Рубрика: Разное

Орфоэпиялық норма: Орфоэпия — Уикипедия – «Орфоэпиялық және орфографиялық нормалар»

Орфоэпиялық норма: Орфоэпия — Уикипедия – «Орфоэпиялық және орфографиялық нормалар»

Орфоэпия — Уикипедия

Уикипедия — ашық энциклопедиясынан алынған мәлімет

Орфоэпия (гр. ‘orthos’ – дұрыс, epos – сөз, сөйлеу) – сөздер мен сөз тіркестерінің дұрыс айтылу ережелерінің жиынтығы. Тілдегі сөздердің айтылуы мен жазылуы бірдей бола бермейді. Қазақ тілінің дыбыс үндестігіне сәйкес көптеген сөздер орфография нормадан ауытқып айтылады. Мысалы, құлұн, өнөр, түңгү, Амаңгелді, көг гүл, айталады, ағиық, т.б. Сөздерді дұрыс айту нормалары дыбыс үндестігіне, яғни ілгерінді, кейінді, тоғыспалы ықпал заңдылықтарына негізделеді. Сөздердің дұрыс айтылуы орфоэпия сөздіктерде көрсетіліп отырады. Орфоэпия нормада дұрыс сөйлей білу сөздің әуезділігін сақтауға мүмкіндік береді, сөз құлаққа жағымды естіледі. Орфоэпия тілдің ауызша сөйлеу нормаларын реттеп отырады. Әр тілдің орфоэпиясы сол тілдің басты фонетикалық заңдылықтарына сүйенеді. Мысалы: орыс тілінде сөздің дұрыс айтылуы, негізінде, екпінге байланысты болса, қазақ тілінде сингармонизм зандылығына байланысты.[1][2]

Қазақ тілінің дыбыс жүйесінде әсіресе дыбыс үндестігі ерекше орын апады. Кейбір зерттеулерде сөздің бірыңғай жуан немес жіңішке, бірыңғай езулік немесе бірыңғай еріндік болып айтылуының фонологиялық мәні бар деп көрсетіледі. Мысалы, ен-сон-өн, іс-үн, үн т. б. сөздер бір-бірінен дискеретті бірліктер яғни жеке фонемалар ғана емес, сөздің біріңғай жуан немесе жіңішкелігі, езулік-еріндігі арқылы ажыратылып тұр. Сондықтан дыбыс үндестігі қазақ тілі орфоэпиялық негізгі нормаларының бірі болып табылады.

Сондай-ақ қазақ тіліндегі дауыссыздардың бір- бірімен үйлестілігі (ассимиляция) айтылуы: [башшы] басшы, [біссіз] бізсіз, [түңгү) түнгі. б. орфоэпиялық норма үшін ерекше мәні бар. Орфоэпия ұлттық тілдің қалыптасуы мен дамуына тікелей байланысты. Мысалы, [ш]-мен с-йлеу: [шаш]—[чаш] емес, [ұш]—[үч] емес, [ж]-мен сөйлеу: [жарқын]—[джарқын] емес, [жақсы]— [джақсы] емес т. б. Сондай-ақ жалпыхалықтық тілде кездесетін «л» — «д» дыбыстық нұсқ апа- рының маңцай (маңлай диал.) жылқылар (жы- лқыдар диал.) болып айтылуы ұлттық әдеби тіл нормаларының қалыптасуымен байланысты.

Қоғамдық өмірде шаршысөз (публичная речь) түрлерінің (театр, кино, радио-телевизия хабарлары т. б.) пайда болып, әлеуметтік мәнінің артуы орфоэпиялық нормалардың орнығып, ұлттық сипатқа ие болуын жеделдете түсті. Алайда қатаң дыбыстарды «сындырып», «ұяңдатып» айту нормасы [қолғойды]—[қолқойды] емес, [кәсібодақ]—[кәсіподақ] емес, соңғы жылдарда әсіресе радиотелехабарларда әріп қуалай сөзді қалай жазылса, солай оқу дағдысымен байланысты бұзылып, «қатқылдата» дыбыстау жиі ұшырай бастады. Бұл жай орфоэпия тұрғысынан қазақ сөзінің әуезділігіне нұқсан келтіретін жағымсыз құбылыс, нормадан жөнсіз ауытқу деп табылады.[3]

Дереккөздер[өңдеу]

  1. ↑ “Қазақстан”: Ұлттық энцклопедия/Бас редактор Ә. Нысанбаев – Алматы “Қазақ энциклопедиясы” Бас редакциясы, 1998 ISBN 5-89800-123-9
  2. ↑ Тіл білімі терминдерінің түсіндірме сөздігі — Алматы. «Сөздік-Словарь», 2005 жыл. ISBN 9965-409-88-9
  3. ↑ Қазақ тілі. Энциклопедия. Алматы: Қазақстан Республикасы Білім, мәдениет және денсаулық сақтау министрлігі, Қазақстан даму институты, 1998 жыл, 509 бет. ISBN 5-7667-2616-3

EMLE.KZ

В. И. Ленин идеясының нұрына бөленген қазақ елінің мақтанышы көп. Соның бірі – совет дәуіріндегі тіл майданындағы табыс. Біз қазақ тілін енді кемелденген бай тіл деп те, оның жазу мәдениеті жақсарып, орфографиялық, орфоэпиялық нормалары қалыптасты деп те мақтан ете аламыз.

Қазақ тілінің шарықтап өскен, саяси-әлеуметтік қызметінің барынша ұлғайған кезі Октябрьден кейінгі тарихымен ұштасып жатады. Егер бұрын қазақ тілінде оқып, білім алу, қазақ тілінде газет-журнал, кітаптар шығару қол жете бермейтін арман болса, бұл күнде казақ тілінде білім алу, қазақ тілінде газет-журнал, кітаптар шығару күнделікті іске айналды. Солармен ілесе қазақ тілінің жазу мәдениеті де жылдан-жылға жақсара түсті. Баспасөз партияның қамқорлығы арқасында 1920– 1930 жылдары өзінің материалдық базасын нығайта бастағаннан-ақ, қазақ халқының ана тілінің құдіретті күшіне арқа сүйеп, оны күнделікті жұмысына тиек ететін қазір республикамызда 300-ден астам әр түрлі газет, 16 журнал, мыңдаған кітаптар шығады екен.

Совет тұсындағы баспасөздің әр алуандылығы әдеби тілдің жан-жақты дамуына қолайлы жағдай туғызды. Бізде мұншалықты бай әдебиет, халыққа көп тараған баспасөз болмаса, әдеби тілдің калпы да бүгінгідей болмас еді. О бастағы әдеби тілдің жастығы қазақ баспасөзіне, әсіресе мерзімді баспасөзге, зор міндеттер жүктеді. Октябрьден кейін шарықтап өскен еліміздің бүгінгісі мен келешегінің қажетті құралы –  қазақ тілі және оның жай-күйін көрсететін баспасөздің күнделікті өміріне қажетті төл жұмысына айналды. Әсіресе алфавит, орфография, терминология сияқты аса маңызды мәселелер алғаш газет-журнал беттерінде жарық көріп, солар арқылы жұртшылықтың талқысына түсіп, дер кезінде шешімін тауып отырды. 1920– 1930 жылдары баспадан шықкан әдебиеттер тілінің сапасы аса жоғары дәрежеде болмағаны белгілі. Кейін орыс графикасына негізделген жаңа алфавитке көшкеннен кейінгі дәуірде, қазақ баспасөзінің тіл мәдениеті жылдан-жылға арта түсіп огыр. Бұл күнде баспасөз жаңа өмірге лайықты жаңа орам, жаңа тіркес тауып, қазақ тіліндегі бар байлықты жүйелі түрде жұмсап, сауаты арта түсті.

Мәдениет, оқу-ағарту, ғылым, әдебиет, өнер халықтың тағы басқа рухани өміріне тіл де қызмет етеді. Оның сол қызметі тіл мәдениетінің дәрежесін арттыруға, тілдік тәсілдердің жетіліп қалыптасуына кең жол ашады. Әсіресе баспасөзде орфографиялық, лекси­ка-грамматикалық нормалар және әдеби тілдің стильдік тармақтары шыңдала түседі. Тіл мәдениеті екі салаға бөлінеді:

1)  баспасөз тілінің мәдениеті, оған жазу мәдениеті;

2)  сөйлеу тілінің мәдениеті, оған орфоэпия –  дұрыс сөйлеу, сөздерді дұрыс айту мәдениеті енеді. Олардың қарым-қатынасы нәтижесінде жазу нормалары баспасөз арқылы қалыптасады. Ал орфоэпиялық нормалар баспасөз және әдеби тілдің сөйлеу тілі арқылы қалыптасады. Сондықтан баспасөз тілі мәдениетінің дәрежесі әдеби тіл нормаларының сапасы мен дәрежесінің өлшемі бола алады. Өйткені баспасөз –  әдеби тіл мәдениетінің айнасы.

Сөйтіп, тіл мәдениеті халықтың жалпы мәдени дәрежесімен, әдеби тілдің қандай белеете екенімен тығыз байланысты. Халықтың жазу мәдениеті, сөйлеу өнері неғұрлым жоғары болса, солғұрлым, сөздердің орфографиялық және орфоэпиялық норма­лары берік те тұрақты болады.

Орфография ережелерін жетілдіру мақсатымен бұрын жазу тәжірибесіне бірнеше өзгерістер енгізілген болатын. Соның бірі қосарлы -ый, -ій әріптеріне бір и әрпімен таңбалау туралы өзгеріс нәтижелі болғаны мәлім. Ол әсіресе жазуды жеңілдетіп, оның мәдениетін жақсартты. Солай етуді тілейтін орфография ережелерінің қайта қарауға болатын мәселелері әлі де жоқ емес. Соның бірі орыс тілінен енген бірқатар сөздердің соңғы дыбыстары к, г, -ге біткенде, оларға жалғанатын қосымшалар кейде жуан, кейде жіңішке қалпында жалғануы жазуда көп қиыншылық туғызып жүр. Енді соларға жалғанатын қосымшалар (кейбір сөздерді қоспағанда) тек жіңішке вариантта жалғанады деп өзгертуді тілейтін сияқты.

Осындай жеңіл-желпі (ресми түрде) өзгерістер енгізуді жазу тәжірибеміз тілеп отырса, әрине, ондайдан бойды аулақ салуға болмайды. Бірақ негізгі жазу ережелері тұрақты болу керек.

Біріккен сөздердің жазылуында да бірізділік жоқ. Бұл жайында әр баспа орны өзінше ереже шығарып жүр. Қазақ CСP Ғылым академиясы Тіл білімі институты шығарған үлкен орфографиялық сөздікте де бұл туралы қайшылық бар. Қазақ жазуында біріккен сөздердің емлесі тиянақталмай-ақ қойды. 1935 жылы жазған бір мақаласында проф.  Қ. Жұбанов біріккен сөздердің жазылуында қате көп кететінін, бұл мәселеде таластың көп екенін сөз еткен болатын[1,265].

Дәл осыны қазір де айтуға болады. Оның басты себебі –  біз біріккен сөздерді емес, олардың ережелерін құбылта береміз. 1940– 1960 жылдары оларды бірге жазу дағдыға айналып, жөнделе бастағанда, кейін бөлек жазуды дәріптеп, қолғап, жарғанат, есекмия сияқты көптеген біріккен сөздерді қайтадан бөлек жазуды ұсындық. Бұдан не шықты? Бұл тәжірибе өзін-өзі ақтамағанын әркім-ақ байқап жүр. 

Қазақ тілінің нормаларын айырып тану критерийлері туралы айтқандарымызға мысалдар лексика, грамматика, кейде фонетикадан алыңды. Соларға қарап орфографиялық және орфоэпиялық нормалардың оларға қатысы жоқ екен деп түсінбеу керек. Бұлардың да жұмсалуында жүйелілік, жиілік, модельдік болжамдар болады. Солармен қатар ол екеуінің нормалық құрылыстарында елеулі ерекшеліктер бар және олардың өзара байланысы да бар. Мысалы, емле ережелері бойынша дауысты, дауыссыз дыбыс әріптері түбір сөздер мен қосымшалардың түйіскен жерінде ілгерінді, кейінді ықпал заңдарына сәйкес жазылады: қатаңнан кейін –  қатаң, ұяңнан кейін –  ұяң, жіңішке дауыстыдан кейін –  жіңішке, жуан дауыстыдан кейін – жуан дауысты жазылуға тиісті екені орфографиялық ережелер жинағында бірнеше параграфқа бөлініп айтылады (§ 32, 33, 41). Солай жаз деп ережелер ұсынуымыздың негізгі принципі — қазақ тілінде ертеден қалыптасқан дыбыстардың біріне-бірінің әсер етуі нәтижесінде пайда болатын өзгерістер. Бұл орфографиядағы фонетикалық принципті колданудың бір түрі. Сол заңдылықтар ауызекі тілде өмір сүріп келгендіктен, орфографиялық ережелер орфоэпия нормаларына сәйкестендіріліп қабылданған. Сондықтан, мысалы, таудан, қаладан, терезеден, есіктен деп айтылуы да, солай жазылуы да норма. Бірақ әр уақытта осылай айту (орфоэпиялық), жазу, орфографиялық нормалары өзара үйлесіп, бірлестік-тұтастығын сақтап жұмсала бермейді, екеуі екі бөлек нормалық бағытқа түскендері бар. Мы­салы, дауысты дыбыстардың ерін үндестігі қазақ тілінде қырғыз тіліндегідей елеулі болмайтындықтан, айтуда ол заңдылықтар сақталады да, жазуда ескерілмейді: “төрдө төртөу отүр төрөмін” деп айтылады да, “төрде төртеу отыр төремін” деп жазылады. Екеуі де норма. Не болмаса, завоттан деп дыбыс заңы бойынша айтылады, бірақондай сөздердің түбірін сақтау мақсатымен –  заводтан деп жазамыз. Мұндайда сөздің соңғы дыбысы үяң болма­са, дауыссыздан басталатын қосымшаның бірінші дыбысы да ұяң, қатан болса–  қатаң болып жазылады деген ереже еленбейді. Немесе ауызша, сөзшең, қазша деп жазамыз да, ауышша, сөшшең, қашша деп айтамыз.

Мұндайда орфографиялық ережелер фонетикалық принципке сүйенбейді, ал морфологиялық принцип бойынша –  сөздің түбірін сақтап жазуды норма деп танимыз. Сұршағыз, Болдығыз, Құрманғазы, Жанғабыл, Төрегелді, Есенгелді, Құлагер сияқты күрделі біріккен сөздер арасындағы фонетикалық өзгерістердің жазылуда да сақталуы –  екі талап-талғамның (айтылуы мен жазылуы) түйіскен жері болса, Аманкелді, Ботакөз, Досжан (айтылуы –  Дош- шан), Сәтбаев (айтылуы –  Сәтпаев) сияқтылардың жазылуы айтылуынан алшақ жатыр.

Мұндайдың қайсысы дұрыс? дегенге жауап беруден бұрын “ол екеуінің қай орайда басы түйіседі, қай жерде екі айырылады?” дегенге жауап беру керек. Орфография ережелері бойынша күрделі сөздердің бәрі бірдей бірігіп жазылмайды (мысалы, күрделі сын есім, сан есім, етістіктер). Бірігіп жазылатындары көбінесе, зат есім, есімдік, үстеу сөздер. Күрделі сөздердің бірігіп не бөлек жазылуы, сөз жоқ, олардың орфографиялық нормаларын қалыптастыруға да, ауытқымалы етуге де әсерін тигізеді. Мысалы, темір жол(железная дорога), теміржолшы(железнодорожник), бес жылдық қор(пятилетный запас), бесжылдық жоспар(пятилетный план), ақ сүйек(белая кость), ақсүйек(игра).

Тілдегі әр уақытта осылардай таразының басы қай жағына ауса, сол нормаға айналып, оп-оңай шешіле бермейді. Қей орайда орфография мен орфоэпия арасында үйлесімі бола бермейтін жайттар да кездеседі. Сондайлар шаң бергенде, “Былай тартсаң, арба сынады, былай тартсаң, өгіз өледі” деуге тура келеді. Ондай қайшылықтың болуын тілдің даму табиғатының ерекшелігімен түсіндіруге тура келеді. Мысалы, әдеби тілдің ерекше күш алып, коммуникативті қызметінің кеңеюі, сөз жоқ, оның лексикалық қорының молаюын керек етеді. Ол үшін тілдің жаңа сөз жасау тәсілдерінің әрекеті күшейді. Мысалы, екі сөзді біріктіріп жаңа сөз жасау бұрын да бар еді. Сөз жасаудың синтетикалык; амалдары сияқты бұл аналитика-синтетикалық сөз жасау тәсілі де қазірде ерекше етек алып кетті. Солардың бірқатары жиі қолданылып, ертеден-ақ нормаға айналып кетсе (жолбарыс, тасбақа, атқүлақ т. б.), сол ізбен бұдан 20– 30 жыл бұрын жасалған күрделі сөздер де сол топты молайтты (шекара, бесжылдық, өнеркәсіп, еңбек күн т. б.). Тіл осындайлармен “қанағаттанып”, “қаңтарылып” тұрып қалмайды ғой. Жаңа сөздер мен сөз тіркестері барлық тіл жұмсаушыларға бірдей сіңімді қалпында жасалмайды. Жагажай, балмұздақ, бессайыс, келіссөз, арзанқол сияқты сөздердің жұртқа танымал болуы, солай жазылып нормаға айналуы үшін де уақыт керек болды. Соңғы кезде, мерзімді баспасөз бетінде мынандай күрделі тұрақты сөз тіркестері біріктіріліп, жиі жазылатын бол­ды: бозбала, жасөспірім, жанашыр, атүсті, кездейсоқтық, тырнақалды, тісқаққан, атсалысты, еңбексүйгіштік, арзанқол, күретамыр т. б. сияқтылар емле ережесі бойынша, тұрақты тіркестер болғандықтан, бірікпей, әр сөзі бөлек-бөлек жазылуға тиісті болса, баспасөз тәжірибесі мен ол жайындағы ресми ереже арасында елеулі қайшылық бар екені байқалды. Фразалық түйдектердің тек мағыналық тұтастығы ғана емес, олар терминдік ұғымга ие болып, номинативті арнаға түседі. Сондықтан мағына тұтастығы тұрғысынан дүрдараздық, басараздық, ауылшаруашылық т. б. номи- нативті бір бүтін сөздер деп танылып, біріктіріліп жазылады.

Фразалық тіркестердің біразы, әдетте, әрбіреуі сөздің бейнелі, нысаналы баламасы болғандықтан, олардың біртұтас сөз деп танылуы заңды да. Мысалы, тіс қаққан  қу, тісін қайрау— өшігу, көз жұму  елемеу, көз қырын салу  қарасу. Бірақ бұлардың бөлек жазылуы –  олардың біріккен сөз еместігін, тұрақты тіркестер екенін (бірақ сөз тіркестері емес) аңғартса, сонымен қатар осылардың ауыспалы мағыналарын дұрыс ұғынуға себепкер болады. Соның өзінде тұрақты тіркестердің мағына тұтастығы кейде жаңа пайда болған терминдік ұғымдардың баламасы атауышы болатындықтан, баспасөзде олардың біріктіріліп жазылуы дағдыға айналды. Мысалы, қаншіер, жасөспірім, бозбалсі, арамтамақ, тісқаққан. Мұхтар Әуезовтің “Абай жолы” романында атжақты, атқамінер, атқосшы, атсалыс, атүсті, атшабар, атшабыс, атшана, атшаптырым, атышулы сияқты сөздер кездеседі. Оларды автордың саналы түрде біріктіріп жазуы сөздерге жаңа өң, жаңа мән беруді көздегендігін байқатады. Мұндайларды тек емле тұрғысынан танымай, бір лексикалық қатардағы сөздердің тіркестірілетін екінші қатардағы сөздермен бірге біртұтас бүтін сөзге айналуы деп тану керек.

Толық мағыналы сөздердің шылау сөздерге айналуы, күрделі етістіктердің бірігіп, қысқарып, дара етістіктерге айналуы (мы­салы: түрегел, әкел, әпер), жалпы есімнің жалқы есімге айналуы және керісінше – сөздердің коммуникативтік қызмет орайында сірідей сіресіп қатып қалмайтынын, ауыс-түйіс байланысының молдығын көрсетеді. Осы түрғыдан шекарашылар дегеннің аналогиясы бойынша теміржолшылар, бесссайысшылар, қолөнершілер деп жазу орынды. Өйткені, тіл жұмсаушылар бұларды бетбұрыс, кішіпейілдік, бүкілхалықтық, көркемөнерпаздар сияқтыларды біртұтас номинант деп ұғынады. Сөздердің айтылуы мен жазы­луы арасындағы елеулі қайшылық көп орайда олардың нормаларын бұзуға мәжбүр етеді. Жазу нұсқалары кейде жазушының сөздерді айту дағдысымен де байланысты. Оқушы, студент, не белгілі ауыл-аймақ өкілдері орфография ережелерін жетік білмесе, жеке сөздерді өздерінің айтуынша жазып қояды. Кейде соған қарап қай өңірде қандай диалектілік ерекшеліктер бар екенін де бағдарлауға болады. Мысалы, батыс аймақтарда кездесетін жұмыс жасадым, бойлай жұмысқа кешігуші дегендер немесе оңтүстік аймактарындағы жүдә жақсы, ауқат іштік сияқтыларды әдеби нормаға жатқызу қиын.

Әдеби тіл нормаларын сақтап, ресми түрде қабылданған жұртқа ортақ емле ережелерін сақтап жазу — тіл мәдениетінің басты талабының бірі. Егер ол екеуінің арасында қайшылық болса, оны болдырмау әрекеті үшін қабылданған ережелерге әлсін- әлсін өзгерістер, толықтырулар енгізіп отырған жөн.

Орфографиялық нормалардың ғылыми негіздерінің бірі тілдің дыбыс заңдылығы болса, тағы бірі — сөздердің айтылу зандылығы. Егер сөздердің жазылуы орфоэпиялық нормалардың қалыптасуына себепкер болатын болса, онда ол екеуінің қарым-қатынасының берік болғандығы. Мерзімді баспасөзде “Жазушының көптомдығы”, “бүкілодақтық көркемөнерпаздар үйірмесінің байқауы” деп айту, жазу қазір нормаға айналды.

Осындағы көптомдығы, бүкілодақтық, көркемөнерпаздар сөзде- рінің құрамындағы жеке сөздердің бірігуіне орыс тілі арқылы енген жаңа ұғымдар түрткі болса, екінші жағынан дәл солардай болмағанмен, тілімізге бұрыннан келе жатқан осындай модельдер себеп болды: (жарқанат, жолбарыс, бүгін т. б.). Сол модельдер бойынша жасалған жаңа сөздердің тұр-тұрпаты әдеби тілдің ілгері дамуына үйлесіп, оның іргесі әлдеқайда кеңейгендігіне мыналар дәлел бола алады: өнеркәсіп, көркемөнер, өмірбаян, келіссөз, көркемөнерпаздар, бүкілодақтық, халықаралық, ауданаралық, табиғаттану, Абайтану, жағажай, балмұздақ, көкөніс, қолтаңба т. б. Мұндайлар– орфография ережелеріндегі (§ 29) бірігіп “жазылып дағдыға айналған”, солай жазылып “қалыптасқан” дегендерден тыс пайда болған қолдан жасалған жаңа сөздер. Тіл дамуында жаңа жасанды сөздердің болуы қаншалықты табиғи болса, екі сөзді біріктіріп жаңа сөз жасау соншалықты табиғи, тіл дамуының, адамдардың ой-өрісінің кеңеюінің бір көрінісі.

Сондықтан олар белгілі сөздермен шектелмейді. Нормаланған сөздермен қатар әлі де нормалана қоймаған жаңа сөздердің де бо­луы заңды.

“Қазақ әдебиеті” газетінің беттерінен мынандай сөздерді кездестіреміз: желсөзділік, бойкүйездік, кеудемсоқтық, есерсоқтық, жанашыр, бірсыдырғы, ақжарқын, кішіпейіл, көркемөнерпаздар, киносаяхатшылар т. б. бұлардың көбі орфографиялық және басқа да сөздіктерде біріккен сөз ретінде аталмайды, аталса, бөлшектеніп бөлек жазылады. Соған қарағанда, бірқатар біріккен сөздердің жазылуында жалпыға бірдей ортақ норма болмауы да ықтимал.

Күрделі сөздердің бәрін бірдей біріккен сөздер деп біріктіріп жаза беруге болмайды Олардың бірқатары емле ережелері бойын­ша бөлек жазылады.

Бір бүтін, біртұтас болып сомдалғандарын тұтасқан күрделі деп, алшақ күрделенгендерін күрделі деп айырамыз.

Соңғыға темір жол, қант қызылшасы, балалар бақшасы, ақ қайың, бас жіп, уық бау, қара көк, ақ құба деген сияқты түйдекті тіркестер енеді. Бұлардың бөлек жазылуы да шартты. Орфогра­фия лық ережелерде, сөздіктерде темір жол, қара көк бөлек жазы­лады деп көрсетілген, оның себебі mac жол, асфальт жолсияқты темір жол да, қара қасқа, ала жіп, қара көк сияқтылар бір беткей, бөлек жазылсын деген шарт бойынша жазылып жүр. Сондықтан олар “ұласқан тіркес” құрамына енгізіліп отыр. Ал номинативтік дәреже тұрғысынан қарағанда, темір жол, темір жолшы бірігіп жазылуға тиісті. Кейбіреулер ұласқан тіркестерді тұтасқан сөз деп танып, біріктіріп жазып қоюға дайын тұрады. Керісінше, кейде біріктіріп жазылуға тиісті сөздерді бөліп жазып қоятындар да кездеседі.

Жазудағы мұндай ала-құлалық басқа түркі тілдерінде біздегіден де жиі ұшырайды. Сол қиыншылықтан қашып, кейбір тюркологтар күрделі сөздерді бөлек жазу арқылы (айырым) таңбалауды принципке айналдырғысы келеді. Әдеби тілдердегі жаңа сөз жасау тасқыны оған бой беретін емес. Бұл процесс мәселені әбден зерттеп алғанша, оларды бөлек жаза тұрайық дегенге де қарайтын емес. Өзбек, азербайжан, түркімен, қазақ тілдерінің бүл жайын- дағы бағыты — әбден сараланған, дүрыс бағыт. Олар сөздерді біріктіріп жазу арқылы жаңа пайда болған ұғымдарға лайық жаңа сөз жасауға кең жол ашып отыр. Бұл әуесқойлық орыс тілі жазуына еліктеу емес, бір есептен, орыс тілінің игілікті әсерімен әдеби тіл- дің сөз байлығын молайту қамы.

Бізде біріккен сездерді бөліп жазуды жақтайтын, соны уағыз- дайтын ғалымдар бар. Бірақ олардың ешқайсысы тілдік өмірде кең қанат жайып жаткан ол ағымға қарсы мақала да жазған емес. Ал күрделі сөздердің тиімділерін біртұтас етіп біріктіріп жазуды құптап жазылған мақалалар сан алуан. Мысалы, “Социалистік Қазақстан”, “Қазақ әдебиеті” газеттерінде жарияланған (М. Балақаев, К. Аханов/ Қ. Есенов, Б. Қалиев, М. Жантикин т. б.) мақалаларда және орфографиялық, тағы басқа сөздіктерде, газет- журнал, кітап беттеріндегі екі сөзді біріктіріп жаңа сөз жасауға, солай жазуға ерекше мән беріледі. Бұл –  әдеби тіліміздің өрге даму талабына үйлесімді әрекет болып отыр.

Грамматикалық құрылыстардың жүйелі нормалары халық тілінің табиғатында бар нәрсе. Әдеби тіл соларды қабылдай отырып, онда кездесетін ала-құлалықты болдырмау үшін жарыспалы түлғалардың көпшілікке ортақ, әдеби тіл заңдылықтарына үйлесімді дегендерін ғана талғап алады. Мысалы, баратын баратұғын, келейік келелік, келелі, жұмысшы  жұмыскер, социалистік  социалды дегендердің соңғы варианттары тілде кездескенмен, олар әдеби норма деп танылмайды.

Осылар сияқты нормадан ауытқулар қазақ тілінің синтаксистік құрылысында да бар. Мысалы, ол қаладан келе жатыр  келе жатыр ол қаладан, ол келе жатыр қаладан, келе жатыр қаладан ол т. б.

Синтаксистік құрылыста бұрыннан бар сөздерді байланыстыру тәсілін әдеби тілде керегіне қарай басқа тәсілмен алмастыруға да болады. Мысалы, ілік жалғауынан сөздердің шиыршықтанып матаса байланысуы бұрыннан бар. Бірақ олардың анықтауыштық құрамы жеңіл-желпі кезінде ілік жалғауын түсіріп айтудың пәлендей қажеті болмады (ағаштың бұтағының жапырағы, Қазақтың мал-дәрігерлік институтының ректорының кабинеті), кейін ондай тіркестер әдеби тілде жиі қолданылатын болған кезде, тіркес шұбалаңқылығын, ықшамдау мақсатымен ілік септігін түсіріп айту нормаға айналды. Қазақ ССР Ғылым академиясы Тіл білімі институ­тығылыми секретари.

Орфография –  тіл мәдениетінің аса маңызды мәселесінің бірі. Бірақ ол көп жылдар бойы ерекше зерттеу объектісі болма­ды. 1930 жылдардан кейін сөздердің дұрыс айтылуы бізде орфографиялық ережелермен байланысты қаралып келсе, 1965 жылғы “Қазақ тілі мәдениетінің мәселелері” деген кітапта, 1966 жылғы М. Дүйсебаеваның “Қазақ әдеби тілі орфоэпиясының негізгі мәселелері” деген кандидаттық диссертациясында және 1972 жылғы “Тіл мәдениеті және баспасөз” деген жинақтағы Қ. Неталиеваның мақаласында (“Орфоэпия нормалары туралы”) бұл мәселе бірсыпыра дұрыс бағытта зерттелген болатын. Солардың бәрі тіл мәдениетінің аса бір маңызды мәселелерін зерттеудегі игілікті бастама деуге болады.

Пайдаланған әдебиет

1.  Жұбанов Қ. Исследования по казахскому языку. Алма-Ата, 1966, с. 265.

Балақаев М.Б.

«Қазақ әдеби тілі»- Алматы, 2007.- 430-438 б.

Орфоэпиялық норма жəне ырғақтық топтар

Орфоэпиялық норма жəне ырғақтық топтар

Əдеби тілдің ауызша жəне жазбаша түрі мен нормалары əсіресе соңғы жылдары ауызша сөздің нормалары мен жазба сөздің нормаларын шатастыру, дыбысталған сөз бен жазба сөздің ара жігін ажырата алмай, əдеби тіл нормасын бұзу теле-радиодан естілер сөзде жиілеп кетті.

Кейде бұл тұста мектеп бағдарламасындағы ережені еске түсіруге мəжбүр боламыз. Көп ретте сөздің жазылу нормасы мен айтылу нормасы сəйкес келе бермейді, салыстырыңыз: жазылуда ақ отау, айтылуда [ағотау]; жазылуда шекара, айтылуда [шегара]; жазылуда қонақасы, айтылуда [конағасы]; жазылуда дөңбек, айтылуда [дөңбөк]; жазылуда көзсіз, айтылуда [көссүз].

Ауызша сөздің интонациялық ерекшеліктерін, кідіріс, сөз ырғағы мен бунақтарын сақтап, оларды орын-орнына қойып айту орфоэпиялық норманың негізгі шарттарының бірі болып табылады. Құрылымына, əуездік құрылымына қатысты мұндай шарттылық бұзылса, айтылған сөзді дұрыс ұғыну мүмкін болмай қалады. Айтылар ойдың айқын‚ түсінікті‚ көңілге қонымды құлаққа жағымды болуы көбіне бунақ екпінінің дұрыс қойылуына тікелей байланысты болса‚ екінші жағынан олардың (ырғақ‚ екпін) өзі айтылар ойға‚ мағынаға тəуелді екенін ескеру қажет.

Мəселен‚ сөз құрамы бірдей мына тіркестерді екі түрлі ырғақпен (екпінмен) айтып‚ екі түрлі түсінуге болады: қазағжерін сағынды – қазақ жерінсағынад, қонағүйгө кірді – қонақ үйгөгірді, ташшолға төселді – тас жолғатөселді, үйгүшіктің мекені – үй күшүктүңмекені, ағашүйдө ғой – ағаш үйдөғой, теміртəртіпті сақтады – Темір тəртіптісақтады жəне т.б.

Мұндай тіркестерді кідіріссіз айтсаңыз бір мағына, кідіріспен айтсаңыз басқаша мəнге ие болады. Кідіріспен кідірістің арасы бунақ, яғни ырғақтық топ болады. Кідіріс дұрыс қойылмаған жағдайда сөздердің байланыс реті бұзылады да‚ тіл табиғи жарасымынан айырылады‚ құлаққа оғаш естіледі‚ əрбірден соң айтылған пікір көмескіленіп‚ кейде түсінікке ауыр болып кетеді. Мəселен‚ бір бунаққа енетін мынадай тіркестердің басқы сөзін бөліп айтып көрейік: ташшүрөгеді – тас жүрөгеді, таскененігөрді– тас кененігөрдү, тауешкігежолұқтұ – тау ешкігежолұқтұ, баспармақсызғалды  – бас бармақсызғалды, жаңғалтағасалды – жан қалтағасалды, ағашқасықтыұстады – ағаш қасықтыұстады. 

Орфоэпиялық сөздік — Уикипедия

Орфоэпиялық сөздік — сөздің орфоэпиялық түрін, яғни оның қазіргі әдеби айтылуын және екпінін қамтып көрсететін сөздік. Қазақ әдеби тілінің орфоэпиялық нормасының қалыптасуына негіз болған онын бай ауыз әдебиеті. [1]

Қазақ тілінде сөздер қалай жазылса, солай оқыла бермейді. Көп ретте оларды қалыптасқап орфоэпиялық жүйеге келтіріп сөйлеуді талап етеді. Бүгінгі әдеби тілдің айтылу нормасы сахна өнерінде, мектептерде, біреумен біреу ауызекі сөйлеген сөзде, күнделікті радио мен хабарларында, сонымен қатар көпшілікке оқылатын лекцияларда айқын байқалады. Сөздің қалай жазылуы мен қалай айтылуы бір-біріне ықпал етіп отырады. Сөйлеу тілінін өзіндік ерекшелігі болады. Сөзді сөйлегенде сөйлеу тілінің қалыптасқан жүйесіне салып айтпаса, тыңдаушыға онша әсер етпейді. Мәселен, «өлім аузынан қалды» дегенді — «өлүм аузынан ғалды» деп, «өгіз аяң» дегенді — «өгүз аяң», «өзен бойы» дегенді — «өзен бойу», «өкіл күйеу» дегенді — «өкүл гүйөу», «өкпесі өшу» дегенді «өкпөсі өшүу», «өкінбеу» дегенді — «өкүмбеу» деп айтпаса, сәйлеу тілінің қалыпты нормасы бұзылар еді. Сол сияқты, «көз жұму», «көз көрген», «көз сүйек», «көз тию», «көз тою», «көз шүқу», «ак жүрек», «ак изен», «ала көңіл» тәрізді тұрақты тіркестерді «көж жүму», «көз гөргөн», «көс сүйек», «көз тійу», «көз тойұу», «көш шүқұу», «ағ жүрөк», «ағ ійзен», «ала гөңүл» дегенде ғана құлаққа жағымды тиеді.

Сөздікке жазылуы мен айтылуы арасында айырмашылығы бар деген түбір мен туынды сөздер, сөз тіркестері мен қосымша жалғағанда өзгеріске ұшырайтын тұлғалар алынған. Сөздер екі қатарға тізілген. Бірінші катарда казак әдеби тілінің емле-ережесі бойынша жазылуы, екіншісінде әдеби норма бойынша айтылуы көрсетілген. Мысалы:

Қазақ әдеби тілінің емле-ережесі

бойынша жазылуы

Әдеби норма бойынша айтылуы
азық-түліказық-түлүк
ала-кұлаала-ғұла
алма-кезекалма-гезек
әкетай-көкетайәкетай-гөгетай
бозшғылттанубозғұлттану
бөлентубөләнду
вагонгабагоңға
горнғагорңға
дүрбелеңдүрбөлең
дурсе қоя бердідүрса ғоя береді
егіс жерегіш шер
жұлысужұлұсу
құнсызқұнсұз

Қазақ тіліндегі сөздердің айтылу нормалары көрсететін практикалық құрал ретінде Қ. Неталиева-ның “Қазақ тілінің орфоэпиялық сөздігі” 1977 жылы жарық көрді. Сөздікке тәжірибеде жиірек бұзылып айтылып жүрген 15 мыңга жуық сөздер мен сөз тіркестері енген. Автор емле-ережесі бойынша жазылған сөздерді қалыптасқан әдеби тіл орфоэпиялық нормасына сәйкесті оқу, айтуды негізгі принцип етіп ұстаған. Қазақ тіліндегі сөздердің айтылу заңдылықтары үндестік зандылықтарына негізделетіндігі айтылған. Яғни сөйлеу процесінде сөз бен сөздің, дыбыс пен дыбыстың, түбір мен қосымшаның, буын мен буынның аралығында болатын құбылыстар сөздікке арқау болған.

1981 жылы М. Дүйсебаеваның “Қазақ тілінің кысқаша орфоэпиялық сөздігі” басылып шықты. Бұған күнделікті өмірде ең жиі қолданылатын бес мыңға жуык, сөздер қамтылган. Аталған сөздіктің бір ерекшелігі — мұнда сөз басында келетін о, ө дыбыстарының алдынан у (уолжа, уөрнек), е дыбысынын алдынан и (иегіз, иекі), р, л дыбыстар-ының алдынан ы, і (ырабайсыз, ылаж, іләззат)дыбыстарының бірі қосылып айтыла-тындығы жакша ішіне алынып берілген. Мұның өзі алдыңгы шыққан сөздікті жаңартып толыктыра түскендігін көрсетеді. Автор бұл еңбегінде сөйлеген кезде сөз ішіндегі, сөз аралығындағы іргелес, шектес (көршілес) дыбыстардың бір-біріне ықпал жасап, үндесу заңдылықтары: қатаң дыбыстардың ұяңдануы, езулік дыбыстардың еріндікке айналуы, жіктік жалғауыиын ықшамдалып айтылуы, қатар келген дауысты дыбыстардың сусып түсіп қалуы, ортаңғы буындағы қысаң дыбыстардың (ы, і) айтылмай қалуы сияқты зандылықтарды жүйелеп дәлелдей түскен Айта кететін бір жайт казақ тілінің орфоэпиясын зерттеушілері орыс тілі аркылы енген қыруар кірме сөздердің жазылуы мен айтылуы бәрі нақ орыс тіліндегідей деп бір жақты пікір айтып жүр Терсңірек үңіле карасак, бұлардың ішінде де өзгеріп айтылатындары табылатындығы сөзсіз. Мәселен, көп томдык “Қазақ тілінің түсіндірме сөздігінде” әгент, әдіріс, әдиял, әптек, бөшке, нөмір, учаске, кәнки, кәмпеске, калөш, кәрәсін, кәртішке, кінәз тәрізді қыруар орыс сөздерінің сөйлеу тіліндегі варианттары қоса камтылып берілуі бұл айтылғандарга толық айғак болады. Олай болса, кірме сөздердің орфоэпиясы әлі күнге ғылыми тұрғыдан терсң зерттелмегендігін дәлелдейді.

Осы аталғандардан басқа Қазақстанның жер-су атаулары мен кісі аттарының қысқаша сөздіктері (алғашқысы орысша, соңғысы екі тілде) басылып шықты. Сол сияқты

  • «Қазақ тілінің кері алфавитті сөздігі» (1970),
  • «Куманша-казақша жиілік сөздік» (1978),
  • М. Әуезовтың “Абай жолы” романының жиілік сөздігі (1979),
  • «Қазақ тексінің статистикасы» (1973) атты сөздіктер де жарық көрді.

Өскелең өмір талабына сай олі де сан қилы линг-вистикалық сөздіктер жасала бермек[2][3].

Дереккөздер[өңдеу]

  1. ↑ Орысша-қазақша түсіндірме сөздік: Ғылымтану. Жалпы редакциясын басқарған э.ғ.д., профессор Е. Арын- Павлодар: ҒӨФ «ЭКО», 2006. ISBN 9965-808-78-3
  2. ↑ “Қазақстан”: Ұлттық энциклопедия/Бас редактор Ә. Нысанбаев – Алматы “Қазақ энциклопедиясы” Бас редакциясы, 1998
  3. ↑ Орысша-қазақша түсіндірме сөздік: Ғылымтану. Жалпы редакциясын басқарған э.ғ.д., профессор Е. Арын — Павлодар: ҒӨФ «ЭКО», 2006. ISBN 9965-808-78-3

Орфографиялық және орфоэпиялық нормалар

Орфографиялық және орфоэпиялық нормалар

Орфография –  тіл мәдениетінің аса маңызды мәселесінің бірі. Бірақ ол көп жылдар бойы ерекше зерттеу объектісі болма­ды. 1930 жылдардан кейін сөздердің дұрыс айтылуы бізде орфографиялық ережелермен байланысты қаралып келсе, 1965 жылғы “Қазақ тілі мәдениетінің мәселелері” деген кітапта, 1966 жылғы М. Дүйсебаеваның “Қазақ әдеби тілі орфоэпиясының негізгі мәселелері” деген кандидаттық диссертациясында және 1972 жылғы “Тіл мәдениеті және баспасөз” деген жинақтағы Қ. Неталиеваның мақаласында (“Орфоэпия нормалары туралы”) бұл мәселе бірсыпыра дұрыс бағытта зерттелген болатын. Солардың бәрі тіл мәдениетінің аса бір маңызды мәселелерін зерттеудегі игілікті бастама деуге болады.

Орфография ережелерін жетілдіру мақсатымен бұрын жазу тәжірибесіне бірнеше өзгерістер енгізілген болатын. Соның бірі қосарлы -ый, -ій әріптеріне бір и әрпімен таңбалау туралы өзгеріс нәтижелі болғаны мәлім. Ол әсіресе жазуды жеңілдетіп, оның мәдениетін жақсартты. Солай етуді тілейтін орфография ережелерінің қайта қарауға болатын мәселелері әлі де жоқ емес. Соның бірі орыс тілінен енген бірқатар сөздердің соңғы дыбыстары к, г, -ге біткенде, оларға жалғанатын қосымшалар кейде жуан, кейде жіңішке қалпында жалғануы жазуда көп қиыншылық туғызып жүр. Енді соларға жалғанатын қосымшалар (кейбір сөздерді қоспағанда) тек жіңішке вариантта жалғанады деп өзгертуді тілейтін сияқты.

Қазақ тілінің нормаларын айырып тану критерийлері туралы айтқандарымызға мысалдар лексика, грамматика, кейде фонетикадан алыңды. Соларға қарап орфографиялық және орфоэпиялық нормалардың оларға қатысы жоқ екен деп түсінбеу керек. Бұлардың да жұмсалуында жүйелілік, жиілік, модельдік болжамдар болады. Солармен қатар ол екеуінің нормалық құрылыстарында елеулі ерекшеліктер бар және олардың өзара байланысы да бар. Мысалы, емле ережелері бойынша дауысты, дауыссыз дыбыс әріптері түбір сөздер мен қосымшалардың түйіскен жерінде ілгерінді, кейінді ықпал заңдарына сәйкес жазылады: қатаңнан кейін –  қатаң, ұяңнан кейін –  ұяң, жіңішке дауыстыдан кейін –  жіңішке, жуан дауыстыдан кейін – жуан дауысты жазылуға тиісті екені орфографиялық ережелер жинағында бірнеше параграфқа бөлініп айтылады (§ 32, 33, 41). Солай жаз деп ережелер ұсынуымыздың негізгі принципі — қазақ тілінде ертеден қалыптасқан дыбыстардың біріне-бірінің әсер етуі нәтижесінде пайда болатын өзгерістер. Бұл орфографиядағы фонетикалық принципті колданудың бір түрі. Сол заңдылықтар ауызекі тілде өмір сүріп келгендіктен, орфографиялық ережелер орфоэпия нормаларына сәйкестендіріліп қабылданған. Сондықтан, мысалы, таудан, қаладан, терезеден, есіктен деп айтылуы да, солай жазылуы да норма. Бірақ әр уақытта осылай айту (орфоэпиялық), жазу, орфографиялық нормалары өзара үйлесіп, бірлестік-тұтастығын сақтап жұмсала бермейді, екеуі екі бөлек нормалық бағытқа түскендері бар. Мы­салы, дауысты дыбыстардың ерін үндестігі қазақ тілінде қырғыз тіліндегідей елеулі болмайтындықтан, айтуда ол заңдылықтар сақталады да, жазуда ескерілмейді: “төрдө төртөу отүр төрөмін” деп айтылады да, “төрде төртеу отыр төремін” деп жазылады. Екеуі де норма. Не болмаса, завоттан деп дыбыс заңы бойынша айтылады, бірақондай сөздердің түбірін сақтау мақсатымен –  заводтан деп жазамыз. Мұндайда сөздің соңғы дыбысы үяң болма­са, дауыссыздан басталатын қосымшаның бірінші дыбысы да ұяң, қатан болса–  қатаң болып жазылады деген ереже еленбейді. Немесе ауызша, сөзшең, қазша деп жазамыз да, ауышша, сөшшең, қашша деп айтамыз.

Мұндайда орфографиялық ережелер фонетикалық принципке сүйенбейді, ал морфологиялық принцип бойынша –  сөздің түбірін сақтап жазуды норма деп танимыз. Сұршағыз, Болдығыз, Құрманғазы, Жанғабыл, Төрегелді, Есенгелді, Құлагер сияқты күрделі біріккен сөздер арасындағы фонетикалық өзгерістердің жазылуда да сақталуы –  екі талап-талғамның (айтылуы мен жазылуы) түйіскен жері болса, Аманкелді, Ботакөз, Досжан (айтылуы –  Дош- шан), Сәтбаев (айтылуы –  Сәтпаев) сияқтылардың жазылуы айтылуынан алшақ жатыр.

Мұндайдың қайсысы дұрыс? дегенге жауап беруден бұрын “ол екеуінің қай орайда басы түйіседі, қай жерде екі айырылады?” дегенге жауап беру керек. Орфография ережелері бойынша күрделі сөздердің бәрі бірдей бірігіп жазылмайды (мысалы, күрделі сын есім, сан есім, етістіктер). Бірігіп жазылатындары көбінесе, зат есім, есімдік, үстеу сөздер. Күрделі сөздердің бірігіп не бөлек жазылуы, сөз жоқ, олардың орфографиялық нормаларын қалыптастыруға да, ауытқымалы етуге де әсерін тигізеді. Мысалы, темір жол(железная дорога), теміржолшы(железнодорожник), бес жылдық қор(пятилетный запас), бесжылдық жоспар(пятилетный план), ақ сүйек(белая кость), ақсүйек(игра).

Фразалық тіркестердің біразы, әдетте, әрбіреуі сөздің бейнелі, нысаналы баламасы болғандықтан, олардың біртұтас сөз деп танылуы заңды да. Мысалы, тіс қаққан –  қу, тісін қайрау– — өшігу, көз жұму –  елемеу, көз қырын салу –  қарасу. Бірақ бұлардың бөлек жазылуы –  олардың біріккен сөз еместігін, тұрақты тіркестер екенін (бірақ сөз тіркестері емес) аңғартса, сонымен қатар осылардың ауыспалы мағыналарын дұрыс ұғынуға себепкер болады. Соның өзінде тұрақты тіркестердің мағына тұтастығы кейде жаңа пайда болған терминдік ұғымдардың баламасы атауышы болатындықтан, баспасөзде олардың біріктіріліп жазылуы дағдыға айналды. Мысалы, қаншіер, жасөспірім, бозбалсі, арамтамақ, тісқаққан. Мұхтар Әуезовтің “Абай жолы” романында атжақты, атқамінер, атқосшыатсалыс, атүсті, атшабар, атшабыс, атшана, атшаптырым, атышулы сияқты сөздер кездеседі. Оларды автордың саналы түрде біріктіріп жазуы сөздерге жаңа өң, жаңа мән беруді көздегендігін байқатады. Мұндайларды тек емле тұрғысынан танымай, бір лексикалық қатардағы сөздердің тіркестірілетін екінші қатардағы сөздермен бірге біртұтас бүтін сөзге айналуы деп тану керек.

Толық мағыналы сөздердің шылау сөздерге айналуы, күрделі етістіктердің бірігіп, қысқарып, дара етістіктерге айналуы (мы­салы: түрегел, әкел, әпер), жалпы есімнің жалқы есімге айналуы және керісінше – сөздердің коммуникативтік қызмет орайында сірідей сіресіп қатып қалмайтынын, ауыс-түйіс байланысының молдығын көрсетеді. Осы түрғыдан шекарашылар дегеннің аналогиясы бойынша теміржолшылар, бесссайысшылар, қолөнершілер деп жазу орынды. Өйткені, тіл жұмсаушылар бұларды бетбұрыс, кішіпейілдік, бүкілхалықтық, көркемөнерпаздар сияқтыларды біртұтас номинант деп ұғынады. Сөздердің айтылуы мен жазы­луы арасындағы елеулі қайшылық көп орайда олардың нормаларын бұзуға мәжбүр етеді. Жазу нұсқалары кейде жазушының сөздерді айту дағдысымен де байланысты. Оқушы, студент, не белгілі ауыл-аймақ өкілдері орфография ережелерін жетік білмесе, жеке сөздерді өздерінің айтуынша жазып қояды. Кейде соған қарап қай өңірде қандай диалектілік ерекшеліктер бар екенін де бағдарлауға болады. Мысалы, батыс аймақтарда кездесетін жұмыс жасадым, бойлай жұмысқа кешігуші дегендер немесе оңтүстік аймактарындағы жүдә жақсыауқат іштік сияқтыларды әдеби нормаға жатқызу қиын.

Әдеби тіл нормаларын сақтап, ресми түрде қабылданған жұртқа ортақ емле ережелерін сақтап жазу — тіл мәдениетінің басты талабының бірі. Егер ол екеуінің арасында қайшылық болса, оны болдырмау әрекеті үшін қабылданған ережелерге әлсін- әлсін өзгерістер, толықтырулар енгізіп отырған жөн.

Орфографиялық нормалардың ғылыми негіздерінің бірі тілдің дыбыс заңдылығы болса, тағы бірі — сөздердің айтылу зандылығы. Егер сөздердің жазылуы орфоэпиялық нормалардың қалыптасуына себепкер болатын болса, онда ол екеуінің қарым-қатынасының берік болғандығы. Мерзімді баспасөзде “Жазушының көптомдығы”, “бүкілодақтық көркемөнерпаздар үйірмесінің байқауы” деп айту, жазу қазір нормаға айналды.

Осындағы көптомдығы, бүкілодақтық, көркемөнерпаздар сөзде- рінің құрамындағы жеке сөздердің бірігуіне орыс тілі арқылы енген жаңа ұғымдар түрткі болса, екінші жағынан дәл солардай болмағанмен, тілімізге бұрыннан келе жатқан осындай модельдер себеп болды: (жарқанат, жолбарыс, бүгін т. б.). Сол модельдер бойынша жасалған жаңа сөздердің тұр-тұрпаты әдеби тілдің ілгері дамуына үйлесіп, оның іргесі әлдеқайда кеңейгендігіне мыналар дәлел бола алады: өнеркәсіп, көркемөнер, өмірбаян, келіссөз, көркемөнерпаздар, бүкілодақтық, халықаралық, ауданаралық, табиғаттану, Абайтану, жағажай, балмұздақ, көкөніс, қолтаңба т. б. Мұндайлар– орфография ережелеріндегі (§ 29) бірігіп “жазылып дағдыға айналған”, солай жазылып “қалыптасқан” дегендерден тыс пайда болған қолдан жасалған жаңа сөздер. Тіл дамуында жаңа жасанды сөздердің болуы қаншалықты табиғи болса, екі сөзді біріктіріп жаңа сөз жасау соншалықты табиғи, тіл дамуының, адамдардың ой-өрісінің кеңеюінің бір көрінісі.

Сондықтан олар белгілі сөздермен шектелмейді. Нормаланған сөздермен қатар әлі де нормалана қоймаған жаңа сөздердің де бо­луы заңды.Күрделі сөздердің бәрін бірдей біріккен сөздер деп біріктіріп жаза беруге болмайды.

Соңғыға темір жол, қант қызылшасы, балалар бақшасы, ақ қайың, бас жіп, уық бау, қара көк, ақ құба деген сияқты түйдекті тіркестер енеді. Бұлардың бөлек жазылуы да шартты. Орфогра­фия лық ережелерде, сөздіктерде темір жол, қара көк бөлек жазы­лады деп көрсетілген, оның себебі mac жол, асфальт жолсияқты темір жол да, қара қасқа, ала жіп, қара көк сияқтылар бір беткей, бөлек жазылсын деген шарт бойынша жазылып жүр. Сондықтан олар “ұласқан тіркес” құрамына енгізіліп отыр. Ал номинативтік дәреже тұрғысынан қарағанда, темір жол, темір жолшы бірігіп жазылуға тиісті. Кейбіреулер ұласқан тіркестерді тұтасқан сөз деп танып, біріктіріп жазып қоюға дайын тұрады. Керісінше, кейде біріктіріп жазылуға тиісті сөздерді бөліп жазып қоятындар да кездеседі.

Жазудағы мұндай ала-құлалық басқа түркі тілдерінде біздегіден де жиі ұшырайды. Сол қиыншылықтан қашып, кейбір тюркологтар күрделі сөздерді бөлек жазу арқылы (айырым) таңбалауды принципке айналдырғысы келеді. Әдеби тілдердегі жаңа сөз жасау тасқыны оған бой беретін емес. Бұл процесс мәселені әбден зерттеп алғанша, оларды бөлек жаза тұрайық дегенге де қарайтын емес. Өзбек, азербайжан, түркімен, қазақ тілдерінің бүл жайын- дағы бағыты — әбден сараланған, дүрыс бағыт. Олар сөздерді біріктіріп жазу арқылы жаңа пайда болған ұғымдарға лайық жаңа сөз жасауға кең жол ашып отыр. Бұл әуесқойлық орыс тілі жазуына еліктеу емес, бір есептен, орыс тілінің игілікті әсерімен әдеби тіл- дің сөз байлығын молайту қамы.

Орфография және орфоэпия 5-сынып

Қазақ тілі 5-сынып

Сабақтың тақырыбы: Орфография мен орфоэпия
Сабақтың мақсаты: Білімділік: Оқушылардың грамматикадан оқып, үйренген ережелерін ойындар арқылы қайталап бекіте түсу. Сөздердің айтылу және жазылу нормаларымен таныстыру, мысалдар келтіру арқылы дәлелдеу.
Дамытушылық: Жауапты тез таптырып, тапқырлыққа дағдыландыру. Жаттығу жұмыстары арқылы мағынаны таныту. Есте сақтау, ойлау қабілеттерін арттыру.
Тәрбиелік: Тіл дамыту жұмыстарын жүйелі әрі қызықты етіп ұйымдастырудың тиімділігін сезіндіру, ұқыпты, таза сауатты жазуға тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: Аралас сабақ.
Сабақтың әдісі: баяндау, талдау, сұрақ — жауап
Пәнаралық байланыс: әдебиет, математика
Сабақтың көрнекілігі: плакаттар, кеспе қағаздар.
Сабақтың барысы: І. Ұйымдастыру кезеңі:
а) сәлемдесу; оқушыларды түгендеу;
б) оқушының назарларын сабаққа аудару.
в ) психологиялық сәт
Қазақ тілі – өз тілім, ана тілім,
Абай, Мұхтар сөйлеген дана тілім,
Қастерлейді ұл — қызың мәңгі сені
Балалығым, бақытым, қазақ тілім — дей келе сабағымызды бастаймыз.
ІІ. Үй тапсырмасын тексеру.
1. Семантикалық картамен жұмыс.
Сөз—дауысты—жуан—жіңішке—ашық— қысаң—еріндік—езулік—дауыссыз— қатаң—ұяң — үнді
Б
ұ
л
а
қ
2. Венн диаграммасынн толтыру.
Дауысты дыбыстар ———— Дауыссыз дыбыстар

3. «Кәсіподақ» сөзінің дауысты дыбыстарына математикалық тәсілмен талдау.
ІІІ. Жаңа сабақ.
Түсіндірме диктант.
Көкжиек, торы ала ат, жұлдыз, құндыз, Жанқожа, шекара, Жанболат, Бөгенбай, Жанпейіс, қара ағаш, қанды ағаш.


ОРФОГРАФИЯ МЕН ОРФОЭПИЯ
Қазақ тілінде сөздердің жазылу заңдылығы мен айтылу заңдылығы бар.
Орфография – сөздердің дұрыс жазылу заңдылығы.
Орфоэпия – сөздердің дұрыс айтылу заңдылығы
Дыбыс үндестігі орфоэпияның негізгі нормаларының бірі болып табылады.
Орфоэпиялық норма бойынша сөз бен қосымшаның шегіндегі, сөз бен сөздің аралығындағы дыбыстар бір — біріне үндесіп айтылуы керек.

Ілгерінді ықпал
Жазылуы ———— айтылуы
Көрікбай ———— Көрікпай
Көк гүл ————— Көк күл
Қас жау ————- Қаш жау
Ашса —————— Ашша
Ішсе —————— Ішше
Қашса ————— Қашша
Ала көз ————- Ала гөз
Алып бер ———- Алып пер
Тоқ бала ————- Тоқ пала
Кейінді ықпал
; азылуы ————- айтылуы
Жанболат ———— Жамболат
Кек алу ————— Кег алу
Қара ала ————- Қарала
Сақ адам ———— Сағ адам
Он бес —————- Ом бес
Есенбай ————— Есембай
Көп бала ————- Көп пала
Тоқ екен ————- Тоғ екен

Жаттығу жұмыстары
338 — жаттығу.
Бозша торғай – бошша торғай
Бозшағыл – бошшағыл
Бой алдыру – бойалдыру
Бой түзету – бойтүзету
Бойкүйездік – бойкүйестік
Жүріскер – жүрісгер
Жүрек айну – жүрег айну
Қаз табан – қас табан
Қайнар көз – қайнар гөз
Қайнар бұлақ – қайнар бұлағ
Қайтара айту — қайтарайту
Сап болу – сап полу
Сарала қаз – сарала ғаз

339 — жаттығу.
Жылан гөз — Жылан көз
Жыланғұрт — Жыланқұрт
Қайқаяқ – Қайқы аяқ
Қайран ғалу — Қайран қалу
Қайыр ғош — Қайыр қош
Қақ пөлу – Қақ бөлу
Саптаяқ — Саптыаяқ
Сарауыз – Сары ауыз
Сегіз ғанат — Сегіз қанат
Тапсырма: а) сөздердің орфоэпиялық нормасын сақтап жаз;
б) сөздердің орфографиялық нормасын сақтап жаз;

Сергіту сәті.
Жұмбақ шешу.
1. Фонетикалық екі ұғым,
Бірімен — бірі сыбайлас.
Бірі айтылады да естіледі,
Екіншісі жазылады да көрінеді
(Дыбыс, әріп)

2. Бір ағашта отыз жеті алма,
Оны жемек болсаң,
Он шақтысы еркін өтіп кетеді,
Қалғандары қақтығысып барып өтеді.
(Дауысты, дауыссыз дыбыстар)

3. Оңға қарай оқысаң да бір халық,
Солға қарай оқысаң да бір халық.
Бір буыным – құс,
Бір буыным – түс.
(Қазақ)
Тапсырма: өнерпаз сөзіне фонологиялық сатылай кешенді талдау жасау.
Өнерпаз

1. аралас буынды сөз.
2. Ө — нер — паз
а. б. б. б.
3. Бір жағдайда тасымалданады
өнер — паз
4. Екпін — паз буынындағы — а дауысты дыбысына түседі
5. Өнерпаз ( )
6. дыбыс үндестігі

ІV. Білімді бекіту
1. Орфоэпиялық заңдылықпен жазылған сөзді табыңыз:
А) жұлын
В) құман
С) жұлұн
2. Қай сөз орфографиялық нормаға сай жазылған?
А) Біріңғай
В) Жаңғожа
С) Жанпейіс
3. сөз бен қосымша арасындағы кейінді ықпалды табыңыз:
А) Менің қазақ тілін үйренгім келеді
В) Менің сұрағаным бола қоймады.
С) Су айнадай тап — таза екен.
4. Естілуі бойынша жазылған сөзді табыңыз
А) хайуан
В) тайаныш
С) жиналыс
5. Орфоэпия бойынша жазылған сөзді табыңыз:
А) күндүз
В) Сарыағаш
С) кемеңгер

V. Қорытынды:
Ана тілің – арың бұл,
Ұятың боп тұр бетте.
Өзге тілдің бәрін біл,
Өз тіліңді құрметте!
VІ. Бағалау
VІІ. Үйге тапсырма: Ереже; 340, 341 — жаттығулар

Орфография — Уикипедия

Уикипедия — ашық энциклопедиясынан алынған мәлімет

Modern russian orthography.jpg

Орфография (грек orfhos – дұрыс, gropho – жазамын) – сөздерді дұрыс жазу ережелерінің жиынтығы және оны қарастыратын тіл білімінің бір саласы. Орфография дыбыстарды (фонемаларды) әріппен таңбалауды, сөздерді, оның бөлшектерін бірге, бөлек немесе дефис арқылы жазуды, бас әріптердің қолданылуын, тасымал тәртібін белгілейді. Орфография емле мағынасында да қолданылып, тыныс белгілерінің қойылу тәртібін де көрсетеді. Мұндай ережелер:

  • фонематикалық,
  • фонетикалық,
  • тарихи-дәстүрлі,
  • айырым принциптеріне негізделеді.

Фонематикалық принцип[өңдеу]

Фонематикалық принцип көп жағдайда морфологиялық принципке сәйкес келеді, мұнда белгілі бір фонемалық түрленімдер әліпбидегі бір ғана әріппен белгіленеді.

  • Мысалы, басшы (башшы емес), түнгі (түңгі емес), саудагер (сәудегер емес).

Фонетикалық принцип[өңдеу]

Фонетикалық принцип бойынша сөз бөлшектерінің дыбыстық өзгерістері есепке алынып, айтылуы негізінде (естілуінше) жазылады. Қазіргі орфографиялық ереже бойынша кейбір жалқы есімдердің сыңарлары фонетикалық принципке негізделген (Ботагөз, Амангелді, т.б.).

Тарихи-дәстүрлі принцип[өңдеу]

Тарихи-дәстүрлі принципжазу-сызуы бір графика негізінде қалыптасқан, өзгеріске түспеген тілдерге тән (ағылшын, француз, т.б.). Қазақ жазуында әліпби жиі ауысып отырғандықтан, бұл принцип сирек қолданылады.

Айырым принципі[өңдеу]

Айырым принципі бойынша дыбыстық құрылымы ұқсас сөздер шартты түрде Орфография арқылы ажыратылады: қан – хан, қауып – қауіп, өкімет – үкімет, т.б. Сөздердің бөлек не бірге жазылуы түрлі лексика-грамматикалық топтарды қамтиды да, сөзді, сөз тіркесін, күрделі сөздерді бір-бірінен ажыратып тұрады.

  • Мысалы, ақтаңдақ (сөз) – ақ таңдақ жер (сөз тіркесі). Сондай-ақ сөйлемнің басында тұрған сөздер мен жалқы есімдер бас әріппен таңбаланады. Сөздерді тасымалдау ережесі қазақ Орфографиясында сөздің буын жүйесіне негізделген.[1][2][3][4][5][6]

Сөздердің дұрыс жазылу ережелерін сақтау үшін басты екі принцип басшалаққа алынады олар:

  1. Морфологиялық принцип-әр сөздің түбірі мен оған жалғанатын қосымшанаң тұлғасын сақтап жазу принципі.

Мысалы: бас-шы (башшы деп айтпаймыз ол қате болып саналады), кете-алмай(кетеалмай деп айтуға болмайды), сары-арқа (сарарқа деуге болмайды)

  1. Фонетикалық пиринцип-сөздердің естілу дағдысын сақтап жазу принципі.

Мысалы: тарағы (тарақы емес),Торайғыров (Торыайғыров емес) және т.б

Дереккөздер[өңдеу]

  1. ↑ Уәлиев Н., Алдашева А., Қазақ орфографиясындағы қиындықтар, А., 1988;
  2. ↑ Сыздық Р., Қазақ тілінің анықтағышы, Аст., 2000;
  3. ↑ Қазақ тілінің орфографиялық сөздігі, А., 2001
  4. ↑ Тіл білімі терминдерінің түсіндірме сөздігі — Алматы. «Сөздік-Словарь», 2005. ISBN 9965-409-88-9
  5. ↑ Орысша-қазақша түсіндірме сөздік: Ғылымтану. Жалпы редакциясын басқарған э.ғ.д., профессор Е. Арын- Павлодар: ҒӨФ «ЭКО», 2006. ISBN 9965-808-78-3
  6. ↑ Қазақ тілі. Энциклопедия. Алматы: Қазақстан Республикасы Білім, мәдениет және денсаулық сақтау министрлігі, Қазақстан даму институты, 1998 жыл, 509 бет. ISBN 5-7667-2616-3
Как во время беременности избавиться от головной боли: Как избавиться от головной боли при беременности? – как и чем лечить, в 1, 2, 3 триместре, отзывы, таблетки, причины, диета, симптомы, видео

Как во время беременности избавиться от головной боли: Как избавиться от головной боли при беременности? – как и чем лечить, в 1, 2, 3 триместре, отзывы, таблетки, причины, диета, симптомы, видео

Как избавиться от головной боли? Таблетки при беременности

В период беременности женщину могут беспокоить головные боли, но, как известно, большая часть лекарств беременным запрещена из-за побочных действий.Но если головные боли очень сильные, без лекарственных препаратов не обойтись. Однако стоит помнить, что все лекарственные препараты должен назначать квалифицированный специалист.

Как избавиться от головной боли? Таблетки при беременности

Как избавиться от головной боли? Таблетки при беременности

Причины головных болей

Прежде чем принимать таблетки, постарайтесь выяснить причину болей.Они могут быть связаны с гормональными изменениями, сосудистыми, стрессом и т.д.

Гормональные изменения происходят на протяжении всей беременности, уровень гормонов меняется, а это влияет на нервную систему, тем самым вызывая спазмы.Повлиять на беременную может смена погоды. Атмосферное давление становится причиной пониженного или повышенного артериального давления.В период беременности организм нуждается в большом количестве питательных веществ, витаминов, минералов. Если вы получается их в не достаточном количестве, то может развиться авитаминоз. Данное состояние будет характеризоваться головными болями, недомоганием, головокружением.Спазм сосудов головного мозга вызывает сильную боль в голове, которая сопровождается слабостью, тошнотой. На стресс организм беременной реагирует остро. Из-за конфликтов, проблем, даже из-за мелкой неурядицы могут начаться боли.

Как избавиться от головной боли без лекарственных средств

Прежде, чем пить таблетки, попробуйте народные методы:

1. Выпейте чай с мятой, ромашкой или шиповником. Они обладают успокаивающим и расслабляющим эффектом, что поможет избавиться от головной боли.

2. Выпить два стакана негазированной воды, маленькими глотками.

3. Примите тёплый душ, вымойте волосы, массируя кожу головы. После душа полежите в горизонтальном положении и попробуйте расслабиться.

4. Сделайте легкий массаж затылочной части головы.

5. Положите влажный компресс на лоб и височную часть головы. Используйте специальный пластырь-компресс от головной боли, в состав которого входит эвкалипт, ментол. Эти эфирные масла обладают успокаивающим и обезболивающим действием.

6. Прогулки на свежем воздухе благоприятно влияют на сосуды головного мозга. Гуляйте каждый день, ведь это очень полезно как для мамы, так и для ребёнка.

Пластырь-компресс Чай с ромашкой и мятой

Как избавиться от головной боли? Таблетки при беременности

Как избавиться от головной боли? Таблетки при беременности

Препараты, которые можно беременным

Если перечисленные способы вам не помогают, купите препараты, которые разрешены беременным: успокоительные и спазмолитики.

Анальгетики в данный период запрещены. Самыми безопасными являются лекарства на основе трав, например, экстракт валерианы. Если таблетки не избавляют от головной боли, попробуйте «Но-шпу» или «Дротаверин» (но он разрешен только во 2 и 3 триместре беременности). «Но-шпа» снимает спазмы гладкой мускулатуры, в том числе и головную боль. «Папаверин» разрешен на всем протяжении беременности, обладает накопительным эффектом, избавляет от спазмов и снижает тонус мышц. «Новопассит» поможет избавиться от головной боли, он состоит из трав и обладает успокаивающим эффектом.«Парацетамол» разрешен беременным практически на протяжении всего периода, но дозировка не должна превышать 6 таблеток в сутки. Также не стоит принимать препарат дольше 3 дней. «Нурофен» и «Ибупрофен» применяется при головной боли и как жаропонижающее средство, но разрешен только во втором триместре беременности и не больше 3 граммов в сутки.

Как избавиться от головной боли? Таблетки при беременности

Как избавиться от головной боли? Таблетки при беременности

⁣Запрещённые препараты во время беременности «Анальгин» и обезболивающие средства, в состав которых входит анальгин – «Баралгин», «Спазмалгон», «Спазган».«Аспирин» категорически запрещен, так как обладает разжижающим эффектом и может вызвать кровотечение.«Цитрамон» в его состав сходит ацетилсалициловая кислота, поэтому он тоже запрещён в период беременности.Таким же действием обладает препарат «Аскофен»

Часто головные боли, вызванные гормональными изменениями, проходят после 16 недели беременности. Главное не заниматься самолечением и всегда прибегать к помощи специалиста, который точно установит причину головных болей и подберёт правильное лечение.

Как избавиться от головной боли? Таблетки при беременности

Как избавиться от головной боли? Таблетки при беременности

Как избавиться от головной боли при беременности

Когда чувство головной боли настигает мужчину, то здесь стоит грешить на бурно прошедший вчерашний день. Женщины же страдают от этой неприятности даже без особых на то причин. К большому сожалению, прекрасная половина человечества очень часто подвергается головной боли и мигрени. При беременности это является одной из проблем плохого самочувствия, а довольно часто особенно сильной и нарастающей головной болью, будущие мамы страдают на первых месяцах. Как справиться с головной болью во время беременности? В этой статье вы найдете ответ на этот не простой вопрос, который касается многих будущих мам.

Головную боль во время беременности не стоит терпеть!

Как убрать боли

Многие женщины задаются вопросом как избавиться от головной боли во время беременности. Хотя проблема такого характера является достаточно распространенной, никаких замысловатых процедур делать не нужно, чтобы снять головную боль. Стоит воспользоваться помощью медикаментов. Выпейте соответствующую обезболивающую таблетку, и облегчение наступит уже через несколько минут. Но у беременных все намного сложнее.

Большинство медикаментозных препаратов, которые способны снять головную боль, могут иметь влияние на будущего ребенка и нанести ему вред.

Поэтому каждая беременная женщина должна для себя запомнить, что никаких лекарственных препаратов без консультации ведущего врача принимать категорически не рекомендуется.

Но и страдать от боли также, ни в коем случае нельзя, об этом даже говорят специалисты. Поэтому внимательно читайте нашу статью и запоминайте, как снять головную боль при беременности, не воздействуя негативным образом на будущего малыша.

Из болеутоляющих препаратов, лишь в редких случаях, беременная может использовать Парацетамол и Но-шпа.

