7 модулей: Презентация на тему «7 модулей Кембриджской Программы – 7 модулей обучения – 7 помощников казахстанского учителя. До и после.

Внедрение Программы 7 модулей обучения на уроках математики.

Рейзвих Наталья Васильевна

КГУ «Опорная школа (ресурсный центр)

на базе гимназии №9 п.Осакаровка»

Внедрение Программы 7 модулей обучения на уроке математики.

Современное образование к преподаванию в школе предъявляет все больше требований. Мир новых профессий зачастую требует от работника высокого интеллекта, компетентности и активности. При обучении необходимо учитывать быстрое и динамичное развитие общества и готовить учеников, умеющих обучаться.

Следовательно, ученики должны быть мотивированы на поиск и приобретение знаний, школа должна создать такие условия, при которых ученики имеют то, что Чиксентмихайи (2008) называет «самоцелью» и, что Райан и Деки (2009) называют внутренней мотивацией.[1 с.140]

Программа, основанная на семи модулях, в основе которых лежит конструктивистская теория обучения, предполагает самостоятельное получение учеником знаний через исследование, анализ, сравнение.

Поэтому целью среднесрочного планирования я определила усвоение базисных основ математики, развитие вычислительных навыков учащихся 2-го класса через внедрение идей семи модулей Программы.

Тема рассматриваемого урока: Умножение числа на 1. Умножение числа на 0. По окончании урока ученики должны четко знать особенности умножения чисел на 1 и 0 и производить данные вычислении. Я решила взять именно третий урок, потому что он является рубежным. Уже видно чему ученики научились на предыдущих занятиях, не надо объяснять обязанности каждого участника группы, практически усвоены правила работы в группе. Ученики уже могут с уверенностью определять степень своего участия при выполнении заданий в группе и паре. И в то же время, введя новые задания, используя при этом специально спрогнозированные группы и пары, можно увидеть над чем еще необходимо работать.

Для создания благоприятной и доверительной обстановки в классе с прогнозированием ситуации успеха у учеников я запланировала работу не только в группах, но и парах. В планировании работы опиралась на исследования Мерсера и Литлтона (2007 год), которые установили, что диалог в классе способствует интеллектуальному развитию учеников и результативности их обучения. Я использовала такие стратегии активного обучения, как «Подумай вместе», «Думай, Объединяйся, Делись», составление алгоритма, составление постера. Все задания составлены в соответствии с возрастными особенностями учеников, что позволило учесть модуль «Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников». Данные стратегии помогут и в снижении барьеров в обучении моих учеников, таких как неуверенность в себе, социальная изоляция, пассивность и зависимость от учителя. Ведь используемые мной стратегии содействуют развитию способностей, развитию чувства коллективной ответственности, повышают значимость работы ученика.

Учитывая наличие у учеников зоны ближайшего развития (по Л.Выготскому) я разработала задания, которые ученик сможет выполнить самостоятельно, с учетом уровня его возможного развития. Идеи Мерсера о важной роли взаимодействия в группе сверстников при обучении, убедили меня в том, что работа над заданиями должна быть спланирована так, чтобы слабые ученики смогли получить подмостки (Брунер 1976) от более сильных учеников. Поэтому способных учеников я заранее просила садиться в паре со слабыми, объяснив им это их миссией быть моими помощниками-консультантами. Предполагая, что в процессе обучения слабый ученик сможет научиться у сильного анализировать и делать вывод.

Опираясь на исследования Александера о взаимообратном процессе обучения при использовании беседы, я запланировала использовать исследовательский тип беседы для освоения учениками нового материала. Исследовательский разговор, аргументация и диалог – способствуют развитию высокого уровня мышления, интеллектуальному развитию через вовлечение учителей и учеников в совместные действия по постижению смысла и знаний. [1 с. 155]

На уроке я планирую работу с иллюстрациями и выражениями, задания на развитие мышления, задания с усложнениями (по Флейвеллу), творческие задания, составленные по таксономии Блума с учетом уровня развития детей, способствующие развитию критического мышления, и возможности проявить себя способному ученику. По моему мнению способного ученика мы можем отнести к одаренным ученикам, так как они могут достичь более высоких результатов в обучении, чем требует программа общеобразовательной школы.

Использование презентации и интересных заданий будут способствовать повышению интереса учащихся к предмету, их внутренней мотивации (Хаген, Хейл 1973), а также созданию ситуации обучения в процессе игры.

Для проведения «Оценивания для обучения и оценивание обучения» использую стратегии «От кулака до 5 пальцев», «Фейерверк», «Большой палец». На уроке использую самооценивание и взаимооценивание учащихся.

Управление и лидерство в обучении планировала внедрить через проведение с учителями, слушателями программы, психологом работы по организации наблюдения за реализацией модулей на моих уроках, наблюдению за изменениями в работе учеников, и планированию 4 урока.

Организационный момент урока начала с круга радости «Я люблю …, а ты?». Используя данную стратегию, я планировала узнать о своих учениках информацию, не касающуюся учебной деятельности и познакомить с этим других детей. Данная стратегия не только позволила узнать об увлечениях одноклассников, но и сблизила их. Они узнали об увлечении ученика Г. домашними хомяками, а ученика П. комнатными собаками и на перемене дети засыпали их вопросами. Я поняла, что дети внимательно друг друга слушали, и высказывание этих учеников заинтересовали не только меня. Следовательно, данная стратегия применена эффективно. Проблемой для меня являлось то, что в классе 23 человека, поэтому стратегия занимает более 5 мин урока, а на организационный момент отводится не более 3 минут, но эта стратегия очень важна для эмоционального настроя учеников. Мне необходимо было решить эту проблему, поэтому жеребьевку и круг радости я провела на 4 минуты раньше начала урока. В классах с меньшим количеством детей этих трудностей у учителя не будет. Жеребьевка проходила с использованием конфет, которые послужили не только способом распределения по группам, но и сладким призом в конце урока. Если в классе есть сладкоежки, то наверное для них будет барьером не съесть конфету до конца урока. Чтобы не допустить большого соблазна у моих учеников я не стала использовать очень вкусные шоколадные конфеты.

При рассаживании детей внутри группы я намеренно не стала вносить коррективы и предлагать ученикам сесть в группе с другой парой. Моей целью было провести наблюдение за учениками, создавшими пары с менее знакомым им учеником. Одна пара Е и Ф были не просто менее знакомы, а не испытывали друг к другу положительных эмоций, ученик Ф скорее испытывал антипатию к ученику Е. Ученик Е наоборот очень активный и открытый для общения. Результат моих наблюдений доказал, что если такие пары получаются в процессе жеребьевки, надо найти причину их рассадить. Ученики усвоили материал, но слаженной работы в паре у них не получилось ни по одному заданию, хотя с группой они работали замечательно, а на рефлексии ученик Ф прикрепил стикер на грустный смайлик, показывая этим свое недовольство, и действительно этот ученик весь урок был в плохом настроении, а ученик Е испытывал дискомфорт. А ведь моя задача создать комфортные условия для всех учеников и ситуацию успеха.

Работа с визуальными данными

С целью развития у учеников критического мышления и саморегуляции, умения определять чему им учиться, я применяю на уроке задание, по которому ученики должны сами определить тему, цель и задачи урока. Тему они определяют с помощь работы с иллюстрациями. Им было предложено распределить их по группам, но не сказано каким. Все справились с заданием и создали группы: геометрические фигуры, картины природы, выражения, задачи. Неожиданным стало решение группы, где по жеребьевке попали сразу три способных ученика. Они создали 5 групп, разделив выражения на выражения с умножением на 1 и выражения с умножением на 0. Именно этого более глубокого анализа при работе с иллюстрациями я ждала от способных учеников, получивших такое же задание как другие, но выполнивших его более качественно.
DSC08844

По иллюстрациями ученики должны были определить чем будут заниматься на уроке и убрать лишнюю группу, с чем они справились, назвав таким образом задачи урока. А тему определить им помогла группа с выражениями умножения на 1 и на 0.

Следующим заданием на уроке было задание на развитие мышления, ученики должны были изменить фигуру, чтобы получилось два квадрата, убрав всего одну палочку. Цель задания не только развитие критического мышления, но и повторение знаний учеников о геометрических фигурах.C:\Users\Администратор\Desktop\фото для презентации\критич мышлен.jpeg

Задание на смекалку

Неожиданностью для меня было то, что группа со способными учениками не справилась с заданием. Барьером для них стало непроизвольное усложнение ими задания для себя, решив, что из фигуры должны получиться два квадрата, а не в фигуре присутствовать два квадрата. Хотя проводя наблюдения я заметила, что ученик Д (демократичный лидер) предлагал правильное решение проблемы, но ученик П (авторитарный лидер) завел группу в тупик неверно усложнив задание.

Следовательно, не всегда группа, в которой есть два или три явно выраженных способных лидера, достигает успеха, и не всегда способный ученик может представить доказательства своего понимания, если работа происходит в группе с авторитарным лидером.

Но, после неудачи на первом задании группа стала более внимательно прислушиваться к идеям ученика Д. и он смог реализовать свои возможности. Думаю, что группы должны быть по составу разные, тогда ученики смогут научиться правильно выстраивать свои отношения в любом коллективе, что и показал нам пример ученика Д.

Важным для развития критического мышления учеников стало следующее задание: ученики должны были, рассмотрев в парах созданную группу с выражениями, составить правило (алгоритм) умножения на число 1 и 0. Затем составленное правило рассматривалось в группе и выбиралось лучшее и наиболее правильное. Все группы прекрасно справились с заданием, получив в награду аплодисменты по стратегии «Фейерверк». По итогам этого задания у всех сложилась ситуация успеха, все группы искренне порадовались, и я видела перед собой настоящий дружный класс. Для себя я сделала вывод, что ситуация успеха сближает учеников, и чтобы класс был дружным надо больше создавать им таких ситуаций, где они могут получить дополнительные знания и, оценивая друг друга, искренне порадоваться.img044

Алгоритм умножения на 1 и 0

Для закрепления темы провожу опрос, стараясь использовать больше вопросы высокого порядка: Какое открытие вы сделали, составив алгоритм? Возможно ли применение вашего правила?

