Экологические идеи для игр и поделок. Правила участия в Лесенке

В условиях современной действительности форма образовательной деятельности, именуемая проектным обучением, является одной из передовых и эффективно зарекомендовавших себя в деле детского развития и воспитания. Основан такой тип обучения на реализации определенной последовательности учебных проектов, носящих комплексный характер, между которыми предусмотрены паузы с целью лучшего усвоения и закрепления полученных знаний. Основоположником идеи обучения при помощи проектов стал Джон Дьюи — американский ученый.

Что это за форма?

Главной задачей образовательного процесса он поставил непосредственное исследование окружающих ребенка условий. В сопровождении педагога воспитанники проходят долгий плодотворный путь, путешествуя от одного проекта к другому. Каждый из них представляет собой комплекс мало-помалу усложняющихся практических заданий, разрабатывать и выполнять которые предстоит детям.

Метод основан на отличительной способности человека к поисковой активности. Каждый из проектов обязан быть увлекательным, осознаваться детьми как интересное и полезное занятие, пробуждать энтузиазм. Решая поставленные задачи, дети обучаются таким необходимым навыкам, как постановка цели, выбор нужных для ее достижения средств, оценка последствий. Они учатся размышлять и начинают чувствовать ответственность за принимаемые решения, что стимулирует умственное развитие. Знания и опыт ребенка постоянно растут, умения совершенствуются, развивается инициативность, любознательность и множество других нужных черт.

Главные моменты

В основу теории обучения при помощи проектов легло несколько основных постулатов, а именно:

1. Центром всей педагогической деятельности является личность воспитанника.

2. Логика проектной деятельности должна нести смысл, понятный ребенку, без чего мотивация к познанию будет снижена.

3. Каждый из воспитанников работает над проектом в индивидуальном темпе согласно собственному уровню развития.

4. Следует стимулировать использование полученных знаний в разнообразных ситуациях, что способствует их глубокому и осознанному усвоению.

Какими они бывают

Проекты могут различаться — по преобладающей деятельности быть исследовательскими, творческими, практико-ориентированными либо игровыми (в сюжетно-ролевой форме), по характеру охвата предметно-содержательной области можно выделить монопроекты (реализуемые в рамках определённого теоретического раздела) либо межпредметные, охватывающие сразу комплекс различных областей.

Различаются проекты и по характеру массового участия. Например, экологические занятия с детьми могут проводиться как среди воспитанников одной группы, так и сразу нескольких, а также могут включать в себя весь состав дошкольного учреждения или даже целого района. Число участников также может быть различным.

Существуют проекты, носящие индивидуальный характер, а также парный, для небольшой группы или же коллективный. В зависимости от продолжительности мероприятия они подразделяются на краткосрочные (время проведения которых укладывается в одно или несколько занятий и занимает в общей сложности одну-две недели), среднесрочные (до месяца) и долгосрочные (продолжительность которых от месяца до полугода и даже более).

Что нужно учитывать

При внедрении технологии данного вида обучения необходимо придерживаться выполнения определенных требований.

1. Задача, которая ставится перед детьми, должна быть для них значимой в плане творчества и исследовательского интереса.

2. Полученные результаты обязаны нести как познавательную, так и практическую ценность.

3. Ориентация на самостоятельную деятельность воспитанников должна преобладать.

5. Необходимо внедрять разные виды и методы исследований — от наблюдений и опытов до мозгового штурма.

Разумеется, всегда следует помнить о возрасте воспитанников. Согласно этому критерию проектная деятельность дошкольников существует на трех различных уровнях.

Экологический проект в младшей группе детского сада

Для малышей возрастом от 3,5 до 5 лет ее можно назвать подражательно-исполнительской. Дети в таком возрасте не обладают жизненным опытом, уровень развития интеллекта и творческих способностей их пока еще достаточно невысок. Поэтому экологический проект в младшей группе детского сада опирается в основном лишь на действия педагога — осознанные решения малышам пока не под силу.

Воспитанник, выражая потребности и проявляя интерес к определённой сфере жизни, может стать лишь «заказчиком» конкретного проекта. Осуществляя его, дети стараются на уровне подражания выполнять задания воспитателя. Вместе с педагогом малыши пытаются анализировать полученные результаты.

Даже самые скромные попытки самостоятельных действий следует поощрять, хвалить детей за проявления инициативы и отмечать все положительные моменты в их развитии.

Когда детки постарше

Другое дело — экологический проект в средней группе детского сада. В возрасте пяти и более лет детям свойственно уже наличие некого определенного опыта социальной жизни. Дошкольники в этом возрасте знают, что такое общение со сверстниками и совместная деятельность, обладают зачатками произвольности действий, самоконтроля и способности оценить себя и других. Уровень адекватности во взаимодействии со сверстниками уже достаточно высок.

Детям под силу осознать проблему, уточнить и сформулировать цель и выбрать нужные для ее достижения средства. Помощь взрослого при этом требуется в гораздо меньшем объеме. Экологический проект в средней группе детского сада можно смело назвать развивающим.

Дальше — еще интереснее

К окончанию шестого года жизни, а также на седьмом личность ребёнка формируется ускоренными темпами, усложняется и экологический проект в детском саду. Старшая группа дошколят характеризуется высокими темпами роста как интеллектуального, так и личностного. Задача взрослого сводится к поддержке творческой активности и созданию среды, стимулирующей к самостоятельному творчеству, движению к выбранной цели и осуществлению тех практических действий, которых требует экологический проект в детском саду. Старшая группа воспитанников способна разработать и реализовать по-настоящему творческое мероприятие.

С чего начать?

Каждый экологический проект в детском саду проводится с соблюдением нужной последовательности. Из каких стадий он может состоять? Прежде всего, это выбор его темы и типа, а также числа и состава участвующих. Затем следует обозначить проблему и поставить конкретную цель. Далее идет процесс планирования шагов, которые к ней приведут, а также выбор методов работы над проектом с распределением функций среди участников.

После этого каждый из тех, кто в нем задействован, самостоятельно трудится, решая выданное ему задание. В промежутках полученные данные сверяются и обсуждаются, после чего свой собственный индивидуально полученный результат каждому из участников предстоит защитить. Завершается всё коллективным обсуждением с необходимыми выводами.

Кто должен сформулировать тему и проблему? Это либо задача педагога с учетом интересов детей, либо собственная инициатива воспитанников, а со стороны взрослого возможны наводящие вопросы.

Следует отметить, что при всех ее огромных преимуществах не является лёгкой и общедоступной. Такая форма работы требует немалых временных затрат, а также наличия у педагога творческих способностей, огромного терпения и уважения к каждому из детей. Воспитатели дошкольных учреждений не должны быть принуждаемы к организации работы с детьми именно в данной форме — решение принимает исключительно сам педагог.

Экологический проект в детском саду: подготовительная группа

Давайте теперь перейдем от теории к практике. В качестве примера рассмотрим проект экологического содержания на тему «Мы с природой дружим, мусор нам не нужен». Ориентирован он на детей возрастом около 6-7 лет и предполагает число участников от 10 человек.

Оформляя мероприятие, воспитатель заводит так называемый паспорт проекта, в котором будут перечислены все его основные характеристики. Уточним параметры нашего проекта: по своему типу он относится к информационно-исследовательским, содержание его предполагает раскрытие темы «Дети и охрана природы», участники, составляющие наш экологический проект в детском саду — подготовительная группа воспитанников, педагоги и родители.

Это — коллективный проект, по продолжительности он относится к краткосрочным. Основная поднимаемая проблема — концепция охраны окружающей среды и попытки заострить внимание на «мусорных» вопросах. Проекты «Береги родную природу» в ДОУ достаточно популярны в связи с актуальностью темы и доступностью для детского понимания.

Главная концепция

Идея, выдвигаемая педагогом, звучит так: если тот мусор, что мы ежедневно выкидываем, подвергать сортировке, то каждую отдельную кучку можно переработать так, чтобы природа не пострадала. А может быть, из отходов получатся поделки на экологическую тему?

В теоретической части проекта важно обосновать актуальность поднимаемой проблемы. В данном случае речь идёт о способности ребенка такого возраста к осознанному анализу собственных поступков и переходу на новый уровень эмоциональных и ценностных отношений. Личность формируется не только в интеллектуальном плане, но и в нравственном. Ребенку уже под силу осознать большинство стоящих перед миром экологических проблем. Задача специалистов — именно в это время найти нужные средства экологического воспитания. Учебный курс «Окружающий мир» в ДОУ станет хорошим подспорьем педагогу.

Наблюдая действительность

Дети в детском саду ежедневно выходят на прогулку, где им приходится принимать участие в уборке территории и наблюдать каждый раз немалое количество мусора. Следует вовремя подтолкнуть воспитанников задать себе простые вопросы — откуда мусор берется, куда его вывозят, что бывает с ним дальше.

Главный смысл, который несет подобное мероприятие на экологическую тему — формирование природоохранной культуры и ориентация на позицию бережного отношения к окружающей среде. Практическими задачами проекта можно назвать получение детьми представлений о разновидностях и свойствах бытовых отходов, их опасности для здоровья людей и животных.

Экологическая тема в детском саду в наши дни весьма и весьма актуальна. Дети должны узнать, что является главными источниками загрязнения водной и воздушной среды, а также других природных ресурсов, к каким последствиям может привести человеческая деятельность, и что нужно предпринять для их предотвращения. Вместе с педагогом они должны попытаться обнаружить способы повторного использования отдельных видов бросового материала.

Работа воспитателя

Экологический проект в детском саду состоит из отдельных этапов. Первый из них — подготовительный. Задача — проанализировать ситуацию и определиться с главными целями. На данной стадии воспитателю следует ознакомиться с литературными источниками и опытом коллег, а также определиться с теоретической концепцией мероприятия. Затем он разрабатывает перспективный план предполагаемой деятельности, согласно которому оформляет и систематизирует выбранные дидактические материалы.

Второй этап можно называть организационным. На нём должна быть задана экологическая направленность деятельности группы с привлечением к будущей работе родителей. Один из блоков предполагает действия детей по узнаванию свойств большинства окружающих их предметов и материалов — пластика, стекла, бумаги, металла, резины и так далее.

Следует провести беседы на тему загрязнения природы бытовыми отходами. В ходе работы ненавязчиво формируются навыки грамотного экологического поведения малышей. Воспитатель создает необходимую презентацию по теме, консультирует родителей и выпускает для них самодельную газету.

Третий этап — практический. В задачу его входит сформировать простейшие экологические знания путем внедрения определённых форм. Работая на этой стадии, родителям можно раздать анкеты с целью выяснения уровня их компетентности в данном вопросе, а также того, насколько тема актуальна в конкретной семье.

В помощь педагогу

Какие вопросы должна содержать анкета для родителей? Примерный их перечень может быть следующим:

1. Какого вида отходов больше всего выкидывает ваша семья в течение недели?

2. Принято ли у вас сортировать мусор?

3. Что вы делаете с отходами — сжигаете, отправляете в мусорный бак и т. д.?

4. Есть ли у вас привычка мастерить с детьми из бросового материала поделки на экологическую тему, а также украшать двор?

5. Имеете ли вы представление об опасности бытовых отходов?

6. Ведутся ли в вашей семье разговоры с детьми о вреде бытового мусора?

7. Что вы делаете с отходами во время прогулки во дворе или в парке?

8. Читаете ли вы детям об этом книги? Сможете ли быстро придумать и нарисовать рисунок на экологическую тему?

9. Участвуете ли вы в уборке территории своего двора и приобщаете ли к ней детей?

10. Имеют ли ваши дети привычку всегда избавляться от мусора после любой деятельности?

11. Устраивает ли вас уровень организации вывоза отходов в вашем районе?

12. Какие предложения вы могли бы внести городским службам на эту тему?

Организуйте наблюдение за выбрасыванием бытовых отходов дома и в детском саду. Как накапливается мусор, куда его девают, как вывозят, где именно расположены урны и мусорные баки? Как часто родители избавляются от отходов?

Практические занятия с детьми

Детей следует познакомить с видами и свойствами разных материалов, которые окружают их в повседневной жизни, например, рассмотреть бумагу самого разного назначения — картон, оберточную, газетную, гофрированную. Пусть малыши обратят внимание на различия в ее качествах и свойствах — ведь бумага может быть прозрачной либо нет, тонкой или толстой, шероховатой или глянцевой, может порваться, смяться, намокнуть либо сгореть.

Точно так же детям нужно дать возможность исследовать все имеющиеся в наличии предметы из пластмассы, дерева и стекла, попутно обращая внимание на физические характеристики и потребительские свойства этих материалов. Они должны быть в состоянии рассказать о каждом предмете с перечислением его самых важных качеств.

Экологический проект в детском саду предусматривает организацию творческой мастерской, где будут собраны образцы бросового материала. Детям следует показать, какие красивые и оригинальные поделки из них можно смастерить своими руками. Предусмотрены работой также показы слайд-шоу и презентаций, а также чтение познавательной литературы, экологическая газета, устройство лаборатории для опытов и экспериментов.

Все — на природу!

Этот же этап может включать в себя практические наблюдения, прогулки и экскурсии экологической направленности на ближайшие к детскому учреждению улицы и в парки. На прогулках детям следует дать возможность аккуратно рассортировать мусор и обратить их внимание на то, как неубранные отходы могут разноситься ветром.

Экскурсию экологической направленности можно провести в ближайшем парке или на Проверьте, имеется ли там мусор, и где его больше всего. Если дети обнаружат захламленную полянку, оставленную нерадивыми отдыхающими, обратите внимание на то, как некрасиво это выглядит, и как неприятно людям посещать подобные места.

Если в окрестностях дошкольного учреждения имеется родник или небольшой водоем, стоит организовать к нему экскурсию и попутно пояснить, что следует делать людям, чтобы не допустить загрязнения воды.

В лесу и у пруда

Следует познакомить детей с природоохранными знаками, объяснить их смысл и назначение. Малыши могут коллективно заняться выпуском плаката «Береги природу».

Изучив основные из природоохранных знаков, на отдельном занятии малыши могут заняться их изготовлением. Смастерив несколько подобных табличек, их следует взять с собой на прогулку или экологическую экскурсию и разместить у водоема, в лесу и т. п.

В детском саду должно быть введено правило сортировки мусора — сломанные пластиковые части игрушек собираются в одну корзину, в другую — обрезки бумаги после учебных занятий. Содержимое второй емкости следует вместе с детьми закопать в компостную яму.

Прячем «клад»

Эксперимент под названием «Закопаем мусор в землю» рассчитан на долгий срок. В укромном уголке территории закапываем в землю некоторое количество отходов из бумаги, резины, пластика, металла, а также картофельные очистки, апельсиновые шкурки, мелкие веточки и листочки. Место отмечаем специальными табличками.

Время от времени дети должны интересоваться содержимым «захоронения», проверять, какое воздействие на закопанный мусор оказывают климатические факторы — солнце, дождь. Наблюдения должны быть вкратце зафиксированы в специальном дневнике.

В конце эксперимента дети должны сделать выводы: какие именно виды мусора способны разлагаться, а какие нет. И как следует поступать с твёрдым мусором, чтобы не вредить природе.

Отдельный день может быть посвящен теме экологии с организацией тематической выставки, дидактических и подвижных игр. Выставка может содержать образцы изделий вторичной переработки. Если большинство экспонатов будет создано руками малышей, данное практическое занятие способно оказать неоценимую пользу и вызвать интерес всех маленьких творцов. Свой вклад — рисунок на экологическую тему — способен внести даже самый юный участник.

Что в конце?

На заключительном, четвертом этапе, следует подвести итоги, обобщить полученный опыт. Сделать это можно в форме проведения круглого стола. Экологический проект в детском саду подразумевает результаты, которые заключаются в активном участии детей вместе с родителями в проведении экологических мероприятий, расширении знаний воспитанников и членов семей об охране природы, экологии родного города и края, благоустройстве совместно с воспитанниками территории для прогулок с украшением ее «мусорными» предметами, например — поделками из пластиковых бутылок и т.

п. Наглядные практические результаты фиксируются в виде созданных в ходе выполнения проекта фотоальбомов и стенгазет.

Газета может содержать фотографии замусоренных уголков природы, эпизодов антисанитарии в отдельных дворах и тому подобное. Всё публикуется в самодельной стенгазете или оформляется в виде презентации под девизом: «Такого быть не должно!»

Одним из интереснейших мероприятий может стать экологическая викторина на тему окружающей среды. Проводить ее следует ближе к завершению проекта. В ответах на вопросы дети смогут использовать все полученные знания.

Приглашает разобраться, что хорошо, а что плохо мы делаем по отношению к природе, и как можно вторично использовать то, что послужило нам один раз и готово превратиться в мусор. В подборке, которую сделала для нас ведущая рубрики

Марии Костюченко , собраны экологические (природосберегающие) поделки и игры, которые приглашают быть внимательнее к своему «эко-следу» .

12 мая Россия и страны бывшего СНГ отмечают День экологического образования. В этот день в городах и посёлках проводятся различные экологические акции, которые носят как просветительский, так и практический характер: проходят выставки, конференции и конкурсы детского творчества на тему сохранения природы, люди участвуют в природоохранных мероприятиях – очистке берегов рек и водоемов, уборке парков, озеленении территорий. Этот праздник касается каждого, кто принимает участие в продвижении идеи защиты природы.

Важность экологического образования переоценить сложно. Именно знания о том, что такое природа, как она живёт, как человек может влиять на природу, какова роль каждого из нас во всём этом — позволяют человеку осознать, к каким катастрофически явлениям могут привести пагубные привычки в отношении природы и понять, как избежать подобных последствий. Высшая цель экологического образования – сформировать так называемую экологическую культуру.

Чтобы забота об окружающей природе не только приносила пользу, но и работала на общее развитие, позволяла вовлечься в процесс с пониманием, с интересом, я хочу предложить вам сегодня несколько интересных идей, в основном это это — различные экологические игры и поделки.

Берём на карандаш!

Начнём мы с того, что поговорим с ребёнком о том, почему и зачем нужно беречь нашу планету, нашу природу, наши леса и поля, реки и озёра. А чтобы не забывать об этом, можно сделать оригинальный блокнотик , в который вы напишите, что делать нельзя, а что очень даже можно, чтобы сохранить нашу планету чистой!

Плакат, посвящённый… мусору

Далее поговорим с ребёнком об отходах, о мусоре, которым люди ежедневно засоряют нашу планету. Можно сделать огромный плакат на ватмане , на котором вы разместите вместе с ребёнком рисунки или предметы, которые ежедневно отправляются в мусорное ведро — например, пластиковые пакеты, бутылки, упаковки или коробки от продуктов и многое многое другое. Рядом с каждым из указанных предметов вы можете написать свои идеи по их утилизации или замене , чтобы меньше мусорить. Например, вместо пластиковых пакетов использовать многоразовые сумки для покупок.

Творческие поделки из мусора

Плакат готов! А теперь начнем действовать экологично!
Начать можно с творчества. А именно с переработки мусора.

Одни из самых распространённых отходов – рулончики от туалетной бумаги, которые остаются после её использования. А ведь из них можно столько придумать поделок и полезных вещей!

• Во-первых, рулоны могут стать отличной основой для создания системы хранения для канцелярских и художественных товаров. Надо всего лишь красиво украсить и скрепить их между собой — и вот красивая подставка на рабочий стол готова.
• Из рулончиков можно самим делать необычные игрушки и героев ваших игр . С помощью таких игрушек вы можете придумывать свои сказки или разыгрывать существующие.
• А если ваш малыш любит музыку, то сделайте ему палку дождя из рулона от фольги или бумажного полотенца.

Поделки из крышек и пробок

• Вторые по популярности отходы (лично у меня) крышки и пробки. Самые обычные пробки могут стать отличной основой для создания необычных шахмат .
• Крышки от детского пюре помогут ребёнку изучить эмоции, научиться составлять лица людей и мордочки животных , проявлять фантазию!
• А из крышек от бутылок можно сделать просто невероятно красивые аппликации животных и людей .

Поделки из капсул от киндер-сюрприза

Третьи на очереди — капсулы от киндер-сюрпризов! Ваши детки любят эти вкуснейшие шоколадные яйца? А с игрушками играть? А куда у вас отправляются капсулы? Давайте перестанем их выкидывать и будем придумывать им вторую жизнь.

• Если у вас дома скопилось очень много капсул разных цветов и размеров, то предлагаю вам сделать набор матрёшек !
• А если под рукой сохранились только маленькие жёлтые капсулы, то придумайте для каждой такой капсулы образ какого-нибудь героя, например — образы миньонов , ведь жёлтые капсулы киндер-сюрпризов, словно созданы для миньонов!
• Ваш малыш ещё мал? Тогда наполните капсулы крупой, горохом, макаронами, камушками, закрепите капсулу изолентой (чтобы ребёнок не вскрыл её) и шумите! Пусть малыш учится издавать звуки, искать пары звуков и просто наслаждается процессом.

Поделки из одноразовой посуды

Что можно ещё переработать? Одноразовую посуду! Мы же покупаем её, чтобы не мыть и быстро выкинуть.

А если помыть? Только из одной упаковки пластиковых ложек можно сделать невероятно очаровательных насекомых , развить кругозор ребенка и нестандартно взглянуть на самые обычные вещи.

А если мы перестанем выкидывать , то сможем построить вот такое удивительное колесо обозрения .

А если мы немного поколдуем над бутылками, то сможем сделать из них сумочки для прогулки. Что можно хранить в таких сумочках? Камушки, листочки, веточки. Зачем?

Экологическая игра-сказка

Чем можно завершить наши занятия? Конечно же сказкой. Вы можете сделать пальчиковые игрушки с изображением явления природы, людей, мусора и устроить небольшой спектакль.

Фантастика или реальность?

Завершить сегодняшний пост мне хочется напоминанием об одной истории.

Недавно мы с Дашей читали повесть Кира Булычёва «Каникулы на Пенелопе». Это одна из историй об Алисе Селезневой, с которой знаком почти каждый родитель. Так вот эта история о необычной планете, на которой не было ни хищников, ни людей, ничего плохого.

Её нашли космонавты и сделали планетой для туристических поездок, но при этом они старались относиться к ней бережно.

В какой-то момент появился человек, которые не жалел планеты, он причинял ей боль. Он убивал животных, взрывал деревья — и планета изменилась. На ней появились хищники и начались землетрясения. Это продолжалось бы до тех пор, пока все люди не погибли, если бы Алиса не встретила говорящую змею, которая оказалась голосом самой планеты.

Планета Пенелопа была живая! Она чувствовала, она страдала, когда её обижали, и она пыталась истребить источник боли, которым были люди. Так вот эта история Алисы навеяла меня на мысль о том, что может быть и по нашей Земле ползает такая говорящая змея или ходит лев или летает ласточка, которые и являются голосом нашей планеты, просто мы не можем их услышать, не можем остановиться и подумать о том, что же мы делаем…

Как же быстро и сильно уничтожаем ту планету, на которой все еще есть жизнь! И если Алиса Селезнева могла сесть на космический корабль и улететь на другую планету и жить там, то мы с вами не можем.

Нет пока таких планет, или мы о них ещё не знаем, поэтому всё, что нам остаётся — беречь нашу дорогую Землю!!!

Не то, что мните вы, — Природа,

Не слепок, не бездушный лик.

В ней есть душа, в ней есть свобода,

В ней есть любовь, в ней есть язык. Ф. Тютчев

Экологически чистые материалы,

Доступны всем и дешевы.

Но сколько можно интересных,

Составить изделий из них. /Сидорова Н.И./

Изготовление изделий из природных материалов (арбузных и дынных семечек) — экологически чистое производство:

Практически безотходное производство, нет выбросов, загрязняющих веществ в почву, водоёмы;

При работе с ними не выделяются вредные вещества в атмосферу;

Практически нет затрат чистой природной воды на производственные нужды.

Значит, выполняя данные работы окружающей среде, природе не нанесен какой-либо ущерб.

Готовые изделия отвечают следующим требованиям:

Конструктивные требования : получившееся изделие надёжное, прочное, полностью соответствует стилю. Оригинально сочетается с интерьером.

Технологические требования : техника изготовления панно из природных материалов (арбузных и дынных семечек) не очень сложна в выполнении, но для её изготовление нужно иметь много терпения. Изделие долговечно. Требуется мало материалов.

Эстетические требования : для выполнения работы используются яркие гуашевые краски, они отлично сочетаются. Панно будут хорошо смотреться в интерьере квартиры.

Экологические требования : изделие выполнено из экологически чистых материалов. Оно не принесет вреда ни экологии, ни здоровью человека.

Экономические требования : в основном используются природные материалы, которые доступны всем.

Картины получаются прекрасны.

Видишь, что усердия не напрасны.

Очень нравятся они друзьям моим,

Интересуются занятием таким. /Сидорова Н.И./

Фантазии полёт и рук творенье

С восторгом я держу в своих руках…

Не знает, к счастью, красота старенья,

Любовь к прекрасному живёт в веках.

Как результат терпенья и уменья —

Изящество, и цвета чистота,

И совершенство формы… Нет сомненья,

Наш мир спасут талант и красота! /З.М. Торопчина/

«Анютины глазки» из абрикосовых косточек

Этапы изготовления анютиных глазок:

1 лепестковый круг

1. На круг диаметром 20 мм наклеить равномерно 3 абрикосовые косточки клеем ПВА. Когда клей высохнет раскрасить жёлтой или белой гуашью 2 раза.

2 лепестковый круг

2. На круг диаметром 25 мм сверху приклеить 2 абрикосовые косточки немного большего размера. После когда высохнет покрасить гуашью синего или сиреневого цвета 2 раза.

Соединение лепестковых кругов.

3. К 1 лепестковому кругу сзади приклеить 2 лепестковый круг так, чтобы над двумя верхними жёлтыми кругами были 2 сиреневые. Когда клей высохнет в середине шилом проколоть отверстие и вставить сердцевину, снизу намазанную клеем ПВА.

Серединки жёлтых (белых) лепестков, ближе к сердцевине, раскрасить коричневой гуашью 2 раза.

Изготовление сердцевины.

Взять медную проволоку диаметром 1 мм, загнуть с одного конца 0,5 мм и обмотать загнутую часть гофрированной бумагой жёлтого цвета.

После намазать обмотанную часть клеем ПВА и обмакнуть в крашенную манку жёлтого цвета.

Изготовление листьев.

Нужное количество абрикосовых косточек покрасить с двух сторон гуашью зелёного цвета. После высыхания первого слоя краски ещё раз покрасить гуашью.

Приготовление стеблей.

После составить композицию на своё усмотрение, выбрав окраску цветов и необходимое количество цветов. Можно на основе сделать орнамент. Сначала к основе приклеить стебельки, а после цветы и листики (уже окрашенные). Затем орнамент и цветы покрыть лаком ПФ — 283.

«Гладиолусы» из абрикосовых косточек

Этапы изготовления гладиолусов

1 лепестковый круг

1. На круг диаметром 30 мм наклеить равномерно 3 абрикосовые косточки клеем ПВА.

2. Когда клей высохнет наклеить между 3 косточками ещё 3 абрикосовые косточки меньшего размера.

3. После высыхания раскрасить гуашью нужного цвета 2 раза.

Изготовление пестика и тычинок

Взять медную проволоку диаметром 0,3 мм и сплести их из бисера жёлтого или белого цвета по схеме.

1 пестик — 1 шт.

2 тычинки — 3 шт.

Плетение пестика

На проволоку длиной 10 см надеть 3 бисеринки, 2 бисеринки оставить на проволоке, а через третью протянуть оба конца проволоки. После ещё нанизать 1 бисеринку и через неё протянуть оба конца проволоки и т.д.

Плетение тычинок

На проволоку длиной 10 см надеть 2 бисеринки, 1 бисеринку оставить на проволоке, а через вторую протянуть оба конца проволоки. После ещё нанизать 1 бисеринку и через неё протянуть оба конца проволоки и т.д.

Изготовление листьев и чашелистиков.

Листья и чашелистики делаются из соломки.

Для этого солому разглаживают, полоски наклеивают на бумагу и сразу же проглаживают горячим утюгом.

После обводят листики 6 шт. и 4 чашелистика по шаблонам. Чтобы придать им объём, их нужно с изнаночной стороны прогладить горячим утюгом, немного потягивая листики на себя.

Изготовление бутонов

2 бутона делают из одной абрикосовой косточки, 1 бутон из 3 косточек сразу приклеенных к основе.

Приготовление стеблей.

Проволоку намазать клеем ПВА и обмотать зелёной гофрированной бумагой.

Окрашивание чашелистиков и листьев гуашью

Когда вся композиция приклеена к основе, нужно:

1. Взять ватку слегка намочить водой и обмакнуть в гуашь зелёного цвета, сначала на листке бумаги попробовать, чтобы не было полос при проведении ваткой, и окрасить листики и чашелистики.

Ольга Верстакова

В феврале в группе «Радуга» детского сада №4 г. Белинский Пензенской области прошла экологическая выставка «Удивительные поделки из ненужных вещей » .

Каждый день мы очищаем свою квартиру и убираемся на заставленных полках. Сколько старых и ненужных вещей хранится у нас дома , с некоторыми приходиться расставаться, с большим сожалением. Старые вещи, которые сопровождали нас на протяжении какой-то части нашей жизни, так просто не выкинуть. К ним привыкаешь, и кажется, что они обязательно должны ещё пригодиться. Может быть, хотя бы с некоторыми из дорогих сердцу предметов и впрямь не стоит расставаться, а найти им практическое применение.

Поделки из старых вещей избавят нас от необходимости расставаться с любимыми и привычными вещами. Ненужные вещи , от которых мы стремимся избавиться как можно скорее, несут в себе множество возможностей для совместного творчества взрослых и детей. В наше время дети и родители так мало мастерят вместе, вот эта проблема натолкнула меня на проведение этой выставки , что позволило активизировать совместную творческую деятельность детей и родителей, и нашла свое отражение в поделках .

Из обычных пластиковых ложек, бутылок, вилок, тарелок, коробок, трубочек, можно создать настоящий шедевр, приложив к этому немного творчества и фантазии.

Необычную выставку мы разместили в раздевалке. Каждая семья подошла творчески и с душой к подготовке к выставке . Когда дети начали приносить в группу свои работы, я не переставала удивляться фантазии и золотым рукам наших родителей! Оригинальные работы были выполнены из бросового материала, получились яркими, красочными, нарядными.

Я тоже не осталась в стороне, приняла участие и сделала несколько поделок .

Родители продемонстрировали свою фантазию, выдумку и творческий подход. А сколько было радости у малышей, когда они увидели результат совместного труда в поделках .

Предлагаю вам, посмотреть нашу выставку .

Публикации по теме:

«Остров ненужных вещей». Программа дополнительного образования «ОСТРОВ НЕНУЖНЫХ ВЕЩЕЙ» Дополнительная общеобразовательная программа общеразвивающего вида художественной направленности базового уровня.

В листопаде,яркое, Что за чудо?-спросим- -На дары богатое Время года осень! Н. Летошко С наступлением осени в садах и огородах поспевает.

Предлагаю фотоотчёт выставки поделок из природного материала «Удивительные превращения». Для родителей с детьми в детском саду был объявлен.

Программные задачи: Учить наблюдать за объектами природы в зимний период. Расширять представления детей о зимних явлениях в природе. Дать.

Педагогический проект «Поделки из бросового материала. Новое и полезное из ненужных вещей» «Поделки из бросового материала «Новое и полезное из ненужных вещей» для детей дошкольного возраста» Паспорт проекта Наименование проекта.

На лужайке по утру Мы затеяли игру. Ты -пчелка,я-жучок. Становитесь в наш кружок Раз,два,три,четыре, раздвигайте круг по шире! А теперь.

Природа сказочна и прекрасна, это — неисчерпаемый источник эстетических чувств и переживаний. Общение с природой обогащает ребёнка, учит.

