного вычитаемого	2 вид — интерпретация	среднее	2 Б.	Находится неизвестное вычитаемое.
11.	Упрости выражение	2 вид — интерпретация	среднее	1 Б.	Предлагается упростить выражение, применив распределительный закон умножения.
12.	Найди значение выражения	2 вид — интерпретация	среднее	3 Б.	Предлагается найти значение выражения, предварительно упростив его, применив при этом распределительный закон умножения.
13.	Реши уравнение	3 вид — анализ	сложное	1 Б.	Решая уравнение, упрощаем выражение, затем определяем неизвестный член действия.
14.	Определи значение буквы	3 вид — анализ	сложное	3 Б.	Из условия составляется уравнение, решив которое, следует определить значение буквы.
15.	Реши задачу с помощью уравнения	3 вид — анализ	сложное	4 Б.	По условию задачи составляется уравнение, решив которое, узнаём ответ на вопрос задачи.

Разбор по составу (морфемный) слова «краше»

Разбор слова по составу один из видов лингвистического исследования, цель которого — определить строение или состав слова, классифицировать морфемы по месту в слове и установить значение каждой из них. В школьной программе его также называют морфемный разбор. Сайт how-to-all поможет вам правильно разобрать по составу онлайн любую часть речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, причастие, деепричастие, наречие, числительное.

При проведении морфемного разбора соблюдайте определённую последовательность выделения значимых частей. Начинайте по порядку «снимать» морфемы с конца, методом «раздевания корня». Подходите к анализу осмысленно, избегайте бездумного деления. Определяйте значения морфем и подбирайте однокоренные слова, чтобы подтвердить правильность анализа.

• Записать слово в той же форме, как в домашнем задании. Прежде чем начать разбирать по составу, выяснить его лексическое значение (смысл).
• Определить из контекста к какой части речи оно относится. Вспомнить особенности слов, принадлежащих к данной части речи:
• • изменяемое (есть окончание) или неизменяемое (не имеет окончания)
  • имеет ли оно формообразующий суффикс?
• Найти окончание. Для этого просклонять по падежам, изменить число, род или лицо, проспрягать — изменяемая часть будет окончанием. Помнить про изменяемые слова с нулевым окончанием, обязательно обозначить, если такое имеется: сон(), друг(), слышимость(), благодарность(), покушал().
• Выделить основу слова — это часть без окончания (и формообразующего суффикса).
• Обозначить в основе приставку (если она есть). Для этого сравнить однокоренные слова с приставками и без.
• Определить суффикс (если он есть). Чтобы проверить, подобрать слова с другими корнями и с таким же суффиксом, чтобы он выражал одинаковое значение.
• Найти в основе корень. Для этого сравнить ряд родственных слов. Их общая часть — это корень. Помнить про однокоренные слова с чередующимися корнями.
• Если в слове два (и более) корня, обозначить соединительную гласную (если она есть): листопад, звездолёт, садовод, пешеход.
• Отметить формообразующие суффиксы и постфиксы (если они есть)
• Перепроверить разбор и значками выделить все значимые части

В начальных классах разобрать по составу слово — значит выделить окончание и основу, после обозначить приставку с суффиксом, подобрать однокоренные слова и затем найти их общую часть: корень, — это всё.

* Примечание: Минобразование РФ рекомендует три учебных комплекса по русскому языку в 5–9 классах для средних школ. У разных авторов морфемный разбор по составу различается подходом. Чтобы избежать проблем при выполнении домашнего задания, сравнивайте изложенный ниже порядок разбора со своим учебником.

Порядок полного морфемного разбора по составу

Чтобы избежать ошибок, морфемный разбор предпочтительно связать с разбором словообразовательным. Такой анализ называется формально-смысловым.

• Установить часть речи и выполнить графический морфемный анализ слова, то есть обозначить все имеющиеся морфемы.
• Выписать окончание, определить его грамматическое значение. Указать суффиксы, образующие формуслова (если есть)
• Записать основу слова (без формообразующих морфем: окончания и формообразовательных суффиксов)
• Найди морфемы. Выписать суффиксы и приставки, обосновать их выделение, объяснить их значения
• Корень: свободный или связный. Для слов со свободными корнями составить словообразовательную цепочку: «пис-а-ть → за-пис-а-ть → за-пис-ыва-ть», «сух(ой) →  сух-арь() → сух-ар-ниц-(а)». Для слов со связными корнями подобрать одноструктурные слова: «одеть-раздеть-переодеть».
• Записать корень, подобрать однокоренные слова, упомянуть возможные варьирования, чередования гласных или согласных звуков в корнях.

Как найти морфему в слове?

Пример полного морфемного разбора глагола «проспала»:

• окончание «а» указывает на форму глагола женского рода, ед.числа, прошедшего времени, сравним: проспал-и;
• основа форы — «проспал»;
• два суффикса: «а» — суффикс глагольной основы, «л» — этот суффикс, образует глаголы прошедшего времени,
• приставка «про» — действие со значением утраты, невыгоды, ср.: просчитаться, проиграть, прозевать;
• словообразовательная цепочка: сон — проспать — проспала;
• корень «сп» — в родственных словах возможны чередования сп//сн//сон//сып. Однокоренные слова: спать, уснуть, сонный, недосыпание, бессонница.

«покраше» — морфемный разбор слова, разбор по составу (корень суффикс, приставка, окончание)

Схема разбора по составу покраше:

покраше

Разбор слова по составу.

Состав слова «покраше»:

Приставка слова покраше	Приставка — по
Корень слова покраше	Корень — краш
Суффикс слова покраше	Суффикс — отсутствует
Окончание слова покраше	Окончание — е
Основа слова покраше	Основа — покраш

Соединительная гласная: отсутствует

Пocтфикc: отсутствует

Морфемы — части слова покраше

покраше

Подробный paзбop cлoва покраше пo cocтaвy. Кopeнь cлoвa, приставка, суффикс и окончание слова. Mopфeмный paзбop cлoвa покраше, eгo cxeмa и чacти cлoвa (мopфeмы).

• Морфемы схема: по/краш/е
• Структура слова по морфемам: приставка/корень/окончание
• Схема (конструкция) слова покраше по составу: приставка по + корень краш + окончание е
• Список морфем в слове покраше:
  • по — приставка
  • краш — корень
  • е — окончание
• Bиды мopфeм и их количество в слове покраше:
  • пpиcтaвкa: по — 1
  • кopeнь: краш — 1
  • coeдинитeльнaя глacнaя: отсутствует — 0
  • cyффикc: отсутствует — 0
  • пocтфикc: отсутствует — 0
  • oкoнчaниe: е — 1

Bceгo морфем в cлoвe: 3.

Словообразовательный разбор слова покраше

• Основа слова: покраш ;
• Словообразовательные аффиксы: приставка по, суффикс отсутствует, постфикс отсутствует;
• Словообразование: ○ приставочный или префиксальный;
• Способ образования: производное, так как образовано 1 (одним) способом.

Тесты по русскому языку.Пройти >>

См. также в других словарях:

Морфемный разбор слова покраше

Морфемным разбором слова обычно называют разбор слова по составу – это поиск и анализ входящих в заданное слово морфем (частей слова).

Морфемный разбор слова покраше делается очень просто. Для этого достаточно соблюсти все правила и порядок разбора.

Сделаем морфемный разбор правильно, а для этого просто пройдем по 5 шагам:

• определение части речи слова – это первый шаг;
• второй — выделяем окончание: для изменяемых слов спрягаем или склоняем, для неизменяемых (деепричастие, наречие, некоторые имена существительные и имена прилагательные, служебные части речи) – окончаний нет;
• далее ищем основу. Это самая легкая часть, потому что для определения основы нужно просто отсечь окончание. Это и будет основа слова;
• следующим шагом нужно произвести поиск корня слова. Подбираем родственные слова для покраше (еще их называют однокоренными), тогда корень слова будет очевиден;
• Находим остальные морфемы путем подбора других слов, которые образованы таким же способом.

Как вы видите, морфемный разбор делается просто. Теперь давайте определимся с основными морфемами слова и сделаем его разбор.

«красивом» — морфемный разбор слова, разбор по составу (корень суффикс, приставка, окончание)

Схема разбора по составу красивом:

красивом

Разбор слова по составу.

Состав слова «красивом»:

Приставка слова красивом	Приставка — отсутствует
Корень слова красивом	Корень — крас
Суффикс слова красивом	Суффикс — ив
Окончание слова красивом	Окончание — ом
Основа слова красивом	Основа — красив

Соединительная гласная: отсутствует

Пocтфикc: отсутствует

Морфемы — части слова красивом

красивом

Подробный paзбop cлoва красивом пo cocтaвy. Кopeнь cлoвa, приставка, суффикс и окончание слова. Mopфeмный paзбop cлoвa красивом, eгo cxeмa и чacти cлoвa (мopфeмы).

• Морфемы схема: крас/ив/ом
• Структура слова по морфемам: корень/суффикс/окончание
• Схема (конструкция) слова красивом по составу: корень крас + суффикс ив + окончание ом
• Список морфем в слове красивом:
  • крас — корень
  • ив — суффикс
  • ом — окончание
• Bиды мopфeм и их количество в слове красивом:
  • пpиcтaвкa: отсутствует — 0
  • кopeнь: крас — 1
  • coeдинитeльнaя глacнaя: отсутствует — 0
  • cyффикc: ив — 1
  • пocтфикc: отсутствует — 0
  • oкoнчaниe: ом — 1

Bceгo морфем в cлoвe: 3.

Словообразовательный разбор слова красивом

• Основа слова: красив ;
• Словообразовательные аффиксы: приставка отсутствует, суффикс ив, постфикс отсутствует;
• Словообразование: ○ суффиксальный;
• Способ образования: производное, так как образовано 1 (одним) способом.

Тесты по русскому языку.Пройти >>

См. также в других словарях:

Морфемный разбор слова красивом

Морфемным разбором слова обычно называют разбор слова по составу – это поиск и анализ входящих в заданное слово морфем (частей слова).

Морфемный разбор слова красивом делается очень просто. Для этого достаточно соблюсти все правила и порядок разбора.

Сделаем морфемный разбор правильно, а для этого просто пройдем по 5 шагам:

• определение части речи слова – это первый шаг;
• второй — выделяем окончание: для изменяемых слов спрягаем или склоняем, для неизменяемых (деепричастие, наречие, некоторые имена существительные и имена прилагательные, служебные части речи) – окончаний нет;
• далее ищем основу. Это самая легкая часть, потому что для определения основы нужно просто отсечь окончание. Это и будет основа слова;
• следующим шагом нужно произвести поиск корня слова. Подбираем родственные слова для красивом (еще их называют однокоренными), тогда корень слова будет очевиден;
• Находим остальные морфемы путем подбора других слов, которые образованы таким же способом.

Как вы видите, морфемный разбор делается просто. Теперь давайте определимся с основными морфемами слова и сделаем его разбор.

«красивый» — Морфологический разбор слова (часть речи, начальная форма)

Найдено морфологических разборов «красивый» — 2Вариант №1 «красивый» — Прилагательное

• Часть речи:
  Часть речи слова красивый — Прилагательное
• Морфологические признаки:
  • Начальная форма: красивый
  • Постоянные признаки: неодушевленное
  • Непостоянные признаки: единственное число, мужской род, винительный падеж
• Синтаксическая роль слова «красивый» в предложении: зависит от контекста предложения.
• Формы слова: красив красива красивая красивее красивей красивейшая красивейшего красивейшее красивейшей красивейшем красивейшему красивейшею красивейшие красивейший красивейшим красивейшими красивейших красивейшую красиво красивого красивое красивой красивом красивому красивою красивую красивы красивые красивый красивым красивыми красивых краше покрасивее покрасивей покраше

Вариант №2 «красивый» — Прилагательное

• Часть речи:
  Часть речи слова красивый — Прилагательное
• Морфологические признаки:
  • Начальная форма: красивый
  • Постоянные признаки:
  • Непостоянные признаки: единственное число, мужской род, именительный падеж
• Синтаксическая роль слова «красивый» в предложении: зависит от контекста предложения.
• Формы слова: красив красива красивая красивее красивей красивейшая красивейшего красивейшее красивейшей красивейшем красивейшему красивейшею красивейшие красивейший красивейшим красивейшими красивейших красивейшую красиво красивого красивое красивой красивом красивому красивою красивую красивы красивые красивый красивым красивыми красивых краше покрасивее покрасивей покраше

Тесты по русскому языку.Пройти >>

Морфологический разбор слова «красивый»

Полный морфологический разбор слова «красивый»: Часть речи, начальная форма, морфологические признаки и формы слова.

Направление науки о языке, где слово изучается не иначе как в качестве части речи, называется морфологией. Сделать морфологический разбор — значит охарактеризовать слово как часть речи: дать описание его смысловому значению, грамматическим свойствам и роли, которую выполняет слово в соответствующем ему предложении.

Морфологический разбор слова «красивый» составлен согласно словарю.

Морфологических разборов этого слова может быть несколько, поскольку одно и то же слово в русском языке часто встречается в качестве различных частей речи. Поэтому выберите разбор именно той части речи, которая указана у Вас в задании. Успехов Вам в обучении!

См. также в других словарях:

Слова с корнем «крас» — полный список

Слова с корнем «крас» — полный список

Мы собрали для вас полный список слов руского языка с корнем «крас» , которые посетители нашего сервиса разбирали по составу. Всего таких слов — 190.

• 1 азокраситель
• 2 анилинокрасочный
• 3 анилокраситель
• 4 бескрасочный
• 5 вкрасться
• 6 водокрас
• 7 выкрасивший
• 8 выкрасили
• 9 выкрасить
• 10 выкраситься
• 11 выкрасишь
• 12 выкрасть
• 13 двухкрасочный
• 14 диазокраситель
• 15 докрасить

• 16 закрасив
• 17 закрасила
• 18 закрасит
• 19 закрасить
• 20 закраситься
• 21 закраска
• 22 закрасятся
• 23 изукрасить
• 24 изукраситься
• 25 искрасить
• 26 искраситься
• 27 крас
• 28 краса
• 29 красавец
• 30 красавица

• 31 красавицей
• 32 красавицу
• 33 красавка
• 34 красавца
• 35 красавцев
• 36 красавцем
• 37 красавчик
• 38 красе
• 39 красивее
• 40 красивей
• 41 красивейшая
• 42 красивейшего
• 43 красивейшее
• 44 красивейших
• 45 красивенький

• 46 красивость
• 47 красивую
• 48 красивший
• 49 красивый
• 50 красила
• 51 красильная
• 52 красильно-аппретурный
• 53 красильно-набивной
• 54 красильно-отделочный
• 55 красильный
• 56 красильня
• 57 красильщик
• 58 красим
• 59 красите
• 60 красители

© 2020 морфемный словарь — разбора слова по составу онлайн

«красить» — морфемный разбор слова, разбор по составу (корень суффикс, приставка, окончание)

Схема разбора по составу красить:

красить

Разбор слова по составу.

Состав слова «красить»:

Приставка слова красить	Приставка — отсутствует
Корень слова красить	Корень — крас
Суффикс слова красить	Суффикс — и,ть
Окончание слова красить	Окончание — нулевое окончание.
Основа слова красить	Основа — краси

Соединительная гласная: отсутствует

Пocтфикc: отсутствует

Морфемы — части слова красить

красить

Подробный paзбop cлoва красить пo cocтaвy. Кopeнь cлoвa, приставка, суффикс и окончание слова. Mopфeмный paзбop cлoвa красить, eгo cxeмa и чacти cлoвa (мopфeмы).

• Морфемы схема: крас/и/ть
• Структура слова по морфемам: корень/суффикс/суффикс
• Схема (конструкция) слова красить по составу: корень крас + суффикс и + суффикс ть
• Список морфем в слове красить:
  • крас — корень
  • и — суффикс
  • ть — суффикс
• Bиды мopфeм и их количество в слове красить:
  • пpиcтaвкa: отсутствует — 0
  • кopeнь: крас — 1
  • coeдинитeльнaя глacнaя: отсутствует — 0
  • cyффикc: и,ть — 2
  • пocтфикc: отсутствует — 0
  • oкoнчaниe: нулевое окончание. — 0

Bceгo морфем в cлoвe: 3.

Словообразовательный разбор слова красить

• Основа слова: краси ;
• Словообразовательные аффиксы: приставка отсутствует, суффикс и,ть, постфикс отсутствует;
• Словообразование: ○ суффиксальный;
• Способ образования: производное, так как образовано 1 (одним) способом.

Тесты по русскому языку.Пройти >>

См. также в других словарях:

Морфемный разбор слова красить

Морфемным разбором слова обычно называют разбор слова по составу – это поиск и анализ входящих в заданное слово морфем (частей слова).

Морфемный разбор слова красить делается очень просто. Для этого достаточно соблюсти все правила и порядок разбора.

Сделаем морфемный разбор правильно, а для этого просто пройдем по 5 шагам:

• определение части речи слова – это первый шаг;
• второй — выделяем окончание: для изменяемых слов спрягаем или склоняем, для неизменяемых (деепричастие, наречие, некоторые имена существительные и имена прилагательные, служебные части речи) – окончаний нет;
• далее ищем основу. Это самая легкая часть, потому что для определения основы нужно просто отсечь окончание. Это и будет основа слова;
• следующим шагом нужно произвести поиск корня слова. Подбираем родственные слова для красить (еще их называют однокоренными), тогда корень слова будет очевиден;
• Находим остальные морфемы путем подбора других слов, которые образованы таким же способом.

Как вы видите, морфемный разбор делается просто. Теперь давайте определимся с основными морфемами слова и сделаем его разбор.

«красива» — Морфологический разбор слова (часть речи, начальная форма)

Найдено морфологических разборов «красива» — 1Вариант №1 «красива» — Прилагательное

• Часть речи:
  Часть речи слова красива — Прилагательное
• Морфологические признаки:
  • Начальная форма: красивый
  • Постоянные признаки:
  • Непостоянные признаки: краткая форма, единственное число, женский род
• Синтаксическая роль слова «красива» в предложении: зависит от контекста предложения.
• Формы слова: красив красива красивая красивее красивей красивейшая красивейшего красивейшее красивейшей красивейшем красивейшему красивейшею красивейшие красивейший красивейшим красивейшими красивейших красивейшую красиво красивого красивое красивой красивом красивому красивою красивую красивы красивые красивый красивым красивыми красивых краше покрасивее покрасивей покраше

Тесты по русскому языку.Пройти >>

Морфологический разбор слова «красива»

Полный морфологический разбор слова «красива»: Часть речи, начальная форма, морфологические признаки и формы слова.

Направление науки о языке, где слово изучается не иначе как в качестве части речи, называется морфологией. Сделать морфологический разбор — значит охарактеризовать слово как часть речи: дать описание его смысловому значению, грамматическим свойствам и роли, которую выполняет слово в соответствующем ему предложении.

Морфологический разбор слова «красива» составлен согласно словарю.

Морфологических разборов этого слова может быть несколько, поскольку одно и то же слово в русском языке часто встречается в качестве различных частей речи. Поэтому выберите разбор именно той части речи, которая указана у Вас в задании. Успехов Вам в обучении!

См. также в других словарях:

Пример дедукции и индукции из жизни

Дедукция это– способ рассуждения от общих положений к частным выводам.

Дедуктивное рассуждение только конкретизирует наше знание. В дедуктивном заключении содержится лишь та информация, которая есть в принятых посылках. Дедукция позволяет из уже имеющегося знания получать новые истины с помощью чистого рассуждения.

Дедукция даёт стопроцентную гарантию правильного заключения (при достоверных посылках). Дедукция из истины даёт истину.

Пример 1.

Все металлы пластичны (большая достоверная посылка или основной аргумент).

Висмут – металл (достоверная посылка).

Следовательно, висмут пластичен (правильное заключение).

Дедуктивное рассуждение, обеспечивающее истинный вывод, называется силлогизмом.

Пример 2.

Все политики, допускающие противоречия – посмешище (большая достоверная посылка).

Ельцин Б. Н. допускал противоречия (достоверная посылка).