После выполнения задания на применение правила ученики проверили правильность выполнения по образцу на слайде и поставили на полях тетради оценку, по критериям озвученным мной: нет ошибок «5», 1-2 ошибки «4», более «3». Затем ученикам предложено было обменяться тетрадями в парах и выставить оценку партнеру. Используя стратегию «От кулака до 5 пальцев» я установила, какие оценки получили ученики от партнера, оценки совпали. Следовательно, с оцениванием по критериям ученики справились.

Сделать выводы о самопроверке и взаимопроверке учениками заданий я смогла, проведя после урока интервью и проанализировав таблицу «Мое зеркало», в которой ученики после каждой работы в группе и паре оценивали свои успехи. Ученики высказали, что самооценивание для некоторых сложно, так как они не слышат себя, а других оценивать легче потому, что они хорошо помнят, что те говорили и предлагали. Ученики также высказали, что низкую оценку ставить им сложно, их пугают обиды оцененных ими учеников. Считаю, что это связано не только с возрастными особенностями, но и тесными дружескими взаимоотношениями детей. Поэтому в дальнейшем планирую чаще использовать оценивание по критериям и разъяснить ученикам смысл оценивания.

Для отдыха я использовала видеофизминутку, отметив для себя, что ученики с большим удовольствием ее выполняют и даже ученик Е, который стесняясь лишнего веса раньше не танцевал, теперь весело приплясывал со всеми. Значит барьер дискомфорта из-за лишнего веса, он сумел преодолеть.

После отдыха ученикам предстояла работа над задачей по иллюстрации. Разбор задачи произвели совместно. Во время разбора я старалась использовать вопросы низкого и высокого порядка. При неверном ответе другому ученику предлагала помочь, используя переориентацию вопроса. [1с.147] Неправильно ответивший ученик не испытывает при этом дискомфорта, рад помощи товарища, и у него нет обиды на меня за мое категоричное «не правильно», которое при таком приеме нет необходимости говорить. Значит, атмосферу комфорта учеников я не нарушаю.

Постер к задаче

Задачу ученики сначала рассматривают в паре. Моя цель при этом, чтобы способные ученики смогли в полной мере себя реализовать. Затем в группе ученики обсуждают все способы решения задачи и составляют постер. При составлении постера я, учитывая возрастные особенности учеников, поместила им в центре иллюстрацию задачи. При защите постера ученики сами определяют спикера и демонстрируют по одному способу каждая команда. (5+5+5=15, 5∙3 =15). Одна группа представила нестандартный способ решения задачи (5 ∙ 2) + 5 = 15. Значит, цель, которую я перед собой ставила, организовывая работу сначала в парах, достигнута. C:\Users\Администратор\Desktop\фото для презентации\задача.jpeg

Проверочные работы

После проверки степени усвоения материала учениками через стратегию «От кулака до 5 пальцев», я предлагаю ученикам самостоятельную работу на карточках. Итоги проверки самостоятельной работы подтвердили их самооценку и прочное усвоение материала урока. C:\Users\Администратор\Desktop\Рисунок1.png

Рефлексия урока было украшение геометрического дерева стикерами с ответами на вопросы: узнал, было интересно, было трудно. Анализ рефлексии показал:

1. Ученики усвоили особенности умножения на 1 и 0, успешно применили данные знания.

Рефлексия урока

2. Ученики составляют задачу, анализируют ее решение.

3. Новые методы обучения способствовали прочному усвоению материала, созданию комфорта при обучении, и внутренней мотивации учеников.

Цель урока достигнута, что свидетельствует об эффективности планирования уроков на основе идей семи модулей.

Использованная литература:

  1. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. Третье издание. АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012

  2. Задания для выполнения в период практики в школе. Третий (базовый) уровень. Третье издание. АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012

  3. Учебная программа по предмету «Математика» (приказ МОН РК 3.04.2013 г. № 115).

  4. Математика, Т.К.Оспанов, Алматы «Атамура» 4-е издание переработанное, 2013г.

Приложение

Краткосрочное планирование урока математики.

Учитель: Рейзвих Наталья Васильевна

Класс: 2 «А»

Предмет: математика

Подход в преподавании / обучении

Использование интересных заданий для повышения интереса учащихся к обучению и повышения их внутренней мотивации. (Хаген, Хейл 1973)

Использование исследовательской беседы для развития речи учеников, навыков критического мышления.(Мерсер, Литлтон) Обучение учащихся через открытие. (Дж. Брунер)

Организация работы по взаимооцениванию и самооцениванию с целью развития у учащихся навыков саморегуляции. (Александер 2001)

Тема урока (часть учебного плана)

Умножение числа 1. Умножение числа 0

Цель урока

Ученики будут знать особенности умножения числа 1 и 0.

Ученики придут к выводу, что при умножении числа 1 на любое другое число, получается число, на которое умножали. А при умножении 0 на любое число всегда получается 0.

Ученики повторят порядок действий в числовых выражениях, содержащих скобки и без них при нахождении значения выражений

Ученики будут решать задачи в два действия разными способами, по действиям с составлением выражения и нахождения его значения.

Задачи урока

— установить, что при умножении 1 на любое число, получается число, на которое умножали. А при умножении 0 на любого числа всегда получается 0.

— закрепить порядок действий в числовых выражениях, содержащих скобки и без них при нахождении значения выражений, решение составных задач.

— развивать коммуникативные способности, критическое мышление, умение вести исследовательскую беседу и диалог.

Конкретный результат обучения

Ученики знают особенности умножения числа 1 и 0.

Понимают, что при умножении числа 1, получается число, на которое умножали. А при умножении 0 или на 0 любого числа всегда получается 0.

Выполняют действия сложения, вычитания, умножения, деления в числовых выражениях, содержащих скобки и без них при нахождении значения выражений, соблюдая порядок действий.

Решают задачи в два действия разными способами, по действиям с составлением выражения и нахождения его значения.

Ресурсы

ГОСО РК (Постановление Правительства РК 23.08.2012 года №1080), учебная программа по предмету «Математика» (приказ МОН РК 3.04.2013 г. № 115).

Математика, Т.К.Оспанов, Алматы «Атамура» 4-е издание переработанное, 2013г.

Ресурсы интернета, для создания презентации.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

оценивание

1.Орг. момент

2 мин

Дети произвольно разделились на пары и группы перед уроком

Приветствие.

Образуют «Круг радости в командах» — желают друг другу удачи

2. Задание на мышление

10 мин

Беседа по слайду

Посмотрите на слайд.

Я права если скажу что здесь все, что вы уже изучили?

Можете сказать чему мы научились, по информации отображенной на нем? (2*3=3*2, 3 * 4=12 12 :3=4 12 : 4 = 3, множитель, частное, делитель, 2 * (5 + 30) )

Стратегия «Паутина» учитель берет клубок, держа за конец нитки, отдает его ученику и задает ему вопрос по изученным темам слайда, ученик делает то же, задавая вопрос другому ученику. Кто не может ответить просит помощи.

В конце игры:

— смогли мы не запутаться в паутинке? Нашли выход?

Умножать, делить, решать выражения используя порядок действий, знаем компоненты + — * :, знаем, что * и: взаимообратные действия, переместительное св-во *

Примерные вопросы:

— назови компоненты при умножении.

— составь обратное действие 3*2=6

Словесная оценка учителя

3.Определение темы урока

3 мин

4. Знакомство с новым.

5 мин

ЗАДАНИЕ 3.

Работа в группе

Стратегия «Думай вместе»

— Рассмотрите выражения, что заметили общего? (Научный анализ.)

— Определите тему урока

Задание 4

Работа в паре

Исследовательская беседа (научное обобщение)

1.составление правила по слайду

— Найдите значение выражений при умножении на 1 и 0

2. Работа в группе

Обсудите правило в группе и выведите общее.

1 ∙ 5= 0 ∙ 4=

1 ∙ 2= 0 ∙ 6=

1 ∙ 3= 0 ∙ 2 =

1 ∙ 10= 0 ∙ 9 =

1 ∙ 7 = 0 ∙ 7 =

Формулируют правила умножения 1 и 0 на число «Гипотеза»:

Обобщают правило в группе и представляют его.

Оценивают свою работу в группе в карте «Мое Зеркало»

Стратегия «Большой палец»

Легко справились – вверх

Трудно было – в сторону

Не справился — вниз

5. Физминутка

2 мин

6.Применение знаний и способов деятельности

8 мин

ЗАДАНИЕ 5

Индивидуальная работа

1.Практическая работа №3 стр 218 матем

Учебник стр 218 № 3

3 самостоятельно

Каждый проверяет работу, исправляет ошибки и оценивается работа группы

Стратегия «От кулака до 5 пальцев»

7. Закрепление изученного материала

10 мин

ЗАДАНИЕ 6

Самостоятельная работа

ЗАДАЧА №5 а

— Что известно в задаче?

-Что нужно найти?

— Составьте краткое условие.

ЗАДАНИЕ 7

Работа в парах

Стратегия «Алгоритм» Определите правильный порядок действий

Обсуждают правильность в группе и составляют алгоритм.

Решают задачу индивидуально

Проверяют правильность выполнения работы.

6 + 9 : 3 – (8 : 4)= 7

(7 ∙ 2) + 10 : 5 = 16

Спикеры представляют алгоритм

Стратегия «Большой палец»

Оценивают свою работу в группе в карте «Мое Зеркало»

9. Рефлексия

3 мин

Что вам понравилось на уроке?

— Какие цели мы сегодня ставили?

— Удалось ли нам их достичь ? 

— Давайте оценим нашу работу на уроке.

Стратегия «Мишень» оценивают понимание и усвоение новой темы

10. Дом задание

2 мин

Учитель подготовил разноуровневые задания, ученики сами выбирают для себя задание.

Записывают задания со слайда

Результаты обучения для учеников (A)

Знает приемы умножения числа 0 и 1 на любое другое число;

Понимает смысл умножения чисел 0 и 1 и на любое число, и смысл умножения числа на 0 и 1;

Применяет приемы умножения при нахождении значений выражений;

Составляет выражения по аналогии. Решает задачи на умножение разными способам;

Анализируют процесс решения задач и выражений, определяя последовательность действий. Делает выводы о рациональности способа решения задачи. Использует критическое мышление пи решении нестандартных заданий.

