Схема предложения пример 1 класс: 1 класс. Как нарисовать схему предложения?

Содержание

Схема предложений в 1 классе.

Составь схемы предложений.

Наступила осень. Какой ненастный день!

Птицы улетают на юг. Краснеют гроздья рябины.

В зелёной листве деревьев появились жёлтые пряди.

Составь схемы предложений.

Сколько грибов появилось в лесу!

Куда солнышко спряталось?

Очень хороши стройные подберёзовики!

Быстро пролетело лето. Незаметно подкралась осень.

Составь схемы предложений.

В октябре пошли холодные дожди.

Ночью уныло завывал ветер.

Он нагонял тяжёлые тучи.

  1. Птички и девочка.

  2. У дома рос высокий клён.

  3. Подлетели птички.

  4. Они шумно сели на ветки клёна.

  5. Веточки закачались.

  6. Каждое утро девочка приносила птицам крошки хлеба.

  7. Птички ждали её.

  8. Девочку звали Алёнушка.

1. Стоит в поле теремок.

2. Какой красивый теремок!

3. Пробегала мимо мышка.

4. Кто в теремочке живёт?

1. Миша шёл по тропке к лесу.

2.Выбежал маленький щенок.

3.Он жалобно скулил.

4.Мальчик взял щенка.

5.Щенок вырос.

6.Он стал большой и доброй собакой.

1.Дети весело играют.

2.У Маши юла.

3.Девочка крутит юлу.

4.Игрушка гудит и поёт.

5.Взял Серёжа кубики.

6.Мальчик строит высокую башню.

1.Таня идёт в школу.

2.Ей семь лет.

3. А Марина мала.

4.Она играет в куклы.

5.Дедушка Петя принёс букварь.

6.Таня учит Олю читать.

7.Малышка смотрит картинки.

2. Какой красивый теремок!

3. Пробегала мимо мышка.

4. Кто в теремочке живёт?

1. Стоит в поле теремок.

2. Какой красивый теремок!

3. Пробегала мимо мышка.

4. Кто в теремочке живёт?

1. Стоит в поле теремок.

2. Какой красивый теремок!

3. Пробегала мимо мышка.

4. Кто в теремочке живёт?

1. Стоит в поле теремок.

2. Какой красивый теремок!

3. Пробегала мимо мышка.

4. Кто в теремочке живёт?

1. Стоит в поле теремок.

2. Какой красивый теремок!

3. Пробегала мимо мышка.

4. Кто в теремочке живёт?

1. Стоит в поле теремок.

2. Какой красивый теремок!

3. Пробегала мимо мышка.

4. Кто в теремочке живёт?

1. Стоит в поле теремок.

2. Какой красивый теремок!

3. Пробегала мимо мышка.

4. Кто в теремочке живёт?

1. Стоит в поле теремок.

2. Какой красивый теремок!

3. Пробегала мимо мышка.

4. Кто в теремочке живёт?

1. Стоит в поле теремок.

2. Какой красивый теремок!

3. Пробегала мимо мышка.

4. Кто в теремочке живёт?

1. Стоит в поле теремок.

2. Какой красивый теремок!

3. Пробегала мимо мышка.

4. Кто в теремочке живёт?

1. Стоит в поле теремок.

2. Какой красивый теремок!

3. Пробегала мимо мышка.

4. Кто в теремочке живёт?

1. Стоит в поле теремок.

2. Какой красивый теремок!

3. Пробегала мимо мышка.

4. Кто в теремочке живёт?

1. Стоит в поле теремок.

2. Какой красивый теремок!

3. Пробегала мимо мышка.

4. Кто в теремочке живёт?

1. Стоит в поле теремок.

2. Какой красивый теремок!

3. Пробегала мимо мышка.

4. Кто в теремочке живёт?

1. Стоит в поле теремок.

2. Какой красивый теремок!

3. Пробегала мимо мышка.

4. Кто в теремочке живёт?

1. Стоит в поле теремок.

2. Какой красивый теремок!

3. Пробегала мимо мышка.

4. Кто в теремочке живёт?

1. Стоит в поле теремок.

2. Какой красивый теремок!

3. Пробегала мимо мышка.

4. Кто в теремочке живёт?

1. Стоит в поле теремок.

2. Какой красивый теремок!

3. Пробегала мимо мышка.

4. Кто в теремочке живёт?

1. Стоит в поле теремок.

2. Какой красивый теремок!

3. Пробегала мимо мышка.

4. Кто в теремочке живёт?

1. Стоит в поле теремок.

2. Какой красивый теремок!

3. Пробегала мимо мышка.

4. Кто в теремочке живёт?

1. Стоит в поле теремок.

2. Какой красивый теремок!

3. Пробегала мимо мышка.

4. Кто в теремочке живёт?

1. Стоит в поле теремок.

2. Какой красивый теремок!

3. Пробегала мимо мышка.

4. Кто в теремочке живёт?

1. Стоит в поле теремок.

2. Какой красивый теремок!

3. Пробегала мимо мышка.

4. Кто в теремочке живёт?

1. Стоит в поле теремок.

2. Какой красивый теремок!

3. Пробегала мимо мышка.

4. Кто в теремочке живёт?

У дома рос высокий клён.

Подлетели птички.

Они шумно сели на ветки клёна.

Веточки закачались.

Каждое утро девочка приносила птицам крошки хлеба.

Птички ждали её.

Девочку звали Алёнушка.

  1. Птички и девочка.

  2. У дома рос высокий клён.

  3. Подлетели птички.

  4. Они шумно сели на ветки клёна.

  5. Веточки закачались.

  6. Каждое утро девочка приносила птицам крошки хлеба.

  7. Птички ждали её.

  8. Девочку звали Алёнушка.

  1. Птички и девочка.

  2. У дома рос высокий клён.

  3. Подлетели птички.

  4. Они шумно сели на ветки клёна.

  5. Веточки закачались.

  6. Каждое утро девочка приносила птицам крошки хлеба.

  7. Птички ждали её.

  8. Девочку звали Алёнушка.

  1. Птички и девочка.

  2. У дома рос высокий клён.

  3. Подлетели птички.

  4. Они шумно сели на ветки клёна.

  5. Веточки закачались.

  6. Каждое утро девочка приносила птицам крошки хлеба.

  7. Птички ждали её.

  8. Девочку звали Алёнушка.

  1. Птички и девочка.

  2. У дома рос высокий клён.

  3. Подлетели птички.

  4. Они шумно сели на ветки клёна.

  5. Веточки закачались.

  6. Каждое утро девочка приносила птицам крошки хлеба.

  7. Птички ждали её.

  8. Девочку звали Алёнушка.

  1. Птички и девочка.

  2. У дома рос высокий клён.

  3. Подлетели птички.

  4. Они шумно сели на ветки клёна.

  5. Веточки закачались.

  6. Каждое утро девочка приносила птицам крошки хлеба.

  7. Птички ждали её.

  8. Девочку звали Алёнушка.

Урок 56. закрепление темы «предложение» — Русский язык — 1 класс

Конспект по предмету

«Русский язык» для «1» класса

Урок № 56. Закрепление темы «Предложение».

Цель:

обобщить знания о предложении.

Задача:

выделять предложения в речи и правильно оформлять их на письме.

На уроке

мы узнаем:

о предложении;

мы научимся:

точно употреблять слова в предложении;

мы сможем:

оформлять предложение на письме.

Тезаурус

Предложение – группа слов, которые связаны между собой по смыслу.

Предложение выражает законченную мысль.

Главные члены сообщают, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится.

Основа предложения – это главные члены.

Нераспространённое предложение – предложение, в котором содержатся только главные члены.

Распространённое предложение – такое предложение, которое состоит из главных и дополнительных, второстепенных членов.

Литература

Основная:

  • Русский язык. 1 кл. Учебник для общеобразовательных организаций
    с приложением на электронном носителе. / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий М.: Просвещение, 2014. Стр.10-12, 16

Дополнительная:

  • Русский язык. 1 кл. Электронная форма учебника.
  • Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 кл.: учеб. пособие для общеобразоват. организаций. / В.П. Канакина. — М.: Просвещение, 2017. Стр. 8-9.
  • Русский язык. Проверочные работы. 1 кл.: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / В.П. Канакина. — М.: Просвещение, 2017. Стр. 6, 7, 9
  • Комплект демонстрационных таблиц с методическими рекомендациями
    к учебнику «Русский язык. 1 класс» / В.П. Канакина. — М.: Просвещение, 2015

Открытые электронные ресурсы по теме урока:

Генератор прописей

https://childdevelop.ru/generator/letters/propisi.html#preview

Теоретический материал для самостоятельного изучения.

Представь себе ситуацию. Ты встречаешь человека, а он тебе говорит:

— Сильный, мокнуть, попасть, я, дождь.

Ты наверняка переспросишь о том, что случилось. Потому что слова, которые он произнёс, не составляют предложение. И тебе сложно будет сразу догадаться, что он хотел сказать:

— Я попал под сильный дождь и промок.

Итак, сегодня мы с тобой будем говорить о предложении, повторять всё то, что ты узнал о нём из предыдущих уроков.

Ты уже знаешь:

1. Предложение выражает какую-либо законченную мысль, передает какое-то сообщение, информацию.

На небе появились

предложением не является, так как не передает законченную мысль.

2. Предложение состоит из слов.

283975огртсбвеэ предложением не считается, так как состоит из набора цифр и букв.

3. Слова в предложении связаны между собой по смыслу.

Бабушка читает сказка внук – не предложение, а группа слов, которые никак друг с другом не связаны, ни по смыслу, ни по форме.

4. От слова к слову в предложении можно задать вопрос.

Папа купил новый автомобиль.

(кто?) папа

папа (что сделал?) купил

купил (что?) автомобиль

автомобиль (какой?) новый

5. Слова в предложении пишутся раздельно.

Папакупилновыйавтомобиль.

Написано не верно, необходимо исправить, расставив пробелы между словами.

6. Первое слово в предложении пишут с заглавной буквы.

Папа купил автомобиль. сегодня мы поехали кататься по городу. Второе предложение написано с ошибкой, следует исправить слово сегодня, написав его с заглавной буквы.

7. В конце предложения ставят точку (или восклицательный знак, или вопросительный знак).

Скоро наступят каникулы?

Скоро наступят каникулы.

Оба предложения написаны верно. А вот читать их надо с разной интонацией, потому что одно из них вопросительное, а другое нет.

8. В устной речи одно предложение от другого разделяют паузой.

9. Предложения можно изобразить с помощью схемы. Например:

Утром прошёл сильный дождь.

|___ ___ ___ ___.

По схеме легко понять, что предложение состоит из четырёх слов – рисуем четыре горизонтальных черты; одну вертикальную, которая обозначает, что первое слово надо писать с заглавной буквы; ставим в конце точку — для обозначения окончания предложения.

Давай потренируемся?

Примеры и разбор заданий тренировочного модуля.

Задание 1.

Найди, какая схема соответствует предложению:

1. 5. Весна.

2. 6. Скоро наступит весна.

3. 7. Скоро наступит весна!

4. 8. Скоро наступит весна?

Как рассуждаем. В первой схеме три горизонтальных черточки, значит, она обозначает предложение, которое состоит из трёх слов. В конце предложения стоит восклицательный знак. Выходит, что это предложение 7. Скоро наступит весна!

Точно так же работаем с другими схемами.

Правильный ответ:

1. — 7. Скоро наступит весна!

2. — 5. Весна.

3. 8. Скоро наступит весна?

4. 6. Скоро наступит весна.

Задание 2.

Выбери вариант, в котором предложение написано верно.

1. щука плавала в реке

2. Щуки плавала в река.

3. Щука плавала в реке.

4 Щукаплавалавреке.

Как будем рассуждать. В варианте под номером один, предложение написано с маленькой буквы. Это неправильно. В варианте под номером два слова не связаны между собой по форме. В четвертом варианте между словами нет пробелов, а слова в предложении пишутся раздельно. Получается, что правильный ответ только один — 3. Щука плавала в реке.

Урок русского языка в 1-м классе. Тема: «Предложение»

Цели урока:

  • развить умение употреблять заглавную букву в начале предложения; формировать из слов предложения; выделять основу предложения;
  • уточнить представление о знаках препинания в конце предложения.

Ход урока

1. Организационный момент.

