составить таблицу о поверке безударных гласных

Таблица №1 № 1.1 Безударные гласные в корне слова    
    Проверяемые безударные              Непроверяемые безударные                   Чередующиеся                         гласные                                      гласные                                               гласные 1.      Проверяемые безударные гласные: Чтобы не ошибиться в написании проверяемой безударной гласной в корне слова, нужно изменить форму слова или подобрать однокоренное слово так, чтобы эта гласная стала ударной: дома – дом – домик. 2.      Непроверяемые безударные гласные: Написание слов с безударными гласными, которые нельзя проверить ударением, следует проверять, пользуясь орфографическим словарём и запоминать: багровый. 3.      Чередующиеся гласные: Их написание зависит от ударения, последующей согласной, суффикса а, лексического значения корня.
от ударения — гор-гар: о без уда-
рения: загорать. Искл: изгарь, при-
гарь, выгарки.

— клон-клан: о без ударения: поклонился — твор-твар: о без ударения: творить. Искл: утварь — зор-зар: а без уда-
рения: заря. Искл: зоревать.   ! Под ударением в данных корнях что слышится, то и пи-
шется: загар, зорька, поклон.             от последующей           согласной — лаг-лож: перед гàа, перед жàо: положить. Искл: полог. — раст-ращ-рос: перед ст и щàа, перед сàо: выросли. Искл: росток, ростов-
щик, Ростов, Рости-
слав, отрасль (и про-
изводные от них). — скак-скоч: перед кàа, перед чàо: скакать. Искл: скачок, скачу, скачи, вскачь.                   от суффикса а — кас-кос: в корнеàа, если после корня  -а-, в остальных случаях à о: касался. — бер-бир, мер-мир, тер-тир, пер-пир, стел-стил, жек-жик, чет-чит: если после корня -а-, пишется и. В остальных случаях  à е: расстилать. Искл: сочетать, соче-
тание, чета.                     от значения слова —          мак-мок: -мак-  = «погружать в жидкость»: обмак-
нуть перо; -мок- = «пропускать жидкость»: вымок-
нуть. — равн-ровн: -равн- = «ровный,
одинаковый,наравне» уравнять в правах. -ровн- = «ровный, прямой, гладкий»: выровнять землю. Искл: равнина, по-
ровну. ! Плав-плов: в корне -плав- пишется всег-
да а: жук-плавунец. Искл: пловец, плов-
чиха, плывуны.    
№ 1.2 Буквы И-Ы после Ц
И 1.      В корне слова: циркуль. Искл: Цыган на цыпочках к цыплёнку подошёл и цыкнул: «Цыц!» 2.      В словах на –ция: лекция.   Ы 1.      В окончаниях слов: молодцы. 2.      В суффиксах слов: лисицын.    
  № 1.3 Буквы И, У, А после шипящих После шипящих пишутся буквы И, У, А, а не Ы, Ю, Я: чаща. Искл: жюри, брошюра, парашют.                                              

Урок 45. правописание слов с безударным гласным в корне — Русский язык — 2 класс

Русский язык. 2 класс.

Урок 45. Правописание слов с безударным гласным в корне

Перечень вопросов, рассматриваемых в теме:

1) Нахождение безударных гласных в корне слова.

2) Способы проверки безударных гласных в корне.

Глоссарий по теме:

Гласный звук – это звук состоит только из голоса; при произнесении его воздух проходит через рот свободно, без преград; этот звук образует слог.

Ударный звук – гласный звук в ударном слоге (под ударением).

Безударный звук – гласный звук в безударном слоге (без ударения).

Проверяемое слово – это слово, в котором проверяется написание буквы, обозначающей безударный гласный звук.

Проверочное слово – это слово, в котором проверяемая буква обозначает ударный гласный звук.

Корень – общая часть родственных слов.

Однокоренные слова – слова, имеющие общую часть (корень) и общее значение.

Основная и дополнительная литература по теме урока

1. Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2018. – С. 93-102.

2. Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2018.

Открытые электронные ресурсы по теме урока

Канакина В. П. и др. Русский язык. 2 класс. Электронное приложение. — М.: Просвещение, 2011. Ссылка для скачивания: http://catalog.prosv.ru/attachment/ca950bac-d794-11e0-acba-001018890642.iso

Теоретический материал для самостоятельного изучения.

1. Прочитайте предложения:

Тётя Валя стала накрывать в столовой обеденный стол. Разложила столовые приборы. Подвинула поближе чайный столик. Протёрла его столешницу. Расставила стулья вокруг стола.

2. Соберём все встретившиеся в тексте родственные слова и формы одного слова в общую группу.

3. Выделим общую часть (корень) в данных словах. Подчеркнём буквы, обозначающие ударные гласные в корне.

4. Слова столовой, столовые, столешницу, столы можно написать с ошибкой. Обозначение безударного гласного звука в корне этих слов буквой затруднено. Эти слова перед написанием нужно проверять, поэтому они называются проверяемыми. А вот написание слова стол точно не вызывает сомнений – как слышится, так и пишется. Значит, это слово может стать образцом для своих родственных слов. Такие слова с ударным гласным звуком в корне будем называть проверочными. По ним можно определить, какую гласную букву в корне следует написать на месте безударного гласного звука.

5. Как узнать орфограмму буквы безударных гласных в корне слова? Помогут вопросы:

1.Что слышу?

2.Что вижу?

3.О чем должен подумать?

6. Если слышится звук [А], то на его месте может писаться буква А, а может буква О. На месте звука [И] могут писаться буквы И, Е, Я, А. Значит, когда в корне слышите безударный звук [А] или [И] надо думать, какие буквы выбрать для их обозначения.

Если же наоборот, нужно найти, на месте каких букв скрывается безударный гласный звук в корне, обращайте внимание на буквы А, О, Е, И, Я. Такие слова нужно проверять.

7. Делать это можно по алгоритму (плану):

1. Произношу слово и слышу безударный звук [А] или [И].
2. Выясняю, находится ли этот звук в корне слова.
3. Изменяю слово или подбираю однокоренное с ударным гласным в корне.
4. Пишу в корне ту же букву, что и в проверочном слове.

8. Рассмотрим два основных способа подбора проверочных слов: первый — изменение формы слова и второй — подбор однокоренных слов.

9. Для подбора проверочного слова первым способом (изменить форму слова), можно использовать приём «Назови один – много или много – один».

Для проверки слова вторым способом (подобрать однокоренное слово) используй приёмы:

— назови ласково;

— назови другой размер — большой – маленький или наоборот;

— назови по вопросам «кто?», «какой?» или «что делает?».

10. При подборе проверочных слов нужно помнить и о том, что если под ударением в корне слова пишется буква Ё, то без ударения в формах этого слова и в однокоренных словах пишется буква Е.

11. Запомните правило:

Безударные гласные звуки в корне слова нужно проверять. Чтобы проверить безударный гласный в корне, необходимо изменить форму слова или подобрать такое родственное слово, чтобы проверяемый гласный оказался под ударением.

Примеры и разбор решения заданий тренировочного модуля

Задание. Однокоренные слова.

Прочитайте слова в каждой группе. Раскрасьте группу однокоренных слов.

Подсказка: Вспомните определение однокоренных слов.

Правильный ответ:

Задание. Название таблиц.

Подберите название каждой группе слов.

ЭТ[А]ЖИ СТР[А]НА ТР[А]ВА ГЛ[А]ЗА Т[А]ЗЫ М[А]ЛЫШ	В[А]ДА С[А]СНА Н[А]РА СТ[А]ЛЫ П[А]ЛЯ Г[А]РА

Варианты ответов: с буквой О, с буквой А

Подсказка: Подбирай проверочные слова.

Правильный ответ:

с буквой А	с буквой О
ЭТ[А]ЖИ СТР[А]НА ТР[А]ВА ГЛ[А]ЗА Т[А]ЗЫ М[А]ЛЫШ	В[А]ДА С[А]СНА Н[А]РА СТ[А]ЛЫ П[А]ЛЯ Г[А]РА

Корни с чередованием гласных — Правило

Упражнения к правилу

Слова с безударной гласной в корне можно разделить на три группы по способу проверки:

Слова с чередующейся гласной в корне. Необходимо запомнить эти корни, а также условия выбора в них гласных.

Слова с безударной гласной в корне, проверяемой ударением, например: морской — мо́ре, мясной — мя́со, грибы — гри́б.

Слова с непроверяемыми написаниями, которые нужно сверять по словарю и запоминать, например: соба́ка, ветера́н, неде́ля.

Перечень корней с чередованием и условий выбора гласной в них

Выбор гласной в корне в зависимости от согласной

лаг — лож

излагать — изложение, возлагать — возложение

раст (ращ) — рос

подрастать — подросли, приращение — приросли

Слова-исключения: Ростов, Ростислав, росток, ростовщик, но отрасль.

скак — скоч

прискакать — подскочил, обскакал — проскочил

Слова-исключения: скачок, скачу.

Выбор гласной зависит от ударения

га́р — гор (без ударение о, под ударением а)

зага́р — загорать, га́рь — горелка

зар — зо́р (без ударения а, под ударением о или а)

заря — зо́ри, зарница — зо́рька

Слово-исключение: зоревать.

клан — клон (без ударения о, под ударением о или а)

приклони́ть — кла́няться, склоне́ние — покло́н

Выбор гласной зависит от наличия суффикса -а-

бира — бер

убирать — уберу, собирать — соберу

дира — дер

выдирать — выдернуть, раздирать — раздеру

пира — пер

запирать — запереть, упираться — упереться

тира — тер

вытирать — вытерли, затирать — затереть

мира — мер

умирать — умереть, замирать — замереть

блиста — блест

блистать — блестеть, заблистать — заблестеть

стила — стел

подстилать — подстелить, перестилать — перестелить

жига — жег (жечь)

выжигать — выжегший, прижигать — прижечь

чита — чет

вычитать — вычесть, подсчитать — подсчёт

каса — косн

прикасаться — прикоснуться, касательная — коснётся

Выбор гласной зависит от значения слова

равн — ровн

равн → в словах со значением «равный», «одинаковый»
уравнение, поравняться, наравне

ровн → в словах со значением «ровный», «прямой», «гладкий»
выровнять, заровнять, разровнять

мак — мок

мак → в словах со значением «погружать в жидкость»
макать хлеб в мёд, обмакнуть кисть в краску

мок → в словах со значением «пропускать жидкость»
вымокнуть под дождём, замочить бельё

Примечание.
К корням с чередованием также относятся корни ча — чин, мя — мин, жа — жим, ня — ним, кля — клин.
Буква и в них пишется, если после корня находится суффикс -а-.

