Правописание чтобы также зато чтобы: Правописание союзов таблица (7 класс, русский язык)

Posted on by alexxlab

Содержание

Слитное написание союзов также, чтобы, тоже, зато. Омонимичные слова (ФГОС). 7-й класс

I. Вступительное слово учителя

Когда-то давным-давно в одном городе жили великий мудрец и человек, завидующий его славе. Решил завистник придумать вопрос, на который мудрец не смог бы ответить. Поймал бабочку, посадил её между ладоней… «Спрошу мудреца, мёртвая или живая бабочка в моих руках? Скажет-живая, сожму ладони бабочка умрёт. Скажет – мёртвая, открою ладони — и она улетит».

Так всё и случилось. Но мудрец был очень умным человеком. Он ответил на вопрос так: «Всё в твоих руках» (Слайды 1-2)

Презентация.

II. Формулируем тему урока

— Дорогие ребята! Наши удачи, успехи в учёбе, наша жизнь — всё в наших руках. Мы будем стараться, и у нас всё получится. Я в вас верю и желаю плодотворной работы на уроке (Слайд 3)

Перед вами на экране предложение, прочитайте его внимательно.

Что бы мне почитать, чтобы не скучать в дороге.

(Слайд 4)

— Какое это предложение? (Сложное, сложноподчинённое.)

— При помощи чего связаны простые предложения в составе сложного? (При помощи союза чтобы.)

— Как пишется союз? (Слитно.)

— Обратите внимание на выделенные слова в первом предложении.  Почему они написаны раздельно? (Это местоимение с предлогом.)

— Какая закономерность наблюдается в написании выделенных слов в данных предложениях?

(Союзы пишутся слитно, а другие части речи раздельно)

— С какими трудностями мы можем столкнуться при записи таких предложений под диктовку?

(Слова по звучанию одинаковые, поэтому на слух трудно определить, когда они пишутся слитно, а когда раздельно.)

— Как называются такие слова?

(Данные слова называются омонимичными частями речи.)

— Действительно, перед нами разные части речи, различные по написанию, но одинаковые по произношению.

— Мы обговорили два важных момента. Какие?

(Союзы пишутся слитно. Трудности написания возникают из-за тог ,что есть омонимичные слова)

— Как мы можем сформулировать тему урока?

(Слитное написание союзов тоже, также, зато, чтобы. Омонимичные слова)

— Запишите пожалуйста тему в тетради.

III. Формулируем цели урока

— Чему мы должны научиться?

(Научиться отличать союзы также, тоже, чтобы и зато от других омонимичных частей речи, которые пишутся раздельно. Это поможет избежать орфографических и пунктуационных ошибок в будущем.)

IV. Усвоение нового материала

Для того чтобы отличать омонимичные части речи, предлагаю вам исследовать предложения в таблице и определить, почему одинаковые слова пишутся по-разному. Свои наблюдения пожалуйста запишите в свободные столбцы. Над этим заданием предлагаю поработать в парах.

(Таблица наблюдений)

— Каковы результаты ваших наблюдений?

— Сверим наши выводы с материалом учебника.

— Есть ли различия в формулировке правил?

(Нет «зато»)

— Какой вы можете сделать вывод? Обобщите свои наблюдения.

— Сравните свои выводы с выводами таблицы.

— Но и это ещё не всё! Посмотрите внимательно на слайд.

(Внимание учеников обращается на то, что союз можно заменить другим союзом.)

— Каким союзом можно заменить союз чтобы, а союз тоже, также, зато?

— Союз чтобы – это союз подчинительный или сочинительный?

Мы его тоже должны заменить подчинительным союзом. Каким?

— Сочинительный союз тоже, также можно заменить сочинительным союзом и.

— Союз зато — это сочинительный союз (противительный), следовательно, мы его должны заменить сочинительным(противительным) союзом

но.

V. Практическая часть урока

— А теперь попробуем применить наше правило на практике.

(Работа со слайдами. Устно объясняют, записывают предложения на доске и в тетради, графически обозначают)

1) Я тоже (= и) хочу наряжать ёлку (же нельзя опустить).

2) Небо потемнело, и в то же мгновение ударила молния (же можно опустить).

3) Всё так же, как когда-то, здесь цвела цвела сирень (противопоставление с союзом как).

4) В шуты он также (=тоже=и) не годиться (же нельзя опустить).

5) Что бы мне выбрать из такого изобилия? (бы можно опустить).

6) Чтобы (=для того чтобы) получить хороший урожай, нужно много трудиться (бы нельзя опустить).

7) В России холодная зима, з

ато (=но) можно кататься с горки.

8) Мальчик в красной футболке спрятался за то (за другое) дерево.

VI. Закрепление

— Продолжаем совершенствовать свои умения. Предлагаю вам поработать с карточками.

— Обменяйтесь листочками и каждый правильный ответ обозначьте знаком « +»

VI. Подведение итогов

— Что вы узнали?

— Пригодятся ли вам в жизни полученные знания?

— Как и где пригодятся?

— Ребята, пожалуйста оцените свою работу на уроке.

(Выставляют оценки)

— Замечательно. Сегодня вы хорошо поработали и сами оценили свою работу. Важно материал урока закрепить дома. Домашнее задание у вас на карточках.

— Помните, всё в ваших руках!

Правописание союзов: тоже, также, зато, чтобы

1. Правописание союзов тоже, также, зато, чтобы

Выделите союз, определить его значение.
Мальчик поливал цветы, чтобы они не завяли.
Лошади остановился, оттого что пошел
сильный дождь.
Пойду с друзьями в поход, если будет хорошая
погода.
Я радовался, что погода прояснилась.
Мне не бывает скучно, когда я отдыхаю с
друзьями.
Была очень красивая полянка, словно ее
придумал волшебник.
—
Объясните слитное и раздельное написание
выделенных слов, определив их
синтаксическую роль.
День прекратился, ветер тоже затих.
Выполни то же задание.
День прошел так же, как вчера.
Все повторяли физику перед контрольной я также
решил заглянуть в учебник.
Что бы я делал без вас.
Я пришел в библиотеку, чтобы взять нужную книгу.

4. Запомнить!

Зато = но
Тоже, также = и
Чтобы = для того чтобы
Причем = притом
Оттого что = потому что

5. Различайте союзы и омонимичные им самостоятельные части речи

Самостоятельные
части речи
Союзы
Местоимение то же
Тоже, также = И
Наречие так же.
Я тоже (=и) прочел эту
книгу.
Частицу же можно опустить.
Я также прочел эту книгу.
Я читал то же, что и вы. Я
читал то, что и вы. Знаю это
так же, как и вы. Знаю это
так, как и вы.
Чтобы
Местоимение
Я пришел в библиотеку, с частицей что бы.
чтобы прочитать
нужную мне книгу.
Частицу можно
отделить и перенести
в другое место:
Что бы мне прочитать
по этому вопросу?
Что мне прочитать
бы по этому
вопросу?
Зато = но
Предлог за
с местоимением то.
Становилось все
холоднее, зато (=но) Спрячься за то
дерево.
дождь прекратился
Причём = притом
Ученикам раздали
листочки с заданиями,
причем (=притом)
предупредили о
сложности работы.
Предлог при с
местоимениями чём,
том
При том заявлении
приложены документы.

8. Отличай союзы от других частей речи.

Союз
1.нельзя поставить
вопрос
2. не являются
членами предложения
3. пишутся слитно
4. можно заменить
другим союзом
Местоимение
или наречие
1.можно поставить
вопрос
2.являются членами
предложения.
3.с частицами же, бы
и предлогами
пишутся раздельно
1) Я то (же) это прочитаю.
2) Это было то (же) самое место.
3) Мы делали все что(бы) праздник удался.
4) Что(бы) ребенок не плакал ему дали игрушку.
5) Молодые сыны его то(же)оглядывали себя с
головы до ног.
6) Он умел веселить так(же) как и мой отец.
7) Он долго тренировался что(бы) переплыть
реку.
8) Работа была выполнена так(же) хорошо как и
в прошлый раз.
Отметьте предложения, в которых слова
пишутся слитно.
а) За (то) время, что вы потратили, можно было
многое успеть.
б) У правды язык суров, за (то) душа добрая.
в) Не за (то) волка бьют, что сер, а за (то), что
овцу съел.
г) Весна была ранняя, за (то) суровая, как зима.
Отметьте предложения, в которых слова пишутся
раздельно.
а) Наблюдая за движением радиозондов, учёные
получают так (же) сведения о ветрах.
б) Усатый так (же),как и другой артист, был
переодет.
в) Эта задача решалась так (же), как и
предыдущая.
г) Петя понял, что расспрашивать не надо, но так
(же) не надо сердиться на раздражительность
папы.

Конспект урока русского языка в 7 классе по теме «Правописание союзов тоже, также,зато,чтобы»

Цель добиться осознанного правописания союзов, ТОЖЕ, зато, ТАКЖЕ, ЧТОБЫ. Задачи — организовать деятельность учащихся по изучению правописания союзов зато, тоже, также, чтобы — способствовать формированию умения находить союзы и отличать их от других частей речи — создать благоприятные условия для развития у учащихся потребности в совместной деятельности, в самовыражении через различные виды работы а также для воспитания познавательного интереса к изучению русского языка.

(справка о публикации находится на 2 листе в файле со свидетельством)

МКОУ ООШ с.Каксинвай

Урок русского языка в 7 классе по теме

«Правописание союзов ЗАТО, ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЧТОБЫ».

(по учебнику Русский язык. 7 класс: учебник для общеобразоват. учреждений: / М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.– М.: «Просвещение», 2018г.)

Подготовила Петрова Елена Анатольевна учитель русского языка и литературы.

2020 г.

Цель: добиться осознанного правописания союзов, ТОЖЕ, зато, ТАКЖЕ, ЧТОБЫ.

Задачи:

— организовать деятельность учащихся по изучению правописания союзов зато, тоже, также, чтобы;

— способствовать формированию умения находить союзы и отличать их от других частей речи;

— создать благоприятные условия для развития у учащихся потребности в совместной деятельности, в самовыражении через различные виды работы; а также для воспитания познавательного интереса к изучению русского языка;

Тип урока: изучение нового материала

Оборудование: презентация.

Ход урока.

I. Организационный момент.

II. Приветствие.

III. Актуализация знаний.

На протяжении нескольких уроков мы изучали знания о союзе. Давайте повторим, что мы знаем о союзах.

1. Найдите верные утверждения.

1.Союз – самостоятельная часть речи.

2.Союзы связывают однородные члены и простые предложения в составе сложного.

3.Союзы не являются членами предложения.

4.Подчинительные союзы делятся на три группы: соединительные, разделительные, противительные.

5.По значению и употреблению в речи союзы делятся на сочинительные и

подчинительные.

6.Союзы ТАКЖЕ, ТОЖЕ относятся к соединительным, союз ЗАТО – противительный.

7.Союзы ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЗАТО – подчинительные.

2. Преодолев препятствие, узнаете тему нашего урока.

 Отгадайте слова.

1. Существительное, образованное способом сложения с одновременным добавлением суф. –ни- от слов «правильный» и «писать» (правописание)

2. Часть речи, имеющая этимологический корень -юз- (союз).

— Молодцы, тема нашего урока — «Правописание союзов ЗАТО, ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЧТОБЫ». 

2. Постановка задач урока.

— Итак, над чем мы сегодня будем работать? Каковы задачи нашего урока?

1. Познакомиться с правописанием союзов ЗАТО, ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЧТОБЫ.

2. Научиться отличать союзы от омонимичных частей речи.

VI. Изучение нового материала.

— Почему одинаково звучащие слова в предложениях пишутся по-разному?

1. Он мал, зато удал.

2. Я поблагодарил друга за то, что он помог.

Вывод: чтобы узнать, слитно или раздельно пишется слово, надо определить его роль в предложении, рассмотреть слово в контексте.

Различай!

Зато ——- союз

За то —— предлог + мест-е. Зато = но

2. Работа в группах. Объяснить правописание выделенных слов, используя памятку (Приложение 1, 2).

1 гр. Объясните правописание выделенных слов, используя памятку.

1. Коля то (же) прочитал эту книгу.

2. Он постоянно повторял одно и то(же) слово.

Различай!

Тоже ———- союз

То же ———- мест-е + частица. Тоже = также = и

2 гр. Объясните правописание выделенных слов, используя памятку.

1. Я так (же) поеду летом на море.

2. Во всём городе не было людей, настроенных так(же) спокойно, как эти двое.

Различай!

Также ———- союз

Так же ———- нареч. + частица. Тоже = также = и

3 гр. Объясните правописание выделенных слов, используя памятку.

1. Я зашёл, что(бы) обсудить с тобой эту проблему.

2. Я хочу знать, что(бы) ты мне посоветовала.

Различай! С-9

Чтобы ———- союз

Что бы ———— мест-е + частица. Чтобы = для того чтобы = с тем чтобы.

VIII. Закрепление.

1. Задание: каждой группе дан отпечатанный текст, нужно прочитать его так, чтобы было понятно, в каком предложении союз, а в каком созвучное ему сочетание слов (Приложение 3).

1 группа:

1. Журавль был южный, (за)то

Он в гости к нам пожаловал!

2. Благодарю его (за)то,

Что мне перо пожаловал.

2 группа:

1. Думал: а чем бы тебя мне порадовать,

Что(бы) такое придумать заглавное,

Что(бы) сияла ты всеми каратами.

3 группа:

1. «Хорош рассказ!» — сказал Сережа.

2. Рассказ прочел я быстро то(же),

Сказал о нем примерно то(же).

2. Выборочное письмо.

1в. Выписать предложения с союзами. 2в. Выписать предложения с омонимичными сочетаниями.

1. Желтые, оранжевые ноготки похожи на упавшие кусочки солнца, за(то) их и любят.

2. Красавцы георгины не пахнут, за(то) они украшают сады до самых заморозков.

3. Друзья то(же) приехали.

4. На ней было то(же) платье, что и вчера.

5. Что(бы) ни читал он наизусть, его всегда слушаешь с удовольствием.

6. Он открыл дверь, что(бы) спуститься по лестнице.

3. Проверь себя и оцени работу!

2в.

1. Желтые, оранжевые ноготки похожи на упавшие кусочки солнца, за (что?) то их и любят.

4. На ней было то (какое?) же платье, что и вчера.

5. Что (что?) бы ни читал он наизусть, его всегда слушаешь с удовольствием.

7. Так (как?) же, как и сотни лет назад, рыбаки уходят в море за сельдью.

10. Почаще задумывайся, что (что?) бы хорошее сделать людям.

Итог урока.

Решили задачи, поставленные в начале урока?

Рефлексия

Передайте листочки с ответом: 1. Я во всём разобрался! 2. Кое в чём мне ещё нужно разобраться… 3. Мне до сих пор трудно понять тему.

2. Закончите предложение, сделав вывод о сегодняшнем уроке.

1. Сегодня на уроке я узнал …

2. Я могу похвалить своих одноклассников за …

3. Урок сегодня был …

Домашнее задание.

1. Параграф 33 (записи в словаре).

2. Упр. 401

Приложение 1

1 гр. Объясните правописание выделенных слов, используя памятку.

1. Коля то(же) прочитал эту книгу.

2. Он постоянно повторял одно и то(же) слово.

________________________________________________________________________________

2 гр. Объясните правописание выделенных слов, используя памятку.

1. Я так(же) поеду летом на море.

2. Во всём городе не было людей, настроенных так(же) спокойно, как эти двое.

_________________________________________________________________________________

3 гр. Объясните правописание выделенных слов, используя памятку.

1. Я зашёл, что(бы) обсудить с тобой эту проблему.

2. Я хочу знать, что(бы) ты мне посоветовала.

_________________________________________________________________________________

Приложение 2

Отличайте союзы от других частей речи!

Союз

Сочетания слов (местоимение с частицей, наречие с частицей)

1. Союз соединяет, противопоставляет однородные члены и части сложного предложения.2. К нему нельзя задать вопрос, не является членом предложения.

2. Часть слова бы, же убрать нельзя.

3. Союз всегда пишется слитно.

1. Указывает на предмет или признак, называет признак. 2.К слову можно задать вопрос, является членом предложения.

2. Частицы бы, же можно убрать или переставить в другую часть предложения.

3. Частицы со словами пишутся раздельно.

_____________________________________________________________________________

Отличайте союзы от других частей речи!

Союз

Сочетания слов (местоимение с частицей, наречие с частицей)

1. Союз соединяет, противопоставляет однородные члены и части сложного предложения. К нему нельзя задать вопрос, не является членом предложения.

2. Часть слова бы, же убрать нельзя.

3.Можно заменить синонимичным союзом.

1. Указывает на предмет или признак, называет признак. К слову можно задать вопрос, является членом предложения.

2. Частицы бы, же можно убрать или переставить в другую часть предложения.

3. Можно заменить самостоятельной частью речи.

.

Отличайте союзы от других частей речи!

Союз

Сочетания слов (местоимение с частицей, наречие с частицей)

1. Союз соединяет, противопоставляет однородные члены и части сложного предложения. К нему нельзя задать вопрос, не является членом предложения.

2. Часть слова бы, же убрать нельзя.

3.Можно заменить синонимичным союзом.

4. Союз всегда пишется слитно.

1. Указывает на предмет или признак, называет признак. К слову можно задать вопрос, является членом предложения.

2. Частицы бы, же можно убрать или переставить в другую часть предложения.

3. Можно заменить самостоятельной частью речи.

4. Частицы со словами пишутся раздельно.

_____________________________________________________________________________

Приложение 3

_____________________________________________________________________________

1 группа:

Прочитайте так, чтобы было понятно, в каком предложении союз, а в каком созвучное ему сочетание слов.

1. Журавль был южный, (за)то

Он в гости к нам пожаловал!

2. Благодарю его (за)то,

Что мне перо пожаловал.

_____________________________________________________________________________

2 группа:

Прочитайте так, чтобы было понятно, в каком предложении союз, а в каком созвучное ему сочетание слов.

1. Думал: а чем бы тебя мне порадовать,

Что(бы) такое придумать заглавное,

Что(бы) сияла ты всеми каратами.

____________________________________________________________________________

3 группа:

Прочитайте так, чтобы было понятно, в каком предложении союз, а в каком созвучное ему сочетание слов.

1. «Хорош рассказ!» — сказал Серёжа.

2. Рассказ прочёл я быстро то(же),

Сказал о нём примерно то(же).

Правописание союзов — Союз — СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ

Объяснительные диктанты

I

1) Хоть и с перцем, зато с добрым сердцем. 2) Не за то волка бьют, что сер, а за то, что овцу съел. 3) Мокрая курица, а тоже петушится. 4) Приятная шутка в разговоре то же, что и соль в пище. 5) Коротко и ясно, оттого и прекрасно. 6) С кем поведёшься, от того и наберёшься. 7) Чтобы рыбку съесть, надо в воду лезть. 8) Что бы птичка пела, если бы не ела? 9) Иметь холодную голову так же необходимо, как и горячее сердце. 10) Свободный от лжи и лукавства свободен также от страха — от рабства.

(Пословицы)

• Выделите союзы. Объясните правописание созвучных с ними словоформ других частей речи.

• Проведите морфологический разбор двух союзов.

II

…Ещё Пушкин говорил о знаках препинания. Они существуют, чтобы выделить мысль, привести слова в правильное соотношение и дать фразе лёгкость и правильное звучание. Знаки препинания — это как нотные знаки. Они твёрдо держат текст и не дают ему рассыпаться.

(К. Паустовский)

• Объясните правописание подчинительного союза из предложения 2.

• Составьте и запишите предложение со словами, созвучными союзу чтобы. Что это будут за части речи?

• Проведите морфологический разбор союзов из предложения 2.

• Какие виды предложений по наличию грамматической основы есть в тексте?

III

• Послушайте высказывание русского философа П. Чаадаева. Как вы понимаете его смысл?

Я не научился любить свою родину с закрытыми глазами, с преклонённой головой, с запертыми устами… Я полагаю, что мы пришли после других для того, чтобы делать лучше их, чтобы не впадать в их ошибки, в их заблуждения и суеверия.

• Запишите под диктовку.

• Возьмите в овал союзы. Дайте им характеристику: сочинительный или подчинительный, роль в предложении.

• Докажите, что подчинительный союз чтобы имеет созвучное слово среди других частей речи. Составьте и запишите соответствующее предложение.

• Найдите в записанных предложениях слова с орфограммой “Чередующаяся безударная гласная корня”. Обоснуйте выбор гласной буквы.

IV

Фёдор Иванович Шаляпин — один из величайших представителей русской вокальной школы. Обладая редким даром перевоплощения, он создал потрясающие по жизненной правде и силе сценические образы. Шаляпин известен также как выдающийся камерный певец, проникновенный исполнитель русских народных песен.

(“Энциклопедия юного знатока”)

• Укажите части речи в последнем предложении текста.

• Выпишите из последнего предложения союзы, проведите их морфологический разбор.

• Составьте и запишите предложение со словами, созвучными союзу также. Объясните правописание созвучных слов.

• Найдите в тексте деепричастный оборот, подчеркните его, определяемое слово возьмите в рамочку.

V

…Чтобы жить, надо есть и пить. Чтобы работать, надо мыслить. А чтобы и жить, и мыслить, и работать, необходимо позаботиться о своём “доме”, сберечь его, обиходить. Нашу мать-землю изрядно изранили войны, нахраписто наступающий прогресс и просто человеческое бездумье и беззаботность, которые тоже сами по себе не возникают. Они — самая показательная продукция человеческой безграмотности.

(По В. Астафьеву)

• Найдите все союзы, возьмите их в овал, укажите разряд.

• Какой из союзов имеет созвучное слово среди других частей речи? Докажите: составьте и запишите соответствующее предложение. Объясните правописание созвучного слова.

Предупредительные диктанты

I

• Вспомните орфограмму “Правописание союзов также, тоже, чтобы”.

• Запишите под диктовку.

1) Душа моя улыбается так же, как и освежённая, повеселевшая природа. (Л. Толстой) 2) Тот, кто свободен от ига, также свободен и в речи. (Эсхил) 3) Чтобы быть ясным, оратор должен быть откровенным. (В. Ключевский) 4) Что бы такое сказать нашей бабушке, чтобы расцвела её душа? 5) Говорить слова человеку, не понимающему их, то же, что бросать зерно на рога коровы. (Калмыцкая пословица) 6) Умная книга тоже прекрасный друг, мудрый и ненавязчивый.