Результаты обучения для учеников (B)

Знает приемы умножения числа 0 и 1 на любое другое число;

Понимает смысл умножения чисел 0 и 1 и на любое число, и смысл умножения числа на 0 и 1;

Применяет приемы умножения при нахождении значений выражений;

Составляет выражения по аналогии. Решает задачи на умножение разными способам;

Анализируют процесс решения задач и выражений, определяя последовательность действий. Использует критическое мышление пи решении нестандартных заданий.

Результаты обучения для учеников (C)

Знает приемы умножения числа 0 и 1 на любое другое число;

Понимает смысл умножения чисел 0 и 1 и на любое число, и смысл умножения числа на 0 и 1;

Применяет приемы умножения при нахождении значений выражений;

Составляет выражения по аналогии. Решает задачи на умножение разными способам;

Интеграция 7 модулей на уроках химии.

hello_html_m6db8dadd.gifУчитель химии и биологии средней школы имени Умбеталы с ДМЦ Баймуратова Зарема Маженовна

Интеграция 7 модулей на уроках химии.

Сегодня жизнь ежедневно требует новых идей, новых подходов в обучении. Каждый учитель на практике сталкивается с множеством проблем, с трудностями, но человек, который носит высокое звание учителя, должен уметь решать такого рода проблемы. Он постоянно работает над совершенством в обучении, в образовании. Я тоже стремлюсь улучшить процесс преподавания: хочу, чтобы дети свободно и независимо выражали свое мнение, отстаивали точку зрения. Не просто выражали, а могли всегда привести доказательства и применить на практике.

Для того чтобы провести урок передо мной стаяли такие вопросы, на которые надо было найти ответы, которые меня в последнее время волновали: Как увлечь учащихся? Как приучить их к самостоятельному поиску знаний? Как разнообразить формы и методы работы на уроке, чтобы добиться высоких результатов? Теперь у меня есть ответы на многие из этих вопросов. Я думаю, что многие учителя испытывают внутреннюю потребность в изменении своей педагогической деятельности и желают научиться работать по-новому, внедрять в свои практику новые подходы в обучении, учить детей учиться самостоятельно, а не путём получения готовой информации. Самое главное, что внедрение идей программы в нашу ежедневную практику вполне реально и применимо в наших условиях. Испытав это на практике, я поняла, что это только разнообразит наши уроки и сделает их более результативными. Поэтому очень хочется поделиться всеми теми знаниями, которые предусматривает данная программа.

Каким же образом можно внедрить в один урок идеи всех семи модулей? На этом мне хочется остановиться поподробнее.

Великий Аристотель говорил, что «познание начинается с удивления». А уроки химии, особенно в 8-9 классах, должны всегда удивлять нашего ученика, вызывать у них интерес к этому предмету, побуждать ребят к самостоятельной исследовательской деятельности. И вот один из уроков химии в девятом классе я предоставляю вашему вниманию.

Тема урока «Серная кислота и ее соли».

Цели и задачи урока:

1.Самостоятельное формирование знаний, умений и навыков.

2.Отображать теоретические и практические навыки, закрепить и

углубить знания.

Развить умение самостоятельно пополнять и систематизировать

знания, пользоваться учебником и соблюдать правила работы в коллективе. 3.Воспитать самостоятельность, достигать поставленной цели через соперничество, творческую способность, трудолюбие учащихся. Воспитание коммуникативности учащихся через групповую деятельность.

Ключевая идея: Когнитивное развитие становится более эффективным тогда, когда ученики работают в своей зоне ближайшего развития, что поможет определить их навыки и способности, а для этого необходима помощь взрослых. Это поможет им выражать своё понимание темы, цели и задач урока. Уровень их критического мышления будет содействовать аргументации их идей и поможет им в развитии своего обучения для обучения. Определение уровня их возможности, улучшение форм и методов реализации этих возможностей будет представлено через новые подходы в обучении. Ознакомившись с семью модулями программы, я постаралась внедрить в данный урок эти модули. Каким же образом мне удалось это сделать? Начнём по – порядку.

1. Одним из самых важных и взаимосвязанных с другими модулями является модуль «Новые подходы в преподавании и обучении».

Я думаю, что идеи именно этого модуля в моём уроке прослеживались от начала урока до его завершения, потому что многие виды деятельности проходили через диалог и беседу: получив положительный заряд на урок при помощи психологического тренинга. В исследовательской деятельности определяли, какими свойствами обладает серная кислота, и записывали свои наблюдения в своих рабочих тетрадях. Через вопросы высокого и низкого порядка, которые задавались учащимся мной, как учителем, и самими ребятами проходило усвоение темы урока. Вопросы, озвученные детьми, были разной направленности: и по фактическому материалу, который можно было узнать из учебника, и вопросы требующие размышления и анализа ситуации.

2. Использование ИКТ в преподавании и обучении. Для успешного достижения поставленных целей на уроке мне было просто необходимо использование интерактивного оборудования. Причем я использовала его не только для просмотров слайдов презентации. Учащиеся имели возможность выходить к доске и при помощи активной ручки записывали уравнения химической реакции связанные со свойствами серной кислоты. Для практического применения знании, и усвоения нового материала мною был использован электронный учебник по химии. Опыты, показанные практический дали хороший результат при решений разноуровневых заданий. При внедрении ИКТ единство теоретических и практических знаний обеспечивает продуманность их использования, что способствует улучшению процессов преподавания и обучения.

3. Один из наиболее понравившихся модулей программы, это «Обучение критическому мышлению».

Применяя идеи этого модуля на уроке, на этапе закрепления новой темы, я предложила учащимся следующее задание: По стратегия «Карусель» команды поочередно пишут свое решение и передает по кругу дальше. Затем раздаю перфокарты «ЗХУ» каждому ученику.

4. Обучение талантливых и одарённых учеников.

Работа над проектом. Для более качественного и эффективного выполнения подобных заданий, дети заранее были разделены на две группы по 4 человека. Прежде чем приступить к созданию флипчарта по данному тексту, учащиеся определили, кто один из них прочитает и познакомит остальных учащихся с содержанием текста. В каждой группе были одарённые, способные учащиеся. После ознакомления с текстом, ребята, анализируя содержание, стали обсуждать, как можно данный текст, представить. Для этого я раздала дополнительный материал по данной теме. Конечно, предложения для ранжирования в основном исходили от более сильных учащихся, но оформлением флипчарта были заняты все участники группы. Затем, завершив работу, учащимся, более слабым в учёбе было предложено в роли спикера защитить свои проекты с целью повышения их самооценки.

5. Оценивание для обучения и оценивание обучения.

Модуль очень важный. Оценивание – категория, используемая для обозначения деятельности, направленной на систематическое суммирование результатов обучения с целью принятия решений о дальнейшем обучении.

Узнав, что оценивание делится на формативное и суммативное, я на своих уроках старалась использовать более чаще формативное оценивание.

Наблюдая за деятельностью учащихся во время выполнения заданий, я могла отследить степень усвоения ими учебного материала, их активную и пассивную позицию в группе. При осуждении учащимися каких-то проблемных ситуаций, вызывая у них интерес к данному заданию, подводила их к логическому выводу. В заключении, подводя итоги урока, учащиеся оценивали своё настроение, участие в обучении, роль в групповой деятельности в ходе урока. Оценив себя, учащиеся осуществляли взаимооценку. Для объективности оценивания ребятам дала разноуровневые задания с которыми справились двое учащихся на оценку «5», остальные получили оценку «3»

6. Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников. Сама специфика моей педагогической деятельности, обязует меня в своей практике учитывать возрастные особенности своих воспитанников. Поэтому, зная физические и психологические особенности школьников, мы, учителя на каждом уроке используем разнообразные задания творческого характера. Это помогает нам сконцентрировать внимание учащихся на теме урока, вызвать у них интерес к обучению, создать доброжелательную атмосферу.

7. Управление и лидерство в обучении.

Лидерство, как и обучение, является основной человеческой способностью, побуждающей к постоянному развитию. Нелегко управлять процессами изменений, которые могут вызвать дискомфорт и разногласия. Но даже без ведущей роли или очевидного высокого положения учитель может использовать профессиональные качества убеждения для воздействия на окружающих и инициирования изменений, а также – для совершенствования тактических навыков и развития стратегического мышления. Поэтому я на уроках старалась быть незримым путеводителем для своих ребят, уводя их в удивительный мир знаний, но не нарушая их стремления учиться самостоятельно, спорить, высказываться, развиваться в своём маленьком сообществе.

Вашему вниманию был представлен лишь один урок. Нельзя сказать, что он и многие другие уроки прошли безупречно. Были, конечно, сложности. Поначалу учащимся было сложно самостоятельно определять тему урока и ставить перед собой цели. Возможно, дети ещё не привыкли определять это самостоятельно. Ведь куда чаще цели урока ставим перед ними мы, учителя. Поэтому я ставила перед собой задачу научиться задавать учащимся вопросы так, и подбирать такие задания, чтобы они умело подводили учащихся к самостоятельному определению темы и целей урока. Также не совсем удавалась работа по взаимооцениванию учащихся, ребята руководствовались своими личными симпатиями и чувствами, поэтому оценки получились не у всех объективными. Поэтому совместно с учениками были разработаны критерии оценивания устных и письменных ответов.

Но, несмотря на это, я поняла, что подобные уроки дают свой положительный результат. Я вижу блеск в глазах своих учеников. Я чувствую их интерес к подобным урокам. Я слышу их мысли, которые они не боятся высказывать перед своими одноклассниками. Я радуюсь вместе с ними, когда они довольствуются результатами своей совместной работы. Я осознаю, что и у меня и у моих ребят желание одно — учиться.

Мастер-класс » Внедрение 7 модулей обучения в практику преподавания и обучения»

Мастер-класс « Использование 7 модулей Программы в практику преподавания и обучения».

 

Цель: осуществление поддержки инновационных процессов в образовании, обеспечивающих эффективность методической работы.

 

Ожидаемые результаты:

·        Сформированность  основ концептуального понимания и практических навыков учителя в контексте семи модулей, составляющих основу Программы;

·        Готовность учителя к активному функционированию в рамках профессионального сообщества учителей школы.

 

 

Слайд №1 « Использование 7 модулей Программы в практику преподавания и обучения»

Я работаю учителем географии уже более 10 лет. Каждый урок требует чего -то нового, интересного. Важная задача учителя увлечь детей за собой. Поэтому моим кредо являются слова К. Д. Ушинского: «Вечно изобретать, пробовать, совершенствовать и совершенствоваться — вот единственный курс учительской жизни». 