начать — начинать, примять — обминать, нажать — отжимать, принять — занимать, заклятие — проклинать

Примечание.
В корнях плав — плов всегда пишется плав: плавить, плавать, поплавок, выплавка.

Корень плов пишется в словах-исключениях: пловец, пловчиха, пловцы.

Примечание.
В корнях твар — твор всегда пишется твор: творить, творец, творение.

Корень твар пишется в словах-исключениях: тварь и утварь.

Таблица Чередующиеся гласные в корне

Корни, в которых написание гласной зависит от суффикса, следующего за корнем

Корни, в которых написание гласной зависит от ударения

Корни, в которых написание гласной зависит от буквы (букв), стоящей (стоящих) за гласной

Корни, в которых написание гласной зависит от смысла

-бер-/-бир- -дер-/-дир- -мер-/-мир- -пер-/-пир- -тер-/-тир- -блест-/-блист- -жег-/-жиг- -стел-/-стил- -чет-/-чит- Пишется И, если за корнем следует суффикс -а- ∆замирать – замереть,    блистать — блестеть Исключения: сочетать, сочетание   -лаг-/-лож- -кас-/-кос- Пишется А, если за корнем следует суффикс -а- ∆касаться – коснуться,    предлагать – предложить

—гар-/-гор- -клан-/-клон- -твар-/-твор- Под ударением – А, без ударения – О. ∆загар – загорать   поклон – кланяться   творить – тварь   Исключения: пригарь, выгарки, утварь   -зар-/-зор- Под ударением – в соответствии с произношением, без ударения – А. ∆зори – зарево – заря Исключение: зоревать   -плав-/-плов- Без ударения О пишется только в словах: пловец, пловчиха

-раст- (-ращ-)/-рос- Пишется А перед ст, щ, в остальных случаях – О ∆расти, сращение – росла Исключения: росток, рост, ростовщик, подростковый, Ростов, Ростислав, отрасль   -скак-/-скоч- Пишется А перед К, пишется О перед Ч ∆скакать – вскочить Исключения: скачок, скачу

-мак-/-мок- мак = «погружать в жидкость», «макать» мок = «пропускать жидкость», «мокнуть» ∆макать (хлеб в молоко) –    вымокнуть (под дождем)   -равн-/-ровн- равн = «равный, одинаковый, наравне» ровн = «ровный, гладкий, прямой» ∆выровнять (поверхность) – сравнивать

Урок по теме Правописание безударных гласных в корне слова

МБОУ Сачковичская СОШ

Конспект урока по русскому языку

Дата: ___________________________

Адрес сайта: _____________________

ФИО: Слайковская Оксана Николаевна.

Место работы: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Сачковичская средняя общеобразовательная школа

Предмет, класс: русский язык, 8 класс

Урок №6.

Тема урока: «Правописание безударных гласных в корне слова»

Цель урока: обобщить, систематизировать, закрепить знания о правописании безударных гласных в корне слова.

Задачи урока:

1) повторение и обобщение знаний учащихся о правописании безударных гласных в корне слова;

2) отработка умения определять слова с безударными гласными;

1. обучение умению связно излагать свои мысли.

1) развитие мышления и общеучебных навыков и умений;

2) развитие познавательной самостоятельности;

3) овладение нормами литературного языка.

1. воспитание ответственности за качество своих знаний;

2. Воспитание любви к родному русскому языку

Формирование духовно богатой, нравственной, эстетически развитой Результаты деятельности учащихся.

Предметные результаты: учащиеся должны уметь опознавать орфограммы в тексте, классифицировать их, группировать по видам; знать правила, определяющие написание орфограмм.

Метапредметные результаты.

Познавательные: анализировать текст,   самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблемы; строить логические цепочки рассуждений;  синтезировать материал при составлении  таблицы  с восполнением недостающих компонентов.

Регулятивные: вносить  необходимые   коррективы в  способ действия, соотносить свои действия с планируемым результатом, оценивать результаты работы.

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, обосновывать свою позицию, работать в группе, согласовывать свою деятельность с деятельностью других.

Личностные: определять цели своего обучения.

Тип урока: повторительно-обобщающий, систематизация ЗУН.

Технологии урока:

1. Технология здоровьесбережения.

2. Технология коллективного обучения.

3. Технология дифференцированного обучения.

Формы работы по развитию познавательной деятельности учащихся: индивидуальная работа, работа в паре, коллективная работа, самостоятельная работа, дифференцированное домашнее задание.

Приемы работы по развитию познавательной деятельности учащихся: повторение пройденного, объяснение учителя, конструирование словосочетаний, работа со схемой-кластером, выполнение тестовых заданий из открытого банка заданий ЕГЭ, решение проблемной ситуации, прием целеполагания,игра«Ромашка», разминка «Веришь ли ты…», алгоритмизация, творческое домашнее задание, рефлексия.

Оборудование:«Словарик настроений-смайлики»,раздаточный материал, маршрутные листы, материалы-карточки для заполнения пропусков в схеме-кластере, сигнальные карты зеленого и желтого цветов, отпечатанный тест, компьютерная презентация.

1. Русский язык: Учеб. Для 8 класса общеобразовательных учреждений/ М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос, В.В.Львов

2. Ход урока.

1 этап урока: обобщение изученного материала.

 Предметные результаты: опознавать орфограммы в предложении, классифицировать их, группировать по видам; знать правила, определяющие написание орфограмм.

Метапредметные результаты:

.Познавательные: строить логические цепочки рассуждений;  синтезировать материал при составлении  таблицы  с восполнением недостающих компонентов. Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, обосновывать свою позицию.

Личностные: определять цели своего обучения.)

Основное средство — модель чистой таблицы, которая будет заполняться поэтапно в процессе эвристической беседы.

В начале урока школьникам сообщается цель работы: ученики должны классифицировать орфограммы, сгруппировать  их по видам, опираясь на  предложенные примеры или собственные.   Для этого используем прием чистой таблицы, часть которой вычерчиваем на доске в начале урока. Работу начинаем с чтения предложения и анализа предложенных учителем орфограмм.

На крутом спуске горы вырос необычный цветок, его лепестки горели в лучах закатного солнца, словно пламя костра отражалось в них.

Деятельность учителя.

Перед Вами предложение, в котором в словах «гора» и «горели» одинаковый корень -гор-.  Можно ли в этих словах безударную гласную корня проверить одним и тем же правилом? (Создание проблемной ситуации).

Деятельность учащихся.

В этих словах корень -гор- является омонимичным. Написание гласной в слове «гора» определяется правилом «Безударная проверяемая гласная в корне слова». Чтобы проверить безударную гласную, надо подобрать такое однокоренное слово, в котором эта гласная была бы под ударением. Например, «гора — горы».

В слове «горели» корень -гор-  является корнем с чередованием гласных, — гор-/ -гар-. Написание гласной зависит от ударения: под ударением — а, без ударения — о.

Учитель.

Обратимся к таблице.

В верхней части запишем  название объекта исследования: «Безударные  гласные в корне слова». Ниже даны три пустые ячейки, в  первую и третью запишите название правила, определяющее написание гласной в корне.

Учитель .

Из предложенного предложения назовите слова с безударной проверяемой гласной.

Ученики.

Гора — горы, цветок — цвет.

Учитель.

Назовите слова с чередованием гласных в корнях слов.

Ученики.

Горели, вырос.

Учитель .

Можно ли написание гласной о в этих корнях объяснить одним правилом? Почему?

Ученики.

Нельзя. Чередование гласных в корнях -гор-/-гар- и -раст-/ -ращ-/ -рос- зависит от разных условий. Для первой группы корней — от ударения, для второй — от согласной корня.

Учитель.

Итак, объяснив написание слов «горели» и «выросли», вы выяснили, что написание гласной в корнях с чередованием зависит от разных условий, поэтому наша таблица теперь будет выглядеть так.

Учитель.

Подумайте, только ли к предложенным корням можно применить данные правила? Аргументируйте примерами.

Ученики.

В корнях -лаг-/-лож- написание гласной тоже зависит от согласной корня, например, «расположиться на поляне», «располагаться в тени».

Это же правило «работает» в корнях -скак-/-скоч-. Например, «доскакали до поворота», «соскочили с коней». В  написании корней -скак-/-скоч- есть исключения: «скачок», «скачу».

Есть группа корней, написание гласной в которых зависит от ударения. Например, слова «заря», «зарница», «зори». В  корнях -зор-/-зар- в безударном положении всегда пишется а.

А в корнях -клон-/-клан-, -твор-/-твар-  в безударном положении всегда будет буква о. Например, поклониться, кланяйтесь, сотворить, творчество.

Последняя группа корней — это корни -плав-/-плов-. В словах «пловец» и  «пловчиха» всегда пишется о, в слове «плывуны» — ы, а в остальных случаях буква а, например, «поплавок».

Учитель.

Занесите примеры корней в таблицу.

Прочитайте предложение:

Что-то странное происходило вокруг: ветер то налетал на прохожих, то слегка касался листьев деревьев, тозамирал на несколько мгновений.

Найдите слова с чередованием гласных в корнях слов (в слабом классе эти слова можно подчеркнуть). Назовите эти корни.

Ученик.

Касался, замирал.

Корни -кос-/-кас-, -мер-/-мир-.

Учитель.

Можно ли распределить данные корни с чередованием гласных в предложенные группы?

Ученики.

Написание гласных в корнях -кос-/-кас-, -мер-/

— мир- зависит не от ударения или согласной корня, а от суффикса -а-, стоящего после корня.

Например, «касался — коснулся», если после корня стоит суффикс -а-, то в корне пишется а.

А в корнях -мер-/-мир- суффикс -а- определяет в корне букву и. Например, «замирать — замереть».

Учитель.