• Обоснуйте выбор раздельного или слитного написания созвучных слов, укажите, какими частями речи они являются.

II

• Послушайте текст. Назовите автора и произведение, из которого взят данный отрывок.

• Вспомните и проговорите правило, которое регламентирует правописание союзов также, тоже, чтобы, зато. Среди каких частей речи эти союзы имеют созвучные слова?

• Запишите под диктовку.

Через несколько минут всё уже уснуло на селе. Один только месяц так же блистательно и чудно плыл в необъятных пустынях роскошного украинского неба. Так же торжественно дышало в вышине, и ночь, божественная ночь, величественно догорала. Так же прекрасна была земля в дивном серебряном блеске; но уже никто не упивался ими: всё погрузилось в сон.

(Н. Гоголь)

• Что такое так же в предложениях данного текста? Объясните правописание этих слов.

• Докажите, что сочетание слов так же имеет созвучное слово среди других частей речи. Составьте и запишите соответствующее предложение. Объясните правописание созвучного слова.

III

• Вспомните и проговорите правило написания союзов также, чтобы.

• Запишите текст под диктовку.

Иван Кулибин — талантливый русский изобретатель. Первый оптический телеграф, также самодвижущиеся экипажи, приводимые в действие педалями, гениальные проекты деревянных мостов — всё это великие изобретения Кулибина.

Но была у этого человека настоящая страсть — часы. Русских часовщиков в России тогда почти не было. Часами занимались немцы, и они всячески распространяли мнение, что русский человек не может постигнуть сложного часового механизма. Любовь к часам, бесстрастно выстукивающим время, появилась у Кулибина с детства и осталась навсегда. Что бы он ни делал, что бы ни изобретал, мысли его неизменно возвращались к часам. Он делал непохожие на все остальные, необыкновенные часы, которым и сейчас невозможно не подивиться.

(По материалам газет)

• Выделите все союзы, укажите графически их роль в предложениях.

• Докажите, что союз также имеет созвучное слово среди других частей речи. Составьте и запишите соответствующее предложение. Объясните правописание созвучного слова.

• Докажите, что слова что бы имеют созвучное слово среди служебных частей речи. Составьте и запишите соответствующее предложение. Объясните правописание созвучного слова.

Выборочные диктанты

I

1) Странный старичок говорил очень протяжно, звук его голоса также изумил меня. (И. Тургенев) 2) Игнатьев был немногословен, писал так же мало, как и говорил. (В. Саянов) 3) Левин покраснел и рассердился на себя за то, что покраснел. (Л. Толстой) 4) В декабре мороз нарастает, зато день прибывает. (Пословица) 5) Я за вами на коне поскакал бы тоже. (С. Маршак) 6) Надобно иметь силу характера говорить и делать одно и то же. (А. Герцен) 7) Что бы ни увидал теперь Петя, ничто бы не удивило его. (Л. Толстой) 8) К тому и служат искусства, чтобы дать возможность познания добра и зла. (А. Дюрер)

• Укажите предложения с союзами также, чтобы, тоже, зато. Начертите схемы этих предложений.

• В сложноподчинённых предложениях подчеркните грамматические основы, определите вид придаточных по значению.

II

1) Что бы мне такого почитать? 2) Чтобы быть образованным человеком, надо много читать и мыслить. 3) Я мечтаю о том, чтобы мне на день рождения подарили книгу стихов Пушкина. 4) Безнравственность сердца свидетельствует также об ограниченности ума. 5) Длинная речь так же не подвигает дела, как длинное платье не помогает ходьбе. 6) Юмор для человека то же, что аромат для розы. 7) Я тоже буду поступать в медицинский университет.

• Начертите схемы предложений с союзами чтобы, также, тоже.

• Обоснуйте выбор одной и двух букв Н в записанных предложениях.

Творческий диктант

• Составьте и запишите предложения, используя следующие созвучные слова:

1) Итак — и так; 2) зато — за то; 3) поэтому — по этому.

Правописание союзов тоже также зато чтобы Шел

Правописание союзов тоже, также, зато, чтобы

Шел (на)встречу тренеру, тренироваться (в)близи чемпиона, стать (по)зади снаряда, (не)смотря на отличную осанку, фантазия (на)счет гимнастики, (в)следстви… плохой погоды, (в)виду плохой погоды, (в)последстви… переменился, беседовать (на)счет резиденции, (в)течени… этого периода, (в)продолжени… этого периода. Словарный диктант

Отличайте союзы от других частей речи Чтобы (союз) Я хочу, чтобы ты дал мне совет. Что бы (местоимение с частицей) Я спросил, что бы мне почитать. Я спросил, что мне почитать бы. БЫ нельзя опустить или переставить в другую часть предложения Союз ЧТОБЫ можно заменить синонимичными составными союзами: ДЛЯ ТОГО ЧТОБЫ С ТЕМ ЧТОБЫ. Я зашёл, чтобы проведать тебя. Я зашёл, для того чтобы проведать тебя. БЫ можно опустить или переставить в другую часть предложения. ЧТО можно наполнить содержанием, заменить существительным: Что почитать? Книгу, газету, журнал

Отличайте союзы от других частей речи Тоже, также (союзы) То же, так же (местоимения с частицей) Я тоже это прочитал Я прочитал то же произведение. Я также буду петь на концерте. Я буду петь так же, как и ты. Какое? Как? ТОЖЕ, ТАКЖЕ не отвечают на вопросы и не являются членами предложения. Я И ТОЖЕ = ТАКЖЕ = И также это прочитал. я это прочитал. тоже буду петь на концерте. я буду петь на концерте ЖЕ можно опустить. ТО и ТАК являются членами предложения, к ним можно задать вопрос ТО можно заменить другим местоимением: Я прочитал это же произведение. Я прочитал такое же произведение. ТАК часто сопровождается сравнительным оборотом с союзом КАК

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ НА ПРАВОПИСАНИЕ СОЧЕТАНИЙ • • • То же … что То же самое Одно и то же Точно так же, как… Всё так же Всё то же

Отличайте союзы от других частей речи ЗАТО (союз) Встретиться не удавалось, зато письма писали часто. За то (местоимение с предлогом) Не берись за то, что тебе не по За что? силам. За то время, что я отсутствовал, Какое? здесь многое изменилось. ЗАТО = НО Встретиться не удавалось, НО письма писали часто. ТО можно заменить существительным или прилагательным Не берись за ДЕЛО, что тебе не по силам. За КОРОТКОЕ время, что я отсутствовал здесь многое изменилось

2.1 Слитное и раздельное написание союзов.

Правописание союзов

Похожие главы из других работ:

Многозначность союзов и их перевод на русский язык

1 КЛАССИФИКАЦИЯ АНГЛИЙСКИХ СОЮЗОВ

Подчинительные союзы присоединяют придаточные предложения к главному. Подчинительные союзы входят в состав придаточного предложения, за исключением некоторых составных союзов, которые входят в состав, как главного…

Многозначность союзов и их перевод на русский язык

2 МНОГОЗНАЧНОСТЬ АНГЛИЙСКИХ СОЮЗОВ

Многозначность — наличие у единицы языка более одного значения — двух или нескольких. То, в каком из значений выступает союз, помогает определить его сочетаемость с другими словами…

Многозначность союзов и их перевод на русский язык

3 ПРОБЛЕМА ПЕРЕВОДА АНГЛИЙСКИХ СОЮЗОВ НА РУССКИЙ ЯЗЫК

В английском языке некоторые союзы совпадают по форме с предлогами и наречиями. Отличить такие союзы от предлогов и наречий можно лишь по значению и по функции, выполняемой ими в предложении. Перевод двойных союзов the. . . the — чем . ….

Правописание союзов

Глава 1 Правописание союзов

…

Правописание союзов

1.1 Общая характеристика союзов

Союзы — служебные слова, которые используются для связи однородных членов предложения и частей сложного предложения, а также для выражения смысловых отношений между этими синтаксическими единицами. Например: 1…

Правописание союзов

Глава 2 Совершенствование грамотного письма: правописание союзов в русском языке

…

Правописание союзов

2.2. Проблемные вопросы правописания союзов в русском языке

Активно пополняется за счет самостоятельных частей речи и другая служебная часть речи — союз, основное назначение которого в языке состоит в том, чтобы связывать члены предложения или части сложного предложения…

Правописание союзов и предлогов

1.Общая характеристика предлогов и союзов

Предлог — служебная часть речи, выражающая синтаксическую зависимость имен существительных, местоимений, числительных от других слов в словосочетаниях и предложениях. Предлоги, как и все служебные слова, не могут употребляться самостоятельно…

Правописание союзов и предлогов

2.Классификация предлогов и союзов

Классификация предлогов по происхождению · Непроизводные (древнейшие предлоги) — в, без, до, из, к, на, по, о, от, перед, при, через, с, у, за, над, для, об, под, про…

Правописание союзов и предлогов

3. Стилистические свойства и особенности употребления союзов и предлогов

Значительная часть предлогов принадлежит к стилистически нейтральной лексике: в, на, за, между, о, перед, по и мн. др. Некоторые предлоги имеют книжную окраску и употребляются преимущественно в книжных стилях речи, например: вопреки, согласно…

Правописание союзов и предлогов

5.Примеры употребления союзов и предлогов в рассказе «Герой нашего времени» М.Ю. Лермонтов

предлог союз правописание стилистический 1. Уж солнце начинало прятаться за снеговой хребет, когда я въехал в Койшаурскую долину. 2. Я должен был нанять быков, чтоб втащить мою тележку на эту проклятую гору, потому что была уже осень и гололедица…

Сложноподчиненные предложения (на примерах из произведения Лескова «Очарованный странник»)

2.1 Предложения, образованные с помощью подчинительных союзов

1) Но, при всем этом добром простодушии, не много надо было наблюдательности, чтобы видеть в нем человека много видевшего и, что называется, «бывалого». 2) Это одно, говорит, мне только и осталося: тогда, по крайней мере…

Специфика подготовки и организации устных PR-выступлений

Глава 2. Подготовка и написание речи для выступления

…

Специфика подготовки и организации устных PR-выступлений

2.3.1 Спичрайтинг — «написание речи»

В последнее время очень часто стало произноситься такое слово, как спичрайтинг. Спичрайтинг (Speechwriting — англ. «написание речи») — подготовка и написание текстов для устных выступлений перед аудиторией, но может публиковаться в печатных СМИ. ..

Стилистика сложного предложения

3. Стилистическая роль союзных слов и союзов

Некоторые союзы (союзные слова) могут быть использованы в любом стиле: «что», «чтобы», «потому что», «как», но есть и сугубо книжные: «вследствие того, что» и разговорные: «коль» в значении «если», «раз» в значении «как»…

правописание союзов тоже, также, зато, чтобы. Презентация «правописание союзов тоже, также, зато, чтобы» Союзы также тоже чтобы урок презентация 7кл

Правописание союзов тоже, также, зато, чтобы Объясните постановку знаков препинания

  • Сердито бился дождь в окно и ветер дул печально воя.
  • Небо на востоке посветлело и чуть отливало зеленью.
  • Утки зябли в зарослях да жалобно крякали всю ночь.
  • Мягко стелет да жестко спать.
Повторим
  • 1. Не по словам судят, а по делам.
  • 2. Мягко стелет, но жестко спать.
  • 3. Либо пан, либо пропал.
  • 4. Поскорей подрастай и к работе поспевай.
  • 5. Как аукнется, так и откликнется.
  • 6. То снег, то дождь мне мешали в пути.
  • Выделите союзы, определяя их группу.
  • Я слыхал о тамошних метелях и знал,
  • что целые обозы бывали ими занесены.
  • (А. Пушкин)
  • 1) Что – союз.
  • 2) Служит для связи частей сложного предложения.
  • 3) Подчинительный, обстоятельственный, цели.
  • 4) Членом предложения не является.
  • Найдите ошибку в морфологическом анализе союза.
  • Мальчик поливал цветы, чтобы они не завяли.
  • Лошади остановился, оттого что пошел сильный дождь.
  • Пойду с друзьями в поход, если будет хорошая погода.
  • Я радовался, что погода прояснилась.
  • Мне не бывает скучно, когда я отдыхаю с друзьями.
  • Была очень красивая полянка, словно ее придумал волшебник.
  • Выделите союз, определить его значение.
  • Объясните слитное и раздельное написание
  • выделенных слов, определив их синтаксическую роль.
  • День прекратился ветер тоже затих.
  • Выполни то же задание.
  • День прошел так же как вчера.
  • Все повторяли физику перед контрольной я также решил заглянуть в учебник.
  • Что бы я делал без вас.
  • Я пришел в библиотеку чтобы взять нужную книгу.
Запомнить!
  • Зато = но
  • Тоже, также = и
  • Чтобы = для того чтобы
  • Причем = притом
  • Оттого что = потому что
Различайте союзы и омонимичные им самостоятельные части речи
  • Самостоятельные части речи
  • Тоже, также = И
  • Я тоже (=и) прочел эту книгу.
  • Я также прочел эту книгу.
  • Местоимение то же
  • Наречие так же.
  • Частицу же можно опустить.
  • Я читал то же, что и вы. Я читал то, что и вы. Знаю это так же, как и вы. Знаю это так, как и вы.
Чтобы
  • Чтобы
  • Я пришел в библиотеку,
  • чтобы прочитать
  • нужную мне книгу.
  • Местоимение
  • с частицей что бы.
  • Частицу можно
  • отделить и перенести
  • в другое место:
  • Что бы мне прочитать по этому вопросу? Что мне прочитать бы по этому вопросу?
Зато = но
  • Зато = но
  • Становилось все
  • холоднее, зато (=но)
  • дождь прекратился
  • Предлог за
  • с местоимением то.
  • Спрячься за то дерево.
  • Причём = притом
  • Ученикам раздали листочки с заданиями, причем (=притом) предупредили о сложности работы.
  • Предлог при с местоимениями чём, том
  • При том заявлении приложены документы.
Союз
  • 1.нельзя поставить вопрос
  • 2. не являются членами предложения
  • 3. пишутся слитно
  • 4. можно заменить другим союзом
  • Местоимение
  • или наречие
  • 1.можно поставить вопрос
  • 2.являются членами предложения.
  • 3.с частицами же, бы и предлогами пишутся раздельно
  • а) Чтоб (б) других учить, надо свой разум наточить.
  • б) И что (бы) она ни делала, всё выходило красиво.
  • в) Что (бы) ни произошло, можешь на меня рассчитывать.
  • г) Что (бы) узнать человека, надо с ним пуд соли съесть.
  • 1) Я то (же) это прочитаю.
  • 2) Это было то (же) самое место.
  • 3) Мы делали все что(бы) праздник удался.
  • 4) Что(бы) ребенок не плакал ему дали игрушку.
  • 5) Молодые сыны его то(же)оглядывали себя с головы до ног.
  • 6) Он умел веселить так(же) как и мой отец.
  • 7) Он долго тренировался что(бы) переплыть реку.
  • 8) Работа была выполнена так(же) хорошо как и в прошлый раз.
  • Отметьте предложения, в которых слова пишутся слитно.
  • а) За (то) время, что вы потратили, можно было многое успеть.
  • б) У правды язык суров, за (то) душа добрая.
  • в) Не за (то) волка бьют, что сер, а за (то), что овцу съел.
  • г) Весна была ранняя, за (то) суровая, как зима.
  • Отметьте предложения, в которых слова пишутся раздельно.
  • а) Наблюдая за движением радиозондов, учёные получают так (же) сведения о ветрах.
  • б) Усатый так (же),как и другой артист, был переодет.
  • в) Эта задача решалась так (же), как и предыдущая.
  • г) Петя понял, что расспрашивать не надо, но так (же) не надо сердиться на раздражительность папы.

Слайд 1

Правописание союзов тоже, также, зато, чтобы

Слайд 2

Объясните постановку знаков препинания
Сердито бился дождь в окно и ветер дул печально воя. Небо на востоке посветлело и чуть отливало зеленью. Утки зябли в зарослях да жалобно крякали всю ночь. Мягко стелет да жестко спать.

Слайд 3

Повторим
1. Не по словам судят, а по делам. 2. Мягко стелет, но жестко спать. 3. Либо пан, либо пропал. 4. Поскорей подрастай и к работе поспевай. 5. Как аукнется, так и откликнется. 6. То снег, то дождь мне мешали в пути.
Выделите союзы, определяя их группу.

Слайд 4

Я слыхал о тамошних метелях и знал, что целые обозы бывали ими занесены. (А. Пушкин) 1) Что – союз. 2) Служит для связи частей сложного предложения. 3) Подчинительный, обстоятельственный, цели. 4) Членом предложения не является.
Найдите ошибку в морфологическом анализе союза.

Слайд 5

Мальчик поливал цветы, чтобы они не завяли. Лошади остановился, оттого что пошел сильный дождь. Пойду с друзьями в поход, если будет хорошая погода. Я радовался, что погода прояснилась. Мне не бывает скучно, когда я отдыхаю с друзьями. Была очень красивая полянка, словно ее придумал волшебник.
Выделите союз, определить его значение.

Слайд 6

Объясните слитное и раздельное написание выделенных слов, определив их синтаксическую роль. День прекратился ветер тоже затих. Выполни то же задание. День прошел так же как вчера. Все повторяли физику перед контрольной я также решил заглянуть в учебник. Что бы я делал без вас. Я пришел в библиотеку чтобы взять нужную книгу.

Слайд 7

Запомнить!
Зато = но Тоже, также = и Чтобы = для того чтобы Причем = притом Оттого что = потому что

Слайд 8

Различайте союзы и омонимичные им самостоятельные части речи
Союзы
Самостоятельные части речи
Тоже, также = И Я тоже (=и) прочел эту книгу. Я также прочел эту книгу.
Местоимение то же Наречие так же. Частицу же можно опустить. Я читал то же, что и вы. Я читал то, что и вы. Знаю это так же, как и вы. Знаю это так, как и вы.

Слайд 9

Слайд 10

Зато = но Становилось все холоднее, зато (=но) дождь прекратился
Предлог за с местоимением то. Спрячься за то дерево.
Причём = притом Ученикам раздали листочки с заданиями, причем (=притом) предупредили о сложности работы.
Предлог при с местоимениями чём, том При том заявлении приложены документы.

Слайд 11

Отличай союзы от омонимичных форм других частей речи.
Союз 1.нельзя поставить вопрос 2. не являются членами предложения 3. пишутся слитно 4. можно заменить другим союзом
Местоимение или наречие 1.можно поставить вопрос 2.являются членами предложения. 3.с частицами же, бы и предлогами пишутся раздельно

Слайд 12

Отметьте предложения, в которых слова пишутся раздельно. а) Чтоб (б) других учить, надо свой разум наточить. б) И что (бы) она ни делала, всё выходило красиво. в) Что (бы) ни произошло, можешь на меня рассчитывать. г) Что (бы) узнать человека, надо с ним пуд соли съесть.




Закрепление. Задание: Найти в текстах союзы и омонимичные части речи, объяснить их написание М. Пришвин «Дуб и липа» Дуб растет так же, как и липа, в подмосковных лесах. Весной липа первая зеленеет и как будто просит, чтобы и дуб зеленел вместе с нею. Опадает липа осенью тоже первая. Дуб еще долго держится, а потом также прячет под своей листвой липовую. — В чем особенность текста, как олицетворяются дуб и липа?



Тест: + -слитное написание, союз; — — раздельное, не союз. 1.По окончании митинга народ разошелся так(же) быстро, как и собрался. 2.Так(же), как в море, над лугами дуют ветры. 3.Через полчаса ветер затих так(же) внезапно, как и появился. 4.Олегу то(же) не сиделось в бричке. 5.Молчание то(же) ответ. 6.Рапира то(же) колющее оружие, только более легкое и эластичное. 7.Мой друг увлекается плаванием, а так(же) гимнастикой. 8.(То)же слово, да не так молвить. 9.Что(бы) писать грамотно, надо знать и теорию. 10.Все очень устали, (за)то цели достигли.

20 слов с несколькими вариантами написания

Марк Никол

Когда в словаре перечислены два варианта написания слова, следует ли вам руководствоваться своим суждением (или это суждение ?), или есть какой-то другой критерий для выбора? Большинство словарей описывают то, что есть, а не предписывают, что должно быть (отсюда и альтернативы), но они обычно предпочитают одну форму другой. Для удобства и согласованности следуйте косвенным указаниям словаря.

В печатных словарях у предпочтительной формы будет полное определение, а у занявшего второе место будет перекрестная ссылка на победителя. В Интернете написание в заголовке веб-страницы указывает на предпочтение, хотя другой вариант, вероятно, также будет указан. Вот некоторые общие записи с более чем одной орфографией:

1. Подтверждение/подтверждение : Подтверждение , хотя это и выглядит неуклюже, поскольку написание подразумевает, что буква g произносится жестко, а не (правильно) мягко, является предпочтительным написанием, по крайней мере, в американском английском.

2. Advisor/advisor : Adviser является предпочтительным написанием, хотя оно несовместимо с написанием формы прилагательного консультативный .

3. Aesthetic/esthetic : Aesthetic является предпочтительным написанием, редким случаем диграфа, сохраненного в американском английском в пользу одногласного написания. (См. также амеба/амеба и археология/археология .)

4. Ameba/amoeba : Amoeba является предпочтительным написанием.Он также имеет различные формы множественного числа: амебы приемлемы во всех контекстах, кроме самых строго научных, где предпочтительнее амебы .

5. Amok/amuck : Amok является традиционным написанием, более предпочтительным, чем amuck .

6. Среди/среди : Расширение -st как в американском, так и в британском английском считается ненужным придатком. (То же предпочтение относится к среди/среди и , в то время как/пока ; , в то время как , во всяком случае, редко встречается в американском английском.)

7. Аналог/аналог : Аналог — одно из четырнадцати слов, в которых исходное окончание -ue обрезано. Предпочтение той или иной формы зависит не только от слова, но и, иногда, от того, какую часть речи оно представляет. Большинство односложных и двусложных слов, оканчивающихся на -ue, не имеют усеченного варианта; пролог исключение.

8. Археология/археология : Версия с диграфом ae предпочтительнее, чем форма с одной гласной.

9. Топор/топор : Топор является предпочтительным написанием, отдельно и в составах ( топор , боевой топор ).

10. Коллекционный/коллекционный : Коллекционный является предпочтительным вариантом.

11. Барбекю/Барбекю : Барбекю является вариантом барбекю под влиянием усеченного барбекю.