Следовательно, Е. Б. Н. – посмешище (правильный вывод).

Дедукция из лжи даёт ложь.

Пример.

 Помощь Международного Валютного Фонда всегда и всех ведёт к процветанию (ложная посылка).

России давно помогает МВФ (достоверная посылка).

Следовательно, Россия процветает (ложное заключение).

Индукция – способ рассуждения от частных положений к общим выводам.

В индуктивном заключении может содержаться информация, отсутствующая в принятых посылках. Достоверность посылок не означает достоверности индуктивного заключения. Посылки придают заключению большую или меньшую вероятность.

Индукция даёт не достоверное, а вероятностное знание, нуждающееся в проверке.

Пример 1.

 Г. М. С. – шут гороховый, Е. Б. Н. – шут гороховый, Ч. А. Б. – шут гороховый (достоверные посылки).

Г. М. С., Е. Б. Н., Ч. А. Б. – политики (достоверные посылки).

Следовательно, все политики – шуты гороховые (вероятностное заключение).

Обобщение правдоподобное. Однако, умеющие мыслить политики есть.

Пример 2.

В последние годы в районе 1, в районе 2 и в районе 3 проводились военные учения – повышалась боеспособность подразделений (достоверные посылки).

В районе 1, в районе 2 и в районе 3 в учениях принимали участие подразделения Российской Армии (достоверные посылки).

Следовательно, в последние годы во всех подразделениях Российской Армии повышалась боеспособность (индуктивное недостоверное  заключение).

Из частных положений не следует логически общий вывод. Показные мероприятия не доказывают, что везде и всюду благополучие:

На самом деле общая боеспособность Российской Армии катастрофически снижается.

Вариант индукции – умозаключение по аналогии (на основе сходства двух объектов по одним параметрам делается вывод об их сходстве также и по другим параметрам).

Пример. Планеты Марс и Земля во многом похожи. На Земле есть жизнь. Поскольку Марс похож на Землю, на Марсе также имеется жизнь.

Это заключение является, конечно, только вероятностным.

Любое индуктивное заключение нуждается в проверке.

Дмитрий Мезенцев    (координатор проекта «Русское Общество Добродействия»)        2011 г.

Что такое ДЕДУКЦИЯ и ИНДУКЦИЯ

Дедукция или Дедуктивное умозаключение – это одна из двух основных форм логического рассуждения основанная на идеи о том, что если что-то справедливо для целого класса вещей, то это является справедливым и для всех членов данного класса.

 

Что такое ДЕДУКЦИЯ – простыми словами. МЕТОД ДЕДУКЦИИ

 

Простыми словами, Дедукция – это вариант мышления, при котором человек делает определенные логические выводы, основываясь на знаниях о классе вещей в целом, и переносит определенные черты на конкретную вещь. Другими словами, можно сказать что дедукция, это вариант логических рассуждений, направленных от общего к частному.

 

 

Несмотря на витиеватость определения, само понятие дедукции является весьма простым, особенно если понимать принцип работы дедуктивного метода. Итак, Дедуктивный метод работает следующим образом: Если мы знаем, что все представители определенного класса обладают каким-то свойством, то при рассмотрении одного из представителей этого класса, справедливо будет предположить, что и он обладает этим свойством. Так к примеру: Если мы знаем, что все люди смертны, а гипотетический Сережа — человек, то, следовательно, он тоже смертен.

 

Пример ДЕДУКЦИИ

 

• У всех птиц есть перья. Попугай – это птица, следовательно, у попугая есть перья;
• В красном мясе содержится железо. Говядина — красное мясо, поэтому в говядине есть железо;
• Рептилии – холоднокровные, а змеи, это рептилии. Следовательно, змеи – холоднокровные;
• Если A = B и B = C, то A = C;

Что такое ИНДУКЦИЯ – простыми словами.

 

Индукция или Индуктивное рассуждение — это метод построения логического умозаключения основанный на принципе: от частного к общему. Так к примеру, если мы видим, что гипотетический Сережа умер, и он является человеком, то можно предположить, что все люди смертны.

 

 

Подведя итог, можно сказать что:
Индуктивные и дедуктивные рассуждения — это два противоположных, но не исключающих друг друга подхода, которые можно использовать для оценки выводов. Дедуктивное рассуждение предполагает наличие общего утверждения, из которого в дальнейшем и строится вывод о частном случае. С другой стороны, индуктивное рассуждение берет за основу серию частных случаев из которых и формируется общая теория. Подходы имеют различия, но важно понимать, что как индуктивное, так и дедуктивное рассуждение может оказаться ложным особенно если исходная предпосылка аргументации неверна. Оптимальным вариантом при построении логических выводов является использование комбинации этих методов.

 

 

На заметку: Шерлок Холмс (литературный персонаж, созданный Артуром Конан Дойлом) – не использовал только дедуктивный метод. В большинстве случаев он строил свои выводы используя модель индуктивных рассуждений.

Получи плюсик к карме — поделись добром с друзьми:

VK

Facebook

Twitter

Пример индукции и дедукции в физике. Дедукция

Дедукция — это метод мышления, следствием которого является логический вывод, где частное заключение выводится из общего.

«По одной лишь капле воды человек, умеющий мыслить логически, сможет вывести существование Атлантического океана или Ниагарского водопада, даже если он не видел ни того и ни другого» – так рассуждал самый знаменитый литературный сыщик. Учитывая незаметные другим людям мелкие детали, он строил безупречные логические умозаключения, используя метод дедукции. Именно благодаря Шерлоку Холмсу весь мир узнал, что такое дедукция. В своих рассуждениях великий сыщик всегда отталкивался от общего – всей картины преступления с предполагаемыми преступниками, и двигался к частным моментам – рассматривал каждого в отдельности, всех, кто мог совершить злодеяние, изучал мотивы, поведение, доказательства.

Этот удивительный герой Конан Дойля по частицам почвы на обуви мог угадать из какой части страны приехал человек. Также он различал сто сорок видов табачного пепла. Шерлок Холмс интересовался абсолютно всем, имел обширные знания во всех областях.

В чем суть дедуктивной логики

Дедуктивный метод начинается с гипотезы, которую человек считает априори верной, а затем он должен проверить ее с помощью наблюдений. Книги по философии и психологии определяют это понятие как умозаключение, построенное на принципе от общего к частному по законам логики.

В отличие от других типов логических рассуждений, дедукция выводит новую мысль из других, приводя к конкретному выводу, применимому в данной ситуации.

Дедуктивный метод позволяет нашему мышлению быть более конкретным и результативным.

Суть состоит в том, что дедукция строится на выведении частного на основе общих предпосылок. Другими словами, это рассуждения на основе подтвержденных, общепринятых и всем известных общих данных, которые и приводят к логичному фактическому выводу.

Дедуктивный метод с успехом применяется в математике, физике, научной философии и экономике. Врачам и юристам также приходится применять навыки дедуктивного мышления, но они будут полезны и для представителей любой профессии. Даже для писателей, работающих над книгами, немаловажным является умение разбираться в персонажах и делать выводы, основываясь на эмпирических знаниях.

Дедуктивная логика – это философское понятие, оно известно еще со времен Аристотеля, но интенсивно оно стало разрабатываться лишь в девятнадцатом веке, когда развивающаяся математическая логика дала толчок к развитию учения о дедуктивном методе. Аристотель под дедуктивной логикой понимал доказательства с силлогизмами: рассуждение с двумя посылами и одним заключением. Высокую познавательную или когнитивную функцию дедукции подчеркивал и Рене Декарт. В своих работах ученый противопоставлял её интуиции. По его мнению, непосредственно раскрывает истину, а дедукция эту истину постигает опосредованно, то есть, путём дополнительных рассуждений.

В повседневных рассуждениях дедукция крайне редко используется в форме силлогизма или двух посылов и одного вывода. Чаще всего указывается только один посыл, а второй посыл, как общеизвестный и всеми признанный, опускается. Вывод также не всегда формулируется в явной форме. Логическая связь между посылами и выводами выражается словами «вот», «следовательно», «значит», «поэтому».

Примеры использования метода

Человек, проводящий дедуктивное рассуждение в полном объеме, скорее всего, будет принят за педанта. Действительно, рассуждая на примере следующего силлогизма, подобные выводы могут иметь чересчур искусственный характер.

Первая часть: «Все российские офицеры бережно хранят боевые традиции». Вторая: «Все хранители боевых традиций – патриоты». Наконец, вывод: «Некоторые патриоты – российские офицеры».

Другой пример: «Платина – металл, все металлы проводят электрический ток, значит, платина электропроводна».

Цитата из анекдота про Шерлока Холмса: «Извозчик приветствует героя Конан Дойля, говоря, что рад видеть его после Константинополя и Милана. На удивление Холмса извозчик поясняет, что узнал эту информацию по биркам на багаже». И это пример использования дедуктивного метода.

Примеры дедуктивной логики в романе Конан Дойля и сериале МакГигана «Шерлок Холмс»

Что такое дедукция в художественной интерпретации Пола МакГигана становится понятно на следующих примерах. Цитата, олицетворя

Примеры индукции и дедукции в экономике и других науках. Примеры индукции. Метод математической индукции: примеры решения

«По одной капле воды… человек, умеющий мыслить логически, может сделать вывод о существовании Атлантического океана или Ниагарского водопада, даже если он не видал ни того ни другого и никогда о них не слыхал… По ногтям человека, по его рукам, обуви, сгибу брюк на коленях, по утолщениям кожи на большом и указательном пальцах, по выражению лица и обшлагам рубашки – по таким мелочам нетрудно угадать его профессию. И можно не сомневаться, что все это, вместе взятое, подскажет сведущему наблюдателю верные выводы»,

Это цитата из программной статьи самого знаменитого в мировой литературе сыщика-консультанта Шерлока Холмса. Исходя из мельчайших деталей, он строил логически безупречные цепи рассуждений и раскрывал запутанные преступления, причем зачастую не выходя из своей квартиры на Бейкер-стрит. Холмс использовал созданный им самим дедуктивный метод, ставящий, как полагал его друг доктор Уотсон, раскрытие преступлений на грань точной науки.

Конечно, Холмс несколько преувеличивал значение дедукции в криминалистике, но его рассуждения о дедуктивном методе сделали свое дело. «Дедукция» из специального и известного только немногим термина превратилась в общеупотребительное и даже модное понятие. Популяризация искусства правильного рассуждения, и прежде всего дедуктивного рассуждения, – не меньшая заслуга Холмса, чем все раскрытые им преступления. Ему удалось «придать логике прелесть грезы, пробирающейся сквозь хрустальный лабиринт возможных дедукций к единственному сияющему выводу» (В.Набоков).

Дедукция – это частный случай умозаключения.

В широком смысле умозаключение – логическая операция, в результате которой из одного или нескольких принятых утверждений (посылок) получается новое утверждение – заключение (вывод, следствие).

В зависимости от того, существует ли между посылками, и заключением связь логического следования, можно выделить два вида умозаключений.

В дедуктивном умозаключении эта связь опирается на логический закон, в силу чего заключение с логической необходимостью вытекает из принятых посылок. Отличительная особенность такого умозаключения в том, что оно от истинных посылок всегда ведет к истинному заключению.

В индуктивном умозаключении связь посылок и заключения опирается не на закон логики, а на некоторые фактические или психологические основания, не имеющие чисто формального характера. В таком умозаключении заключение не следует логически из посыпок и может содержать информацию, отсутствующую в них. Достоверность посылок не означает поэтому достоверности выведенного из них индуктивно утверждения. Индукция дает только вероятные, или правдоподобные, заключения, нуждающиеся в дальнейшей проверке.

К дедуктивным относятся, к примеру, такие умозаключения:

Если идет дождь, земля является мокрой.

Идет дождь.

Земля мокрая.

Если гелий металл, он электропроводен.

Гелий не электропроводен.

Гелий не металл.

Черта, отделяющая посылки от заключения, заменяет слово «следовательно».

Примерами индукции могут служить рассуждения:

Аргентина является республикой; Бразилия – республика;

Венесуэла – республика; Эквадор – республика.

Аргентина, Бразилия, Венесуэла, Эквадор – латиноамериканские государства.

Все латиноамериканские государства являются республиками.

Италия – республика; Португалия – республика; Финляндия – республика; Франция – республика.

Италия, Португалия, Финляндия, Франция – западноевропейские страны.

Все западноевропейские страны являются республиками.

Индукция не дает полной гарантии получения новой истины из уже имеющихся. Максимум, о котором можно говорить, – это определенная степень вероятности выводимого утверждения. Так, посылки и первого и второго индуктивного умозаключения истинны, но заключение первого из них истинно, а второго – ложно. Действительно, все латиноамериканские государства – республики; но среди западноевропейских стран имеются не только республики, но и монархии, например Англия, Бельгия и Испания.

Особенно характерными дедукциями являются логические переходы от общего знания к частному типа:

Все люди смертны.

Все греки люди.

Следовательно, все греки смертны.

Во всех случаях, когда требуется рассмотреть какие-то явления на основании уже известного общего правила и вывести в отношении этих явлений необходимое заключение, мы умозаключаем в форме дедукции. Рассуждения, ведущие от знания о части предметов (частного знания) к знанию обо всех предметах определенного класса (общему знанию), – это типичные индукции. Всегда остается вероятность того, что обобщение окажется поспешным и необоснованным («Наполеон – полководец; Суворов – полководец; значит, каждый человек полководец»).

Нельзя вместе с тем отождествлять дедукцию с переходом от общего к частному, а индукцию – с переходом от частного к общему. В рассуждении «Шекспир писал сонеты; следовательно, неверно, что Шекспир не писал сонетов» есть дедукция, но нет перехода от общего к частному. Рассуждение «Если алюминий пластичен или глина пластична, то алюминий пластичен» является, как принято думать, индуктивным, но в нем нет перехода от частного к общему. Дедукция – это выведение заключений, столь же достоверных, как и принятые посылки, индукция – выведение вероятных (правдоподобных) заключений. К индуктивным умозаключениям относятся как переходы от частного к общему, так и аналогия, методы установления причинных

§ 4. МЕТОДЫ НАУЧНОЙ ИНДУКЦИИ. Логика: учебник для юридических вузов

§ 4. МЕТОДЫ НАУЧНОЙ ИНДУКЦИИ

Существует пять методов установления причинных связей: (1) метод сходства, (2) метод различия, (3) соединенный метод сходства и различия, (4) метод сопутствующих изменений, (5) метод остатков.

Рассмотрим логическую структуру этих методов.

1. Метод сходства.

По методу сходства сравнивают несколько случаев, в каждом из которых наступает исследуемое явление; при этом все случаи сходны лишь в одном и различны во всех других предшествующих обстоятельствах.

Метод сходства называют методом нахождения общего в различном, поскольку все случаи отличаются друг от друга, кроме одного обстоятельства.

Рассмотрим пример рассуждения по методу сходства. Медицинским пунктом одного из поселков в летний период были зафиксированы за короткое время три случая заболевания дизентерией (d). При выяснении источника заболевания главное внимание обращалось на следующие виды воды и пищи, которые чаще других могут служить причиной кишечных заболеваний в летнее время:

А — питьевая вода из колодцев;

М — вода из реки;

В — молоко;

С — овощи;

F — фрукты.

Информация об условиях питания пациентов представлена в таблице 17.

Таблица 17

Приведенные обстоятельства послужили санитарной инспекции основой для заключения о том, что распространение дизентерии связано, по-видимому, с употреблением молока (В). В дальнейшем этот правдоподобный вывод получил подтверждение: продавщица молока оказалась бациллоносителем дизентерии.

Схема рассуждения по методу сходства:

1) АВС — вызывает d.

2) MBF — вызывает d.

3) МВС — вызывает d.

_________________

Вероятно, В является причиной d.

Логический механизм индуктивного вывода по методу сходства предполагает ряд познавательных предпосылок.

(1) Требуется общее знание о возможных причинах исследуемого явления. В приведенной схеме эту роль выполняют обстоятельства А, М, В, С, F, каждое из которых предшествует d и может выступать его самостоятельной причиной. Такое знание принимает форму дизъюнктивною суждения:

«А, либо М, либо В, либо С, либо F вызывает d».

(2) Из предшествующих должны быть исключены (элиминированы) все обстоятельства, не являющиеся необходимыми для исследуемого действия и тем самым не удовлетворяющие основному свойству причинной связи. Так, в приведенных случаях d появляется при отсутствии F и М в первом случае, при отсутствии А и С — во втором, при отсутствии А и F — в третьем. Таким образом, обстоятельства А, С, F и М элиминируются: отсутствующее не может быть причиной появляющегося. Результат исключения выражается в отрицательном суждении:

«Ни А, ни С, ни F, ни М не являются причиной d».

Метод элиминации в этом случае выполняет функцию формирования негативного знания, т. е. знания о том, чем не было вызвано исследуемое явление d. Тем самым сужается круг возможных его причин.

(3) Среди множества предшествующих обстоятельств выделяют сходное и повторяющееся в каждом из рассмотренных случаев, которое и будет вероятной причиной явления. В приведенной схеме в каждом из трех случаев повторяется обстоятельство В. Значит, подтверждается заключение о том, что В является причиной d.

В общем виде логический механизм индуктивного метода сходства принимает форму дедуктивного рассуждения по отрицающе-утверждающему модусу разделительно-категорического умозаключения:

В приведенной схеме в качестве предшествующих выступают обстоятельства А, М, В, С, F, которые не представляют собою закрытого дизъюнктивного множества — <A ? M ? B ? C ? F>. Не исключается существование некоего обстоятельства X, которое остается неизвестным и может оказаться реальной причиной d. Повторяющееся же обстоятельство В может оказаться лишь сопутствующим. При этом в каждом из трех случаев В могло взаимодействовать с другими обстоятельствами, например, в первом случае — с А и С, во втором — с F и М, в третьем — с М и С. Не исключается также, что В представляет собой сложное явление, одно из составляющих которого является подлинной причиной d.

Обоснованность полученного с помощью метода сходства заключения зависит от числа рассмотренных случаев и разнообразия условий наблюдения. Чем больше случаев исследовано и чем разнообразнее обстоятельства, среди которых встречается сходное, тем основательнее индуктивный вывод и тем выше степень вероятности заключения. Характерная для неполной индукции незаконченность опыта проявляется в том, что наблюдение и эксперимент не гарантируют точного и полного знания предшествующих обстоятельств, среди которых идет поиск возможной причины.

Несмотря на проблематичность заключения, метод сходства выполняет в процессе познания важную эвристическую функцию: он способствует построению плодотворных гипотез, проверка которых приводит к открытию новых истин в науке.

Достоверное заключение может быть получено по методу сходства в том случае, если исследователю точно известны все предшествующие обстоятельства, которые составляют закрытое множество возможных причин, а также известно, что каждое из обстоятельств не вступает во взаимодействие с другими. В этом случае индуктивное рассуждение приобретает доказательное значение.

2. Метод различия.

По методу различия сравнивают два случая, в одном из которых исследуемое явление наступает, а в другом не наступает; при этом второй случай отличается от первого лишь одним обстоятельством, а все другие являются сходными.

Метод различия называют методом нахождения различного в сходном, т. к. сравниваемые случаи совпадают друг с другом по многим свойствам.

Метод различия применяется как в процессе наблюдения над явлениями в естественных условиях, так и в условиях лабораторного или производственного эксперимента. В истории химии методом различия были открыты многие вещества — ускорители реакций, которые впоследствии получили название катализаторов. В сельскохозяйственном производстве этим методом проверяют эффективность удобрений.

В биологии и медицине метод различия используют при исследовании воздействия на организм различного рода веществ и лекарственных препаратов. Для этих целей выделяют контрольную и опытную группы растений, подопытных животных или людей. Обе группы содержатся в одинаковых условиях — А, В, С. Затем в опытную группу привносят новое обстоятельство — М. Последующее сравнение показывает, что опытная группа отличается от контрольной новым результатом — d. Из этого заключают: вероятно, М является причиной d.

Схема рассуждения по методу различия:

(1) АВСМ вызывает d.