Слайд №2 «Учитель- мастер «
Все годы работы учитель учится у мастеров педагогического труда. Кто такой учитель — мастер? 
Как я понимаю слово «мастер»? 
М — мудрость, приобретается с годами. 
А — активность, в ней сила, здоровье, успех. 
С — счастье, А.С.Макаренко писал: «Научить человека быть счастливым нельзя, но воспитать его так, чтобы он был счастливым — можно!» 
Т — творчество, ведь, чтобы озарять светом других, нужно носить солнце в себе. 
Е — единство, только в единстве учитель — ученик — родитель можно добиться всех поставленных целей, создать атмосферу доверия и ситуацию успеха. 
Р — результат, я хочу видеть своих учеников уверенными, умело выбирающими свой путь в жизни. 

Слайд №3 « Традиционный урок»

Итак, представьте себе традиционный урок…

Вы встречались с детьми, которые :

-опускают руки после первой же неудачи;

 -не пытаются преодолеть препятствия;

 -отказываются выполнять задание, которое представляется им    сложным;

 -чаще всего находятся в состоянии апатии;

— пассивны в познавательной деятельности;

 -испытывают трудности в общении  со сверстниками и взрослыми.

Слайд №4; « Как повысить мотивацию учащегося к обучению?»

Учитель объясняет — учащиеся слушают. Слушать надо внимательно  всем, а вызовут одного — двух. Но зачем тогда слушать?- делает вывод ученик. Если учитель вызовет, тогда и начну думать. Сколько времени теряется при этом из урока в урок. Перед собой я поставила вопрос: « Как заинтересовать ученика? Как его вовлечь  в учебный процесс? »

 

Слайд №5 « 7 модулей Программы»

Благодаря «Программе курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан» третьего (базового) уровня ,я смогла ответить на свой вопрос и усовершенствовать свою педагогическую практику. Нужно было перестроить привычную структуру урока так, чтобы каждая минута рабочего времени каждого ученика была занята активной деятельностью, общением учащихся друг с другом, овладением приёмами самостоятельной работы.

7 модулей Программы:

 1. Новые подходы в обучении и преподавании.

 2.  Обучение критическому мышлению.
 3. Оценивание для обучения и оценивание обучения.

4. Использование ИКТ,    в преподавании образования. 
 5. Преподавание и обучение в соответствии возрастными особенностями учеников.
 6. Обучение одарённых и талантливых учеников. 
 7. Управление и лидерство в обучении. 

Слайд №6-7 « Конструктивистское преподавание»

Научно-теоретические идеи Программы основаны на конструктивистских взглядах на обучение. Цель конструктивистского преподавания- развить глубокое понимание предмета учеником, обеспечив использование и применение  им знаний вне класса.

Слайд №8-9 «Новые подходы в преподавании и обучении»

Новые идеи, с которыми мы не встречались ранее – это обучение через диалог и обучение тому, как обучаться. Работа с классом в форме диалога подразумевает конструктивный диалог учителя и ученика. В результате ученик должен научиться методам, приемам и способам получения знаний самостоятельным путем. Этот модуль формирует осознание того, что необходимо обязательно менять старые подходы в обучении на новые.

Слайд №10-11 « Обучение критическому мышлению»

Критическое мышление — умение рассуждать, анализировать, делать выводы, сравнивать, обобщать, оценивать и объяснять . Используя различные методы( Мозговой штурм, инсерт,ментальная карта, синквейн, жигсо,кластер и др), я добилась следующих результатов:
— ученики сами ищут пути решения проблем на уроке; 
— повысился уровень познавательной активности на уроке; 

Слайд №11-12 «Оценивание для обучения и оценивание обучения»

Снятию тревожности, повышению активности детей на уроке способствовали и методы формативного оценивания, которые. Я использовала на своих уроках самооценивание по критериям, взаимооценивание в группах и парах, невербальное оценивание, оценивание по ключу. Такое оценивание помогало ученикам, лучше понять уровень своего продвижения в изучении этой темы (светофор, смайлики, листы оценивания, лестница достижений и др.). Результаты применения модуля ОдО: 
— Заинтересованность учащихся в оценивании: оцени сам себя или одноклассника; 
— Определяется уровень знаний 
-Снижается тревожность; 
— Эффективность обратной связи; 
— Оценивание повлияло на мотивацию и самооценку учеников. 
— Приобретены навыки критериев оценивания. 
Слайд №13-14 «Использование ИКТ,    в преподавании образования.»

Информационная грамотность – очень важный аспект в работе учителя. Курсанты после освоения данной программы станут не только уверенными пользователями всего разнообразия техники, но и научатся эффективно ей пользоваться, что благоприятно влияет на успешность урока. Особое место уделяется образовательным возможностям сети Интернет.

Слайд №15-16 «Преподавание и обучение в соответствии возрастными особенностями учеников.»

Для того, чтобы содействовать обучению каждого ученика, учителя должны знать их индивидуальные потребности, особенности развития и интереса.

Рефлексия результатов этого модуля «Возрастные особенности» показала такие результаты: 
1Создан психологический комфорт на уроке. 
2«Скучающие» ученики активизировались (приняли участие в диалоге) 
3«Тихие» стали раскрываться (диалог) 
4Ученик с диагнозом ЗПР (и как следствие умственная отсталость) стал непосредственным участником учебного процесса. 

Слайд № 17-18 « Обучение талантливых и одаренных детей»

Учителя должны стремиться к созданию благоприятной среде для достижения максимального успеха в обучении учеников.

Цель данного модуля вовлечь одарённых и талантливых детей в процесс обучения и создать условия для реализации их возможностей. Обучение талантливых детей происходило через углубление и расширение заданий. Для того, чтобы создать им комфортные условия были подготовлены разноуровневые задания АВС, -где уровнем «С» подразумевалось задание повышенной сложности. Данные ученики с интересом выполняли задания, и старались помогать слабым, одарённые дети почувствовали себя в роли учителя-консультанта.

Слайд № 19-20 «Управление и лидерство в обучении.»

Данный  говорит о лидерстве учителя в первую очередь. Ведь любое изменение в образовательной системе должно начинаться с учителей.Каждый учитель должен сформировать свои собственные убеждения о необходимости внесения изменений в свою практику. Он должен увлечь за собой своих учеников и коллег.

В результате внедрения мной 7 модулей Программы произошли следующие изменения:

Учитель
 -Понимание того, чему учить и как учить. 
Ø Оценивание результатов обучения. 
Ø Понимание важности создания 
«коллаборативной среды». 
Ø Видение преимуществ обучения в НП 
Ø Подняла на новую ступень своё  критическое мышление 
Ученик 
Ø Повысилась мотивация уч-ся на уроках
Ø Активно вступают в беседу 
Ø Отвечать полными ответами 
Ø Повысилась мыслительная 
активность учащихся 
Ø Обогатили словарный запас 
Ø Усовершенствовались 
коммуникативные способности ,

Чтобы достичь ещё больше успехов в обучении, я не должна останавливаться на достигнутом. Мне нужно углубить свои знания и дальше продолжить изучение и внедрение этого проекта. Я как учитель получила новый опыт работы с учащимися, пусть я не полностью удовлетворена своими действиями, но я на то и учитель, что могу совершенствовать свою деятельность ,ведь«Учитель учится всю жизнь». По старому работать я уже не смогу, а по новому буду стараться набирать положительный опыт и вносить свой посильный вклад в изменение образования. Пока я только начинаю идти по выбранному пути, но как гласит народная мудрость «Дорогу осилит идущий». Спасибо. 
Надеюсь, что этот мастер класс разбудит коллег и вызовет интерес по внедрению новых подходов в образование.

 

 

Применение идей семи модулей на уроках

Доклад на тему:   «Применение идей семи  модулей на уроках» 

 

 

                                                                                                Подготовила: Н.В.Кунст

Применение идей семи  модулей на уроках 

 

 

Современная жизнь требует от нас, чтобы мы постоянно менялись, иначе не будем успевать за ее переменами. Но ждать того, что кто-нибудь изменит  нас извне – это значит не измениться никогда.. Очень разные растут у нас ученики и смотря на них я не могу нарадоваться, я учу их, они учат меня, в некоторых вопросах они преуспели лучше нас, наличие свободного времени, Интернет дают о себе знать. Поэтому я стараюсь не отставать от них. Как гласит народная мудрость: «Век живи – век учись», каждый учитель должен пополнять свой багаж знаний, идти в ногу со временем..  Именно этим мы и занимаемся всю свою сознательную жизнь: каждый по-своему, в меру своих, сил, способностей  и желания. Я как учитель должна   воспитывать детей таким образом, чтобы они еще в стенах школы научились тому, как учиться, умели вынести уроки из определённых ситуаций. Каждый учитель должен обучать своих учеников так, чтобы они выросли  конкурентоспособными в жизни. И это нелегкий труд.

 В школе детям должно быть интересно и комфортно учиться. В школу ребенок должен приходить с удовольствием. Только тогда ребенок будет учиться мыслить, творить, совершенствоваться. Что можно сделать для того, чтобы ребенку в школе было интересно и комфортно? Как добиться максимально творческого и интеллектуального развития личности? Решение указанных вопросов лежат на плечах современного учителя. И он должен начать с себя. Учитель не должен бояться изменений, он должен быть всегда в поиске, должен уметь анализировать свою профессиональную деятельность, потому что специфика нашей работы заключается в том, что значительная часть нашей жизни проходит рядом с детьми и на виду у них. А  дети наши самые строгие судьи.  Они все подмечают и все впитывают в себя. Не остаются без внимания даже мелочи, которые мы взрослые не замечаем: как учитель входит в класс, с чего начинает урок, как реагирует на эмоции учеников. Чем дольше длится взаимодействие, тем более сложные нюансы примечают школьники. Как учитель относится к «сильным» и «слабым» по его предмету? Одинаково ли уважительно? Или с одними  радушен и приветлив, а с другими — холоден и строг? Как он слушает ответы учеников, допускает ли возражения и  другие замечания?  Умеет ли шутить с ними и понимает ли юмор? Чтобы ответить на все эти вопросы мы, учителя, постоянно должны изучать своих учеников, наблюдать за ними. Даже для того, чтобы подготовить хороший урок, от которого сама испытываешь удовлетворение, нужно знать многое о тех, кого ты учишь: их способности, их потребности. Иначе, как можно определить, что они знают, а чему им нужно учиться.   Суть программы «Применение идей семи  модулей на уроках», заключается в следующем, учителя, практикующие в школе могут: — взять инициативу на себя по совершенствованию практики; – принимать стратегические решения с коллективом для внесения изменений; – собирать и использовать факты в совместной деятельности; – вносить вклад в создание и распространение профессиональных знаний.  