12. Диск/диск : Диск является вариантом диска , хотя он имеет действительный статус во фразе «компакт-диск» и ссылки на аналогичные носители.

13. Пончик/пончик : Пончик — неофициальный вариант пончик .

14. Enquire/inquire : Inquire является предпочтительным вариантом написания в американском английском, но в британском английском преобладает inquire .

15. Флаер/флаер : Правописание зависит от значения. Посмотрите этот пост, в котором я делаю вывод, что пилоты и пассажиры — это летуны, а расклеенные бумаги — это летуны.

16. Серый/серый : Серый — предпочтительное написание в американском английском; Британский английский предпочитает серый .

17. Ночь/ночь : Ночь — неофициальный вариант ночь .

18. Theater/theatre : Первое написание предпочтительнее в американском английском, хотя последняя форма иногда встречается в именах собственных.

19. К / к : В американском английском к и другие подобные слова считаются неформальными вариантами форм, в которых буква s опущена.

20. Виски/виски : первое написание более распространено в Соединенных Штатах (а также в Ирландии), хотя его использование в маркировке различается.

Хотите улучшить свой английский за пять минут в день? Оформите подписку и начните ежедневно получать наши советы по письму и упражнения!

Продолжай учиться! Просмотрите категорию «Правописание», просмотрите наши популярные публикации или выберите похожую публикацию ниже:

Хватит делать эти неловкие ошибки! Подпишитесь на ежедневные советы по письму сегодня!

  • Вы гарантированно улучшите свой английский всего за 5 минут в день!
  • подписчиков получают доступ к нашему архиву с более чем 800 интерактивными упражнениями!
  • Вы также получите три бонусные электронные книги совершенно бесплатно!
Попробуйте бесплатно прямо сейчас

Использование средства чтения с экрана для проверки орфографии и грамматики в Word

Word автоматически проверяет возможные орфографические и грамматические ошибки при вводе текста. Используйте клавиатуру и программу чтения с экрана, чтобы просмотреть ошибки и исправить их. Мы протестировали его с помощью экранного диктора, JAWS и NVDA, но он может работать и с другими программами чтения с экрана, если они соответствуют общепринятым стандартам и методам специальных возможностей.

Нужны инструкции о том, как проверить орфографию и грамматику в Word, но не с помощью программы чтения с экрана? См. раздел Проверка орфографии и грамматики в Office.

В этой теме

Проверьте и исправьте орфографию и грамматику

  1. Откройте документ, который вы хотите проверить на наличие орфографических или грамматических ошибок, а затем нажмите клавишу F7.

    Вы также можете использовать ленту для запуска проверки. Нажмите клавиши ALT+R, чтобы открыть вкладку Review , а затем нажмите C, 1, чтобы выбрать параметр Check Document .

    Откроется панель редактора. Вы услышите фразу «Обзор редактора», а затем количество результатов.

    Совет:  Чтобы проверить орфографию и грамматику только в предложении или абзаце документа, выделите текст, который хотите проверить, и нажмите F7.

  2. Выполните одно из следующих действий:

    • Чтобы просмотреть как орфографические, так и грамматические ошибки, нажмите Enter.

    • Чтобы просмотреть только орфографические ошибки, нажимайте клавишу TAB, пока не услышите фразу «Карточка исправлений». Нажимайте клавишу Стрелка вниз, пока не услышите фразу «Правописание», а затем нажмите клавишу ВВОД.

    • Чтобы просмотреть только грамматические ошибки, нажимайте клавишу TAB, пока не услышите фразу «Карточка исправлений». Нажимайте клавишу Стрелка вниз, пока не услышите фразу «грамматика», а затем нажмите клавишу ВВОД.

  3. Вы слышите исходное предложение с орфографической или грамматической ошибкой. Нажимайте клавишу TAB, пока не услышите первое предложение о том, как исправить ошибку.

  4. Нажимайте клавишу со стрелкой вниз, пока не услышите предложение, которое хотите использовать, а затем выполните одно из следующих действий:

    • Чтобы использовать предлагаемое исправление только для текущей ошибки, нажмите Enter.

    • Чтобы использовать предлагаемое исправление для всех случаев ошибки в текущем документе, нажмите клавиши ALT+Стрелка вниз, а затем нажмите A.

    Ошибка исправлена, и Word переходит к следующей ошибке. Повторите этот шаг для каждой ошибки.

    Совет: Чтобы прочитать исходное предложение для следующей ошибки, нажимайте клавишу TAB, пока не дойдете до кнопки Прочитать исходное предложение , а затем нажмите клавишу ВВОД.

  5. Когда Word завершит просмотр документа, вы услышите: «Диалоговое окно Microsoft Word, кнопка OK.» Чтобы вернуться к документу, нажмите Enter.

Игнорировать проверку правописания или грамматики

Если вы считаете, что вывод не является ошибкой, вы можете проигнорировать его один раз или на протяжении всего документа. Вывод не исправлен, и Word переходит к следующей ошибке в списке.

  1. На панели Editor после того, как вы прослушали исходное предложение с выводом, выполните одно из следующих действий:

    • Чтобы проигнорировать обнаружение один раз, нажмите I.

    • Чтобы игнорировать обнаружение во всем документе, нажмите G.

Сочетания клавиш для панели редактора

В следующей таблице приведены сочетания клавиш для панели Editor .

Для этого

Пресс

Игнорировать обнаруженное слово один раз, но проверить его снова.

я

Игнорировать обнаруженное слово во всем документе.

Г

Добавить найденное слово в словарь программы.

А

Отменить изменение. Повторите для предыдущих исправлений.

Ctrl+Z

Откройте панель Правописание в окне Параметры Word , чтобы выбрать и изменить способ исправления программой орфографии и грамматики для всех документов.

С

Перепроверьте слова и грамматику, которые вы ранее решили игнорировать

  1. В документе Word, который вы хотите перепроверить, нажмите клавиши ALT+F, T. Откроется окно Параметры Word.

  2. Нажмите клавишу P, а затем один раз нажмите клавишу Tab. Откроется панель Проверка с фокусом на кнопке Параметры автозамены .

  3. Чтобы перейти к опции Перепроверить документ и активировать ее, нажмите K. Когда вас попросят подтвердить действие, нажмите Enter, чтобы перепроверить документ.Если вы не хотите перепроверять документ, нажмите клавишу со стрелкой вправо, чтобы перейти к кнопке Нет , и нажмите Enter.

Сочетания клавиш, связанные с проверкой грамматики и орфографии

В следующей таблице приведены сочетания клавиш, которые могут помочь вам проверить грамматику и орфографию в ваших документах Word.

Для этого

Пресс

Откройте окно Параметры Word .

Alt+F, T

Откройте панель Проверка в окне Параметры Word .

P, а затем нажмите клавишу Tab

Откройте диалоговое окно Автозамена на панели Проверка .

А

Откройте диалоговое окно Исключения автозамены в диалоговом окне Автозамена .

Е

Еще раз проверьте орфографию и грамматику на панели Правописание .

К

Установите или снимите флажок Проверять орфографию при вводе на панели Проверка правописания .

Р

Перейдите к флажку  Проверить грамматику с правописанием на панели Правописание .

H дважды

Установите или снимите флажок Скрывать орфографические ошибки только в этом документе на панели Проверка правописания .

С

Установите или снимите флажок Скрывать грамматические ошибки только в этом документе на панели Проверка правописания .

Д

Включение или отключение автоматической проверки орфографии и грамматики

Вы можете отключить автоматическую проверку орфографии и грамматики, а затем проверить документ после его завершения. Одновременная проверка всей орфографии и грамматики в документе полезна, если вы хотите быстро проверить свой текст.

  1. В документе Word нажмите клавиши ALT+F, T. Откроется окно Параметры Word.

  2. Чтобы открыть панель Проверка правописания , нажмите клавишу P, а затем нажмите клавишу TAB. Откроется панель Проверка с фокусом на кнопке Параметры автозамены .

  3. Чтобы снять или установить флажок Проверять орфографию при вводе , нажмите клавишу P.

  4. Чтобы перейти к флажку Отмечать грамматические ошибки при вводе , дважды нажмите M. Чтобы снять или установить флажок, нажмите пробел.

  5. Чтобы применить изменения и закрыть окно Параметры Word , нажимайте клавишу TAB, пока не дойдете до кнопки OK , а затем нажмите клавишу ВВОД. Фокус вернется к вашему документу.

Примечание.   Чтобы указать, как вы хотите, чтобы Word автоматически исправлял текст при вводе, перейдите на вкладку Проверка и нажмите A. В диалоговом окне Автозамена выберите нужные параметры.

См. также

Использование средства чтения с экрана для вставки и изменения текста в Word

Используйте средство чтения с экрана для отслеживания и просмотра изменений в документе в Word

Сочетания клавиш в Ворде

Основные задачи с помощью средства чтения с экрана в Word

Настройте свое устройство для работы со специальными возможностями в Microsoft 365.

Используйте средство чтения с экрана для просмотра и навигации по Word

Что нового в Microsoft 365

Word для Mac автоматически проверяет возможные орфографические и грамматические ошибки по мере ввода текста, и вы можете использовать VoiceOver, встроенное в Mac OS средство чтения с экрана, чтобы просмотреть и исправить ошибки.

Нужны инструкции о том, как проверить орфографию и грамматику в Word, но не с помощью программы чтения с экрана? См. раздел Проверка орфографии и грамматики в Office.

В этой теме

Проверка орфографии и грамматики в документе

  1. Откройте документ, который вы хотите проверить на наличие орфографических или грамматических ошибок, а затем нажмите Option+Command+L.

    Совет:  Чтобы проверить орфографию и грамматику только в предложении или абзаце документа, выделите текст, который хотите проверить, и нажмите Option+Command+L. Чтобы выделить фрагмент текста, удерживайте нажатой клавишу Shift и нажимайте клавиши со стрелками для перемещения курсора.

  2. Откроется диалоговое окно Правописание и грамматика . Вы услышите: «Орфография и грамматика» и язык проверки.Фокус находится на текстовом поле, где вы можете отредактировать слово с ошибкой или грамматическую ошибку. В диалоговом окне также отображаются предлагаемые варианты написания или грамматические исправления. Нажимайте клавишу TAB, пока не услышите фразу «Предложения, таблица». Их прослушивание поможет вам решить, как реагировать на возможную ошибку.

  3. Чтобы ответить на проблему, которую определяет Word, нажимайте клавишу TAB, пока не услышите команду, которую хотите выбрать, а затем нажмите клавишу ПРОБЕЛ:

    • Чтобы пропустить текущий выделенный текст и перейти к следующему элементу, выберите Игнорировать .

    • Чтобы пропустить все вхождения выделенного текста и перейти к следующему элементу, выберите Игнорировать все .

    • Чтобы добавить текущее выбранное слово в словарь, чтобы Word не определял слово как ошибку в будущем, выберите Добавить . Это работает только для слов с ошибками.Вы не можете добавить собственную грамматику в словарь.

    • Чтобы пропустить грамматическую ошибку и перейти к следующей, выберите Следующее предложение .

    • Чтобы применить изменения, выберите один из вариантов правописания в таблице Варианты написания Word . Чтобы просмотреть варианты написания, нажимайте клавиши со стрелками вверх или вниз.VoiceOver озвучивает предложения по мере вашего перемещения. При появлении предложения нажимайте клавишу TAB, пока не услышите фразу «Изменить» или «Изменить все» (чтобы применить изменение ко всем вхождениям текста), а затем нажмите клавиши Control + Option + пробел.

  4. После исправления или пропуска ошибки Word переходит к следующей ошибке. Затем повторите процесс проверки для каждой ошибки.

  5. Когда проверка орфографии завершена, вы услышите: «Проверка орфографии и грамматики завершена.» Если вы проверили только выделенный текст, вы услышите: «Word завершил проверку выделения».

  6. Чтобы вернуться к документу, нажмите пробел.

    Примечание.  Когда VoiceOver читает текст, если Word обнаружит возможную орфографическую ошибку, перед словом вы также услышите слово «орфографическая ошибка».

Перепроверьте слова и грамматику, которые вы ранее решили игнорировать

Вы можете очистить или сбросить список игнорируемых слов и грамматики, чтобы Word повторно проверил орфографию и грамматику, которые вы ранее пропустили.

Примечание. При сбросе списка игнорируемых слов и грамматики список очищается только для текущего открытого документа. Любые проблемы с орфографией или грамматикой, которые вы пропустили в других документах Word, не будут затронуты.

  1. Чтобы перейти к строке меню, в документе Word, который вы хотите перепроверить, нажмите клавиши Control+Option+M. Вы услышите: «Строка меню Apple».

  2. Нажимайте клавишу Стрелка вправо, пока не услышите фразу «Сервис», а затем нажимайте клавишу Стрелка вниз, пока не услышите фразу «Правописание и грамматика, подменю.» Чтобы развернуть подменю Правописание и грамматика , нажмите Control+Option+Пробел.

  3. Нажимайте клавишу Стрелка вниз, пока не услышите фразу «Сбросить игнорируемые слова и грамматику», а затем нажмите клавишу ПРОБЕЛ.

  4. Откроется окно уведомления. Чтобы подтвердить сброс, нажимайте клавишу TAB, пока не услышите фразу «Да, кнопка по умолчанию», а затем нажмите клавишу пробел, чтобы выбрать.

  5. Чтобы перепроверить орфографию и грамматику, нажмите Option+Command+L.

Сочетания клавиш, связанные с проверкой грамматики и орфографии

В следующей таблице приведены сочетания клавиш, которые могут помочь вам проверить грамматику и орфографию в ваших документах Word.

Примечание: Word для Mac использует функциональные клавиши для общих команд.По умолчанию, чтобы использовать функциональную клавишу в команде VoiceOver, необходимо также нажать клавишу Fn. Дополнительные сведения об использовании функциональных клавиш в Word для Mac см. в статье Использование сочетаний функциональных клавиш в разделе «Сочетания клавиш в Word».

Для этого

Пресс

Открытие настроек Word .

Команда+Запятая (,)

Откройте диалоговое окно Орфография и грамматика .

Опция+Команда+L

Найдите следующую орфографическую или грамматическую ошибку.

Fn+Опция+F7

Поиск выбранного слова в Тезаурусе области задач.

Fn+Shift+F7

Поиск выделенного текста в Интернете.

Команда+Shift+L

Включение и выключение автоматической проверки орфографии и грамматики

Вы можете отключить автоматическую проверку орфографии и грамматики в документах Word, а затем снова включить ее.

  1. Чтобы открыть Настройки , нажмите Command+Запятая (,).Вы услышите: «Параметры Word».

  2. Нажимайте клавишу TAB, пока не услышите фразу «Правописание и грамматика, кнопка», а затем нажмите клавишу пробел, чтобы выбрать. Откроется диалоговое окно Правописание и грамматика .

  3. Чтобы включить или отключить автоматическую проверку орфографии, нажимайте клавишу TAB, пока не услышите: «Проверять орфографию при вводе, флажок.» Вы услышите, установлен ли флажок «установлен» или «снят». Чтобы установить или снять флажок Проверять орфографию при вводе , нажмите клавишу ПРОБЕЛ.

  4. Чтобы включить или отключить автоматическую проверку грамматики, нажимайте клавишу TAB, пока не услышите фразу «Проверять грамматику при вводе, флажок». Вы услышите, установлен ли флажок «отмечен» или «снят». Чтобы установить или снять флажок Проверять грамматику при вводе , нажмите клавишу пробела.

  5. Чтобы вернуться к документу, нажмите Esc.

См. также

Используйте средство чтения с экрана для отслеживания и просмотра изменений в документе в Word

Использование средства чтения с экрана для вставки и изменения текста в Word

Сочетания клавиш в Ворде

Основные задачи с помощью средства чтения с экрана в Word

Настройте свое устройство для работы со специальными возможностями в Microsoft 365.

Используйте средство чтения с экрана для просмотра и навигации по Word

Что нового в Microsoft 365

Word для iOS автоматически проверяет возможные орфографические ошибки по мере ввода текста, и вы можете использовать VoiceOver, встроенное в iOS средство чтения с экрана, чтобы просмотреть ошибки и исправить их.

В этой теме

Проверка правописания документа

Проверьте документ на наличие орфографических ошибок, а затем решите, согласны ли вы со средством проверки орфографии.

  1. Откройте документ, который вы хотите проверить на наличие орфографических ошибок.

  2. Проводите пальцем вправо, пока не услышите фразу «Контент первой страницы, <контент страницы>, текстовое поле», а затем дважды коснитесь экрана.Вы услышите: «Первая страница, текстовое поле, редактируется».

  3. Поверните Ротор на «Слова».

  4. Проведите пальцем вниз, пока не услышите, как VoiceOver объявляет слово с ошибкой. Акцент делается на слове.

  5. Дважды коснитесь экрана двумя пальцами.Откроется контекстное меню.

  6. Проводите пальцем вправо, пока не услышите фразу «Выбрать», а затем дважды коснитесь экрана одним пальцем. Слово с ошибкой теперь выбрано.

  7. Дважды коснитесь экрана двумя пальцами. Откроется контекстное меню.

  8. Проводите пальцем вправо, пока не услышите фразу «элемент меню», а затем дважды коснитесь экрана.Появится список предложений по исправлению.

  9. Проводите пальцем вправо, пока не услышите предложение, которое хотите принять, а затем дважды коснитесь экрана.

Включение или отключение автоматической проверки орфографии

Вы можете отключить автоматическую проверку орфографии при работе с документом.Когда вы закончите, вы можете снова включить автоматическую проверку и проверить орфографию во всем документе.

  1. Проводите пальцем вправо, пока не услышите фразу «Показать кнопку ленты», а затем дважды коснитесь экрана. Лента открывается, и фокус находится на имени текущей вкладки.

  2. Дважды коснитесь экрана. Вы услышите: «Выбрано, <имя текущей вкладки>.»

  3. Проводите пальцем влево или вправо, пока не услышите фразу «Рецензирование, вкладка», а затем дважды коснитесь экрана.

  4. Проводите пальцем вправо, пока не услышите фразу «Средства проверки правописания, кнопка», а затем дважды коснитесь экрана.

  5. Проводите пальцем вправо, пока не услышите фразу «Правописание, вкл», а затем дважды коснитесь экрана.Автоматическая проверка орфографии отключена.

  6. Чтобы снова включить автоматическую проверку, перейдите к кнопке Средства проверки правописания , как указано выше, проводите пальцем вправо, пока не услышите фразу «Правописание, Выкл», а затем дважды коснитесь экрана.

См. также

Использование средства чтения с экрана для вставки и изменения текста в Word

Используйте средство чтения с экрана, чтобы поделиться документом в Word

Основные задачи с помощью средства чтения с экрана в Word

Настройте свое устройство для работы со специальными возможностями в Microsoft 365.

Используйте средство чтения с экрана для просмотра и навигации по Word

Что нового в Microsoft 365

Word для Android автоматически проверяет наличие возможных орфографических ошибок по мере ввода, и вы можете использовать TalkBack, встроенное в Android средство чтения с экрана, чтобы просмотреть ошибки и исправить их.

В этой теме

Проверка правописания документа

Проверьте документ на наличие орфографических ошибок, а затем решите, согласны ли вы со средством проверки орфографии.

  1. Откройте документ, который вы хотите проверить на наличие орфографических ошибок.

  2. Проводите пальцем вправо, пока не услышите фразу «Не отмечено, разверните переключатель», а затем дважды коснитесь экрана.Лента открывается, и фокус находится на имени текущей вкладки.

  3. Дважды коснитесь экрана. Вы услышите: «Выбрано, <имя текущей вкладки>«.

  4. Проводите пальцем влево или вправо, пока не услышите фразу «Рецензирование, вкладка», а затем дважды коснитесь экрана.

  5. Проводите пальцем вправо, пока не услышите фразу «Правописание, кнопка», а затем дважды коснитесь экрана.Теперь проверка орфографии активирована. TalkBack уведомляет о первой найденной орфографической ошибке, например: «<слово с ошибкой>, выбрано».

  6. Чтобы проверить, есть ли предложения по исправлению слова с ошибкой, проводите пальцем вправо, пока не услышите предложения. Чтобы выбрать один из них, дважды коснитесь экрана.

  7. Чтобы проигнорировать предложения для этой ошибки и перейти к следующей орфографической ошибке, проводите пальцем влево или вправо, пока не услышите фразу «кнопка следующей ошибки», а затем дважды коснитесь экрана.

    Чтобы игнорировать все предложения и завершить проверку орфографии, проводите пальцем влево или вправо, пока не услышите фразу «игнорировать все, кнопка», а затем дважды коснитесь экрана. Вы услышите: «Проверка орфографии завершена. Готово».

Скрытие и отображение контрольных меток

Вы можете скрыть контрольные пометки, чтобы TalkBack не сообщал об орфографических ошибках во время работы над документом.Когда вы закончите, вы можете отобразить отметки и проверить правописание с помощью TalkBack.

  1. Проводите пальцем вправо, пока не услышите фразу «Не отмечено, разверните переключатель», а затем дважды коснитесь экрана. Откроется меню вкладок, фокус находится на имени текущей вкладки.

  2. Дважды коснитесь экрана. Вы услышите: «Выбрано, <имя текущей вкладки>«.

  3. Проводите пальцем влево или вправо, пока не услышите фразу «Рецензирование, вкладка», а затем дважды коснитесь экрана.

  4. Проводите пальцем вправо, пока не услышите фразу «Меню проверки правописания и языка», а затем дважды коснитесь экрана.

  5. Чтобы скрыть метки проверки, проводите пальцем вправо, пока не услышите фразу «Не отмечено, скрыть все метки проверки», а затем дважды коснитесь экрана.

    Совет:  Чтобы скрыть метки проверки правописания для определенной части текста, сначала выберите текст в документе, а затем перейдите к меню Проверка правописания и языка , как указано выше.В меню проводите пальцем вправо, пока не услышите фразу «не отмечено, скрыть метки проверки правописания в выделенном тексте», а затем дважды коснитесь экрана.

  6. Чтобы отобразить метки, перейдите к меню Проверка правописания и языка , как указано выше. В меню проводите пальцем вправо, пока не услышите фразу «Проверено, скрыть все метки проверки правописания», а затем дважды коснитесь экрана.

См. также

Использование средства чтения с экрана для вставки и изменения текста в Word

Используйте средство чтения с экрана, чтобы поделиться документом в Word

Основные задачи с помощью средства чтения с экрана в Word

Настройте свое устройство для работы со специальными возможностями в Microsoft 365.