Перечислите все корни с чередованием гласных е-и, написание которых зависит от суффикса -а- и внесите их в отдельную ячейку таблицы.

Ученики

-Бер-/-бир-

-дер-/-дир-

-мер-/-мир-

-пер-/-пир-

-тер-/-тир-

-блест-/-блист-

-жег-/-жиг-

-стел-/-стил-

-чет-/-чит-

-ня-/-ним-

Учитель.

Итак, таблица «Безударные  гласные в корне слова» теперь выглядит так.

Учитель

Обратите внимание, что одна ячейка в колонке «Чередование гласных в корнях слов» осталась не заполнена. Что же еще может влиять на написание чередующихся гласных в корнях слов?

Ученики

Лексическое значение слова, его смысл. Это корни -мак-/-мок-, -равн-/-ровн-.

В корне -мак- пишется а, если слово имеет смысл «макать,  погружать в жидкость», в корне -мок- пишется о, если имеет значение « впитывать жидкость». Например, «непромокаемый плащ», «обмакнуть в чернила».

В корнях -равн-/-ровн- пишется буква а, если слово имеет значение «равный, одинаковый», например, «уравнение».  Буква о пишется  в том случае, если слово имеет значение «ровный, гладкий». Например, «сровнять с землей».

Учитель

Завершите заполнение третьей графы таблицы.

Учитель.

В нашей таблице осталась незаполненной вторая колонка. Вернитесь к предложению, которое мы с вами рассматривали в начале урока. Проанализируйте все слова с безударной гласной в корне. Какой еще принцип написания безударной гласной в корне мы не рассмотрели?

Ученики.

В словах «лепестки», «костра», «отражалась» есть непроверяемая безударная гласная в корне.

Учитель.

Итак, в результате нашей беседы вы вспомнили большое количество правил написания безударной гласной в корне слова и сумели их сгруппировать. Думаю, для вас это было несложно. В заполненном виде таблица теперь выглядит так. 

2 этап урока. Закрепление материала (Предметные результаты: учащиеся должны уметь опознавать орфограммы в тексте, классифицировать их, группировать по видам; применять  правила, определяющие написание орфограмм.  

  Метапредметные результаты.  Познавательные: анализировать текст,   самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблемы; строить логические цепочки рассуждений.

Регулятивные: вносить  необходимые   коррективы в  способ действия, соотносить свои действия с планируемым результатом, оценивать результаты работы. Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, обосновывать свою позицию, работать в группе, согласовывать свою деятельность с деятельностью других. Личностные: определять цели своего обучения.)

Упражнение 1

Задание. Прочитайте  текст. Спишите его, вставляя на месте пропусков подходящие по смыслу слова.

Утром в н…зинах  (расс…тилалася, расс…телился) туман. Но вот из-за г…ризонта   по…вляется солнце и разбрасывает свои лучи по  в…рхушкам   д…лекого  леса.  На расст…янии кил…метра от леса  (зам. ..чаешь,  заметишь)  изв…листую  р…чонку.  На берегу  (выр…сли,  р…стут) густые зар…сли  м…лины.  (Заб…раешься, заб…решься) в нее и с насл…ждением (на…даешься, наешься)   п…хучих ягод.  Другой берег реки покрыт к…мышом. Легкий в…терок  сл…гка   к…лышет его.  Л…жишься на спину, смотришь в небо и  (зам…раешь, замрешь) от в…сторга.

Учитель

Прочитайте текст, который вы составили.

Ученики.

Утром в низинах расстилался туман. Но вот из-за горизонта появляется солнце и разбрасывает свои лучи по верхушкам далекого леса. На расстоянии километра от леса замечаешь извилистую речонку. На  берегу растут густые заросли малины. Забираешься в неё и с наслаждением наедаешься  пахучих ягод. Другой берег реки покрыт камышом. Легкий ветерок слегка колышет его. Ложишься на спину, смотришь в небо  и замираешь от восторга.

Учитель

Глаголы какого вида вы вставили на месте пропусков, почему?

Ученики.

На месте пропусков из предложенного списка вставили глаголы несовершенного вида.  Автор не только изображает картины  природы, которые его окружают, но и передает свои чувства, ощущения в этот момент.

Учитель

Опираясь на Схему 6, определите, с какими видами орфограмм  вы работали.

Ученики.

Орфограммы:

1. Безударная проверяемая гласная в корне слова:  низинах (низ), появляется (явка), верхушкам (верх), далекого (даль), расстоянии (стоя),  замечаешь (заметка), извилистую (виться),  речонка (речка),  с наслаждением (сладость),  наедаешься (есть), пахучих (пахнет), ветерок (ветер),  слегка (легче).

2. Безударная непроверяемая гласная в корне слова: из-за горизонта,  километр, малина, камышом, колышет, от восторга.

3.Чередование гласных в корнях слов: расстилался, растут, заросли, забираешься, ложишься, замираешь.

Упражнение 2. Групповая работа. Каждой группе учащихся предлагается список фразеологических оборотов.

Задание. Прочитайте фразеологизмы, дайте им толкование. Замените фразеологизмы синонимичными конструкциями. Спишите, вставьте пропущенные буквы, объясните орфограммы. С любым фразеологическим оборотом составьте два предложения таким образом, чтобы в одном это был фразеологический оборот, а в другом свободное словосочетание.

Задание для группы.	Выполненное группой задание.
Группа 1. Г…рит в руках. Ср…внять с землей. Вл…жить душу.   Глаза сл…паются. Б р…сать слова на ветер.	Группа 1. Горит в руках — выполняет быстро, ловко, хорошо. Сровнять с землей — уничтожить. Вложить душу — отдаваться чему-либо полностью, делать с любовью, увлечением. Глаза слипаются — мучительно хочется спать. Бросать слова на ветер — говорить без пользы. Орфограммы: 1. Безударная проверяемая гласная в корне слова: слипаются (липнет), бросать (бросит). 2.Чередование гласных в корнях слов: горит, сровнять, вложить.  Предложения. Папа работает ловко: дело у него горит в руках. У фокусника горит в руках настоящий огонь.
Группа 2. Вт…рать очки. Зад…рать нос. Будто г..ра с плеч. Ума не прил…жу. От з…ри до з…ри.	Группа 2. Втирать очки — обманывать, вводить в заблуждение. Задирать нос — важничать, зазнаваться. Будто гора с плеч — почувствовать облегчение. Ума не приложу —  не в состоянии о чем-то догадаться. От зари до зари — весь день. Орфограммы: 1. Безударная проверяемая гласная в корне слова: 2. Чередование гласных в корнях слов: втирать, задирать, не приложу, от зари до зари.  Предложения.  Света выиграла в конкурсе, теперь задирает нос. Если на улице задирать нос, можно упасть.
Группа 3. Отл…жить в долгий ящик. По г…рячим следам. Пол…жа руку на сердце. Пот..рять голову. Превр…титься в слух.	Группа 3. Отложить в долгий ящик — переносить выполнение чего-либо на неопределенно длительное время. По горячим следам — немедленно, сразу же. Положа руку на сердце — совершенно искренне, откровенно. Потерять голову -1. не знать, как поступить, 2. безрассудно влюбиться. Превратиться в слух — очень внимательно слушать. Орфограммы: 1. Безударная проверяемая гласная в корне слова: потерять. 2. Безударная непроверяемая гласная в корне слова: превратиться. 3. Чередование гласных в корнях слов: горячий, положа, отложить. Предложение. Положа руку на сердце, можно услышать, как бьется сердце. Положа руку на сердце, я говорю всю правду.
Группа 4. Прин…мать за чистую м…нету. Сг…реть от стыда. Скр…пя сердце. Ст…реть  с лица з…мли. С…деть сл…жа руки.	Группа 4. Принимать за чистую монету — воспринимать всерьез, считать правдой. Сгореть от стыда — испытывать сильное чувство стыда. Скрепя сердце — с большой неохотой, вопреки желанию. Стереть с лица земли — жестоко расправиться, полностью уничтожить до основания. Сидеть сложа руки — ничего не делать, бездельничать. Орфограммы: 1. Безударная проверяемая гласная в корне слова:  скрепя, сидеть, земли. 2. Безударная непроверяемая гласная в корне слова: монета. 3. Чередование гласных в корнях слов: принимать, сгореть, сложа, стереть. Предложения. Не сиди, сложа руки, так и не будет скуки Сложа (сложив) руки кольцом, мы изображали разные фигуры.
Группа 5. Ст…реть в п…рошок. В…сеть на в…лоске. Вст…влять палки в к…леса. Бр…саться словами. Нам…тать на ус.	Группа 5. Стереть в порошок — жестоко с кем-то расправиться. Висеть на волоске — находиться в опасности, быть близким к гибели. Вставлять палки в колеса — намеренно мешать кому-либо в каком-либо деле, в осуществлении чего-либо. Бросаться словами — говорить безответственно, обещать что-либо не будучи уверенным в выполнении своего обещания. Намотать на ус — запомнить, принять к сведению. Орфограммы: 1. Безударная проверяемая гласная в корне слова: висеть, волоске, вставлять, бросаться,  порошок, намотать. 2. Безударная непроверяемая гласная в корне слова: колеса. 3. Чередование гласных в корнях слов: стереть Предложения. Чтобы легко выпить таблетку, ее надо стереть в порошок. Бандиты могут стереть в порошок любого, кто перейдет им дорогу.

Упражнение 3.

Задание. Прочитайте текст. Озаглавьте его.  Спишите, вставьте пропущенные буквы и знаки препинания. Распределите слова с пропущенными буквами по видам орфограммы «Чередование гласных в корнях слов» (смотри Схему 6). Подчеркните в предложениях  деепричастный оборот и одиночные деепричастия.

Мы с товарищем соб…рались в далекую поездку и предпол…гали выехать до з…ри, однако  отправились в путь поздно. Дорога шла р…внинной местностью не подн…маясь и не опускаясь; всюду  расст…лалась необозримая степь. В полдень мы распол…жились на отдых  на берегу маленького озера. Ребятишки, заг…релые, бронзовые, плавали, как настоящие пл…вцы.  Солнце пекло нестерпимо, к металлическим частям нельзя было прик…снуться. Подл…жив под голову непром…каемый плащ я заснул.

Ученики.

В пути.

Мы с товарищем собирались в далекую поездку и предполагали выехать до зари, однако отправились в путь поздно. Дорога шла равнинной местностью, не поднимаясь и не опускаясь; всюду  расстилалась необозримая степь. В полдень мы расположились на отдых  на берегу маленького озера. Ребятишки, загорелые, бронзовые,  плавали, как настоящие пловцы.  Солнце пекло нестерпимо, к металлическим частям нельзя было прикоснуться. Подложив под голову непромокаемый плащ, я заснул. (По И.С. Тургеневу  «Лес и степь»)

Чередование гласных в корнях слов.

От ударения: заря, загорелые, пловцы.

От согласной корня предполагали, расположились.

От суффикса -а-:собирались, поднимаясь, расстилалась, прикоснуться.

От лексического значения слова:равнинной, непромокаемый

Домашнее задание.

Задание: из предложенного текста выпишите слова и распределите их  в  соответствии с колонками таблицы   «Безударная гласная в корне слова» (смотри таблицу классной работы). К каждому столбику орфограмм придумайте по 3 своих примера. Выпишите предложения с причастным оборотом, графически обозначьте причастный оборот.

Дождь долго собирался  где-то в темноте и хлынул сразу. Тесноватые улицы мгновенно превратились в лужи. В окна троллейбусов лилась вода, но я не затворял свое окно. На перекрестке в машину вскочил промокший до нитки парень с собачонкой в руках. Парень положил пса на колени и принялся вытирать его мохнатую морду. Пес отбивался от платка, скулил, зевал и раздирал до ушей розовую пасть. Потом он затих  и блестел глазами из-под нависавшей на них густо растущей шерсти. (По Н. Шмелеву).

Подготовка к ЕГЭ по русскому языку и ГИА

Мы думаем, что каждый, кто сдаёт единый государственный экзамен, хочет получить за него максимальное количество баллов. С хорошими результатами будет легче поступить в любой вуз. Данный раздел поможет вам приблизиться к этой цели. Здесь есть всё необходимое для успешной подготовки. Также данный раздел нередко используется учащимися вузов и ссузов.

Проверить орфографию онлайн

Математика

• Часть A:
• Согласные звонкие и глухие
• Ударение в словах
• Паронимы. Лексическое значение слов
• Склонение имен существительных, падежи русского языка
• Деепричастный оборот, примеры
• Нормы согласования и управления
• Последовательная связь предложений в тексте
• Сочетание слов. ЕГЭ по русскому языку
• Грамматическая основа предложений
• Подчинительная, сочинительная, бессоюзная связь
• Правописание причастий, разряды местоимений, предлоги, частицы
• Лексическое значение слов
• Суффиксы. Приставки. Виды, примеры, правописание
• Правописание суффиксов прилагательных, Н, НН
• Проверочные слова, безударные гласные в корне
• Правописание приставок
• Правописание безударных личных окончаний глагола
• Правописание суффиксов глаголов
• Правописание не или ни
• Правописание предлогов
• Однородные члены предложения
• Знаки препинания при обособленных согласованных определениях
• Вводные слова в предложении
• Знаки препинания при однородных членах
• Знаки препинания в предложениях
• A26
• A27
• Действительные и страдательные причастия
• Микротема, основная мысль текста
• Типы речи: описание, повествование, рассуждение
• Синонимы к словам
  
• Часть B:
• Бессуффиксный способ словообразования
• Определение части речи
• Типы подчинительной связи
• Безличные, определенно-личные, односоставные предложения
• Обособленные приложения, обстоятельства и примеры
• СПП с придаточными
• Средства связи частей текста
• Что такое эпитет метафора, сравнение
  
• Часть C:
• Сочинение ЕГЭ по русскому языку

Обществознание

За последние несколько лет тема единого государственного экзамена стала особенно актуальной. Изначально эта программа вводилась как эксперимент и уже в первые месяцы тестирования зарекомендовала себя как объективную систему тестирования выпускников. Так что же все-таки представляет из себя этот ЕГЭ?

Например, ЕГЭ по русскому языку состоит из трех частей (А, B, C). В первой части (A) 30 вопросов с одним вариантом ответа, а в части В, более сложной, чем А, всего 8 вопросов с написанием правильного ответа или выбором нескольких ответов. Каждому выпускнику одиннадцатых классов в обязательном порядке следует сдавать только 2 предмета: русский язык и математика, остальные по выбору. Допускаются к экзамену только ученики, имеющие оценки не ниже удовлетворительных, то есть без двоек в аттестате. Проверка работ производится другими преподавателями в другом районе, дабы исключить всякую возможность коррупции.

В школах многие учителя буквально наводят ужас на своих учеников, рассказывая о беспощадности ЕГЭ, в большинство ВУЗов принимают только с определенным количеством баллов, а различные организации твердят о ЕГЭ, чтобы привлечь к себе клиентов, желающих получить достойную подготовку к экзамену. Должен сказать, что квалифицированная подготовка дает свои, далеко не плохие, результаты. Но те, кто уже прошел через это «страшное» испытание, утверждают, что для учеников даже со средними оценками экзамен не должен показаться слишком уж сложным, по крайней мере невыполнимым. Нужно лишь приложить немного усилий, а именно выучить хотя бы самые важные правила, пройденные за весь учебный период, ведь если вы не ленились и хотя бы иногда открывали учебники, то что-то вы должны знать. Очень хорошо помогают различные книжки, предлагающие собственные примеры заданий, примеры их решений и дающие различные рекомендации по сдаче экзамена. Подобной литературой буквально завалены все книжные магазины, причем стоят они очень дешево. Для кого-то, естественно, и этого будет недостаточно. В таких случаях я бы рекомендовал обращаться к своим учителям, большинство из которых готовы помогать бесплатно. Я знаю, что во многих школах учителя предлагают организовывать собственные школьные подготовительные курсы за небольшую плату, а то и вовсе бесплатно.

Что же касается ГИА, то тут тоже ничего особо сложного нет, разница лишь в том, что задания в работах немного легче и сам экзамен не так важен как ЕГЭ, ведь ГИА проводится только среди девятых классов.

В заключение хотелось бы сказать, что сдать экзамен не так сложно, как пугают учителя, но нельзя преуменьшать важность и серьезность ЕГЭ, а также степень легкости экзамена, ведь, как ни крути, а на раз плюнуть никакие экзамены не даются: всё требует подготовки и старания.

Подготовка к ЕГЭ. Задание 8. Безударные гласные | Русулитка

Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая (непроверяемая, чередующаяся) гласная корня?

Правила написания безударных гласных в корне.

Безударная гласная в корне в русском языке бывает трёх типов:

— проверяемая: (ставим под ударение): спИлить – пИлит;
— непроверяемая: как правило, заимствованные слова; правописание проверяем по словарю: экспЕрИмент;
— чередующаяся: необходимо помнить корни с чередующимися гласными и правила их написания: кАсаться – кОснулся (написание зависит от суффикса -А). Смотри таблицу.

Помни

1. Пиши по сильной позиции! (проверяй безударную гласную ударением):

водяной – вОдный.

2. Слова с непроверяемыми гласными (русские и заимствованные) запоминай и проверяй себя по словарю.

3. Правописание корней с чередующимися гласными подлежат особым правилам.

Как подготовиться к выполнению данного задания.

1. Ознакомься с корнями с чередованием гласных.
2. Выполни тренировочное упражнение на листе № 1, проверь.
3. Выполни тестовые задания на листе № 2, проверь.
4. Выполни данное задание в типовых экзаменационных вариантах, проверь правильность выполнения.

Порядок действий.

1. Найди слова, в которых есть корни с чередованием.
2. Найди слова с непроверяемыми гласными в корне.
3. Подбери проверочное слово к оставшемуся слову.
4. Напиши ответ.

Разбор задания

Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.

обж..гаться
ок..лдовать
приг..ревшая
скр..пучий
кр..стьянин

Образец рассуждения:

1. Можно начать проверять все слова и вспоминать, как они пишутся. Но это долго и неэффективно (помни о времени!).

2. Просматриваем слова. В первом и третьем – корни с чередованием (жег-жиг, гор-гар).

Осталось три слова. Во втором и пятом – слова с непроверяемыми безударными гласными.

Подбираем проверочное слово к четвёртому слову: скрипучий – скрип.

Следовательно, правильный вариант ответа: скрипучий.

 

Таблица. ЕГЭ. Задание 8. Безударные гласные. (в новой вкладке)

ege-zadanie-8-tablica

 

К странице: Подготовка к ЕГЭ

Получите определение слова «Schwa» с примерами на английском языке

Термин «schwa » (от иврита; произносится как SHWA с альтернативным написанием «shwa») впервые был использован в лингвистике немецким филологом 19 века Якобом Гриммом. Шва — это самый распространенный гласный звук в английском языке, обозначенный как ə в Международном фонетическом алфавите. Любая гласная буква может заменять звук шва. Только слова, состоящие из двух или более слогов, могут иметь шва, которую также называют «средне-центральная гласная».«Шва представляет собой средне-центральную гласную в безударном слоге, например, второй слог в слове« женщина »и второй слог в слове« автобусы ».

Примеры и наблюдения

«Чрезвычайно важно … признать, что произносить безударные гласные как шва не лениво или небрежно. Все носители стандартного английского языка, включая королеву Англии, премьер-министра Канады и президента Соединенных Штатов, используйте schwa. »
(Эйвери, Питер и Сьюзан Эрлих. Обучение произношению американского английского, Oxford University Press, 1992.)

Редукционные гласные

«Качество гласных меняется по мере их уменьшения. Редуцированная гласная обычно бывает не только очень короткой, но и очень нечеткой, производя неясный звук, который трудно идентифицировать. Рассмотрим, например, название калифорнийского города Оринда, произносимое / ər’in-də / с первой и последней гласными, сокращенными до schwa. Только вторая гласная в слове, ударная гласная, сохраняет свою ясность.Две другие гласные очень нечеткие ».
(Гилберт, Джуди Б. Четкая речь: произношение и понимание на слух в североамериканском английском, 3-е изд., Cambridge University Press, 2005.)

Диалектные вариации в использовании Schwa

«Если вы прислушаетесь к этому, вы можете услышать шва во всех местах, где слоги не ударены — например, в начале таких слов, как официальный, событие, событие, и усталость . Многие люди … считают, что произношение «schwa-ful» лениво, но на самом деле вы бы звучали довольно странно, если бы в этих словах произносили полную гласную вместо schwa. Такие произношения, как « oh fficial» и « oh ccasion», звучат неестественно и довольно театрально. Schwa также встречается в середине таких слов, как coronation и после . Опять же, было бы странно не произносить слова «шва» в этой позиции — например, «cor oh nation» для coronation …. »

«Использование шва сильно различается между диалектами. Носители австралийского английского часто помещают шва там, где этого не делают британские и американские говорящие. Поразительные различия теперь появляются как следствие всемирного распространения английского языка».
( Берридж, Кейт. Цветущий английский: наблюдения за корнями, выращиванием и гибридами английского языка, Cambridge University Press, 2004.)

Schwa и Zero Schwa

«Что касается продолжительности — фонетического свойства, на которое не указывает таблица гласных IPA, — шва обычно довольно коротка, и эта короткая продолжительность может зависеть от ее склонности к сгустку. … »

«[G] ів его короткой продолжительности и его последующей тенденции маскироваться под контекст посредством коартикуляции, schwa можно спутать с его отсутствием, создавая ситуацию, в которой чва-нулевые чередования могут закрепиться в системе …»
(Сильверман, Дэниел. «Schwa» The Blackwell Companion to Phonology, под редакцией Марка ван Остендорпа и др., Wiley-Blackwell, 2011.)

Schwa и правописание английского языка

«По большей части гласный звук шва в двухсложном слове определяется по произношению и звуку» ээ «.«Часто дети пишут шоколад как choclat , отдельно как seprate или memory как memry . Таким образом, гласный звук schwa опускается. Гласный звук schwa также встречается в двухсложных словах, таких как в одиночку, карандаш, шприц и взято. Дети обычно искажают гласную шва и пишут эти слова: ulone для только , pencol для карандаша , suringe для шприца и takin для принято . В этом случае по-прежнему присутствует гласная в безударном слоге. … На этот раз она заменена другой неверной гласной «.

«Эти вышеупомянутые недоразумения обычно исчезают по мере того, как ребенок продвигается в своих рассуждениях и знании английского языка, изучает обычные альтернативы для представления звуков и начинает применять паттерны, включая слоги и визуальный смысл, к своему правописанию».
(Хемброк, Роберта. Почему дети не умеют писать: Практическое руководство по отсутствующему компоненту владения языком, Rowman & Littlefield, 2008.)

Schwa и эволюция языка

«[T] здесь одна гласная, теперь довольно распространенная в языках мира, которая … вряд ли была в инвентаре самых ранних языков. Это гласная ‘schwa’, [ə], как в второй слог английского диван . … В английском языке schwa — это классический слабый гласный, не использующийся в какой-либо решающей контрастирующей функции, но как вариант (почти) любой гласной в безударной позиции . .. Не во всех языках есть гласная шва, ослабляющая безударную гласную, как в английском.Но во многих языках с похожими на английский ритмическими свойствами есть эквивалент английской гласной шва. Кажется вероятным, что в самых ранних языках, прежде чем они успели разработать такие ослабляющие правила, не было бы гласной шва ».
(Херфорд, Джеймс Р. Происхождение языка, Oxford University Press, 2014.)

Обзор

— Устное общение для лиц, не являющихся носителями английского языка

Ударение в словах, также называется лексическим ударением , является важной надсегментарной функцией в английском языке, поскольку она определяет многие другие аспекты произношения.

• Во-первых, ударение в слове определяет, какие гласные в слове будут произноситься с четкой гласной по сравнению с schwa .
• Во-вторых, ударение в словах влияет на произношение согласных: глухие согласные / t /, / p / и / k / произносятся в английском языке с устремлением либо вначале, либо в ударных слогах, но без стремления в безначальных безударных слогах.
• В-третьих, ударение в слове определяет, какие гласные в слове будут произноситься дольше, а какие -короче, в том числе гласный, который получает основное ударение и, следовательно, может быть отмечен еще большей длиной с помощью фокуса.
• В-четвертых, ударение в слове определяет, какой слог отмечен наивысшей, самой низкой тональностью или каким-либо другим отчетливым изменением высоты тона.
• Наконец, ударение в слове также определяет, какой слог, если таковой имеется, будет отмечен повышенной громкостью.

Примечание: Первичное напряжение отмечается большим пузырем, вторичное напряжение — средним пузырем, а ненапряженное — маленьким.

Ошибки ударения в слове, которые не влияют на качество гласных, наносят лишь минимальный ущерб — то есть, когда первичный ударный гласный слова вместо этого произносится с вторичным ударением и наоборот. Однако в английском языке предпочтение отдается чередованию ударных и безударных слогов. То есть очень редко английские слова содержат два ударных слога подряд, хотя исключения включают составные слова, такие как «housekeeper», и определенные слова с префиксом, такие как «треугольник» и «нелинейный».

В результате ошибки словесного ударения, которые сводят обычно ударные четкие гласные в слове к schwa, почти всегда меняют качество обычно безударных гласных слов с schwa на четкие. Другими словами, ошибка ударения в слове может легко изменить произношение каждой гласной в слове, что является серьезной проблемой, поскольку слушатели в значительной степени полагаются на шаблон гласных в слове.

• Большинство ошибок, связанных с ударением в словах, происходит из-за моделирования произношения слова на одном из его наиболее частых родственных слов.
• Некоторые учащиеся ошибочно используют словесное ударение из-за моделирования своего произношения на словах с одинаковым написанием, которые произносятся по-разному.
  • Основная стратегия учащихся — использовать известное для разгадки неизвестного — не проблема. Ударение в словах английского языка сильно структурировано, что можно увидеть, выполнив поиск по всем словам, правописание которых соответствует проблемному слову учащегося, от ударной гласной до конца слова
• Примеры см .:

Кроме того, там, где обычно ударные слоги, начинающиеся с / t /, / p / или / k /, вместо этого произносятся без ударения, слушатели L1 английского языка, вероятно, услышат эти звуки как / d /, / b / или / g /, соответственно.Это негативно повлияет на способность слушателя находить произносимое слово в своем ментальном словаре, который в значительной степени зависит от звуков согласных, особенно для согласных с высокой функциональной нагрузкой.

В результате ошибки ударения в словах могут легко привести к тому, что слушатели не смогут идентифицировать слово, которое говорит говорящий, и, следовательно, возможно, не смогут определить границу между словами. Кроме того, когда говорящие уделяют особое внимание нестандартной гласной в слове из-за несоблюдения стандартной схемы ударения в слове, внимание слушателей все равно будет обращено на это слово, но слушатели, скорее всего, заметят это слово. нестандартное произношение, , а не идея, на которую выступающий стремился привлечь внимание слушателей.Например, когда студент выделяет слово «экономика», но произносит его, следуя ударной схеме слова «экономика».

В целом, ошибки ударения в словах в английском языке часто очень разрушительны из-за разрушительного эффекта домино, который они приводят в действие .

Где разместить стресс

К сожалению, не существует простого правила определения ударения в слове. Однако есть некоторые общие особенности, которые влияют на ударение в слове, например, слова с префиксами или суффиксами, происхождение слова или грамматическая функция.Ниже приведен краткий список наиболее распространенных моделей стресса на английском языке.

Слова с аффиксом — префиксом или суффиксом — обычно меняют ударение в слове. С префиксами это немного легче определить. Если слово содержит префикс, такой как pre-, dis-, ex-, re-, over-, under- и т. Д., Хорошее правило, которому следует следовать, заключается в том, что ударение будет падать на первый слог корневого слова.

Например:

• отменить -> un- DO
• преодолеть -> преодолеть- COME
• удлинить -> бывший TEND
• понять -> под СТЕНД

Как мы уже упоминали ранее, одним исключением из этого шаблона являются составные слова.То есть, когда префикс прикрепляется к существительному таким образом, что полученное слово является составным существительным. Обратите внимание на приведенные выше примеры — все они глаголы с добавленными префиксами. Когда полученное слово является существительным, ударение будет делаться на префиксе.

Например:

• верхнее покрытие -> O -верхнее покрытие
• нижнее белье -> ООН верхнее белье
• выход -> выход -выход

Понимание грамматической функции слова очень важно при попытке выяснить, где ударение попадает в слово, особенно в тех, которые имеют префикс.

Суффиксы не так красивы и аккуратны, как префиксы. Суффиксы часто приводят к одному из трех шаблонов напряжения:

1. Они нейтральны к стрессу, то есть не влияют на размещение напряжения
2. Они заставляют ударение перемещаться на предпоследний слог — то есть ударение перемещается на предпоследний слог
3. Они заставляют ударение перемещаться на предпоследний слог — то есть ударение перемещается на предпоследний слог

Суффиксы нейтрального напряжения		Суффиксы полуавтоматического переключения		Суффиксы допенелтного переключения
-dom KING -dom	-er KEEP -er	-cent com- PLA ​​ -cent	-cial or -tial ar-ti- FIC -ial	-общий внутренний NA конечный	-cracy de- MOC -ra-cy
— полный BEAU — полный	— капот NEIGH — капот	-Cious de- LIC -ious	-ic cli- MAT -ic	-ти со- CI -e-ty	-ify di- VERS -i-fy
— размер U — размер	— без END — без	-tion ed-u- CA -tion	-ctive re-pro- DUC -tive	-ity ac- TIV -i-ty	-ицид in- SECT -i-cide

Приведенная выше таблица не является полным списком, но должна служить хорошей отправной точкой.

Есть и заимствованные из французского языка суффиксы, требующие ударения в слове, но они немного реже. Один из распространенных суффиксов, заимствованных из французского языка, который требует ударения в слове, — это NEER, например eng-i- NEER.