Но все же, лучше предостеречься и просто воспользоваться рекомендацией врачей, которые помогут улучшить самочувствие беременной женщины и избавить от головной боли без применения таблеток.

  • Не поддавайтесь стрессам, нервным срывам, не учувствуйте в скандалах и ссорах. Не общайтесь с людьми, которые вам не приятны, избегайте неблагоприятных ситуаций и всего что способно привести к ухудшению состояния здоровья.
  • Не стоит чрезмерно перетруждаться. Постоянное напряжение, эмоциональные всплески, физическое истощение приведут к усталости и плохому самочувствию.
  • Придерживайтесь режима полноценного отдыха. Постарайтесь выработать график, спите ночью от 8 до10 часов, а днем уделяйте отдыху 1-2 часа.
  • Бывайте чаще на свежем воздухе. Пешие прогулки будут благоприятно влиять не только на ваше состояние здоровья, но и укрепят иммунитет вашего будущего малыша.
  • Не забывайте про зарядку, делайте не сложные физические упражнения. Если у вас малоподвижная или сидячая работа, то старайтесь, хотя бы каждые два часа делать разминку. Хорошо разрабатывайте шею и плечи, так как в этой области могут пережиматься сосуды, и кровь к мозгу будет поступать хуже, следовательно, приведет к головной боли.
  • Здоровое и сбалансированное питание. Длительные перерывы между приемом пищи плохо сказываются на состоянии организма, поэтому кушайте часто, но не большими порциями.
  • Стоит исключить из рациона или хотя бы свести до минимума такие продукты как – цитрусовые, орехи, шоколад, бананы, кофе, твердые сыры, крепкий чай, колбасу, консервы. Как можно меньше употребляйте жирной, острой и жареной пищи. Избегайте продуктов, в состав которых входят синтетические добавки.
  • Следите за тем, чтоб за день вы выпивали не меньше двух литров чистой воды без газа. Лучше всего установить напоминание на мобильном телефоне, чтобы он каждый час вам сообщал о том, что пора выпить стакан воды. Вода – источник энергии, а так же способствует улучшению пищеварения и выводу токсинов из организма. Поэтому этот пункт является немаловажным и его обязательно нужно придерживаться.
  • Стоит обратить внимание на подушку и матрац, на котором вы спите. Подушка должна быть средней величины, не слишком высокая, а матрац должен быть упругим.
Чтобы облегчить головную боль стоит обратить внимание на ваш образ жизни, который кардинально меняется при беременности!

Народные средсва в помощь

Во время лечение головной боли при беременности народными средствами не стоит головную боль принимать за болезнь. При беременности она проявляется вследствие нарушения состояния организма. Следовательно, лечить ее нет смысла, можно лишь бороться с симптомами. Ничего сложного в этом не будет, если знать источник вызываемый головную боль. Проблема лишь в том, что таких причин способных причинить дискомфорт достаточно много. Перепады настроения, усталость, долгое нахождение в шумном месте, недостаток свежего воздуха, голода, резкой перемены погоды и многое другое может вызвать головную боль. Так же она может стать одним из симптомов заболеваний, таких как – гайморит, шейный остеохондроз, синусит, менингит, вегетососудистая дистония и т.д.

На появление боли такого характера и последующее усиленнее неприятных ощущений влияет гормональная перестройка в организме женщины. Так же они прямым образом влияют на сосудистую систему головного мозга. Этим и можно объяснить болевые ощущения в голове на первом и, в исключительных случаях, втором триместре беременности. Такого рода боль на последнем сроке появляется уже в основном по другим причинам, что в свою очередь требует консультации со специалистом. Иногда это может быть сопровождающим симптомом позднего гестоза.

Если артериальное давление нестабильное (склонно к повышению или понижению), то это тоже послужит одним из источников головной боли при беременности. В этих ситуациях нужно принимать взвешенные решения, чтобы не довести состояние беременной женщины до критического, за счет неправильного лечения. Необходимо для начала измерить артериальное давление, и исходя из показателей, принимать меры. Существует множество народных средств, которым по силам нормализировать показатели давления.

Лечение головной боли при беременности народными средствами считается самым безопасным для будущего ребенка. Чаще всего к применению используют:

  • Перевяжите туго голову платком или шарфом и лягте отдохнуть.
  • Попробуйте немного поспать или просто полежать в прохладной комнате. Задвиньте шторы, чтобы яркий свет не раздражал глаза. Дышать следует медленно, вдохи делать глубокие. Этот метод должен в скором времени восстановить работоспособность.
  • Если давление повысилось – то примите теплый душ, если понизилось — то наоборот следует обмыться прохладной водой, что поможет поднять артериальное давление.
  • Простой и незамысловатый метод – приложить компресс. Если болевые ощущения в области затылка и висков, то прохладный компресс прикладывается к шее. Когда болит носолобная область, то приложите теплый компресс на больную зону. Так же нужного эффекта можно добиться с помощью чередования теплого и холодного воздействия.
  • Хорошим эффективным средством против головной боли издавна считается лист обычной белокочанной капусты. Его нужно приложить ко лбу на некоторое время.
  • Иногда хорошо помогает точечное лечение против головной боли. Существуют точки на теле, воздействие на которые способны успокоить характерную боль. Массируйте болевую точку на протяжении минуты, после чего почувствуете результат.
  • Эффективно снимают боль травяные чаи. Отвар мяты, шиповника, ромашки способен снять напряжение в области головы.
  • При головных болях хорошо помогает растирающий массаж. Попросите кого-то из близких, чтобы помассировали вам плечи, шею и ступни. Это поможет вам избавиться от дискомфорта.
  • Так же многим женщинам облегчить головную боль помогает «Звездочка».

Хочется еще упомянуть об аромотерапии. Во время беременности применение эфирных масел должно быть очень осторожным, так как большая часть из них противопоказаны в использовании беременным женщинам. Так же в этом положении женщина наиболее склонна к аллергическим реакциям. Стоит снизить их применение к минимуму.

Но, несмотря на вышесказанное, аромотерапия способна лечить головную боль. Если вы будете соблюдать правила осторожности, то и этот способ будет достаточно эффективным в борьбе с недугом.

Ароматерапия

Когда применять лечение

Среди существующих методов борьбы с головной болью у вас непременно получится подобрать наиболее эффективный для себя. Но встречаются случаи, когда ничего не помогает и недуг продолжительное время вас беспокоит. В каких случаях необходимо обратиться к врачу:

  • На протяжении длительного времени регулярно повторяется головная боль.
  • Случается внезапно.
  • Очень сильная, нарастающая боль.
  • Регулярная головная боль, которая сопровождается повышением или понижением давления.
  • Головная боль беспокоит даже утром после сна.
  • Постоянные боли, создающие дискомфорт в одном и там же месте.
  • Боли сопровождаются временными потерями слуха и зрения, тошнотой, рвотным рефлексом и обмороками.

При этих симптомах следует незамедлительно обратиться к специалисту. Сильно беспокоящая головная боль может оказаться сопровождающим симптомом какого-то очень серьезного заболевания. Самостоятельно, без консультации врача, не принимайте болеутоляющих медикаментов, лучше используйте проверенные народные методы, чтобы не навредить себе и будущему малышу.

Как избавиться от головной боли при беременности

Содержание статьи

В течение всего периода, пока женщина готовится к рождению новой жизни, в ее организме происходит множество сложных процессов, в связи с этим могут возникнуть и проблемы со здоровьем. Головные боли мучают почти каждую беременную женщину, причем возникают они зачастую еще тогда, когда будущая мама даже не подозревает о своем состоянии. Резкие, тупые или сильные боли начинаются неожиданно или постепенно, независимо от времени суток и не прекращаются продолжительное время. Причина их непонятна.

Как избавиться от головной боли при беременности

Причины головной боли во время беременности

Многие пособия описывают головную боль, как один из признаков беременности и советуют не беспокоиться по этому поводу, так как это состояние связано с происходящими в организме гормональными изменениями. Однако, терпеть болевые ощущения возможно не всегда, к тому же это не безопасно. Что же делать, ведь большинство лекарств запрещено для беременных? Решить этот вопрос можно только после того, как будет установлена причина возникновения этих болей.

Очень часто причин зарождения болевых ощущений в период беременности может быть несколько, поэтому определиться с лечением и с диагнозом сложно. Если боли продолжаются длительное время и не проходят, следует обратиться за консультацией к неврологу. В тех случаях, когда боли угрожают правильному течению беременности, то после их купирования необходимо правильное лечение, возможно даже в стационаре.

Изменение гормонального фона
В организме женщины происходит усиленная выработка гормона беременности ХГЧ, эстрогена, прогестерона, и ему необходимо время для того, чтобы адаптироваться. Нервная система реагирует на эти перемены и проявляет себя головными болями. В этой ситуации в лечении нет необходимости, но в связи с угнетенным эмоциональным состоянием у женщины могут возникнуть сопутствующие заболевания или усилиться токсикоз, что отразится на плоде. Поэтому неврологи назначают соответствующую лекарственную терапию.

Пониженное артериальное давление
В связи с тем, что для сохранения беременности организм начинает синтезировать большое количество прогестерона, происходит снижение давления и расширение стенок сосудов. Дело в том, что переизбыток этого гормона действует на мышечные волокна расслабляюще, в том числе и на стенки сосудов. В такой ситуации головной мозг начинает испытывать кислородную недостаточность. Поэтому потребуется комплексное лечение.

Повышенное давление
Эта проблема чаще возникает на более позднем сроке. Причина этому – увеличение количества крови в организме и усиление нагрузки на сердце и почки беременной. Профилактику артериальной гипертензии следует проводить еще в самом начале беременности, особенно это относиться к женщинам, у которых подобная симптоматика наблюдалась ранее. Головные боли, сопровождающиеся повышенным давлением, лечатся с помощью лекарственной терапии, но не всегда это может быть безопасно. Поэтому стоит начать принимать профилактические меры: уменьшить физические нагрузки и исключить стрессовые ситуации.

Ожирение
Избыточный вес влияет на функционирование сердца и почек. Количество крови в организме увеличивается, и как следствие повыситься артериальное давление. В этом случае возникают головные боли.

Голод
Для плода необходимы питательные вещества и кислород. Все это он получает из крови своей матери. Если женщина их недополучает, организм испытывает перегрузку. В результате могут возникать головные боли. Следует регулярно и правильно питаться.

Заболевания
Тяжелая «драгоценная ноша» влияет на позвоночник, который испытывает перегрузки. В результате некоторые заболевания, симптомом которых является головная боль, могут осложниться.

Вследствие понижения иммунитета, беременные подвержены и новым заболеваниям, например, инфекционного характера:

  • Пиелонефрит;
  • Конъюнктивит;
  • Синусит;
  • Энцефалит.

Все они сопровождаются головной болью, избавиться от которой можно только после лечения причины ее возникновения.

Стрессовые ситуации
У беременной женщины обостряются все эмоции и чувства: страх, тревога, агрессия. Иными словами она «делает из мухи слона». Задумываясь над какой-то «серьезной» проблемой и переживая по этому поводу, беременная доводит себя до стрессового состояния. Такое нервное перенапряжение приводит к головным болям. В этой ситуации помогут успокоительные средства.

Гестоз
Это заболевание, при котором происходит нарушение работы некоторых органов и систем – осложнение беременности. Состояние это очень опасно не только для женщины, а также для малыша. Особые изменения претерпевают при этой патологии кровеносная система и почки. Сопровождается заболевание:

  • сильными и частыми головными болями;
  • повышением давления;
  • отеками;
  • повышением гемоглобина;
  • недостатком кальция;
  • нарушением остроты зрения;
  • потерей сознания;
  • появлением белка в моче.

Такое состояние требует немедленной госпитализации.

как быстро снять головную боль народными средствами

Как избавиться от головной боли при беременности

Беременной женщине нельзя самостоятельно принимать решение о способе лечения головной боли. Прежде всего, она должна проконсультироваться со своим врачом и неврологом. Многие препараты принимать нельзя – это может стать причиной патологических изменений у плода в первые месяцы его формирования или вызвать преждевременные роды во второй половине беременности.

Лечение головных болей при беременности

Для лечения головной боли у беременных применяется:

  • лекарственная терапия;
  • гомеопатия;
  • массаж;
  • ароматерапия;
  • иглорефлексотерапия.

К доктору необходимо обратиться незамедлительно если:

  • головная боль долгое время не проходит и ее характер изменился;
  • начинаются неприятные ощущения уже с утра;
  • локализация боли не меняется;
  • повысилось артериальное давление;
  • появились сопутствующие симптомы: нарушение двигательной активности, ухудшение зрения, слуха, плохо произносятся некоторые звуки.

Лекарственное лечение
В некоторых случаях доктор назначает в качестве обезболивающего средства Панадол для новорожденных, Эффералган. Эти средства не вызывают зависимости и могут применяться для купирования болей при пониженном давлении. Если головные боли связаны с нарушением кровообращения, назначают Актовигин.

При повышенном артериальном давлении назначается комплексное лечение, включающее в себя препараты, купирующие болевые ощущения, спазмы и нормализующие давление.

Гомеотерапия
Натуральные лекарственные препараты может рекомендовать только доктор гомеопат, так как при беременности, и они могут отрицательно сказаться на общем состоянии мамы и плода.

Можно принять травяные чаи из мяты, ромашки, шиповника. Они не только снимают спазмы, а также обладают успокоительным действием.

Ароматерапия
Эфирные масла снимают спазмы, успокаивают, бодрят, заряжают положительными эмоциями, стимулируют иммунитет, борются с вирусами. Для того чтобы лечить головную боль с помощью ароматерапии беременной также потребуется консультация гинеколога.

Для ароматерапии можно взять масла:

  • Герани;
  • Лимона;
  • Апельсина;
  • Эвкалипта;
  • Мяты;
  • Пихты.

С добавлением эфирного масла делают компрессы, растирают виски. Самый эффективный способ – это ингаляция. Для этого необходима аромалампа, в нее добавляют несколько капель масла и нагревают. Эфирное масло испаряется и в воздухе появляется ненавязчивый стойкий запах.

Перед тем, как сделать компресс, необходимо убедиться в отсутствие аллергии на выбранное эфирное масло. Для этого нужно капнуть средство на запястье и подождать. Если кожа никак не отреагирует на масло, то аллергии нет, при появлении раздражения или покраснения делать компресс не следует.

Массаж и иглорефлексотерапия
Массаж или иглорефлексотерапиию с целью избавления от головной боли проводит специалист. При воздействии на определенные точки снимаются спазмы, происходит расслабление мышц, и стихают болевые ощущения.

Массаж от головной боли

Если боль связана с нарушением кровообращения в шейном отделе позвоночника – массаж головы, шеи, плечевых и спинных мышц – лучший способ избавления от нее. Это поможет снять напряжение, устранить застойные явления, улучшить кровообращение.

как избавится от токсикоза во время беременности

Профилактика головной боли при беременности

  1. Необходимо пить достаточное количество жидкости, не допускать обезвоживания организма. Даже если беременную мучают постоянные отеки, ни в коем случае нельзя отказываться от воды.
  2. Снять напряжение за день поможет прохладный душ незадолго до сна. Прохладная вода стимулирует кровообращение – это хороший способ избавления от головной боли при повышенном давлении. Иногда можно умыться холодной водой или протереть виски влажным полотенцем – это освежит и снимет напряжение.
  3. Необходим полноценный ночной сон. Если организм будущей мамы не получит полноценного отдыха, возникнут неврозы, ослабнет иммунитет.
  4. Следует отказаться от кофе, кофеин плохо сказывается на нервной системе беременной.

Исключить из рациона продукты, которые могут спровоцировать возникновение головных болей:

  • молочные и кисломолочные;
  • некоторые виды сыров;
  • сладости с добавлением ароматизаторов;
  • алкоголь.

Питание должно быть регулярным, чтобы избежать понижения гемоглобина и уровня сахара в крови.

Если боль началась неожиданно, не стоит паниковать, нужно постараться расслабиться. Хорошее настроение, отсутствие стрессов и соблюдение рекомендаций врача – самые лучшие средства от головной боли для беременной.

Видео: массаж головы для снятия головной боли за 4 минуты

что делать в домашних условиях

Беременность кроме положительных эмоций иногда приносит физический дискомфорт. За счет ресурсов материнского организма растет и развивается плод. Многих женщин тревожат головные боли при беременности. Что является их причиной? Как лечиться, если болит голова? Ведь будущим матерям прием лекарств нежелателен.

Фото: sparmoscow.ru

Каждая женщина ради ребенка выдерживает «побочные эффекты» беременности: токсикоз, гормональные изменения, обострения некоторых заболеваний. Также часто появляются головные боли, которые не всегда становятся объектом для волнения. Это может быть нормальной реакцией организма на беременность.

Если женщину тревожат частые головные боли, необходимо обратиться в женскую консультацию и пройти диагностику. В отдельных случаях это может быть сигналом серьезных патологических нарушений. Сильные головные боли, которые сопровождаются головокружением, звоном в ушах, тошнотой, рвотой и снижением зрения называются мигренями. Многие женщины, которые не сталкивались раньше с таким неприятным состоянием, испытывают приступы во время беременности.

Фото: bagiraclub.ru

Разберемся в причинах головных болей. Среди них такие факторы:

  • стресс;
  • плохая работа сосудов;
  • недосыпание, утомляемость;
  • неправильное питание;
  • гормональные изменения;
  • обезвоживание организма;
  • гипотония;
  • низкий показатель глюкозы;
  • простудные заболевания;
  • остеохондроз, проблемы со спиной;
  • изменение погоды.

Читайте также: Первые признаки беременности до задержки месячных и на ранних сроках

Что же делать, если женщина в интересном положении страдает от неприятных болей? Болеутоляющие препараты во время беременности принимают в редких случаях под наблюдением доктора. Ведь каждое медицинское средство несет определенный вред матери и будущему ребенку. Чтобы прошла головная боль без лекарств, воспользуйтесь такими рекомендациями:

  • Постарайтесь не нервничать. Больше отдыхайте, делайте приятные вещи: прогуляйтесь по парку, посмотрите любимый фильм или почитайте книгу.
  • Положите на затылок холодный компресс, примите теплый душ. Улучшит состояние легкий массаж головы.

Фото: medic.ua

  • Воспользуйтесь китайским массажем по точкам. Найдите углубления по бокам затылка. Большими пальцами нажимайте и отпускайте эти точки, повторяйте движения 15–20 раз.
  • Не забывайте вовремя питаться и соблюдать питьевой режим.

Эти щадящие методы помогут организму расслабиться, улучшат кровоток, а голова перестанет болеть. Снизить интенсивность болевых ощущений поможет тугая повязка на лоб.

Если беспокоит головная боль при беременности, применяйте такие народные способы лечения:

  • Приложите к вискам пластины из очищенного картофеля. Можно использовать разрезанный лист алоэ.
  • Возьмите лист белокочанной капусты, слегка помните и приложите на лоб и виски. Оставьте на 5 минут, смените на другой листок.

Фото: menslife.com

  • Если голова болит, употребляйте ягоды брусники или клубники. Они богаты веществами, способствующими расширению сосудов, укреплению иммунитета.
  • Избавиться от боли поможет смесь из 50 г глины и 1 ст. л. настойки мелиссы. Смешайте ингредиенты, нанесите на марлю. Разместите компресс на лбу и височной части головы, оставьте на 30 минут.

Фото: xcook.info

  • Во время болевого приступа натрите виски настойкой прополиса. Средство нельзя применять людям, страдающим аллергией на продукты пчеловодства.
  • Кусочек природного мумие растворите в небольшом количестве воды. Натрите раствором лоб и височную часть головы.

Эти рецепты считаются эффективными при лечении головной боли у беременных. Помните, что женщина должна избегать стрессов, соблюдать режим сна и придерживаться сбалансированного питания.

Читайте также: Зубная боль при беременности: народные средства

Как избавиться от головной боли при беременности?

СодержаниеСвернуть

Во время беременности боль в голове становится настоящей проблемой. Если в другое время можно было бы выпить таблетку и забыть про неприятный симптом, то в период вынашивания ребенка этот метод не подходит. Чем лечить головную боль при беременности? Чтобы помочь будущей маме избавиться от головной боли и при этом не навредить малышу, мы подобрали несколько альтернативных способов.

Головная боль при беременности может быть первичной или вторичной

Использование массажа

Избавиться от сильной боли в голове поможет применение массажа. Во время беременности можно делать массаж головы, используя различные методики. Например, если голова болит в районе лба или висков, то массируется именно эта область. А если боль сосредоточена в затылке или носит разлитой характер, оказывать воздействие следует на заднюю поверхность шеи.

Способ 1

  • Положите 1–2 пальца обеих рук на середину лба. Немного надавливая на кожу, медленно разводите их в стороны, доходя до висков. Задержите пальцы на висках, надавив на ямку сильнее в течение 2–3 секунд и отпустите. Сделайте так еще 4–5 раз.

Самомассаж при головной боли

  • Положите подушечки средних пальцев обеих рук на переносицу. Чуть надавливая, ведите их по линии бровей, а затем к вискам. Так же задержите их в районе висков на несколько секунд, придавив чуть сильнее, и отпустите. Нужно повторить 4–5 раз.
  • Пальцы там же, но разводить их следует по нижнему краю глазницы к вискам. Снова задержите и отпустите. Делать 4–5 раз.
  • Распределите подушечки пальцев обеих рук вдоль линии роста волос от одного виска до другого. Массируйте эту линию, немного сдвигая пальцы влево и вправо, чтобы захватить все точки. Движения должны быть круговыми с небольшим нажимом. Делать нужно 1–2 минуты.

Способ 2

  • Поместите подушечки 2–3 пальцев на место соединения черепа с позвоночником. Чуть надавливая, медленно ведите руки вдоль нижнего края черепа в сторону ушей. Сделайте 5–6 раз.
  • Пальцы там же. Немного нажимая на кожу, круговыми движениями двигайтесь вниз вдоль шеи справа и слева от позвоночника. Повторите 5–6 раз.
  • Немного запрокиньте голову назад и захватите пальцами обеих рук мышцы, идущие от шеи к плечам (вы их почувствуете в таком положении). Разминайте их, постепенно продвигаясь вниз и в стороны по ходу мышечных волокон. Сделайте 5–6 раз.

Акупунктура от головной боли

Лечение головной боли при беременности возможно с помощью акупунктуры. Нажимая на определенные точки на теле, можно успешно устранить сильную боль в голове. Этот эффективный, простой и безопасный метод идеально подходит женщинам во время беременности. Обнаружить точку не составит труда, при нажатии она отзовется несильной болью. Удерживать нажатие нужно 20–30 секунд, повторять 5–6 раз.

  • Первая точка находится на тыльной стороне кисти. Оттопырьте большой палец в сторону (на любой руке). Найдите точку в треугольнике между пястными костями указательного и большого пальцев, сжимая пространство другой рукой. В углублении (ближе к запястью) вы почувствуете эту точку.
  • Следующая активная точка от головной боли расположена между виском и наружным краем глаза. Чтобы ее найти, нужно провести линию между краем брови и уголком глаза, разделить ее пополам, а затем отступить в сторону виска примерно 1 см. проверьте надавливанием: если чувствуете небольшую боль, то обнаружили верно.
  • Целый ряд активных точек расположен вдоль срединной линии волосистой части головы. Наиболее просто найти точку, которая расположена сразу в месте начала роста волос на лбу. Другую можно обнаружить, мысленно проведя срединную линию головы и линию, соединяющую кончики ушей. В месте их перекрещивания и будет нужная точка.

«Выгоняем» боль из головы

Медитация с визуализацией

Отличным средством во время беременности будет метод внутреннего «изгнания» боли. При правильном настрое он позволяет снять достаточно сильную боль за короткое время. Способ состоит в визуализации боли с ее последующим устранением.

Примите удобное положение и полностью расслабьтесь. Закройте глаза. Сосредоточьте внимание на том месте, где боль ощущается сильнее всего. Представьте ее в каком-нибудь образе (шарик, облако, многоугольник и другие). Попытайтесь ее «рассмотреть» и определить границы.

Разотрите ладони, чтобы они стали горячими. Расположите кисти рук по бокам от головы ближе к затылку и представьте, что между ними натянута сеть. После этого ведите руки вдоль головы, мысленно представляя, как «сеть» проходит сквозь нее и «ловит» боль. В районе лба соедините руки, «завязывая» сеть. Резко встряхните руки в стороны, «скидывая» пойманную боль.

Обычно хватает одного раза, но если неприятные ощущения остались, можно повторить метод.

Свежий воздух против головной боли

Во время беременности вызвать головную боль может недостаток кислорода. Он теперь расходуется на двоих, поэтому следует позаботиться об его притоке. На протяжении дня постарайтесь чаще открывать окна, иногда устраивать сквозняк.

Прогулка на свежем воздухе поможет избавиться от головной боли

Ночью обязательно должна быть приоткрыта хотя бы одна форточка, даже зимой. При предрасположенности к головной боли как можно дольше гуляйте на улице, выбирая тихие и непыльные места с большим количеством деревьев. Если такого места поблизости нет, то постарайтесь чаще выезжать за город.

От боли в голове поможет вода

Бороться с головной болью помогает обливание. Ежедневные процедуры укрепят сосуды, улучшат состояние кожи, подарят настроение и бодрость. К тому же, в народном лечении вода используется для снятия негативной информации с тела. Если у вас болит голова или просто испортилось настроение, попробуйте принять душ. Вы сразу почувствуете облегчение.

Против головной боли эффективны народные методы ополаскивания головы. В воду можно добавлять яблочный или обычный столовый уксус (9%) из расчета 2 ст. л. на 10 литров. Можно заранее делать отвары или настои из шалфея, ромашки, березы и других лекарственных трав. Подготовленный настой следует процедить, чтобы травинки не запутались в волосах. Смывать эти средства не нужно. Помимо избавления от боли в голове, вы получите прекрасные здоровые волосы.

Ополаскивание волос и кожи головы прохладным настоем перечной мяты поможет избавиться от цефалгии

Народные средства для беременных

В народной медицине предусмотрены лечебные методы для всех случаев жизни. Во время беременности можно облегчить сильную головную боль следующими средствами.

  • Разведите одну столовую ложку уксуса (9%) в 500 мл воды, смочите шерстяную ткань и положите ее на лоб и уши.
  • Лимонную корочку без белого слоя приложите к вискам. Когда начнет пощипывать, боль в голове уйдет.
  • Можно приложить ко лбу и вискам капустные листья. Перед использованием их нужно чуть-чуть помять. Чтобы они держались, обмотайте голову полотенцем или шарфом.
  • Во время беременности употреблять отвары лечебных трав следует осторожно. Однако, когда боль сильная, можно заварить ромашку, шиповник, мяту или мелиссу.
  • Съешьте кусочек горького шоколада и запейте чаем с лимоном.

Одно из народных средств от головной боли

Расслабьтесь и боль исчезнет

Релаксация – проверенное и безопасное средство, когда болит голова. Постарайтесь максимально расслабиться и ни о чем не думать, концентрируясь на внутренних ощущениях. Дышите медленно и ровно. Можно включить приятную музыку для медитации или звуки моря, леса и другие, которые вам нравятся.

Как предупредить появление головной боли?

Лучше всего делать так, чтобы боль в голове не возникала совсем. Для этого во время беременности нужно придерживаться некоторых правил.

  • Соблюдайте режим сна. Голова может болеть и когда его не хватает, и в случае избытка.

Как недостаток, так и избыток сна часто приводит к головным болям

  • Игнорируйте неприятные ситуации. Относитесь к происходящему, наблюдая со стороны.
  • Если чувствуете голод, то обязательно перекусите. Во время беременности о диетах и весе следует забыть.
  • Чаще занимайтесь любимым делом, увлечением.
  • Поддерживайте физическую активность.
  • Гуляйте в спокойных и тихих местах.

Таким образом, снять головную боль можно и не прибегая к таблеткам. Все названные способы безопасны в применении для ребенка и очень эффективны для мамы. Выберите наиболее подходящий и используйте его по мере необходимости. Будьте здоровы!

Головные боли при беременности , болит голова при беременности на ранних сроках при беременности болит голова

Жалобы на головные боли при беременности будущие мамы предъявляют достаточно часто. Иногда – читаешь в ответах будущих мам таким-же беременным подругам по сайту – советуют терпеть любые боли, так как при беременности лекарства вредны. С этим согласиться трудно, и тот факт, что головные боли при беременности встречаются часто, не говорит о том, что это норма – в норме болеть не должно ничего.

Какие же причины могут вызвать головные боли при беременности, что надо обследовать и чего опасаться?

Самой частой причиной головных болей является мигрень – особое состояние, часто передающееся по наследству, характеризующееся сильными, пульсирующими болями, часто с нарушением зрения, светобоязнью, иногда с тошнотой и рвотой, которые всегда купируются с трудом. Часто именно беременность является фактором, провоцирующим первый приступ мигрени. Есть в этих болях и гормональный, и аллергический фактор, и нарушение тонуса сосудов – такой вот мощный симптомокомплекс.Спасаться от мигрени стоит обезболивающими препаратами, исключив из них аспирин и нурофен, противопоказанные беременным. Однако практика показывает, что можно снять приступ истинной мигрени спазмолитиками только в начале, когда тонус сосудов повышен. В дальнейшем, при его прогрессирующем понижении помочь практически ничем нельзя. Желательно лечь и отдохнуть в проветренном затемненном помещении, при возможности – поспать. Приступ обычно заканчивается, как и начинается, сам по себе.

  Второй причиной головных болей у беременных могут быть стрессы, недосыпание, переутомление на работе и дома – ведь хочется максимально многое успеть перед тем, как полностью посвятить себя ребенку…Такие головные боли называются «болями напряжения». Для их купирования применяются не столько обезболивающие, сколько седативные препараты, желательно растительного происхождения, но главное – постараться устранить причину – больше спать, отдыхать, не брать на себя невыполнимых обязательств, любой ценой избегать стрессов – сама природа создала определенную «защиту» в этом смысле – многие женщины, особенно в последние месяцы беременности впадают в равнодушное, «полусонное» состояние некоторого отупения, и это не тема для анекдотов – это важная составляющая нормального протекания беременности.

  Причиной головных болей при беременности может стать остеохондроз и его обострение – передавленные сосуды шеи приводят к недостаточному поступлению кислорода от сердца к головному мозгу. Тут приемлемы обычные лечебные методики – массаж воротниковой зоны, например. Нередко звучащие разговоры о противопоказании беременным любого массажа лишены смысла – голова от беременной матки очень далеко находится.

Кроме того, причиной головных болей во время беременности может быть повышение или понижение артериального давления. Темы эти ввиду их важности будут рассмотрены отдельно, важно помнить, что следить за давлением во время беременности надо с удвоенным вниманием. Может болеть голова от недоедания – снижения сахара в крови – чего не нужно допускать беременным.

Ну и несколько слов надо сказать о несравнимоболее редких, но и более серьезных причинах головных болей, которые встречаются у беременных, не за тем, чтобы напугать, но из принципа – «предупрежден – значит, вооружен». Именно в момент беременности резко ускоряется рост опухолей головного мозга, иногда они как раз в этот период и появляются – не надо думать, что такое – приговор беременности и самой женщине – в наше время успешно оперируют опухоли на любом сроке беременности, и женщины продолжают вынашивать плод, если же заболевание обнаруживается на последних неделях, или оно сильно прогрессирует – существует уже опыт одновременного удаления опухоли и проведения кесарева сечения – опыт, кстати, удачный. Иногда имеющаяся после травмы головного мозга внутричерепная гипертензия также обостряется в беременность и это тоже требует специфического лечения. Поэтому не стоит  терпеть головную боль во время беременности, особенно, впервые появившуюся, сильную и не поддающуюся обычному лечению.

Норма прибавки веса по месяцам у грудничков: Рост и вес новорожденного по месяцам

Норма прибавки веса по месяцам у грудничков: Рост и вес новорожденного по месяцам

Вес новорожденного по месяцам — Статьи о детском питании от педиатров и экспертов МАМАКО

Прибавка на весах — один из показателей здоровья младенца, будь то мальчик или девочка. Поэтому так важно знать, сколько должен набирать ребенок. На картинках ниже показан средний вес новорожденного по месяцам. Эти данные помогут проконтролировать вес вашего малыша и понять, прибавляет ли он нормально, слишком много или слишком мало. Об особенностях набора и потери массы тела у маленьких детей рассказывает врач-педиатр Полина Александровна Кизино.

Вес в первые дни жизни

— Полина Александровна, какой вес можно считать нормальным для новорожденного при родах?

— Среднестатистический вес новорожденного составляет около 3 кг, но может быть больше или меньше. У всех малышей разная конституция, дети рождаются на разных сроках. Даже на последних двух неделях беременности малыши могут активно набирать вес, и в зависимости от этого их весовые параметры при рождении будут отличаться. Вес новорожденного — плавающий показатель, на который повлиять невозможно, поэтому особого значения ему придавать не стоит.

 

— Почему только что родившиеся детки худеют?

— Каждый новорожденный теряет граммы в первые три-четыре дня. В утробе плод находится в водной среде, испарения с поверхности тела не происходит, он добывает кислород из крови матери. После рождения включается терморегуляция, происходит испарение с поверхности кожи и ребенок начинает дышать. Вдыхаемый воздух согревается, и с дыханием жидкость тоже теряется. Кроме того, в первые адаптационные сутки новорожденный получает мало питания. Эти факторы сказываются на его весе.

Потеря веса грудничком в первые сутки после родов называется физиологической убылью массы тела.

Таблица набора веса новорожденного по месяцам

— Бывают ли периоды, когда здоровые дети перестают набирать граммы? В чем причины весовых колебаний?

— Взвешивание проводят ежемесячно. В первые три месяца изменения на весах более заметны, в последующие прибавки становятся все меньше и меньше. Это нормальная тенденция, поэтому не нужно ждать, что в течение полугода ребенок будет прибавлять так же, как в четыре — восемь недель.

Кроме того, в разные дни под влиянием многих факторов ребенок может прибавлять более или менее активно. Например, в первые месяцы большинство детей получает грудное вскармливание, но у мам еще происходит установка лактации. В периоды повышения активности и ползания расход энергии резко возрастает, поэтому весовая прибавка тоже замедляется.

Если равномерной стабильной прибавки веса нет, волноваться не стоит. Самое главное, чтобы ребенок чувствовал себя хорошо. Чрезмерная потеря веса — повод для незамедлительного визита к педиатру.

— Здоровый вес бывает разным. Но, тем не менее, набор веса новорожденных идет по схожей схеме. Как происходит прибавка веса новорожденного по месяцам?

— После родов ребенок не сразу наращивает массу — он сначала сбрасывает вес, затем нагоняет его до показателей при рождении и только потом начинает прибавлять. Далее вес растет наиболее интенсивно. С четвертого месяца по мере роста и увеличения активности малыш будет прибавлять меньше, чем в один — три месяца.

Вес новорожденного по месяцам

Таблица 1. Нормы прибавки веса до года — Союз педиатров России

Таблица 2. Нормы прибавки веса до года — ВОЗ

 

— Вид вскармливания влияет на массу тела?

— На искусственном вскармливании мама знает, сколько смеси получает ребенок. И если он набирает вес в пределах нормы, то текущий объем питания сохраняется.

С естественным вскармливанием немного сложнее. Мама не всегда может знать, сколько ребенок высосет молока.

  • Недоедание. Иногда кажется, что ребенок съедает много, но при взвешивании прибавка оказывается низкой. Это может быть связано с лактационным кризом, когда молока в груди меньше, чем необходимо ребенку. Поэтому прибавка веса замедляется. Но подобное не говорит о необходимости перехода на заменители грудного молока. Скорее это сигнал, чтобы мама обратила внимание на ситуацию и приняла меры для улучшения лактации.
  • Перекармливание. Случаи закармливания на груди редки. Бывают дети, которые на мамином молоке прибавляют много, но вероятность переедания мала, поскольку объем желудка не увеличивается в несколько раз за одно кормление. Съеденные излишки молока ребенок скорее срыгнет.

 

— Как генетический фактор влияет на вес новорожденного?

— Наследственность влияет на скорость набора веса. Например, если в семье мама и папа небольшого веса и в первый год набирали мало, то их ребенок тоже может показывать такую тенденцию. У миниатюрной мамы ребенок при рождении может быть небольшим. И даже если он будет набирать вес по графику, то его показатели будут ближе к нижней границе возрастной нормы.

 

— На что родителям нужно обращать внимание в первую очередь?

— В норме ребенок не должен терять вес, но, тем не менее, весовой показатель непостоянен. Грудничок может хорошо прибавлять в течение трех недель, а на четвертой заболеть — аппетит его снизится, вес встанет. В итоге за месяц прибавки окажутся меньше нормы.

Кстати, для оценки физического развития взвешивания недостаточно: еще замеряют рост. Если изменения в росте имеются, то недобор веса некритичен, поскольку при недостаточном питании ребенок бы не рос.

Психическое состояние также важно. Если ребенок недоедает, он голоден и обессилен, то его развитие идет медленнее, чем при адекватном питании.

Показатели роста, веса и психического развития нужно оценивать в совокупности, чтобы получить более четкую картину и понять, достаточно ли ребенок питается.

Лишний вес или дефицит: что делать родителям

— Полина Александровна, что делать, если ребенок неправильно набирает вес?

— Следует посоветоваться с педиатром и оценить показатели развития малыша. Медленный прирост на весах бывает индивидуальной особенностью. На груди чаще всего ребенок недобирает массу из-за недостатка молока. Если увеличение веса происходит медленно и при этом так же медленно прибавляется рост, наблюдается задержка в психомоторном развитии, младенец вялый и без сил, то врач назначит докорм питательной смесью или даст рекомендации по улучшению лактации.

Проблему недобора веса у грудничка на искусственном питании решают увеличением количества смеси, чтобы нарастить количество питательных веществ в рационе.

— А если вес у ребенка уходит?

— Если ребенок худеет, необходимо сразу обращаться к врачу. Для младенца младше года потеря веса — нехороший признак. Ребенок может набирать массу тела чуть быстрее или чуть медленнее, но прибавлять он должен всегда. При разных темпах прибавки важно оценить, что происходило с ребенком, какие обстоятельства привели к весовой нестабильности (простуда, повышение температуры, плохой аппетит) или почему ему не хватает питания.

При восстановлении адекватной прибавки веса у ребенка можно отказаться от молочной смеси и вернуться к полному грудному вскармливанию.

— То есть увеличить набор веса грудничка с помощью смеси проще и быстрее?

— Единственный способ скорректировать весовые прибавки (в случае, когда ребенок здоров и не имеет заболеваний, ведущих к нарушению усвоения пищи), — это скорректировать питание. Получается это сделать только за счет грудного молока — хорошо. Не получается — вводится докорм молочной формулой. В качестве дополнительного питания можно покупать смеси на козьем молоке, например, MAMAKO® Premium. Козье молоко комфортно для пищеварения, такое питание адаптировано по белкам и содержит комплексы, которые делают смесь максимально схожей по составу с материнским молоком, тем самым позволяя ребенку получить все необходимые питательные вещества.

 

— Как понять, что ребенок набирает вес слишком быстро и есть риск ожирения?

— На первом году жизни об ожирении не говорят. На естественном вскармливании не принято ограничивать младенца в прикладывании к груди — он сосет столько, сколько ему необходимо, поэтому суточный объем съеденного грудного молока отследить сложно. Объем смеси для грудничка-искусственника можно контролировать и нерезко варьировать в сторону уменьшения при активной прибавке веса. Но, как правило, даже если ребенок прибавляет очень активно в первые полгода, то когда он начинает ползать и двигаться, вес стабилизируется.

Кроме того, вес может прибавляться за счет прибавки роста. Поэтому нужно ориентироваться не только на весовые данные, но и на показатели веса относительно роста и возраста, исходного веса при рождении. Младенец в один месяц может прибавить мало, а потом прибавить больше, скомпенсировав недостаточный набор веса в предыдущий период.

Культура питания прививается с первого года. Чтобы не провоцировать ожирение, не рекомендуется давать малышу лишние углеводы в виде сахара. Рацион нужно стараться выстраивать грамотно и включать в него не только углеводные продукты (каши, смесь, грудное молоко), но и овощные и фруктовые пюре, которые содержат клетчатку и помогают фруктовому сахару усваиваться более равномерно.

— Как необходимо изменить диету ребенка, если он слишком быстро набирает вес?

— Уменьшить количество питания нельзя, поскольку ребенок будет голоден и беспокоен. На искусственном вскармливании иногда можно скорректировать объем смеси, но только если это не приведет к беспокойству.

С четырех месяцев корректировать питание можно за счет прикорма. Ребенку с активными, приближенными к повышенным темпами прибавки веса прикорм можно начать с овощей. Каши будут вводиться менее интенсивно. С ними ребенка тоже нужно знакомить, но упор стоит делать на овощные и мясные продукты, которые содержат больше клетчатки и белков.

 

— Проблемы с весом у маленьких детей могут быть неочевидны, ведь зачастую пухленькие или много спящие груднички только радуют родителей. Как не пропустить проблему со здоровьем у ребенка?

— До года малыши проходят педиатрический осмотр ежемесячно. Педиатр сам обратит внимание на неблагоприятные признаки.

  • Быстрое наращивание массы тела зачастую не требует срочного врачебного вмешательства.
  • Медленная весовая прибавка особенно характерна для младенцев первого-второго месяца на ГВ в период установления лактации.
  • При нехватке грудного молока ребенок очень вялый, склонен практически все время спать и не проявляет интереса к тому, что происходит вокруг.

Весовые нормы индивидуальны. На показатели массы влияют сложение тела, исходный вес при рождении, вид вскармливания. При этом чтобы оценить, насколько адекватно идет прибавка веса, нужно также учитывать ростовые прибавки, психомоторное развитие и общее самочувствие крохи. Нарушение состояния будет поводом прийти на контрольное взвешивание не через месяц, а раньше.

Врач-педиатр
Полина Александровна Кизино

*Идеальным питанием для грудного ребенка является молоко матери. ВОЗ рекомендует исключительно грудное вскармливание в первые 6 мес. МАМАКО® поддерживает данную рекомендацию. Перед введением в рацион малыша новых продуктов проконсультируйтесь со специалистом.

Прибавка в весе у новорожденных по месяцам: нормы и отклонения

Рост и вес — основные параметры, по которым педиатр оценивает физическое развитие ребенка. Нормальный вес доношенного новорожденного может быть от 2600 до 4500 кг. Нормы прибавок в весе для детей на грудном и искусственном вскармливании различаются. По статистике, младенцы, находящиеся на искусственном вскармливании, набирают вес быстрее своих сверстников, питающихся грудным молоком. Нормативы мальчиков и девочек, установленные ВОЗ, также различаются.

Таблица прибавок в весе у новорожденных по месяцам

Возраст ребенка, месяцев Мальчик, вес, г.   Мальчик, рост, см.   Девочка, вес, г. Девочка, рост, см.
Новорожденный 3 600 50 3 400 49,5
1 месяц 4 450 54,5   4 150 53,5     
2 месяц 5 250 58 4 900 56,8
3 месяц 6 050 61 5 500 59,3
4 месяц 6 700 63 6 150 61,5
5 месяц 7 300 65 6 650 63,4
6 месяц 7 900     67 7 200 65,3
7 месяц 8 400 68,7 7 700 66,9
8 месяц 8 850 70,3 8 100 68,4
9 месяц 9 250 71,7 8 500 70
10 месяц  9 650 73 8 850 71,3
11 месяц 10 000 74,3 9 200 72,6
12 месяц 10 300 75,5 9 500     73,8

Перебор и недобор веса, что делать при отклонениях?

Незначительные расхождения не должны волновать родителей, однако существенные отклонения от нормы роста и веса сигнализируют о наличии проблем в организме. Причинами отклонения от нормы веса и роста являются:

  • энергетический дисбаланс: ребенок получает больше либо меньше калорий, чем ему необходимо;
  • заболевания, связанные с гормональным фоном.
При искусственном вскармливании важно соблюдать инструкции приготовления смеси и режим кормления. Некоторые мамы стараются посытнее накормить своего малыша смесью, не подозревая, что совершают ошибку. Да, ребенок набирает в весе больше, но физическое развитие его замедляется — малыш начинает позже ходить, его иммунитет слабеет и проявляются аллергические реакции. Недостаточная прибавка в весе тоже неблагоприятна — дефицит массы тела может стать симптомом патологий. Во избежание проблем, связанных с нарушениями физического развития, педиатры советуют родителям создать комфортные условия для того, чтобы ребенок самостоятельно мог слышать сигналы голода и насыщения. Родителям необходимо следить за балансом рациона и соблюдать режим кормлений, контролируя динамику роста и веса. Наиболее практичным решением для мониторинга этих показателей является использование смарт весов для детей (с ростомером) AGU, которые автоматически, при помощи удобного приложения, вычисляют, в норме ли все показатели.

Вес грудничка. Нормы веса у грудничков по месяцам в таблице

Пол. Мальчики как правило превосходят более хрупких девочек по весу уже при рождении.

Наследственность. Очевидно, что у высоких, статных родителей дети будут крупнее, чем у миниатюрной молодой мамы и папы среднего телосложения.

Питание мамы во время беременности. Часто при калорийном рационе женщины плод набирает массу еще до рождения.

Физическое и психологическое состояние мамы во время беременности. Стрессы и болезни, безусловно, влияют на здоровье и, как следствие, вес малыша.

Вредные привычки мамы — курение, алкоголь. В данном контексте вес ребенка также полностью зависит от его здоровья.

Вес грудничка при выписке

Нужно быть готовым к тому, что в первые дни жизни младенец немного похудеет — на 6–10 % от веса при рождении. Это легко объяснить тем, малыш переживает стресс. Ему нужно время, чтобы приспособиться к новым условиям жизни. У мамы же должна наладиться лактация. Сперва новорожденный будет обходиться небольшими порциями молозива, так как его желудок очень мал. В дальнейшем прибавка в весе считается от цифры при выписке.

Набор веса у грудничков — это следствие различных причин.

Аппетит.

Самочувствие. Когда малыш недомогает, он хуже ест.

Тип кормления. На искусственном вскармливании младенцы набирают вес быстрее, чем груднички.

Качество и количество грудного молока (при естественном вскармливании).

Подвижность ребенка. Активные малыши более подтянуты, чем ленивые.

Режим питания. При кормлении «по требованию» вес набирается быстрее чем при режиме «по часам».

Возраст. В первые месяцы малыши растут быстрее, постепенно набор веса замедляется.

Нормы набора веса для новорожденных

Так сколько же должен прибавлять в весе новорожденный? Нормальной прибавкой в первый месяц жизни считается 90–150 граммов в неделю. На протяжении 2, 3 и 4 месяца младенец должен «расти» на 140–200 граммов в неделю. С 5 месяца до полугода прибавка уменьшится до 100–160 граммов в неделю. Потом ребенок будет прибавлять в массе понемногу и к своему первому дню рождения он должен весить примерно в 3 раза больше, чем при выписке.

Таблица веса новорожденного по месяцам

Эта таблица, конечно, довольно условна. Важно помнить, что детки индивидуальны в своем развитии — один может расти быстрее, другой медленнее. Если малыш здоров и весел, причин для волнения из-за «нестандартных прибавок» в весе у родителей быть не должно.

#PROMO_BLOCK#

Норма прибавки веса у новорожденных по месяцам в таблице

Прибавка веса и роста новорожденных — это самый доступный показатель развития ребенка. Педиатр измеряет их каждый месяц до года и записывает результаты в детскую медицинскую карту. Если показатели значительно отличаются от норм, установленных врачами, малышу назначают дополнительные обследования, чтобы выявить причины отклонений.

После рождения, у малыша идет процесс развития и налаживания пищеварительной системы, происходит выравнивание обмена веществ, нормализация теплового обмена. Малыш начинает постепенно набирать вес, он растет и развивается.

Вес малыша в первый месяц

Оптимальная прибавка в весе в первый месяц зависит от типа питания малыша (грудное вскармливание, искусственное, смешанное), его веса при рождении, от количества кормлений, здоровья ребенка и присутствия здорового аппетита. Как изменяется вес малыша от рождения до месяца:

  • первые три дня после рождения ребенок теряет от 5 до 8% массы тела;
  • в первую неделю малыш прибавляет в весе около 100 грамм;
  • во вторую неделю ребенок растет, развивается, прибавляет до 250 грамм;
  • к концу первого месяца общая прибавка в весе ребенка будет от 600 до 800 грамм.

Вес при выписке

Вес при выписке у ребеночка меньше, чем при рождении. Это нормальное явление, такое происходит по ряду причин:

  • малыш меняет среду обитания, это стресс для него, поэтому идет незначительная потеря веса;
  • ребенок переходит на новый тип питания, чтобы его организм перестроился, нужно некоторое время;
  • малыш теряет небольшое количество жидкости через кожу (она тоненькая, нежная), его кишечник освобождается от первородного кала — мекония.

Прибавку веса у новорожденного принято отсчитывать от минимального показателя, т.е. не от веса при рождении, а от веса при выписке. Эта цифра указана в детской карте. Однако, по отзывам мам, многие участковые педиатры при осмотре ребенка в первый месяц, все равно высчитывают прибавку от веса при рождении.

Норма прибавки веса у новорожденных по месяцам

Примерно через неделю новорожденный восстанавливает потерянные граммы, и его вес становится таким же, как при рождении. Максимальная прибавка в весе идет первые три месяца. В этом возрасте ребеночек еще мало двигается, но много кушает и много спит.

Ориентировочная таблица прибавки веса у новорожденных по месяцам

Возраст грудничка (в месяцах)Месячная прибавка веса (в граммах)
1700
2750
3750

С четвертого месяца ребенок пробует ползать, переворачиваться, большая активность приводит к высоким затратам энергии, расходу жирового запаса. Примерная норма прибавки веса у грудничков по месяцам с четырех месяцев до полугода составляет от 400 до 600 грамм, а с полугода до девяти месяцев снижается до 300 — 500 грамм. В возрасте от девяти месяцев до года прибавка еще меньше: от 200 до 400 грамм.

Установленная ВОЗ таблица прибавки веса у грудничков по месяцам

Возраст грудничка (в месяцах)Месячная прибавка веса (в граммах)
1700
2750
3750
4700
5700
6650
7550
8550
9550
10500
11450
12400

Отклонения от норм – когда стоит волноваться

Установленные Всемирной Организацией Здравоохранения (ВОЗ) нормы прибавки веса у детей до года — условные. Всегда нужно учитывать особенности развития каждого конкретного ребенка.

Если у малыша наблюдают ощутимый недобор веса, это может быть результатом:

  1. Стресса мамы или заболевания ребенка. Если у малыша плохой аппетит после болезни, он будет медленно набирать вес. А если мама нервничает и переживает, это сказывается на количестве и качестве молока, что тоже приводит к недоеданию ребенка.
  2. У мамы низкая выработка молока. В этом случае нужно принять меры по восстановлению лактации.
  3. Мама может неправильно прикладывать ребенка к груди, он устает сосать впустую и не наедается.
  4. Количества кормлений недостаточно. Средняя норма кормлений — 12, длительностью от 15 до 20 минут.
  5. Если ребенок активный, много двигается, ему делают гимнастику и массаж, это тоже способствует снижению веса, но не сказывается на здоровье малыша (возможно, понадобятся дополнительные кормления для восстановления сил и энергии ребеночка).
  6. Из опасных признаков снижения веса могут быть дисбактериоз и неполное усваивание молока.
  7. Неврологические патологии могут мешать малышу правильно сосать, таким деткам процесс кормления дается нелегко.
  8. Прививки иногда провоцируют снижение веса.

Если прибавка веса по месяцам ребенка до года значительно превышает норму, обязательно обратите внимание на возможные проблемы:

  1. Гормональные расстройства могут приводить к набору веса у ребенка. Это может быть результатом употребления мамой гормональных препаратов или быть симптомом проблем с щитовидкой у малыша.
  2. Перекармливание может стать результатом неадекватной прибавки в весе. Такое случается с грудничками на смесях. В таком случае меняют смесь, корректируют количество и объем кормлений.

Рост

Рост малыша при рождении

Кроме веса, важным показателем развития ребенка является его рост. У мальчиков норма роста при рождении: 48-52 см., а у девочек 48 — 51 см. На рост малыша влияют такие факторы:

  1. Наследственность. У высоких родителей и детки обычно рождаются с ростом выше среднего, что является разновидностью нормы. Как и в случае родителей с невысоким ростом.
  2. Сбалансированное питание мамы при беременности сказывается на росте и весе новорожденного.
  3. Если малыш здоров, у него нет врожденных заболеваний, его рост при рождении будет в границах нормы и дальше развиваться в установленных пределах.

Прибавка в росте у новорожденных по месяцам

Согласно графикам ВОЗ, ребенок к первому году жизни подрастает примерно на 25 см:

Возраст грудничка (в месяцах)Месячная прибавка роста (в см.)
13
23
32,5
42,5
52
62
72
82
91,5
101,5
111,5
121,5

Отклонения в росте малыша

Отклонения в росте малыша могут быть естественные, связанные с генетической предрасположенностью. В таких случаях нет поводов для беспокойства. Но есть ряд причин нарушений роста, на которые нужно обратить внимание:

  • гормональные нарушения;
  • некачественное питание;
  • плохое усваивание пищи;
  • нервное напряжение ребенка;
  • несоблюдение режима дня;
  • плохой сон малыша;
  • неправильный режим кормления;
  • недоношенность.

Если вы переживаете за развитие своего ребенка, вас смущает его рост или вес, он кажется вам не здоровым — нужно обращаться к врачу. Педиатр осмотрит ребенка, при необходимости, назначит дополнительные обследования или анализы.

Лучше помощью малышу при трудностях в развитии будет спокойствие, физическое и психологическое здоровье мамы. Уделяйте внимание себе, следите за своим питанием, настроением, эмоциональным состоянием. Чаще обнимайте своего ребенка, носите на руках, помните, что ваша любовь и нежность — это мощная поддержка и защита для маленького человечка.

0

0

30418

Facebook

Twitter

Мой мир

Вконтакте

Одноклассники

Недобор веса у грудничка

Содержание:

Введение

Когда малыш появляется на свет, на его ручку вешают бирку с ключевыми данными: фамилией мамы, временем рождения, весом и ростом. Вес играет очень важную роль для оценки развития малыша, способности адаптироваться к новым для него условиям.

При первом взвешивании нормой для доношенного ребенка считается вес от 2, 6 до 4 кг. Конечно, при этом надо учитывать генетические особенности ребенка. Если у миниатюрных родителей появляется богатырь, то это может скорее насторожить неонатолога.

Чтобы более точно определить норму веса для малыша, стоит обратиться к индексу Кетле. Он представляет собой отношение массы тела к росту. Например, если у ребенка весом в 3200 г рост составляет 56 см, то индекс Кетле равен 57,14. Оптимальный показатель лежит между 60 и 70, значит, несмотря на вес, проходящий по общепризнанной норме, ребенок нуждается в пристальном наблюдении специалиста.


В первые несколько дней жизни кроха теряет до 6-8% начального веса.

  • Уходит лишняя жидкость, которая помогала ему легче перенести процесс рождения. Кроме того, его организм освобождается от мекония.
  • Происходит становление питания. У матери только появляется молоко, и ребенок получает пока совсем небольшие порции молозива.
  • Новорожденный адаптируется к новой воздушной среде, для него это стресс, что также влияет на вес.

Если снижение веса останавливается на 4-5 день жизни и не превышает 8%, оно считается физиологичным и не влияет на выписку из роддома.

Неонатолог, а в дальнейшем педиатр, обязательно контролируют прирост массы тела ребенка до года. Особое значение это имеет в первый месяц жизни. Ребенок быстро набирает вес. Грудничковый жирок крайне важен для развития нервной системы, потому что от него зависит скорость проводимости нервных волокон. Кроме того, это период бурного роста опорно-двигательной системы.

На 14 день жизни ребенок восстанавливает первоначальный вес и начинает прибавлять в среднем по 20 г в день. К контрольному взвешиванию в 1 месяц малыш на грудном вскармливании должен набрать не менее 500 грамм от самого маленького веса после рождения.

 Для детей на искусственном вскармливании норма немного отличается – 600-800 грамм. В среднем прибавка может колебаться от 500 грамм до 2 килограмм в месяц вплоть до 5 месяца жизни.

Малыш растет, его мышцы укрепляются, он начинает переворачиваться, трясти погремушку, кто-то делает первые попытки ползти. Это влияет и на вес. Теперь кроха будет набирать от 500 грамм до 1 кг в месяц, не больше.

Период с 6-9 месяцев – время введения прикорма и более активного изучения окружающего пространства. Теперь ежемесячные прибавки равны 200-500 граммам.

В 10-12 месяц они сокращаются до 100-300 г, так как юный исследователь ползает и учится ходить.


Это усредненные данные о том, сколько ребенок должен набирать вес по месяцам. Однако необходимо помнить об индивидуальных особенностях каждого крохи, учитывать пол (мальчики растут быстрее), тип вскармливания, генетическую предрасположенность и степень активности.

Если вес находится на нижней границе нормы, ориентируйтесь на общее состояние крохи. Специалисты считают, что малышу хватает питания, когда:

  • дефекация происходит от 3 до 8 раз в день;
  • требуется менять подгузник не менее 6 раз в день, моча светлая без резкого запаха;
  • во время кормления грудью слышны звуки глотания, а мама чувствует, как опустошается грудь;
  • ребенок весел и готов изучать все, что его окружает.

Почему грудничок не набирает вес

Как понять, что ребенок плохо набирает вес, еще до взвешивания в поликлинике:
  • Время сна превышает возрастную норму, т.к. организм пытается сохранить энергию.
  • Стул становится редким или вообще пропадает.
  • Появляются признаки обезвоживания: кожа теряет упругость, становится синеватого оттенка, западает родничок, пересыхают слизистые оболочки.
  • Исчезают жировые складочки.
  • Малыш постоянно ищет грудь или бутылочку.
  • Он вялый, часто плачет.

Такое состояние очень опасно для грудничка, и уже на третий день могут начаться необратимые для здоровья последствия.


Причины плохого набора веса при грудном вскармливании:
  1. Его кормят по часам, а не по требованию.
  2. Он неправильно захватывает грудь.
  3. У него не хватает сил сосать.
  4. Вырабатывается мало молока.
  5. Молоко недостаточно жирное.
  6. Сосать мешают особенности строения груди матери или ротика малыша, например, короткая уздечка.
    Причины недобора веса у грудничков, не связанные с типом кормления:
    • Ребенку больно, когда что-то попадает в рот из-за стоматита или молочницы.
    • Колики, болит животик.
    • Обильные срыгивания.
    • Нет врожденного сосательного рефлекса.
    • Стресс, нервное состояние в семье или у матери.
    • Заболевания желудочно-кишечного тракта.
    • Чрезмерная активность из-за грудничкового плавания, гимнастики.
    • Ребенок болен.
    Выделяют заболевания, которые влияют на набор веса даже при сбалансированном питании и хорошем аппетите:
    • Сахарный диабет
    • Анемия
    • Нарушения работы щитовидной железы
    • Различные неврологические нарушения
    • Муковисцидоз
    • Непереносимость лактозы
    • Паразитарная инфекция

    Как справиться с недобором веса у грудничка

    В первую очередь, следует убедиться, что малыш получает достаточное количество пищи. Если вскармливание искусственное, надо перепроверить пропорции разведения смеси и ее количество на одно кормление. В случае грудного вскармливания, проводят контрольное сцеживание и взвешивание. Первый вариант не всегда достаточно информативный. При сцеживании молока в бутылочке часто оказывается меньше, чем реально получает малыш.

    Более показательно контрольное взвешивание. Ребенка кладут специальные детские весы перед кормлением и после него. В течение суток вырабатывается разное количество молока, поэтому контрольное взвешивание назначают на 24 часа, и все данные записывают в таблицу.


    Необходимый дневной объем пищи рассчитывают следующим образом:

    • для новорожденного до 10 дневного возраста умножают 2% его веса на количество дней жизни.  Количество смеси в сутки = 2%* 3200 (вес ребенка) * 5 (ребенку 5 дней) = 320 мл в сутки.
    • 320 мл делите на количество кормлений в сутки и получаете  объем одного кормления.
    • в возрасте от 2-4 недель – суточный объем равен одной пятой части веса;
    • от 6 до 12 недель – одной шестой части веса;
    • от 13 до 36 недель – одной седьмой части веса тела.

    Если есть основания полагать, что иногда кроха плохо кушает из-за технических причин (неправильное прикладывание и т.п.), обратитесь к консультанту по грудному вскармливанию. Иногда 1-2 консультации существенно меняют ситуацию.

    Если все-таки не хватает молока, педиатр порекомендует докармливать малыша детской адаптированной смесью.

    Грамотный подход к смешанному вскармливанию поможет сохранить лактацию, и ребенок по-прежнему будет получать ценное для здоровья и роста материнское молоко.

    Для этого кормление начинают с предложения груди, и лишь потом дают бутылочку со смесью.

    При смешанном кормлении оптимальным вариантом станут смеси на козьем молоке, потому что они наиболее близки к грудному по жировому профилю. Они легче перевариваются, не нагружая нежный желудочек новорожденного. Это существенный фактор для ослабленного малыша с недобором веса.

    Чтобы ребенок не отказался от груди совсем, смесь не должна быть чересчур сладкая. Например, производитель детского питания на основе козьего молока Кабрита не использует кристаллический сахар. Приятный сливочный вкус натурального козьего молока в смеси нравится детям, при этом, мамино молочко всегда будет казаться  более вкусным.

    Бывает так, что у ребенка хороший аппетит, но молоко просто не усваивается. Это повод провести обследование, чтобы выявить или исключить нарушения в работе кишечника и возможную аллергию на молочный белок. В случае аллергии педиатр подберет лечебные смеси на основе аминокислот или гидролизатов при искусственном вскармливании или назначит кормящей маме безмолочную диету.

    Если причина недобора веса фактор «ленивого сосуна», следует чаще прикладывать малыша к груди, так что в итоге объем полученного молока будет увеличиваться.

    Когда ребенок отказывается кушать из-за колик, педиатр назначает пробиотики или детские противоколиковые средства. Для профилактики неприятных ощущений в животике, делайте малышу массаж и специальную гимнастику, выкладывайте на животик, используйте сухое тепло.

    При обильных срыгиваниях помогают противорефлюксные препараты.

     Специалисты рекомендуют:

    1. Следить, чтобы ребенок не переедал.
    2. Носить его вертикально в течение 20-30 минут после еды или подкладывать под матрасик подушечку, чтобы головка была приподнята.
    3. Сократить продолжительность кормления, но сделать их более частыми.
    4. Не нажимать на животик непосредственно после кормления;
    5. Проверить, чтобы малыш не захватывал воздух при сосании груди или бутылочки.
    6. Придерживаться диеты, если кормите грудью. Часто гастроэзофагеальный рефлюкс возникает из-за аллергии на белок коровьего молока и некоторых других продуктов, входящих в рацион матери.

    Когда набор веса очень медленный из-за сопутствующих заболеваний – (сахарный диабет или другие), жизненно необходимо как можно раньше их выявить, чтобы получить соответствующее лечение.

    Если ребенок не набирает вес, немедленно обратитесь к специалисту. Промедление может оказать необратимое влияние на его рост и развитие!


    Нормы роста и веса малыша

    Новорожденные приходят в этот мир совершенно не приспособленные для окружающих условий. Поэтому Ваша забота и уход помогут малышам стать крепкими и сильными. За год ребенок приобретает много новых навыков, становится подвижным и любознательным, а также увеличивает массу и длину тела больше, чем в два раза.

    Каждый человек на Земле индивидуален, но, несмотря на это, существуют общие закономерности и принципы увеличения массы и длины тела детей. И каждая мама может полагаться на них. Но не нужно до грамма и сантиметра сверяться!

    Средний вес при рождении девочек считается 2800 — 3300 грамм, а мальчиков 2900 — 3500 грамм. Средняя длина тела для обоих полов 48-51 сантиметр. Но если ваш ребенок не соответствует данным параметрам, это не повод для паники.

    В первые несколько дней жизни новорожденный может потерять до 10% процентов массы, но к 10-14 дню он должен восстановить параметры, которые были у него при рождении.

    В течение первого месяца ребенок прибавляет по 25-30 грамм каждый день, а за месяц общая прибавка составляет примерно 600 грамм. Затем ежемесячная прибавка массы составляет 800 грамм до шести месяцев и по 400 грамм ежемесячно до 1 года. В год средняя масса Вашего малыша должна примерно составлять 10 кг.

    Как же понять, что Ваш малыш достаточно прибавляет в весе?

    Первое на что Вам нужно обратить внимание – это самочувствие ребенка. Также необходимо отмечать темпы поглощения пищи. Если он жадно сосет молоко или смесь, требует кормления через каждые 20-30 минут, то стоит посчитать количество съеденной пищи малыша.

    Если Ваша кроха находится на искусственном вскармливании, Вы с легкостью определите, сколько он съедает за раз. Но как понять сколько ребенок получает за один прием пищи, если Вы кормите грудью? Ответ очень прост – взвесьте его до и после приема пищи. Разница в весе и есть количество съеденной пищи. Примерный объем кормления ребенка первого года жизни Вы сможете найти в таблице №1. Если Ваше чадо не доедает, не пытайтесь самостоятельно скорректировать питание, лучше обратиться к педиатру.

    Для измерения массы тела малыша не пойдут обычные весы, так как точность для Вашего чада очень важна в первые месяцы жизни. 


    Лучше использовать специальные детские весы, которые специально приспособлены для самых крох. На них удобно положить малыша, и они точные до грамма, что очень важно для новорожденных.

     Возраст ребенка  Кол-во съеденного молока за 1 кормление, мл  Кол-во съеденного молока в сутки.
     3-4 дня  20-60 200-300 мл
     1 неделя  50-80 400 мл
     2 недели  60-90 20% от массы ребенка
     1 месяц
     100-110 600 мл
     2 месяца  120-150 800 мл
     3 месяца  150-180 1/6 массы ребенка
     4 месяца  180-210 1/6 массы ребенка
     5-6 месяцев  210-240 1/7 массы ребенка (800 мл -1 литр)
     7-12 месяцев  210-240 1/8 — 1/9 массы ребенка

    Что же касается длины тела малыша. Первые три месяца дети в среднем растут на 3 см ежемесячно, с третьего по шестой месяц на 2,5 см. После полугода темпы роста чуть замедляется, и ребенок начинает прибавлять по 1-1,5 см ежемесячно. Средняя длина тела в год составляет примерно 75-80 см. Правильное измерение роста у детей первого года жизни проводится в лежачем положении с помощью горизонтального ростомера в виде доски длиной восемьдесят сантиметров с неподвижной планкой в верхней части. Ребенка укладывают так, чтоб макушка плотно прижималась в неподвижной планке. Ноги крохи распрямляют легким надавливанием на колени.

    Если Ваш малыш отличается от средних норм веса и длины тела, не паникуйте, но обязательно обратитесь к педиатру! Ведь отставание или наоборот ускорение развития может иметь множество причин. И также помните, что каждый человек на Земле и каждый ребенок индивидуален и имеет свои темпы физического развития

    Каковы возрастные нормы роста у мальчиков и девочек по данным ВОЗ

    Нормы роста у детей – данные Всемирной организации здравоохранения

    Физическое развитие ребенка – это один из основных показателей, позволяющих определить его потенциальные силы, рано выявить появление различных заболеваний, способных впоследствии нарушить нормальный ход его жизни. В эту категорию входит несколько морфологических признаков, включая и рост. Врачи используют таблицы норм роста и веса у детей для более качественной оценки этого показателя.

    Зачем врач измеряет и взвешивает ребенка

    Антропометрические данные косвенно показывают то, какое влияние различные внутренние и внешние факторы оказывают на развитие ребенка, в каком состоянии находится его здоровье. Так, недостаточный набор массы тела свидетельствует о:

    • неполноценном по количеству и качеству питании,
    • наличии рахита,
    • анемии,
    • состояний иммунодефицита,
    • различных эндокринных заболеваниях.

    При отставании в росте частой диагностической находкой является сниженная выработка соматотропного гормона – вещества, регулирующего рост и развитие опорно-двигательного аппарата.

    Для такого контроля Всемирной организацией здравоохранения в 2006 году обновлены специальные таблицы, указывающие по возрасту нормы роста, веса мальчиков и девочек. В них используются не только четкие цифры, но и границы нормы. Это связано с тем, что многие дети находятся на искусственном вскармливании. Такие малыши набирают вес и растут гораздо быстрее «естественников» и было бы неправильно указывать для этих двух групп одинаковые цифры.

    Рост детей происходит неравномерно. В среднем длина тела новорожденного, родившегося в срок и без патологий развития, составляет 48-51,8 см для мальчиков и 47,3-51 см для девочек. Впоследствии в течение первого года жизни дети растут достаточно быстро, набирая в среднем 25 см. Позже темпы роста неуклонно падают. Через несколько лет наступает период равномерного роста, когда ребенок прибавляет по 5-7 см в год.

    Существует 1-2 скачка, во время которых скорость прибавки длины тела на 1-2 года резко возрастает. Специалисты связывают это с началом полового созревания. Это нормальный процесс, если он не сопровождается какими-либо признаками неблагополучия в организме — визит к врачу не требуется.

    В весе ребенок также набирает в первый год особенно сильно. Начиная со второго года жизни, набор веса происходит медленнее, стабилизируясь к 17-18 годам. Все, что с массой тела и ростом происходит в более старшем возрасте, связано с особенностями жизни человека.

    Все показатели, выходящие за указанные ниже границы, считаются отклонением. Каждый подобный случай педиатр должен внимательно изучить, выявить причины отклонения и принять все меры для возвращения здоровья ребенка к нормальному состоянию.

    Что делать если ребенок плохо растет

    Бывает иногда, что несмотря на правильное и полноценное питание, хороший уход и здоровый образ жизни, ребенок недостаточно набирает в росте или весе. В первую очередь родителям следует избавиться от субъективной оценки. Сайт https://www.dobrobut.com/ рекомендует не нервничать заранее, а обратиться к специалисту-педиатру. Тот сравнит полученные при измерении показатели с таблицами норм прибавки веса и роста и оценит ситуацию.

    Если выяснится, что ребенок действительно отстает в физическом развитии, педиатр должен будет изучить анамнез, выяснить все про режим дня и рацион питания (может понадобиться консультация диетолога), смотреть ребенка и назначить определенные диагностические манипуляции.

    Самой частой причиной задержки роста является позднее половое созревание. Ребенок должен наблюдаться у врача, пока гормональные процессы не запустятся в полную силу. Возможна и эндокринная задержка роста, тогда эндокринолог выявит нехватку определенных гормонов и назначит соответствующее лечение. В случае неадекватного возрасту и уровню физической активности питания родители получат рекомендации, как изменить рацион ребенка. Наконец, возможно просто мальчику или девочке не суждено стать высокими в силу наследственных особенностей (родители сами низкорослые).

    Практически всегда у задержки роста есть причины, и почти все они могут быть устранены. Достаточно лишь вовремя обратиться к знающему специалисту.

    Нормы роста у мальчиков

    Ниже приведены детальные данные по нормам, указанные в сантиметрах


    Нормы роста у девочек

    Приведенные ниже данные показывают пределы нормального роста для девочек. Цифры указаны в сантиметрах


    Средняя прибавка веса грудного ребенка

    Прирост массы грудного ребенка

    Прирост массы грудного ребенка является одним из показателей того, вырабатывает ли мать достаточное количество молока. Новые мамы ревностно следят за своим весом. Хотя неправда, что хорошая прибавка в весе является показателем хорошего материнства, прибавка в весе ребенка может быть ощутимой наградой для матери за все те дни и ночи кормления грудью, тем более что на груди нет линий измерения в граммах, на которые матери могут ссылаться.