Используйте средство чтения с экрана для просмотра и навигации по Word

Что нового в Microsoft 365

Word Mobile автоматически проверяет наличие возможных орфографических ошибок по мере ввода, и вы можете использовать экранный диктор, встроенное в Windows средство чтения с экрана, чтобы просмотреть ошибки и исправить их.

В этой теме

Проверка правописания документа

Проверьте документ на наличие орфографических ошибок, а затем решите, согласны ли вы со средством проверки орфографии.

  1. Откройте документ, который вы хотите проверить на наличие орфографических ошибок.

  2. Проводите пальцем вправо, пока не услышите фразу «Дополнительные параметры, кнопка свернута», а затем дважды коснитесь экрана.Лента открывается, и фокус находится на имени текущей вкладки.

  3. Дважды коснитесь экрана. Вы услышите: «Меню, <имя текущей вкладки>, выбрано».

  4. Проводите пальцем влево или вправо, пока не услышите фразу «Просмотреть», а затем дважды коснитесь экрана.

  5. Проводите пальцем вправо, пока не услышите фразу «Правописание», а затем дважды коснитесь экрана.Теперь проверка орфографии активирована. Экранный диктор сообщает о первой найденной орфографической ошибке, и слово выделяется в документе.

  6. Чтобы проверить, есть ли предложения по исправлению слова с ошибкой, проводите пальцем вправо, пока не услышите предложения. Чтобы выбрать один из них, дважды коснитесь экрана.

  7. Чтобы игнорировать предложения, проводите пальцем влево или вправо, пока не услышите фразу «игнорировать все, кнопка свернута», а затем дважды коснитесь экрана.

Скрытие и отображение контрольных меток

Вы можете скрыть метки проверки, чтобы экранный диктор не сообщал об орфографических ошибках во время работы над документом. Когда вы закончите, вы можете отобразить метки и проверить правописание с помощью экранного диктора.

  1. Проводите пальцем вправо, пока не услышите фразу «Дополнительные параметры, кнопка свернута», а затем дважды коснитесь экрана.Лента открывается, и фокус находится на имени текущей вкладки.

  2. Дважды коснитесь экрана. Вы услышите: «Меню, <имя текущей вкладки>, выбрано».

  3. Проводите пальцем влево или вправо, пока не услышите фразу «Просмотреть», а затем дважды коснитесь экрана.

  4. Проводите пальцем вправо, пока не услышите фразу «Кнопка проверки правописания и языка свернута», а затем дважды коснитесь экрана.

  5. Чтобы скрыть метки проверки, проводите пальцем вправо, пока не услышите фразу «Не установлен, скрыть все метки проверки», а затем дважды коснитесь экрана.

    Совет:  Чтобы скрыть метки проверки для определенной части текста, сначала выберите текст в документе, а затем перейдите к меню Проверка правописания и языка , как указано выше. В меню проводите пальцем вправо, пока не услышите фразу «Не установлен, скрыть метки проверки в выделенном тексте», а затем дважды коснитесь экрана.

  6. Чтобы отобразить метки, перейдите к меню Проверка правописания и языка , как указано выше. В меню проводите пальцем вправо, пока не услышите фразу «Проверено, скрыть все метки проверки правописания», а затем дважды коснитесь экрана.

См. также

Использование средства чтения с экрана для вставки и изменения текста в Word

Используйте средство чтения с экрана, чтобы поделиться документом в Word

Основные задачи с помощью средства чтения с экрана в Word

Используйте средство чтения с экрана для просмотра и навигации по Word

Используйте экранный диктор, встроенное в Windows средство чтения с экрана, для проверки орфографии в веб-документе Word. Веб-приложение Word автоматически проверяет возможные орфографические ошибки при вводе текста. Орфографические ошибки отмечены красной волнистой линией.

Нужны инструкции о том, как проверить орфографию и грамматику в Word, но не с помощью программы чтения с экрана? См. раздел Проверка орфографии и грамматики в Office.

Примечания:

  • Если вы используете экранный диктор с Windows 10 Fall Creators Update, вам необходимо отключить режим сканирования, чтобы редактировать документы, электронные таблицы или презентации с помощью Office для Интернета.Дополнительные сведения см. в разделе Отключение виртуального режима или режима просмотра в программах чтения с экрана в Windows 10 Fall Creators Update.

  • Новые функции Microsoft 365 постепенно выпускаются для подписчиков Microsoft 365, поэтому ваше приложение может еще не иметь этих функций. Чтобы узнать, как быстрее получать новые функции, присоединяйтесь к программе предварительной оценки Office.

  • Дополнительные сведения о средствах чтения с экрана см. в разделе Как средства чтения с экрана работают с Microsoft Office.

  • Поскольку Word для Интернета запускается в веб-браузере, сочетания клавиш отличаются от тех, что используются в настольной программе. Например, вы будете использовать Ctrl+F6 вместо F6 для перехода между командами. Кроме того, общие сочетания клавиш, такие как F1 (Справка) и Ctrl+O (Открыть), применяются к веб-браузеру, а не к Word для Интернета.

В этой теме

Проверка правописания документа

  1. В документе, который вы хотите проверить на наличие орфографических ошибок, перейдите к команде Орфография на ленте, нажмите клавиши Alt+Windows с логотипом, затем R и S. Вы услышите: «Правописание элемента меню».

  2. Чтобы проверить правописание, нажмите Enter. Фокус переместится на первое слово с ошибкой в ​​документе, и откроется контекстное меню. Если есть предложенное написание, вы услышите предложение.

  3. Выполните одно из следующих действий:

    • Если предложено несколько вариантов написания, используйте клавишу со стрелкой вниз, пока не услышите нужный вариант написания.Чтобы изменить слово, при появлении предложения нажмите пробел.

    • Если вы хотите игнорировать найденную орфографическую ошибку Word, нажимайте клавишу Стрелка вниз, пока не услышите фразу «игнорировать все», а затем нажмите клавишу ПРОБЕЛ.

  4. После того, как вы исправите или проигнорируете ошибку, чтобы перейти к следующей ошибке, нажмите клавишу ПРОБЕЛ. Повторите процесс проверки для каждой ошибки.

  5. Когда все ошибки будут просмотрены, вы услышите «Диалоговое окно фокусируется на кнопке ОК». Чтобы вернуться к документу, нажмите пробел.

Примечание: Word для Интернета не проверяет грамматику, но если у вас есть настольное приложение, вы можете быстро открыть там документ и проверить грамматику.В Word для Интернета, чтобы открыть документ в настольном приложении, нажмите клавиши ALT+Windows с логотипом, а затем O. Дополнительные сведения о проверке грамматики в классическом приложении см. в статье Использование средства чтения с экрана для проверки орфографии в документ в Word.

Скрытие и отображение контрольных меток

Вы можете скрыть метки проверки, чтобы экранный диктор не сообщал об орфографических ошибках во время работы над документом. Когда вы закончите, вы можете отобразить метки и проверить правописание с помощью экранного диктора.

  1. Поместите курсор на слово с пометкой проверки.

  2. Чтобы открыть контекстное меню, нажмите Shift+F10. Затем нажимайте клавишу Стрелка вниз, пока не услышите фразу «Установить элемент меню языка проверки правописания». Чтобы выбрать, нажмите пробел. Откроется диалоговое окно Язык .

  3. Чтобы скрыть метки проверки правописания, в диалоговом окне Язык нажимайте клавишу TAB, пока не услышите фразу «Флажок снят, не проверять орфографию», а затем нажмите клавишу ПРОБЕЛ. Вы услышите: «Проверено».

  4. Чтобы отобразить метки проверки правописания, в диалоговом окне Язык нажимайте клавишу TAB, пока не услышите фразу «Флажок установлен, не проверять орфографию», а затем нажмите клавишу ПРОБЕЛ. Вы услышите: «Не проверено».

  5. Чтобы закрыть диалоговое окно и переместить фокус на документ, нажимайте клавишу TAB, пока не услышите фразу «ОК, кнопка», а затем нажмите клавишу ПРОБЕЛ.

См. также

Использование средства чтения с экрана для вставки и изменения текста в Word

Используйте средство чтения с экрана, чтобы поделиться документом в Word

Основные задачи с помощью средства чтения с экрана в Word

Сочетания клавиш в Ворде

Используйте средство чтения с экрана для просмотра и навигации по Word

Что нового в Microsoft 365

Как улучшить правописание английского языка: 9 простых приемов

Запутались в правописании английского языка?

Если да, то понятно!

Многих носителей языка это тоже сбивает с толку.

Многое в английском языке «заимствовано» из других языков.

Вот почему в английском языке так много слов со странным написанием.

«Цуккини», например, на самом деле это итальянское слово.

В Древней Греции «гимнастический зал» был местом, где мужчины занимались обнаженными!

С таким количеством слов из разных культур и языков изучение правописания на английском иногда может показаться слишком сложным!

Не волнуйтесь. это возможно улучшить ваше правописание на английском языке.

Просто нужно знать, с чего начать.

Или, еще лучше, я могу вам сказать! Вам нужно начать с  FluentU .

Каждое видео содержит интерактивных субтитров , так что вы узнаете, как пишутся слова, развлекаясь. Попробуйте FluentU бесплатно и избавьтесь от орфографических ошибок!

Скачать: Этот пост в блоге доступен в виде удобного переносимого PDF-файла, который вы можно взять куда угодно. Нажмите здесь, чтобы получить копию.(Скачать)

Почему важна английская орфография

Если вы изучаете английский язык, вам нужно научиться писать по-английски.

Вы можете подумать, что английское письмо и правописание не так важны для повседневного общения.

Но если вы думаете, что писать нужно только в школе, подумайте еще раз!

Сегодня люди пишут больше, чем когда-либо.

Мы обновляем наши статусы в Facebook. Мы переписываемся друг с другом. Мы пишем обзоры вещей, которые мы купили на Amazon.

Мы пишем электронные письма друзьям и на работу. Рассылаем приглашения. Пишем отчеты. Мы делаем много других вещей, которые требуют (нужно) писать.

Писательство занимает большую часть вашей жизни, даже если вы этого не осознаете.

Вот почему правописание так важно! Умение правильно писать поможет другим понять вас. Это также поможет вам лучше понять то, что вы читаете: чем больше вы узнаете о правописании, тем больше вы знаете о том, как работают слова. Эти знания помогут вам понять, что означают новые слова и как их произносить.

Из какой страны вы пишете?

Прежде чем изучать правописание английских слов, выясните правописание какой страны вы хотите использовать. Некоторые слова в американском, британском, канадском и австралийском вариантах английского языка немного различаются. Например, слово «цвет» на американском языке будет записано как «цвет» на британском языке.

Правописание какой страны вы выберете, должно зависеть от того, почему вы изучаете английский язык. Вы планируете учиться в Великобритании? Работа в США? Вы учитесь просто для удовольствия? Решите, прежде чем учить, чтобы вам не пришлось заново учить правильное написание страны позже!

Как улучшить правописание английского языка: 9 безболезненных методов

1.Использовать мнемотехнику

Запоминание информации может быть затруднено. Но когда вы придаете этой информации больше смысла, ее становится легче запомнить. Мнемонические устройства  превращают информацию в картинку, предложение, рифму или во что-то еще, что легче запомнить.

Вот три типа мнемонических приемов, которые вы можете использовать, чтобы запомнить сложное написание:

  • Стихи и песни облегчают запоминание слов и информации. Одна из самых известных орфографических рифм — « i » перед e , за исключением случаев, когда c звучит как a , так как соседние и весят .Эта рифма подсказывает вам, когда писать «ie» и когда писать «ei». Вы можете послушать еще одну рифмованную песню о правописании из «Между львами». Вы также можете составить свой собственный!
  • Акроним берет первую букву нескольких слов и объединяет их. Возможно, вы уже используете сокращения онлайн или в текстах. Например, LOL означает «Смеяться вслух». BRB — это «Скоро вернусь». Один из способов запомнить некоторые сложные варианты написания — превратить каждую букву в слово.Например, чтобы запомнить «ритм» , просто вспомните «Ритм помогает вашим бедрам двигаться». Превратите сложные слова в глупые предложения, и вы быстро их запомните.
  • Некоторые мнемоники используют предложений для объяснения сложной части написания слова. Возникли проблемы с написанием слова «остров» ? Просто помните, что «Остров — это земля , окруженная водой». Является ли «отдельным» написанным с e или с в середине? «Есть крыса отдельно!» Вы можете найти больше полезных предложений на About.com, или составить свой собственный.

2. Изучите несколько правил

Иногда лучший способ учиться — это знать правила. Начните с изучения нескольких. Затем, по мере изучения новых слов, вы можете добавлять все больше и больше правил. Прежде чем вы это узнаете, вы сможете написать большинство слов!

Краткие списки основных правил правописания можно найти на сайтах YourDictionary и About.com. Не пытайтесь выучить их все сразу! Вместо этого изучайте и практикуйте по одному или два за раз, пока не поймете их.

В следующий раз, когда вы найдете слово, которое не можете написать, попробуйте выяснить, следует ли оно правилу.

Например, почему y  в «дружелюбный» превращается в i  в «дружелюбный» ?

Итак, когда вы добавляете суффикс (слово, оканчивающееся на «-ness» ) к слову, оканчивающемуся на y , это y  заменяется на i. Но  это не так, если суффикс начинается с i (например, «-ing» ).

Итак, кто-то может «пытаться» , но тот же самый человек «пытается». Вы можете быть «вечеринками» или ходить на многие «вечеринки».  Благодаря знанию одного слова вы можете научиться писать множество других слов, которые следуют тому же правилу!

3. Выучите слова, в которых часто пишут ошибки

Некоторые слова настолько сложно написать, что даже носители языка часто ошибаются. Вы можете найти некоторые английские слова с частыми ошибками в этом посте или в этом списке на YourDictionary.

Вы также можете найти видео с ошибками в написании слов. Этот просматривает комментарии на YouTube и исправляет орфографию.В этом   поется песня, которая поможет вам запомнить семь сложных для написания слов.

Многие слова с частыми ошибками не являются словами, которые нужно использовать слишком часто. Но вот десять слов, которые часто пишут с ошибками, и вам, возможно, понадобится знать, как их писать:

.
  • через
  • в основном
  • начало
  • верить
  • зарубежный
  • друг
  • сорок
  • прерывание
  • до
  • странный

Конечно, это не значит, что нужно запоминать все эти слова сразу! Изучайте их по одному, начиная с тех, которые вы используете чаще всего. Или вы можете просто…

4. Составьте список слов, с правописанием которых у вас возникают проблемы

Возможно, вы уже знаете, как правильно писать слова с ошибками (отлично!). Или, может быть, вы просто не используете слово «пылесос» слишком часто, когда пишете.

Вместо того, чтобы изучать список слов, составленный кем-то другим, почему бы не составить свой собственный? Запишите слова, с правописанием которых у вас возникают проблемы, даже если они кажутся простыми. Затем выучите их правила правописания или запомните их с помощью мнемоники.

У вас могут возникнуть проблемы с некоторыми группами слов. Например: «процент», «предварительный просмотр», «презентация» … когда вы пишете «до» и когда это «за» ? Знание того, что вам нужно изучить, является важной частью обучения!

5. Проверить происхождение слов в словаре

Многие английские слова имеют греческие и римские корни . Это   означает, что в них есть греческие или латинские слова. Знание общих корней может помочь вам писать (и понимать) больше слов.

Когда вы ищете слово в словаре, вы можете проверить его значение и часть речи. Но также может быть полезно проверить происхождение (откуда что-то берется). Многие словари включают происхождение слов.

Например, вы когда-нибудь задумывались, почему «велосипед» пишется именно так? Оно происходит от греческого слова cycl , что означает «круг». Это легко запомнить, потому что колесо имеет форму круга. bi в слове «велосипед» происходит от латыни и означает «два». Итак, велосипед — это то, что имеет два колеса.

Теперь, в следующий раз, когда вы увидите cyclo одним словом, вы можете использовать его, чтобы угадать значение. Это также поможет вам вспомнить, как пишется слово. Если одноколесный велосипед похож на велосипед, но только с одним колесом, как вы думаете, что означает uni ?

Вот краткий список латинских и греческих корней, а вот огромный.

6. Разделить на части

Иногда слова трудно произносить по буквам только потому, что они длинные. В этих случаях вы можете использовать метод фрагментации . Фрагментирование — это когда вы разделяете слово на «фрагменты» или более короткие части. Таким образом, вы запоминаете написание не одного длинного слова, а всего нескольких коротких!

Слово «смущение», например, , можно разбить на части следующим образом:

em
бар
ras
sed

Просто запомните написание этих четырех коротких «слов», и вы каждый раз будете правильно произносить «смущение».

Вы можете сделать это с любым словом, у которого есть проблемы с правописанием — это значительно облегчит его запоминание!

7. Озвучьте

Этому приему правописания часто учат маленьких детей, потому что он такой простой. Если вы не знаете, как написать слово, произнесите его вслух, очень медленно. Затем запишите то, что вы слышите.

Конечно, это не сработает с каждым словом. Например, слово «друг», , звучит не так, как пишется. Для слов, которые звучат не так, как пишутся, вам нужно будет использовать другой метод.

Во многих более простых словах вы должны быть в состоянии получить правильное написание (или очень близкое к нему), произнося слово. Поэтому, если вы путаете похожие слова, такие как «мигает» и «пустой» , произнесите их буква за буквой. Это поможет вам правильно писать и и улучшить произношение.

8. Нарисуй картинку

Вы можете использовать рисование как еще одно мнемоническое средство. Вы когда-нибудь замечали, что слово «кровать» на самом деле выглядит как кровать? Использование картинок — отличный способ запомнить орфографию.

Превратите слова, которые трудно произнести, в картинки. Например, «воздушный шар» выглядит так, будто у него два воздушных шара посередине. Может быть, их удерживает двойник l  рядом с ними, а это на самом деле двое детей.

Нарисуйте любое слово, с которым у вас возникли проблемы, превратив буквы в картинку. Слова перестанут быть просто буквами и превратятся в образ.

9. Играйте в словесные игры

Игры со словами — интересный способ проверить свои новые навыки правописания.Это также хороший способ выучить новые слова.

Классические настольные игры, такие как Scrabble и Scattergories, отлично подходят для тренировки правописания.

Приложения, такие как Spelling City и SpellTower, — это интересный способ проверить себя еще больше.

 

Теперь, когда вы знаете, как улучшить правописание английского языка, вам просто нужно поработать над этим.

Прежде чем вы это узнаете, правописание станет для вас намного проще!

Скачать: Этот пост в блоге доступен в виде удобного переносимого PDF-файла, который вы можно взять куда угодно. Нажмите здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

32 слова, в которых чаще всего пишут с ошибками, из-за которых вы выглядите менее умным: Эксперты по грамматике

Орфография кажется такой незначительной вещью. И разве у всех нас нет функции проверки орфографии на наших компьютерах? Но на самом деле это один из самых проблемных вопросов, с которыми мы сталкиваемся в деловом мире. Плохая орфография может нанести ущерб вашей профессиональной репутации.

Согласно одному опросу, 43% менеджеров по найму автоматически отбрасывают резюме кандидата, если в нем есть орфографические ошибки.Другой показал, что 79% рекрутеров и менеджеров по персоналу заявили, что орфографические и грамматические ошибки были самыми большими «нарушениями сделки» при поиске работы.

Вот некоторые из наиболее часто употребляемых в американском английском слов с ошибками, а также их распространенные орфографические ошибки, а также советы о том, как правильно написать их с первого раза: Чтобы написать это правильно, просто помните, что есть два набора двойных букв — «cc» и «mm». »

2. подтверждение

Распространенные орфографические ошибки : подтверждение 

Даже если вас поправят, если вы вставите «e» между «g» и «m», написание все равно будет правильным! «е» — типичное британское написание, без «е» — американское. Так что, если вы не ищете работу за океаном, придерживайтесь «подтверждения». Люди часто забывают включить «с», но есть старый трюк с памятью, чтобы обойти эту оплошность: «Я с , что вы хотите приобрести это.»

4. visible

Распространенные орфографические ошибки : apparant, aparent, apparrent, aparrent

По-видимому, многим людям трудно произнести это слово. p» буквы), чтобы помочь вам стать лучше родитель .

5. calendar

Распространенные орфографические ошибки : calender

Для большинства людей окончание «ar» выглядит странно, поэтому они естественно хотите написать это как «er. Причина «ар»? Календарь происходит от латинского слова kalendarium , а мы, говорящие по-английски, отрубили «ium». подумайте, что вы станете главным лигой орфографом, когда вы правильно произносите слово «коллега» — и помните, это с двумя «л». т», а не «с» в конце, хотя оно происходит от слова «совесть».Одна мнемоника: если вы добросовестны, вы не только расставляете точки над «i», вы также ставите крестики над «t» (поэтому поставьте «t» в этом слове)!

8. консенсус

Распространенные орфографические ошибки : консенсус

Заманчиво написать это через «с», потому что мы знаем слово «перепись». Но перепись не имеет ничего общего с консенсусом. На самом деле, оно происходит прямо от латинского слова консенсус (что означает согласие или общее чувство).

9. предприниматель

Распространенные орфографические ошибки : предприниматель , предприниматель , предприниматель

Предприниматель постоянно фигурирует в списках деловых слов с наиболее распространенными ошибками. Проблема? Это французское слово, поэтому его написание не соответствует стандартным английским правилам. Большинство людей опускают букву «р» в «пре» или переставляют ее, так что получается «пернер». Лучше всего просто запомнить написание.

10. experience

Распространенные орфографические ошибки : experiance

Проблема здесь в том, что окончания «ance» и «ence» обычно означают одно и то же и могут звучать одинаково. Различия в написании обычно зависят от исходного латинского корневого слова и от того, как оно попало в английский язык.Мы говорим пропустить правила и просто запомнить разницу ence (или обратиться за помощью ance ).

Другое «Анс» и «Энсе» слова, которые обычно ошибочны:

  • Руководство (не Guidence)
  • вхождение (не происходит

    0
  • настойчивость (не настойчиво)
  • ссылка (не ссылка)
  • настойчивость (не настойчивость)

11.

выполнить

Распространенная ошибка в написании : выполнить

Выполнение используется часто, если вы правильно пишете его в продажах, поэтому стоит правильно написать его.Технически оба написания — «выполнять» и «выполнять» — являются правильными. Однако здесь, в США, лучше выбрать первое. В Великобритании все наоборот. (Но где бы вы ни были, никогда не забывайте, что первое «л.»)