Другие общие суффиксы, заимствованные из французского языка, которые «украдут» ударение у слова, включают:

• -ee (траст-EE)
• -эскай (pic-tur-ESQUE)
• -ese (ди-о-CESE)
• -ette (Kitch-e-NETTE)
• -ique (Cri-TIQUE)

Деятельность

История испанских гласных

---

История испанского языка гласные

---

1.Произношение латинских гласных

1.1 Классическая латиница
В классической латинской орфографии было пять гласных букв, которые можно транслитерировать как a , e , i , o и u (хотя есть лишь частичное сходство между последними формами и эквивалентными буквами в Латинский почерк или Римская скоропись ). Первоначально каждая из этих пяти гласных имела как долгое, так и короткое произношение.Длину гласных можно указать, поместив над буквой макрон или бреве, как показано ниже, но следует помнить, что это практика, разработанная учеными, написавшими на латыни , а не чем-то, что древние римляне использовали. сделали сами.

ā , ē , ī , ō , ū (макрон, длинное произношение)
ă , , , , короткое (короткое) произношение)

Каждая из пяти латинских гласных букв обозначает чистый гласный звук при использовании по отдельности.Однако было три дифтонга, обозначенных диграфами ae , oe и au , как в Aegyptus «Египет», foetidus «вонючий» и taurus «бык». Первоначально эти диаграммы, вероятно, представляли дифтонги [aj], [oj] и [aw] соответственно.

1,2 Вульгарная латынь
Система гласных (поздней) вульгарной латыни, являющейся источником современных романских языков, отличалась в некоторых ключевых отношениях от только что описанной классической системы.Что наиболее важно, различия в длине гласных были либо утеряны, либо заменены различиями в апертуре, то есть в высоте языка. В случае двух наиболее открытых гласных, 7 и ā , контраст длины просто терялся, и две гласные сливались в / a /. Среди двух высоких гласных длинный вариант в каждом случае сохранил свою первоначальную степень апертуры, ī продолжался как / i / и ū как / u /, но короткий вариант слился с длинным вариантом соответствующей средней буквы. высокий гласный.Таким образом, ĭ и ē слились в / e /, а ŭ и ō слились в / o /. Что касается коротких вариантов средне-высоких гласных, а именно. ĕ и ŏ , они остались отличными от своих длинных аналогов, но только в ударных слогах . В безударных — они присоединились к вышеупомянутым слияниям: были поглощены в / e / и ŏ — в / o /.

Эти изменения означают, что система исконных гласных испанского языка может быть реконструирована, как показано в Таблице 1 ниже.

Таблица 1 Гласные в поздней иберийской вульгарной латыни

		Только ударные слоги
Вульгарная латынь	Классический латинский источник	Вульгарная латынь	Классический латинский источник
/ а /	до , до
/ e /	ē , , ĭ	/ ɛ /	ĕ
/ i /	или
/ о /	, ŏ , ŭ	/ ɔ /	ŏ
/ u /	ū

Три следует также отметить дополнительные моменты.

1. Классические диграфы ae и oe соответствуют разнообразию разговорной латыни, из которой произошел испанский язык, к / ε / и / e / соответственно в ударных слогах и к / e / в безударных слоги. Дифтонг au также был уменьшен до / o /, но это, кажется, были более поздним развитием. Примером последнего изменения является Lat. taurum > испанский toro «бык».
2. В последних слогах (что на латыни всегда были безударны) произошло слияние / o / и / u /, а позже и / e / и я/.Следовательно, только / a /, / o / и / e / выживают в этой позиции в Старом Испанский. Это правда, что / i / появляется в последний слог 1-го лица единственного числа современного претерита -er / -ir (например, dormí «Я спал»), но в этом случае то, что сейчас является последним слогом, раньше было предпоследний слог ( dormí < dormīvī ) и, кроме того, подвергался стрессам, поэтому не подвергался слияниям, которые повлияли на безударные последние слоги.
3. Практика присвоения соседних гласных отдельные слоги, создающие перерыв, были утеряны рано. Когда такие гласные были идентичны в произношения неизбежно приводило к сокращению до единственной гласной (например, dŭōs [ˈdo.os] > [dos] dos ‘two’), а безударные предокальные гласные переднего ряда (/ e / или / i /) были сведены к небным полуголосок [j] (как в pŭteŭm [ˈpo.te.o] > [ˈPo.tjo], позже> Sp. pozo «колодец») и безударные предокальные гласные заднего ряда (/ o / или / u /) были сокращены до губно-велярных полуголосок [w] (как в cŏāg (ŭ) lŭm [ko.ˈa.g (o.) lo] > [ˈKwa.glo], позже> Sp. cuajo «сычужный фермент»).

---

2. Дифтонгизация / ε / и / ɔ /
Две гласные, которые, кажется, имеют пользовались фонематическим статусом в вульгарной латыни, не выживают в современном испанском фонематический инвентарь.Это / ε / и / ɔ /, соответствующие соответственно ĕ (а также а.е. ) в ударные слоги и ŏ в том же контексте. Эти звуки претерпели разрыв гласных, изменение звука, в результате чего чистая гласная превратилась в дифтонг (или трифтонг). В случае / ε / и / ɔ / каждой из этих гласных предшествовал гоморганный полугласный звук, а именно. [j] и [w] соответственно, что дает дифтонги [je] и [wo]. В подавляющем большинстве случаев первое сохранилось без изменений до современного испанского:

mĕtum [ˈmεto]> [ˈmjeðo] miedo «страх»
nĕb ( ŭ ) lam [ˈnεbola]> [ˈnjeβla] ‘fog’

Напротив, в то время как [wo] дифтонг выжил в итальянском языке, на это указывают такие слова, как fuoco, «огонь», ruota, «колесо» и т. Д., он превратился в [мы] в большинстве иберийских разновидностей романской литературы:

fŏcum [ˈɸɔko]> [ˈɸwoko]> [ˈfweɣo] fuego «fire»
prŏbam [ˈpɾɔba]> [ˈpɾwoβa]> [pɾweβa proof / prueba

Познер (1996: 158) ссылается на неправильное написание NIEPOS для NEPOS «племянник» в надписи, датируемой 120 г. н.э., что предполагает, что дифтонгизация – гг. Могла начаться уже во втором веке.Согласно тому же автору, дифтонгизация ŏ традиционно началась несколько позже.

Носовой звук, следующий за последним слогом, слегка приподнимает высоту языка. из / ɔ / и поэтому несколько слов, содержащих ŏ + назальный + согласный, экранировались дифтонгизация. Например, современный рефлекс mŏntem — это monte «гора», а не * muente . Точно так же hŏm ( i ) nem ‘man / human’ дает современный hombre (хотя huembre спорадически засвидетельствован в старых формах испанского языка).

Следует также отметить, что дифтонг [je] (< ĕ ) иногда сокращено в старом испанском до [i], особенно перед / ʎ / и, в меньшей степени, перед окончанием слога / s /. Точно так же дифтонг [we] (< ŏ ) время от времени подвергалось сокращению до [e], избранного контекст после / l / или / ɾ /:

castllum > Old Sp. [kasˈtjeʎo] castiello > Мод.Sp. [kasˈtiʎo] castillo «замок»
flŏccum > Old Sp. [ˈFlweko] flueco > [ˈfleko] fleco «бахрома»

---

3. Повышение гласных
В истории испанского языка небный полугласный [j] (часто называемый йод ) участвовал в очень большом количестве звуковых изменений. В системе гласных его основным эффектом было повышение высоты ударения гласного во многих словах, эффект, вызванный очень высоким положением языка самого [j].Этот эффект повышения можно рассматривать как экземпляр метафонии , имя, данное любому процессу, который приводит к приближению качества одной гласной к качеству другой. В испанском случае метафония была регрессивной , в том смысле, что влияющий звук [j] всегда шел через после гласной, которая подвергалась повышению (хотя не обязательно сразу после).

Гласные, на которые можно было воздействовать, были / a, ε, ɔ, e, o /.При воздействии они повышаются до / e, e, o, i, u / соответственно, что означает, что каждая из них поднята на один градус апертуры.

[j], вызвавший метафонию, имел множество источников, в том числе (безударные) гласные переднего ряда, поливокализовавшиеся после потери паузы, и велярные или боковые согласные, поливокализованные в конце слога. В большинстве случаев [j] само по себе не дожило до древнеиспанского, будучи либо полностью опущенным, либо, что чаще, поглощенным соседним согласным.Как правило, чем раньше исчезла буква [j], тем слабее было ее действие в плане повышения гласных. В крайнем случае [j], который был вовлечен в палатализацию латинского / t / и латинского / k /, что в конечном итоге привело к созданию современного / θ /, исчезновение произошло очень рано, не оставив времени для произнесение гласных.

Метафония неравномерно распространяется на систему гласных. Наиболее часто затрагивались гласные / ε / и / ɔ /, соответствующие коротким гласным ĕ и ŏ в ударных слогах.Меньше всего пострадали гласные / a / и / e /. В случае / a /, метафония, по-видимому, возникла только в том случае, если [j] было — или возникло — в том же слоге, что и / a /.

Примеры повышения гласных приведены в таблицах 2a и 2b ниже.

Таблица 2a Повышение гласных в вульгарной латыни (центральные и передние гласные)

/ a /> / e /	/ ε /> / e /			/ e /> / i /
lacte [lajte]> leche «молоко»	премия [ˈpɾεmjo]> премия «премия»			l ĭ mpi ( d ) um [ˈlempjo] > limpio «чистый»
bāsium [ˈbajso] *> beso «поцелуй»	lĕctum [lεjto]> lecho «кровать»			м ē tiō [ˈmetjo]> mido «Я измеряю»
	vĕnio [ˈwεnjo]> vengo «(I) come»
	rĕg (u) lam [rεjla] > reja «лемех»
* Предполагая метатезис [s] и [j].

Таблица 2b Повышение гласных в вульгарной латыни (гласные заднего ряда)

	/ ɔ /> / o /	/ о /> / u /
	ŏctō [ˈɔjto]> очо «восемь»	plŭviam [ploβja] > lluvia «дождь»
	pŏdium [ˈpɔdjo]> poyo «каменная скамья»	mŭltum [ˈmojto]> mucho «много»
	fŏlia [ˈhɔlja] > ходжа «лист»	pŭgnum [pojno]> puño «кулак»
	ŏstream [stɾja] > ostra ‘oyster’

Изменения / ε /> / e / и / ɔ /> / o /, которые не сразу очевидны при сравнении испанского с латынью, может быть выведено из отказа дифтонгизировать.Например, [ɔ], соответствующий ŏ в слове ŏctō , должно было быть увеличено до [o], потому что в противном случае ожидаемая современная форма будет * [ˈwetʃo] а не [ˈotʃo] очо .

В дополнение к вышеуказанным изменениям, коснувшимся ударных гласных, параллельное явление затронуло / e / и / o / в безударных начальных слогах, с повышением до / i / и / u / соответственно:

caemĕntum [keˈmjento] > cimiento (откуда cimientos «основы»)
ognātum [kojˈnato]> cuñado «зять»
cochleār e [koˈkljaɾe] > cuchara ‘ложка’

Отметьте также, что ударные гласные иногда поднял под влиянием финала / i /.Например, современный испанский виноград «Я пришел» происходит от латинского vēnī , производное, которое подразумевает, прежде всего, метафонию по отношению к корневому гласному / e / и, впоследствии, замену финального / -i / на / -e /. Аналогично повелительное наклонение vĕnī , где корень гласного — / ε /, дает ven на современном испанском языке, а не * vien .

---

4. Обморок межтональных гласных.
Интертонические или безударные внутренние гласные заняли позицию относительной слабости в словах, и поэтому были главными кандидатами при обмороке (т.е. потеря). В приведенных ниже примерах синкопированный гласный подчеркнут в латинской этиме (как видно из примера hostal , потеря интертонического гласного часто вызвала некоторую корректировку группы согласных, образовавшейся в синкопе):

ciudad ‘city’ < cīv ĭ tātem
pueblo ‘people’ < pŏp ŭ lum
lum < lum
ojo
ojo hostal ‘hotel’ < hŏsp ĭ tāle

Единственная латинская интертоническая гласная, сохранившаяся до наших дней. Испанский — это / a /, гласная с высшая степень звучности (т.е. акустическая интенсивность). За исключением / a / все интертонические гласные были потеряны в испанском языке к концу раннего средневековья, хотя этот результат был достигнут в двух различных фазах.

Первая фаза, которая, по-видимому, произошла до конца латинского периода, была фонологически обусловлена ​​в том смысле, что обморок наступал только тогда, когда соответствующий гласный звук был рядом с / ɾ / или / l / или, иногда, / s /. Таким образом уже в Приложении Проби мы находим такие рекомендации, как следующие:

speculum non speclum (> espejo «зеркало»)
viridis non virdis (> verde «зеленый»)

Впоследствии в дилитературном испанском языке произошла общая потеря интертонической гласной (хотя / a /, как отмечалось выше, не пострадала).Этот процесс сыграл важную роль в определении фонетической формы большого количества слов. Некоторые примеры приведены ниже:

v ĭ nd ĭ c ā re > vengar «отомстить»
l ī m ĭ t ā re > lindar «до границы»
del ĭ c ā tum > delgado «тонкий»
dom ĭ n ĭ cum > domingo ‘Sunday’

---

5.Апокоп финала / e /
Final / e / был нестабильным на старом испанском языке и подвергся двум волнам апокопа. Более значительным из них с точки зрения формирования современного испанского языка является обобщенное звуковое изменение, которое произошло к концу первого тысячелетия (оно предшествует датировке как лентиции, так и утраты интертонической гласной). Это изменение привело к необратимой потере окончательного / э / после интервокального стоматологического и альвеолярные согласные, за исключением энклитики, такой как местоимение le. Эффект этого изменения отражается в большом количестве знакомых современных слов, включая следующие:

мар ‘море’ (< mare [ˈmae])
pan ‘хлеб’ (< pānem [ˈpane])
sed ‘жажда’ (< sĭtĭm [ˈsete], позже ˈSeðe])
hostal ‘гостиница’ (< hŏsp ĭ tāle [ospeˈtale], позже [osˈtale])
mes ‘месяц’ (< m m [ˈMense], позже [ˈmese])

Другая волна апокопа, связанная в основном с двенадцатым и тринадцатым веками, не привела (в общем случае) к каким-либо постоянным изменениям и обычно включала переменную или стилистическую элизию.Это изменение не было фонологически обусловлено, как только что упомянутое постоянное изменение звука, а происходило почти после любого согласного. В приведенном ниже примере показан апокоп после небно-альвеолярного аффриката / tʃ /, при этом слово leche сокращено до lech :

.

La lech e la manteca e el queso deuen uenir al uso de las monias.
«Молоко, масло и сыр предназначены для монахинь».
( Documentos castellanos de Alfonso X — Леон )

Вариативное исключение конечных / e / in энклитических местоимений также хорошо засвидетельствовано в письменных текстах того периода.В приведенном ниже примере используется диол для диола :

& diol un colpe tan grand; que luego a pocos de dias fue muerto.
«И он нанес ему такой удар, что через несколько дней он умер».
( Estoria de España I )

Фонологически безусловная элизия / -e / вымерла в позднем средневековье. Однако в небольшом количестве слов финальное / e / было навсегда потеряно после согласных, кроме несгруппированных дентальных и альвеолярных, которые определяли контекст для генерализованной потери этого элемента.Слова mil, «тысяча», él «он» и piel «кожа» обязаны своей фонетической формой этому обстоятельству, поскольку каждый элемент изначально был двусложным с внутренним близнецом:

мил [Милле]> [Милле]> [Мил] мил
Милле [Целле]> [Шелле]> [Целле] Милл фунтов ]> [Pjeʎe]> [ˈpjel] piel

Близнецовый латераль в этих словах ленится на / ʎ /, который депалатализировался как побочный продукт апокопа, испанской фонотики, запрещающей / ʎ / в конце слова.

---

6. Источники

Менендес Пидаль, Рамон. 1958. Manual de gramática histórica del español (10-е издание). Мадрид: Эспаса Кальпе.
Познер, Ребекка. 1996. Романские языки. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Определение слогов с ударением — Orton-Gillingham Weekly

Всем привет,

Большое спасибо за участие в блоге и за вопросы! Теперь вы можете подписаться, чтобы получать сообщения блога прямо в ваш почтовый ящик, указав свой адрес электронной почты в поле справа. Ранее на этой неделе я прочитал комментарий от кого-то с просьбой помочь со слогами с ударением, и я подумал, что это будет отличная тема для сегодняшнего сообщения.

Определение слогов с ударением — более тонкая вещь в языке, поэтому к нему следует обращаться только после того, как учащиеся овладеют фонетикой. Фактически, Phonics First обращается только к ударным и безударным слогам при обсуждении типа слога schwa. Глубокое погружение в акценты может стать основной темой курса лингвистики в колледже, поэтому здесь я просто представлю некоторую базовую информацию, стратегии и правила.

Акцент, стресс и шва

Акцент также известен как стресс ; в английском языке мы подчеркиваем один слог больше, чем другие, когда произносим слово. По сути, это означает, что мы говорим громче, чем другие слоги. Ключевым моментом является то, что акцент связан с тем, как звучит гласная. Слог с ударением будет полностью произносить гласный звук, в то время как в безударных слогах гласные с меньшим ударением и, возможно, даже звук шва.

Schwa / ə / — звук, который может издавать гласная без ударения, который звучит как краткое u или «uh». Подумайте о звуке в конце слова «банан», начале слова «примерно» или середине слова «Япония».

Стратегии определения ударных слогов

Определить ударный слог можно так же просто, как произнести слово и прислушаться к тому, какая часть звучит наиболее громко или имеет самый четкий гласный звук. Если ученик не уверен, на какой слог следует делать ударение при произнесении слова, попросите его попробовать произнести его по-разному, каждый раз делая ударение на разных слогах и слушая, какой из них звучит знакомо.

Возьмем, к примеру, слово «отмена». Попробуйте сказать это слово дважды, подчеркнув первый слог, а затем второй. Какой из них звучал правильно?

банка ‘ чел или банка чел’ ?

Вы, наверное, догадались, что первый способ ( can ’ cel) верен.

Еще одна стратегия, которую можно попробовать, — попросить ученика положить руку себе под подбородок, когда он произносит слово. Поскольку слог с ударением является самым громким и имеет самый сильный гласный звук, их подбородок опускается дальше на слог с ударением.

Попробуйте использовать слова «карандаш» и «кнопка».

Ключ к использованию этой стратегии — говорить слово естественно. Это может даже помочь использовать его в предложении. Вы должны были почувствовать ударение в первом слоге обоих слов: pen ’ cil, но’ ton.

Когда этих стратегий недостаточно, попросите учащегося поискать слово в словаре, чтобы найти слог с ударением и дать правильное произношение.

Основные правила для ударных слогов

Как я уже упоминал, определение слога с ударением является одним из тонких аспектов языка, и к нему следует обращаться только после того, как учащиеся овладеют фонетикой.Когда учащиеся достигнут этого уровня, возможно, будет уместно обучить их более глубоким и сложным аспектам языка, включая некоторые из этих основных правил / указаний для ударных слогов.

Это включает в себя знание некоторых греческих и латинских корней, потому что они основ (или корней) многих слов. Корневое слово отличается от основного слова. Корень слово — это часть слова, которая дает основное значение; это не обязательно должно быть слово само по себе: канал, тракт, объект и т. д.Базовое слово — это слово, к которому добавлен префикс или суффикс. Базовые слова — это слова сами по себе: собака, прыгать, продавать и т. Д.

• Акценты обычно ставятся на корень слова , а не на префикс или суффикс.
  1. Попробуйте эти примеры, чтобы услышать акцент на корне: con duct ’ или, act’ ing, sub tract ’ ing, re sell’ .
• Акценты обычно ставятся на первом слоге , если корень состоит из двух слогов или слово состоит из двух корней.
  1. Попробуйте эти примеры, чтобы услышать первый слог с ударением: tel ’ e gram, ac’ cent, am ’ icable
• Акценты обычно ставятся на , один из первых двух слогов в трехсложном слове.
  1. Обратите внимание на акцент в этих более длинных словах: ac ’ ci dent, de ter’

Если вам интересно, вы можете найти множество других правил в Интернете. Когда я работаю с учеником, моя цель — чтобы он прочитал и узнал слово.Я не очень беспокоюсь о том, чтобы они распознали акцент. Акцент в основном связан с произношением. Если ученик расшифровал слово, выполнил слоговое письмо и прочитал его правильно, акцент становится второстепенным, что может быть интересно обсудить, но в большинстве случаев это необязательно.

В некоторых случаях ударение имеет значение, потому что оно меняет значение слова. На ум приходит пример «объект». Когда ударение на первый слог ( ob ​​’ ject), это существительное.Когда ударение на второй слог (ob ject ’), это глагол. Однако в большинстве случаев люди правильно расставляют акцент, произнося большинство слов.

Было ли это полезно для вас? Позвольте мне знать в комментариях ниже!

Какие еще темы вы бы хотели видеть в блоге?

Не забывайте ставить лайки нам в FB, подписываться на нас в Twitter и делиться нами со своими друзьями.

Влияние безударных высоких гласных в конце слова на длительность ударных гласных и его последствия для метафонической дифтонгизации в южноитальянском

84 Фернандо Санчес Мирет

2 Гипотеза Шюрра

Исследователи романсов мало обращали внимания на точные фонетические механизмы, запускающие метафонику2

дифтонгизация, некритически признавая, что ассимиляция на расстоянии

была вовлечена.Стандартная версия этой интерпретации была предложена Шюрром (1936:

279-280). Шюрр утверждал, что ассимиляционный эффект [i] и [u] был связан с подъемом языка против нёба или нёба для артикуляции высокого гласного

(зародыш Vorausnahme), и что это движение поднятия тела языка произошло в начале

ударной гласной.

Шюрр осознавал слабое место в этом объяснении: почему упреждающее поднятие языка должно проявляться только в начале ударной гласной? Чтобы справиться с этой проблемой,

он считал этот коартикуляционный эффект своего рода артикуляционной ошибкой, которую необходимо немедленно исправить

, таким образом давая артикуляторам достаточно времени, чтобы принять целевую артикуляционную конфигурацию ударной гласной

. .Следовательно, только начало ударной клятвы —

el будет затронуто окончательной ассимиляцией гласных, то есть [ȳ], [ƥ]> [͝ȳ], [א ƥ] .3

Объяснение Шюрра стало стандартным объяснением для метафоническая дифтонгизация-

ция. Его предложение считается «абсолютно правдоподобным с фонетической точки зрения» (Hilty

2007: 133), и его широкое признание следует искать в большом распространении справочника Лаусберга

(1956-1962), в котором была изложена точка зрения Шюрра. любимая.

Честно говоря, нужно признать, что фонетическая сторона процесса не была главной заботой Шюрра

. Фактически, как указывалось в Шюрре (1936) и в большей части его более поздних работ, основная цель Шюрра

состояла в том, чтобы развить гипотезу о том, что метафоническая дифтонгизация была общим феноменом Романтики

, поэтому он сосредоточил свое внимание на возможных путях обобщение и

отступление от этого предположительно оригинального процесса на разных романских диалектах (подробное обсуждение

работы Шюрра, ср.Санчес Мирет 1998). Принимая это во внимание, мы могли также

критиковать многих романистов за то, что они не уделяли достаточного внимания фонетическим аспектам в своих объяснениях в исторической фонологии.

Шюрр (1936) не предоставил экспериментальной поддержки своим идеям; скорее, он косвенно цитирует только

Граммона (1923). Однако можно предположить, что он знал знаменитое руководство Сиверса

(Sievers 1901) и что он, кажется, позаимствовал терминологию Сиверса

для объяснения метафонической дифтонгизации.Фактически, Сиверс был одним из первых специалистов по фонетике

, который признал возможность того, что при определенных условиях некоторые артикуляторы могут начать движение заранее (нем. Vorausnehmen) предстоящей конфигурации голосового тракта цели

фонетической сегмент (Kuhnert & Nolan 1999: 11). Эти артикуляционные эффекты были присвоены

термину коартикуляция начиная с Menzerath & Lacerda (1933).

Я буду утверждать, что Шюрр специально использует термин Vorausnahme «ожидание» Сиверса.

Сиверс признал, например, что положение языка для [i] можно ожидать во время

артикуляции [m] в последовательности [mi]. Как указано у Сиверса (1901: § 771), этот механизм участия может действовать двумя разными способами, т. Е. «Скольжением» Eingleiten и «ожиданием» Voraus-

nahme. Согласно первому варианту, движение языка для / i / начинается с

во время артикуляции [m] и непрерывно скользит к положению высокого переднего гласного

.Согласно второй возможности, ожидание гласных начинается в начале [m] и

3 Шюрр по-другому интерпретировал этот процесс дифтонгизации в своей более ранней работе на

диалекте Романьи. В то время Шюрр думал, что дифтонгизация ударных гласных

была спонтанным изменением ([e۶ȳ] <[ȳ]; [o۶ƥ] <[ƥ]), и что метафонический эффект [i] и

[u] вызвал дифтонги [e۶ȳ] и [o۶ƥ], чтобы подняться до [je] и [wo], соответственно (Schürr 1918:

69-70).

Гармония гласных — информация SLT

ГАРМОНИЯ ГЛАВНЫХ
Определение:	Замена безударной гласной в многосложном слове на гласную с основным ударением.
Комментарий:	Гармония гласных влияет на безударные гласные.Они уподобляются гласной в слоге, который получает основное ударение, так что обе гласные одинаковы — , они гармонизируют. Гармония может распространяться слева направо (прогрессивная) или справа налево (регрессивная).
Примеры:	Питер / ˈpitə / → / piti / (прогрессивный) согласен / gri / → / igri / (регрессивный)

Этот процесс ассимиляции работает в многосложных словах.Это влияет на безударные гласные, которые ассимилируются с гласными в слове, на которое происходит основное ударение. Обратите внимание на следующее.

вода

/ ˈwɔtə /

→

/ wɔtɔ /

Слово вода состоит из двух слогов: / ˈwɔ / и / tə /. Первый слог получает основное ударение, а второй слог безударный.Гласная шва / ə / в безударном слоге гармонирует с / ɔ / гласной в слоге с первичным ударением, давая начало / wɔtɔ /. Этот пример гармонии гласных — еще один пример прогрессивной ассимиляции , поскольку затронутый сегмент / ə / следует за сегментом, вызывающим ассимиляцию / ɔ /. Это показано на Рисунке 6.

Рис. 6. Постепенная ассимиляция в гармонии гласных.

Другие примеры прогрессивной гармонии гласных включают следующее.

метр	/ ˈmitə /	→	/ мити /
мать	/ mʌðə /	→	/ кв.м /
ужин	/ ˈdɪnə /	→	/ dɪnɪ /

Однако гармония гласных не всегда должна быть прогрессивной.В некоторых случаях затронутый сегмент предшествует сегменту, который вызывает ассимиляцию. В таких случаях это называется регрессивной ассимиляцией (см. Таблицу 13). Ниже приводится пример регрессивной гармонии гласных.

раздражать

/ nɔɪ /

→

/ nɔɪ /

Здесь мы видим, что затронутый безударный гласный / ə / предшествует гласному / ɔɪ / в слоге, который получает основное ударение и вызывает ассимиляцию.Это показано на Рисунке 7.

Рис. 7. Регрессивная ассимиляция в гармонии гласных.

Другие примеры регрессивной гармонии гласных включают следующее.

вслух	/ əˈlaʊd /	→	/ aʊlaʊd /
согласен	/ gri /	→	/ igri /
картофель	/ pəˈteɪˌtəʊ /	→	/ peɪteɪtəʊ /

В отличие от непрерывного дублирования, гармония гласных — это несмежный процесс , т.е.е. сегмент, вызывающий ассимиляцию, не находится рядом с затронутым элементом (см. Таблицу 13 в разделе «Ассимиляция»). Во всех приведенных выше примерах гармонии гласных можно увидеть, что затронутые гласные отделены от причинных гласных согласными.

СЛЕДУЮЩИЙ >> Гармония согласных

Microsoft Word — 16UWHULP

% PDF-1.4 % 1 0 объект > эндобдж 4 0 obj > эндобдж 2 0 obj > эндобдж 3 0 obj > поток 2016-07-11T09: 31: 40 + 02: 002016-07-11T09: 31: 40 + 02: 00PScript5.dll Версия 5.2.2

Microsoft Word — 16UWHULP

p112291

конечный поток эндобдж 5 0 obj > / XObject> >> / Аннотации [48 0 R 49 0 R] / Родитель 2 0 R / MediaBox [0 0 595 842] >> эндобдж 6 0 obj > / Содержание 52 0 руб. >> эндобдж 7 0 объект > / Содержание 55 0 руб. >> эндобдж 8 0 объект > / Содержание 58 0 руб. >> эндобдж 9 0 объект > / Содержание 61 0 руб. >> эндобдж 10 0 obj > / Содержание 64 0 руб. >> эндобдж 11 0 объект > / Содержание 67 0 руб. >> эндобдж 12 0 объект > / Содержание 70 0 руб. >> эндобдж 13 0 объект > / Содержание 73 0 руб. >> эндобдж 14 0 объект > / Содержание 76 0 руб. >> эндобдж 15 0 объект > / Содержание 79 0 руб. >> эндобдж 16 0 объект > / Содержание 82 0 руб. >> эндобдж 17 0 объект > / Содержание 85 0 руб. >> эндобдж 18 0 объект > / Содержание 88 0 руб. >> эндобдж 19 0 объект > / Содержание 91 0 руб. >> эндобдж 20 0 объект > / Содержание 94 0 руб. >> эндобдж 21 0 объект > / Содержание 97 0 руб. >> эндобдж 22 0 объект > / Содержание 100 0 руб. >> эндобдж 23 0 объект > / Содержание 103 0 руб. >> эндобдж 24 0 объект > / Содержание 106 0 руб. >> эндобдж 25 0 объект > / Содержание 109 0 руб. >> эндобдж 26 0 объект > / Содержание 112 0 руб. >> эндобдж 27 0 объект > / Содержание 115 0 руб. >> эндобдж 28 0 объект > / Содержание 118 0 руб. >> эндобдж 29 0 объект > / Содержание 121 0 руб. >> эндобдж 30 0 объект > / Содержание 124 0 руб.