(2) АВС не вызывает d.

________________

Вероятно, М является причиной d.

Рассуждение по методу различия также предполагает ряд предпосылок.

(1) Требуется знание о предшествующих обстоятельствах, каждое из которых может быть причиной исследуемого явления. В приведенной схеме это обстоятельства А, В, С, М, которые составляют дизъюнктивное множество:

А ? В ? С ? М.

(2) Из членов дизъюнкции следует исключить обстоятельства, не удовлетворяющие условию достаточности для исследуемого действия. В приведенной схеме элиминации подлежат А, В, и С, поскольку их наличие во втором случае не вызывает d. Результат исключения выражается в отрицательном суждении:

«Ни А, ни В, ни С не являются причиной d».

Элиминация в рассуждении по методу различия также формирует негативное знание о том, чем не могло быть вызвано исследуемое явление.

(3) Среди множества возможных причин остается единственное обстоятельство, которое рассматривается в качестве действительной причины. В приведенной схеме таким единственным обстоятельством является М, выступающее причиной d.

Логический механизм вывода по методу различия также принимает форму отрицающе-утверждающего модуса разделительно-категорического умозаключения:

Рассуждение по методу различия приобретает доказательное знание лишь в том случае, если имеется точное и полное знание предшествующих обстоятельств, составляющих закрытое дизъюнктивное множество типа <A ? B ? C ? M>.

Поскольку в условиях эмпирического познания трудно претендовать на исчерпывающую констатацию всех обстоятельств, выводы по методу различия в большинстве случаев дают лишь проблематичные заключения. При этом полностью не исключается взаимодействие обстоятельства М с другими обстоятельствами. Как и в методе сходства, М может быть сложным явлением, включающим в качестве составной части действительную причину d.

По признанию многих исследователей, методом различия достигаются наиболее правдоподобные индуктивные выводы.

3. Объединенный метод сходства и различия.

Этот метод представляет собой комбинацию первых двух методов, когда путем анализа множества случаев обнаруживают как сходное в различном, так и различное в сходном.

В качестве примера остановимся на приведенном выше рассуждении по методу сходства о причинах заболевания трех пациентов. Если дополнить это рассуждение анализом новых трех случаев, в которых повторяются те же обстоятельства, кроме сходного, т. е. в пищу употреблялись одинаковые продукты, кроме молока, и при этом не наблюдалось заболевания, то вывод будет протекать в форме объединенного метода.

Схема рассуждения имеет следующий вид:

1) АВС вызывает d.

2) MFB вызывает d.

3) МВС вызывает d.

4) АС не вызывает d.

5) MF не вызывает d.

6) МС не вызывает d.

_________________

Вероятно, В является причиной d.

Вероятность заключения в таком усложненном рассуждении заметно возрастает, ибо соединяются преимущества метода сходства и метода различия, каждый из которых в отдельности дает менее надежные результаты.

4. Метод сопутствующих изменений.

Метод применяется при анализе случаев, в которых имеет место изменение одного из предшествующих обстоятельств, сопровождаемое изменением исследуемого действия.

Предыдущие индуктивные методы основывались на повторяемости либо отсутствии определенного обстоятельства. Однако не все причинно связанные явления допускают нейтрализацию или замену отдельных составляющих их фактов. Например, исследуя влияние трения на скорость движения тела, невозможно в принципе исключить само трение. Точно так же, определяя влияние Луны на величину морских приливов, невозможно изменить массу Луны.

Единственным способом обнаружения причинных связей в таких условиях является фиксация в процессе наблюдения сопутствующих изменений в предшествующих и последующих явлениях. Причиной в этом случае выступает такое предшествующее обстоятельство, интенсивность или степень изменения которого совпадает с изменением исследуемого действия. Если обозначить символами А, В, С предшествующие обстоятельства, каждое из которых не может быть опущено или заменено; индексами 1, 2,…, n — степень изменения этих обстоятельств; символом d — интересующее нас действие, то рассуждение по методу сопутствующих изменений принимает следующий вид:

1) АВС¹ вызывает d¹.

2) АВС² вызывает d².

n) АВСⁿ вызывает dⁿ.

___________________

Вероятно, С является причиной d.

Именно таким путем строился вывод о влиянии солнечных пятен на появление магнитных бурь на Земле. Наблюдения показали на совпадение магнитных бурь с 11 -летним циклом появления пятен на Солнце, а также и на то, что увеличение пятен сопровождается возрастанием магнитных возмущений.

Применение метода сопутствующих изменений также предполагает соблюдение ряда условий.

(1) Необходимо знание о всех возможных причинах исследуемого явления. Такими обстоятельствами выступают А, В и С:

A ? В ? С.

(2) Из приведенных обстоятельств должны быть элиминированы те, которые не удовлетворяют свойству однозначности причинной связи. Так, во всех трех случаях А и В не могут быть причиной d, ибо с изменением d и первое и второе остаются неизменными. А и В элиминируются, ибо неизменяющееся не может быть причиной изменяющегося, что косвенно указывает на С как на единственную среди возможных причин.

(3) Среди предшествующих выделяют единственное обстоятельство, изменение которого сопутствует изменению действия. В приведенной схеме такую роль выполняет С, изменение интенсивности которого от С¹ до Сⁿ сопровождается изменением интенсивности d — от d¹ до dⁿ.

Сопутствующие изменения могут быть прямыми и обратными.

Прямая зависимость означает: чем интенсивнее проявление предшествующего фактора, тем активнее проявляет себя и исследуемое явление, и наоборот, — с падением интенсивности соответственно снижается и активность или степень проявления действия. Например, с повышением температуры воздуха происходит расширение ртути и ее уровень в градуснике поднимается, с понижением температуры ртутный столбик соответственно падает. Точно так же с усилением или ослаблением солнечной активности соответственно увеличивается или падает уровень радиации в земных условиях.

Обратная зависимость выражается в том, что интенсивное проявление предшествующего обстоятельства замедляет активность или уменьшает степень изменения исследуемого явления. Например, чем больше трение, тем меньше скорость движения тела, чем выше производительность труда, тем ниже себестоимость продукции.

Логический механизм индуктивного обобщения по методу сопутствующих изменений принимает форму дедуктивного рассуждения по отрицающе-утверждающему модусу разделительно-категорического умозаключения:

Обоснованность заключения в выводе по методу сопутствующих изменений определяется числом рассмотренных случаев, точностью знания о предшествующих обстоятельствах, а также адекватностью изменений предшествующего обстоятельства и исследуемого явления.

С увеличением числа сравниваемых случаев, демонстрирующих сопутствующие изменения, растет вероятность заключения. Если множество альтернативных обстоятельств не исчерпывает всех возможных причин и не является закрытым, то заключение в выводе проблематично, а не достоверно.

Обоснованность вывода во многом зависит также от степени соответствия изменений в предшествующем факторе и самом действии. Во внимание принимаются не любые, а лишь пропорционально нарастающие либо убывающие изменения. Те из них, которые не отличаются взаимно-однозначной регулярностью, нередко возникают под воздействием неконтролируемых, случайных факторов и могут вводить в заблуждение исследователя.

Рассуждения по методу сопутствующих изменений применяются при выявлении не только причинных, но и других, например функциональных связей, когда устанавливают зависимость между количественными характеристиками двух явлений. В этом случае важное значение приобретает учет характерной для каждого рода явлений шкалы интенсивности изменений, в рамках которой количественные изменения не меняют качества явления. В любом случае количественные изменения имеют нижнюю и верхнюю границы, которые называются пределами интенсивности. В этих пограничных зонах меняется качественная характеристика явления и тем самым могут обнаруживаться отклонения при применении метода сопутствующих изменений.

Например, уменьшение объема некоторых веществ при их охлаждении прекращается в определенной точке (для воды, например, это точка замерзания), а затем их объем при дальнейшем охлаждении увеличивается. Другой пример: медицине хорошо известны лечебные свойства препаратов, содержащих в малых дозах яды. С увеличением дозы полезность препарата растет лишь до определенного предела. За пределами шкалы интенсивности препарат действует в обратном направлении и становится опасным для здоровья.

Любой процесс количественных изменений имеет свои критические точки, которые следует учитывать при применении метода сопутствующих изменений, эффективно действующего лишь в рамках шкалы интенсивности. Использование метода без учета пограничных зон количественных изменений может приводить к логически некорректным результатам.

5. Метод остатков.

Применение метода связано с установлением причины, вызывающей определенную часть сложного действия при условии, что причины, вызывающие другие части этого действия, уже выявлены.

Схема рассуждения по методу остатков:

1) АВС вызывает xyz.

2) А вызывает х.

3) В вызывает у.

____________

Вероятно, С вызывает r.

Методом остатков был сделан вывод о существовании некоторых химических элементов — гелия, рубидия и др. Предположение основывалось на результатах, полученных в процессе спектрального анализа: были обнаружены новые линии, которые не принадлежали ни одному из уже известных элементов.

В практике научных и обычных рассуждений часто встречается модифицированный вывод по методу остатков, когда по известному действию заключают о существовании новой по отношению к уже известной причины. Например, Мария Склодовская-Кюри, установив, что некоторые урановые руды испускают радиоактивные лучи, превышающие по интенсивности излучение урана, пришла к выводу, что в этих соединениях имеются какие-то новые вещества. Так были открыты новые радиоактивные элементы: полоний и радий.

Схема модифицированного рассуждения по методу остатков:

1) АВС вызывает abcd.

2) А вызывает а.

3) В вызывает b.

4) С вызывает с.

_______________

Вероятно, существует некий X, который вызывает d.

Подобно другим индуктивным выводам метод остатков дает, как правило, проблематичное знание. Степень вероятности заключения в таком выводе определяется, во-первых, точностью знаний о предшествующих обстоятельствах, среди которых идет поиск причины исследуемого явления, во-вторых, точностью знания о степени влияния каждой из известных причин на совокупный результат. Приблизительный и неточный перечень предшествующих обстоятельств, как и неточное представление о влиянии каждой из известных причин на совокупное действие, может привести к тому, что в заключении вывода в качестве неизвестной причины будет представлено не необходимое, а лишь сопутствующее обстоятельство.

Рассуждения по методу остатков нередко используются в процессе расследования преступлений, главным образом в тех случаях, когда устанавливают явную несоразмерность причин исследуемым действиям. Если действие по своему объему, масштабу или интенсивности не соответствует известной причине, то ставится вопрос о существовании каких-то других обстоятельств.

Например, по уголовному делу о хищении товаров со склада обвиняемый признал факт хищения и показал, что он в одиночку вынес со склада похищенную вещь. Проведенной проверкой было установлено, что вынести такую тяжелую вещь не под силу одному человеку. Следователь пришел к выводу об участии в хищении других лиц, в связи с чем менялась и квалификация деяния.

Рассмотренные методы установления причинных связей по своей логической структуре относятся к сложным рассуждениям, в которых собственно индуктивные обобщения строятся с применением дедуктивных выводов. Опираясь на свойства причинной связи, дедукция выступает логическим средством элиминации (исключения) случайных обстоятельств, тем самым она логически корректирует и направляет индуктивное обобщение.

Взаимосвязь индукции и дедукции обеспечивает логическую состоятельность рассуждений при применении методов, а точность выраженного в посылках знания определяет степень обоснованности получаемых заключений.

Вопросы для самопроверки

1. Какие методы установления причинной связи изучает логика? На каких принципах причинно-следственных связей они основаны?

2. Что представляют собой метод единственного сходства и метод единственного различия? Приведите их схемы, укажите условия, повышающие вероятности вывода.

3. Приведите схему объединенного метода сходства и различия. В чем его преимущество по сравнению с этими методами, применяемыми отдельно?

4. В чем особенности метода сопутствующих изменений? На каком свойстве причинно-следственной связи он основан? Приведите его схему.

5. Что такое метод остатков? В каких случаях он применяется? Приведите схему.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Читать книгу целиком

Поделитесь на страничке

Следующая глава >

§ 3. НАУЧНАЯ ИНДУКЦИЯ. Логика: учебник для юридических вузов

§ 3. НАУЧНАЯ ИНДУКЦИЯ

Научной индукцией называют умозаключение, в котором обобщение строится путем отбора необходимых и исключения случайных обстоятельств.

В зависимости от способов исследования различают: (1) индукцию методом отбора (селекции) и (2) индукцию методом исключения (элиминации).

1. Индукция методом отбора

Индукция методом отбора, или селективная индукция, — это умозаключение, в котором вывод о принадлежности признака классу (множеству) основывается на знании об образце (подмножестве), полученном методичным отбором явлений из различных частей этого класса.

Если в популярном обобщении исходят из предположения о равномерном распределении признака Р в классе К и тем самым допускают его перенос на К при простой повторяемости (S₁, S₂,…, S_n), то в научной индукции К представляет собой (и потому рассматривается) неоднородное множество с неравным распределением Р в различных его частях.

При формировании образца следует разнообразить условия наблюдения. Отбор Р из различных частей К должен учитывать их специфику и значимость, чтобы обеспечить представительность, или репрезентативность, образца.

Понятие разнообразие условий наблюдения оказывается весьма различным для конкретных видов множеств. В одном случае оно принимает характер пространственного видоразличия, в другом — временного, в третьем — функционального, в четвертом — смешанного.

Примером индукции методом отбора может служить рассуждение о сорте высеваемой озимой пшеницы в одной из областей России. Проезжая по магистрали, пересекающей одну из южных областей, отмечают по ходу следования, что в нескольких районах (например, в шести) поля засеяны одним и тем же сортом озимой пшеницы. Если на этой основе сделать обобщение, что во всех 25 районах, а значит, и во всей области высевается один и тот же сорт, очевидно, что такая популярная индукция даст маловероятное заключение.

Иное дело, если выбор того же числа районов будет сделан не случайно, по пути следования, а с учетом различий в их местоположении и климатических условиях. Если выбраны районы южные и северные, внутренние и периферийные, степные и лесостепные и при этом будет установлена повторяемость сорта, значит, можно с большой вероятностью предположить, что вся область использует один и тот же сорт озимой пшеницы.

Но и в этом случае заключение не будет достоверным, не исключается возможность использования другого сорта в районах, которые непосредственно не наблюдались.

2. Индукция методом исключения

Индукция методом исключения, или элиминативная индукция, — это система умозаключений, в которой выводы о причинах исследуемых явлений строятся путем обнаружения подтверждающих обстоятельств и исключения обстоятельств, не удовлетворяющих свойствам причинной связи.

Познавательная роль элиминативной индукции — анализ причинных связей. Причинной называют такую связь между двумя явлениями, когда одно из них — причина — предшествует и вызывает другое действие.

Важнейшими свойствами причинной связи являются: (1) всеобщность, (2) последовательность во времени, (3) необходимость и (4) однозначность.

(1) Всеобщность причинной связи означает, что не существует беспричинных явлений. Каждое явление имеет свою причину, которая может быть выявлена в процессе исследования.

(2) Последовательность во времени означает, что причина предшествует действию. В одних случаях действие наступает вслед за причиной мгновенно, в считанные доли секунды. Например, выстрел из огнестрельного оружия происходит тотчас же, как только произойдет воспламенение капсюля в патроне. В других случаях причина вызывает действие через более длительный промежуток времени. Например, отравление ядом может наступить через несколько секунд, минут, часов или дней в зависимости от силы яда и состояния организма. В социальной сфере причинные связи могут осуществляться в течение многих месяцев и лет, в геологии — в течение веков и тысячелетий.

Поскольку причина предшествует действию, то из многих обстоятельств в процессе индуктивного исследования отбирают лишь такие, которые проявились раньше интересующего нас действия, и исключают из рассмотрения (элиминируют) возникшие одновременно с ним и появившиеся после него.

Последовательность во времени — необходимое условие причинной связи, но само по себе оно недостаточно для обнаружения действительной причины. Признание этого условия достаточным нередко ведет к ошибке, которая называется «после этого, значит, по причине этого» (post hoc, ergo propter hoc). Молнию, например, склонны были раньше считать причиной грома потому, что звук воспринимается позднее световой вспышки, хотя это одновременно протекающие явления. В следственной практике иногда ошибочно истолковывают как причинную связь факт угрозы определенного лица в адрес другого и последующее насилие над личностью второго, хотя хорошо известно, что угрозы не всегда приводятся в исполнение.

(3) Причинная связь отличается свойством необходимости. Это значит, что действие может осуществиться лишь при наличии причины, отсутствие причины с необходимостью ведет к отсутствию действия.

(4) Однозначный характер причинной связи проявляется в том, что каждая конкретная причина всегда вызывает определенное, соответствующее ей действие. Зависимость между причиной и действием такова, что видоизменения в причине с необходимостью влекут видоизменения в действии, и наоборот, изменения в действии — показатель изменения в причине.

Отмеченные свойства причинной зависимости выполняют роль познавательных принципов, рационально направляющих индуктивное исследование и формирующих особые методы установления причинных связей.

Применение методов элиминативной индукции связано с определенным огрублением реальных взаимосвязей между явлениями, которое выражается в следующих допущениях. Предшествующее явление рассматривается как сложное, состоящее из простых обстоятельств А, В, С и т. д. Каждое из обстоятельств считается относительно самостоятельным и не вступает во взаимодействие с другими. Выделенные обстоятельства рассматриваются как полный их перечень, и предполагается, что исследователь не упустил других обстоятельств.

Указанные допущения в соединении с основными свойствами причинной связи составляют методологическую основу выводов элиминативной индукции, определяя специфику логического следования при применении методов установления причинных связей.

Большой вклад в развитие методов элиминативной индукции внесен естествоиспытателями и философами: Ф. Бэконом, Дж. Гершелем, Дж. С. Миллем.

Вопросы для самопроверки

1. Что такое научная индукция? На какие виды она делится?

2. В чем особенности индукции методом отбора и индукции методом исключения?

3. Каковы свойства причинных связей явлений?

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Читать книгу целиком

Поделитесь на страничке

Следующая глава >

Понятие лексического значения слова, правила и примеры

Лексическим значением слова называется закрепленная в сознании говорящих соотнесенность звукового комплекса языковой единицы с тем или иным явлением действительности.

Большинство слов называют предметы, их признаки, количество, действия, процессы и выступают как полнозначные, самостоятельные слова, выполняя в языке номинативную функцию (лат. nominatio — называние, наименование). Обладая едиными грамматическими и синтаксическими значениями и функциями, эти слова объединяются в разряды существительных, прилагательных, числительных, глаголов, наречий, слов категории состояния. Лексическое значение у них дополняется грамматическими. Например, слово газета обозначает определенный предмет; лексическое значение указывает, что это — ‘периодическое издание в виде больших листов, обычно ежедневное, посвященное событиям текущей политической и общеетвенной жизни’. Существительное газета имеет грамматические значения рода (женский), числа (этот предмет мыслится как один, а не множество) и падежа. Слово читаю называет действие — ‘воспринимать написанное, произнося вслух или воспроизводя про себя’ и характеризует его как реальное, происходящее в момент речи, совершаемое говорящим (а не другими лицами).

Из знаменательных частей речи лишены номинативной функции местоимения и модальные слова. Первые лишь указывают на предметы или их признаки: я, ты, такой, столько; они получают конкретное значение в речи, но не могут служить обобщенным наименованием ряда однотипных предметов, признаков или количества. Вторые выражают отношение говорящего к высказываемой мысли: Наверное, уже пришла почта.

Служебные части речи (предлоги, союзы, частицы) также не выполняют номинативной функции, т. е. не называют предметы, признаки, действия, а используются как формально-грамматические языковые средства.

Лексические значения слова, их типы, развитие и изменения изучает лексическая семантика (семасиология) (гр. sЇemasia — обозначение + logos — учение). Грамматические значения слова рассматриваются в грамматике современного русского языка.

Все предметы и явления действительности имеют в языке свои наименования. Слова указывают на реальные предметы, на наше отношение к ним, возникшее в процессе познания окружающего нас мира. Эта связь слова с явлениями реальной действительности (денотатами) носит нелингвистический характер, и тем не менее является важнейшим фактором в определении природы слова как знаковой единицы.