12. незаменимый

Распространенная опечатка : незаменимый

Это окончание «способного», а не «способного». Есть несколько общих правил о том, когда что использовать, но проблема с этими правилами в том, что они во многом пересекаются. Например, одно правило гласит, что если корневое слово оканчивается на «e», вы обычно опускаете «e» и добавляете «able»… но есть ряд слов с окончанием «ible», в которых вы делаете то же самое! Ваша лучшая ставка? Запомните правильное написание!

13.led

Распространенные орфографические ошибки : lead 

Это неизменно занимает первое место по количеству слов с ошибками в резюме. Итак, давайте начистоту: прошедшее время «вести» пишется и произносится «вел». Но вместо этого многие люди пишут «свинец», вероятно, потому, что они думают о минеральном свинце.

14. уволенный 

Распространенная орфографическая ошибка : уволенный

Прошедшее время — «laid». Нет такого слова (по крайней мере, в наши дни), как «уложили».»

15. liaison

Распространенная опечатка : liasion

Это слово часто сбивает людей с толку, потому что его написание настолько нестандартно для английского языка, что имеет смысл, так как это французское слово. неправильный порядок, чтобы он выглядел «правильно» для наших глаз (или чтобы полностью пропустить второе «i»)! » вот что может затруднить написание лицензии.Люди часто меняют их местами или заменяют одно другим. В американском английском это всегда «лицензия». Но в британском английском это пишется как «лицензия», когда это существительное, и как «лицензия», когда это глагол.

17. обслуживание

Распространенные орфографические ошибки : обслуживание, обслуживание

Заманчиво взять «обслуживание» и просто добавить суффикс «ance». Там вместо «тейн» стоит «десять». Просто запомните это предложение: «Я должен сделать это десять раз для надлежащего обслуживания.

18. необходимый

Распространенные орфографические ошибки : необходимый, необходимый

Слово, которое мы все часто видим и используем, но оно сбивает многих из нас, когда дело доходит до правописания. Обычно дилемма заключается в том, какой согласный удваивается — «с»?» «с»? Или оба? Правильный ответ — просто «с».

19. случай

Распространенная опечатка : случай

Пользуясь случаем, скажем, что в этом слове только одна буква «s». Причина в том, что «sion» на самом деле является формой окончания «tion», как в действие .Там нет двойного «т», здесь нет двойного «с».

20. произошло

Распространенная опечатка : произошло

Всегда две буквы «r»! Согласно правилам английского произношения, с одним «r» это будет произноситься как «oh-cured», что означает… ничего!

21. Времяпрепровождение

Распространенная орфографическая ошибка : времяпрепровождение

В отличие от некоторых других составных слов, состоящих из двух слов, оканчивающихся и начинающихся с одной и той же буквы (см. «Занижение» ниже), времяпрепровождение не имеет двух «т».»

22. привилегия

Распространенные орфографические ошибки : privelege, priviledge

Только одно «e» и ни одного «d», хотя звучит так, как будто оно в этом нуждается. За такое написание вините римлян. Эта последняя часть » lege» является формой слова lex, или закона (также без буквы «d»). Одна из причин заключается в том, что это слово нарушает общее правило правописания в английском языке: к словам, оканчивающимся на «ic», следует добавлять «ally» (т. г., логически). Есть только одно важное исключение из этого правила — и да, как вы уже догадались: «Public», что добавляет «ly».

24. получить

25. рекомендовать

Распространенные орфографические ошибки : рекомендовать, рекомендовать

Вот еще один случай, когда двойные буквы сбивают людей с толку. Они часто думают, что существует два набора двойных букв вместо одного или вообще ни одного. Просто имейте в виду, что это слово сочетает в себе «commend» с префиксом «re» — и оно само произносится.

26.refer

Распространенные орфографические ошибки : refered

Помните об этом общем правиле: при добавлении «ed» в конце, если вы ставите ударение на последний слог слова с помощью гласной и согласной (в данном случае «e» и «р»), согласная должна быть удвоена. Если нет, то не делайте (например, предлагать и предлагать).

27. релевантно

Распространенные орфографические ошибки : релевантно, релевантно

Многие люди ставят букву «е» вместо (правильной) «а» или меняют местами «v» и «l», получая новым — и неверным — словом.

28. отдельный

Распространенные орфографические ошибки : отдельный

Даже любителям орфографии иногда приходится останавливаться на секунду с этим. На самом деле, исследование, проведенное в Великобритании, показало, что это слово занимает первое место по количеству ошибок в написании (оно также занимает первое место в результатах поиска Google). Но вы всегда сделаете это правильно, если вспомните, что «r» разделяет на две «а».

29. успешный

Распространенные орфографические ошибки : успешный, успешный, успешный

Это комбинации повторяющихся согласных, которые могут сделать правописание успешным, скажем так, неудачным.Просто знайте, что в середине есть двойники (две «с» и две «с»), но только одна согласная в начале и одна в конце.

30. недооценить

Распространенные орфографические ошибки : недооценить

Еще одно сложное слово, в котором вы должны удвоить согласные, которые заканчивают первое слово и начинают второе. Если вы пишете его только с одним «р», вы придумали неологизм (новое слово), который может означать, что вы съели меньше, чем ожидали.

31. until

Распространенная орфографическая ошибка : until

Несмотря на то, что мы знаем, что слово «till» — это слово, а «til» — нет, есть только одна буква «l» в слове «to».

32. удержать

Дело за и против правильного написания: NPR

ДЖОН ДОНВАН, ВЕДУЩИЙ:

Когда мы говорим друг с другом, порядок слов имеет значение. Например, сейчас я говорю с вами в довольно традиционном порядке слов: подлежащее перед глаголом перед дополнением. Но что, если я возьму то, что только что сказал, и переставлю слова следующим образом: Например, теперь, говоря красиво, я условен, глагол, объект перед, а теперь вы делаете порядок перед подлежащим к слову.

Может быть, вы следили за этим. Но действительно ли концепция отличается, когда дело доходит до правописания? Недавно разгорелся спор между обозревателем Wired Энн Трубек и Ли Симмонсом, ее редактором. Трубек сказал, что наша фиксация на правильном написании устарела.

Она думает, что пришло время для программ автозамены для мобильных телефонов и средств проверки орфографии текстовых процессоров, а также для того, чтобы проявить немного уважения к растущей важности текстового жаргона и включить часто используемые аббревиатуры и другие текстовые разговоры.Но в опровержение редактор Wired Ли Симмонс утверждал, что дети намеренно начали этот текстовый разговор, чтобы их родители не поняли их, и он исключает людей, которые менее знакомы с ним. Он говорит, что стандарты — это то, что делает общение и понимание возможными.

Мы хотим услышать ваше мнение по этому поводу. Изменили ли технологии ваши представления о жизненно важной роли правописания в нашей жизни? Наш номер 800-989-8255. Наш адрес электронной почты: [email protected]. И вы можете присоединиться к беседе на нашем сайте.Перейдите на сайт npr.org и нажмите TALK OF THE NATION.

Сейчас ко мне присоединяется Энн Трубек с членской станции NPR WCPN в Кливленде, штат Огайо. Анна, спасибо, что пришли.

АННА ТРУБЕК: Спасибо, что пригласили меня.

ДОНВАН: И Ли Симмонс присоединяется к нам по Skype из офиса Wired в Сан-Франциско. Ли, спасибо, что пришли.

ЛИ СИММОНС: Конечно. Не за что.

ДОНВАН: ОК. Итак, вот правила. Мини-дебаты — у каждого из вас будет одна минута, чтобы изложить свой аргумент.И когда вы слышите этот звук…

(ЗВУК КОЛОКОЛЬЧИКА)

ДОНВАН: …это значит, что ты должен замолчать. Ваше время истекло. Мы собираемся сделать это — каждый из вас получит два раунда по минуте каждый; Всего четыре раунда. Итак, вы можете изложить свои основные аргументы, а затем мы вернемся назад и откроем обсуждение для звонящих. ХОРОШО? Хорошо. Энн, ты готова идти?

ТРУБЕК: Да.

ДОНВАН: Твоя минута начинается прямо сейчас.

(ЗВУК СМЕХА)

ТРУБЕК: ОК.Итак, мой основной аргумент заключается в том, что если вы посмотрите на историю английского языка, многие люди думают, что существуют своего рода непреложные законы, данные Богом или законы природы. Но на самом деле это набор придуманных человеком предписаний и руководств, которые со временем меняются.

И прямо сейчас, с появлением этого нового жанра текстовой речи, мы наблюдаем множество изменений, происходящих в английском языке. И мой аргумент заключается в том, что мы должны развивать наши правила о том, что является правильным и неправильным, вместе с изменениями, которые происходят прямо сейчас с языком.

ДОНВАН: Ты опередил время.

ТРУБЕК: О, да!

(ЗВУК СМЕХА)

ДОНВАН: Ли Симмонс, ваша минута начинается сейчас.

СИММОНС: ОК. Ну, я бы — на мой взгляд, вы знаете, что вы можете относиться к правилам правописания как к произвольным соглашениям и все равно не прийти к выводу, что нам нужно выбросить их в окно. По правде говоря, вы знаете, я бы сказал, что те… да, правила правописания, которые у нас есть, не совсем произвольны.Они не фонетические. И никто не осознает это более болезненно, чем я, как отец трехлетнего ребенка, которого я пытаюсь научить алфавиту. Знаешь, я говорю Т-та, та, та, поезд; и я добираюсь до C и могу думать только о коте. И выражение его лица говорит обо всем.

Но это не фонетическая система. Имеющиеся у нас варианты правописания содержат кладезь информации — истории о происхождении наших слов, значениях корней и так далее, а также о культурном происхождении, о различных языках, которые — для английского…

ДОНВАН: ОК. Ли Симмонс, ваша первая минута истекла. Время опровержения, Энн Трубек.

ТРУБЕК: Хорошо, мое опровержение.

ДОНВАН: Энн Трубек, ваше опровержение начинается сейчас.

ТРУБЕК: ОК. Я согласен с Ли в том, что английская орфография очаровательна, если вы изучите этимологию и орфографию и поймете, как эти слова — например, «мысль» — пишутся такими странными способами. Но также верно и то, что идея иметь один способ написания слова, и только один способ, является своего рода продуктом Просвещения.А до 18 века, когда у нас не было словарей — и стандартной орфографии тоже не было, и вариантов было много.

Если вы обратитесь к OED — Оксфордскому словарю английского языка — который, как вы знаете, является исчерпывающим словарем английского языка, — там будет перечислено множество вариантов написания — множество способов написания слова, и они будут описывать их как варианты. , а не правильное и неправильное. Так что я думаю, что мы можем иметь оба. У нас может быть история, и у нас могут быть новые вариации.

ДОНВАН: И снова вы опережаете время.Ладно, Ли Симмонс, твой последний шанс опровергнуть. Ваша минута начинается сейчас.

СИММОНС: ОК. Я бы сказал это. Я бы сказал, что правила правописания, какими бы они ни были, предназначены для облегчения общения. Если бы я мог использовать аналогию, сам Интернет, по сути, представляет собой набор стандартов — аппаратных и программных стандартов, — которые позволяют людям с разными устройствами общаться. Он создает универсальную платформу. И я бы сказал, что наша английская система правописания, несмотря на все ее недостатки, обеспечивает именно такую ​​универсальную платформу.

Единственная цель правил правописания — облегчить общение. И большинству людей удается выучить правила в старшей школе, и всегда есть какие-то сложные слова, которые нужно искать. Но это делает процесс чтения прозрачным.

И это, я думаю, большое преимущество наличия стандартов. Мы можем спорить о том, должны ли мы реформировать стандарты, сделать систему более логичной, но я бы сказал, что сами стандарты — это то, что нам нужно сохранить.

(ЗВУК КОЛОКОЛЬНОГО ЗВОНКА)

ДОНВАН: Хорошо, конец дискуссии. Ли Симмонс, ты потратил все свое время. Теперь мы собираемся открыть его для обсуждения нашими абонентами, чтобы отклонить ваши аргументы. Но я хочу начать с того, что пойду к вам, Энн Трубек, и верну вам часть того, что, как мне кажется, говорит Ли; в том, что если слова — если написание не очень последовательное, то мы можем в конечном итоге очень, очень запутаться — часто. Что об этом?

ТРУБЕК: Ага.И я думаю, знаете, я это прекрасно понимаю. Я бы сказал, что если вы читаете, скажем, Сэмюэля Джонсона — вы знаете, великого английского писателя 18-го века — если вы читаете что-то из его прозы, она не будет прозрачной. Есть много способов правильно писать по-английски, а также сделать так, чтобы он не был прозрачным, потому что наш язык со временем меняется.

Но еще один момент, который я хочу подчеркнуть, это то, что, вы знаете, я не говорю, вы знаете, изобретите свой собственный, новый способ написания слова и поместите его там — и здорово.Я говорю больше о том, что мы ищем новые способы письма и новые способы правописания.

И по мере того, как некоторые из этих текстизмов (ph) набирают обороты и становятся все более и более распространенными — если вы только подумаете — если бы вы увидели LOL в электронном письме 10 лет назад, вы бы остановились, и, как сказал Ли, это не так. были прозрачными. Возможно, мы не понимали, что происходит. Но сегодня я бы сказал, что многие из нас не останавливаются, когда видят это LOL. Теперь все ясно и прозрачно.

И это то, что я утверждаю, произойдет со все большим и большим количеством текстовой речи.И поэтому вместо того, чтобы бороться с этим или рассматривать это как деградацию языка, мы должны как бы отпраздновать это и сказать: «Эй, посмотрите, как развивается язык».

ДОНВАН: ОК. Ли, позвольте мне задать вам этот вопрос, исходя из того, что говорит Энн. Она говорит, что язык все время движется и живет, и я знаю, что вы с этим не согласны. Но я думаю, что она также говорит о том, что она движется и меняется намного быстрее — намного быстрее, чем раньше, и, следовательно, это — как бы — нам придется сопротивляться этому, не совсем отражает времена, в которые мы живем.Что об этом?

СИММОНС: Ну, я согласен с тем, что… правописание меняется. Это — мы должны сказать, что это описательный факт. Вопрос в том, должны ли мы поощрять это предписывающе, если хотите. Я думаю, я бы сказал, что это может стать скользкой дорожкой, когда людям постоянно приходится думать о том, как они пишут слова в разных обстоятельствах — потому что я знаю, что Энн не предлагает, например, чтобы мы должны были — журнал Wired должен просто писать слова в каким бы способом ни ударил наш каприз в данный момент.

Итак, мы говорим об определенных формах общения, где правила правописания могут быть ослаблены. и другие, где они могут быть — где мы могли бы ожидать сохранения установленного написания. И я бы сказал, что это становится довольно сложным.

ДОНВАН: Ага. Что ж, я вижу, что ни один из вас не настолько глубоко в своем углу, как мы вас воспринимаем. Есть золотая середина, и вы готовы окружить друг друга.

(ЗВУК СМЕХА)

ДОНВАН: К нам приходят электронные письма и ожидаются телефонные звонки.Но я просто хочу поделиться электронным письмом от Ингрид из Шервуда, штат Висконсин, которая пишет: Я пишу все в MS Word. Я ловлю себя на том, что соглашаюсь не только с его предложениями по правописанию, но и с его грамматикой. Мой текст начинает больше походить на MS Word, чем на меня.

(ЗВУК СМЕХА)

ДОНВАН: Линдси из Денвера пишет: Как мы будем играть в Words with Friends или Scrabble без правил правописания?

(ЗВУК СМЕХА)

ДОНВАН: Перейдем к некоторым звонкам. Я хочу пригласить Робина из Ричмонда, штат Вирджиния. Робин, привет. Вы на TALK OF THE NATION.

РОБИН: Привет. Думаю, больше всего меня беспокоит, куда мы пойдем дальше? Позволяем ли мы детям просто заниматься математикой с помощью калькуляторов, если у нас уже есть калькуляторы? Вы знаете, у нас все еще есть эти замечательные, замечательные книги из нашего прошлого — вы знаете, наши истории и — которые мы должны иметь возможность читать с этими детьми. И если каждый ребенок знает только число 2, чтобы выразить два, to и too, где — как они смогут смотреть на всю эту замечательную классическую литературу, которая у нас есть? У них этого не будет.У них не будет к нему доступа, потому что они знают только короткую речь.

ДОНВАН: Ну, в то же время, язык довольно сильно изменился — я имею в виду, что многим из нас не так легко сидеть и смотреть Шекспира из-за языка, и мы должны наслаждаться костюмами и зрелище. Но я понимаю вашу точку зрения. Хотя бы 20-й — знаете, что-то большее, чем последние сто лет; было бы позором, если бы через пять лет дети не смогли прочитать его, потому что не знали, как писать и читать.

РОБИН: Да, сначала должен быть фундамент. У меня нет особых проблем с их использованием позже. Но моя мама учит этому — проводит тестирование SOL в Пенсильвании. И когда она оценивает работы, ей не разрешается исправлять грамматические ошибки, если дети используют цифру 2 во всех своих заданиях.

ДОНВАН: Правда?

РОБИН: Вот как далеко мы продвинулись, да.

ДОНВАН: А как насчет цифры 4 для буквы — слово для?

(ЗВУК СМЕХА)

РОБИН: Я — наверное, нет.Ну, я бы предположил, что вы, вероятно, могли бы сделать 4 когда-либо.

ДОНВАН: Я нахожу это еще более оскорбительным. Большое спасибо за ваш звонок. Я хочу привезти Кэтлин из Гонолулу. Привет, Кэтлин, ты на TALK OF THE NATION.

КЭТЛИН: Привет. У меня та же проблема, о которой мы слышали от других людей: если мы используем технологию, если мы становимся слишком зависимы от технологии, чтобы сказать нам, как писать, мы теряем наши знания об истории слов. Мы теряем способность оглянуться назад и увидеть, как люди перемещались по миру, обменивались словами и языком, создавая то, что мы имеем сейчас.

ДОНВАН: Энн, это звучит как вызов твоей точке зрения.

КЭТЛИН: Ну…

(ЗВУК СМЕХА)

КЭТЛИН: …Я думаю, что я еще и редактор, так что мы, как правило, заботимся об этих вещах, может быть, больше, чем некоторые люди. Но я думаю, что у нас такая удивительная история, которую мы не хотим терять, и она такая богатая и разнообразная. И каждый раз, когда вещи стандартизированы, с одной стороны, вы теряете разнообразие..

ДОНВАН: Верно…

КЭТЛИН: …но вы также сохраняете.

ДОНВАН: А ты как думаешь, Энн?

ТРУБЕК: Я имею в виду, я думаю, что большинству из нас сейчас очень трудно читать на древнеанглийском языке, так что у нас уже есть эти примеры бытия — утраты аспектов языка для нас. И есть потеря, но есть и выигрыш от своего рода творчества, каламбуров и ребусов, которые создаются многие из этих текстизмов, и у нас есть история их создания. Вы знаете, термин долговая расписка, который не заставляет многих из нас, знаете ли, остановиться и сказать, о, это ужасно, — это, знаете ли, на самом деле текстизм, который был, я думаю, в 17-м или 18-м веке, когда это было созданный.

Так что я думаю, что мы лучше умеем перемещаться и понимать различные слои значения и истории, чем, может быть, мы себе это приписываем. И я думаю, что дети более искусны в переключении кодов — например, переключении с 2, числа 2, на T-W-O, чем считают многие воспитатели, учителя или родители.

ДОНВАН: Вы слушаете TALK OF THE NATION, в новостях NPR. Я хочу пригласить Натана из Пенсаколы, Флорида. Привет, Натан, ты на TALK OF THE NATION.

НАТАН: Привет, как дела? Знаешь, меня больше всего беспокоит то, что у меня дислексия. И поэтому для меня, когда я учился читать и учился приспосабливаться, мне действительно были нужны эти правила и рубрики вместо того, чтобы просто писать так, как я хотел. Я имею в виду, это имело смысл в моей голове.

И я боюсь, что по мере того, как мы начинаем меняться и слишком сильно приспосабливаться, это создаст ощущение отсутствия этих границ у таких людей, как я, которые в них нуждались.

ДОНВАН: На самом деле, очень, очень сфокусированный пример того, что говорит Ли Симмонс; что речь идет об общении из-за последовательности. Ли, ты еще здесь?

СИММОНС: Ага…

НАТАН: Да, и я думаю, что это вызывает беспокойство, понимаете? И если вы читали «1984», вы знаете, что это была тема того, что происходит, когда мы упрощаем речь до такой степени, что теряем эмоции.

ДОНВАН: Что ж, большое спасибо. Я также хочу вернуться к Ли аргументу из электронного письма, которое только что пришло от Стэнли, который пишет: У нас есть то, что считается 25 подлинными автографами Уильяма Шекспира.Учитывая эти 25 возможностей, Шекспир произносит свое имя 18 различными способами. Итак, Ли Симмонс, что же делает Шекспира законодателем моды, которым мы его считали, или просто плохим орфографом?

(ЗВУК СМЕХА)

СИММОНС: Вообще-то, я много знаю об этой области. Я подрабатываю актером и много сделал для Шекспира. Мы всегда, приступая к новой постановке, целую неделю сидим за партами, прежде чем встаем на ноги, пытаясь понять, что имел в виду Шекспир в том или ином отрывке.И одна из больших трудностей заключается в том, что его написание не стандартизировано. Это очень усложняет задачу, и ведутся споры об определенных пассажах Шекспира, которые так и не разрешились за все эти сотни лет.

Теперь, с другой стороны, против этого, Шекспир — почему мы до сих пор играем Шекспира? Потому что он был гением. А эти случайные — эти варианты написания, эти разные варианты написания не совсем случайны. Можно привести сильный аргумент в пользу того, что Шекспир писал слова по-разному в разных обстоятельствах, чтобы передать разные нюансы значения.Итак…

ТРУБЕК: Прямо как дети, когда пишут смс.

(ЗВУК СМЕХА)

СИММОНС: Да.

ТРУБЕК: Извини, Ли, мне пришлось вмешаться.

(ЗВУК СМЕХА)

SIMMONS: Вы знаете, я думаю, что здесь есть что сказать о творческом использовании языка, и я не думаю, что мы когда-либо хотим быть настолько жесткими в нашем применении правил, чтобы предотвратить это и предотвратить развитие языка. Я бы по-прежнему утверждал, что на заднем плане для нас, как для общества и культуры, очень важно иметь эти стандартизированные варианты написания; иметь какие-то стандарты, какими бы они ни были.