    Прибавка в весе детей, находящихся на искусственном вскармливании и грудном вскармливании, будет разной, поскольку они растут с разной скоростью. В целом младенцы, находящиеся на грудном вскармливании, имеют тенденцию быть более стройными, что является более здоровым, особенно в долгосрочной перспективе (см. «7 способов, которыми дети, находящиеся на грудном вскармливании, становятся более здоровыми взрослыми»). Вот общее руководство по росту и увеличению веса ребенка на грудном вскармливании в течение первого года:

    Увеличение веса ребенка на грудном вскармливании (модели роста)

    • Увеличение веса на 4-7 унций (112-200 граммов) в неделю в течение первого месяца
    • В среднем 1-2 фунта (от 1/2 до 1 кг) в месяц в течение первых шести месяцев
    • В среднем 1 фунт (1/2 кг) в месяц от шести месяцев до одного года
    • Младенцы обычно растут в длина примерно на дюйм в месяц (2.5м. М.) В течение первых шести месяцев. И примерно полдюйма в месяц от шести месяцев до одного года.

    В 1992 году доктор Кэтрин Дьюи из Калифорнийского университета в Дэвисе провела исследование, в котором сравнивались модели роста нормальных, здоровых детей, находящихся на грудном и искусственном вскармливании. Результаты, получившие название DARLING (Исследования по лактации, питанию и росту детей в области Дэвиса), показали:

    [rp4wp]

    • Младенцы на грудном вскармливании и на искусственном вскармливании в первые несколько месяцев растут практически с одинаковой скоростью.
    • Между четырьмя и шестью месяцами младенцы, находящиеся на искусственном вскармливании, имели тенденцию набирать вес быстрее, чем их сверстники, находящиеся на грудном вскармливании, хотя рост в длину и окружность головы были одинаковыми в обеих группах.
    • По прошествии первых шести месяцев младенцы, находящиеся на грудном вскармливании, становятся более стройными. Мониторинг прибавки в весе у детей на грудном вскармливании по сравнению с увеличением веса у детей, вскармливаемых смесями, в ходе этого исследования показал, что по сравнению с их друзьями, вскармливаемыми смесями, младенцы, находящиеся на грудном вскармливании, набирали в среднем на один фунт меньше в течение первых двенадцати месяцев.

    Считается, что лишний вес у младенцев на искусственном вскармливании связан с избыточной задержкой воды и другим составом жира в организме. Исследователи пришли к выводу, что необходимы новые стандартизированные диаграммы роста, которые будут отражать различный вес и модели роста ребенка, находящегося на грудном вскармливании, у здоровых, нормальных детей, находящихся на грудном вскармливании.

    Различия в обычных моделях прибавки в весе у младенцев

    Прибавка в весе определяется не только диетой. Вот почему существует такой широкий разброс в обычных моделях набора веса у младенцев.Например, младенцы с разным типом телосложения из-за наследственности имеют разную скорость метаболизма и, следовательно, по-разному сжигают калории.

    • Длинные и тощие дети (мы называем их «банановыми младенцами») являются гиперметаболизаторами. Они сжигают калории быстрее, чем более толстые «малыши-яблоки» и «малыши-груши». Бананы — младенцы, вероятно, будут быстрее расти в росте, чем в весе. Обычно они показывают рост выше среднего и ниже среднего по весу на диаграмме роста.
    • Яблоки и груши показывают противоположную картину на диаграмме, обычно демонстрируя прибавку в весе быстрее, чем в росте.Все эти закономерности нормальные.

    Темперамент также влияет на набор веса

    • Мягкие, непринужденные дети, как правило, сжигают меньше калорий и, следовательно, быстрее набирают вес.
    • Активные младенцы с настойчивым двигательным характером, которые всегда кажутся возбужденными, обычно сжигают больше калорий и, как правило, стройнее.

    Прибавка в весе ребенка, находящегося на грудном вскармливании, зависит от частоты кормления

    • Младенцы, которых вскармливают грудью по команде и которым предлагают неограниченное кормление, как правило, быстрее растут.
    • Младенцы, которые спят рядом с матерью и которые наслаждаются роскошью неограниченного ночного кормления, как правило, растут быстрее.
    • Младенцы, которые являются продуктом «дрессировки» (программы воспитания, в которых младенцев кормят по расписанию и заставляют спать всю ночь с использованием разновидностей метода «выкрикивания»), часто наблюдается задержка роста. Младенцы, находящиеся на грудном вскармливании в соответствии с установленным родителями и ограничивающим графиком кормления, не только будут получать меньше молока, но и в грудном молоке, которое они получают, будет меньше жира и калорий из-за более длительных интервалов между кормлениями.

    Различные исследования показали, что младенцы, находящиеся на грудном вскармливании, потребляют меньше калорий и меньше молока, чем младенцы, вскармливаемые смесью. Это не означает, что их матери не производят достаточно молока. Скорее, это признак того, что младенцы, находящиеся на грудном вскармливании, обладают удивительной способностью саморегулировать потребление калорий в соответствии со своими индивидуальными потребностями. Эта способность самостоятельно определять, сколько они едят, вероятно, является одной из причин, по которой младенцы, находящиеся на грудном вскармливании, с меньшей вероятностью будут иметь проблемы с ожирением в более позднем возрасте (см. Преимущества грудного вскармливания сверху вниз).

    Для получения дополнительной информации о грудном вскармливании прочтите: Книга по грудному вскармливанию: все, что вам нужно знать о кормлении ребенка от рождения до отлучения от груди

    Доктор Сирс, или доктор Билл, как его называют его «маленькие пациенты», был консультирование занятых родителей о том, как вырастить более здоровую семью на протяжении более 40 лет. Он получил медицинское образование в Детской больнице Гарвардской медицинской школы в Бостоне и Больнице для больных детей в Торонто, крупнейшей детской больнице в мире, где он был заместителем начальника отделения интенсивной терапии новорожденных, а затем стал руководителем педиатрии в Toronto Western. Госпиталь, учебный госпиталь Университета Торонто.Он работал профессором педиатрии в Университете Торонто, Университете Южной Каролины, Медицинской школе Университета Южной Калифорнии и Калифорнийском университете: Ирвин. Будучи отцом 8 детей, он 20 лет тренировал спортивные состязания Малой лиги и вместе со своей женой Мартой написал более 40 книг-бестселлеров и бесчисленное количество статей о питании, воспитании детей и здоровом старении. Он работает консультантом по вопросам здоровья для журналов, телевидения, радио и других средств массовой информации, а также его AskDrSears.com — один из самых популярных сайтов о здоровье и воспитании детей. Доктор Сирс появился в более чем 100 телевизионных программах, включая 20/20, Good Morning America, Oprah, Today, The View и Dr. Phil, а также был показан на обложке журнала TIME в мае 2012 года. Он известен своим научный подход к здоровью семьи.

    Доктор Билл Сирс

    Средний вес и длина тела ребенка в течение первого года

    Как и многие родители, вам может быть интересно, нормально ли растет ваш ребенок.Здоровые дети могут быть разных размеров, но ход развития обычно довольно предсказуем. Во время осмотра врач будет следить за ростом, весом и возрастом вашего ребенка, чтобы узнать, растет ли ваш ребенок так, как ожидалось.

    Веривелл / Эмили Робертс

    Вес при рождении

    Всемирная организация здравоохранения установила стандарты роста младенцев и детей. Средний вес новорожденного составляет от 7 до 7 1/2 фунтов (от 3,2 до 3,4 кг).

    Большинство доношенных здоровых новорожденных весят от 5 фунтов 11 унций до 8 фунтов 6 унций (2.От 6 до 3,8 кг). Низкий вес при рождении составляет менее 5 фунтов 8 унций (2,5 кг) при доношенной беременности, и больше среднего — это вес при рождении более 8 фунтов 13 унций (4,0 кг).

    Многие вещи могут повлиять на вес новорожденного при рождении. Они включают:

    • Сколько недель длится беременность: Младенцы, рожденные недоношенными, обычно меньше ростом, а дети, рожденные с опозданием, могут быть крупнее.
    • Курение: Курящие матери, как правило, рожают маленьких детей.
    • Гестационный диабет: Диабет во время беременности может привести к рождению ребенка крупнее среднего.
    • Статус питания: Плохое питание во время беременности может привести к тому, что ребенок станет меньше, тогда как чрезмерное увеличение веса может привести к тому, что ребенок станет более крупным.
    • Семейный анамнез: Некоторые дети рождаются меньше или больше, и это может просто быть в семье.
    • Пол: В среднем новорожденные девочки весят немного меньше мальчиков.
    • Многоплодная беременность: Одинокий ребенок, вероятно, будет иметь больший вес при рождении, чем братья и сестры, рожденные при многоплодной беременности (двойня, тройня и т. Д.))

    Увеличение веса в первый год

    Опять же, каждый ребенок отличается, но вот чего обычно можно ожидать в первые 12 месяцев жизни.

    Первые две недели

    В течение первых нескольких дней жизни новорожденные, находящиеся на грудном и искусственном вскармливании, теряют вес. Ребенок, находящийся на искусственном вскармливании, может потерять до 5% своей массы тела, а новорожденный, находящийся на исключительно грудном вскармливании, может потерять до 10%.

    Однако в течение двух недель большинство новорожденных восстанавливают потерянный вес и возвращаются к своему весу при рождении.

    по месяцам

    Большинство младенцев к первому месяцу набирают примерно на фунт больше веса при рождении. В этом возрасте младенцы не так сонливы, у них начинает вырабатываться регулярный режим кормления, и во время кормлений у них усиливается сосание.

    за шесть месяцев

    В среднем младенцы набирают около 0,5 кг в месяц в течение первых шести месяцев. Средний вес в шесть месяцев составляет около 16 фунтов 2 унции (7,3 кг) для девочек и 17 фунтов 8 унций (7,9 кг) для мальчиков.

    на один год

    В период от шести месяцев до одного года набор веса немного замедляется. Большинство детей удваивают свой вес при рождении к пяти-шести месяцам и утраивают его к тому времени, когда им исполняется год. К одному году средний вес девочки составляет примерно 19 фунтов 10 унций (8,9 кг), а вес мальчиков составляет около 21 фунта 3 унции (9,6 кг).

    Таблица веса

    Эта диаграмма роста предназначена для здоровых доношенных детей. Врач может использовать специальные карты роста для недоношенных детей или детей, рожденных с особыми потребностями в здоровье.

    Средний вес ребенка в течение первого года жизни
    Мальчики Девушки
    Возраст 50-й процентиль 50-й процентиль
    1 месяц 9 фунтов 14 унций (4,5 кг) 4,2 кг (9 фунтов 4 унции)
    2 месяца 5,6 кг (12 фунтов 5 унций) 11 фунтов 4 унции (5.1 кг)
    3 месяца 6,4 кг (14 фунтов) 5,8 кг (12 фунтов 14 унций)
    4 месяца 7,0 кг (15 фунтов 7 унций) 6,4 кг (14 фунтов 2 унции)
    5 месяцев 16 фунтов 9 унций (7,5 кг) 15 фунтов 3 унции (6,9 кг)
    6 месяцев 7,9 кг (17 фунтов 8 унций) 16 фунтов 2 унции (7,3 кг)
    7 месяцев 18 фунтов 5 унций (8,3 кг) 16 фунтов 14 унций (7.6 кг)
    8 месяцев 19 фунтов (8,6 кг) 7,9 кг (17 фунтов 7 унций)
    9 месяцев 19 фунтов 10 унций (8,9 кг) 18 фунтов 2 унции (8,2 кг)
    10 месяцев 20 фунтов 3 унции (9,2 кг) 18 фунтов 11 унций (8,5 кг)
    11 месяцев 20 фунтов 12 унций (9,4 кг) 8,7 кг (19 фунтов 4 унции)
    12 месяцев 21 фунт 3 унции (9.6 кг) 19 фунтов 10 унций (8,9 кг)

    Если вы беспокоитесь о росте вашего ребенка, вам следует связаться с вашим лечащим врачом. Лечащий врач вашего ребенка — лучший источник информации о его росте и развитии.

    Младенцы на грудном вскармливании

    Хотя для новорожденного нормально терять вес в течение первых нескольких дней жизни, после этого периода потеря веса или плохой набор веса у ребенка является признаком проблемы.Для детей, находящихся на грудном вскармливании, это может означать, что ребенок не получает достаточно грудного молока.

    Когда дело доходит до набора веса, младенцы, находящиеся на грудном вскармливании, с меньшей вероятностью, чем младенцы, находящиеся на искусственном вскармливании, набирают слишком много веса слишком быстро. Грудное вскармливание может даже помочь предотвратить чрезмерное увеличение веса и ожирение.

    Однако младенцы, находящиеся на грудном вскармливании, могут получить слишком много, если у матери слишком много грудного молока, ребенок тратит слишком много времени на кормление грудью или если твердую пищу начинают рано.

    Длина ребенка (рост)

    Как правило, в течение первых шести месяцев ребенок растет примерно на один дюйм в месяц.В период от шести месяцев до одного года этот рост немного замедляется до примерно 1/2 дюйма в месяц.

    Средняя длина ребенка в шесть месяцев составляет около 26 1/2 дюймов (67,6 см), а у девочки — около 25 3/4 дюйма (65,7 см). В год мальчики составляют около 29 3/4 дюйма (75,7 см), а девочки — в среднем 29 дюймов (74 см).

    Факторы, определяющие рост:

    • Генетика: Рост матери, отца и других членов семьи ребенка имеет самое большое влияние на его рост.
    • Пол: Мальчики обычно выше девочек.
    • Питание: Хорошее питание как для мамы во время беременности, так и для ребенка после рождения может гарантировать, что организм ребенка получает необходимые витамины, минералы и белок для здоровья костей и оптимального роста.
    • Тип сна: Исследования показывают, что младенцы растут в длину после дремоты и длительных периодов сна.
    • Физическая активность: Движение тела и физическая активность помогают укрепить мышцы и кости.
    • Общее состояние здоровья: Хронические заболевания в детстве могут повлиять на рост и развитие.

    Длина ребенка по месяцам

    На этой диаграмме показана средняя длина или рост здоровых доношенных детей от одного месяца до одного года.

    Таблица средней длины ребенка
    Мальчики Девушки
    Возраст 50-й процентиль 50-й процентиль
    1 месяц 54,5 дюйма (21 1/2 дюйма)7 см) 21 дюйм (53,7 см)
    2 месяца 23 дюйма (58,4 см) 22 1/2 дюйма (57,1 см)
    3 месяца 24 1/4 дюйма (61,4 см) 23 1/2 дюйма (59,8 см)
    4 месяца 25 1/4 дюйма (63,9 см) 62,1 см (24 1/2 дюйма)
    5 месяцев 26 дюймов (65,9 см) 25 1/4 дюйма (64,0 см)
    6 месяцев 67,5 дюйма (26 1/2 дюйма)6 см) 25 3/4 дюйма (65,7 см)
    7 месяцев 27 1/4 дюйма (69,2 см) 67,3 см (26 1/2 дюйма)
    8 месяцев 27 3/4 дюйма (70,6 см) 27 дюймов (68,7 см)
    9 месяцев 28 1/4 дюйма (72,0 см) 27 1/2 дюйма (70,1 см)
    10 месяцев 28 3/4 дюйма (73,3 см) 28 дюймов (71,5 см)
    11 месяцев 29 1/4 дюйма (74.5 см) 28 1/2 дюйма (72,8 см)
    12 месяцев 29 3/4 дюйма (75,7 см) 29 дюймов (74,0 см)
    * Дюймы округлены до ближайшей 1/4 дюйма.

    Скачки роста

    Младенцы не растут с постоянной скоростью. У них бывают периоды, когда они растут медленно, и времена, когда они растут быстрее. Большой всплеск роста, который происходит за короткий период времени, известен как всплеск роста.

    Скачки роста могут произойти в любое время, и они не обязательно следуют определенной схеме.Некоторые из возрастов, в которых у вашего ребенка может наблюдаться скачок роста, — это десять дней, три недели, шесть недель, три месяца и шесть месяцев.

    Во время и после скачка роста вашему ребенку нужно больше молока. Возможно, вам придется кормить ребенка каждые час или два, это явление часто называют кластерным кормлением.

    Чаще это случается с младенцами, находящимися на грудном вскармливании. Поскольку грудное молоко производится на основе спроса и предложения, ваш ребенок будет кормить грудью гораздо чаще во время резкого скачка роста, сигнализируя вашему организму о необходимости вырабатывать больше молока.

    К счастью, эти частые кормления длятся всего день или два, поскольку количество молока приспосабливается к потребностям вашего растущего ребенка. После этого ваш ребенок должен вернуться к более регулярному режиму кормления.

    Соображения по графику роста

    Графики роста и процентили — это просто инструменты, которые помогают отслеживать рост детей с течением времени. 50-й процентиль означает средний, а не «нормальный».

    В то время как некоторые дети попадают на среднюю черту, многие дети опускаются ниже или выше нее.Итак, если ваш ребенок не находится в 50-м процентиле, это, конечно, не означает, что он не растет здоровыми темпами. Здоровые младенцы могут находиться как в 5-м, так и в 95-м процентилях.

    Хотя может возникнуть соблазн сравнить рост и развитие вашего ребенка с другими детьми, важно помнить, что младенцы бывают всех форм и размеров.

    Рост зависит от многих факторов, включая генетику, диету и уровень активности. Каждый ребенок растет в своем собственном темпе, и врачи следят за тем, чтобы дети следили за тем, чего от них ожидают с учетом их истории болезни.Сложно сравнивать одного ребенка с другим, даже если они братья и сестры.

    Не все графики роста равны

    Так же, как все дети разные, важно понимать, что не все графики роста одинаковы. Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC) предоставляют набор диаграмм роста, которые включают более старые данные и информацию о комбинации методов кормления. Диаграммы роста CDC являются справочными и показывают, как дети росли в течение определенного периода в Соединенных Штатах. Состояния.

    Диаграммы роста Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) содержат больше данных о младенцах, находящихся на грудном вскармливании. Матери все чаще кормят грудью, и диаграммы ВОЗ считаются стандартом того, как должны расти дети.

    CDC рекомендует использовать карты роста ВОЗ для всех младенцев (независимо от того, кормят ли они грудью или принимают смесь) в течение первых двух лет. Американская академия педиатрии (APP) соглашается с рекомендацией CDC.

    Слово от Verywell

    Когда вы сравниваете своего ребенка с другими младенцами, вы можете беспокоиться, если заметите, что они меньше или тяжелее своих сверстников.К счастью, есть простой способ развеять свои страхи и точно узнать, растет ли ваш ребенок так, как ожидалось. Вам просто нужно соблюдать регулярный график посещений здорового ребенка, который вам дает врач.

    Врач будет взвешивать и измерять вашего ребенка каждый раз, когда вы его увидите. И они будут отслеживать рост и общее состояние вашего ребенка с течением времени. Это позволит им заметить любые отклонения от ожидаемого роста вашего ребенка на основе анамнеза и быстро решить любые возможные проблемы, если это применимо.

    Спасибо за отзыв!

    Отслеживайте самые захватывающие моменты вашего ребенка с помощью нашего контрольного списка вех. Получите это бесплатно, подписавшись на нашу рассылку новостей.

    Зарегистрироваться

    Ты в!

    Спасибо, {{form.email}}, за регистрацию.

    Произошла ошибка. Пожалуйста, попробуйте еще раз.

    Что вас беспокоит?

    Другой Неточный Сложно понять Verywell Family использует только высококачественные источники, в том числе рецензируемые исследования, для подтверждения фактов в наших статьях.Прочтите наш редакционный процесс, чтобы узнать больше о том, как мы проверяем факты и обеспечиваем точность, надежность и надежность нашего контента.
    1. Всемирная организация здравоохранения. Нормы роста детей ВОЗ. 2016.

    2. Carling SJ, Demment MM, Kjolhede CL, Olson CM. Продолжительность грудного вскармливания и траектория набора веса в младенчестве. Педиатрия . 2015; 135 (1): 111-119. DOI: 10.1542 / peds.2014-1392

    3. Лампл М, Джонсон МЛ. Рост ребенка в длину происходит после продолжительного сна и частого сна. Сон . 2011; 34 (5): 641-650. DOI: 10,1093 / сон / 34.5.641

    4. Центры по контролю и профилактике заболеваний. Диаграммы клинического роста. Обновлено 16 июня 2017 г.

    5. Greer FR, Bhatia JJS. CDC: Используйте таблицы роста ВОЗ для детей младше 2 лет. AAP News. 2010; 31 (11): 1. DOI: 10.1542 / aapnews.20103111-1

    Семья Verywell является частью издательской семьи Dotdash.

    Средний вес ребенка: диаграмма и развитие

    Хотя дети одного возраста могут различаться по размеру, их вес является одним из показателей правильного питания и физического развития.Поэтому может быть полезно знать средний вес ребенка по возрасту в месяцах.

    Важно отметить, что средний вес — это не то же самое, что «нормальный» вес. Если вес ребенка находится в более низком процентиле, это не обязательно означает, что что-то не так с его ростом или физическим развитием.

    Диаграмма веса ребенка — это один из инструментов, который медицинские работники могут использовать для измерения роста ребенка. Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC) рекомендуют использовать таблицу Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) для младенцев в возрасте 0–2 лет.

    Из этой статьи вы узнаете больше о среднем весе ребенка при рождении и по месяцам.

    Как и взрослые, младенцы могут быть разных размеров. По данным ВОЗ, средний вес новорожденных мальчиков, родившихся доношенными, составляет 7 фунтов (фунтов) 6 унций (унций). Средний вес новорожденных девочек составляет 7 фунтов 2 унции.

    Большинство младенцев, рожденных в возрасте 37–40 недель, весят от 5 фунтов 8 унций до 8 фунтов 13 унций. Согласно March of Dimes, ребенок, который при рождении весит менее 5 фунтов 8 унций, имеет низкий вес при рождении.

    Младенцы обычно теряют около 10% своего веса вскоре после рождения.Это снижение веса в основном происходит из-за потери жидкости, и обычно не о чем беспокоиться. Большинство младенцев набирают вес в течение пары недель.

    Диаграмма веса ребенка отображает вес ребенка на графике и сравнивает его с весом других детей того же возраста и пола.

    Таблица показывает, в какой процентиль попадает вес ребенка. Например, если вес ребенка находится в 60-м процентиле, это означает, что 40% детей того же возраста и пола весят больше, а 60% — меньше.

    В таблице ниже представлен вес ребенка в 50-м процентиле. Это средний вес. Младенцы мужского пола обычно весят немного больше, чем младенцы женского пола, поэтому таблица разделена по полу.

    Возраст ребенка Женщина: вес 50-го процентиля Мужчина: вес 50-го процентиля
    Рождение 7 фунтов 2 унции (3,2 кг) 7 фунтов 6 унций (3,3 кг)50
    50
    50 90 1 месяц 9 фунтов 4 унции (4,2 кг) 9 фунтов 14 унций (4.5 кг)
    2 месяца 11 фунтов 5 унций (5,1 кг) 12 фунтов 4 унции (5,6 кг)
    3 месяца 12 фунтов 14 унций (5,8 кг) 14 фунтов 1 унций (6,4 кг)
    4 месяца 14 фунтов 3 унции (6,4 кг) 15 фунтов 7 унций (7,0 кг)
    5 месяцев 15 фунтов 3 унции (6,9 кг) 16 фунтов 9 унций (7,5 кг)
    6 месяцев 16 фунтов 1 унция (7,3 кг) 17 фунтов 8 унций (7.9 кг)
    7 месяцев 16 фунтов 14 унций (7,6 кг) 18 фунтов 5 унций (8,3 кг)
    8 месяцев 17 фунтов 8 унций (7,9 кг) 18 фунтов 15 унций (8,6 кг)
    9 месяцев 18 фунтов 2 унции (8,2 кг) 19 фунтов 10 унций (8,9 кг)
    10 месяцев 18 фунтов 11 унций (8,5 кг) 20 фунта 3 унции (9,2 кг)
    11 месяцев 19 фунтов 4 унции (8,7 кг) 20 фунтов 12 унций (9.4 кг)
    12 месяцев 19 фунтов 12 унций (8,9 кг) 21 фунт 4 унции (9,6 кг)
    Поделиться в Pinterest Длина и окружность головы ребенка являются другими показателями его физического развития.

    Старайтесь не уделять слишком много внимания весу как единственному показателю физического развития. Другие измерения, указывающие на физическое развитие, включают длину ребенка и окружность его головы.

    Объединение этих трех измерений дает врачам представление о том, как растет ребенок по сравнению с другими детьми того же возраста и пола.

    Младенцы быстрее всего растут и набирают вес в течение первых 6 месяцев жизни. Хотя он может варьироваться, младенцы обычно набирают около 4–7 унций в неделю в первые 4–6 месяцев.

    Затем прибавка в весе немного замедляется, в среднем около 3–5 унций в неделю в возрасте 6–18 месяцев.

    В среднем младенцы утраивают свой вес при рождении к первому дню рождения.

    Однако модели роста младенцев не соответствуют расписанию из учебников. Некоторые дети постоянно набирают вес и в течение нескольких месяцев остаются в том же процентиле или близком к нему.

    В других случаях вес ребенка может быстро увеличиваться, что может сигнализировать о скачке роста. Скачки роста могут произойти в любое время, а иногда они могут переместить ребенка на новый процентиль веса.

    На скорость набора веса ребенка могут влиять несколько факторов. Эти факторы включают:

    Пол

    Хотя это может быть разным, младенцы мужского пола часто крупнее при рождении, чем младенцы женского пола, и обычно они набирают вес немного быстрее в младенчестве.

    Nutrition

    Поделиться на Pinterest Дети, находящиеся на грудном вскармливании, обычно набирают вес и быстрее растут в первые 6 месяцев.

    Прибавка в весе и темпы роста также могут варьироваться в зависимости от того, потребляет ли ребенок грудное молоко или смесь.

    По данным Американской академии педиатрии, младенцы, находящиеся на грудном вскармливании, набирают вес и растут быстрее, чем младенцы, находящиеся на искусственном вскармливании, в течение первых 6 месяцев.

    Однако эта скорость набора веса может измениться в течение вторых 6 месяцев. Дети, находящиеся на грудном вскармливании, могут набирать вес и расти медленнее, чем дети на искусственном вскармливании от 6 месяцев до 1 года.

    Медицинские условия

    Основные медицинские условия могут привести к более медленному прибавлению веса у ребенка.Например, младенцы с врожденными пороками сердца могут набирать вес медленнее, чем младенцы без этого заболевания.

    Условия, влияющие на всасывание или пищеварение питательных веществ, например целиакия, также могут привести к медленному увеличению веса.

    Недоношенность

    Недоношенные дети могут расти и набирать вес медленнее в течение первого года, чем доношенные дети.

    Однако многие дети, рожденные преждевременно, быстро набирают вес в первые месяцы и могут «догнать» его к первому году или около того.

    Средний вес при рождении доношенных детей мужского пола составляет 7 фунтов 6 унций. Средний вес доношенных новорожденных женского пола составляет 7 фунтов 2 унции.

    Диаграммы веса ребенка могут помочь медицинским работникам отслеживать физическое развитие ребенка. Эти диаграммы сравнивают вес ребенка с весом других детей того же возраста и пола.

    Обычно врач ищет устойчивый рост, а не определенный процентиль для оценки физического развития ребенка.

    Важно помнить, что даже если вес ребенка находится в нижних процентилях, они не обязательно будут низкорослыми взрослыми.Обратное тоже верно; более крупные дети не обязательно становятся высокими взрослыми.

    Знание среднего веса ребенка по месяцам может помочь человеку определить, хорошо ли растет ребенок, но эти измерения — не единственный показатель хорошего здоровья. Врачи также измерят их длину и окружность головы, чтобы оценить общую скорость их роста.

    Сколько веса должен набрать ребенок в первый год жизни

    • Сразу после рождения ребенок теряет от 7% до 10% своего веса при рождении из-за потери жидкости.Но всего через несколько недель ваш ребенок наберет эти унции, а потом еще немного.
    • Обычно ожидается, что младенцы удвоят свой вес при рождении к пяти месяцам и утроят его к 12 месяцам.
    • Когда вы посетите педиатра, вы увидите другую диаграмму роста в зависимости от того, мальчик у вас или девочка. Скорость роста также зависит от того, кормите ли вы ребенка грудным молоком или смесью.
    • Педиатры больше всего обращают внимание не на то, сколько весит ваш ребенок каждый месяц, а на скорость набора веса и ее постоянство.
    • Эта статья была отрецензирована Сарой Сиддики, доктором медицины, клиническим доцентом кафедры педиатрии Нью-Йоркского университета в Лангоне.
    • Посетите домашнюю страницу Insider, чтобы узнать больше.

    Младенцы рождаются с кукольными пропорциями, настолько маленькими, что их вес измеряется как фунтами, так и унциями. Но когда их маленькие мозги и тела начнут расти и развиваться, они быстро начнут набирать вес.Вот чего ожидать после того, как вы принесете домой новорожденного.

    Вскоре после рождения новорожденные вырастут примерно на 0,5–1 унции в день.

    По данным Детской больницы Филадельфии, средний новорожденный весит около 8 фунтов. Однако сразу после рождения ребенок теряет от 7% до 10% своего веса при рождении из-за потери жидкости.

    Но всего через несколько недель ваш ребенок наберет эти унции, а потом еще немного. «Вы можете ожидать, что ваш ребенок будет набирать около 30 граммов в день в течение первых двух месяцев жизни», — говорит Дорота Щепаниак, педиатр из Riley Children’s Health.

    «После этого ожидается, что младенцы удвоят свой вес при рождении к пяти месяцам и утроятся к 12 месяцам», — говорит Щепаньяк.

    С возрастом младенцы будут есть больше и реже.

    В первые недели жизни дети часто едят. Ожидайте, что ваш новорожденный ребенок будет есть каждые два-три часа. Младенцы могут потреблять только половину унции за одно кормление в течение первых нескольких дней. Но к двум неделям это увеличивается до двух-трех унций за одно кормление.

    Количество съеденного детьми продолжает расти с каждым следующим месяцем. С другой стороны, частота кормлений со временем уменьшается. Американская академия педиатрии (AAP) определяет, сколько младенцы съедают по возрасту:

    • Два месяца: Младенцы съедают четыре-пять унций грудного молока или смеси каждые 3-4 часа.
    • Четыре месяца: Младенцы потребляют от четырех до шести унций грудного молока или смеси каждые 3-4 часа.
    • Шесть месяцев: Младенцы съедают до восьми унций грудного молока или смеси каждые 4–5 часов.

    AAP рекомендует исключительно грудное вскармливание в течение первых шести месяцев жизни вашего ребенка. Хотя где-то между четырьмя и шестью месяцами ваш ребенок, скорее всего, будет готов попробовать и твердую пищу.

    Клиника Майо рекомендует начать с малого и простого — смешайте столовую ложку детской каши с четырьмя столовыми ложками грудного молока или смеси и для начала дайте ребенку одну или две столовые ложки.

    Сколько должен весить ваш ребенок каждый месяц

    Когда вы посетите педиатра, вы увидите другую диаграмму роста в зависимости от того, мальчик у вас или девочка.Скорость роста также зависит от того, кормите ли вы ребенка грудным молоком или смесью, говорит Щепаниак.

    «Ваш врач всегда должен отслеживать рост вашего ребенка по соответствующей таблице роста и сообщать его родителям на каждом приеме к врачу», — говорит она.

    Вот ежемесячный анализ среднего веса (50-й процентиль) для девочек и мальчиков в соответствии с диаграммами роста Всемирной организации здравоохранения:

    1 месяц:

    • Девочки в 50-м процентиле по весу 9 фунтов, 4 унции
    • Мальчики в 50-м процентиле по весу 9 фунтов, 14 унций

    2 месяца:

    • Девочки в 50-м процентиле по весу — 11 фунтов 5 унций
    • Мальчики в 50-й процентиль веса составляет 12 фунтов, 4 унции

    3 месяца:

    • Девочки с 50-м процентилем веса составляют 12 фунтов, 14 унций
    • Мальчики с 50-м процентилем веса составляют 14 фунтов, 1 унцию

    4 месяца:

    • Девочки с 50-м процентилем по весу 14 фунтов, 3 унции
    • Мальчики с 50-м процентилем по весу 15 фунтов, 7 унций

    5 месяцев:

    • Девочки в 50-м перц энтиль для веса — 15 фунтов, 3 унции
    • Мальчики в 50-м процентиле веса — 16 фунтов, 9 унций

    6 месяцев:

    • Девочки в 50-м процентиле веса — 16 фунтов, 1 унция
    • Мальчики с 50-м процентилем веса 17 фунтов 8 унций

    Каждый ребенок индивидуален, поэтому, если ваш ребенок не соответствует графику роста, это не обязательно проблема.Педиатры больше всего обращают внимание не на то, сколько весит ваш ребенок каждый месяц, а на скорость набора веса и ее постоянство. Например, к пяти месяцам ваш ребенок должен быть вдвое тяжелее, чем был при рождении.

    Как узнать, правильно ли ест ваш ребенок

    У младенцев есть естественный внутренний компас, когда дело доходит до еды, — говорит Щепаниак. «Младенцы обычно едят ровно столько, сколько должны», — говорит она.

    Голодные младенцы облизывают губы, часто касаются их рта, высовывают языки, сосут все, что находится поблизости, и ведут себя обычно суетливо.

    Если вы кормите грудью, маловероятно, что вы перекармливаете ребенка. Однако, если вы кормите новорожденного из бутылочки, младенцам легче пить из соски, чем грудное вскармливание, что может привести к перекармливанию.

    Когда младенцы отвлекаются во время кормления из бутылочки, это признак того, что они сыты, и вы можете прекратить кормить их.Боли в желудке, газы и рвота также являются признаками того, что ребенок съел слишком много.

    Исследователи обнаружили связь между быстрым набором веса в младенчестве и ожирением в более позднем возрасте. Но если вы сомневаетесь в увеличении веса вашего ребенка, Щепаниак рекомендует следить за скоростью и постоянством роста ребенка с помощью таблицы роста.

    «Как и взрослые, некоторые дети едят больше, а некоторые меньше, но пока их рост нормальный, не о чем беспокоиться», — говорит Щепаньяк. Если вы беспокоитесь, что ваш ребенок набирает слишком много или недостаточно веса, проконсультируйтесь с педиатром.

    Медленный набор веса у младенцев и детей

    Что такое медленный набор веса?

    Медленное увеличение веса иногда называют «неспособностью к развитию». Это не сама болезнь, а проявление многих медицинских, социальных и экологических факторов, которые не позволяют ребенку получать калории, необходимые для здорового роста.

    Обычно вес ребенка увеличивается вдвое в течение первых 4–6 месяцев жизни и втрое в течение первого года жизни. Например, ребенок, рожденный с весом шесть фунтов, обычно будет весить около 12 фунтов к 6 месяцам и около 18 фунтов к тому времени, когда ему исполнится 1 год.

    Медленное увеличение веса — не всегда проблема. Некоторые младенцы и дети просто меньше, чем большинство других детей своего возраста. Однако от 1 до 10 процентов детей в Соединенных Штатах показывают задержки, требующие той или иной формы вмешательства. Важно сообщить врачу вашего ребенка о любых задержках в росте вашего ребенка.

    Когда проблема с медленным набором веса?

    Медленное увеличение веса является проблемой, когда оно мешает здоровому развитию ребенка, особенно в течение первого года жизни вашего ребенка, когда его мозг развивается.

    Медленное увеличение веса может стать проблемой, если:

    • Ваш новорожденный не набирает вес при рождении в течение 10–14 дней после рождения
    • ваш ребенок в возрасте до 3 месяцев прибавляет менее 30 граммов в день
    • Ваш ребенок в возрасте от 3 до 6 месяцев прибавляет менее 0,67 унции в день
    • ваш ребенок любого возраста стабильно растет и внезапно перестает расти

    Хотя вам всегда следует обсуждать медленное увеличение веса с врачом вашего ребенка, это не вызывает беспокойства, когда:

    • Ваш новорожденный просыпается самостоятельно и хочет кормить 8-12 раз в день
    • ваш ребенок растет стабильно
    • У вашего ребенка примерно столько же мокрых и грязных подгузников, как и у других младенцев

    Как мы заботимся о медленном наборе веса

    Программа роста и питания Бостонской детской больницы — это многопрофильная программа, в которой участвуют врачи, медсестры, диетологи, социальные работники, специалисты по поведению и логопеды, которые будут работать вместе, чтобы определить причины и методы лечения медленного набора веса вашего ребенка.Мы работаем в партнерстве с родителями, поставщиками первичной медицинской помощи и другими специалистами больницы, чтобы разработать индивидуальный долгосрочный план лечения для каждого ребенка и устранить факторы, влияющие на его рост.

    Если основной проблемой является прибавка в росте вашего ребенка, а не прибавка в весе, мы можем направить вашего ребенка к специалистам отделения эндокринологии.

    Развитие 1-летнего ребенка

    Сколько вырастет мой ребенок?

    После первого дня рождения ребенка скорость роста начинает замедляться вниз.Сейчас ребенок совсем маленький и очень активен. Пока все дети может расти с другой скоростью, ниже указано среднее значение для 1-летние мальчики и девочки:

    • Вес: средний прирост около 8 унций каждый месяц, к концу первого года масса тела при рождении утроилась
    • Рост: средний рост от 1/4 до 1/2 дюйма каждый месяц

    Что мой ребенок может делать в этом возрасте?

    По мере того, как ваш ребенок продолжает расти, вы будете замечать новые и захватывающие способности, которые развиваются.Хотя младенцы могут прогрессировать с разной скоростью, Ниже приведены некоторые из основных этапов, в которых может достичь ваш ребенок. эта возрастная группа:

    • ходит в одиночестве к 15 месяцам, затем начинает бегать
    • может остановиться, приседать, затем снова встать
    • садится на небольшой табурет или стул
    • поднимается по лестнице, держась за
    • танцы под музыку
    • играет с игрушками толкать и тянуть
    • может строить башни из блоков
    • бросает мяч сверху
    • складывает головоломки из двух или трех частей вместе
    • каракули мелком или карандашом и может имитировать рисование прямой линии или круга
    • в основном кормит себя пальцами
    • начинает есть ложкой
    • хорошо пьет из чашки
    • может помочь с одеванием и, возможно, сможет раздеть простую одежду (т.д., одежда без пуговиц и молний)
    • появляются первые коренные (задние) зубы
    • дремлет днем ​​
    • может спать от 10 до 12 часов ночью

    Что может сказать мой ребенок?

    Развитие речи очень увлекательно для родителей, когда они наблюдают за своим младенцы становятся социальными существами, которые могут взаимодействовать с другими. Хотя каждый ребенок развивает речь самостоятельно, вот некоторые из общие вехи в этой возрастной группе:

    • имитирует звуки и шумы животных
    • в один год, произносит от четырех до шести простых слов
    • в 18 месяцев, произносит от 10 до 15 слов
    • к 18 месяцам, произносит предложения из двух слов (i .е., «Мамочка вверх»)
    • на 2 года говорит 100 и более слов
    • спрашивает «Что такое …?»
    • использует отрицательные фразы, такие как «Не хочу».

    Что понимает мой ребенок?

    Примерно к 18 месяцам дети начинают понимать символы — взаимосвязь предметов и их значений. Пока дети могут прогрессировать с разной скоростью, вот некоторые из общих этапов дети могут достичь в этой возрастной группе:

    • машет рукой на прощание и играет в лепешку
    • к 18 месяцам понимает одноступенчатые вопросы и команды, такие как «Где мяч?»
    • к 24 месяцам понимает двухэтапные вопросы и команды, такие как «Иди в свою комнату и возьми обувь».
    • понимает постоянство объекта (скрытый объект все еще там)
    • лучше понимает причинно-следственную связь
    • любит исследовать ящики и коробки, чтобы увидеть, что внутри
    • воображаемая игра увеличивается (т. Е. Может имитировать работу по дому или накормить куклу)
    • распознает собственное лицо в зеркале
    • может указывать на части тела (например, нос, волосы, глаза), когда его спрашивают
    • начинает понимать использование определенных предметов (например, метла предназначена для подметания пола)
    • может попросить помощи у родителей, указав

    Как мой ребенок взаимодействует с другими?

    Когда дети начнут ходить, они могут начать проявлять независимость и попытается уйти подальше от родителя, но вернется.Боязнь разлуки и страх перед незнакомцами могут уменьшиться, а затем вернуться в около 18 месяцев. Хотя каждый ребенок уникален и будет развиваться по-разному. личностей, ниже приведены некоторые из общих поведенческих черт это может быть у вашего ребенка:

    • играет вместе с другими без взаимодействия, называется параллельной игрой
    • может начать цепляться за родителей примерно в 18 месяцев
    • может начать чаще говорить «нет» командам или потребностям
    • может иметь истерики
    • могут использовать одеяло или мягкую игрушку в качестве объекта безопасности вместо родителя

    Как помочь повысить обучаемость и эмоциональную безопасность вашего ребенка:

    Рассмотрите следующие способы повышения эмоциональной безопасности вашего ребенка. летний:

    • Дайте ребенку игрушки, которые можно наполнять и опорожнять.
    • Подарите ребенку простые головоломки, состоящие из двух-шести частей.
    • Помогите ребенку строить башни из блоков.
    • Поощряйте ребенка «помогать» вам с домашними делами.
    • Дайте вашему ребенку бумагу и большие мелки, чтобы он мог рисовать и рисовать.
    • Говорите с ребенком ясным простым языком о том, что вы делаете.
    • Используйте правильные имена для предметов, даже если ваш ребенок этого не делает. Для Пример: ваш ребенок может сказать «ва-ва», а вы скажете: «Вода, это правильно.
    • Расширьте предложения вашего ребенка. Если ваш ребенок говорит: «Хочешь печенье», вы говорите: «Хочешь еще печенье?»
    • Читайте своему ребенку каждый день, используя книжки с картинками и рассказы.
    • Накормите ребенка в семье время приема пищи

    Материнское поведение и прибавка в весе у младенцев в первый год

    J Nutr Educ Behav. Рукопись автора; доступна в PMC 2010 1 мая.

    Опубликован в окончательной отредактированной форме как:

    PMCID: PMC2695680

    NIHMSID: NIHMS116486

    Окончательная отредактированная версия этой статьи издателем доступна на сайте J Nutr Educ Behav См. Другие статьи в PMC, в которых цитируется опубликованная статья.

    Риск избыточного веса у испаноязычных детей с низким доходом в возрасте до 5 лет в США значительно выше, чем у неиспаноязычных чернокожих, что, в свою очередь, выше, чем у неиспаноязычных белых (1, 2). Используя критерий индекса массы тела (ИМТ) ≥ 95 -го процентиля для возраста и пола для определения избыточного веса, распространенность среди детей младшего возраста с низким доходом в возрасте 2–4 лет в США по состоянию на 2000 год составляла около 19 % (3). Хотя выборка не была репрезентативной на национальном уровне, обзор более чем 20-летних записей, собранных организацией по поддержанию здоровья в Массачусетсе, по более чем 120000 детям показал, что процент младенцев в возрасте до 6 месяцев с избыточным весом или с риском избыточного веса увеличился примерно с 10% в 1980–81 гг. До 17% в 2000–01 гг. (4).В этом отчете избыточный вес определялся как вес для длины тела ≥ 95 -го процентиля для возраста и пола; подвержены риску избыточного веса, так как вес для длины тела ≥ 85 -го процентиля для возраста и пола. В том же отчете латиноамериканские младенцы были выше чернокожих, которые, в свою очередь, были выше, чем белые по распространенности, а также по относительному увеличению избыточной массы тела. Используя данные NHANES, Национальный центр статистики здравоохранения сообщает, что распространенность избыточной массы тела у младенцев (детей до 2 лет) увеличилась с 7.От 2% за 1976–1980 годы до 11,5% за 2003–2004 годы (5). Такие тенденции говорят о необходимости изучения факторов, которые могут способствовать увеличению избыточного веса в младенчестве, поскольку накапливаются данные о том, что скорость роста ребенка может влиять на детское или более позднее ожирение (6).

    В качестве иллюстрации, недавняя работа была направлена ​​на то, чтобы связать модели роста младенцев с детским ожирением путем соотнесения характеристик младенцев с показателями веса более старшего возраста, при этом некоторые сообщают о прямой связи между массой тела при рождении и ИМТ в молодом взрослом возрасте (7,8).Например, Стеттлер и др. (9) показали, что быстрое увеличение веса у детей, вскармливаемых смесями, в первую неделю жизни связано со статусом избыточного веса у взрослых (9), в то время как Деннисон и др. (10) сообщили, что скорость набора веса в течение первых шести месяцев жизни была связана со значительно повышенным риском избыточного веса в возрасте 4 лет. Несколько исследований предполагают связь между повышенными темпами набора веса в течение первых 4–24 месяцев жизни и риском избыточного веса в более позднем детстве или в раннем взрослом возрасте (11–14).Таким образом, влияние увеличения веса в младенчестве на избыточный вес ребенка может быть значительным, но факторы, способствующие раннему увеличению веса, до конца не изучены.

    В некоторых исследованиях прибавки в весе в младенчестве использовался подход, основанный на энергетическом балансе. В часто цитируемом исследовании Roberts et al. (15) изучали 18 младенцев, две трети которых были матерями с ожирением, и отслеживали состояние младенцев от рождения до 1 года. Шесть младенцев с избыточной массой тела потребляли на 42% больше энергии в течение 6 месяцев, чем 12 младенцев, которые оставались худыми (16).Поскольку у этих шести младенцев также снизился общий расход энергии к 3-месячному возрасту, авторы утверждали, что энергия, потраченная на физическую активность, играет более важную роль в появлении избыточного веса у младенца, чем потребление энергии. Напротив, и с большей выборкой младенцев и матерей Stunkard et al. (17) сообщили, что потребление энергии в 3 месяца составляло 8% вариабельности по пяти параметрам размера и состава тела через 12 месяцев, но ни расход энергии, ни ожирение матери не были предсказуемыми.

    Что касается матерей, Baker et al. (18) обнаружили, что ИМТ матери до беременности был тесно связан с массой тела при рождении и прибавкой в ​​весе ребенка от рождения до 1 года, при этом у женщин, чей ИМТ превышал 30, рождались дети, которые выросли в среднем на 135 граммов больше за первый год, чем женщины. матери с нормальным весом. Женщины с избыточным весом до беременности реже начинают грудное вскармливание, чем женщины с нормальным ИМТ, а те, кто предпочитает кормить грудью, прекращают это в среднем на две недели раньше (19).Хотя обзор литературы, проведенный до 2000 года, пришел к выводу, что нельзя выявить устойчивую закономерность в отношении взаимосвязи между методами вскармливания младенцев или продолжительностью грудного вскармливания и последующим ожирением (20), более свежий метаанализ примерно 60 исследований, включавших соотношение шансов Согласно оценкам, общее отношение шансов 0,87 свидетельствует в пользу грудного вскармливания как снижения риска последующего ожирения (21), что указывает на то, что кормление смесью увеличивает риск.

    Однако остается вопрос: если кормление смесью увеличивает вероятность последующего ожирения, что может объяснить его эффект? Безусловно, состав грудного молока и детской смеси на основе коровьего молока действительно различается.Например, Miralles et al. (22) недавно сообщили, что количество гормона лептина, присутствующее в грудном молоке в течение 1 месяца, обеспечивает умеренную защиту от избыточного увеличения веса в течение 24 месяцев в выборке из 28 младенцев. Но в отличие от гипотезы о грудном молоке, результаты многих отчетов показывают, что перекорм может быть более подходящим объяснением, как показано ниже.

    Начнем с того, что энергичный стиль кормления, при котором достигается высокое потребление энергии, коррелирует с повышенным ожирением в раннем детстве — даже у младенцев, вскармливаемых грудью (23).Но перекармливание более вероятно, когда младенцев вскармливают смесью, когда мать может реагировать на визуальный сигнал недопитой бутылочки и игнорировать сигналы своего ребенка о сытости (24). Gillman et al. (25) предположили, что мать, кормящая грудью, может быть более восприимчива к сигналам своего младенца как в отношении частоты, так и объема кормления; предполагая, что мать, кормящая смесью, может быть менее чувствительна к сигналам своего ребенка. Реальная возможность чрезмерного потребления калорий младенцами, находящимися на искусственном вскармливании, может вызвать гиперклеточность жировой ткани (26), и они, в свою очередь, могут самостоятельно регулировать потребление энергии на более высоком уровне (27), причем любой процесс приводит к увеличению количества жира в организме.Действительно, часто сообщается, что младенцы, находящиеся на искусственном вскармливании, начинают превосходить младенцев на грудном вскармливании по прибавке в весе к 2–3 месяцам (28).

    В настоящем исследовании когорта малообеспеченных, чернокожих и латиноамериканских диад мать-младенец, которые предпочитали исключительно искусственное вскармливание, наблюдалась неоднократно в течение первого года жизни младенцев. Эти критерии отбора были использованы из-за вышеупомянутой литературы, в которой низкий доход (3), статус меньшинства (1,4) и искусственное вскармливание (20,21) определены как факторы, повышающие риск детского ожирения.Матери наблюдали за кормлением своих младенцев, а также вели дневник их поведения. Также была собрана демографическая информация, а также информация о весе матери и отношении к кормлению. Целью исследования было изучить относительный вклад характеристик и поведения матери в прогнозирование прибавки в весе младенца в течение первого года послеродовой жизни. Была выдвинута гипотеза, что помимо определенных характеристик при рождении, материнское отношение и поведение, связанные с кормлением, будут влиять на прибавку в весе ребенка.

    Методы

    Все процедуры настоящего исследования были одобрены институциональным наблюдательным советом нашего университета до начала набора субъектов или сбора данных. Разрешение на набор субъектов было также получено посредством письма-соглашения от сотрудничающего центра WIC. Рекрутеры говорили на английском и испанском языках. Каждый визит на дом проводили две женщины, по крайней мере одна из которых была чернокожей или говорила на двух языках, в зависимости от семьи, которую собирались посетить. Все материалы были доступны на английском и испанском языках, и латиноамериканским матерям, которые не могли читать по-испански, читали вопросы.

    Субъекты и процедуры

    Матери были набраны во время их первоначального послеродового визита в общинный центр WIC, который обслуживал население с низким доходом и в основном представители меньшинств, многие из которых были недавними иммигрантами из стран Латинской Америки. Администратор центра в ходе собеседования запрашивает демографическую информацию у каждой матери и дополнительно спрашивает, какой метод кормления она использует. В этом центре было подсчитано, что 55% матерей указывают, что они кормят исключительно смесью, 5% кормят исключительно грудью и 40% делают и то и другое. Если мать указала, что она кормит исключительно смесью, регистратор предупредила рекрутера исследования. ее правомочность, и рекрутер обратился к матери после того, как ее посещение программы WIC было завершено.Матерям, а также сотрудникам программы WIC сказали, что мы изучаем методы кормления матери, а также рост и развитие ребенка. Матери были проинформированы о лонгитюдном характере исследования, и, если они захотели принять участие, получили подарочный сертификат на 10 долларов для использования в местном продуктовом магазине. После получения информированного согласия записывались демографические, отношения и контактная информация, а также показатели роста / роста и веса матери и ребенка, как только что было определено персоналом WIC. (Сотрудники WIC прошли обучение антропометрическим измерениям персоналом Департамента здравоохранения и служб пожилого возраста штата).

    Посещения на дому проводились, когда младенцы достигали возраста 3, 6 и 12 месяцев, когда применялся комплекс мер, описанных ниже. Как отмечалось выше, домашние посетители / научные сотрудники были женщинами, по крайней мере, по одному в каждой паре чернокожими или двуязычными. Как и в случае с матерями, их концепция исследования заключалась в изучении практики кормления матерями из числа меньшинств и роста младенцев с акцентом на кормушках для облегчения определения потребления энергии. Для каждой диады мать-младенец время, в которое мать ожидала, что ее ребенок вскоре проснется, было выбрано для первого дня посещения дома, чтобы обеспечить возможность наблюдения за кормлением, а мать опрашивалась относительно кормления и темперамента ее ребенка в считанные минуты. или после кормления.На 2-й день ребенок был взвешен и измерен одним посетителем дома, в то время как другой посетитель дома проверил дневник питания на предмет пропусков или уточнения двусмысленности. Посетители на дому были обучены надежности процедур оценки Гибсона (29) дипломированным диетологом. По завершении домашнего визита матери выплатили 30 долларов наличными.

    Благодаря усилиям по набору в центре WIC, 242 матери первоначально согласились участвовать. Однако, учитывая низкий уровень образования и преходящий характер населения, многие матери либо потеряли интерес, либо не могли связаться с ними по прошествии времени до того, как должны были быть назначены посещения на дому — действительно, 83 матери не могли быть назначены даже на первое посещение. визит на дом через 3 месяца.К 6-месячному визиту было невозможно связаться с 40 матерями, и еще 23 субъекта были потеряны к 12-м месяцам. Таким образом, настоящая выборка состоит из 96 диад мать-младенец, которые наблюдались при зачислении и для которых были проведены все три посещения на дому. Анализ post hoc 146 матерей, которые были потеряны, по сравнению с 96 матерями, завершивших исследование, не выявил различий в возрасте, образовании или расе / этнической принадлежности между группами.

    Меры

    Отношение матери к кормлению (MFA; 30)

    MFA — это вопросник из 10 пунктов с подтвержденной надежностью, в котором матери задается вопрос, какое поведение она будет проявлять в отношении 10 проблем с кормлением.Более высокий балл по MFA указывает на «более настойчивое» отношение к кормлению — более напористое, как в случае склонности кормить младенца, независимо от выраженного у него голода. Как использовалось в его валидационном исследовании (31), MFA был завершен на момент набора. Эта мера использовалась в отношении матерей из числа меньшинств детей с избыточной массой тела (32).

    Запись о питании младенцев

    При первом посещении на дому матерей просили указать метод, который они использовали для кормления своего ребенка (для подтверждения кормления смесью). Во время этого и последующих посещений количество и продолжительность кормлений в день, количество унций и марка смеси в день, любые другие жидкие добавки, время введения любой твердой пищи, а также тип и количество такой пищи в день. было записано.Также регистрировались любые проблемы или проблемы, связанные с кормлением (например, непереносимость смеси, срыгивание, колики).

    Материнская чувствительность к сигналам младенца (33)

    Шкала кормления NCAST представляет собой контрольный список из 76 пунктов, который описывает поведение матери и ребенка и вероятность их реакции друг на друга, как это наблюдается в контексте кормления ребенка матерью. Баллы выводятся по субшкалам, таким как чувствительность матери к сигналам младенца, стимулирование когнитивного роста и отзывчивость младенца к опекуну.Шкала кормления показала хорошую надежность специалистами в области здравоохранения в различных условиях и продемонстрировала свою применимость как для меньшинств, так и для диад мать-ребенок, не имеющих продовольственной безопасности (34, 35). Для его использования требуются обученные наблюдатели, и мы соблюдали это требование с посетителями на дому, которые прошли сертификацию по процедурам. Во время 3- и 6-месячных посещений на дому использовалась полная шкала кормления в соответствии с рекомендациями NCAST. Поскольку цель исследования заключалась в изучении материнского поведения в контексте кормления, для анализа использовалась только подшкала материнской чувствительности к сигналам.Эта подшкала состоит из 16 пунктов и учитывает, что лицо, осуществляющее уход, обслуживает во время кормления, в частности, замедляет, приостанавливает или прекращает кормление, когда младенец отключается или показывает признаки насыщения.

    Статистический анализ

    Данные были проанализированы для определения нормальности изучаемых переменных, а затем был проведен линейный регрессионный анализ для определения относительного влияния конкретных переменных, независимо от потенциальных вмешивающихся факторов. Вычисление a priori для размера выборки для множественной регрессии показало, что выборка из 87 субъектов или более достигнет уровня мощности.80 с альфа-уровнем p <0,05, используя целых девять переменных-предикторов. Следующие модели были построены с использованием анализа обратной линейной регрессии:

    Модель 1: для определения антенатальных характеристик, которые предсказывали прибавку в весе ребенка от рождения до трех месяцев, вес при рождении, пол, расовую / этническую принадлежность, возраст матери, образование, страну происхождения. , ИМТ до беременности и прибавка в весе во время беременности были включены в качестве независимых переменных.

    Модель 2: для определения антенатальных характеристик, которые предсказывали прибавку в весе младенца от 3 до 6 месяцев, массу тела при рождении, ИМТ матери, прибавку в весе младенца от рождения до 3 месяцев, прибавку в длину младенца от рождения до 3 месяцев, расчетное число кормлений в день, месяц введения твердой пищи и чувствительность матерей к сигналам младенцев в возрасте 3 месяцев были введены в качестве независимых переменных.

    Модель 3: для определения антенатальных характеристик, которые предсказывали прибавку массы тела ребенка в возрасте от 6 до 12 месяцев, массу тела при рождении, ИМТ матери, прибавку в весе детей в возрасте 3–6 месяцев, увеличение длины ребенка в возрасте 3–6 месяцев, чувствительность матери к сигналам младенца в 6 месяцев и расчетное количество кормлений в день в 6 месяцев были введены в качестве независимых переменных.

    Для всех регрессионных анализов независимые переменные, которые не были статистически значимыми, были удалены из модели, если только переменные не были определены как сильно связанные с зависимой переменной (например,g., ИМТ матери). Статистическая значимость была установлена ​​на уровне p <0,05. Все анализы проводились с использованием SPSS 16.0 для Windows (SPSS, Inc., Чикаго, Иллинойс).

    Результаты

    Описательная статистика для образца отображается в и. Демографические данные показывают, что выборка составляет примерно четверть чернокожих и три четверти латиноамериканцев, причем две трети матерей этой подгруппы родились в Мексике. Другая треть, также иммигранты, сообщили, что они были из Колумбии, Перу, Гондураса, Никарагуа и Доминиканской Республики.Возраст матерей составлял от 15 до 42 лет, средний возраст — 26 лет. Уровень образования также широко варьировался: от трех лет начальной школы до двух лет обучения в колледже. ИМТ матери указывает на то, что в среднем мать страдает избыточным весом, но ИМТ колеблется от чуть более 17 до более 41. также отображает процент младенцев, у которых был или выше процентильный балл, указывающий на «риск избыточного веса» (www.cdc.gov/ диаграммы роста /) в возрасте измерения.

    Таблица 1

    Описательная статистика для матерей, N = 96.(Стандартные отклонения в скобках)

    90 Прибавка в весе при беременности, кг
    Возраст в годах 26,43 (5,92)
    Расовая / этническая принадлежность 24% чернокожих, 76% латиноамериканцев
    Страна происхождения 27% США % Мексика, 12% Доминиканская Республика, 7% Пуэрто-Рико, Колумбия, Гондурас и Перу
    Самый высокий год обучения 9,35 (3,28)
    ИМТ до беременности 25,97 (4,74)
    14.12 (6,38)
    Четность 39% первенец, 31% 2 nd , 21% 3 rd , 9% 4 th или более
    Шкала отношения к кормлению (максимум 20) 12,51 (2,93)
    3 месяца
    Материнская чувствительность (максимум 16) 11,82 (2,21)
    Количество кормлений в день 6,33 (2,05) 614 месяцев
    Материнская чувствительность (максимум 16) 11.43 (2,44)
    Количество кормлений в день 6,21 (1,69)
    Возраст введенных твердых пищевых продуктов (в месяцах) 4,23 (1,17)

    Таблица 2

    Инф. (Стандартные отклонения в скобках)

    Рождение
    Пол 49 женщин, 47 мужчин
    Масса тела при рождении в кг 3,29 (0,58)
    % 910 85 процентиль вес / длина возраст / пол 19%
    3 месяца
    Вес в 3 месяца в кг 6.32 (0,84)
    Прибавка в весе с рождения за 3 месяца в кг 3,01 (0,73)
    Прирост за 3 месяца после рождения в см 11,41 (5,30)
    Процент ≥ 85 th процентиль вес / длина возраст / пол 30%
    6 месяцев
    Вес в 6 месяцев в кг 8,07 (0,98)
    Прибавка в весе от 3–6 месяцев в кг 1,73 (0,69)
    Прирост длины за 3–6 месяцев в см 6.74 (4,18)
    Процент ≥ 85 th процентиль вес / длина возраст / пол 30%
    12 месяцев
    Масса в 12 месяцев в кг 10,21 (1,20)
    Прибавка в весе в течение 6–12 месяцев в кг 2,15 (0,71)
    Процент ≥ 85 th процентиль вес / длина 40%

    Для определения антенатальных характеристик, которые предсказывали младенца прибавки в весе от рождения до 3 месяцев, был проведен регрессионный анализ, который включал прогностические переменные, перечисленные выше в Модели 1.Кроме того, также была включена оценка материнского отношения по MFA, введенная при приеме на работу матерей. Ни одна из этих переменных не служила для прогнозирования прибавки в весе младенца в течение первых 3 месяцев.

    Для второй регрессии были введены прогностические переменные, перечисленные выше в модели 2, чтобы изучить их связь с прибавкой в ​​весе ребенка в возрасте от 3 до 6 месяцев. Как и в модели 1, ни одна из переменных не была предсказательной.

    Для окончательной регрессии были введены прогностические переменные, перечисленные выше в модели 3, чтобы изучить их связь с прибавкой в ​​весе ребенка в возрасте от 6 до 12 месяцев.Результаты представлены в. Как видно из части A таблицы, количество кормлений в день в возрасте 6 месяцев приблизилось к значимости для прогнозирования прибавки в весе от 6 до 12 месяцев, а чувствительность матери к сигналам младенцев достигла прогностической значимости, но в отрицательном направлении, что указывает на то, что у матерей, которые были менее чувствительны к сигналам сытости, рождались младенцы, которые набирали больше веса. Часть B таблицы показывает результаты обратного регрессионного анализа и показывает, что как количество кормлений в день в возрасте 6 месяцев, так и чувствительность матери (обратно) были существенно связаны с увеличением веса в возрасте 6–12 месяцев.

    Таблица 3

    Предикторы прибавки в весе ребенка в возрасте от 6 до 12 месяцев

    до беременности.011 9137 Увеличение длины ребенка в возрасте от 3 до 6 месяцев
    A. Изменение веса с 6 до 12 месяцев (линейная регрессия)
    Множественный R 2 = 0,269
    Переменные B — Коэффициент Стандартная ошибка p — значение
    (Постоянный) 1,144 .883 .20 .883,20
    .018 .56
    Вес ребенка при рождении .256 .170,14
    Количество кормов в день .117.
    Чувствительность матери к младенческим сигналам –127 .037 .001
    Прибавка в весе в возрасте 3–6 месяцев .142 .140 .32
    .041 .027 .13
    B. Изменение веса за 6–12 месяцев (обратная регрессия)
    Множественный R 2 = 0,202
    Переменный4 Стандартная ошибка p -значение
    (Константа) 2,545 .526 .000
    Количество подач в день .152. .152 .152.060 .015
    Чувствительность матери к младенческим сигналам –.121 .037 .002

    Обсуждение

    В настоящем исследовании был изучен ряд характеристик матери и ребенка. их возможная роль в содействии тому, что можно считать чрезмерным набором веса на раннем этапе развития человека. Ожирение в Америке внезапно, но несомненно, стало серьезной проблемой. Факторов, которые объясняют недавний рост его роста, много, и, как показывает количество детей, которые уже имеют избыточный вес, проблема только усугубляется.Поскольку у детей есть пищевой анамнез, предшествующий достижению ими состояния избыточного веса, настоящее исследование было направлено на изучение некоторых связанных с кормлением факторов, которые могут способствовать увеличению избыточного веса в младенчестве. Однако и здесь есть свои ограничения. Очевидно, что это касается только грудных детей, находящихся на искусственном вскармливании от матерей из числа меньшинств с низким доходом, однако избыточный вес также наблюдается у белых детей из среднего класса, которых вскармливали грудью. В будущей работе необходимо признать, что распространенность избыточной массы тела у чернокожих и латиноамериканских детей не одинакова, и что менее культурные латиноамериканские подгруппы также различаются по предпочтению младенческой полноты »(36).Более того, толстые младенцы не обязательно становятся толстыми детьми — ожирение более определенно прослеживается от подросткового возраста до взрослого возраста, с более слабыми ассоциациями от детства до подросткового возраста. Тем не менее, недавние данные убедительно свидетельствуют о том, что избыточный вес уже в возрасте 2 лет может предсказывать его примерно через 10 лет. В частности, Сеть исследований по раннему уходу Национального института здоровья детей и человеческого развития показала, что дети, которые когда-либо были классифицированы как имеющие избыточный вес (определяемый как ИМТ ≥ 85 -го процентиля), только один раз в 24, 36 или 54 месяца, были более чем В 5 раз больше вероятность иметь избыточный вес в 12 лет, чем у тех, кто был ниже 85 -го процентиля во всех трех точках измерения (37).Двое из пяти детей, чей ИМТ был ≥ 50 -го перцентиля к возрасту 3 лет, имели избыточный вес в возрасте 12 лет. С этой точки зрения частичное понимание множества факторов, связанных с ранним избыточным весом в младенчестве, было сочтено заслуживающим исследования.

    В то время как непрофессионалы и большинство матерей долгое время воспринимали «детский жир» пухлого младенца как доброкачественный, милый или даже желанный, перспектива раннего отслеживания ожирения до малыша или детства теперь рассматривается как предзнаменование более поздних проблем со здоровьем.Сегодня у младенцев действительно больше шансов набрать лишний вес, возможно, на 70% больше, чем 20 лет назад, если мы можем экстраполировать данные из недавнего отчета, в котором проблема оценивается в 17% (4). В отличие от этого исследования, когорта младенцев, включенных в настоящее исследование, была исключительно чернокожей и латиноамериканской национальности, и, таким образом, можно было прогнозировать, что она будет на более высоком конце любого среднего процента. Фактически, 19% младенцев данной когорты были на уровне 85 -го процентиля массы тела к длине тела для пола при рождении или выше, увеличиваясь до 30% в возрасте 3–6 месяцев и до 40% в возрасте 1 года. год.Хотя эти проценты вызывают тревогу, их нельзя рассматривать как репрезентативные для распространенности избыточной массы тела у младенцев среди меньшинств. Помимо того, что это была удобная выборка, семьи набирались из центра WIC, поэтому по определению они также относились к группе с низким доходом. Тем не менее, поскольку отсутствие продовольственной безопасности и ожирение, по-видимому, коррелируют в семьях меньшинств с низким доходом (38), высокий процент 12-месячных младенцев из группы риска по избыточной массе тела может быть не далеко от распространенности среди аналогичных подгрупп.

    Помимо выделения чрезмерной доли младенцев с избыточным весом среди этих 12-месячных, настоящее исследование стремилось определить, какие факторы младенца, матери и ухода за ребенком могут иметь отношение к увеличению веса, которое они демонстрируют. Ряд неонатальных и материнских характеристик, включая массу тела при рождении, ИМТ матери, отношение матери к кормлению и т. Д., Были введены в регрессионный анализ для прогнозирования прибавки в весе младенцев от рождения до трех месяцев; несколько удивительно, но ни один из факторов не был связан с прибавкой в ​​весе младенца.Измерения, полученные через 3 месяца, включая диету и взаимодействие матери и ребенка во время кормления, затем регрессировали на прибавку в весе с 3 месяцев до 6 месяцев; Как и в предыдущем анализе, ни один из факторов не был связан с прибавкой в ​​весе младенца. Наконец, 6-месячные версии предыдущих показателей были снижены до веса, набранного с 6 месяцев до 12 месяцев; в этой регрессии ежедневные кормления оказались предсказуемыми. Однако более впечатляюще было то, что у матерей, которые были менее чувствительны к сигналам младенцев, рождались младенцы, которые прибавляли в весе к одному году.Эти результаты позволяют предположить, что кормление сыграло важную роль в обеспечении более высокой прибавки в весе этих младенцев, поскольку сообщения матерей о частоте кормления, а также их пониженная чувствительность к сигналам младенцев играли важную роль в определении того, что эти младенцы могли быть регулярно перекармливают.

    Более частые кормления, особенно смесями, являются легким виновником, на который можно возложить вину. Но чувствительность матери к состоянию кормления ребенка, отраженная в баллах по шкале кормления, предполагает, что нежелание замедлить темп кормления или прекратить кормление, когда ребенок подает сигналы сытости, может преобладать над способностью ребенка саморегулировать свое потребление.Если такая динамика кормления характерна для большинства кормлений в течение большинства дней, понятно, что младенцы, скорее всего, будут употреблять больше смеси, чем они хотят или нуждаются, и произойдет ускоренное увеличение веса. Безусловно, нельзя исключать и другие факторы, которые могут способствовать раннему увеличению массы тела ребенка, например, генетическая предрасположенность, различия в метаболизме или кумулятивный эффект богатых питательными веществами столовых продуктов позднее в течение первого года (39). Однако, по крайней мере, в настоящем исследовании, которое включало измерения массы тела при рождении и ИМТ матери, пола, а также наблюдаемого и сообщенного поведения по уходу, именно действия матери в отношении акта кормления наиболее напрямую связаны с набором веса.

    Значение для практики

    Результаты этого исследования убедительно свидетельствуют о том, что поведение матери при кормлении, которое проявляется через частоту и нечувствительность, может влиять на скорость набора веса младенца. Использование этих знаний для лучшего информирования малообеспеченных / образованных матерей, действительно, для матерей любого происхождения, привыкших к определенному методу кормления, может оказаться непростой задачей. Кормление младенца — это примитивное поведение, и для того, чтобы внушить молодой матери, что она кормит ребенка слишком часто, слишком много или, что еще хуже, не очень хорошо понимать сигналы своего ребенка, потребуется чрезвычайно квалифицированная медсестра или социальный работник. .Консультирование после того, как мать кормит своего ребенка, может рассматриваться как угроза или, по крайней мере, вмешательство, а простое указание на это может быть истолковано как обвинение в «плохом материнстве». Поскольку консультанты по грудному вскармливанию не занимаются консультированием матерей, которые вскармливают смесью, альтернативный подход может заключаться в образовании по вопросам питания, проводимом за несколько недель до родов.

    В настоящее время программа WIC по всей стране работает над продвижением грудного вскармливания как оптимального метода кормления детей грудного возраста, но для тех матерей, которые кормят грудью, она обеспечивает 90% своих детей смесью, обогащенной железом (40).В центре, где были набраны участники этого исследования, 95% матерей, по оценкам, кормили детей исключительно или частично смесями. Rose et al. (41) недавно исследовали связь между предоставлением WIC детского питания и детским ожирением, поскольку стимул к бесплатному питанию может препятствовать грудному вскармливанию. Очевидно, что усилия по поощрению и поддержке грудного вскармливания должны продолжаться в центрах WIC. Но для тех матерей, которые неизбежно выбирают смесь, можно попробовать умеренные вмешательства, чтобы продемонстрировать оптимальный стиль кормления.Например, во время первого зачисления в программу WIC будущие матери могли просмотреть образовательную видеопрограмму, демонстрирующую поведение младенцев, имеющее отношение к кормлению. При зачислении после материнства видео может потребоваться как условие получения их ваучеров. В качестве альтернативы или в дополнение, обученные консультанты могут усилить свои рекомендации матерям по кормлению своих младенцев, будь то грудь или бутылочка, помогая им распознавать сигналы голода и реагировать на сигналы сытости. Такие усилия не остановят кризис детского ожирения, но могут стать первым шагом в замедлении распространения избыточного веса, который уже так очевиден у наших самых молодых американцев.

    Благодарности

    При поддержке грантов HD039697 и HD047338 первому автору. Авторы выражают благодарность матерям и младенцам, которые участвовали, а также Монике Медина, Изабель Мартин, Дарлин Блэк, Эвелин Эскобар, Дженнифер Скалли и Жаннетт Лопес.

    Сноски

    Заявление издателя: Это PDF-файл неотредактированной рукописи, принятой к публикации. В качестве услуги для наших клиентов мы предоставляем эту раннюю версию рукописи.Рукопись будет подвергнута копированию, верстке и рассмотрению полученного доказательства, прежде чем она будет опубликована в окончательной форме для цитирования. Обратите внимание, что во время производственного процесса могут быть обнаружены ошибки, которые могут повлиять на содержание, и все юридические оговорки, относящиеся к журналу, имеют отношение.

    Ссылки

    1. Мей З., Скэнлон К.С., Груммер-Строун Л.М., Фридман Д.С., Ип Р., Троубридж Флорида. Растущая распространенность избыточной массы тела среди детей дошкольного возраста с низким доходом в США: Центры по контролю и профилактике заболеваний педиатрического надзора за питанием, 1983–1995 гг.Педиатрия. 1998. (www.pediatrics.org/cgi/content/full/101/1/e12) [PubMed] 2. Кимбро Р.Т., Брукс-Ганн Дж., Макланахан С. Расовые и этнические различия в избыточной массе тела и ожирении среди 3-летних детей. Am J Public Health. 2007. 97 (2): 298–305. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 3. Шерри Б., Мей З., Сканлон К.С., Мокдад А.Х., Груммер-Строун Л.М. Тенденции распространенности избыточного и недостаточного веса в зависимости от штата у детей от 2 до 4 лет из малообеспеченных семей с 1989 по 2000 год. Arch Pediatr Adolesc Med.2004. 158 (12): 1116–1124. [PubMed] [Google Scholar] 4. Ким Дж., Петерсон К. Э., Сканлон К. С., Фицморис ГМ, Муст А, Окен Э, Рифас-Шиман С.Л., Рич-Эдвардс Дж. В., Гиллмам М. В.. Динамика избыточной массы тела с 1980–2001 гг. Среди детей дошкольного возраста, состоящих в лечебно-профилактических учреждениях. Ожирение. 2006. 14 (7): 1107–1112. [PubMed] [Google Scholar] 6. Mei Z, Grummer-Strawn LM, Scanlon KS. Сохраняется ли избыточный вес в младенчестве в дошкольные годы? Анализ данных системы наблюдения за питанием детей CDC.Соз Правентивмед. 2003. 48: 161–167. [PubMed] [Google Scholar] 7. Парсонс TJ, Power C, Manor O. Рост плода и в молодом возрасте и индекс массы тела от рождения до ранней зрелости в 1958 г. Британская когорта: лонгитюдное исследование. BMJ. 2001; 323: 1331–1335. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 8. Соренсон Х.Т., Сабро С., Ротман К.Дж., Гиллмам М., Фишер П., Соренсон Т.И.. Связь между весом и длиной тела при рождении и индексом массы тела в молодом возрасте. BMJ. 1997; 315: 396–400. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 9.Стеттлер Н., Сталлингс В., Троксель А.Б., Чжао Дж., Шиннар Р., Нельсон С.Е., Циглер Е.Е., Стром Б.Л. Набор веса в первую неделю жизни и лишний вес в зрелом возрасте. Тираж. 2005; 111: 1897–1903. [PubMed] [Google Scholar] 10. Деннисон Б.А., Эдмундс Л.С., Страттон Х.Х., Прузек Р.М. Быстрое прибавление в весе младенца предсказывает избыточный вес у детей. Ожирение. 2006. 14 (3): 491–499. [PubMed] [Google Scholar] 11. Онг К.К., Ахмед М.Л., Эммет П.М., Прис Массачусетс, Дангер Д.Б. Связь между постнатальным наверстывающим ростом и ожирением в детстве: проспективное когортное исследование.BMJ. 2000; 320: 967–971. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 12. Стеттлер Н., Земель Б.С., Куманьика С., Сталлингс В.А. Прибавка в весе у младенцев и статус избыточного веса у детей в многоцентровом когортном исследовании. Педиатрия. 2002; 109: 194–199. [PubMed] [Google Scholar] 13. Стеттлер Н., Куманьика С.К., Кац С.Х., Земель Б.С., Сталлингс В.А. Быстрое увеличение веса в младенчестве и ожирение в молодом возрасте в когорте афроамериканцев. Am J Clin Nutr. 2003. 77: 1374–1378. [PubMed] [Google Scholar] 14. Тошке А.М., Гроте В, Колецко Б., фон Крис Р.Выявление детей с высоким риском избыточного веса при поступлении в школу по прибавке в весе в течение первых 2 лет. Arch Pediatr Adolesc Med. 2004. 158: 449–452. [PubMed] [Google Scholar] 15. Робертс С.Б., Сэвидж Дж., Кауард В.А., Чу Б., Лукас А. Расходы и потребление энергии у младенцев, рожденных от худых матерей с избыточным весом. New Engl J Med. 25 февраля 1988 г., 318 (8): 461–466. [PubMed] [Google Scholar] 16. Робертс С.Б. Ранняя диета и ожирение. В: Heird W, редактор. Пищевые потребности ребенка в возрасте от шести до двенадцати месяцев.2. Нью-Йорк: Raven Press; 1991. С. 303–316. [Google Scholar] 17. Стункард А.Дж., Берковиц Р.И., Столлингс В.А., Шоллер Д.А. Потребление энергии, а не выработка энергии, является определяющим фактором размера тела у младенцев. Am J Clin Nutr. 1999; 69: 524–530. [PubMed] [Google Scholar] 18. Бейкер Дж. Л., Михаэльсен К. Ф., Расмуссен К. М., Соренсон ТИА. Индекс массы тела матери перед беременностью, продолжительность грудного вскармливания и время введения прикорма связаны с увеличением веса ребенка. Am J Clin Nutr. 2004. 80: 1579–1588. [PubMed] [Google Scholar] 19.Ли Р., Джуэлл С., Груммер-Строун Л. Материнское ожирение и практика грудного вскармливания. Am J Clin Nutr. 2003; 77: 931–936. [PubMed] [Google Scholar] 20. Парсонс TJ, Power C, Logan S, Summerhill CD. Детские предикторы ожирения взрослых: систематический обзор. Int J Obes. 1999; 23 (Дополнение 8): S1 – S107. [PubMed] [Google Scholar] 21. Оуэн CG, Мартин RM, Whincup PH, Smith GD, Cook DG. Влияние кормления грудных детей на риск ожирения на протяжении всей жизни: количественный обзор опубликованных данных. Педиатрия. 2005. 115 (5): 1367–1376.[PubMed] [Google Scholar] 22. Miralles O, Sanchez J, Palou A, Pico C. Физиологическая роль лептина грудного молока в контроле массы тела у развивающихся младенцев. Ожирение. 2006. 14 (8): 1371–1377. [PubMed] [Google Scholar] 23. Аграс В.С., Кремер Х.С., Берковиц Р.И., Корнер А.Ф., Хаммер Л.Д. Влияет ли энергичный стиль кормления на раннее развитие ожирения? J Педиатрия. 1987; 110: 799–804. [PubMed] [Google Scholar] 24. Дьюи К.Г. Питание, рост и прикорм младенца на грудном вскармливании. Детская клиника North Am.2001. 48 (1): 87–104. [PubMed] [Google Scholar] 25. Гиллман М.В., Рифас-Шиман С.Л., Камарго, Калифорния, Берки К.С., Фрейзер А.Л., Рокетт ХРХ, Полевой AF, Кольдиц, Джорджия. Риск избыточной массы тела среди подростков, которые в младенчестве находились на грудном вскармливании. ДЖАМА. 2001. 285 (19): 2461–2467. [PubMed] [Google Scholar] 26. Хирш Дж., Фрид С.К., Эденс Н.К., Лейбель Р.Л. Жировая клетка. Медицинские клиники Северной Америки. 1989. 73 (10): 83–96. [PubMed] [Google Scholar] 27. Дьюи К.Г., Лоннердал Б. Саморегуляция грудного молока у младенцев. Acta Paediatrica Scandinavia.1986; 75: 893–898. [PubMed] [Google Scholar] 28. Dewey KG, Heinig MJ, Nommsen LA, Peerson JM, Lonnerdal B. Младенцы на грудном вскармливании более худые, чем дети на искусственном вскармливании в возрасте 1 года: исследование DARLING. Am J Clin Nutr. 1993; 57: 140–145. [PubMed] [Google Scholar] 29. Гибсон RS. Оценка питания: лабораторное руководство. Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета; [Google Scholar] 30. Kramer MS, Barr RG, Leduc DG, Boisjoly C, Pless B. Материнские психологические детерминанты младенческого ожирения: Разработка и тестирование двух новых инструментов.J Chron Dis. 1983. 36 (4): 329–335. [PubMed] [Google Scholar] 31. Kramer MS, Barr RG, Leduc DG, Boisjoly C, Pless B. Младенческие детерминанты детского веса и ожирения. J Pediatr. 1985; 107: 104–107. [PubMed] [Google Scholar] 32. Банки JM. Отношение матери к кормлению и детское ожирение; Материалы конференции медсестер Сигма Тау Тета раз в два года; Индианаполис, штат Индиана. 2002. [Google Scholar] 33. Барнард К. Уход за ребенком / Руководство по взаимодействию родителей и детей. Сиэтл, Вашингтон: Школа медсестер Вашингтонского университета, NCAST Publications; 1994 г.[Google Scholar] 34. Brandt KA, Andrews CM, Kvale J. Взаимодействие матери и ребенка и исход грудного вскармливания через 6 недель после рождения. J Obstet Gyn Neonatal Nursing. 1998. 27 (2): 169–174. [PubMed] [Google Scholar] 35. Фрит А., Фронгилло Э.А., Ручира Н., Бирн М. Связь взаимодействия кормления матери и ребенка с материнскими стрессорами и стрессом в Бангладеш. FASEB J. 2004 [Google Scholar] 36. Воробей Дж., Ислас Лопес М. Восприятие и предпочтения размеров тела младенца со стороны матерей с низкими доходами. J Reproductive Infant Psychol.2005. 23 (4): 303–308. [Google Scholar] 37. Надер PR, О’Брайен М., Хаутс Р., Брэдли Р., Бельски Дж., Кросно Р., Фридман С., Мэй З., Сусман Э.Дж. Выявление риска ожирения в раннем детстве. Педиатрия. 2006; 118 (3): e594 – e601. [PubMed] [Google Scholar] 38. Алаймо К., Олсон С.М., Фронгилло Е.А. Низкий доход семьи и недостаточность питания по отношению к детям с избыточным весом в США: есть ли парадокс? Arch Pediatric Adolesc Med. 2001; 155: 1161–1167.
Химические уравнения 8 класс задания: Задания для самостоятельной работы 8 класса по теме «Уравнения химических реакций. Типы химических реакций».

Химические уравнения 8 класс задания: Задания для самостоятельной работы 8 класса по теме «Уравнения химических реакций. Типы химических реакций».

Карточки-задания по теме » Уравнения химической реакции»(8 класс)

В.1

1.Составьте уравнения реакции и укажите их тип. Расставьте коэффициенты там, где это необходимо.

1. водород + кислород = вода

2. серная кислота + цинк = сульфат цинка + водород

3. гидроксид натрия + серная кислота = сульфат натрия + вода

4. хлорид калия + нитрат серебра = нитрат калия + хлорид серебра.

В.2

1.Составьте уравнения реакции и укажите их тип. Расставьте коэффициенты там, где это необходимо.

1. водород + хлор = хлорид водорода

2. серная кислота + алюминий = сульфат алюминия + водород

3. гидроксид калия + серная кислота = сульфат калия + вода

4. холрид кальция + нитрат серебра =нитрат кальция + хлорид серебра

В.3

1.Составьте уравнения реакции и укажите их тип. Расставьте коэффициенты там, где это необходимо.

1. водород + йод = иодид водорода

2. серная кислота + железо = сульфат железа(II) + водород

3. гидроксид лития + серная кислота = сульфат лития + вода

4. хлорид бария + нитрат серебра = нитрат бария + хлорид серебра

В.4

1.Составьте уравнения реакции и укажите их тип. Расставьте коэффициенты там, где это необходимо.

1. водород + бром = бромид водорода

2. серная кислота + никель = сульфат никеля + водород

3. гидроксид бария + серная кислота = сульфат бария + вода

4. хлорид алюминия + нитрат серебра = нитрат алюминия + хлорид серебра

В.5

1.Составьте уравнения реакции и укажите их тип. Расставьте коэффициенты там, где это необходимо.

1. кослород+ фосфор = оксид фосфора (V)

2. серная кислота + кобальт = сульфат кобальта + водород

3. гидроксид кальция + серная кислота = сульфат кальция + вода

4. хлорид железа(II) + нитрат серебра = нитрат железа(II) +хлорид серебра

В.6

1.Составьте уравнения реакции и укажите их тип. Расставьте коэффициенты там, где это необходимо.

1. кальций + кислород = оксид кальция

2. серная кислота + марганец = сульфат марганца + водород

3. гидроксид натрия + соляная кислота = хлорид натрия + вода

4.хлорид цинка + нитрат серебра = нитрат цинка +хлорид серебра

В.7

1.Составьте уравнения реакции и укажите их тип. Расставьте коэффициенты там, где это необходимо.

1. магний + кислород = оксид магния

2. цинк + соляная кислота = хлорид цинка + водород

3. гидроксид калия + соляная кислота = хлорид калия + вода

4. сульфат цинка + хлорид бария = хлорид цинка + сульфат бария

В.8

1.Составьте уравнения реакции и укажите их тип. Расставьте коэффициенты там, где это необходимо.

1. алюминий + кислород = оксид алюминия

2. соляная кислота + железо(II) = хлорид железа(II) + водород

3. гидроксид лития + соляная кислота = хлорид лития + вода

4. сульфат железа(II) + + хлорид бария = хлорид железа(II) + сульфат бария

В.9

1.Составьте уравнения реакции и укажите их тип. Расставьте коэффициенты там, где это необходимо.

1. натрий + хлор = хлорид натрия

2. соляная кислота + алюминий = хлорид алюминия + водород

3. гидроксид бария + соляная кислота = хлорид бария + вода

4. сульфат натрия + хлорид бария = хлорид бария + сульфат бария

В.10

1.Составьте уравнения реакции и укажите их тип. Расставьте коэффициенты там, где это необходимо.

1. калий + хлор = хлорид калия

2. соляная кислота + никель = хлорид никеля + водород

3. гидроксид кальция + соляная кислота = хлорид кальция + вода

4. сульфат калия + + хлорид бария = хлорид калия + сульфат бария

В.11

1.Составьте уравнения реакции и укажите их тип. Расставьте коэффициенты там, где это необходимо.

1. кальций + хлор = хлорид кальция

2. соляная кислота + кобальт = хлорид кобальта + водород

3. гидроксид натрия + азотная кислота = нитрат натрия + вода

4. хлорид натрия + нитрат серебра = нитрат натрия + хлорид серебра

В.12

1.Составьте уравнения реакции и укажите их тип. Расставьте коэффициенты там, где это необходимо.

1. магний + хлор = хлорид магния

2. соляная кислота + марганец = хлорид марганца + водород

3. гидроксид калия + азотная кислота = нитрат калия + вода

4. хлорид натрия + нитрат серебра = нитрат натрия + хлорид серебра

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО РЕШЕНИЯ ПО ТЕМЕ «ХИМИЧЕСКИЕ УРАВНЕНИЯ»

8 класс. Упражнения к теме:

«ХИМИЧЕСКИЕ УРАВНЕНИЯ»

Задание:

MgCl2 + H2 =

P + H2 = PH2

Al + O2 =

P + O2 = P2O3

CuSO4 + Fe =

Al + CuCl2 = AlCl3 + Cu

N2 + O2 =

Mg + N2 = Mg3N2

NaOH + H3PO4=

CuCl2 + KOH = Cu (OH)2 + KCl

AgNO3 + KCl =

ПАМЯТКА:

Для того чтобы научиться работать с уравнениями необходимо знать материал предыдущих занятий: «Формула химического соединения», «Валентность химического элемента», «Строение атома химического элемента», «Степень окисления», «Основные классы бинарных соединений», хорошо знать определения всех изученных терминов и уметь ими пользоваться при необходимости.

Кроме теоретических знаний, необходимо вспомнить и практические способы и правила определения валентности и степени окисления элементов в соединении, а так же вспоминаем, как пользоваться электрохимическим рядом напряжений металлов, таблицей растворимости, в которой указаны некоторые степени окисления кислотных остатков и ионов металлов и неметаллов, периодической системой химических элементов Д.И. Менделеева.

Составление бинарных формул по валентности

Для того чтобы понять, как составить химическое уравнение по валентности, для начала нужно научиться составлять формулы соединений, состоящих из двух элементов, пользуясь валентностью.

Алгоритм действий:

Например, необходимо составить формулу оксида натрия. Сначала важно учесть, что тот химический элемент, который в названии упоминается последним, в формуле должен располагаться на первом месте. В нашем случае первым будет записываться в формуле натрий, вторым кислород. Напомним, что оксидами называют бинарные соединения, в которых последним (вторым) элементом обязательно должен быть кислород со степенью окисления -2 (валентностью 2). Далее по таблице Менделеева необходимо определить валентности каждого из двух элементов. Для этого используем определенные правила.

Так как натрий – металл, который располагается в главной подгруппе 1 группы, его валентность является неизменной величиной, она равна I. Кислород — это неметалл, поскольку в оксиде он стоит последним, для определения его валентности мы из восьми (число электронов которые могут уместиться на внешнем энергетическом уровне хим. элемента) вычитаем 6 (кол-во электронов имеющихся у кислорода на внешнем энергетическом уровне, см. номер группы, в которой находится кислород), получаем, что валентность кислорода равна II (кол-во электронов, которые кислород может принять в ходе реакции). Между валентностями хим. элементов в формуле соединения находим наименьшее общее кратное, затем делим его на валентность каждого из элементов, получаем их индексы. Записываем готовую формулу:

I II

Na2O.

нок — 2

Инструкция по составлению уравнения

Составление химических уравнений предполагает определенный порядок действий.

1-й шаг. Прочитав предложенное задание, необходимо определить, какие именно химические вещества должны присутствовать в левой части уравнения. Между исходными компонентами ставится знак «+».

2-й шаг. После знака равенства необходимо составить формулу продукта реакции. При выполнении подобных действий потребуется алгоритм составления формул бинарных соединений, изученный нами выше.

3-й шаг. Проверяем количество атомов каждого элемента до и после химического взаимодействия, в случае необходимости ставим дополнительные коэффициенты перед формулами.

Рассмотрим использование данной инструкции на примере реакции горения: Mg+O2=MgO

Для того чтобы уравнение соответствовало закону сохранения массы веществ, необходимо расставить коэффициенты. Сначала проверяем количество кислорода до реакции, после завершения процесса. Так как было 2 атома кислорода, а образовался всего один, в правой части перед формулой оксида магния необходимо добавить коэффициент 2. Далее считаем число атомов магния до и после процесса. В результате взаимодействия получилось 2 магния, следовательно, в левой части перед простым веществом магнием также необходим коэффициент 2.

Итоговый вид реакции: 2Mg+O2=2MgO

В более сложных случаях действия по уравниванию усложняются соответственно. Рассмотрим их на примере реакции замещения.

В отличие от соединения, в замещении и в левой, и в правой части уравнения будет два вещества. Допустим, необходимо написать реакцию взаимодействия между цинком и раствором соляной кислоты:

Zn+HCl=ZnCl2+H2

Алгоритм написания используем стандартный. Сначала в левой части через сумму пишем цинк и соляную кислоту, в правой части составляем формулы получаемых продуктов реакции. Так как в электрохимическом ряду напряжений металлов цинк располагается до водорода, то в данном процессе он будет вытеснять водород из кислоты, и образуется в результате вытеснения хлорид цинка. Теперь переходим к уравниванию количества атомов каждого элемента. Так как в левой части хлора был один атом, а после взаимодействия их стало два, перед формулой соляной кислоты необходимо поставить коэффициент 2. В итоге получаем готовое уравнение реакции, соответствующее закону сохранения массы веществ: Zn+2HCl=ZnCl2+H2

Заключение

Типичный конспект по химии обязательно содержит несколько химических превращений (реакций). Ни один раздел этой науки не ограничивается простым словесным описанием превращений, процессов растворения, выпаривания, обязательно все подтверждается уравнениями. Специфика химии заключается в том, что с все процессы, которые происходят между разными неорганическими либо органическими веществами, можно описать с помощью химических реакций (символов, знаков, коэффициентов, индексов). Чем еще отличается от других наук химия? Химические уравнения помогают не только описывать происходящие превращения, но и проводить по ним количественные вычисления, чем мы и займемся на следующих занятиях.

Для подготовки занятия использовались материалы сайты:

1) FB.ru: http://fb.ru/article/276850/kak-sostavit-himicheskoe-uravnenie-pravila-primeryi-zapis-himicheskoy-reaktsii

2) Хомченко И.Г. Сборник задач и упражнений по химии для средней школы. – М.: «Издательство Новая Волна», 1997 221 с.

Самостоятельная работа по теме «Химические уравнения» (8 класс)

Самостоятельная работа по теме «Химические уравнения» 1 вариант

Задание 1. Расставьте коэффициенты в следующих схемах реакций:

  1. Al + O2 → Al2O3

  2. N2 + H2 → NH3

  3. Ca + H3PO4 → Ca3(PO4)2 +H2

  4. Ba(OH)2 + HCl → BaCl2 + H2O

  5. ZnCl2 + AgNO3 → AgCl + Zn(NO3)2

Задание 2. Напишите уравнения реакций по следующим схемам:

  1. Натрий + вода → NaOH + водород

  2. Фосфор + кислород → оксид фосфора (III)

  3. Хлорид железа (III) + KOH → Fe(OH)3 + хлорид калия

  4. Al(OH)3 → оксид алюминия + вода

  5. Al2(SO4)3 + хлорид бария → хлорид алюминия + BaSO4

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Самостоятельная работа по теме «Химические уравнения» 2 вариант

Задание 1. Расставьте коэффициенты в следующих схемах реакций:

  1. P + O2 → P2O3

  2. Li + N2 → Li3N

  3. Zn + HCl → ZnCl2 +H2

  4. Fe(OH)3 + HCl → FeCl3 + H2O

  5. BaCl2 + Al2(SO4)3 → AlCl3 + BaSO4

Задание 2. Напишите уравнения реакций по следующим схемам:

  1. Барий + вода → Ba(OH)2 + водород

  2. Азот + кислород → оксид азота (III)

  3. Fe(OH)3 → оксид железа (III) + вода

  4. Al(NO3)3 + Na3PO4 → AlPO4 + NaNO3

  5. H2SO4 + NaOH → Na2SO4 + вода

_______________________________________________________________________________________________________________________

Самостоятельная работа по теме «Химические уравнения» 1 вариант

Задание 1. Расставьте коэффициенты в следующих схемах реакций:

  1. Al + O2 → Al2O3

  2. N2 + H2 → NH3

  3. Ca + H3PO4 → Ca3(PO4)2 +H2

  4. Ba(OH)2 + HCl → BaCl2 + H2O

  5. ZnCl2 + AgNO3 → AgCl + Zn(NO3)2

Задание 2. Напишите уравнения реакций по следующим схемам:

  1. Натрий + вода → NaOH + водород

  2. Фосфор + кислород → оксид фосфора (III)

  3. Хлорид железа (III) + KOH → Fe(OH)3 + хлорид калия

  4. Al(OH)3 → оксид алюминия + вода

  5. Al2(SO4)3 + хлорид бария → хлорид алюминия + BaSO4

______________________________________________________________________________________________________________________________________

Самостоятельная работа по теме «Химические уравнения» 2 вариант

Задание 1. Расставьте коэффициенты в следующих схемах реакций:

  1. P + O2 → P2O3

  2. Li + N2 → Li3N

  3. Zn + HCl → ZnCl2 +H2

  4. Fe(OH)3 + HCl → FeCl3 + H2O

  5. BaCl2 + Al2(SO4)3 → AlCl3 + BaSO4

Задание 2. Напишите уравнения реакций по следующим схемам:

  1. Барий + вода → Ba(OH)2 + водород

  2. Азот + кислород → оксид азота (III)

  3. Fe(OH)3 → оксид железа (III) + вода

  4. Al(NO3)3 + Na3PO4 → AlPO4 + NaNO3

  5. H2SO4 + NaOH → Na2SO4 + вода

Методическая разработка по химии (8 класс): Урок-тренинг. Составление уравнений химических реакций.

Урок-тренинг.

 Составление уравнений химических реакций.

Цель:  отработка навыков составления уравнений химический реакций.

Тип урока: урок-тренинг  (контроль знаний и умений).

Виды деятельности учащихся: устные ответы, решение упражнений по теме, предложенных в порядке возрастания сложности, демонстрационный эксперимент, лабораторная работа.

Виды контроля знаний: Устный опрос, самоконтроль, взаимоконтроль (работа в парах), учительский контроль.

Оборудование: демонстрационное и лабораторное оборудование для проведения химических реакций разных типов.

Планируемые результаты урока: учащиеся должны уметь определять тип химической реакции по уравнению, составлять уравнения химических реакций.

Формы работы: индивидуальная, фронтальная, в парах.

Ход урока.

Этап урока

Виды деятельности на данном этапе

Виды контроля

Время

Организаци-

онный.

Приветствие учеников и гостей, проверка учебных принадлежностей, проверка наличия домашнего задания, внимание на внешний вид учащихся, на правильную позу за партой, стойкой, на кушетке.

1 мин.

Сообщение темы урока, цели урока, вида урока.

Сегодня мы проводим урок-упражнение по составлению уравнений химических реакций. Цель нашего урока: закрепить умения составлять химические уравнения и определять типы химических реакций. Работать на уроке сегодня вы будете парами. Пары подобраны так, чтобы один ученик в паре был для другого помощником, консультантом.  На этих учениках лежит  сегодня повышенная нагрузка: они будут выполнять свои задания и, в случае необходимости, будут помогать вам и контролировать вас. Ну а я буду контролировать всех.  Результаты контроля мы будем заносить в лист оценивания, который есть у каждого из вас.

2 мин.

Выполнение упражнений.

Упр.1. Определение типа химических реакций.

( синий цвет – р. соединения, желтый – разложения, красный – замещения, зеленый – обмена). Работа с сигнальными картами. Загадки о типах реакций.

Расставить коэффициенты в схемах химических реакций (задание дифференцированное для сильных и слабых учеников).

Упр.2.  Работа со схемами, в которых пропущены формулы (для этого этапа в помощь учащимся на доске напоминаю формулы простых веществ). Задание дифференцированное. Загадка о кислороде.

Физкультурная пауза.

Упр.3. По исходным веществам предложить продукты реакции, расставить коэффициенты.

Задание дифференцированное.

Упр.4. Составление уравнений химических реакций (ученики проводят реакцию и записывают ее уравнение). Лабораторная работа.

Демонстрационный опыт «Вулкан» — после просмотра реакции отметить признаки и записать химическое уравнение.

Техника безопасности!

Самоконт-

роль.

Взаимокон-

троль(консультанты проверяют и помогают слабым ученикам).

Взаимоконтроль.

Контроль учителя и консультантов.

Контроль учителя.

2 мин.

4 мин.

5 мин.

2 мин.

5 мин.

10 мин.

3 мин.

1 мин.

Подведение итогов урока, выводы, оценивание.

Сегодня на уроке мы закрепляли основополагающее умение в химии – умение составлять химические уравнения. Урок показал, что определенные успехи у вас в этом деле есть, но предстоит еще работа в этом направлении. Следующей нашей темой будет изучение свойств основных классов неорганических соединений, где мы будем еще много работать с уравнениями. А теперь по листам оценивания выставите себе отметки.

2 мин.

Домашнее задание.

Повт.§29-32, печатная тетр. стр.111-112, задание №1(1 и 2 уровень+ 3 для сильных),

загадки по желанию.

1 мин.

Рефлексия.

А теперь оцените, в полную силу вы работали и довольны ли вы своим результатом. Если да, поднимите красную карточку, если нет – зеленую.

1 мин.








значительно повышает активность учащихся. Каждый ученик получает возможность говорить, отвечать, объяснять, подсказывать, доказывать, проверять, оценивать, обсуждать, корректировать ошибки в момент их возникновения, задавать вопросы, отвечать на вопросы и т. д. Взаимоконтроль и взаимопомощь способствуют воспитанию нравственных качеств личности, а это формирует духовное здоровье.

  1. Дифференцированное домашнее задание.

Вообще тема «Составление химических уравнений» одна из самых сложных тем курса химии и одна из основополагающих, потому что химия – это уравнения. Учащиеся с трудом понимают эту тему, поэтому для достижения положительного результата нужно как можно больше выполнять упражнений, причем самостоятельно, а не списывая с доски. Поэтому я и провожу такой урок-упражнение. Причем упражнения я предлагаю в порядке возрастания сложности, сложность увеличиваю пошагово, маленькими дозами и постоянно контролирую выполнение работы, оказываю помощь. При работе в парах помощь оказывают еще и консультанты. При такой организации достигает успеха каждый ученик.

Методическая разработка по химии (8 класс) по теме: Модульный урок . Химические уравнения 8 класс

УЭ0

Разминка

Цель: Актуализация знаний и умений

1. Выполнить задание 1. 

Тест по теме “Физические и химические явления. Закон сохранения массы веществ”.

осуществите взаимопроверку. Внимание на экран. За каждый правильный ответ – 1 балл. Общее количество баллов занесите в оценочные листы.

УЭ1

Химические уравнения

Цель: Используя  имеющиеся знания, научиться составлять уравнения химических реакций, раскрывая проблему “Является ли закон сохранения массы веществ основой для составления уравнений химических реакций”

  1. Посмотри опыт, проводимый учителем
  2. Прочитай в  учебнике материал на странице 39 параграфа 15; найди, что такое  химическое уравнение.
  3.  запиши определение в тетрадь
  4. Проговори определение товарищу
  5. Перепиши запись в тетрадь(задание №2)

магний + сера → сульфид магния

с помощью химических знаков и формул

5.Выполни запись в тетради

                 V

P + O2 → P O

6.Закончи уравнение

7.Подумай, не нарушается ли закон сохранения массы вещества?

8.Самостоятельно изучи  стр.39-40 учебника пункт 3, а так же задание 3 на карточке

8.Уравняй уравнение P + O2 → P2 O5, или обратись за помощью к учителю

7.Выполни самостоятельно ещё примеры

Al + O2 → Al2O3

Fe(OH)3 → Fe2O3 + h3O

Fe(OH)3 → Fe2O3 + h3O

Работаем с

Учителем

Самостоятельно

 работа с учебником

работа в парах

Взаимопроверка с соседом

 Учителем

Обсуждение в парах

Индивидуальная работа

Помощь учителя!

Вместе

взаимопроверка

УЭ2

Закрепляющий тренинг

  Цель:  Совершенствовать навык составления уравнений реакции (10 минут)

1.Выполни задание №4

 P + Cl2 →PCl5

Na + S → Na2S

HCl + Mg →MgCl2 + h3

N2 + h3 →Nh4

h3O → h3 + O2

2. Проверь выполнение задания  по ключу у учителя

 За каждый правильно поставленный коэффициент – 1 балл.

3. Ответь на вопрос «Как ты считаешь, является ли закон сохранения массы веществ основой для составления уравнений химических реакций?»

4. Задание №5

Выполни небольшой тест, который позволит увидеть, как вы освоили тему. Вы должны на него отвечать только “да” или “нет”. На работу дается 3 минуты.

5. Проверь выполнение работы. За каждый правильный ответ – 1 балл.

  Индивидуальная работа

Проверка по ключу

Проверка по ключу

УЭ3

УЭ4

УЭ5

Итог урока

1.Поблагодари товарища за помощь во время урока

2. Поставьте себе оценку за урок

 для этого посчитайте набранные баллы

Если вы набрали: 

20-19 балл     – оценка«5»

18-16 баллов – оценка«4»

15-13 баллов– оценка«3»

меньше 12 баллов — повторите данную тему и разберите задания, которые вызвали у вас затруднения.

Домашнее задание

§ 15- читать, упр. 4  стр. 47 – для тех, кто получил оценку “3”

упр.4(1 столбик), №5 стр.47 – для тех, кто получил оценку “4”

упр. 5стр.47 – для тех, кто получил оценку “5”

Рефлексия

 Расскажи о своём настроении с помощью знаков

Контрольная работа 8 класс Химические уравнения. Расчеты по химическим уравнениям

Контрольная работа для 8 класса по теме

«Химические уравнения. Расчеты по химическим уравнениям»

Вариант1

  1. Расставьте коэффициенты в уравнениях реакций. Укажите тип реакции:

а)  CaO+P2O5=Ca(PO4)2

б)  Al+CuCl2=AlCl3+Cu

в)  Pb3O4+h3=Pb+h3O

г)   NO+O2=NO2

 2.  Составьте уравнения реакций, расставьте коэффициенты:

         а) Хлорид алюминия + гидроксид калия=

         б)  нитрат серебра + хлорид кальция=

         в) Fe+……=FeCl2+Cu

3.   Cколько граммов оксида алюминия образуется при взаимодействии 54г алюминия с кислородом?

4. Напишите уравнение реакции по схеме:

     Кислота + оксид меди = соль + вода

                                          

                                                         Вариант2

 

1. Расставьте коэффициенты в уравнениях реакций. Укажите тип реакции:

а)  CuCl3+Mn=MnCl2+Cu

б)  Fe2O3+CO=Fe+CO2

в)  KClO3=KCl+O2

г)   CO+O2=CO2

 2.  Составьте уравнения реакций, расставьте коэффициенты:

         а) сульфат калия + гидроксид бария=

         б)  нитрат серебра + хлорид магния=

         в) ….+……=MgSO4+h3

3.   Cколько граммов фосфора необходимо для получения 71 г оксида фосфора (5)?

4. Напишите уравнение реакции по схеме:

     Кислота + основание = соль + вода

                                                  

                                       

                                                     Вариант3

1. Расставьте коэффициенты в уравнениях реакций. Укажите тип реакции:

а)  Al2O3+HCl=AlCl3+h3O

б)  FeSO4+KOH=Fe(OH)2+K2SO4

в)  NaNO3=NaNO2+O2

г)   CO2+C=CO

 2.  составьте уравнения реакций, расставьте коэффициенты:

         а) оксид серы (4)+вода = сернистая кислота

         б)  серная кислота+цинк = сульфат цинка+водород

         в) гидроксид железа(2)= оксид железа(2)+вода

3.   Cколько граммов цинка необходимо для получения 56г оксида цинка?

 

 

 

План-конспект урока по химии (8 класс) по теме: Урок-упражнение по составлению уравнений химических реакций

Урок-упражнение

по составлению уравнений химических реакций.

Цель: 1.Обучающая: закрепить умения составлять химические уравнения и определять тип химических реакций.

                                      2. Развивающая:  развивать мышление, способности учащихся, умение самостоятельно приобретать и применять знания, мотивацию учения, формировать общеучебные умения (познавательные, информационные, коммуникативные).

                            3. Воспитательная: формировать научное мировоззрение, воспитывать ответственное отношение к учебному труду, к своему здоровью, интерес к предмету, взаимовыручку и поддержку.

Тип урока: урок-упражнение (контроль знаний и умений).

Виды деятельности учащихся: устные ответы, решение упражнений по теме, предложенных в порядке возрастания сложности, демонстрационный эксперимент, лабораторная работа.

Виды контроля знаний: Устный опрос, самоконтроль, взаимоконтроль (работа в парах), учительский контроль.

Оборудование: демонстрационное и лабораторное оборудование для проведения химических реакций разных типов.

Планируемые результаты урока: учащиеся должны уметь определять тип химической реакции по уравнению, составлять уравнения химических реакций.

Формы работы: индивидуальная, фронтальная, в парах.

Ход урока.

Этап урока

Виды деятельности на данном этапе

Виды контроля

Время

Организаци-

онный.

Приветствие учеников и гостей, проверка учебных принадлежностей, проверка наличия домашнего задания, внимание на внешний вид учащихся, на правильную позу за партой, стойкой, на кушетке.

1 мин.

Сообщение темы урока, цели урока, вида урока.

Сегодня мы проводим урок-упражнение по составлению уравнений химических реакций. Цель нашего урока: закрепить умения составлять химические уравнения и определять типы химических реакций. Работать на уроке сегодня вы будете парами. Пары подобраны так, чтобы один ученик в паре был для другого помощником, консультантом.  На этих учениках лежит  сегодня повышенная нагрузка: они будут выполнять свои задания и, в случае необходимости, будут помогать вам и контролировать вас. Ну а я буду контролировать всех.  Результаты контроля мы будем заносить в лист оценивания, который есть у каждого из вас.

2 мин.

Выполнение упражнений.

Упр.1. Определение типа химических реакций.

( синий цвет – р. соединения, желтый – разложения, красный – замещения, зеленый – обмена). Работа с сигнальными картами. Загадки о типах реакций.

Расставить коэффициенты в схемах химических реакций (задание дифференцированное для сильных и слабых учеников).

Упр.2.  Работа со схемами, в которых пропущены формулы (для этого этапа в помощь учащимся на доске напоминаю формулы простых веществ). Задание дифференцированное. Загадка о кислороде.

Физкультурная пауза.

Упр.3. По исходным веществам предложить продукты реакции, расставить коэффициенты.

Задание дифференцированное.

Упр.4. Составление уравнений химических реакций (ученики проводят реакцию и записывают ее уравнение). Лабораторная работа.

Демонстрационный опыт «Вулкан» — после просмотра реакции отметить признаки и записать химическое уравнение.

Техника безопасности!

Самоконт-

роль.

Взаимокон-

троль(консультанты проверяют и помогают слабым ученикам).

Взаимоконтроль.

Контроль учителя и консультантов.

Контроль учителя.

2 мин.

4 мин.

5 мин.

2 мин.

5 мин.

10 мин.

3 мин.

1 мин.

Подведение итогов урока, выводы, оценивание.

Сегодня на уроке мы закрепляли основополагающее умение в химии – умение составлять химические уравнения. Урок показал, что определенные успехи у вас в этом деле есть, но предстоит еще работа в этом направлении. Следующей нашей темой будет изучение свойств основных классов неорганических соединений, где мы будем еще много работать с уравнениями. А теперь по листам оценивания выставите себе отметки.

2 мин.

Домашнее задание.

Повт.§29-32, печатная тетр. стр.111-112, задание №1(1 и 2 уровень+ 3 для сильных),

загадки по желанию.

1 мин.

Рефлексия.

А теперь оцените, в полную силу вы работали и довольны ли вы своим результатом. Если да, поднимите красную карточку, если нет – зеленую.

1 мин.








значительно повышает активность учащихся. Каждый ученик получает возможность говорить, отвечать, объяснять, подсказывать, доказывать, проверять, оценивать, обсуждать, корректировать ошибки в момент их возникновения, задавать вопросы, отвечать на вопросы и т. д. Взаимоконтроль и взаимопомощь способствуют воспитанию нравственных качеств личности, а это формирует духовное здоровье.

  1. Дифференцированное домашнее задание.

Вообще тема «Составление химических уравнений» одна из самых сложных тем курса химии и одна из основополагающих, потому что химия – это уравнения. Учащиеся с трудом понимают эту тему, поэтому для достижения положительного результата нужно как можно больше выполнять упражнений, причем самостоятельно, а не списывая с доски. Поэтому я и провожу такой урок-упражнение. Причем упражнения я предлагаю в порядке возрастания сложности, сложность увеличиваю пошагово, маленькими дозами и постоянно контролирую выполнение работы, оказываю помощь. При работе в парах помощь оказывают еще и консультанты. При такой организации достигает успеха каждый ученик.

Balance Chemical Equation — Онлайн-балансировщик

Баланс химического уравнения — Online Balancer

Введите химическое уравнение для баланса:

Инструкции по балансировке химических уравнений:
  • Введите уравнение химической реакции и нажмите «Balance». Ответ появится ниже
  • Всегда используйте верхний регистр для первого символа в имени элемента и нижний регистр для второго символа.Примеры: Fe, Au, Co, Br, C, O, N, F. Сравните: Co — кобальт и CO — оксид углерода
  • Чтобы ввести электрон в химическое уравнение, используйте {-} или e
  • Чтобы ввести ион укажите заряд после соединения в фигурных скобках: {+3}, {3+} или {3}.
    Пример: Fe {3+} + I {-} = Fe {2+} + I2
  • Заменить неизменяемые группы в химических соединениях, чтобы избежать двусмысленности.
    Например, уравнение C6H5C2H5 + O2 = C6H5OH + CO2 + h3O не будет сбалансировано,
    , но PhC2H5 + O2 = PhOH + CO2 + h3O будет
  • Составные состояния [например, (s) (aq) или (g)] не требуются .
  • Если вы не знаете, какие продукты используются, введите только реагенты и нажмите «Баланс». Во многих случаях полное уравнение будет предложено.
  • Стехиометрию реакции можно вычислить с помощью сбалансированного уравнения. Введите количество молей или вес одного из соединений, чтобы вычислить остальные.
  • Ограничивающий реагент можно рассчитать по сбалансированному уравнению, введя количество молей или вес для всех реагентов.
Примеры полных химических уравнений для баланса:
  • Fe + Cl 2 = FeCl 3
  • KMnO 4 + HCl = KCl + MnCl 2 + H 2 O + Cl 2
  • K 4 Fe (CN) 6 + H 2 SO 4 + H 2 O = K 2 SO 4 + FeSO 4 + (NH 4 ) 2 SO 4 + CO
  • C 6 H 5 COOH + O 2 = CO 2 + H 2 O
  • K 4 Fe (CN) 6 + KMnO 4 + H 2 SO 4 = KHSO 4 + Fe 2 (SO 4 ) 3 + MnSO 4 + HNO 3 + CO 2 + H 2 O
  • Cr 2 O 7 {-2} + H {+} + {-} = Cr {+3} + H 2 O
  • S {-2} + I 2 = I {-} + S
  • PhCH 3 9005 5 + KMnO 4 + H 2 SO 4 = PhCOOH + K 2 SO 4 + MnSO 4 + H 2 O
  • CuSO 4 * 5H 2 O = CuSO 4 + H 2 O
  • гидроксид кальция + диоксид углерода = карбонат кальция + вода
  • сера + озон = диоксид серы
Примеры реагентов химических уравнений (будет предложено полное уравнение):
  • H 2 SO 4 + K 4 Fe (CN) 6 + KMnO 4
  • Ca (OH) 2 + H 3 PO 4
  • Na 2 S 2 O 3 + I 2
  • C 8 H 18 + O 2
  • водород + кислород
  • пропан + кислород
Поделитесь с нами своим мнением о своем опыте работы с балансиром химических уравнений.

химических уравнений сбалансированы сегодня

Вернуться в меню химических инструментов в Интернете
Используя этот веб-сайт, вы подтверждаете свое согласие с Условиями использования и Политикой конфиденциальности.
© 2020 webqc.org Все права защищены
.

Балансировка химических уравнений девятый класс

Уравновешивание химических уравнений

Balancing Chemical Equations Уравновешивание химических уравнений Центр академического успеха Научное обучение Область Научное обучение Область Закон сохранения массы не может быть создан или разрушен Следовательно, количество каждого типа

Дополнительная информация

Глава 7: Химические реакции

Chapter 7: Chemical Reactions Глава 7 Page 1 Глава 7: Химические реакции Химическая реакция: процесс, в котором по крайней мере одно новое вещество образуется в результате химического изменения.A + B C + D Реагенты Продукты Доказательство того, что

Дополнительная информация

6 Реакции в водных растворах

6 Reactions in Aqueous Solutions 6 Реакции в водных растворах. Вода — самая распространенная среда, в которой естественным образом протекают химические реакции. В этом нетрудно убедиться: 70% массы нашего тела состоит из воды и около 70% поверхности

Дополнительная информация

Science Rocks шестой класс

Science Rocks Grade Six Соединения по стандартам Огайо: эталонный показатель в науках о Земле и космосе D Определите, что литосфера содержит горные породы и минералы, а минералы составляют горные породы.Опишите, как образуются горные породы и минералы и / или

Дополнительная информация

Молекулярные модели в биологии

Molecular Models in Biology Молекулярные модели в биологии Цели: После этой лабораторной работы студент сможет: 1) Понять свойства атомов, образующих связи. 2) Понять, как и почему атомы образуют ионы. 3) Модель ковалентная,

Дополнительная информация

20.2 Химические уравнения

20.2 Chemical Equations Все химические изменения, которые вы наблюдали в последнем расследовании, были результатом химических реакций.Химическая реакция включает перегруппировку атомов в одном или нескольких реагентах с образованием одного или нескольких

Дополнительная информация

НАПИСАНИЕ ХИМИЧЕСКОЙ ФОРМУЛЫ

WRITING CHEMICAL FORMULA НАПИСАНИЕ ХИМИЧЕСКОЙ ФОРМУЛЫ Для ионных соединений должна быть разработана химическая формула. У вас больше не будет списка ионов на экзамене (как на GCSE). Вместо этого вы должны выучить одни и отработать другие.

Дополнительная информация

Обзор стехиометрии

Stoichiometry Review Обзор стехиометрии В этом обзоре 20 задач.Ответы, включая постановку задачи, можно найти во второй половине этого документа. 1. N 2 (г) + 3H 2 (г) ———> 2NH 3 (г) а. азот

Дополнительная информация

Кислотный тест девятого уровня

The Acid Test Grade Nine Соединение стандартов штата Огайо: контрольный показатель по физическим наукам B Объясните, как атомы взаимодействуют друг с другом с образованием других веществ и как молекулы реагируют друг с другом или с другими атомами с образованием даже различных веществ.

Дополнительная информация

Уравновешивание химических уравнений

Balancing Chemical Equations Зачем? Уравновешивание химических уравнений. Атомы не создаются и не разрушаются в ходе химической реакции, они просто перестраиваются. Другими словами, в химической реакции должно происходить

Дополнительная информация

Рабочий лист химии после зачисления

Chemistry Post-Enrolment Worksheet Название: Рабочий лист химии после зачисления Цель этого рабочего листа — помочь вам обобщить некоторые фундаментальные концепции, которые вы изучали на GCSE, и представить некоторые концепции, которые будут частью

. Дополнительная информация

Энергетические цепи седьмой степени

Energy Chains Grade Seven Соединение стандартов штата Огайо: контрольный показатель по физической науке D Опишите, что энергия принимает разные формы, некоторые формы представляют кинетическую энергию, а некоторые формы представляют потенциальную энергию; и при преобразованиях энергии

Дополнительная информация

АТОМЫ.Вопросы с множественным выбором

ATOMS. Multiple Choice Questions Глава 3 АТОМЫ И МОЛЕКУЛЫ Вопросы с множественным выбором 1. Что из следующего правильно соответствует 360 г воды? (i) 2 моля H 2 0 (ii) 20 моль воды (iii) 6,022 10 23 молекулы воды (iv)

Дополнительная информация

W1 МАСТЕРСКАЯ ПО ​​СТОХИОМЕТРИИ

W1 WORKSHOP ON STOICHIOMETRY ВВЕДЕНИЕ W1 СЕМИНАР ПО СТОХИОМЕТРИИ Эти заметки и упражнения разработаны, чтобы познакомить вас с основными концепциями, необходимыми для понимания химической формулы или уравнения.Относительные атомные массы

Дополнительная информация

Имя: Учитель: Pd. Дата:

Name: Teacher: Pd. Date: Имя: Учитель: Pd. Дата: Учебное пособие STAAR: Энергия и материя: элементы, соединения и химические уравнения: 6.5C. Различия между элементами и соединениями на самом базовом уровне. 8.5F Распознавать, соответствует ли

Дополнительная информация

Концепция крота и атомы

The Mole Concept and Atoms Авторское право McGraw-Hill Companies, Inc.Разрешение, необходимое для воспроизведения или отображения. Глава 4 24 сентября 2013 г. Расчеты и химическое уравнение Понятие мола и атомы Атомы превышают

Дополнительная информация

Имя: Класс: Дата: 2 4 (водн.)

Name: Class: Date: 2 4 (aq) Имя: Класс: Дата: Раздел 4 Практический тест Множественный выбор Определите вариант, который лучше всего завершает утверждение или отвечает на вопрос. 1) Сбалансированное молекулярное уравнение для полной нейтрализации

Дополнительная информация

Молярность ионов в растворе.

Molarity of Ions in Solution ПРИЛОЖЕНИЕ А. Молярность ионов в растворе. Часто необходимо рассчитать не только концентрацию (в молярности) соединения в водном растворе, но также и концентрацию каждого иона в водном растворе.

Дополнительная информация

Раздел 6 Концепция крота

Unit 6 The Mole Concept Химическая форма 3 Page 62 Г-жа Р. Буттигиг Раздел 6 Концепция родинки См. Раздел «Химия для вас», глава 28 с. 352-363 См. Главу 5 по химии GCSE, стр. 70-79 6.1 Относительная атомная масса. Относительная атомная масса

Дополнительная информация

Бесполое размножение шестой класс

Asexual Reproduction Grade Six Соединение стандартов штата Огайо: эталонный показатель B для наук о жизни Опишите характеристики организма с точки зрения комбинации унаследованных признаков и признайте воспроизводство как характеристику живых организмов

Дополнительная информация

Ответ в стиле кандидата

Candidate Style Answer Кандидатский стиль Ответить по химии A Unit F321 Атомы, связи и группы Реакция с высокими полосами Этот буклет с вспомогательными материалами разработан вместе с OCR GCE Chemistry A Specimen Paper F321 для обучения

Дополнительная информация

ПЕРИОДИЧЕСКАЯ ТАБЛИЦА ЭЛЕМЕНТОВ

PERIODIC TABLE OF THE ELEMENTS ПЕРИОДИЧЕСКАЯ ТАБЛИЦА ЭЛЕМЕНТОВ Периодическая таблица: расположение элементов в горизонтальных рядах (периоды) и вертикальных столбцах (группах) демонстрирует периодическое повторение свойств Первая периодическая таблица: обнаружено

Дополнительная информация

Химия CA 2 Практика

Chemistry CA 2 Practice химия 2 Практика Некоторые вопросы (c) 2015 г. по регионам 10 Образовательная служба ввод.Некоторые вопросы (c) 2015 по Progress Testing. Page 2 1 Что из нижеперечисленного является массой в граммах 4,25 10³ моль

Дополнительная информация

РАСЧЕТ МОЛЕЙ И МОЛЕЙ

MOLES AND MOLE CALCULATIONS 35 МОЛЕЙ И МОЛЕВОЙ КУКУЛЬЦИИ ВВЕДЕНИЕ Цель этого раздела — представить некоторые методы расчета количества каждого реагента, используемого в химической реакции, и количества каждого продукта

Дополнительная информация

ХИМИЧЕСКИЕ НАЗВАНИЯ И ФОРМУЛЫ

CHEMICAL NAMES AND FORMULAS 6 СЕМИЧЕСКИЕ НАЗВАНИЯ И ФОРМУЛЫ РАЗДЕЛ 6.1 ВВЕДЕНИЕ В КЕМИЧЕСКИЕ СВЯЗИ (страницы 133 137) В этом разделе объясняется, как различать ионные и молекулярные соединения. Он также определяет катион и анион

Дополнительная информация

ХИМИЯ II ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭКЗАМЕН

CHEMISTRY II FINAL EXAM REVIEW Название Период ХИМИЯ II ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭКЗАМЕН Заключительный экзамен: примерно 75 вопросов с несколькими вариантами ответов. Раздел 12: Стехиометрия. Разделы 5 и 6: Электронные конфигурации и периодические свойства. Разделы 7 и 8: Связь. Раздел 14: Газ

. Дополнительная информация

Химический колледж Санта-Моники 11

Santa Monica College Chemistry 11 Типы реакций Цели Цели этой лаборатории заключаются в следующем: Проведение и наблюдение за результатами различных химических реакций.Ознакомиться с наблюдаемыми признаками химического вещества

Дополнительная информация

Ионное и металлическое соединение

Ionic and Metallic Bonding ИОННАЯ И МЕТАЛЛИЧЕСКАЯ СВЯЗЬ СВЯЗЬ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ 71 Ионы Студентам, использующим выпуск Foundation, задайте задачи 1, 3, 5, 7, 12, 14, 15, 18 20 Основное понимание Ионы образуются, когда атомы набирают или теряют

Дополнительная информация

1. Прочтите П.368-375, стр. 382-387 и стр. 429-436; С. 375 № 1-11 и стр. 389 № 1,7,9,12,15; С. 436 # 1, 7, 8, 11

1. Read P. 368-375, P. 382-387 & P. 429-436; P. 375 # 1-11 & P. 389 # 1,7,9,12,15; P. 436 #1, 7, 8, 11 SCh4U- РЕШЕНИЕ АКАДЕМИИ R.H.KING & РАБОЧАЯ ТАБЛИЦА КИСЛОТЫ / ОСНОВАНИЯ Название: Важность воды — УСТАНОВКА ПОДКЛЮЧЕНИЯ ЧТЕНИЕ 1. Прочтите стр. 368-375, стр. 382-387 и стр. 429-436; С. 375 № 1-11 и стр. 389 № 1,7,9,12,15; С. 436

Дополнительная информация

Глава 4 Химические реакции

Chapter 4 Chemical Reactions Глава 4 Химические реакции I) Ионы в водном растворе. Многие реакции протекают в воде, образуют ионы в растворе водный раствор = растворенное вещество + растворенное вещество: вещество, растворенное и присутствует в меньшем количестве

. Дополнительная информация

Периодическая таблица, валентность и формула

Periodic Table, Valency and Formula Периодическая таблица, валентность и формула Происхождение периодической таблицы Мендельев в 1869 году предположил, что существует связь между химическими свойствами элементов и их атомными массами.Он заметил

Дополнительная информация

Коммутативная собственность первого уровня

Commutative Property Grade One Стандарты Огайо. Шаблоны соединения, функции и тест алгебры E Решайте открытые предложения и объясняйте стратегии. Индикатор 4 Решите открытые предложения, представив выражение более чем одним способом, используя

Дополнительная информация

Блок 10A Примечания по стехиометрии

Unit 10A Stoichiometry Notes Блок 10А. Примечания к стехиометрии. Стехиометрия — это громкое слово для процесса, который химики используют для расчета количеств в реакциях.Он использует коэффициент, установленный уравнениями сбалансированной реакции

Дополнительная информация

Глава 3: Стехиометрия

Chapter 3: Stoichiometry Глава 3: Стехиометрия Ключевые навыки: Уравновешивание химических уравнений Предсказание продуктов простого сочетания, реакций разложения и горения. Расчет веса формулы Преобразование граммов в моль и

Дополнительная информация

ГЛАВА 3: ВОПРОС.Вопросы для активного обучения: 1–6, 9, 13–14; Вопросы в конце главы: 1-18, 20, 24-32, 38-42, 44, 49-52, 55-56, 61-64

CHAPTER 3: MATTER. Active Learning Questions: 1-6, 9, 13-14; End-of-Chapter Questions: 1-18, 20, 24-32, 38-42, 44, 49-52, 55-56, 61-64 ГЛАВА 3: ВОПРОСЫ Активного обучения Вопросы: 1-6, 9, 13-14; Вопросы в конце главы: 1-18, 20, 24-32, 38-42, 44, 49-52, 55-56, 61-64 3.1 ВЕЩЕСТВО Материя: все, что имеет массу и занимает объем. Мы изучаем

. Дополнительная информация

Банк вопросов Электролиз

Question Bank Electrolysis Банк вопросов Электролиз 1.(а) Что вы понимаете под термином (i) электролиты (ii) неэлектролиты? (b) Составьте электролиты и неэлектролиты из следующих веществ (i) сахарный раствор

Дополнительная информация .
Сложные загадки про зиму с ответами для 3 класса: Шикарные загадки про зиму с ответами – Загадки про зиму

Сложные загадки про зиму с ответами для 3 класса: Шикарные загадки про зиму с ответами – Загадки про зиму

Загадки про зиму

Хоть сама — и снег, и лёд,
А уходит слёзы льёт.

Зима

Запорошила дорожки,
Разукрасила окошки.
Радость детям подарила
И на санках прокатила.

Зима

Что за звёздочки такие
На пальто и на платке —
Все сквозные, вырезные,
А возьмёшь — вода в руке?

Снежинки

Я живу под самой крышей,
Даже страшно глянуть вниз.
Я могла бы жить и выше,
Если б крыши там нашлись.

Сосулька

Одеяло белое
Не руками сделано.
Не ткалось и не кроилось,
С неба на землю свалилось.

Снег

И не снег, и не лед,
А серебром деревья уберет.

Иней

С неба – звездой,
В ладошку – водой.

Снежинка

Он вошел – никто не видел,
Он сказал – никто не слышал.
Дунул в окна и исчез,
А на окнах вырос лес.

Мороз

Без досок, без топоров
Чрез речку мост готов.
Мост – как синее стекло:
Скользко, весело, светло.

Лёд

После брата Января
Служить очередь моя.
Помогают мне два друга:
Снежная метель и вьюга.

Февраль

Без рук, без ног,
А рисовать умеет.

Мороз

Летит – молчит,
Лежит – молчит.
Когда умрет,
Тогда заревет.

Снег

Жил я посреди двора,
Где играет детвора,
Но от солнечных лучей
Превратился я в ручей.

Снеговик

Зима на крыши серые
Бросает семена —
Растит морковки белые
Под крышами она.

Сосульки

Ветви белой краской разукрашу,
Брошу серебро на крышу вашу.
Теплые весной придут ветра
И меня прогонят со двора.

Зима

На дворе — горой,
А в избе — водой.

Сугроб

Прозрачен, как стекло,
А не вставишь в окно.

Лёд

Белый дед, белее нет.
Старый, горбатый, лежит возле хаты.
Лежит всю зиму — никто не поднимет.
Весна придет — он сам уйдет.

Сугроб

Бел как мел,
С неба прилетел.
Зиму пролежал,
В землю убежал.

Снег

Рассыпала Лукерья
Серебряные перья,
Закрутила, замела,
Стала улица бела.

Метель

Загадки про зиму с ответами для детей 2

Загадки про зиму с ответами для детей 2 — 3 класса

зимние загадки

Загадки про зиму, представленные на этой странице сайта ”Учат в школе”, пригодятся для школьников 1- 4 класса при изучении окружающего мира, а так же для дошколят на развивающих занятиях в детском саду.

Снег, мороз, лыжи, снеговик – все это приметы зимы.  Многие животные по своему приспосабливаются к новым погодным условиям этого времени года: кто-то меняет шубу, кто-то залегает в спячку. Они и становятся героями руского фольклора.  Детям очень понравится, если вы им предложите самостоятельно придумать короткие загадки о зиме, так как ребята с огромным удовольствием вспоминают свои зимние приключения.

Скачать загадки  на одном листе (удобно для распечатывания)

Загадки с ответом зима

В белом инее берёзы.
Спят ежи, медведи спят.
Но хотя пришли морозы,
Снегири зарёй горят.
Будет Новый год и светлый
Чудный праздник Рождества.
В шубу тёплую одета
Белоснежная …(зима)

В эту холодную пору
Любим кататься
Мы с горок.
И для прогулок
На лыжах
Лучше сезона не сыщешь.

Ветви белой краской разукрашу,
Брошу серебро на крышу вашу.
Теплые весной придут ветра
И меня прогонят со двора.

Во дворе замерзли лужи,
Целый день поземка кружит,
Стали белыми дома.
Это к нам пришла… (Зима)

Дел у меня немало — я белым одеялом 
Всю землю укрываю, в лёд реки убираю, 
Белю поля, дома, а зовут меня … 

Замела я всё вокруг,
Прилетев из царства вьюг.
Осень, лучшую подружку,
Я отправила на юг.
Я морозна и бела
И надолго к вам пришла.
(Зима)

Запорошила дорожки,
Разукрасила окошки,
Радость детям подарила
И на санках прокатила.

Крыша в шапке меховой,
Белый дым над головой,
Двор в снегу, белы дома.
Ночью к нам пришла …Ответ: Зима

Кто поляны белит белым
И на стенах пишет мелом,
Шьет пуховые перины,
Разукрасил все витрины?

Лишь стукнет она
К нам в окошко снежком,
Мы санки берём
И на горку — бегом!

Мороз морозит,
Лёд леденит,
Вьюга гуляет,
Когда это бывает?
(Зимой)

На юг уж птицы улетели,
Пришли морозы и метели.
Стоят деревья в серебре,
Мы лепим крепость во дворе.

Наступили холода.
Обернулась в лед вода.
Длинноухий зайка серый
Обернулся зайкой белым.
Перестал медведь реветь:
В спячку впал в бору медведь.
(Зима)

Неожиданно метели
С воем жутким налетели.
Осень в страхе убежала,
А она хозяйкой стала. Ответ: Зима 

Ни ведёрка,
Ни кисти, ни рук,
А побелит
Все крыши вокруг. 

Придёт неслышными шагами,
Незримо стужею дохнёт
И, всё вокруг покрыв снегами,
Вдруг всем нам уши надерёт:
Зачем, мол, вы в такой мороз
Из дома высунули нос? 

С каждым днем все холоднее,
Греет солнце все слабее,
Всюду снег, как бахрома, —
Значит, к нам пришла… (зима)

Снег идёт,
Под белой ватой
Скрылись улицы, дома.
Рады снегу все ребята
— Снова к нам
Пришла ..(зима)

Тётушка крутая,
Белая да седая
В мешке стужу везёт,
На землю снег трясёт,
Сугробы наметает,
Ковром землю устилает.

Чтобы осень не промокла, 
Не раскисла от воды, 
Превратил он лужи в стёкла, 
Сделал снежными сады. 
(Мороз, зима)

Я тепла не потерплю:
Закручу метели,
Все поляны побелю,
Разукрашу ели,
Замету снежком дома,
Потому что я …(зима)

Явилась вслед за осенью
Я по календарю.
Я самый лучший праздник вам
На радость подарю!
А землю белым снегом я
Укутала сама.
Ребята, отгадайте-ка,
Ну, кто же я? …Ответ: Зима

Короткие загадки про зиму

Хоть сама – и снег, и лед,
А уходит – слезы льёт.

Снег на полях, лед на реках,
Вьюга гуляет. Когда это бывает?
— зимой —

Скатерть бела
Весь мир одела.

После осени пришла.
И сугробы намела.

Ни ведерка, ни кисти, ни рук,
А побелит все крыши вокруг.
Ответ: Зима

Блеснул мороз. И рады мы
Проказам матушки …(Зимы)

Белым пледом лес укрыт,
И медведь в берлоге спит.
Снег, как белая кайма.
Кто хозяйничал?

В шубе летом
А Зимой раздетый
Ответ (лес)

Загадки про зимние виды спорта

Очень трудно быть, не спорьте,
Самым метким в этом спорте.
Просто мчаться по лыжне
То под силу даже мне.
Сам попробуй бегать день,
А потом попасть в мишень,
Лежа навзничь, из винтовки.
Тут нельзя без тренировки!
А мишень тебе не слон.
Спорт зовётся … (Биатлон)

Ты этого спортсмена
Назвать бы сразу мог!
И лыжник он отменный,
И меткий он стрелок! (Биатлонист)

Во дворе с утра игра,
Разыгралась детвора.
Крики: «шайбу!», «мимо!», «бей!» —
Значит там игра – …. (Хоккей)

Спорт на свете есть такой,
Популярен он зимой.
На полозьях ты бежишь,
За соперником спешишь. (Лыжные гонки.)

На льду танцует фигурист,
Кружится, как осенний лист.
Он исполняет пируэт,
Потом двойной тулуп… Ах, нет!
Не в шубе он, легко одет.
И вот на льду теперь дуэт.
Эх, хорошо катаются!
Зал затаил дыхание.
Вид спорта называется… (Фигурное катание)

***

В это время года
Ложится спать природа,
Укрывшись белоснежным
Пушистым снегом нежным.
В снегу деревья и дома,
Мы говорим: «Пришла … (зима)!»

Раскрыла снежные объятья,
Деревья все одела в платья.
Стоит холодная погода.
Какое это время года? Ответ: Зима

Вот уж месяц снег идёт,
Скоро встретим Новый год,
В снежной спячке вся природа.
Подскажи мне время года.

В лесу пустынно и бело,
Лишь падают снежинки,
Сугробом белым занесло
Все балки и тропинки.
Бежит позёмка по земле,
Льдом речка серебрится,
И мышка прячется в норе,
И не щебечет птица.
Поля, дороги и кусты
Снег белый заметает.
Узнал ли время года ты?
Когда это бывает?

Про снег

Он всё время занят делом,
Он не может зря идти.
Он идёт и красит белым
Всё, что видит на пути.

Пушистый ковёр
Не руками ткан,
Не шелками шит,
При солнце, при месяце
Серебром блестит

Он пушистый, серебристый,
Но рукой его не тронь:
Станет капелькою чистой,
Как поймаешь на ладонь.

Одеяло белое
Не руками сделано –
Не ткалось
И не кроилось,
С неба на землю свалилось!

Про лед

Мороз на воду опустился
И мир вокруг преобразился.
Там где раньше все текло,
Превратилось все в стекло.

Он прозрачный и холодный,
Он загадочный и плотный,
А в тепле вдруг оживает,
Слёзы льёт и быстро тает,
Что водою слёзы льёт?
Ну,конечно,это-…(Лёд.)

Он собой укроет речку,
И заплачет он от свечки.
Ты на нем в хоккей играешь,
Очень скользкий, аж летаешь.
А еще прозрачен очень,
Как стекло он, между прочим.

Загадки с ответом мороз

Кто поляны белит белым?
И на стенах пишет мелом?
Шьет пуховые перины,
Разукрасил все витрины? 

Он рисует на стекле
Пальмы, звёзды, ялики.
Говорят, ему сто лет,
А шалит, как маленький.

Он вошёл — никто не видел,
Он сказал — никто не слышал.
Дунул в окна и исчез,
А на окнах вырос лес. 

Чтобы осень не промокла,
Не раскисла от воды,
Превратил он лужи в стёкла,
Сделал снежными сады. 

Рисует художник
Пейзаж на стекле,
Но эта картина
Погибнет в тепле.

Гость гостил,
Мост мостил,
Без пилы,
Без топора мост вымостил. 

Дедушка мост мостил
Без топора и без ножа

Без рук рисует
Без зубов кусается. (Мороз)

Смотрите также:

Добавить комментарий

Сложные зимние загадки для школьников. Загадки про зиму для детей

Загадки про зиму, представленные на этой странице сайта ”Учат в школе”, пригодятся для школьников 1- 4 класса при изучении окружающего мира, а так же для дошколят на развивающих занятиях в детском саду.

Снег, мороз, лыжи, снеговик – все это приметы зимы. Многие животные по своему приспосабливаются к новым погодным условиям этого времени года: кто-то меняет шубу, кто-то залегает в спячку. Они и становятся героями руского фольклора. Детям очень понравится, если вы им предложите самостоятельно придумать короткие загадки о зиме, так как ребята с огромным удовольствием вспоминают свои зимние приключения.

Скачать загадки на одном листе (удобно для распечатывания)

Загадки с ответом зима

В белом инее берёзы.
Спят ежи, медведи спят.
Но хотя пришли морозы,
Снегири зарёй горят.
Будет Новый год и светлый
Чудный праздник Рождества.
В шубу тёплую одета
Белоснежная …(зима)

В эту холодную пору
Любим кататься
Мы с горок.
И для прогулок
На лыжах
Лучше сезона не сыщешь.

Ветви белой краской разукрашу,
Брошу серебро на крышу вашу.
Теплые весной придут ветра
И меня прогонят со двора.

Во дворе замерзли лужи,
Целый день поземка кружит,
Стали белыми дома.
Это к нам пришла… (Зима)

Дел у меня немало — я белым одеялом
Всю землю укрываю, в лёд реки убираю,
Белю поля, дома, а зовут меня…

Замела я всё вокруг,
Прилетев из царства вьюг.
Осень, лучшую подружку,
Я отправила на юг.
Я морозна и бела
И надолго к вам пришла.
(Зима)

Запорошила дорожки,
Разукрасила окошки,
Радость детям подарила
И на санках прокатила.

Крыша в шапке меховой,
Белый дым над головой,
Двор в снегу, белы дома.
Ночью к нам пришла…Ответ: Зима

Кто поляны белит белым
И на стенах пишет мелом,
Шьет пуховые перины,
Разукрасил все витрины?

Лишь стукнет она
К нам в окошко снежком,
Мы санки берём
И на горку — бегом!

Мороз морозит,
Лёд леденит,
Вьюга гуляет,
Когда это бывает?
(Зимой)

На юг уж птицы улетели,
Пришли морозы и метели.
Стоят деревья в серебре,
Мы лепим крепость во дворе.

Наступили холода.
Обернулась в лед вода.
Длинноухий зайка серый
Обернулся зайкой белым.
Перестал медведь реветь:
В спячку впал в бору медведь.
(Зима)

Неожиданно метели
С воем жутким налетели.
Осень в страхе убежала,
А она хозяйкой стала. Ответ: Зима

Ни ведёрка,
Ни кисти, ни рук,
А побелит
Все крыши вокруг.

Придёт неслышными шагами,
Незримо стужею дохнёт
И, всё вокруг покрыв снегами,
Вдруг всем нам уши надерёт:
Зачем, мол, вы в такой мороз
Из дома высунули нос?

С каждым днем все холоднее,
Греет солнце все слабее,
Всюду снег, как бахрома, —
Значит, к нам пришла… (зима)

Снег идёт,
Под белой ватой
Скрылись улицы, дома.
Рады снегу все ребята
— Снова к нам
Пришла..(зима)

Тётушка крутая,
Белая да седая
В мешке стужу везёт,
На землю снег трясёт,
Сугробы наметает,
Ковром землю устилает.

Чтобы осень не промокла,
Не раскисла от воды,
Превратил он лужи в стёкла,
Сделал снежными сады.
(Мороз, зима)

Я тепла не потерплю:
Закручу метели,
Все поляны побелю,
Разукрашу ели,
Замету снежком дома,
Потому что я…(зима)

Явилась вслед за осенью
Я по календарю.
Я самый лучший праздник вам
На радость подарю!
А землю белым снегом я
Укутала сама.
Ребята, отгадайте-ка,
Ну, кто же я? …Ответ: Зима

Короткие загадки про зиму

Хоть сама – и снег, и лед,
А уходит – слезы льёт.

Снег на полях, лед на реках,
Вьюга гуляет. Когда это бывает?
— зимой —

Скатерть бела
Весь мир одела.

После осени пришла.
И сугробы намела.

Ни ведерка, ни кисти, ни рук,
А побелит все крыши вокруг.
Ответ: Зима

Блеснул мороз. И рады мы
Проказам матушки…(Зимы)

Белым пледом лес укрыт,
И медведь в берлоге спит.
Снег, как белая кайма.
Кто хозяйничал?

В шубе летом
А Зимой раздетый
Ответ (лес)

Загадки про зимние виды спорта

Очень трудно быть, не спорьте,
Самым метким в этом спорте.
Просто мчаться по лыжне
То под силу даже мне.
Сам попробуй бегать день,
А потом попасть в мишень,
Лежа навзничь, из винтовки.
Тут нельзя без тренировки!
А мишень тебе не слон.
Спорт зовётся … (Биатлон)

Ты этого спортсмена
Назвать бы сразу мог!
И лыжник он отменный,
И меткий он стрелок! (Биатлонист)

Во дворе с утра игра,
Разыгралась детвора.
Крики: «шайбу!», «мимо!», «бей!» —
Значит там игра – …. (Хоккей)

Спорт на свете есть такой,
Популярен он зимой.
На полозьях ты бежишь,
За соперником спешишь. (Лыжные гонки.)

На льду танцует фигурист,
Кружится, как осенний лист.
Он исполняет пируэт,
Потом двойной тулуп… Ах, нет!
Не в шубе он, легко одет.
И вот на льду теперь дуэт.
Эх, хорошо катаются!
Зал затаил дыхание.
Вид спорта называется… (Фигурное катание)

В это время года
Ложится спать природа,
Укрывшись белоснежным
Пушистым снегом нежным.
В снегу деревья и дома,
Мы говорим: «Пришла… (зима)!»

Раскрыла снежные объятья,
Деревья все одела в платья.
Стоит холодная погода.
Какое это время года? Ответ: Зима

Вот уж месяц снег идёт,
Скоро встретим Новый год,
В снежной спячке вся природа.
Подскажи мне время года.

В лесу пустынно и бело,
Лишь падают снежинки,
Сугробом белым занесло
Все балки и тропинки.
Бежит позёмка по земле,
Льдом речка серебрится,
И мышка прячется в норе,
И не щебечет птица.
Поля, дороги и кусты
Снег белый заметает.
Узнал ли время года ты?
Когда это бывает?

Про снег

Он всё время занят делом,
Он не может зря идти.
Он идёт и красит белым
Всё, что видит на пути.

Пушистый ковёр
Не руками ткан,
Не шелками шит,
При солнце, при месяце
Серебром блестит

Он пушистый, серебристый,
Но рукой его не тронь:
Станет капелькою чистой,
Как поймаешь на ладонь.

Одеяло белое
Не руками сделано –
Не ткалось
И не кроилось,
С неба на землю свалилось!

Про лед

Мороз на воду опустился
И мир вокруг преобразился.
Там где раньше все текло,
Превратилось все в стекло.

Он прозрачный и холодный,
Он загадочный и плотный,
А в тепле вдруг оживает,
Слёзы льёт и быстро тает,
Что водою слёзы льёт?
Ну,конечно,это-…(Лёд.)

Он собой укроет речку,
И заплачет он от свечки.
Ты на нем в хоккей играешь,
Очень скользкий, аж летаешь.
А еще прозрачен очень,
Как стекло он, между прочим.

Загадки с ответом мороз

Кто поляны белит белым?
И на стенах пишет мелом?
Шьет пуховые перины,
Разукрасил все витрины?

Он рисует на стекле
Пальмы, звёзды, ялики.
Говорят, ему сто лет,
А шалит, как маленький.

Он вошёл — никто не видел,
Он сказал — никто не слышал.
Дунул в окна и исчез,
А на окнах вырос лес.

Чтобы осень не промокла,
Не раскисла от воды,
Превратил он лужи в стёкла,
Сделал снежными сады.

Рисует художник
Пейзаж на стекле,
Но эта картина
Погибнет в тепле.

Гость гостил,
Мост мостил,
Без пилы,
Без топора мост вымостил.

Дедушка мост мостил
Без топора и без ножа

Без рук рисует
Без зубов кусается. (Мороз)

Загадка про зиму


Зимние загадки для детей

С каждым днем все холоднее,
Греет солнце все слабее,
Всюду снег, как бахрома, —
Значит, к нам пришла… (зима)

Белым пледом лес укрыт,
И медведь в берлоге спит.
Снег, как белая кайма.
Кто хозяйничал? (зима)

Во дворе замерзли лужи,
Целый день поземка кружит,
Стали белыми дома.
Это к нам пришла… (Зима)

Вот какие чудеса:
Стали белыми леса,
Берега озер и рек.

Викторина для 3 класса. Загадки Зимы.

Муниципальное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 12»

Викторина для 3 класса

«Загадки Зимы»

Цель: — организовать досуг детей.

Задачи:

— развивать умение учащихся работать в группах;

— развивать познавательный интерес и творческие способности;

— обобщать и закреплять знания о героях новогодних сказок;

— развивать память, мышление, воображение.

Подготовила и провела:

И.В.Меньшова, учитель начальных классов

высшей квалификационной категории.

hello_html_m250cb45a.png

Декабрь 2015 год.

Ход занятия:

1. Организационный момент.

2. Вступительное слово учителя.

— Ребята, наша встреча сегодня будет посвящена очень красивому времени года – зиме. Скажите, как в народе называют зиму? (матушка – зима, зимушка, лютая зима, зима — проказница…)

— Действительно, зима бывает разной.

— Замечательное время года, зима. Словно, оказываешься в сказке. Что только не делает зима с природой. Посмотрите и послушайте стихи русских поэтов, которые описывают зиму.

— Для начала послушайте стихотворение Н. Кнушевицкой «Зима».

В мягких беленьких сапожках

Подошла зима к окошку,

Постучала: «Вот и я!

Вы скучали без меня?

Я пока сюда спешила,

Землю пухом всю укрыла,

Уложила спать зверюшек:

И медведя, и лягушек.

Сшила белые пальтишки

Целой армии зайчишек.

Шубку рыжую лисе —

Вот она во всей красе.

Застеклила пруд и речку,

Затопила всюду печки.

Вот как много было дел,

Ваш черёд теперь поспел.

Завтра утром спозаранку

Доставайте лыжи, санки

И блестящие коньки,

Чтоб бежать вперегонки,

И морковку тоже надо

Подыскать для снежной бабы.

Приготовьте щёчки ваши —

Завтра их я вам раскрашу.

Припасите визг и смех —

Буду ждать на горке всех!

3. Клип. Стихи русских писателей.

4. Игра. «Отгадай загадку»

Выгляну в оконце, Под гору – коняшка,
Лежит белое суконце. А в гору – деревяшка. (санки)
Всю зиму лежит,
А весной убежит. (снег)

Белый дед, белее нет.
Старый, горбатый, лежит возле хаты.
Лежит всю зиму — никто не поднимет.
Весна придет- он сам уйдет. (сугроб)

Упрятались голышки в мохнатые мешки,
Четверо вместе, один на шесте.

(пальцы в рукавичках)

Висит за окошком кулек ледяной.
Он полон капели и пахнет весной. (сосулька)

Что же за девица:
Не швея, не мастерица,
Ничего сама не шьет,
А в иголках круглый год? (елка)

Чернокрылый, красногрудый
и зимой найдет приют:
Не боится он простуды — Прозрачен, как стекло,
С первым снегом тут как тут! (Снегирь) А не вставишь в окно. (лёд)

Старик у ворот тепло уволок,
Сам не бежит и стоять не велит. (мороз)

Сито большое, сито голубое.
Сеет-веет белый пух
на леса, дома, на луг. (небо и снег)

5. Угадай мелодию. (включается мелодия из песен)

1)В лесу родилась ёлочка

2)Кабы не было зимы

6. «Зимнее ассорти». Ответить на различные вопросы по теме «Зима»

1. таблица или книжка с перечнем всех дней в году. (календарь)

2. небольшой, плотно скатанный комок снега. (снежок)

3. пушинка, кристаллик снега (снежинка)

4. низкая температура воздуха (холод)

5. выделанная шкура пушного животного (мех)

6. замороженное сладкое кушанье из сливок, сока, ягод и др. добавок (мороженое)

7. шкаф для хранения чего – либо в холоде (холодильник)

8. сказочная снежная девушка (снегурочка)

9. бал, на который являются в масках, в характерных костюмах (маскарад)

10. сильный ветер со снегом, вьюга. (метель)

11. Какие деревья остаются зимой зелёными? (ель, сосна)

12. Много ли зимой птиц в лесу? (нет, они перебираются ближе к домам, где живут люди. Здесь можно найти корм)

13.Что происходит со снегом во время оттепели? (снег становится влажным, липким)

14. Назовите самый снежный месяц (февраль)

7. Решите кроссворд.

По горизонтали:

2. Мороз для Снегурочки.

5. Русская народная сказка о том, как красавицу Настеньку отвезли замерзать в зимний лес.

 6. Белый мультипликационный медвежонок.
9. Запряжены в сани Деда Мороза.

11. Сказка про овощ, который посадил старик.
12. Волшебная клюка Деда Мороза.

13. Растопленный снег.

15. В океане он живет, если тронешь — током бьет!

16. «Внутренности» планеты Земля.

18. Великий … — официальная резиденция Деда Мороза.
20. Какой нос похож на шланг?
22. Колючая дама из леса — шуршит и грибы на спине носит.
23. Один из создателей славянской азбуки.
24. Какой летательный аппарат нужен и для фейерверков, и для путешествий в космос?
25. Северный или Южный.
27. Древнеязыческий бог Солнца, он рассердился на жителей берендеева царства, и только Снегурочка его успокоила.
28. «Упаковка» семян новогоднего дерева.

По вертикали:
1. Что за спиной у Деда Мороза?
3. Он битый вез небитую лису и ловил в проруби рыбу на хвост.
4. На нем морозные узоры.
7. Сейчас его скутером кличут.
8. Похожий на лягушку министр короля Йагупопа из фильма «Королевство кривых зеркал».
9. Помещение в вагоне.

10. В него кладет подарки Санта Клаус.
14. Его день зовут именинами.
15. Песок, что в чае растворяют.
17. Волшебный помощник Аладдина, ставший ему другом.
19. Главная деталь новогоднего костюма Арлекина.
21. В нем в ночь новогоднюю пузырится шампанское — а для детей оно специальное детское.
26. Они есть на именинном пироге и на новогоднем столе.
27. Человек, сидящий на облучке новогодней тройки.

Ответы
По горизонтали: 2. Дед. 5. Морозко. 6. Умка. 9. Кони. 11. Репка. 12. Посох. 13. Вода.
15. Скат. 16. Недра. 18. Устюг. 20. Хобот. 22. Ежиха. 23. Кирилл. 24. Ракета. 25. Полюс.
27. Ярило. 28. Шишка.

По вертикали: 1. Мешок. 3. Волк. 4. Окно. 7. Мопед. 8. Абаж. 9. Купе. 10. Носок.
14. Ангел. 15. Сахар. 17. Джинн. 19. Трико. 21. Бокал. 26. Свечи. 27. Ямщик.

8. «Угадай сказочного героя»

(презентация с картинками героев из сказки, которых дети должны отгадать)

1) Снежная Королева 2) Снегурочка 3) Морозко

4) Мороз Иванович 5) По щучьему велению 6) Двенадцать месяцев

9. «Составь стихотворение». (Командам раздаются на разрезанных листочках строки из стихотворения. Задача учеников составить стихотворение).

Ф.И. Тютчев. Чародейкою Зимою
Околдован, лес стоит —
И под снежной бахромою,
Неподвижною, немою,
Чудной жизнью он блестит.

И стоит он, околдован, —
Не мертвец и не живой —
Сном волшебным очарован,
Весь опутан, весь окован
Легкой цепью пуховой…

Солнце зимнее ли мещет
На него свой луч косой —
В нем ничто не затрепещет,
Он весь вспыхнет и заблещет
Ослепительной красой.

А.С. Пушкин

Вот север, тучи нагоняя, 
Дохнул, завыл – и вот сама 
Идет волшебница-зима, 
Пришла, рассыпалась; клоками 
Повисла на суках дубов, 
Легла волнистыми коврами 
Среди полей вокруг холмов. 
Брега с недвижною рекою 
Сравняла пухлой пеленою; 
Блеснул мороз, и рады мы 
Проказам матушки-зимы.

Афанасий Фет «Мама! глянь-ка из окошка…»

Мама! глянь-ка из окошка —
Знать, вчера недаром кошка
Умывала нос:
Грязи нет, весь двор одело,
Посветлело, побелело —
Видно, есть мороз.

Не колючий, светло-синий
По ветвям развешан иней —
Погляди хоть ты!
Словно кто-то тороватый
Свежей, белой, пухлой ватой
Все убрал кусты.

Уж теперь не будет спору:
За салазки, да и в гору
Весело бежать!
Правда, мама? Не откажешь,
А сама, наверно, скажешь:
«Ну, скорей гулять!»

10. Раскрась новогодний шарик.

Командам даётся лист, на котором нарисован контур новогоднего шарика. Задача учеников красиво его раскрасить и внутри написать пожелания.

hello_html_c9369f8.gif

hello_html_m2509868c.gif

11. Игра. «Составь слова». Составить из слова «Снегопад» как можно больше слов –Повторять буквы нельзя.

(СНЕГОПАД: снег, пена, год, годе, пас, сан. Гена, гад, дог, гон, нога, ад, сон, нега, ген, ас, сено…)

Использованная литература:

  • Запартович, Б.Б. С любовью к природе: дидактический материал по природоведению для начальной школы[ текст] / Б.Б. Запартович, Э.Н. Криворучко, Л.И. Соловьева. – М.: «Педагогика», 1976. – С.53 -96.

  • Узорова, О.В. Все предметы начальной школы в викторинах / О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова. – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2002. – 128с.

  • Цветкова, Н. Зимняя викторина [ текст] / Н.Цветкова // книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2003. — №12. – С.62 – 64.

Загадки про зиму — Загадки с ответами

Замела я все вокруг,
Прилетев из царства вьюг.
Осень, лучшую подружку,
Я отправила на юг.
Я морозна и бела,
И надолго к вам пришла.

Ответ

Зима

[свернуть]


Видел зимнюю картинку?
Там присутствую всегда.
Как моя сестричка льдинка,
Я — замерзшая вода.
Посмотрите, я резная,
Как салфетка кружевная!

Ответ

Снежинка

[свернуть]


Очень холодно, не так ли?
Все дорожки замело.
Лишь вчера была я каплей,
А сегодня — как стекло.
Я снежинкина сестричка,
Затвердевшая водичка.

Ответ

Льдинка

[свернуть]


Он сковал большую реку,
Гладкий, ровный — красота!
Он поможет человеку
Обходиться без моста.
И в морозные деньки
По нему скользят коньки.

Ответ

Лед

[свернуть]


По ночам, в морозной мгле,
Я рисую на стекле.
Утром виден из-за штор
Мой затейливый узор.
Все деревья и кусты
Небывалой красоты.

Ответ

Иней

[свернуть]


Я с морозами дружу,
Землю заметаю,
Прилетаю и кружу,
Песню завываю.
Ветерок — мой младший брат —
Мне всегда бывает рад.

Ответ

Метель, пурга, вьюга, буран

[свернуть]


Очень любят все зимой
Во дворе играть со мной.
За ночь быстро наметаю
Я над кочкою сугроб.
А когда весной растаю,
Начинается потоп.

Ответ

Снег

[свернуть]


Если снег на крышах тает,
То сестрицы вырастают.
Эти зимние сестренки
Холодны, прозрачны, звонки,
А растут макушкой вниз.
Ты под них не становись!

Ответ

Сосульки

[свернуть]


Зимушка — моя сестрица.
Я порой бываю лют.
За окошком минус тридцать —
Я, ребята, тут как тут!
Льдом сковал и пруд, и речку,
А кота загнал на печку.

Ответ

Мороз

[свернуть]


И малыш, и пятиклассник
Очень любят этот праздник.
Любят елку наряжать,
Садик, школу украшать.
И в костюме маскарадном
Дедушку Мороза ждать.

Ответ

Новый год

[свернуть]


В этот день в яслях родился
Мальчик, маленький Христос.
К людям он с добром явился,
Утешенье им принес.
Иней, искрами горя,
Приближает волшебство.
В день седьмого января
К нам приходит…

Ответ

Рождество

[свернуть]


Ночью снег все шел и шел
И к утру ее намел.
Санки брать во двор пора,
Ждет нас снежная…

Ответ

гора

[свернуть]


Петя, Лёша, Глеб и Валя
Тут площадку заливали.
Подморозило? Порядок!
Ровен вышел он и гладок,
И на нем прозрачный лед
Фигуристов очень ждет.

Ответ

Каток

[свернуть]


В январе мишутка спит,
В этой комнате сопит.
Веток, листиков в ней много.
Эта комнатка — …

Ответ

берлога

[свернуть]


Вот столовые для птиц —
Воробьишек и синиц.
Зимним вечером подружки
Пташкам делают…

Ответ

кормушки

[свернуть]

Загадки про зиму

Загадки – это часть нашей жизни, они учат думать, развивают ум и логику. Ни один новый год не проходит без зимних загадок. А кто из взрослых не знает загадку про елку? Дети очень любят зимние загадки, ведь такие загадки задают Дед Морозы. Все любители зимы, снежков и Нового года будут в восторге от этих загадок.

Снег на полях, лёд на водах,
Вьюга гуляет. Когда это бывает?
Ответ: (Зима)
***
Кто, угадай-ка, седая хозяйка?
Тряхнула перинки — над миром пушинки.
Ответ: (Зима)
***
Скатерть бела
Весь мир одела.
Ответ: (Зима)
***
Дел у меня немало — я белым одеялом
Всю землю укрываю, в лёд реки убираю,
Белю поля, дома, а зовут меня …
Ответ: (Зима)
***
На юг уж птицы улетели,
Пришли морозы и метели.
Стоят деревья в серебре,
Мы лепим крепость во дворе.
Ответ: (Зима)
***
Снег идёт,
Под белой ватой
Скрылись улицы, дома.
Рады снегу все ребята
— Снова к нам
Пришла …
Ответ: (Зима)
***
Хоть сама
— И снег, и лёд,
а уходит слёзы льёт.
Ответ: (Зима)
***
Я тепла не потерплю:
Закручу метели,
Все поляны побелю,
Разукрашу ели,
Замету снежком дома,
Потому что я …
Ответ: (Зима)
***
Кто в холод не боится
Остаться без перинки
И вытряхнет на землю
Летящие пушинки.
Ответ: (Зима)
***
Она покрыта белой бумагой
и листьев нет на деревьях
что же это за мадам?
Ответ: (Зима)
***
Хоть сама — и снег и лед,
А уходит — слезы льет.
Ответ: (Зима)
***
Чтобы осень не промокла,
Не раскисла от воды,
Превратил он лужи в стёкла,
Сделал снежными сады.
Ответ: (Мороз, зима)
***
Кто поляны белит белым?
И на стенах пишет мелом?
Шьет пуховые перины,
Разукрасил все витрины?
Ответ: (Мороз)
***
Невидимкой, осторожно
Он является ко мне
И рисует, как художник,
Он узоры на окне.
Ответ: (Мороз)
***
Может, я ещё во сне?
Очень странно это мне.
Раньше срока убежала
Осень, листья побросала,
Значит, скоро быть зиме.
Ответ: (Мороз)
***
Он вошёл — никто не видел,
Он сказал — никто не слышал.
Дунул в окна и исчез,
А на окнах вырос лес.
Ответ: (Мороз)
***
Без рук рисует,
Без зубов кусается.
Ответ: (Мороз)
***
Какой это мастер
На стёкла нанёс
И листья, и травы
И заросли роз?
Ответ: (Мороз)
***
Рисует художник
Пейзаж на стекле,
Но эта картина
Погибнет в тепле.
Ответ: (Мороз)
***
Побелело за ночь всюду,
А у нас в квартире чудо!
За окошком двор исчез.
Там волшебный вырос лес.
Ответ: (Морозный узор)
***
Тройка, тройка прилетела.
Скакуны в той тройке белы.
А в санях сидит царица —
Белокоса, белолица.
Как махнула рукавом —
Всё покрылось серебром.
Ответ: (Зимние месяцы)
***
Назовите-ка, ребятки,
Месяц в этой вот загадке:
Дни его — всех дней короче,
Всех ночей длиннее ночи.
На поля и на луга
До весны легли снега.
Только месяц наш пройдёт,
Мы встречаем Новый год.
Ответ: (Декабрь)
***
Щиплет уши, щиплет нос,
Лезет в валенки мороз.
Брызнешь воду — упадёт
Не вода уже, а лёд.
Даже птице не летится,
От мороза стынет птица.
Повернуло солнце к лету.
Что, скажи, за месяц это?
Ответ: (Январь)
***
Начинает календарь
Месяц с именем …
Ответ: (Январь)
***
По счёту первым он идёт,
С него начнётся новый год.
Открой скорее календарь,
Читай! Написано — …
Ответ: (Январь)
***
Снег мешками валит с неба,
С дом стоят сугробы снега.
То бураны и метели
На деревню налетели.
По ночам мороз силен,
Днём капели слышен звон.
День прибавился заметно,
Ну, так что за месяц это?
Ответ: (Февраль)
***
Снег колючий по земле
Гонит ветер в …
Ответ: (Феврале)
***
Они летят быстрее ветра,
И я лечу с них на три метра.
Вот мой полет закончен. Хлоп!
Посадка мягкая в сугроб.
Ответ: (Санки)
***
Взял дубовых два бруска,
Два железных полозка.
На бруски набил я планки,
Дайте снег! Готовы …
Ответ: (Санки)
***
Я модница такая, что всем на удивленье!
Люблю я бусы, блёстки — любые украшенья.
Но на мою, поверьте, великую беду
Наряд мне одевают всего лишь раз в году.
Ответ: (Новогодняя елка)
***
Он и добрый,
Он и строгий,
Бородою весь зарос,
К нам спешит
Сейчас на праздник,
Кто же это? …
Ответ: (Дед Мороз)
***
Чьи рисунки на окне,
Как узор на хрустале?
Щиплет всякого за нос
Зимний дедушка …
Ответ: (Мороз)
***
Вот идёт какой-то дед,
В шубу тёплую одет.
На плече его — мешок,
В бороде его — снежок.
Ответ: (Дед Мороз)
***
Девочки и мальчики,
Мёрзнут ваши пальчики,
Стынут уши, зябнет нос,
Видно близко …
Ответ: (Дед Мороз)
***
Он на праздник
К нам спешил,
Ключ волшебный захватил!
Вот он — ключик ледяной
Под заснеженной полой!
Чтоб веселье не умолкло,
Чтоб ребятам не скучать,
Будет праздничную ёлку,
Нашу ёлку зажигать!
Ответ: (Дед Мороз)
***
Ей не нужна
Горячая печурка,
Мороз и холод
— Все ей нипочем.
Привет всем шлёт
Весёлая …
Её мы тоже к нам
На праздник ждём.
Ответ: (Снегурка)
***

Красна девица грустна:
Ей не нравится весна,
Ей на солнце тяжко!
Слёзы льёт бедняжка.
Ответ: (Снегурка)
***
Едва повеяло зимой —
Они всегда со мной.
Согреют две сестрички,
Зовут их …
Ответ: (Рукавички)
***
Ног от радости не чуя,
С горки снежной вниз лечу я!
Стал мне спорт родней и ближе.
Кто помог мне в этом? …
Ответ: (Лыжи)
***
Бегут по дорожке
Доски да ножки.
Ответ: (Лыжи)
***
Этой палкой бей смелее,
Чтоб удар был, как из пушки,
Эта палка — для хоккея
И она зовется …
Ответ: (Клюшка)
***
Появился во дворе
Он в холодном декабре.
Неуклюжий и смешной
У катка стоит с метлой.
К ветру зимнему привык
Наш приятель …
Ответ: (Снеговик)
***
Мы слепили снежный ком,
Шляпу сделали на нем,
Нос приделали, и в миг
Получился …
Ответ: (Снеговик)
***
Если лес укрыт снегами,
Если пахнет пирогами,
Если елка в дом идет,
Что за праздник? …
Ответ: (Новый Год)
***
Кто никуда никогда
Не опаздывает?
Ответ: (Новый год)
***
Белый дед, белее нет.
Старый, горбатый,
Лежит возле хаты.
Лежит всю зиму
— Никто не поднимет.
Весна придет
— Он сам уйдет.
Ответ: (Сугроб)
***
Ёжик на неё похож,
Листьев вовсе не найдёшь.
Как красавица, стройна,
А на Новый год — важна.
Ответ: (Елка)

***
Мы купили вешалку
С звездою на макушке.
Повесили на вешалку
Не шапки, а игрушки!
Ответ: (Ёлка)
***
Колкую, зелёную
Срубили топором.
Колкая, зелёная
К нам приходит в дом.
Ответ: (Ёлка)
***
К нам домой под Новый год
Кто-то из лесу придёт,
Вся пушистая, в иголках,
А зовут ту гостью …
Ответ: (Ёлка)
***
Солнце, всё белым-бело.
Ночью землю замело.
Ель одна лишь зелена,
Жизнь зимой ей не страшна.
Иглы у неё кругом,
На стволе — синичек дом.
Кажется, прекрасней нет,
А вокруг волшебный свет.
Ответ: (Снежинка)
***
Он пришел нежданно,
Удивил нас всех,
Для ребят желанный
Белый-белый …
Ответ: (Снег)
***
Без крыльев, а летит,
Без корней, а растёт.
Ответ: (Снег)
***
Лежало одеяло,
Мягкое, белое,
Землю грело.
Ветер подул,
Одеяло согнул.
Солнце припекло,
Одеяло потекло.
Ответ: (Снег)
***
Он пушистый, серебристый,
Но рукой его не тронь:
Станет капелькою чистой,
Как поймаешь на ладонь.
Ответ: (Снег)
***
Зимой греет,
Весной тлеет,
Летом умирает,
Осенью оживает.
Ответ: (Снег)
***
На дворе горой,
А дома водой.
Ответ: (Снег)
***
Без рук, без топорища
Построен мостище.
Ответ: (Лёд)
***
В белом бархате деревня —
И заборы, и деревья.
А как ветер нападёт,
Этот бархат опадёт.
Ответ: (Иней)
***
Их треплют, катают,
А зиму таскают.
Ответ: (Валенки)
***
Солнце скроет, с ветром воет,
Небо синее закроет
И поземкой стелется
Зимняя …
Ответ: (Метелица)
***
Эту зимнюю хозяйку
Все боятся, даже зайка
Не боится лишь апрель
Снежно-белую …
Ответ: (Метель)
***
Кто зимой метет и злится,
Дует, воет и кружится,
Стелет белую постель?
Это — снежная …
Ответ: (Метель)
***
Чернокрылый, красногрудый
и зимой найдет приют:
Не боится он простуды —
С первым снегом тут как тут!
Ответ: (Снегирь)
***
Мчусь как пуля я вперед,
Лишь поскрипывает лед,
Да мелькают огоньки.
Кто несет меня? …
Ответ: (Коньки)
***
На ледяной площадке крик,
К воротам рвется ученик.
Кричат все: «Шайба! Клюшка! Бей!»
Веселая игра …
Ответ: (Хоккей)
***
Зимой, в часы веселья
Вишу на яркой ели я.
Стреляю, точно пушка,
Зовут меня …
Ответ: (Хлопушка)
***
Колёсик простой
Стал лентой витой.
Ответ: (Серпантин)
***
В январе,
На праздник важный,
Дождь идёт
Цветной, бумажный.
Ответ: (Конфетти)
***
Расписные цепи эти
Из бумаги клеят дети.
Ответ: (Гирлянды)

 А какие вы знаете Загадки про зиму? Поделитесь с нами в комментариях.

Читайте также:

Загадки про зиму с ответами для детей. 100 зимних загадок в школу

Самые интересные загадки про зиму расскажут детям о самом холодном времени года. 

***
Назовите-ка, ребятки,
Месяц в этой вот загадке:
Дни его – всех дней короче,
Всех ночей длиннее ночи.
На поля и на луга
До весны легли снега.
Только месяц наш пройдет,
Мы встречаем Новый год.
— декабрь —

***
Щиплет уши, щиплет нос,
Лезет в валенки мороз.
Брызнешь воду – упадет
Не вода уже, а лед.
Даже птице не летится,
От мороза стынет птица.
Повернуло солнце к лету.
Что, скажи, за месяц это?
— январь —

***
Все подарки получают!
Он любимый! И не зря —
Ну, а что еще бывает
Веселее…
— января —

***
По счёту первым он идёт,
С него начнётся новый год.
Открой скорее календарь,
Читай! Написано – …
— январь —

***
Начинает календарь
Месяц с именем …
— январь —

***
Снег мешками валит с неба,
С дом стоят сугробы снега.
То бураны и метели
На деревню налетели.
По ночам мороз силен,
Днем капели слышен звон.
День прибавился заметно.
Ну, так что за месяц это?
— февраль —

***
После брата Января
Служить очередь моя.
Помогают мне два друга:
Снежная метель и вьюга.
— февраль —

***
Последний зимний месяц жаль,
Короткий самый он – …
— февраль —

***
Снег колючий по земле
Гонит ветер в …
— феврале —

***
Ни ведерка, ни кисти, ни рук,
А побелит все крыши вокруг.
— зима —

***
Хоть сама – и снег, и лед,
А уходит – слезы льет.
— зима —

***
Снег на полях, лед на реках,
Вьюга гуляет. Когда это бывает?
— зимой —

***
Наступили холода.
Обернулась в лед вода.
Длинноухий зайка серый
Обернулся зайкой белым.
Перестал медведь реветь:
В спячку впал в бору медведь.
Кто скажет, кто знает,
Когда это бывает?
— зимой —

***
Лишь стукнет она
К нам в окошко снежком,
Мы санки берём
И на горку – бегом!
— зима —


***
Блеснул мороз. И рады мы
Проказам матушки …
— зимы —

***
Запорошила дорожки,
Разукрасила окошки.
Радость детям подарила
И на санках прокатила.
— зима —

***
Дел у меня немало – я белым одеялом
Всю землю укрываю, в лёд реки убираю,
Белю поля, дома, а зовут меня …
— зима —

***
В белом инее берёзы.
Спят ежи, медведи спят.
Но хотя пришли морозы,
Снегири зарёй горят.
Будет Новый год и светлый
Чудный праздник Рождества.
В шубу тёплую одета
Белоснежная …
— зима —

***
Кто поляны белит белым
И на стенах пишет мелом,
Шьет пуховые перины,
Разукрасил все витрины?
— зима —

***
Кто в холод не боится
Остаться без перинки
И вытряхнет на землю
Летящие пушинки.
— зима —

***
Кто знает верную примету,
Высоко солнце, значит лето.
А если холод, вьюга, тьма
И солнце низко, то …
— зима —

***
После осени пришла.
И сугробы намела.
— зима —

***
Снег идёт,
Под белой ватой
Скрылись улицы, дома.
Рады снегу все ребята —
Снова к нам пришла …
— зима —

***
Крыша в шапке меховой,
Белый дым над головой,
Двор в снегу, белы дома.
Ночью к нам пришла …
— зима —
***
Белым снегом замело
Луг и лес кругом.
И, затихнув, речка стала,
Скованная льдом.
— зима —

***
Вот уж месяц снег идёт,
Скоро встретим Новый год,
В снежной спячке вся природа.
Подскажи мне время года.
— зима —

***
Неожиданно метели
С воем жутким налетели.
Осень в страхе убежала,
А она хозяйкой стала.
— зима —

***
Раскрыла снежные объятья,
Деревья все одела в платья.
Стоит холодная погода.
Какое это время года?
— зима —

***
На юг уж птицы улетели,
Пришли морозы и метели.
Стоят деревья в серебре,
Мы лепим крепость во дворе.
— зима —

***
Я тепла не потерплю:
Закручу метели,
Все поляны побелю,
Разукрашу ели,
Замету снежком дома,
Потому что я …
— зима —

***
Придёт неслышными шагами,
Незримо стужею дохнёт
И, всё вокруг покрыв снегами,
Вдруг всем нам уши надерёт:
Зачем, мол, вы в такой мороз
Из дома высунули нос?
— зима —

***
Явилась вслед за осенью
Я по календарю.
Я самый лучший праздник вам
На радость подарю!
А землю белым снегом я
Укутала сама.
Ребята, отгадайте-ка,
Ну, кто же я? …
— зима —

***
Замела я всё вокруг,
Прилетев из царства вьюг.
Осень, лучшую подружку,
Я отправила на юг.
Я морозна и бела
И надолго к вам пришла.
— зима —

***
Идет, а ног нет;
Лежит, а постели нет;
Легкий, а крыши ломит.
— снег —

***
Летит — молчит,
Лежит — молчит,
Когда умрет,
Тогда заревет.
— снег —

***
Скатерть бела
Все поле одела.
— снег —

***
Бел, да не сахар.
Нет ног, а идет.
— снег —

***
Сито большое, сито голубое.
Сеет-веет белый пух
на леса, дома, на луг.
— небо и снег —
***
Он слетает белой стаей
И сверкает на лету.
Он звездой прохладной тает
На ладони и во рту.
— снег —

***
Выгляну в оконце,
Лежит белое суконце.
Всю зиму лежит,
А весной убежит.
— снег —

***
На деревья, на кусты
С неба падают цветы.
Белые, пушистые,
Только не душистые.
— снег —

***
Он все время занят делом,
Он не может зря идти.
Он идет и красит белым
Все, что видит на пути.
— снег —

***
Из небесного мешка
Вдруг посыпалась мука!
Засыпает всё вокруг —
Лес, поля, дома и луг…
А как только ты возьмёшь
И муки той наберёшь…
Смотришь, а её уж нет!
Лишь остался мокрый след.
Что за странная мука?!
Не видать нам пирожка.
— снег —

***
Он черной тучей был сначала,
Он белым пухом лег на лес.
Покрыл всю землю одеялом,
А по весне совсем исчез.
— снег —

***
Лежало одеяло
Мягкое, белое
Солнце напекло —
Одеяло утекло.
— снег —

***
Он летает белой стаей
И сверкает на лету.
Он звездой прохладной тает
На ладони и во рту.
Он на солнышке румяный,
Под луною голубой.
Он за ворот и в карманы
Залетает нам с тобой.
Он и белый, и мохнатый,
И пушистый, как медведь. —
Раскидай его лопатой,
Назови его, ответь!
— снег —

***
Белый Тихон
С неба спихан,
Где пробегает —
Ковром устилает.
— снег —

***
Одеяло белое
Не руками сделано.
Не ткалось и не кроилось —
С неба на землю свалилось.
— снег —

***
Всю зиму смирно лежит,
А весной убежит.
— снег —

***
Он пушистый, серебристый,
Но рукой его не тронь:
Станет капелькою чистой,
Как поймаешь на ладонь.
— снег —

***
На всех садится,
Никого не боится.
— снег —

***
Зимний дождь
Из звёздочек-малышек
Не стучится в окна,
Не гремит по крыше.
Дождик этот
В воздухе искрится
А потом на землю
Скатертью ложится.
— снег —

***
Лежало одеяло,
Мягкое, белое,
Землю грело.
Ветер подул,
Одеяло согнул.
Солнце припекло,
Одеяло потекло.
— снег —

***
Бел как мел,
С неба прилетел.
Зиму пролежал,
В землю убежал.
— снег —
***
Странная звездочка с неба упала,
Мне на ладошку легла — и пропала.
— снежинка —

***
С неба – звездой,
В ладошку – водой.
— снежинка —

***
Что за звездочка такая
На пальто и на платке —
Вся сквозная, вырезная,
А возьмешь — вода в руке?
— снежинка —

***
Дом ее на белой туче,
Но ей страшен солнца лучик.
Серебристая пушинка,
Шестигранная …
— снежинка —

***
С неба звезды падают,
Лягут на поля.
Пусть под ними скроется
Черная земля.
Много-много звездочек
Тонких, как стекло;
Звездочки холодные,
А земле тепло!
— снежинки —

***
Это кружевце летало,
Село на нос и пропало.
— снежинка —

***
Резная, кружевная
В воздухе кружится.
А как на ладонь садится,
Так сразу — водица.
— снежинка —

***
Покружились звездочки
В воздухе немножко,
Сели и растаяли
На моей ладошке.
— снежинки —

***
С неба падают зимою
И кружатся над землею
Легкие пушинки, Белые …
— снежинки —

***
Зимой – звезда,
Весной – вода.
— снежинка —

***
Жил я посреди двора,
Где играет детвора,
Но от солнечных лучей
Превратился я в ручей.
— снеговик —

***
Во дворе катали ком,
Шляпа старая на нем.
Нос приделали, и вмиг
Получился …
— снеговик —

***
Он из снега одного,
Из морковки нос его.
Чуть тепло, заплачет вмиг
И растает …
— снеговик —

***
Меня не растили.
Из снега слепили.
Вместо носа ловко
Вставили морковку.
Глаза – угольки.
Руки – сучки.
Холодная, большая,
Кто я такая?
— снежная баба —

***
По снегу покатите —
Я подрасту.
На костре согрейте —
Я пропаду.
— снежный ком —

***
Не снег, не лед, а серебром деревья уберет.
— иней —

***
Ни в огне не горит,
Ни в воде не тонет.
— лед —

***
Текло, текло и легло под стекло.
— лед —

***
Прозрачен, как стекло,
А не вставишь в окно.
— лед —

***
Он когда-то был водой,
Но сменил вдруг облик свой.
И теперь под Новый год
На реке мы видим …
— лед —

***
Без досок, без топоров
Чрез речку мост готов.
Мост – как синее стекло:
Скользко, весело, светло.
— лед —

***
Рыбам в зиму жить тепло:
Крыша – толстое стекло.
— лед —

***
Без рук, без глаз,
А рисовать умеет.
— мороз —

***
Он вошел – никто не видел,
Он сказал – никто не слышал.
Дунул в окна и исчез,
А на окнах вырос лес.
— мороз —

***
Старик у ворот
Тепло уволок.
Сам не бежит
И стоять не велит.
— мороз —

***
Все его зимой боятся
— Больно может он кусаться.
Прячьте уши, щёки, нос,
Ведь на улице …
— мороз —

***
Рисует художник пейзаж на стекле,
но эта картина погибнет в тепле.
— мороз —

***
Чьи рисунки на окне,
Как узор на хрустале?
Щиплет всякого за нос
Зимний дедушка …
— мороз —

***
Без рук рисует, без зубов кусается.
— мороз —

***
Чтобы осень не промокла,
Не раскисла от воды,
Превратил он лужи в стёкла,
Сделал снежными сады.
— мороз —

***
Невидимкой, осторожно
Он является ко мне,
И рисует, как художник,
Он узоры на окне.
— мороз —

***
Схватил за щеки, кончик носа,
Раскрасил окна все без спросу.
Но кто же это? Вот вопрос!
Все это делает…
— мороз —

***
Трескучий ядрен
Намостил мостен;
По дворам пробежал,
Все окна расписал.
— мороз —

***
У избы побывал —
Все окно разрисовал,
У реки погостил —
Во всю реку мост мостил.
— мороз —

***
Старый шутник
На улице стоять не велит,
За нос домой тянет.
— мороз —

***
Хоть и отдых у ребят,
По домам они сидят.
За окошком минус тридцать.
Я пришёл к Зиме-сестрице.
Льдом сковал и пруд,
И речку,
А кота загнал на печку.
— мороз —

***
Вот и зимняя пора —
На дворе трещит …
— не жара, а мороз —

***
Кто-то к дому подходил
И нигде не наследил!
Но забавные картины
Появились на окне:
Пьют медведи чай с малиной,
Едут зайцы на коне,
Кто же он, что ночь не спал
И на стеклах рисовал?
— мороз —

***
Он всегда
На что-то злится
И всегда, когда сердит,
Детворе румянит лица,
А всех старых молодит.
— мороз —

***
Не умеет он играть,
А заставит танцевать,
Нарумянит всех людей,
Кто же этот чародей?
— мороз —

***
Не в темницу, а в светлицу
Запирает он девицу.
До весны девице
не открыть светлицы.
— мороз и река —

***
Дунул ветер, и мороз
Снег нам с севера принёс.
Только вот с тех самых пор
На стекле моём …
— узор морозный —

***
Дед Мороз, когда темно,
Из лесов и снежных гор
К нам приходит под окно
Рисовать на нём …
— узор морозный —

***
Что вверх корнем растет?
— сосулька —

***
Я живу под самой крышей,
Даже страшно глянуть вниз.
Я могла бы жить и выше,
Если б крыши там нашлись.
— сосулька —

***
Растет она вниз головою,
Не летом растет, а зимою.
Но солнце ее припечет,
Заплачет она и умрет.
— сосулька —

***
Морковка бела
Всю зиму росла.
Солнышко пригрело —
Всю морковку съело.
— сосулька —

***
Зима на крыши серые
Бросает семена —
Растит морковки белые
Под крышами она.
— сосулька —

***
Белая морковка зимой растет.
— сосулька —

***
Зацепилась за карниз,
Головой свисает вниз.
Акробатка-крохотулька,
Зимний леденец – …
— сосулька —

***
Гуляет в поле, да не конь,
Летает на воле, да не птица.
— ветер или вьюга —

***
Как по небу с севера
Плыла лебедь серая.
Плыла лебедь сытая,
Вниз кидала-сыпала
На поля, озёрушки
Белый пух да перышки.
— снежная туча —

***
Нет колес у меня —
Я крылата и легка.
Громче всех постовых
Я свищу без свистка.
На лету, на лету, на лету-у,
Всю Москву замету.
— вьюга —

***
Кружит снег она вдоль улиц,
Словно перья белых куриц.
Зимушки-зимы подруга,
Северная гостья …
— вьюга —

***
Гуляю в поле, летаю на воле,
Кручу, бурчу, знать никого не хочу.
Вдоль села пробегаю, сугробы наметаю.
— метель —

***
Из-за серых гор высоких,
Из чужих земель далёких
Прилетела ведьма злая,
Дикой песней всех пугая.
Закружила она всё.
Запуржила она всё.
Стало холодно.
— метель —


***
Рассыпала Лукерья
Серебряные перья,
Закрутила, замела,
Стала улица бела.
— метель —

***
Тройка, тройка прилетела,
Скакуны в той тройке белы,
А в санях сидит царица
Белокоса, белолица,
Как махнула рукавом —
Все покрыла серебром.
— зимние месяцы —

***
Бегут по дорожке
Доски да ножки.
— лыжи —

***
Ног от радости не чуя,
С горки снежной вниз лечу я.
Стал мне спорт родней и ближе
Кто помог мне в этом?
— лыжи —

***
Два березовых коня
По снегам несут меня.
Кони эти рыжи,
А зовут их…
— лыжи —

***
Обогнать друг друга рады.
Ты смотри, дружок, не падай!
Хороши тогда, легки
Быстроходные…
— коньки —

***
Мчусь, как пуля, я вперед,
Лишь поскрипывает лед
И мелькают огоньки.
Кто несет меня?
— коньки —

***
Льется речка – мы лежим.
Лед на речке – мы бежим.
— коньки —

***
Под гору коняшка, в гору деревяшка.
— санки —
***
Ой, насыпало снежка!
Вывожу коня-дружка.
За веревочку-узду
Через двор коня веду,
С горки вниз на нем лечу,
А назад его тащу.
— санки —

***
Я катаюсь на нем
До вечерней поры,
Но ленивый мой конь
Возит только с горы,
А на горку всегда
Сам пешком я хожу
И коня своего
За веревку вожу.
— санки —

***
Все лето стояли,
Зимы ожидали.
Дождались поры —
Помчались с горы.
— санки —

***
Взял дубовых два бруска,
Два железных полозка.
На бруски набил я планки.
Дайте снег! Готовы…
— санки —

***
Он на вид – одна доска,
Но зато названьем горд,
Он зовется…
— сноуборд —

***
Чудо-дворник перед нами:
Загребущими руками
За одну минуту сгреб
Преогромнейший сугроб.
— снегоуборочная машина —

***
Едва повеяло зимой,
Они всегда с тобой.
Согреют две сестрички,
Зовут их…
— рукавички —

***
А ну-ка, ребята, кто угадает:
На десятерых братьев двух шуб хватает.
— рукавицы —

***
Вокруг шеи свернулся калачик,
От мороза детишек спрячет.
— шарф —

***
Зимой на ветках яблоки!
Скорей их собери!
И вдруг вспорхнули яблоки,
Ведь это …
— снегири —

***
Красногрудый, чернокрылый,
Любит зернышки клевать,
С первым снегом на рябине
Он появится опять.
— снегирь —

***
Полюбуйся, посмотри –
Полюс северный внутри!
Там сверкает снег и лед,
Там сама зима живет.
Навсегда нам эту зиму
Привезли из магазина.
— холодильник —

Узлы кристаллической решетки: Урок №53. Кристаллические решётки — ХиМуЛя.com – Узлы — кристаллическая решетка — Большая Энциклопедия Нефти и Газа, статья, страница 4

Узлы кристаллической решетки: Урок №53. Кристаллические решётки — ХиМуЛя.com – Узлы — кристаллическая решетка — Большая Энциклопедия Нефти и Газа, статья, страница 4

Узлы — кристаллическая решетка — Большая Энциклопедия Нефти и Газа, статья, страница 4

Узлы — кристаллическая решетка

Cтраница 4

Узлы кристаллической решетки, в которых располагаются атомы в кристалле — это точки, в которых потенциальная энергия атома минимальна. Поэтому кристалл, совершенно лишенный дефектов, должен, как будто бы, находиться в состоянии устойчивого равновесия. Наоборот, любой дефект в кристалле должен увеличивать энергию кристалла и делать его менее устойчивым, и в любом дефектном кристалле должен происходить процесс самопроизвольного исправления кристалла.  [46]

Различают примитивные ( простые), базоцентрированные, объемноцентри-рованные и гранецентрированные решетки Браве. Если узлы кристаллической решетки расположены только в вершинах параллелепипеда, представляющего собой элементарную ячейку, то такая решетка называется примитивной или простой. Если же, кроме того, имеются узлы в центре основания параллелепипеда, то решетка называется базоцентрированной, если есть узел в месте пересечения пространственных диагоналей — решетка называется объемноцентрированной, а если имеются узлы в центре всех боковых граней — гранецентрированной.  [47]

Дефекты в граничных зонах и другие несовершенства кристаллической структуры играют важную роль в формировании прочностных свойств металлов. Это и незанятые узлы кристаллической решетки, так называемые вакансии, и различные атомы как свои, так и чужеродные, внедрившиеся между ее узлами, и чужеродные атомы, которые могли заменить атомы основного вещества в решетке, и относительные смещения нескольких атомных слоев, называемые дислокациями, или дефектами упаковки.  [48]

В кристаллах также обнаруживаются явления релаксации как следствие универсального теплового движения. Такими местами являются узлы правильной кристаллической решетки. Тепловая дефектность кристалла усиливается с повышением температуры до точки плавления, при которой энергия теплового движения оказывается достаточной, чтобы разрушить кристаллическую решетку.  [49]

Реальгар представляет собой интересный редкий пример минерала с молекулярным строением кристаллической решетки. Молекулы As4S4 занимают узлы кристаллической решетки минерала и связаны между собой лишь слабыми остаточными силами. В результате такого строения кристаллы реальгара легко возгоняются. Аналогичный случай представляют собой кристаллы серы.  [50]

Рассмотрим бинарный сплав АВ, представляющий собой твердый раствор замещения компонента В в решетке компонента А. Предположим, что все узлы кристаллической решетки компонента А структурно эквивалентны и заняты либо атомами Л, либо атомами В. Дифракционная картина от такого кристалла аналогична той, которая наблюдается в кристалле с вакансиями ( см. гл. На фоне диффузной картины газового рассеяния наблюдаются б-образные максимумы, описывающие среднюю периодическую решетку матричного кристалла.  [51]

Страницы:      1    2    3    4

какие частицы находятся в узлах металлической кристаллической решетки?

Кристаллические решётки веществ-это упорядоченное расположение частиц (атомов, молекул, ионов) в строго определённых точках пространства. Точки размещния частиц называют узлами кристаллической решётки. В зависимости от типа частиц, расположенных в узлах кристаллической решётки, и характера связи между ними различают 4 типа кристаллических решёток: ионные, атомные, молекулярные, металлические. В узлах металлической кристаллической решетки находятся атомы и ионы.

в узлах атомы металла, между ними электроны

А этого никто не знает) ) никто не видел, вот и не знает)

любая частица состоит из частиц, это единая бесконечность, у которого по отношению к истине, измерений не существует, поэтому его имя — вечного идеала совершенство. этот ответ не для вашего эйнштейновского разума, ибо вам пока играть в относительность.

узел кристаллической решетки — это… Что такое узел кристаллической решетки?


узел кристаллической решетки
point of lattice

Большой англо-русский и русско-английский словарь. 2001.

  • узел кривой
  • узел магнитного поля

Смотреть что такое «узел кристаллической решетки» в других словарях:

  • Дефекты кристаллической решётки — Дефектами кристалла называют всякое нарушение трансляционной симметрии кристалла идеальной периодичности кристаллической решётки. Различают несколько разновидностей дефектов по размерности. А именно, бывают нульмерные дефекты, одномерные,… …   Википедия

  • Колебания кристаллической решётки —         один из основных видов внутренних движений твёрдого тела, при котором составляющие его частицы (атомы или ионы) колеблются около положений равновесия узлов кристаллической решётки. К. к. р., например, в виде стоячих или бегущих звуковых… …   Большая советская энциклопедия

  • Дефекты кристалла — Дефектами кристалла называют всякое нарушение трансляционной симметрии кристалла  идеальной периодичности кристаллической решётки. Различают несколько видов дефектов по размерности. А именно, бывают нульмерные (точечные), одномерные… …   Википедия

  • ДОНОР (в физике) — ДОНОР, дефект кристаллической решетки полупроводника (обычно примесный атом), способный «отдавать» электроны в зону проводимости (пример донора примесный атом Sb в кристалле Ge). Например, в случае легирования элементарных полупроводников, Ge или …   Энциклопедический словарь

  • ВАКАНСИЯ — один из видов структурных дефектов кристаллической решетки узел кристаллической решетки, в котором отсутствует атом или ион (вакансионный узел) …   Большой Энциклопедический словарь

  • Магнитная анизотропия — Магнитная анизотропия  зависимость магнитных свойств ферромагнетика от направления намагниченности по отношению к структурным осям образующего его кристалла. Её причиной являются слабые релятивистские взаимоде …   Википедия

  • Физика твёрдого тела — Физика твёрдого тела  раздел физики конденсированного состояния, задачей которого является описание физических свойств твёрдых тел с точки зрения их атомарного строения. Интенсивно развивалась в XX веке после открытия квантовой механики.… …   Википедия

  • ПРОСТРАНСТВЕННАЯ РЕШЕТКА — ПРОСТРАНСТВЕННАЯ РЕШЕТКА, в кристаллографии трехмерная система эквивалентных узлов. Основную тройку трансляций трансляционную группу, или группу переносов для пространственной решетки можно выбрать по разному, но принято выбирать трансляции… …   Энциклопедический словарь

  • Геомодификаторы трения — Эта статья предлагается к удалению. Пояснение причин и соответствующее обсуждение вы можете найти на странице Википедия:К удалению/28 ноября 2012. Пока процесс обсуждени …   Википедия

  • ТОЧЕЧНЫЕ ДЕФЕКТЫ — ТОЧЕЧНЫЕ ДЕФЕКТЫ, нарушения кристаллической структуры, размеры которых во всех трех измерениях сравнимы с одним или несколькими междуатомными расстояниями. Точечный дефект может иметь простую или сложную структуру. Виды точечных дефектов Вакансия …   Энциклопедический словарь

  • элементарная ячейка кристалла — часть кристаллической решётки, параллельные переносы которой в трёх измерениях (трансляции) позволяют построить всю кристаллическую решётку. Выбор элементарной ячейки кристалла производится различными способами. Элементарная ячейка кристалла в… …   Энциклопедический словарь

узел кристаллической решетки — с английского на русский

См. также в других словарях:

  • Дефекты кристаллической решётки — Дефектами кристалла называют всякое нарушение трансляционной симметрии кристалла идеальной периодичности кристаллической решётки. Различают несколько разновидностей дефектов по размерности. А именно, бывают нульмерные дефекты, одномерные,… …   Википедия

  • Колебания кристаллической решётки —         один из основных видов внутренних движений твёрдого тела, при котором составляющие его частицы (атомы или ионы) колеблются около положений равновесия узлов кристаллической решётки. К. к. р., например, в виде стоячих или бегущих звуковых… …   Большая советская энциклопедия

  • Дефекты кристалла — Дефектами кристалла называют всякое нарушение трансляционной симметрии кристалла  идеальной периодичности кристаллической решётки. Различают несколько видов дефектов по размерности. А именно, бывают нульмерные (точечные), одномерные… …   Википедия

  • ДОНОР (в физике) — ДОНОР, дефект кристаллической решетки полупроводника (обычно примесный атом), способный «отдавать» электроны в зону проводимости (пример донора примесный атом Sb в кристалле Ge). Например, в случае легирования элементарных полупроводников, Ge или …   Энциклопедический словарь

  • ВАКАНСИЯ — один из видов структурных дефектов кристаллической решетки узел кристаллической решетки, в котором отсутствует атом или ион (вакансионный узел) …   Большой Энциклопедический словарь

  • Магнитная анизотропия — Магнитная анизотропия  зависимость магнитных свойств ферромагнетика от направления намагниченности по отношению к структурным осям образующего его кристалла. Её причиной являются слабые релятивистские взаимоде …   Википедия

  • Физика твёрдого тела — Физика твёрдого тела  раздел физики конденсированного состояния, задачей которого является описание физических свойств твёрдых тел с точки зрения их атомарного строения. Интенсивно развивалась в XX веке после открытия квантовой механики.… …   Википедия

  • ПРОСТРАНСТВЕННАЯ РЕШЕТКА — ПРОСТРАНСТВЕННАЯ РЕШЕТКА, в кристаллографии трехмерная система эквивалентных узлов. Основную тройку трансляций трансляционную группу, или группу переносов для пространственной решетки можно выбрать по разному, но принято выбирать трансляции… …   Энциклопедический словарь

  • Геомодификаторы трения — Эта статья предлагается к удалению. Пояснение причин и соответствующее обсуждение вы можете найти на странице Википедия:К удалению/28 ноября 2012. Пока процесс обсуждени …   Википедия

  • ТОЧЕЧНЫЕ ДЕФЕКТЫ — ТОЧЕЧНЫЕ ДЕФЕКТЫ, нарушения кристаллической структуры, размеры которых во всех трех измерениях сравнимы с одним или несколькими междуатомными расстояниями. Точечный дефект может иметь простую или сложную структуру. Виды точечных дефектов Вакансия …   Энциклопедический словарь

  • элементарная ячейка кристалла — часть кристаллической решётки, параллельные переносы которой в трёх измерениях (трансляции) позволяют построить всю кристаллическую решётку. Выбор элементарной ячейки кристалла производится различными способами. Элементарная ячейка кристалла в… …   Энциклопедический словарь

Спп с несколькими придаточными примеры: 15 примеров сложноподчинённых предложений с несколькими придаточными – Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными

Спп с несколькими придаточными примеры: 15 примеров сложноподчинённых предложений с несколькими придаточными – Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными

ГИА по русскому языку. Задание №13. СПП с несколькими придаточными .

СПП с несколькими придаточными

Таблица с примерами поможет определить, на какие виды делятся

сложноподчиненные предложения с тремя и более предикативными частями.

Последовательное

[Ребята с разбегу бросились в реку], (вода в которой уже достаточно прогрелась), (потому что последние дни было невероятно жарко).

Параллельное

(Когда оратор закончил говорить), [в зале воцарилось молчание], (так как публика была шокирована услышанным).

Однородное

[Антон Павлович говорил о том], (что подкрепление вскорости прибудет) и (что нужно только чуть-чуть потерпеть).

hello_html_m5b8a6443.jpg

Следует запомнить

Хороший помощник в освоении СПП с несколькими придаточными – упражнения, выполнение которых поможет закрепить полученные знания.

При этом лучше действовать по алгоритму:

  1. Внимательно прочитать предложение, обозначить в нем грамматические основы и указать границы предикативных частей (простых предложений).

  2. Выделить все средства связи, не забывая о составных или употребленных рядом союзах. Установить смысловые связи между частями: для этого сначала найти главную, затем задать от нее вопрос(ы) к придаточной(-ым).

  3. Построить схему, показав на ней стрелочками зависимость частей друг от друга, расставить в ней знаки препинания. Перенести запятые в записанное предложение.

Таким образом, внимательность при построении и анализе (включая пунктуационный) сложноподчиненного предложения – СПП с несколькими придаточными конкретно – и опора на перечисленные выше особенности этой синтаксической конструкции обеспечат правильное выполнение предлагаемых заданий.

Упражнения по теме «СПП с несколькими придаточными»

Упражнение 1. ОПРЕДЕЛИТЕ ВИД ПОДЧИНЕНИЯ В СПП:

1. Герой – это человек, который в решительный момент делает то, что нужно делать в интересах человеческого общества.

2. Чтобы выработать характер, надо воспитывать в себе волю, так как человек без воли игрушка в руках всякого проходимца.

3. Чтобы не обеднять свою жизнь, чтобы быть счастливым, человек должен уметь понимать другого.

4. Когда видишь человека, лицо которого искажено злобой, нужно лишь улыбнуться.

5. Утром Репин спешил в мастерскую и там буквально истязал себя творчеством, потому что тружеником он был беспримерным и даже стыдился той страсти к работе, которая заставляла его от рассвета до сумерек отдавать все силы полотнам.

6. Бывало, войдешь в комнату, которая была расположена под его мастерской, слышишь топот его старческих ног, так как после каждого мазка он отходит поглядеть на свой холст.

7. Неизвестно, что сделал бы в своей жизни Пришвин, если бы он остался агрономом.

8. Если внимательно прочитать все написанное Пришвиным, убеждаешься в том, что он превосходно видел и знал природу, что писатель не успел рассказать нам о ней и сотой доли.

9. От людей, которые только что отложили прочитанную пришвинскую книгу, я несколько раз слышал, что его книги «настоящее колдовство».

10. В тишине отчетливо послышалось, как простонал человек и как тяжело захрустел наст под ногами медведя, которого необычный гул и треск выгнали из леса.

Упражнение 2. Определите тип подчинения придаточных предложений в составе СПП.

1. Чтобы вообразить Верину жизнь, он должен был перенестись на четверть века назад в то время, когда он был студентом, худым, подвижным. 
2. Когда все вышли обедать и она осталась одна с Ульяшей, Женя вспомнила всё в подробностях. 
3. Они сидели у одного из окон, которые были так пыльны, чопорны и огромны, что казались какими-то учреждениями из бутылочного стекла, где нельзя оставаться в шапке. 
4. А наутро она стала задавать вопросы о том, что такое Мотовилиха и что там делали ночью.
5. Прежде чем рассказывать о своём путешествии в «край непуганых птиц», мне хочется объяснить, почему мне вздумалось из центра умственной жизни нашей родины отправиться в дебри.
6. Когда впоследствии Женя припомнила тот день на Осинской улице, где они тогда жили, он представлялся ей всегда печальным.
7. В корпусе говорили, что неодолимую его лютость укрощала тихая, как ангел, генеральша, которой ни один из кадет не видел, потому что она была постоянно больна.
8. Пьер, которого ласкали и прославляли, когда он был лучшим женихом Российской империи после своей женитьбы, сильно потерял во мнении общества.
9. И папа прочёл заметку о том, что прошлой ночью сейсмическая станция обсерватории отметила в нашем городе небольшие подземные толчки, следствие отдалённого землетрясения, эпицентр которого расположен на малоазиатском берегу Чёрного моря в Турции, где разрушено несколько селений.
10.  Он рад, что вернулся и что этот день встретит с товарищами.
11. Сопровождаемые телефонистом с катушкой кабеля и двумя связными, они оказались на вершине, когда солнце подходило уже к горизонту и первые его лучи пытались пробить затянутое облаками и пеленой дыма небо.
12. Звягинцев не мог понять, где он находится, хотя хорошо знал этот район.
13. Он мучительно старался вспомнить, как же выглядели эти места раньше, чтобы сориентироваться.
14. Они [старики] говорили, что, когда кончат туннель, надо переносить кибитки к Бек-Ташу.
15. Артемьев подтвердил, что ведущий хирург медсанбата всё тот же, что был при Серпилине.
16. Доложив генералу всё, что нужно было, он прошёл в свою комнату, в которой уже, давно вернувшись и дожидаясь его, сидел князь Гальцин.
17. Мы рассчитали, что если пойдём по тропе, то выйдем на реку Найну к корейцам.
18. И, конечно, они не заметили, что на одной из страниц этой газеты напечатано то самое стихотворение, которое мысленно декламировал Байрон.

Ответы к упражнению №2 по теме «Типы подчинения придаточных в составе СПП».

1. параллельное
2. однородное
3. последовательное
4. однородное
5. параллельное
6. последовательное
7. последовательное
8. последовательное
9.последовательное
10. однородное
11. однородное
12. параллельное
13. параллельное
14. последовательное
15. последовательное
16. параллельное
17. последовательное
18. последовательное

Тест по теме «Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными»

1. В каком сложноподчиненном предложении между главным и придаточными предложениями последовательное подчинение?

1) Чем больше знает человек, тем сильнее он видит поэзию земли там, где ее никогда не найдет человек, обладающий скудными знаниями.

2) Саврасов заглянул к нам из другого мира, где живут ведуны-великаны и откуда надолго нельзя безнаказанно отлучаться.

3) Начинало слегка давить виски, как давит голову, когда долго кружишься на карусели.

4) Родился я в лесном хуторе и часть детства своего провел в дремучих лесах, где по волокам да болотам непроходимым медведи пешком ходят, а волки стаями волочатся.

2. В каком сложноподчиненном предложении между главным и придаточными предложениями однородное соподчинение?

1) Он бережно поцеловал жену и пошел в комнату, где ожидали его краски, кисти, холст — все то, без чего он не мог представить себе ни одного дня жизни.

2) С кремлевской стены, на которой стоит царь Иван Васильевич, видно, как выбиваются из сил, борясь с течением, гребцы.

3) Было слышно, как беспокойно плещется рядом Нева и где-то над крышами гудит мокрый флаг.

4) Когда шел этот разговор, в соседней комнате стоял сельский мельник, которого для размола зерна вызвал на усадьбу Курбского Иван Колымет.

3. В каком сложноподчиненном предложении между главным и придаточными предложениями неоднородное (параллельное) соподчинение?

1) Все, что роте предстояло сделать в темноте, Рюмин не только последовательно знал, но и видел в том обостренном луче света, который центрировался в его уме.

2) Хотя над воротами надпись, что здание находится под охраной государства, никто его не охраняет.

3) Игнатий Хвостов рассказал товарищам о том, кто был Траян и каким жестоким преследованиям подвергал он первых христиан.

4) Неизвестно, построена ли яхта еще до первого приезда Петра Бажениным или же она была подарена русскому царю голландскими купцами.

4. Объясните постановку запятой и тире в сложноподчиненном предложении.

Но чтоб падали селенья,

Чтобы нивы пустовали —

Нам на то благословенье

Царь небесный дал едва ли! (А. К. Толстой).

1. Запятая отделяет соподчиненные придаточные части предложения, а тире отделяет две однородные придаточные части от главной части.

2. Запятая отделяет соподчиненные придаточные части предложения, а тире отделяет стоящие впереди главной части однородные придаточные, так как при чтении между ними делается значительная пауза (с целью интонационного выделения придаточных).

5. С помощью какого знака разделяются однородные придаточные в структуре многочленного сложноподчиненного предложения?

Был тот предночной час, когда стираются очертания, линии, краски, расстояния когда еще дневной свет путается, неразрывно сцепившись, с ночным (М. Шолохов).

1. Запятая.

2. Точка с запятой, так как однородные придаточные распространены: есть однородные члены и обособленный оборот.

6. Какой тип подчинения представлен в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными?

Не знаю я, коснется ль благодать Моей души болезненно-греховной, Удастся ль ей воскреснуть и восстать. Пройдет ли обморок духовный? (Ф. Тютчев).

1. Однородное соподчинение.

2. Неоднородное соподчинение.

7. Нужна ли запятая на стыке двух подчинительных союзов в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными? Сколько всего запятых нужно поставить в этом предложении?

Федор ждал что когда увидит не репродукцию а холст которого касалась рука самого Сурикова должно оглушить перехватить дыхание должно потом сниться по ночам (В. Тендряков).

1. Запятая нужна; всего семь запятых.

2. Запятая не нужна; всего шесть запятых.

8. Определите тип подчинения в многочленном сложноподчиненном предложении.

В это время обыкновенно неприлично ходить дамам, потому что русский народ любит изъясняться такими резкими выражениями, каких они, верно, не услышат даже в театре (Н. Гоголь).

1. Неоднородное соподчинение.

2. Последовательное подчинение.

9. Определите виды придаточных в многочленном сложноподчиненном предложении. Какой тип подчинения представлен в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными?

А чтобы не дразнили ребятишки нищим, он [Носопырь] притворился коровьим лекарем, носил на боку холщовую с красным крестом сумку, где хранил стамеску для обрубания копыт и сухие пучки травы зверобоя (В. Белов).

1. Неоднородное соподчинение придаточных: к главной части присоединяется придаточная часть цели и придаточная определительная часть.

2. Неоднородное соподчинение придаточных: к главной части присоединяется придаточная часть цели и придаточная часть места.

10. Из скольких частей состоит данное сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными и какой тип подчинения представлен в нем?

На следующий день Санин лежал еще в постели, как уже Эмиль, в праздничном платье, с тросточкой в руке и сильно напомаженный, ворвался к нему в комнату и объявил, что герр Клюбер сейчас прибудет с каретой, что погода обещает быть удивительной, что у них уже все готово, но что мама не поедет, потому что у нее опять разболелась голова (И. Тургенев).

1. Предложение содержит восемь частей; представлено однородное соподчинение придаточных.

2. Предложение содержит семь частей; представлено смешанное подчинение придаточных.

11. Какой тип подчинения представлен в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными? Объясните, почему в предложении ставится только одна запятая.

Когда наступала зима и сад и дом заваливало снегами, по ночам раздавался волчий вой (А. Н. Толстой).

1. Предложение с последовательным подчинением придаточных.

2. Предложение с однородным соподчинением придаточных.

12. Проанализируйте сложные предложения. Выделите простые части, установите их число. Определите характер связи между ними.

Временами Мария готова была верить, что какой-то древний художник чудом угадал, что некогда явится в мир девушка Мария, и заранее создал ей портрет в барельефе таинственного, заколдованного дворца, который должен был сохраняться неприкосновенным под землей в течение столетий (В. Брюсов).

1. Предложение состоит из четырех частей, соединенных при помощи смешанного подчинения.

2. Предложение состоит из пяти частей, соединенных при помощи однородного соподчинения придаточных.

13. Проанализируйте сложные многочленные предложения с подчинительной связью. Установите способ связи придаточных и главной частей, назовите вид придаточных.

Поскольку романов у Чехова не было, представлялось очевидным, что он не имеет отношения ни к Достоевскому, ни к Тургеневу, ни к Гончарову (М. Громов).

1. Придаточная часть причины присоединяется к главной части посредством семантического причинного союза поскольку; придаточная изъяснительная присоединяется к главной части посредством функционального союза что; в многочлене представлено неоднородное соподчинение придаточных.

2. Предложение с последовательным подчинением придаточных; придаточная часть причины присоединяется к главной части семантическим причинным союзом поскольку; придаточная изъяснительная присоединяется к главной части функциональным союзом что.

14. Сколько запятых следует поставить в сложном предложении с несколькими придаточными? Назовите тип подчинения придаточных частей главной.

Среди дня корову выпускали в поле чтоб она походила по воле и чтоб ей стало лучше (А. Платонов).

1. Одна запятая; однородное соподчинение придаточных.

2. Две запятые; неоднородное соподчинение придаточных.

15. Назовите вид придаточных, установите способ связи придаточных и главной частей.

Туман держался долго, до одиннадцати часов, пока не нашласъ какая-то сила, которая подняла его вверх (В. Распутин).

1. Предложение со смешанным подчинением; придаточная часть времени присоединяется к главной части семантическим временным союзом пока не, придаточная определительная часть присоединяется к главной части союзным словом которая.

2. Предложение с последовательным подчинением; придаточная часть времени присоединяется к главной части семантическим временным союзом пока не, придаточная определительная часть присоединяется к главной части союзным словом которая.

16. Нужна ли запятая на стыке двух союзов — сочинительного и подчинительного? Сколько всего запятых следует поставить в этом сложном предложении?

В эту ночь Чубарев тоже не ложился, а когда наконец выпроводил всех из кабинета и взглянул на часы только пожал плечами (П. Проскурин).

1. Запятая не нужна; две запятые.

2. Запятая нужна; три запятые.

3. Запятая нужна; пять запятых.

17. Определите тип подчинения в многочленном сложноподчиненном предложении. Нужна ли запятая перед союзом И?

Когда шуршат в овраге лопухи

И никнет гроздь рябины желто-красной,

Слагаю я веселые стихи

О жизни тленной, тленной и прекрасной (А. Ахматова).

1. Неоднородное соподчинение придаточных; запятая нужна.

2. Однородное соподчинение придаточных; запятая не нужна.

Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными (ответы)

1. 3)
2. 3)
3. 1)
4. 2)
5. 2)
6. 1)
7. 1)
8. 2)
9. 1)
10. 2)
11. 2)
12. 1)
13. 1)
14. 1)
15. 2)
16. 1)
17. 2)

Знаки препинания в СПП с несколькими придаточными. Видеоурок. Русский язык 9 Класс

Сложноподчиненные предложения могут иметь одно, два и более  придаточных. Если  в предложении одно придаточное, надо найти границы главного и придаточного и разделить предложения запятой. Сложнее, когда придаточных больше.

Алгоритм постановки знаков препинания в сложноподчиненных предложениях с несколькими придаточными

1. Находим главное предложение.

2. Задаем вопросы к придаточным, определяем вид придаточных.

3. Определяем  тип подчинения.

4. Находим границы предложений.

5. Расставляем знаки.

Виктор попросился в забойщики, потому что он слышал, что это самая почетная профессия на шахте. (см. учебник  С. Бархударова)

1. Главное: Виктор попросился в забойщики.

2. … попросился в забойщики  почему? потому что он слышал – придаточное причины.

…слышал о чем? что это самая почетная профессия на шахте – придаточное изъяснительное.

3. Последовательное подчинение: от главного задаем вопрос к первому придаточному, от первого придаточного – ко второму.

4. Границы придаточных: потому что он слышал –  придаточное 1-й степени; что это самая почетная профессия на шахте  – придаточное  2-й степени.

5. Запятые ставим на границе придаточных:  придаточное 1-й степени  потому что он слышал  выделяем запятыми с двух сторон, т.к. первая запятая отделяет придаточное от главного,  вторая – придаточное 1-й степени   от придаточного  2-й степени.

Схема предложения:  [        ],  потому что (                    ),  что (                       ).             При последовательном подчинении придаточных могут оказаться рядом союзы что — если, что — хотя, что — когда, так как — хотя, так как – если и др. На стыке двух союзов запятая ставится, если после придаточного нет второй части союза  — то или так. Она сказала  ему, что, если он болен, надо лечиться. (см. учебник  С. Бархударова)  Она сказала ему что? что надо лечиться. Надо лечиться при каком условии?  если он болен. Это последовательное подчинение, но одно придаточное находится  внутри другого. Рядом стоят два подчинительных союза: что и если. Союз  если, как правило,  требует продолжения, которое выражается  второй частью союза – то. Если в предложении отсутствует вторая часть  – то – запятую  ставим между союзами: что, если. Если вторая часть  союза есть – запятую между союзами что и если не ставим: Она сказала ему, что  если он болен,  то надо лечиться. Но перед  то  запятая будет стоять.

Разберем пример параллельного подчинения: Когда мы пришли, отец  показал мне окуней и плотиц, которых он выудил без меня. (см. учебник  С. Бархударова) … отец  показал мне окуней и плотиц  когда? когда мы пришли.  … окуней и плотиц каких?  которых он выудил без меня. Мы задаем разные вопросы к разным придаточным от разных слов в главном. Первое придаточное  времени, второе определительное. Подчинение параллельное. Придаточные от главного отделяем запятыми.

Однородное подчинение. Я проснулся, когда солнце еще не встало, когда природа была объята предрассветным сном. Два придаточных времени, один и тот же  вопрос задаем от одного слова в   главном – это однородное  подчинение.  Придаточные предложения  и главное разделяем запятыми. [     ], (когда                        ), (когда          ). При однородном подчинении во втором (или другом последующем) придаточном подчинительный союз может опускаться.  Мы отправились в поход, когда кончился дождь, выглянуло солнце, запели птицы. (см. учебник  С. Бархударова) Пропущен союз когда.  Сложноподчиненное предложение состоит из главного и  трех  однородных придаточных времени.

 [                     ], когда (                     ),  (                  ), (                   ).

Однородные придаточные могут иметь при себе сочинительные союзы и/ или, перед которыми запятая ставится точно так же, как и при однородных членах предложения.  Слышно было, как в саду шагал садовник и как скрипела его тачка.  (см. учебник М. Разумовской) Слышно было что? как в саду шагал садовник. Слышно было что? как скрипела его тачка.  Это однородное подчинение изъяснительных придаточных, соединенных между собой  неповторяющимся союзом и. Запятую не ставим,  т.к. действует правило пунктуации  при однородных членах.

Сонечка писала, что настроение тяжелое, но чтобы он о них не беспокоился. (см. учебник  С. Бархударова) Здесь два изъяснительных придаточных, соединенных сочинительным союзом но, перед которым всегда ставим запятую. Связь – однородное подчинение.

Он раздражителен  и когда здоров, и когда болен.  (см. учебник  С. Бархударова) Два однородных  придаточных времени, повторяющийся союз  и, но так же, как при однородных членах, перед первым союзом и  запятую не ставим. А перед вторым – запятая будет стоять.

Вздрогнем, если вдруг взметнется птица или  протрубит лось вдалеке. Однородные придаточные условия  (относятся к одному и тому же главному, отвечают на один и тот де вопрос, имеют одно и то же значение), во втором придаточном опущен союз если. Придаточные соединяются  неповторяющимся союзом или – запятую не ставим.

 

Домашнее задание:

Вопросы.

1. Каков алгоритм постановки запятой (или ее отсутствия)  в сложноподчиненном предложении  с несколькими придаточными?

2. В каких случаях запятая перед придаточными не ставится?

Упражнение 1. Расставьте запятые.

(1) Виктор попросился в забойщики потому что он слышал  что это самая почетная профессия на шахте.  (2) Она сказала  ему  что  если он болен  надо лечиться. (3) Она сказала ему что  если он болен  то надо лечиться.  (4) Когда мы пришли  отец  показал мне окуней и плотиц  которых он выудил без меня. (5) Я проснулся  когда солнце еще не встало  когда природа была объята предрассветным сном. (6) Слышно было как в саду шагал садовник и как скрипела его тачка. (7)  Сонечка писала  что настроение тяжелое  но чтобы он о них не беспокоился. (8) Он раздражителен  и когда здоров и когда болен.  (9) Вздрогнем,  если вдруг взметнется птица или  протрубит лось вдалеке.

Упражнение 2.  Составьте схемы предложений упражнения 1.

 

Дополнительные рекомендованные ссылки на ресурсы Интернет:

1. Ефремова Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. – М.: Русский язык, 2000 (Источник).

2. Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык» (Источник).

 

 

Использованные ресурсы Интернет:

1. Репетитор по английскому языку в Санкт- Петербурге (Источник).

2. Подготовка к олимпиаде по русскому языку (Источник).

 

Литература:

Русский  язык: Учебник для 9 кл. общеобразовательных учреждений/ С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков, Л.Ю. Максимов, Л.А. Чешко. М.: Просвещение, 2011.

Русский язык.9 кл.: учеб. для общеобразовательных учреждений /М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов; под ред.  М.М. Разумовской, П.А. Леканта,– М.: Дрофа, 2011.

Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и литературно правке. – М., 2012 

Единый государственный экзамен по РУССКОМУ ЯЗЫКУ Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2013 года по русскому языку, подготовлен Федеральным государственным бюджетным научным учреждением «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ».

Демонстрационный вариант  контрольных измерительных материалов для проведения в  2009, 2011, 2012, 2013 году государственной (итоговой)  аттестации (в новой форме) по РУССКОМУ ЯЗЫКУ обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего  образования, подготовлен Федеральным государственным бюджетным научным учреждением «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ».

Авторские материалы Северян Т.В.

СПП с несколькими придаточными

hello_html_m7ac419c8.gifhello_html_29a14932.gifhello_html_m7ac419c8.gifhello_html_55c96184.gifhello_html_m3470820.gifhello_html_7a9bf8d4.gifhello_html_7a9bf8d4.gifhello_html_7a9bf8d4.gifhello_html_7a9bf8d4.gifhello_html_7a9bf8d4.gifhello_html_m483d5484.gifhello_html_5eba87aa.gifhello_html_7a9bf8d4.gifУрок русского языка в 9 классе по теме: «СПП с несколькими придаточными».

Цель: (учащиеся сами формулируют)

познакомить со СПП с несколькими придаточными, научить видеть его части.

Задачи:

Общеобразовательные: показать особенности СПП с несколькими придаточными, закрепить знания о постановке знаков препинания при однородных членах предложения и однородных придаточных,

Развивающие: формировать умения различать типы придаточных, работать индивидуально;

Воспитательные: воспитывать бережное отношение к языку, желание совершенствовать свою речь.

Место данного урока в системе уроков: продолжение изучения сложноподчиненных предложений.

Форма проведения: урок смешанного типа.

Тип урока: изучение нового материала.

Оборудование:

Ход урока:

  1. Оргмомент. Здравствуйте, садитесь. У нас присутствуют гости. А мы сегодня плодотворно поработаем на уроке, узнаем много нового. Желаю вам позитивного настроения и успехов. Видеоролик. 1,5 мин

2. Разминка 2 мин.

— Урок русского языка сегодня необычный. Давайте обратимся к эпиграфу, который записан на доске. (Учитель читает эпиграф) Грамматика – это трамплин, от которого следует оттолкнуться для того, чтобы попасть в сферу мысли. Н. И. Жинкин.

— Это высказывание ученого – лингвиста Н. И. Жинкина.

Ребята, для понимания смысла эпиграфа мы должны вспомнить, что такое грамматика?

(Формальный строй языка (словообразование, морфология и синтаксис), образующий с фонетикой и лексикой его целостную систему)

— В чем же смысл этого эпиграфа?

(1. Используя элементы грамматики, мы будем мыслить. 2. Такие элементы, как морфология, синтаксис, лексика, словообразование помогут попасть в сферу мысли и изучить что-то новое. 3. С помощью языка мы выражаем мысли, сам язык и элементы, из которого он состоит, помогают нам в этом).

— Предложите, как этот эпиграф может быть связан с темой сегодняшнего урока, в системе с темами, над которыми мы работали прежде.

(1. Мы изучаем сложноподчиненные предложения, возможно, мы будем использовать такой элемент грамматики, как синтаксис. 2. Это сложноподчиненное предложение, может быть, мы продолжим их изучение.)

— Насколько верны ваши гипотезы, мы проверим в конце урока. Но вы близки.

3. Контрольно-подготовительный этап. 4 мин

— Заполнение слепой схемы.

Повторение видов придаточных предложений

Теперь вернемся к эпиграфу урока.

— Попробуйте составить схему этого предложения.

Сколько здесь придаточных предложений?

Правильно, в этом предложении два придаточных.

— Скажите, а может быть это предложение с несколькими придаточными? (Да.)

— Какие вы молодцы. Это маленькое открытие и будет нашей темой нашего урока. Давайте зафиксируем наше открытие. Запишем дату, классную работу и тему урока. Сегодня мы познакомимся с видами однородным и неоднородным соподчинения и последовательным подчинения.

Деление на группы по темам подчинения: 1,5 мин.

Однородное

Неоднородное

Последовательное

4. Постановка учебной цели. Создание ситуации вызова. 1 мин.

— Сегодня мы с вами продолжим работу со сложноподчиненными предложениями, изучим их новые виды (с несколькими придаточными)

— Но прежде, чем мы приступим к изучению таких предложений, мне хочется, чтобы вы определили свои, важные лично для вас цели урока. С помощью каких действий вы могли бы лучше понять и закрепить эту тему?

— Хорошо, в конце урока мы вернемся к вашим целям и посмотрим, удалось ли вам их достичь.

5. Сотворчество.

Работа в группах.

Для начала давайте с вами определим критерии для оценивания наших постеров. Записываются на доске.

Исследовательская работа по группам. 10 мин

1 группа самостоятельно изучает последовательное подчинение

2 группа – однородное соподчинение

3 группа – неоднородное соподчинение

— изучить правило

— составить кластер

— привести примеры

— составить схемы

Раздаются листы с новым материалом для усвоения. Отобразить этот материал на постере. Защита в классе.

Однородное подчинение

Подчинение, при котором придаточные относятся к одному и тому же слову в главном предложении и отвечают на один и тот же вопрос.

Я пришёл к тебе с приветом, рассказать, что солнце встало, что оно горячим светом по листам затрепетало. (А. Фет)

[ ], (что …), (что …).

В СПП с однородным подчинением придаточные однотипные, относятся или к одному члену предложения, или ко всему главному.

Во втором придаточном может отсутствовать подчинительный союз:

(Если будет вода) и (в ней не будет ни одной рыбки), [я не поверю воде]. (М. Пришвин)

Если однородные придаточные соединены неповторяющимися союзами и, или, запятая перед ними не ставится, как при однородных членах предложения: 1) Я отвечал, что природа хороша и что особенно хороши в наших местах закаты. (В. Солоухин.) 2) Вздрогнем, если вдруг взметнётся птица или лось протрубит вдалеке. (Ю. Друнина.)

Параллельное (неоднородное) соподчинение

  • Подчинение, при котором придаточные относятся к разным словам одного и того же главного предложения. Придаточные предложения отвечают на разные вопросы, то есть это придаточные разного типа.  Неоднородными (параллельными) будут также придаточные предложения, которые имеют одинаковое значение, но относятся к разным словам в общем главном предложении.

1 Когда у меня в руках новая книга, я чувствую, что в мою жизнь вошло что-то живое, говорящее, чудесное. (М. Горький.)

(Когда …), [… сущ.], (что …).

Последовательное подчинение

Подчинение, при котором первое придаточное подчиняется главному, а остальные – последовательно друг другу.

Долго он шел туда, где светился огонек, чтобы обо всем рассказать.

[], (где… глаг.), (чтобы…).

СПП с последовательным подчинением представляют собой цепочку. Придаточные, поясняющие главное предложение, называются придаточными I степени; придаточные, поясняющие придаточные I степени, называются придаточными II степени и т.д.

При последовательном подчинении одно придаточное может быть внутри другого, например: Он сказал, что, если погода не улучшится, о рыбалке нечего и думать.

[ ], ( что, ( если …) …).

Между стоящими рядом союзами запятая не ставится, если дальше имеется вторая часть союза – то или так.

[ ], (что, (когда), ).

[ ],(что (когда), то ).

Сделать вывод.

Фрагмент видеоурока 3 мин

Составления алгоритма определения вида подчинения 2 мин.

— Я вижу, что вы хорошо усвоили эту тему и хочу дать вам самостоятельную работу. – 3 мин

1. Возвращаясь домой, она вспомнила, как они встретились, как друзья помогли им подружиться.

[ ], (как… ), (как…).

2. Когда просыпается природа от зимнего сна, я вновь чувствую в себе силы, которые дают мне ощущение радости и счастья. (Когда… ), [ ], (которые…).

3.Природа требует пристального глаза и непрерывной внутренней работы, чтобы ты смог увидеть красоту, которая тебя окружает. [ ], (как… ), (как…).

МОЗАИКА 5 мин

Если  Что
Он овладел им уже в достаточной мере

Человек перестанет обращать внимание на свой язык и станет думать
Он станет отступать

Если человек перестанет обращать внимание на свой язык и станет думать, что овладел им в достаточной мере, он станет отступать.

Если Который 

Обращайте внимание на свой язык
Вы хотите быть по-настоящему интеллигентным человеком
Стремится поднять уровень своей культуры и образованности

Обращайте внимание на свой язык, если хотите быть по-настоящему интеллигентным человеком, который стремиться поднять уровень своей культуры и образованности.

Чтобы Что

Выступление было интересным
Все должно быть интересным для вас
Вы говорите

Чтобы выступление было интересным, всё, что вы говорите, должно быть интересно для вас.

Работа с учебником 5 мин.

Выписать по два сложных предложения и определить вид подчинения.

1 группа – упр.226

2 группа- упр.228

3 группа – упр.230

Работа над текстом.

Сейчас миллионы людей слушают радио, включают телевизоры, берут в руки газеты, чтобы узнать всё, чем живёт наша страна, наша планета.

Для того чтобы понимать всё, что происходит в окружающем мире, для того чтобы и нас понимали те, с кем мы общаемся, мы должны хорошо владеть современным русским языком. Однако нечего закрывать глаза на то, что очень часто мы говорим небрежно и пишем кое-как. Если наша речь непонятна собеседнику, как легко наши слова могут быть перетолкованы на другой лад! От того, как мы выражаем свою мысль, свободно ли владеем речью, зависит, насколько будем мы правильно поняты.

—Прочитайте текст

—Определите тип текста. . ( Рассуждение )

—Определите стиль речи. ( Публицистический )

—Определите основную мысль.

—Выпишите одно СПП с несколькими придаточными

—Сделайте схему предложения, указав вид подчинения и тип придат. пр.

[ , ( с.сл. как ), ( ли), ], ( насколько ). Однородное и последовательное подч.

прид.изъяснительные прид. изъяснит.

Графический диктант

Я увидел, как звезды стали туманиться и терять свою лучистость, как легким вздохом пронеслась по земле прохлада.

Долго было слышно, как он шагал туда, где светится огонек.

Когда наша лодка направилась к берегу, мы увидели, что из деревни бросились женщины и дети.

Проверка.

6. Рефлексивный этап урока. 5 мин

— Что у вас получилось?

Тренажер

Теперь давайте вернемся к вашим целям. Кто достиг своей цели? Кто еще не достиг?

— И, наконец, подтвердились ли ваши гипотезы относительно эпиграфа и темы нашего урока?

— Вы все хорошо работали, и я хотела бы поставить такие оценки… 3 мин

Лист оценивания учащихся по проделанной работе

Параметры

Имя ученика

Критерии оценки

не принимал участия

частично

Активно участвовал

1.

Повторение сведений о СПП

2.

Новая тема

3.

Разбор предложений

4.

Мозайка

5.

Упражнение в учебнике

6.

Тренажер

7. Домашнее задание.2 мин

-Домашнее задание..

упр.231

Составить текст о своем селе , используя сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными.

— Урок окончен, всем спасибо.

Работа с одаренными учениками

1) Я задумался так, что даже не заметил, как село солнце, как стало смеркаться.

А) [ так ], ( что ), ( как ), ( как )

Б) [ так ], ( что ), ( как ), ( как )

В) [ так ], ( что ), ( как ), ( как )

2)Составить схему предложения, указать вид подчинения придаточных.

1.Если бы каждый человек на куске земли своей сделал всё, что он может, как прекрасна была бы земля наша.

2.Она засмотрелась на небо, покрытое живыми следами исчезающего солнца, словно там находилось счастье, которое было сделано природой, что от неё оно проникало внутрь человека.

Работа со слабыми учащимися

Расставьте знаки препинания в СПП с несколькими придаточными и выделить союзы

1.Слышно было как в саду шагал садовник и как скрипела его тачка.

2. Я знал что если я протяну руку с кустов посыплется роса.

3.Охотники в один голос все говорят что перед рассветом всегда бывает особенно темно что в полночь в лесу бывает самое темное время.

4. Ему показалось что никогда он еще не слышал чтобы ветер свистел и выл так злобно.

Выполнение упражнений: раздаточный материал двух уровней

1 уровень

расставьте знаки препинание, определите тип подчинения и начертите схему:

— Чтобы скрыть свое волнение, она низко нагнулась к столу и сделала вид, что читает газету.

— Все знали, что приехала барыня, и что Капитон пустил ее.

2 уровень:

расставьте знаки препинание, определите тип подчинения и начертите схему:

— Когда я вижу эти далекие, суровые, неприступные горы, мне хочется взобраться на

них и посмотреть, какой мир откроется перед моими глазами за горами.

— Пока доехал домой, прошло еще два часа, так что, когда я вновь вышел, уже было

светло.

Сейчас миллионы людей слушают радио, включают телевизоры, берут в руки газеты, чтобы узнать всё, чем живёт наша страна, наша планета.

Для того чтобы понимать всё, что происходит в окружающем мире, для того чтобы и нас понимали те, с кем мы общаемся, мы должны хорошо владеть современным русским языком. Однако нечего закрывать глаза на то, что очень часто мы говорим небрежно и пишем кое-как. Если наша речь непонятна собеседнику, как легко наши слова могут быть перетолкованы на другой лад! От того, как мы выражаем свою мысль, свободно ли владеем речью, зависит, насколько будем мы правильно поняты.

—Прочитайте текст

—Определите тип текста. . ( Рассуждение )

—Определите стиль речи. ( Публицистический )

—Определите основную мысль.

—Выпишите одно СПП с несколькими придаточными

—Сделайте схему предложения, указав вид подчинения и тип придат. пр.

Сейчас миллионы людей слушают радио, включают телевизоры, берут в руки газеты, чтобы узнать всё, чем живёт наша страна, наша планета.

Для того чтобы понимать всё, что происходит в окружающем мире, для того чтобы и нас понимали те, с кем мы общаемся, мы должны хорошо владеть современным русским языком. Однако нечего закрывать глаза на то, что очень часто мы говорим небрежно и пишем кое-как. Если наша речь непонятна собеседнику, как легко наши слова могут быть перетолкованы на другой лад! От того, как мы выражаем свою мысль, свободно ли владеем речью, зависит, насколько будем мы правильно поняты.

—Прочитайте текст

—Определите тип текста. . ( Рассуждение )

—Определите стиль речи. ( Публицистический )

—Определите основную мысль.

—Выпишите одно СПП с несколькими придаточными

—Сделайте схему предложения, указав вид подчинения и тип придат. Пр

Сейчас миллионы людей слушают радио, включают телевизоры, берут в руки газеты, чтобы узнать всё, чем живёт наша страна, наша планета.

Для того чтобы понимать всё, что происходит в окружающем мире, для того чтобы и нас понимали те, с кем мы общаемся, мы должны хорошо владеть современным русским языком. Однако нечего закрывать глаза на то, что очень часто мы говорим небрежно и пишем кое-как. Если наша речь непонятна собеседнику, как легко наши слова могут быть перетолкованы на другой лад! От того, как мы выражаем свою мысль, свободно ли владеем речью, зависит, насколько будем мы правильно поняты.

—Прочитайте текст

—Определите тип текста. . ( Рассуждение )

—Определите стиль речи. ( Публицистический )

—Определите основную мысль.

—Выпишите одно СПП с несколькими придаточными

—Сделайте схему предложения, указав вид подчинения и тип придат. пр

Выполнение упражнений: раздаточный материал двух уровней

1 уровень

расставьте знаки препинание, определите тип подчинения и начертите схему:

— Чтобы скрыть свое волнение, она низко нагнулась к столу и сделала вид, что читает газету.

— Все знали, что приехала барыня, и что Капитон пустил ее.

2 уровень:

расставьте знаки препинание, определите тип подчинения и начертите схему:

— Когда я вижу эти далекие, суровые, неприступные горы, мне хочется взобраться на

них и посмотреть, какой мир откроется перед моими глазами за горами.

— Пока доехал домой, прошло еще два часа, так что, когда я вновь вышел, уже было

светло.

Выполнение упражнений: раздаточный материал двух уровней

1 уровень

расставьте знаки препинание, определите тип подчинения и начертите схему:

— Чтобы скрыть свое волнение, она низко нагнулась к столу и сделала вид, что читает газету.

— Все знали, что приехала барыня, и что Капитон пустил ее.

2 уровень:

расставьте знаки препинание, определите тип подчинения и начертите схему:

— Когда я вижу эти далекие, суровые, неприступные горы, мне хочется взобраться на

них и посмотреть, какой мир откроется перед моими глазами за горами.

— Пока доехал домой, прошло еще два часа, так что, когда я вновь вышел, уже было

светло.

Выполнение упражнений: раздаточный материал двух уровней

1 уровень

расставьте знаки препинание, определите тип подчинения и начертите схему:

— Чтобы скрыть свое волнение, она низко нагнулась к столу и сделала вид, что читает газету.

— Все знали, что приехала барыня, и что Капитон пустил ее.

2 уровень:

расставьте знаки препинание, определите тип подчинения и начертите схему:

— Когда я вижу эти далекие, суровые, неприступные горы, мне хочется взобраться на

них и посмотреть, какой мир откроется перед моими глазами за горами.

— Пока доехал домой, прошло еще два часа, так что, когда я вновь вышел, уже было

светло.

Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными (Упражнения и тест)

Упражнение 1.

Закончите предложения, указав в каждом случае нужный вид подчинения придаточных. Запишите.

1) Если придаточные относятся к одному слову главного предложения и отвечают на один и тот же вопрос, то это сложноподчинённые предложения с … .
2) Если придаточные относят к разным словам главного и отвечают на разные вопросы, то это сложноподчинённые предложения с … .
3) Если придаточные последовательно поясняют сначала главное предложение, затем первое придаточное, второе и т. д., то это сложноподчинённые предложения с … .


Упражнение 2.

Запишите. Составьте схемы предложений. Определите вид подчинения придаточных (последовательное, однородное, неоднородное).

1) Не_надо хвалиться, коли не_знаешь, как рожь родится. (Пословица) 2) Кому приходилось странствовать по тайге, тот знает, что значит во время непогоды найти зверовую фанзу. (В. Арсенъев) 3) Я узнал, что залив этот похож на исполинский конденсатор соли и что вся местность вокруг него не_исследована. (Я. Паустовский) 4.) Она вдруг поняла, что где-то сошла с тропы, и повернула туда, где, показалось, проходила тропа. (М. Пришвин) 5) Мы сразу поняли, что дети дома не ночевали и что они, скорее всего, заблудились в болоте. (М. Пришвин) 6) Собрались мало-помалу и другие соседи, стали думать, как нам выручить детей, если только они ещё живы. (М. Пришвин) 7) Талант в том, чтобы увидеть там, где другие не замечают. (Д. Гранин) 8) Я наблюдал, как светлели предрассветные сумерки и над рекой занималась алая заря. (К. Паустовский)


Упражнение 3.

Запишите отрывок из книги академика Д. С. Лихачёва «Письма о добром и прекрасном», расставляя недостающие запятые. Составьте схемы 2-го и последнего предложений.

В своей книге я пытаюсь самыми простыми доводами объяснить что следование путём добра — путь самый приемлемый и единственный для человека. Я не пытаюсь объяснить что такое добро и почему добрый человек внутренне красив… Если есть у человека великая цель то она должна проявляться во всём. Нельзя думать что дурными средствами можно достигнуть доброй цели. Я буду счастлив если читатель найдёт в моих письмах хотя бы часть того с чем он сможет согласиться потому что согласие между людьми — это самое драгоценное и сейчас самое необходимое для человечества.


Упражнение 4.

Запишите сложноподчинённые предложения, расставляя знаки препинания. Составьте схемы предложений, определите вид подчинения придаточных (последовательное, однородное, неоднородное). Поясните пунктуацию при однородных придаточных предложениях.

1) Я знаю что вечером к тебе придут те кем ты интересуешься и кто тебя не встревожит. (М. Булгаков) 2) Моряки хорошо знают что море прекрасно только тогда когда у него есть берег. (Б. Солоухин) 3) Когда качнётся дымный берег и чайки вдруг поднимут крик хочу в неведомое верить и думать вновь что мир велик. (С. Орлов) 4) Общеизвестно что листья мимозы если до них дотронуться мгновенно складываются. (В. Солоухин) 5) Как бы ни устал как бы ни намок в лесу под дождём как ни приятно после грибного похода напиться чаю и отдохнуть всё лее приятнее сначала разобрать корзину. (Б. Солоухин) 6) Кто никогда не видал как растёт клюква тот может долго идти по болоту и не замечать что он по клюкве идёт. (М. Пришвин) 7) Если один раз пожалеешь что не сказал то сто раз пожалеешь о том что не промолчал. (Л. Толстой) 8) Перестань говорить тотчас же когда заметишь что раздражаешься сам и тот с кем говоришь. Несказанное слово — золотое. (Л. Толстой)


Упражнение 5.

Выпишите из любого художественного текста по два сложноподчинённых предложения с однородным и неоднородным подчинением. Составьте схемы этих предложений.


Упражнение 6.

Прочитайте текст и озаглавьте его. Найдите в тексте сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Составьте схемы этих предложений. Как бы вы ответили на вопрос, поставленный писателем в этом тексте?

Можно ещё много написать о Мещёрском крае. Можно написать что край этот очень богат лесами и торфом сеном и картофелем молоком и ягодами. Но я нарочно не пишу об этом. Неужели мы должны любить свою землю только за то что она богата что она даёт обильные урожаи и природ¬ные её силы можно использовать для нашего благосостояния?
Я люблю Мещёрский край за то что он прекрасен хотя вся прелесть его раскрывается не сразу. На первый взгляд — это тихая земля под неярким небом. Но чем больше узнаёшь её тем всё больше начинаешь любить эту обыкновенную землю.

(К. Паустовский)


Упражнение 7.

Спишите предложения, расставляя пропущенные знаки препинания. Составьте схему каждого предложения. Какой вид подчинительной связи использован в этих примерах? Добавьте два своих примера предложений, иллюстрирующих данный вид подчинительной связи.

1) Пока свободою горим пока сердца для чести живы мой друг Отчизне посвятим души прекрасные порывы. (А. Пушкин) 2) Скажи мне ветка Палестины где ты росла где ты цвела? (М.Лермонтов) 3) Ребёнок был так уморительно мал как будто всё это картинное было как будто бы в детский театр я попал. (Н. Некрасов) 4) Пока я ходить умею пока я глядеть умею пока я дышать умею я буду идти вперёд. (Л. Ошанин)


Упражнение 8.

Перепишите стихотворение в соответствии с нормами русской пунктуации. Составьте схемы и проведите синтаксический анализ сложных предложений.
 
Всё в тающей дымке
Холмы перелески.
Здесь краски не ярки
И звуки не резки.
Здесь медленны реки
Туманны озёра
И всё ускользает
От беглого взора.
Здесь мало увидеть
Здесь нужно всмотреться
Чтоб ясной любовью
Наполнилось сердце.
Здесь мало услышать
Здесь вслушаться нужно
Чтоб в душу созвучья
Нахлынули дружно
Чтоб вдруг отразили
Прозрачные воды
Всю прелесть застенчивой
Русской природы.


Упражнение 9.

Запишите предложения, расставляя знаки препинания. Разберите по членам главные части этих предложений. Определите вид подчинительной связи, составьте схемы этих предложений.

1) Если радость кончается ищи в чём ошибся. (Л. Толстой) 2) Избавлю вас от описания гор от возгласов которые ничего не выражают от картин которые ничего не изображают, особенно для тех которые там не были и от статистических замечаний которых решительно никто читать не будет. (М.Лермонтов) 3) Есть у России берёзоньки белые кедры забывшие сколько им лет горы от вечных ветров поседелые реки которым названия нет. (Л.Ошанин) 4) Чтобы отбить отбросить вражий вал такие город вынес испытанья каких ещё ни разу не знавал за двести сорок лет существованья. (В. Инбер) 5) Город как бы спрашивал тебя где же ты был в зимние дни когда торжественные здания колоннады и арки покрывал иней. (К. Паустовский)


Упражнение 10.

Спишите, расставляя пропущенные знаки препинания. Составьте схемы данных предложений.

1) Перестань говорить тотчас же когда заметишь что раздражаешься сам или тот с кем говоришь. (Л. Толстой) 2) Долго было слышно как он шагал туда где светится огонёк чтобы поведать чужим людям о своём счастье. (А. Чехов) 3) Человек одарён разумом и творческой силой чтобы приумножить то что ему дано. (А. Чехов) 4) Воспитывайте в себе идеалы будущего ибо это своего рода солнечные лучи без оживляющего действия которых земной шар превратился бы в камень. (М. Салтыков-Щедрин) 5) Старик вернулся и заявил что кажется придумал как перебраться на другой берег незамеченным. (В.Арсеньев) 6) Мне казалось что нужно иметь колоссальный запас знания чтобы по компасу и звёздам определить в какой части обширнейшего океана находится наше судно. (А. Новиков-Прибой)


Упражнение 11.

Спишите предложения из произведений Л. Н. Толстого, объясняя расстановку знаков препинания. Составьте схемы этих предложений.

1) Наташа не кончила ещё петь как в комнату вбежал восторженный четырнадцатилетний Петя с известием что пришли ряженые. 2) Пелагея Даниловна стала узнавать ряженых восхищаясь тем как хорошо были сделаны костюмы как шли они особенно к барышням и благодарила всех за то что так повеселили её. 3) И в ту минуту как она говорила ей самой казалось что она видела то что говорила. 4) Иногда Пьер вспоминал о слы¬шанном им рассказе о том как на войне солдаты находясь под выстрелами в прикрытии когда им делать нечего старательно изыскивают себе занятие для того чтобы легче переносить опасность. 5) Сильнее всего поразило его то что приближаясь к Смоленску он видел прекрасное поле овса которое какие-то солдаты косили очевидно на корм и по которому стояли лагерем.


Упражнение 12.

Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания, раскрывая скобки. Составьте схемы сложных предложений.

Прошла неделя, другая. Дни были ещё жаркие а ночи — прохладные. В городе наступила такая тишина что было слышно как рвётся под лёгким ветерком первая сентябрьская п..утинка. И вот в такую (то) бесшумную ночь Таня проснувшись услышала… Трудно объяснить что она услышала потому что это были (н..) звуки а как (бы) (полу) забытые воспоминания (н..) заметно переходившие одно в другое.

И хотя Таня условилась р..збудить Петьку она полежала ещё (н..) много думая о том как тр..пещут листья осины как зелёный, поблёскивающий, листве(н, нн)ый дым окружает берёзу и как ровно важно и плоско качаются на своих длинных ч..ренках молодые кл..новые листья.

Потом эти звуки стали влажными точно по дороге к ней они окунулись в реч(?)ку. И Таня вспомн..ла как она с одной девочкой проплыла поз(?)ним вечером по серебря(н, нн)ой дорожке которую по Немухинке проложила луна. Но потом пр..шлось всё (таки) встать и пройдя босиком (на) ц..почках через комнату в которой еле слышно похрапывала мама спусти(т, ть)ся на Нескорую.
(В. Каверин)


Упражнение 13.

Спишите, вставьте буквы, раскройте скобки, расставьте запятые, укажите виды связи предложений.

I. Сейчас миллионы людей слушают радио включ..ют телевизоры б..рут в руки газеты чтобы узнать всё чем живёт наша страна наша планета.
Для того чтобы пон..мать всё что пр..исходит в окружающем мире для того чтобы и нас понимали  те с кем мы обща..мся мы должны хорошо владеть современным русским языком. Однако н..( )чего закрывать глаза на то что очень часто мы говорим н..( )брежно и пиш..м кое( )как. Если наша реч.. н..( )понятна собеседнику как л..гко наши слова могут быть перет..лкова(нн/н)ы на другой лад! От того точно ли выража..м мы свою мысль свободно  ли владеем речью зависит буд..м ли мы правильно поняты.

II. Девушка с такой рад..стью бегала по дорожкам и тр..пинкам так внимательно осматривала все места как будто пр..вела здесь своё де..ство.
На другой день она п..просила пр..вести её в поле которое было н..( )далеко от села и к которому примыкал н..( )большой лес. Юноша н..( )мог н..( ) спросить её н..( )была ли она когда( )нибудь прежде в этой деревне. Смутившись девушка отвечала что здесь вп..рвые и что прое..жая мимо она любовалась этими местами потому( )то и хоч..т их вид..ть. Юноша смолчал хотя ответ его н..( )удовл..творил и п..вёл её в поле.


Упражнение 14.

Прочтите текст вслух. Объясните постановку и «непостановку» знаков препинания: почему в некоторых случаях, там, где при чтении неизбежна пауза, запятую ставить не нужно. Найдите в тексте придаточные соподчиненные предложения.

Так навсегда и осталась в моем воображении картина, представившаяся мне тогда: большой, старый сад, весь уже по-осеннему проредевший, живописно обезображенный осенними дождями, бурями и первыми заморозками, засыпанный гниющей листвой, чернеющий стволами и сучьями и пестреющий остатками желтого и красного убора, свежее и яркое утро, ослепительный солнечный свет, блещущий на полянах и теплыми, золотистыми столпами падающий среди стволов вдали в сырой холодок и тень низов в тонкий, сияющий голубым эфиром дым еще не совсем испарившегося утреннего тумана перекресток двух аллей и на нем — великолепный столетний клен, который раскинулся и сквозит на ярком и влажном утреннем небе своей огромной раскрытой вершиной, черным узором сучьев с кое-где повисшими на них большими зубчатыми лимонными листьями и в могучий закаменевший от времени ствол которого с удовольствием акая все глубже врубаются блестящими топорами мужики в одних рубахах и в шапках меж тем ка приказчик, засунув руки в карманы, глядит вверх на вздрагивающую макушку дерева.
(И. Бунин.)


Упражнение 15.

Составьте схемы предложений.

1) По узкой тропинке мы взобрались на площадку, где ожидал нас Грушницкий с драгунским капитаном и другим своим секундантом, которого звали Иваном Игнатьевичем. (М. Лермонтов.) 2) Когда кричали грачи, загалдели лягушки, жившие в камышах на казенных квартирах, и целые полчаса концертное пространство было полно разнообразных звуков, слившихся скоро в один звук. (А Чехов.) 3) Я вспомнил, как ты здесь страдала, как сердце билось и чело болезни муки выражало, — и как мне было тяжело! (Н. Огарев.) 4) Нехлюдов вспомнил, как он в Кузминском стал обдумывать свою жизнь, решать вопросы о том, что и как он будет делать, и вспомнил, как он запутался в этих вопросах и не мог решить их: столько было соображений по каждому вопросу. (Л. Толстой.) 5) Держа одной рукой рюмку, а свободной рукой размахивая так, как будто бы он управлял хором, и мотая опущенной головой, Лех начал рассказывать один из своих бесчисленных рассказов, которыми он был нафарширован, как колбаса ливером, и которых он никогда не мог довести до конца. (А Куприн.)


Упражнение 16.

Расставьте знаки препинания в следующих сложных предложениях. Составьте схемы предложений.

1) Нина пришла потому что в выходной день не могла усидеть дома я пришел из-за Нины Павлик — из-за меня а почему пришла Женя было нам непонятно. (Ю. Нагибин.) 2.) В кармане у меня было печенье и я раскрошил одну лепешечку на перилах радуясь что могу доставить воробью хоть несколько приятных минут все-таки в каждом живом существе если оно чувствует заботу о нем возникает нечто чего оно не осознает но что на человеческом языке называется признательностью. (В. Лидин.) 3) Надо одно из двух: или признавать что настоящее устройство общества справедливо и тогда отстаивать свои права или признаваться что пользуешься несправедливыми преимуществами как я и делаю и пользоваться ими с удовольствием. (Л. Толстой.) 4) Мысли о том куда она поедет теперь к тетке ли у которой она воспитывалась к Долли или просто одна за границу и о том что он делает теперь один в кабинете окончательная ли это ссора или возможно еще примирение и о том что теперь будут говорить про нее все ее петербургские знакомые как посмотрит на это Алексей Александрович и много других мыслей о том что будет теперь после разрыва приходили ей в голову. (Л. Толстой.)


Упражнение 17.

Перепишите, расставляя пропущенные знаки препинания. Обозначьте грамматическую основу каждого предложения. Составьте схемы.

1) Кутузов писал что русские не отступили ни на шаг что французы потеряли гораздо более нашего что он доносит второпях с поля сражения не успев еще собрать последних сведений. 2) В самых лучших дружеских отношениях лесть и похвала необходимы как подмазка необходима для колес чтобы они ехали. 3) Они (Синцов и Маша) приехали в квартиру Машиной матери на Усачевке где так недавно прожили двое суток по дороге в Симферополь и куда вернулись теперь с таким чувством словно прожили не пять дней а пять лет. 4) Серпилин смотрел на артиллеристов соображая может ли быть правдой то что он только что слышал. 5) Ночь была так черна что в первые минуты пока глаза не притерпелись после света к темноте приходилось ощупью отыскивать дорогу. 6) Когда их работа кончена и мокрая сеть вновь лежит на носовой площадке баркаса я вижу что все дно застлано живой еще шевелящейся рыбой. 7) Мне кажется что если бы я следил за ним в продолжение нескольких лет он также был бы неуловим. 8) Даша заметила что когда вслед за звонком в столовой появлялся Рощин Катя сразу не поворачивала к нему головы а минуточку медлила. 9) Хорошо известно что если спортсмен регулярно не тренируется то хороших результатов он не достигнет.


Упражнение 18.

Проверьте свою подготовку по сложноподчинённому предложению на более сложных примерах: произведите синтаксический разбор предложений, объясняя каждую пунктограмму, а затем запишите их (контрольное списывание), выделяя «сигнальные» средства связи (союзы, союзные и указа¬тельные слова).

I.    Помните, что на свете есть много умных людей, которые могут заметить у вас ошибки, и, если они правы, не стесняйтесь согласиться с ними. (В. Обручев)

II.    Жизненный подвиг Циолковского, его творческий путь являют собой пример беззаветной преданности тому делу, которому он посвятил жизнь. В труднейших условиях, ещё никем не понятый и не признанный, он положил начало основам космонавтики, выдвинул ряд поразительных по смелости идей, многие из которых были реализованы десятилетия спустя и часть из которых может быть осуществлена лишь в отдалённом будущем. (Б. Петров)

 

Тест по теме «Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными»

1. В каком сложноподчиненном предложении между главным и придаточными предложениями последовательное подчинение?

1) Чем больше знает человек, тем сильнее он видит поэзию земли там, где ее никогда не найдет человек, обладающий скудными знаниями.
2) Саврасов заглянул к нам из другого мира, где живут ведуны-великаны и откуда надолго нельзя безнаказанно отлучаться.
3) Начинало слегка давить виски, как давит голову, когда долго кружишься на карусели.
4) Родился я в лесном хуторе и часть детства своего провел в дремучих лесах, где по волокам да болотам непроходимым медведи пешком ходят, а волки стаями волочатся.


2. В каком сложноподчиненном предложении между главным и придаточными предложениями однородное соподчинение?

1) Он бережно поцеловал жену и пошел в комнату, где ожидали его краски, кисти, холст — все то, без чего он не мог представить себе ни одного дня жизни.
2) С кремлевской стены, на которой стоит царь Иван Васильевич, видно, как выбиваются из сил, борясь с течением, гребцы.
3) Было слышно, как беспокойно плещется рядом Нева и где-то над крышами гудит мокрый флаг.
4) Когда шел этот разговор, в соседней комнате стоял сельский мельник, которого для размола зерна вызвал на усадьбу Курбского Иван Колымет.


3. В каком сложноподчиненном предложении между главным и придаточными предложениями неоднородное (параллельное) соподчинение?

1) Все, что роте предстояло сделать в темноте, Рюмин не только последовательно знал, но и видел в том обостренном луче света, который центрировался в его уме.
2) Хотя над воротами надпись, что здание находится под охраной государства, никто его не охраняет.
3) Игнатий Хвостов рассказал товарищам о том, кто был Траян и каким жестоким преследованиям подвергал он первых христиан.
4) Неизвестно, построена ли яхта еще до первого приезда Петра Бажениным или же она была подарена русскому царю голландскими купцами.


4. Объясните постановку запятой и тире в сложноподчиненном предложении.

Но чтоб падали селенья,
Чтобы нивы пустовали —
Нам на то благословенье
Царь небесный дал едва ли!
(А. К. Толстой).

1. Запятая отделяет соподчиненные придаточные части предложения, а тире отделяет две однородные придаточные части от главной части.
2. Запятая отделяет соподчиненные придаточные части предложения, а тире отделяет стоящие впереди главной части однородные придаточные, так как при чтении между ними делается значительная пауза (с целью интонационного выделения придаточных).


5. С помощью какого знака разделяются однородные придаточные в структуре многочленного сложноподчиненного предложения?

Был тот предночной час, когда стираются очертания, линии, краски, расстояния когда еще дневной свет путается, неразрывно сцепившись, с ночным (М. Шолохов).

1. Запятая.
2. Точка с запятой, так как однородные придаточные распространены: есть однородные члены и обособленный оборот.


6. Какой тип подчинения представлен в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными?

Не знаю я, коснется ль благодать Моей души болезненно-греховной, Удастся ль ей воскреснуть и восстать. Пройдет ли обморок духовный? (Ф. Тютчев).

1. Однородное соподчинение.
2. Неоднородное соподчинение.


7. Нужна ли запятая на стыке двух подчинительных союзов в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными? Сколько всего запятых нужно поставить в этом предложении?

Федор ждал что когда увидит не репродукцию а холст которого касалась рука самого Сурикова должно оглушить перехватить дыхание должно потом сниться по ночам (В. Тендряков).

1. Запятая нужна; всего семь запятых.
2. Запятая не нужна; всего шесть запятых.


8. Определите тип подчинения в многочленном сложноподчиненном предложении.

В это время обыкновенно неприлично ходить дамам, потому что русский народ любит изъясняться такими резкими выражениями, каких они, верно, не услышат даже в театре (Н. Гоголь).

1. Неоднородное соподчинение.
2. Последовательное подчинение.


9. Определите виды придаточных в многочленном сложноподчиненном предложении. Какой тип подчинения представлен в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными?

А чтобы не дразнили ребятишки нищим, он [Носопырь] притворился коровьим лекарем, носил на боку холщовую с красным крестом сумку, где хранил стамеску для обрубания копыт и сухие пучки травы зверобоя (В. Белов).

1. Неоднородное соподчинение придаточных: к главной части присоединяется придаточная часть цели и придаточная определительная часть.
2. Неоднородное соподчинение придаточных: к главной части присоединяется придаточная часть цели и придаточная часть места.


10. Из скольких частей состоит данное сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными и какой тип подчинения представлен в нем?

На следующий день Санин лежал еще в постели, как уже Эмиль, в праздничном платье, с тросточкой в руке и сильно напомаженный, ворвался к нему в комнату и объявил, что герр Клюбер сейчас прибудет с каретой, что погода обещает быть удивительной, что у них уже все готово, но что мама не поедет, потому что у нее опять разболелась голова (И. Тургенев).

1. Предложение содержит восемь частей; представлено однородное соподчинение придаточных.
2. Предложение содержит семь частей; представлено смешанное подчинение придаточных.


11. Какой тип подчинения представлен в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными? Объясните, почему в предложении ставится только одна запятая.

Когда наступала зима и сад и дом заваливало снегами, по ночам раздавался волчий вой (А. Н. Толстой).

1. Предложение с последовательным подчинением придаточных.
2. Предложение с однородным соподчинением придаточных.


12. Проанализируйте сложные предложения. Выделите простые части, установите их число. Определите характер связи между ними.

Временами Мария готова была верить, что какой-то древний художник чудом угадал, что некогда явится в мир девушка Мария, и заранее создал ей портрет в барельефе таинственного, заколдованного дворца, который должен был сохраняться неприкосновенным под землей в течение столетий (В. Брюсов).

1. Предложение состоит из четырех частей, соединенных при помощи смешанного подчинения.
2. Предложение состоит из пяти частей, соединенных при помощи однородного соподчинения придаточных.


13. Проанализируйте сложные многочленные предложения с подчинительной связью. Установите способ связи придаточных и главной частей, назовите вид придаточных.

Поскольку романов у Чехова не было, представлялось очевидным, что он не имеет отношения ни к Достоевскому, ни к Тургеневу, ни к Гончарову (М. Громов).

1. Придаточная часть причины присоединяется к главной части посредством семантического причинного союза поскольку; придаточная изъяснительная присоединяется к главной части посредством функционального союза что; в многочлене представлено неоднородное соподчинение придаточных.

2. Предложение с последовательным подчинением придаточных; придаточная часть причины присоединяется к главной части семантическим причинным союзом поскольку; придаточная изъяснительная присоединяется к главной части функциональным союзом что.


14. Сколько запятых следует поставить в сложном предложении с несколькими придаточными? Назовите тип подчинения придаточных частей главной.

Среди дня корову выпускали в поле чтоб она походила по воле и чтоб ей стало лучше (А. Платонов).

1. Одна запятая; однородное соподчинение придаточных.
2. Две запятые; неоднородное соподчинение придаточных.


15. Назовите вид придаточных, установите способ связи придаточных и главной частей.

Туман держался долго, до одиннадцати часов, пока не нашласъ какая-то сила, которая подняла его вверх (В. Распутин).

1. Предложение со смешанным подчинением; придаточная часть времени присоединяется к главной части семантическим временным союзом пока не, придаточная определительная часть присоединяется к главной части союзным словом которая.

2. Предложение с последовательным подчинением; придаточная часть времени присоединяется к главной части семантическим временным союзом пока не, придаточная определительная часть присоединяется к главной части союзным словом которая.


16. Нужна ли запятая на стыке двух союзов — сочинительного и подчинительного? Сколько всего запятых следует поставить в этом сложном предложении?

В эту ночь Чубарев тоже не ложился, а когда наконец выпроводил всех из кабинета и взглянул на часы только пожал плечами (П. Проскурин).

1. Запятая не нужна; две запятые.
2. Запятая нужна; три запятые.
3. Запятая нужна; пять запятых.


17. Определите тип подчинения в многочленном сложноподчиненном предложении. Нужна ли запятая перед союзом И?

Когда шуршат в овраге лопухи
И никнет гроздь рябины желто-красной,
Слагаю я веселые стихи
О жизни тленной, тленной и прекрасной
(А. Ахматова).

1. Неоднородное соподчинение придаточных; запятая нужна.
2. Однородное соподчинение придаточных; запятая не нужна.


                                     Ответы:

Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными

Русский язык 9 класс

43 Понятие о сложноподчиненных предложений с двумя или несколькими придаточными и пунктуация в них

Тип урока: урок усвоения новых знаний

Цели и задачи урока:

  • дать понятие о видах СПП с несколькими придаточными;

  • познакомить с терминами однородное, последовательное, параллельное подчинение;

  • научить строить схемы СПП с несколькими придаточными;

  • познакомить учащихся с особенностями пунктуации в СПП с несколькими придаточными;

  • повторить основные группы СПП по их значению, вспомнить отличия союза от союзного слова и алгоритм для определения вида придаточного предложения.

Обеспечение: тетрадь, учебник, задания.

Раздаточный материал: задания.

Ход урока

I. Орг. Момент

II. Актуализация прежних знаний

Слово учителя. Сегодня на уроке мы повторим основные группы СПП по их значению, вспомним отличия союза от союзного слова и познакомимся с новыми сложными синтаксическими конструкциями. Но тему нашего урока мы вместе с вами сформулируем чуть позже, а начнем занятие с чтения и комментирования эпиграфа урока, а затем лексическая разминка.

  1. Фронтальная беседа 

  • На какие группы делятся сложноподчиненные предложения по их значению?

  • Как отличить союз от союзного слова?

  • Расскажите об алгоритме, с помощью которого мы определяем вид придаточного предложения.

III. Объяснение нового материала.

Слово учителя. До сегодняшнего урока мы с вами говорили о СПП, состоящих из одной главной и одной придаточной части. Такая форма является наиболее типичной для СПП, наиболее распространенной в устной и письменной речи.

Однако в русском языке, особенно в стилях письменной речи и в языке художественной литературы, часто встречаются и более сложные по своей форме предложения, состоящие из нескольких частей. Сегодня мы начинаем знакомство с такими предложениями. Итак, тема нашего сегодняшнего урока

Основные виды СПП с двумя или несколькими придаточными и пунктуация в них 

  • Расставьте знаки препинания, определите тип придаточных, составьте схему предложения 

Виктор попросился в забойщики, потому что он слышал, что это самая почётная профессия на шахте.

hello_html_e90277f.png

СПП с придаточными причины и изъяснительным

Такие предложения называются СПП с ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫМ ПОДЧИНЕНИЕМ:
первое придаточное относится к главному предложению (придаточное первой степени), второе – к этому придаточному (придаточное второй степени) и т.д. 

Главное предложение
hello_html_6ae7aa8e.png
Придаточное предложение1-ой степени
hello_html_6ae7aa8e.png
Придаточное предложении 2-ой степени

Что если, что хотя, что когда, так как хотя, так как если и др.

Запятая ставится, если после придаточного нет ТО или ТАК

Она сказала ему, что, если он болен, надо лечиться.

hello_html_m710575ce.png

Она сказала ему, что если он болен, то надо лечиться

hello_html_m3354d2d3.png

  • Расставьте знаки препинания, определите тип придаточных, составьте схему предложения 

Когда мы пришли, отец показал мне окуней и плотиц, которых он выудил без меня.

hello_html_468d9d31.png

(Когда…), [ ], (которых…).

СПП с придаточными определительным и времени

Такие предложения называются СПП с ПАРАЛЛЕЛЬНЫМ ПОДЧИНЕНИЕМ:
придаточные предложения относятся к одному общему для них главному предложению и являются разными по значению.

hello_html_m579b49f3.png

  • Расставьте знаки препинания, определите тип придаточных, составьте схему предложения 

Я проснулся, когда солнце ещё не встало, когда природа была объята предрассветным сном.

hello_html_m736aca18.png

СПП с придаточными времени

Такие предложения называются СПП с ОДНОРОДНЫМ ПОДЧИНЕНИЕМ:
придаточные относятся к одному общему для них главному предложению и являются одинаковыми по значению – однородными 

hello_html_m39090306.png

Мы отправились в поход, когда кончился дождь, выглянуло солнце, запели птицы.

[ ], (когда…), (…), (…).

Мы отправились в поход, когда кончился дождь, когда выглянуло солнце, когда запели птицы.

[ ], (когда…), (когда…), (когда…).

  • Однородные придаточные могут иметь при себе сочинительные союзы, перед которыми запятая ставится так же, как при однородных членах: 

Слышно было, как в саду шагал садовник и как скрипела его тачка.

Сонечка писала, что настроение тяжёлое, но чтобы он о них не беспокоился.

Он раздражителен и когда здоров, и когда болен.

Надо было посмотреть, как развёртываются листья сирени и как она выпускает сизые кисти будущих цветов.

hello_html_m41e0ebe5.png

Вздрогнем, если вдруг взметнётся птица или лось протрубит вдалеке.

hello_html_m7b406407.png

IV. Закрепление. 

Задание № 1 Постройте предложения по схемам, определите тип подчинения

1. [ ], (как…), (как…), (как…).

Я хорошо помню, как мы шли по тропинке, как ярко светило солнце, как я нашёл грибное место. (Однородное подчинение)

2. [ ], (когда…), (чтобы…).

Было уже совсем темно, когда мы добрались до лагеря, чтобы там переночевать. (Последовательное подчинение)

3. (Когда…), [ ], (…которого…).

Когда мне захотелось пить, я нагнулся к ручью, в водах которого увидел резвящихся рыбёшек. (Параллельное подчинение)

4. [ ], (что…), (которые…).

Макар знал, что лютый мороз не шутит с людьми, которые уходят в тайгу без рукавиц и без шапки. (Последовательное подчинение)

5. (Когда…), [ ], (хотя…).

Когда Ваня рассказывал свою историю, я внимательно слушал, хотя был очень расстроен. (Параллельное подчинение)

6. [ ], (что…), (чтобы..).

Мне казалось, что нужно иметь какие-то особенные знания, чтобы определить наше местоположение. (Последовательное подчинение)

Задание № 2 Из трёх простых предложений составьте одно сложное, укажите его строение.

1) Я вышел на крыльцо. Раздался удар грома. Этот удар заставил меня вздрогнуть. (Как только…, который)

Как только я вышел на крыльцо, раздался удар грома, который заставил меня вздрогнуть. (Как только…), [ ], (который)

2) Было поздно. В комнате горела лампа. Она освещала мягким светом лица присутствующих. (Хотя…, которая…)

Хотя было поздно, комнате горела лампа, которая освещала мягким светом лица присутствующих. (Хотя…), [ ], (которая…)

3) Хлынул дождь. Мы бросились к сараю. Сарай стоял на краю деревни. (Когда…, который…)

Когда хлынул дождь, мы бросились к сараю, который стоял на краю деревни. (Когда…), [ ], (который…)

V. Подведение итогов урока. Фронтальная беседа. 

-Какие основные виды СПП с двумя или несколькими придаточными вы знаете?

-В чём различие между однородным и параллельным подчинением?

-Расскажите об особенностях пунктуации на “стыке” союзов при последовательном подчинении придаточных.

 Однородные придаточные могут иметь при себе сочинительные союзы. Как расставляются знаки препинания в этом случае?

VI. Рефлексия. 

VII. Домашнее задание. 

  • Выписать из учебника Литературы пять СПП с несколькими придаточными, синтаксический разбор, схема, определить вид связи.

  • Написать сочинение-рассуждение “Что я знаю о СПП?”

Задание № 1 Постройте предложения по схемам, определите тип подчинения

1. [ ], (как…), (как…), (как…).

2. [ ], (когда…), (чтобы…).

3. (Когда…), [ ], (…которого…).

4. [ ], (что…), (которые…).

5. (Когда…), [ ], (хотя…).

6. [ ], (что…), (чтобы..).

Задание № 2 Из трёх простых предложений составьте одно сложное, укажите его строение.

1) Я вышел на крыльцо. Раздался удар грома. Этот удар заставил меня вздрогнуть. (Как только…, который)

2) Было поздно. В комнате горела лампа. Она освещала мягким светом лица присутствующих. (Хотя…, которая…)

3) Хлынул дождь. Мы бросились к сараю. Сарай стоял на краю деревни. (Когда…, который…)

____________________________________________________________________________________________

Задание № 1 Постройте предложения по схемам, определите тип подчинения

1. [ ], (как…), (как…), (как…).

2. [ ], (когда…), (чтобы…).

3. (Когда…), [ ], (…которого…).

4. [ ], (что…), (которые…).

5. (Когда…), [ ], (хотя…).

6. [ ], (что…), (чтобы..).

Задание № 2 Из трёх простых предложений составьте одно сложное, укажите его строение.

1) Я вышел на крыльцо. Раздался удар грома. Этот удар заставил меня вздрогнуть. (Как только…, который)

2) Было поздно. В комнате горела лампа. Она освещала мягким светом лица присутствующих. (Хотя…, которая…)

3) Хлынул дождь. Мы бросились к сараю. Сарай стоял на краю деревни. (Когда…, который…)

_______________________________________________________________________________________________

Задание № 1 Постройте предложения по схемам, определите тип подчинения

1. [ ], (как…), (как…), (как…).

2. [ ], (когда…), (чтобы…).

3. (Когда…), [ ], (…которого…).

4. [ ], (что…), (которые…).

5. (Когда…), [ ], (хотя…).

6. [ ], (что…), (чтобы..).

Задание № 2 Из трёх простых предложений составьте одно сложное, укажите его строение.

1) Я вышел на крыльцо. Раздался удар грома. Этот удар заставил меня вздрогнуть. (Как только…, который)

2) Было поздно. В комнате горела лампа. Она освещала мягким светом лица присутствующих. (Хотя…, которая…)

3) Хлынул дождь. Мы бросились к сараю. Сарай стоял на краю деревни. (Когда…, который…)

___________________________________________________________________________________________________

Задание № 1 Постройте предложения по схемам, определите тип подчинения

1. [ ], (как…), (как…), (как…).

2. [ ], (когда…), (чтобы…).

3. (Когда…), [ ], (…которого…).

4. [ ], (что…), (которые…).

5. (Когда…), [ ], (хотя…).

6. [ ], (что…), (чтобы..).

Задание № 2 Из трёх простых предложений составьте одно сложное, укажите его строение.

1) Я вышел на крыльцо. Раздался удар грома. Этот удар заставил меня вздрогнуть. (Как только…, который)

2) Было поздно. В комнате горела лампа. Она освещала мягким светом лица присутствующих. (Хотя…, которая…)

3) Хлынул дождь. Мы бросились к сараю. Сарай стоял на краю деревни. (Когда…, который…)

_______________________________________________________________________________________________

Задание № 1 Из трёх простых предложений составьте одно сложное, укажите его строение.

1) Я вышел на крыльцо. Раздался удар грома. Этот удар заставил меня вздрогнуть. (Как только…, который)

2) Было поздно. В комнате горела лампа. Она освещала мягким светом лица присутствующих. (Хотя…, которая…)

3) Хлынул дождь. Мы бросились к сараю. Сарай стоял на краю деревни. (Когда…, который…)

Задание № 1 Из трёх простых предложений составьте одно сложное, укажите его строение.

1) Я вышел на крыльцо. Раздался удар грома. Этот удар заставил меня вздрогнуть. (Как только…, который)

2) Было поздно. В комнате горела лампа. Она освещала мягким светом лица присутствующих. (Хотя…, которая…)

3) Хлынул дождь. Мы бросились к сараю. Сарай стоял на краю деревни. (Когда…, который…)

Задание № 1 Из трёх простых предложений составьте одно сложное, укажите его строение.

1) Я вышел на крыльцо. Раздался удар грома. Этот удар заставил меня вздрогнуть. (Как только…, который)

2) Было поздно. В комнате горела лампа. Она освещала мягким светом лица присутствующих. (Хотя…, которая…)

3) Хлынул дождь. Мы бросились к сараю. Сарай стоял на краю деревни. (Когда…, который…)

Задание № 1 Из трёх простых предложений составьте одно сложное, укажите его строение.

1) Я вышел на крыльцо. Раздался удар грома. Этот удар заставил меня вздрогнуть. (Как только…, который)

2) Было поздно. В комнате горела лампа. Она освещала мягким светом лица присутствующих. (Хотя…, которая…)

3) Хлынул дождь. Мы бросились к сараю. Сарай стоял на краю деревни. (Когда…, который…)

Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными

9 класс. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания в них.

усвоение новых знаний о синтаксисе сложноподчиненного предложения с несколькими придаточными.

  • Задачи урока:

    • формировать умения выделять общие и существенные признаки в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными, расставлять знаки препинания;

    • Готовиться к ОГЭ.

    • делать обобщающие выводы по теме.

Тип урока: изучение новых знаний.

Форма проведения урока: урок-практикум (самостоятельная работа по теме, конструирование предложений, тестирование в форме ОГЭ)

Оборудование урока:

компьютер, проектор, экран; раздаточный материал; видеоурок; презентация в программе «PowerPoint» по теме: «Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными»

План урока:

1.Оргмомент

2. Постановка темы и цели урока

3.Изучение материалов видеоурока (записываем примеры+ схемы).

4. Проверим себя.

4. Закрепление материала.

— коллективная работа.

-самостоятельная работа.

-конструирование предложений.

5.Готовимся к ОГЭ – выполнение заданий №12 (5 тестов + самопроверка).

6.Домашнее задание.

7. Подведение итогов. Рефлексия.

 

ХОД УРОКА

1. Оргмомент

2. Постановка темы и цели урока.

Слово учителя: Бегло вы уже знакомы с таким понятием, как сложные предложения с несколькими придаточными. Сегодня мы углубим знания по теме, на практике закрепим умения находить и характеризовать данные виды предложений, будем готовиться к экзамену. Задача сегодняшнего урока: «Сравнивать, углублять, закреплять».

3.Изучение материалов видеоурока (примеры+ схемы).

4. Проверим себя.

1. Верно ли, что в СПП может быть более одного придаточного предложения?

2. Как называется подчинение, когда главному предложению подчиняется первое придаточное, первому — второе и т.д.?

    • последовательное подчинение

    • однородное подчинение

    • параллельное подчинение

    • комбинированное подчинение

3. Как называется подчинение, когда к одному главному предложению относятся придаточные разных типов?

    • последовательное подчинение

    • однородное подчинение

    • параллельное подчинение

    • комбинированное подчинение

4. Как называется подчинение, когда придаточные являются предложениями одного типа и относятся к одному и тому же члену главного предложения или всему главному в целом?

    • последовательное подчинение

    • однородное подчинение

    • параллельное подчинение

— комбинированное подчинение

5. Верно ли считать, что при однородном подчинении придаточные предложения аналогичны однородным членам предложения, связанным между собой союзом и , и запятая между ними не нужна?

6. Как называется подчинение, в котором придаточные предложения могут присоединяться к главному при помощи однородного соподчинения, неоднородного соподчинения и последовательного подчинения одновременно?

    • последовательное подчинение

    • однородное подчинение

    • параллельное подчинение

    • комбинированное подчинение

5. Закрепление изученного материала.

Уровень 1. Определить вид придаточных предложений, построить схемы. Определить вид придаточных предложений, построить схемы.

  1. Когда туман рассеялся, когда серые облака поднялись вверх и растаяли, туристы прошли уже километров  семь.

  2. Потом я вспомнил, какими ослепительно-синими бывают лоскутки неба, когда дни начинают медленно прибавляться.

  3. Когда бричка была уже на конце деревни, Чичиков подозвал к себе первого мужика, который, поднявши где-то на дороге претолстое бревно, тащил его на плече к себе в избу.

  4. Пьер полтора месяца после вечера Анны Павловны и последовавшей за ним бессонной ночи, в которую он решил, что женитьба на Элен была бы несчастием и что ему нужно избегать ее, с ужасом чувствовал, что он должен будет связать с нею свою судьбу.

4. комбинированное (последовательное, однородное, параллельное).

Уровень 2. Самостоятельная работа (Раздаточный материал). Спишите. Расставьте знаки препинания, постройте схемы СПП с несколькими придаточными. Укажите номера предложений

  1. с последовательным подчинением_1______________________________,
    2. с параллельным подчинением ____2_4__________________________ ,
    3. с однородным подчинением ___3________________________________,
    4. с комбинированием моделей ___5_(однород, параллельное__________.

  2. Проверка.

1. Настоящую песню скворца надо слушать лишь ранним утром когда первый розовый свет  зари окрасит деревья и вместе с ними скворечники которые всегда располагаются отверстием на восток. __________________________________________________________
2. Мне кажется что если я сделаю ещё хоть один шаг среди этой грозной темноты я тоже  полечу в глубокую трясину._______________________________________________
3. Вечером как только темнота скрыла картину мира и толчки волн стали ощущаться сильнее и резче пассажиры разбрелись по каютам. _______________________________
4. Если внимательно прислушаться то можно услышать отдалённые раскаты которые говорят о приближении грозы. ______________________________________________
5. В июльский день когда уже нивами полной и жёлтой ржи покрыты холмы и долы России и синие васильки радостно мигают в ней когда жужжат мухи и раскаты далёких гроз носятся в небесах я ехал на мельницу чтобы ловить рыбу удочкой. __________________

Уровень 3.

Конструирование СПП с несколькими придаточными.

Задание: из данных предложений, используя союзы и союзные слова, образуйте  сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Запишите их, расставьте знаки препинания.

1. Уже совсем стемнело. Мы, наконец, пришли на берег озера. Вблизи стояло несколько копен  недавно скошенного сена. 2. Наступил октябрь. Установились тёплые дни. Такие дни
бывают только летом.

(1.Уже совсем стемнело, когда мы, наконец, пришли на берег озера, вблизи которого стояло несколько копен  недавно скошенного сена – последовательное подчинение).

2.(Когда наступил октябрь, установились тёплые дни, которые или (какие)
бывают только летом – параллельное подчинение).

  • Проверка выполнения заданий. Самооценка.

  • «5» – выполнены задания 1, 2, 3

  • «4» – выполнены задания 1, 2

  • «3» – выполнено задание 1.

6.Готовимся к ГИА – выполнение заданий №13 (4 теста + самопроверка). Ключи: 4, 5, 4, 4

7.Домашнее задание.

1. Выучить теоретический материал урока.

2. Выполнить 10 заданий №13 по сборникам ГИА (Н. А. Сенина).

8.Подведение итогов урока.

1.Назовите основные виды придаточных в СПП

(однородное, неоднородное, последовательное, комбинированное подчинение).

2. В чем особенность каждого вида придаточных?

3. На что следует обратить внимание при различении СПП с однородным подчинением?

(один из союзов иногда опускается)

4. Назовите виды схем СПП.

(горизонтальная и вертикальная схемы)

Рефлексия.

  1. Что показалось вам наиболее интересным?

  2. Какие задания вызвали затруднение?

  3. Достигли ли мы цели? Все ли задачи реализованы?

  4. Оцените, насколько качественно вы потрудились на уроке («Отлично», «хорошо»; «удовлетворительно»; «неудовлетворительно) .

Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. 9 класс

Тема урока: Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. 9 класс

Цель урока: дать теоретические сведения об особенностях сложноподчинённых предложений с несколькими придаточными.

Задачи:

  1. Формировать у учащихся умение распознавать предложения с несколькими придаточными.

  2. Знать различные типы связи в предложениях с несколькими придаточными.

  3. Формировать навык постановки знаков препинания.

  4. Проверить умение определять грамматическую основу, умение расставлять знаки препинания в сложноподчинённом предложении с целью подготовки к ВОУД.

Тип урока: усвоение нового материала.

Цели и планируемые результаты:

-повторение сложных предложений, средств связи предложений в тексте;

-совершенствование навыков анализа текста;

-расширение кругозора;

— воспитание уважительного отношения к человеку умственного труда.

Оборудование: учебник, проектор, мультимедиа-разработки.

Ход урока.

I. Организационный момент, сообщение темы и целей урока.

— Фронтальный опрос. (устно)

— Какие предложения называются СПП?

— На какие группы делятся придаточные?

— Назовите виды обстоятельственных придаточных.

II. Повторение темы Сложноподчинённое предложение.

Задания: записать предложения, расставить знаки препинания, сделать схемы, определить виды придаточных предложений.

1.Лёд уже тронулся, так что переправиться на другой берег было невозможно.

2. Чем выше человек по умственному и нравственному развитию, тем он свободнее.

3. Несмотря на то что доктора лечили его, пускали кровь и давали пить лекарства, он всё-таки выздоровел.

4. Ох, лето красное! Любил бы я тебя, когда б не зной, не пыль, да комары, да мухи.

5. Цветы, оттого что их только что полили, издавали влажный, раздражающий запах.

6. Лес рубили так, чтобы вековые дубы и ели своими вершинами падали к югу.

7. Чтобы не выдать себя неосторожным стуком весла, рыбак осторожно поднял его.

8. Я не мог не признаться в душе, что поведение моё в Симбирском трактире было глупо, и чувствовал себя виноватым перед Савельичем.

9. Где тонко, там и рвётся.

10. Есть люди, без которых трудно представить себе существование общества и литературы.

11. Сердце моё заныло, когда очутились мы в давно знакомой комнате.

Ответы:

1. [ ], (так что…). Придаточное следствия.

2. ( чем…), [тем…]. Придаточное сравнительное.

3. ( несмотря на то что…), [ ]. Придаточное уступительное.

4. [ ], (когда б…). придаточное условия.

5. […, (оттого что…),…]. Придаточное причины.

6. [… так], (чтобы…). Придаточное образа действия.

7. (чтобы…), [ ]. Придаточное цели.

8. […,(что…),…]. Придаточное изъяснительное.

9. (где…), [там…]. Придаточное места.

10. [ ], (без которых…). Придаточное определительное.

11. [ ], (когда …). Придаточное времени.

III. Актуализация новых знаний

1.Наблюдения в СПП с несколькими придаточными.

Анализируем предложения.

1) [Я увидел] (как звёзды стали туманиться и терять свою лучистость),( как лёгким вздохом пронеслась по земле прохлада). При главном предложении имеются два однородных (соподчинённых) предложения (изъяснительные), которые связаны интонацией перечисления, между ними стоят запятые.

Главное предложение.

, Придаточные однородные (соподчинённые ) предложения

2)[Очевидно было],( что Савельич передо мною был прав) и (что я напрасно оскорбил его упрёком и подозрением). При главном предложении имеются два однородных (соподчинённых) предложения (изъяснительные), которые связаны одиночным союзом и, перед которым запятая не ставится.

Главное предложение.

и Придаточные однородные (соподчинённые ) предложения

(изъяснительные)

Вывод: Однородные придаточные имеют одинаковое значение и, как однородные члены, произносятся тоном перечисления; между ними могут быть сочинительные союзы. Связь однородных придаточных с главным называется соподчинением, поэтому придаточные однородные называются соподчинёнными.

-А что такое соподчинение?

Соподчинение – это когда придаточные предложения относятся к одной и той же главной части

3) (Когда наша шлюпка направилась от фрегата к берегу),[ мы увидели],( что из деревни бросилось бежать множество женщин и детей). При главном предложении находятся два неоднородных придаточных (придаточное времени и придаточное изъяснительное), которые отделяются от главного запятыми.

Главное предложение.

Придаточные неоднородные (параллельные) предложения

(времени и изъяснительные).

4) [Местами лепились деревушки],(которые цветом своим так сливались с окружающими скалами),(что надо было подойти довольно близко),(чтобы их приметить). Придаточные предложения образуют цепь: первое относятся к главному предложению (придаточное 1-й степени), второе относится к придаточному 1-й степени (придаточное 2-й степени) и.т.д. такая связь предложений называется последовательным подчинением.

Главное предложение

,

Придаточное 1-й степени (определительное).

,

Придаточное 2-й степени ( степени).

,

Придаточное 3-й степени (цели).

2. Схематичное изображение видов СПП с несколькими придаточными. Предлагаю ученикам самостоятельно создать схемы СПП с несколькими придаточными; обсуждаем варианты схем и названий видов СПП.

1) СПП с однородным подчинением.

Я хорошо помню, как мы шли по тропинке, как она постепенно стала петлять, как я нашёл грибное место и отстал от друзей.

2) СПП с последовательным подчинением.

Было уже совсем темно, когда мы добрались до лагеря, чтобы переночевать и утром двинуться дальше.

3) СПП с параллельным подчинением.

Когда Нарцисс захотел пить, он нагнулся к ручью, в водах которого увидел своё отражение.

IV. Работа с учебником.

1. Чтение теоретического материала (с.166-168)

Беседа:

— Назовите основные группы сложноподчинённых предложений с несколькими придаточными.

— Как вы понимаете выражения соподчинённые предложения?

V. Закрепление

1) Упражнение № 227, с. 168

2) Работа с текстом.

1.Записать предложения. Определить тип подчинения. Составить схемы. Обозначить орфограмму «Гласные в приставках».

Счастье завоёвывается и вырабатывается, а не получается в готовом виде из рук благодетеля. И самая важная часть задачи состоит именно в том, чтобы составить себе понятие о счастье и отыскать ту дорогу, которая должна к нему привести. Когда жизненная борьба уже превратилась в сознательное стремление к определённой цели, тогда человек может уже считать себя счастливым, хотя бы ему пришлось упасть и умереть на дороге… (Д. Писарев). х х

[O и O, а О] . 2) […гл. + в том], (чтобы…ту +сущ.), (которая…).- Последовательное подчинение.

х х

(Когда… ) [тогда… + гл.], (хотя…). – Параллельное подчинение.

— Как понимает, что такое счастье, Д. Писарев?

3. –С какими словами ассоциируется СЧАСТЬЕ для вас? Кластер.

Тестовые задания:

«Проверь себя»

Определить вид связи придаточного с главным, укажите соответствия:

А) последовательное подчинение

Б) однородное подчинение

В) параллельное подчинение

1.Коль жить да любить, все печали растают, как тают весною снега.(А. Прокофьев)

2. Кто говорит, что на войне не страшно, тот ничего не знает о войне. (Ю. Друнина)

3.Я хочу, чтобы слышала ты, как тоскует мой голос живой. (А. Сурков)

4.Туманам плыть и плыть, пока росой не упадут, чтоб землю напоить. (А Чуркин)

5.Слышу, как дубы ведут беседу, как лесной ручей бежит в овраг. (С. Маршак)

6. Шквал встряхивал дощатый дом, как встряхивают за плечи человека, чтобы заставить его опомниться.

7. Покуда есть моя страна на свете, уверен я, что человеческий род вою судьбу устроит на планете. (А. Сурков)

  • 1-в; 4-а;

  • 2-а; 5-б; 7-в.

  • 3-а; 6-а;

VI. Рефлексия.

— Что нового вы узнали на уроке?

— Что такое однородное, параллельное, последовательное подчинение?

Оценивание

Домашнее задание

Что можно сделать из пластиковых пивных кег: 403 — Доступ запрещён – 403 — Доступ запрещён

Что можно сделать из пластиковых пивных кег: 403 — Доступ запрещён – 403 — Доступ запрещён

что можно сделать своими руками, поделки, как использовать в саду, применение

Находим применение пустым бутылкам из пластика и стеклаСтеклянные и пластиковые бутылки всегда были мусором или средством возврата небольшой части денег путем сдачи на вторсырье. Но сегодня, благодаря множеству интересных идей современных дачников, представляем вам новые возможности стеклянных и пластиковых емкостей.

Как использовать стеклянные бутылки на даче

Стеклянные емкости из-под самых разнообразных напитков являются крепким и долговечным материалом, из которого в разных частях света строят не только небольшие заборчики, но даже целые дома. Сегодня мы собрали в одну статью множество оригинальных идей и каждую из них представляем вашему вниманию. Надеемся, что хотя бы некоторые из них будут воплощены вашими руками на даче, чем украсят ее территорию и повысят практичность.

Декоративное освещение дачи 

Крыльцо дома, беседка и места отдыха в саду мы привыкли освещать стандартными лампами накаливания, дневного освещения или LED-лампочками. Для этого используются различные светильники, бра и плафоны, но мы предлагаем применить стеклянные бутылочки, например, из-под элитных алкогольных напитков. Обратите внимание на изображение подобного освещения чуть ниже, и вы сразу поймете, насколько подобная гирлянда будет симпатично смотреться в саду, тем более, если использовать емкости разного цвета.

Декоративное освещение из стеклянных бутылок

Как можно сделать ограждения и заборы из пивных бутылок

Поверить в подобное несложно, ведь как-то мы уже говорили о данных произведениях искусства. Но сейчас представляем вам уже более оригинальное творение, которое действительно привлекает внимание. Емкости разной формы, литража, цвета – все они прекрасно дополняют картину, создать которую можно самостоятельно. Для этого нужно только собрать немного стеклянной посуды, перемыть ее, сделать разметку забора, замешать раствор и завершить кладку уже в ближайшее время.

Строим заметные и очень симпатичные ограждения из стеклянных бутылок

Декоративные поделки из бутылок своими руками

Вазочки, стаканчики, фигурки – все покупное нынче дорого, и многие позволяют себе подобные вещи только дома, но не на даче. Но теперь все изменилось, и на декор дачи мы более не будем тратить деньги, ведь простенький хенд-мейд можно устроить и самостоятельно.

Возьмите несколько симпатичных бутылочек замысловатой формы, вымойте их и приготовьте кисти и краски, добавьте фантазии и получите удивительные украшения, которые можно разместить в домике и на улице, а некоторые и забрать домой!

Яркое оформление пустой стеклянной тары подсветкой

Декоративные бутылочные клумбы 

Небольшие или заметного размера, круглые или квадратные – выбирать вам, но предложим идею именно мы, ведь очень охота, чтобы каждый наш читатель имел возможность построить на дачном дворе небольшую декоративную клумбу – настоящий цветник, на который не потребуется тратить деньги и много времени.

Очень привлекает и оригинальность проекта, ведь вряд ли у соседей есть что-то подобное, или они видели такое где-либо.

Итак, для устройства небольшого сооружения потребуется только с сотню бутылок и цементно-песчаный раствор для кладки. Пара часов и умелые руки – все, что нужно для завершения красоты!

Декоративная клумба из бутылок своими руками!

Устройство границ насаждений на грядках

Хотите зонировать участок палисада или разделить между собой овощи и ягоды симпатичным декоративным ограждением? Выбирайте стеклянные бутылки и просто творите с их помощью. Как видите, достаточно стандартной посуды и небольшого количества сил, чтобы справиться.

Изначально рисуете границы разделений, проверяете их издали на ровность и полноту рисунка. Далее, прокапываете по контуру канавку для установки бутылок, ставите их в ряд поплотнее, и трамбуете почву вокруг. Подобный рисунок можно завершить уже к обеду, конечно, если начали работу ранним утром!

Разделение территории сада или огорода при помощи пустых стеклянных бутылок

Уделив время стеклянным сосудам, переходим к пластиковым, ведь и они могут пригодиться нам на даче.

Полезные поделки из пустых бутылок (видео)

Как применить пластиковые емкости на даче

Теплица из пластиковых бутылок, мусорный контейнер, парничок – наши прошлые темы. Но сегодня мы поговорим о новом – том, что еще более вас заинтересует, а потому приготовьтесь удивляться и познавать оригинальные идеи!

Декоративные цветы

Как видите, создать что-то очень милое и красивое своими руками можно! Мы доказывали это новичкам дачного дела, да и самим себе, постоянно набираясь опыта, а сегодня готовы обновить коллекцию поделок новинками, которые понравятся каждому.

Итак, создаем цветы из пластиковых бутылок. Для этого мы берем 5-6 бутылок емкостью в 1-1,5 л, обрезаем верхнюю часть и делаем декоративные надрезы ножницами.

Выкрасив готовые цветочные бутоны из пластика в белый цвет, присоединив зеленые крышечки и установив их на кусок арматуры, декорируем все искусственными зелеными листьями (возможно, даже из нарезанных из бутылок пластин) и получаем настоящий шедевр. Быстро, просто и практически бесплатно, а на даче стало гораздо красивее!

Создаем цветы из частей пластиковых бутылок своими руками!

Божья коровка 

Невероятно, но даже такая интересная идея пришла в голову все тем же креативным дачникам, у которых мы ее и заимствуем. Смотрите, как просто сделать симпатичное насекомое всего из нескольких мешков пластиковых емкостей, которые должны были уйти в мусор.

Изначально, для создания божьей коровки готовится основание, в которое и будут установлены бутылки. Это небольшой холмик из земли, огороженный обычными булыжниками с огорода. Далее, в холмик устанавливаются сосуды горлышком вниз, устанавливаются плотно и присыпаются по бокам. Таким образом, вы получаете плотную картинку, которая по завершению представляет нам удивительное произведение!

Удивительное творение дачника — божья коровка в саду, созданная из пластиковых бутылок!

Цыплята 

Использовать пластиковые бутылки можно и для изготовления самых разнообразных фигурок для украшения сада. Сегодня это цыплята, маленькие и желтенькие, которые получились у нас всего из нескольких емкостей.

Для такого необычного творения необходимо использовать бутылки, опору, краску, клей и ножницы. Как видите, результат, пусть и не на профессиональном уровне дизайнерского мастерства, но на вполне удачном любительском.

Симпатичные и веселые фигурки в саду из бутылок, которые не пригодились на даче

Пальмы из пластиковых бутылок

Еще одним интересным и даже экзотическим украшением вашей дачи могут стать пальмы, которые также можно сделать из пустых бутылок из пластика. Они не потребуют от вас много труда, хотя времени займут достаточно.

Изначально, требуется сформировать ствол пальмы, надевая бутылочки одну на другую. Далее, распустить несколько десятков бутылок, формируя ветки пальмы – зеленые и пушистые листья. Естественно, для этого всего потребуется проволочная основа, чтобы вся конструкция держалась вместе и не разрушалась.

Строим экзотические пальмы из пластиковых бутылок, используя свободное время и фантазию!

Чтобы пальмы стояли долго и не падали от ветра, рекомендуем делать их не слишком высокими, а также подвязывать к опорам или создавать их внутри стволов пальм.

Декоративное украшение дачи частями бутылок

В завершение сегодняшней статьи, мы бы хотели показать вам еще один шедевр, который кажется нам очень удачным. Для его создания мастер использовал множество частей сосудов из пластика, который аккуратно и бережно нарезал, склеивал, сшивал проволокой. В результате, умелый дачник получил неповторимое декоративное украшение для ландшафтного дизайна, которым можно гордиться.

Уникальное декоративное украшение дачного участка частями пластиковых бутылок!

Как применить использованные бутылки на даче (видео)

Использовать пластиковые и стеклянные бутылки на даче стали не так давно, но каждый из нас способен быстро понять, насколько полезным может быть подобный мусор, который ранее сжигался и вывозился на тарные склады. Попробуйте и вы сделать что-нибудь подобное, быть может, у вас получится даже лучше, нежели на наших фото. Также предлагаем делиться со всеми читателями своими идеями прямо здесь, в комментариях к материалу.

Интересные идеи использования пустых бутылок (20 фото)

10 идей, что можно сделать из пластиковых и стеклянных пивных бутылок на даче

10 идей, что можно сделать из пластиковых и стеклянных пивных бутылок на даче

10 идей, что можно сделать из пластиковых и стеклянных пивных бутылок на даче

10 идей, что можно сделать из пластиковых и стеклянных пивных бутылок на даче

10 идей, что можно сделать из пластиковых и стеклянных пивных бутылок на даче10 идей, что можно сделать из пластиковых и стеклянных пивных бутылок на даче

10 идей, что можно сделать из пластиковых и стеклянных пивных бутылок на даче

10 идей, что можно сделать из пластиковых и стеклянных пивных бутылок на даче

10 идей, что можно сделать из пластиковых и стеклянных пивных бутылок на даче

10 идей, что можно сделать из пластиковых и стеклянных пивных бутылок на даче

10 идей, что можно сделать из пластиковых и стеклянных пивных бутылок на даче

10 идей, что можно сделать из пластиковых и стеклянных пивных бутылок на даче

10 идей, что можно сделать из пластиковых и стеклянных пивных бутылок на даче

10 идей, что можно сделать из пластиковых и стеклянных пивных бутылок на даче

10 идей, что можно сделать из пластиковых и стеклянных пивных бутылок на даче

10 идей, что можно сделать из пластиковых и стеклянных пивных бутылок на даче

10 идей, что можно сделать из пластиковых и стеклянных пивных бутылок на даче

10 идей, что можно сделать из пластиковых и стеклянных пивных бутылок на даче

14 крутых идей для использования пластиковых бутылок — Сам себе мастер


Как часто бывает, что в шкафу много одежды, а надеть по сути нечего. И выбросить жалко, но и в мировосприятие моды уже не вписывается. В таком случае, чтобы выйти из ситуации и при этом сэкономить на покупке новой одежды, можно с легкостью устроить перевоплощение своими руками. Для этого понадобится всего 10 минут, а результат превзойдет все ожидания.

1. Свитшот из футболки

Очень простая в исполнении и оригинальная для пополнения гардероба идея. 


Ненужные штаны — это повод модернизировать свою любимую футболку.

Обрезав нижнюю часть брючин, их нужно пришить к краям рукавов у футболки, чтобы получить стильный свитшот с ярким декором. Аналогичную идею можно использовать для обновления своей рубашки или джинсовой куртки, у которой появятся красивые рукава. Образ станет уникальным и неповторимым. Модернизировать одежду таким образом можно как для себя, так и для ребенка.

2. Платье из брюк

Широкие брюки можно с легкостью превратить в изящное вечернее платье.


Если в гардеробе завалялись длинные и очень широкие брюки, которые больше не хочется носить, можно из них создать себе новый наряд. В этом нет ничего сложного: нужно просто поднять штаны до уровня груди, используя одну штанину как основную часть, а вторую — разрезать пополам и обернув вокруг талии, представить как декор.

Необычное платье, которое можно сделать за десять минут.

3. Спортивные брюки на пользу гардероба

Из спортивных штанов можно создать для себя идеальную юбку. 


Часто спортивные штаны надоедают или портятся в области колен. Кажется, что единственное решение — отправить их в мусорку, но это не так. Нужно просто обрезать ножницами область промежности и нижнюю часть брючин, а потом сшить посередине. Минимум затрат времени, но в гардеробе появится новая юбка. А старые джинсы можно с легкостью превратить в юбку с высокой талией обрезав все лишние части и даже не сшивая, а сделав пуговицы для соединения двух сторон деталей.

Стильное решение для самых модных. 

4. Самодельный купальник

Стильный наряд, о котором никто не подумает, что он сделан самостоятельно. 


Если в гардеробе из ненужных вещей есть и леггинсы, то с их помощью можно с легкостью подготовиться к пляжному сезону. Яркий цвет и принт не будут помехой, а скорей даже достоинством новой одежды. Верхнюю часть леггинсов можно использовать для создания купальных шорт. А вот перекрученные нижние части штанов послужат верхом купальника. К нему можно добавить различные украшения в виде кольца, броши или бусин. Бретели изготавливаются по желанию.

Самостоятельно можно сделать практически любую модель купальника. 


Интересная информация от Novate.ru: Первые купальные костюмы появились в конце XVIII века, как продолжение идей Руссо, которые предлагал быть ближе к природе и проявлять свою естественность. Первые раздельные женские купальники появились в XIX веке. Особенно в чести они были во Франции, которая всегда славилась своими более свободными нравами. Именно в этой стране появился также специальный полосатый обтягивающий костюм для мужчин. А в Англии совместное купание мужчин и женщин в это время осуждалось, поэтому там использовали специальные купальные машины, позволяющие принимать водные процедуры уединенно.

5. Новая майка

Сделать новую майку из спортивных брюк — задача, которая по силам любому.


Сначала штаны нужно перевернуть вверх ногами. Потом отрезаем от них резинку или можно оставить ее, если есть желание сделать топ с фиксацией, а затем, оставляем силуэт майки на штанинах и остальное без сожаления обрезаем. Из средней части брючин получаются лямки, надо только сшить их верхушку нитками.

6. Сумка на все случаи жизни

Простая в исполнении, но очень практичная и удобная сумка. 


Старая одежда — просто рай для создания новых сумок. Из обычной футболки или свитера можно сделать мягкую сумку для похода по магазина за покупками или хранения овощей на балконе в подвешенном состоянии. Из спортивных штанов получается отличная сумка для хранения обуви для занятий. А вот старые джинсы или комбинезон превращаются в надежную и износостойкую сумку со стильным оформлением.

Для такой сумки и ручки придумывать не нужно, уже все готово. 

 

7. Жилетка или накидка

Пару дополнительных штрихов и стильный образ будет в кармане.


Стильный летящий наряд можно получить из спортивных или летних брюк. Для этого отрезаем верх, область между ногами и манжеты, если они есть. Одну сторону разрезанных брюк надо сшить между собой — это будет спинка, а вторую оставить свободной. Дополнить образ поможет симпатичный пояс и какие-либо яркие необычные детали.

8. Рюкзак

Ручки рюкзака можно сделать из тонкого ремешка или из основной ткани. 


Любая плотная одежда с легкостью превращается в стильный и практичный рюкзак. Тут игра фантазии может придумывать любые варианты аксессуара. Главное дополнить новую вещь стильным декором, чтобы она смотрелась будто новая, из магазина.

Понравилась статья? Подпишитесь на канал, чтобы быть в курсе самых интересных материалов

Подписаться

Поделки из больших пивных бутылей 20 литровых. Что можно сделать из пластиковых бутылок: видео подборка интересных идей.

Пластиковая тара в современном мире популярна как никогда. Проблема лишь в том, что, выпив воду или напитка, люди зачастую уже не знают, куда её девать и как использовать. А количество такого мусора растёт в геометрической прогрессии. Поэтому самые изобретательные члены человеческого сообщества стали думать, что можно сделать из пластиковых бутылок. И пришли к удивительному выводу: из них можно сделать практически всё, начиная с украшений и декоративных бабочек и заканчивая строениями и искусственными островами!

Практически в любой области возможно применение пластиковых бутылок. Особенной популярностью они пользуются как производные для детских игрушек, полезностей для дома и сада и различных ёмкостей — пеналов, косметичек и тому подобного. Когда мы задумываемся о том, что можно сделать из пустых пластиковых бутылок, нужно, в первую очередь, определиться, какие вещи и в какой области нам нужны.

Поделки из больших бутылей

Изделия из пятилитровых пластиковых бутылок находят отличное применение в быту, как в городе, так и на даче. Что же можно из них соорудить?

Симпатичные матрёшки в народном стиле, которые могут быть и игрушкой для детей и сувениром, украшающим, например, дачный домик. Разрисовывать бутыли лучше акриловыми красками.

Прозрачный контейнер, в котором удобно хранить мелочи, потому что их видно. Для того, чтобы изготовить такую шкатулку, нужно разрезать бутылки, пройтись разогретым шилом в местах стыков и приклеить или же пришить молнию. Вместо неё иногда используется шнуровка.

Кормушка для животных. Если взять две пятилитровки, у одной отрезать одну часть низа и в боку проделать отверстие, в которое вставить горлышком вторую бутыль, то корм будет высыпаться из нижней канистры в верхнюю. Очень удобно, миска домашнего любимца будет пополняться сама.

Уличный умывальник для дачи. Закрепляем проволокой на столбе или дереве пятилитровую бутыль вниз головой. Если мы чуть приоткрываем крышку, начинает литься струйка воды, и можно

Пластиковые кеги

Плюсы и минусы пластиковых кегов

В последнее время всё большее распространение получают пластиковые одноразовые кеги. Их появление вызвано стремлением пивоварен снизить стоимость своей продукции и увеличить рентабельность. Поэтому, если вы являетесь производителем пива, возможно вам уже приходила мысль закупить пластиковую пивную тару для розлива своей продукции. Рассмотрим плюсы и минусы пэт кег.

пластиковая кега целиком С точки зрения транспортной логистики одноразовая ПЭТ тара имеет массу преимуществ по сравнению с обычными металлическими кегами:
1) кеги изготавливаются на месте в потребных для пивоварни количествах из ПЭТФ пресс форм, по точно такому же принципу, как аппарат типа SIDEL, выдувает бутылки на месте розлива непосредственно у филлера.
2) На только что раздутую бутылку устанавливается пластиковый фитинг и кега готова к заполнению.
3) При отпуске пива в кегах потребителю, нет необходимости брать залог за кег
4) Полностью отсутсвуют затраты связанные с необходимостью сбора пустых кег с рынка, их возврата на пивоварню, промывки и т. д.
5) Отсутствует необходимость наличия склада для хранания большого количества оборотных кег.

Ко всему прочему, пластиковые кеги поступают к производителю пива уже стерилизованными и готовыми к использовнию. Конечно, стальные пивные кеги при должном уходе могут заполнятся практически неограниченное количество раз, но по стоимости приобретения они намного дороже, а в Европе, например, довольно остро стоит и вопрос с утилизацией стальных кег. Естественно утилизация пластиковых кег гораздо проще и дешевле. Однако пластиковые кеги не лишены и определенных недостатков. Во-первых пластик очень быстро нагревается от любого источника тепла, соответственно пиво в пластиковом кеге гораздо быстрее становится теплым. При розливе, если часто приходиться переподключать кег, пластиковый кег будет давать очень много пены. Подача давления на розлив осуществляется в контакте с пивом, что исключает любые варианты, кроме CO2 (углекислоты).

Повторное использование

Пластиковые кеги не предназначены для повторного использовния, но многие все же используют их повторно. Для того, чтобы использовать пластиковую кегу повторно, необходимо выполнить ее санитарную обработку. Об это вы можете подробно прочитать в нашей статье «Мойка пивных кег на автоматической кегомойке»

Внешний вид пластиковых кег, как открыть пластиковую кегу.

Как же выглядят пластиковые кеги: вот например вы можете ознакомится с фотографиями типичной одноразовой кеги. Для дополнительной защиты от солнца, как правило кеги упаковываются в картонные коробки. Розлив из такого пивного кега можно осуществить на самой обычной системе розлива, надев на неё микроматик или с помощью ручного крана помпы, точно также как и с обычной стальной пивной кегой.

пластиковая кега, верхняя часть

Разобрать такую кегу для дальнейнего использования в хозяйстве, в роли пластиковой бутыли можно так: сперва прикрыв тряпочкой весь фитинг, с усилием надавливае на белое пластиковое кольцо ( у стальных кег А оно чёрного цвета ) и выпускаем из кега углекислый газ, полностью выпустив газ и убедившись что кег стал мягким, с помощью отвёртки и пассатижей произодим демонтаж фитинга, отжимая захваты фитинга от фланца фляги.

пластиковая кега фитинг А

Обратите внимание! Не выпустив из кеги газ, категорически запрещено демонтировать фитинг! Если же вам необходимо розлить пиво из данного кега, а пиворазливочного оборудования нет под рукой, вы можете обратиться к нашей статье в которой рассказывается, как разлить пиво из кега без микроматика, порядок работы точно такой же.

Так же, в последнее время можно купить пластиковые кеги с фитингом S.

пластиковая кега с фитингом S

На данной фотографии видно, что этот пэт кег имеет уже более удлиненную резьбу на горловине, что гарантирует лучшую защиту от срыва фитинга. Эти конструкционные особенности весьма важны при выборе пэт-тары для пива, так как кег зачастую находится под давлением.

А вот так выглядят пластиковые кеги с типом фитинга G:

пластиковая кега с фитингом G

Резюмируя вышенаписанное отметим, что решение о экономической целесообразности перевода вашего производства на пластиковые кеги требует тщательного аудита вашего производства и источников сбыта готовой продукции. В этом могут помочь как специалисты Союза мастеров пивоварения , так и аналогичные специалисты пивоваренной отрасли. А вот домашним и крафтовым пивоварам, мы можем рекомендовать пластиковые кеги смело, например многие домашние пивовары предпочитают разливать сваренное домашнее пиво не в бутылки, а именно в кеги.


Автор статьи: Георгий Сергеевич Иванов

Свинки из пластиковых бутылок | Страна Мастеров

 В избранных: 5В избранных: 5

Поделиться:

 

За основу взяты пивные кеги. В магазине нам отдали их совершенно бесплатно (они их оказывается выкидывают на мусорку за ненадобностью). Перед началом работы важно стравить остатки газа (иначе при прорезании можно очень сильно пораниться!!!!)

Берется обычная пластиковая пробка от любой бутылки и давится на клапан, у моей кеги он красненький, у других могут быть белые. И давится на этот клапан ладонью, пока газ не выйдет, и бутыль не станет мягкой.

Перед началом работы, все детали прошла наждачкой. Чтобы краска крепче держалась. Сверху на спинке вырезаем отверстие (под землю и цветочки), из оставшегося пластика вырезали ушки. Ножки сделали из 1,5л бутылок, при чем в самой кеге выжигала ножом отверстие, вставляла горлышко бутылки и внутри закручивала крышку. Так ножки держаться более крепко. Хвостик серпантином вырезала из той же 1,5л бутылки. Ушки и хвост крепила при помощи проволоки. А на маленьких поросятах крепила обычными стяжками для проводов.

Здесь маркером наметила глазки, ротик и пяточок

А вот они уже нарядные (раскрашены). Смотрят друг на друга любуются). Красила обычной белой краской Фазенда эмаль ПФ-115 с добавлением колера цвет фуксия. Глазки подводила маркером с краской.

 

А вот и все семейство в сборе, цветут!

Малышей делала из 5 л бутылок

 

А вот и сам двор. Пока не очень цветасто, но в скором будущем, у свинок появятся друзья, уже в процессе миньон, кошка и слон. С назначением тоже определились они будут баками для мусора)

А по забору уже посажены вьюны — хмель, виноград.

Бабушки у подъезда довольны. Даже дверь покрасили (от ЖЭУ этого не дождешься). Соседние подъезды об завидовались яркости нашей двери

С приходом весны решили мы со своими соседями, что надоел нам скучный серый двор. И начали мы его «разукрашивать». Привезли баллонов, сделали песочницу, поставили столик. Дошло дело и до цветочных клумб. И тут мне на ум пришло, а что если попробовать сделать их из бутылок.

Пластиковые кеги для пива применение дома

Плюсы и минусы пластиковых кегов

В последнее время всё большее распространение получают пластиковые одноразовые кеги. Их появление вызвано стремлением пивоварен снизить стоимость своей продукции и увеличить рентабельность. Поэтому, если вы являетесь производителем пива, возможно вам уже приходила мысль закупить пластиковую пивную тару для розлива своей продукции. Рассмотрим плюсы и минусы пэт кег.

С точки зрения транспортной логистики одноразовая ПЭТ тара имеет массу преимуществ по сравнению с обычными металлическими кегами:
1) кеги изготавливаются на месте в потребных для пивоварни количествах из ПЭТФ пресс форм, по точно такому же принципу, как аппарат типа SIDEL, выдувает бутылки на месте розлива непосредственно у филлера.
2) На только что раздутую бутылку устанавливается пластиковый фитинг и кега готова к заполнению.
3) При отпуске пива в кегах потребителю, нет необходимости брать залог за кег
4) Полностью отсутсвуют затраты связанные с необходимостью сбора пустых кег с рынка, их возврата на пивоварню, промывки и т. д.
5) Отсутствует необходимость наличия склада для хранания большого количества оборотных кег.

Ко всему прочему, пластиковые кеги поступают к производителю пива уже стерилизованными и готовыми к использовнию. Конечно, стальные пивные кеги при должном уходе могут заполнятся практически неограниченное количество раз, но по стоимости приобретения они намного дороже, а в Европе, например, довольно остро стоит и вопрос с утилизацией стальных кег. Естественно утилизация пластиковых кег гораздо проще и дешевле. Однако пластиковые кеги не лишены и определенных недостатков. Во-первых пластик очень быстро нагревается от любого источника тепла, соответственно пиво в пластиковом кеге гораздо быстрее становится теплым. При розливе, если часто приходиться переподключать кег, пластиковый кег будет давать очень много пены. Подача давления на розлив осуществляется в контакте с пивом, что исключает любые варианты, кроме CO2 (углекислоты).

Повторное использование

Пластиковые кеги не предназначены для повторного использовния, но многие все же используют их повторно. Для того, чтобы использовать пластиковую кегу повторно, необходимо выполнить ее санитарную обработку. Об это вы можете подробно прочитать в нашей статье «Мойка пивных кег на автоматической кегомойке»

Внешний вид пластиковых кег, как открыть пластиковую кегу.

Как же выглядят пластиковые кеги: вот например вы можете ознакомится с фотографиями типичной одноразовой кеги. Для дополнительной защиты от солнца, как правило кеги упаковываются в картонные коробки. Розлив из такого пивного кега можно осуществить на самой обычной системе розлива, надев на неё микроматик или с помощью ручного крана помпы, точно также как и с обычной стальной пивной кегой.

Разобрать такую кегу для дальнейнего использования в хозяйстве, в роли пластиковой бутыли можно так: сперва прикрыв тряпочкой весь фитинг, с усилием надавливае на белое пластиковое кольцо ( у стальных кег А оно чёрного цвета ) и выпускаем из кега углекислый газ, полностью выпустив газ и убедившись что кег стал мягким, с помощью отвёртки и пассатижей произодим демонтаж фитинга, отжимая захваты фитинга от фланца фляги.

Обратите внимание! Не выпустив из кеги газ, категорически запрещено демонтировать фитинг! Если же вам необходимо розлить пиво из данного кега, а пиворазливочного оборудования нет под рукой, вы можете обратиться к нашей статье в которой рассказывается, как разлить пиво из кега без микроматика, порядок работы точно такой же.

Так же, в последнее время можно купить пластиковые кеги с фитингом S.

На данной фотографии видно, что этот пэт кег имеет уже более удлиненную резьбу на горловине, что гарантирует лучшую защиту от срыва фитинга. Эти конструкционные особенности весьма важны при выборе пэт-тары для пива, так как кег зачастую находится под давлением.

А вот так выглядят пластиковые кеги с типом фитинга G:

Резюмируя вышенаписанное отметим, что решение о экономической целесообразности перевода вашего производства на пластиковые кеги требует тщательного аудита вашего производства и источников сбыта готовой продукции. В этом могут помочь как специалисты Союза мастеров пивоварения , так и аналогичные специалисты пивоваренной отрасли. А вот домашним и крафтовым пивоварам, мы можем рекомендовать пластиковые кеги смело, например многие домашние пивовары предпочитают разливать сваренное домашнее пиво не в бутылки, а именно в кеги.

© 2013-2019. Braukraft.ru – Санкт-Петербургский союз мастеров пивоварения.

Использование материалов Braukraft.ru разрешено только с предварительного согласия правообладателей. Все права на текста принадлежат их авторам. Изображения являются
собственностью их авторов и взяты из открытых источников.

Сайт может содержать контент, не предназначенный для лиц младше 18-ти лет.

Пластиковый кег – популярная в нынешнее время тара для напитков брожения, таких как пиво, сидр, лимонад или даже квас. Популярность таких кег обусловлена низкой стоимостью производства и невозвратностью тары. Это значит, что после наполнения пэт кега напитком, кег не нужно возвращать назад.

Прямое использование кег

Это налив и хранение напитков брожения. Также такая тара хорошо зарекомендовала себя для использования на экспорт или для розлива на различных фестивалях крафтового пива. Очень надежные источники также сообщают, что пластиковую кегу полюбили и виноделы. Со своей стороны они используют такую тару для дображивания вина.

Альтернативное использование кег

Альтернативно, пластиковый кег еще используют, скажем, по фану. Из пэт кеги мастерят такие вещи:

  • Кормушки
  • Устройство для полива
  • Душ
  • Боксерские груши
  • Катамаран.

Если вы собрались использовать пластиковый кег по назначению – стоит следовать основным правилам.

Как правильно использовать пластиковые кеги

Пэт кег, объемом 30 литров используется для розлива газированных напитков, температура которых не превышает 30°С

Для наполнения пэт кег необходимо использовать только соответствующую заборную головку!

Запрещается превышать максимально допустимое давление – 3 атм

Наполненный кег запрещается катить без пластикового тубус-адаптера

  • Пэт кег необходимо беречь от внешних повреждений
  • Утилизация пластиковых кег

    Картонная упаковка, которая потеряла пригодность к использованию отправляется в пункты приема макулатуры

    С помощью ключа для фитинга выкручивается фитинг

    Непосредственно сам пэт кег сжимается до минимальных размеров для дальнейшей утилизации на перерабатывающих предприятиях

  • Пластиковый тубус пригоден для многократного использования
  • У вас есть ненужные кеги и вы не знаете куда их пристроить? Между тем существует масса способов, как использовать пустые пивные кеги в хозяйстве — прочные металлические баки из нержавейки пригодятся не только в непосредственном применении, но и в качестве материала для различных самоделок. Постараемся разобрать наиболее популярные народные изделия из пивных кегов.

    Что понадобится?

    Перед тем, как обозревать, собственно, способы применения металлических баков на даче, озвучим список необходимого оборудования:

    1. Болгарка или циркулярная пила. Качественные пивные кеги сделаны из очень хорошей нержавеющей стали, благодаря чему имеют большой ресурс использования. Чтобы работать с ними, будут нужны болгарка или циркулярная пила, а также навыки обращения с этими инструментами. Желательно использовать диски с алмазным напылением — так будет проще прорезать металл;
    2. Чем сверлить. Оптимальнее всего в этом деле — опять же, сверло с алмазным напылением и небольшой сверлильный аппарат. Если сверлильного станка нет — подготовьте дрель. В худшем случае — шуруповёрт;
    3. Сварочный аппарат. Необязательный элемент. Однако при наличии сварки можно придать нашему материалу гораздо больше форм, а также банально ускорить процесс. При отсутствии можно импровизировать с шурупами, рельсами, другими соединениями;
    4. Канцелярские принадлежности. В конце статьи мы расскажем, как можно расправиться с пластиковыми пэт-кегами старого образца. Для этого не понадобится ничего больше, чем канцелярский нож, скрепки, резинки, и прямые руки.

    Что сделать из металлических кег

    Мы рассмотрим 4 интересных варианта использования кег из нержавейки:

      Писсуар. Да-да, умельцы умудряются использовать бак в качестве ёмкости для писсуара. Достаточно вырезать большое отверстие примерно в 60% от бочки, просверлить отверстия под слив, кинуть внутрь фильтры, нацепить ароматизаторы. Конструкция может видоизменяться в зависимости от уровня мастерства, владения сварочным аппаратом и болгаркой;

    Как быть с пластиковыми?

    Помимо современных многоразовых кегов до сих пор встречается использование одноразовых ПЭТ-кегов. С ними всё гораздо интереснее. Вы ведь, наверняка, смотрели передачу «очумелые ручки»? Для пластиковых кегов применяются всё те же правила, что и для обычных пластиковых бутылок. Советуем прочитать ряд статей, в которых озвучивается, что можно сделать из пэт-кега. Это: мышеловка, красивый павлин для сада, поделки из пластиковых бутылок, и многое другое. Главное — энтузиазм и смекалка!

    Надеемся, что полученные в статье знания о том, как использовать пустые пивные кеги в хозяйстве, помогут вам не только сэкономить, но и создать что-то по-настоящему полезное и уникальное.

    Водная оболочка земли 3 класс: Конспект урока «Гидросфера — водная оболочка земли» ( Окружающий мир 3 класс) – Презентация по окружающему миру по теме «Водная оболочка Земли». 3 класс. УМК 21 век

    Водная оболочка земли 3 класс: Конспект урока «Гидросфера — водная оболочка земли» ( Окружающий мир 3 класс) – Презентация по окружающему миру по теме «Водная оболочка Земли». 3 класс. УМК 21 век

    Конспект урока «Гидросфера — водная оболочка земли» ( Окружающий мир 3 класс)

    «Гидросфера — водная оболочка земли»

    ( Окружающий мир 3 класс)

    Цели: Познакомить учащихся с понятием гидросфера, с частями гидросферы, с понятием Мировой океан. С помощью опыта показать свойства воды. Расширить знания детей о значении воды в природе и для человека.

    Задачи: Познакомить учащихся с понятием гидросфера. Закрепить знания об оболочках земли. Познакомить с физической картой полушарий, умением работать с картой. Изучить свойства воды через лабораторную работу. Изучить проблемное состояние воды и меры в экономии воды.

    Развивать логическое мышление, память, внимание, речь. Развивать умение владеть картой, развивать умения приводить примеры, сравнивать, сопоставлять, делать выводы.

    Воспитывать бережное отношение к природе, к воде, окружающему миру.

    Оборудование: Карта полушарий, колба с водой, проектор.

    ХОД УРОКА

    1. Организационный момент.

    Здравствуйте, ребята! Садитесь. Я прошу вас быть внимательными и собранными во время урока, поскольку многое при изучении темы будет зависеть от вас.

    2. Вступительное слово учителя.

    Академик А.П.Карпинский писал, что вода – это не просто минеральное сырьё, это не только средство для развития промышленности и сельского хозяйства, вода – это живая кровь, которая создаёт жизнь там, где её не было.

    “Земля умирает, если уходит вода”.

    И лозунгом нашего урока я выбрала “Где вода, там и жизнь!».

    3. Самоопределение к деятельности

    Тема урока: “ Гидросфера – водная оболочка Земли”.

    Откройте тетради и запишите число и тему урока.

    Цель нашего урока:

    1. Познакомимся с понятием Гидросфера.

    2. Узнать из чего состоит гидросфера.

    3. Почему Мировой океан называют “Мировым”?

    4. Познакомимся с понятием Море.

    5. Узнаем, на какие группы делятся все моря.

    6. Какое значение вода имеет вода в природе и жизни человека.

    4. Изучение нового материала

    Но прежде чем перейти к изучению нового материала, посмотрите внимательно на доску, это физическая карта мира. Наша планета Земля. Учёные, космонавты утверждают, что из космоса наша планета Земля самая красивая, яркая, разнообразная. На карте синим цветом показана вода, а все остальное это суша.

    — Давайте вспомним, из каких оболочек состоит наша планета.

    — Скажите, что больше на нашей планете суши или воды?

    Правильно вода покрывает 3/4 части поверхности земного шара.

    Вся вода, которая имеется на Земле ,образует очень важную и нужную оболочку земли – ГИДРОСФЕРУ.

    Моря, океаны, реки, озёра – это всё гидросфера.

    Слово “Гидросфера” произошло от 2 х греческих слов “ гидро” — вода, “ сфера” — шар. (Запись в тетрадь)

    Но мы видим, что океан отличается от ручейка, море от реки. Поэтому мы должны выяснить, что входит в гидросферу, и из чего она состоит.

    ГИДРОСФЕРА (учебник стр. 13)

    Мировой океан воды суши воды атмосферы.

    Мировой океан – это основная часть гидросферы. А кто назовет, какие океаны вам известны? Обратимся к карте. Мировой океан состоит из 4 океанов:

    1) Тихий океан – самый большой (180 млн. км 2).

    2) Атлантический океан – в 2 раза меньше Тихого.

    3) Индийский океан – меньше Атлантического, но на его площади могут поместиться 3 материка: С.Ю.Америка и Африка.

    4) Северный Ледовитый океан – самый холодный и маленький океан. (Работа с картой)

    Границ между океанами нет , они свободно сообщаются между собой. Эти океаны едины и называются МИРОВЫМ.

    Но к Мировому океану относятся не только 4 океана, но и АЙСБЕРГИ.

    Это отколовшиеся глыбы льда, или плавающие ледяные горы. Образуются айсберги по берегам ледяной Антарктиды (45 км – в ширину; 170 км – в длину; 200 км – толщина).

    Большая часть айсберга находится под водой.столкновения судна с ним очень опасно. Титаник.

    — Посмотрите ребята внимательно на карту, чем Чёрное море отличается от Аравийского?

    — Правильно Черное море ограничено сушей со всех сторон – такое море ВНУТРЕННЕЕ, а Аравийское, Филиппинское только с одной стороны. А с другой стороны впадает в океан – такие моря называют ОКРАИННЫМИ и относят к Мировому океану.

    Еще раз перечислите части гидросферы?

    Части мирового океана?

    Как называют моря, которые впадают в океан?

    — Но вода располагается не только в океане, она есть и на суше. Поэтому второй компонент гидросферы – это воды суши.

    Вот отсюда, именно отсюда,
    Из глубин лесного родника
    Выбегает голубое чудо –
    Русская великая река. (Н.Палькин)

    — Скажите, есть ли отличия между озером и водохранилищем?

    — А чем отличается река от родника? (Река – на поверхности, родник – под землёй)

    — На какие группы можно разделить всю воду суши?

    ВОДА СУШИ

    Поверхностные

    Подземные

    • грунтовые

    • межпластовые

    Антропогенные

    ВОДА АТМОСФЕРЫ

    Но, гидросфера не была бы целой без воды, которая находится в атмосфере. Какая вода может находиться в атмосфере?

    — Это водяной пар, капельки воды, кристаллики. В атмосфере они образуют осадки которые выпадают на Землю. Какие осадки знаете?

    — Посмотрите, у нас получилась большая схема, на которой видно из каких частей состоит гидросфера. А как вы думаете, могут ли эти части гидросферы взаимодействовать друг с другом?

    Путешествие капельки

    Капелька выпала на землю и через множество мелких родников- в малые реки – в реку Олень, в реку Упа , в реку в реку Дон – в Азовское море – в Черное море – Средиземное море – через пролив – Атлантический океан – через большой пролив – в Тихий океан – испарение – осадки – на землю .

    Т.е. мы видим, что наша капелька проделала огромный путь от родничка до Тихого океана. Мы видим, что все части гидросферы – ЕДИНЫ, и существовать друг без друга не могут.

    Состояние Мирового океана в наших руках как вы это понимаете, объясните? (Листовка)

    Практическая работа

    — Давайте посмотрим на воду, которую употребляем и определим её физические свойства.

    — Нет цвета, запаха, вкуса, чаще в жидком состоянии.

    — А если мы добавим капельку зелёнки, что произойдёт с водой?

    — А если мы переместим колбу с водой в холодное место, что произойдёт?

    — А если мы переместим колбу с водой обратно она примет жидкое состояние? Почему?

    — А если мы захотим переместить воду в другой сосуд, то она примет форму предмета или нет? Почему?

    ВОДА УНИВЕРСАЛЬНА!

    В ней могут растворяться разные вещества. В 1 литре океанской воды растворяется в среднем 35 гр веществ. В ней есть: медь, алюминий, серебро, золото. Но чтобы добыть 1 гр золота надо переработать 2000 тонн воды. НЕВЫГОДНО. Но если выпарить всю воду в океане, то вещества покроют дно океана высотой 60 метров.

    ВОДА

    Солёная – 98% 

    Пресная – 2% (твердая – ледники,  жидкая – суша)

    — Это скопление пресного льда на суши.

    — И так, какими свойствами обладает вода?

    — Какое значение имеет вода в природе и для человека?

    На 3,2% взрослые люди состоят из воды, на 99% медуза, картофель на 77%.

    — А какие вы знаете организмы, которые состоят из воды?

    Игра “ Третий лишний”.

    5. Закрепление изученного

    Фронтальный опрос.

    Мы видим, что водная оболочка очень важная, очень нужная оболочка. Все её части едины, и существовать отдельно не могут.

    ГДЕ ВОДА, ТАМ И ЖИЗНЬ!”

    Оценки.

    Домашнее задание: стр.12-15. Подготовить ответ на вопросы: « Какие погодные условия связаны с гидросферой?» « Какие из них бывают опасны и приносят разрушения?».

    Технологическая карта урока окружающего мира в условиях реализации ФГОС «Водная оболочка Земли» 3 класс УМК «Начальная школа XXI века»

    Муниципальное общеобразовательное учреждение

    «Средняя общеобразовательная школа № 17»

    Технологическая карта урока окружающего мира

    в условиях реализации ФГОС

    «Водная оболочка Земли»

    3 класс

    УМК «Начальная школа XXI века»

    Составила: Андрейкина Екатерина Сергеевна

    учитель начальных классов

    Подольск, 2016

    Тема: Водная оболочка Земли

    Тип урока: усвоение новых знаний в условиях реализации ФГОС.

    УМК: Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч.– 3 изд., дораб. – М.: Вентага-Граф, 2012. – 160 с.

    Цель урока: расширить представления школьников о строении и особенностях водной оболочки Земли

    Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

    Предметные результаты:

    — познакомить школьников с особенностями водной оболочки Земли;

    — приводить примеры природных и искусственных водоёмов и водотоков, их использования человеком.

    Универсальные учебные действия (УУД)

    Метапредметные результаты:

    Регулятивные:

    • под руководством учителя ставить новые учебные задачи;

    • учиться планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

    Познавательные:

    • осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков;

    • проводить сравнение и классифицировать объекты по заданным критериям;

    • работать с источниками биологической информации;

    Коммуникативные:

    • совместно с одноклассниками решать учебную задачу;

    • учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

    • умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии;

    • учиться слушать и понимать речь других;

    • признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;

    • обсуждать полученные результаты, сравнивать разные точки зрения;

    • взаимодействие учащихся в групповой и парной работе: развитие уважения друг к другу.

    Личностные:

    • расширение мотивационной основы учебной деятельности: учебно-познавательные и внешние мотивы;

    • интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

    • элементы экологической культуры: понимание ценности природы, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного поведения.

    Оборудование:

    Структура урока

    1. Организационный момент, мотивация к учебной деятельности (1 минута).

    Цель – создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха.

    Деятельность учителя

    Деятельность учащихся

    Принципы системно-деятельностного подхода, формируемые УУД

    — Ребята, вы хотели бы найти клад? А что это такое?

    —  Правильно. Но есть на земле вещи гораздо ценнее золота и денег. Их нельзя потратить, с годами их становится всё больше. Это знания. Именно за таким кладом мы сегодня отправимся. Нас ждут трудности, но мы с ними обязательно справимся.

    —  Клад — это богатство, деньги, золото.

    Принцип психологической комфортности.

    УУД: личностные, коммуникативные.

    2. Актуализация знаний (5 минут)

    Цель: актуализация имеющихся знаний; развитие познавательных интересов и инициативы учащихся; формирование коммуникативных умений.

    Деятельность учителя

    Деятельность учащихся

    Принципы системно-деятельностного подхода, формируемые УУД

    — Сейчас мы проверим, какой багаж знаний вы собрали на прошлом уроке.

    — Какую тему изучали?

    — Выполните задание «Одним словом» по теме «Значение Солнца для жизни на Земле» (Приложение 1)

    1) Солнце – это …

    2) Солнце – источник — ….

    3) Солнце – источник …

    4) Воображаемая линия, делящая земной шар на Северное и Южное полушария — …

    5) Полный оборот вокруг Солнца Земля совершает за один …
    — Какое слово можно составить из букв в красных квадратиках?

    — Верно. Сегодня на уроке мы будем говорить о воде.

    Девочка вода: Я самое обычное и в тоже время самое удивительное вещество на Земле.

    -Ребята, а что вы знаете обо мне?

    Прочитайте тему урока.

    — Давайте разберем каждое слово темы.

    — Водная…..что это значит?

    — Земля ?

    — Оболочка?

    — Давайте воспользуемся словарем С. И. Ожегова

    — Значение Солнца для жизни на Земле.

    Учащиеся работают по индивидуальным карточкам.

    — … звезда

    — … тепла

    — … света

    — … экватор

    — … год

    — Вода

    Ответы детей

    — Водная оболочка Земли.

    — Вода

    — Планета

    — Обволакивает, покрывает

    Принцип деятельности.

    УУД: личностные, коммуникативные.

    1. Постановка учебной задачи (1минута)

    Цель: создать проблемную ситуацию, спрогнозировать предстоящую деятельность.

    Деятельность учителя

    Деятельность учащихся

    Принципы системно-деятельностного подхода, формируемые УУД

    — Исходя из темы урока, сформулируйте его главную цель. Что сегодня предстоит нам выяснить?

    — Правильно, сегодня на уроке мы расширим представления о строении и особенностях водной оболочки Земли.

    — Что поможет нам ответить на поставленные вопросы?

    — Сравните на глобусе территорию, которая «занята» синим (голубым) цветом, и территорию, «занятую» коричневым (жёлтым) цветом.

    — Что такое водная оболочка Земли?

    — Из чего она состоит?

    — Для чего она нужна?

    — Информация в учебнике, рассказ учителя, глобус.

    — Морей на Земле больше, чем суши.

    — Теперь точнее видно, что воды на Земле больше, чем суши.

    Принцип целостности.

    УУД: познавательные, регулятивные (самостоятельное формулирование цели и задач, планирование,

    1. «Открытие новых знаний» (10 минут)

    Цель: формировать особенности анализировать, сравнивать имеющийся учебный материал.

    Деятельность учителя

    Деятельность учащихся

    Принципы системно-деятельностного подхода, формируемые УУД

    Девочка вода: Я – вода! И без меня жизнь была бы невозможна. Ребята докажите этот факт.

    — У нас сформированы 4 группы. Каждой группе будут даны разные задания. Ну а мы проверим, как вы справились.

    1 стол. Вам необходимо найти в тексте, при какой температуре и сколько дней человек может прожить без воды.

    Сколько человек может прожить без воды?

    Время, которое человек может прожить без воды, зависит от температуры и влажности окружающей среды, а также от степени двигательной активности человека. Американский физиолог Е.Ф. Адольф исследовал влияние этих факторов на жажду и вот что обнаружил.

    Если человек находится в состоянии покоя в тени, при температуре 16—23°С, то он может не пить 10 дней. При температуре воздуха 26°С этот срок сокращается до 9 дней, при 29°С — до 7, при 33°С — до 5, а при 36°С — уже до 3 дней. При температуре воздуха 39°С в покое человек может не пить не более 2 дней.

    Однако возможности человеческого организма нередко превышают средние показатели. Так, после землетрясения в Мехико в 1985 году под руинами здания был найден живым 9-летний мальчик, который находился там без еды и воды 13 суток.

    2 стол. Вам надо собрать пазлы и ответить на вопрос: от чего зависит многообразие растений в разных частях Земли? Работа с учебником стр. 24

    3 стол. Рассмотрите рисунки на с. 25 и сделайте вывод: «Какие источники пресной воды есть на земле?»

    4 стол. Вам надо раскрасить рисунки.

    Дети читают текст и находят ответы на вопросы.

    Дети читают текст учебника и сопоставляют картинки

    Дети отвечают на поставленные вопросы.

    — Ледники и снега, родники и ключи, водоёмы и водные потоки, осадки.

    Принцип деятельности. УУД: коммуникативные, познавательные, регулятивные (развитие внимания учащихся, монологической речи; создание благоприятной атмосферы заинтересованности; работа над формированием логических умений: анализ, сравнение, обобщение, построение цепочек рассуждений).

    1. Применение нового знания (15 минут)

    Цель: создать проблемную ситуацию, спрогнозировать предстоящую деятельность.

    Деятельность учителя

    — Физкультминутка (показать когда человеку холодно или жарко).

    — Что происходит с человеком, когда его организм не получает достаточного количества воды? Наступает обезвоживание, а это плохо влияет на работу всех органов. Через какое-то время человек погибает.

    Физкультминутка (Высокие деревья, низкие, широкие).

    — От чего зависит многообразие растений в разных частях Земли?

    Физкультминутка (Игра – рыбка)

    — Большую часть вод нашей планеты составляют соленые воды океанов, на пресные воды суши приходится лишь малая часть. Но именно пресная вода необходима всем живым организмам.

    — Выставка рисунков

    — Многие художники посвящают свое творчество водной стихии.

    — учебник стр. 26. Представлена картина И. К. Айвазовского «Девятый вал»

    Иван Константинович Айвазовский страстно любил море.»Море-это моя жизнь»,-сказал художник. Творчество Айвазовского выразило не только его собственную душу, его чувства, настроения, но и извечную любовь человека к бескрайней водной стихии.

    «Девятый вал» — одна из самых знаменитых картин русского художника-мариниста Ивана Айвазовского.

    Живописец изображает море после сильнейшего ночного шторма и людей, потерпевших кораблекрушение. Лучи солнца освещают громадные волны. Самая большая из них — девятый вал, готова обрушиться на людей, пытающихся спастись на обломках мачты.

    Несмотря на то, что корабль разрушен, осталась только мачта, люди на ней живы и продолжают бороться со стихией. Тёплые тона картины делают море не таким суровым и дают зрителю надежду, что люди будут спасены.

    — Какие чувства у вас возникают, когда вы смотрите на картину?

    — Какие краски использовал художник?

    Деятельность учащихся

    Ответы 1 группы

    Ответы 2 группы

    Ответы 3 группы

    4 группа

    Картинная галерея

    Ответы детей

    Принципы системно-деятельностного подхода, формируемые УУД

    Принцип деятельности. УУД: коммуникативные, познавательные, регулятивные (развитие внимания учащихся, монологической речи; создание благоприятной атмосферы заинтересованности; работа над формированием логических умений: анализ, сравнение, обобщение, построение цепочек рассуждений).

    6. Итог. Рефлексия деятельности (3 минуты)

    Цель: формирование способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока.

    Деятельность учителя

    Деятельность учащихся

    Принципы системно-деятельностного подхода, формируемые УУД

    Предлагает вспомнить тему и задачи урока, соотнести с планом работы, записанным на доске, и оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в целом

    — Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать?

    Вода: Ребята давайте проведем игру аукцион! Какая группа назовет больше о воде.

    Определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности: называют тему и задачи урока, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные суждения.

    Определяют степень своего продвижения к цели.

    .

    УУД: познавательные, регулятивные

    7. Оценивание работы учащихся, домашнее задание. (2 минуты)

    Учитель оценивает работу учащихся, даёт домашнее задание (с.25, подготовить рассказ-описание любого водоёма)

    Дети записывают домашнее задание.

    Литература

    1. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. – 3 изд., дораб. – М.: Вентага-Граф, 2012. – 160 с.

    2. Окружающий мир: 3 – 4 классы: методическое пособие \ Н.Ф. Виноградова. – 2-е изд., доп. – М.: Вентана-Граф, 2013. – 232 с.

    3. Самкова В.А. Окружающий мир с AFSTM. . Тематическое поурочное планирование: 1 – 4 классы. – М.:ПКГ «РОС», 2012. – 162 с.

    4. Начинаем изучать! Основы естественных наук. Научный редактор книги: Самкова В.А. (Перевод книги американской компании Vernier, которая в течение многих лет занимается разработкой электронного и цифрового школьного оборудования)

    Приложение 1.

    1) Солнце – это … звезда.

    2) Солнце – источник — …. тепла.

    3) Солнце – источник … света.

    4) Воображаемая линия, делящая земной шар на Северное и Южное полушария — … экватор.

    5) Полный оборот вокруг Солнца Земля совершает за один … год.

    Приложение 2.

    Приложение 3.

    I ряд:

    1) Без чего невозможна жизнь на Земле?

    2) На что влияет запас воды на Земле?

    II ряд:

    1) Что такое стёганое одеяло?

    2) Какой воды больше – пресной или солёной?

    III ряд:

    1) Какая вода необходима живым организмам?

    2) Что происходит с человеком, когда его организм не получает достаточное количество воды?

    Приложение 4.

    Таблица данных (перед экспериментом)

    Температура воды

    Температура воды со льдом

    Температура воды со льдом и солью

    …. 0С

    0С

    …. 0С

    Таблица данных (после эксперимента)

    Температура воды

    Температура воды со льдом

    Температура воды со льдом и солью

    22 0С

    0 0С

    — 5 0С

    Приложение 5.

    Анализ полученных данных

    1. Что произошло с температурой воды при добавлении льда?

    __________________________________________________________________________

    __________________________________________________________________________

    1. Как вы думаете, что произойдёт, если положить в воду больше льда? Удастся ли вам при этом охладить воду до отрицательной температуры?

    __________________________________________________________________________

    __________________________________________________________________________

    1. Что вас удивило, когда вы добавили соль?

    __________________________________________________________________________

    __________________________________________________________________________

    1. Как ещё можно снизить температуру?

    __________________________________________________________________________

    __________________________________________________________________________

    Анализ полученных данных (ответы)

    1. При добавлении в воду льда температура понижается.

    2. При добавлении достаточного количества льда температура воды может снизиться до 0 0 С.

    3. Ответы могут варьироваться, однако при этом обязательно должно быть отмечено, что благодаря соли температура воды падает.

    4. Ответы могут варьироваться, но необходимо указать, что температура снижается при добавлении большего количества льда или соли.

    Приложение 6.

    Анкета самооценки ученика

    Ф.И. _________________________ Дата_______________

    1. Что больше всего запомнилось?

    2. Могу ли я еще что-нибудь сделать по этой теме?

    3. Нужна ли мне была помощь?

    4. Были ли трудности?

    5. Что нового я узнал о воде?

    6. Понравился ли мне урок?

    Эксперимент «Холодная как лёд»

    Задачи:

    • изучим, как соль влияет на температуру замерзания воды;

    • выясним, до какого предела можно понижать температуру воды, чтобы она при этом не замёрзла.

    Материалы и оборудование:

    • компьютер с установленной программой Logger Lite; датчик температуры;

    • стакан;

    • водопроводная вода;

    • кубики льда;

    • пластмассовая ложка;

    • две столовые ложки поваренной соли;

    • бумажные салфетки или тряпка;

    • пластиковый поднос.

    Проблемный вопрос

    На сколько можно снизить температуру воды, не допустив при этом её замерзания?

    Методика проведения

    1. Подключить датчик температуры к компьютеру.

    2. Запустить программу Logger Lite.

    3. Наполнить стакан водой на 1/3 объёма.

    4. Погрузить в стакан щуп датчика температуры.

    5. Определить температуру воды.

    6. Записать данные в таблицу в графу «Температура воды».

    7. Положить в стакан столько льда, чтобы уровень воды поднялся до 2/3 объёма.

    8. Определить температуру воды со льдом.

    9. Показания температуры занести в графу «Температура воды со льдом».

    10. Добавить 2 столовые ложки соли в стакан с ледяной водой.

    11. Определить температуру воды.

    12. Показания температуры занести в графу «Температура воды со льдом и солью».

    Анализ полученных данных

    1. Что произошло с температурой воды при добавлении льда?

    __________________________________________________________________________

    __________________________________________________________________________

    1. Как вы думаете, что произойдёт, если положить в воду больше льда? Удастся ли вам при этом охладить воду до отрицательной температуры?http://city.ck.ua/upload/images/picfull2_51c81586a1b75.jpg

    __________________________________________________________________________

    __________________________________________________________________________

    1. Что вас удивило, когда вы добавили соль?

    __________________________________________________________________________

    __________________________________________________________________________

    1. Как ещё можно снизить температуру?

    __________________________________________________________________________

    __________________________________________________________________________

    13


    Конспект урока по окружающему миру «Водная оболочка Земли».

    Конспект урока

    Предмет: окружающий мир с использованием ИКТ

    Тип урока: изучение нового материала

    Тема: «Водная оболочка Земли».

    Цель: познакомить учащихся с понятием гидросфера, с частями гидросферы, с понятием Мировой океан. Расширить знания детей о значении воды в природе и для человека.

    Задачи:

    • изучить проблемное состояние воды и меры в экономии воды;

    • развивать логическое мышление, память, внимание, речь. Развивать умение владеть картой, развивать умения приводить примеры, сравнивать, сопоставлять, делать выводы.

    • воспитывать бережное отношение к природе, к воде, окружающему миру.

    Оборудование: презентация, видео, сосуд с водой, зеленка, памятки.

    Ход урока:

    1. Орг. момент

    — Здравствуйте. Меня зовут Анна Дмитриевна и сегодня урок окружающего мира проведу у вас я.

    1. Вступительное слово учителя.

    — Прочитайте на слайде слова известного французского писателя Антуана де Сент – Экзюпери и подумайте, какова тема нашего сегодняшнего урока. (Слайд)

    Д: водная оболочка земли.

    — Но прежде чем перейти к изучению нового материала, посмотрите внимательно на доску, (Слайд) это физическая карта мира. Наша планета Земля. Учёные, космонавты утверждают, что из космоса наша планета Земля самая красивая, яркая, разнообразная. На карте синим цветом показана вода, а все остальное это суша.

    — Скажите, чего больше на нашей планете суши или воды?

    Д: Воды.

    — Правильно вода покрывает 3/4 части поверхности земного шара.

    (Слайд)

    1. Изучение нового материала

    — Вся вода, которая имеется на Земле ,образует очень важную и нужную оболочку земли – ГИДРОСФЕРУ. (Слайд)

    — Моря, океаны, реки, озёра – это всё гидросфера.

    Слово “Гидросфера” произошло от 2 х греческих слов “ гидро” — вода, “ сфера” — шар.

    (Слайд)

    — Посмотрите на слайд и скажите, из чего состоит гидросфера?

    Д: Мировой океан, воды суши (подземные, поверхностные), вода в атмосфере.

    — Мировой океан – это основная часть гидросферы. А кто назовет, какие океаны вам известны?

    -Мировой океан состоит из 4 океанов:

    1) Тихий океан – самый большой (180 млн. км 2).

    2) Атлантический океан – в 2 раза меньше Тихого.

    3) Индийский океан – меньше Атлантического, но на его площади могут поместиться 3 материка.

    4) Северный Ледовитый океан – самый холодный и маленький океан.

    Границ между океанами нет, они свободно сообщаются между собой. Эти океаны едины и называются МИРОВЫМ.

    Но к Мировому океану относятся не только 4 океана, но и АЙСБЕРГИ. (Слайд)

    — Это отколовшиеся глыбы льда, или плавающие ледяные горы. Образуются айсберги по берегам ледяной Антарктиды.

    -Большая часть айсберга находится под водой. Столкновения судна с ним очень опасны. Примером такого столкновения может служить Титаник.

    1. Физкультминутка « Вода — не вода»

    Игра на внимательность. Учитель называет слова.

    — Если названное слово обозначает то, что содержит воду (облако, снег, лужа, сосулька, иней, снежинки, туча), то дети должны подпрыгнуть и хлопнуть в ладоши.

    Если предмет или явление имеет косвенное отношение к воде (кораблик, рыба, водоросли, волны), дети качаются из стороны в сторону.

    Если называется предмет или явление, не имеющие никакой связи с водой (ветер, пустыня, гора), дети приседают.

    1. Изучение материала

    — Но вода располагается не только в океане, она есть и на суше. Поэтому второй компонент гидросферы – это воды суши. Воды суши — часть водной оболочки Земли. К ним относятся подземные воды, реки, ледники, озера и болота.

    ВОДА АТМОСФЕРЫ

    — Но, гидросфера не была бы целой без воды, которая находится в атмосфере. Какая вода может находиться в атмосфере?

    Д: Это водяной пар, капельки воды, кристаллики.

    — В атмосфере они образуют осадки которые выпадают на Землю. Какие осадки знаете?

    Д: Дождь, снег, град. (Слайд)

    — А как вы думаете, могут ли эти части гидросферы взаимодействовать друг с другом?

    Д: Да, они взаимосвязаны друг с другом.

    «Путешествие капельки»

    Капелька выпала на землю и через множество мелких родников- в малые реки – в реку Олень, в реку Упа , в реку Дон – в Азовское море – в Черное море – Средиземное море – через пролив – Атлантический океан – через большой пролив – в Тихий океан – испарение – осадки – на землю .

    — Посмотрев мультфильм, какой вывод можно сделать?

    Д: мы видим, что наша капелька проделала огромный путь от родничка до Тихого океана. Мы видим, что все части гидросферы – ЕДИНЫ, и существовать друг без друга не могут.

    1. Практическая работа

    — Давайте посмотрим на воду, которую употребляем и определим её физические свойства.

    — Нет цвета, запаха, вкуса, чаще в жидком состоянии.

    — А если мы добавим капельку зелёнки, что произойдёт с водой?

    Д: Окрасится.

    — А если мы переместим колбу с водой в холодное место, что произойдёт?

    Д: замерзнет.

    — А если мы переместим колбу с водой обратно она примет жидкое состояние? Почему?

    Д: при положительной температуре лед тает и вода принимает свое изначальное состояние.

    — А если мы захотим переместить воду в другой сосуд, то она примет форму предмета или нет?

    Д: Да.

    -ВОДА УНИВЕРСАЛЬНА!

    В ней могут растворяться разные вещества. В 1 литре океанской воды растворяется в среднем 35 гр веществ. В ней есть: медь, алюминий, серебро, золото. Но чтобы добыть 1 гр золота надо переработать 2000 тонн воды. НЕВЫГОДНО. Но если выпарить всю воду в океане, то вещества покроют дно океана высотой 60 метров.

    — И так, какими свойствами обладает вода?

    Д: не имеет цвета, запаха, вкуса, замерзает.

    — Какое значение имеет вода в природе и для человека?

    Д: Без воды все живое умрет. Погибнут растения, цветы, животные и рыбы. Человек без воды тоже не может жить.

    — Все живые существа нуждаются в воде. Растения всасывают воду из почвы и воздуха. Животные ищут открытые пространства воды – водопои. Ими могут быть ручьи, родники, реки, озёра. Каждый день мы тоже употребляем воду: едим суп, пьём чай, компот.

    Без воды нельзя построить дом. Не будут работать фабрики и заводы. Не вырастить без неё культурные растения. Не будет на столе ни хлеба, ни овощей и фруктов, ни масла и сахара, ни других продуктов питания. Без воды погибнут животные.

    Поэтому в данное время очень актуальна проблема загрязнения воды.

    В водоёмы сливают отработанную и загрязнённую воду фабрики и заводы. Дожди смывают удобрения с полей. Попадают в них бытовые отходы. Иногда даже случается так, что обитатели водоёмов погибают.

    — Ребята, а какие правила по бережному отношению к воде вы знаете?

    ПАМЯТКА

    1. Закрывайте водопроводные краны.

    2. Своевременно ремонтируйте краны (10 капель воды в минуту равносильны потере 2000 литров питьевой воды)

    3. Не засоряйте водоемы (не бросайте в водоёмы разбитое стекло и мусор).

    4. Не оставляйте мусор на берегу водоема.

    5. Нельзя мыть транспортные средства в водоёмах.

    Жизнь без воды на земле невозможна,

    И будем действовать мы осторожно,

    Чтоб сохранилась твоя чистота-

    Незаменимая наша вода!

    1. Итог урока.

    — С какой темой мы сегодня познакомились?

    — Что нового узнали?

    — Важна ли в жизни человека вода? Как он ее использует?

    Резерв — мультфильм

    План-конспект занятия по окружающему миру (3 класс) по теме: открытый урок экологии «День воды»

    ДЕНЬ    ВОДЫ

    Методическая разработка экологической игры.

    Цель: показать необходимость воды для всего живого на Земле.

    Задачи:

    1. Образовательные:
    — обобщить знания учеников о воде как веществе;
    — обобщить и расширить знания учеников о гидросфере – водной оболочке Земли;
    — продолжить формирование элементарных экологических понятий, выделив взаимные связи «природа-человек», показать последствия воздействия человека на природу; 

    -привить навыки экономного расходования воды в домашних условиях;

    2. Воспитательные:
    — продолжить формирование убежденности в необходимости охраны окружающей среды (в частности гидросферы).

    3. Развивающие:
    — развитие познавательного интереса учащихся к глобальным проблемам современности.
    Оборудование: глобус, указка, стакан, трехлитровая банка с водой, карта мира, штатив, спиртовка, лед, спички, карточки 2 видов,  чистые листы бумаги, ручки, карандаши, стакан с водой, кусок сахара,  трубочка, ложечка, плакаты по теме, пластмаска, карточки для рефлексии.

    На доске – эпиграф урока:

    «Мы унаследовали Землю от наших предков.
    Мы берем ее взаймы у наших потомков».
    ( Антуан де Сент-Экзюпери).

    Ход занятия:

    1. Вступительное слово учителя:

    -Тему нашего занятия вы определите сами, отгадав  загадку:

    На свете нет ее сильнее, На свете нет ее буйнее.

    В руках ее не удержать, И на коне не обогнать.

    О себе она сказала бы так:

    Меня льют, меня пьют, всем нужна. Кто такая?

    -Как вы считаете, чему будет посвещано наше занятие?(воде)

    -День 22 марта объявлен Международным днем воды. В преддверье этого праздника мы проведем  наше занятие. Этот праздник  отмечается не потому, что на Земле много воды, а потому, что она все чаще требует защиты. Так много ли воды на нашей планете, хватает ли ее всем?

    ( Показывает детям глобус, напоминает, что голубым цветом на нем изображена вода.)

    1. Беседа о значении воды на Земле в сопровождении опыта:

    «Вода — это жизнь,- говорит народ.

    Вода наполняет все клеточки, из которых состоят живые организмы.

    К каждой клеточке надо доставить кислород, пищу, отвести углекислый газ и другие вредные вещества. Роль транспортного средства выполняет вода.

    У животных — это кровь, а у растений — соки, растворы веществ.

    И кровь, и соки, и клеточки наполовину, а то и гораздо больше состоят из воды. Вот почему потеря воды — это смерть.

    -А всякая ли вода годится для наших нужд? Ведь большую ее часть составляют моря и океаны — это соленая вода.

    -Чтобы лучше это понять, возьмем 3-литровую банку  и представим, что это вся вода, которая есть на планете. Пресная вода(реки и озера) составляют от общего количества водной массы всего 3 %(переливаю в стакан половину).

    Микроитог: Теперь вы можете представить, как мало в окружающей среде пресной воды.

    1. Различные состояния воды:

    Сказка «Состояния воды»

    «Собрались как-то Орел, Щука и фигуристы-спортсмены, и разговорились о том, какое вещество на свете им больше нравится.

    Фигуристы: — «Наше вещество твердое, как камень, совершенно прозрачное, на солнце блестит и искрится — душу радует.

    Щука: — «А я люблю текучее, жидкое вещество.

    Орел: — «А мне нравится бесцветное вещество. Оно вокруг нас».

    Опыт

    Показали фигуристы свое любимое вещество (кусочки льда на блюдце). Показала щука свое — вода в жестянке.

    А Орел и говорит: — «У меня здесь нет его, но это не беда — сейчас будет».

    (На штативе друг под другом располагаются: спиртовка — жестяная тарелка с водой — блюдце со льдом. Наблюдение за испарением и конденсацией пара.)

    — Откуда на дне блюдца взялись капли воды?

    -Почему в блюдце появилась вода? (Пар от кипящей воды поднимался вверх, а на холодном блюдце снова превращался в воду; лед в блюдце начал от тепла таять — превращался в воду).

    -Засмеялись радостно Орел, Щука и Фигуристы. Оказывается, любили они одно и то же вещество — воду, но наблюдали каждый по-разному.

    — И пошли они всем загадывать загадку:

    «Книзу летит капельками, а кверху — невидимками (Вода)».

    — И мы можем наблюдать воду в трех состояниях: жидком, твердом и газообразном.

    На доске: лед –вода- пар.

    Микроитог: Итак, перечислите, о каких состояниях воды  мы говорили?          (жидкое, твердое и газообразное)

    1. Блиц-опрос:

    Океаны, моря и реки регулируют кругооборот жизни на Земле. Они занимают огромную площадь поверхности планеты и играют решающую роль в функционировании ее систем: регулировании климата и сохранении животного и растительного мира.

    (учащиеся показывают указкой ответы на  карте мира)

    Реки, океана и озера:

    1. Сколько на нашей планете океанов?   (4)
    2. Какой океан является самым большим, а какой самым маленьким?
      (Тихий океан и Северный Ледовитый океан.)
    3. Белое(где Мурманск), Красное(где Египет), Черное(Сочи), Желтое(где Вьетнам)-что это? (Названия морей.)
    4. Какое море является самым соленым на нашей планете? (Мертвое море.)
    5. Как называются начало и конец реки? (Исток, устье.)
    6. У какого водоема бывают рукава? (Река, т.е. ее ответвления).
    7. Какая река является самой длинной на Земле? (Нил-в Египте священная река)
    8. В каком озере находится 80% всей пресной воды нашей страны и пятая
      часть пресной воды всей планеты? (Байкал.)
    9. По руслу какой реки протекает пятая часть всей речной воды мира?
      (Амазонка-В Латинс. Америке)
    1. Сколько процентов земной поверхности покрыто водой? (Примерно 70 %.)
    2. Сколько процентов от общего количества водной массы Земли составляет пресная вода? (3 %)
    1. Конкурс«Знаете ли вы ?»

    -А теперь поиграем:

     -Знаете ли вы, кто не может обходиться без воды и неразрывно с ней связан?

    1. У кого оба глаза на одном боку? (Камбала.)
    2. У кого одна нога дом перевозит? (Моллюск.)
    3. Кто одной ноздрей дышит? (Кашалот.)
    4. Кто клыками дно пашет? (Морж.)
    5. Какую птицу море отучило летать? (Пингвин.)
    6. Что такое «морская капуста»? (Водоросли.)
    7. Какая перелетная стая обещает снег? (Стая гусей.)
    1. Физкультминутка « Вода — не вода»

    Игра на внимательность. Ведущий называет слова.

     Если названное слово обозначает то, что содержит воду (облако, снег, лужа, сосулька, иней, снежинки, туча), то дети должны подпрыгнуть и хлопнуть в ладоши.

    Если предмет или явление имеет косвенное отношение к воде (кораблик, рыба, водоросли, волны), дети качаются из стороны в сторону.

    Если называется предмет или явление, не имеющие никакой связи с водой (ветер, пустыня, гора), дети приседают.

    1. Биологический диктант (текст на доске).-         

    Цель: проверить усвоение знаний учащимися по теме: «Вода»

    -У вас на партах карточки. Допишите пропущенные слова в предложения:
    1) Реки, озера, моря входят в состав (гидросферы – водной системы).
    2) (Гидросфера) — это водная оболочка Земли.
    3) Прозрачность, цвет, запах – это (физические) свойства воды.
    4) В природе постоянно происходит (круговорот) воды.
    5) Вода является хорошим (растворителем ).
    6) По современным представлениям жизнь зародилась (в водной )среде.
    7) Твердое, жидкое, газообразное — это  (физическое) состояния воды.
    8) Вода занимает (3/4) поверхности земли.
    9) Примеси в воде можно определить по внешним (признакам).
    -А теперь проверим, правильно ли вы ответили а вопросы.(Коллективная проверка) 

    1. Конкурс «С улыбкой по стране».                        

    -Наш следующий конкурс называется «С улыбкой по стране».

    Вы сейчас поймете, почему мы его так назвали.

    1. Какой приток реки Самары течет по проводам? (Ток.)
    2. В Амурской области есть река, в которую прячутся мыши. Как она называется? (Нора.)
    3. Какой приток Волги вытекает из пораненной березы? (Сок.)
    4. Какая река Валдайской возвышенности протекает между полями? (Межа.)
    5. У реки Вятки есть «ядовитый» приток, а у Пра — «неядовитый». Назовите
      эти притоки. (Кобра, Уж.)
    1. Конкурс «Где мы используем воду?»

    -В самом начале занятия мы выяснили, что пресной воды очень мало, а живым существам (и человеку в том числе) ее нужно много.

     Организм человека в основном состоит из воды: она содержится в крови; вода, входящая в состав слюны и желудочного сока, помогает переваривать пищу; с помощью воды из организма удаляются вредные вещества.

    Человек может несколько дней прожить без еды, но без воды он не обойдется.

    -Для чего еще, кроме питья, нужна вода человеку? Напишите.(1 минута)

    (Детям предлагается написать, где человек использует воду.

     Ответы зачитываются. Детям показывают таблицу «Расход воды».- 

    Для чего нужна вода?

    Расход воды в день (л)

    Умывание

    10 л ( + 45 туалет )

    Купание

    40 л (ванна) + 150л(душ)

    Приготовление пищи

    5 л

    Мытье посуды

    10 л

    Стирка

    15 л

    Мытье полов, окон

    50 л

    Поливка цветов, огорода

    100 л

    -Человек использует воду в личных целях или использует ее в промышленных масштабах (гидроэлектростанции). Раньше использовали водяные мельницы.

    -С приходом воды появляется жизнь. Пропала вода — и жизнь становится невозможной. Потому что вода — это эликсир жизни. Но над водой нависла угроза — загрязнение. Заводы, фабрики, города зачастую отравляют сточными водами реки, озера. Если не принимать срочных мер, водоем умрет, умрет целый мир существ, обитающих в нем и подле него. Писатели — фантасты в своих произведениях рисуют подчас страшные картины будущего нашей планеты. Могут ли сбыться такие предсказания? Да, если мы будем безразличны к воде! И беречь надо не только речную воду, но и ту, которая бежит из водопроводного крана. Из-за того, что люди не берегут водопроводную воду, треть подаваемой в краны воды бесполезно утекает в канализацию. Представь себе, что кто-то отъедает каждый день треть вашего завтрака.

    В одном из своих стихотворений русский поэт Владимир Маяковский так сказал:

    Эй, горожане,

    Берегите воду!

    Бережней относитесь к нашему водопроводу!

    А ты не забыл закрыть водопроводный кран?    

    -Как вы уже знаете, пресной воды на планете мало, поэтому нужно как можно экономнее  расходовать её. Как это? (не забывать выключать кран после умывания, без надобности не включать кран).

    1.  Игра

    (проводится игра по ТРИЗу — «Хорошо-плохо»)

    ТРИЗ — теория решения изобретательских задач.

    Рассматривается ситуация:

    Директор завода

    Речной царь

    Я построил завод по выпуску игрушек — это хорошо (дети радуются)

    Но он сливает отходы прямо в реку — это плохо (гибнет всё живое)

    Я провел дорогу к городу, люди, живущие рядом с заводом, могут ей пользоваться — это хорошо

    Зато вырубили много деревьев, а оставшиеся страдают от грязи и паров бензина — это плохо.

    — Как же нам рассудить этих двух уважаемых людей?

     — Что надо сделать, чтобы и завод работал, и окружающая среда не страдала?

    1. Требуется обустроить сточные сливы капитальными очистными сооружениями.
    2. Перенести автостоянку и дорогу подальше от реки.

    Высадить вдоль дороги деревья (для очищения воздуха от паров бензина).

    11. Значение воды для  растений

     (стакан с водой, кусок сахара,  трубочка, ложечка)

    -А растениям нужна вода? Они пьют? (Конечно пьют).

    У воды очень важная роль в питании растения.

    Откуда берут пищу растения? (Из воздуха — СО2).

    Корни пронизывают почву и берут из нее минеральные вещества.

    -У меня на тарелочке кусочек сахара (представьте, что это питательное вещество в почве) и трубочка для коктейля (это ваш корешок). Тяните корешком в себя сахар. Получается? Что надо сделать, чтобы растение получило нужное ему вещество? (Растворить в воде).

    Бросьте сахар в стакан с водой. Теперь вы сможете корешком вытянуть сахар «из почвы»?

    Итог опыта: Растения не могут взять сухие минеральные вещества, которые им нужны. Сначала необходимо растворить эти вещества в воде.

    Вывод: Вода имеет огромное значение в питании растений.

    12. Экологическая задача «Как Таня растения поливала».

    В Танином доме растут растения. На южном окне — большой столетник — алоэ и маленькие кактусы. На северном окне — бегония королевская и фикус.

    Поручила мама Тане ухаживать за ними. Таня девочка старательная, каждый день принялась поливать растения. Подойдет к бегонии и фикусу, а они ей будто шепчут: «Спасибо, Танюша, мы воду любим….. А вот кактусы и алоэ стали что-то грустными. Как будто тихонько стонут, когда Таня льет воду в их горшки.

    Через три недели совсем плохи стали растения на южном окне. Подошла мама к подоконнику и руками всплеснула: Ой, Танюша, погибают наш столетник и кактусы. Таня удивилась: Почему это погибают? Фикус и бегония хорошо растут, листочки новые на них появились. А мама расстроилась и говорит: Я, дочка, виновата — не предупредила тебя о том, что…

    — Почему стали погибать столетник и алоэ? (это растения, которые произрастают в пустыне и привыкли обходиться без большого количества влаги. А Таня залила их.)

    — О чем мама не предупредила Таню?

    (Только малую часть воды, которая в них поступает, растения используют. Куда же девается остальная вода?

    Часть воды насыщает клетки, остальная испаряется.

    Испаряется — значит, выходит из листа через маленькие окошечки — устьица в виде пара. Одно растение кукурузы за время роста от всходов до созревания зерен испаряет большую бочку воды. Береза испаряет 6 ведер воды в день, а тополь — большую бочку воды.

    Пары воды, окружающие растение, охлаждают его в самый жаркий день

    13.Учитель всех благодарит за работу на уроке и читает стихи:
     
    ДАВАЙТЕ СОХРАНИМ
    Нам жить в одной семье.
    Нам петь в одном кругу,
    Идти в одном строю,
    Лететь в одном полете.
    Давайте сохраним
    Ромашку на лугу,
    Кувшинку на реке
    И клюкву на болоте.
    О, как, природа-мать
    Терпима и добра!
    Но чтоб ее лихая
    Участь не постигла
    Давайте сохраним
    На стрежнях – осетра,
    Касатку в небесах,
    В таежных дебрях – тигра.
    Коль суждено дышать
    Нам воздухом одним,
    Давайте-ка мы все
    Навек объединимся,
    Давайте наши души
    Вместе сохраним,
    Тогда мы на земле
    И сами сохранимся!!!
    ( Н. Старшинов)

    14.Домашнее задание: подумайте и напишите, где и как можно сэкономить воду.

    15.Рефлексия: если урок вам понравился,  поднимите голубую капельку, если нет – белый кружок.

    Резерв:

                       Различные состояния воды:

    Хлеб, воздух, вода — простые вещи. Но давайте подумаем, много ли мы знаем о воздухе, которым дышим, или о воде, которую каждый день пьем? Знаете ли вы, что состав и свойства обычной водопроводной воды не менее загадочны, чем происхождение марсианских каналов? Мир привычных вещей таит в себе очень много загадок. И настоящий ученый  всегда стремится разгадать их.

    Конкурс  « Загадочный»

    • Что бежит без прогону?    (Вода.)
    • Висит за окошком кулек ледяной,

                 Он полон капели и пахнет весной.     (Сосулька.)

    • Без крыльев — летит,

                 Без ног — бежит,

               Без паруса — плывет.    (Облако.)

    • В белом бархате деревья,

               И заборы, и дома,

              А как ветер нападет

              Этот бархат опадет.      (Иней.)

    • Летит сова по синему небу,

               Крылья распластала,

               Солнышко застлала.    (Туча.)

         Не руками сделано,

              Не ткалось и не кроилось

            С неба на землю свалилось.                      (Снег.)

    • Что за звездочки сквозные

               На пальто и на платке?

               Все сквозные, вырезные,

           А возьмешь — вода в руке.      (Снежинки.)

    Микроитог: Итак, перечислите, о каких состояниях воды  говорилось в загадках? (жидком, твердом и газообразном)

    Приложение

    Технологическая карта урока окружающего мира в условиях реализации ФГОС «Водная оболочка Земли» 3 класс УМК «Начальная школа XXI века»

    Муниципальное общеобразовательное учреждение

    «Средняя общеобразовательная школа № 17»

    Технологическая карта урока окружающего мира

    в условиях реализации ФГОС

    «Водная оболочка Земли»

    3 класс

    УМК «Начальная школа XXI века»

    Составила: Андрейкина Екатерина Сергеевна

    учитель начальных классов

    Подольск, 2016

    Тема: Водная оболочка Земли

    Тип урока: усвоение новых знаний в условиях реализации ФГОС.

    УМК: Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч.– 3 изд., дораб. – М.: Вентага-Граф, 2012. – 160 с.

    Цель урока: расширить представления школьников о строении и особенностях водной оболочки Земли

    Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

    Предметные результаты:

    — познакомить школьников с особенностями водной оболочки Земли;

    — приводить примеры природных и искусственных водоёмов и водотоков, их использования человеком.

    Универсальные учебные действия (УУД)

    Метапредметные результаты:

    Регулятивные:

    • под руководством учителя ставить новые учебные задачи;

    • учиться планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

    Познавательные:

    • осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков;

    • проводить сравнение и классифицировать объекты по заданным критериям;

    • работать с источниками биологической информации;

    Коммуникативные:

    • совместно с одноклассниками решать учебную задачу;

    • учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

    • умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии;

    • учиться слушать и понимать речь других;

    • признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;

    • обсуждать полученные результаты, сравнивать разные точки зрения;

    • взаимодействие учащихся в групповой и парной работе: развитие уважения друг к другу.

    Личностные:

    • расширение мотивационной основы учебной деятельности: учебно-познавательные и внешние мотивы;

    • интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

    • элементы экологической культуры: понимание ценности природы, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного поведения.

    Оборудование:

    Структура урока

    1. Организационный момент, мотивация к учебной деятельности (1 минута).

    Цель – создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха.

    Деятельность учителя

    Деятельность учащихся

    Принципы системно-деятельностного подхода, формируемые УУД

    — Ребята, вы хотели бы найти клад? А что это такое?

    —  Правильно. Но есть на земле вещи гораздо ценнее золота и денег. Их нельзя потратить, с годами их становится всё больше. Это знания. Именно за таким кладом мы сегодня отправимся. Нас ждут трудности, но мы с ними обязательно справимся.

    —  Клад — это богатство, деньги, золото.

    Принцип психологической комфортности.

    УУД: личностные, коммуникативные.

    2. Актуализация знаний (5 минут)

    Цель: актуализация имеющихся знаний; развитие познавательных интересов и инициативы учащихся; формирование коммуникативных умений.

    Деятельность учителя

    Деятельность учащихся

    Принципы системно-деятельностного подхода, формируемые УУД

    — Сейчас мы проверим, какой багаж знаний вы собрали на прошлом уроке.

    — Какую тему изучали?

    — Выполните задание «Одним словом» по теме «Значение Солнца для жизни на Земле» (Приложение 1)

    1) Солнце – это …

    2) Солнце – источник — ….

    3) Солнце – источник …

    4) Воображаемая линия, делящая земной шар на Северное и Южное полушария — …

    5) Полный оборот вокруг Солнца Земля совершает за один …
    — Какое слово можно составить из букв в красных квадратиках?

    — Верно. Сегодня на уроке мы будем говорить о воде.

    Девочка вода: Я самое обычное и в тоже время самое удивительное вещество на Земле.

    -Ребята, а что вы знаете обо мне?

    Прочитайте тему урока.

    — Давайте разберем каждое слово темы.

    — Водная…..что это значит?

    — Земля ?

    — Оболочка?

    — Давайте воспользуемся словарем С. И. Ожегова

    — Значение Солнца для жизни на Земле.

    Учащиеся работают по индивидуальным карточкам.

    — … звезда

    — … тепла

    — … света

    — … экватор

    — … год

    — Вода

    Ответы детей

    — Водная оболочка Земли.

    — Вода

    — Планета

    — Обволакивает, покрывает

    Принцип деятельности.

    УУД: личностные, коммуникативные.

    1. Постановка учебной задачи (1минута)

    Цель: создать проблемную ситуацию, спрогнозировать предстоящую деятельность.

    Деятельность учителя

    Деятельность учащихся

    Принципы системно-деятельностного подхода, формируемые УУД

    — Исходя из темы урока, сформулируйте его главную цель. Что сегодня предстоит нам выяснить?

    — Правильно, сегодня на уроке мы расширим представления о строении и особенностях водной оболочки Земли.

    — Что поможет нам ответить на поставленные вопросы?

    — Сравните на глобусе территорию, которая «занята» синим (голубым) цветом, и территорию, «занятую» коричневым (жёлтым) цветом.

    — Что такое водная оболочка Земли?

    — Из чего она состоит?

    — Для чего она нужна?

    — Информация в учебнике, рассказ учителя, глобус.

    — Морей на Земле больше, чем суши.

    — Теперь точнее видно, что воды на Земле больше, чем суши.

    Принцип целостности.

    УУД: познавательные, регулятивные (самостоятельное формулирование цели и задач, планирование,

    1. «Открытие новых знаний» (10 минут)

    Цель: формировать особенности анализировать, сравнивать имеющийся учебный материал.

    Деятельность учителя

    Деятельность учащихся

    Принципы системно-деятельностного подхода, формируемые УУД

    Девочка вода: Я – вода! И без меня жизнь была бы невозможна. Ребята докажите этот факт.

    — У нас сформированы 4 группы. Каждой группе будут даны разные задания. Ну а мы проверим, как вы справились.

    1 стол. Вам необходимо найти в тексте, при какой температуре и сколько дней человек может прожить без воды.

    Сколько человек может прожить без воды?

    Время, которое человек может прожить без воды, зависит от температуры и влажности окружающей среды, а также от степени двигательной активности человека. Американский физиолог Е.Ф. Адольф исследовал влияние этих факторов на жажду и вот что обнаружил.

    Если человек находится в состоянии покоя в тени, при температуре 16—23°С, то он может не пить 10 дней. При температуре воздуха 26°С этот срок сокращается до 9 дней, при 29°С — до 7, при 33°С — до 5, а при 36°С — уже до 3 дней. При температуре воздуха 39°С в покое человек может не пить не более 2 дней.

    Однако возможности человеческого организма нередко превышают средние показатели. Так, после землетрясения в Мехико в 1985 году под руинами здания был найден живым 9-летний мальчик, который находился там без еды и воды 13 суток.

    2 стол. Вам надо собрать пазлы и ответить на вопрос: от чего зависит многообразие растений в разных частях Земли? Работа с учебником стр. 24

    3 стол. Рассмотрите рисунки на с. 25 и сделайте вывод: «Какие источники пресной воды есть на земле?»

    4 стол. Вам надо раскрасить рисунки.

    Дети читают текст и находят ответы на вопросы.

    Дети читают текст учебника и сопоставляют картинки

    Дети отвечают на поставленные вопросы.

    — Ледники и снега, родники и ключи, водоёмы и водные потоки, осадки.

    Принцип деятельности. УУД: коммуникативные, познавательные, регулятивные (развитие внимания учащихся, монологической речи; создание благоприятной атмосферы заинтересованности; работа над формированием логических умений: анализ, сравнение, обобщение, построение цепочек рассуждений).

    1. Применение нового знания (15 минут)

    Цель: создать проблемную ситуацию, спрогнозировать предстоящую деятельность.

    Деятельность учителя

    — Физкультминутка (показать когда человеку холодно или жарко).

    — Что происходит с человеком, когда его организм не получает достаточного количества воды? Наступает обезвоживание, а это плохо влияет на работу всех органов. Через какое-то время человек погибает.

    Физкультминутка (Высокие деревья, низкие, широкие).

    — От чего зависит многообразие растений в разных частях Земли?

    Физкультминутка (Игра – рыбка)

    — Большую часть вод нашей планеты составляют соленые воды океанов, на пресные воды суши приходится лишь малая часть. Но именно пресная вода необходима всем живым организмам.

    — Выставка рисунков

    — Многие художники посвящают свое творчество водной стихии.

    — учебник стр. 26. Представлена картина И. К. Айвазовского «Девятый вал»

    Иван Константинович Айвазовский страстно любил море.»Море-это моя жизнь»,-сказал художник. Творчество Айвазовского выразило не только его собственную душу, его чувства, настроения, но и извечную любовь человека к бескрайней водной стихии.

    «Девятый вал» — одна из самых знаменитых картин русского художника-мариниста Ивана Айвазовского.

    Живописец изображает море после сильнейшего ночного шторма и людей, потерпевших кораблекрушение. Лучи солнца освещают громадные волны. Самая большая из них — девятый вал, готова обрушиться на людей, пытающихся спастись на обломках мачты.

    Несмотря на то, что корабль разрушен, осталась только мачта, люди на ней живы и продолжают бороться со стихией. Тёплые тона картины делают море не таким суровым и дают зрителю надежду, что люди будут спасены.

    — Какие чувства у вас возникают, когда вы смотрите на картину?

    — Какие краски использовал художник?

    Деятельность учащихся

    Ответы 1 группы

    Ответы 2 группы

    Ответы 3 группы

    4 группа

    Картинная галерея

    Ответы детей

    Принципы системно-деятельностного подхода, формируемые УУД

    Принцип деятельности. УУД: коммуникативные, познавательные, регулятивные (развитие внимания учащихся, монологической речи; создание благоприятной атмосферы заинтересованности; работа над формированием логических умений: анализ, сравнение, обобщение, построение цепочек рассуждений).

    6. Итог. Рефлексия деятельности (3 минуты)

    Цель: формирование способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока.

    Деятельность учителя

    Деятельность учащихся

    Принципы системно-деятельностного подхода, формируемые УУД

    Предлагает вспомнить тему и задачи урока, соотнести с планом работы, записанным на доске, и оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в целом

    — Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать?

    Вода: Ребята давайте проведем игру аукцион! Какая группа назовет больше о воде.

    Определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности: называют тему и задачи урока, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные суждения.

    Определяют степень своего продвижения к цели.

    .

    УУД: познавательные, регулятивные

    7. Оценивание работы учащихся, домашнее задание. (2 минуты)

    Учитель оценивает работу учащихся, даёт домашнее задание (с.25, подготовить рассказ-описание любого водоёма)

    Дети записывают домашнее задание.

    Литература

    1. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. – 3 изд., дораб. – М.: Вентага-Граф, 2012. – 160 с.

    2. Окружающий мир: 3 – 4 классы: методическое пособие \ Н.Ф. Виноградова. – 2-е изд., доп. – М.: Вентана-Граф, 2013. – 232 с.

    3. Самкова В.А. Окружающий мир с AFSTM. . Тематическое поурочное планирование: 1 – 4 классы. – М.:ПКГ «РОС», 2012. – 162 с.

    4. Начинаем изучать! Основы естественных наук. Научный редактор книги: Самкова В.А. (Перевод книги американской компании Vernier, которая в течение многих лет занимается разработкой электронного и цифрового школьного оборудования)

    Приложение 1.

    1) Солнце – это … звезда.

    2) Солнце – источник — …. тепла.

    3) Солнце – источник … света.

    4) Воображаемая линия, делящая земной шар на Северное и Южное полушария — … экватор.

    5) Полный оборот вокруг Солнца Земля совершает за один … год.

    Приложение 2.

    Приложение 3.

    I ряд:

    1) Без чего невозможна жизнь на Земле?

    2) На что влияет запас воды на Земле?

    II ряд:

    1) Что такое стёганое одеяло?

    2) Какой воды больше – пресной или солёной?

    III ряд:

    1) Какая вода необходима живым организмам?

    2) Что происходит с человеком, когда его организм не получает достаточное количество воды?

    Приложение 4.

    Таблица данных (перед экспериментом)

    Температура воды

    Температура воды со льдом

    Температура воды со льдом и солью

    …. 0С

    0С

    …. 0С

    Таблица данных (после эксперимента)

    Температура воды

    Температура воды со льдом

    Температура воды со льдом и солью

    22 0С

    0 0С

    — 5 0С

    Приложение 5.

    Анализ полученных данных

    1. Что произошло с температурой воды при добавлении льда?

    __________________________________________________________________________

    __________________________________________________________________________

    1. Как вы думаете, что произойдёт, если положить в воду больше льда? Удастся ли вам при этом охладить воду до отрицательной температуры?

    __________________________________________________________________________

    __________________________________________________________________________

    1. Что вас удивило, когда вы добавили соль?

    __________________________________________________________________________

    __________________________________________________________________________

    1. Как ещё можно снизить температуру?

    __________________________________________________________________________

    __________________________________________________________________________

    Анализ полученных данных (ответы)

    1. При добавлении в воду льда температура понижается.

    2. При добавлении достаточного количества льда температура воды может снизиться до 0 0 С.

    3. Ответы могут варьироваться, однако при этом обязательно должно быть отмечено, что благодаря соли температура воды падает.

    4. Ответы могут варьироваться, но необходимо указать, что температура снижается при добавлении большего количества льда или соли.

    Приложение 6.

    Анкета самооценки ученика

    Ф.И. _________________________ Дата_______________

    1. Что больше всего запомнилось?

    2. Могу ли я еще что-нибудь сделать по этой теме?

    3. Нужна ли мне была помощь?

    4. Были ли трудности?

    5. Что нового я узнал о воде?

    6. Понравился ли мне урок?

    Эксперимент «Холодная как лёд»

    Задачи:

    • изучим, как соль влияет на температуру замерзания воды;

    • выясним, до какого предела можно понижать температуру воды, чтобы она при этом не замёрзла.

    Материалы и оборудование:

    • компьютер с установленной программой Logger Lite; датчик температуры;

    • стакан;

    • водопроводная вода;

    • кубики льда;

    • пластмассовая ложка;

    • две столовые ложки поваренной соли;

    • бумажные салфетки или тряпка;

    • пластиковый поднос.

    Проблемный вопрос

    На сколько можно снизить температуру воды, не допустив при этом её замерзания?

    Методика проведения

    1. Подключить датчик температуры к компьютеру.

    2. Запустить программу Logger Lite.

    3. Наполнить стакан водой на 1/3 объёма.

    4. Погрузить в стакан щуп датчика температуры.

    5. Определить температуру воды.

    6. Записать данные в таблицу в графу «Температура воды».

    7. Положить в стакан столько льда, чтобы уровень воды поднялся до 2/3 объёма.

    8. Определить температуру воды со льдом.

    9. Показания температуры занести в графу «Температура воды со льдом».

    10. Добавить 2 столовые ложки соли в стакан с ледяной водой.

    11. Определить температуру воды.

    12. Показания температуры занести в графу «Температура воды со льдом и солью».

    Анализ полученных данных

    1. Что произошло с температурой воды при добавлении льда?

    __________________________________________________________________________

    __________________________________________________________________________

    1. Как вы думаете, что произойдёт, если положить в воду больше льда? Удастся ли вам при этом охладить воду до отрицательной температуры?http://city.ck.ua/upload/images/picfull2_51c81586a1b75.jpg

    __________________________________________________________________________

    __________________________________________________________________________

    1. Что вас удивило, когда вы добавили соль?

    __________________________________________________________________________

    __________________________________________________________________________

    1. Как ещё можно снизить температуру?

    __________________________________________________________________________

    __________________________________________________________________________

    13


    Водная оболочка Земли.

    Класс: 3 «б».

    Дисциплина:Познание мира

    Тема:Водная оболочка Земли.

    Приемы:таблица ЗХУ, синквейн.

    Средства:учебник, ИКТ, колбы, макет пруда, кораблики, лед, вода.

    Ход урока.

    Стадия вызов.

    Мозговая атака( уберите лишнее)

    Река, океан, ручей, остров, пруд, озеро, море.

    Почему лишним является слово Остров? (Ответы детей)

    Чем являются оставшиеся слова? Что между ними общего?

    Правильно, мы сегодня будем говорить про воду, а вернее про водную оболочку земли.

    Заполнение таблицы ЗХУ (1 столбца).

    Итак дети , что вы знаете про воду? Перед вами таблица ЗХУ , в первый столбик вы записываете все что знаете о водной оболочке земли.( Дети записывают всю информацию которой владеют).

    Дождик прошёл и родился ручей,
    Он побежал, сам не зная, за чем,
    Он побежал, сам не зная, куда.
    Весёлым потоком струилась вода.

    А знаете ли вы, откуда берутся ручьи? ( ручьи по своему происхождению бывают разные)

    1.Серое сукно. Тянется в окно (пар, туман)

    2.На дворе горой, а в избе водой (лед)

    3.Я и туча, и туман

    Я ручей и океан

    И летаю, и бегу

    И стеклянной быть могу (вода)

    А что это все объединяет? Лед, пар, и вода-это все одно вещество?

    Заполнение 2 столбца таблицы ЗХУ. ( Дети записывают , что они хотели бы узнать о свойствах воды)

    Практическая работа: (толстые и тонкие вопросы)

    У нас есть кусочек льда (круглый).А лед вода? Вода, но в каком состоянии твердом, жидком или газообразном? Как вы думаете можем ли мы изменить его состояние?

    Для этого нам понадобится: кусочек льда, горелка.

    Демонстрация нагревания. Переход из жидкого в твердое называется плавлением.

    Итак, когда вода находилась в твердом состоянии она меняла форму?( переливаем воду в разные емкости, тем самым демонстрируем изменение формы воды в жидком состоянии)

    Что вы видим? Правильно, вода в жидком состоянии может менять форму, это состояние называется текучестью.

    Чтобы вода перешла из жидкости в газообразное состояние нам нужно ее нагреть, изменить ее температуру.

    А что такое температура?

    Отгадайте загадку: Мы согрели самовар, а под чашкой вьется (пар)?

    Пар-это вода в газообразном состоянии. Приведите примеры когда бывает пар?

    Давайте посмотрим как это происходит: нагреем небольшое количество воды до полного или частичного испарения. У нас с вами имеются две колбы с одинаковым уровнем жидкости. Нагреваем до полного испарения( одна колба закрыта).Что вы ведете?

    Вода в открытой колбе превратилась в пар и полностью исчезла, а в колбе №2 мы видим, что вода превратившись в газообразную форму заняла весь объем колбы. Значит пар занимает весь представленный ему объем.

    В чем различия воды находящейся в разных состояниях?

    Урок познания мира в 3 классе. Водная оболочка Земли. — Начальная школа — В помощь учителю — Учительские университеты

    Тема: Водная оболочка земли
    Цель: Обобщить знания учащихся о свойствах воды, учить наблюдать, сравнивать, делать выводы, формировать знания об экологической целостности природы. Развивать логическое мышление, внимание, память. Воспитывать бережное отношение к воде.
    Оборудование: Интерактивная доска

    1. Организационный момент.
    Здравствуйте! Закройте глаза, опустите голову. Очень давно вокруг ничего не было, кроме тьмы. Затем возник голубой сверкающий шар. Это Земля. Началась жизнь. Где началась жизнь?
    Как вы считаете, о чем будем говорить на сегодняшнем уроке? (о воде) Слайд

    3.Сообщение темы и цели урока.
    Сегодня мы вспомним все, что знаем о воде, ее свойствах.

    3.Работа по теме.
    Составление кластера Слайд

    Вода

    С чем ассоциируется слово вода?

    Сообщение Д З читает ученик.( Трошкина П.) Слайд
    Вода занимает ¾ поверхности земли. Рассмотрите глобус. Если его быстро крутить, то покажется, что вся планета голубого цвета. Вода есть в воздухе, под землей, в организме любого живого существа. Наше тело на 2/3 состоит из воды. Вода поит, кормит, моет, делает бумагу, бетон, резину, хлеб и многое другое.

    Практическое задание Слайд
    Как схематически изобразить Землю? (круг)
    Как определить ¾ ? (разделить на 4 части и 3 закрасить)
    Как круг разделить на 4 равные части? (согнуть пополам и еще раз пополам)
    Индивидуальная работа с моделями Земли

    Я хочу рассказать вам одну историю Слайд
    Жила – была река. Сначала она была маленьким ручейком, который весело бежал по камням с горки. Каждый камушек был виден на её дне. И все говорили: «Какая чистая вода!»

    О каких свойствах воды здесь говорится? Какие свойства вы еще знаете? Слайд
    -бесцветная
    -без запаха
    -прозрачная
    -текучесть
    -растворитель

    Слайд
    Река текла дальше и очутилась в городе. Там были большие дома, машины, заводы, жили люди. Люди увидели реку и попросили ее остаться . Она согласилась остаться, если люди отгадают загадку:

    Я и туча, и туман,
    И ручей, и океан,
    Я летаю и бегу,
    И стеклянной быть могу. (слайд)

    О чем говорится в загадке? (три состояния воды)
    Слайд

    лед – вода — пар

    твердое жидкое газообразное

    Подпиши схематическое изображение воды. Слайд. (работа по карточкам)

    ООООО – лёд
    О О О О О – вода
    О О О — пар

    Какое явление, к какому состоянию воды относится? Слайд

    туман снег лужа иней
    дождь айсберг облако
    (работа на ИД)

    Все ли явления вам понятны?

    Ученик готовит ДЗ сообщение о тумане. Слайд

    Что такое туман?
    Днем воздух над рекой нагрелся. В нем собралось много водяного пара. И когда вечером воздух остыл, часть водяного пара превратилась в капельки воды и над рекой появился туман. Будто облако легло на землю.
    Туман может быть везде, если теплый воздух, в котором много пара, вдруг остынет. Туман иногда может быть таким густым, что машины днем включают фары, чтобы не столкнуться.
    А пригреет солнышко, и туман исчезнет.

    Что же происходит сейчас с нашей речкой? Слайд
    Осталась река с людьми. Заковали ее в бетонные берега, по ней ходили пароходы, она помогала добывать свет, поила, кормила весь город, мыла. Все делали с ее помощью хлеб, бетон, лекарства.

    Какую функцию выполняла вода? Слайд
    Работа в группах

    вода

    Выступают спикеры. Запись на ИД

    Физмин. Слайд
    В каких целях использовал хомячок воду? ( В целях личной гигиены)
    Сколько примерно человек расходует воды в день? Слайд
    А сколько воды расходуют 30 человек в день?

    Шло время. Люди делали с рекой все, что хотели. Построили завод и сбрасывали отходы в реку. Возили по ней нефть. Вся река была в масляных пятнах. Её вода и берега были грязными, там уже никто не гулял. Растения и рыба исчезли, воды стало мало. И река решила уйти, пока совсем не погибла. Слайд

    Как вы считаете, куда могла уйти река? ( испариться)
    Как происходит этот процесс?
    (Мелкие частицы воды под воздействием солнечных лучей нагреваются, поднимаются с поверхности реки в воздух и образуют облака.)
    Кто может рассказать, что происходит потом?
    (Происходит охлаждение. Мелкие частицы соединяются в более крупные капли и в виде осадков выпадают на землю)
    Как называется этот процесс ?
    (Круговорот воды)
    Схема-опора. Слайд

    Мы подошли к концу нашей истории. Это была сказка или быль? Почему?
    Какой литературный прием использовал автор.
    Вам понравился конец? (Нет)
    Что могло случиться с людьми?
    Вернули ли они реку? Как?

    Работа в группе:
    Что сделали бы вы, чтобы такого не случилось? (беречь, экономить, не загрязнять)
    Выступление спикеров.

    Итог урока.
    Давайте все самое главное попробуем отобразить в пятистишие
    1 Существительное
    2 2 прилагательных
    3. 3 глагола
    4. 4-6 слов моего отношения
    5. Синоним
    У меня получилось так
    Вода
    Чистая, текучая
    Кормит, поит, растворяет
    Без неё нельзя прожить
    Жизнь

    Ученики сами оценивают себя.
    Как поработали вы? Если не так, как хотели, то что еще нужно сделать?
    Дом.з. Написать конец сказки, используя материал учебника с. 52-54

    Что изучает пунктуация в русском языке 7 класс: Attention Required! | Cloudflare – ГДЗ Русский язык 7 класс Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов Номер *

    Что изучает пунктуация в русском языке 7 класс: Attention Required! | Cloudflare – ГДЗ Русский язык 7 класс Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов Номер *

    Урок русского языка в 7 классе «Пунктуация

    Урок, разработка которого предлагается, проводится в 7 классе в системе занятий по учебному комплексу В.В.Бабайцевой, предусматривающих наряду с изучением нового материала по морфологии, повторение сведений по орфографии и пунктуации. В учебнике «Практика» данный материал обозначен следующим образом: «Повторим орфографию» и «Повторим пунктуацию». Чтобы разнообразить эти учебные занятия, сделать их увлекательными и познавательными, стимулирующими творческую активность учащихся-семиклассников, мы предложили урок по теме «Повторим пунктуацию» в том виде, который отражает сценарий урока, предлагаемый на конкурс в одноимённой номинации.

    Сценарий урока русского языка

    в 7 классе на тему «Пунктуация – это…».

    Цель урока: помочь учащимся, осмысливая практический материал урока, понять важность правильной расстановки знаков препинания

    Ход урока.

    1. Организационный момент.

    2. Учитель предлагает учащимся открыть учебник на странице 104. Учащиеся читают тему, обозначенную в учебнике, — «Повторим пунктуацию».

    У. А знаете, давайте немного изменим нашу тему и сделаем это вместе. Пока напишем следующее: «Пунктуация – это…» Запись мы не завершим и вернёмся к ней немного позже.

    Теперь прошу вас, опираясь на записи, которые были сделаны при выполнении домашнего задания, рассказать о происхождении слова «пунктуация».

    О. Слово «пунктуация» произошло от лат. слова «punktum» («точка»).

    У. Каким словарём вы воспользовались, чтобы узнать это?

    О. Этимологическим, т.е. словарём, объясняющим историю слова, его происхождение.

    У. А что же такое пунктуация?

    О. Это раздел науки о языке, который изучает нормы употребления знаков препинания.

    У. Прошу вас обратиться к упражнению 280. Подготовьтесь прочитать его выразительно. Почему прочитать написанное и понять не так уж и просто?

    О. Для того, чтобы прочитать и понять написанное, нужно определить границы предложений и поставить знаки препинания.

    У. Вот эту работу вы и выполните и через 2-3 минуты прочитаете текст выразительно.

    После чтения текста упражнения учитель предлагает найти в нём предложения, которые соответствуют схемам, зачерченным на доске.

    1 – [ ]?

    2 – [ ].

    3 — [ , -.-.-.-.- ].

    4 — [ ],(зачем )

    Учащиеся находят данные соответствия, дают синтаксическую характеристику предложениям, объясняют поставленные знаки препинания.

    У. Итак, завершая нашу работу с этим текстом, ответим на вопрос, зачем же нужны знаки препинания.

    После ответов учащиеся завершают незаконченное ранее предложение:

    Пунктуация – это… важно, необходимо, значимо!»

    3.Перед началом урока на партах учеников разложены листы с напечатанными на них текстами и заданиями.

    У. Прочитайте стихотворение Б.Заходера.

    Очень-очень

    Странный вид:

    Речка за окном горит.

    Чей-то дом

    Хвостом виляет.

    Пёсик

    Из ружья стреляет.

    Мальчик

    Чуть

    Не слопал мышку.

    Кот в очках

    Читает книжку,

    Старый дед

    Влетел в окно,

    Воробей схватил зерно

    Да как крикнет,

    Улетая:

    «Вот что значит запятая!»

    *Почему мы смеёмся, читая это стихотворение?

    *Запишите финальные строчки, расставив знаки препинания и объяснив их (в распечатках знаки препинания пропущены).

    *Как вы поняли слова воробья: «Вот что значит запятая!»

    О. Без запятых, расставленных правильно, смысл высказывания искажается, получается путаница. Поэтому так важно поставить запятые там, где это необходимо.

    У. И снова возвратимся к вашему домашнему заданию. Каково происхождение слова «запятая»?

    О. Запятая – исконно русское по происхождению слово, оно является страдательным причастием от глагола запять – «задержать». Значит, запятая – это то, что позволяет передать задержку, запинку в речи.

    У. Прочитаем ещё 4 строчки, которые есть у вас в распечатках.

    Нравится ли вам это стихотворение?

    О. Стихотворение не получилось. Его, вероятно, написал не очень хороший поэт.

    У. Вот теперь я предлагаю вам выступить в роли хороших поэтов и написать настоящее стихотворение, правильно расставив знаки препинания. Время работы 5-6 минут.

    После выполнения самостоятельной работы проверяются написанные тексты, анализируются варианты расставленных знаков препинания. Затем предлагается записанный на доске текст для самопроверки.

    Семейство Слонов перепугано насмерть-

    Слонёнок простужен: и кашель, и насморк.

    Лекарства достали, компрессы готовы,

    Но где продаётся платок хоботовый?

    У. Что бы вы сказали о теме нашего урока теперь? Пунктуация – это важно. Но только ли?

    О. Пунктуация – это ещё и интересно, увлекательно.

    У. Конечно, знаки препинания – это совсем не скучно. Давайте попробуем решить ещё одну занимательную задачку, связанную с пунктуацией. Сравните три предложения:

    Всего лишь знаки препинания!

    Всего лишь знаки препинания?

    Всего лишь знаки препинания…

    О. Предложения становятся иными по цели высказывания, меняется эмоциональная окрашенность и смысловая наполненность предложений.

    У. А как бы вы объяснили смысл последнего предложения? Как оно должно прозвучать?

    Учащиеся читают предложение с той интонацией, которая кажется им наиболее правильной, точной, обосновывают свой выбор.

    У. Вы обратили внимание на то, какой интересный знак препинания многоточие. Мы сейчас запишем предложение, расставим в нём знаки препинания и объясним их.

    Многоточие – это следы слов, ушедших на цыпочках.

    У. Эти слова принадлежат писателю Владимиру Набокову. Как вы их понимаете? Интересным ли кажется вам такое определение, данное знаку препинания?

    О. Предложение Набокова красивое. Оно действительно говорит о многоточии очень образно. Вероятно, так можно сказать только о любимом знаке препинания.

    У. Действительно, знаки препинания можно любить. Так, Марина Цветаева любила тире. В её стихотворениях этот употребляется очень часто. А у вас есть знаки препинания, которые вы очень любите? Дома вы должны были выполнить творческое задание: приготовить устное высказывание на тему «Мой любимый знак препинания» или сочинить сказку о знаках препинания. Теперь мы вас послушаем.

    4. Звучат творческие задания учащихся. Они обсуждаются и оцениваются.

    5. Подведение итогов урока.

    Завершая наш урок, предлагаю вам послушать четверостишье. При чтении я буду пропускать слово или не завершать строку. Ваша задача – угадать, о каком знаке препинания идёт речь.

    Я преклоняюсь перед ( Точкой) —

    она по первому приказу,

    не зная страха, в одиночку,

    как гильотина, рубит фразу!

    ***

    Прекрасна жизнь, но непроста;

    мы лепим глупости, ликуя,

    и часто мысли пустота

    не замечает ( Запятую)

    ***

    Простой и скромный ( Знак Вопроса),

    он видел много горемык;

    не одного оставил с носом,

    не одного загнал в тупик!

    ***

    Каждый Фома убедится воочию:

    сколько три точки, что в тексте повисли

    если по-русски сказать –( многоточие),

    прячут в себе недосказанной мысли…

    ***

    Чуждый унылости и релаксации,

    гордый, чувствительный, смелый, мечтательный,

    сын вдохновения и кульминации —

    знак восхищения, (Знак Восклицательный)!

    Вот этим восклицательным знаком мы завершаем наше занятие. Сформулируйте основные выводы, которые можно сделать по его итогам.

    • Пунктуация – это очень важно. Без знаков препинания мы не смогли бы полноценно общаться, не понимали бы друг друга или понимали бы неверно.

    • Пунктуация – это интересно. У каждого знака есть своя история. Все знаки препинания выполняют свою, только им присущую функцию.

    • Знаки препинания – наши друзья. Они делают нашу речь разнообразной интонационно.

    Домашнее задание ( по выбору) :

    1. Выполнить небольшую компьютерную презентацию для учеников младших классов, с помощью которой можно было бы рассказать об одном из знаков препинания.

    2. Выполнить упражнение

    Методическая разработка по русскому языку (7 класс) по теме: Пунктуация. Пунктуационный разбор

    Урок З (7 класс)

    Тема: Пунктуация. Пунктуационный разбор(§ 2)

    Цели: а) повторить знаки препинания при обращениях, однородных членах предложения, обобщающих словах;

                 б) закрепить знания, полученные на предыдущем уроке;

                 в) продолжить работу по овладению орфографическими навыками и умениями;

                 г) р/р. Уметь конструировать предложения по заданным схемам.

    Ход урока

    1.  Орг. момент.

    Проверка домашнего задания

    (Используя составленные в классе словосочетания упр. 7, нужно было придумать и записать текст на тему «Любимый уголок природы»; стр. 5 (ответьте на вопросы).

    Тетради собрать на проверку после урока.

    3.  Тестирование

    (учитель читает задание, дети в тетрадях проставляют только верные ответы).

    1. Отметьте нераспространённые предложения.

    а)   Утро.

    б)   Зимний день.

    в)   В октябре похолодало.

    г)   Прошёл поезд.

    2.  Выделите предложения с однородными второстепенными членами.

    а)    Петя и Вера шли рядом на лыжах.

    б)    Рады встрече и взрослые, и дети.

    в)    Белым, розовым цветут сады.

    г)    Он читал громко, уверенно.

    3.  Укажите сложные предложения.

    а)     Снова нахмурилось небо, и будет ненастье.

    б)     И берёзка мила, и при солнце, и в самый серый день, и при дождике.

    в)     Тёплое пасмурное утро, и чуть-чуть моросит.

    г)     Я сел под большим деревом отдохнуть и вскоре уснул.

    Ответы: 1- а, г;  2 – в, г; 3 – а, в.

            Урок 3

            (7 класс)

    4.  Вопросы к классу.

    —  Что изучает пунктуация?

    —  Перечислите знаки препинания, завершающие предложение.

    —  Перечислите выделительные знаки препинания.

    —  Какие знаки ставятся между однородными членами предложения?

    —  Какие знаки препинания ставятся при обращении?

    —  Расскажите о знаках препинания при прямой речи.

    —  Расскажите о знаках препинания при диалоге.

    5.  Закрепление.

    Задание 1.

    Упр. 10 выполняется на доске.

    Задание 2.

    К каждой группе однородных членов подберите обобщающее слово.

    Составьте и запишите предложения, включив в них обобщающее слово и несколько однородных членов из каждой группы.

    Туапсе, Батуми, Саранск, Екатеринбург. Жуковский, Толстой, Лесков, Тургенев. Леонардо да Винчи, Рафаэль Санти, Микеланджело Буонарроти, Тициан Вечеллио. Перов, Крамской. Репин.

    Шостакович, Кабалевский, Хачатурян. Прокофьев 

    (слова для справок:   города; писателиXIXвека; художники Итальянского Возрождения; художники-передвижники; композиторы).

    Составьте схему одного из предложений с обобщающим словом.

         (Схемы на доске.)

                                                                               

            Урок 3

            (7 класс)

    Задание 3.

    Вспомните, что такое обращение. Является ли оно членом предложения?

    Подумайте и запишите предложения на каждую схему.

    3адание 4. * 

    На доске записано предложение. Спишите, расставьте знаки препинания, вставьте пропущенные буквы. (Можно дать сильным ученикам в качестве карточки.)

    Когда закат прощальными лучами спокойных вод оз..л..тит стекло и ляж..т тень ноч..ная над полями и зам..лчит весёлое село и на траве душистой бл..снёт трава посланница небес и тканию тумана сер..бристой оден..тся темно-кудрявый лес с какой отрадой непонятной на божий мир я в этот час гляжу и в тишине природы необъятной покойумуи сердцу нах..жу.

                                                                                                                (И. Никитин)

    Задание 5. 

    Упр. 11 (на доске выполняются только разборы, остальной текст проговаривается по цепочке по мере выполнения).

    6.  Выводы по уроку.

    —   Что изучает пунктуация?

    —   Какие знаки препинания вам известны?

    —   Какие трудности возникли у вас при повторении данной темы?

    —   Какие орфограммы встретились вам на сегодняшнем уроке?

    …………………………………………………………………………………………………..

    Домашнее задание. 

     § 2. Стр.6, вопросы; упр. 12.

            Урок 3

            (7 класс)

    3адание 4. * 

    Спишите, расставляя знаки препинания, вставляя пропущенные буквы, выделяя орфограммы.

    Когда закат прощальными лучами спокойных вод оз..л..тит стекло и ляж..т тень ноч..ная над полями и зам..лчит весёлое село и на траве душистой бл..снёт трава посланница небес и тканию тумана сер..бристой оден..тся темно-кудрявый лес с какой отрадой непонятной на божий мир я в этот час гляжу и в тишине природы необъятной покойумуи сердцу нах..жу.

                                                                                                                    (И. Никитин)

    ………………………………………………………………………………………………..

            Урок 3

            (7 класс)

    3адание 4. * 

    Спишите, расставляя знаки препинания, вставляя пропущенные буквы, выделяя орфограммы.

    Когда закат прощальными лучами спокойных вод оз..л..тит стекло и ляж..т тень ноч..ная над полями и зам..лчит весёлое село и на траве душистой бл..снёт трава посланница небес и тканию тумана сер..бристой оден..тся темно-кудрявый лес с какой отрадой непонятной на божий мир я в этот час гляжу и в тишине природы необъятной покойумуи сердцу нах..жу.

                                                                                                                    (И. Никитин)

    …………………………………………………………………………………………………….

            Урок 3

            (7 класс)

    3адание 4. * 

    Спишите, расставляя знаки препинания, вставляя пропущенные буквы, выделяя орфограммы.

    Когда закат прощальными лучами спокойных вод оз..л..тит стекло и ляж..т тень ноч..ная над полями и зам..лчит весёлое село и на траве душистой бл..снёт трава посланница небес и тканию тумана сер..бристой оден..тся темно-кудрявый лес с какой отрадой непонятной на божий мир я в этот час гляжу и в тишине природы необъятной покойумуи сердцу нах..жу.

                                                                                                                    (И. Никитин)

    ……………………………………………………………………………………………………

    Повторим пунктуацию. 7 класс.

    7 класс

    «Повторим пунктуацию»

    Цели: 1. Совершенствовать пунктуационные навыки семиклассников; показать роль

    интонации, отмеченной на письме знаками препинания, в понимании смысла

    текста.

    2. Оживить восприятие знаков препинания, показать необходимость их соответ-

    ствия смыслу текста.

    3. Углубить понятие о сходстве и различии сложносочинённых и сложноподчи-

    нённых предложений.

    4. Совершенствовать навык самоконтроля.

    Ход урока.

    1. Слово учителя с элементами беседы.

    — Сегодня на уроке мы повторим пунктуацию. Термин «пунктуация» встретился нам не первый раз. Что он обозначает? ( Это собрание правил постановки знаков препинания и расстановка знаков препинания в тексте)

    — Легко догадаться, что появилось раньше – знаки препинания или правила пунктуации. Люди постепенно изобретали знаки препинания. Они были разными, но все они должны были помогать лучше понимать текст. (Ученик читает отрывок из

    «Энциклопедического словаря юного филолога», сост. Панов М.В.; М.: Педагогика,

    1984. стр. 245, 246.)

    — Каким графическим знакам препинания посвящён текст?

    — Итак, зачем же нужны знаки препинания? (С их помощью легче понимать написанное, можно точнее выражать свои мысли и чувства на письме.)

    — Что же нам помогает правильно употреблять их?

    2. «Записка»

    — Прочитайте эту записку. Подумайте, какие затруднения должна была испытать девочка, читая послание подруги? Почему?

    Мариночка приглашаю тебя на день рождения если хочешь помочь приходи пораньше часов в пять соберётся вся наша компания тапочки свои не забудь подарок необязателен фартук у меня есть до свидания Маша.

    (Она могла не понять, во сколько ей приходить, то ли приносить фартук, то ли нет, во сколько соберутся гости, потому что Маша не поставила знаки препинания.)

    3.Работа с текстом.

    Дарите радость.

    Долго можно смотреть на маленький ручей что вытекает из родника смотреть на игру журчащей воды слушать её нежную песню. Но если родник и ручей благоустроены тобой радость испытываешь вдвойне.

    А сделали ли вы и ваши товарищи радостный подарок людям? Чистые берега пруда обсаженные тополем и ивой подземные ключи превращённые в чистый колодец полезные и добрые дела школьников.

    Дарите друг другу радость люди!

    Задания и вопросы к тексту.

    1. Подготовьтесь к выразительному чтению текста:

      • прочитайте про себя;

      • определите главную мысль текста.

      • Какие предложения по цели высказывания и по интонации использовал автор?

      • Какие пунктуационные правила нужно применить, чтобы правильно записать предложения?

    (Запятая при однородных членах предложения, запятая при обращении,

    запятые при причастном обороте, тире между подлежащим и сказуемым,

    запятые в сложном предложении.)

    1. Запишите текст, расставляя знаки препинания. (Индивидуальные карточки со схемами слабым ученикам)

    1. Прочитайте текст вслух.

    2. К какому стилю речи можно отнести текст? (Публицистическому)

    3. Какие орфографические правила можно подтвердить примерами из текста? (Например, вытекает – гл. 1 спр.; испытываешь – гл. 1 спр., 2-ого лица, ед. ч. и т.п.)

    4. Работа с изречениями.

    «Знаки препинания – это как нотные знаки. Они твёрдо держат текст и не

    дают ему рассыпаться». (К. Паустовский)

    «Патриотизм начинается с самого простого: с дерева возле дома, с

    переулочка, сбегающего вниз к речке, с запаха антоновских яблок или

    степной полыни». (И. Эренбург)

    «Будь мужчиной в учении, юноша! Твоё достоинство – учиться в

    полную меру своих сил. Презирай лень мысли!» (В. Сухомлинский)

    • Прочитайте изречения, записанные на доске. Обратите внимание на авторов высказываний. Какое из них связано с темой нашего урока?

    • А какое – идейно перекликается с текстом « Дарите радость»?

    • А для кого актуально третье изречение? Убедительно ли оно звучит?

    • Объясните расстановку знаков препинания в этих изречениях.

    • Данные высказывания запишите в составе предложений с прямой речью. Вспомним о пунктуации при прямой речи. Хочу напомнить, как важно, именно из уважения к автору высказывания, не извратить содержание и оформление изречения, ибо каждый знак в нём значим.

    5. А теперь обратимся к художественной литературе. (Текст у каждого ученика)

    Вот север тучи нагоняя

    Дохнул завыл и вот сама

    Идёт волшебница зима.

    Пришла,/ рассыпалась;/ клоками/

    Повисла на суках дубов;/

    Легла волнистыми коврами

    Среди полей, вокруг холмов;

    Брега с недвижною рекою

    Сравняла пухлой пеленою;

    Блеснул мороз. И рады мы

    Проказам матушки зимы.

    • Перед вами, ребята, текст. Представьте себе: ваш одноклассник, читая вслух отрывок из романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин», сделал паузы в выделенных строках так, как это отмечено в тексте чёрточками. Что нарушено таким чтением? Что чтец не принял во внимание? (Нарушен смысл, ученик не принял во внимание знаки препинания)

    • Докажите, что текст можно отнести к художественному стилю речи.

    • Что помогает выразительно прочитать текст?

    • Расставьте знаки препинания в первом предложении.

    ( Перед союзом И дети чаще ставят запятую, а у Пушкина тире. Объяснить.)

    • — Ребята, А.С.Пушкин поставил тире, потому что тире требует более продолжительной паузы и указывает на неожиданный результат. Тире усиливает значение второй части сложного предложения. Этот текст вы запишете по памяти. На какие орфограммы нужно обратить внимание?

    • Запись по памяти. ( Можно части текста)

    6. Коммуникативная ситуация.

    Ох, лето красное! Любил бы я тебя,

    Когда б не зной, да пыль, да комары, да мухи. («Осень»)

    1. Чем различаются предложения?

    2. В чём различие сочинительных и подчинительных союзов?

    7. Пунктуационная задача.

    1. Запишем предложение:

    Ночью месяц тускл и поле сквозь туман уж серебрит. (М.Ю.Лермонтов)

    1. Какое оно: сложное или простое?

    2. Нужна ли запятая перед союзом И?

    3. Подчеркните члены предложения.

    4. А чем интересно следующее предложение?

    Во тьме трепетно вспыхивали молнии и гремел гром.

    (Оно сложное, но запятая в нём не нужна, потому что в начале предложения стоит общий второстепенный член предложения: Во тьме… С таким случаем вы встретитесь в девятом классе.)

    8. Самостоятельная работа.

    — Из текста выписать предложения с пропущенными знаками препинания.

    В шестидесятые годы поселился я в деревне. Возле запущенной одичалой избы которую купил я по дешёвке тесно росли друг друга затеняя черёмухи. В них жил и каждую весну пел соловей.

    Уж как хорошо было сердцу сладостно от пения этого залётного певуна!

    По всей речке опоясанной белопенной лентой упоительно взахлёб подпевали нашему соловью собратья его.

    Одной весной не слышно и не слышно нашего соловья. Я подумал что чистый слух певца обеспокоили мои частые гости. Улетел он вить гнездо в другое место.

    (По В.Астафьеву)

    9. Итоги.

    — К какому выводу пришли мы с вами на уроке?

    ( Мы поняли, что очень важно правильно ставить знаки препинания,

    чтобы не исказился смысл высказывания. Сегодня мы повторили

    пунктуационные правила.)

    10. Домашнее задание.

    — Обратитесь к Записке (см. начало урока) и поработайте корректорами, специалистами по исправлению ошибок. Какой вариант записки соответствует авторскому замыслу?

    Узнайте также по словарю, чем по значению различаются слова компания и кампания.

    Пунктуация. Справочник для 5-11 классов / Русский на 5

    Знаков пунктуации всего 10. Но на письме они помогают выразить  всё многообразие оттенков смысла устной речи. Один и тот же знак может употребляться в разных случаях. И при этом играть разную роль. В 20 главах изложены  главные закономерности расстановки знаков препинания, которые изучаются в школе. Все правила иллюстрируются наглядными примерами. Удели им особое внимание. Запомнишь пример — избежишь ошибки.

    Автор раздела: Кутырева Н. А., Кутырев Ю. В.

    • Введение: Что такое пунктуация?

      §1. Значение термина пунктуация
      §2. Какие знаки препинания употребляются в письменной речи на русском зыке?
      §3. Какую роль играют знаки препинания?

    • Глава 1. Знаки законченности-незаконченности мысли. Точка, вопросительный знак, восклицательный знак. Многоточие

      Точка, вопросительный и восклицательный знаки
      Многоточие в конце предложения 

    • Глава 2. Знаки незаконченности высказывания. Запятая, точка с запятой

      §1. Запятая
      §2. Точка с запятой

    • Глава 3. Знак незаконченности высказывания. Двоеточие

      Зачем нужно двоеточие?
      Двоеточие в простом предложении
      Двоеточие в сложном предложениии

    • Глава 4. Знак незаконченности высказывания. Тире

      §1. Тире
      §2. Двойное тире

    • Глава 5. Двойные знаки. Кавычки. Скобки

      §1. Кавычки
      §2. Скобки

    • Глава 6. Пунктуация простого предложения. Тире между подлежащим и сказуемым

      Тире ставится
      Тире не ставится 

    • Глава 7. Пунктуация простого предложения с осложнённой структурой. Знаки препинания при однородных членах

      §1. Знаки препинания при однородных членах без обобщающего слова
      §2. Знаки препинания при однородных членах с обобщающим словом

    • Глава 8. Пунктуация простого предложения, осложнённого обособленным определением

      §1. Обособление согласованных определений
      §2. Обособление несогласованных определений
      §3. Обособление приложений

    • Глава 9. Пунктуация простого предложения, осложнённого обособленным обстоятельством

      Обстоятельства обособляются
      Обстоятельства не обособляются 

    • Глава 10. Пунктуация простого предложения, осложнённого уточняющими или поясняющими членами предложения.

      §1. Уточнение
      §2. Пояснение

    • Глава 11. Пунктуация простого предложения, осложнённого вводными словами, вводными предложениями и вставными конструкциями

      §1. Предложения с вводными словами
      §2. Предложения с вводными предложениями
      §3. Предложения со вставными конструкциями

    • Глава 12. Пунктуация при обращении

      Обращения и их пунктуационное оформление в письменной речи

    • Глава 13. Пунктуация при сравнительных оборотах

      §1. Выделение запятыми сравнительных оборотов
      §2. Обороты с союзом как: сравнительные и не сравнительные

    • Глава 14. Пунктуация при прямой речи

      §1. Пунктуационное оформление прямой речи, сопровождаемой словами автора
      §2. Пункуационное оформление диалога

    • Глава 15. Пунктуация при цитировании

      Способы оформления чужой речи при цитировании

    • Глава 16. Пунктуация в сложносочинённом предложении

      Знаки препинания ставятся
      Знаки препинания не ставятся 

    • Глава 17. Пунктуация сложноподчинённого предложения

      §1. Знаки препинания, используемые в сложноподчинённых предложениях
      §2. Случаи постановки запятых в предложениях с несколькими придаточными
      §3. Случаи, когда запятые не ставятся

    • Глава 18. Пунктуация бессоюзного сложного предложения

      Запятая в бессоюзном предложении
      Точка с запятой в бессоюзном предложении
      Двоеточие в бессоюзном предложении
      Тире в бессоюзном предложении 

    • Глава 19. Пунктуация в предложениях с разными видами синтаксической связи

      Сложные случаи пунктуации в предложениях с разными видами синтаксической связи:
      сочинительный и подчинительный союзы, стоящие рядом
      подчинительные союзы, стоящие рядом 

    План-конспект урока по русскому языку (7 класс) на тему: Урок русского языка в 7 классе «Разделы науки о языке. Синтаксис и пунктуация» Харченко О.Е. МОУСОШ №2 г.Буденновска

     

    Урок русского языка в 7 классе

    по теме:

    « Разделы науки о языке. Синтаксис и пунктуация».

     Учитель русского языка и литературы:

                                                    Харченко О.Е.                                                

    Тема урока: « Разделы науки о языке. Синтаксис и пунктуация».

    Цели урока: 1. Повторить сведения из раздела « Синтаксис и пунктуация».

                         2. Закрепить умение ставить знаки препинания в простом  и            

                           сложном предложениях.

                         3. Воспитывать любовь к родной природе.

     

            Ход урока.

    1. Организационный   момент.
    2. Актуализация знаний учащихся.
    1. Беседа с учащимися по материалу домашнего задания.

    — В какую группу славянских языков входит русский язык?

    -Какие доказательства их родственности вы можете привести?

    — Как вы докажите , что язык – развивающееся явление?

    — Как называется наука о языке?

    — Какие разделы  науки о языке вы изучали?

    — Что изучает синтаксис? Что изучает пунктуация?

    — Какие знаки препинания вы знаете?

    2. Разбор предложения:

    Семечко у клена с ветки сорвалось и на крепких крыльях быстро унеслось.

                    — Что является грамматической основой предложения?

                    — Какие словосочетания входят в предложения? Выпишите их.

                    — Какие члены предложения вы обозначили?  Сколько всего членов      

                      предложения в русском языке?

                     — Охарактеризуйте предложение. Поставили ли вы запятую перед и 

                       Почему? Докажите.

    3.Пока работает класс, несколько учащихся ( сильные) выполняют работу по карточке.

     КАРТОЧКА:

    1. Разобрать предложение: Туман струится в перелеске, уходит в неба синеву, и белоствольные березки роняют желтую листву.

                      2. Построить схему данного предложения.

                      3. Объяснить все изученные орфограммы.

    III. Закрепление синтаксических навыков.

            1. Работа с текстом.

                       — Устная работа. Угадайте времена года.

              — Письменно. Объясните постановку запятых в предложениях.

                        Снежинки во двор прилетели, и лужицы стынут во льду. Скорей

                         закрывайте, метели, кусты и деревья в лесу.

                        Зреет рожь над жаркой нивой, и от нивы и до нивы гонит ветер    

                        прихотливый золотые лепестки.

    1. Упражнение на развитие.

    На доске предложение: Вера видела, что её подруга шла по улице и поприветствовала её.

    Задание: расставить знаки препинания так, чтобы стало ясно, кто кого  поприветствовал.

            ( Выполнив задание, учащиеся приходят к выводу, что знак

                      препинания – смысловой знак.)

    1. Самостоятельная работа.

    Учащиеся из простых предложений  составляют сложные, используя подходящие по смыслу союзы и расставляя знаки препинания.

     Мы остановились на ночлег. Наша лодка причалила к берегу .В саду падали и падали листья. Шелест травы не прекращался. Всё вокруг  осветилось. Ствол березки стал серебряным. На опушке есть малинник. Мы взяли с собой кружки..

            4. Упражнение №12 с. 7

        IV. Итог урока.

         

    • Что изучает пунктуация?
    • Как связана пунктуация с синтаксисом?
    • Расскажите о знаках препинания в сложном предложении.
    • Приведите примеры сложных предложений.

     

       V. Домашнее задание.

     Упражнение №12, п. 2, стр.6-7

    Конспект урока по русскому языку на тему «Синтаксис и пунктуация» (7 класс)

    Русский язык 7 класс. ТЕМА УРОКА: «Синтаксис и пунктуация».

    Баканова Мария Александровна, учитель русского языка и литературы\

    Цель урока:

    1. Формировать у учащихся понятие о синтаксисе, пунктуации, о словосочетании и предложении, как единицах синтаксиса;

    2. Развивать навыки выполнения синтаксического разбора словосочетания и предложения;

    3. Воспитывать интерес к богатству русского языка.

    Тип урока: комбинированный

    Оборудование урока: проектор, учебное пособие, доска.

    Ход урока:

    1.Организационный момент.

    Дежурный сдача рапорта.

    2.Опрос домашнего задания.

    Итак, на прошлом уроке мы вспоминали самостоятельные части речи.

    — Чем самостоятельные части речи отличаются от служебных.

    — Назовите самостоятельные части речи.

    — Назовите служебные части речи.

    3. Подготовка к основному этапу занятия.

    А теперь, ребята, посмотрите на рисунки и прочитайте тему нашего урока по первой букве (файл 1)

    hello_html_m23e735aa.pnghello_html_2c0f2ce6.pnghello_html_1f3cf7c6.pnghello_html_82d832a.pnghello_html_79054606.pnghello_html_m7c40c48c.png

    hello_html_m1f1846ae.pnghello_html_2c0f2ce6.pnghello_html_1f7b2e9c.png

    Давайте вспомним, что такое синтаксис.

    (Наука о языке, которая изучает словосочетания и предложения).

    Основные единицы синтаксиса:

    -Словосочетание; 

    -Предложение;

    -Текст.

    Главная единица синтаксиса – предложение.

    (Тяжелые тучи висят над землей.)

    Синтаксис всегда изучается вместе с пунктуацией.

    — Что такое пунктуация?

    (Наука о языке, которая изучает знаки препинания и правила из постановки).

    Казнить нельзя помиловать? (Предложение записывается на доске и делается акцент, на изменение смысла при постановке запятых).

    «Знаки препинания – ноты при чтении». 
     А.П. Чехов

    4. Усвоение полученных знаний.

    — Откройте тетради, запишите число, классная работа и тему нашего сегодняшнего урока: Синтаксис и пунктуация.

    — Давайте вспомним, чем словосочетание отличается от предложения?

    ▪ Признаки словосочетания:

    ☀ состав словосочетания – два (и более) самостоятельных слова;

    ☀ смысловое единство слов;

    ☀Структура словосочетания: главное слово и зависимое.

    — Какие словосочетания являются именными, а какие глагольными?

    (У именных главное слово – существительное, прилагательное, числительное, местоимение, а у глагольных – глагол).

    Не является словосочетанием

    ▪ сочетание подлежащего и сказуемого

    светит солнце,

    ▪ сочетание однородных членов

    ☀ цветы и травы,

    ▪ сочетание предлога и слова

    у колодца

    Словосочетание является элементарной единицей синтаксиса, служащей «строительным материалом» для предложения.

    Студёный ветер резко рвал полы его шинели.

    Давайте выпишем из данного предложения всевозможные словосочетания и выполним их разбор.

    — Хорошо, молодцы! Как мы и говорили раньше, словосочетание – «фундамент» для строительства предложений.

    Правильное ударение в предложениях очень важно! Что вы знаете об особенности русского ударения?

    Рассмотрим пример (использование проектора, файл 2):

    Петя сегодня пойдет в школу?

    — Теперь давайте вспомним, какие бывают предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске?

    (Повествовательные\ побудительные\вопросительные; восклицательные; невосклицательные).

    — Вы знаете, что бывают простые и сложные предложения. В чем же их отличие?

    (Таблица-презентация, использование проектора, файл 3)

    — Давайте приведем примеры простых предложения.

    (Мама мыла раму).

    — А теперь сложных!

    (Мама мыла раму, а папа готовил обед).

    5. Закрепление знаний и способов действий

    — Закрепим полученные знания, используя материалы учебника. Откройте учебники на странице 101, самостоятельно прочитайте текст №1 и найдите в нем сложное предложение. (Ребята находят, одно разбираем)

    — Найдите в тексте простое предложения. (Одно разбираем).

    6. Подведение итогов занятий.

    Итак, сегодня мы вспомнили, что же такое синтаксис и пунктуация, вспомнили, чем отличаются словосочетания от предложений. Я довольна вашей работой на уроке.

    Эти знания пригодятся нам в дальнейшем на уроках русского языка, помогут вам грамотно оформлять свои мысли устно и письменно.

    — У кого есть вопросы?

    7. Информация о домашнем задании.

    А для закрепления полученных знания, я предлагаю вам выполнить дома индивидуальные задания.

    (Индивидуальные задания).

    I Проверьте себя, умеете ли вы применять правила пунктуации: расставьте недостающие знаки препинания в следующих предложениях.

    1) Он не просит ничего помогает в деле: только глянешь на него вспомнишь день недели

    2) Ах не трогай меня Обожгу и без огня!

    3) В слове альфа заменяем ф на б, прибавим трос, сразу птицу получаем Что за птица Вот вопрос

    4) Ловит рыбку старичок, а на чем висит крючок

    5) Тает снежок ожил лужок день прибывает. Когда это бывает

    II Выполните синтаксический разбор предложения 4.

    ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    III 1.  Укажите правильное утверждение:

    1) Предложение — это соединение слов, в конце которого всегда ставится точка

    2) Каждое предложение имеет грамматическую основу.

    3) Грамматическая основа предложения — это сказуемое.

    4) Подлежащее не зависит от сказуемого.

    2. Найдите пример, который не является словосочетанием.

    1)нашел под кусточком 
    2) нашел и собрал 
    3) собрал корзинку 
    4) корзину грибов

    I Из данных слов составьте предложения, запишите их.

    1)    Середина, была, марта. Весна, дружная, в, году, этом, выдалась. Изредка, короткие, дожди, выпадали.
    2)    Березовые, набухли, почки. Барашки, пожелтели, на, вербах. Вылетели, из, пчелы, ульев, за, взятком, первым.
    3)    Весной, ищет, корм, свой, скворец, на, земле. Истребляет, в, садах, и. он, огородах, насекомых, вредных.

    II Выполните синтаксический разбор предложения:

    От свежих щепок веяло приятным запахом, они грудами лежали около влажных пней______________________________________________________________________

    ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    III 1.  Укажите правильное утверждение:

    1) Предложение — это соединение слов, в конце которого всегда ставится точка.
    2) Каждое предложение имеет грамматическую основу.
    3) Грамматическая основа предложения — это сказуемое.
    4) Подлежащее не зависит от сказуемого.

    2. Найдите пример, который не является словосочетанием.

    1) нашел под кусточком 
    2) нашел и собрал 
    3) собрал корзинку 
    4) корзину грибов

    Конспект урока по русскому языку в 7 классе на тему: «Синтаксис и пунктуация»

    Конспект урока по русскому языку в 7 «Г» классе

    на тему:

    «Синтаксис и пунктуация. Синтаксический и пунктуационный разбор»

    Дата проведения_________________

    Подпись учителя________________

    Тип урока: урок — обобщение

    Тема урока: Синтаксис и пунктуация

    Цели урока: Образовательные: повторить сведения из раздела « Синтаксис

    и пунктуация»;

    Развивающие: закрепить умение ставить знаки препинания в

    простом и сложном предложениях;

    Воспитательные: прививать любовь к слову и русскому

    языку.

    Оборудование: учебники, презентация, карточки.

    Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный,

    эвристический.

    ХОД УРОКА:

    1. Организационный момент. Приветствие. Объявление темы и цели урока.

    II. Актуализация знаний учащихся.

    1.Вопросно-ответная беседа с учащимися по изученному ранее материалу.

    -Какие разделы науки о языке вы изучали?

    -Что изучает синтаксис? Что изучает пунктуация?

    -Какие знаки препинания вы знаете?

    2. Разбор предложения:

    «Семечко у клена с ветки сорвалось и на крепких крыльях быстро унеслось».

    -Что является грамматической основой предложения?

    -Какие словосочетания входят в предложения? Выпишите их.

    -Какие члены предложения вы обозначили? Сколько всего членов

    предложения в русском языке?

    -Охарактеризуйте предложение. Поставили ли вы запятую перед и ?

    3. Работа с раздаточным материалом.

    КАРТОЧКА:

    1. Разобрать предложение: Туман струится в перелеске, уходит в неба синеву, и белоствольные березки роняют желтую листву.

    2. Построить схему данного предложения.

    3. Объяснить все изученные орфограммы.

    III. Закрепление изученного.

    1. Работа с текстом. Объяснить постановку запятых в предложениях.

    «Снежинки во двор прилетели, и лужицы стынут во льду. Скорей закрывайте, метели, кусты и деревья в лесу».

    «Зреет рожь над жаркой нивой, и от нивы и до нивы гонит ветер прихотливый золотые лепестки».

    2.Упражнение на развитие полученных знаний и навыков.

    На доске предложение: «Вера видела, что её подруга шла по улице и поприветствовала её».

    Задание: расставить знаки препинания так, чтобы стало ясно, кто кого поприветствовал. ( Выполнив задание, учащиеся приходят к выводу, что знак препинания – смысловой знак.)

    3.Самостоятельная работа.

    Учащиеся из простых предложений составляют сложные, используя подходящие по смыслу союзы и расставляя знаки препинания.

    «Мы остановились на ночлег. Наша лодка причалила к берегу. В саду падали и падали листья. Шелест травы не прекращался. Всё вокруг осветилось. Ствол березки стал серебряным. На опушке есть малинник. Мы взяли с собой кружки…».

    IV. Подведение итогов урока.

    • Что изучает пунктуация?

    • Как связана пунктуация с синтаксисом?

    • Расскажите о знаках препинания в сложном предложении.

    • Приведите примеры сложных предложений.

    V. Домашнее задание. Упр. 24,25, стр. 14

    VI.Комментирование оценок.