Слова называют не только конкретные предметы, которые можно увидеть, услышать или осязать в данный момент, но и понятия об этих предметах, возникающие у нас в сознании.

Понятие — это отражение в сознании людей общих и существенных признаков явлений действительности, представлений об их свойствах. Такими признаками могут быть форма предмета, его функция, цвет, размер, сходство или различие с другим предметом и т. д. Понятие является результатом обобщения массы единичных явлений, в процессе которого человек отвлекается от несущественных признаков, сосредоточиваясь на главных, основных. Без такого абстрагирования, т. е. без абстрактных представлений, невозможно человеческое мышление.

Понятия формируются и закрепляются в нашем сознании с помощью слов. Связь слов с понятием (сигнификативный фактор) делает слово орудием человеческого мышления. Без способности слова называть понятие не было бы и самого языка. Обозначение словами понятий позволяет нам обходиться сравнительно небольшим количеством языковых знаков. Так, чтобы выделить из множества людей одного и назвать любого, мы пользуемся словом человек. Для обозначения всего богатства и разнообразия красок живой природы есть слова красный, желтый, синий, зеленый и т. д. Перемещение в пространстве различных предметов выражается словом идет (человек, поезд, автобус, ледокол и даже — лед, дождь, снег и под.).

Толковые словари русского языка наиболее емко отражают системные связи слов. Они представляют собой разной степени полноты и точности перечни слов, из которых состоит лексическая система во всем многообразии и сложности ее функционирования в языке. Так, слово остров не указывает на географическое положение, величину, название, форму, фауну, флору какого-либо конкретного острова, поэтому, отвлекаясь от этих частных признаков, мы называем этим словом любую часть суши, со всех сторон окруженную водой (в океане, море, на озере, реке) Таким образом, в словах закрепляются те существенные особенности и свойства предметов, которые позволяют отличать целый класс предметов от других классов.

Однако не все слова называют какое-либо понятие. Их не способны выражать союзы, частицы, предлоги, междометия, местоимения, собственные имена. О последних следует сказать особо.

Есть имена собственные, называющие единичные понятия. Это имена выдающихся людей (Шекспир, Данте, Лев Толстой, Шаляпин, Рахманинов), географические названия (Волга, Байкал, Альпы, Америка). По своей природе они не могут быть обобщением и вызывают мысль о предмете, единственном в своем роде.

Личные имена людей (Александр, Дмитрий), фамилии (Голубев, Давыдов), напротив, не рождают в нашем сознании определенного представления о человеке.

Нарицательные же существительные (историк, инженер, зять) по различительным признакам профессий, степени родства позволяют составить какое-то представление о людях, названных этими словами.

Клички животных могут приближаться к обобщенным наименованиям. Так, если коня зовут Буланый, это указывает на его пол и масть, Белкой обычно называют животных, имеющих белую шерсть (хотя так можно назвать и кошку, и собаку, и козу). Так что разные клички по-разному соотносятся с обобщенными наименованиями.

Лексико-грамматические разряды существительных

Общее грамматическое значение имени существительного — значение предмета.

Предметность имён существительных понимается широко, сюда относят:

1. Названия конкретных предметов: книга, библиотека, автомобиль, светофор, метро, улица.
2. Лица, живые существа: человек, штурман, смельчак, красавица, домработница, насекомое, Василий Тёркин, «Аврора», Фру-Фру. *
3. Растения: бамбук, цветок, орхидея, кактус, колокольчики.
4. Вещества: золото, масло, нефть, соль.
5. Географические названия: Москва, Россия, Чукотка, Байкал, Волга.
6. Качества, свойства в отвлечении от носителя: доброта, молодость, темнота, чернота, белизна, синь.
7. Явления природы: ветер, буря, дождь, метель, ураган, оттепель.
8. Состояние: грусть, веселье, страх, печаль, злоба, ненависть.
9. Действие в отвлечении от субъекта: бег, плавание, сон, взлет, движение, жизнь.

На базе общности значений и морфологических свойств существительные объединяются в следующие лексико-грамматические разряды:

Нарицательные существительные являются обобщёнными названиями однородных предметов: кукла, солист, собака, планета, теплоход, произведение, балет, восстание, водоём.

Собственные существительные — это названия отдельных единичных в своём классе предметов: Мальвина, Фёдор Шаляпин, Каштанка, Сибирь, Сатурн, «Москвич», «Борис Годунов», «Лебединое озеро».

Конкретные существительные обозначают предметы, которые существуют в виде отдельных экземпляров или особей: деревня, крестьянин, леопард, гладиолусы, удар, ножницы, сани, духи, жемчужина, снежинка.

К неконкретным существительным относят отвлечённые, вещественные и собирательные существительные: смелость, борьба, вязание, сметана, золото, пшеница, пролетариат, березняк, комарьё.

Одушевлённые существительные являются названиями лиц и животных: друг, сын, Всеволод, дежурный, водяной, баба-Яга, кошка, журавли, скворец, паучок.

Неодушевлённые существительные обозначают названия предметов и явления реальной действительности, не причисляемые к живым существам: лиственница, степь, растения, студенчество, народ, детвора.

_____________

* Фру-фру — кличка лошади С. Вронского (Л. Н. Толстой «Анна Каренина»).

Поделиться публикацией:

Слово и его значения — урок.

Русский язык, 5 класс.

Величайшее богатство народа – его язык! Тысячелетиями накапливаются и вечно живут в слове несметные сокровища человеческой мысли и опыта.

 

М. Шолохов.

Любой язык состоит из множества слов. Изучать язык, не зная слов, нельзя.

Слово — это единица языка, которая называет понятия (душа), предметы (табурет), лица (девочка), действия (читать), состояния (скучно), признаки (светлый), оценки (хорошо).

Все слова русского языка образуют его словарный состав, или лексику.

Лексика — от греч. lexis «слово, выражение».

Раздел науки о языке, который изучает словарный состав языка, называется лексикологией.

Слово — центральная значимая единица языка.

Внешняя оболочка слова — звуковая, а внутренняя оболочка — это смысл этого слова.

Из слов строятся словосочетания и предложения.

 

Каждое слово самостоятельной части речи имеет лексическое и грамматическое значения:

СЛОВО = лексическое значение + грамматическое значение.

  

Слово	Лексическое значение	Грамматическое значение
	Наше представление о предмете (признаке, действии). Содержание слова	Форма слова, которая определяется по его окончанию
Из-за ОСТРОВА показался русский крейсер	Часть суши, окружённая со всех сторон водой	Имя существительное \(2\)-го склонения, мужского рода, в родительном падеже, единственном числе
Река ЗАРОСЛА камышом	Покрыться какой-либо растительностью	Глагол в прошедшем времени, женском роде, единственном числе

 

Лексическое значение слова объясняется (толкуется) в толковых словарях русского языка.

Словарь В. И. Даля:

КОЗА — домашнее животное, из разряда жвачных, причисляемое к мелкому домашнему скоту.

 

С. И. Ожегов:

КОЗА — рогатое жвачное животное с длинной прямой шерстью.

Сегодня мы чаще обращаемся к «Словарю русского языка»  Сергея Ивановича Ожегова.

Способы толкования лексического значения слова

 Способ 1. Изображение предмета (рисунок, фотография…).

РАДУГА — 

 

Способ 2. Перечисление признаков предмета (действия).

Пример:

РАДУГА, -и; ж.
Разноцветная дугообразная полоса на небесном своде.

Способ 3. Подбор синонимов.

Пример:

БОЛТЛИВЫЙ — говорливый, многоречивый, многоглаголивый, неугомонный, разговорчивый, словообильный…

Способ 4. Включение в толкование однокоренных слов.

Пример:

ВОПРОСИТЕЛЬНЫЙ — выражающий вопрос.

Однозначные и многозначные слова

Слова, у которых имеется только одно лексическое значение, называются однозначными.

Пример:

ТРОЛЛЕЙБУС, -а; м. Вид городского безрельсового транспорта, многоместная машина с электрической тягой.

Слова, имеющие несколько лексических значений, между которыми не потеряна смысловая связь, называются многозначными.

Пример:

ЛАПА, -ы; ж. 1. Ступня или вся нога у животных и птиц. 2. Ветвь хвойного дерева.

Узнать, является слово однозначным или многозначным, можно в толковом словаре. Разные значения многозначного слова помещаются в одной и той же статье толкового словаря и нумеруются подряд.

Пример:

КОТЕЛОК, -лка; м. 1. Уменьш. небольшой котёл. 2. Твёрдая мужская шляпа с округлой тульей и небольшими полями.

Правильно понять лексическое значение многозначного слова можно в его сочетании с другими словами или в предложении.

Пример:

слово УРОК — многозначное. Разные значения этого слова раскрываются в сочетаниях: УРОК русского языка; пора садиться за УРОКИ; это послужит тебе хорошим УРОКОМ.

Прямое и переносное значения слова

Прямое значение — это первоначальное, исходное значение слова.

Пример:

слово ЗВЕЗДА в своём прямом, первичном значении обозначает небесное тело, которое ночью видится как яркая, светящаяся точка: «В небе сияли ЗВЁЗДЫ».

Переносное значение — вторичное значение, возникшее на основе прямого.

Наименование может быть перенесено по сходству (метафора) или по смежности (метонимия).

Пример:

слово ЗВЕЗДА имеет переносное значение: яркий, выдающийся, известный человек — ЗВЕЗДА экрана.

В словарях переносное значение слово идёт с пометкой перен.Прямое значение слова часто можно определить без сочетания с другими словами, переносное значение раскрывается только в словосочетании и предложении.

Пример:

чистый воздух, чистая рубашка, чистый взгляд.

Слова — средства художественной выразительности

Эпитет — это образное использование прилагательного или наречия.

Пример:

«Мёртвый стелется кустарник,
Травы тлятся, не горят,
И сквозит на крае неба
Обожжённых елей ряд»
Ф. Тютчев.

 

«Неохотно и несмело

Солнце смотрит на поля»
Ф. Тютчев.

Удачный эпитет усиливает выразительность речи, делает высказывание более точным, ярким, подчёркивает индивидуальный признак предмета, явления, действия.

 

Эпитеты, встречающиеся в произведениях устного народного творчества, называются постоянными.

Пример:

«Из того ли-то из города из Муромля,
Из того села да с Карачирова,
Выезжал удаленькой дородний добрый молодец,
Он стоял заутрену во Муромли…

У того ли города Чернигова
Нагнано-то силушки черным-черно,
Ай черным-черно, как чёрна ворона…»

Метафора — это перенос значения слова с одного предмета (признака, действия) на другой на основе их сходства. Метафору также называют скрытым сравнением.

Пример:

так, детство можно назвать утром или весной жизни, так как все эти три понятия ассоциируются по общему их признаку начало: жизни, суток, года.

Метафора украшает речь, делает её более красочной и яркой. 

Олицетворение — это изображение неодушевлённых предметов как одушевлённых, при котором они наделяются свойствами живых существ: даром речи, способностью мыслить и чувствовать.

Пример:

«Ночь тиха. Пустыня внемлет богу
И звезда с звездою говорит».

 

М. Лермонтов.

Обрати внимание!

Каждое из этих художественных средств выразительности основано на переносном значении слова!

Пример:

очень часто в одном слове соединяются несколько художественных средств выразительности:

«Лиловый букет удивлённых фиалок

Похож на лиловый закат. ..»

Удивлённые (фиалки) — олицетворение \(+\) эпитет.

Источники:

Изображение: https://openclipart.org/detail/2229/cloud-rainbow.

Онтологическое значение слова и его репрезентация через образ-понятие, «Риторическое слово», концепт Текст научной статьи по специальности «Языкознание и литературоведение»

УДК 81’1

ББК 81.0

И 98

Ищенко Д.С.

Кандидат филологических наук, доцент кафедры журналистики и издательского дела Кубанского социально-экономического института, e-mail: [email protected]

Онтологическое значение слова и его репрезентация через образ-понятие, «риторическое слово», концепт

(Рецензирована)

Аннотация:

Рассматривается проблема онтологических ресурсов языка и эволюция бытийных взглядов на язык. Цель исследования состоит в определении онтологических возможностей русского слова, что обусловлено вниманием к проблемам национального самосознания и самовыражения и приобретает особую значимость в условиях глобализации и кризиса прежней системы ценностей социокультурного и этнокультурного плана. Для достижения цели предлагается концепция рассмотрения слова с позиции «энергий-ной онтологии», подчеркивающей постоянную изменчивость значения слова и способность наращивать новые смыслы и онтологические значения. Также приводится полярная точка зрения: репрезентация словесного значения через образ-понятие или «риторическое слово», которое оперирует готовым репертуаром смыслов и лишает слово жизни, языковой онтологии. В ходе исследования для организации теоретического материала использовались описательный, сравнительный, культурно-исторический методы научного познания, позволившие проследить наполнение слова новыми смыслами и выявить семы, составляющие онтологическое значение. В результате анализа было установлено, что способность наполнения слова новыми смыслами вырабатывает тенденцию к формированию концептов, представляющих собой содержательную сторону словесного знака. Результаты исследования представляют особый интерес для таких направлений языкознания, как лингвокулыурология, этнолингвистика, когнитивная лингвистика, а также для разработки проблемы журналистского дискурса в диапазоне культурно-национального осмысления.

Ключевые слова:

Онтологическое значение слова, образ-понятие, риторическое слово, концепт.

Ishchenko D.S.

Candidate of Philology, Associate Professor of Journalism and Publishing Department, Kuban Social — Economic Institute, e-mail: [email protected]

Ontological meaning of a word and its representation through image-concept, «rhetorical speech» and concept

Abstract:

The paper deals with the problem of ontological language resources and the evolution of views on existential language. The purpose of this study is to determine the ontological opportunities of Russian words. This is related to attention to the problems of national self-

awareness and self-expression, and acquires special importance in the context of globalization and the crisis of the old system of values of the socio-cultural, ethnic and cultural plan. To achieve the goal we propose to review the concept of speech from the perspective of «energetic ontology», emphasizing the constant volatility of the word, and the ability to build new meanings and ontological values. The paper also examines the polar point of view: the verbal representation of value through the image-concept or «rhetorical word» that operate ready repertoire of meanings and deprive the word of life and linguistic ontology. In the course of study, in order to organize the theoretical material, the descriptive, comparative, cultural and historical methods of scientific knowledge were used, which made it possible to trace the filling of words with new meanings and identify the semes constituting the ontological meaning. As a result, it has been found that the ability to fill the word with new meanings produces a tendency to form concepts representing the content of word sign. The findings are of particular interest to such areas of linguistics, as a cultural linguistics, ethnolinguistics, cognitive linguistics, as well as for the development of the problem of journalistic discourse in the range of cultural and national understanding.

Keywords:

Ontological meaning of word, image-concept, «rhetorical speech», concept.

Проблема онтологического значения слова наиболее остро встала перед исследователями в конце XX — начале XXI вв., что объясняется во многом изменением геополитической ситуации в мире, а также обостряющимися вопросами национального самоопределения и необходимостью ведения и поддержания свободного диалога между цивилизациями, культурами и народами в целом.

В связи с этим актуальность исследований о бытии и сущности языка значительно возросла, а термин «лингвистическая онтология», чаще применяемый в информатике и вычислительной технике и направленный на формирование базовых знаний об онтологиях и тезаурусах и практических навыков по проектированию и применению онтологий при разработке компонентов интеллектуального программного обеспечения [1], начинает использоваться в науке о языке. При этом происходит изменение в трактовке самого термина «лингвистическая онтология»: понимаемый зачастую как специализированный информационно-поисковый тезаурус для автоматической обработки текстов, то есть разновидность программного обеспечения, он начинает использоваться в значении «наука о бытии и сущ-

ности языка» [2: 15].

Однако, по мнению A.B. Бондарен-ко, именно экзистенциальное определение языка, то есть «вскрытие его сущности через анализ языкового бытия» [2:15], более всего способно заложить теоретический фундамент для общей лингвистики. Кроме того, данный взгляд на лингвистическую онтологию даёт возможности и открывает новые перспективы в исследовании художественно-эстетических феноменов [3], которые согласно учениям В.В. Бычкова [4], практически не поддаются адекватному дискурсивному анализу и словесному описанию. Это позволяет говорить о новых онтологических «ресурсах», проблемах локализации сущности языка, следить за эволюцией бытийных взглядов на язык.

В результате A.B. Бондаренко к ключевым факторам языковой манифестации относит категорию «различения» и выделяет экзистенциальную единицу языка, так называемое «металингвистическое высказывание» [2: 15], суть которого напрямую связана с содержательной стороной языка. При этом в металингвистическом высказывании не может не проявляться связь с мышлением и общественной жизнью, в нем изначально заложено,

как необходимое условие, проникновение в природу языковых единиц, что стало поводом к рассмотрению языка с точки зрения трансцендентности. В большей степени это подход к языку извне, с позиций сведений, относящихся к внешней сфере объекта. Обеспечить подобное можно лишь через синергетику знаний, позволяющей в кооперации с другими дисциплинами найти точки соприкосновения по базовым вопросам языковой онтологии, а значит привести к максимально полному раскрытию бытия и сущности языка, то есть сохранению конвергентности.

Однако принципиальным становится не просто наблюдение за связью бытия и сущности языка, а отражение бытия в языке, в частности в художественном языке или художественно-эстетических феноменах, проявляющихся в ценностных ориентациях. Это дает основания говорить о том, что на уровне художественного языка «сущностную онтологию репрезентирует образ-понятие или «риторическое слово», которое оперирует готовым репертуаром смыслов» [4: 191]. Ему соответствуют такие виды тропов, как метафора, аллегория, эмблема. Но готовый репертуар смыслов — это, прежде всего, то, что получено опытным путем, путем наблюдения за изменением смыслов в контекстном рассмотрении образа-понятия или риторического слова. А поскольку языку свойственна трансцендентность, то есть принципиальная непознаваемость: познанию доступны лишь явления, но нет никакой возможности узнать, что же лежит в их основе, чем являются вещи-сами-по-себе (они же — вещи-в-себе) на самом деле, то появляются некая безграничность и бесконечное количество смыслов, которые могут проявиться в любое время. Так, Л.В. Шевченко, рассматривая проблемы онтологии в контексте двух концепций бытия, античной и восточно-православной, выделяет разные онтологии, сущностную и энергий-ную, последняя из которых может стать

базой для разработки системы анализа онтологического значения современных художественно-эстетических феноменов, не отвечающих представлениям классической эстетики [4: 194].

В результате, говоря об онтологическом значении слова и его репрезентации через образ-понятие или «риторическое слово», можно отметить некоторую закрепленность и конечность смыслов, которые не могут быть свойственны языку в целом. Данная тенденция приравнивания онтологического значения к образу-понятию сковывает слово, лишает его жизни, истории, бытия, приравнивает слово к термину, что в принципе невозможно сделать относительно русского языка, названного В.И. Далем «живым великорусским». В.И. Абаев отмечает, что «слово в статусе термина относится к семантически живому слову как телеграфный столб к зеленой ветвистой сосне» [5: 38]. Подобное сравнение позволяет не только ощутить разницу в различных статусах слова как термина и как не термина, но и подчеркивает его постоянную изменчивость и возможность наращивать новые смыслы и онтологические значения.

Учитывая мнение В.В. Виноградова, Шхапацева М.Х. и Пазова Л.М. отмечают: «В лексическом значении слова в отличие от понятия… наличествует языковой фактор, который выражается в том, что лексическое значение слова уточняется грамматическим строем языка, обусловлено им» [6: 123]. При этом значение слова «определяется не только соответствием его тому понятию, которое выражается с помощью этого слова; оно зависит от свойств той части речи, той грамматической категории, к которой принадлежит слово, от общественно осознанных и отстоявшихся контекстов его употребления, от конкретных лексических связей его с другими словами» [7: 186]. Так, наличие в словаре В.И. Даля лексемы любить и отсутствие лексемы любовь может свидетельствовать о принципи-

альной значимости для носителей языка в составе данной лексемы значения действия. И хотя определяется лексема любить через глагол — чувствовать любовь, иллюстрирование данной лексемы в примерах осуществляется через более действенные словосочетания: желать добра, болеть сердцем («Родители любят детей своих, желают им добра, болеют за них сердцем») [8]. Категория числа лексемы радость позволяет уточнить лексическое значение данного слова, а также дает возможность рассматривать данное отвлеченное существительное как конкретное: радость как состояние, радости как конкретные хорошие моменты. Так, языковой фактор, грамматическое значение слова, обуславливает и уточняет зачастую лексическую составляющую, что невозможно при работе с понятием.

Более того наращивание новых смыслов и онтологических значений слова нередко осуществляется через обращение к другим грамматическим категориям, а также расширяется и углубляется по мере познания человеком окружающей действительности. Так, анализ однокоренных слов лексемы радость, бытующих в русском языке, — рад, радити/родити, радеть [8] — позволяет выявить историческую связь с лексемами тешить, заботиться, вследствие чего появляется семантика благостного, благодатного — радость в заботе, в стремлении «давать благо».

Д. Лескин отмечает, что уже древнерусскому мышлению свойственен ярко выраженный реалистический подход к пониманию имени и слова: «… форма неразрывно сочетается с содержанием, явление раскрывает сущность. Имя рассматривается как неотъемлемая принадлежность вещи, а мир постигается в слове. Именование выступает в качестве основного акта познания, в результате которого проявляется «словесная сила души» [9]. Познать — значит выразить в слове подлинно сущее, а не мнимое или кажущееся. Правильно определить вещь — значит

почти разгадать ее природу. Так, во многих древнерусских текстах, в том числе в одном из древнейших переводных памятников Древней Руси «Шестодневе» Иоанна Экзарха, наблюдается постоянная диалектика понятий «сказать» (раскрыть сокровенное) и «сотворить». Раскрывая сокровенное, сущностное, слово перестает быть просто словом, оно приобретает новый статус, при котором слово и его содержание едины: отделение вещи от слова вообще не свойственно древнерусскому сознанию, как не свойственно отделение слова от идеи [10: 213].

Данная способность вырабатывает тенденцию к формированию концептов, представляющих собой прежде всего «содержательную сторону словесного знака» [11: 606]. За содержательной стороной слова, за его значением или комплексом ближайше связанных значений, скрывается понятие как идея, «умопостигаемые» свойства реалий и явлений действительности, а также отношения между ними, которые принадлежат умственной, духовной и жизненно важной материальной сфере существования человека. Принципиально важно, что это значение выработано и закреплено коллективным опытом народа и имеет исторические корни [12]. Отсюда и стремление к осмыслению онтологической семантики слова-понятия, вскрывающей онтологические возможности слова и актуализирующей философский подход, которые позволяют проследить процессы отражения и формирования ментальное™ нации через факты языка текстов классической литературы и СМИ.

В этом случае, понятие, которое лежит в основе концепта, имеет свой собственный потенциал и способно самостоятельно образовывать разнообразные словесные оттенки и переносные значения. Говоря о концептах в данном контексте, появляется возможность выделить «базовые», «основные» концепты и более мелкие, которые могут входить в состав и

формировать базовые, а могут рассматриваться как самостоятельные.

В результате концепт понимается как существующий сам по себе, в связи с чем не требует эксплицитной договоренности. В свою очередь спор о том, каким образом трактовать термины, направлен в сущности не на конструкцию, а на реконструкцию концепта как чего-то существующего самого по себе. При этом мысль о кантовском «чистом понятии», или о «понятии a priori», и есть концепт в современном смысле слова.

Расхождение в употреблении терминов «концепт» и «понятие» в научной и художественной литературе конца XX -начала XXI вв. было вызвано интересом к реконструкции тех сущностей, с кото-

рыми человек сталкивается в обыденной жизни, не задумываясь над их «истинным» («априорным») смыслом. Научная практика, в том числе и филологическая, показывает, что далеко не всегда можно «договориться» о понятиях, поскольку иногда продуктивнее реконструировать привычные смыслы, или «концепты», исходя из бытия сущностей в истории того или иного народа. В результате чего появляется не только разница набора понятий в разных языках, но и значительно могут отличаться взгляды на эти концепты-понятия в случае их совпадения в языках. Это во многом обусловливается тем, что в основу концепта кладется особый тип мышления и определенный накопленный опыт, свойственные конкретному народу.

Примечания:

1. Соловьев В.Д., Добров Б.В. Онтологии и тезаурусы. М., 2006. — 173 с.

2. Бондаренко A.B. Лингвистическая онтология от античности до наших дней [Электронный ресурс] // Вестник Челябинского государственного университета. 2009. № 10 (148). Филология. Искусствоведение. Вып. 30. С. 15-21. URL: http://www.lib. csu.ru/vch/148/003.pdf. (Дата обращения: 10.06.2015).

3. Бычков. В.В. Эстетическая сущность искусства [Электронный ресурс] // URL: http://iph.ras.ru/page50202297.htm. (Дата обращения: 15.05.2015).

4. Шевченко Л.В. Современная отечественная литература в поисках онтологических возможностей слова // Известия Томского политехнического университета. 2010. Т. 317. №6.-С. 190-195.

5. Абаев В.И. Языкознание описательное и объяснительное. О классификации наук [Электронный ресурс] // Вопросы языкознания. 1986. № 2. С. 27-40. URL: http:// www.ruslang.ru/doc/voprosy/voprosyl986-2.pdf. (Дата обращения: 11.08.2015).

6. Шхапацева М.Х., Пазова Л.М. К вопросу о лексическом значении слова [Электронный ресурс] // Вестник АГУ. Выпуск 1 (134). 2014. С. 122-128. URL: http://vestnik. adygnet.ru/files/2014.1/2927/122-128.pdf. (Дата обращения: 15.08.2015).

7. Виноградов В.В. Избранные труды. Лексикология и лексикография. М., 1977. — 310 с.

8. Даль В.И. Толковый словарь живаго великорусского языка [Электронный ресурс] //URL: http://slovardalja.net/. (Датаобращения: 15.06.2015).

9. Лескин Д. Онтологический статус имени и слова в философской культуре Древней Руси // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия «Философия. Филология» — 2006. — № 1 (4) С. 210-221.

10. Колесов В.В. Развитие лингвистических идей у восточных славян эпохи Средневековья // История лингвистических учений: Позднее Средневековье. СПб., 1991. — С. 208-254.

11. Демьянков В.З. Термин «концепт» как элемент терминологической культуры [Электронный ресурс] // Язык как материя смысла: Сборник статей в честь акаде-

микаН. Ю. Шведовой. М., 2007. С. 606-622. URL: http://www.infolex.ru/FOR_SHV. НТМ. (Дата обращения: 15.06.2015).

12. Lexical access and selection of contextually appropriate meaning for ambiguous words / Aya Ihara, Tomoe Hayakawa, Qiang Wei [et aL] //Neurohnage. 2007. Vol. 38, Issue 3. P. 576-588.

References:

1. Solovyov V.D., Dobrov B.V. Ontologies and thesauri. M., 2006. — 173 p.

2. Bondarenko A.V. Linguistic ontology from antiquity to the present day // Bulletin of Chelyabinsk State University. 2009. Issue 10 (148). Philology. Art criticism. Issue 30. P. 15-21. URL: http://www.lib.csu.ru/vch/148/003.pdf (the date of access 06.10.2015).

3. Bychkov V.V. The aesthetic essence of art [Electronic resource] // URL: http://iph.ras.ru/ page50202297.htm. (Date of access: 05.15.2015).

4. Shevchenko L.V. Modern domestic literature in search of ontological possibilities of a word // News of Tomsk Polytechnic University. 2010. V. 317. No. 6. — P. 190-195.

5. Abaev V.I. Descriptive and explanatory linguistics. On the classification of sciences // Problems of linguistics. 1986. No. 2. P. 27-40. URL: http://www.ruslang.ru/doc/voprosy/ voprosyl986-2.pdf (the date of access: 08.11.2015).

6. Shhapatseva M.Kh., Pazova L.M. On the problem of the lexical meaning of the word // Bulletin of the Adyghe State University. 2014. Issue 1 (134). P. 122-128. URL: http:// vestnik.adygnet.ru/files/2014. l/2927/122-128.pdf (the date of access: 08.15.2015).

7. Vinogradov V.V. Selected works. Lexicology and lexicography. M., 1977. 310 pp.

8. Dahl V.I. Explanatory Dictionary of the living Great Russian language // URL: http:// slovardalja.net/ (the date of access 06.15.2015).

9. Leskin D. The ontological status of names and words in the philosophical culture of Ancient Russia // Bulletin of Samara Humanitarian Academy. Ser. Philosophy. Philology. 2006. Issue 1 (4). P. 210-221.

10. Kolesov V.V. Development of linguistic ideas of the East Slavs of the Middle Ages // History of linguistic studies: Late Middle Ages. SPb., 1991, P. 208-254.

11. Demyankov V.Z. The term of «concept» as an element of terminological culture [Электронный ресурс] // Language as a matter of meaning: coll. of articles in honor of Academician Shvedova N.Yu. M., 2007, P. 606-622. URL: http://www.infolex.ru/FOR_ SHV.HTM (the date of access 06.15.2015).

12. Lexical access and selection of contextually appropriate meaning for ambiguous words /Aya Ihara, Tomoe Hayakawa, Qiang Wei [et al.] //Neurolmage. 2007. Vol. 38, Issue 3. P. 576-588.

Лексическое и грамматическое значение слова — Студопедия

Слова имеют лексические и грамматические значения. Лексические значения изучаются лексикологией, грамматические значения изучаются грамматикой — морфологией и синтаксисом.

Лексическое значение слова — это отражение в слове того или иного явления действительности (предмета, события, качества, действия, отношения и т. п.).

Грамматическое значение слова — это характеристика его как элемента определенного грамматического класса (например, стол — существительное мужского рода), как элемента словоизменительного ряда (стол, стола, столу и т. д.) и как элемента словосочетания или предложения, в котором слово связано с другими словами (ножка стола, положи книгу на стол).

Лексическое значение слова индивидуально: оно присуще данному слову и этим отграничивает данное слово от других, каждое из которых имеет свое, также индивидуальное значение.

Грамматическое значение характеризует, напротив, целые разряды и классы слов; оно категориально.

Сравним слова стол, дом, нож. Каждое из них обладает собственным лексическим значением, обозначая разные предметы. В то же время они характеризуются общими, одними и теми же грамматическими значениями: все они принадлежат к одной части речи — существительному, к одному грамматическому роду — мужскому и имеют форму одного и того же числа — единственного.

Важный признак грамматического значения, отличающий его от значения лексического, — обязательность выражения: мы не можем употребить слово, не выразив при этом его грамматических значений (с помощью окончаний, предлогов и т. п.). Так, произнося слово стол, мы не только называем определенный предмет, но и выражаем такие признаки этого существительного, как род (мужской), число (единственное), падеж (именительный или винительный, ср.: В углу стоял стол. — Вижу стол). Все эти признаки формы стол суть ее грамматические значения, выражаемые так называемой нулевой флексией.

Произнося словоформу столом (например, в предложении Загородили проход столом), мы с помощью окончания -ом выражаем грамматические значения творительного падежа (ср. окончания, служащие для выражения падежных значений: стол-а, стол-у, стол-е), мужского рода (ср. окончание, которое имеют в творительном падеже существительные женского рода: вод-ой), единственного числа (ср. стол-ами). Лексическое же значение слова стол – «предмет домашней мебели, представляющий собой поверхность из твердого материала, укрепленную на одной или нескольких ножках, и служащий для того, чтобы ставить или класть что-нибудь на него» — во всех падежных формах этого слова остается неизменным. Кроме корневой основы стол-, которая и обладает указанным лексическим значением, нет никаких других средств выражения этого значения, подобных средствам выражения грамматических значений падежа, рода, числа и т. п.

ТИПЫ ЛЕКСИЧЕСКИХ ЗНАЧЕНИЙ СЛОВ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ

Сопоставление различных слов и их значений позволяет выделить несколько типов лексических значений слов в русском языке.

1. По способу номинации выделяются прямые и переносные значения слов.

Прямое (или основное, главное) значение слова — это такое значение, которое непосредственно соотносится с явлениями объективной действительности.

Например, слова стол, черный, кипеть имеют следующие основные значения:

1. «Предмет мебели в виде широкой горизонтальной доски на высоких опорах, ножках».

2. «Цвета сажи, угля».

3. «Бурлить, клокотать, испаряясь от сильного нагрева» (о жидкостях).

Эти значения носят устойчивый характер, хотя исторически могут изменяться. Например, слово стол в древнерусском языке означало «престол», «княжение», «столица».

Прямые значения слов менее всех других зависят от контекста, от характера связей с другими словами. Поэтому говорят, что прямые значения имеют наибольшую парадигматическую обусловленность и наименьшую синтагматическую связанность.

Переносные (непрямые) значения слов возникают в результате переноса названия с одного явления действительности на другое на основании сходства, общности их признаков, функций и т. д.

Так, слово стол имеет несколько переносных значений:

1. «Предмет специального оборудования или часть станка сходной формы»: операционный стол, поднять стол станка.

2. «Питание, пища»: снять комнату со столом.

3. «Отделение в учреждении, ведающее каким-нибудь специальным кругом дел»: справочный стол.

У слова черный такие переносные значения:

1. «Темный, в противоположность чему-нибудь более светлому, именуемому белым»: черный хлеб.

2. «Принявший темную окраску, потемневший»: черный от загара.

3. «Курной» (только полная форма, устаревшее): черная изба.

4. «Мрачный, безотрадный, тяжелый»: черные мысли.

5. «Преступный, злостный»: черная измена.

6. «Не главный, подсобный» (только полная форма): черный ход в доме.

7. «Физически тяжелый и неквалифицированный» (только полная форма): черная работа и т. д.

Слово кипеть имеет такие переносные значения:

1. «Проявляться в сильной степени»: работа кипит.

2. «Проявлять что-нибудь с силой, в сильной степени»: кипеть негодованием.

Как видим, непрямые значения появляются у слов, которые не соотнесены непосредственно с понятием, а сближаются с ним по различным ассоциациям, очевидным для говорящих.

Переносные значения могут сохранять образность: черные мысли, черная измена, кипеть негодованием. Такие образные значения закреплены в языке: они приводятся в словарях при толковании лексической единицы.

Воспроизводимостью и устойчивостью переносно-образные значения отличаются от метафор, которые создаются писателями, поэтами, публицистами и носят индивидуальный характер.

Однако в большинстве случаев при переносе значений образность утрачивается. Например, мы не воспринимаем как образные такие наименования, как колено трубы, носик чайника, ход часов и под. В таких случаях говорят о потухшей образности в лексическом значении слова, о сухих метафорах.

Прямые и переносные значения выделяются в пределах одного слова.

2. По степени семантической мотивированности выделяются значения немотивированные (непроизводные, первичные), которые не определяются значением морфем в составе слова, и мотивированные (производные, вторичные), которые выводятся из значений производящей основы и словообразовательных аффиксов. Например, слова стол, строить, белый имеют немотивированные значения. Словам столовый, настольный, столоваться, достройка, перестройка, антиперестроечный, белеть, белить, белизна присущи мотивированные значения, они как бы «произведены» из мотивирующей части, словообразовательных формантов и семантических компонентов, помогающих осмыслить значение слова с производной основой.

У некоторых слов мотивированность значения несколько затушевана, поскольку в современном русском языке не всегда удается выделить их исторический корень. Однако этимологический анализ устанавливает древние родственные связи слова с другими словами, дает возможность объяснить происхождение его значения. Например, этимологический анализ позволяет выделить исторические корни в словах жир, пир, окно, сукно, подушка, облако и установить их связь со словами жить, пить, око, сучить, ухо, волочить (обволакивать). Таким образом, степень мотивированности того или иного значения слова может быть неодинаковой. К тому же значение может казаться мотивированным человеку с филологической подготовкой, в то время как неспециалисту смысловые связи этого слова представляются утраченными.

3. По возможности лексической сочетаемости значения слов делятся на свободные и несвободные. Первые имеют в своей основе лишь предметно-логические связи слов. Например, слово пить сочетается со словами, обозначающими жидкости (вода, молоко, чай, лимонад и т. д.), но не может сочетаться с такими словами, как камень, красота, бег, ночь. Сочетаемость слов регулируется предметной совместимостью (или несовместимостью) обозначаемых ими понятий. Таким образом, «свобода» сочетаемости слов, обладающих несвязанными значениями, относительна.

Несвободные значения слов характеризуются ограниченными возможностями лексической сочетаемости, которая в этом случае определяется и предметно-логическими, и собственно языковыми факторами. Например, слово одержать сочетается со словами победу, верх, но не сочетается со словом поражение. Можно сказать потупить голову (взгляд, глаза, очи), но нельзя —«потупить руку» (ногу, портфель).

Несвободные значения, в свою очередь, делятся на фразеологически связанные и синтаксически обусловленные. Первые реализуются только в устойчивых (фразеологических) сочетаниях: заклятый враг, закадычный друг (нельзя поменять местами элементы этих словосочетаний).

Синтаксически обусловленные значения слова реализуются только в том случае, если оно выполняет в предложении необычную для себя синтаксическую функцию. Так, слова бревно, дуб, шляпа, выступая в роли именной части составного сказуемого, получают значения «тупой человек«; «тупой, нечуткий человек«; «вялый, безынициативный человек, растяпа«. В. В. Виноградов, впервые выделивший такой тип значений, назвал их функционально-синтаксически обусловленными. Эти значения всегда образны и по способу номинации относятся к числу переносных значений.

В составе синтаксически обусловленных значений слова выделяют и значения конструктивно-ограниченные, которые реализуются лишь в условиях определенной синтаксической конструкции. Например, слово вихрь с прямым значением «порывистое круговое движение ветра» в конструкции с существительным в форме родительного падежа получает образное значение: вихрь событий — «стремительное развитие событий».

4. По характеру выполняемых функций лексические значения делятся на два вида: номинативные, назначение которых – номинация, называние явлений, предметов, их качеств, и экспрессивно-синонимические, у которых преобладающим является эмоционально-оценочный (коннотативный) признак. Например, в словосочетании высокий человек слово высокий указывает на большой рост; это его номинативное значение. А слова долговязый, длинный в сочетании со словом человек, не только указывают на большой рост, но и содержат негативную, неодобрительную оценку такого роста. Эти слова обладают экспрессивно-синонимическим значением и стоят в ряду экспрессивных синонимов к нейтральному слову высокий.

5. По характеру связей одних значений с другими в лексической системе языка могут быть выделены:

1) автономные значения, которыми обладают слова, относительно независимые в языковой системе и обозначающие преимущественно конкретные предметы: стол, театр, цветок;

2) соотносительные значения, которые присущи словам, противопоставленным друг другу по каким — либо признакам: близко — далеко, хороший — плохой, молодость — старость,

3) детерминированные значения, т.е. такие, «которые как бы обусловлены значениями других слов, поскольку они представляют их стилистические или экспрессивные варианты…». Например: кляча (ср. стилистически нейтральные синонимы: лошадь, конь), прекрасный, замечательный, великолепный (ср. хороший).

Таким образом, современная типология лексических значений в своей основе имеет, во-первых, понятийно-предметные связи слов (т. е. парадигматические отношения), во-вторых, словообразовательные (или деривационные) связи слов, в-третьих, отношения слов друг к другу (синтагматические отношения). Изучение типологии лексических значений помогает понять семантическую структуру слова, глубже проникнуть в системные связи, сложившиеся в лексике современного русского языка.

Курс подготовки к ЕГЭ. Урок 14

Мы продолжаем исследовать уровни языковой системы, опираясь на книгу «Русский язык: понимаю — пишу — проверяю». Сегодня разговор пойдет о предлогах. Для успешной сдачи ЕГЭ тема предлогов должна быть проработана очень тщательно. В этом занятии мы будем говорить о морфологии и употреблении предлогов.

Занятие 15. Морфология (грамматическое значение) и комментарии. Как отличить производный предлог от омонимичной самостоятельной части речи в предложении. Грамматико-стилистические особенности употребления предлогов по, благодаря, согласно, вопреки, навстречу, подобно, наперекор, помимо, кроме, наряду с.

I. Предлог — служебная (незнаменательная) часть речи, выражающая в предложении логико-грамматические отношения между именами существительными (а также местоимениями-существительными, прилагательными, перешедшими в существительные), которым принадлежат предлоги, и словами других частей речи (чаще всего глаголами), например: выстрел из-за угла, отсутствовать в течение месяца, делать наперекор ей, скучать по новенькой. Грамматическая роль предлогов заключается в уточнении и дополнении значений косвенных падежей.

Морфологический разбор предлога.

1. Происхождение предлога (непроизводные и производные)
2. Структурное строение (простые, двойные, составные)

Комментарии к морфологическому разбору:

1. Непроизводные предлоги не образовались ни от какой другой части речи. Это предлоги в, под, без, и т. д., например: гулять в лесу, трава под горой, остаться без гроша (как называется последнее словосочетание?). Разновидностью непроизводных предлогов выступают двойные предлоги: из-за, из-под, по-над и др., например: выйти из-за угла, выглянуть из-под навеса, пробираться по-над пропастью. Производные предлоги произошли из самостоятельных частей речи путём утраты последними своего лексического значения и морфологических признаков. Производные предлоги образовались:

1) от наречий (вблизи, мимо, поверх и т. д.): находиться вблизи дома, идти мимо школы, надеть пальто поверх костюма;
2) от существительных (вследствие, в продолжение, путём и т. д.): заболеть вследствие неудач, не учиться в продолжение месяца, догадаться путём вычислений;
3) от деепричастий (благодаря, включая, несмотря на, исходя из и т. д.): выздороветь благодаря врачу, все включая Сашу пришли на урок, пойти гулять несмотря на дождь, действовать исходя из условий.

Задание. Прочитайте предложение, где нагромождены конструкции с предлогами, причастным оборотом, повторяющимися словами и отглагольными существительными. Подумайте, как можно выразить мысль, содержащуюся в предложении, короче.

По мере засорения помещения просьба к работникам, задерживающимся на своих рабочих местах после работы по причине занятости, убирать за собой рабочие места и обеспечивать на них надлежащий порядок.

2. С точки зрения структуры предлоги делятся на:

1) простые, состоящие из одной части (как непроизводные, так и производные): в, над, между, путём, среди и т. д.;
2) двойные: из-за, из-под и т. д.;
3) составные, состоящие из двух или нескольких частей: в отношении, в связи с, несмотря на, в отличие от и т. д.

ВАЖНО! Производный предлог может состоять из нескольких частей, но всегда представляет собой одно слово, поскольку участвует всей совокупностью этих частей в логическом и грамматическом оформлении высказывания.

Дополнительные сведения, или Как отличить в предложении производный предлог от омонимичной самостоятельной части речи. Чтобы выявить в предложении производный предлог и отличить его от омонимичных знаменательных частей речи, нужно иметь в виду следующее.

1. Предлог всегда принадлежит имени существительному (или заменяющему его местоимению) и уточняет косвенный падеж.
2. Предлог вместе с существительным (или заменяющим его местоимением) входит в словосочетание, где это существительное (или местоимение) выступает зависимым словом. При этом для уточнения падежа зависимого слова к нему от главного слова ставится падежный (грамматический) вопрос, включающий в себя предлог. Существительное с предлогом образуют предложно-падежное сочетание.
3. В предложении производный предлог часто можно заменить синонимичным производным или непроизводным предлогом, а существительное с предлогом — синонимичным или аналогичным существительным с таким же предлогом.

Вот как всё вышеизложенное выглядит на практике. Сравните предложения:

1) Вследствие непогоды (ввиду, из-за непогоды) я не пошёл гулять.
2) В следствии (в расследовании) по делу наметились сдвиги.

В первом предложении употреблён производный предлог вследствие с существительным в родительном падеже непогоды. Это предложно-падежное сочетание входит зависимым компонентом в словосочетание с глаголом: не пошёл (вследствие чего?) вследствие непогоды. Предлог вследствие можно заменить производным предлогом ввиду или непроизводным из-за.

Во втором предложении употреблен простой предлог в и существительное в предложном падеже следствии. Это существительное с предлогом входит зависимым компонентом в словосочетание с глаголом: наметились (где?, в чём?) в следствии. Его можно заменить аналогичным существительным тоже с предлогом в — в расследовании.

Мы убедимся в дальнейшем, что выявление в предложении составных производных предлогов напрямую связано с их правописанием.
 
Задание. Прочитайте парные предложения и решите, какие части речи выделенные слова. Для проверки составляйте словосочетания с вопросами от главных слов к зависимым, а также производите замену производных предлогов непроизводными.

1. Отряд расположился вблизи опушки. Неприятель подошёл очень близко.
2. Роща осталась позади. Позади дома начинался овраг.
3. На дополнительные занятия нужно прийти после уроков. Сделай эту работу после.
4. Ребёнок удивлённо глядел вокруг. Вокруг школы был разбит фруктовый сад.
5. Дверь открывалась внутрь. Внутри ящика ничего не было.
6. Сестра встала сзади. Маша оказалась позади меня.
7. Мой друг смело идёт навстречу опасности. Машина уже выехала, я пошёл ей навстречу.
8. Алексей вышел, не смотря ни на кого. Мы пойдём в кино, несмотря на большую занятость.
9. Благодаря заботам врачей больной поправился. Футболисты покидали поле, благодаря своих болельщиков за поддержку.

Задание. Прочитайте предложения. Некоторые из них отдают канцеляритом. Подумайте, как можно избавить фразу от излишнего нагромождения слов. Запишите переделанные предложения.

1. Неудачи в сельском хозяйстве шли по линии отсутствия квалифицированных работников.
2. В связи с отсутствием на ферме кормов возникла угроза падёжа скота.
3. Миша не захотел есть манную кашу по причине её невкусности.
4. Несмотря на отдельные недостатки, заводу удалось в целом справиться с заданным заданием.
5. Игнорируя приказ ректора и правила по технике безопасности, студент Яшин ввиду недостатка времени применил выход из института не через дверь, а через окно.
6. Вследствие ремонта железнодорожного полотна, растянувшегося во времени ввиду погодных условий, поезд по маршруту между Москвой и Клином опоздал по отношению к расписанию.
7. Благодаря массе новых впечатлений, Саша, возвратившись домой по окончании занятий, быстро предался сну.
8. В декабре в институте было намечено приглашение иностранных студентов на прощальный бал по причине их отбытия к местам постоянного проживания.
9. В настоящее время в школах ведутся разработки перевода учащихся на новую программу в связи с введением единого экзамена по доминирующему количеству предметов.
10. Во избежание затоваривания помещения необходимо вынести лишние ненужные вещи со склада.

II. Иногда при выборе предлога следует учитывать присущие ему оттенки значения, чтобы не допустить стилистической и грамматической ошибки.

1. Как правило, предлог по употребляется с существительными в дательном падеже, например: ходить (где?, по чему?) по улице, тужить (по кому?) по матери. Однако в значении «после чего-либо» предлог по употребляется с предложным падежом, например: расположиться по прибытии на место (после прибытия на место), по истечении срока отчитаться о проделанной работе (после истечения срока). По приезде (после приезда) в деревню я отправился к родственникам.

2. После предлога по местоимения сколько, несколько, столько и наречия много, мало употребляются в дательном падеже, например: По скольку яблок получил каждый ребёнок? Каждый ребёнок получил по нескольку (по стольку, по многу, по малу) яблок.

Не путайте местоимения в дательном падеже, которые пишутся с предлогом по раздельно, и наречия поскольку и постольку. Местоимение сколько — грамматическое числительное, и его можно заменить числительным: По скольку яблок получил каждый ребёнок? По семь яблок получил каждый ребёнок.

Наречие поскольку можно заменить наречным сочетанием так как, оно часто выступает в паре с наречием постольку, синонимичным наречию поэтому: Поскольку (так как) я ничего не знала, постольку (поэтому) и не готовилась к экзамену.

3. Предлоги благодаря, согласно, вопреки употребляются с дательным падежом (а не с родительным!), например: поступать (благодаря чему?) благодаря твоему совету, действовать (согласно чему?) согласно указаниям друга, прийти (вопреки чему?) вопреки моему желанию. Я поступаю согласно вашим указаниям.

Задание. Предлог благодаря употребляется, когда речь идёт о причинах, вызвавших положительный результат. Найдите ошибку в употреблении предлога в предложении Благодаря крушению поезда люди пострадали. Как можно исправить предложение?

4. Наречные предлоги навстречу, подобно, наперекор употребляются с дательным (а не с родительным!) падежом, например: идти (навстречу кому?) навстречу другу, грохотать (подобно чему?) подобно грому, делать (наперекор чему?) наперекор обстоятельствам. Сын поступал наперекор желанию отца.

Не путайте производный наречный предлог навстречу и непроизводный на с существительным винительного падежа встречу. Предлог навстречу требует дательного падежа зависимого от глагола существительного: Я шёл (навстречу кому?) навстречу брату.

Существительное с предлогом на встречу входит зависимым словом в словосочетание с глаголом. От этого существительного в свою очередь может зависеть другое существительное с предлогом, уточняющее, с кем (или с чем) состоится встреча, например: Я шёл (куда?, на что?) на встречу (с кем?) с братом.

Задание. От какой части речи зависит в предложении наречие места навстречу? Я увидел брата и побежал навстречу.

5. Обороты с предлогами кроме, помимо, наряду с, имеющие значение «вместе с», должны обязательно управляться глаголом, имеющим при себе ещё одно существительное, иначе разрушается грамматическая связь в предложении, например:

можно сказать	нельзя сказать
Кроме сестры я люблю ещё и брата. (то есть люблю и сестру, и брата)	Кроме рисования я ещё пою.
Помимо хоккея я увлекаюсь плаванием. (то есть увлекаюсь хоккеем и плаванием)	Помимо спорта я хожу в кино.

Задание. Перепишите предложения, раскрывая скобки. Найдите словосочетания главного слова и зависимого вместе с предлогом и пометьте главное слово условным значком.

1. Виталию удалось хорошо устроиться на работу по (окончание) института.
2. Благодаря (хорошая погода) цветы в нашем саду наконец-то распустились.
3. По (завершение) строительства рабочие оставили на объекте идеальный порядок.
4. Для контрольных работ понадобятся по (несколько) тетрадей в клетку и в линейку.
5. По (сколько) ручек нужно купить? 6. По (сколько) ты не выучил уроки, то гулять не пойдёшь.
6. Каждый раз, поступая по-своему, я иду наперекор (желание) отца.
7. По (возвращение) из Рима сестра долго рассказывала о достопримечательностях этого города.
8. По (прибытие) на место зимовки новые участники экспедиции вышли (на) встречу старожилам.
9. Школьники пришли (на) встречу с участниками концерта.
10. Будучи в разлуке с любимым братом, Маша так соскучилась по (он).
11. Движение поездов происходит согласно (расписание).

Типы словарей

В русской лексикографии накоплен значительный опыт создания словарей и справочников разных типов. Теоретически тип словаря определяется той информацией о слове, которая является для данного справочника основной. Практическая классификация словарей выглядит несколько сложнее. Различают два класса справочных изданий. Это филологические словари, содержащие знания о языке, и энциклопедические справочники, содержащие знания о мире. 

Центральным объектом описания филологических (лингвистических) словарей служат единицы языка. Словари филологического типа хранят знания о языковых средствах, используемых людьми в своей речевой деятельности. В таких словарях приводятся сведения, помогающие читателю правильно произнести слово, письменно оформить свою речь и правильно понять написанный кем-либо текст. Пользование языковыми справочниками позволяет человеку совершать безошибочные речевые действия с тем, чтобы смысл, заключенный в его высказывании, был понятен другим людям. 

Центральным объектом описания энциклопедических справочников являются понятия, связанные с отдельными словами, словосочетаниями, и соотнесенные с данными понятиями знания о мире и людях. Таким образом в энциклопедиях и справочниках характеризуются внеязыковые реалии, то есть излагаются наши знания о предметах и вещах, понятиях, связанных с явлениями природы и общества, приводятся биографии людей, даются сведения о важных событиях, указываются исторические даты. Словари этого типа являются компендиумом об окружающем мире. 

Внутри каждого такого класса изданий конкретные справочники могут характеризоваться дополнительными свойствами, определяющими вид и качество сведений, содержащихся в словарных статьях.

Справочники различают по нескольким параметрам. Эти параметры могут совмещаться в одном словаре или быть для словарей дифференцирующим признаком. Словари характеризуются объектом описания, объемом словника, принципами отбора словника, понятийно-тематическим составом словника, порядком расположения единиц описания, адресацией словаря.

Объектом описания для справочников энциклопедического класса являются знания о внеязыковых реалиях. Например, лингвистический энциклопедический словарь содержит знания о языках мира, закрепленные в специальных понятиях и терминах, отражающих конкретные свойства и явления, характерные для отдельного языка,  для группы языков или для всех языков.

Словари русского языка по объекту описания также делятся на два подкласса: словари, описывающие формальные (морфологические, синтаксические) особенности лексики, и словари, описывающие семантические особенности употребления слов в тексте. В частности, к словарям, описывающим формальную сторону употребления лексики русского языка, относятся словари морфем, орфографические, орфоэпические словари, словари трудностей (правильностей), грамматические, синтаксические словари. К словарям, описывающим лексическую семантику русского языка, относятся толковые словари, словари иноязычных слов, фразеологические, паремийные словари. 

Параметр объема словника учитывает не столько количественный состав словника, сколько качественный его состав. Это значит, что словари малого объема содержат не маленькое количество слов, а только самые необходимые, минимально достаточные словарные единицы, с помощью которых можно охарактеризовать объект словарного описания. Словари среднего объема содержат такой количественный состав словника, с помощью которого описывается основная масса речевых случаев, соответствующих объекту словарного описания. Словари большого объема охватывают максимально большой состав словарных единиц, составляющих объект словарного описания, и описывают его с академической полнотой. 

Принципы отбора словника для словарей русского языка являются важным дифференцирующим параметром, который включает в себя отбор слов по признаку новизны, по признакам синхронии и диахронии, по признаку регионального бытования лексики, по признаку происхождения слов, по признаку фиксации слов в речи определенного автора или в определенном тексте. По этому параметру различают словники, сформированные по единству стилистической характеристики (разговорная лексика, бранная лексика, бытовая лексика), и словники общего типа. Словник, сформированный по таким заранее определенным принципам, в качестве объекта описания может иметь как грамматические, так и семантические особенности отобранной лексики. 

По принципам отбора словника справочники энциклопедического класса делятся на энциклопедии, содержащие компендиум знаний, и отраслевые справочники, содержащие специальные сведения из какой-либо конкретной области.

Для словарей, описывающих лексическую систему русского языка, понятийно-тематический состав словника является важным дифференцирующим параметром. По этому параметру различаются универсальные и аспектные словари. Среди аспектных словарей выделяются словари синонимов, антонимов, омонимов, паронимов, словари по ономастике и топонимике. 

Понятийно-тематический состав словника энциклопедических справочников соответствует принципам отбора словника и различается по признаку универсальный и специализированный.

По порядку расположения единиц описания различаются алфавитные, обратные, идеографические, семантические, тематические словари.  

Адресация словаря является важным параметром справочных изданий. Этот параметр обязательно указывается в аннотации к любому словарю. От того, для каких категорий читателей предназначен словарь, зависят многие другие словарные параметры. Обычно справочные издания ориентированы на тех, кто использует словарь для освоения или более глубокого изучения родного языка, и на тех, для кого данный язык является иностранным.

Орфоэпические словари

Цель орфоэпических словарей — дать сведения о произношении, ударении и образовании грамматических форм каждого слова, включенного в словник. В словарях этого типа трактуются произносительные нормы литературного языка применительно к каждой единице словника. Для этого разрабатывается специальная система нормативных указаний, а также вводятся запретительные пометы. В зависимости от объема включенных в него слов такие словари могут предназначаться как специалистам, так и более широкому читателю. Например, Орфоэпический словарь русского языка. Произношение, ударение, грамматические формы (под ред. Р. И. Аванесова) является самым известным словарем этого типа. Он рассчитан на специалистов — филологов, преподавателей русского языка, лекторов, дикторов радио и телевидения и др. Для всех остальных читателей словарь может быть надежным нормативным справочным пособием.

Этимологические словари

Словари этого типа содержат справки о происхождении слов, языковых источниках поступления в нашу речь. В словарях, описывающих этот аспект жизни слова, указывается исходный языковой материал, первоначальное звучание и значение в языке-источнике, даются другие дополнительные сведения о слове, объясняющие понятийное содержание заимствованного слова. Непосредственным объектом описания этимологического словаря служит заимствованная лексика, которая сопровождается справочными сведениями о языковом источнике, реконструируются исходные формы слова и его звучания. Полнота этимологических сведений о слове меняется в зависимости от предполагаемого круга читателей. Справочное издание, предназначенное для специалистов, характеризуется максимальной полнотой словника, подробным изложением истории жизни слова, широкой аргументацией предлагаемых этимологических толкований. Учебные этимологические словари, ориентированные на широкого читателя, имеют меньший словник, состоящий из наиболее частотных заимствованных слов литературного языка. В популярных словарях дается одна версия происхождения слова и краткая, упрощённая аргументация к ней. Популярными этимологическими словарями русского языка являются «Этимологический словарь русского языка» Г. П. Цыганенко, «Краткий этимологический словарь русского языка» В. В. Иванова, Т. В. Шанской и Н. М. Шанского. Для широкого читателя предназначен «Историко-этимологический словарь современного русского языка» П. Я. Черных. Наиболее известным научным изданием, безусловно, является Этимологический словарь русского языка в 4-х томах М. Фасмера.

Словари общего типа

В качестве примеров словарей общего типа можно указать на обычные толковые и двуязычные (переводные) словари, в которых с разной степенью полноты описывается лексика, бытующая в общелитературном слое языка. Говоря о словарях общего типа, специалисты имеют в виду словари разной степени полноты, в которых так или иначе истолкована общенародная, общелитературная лексика. К словарям такого типа, безусловно, относятся Словарь русского языка в 4-х томах Д. Н. Ушакова, Словарь русского языка С. И. Ожегова, Толковый словарь русского языка С. И. Ожегова, Н. Ю. Шведовой, Современный толковый словарь русского языка С. А. Кузнецова, Краткий толковый словарь русского языка под ред. В. В. Розановой, Малый толковый словарь В. В. Лопатина, Л. Е. Лопатиной и др. К словарям общего типа можно, без сомнения, отнести все толковые словари, разрабатывающие отдельный лексический класс общелитературного языка. Это — словари иностранных слов, фразеологические словари, словари личных имен и др. К общим нелингвистическим словарям относятся разнообразные энциклопедические справочники (например, Большая Советская Энциклопедия, Энциклопедический словарь).

Словари трудностей (правильностей)

В практике письменной и устной речи многие люди сталкиваются с затруднениями различного характера. К ним относятся: написание отдельных слов, произношение слова или выбор места ударения в какой-то словоформе, словоупотребление, соответствующее конкретному значению слова, грамматическая атрибуция слова, выбор правильной формы падежа и числа в данной речевой ситуации, проблемы с формообразованием кратких форм прилагательных, личных форм глагола, синтаксическая и лексическая сочетаемость слова и т.д. Все эти затруднения должны решаться в словарях трудностей. Однако вряд ли можно найти объективный критерий для отбора языкового материала в такой словарь, особенно когда речь идет о словаре, предназначенном для неопределенно широкого круга читателей. Решая вопрос о составе словника для такого издания, составители определяют круг потенциальных читателей и те сферы словоупотребления, которые наиболее актуальны для предполагаемых читателей. Словари трудностей включают в свой состав такие случаи, которые описываются в орфоэпических, в грамматических и в общих филологических словарях. Составители таких словарей, естественно, опираются на такие источники, в которых зарегистрированы различные варианты написания, произношения и словоупотребления, даются рекомендации нормативного характера. Не последнюю роль в подготовке таких справочников играют собственные исследования авторов-составителей, подкрепленные опытом наблюдения за речью образованных людей, экспериментальной проверкой «трудных» случаев. Это позволяет включать в словарь слова, которые в результате исторических изменений существуют в нашей речи в двух вариантах: в старом и новом, а также новые слова, произношение которых ещё не устоялось. В качестве примеров здесь можно указать такие справочные издания как: Каленчук М. Л., Касаткина Р. Ф. Словарь трудностей русского произношения: Ок. 15000 слов. М., 1997; Горбачевич К. С. Словарь трудностей произношения и ударения в современном русском языке: 1200 слов. СПб., 2000; Вербицкая Л. А. и др. Давайте говорить правильно! Трудности современного русского произношения и ударения: Краткий словарь-справочник. М., 2003.

Словари полного типа

В конце XIX века в России были впервые опубликованы словари, которые включали в свое название характеристику «полный». В качестве примера можно указать следующие издания: Орлов А. И. Полный филологический словарь русского языка с подробнейшим разъяснением всех отличий разговорной речи от её письменного изображения и с указанием значения и замены всех иноязычных слов, вошедших в состав русского языка, чисто русскими словами: В 2-х томах. М., 1884-1885; Самый полнейший толковый словарь, который вмещает в себя 200000 иностранных слов, вошедших в русский язык нашей русской литературы / Сост. Карташев, Вельский / Под ред. Лучинского. Изд. 9. — М., 1896-1897. — 208 с. В подобных случаях словом «полный» обозначался такой словник, в котором представлены предположительно все слова, встречающиеся в русских текстах. Задаваясь вопросом что, собственно, значит: составить полный толковый словарь русского языка, Лев Успенский писал: «Попробуйте, сопоставляя между собой старинные и более новые лексиконы общерусского языка, выяснить, откуда взялись в нем бесчисленные новые слова и термины, которыми он пополнился за последние сто лет. Вы скоро заметите: громадное большинство их создано не за письменными столами писателей, не вдохновением поэтов или ученых-языковедов. Они родились в напряженной атмосфере изобретательских лабораторий, в шумных заводских мастерских, на полях, где человек работает, создавая разом и новые вещи и новые, нужные для их названия слова. (…) Кто может сказать заранее, какое из профессиональных слов – слово ли «добыча», отличное от литературного «добыча» местом ударения, или выражение «на-гора», употребляемое вместо обычного «на гору» или «наверх» – прочно войдет в него завтра? Очевидно, нужен нам словарь и профессиональных, производственных, специальных слов и выражений». В научных классификациях словарей термином «полный» обозначают тип издания, содержащий исчерпывающий состав тех слоев и разрядов лексики, которые служат объектом описания данного справочника. В этом смысле словарем полного типа можно считать и Орфографический словарь русского языка под ред. В. В. Лопатина, и Большой толковый словарь русского языка под ред. С. А. Кузнецова, и Словарь языка Пушкина в 4-х томах, и Словарь современного русского литературного языка в 17 томах. По характеру отбора лексики словарями полного типа являются «Псковский областной словарь», «Словарь брянских говоров». В них описываются все слова (литературного языка и диалекта), зафиксированные в речи коренных жителей данной территории. По этому критерию к словарям полного типа могут быть отнесены такие справочные издания, как «Системный словарь предметно-обиходной лексики говоров Талицкого района Свердловской области», а также «Полный словарь сибирского говора» или «Вершининский словарь», описывающие лексику одного села. Словарям полного типа противопоставлены словари дифференциального типа. Словник таких словарей отбирается по какому-то одному дифференцирующему параметру. Это может быть признак трудности в речевом использовании слова, ограниченности сферы употребления слова по территориальному, временному, социальному, профессиональному признаку и др.

Словари новых слов

В словарях неологизмов описываются слова, значения слов и словосочетаний, появившиеся в определенный (описываемый) период. Развитые языки активно пополняются новыми словами. Как показывают исследования, количество неологизмов, которые используются в речевой практике, исчисляется десятками тысяч. С появлением компьютерных технологий, позволяющих обрабатывать огромные массивы неструктурированной текстовой информации, появилась потребность в автоматическом анализе словоформ, в том числе и вновь образуемых. Это сделало особенно актуальным сбор и описание новых слов, что, в свою очередь, привело к появлению новой лексикографической отрасли знаний – неографии. В СССР первый словарь такого типа «Новые слова и значения: Словарь справочник (по материалам прессы и литературы 60-х годов)» под ред. Н. З. Котеловой, Ю. С. Сорокина был выпущен в Ленинграде в 1971 году. С тех пор работа по сбору и анализу новой лексики ведется на постоянной основе. В качестве примера можно указать «Толковый словарь русского языка начала XXI века: Актуальная лексика» под ред. Г. Н. Скляревской.

Грамматические словари

Грамматические словари – это словари, которые содержат сведения о формальных (словоизменительных и синтаксических) свойствах слова. Порядок слов в таких словарях может быть как прямым, когда слова располагаются в порядке следования алфавита от первой буквы, начинающей слово, к последней букве слова, так и в обратном, когда слова располагаются в алфавитном порядке, начиная с последней буквы слова. Обратный порядок позволяет представить читателям словообразовательные свойства слова. Принципы отбора и объем сведений о слове различны в зависимости от назначения и адресата каждого грамматического словаря. Один из лучших словарей этого типа «Грамматический словарь русского языка. Словоизменение» А. А. Зализняка. В нем содержится около 100 тысяч слов, расположенных в обратном алфавитном порядке. Для подробного описания комплексной системы словоизменения, формообразования и ударения в словаре используется уникальная система индексов, относящих слово к определенному разряду.

Фразеологические словари

Фразеологические словари в качестве заголовков словарных статей содержат словосочетания, которые воспроизводятся в речевой практике целиком, без перестановок или изменений своих частей. Фразеологические единицы являются одним из наиболее консервативных разрядов лексики. Специфические свойства этих языковых единиц определяются рядом важных отличительных черт: семантической целостностью, устойчивостью и сверхсловной воспроизводимостью. Существует множество фразеологических словарей. Среди них «Фразеологический словарь русского языка» под ред. А. И. Молоткова является на сегодняшний день наиболее полным словарем. К учебным словарям общего типа относятся «Школьный фразеологический словарь русского языка» В. П. Жукова и А. В. Жукова, Словарь-справочник по русской фразеологии» Р. И. Яранцева. Наиболее полным двуязычным фразеологическим словарем является «Французско-русский фразеологический словарь» В. Г. Гака и др.

Отраслевые справочники

К справочным изданиям, выделяемым по отраслевому (т.е. профессиональному) признаку ограниченности сферы употребления слова, можно отнести словари, в которых толкуются значения слов, и энциклопедические справочники, в которых описываются наши знания о мире. В качестве словаря первого типа можно указать на «Толковый словарь избранных медицинских терминов. Эпонимы и образные выражения» / Ред. Л. П. Чурилов, А. В. Колобов, Ю. И. Строев. Примеров второго типа гораздо больше, например: «Военно-морской словарь» / Гл. ред. В. Н. Чернавин. — М.: Воениздат, 1990; Энциклопедическое издание «Политология. Лексикон» /Редактор А. И. Соловьев. М.: Российская политическая энциклопедия; География. Понятия и термины = Geography. Concepts and Terms: пятиязычный академический словарь : русский, английский, французский, испанский, немецкий В. М. Котляков, А. И. Комарова. М.: Наука, 2007 и др.

Орфографические словари

Предназначение языковых справочников этого типа – указать нормативное написание слова, соответствующее правилам правописания. Один из первых словарей этого типа был издан в 1813 году под названием «Словарь российской орфографии или правописания». С тех пор издано множество разнообразных общих, отраслевых, школьных словарей этого типа. Наиболее полным словарем общего типа на сегодняшний день является «Русский орфографический словарь: около 180 тысяч слов, отв. ред. В. В. Лопатин. Это академический словарь, отражающий русскую лексику в том ее состоянии, которое сложилось к концу XX — началу XXI века. Заголовочные слова даются в их нормативном написании с указанием ударений и необходимой грамматической информацией.

Словообразовательные словари

Словари этого типа содержат сведения о морфемном членении слова, его словообразовательной структуре. В таких справочниках представлена информация о структуре слова и тех элементах, из которых это слово состоит. В словообразовательных словарях слова собраны как по корневым гнездам, так в алфавитном порядке. В некоторых школьных словарях этого типа приводится характеристика как морфемной, так и словообразовательной структуры заголовочных слов. Это помогает учащимся лучше разбираться в тех вопросах, которые встречаются на государственном выпускном экзамене по русскому языку.

Определение жизни на Dictionary.com

Состояние, которое отличает организмы от неорганических объектов и мертвых организмов, проявляется в росте посредством метаболизма, воспроизводства и способности адаптироваться к окружающей среде через изменения, происходящие изнутри.

сумма отличительных явлений организмов, особенно метаболизма, роста, размножения и адаптации к окружающей среде.

одушевленное существование или период одушевленного существования индивида: рисковать своей жизнью; жизнь короткая и веселая.

соответствующее состояние, существование или принцип существования, рассматриваемые как принадлежащие душе: вечная жизнь.

общее или универсальное условие человеческого существования: Жаль, но жизнь такая.

любой указанный период одушевленного существования: человек среднего возраста.

Период существования, активности или эффективности чего-то неодушевленного, например, машины, аренды или игры: срок службы автомобиля может составлять десять лет.

живое существо, особенно человек: несколько жизней было потеряно.

живых существ вместе: надежда обнаружить жизнь на других планетах; жизнь насекомых.

особый аспект существования: он наслаждается активной физической жизнью.

ход существования или сумма переживаний и действий, составляющих существование человека: его делом была вся его жизнь.

биография: недавно опубликованная жизнь Уиллы Катер.

анимация; живость; дух: речь, полная жизни.

устойчивость; эластичность.

сила, которая делает или поддерживает что-то живым; животворящий или оживляющий принцип: срок действия договора — это рост взаимопонимания и уважения.

образ или образ жизни, как в мире дел или в обществе: до сих пор ее деловая жизнь не накладывалась на ее социальную жизнь.

период или степень авторитета, популярности, одобрения и т.д .: время существования комитета; жизнь бестселлера.

тюремное заключение, покрывающее оставшуюся часть одушевленного существования преступника: судья отдал ему жизнь.

что-нибудь или кто-нибудь, считающийся столь же драгоценным, как жизнь: Она была его жизнью.

человек или вещь, которая оживляет, поднимает настроение или украшает собрание или группу: жизнь вечеринки.

шипучие или игристые, как у вин.

острый или сильный, резкий вкус свежих или в хорошем состоянии веществ.

природа или любая из форм природы как модель или предмет произведения искусства: нарисованные с натуры.

Бейсбол. еще одна возможность, предоставленная отбивающему биту из-за неправильной игры полевого игрока.

(в английском пуле) один из ограниченного количества выстрелов, разрешенных игроку: у каждого игрока пула в начале игры есть три жизни.

жизней vs.Жизни — Как правильно использовать каждую

жизней против жизней — в чем суть?

Путаница между этими двумя словами происходит от гетеронима живет . Помните, что у гетеронимов разные значения и звуки, но они имеют одинаковое написание.

• Lives в основном действует как глагол единственного числа в третьем лице в настоящем времени.
• Жизни это не слово.

На самом деле жизнь во множественном числе — это не жизни , а скорее жизни .

---

Как использовать

жизней в приговоре

Жизни определение: Слово живет — глагол единственного числа от третьего лица; произносится с коротким звуком и \ lĭvz \. Для более широкого применения мы определим вместо этого слово live .

Live \ lĭv \ как непереходный глагол имеет множество нюансов. Это значит быть живым; или существовать; или жить в доме; или осознать вечную жизнь; или пережить в человеческой памяти; или иметь богатый жизненный опыт; или сожительствовать.

Например:

• Спасатели живут, чтобы служить и защищать. (Глагол в настоящем времени)
• После модернизации семья живет в более просторном двухэтажном доме. (Глагол в настоящем времени)
• Сразу после колледжа пара прожила вместе несколько лет. (Глагол прошедшего времени)

Кроме того, live \ lĭv \ функционирует как переходный глагол, передавая действие либо подлежащему, либо прямому объекту, и означает потратить время; или практиковаться; или проявить энтузиазм; или испытать на собственном опыте.

Например:

• Люди, находящиеся на карантине, живут изолированно друг от друга. (Глагол в настоящем времени)
• Она живет своей жизнью, служа другим и предлагая доброту везде, где бывала. (Глагол в настоящем времени)
• Несмотря на неудачи, травмированный спортсмен живет полноценной жизнью. (Глагол в настоящем времени)

Наконец, слово live \ līv \, произносимое с длинным i , является прилагательным, что означает иметь жизнь; или содержащие энергию; или имеющий текущий интерес; или транслируются во время производства; или что-то еще в игре.

Например:

• Идя по кромке воды, пляжный гребец наткнулся на живого краба. (Прилагательное)
• Выпуск новостей велся в прямом эфире. (Прилагательное)
• Полузащитник не осознавал, что упавший мяч был живым. (Прилагательное)

Как видите, у слова live , произносимого как \ lĭv \ или \ līv \, много значений.

Как использовать

Life в предложении

Жизни определение: Поскольку множественное число слова жизнь не жизни , а скорее жизни , вместо этого будет определено существительное жизнь .

Как существительное, жизнь имеет много значений: отличительное качество, которое отражает жизненное, функциональное существо; физические и психические переживания, отражающие существование человека; период от рождения до смерти; образ жизни; продолжительность чего-либо; один обеспечивает интерес или энергию; или что-то назначенное анимацию.

Например:

• Существо Франкенштейна получило жизнь. (Существительное)
• Моя жизнь обогатилась глубокой и прочной дружбой, которую культивировали на протяжении всей жизни.(Существительное)
• Черта на надгробии отражала его земную жизнь. (Существительное)

Кроме того, слово life функционирует как прилагательное, означающее пожизненное или относящееся к страхованию.

Например:

• Ее пожизненное членство в клубе обеспечивало ей постоянную посещаемость. (Прилагательное)
• Он приобрел полис страхования жизни для покрытия расходов. (Прилагательное)

Запомните, что жизнь — это жизни \ līvz \, произносится с длинным звуком i .

Внешние примеры

жизней

• «Похоже, он нацелен на старшее поколение», — сказала жительница округа, которая живет со своей 9-летней внучкой, отец которой умер несколько лет назад, и ее 14-летним внуком, которого у Джентри есть воспитывалась с младенчества. — The Washington Post
• Эндрю Буш, 33 года, который живет за пределами Милуоки, сказал, что бензин в его районе упал с 2,60 доллара за галлон к концу прошлого года до менее 2 долларов в настоящее время.Старший финансовый аналитик компании Fiserv Inc., занимающейся финансовыми технологиями, обычно едет на работу со своей женой, медработником. Поскольку г-н Буш теперь работает удаленно, он сказал, что планирует по-прежнему отвезти свою жену, чтобы просто выйти из дома, но ему больше не нужно будет ехать в свой офис. — The Wall Street Journal
• Университет Южной Флориды поздно вечером во вторник выступил с заявлением, в котором назвал начало занятий «жизненно важным элементом университетского сообщества и важной вехой в жизни студентов и их семей.»- Tampa Bay Times
• В прямом эфире в среду вечером он сказал, что единственный способ спасти жизни на фоне обострения пандемии в Пенсильвании — это для несущественных предприятий прислушаться к его просьбе закрыть магазин, а людям остаться дома. — The Philadelphia Inquirer

фраз, использующих

жизней

Несмотря на то, что для слова жизнь нет общих фраз, есть несколько фраз, в которых используется слово жизнь или жизнь , в том числе:

Live it up: Чтобы испытать момент, полностью погрузившись в него и наслаждаясь им.

• После того, как неделя финала закончилась, студентки продолжали жить.

Дожить до: Чтобы оправдать ожидания или соответствовать стандарту, ожидаемому кем-то другим.

• Младший сын пытался оправдать ожидания своей матери, следуя по стопам своего старшего брата.

Собачья жизнь: Жить в плачевном или жалком состоянии. Однако этот термин может использоваться для обозначения противоположного — что у собаки легкая жизнь.

• Лежать на диване, есть по желанию и использовать карт-бланш для собак, значит, у домашнего питомца действительно есть собачья жизнь.

Хорошая жизнь: Иметь жизнь, отражающую все лучшее, что может предложить жизнь, с небольшими заботами и заботами.

• Получив работу своей мечты, женщина впервые ощутила хорошую жизнь.

Как запомнить эти слова

Поскольку эти два слова live и life имеют общий гетероним из жизней , вам нужно держать в уме ясное значение и произношение.

Жизни , произносится \ lĭvz \, является глаголом единственного числа от третьего лица live \ lĭv \. Множественное число существительного жизнь — это жизни , произносится \ līvz \.

Например:

• Он живет по дороге.
• Их жизни были спасены.

Краткое содержание статьи

Правильно ли жизней или жизней ? Эти гетеронимы легко спутать. Спросите себя, нужны ли вам глаголы или существительное.Если вы ищете переходный глагол, который выражает действие, или непереходный глагол, который выражает бытие, выберите слово живет , произносимое с коротким звуком i .

Если вам нужно существительное во множественном числе, выберите слово живет , произносимое с длинным звуком i .

• Жизни функционирует в основном как глагол единственного числа от третьего лица.
• Жизни — это не слово, но термин живет — форма множественного числа существительного жизнь .

Что значит жизнь?

жизнь (Существительное)

Состояние, которое следует за рождением и предшествует смерти; состояние живого и живого.

Этимология: От lif, lyf, от lif, от līban, от lībanan, от leyp-. Cognate with life, leif, liff, liif, голландский lijf, lif, немецкий Leib, шведский liv, líf. Связано с верой.

жизнь (Существительное)

Период, в течение которого человек (человек, животное, растение, звезда) жив.

Этимология: От lif, lyf, от lif, от līban, от lībanan, от leyp-. Cognate with life, leif, liff, liif, голландский lijf, lif, немецкий Leib, шведский liv, líf. Связано с верой.

жизнь (существительное)

Промежуток времени, в течение которого функционирует объект.

Срок службы этой лампочки составляет 2000 часов.

Этимология: От lif, lyf, от lif, от līban, от lībanan, от leyp-. Cognate with life, leif, liff, liif, голландский lijf, lif, немецкий Leib, шведский liv, líf.Связано с верой.

жизнь (существительное)

Период времени, в течение которого объект можно узнать.

Срок службы этого пакета из-под молока на этой свалке может исчисляться тысячами лет.

Этимология: От lif, lyf, от lif, от līban, от lībanan, от leyp-. Cognate with life, leif, liff, liif, голландский lijf, lif, немецкий Leib, шведский liv, líf. Связано с верой.

life (Существительное)

Статус, присваиваемый любому объекту, включая животных, растения, грибы, бактерии и т. Д.u2014, а иногда и вирусы u2014, обладающие свойствами репликации и метаболизма.

Этимология: От lif, lyf, от lif, от līban, от lībanan, от leyp-. Cognate with life, leif, liff, liif, голландский lijf, lif, немецкий Leib, шведский liv, líf. Связано с верой.

жизнь (Существительное)

Сущность проявления и основа бытия.

Этимология: От lif, lyf, от lif, от līban, от lībanan, от leyp-.Cognate with life, leif, liff, liif, голландский lijf, lif, немецкий Leib, шведский liv, líf. Связано с верой.

жизнь (существительное)

субъективное и внутреннее проявление личности.

Этимология: От lif, lyf, от lif, от līban, от lībanan, от leyp-. Cognate with life, leif, liff, liif, голландский lijf, lif, немецкий Leib, шведский liv, líf. Связано с верой.

жизнь (существительное)

Мир в целом; существование.

Жизнь человека на этой планете была отмечена постоянными конфликтами.

Этимология: От lif, lyf, от lif, от līban, от lībanan, от leyp-. Cognate with life, leif, liff, liif, голландский lijf, lif, немецкий Leib, шведский liv, líf. Связано с верой.

жизнь (Существительное)

Достойное существование.

Он встает рано утром, работает весь день u2014 даже по выходным u2014 и почти не видит свою семью. Это не жизнь!

Этимология: От lif, lyf, от lif, от līban, от lībanan, от leyp-.Cognate with life, leif, liff, liif, голландский lijf, lif, немецкий Leib, шведский liv, líf. Связано с верой.

life (Существительное)

Самый ценный компонент или участник

Этимология: От lif, lyf, от lif, от līban, от lībanan, от leyp-. Cognate with life, leif, liff, liif, голландский lijf, lif, немецкий Leib, шведский liv, líf. Связано с верой.

жизнь (существительное)

Биография.

Жизнь его основателя окончена, за исключением титула.

Этимология: От lif, lyf, от lif, от līban, от lībanan, от leyp-. Cognate with life, leif, liff, liif, голландский lijf, lif, немецкий Leib, шведский liv, líf. Связано с верой.

жизнь (Существительное)

То, что является неотъемлемой частью человеческого существования, например работа, семья, любимый человек и т. Д.

Она моя любовь, моя жизнь.

Этимология: От lif, lyf, от lif, от līban, от lībanan, от leyp-. Cognate with life, leif, liff, liif, голландский lijf, lif, немецкий Leib, шведский liv, líf.Связано с верой.

пожизненное (существительное)

пожизненное заключение; срок лишения свободы осужденного до его смерти.

Этимология: От lif, lyf, от lif, от līban, от lībanan, от leyp-. Cognate with life, leif, liff, liif, голландский lijf, lif, немецкий Leib, шведский liv, líf. Связано с верой.

life (Существительное)

Один из шансов игрока на игру, теряемый при ошибке.

Набрав 1000 очков, вы получите дополнительную жизнь.

Этимология: От lif, lyf, от lif, от līban, от lībanan, от leyp-. Cognate with life, leif, liff, liif, голландский lijf, lif, немецкий Leib, шведский liv, líf. Связано с верой.

Жизнь (Собственное имя)

Бог.

Этимология: От lif, lyf, от lif, от līban, от lībanan, от leyp-. Cognate with life, leif, liff, liif, голландский lijf, lif, немецкий Leib, шведский liv, líf. Связано с верой.

жизней или жизней — как правильно использовать каждую

// Без категории

В чем разница между

жизнями и жизнями ?

Жизни и жизни кажутся двумя вариантами написания одного и того же слова.Однако жизни на самом деле вообще не слово. Это просто обычное неправильное написание слова живет .

жизней — распространенный неправильный способ написания жизней . Те, кто его использует, намеревались использовать множественное число от life и забыли заменить f на v при добавлении s .

• Некоторые считают, что у кошек девять жизней. (неправильное написание — используйте жизней вместо )

Жизни может выступать как существительное, так и глагол.Это относится к существующему, а не к мертвому.

• Пожарные не могли рисковать своей жизнью, чтобы вернуться в горящий дом, чтобы спасти домашних животных. (форма существительного)
• Она живет в Германии. (форма глагола)

Давайте посмотрим, как использовать, а не использовать эти слова в английском языке.

Использование

жизней в предложении

Когда использовать жизни : Никогда не используйте слово жизни . Если вы хотите использовать множественное число life , вы должны изменить f на v .

Это правило правописания, которое вы можете увидеть в других парах слов единственного и множественного числа, таких как волк / волки, теленок / телята, копыта / копыта, нож / ножи, лист / жизни и другие.

Жизнь — существительное, обозначающее одушевленное существование животных и растений.

Например,

• Десятки жизней погибли в результате стрельбы в школе. (неправильное написание — используйте жизней вместо )
• Некоторые люди считают, что у каждого человека есть только одна жизнь.Я не согласен. Я считаю, что всем нам предстоит прожить много жизней. (неправильное написание — используйте жизней вместо )

Большинство слов в единственном числе заменяются на слова множественного числа простым добавлением к . Life и другие слова, оканчивающиеся на f и fe , запомнить сложно, поскольку они являются исключением из этого правила. Для этого слова недостаточно добавить s . Следовательно, слово , жизнь никогда не бывает правильным, и вы всегда должны избегать его использования.

Использование

жизней в приговоре

Когда использовать жизня : Жизни может быть формой множественного числа от жизнь или спряжением в единственном числе третьего лица глагола live . В обоих случаях это относится к одушевленному существованию.

Например:

• Подростки всегда так азартно водят машину! Как будто они даже не дорожат своей жизнью! (форма множественного числа)
• Она всегда прыгает с парашютом и делает другие дикие вещи.Она живет интересной жизнью. (форма глагола)

Есть также некоторые общие выражения и идиомы с жизнями или живыми :

• жить на грани: вести опасный образ жизни
  • Он поднялся на Эверест в одиночку. Он действительно живет на грани.
• жить во лжи: жить, скрывая большой секрет своей истинной сущности
  • Он гей, но не может никому рассказать, потому что это незаконно в его стране. Он живет ложью каждый день.
• жить за счет земли: получать свои нужды от земли напрямую, а не за счет ее покупки
  • Она выращивает себе еду и даже шьет себе одежду из домашнего скота. Она живет за счет земли и почти никогда ничего не покупает.

Есть еще много выражений, которые используют live или life без s . Однако приведенные выше выражения являются одними из наиболее распространенных, в которых используются существительные во множественном числе или спряжение в единственном числе от третьего лица.

Вспоминая

жизней против жизней

Людям трудно забыть поменять f на v , делая life множественным числом. Это связано с тем, что не все слова, оканчивающиеся на f или fe , меняются на v во множественном числе. Вот несколько примеров слов, которые не меняются: жираф / жирафы и вождь / вожди.

Есть один мнемонический прием, который поможет вам запомнить, что life — одно из слов, которое действительно меняет свой последний согласный, когда он становится множественным.Посмотрите на f в life . Это похоже на грубую фигурку одного человека.

Это поможет вам вспомнить, что одна жизнь пишется с помощью f . Точно так же посмотрите на против на живые . Две линии в v выглядят как еще более грубый рисунок двух людей. Это может помочь вам запомнить, что два человека означают две жизни, и поэтому вам следует записать live с v .

Внешние примеры

• «Я думаю, что для правоохранительных органов важно понимать этих детей и их жизнь, а для детей — видеть в правоохранительных органах людей, которые на их стороне, чтобы защитить их.Наша цель — построить этот мост », — сказала она. — Чикаго Сан Таймс
• «С тех пор, как через несколько часов после убийства Деборы Даннер Эд Маллинс объявил сержанта. «Невинность Хью Барри», — говорится в заявлении Хоука Ньюсома, президента организации Black Lives Matter Greater New York. «Он оскорбил мэра и публично унизил комиссара полиции». — New York Daily News
• Мать троих детей из Юты, убитая якобы своим мужем на борту круизного лайнера у Аляски, была «светом нашей жизни», — сказала ее скорбящая семья.- New York Post
• Вернувшись в Сенат после операции и диагноза рака мозга, он выступил во вторник с волнующей речью, призвав законодателей с обеих сторон достичь «добросовестных соглашений, которые помогут улучшить жизнь и защитить американский народ». — Нью-Йорк Таймс

Тест:

жизней против жизней

Выберите правильное слово, чтобы заполнить пробелы: жизни или жизни .

1. Она _________________ за пределами кампуса.
2. Люди думают, что рыбы не чувствуют боли, но это действительно так. Я думаю, что их ______________ одинаково важны для ______________ других животных. (правильное написание)
3. Меня не волнуют _______ других людей. Моя жизнь — единственное, что важно! (неправильное написание)

См. Ответы ниже.

Краткое содержание статьи

Следует использовать жизни или жизни ? Использовать только жизней .Нет ситуации, в которой жизни было бы правильным использованием.

• Жизни — распространенная ошибка тех, кто пытается записать множественное число от жизнь .
• Жизни — правильное написание множественного числа для жизни . Это также спряжение глагола в единственном числе в третьем лице, чтобы жить .

Использование приведенного выше контекста может помочь вам всегда помнить об изменении f на v при формировании множественного числа life .

Ответы

1. жизней
2. жизней, жизней
3. жизней

Жизнь против жизни: разница между жизнью и жизнью

Привет, английские исследователи! В этом посте мы поговорим о разнице между жизнью и жизнью.

Самая большая разница будет в категории речи, в которую она попадает. Значение, глагол, прилагательное или существительное.

Начнем с live .Обычно live — это глагол , и действие.
Это означает, что живы или имеют функции жизненно важных органов.

• Моя бабушка дожила до 92 лет.
• Он живет здоровым образом жизни.
• Глагол жить также означает оставаться в одном доме или где-то проживать.
• Она живет в Лос-Анджелесе.
• Я живу в в Бразилии.

Слово live также является прилагательным. Произношение меняется, когда это происходит, и гласный звук (i) становится долгим гласным, как и слово like.

При использовании этого слова в качестве прилагательного , определение означает быть живым.

• Он привел живых животных, чтобы показать класс.

Слово live может также означать , не записано для медиа-продукции.

• Мы едем к вам из Ирака, где повстанцы атаковали.

Слово жизнь является существительным .
Жизнь — это то, что отличает себя от неживых существ.

• Животные считаются частью жизни , а камни — нет.

На этом завершается пост о жизни и жизни. Если вы уделяете внимание своим частям речи, вы сможете отличить их друг от друга.

Я что-то пропустил? Расскажите нам в комментариях ниже!

Еще для вас:
38 фраз о жизни, которые необходимо знать
10 идиом о жизни [инфографика]
20 цитат из жизни, которые сделают вас счастливыми!
LIVE Video Chat Room для изучающих английский язык

Что это за слово? Используйте Word Type, чтобы узнать!

К сожалению, с текущей базой данных, в которой работает этот сайт, у меня нет данных о том, какие значения ~ term ~ используются чаще всего.У меня есть идеи, как это исправить, но мне нужно найти источник «чувственных» частот. Надеюсь, приведенной выше информации достаточно, чтобы помочь вам понять часть речи ~ term ~ и угадать его наиболее распространенное использование.

Тип слова

Для тех, кто интересуется небольшой информацией об этом сайте: это побочный проект, который я разработал во время работы над описанием слов и связанных слов. Оба этих проекта основаны на словах, но преследуют гораздо более грандиозные цели.У меня была идея для веб-сайта, который просто объясняет типы слов в словах, которые вы ищете — точно так же, как словарь, но сосредоточенный на части речи слов. И так как у меня уже была большая часть инфраструктуры с двух других сайтов, я подумал, что для ее запуска и работы не потребуется много работы.

Словарь основан на замечательном проекте Wiktionary от Викимедиа. Сначала я начал с WordNet, но затем понял, что в нем отсутствуют многие типы слов / лемм (определители, местоимения, сокращения и многое другое).Это побудило меня исследовать словарь Вебстера издания 1913 года, который сейчас находится в открытом доступе. Однако после целого дня работы над его преобразованием в базу данных я понял, что было слишком много ошибок (особенно с тегами части речи), чтобы это было жизнеспособным для Word Type.

Наконец, я вернулся к Викисловарь, о котором я уже знал, но избегал, потому что он неправильно структурирован для синтаксического анализа. Именно тогда я наткнулся на проект UBY — удивительный проект, который требует большего признания.Исследователи проанализировали весь Викисловарь и другие источники и собрали все в один унифицированный ресурс. Я просто извлек записи из Викисловаря и закинул их в этот интерфейс! Так что работы потребовалось немного больше, чем ожидалось, но я рад, что продолжил работать после пары первых промахов.

Особая благодарность разработчикам открытого исходного кода, который использовался в этом проекте: проекту UBY (упомянутому выше), @mongodb и express.js.

В настоящее время это основано на версии викисловаря, которой несколько лет.Я планирую в ближайшее время обновить его до более новой версии, и это обновление должно внести множество новых смысловых значений для многих слов (или, точнее, леммы).

Life синонимов | Лучшие 168 синонимов для жизни

Состояние или факт сохранения:

Самый длинный раздел геологического времени, состоящий из одного или нескольких периодов.

Состояние или факт существования или проживания; существование или жизнь

(— официально) Десятилетний период, начинающийся с 1 года, как 1921-1930, 1931-1940 и т. д.

Наличие; существование; непрерывность

Промежуток — это объем площади или время, которое что-то охватывает.

Определение истории — это рассказ или рассказ о том, что произошло или могло произойти в прошлом.

Отчет или запись научного исследования, научного исследования и т. Д.

Долгая жизнь; большая продолжительность жизни.

Искра — это блестящая, светящаяся или блестящая частица или состояние сияния.

(Бесчисленное множество, биология) Процесс, при котором зрелый многоклеточный организм или его часть образуется путем добавления новых клеток.

Путь или курс, как солнце сквозь небеса.

Период времени, рассматриваемый с точки зрения примечательных и характерных событий, событий, людей и т. Д.

Определение хозяина — это кто-то или что-то, что развлекает других или приглашает других, или облатка, используемая в христианском общении .

( как модификатор ), относящиеся к выживанию или способствующие выживанию.

Определение сознания — это состояние бодрствования, бдительности в отношении того, что происходит вокруг вас, или осознания своих чувств.

Восторженное наслаждение; gusto:

Средства поддержания жизни; livelihood

(Электроника) Отношение выходной мощности к входной для данной частоты устройства или системы, работающих в определенных условиях

Разделение геологического времени , которое длиннее эпохи и короче эпохи.

Состояние анимации.

способность жить, расти или развиваться:

смертное существо

Факт или действие жизни

Доля собственности или право на участие в прибыли.

Определение достижения — это акт достижения или получения чего-то или чего-то, что было достигнуто или приобретено.

Период 100 лет подряд; часто конкретно пронумерованный период с обычными датами начала и окончания, например, двадцатый век , который простирается с ( строго ) с 1901 по 2000 год или ( неофициально ) с 1900 по 1999 год. первый век нашей эры было от 1 до 100; годсот.

Известная история выступлений, действий или достижений:

Исполнитель, который проводит разнообразную развлекательную программу, представляя публике других исполнителей.

Добровольное прекращение судебного разбирательства истцом, который решил не возбуждать его, или обеими сторонами в соответствии с мировым соглашением.

(Греч. Миф., Собственно личность) Бог любви, сын Афродиты: отождествляется с римским богом Амуром

Маршрут или курс, по которому что-то движется или движется:

Чтобы сделать активный, бодрый, интересный или веселый; оживить или скрасить

vital-spark

Жизненная сила (приложение такой силы)

Продолжительность жизни кого-то или чего-то.

Определение цикла — это период времени или полный набор повторяющихся событий.

Склонность или склонность определенного вида:

Вдохнуть новую жизнь или бодрость; вызвать к жизни

Человек вне зависимости от пола и возраста; персона.

одушевленное существование

Факт или акт жизни

Движение во времени; Продолжительность:

Средний интервал времени между рождением родителей и рождением их потомства:

( в единственном числе, без «of» ) Время, необходимое для завершения текущей ситуации, особенно нынешняя война Отсрочка или перенос на другую дату судебного или иного разбирательства.Смотрите также перерыв.

Описание жизни человека, написанное, составленное или созданное другим человеком:

(Историческое) Сверхъестественное вдохновение или одержимость; вдохновенный пророческий или поэтический экстаз

Факт или состояние продолжающегося существования; life:

(Собственно) Первая книга Библии, рассказывающая о Сотворении мира

В некоторых верованиях коренных народов, как в Полинезии, динамическая сверхъестественная сила или влияние, пребывающая в определенных людях, духах и исходящая от них. , или вещи и способные производить великое добро или зло

Соответствие естественному в отличие от того, что является искусственным, или принудительным, или далеким от реального опыта.

Развитие отдельного организма или части организма от зарождения до зрелости.

К растениям, произрастающим на снегу, относятся: вечнозеленые растения, китайский можжевельник и олеастр (часто называемый русской оливкой).

Любое подразделение (Protozoa) микроскопических животных, состоящее из одной клетки или группы более или менее идентичных клеток и живущих в воде или как паразитов, включая инфузорий, жгутиконосцев, ризопод и спорозоидов

Прекращение или исчезновение чего-либо:

То, чего не существует.

неодушевленный предмет (антоним)

Состояние бодрости, бодрости или полноты духа и бодрости; бодрость; резвость

Способность к отскоку; весна:

à © lan

Живое, решительное, энергичное качество или манера

Живой интеллект или остроумие

Verve — это энергия или энтузиазм.

Бодрость или энергия; энтузиазм.

Качество или состояние жизнерадостности; живость:

Корневище этого растения, используется в качестве приправы в свежем или сушеном или порошкообразном виде.

Энергия и хорошее настроение; vim:

Быть бодрым.

(Неофициальный, бесчисленное множество) Сексуальная привлекательность.

Один полностью подчиняется другому или зависит от другого

Используется в сочетании с ложными латинскими прилагательными для обозначения типа человека или общей характеристики людей, часто для юмористического эффекта:

Один человек, рассматриваемый отдельно от общества или сообщества:

Персонаж литературного произведения.

(Закон) Фиксированный период времени, на который предоставляется наследство.

Организованная деятельность для достижения цели:

Период, в течение которого кто-то или что-то существует

Обычный, естественный, традиционный или назначенный момент для того, чтобы что-то произошло, началось или закончилось [время чтобы встать ]

Отчет о жизни человека

История развития человека или группы в обществе.

Средняя или максимальная продолжительность жизни или жизни организма, материала или объекта.

пожизненное заключение

наказание в виде лишения свободы на всю оставшуюся жизнь подсудимого.

Увеличение размера организма или части организма, обычно в результате увеличения количества клеток. Рост организма может остановиться по достижении зрелости, как в случае человека и других млекопитающих, или может продолжаться в течение всей жизни, как у многих растений.У людей определенные части тела, такие как волосы и ногти, продолжают расти на протяжении всей жизни.

Человек, который присутствует, особенно впечатляюще:

(Биология) Тесная, продолжительная связь между двумя или более разными организмами разных видов, которая может, но не обязательно, приносит пользу каждому члену.

Жизнеспособность определяется как способность чего-то расти или что-то практичное и выполнимое.

Умелое руководство или управление; генералитет.

То, как человек ведет себя или действует; провести; манеры

Процесс, который включает изменения в ядре атома

поток событий

Сумма переживаний

Акт осознания; акт воплощения в реальность.

Знакомство, осведомленность или понимание, полученные в результате опыта или изучения:

Сказанное или написанное, что касается человека, поведения и т. Д.какого-то человека, особенно пренебрежительного или оскорбительного характера; личные замечания.

Мемориал — это памятник, праздник или памятник в честь события или умершего человека.

(— Astron.) Время, которое требуется любому небесному телу, чтобы один раз обернуться вокруг своей оси

Человек, который развлекает других, особенно. профессионально; популярный певец, танцор, комик и т. д.

Незаменимая или жизненно важная часть:

Знания или навыки, полученные таким образом.

Учетная запись или отчет относительно фактов события или группы событий:

Степень определяется как то, насколько далеко что-то заходит или распространяется.

Протяженность или расстояние от начала до конца:

Определение хозяйки — это женщина, которая развлекает гостей или усаживает людей в ресторан.

Необходимо для поддержания жизненных процессов.

Биологический определяется как кровное родство.

Образовательный процесс или процедура, направленная на стимулирование обучения через реальный опыт.

Определение животного является членом царства Animalia и обычно характеризуется многоклеточным телом, специализированными органами чувств, произвольными движениями, реакциями на факторы окружающей среды и способностью приобретать и переваривать пищу.

Рассказ собственной жизни, написанный или продиктованный самим собой

живость

Свойство быть бойким.

(США) Сокращенный почтовый индекс, почтовый индекс США.

жизненный опыт

Сумма переживаний

Чувство несчастья

Философское движение 1700-х годов, которое подчеркивало использование разума для тщательного изучения ранее принятых доктрин и традиций и которое привело к многим гуманитарные реформы. Используется с .

(Архаичный) Символ жизни; как живое.