ДОНВАН: Позвольте мне посмотреть, что вы оба думаете по этому поводу. У нас есть электронное письмо от Пэтти, которая пишет: Я прабабушка, получившая степень бакалавра. в журналистике в 2000 году. Мои профессора были приверженцами грамматики. Я думаю, что написание зависит от аудитории и среды. Пожалуйста, простите мою орфографию, так как текстовые сообщения давались мне нелегко. Пожалуйста пишется P-L-S. Great пишется G-R-8-T. И легко мне, не Ф-О-Р, а цифра 4.

Я не знаю, кто победит в этих дебатах, благодаря тому, как Пэтти ответила вам, потому что она прошла оба курса.Но я хочу поблагодарить вас обоих, Ли Симмонс и Энн Трубек, за то, что нашли время, добросовестно обсудили и доставили нам массу удовольствия, а также пищу для размышлений.

СИММОНС: Пожалуйста.

ТРУБЕК: Большое спасибо, что приняли нас.

ДОНВАН: Хорошо. Большое спасибо. Это РАЗГОВОР НАЦИИ, от Новостей NPR.

Copyright © 2012 NPR. Все права защищены. Посетите страницы условий использования и разрешений нашего веб-сайта по адресу www.npr.org для получения дополнительной информации.

Стенограммы

NPR создаются в кратчайшие сроки Verb8tm, Inc., подрядчиком NPR, и производятся с использованием запатентованного процесса транскрипции, разработанного с NPR. Этот текст может быть не в своей окончательной форме и может быть обновлен или пересмотрен в будущем. Точность и доступность могут отличаться. Официальной записью программ NPR является аудиозапись.

Как дети учатся писать

Психологи когда-то считали, что дети учатся произносить буквы, используя механическую визуальную память, чтобы нанизывать буквы вместе, как бусинки на ожерелье.Но это мышление изменилось за последние 20 лет. Исследователи обнаружили, что детская память на слова не является полностью или даже в основном механической. Вместо этого они обнаружили, что в правописании участвуют два важных процесса.

Во-первых, теперь мы знаем, что ребенок учится писать по буквам примерно предсказуемой серией шагов, которые строятся друг на друге (Ehri 1986, 1994; Gill, 1992; Henderson, 1990). Во-вторых, теперь мы также понимаем, что орфографическая память зависит от возрастающих знаний ребенка о структуре устных и письменных слов.

Зрительная память и правописание

Хотя зрительная память — точнее, «орфографическая» память — жизненно важна для обучения правописанию, она не работает сама по себе. Орфографическая память — память на последовательности букв — улучшается благодаря тому, что ребенок осознает фонемы или звуки речи. На более продвинутых уровнях орфографическая память основывается на знаниях ребенка о структуре слов, значимых частях слов, отношениях слова с другими словами и так далее. Знание слов систематически строится на знании других слов.Это тот цикл успеха, который учителям нравится наблюдать: обучение порождает обучение.

Стадия прекоммуникативного письма

Большинство маленьких детей, которые знакомятся с печатными изданиями дома, спонтанно начинают экспериментировать с письмом. Хотя они могут знать названия некоторых букв, различать формы букв и осознавать, что буквы обозначают звуки речи, они могут не понимать, что такое слово, или не понимать, что шрифт представляет собой слова, а пробелы представляют собой границы между ними.Чтение на этом этапе является «логографическим», что означает, что ребенок угадывает целые слова, основываясь на их визуальных особенностях (Ehri, 1994).

Полуфонетическая сцена

После того, как дети поэкспериментировали с имитационным письмом и развили понимание названий букв алфавита, происходит сдвиг. Они начинают понимать, что буквы представляют собой звуки речи (Bissex, 1980; Gentry, 1981; Henderson, 1990), и избирательно и предсказуемо используют сокращенное написание.

Например, ребенок может использовать несколько букв, обычно согласных, для обозначения слов, слогов, начальных букв или фрагментов слов. Часто эти согласные соответствуют имени буквы алфавита. На этом этапе дети могут использовать свои знания о названиях букв и частичных фонетических подсказках для чтения (Ehri 1994), но их способность идентифицировать и сегментировать звуки слова все еще ограничена.

Этап фонетического правописания

По мере того, как дети приобретают больше знаний о печатных буквах и развивают понимание звуков речи, соответствий звуков и букв и названий букв, они часто используют стратегию «одна буква обозначает один звук». Обычно это происходит в детском саду и в начале первого класса.На этом этапе дети «заклинают», сопоставляя звуки с буквами и последовательно представляя все звуки слова. Для этого они полагаются на то, как слова ощущаются во рту.

Этот процесс, широко известный как «изобретенное правописание» или «временное правописание», означает, что дети используют фонетические варианты написания и названия букв для представления долгих или коротких гласных и согласных. Этот этап типичен для пяти- и шестилетних детей, которые сигнализируют о своей готовности к изучению обычных моделей правописания. Вот несколько типичных примеров придуманных написаний:

ДА (день)

WEL (будет)

КАМ (пришел)

БАД (кровать)

ЛСЭ (ощущение)

САД (сказал)

ЛИК (как)

YOH (часы)

ФЭС (рыба)

YL (будет)

ЯР (где)

По мере того, как дети знакомятся с печатными буквами, учатся писать и лучше различают звуки в словах, они начинают распознавать и вспоминать более крупные орфографические модели или «фрагменты» и использовать их для написания других слов.Например, написание общеупотребительных слов типичного первоклассника может меняться в течение нескольких месяцев следующим образом:

.

АКТ

СПРОСИТЕ

ЗАПРОС

YL

YEL

WIL

ВОЛЯ

ТГК

ТИК

ТАНГК

THINGK

ПОДУМАЙ

Что нужно знать детям, чтобы выйти за рамки временных вариантов написания? Много! Чтобы прогрессировать, дети должны освоить комбинации букв, образцы правописания и правила окончания. Они также должны освоить звуковые элементы согласных, гласных, согласных сочетаний и согласных орграфов — и многое другое. Когда они переходят от ранних к переходным стадиям, они находятся на пути к изучению шаблонов и правил, необходимых для правильного правописания.

Переходный этап правописания

После того, как дети наберутся опыта работы с печатными буквами, получат систематические инструкции и улучшат свои навыки чтения, они начнут понимать, что большинство звуков представлены буквенными комбинациями.Они видят, что слоги пишутся предсказуемым образом, а значимые части слов, такие как грамматические окончания, латинские и греческие корни и аффиксы, сохраняются в английском языке. Ребенок на этом этапе, скорее всего, сделает ошибки, например, следующие:

БУМАГИ (бумаги)

HIAR (волосы)

ПЕРЕМЕЩЕНИЕ (перемещение)

SRATE (прямой)

ПЛЕЦА (посаженная)

NHITE (ночь)

Хотя эти варианты написания могут выглядеть более «нестандартными», чем простые фонетические варианты написания, такие как paprs или har , ребенок на этом этапе знает, что многие варианты написания звуков требуют более одной буквы или содержат определенные комбинации букв. Ребенок использует, но сбивает с толку такие конструкции, как многобуквенное написание гласных, и теперь готов к прямому обучению грамматическим окончаниям (изменениям, таким как — ed , — s , — ing и т. д.), основа сочетания слов и суффиксов, а также сложные варианты написания гласных (Invernizzi, Abouzeid, and Gill, 1994).

Модуль интеграции

По мере того, как учащиеся переходят от фонетического (звукового) к слоговому (слоговому) и морфемному (значению) написанию, что обычно происходит после четвертого класса, обучение должно дать несколько вещей: Учащиеся должны начать последовательно произносить значимые части, такие как корни, префиксы и суффиксы.Они должны знать, что омофоны, выученные в осмысленных фразах, демонстрируют важный принцип английского правописания – значение слова может определять его написание. Они должны распознавать соединения как таковые.

Вот несколько примеров:

  • Дети на этом этапе легче усваивают те корни или основные слова, которые не требуют изменения звучания или написания при добавлении префикса или суффикса –  например, удовольствие , отвращение, или слова с не- , re- , dis- , или -ness   — чем они учат такие слова, как конкуренция.

    К четвертому классу большинство учащихся могут использовать свои знания о приставках, суффиксах и корнях для расшифровки сотен новых слов, встречающихся при чтении. (До этого момента у детей должно быть развито хотя бы элементарное представление об этих распространенных морфемах в их расширяющемся словарном запасе.)

     

  • Для написания слов с префиксами и суффиксами дети на этом этапе должны знать о «шва» или гласной без ударения.В многосложных словах с аффиксами, особенно латинского происхождения, ударение обычно ставится на корневой морфеме; аффиксы часто произносятся с редуцированной гласной, идентичность которой не может быть определена только по произношению (телевидение , несравненный, благодетель ).

    Знание значения аффикса и его стандартного написания может устранить двусмысленность, возникающую при сокращении произносимой гласной до schwa. Например, «пред» в рецепт или «ре» в редуцировать трудно определить, если полагаться только на речь, потому что они без ударения. Их следует заучивать как осмысленные префиксы со стандартным написанием. В противном случае учащиеся не смогут их успешно озвучить.

     

  • На этом этапе дети используют контекст слова для правильного написания омофонов — слов, которые звучат одинаково, но пишутся по-разному, например, два , в , и и вслух и разрешено . Дети также узнают составные слова – например, товарищ по играм , нечто и бойфренд   – и с большей вероятностью произносят их правильно, если ударение падает на первое слово и ребенок распознает слово как составное.В противном случае ребенок может написать «ой» в слове «бойфренд » как «ой».

 

Ступени средних классов

Хотя мы меньше знаем о характере и последовательности стадий развития правописания в средних классах, мы знаем, что учащиеся продолжают развивать свои представления об орфографии и свою способность связывать орфографические модели с речевыми моделями. По мере того, как они узнают больше слов и сохраняют в памяти больше примеров распространенных моделей правописания, они все больше полагаются на стратегии аналогии при написании букв (Ehri, 1987, 1989).Они учат новые слова, потому что в памяти они ассоциируются со словами, имеющими сходные с ними образцы. Вот почему важно подчеркивать звуковые и орфографические модели: хотя учащиеся должны запомнить много определенных слов, чем больше они знают о знакомых последовательностях букв и повторяющихся образцах в системе письма, тем легче они могут их вспомнить.

Когда дети знают значащие части слова, они могут думать о похожих известных словах – например, мышца и корпускула   – и правильно произносить их, даже если они не могут вспомнить слова визуально.Наши самые способные орфографы используют несколько источников лингвистической информации о словах — орфографические, фонологические, морфологические и этимологические — для запоминания написания.

Что означают эти этапы для обучения правописанию?

Теперь мы знаем, что в медленном или ускоренном темпе все дети следуют предсказуемой последовательности в обучении правописанию. Орфографические знания начинают накапливаться, когда детей, которые в достаточной степени знают структуру слова для фонетического написания, учат сложным графемам, которые составляют большинство вариантов написания звуков упорядоченным и систематическим образом.Должно быть много примеров и практики на каждом шаге возрастающей сложности.

Орфографические знания приобретаются в примерно предсказуемой последовательности – от отдельных букв к образцам в словах и к образцам, существующим в нескольких слогах. Когда дети изучают орфографические модели, они также усваивают влияние значения на правописание. Они готовы изучать правописание морфем, включая префиксы, корни, суффиксы и грамматические окончания как устойчивые формы.Примерно к пятому классу хорошо пишут те, кто научился обращать внимание на несколько уровней структуры слова, включая звуки, слоги и значимые части.

Обучение правописанию является как концептуальным, так и ассоциативным; дети должны изучить понятия о структуре языка на нескольких уровнях и запомнить определенные последовательности букв. Изучение правописания — это изучение слов со всех их интересных сторон.

 

Каталожные номера

Bissex, G. Gnys at Wrk: Ребенок учится писать и читать. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета, 1980.

Эри, Л.К. «Источники трудностей в обучении правописанию и чтению». В М.Л. Wolraich и D. Routh, eds., Достижения в педиатрии, связанной с развитием и поведением, Vol. 7 (стр. 121-195). Гринвич, Коннектикут: JAI Press, 1986.

.

«Учимся читать и писать слова». Journal of Reading Behavior, 19 1987: 531.

«Развитие орфографических знаний и их роль в овладении чтением и нарушении правописания». Journal of Learning Disability, 22 1989: 34964.

«Развитие способности читать слова: обновление». В ред. Р. Радделла, М. Радделла и Х. Сингера, теоретических моделей и процесса чтения. Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения, 1994.

Джентри, Дж. Р. «Обучение правописанию с развитием». Учитель чтения, 34 1981: 378381.

Гилл, Дж. Т. «Связь между распознаванием слов и правописанием». У С. Темплтона и Д.Р. Медведь, ред., Развитие орфографических знаний и основы грамотности (стр. 79104). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум, 1992.

.

Хендерсон, Э. Обучение правописанию. 2-е изд. Бостон: Хоутон Миффлин, 1990.

.

Инверницци, М., Абузейд, М. и Гилл, Т. Дж. «Использование придуманных учащимися правописаний в качестве руководства для обучения правописанию с упором на изучение слов». Журнал начальной школы , 95 1994: 155167.

Moats, LC Правописание: развитие, инвалидность и обучение. Балтимор, Мэриленд: York Press, 1995

Моррис, Д. и Перни, Дж. Моррис, Д., Нельсон, Л.Дж., и Перни, Дж. «Изучение концепции« уровня обучения правописанию »путем анализа типов ошибок». Журнал начальной школы, 87 (1986; 1995): 181200.

Чтение, C. Детское творческое правописание. Лондон: Рутледж и Кеган Пол, 1986.

Тангель, Д. М. и Блахман, Б. А. «Влияние инструкции по распознаванию фонем на изобретенное правописание детей-первоклассников: последующее наблюдение за один год». Journal of Reading Behavior, 27 1995: 15385.

Темплтон, С. и Беар, Д. Р. Развитие орфографических знаний и основ грамотности: Мемориальный фестиваль Эдмунда Х. Хендерсона. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум, 1992.

Treiman, R. Начало написания: исследование первоклассников. Нью-Йорк: Оксфорд, 1993.

Ури, Дж.К. и Шеперд, М.Дж. «Инструкция по сегментации/орфографии как часть программы чтения в первом классе: влияние на несколько показателей чтения». Reading Research Quarterly, 28 1993: 219233.

Имеет ли значение правописание, и если да, то как его учить? Перспективы современных и исторических исследований

  • Эбботт, Р. Д., Бернингер, В. В., и Файоль, М. (2010). Продольные отношения уровней языка в письме и между письмом и чтением в классах с 1 по 7. Journal of Educational Psychology, 102 (2), 281–298. https://doi.org/10.1037/a0019318.

    Артикул Google Scholar

  • Adecco.(2013). Менеджеры по найму считают, что новые выпускники колледжей не готовы к работе . https://web.archive.org/web/20170131043335/https://www.adeccousa.com/about-adecco-staffing/newsroom/press-releases/college-grads-unprepared-for-workforce-2013/

  • Адониу, М. (2013). Почему некоторые дети не могут писать по буквам и почему орфографические тесты не помогут. Разговор . http://theconversation.com/why-some-kids-cant-spell-and-why-spelling-tests-wont-help-20497

  • Адониу, М.(2014). Что учителя должны знать о правописании? Грамотность, 48 (3), 144–154. https://doi.org/10.1111/lit.12017.

    Артикул Google Scholar (2014). Программы вспоминания в классе снижают тревожность учащихся средних и старших классов при тестировании. Журнал прикладных исследований памяти и познания, 3 (3), 131–139.https://doi.org/10.1016/j.jarmac.2014.07.002.

    Артикул Google Scholar

  • Оллред, Р. А. (1966). Применение исследования правописания. Учебный бюллетень, 22 (268), 1–26.

    Google Scholar

  • Оллред, Р. А. (1977). Орфография: применение результатов исследований . Национальная ассоциация образования. https://eric.ed.gov/?id=ED135003

  • Оллред, Р.А. (1984). Тенденции правописания, содержание и методы. Что исследования говорят учителям . Национальная ассоциация образования. https://eric.ed.gov/?id=ED248531

  • Альтвергер Б., Эдельски К. и Флорес Б. М. (1987). Весь язык: что нового? Учитель чтения, 41 (2), 144–154.

    Google Scholar

  • Арам, Д. (2005). Преемственность в достижениях детей в области грамотности: лонгитюдная перспектива от детского сада до школы. Первый язык, 25 (3), 259–289. https://doi.org/10.1177/0142723705050339.

    Артикул Google Scholar

  • Университет штата Аризона. (2020). Сетевой этикет для онлайн-студентов . https://asuonline.asu.edu/newsroom/online-learning-tips/netiquette-online-students/

  • Арра, К.Т., и Аарон, П.Г. (2001). Влияние психолингвистического обучения на правописание. Психология в школах, 38 (4), 357–363.https://doi.org/10.1002/pits.1024.

    Артикул Google Scholar

  • Бахрик, Х. П., Бахрик, Л. Э., Бахрик, А. С., и Бахрик, П. Э. (1993). Поддержание словарного запаса иностранного языка и эффект интервала. Психологическая наука, 4 (5), 316–321. https://doi.org/10.1111/j.1467-9280.1993.tb00571.x.

    Артикул Google Scholar

  • Баркер О.и Пуэнте, М. (2013). Правописание по-прежнему имеет значение? https://www. usatoday.com/story/life/people/2013/08/05/does-spelling-still-count-jeopardy-thomas-hurley-boy/2619957/

  • BBC News (2008) . Ученики «огорчены орфографией ». http://news.bbc.co.uk/2/hi/uk_news/england/gloucestershire/7648274.stm

  • Беар, Д. Р., и Темплтон, С. (1998). Исследования в области развития правописания: основы изучения и преподавания фонетики, правописания и словарного запаса (стр.21).

    Google Scholar

  • Бенджамин А.С. и Пашлер Х. (2015). Значение стандартизированного тестирования: точка зрения когнитивной психологии. Политические выводы из поведенческих наук и наук о мозге, 2 (1), 13–23. https://doi.org/10.1177/2372732215601116.

    Артикул Google Scholar

  • Бернингер В.В., Воан К., Эбботт Р.Д., Бегай К., Коулман, К.Б., Кертин, Г., Хокинс, Дж.М., и Грэм, С. (2002). Обучение правописанию и композиции по отдельности и вместе: последствия для простого взгляда на письмо. Журнал педагогической психологии, 94 (2), 291–304. https://doi.org/10.1037/0022-0663.94.2.291.

    Артикул Google Scholar

  • Беселер, Д. (1953). Эксперимент по орфографии с исправленным методом проверки . Центральный Вашингтонский университет https://digitalcommons.cwu.edu/etd/90.

  • Бестлер, Л. (2015). Сетевой этикет в ISU . https://www.celt.iastate.edu/wp-content/uploads/2015/09/netiquetteatISU.pdf

  • Бьорк, Р. А. (1975). Извлечение как модификатор памяти: интерпретация негативной новизны и связанных с ней явлений. В RL Solso (Ed.), Обработка информации и познание: Симпозиум Лойолы (стр. 123–144). Эрльбаум.

  • Бьорк, Р. А., и Бьорк, Э. Л. (1992). Новая теория неупотребления и старая теория колебаний стимула.В 91 226 Очерках в честь Уильяма К. Эстеса, Vol. 1: От теории обучения к коннекционистской теории; Том. 2: От процессов обучения к когнитивным процессам (стр. 35–67). Lawrence Erlbaum Associates, Inc.

  • Bosman, AMT, & Van Orden, GC (1997). Почему писать сложнее, чем читать. В CA Perfetti, L. Rieben и M. Fayol (Eds.), Обучение правописанию: исследования, теория и практика в разных языках (стр. 173–194) . Издательство Лоуренса Эрлбаума Ассошиэйтс.

  • Bowers, JS (2020). Пересмотр доказательств того, что систематическая фонетика более эффективна, чем альтернативные методы обучения чтению. Обзор педагогической психологии , 1–25.

  • Бауэрс, Дж. С., и Бауэрс, П. Н. (2017). Помимо фонетики: случай для обучения детей логике английской системы правописания. Педагог-психолог, 52 (2), 124–141. https://doi.org/10.1080/00461520.2017.1288571.

    Артикул Google Scholar

  • Департамент образования Калифорнии.(1998) . Сводный отчет о звездном состоянии. https://star.cde.ca.gov/star98/reports/00-00000-0000000.html

  • Департамент образования Калифорнии. (1999) . Сводный отчет о звездном состоянии. https://star.cde.ca.gov/star99/reports/19/English.html

  • Департамент образования Калифорнии. (2000) . Сводный отчет о звездном состоянии. https://star.cde.ca.gov/star2000f/reports/01.html

  • Департамент образования Калифорнии.(2001) . Сводный отчет о звездном состоянии. https://star.cde.ca.gov/star2001/report.asp?CDSCode=00000000000000000000&CL=1

  • Департамент образования Калифорнии. (2002) . Сводный отчет о звездном состоянии. https://web.archive.org/web/20180406175648/https://star.cde.ca.gov/star2002/report.asp?CDSCode=00000000000000000000&CL=1

  • Carlisle, JF (2010). Влияние обучения морфологической осведомленности на достижение грамотности: комплексный обзор. Reading Research Quarterly, 45 (4), 464–487. https://doi.org/10.1598/RRQ.45.4.5.

    Артикул Google Scholar

  • Карпентер, С. К. (2012). Тестирование улучшает передачу знаний. Современные направления психологической науки, 21 (5), 279–283. https://doi.org/10.1177/0963721412452728.

    Артикул Google Scholar

  • Карпентер, С.К., Пашлер, Х., Викстед, Дж. Т., и Вул, Э. (2008). Влияние тестов на обучение и забывание. Память и познание, 36 (2), 438–448.

    Артикул Google Scholar

  • Каррекер, С. (2010). Заучивание неправильного пути к орфографическому мастерству [От редакции]. Хьюстон Хроникл . https://www.chron.com/opinion/outlook/article/Memorization-wrong-path-to-proficiency-in-spelling-1707582.php

  • Сепеда, Н.Дж., Пашлер, Х., Вул, Э., Викстед, Дж. Т., и Рорер, Д. (2006). Распределенная практика в задачах вербального припоминания: обзор и количественный синтез. Психологический бюллетень, 132 (3), 354–380. https://doi.org/10.1037/0033-2909. 132.3.354.