Занятия по Экологии

Дошкольник.ру Дошкольник. ру — сайт воспитателя, логопеда, дефектолога, музыкального руководителя, методиста, инструктора по физической культуре, родителя. Предлагаем педагогам помощь в аттестации. дошкольник.рф — журнал воспитателя. Размещаем статьи Фейсбук

Занятия по Экологии Раздел для педагогов и родителей, содержит статьи об экологическом воспитании, вы можете добавлять свои статьи сами и принимть участие в обсуждение статей. Предлагаем педагогам помощь в аттестации. Размещаем творческий материал в официальном всероссийском сетевом журнале «Дошкольник.рф». Журнал выходит 1 числа каждого месяца и имеет вид .pdf формата. Выдаются документы о публикации. Рассылается всем авторам номера и его можно скачать с главной страницы сайта. Имеет лицензию СМИ и зарегистрирован в Роскомнадзоре (ЭЛ №ФС77-55754).  Для публикации в журнале и получения Сертификата публикации Вам нужно: прислать свой материал по адресу: [email protected] Мы соцсетях — вступайте в группы — будем рады видеть Вас в наших рядах! Условия выдачи Сертификата публикации Условия выдачи Свидетельства публикации Как попасть в журнал   Информационно — познавательный проект по экологическому воспитанию «Растения, занесённые в Красную книгу» Занятия по Экологии Автор: Аскерова Людмила Анатольевна    24.01.2022 14:07 Информационно — познавательный проект по экологическому воспитанию «Растения, занесённые в Красную книгу» (старший дошкольный возраст) г. Серпухов Московская область МБОУ СОШ №5 корпус 1 Педагог: Аскерова Людмила Анатольевна Вид проекта: информационно- познавательный, социально-значимый, краткосрочный. Участники проекта: воспитатели группы, воспитанники, родители. Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально- коммуникативное развитие», «Художественно – эстетическое развитие». Актуальность: Подробнее…   «Создание условий для развития познавательных способностей через экологическое воспитание». Занятия по Экологии Автор: Штура Лариса Викторовна    23. 01.2022 17:29 «Создание условий для развития познавательных способностей через экологическое воспитание». Проблема развития познавательных способностей дошкольников – одна из самых актуальных в детской педагогике, поскольку взаимодействие человека с окружающим миром возможно благодаря его активности и деятельности. Интерес ребенка является непременной предпосылкой формирования умственных качеств личности, ее самостоятельности и инициативности. Актуальность выбранной мной темы объясняется тем, что ознакомление дошкольников с природным миром, особенностями взаимоотношения человека с окружающей средой является прекрасными средствами развития их познавательных способностей. Экологическое воспитание – формирование у человека сознательного восприятия окружающей природной среды, убежденности в необходимости бережного отношения к природе, разумного использования ее богатств, естественных ресурсов. Подробнее…   Проект по экологии «Чем дальше в лес, тем больше… мусора!» для старшего дошкольного возраста Занятия по Экологии Автор: Осколкова Ирина Александровна    18.01.2022 20:40 Проект по экологии «Чем дальше в лес, тем больше… мусора!» для старшего дошкольного возраста Тип проекта: исследовательско-творческий. Участники проекта: воспитатели, дети старшего дошкольного возраста, родители воспитанников. Продолжительность: 1 месяц. Актуальность. Мусор-проблема, с которой ежедневно сталкивается каждый из нас на улице, в лесу, на реке. Проезжая по проселочным дорогам, можно наблюдать все больше новых мусорных полигонов. Большинство людей не видят в этом серьезной проблемы. А ведь брошенный мусор убивает не только лесную экосистему, но и вернется к каждому из нас в виде загрязненной грунтовой воды, токсичной пыли, отравленных грибов и ягод. Поэтому проблема мусора принимает глобальный характер. Подробнее…   Методическая разработка экологического центра для детей дошкольного возраста 2-7 лет «Эколята – молодые защитники природы» Занятия по Экологии Автор: Зотова Светлана Анатольевна    14.01.2022 11:17 Методическая разработка экологического центра для детей дошкольного возраста 2-7 лет «Эколята – молодые защитники природы» Подготовила воспитатель: Зотова Светлана Анатольевна Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский cад № 1 «Родничок» с. Горнозаводск 2021г «Мир такой волшебный и огромный, Ты его как сказку береги! Для поколений будущих природу В первозданном виде сбереги!» Пояснительная записка: В дошкольном возрасте закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, в осознании неразрывности с ней. Благодаря этому возможны формирование у детей экологических знаний, норм и правил взаимодействия с природой, воспитание сопереживания к ней, активность в решении некоторых экологических проблем. Дошкольное учреждение является первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому не случайно перед педагогами встает задача формирования у дошкольников основ культуры рационального природопользования. В дошкольном учреждении ребят знакомят с природой, происходящими в ней в разное время года изменениями. На основе приобретенных знаний формируются такие качества, как любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относиться ко всему живому, любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, ко всему живому. Каждое знакомство с природой — урок развития детского ума, творчества, чувства. Подробнее…   Экологический квест праздник «В гармонии с природой» Занятия по Экологии Автор: Максимова Галина Михайловна Федорова Ольга Николаевна    13.01.2022 18:38 Экологический квест праздник «В гармонии с природой» Цель: формирование бережного отношения дошкольников к миру природы. Задачи: развивать творческие способности детей, смекалку и сообразительность детей, их эрудицию воспитывать в детях любовь и бережное отношение к природе, умение видеть и откликаться на красивое в природном окружении. Ход праздника Заранее подготовить 3 участка, на которых будут проходить игры. На участок приходят Эколята: Ёлочка и Шалун. Доброе утро, жители прекрасной голубой планеты! Дети: Здравствуйте, Ёлочка и Шалун! Подробнее…   Занятие по экологическому воспитанию «Операция SOS kids-малыши спешат на помощь» Занятия по Экологии Автор: Антонова Наталья Геннадьевна    10.01.2022 20:23 Занятие по экологическому воспитанию «Операция SOS kids-малыши спешат на помощь» Цель: формировать у детей гуманное отношение к природе Задачи: 1. Обучающие Познакомить детей с особенностями выращивания озимой пшеницы расширить представление детей об особенностях строения снежинки. 2. Развивающие развивать логическое мышление 3. Воспитательные воспитывать чувство сопереживания и желание помочь нуждающимся объектам природы Ход занятия Подробнее…   Содержание экологического воспитания детей средней группы и способы его реализации в образовательно-воспитательном процессе ДОО Занятия по Экологии Автор: Соловьёва Екатерина Олеговна    09.01.2022 00:54 Содержание экологического воспитания детей средней группы и способы его реализации в образовательно-воспитательном процессе ДОО Воспитатель ГБДОУ №11 Пушкинского района Соловьёва Екатерина Олеговна Дошкольный возраст – начальный и важный этап в развитии экологической культуры человека. Именно в этот период закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. Экологическое воспитание дошкольников по ФГОС — это непрерывный процесс развития детей, направленный на формирование у них экологической культуры, которая выражается в наличии: устойчивых знаний о природе и существующих в ней взаимосвязей, бережного отношения к природе, правильного понимания понятия «здоровый образ жизни», моральных и экологически ценных установок, поведенческих умений, эмоциональной отзывчивости к живой природе, положительных эстетических ощущений от любования природой, умений познавать особенности окружающего мира. Подробнее…   «Методы и приемы экологического воспитания дошкольников» Занятия по Экологии Автор: Кружкова Татьяна Владимировна    04. 01.2022 17:37 «Методы и приемы экологического воспитания дошкольников» Выполнила: Кружкова Татьяна Владимировна воспитатель МБДОУ д/с №65 «Буратино» Экологическое состояние нашей планеты и тенденция его ухудшения требует отныне живущих людей понимания сложившейся ситуации и сознательного к ней отношения. Экологические проблемы присущи всем материкам и государствам. Посмотрите, как подчас легкомысленно, пренебрегая элементарными нормами поведения, мы можем выбросить пластиковую бутылку, стаканчики. И так делают многие, причем все это происходит на глазах у детей. А ведь нам надо воспитывать экологическую культуру поведения у дошкольников, пробудить их экологическое сознание. Подробнее…   Нравственно — экологический проект «Разведка примет Зимы на Кубани». Занятия по Экологии Автор: Алейникова Ирина Викторовна    31. 12.2021 19:57 Нравственно — экологический проект «Разведка примет Зимы на Кубани». Длительность: 2 недели. Участники: дети 5-7 лет, родители Цель проекта: формирование позитивного опыта ребёнка с окружающей природной и социальной средой формирование умений и навыков практической экологически ориентированной деятельности приобщение к занимательной народной педагогике с учётом регионального компонента: знакомить с народными приметами, легендами, пословицами, загадками; с народным календарём- месяцесловом; с фенологическим календарём региона Подробнее…   «Экологическое воспитание детей дошкольного возраста» Занятия по Экологии Автор: Юанаева Эмилия Анатольевна    30. 12.2021 21:05 «Экологическое воспитание детей дошкольного возраста» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида №25 «Аленушка» ЗМР РТ Выполнила воспитатель 1 категории: Юанаева Эмилия Анатольевна «Все хорошее в людях – из детства! Как истоки добра пробудить? Прикоснуться к природе всем сердцем Удивиться, узнать, полюбить! Мы хотим, чтоб земля расцветала, И росли, как цветы, малыши, Чтоб для них экология стала, Не наукой, а частью души!» Н.Луконин. Актуальность темы: Подробнее…   «Использование перфокарт в экологическом воспитании дошкольников» Занятия по Экологии Автор: Афанасьева Валентина Геннадьевна    28. 12.2021 18:41 «Использование перфокарт в экологическом воспитании дошкольников» План по самообразованию педагога Афанасьева Валентина Геннадьевна МДОУ Старомайнский д/с № 5 средняя группа Цель: повысить профессиональную квалификацию по формированию у детей элементов экологического сознания, способность понимать и любить окружающий мир и природу. Задачи: Активизировать речь и обогащать словарь детей; Расширять представления у детей, как и чем, питается растение Дать знания о том, что солнце, воздух и вода — основные компоненты жизнедеятельности растений Познакомить с грибами и условиями, необходимыми для их роста расширять представления детей о животном мире, их среде обитания Формировать у детей представление о необходимости бережного и созидательного отношения к природе через различные виды деятельности: Подробнее. ..   << Первая < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая > Последняя >> Страница 1 из 84

«Дошкольник.РФ»

конкурс детского рисунка, поделки, викторины

Подлинное гражданское общество состоит из людей с чувством ответственности друг перед другом, с осознанным отношением к жизни и бережным — к природе. Если взрослым и вправду необходимо проводить экологический ликбез, то дети связаны с природой изначально. Они лазают по деревьям, бегают по полям, играют с животными, удивляются волнам на море и водной глади озера, ловят ртом снежинки и весело шлёпают по лужам. Дети как никто другой понимают подлинную ценность природы. В наш век духовной чумы стоит обратить внимание на детей, которые нуждаются в изучении природы и экологии.

Защита природы – это важно!

В XXI веке дымящий завод и повсюду разбросанный мусор никого уже не удивляют. Мы привыкли к тошнотворному запаху и к тому, что воду из-под крана нельзя пить ни при каких условиях. Мы едим фрукты и овощи, выращенные в парниках и не имеющие никакой вкусовой и пищевой ценности. На данный момент есть хотя бы такая возможность. А дальше?

Человек истощает природные ресурсы, вырубает леса, загрязняет атмосферу. Из-за этого разрушается озоновый слой и меняется климат. Человек убивает животных, многие виды потеряны безвозвратно. При существующем темпе роста уничтожения естественных экосистем к 2030 году их не останется совсем. Общество растущего потребления приводит к катастрофическим изменениям в природе, которые отражаются и на человечестве.

Если никого не пугает повсеместный рост бедности и голода, очень высокая детская смертность, отсутствие чистой питьевой воды в 2/3 мировых поселений, рост заболеваний аллергией, эпидемия ВИЧ и СПИД, то можно наплевать на экологию и продолжать в том же духе. Но планета должна дышать, как и люди, а потому пора прислушаться к её потребностям.

Экологическое просвещение детей

Какова она – экология глазами детей? Развивать экологическую ответственность нужно с самого маленького возраста. Еще только встав на ноги, человек должен осознавать, что срывая цветок, он причиняет ему боль, а бросая мусор на улице, он засоряет свой дом. Дети от родителей и от учителей в школах должны слышать, что рациональное природопользование – это не блажь, а необходимость. Мы можем брать у природы, но ровно столько, сколько нам нужно, помогая и восполняя природный баланс.

Детям понятнее и милее форма игры и творчества. Конечно, скучные лекции и нотации могут вызвать отвращение к теме. А вот всевозможные конкурсы рисунков, поделок, песенные соревнования, викторины, экологические походы – совсем другое дело. Они заинтересуют и пятилетнего малыша, и подростка.

Конкурс экологических рисунков

Конкурс детского рисунка является одним из лучших способов провести время весело и с пользой. Мальчики и девочки с удовольствие нарисуют и глобальные экологические проблемы, и красивые пейзажи, и гармонию человека и природы. Конкурс можно проводить не только дома, а еще в школе и детском саду. Ребятишкам на выбор предложат гуашь, акварель, мелки, карандаши, тушь, да хоть шариковую ручку. Главное, чтоб ученики смогли выразить свои мысли и чувства, воплотив их на бумаге. Что такое экология глазами детей? Их видение природы и отношения к ней представлено во множестве красочных творческих работ.

Конкурс детского рисунка поможет совместить рукоделие девочек, мальчиков и их родителей. Прекрасно, когда семьи объединяются по таким важным поводам. Например, мамы и папы могут подготовить раскраски на тему «экология глазами детей». Так можно привлечь внимание маленьких граждан к важным проблемам в природе, во взаимоотношениях человека и природы. Ребята, раскрашивая рисунки, будут фантазировать и задумываться о важном.

Конкурс поделки и аппликации

Малыши и школьники, как и многие взрослые, очень любят что-то создавать своими руками. Так почему бы не устроить конкурс поделки «Экология глазами детей»? Осенью это прекрасный повод собрать желуди и каштаны, опавшие разноцветные листья, прутики и камешки, а потом соорудить из всех этих находок какого-нибудь зверя или домик. Летом можно разрисовать морские камушки и сделать гербарий из найденных в поле цветов, подписав каждый и указав интересные сведения о нём. Для детей постарше и подростков можно сделать свой небольшой террариум в бутылке.

Конкурс аппликации «Экология глазами детей» также поможет привлечь детей к проблеме защиты природы. Неплохая современная идея скрапбукинга: можно сделать экологические открытки и плакаты. Аппликация из разноцветных пуговок и веточек в виде осенней листвы вызовет восторг и у маленьких, и у взрослых.

Викторина «Экология глазами детей»

Такую викторину для самых маленьких можно провести в виде интерактивного театра. Дети разыгрывают представление или читают стихи на тему природы. Для такого мероприятия (в качестве сценария для представлений) подойдут произведения следующих авторов: Паустовского, Барто, Житкова, Бианки и Киплинга. Стихи дети могут выбрать из предложенных учителем или написать самостоятельно. Конкурс «Экология глазами детей» для старшего школьного возраста можно провести в виде игры «Что? Где? Когда?» или «Своей игры», где ребята смогут усовершенствовать свои знания об экологии, взаимосвязях в мире природы и гармонии человека и окружающей среды.

Походы и эко-туризм

Проект «Экология глазами детей» не обязательно должен быть приурочен к науке или творчеству. Это может быть спортивное мероприятие или поход в ближайший лес (парк). Что же организовать для учеников средних и старших классов? Можно провести спортивное ориентирование. Интересной идеей станет квест с подсказками и заданиями в определенных местах. Это приведет в восторг не только детей, но и их родителей. Для самых маленьких тоже можно найти задания: рассмотреть шишки, листву, покормить белочек, изучить кору деревьев.

Есть еще один вариант. Дети с родителями отправляются за город с ночевкой в палатках. Заданием для ребят может стать разведение костра (под чутким присмотром взрослых) и стрельба из спортивного лука. Отдых за городом обычно предусматривает рыбалку. Также можно организовать верховую езду на лошадях.

Попутно педагоги должны рассказывать о природе, местности, важности сохранения всего этого для себя и потомков.

Раздельный сбор мусора

В России катастрофическая ситуация с раздельным сбором мусора. Заставить наше население заниматься этим бесполезным, по мнению многих, делом практически невозможно. Почему бы не начать с маленьких граждан? В рамках мероприятия «Экология глазами детей» можно провести открытый урок для школьников и их родителей. Учитель подробно расскажет о проблеме свалок в мире, наглядно покажет, как сортировать мусор, укажет на карте пункты сбора мусора, сыграет с учениками в игру по раздельному сбору мусора и даст задание на дом. Таким образом охватывается не только детская часть населения, но и взрослые. Ведь нельзя отказать ребенку в возможности развиваться и постигать мир.

Выращивание растений

На уроках биологии и ботаники учителя рассказывают о растениях, стадиях их роста и развития. Обязательно нужно устраивать практически занятия для ребят. Чтобы добавить игровой момент, педагоги могут сами выдать семена в белых немаркированных пакетиках ученикам, объяснив базовые правила ухода. Девочки и мальчики должны будут записывать и фотографировать все стадии роста своего питомца. И в конечном итоге попробовать угадать, как же называется их растение. Тот, кто справится с этим с первого раза, автоматом получает пятерку в четверти.

Такая игра поможет детям понять, как сложно вырастить хотя бы одно растение, воспитает в них бережное отношение к природе.

Коротко о важном

Существует множество способов развить в ребенке желание жить в гармонии с природой. К тому же в детях это заложено с рождения. Главное – указать ребенку правильный вектор движения. Как в случае с рисунками, аппликациями, играми, викторинами, так и в случае с походами и раздельным сбором мусора, развивается экологическое мышление. Школьник начинает осознавать, какую работу ежедневно природа ведет, чтобы доказать людям, что она права.

Экологическое воспитание должно стать основой воспитания нового человека XXI века. Только так мы сможем построить здоровое гражданское общество. Ведь если ребенок будет воспринимать природу как дом, то он будет ее беречь и, став взрослым, не допустит войн и кровопролитий.

Сайт воспитателя-эколога детского сада — Карта сайта

Главная

Просто об экологии

Новости

2021 год

«Домик для книжки» в «Северском зоопарке»

Итоги Всероссийского форума «Зеленая планета – 2020»

Всемирный день снега, или Международный день зимних видов спорта

Тематические дни в детском саду

Конкурс мультипликационных фильмов «Волшебный фонарик»

Экологический турнир «Мир природы вокруг нас»

Тематический день в детском саду «Наш дом — планета Земля»

Завершение конкурса анимационных фильмов «Волшебный фонарик»

Конкурс «Лучший опыт — дома!»

Конкурс — акция по сбору макулатуры «Спаси дерево»

Фестиваль анимационных фильмов «Здравствуй, птичья страна!»

Мастер — класс «Поделки из мятой бумаги»

Завершение конкурса «Лучший опыт дома!»

Международный День воды

Победа на муниципальном этапе XIX Всероссийского детского экологического форума «Зеленая планета- 2021»

Конкурс маленьких чтецов «Живой букварь»

8 сбор экологического проекта «Крышки»

22 апреля — Международный день Земли

Муниципальный экологический праздник «Пернатые друзья», посвященный Международному дню птиц

Детский фестиваль среди городов присутствия Госкорпорации «Росатом» «Путешествие в мир музыки». ГРАН-ПРИ ФЕСТИВАЛЯ «ЦИФРОВАЯ СРЕДА»

Турнир по сборке конструктора «Знаток» — «Волшебное электричество»

Муниципальный экологический квиз для дошкольников «Весны запевалы»

Участие в акции «Добро пожаловать домой»

Афиша

Экологический марафон посвящённый Дню эколога

День эколога

 Полезные экологические привычки

Открытие нового огорода

«День отца»

 Мастер — классы «Цветочные фантазии» к Международному Дню цветка

Мастер — классы «Волшебная бумага»

Мастер — классы ко Дню Российского флага «Российский триколор»

 Как мы праздновали День Российского флага

Фестиваль экологических мини — спектаклей «В лесном театре»

Семинар «Инновационные возможности экологического образования в ДОУ — опыт реализации идей и практик в различных видах детской деятельности»

1 сентября для томичей стартует региональный экологический диктант

Картошкина заварушка»

Выставка поделок «Выдумки осени»

Посадка дубовой аллеи

лаготворительная ярмарка «Золотая осень»

Наш урожай!

Экологический диктант

Итоги 8 — го сбора по проекту «Крышки»

 IV Всероссийская научно-практическая конференция «Непрерывное экологическое образование: проблемы, опыт, перспективы»

2020 год

Отчёт БФ «Зоозащита» о покупке медицинских препаратов для животных на деньги, полученные от сбора крышек

Детская научно — исследовательская конференция «Я — исследователь»

«Экологический мост» — экологический турнир между педагогами ДОУ

«Богатырские забавы»

Игра «Посади лес»

«Гуляй, Масленица»

Практико — ориентированный семинар по теме «Современные методы и технологии экологического воспитания в ДОУ, как шаг к экологическому образованию устойчивого развития»кшаг

Посев семян цветов на рассаду для наших клумб

Участие во Всероссийской акции «Голубая лента». Флешмоб «Всем нужна вода — да!»

Экоакция «Час Земли — 2020»

Проект «Крышки»

15 апреля — День экологических знаний

День Земли

Интернет — афиша

День Победы!

Путешествие по экологической тропинке вместе с мамой, вместе с папой

Международный День окружающей среды – День эколога

Экологический геокешинг к Международному Дню окружающей среды

День эколога

Конкурсная программа «Здравствуй, бабочка! Как живёшь, кузнечик!?»

Квест-игра с играми — экспериментами «Помоги фокуснику Крексу»

Мастер – класс «Цветочный хоровод» к Международному дню цветка

2019 год

Клубный час «День науки»

Клубный час «Девочки и мальчики»

Вернисаж детских рисунков «Такие разные кошки», посвящённый Всемирному Дню кошек

Благотворительная акция ко Дню кошек «Подарки в кошачьи лапки»

Свободный клубный час

Муниципальный практико-ориентированный семинар «Озеленение городской среды – как фактор благоустройства и экологического воспитания»

Мастер-классы для мамочек детей раннего возраста и младших групп «Весенние фантазии»

«Здравствуй, Масленица!»

Клубный час «Весна пришла!»

Посев семян цветов для летних клумб

Всемирный День воды в детском саду для малышей

Клубный час «Мы жители Земного шара»

X Всероссийская научно-практическая конференция «Организация исследовательской деятельности детей и молодежи: проблемы, поиск, решения»

Мастер — классы для малышей к Международному Дню птиц «Птички — невелички»

Участие в муниципальном этапе детского экологического форума «Зелёная планета -2019»

Детская конференция «Поделись опытом»

Вышел восьмой номер журнала «Экологическое образование и просвещение в Томской области»

День здоровья в детском саду: «Путешествие в сказочную страну «Здоровье»

Экологический КВН «Наш дом — Земля», между воспитанниками детского сада и учащимися 1 «А» класса школы № 88

Деятельностный клубный час «Первоцветы»

Международный День Матери — Земли

Флэшмоб «Любимый уголок природы Земли», посвящённый Международному Дню Матери — Земли

Субботник «Зелёная весна — 2019»

Игра — квест «Тропа безопасности»

Конкурс «Цветник на окне»

Финал 4 сбора проекта «Крышки»

Клубный час «Мы идём в музей»

Экологическая карусель. Совместное мероприятие с семьями воспитанников, посвящённое Всемирному дню охраны окружающей среды

Муниципальная экологическая акция «Памятник небезразличия»

Конкурс дидактических игр из бросового материала «Вторая жизнь ненужных вещей»

Экологическая игротека

День отца — 2019

Мастер — классы «Насекомые»

«Мы — ветры!» летнее развлечение с элементами экспериментирования

«День открытий» — лаборатории под открытым небом

Мастер — классы с cемьями воспитанников по изготовлению ромашки — символа праздника «День семьи любви и верности»

Осенняя «Добрая ярмарка»

Открытый эколого — туристический слёт «Весёлый рюкзачок — 2019»

«Чистые игры» Томск, в рамках реализации экодобровольческих проектов общероссийского экологического движения «Зелёная Россия».

Проект «Крышки»

Открытая конференция «Земля — наш общий дом» для детей старшего дошкольного возраста.

«С Юбилеем!» — детскому саду 20 лет!

III Всероссийская научно-практическая конференция «Непрерывное экологическое образование: проблемы, опыт, перспективы

Экологический праздник «Синичкин день»

Участие в проекте «Крышки»

Клубный час «Вторая жизнь ненужных вещей», посвящённый Всемирному дню вторичной переработки

«Мы в ответе за тех кого приручили»

Вернисаж плакатов «Мы в ответе за тех кого приручили», к Всемирному дню домашних животных

VII открытая конференция «Юный исследователь» для воспитанников дошкольных учреждений

Акция «Тёплые лапки»

Материалы научно-практической конференции 2019 г.

Конкурс «Экоселфи – селфи с пользой»

Муниципальный фестиваль — конкурс детских театров и агитбригад «Через искусство к зелёной планете»

 2018 год

Проект «Снежные вопросы» в старшей группе №11

Интеллектуальное «Эксперимент — шоу»

«Лыжня России — 2018»

«Масленица пришла»

Акция «Крышки в дело»

Всемирный День кошек

Сбор крышек в рамках проекта «Крышки» продолжается

«Клубный час — «Чудесные превращения ненужных вещей»

«Палитра талантов» — VII Межрегиональный фестиваль — конкурс детского и юношеского творчества

«Как прекрасен этот мир»

День экологических театров

Выставка рисунков к Всемирному дню воды «В защиту воды»

КВН «Природа и безопасность» между воспитанниками детского сада и учащимися 1 -го класса

Международный День птиц

«Цветочные посиделки» с бабушками

Библиосумерки — 2018 в Центральной детской библиотеке

Экологический квест «Земля наш дом», посвящённый Дню земли

Проект «Крышки» завершился

Городской экологический праздник «Здравствуй, птичья страна!»

Мастер — класс «Одноразовые чудеса»

Спортивно-экологический праздник

Мастер — класс «Волшебные кляксы»

День Нептуна

Экологический конкурс «Крышки, сдавайтесь!»

«Антошка, Антошка, пойдём копать картошку!»

Осенняя ярмарка под девизом «Урожаем поделись — добрым быть не поленись!»

Мастер — классы для детей старшего возраста «Чудесные превращения»

Выставка — конкурс поделок «Золотая осень»

Чемпионат Томской области по спортивному сбору мусора

Общегородская акция «Посади своё дерево»

Открытый эколого — туристический слёт «Весёлый рюкзачок — 2018», посвящённый Всемирному Дню туриста

Победа в городском конкурсе «Северский дворик»!

Городской семинар «Использование ресурсов образовательной среды в воспитании экологической культуры дошкольников»

Конкурс стихов «В мире животных», посвящённый Всемирному Дню животных.

Вернисаж рисунков «Птицы Томской области»

Экологический праздник «Синичкин день»

Мастер классы для малышей «Мусор Земле не к лицу»

Клубный час «Мусор Земле не к лицу»

Спортивное развлечение для малышей

Акция «Помоги бездомной кошке»

Квест-путешествие «По стране домашних животных», посвящённый Всемирному дню домашних животных

Подведены итоги межрегионального конкурса «Экологическое образование во внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС»

Проект «Крышки»

Благотворительный клубный час «Подарки от Деда Мороза»

XVI муниципальный экологический фестиваль-конкурс детских театров и агитбригад «Через искусство – к зеленой планете».

Заочный конкурс печатного агитационного материала и социальной рекламы «Прекрасный мир – счастливые люди»

Областной экологический проект «ART-ХАОС. МУСОРНЫЙ ВЕТЕР»

 2017  год

Акция » Помоги бездомной кошке» продолжается

Международный День защиты домашних животных

Фотовыставка «Наши домашние любимцы»

«Дядя Фёдор и его друзья»

Городская экологическая игра «Дети Земли»

«Синичкин день»

КВН между подготовительными группами «Прощанье с осенью»

Акция «Помоги бездомной кошке»

Посещение выставки «Ребятам о зверятах», посвящённой Году экологии

Экоквест «В гостях у Василис», посвящённый Всемирному Дню защиты животных

Вернисаж к Международному Дню защиты животных

«Эх, картошка!»

Городской конкурс «Северский дворик -2017»

Осенняя ярмарка «Урожайная осень — 2017»

Осенний конкурс поделок «Чудеса осени»

Подведены итоги XV Международного и Всероссийского этапов форума «Зеленая планета – 2017″

Эколого-оздоровительный поход «Весёлый рюкзачок 2017»

Проект «Детский сад — цветущий сад» в действии

Летнее развлечение «Дождик — озорник»

Приключения в стране цветных мелков

Интерактивная викторина «Наш любимый город»

Конкурс «Самая, самая скамейка»

Мастер – классы «Цветочные фантазии»

Квест «В поисках клада», посвящённый Дню отца

Экологический квест

Городской семинар «Птицы Северска»

Конкурс «Цветник на окне»

Спортивные соревнования «Звёзды Победы»

Субботник — 2017

«Не бросай — ка!» мастер классы из бросового материала

«Не оставим без дворца ни синицу, ни скворца»

Познавательно-спортивная викторина «Земля — наш дом!»

Конкурс «Портфолио»

Библиосумерки в Центральной детской библиотеки Северска

«Зоологические сенсации в мире пернатых», сотрудничество с «Центральной детской библиотекой»

Муниципальный экологический праздник «Здравствуй, птичья страна!»

Проект «Детский сад — цветущий сад»

КВН «Пернатые друзья»

Эко-дефиле «Модняшки — эколяшки»

В ходе конференции торжественно были вручены свидетельства о присвоении статуса «ЦЕНТР ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Всероссийская научно-практическая конференция «Непрерывное экологическое образование: проблемы, опыт, перспективы»

Акция «Сдай батарейку — спаси ёжика!»

Выставка полезных ископаемых и песка со всех уголков нашей Земли

Всемирный День Земли — 20 марта!

Акция «Сдай батарейку, спаси ёжика»

«Фестиваль экологической частушки»

«Масленица пришла»

Городская настоящая олимпиада малышей

Акция «Новогодняя ёлка для птиц»

2015 — 2016 учебный год

Инновационная деятельность

Полезные ссылки

Копилочка

План мероприятий по экологическому воспитанию дошкольников на 2020 — 2021 уч. год

По страницам Красной книги Томской области

Организация исследовательской лаборатории в ДОУ.pptx

Простые опыты.doc

Интерактивная игра Кто где живёт

Интерактивная игра Экосистемы и пищевые цепочки pptx

Интерактивная игра для детей 4-5 лет Игралочка.ppt

Опытническая деятельность с детьми старшего возраста.

Картотека экологических игр.doc.rtf

Подкормите птиц зимой.pptx

Система работы МБДОУ по экологическому образованию и воспитанию.pptx

Материалы Всероссийской научно-практической конференции (2-3 ноября 2015 г.)

Презентация по проекту Я — человек.ppt

Технологическая карта проекта Я — человек.doc

Родителям и педагогам

Анкета для родителей по экологическому воспитанию

Символ года 2021: как сделать быка в качестве новогоднего подарка вместе с детьми

Ребёнок в интернете

Чем заняться осенью с детьми: 20 приятных семейных дел

Летние поделки с детьми

Игры для детей на улице летом

ТЕЛЕФОНЫ ГОРЯЧИХ ЛИНИЙ НА ПЕРИОД НЕБЛАГОПРИЯТНОЙ ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ

50 весенних поделок для детей: творческие идеи для всех возрастов

Валентинки вместе с детьми

Декоративные скворечники

Поделки на год Крысы 2020: символ года своими руками!

Во что поиграть с детьми осенью: игры на улице

Летние поделки с детьми из природного материала

Способы экономии воды в домашних условиях

Символ года — 2019

Поделки из овощей к осенней ярмарке

Кружок «Тропинка»

Петух — Символ года 2017 своими руками

Осенние поделки с детьми

Летние поделки с детьми из природного материала

Родители, давайте поиграем!

Понятно о ФГОС

Детям

Детям о безопасности в сети Интеренет

Энциклопедия о животных

Детям о короновирусе

Развивающие карточки — игры для детей

Детский портал “Бибуша”

Детский портал “Играемся”

Детский портал «Чудо — Юдо»

Детям о короновирусе

Дети об экологии

Играем и учимся дистанционно

Это интересно

Птица 2021 года — кобчик

Интересные факты об экологии

Птица 2020 года — журавль

Синичкин день (12 ноября): приметы

В. В. Путин- президент РФ объявил 2020-й Годом памяти и славы в России

Птица года 2019: горлица

Скопа — птица 2018 года

Птица 2017 года — пухляк или буроголовая гаичка

Чем кормить птиц зимой

Всемирный день сердца

«Детский сад — цветущий сад!» — летнее оформление наших клумб, газонов, участков

СЕМЬ ЧУДЕС ПРИРОДЫ ТОМСКОЙ ОБЛАСТИ и другие достопримечательности природы

Птица 2016 года – удод

Международные десятилетия экологической тематики

Не только экология

Моё рукоделие

Оригами

Фотоальбомы

Экологические конкурсы

Обратная связь

Контакты

Экомероприятия в кемеровских детских садах

В детских садах г. Кемерово традиционно проходят экологические мероприятия. Это экоуроки, экскурсии, познавательные пятиминутки и другие виды эколого-познавательной деятельности дошкольников.

Так, в МАДОУ № 14 «Центр развития ребёнка –детский сад» Рудничного района прошло занятие-путешествие «В гостях у Старушки-Лесовушки».

В рамках работы по экологическому воспитанию дети старших групп «Смешарики» и «До-ми-соль-ки» познакомились с хозяйкой леса Старушкой-Лесовушкой, в ходе которого дети закрепили знания о правилах поведения в лесу, о строении деревьев, помогли белке собрать шишки, а Старушке-Лесовушке – очистить лес от мусора. Хозяйка леса задавала детям вопросы о том, как поступить в лесу в той или иной ситуации во время прогулки. После прогулки дети выполнили аппликацию «дерево» с целью закрепления знаний о строении дерева и развития навыков работы с клеем и ножницами.

В МАДОУ № 26 «Центр развития ребенка – детский сад» с мая 2020 года реализуется проект «ЭкоТропинка на «Солнечной полянке» по созданию на территории сада экологической тропинки. Одной из её составляющих в июне в детском огороде появился ЭкоСадик – опытный участок по выращиванию деревьев из семян. Маленькие саженцы черёмухи, яблонь, кедров, елей, а также проросшие желуди были посажены на «доращивание» в «детском саду для деревьев». Подросшие деревья найдут место на территории детского сада и за его пределами.

На одной из грядок ЭкоСадика педагоги вместе с детьми высадили проросшие орешки кедра. Грядка – «детский сад» для деревьев – стала для ребят возможностью наблюдения за ростом и развитием такой уникальной природной культуры, как кедр. Так, с помощью шишки, орешка, ростка, своих рук, удивления зарождающейся жизнью мы проследили рождение настоящего дерева и сделали вывод, что можем помогать природе – сами выращивать деревья из семян. Посадка, наблюдение, экскурсии, беседы, забота и бережный уход за саженцами деревьев способствуют привитию детям уважения к природе, понимания, что у нее, как и у человека, тоже есть мамы-деревья и дети-саженцы.

В МБДОУ № 68 прошло «Путешествие в волшебный лес». Воспитанники отправились путешествовать в лес, где встретили зайца, ежика, медведя и поиграли с ними. Затем дети разгадали загадки лисички-сестрички и поговорили о безопасном поведении в лесу.

Детские сады жилого района Кедровка не остаются в стороне от экологического воспитания детей.

В МАДОУ № 228, например, прошло мероприятие «Защитим Землю от мусора». В средней группе «Сказочный остров» воспитанники разобрали и закрепили правила поведения в лесу, опытным путем проверили, как загрязняется вода и почва. Провели эксперимент по растворению бумаги в воде.

Также воспитатели провели целевую прогулку на тему «Мы природу любим и охраняем». Дети закрепили и систематизировали знания о природе, о бережном и заботливом отношении к ней, а также учились правильно взаимодействовать с живой и неживой природой, формировали представления о правильном поведении в природе.

Кроме того, педагоги сделали для родителей подборку мультфильмов о защите окружающей среды, поскольку дети любят мультфильмы, то через персонажей любимых мультфильмов детям легче воспринимать и примерять на себя те или иные действия. Для этого на нашем сайте есть раздел «Полезное детям» с любимыми мультфильмами.

В МБДОУ № 3 в старшей группе «Винни-Пух» прошла познавательно-исследовательская деятельность «Знакомство с цикорием». В МБДОУ № 69 – беседа «Берегите лес». Воспитатели с детьми рассмотрели иллюстрации с деревьями и растительностью наших кузбасских лесов, вспомнили ягоды и грибы, животных. Также ребята рассмотрели картинки на тему «Что нельзя делать в лесу» и составили по ним рассказы. Дети самостоятельно нарисовали на эту тему запрещающие знаки.

В МБДОУ № 165 прошла зарядка на свежем воздухе, что поспособствовало укреплению здоровья детей, позволило им совершенствовать умения и навыки, полученные на физкультурных занятиях, развивать координацию движений.

На мастер-классе, посвященном овладению техникой оригами, была создана поделка «Рыбки». В ходе занятия детей обучили приемам работы с бросовым материалом, воспитывали аккуратность, чувство коллективизма, научили создавать из вторичного материала красивые поделки.

Также в детском саду прошел конкурс чтецов стихотворений «Весёлое лето». Для развития мелкой моторики рук, воспитания аккуратности в работе с бросовым материалом были созданы поделки «Конфетное дерево» и «Бабочка из фантиков». В ходе создания поделок детей обучили приемам работы с бросовым материалом, воспитывали аккуратность, чувство коллективизма, умение создавать из вторичного материала красивые поделки.

В детских садах Центрального района также проходят экологические мероприятия.

В МБДОУ № 144 прошла словесно-дидактическая экологическая игра «Лесник». По правилам игры «Лесник» (ребенок, надевающий шляпу) выбирает знак и рассказывает его значение (дети повторяют правила поведения в лесу).

В МБДОУ № 160         регулярно проводится экологическое развлечение «На помощь лесным жителям». К детям приходят сказочные герои Кикимора лесная и баба Яга с просьбой помочь лесным жителям. Дети в форме эстафеты «наводят порядок в лесу». В конце развлечения устраивается звериная дискотека.

На территории МБДОУ № 151 прошла посадка деревьев. Были посажены 2 ели и 4 сосны.

В детском саду осуществляется выпуск экологической газеты «Совенок», которая адресована детям и их родителям. Также издаются оздоровительные консультации-листовки.

В МБДОУ№ 96 состоялась акция «Красивые клумбы – красивый город». Дети ухаживали за своими клумбами, получая эстетическое, физическое и эмоциональное удовольствие.

В МБДОУ № 28 состоялась квест-игра «Спасем животных от Бармалея». В ходе игры ребята определяли, в какой местности какие животные обитают, Отмечали их внешние признаки, повадки, образ жизни.

В МБДОУ № 28 прошел познавательный урок «В гостях у королевы Бумажной стран», на котором дети узнали, какие разновидности бумаги существуют и каковы ее особенности. Побывали на деревообрабатывающей фабрике, узнали, что такое макулатура и как из нее вновь делают бумагу.

В детском саду № 156 прошло развлечение «Спешим на помощь лесу»    . В нем участвовали воспитанники среднего дошкольного возраста. В ходе мероприятия ребята помогли Лесовичку собрать мусор, помогли животным отыскать свой дом, а также помогли потушить пожар. Кроме того, повторили правила поведения в лесу.

В МБДОУ № 46 провели экологический досуг «Цветы и насекомые». Дети расширили и закрепили свои представления о взаимосвязи любого живого организма со средой обитания на примере цветов и насекомых

Также прошла игра-викторина «По лесным тропинкам», в ходе которой воспитанники в занимательной форме путешествовали по станциям «Царство растений», «Царство животных», «Царство грибов». На каждой станции детей ждали занимательные задания и конкурсы.

В МБДОУ № 84 прошла «Неделя экологии», в рамках которой состоялась выставка рисунков под девизом: «Дерево, трава, цветок и птица не всегда умеют защититься. Если будут уничтожены они – на планете мы останемся одни». Цель эконедели – формирование основ экологической грамотности и ответственной личности. Задача: закреплять знания детей о природе, как о живом организме. Итогом эконедели стала выставка рисунков.

В МБДОУ № 42 «Детский сад компенсирующего вида» прошел День цветов. В рамках этого дня с детьми провели игры «Я садовником родился», «Что растет в саду, на лугу, в поле», мастер-класс «Изготовление цветочных шляп», «Цветочное дефиле».

В МБДОУ № 89 прошло развлечение по экологии «Праздник юных любителей природы». Сказочный герой Зеленый друг рассказал детям о бережном и заботливом отношении к природе, об умении видеть и откликаться на прекрасное в окружающем мире.

В МБДОУ № 107 педагоги провели тематические дни «Вода-водичка». В младшей группе прошли тематические дни, посвященные воде, включающие в себя беседы о свойствах и значении воды, чтение стихов и отгадывание загадок, чтение сказок (народной «Пузырь, соломинка и лапоть, К. Чуковский «Мойдодыр», Н. А. Рыжкова «Как люди обидели речку»), проведение опытов и экспериментов («Тонет – не тонет», «Теплая – холодная», «Мокрый – сухой», «Цвет, форма, вкус и запах»), наблюдения за дождем, лужами на прогулке.

Также педагоги организовали познавательно-исследовательскую деятельность дошкольников «Наш веселый огород», что позволило  вовлечь ребят в практическую деятельность по выращиванию растений. Работа ведется ежедневно с мая (с начала посадок) во время дневных и вечерних прогулок. В июле дети уже не только наблюдают за ростом и помогают в поливе и прополке огорода, но и собирают первый урожай (лук, петрушка, перец, горох, укроп, томаты).

А еще в рамках Дней защиты от экологической опасности прошла коллективная работа по созданию плаката и памяток «Берегите природу».

В МАДОУ № 140 проведены мероприятия «Лес, луг, парк», «Волшебница – вода». Цель их: закрепить знания детей о природе, способствовать развитию детской фантазии, воображения, памяти; учить находить отличия и анализировать.

В МАДОУ № 141прошло занятие «Витамины с грядки – здоровье в порядке»

В детском саду № 114 прошла «Неделя занимательных экспериментов», в ходе которой дети познакомились с природными материалами: водой, камнем, песком, глиной.

На экологической прогулке для детей старшего дошкольного возраста к ребятам в гости пришел сказочный гость Старичок-Лесовичок, чтобы загадать загадки и решить вместе с детьми проблемные ситуации экологического характера и, конечно, поиграть с ними.

В МБДОУ № 161 действует «Клуб юных натуралистов», члены которого ухаживают за комнатными растениями.

МАДОУ № 97 Проект «Цветок – волшебный лепесток»  Проведены беседы о садовых и полевых цветах с показом презентаций, разгадывание загадок и заучивание стихов о цветах, создание цветов своими руками из различных материалов, выставки совместных поделок детей и родителей. Итог проекта – развлечение для детей на свежем воздухе «Цветок – волшебный лепесток»

В МБДОУ № 38-0 в разных возрастных группах провели игру «Кто, где живет?». Через игру дети закрепили знания о животных, определяя место их обитания (нора, дупло, берлога, река, муравейник), узнали, где можно встретить цветы и другие растения.

В детсаду № 7 организовали обрезку кустарников. В 15-м детском саду прошел сбор отработанных батареек и аккумуляторов, который направлен на то, чтобы сформировать ответственное отношение детей и взрослых к охране окружающей среды и нашей планете, дать основы сортировки отработанных твердых бытовых отходов, научить тому, что многим видам мусора можно дать вторую жизнь. Родители и дети приносят отработанные батарейки и аккумуляторы и складывают их в специальный контейнер. Также дети и взрослые принимали участие в устройстве цветников и посадке кустарников.

В детском саду № 40 провели экомероприятие «Экологические знаки природы». В ходе мероприятия ребята пополнили, расширили и уточнили знания о природе. Дети активно обсуждали ситуации, требующие природоохранительных действий, соблюдения правил поведения людей в природе, и последствия этих действий для растений, животных и самих людей. Закрепили ребята правила поведения в природе, используя экологические знаки. Они создали коллаж и нарисовали «запрещающие знаки».

В детсаду № 93 регулярно проводится уход за цветочными клумбами. Ещё весной, в мае, сотрудники ДОУ вместе с детьми высадили рассаду цветов на клумбы детского сада (центральную и на игровых участках). Дети и взрослые всё лето ухаживают за растениями: поливают, рыхлят и убирают сорняки на клумбах. Ребята узнали много нового о системе посадки и ухода за цветами. Они усвоили, что цветы – это не только красота, но и часть живой природы, которую надо беречь, охранять и приумножать.

В детсаду № 149 прошло развлечение для старших дошкольников «Юные защитники природы». Мероприятие проводилось в рамках реализации проекта «Эколята-дошколята». Дети играли в подвижные игры, объясняли «гостям», заглянувшим на праздник, правила поведения в природе. Во время игры-эстафеты помогли убрать раскиданный ими мусор. Наши дети подтвердили, что достойны звания защитников природы.

В МБДОУ № 143 прошел праздник «День тигра», посвященный Международному дню защиты тигров. Праздник проходил на улице. В игровой форме дети закрепили знания о представителе семейства кошек – тигре. Проведены веселые «тигриные» соревнования, доказывающие, что тигры сильные, ловкие, выносливые и осторожные животные Тигр нужен тайге! И охранять его – задача государства.

В МБДОУ № 135 прошло тематическое занятие «Мир лекарственных растений». Ребята отправились в увлекательное путешествие «Мир лекарственных растений родного края», а в конце занятия с большим интересом нарисовали ромашку.

У детей старшего дошкольного возраста прошел праздник под девизом «Солнце воздух и вода – наши лучшие друзья». Ребята весело пели песни, отгадывали загадки, рассказывали о том, чем любят заниматься летом. А так же показали, какие они ловкие, сильные, смелые, спортивные, участвуя в эстафетах праздника.

В МБДОУ № 130 прошел праздник «Мы – защитники природы». Во время мероприятия воспитанники побывали в виртуальном лесу, провели викторину и вспомнили, кто, где и как живет, как правильно вести себя в лесу, отвечали на вопросы, отгадывали загадки. В конце занятия воспитанники нарисовали свои знаки правил поведения в лесу.

В МАДОУ № 11 прошла тематическая неделя «Насекомые», в ходе которой были проведены беседа «Насекомые – наши лучшие друзья», досуг «Знатоки насекомых», развлечение «Насекомые», а также игры, загадки и т. д.

В МАДОУ № 117 в ходе тематической недели «Насекомые» дети изготавливали из цветной бумаги пчел, гусениц. Еще прошел мастер-класс для родителей по изготовлению змеи.

В МБДОУ № 225 воспитанники познакомились с солнечными часами. Воспитатели с детьми рассматривали солнечные часы, вспомнили природные явления, определили, какая сегодня погода.

В МБДОУ № 192 организовали выставку «Умный взгляд на мусор!». На выставке были представлены интересные поделки из подручного и бросового материала.

В МБДОУ № 83 на мероприятии «Береги природу» воспитанники в игровой форме приобщались к экологической культуре и бережному отношению к природе.

В МБДОУ № 133 прошло развлекательное мероприятие «Воробушки в городе», на котором закрепили знания детей о птицах, их повадках в природе. Также научили детей спрыгивать с невысоких предметов, мягко приземляться на полусогнутые ноги, бегать врассыпную, ходить колонной друг за другом по наклонной плоскости. Еще провели экологическую игру-викторину «Знаете ли вы?», которая обогатила знания детей об окружающем мире, о растительном и животном мире нашего края, раскрыла важность рационального использования природных ресурсов и охраны окружающей природы.

Познавательное мероприятие «Путешествие в деревню» закрепило знания детей о домашних животных, их внешнем виде, их детенышах.

В МБДОУ № 200 дети ухаживают за цветами и посадками на огороде: поливают растения, убирают сорняки, рыхлят почву.

Пресс-служба администрации г. Кемерово

с вашего сайта.

Именной указатель — Брянская областная научная универсальная библиотека им. Ф. И. Тютчева

Именной указатель — Брянская областная научная универсальная библиотека им. Ф. И. Тютчева

• Абалкина И.
• Абраменкова, Н.
• Акимова Н.
• Аксенова Е.
• Акуленко Т.
• Александров Г.
• Александров П.
• Александрова Д.
• Александрова И.
• Александрова Л.
• Александрова Н.
• Александрова С.
• Александрова, К.
• Александрова, М.
• Александрова, Т.
• Алексахин Р.М.
• Алексеев П.
• Алексеева, Н.
• Алов А.
• Амосова Г.
• Андреева, Е.
• Андровская В.
• Аниканов А.
• Анисимов В.С.
• Анищенко Л.Н.
• Антонова М.
• Антонова, З.
• Антонова, О.
• Артамонова Т.
• Артюхова, Е.
• Архангельская И.А.
• Астапенко В.
• Афанаскин В.
• Бабанина В.
• Бабарыко А.
• Бабичева З.
• Бажанова В.
• Базылева О.
• Базюкин А.Б.
• Байда А.
• Балонов М.И.
• Бальчиков В.
• Балясников И.А.
• Баранова О.
• Баранова, Е.
• Баранова, Н.
• Баркова Т.
• Барсукова, Н.
• Басалаева Л.Н.
• Безрукова О.
• Белов А.
• Белодумская Н.
• Белозерова, Ю.Ю.
• Белозор Н.
• Белоус И.Н.
• Белоус Н.М.
• Белый Г.
• Белявцева О.
• Белявцева, М.
• Беляев В.
• Белянина С.И.
• Бетов М.И.
• Блинова, М.
• Блохина, Е.
• Бобрихин И.
• Бобрихин И.
• Богданова Т.
• Божок Н.
• Бойко, Н.
• Болдачева С.
• Бондаренко А.
• Борисенко П.
• Борисов О.
• Борисова Т.
• Борисова, Н.
• Борковский А.Н.
• Боровик Т.
• Бородавко Д.
• Бородавко Л.
• Бородынкина С.
• Бортник Г.
• Братилова А.А.
• Браун В.
• Брон А.
• Брук Г.Я.
• Булатный И.
• Бурак В.Е.
• Бутова Л.
• Бухарова С.
• Быстрова И.
• Бышовец А.
• Ваднева И.
• Василевицкий В.А.
• Василенков С.В.
• Васильев Ю.И.
• Верещагина А.О.
• Вернигор З.
• Верховодова В.
• Вешняк Т.
• Викторова М.
• Винокурова, Н.Н.
• Владимиров А.
• Владимиров В.
• Владимиров, Н.
• Владимирова Е.
• Владимирова М.
• Воинова Н.
• Волков, С.
• Волкова Е.
• Волкова О.
• Волкова П.Ю.
• Волкова С.
• Володина, Н.
• Воробьев Г.Т.
• Вороненков Г.
• Воронко Г.
• Вяликова С.
• Галинина Н.
• Гамкова Л.
• Гегерь Э.В.
• Герасин П.
• Герентрот Б.
• Гладилина, М.
• Гладких А.
• Глазова, С.
• Глазун И.Н.
• Глинистая А.И.
• Голиков В.Ю.
• Голованова М.
• Голофаст М.
• Голочерепов Е.
• Гончарова А.
• Горбачев В.
• Горовых В.
• Горохова Н.
• Гороховик Т.
• Горяев А.
• Горяинов В.А.
• Горячев, К.
• Грек О.
• Грек Ю.
• Грибанов А.
• Григорьев, С.
• Гридин, В.
• Грицова В.
• Гришенок В.
• Громенко А.
• Грохотов С.
• Губанов Л.
• Гудина Л.
• Давыдова И.
• Данилов А.
• Данилова А.
• Денин Н.В.
• Денискова С.
• Денисова В.
• Динкевич М.
• Диченков Н.
• Доль Л.
• Драганская М.Г.
• Дружинина, Р.
• Дунаева О.
• Дым Н.
• Дюверлен М.
• Дятлов Д.
• Дятлова Т.
• Евдокушкин А.
• Евсикова, О.
• Егоркина М.А.
• Егоров Н.
• Егорова М.
• Егунова А.
• Елистратова Т.
• Емельяненко Т.
• Епифанова, М.
• Ермаченко В.
• Ермоленко Т.
• Ерохина Н.
• Ершов Э.Б.
• Ефименко Т.
• Ефимов Ю.М.
• Ефремова И.
• Ещенко А.
• Жарикова Л.
• Железный Н.
• Жеско Т.В.
• Жиганова Т.Л.
• Журавлева А.
• Журавлева В.
• Журкина, Е.
• Зайцев Н.
• Зайцева Е.
• Замулаева И.А.
• Зверев, А.
• Звонова И.А.
• Зеленова, Н.
• Золотенков В.
• Зубов В.
• Зыкова И.А.
• Иванов А.П.
• Иванов В.П.
• Иванов Д.В.
• Иванов Н.
• Иванова С.
• Иванчикова О.
• Ивина, Н.В.
• Ивченко Т.
• Игнатов, В.
• Ильина, С.
• Инчин А.В.
• Исаева Н.
• Исамов Н.Н.
• Итунин В.
• Кадука М.В.
• Калатозов М.
• Калачева, С.
• Калиничев, Н.
• Камозин В.П.
• Карман, З.
• Карпикова С.
• Касаминский К.
• Касацкая Н.
• Катина П.
• Кацембина С.
• Киреенко Т.
• Кириенко Е.
• Кириллова И.
• Киселева, Т.
• Кисленок Р.
• Кистерный Г.А.
• Клецова Н.
• Климов В.
• Климова, К.
• Климовцова И.
• Клиндух, А.
• Клишин В.
• Ковалева, Е.Н.
• Ковалева, И.
• Ковалевский А.
• Кожина, С.
• Козырева В.
• Комогорцева Л.
• Кондрат Н.
• Коновалова В.
• Кононов С.
• Константинов Ю.
• Коптеева, Е.
• Коренев С.В.
• Корзанов В.
• Корзанова К.М.
• Корин В.
• Корнеев А.
• Коробова Е.М.
• Королев С.
• Королева Л.
• Коростин А.
• Корсаков А.В.
• Косенко С.
• Костиков Э.
• Костюченко Г.
• Кочегарова Н.
• Кошенкова Л.
• Кравцова О.С.
• Кравченко Т.
• Круглов С.В.
• Кудрявцев В. Н.
• Кудрявцева Т.
• Кузина, И.
• Кузькин С.
• Кузьменкова, З.И.
• Кузьменок А.
• Кузьмина Н.С.
• Куликова О.Ю.
• Куткова А.
• Кухарева О.
• Кухарева, Н.
• Лазарева В.
• Лазаренко Д.
• Ламченкова В.С.
• Ларионова Е.
• Лебедев С.
• Левкин А.
• Левкина, А.
• Леденев Ю.Л.
• Леонидов, Н.
• Лепеева, Н.
• Лесная А.
• Липатова О.В.
• Литвинова, О.Н.
• Лихоманова Е.
• Лобанова Ж.
• Лобачева Л.
• Логвинов Н.
• Логунова А.
• Лодкин О.
• Лодкин Ю.
• Лозов Б.
• Ломакова, И.С.
• Лукутцова Н.В.
• Лукьянова Е.
• Майрова, Е.
• Майская О.
• Макушникова О.
• Малахова Т.
• Малыгина, С.
• Малысова Л.
• Малькова А.
• Мартыненко Т.
• Мартынова Г.
• Мартынова Л.
• Марченкова Т.
• Масленко С.
• Маслова, А.Н.
• Матвеин, С.
• Матросов, А.
• Махова Т.
• Мачулина Т.
• Машков, А.
• Медведев В.С.
• Медведева О.
• Мекто В.
• Мельникова Е.
• Меркешкина Л.В.
• Метлицкий А.С.
• Мешков, И.И.
• Милокост Н.
• Минаева Н.
• Минина, А.
• Миронова Н.
• Михайлов В.
• Михайлова Е.
• Михалев В.
• Михович И.
• Моргач Л.
• Морозова А.
• Морозова А.
• Моховая С.
• Мудров А.Б.
• Мурыгин, Ю.
• Мыльникова Т.В.
• Надеждина И.
• Нартов Д.И.
• Наумцев Н.
• Немешаева Т.
• Немцов В.
• Непша С.
• Нестеров И.
• Нестик А.
• Нефедова А.
• Нечаев Л.А.
• Нивин Г.
• Никитина А.
• Никитина С.
• Никитина Ю.
• Николаев А.
• Николаева Е.
• Николаева Н.
• Николаева Т.
• Николаева, Л.
• Николаенко Р.
• Никольская И.
• Никутник М.
• Новиков, С.
• Новикова С.
• Новицкий А.
• Носова Г.
• Нужнова, М.
• Обыденникова Т.
• Окушко В.
• Олещенко Н.
• Орлова Н.В.
• Осенняя, А.
• Павленко В.
• Павлов В.
• Павлов Н.
• Павлова И.
• Павлова, А.
• Павлюкова, И.
• Павлюченко Г.
• Панкина Д.
• Панков А.
• Панкова Т.
• Панов А.В.
• Пархоменко В.И.
• Паршков Е.М.
• Пастернак А.Д.
• Пахомов А.Ю.
• Пацук, А.
• Передельский Д.
• Перминова Г.С.
• Перова Ю.
• Песенко, Ю.
• Петров И.
• Петров Н.
• Петрова Г.В.
• Петрунина, Н.
• Пилютина Е.
• Пискунов Н.Ф.
• Плетнева, А.
• Поддубный, А.
• Подобедов А.
• Пожиленков А.
• Полетаев Н.
• Полетаева Т.
• Полозов В.
• Полякова О.
• Понамарёв В.
• Попова Г.И.
• Потупов, В.
• Поцепай Ю.Г.
• Почтенная Г.Т.
• Прагин П.
• Приваленко О.
• Приходько Е.
• Прокопенко Е.
• Проничев В.
• Пронькина С.
• Протасова Т.
• Прошин А.Д.
• Прудников П.В.
• Пугачева О.
• Пульнова Е.
• Пустовойтов Н.
• Радионов А.
• Радьков А.И.
• Разумова Н.
• Ракова Е.
• Раханский Ю.
• Рогов, И.
• Родина Е.
• Родионов А.
• Родионова Н.
• Родкин, А.
• Романова А.
• Романова М.
• Романович И.К.
• Романцова Т.
• Рославец, Т.
• Рубес Н.
• Рубес Н.
• Рудник А.
• Рудченко, Т.В.
• Руснак Е.
• Рухлядко Ю.
• Рылькова М.
• Рябухин В.Ю.
• Рябухин Ю.С.
• Сабина, Е.
• Савина Н.
• Савченко О.
• Саенко А.С.
• Самошкин Е.Н.
• Санжарова Н.И.
• Санникова, А.
• Сафонова Т.
• Сахаров А.
• Свиридов, С.
• Седакова Т.
• Семенкова Т.
• Семенова В.
• Семенова Т.
• Семина, Н.Е.
• Семичев О.
• Сенчилина Е.
• Сергеев В.
• Сергеев И.
• Сергеева А.
• Сидоров П.
• Силаев В.
• Симутин И.
• Скок А.В.
• Скороходова Н.М.
• Смирнов А.
• Смирнов В.
• Смирнова М.Ю.
• Смирнова С.Г.
• Снежков В.
• Снытко Т.
• Соколова А.
• Соколова О.
• Солодкая Л.
• Сотникова И.
• Спекова Г.
• Спиридонов С.И.
• Стабулниекс А.
• Старовойтова, Е.
• Степаненко П.А.
• Степанов И.
• Степанова И.
• Стрельникова О.
• Стрельцов И.
• Суббот А.
• Сукаленова, Е.
• Сукальская С.Я.
• Суранович С.
• Суслина Л.Г.
• Сушкова, М.
• Сычев В.
• Сычева З.
• Талонов А.
• Танькова, Н.
• Таняева Т.
• Тарасенко С.
• Тарасенков В.
• Телепнев В.
• Теодорович О.А.
• Терехов В.
• Терешина, О.
• Терещенко, М.
• Теслюк, С.
• Тимофеева И.В.
• Титов И.Е.
• Тихонов А.
• Тищенко Н.
• Ткаченко Е.
• Ткаченко О.
• Токарев Н.П.
• Томилина, В.
• Тришина, Н.
• Трошин В.
• Тулина А.С.
• Тулупова У.
• Туркова Т.
• Тюренкова Н.
• Тютюнкова К.
• Умарова, О.
• Устюжанина Н.
• Утриванова А.
• Федоров А.
• Федосов А.
• Федотова Т.
• Фесенко Г.А.
• Фесенко С.В.
• Фетисов С.
• Филатова С.
• Филина Л.
• Филина О.
• Филина, Н.
• Филинова, А.
• Филиппов Е.
• Филиппова, А.
• Филичева М.
• Филлипченко, Н.
• Фисунов М.
• Хаджиев В.Н.
• Харченко П.
• Хмелёва В.
• Холстов В.
• Хоменко Е.
• Хомутов О.
• Храмченко Е.
• Храмченкова Е.
• Царева В.
• Цветков Е.
• Цуканов Д.
• Цуканова В.
• Цуприков В.
• Цыб А.Ф.
• Чабровская П.
• Чалиян Е.
• Чаплыгина В.В.
• Чачило П.
• Чемоданов, С.
• Чернова Е.
• Чернова, С.
• Черноус В.
• Чистяков В.
• Чубченко А.
• Шалькин П.
• Шаникова, Е.
• Шарпан А.
• Шафран И.
• Шашуро, А.
• Шевченко В.А.
• Шелковая, М.
• Шелухо В.П.
• Шереметова, Е.
• Шершнев И.
• Шилин А.
• Шилина Е.
• Шилов, С.
• Ширяева, Е.
• Шитова, Г.
• Шляхтенко, Н.
• Шматов В.А.
• Шмыгаль Н.
• Шнейдер В.
• Штырхунова, А.
• Шупикова, И.
• Шутов В.Н.
• Щеглов А.И.
• Щербенок, М.
• Щигарцов Г.
• Щурик В.
• Юдина, Н.
• Юмашев В.
• Юрченко, Н.
• Яковлева С.Е.
• Якушенко, В.
• Ярига, С.
• Ясенев, С.

• ©2002–2022 Брянская областная научная универсальная библиотека им. Ф. И. Тютчева
• Сайт работает на Orange.Portal 5
• Обратная связь

Поделки в Детском саду — 2 ответов на Babyblog

Как я уже рассказывала, Стасик ходит на кружок «экология» — конечно название весьма условно, в основном они там делают поделки из природных и вспомогательных материалов. Название «экология» прилепилось еще со времени пока Стас ходил в сад «Золотой ключик», где собственно этот кружок и находится. Ничего хорошего про тот сад говорить не хочется, перевелись мы оттуда через два года постоянного недовольства происходящим — на детей кричат, не гуляют, не занимаются, на все одна отговорка — их слишком много! Но мне кажется это очень зависит от персонала и заведующей, ведь в «Радуге», куда мы ходим теперь все совсем по-другому, а это сады одного города и даже одного района!

Хотя конечно некоторые вещи в прежнем саду уникальны!

Вот например этот памятник наивного исскуства советской эпохи :)) Особенно занятно смотреть как по весне какой-нибудь солдатик любовно придает свежесть гипсовой девушке, обновляя потухшие краски :))) И очень холодно смотреть на нее зимними вечерами, сквозь закутанность в шарфы и шапки!

Так вот, с детьми там почти не занимались, за исключением преподавателя по экологии, Стас узнавал много такого, о чем дома я не догадывалась рассказать, в садике же напротив радовал своими «домашними» знаниями Наталью Александровну! А она в саду ведет не только занятия, но и кружок, о котором я уже упоминала, в прошлом году ребятишек такого возраста она еще не брала, но Стаса взять согласилась, за «особые заслуги», так сказать в виде его знаний и личной заинтересованности в занятиях. Отходили мы в кружок полгода и наконец-то смогли перевестись в другой сад. Там много хороших преподавателей, занятий и кружков, но терять Наталью Александровну и ее занятия мы не захотели, попросили ее разрешить нам посещать кружок и она согласилась! Ура!

Теперь не смотря на то, что мы несемся из одного сада в другой два раза в неделю с коляской, собакой и кучей вещей — у нас после этого еще занятия в музыкалке — мы все очень довольны!

Подумала-подумала и решила выложить Стасюшкины работы, а то они день ото дня копятся, постепенно портятся, пылятся, а так хоть будут лежать у меня на память 🙂

Это зимний пейзаж :

Это кораблик в подарок папе на 23 февраля :

Тюльпан — мозаика из яичной скорлупы :

Подснежники в подарок для мамы на 8 марта :

Гусеница из фундука! Никогда бы сама не догадалась так сделать! Фундук и грецкие орехи долго валялись у нас дома без дела, мы со Стасиком решили отнести их Наталье Александровне — по-моему очень удачная вышла затея! Вот она:

С. Я. Маршак Тихая сказка

Эту сказку ты прочтёшь
Тихо, тихо, тихо…

Жили-были серый ёж
И его ежиха.

Серый ёж был очень тих
И ежиха тоже.
И ребёнок был у них —
Очень тихий ёжик…

http://www.lukoshko.net/marshak/marsrd5.shtml

Ежики из разных материалов, в качестве иголок у семейной пары — подломанные семена ясеня, а у сыночка — финиковые косточки :

Солнце (подсолнух) — главный славянский оберег. Славяне — дети солнца. До сих пор в деревнях на старых воротах и наличниках можно увидеть солярные розетки — знаки солнца, оберегающие дом. Веник, как символ, оберегающий от зла, входящего в дом, принят у многих народов.

http://vetochka-5.narod.ru/oberegi.html

Вот и наша малышня мастерит подсолнухи :

Классная экология – Сеть раннего обучения

03 фев Новая тема: Экология в классе

Когда дети не спят, велика вероятность, что они находятся в стенах классной комнаты. По данным исследовательского центра Pew Research Center, школьники в США тратят в среднем 943 часа в год на обучение в классах.

 

Учитывая большое количество времени, которое дети проводят в классах, крайне важно, чтобы у них была высококачественная среда, которая поддерживает и оптимизирует их обучение.

 

Исследовательские группы

Early Learning Network изучают различные аспекты экологии в классе, чтобы лучше понять, как они влияют на результаты учащихся, а также их последствия для практики и политики.

 

 

Что мы изучаем

 

Команды сети раннего обучения, в том числе в Университете штата Огайо и Калифорнийском университете в Ирвине, изучают, как различные аспекты школьной среды — на уровне учителя, ребенка и школы — объединяются для поддержки позитивного обучения и развития по мере того, как дети переходят из дошкольного учреждения в третий класс и выше.
 

Экология в классе складывается из множества различных факторов, которые помогают формировать академическое и социальное развитие детей.
 
«Мы думаем о классе как о высокодинамичном месте, в котором учителя, ученики и окружающая среда — все влияют на результаты ребенка, — сказала Кэрол Коннор, главный исследователь Калифорнийского университета в Ирвинской группе по оценке.
 
Сетевые группы определили следующие факторы окружающей среды, которые являются важными компонентами общей экологии в классе и влияют на успеваемость учащихся:

 

1. Межличностные отношения , включая взаимодействие детей со сверстниками и учителями, когда они учатся вместе в одном пространстве, отношения учеников со своими учителями и социальную динамику дружбы в классе.

 

2. Обучение и управление классом , включая подход учителя к обучению, организацию класса и количество времени, затрачиваемого на обучение.

 

3. Состав учащихся , например, как все учащиеся класса распределяются по классам и как это выглядит с точки зрения разнообразия по полу, расе, этнической принадлежности и возрасту в каждом классе.

 

4. Физическая среда и ресурсы, доступные для поддержки обучения.

 

5. Неявные ожидания учителей и администраторов и то, как они берут на себя ответственность за обучение детей.

 

Почему это важно?

 
Дети проводят большую часть времени бодрствования в классах. Учебная среда, в которой они находятся в школе, может сильно повлиять на их обучение и развитие — как в краткосрочной, так и в долгосрочной перспективе.
 
Качественная экология в классе может оказать реальное влияние на успеваемость учащихся.
 
«Получив более глубокое понимание того, как различные факторы влияют на экологию в классе, особенно в критические первые годы обучения в школе, мы можем внести более осознанные изменения в практику и политику, которые будут способствовать и улучшать положительные факторы окружающей среды и уменьшать отрицательные факторы окружающей среды, — сказала Дженнифер Бостик, руководитель проекта раннего обучения в Огайо, команда OSU.
 

Мнения заинтересованных сторон

 

Брайан Р.Боузер, исполнительный директор школы начального образования Юго-Западного города недалеко от Колумбуса, штат Огайо, является ключевым партнером в исследовании команды Университета штата Огайо. Баузер рассказал о важности лучшего понимания экологии в классе, чтобы помочь учителям поддерживать учащихся.
 
«Очень важно, чтобы мы разрабатывали среду обучения, которая продолжает расти и удовлетворять потребности наших учащихся, — сказал Баузер. «Наш округ очень большой и очень разнообразный, и это исследование подчеркивает важность лучшего понимания того, что помогает учащимся расти и добиваться успеха.»
 
Для Баузера изучение отношений в классе и физического пространства учеников является приоритетом.
 
«Важно лучше понимать отношения, которые ученики формируют с другими учениками, а также с другими взрослыми в классе, — сказал Баузер. «Кроме того, мы тратим много времени на размышления об организации и физическом пространстве, которые наши школы и классы предоставляют учащимся, чтобы они чувствовали себя в безопасности и продолжали расти и учиться».
 
 

 

Чему мы учимся

 

Исследовательские группы

Early Learning Network сделали следующие предварительные выводы об экологии в классе и ее влиянии на обучение в раннем возрасте:
 

• В целом обучение зависит от класса и класса.Дети, которые живут в одном классе, имеют разное количество и типы возможностей для обучения. Они также различаются по степени, в которой они активно говорят и участвуют в этих возможностях (UC Irvine).
• Наличие друзей в классе способствует развитию языка и грамотности у изучающих два языка (OSU).
• Дошкольный опыт сильно различается для каждого ребенка. Даже когда дети находятся в одном классе, они по-разному взаимодействуют со своими учителями и одноклассниками, в разной степени воспринимают речь учителей и одноклассников и разговаривают в течение разного времени (OSU и UC Irvine).
• У учителей есть много способов группировать учеников и обучать их информации. Учителя также выбирают, сколько времени тратится на изучение новой предметной информации, также называемой академическим содержанием, такой как математика, чтение, обществознание и естественные науки. Когда учителя уделяют больше времени академическому содержанию, учащиеся получают более высокие баллы по чтению и математике (OSU и UC Irvine).

 

Все вместе

 

В то время как физическая среда в классе и отношения, которые развиваются в ней, чрезвычайно важны для обучения, учитель может оказать самое сильное влияние на успехи учащихся.
 
«Все аспекты экологии в классе влияют на обучение детей в раннем возрасте, но наиболее важными являются качество и количество предоставляемых возможностей обучения, а также степень активного участия детей в этих возможностях обучения», — сказал Коннор.
 
Сетевые исследователи будут продолжать изучать то, что происходит в классах, для дальнейшего определения способов создания высококачественной учебной среды, способствующей обучению, с конечной целью информирования практики и политики.
 
«Выявление факторов, которые способствуют качественному обучению в классе, может привести к изменению практики и политики, чтобы гарантировать, что каждый учащийся получает образование в наилучших возможных условиях», — сказал Бостик.

20 диких способов исследовать места обитания животных с детьми

Готовы исследовать места обитания животных по всему миру, от тропических лесов до пустынь и всего, что между ними? Эти веселые занятия — именно то, что вы ищете. Прогуляться по дикой стороне!

1.Начните с якорной диаграммы.

Анкерные диаграммы — отличный способ помочь детям сосредоточиться (и перефокусироваться позже) на предмете под рукой. Для мест обитания животных попробуйте составить схему, показывающую характеристики каждого места обитания или животных, которые там живут.

Подробнее: Веселье в первую очередь

2. Используйте бесплатные коврики для сортировки мест обитания животных.

Эта коллекция из шести ковриков для сортировки, которые можно бесплатно распечатать, охватывает все основные места обитания и идеально подходит для ознакомления с концепцией маленьких учеников.

Подробнее: Детское обучение

3. Подрежьте нужную среду обитания.

Вот еще один интересный способ помочь маленьким детям узнать о среде обитания животных. Используйте прищепки, чтобы вырезать правильную экосистему для животного, изображенного на каждой из этих бесплатных печатных карточек.

Подробнее: 123Homeschool4Me

4. Раскрашивай и изучай биомы.

Эти бесплатные раскраски описывают пять основных мест обитания и показывают различных животных, которые дети могут раскрашивать по мере обучения.

Подробнее: Рабочие листы и игры для детского сада

5. Играйте с сенсорными ванночками для животных.

Соберите ассортимент сенсорных ванночек для мини-животных, чтобы дети могли играть с ними, используя маленьких пластиковых животных… или их воображение!

Подробнее: Дерево воображения

6. Рассортируйте животных по диаграмме Венна.

Возьмите ванну с пластиковыми животными и начните сортировать их по местам обитания.Вы обязательно найдете хотя бы нескольких, которые проводят часть своей жизни более чем в одном месте. Вот где диаграммы Венна пригодятся!

Узнайте больше: Увлекательное обучение для детей

7. Создавайте жилища для животных из игрушек STEM.

Соберите свои любимые строительные блоки и конструкторы и попросите детей построить их любимые места обитания животных! Этот вызов STEM интересен для детей всех возрастов.

Подробнее: Наука для детей

8.Перекусывайте и сортируйте крекеры с животными.

Присмотритесь к своим крекерам в виде животных и подумайте о среде обитания, в которой живут эти существа. Такой восхитительный способ учиться!

Подробнее: Рабочие листы и игры для детского сада

9. Сделайте войлочный коврик для сортировки.

Существует множество способов сортировки животных, но нам нравится этот многоразовый (и очаровательный) войлочный коврик. Это потребует небольшой работы заранее, но дети могут использовать это годами!

Подробнее: Slinky + Moose

10.Напишите объявление о продаже жилья.

В этом умном письменном упражнении детей просят «продать» их любимую среду обитания животных. Это хорошая практика как с характеристиками среды обитания, так и с убедительным письмом.

Подробнее: Учитель на пляже

11. Соберите триораму обитания животных.

Диорамы — это прошлый год… Вместо этого делайте триорамы! Они проще, чем кажутся, и вы можете объединить несколько, чтобы сделать действительно крутые дисплеи.Получите инструкцию по ссылке.

Узнайте больше: Идеи для обучения помощи

12. С помощью кусочка краски изобразите слои океана.

Это такой умный способ узнать о зонах океана! Возьмите кусочек синей краски и обозначьте на нем зоны, затем нарисуйте животных, соответствующих каждому слою.

Подробнее: Обучение на практике

13. Заполните сенсорные банки для зоны океана.

Вот еще одна крутая идея для исследования океанских зон.Используйте синий пищевой краситель, чтобы подкрасить воду в каждом слое, и добавьте животное, которое там живет.

Узнать больше: Приключения с детьми

14. Смотреть волны в бутылке.

Понимание того, как работают волны, является важной частью изучения среды обитания в океане. Сделайте одну из этих крутых волнистых бутылок, чтобы увидеть их в действии.

Подробнее: Девушка и клеевой пистолет

15. Создайте песчаные дюны в песочнице.

Отправляйтесь в песочницу (или насыпьте немного песка в неглубокую емкость) и используйте соломинки, чтобы взорвать дюны — ключевую часть пустынной среды обитания.

Подробнее: Креативные малыши

16. Постройте арктическую среду обитания из снега.

Зачерпните немного настоящего снега или сделайте искусственные хлопья своими руками. Затем обозначьте Северный и Южный полюса и добавьте подходящих животных для модели арктической среды обитания.

Подробнее: Приключения с детьми

17. Узнайте, как арктические животные согреваются.

Узнайте, как животные согреваются при низких температурах, с помощью этого быстрого эксперимента, в котором животный жир заменяется шортерингом.Это немного грязно, но опыт обучения того стоит.

Узнать больше: Откройте для себя и изучите

18. Подготовьтесь к сезону гнездования.

Гнезда составляют ключевую часть среды обитания птиц, по крайней мере, в период размножения. Дайте своим детям набор материалов (ветки, травы, пряжа, листья и т. д.) и предложите им построить собственное гнездо. Это сложнее, чем они думают!

Подробнее: Вид со стремянки

19.

Соберите тропический террариум.

Этот великолепный проект украсит ваш дом или классную комнату. Следуйте инструкциям по ссылке, чтобы создать слой в своем террариуме, и не забудьте добавить несколько забавных животных из тропических лесов! (Подробнее о мероприятиях в тропическом лесу можно найти здесь.)

Узнать больше: Natural Beach Living

20. Сравните прудовую воду с водопроводной.

Наполните банку водой из местного пруда, затем рассмотрите ее с помощью лупы или микроскопа.Сравните это с водой из-под крана в раковине; что одинаково и что отличается?

Подробнее: Pre-K Pages

Любите животных? Посмотрите эти 25 веб-камер природы со всего мира.

Кроме того, вы получите 17 креативных способов обучения жизненному циклу растений.

8 Исключительные учебные занятия на основе запросов, которые понравятся учащимся

Обучение на основе запросов — это учебный процесс, в котором учащиеся устанавливают связи с реальным миром посредством исследования и высокоуровневых вопросов. Это подход к обучению, который побуждает учащихся к решению проблем и экспериментальному обучению.

В нашем мире происходит так много того, что стоит того, чтобы наши учащиеся открыли для себя и испытали. При правильных провокациях может произойти настоящее подлинное обучение. Это именно то, что предоставят эти 8 учебных заданий на основе запросов.  

Каждый из них содержит сценарий с реальным колоритом, набор вопросов для обсуждения и ресурсы для дальнейшего изучения и расширения знаний.Попробуйте их со своими учащимися и наблюдайте, как происходит волшебство, основанное на вопросах.

1. Наши пластиковые океаны

Почему пластиковые отходы представляют собой такую ​​проблему в наших океанах и как мы можем ее решить?

В статье Что потребуется, чтобы убрать пластик из океана? независимый журналист Аня Кригер описывает новаторскую работу, проводимую глобальными новаторами для борьбы с загрязнением океанов пластиком.

Она начинает статью, используя Камило-Бич на Гавайях в качестве плацдарма для повышения осведомленности о том, как много работы нам предстоит выполнить в этой монументальной задаче.Согласно ее исследованию, только на 14-километровом участке береговой линии вокруг Саут-Пойнт ежегодно появляется около от 15 до 20 тонн (от 14 до 18 метрических тонн) мусора. Он приплывает и смывается на пляжи даже из Азии и Северной Америки.

Так что же делается для решения проблемы? Из статьи:

«Конструкторы и инженеры предложили морские дроны и воздушные змеи, даже огромные искусственные водостоки для водоворотов.Группа студентов колледжа из Лондона зашла так далеко, что продвигала идею создания биотехнологических микроорганизмов для разрушения пластика, а голландский архитектор хотел превратить мусор в «переработанный остров», где люди могли бы устойчиво селиться. Несмотря на то внимание, которое привлекли эти концепты, большинство из них так и остались красивыми 3D-рендерингами и — пока — нереализованными амбициями».

По данным Plastic Oceans, ежегодно мы производим около 300 миллионов тонн пластика, 8 миллионов из которых попадают в наши океаны.При таком росте крайне необходимо упреждающее решение, чтобы предотвратить попадание этого пластика в наши воды в виде выбрасываемого мусора.

Вопросы для обсуждения

1. Каковы новые угрозы здоровью окружающей среды по мере развития производства пластмасс?
2. Каковы некоторые из скрытых издержек, если мы не решим проблему загрязнения океанов пластиком?
3. Как загрязнение пластиком влияет на морскую жизнь и промышленность, построенную вокруг нее, как в краткосрочной, так и в долгосрочной перспективе?
4. Считаете ли вы, что загрязнение пластиком — это угроза, которую мы сможем победить в следующем десятилетии? Почему или почему нет?
5. Что, по вашему мнению, потребуется для избавления наших океанов от пластика с личной/общественной/глобальной точки зрения?
6. Как вы думаете, какими инновационными способами мы можем предотвратить засорение океанов и жизни в них накоплением пластика?
7. Что бы вы посоветовали людям начать делать ПРЯМО СЕЙЧАС, чтобы решить проблему загрязнения пластиком?

Ресурсы

 

2.

Самая большая в мире свалка электронных отходов

Каковы опасности потребительских электронных отходов, которые мы должны учитывать во всем мире?

Можете ли вы представить, что наткнетесь на сцену прямо из постапокалиптического кошмарного мира прямо здесь, на Земле? Если бы вы посетили водно-болотные угодья Агбогблоши на окраине Аккры в Гане, это было бы похоже на то, что вы увидели бы.

Согласно статье на Motherboard Внутри крупнейшей в мире свалки электронных отходов, Агбогблоши — это незаконная свалка «электронных отходов», куда сбрасываются устаревшие технологии с Запада и оставляют отравлять землю, воздух и людей .Те, кто работает в этой области, утилизируют детали всего за несколько долларов в день. Во многих случаях учащиеся, которые должны учиться в школе, работают в Агбогблоши.

Экологические проблемы включают выбросы фторуглеродов, а также отравление свинцом, ртутью и цианистым водородом, просачивающимся в почву на свалке и вокруг нее. Многие рабочие признаются, что употребляют марихуану в качестве сдерживающего средства от головных и болей в груди, которые они испытывают из-за токсичности окружающей среды.

Согласно отчету Agbogbloshie 2019 от ACT Mask, производителя респираторов, который за несколько месяцев до публикации отчета запустил кампанию по повышению осведомленности о загрязнении воздуха в районах Аккры с низким доходом, ситуация заметно не улучшилась даже спустя более 20 лет.

Вопросы для обсуждения

1. Как вы думаете, с чего началась эта проблема? Как далеко назад мы можем проследить исходную точку?
2. Имея представление о том, с чего все началось, как вы думаете, что можно было сделать, чтобы этого избежать?
3. Как вы думаете, почему мы позволяем таким вещам продолжать происходить в нашем мире?
4. Представьте, что у вас в городе есть такая свалка.Как это повлияет на вашу жизнь и жизнь общества?
5. Где еще в мире такое происходит и что делается, чтобы это остановить?
6. Кто уже пытался решить эту проблему и что они сделали?
7. Что Агбогблоши мог бы сделать по-другому, чтобы помочь окружающей среде и людям, работающим там?
8. Какие позитивные действия вы бы предприняли, чтобы решить эту проблему?

Ресурсы

 

3.

Истинная цена цифрового пиратства

Как кража чужой интеллектуальной собственности влияет на целостность нашей индустрии развлечений?

В статье CBC News «Время оценить реальную цену цифрового пиратства» представлен анализ того, как цифровое пиратство наносит ущерб отраслям, в которых оно широко практикуется.Многие считают, что это преступление без потерпевших. По словам писательницы Джоанн Сейфф, которая также является опубликованным автором, это далеко от истины.

Джоанна начинает с объяснения, что большинство художников и писателей не могут прокормить себя за счет гонораров за свою работу. В особенно отрезвляющий момент в статье она разъясняет, как ее издатели рассчитывают затраты и гонорары. (Она была опубликованным автором в течение 7 лет, на ее счету 2 книги, и в целом получила только около 500 долларов в виде гонораров за свою работу. )

Цифровое пиратство означает, что копия произведения художника может быть загружена и передана буквально тысячи раз, при этом художнику выплачивается только единовременный платеж. Это означает, что цифровое пиратство приносит гораздо больше вреда, чем просто затраты денег артистов — оно фактически лишает творческие идеи их ценности.

 Вопросы для обсуждения

1. Вы согласны или не согласны с цифровым пиратством? Почему?
2. Каковы могут быть некоторые из «скрытых» издержек интернет-пиратства (психологических, эмоциональных и т. д.))?
3. Поставьте себя на место художника, чьи работы были украдены и распространены нелегально. Какова ваша личная реакция и реакция?
4. Как вы думаете, с течением времени цифровое пиратство станет лучше или хуже? Почему или почему нет?
5. Что, по вашему мнению, является более эффективным средством сдерживания цифрового пиратства и почему: более строгие законы или стратегии уклонения?
6. Как вы думаете, сколько еще могут сделать отраслевые лейблы и компании, чтобы помочь артистам, пострадавшим от цифрового пиратства? Что они могли сделать?

Ресурсы

 

4.

Выявление фальшивых новостей в эпоху цифровых технологий

Что такое «фейковые новости» и почему мы должны об этом знать?

В эпоху распространения информации в Интернете появилось новое явление, охватившее виртуальные новостные киоски: фейковые новости. Как мы писали в статье 5 стратегий обнаружения фальшивых новостей (и зачем это нужно) , фальшивые новости появляются так же часто, как и настоящие новости. Быть обманутым фейковыми новостями — один из неотъемлемых рисков потребления информации в Интернете.

Фейковые новости также называют «мистификацией». По сути, это сенсационные или полностью вымышленные сообщения практически обо всем, что вы можете найти в средствах массовой информации, опубликованные только для того, чтобы это выглядело как факт. Издатели фейковых новостей идут на многое, чтобы одурачить общественность и распространить дезинформацию, и, по оценкам (вызывает тревогу), около 80% людей — особенно студенты — не могут отличить фальшивые новости от реальных новостей.  

Почему так важно уметь обнаруживать фальшивые новости? Все сводится к правильному использованию Беглость информации . Речь идет о способности применять критическое и аналитическое мышление к информации, которую мы получаем в Интернете, и к новостям, которые мы видим каждый день. Это также возможность защитить себя и других от распространения ложной и даже вредоносной информации, которая неизбежно приходит с анонимным и открытым Интернетом.

Новости информируют нас и влияют на нас, формируют наше мнение о мире и о том, что в нем происходит. Мы должны быть в состоянии ожидать, что это будет заслуживающим доверия. Однако в наших силах отделить плохое от хорошего.

Вопросы для обсуждения

1. Какую цель хотят достичь издатели фейковых новостей? Почему они это делают?
2. Представьте, что вы оказались в центре широко публикуемой фальшивой новости. Как бы вы себя чувствовали и что бы вы сделали с этой историей? Что могли бы сделать вы?
3. Глядя на фейковые новости и то, как они развиваются, насколько большей проблемой, по вашему мнению, они станут через 5, 10 или 20 лет?
4. Каким образом фальшивые новости, если их не остановить, могут нанести ущерб сообществам, а также глобальному обществу?
5. Как мы можем использовать беглость информации, чтобы не быть обманутыми фальшивыми новостями?
6. Какие самые возмутительные фальшивые новости вы слышали? Насколько широко они были приняты как факт и почему?
7. Как издатели поддельных новостей «наряжают» свой контент и платформы для обмана широкой публики?
8. Что, по вашему мнению, следует делать с фейковыми новостями, и как бы вы начали действовать, если бы могли?

Ресурсы

 

5.Человек-бутерброд

 Как наши благотворительные акции могут помочь и вдохновить других?

Это история Аллана Лоу, Человека-бутерброда из Миннеаполиса. Этот бывший учитель средней школы впервые обнаружил бездомность в городских школах, и это стало для него большой проблемой. Он задавался вопросом, что он может сделать, чтобы помочь бездомным в его районе, которые часто проводят дни без еды зимой. Поэтому он упаковал в свою квартиру ряд морозильных камер и начал делать бутерброды.Это было началом великих дел.

Аллан каждый вечер ездит по улицам Миннеаполиса, доставляя сэндвичи и другие предметы первой необходимости тем, кто живет на улицах города. Он спит примерно два часа в сутки и всегда на заднем сиденье своего фургона. «Я не спал в постели 13 лет, — говорит Аллан. «Это то, чем я должен заниматься всю оставшуюся жизнь».

Теперь, возглавляя полностью укомплектованную и растущую волонтерскую организацию под названием The Sandwich Project, Аллан получает пожертвования от школ, церквей, предприятий и широкой общественности. Через свою организацию он ежегодно доставляет сотни тысяч бутербродов, одеял, носков и варежек бездомным в своем городе.

Вопросы для обсуждения

1. Как Аллан Ло и работа, которую он делает, служат примером для других?
2. Как вы думаете, почему так много людей вышли вперед, чтобы помочь ему в его деле?
3. Как еще мы можем помочь тем, кому повезло меньше, чем нам?
4. Как бы вы организовали собственную службу доставки в вашем городе?
5. Верите ли вы, что то, что делает Аллан, действительно имеет значение? Почему или почему нет?

Ресурсы

 

6.Когда внимательность встречается с классом

Каковы преимущества практики осознанности и медитации в классе?

В современных условиях образования происходит что-то совершенно революционное. Многие преподаватели вводят медитацию в классы, чтобы улучшить внимание и эмоциональную регуляцию , с довольно впечатляющими результатами.

Согласно статье Atlantic «Внимательность встречается с классом», термин «внимательность» включает в себя такие характеристики, как сосредоточенность и осознание нашего окружения, а также осознание наших чувств, наших эмоций и того, как они влияют на нас и других.

Термин впервые был использован в 70-х годах биологом по имени Джон Кабат-Зинн. Он описал это как акт «целенаправленного внимания» к настоящему моменту с «непредвзятым» отношением. Теперь его вводят в классы в форме медитации.

Впервые он был использован в классе в Великобритании в 2007 году. С тех пор в США возникло более дюжины подобных инициатив, двумя крупнейшими из которых являются MindUP и Mindful Schools, ссылки на которые находятся в раздел ресурсов ниже.

Результаты приходят медленно, но в целом положительные: большинство учителей, использующих его, утверждают, что испытали снижение стресса и повышение удовлетворенности работой . Это даже, кажется, приносит пользу студентам.

Говорит один из учеников нью-йоркской спутниковой академии Артуро А. Шомбурга, переводной школы со своей собственной программой осознанности: «У меня все еще бывают дни, когда это нелегко, но осознанность мне очень помогает.Честно говоря, я чувствую, что если бы у меня было это раньше, мне было бы легче».

Вопросы для обсуждения

1. Что вы и ваши ученики знаете о внимательности и медитации как о здоровой и полезной практике?
2. Как внимательность может помочь нам с точки зрения самосознания? Как это может улучшить фундаментальные области нашей жизни, такие как отношения и то, как мы общаемся?
3. Как вы отвечаете на заявления некоторых людей о том, что медитация и осознанность — это «причуда» или «чушь нового века»?
4. Как вы думаете, почему некоторые преподаватели почувствовали необходимость внедрить в свои классы инициативу, основанную на внимательности?
5. Использовали ли вы или ваши ученики медитацию в классе раньше? Вам было бы интересно этим заниматься?

Ресурсы

 

7.

Хулиганам нужна наша помощь

Почему люди запугивают других и что мы можем сделать, чтобы помочь им измениться?

Эми Пейн, подросток из Саутгемптона, многое узнала о людях и о том, что может сделать их хулиганами, когда наконец помирилась со своим мучителем детства. Статья Daily Echo Bullies Need Help тоже рассказывает историю Эми таким образом, который, как мы надеемся, может изменить наш подход к проблеме издевательств в наших школах и за их пределами.

В любой ситуации издевательств, мы часто забываем, что есть две стороны и две истории, потому что мы часто обращаем большую часть нашего внимания на потребности человека на принимающей стороне .Ключ к успеху в этом вопросе начинается со стремления понять страдания преступника, а также страдания жертвы.

«Я узнала, что за тем, как она обращалась со мной, было немало причин», — объяснила Эми в статье. «Дела не ладились дома, в школе у ​​нее были проблемы, и никто ее не слушал».

В ответ на потребность в этом, Эми создала фильм на эту тему с помощью британской благотворительной организации под названием Fixers .

Последнее заявление в видео Эми — предостережение о том, что мы должны изменить наш подход к решению проблемы издевательств с осуждения на сочувствие:  «Запугивание может быть признаком того, что кто-то отчаянно нуждается в помощи».

«С помощью нашего фильма «Фиксаторы» мы хотим показать, что хулиганы тоже часто нуждаются в помощи, поскольку их никто никогда не слушает, — объяснила Эми Daily Echo. — Их отделяют, и люди думают, что они просто злятся.

«Я надеюсь, что просмотр фильма придаст уверенности любому, над кем издеваются, чтобы высказаться», — добавила она. «Надеюсь, это побудит хулиганов сказать, что им тоже нужна помощь».

Вопросы для обсуждения

1. Вы или кто-то из ваших знакомых когда-либо подвергались издевательствам? Как вы справились с ситуацией?
2. Как решается проблема травли в вашей школе? Насколько это большая проблема?
3. Как вы думаете, что вы могли бы сделать, чтобы сделать ваш подход более эффективным?
4. Что могут сделать ваши ученики, чтобы помочь хулиганам получить сострадательную помощь, в которой они нуждаются?

Ресурсы

 

8.

Быть «безопасным в социальных сетях»

Как мы можем обеспечить безопасность наших детей при использовании социальных сетей?

Давайте начнем с нескольких кратких онлайн-фактов из Beyond the Classroom :

• 92% подростков выходят в интернет ежедневно
• Подростки в возрасте от 8 до 18 лет проводят 7,5 часов перед экраном каждый день
• То, что вы публикуете в Интернете, остается в Интернете, и его можно полностью отследить
• 70% рекрутеров отклоняют кандидатов на основании информации, которую они нашли в Интернете
• 88% подростков видели/были свидетелями того, как кто-то подл или жесток по отношению к другому пользователю на сайте социальной сети
• Минимальный возраст для учетной записи Facebook составляет 13 лет, и все же 55% родителей 12-летних детей говорят, что у их ребенка есть учетная запись
• Количество случаев сексуального насилия, связанных с сайтами социальных сетей, увеличилось на 300%

Все эти статистические данные говорят о том, что родители и учителя должны следить за тем, чтобы дети усердно следили за своей безопасностью при использовании социальных сетей . Мы можем сделать это, не только обучая, но и моделируя лучшие практики для «сообразительности в социальных сетях».

 

Итак, с ростом онлайн-мира возникает вопрос, как выглядят такие практики? Что мы можем сделать, чтобы обеспечить безопасность в социальных сетях?

Эти 10 советов получены от Службы информационных технологий Карлтонского университета:

1. Используйте надежный пароль. Чем длиннее, тем безопаснее.
2. Используйте разные пароли для каждой из ваших учетных записей социальных сетей.
3. Настройте свои ответы безопасности. Эта двухфакторная аутентификация доступна для большинства сайтов социальных сетей.
4. Если на вашем телефоне установлены приложения для социальных сетей, обязательно защитите свое устройство паролем.
5. Будьте избирательны с запросами на добавление в друзья. Если вы не знаете человека, не принимайте его просьбу. Это может быть фейковый аккаунт.
6. С осторожностью переходите по ссылкам. Аккаунты в соцсетях регулярно взламывают.Обращайте внимание на язык или контент, который не похож на то, что опубликовал бы ваш друг.
7. Будьте осторожны с тем, чем вы делитесь. Не раскрывайте конфиденциальную личную информацию, например: домашний адрес, финансовую информацию, номер телефона. Чем больше вы публикуете, тем легче украсть вашу личность.
8. Ознакомьтесь с политиками конфиденциальности каналов социальных сетей, которые вы используете, и настройте параметры конфиденциальности, чтобы контролировать, кто что видит.
9. Защитите свой компьютер, установив для защиты антивирусное программное обеспечение.Также убедитесь, что ваш браузер, операционная система и программное обеспечение обновлены.
10. Не забудьте выйти из системы, когда закончите.

За безопасность в социальных сетях отвечает каждый. Если мы заботимся друг о друге, молодые и старые, мы создаем более безопасный и приятный онлайн-мир для всех.

Вопросы для обсуждения

1. Как лично вы обеспечиваете безопасность в социальных сетях? Каковы ваши практики?
2. Каковы преимущества респектабельного онлайн-профиля?
3. Каковы некоторые последствия публикации неприемлемых изображений и сообщений в Интернете?
4. Как необдуманные действия в сети влияют на окружающих?
5. Что такое «цифровой след» и почему его важно учитывать?
6. Кого вы знаете, у кого был негативный опыт использования социальных сетей, и чему он научился?
7. Что вы можете сделать, чтобы все в вашей школе были лучше осведомлены о том, как правильно пользоваться социальными сетями?

Ресурсы

Примечание редактора: этот пост был первоначально опубликован в 2019 году и обновлен для полноты.

Первоначально опубликовано 19 апреля 2019 г., обновлено 19 сентября 2021 г.

Журнал Орион — Темная экология

Возьми единственное оставшееся дерево,
Заткни им дыру в своей культуре.
— Леонард Коэн

Отступи в пустыню и сражайся.
—Д. Х. Лоуренс

РУКОЯТКА, длина которой варьируется в зависимости от роста пользователя и в некоторых случаях изготавливается этим пользователем по его или ее спецификациям, похожа на большинство других частей инструмента тем, что имеет имя и, таким образом, собственный персонаж.Я называю это snathe, как и большинство из нас в Великобритании, хотя варианты включают snathe, snathe, snead и sned. К ремню прикреплены две рукоятки, отрегулированные под рост пользователя. В нижней части троса есть небольшое отверстие, прорезиненный протектор и металлическое D-образное кольцо с двумя шестигранными головками. В этот небольшой узел входит хвостовик лезвия.

Этот тонкий стальной серп является точкой опоры всего инструмента. Из рода лезвие разветвляется на несколько постоянно развивающихся видов, каждый из которых ищет и колонизирует новые ниши.В моей коллекции есть несколько ножей для травы разных стилей — Luxor, Profisense, Austrian и новый элегантный нож Concari Felice, который я еще даже не пробовал, — длина которых варьируется от шестидесяти до восьмидесяти пяти сантиметров. У меня также есть пара канавных лезвий (которые, несмотря на название, не используются специально для скашивания канав, а являются универсальными режущими инструментами, которые могут справиться с чем угодно, от мелкой травы до взлохмаченной ежевики) и кустарниковое лезвие, которое толстый, как секач, и может свалить небольшие деревья.Это крупные млекопитающие, которых вы можете увидеть и услышать. Под ними и вокруг них скрывается любое количество трудноразличимых конкурентов за летнюю траву, и все они находят свое место в экосистеме инструмента.

Ни от одного из них, конечно, толку нет, если только его не держать острым, по-настоящему острым: настолько острым, что если слегка провести пальцем по лезвию, вы потеряете кровь. Вам нужно взять с собой в поле пару камней и использовать их регулярно — каждые пять минут или около того — чтобы отточить лезвие.И вам нужно знать, как использовать наковальню и когда. Peen — это слово скандинавского происхождения, первоначально означавшее «разбивать железо молотком до тонкости», что до сих пор остается его значением, хотя сейчас железо заменено сталью. Когда кромка вашего лезвия утолщается из-за чрезмерного использования и чрезмерной заточки, вам нужно вытянуть лезвие, проковав его — холодной ковкой лезвия с помощью молота и небольшой наковальни. Это сложная работа. Я занимаюсь этим уже много лет, но до сих пор не освоил. Вероятно, вы никогда не овладеваете им, как никогда не овладеваете чем-то по-настоящему.Это отсутствие мастерства и надежда на то, что однажды оно будет достигнуто, являются частью сложной красоты инструмента.

Этимология может быть интересной. Scythe , первоначально переведенное как sith , является древнеанглийским словом, указывающим на то, что инструмент использовался на этих островах по крайней мере тысячу лет. Но археология отодвигает эту дату гораздо дальше; Были найдены римские косы с лезвиями длиной почти два метра. Основные изогнутые режущие инструменты для травы появились не менее десяти тысяч лет назад, на заре земледелия и, следовательно, на заре цивилизаций.Как и инструмент, слово также имеет более древнее происхождение. Протоиндоевропейский корень слова scythe — это слово sek , означающее «резать» или «разделять». сек также является корнем слова серп, пила, раскол, секс и наука .

НЕДАВНО Я ПРОЧИТАЛ собрание сочинений Теодора Качиньского. Я боюсь, что это может изменить мою жизнь. Некоторые книги делают это время от времени, и эта начинает формироваться как одна из них.

Дело не в том, что Качиньский, яростный и бескомпромиссный критик техно-индустриальной системы, говорит что-то, чего я раньше не слышал.Я слышал все это раньше, много раз. По его собственному признанию, его аргументы не новы. Но ясность, с которой он их делает, и его отказ от запутывания освежают. Кажется, я нахожусь в той точке своей жизни, когда я открыт для того, чтобы услышать это снова. Я не знаю, почему.

Вот четыре предпосылки, с которых он начинает книгу:

1. Технический прогресс ведет нас к неминуемой катастрофе.
2. Только крах современной технологической цивилизации может предотвратить катастрофу.
3. Политические левые являются первой линией защиты технологического общества от революции.
4. Необходимо новое революционное движение, посвященное уничтожению технологического общества.

Проза Качиньского скудна, а его аргументы логичны и несентиментальны, как и следовало ожидать от бывшего профессора математики со степенью Гарварда. У меня есть склонность к сентиментальности в этих вопросах, поэтому я ценю его дисциплину. На данный момент я прочел около трети книги, и способ заполнения четырех аргументов вызывает тревогу убедительностью.Возможно, это то, что ученые называют «предвзятостью подтверждения», но мне трудно найти веские контраргументы против любого из них, даже последнего. Я говорю «с тревогой», потому что не хочу в итоге согласиться с Качиньским. Этому есть две причины.

Во-первых, если я в конце концов соглашусь с ним — и с другими подобными критиками, которых я исследовал в последнее время, такими как Жак Эллул и Д. Х. Лоуренс, К. С. Льюис и Иван Ильич — мне придется изменить свою жизнь довольно глубоким образом. . Не только в том, что я уже изменил (избавился от телевизора, не владею кредитной картой, избегаю смартфонов, электронных книг и спутниковой навигации, выращиваю хотя бы немного еды для себя, осваиваю практические навыки, убегаю от город и т.д.), но правильно, глубоко. Я все еще застрял, по крайней мере отчасти потому, что не могу сообразить, куда прыгнуть или на что приземлиться, или можно ли когда-нибудь удрать, прыгнув, или просто потому, что я боюсь закрыть глаза и пройтись по земле. край.

Кстати, я пишу это на ноутбуке. У него есть широкополосное соединение и всевозможные причудливые возможности, которые я никогда не пробовал и не хотел использовать. Я в основном использую его для набора текста. Вы можете подумать, что это делает меня лицемером, и вы можете быть правы, но вы могли бы сделать более интересное наблюдение.Именно в этом, говорит Качиньский, мы все оказываемся до тех пор, пока не решим вырваться наружу. В своем собственном случае, объясняет он, ему пришлось пережить личный психологический коллапс в молодости, прежде чем он смог вырваться из того, что он считал своими цепями. Он объяснил это в письме 2003 года:

.

Я знал, чего хочу: Поехать и жить в каком-нибудь диком месте. Но я не знал, как это сделать. . . . Я не знал ни одного человека, который бы понял, почему я хочу сделать такое. Так что в глубине души я был убежден, что никогда не смогу убежать от цивилизации.Поскольку я находил современную жизнь абсолютно неприемлемой, я становился все более безнадежным, пока в возрасте 24 лет не наступил своего рода кризис: я чувствовал себя настолько несчастным, что мне было все равно, живу я или умираю. Но когда я достиг этого момента, произошла внезапная перемена: я понял, что если мне все равно, живу я или умру, то мне не нужно бояться последствий того, что я могу сделать. Поэтому я мог делать все, что хотел. Я был свободен!

В начале 1970-х годов Качиньский переехал в небольшую хижину в лесах Монтаны, где он работал, чтобы вести самодостаточную жизнь, без электричества, охотясь и ловя рыбу и выращивая себе еду.Так он прожил двадцать пять лет, пытаясь, по крайней мере поначалу, сбежать от цивилизации. Но ему не потребовалось много времени, чтобы понять, что такой побег, если он когда-либо был возможен, сейчас невозможен. В его лесах было построено больше хижин, расширены дороги, в его лесах гудели лесорубы. С каждым годом над головой пролетало все больше самолетов. Однажды, в августе 1983 года, Качиньский отправился в поход к своему любимому дикому месту:

.

Лучшим местом для меня был самый большой остаток этого плато, относящийся к третичному периоду. Это какая-то холмистая местность, а не плоская, и когда вы подходите к ее краю, вы видите эти овраги, которые очень круто обрываются в скалоподобные обрывы, и там был даже водопад. . . . Тем летом вокруг моей хижины было слишком много людей, поэтому я решил, что мне нужен покой. Я вернулся на плато и, добравшись туда, обнаружил, что прямо посреди него проложена дорога. . . . Вы просто не представляете, как я расстроился. Именно с этого момента я решил, что вместо того, чтобы пытаться приобрести новые навыки дикой природы, я буду работать над тем, чтобы вернуться к системе.Месть.

Я могу отождествить себя почти с каждым словом, включая, иногда, последнее. Это еще одна причина, по которой я не хочу, чтобы меня убедила позиция Качиньского. Тед Качински был известен в ФБР как Унабомбер в течение семнадцати лет, в течение которых он отправлял посылки с бомбами из своей хижины тем, кого считал ответственным за продвижение технологического общества, которое он презирает. За эти два десятилетия он убил трех человек и ранил двадцать четыре человека.Его жертвы теряли глаза и пальцы, а иногда и жизни. Он чуть не сбил самолет. В отличие от многих других критиков техносферы, занятых выпуском книг, проведением лекций и обновлением своих анархо-примитивистских веб-сайтов, Качиньский не просто теоретизировал о том, чтобы быть революционером. Он имел в виду это.

НАЗАД К КОСЕ. Это древняя технология; опробовано и испытано, улучшено и отточено, буквально и метафорически, на протяжении столетий. Это то, что «зеленые мыслители» 1970-х годов называли «подходящей технологией» — фраза, которую я хотел бы увидеть возрожденной, — и то, что незаслуженно забытый философ Иван Ильич назвал «инструментом для веселья».Критика технологий Ильичем, как и критика Качиньского, на самом деле была критикой власти. Он объяснил, что передовые технологии создают зависимость; они забрали инструменты и процессы из рук отдельных людей и передали их в метафорические руки организациям. Результатом часто была «модернизированная бедность», в которой люди становились эквивалентом частей машины, а не владельцами и пользователями инструмента. В обмен на мигающие огни и пульсирующие двигатели они потеряли то, что должно быть самым ценным для человека: автономию.Свобода. Контроль.

Критика Ильича относилась, конечно, не только к технике. Он более широко применялся в социальной и экономической жизни. Несколько лет назад я написал книгу под названием « Настоящая Англия », которая, как оказалось, тоже была о веселье. В частности, речь шла о том, как человеческий, народный образ жизни в моей родной стране исчезал, становился жертвой марша машины. Небольшие магазины были раздавлены супермаркетами, семейные фермы были вытеснены из бизнеса глобальным сельскохозяйственным рынком, древние фруктовые сады были выкорчеваны под жилую застройку, пабы закрыты застройщиками и вмешательством государства.Книга снова оказалась посвящена автономии и контролю: людям нужно контролировать свои инструменты и места, а не оставаться винтиками в машине.

Критики этой книги назвали ее ностальгической и консервативной, как и все книги, подобные ей. Они перепутали стремление к автономии в человеческом масштабе и к независимому характеру, причудливости, беспорядку и творчеству, которые обычно вытекают из этого, с желанием отступить к некоему воображаемому «золотому веку». Это знакомая критика, ленивая и скучная.В настоящее время, когда я сталкиваюсь с подобными раскопками, я люблю цитировать Э. Ф. Шумахера, который ответил на обвинение в том, что он «чудак», сказав: «Кранч — очень элегантное устройство. Он маленький, прочный, легкий, энергоэффективный и совершает революции».

Тем не менее, если быть честным, я должен признать, что критики, возможно, были в чем-то правы. Если вы хотите жить в человеческом масштабе, вам, несомненно, нужно оглянуться назад. Если и была эпоха человеческой автономии, то мне кажется, что она, вероятно, уже позади.Это, конечно, не впереди нас, или не очень долго; нет, если мы не изменим курс, что мы не выказываем никакого желания сделать.

Ответ Шумахера напоминает нам, что Иван Ильич был далеко не единственным мыслителем, выдвинувшим критику дегуманизирующего воздействия мегатехнологий как на человеческую душу, так и на человеческое тело. Э. Ф. Шумахер, Леопольд Кор, Нил Постман, Жак Эллул, Льюис Мамфорд, Киркпатрик Сейл, Джерри Мандер, Эдвард Голдсмит — длинный список имен, мыслителей и деятелей, пропагандистов соответствующей энергии и инструментов для веселья, исследователей парадигмы.Какое-то время, в 60-х и 70-х, они были на высоте. Затем их похоронили Тэтчер и Рейган в трех десятилетиях дешевой нефти и покупок. Поначалу восхваляемые как провидцы, по крайней мере некоторыми, они стали высмеиваться теми, кто их помнил, как отбросами. Самодельные бомбы Качиньского, забитые строганой древесиной, подключенные к батареям и спрятанные в книгах, были тщетной попыткой разжечь революцию из пепла их мышления. В результате он проведет остаток своей жизни в федеральной административной тюрьме строгого режима Флоренции в штате Колорадо — безусловно, в одном из самых нечеловеческих и праздничных мест на земле.

Но все меняется. Сегодня, когда три десятилетия дешевого топлива, бесплатных денег и экономического ограждения содрогаются, рушатся, внезапно Тэтчер и Рейган, а также вопящие, истощающиеся верующие во фридмановских аналитических центрах начинают выглядеть как отбросы. Другая ортодоксия находится в предсмертной агонии. То, что происходит дальше, меня интересует и беспокоит.

КАЖДОЕ ЛЕТО я провожу курсы по косингу на севере Англии и в Шотландии. Я обучаю навыкам, которые я приобрел с помощью этого инструмента за последние пять или шесть лет, людей, которые никогда раньше им не пользовались.Это, наверное, самое полезное, чем я занимаюсь во всех смыслах, кроме того, что я являюсь отцом для своих детей (а косить легче, чем быть отцом). Писательство тоже приносит удовлетворение, интеллектуальное и иногда эмоциональное, но физически оно утомительно и скучно: часы перед компьютером или заметки в книгах, или чтение и размышление, или попытки думать.

Косить косой ненадолго отключает бормочущий мозг или, по крайней мере, его рациональную часть, оставляя полноценно работать только примитивную часть, интуитивное рептильное сознание. Правильное использование косы — это медитация: ваше тело в гармонии с инструментом, ваш инструмент в гармонии с землей. Вы концентрируетесь, не думая, вы следите за рельефом земли острием своего лезвия, вы чувствуете остроту его лезвия, вы можете слышать птиц, видеть, как что-то движется по траве впереди вас. Все связано со всем остальным, и если это не так, то это не работает. Кончик вашего лезвия вонзается в землю, вы затупляете острие на мухе, которую не заметили, вы тянете мышцу на спине, вы режете палец, когда точите.Сосредоточенность — расслабленная сосредоточенность — является ключом к хорошему скашиванию. Толстой, который явно писал по опыту, объяснил это в Анне Карениной:

Чем дольше Левин косил, тем чаще он переживал те минуты забвения, когда уже не руки его махали косой, а сама коса всем своим телом, таким сознательным и полным жизни; и как по волшебству, регулярно и определенно, не задумываясь об этом, работа совершалась сама собой. Это были благословенные минуты.

Люди приходят на мои курсы по разным причинам, но большинство из них хотят научиться использовать инструмент в практических целях. Иногда они управляют заповедниками или полями для гольфа. Некоторые из них хотят контролировать осоку, крапиву или ежевику на своих полях или в садах или уничтожать пырей на своих участках. Некоторые из них хотят подстричь газоны или обочины. В этом году я также провожу курсы для людей с проблемами психического здоровья, используя инструменты, которые помогут им укорениться в практической, успокаивающей работе.

Тем не менее, реакция большинства людей, когда я говорю им, что я учитель косы, одинакова: недоверие, или веселье, или вежливый интерес, обычно накладываемые на ощущение, что это что-то причудливое и довольно глупое, которому не место. в современном мире. В конце концов, теперь у нас есть газонокосилки и газонокосилки, и они шумнее, чем косы, и у них есть кнопки, и они работают на электричестве или бензине, и поэтому они должны работать лучше, верно?

Теперь я бы сказал бы это, конечно, но нет, это неправильно. Конечно, если у вас есть пятиакровый луг и вы хотите косить траву на сено или силос, вы сделаете это намного быстрее (хотя и не обязательно более эффективно) с помощью трактора и режущего бруса, чем с косой. команда, как это было сделано до 1950-х годов. Однако в человеческом масштабе коса по-прежнему безраздельно господствует.

Например, все больше людей, которых я обучаю, ищут альтернативу кусторезу. Кусторез по сути представляет собой механическую косу.Это большая тяжелая машина, которой нужно управлять обеими руками, и пользователь должен одеться как Дарт Вейдер, чтобы раскачивать ее по траве. Он ревет, как мотоцикл, изрыгает пары и требует регулярной диеты из ископаемого топлива. Он прорубает траву вместо того, чтобы аккуратно срезать ее, как лезвие косы. Он более громоздкий, более опасный, не быстрый и гораздо менее приятный в использовании, чем инструмент, который он заменил. И тем не менее вы видите, что он используется везде: на обочинах автомагистралей, в парках, даже, ради бога, в заповедниках. Это ужасная, неуклюжая, уродливая, шумная, неэффективная вещь. Так почему люди ее используют и почему до сих пор смеются над косой?

Задавать этот вопрос в таких терминах значит неправильно понимать, что происходит. Кусторезы не используются вместо кос, потому что они лучше; они используются, потому что их использование обусловлено нашим отношением к технологии. Производительность на самом деле не имеет значения, как и эффективность. Суть религии: религия сложности. Миф о прогрессе, проявленный в форме инструмента.Пластик лучше дерева. Подвижные части лучше неподвижных. Шумные вещи лучше, чем тихие. Сложные вещи лучше, чем простые. Новые вещи лучше старых. Мы все в это верим, нравится нам это или нет. Нас так воспитали.

ДОМАШНИЕ, курящие трубку, соломенные видения Ильича и Шумахера возвращают нас в то, что мы хотели бы думать, было более добрым временем: временем, когда никто не рассылал бомбы в погоне за более мягким миром.Это было рождением того, что впоследствии стало известно как «зеленое» движение. Иногда я люблю говорить, что это движение зародилось в том же году, что и я, — в 1972 году, когда Римский клуб заказал легендарный отчет « Пределы роста », и это достаточно близко к истине, чтобы быть отправная точка для повествования.

Если зеленое движение зародилось в начале 1970-х, то 1980-е, когда нужно было спасать китов и бороться за тропические леса, были его юностью.Праздник его совершеннолетия прошел в 1992 году в бразильском городе Рио-де-Жанейро. Саммит Земли 1992 г. был нагромождением обещаний и обязательств: бороться с изменением климата, защищать леса, защищать биоразнообразие и продвигать так называемое «устойчивое развитие» — новую концепцию, которая в течение следующих двух десятилетий станет самой важной. модно в мировой политике и бизнесе. Тогда будущее для зеленых выглядело светлым. Часто так бывает, когда тебе двадцать.

Два десятилетия спустя все выглядит иначе.В 2012 году бюрократы, активисты и министры снова собрались в Рио для подведения итогов под названием «Рио+20». Это сопровождалось обычными пронзительными требованиями оптимизма и надежды, но ничто не могло скрыть бессмысленность этого упражнения. Каждая экологическая проблема, выявленная на первоначальном саммите Земли, за прошедшие двадцать лет ухудшилась, часто намного ухудшилась, и нет никаких признаков того, что это изменится.

Зеленое движение, которое в начале 1990-х, казалось, тащило все на своем пути, погрузилось в настоящий кризис среднего возраста.Неспособный существенно изменить ни систему, ни поведение населения, атакованное растущим движением «скептиков» и общественной скукой, запугиваемой углеродом и потреблением, колонизированное новым поколением корпоративных дельцов, для которых «устойчивое развитие» — это просто Еще одна возможность для продажи вещей, зеленые видят неприятный рассвет осознания: несмотря на всю их работу, их страсть, их приверженность и тот факт, что большая часть того, что они говорили, была в целом правильной — они проигрывают.Нет никакой вероятности, что мир пойдет своим путем. В большинстве зеленых кругов сейчас рано или поздно разговор сводится к одному и тому же вопросу: что, черт возьми, нам делать дальше?

Многие думают, что знают ответ на этот вопрос. Один из них — Петр Карейва, которому хочется думать, что он и ему подобные представляют будущее энвайронментализма, и который может оказаться прав. Карейва — главный научный сотрудник The Nature Conservancy, одной из крупнейших мировых экологических организаций.Он ученый, ревизионист и один из растущего числа бывших зеленых, которых лучше всего было бы назвать «неоэкологами».

Сходство между этой объединяющейся группой и фридмановскими «неолибералами» начала 1970-х интригует. Как и неолибералы, неоэнвайронменталисты пытаются прорваться сквозь рамки старой ортодоксальности, которая явно истощена и запутана. Как и неолибералы, они в основном американцы и в основном мужчины, и они отдают предпочтение научным измерениям и экономическому анализу, а не другим способам видения и измерения.Как и неолибералы, они группируются вокруг нескольких ключевых аналитических центров: Института экономических отношений, Института Катона и Института Адама Смита; сейчас, Институт прорыва, Фонд «Долгое время» и Копенгагенский консенсус. Как и неолибералы, они начинают расти в период глобального краха и неопределенности. И, как и неолибералы, они думают, что у них есть радикальные решения.

Идеи Карейвы — хорошее начало для понимания неоэкологов.Он откровенный бывший защитник природы, который теперь считает, что большая часть того, что, по мнению зеленых, они знают, неверно. Природа, говорит он, более устойчива, чем хрупка; наука это доказывает. «Люди разлагают, разрушают и распинают природную среду, — говорит он, — и в 80% случаев она довольно хорошо восстанавливается». Пустыни не существует; все это когда-то находилось под влиянием людей. Попытки защитить большие функционирующие экосистемы от человеческого развития в основном бесполезны; людям нравится развитие, и вы не можете запретить им его иметь.Природа сурова и приспособится к этому: «Сегодня койоты бродят по центру Чикаго, а сапсаны удивляют жителей Сан-Франциско, проносясь по каньонам небоскребов. . . . Разрушая среду обитания, мы создаем новую». Теперь, когда «наука» показала нам, что нет ничего «нетронутого», а природа «приспосабливается», нет причин беспокоиться о многих традиционных «зеленых» целях, таких как, например, защита мест обитания в тропических лесах. «Прекращает вырубку лесов в Амазонии. . . достижимый?» он спросил. — Это вообще необходимо? Каким-то образом вы знаете, каким будет ответ, прежде чем он даст его вам.

Если это звучит как то, с чем мог бы выступить правый политик, то это потому, что так оно и есть. Но Карейва не одинока. Вариации на эту тему недавно были выдвинуты американским мыслителем Стюартом Брэндом, британским писателем Марком Лайнасом, датским антизеленым бойцом с плакатов Бьорном Ломборгом и американскими писателями Эммой Маррис, Тедом Нордхаусом и Майклом Шелленбергером. Они, в свою очередь, основываются на работе, проделанной в прошлом другими самопровозглашенными зелеными «еретиками», такими как Ричард Д.Норт, Брайан Клегг и Уилфред Бекерман.

Помимо области сохранения, неоэкологов отличает их отношение к новым технологиям, которое они почти всегда считают положительным. Цивилизацию, природу и людей можно «спасти», только если с энтузиазмом охватить биотехнологии, синтетическую биологию, ядерную энергетику, геоинженерию и все остальное с приставкой «новое», что раздражает Гринпис. Традиционный зеленый акцент на «ограничениях» отвергается как наивный. Теперь мы, по словам Брэнда, «как боги», и мы должны сделать шаг вперед и принять на себя ответственность за рациональное управление планетой с помощью новых технологий, руководствуясь просвещенной наукой.

Неоэкологи также склонны проявлять возбудимый энтузиазм в отношении рынков. Им нравится назначать цену таким вещам, как деревья, озера, туман, крокодилы, тропические леса и водоразделы, которые могут оказывать «экосистемные услуги», которые можно покупать и продавать, измерять и подсчитывать. С этим связано почти религиозное отношение к научному методу. Все, что имеет значение, может быть измерено наукой и оценено рынком, и любые претензии без привязки к цифрам могут быть легко отвергнуты.Это представляется как «прагматизм», но на самом деле это нечто иное: попытка исключить из «зеленых дебатов» любое вмешательство, основанное на морали, эмоциях, интуиции, духовной связи или простом человеческом чувстве.

Кое-что из этого может шокировать некоторых зеленых старой гвардии — в этом и суть — но вряд ли это новое сообщение. На самом деле, это очень старый; это просто вариант старого уэллсовского технооптимизма, который уже более века сулит нам рог изобилия. Это старомодное повествование о Большой науке, больших технологиях и больших деньгах, отфильтрованное через призму Интернета и украшенное святыми разговорами о спасении бедных и кормлении мира.

Но хотя они горят кричащим рвением возрожденных, нео-экологи не совсем не правы. На самом деле они правы как минимум наполовину. Они правы, говоря, что общечеловеческие, компанейские подходы мыслителей 1970-х годов никогда не сработают, если мир продолжит формулировать себя в соответствии с требованиями позднего капиталистического индустриализма. Они правы, говоря, что мир из 9 миллиардов человек, стремящихся получить статус потребителей среднего класса, не может поддерживаться народными подходами.Они правы, говоря, что влияние человека на планету огромно и необратимо. Они правы, говоря, что традиционные усилия по сохранению иногда идеализировали доиндустриальную природу. Они правы, говоря, что кампании зеленых НПО часто преувеличивают и лицемерят. И они правы, говоря, что зеленые уперлись в стену, и продолжая биться об нее головой, ее не сломить.

Что интересно, однако, то, что они продолжают строить на этом фундаменте.Первый признак того, что это не простой «экопрагматизм», как заявлено, а нечто совсем иное, появляется, когда вы читаете такие абзацы:

На протяжении десятилетий люди безоговорочно принимали идею о том, что наша цель — сохранить природу в ее первозданном, дочеловеческом состоянии. Но многие ученые пришли к выводу, что это устаревшая мечта, которая мешает новым смелым планам по спасению окружающей среды и мешает нам иметь более полные отношения с природой.

Это PR-аннотация к книге Эммы Маррис Буйный сад: спасение природы в пост-диком мире , хотя она с таким же успехом могла бы быть из любого другого канона нео-экологов.Но кто те «многие люди», которые «беспрекословно приняли» эту линию? В свое время я встречал много защитников природы и защитников окружающей среды, и я не думаю, что когда-либо встречал кого-то, кто верил, что существует что-то вроде «первозданной, дочеловеческой» природы. Во что они действительно верили, так это в то, что все еще существуют крупномасштабные функционирующие экосистемы, которые стоит встать с постели, чтобы защитить их от разрушения.

Чтобы понять почему, рассмотрим случай с Амазонкой. Что мы ценим в амазонском лесу? Стремятся ли люди защитить его, потому что считают его «нетронутым» и «дочеловеческим»? Ясно, что нет, так как его населяет и собирает урожай большое количество племенных людей, некоторые из которых живут здесь тысячелетиями.Амазонка не важна, потому что она «нетронута»; это важно, потому что это дико, в том смысле, что это своевольно. Он живет внутри и вне людей, но не создается и не контролируется ими. Он изобилует огромным, изменчивым, сложным разнообразием как человеческой, так и нечеловеческой жизни, и ни один из видов не доминирует в этой смеси. Это сложная работающая экосистема, которая также является системой человека-культуры, потому что в любом достойном мире они связаны.

Это то, к чему всегда призывало интеллектуальное зеленое мышление: человеческая и нечеловеческая природа работают в определенной степени гармонии, в современном мире компромиссов и изменений, в котором, тем не менее, стоит придерживаться некоторых принципов. «Природа» — это ресурс для людей, и всегда им был; мы все должны есть, укрываться, охотиться, жить за счет его щедрости, как и любое другое существо. Но это не мешает нам понимать, что она имеет еще и практическую, культурную, эмоциональную и даже духовную ценность, которая в равной степени необходима для нашего благополучия.

У неоэкологов, разумеется, нет времени на подобную чепуху. У них есть большая соломенная кукла, которую нужно построить и разрушить, и как только они избавятся от нее, они смогут перейти к действительно важной части своего послания.Вот Карейва, дающая нам деньги, снятые в Breakthrough Journal с другими авторами Мишель Марвье и Робертом Лаласом:

Вместо защиты биоразнообразия ради биоразнообразия новая природоохранная деятельность должна быть направлена ​​на улучшение тех природных систем, которые приносят пользу наибольшему числу людей. . . . Сохранение будет измерять свои достижения в значительной степени их актуальностью для людей.

Вот оно, черным по белому: дикая природа мертва, а то, что осталось от природы, — для людей.Мы можем эффективно делать то, что нам нравится, и мы должны это делать. Так говорит наука! Круг замкнулся, зелень похоронили их собственные дети, а вместе с ними ушла под землю их наивная, романтическая и антинаучная вера в то, что нечеловеческая жизнь имеет какую-либо ценность, кроме той, которую мы, очень современные люди, можем использовать.

«Пустоту можно спасти навсегда, — утверждает Тед Качински, — только уничтожив техноиндустриальную систему». Я начинаю думать, что неоэкологи могут оставить восхитительно ироничное наследие: доказательство правоты Унабомбера.

В СВОЕЙ КНИГЕ Краткая история прогресса Рональд Райт вводит термин «ловушка прогресса». Ловушка прогресса, по словам Райта, — это краткосрочное социальное или технологическое улучшение, которое в долгосрочной перспективе оказывается шагом назад. К тому времени, когда это осознается — если это когда-либо произойдет, — будет слишком поздно менять курс.

Самый ранний пример, который он приводит, — это усовершенствование методов охоты в эпоху верхнего палеолита, около пятнадцати тысяч лет назад. Райт отслеживает массовое исчезновение дикой природы всякий раз, когда доисторические люди прибывали на новый континент.Как объясняет Райт: «Некоторые из их скотобоен были почти промышленного размера: 1000 мамонтов на одном; более 100 000 лошадей в другой». Но была загвоздка:

Совершенство охоты положило конец охоте как образу жизни. Легкое мясо означало больше детей. Больше детей — больше охотников. Рано или поздно больше охотников означало меньше дичи. Большинство великих миграций людей по всему миру в это время, должно быть, были вызваны нуждой, поскольку мы разоряли землю своими передвижными пиршествами.

Это ловушка прогресса. Каждое улучшение наших знаний или нашей технологии создаст новые проблемы, требующие новых улучшений. Каждое из этих улучшений имеет тенденцию делать общество больше, сложнее, менее человечным, более разрушительным для нечеловеческой жизни и с большей вероятностью рухнет под собственной тяжестью.

Спенсер Уэллс продолжает эту историю в своей книге Семя Пандоры , ревизионистской истории развития сельского хозяйства. История, которой нас всех учили в школе — или, по крайней мере, меня, — состоит в том, что люди «развили» или «изобрели» сельское хозяйство, потому что они были достаточно умны, чтобы увидеть, что оно станет основой лучшего образа жизни, чем охота и собирательство. .Это то же самое отношение, которое заставляет нас считать, что кусторез лучше косит траву, чем коса, и оно кажется столь же ошибочным. Как показывает Уэллс, анализ скелетных останков людей, живших до и после перехода к земледелию в эпоху палеолита, демонстрирует нечто примечательное: полное падение качества жизни с переходом к земледелию.

90 004 Охотники-собиратели, жившие в период палеолита, между 30 000 и 9 000 лет до н.Средняя продолжительность их жизни была выше, чем в любой другой период в течение следующих шести тысяч лет, а их здоровье, судя по измерению глубины входа в таз в их скелетах, опять же, по-видимому, было лучше, чем в любой другой период с тех пор, включая настоящее время. день. Этот коллапс личного благосостояния, вероятно, был связан с тем, что оседлая сельскохозяйственная жизнь физически тяжелее и более подвержена болезням, чем жизнь изменчивого сообщества охотников-собирателей.

Вот вам и прогресс. Но почему в этом случае, спрашивает Уэллс, какая-либо община должна перейти от охоты и собирательства к земледелию? Ответ вроде бы такой: не потому, что хотели, а потому, что должны были.Они положили конец своему охотничьему и собирательскому образу жизни, слишком преуспев в этом. Они убили большую часть своей добычи и расширили свою численность до предела, при котором все они могли выжить. Они попали в ловушку прогресса.

С тех пор мы попадаем в них. Посмотрите на предложения неоэкологов в этом свете, и вы увидите в них серию попыток вытащить нас из ловушек прогресса, в которые нас загнали их предшественники. Генетически модифицированные культуры, например, регулярно продаются нам как средство «накормить мир».Но почему мир голоден? По крайней мере отчасти из-за предыдущей волны сельскохозяйственных улучшений — так называемой Зеленой революции, которая в период между 1940-ми и 1970-ми годами способствовала развитию новой формы сельского хозяйства, которая зависела от высоких уровней пестицидов и гербицидов, новых сельскохозяйственных технологий и высокоурожайных растений. штаммы сельскохозяйственных культур. Прогрессисты трубят о Зеленой революции как о том, что она якобы «накормила миллиард человек», которые в противном случае умерли бы от голода. И, возможно, так оно и было; но тогда нам приходилось продолжать кормить их — или, лучше сказать, нас? — и наших детей.Тем временем было обнаружено, что пестициды и гербициды убивают огромное количество диких животных, а высокоурожайные монокультуры наносят ущерб как здоровью почвы, так и разнообразию сельскохозяйственных культур, которые в предыдущие века помогали предотвратить распространение вируса. болезней и снижает вероятность неурожая.

Именно в этом контексте нам сейчас приходится слушать лекции нео-экологов и других, утверждающих, что выращивание ГМ-культур является моральным обязательством, если мы хотим накормить мир и спасти планету: именно те аргументы, которые приводились в прошлый раз .ГМ-культуры — это попытка решить проблемы, вызванные последней ловушкой прогресса; они же и следующие. Готов поспорить на крупную сумму денег, что через сорок лет преемники неоэкологов будут выдвигать точно такие же аргументы о необходимости принятия следующей волны технологий, необходимых для того, чтобы вытащить нас из ловушки, которая ГМ-культуры аккуратно загнали нас внутрь. Возможно, это будет мясо, выращенное в чанах, или синтетическая пшеница, или какие-то нано-био-губбины, о которых пока не думали.В любом случае, это будет жизненно важно для роста и прогресса и моральной необходимости. Как сказал бы Курт Воннегут: «Так оно и есть».

«Романтизация прошлого» — известное обвинение, выдвигаемое в основном людьми, считающими, что романтизировать будущее более по-взрослому. Но вовсе не обязательно убеждать себя в том, что палеолитические охотники-собиратели жили в раю, чтобы наблюдать, что прогресс — это храповик, с каждым оборотом все туже загоняющий нас в шестеренки машины, которую мы вынуждены были создать для решения задач, созданных прогрессом.Слишком поздно думать о разумном демонтаже этой машины, да и кому это нужно? Мы не можем отрицать, что это приносит нам пользу, хотя постепенно душит нас и наш мир. Именно эти преимущества заставляют нас молчать и не жаловаться, пока машина движется, по словам поэта Р. С. Томаса, «над вероучениями и шедеврами»:

Машина появилась
Вдали напевая про себя
О деньгах. Его песней была паутина
Они попались, мужчины и женщины
Вместе.Деревни были как мухи
Чтобы быть высосанными пустыми.
Бог спрятал
Слезу. Хватит, хватит,
Он скомандовал, а машина
Смотрела на него и продолжала петь.

В БЛИЖАЙШИЕ несколько лет старое зеленое движение, на котором я вырос, скорее всего, развалится. Многие из этих кусочков будут подхвачены и спрятаны растущими рядами нео-энвайронменталистов. Мейнстрим зеленого движения открылся для их достижений в последние годы с его навязчивым вниманием к углеродным и энергетическим технологиям и его отказом высказываться за субъективное, народное, нетехническое взаимодействие с природой.У неоэкологов есть большое преимущество перед старыми зелеными с их угрожающими рассуждениями об ограничениях роста, изменении поведения и прочей несуразной ерунде: они говорят этой цивилизации то, что она хочет услышать. Он хочет услышать, что из ловушки прогресса, в которую попала наша цивилизация, можно выбраться, надув зеленый технологический пузырь, на котором мы можем весело плыть в будущее, счастливые как боги и обладающие равным контролем.

В краткосрочной перспективе будущее принадлежит неоэкологам, и на это будет больно смотреть.Однако в долгосрочной перспективе я предполагаю, что они потерпят неудачу по двум причинам. Во-первых, что пузыри всегда лопаются. Наша цивилизация начинает разрушаться. Мы находимся в начале разворачивающегося экономического и социального коллапса, на разыгрывание которого могут уйти десятилетия или больше, и который разыгрывается на фоне планетарного экоцида, который, кажется, никто не может предотвратить. Мы не боги, и наши машины не снимут нас с этого крючка, какими бы умными они ни были и как бы нам ни хотелось в это верить.

Но есть еще одна причина, по которой новая порода вряд ли сможет построить мир, который они хотят видеть: мы не являемся — даже они — изначально рациональными, логическими или «научными» существами. Наши человеческие отношения с остальной природой не сродни анализу бактерий в чашке Петри; это больше похоже на сложные отношения любви-ненависти, которые мы могли бы иметь с возлюбленными, родителями или братьями и сестрами. Это то, кто мы есть, невысказанное и прочувствованное, разочаровывающее, вдохновляющее, жизненно важное и невозможное для экспертной оценки.Вы можете достичь его части с помощью аналитического ума, но остальное останется погребенным в древнем лесном покрове человеческой эволюции и в глубинах нашего старого обезьяньего мозга, который видит картинками и думает историями. Цивилизация всегда была проектом контроля, но вы не можете выиграть войну против дикой природы внутри себя.

Можно ли читать слова такого человека, как Теодор Качиньский, и убеждаться в его доводах, даже если вы отвергаете то, что он сделал со знанием? Можно ли рассматривать человеческую культурную эволюцию как ряд ловушек прогресса, в последнюю из которых вы попадаете, как муха на росянку, без возможности выбраться? Можно ли с ужасом наблюдать за разворачивающимся нападением человека на природу, быть полон решимости сделать все возможное, чтобы остановить его, и в то же время знать, что многое из этого невозможно остановить, что бы вы ни делали? Можно ли видеть будущее темным и темнеющим еще больше; отказаться от ложных надежд и отчаянного псевдооптимизма, не впадая в отчаяние?

Так и должно быть, потому что я сейчас там. Но куда мне идти дальше? Что я делаю? Между Качиньским и Карейвой, что я могу найти, чтобы приземлиться, что по-прежнему будет держать меня в напряжении?

Я не уверен, что знаю ответ. Но я знаю, что нет возврата ни к чему. И я знаю, что сейчас мы не движемся к праздничным инструментам. Мы не стремимся к развитию в человеческом масштабе. Эта культура касается супермаркетов, а не маленьких магазинов; синтетическая биология, а не преднамеренное сообщество; кусторезы, а не косы. Это культура, которая сначала развивает новые формы жизни, а потом задает вопросы; вид, который, по словам поэта Робинсона Джефферса, находится в процессе «ломки ног из-за собственного ума».

Как выглядит ближайшее будущее? Я бы сделал ставку на странное и неземное сочетание продолжающегося коллапса, который будет продолжать фрагментировать и природу, и культуру, и новой волны техно-зеленых «решений», раскрываемых в обреченной попытке предотвратить это. Сейчас я не верю, что что-то может разорвать этот порочный круг, за исключением какой-то перезагрузки: такой, которую мы уже видели много раз в истории человечества. Своего рода падение на более низкий уровень цивилизационной сложности. Что-то вроде бури, которая сейчас явно назревает вокруг нас.

Если вам что-то из этого не нравится, но вы знаете, что не можете это остановить, что это вас оставит? Ответ заключается в том, что это накладывает на вас обязательство быть честным в отношении того, где вы находитесь в великом цикле истории, и что у вас есть возможность сделать, а что нет. Если вы думаете, что сможете выманить нас из ловушки прогресса с помощью новых идей или новых технологий, вы напрасно тратите время. Если вы думаете, что обычное «агитационное» поведение сработает сегодня там, где оно не сработало вчера, вы зря потратите время.Если вы думаете, что машину можно преобразовать, приручить или избавиться от клыков, вы зря потратите время. Если вы составите грандиозный план улучшения мира, основанный на науке и рациональных аргументах, вы зря потратите время. Если вы попытаетесь жить прошлым, вы напрасно потратите время. Если вы романтизируете охоту и собирательство или отправляете бомбы владельцам компьютерных магазинов, вы зря теряете время.

И вот я спрашиваю себя: что в этот исторический момент не было бы пустой тратой моего времени? И я прихожу к пяти предварительным ответам:

Один: Отзыв.Если вы сделаете это, многие люди назовут вас «пораженцем» или «гибельщиком» или скажут, что вы «перегорели». Они скажут вам, что вы обязаны работать ради климатической справедливости, мира во всем мире или прекращения плохих вещей во всем мире, и что «борьба» всегда лучше, чем «уход». Игнорируйте их и примите участие в очень древней практической и духовной традиции: уйти от схватки. Уходите не с цинизмом, а с пытливым умом. Уединитесь, чтобы вы могли позволить себе спокойно сесть и почувствовать, интуитивно понять, что правильно для вас и что может понадобиться природе от вас.Уходите, потому что отказ помогать машине продвигаться вперед — отказ затягивать храповик дальше — является глубоко моральной позицией. Уходите, потому что действие не всегда эффективнее бездействия. Отойдите, чтобы изучить свое мировоззрение: космологию, парадигму, предположения, направление движения. Все настоящие изменения начинаются с ухода.

Два: Сохранение нечеловеческой жизни. Ревизионисты будут продолжать говорить нам, что дикость мертва, природа — для людей, а прогресс — это Бог, и они будут продолжать ошибаться.От дикого разнообразия Земли все еще осталось много, но, возможно, оно останется ненадолго. Человеческая империя — величайшая угроза тому, что осталось от жизни на земле, и вы — ее часть. Что вы можете сделать — действительно сделать на практическом уровне — по этому поводу? Может быть, вы сможете купить немного земли и превратить ее в дикую природу; может быть, вы позволите своему саду работать свободно; может быть, вы можете работать в природоохранной группе или создать ее самостоятельно; может быть, вы сможете встать на пути бульдозера; возможно, вы сможете использовать свои навыки, чтобы предотвратить разрушение еще одного дикого места.Как вы можете создать или защитить пространство для нечеловеческой природы, чтобы ей было легче дышать; как вы можете дать шанс чему-то, что не является нами , пережить наши аппетиты?

Три: Пачкать руки. Укоренитесь в чем-то: в какой-нибудь практической работе, в каком-то месте, в каком-то способе делать. Возьмите свою косу или ее эквивалент и идите туда и займитесь физической работой на чистом воздухе в окружении вещей, которые вы не можете контролировать. Отойдите от ноутбука и выбросьте смартфон, если он у вас есть.Заземляйтесь на вещах и местах, изучайте или практикуйте навыки общения в человеческом масштабе. Только делая это, а не просто говоря об этом, вы узнаете, что реально, а что нет, что имеет смысл, а что — пустая болтовня.

Четыре: Настаивать на том, что природа имеет не только полезность. И рассказывать всем. Помните, что вы — одна из форм жизни среди многих, и поймите, что все имеет внутреннюю ценность. Если вы хотите назвать это «экоцентризмом» или «глубинной экологией», назовите это.Если вы хотите назвать это как-то иначе, сделайте это. Если вы хотите черпать вдохновение в племенных сообществах, сделайте это. Если это кажется слишком липким, просто взгляните на небо. Сядьте на траву, коснитесь ствола дерева, прогуляйтесь по холмам, покопайтесь в саду, посмотрите, что вы найдете в земле, поразитесь тому, что, черт возьми, может быть эта штука под названием жизнь . Цените его таким, какой он есть, попытайтесь понять, что он собой представляет, и не питайте ничего, кроме жалости или презрения к людям, которые говорят вам, что его единственная ценность заключается в том, что они могут извлечь из него.

Пять: Строительство убежищ. Ближайшие десятилетия, вероятно, бросят вызов многому из того, что, как мы думаем, мы знаем о том, что такое прогресс, и о том, кем мы являемся по отношению к остальной природе. Передовые технологии бросят вызов нашему пониманию того, что значит быть человеком, в то время как волна вымирания продолжается. Продолжающийся коллапс социальной и экономической инфраструктур и самой паутины жизни убьет многое из того, что мы ценим. В этом контексте спросите себя: какая сила у вас есть, чтобы сохранить то, что имеет ценность, — существ, навыки, вещи, места? Можете ли вы работать, вместе с другими или в одиночку, над созданием мест или сетей, которые будут служить убежищем от надвигающейся бури? Можете ли вы думать или действовать, как библиотекарь монастыря в темные века, охраняя старые книги, когда империи возникают и рушатся снаружи?

Теперь будет очевидно, что в последних пяти абзацах я говорил сам с собой. Это вещи, которые имеют смысл для меня прямо сейчас, когда я думаю о том, что грядет и что я все еще могу сделать с некоторой радостью и решимостью. Если вы не чувствуете отчаяния в такие времена, вы не живете в полной мере. Но помимо отчаяния должно быть что-то еще; вернее, то, что его сопровождает, как попутчик в дороге. Это мой подход, прямо сейчас. Я полагаю, что это развитие личной философии темного времени: темной экологии. Ничто из этого не спасет мир — но тогда нет спасения мира, и те, кто говорит, что есть, — это те, от кого вам нужно его спасать.

ПОКА, хватит писать. Моя голова гудит от этого. Я собираюсь взять в руки свою новую косу, любовно сделанную для меня из сахарного клена, сам по себе прекрасный предмет, на который я могу смотреть часами. Я собираюсь взять его и пойти и найти немного травы, чтобы косить.

Я собираюсь срезать его большими полосами, мой клинок скользит сквозь растительность, оставляя позади себя элегантные изогнутые валки. Я собираюсь идти вперед, следуя по земле, опустошая голову, управляя землей не как бог, а как арендатор. Я буду дышать все еще чистым воздухом, слушать все еще поющее пение птиц и размышлять о том, что земля старше и тверже, чем машина, которая ее ест, что она действительно более устойчива, чем хрупка, и что перемены приходит быстро, когда приходит, и это знание не то же самое, что мудрость.

Коса — старый инструмент, но он изменился за тысячелетия своего существования, изменился и приспособился так же верно, как и люди, которые им владеют, и травы, которые он предназначен косить.Подобно микрочипу или двигателю внутреннего сгорания, это технология, которая позволяет нам манипулировать окружающей средой и контролировать ее, а также увеличивать скорость манипуляций и контроля. Коса тоже ловушка прогресса. Но он достаточно ограничен в своей скорости и применении, чтобы позволить осуществлять этот контроль таким образом, чтобы он был понятен и подотчетен отдельным людям. Это компромисс, который мы можем контролировать так же, как мы можем контролировать что-либо; этап на пути, который мы все еще можем понять.

Всегда есть перемены, как с радостью скажет вам неоэколог; но есть разные качества изменений. Есть изменения в человеческом масштабе и есть изменения в промышленном масштабе; есть изменения, вызванные потребностями сложных систем, и изменения, вызванные потребностями отдельных людей. Существует управляемая скорость эволюции, и есть хаотическая, возбудимая гонка к блестящим вещам, взгромоздившимся на краю великого ущелья, вспыхивающим и вращающимся, как сирены в сгущающихся сумерках.

Когда вы скосили сенокос, вы должны обернуться и с восхищением оглянуться на свою работу.Если вы все сделали правильно, вы должны увидеть поле с длинными изогнутыми валками скошенной травы с чистыми скошенными полосами между ними. Это прекрасное зрелище было знакомо каждому средневековому жителю этого старого-старого континента. Если вы встали на рассвете и косили по росе — лучшее время и традиционное время для сбора сена, — вы должны оставить валки сохнуть на солнце, а затем днем ​​пройтись вилами по рядам и перевернуть их. они закончились. Оставьте другую сторону рядов сохнуть, пока солнце не сделает свое дело, затем вернитесь и «встряхните» траву — равномерно распределите ее по полю.Высушите его в течение нескольких часов или нескольких дней, в зависимости от погоды, затем вернитесь и снова переверните. Дайте ему столько времени, сколько ему нужно, чтобы высохнуть на солнце.

После этого, если дождь прекратился, можно браться за сено. О

 

Садовый лэпбук. Этот пасхальный лэпбук для печати включает в себя более 15 различных занятий, чтобы научить ваших детей всему, что происходит на святой пасхальной неделе. 50. Узнать о событиях, которые имели место, и о людях, живших тысячи лет назад, может быть сложно для семилетнего ребенка, который еще не овладел абстрактным мышлением.Это небольшая книжка, которую нужно быстро напечатать и собрать, содержащую краткие и точные факты. Они наслаждаются возможностью узнать о людях, их языке, культуре и религии; флора и фауна; Амазонка. Я скачал пасхальную историю, которая шла с некоторыми мини-книгами, и разве вы не знаете, я не могу вспомнить, с какого сайта она взялась. Набор «Изучаем ботанику» {$1. Наука для детей. В комплекте: инструкция. Наш основной справочник, Knights & Castles Spider Lapbook.com/wiki/Quest: Midnight_Sun » > бесплатные шаблоны для просмотра Amazon. Story Garden — это новый курс английского языка, основанный на подходе «Сердце и разум» или, скорее, на эмоциональном обучении, которое создает синергию между когнитивными и эмоциональными аспектами как учеников, так и учителя. Каждый из рабочих листов в этом 4-страничном наборе написан для второклассников. Посмотрите видеоурок по лэпбуку! Мы начали с лэпбука Insects: Butterfly Speedy Lapbook от Homeschool Bits. Учебное пособие для «Таинственного сада»: изучение новой литературы и лэпбук Kindle Edition от Терезы Лилли (автор) Формат: Kindle Edition Посмотреть все форматы и издания The Secret Garden Novel Literature Unit Study and Lapbook [Lilly, Teresa Ives] на Amazon. Theo cách truyền thống, lapbook được tạo nên từ một bìa giấy (khổ 31x24cm) trải phẳng sau đó gấp thành 3 mặt. Приклейте к внутренней середине лэпбука. ) Если вам нравится раскладывающаяся версия, в руководстве для учителя есть инструкции по загрузке. Распечатайте исследование «Сад Холли Блум». Ванкувер станет местом проведения зимних игр этого года, которые начнутся 12 февраля. Сложите каждый прямоугольник пополам, а затем сделайте лэпбук с сердцем. Златовласка и… Дошкольный лэпбук Богомола. 2 картона формата А4.и РАСТЕНИЯ. школа. Я использовал эту начальную страницу рассказа и эти страницы рабочего листа от ABCteach. Осторожно выньте рыбу из сковороды и отложите на блюде; Посыпать солью и перцем. 3 доллара. Эм любит разыгрывать историю в… На картинке слева изображено крыло мотылька, и хотя чешуя заканчивается точкой, она гладкая. Словарное слово: РАСТИ. Садовый блок Холли Блум. Этюд и лэпбук. 1-дюймовый ноутбук Windows 10 4 ГБ / 64 ГБ Intel Apollo Lake Celeron N3450 Quad Core 2, 6 футов и объемом почти 58 000 кубических футов. ; Лист с заданиями «Как семена разбрасывают». Напишите о различных способах распространения семян. leze 25. 50 in Магазин тетрадей для учителя} Цветы и растения Лэпбук. Полоса с биркой с именем на лицевой стороне лэпбука или папки, если вы храните комплект для дошкольного образования. Лист с кратким изложением рассказа для одной из ваших любимых книг {мы использовали «Сад Джека»} «Садовые слова» {и карточки из двух слов и картинок} «Спрячьте мастерок» {идентификация номера и секвенирование} Лэпбук — это отличный практический способ для детей вспомнить то, что они узнали.Микарелли, Белые пчелы | Миссис. Практическое занятие – Хлеб на сковороде Cherokee Garden. Посмотрите мое видео The Secret Garden Lapbook, чтобы узнать больше: Для какого возраста предназначены эти устройства? Обычно я рекомендую свои литературные разделы для читателей начального уровня The Secret Garden Lapbook and Unit Study. Эдуфичас. Я просто прикрепил страницы к центральной части лэпбука, чтобы они работали как книжка-раскладушка. Однако реальность, с которой сталкиваются миллионы детей, такова, что эти основные потребности далеки от удовлетворения. От яйца до морской черепахи Изучение природы и лэпбук.Unidades didácticas compuestas por documentos y Presentación Interactive para trabajar contenidos curriculares adaptados con pictogramas sobre la unidad didáctica de las plantas. Weitere Informationen rund um Lapbooks sind im Grundschullernportal zu finden: N the Hands of a Child Educational Lapbooks!, Lapbooks с учебными пособиями!, Полные lapbooks, готовые к использованию lapbooks, бесплатный lapbook, бесплатные lapbooks, lapbook, lapbooks, lapbooking, что такое lapbook, lapbooking as, lapbooking is, lapbooking for, lapbooking fun, буклеты для lapbooking, мини-книги для lapbooking, шаблоны для lapbooking, шаблоны для lapbook, … Растения Занятия в лэпбуке: Части растения Рабочий лист – Отметьте части растения на картинке.(См. временную метку 5:38 для получения инструкций по созданию двойного лэпбука. * Что продукт, предоставленный The Secret Garden Novel Literature Unit Study And Lapbook|Teresa Ives Lilly, предназначен для использования только в исследовательских или учебных целях. com/wiki/Quest: Midnight_Sun » > бесплатные шаблоны Чтобы посмотреть I Micenei. Вы также можете щелкнуть здесь, чтобы просмотреть видеоурок по … Отказ от ответственности * Что услуги, которые вы предоставляете, предназначены для помощи покупателю, предоставляя руководство. Один учитель в каждом классе вел урок, а другой научил лэпбукингу.Я нашел много мини-книг здесь, просто пролистайте список до пауков. Паукрум. Главы лэпбука будут соответствовать изданию Classic Starts, но концепции те же, поэтому вы сможете завершить блоки, используя любую версию, которую вы выберете. com/wiki/Quest: Midnight_Sun » > бесплатные шаблоны для просмотра Как я уже много раз упоминал, два моих Боба (и я) ОБОЖАЮ узнавать о других странах. Любой может сделать его, чтобы закрепить идеи, которые ваши дети изучают в школе, на внеклассных мероприятиях или в церковных проектах.1 строительная доска формата А5. 9780833510280 0833510282 Garden of Shadows, V. /a > Обзор [ ] бесплатно Такие разные, как семьи, которые они любят a href= » http: //www. Клавиатура ноутбука RTDpart для Chuwi Lapbook SE CWI528 CWI547 13. Сочетание практических уроков жизни и математики. 2 из 5 звезд 60. Есть множество «книг и листовок», которые дети должны заполнять по мере того, как они узнают о пауках. Вот ресурсы, используемые в лэпбуке о растениях: Если вы решите разбить небольшой сад с детьми, попросите их отслеживать прогресс в лэпбуке или дневнике.Следите за моей доской Pintrest с арктическими идеями здесь. В этом забавном альбоме с бабочками есть множество «книг и клапанов», которые дети должны заполнять, изучая бабочек. Эксплуатация осуществляется при соблюдении следующих двух условий: (1) это устройство не должно создавать вредных помех, и (2) это устройство должно принимать любые получаемые помехи, включая помехи, которые могут вызвать нежелательную работу. … Растения/Деревья/Семена. Откройте для себя стандартный «Возьмите остальные мини-книги и ресурсы ниже для бесплатного лэпбука «Тропа слез» и группового исследования.Несмотря на то, что это учебное пособие по нежелательным журналам для печати — отличный способ начать работу, если вы готовы к более авантюрным экспериментам с печатными журналами, вы можете посетить следующие онлайн-курсы: — исследование: поиск ответов на вопросы о лэпбуках — словесность: множественное число окончания (т. е. Арарат встречаются в начале Бытия, главы 1-3 и 8. волк к волкам) — латынь: латинские названия подвидов волков. Lapbook I greci Lapbook: I Greci ГОЛИАФ И ГРЕХИ ВАВИЛОНА (полный фильм) — Марк Форест — Хосе Гречи — CCC AI Enhanced Gli dei della Grecia antica День из жизни древнего Casa cu Stuf предлагает сад и бесплатный Wi-Fi.Подразделение State Lapbook включает забавные и увлекательные мини-книги, которые помогут направить вашего ученика в U. Книги или доступ к Интернету потребуются для … Дерево Генерала Шермана, найденное в Национальном парке Секвойя, является самым большим живым существом на земле. Кролики часто встречаются во многих детских сборниках рассказов, а также в мультфильмах или фильмах, которые они смотрят. Мы используем лэпбуки в течение многих лет и с нетерпением ждем продолжения использования этого творческого инструмента обучения в нашей домашней школе. Они могут украсить лэпбук по своему усмотрению, чтобы сделать его более привлекательным и уникальным для них.ком. Я пытаюсь не отставать от своих постов о лэпбуках и модульных исследованиях! Это было о растениях, семенах, деревьях, листьях и растущих вещах! Это год назад, и я думаю, я никогда . .. Ищете дошкольную учебную программу по лэпбуку? Вы пришли в нужное место. ; Лист с заданиями по фотосинтезу. В книге в форме листа напишите о фотосинтезе. 2 ЛАПБУК_3. Плюс модульные исследования, копирайтинг и блокноты, мини-книги по лэпбукингу, шаблоны для лэпбуков, шаблоны для лэпбуков, более 400 различных лэпбуков и блокнотов на выбор, лэпбукинг для образования, лэпбукинг для детей, история лэпбукинга, … /a > Обзор [ ] бесплатно В отличие от как семьи они любят href= » http: //www.B. (Книга, которая является основным начальным руководством и … U. Вырежьте страницу буклета «Корни», сложите пополам и раскрасьте лицевую сторону. 5 футов. Самый распространенный материал для библейских лэпбуков — хлопок. Услуга — эффективное решение для тех клиентов, которые ищут отличное качество письма за меньшие деньги. wizard101central. Некоторые домашние школьники предпочитают делать лэпбуки на основе текущих книг для чтения, таких как тематический лэпбук Magic Tree House. com, а затем несколько страниц из Homeschool Bin. H. Descarga este cuaderno completo , con muchas más plantillas para hacer Lapbooks en nuestra web: https://www. Если вы делаете Садовый магазин, вы будете следовать шагам для Цветочного магазина, но также будете добавлять части для Садового магазина.Форма: круг. служил четвертым президентом Соединенных Штатов Америки с 1809 по 1817 год. Butterfly Lapbook! Этот пакет включает в себя все необходимое для создания лэпбука о жизненном цикле бабочки вместе с учениками. Thông tin đó có thể là hình ảnh, sơ đồ, biểu đồ, bản đồ, các thong […] Полоса с биркой с именем на лицевой стороне ноутбука или папки, если вы храните свой набор для дошкольников. Сад Джека} Садоводческие слова {и карточки из двух слов и картинок} Спрячьте мастерок {идентификация чисел и последовательность} Эти шаблоны лэпбуков остаются собственностью Эми Смит и находятся под защитой U.Этот лэпбук о пауках — отличный способ для детей, которым нравится практический подход к обучению, узнать о пауках. Во всех апартаментах есть терраса с видом на сад, кухня с холодильником и плитой, а также общая гостиная. Изучите более 1609 ресурсов «Bee HeDand» для учителей, родителей и учеников. 789a7986a25209584382afc6eacefa72 Видео Архивы | Голливуд. Для этой доски объявлений Bee я объединил цветы с пчелиной темой, и получилась красивая и забавная доска! Помощь «Сделай мою исследовательскую работу» к вашим услугам 24/7.Вы можете собрать их в традиционной папке с файлами или использовать картон, который можно перфорировать целиком и поместить в блокнот природы. Хорошо, что наша садовая тема пришла как раз вовремя!!! Вот наша школьная доска на Тему Сада: Буква: G g. The Beatitudes: доска объявлений Bee-Attitudes и многое другое! Четверг, 23 апреля 2015 г. Удачи вам в ваших начинаниях с лэпбуками! Образец лэпбука: лэпбук Эшли по наукам о Земле (7 класс).Детское образование. Учебная программа «В саду: цветы и насекомые» — отличный способ встретить весну вместе с вами. «Тайный сад» ELA Novel Book Study Guide Книга, полная, простая в использовании и печати! Включает в себя: изучение словарного запаса, словесную работу, письменные упражнения, вопросы на понимание, включая стратегии вопросов верхнего уровня, выводы и… Лапбук «Таинственный сад» Лапбук «Таинственный сад» Элементы лэпбука: • Главные герои • Проблема/решение • Сеттинг • Мой «Таинственный сад» • Части истории • Мэри и Колин Сравните и сопоставьте • Лексика Предметы: английская словесность, другое (ELA), чтение. Наконец, Колтон весело раскрасил и вырезал драматическую маску в греческом стиле, а затем примерил ее! Это стало частью обложки его лэпбука. Однако дети, которые ходят в школу голодными, не могут хорошо учиться. Создание этого мини-лэпбука познакомит детей с животными зимнего леса ЛАПБУК: Мини-лэпбук Зимний лес. Модель, которая дает вам многое для своего Узнайте об истории и праздновании Хэллоуина, символах, пауках, тыквах, летучих мышах, безопасности Хэллоуина и многом другом! Этот бесплатный хэллоуинский лэпбук — отличное занятие для вашего ученика в октябре! Он включает в себя историю, географию, естественные науки, социальные науки, словарный запас, графики и многое другое.43 в среднем. Как вы знаете, я уже сделал лэпбук с муравьями, поэтому сегодня я сделал лэпбук с растениями, так что в понедельник мы все будем готовы к работе. Лэпбук о землетрясении [ссылка на другой сайт] Встряхните уроки домашнего обучения с помощью этого аккуратного лэпбука! Fancy Nancy Unit Ideas Fancy Nancy — фантастический персонаж, на котором можно сосредоточить изучение модуля! Как сделать лэпбук Узнайте об основах лэпбукинга, а также о ресурсах и идеях, которые помогут вашему домашнему школьнику создать успешный лэпбук. Не имеет значения, используете ли вы пакет Astronomy Lapbook Package (уроки 1 14) PRINTED|Cyndi Kinney в первый раз.comFREE Рабочие листы по теории музыки для 1-й недели: Чтобы сделать свой лэпбук, откройте папку с файлами и загните стороны внутрь. «Путешествие через обучение» предлагает исторический и актуальный ресурс для лэпбукинга Олимпийских игр. Жираф принимает ванну Читатель для начинающих. Сложите каждый прямоугольник пополам, а затем Snake Lapbook; LENS Photo Challenge: Любовь к чтению; Концерт Жуков; лэпбук Кэти без карманов; SOTW Глава 4: Древнее царство Египта; Ботанический сад Форт-Уэрта; Птенцы! SOTW Глава 3: Первое письмо; Люблю жить в стране лошадей! Дисфункция, художественная и научно-популярная литература; SOTW Глава 2: Египтяне жили на реке Нил; SOTW Chapter 1 Language Arts – словарный запас и звукоподражание (с тех пор Маккенна слишком много развлекалась, говоря «звукоподражание»… и указывая на них).91. 4 см Цветочные и садовые поделки Садоводство и растения Цветочная композиция Лэпбук, лэпбук ручной работы, винтажный лэпбук, винтажная папка ручной работы, держатель для эфемеров, книга для хранения AnimarJournals 5 из 5 звезд (52) $ 61. 35-мм настенное зарядное устройство для Cube i7 Stylus CHUWI Lapbook SE 13. Помимо этого достижения, он также был экспансионистом, отцом-основателем, философом, дипломатом и государственным деятелем. Не пора ли уже засадить свой сад? Сады — это прекрасный способ научить учащихся растениям. В каждом блоке сказки и великие классики всех времен пробуждают эмоции и побуждают к обучению.Наука и природа. *БЕСПЛАТНАЯ* доставка по соответствующим предложениям. Во всех апартаментах есть терраса с видом на сад, кухня с холодильником и плитой, а также общий шаблон для изготовления бумажной трубы. Шаблон для изготовления бумажной трубы | 789a7986a25209584382afc6eacefa72 Видео Архивы | Голливуд. Книги или доступ к Интернету… 18 декабря 2014 г. 14 июля 2019 г. Цветущий сад Сказать, что зима — не мое любимое время года, значит не сказать ничего. ко. Эм научилась считать по 2! Используя палочки для еды, чтобы перенести свои «лунные шары».Самый популярный цвет? Как вы уже догадались: Конечно, мы решили сделать лэпбук. Этот Bee Lapbook — отличный способ для детей, которым нравится практический подход к обучению, узнать о пчелах. На самом деле это был идеальный объем информации для моего трехлетнего ребенка, чтобы понять и чему-то научиться. П. Нокс 9781417717033 1417717033 Ласточка — Стихи, Миранда Филд 97814176

14176 Фантазия! Карикатуры, Бен Колдуэлл 9781402750625 1402750625 Детский сад стихов, Роберт Льюис Стивенсон, Гё Фудзикава 9780415948845 0415948843 Власть и политика в условиях глобализации — незаменимое государство, Ховард Х.Наука и математика – планирование сада. Я также сделал много элементов для лэпбуков, в основном используя коробки с фактами из Magic… Life Cycles. Создание лэпбука — это веселый, увлекательный и практический способ начать или завершить модульное исследование определенного художника или направления в искусстве. Что такое опыление? Опыление — это процесс переноса пыльцы с одного цветка на другой того же вида, в результате которого образуются плодородные семена. Как только вы закончите изучение конкретной темы, соберите все мини-книги, которые вы сделали.Существует специальная команда дружелюбных представителей службы поддержки клиентов, которые The Secret Garden … 2 банки по 14 ½ унций нарезанных кубиками помидоров. 1 доллар. Мы приурочили его к Хэллоуину, чтобы соответствовать теме. Это как Рождество в июне каждого года, когда учебный план приходит по почте; открытие … Этот бесплатный пасхальный лэпбук включает в себя множество уроков и мини-книг, посвященных Вербному воскресенью, где Иисус триумфально въезжает в Иерусалим на осле, а затем в гробницу, обнаруженную женщинами пасхальным утром. 3 Teclast X1 2 pro X3 PRO X5 F6 F7 pro jumper ezpad 6s pro Бесплатная доставка по всему миру! Ограниченная по времени распродажа. Легкий возврат.com/wiki/Quest: Midnight_Sun » > бесплатные шаблоны Посмотреть $91 EC-620425 Pentair MicroBrite 14 Вт Цветной светодиод Плавательный бассейн Спа Домашний сад Двор, сад На открытом воздухе Гостиные Бассейны Спа Запчасти для оборудования бассейнов Освещение спа для бассейнов Подробнее Pentair 620425 MicroBri Этот- В своем роде хламовый журнал/лэпбук ручной работы имеет твердую обложку, сделанную из 122-летней старинной книги под названием Chatterbox 1900 года. В лэпбук Cyan’s Praying Mantis добавлено несколько страниц. Мои мальчики любят ящериц, особенно Ян. Часть 2: Пингвины/Мистер.Все печатные формы были созданы на тему пчел и ульев для этого поста. (Я использовал зеленый!) Раскрасьте и/или подпишите изображение растения. $91 EC-620425 Pentair MicroBrite 14 Вт Цветной светодиод Плавательный бассейн Спа Домашний сад Двор, сад На открытом воздухе Гостиные Бассейны Спа Бассейны Оборудование для бассейнов Освещение для спа бассейнов Узнать больше Pentair 620425 MicroBri /a > Обзор [ ] бесплатно Такие же разные, как семьи, которых они любят a href= http://www. Я купил искусственные цветы в магазине Dollar и разрезал каждый букет на части, сделав из каждого цветка единый стебель.2 зубчика чеснока. Это история о школьниках, которые выращивают бабочку в банке. Серия Magic Tree House захватывающая и разнообразная. Это как Рождество в июне каждого года, когда учебный план приходит по почте; открытие … Гонконг Фондовая | Купите CHUWI LapBook 14. Бесплатные библейские мини-книги для христианских дошкольников. Садоводство связывает нас с природой и помогает нам лучше понять, как работает природа. . Ну, вы действительно не возражаете, если это будет чуть больше, чем 100? Мы очарованы изучением множества различных регионов проживания коренных американцев, а также их гордым прошлым, увлекательными практическими занятиями и пониманием их языка.Она также сделала это: Богомол Цветы и садовые ремесла Садоводство и растения Цветочная композиция На Etsy продается 167 библейских лэпбуков, и они стоят 18 долларов. Vì loại bìa giấy này khó tìm ở Việt Nam, nên minh sẽ cung cấp cách làm từ Изучение этого раздела при планировании поездки в зоопарк принесет вашим детям много ожиданий. Лэпбук — отличный способ для обучения детей. Он включает в себя рекомендуемые книги, искусство зоопарка, закуски для зоопарка и бесплатный лэпбук для печати. Совершенно новое, высококачественное сменное зарядное устройство для адаптера питания переменного тока, не оригинальное, но на 100% совместимое Вход: 100–240 В по всему миру, все продукты сертифицированы CE. в: Купить Micromax Canvas Lapbook L1161 11. Vật liệu làm khung lapbook. Обрежьте верхний край, чтобы он напоминал каменные скрижали. инд. Тропа слез Слова слова. У них было более 25 лэпбуков на вулканах, которые можно было использовать бесплатно. Дошкольники получат удовольствие от лэпбука The Carrot Seed Lapbook, поскольку они узнают об оранжевом цвете, последовательности размеров моркови, букве C, о том, что нужно растениям, и многом другом. Уроков от 6 до 10. Нажмите здесь, чтобы загрузить бесплатные печатные формы! Лэпбуки также помогают развивать навыки самостоятельного исследования.Семь лэпбуков из других стран доступны в группе Simply Lapbooks Yahoo Group, в которой хранятся все файлы, которые я создаю и показываю в своем блоге домашнего обучения: Темы для лэпбуков обширны, включая научные темы, такие как электричество, инструменты и технологии. И они становятся осязаемыми и уникальными творениями, которые учащиеся могут сохранить и использовать при необходимости. Полка цветочного магазина. 637. American Girl — Meet Molly Lapbook Plus БЕСПЛАТНАЯ электронная книга для печати. Бесплатные ресурсы о Второй мировой войне для изучения в средней школе.3 MB3081004 YXT-NB93-93 Турецкий TR черный без рамки новый: Amazon. Он включает в себя: * подробные указания учителя * таблицу, где каждая часть должна быть и предлагаемые действия для использования с ними * … С тех пор, как мы посадили сад, мой сын безостановочно задавал вопросы об этом. Lapbooking для науки апологии, классических бесед, элементарной науки Джея Уайла, истории нас. Часть 1: Инуиты. 18 декабря 2014 г. 14 июля 2019 г. Цветущий сад Сказать, что зима — не мое любимое время года, значит не сказать ничего.6-дюймовый ноутбук (Intel Atom/2GB/32GB/Windows 10), обзоры Black, рейтинги, характеристики, характеристики и многое другое на Amazon. Если вы не видите то, что ищете, обязательно посмотрите уровень обучения, так как наши занятия полностью адаптируются, щелкните ссылку Lapbooking выше, чтобы получить идеи по адаптации наших модулей. Изучение географии. *Заклинание от сглаза представляет собой три концентрических круга, всегда включая цвет Библейские связи: истории о Эдемском саду и Ноевом ковчеге, приземлившемся на горе 2 фута, окружность основания 102.Эндрюс, Линда Мэрроу 9781843101987 184310198X Разделение семей, Уорд 9780585467283 0585467285 Пектины и их манипулирование, Г. Это лэпбук, который мы сделали много лет назад, я прошу прощения, если какие-либо ссылки на другие источники больше не активны. 6-дюймовый ноутбук для бизнеса FHD (Intel Quad Core i7-10510U, 64 ГБ ОЗУ, 2 ТБ PCIe SSD), графика NVIDIA MX250 2 ГБ, веб-камера, компьютерный кабель IST, Windows 10 Pro: электроника Моя дочь увлекается кроликами и хотела, чтобы они были домашними животными. — это профессиональная служба написания эссе The Secret Garden Novel Literature Unit Study And Lapbook|Teresa Ives Lilly, которая предлагает разумные цены на высококачественное написание, редактирование и корректуру.com/wiki/Quest: Midnight_Sun » > бесплатные шаблоны Чтобы посмотреть American Girl — Meet Molly Lapbook Plus БЕСПЛАТНАЯ электронная книга для печати. Под цветами – вазы разного размера, маленький кактус. У нас обучалось более 50 учеников в 6 классах, по 2 учителя в классе (4 учителя в нашей команде по средневековой истории). Наклейте клей на совпадающую часть корней счастливчика, садовые дошкольные наборы для домашнего обучения, ресурсы для изучения растений, включая планы уроков по растениям, проект миссис Колли по классификации растений, создание лэпбука для школы клеток растений и животных, лэпбук по экологии, католическая школа, лэпбук homeschoolhelperonline com, интерактивная тетрадь с растениями, лучший альбом для занятий с растениями, блокнот для изучения растений и … Лапбуки — отличный способ расширить свои исследования в области изучения природы.Играем в наше «Лунное тесто». Tante altre #ideecreative su:https://corsionline. 1 экслибрис из МДФ. Ниже представлен эксперимент моего сына: он… Chuwi LapBook Plus — одна из особенностей, которая привлекает внимание любителей ноутбуков, — это размер и вес. The Story Garden 3 + Lapbook + аудио с приложением ELI LINK 9788853623881 . Классы: 2-й … The Secret Garden Lapbook The Secret Garden Lapbook Элементы лэпбука: • Главные герои • Проблема/решение • Сеттинг • Мой «Таинственный сад» • Части истории • Мэри и Колин Сравните и сопоставьте • Лексика Слова Предметы: Английский язык Искусство, Другое (ELA), Чтение.2 доллара. Счастливый сад — семейный подарок. Лэпбуки также помогают развивать навыки самостоятельного исследования. Lentner 9780618091577 0618091572 Картографирование истории человечества – открытие прошлого через наши гены, Стив Олсон Постепенно, на протяжении всей книги, мы можем заполнять разные части лэпбука ответами. У меня есть видео о двойном лэпбуке. Помните, что качество бумажной работы произведет впечатление на учителя и мгновенно повысит вашу успеваемость. Эти распечатанные лэпбуки Gardens были созданы (с разрешения), чтобы ваш ученик мог составить лэпбук или блокнот, изучая темы в разделе «Исследование Gardens Unit».» Обе большие девочки любят играть с этим набором из фетра. Если вам нужно вдохновение для создания лэпбуков на предстоящий учебный год, посмотрите эти замечательные лэпбуки. Последнее, что мы говорили о чистых комнатах, складывании одежды и других способах, КАК дети могут ПОМОЧЬ жить в чистой среде, такой как их дом, сад и их сообщество. Первое место, где можно найти бесплатные рабочие листы Lapbook, — это Homeschool Share. Часть 3: Белые медведи / Волшебный школьный автобус Polar Bear Patrol. Я не Эльза, но Я пытаюсь «Отпустить, отпустить» и быть оптимистом для моего сына, который очень любит снег, так как мы надеемся, что скоро выпадет большой снегопад — чтобы устроить хорошую «войну» на открытом воздухе.arden The Story G … В этом видео показан пакет проектов Junk Journal «English Rose Garden» и удивительный лэпбук, который вы можете сделать с его помощью, сделанный Кристи. Амазонка. Садовые заборы. Посмотрите мое видео The Secret Garden Lapbook, чтобы узнать больше: Идеи садового лэпбука. Число: 5, библейское значение = благодать. Приклейте совпадающие корни в разделе «Вверху и внизу: исследование пруда» и «Бесплатный лэпбук 2». Итак, в первую ночь нам всем было лучше (прошлой ночью), когда папа вернулся домой с работы, мы пошли в самый большой мебельный магазин в область Сегодня я собрал 100 бесплатных ресурсов коренных американцев.99 $ 19. Garden Preschool Pack Домашнее школьное творчество. в. Связи Ботанического календаря. 19 долларов. Вот некоторые из элементов, включенных в лэпбук Леви: Определение инуитов: инуиты просто The How-To-Lapbook и Our Bird Lapbook. В этом наборе рабочих листов для сада: The Story Garden 2 + Lapbook + audio con Приложение ELI LINK 9788853623843 . it/——Un lapbook è uno strumento utile a ra Учителям и родителям, обучающимся на дому, нравится наша интересная практическая учебная программа, включающая в себя пакеты проектов Lapbook, пакеты Notebooking и тематические блоки для изучения.Это действительно помогает организовать все учебные материалы в одном месте. Так что каждые 2 недели мы будем делать новый лэпбук. Спасибо Джоланте Эрб и Тамаре за сотрудничество со мной в создании этой сказки. Лэпбук Пряничного человечка. Через выходной интерфейс HDMI через кабель HDMI можно проецировать видео на телевизор, мониторы, проекторы, создавая частный эксклюзивный театр. Выберите уроки, которые вы хотите использовать со своим учеником (для этого отлично подходит маркер). КиГа БЕСПЛАТНО. Бесплатная доставка Ограниченная по времени распродажа Местные склады.Несмотря на предложения и поддержку ее мамы с зелеными пальцами, братьев и сестер, Холли просто не может ее заполучить. Вот некоторые из элементов, включенных в лэпбук Леви: Определение инуитов: инуиты просто крошечные подарки, которые продолжают дарить. Посмотрите больше идей о домашнем обучении науке, лэпбуке, научной деятельности. 76. Лэпбук. На следующей неделе будет последний пост в этой серии о блаженствах, и все они будут посвящены дошкольникам. Лэпбук «Таинственный сад» Лэпбук «Таинственный сад» Фрагменты лэпбука: • Главные герои • Проблема/решение • Сеттинг • Мой «Таинственный сад» • Части истории • Мэри и Колин, сравнение и противопоставление • Лексика На обратной стороне лэпбука есть карман. с двумя действиями, первое — это сортировка цветов и овощей из садового набора для дошкольников Homeschool Creation, а второе — счет до 100.Конфеты. 12.21.16 13:32. Детская литература. Hands of a Child — проверенный временем ресурс для лэпбуков. Оснащенный процессором Intel Celeron N3450, оснащенным выходом HDMI и мощной графикой, все это дает пользователям полный набор возможностей для доминирования и предлагает пользователям по-настоящему беспроблемный опыт использования. В Enchanted Learning есть некоторые элементы, которые мы использовали. Плантиллас лэпбук. Путевой обходчик. Детсадовская наука. Не знаете, какой формат купить? Нажмите «Понять наши продукты», чтобы ознакомиться с каждым предлагаемым форматом.Упражнения на этом уроке включают «Заполнение пробелов», «Множественный выбор», «Правда и ложь», «Понимание», «Навыки работы с энциклопедией», «Дневник», «Словарный запас», «Последовательность», «Почерк», «Основная идея», «Предсказание I Микены». С помощью этого устройства вы сможете научить свой класс садоводству. Этот большой интерес, который они проявляли к птицам, побудил меня позволить им изучать лэпбук ящериц птиц. Мощная операционная система Windows 10 упрощает проверку электронной почты и управление цифровыми файлами. Наш основной справочник, «Рыцари и замки». Привет, я пытаюсь загрузить лэпбук The Books of the Bible, но не могу найти ссылку для скачивания.Выберите и подготовьте печатные формы лэпбука, которые вы хотите использовать со своим учеником. Обваляйте рыбу в муке. Я нашел эти замечательные лэпбуки с ящерицами на Homeschool Share. Подробнее The Tale of Peter Rabbit Unit Study & Lapbook. Классы: 2-й … Тема «Сад и растения». S. Руководились Конституцией Соединенных Штатов и Биллем о правах Соединенных Штатов. Поскольку наше изучение вулкана и лэпбуки были специфичны для нашей группы с детьми дошкольного возраста, для удовлетворения наших потребностей потребовались рабочие листы разных уровней.2022 Амазонка. 99. Мы все любим легкие, высококачественные ноутбуки, потому что мы можем взять их с собой куда угодно. Amazon’s Choice for lapbook Двухцветные цветные папки для файлов Pendaflex, размер Letter, разные цвета (ярко-зеленый, желтый, красный, синий), вкладки с вырезом 1/3, разные, 36 шт. в упаковке (03086), 4 цвета 4. 12 страниц план урока. 9 футов в высоту, имеет окружность (4. Еще одна замечательная особенность The Secret Garden Novel Literature Unit Study And Lapbook | Teresa Ives Lilly наша индивидуальная услуга письма заключается в том, что мы The Secret Garden Novel Literature Unit Study And Lapbook | Teresa Ives Lilly доступны 24 /7.Государственный лэпбук: Мой У. Арарат можно найти в начале Книги Бытия, в главах 1 — Исследование инуитов и лэпбуке. Когда мы проезжали мимо колючих деревьев по дороге домой, вскоре после этого Дэвид и Эндрю продолжали задавать вопросы о том, как, где и почему гнезда и птицы. Создайте свою обложку. Книги о тропе слез. Я и Джей, и я оба так лучше работаем, я заметил! Я создал макет лэпбука, который был (несколько) разделен на сушу и море. PIEZA LAPBOOK 1. » Мы узнали, что луна покрыта пылью! Элль много читала нам «Спокойной ночи, луна»! Украшаем звездочки.Я настоятельно рекомендую подготовить материалы для вашего лэпбука заранее, так как потребуется много вырезания и печати. Этот лэпбук — замечательный ресурс, который поможет учащимся изучить вклад известных людей, положивших начало крупным движениям в искусстве на протяжении всей истории, а также стили и средства, используемые разными художниками. Это дало нам информацию для целой книги Eine kleine, grundschulgerechte Zusammenfassung zur Gestaltung eines Lapbooks. Кроме того, в это время можно изучать бабочек, водяных жуков и стрекоз.Лэпбук Эми Джо Уайлд о летучих мышах и модульное исследование (октябрь 2014 г.) В этом месяце Леви узнал все о летучих мышах. Большая часть этого была создана из печатных материалов, найденных в Интернете в то время! Главы лэпбука будут соответствовать изданию Classic Starts, но концепции те же, поэтому вы сможете завершить блоки, используя любую версию, которую вы выберете. Домашняя школа / Литературные разделы / Модульные исследования Книжная деятельность / Классика. Миникнига Секвойя. Великобритания: Компьютеры и аксессуары Мы будем делать два лэпбука: ANTS.Все номера располагают террасой с видом на сад, кухней с холодильником и плитой, а также общим Một số dụng cụ có thể sử dụng để giữ các Lapbook: 2. Известные исторические личности также отлично подходят для лэпбуков, таких как Бен Франклин. . KiGa Free 5 бесплатных идей в месяц. Я заламинировал диаграмму сотен (извините, я не уверен, откуда я взял диаграмму сотен, но если вы погуглите, вы найдете довольно много The Story Garden 2 + Lapbook + audio con ELI LINK App 9788853623843. Проверьте Micromax Холст Лэпбук L1161 11.Este cuaderno es gratuito, consigue mรกs en www. Новые идеи. com: Новейший Toshiba Dynabook Satellite Pro L50-G 2022 г. 15. как написать и опубликовать собственную книгу дешево и, возможно, заработать миллионы FLIP BOOK FACIL Шаги вперед в математике часто отражаются в других научных дисциплинах и приводят к инновационным концептуальным разработкам или найти удивительное технологическое применение. Тропа слез и карта географии 5 цивилизованных племен и страницы для записных книжек. Маленькие подарки, которые продолжают дарить.Лэпбук и модульный учебный сад в школе. Модель, которая дает вам многое за свои истории о райском саду и приземлении Ноева ковчега на гору ноутбук ноутбук (все 2 результатов) Сортировать по: релевантности Горячие новые Голоса Цена для ноутбука CHUWI LapBook Windows 10 15. Những thông tin trong lapbook thường được trình bày bắt mắt, thu hút, liên kết với nhau. Вы можете использовать распечатанные бесплатно из Интернета раскраски или вырезать цветные фотографии из старых журналов. Садовый начинающий читатель. Назовите обложку Lap Book «Десять заповедей» или вы можете использовать раскраску, приклеенную только к одному из передних клапанов, чтобы создать изображение для обложки.Unidad didáctica sobre las plantas | ARASAAC: Материалы CAA. 4. 6-дюймовый фетровый чехол с защитной сумкой Наши исследования пауков подошли к концу. Описание Chuwi Lapbook Air CWI529. 6-дюймовый бизнес-ноутбук FHD (Intel Quad Core i7-10510U, 64 ГБ ОЗУ, 2 ТБ PCIe SSD), графика NVIDIA MX250 2 ГБ, веб-камера, компьютерный кабель IST, Windows 10 Pro: электроника Дешевые адаптеры переменного / постоянного тока, купить качественные товары для дома прямо из Китая Поставщики: 12V 2A 3. и международные законы о собственности Он опытный ловец ящериц, и ему трудно пройти мимо.Пока он мечтает о своей аппетитной моркови, кролики прыгают через заборы и плавают в траншеях, чтобы первыми добыть овощи! Молоток, молоток, молоток, Пила! Учителям и родителям, обучающимся на дому, нравится наша интересная практическая учебная программа, включающая в себя пакеты проектов Lapbook, пакеты Notebooking Packs и учебные пакеты Thematic Unit Study Packs. Это 274. Выберите, какие компоненты подходят для вашего текущего исследования. Есть множество «книг и листов», которые дети могут заполнить, узнавая о пчелах. Возьмите папку с файлами и сложите ее, как указано в Homeschool Helper.Сердце лэпбук. В рамках нашего арктического исследования мы узнали об инуитах. Пингвины Поппера. Пряничный человечек для начинающих читателей. Сад (5) География (5) Девочки (14) Бог (3) 1 класс (18) 2 класс (5) 3 класс (3) 5 класс (1) 6 класс (2) 8 класс (2) Великие мужчины и женщины (1) Греческий (3 Лапбук: компостирование (основной/элемент) 1 из 7 Набор из восьми страниц иллюстрированных шаблонов для создания лэпбука по компостированию, с шаблонами для карманов,… Лапбук 5-го класса по богомолу. Добавьте солнечный свет и дождь, если ты хочешь.Леви рисовал линии на бумаге, а затем раскрашивал их разными узорами. В очень молодом возрасте Мэри отправляют в Англию, чтобы жить в Миссельтуэйт-Мэннор со своим овдовевшим дядей Арчибальдом Крейвеном после того, как ее родители внезапно умерли от холеры. Garden al corso The Story Volume allegato mente non vendibile separata. 2ГГц 1920*1280 — Белый онлайн по бесконкурентной цене. in Темы для лэпбуков обширны, включая научные темы, такие как электричество, инструменты и технологии. Лэпбуки на все темы и тематики.Как это стало нашей новой традицией с такими исследованиями, мы заканчиваем их лэпбуком. Лента сари 1м. Я нашел идеальные печатные формы для нашей книги на homeschoolshare. 8 из 5 звезд 15 396 Наш лэпбук «Все о Джеймсе Мэдисоне». Сеймур, Дж. Прямоугольники 5 x 3 дюйма из серого картона. Tipss und Vorlagen: Lapbooks 2019. — обучение: делится своим лэпбуком с другими Это обложка его лэпбука, вдохновленная иллюстрацией, которую я нашел здесь. LIBROS PARA EDUCAR EN VALORES: Rosa y Caramelo — RZ100arte Lapbooks 2019 Vorlagen für ein лэпбук лэпбук лэпбук лэпбук лэпбук лэпбук лэпбук лэпбук лэпбук лэпбук лэпбук лэпбук лэпбук лэпбук лэпбук лэпбук лэпбук лэпбук лэпбук ворлаген лэпбук лэпбук по всем темам и темам.О генерале Шермане читайте здесь. Сумма, указанная в этом лэпбуке, актуальна на 10 июня 2009 года. PDF. ; Части растений, которые мы едим. Лист с заданиями. Нарисуйте примеры корней, листьев, стеблей, семян и т. д. Учебный комплект в виде лэпбука для дошкольников с играми, который содержит распечатки для раннего обучения, которые можно использовать при изучении садоводства. Некоторые ссылки в этом посте могут быть партнерскими ссылками. (Точки там, где чешуя стерлась). Однако крыло бабочки (которое у меня нет изображения) имело неровный край на концах чешуи.5х1. Это предоставлено вам для вашего личного Тыквенный круг: История сада Джордж Левенсон Пауки Сеймур Саймон Летучие мыши Гейл Гиббонс Летучие мыши — Zoobooks Линда Вуд Ресурсные сайты: Действия 1. Информация содержит огромное количество информации и отличных фотографий. Лэпбук секретного сада | См. образцы страницУзнайте о:Йоркшире и маврах,Розах в тайном саду,Робинс,Индии и Англии,Садоводстве и авторе Фрэнсис Ходжсон Бернетт44 страницы* Включает вопросы для обсуждения, идеи экскурсий, красивые страницы для записных книжек Узнайте больше о чудесных, живительных растения в этом бесплатном альбоме растений.Включает в себя: цвета, формы, идентификацию чисел, раннее письмо, звуки букв, игры, последовательность, части цветов и многое другое. У них снижена физическая активность, снижены когнитивные способности… Узнайте об истории и праздновании Хэллоуина, символах, пауках, тыквах, летучих мышах, безопасности Хэллоуина и многом другом! Этот бесплатный хэллоуинский лэпбук — отличное занятие для вашего ученика в октябре! Он включает в себя историю, географию, естественные науки, социальные науки, словарный запас, графики и многое другое. The Secret Garden Изучение романов и лэпбук Ищете учебную программу по лэпбуку для 1-го класса? Вы пришли в нужное место.Добавить в избранное Старинный гербарий Лапбуки Старинный журнал ботанический Лапбук ла мот дунг тхонг тхонг лю трхонг олово мт чо джон. Некоторое время назад малыши спрашивали меня о птицах, гнездах и яйцах. The Story Garden 4 + Lapbook + Grammar for kids + audio con Приложение ELI LINK + Vocabulary and Grammar and Vocabulary + Get Ready for Invalsi 9788853623928 Title: Plant Lapbook Printables Автор: OpenSource Subject: Plant Lapbook Printables Ключевые слова: распечатки растений, садовый дошкольный пакет домашние школьные творения, лэпбукинг с помощью растений d3r1z7wkgqhj9d облачная сеть, интерактивная тетрадь с растениями, лучший лэпбук, экологический лэпбук, католическая школа, листы с рабочими листами функций растений, бесплатный человек… Вверху и внизу: исследование пруда и бесплатный лэпбук 2.Жизненный цикл растений 20 заданий Лаборатория Печатные формы. Есть так много флипов, складок, защипов и карманов, что, если… Весь блок также предлагает возможность создания лэпбука, если вы распечатаете некоторые страницы. Lapbook водный цикл primaria casteldario Опубликовано 28 февраля 2016 г. Progetto CLIL Scuola Primaria di Castel d’Ario «Путешествие капли» — активация… The Secret Garden Novel Literature Unit Study And Lapbook|Teresa Ives Lilly, Civilization Of The Ancient Mediterranea (Civilization Of The Древняя средиземноморская Греция и Рим) | Майкл Грант, Руководство по идентификации Микарелли для марок США: обычные выпуски, 1847–1934 гг. | Чарльз Н.Адаптер переменного тока QKKE 5V для портативного компьютера Fusion5 Lapbook T50 T90B. Lapbooks 2019 Vorlagen für ein Lapbook lapbook lapbook lapbook lapbook lapbook lapbook lapbook lapbook lapbook lapbook lapbook lapbook lapbooks lapbooks lapbooks lapbooks lapbooks lapbooks lapbook 22 ноября 2015 г. — ДОСТАТОЧНОЕ ПИТАНИЕ И ОБРАЗОВАНИЕ являются ключом к развитию детей и обеспечению их средств к существованию в будущем. Тяжёлая брезентовая панель. Исследование группы инуитов и лэпбук. Сад (5) География (5) Девочки (14) Бог (3) 1 класс (18) 2 класс (5) 3 класс (3) 5 класс (1) 6 класс (2) 8 класс (2) Великие мужчины и женщины «Зимние Олимпийские игры 2010» — последний лэпбук, посвященный играм в Ванкувере.В этой учебной папке есть девять различных заданий, включая семена, фотосинтез, части растения, Библию и многое другое. 6-дюймовый ноутбук для бизнеса FHD (Intel Quad Core i7-10510U, 64 ГБ ОЗУ, 2 ТБ PCIe SSD), графический процессор NVIDIA MX250 2 ГБ, веб-камера, компьютерный кабель IST, Windows 10 Pro. есть цифровая загрузка, которую можно распечатать дома, если вы хотите добавить больше бумаги и украшений Я создал сетку для девочек, и они сделали «план сада».Например, в первых трех главах мы рассмотрели несколько разновидностей добычи, на которую охотятся лисы, два разных логова, которые используют лисы и в которых живут, и два разных типа лая, которые лисы используют для предупреждения молодых и самок. Это руководство поможет вам создать сад, благоприятный для опылителей. Кроме того, лэпбук складывается в трехмерную папку в форме пирамиды! Бесплатный лэпбук по Древнему Китаю. Этот лэпбук позволяет вам изучать забавные факты о Древнем Китае, такие как разные династии и все о терракотовых солдатах.Именно к этому мы и стремимся с этими лэпбуками. The Secret Garden — Литературный путеводитель Lapbook The Secret Garden Фрэнсис Ходжсон Бернетт рассказывает историю Мэри Леннокс и ее поисков дружбы и счастья. Gardens Lapbook включает 41 страницу мини-книг и страниц блокнота. Видеовыход HDMI. Гонконгские акции | Купите CHUWI LapBook 14. Получите его уже в среду, 26 января. Дошкольная версия была простой, но каждый раз, когда он смотрел на нее, он мог рассказать мне много интересного о богомоле.Tipos y manualidades Book Report01 La Cascada. Впервые посещаю ваш блог, красивый веб-сайт, спасибо за всю вашу тяжелую работу и вашу щедрость. Лэпбук Домашняя школа. Преподавательская наука. 00. Наслаждайтесь неделей садоводства, творчества, творчества и цветения! Получите бесплатный альбом «Садовая группа Холли Блум» 21 апреля 2016 г. — Изучите доску Даниэль Пускарич «Садовый альбом» на Pinterest. C. Вот пошаговое руководство по его лэпбуку: Это внешняя сторона лэпбука. Добавьте рыбу и обжаривайте около 3 минут с каждой стороны.В начале пакета есть несколько информационных бюллетеней, хотя детям было бы полезно иметь доступ к книгам о бабочках и, возможно, к Интернету. 5 Trekstor Surfbook Primetab Yourbook YELLYOUTH. Chuwi Lapbook Plus предлагает полноэкранный дисплей для действительно впечатляющих впечатлений от экрана, отображая изображения и видео так, как задумал фотограф или видеооператор. е. Используйте один или несколько из этих лэпбуков, чтобы помочь вашему ученику стать миниатюрным ботаником. Год 1 — Уровень L — Домашняя школа Easy Peasy All In One.Словарь ШАГ ТРЕТИЙ — Соберите лэпбук. Привет! Сегодня я выпускаю The Secret Garden Literature Unit и Lapbook! Это отличная книга для юных читателей, поскольку она не только является классикой на все времена, но и содержит много приключений и волнений! Надеюсь, ты повеселишься! LAPBOOK Положение FCC Это устройство соответствует части 15 правил FCC. Цвет: зеленый, библейское значение = жизнь. Набор для печати журналов Wildflower Garden — это подборка страниц из моей популярной серии журналов для печати Wildflower Garden, которые вы можете найти здесь, в магазине.com/wiki/Quest: Midnight_Sun » > бесплатные шаблоны Посмотреть $91 EC-620425 Pentair MicroBrite 14 Вт Цветной светодиод Плавательный бассейн Спа Домашний сад Двор, сад На открытом воздухе Гостиные Бассейны Спа Запчасти для оборудования для бассейнов Освещение для спа-бассейна Подробнее Pentair 620425 MicroBri Большое спасибо спасибо за то, что заглянули посмотреть на этот большой и сложный лэпбук, полностью сделанный из продуктов Тима Хольца. Как мама, обучающаяся на домашнем обучении, которая любит делать лэпбуки с моим сыном, я считаю, что этот последний обзор лэпбуков, безусловно, лучший! Лэпбук «Греческая и римская мифология» хорошо оформлен, информативен, интересен и соответствует возрасту.над основанием) из 83. Ниже эксперимент моего сына: он … Если вы делаете Садовый магазин, вы будете следовать шагам для Цветочного магазина, но также будете добавлять детали для Садового магазина. The Story Garden 4 + Lapbook + Grammar for kids + audio con Приложение ELI LINK + Vocabulary and Grammar and Vocabulary + Get Ready for Invalsi 9788853623928 Ancient Egypt Lapbook — Этот лэпбук по Древнему Египту представляет собой 16-страничный файл в формате PDF, наполненный забавными мини-книгами завершить. Лэпбук бабочки. 2 столовые ложки нарезанного свежего базилика.Знакомство с природой в саду Охота за мусором от Дженни из Faith & Good Works Прогулка на природе Охота за алфавитом от Эмили из блога Table Life Поход в бассейн с приливом с гидом от Евы из Евы Варги Группа по поиску пищи и еде Исследование и лэпбук от Тины из динамической домашней школы Тины Плюс сказочные сады и Книжный онлайн-клуб от Dachelle в Hide The Chocolate Что такое лэпбук? В терминах Happy Homeschool лэпбук — это действительно классный практический метод обучения ваших детей чему угодно! Вам не нужно быть школьником, чтобы использовать лэпбук для обучения своих детей.~ Садоводческие слова {и слова из двух частей и картинка… Неделя 1: Чтобы сделать свой лэпбук, откройте папку с файлами и загните стороны внутрь. Плюс модульные исследования, копирайтинг и блокноты, мини-книги для лэпбуков, шаблоны для лэпбуков, шаблоны для лэпбуков, более 400 различных лэпбуков и блокнотов на выбор, лэпбукинг — это образование, лэпбукинг для детей, история лэпбукинга, … Plant Lapbook Printables Homeschoolshare. Он даже поймал ящерицу, пока мы собирали чернику на этой неделе. Посмотрите видеоурок по лэпбуку! сад на заднем дворе может иметь большое значение.Я заметил, что на домашней доске есть несколько лэпбуков для дошкольников. Chuwi LapBook Plus. Одной из особенностей, которая привлекает внимание любителей ноутбуков, является размер и вес. В «Спокойной ночи, луна» вводится понятие пар. Зарядное устройство Flgan 12V 3A для Jumper Ezbook X3 X4 S4 2 3 3s 3l pro Jumper EZpad 6 Pro Chuwi HeroBook ubook AeroBook LapBook xidu Tour Pro 12. Тинк закончила свой пасхальный лэпбук как раз к Дню Воскресения! Это был забавный лэпбук и отличный способ запечатлеть подробности жизни Иисуса на земле на прошлой неделе в памяти детей.Через несколько лет домашнего обучения это становится больше, чем занятием в будние дни, и превращается в образ жизни. Наука о жизни. Обязательно уменьшите звук. Изучение животных — это замечательное научное исследование, которое вы можете легко усвоить, когда ваш ребенок разделяет интерес. Наверху полки цветы. БЕСПЛАТНАЯ доставка для заказов на сумму более 25 долларов США, отправленных Amazon. 6-дюймовый ноутбук (Intel Atom/2GB/32GB/Windows 10), черный онлайн по низкой цене в Индии на Amazon. Садоводство занимает ти The Secret Garden — Литературный путеводитель Lapbook The Secret Garden Фрэнсис Ходжсон Бернетт рассказывает историю Мэри Леннокс и ее поиски дружбы и счастья.Защита: защита от перенапряжения, защита от перегрузки по току, защита от короткого замыкания. Это мера, которая одобрена большинством клиентов. Прекрасная идея, как подарить счастье всей семье. Конечно, Эм ОБОЖАЛА читать книгу Эрика Карла «Очень голодная гусеница». И, наконец, чтобы закончить наше исследование лэпбука, мы совершили известную поездку, чтобы подняться на лифте, как это сделал Кордрой, до мебельного отдела. с Sassafras Twins 5 Введение Лапбукинг по ботанике с Sassafras Twins — это уникальная и универсальная программа, которая проведет вас через исследование растений с использованием серии из восьми мини-лэпбуков для документирования путешествия.ужас0004. Некоторые из них столь же интересны, как новый Chuwi LapBook Plus, современная модель Chuwi с отличными функциями. Так что создание лэпбука о ящерицах — это то, что им нужно. Типпи, типпи, типпи, Пэт! Это звук, который издают три голодных кролика, когда солнце садится, а луна восходит, и Мистер. Вместо того, чтобы делать их как традиционный альбом для ноутбуков, у нас будет папка для ноутбуков, где все ее работы будут пробиты в 3 отверстия и помещены в папку. В саду Макгрили пахнет вкусняшкой, вкуснятиной, вкуснятиной. Я рекомендую вам просмотреть видео на YouTube, чтобы вы могли оценить все тонкости.Исследуйте более 1609 ресурсов «Bee HeDand» для учителей, родителей и учеников I Micenei. В целом, это были две напряженные недели, но я думаю, что дети многое из этого вынесли. Тем временем нагрейте масло в большой сковороде на среднем огне, пока оно не начнет мерцать. Создайте 10 небольших «мини-книг» с 5. Я рекомендую вам, чтобы ваши ученики рисовали или распечатывали картинки из Интернета, чтобы добавить их в свои лэпбуки. Идеи, связанные с прудом, рекой или водой, ночная прогулка или даже создание миниатюрного сада с травами — отличные идеи для августа.Джеймс Мэдисон-младший. Би Лэпбук. Ее интерес привел к нашему модульному исследованию о кролике. Я сделал мини-книжку звукоподражаний, чтобы она тоже шла вместе с лэпбуком. Будущее страны зависит от ее молодежи. comFREE Рабочие листы по теории музыки для Вот первые две части набора для дошкольного образования «Сад»: ~ Лента с биркой с именем и лист с кратким изложением рассказа для передней части лэпбука или папки, если вы храните свой набор для дошкольного образования. Печатные формы соответствуют исследованию отдела садов и указывают неделю и день, когда их следует использовать.Были прекрасные выходные в праздничные дни; провел большую часть времени в саду, либо пересаживая/пропалывая сорняки, либо бездельничая на солнце! Вот кролик моей дочери тоже сидит в клетке и наслаждается солнцем. Корешок украшен окрашенным в чай ​​льняным полотном и съемной подвеской ручной работы, которую я сделала из ленты, шелка сари, кружева, винтажных бусин, стеклянных бусин и искусственного комо усара. 01. Марга Хоррах. садовый ноутбук

2it 2lo ii7 txf izj 2fp llz wjk vyx rwz 6kf pdr y78 9wa ftl ivv u4u tfy xvm sw3

Языковая среда дошкольного класса: опыт детей от первого лица

Abstract

Языковая среда в классе влияет на языковое развитие детей младшего возраста.На сегодняшний день, однако, литература о языковой среде детских садов в основном посвящена практике учителей или общей детской среде, упуская из виду опыт ребенка от первого лица и дифференцированный опыт в классе. В этом исследовании мы использовали новый метод в образовательной среде, который фиксирует точку зрения учащегося: камеры на голове. Тринадцать детей в одном дошкольном классе носили головную камеру, чтобы запечатлеть свой опыт от первого лица на одном утреннем сеансе, включая взаимодействие с другими и особенности речи, направленной на ребенка (CDS), адресованной им.Результаты показали, что, с личной точки зрения детей, языковая среда в классе более динамична по сравнению с предыдущими исследованиями. Дети дольше общались со своими учителями, чем их сверстники, и больше слышали от них CDS, но для некоторых детей сверстники служили дополнительным источником языка. Кроме того, наш анализ выявил внутриклассную изменчивость языкового опыта с точки зрения свойств CDS, адресованных целевым детям, и того, как они подвергались воздействию этой информации с течением времени.Результаты обсуждаются в отношении влияния сверстников на обучение детей, неоднородности возможностей обучения в классах и изменчивости языковой среды с течением времени.

Образец цитирования: Чапарро-Морено Л.Дж., Джастис Л.М., Логан Дж.АР., Пуртелл К.М., Лин Т.Дж. (2019) Языковая среда в дошкольном классе: опыт детей от первого лица. ПЛОС ОДИН 14(8): е0220227. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0220227

Редактор: Mitchell Rabinowitz, Fordham University, США

Поступила в редакцию: 13 марта 2019 г.; Принято: 27 июня 2019 г.; Опубликовано: 7 августа 2019 г.

Авторское право: © 2019 Chaparro-Moreno et al.Это статья с открытым доступом, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.

Доступность данных: Анонимизированные закодированные данные о взаимодействии и речи доступны на Open Science Framework, https://osf.io/dk29r/.

Финансирование: Автор(ы) не получали специального финансирования для этой работы.

Конкурирующие интересы: Авторы заявили об отсутствии конкурирующих интересов.

Введение

Нет никаких сомнений в том, что маленькие дети изучают язык через взаимодействие с другими, и что речь, обращенная непосредственно к ним в первые пять лет жизни, играет ключевую роль в этом процессе развития [1]. Дети одновременно используют несколько источников информации, которые способствуют их овладению языком. Их когнитивные способности, такие как сохранение и категоризация [2], позволяют им обнаруживать полезные модели распределения (например,, границы слов) и просодические сигналы (например, ударные слоги) из языка, который они слышат [3]. Дети также наделены социально-когнитивными навыками, которые позволяют им изучать значение символических единиц на основе их коммуникативной функции и извлекать выгоду из неречевой контекстуальной информации, которая сопровождает эти символические единицы во время взаимодействия лицом к лицу [4].

С этой точки зрения исследования раннего овладения языком часто сосредотачивались на языковой среде, в которой развиваются дети, особенно на особенностях речи, непосредственно обращенной к ребенку, называемой направленной на ребенка речью (CDS).CDS имеет отличительные особенности с точки зрения высоты тона, интонации, слов и синтаксических конструкций, которые подчеркивают соответствующую языковую информацию и привлекают внимание детей [3]. Продолжающиеся дебаты касаются первенства CDS по сравнению с непрямой речью в раннем овладении языком детьми, причем последняя представляет собой речь в окружении ребенка, которая не адресована непосредственно ребенку. Кросс-секционные исследования в контролируемых условиях показывают, что маленькие дети могут следить за простыми разговорами третьих лиц и изучать новые слова из подслушанной речи [5,6].Эти результаты, однако, не были воспроизведены в естественном контексте, где подслушанная речь значительно более шумная и загроможденная, чем в контролируемой обстановке. Действительно, исследования в естественных условиях показывают, что только лингвистический опыт, который непосредственно вовлекает детей, является надежным предиктором их будущих языковых результатов. В частности, основываясь на обширных записях взаимодействия младенцев со своими семьями в обычный день дома, Вейследер и Фернальд [7] обнаружили, что слова взрослых, обращенные к детям, когда детям было 19 месяцев, но не подслушанная речь, были связаны с их словарным запасом. рост в 24 мес.Сходные результаты были получены в исследовании детей майя, в котором измерения как прямой, так и косвенной речи использовались для прогнозирования роста словарного запаса детей [8]. Такие исследования показывают, что CDS в повседневной детской среде особенно влияет на развитие речи.

Во многих исследованиях были выявлены особенности CDS, влияющие на развитие речи у детей. Значительные данные указывают на важность количества разговоров, таких как количество слов и количество высказываний; чем больше языковой информации получают дети, тем больше у них возможностей для интерпретации языка, развития предварительных навыков для изучения словарного запаса (т.например, сегментация слов и фонологическая осведомленность), а также практику обработки лингвистической информации (например, эффективность лексической обработки; [9]). Важны и качественные аспекты речи, такие как разнообразие услышанных слов [10]. Когда дети слышат больше разных типов слов, у них больше возможностей выучить новые слова, а также услышать различные фонологические модели и получить больше информации о значении новых слов [11]. Еще одной важной особенностью CDS является ее синтаксис.Помимо того, что они способствуют использованию разных типов предложений в детской речи [12], различные синтаксические комбинации дают разнообразные подсказки о значении слов (например, о положении слова в предложении), которые дети используют для изучения новых слов, и облегчают усвоение новых слов. понимание сложных предложений (например, пассивных предложений, требующих синтаксического пересмотра [13]).

Однако влияние CDS на языковое развитие детей в значительной степени зависит от качества социального контекста, в котором встречается язык, особенно от синхронности между детьми и их интерактивными партнерами.Например, Ю, Суанда и Смит [14] обнаружили, что количество ярлыков, которые родители использовали во время игры, не было связано с развитием речи их младенцев; однако количество случаев, когда родитель и ребенок одновременно внимательно следили за помечаемым предметом, в значительной степени ассоциировалось с ростом словарного запаса. В соответствии с другими исследованиями [15,16], Yu et al. [14] подчеркнули важность синхронности между вниманием маленьких детей и вниманием и вербальным поведением их родителей как важнейшую характеристику социальных взаимодействий, влияющих на языковое развитие даже больше, чем на количество речи.Другим важным аспектом взаимодействия при овладении языком являются двусторонние разговоры. Общение взад-вперед является более надежным предиктором языковых результатов маленьких детей [17], чем количество разговоров, которым они подвергаются дома. Таким образом, понимание детской языковой среды требует внимания не только к количеству и качеству CDS, но и к социальным взаимодействиям, которые испытывают дети, включая воздействие вербальной информации с течением времени.

Хотя домашняя языковая среда имеет решающее значение для развития речи детей, программы для детей младшего возраста, в том числе программы по уходу за детьми и дошкольные программы, представляют собой ключевой контекст, в котором многие маленькие дети развивают свои языковые способности.По данным Национального центра статистики образования [18], в 2015 г. 38% 3-летних, 67% 4-летних и 87% 5-летних были зачислены в дошкольные программы, и многие из это программы полного дня. Появляется все больше литературы, посвященной качеству этих условий, включая языковую среду, с которой сталкиваются дети. Такие исследования в основном сосредоточены на характеристиках использования языка учителем, таких как лексическое разнообразие, сложные слова и сложные предложения [19,20], а также на стратегиях, позволяющих вызвать разговор у детей [21,22].В одном недавнем исследовании, например, изучалось, в какой степени воспитатели дошкольных учреждений использовали грамматически сложные разговоры и как это вызывало сложные разговоры у детей [12]. Более того, предыдущая работа показала актуальность многооборотных бесед на занятиях по развитию речи ребенка. Кэбелл и др. [21] обнаружили, что беседы, в которых учителя используют стратегии, чтобы вызвать и расширить детскую речь, со временем способствовали ускорению пополнения словарного запаса детей.

Этот объем работы может потенциально упускать из виду характерные характеристики дошкольного класса как контекста развития языка, поскольку он имеет тенденцию игнорировать вероятность того, что детский опыт в классе, вероятно, очень индивидуален.Дети могут отличаться в том, как они получают языковую информацию от взрослых, с которыми они общаются, и учителя могут также адаптировать свои инструкции к детям с разным уровнем навыков [23]. Пелатти и др. [23], например, исследовали продолжительность возможностей изучения языка и грамотности, которые дети получали в дошкольных классах в течение 90-минутного периода наблюдения. Авторы обнаружили относительно существенные внутриклассные различия в отношении детей к чтению текста, пониманию письменного и устного развития, а также устной речи и обсуждению.Аналогичная ситуация может возникнуть и при взаимодействии со сверстниками, но литература по этому вопросу более скудна.

В настоящем исследовании мы стремились лучше понять, в какой степени дети дошкольного возраста в одном классе сталкиваются с разнообразной средой изучения языка с точки зрения их взаимодействия с учителями и сверстниками и воздействия CDS. Наша первая цель состояла в том, чтобы охарактеризовать взаимодействие детей как с учителями, так и со сверстниками, учитывая недавние данные, показывающие, что на развитие речи дошкольников влияют языковые навыки их одноклассников [24,25].Вторая цель состояла в том, чтобы охарактеризовать количество и качество направленной на ребенка речи, с которой сталкивается каждый ребенок, в частности общий объем разговора и лексическую и синтаксическую сложность этого разговора. Всего было рассмотрено три вопроса исследования: (1) В какой степени существует вариабельность продолжительности и частоты взаимодействия детей со своими учителями и сверстниками? (2) В какой степени существует вариабельность языковых особенностей детских взаимодействий, включая количество предложений, разных слов, сложных и простых предложений? (3) В какой степени наблюдается изменчивость в фокусных взаимодействиях детей и в воздействии направленной на ребенка речи с течением времени?

Индивидуальная языковая среда детей была запечатлена с помощью головных камер, которые записывали опыт детей от первого лица.Использование этой технологии позволило нам фиксировать индивидуальный лингвистический вклад каждого ребенка с точки зрения первого лица, а не с точки зрения внешнего наблюдателя. Каждый ребенок носил на голове камеру в течение одного часа утром в случайно назначенный день в течение одной недели. Таким образом, детские видеозаписи вышли за рамки одной недели в классе. Из-за инвазивного характера сбора данных, в том числе из-за того, что дети носили на голове камеру, которая, предположительно, могла снимать изображения и разговаривать со всеми другими взрослыми и детьми в классе, а также из-за интенсивного кодирования и расшифровки собранных данных, это исследование было проведено в один дошкольный класс, в котором весь преподавательский состав ( n = 3) и большинство (95%) лиц, осуществляющих уход за детьми, дали информированное согласие.

Метод

Настройка и участники

В этом исследовании участвовали люди, и оно было одобрено IRB Университета штата Огайо. Это исследование проводилось в одном дошкольном классе, в котором обучались 20 детей в возрасте от 35 до 60 месяцев, в городском некоммерческом детском центре. Дети в участвующем классе были разными по SES, расе и этнической принадлежности. Дошкольный класс работает по круглогодичному 10-часовому графику (с 7:30 до 5:30) для обслуживания работающих семей и укомплектован одним ведущим учителем и двумя штатными ведущими учителями, а также студентами университета, чтобы гарантировать, что регулируемое соотношение учитель-ребенок (1:12 для возрастной группы 3 лет и 1:14 для возрастной группы от 4 до 5 лет, [26]) соблюдается при 10-часовом рабочем дне.

В центре есть три дошкольных класса, и один класс был выбран для участия на основе множества факторов, включая интерес учителей и текущие текущие обязательства каждого класса (например, участие в других исследованиях). Согласие было запрошено у основных опекунов всех 20 детей в классе, из которых 19 (95%) предоставили письменное согласие; 15 детям разрешили носить налобную камеру, а 4 разрешили находиться в классе и вести запись, но не носить налобную камеру.У одного ребенка не было разрешения на участие в исследовании, и во время записи его перевели в другой класс. Эта процедура была установлена ​​в сотрудничестве с учителем и директором центра. 15 детей, давших согласие на ношение налобной камеры, были в среднем 47 месяцев (диапазон = 35–58 месяцев) и включали 10 мальчиков и пять девочек. Согласно отчету опекунов, 67% были афроамериканцами, 27% — белыми, а о 7% не сообщалось. Средний годовой доход семей участников составил 35 156 долларов (1 неучтенный).

Общие процедуры

Каждому согласившемуся ребенку (основному ребенку) было поручено носить беспроводную головную камеру в случайно назначенный день в течение четырехдневного периода в течение одного часа утром и одного часа днем ​​после сна. Четверо детей одновременно носили камеру каждый день, и главный учитель носил камеру одновременно. Обратите внимание, что учитель основного класса и различные исследователи носили камеры за неделю до их использования, чтобы помочь детям ознакомиться с технологией, проверить срок службы батареи и оценить комфорт.В этой пилотной работе мы определили, что камеру нельзя носить более одного часа, потому что она нагревается и вызывает дискомфорт. В процессе сбора данных двое из 15 детей, получивших согласие, не были представлены, так как один отсутствовал в дни, отведенные для записи, и один ребенок не мог носить налобную камеру, так как она не могла устойчиво оставаться на месте. Таким образом, представленный здесь анализ отражает опыт 13 детей от первого лица в классе.

Фокальные дети носили на голове камеру в течение одного часа утром и еще один час днем.Однако для целей данного исследования мы решили проанализировать только утреннюю сессию. На утреннем занятии дети участвовали в различных видах деятельности (все групповые действия, переходы и действия по свободному выбору с участием нескольких центров), что представляет собой типичные контекстуальные факторы, связанные с дошкольной классной обстановкой [27]. В этом исследовании дети носили наголовные камеры в основном во время кружка, когда весь класс собирался вокруг круга, чтобы подготовить почву для дня, и в центральное время, когда дети самостоятельно перемещались по различным мероприятиям, организованным в классе.

Видеозапись, доступная для 13 детей, в среднем длилась 51,11 минуты (от 35,60 до 59 минут) во время утреннего сеанса. Хотя диапазон времени записи у детей относительно велик (23,43 мин), время записи только одного ребенка (Ребенка А) значительно меньше, чем у его сверстников. Мы решили включить в анализ данные этого ребенка, поскольку они представляют собой моментальный снимок паттернов ее взаимодействия, сравнимых с паттернами ее сверстников во время той же деятельности. В таблице 1 представлены количество глав и время записи на ребенка, проанализированного в этом исследовании.По умолчанию наголовные камеры автоматически разбивают видео на главы продолжительностью 12 минут. Кроме того, двое детей время от времени касались камеры, находясь на голове, что привело к созданию дополнительных глав. Всего для анализа было 75 глав, хотя некоторые были короче 12 минут. Для настоящих целей мы включили все главы продолжительностью более 5 минут, в результате чего было проанализировано 60 глав. В среднем видео каждого ребенка содержало в среднем 4,6 главы (от 3 до 5), а в среднем 11 глав.Продолжительность 07 минут (от 5,55 до 12 минут).

Кодирование видео и транскрипция

Каждая глава видео была полностью закодирована и расшифрована. Схема кодирования улавливала пять аспектов детского опыта, тогда как транскрипция улавливала четыре характеристики направленной на ребенка речи.

Кодирование проводилось с использованием программного обеспечения Datavyu, которое позволяло моментально документировать: (a) тип деятельности, (b) тип игры, (c) групповой статус, (d) взаимодействие со сверстниками и (e) взаимодействие со взрослыми.В настоящем исследовании мы изучили два закодированных измерения, а именно взаимодействие со сверстниками и взаимодействие со взрослыми, учитывая наш интерес к детскому опыту со сверстниками и взрослыми в классе; см. Таблицу 2 для описания этих двух измерений.

При реализации этой схемы кодирования два измерения были закодированы в два отдельных прохода через главу. Кодирование было разработано, чтобы фиксировать, когда данное событие началось и закончилось, поэтому анализ может исследовать как частоту возникновения события, так и продолжительность интересующих событий.Взаимодействие со сверстниками было зафиксировано на первом проходе и представлено тремя категориями: (а) взаимное взаимодействие, (б) параллельная деятельность и (в) одиночное. Код взаимного взаимодействия зафиксировал прямое взаимодействие детей со сверстниками, тогда как коды одиночной и параллельной активности представляли время, когда ребенок не взаимодействовал со сверстниками. Подробное описание этих кодов приведено в таблице 2. Взаимодействие взрослых было зафиксировано во время второго прохода и представлено пятью категориями: (а) комфорт, (б) дисциплина, (в) игра, (г) разговор/направление и (д) нет. .Первые четыре категории охватывали непосредственное взаимодействие детей со взрослыми в классе, в присутствии сверстников или без них, тогда как пятая категория представляла время, когда ребенок не взаимодействовал со взрослыми (см. Таблицу 2).

Для расшифровки использовалось программное обеспечение Systematic Analysis of Language Transcripts (версия SALT Research; [28]) для дословной расшифровки всех глав. При расшифровке транскрибировалась только речь, обращенная к одному фокальному ребенку или группе детей, в которую входил фокальный ребенок.Таким образом, транскрибированная речь сверстников и учителей представляет собой «прямую беседу». Мы идентифицировали прямой разговор на основе схемы, представленной Фернихоу и Расселом [29]: (а) поведение сверстников и учителей вовлекало ребенка во время разговора (например, через физический контакт или направление взгляда), (б) высказывания сверстников и учителей имели ту же тему, что и предыдущие высказывания ребенка, были вопросом, адресованным ребенку, или содержали имя ребенка, или (c) высказывания сверстников и учителей происходили в течение 3 секунд после высказывания ребенка.Было расшифровано высказывание сверстника или учителя, отвечающее любому из этих критериев.

Процесс транскрипции, проводимый первым автором и обученными, надежными помощниками по исследованиям, следовал соглашениям SALT для сегментации речевого потока на коммуникативные единицы (C-единицы), а также для адресации заполнителей, лабиринтов и неразборчивых и неполных высказываний. Сегментация бегущей речи на C-единицы, а не на высказывания, использует синтаксическую информацию для разбора бегущей речи на более мелкие дискретные единицы: одна C-единица состоит из одного независимого предложения и всех зависимых предложений и фраз.Когда появлялась бегущая речь, которая не содержала какой-либо структуры предложений, они сегментировались, как если бы они были C-единицами.

Для целей данного исследования каждая С-единица и частично понятные С-единицы (т. е. С-единицы, которые объединяют понятные и непонятные слова, такие как , переходят в XXX теперь и В этом XXX на испанском языке ), произведенные для взрослых и детей был закодирован сложный синтаксис с использованием схемы, представленной у Huttenlocher, Vasilyeva, Cymerman, and Levine ([30]; также используется в Justice et al.[12]). Полные неразборчивые С-единицы не кодировались. Каждая C-единица была закодирована с использованием трех взаимоисключающих категорий: (а) без глагола, (б) простой и (в) сложный. Глагол не применялся к единицам, которые не содержали глагольных структур, например к единицам, содержащим только существительное (например, мамочка), именное словосочетание (например, мои руки) или предложное словосочетание (например, вверх). Простой применялся к единицам, которые содержали одну глагольную фразу (например, мне нужно немного красного). Комплекс применялся к многоклаузальным единицам, содержащим несколько глагольных фраз (например,г., я хочу сесть на этот стул).

В стенограмме каждый ребенок, учитель и сверстник C-единицы также были закодированы, для кого она была предназначена. Для C-единиц, отнесенных к фокусному ребенку, адресат был захвачен по четырем взаимоисключающим категориям, применяемым к каждой C-единице: (a) ребенок — сверстнику, (b) ребенок — группе, (c) ребенок — учителю или (d) ) Частная речь. Записанный разговор, связанный со взрослым и записанный в стенограмме основного ребенка, был закодирован как (а) учитель с основным ребенком или (б) учитель с группой.Записанный разговор, связанный со сверстником и записанный в стенограмме основного ребенка, был закодирован как (а) одноранговый с основным ребенком или (б) одноранговый с группой, содержащей основного ребенка. В таблице 3 приведены определения для каждого из этих восьми кодов.

Было предпринято несколько шагов для обеспечения точности процесса кодирования и транскрипции. Во-первых, перед любыми действиями по кодированию или расшифровке было проведено всестороннее обучение, которое включало изучение соответствующих материалов (например, руководство по SALT), а также было проведено несколько практических занятий и проведено сравнение с золотыми стандартами.Во-вторых, все расшифровки полностью проверялись на точность после того, как была составлена ​​исходная расшифровка. Первый автор сравнил расшифровку стенограммы с видеоглавой слово за словом, чтобы убедиться, что взаимодействие, в котором участвовали основные дети, было расшифровано, а правила транскрипции и синтаксические коды были точно применены. Любые неясности были аннотированы и рассмотрены вторым автором. Для действий по кодированию кодировщики провели практические занятия с пятью главами, которые сравнивались с мастер-кодами, созданными первым автором.Кроме того, первый автор обычно дважды кодировал главы вместе с кодировщиком (для случайно выбранных 11% от общего числа закодированных глав), чтобы отслеживать и предотвращать дрейф. На этих сеансах двойного кодирования два кодера обсуждали любые разногласия, пока не был достигнут консенсус. Наконец, общая оценка надежности была получена из случайно выбранного корпуса из семи глав, представляющих примерно 10% всех закодированных глав. Главы продолжительностью менее 2 минут ( n = 4) исключались из отбора; таким образом, 70 видеоглав послужили пулом для выбора видео на предмет надежности.Процесс отбора включал сначала случайный выбор 50% детей в выборке для включения, а затем случайный выбор одной главы из всех их глав для двойного кодирования.

Поскольку основной интерес в этом исследовании представляли возникновение событий (т. е. кодов) и их изменение в течение наблюдаемого периода времени, для целей надежности использовались значения Каппа для выравнивания и межклассовые корреляции (ICC). Средние значения каппа выравнивания по всем главам были равны 0.66 для взаимодействия со взрослыми (диапазон = 0,42–1; SD = 0,17) и 0,53 для взаимодействия со сверстниками (диапазон = 0,27–0,7; SD = 0,17). Двухсторонняя модель смешанных эффектов с абсолютным согласием ICC для продолжительности каждой категории превышала 0,97. Хотя значения Каппа выравнивания для трех категорий были относительно низкими, значения ICC для каждой категории предполагают превосходную надежность. Значения каппа выравнивания для стратегии записи событий во времени (используемой в этом исследовании) имеют тенденцию быть ниже, чем классическая каппа Коэна и каппа выравнивания с одним кодом, потому что в первом случае больше ошибок ввода-упущения (например,например, один кодер записал событие, а другой нет), и обычно это приводит к большему количеству разногласий между наблюдателями [31].

Результаты

Взаимодействие детей с учителями и сверстниками в классе

Результаты организованы по трем вопросам, рассматриваемым в этом исследовании. Первый вопрос касался степени вариабельности продолжительности и частоты взаимодействия детей со своими учителями и сверстниками, когда они подвергались воздействию CDS.Во-первых, детские взаимодействия описываются с использованием необработанных значений; однако, чтобы облегчить сравнение среди детей, 90 366 частот 90 367 детских взаимодействий были нормированы по времени. Например, если ребенок взаимодействовал с другими 26 раз в течение 12-минутного видео, нормой было 2 взаимодействия в минуту; нулевые значения сохранились. Затем мы оценили различия между детьми в этих взаимодействиях, изучив их изменчивость с точки зрения продолжительности. Наконец, мы рассчитали внутриклассовые корреляции (ICC), чтобы определить долю дисперсии в продолжительности взаимодействий между детьми.Необработанные значения использовались в последних двух анализах. Важно иметь в виду, что, хотя нормированные данные облегчают сравнение детей, это сравнение не совсем точное. Как объяснено в разделе обсуждения, различия во времени записи у фокусных детей могут в некоторой степени объяснить индивидуальные различия, описанные ниже.

В целом фокальные дети чаще и дольше взаимодействовали со своими учителями, чем их сверстники. Когда наблюдалась общая частота взаимодействий детей, в среднем 60% этих взаимодействий приходилось на учителей ( M = 39, диапазон = 25–57 для частоты взаимодействий с учителями и M = 26, диапазон = 13–46). частота взаимодействий со сверстниками).Более того, общая продолжительность взаимодействия с учителем в среднем почти в три раза превышала общую продолжительность взаимодействия со сверстниками ( M = 75%, диапазон = 57–90% для продолжительности взаимодействия с учителем и M = 25%, Диапазон = 10–43% для продолжительности взаимодействия со сверстниками). Эти различия были статистически значимыми на основании критерия знакового ранга Уилкоксона ( Z = -2,660, p = 0,008 для частоты взаимодействий и Z = -3,180, p = 0.001 для продолжительности взаимодействий).

Фокусные дети, однако, в некоторой степени отличались от общей тенденции, и их опыт от первого лица выявил интересные индивидуальные различия (в таблице 4 представлена ​​описательная информация о фокальных детских взаимодействиях). На рис. 1 представлена ​​доля частоты и продолжительности взаимодействия учителя (красный треугольник) и сверстников (синий треугольник) на ребенка. Например, из общей частоты и продолжительности общения ребенка А как с учителями, так и со сверстниками, 23% частоты и 17% продолжительности ее взаимодействий приходилось на общение со сверстниками.Шестеро из 13 основных детей (дети B, E, F, G, L и M) взаимодействовали со своими сверстниками почти столько же раз, сколько они общались со своими учителями; около 50% этих детских взаимодействий были со сверстниками. Более того, относительно усредненной доли продолжительности взаимодействия со сверстниками среди всех детей четверо из этих детей (дети B, E, G и L) дольше взаимодействовали со своими сверстниками. Эта информация предполагает, что для некоторых фокусных детей сверстники могут быть важным языковым источником.

При изучении продолжительности взаимодействия детей с учителями и сверстниками примечательной характеристикой была высокая вариативность взаимодействий. На рис. 2 представлено распределение продолжительности дискретных взаимодействий в секундах на каждого ребенка. Центральные 50% для взаимодействия с учителем составляли от 7,3 секунды (диапазон = 5–11,5 с, SD = 2,28 с) и 30,2 секунды (диапазон = 16–43,5 с, SD = 9,33) в среднем (IQR диапазон = 11–32 сек.). Центральные 50% взаимодействий сверстников были между 6.35 (диапазон = 4–10,5 с, SD = 1,70 с) и 16,26 с (11–28,5 с, SD = 5,14) в среднем (диапазон IQR = 5–18 с). Как показано на рис. 2, у большинства детей были взаимодействия, продолжительность которых была значительно больше по сравнению с тенденцией продолжительности их взаимодействий (т. е. выше результата третьего квартиля плюс 1,5-кратный IQR). Это особенно заметно в фокусных взаимодействиях детей со своими учителями.

Эта информация предполагает, что дети испытали очень разные типы взаимодействий с точки зрения продолжительности в течение записанного времени.Чтобы ответить на вопрос, насколько общая дисперсия продолжительности детских взаимодействий обусловлена ​​различиями между детьми, мы рассчитали ИКК, используя данные, представляющие дискретные взаимодействия. Мы сообщали ICC по каждой главе (всего 5 глав) по двум основным причинам: дети наблюдались в разных видах деятельности (время круга и центральное время), и количество глав в обоих занятиях было разным для детей; рассчитывая ICC по главам, а не в целом, мы контролируем разницу в длине видеоматериалов во время одного и того же действия.Эти результаты представлены в Таблице 5. Поскольку дети в некоторой степени различались по записанному времени, не у всех детей было одинаковое количество глав. Поэтому количество детей в главе разное.

Результаты расчетов ИКК указывают на индивидуальные различия в продолжительности детских взаимодействий. В главах, которые соответствуют кружковой активности, примерно 19% дисперсии, наблюдаемой в продолжительности взаимодействия со сверстниками, объясняется различиями между детьми (ICC = 0.19). Дисперсия длительности взаимодействия педагога в этой деятельности была сопоставима среди детей (т. е. значения ИКК были близки к нулю). Индивидуальные различия были заметны в некоторых главах по центральному времени. Например, в одной из глав этой деятельности примерно 13% и 15% дисперсии продолжительности взаимодействия учителя (ICC = 0,13) и сверстников (ICC = 0,15) соответственно были обусловлены индивидуальными различиями среди фокусных детей. Значения ICC, очень близкие к нулю в некоторых главах центрального времени, предполагают, что у детей также были разные взаимодействия с точки зрения продолжительности с течением времени.

Языковой опыт детей в классе

В то время как предыдущие результаты описывали частоту и продолжительность взаимодействий, во время которых фокусные дети подвергались языковому воздействию, теперь мы представляем лингвистические свойства этих взаимодействий с точки зрения детей от первого лица. Второй исследовательский вопрос был направлен на определение степени изменчивости языковых особенностей направленной речи детей, включая количество предложений, разных слов, сложных и простых предложений.Чтобы ответить на этот вопрос, сначала мы изучили характеристики CDS, адресованные фокальным детям, и сравнили эти характеристики у детей. Для этого мы нормировали наши подсчеты, записывая минуты. Например, если ребенок услышал 139 разных слов за 12 видеоминут, нормой считалось 12 разных слов в минуту; нулевые значения сохранились. Кроме того, чтобы облегчить сравнение среди детей, мы использовали медиану Ходжеса Леманна по главам 90 366 на ребенка 90 367. Это обеспечивает оценку центра несимметричных распределений, таких как распределение лингвистических показателей этого исследования.Наконец, мы рассчитали ICC, чтобы определить пропорцию дисперсии в подсчетах лингвистических свойств CDS между детьми. В этом расчете мы использовали нормированные по времени данные. Как упоминалось в предыдущем разделе, хотя нормированные данные позволяют нам сравнивать информацию о разных детях, это сравнение не полностью лишено ошибок из-за различий в продолжительности детских видео.

В среднем большая часть лингвистического ввода, непосредственно адресованного отдельным детям (или группе, в которой они были), исходила от учителей: 81% предложений (диапазон = 66–95%), 89% различных слов (диапазон = 80–98). %), 92% сложных предложений (диапазон = 73–100%) и 82% простых предложений (диапазон = 72–94%) исходили от учителей в среднем.В таблице 6 представлены нормированные по времени подсчеты, которые каждый ребенок услышал от учителей и сверстников.

Более подробный анализ языковой среды, однако, выявил высокую изменчивость как собственного языкового опыта детей в течение записанного времени, так и различия между детьми. На рис. 3 представлено нормализованное по времени количество предложений, типов слов, сложных предложений и простых предложений, которые каждый ребенок услышал от сверстников (синий крест) и учителей (красный крест) в каждой главе.Большая точка соответствует медиане Ходжеса Лемана по главам для каждого ребенка. Каждый крестик представляет количество представляющих интерес лингвистических свойств (например, количество высказываний) в минуту в каждой главе.

Рис. 3. Количество высказываний, типов слов, сложных предложений и простых предложений, направленных участникам от учителей и сверстников.

Крестики представляют значения в каждой главе видео, а точки — медиану Ходжеса Леманна. Линии представляют усредненный процент среди всех детей.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0220227.g003

Как и ожидалось, мы наблюдали существенную изменчивость лингвистического ввода детей с течением времени (по главам), даже во время одного и того же вида деятельности. Например, согласно нормализованным данным, на каждое высказывание в минуту, которое ребенок Б слышал от сверстников в одном разделе основного времени, тот же ребенок слышал 5 высказываний в минуту от сверстников в другом разделе той же деятельности. Эта изменчивость была более заметна в языковых свойствах речи, которую педагоги давали отдельным детям.В центральное время на каждое высказывание в минуту, которое учителя адресовали ребенку Б (или группе, в которой она находилась) в одной главе, учителя обращали внимание на 27 высказываний в минуту в другой главе. Таким образом, согласно этим нормализованным значениям, за первые 10 минут работы центра этот ребенок мог услышать около 10 высказываний учителей, а к концу занятия тот же ребенок мог услышать от них 270 высказываний.

На основе медианы Ходжеса Леманна рис. 3 также показывает, что некоторые дети, как правило, больше вербально взаимодействуют со своими учителями и сверстниками, чем другие.Например, для каждого типа слов и сложных предложений, которые ребенок Е слышал от учителей в минуту, ребенок I слышал 5 и 4 соответственно. Таким образом, за десять минут ребенок E мог услышать около 10 разных слов и 10 сложных предложений от учителей, а ребенок J мог услышать от учителей около 50 разных слов и 40 сложных предложений. Аналогичным образом, для каждого типа слова, которое ребенок А слышал в минуту от сверстников, ребенок F слышал 6, а для каждого сложного предложения, которое ребенок C слышал в минуту от сверстников, ребенок G слышал 5.

Затем мы попытались определить, какая часть общей дисперсии в подсчете лингвистических свойств речи, обращенной к фокальным детям, обусловлена ​​различиями между детьми, а не различиями во времени. Для этого мы рассчитали ICC, используя нормированные по времени подсчеты лингвистических свойств речи, которую слышат дети. Обратите внимание, что в отличие от предыдущих анализов продолжительности взаимодействия, которые разделяли дисперсию на уровне каждого отдельного взаимодействия, лингвистическая информация, используемая для оценки различий дисперсии лингвистических свойств речи, собиралась по главам.Одна глава содержала круговую деятельность, в которой все дети получают одинаковую лингвистическую информацию от учителей и сверстников. Таким образом, мы рассчитываем ICC, включая все главы, и ICC, исключая главу, которая соответствовала времени круга.

Когда все главы были включены в анализ, результаты ICC показали, что большая часть дисперсии свойств фокальной детской CDS была связана с различиями во времени. В речи, услышанной от учителей, только 3% дисперсии количества сложных предложений объясняются различиями между детьми (ИКК = 0.028). По остальным лингвистическим свойствам (количество высказываний, типов слов и простых предложений от учителей) дисперсия данных по всем детям была сопоставима (т. е. значения ИКК были очень близки к нулю). Различия, приписываемые детям, были столь же малы в свойствах речи, которую фокусные дети слышали от сверстников. Только 2 % дисперсии количества высказываний (ICC = 0,025), 3 % дисперсии количества типов слов (ICC = 0,028) и 2 % дисперсии количества простых предложений (ICC = 0.019) были связаны с различиями между детьми. Тем не менее различия среди фокусных детей объясняли более высокую долю дисперсии количества сложных предложений, услышанных от сверстников (7%, ИКК = 0,069).

Мы видим важные различия, когда глава, соответствующая времени круга, была исключена из расчетов ICC. Этот новый результат предполагает индивидуальные различия в направленной на ребенка речи, которую дети слышали, особенно от учителей. В речи, которую фокусные дети услышали от учителей, ИКК составил примерно 22 % от количества высказываний (ИКК = 0.217), 33% по количеству типов слов (ИКС = 0,333), 31% по количеству сложных предложений (ИКС = 0,306) и 18% по количеству простых предложений (ИКС = 0,178). Неожиданно, направленная на ребенка речь сверстников становится более сопоставимой для всех детей (т. е. значения ICC были очень близки к нулю).

Модели фокусного воздействия направленной речи на детей с течением времени

Третий вопрос касался изменчивости фокальных детских взаимодействий в течение записанного времени и, следовательно, воздействия направленной речи с течением времени.С этой целью мы сравнили общую продолжительность, в течение которой фокальные дети взаимодействовали с другими, с продолжительностью отсутствия взаимодействия (т. е. когда дети не взаимодействовали с другими). Кроме того, мы описываем закономерность, с которой фокальные дети взаимодействовали с учителями и сверстниками во времени.

Хотя фокальные дети значительно больше взаимодействовали со своими учителями и, следовательно, слышали от них больше речи, чем от сверстников, они не взаимодействовали со своими учителями постоянно. Усредненная доля общей продолжительности взаимодействия учителя в течение времени записи составила 36% (диапазон = 28–55%), а средняя доля взаимодействия сверстников в течение времени записи составила 12% (диапазон = 6). –25%).Эти различия между временем взаимодействия и временем 90 366 без взаимодействия с 90 367 были статистически значимыми в соответствии с критерием знакового ранга Уилкоксона (Z = -2,970, 90 366 p 90 367 = 0,003 для разницы между продолжительностью взаимодействия с учителем и продолжительностью без взаимодействия с учителем, и Z = -3,180, p = 0,001 для разницы между продолжительностью взаимодействия со сверстниками и продолжительностью отсутствия взаимодействия со сверстниками). В совокупности эти результаты показывают, что с точки зрения детей от первого лица длительные случаи взаимодействия и, следовательно, длительное воздействие CDS были скорее исключением, чем правилом.Фокусные дети имели приступы взаимодействия с другими и, таким образом, со временем подвергались приступам CDS.

В какой степени дети различались по регулярности взаимодействия с другими и, следовательно, по своим возможностям языкового взаимодействия с другими? На рис. 4 представлена ​​временная шкала взаимодействий фокусных детей со своими учителями, сверстниками и с обоими одновременно (например, когда учитель помог фокусному ребенку составить план со своим сверстником, чтобы использовать игрушку) в течение всего времени записи.Красная пунктирная линия делит временную шкалу на типы действий; первый сегмент соответствует времени круга, а последний — центральному времени. Неоднородность вербальных взаимодействий детей была более заметной в центральное время. Некоторые фокальные дети, например в случаях I и J, имели более постоянное и продолжительное взаимодействие со своими учителями, чем другие фокусные дети, такие как в случаях E и M. Точно так же некоторые фокусные дети, такие как в случаях B и L, имели более частые и продолжительные взаимодействия. взаимодействие со сверстниками, чем с другими детьми, например, в случаях C и H.Интересно, что большинство случаев взаимодействия со сверстниками происходило без посредничества учителей. Таким образом, дети различались не только по частоте и длительности взаимодействий с окружающими, особенностям обращенного к ним языка, но и по тому, как происходили эти переживания во времени.

Рис. 4. Последовательность фокальных детских взаимодействий за время записи.

Пунктирная линия обозначает начало центрального времени. Время выключения соответствует случаям, когда головная камера была выключена.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0220227.g004

Обсуждение

Это исследование предлагает новый взгляд на лингвистическую среду в дошкольных классах, документируя точки зрения дошкольников от первого лица на их взаимодействие с другими и воздействие речи, ориентированной на ребенка. Значительное увеличение числа детей младшего возраста, посещающих дошкольные учреждения, привлекло внимание исследователей к качеству этих учреждений, которое часто описывалось и оценивалось на системном уровне [19,32].Тем не менее, зарождающееся направление исследований показало, что дети получают различный опыт обучения в классе [23]. Это исследование вносит свой вклад в это направление исследований: в нем изучались индивидуальные различия в CDS, адресованных дошкольникам в классе. В этом исследовании использовалась инновационная появляющаяся технология в классе, которая фиксировала точку зрения учащегося: камеры на голове. Более ранняя работа показала, что вид от первого лица создает функциональные паттерны с точки зрения визуальных свойств и доступа к социальным подсказкам, которые не фиксируются при виде от третьего лица [33].Так, Юровский и соавт. [33] предположили, что механизм, с помощью которого окружающая среда влияет на развитие детей, заключается в языковом опыте, с которым дети имеют непосредственный контакт, что делает наше исследование особенно важным исследованием языкового опыта, который может влиять на языковое развитие детей в дошкольных учреждениях. Ниже мы обсудим четыре основных вывода и их значение для дальнейших исследований.

Во-первых, когда взаимодействия, в которых дети испытали CDS, наблюдались с точки зрения детей от первого лица, одним из заметных результатов была изменчивость их количества и продолжительности; средние значения в этом отношении не отражают опыт каждого ребенка.По отношению к усредненному количеству и продолжительности взаимодействий учителей и сверстников некоторые дошкольники реже и меньше времени общались со своими учителями, но чаще и дольше со своими сверстниками. Это говорит о том, что дошкольники из одного и того же класса могут иметь различный языковой опыт; в нашем исследовании для одних детей основным источником СДУ в наблюдаемый период времени были их учителя, а для других их сверстники служили дополнительным источником этой вербальной информации.Интересно, например, что двое детей (Э и М) обычно слышали одинаковое количество предложений в минуту от своих сверстников и учителей. Наш вывод совпадает с данными Perry et al. [34], которые обнаружили, что в классе некоторые дети, как правило, более подвержены разговорам сверстников и учителей, чем другие. Эти авторы предположили, что языковые навыки детей могут способствовать объяснению этой изменчивости. Текущее исследование расширяет эти выводы, описывая особенности CDS, которые сверстники и учителя напрямую обращались к каждому фокусному ребенку или к группе, в которой они находились.

Вторым поразительным открытием было то, насколько короткими были взаимодействия со сверстниками и насколько простым лингвистический вклад сверстников был по сравнению с лингвистическим вводом учителей. Аналогичная тенденция была зафиксирована Тестом и Корнелиусом-Уайтом [35], которые подчеркнули роль времени социального взаимодействия дошкольников в вовлеченности детей в деятельность. Используя объединенные данные всех участников, авторы обнаружили, что общее время различных типов разговора ребенка со сверстником (например, разговора на тему или разговора о новом занятии) составляло до 2.9% от общего времени наблюдения (192,7 мин; каждый участник наблюдался в среднем 16 мин). Несмотря на свою краткость и в отличие от общения с учителями, авторы обнаружили, что взаимодействие со сверстниками способствует продолжению участия детей в деятельности в течение относительно длительного периода времени. В этой связи и с учетом того, что текущее исследование закодировало и расшифровало взаимных взаимодействий со сверстниками, мы можем предположить, что лингвистический вклад во время коротких, но увлекательных взаимодействий со сверстниками, как и лингвистические паттерны, обнаруженные в текущем исследовании, может пролить свет на механизм, с помощью которого сверстники влияют на развитие речи детей.Необходимы дальнейшие исследования, чтобы выяснить, какую пользу маленькие дети получают от разговоров со сверстниками и какие контекстуальные факторы облегчают разговоры между детьми.

Когда кто-то проходит мимо дошкольного класса, почти невозможно игнорировать многочисленные голоса, доносящиеся из него. Но насколько этот язык непосредственно привлекает каждого ребенка в классе? Третий основной вывод этого исследования предполагает, что языковой опыт детей в классе может быть индивидуальным. Предыдущая литература подробно описывала использование языка учителями во время структурированных и неструктурированных занятий [22], различное содержание обучения [19] и разные жанры книг [36].Текущее исследование, однако, предполагает, что, когда эти условия рассматриваются с точки зрения детей от первого лица, каждый ребенок может подвергаться очень разным языковым воздействиям и, следовательно, различным возможностям обучения. Это было особенно очевидно в течение основного времени, типа деятельности, которая составляет большую часть времени дошкольников в школьный день по сравнению с другими видами деятельности [27]. В этом исследовании CDS, адресованные каждому ребенку в классе, когда они занимались одним и тем же видом деятельности в один и тот же период времени, были качественно и количественно разными, а средние значения для всех участников не точно отражали языковой опыт каждого ребенка.Это было особенно печально известно в устной информации, исходившей от учителей.

Предыдущие исследования зафиксировали неоднородность возможностей обучения детей в классе [23] и, что более интересно, то, как этот индивидуальный опыт отличается от общего качества класса [32]. Чон и др. [32] сравнили качество индивидуального опыта маленьких детей с общим качеством класса, который они посещали, используя измерение, которое оценивало процессы, непосредственно влияющие на развитие детей, такие как взаимодействие учителя и ребенка.Авторы обнаружили, что 62% из 47 учащихся, посещавших класс «хорошего качества», имели посредственный личный опыт, а 33% из 51 ребенка, посещавшего класс «посредственного качества», были оценены как имеющие личный опыт. некачественный индивидуальный опыт. Таким образом, как показывает текущее исследование, хотя использование языка учителями в определенной обстановке имеет определенные особенности, CDS, которые дети на самом деле слышат в одной и той же обстановке, могут иметь другие особенности.

Вместе эти результаты подчеркивают необходимость дальнейшего изучения языковой изменчивости в классе и ее влияния на языковое обучение детей.Учителя могут адаптировать свои стратегии обучения к учебным потребностям своих учеников, и, следовательно, у детей могут быть разные возможности обучения в классе. Также возможно, что у детей возникают разные возможности обучения, основанные на индивидуальных характеристиках [32,23]. Перри и др. [34], например, обнаружили, что маленькие дети, которые больше вокализировали, как правило, были более подвержены вербальной информации от сверстников и участвовали в разговорах со своими учителями. Изучая индивидуальный опыт в классе, мы можем лучше понять, как вмешательства в классе и вмешательства учителя по улучшению языка достигают отдельных детей и почему некоторые из них не оказывают ожидаемого влияния на развитие детей [37,38].

Наконец, наши выводы показали, что языковая среда в классе может сильно меняться в течение дня. В этом исследовании дошкольники не подвергались воздействию CDS в течение всего записанного времени, а подвергались небольшим приступам этого вербального ввода с течением времени; медиана взаимодействия учителя и сверстников с фокусным ребенком длилась в среднем 14,7 секунды (диапазон = 9–24,5 с) и 10,54 секунды (диапазон = 6–17,5 с) соответственно. Важно отметить, что было обнаружено, что характеристики этого вербального ввода менялись со временем даже во время одного и того же вида деятельности.Предыдущие исследования показали, что использование языка учителями зависит от контекстуальных факторов, навыков детей, образования и профессионального образования. Однако в большинстве из них не зафиксированы временные особенности вербальных взаимодействий детей. Эта информация может быть значимым фактором в обеспечении отзывчивых и стимулирующих возможностей обучения в классе [35]. Исследования пар родителей и детей подчеркивают временную синхронизацию их внимания и поведения при изучении словарного запаса детей (14–16).Например, Ю и его коллеги [14] обнаружили, что критической характеристикой реакции родителей, которая способствует обучению маленьких детей словам, является временное окно между устойчивым вниманием детей к названному объекту и прослушиванием ярлыка объекта: в успешных событиях называния родители обеспечивают метка, как только ребенок посещает названный объект. В дошкольных образовательных учреждениях одной из определяющих черт качественного обучения является расширенная беседа учителя с ребенком, которая включает в себя несколько ходов [39].Продолжительные разговоры поддерживают внимание детей к теме и облегчают учителям возможность использовать новые и семантически связанные слова [21]. Следовательно, речь, обращенная к маленьким детям, сама по себе может быть не так важна для их овладения языком, как вербальная информация, которую они слышат в долгих и отзывчивых разговорах с другими. Кэбелл и др. [21] обнаружили, что чем более концентрированные беседы учителя были с маленькими детьми (т. е. использование нескольких стратегий, которые расширяли и вызывали детскую речь в нескольких беседах), тем больше словарный запас детей увеличивался с течением времени.Хотя взаимосвязь между несколькими поворотами дискретных разговоров и их продолжительностью выходит за рамки данного исследования, длинные разговоры встречаются редко в условиях раннего образования [21], и, как показывают текущие исследования, это может быть особенно актуально для некоторых детей дошкольного возраста из тот же класс. В этом исследовании взаимодействие учителя и ребенка было как очень коротким, так и довольно длительным. Будущие исследования должны изучить, как это качество среды дошкольного класса влияет на языковое развитие ребенка и как оно облегчает или препятствует общению со сверстниками.

Подводя итог, в этом исследовании изучалась индивидуальная изменчивость в типе лингвистической информации, адресованной детям, которая ускоряет их изучение языка с использованием инновационного инструмента в классной обстановке: камер, закрепленных на голове. Результаты этого исследования дают первые доказательства того, что языковая среда дошкольного класса очень динамична с точки зрения учащегося. Тем не менее важно интерпретировать их в контексте некоторых ограничений. Во-первых, классная комната была захвачена для каждого ребенка только в течение одного дня.Однодневное наблюдение часто используется в образовательных исследованиях из-за значительных затрат на сбор и кодирование данных наблюдений [23]. Хотя взаимодействие детей наблюдалось в обычный школьный день в течение относительно длительного периода времени в различных видах деятельности, задокументированные здесь закономерности могут не носить систематического характера изо дня в день; другими словами, вполне возможно, что сообщаемые результаты не являются репрезентативными для детей в разные дни или в разное время в течение учебного дня.Это исследование раскрывает изменчивость языковой среды в классе, если смотреть на нее от первого лица. Будущие исследования с использованием аналогичного метода должны использовать лучшие методы выборки языкового ввода и, как предложил один из рецензентов, спрашивать опекунов о репрезентативности поведения детей в течение наблюдаемого времени. Во-вторых, очаговые дети различались по общему времени записи. Хотя мы нормировали данные по времени для сравнения детей, что является обычной исследовательской практикой для работы с видео разной длины, возможно, что различия во времени записи у детей в некоторой степени повлияли на индивидуальные различия, задокументированные в этом исследовании. .По сравнению с более короткими видеороликами более длинные видеоролики могут охватывать больше взаимодействий, но также и больше различных типов взаимодействий, когда взаимодействует более одного актера (учитель и сверстники). Вероятно, это связано с тем, что существует обратная связь между взаимодействием ребенка и учителя и ребенка со сверстниками; если ребенок взаимодействует с учителем, он не может одновременно взаимодействовать со своими сверстниками. Мы не урезали продолжительность всех видео до продолжительности самого короткого, потому что это значительно сокращает данные, доступные для анализа.Это изменение включает в себя исключение информации от 18% до 40% записанного времени на ребенка. Обратите внимание, однако, что, за исключением одного случая (Ребенок А), различия между общим зарегистрированным временем для детей были относительно небольшими.

В-третьих, небольшой размер выборки, небольшая вариабельность культурного и социально-экономического происхождения участников, а также характеристики детских садов угрожают внешней валидности исследования. Модели взаимодействия преимущественно афроамериканской группы детей с относительно высоким соотношением учителей и детей могут быть нетипичными для других классов.Кроме того, занятия и стратегии обучения в классах центров при университетах могут не соответствовать типичным занятиям в других типах центров по уходу за детьми. Изучение языковой среды, окружающей детей, помогает нам понять, чему они могут научиться. Изучая их взгляды от первого лица, связанные с их телом и их мгновенным положением в пространстве [40], мы можем лучше понять, как и из какого опыта они учатся, что, как предполагает это исследование, может варьироваться от ребенка к ребенку.

Каталожные номера

1. 1. Томаселло М. Есть ли у маленьких детей синтаксическая компетенция взрослых? Познание. 2000 г.; 74: 209–253. пмид:10640571
2. 2. Беренс Х. Основанный на использовании и эмерджентный подходы к овладению языком. Лингвистика. 2009 г.; 47(2): 383–411.
3. 3. Домини П.Ф., Додане К. Неопределенность в овладении языком: роль управляемой ребенком речи и совместного внимания. J Нейролингвистика. 2004 г.; 17: 121–145.
4. 4.Тамис-ЛеМонда К.С., Кучирко Ю., Сонг Л. (2014). Почему родительская отзывчивость способствует изучению языка младенцев? Психологические науки. 2014; 23(2): 121–126.
5. 5. Ахтар Н. Надежность обучения через прослушивание. Dev Sci. 2005 г.; 8(2): 199–209. пмид:15720377
6. 6. Ахтар Н., Джипсон Дж., Калланан М.А. Изучение слов путем подслушивания. Детский Дев. 2001 г.; 72(2): 416–430. пмид:11333075
7. 7. Вайследер А., Фернальд А. Разговор с детьми имеет значение: ранний языковой опыт усиливает обработку и увеличивает словарный запас.Психологические науки. 2013; 24(11): 2143–2152. пмид:24022649
8. 8. Шнейдман Л.А., Голдин-Медоу С. Ввод и овладение языком в деревне майя: насколько важна направленная речь? Dev Sci. 2012 г.; 15(5): 659–673. doi: pmid:22925514
9. 9. Уртадо Н., Марчман В.А., Фернальд А. (2008). Влияет ли ввод на усвоение? Связь между материнской речью, скоростью обработки информации и объемом словарного запаса у детей, изучающих испанский язык. Dev Sci. 2008 г.; 11(6): pmid:1

   45

10. 10.Пан Б.А., Роу М.Л., Сингер Д.Д., Сноу К.Э. Материнские корреляты роста словарного запаса малышей в семьях с низким доходом. Детский Дев. 2005 г.; 76(4): 763–782. пмид:16026495
11. 11. Zauche LH, Thul TA, Mahoney AED, Stapel-Wax JL. Влияние языкового питания на речевое и когнитивное развитие детей: комплексный обзор. Ранний ребенок Res Q. 2016; 36: 318–333.
12. 12. Джастис Л.М., МакГинти А.С., Цукер Т., Кэбелл С.К., Пиаста С.Б. Двунаправленная динамика лежит в основе сложности разговора в игровых беседах между учителем и ребенком в классах, обслуживающих учеников из групп риска.Ранний ребенок Res Q. 2013; 28: 496–508.
13. 13. Хуанга Ю.Т., Лич К., Роу М. Изучение социально-экономических различий в развитии синтаксиса через призму обработки в реальном времени. Познание. 2017; 159: 61–75. пмид:27888690
14. 14. Yu C, Suanda SJ, Smith L. Устойчивое внимание младенца, но не совместное внимание к объектам в 9 месяцев предсказывает словарный запас в 12 и 15 месяцев. Dev Sci. 2017; doi: pmid:30255968
15. 15. Вест К.Л., Айверсон Дж.М. Изучение языка осуществляется на практике: изучение связей между манипулированием младенцами объектами и вербальным вводом.Когн Дев. 2017; 43: 190–200.
16. 16. Ю С, Смит Л.Б. Воплощенное внимание и изучение слов малышами. Познание. 2012 125 (2): 244–262. doi: pmid:22878116
17. 17. Циммерман Ф.Дж., Гилкерсон Дж., Ричардс Дж.А., Кристакис Д.А., Сюй Д., Грей С. и др. Обучение на слух: важность разговоров между взрослыми и детьми для развития речи. Педиатрия. 2009 г.; 124(1).
18. 18. Национальный центр статистики образования. Зачисление в дошкольные учреждения и детские сады.2017. Доступно по адресу https://nces.ed.gov/programs/coe/pdf/Indicator_CFA/coe_cfa_2017_05.pdf
19. 19. Дикинсон Д.К., Хофер К.Г., Барнс Э.М., Грифенхаген Дж.Ф. Изучение языка учителей в классных комнатах с опережением на основе системного лингвистического подхода. Ранний ребенок Res Q. 2014; 29(3): 231–244. дои:
20. 20. Джастис Л.М., Цзян Х., Штрассер К. Лингвистическая среда дошкольных классов: какие параметры поддерживают языковой рост детей? Ранний ребенок Res Q. 2018; 42: 79–92.
21. 21. Кэбелл С.К., Джастис Л.М., МакГинти А.С., ДеКостер Дж., Форстон Л.Д. Разговоры учителя и ребенка в дошкольных классах: вклад в развитие словарного запаса детей. Ранний ребенок Res Q. 2015; 30: 80–92.
22. 22. Штрассер К., Даррикадес М., Мендив С., Барра Г. Учебная деятельность и качество языка в чилийских дошкольных классах. Раннее образование Dev. 2018; 29(3): 357–378. дои:
23. 23. Пелатти С.Ю., Пиаста С.Б., Джастис Л.М., О’Коннелл А.Возможности изучения языка и грамотности в классах для детей младшего возраста: типичный детский опыт и вариативность внутри класса. Ранний ребенок Res Q. 2014; 29: 445–456.
24. 24. Джастис Л.М., Логан Джар, Лин Т., Кадеравек Дж.Н. Влияние сверстников в дошкольном образовании: проверка предположений о включении в специальное образование. Психологические науки. 2014; 25 (9): 1722–1729. пмид:25063303
25. 25. Джастис Л.М., Петчер Ю., Шатшнайдер С., Машберн А. Влияние сверстников в дошкольных классах: связано ли языковое развитие детей с навыками их одноклассников? Детский Дев.2011 г.; 82 (6): 1768–1777. пмид:22026480
26. 26. Департамент образования штата Огайо. Глава 3301–37 КоАП дошкольная программа правила 1–12. 2014; Доступно по адресу http://education.ohio.gov/getattachment/Topics/Early-Learning/Preschool-Licensing/PreschoolProgramRules.pdf.aspx
27. 27. Fuligni AS, Howe C, Huang Y, Hong SS, Lara-Cinisomo S. Настройки деятельности и распорядок дня в дошкольных классах: разнообразный опыт в условиях раннего обучения для детей с низким доходом.Ранний ребенок Res Q. 2012; 27: 198–209. пмид:22665945
28. 28. Миллер Дж., Иглесиас А. Систематический анализ языковых транскриптов (SALT), Исследовательская версия 2008 г. [Компьютерное программное обеспечение]. ООО «САЛТ софтвер»; 2008.
29. 29. Фернихо С., Рассел Дж. Отличие собственного голоса от голосов других: функция частной речи? Int J Behav Dev. 1997 год; 20(4): 651–665. дои:
30. 30. Хаттенлохер Дж., Васильева М., Саймерман Э., Левин С. Языковой ввод и дочерний синтаксис.Когн Психол. 2002 г.; 45: 337–374. пмид:12480478
31. 31. Бейкман Р., Кера В. (2011). Последовательный анализ и методы наблюдения для поведенческих наук. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк, США: Издательство Кембриджского университета; 2011.
32. 32. Чон Х., Лэнгилл К.С., Петерсон К.А., Лузе Г.Дж., Карта Д.Дж., Этуотер Д.Б. Индивидуальный опыт детей в раннем уходе и образовании: связь с общим качеством классной комнаты и готовностью детей к школе. Раннее образование Dev. 2010 г.; 21(6): 912–939. дои:
33. 33.Юровский Д., Смит Л.Б., Чен Ю. Статистическое изучение слов в масштабе: зрение ребенка лучше. Dev Sci. 2013; 16(6): 959–966. doi: pmid:24118720
34. 34. Перри Л.К., Принц Э.Б., Вальтьерра А.М., Риверо-Фернандес С., Уллери М.А., Кац Л.Ф. и соавт. Год в словах: динамика и последствия языкового опыта в интервенционном классе. Плос Один. 2018. 13(7): [e0199893]. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0199893 pmid:29979740
35. 35. Тест JE, Корнелиус-Уайт JHD.Взаимосвязь между временем социальных взаимодействий и вовлеченностью дошкольников в дошкольные классы. J Early Child Res. 2013; 11(2): 165–183. дои:
36. 36. Чапарро-Морено Л.Дж., Реали Ф., Мальдонадо-Карреньо К. Книги с картинками без слов стимулируют языковую продуктивность дошкольников во время совместного чтения. Ранний ребенок Res Q. 2017; 40: 52–62.
37. 37. Кэбелл С.К., Джастис Л.М., Пиаста С.Б., Курентон С.М., Виггинс А., Тернбулл К.П. и др. Влияние обучения отзывчивости учителей на языковые навыки и навыки грамотности дошкольников.Am J Speech Ланг Патол. 2011 г.; 20(4): 315–330. пмид:21856968
38. 38. Дикинсон ДК. Языковые практики учителей и успеваемость детей дошкольного возраста. Наука. 2011 г.; 333 (19): 964–967.
39. 39. Грифенхаген Дж. Ф., Барнс Э. М., Коллинз М. Ф., Дикинсон Д. К. Говоря о разговоре: перевод исследований на практику.