Модуль 1: «Новые подходы в обучении»

Это значит, что дети являются активными обучающимися, которые строят свое собственное понимание, исходя из личных исследований и социального взаимодействия.  Именно в этом модуле рассматриваются вопросы «Обучение через диалог» и «Обучение тому, как учиться». Вопросы немаловажные, потому что обучение, основанное на основе диалога между учеником и учителем, помогает ребенку развивать свое собственное мышление. Для меня, как для учителя, диалоговое обучение наиболее приемлемо, чаще всего уроки-диалоги, призванные «открывать знания вместе с детьми». Диалоговое обучение я практикую на всех своих уроках. Например, на первом этапе урока для определения новой темы я часто задаю вопросы высокого и низкого порядка, если ученик, которому задавался вопрос, затрудняется ответить, то ребята очень быстро приходят к нему на помощь. При объяснении новой темы, ученики тоже принимают участие. Подобный вид работы не только дает возможность ребятам найти ответ, но и заставляет их думать, приводить аргументы в защиту своего мнения, защищать его. Кроме того развивает мышление, монологическую речь учащихся, умение слушать собеседника и дать оценку. Если раньше на своем уроке я требовала тишины, чтобы все внимание детей было нацелено на меня и на доску, чтобы они меня внимательно слушали и отвечали только на поставленные вопросы. А применяя модули на уроках, я поняла, что ученикам надо доверять, надо чтобы они свободно чувствовали себя на уроке, создавать на уроке эмоционально благоприятную  обстановку.   Также я поняла, что особое внимание надо уделить вопросам. Обучение связано  с исследованием неизвестного, а исследование начинается с вопросов. Надо начинать с вопросов, которые требуют живого обсуждения, способствуют глубокому пониманию. Одним словом надо своих учеников учить думать.   Хороший учитель заинтересован не столько в ответе, сколько в том, чтобы его ученики размышляли над вопросом.  Нам самим надо научиться слушать их. И если мы хотим, чтобы преподавание было  эффективным мы должны двигаться не в одностороннем движении, а в двустороннем движении, то есть уроки должны строится не на монологе, а на диалоге.  Дети научились составлять вопросы, слушать одноклассников, научились анализировать и рассуждать.  Они сами выбирают, кому и как они хотят задать тот или иной вопрос и отвечать, то есть у них есть право выбора, не надо   бояться, что сейчас ответят неправильно, у них есть время подумать и прийти на помощь тому, кто не знает правильного ответа. 

Модуль 2 «Обучение критическому мышлению»

     

Критическое мышление – ведущее современное педагогическое понятие, актуальное для развития преподавания и обучения в Казахстане.   Что же дает критическое мышление мне, как учителю?

Оно помогает создать в классе атмосферу открытости, разнообразить формы работы, подготовить ученика к дальнейшей жизни.

И чтобы урок стал интересным поиском новой информации для ученика, я стала использовать на уроках  приемы критического мышления. Применив эту методику, я заметила, что ученики стали более активными.

На этапе «вызова» я применяю такие стратегии, как: «Мозговой штурм», «Синквейн», «Куб».

На этапе «осмысления» применяю: обучающие игры, «кластер», «проблемные» вопросы», «Ромашка Блума».

На этапе «рефлексии»  задаются вопросы следующего характера: «Понравился ли вам  урок?» и др.

Я стала замечать, что интерес к уроку с каждым днем повышается, учащиеся могут хорошо излагать  свою мысль.

  Ребятам очень  нравиться работа в группе. Здесь совершенствуется  коллективистские отношения,  учатся слушать друг друга, уважать чужое мнение, оценивать свою деятельность и деятельность своего товарища.  . Учащиеся не боятся выступать. На защиту они выходят всей группой, а так же внимательно слушают  выступления других групп. Такая форма работы позволяет учителю двигаться дальше, как в планировании уроков, так и в плане профессионального развития. Без критического мышления невозможно перейти  к новым подходам в преподавании.  Умение подходить к своей работе критически, повышает интерес в преподавании. Мы начинаем отходить от стандартной системы образования, которая содержала, как бы сырой материл, то есть учитель пересказывал урок, давал упражнения из учебника или тесты для закрепления урока из этого состоял весь урок. Опрос домашнего задания то же самое, когда один ученик отвечает, а остальные слушают, или карточки, иди фронтальный опрос. И нет никакой рефлексии. Тем более обсуждения: понравился ли урок? Что они хотели бы изменить?  Ученики в ходе обучения с применением приемов критического мышления  полностью изменяют  свое отношение к учебе в лучшую сторону. То, что очень важно для учителя и для ученика.

Модуль № 3: «Оценивание обучения и результатов обучения с использованием критериального оценивания».

Данному модулю нужно уделить особое внимание, потому что оценка может вдохновить, направить на преодоление трудностей, оказать поддержку, может и огорчить, записать в разряд «отстающих», занизить самооценку. Также отрицательной стороной деятельности учителя по контролю и оценке является его сосредоточенность на своей личности. Он только сам имеет право оценить, похвалить, исправить ошибки. Ученик не принимает участия в этой деятельности. Это было раньше, сейчас учитель должен формировать у школьников умение оценивать себя, других.  Дети должны быть вовлечены в оценивание. Сейчас я  разрабатываю  критерии  и дескрипторы оценивания, по этим критериям ребята приобретают умения и навыки защищать свою работу, на что обращать внимание, чтобы получить хорошую оценку. В будущем хочу разработать критериальное оценивание для разных видов работы. Моим ученикам очень нравится такая форма работы, они с удовольствием оценивают своих товарищей. Поняла, что нужно вводить различные виды оценивания. На уроках требую  работу с листами ответов и листами оценивания.  На будущее, чтобы процесс оценивания стал эффективным, я взяла за основу следующие положения: от оценки результата переходить к оценке процесса, от оценивания знаний к оцениванию умений и способностей, от тестирования памяти к оцениванию понимания, применения, анализа.

Модуль 4 «Использование ИКТ и цифровых систем для усовершенствования систем обучения».

Стремление к визуальному восприятию нынешних школьников приводит к тому, что зачастую в процессе информационной коммуникации зрительный знак преобладает над текстовым.  Решению данной проблемы способствует применение в процессе обучения новых информационно – коммуникативных технологий. Применение мультимедийных средств  облегчает процесс запоминания, позволяет сделать урок более интересным «погрузить» ученика в нужную обстановку.  ИКТ позволяет стимулировать познавательный интерес к познанию, придать учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер, развивать самостоятельность учащегося. С применением ИКТ уроки   стали на порядок ярче и богаче, что обеспечивает новые формы учебной деятельности, такие как регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации. Я на своем уроке должна чередовать разнообразные методические приемы. Это сделает урок менее скучным, однообразным, более динамичным, интересным и, как следствие, поможет ученикам быстрее и глубже усвоить материал. Однако, учителю, использующему ИКТ на уроках, не следует забывать, что в основе любого учебного процесса лежат педагогические технологии. Информационные образовательные ресурсы должны не заменить их, а помочь быть более результативными.

Модуль 5 «Работа с талантливыми и одаренными детьми»

 Цель данного модуля вовлечь одарённых и талантливых детей в процесс обучения и создать условия для реализации их возможностей. Обучение талантливых детей происходит  через углубление и расширение заданий. Для того, чтобы создать им комфортные условия применяю разноуровневые задания АВС, — где уровнем «С» является задание повышенной сложности.  Ученики с интересом выполняют задания, и стараются помогать слабым.  Одарённые дети чувствуют  себя в роли учителя-консультанта. На  уроках это прослеживается, через парную работу,  можно проследить и в групповой работе. Каждый ребёнок  задействован. Если раньше дети, много задавали вопросы мне по заданиям, то сейчас они работают самостоятельно и являются  моей правой рукой.  Обязательным условием развития одаренности является формирование у ребенка чувства успешности. Перед учителем этот вопрос должен стоять всегда: как раскрыть талант ученика? Данный модуль требует много работы, нужна определенная подготовка. В классе много способных учеников,  прорабатывая задания я сама узнала много нового, в будущем я буду внимательно вести наблюдения за ними, для раскрытия у учеников талантов. Возможно, это позволит мне выявить одарённую личность.

Модуль 6 «Обучение с учетом возрастных особенностей»

На своих уроках я применяю  задания занимательного характера, игровые моменты. Младший возраст — благоприятный для творческого развития. На практике, при оформлении плакатов на презентацию, дети используют  маркеры разных цветов. Особое значение в этом возрасте имеет возможность самовыражения и самореализации. Все задания на урок подбираются с учетом возрастных особенностей.

Модуль 7 «Управление и лидерство в обучении»

Очень важный компонент  в обучении. На данный момент лидером на уроке являюсь пока – я. С учетом возрастных особенностей моих учеников, а это 1 класс, они ещё не способны управлять учебным процессом. Но лидерами в классе они могут быть. Например: в групповой работе дети  назначают одного ученика  ведущим, который следит за ситуацией в группе, опрашивает  домашнее задание и выставляет оценки т.е поощрительные слова. Я считаю, что это своего рода и есть – зачатки лидерства.

 Ценность всех данных модулей в том, что они учат слушать и слышать, развивает речь, дает возможность общения, активизирует мыслительную деятельность, познавательный интерес, побуждают детей к действию, поэтому на уроке работают все.

 

 Планы на будущее

 

  •  Продолжить работу над самообразованием с интеграцией семи модулей обучения;

  • создавать на уроках атмосферу сотрудничества;

  • организовать деятельность учащихся так, чтобы они самостоятельно находили решения проблем;

  • организовать учебный процесс с учётом потребностей и индивидуальных способностей;

  • развивать мышление обучающихся на более высоком уровне.

  • — организовать деятельность так, чтобы ученики научились тому, как учиться;

  • отслеживать динамику эффективности новых подходов в обучении;

 

Доклад

Тема: «Применение 7 модулей на уроке».

Учитель начальных классов: Н.В. Кунст

2016 год

Мастер-класс « Использование 7 модулей Программы повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан в практику преподавания и обучения»

Мастер-класс« Использование 7 модулей Программы повышения педагогических работников Республики Казахстан в практику преподавания и обучения»

Цель: осуществление поддержки инновационных процессов в образовании, обеспечивающих эффективность методической работы.

Ожидаемые результаты:

  • Сформированность  основ концептуального понимания и практических навыков учителя в контексте семи модулей, составляющих основу Программы;
  • Готовность учителя к активному функционированию в рамках профессионального сообщества учителей школы.

Слайд №1 « Использование 7 модулей Программы в практику преподавания и обучения»

Я работаю учителем географии уже более 10 лет. Каждый урок требует чего -то нового, интересного. Важная задача учителя увлечь детей за собой. Поэтому моим кредо являются слова К. Д. Ушинского: «Вечно изобретать, пробовать, совершенствовать и совершенствоваться — вот единственный курс учительской жизни». 

Слайд №2 «Учитель- мастер «
Все годы работы учитель учится у мастеров педагогического труда. Кто такой учитель — мастер? 
Как я понимаю слово «мастер»? 
М — мудрость, приобретается с годами. 
А — активность, в ней сила, здоровье, успех. 
С — счастье, А.С.Макаренко писал: «Научить человека быть счастливым нельзя, но воспитать его так, чтобы он был счастливым — можно!» 
Т — творчество, ведь, чтобы озарять светом других, нужно носить солнце в себе. 
Е — единство, только в единстве учитель — ученик — родитель можно добиться всех поставленных целей, создать атмосферу доверия и ситуацию успеха. 
Р — результат, я хочу видеть своих учеников уверенными, умело выбирающими свой путь в жизни. 

Слайд №3 « Традиционный урок»

Итак, представьте себе традиционный урок…

Вы встречались с детьми, которые :

-опускают руки после первой же неудачи;

 -не пытаются преодолеть препятствия;

 -отказываются выполнять задание, которое представляется им    сложным;

 -чаще всего находятся в состоянии апатии;

— пассивны в познавательной деятельности;

 -испытывают трудности в общении  со сверстниками и взрослыми.

Слайд №4; « Как повысить мотивацию учащегося к обучению?»

Учитель объясняет — учащиеся слушают. Слушать надо внимательно  всем, а вызовут одного — двух. Но зачем тогда слушать?- делает вывод ученик. Если учитель вызовет, тогда и начну думать. Сколько времени теряется при этом из урока в урок. Перед собой я поставила вопрос: « Как заинтересовать ученика? Как его вовлечь  в учебный процесс? »

Слайд №5 « 7 модулей Программы»

Благодаря «Программе курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан» третьего (базового) уровня ,я смогла ответить на свой вопрос и усовершенствовать свою педагогическую практику. Нужно было перестроить привычную структуру урока так, чтобы каждая минута рабочего времени каждого ученика была занята активной деятельностью, общением учащихся друг с другом, овладением приёмами самостоятельной работы.

7 модулей Программы:

 1. Новые подходы в обучении и преподавании.

 2.  Обучение критическому мышлению.
 3. Оценивание для обучения и оценивание обучения.

4. Использование ИКТ,    в преподавании образования. 
 5. Преподавание и обучение в соответствии возрастными особенностями учеников.
 6. Обучение одарённых и талантливых учеников. 
 7. Управление и лидерство в обучении. 

Слайд №6-7 « Конструктивистское преподавание»

Научно-теоретические идеи Программы основаны на конструктивистских взглядах на обучение. Цель конструктивистского преподавания- развить глубокое понимание предмета учеником, обеспечив использование и применение  им знаний вне класса.

Слайд №8-9 «Новые подходы в преподавании и обучении»

Новые идеи, с которыми мы не встречались ранее – это обучение через диалог и обучение тому, как обучаться. Работа с классом в форме диалога подразумевает конструктивный диалог учителя и ученика. В результате ученик должен научиться методам, приемам и способам получения знаний самостоятельным путем. Этот модуль формирует осознание того, что необходимо обязательно менять старые подходы в обучении на новые.

Слайд №10-11 « Обучение критическому мышлению»

Критическое мышление — умение рассуждать, анализировать, делать выводы, сравнивать, обобщать, оценивать и объяснять . Используя различные методы( Мозговой штурм, инсерт,ментальная карта, синквейн, жигсо,кластер и др), я добилась следующих результатов:
— ученики сами ищут пути решения проблем на уроке; 
— повысился уровень познавательной активности на уроке; 

Слайд №11-12 «Оценивание для обучения и оценивание обучения»

Снятию тревожности, повышению активности детей на уроке способствовали и методы формативного оценивания, которые. Я использовала на своих уроках самооценивание по критериям, взаимооценивание в группах и парах, невербальное оценивание, оценивание по ключу. Такое оценивание помогало ученикам, лучше понять уровень своего продвижения в изучении этой темы (светофор, смайлики, листы оценивания, лестница достижений и др.). Результаты применения модуля ОдО: 
— Заинтересованность учащихся в оценивании: оцени сам себя или одноклассника; 
— Определяется уровень знаний 
-Снижается тревожность; 
— Эффективность обратной связи; 
— Оценивание повлияло на мотивацию и самооценку учеников. 
— Приобретены навыки критериев оценивания. 
Слайд №13-14 «Использование ИКТ,    в преподавании образования.»

Информационная грамотность – очень важный аспект в работе учителя. Курсанты после освоения данной программы станут не только уверенными пользователями всего разнообразия техники, но и научатся эффективно ей пользоваться, что благоприятно влияет на успешность урока. Особое место уделяется образовательным возможностям сети Интернет.

Слайд №15-16 «Преподавание и обучение в соответствии возрастными особенностями учеников.»

Для того, чтобы содействовать обучению каждого ученика, учителя должны знать их индивидуальные потребности, особенности развития и интереса.

Рефлексия результатов этого модуля «Возрастные особенности» показала такие результаты: 
1Создан психологический комфорт на уроке. 
2«Скучающие» ученики активизировались (приняли участие в диалоге) 
3«Тихие» стали раскрываться (диалог) 
4Ученик с диагнозом ЗПР (и как следствие умственная отсталость) стал непосредственным участником учебного процесса. 

Слайд № 17-18 « Обучение талантливых и одаренных детей»

Учителя должны стремиться к созданию благоприятной среде для достижения максимального успеха в обучении учеников.

Цель данного модуля вовлечь одарённых и талантливых детей в процесс обучения и создать условия для реализации их возможностей. Обучение талантливых детей происходило через углубление и расширение заданий. Для того, чтобы создать им комфортные условия были подготовлены разноуровневые задания АВС, -где уровнем «С» подразумевалось задание повышенной сложности. Данные ученики с интересом выполняли задания, и старались помогать слабым, одарённые дети почувствовали себя в роли учителя-консультанта.

Слайд № 19-20 «Управление и лидерство в обучении.»

Данный  говорит о лидерстве учителя в первую очередь. Ведь любое изменение в образовательной системе должно начинаться с учителей.Каждый учитель должен сформировать свои собственные убеждения о необходимости внесения изменений в свою практику. Он должен увлечь за собой своих учеников и коллег.

В результате внедрения мной 7 модулей Программы произошли следующие изменения:

Учитель
 -Понимание того, чему учить и как учить. 
Ø Оценивание результатов обучения. 
Ø Понимание важности создания 
«коллаборативной среды». 
Ø Видение преимуществ обучения в НП 
Ø Подняла на новую ступень своё  критическое мышление 
Ученик 
Ø Повысилась мотивация уч-ся на уроках
Ø Активно вступают в беседу 
Ø Отвечать полными ответами 
Ø Повысилась мыслительная 
активность учащихся 
Ø Обогатили словарный запас 
Ø Усовершенствовались 
коммуникативные способности ,

Чтобы достичь ещё больше успехов в обучении, я не должна останавливаться на достигнутом. Мне нужно углубить свои знания и дальше продолжить изучение и внедрение этого проекта. Я как учитель получила новый опыт работы с учащимися, пусть я не полностью удовлетворена своими действиями, но я на то и учитель, что могу совершенствовать свою деятельность ,ведь«Учитель учится всю жизнь». По старому работать я уже не смогу, а по новому буду стараться набирать положительный опыт и вносить свой посильный вклад в изменение образования. Пока я только начинаю идти по выбранному пути, но как гласит народная мудрость «Дорогу осилит идущий». Спасибо. 
Надеюсь, что этот мастер класс разбудит коллег и вызовет интерес по внедрению новых подходов в образование.

Просмотр содержимого документа
«Мастер-класс « Использование 7 модулей Программы повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан в практику преподавания и обучения» »

Мастер-класс « Использование 7 модулей Программы в практику преподавания и обучения».

Цель: осуществление поддержки инновационных процессов в образовании, обеспечивающих эффективность методической работы.

Ожидаемые результаты:

  • Сформированность основ концептуального понимания и практических навыков учителя в контексте семи модулей, составляющих основу Программы;

  • Готовность учителя к активному функционированию в рамках профессионального сообщества учителей школы.

Слайд №1 « Использование 7 модулей Программы в практику преподавания и обучения»

Я работаю учителем географии уже более 10 лет. Каждый урок требует чего -то нового, интересного. Важная задача учителя увлечь детей за собой. Поэтому моим кредо являются слова К. Д. Ушинского: «Вечно изобретать, пробовать, совершенствовать и совершенствоваться — вот единственный курс учительской жизни». 

Слайд №2 «Учитель- мастер «
Все годы работы учитель учится у мастеров педагогического труда. Кто такой учитель — мастер? 
Как я понимаю слово «мастер»? 
М — мудрость, приобретается с годами. 
А — активность, в ней сила, здоровье, успех. 
С — счастье, А.С.Макаренко писал: «Научить человека быть счастливым нельзя, но воспитать его так, чтобы он был счастливым — можно!» 
Т — творчество, ведь, чтобы озарять светом других, нужно носить солнце в себе. 
Е — единство, только в единстве учитель — ученик — родитель можно добиться всех поставленных целей, создать атмосферу доверия и ситуацию успеха. 
Р — результат, я хочу видеть своих учеников уверенными, умело выбирающими свой путь в жизни. 

Слайд №3 « Традиционный урок»

Итак, представьте себе традиционный урок…

Вы встречались с детьми, которые :

-опускают руки после первой же неудачи;

-не пытаются преодолеть препятствия;

-отказываются выполнять задание, которое представляется им сложным;

-чаще всего находятся в состоянии апатии;

— пассивны в познавательной деятельности;

-испытывают трудности в общении со сверстниками и взрослыми.

Слайд №4; « Как повысить мотивацию учащегося к обучению?»

Учитель объясняет — учащиеся слушают. Слушать надо внимательно всем, а вызовут одного — двух. Но зачем тогда слушать?- делает вывод ученик. Если учитель вызовет, тогда и начну думать. Сколько времени теряется при этом из урока в урок. Перед собой я поставила вопрос: « Как заинтересовать ученика? Как его вовлечь в учебный процесс? »

Слайд №5 « 7 модулей Программы»

Благодаря «Программе курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан» третьего (базового) уровня ,я смогла ответить на свой вопрос и усовершенствовать свою педагогическую практику. Нужно было перестроить привычную структуру урока так, чтобы каждая минута рабочего времени каждого ученика была занята активной деятельностью, общением учащихся друг с другом, овладением приёмами самостоятельной работы.

7 модулей Программы:

1. Новые подходы в обучении и преподавании.

2. Обучение критическому мышлению.
3. Оценивание для обучения и оценивание обучения.

4. Использование ИКТ, в преподавании образования. 
5. Преподавание и обучение в соответствии возрастными особенностями учеников.
6. Обучение одарённых и талантливых учеников. 
7. Управление и лидерство в обучении. 

Слайд №6-7 « Конструктивистское преподавание»

Научно-теоретические идеи Программы основаны на конструктивистских взглядах на обучение. Цель конструктивистского преподавания- развить глубокое понимание предмета учеником, обеспечив использование и применение им знаний вне класса.

Слайд №8-9 «Новые подходы в преподавании и обучении»

Новые идеи, с которыми мы не встречались ранее – это обучение через диалог и обучение тому, как обучаться. Работа с классом в форме диалога подразумевает конструктивный диалог учителя и ученика. В результате ученик должен научиться методам, приемам и способам получения знаний самостоятельным путем. Этот модуль формирует осознание того, что необходимо обязательно менять старые подходы в обучении на новые.

Слайд №10-11 « Обучение критическому мышлению»

Критическое мышление — умение рассуждать, анализировать, делать выводы, сравнивать, обобщать, оценивать и объяснять . Используя различные методы( Мозговой штурм, инсерт,ментальная карта, синквейн, жигсо,кластер и др), я добилась следующих результатов:
— ученики сами ищут пути решения проблем на уроке; 
— повысился уровень познавательной активности на уроке; 

Слайд №11-12 «Оценивание для обучения и оценивание обучения»

Снятию тревожности, повышению активности детей на уроке способствовали и методы формативного оценивания, которые. Я использовала на своих уроках самооценивание по критериям, взаимооценивание в группах и парах, невербальное оценивание, оценивание по ключу. Такое оценивание помогало ученикам, лучше понять уровень своего продвижения в изучении этой темы (светофор, смайлики, листы оценивания, лестница достижений и др.). Результаты применения модуля ОдО: 
— Заинтересованность учащихся в оценивании: оцени сам себя или одноклассника; 
— Определяется уровень знаний 
-Снижается тревожность; 
— Эффективность обратной связи; 
— Оценивание повлияло на мотивацию и самооценку учеников. 
— Приобретены навыки критериев оценивания. 
Слайд №13-14 «Использование ИКТ, в преподавании образования.»

Информационная грамотность – очень важный аспект в работе учителя. Курсанты после освоения данной программы станут не только уверенными пользователями всего разнообразия техники, но и научатся эффективно ей пользоваться, что благоприятно влияет на успешность урока. Особое место уделяется образовательным возможностям сети Интернет.

Слайд №15-16 «Преподавание и обучение в соответствии возрастными особенностями учеников.»

Для того, чтобы содействовать обучению каждого ученика, учителя должны знать их индивидуальные потребности, особенности развития и интереса.

Рефлексия результатов этого модуля «Возрастные особенности» показала такие результаты: 
1Создан психологический комфорт на уроке. 
2«Скучающие» ученики активизировались (приняли участие в диалоге) 
3«Тихие» стали раскрываться (диалог) 
4Ученик с диагнозом ЗПР (и как следствие умственная отсталость) стал непосредственным участником учебного процесса. 

Слайд № 17-18 « Обучение талантливых и одаренных детей»

Учителя должны стремиться к созданию благоприятной среде для достижения максимального успеха в обучении учеников.

Цель данного модуля вовлечь одарённых и талантливых детей в процесс обучения и создать условия для реализации их возможностей. Обучение талантливых детей происходило через углубление и расширение заданий. Для того, чтобы создать им комфортные условия были подготовлены разноуровневые задания АВС, -где уровнем «С» подразумевалось задание повышенной сложности. Данные ученики с интересом выполняли задания, и старались помогать слабым, одарённые дети почувствовали себя в роли учителя-консультанта.

Слайд № 19-20 «Управление и лидерство в обучении.»

Данный говорит о лидерстве учителя в первую очередь. Ведь любое изменение в образовательной системе должно начинаться с учителей.Каждый учитель должен сформировать свои собственные убеждения о необходимости внесения изменений в свою практику. Он должен увлечь за собой своих учеников и коллег.

В результате внедрения мной 7 модулей Программы произошли следующие изменения:

Учитель
-Понимание того, чему учить и как учить. 
 Оценивание результатов обучения. 
 Понимание важности создания 
«коллаборативной среды». 
 Видение преимуществ обучения в НП 
 Подняла на новую ступень своё  критическое мышление 
Ученик 
 Повысилась мотивация уч-ся на уроках
 Активно вступают в беседу 
 Отвечать полными ответами 
 Повысилась мыслительная 
активность учащихся 
 Обогатили словарный запас 
 Усовершенствовались 
коммуникативные способности ,

Чтобы достичь ещё больше успехов в обучении, я не должна останавливаться на достигнутом. Мне нужно углубить свои знания и дальше продолжить изучение и внедрение этого проекта. Я как учитель получила новый опыт работы с учащимися, пусть я не полностью удовлетворена своими действиями, но я на то и учитель, что могу совершенствовать свою деятельность ,ведь«Учитель учится всю жизнь». По старому работать я уже не смогу, а по новому буду стараться набирать положительный опыт и вносить свой посильный вклад в изменение образования. Пока я только начинаю идти по выбранному пути, но как гласит народная мудрость «Дорогу осилит идущий». Спасибо. 
Надеюсь, что этот мастер класс разбудит коллег и вызовет интерес по внедрению новых подходов в образование.

Утверждаю

Директор сш № 40

Турлыбек Г.К

______________

Мастер –класс « Использование 7 модулей Программы в практике преподавания и обучения»

Учитель географии Бейсенбеккызы А.

г. Шу

2013-2014 учебный год

7 модулей «Эффективного обучения «

О внедрении изменений в преподавание и учение Изученная мною программа «Эффективное обучение» ориентирована на то, чтобы ученик научился учиться, открыл перед собой «мир познания», постоянно устремляясь к получению новых знаний. Успех процесса обучения во многом зависит от взаимоотношений учителя с детьми, детей друг с другом.Перед компетентным учителем сразу встает вопрос: Как же в системе образования взять правильный «курс в плавании»? «Эффективное обучение» направляет наши возможности преподавания в правильное «русло». Основное содержание настоящей Программы представлено в виде семи «волшебных» модулей, которые рассматриваются в комбинированном виде. Изучив данную программу, я стала понимать, что учитель не должен давать знания учащимся в готовом виде, а дать возможность получить знания самостоятельно. Успешное преподавание предполагает обязательное активное участие в этом процессе самого ученика, который становится в подобных условиях ответственным за свое обучение. Ответственность осознается и принимается учеником отчасти из-за среды, которую учитель создает на занятиях. Опираясь на модуль «Новые подходы в обучении», включила в среднeсрочное планирование формы работы, которые позволят развивать саморегуляцию у обучающихся. И тем самым у них появится возможность разрабатывать собственные способы решения заданий, обсуждать тему с одноклассниками, проводить рефлексию в преподавании. Мотивация способствует более высокому уровню вовлеченностью в работу, то в первую очередь перeдо мной стоит проблема, каким образом буду вовлекать учащихся в совместную работу, так, чтобы каждый ученик был активным участником образовательного процесса. Внедряя в своей практике занятия нового формата, я понимаю, что за короткий период не удастся достичь высоких результатов. Но в следующем учебном году планирую, отработав свои уроки до максимума, увидеть «плоды творчества» у учащихся. Новые подходы в преподавании, опираются на учение Дьюи, предлагавшем ведение активных занятий. Я уверена, что групповая и парная работа будут активизировать каждого ученика, так как от работы каждого ученика будет зависеть результат работы. Модуль «Обучение критическому мышлению» безотрывно связываю с повышением роли диалогового обучении. При организации групповой и парной работе, предполагающей задание творческого характера, развивает критическое мышление обучающего. Созданная атмосфера сотрудничества на начало урока и разнообразного характера работ в группе, позволила всем учащимся быть не просто вовлечённым в процесс обсуждения, но чувствовать себя комфортно так как учитель должен стремиться создать такие условия, при которых ученики имеют то, что Чиксентмихайи (2008) называет «самоцелью» и, что Райан и Деки(2009) называют внутренней мотивацией. [1, стр.140] Важно развивать в детях самомотивацию, и, как следствие — стремление и любознательность. Один из модулей Программы «Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников» даёт большие возможности для разнообразной деятельности не только учителя, но и учеников. Класс предполагает, что в нём учатся дети одного возраста, но нельзя забывать о том, что у учащихся разный уровень развития.Использование на уроках разнообразных игровых моментов, физ.паузы, тренингов и видео-задании – всё это настолько интересно моим ученикам, что они сами предлагают разные игровые ситуации. При планировании своей работы следует учитывать возрастные особенности обучающихся. Ведь ученик как субъект индивидуален и требует большого внимания и особого подхода как личности. Здесь учитываются как психологические, так и физиологические особенности.

7 модуль идеялары бүгінгі сабақта

ІІ деңгей бағдарламасы бойынша сертификатталған

Алғабас орта жалпы білім беретін мектебінің

қазақ тілі мен әдебиеті пәнінің мұғалімі Мусагалиева Р.К.

7 модуль идеялары бүгінгі сабақта

Қазіргі үздіксіз білім беру жүйесінде инновациялық технологиялар жарыса енгізілуде. Алдымен, инновация ұғымын қарастырсақ, ғалымдардың көбі оған әр түрлі анықтамалар берген. Мысалы, Э.Раджерс инновацияны былайша түсіндіреді: «Инновация — нақтылы бір адамға жаңа болып табылатын идея». Майлс: «Инновация – арнайы жаңа өзгеріс. Біз одан жүйелі міндеттеріміздің жүзеге асуын, шешімдерін күтеміз», — дейді. «Инновация» латыншадан аударғанда «жаңа», «жаңалық», «жаңарту» дегенді білдіреді. Инновациялық оқыту білімді тереңдетумен қатар, оқушының оқу әрекетіне жетелеп, олардың оқуға деген ынтасын оятады. Инновациялық білім беру – іскерліктің жаңа түрі. Инновациялық қызмет оқу ісін дамытуға, пәндердің мәнін тереңдетуге, оқытушының кәсіптік шеберлігін арттыруға басқа технологияларды енгізуге, пайдалануға және шығармашылық жұмыстар жүргізуге бағытталған. Мұндай технологияларды қолдануда біріншіден, оқытушы ұтады, яғни ол сабақты тиімді ұйымдастыруға көмектеседі, оқушының пәнге деген қызығушылығын арттырады, екіншіден, оқушы ұтады, себебі оның тақырып бойынша танымы кеңейеді.

Бәрімізді бүгінгі таңда алаңдататын мәселе – жас ұрпақтың сапалы білімді игеруі. Бүгінгі таңда білім беру мәселесін, әдіс-тәсілдерді инновациялық үрдістермен алмастыру арқылы жалпы білім сапасын арттыру көзделген.Осы орайда, ХХ ғасырдың басында Ж.Аймауытов: «Сабақ беру – жай үйреншікті нәрсе емес, ол – жаңадан жаңаны табатын нәрсе» деген екен. Елбасымыз Н.Ә.Назарбаев «Білімді, сауатты адамдар-бұл ХХІ ғасырда адамзат дамуының негізгі қозғаушы күші» деген болатын. Бүгінгі таңдағы оқыту үрдісі жаңа әдіс-тәсілдерді, жаңаша идеяларды қолдануды талап етеді. Әр мұғалім өз іс-тәжірибесінде көптеген қиындықтармен, кедергілермен кездеседі. Ол заман көшіне ілесу үшін өз білімін жетілдіріп отыруы қажет.

ҚР «Білім туралы» Заңында «Білім беру жүйесінің басты міндеті – ұлттық және азаматтық құндылықтар, ғылыми мен практика жетістіктері негізінде жке адамды қалыптастыруға және кәсіби шыңдауға бағытталған, білім алу үшін қажетті жағдайлар жасау, оқытудың жаңа технологияларын енгізу, білім беруді ақпараттандыру, халықаралық ғаламдық коммуникациялық желілерге шығу» деп, білім беру жүйесін одан әрі дамыту міндеттері көзделеді. Бұл міндеттерді шешу үшін мұғалімнің күнделікті ізденісі арқылы өзгерістерге жол ашады.

Бұл бағдарлама оқушылардың пәнге деген қызығушылықтарын арттырады, оқуға қабілетін жақсартады. Бұл бағдарлама — оқыту әдістемелері арасында сындарлы (конструктивті) теориялық оқытуға негізделген тәсіл. Аталған бағдарлама идеясы сабақтарда қарастырылатын жеті модульге сараланған.

Жаңа әдістерін жетілдіру мақсатында педагогтардың біліктілігін арттыру курсының бізге ұсынылып отырған бағдарламасы мына жеті модульді қамтыған:

1. Білім беру мен білім алудағы жаңа тәсілдер.

2. Сыни тұрғыдан ойлауға үйрету.

3. Білім беру үшін бағалау және оқуды бағалау.

4. Білім беруде ақпараттық-коммуникациялық технологияларды пайдалану.

5. Талантты және дарынды балаларды оқыту.

6.Оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес білім беру және оқыту.

7. Білім берудегі басқару және көшбасшылы

1-модуль. Оқыту мен оқудағы жаңа әдіс –тәсілдері оқу бағдарламасының басты мақсаты деп білемін. Сыныпты топқа бөліп оқыту, ережеге уақытқа бағыну, постер қорғату.

2-модуль. Сыни тұрғыдан ойлау модулі.

Сын тұрғысынан ойлау дегеніміз – ой қозғай отырып, оқушының өз ойымен өзгелердің ойына сыни қарап, естіген, білгенін талдап, салыстырып, реттеп, сұрыптап, жүйелеп, білмегенін өзі зерттеп, дәлелдеп, тұжырым жасауға бағыттау. Өз бетімен және бірлесіп шығармашылық жұмыс жасау.

Сыни тұрғыдан ойлауды дамыту әдісінің басты қағидаларының бірі – шәкірттердің әр сабақта ой-өрісін, ойлау қабілетін дамытатындығы.

3-модуль. Оқыту үшін және оқытуды бағалау.

Бұл әр сабақтың соңындағы оқушылардың білімдерін тиянақтау жиынтығы. Мұғалімдер мен оқушылар өздерінің қандай мақсатқа жететіндіктерінің өлшемдерін түсіну. Осыған байланысты бағдарлама критерийлі бағалау тәсілдерін қарастырады.

4 – модуль.Оқыту мен оқуда ақпараттық – коммуникациялық технологияларды (АКТ) пайдалану. Оқытуда ақпараттық-коммуникациялық технологияларды пайдалану қоғамдағы өзгерісті танып білуге және оларды тез қабылдауда мол мүмкіндік береді. Жоспарланған сабақты тиімді өткізуге көмектеседі, оқушының ой өрісінің дамуына, зерттеулік жұмыстар жүргізуіне ықпал етеді.

5модуль.Талантты және дарынды балаларды анықтау. Оқушылардың таланты мен қабілетін ашып, оларды оқыту барысында дамыту өте маңызды. Талантты және дарынды оқушыларға білім беруді дамытудың инклюзивті тәсілі негізінде осындай балаларды анықтау туралы ой-пікірлер мен зерттеулер жасау. Оқушылардың қабілеттерін дер кезінде анықтай білген ұстаз болашақ талантты да тани біледі.

6- модуль. Оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес оқыту.

Белгілі бір шақтық кезеңге тән анатомиялық-физиологиялық және психологиялық ерекшеліктерді әдетте жас ерекшеліктері деп атайды. Сондықтан педагогика мен психология балалардың жас ерекшеліктеріндегі ширақтықты, өзгерісті айқындайды.

7-модуль.Оқытуды басқару және көшбасшылық. Баланың өзіне деген сенімін арттыру, өзін тұлға ретінде сезінетіндей мүмкіндік ашу, өзін тұлға ретінде сезінген бала әрқашанда өмірде өз жолын таба алады.Қандай да жағдай болмасын, өзіңіздің өмірік ұстанымыңызды таңдай білу, адамдық көшбасшылыққа негізделеді. Олай болса, бағдарламаның негізгі идеясы сыни тұрғыдан бағалау, өзгерту және тәжірибе мен білім саясатын қайта бағалау мұғалімдер бастамасымен барлық деңгейлерде өзгерістердің іске асырылатыны негізделеді. Мектеп жұмысының бағдарламасына балаларға көшбасшы болуға үйрететін тренингтер, рөлдік ойындар кіреді.

Бұл модульдердің көпшілігін бұрыннан сабағымызда пайдаланып жүрсек те, тереңіне үңіліп, олардың өзіндік философиясын түсініп көрмеппіз. Әрине, бұрынғы дәстүрлі әдістерді де жоққа шығаруға болмайды, әр тәсілдің өзіндік артықшылықтары болады. Біз қолданып отырған бағдарламаның түрлі тәсілдерді жинақтағанына қарамастан, сындарлы оқыту негіздері қамтылған. «Оқу мен жазу арқылы сын тұрғысынан ойлауды дамыту» (СТО) бағдарламасы-ның қазіргі таңда білімді, білгенін өмірге пайдалана алатын шәкірт тәрбиелеуде алатын орны ерекше. Сын тұрғысынан ойлауды дамыту бағдарламасы – әлемнің түпкір- түпкірінен жиылған білім берушілердің бірлескен еңбегі, ал бағдарламаның негізі Ж.Пиаже, Л.С.Выготский теорияларын басшылыққа алады. 7 модуль идеяларын сабақта қолдана отырып, оны өз идеяларыммен сабақтастыра отырып, сабақ нәтижесін жүзеге асыру көзделеді. Сабақты 7 модуль идеяларын ықпалдастыра өткізу коучингтегідей жаңа әдіс-тәсілдерді үйрету емес, жаңа білімді, ақпаратты баланың өзіне игерту. Сондықтан жаа білімді өз бетімен алуға дағдыландыру үшін 7 модуль элементтерін толық қолдану тиімді болмақ. Мұның өзі мұғалімге үлкен жауапкершілік пен үнемі ізденісті қажет етеді. «Халық пен халықты теңестіретін — білім»-деп қазақтың заңғар жазушысы Мұхтар Әуезов айтқандай, білім бәсекесіне бейім шәкірт тәрбиелеу – біздің мақсатымыз. Сондықтан да соңғы жаңалықтардан қалмай, жаңалық жаршысы болуымыз керек. «Педагогтік шеберлік» – дарынды талант емес, үйрену, ізденудің нәтижесі. Ендеше, іздену мен үйренуді ешқашан тоқтатпайық дегім келеді. Заман талабына сай мектеп оқушыға тек білім беріп қана қоймай, қоғамдағы өзгерістерге төтеп бере алатын жаңа заман адамын тәрбиелеуге міндетті.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

2015-2019 © Игровая комната «Волшебный лес», Челябинск
тел.:+7 351 724-05-51, +7 351 777-22-55 игровая комната челябинск, праздник детям челябинск