    Артикул Google Scholar

  • Чик, Л. (2016). Да! Мы обучаем правописанию! школ округа Олдхэм. https://web.archive.org/web/20160615160234/https://www.oldham.kyschools.us/buckner/images/stories/DocumentsForms/Newsletters/Spelling_Article_2011.pdf

  • Хомский, К. (1971). Придуманная орфография в открытом классе. СЛОВО, 27 (1–3), 499–518. https://doi.org/10.1080/00437956.1971.11435643.

    Артикул Google Scholar

  • Кристенсен, Д.С., и Рис, Д. (2002). Анализ навыков делового общения, необходимых начинающим бухгалтерам. Mountain Plains Journal of Business and Economics, 3 , 15.

    Google Scholar

  • Кристин Р. и Холлингсворт П. (1966). Эксперимент с орфографией. Образование, 86 , 565–567.

    Google Scholar

  • Коффилд Ф. , Мозли Д., Холл Э. и Экклстоун К. (2004). Должны ли мы использовать стили обучения? Что говорят исследования о практике . Национальный центр исследований профессионального образования https://www.voced.edu.au/content/ngv:12401.

  • Коэн, Лос-Анджелес (1969). Оценка методов структурного анализа, используемых в книгах по правописанию . Университетские микрофильмы, компания Xerox, 300 North Zeeb Rd.

  • Колвин Р.Л. (1995). Государственный отчет призывает вернуться к основам обучения чтению. Лос-Анджелес Таймс . https://www.latimes.com/archives/la-xpm-1995-09-13-mn-45333-story.html

  • Коннорс, Р. Дж., и Лансфорд, А. А. (1988). Частота формальных ошибок в письме, написанном в колледже, или Ma and Pa Kettle Do Research. College Composition and Communication, 39 (4), 395–409. https://doi.org/10.2307/357695.

    Артикул Google Scholar

  • Consumer Reports (2012). Как не попасться на фишинг. https://www.consumerreports.org/cro/2012/10/how-to-not-get-phished/index.htm

  • Константину, Ф., и Чемберс, Л. (2020). Нестандартный английский в письмах британских студентов с течением времени. Язык и образование, 34 (1), 22–35.

    Артикул Google Scholar

  • Константину Ф., Чемберс Л., Занини Н. и Клир Н. (2020). Диахронический взгляд на формальность в письме студентов: эмпирические данные из Великобритании. Язык, культура и учебная программа, 33 (1), 66–83.

    Артикул Google Scholar

  • Кук, Р. К. (1957). Оценка двух методов обучения правописанию. Журнал начальной школы, 58 (1), 21–27. https://doi.org/10.1086/459590.

    Артикул Google Scholar

  • Купер, А.Э., Диаб, Д.Л., и Бисон, К.М. (2020). Почему орфографические ошибки имеют значение: онлайн-обзоры компаний и организационное привлечение. Обзор корпоративной репутации, 23 (3), 160–169. https://doi.org/10.1057/s41299-019-00075-z.

    Артикул Google Scholar

  • Кут, Э.(1596 г.). The English Schoole-Maister: Обучение всех своих школьников, порядку отчетливого чтения и правильному письму на нашем английском языке . Ральф Джексон и Роберт Декстер.

  • Кофлан, С. (2011). Орфографические ошибки «стоят миллионы» потерянных онлайн-продаж — BBC News. Новости Би-би-си . https://www.bbc.com/news/education-14130854

  • Кроннелл Б. и Хьюмс А. (1980). Элементарное правописание: Чему на самом деле учат. Журнал начальной школы, 81 (1), 59–64.https://doi.org/10.1086/461208.

    Артикул Google Scholar

  • Куэвас, Дж. (2015). Эффективно ли обучение, основанное на стилях обучения? Всесторонний анализ последних исследований стилей обучения. Теория и исследования в области образования, 13 (3), 308–333. https://doi.org/10.1177/1477878515606621.

    Артикул Google Scholar

  • Деккер С., Ли Н.К., Ховард-Джонс, П., и Джоллес, Дж. (2012). Нейромифы в образовании: распространенность и предикторы заблуждений среди учителей. Frontiers in Psychology, 3 , 3 . https://doi.org/10.3389/fpsyg.2012.00429.

    Артикул Google Scholar

  • Денн, Р. (2019). В эпоху проверки орфографии и автокоррекции имеет ли значение, что мой сын не умеет писать? Вашингтон Пост . https://www.washingtonpost.com/lifestyle/2019/01/29/era-spellcheck-autocorrect-does-it-matter-that-my-son-cant-spell/

  • Департамент образования.(2013). Новый тест на грамматику, пунктуацию и орфографию повысит уровень грамотности детей . Правительство Великобритании https://www.gov.uk/government/news/new-grammar-punctuation-and-spelling-test-will-raise-childrens-literacy-standards

  • Dewar, C. (2017). Изменения в преподавании орфографии . Общественная школа Холма. https://www.holmeschool.cumbria.sch.uk/news/detail/changes-to-the-teaching-of-pelling/

  • Друэн, Массачусетс (2011). Обмен текстовыми сообщениями студентов колледжей, использование текстов и навыки грамотности. Журнал компьютерного обучения, 27 (1), 67–75. https://doi.org/10.1111/j.1365-2729.2010.00399.x.

    Артикул Google Scholar

  • Друэн, М., и Дэвис, К. (2009). Ты пишешь? Влияет ли использование текстовой речи на вашу грамотность? Журнал исследований грамотности, 41 (1), 46–67. https://doi.org/10.1080/10862960802695131.

    Артикул Google Scholar

  • Дунлоски, Дж., Роусон, К.А., Марш, Э.Дж., Натан, М.Дж., и Уиллингем, Д.Т. (2013). Улучшение обучения учащихся с помощью эффективных методов обучения: перспективные направления когнитивной и педагогической психологии. Психологическая наука в интересах общества, 14 (1), 4–58. https://doi.org/10.1177/152

    12453266.

    Артикул Google Scholar

  • Даймок, С., и Николсон, Т. (2017). В какой степени орфография детей улучшается в результате изучения слов по стратегии «посмотри, скажи, прикрой, напиши, проверь, исправь» по сравнению со стратегиями фонологического правописания? Австралийский журнал трудностей в обучении, 22 (2), 171–187.https://doi.org/10.1080/19404158.2017.1398766.

    Артикул Google Scholar

  • Эббингауз, Х. (1885 г.). Über das Gedächtnis: Untersuchungen zur Experimentellen Psychologie . Дункер и Хамблот.

  • Эдельски, К. (1990). Чья это повестка дня? Ответ Маккенне, Робинсону и Миллеру. Исследователь в области образования, 19 (8), 7–11. https://doi.org/10.3102/0013189X0107.

    Артикул Google Scholar

  • Эри, Л. С. (1986). Источники трудностей в обучении правописанию и чтению. Достижения в педиатрии развития и поведения, 7 , 121–195.

    Google Scholar

  • Эри, Л. К. (1987). Учимся читать и писать слова. Journal of Reading Behavior, 19 (1), 5–31. https://doi.org/10.1080/10862968709547585.

    Артикул Google Scholar

  • Эри, Л.С. (2003). Систематическое обучение фонетике: выводы Национальной комиссии по чтению . https://eric.ed.gov/?id=ED479646

  • Эри, Л. К., Нуньес, С. Р., Уиллоус, Д. М., Шустер, Б. В., Ягуб-Заде, З., и Шанахан, Т. (2001). Обучение фонематическому восприятию помогает детям научиться читать: данные метаанализа национальной комиссии по чтению. Reading Research Quarterly, 36 (3), 250–287. https://doi.org/10.1598/RRQ.36.3.2.

    Артикул Google Scholar

  • Эпштейн Д. (2006). Будьте вежливы, e-вежливы. Внутри Высшего Эда . https://www.insidehighered.com/news/2006/04/19/be-polite-e-polite

  • Эверард, А., и Галлетта, Д. Ф. (2005). Как недостатки презентации влияют на воспринимаемое качество сайта, доверие и намерение совершить покупку в интернет-магазине. Журнал систем управления информацией, 22 (3), 56–95. https://doi.org/10.2753/MIS0742-1222220303.

    Артикул Google Scholar

  • Фигередо, Л.и Варнхаген, CK (2005). Вы не запускали проверку орфографии? Влияние типа орфографической ошибки и использования программы проверки орфографии на восприятие автора. Психология чтения, 26 (4–5), 441–458. https://doi.org/10.1080/02702710500400495.

    Артикул Google Scholar

  • Фицджеральд, Дж. А. (1951). Обучение правописанию . Издательство Брюс.

  • Фицджеральд, Дж. А. (1953). Учение о правописании. Элементарный английский, 30 (2), 79–85.

    Google Scholar

  • Фитцсиммонс, Р. Дж., и Лумер, Б. М. (1977). Орфографические исследования и практика . Департамент народного просвещения штата Айова.

  • Флаэрти, К. (2019). Профессора дают советы по обучению студентов тому, как писать им по электронной почте. Внутри Высшего Эда . https://www.insidehighered.com/news/2019/08/29/professors-offer-advice-teaching-students-how-email-them

  • Флетчер, Дж.М., Сэвидж Р. и Вон С. (2020). Комментарий к Бауэрсу (2020) и роли обучения фонетике в чтении. Обзор педагогической психологии , 1–26.

  • Фреш, М. Дж. (2007). Опасения учителей по поводу обучения правописанию: национальный опрос. Психология чтения, 28 (4), 301–330. https://doi.org/10.1080/02702710701545510.

    Артикул Google Scholar

  • Фрит, У. (1978).Орфографические трудности. Журнал детской психологии и психиатрии, 19 (3), 279–286. https://doi.org/10.1111/j.1469-7610.1978.tb00470.x.

    Артикул Google Scholar

  • Фрай, Л. (2015). Школы округа Ли обновляют курсы правописания и письма . http://www.nbc-2.com/story/30013376/lee-county-schools-revamp-spelling-writing-courses#.Vf883vl5c3h

  • Галлетта Д. Ф., Дурчикова А., Эверард А.и Джонс, Б.М. (2005). Нужен ли программному обеспечению для проверки орфографии предупреждающий ярлык? Сообщения ACM, 48 (7), 82–86. https://doi.org/10.1145/1070838.1070841.

    Артикул Google Scholar

  • Галушка, К., Гёрген, Р., Кальмар, Дж., Хаберстро, С., Шмальц, X., и Шульте-Кёрне, Г. (2020). Эффективность орфографических вмешательств для учащихся с дислексией: метаанализ и систематический обзор. Педагог-психолог, 55 (1), 1–20.

    Артикул Google Scholar

  • Гейтс, А.И. (1931). Экспериментальное сравнение методов «исследование-тест» и «тест-исследование» в орфографии. Журнал педагогической психологии, 22 (1), 1–19. https://doi.org/10.1037/h0075394.

    Артикул Google Scholar

  • Гейтс, А.И., и Чейз, Э.Х. (1926). Методы и теории обучения правописанию проверены исследованиями глухих детей. Журнал педагогической психологии, 17 (5), 289–300. https://doi.org/10.1037/h0068697.

    Артикул Google Scholar

  • Джентри, Дж. Р. (1982). Анализ развивающей орфографии в «ГНИС НА РАБОТЕ». Учитель чтения, 36 (2), 192–200.

    Google Scholar

  • Джентри, Дж. Р. (2004). Наука правописания: явные особенности, которые делают великих читателей и писателей (1-е издание) . Хайнеманн.

  • Джентри, Дж. Р. (2007). Орфографические связи: исследование и этапы развития правописания . Занер-Блозер. http://bpsassets.weebly.com/uploads/9/9/3/2/9

    4/gentry.pdf

    Google Scholar

  • Джентри, Дж. Р. (2010). Отсутствие учебника по орфографии в сумке для книг вашего ребенка означает, что впереди вас ждут неприятности! Психология сегодня . https://www.psychologytoday.com/blog/raising-readers-writers-and-spellers/201008/no-spelling-book-in-your-child-s-book-bag-spells

  • Джентри, Дж. .Р. (2011). Причуда, которая подводит наших детей: больше никаких орфографических тестов! Психология сегодня . https://www.psychologytoday.com/blog/raising-readers-writers-and-spellers/201103/fad-fails-our-children-no-more-spelling-tests

  • Джентри, Дж. Р. (2013). Новые стандарты требуют более высоких требований к правописанию. Психология сегодня . http://www.psychologytoday.com/blog/raising-readers-writers-and-spellers/201302/new-standards-demand-higher-expectations-spelling

  • Джентри, Дж.Р. (2017). Плохая орфография. Почему американцы не умеют хорошо читать или думать. Психология сегодня . https://www.psychologytoday.com/blog/raising-readers-writers-and-spellers/201707/lousy-spelling-why-americans-can-t-read-or-think

  • Джентри, младший и Грэм, С. (2010). Повышение качества чтения и письма . Ассоциация Саперштейн. https://www.zaner-bloser.com/products/pdfs/Creating_Better_Readers_and_Writers_White_Paper.pdf

    Google Scholar

  • Гилл, К.Х. и Шарер, П.Л. (1996). «Почему они получают это в пятницу и делают ошибку в понедельник?» Учителя спрашивают о своих учениках как о правописании. словесность, 73 (2), 89–96.

    Google Scholar

  • Гилстрап, Р. (1962). Развитие навыков самостоятельного правописания в средних классах. Элементарный английский, 39 (5), 481–485.

    Google Scholar

  • Глейтер Дж.Д. (2006). Кому: [email protected] Тема: Почему все обо мне. Нью-Йорк Таймс . https://www.nytimes.com/2006/02/21/education/to-professoruniversityedu-subject-why-its-all-about-me.html

  • Гудвин, А.П., и Ан, С. (2013 г. ). Метаанализ морфологических вмешательств в английском языке: влияние на результаты грамотности детей школьного возраста. Научные исследования чтения, 17 (4), 257–285. https://doi.org/10.1080/10888438.2012.689791.

    Артикул Google Scholar

  • Грэм, С.(1983). Эффективное обучение правописанию. Журнал начальной школы, 83 (5), 560–567. https://doi.org/10.1086/461334.

    Артикул Google Scholar

  • Грэм, С. (1985). Оценка орфографических программ и материалов. Обучение одаренных детей, 17 (4), 299–303. https://doi.org/10.1177/004005998501700410.

    Артикул Google Scholar

  • Грэм, С.(1999). Инструкция по письму и правописанию для учащихся с ограниченными возможностями обучения: обзор. Learning Disability Quarterly, 22 (2), 78–98. https://doi.org/10.2307/1511268.

    Артикул Google Scholar

  • Грэм, С. (2000). Должен ли естественный подход к обучению заменить обучение правописанию? Журнал педагогической психологии, 92 (2), 235–247.

    Артикул Google Scholar

  • Грэм, С.и Харрис, К.Р. (2005). Улучшение писательских способностей молодых борющихся писателей: теоретические и программные исследования центра по ускорению обучения студентов. Журнал специального образования, 39 (1), 19–33. https://doi.org/10.1177/0022466

    301.

    Артикул Google Scholar

  • Грэм С., Хейнс Дж. Б. и ДеЛаПас С. (1996). Специалисты по проверке орфографии и учащиеся с ограниченными возможностями обучения: сравнение производительности и влияние на правописание. Журнал специального образования, 30 (1), 35–57. https://doi.org/10.1177/002246699603000103.

  • Грэм, С., Бернингер, В.В., Эббот, Р.Д., Эббот, С.П., и Уитакер, Д. (1997) Роль механики в сочинении учеников начальной школы: новый методологический подход. Журнал педагогической психологии 89 (1): 170–182. https://doi.org/10.1037/0022-0663.89.1.170

  • Грэм, С., Харрис, К. Р., и Чорземпа, Б. Ф. (2002).Вклад обучения орфографии правописанию, письму и чтению плохо орфографических. Журнал педагогической психологии, 94 (4), 669–686. https://doi.org/10.1037/0022-0663.94.4.669.

    Артикул Google Scholar

  • Грэм С. и Хеберт М. (2010). Запись для чтения . http://dl.ueb.edu.vn/handle/1247/10013

  • Грэм С., Морфи П., Харрис К. Р., Финк-Чорземпа Б., Сэддлер Б., Моран С. и Мейсон Л. (2008). Преподавание орфографии в начальных классах: национальный обзор методов обучения и адаптации. Американский журнал исследований в области образования, 45 (3), 796–825. https://doi.org/10.3102/0002831208319722.

    Артикул Google Scholar

  • Грэм, С., и Сантанджело, Т. (2014). Делает ли обучение правописанию учащихся более грамотными, читающими и пишущими? Метааналитический обзор. Чтение и письмо, 27 (9), 1703–1743. https://doi.org/10.1007/s11145-014-9517-0.

    Артикул Google Scholar

  • Грейвз, Д. Х. (1977). Обновление исследования: Орфография текстов и методы структурного анализа. Словесность, 54 (1), 6.

    Google Scholar

  • Грир Н. , Тиван Дж. и Икбал С. (2016). Введение в технологическую поддержку письма. Конференция ACM по человеческому фактору в вычислительных системах, 12 .

  • Ханна, П.Р., Ханна, Дж.С., Ходжес, Р.Е., и Рудорф, Э.Х. (1966). Соответствие фонемы и графемы как средство улучшения правописания . Министерство здравоохранения, образования и социального обеспечения США. https://eric.ed.gov/?id=ED128835

  • Ханна, П. Р., и Мур, Дж. Т. (1953). Орфография — от произнесенного слова к письменному символу. Журнал начальной школы, 53 (6), 329–337.https://doi.org/10.1086/458498.

    Артикул Google Scholar

  • Харрис, К.Р., Грэм, С., Эйткен, А.А., Баркель, А., Хьюстон, Дж., и Рэй, А. (2017). Обучение правописанию, письму и чтению для письма: Мощные практики, основанные на фактических данных. ОБУЧЕНИЕ Одаренных детей., 49 (4), 262–272. https://doi.org/10.1177/0040059

    7250.

    Артикул Google Scholar

  • Хендерсон, Э. Х. (1985). Обучение правописанию . Хоутон Миффлин.

  • Хилден, К., и Джонс, Дж. (2012). Традиционные списки правописания: от старых привычек трудно избавиться. Читаю сегодня, 4 .

  • Хиллерих Р.Л. (1982). Это обучение правописанию??? Руководство в сфере образования, 4 , 615–617.

    Google Scholar

  • Ходжес, Дж. К. (1941). Справочник английского языка Harbrace .Брейс и Ко: Харкорт.

    Google Scholar

  • Hodges, RE (1982). Обновление исследования: О развитии правописания. Языковые искусства, 59 (3), 284–290.

    Google Scholar

  • Хорн, Э. (1919). Принципы метода обучения правописанию, полученные в результате научных исследований. В Восемнадцатый ежегодник национального общества по изучению образования, часть II: Четвертый доклад комитета по экономии времени в образовании (стр.52–77). Издательство государственной школы.

  • Хорн, Э. (1954). Обучение правописанию: что говорят исследования для учителя . Американская ассоциация исследований в области образования.

  • Хорн, Э., и Эшбо, Э. Дж. (1920). Спеллер Хорна-Эшбо Липпинкотта для классов с первого по восьмой . Липпинкотт. http://www.gutenberg.org/etext/33826

  • Хорн, Т. Д. (1947). Влияние исправленного теста на обучение правописанию. Журнал начальной школы, 47 (5), 277–285.https://doi.org/10.1086/462325.

    Артикул Google Scholar

  • Чон, А., Ли, Х., и Пан, А. Дж. (2017). Последовательный анализ ответов в онлайн-дебатах на сообщения студентов, демонстрирующих высокий или низкий уровень грамматических и орфографических ошибок. Исследования и разработки в области образовательных технологий, 65 (5), 1175–1194. https://doi.org/10.1007/s11423-016-9501-2.

    Артикул Google Scholar

  • Джонсон Р.И. (1917). Постоянство ошибки в английской композиции. School Review, 26 .

  • Джонстон, Ф. Р. (2000). Изучение орфографических практик и убеждений школьных учителей. Исследования и инструкции по чтению, 40 (2), 143–155. https://doi.org/10.1080/170109558339.

    Артикул Google Scholar

  • Джонс, А. К., Уордлоу, Л., Пан, С. К., Зепеда, К., Хейман, Г. Д., Дунлоски, Дж., и Рикард, Т.С. (2016). За пределами радуги: практика поиска приводит к лучшему правописанию, чем радужное письмо. Обзор педагогической психологии, 28 (2), 385–400. https://doi.org/10.1007/s10648-015-9330-6.

    Артикул Google Scholar

  • Йонге, С. Д., и Кемп, Н. (2012). Аббревиатуры текстовых сообщений и языковые навыки у школьников и студентов. Journal of Research in Reading, 35 (1), 49–68. https://дои.org/10.1111/j.1467-9817.2010.01466.x.

    Артикул Google Scholar

  • Джоши, Р. М., Трейман, Р., Каррекер, С., и Моутс, Л. К. (2008). Как слова произносят свои чары. Американский педагог , 6–43.

  • Келлавей, Л. (2014). Почему опечатки и орфографические ошибки не имеют большого значения. Новости Би-би-си . https://www.bbc.com/news/business-29529578

  • Кемп, Н. (2010). Текстовые сообщения против txtng: чтение и написание текстовых сообщений и ссылки с другими лингвистическими навыками. Исследование систем письма, 2 (1), 53–71. https://doi.org/10.1093/wsr/wsq002.

    Артикул Google Scholar

  • Кемп, Н., Вуд, К., и Уолдрон, С. (2014). знаю ли я, что это неправильно: дети и взрослые используют нетрадиционную грамматику в текстовых сообщениях. Чтение и письмо, 27 (9), 1585–1602. https://doi.org/10.1007/s11145-014-9508-1.

    Артикул Google Scholar

  • Килзер, Л.Р. (1926). Метод «тест-изучение» в сравнении с методом «изучение-тест» в обучении орфографии. The School Review, 34 (7), 521–525. https://doi.org/10.1086/438375.

    Артикул Google Scholar

  • Кирк, К., и Гиллон, Г. Т. (2009). Интегрированное вмешательство в морфологическую осведомленность как инструмент повышения грамотности. Языковые, речевые и слуховые услуги в школах, 40 (3), 341–351. https://doi.org/10.1044/0161-1461(2008/08-0009).