Перед вами план работы урока. Мы должны его выполнить. Будем внимательными и активными и обязательно справимся.

  1. словарная работа;
  2. работа с предложениями;
  3. минутка чистописания;
  4. работа с постановкой знаков препинания в конце предложения;
  5. физминутка;
  6. задания из конверта Знайки-Словознайки;
  7. путешествие в картину;
  8. домашнее задание;
  9. итог урока.

2. Словарная работа.

Первое задание вам даёт наш весёлый человечек Словарик.

— Отгадайте загадку:

    Буквы вставишь

    Ты в слова

    Угадаешь их тогда

В зимний день
Среди ветвей
Стол накрыли
Для гостей. (Кормушка)

3. Работа по теме урока.

Повторение знаний о предложении.

— Что такое предложение?

— Из чего состоит предложение?

-Что ещё знаем о предложении?

(слова в предложении связаны по смыслу; первое слово в предложении пишется с большой буквы; в конце предложения ставится . ? !)

На доске строится схема:

— Назовите лавные члены предложения.

— Что обозначает подлежащее?

— на какие вопросы отвечает?

— Что обозначает сказуемое?

— На какие вопросы отвечает?

Продолжаем строить схему:

подлежащее сказуемое

 

основа предложения

— Чему будем учиться на уроке?

2) Записать предложение на доске с комментированием.

У Кости Крылова живёт ручная ворона Кара.

3) Записать предложения под диктовку в тетрадях:

Зимой птички весь день ищут пищу.

Проверка с составлением схемы на доске:

|И_ ЧК Ь__ Ь__ ЩУ__ ЩУ_ .

— найти главные члены предложения.

4. Минутка чистописания.

— Отгадайте загадку:

Кто на бегу
Пары клубя
Пуская дым трубой
Везёт вперёд и сам себя
Да и меня с собой? (Паровоз)

Вслед за птичками отправимся в лес на паровозике. Чтобы паровозик ехал быстро – правильно будем писать буквы-вагончики.

5. Предложение и знаки препинания в конце предложения.

Мы прибыли в волшебный лес. На опушке нас встречает компания знаков препинания.

Учащиеся читают стихи о знаках препинания.

У последней
Точки
На последней строчке
Собралась компания
Знаков препинания.

Прибежал
Чудак-
Восклицательный знак.
Никогда он не молчит,
Оглушительно кричит.

-Ура! — Домой! — Караул! — Разбой!
Притащился кривокосый
Вопросительный знак:

— Кто?

— Откуда?

— Кого?

— Как?

— В лесу на деревьях висят плакаты. Нужно прочитать предложение на плакате и поставить в конце предложения нужный знак, а загадки отгадать.

    1) Вот так лес(!)

    2) Полон лес и загадок и чудес(.)

Плакат №1:

    3) Пока дети – каждый в берете

    Повзрослели – шляпы надели(. )

Плакат №2:

    4) Падают с ветки золотые монетки(.) (Листья)

Плакат №3:

    5) Чей домишко из иголок

    На земле, у старых ёлок(?) (Муравейник)

Плакат №4:

    6) Что за зверь лесной

    Встал, как столбик,

    Под сосной (?) (Заяц)

Плакат №5:

Всего 6 предложений. Учащиеся заполняют карточку и затем объясняют вслух поставленный знак. (Работа в парах)

    № — / п * ? !
    1    

    +

    2    

    +

    3

    +

       
    4

    +

       
    5  

    +

     
    6  

    +

     

5. Физкультминутка.

6. Задания из конверта Знайки-Словознайки.

1) Связь слов в предложении. Рассыпались слова, собрать и записать в тетрадях предложение.

    Карточки:

Воробышек прискакал и коровой замычал.

— Из какого произведения эти строки?

— Кто автор? (“Путаница” С.Я. Маршак)

Вывод: (Слова в предложении связаны по смыслу)

Найти главные члены. (Проблема: в предложении может быть 2 сказуемых)

2) Отгадать ребусы и записать предложение.

Карточки:

(Вороны и галки всю зиму живут в городе)

Найти главные члены. (Проблема: в предложении может быть 2 подлежащих)

7. Путешествие в картину.

Составить предложение по картинке, использовать данные словосочетания.

Примерный текст:

Пришла холодная зима. Голодно птицам в зимнем лесу. Дружные ребята повесили кормушки. Будут сыты наши пернатые друзья.

Примерный текст: Пришла холодная зима.

Голодно птицам в зимнем лесу.

Дружные ребята повесили кормушки.

Будут сыты наши пернатые друзья.

— Кто из вас сделал кормушки?

8. Домашнее задание.

Составить и записать рассказ из 3-4 предложений на тему: “Как я помогаю птицам зимой”.

9. Итог урока.

— Чему учились на уроке?

— Что нового узнали?

Синтаксический разбор простого предложения

Синтаксический разбор простого предложения прочно вошёл в практику начальной и средней школы. Это самый трудный и объёмный вид грамматического разбора. Он включает характеристику и схему предложения, разбор по членам с указанием частей речи.

Строение и значение простого предложения изучается начиная с 5 класса. Полный набор признаков простого предложения обозначается в 8 классе, а в 9 классе основное внимание уделяется сложным предложениям.

В этом виде разбора соотносятся уровни морфологии и синтаксиса: ученик должен уметь определять части речи, узнавать их формы, находить союзы, понимать способы связи слов в словосочетании, знать признаки главных и второстепенных членов предложения.

Начнём с самого простого: поможем ребятам подготовиться к выполнению синтаксического разбора в 5 классе. В начальной школе ученик запоминает последовательность разбора и выполняет его на  элементарном уровне, указывая грамматическую основу, синтаксические связи между словами, вид предложения по составу и цели высказывания, учится составлять схемы и находить однородные члены.

В начальной школе используются разные программы по русскому языку, поэтому уровень требований и подготовка учащихся разные. В пятом классе я принимала детей, обучавшихся в начальной школе по программам образовательной системы «Школа 2100», «Школа России» и «Начальная школа XXI века». Отличия есть и большие. Учителя начальной школы проделывают колоссальную работу, чтобы компенсировать недостатки своих учебников, и сами «прокладывают» преемственные связи между начальной и средней школой.

В 5 классе материал по разбору предложения обобщается, расширяется и выстраивается в более полную форму, в 6-7 классах совершенствуется с учётом вновь изученных морфологических единиц (глагольные формы: причастие и деепричастие; наречие и категория состояния; служебные слова: предлоги, союзы и частицы).

 

 

Покажем на примерах отличия между уровнем требований в формате синтаксического разбора.

 

В 4 классе

В 5 классе

В простом предложении выделяется грамматическая основа, над словами обозначаются знакомые части речи, подчёркиваются однородные члены, выписываются словосочетания или рисуются синтаксические связи между словами. Схема: [О -, О]. Повествовательное, невосклицательное, простое, распространённое, с однородными сказуемыми.

Сущ.(главное слово)+прил.,

Гл.(главное слово)+сущ.

Гл.(главное слово)+мест.

Нареч.+гл.(главное слово)

Синтаксические связи не рисуются, словосочетания не выписываются, схема и основные обозначения такие же, но характеристика иная: повествовательное, невосклицательное, простое, двусоставное, распространённое, осложнено однородными сказуемыми.

Разбор постоянно отрабатывается на уроках  и участвует в грамматических заданиях контрольных диктантов.

В сложном предложении подчёркиваются грамматические основы, нумеруются части, над словами подписываются знакомые части речи, указывается вид по цели высказывания и эмоциональной окраске, по составу и наличию второстепенных членов. Схема разбора: [О и О]1, [ ]2, и  [ ]3. Повествовательное, невосклицательное, сложное, распространённое.

Схема остаётся той же, но характеристика иная: повествовательное, невосклицательное, сложное, состоит из 3 частей, которые связаны бессоюзной и союзной связью, в 1 части есть однородные члены, все части двусоставные и распространённые.

Разбор сложного предложения в 5 классе носит обучающий характер и не является средством контроля.

Схемы предложения с прямой речью: А: «П!» или «П,» — а. Вводится понятие цитаты, совпадающее по оформлению с прямой речью.

Схемы дополняются разрывом прямой речи словами автора: «П, — а. — П.» и «П, — а, — п». Вводится понятие диалога и способы его оформления.

Схемы составляют, но характеристика предложений с прямой речью не производится.

 
 
План разбора простого предложения

1. Определить вид предложения по цели высказывания (повествовательное, вопросительное, побудительное).

2. Выяснить тип предложения по эмоциональной окраске (невосклицательное или восклицательное).

3. Найти грамматическую основу предложения, подчеркнуть её и обозначить способы выражения, указать, что предложение простое.

4. Определить состав главных членов предложения (двусоставное или односоставное).

5. Определить наличие второстепенных членов (распространённое или нераспространённое).

6. Подчеркнуть второстепенные члены предложения, указать способы их выражения (части речи): из состава подлежащего и состава сказуемого.

7. Определить наличие пропущенных членов предложения (полное или неполное).

8. Определить наличие осложнения (осложнено или не осложнено).

9. Записать характеристику предложения.

10. Составить схему предложения.

 

Для анализа мы использовали предложения из прекрасных сказок Сергея Козлова про Ёжика и Медвежонка.

1) Это был необыкновенный осенний день!

2) Обязанность каждого — трудиться.

3) Тридцать комариков выбежали на поляну и заиграли на своих писклявых скрипках.

4) У него нет ни папы, ни мамы, ни Ёжика, ни Медвежонка.

5) И Белка взяла орешков и чашку и поспешила следом.

6) И они сложили в корзину вещи:  грибы, мёд, чайник, чашки — и пошли к реке.

7) И сосновые иголки, и еловые шишки, и даже паутина — все распрямились, заулыбались и затянули изо всех сил последнюю осеннюю песню травы.

8) Ёжик лежал, по самый нос укрытый одеялом, и глядел на Медвежонка тихими глазами.

9) Ёжик сидел на горке под сосной и смотрел на освещённую лунным светом долину, затопленную туманом.

10) За рекой, полыхая осинами, темнел лес.

11) Так до самого вечера они бегали, прыгали, сигали с обрыва и орали во всё горло, оттеняя неподвижность и тишину осеннего леса.

12) И он прыгнул, как настоящий кенгуру.

13) Вода, куда ты бежишь?

14) Может, он с ума сошёл?

15) Мне кажется, он вообразил себя… ветром.

 

Образцы разбора простых предложений

 

Скачать образцы разборов в формате .doc 75,5 КБ

Создание простой блок-схемы в Visio

Создание блок-схемы

  1. Запустите Visio.

  2. Выберите категорию Блок-схема.

  3. Дважды щелкните значок Простая блок-схема.

  4. Для каждого этапа документируемого процесса перетащите в документ соответствующую фигуру блок-схемы.

  5. Чтобы соединить элементы блок-схемы, наведите указатель мыши на первую фигуру, и щелкните стрелку, указывающую на фигуру, с которой требуется создать соединение. Если вторая фигура находится не рядом с первой, необходимо перетащить маленькую стрелку к центру второй фигуры.

  6. Чтобы добавить текст для фигуры или соединительной линии, выделите ее и введите текст. По завершении ввода текста щелкните в пустой области страницы.

  7. Чтобы изменить направление стрелки соединительной линии, выберите соединение, а затем на вкладке Фигура в группе Стили фигур щелкните пункт Линия, наведите указатель на пункт Стрелки и выберите нужное направление и вид стрелки.

Автоматическое выравнивание и интервалы

  1. Нажмите сочетание клавиш CTRL+A, чтобы выбрать все объекты на странице.

  2. На вкладке Главная в группе Упорядочение нажмите кнопку Положение и выберите пункт Автовыравнивание и определение интервалов.

Если это не привело к нужному результату, отмените ее, нажав сочетание клавиш CTRL+Z, и воспользуйтесь другими параметрами меню кнопок Выравнивание и Положение.

Что представляют блок-схемы

При открытии шаблона Простая блок-схема открывается набор элементов Фигуры простой блок-схемы. Каждая фигура в этом наборе представляет собой тот или иной этап процесса. Но фигуры не имеют какого-то универсального смысла, их значение определяется создателями и пользователями блок-схем. В большинстве блок-схем используется три или четыре вида фигур, и этот диапазон расширяется только по специфической необходимости.

При этом названия фигур в Visio указывают на их применение. Ниже описаны наиболее распространенные фигуры.

  • Начало/конец.    Эту фигуру следует использовать для представления первого и последнего этапа процесса.

  • Процесс.    Фигура представляет собой стандартный этап процесса. Это одна из наиболее часто используемых фигур в любом процессе.

  • Решение.    Эта фигура используется в точке, где выбор следующего этапа зависит от принятого решения. Вариантов может быть несколько, но чаще всего их два: «да» и «нет».

  • Подпроцесс.    Эту фигуру следует использовать для представления ряда этапов, которые в совокупности образуют подпроцесс, определенный в другом месте (часто на другой странице того же документа). Такой подход удобен, если блок-схема получается слишком большой и сложной.

  • Документ.    Эта фигура представляет этап, на котором создается документ.

  • Данные.    Эта фигура указывает, что данные поступают в процесс или покидают его. Также эта фигура может представлять материалы. Иногда ее называют фигурой «Ввод/Вывод».

  • Ссылка на текущую страницу.    Маленький круг показывает, что следующий (предыдущий) этап находится в другом месте документа. Эта фигура особенно полезна на больших блок-схемах, где в противном случае пришлось бы использовать длинный соединитель, который сложно отследить.

  • Ссылка на другую страницу.    При размещении этой фигуры на странице открывается диалоговое окно, в котором можно создать набор гиперссылок между двумя страницами блок-схемы или между фигурой «Подпроцесс» и отдельной страницей блок-схемы, на которой показаны этапы этого подпроцесса.

См. также

Видео. Создание блок-схемы

Просмотр примеров шаблонов и схем Visio в Интернете 

Создание схем Visio с помощью сенсорного экрана

Создание блок-схемы

  1. Запустите Visio для Интернета​​​​​.

  2. В коллекции на домашней странице прокрутите вниз до раздела Простая блок-схема.

  3. Выберите в нем нужный вариант и нажмите кнопку Создать

    Первый вариант содержит набор элементов со стандартными фигурами, а также пустой холст, чтобы начать. Другие варианты в этом разделе содержат набор элементов, а также начальную схему с несколькими фигурами, уже добавленными на холст. 

Разработка блок-схемы

  1. Для каждого этапа документируемого процесса перетащите в документ соответствующую фигуру блок-схемы.

  2. Чтобы соединить элементы блок-схемы, наведите указатель мыши на первую фигуру, и щелкните стрелку, указывающую на фигуру, с которой требуется создать соединение. Если вторая фигура находится не рядом с первой, необходимо перетащить маленькую стрелку к центру второй фигуры.

  3. Чтобы добавить текст для фигуры или соединительной линии, выделите ее и введите текст. Когда вы закончите ввод, нажмите клавишу ESC.

  4. Чтобы изменить направление стрелки соединительной линии, выделите ее, а затем на вкладке Фигура рядом с элементом Контур фигуры нажмите стрелку вниз.

    Откроется коллекция Контур фигуры.

  5. Наведите указатель мыши на Стрелки и выберите нужный тип стрелки и направление. 

См.

также

Добавление соединительных линий между фигурами

Изменение соединительных линий, стрелок и точек

Важно:  Office 2010 больше не поддерживается. Перейдите на Microsoft 365, чтобы работать удаленно с любого устройства и продолжать получать поддержку.

Обновить

Создание блок-схемы

  1. Откройте вкладку Файл.

    Вкладка Файл не отображается

    Если вкладка Файл не отображается, перейдите к следующему шагу процедуры.

  2. Выберите команду Создать и пункт Блок-схема, а затем в списке Доступные шаблоны выберите элемент Простая блок-схема.

  3. Щелкните Создать.

  4. Для каждого этапа документируемого процесса перетащите в документ соответствующую фигуру блок-схемы.

  5. Соедините фигуры блок-схемы одним из указанных ниже способов.

    Соединение двух фигур друг с другом

    1. На вкладке Главная в группе Инструменты нажмите кнопку Соединительная линия.

    2. Перетащите точку соединения на первой фигуре к точке соединения на второй фигуре. После соединения фигур конечные точки соединительной линии становятся красными.

    Соединение одной фигуры с несколькими с помощью одной точки соединения

    По умолчанию используются прямоугольные соединительные линии, и соединение точки на фигуре с тремя другими фигурами выглядит как на рисунке ниже.

    Чтобы соединительные линии исходили прямо из центральной точки первой фигуры и вели к точкам на всех других фигурах, необходимо задать Прямые соединительные линии, как показано на приведенном ниже рисунке.

    1. На вкладке Главная в группе Сервис нажмите кнопку Соединительная линия.

    2. Для каждой фигуры, к которой нужно присоединить первую, перетащите указатель от одной и той же точки соединения на первой фигуре до точки соединения на каждой из остальных фигур.

    3. Щелкните каждую соединительную линию правой кнопкой мыши и выберите пункт Прямая соединительная линия.

  6. Для возврата к обычному редактированию на вкладке Главная в группе Сервис нажмите кнопку Указатель.

  7. Чтобы добавить текст для фигуры или соединительной линии, выделите ее и введите текст. По завершении ввода текста щелкните в пустой области страницы.

  8. Чтобы изменить направление стрелки соединительной линии, выберите соединение, а затем в группе Фигура щелкните стрелку справа от надписи Линия, наведите указатель на пункт Стрелки и выберите нужное направление.

К началу страницы

Печать большой блок-схемы

Наиболее простой способ вывести на печать блок-схему, размеры которой превышают размеры бумаги, — распечатать ее на нескольких листах, а затем склеить их.

Перед началом печати нужно убедиться в том, что отображаемая в Visio страница документа содержит блок-схему полностью. Все фигуры, которые выходят за пределы страницы в Visio, не будут напечатаны.

Чтобы распечатать большую блок-схему, сделайте следующее:

  1. Откройте блок-схему, а затем на вкладке Конструктор в группе Параметры страницы нажмите кнопку Размер и выберите пункт Вписать в страницу.

  2. Откройте вкладку Файл.

    Вкладка Файл не отображается

    Если вкладка Файл не отображается, перейдите к следующему шагу процедуры.

  3. Выберите пункт Печать и нажмите кнопку Предварительный просмотр.

  4. Чтобы распечатать блок-схему на нескольких листах бумаги, выполните указанные ниже действия.

    1. В режиме предварительного просмотра в группе Печать нажмите кнопку Параметры страницы.

    2. На вкладке Настройка печати в поле Бумага в принтере выберите нужный размер бумаги, если он еще не задан.

    3. Нажмите кнопку ОК.

    4. В группе Просмотр щелкните Одна плитка, чтобы посмотреть, как будет выглядеть распечатанный документ на каждом листе. (Для перехода между страницами нажимайте Следующая плитка и Предыдущая плитка. )

    5. Если документ выглядит правильно, в группе Печать нажмите кнопку Печать.

    6. После завершения печати можно обрезать поля, расположить страницы надлежащим образом и склеить их.

  5. Чтобы распечатать блок-схему на одном листе бумаги, выполните указанные ниже действия.

    1. В режиме предварительного просмотра в группе Печать нажмите кнопку Параметры страницы.

    2. На вкладке Настройка печати в поле Бумага в принтере выберите нужный размер бумаги, если он еще не задан.

    3. В меню Масштаб выберите Разместить не более чем на.

    4. Справа от строки Разместить не более чем на введите значение 1 в поля стр. в ширину и стр. в высоту.

    5. Нажмите кнопку ОК .

    6. В группе Печать нажмите кнопку Печать.

Что представляют фигуры блок-схемы

Когда вы открываете шаблон «Простая блок-схема», также открывается набор элементов «Фигуры простой блок-схемы». Каждая фигура в наборе элементов соответствует конкретному шагу процесса.

В Visio 2010 есть множество других, специализированных наборов элементов и фигур, которые можно использовать в блок-схеме. Дополнительные сведения о других фигурах см. в статье Упорядочение и поиск фигур с помощью окна «Фигуры».

  • Начало/конец.    Эту фигуру следует использовать для представления первого и последнего этапа процесса.

  • Процесс.    Эта фигура представляет этап процесса.

  • Подпроцесс.     Эту фигуру следует использовать для представления ряда этапов, которые в совокупности образуют подпроцесс, определенный в другом месте (часто на другой странице того же документа).

  • Документ.    Эта фигура представляет этап, на котором создается документ.

  • Данные.    Эта фигура указывает, что данные поступают в процесс или покидают его. Также эта фигура может представлять материалы. Иногда ее называют фигурой «Ввод/Вывод».

  • Ссылка на текущую страницу.     Маленький круг показывает, что следующий (предыдущий) этап находится в другом месте документа. Эта фигура особенно полезна на больших блок-схемах, где в противном случае пришлось бы использовать длинный соединитель, который сложно отследить.

  • Ссылка на другую страницу.    При размещении этой фигуры на странице открывается диалоговое окно, в котором можно создать набор гиперссылок между двумя страницами блок-схемы или между фигурой «Подпроцесс» и отдельной страницей блок-схемы, на которой показаны этапы этого подпроцесса.

Важно:  Office 2007 больше не поддерживается. Перейдите на Microsoft 365, чтобы работать удаленно с любого устройства и продолжать получать поддержку.

Обновить

Создание блок-схемы

  1. В меню Файл наведите указатель мыши на пункт Создать, затем на пункт Блок-схема и выберите пункт Простая блок-схема.

  2. Для каждого этапа документируемого процесса перетащите в документ соответствующую фигуру блок-схемы.

  3. Соедините фигуры блок-схемы одним из указанных ниже способов.

    Соединение двух фигур друг с другом

    1. На панели инструментов Стандартная щелкните инструмент Соединительная линия .

    2. Перетащите точку соединения на первой фигуре к точке соединения на второй фигуре. После соединения фигур конечные точки соединительной линии становятся красными.

    Соединение одной фигуры с несколькими с помощью одной точки соединения

    По умолчанию используются прямоугольные соединительные линии, и соединение точки на фигуре с тремя другими фигурами выглядит как на рисунке ниже.

    Чтобы соединительные линии исходили прямо из центральной точки первой фигуры и вели к точкам на всех других фигурах, необходимо задать Прямые соединительные линии, как показано на приведенном ниже рисунке.

    1. На панели инструментов Стандартная щелкните инструмент Соединительная линия .

    2. Для каждой фигуры, к которой нужно присоединить первую, перетащите указатель от одной и той же точки соединения на первой фигуре до точки соединения на каждой из остальных фигур.

    3. Щелкните каждую соединительную линию правой кнопкой мыши и выберите пункт Прямая соединительная линия.

  4. На панели инструментов Стандартная щелкните инструмент Указатель , чтобы вернуться в обычный режим правки.

  5. Чтобы добавить текст для фигуры или соединительной линии, выделите ее и введите текст. По завершении ввода текста щелкните в пустой области страницы.

  6. Чтобы изменить направление соединительной линии, в меню Фигура наведите указатель мыши на пункт Операции и выберите пункт Обратить концы.

Что представляют блок-схемы

Когда вы открываете шаблон «Простая блок-схема», также открывается набор элементов «Фигуры простой блок-схемы». Каждая фигура в наборе элементов соответствует конкретному шагу процесса.

Из фигур, входящих в набор элементов «Фигуры простой блок-схемы», широко используются только некоторые. Именно эти фигуры описаны ниже. Дополнительные сведения об остальных фигурах см. по ссылке (Менее популярные фигуры блок-схемы) в конце этого раздела.

  • Оконечная фигура.    Эту фигуру следует использовать для представления первого и последнего этапа процесса.

  • Процесс.    Эта фигура представляет этап процесса.

  • Заранее определенный процесс.    Эту фигуру следует использовать для представления ряда этапов, которые в совокупности образуют подпроцесс, определенный в другом месте (часто на другой странице того же документа).

  • Решение.    Эта фигура используется в точке, где выбор следующего этапа зависит от принятого решения. Вариантов может быть несколько, но чаще всего их два: «да» и «нет».

  • Документ.    Эта фигура представляет этап, на котором создается документ.

  • Данные.    Эта фигура указывает, что данные поступают в процесс или покидают его. Также эта фигура может представлять материалы. Иногда ее называют фигурой «Ввод/Вывод».

  • Фигуры блок-схемы.    Щелкнув эту составную фигуру правой кнопкой мыши, можно выбрать любую из таких фигур: «Процесс», «Решение», «Документ» или «Данные». Любой текст, который вы введете на фигуре, или добавите в ее свойство «Данные фигуры», останется на ней.

    Вот как выглядит эта фигура в наборе элементов:

    Если перетащить фигуру на страницу документа и щелкнуть ее правой кнопкой мыши, откроется контекстное меню:

  • Хранимые данные.     Эту фигуру следует использовать для этапа, результатом которого является сохранение данных.

  • Ссылка на текущую страницу.    Маленький круг показывает, что следующий (предыдущий) этап находится в другом месте документа. Эта фигура особенно полезна на больших блок-схемах, где в противном случае пришлось бы использовать длинный соединитель, который сложно отследить.

  • Ссылка на другую страницу.    При размещении этой фигуры на странице открывается диалоговое окно, в котором можно создать набор гиперссылок между двумя страницами блок-схемы или между фигурой «Подпроцесс» и отдельной страницей блок-схемы, на которой показаны этапы этого подпроцесса.

Менее популярные фигуры блок-схемы

  • Динамическая соединительная линия.    Эта соединительная линия проходит в обход фигур, лежащих на ее пути.

  • Кривая соединительная линия.    Это соединительная линия с настраиваемой кривизной.

  • Поле с автоподбором высоты.     Это текстовое поле с рамкой, размер которого изменяется в зависимости от объема введенного текста. Ширину можно задать, перетащив боковые стороны фигуры. Эта фигура не представляет этап процесса, но ее удобно использовать для размещения надписей на блок-схеме.

  • Примечание.     Это поле в квадратных скобках, размер которого изменяется в зависимости от объема введенного текста. Ширину можно задать, перетащив боковые стороны фигуры. Как и «Поле с автоподбором высоты», эта фигура не представляет этап процесса. Используйте ее для добавления примечаний к фигурам блок-схемы.

  • Ручной ввод.    Это этап, на котором человек предоставляет информацию процессу.

  • Ручная операция.     Это этап, который должен быть выполнен человеком.

  • Внутреннее хранилище.    Эта фигура представляет данные, которые хранятся на компьютере.

  • Прямые данные.    Эта фигура представляет данные, которые хранятся таким образом, что к каждой отдельной записи возможен прямой доступ. Это соответствует способу хранения данных на жестком диске компьютера.

  • Последовательные данные.     Эта фигура представляет данные, которые сохраняются последовательно (например, данные на магнитной ленте). Считывать такие данные можно только последовательно. Например, чтобы обратиться к записи 7, нужно сначала просмотреть записи 1–6.

  • Карта и бумажная лента.    Эта фигура представляет перфокарту или бумажную ленту. В ранних компьютерных системах перфокарты и бумажные ленты использовались для записи и чтения данных, а также для хранения и запуска программ.

  • Дисплей.    Эта фигура представляет данные, отображаемые для пользователя (обычно на экране компьютера).

  • Подготовка.     Эта фигура обозначает инициализацию переменных при подготовке к выполнению процедуры.

  • Параллельный режим.    Эта фигура показывает, где два разных процесса могут работать одновременно.

  • Предел цикла.    На этой фигуре показано максимально возможное количество повторений цикла до перехода к следующему этапу.

  • Передача управления.    Эта фигура обозначает этап, на котором при выполнении некоторых условий происходит переход не к следующему, а к другому этапу.

Печать больших блок-схем

Наиболее простой способ вывести на печать блок-схему, размеры которой превышают размеры бумаги, — распечатать ее на нескольких листах, а затем склеить их.

Перед началом печати нужно убедиться в том, что отображаемая в Visio страница документа содержит блок-схему целиком. Все фигуры, которые выходят за пределы страницы в Visio, не будут напечатаны. Чтобы проверить, помещается ли блок-схема на страницу документа, используйте предварительный просмотр в диалоговом окне Параметры страницы (меню Файл, пункт Параметры страницы, вкладка Настройка печати).

1. Блок-схема. размер которой слишком велик для страницы документа Visio.

2. Блок-схема, которая помещается на страницу документа Visio.

Изменение размера страницы документа Visio в соответствии с размером блок-схемы
  1. Когда открыта блок-схема, в меню Файл выберите пункт Параметры страницы.

  2. Откройте вкладку Размер страницы.

  3. На вкладке Размер страницы щелкните Изменять размеры по содержимому.

Чтобы увидеть, как блок-схема будет выглядеть на печати, в меню Файл выберите пункт Предварительный просмотр. На рисунке ниже показана блок-схема, которая будет распечатана на четырех листах формата Letter.

Печать больших блок-схем на нескольких листах бумаги
  1. В меню Файл выберите пункт Параметры страницы.

  2. На вкладке Настройка печати в поле Бумага в принтере выберите нужный размер бумаги, если он еще не задан. Не нажимайте кнопку ОК.

  3. Откройте вкладку Размер страницы и щелкните Изменять размеры по содержимому. В окне предварительного просмотра теперь видна разница между новой страницей и бумагой в принтере.

  4. Нажмите кнопку ОК.

  5. В меню Файл выберите пункт Предварительный просмотр, чтобы увидеть, как блок-схема будет выглядеть на печати.

    Примечание: Между страницами могут отображаться затененные поля. Они соответствуют тем областям, которые будут распечатаны на обоих листах. Это позволяет склеить листы таким образом, чтобы на блок-схеме не было пустых промежутков.

  6. После завершения печати можно обрезать поля, расположить страницы надлежащим образом и склеить их.

Простое и сложное предложения / Предложение / Синтаксис и синтаксический разбор / Справочник по русскому языку для начальной школы

  1. Главная
  2. Справочники
  3. Справочник по русскому языку для начальной школы
  4. Синтаксис и синтаксический разбор
  5. Предложение
  6. Простое и сложное предложения

Предложения бывают простыми и сложными.

Простым называется предложение, в котором одна грамматическая основа.

Например: 

Солнце скрылось за тучами.

 

Сложным называют предложение, в котором два и более простых предложения. При этом грамматических основ столько же, сколько простых предложений в его составе.

Например:

Солнце скрылось за тучами, вдалеке ударил гром.

Зелёный лес замер в ожидании грозы, звери попрятались, а птицы перестали петь. 

Части сложного предложения всегда разделяются запятой!

Простые предложения в составе сложного связаны между собой:

  • интонацией, без помощи союзов. Такие предложения называют бессоюзными. Например: Солнце скрылось, гром гремит.
  • при помощи союзов. Такие предложения называют союзными. Например: Щенок принес мышку, чтобы мы его похвалили. (простые предложения сязаны союзом чтобы). 

Союзные предложения делятся на сложносочинённые и сложноподчинённые.

Поделись с друзьями в социальных сетях:

Советуем посмотреть:

Виды предложения по цели высказывания

Предложения и их эмоциональная окраска (интонация)

Предложение с обращением

Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое

Второстепенные члены предложения

Предложения распространенные и нераспространенные

Однородные члены предложения

Предложения с прямой речью

Словосочетание

Предложение

Синтаксис и синтаксический разбор

Правило встречается в следующих упражнениях:

3 класс

Упражнение 50, Канакина, Горецкий, Учебник, часть 1

Упражнение 53, Канакина, Горецкий, Учебник, часть 1

Упражнение 33, Канакина, Рабочая тетрадь, часть 1

Упражнение 35, Канакина, Рабочая тетрадь, часть 1

Упражнение 142, Канакина, Рабочая тетрадь, часть 1

Упражнение 84, Канакина, Рабочая тетрадь, часть 2

Упражнение 444, Бунеев, Бунеева, Пронина, Учебник, часть 2

Упражнение 446, Бунеев, Бунеева, Пронина, Учебник, часть 2

Упражнение 457, Бунеев, Бунеева, Пронина, Учебник, часть 2

Упражнение 458, Бунеев, Бунеева, Пронина, Учебник, часть 2

4 класс

Упражнение 50, Канакина, Рабочая тетрадь, часть 1

Упражнение 102, Канакина, Рабочая тетрадь, часть 1

Упражнение 80, Климанова, Бабушкина, Рабочая тетрадь, часть 1

Упражнение 123, Климанова, Бабушкина, Рабочая тетрадь, часть 2

Упражнение 4, Полякова, Учебник, часть 1

Упражнение 174, Полякова, Учебник, часть 2

Упражнение 52, Бунеев, Бунеева, Пронина, Учебник, часть 1

Упражнение 89, Бунеев, Бунеева, Пронина, Учебник, часть 1

Упражнение 1, Исаева, Бунеев, Рабочая тетрадь

Упражнение 4, Исаева, Бунеев, Рабочая тетрадь

5 класс

Упражнение 239, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Учебник, часть 1

Упражнение 312, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 509, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 510, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 556, Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 2

Упражнение 558, Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 2

Упражнение 559, Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 2

Упражнение 560, Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 2

Упражнение 562, Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 2

Упражнение 563, Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 2

6 класс

Упражнение 49, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Учебник, часть 1

Упражнение 122, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Учебник, часть 1

Упражнение 553, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 712, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 744, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 473, Александрова, Рыбченкова, Загоровская, Нарушевич, Учебник, часть 2

Упражнение 591, Александрова, Рыбченкова, Загоровская, Нарушевич, Учебник, часть 2

Упражнение 611, Александрова, Рыбченкова, Загоровская, Нарушевич, Учебник, часть 2

Упражнение 614, Александрова, Рыбченкова, Загоровская, Нарушевич, Учебник, часть 2

Упражнение Повторение стр. 154-155, Александрова, Рыбченкова, Загоровская, Нарушевич, Учебник, часть 2

7 класс

Упражнение 306, Александрова, Рыбченкова, Загоровская, Нарушевич, Учебник

Упражнение 328, Александрова, Рыбченкова, Загоровская, Нарушевич, Учебник

Упражнение 10, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник

Упражнение 216, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник

Упражнение 329, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник

Упражнение 355, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник

Упражнение 364, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник

Упражнение 368, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник

Упражнение 448, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник

Упражнение 393, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

8 класс

Упражнение 12, Ладыженская, Тростенцова, Александрова, Дейкина, Учебник

Упражнение 19, Ладыженская, Тростенцова, Александрова, Дейкина, Учебник

Упражнение 20, Ладыженская, Тростенцова, Александрова, Дейкина, Учебник

Упражнение 120, Ладыженская, Тростенцова, Александрова, Дейкина, Учебник

Упражнение 247, Ладыженская, Тростенцова, Александрова, Дейкина, Учебник

Упражнение 334, Ладыженская, Тростенцова, Александрова, Дейкина, Учебник

Упражнение 60, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 210, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 336, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 403, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник


© budu5. com, 2021

Пользовательское соглашение

Copyright

Пример предложения 1 | Google Summer of Code Guides

«Абстракции базы данных» Каника Ватс, Systers, 2009

Аннотация

Systers использует менеджер списков рассылки GNU Mailman2, который в настоящее время использует файлы рассылок Python для хранения своих данных. Модераторы Systers настроили его для использования базы данных PostgreSQL. Они используют необработанные операторы SQL и python db-api, что делает код:

  • Зависит от существующей базы данных
  • Снижает КПД и ремонтопригодность

Идея проекта нацелена на создание кода:

Независимо от базы данных за счет использования классов и объектов Python для взаимодействия с базой данных, а не прямых операторов SQL.

  • Это будет достигнуто с помощью ORM (Object Relational Mapper). Нашим выбором ORM будет Storm.
  • Кроме того, Systers стремятся вывести эту функцию вверх по течению и включить эту функцию в еще не выпущенную версию — Mailman3 (которая перейдет на использование базы данных), чтобы мир открытого исходного кода мог получить выгоду от добавления этой функции.

Таким образом, сопоставление существующих схем базы данных Systers с объектно-ориентированной парадигмой, а также определение и включение необходимых модификаций в базу данных должны выполняться так, чтобы она точно и хорошо вписывалась в архитектуру Mailman3.

Срок действия предложения

До 20 апреля:

  • Чтобы полностью ознакомиться с функциональностью и архитектурой Mailman2.
  • Изучение кастомизированных файлов Systers Mailman, доступных в системе контроля версий Launchpad Baazar.
  • Для ознакомления со Storm (ORM, который мы будем использовать)

20 апреля — 23 мая (до официального времени кодирования):

  • Для самостоятельного кодирования с помощью Storm для лучшего понимания и простоты использования этого ORM и базы данных (PostgreSQL)
  • В течение этого периода я буду оставаться в постоянном контакте со своим наставником и сообществом почтальонов. Я буду оставаться активным в IRC и списках рассылки, чтобы обсудить и завершить изменения (если таковые имеются), которые должны быть в существующих схемах, и разработать новые схемы (при необходимости, чтобы они полностью соответствовали архитектуре Mailman3)
  • Таким образом, с помощью моего наставника я получу абсолютно ясное представление о моих будущих целях, окончательных реализациях базы данных, которые необходимо выполнить, а также о подходе, которому я буду следовать для сопоставления схем с объектно-ориентированной парадигмой.

23 мая — 18 июня (начало официального периода кодирования):

  • Определите все необходимые отношения (таблицы) в моей локальной базе данных с помощью STORM.
  • Определите все соответствующие классы и объекты Python, которые будут хранить, изменять и извлекать данные в базе данных.
  • Определите все взаимодействия, которые Systers выполняют со своей базой данных (виртуализируют или стимулируют все взаимодействия) в STORM, которые будут иметь дело с моей локальной базой данных.

Это поможет в тестировании правильной работы всех основных изменений кода, которые мы позже включим в исходный код Systers.

18 июня — 5 июля:

  • Внесение решительных изменений в базу данных Relational Schemas of Systers.
  • Замена частей приведенного выше кода на соответствующие места в исходном коде Systers. (Это не займет много времени, поскольку большая часть функций была реализована на предыдущем шаге).
  • Тестирование общей работы каждого модуля измененного исходного кода с помощью Python Test Suite.

6 ИЮЛЯ СРЕДНЕСРОЧНАЯ ОЦЕНКА

6 июля — 15 июля:

  • Внесение дополнительных изменений в код для улучшения функциональности, обработки исключений, удаления ошибок.

15 июля — 25 июля:

  • Чтобы быть в постоянном контакте с разработчиками Mailman3 и сообщать им о наших успехах.
  • Большую часть времени уйдет на тщательное тестирование и исправление ошибок.

25 июля — 31 июля:

Резерв на две недели сохранен на случай непредсказуемой задержки.

← Назад | Далее →

Пример студенческого исследовательского предложения

Люси Берроуз
WR 123, проф. К. Агатуччи
Предложение на исследование: окончательное Черновик
18 апреля 2002

Предложение на исследование

1. Исследования Введение в тему

(а) Тема исследования, которую я выбрал для Writing 123, сосредоточена на наша система психического здоровья , какие услуги предоставляются в Бенде, и какие услуги нужны.В исследовательский вопрос, на который я хочу ответить: Бездомность среди хронически психически больных — проблема сообщества в Бенде, а также где-либо еще в Соединенных Штатах: Как сообщество, как мы можем решить эту проблему? Я выбрал эту тему частично из-за моего интереса разработан моим профессором психологии в прошлом семестре. Она упомянула в классе, что есть хронические психические расстройства. больные (шизофреники) люди, живущие в Можжевельном парке. Кроме того, я недавно смотрел программу на 60 минут который представил сообщество в Гиле, Бельгия, которое имеет уникальный способ заботиться о душевнобольных в их сообществе. Я был заинтригован полной приверженностью и поддержкой сообщества психически больных. В Гиле, Бельгия, вы никогда не увидите, чтобы кто-то спал на улица. я хотел дополнительно изучить их систему ухода за психически больными и посмотреть, могут ли их методы быть воспроизведены в других сообществах, таких как В Соединенных Штатах. Если некоторые методы, использованные в Гиле, Бельгия, могут быть использованы в других местах, например в Bend, это может иметь серьезные последствия для услуг, которые мы Могу предоставить в Бенд. я чувствуем себя как сообщество, мы несем ответственность за тех, кто не могут заботиться о себе. Я не считаю приемлемым иметь хроническое психическое расстройство. плохо живу в общественных парках или на улицах. Я думаю, что некоторые из наши социальные проблемы просто воспринимаются как часть жизни в сообществе и, возможно, к ним обращаются не так, как следовало бы. В своем исследовании я обнаружил модельную программу, которая была запущена в Лонг-Бич, Калифорния, в результате разочарования и недовольство членов семьи психически больных, а также профессионалов и деловых людей, заинтересованных в улучшении система психического здоровья. В результате Village Integrated Service Агентство в Лонг-Бич, Калифорния, получило растущее количество внимание и благодарность как образец программы психического здоровья. Он включает в себя ряд инновационных подходов, которые могут быть ценно для осуществления широкомасштабных системных изменений.

(б) Я считаю, что это очень подходящая тема для Writing 123. Он соответствует курсам, которые я изучал, и представляет собой очень настоящая проблема в Bend, которую можно решить в теме исследования. Пока я не посмотрел программу, посвященную Гилу, Бельгия, и их уникальных методов обеспечения душевнобольных, я не знал рассмотрели другие варианты сообщества для решения проблемы бездомность душевнобольных. Это очень эффективный метод просмотра проблем из других источников. перспективы для достижения реальных решений, которые могут быть полезны и уместно в нашем сообществе при решении этой социальной проблемы.

(в) Я собираюсь использовать Американскую психологическую ассоциацию (APA) система документации по данной теме исследования. Когда я сверился с нашим учебником относительно форматов цитирования, я узнал, что форма APA — это вариант системы «автор-дата» цитируя источники, используемые в области психологии и часто в других поведенческие науки (Hubbuch, 2002).

2. Вопрос исследования и рабочая гипотеза

(а) Моя тема исследования: Бездомность среди хронически психически больных — проблема сообщества в Бенде, а также где-либо еще в Соединенных Штатах: Как сообщество, как мы можем решить эту проблему?

(б) Рабочий гипотеза: Это проблема не только в Бенд, но и в большом, экономически выгодном сообщества, а также.Это это проблема, которую необходимо решать как сообщество, чтобы иметь работающую, система ухода за бездомными душевнобольными. Это предполагает наличие общественного дома для обеспечения этих бездомным, имеющим систему патронатного воспитания, которая дополняет общественный дом и помощь людям, получающим эти услуги уважение, достоинство и без навешивания ярлыков или дискриминации любого типа (CareLink, 2002).

3. Описание стратегии исследования

(а) Что мне нужно узнать в моем исследовании?

Допущения

В США вы видите много бездомных. В Бенде у нас бездомные. Мой профессор психологии сказал, что их, вероятно, пять или шесть шизофреники, живущие в Можжевельном парке. Наша система психического здоровья не в состоянии заботиться о хронически психически больной.

Исследования Вопросы

Насколько адекватна наша система психического здоровья? Какие услуги предоставляются в Bend? Почему хронически психически больные остаются бездомными? Какие услуги нужны в Бенд?

Допущения

Есть другой подход к уход за душевнобольными в Гиле, Бельгия. Вы никогда не увидите там человека, спящего на улице. Кажется, у них есть успешный способ заботиться о душевных. больной.

Исследования Вопросы

Как заботятся жители Гила, Бельгия для душевнобольных? Что объясняет успех их методов? Можно ли перенести эту модель в другие места, например, в города? В Соединенных Штатах? Сгибать? Если нет, то почему?

Допущения

Агентство комплексных услуг Village в г. Лонг-Бич, Калифорния, привлекает к себе все большее внимание и похвалы как образец программы психического здоровья. Он включает в себя ряд инновационных подходов, которые могут быть ценно для осуществления широкомасштабных системных изменений. Доктор Марк Рэджинс, работающий с Village Integrated Service Agency, посетила Гил, Бельгия, и ознакомилась с их системой заботиться о душевнобольных в его процессе обретения всемирного перспективы психиатрической реабилитации.

Исследования Вопросы

Что такое Village Integrated Service Агентство? Как это получилось началось и почему? Что он делает по-другому и что успешно, а что нет? Будет ли этот подход работать в другом месте? В изгибе?

(б) Где я буду искать ответы?

Я использовал базу данных Ebsco Host для Интернета поиск по ключевым словам: ментальный здоровье; психическое заболевание; психиатрическая реабилитация, Гил, Бельгия. Я также искал Google.com. Я нашел полезные журнальные статьи по моей теме, включая статью в журнале психиатрической реабилитации, лето 2000, обрисовывая и описывая подход Денвера, который объединяет лучшие модели реабилитации и воздействия в единую систему реабилитационные услуги. Дополнительно, Я обнаружил информацию о The Village Integrated Service Agency в Лонг-Бич, Калифорния, который включает в себя ряд инновационных подходит в уходе за душевнобольными.

Я спросил библиотекаря ЦОК библиотека источников информации об услугах, предоставляемых в Bend. Она направила меня на соответствующий веб-сайт и новый Офис психического здоровья округа Дешут, расположенный по адресу 2577 NE Courtney in Bend, чтобы получить информацию о том, какие услуги в настоящее время доступны в Сгибать. Я посетил новый офис в Бенде и получил информационный буклет с описанием услуги, предоставляемые в настоящее время.

Я запросил две книги через межбиблиотечный абонемент, Введение в психиатрическую реабилитацию и Роль семьи в психиатрической реабилитации, который Я надеюсь, что я смогу дать ценную информацию о том, как семья и сообщество может интегрировать уход за психически больными.

Дополнительно заказал стенограмму программы 60 минут об уникальном уходе община Гил, Бельгия, оказывает помощь душевнобольным. Просмотр этой программы дал мне новое понимание и повышенный интерес к дальнейшему исследованию этой темы.

4. Источники Консультировались

Энтони, В. А. (2001) Перспективы исследований в области психиатрической реабилитации. Психиатрическая Реабилитационный журнал, 25 , 1. (Журнальная статья)

Бакстер, Э.(1997) Альтернативный подход к восстановлению-Св. Димпна.
mentalhealthconsumers.org .
[Доступ 4 апреля 2002 г.]. (Артикул)

Фалло, Р. Н., К.э.н. (2001) Духовность и религия в психиатрической реабилитации и Восстановление после психического заболевания. Международное обозрение психиатрии, 13 , 110. (Журнал Артикул)

Хаббух, С. М. (2002). Письмо Исследования по учебной программе . Бостон: Heinle & Хайнле. (Книга)

Принципы психиатрической реабилитации. CareLink [доступ 12 апреля 2002 г.]. (Сайт)

Рагинс, М., MD. История и обзор села. The Деревня Интегрированная Услуга Агентство . [Доступ 4 апреля 2002 г.] (Статья)

Рагинс, М., MD. (2000) Личное Мировая перспектива психиатрической реабилитации. Агентство комплексных услуг Village . [Доступ 4 апреля 2002 г.]. (Артикул)

Шерн, Д. L .; Цемберис, С .; Энтони, В .; Ловелл, А. М .; Richmond, L .; Фелтон, C. J .; Winarski, J .; Коэн, М. (2000) Психиатрическое обслуживание уличных жителей Инвалиды: результаты клинического испытания психиатрической реабилитации. Американский журнал общественного здравоохранения, 90 , 1873. (Журнальная статья)

Смит, Г., (Исполнительный директор). Deschutes Психическое здоровье округа 90 120. Н.п.: н.п., н.д.

[Брошюра получена 12 апреля 2002 г.]

Испанец, Л., и другие. Роль семьи в психиатрической реабилитации . (Книга запрошена через межбиблиотечный абонемент 12.04.02)

Испанец, Л., и другие. Введение в психиатрическую реабилитацию . (Книга запрошена через межбиблиотечный абонемент 12.04.02)

Люси Берроуз, 2002

Как подготовить исследовательское предложение

Резюме

Исследования в области здравоохранения, медицинское образование и клиническая практика составляют три столпа современной медицинской практики. Как справедливо выразился один авторитетный источник: «Исследования в области здравоохранения — это не роскошь, а жизненно важная потребность, которую ни одна страна не может позволить себе игнорировать».Исследования в области здравоохранения могут и должны проводиться широким кругом людей. Даже если они не проводят исследования сами, им необходимо усвоить принципы научного метода, чтобы понять ценность и ограничения науки и иметь возможность оценивать и оценивать результаты исследований перед их применением. Этот обзорный документ направлен на то, чтобы выделить основные концепции для студентов и начинающих исследователей, а также привлечь внимание и мотивировать читателей к доступу к обширной литературе, доступной по методологиям исследования.

Большинство студентов и начинающих исследователей не полностью понимают, что означает предложение об исследовании, и не осознают его важность1. Предложение исследования — это подробное описание предлагаемого исследования, разработанного для изучения данной проблемы.2

Предложение исследования является призваны убедить других в том, что у вас есть стоящий исследовательский проект и что у вас есть компетенция и план работы для его завершения. В целом предложение по исследованию должно включать следующие вопросы, независимо от области вашего исследования и выбранной вами методологии: чего вы планируете достичь, почему вы хотите это сделать и как вы собираетесь это делать.1 Цель этой статьи — выделить основные концепции, а не предоставлять подробные сведения по этой теме.

Элементы исследовательского предложения выделены ниже:

1. Название: Оно должно быть кратким и описательным. Он должен быть информативным и запоминающимся. Эффектное название не только заинтересует читателя, но и благосклонно настроит его / ее к предложению. Часто заголовки указываются в терминах функциональной взаимосвязи, потому что такие заголовки четко указывают на независимые и зависимые переменные.1 После завершения написания протокола, возможно, потребуется изменить название, чтобы более точно отразить смысл исследования. 3

2. Резюме: Это краткое изложение, состоящее примерно из 300 слов. Он должен включать основной вопрос исследования, обоснование исследования, гипотезу (если таковая имеется) и метод. Описание метода может включать в себя дизайн, процедуры, образец и любые инструменты, которые будут использоваться.1 Он должен стоять сам по себе и не отсылать читателя к пунктам в описании проекта.3

3. Введение: Введение предоставляет читателям общую информацию. Его цель — создать основу для исследования, чтобы читатели могли понять, как оно соотносится с другими исследованиями4. Он должен ответить на вопрос, зачем нужно проводить исследование и какова будет его актуальность. Это помещает предложение в контекст.3

Введение обычно начинается с изложения исследовательской проблемы в точных и ясных терминах.1

Важность постановки исследовательской проблемы5: Постановка проблемы является существенной основой для создание предложения по исследованию (цели исследования, гипотезы, методология, план работы и бюджет и т. д.).Это неотъемлемая часть выбора темы исследования. Он будет направлять и более четко указывать на план исследования, рассматриваемый для решения проблемы. Это позволяет исследователю систематически описывать проблему, размышлять о ее важности, ее приоритете в стране и регионе и указывать, почему предлагаемое исследование проблемы должно быть предпринято. Это также облегчает экспертную оценку предложения исследования финансирующими агентствами.

Затем необходимо предоставить контекст и подготовить почву для исследовательского вопроса таким образом, чтобы показать его необходимость и важность.1 Этот шаг необходим для того, чтобы исследователи ознакомились с существующими знаниями о проблеме исследования и выяснили, исследовали ли другие те же или похожие проблемы. Этот шаг достигается путем тщательного и критического обзора литературы и личного общения с экспертами5. Он помогает глубже понять проблему, предложенную для исследования, и может привести к уточнению формулировки проблемы, выявлению переменных исследования и их концептуализации. отношения, а также в формулировании и выборе исследовательской гипотезы.5 Это гарантирует, что вы не «изобретаете колесо заново», и демонстрирует ваше понимание исследовательской проблемы. Он дает должное тем, кто заложил основу для предлагаемого вами исследования1. В заявке обзор литературы, как правило, краткий и по существу. Выбранная литература должна быть уместной и актуальной6.

На этом фоне вы затем представляете обоснование предлагаемого исследования и четко указываете, почему его стоит проводить.

4. Цели: Цели исследования — это цели, которые должны быть достигнуты путем проведения исследования.5 Они могут быть обозначены как «общие» и «особые».

Общая цель исследования — это то, что должно быть выполнено в рамках исследовательского проекта, например, чтобы определить, следует ли включать новую вакцину в программу общественного здравоохранения.

Конкретные цели относятся к конкретным вопросам исследования, на которые исследователь хочет ответить в рамках предлагаемого исследования, и могут быть представлены как первичные и вторичные цели, например, первичные: определить степень защиты, присущую новой вакцине в конкретном случае. исследуют популяцию путем сравнения вакцинированных и невакцинированных групп.5 Среднее: изучить рентабельность этой программы.

Молодым исследователям рекомендуется не поддаваться соблазну ставить слишком много задач или чрезмерно амбициозных задач, которые не могут быть адекватно достигнуты путем внедрения протокола.3

5. Переменные: На этапе планирования необходимо: Определите ключевые переменные исследования, и их метод измерения и единицы измерения должны быть четко указаны. В исследовании важны четыре типа переменных5:

a.Независимые переменные: переменные, которыми манипулируют или обрабатывают в исследовании, чтобы увидеть, как различия в них повлияют на те переменные, которые, как предполагается, зависят от них. В литературе используются различные синонимы термина «независимая переменная»: причина, исходные данные, предрасполагающий фактор, фактор риска, детерминант, предшествующий фактор, характеристика и атрибут.

г. Зависимые переменные: переменные, изменения в которых являются результатом уровня или количества независимой переменной или переменных.

Синонимы: эффект, результат, следствие, результат, состояние, болезнь.

г. Смешивающие или промежуточные переменные: переменные, которые следует изучить, поскольку они могут влиять или «смешивать» эффект независимых переменных. Например, в исследовании влияния кори (независимая переменная) на детскую смертность (зависимая переменная), состояние питания ребенка может играть промежуточную (смешивающую) роль.

г. Фоновые переменные: переменные, которые так часто имеют отношение к исследованиям групп или популяций, что их следует рассматривать для возможного включения в исследование.Например, пол, возраст, этническое происхождение, образование, семейное положение, социальный статус и т. Д.

Целью исследования обычно является определение влияния изменений одной или нескольких независимых переменных на одну или несколько зависимых переменных. Например, в исследовании может быть задан вопрос: «Повлияет ли употребление алкоголя (независимая переменная) на развитие язвы желудка (зависимая переменная)?»

Определить некоторые переменные бывает непросто. Характеристики, которые определяют эти переменные, должны быть четко определены для целей исследования.

6. Вопросы и / или гипотезы: Если вы как исследователь знаете достаточно, чтобы делать предположения относительно того, что вы изучаете, тогда гипотеза может быть сформулирована. Гипотеза может быть определена как предварительное предсказание или объяснение взаимосвязи между двумя или более переменными. Другими словами, гипотеза переводит постановку проблемы в точное, недвусмысленное предсказание ожидаемых результатов. Гипотезы не должны быть случайными предположениями, они должны отражать глубину знаний, воображения и опыта исследователя.5 В процессе формулирования гипотез необходимо определить все переменные, относящиеся к исследованию. Например: «Санитарное просвещение при активном участии матерей приведет к более позитивным изменениям в кормлении детей, чем санитарное просвещение, основанное на лекциях». Здесь независимой переменной являются типы санитарного просвещения, а зависимой переменной — изменения в кормлении детей.

Вопрос исследования устанавливает связь между двумя или более переменными, но формулирует эту связь как вопрос; гипотеза представляет собой декларативное утверждение отношений между двумя или более переменными.7

Для исследовательского или феноменологического исследования у вас может не быть какой-либо гипотезы (пожалуйста, не путайте гипотезу со статистической нулевой гипотезой) .1 Вопросы относятся к нормативным исследованиям или исследованиям типа переписи (сколько их существует? отношения между ними?). Решение использовать вопросы или гипотезы зависит от таких факторов, как цель исследования, характер дизайна и методологии, а также аудитория исследования (иногда даже взгляды и предпочтения членов комитета, особенно председателя).6

7. Методология: Раздел о методах очень важен, потому что он сообщает вашему исследовательскому комитету, как вы планируете решать свою исследовательскую проблему. Руководящий принцип при написании раздела «Методы» заключается в том, что он должен содержать достаточно информации, чтобы читатель мог определить, правильна ли методология. Некоторые даже утверждают, что хорошее предложение должно содержать достаточно деталей, чтобы другой квалифицированный исследователь мог провести исследование.1 Укажите методологические шаги, которые вы предпримете, чтобы ответить на каждый вопрос или проверить каждую гипотезу, проиллюстрированную в разделе «Вопросы / гипотезы».6 Крайне важно, чтобы вы проконсультировались с биостатистом на этапе планирования вашего исследования 8, чтобы решить методологические вопросы перед подачей заявки.

Этот раздел должен включать:

План исследования: Выбор стратегии исследования является стержнем плана исследования и, вероятно, самым важным решением, которое должен принять исследователь. Выбор стратегии, будь то описательная, аналитическая, экспериментальная, операционная или их комбинация, зависит от ряда соображений, 5 но этот выбор должен быть объяснен в связи с целями исследования.3

Субъекты или участники исследования: В зависимости от типа вашего исследования необходимо ответить на следующие вопросы 3 , 5

  • — Каковы критерии для включения или отбора?

  • — Каковы критерии исключения?

  • — Какую процедуру выборки вы будете использовать, чтобы обеспечить репрезентативность и надежность выборки и минимизировать ошибки выборки? Основная причина беспокойства по поводу выборки — это вопрос достоверности — как внутренней, так и внешней — результатов исследования. 9

  • — Будут ли в вашем исследовании использоваться контроли? Для повышения достоверности выводов в научных исследованиях используются контрольные группы или группы сравнения. Контрольные группы необходимы во всех аналитических эпидемиологических исследованиях, в экспериментальных исследованиях испытаний лекарственных средств, в исследованиях воздействия программ вмешательства и мер борьбы с болезнями, а также во многих других исследованиях. Некоторые описательные исследования (изучение имеющихся данных, опросы) могут не требовать контрольных групп.

  • — Каковы критерии прекращения производства?

Размер выборки: предложение должно содержать информацию и обоснование (основание, на котором рассчитывается размер выборки) о размере выборки в разделе методологии. исследование и будет неэтичным, если оно подвергнет людей любому потенциальному ненужному риску без дополнительной пользы. Меньший размер выборки, чем необходимо, также может быть неэтичным, поскольку подвергает людей риску без пользы для научных знаний. Расчет размера выборки упростился с помощью компьютерных программ, но принципы, лежащие в основе оценки, должны быть хорошо поняты.

Вмешательства: Если вводится вмешательство, необходимо дать описание лекарств или устройств (патентованные названия, производитель, химический состав, доза, частота введения), если они уже имеются в продаже. Если они находятся на стадии экспериментов или уже коммерчески доступны, но используются по другим показаниям, должна быть предоставлена ​​информация о доступных доклинических исследованиях на животных и / или результатах исследований, уже проведенных на людях (в таких случаях утверждение регулирующего органа по лекарственным средствам). агентство в стране необходимо до учебы).3

Этические вопросы3: Этические соображения применимы ко всем типам медицинских исследований. Перед тем, как предложение будет отправлено на утверждение в Комитет по этике, к заявке должны быть приложены два важных документа, упомянутых ниже (при необходимости). Вдобавок есть еще одна важная проблема конфликта интересов, в которой исследователи должны предоставить заявление относительно того же.

Форма информированного согласия (принятие информированного решения): При необходимости необходимо разработать форму согласия и приложить ее к заявке.Он должен быть написан на родном языке будущих испытуемых и простым языком, который может быть легко понят им. По возможности следует избегать использования медицинской терминологии. Особая осторожность требуется, если испытуемые неграмотны. Он должен объяснить, почему проводится исследование и почему субъекта попросили принять в нем участие. Он должен последовательно описывать, что будет происходить в ходе исследования, давая достаточно подробностей, чтобы испытуемый получил четкое представление о том, чего ожидать.Следует уточнить, приносят ли процедуры исследования какую-либо пользу субъекту или другим, а также объяснить природу, вероятность и лечение ожидаемого дискомфорта или побочных эффектов, включая психологические и социальные риски, если таковые имеются. Там, где это уместно, должно быть включено сравнение с рисками, которые представляют стандартные лекарственные препараты или лечение. Если риски неизвестны или сравнительный риск не может быть указан, об этом следует указать. В нем должно быть указано, что субъект имеет право выйти из исследования в любое время, никоим образом не влияя на его / ее дальнейшее медицинское обслуживание.Он должен гарантировать участнику конфиденциальность результатов.

Контрольный список по этике: В заявке должны быть описаны меры, которые будут предприняты для обеспечения того, чтобы предлагаемое исследование проводилось в соответствии с Хельсинкской декларацией Всемирной медицинской ассоциации об этических принципах медицинских исследований с участием людей10. вопросы:

  • • Адекватен ли план исследования, чтобы дать ответы на вопрос исследования? Неэтично подвергать субъектов исследованиям, которые не имеют никакой ценности.

  • • Обоснована ли методика выбора объектов исследования? Использование уязвимых субъектов в качестве участников исследования требует особого обоснования. Уязвимые субъекты включают заключенных, несовершеннолетних и лиц с психическими расстройствами. В международных исследованиях важно отметить, что популяция, в которой проводится исследование, выиграет от любого потенциального результата исследования, и исследование не проводится исключительно в интересах какой-либо другой группы населения.Обоснование необходимо для любого стимула, финансового или иного, для включения участников в исследование.

  • • Оправданы ли вмешательства с точки зрения соотношения риска и пользы? Риски не ограничиваются физическим повреждением. Также необходимо учитывать психологические и социальные риски.

  • • Были ли приняты меры для обеспечения конфиденциальности проведенных наблюдений?

Условия исследования5: Условия исследования включают все соответствующие аспекты исследования, такие как исследуемая популяция (основа выборки), место и время исследования.

Инструменты исследования3 , 5: Инструменты — это инструменты, с помощью которых собираются данные. Для утвержденных анкет / графиков собеседований следует указать ссылку на опубликованные работы и приложить инструмент к заявке. Для нового вопросника, который разрабатывается специально для вашего исследования, необходимо предоставить подробную информацию о подготовке, предварительном кодировании и предварительном тестировании вопросника, а также приложить документ к предложению. Необходимо описание других методов наблюдений, таких как медицинский осмотр, лабораторные тесты и процедуры скрининга — для установленных процедур ссылка на опубликованные работы цитируется, но для новой или измененной процедуры необходимо адекватное описание с обоснованием того же.

Сбор данных: краткое описание протокола сбора данных. Например, в исследовании по измерению артериального давления: время прибытия участника, отдых за 5 пенсов. 10 минут, какой прибор (стандартно откалиброванный) будет использоваться, в какой комнате проводить измерения, измерение в положении сидя или лежа, сколько измерений, измерение на какой руке первой (будет ли это рандомизировано), детали манжеты и его размещение, кто будет проводить измерения. Это сводит к минимуму возможность путаницы, задержек и ошибок.

Анализ данных: описание должно включать дизайн формы анализа, планы обработки и кодирования данных, а также выбор статистического метода, который будет применяться к каждому из данных. Каковы будут процедуры учета отсутствующих, неиспользованных или ложных данных?

Мониторинг, надзор и контроль качества: подробное изложение всех логистических вопросов для удовлетворения требований Надлежащей клинической практики (GCP), процедур протокола, обязанностей каждого члена исследовательской группы, обучения исследователей, шагов, предпринятых для обеспечения качества контроль (лабораторные процедуры, калибровка оборудования и т. д.)

Диаграмма Ганта: Диаграмма Ганта представляет собой обзор задач / предлагаемых мероприятий и временных рамок для них.Вы ставите недели, дни или месяцы на одну сторону, а задачи — на другую. Вы проводите жирными линиями, чтобы указать период, в течение которого задача будет выполняться, чтобы обозначить график вашего исследования (воспользуйтесь учебником на YouTube) . 11

Значение исследования: укажите, как ваше исследование будет уточнять, пересматривать или расширять существующие знания на исследуемой территории. Какую пользу это принесет заинтересованным сторонам? Каковы могут быть большие последствия вашего исследования?

Распространение результатов исследования: как вы предлагаете поделиться результатами своего исследования с коллегами-профессионалами, практиками, участниками и финансирующим агентством?

Бюджет: бюджет предложения с разбивкой по позициям / видам деятельности и обоснованием того же.Укажите, как будет финансироваться исследование.

Ссылки: Предложение должно заканчиваться соответствующими ссылками по теме. Для поиска в Интернете укажите дату доступа к указанному веб-сайту, например: добавьте предложение «доступ осуществлен 10 июня 2008 г.».

Приложения: Включите в предложение соответствующие приложения. Например: протоколы интервью, образцы форм информированного согласия, сопроводительные письма, отправленные соответствующим заинтересованным сторонам, официальные письма для разрешения на проведение исследования. Что касается оригинальных весов или вопросников, если инструмент защищен авторским правом, необходимо предоставить письменное разрешение на воспроизведение инструмента от правообладателя или подтверждение покупки инструмента.

Как написать исследовательское предложение?

Abstract

Написание предложения по исследовательской работе в нынешнюю эпоху — сложная задача из-за постоянно развивающихся тенденций в дизайне качественных исследований и необходимости включения медицинских достижений в методологию.Предложение представляет собой подробный план или «схему» предполагаемого исследования, и после его завершения исследовательский проект должен идти гладко. Даже сегодня многие предложения в комитетах по оценке аспирантов и заявки на финансирование не соответствуют стандартам. Был проведен поиск по таким ключевым словам, как предложение исследования, предложение по написанию и качественное использование поисковых систем, а именно PubMed и Google Scholar, и была предпринята попытка предоставить общие руководящие принципы для написания научно обоснованного предложения по исследованию.

Ключевые слова: Рекомендации, предложение, качественное, исследование

ВВЕДЕНИЕ

Чистое, хорошо продуманное предложение составляет основу самого исследования и, следовательно, становится наиболее важным шагом в процессе проведения исследования. [1] Целью подготовки предложения по исследованию будет получение одобрения от различных комитетов, включая комитет по этике [подробности в разделе «Методология исследования II» [] в этом выпуске IJA), а также запрос грантов.Однако существует очень мало общепринятых руководящих принципов для подготовки предложения на качественное исследование. Поиск был выполнен с использованием таких ключевых слов, как исследовательское предложение, финансирование, качественные и письменные предложения с использованием поисковых систем, а именно PubMed, Google Scholar и Scopus.

Таблица 1

Пять «C» при написании обзора литературы

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Предложение должно показать, как ваша работа соответствует тому, что уже известно по теме, и какую новую парадигму она добавит к литературе, указав вопрос, на который ответит исследование, установив его значение и значение ответа. [2] Предложение должно быть способным убедить оценочную комиссию в достоверности, достижимости, практичности и воспроизводимости (повторяемости) дизайна исследования. [3] В оценочных комитетах могут присутствовать четыре категории аудитории с разными ожиданиями, а именно академические коллеги, политики, практики и непрофессионалы, которые оценивают исследовательское предложение. Советы по подготовке хорошего исследовательского предложения включают: «Будьте практичны, убедительны, делайте более широкие ссылки, стремитесь к кристальной ясности и планируйте, прежде чем писать».Исследователь должен быть уравновешенным, с реалистичным пониманием того, чего можно достичь. Убедительность предполагает, что исследователь должен быть в состоянии убедить других исследователей, агентства по финансированию исследований, образовательные учреждения и руководителей в том, что исследование заслуживает одобрения. Цель исследователя должна быть четко сформулирована простым языком, описывающим исследование таким образом, чтобы неспециалисты могли его понять, без использования жаргонов. Предложение должно не только продемонстрировать, что оно основано на разумном понимании существующей литературы, но также показать, что автор подумал о времени, необходимом для проведения каждого этапа исследования.[4,5]

СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ НА ИССЛЕДОВАНИЕ

Содержание или форматы предложения на исследование варьируются в зависимости от требований оценочного комитета и обычно предоставляются оценочным комитетом или учреждением.

Как правило, титульный лист должен содержать (i) название заявки, (ii) имя и место работы исследователя (главного исследователя) и соисследователей, (iii) институциональную принадлежность (степень исследователя и имя учреждения, в котором будет проводиться исследование), контактные данные, такие как номера телефонов, идентификаторы электронной почты и строки для подписей исследователей.

Основное содержание заявки может быть представлено под следующими заголовками: (i) введение, (ii) обзор литературы, (iii) цели и задачи, (iv) дизайн и методы исследования, (v) этические соображения, ( vi) бюджет, (vii) приложения и (viii) цитаты. [4]

Введение

Иногда его также называют «потребность в учебе» или «реферат». Введение — это начальный шаг идеи; он устанавливает сцену и помещает исследование в контекст. [6] Введение должно быть составлено таким образом, чтобы вызвать у читателя интерес к теме и предложению.Он должен донести до читателя, чем вы хотите заниматься, что требует изучения и вашей страсти к теме. [7] Вот некоторые вопросы, которые можно использовать для оценки значимости исследования: (i) Кто интересуется областью исследования? (ii) Что мы уже знаем по теме? (iii) На что не было дано адекватного ответа в предыдущих исследованиях и практике? (iv) Как это исследование добавит знаний, практики и политики в этой области? Некоторые оценочные комитеты ожидают, что последние два вопроса будут рассмотрены под отдельным заголовком «Предпосылки и значение».[8] Введение также должно содержать гипотезу, лежащую в основе дизайна исследования. Если гипотеза не может быть построена, необходимо указать направление исследования, которое будет использоваться в исследовании.

Обзор литературы

Относится ко всем источникам научных данных по интересующей теме. В нынешнюю эпоху оцифровки и легкой доступности доступно огромное количество соответствующих данных, поэтому исследователю сложно включить все их в свой обзор.[9] Очень важно грамотно структурировать этот раздел, чтобы читатель мог понять аргумент, связанный с вашим исследованием, по сравнению с аргументами других исследователей, при этом демонстрируя вашим читателям, что ваша работа оригинальна и новаторская. Желательно резюмировать каждую статью в абзаце, выделяя детали, относящиеся к интересующей теме. Последовательность обзора может переходить от более общих к более конкретным исследованиям, или историческая прогрессия может использоваться для развития истории, не делая ее исчерпывающей.[1] Литература должна включать подтверждающие данные, разногласия и разногласия. При написании литературного обзора можно иметь в виду пять «C» [10] [].

Цели и задачи

Цель исследования (или цель, или цель) дает общее представление о том, чего исследователь хочет достичь в исследовании. Проверяемая гипотеза может быть целью исследования. Цели, связанные с параметрами или инструментами, используемыми для достижения цели, обычно делятся на основные и второстепенные цели.

Дизайн и метод исследования

Цель здесь — убедить читателя в том, что общий план исследования и методы анализа будут правильно решать проблему исследования, и убедить читателя в том, что выбранная методология / источники подходят для конкретной темы. Он должен быть безошибочно привязан к конкретным целям вашего исследования.

В этом разделе необходимо обсудить методы и источники, используемые для проведения исследования, включая конкретные ссылки на сайты, базы данных, ключевые тексты или авторов, которые будут необходимы для проекта.Следует особо упомянуть о методологических подходах, которые необходимо предпринять для сбора информации, о методах, которые будут использоваться для ее анализа, и о проверках внешней достоверности, которым привержен исследователь. [10,11]

Компоненты этого раздела включают следующее: [4]

Население и выборка

Популяция относится ко всем элементам (индивидуумам, объектам или веществам), которые соответствуют определенным критериям для включения в данную совокупность [12], а выборка относится к подмножеству совокупности, которое соответствует критерии включения для включения в исследование. Критерии включения и исключения должны быть четко определены. Детали, касающиеся размера выборки, обсуждаются в статье «Расчет размера выборки: основные принципы», опубликованной в этом выпуске IJA.

Сбор данных

Ожидается, что исследователь предоставит подробный отчет о методологии, принятой для сбора данных, включая временные рамки, необходимые для исследования. Методология должна быть проверена на ее валидность и гарантировать, что в погоне за достижением результатов жизнь участника не будет поставлена ​​под угрозу.Автор должен предвидеть и осознавать любые потенциальные препятствия и ловушки при выполнении плана исследования и объяснять планы по их устранению, тем самым избегая пробелов из-за неполного сбора данных. Если исследователь планирует получить данные посредством интервью или анкетирования, копии вопросов, использованных для них, должны быть приложены в качестве приложения к предложению.

Строгость (обоснованность исследования)

Это касается силы исследования с точки зрения его нейтральности, последовательности и применимости. В предложении должна быть отражена строгость.

Нейтралитет

Относится к устойчивости метода исследования к предвзятости. Автор должен сообщить о мерах, принятых во избежание предвзятости, а именно. ослепление и рандомизация тщательно продуманным способом, что гарантирует, что результат, полученный с помощью принятого метода, является чисто случайным и не зависит от других мешающих переменных.

Согласованность

Согласованность определяет, будут ли результаты согласованными, если запрос был воспроизведен с теми же участниками и в аналогичном контексте.Этого можно достичь, приняв стандартные и общепринятые методы и шкалы.

Применимость

Применимость означает степень, в которой результаты могут быть применены к различным контекстам и группам. [13]

Анализ данных

В этом разделе рассматривается обработка и восстановление данных, а также их анализ, включая расчет размера выборки. Ожидается, что исследователь объяснит шаги, принятые для кодирования и сортировки полученных данных. Различные тесты, которые будут использоваться для анализа данных на надежность, должны быть четко указаны.Автор должен также упомянуть имена статистиков и подходящего программного обеспечения, которое будет использоваться в ходе анализа данных, и их вклад в анализ данных и расчет выборки. [9]

Этические соображения

Медицинские исследования связаны с особыми моральными и этическими проблемами, с которыми обычно не сталкиваются другие исследователи во время сбора данных, и, следовательно, исследователь должен проявлять особую осторожность в обеспечении соблюдения этических стандартов. Этические соображения относятся к защите прав участников (право на самоопределение, право на неприкосновенность частной жизни, право на автономию и конфиденциальность, право на справедливое обращение и право на защиту от дискомфорта и вреда), получение информированного согласия и процесс институциональной проверки. (этическое одобрение).Исследователь должен предоставить адекватную информацию по каждому из этих аспектов.

Необходимо получить информированное согласие участников (подробности обсуждаются в следующих главах), а также исследовательского центра и соответствующих органов.

Бюджет

Когда исследователь составляет бюджет исследования, он / она должен спрогнозировать и оценить все аспекты исследования, а затем добавить дополнительную скидку на непредсказуемые катастрофы, задержки и рост затрат. Все статьи бюджета должны быть обоснованы.

Приложения

Приложения — это документы, подтверждающие предложение и заявку. Приложения будут конкретными для каждого предложения, но обычно требуемые документы включают форму информированного согласия, подтверждающие документы, анкеты, инструменты измерения и информацию для пациентов об исследовании на языке непрофессионала.

Цитирование

Как и в любой научной работе, вы должны указать источники, которые вы использовали при составлении своего предложения. Хотя слова «ссылки и библиография» разные, они взаимозаменяемы. Это относится ко всем ссылкам, процитированным в исследовательском предложении.

Теория схем

Что такое схема?

Схема или схема — это абстрактное понятие, предложенное Ж. Пиаже для обозначения нашего, ну абстрактные понятия. Схемы (или схемы) — это единицы понимания, которые могут быть иерархически категоризованным, а также быть вовлеченным в сложные отношения с одним Другая.

Например, представьте себе дом. Вы, вероятно, сразу получите мысленный образ чего-то из детского сборника рассказов: четыре окна, входная дверь, загородная обстановка, дымоход. Тем не мение, если бы я немного изменил название объекта, ваша схема сменилась бы на более изысканную версия. Как насчет: Дом для дробовика? Одна дверь, может быть, без окон перед домом, малообеспеченная обстановка. Особняк? Множество окон, боковой вход для помощи, быстрый передний привод.

Это простой пример, но наши схемы становятся невероятно сложными по мере того, как мы узнаем больше. о мире, и особенно по мере того, как мы становимся экспертами в своей области. Чем больше мы знаем, чем больше и сложнее становятся наши схемы. Однако чем больше мы знаем, тем легче это запоминание новой информации, связанной со схемой, потому что существует больше уже существующих информация в наших головах, с которой мы можем связать — и, таким образом, привязать — ее.

Для студентов их схемы в значительной степени соответствуют тому, что они уже знают о концепции. Возможно, они узнали это на других занятиях или на собственном опыте. То, что они «знать» может быть неверным. Наша задача — либо расширить, либо исправить их схемы о важные концепции в наших областях.

Однако к их схемам не будет прикреплена никакая информация, если мы не думаем о них. эта схема, когда поступает информация.Допустим, вы знаете немного о доисторических окаменелости и совершите поездку на Серые окаменелости. Хотя гид объясняет окаменелость найти что-то новое для этой области (и, следовательно, для вас), но вы думаете о дизайне и расходов на музей, информация будет идти в одно ухо, а в другое — выходить.

Следовательно, наиболее важным правилом для обучения, основанного на теории схем, является

.

Убедитесь, что существующие схемы учащихся настроены и работают на сознательном уровне


Что я могу сделать, чтобы студенты осознали свои схемы?

1. Используйте предварительные организаторы.

  • «Предварительный организатор» — это образовательный термин, обозначающий действия, выполненные до введение нового материала, который поможет студентам организовать — и, возможно, подготовиться к реорганизации — их мышление. Они могут принимать разные формы:
    • Просмотрите предыдущие уроки или материал. Этот подход хорошо работает для линейного материала, например, математика, которая строится сама на себе.
    • Спросите студентов, что они знают. Просто начав класс со слов «Что вы знаете о …? »и записывая ответы, вы не только доводите до сознания их схемы, но также получите представление о том, что студенты уже знают, а также о том, где они могут все не так.

2.Найдите «синоним», который скорее всего будет знаком учащимся.

  • Концепция, аналогичная той, которую вы собираетесь объяснить, может помочь учащимся распознать выкройки и еще быстрее осваиваем новый материал. Примеры:
    • Если новая концепция касается Ганди и ненасильственного протеста, вы можете сначала спросить студентов что они знают о движении за гражданские права здесь, в США.С.
    • Если вы учите уравновешивать крупномасштабные бюджеты, сначала спросите о личных доходах, расходы и заимствования.

Подробнее о теории схем:

Использование схемы для преподавания истории
Хотя эта короткая статья посвящена системе школьного образования, ее идеи можно легко применить в послесреднее образование, и может быть перенесен из истории в любое количество предметные области.

Database Structure and Design Tutorial

Теперь, когда таблицы базы данных преобразованы в таблицы, вы готовы анализировать взаимосвязи между этими таблицами. Количество элементов относится к количеству элементов, которые взаимодействуют между двумя связанными таблицами. Определение количества элементов помогает убедиться, что вы разделили данные на таблицы наиболее эффективно.

Каждая сущность потенциально может иметь отношения друг с другом, но эти отношения обычно относятся к одному из трех типов:

Отношения один-к-одному

Когда есть только один экземпляр сущности A для каждого экземпляра сущности B, они говорят, что они имеют отношения один-к-одному (часто пишется 1: 1).Вы можете обозначить этот вид отношений на диаграмме ER с помощью линии с тире на каждом конце:

Если у вас нет веской причины не делать этого, соотношение 1: 1 обычно указывает на то, что вам лучше объединить две таблицы. ‘данные в единую таблицу.

Однако вы можете захотеть создать таблицы с отношением 1: 1 при определенных обстоятельствах. Если у вас есть поле с дополнительными данными, такими как «описание», которое пусто для многих записей, вы можете переместить все описания в их собственную таблицу, исключив пустое пространство и улучшив производительность базы данных.

Чтобы гарантировать правильное совпадение данных, вам нужно будет включить хотя бы один идентичный столбец в каждую таблицу, скорее всего, первичный ключ.

Отношения «один ко многим»

Эти отношения возникают, когда запись в одной таблице связана с несколькими записями в другой. Например, один клиент мог разместить много заказов, или посетитель может получить сразу несколько книг из библиотеки. Отношения «один ко многим» (1: M) обозначаются так называемой «нотацией гусиных лапок», как в этом примере:

Чтобы реализовать отношение 1: M при настройке базы данных, просто добавьте первичный ключ из «Одна» сторона отношения как атрибут в другой таблице.Когда первичный ключ указан в другой таблице таким образом, он называется внешним ключом. Таблица на стороне отношения «1» считается родительской таблицей по отношению к дочерней таблице на другой стороне.

Отношения «многие ко многим»

Когда несколько сущностей из таблицы могут быть связаны с несколькими сущностями в другой таблице, говорят, что они имеют отношение «многие ко многим» (M: N). Это может произойти в случае студентов и классов, поскольку студент может посещать много классов, а в классе может быть много студентов.

На диаграмме ER эти отношения изображены следующими линиями:

К сожалению, напрямую реализовать такой вид отношений в базе данных невозможно. Вместо этого вам нужно разбить его на два отношения «один ко многим».

Для этого создайте новый объект между этими двумя таблицами. Если между продажами и продуктами существует отношение M: N, вы можете назвать эту новую сущность «sold_products», поскольку она будет отображать содержимое каждой продажи. И таблицы продаж, и таблицы продуктов будут иметь отношение 1: M с sold_products.Такой промежуточный объект в различных моделях называется таблицей ссылок, ассоциативной сущностью или таблицей соединений.

Каждая запись в таблице ссылок будет соответствовать двум объектам в соседних таблицах (она также может включать дополнительную информацию). Например, таблица связей между учениками и классами может выглядеть так:

Обязательно или нет?

Другой способ проанализировать отношения — рассмотреть, какая сторона отношения должна существовать, чтобы существовала другая.Необязательная сторона может быть отмечена кружком на линии, где будет тире. Например, страна должна существовать, чтобы иметь представителя в Организации Объединенных Наций, но обратное неверно:

Два субъекта могут быть взаимозависимыми (одно не может существовать без другого).

Рекурсивные отношения

Иногда таблица указывает на себя. Например, таблица сотрудников может иметь атрибут «менеджер», который относится к другому человеку в той же таблице.Это называется рекурсивным отношением.

Избыточные отношения

Избыточные отношения — это отношения, которые выражаются более одного раза. Как правило, вы можете удалить одно из отношений, не теряя при этом никакой важной информации. Например, если объект «ученики» имеет прямые отношения с другим, называемым «учителями», но также имеет отношения с учителями косвенно через «классы», вам нужно удалить связь между «учениками» и «учителями». Лучше удалить эту связь, потому что единственный способ, которым учащихся назначают учителям, — это классы.

(PDF) Предложение по управлению метаданными RDF и схем RDF в MOF

18 Элио Лопес душ Сантуш, Роберто Соуто Майор де Баррос, Десио Фонсека

[AHAY2001]

AHMED, Kal; АЙЕРС, Дэнни; и другие. «Профессиональные метаданные XML».

2001. Великобритания. Wrox Press Ltda.

[BRAY1998] BRAY, Tim. «RDF и метаданные».

http://www.xml.com/pub/a/98/06/rdf.html. Июнь 1998 г.

[BRGU2000] BRICKLEY, Dan; ГУХА, Р.V. «Спецификация схемы 1.0 структуры описания ресурсов

(RDF) — Рекомендация кандидата W3C».

На http://www.w3.org/TR/rdf-schema. Март 2000 г.

[CWM2001] Спецификация общей метамодели хранилища, тома 1 и 2.

http://www.omg.org/. См. Также http://www.cwmforum.org/. Февраль

2001.

[DEMA2002] ДЕДИК, Свата; МАТУЛА, Мартин. «Метамодель языка Java».

В: http: //java.netbeans.org / models / java / java-model.html. 2002.

[DMOF2001] «DMof — реализация метаобъекта OMG». В

http://www.dstc.edu.au/Products/CORBA/MOF/. Июнь 2001 г.

[HJE2001] HJELM, Johan. «Создание семантической сети с помощью RDF». 2001. New

York. John Willey & Sons, Inc.

[JMI2002] Интерфейс метаданных Java, домашняя страница JSR-40:

http://java.sun.com/aboutJava/communityprocess/jsr/jsr_040_jolap.ht

мл.Март 2002 г.

[LASW1999] ЛАССИЛА, Ора; СВИК, Ральф Р. «Модель описания ресурсов

(RDF) и спецификация синтаксиса». В

http://www.w3.org/TR/1999/REC-rdf-syntax-199/. Февраль

1999.

[MDA2001] Группа разработки MDA Совета по архитектуре OMG, «Модельно-ориентированная архитектура

: техническая перспектива»,

ftp://ftp.omg.org/pub/docs/ab/01 -02-01.pdf. Февраль 2001 г.

[MDR2002] Sun Microsystems.«Главная страница репозитория метаданных»

http://mdr.netbeans.org/. 2002.

[MOF1999] OMG Meta Object Facility Specification, Version 1.3.

http://www.dstc.edu.au/Research/Projects/MOF/rtf/.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

2015-2019 © Игровая комната «Волшебный лес», Челябинск
тел.:+7 351 724-05-51, +7 351 777-22-55 игровая комната челябинск, праздник детям челябинск