    Артикул Google Scholar

  • Кляйн, Р. (2013). Профессор Сугата Митра о преподавании орфографии и грамматики: Телефоны сделали это ненужным. Хаффингтон Пост . https://www.huffpost.com/entry/sugata-mitra-spelling_n_3708644

  • Кернер, Б. (2012). Почему правописание по-прежнему имеет значение в эпоху цифровых технологий. Проводной . https://www.wired.com/2012/01/st-essay-autocorrect-rebuttal/

  • Корнелл, Н., Хейс, М.Дж., и Бьорк, Р.А. (2009). Неудачные попытки извлечения улучшают последующее обучение. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 35 (4), 989–998. https://doi.org/10.1037/a0015729.

    Артикул Google Scholar

  • Корнелл, Н., и Вон, К. Э. (2016). Как попытки поиска влияют на обучение: обзор и синтез. В BH Ross (Ed.), Psychology of Learning and Motivation (Vol.65, стр. 183–215) . Академическая пресса. https://doi.org/10.1016/bs.plm.2016.03.003.

  • Крашен, С. (2002). Целый язык и великое падение 1987–1992 годов: городская легенда из Калифорнии. Фи Дельта Каппан, 83 (10), 748–753. https://doi.org/10.1177/003172170208301008.

    Артикул Google Scholar

  • Крайнер Д. С., Шнакенберг С. Д., Грин А. Г., Костелло М. Дж. и Макклин А. Ф.(2002). Влияние орфографических ошибок на восприятие писателей. Журнал общей психологии, 129 (1), 5–17. https://doi.org/10.1080/00221300209602029.

    Артикул Google Scholar

  • Ленхарт, А., Арафех, С., и Смит, А. (2008). Письмо, технологии и подростки. В Pew Internet & American Life Project Доступно по адресу: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED524313.pdf.

    Google Scholar

  • Лейпциг, Д.Х. (2000). База знаний для изучения слов: что нужно знать учителям. Научные исследования чтения, 11 (2), 105–131.

    Google Scholar

  • Лин, П.-Х., Лю, Т.-К., и Паас, Ф. (2017). Влияние средств проверки орфографии на случайное изучение орфографии учащимися английского языка как второго языка: перспектива когнитивной нагрузки. Чтение и письмо, 30 (7), 1501–1525. https://doi.org/10.1007/s11145-017-9734-4.

    Артикул Google Scholar

  • Лю З.(2004). Восприятие достоверности научной информации в Интернете. Обработка информации и управление, 40 (6), 1027–1038. https://doi.org/10.1016/S0306-4573(03)00064-5.

    Артикул Google Scholar

  • Луи, Р. Н. (1950). Исследование роста орфографии в двух разных методах обучения [Диссертация, Центральный Вашингтонский университет].

  • Лансфорд, А. А., и Лансфорд, К.Дж. (2008). «Ошибки — это факт жизни»: национальное сравнительное исследование. College Composition and Communication, 59 (4), 781–806.

    Google Scholar

  • МакАртур, К.А., Грэм, С., Хейнс, Дж.Б., и ДеЛаПас, С. (1996). Специалисты по проверке орфографии и учащиеся с ограниченными возможностями обучения: сравнение производительности и влияние на правописание. Журнал специального образования, 30 (1), 35–57. https://doi.org/10.1177/002246699603000103.

  • Манн, Х. (1839). Написание. The Common School Journal, 1 , 154–357.

    Google Scholar

  • Мартин-Лакру, К. (2017). «Без орфографических ошибок я бы включил ее в шорт-лист…»: влияние орфографических ошибок на выбор рекрутеров в процессе подбора персонала. Международный журнал отбора и оценки, 25 (3), 276–283. https://doi.org/10.1111/ijsa.12179.

    Артикул Google Scholar

  • Мартин-Лакру, К.и Лакру, А. (2017). Прощают ли работодатели орфографические ошибки соискателей в резюме? Business and Professional Communication Quarterly, 80 (3), 321–335. https://doi.org/10.1177/23294

    671310.

    Артикул Google Scholar

  • Маццио, Ф. (1987). Орфография. Концептуальный документ по искусству английского языка . Департамент образования штата Орегон. https://eric.ed.gov/?id=ED284264

  • Макнотон, Д., Хьюз, Калифорния, и Кларк, К. (1994). Инструкция по правописанию для учащихся с ограниченными возможностями обучения: последствия для исследований и практики. Learning Disability Quarterly, 17 (3), 169–185. https://doi.org/10.2307/1511072.

    Артикул Google Scholar

  • Макнил, Б., и Кирк, К. (2014). Теоретические убеждения и учебные практики, используемые для обучения правописанию в начальных классах. Чтение и письмо, 27 (3), 535–554.https://doi.org/10.1007/s11145-013-9457-0.

    Артикул Google Scholar

  • Меллон, Э. (2009). Некоторые школы отказываются от традиционных тестов правописания. Хьюстон Хроникл . https://www.chron.com/news/houston-texas/article/Some-schools-ditch-traditional-spelling-tests-1729815.php

  • Миттон, Р. (1987). Проверка орфографии, корректоры орфографии и опечатки плохих орфографов. Обработка информации и управление, 23 (5), 495–505.https://doi.org/10.1016/0306-4573(87)-6.

    Артикул Google Scholar

  • Moats, LC (2005). Как правописание поддерживает чтение. Американский педагог, 13 (12–22), 43–43.

    Google Scholar

  • Монтгомери, Д.Дж., Карлан, Г.Р., и Коутиньо, М. (2001). Эффективность программ проверки орфографии текстового процессора для создания целевых слов для орфографических ошибок, созданных учащимися с ограниченными возможностями обучения. Journal of Special Education Technology, 16 (2), 27–42. https://doi.org/10.1177/016264340101600202.

    Артикул Google Scholar

  • Морин, А. (2020). Креативные способы помочь ребенку попрактиковаться в написании слов . Мысль Ко. https://www.thoughtco.com/ways-to-practice-spelling-words-2086716

    Google Scholar

  • Моррис М.Р., Каунтс С., Роузуэй, А., Хофф, А., и Шварц, Дж. (2012). Твиттер — это вера?: Понимание восприятия достоверности микроблогов. Материалы конференции ACM 2012 по совместной работе с компьютерной поддержкой — CSCW ’12 , 441. https://doi.org/10.1145/2145204.2145274.

  • Мозафари, А., Эль-Алайли, А., Кунемунд, А., и Фрай, Т. (2019). Впечатления от компаний с языковыми ошибками в печатной рекламе: влияют ли орфография и грамматика на склонность использовать бизнес? Текущая психология, 38 (6), 1721–1727.https://doi.org/10.1007/s12144-017-9735-0.

    Артикул Google Scholar

  • Мюррей, Д. (2015). Учителя используют новые методы для обучения старому предмету правописания. Окленд Пресс . https://www.theoaklandpress.com/news/teachers-use-new-methods-to-teach-the-old-subject-of-spelling/article_eccceda4-e9a9-5982-8004-513c9d7e35a6.html

  • Национальный Комиссия по писательству. (2004). Письмо: мощное послание правительства штата .https://archive.nwp.org/cs/public/print/resource/2541

  • Национальная комиссия по письму. (2005). Письмо: билет на работу. . . или билет из . https://archive.nwp.org/cs/public/print/resource/2540

  • Ниндзя, умеющие считать. (2015). Что такое счет ниндзя? Ниндзя, умеющие считать . https://www.numeracyninjas.org/?page_id=161

  • О’Коннор, Р. Э., и Паделиаду, С. (2000). Подходы смешивания по сравнению с целыми словами в корректирующем чтении в первом классе: краткосрочные и отсроченные эффекты на чтение и написание слов. Чтение и письмо, 13 (1), 159–182. https://doi.org/10.1023/A:1008134818771.

  • Ольке Д., Спретке Д., Стоффель А. и Кейм Д. А. (2012). Визуальный анализ удобочитаемости: как облегчить чтение ваших текстов. IEEE Transactions по визуализации и компьютерной графике, 18 (5), 662–674. https://doi.org/10.1109/TVCG.2011.266.

    Артикул Google Scholar

  • Орегонский технологический институт.(2018). Сетевой этикет . http://www.oit.edu/online/about/netiquette

  • Уэллетт Г., Сенешаль М. и Хейли А. (2013). Руководство придуманными детьми правописаниями: ворота в обучение грамоте. Журнал экспериментального образования, 81 (2), 261–279. https://doi.org/10.1080/00220973.2012.699903.

    Артикул Google Scholar

  • Пан, С.К., и Сана, Ф. (2021). Предварительное тестирование и посттестирование: сравнение педагогических преимуществ ошибочной генерации и практики поиска. Журнал экспериментальной психологии: прикладной . https://doi.org/10.1037/xap0000345.

  • Пан, С.К., и Агарвал, П.К. (2018). Практика поиска и передачи знаний: содействие применению знаний учащимися . http://pdf.retrievalpractice.org/TransferGuide.pdf

  • Пан, С. К., Кук, Дж., Литтл, Дж. Л., Макдэниел, М. А., Фостер, Э. Р., Коннор, Л. Т., и Рикард, Т. К. (2019a). Онлайн-опросы и кликеры по жаргонным терминам повышают эффективность экзамена по биологии, ориентированного на определения, но не на концептуальные аспекты. CBE — Life Sciences Education , 18 (4), ar54.

  • Пан, С. К., Лавлетт, Дж., Стокениус, Д., и Рикард, Т. С. (2019b). Условия высокоспецифического обучения посредством припоминания по сигналу. Psychonomic Bulletin & Review, 26 (2), 634–640. https://doi.org/10.3758/s13423-019-01593-x.

    Артикул Google Scholar

  • Пан, С. К., Хаттер, С., Д’Андреа, Д., Унвалла, Д., и Рикард, Т.С. (2019). В поисках переноса следующей практики припоминания по сигналу: Дело о понятиях биологии. Прикладная когнитивная психология 33 (4), 629–645. https://doi.org/10.1002/acp.3506.

  • Пан, С.К., и Рикард, Т.С. (2018). Передача расширенного тестирования обучения: метааналитический обзор и синтез. Психологический бюллетень, 144 (7), 710–756. https://doi.org/10.1037/bul0000151.

    Артикул Google Scholar

  • Пан, С.C., Рубин, Б.Р., и Рикард, Т.С. (2015). Улучшает ли тестирование с обратной связью навыки правописания взрослых по сравнению с копированием и чтением? Journal of Experimental Psychology: Applied, 21 (4), 356–369. https://doi.org/10.1037/xap0000062.

    Артикул Google Scholar

  • Пан С.К., Сана Ф., Шмитт А.Г. и Бьорк Э.Л. (2020). Предварительное тестирование уменьшает блуждание мыслей и улучшает обучение во время онлайн-лекций. Журнал прикладных исследований памяти и познания, 9 (4), 542–554.

    Артикул Google Scholar

  • Пашлер Х., Бейн П. М., Боттге Б. А., Грессер А., Кёдингер К., Макдэниел М. и Меткалф Дж. (2007). Организация обучения и учебы для улучшения обучения учащихся. Практическое руководство по ИЭС. НКРЭ 2007-2004 . Национальный центр исследований в области образования. https://eric.ed.gov/?id=ED498555

  • Пашлер, Х., Макдэниел, М., Рорер, Д., и Бьорк, Р. (2008). Стили обучения: концепции и доказательства. Психологическая наука в интересах общества, 9 (3), 105–119. https://doi.org/10.1111/j.1539-6053.2009.01038.x.

    Артикул Google Scholar

  • Петерсен, П. (2010). Письма в редакцию. Хьюстон Хроникл . https://www.chron.com/opinion/outlook/article/Letters-to-the-editor-1620532.php

  • Плестер, Б., Вуд, К., и Джоши, П. (2009). Изучение взаимосвязи между знанием детьми сокращений текстовых сообщений и результатами школьной грамотности. Британский журнал психологии развития, 27 (1), 145–161. https://doi.org/10.1348/026151008X320507.

    Артикул Google Scholar

  • Пураник, К.С., и АлОтайба, С. (2012). Изучение вклада почерка и орфографии в письменное выражение у детей дошкольного возраста. Чтение и письмо, 25 (7), 1523–1546. https://doi.org/10.1007/s11145-011-9331-x.

    Артикул Google Scholar

  • Путман Р.(2017). Использование исследований для принятия обоснованных решений об учебной программе правописания. Техасский журнал обучения грамоте, 5 (1), 24–32.

    Google Scholar

  • Рэнкин, Дж. Л., Брюнинг, Р. Х., Тимме, В. Л., и Катканант, К. (1993). Влияет ли письмо на правописание и представления о правописании? Прикладная когнитивная психология, 7 (2), 155–169. https://doi.org/10.1002/acp.2350070207.

    Артикул Google Scholar

  • Рейнер, К., Форман, Б.Р., Перфетти, К.А., Песецкий, Д., и Зайденберг, М.С. (2001). Как психологическая наука влияет на обучение чтению. Психологическая наука в интересах общества, 2 (2), 31–74. https://doi.org/10.1111/1529-1006.00004.

    Артикул Google Scholar

  • Рид, К. (1971). Знания детей дошкольного возраста по английской фонологии. Harvard Educational Review, 41 (1), 1–34.

    Артикул Google Scholar

  • Рид, Д.К. (2012). Зачем учить правописание? Центр обучения. https://eric.ed.gov/?id=ED531869

  • Райс, Дж. М. (1897 г.). Бесполезность орфографии. Форум, 23 (163–172), 409–419.

    Google Scholar

  • Рибен, Л., Нтамакилиро, Л., Гонтье, Б., и Файоль, М. (2005). Влияние различных ранних практик письма на чтение и правописание. Научные исследования чтения, 9 (2), 145–166.https://doi.org/10.1207/s1532799xssr0902_3.

    Артикул Google Scholar

  • Редигер, Х.Л., и Батлер, А.С. (2011). Критическая роль практики поиска в долгосрочном удержании. Тенденции когнитивных наук, 15 (1), 20–27. https://doi.org/10.1016/j.tics.2010.09.003.

    Артикул Google Scholar

  • Редигер Х.Л. и Карпик Дж.Д. (2006а). Обучение, усиленное тестами: прохождение тестов памяти улучшает долгосрочное запоминание. Психологическая наука, 17 (3), 249–255.

    Артикул Google Scholar

  • Редигер, Х.Л., и Карпик, Дж.Д. (2006b). Сила проверки памяти: фундаментальные исследования и последствия для образовательной практики. Перспективы психологической науки, 1 (3), 181–210. https://doi.org/10.1111/j.1745-6916.2006.00012.x.

    Артикул Google Scholar

  • Рорер Д.(2015). Обучение студентов должно быть распределено на длительные периоды времени. Обзор педагогической психологии, 27 (4), 635–643. https://doi.org/10.1007/s10648-015-9332-4.

    Артикул Google Scholar

  • Розен, Л. Д., Чанг, Дж., Эрвин, Л., Кэрриер, Л. М., и Чивер, Н. А. (2010). Взаимосвязь между «текстизмами» и формальным и неформальным письмом среди молодых людей. Communication Research, 37 (3), 420–440.https://doi.org/10.1177/00210362465.

    Артикул Google Scholar

  • Роуленд, Калифорния (2014). Влияние тестирования по сравнению с повторным исследованием на удержание: метааналитический обзор эффекта тестирования. Психологический бюллетень, 140 (6), 1432–1463. https://doi.org/10.1037/a0037559.

    Артикул Google Scholar

  • Руан, Дж., и Гриффит, П. (2007).Эрнест Хорн (1882–1967): пионер в исследованиях и обучении правописанию. В SE Israel & EJ Monaghan (Eds.), Формирование поля для чтения: влияние пионеров раннего чтения, научных исследований и прогрессивных идей (стр. 281–306).

    Google Scholar

  • Шлагал, Б. (2001). Традиционные, развивающие и структурированные языковые подходы к правописанию: обзор и рекомендации. Анналы дислексии, 51 (1), 147–176.https://doi.org/10.1007/s11881-001-0009-y.

    Артикул Google Scholar

  • Шлагал, Б. (2002). Инструкция по правописанию в классе: история, исследования и практика. Исследования и инструкции по чтению, 42 (1), 44–57. https://doi.org/10.1080/170209558380.

    Артикул Google Scholar

  • Шлагал, Р. К., и Шлагал, Дж. Х. (1992). Неотъемлемый характер правописания: стратегии обучения для различных целей. Language Arts, 69 (6), 418–424.

    Google Scholar

  • Schoephoerster, Х. (1962). Исследование вариантов контрольно-изучающего плана обучения правописанию. Элементарный английский, 39 (5), 460–462.

    Google Scholar

  • Шалаш, С. (2011). Тренды в образовании: Конец еженедельного теста на орфографию. Ежедневная пресса . https://www.dailypress.com.com/news/education/dp-xpm-20111114-2011-11-14-dp-nws-spelling-tests-banned-20111114-story.html

  • Shankweiler, D., & Lundquist, E. (1992) . О связи между обучением правописанию и обучением чтению. В Р. Фрост и Л. Кац (редакторы), Успехи в психологии (том 94, стр. 179–192) . Северная Голландия. https://doi.org/10.1016/S0166-4115(08)62795-8.

  • Шоу Д.М., Карлсон К. и Ваксман М. (2007). Исследовательское исследование взаимосвязи между обменом текстовыми сообщениями и правописанием. Журнал ассоциации чтения Новой Англии, 43 (1), 57–62.

    Google Scholar

  • Шервин, Дж. С. (1969). Четыре проблемы в обучении английскому языку: критика исследования . Национальный совет учителей английского языка.

    Google Scholar

  • Симонсен Ф. и Гюнтер Л. (2001). Лучшие практики в обучении правописанию: резюме исследования. Журнал прямого обучения, 9 , 97–105.

    Google Scholar

  • Завороженный: ничто не заменит еженедельные орфографические проверки [от редакции] (2009 г.). Хьюстон Хроникл. https://www.chron.com/opinion/editorials/article/Spellbound-There-s-no-substitute-for-weekly-1749986.php

  • Стюарт, В. (2013). Написание? Мой телефон позаботится об этом. Times Образовательное приложение . https://www.tes.com/news/spelling-my-phone-takes-care

  • Stiff, C.(2012). Следите за тем, что вы пишете: как ошибки в отзывах влияют на отношение и поведение потребителей. Журнал интернет-коммерции, 11 (1), 41–67. https://doi.org/10.1080/15332861.2012.650988.

    Артикул Google Scholar

  • Султан, А. (2010). Округи совершают ошибку, отказываясь от орфографических тестов. Почта Сент-Луиса . https://www.stltoday.com/lifestyles/relationships-and-special-occasions/parenting/aisha-sultan/article_6ca19928-0feb-5253-b27d-8760d035139c.html

  • Sussman, G.L. (1998). Влияние фонологически построенного правописания на развитие грамотности первоклассников [Диссертация, Фордхэмский университет].

  • Тальямонте, С.А., и Денис, Д. (2008). Лингвистическая руина? РЖУ НЕ МОГУ! Обмен мгновенными сообщениями и подростковый язык. Американская речь, 83 (1), 3–34. https://doi.org/10.1215/00031283-2008-001.

    Артикул Google Scholar

  • Таунсенд, А.(1947). Исследование определенных отношений правописания с чтением и академическими способностями. Журнал исследований в области образования, 40 (6), 465–471. https://doi.org/10.1080/00220671.1947.10881537.

    Артикул Google Scholar

  • Трейман, Р. (2018). Преподавание и изучение правописания. Перспективы развития ребенка, 12 (4), 235–239. https://doi.org/10.1111/cdep.12292.

    Артикул Google Scholar

  • Трейман Р.и Кесслер, Б. (2003). Роль буквенных названий в обучении грамоте. В Успехи в развитии и поведении детей (Том 31, стр. 105–135). Академическая пресса.

  • Трейман, Р., и Кесслер, Б. (2014). Как дети учатся писать слова . Издательство Оксфордского университета.

  • Трубек А. (2012). Правильное написание? Пришло время отпустить Люси! Проводной . https://www.wired.com/2012/01/st-essay-autocorrect/

  • Вангелова Л.(2015). Как правописание мешает детям учиться. Атлантика . https://www.theatlantic.com/education/archive/2015/02/how-the-english-language-is-holding-kids-back/385291/

  • Varnhagen, CK (2000). Застрелить мессенджера и проигнорировать сообщение? Отношение детей к правописанию. Психология чтения, 21 (2), 115–128. https://doi.org/10.1080/02702710050084446.

    Артикул Google Scholar

  • Венески Р.(1980). От Вебстера до Райса и Рузвельта: годы становления обучения правописанию и реформы правописания в США. У. Фрит (ред.), Когнитивные процессы при правописании (стр. 9–32) . Академическая пресса.

  • Уоллес, Р. (2006). Характеристики эффективного обучения правописанию. Горизонты чтения: журнал грамотности и словесности, 46 (4) https://scholarworks.wmich.edu/reading_horizons/vol46/iss4/3.

  • Вебстер, Н. (1783). Грамматический институт английского языка, часть I . Харфрод, Хадсон и Гудвин. http://archive.org/details/agrammaticalins00websgoog

  • Вестерман, Г. С. (1971). Орфография и письмо . Публикация измерений.

  • Вествуд, П. (2014). Обучение правописанию: изучение стратегий и лучших практик, основанных на здравом смысле . Рутледж.

  • Уиллингем, Д. Т., Хьюз, Э. М., и Добольи, Д. Г. (2015).Научный статус теорий стилей обучения. Преподавание психологии, 42 (3), 266–271. https://doi.org/10.1177/0098628315589505.

    Артикул Google Scholar

  • Ву, Э. (1997). Как пишется наш малыш: Что такое большой дел? Лос-Анджелес Таймс . https://www.latimes.com/archives/la-xpm-1997-05-29-mn-63715-story.html

  • Зезигер, П., и де Парц, М. (1997). Когнитивная нейропсихология правописания.В CA Perfetti, L. Rieben и M. Fayol (Eds.), Обучение правописанию: исследования, теория и практика в разных языках (стр. 55–74) . Издательство Лоуренса Эрлбаума Ассошиэйтс. https://doi.org/10.4324/9781410604583-9.

  • Зиглер, Дж. К., Стоун, Г. О., и Джейкобс, А. М. (1997). Как произносится -ough и как пишется /u/? База данных для расчета согласованности обратной связи и обратной связи на английском языке.

    • Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *