В слове письмо сколько букв и звуков: «Письмо» фонетический разбор слова по составу

Содержание

Фонетический разбор слова и звуко-буквеннный анализ — РОСТОВСКИЙ ЦЕНТР ПОМОЩИ ДЕТЯМ № 7

Метель — фонетический (звуко-буквенный) разбор слов

Гласный, стоящий в безударном положении, звучит ослабленно, произносится нечетко. В русском языке такое явление называется редукцией, а изменивший свои качества звук – редуцированным. В первом слоге это происходит со звуком, который обозначен буквой «е»: мы произносим в безударном положении [и]. Во втором слоге «е» под ударением, поэтому отчетливо слышим [э́].

Все согласные в слове «метель» произносятся мягко, но на письме их мягкость обозначена по-разному:

  • [м’] и [т’] смягчаются, потому что после них стоит «е»
  • Мягкость [л’] обозначена «ь»

В этом слове два очень звонких согласных, в образовании которых участвует только голос, нет никакого шума. В фонетике такие согласные называются сонорными. У нет парных с глухим звучанием. Речь идет о [м’], [л’].

Гласные

  • [и] — безударный
  • [э́] — ударный

Согласные

  • [м’] – звонкий, перед «е» звучит мягко
  • [т’] – глухой, произносится мягко
  • [л’] – звонкий, мягкий

Образец письменного разбора

метель — [м’и т’ э́ л’] – ме-те́ль – 2 слога

м — [м’] – согл. , звонк., мягк.

е -[и] – гласный, безуд.

т — [т’] — согл., глух., мягк.

е — [э́] – гласный, ударн.

л — [л’] – согл., звонк., мягк.

ь –

6 б., 5 зв.

Образец устного ответа

На качество устного ответа влияет не только правильный звукобуквенный анализ, но и грамотное произнесение названий букв: [эм], [эл’]. Перечисляя характеристики букв, прилагательные употребляют в женском роде (гласная), а для звуков – в мужском (глухой)

метель — [м’и т’ э́ л’] – ме-те́ль – 2 слога

«м» обозначает согласный [м’] – звонкий, произносится мягко

Первая «е» в безударном положении произносится ослабленно [и].

«т» обозначает [т’] – согласный, глухой, мягкий

[э́] – гласный под ударением, на письме обозначен «е»

Согласный [л’], звонкий и мягкий, обозначается буквой «л».

«ь» служит для обозначения мягкости согласного.

В слове 6 букв и 5 звуков, так как «ь» никаких звуков обозначать не может.

пример звукового анализа.

Звуко-буквенный разбор слов

Уважаемые родители, для ребят, которые идут в 1 класс, будут очень полезны занятия по составлению звуковой схемы слова.

Давайте попробуем разобраться, как правильно составить звуковую схему слова или звуковую модель слова. Данный вид работы мы также можем назвать звуко-буквенным разбором слова или фонетическим разбором.

Фонетика – раздел науки о языке, в котором изучаются звуки языка, ударение, слог.

Звуки, которые произносит человек, мы называем звуками речи. Звуки речи образуются в речевом аппарате при выдыхании воздуха. Речевой аппарат – это гортань с голосовыми связками, ротовая и носовая полости, язык, губы, зубы, нёбо.

В русском языке гласных звуков шесть: [а], [о], [у], [э], [ы], [и]. Гласные звуки бывают ударными и безударными.

Гласные звуки мы будем обозначать красным цветом (условные обозначения для звуков я взяла из программы “Школа России”).

Предлагаем большой выбор школьных рюкзаков для девочек и мальчиков. В нашем магазине вы можете купить школьный рюкзак для первоклассников и для подростков, а также школьные сумки и мешки для обуви.

Когда мы произносим согласные звуки, воздух встречает преграду (губы, зубы, язык). Одни согласные состоят только из шума – это глухие согласные. Другие – из голоса и шума. Это звонкие согласные.

Согласные также делятся на твёрдые и мягкие.

Твёрдые согласные обозначают синим цветом, мягкие – зелёным.

По программе “Школа России” слияние гласного звука с согласным мы обозначаем прямоугольником, разделённым наискосок прямой линией, где снизу закрашиваем согласный, а сверху гласный.

Сделайте из цветного картона или бумаги карточки, чтобы составлять слова. Также понадобятся карточки со знаком ударения и разделительной чертой.

Можно рисовать схемы в тетради в крупную клеточку. Ещё лучше совмещать оба вида работы.

Начинайте работу с простых слов – односложных или двусложных.

Итак, вы сделали карточки и готовы к занятию.

Подумайте, как заинтересовать ребёнка.

Может вы научите составлять слова куклу Машу или любимого зайку?

Или будете отгадывать загадки и составлять схему слова-отгадки?

А может быть слово (карточка или картинка) спрятаны и вы поиграете в игру “холодно-горячо”?

Очень хорошо, если вы придумали что-то интересное и появился стимул к работе.

Фрагмент занятия.

Отгадай загадку.

Сидит дед в сто шуб одет.

Кто его раздевает,

Тот слёзы проливает.

Давай, составим схему слова лук.

1. Делим слово на слоги.

Произносим с хлопком в ладоши – лук. В этом слове 1 слог.

2. Из каких звуков состоит слог?

Произносим протяжно л-у-к.

Первый звук – [л]. Это твёрдый согласный звук. Второй звук – [у]. Это гласный звук. Звуки [л], [у] сливаются вместе, получается слияние [лу]. Выбираем нужную карточку – слияние твёрдого согласного с гласным звуком.

Третий звук [к] – твёрдый согласный. Выбираем карточку для твёрдого согласного.

3. Обозначим звуки буквами. Звук [л] обозначаем буквой “эль”. Звук [у] – буквой “у”. Звук [к] – буквой “ка”.

Ударение в односложных словах не ставим. В слове один гласный звук, значит он ударный.

По программе “Школа России” нет обозначений звонкого и глухого согласного. Поэтому можно проявить фантазию и придумать свои обозначения для звонкого и глухого согласного. Например, в игре “Узнай звук” для обозначения звонкого согласного я выбрала колокольчик, а для глухого согласного – смайлик в наушниках. Картинки можно распечатать и использовать в схеме.

Потренироваться давать характеристику звуку можно в игре.

Игра

Дать характеристику звуку вам поможет лента букв.

На ленте очень хорошо видно какие звуки обозначают буквы.

Например, буква “эн” обозначает два звука – твёрдый [н] и мягкий [н»]. Поэтому прямоугольник двух цветов – синего и зелёного. Эти звуки звонкие, поэтому сверху – колокольчик.

Все звуки в верхнем ряду звонкие, а в нижнем – глухие.

Буква “жэ” обозначает один звук – твёрдый звук [ж]. Поэтому прямоугольник полностью синего цвета. Это звонкий звук.

Особое внимание надо обратить на йотированные гласные.

Буквы я, ё, ю, е могут обозначать два звука или один.

Если они стоят в начале слова или после гласного, они обозначают два звука:

я [й» а], ё [й» о], ю [й» у], е [й» э]

После согласного звука они обозначают один звук: я [а], ё [о], ю [у], е [э].

Составим схему слова Яна.

1. Делим слово на слоги.

В этом слове два слога.

2. Первый слог – я. Это слияние двух звуков – [й»], [а]. Звук [й»] – мягкий согласный, звук [а] – гласный. Выбираем карточку – слияние мягкого согласного и гласного звука.

3. Ставим разделительную черту после первого слога.

3. Второй слог – на. Это слияние двух звуков – [н], [а]. Звук [н] – твёрдый согласный, звук [а] – гласный. Выбираем карточку – слияние твёрдого согласного и гласного звука.

4. Ставим ударение. Находим ударный слог. Говорим слово целиком, выделяя ударный слог. Ударный слог – первый. Чтобы ребёнок понял, что ударение поставлено верно, попробуйте поставить ударение и на второй слог.

5. Обозначаем звуки буквами.

Звуки [й»а] обозначают одной буквой – буквой я.

Звук [н] обозначают буквой “эн”.

Звук [а] обозначают буквой а.

Все условные обозначения звуков в статье взяты из программы “Школа России”. Но для нас самое главное, чтобы ребёнок научился давать характеристику звуку, умел работать с моделями. Если ребёнок научился давать характеристику звуку, то заменить обозначение не составит труда.

    Недавно моему брату в школе задали схему слов: жик, танк.

    Пришлось вспоминать все, что учили раньше в школе. Вспомнил, что к каждому звуку подходит определенный цвет. Гласные всегда обозначают красным, мягкие согласные — зеленым, а твердые согласные синим.

    Также есть слияние звуков, когда одна половина прямоугольника закрашивается одним цветом, а вторая другим.

    В итоге мы с брателлой сделали следующие схемы. Слово жик: красный-синий-красный-синий. Слово танк: синий-красный-синий-синий.

    Все делается очень просто.

    Традиционно принято, что каждому звуку, его характеристике требуется определенный цвет, гласные обозначают красным цветом, твердые согласные обозначают холодным синим цветом, а мягкие-теплым зеленым. Алгоритм:

    Зная, какие согласные являются твердыми, а какие мягкими, можно составить на любое слово схемы, вот некоторые примеры:

    Слово ТАНК будет выглядеть: синий-красный-синий-синий цвет, а ЕЖИК-красный-синий (ж всегда твердый согласный звук)-красный-синий.

    Для учеников начальных классов все буквы и буквы имеют свой цвет при составлении звуковой схемы. Мягкий согласный закрашивается зеленым цветом, твердый согласный синим, гласный красным и т.д. При слиянии звуком прямоугольник закрашивается наполовину одним цветом, на половину другим. Можно запомнить эту несложную схему и анализировать каждый звук, в можно пользоваться уже готовым алфавитом, каждая буква которого уже раскрашена. Такие упражнения позволяют ребенку быстро научиться отделят твердые звуки от мягких, согласные от гласны.На схеме ставится ударение (Рисуется над квадратиком).

    В составлении звуковой схемы для 1 класса нет ничего сложного. Нужно запомнить, что и какими цветами нужно обозначать. В схеме мы используются три цвета: красный, синий и зеленый.

    Еще конечно нужно знать, какие бывают звуки. Эти таблички вам помогут.

Полное описание

В статье и таблицах представлен материал, который может быть использован:

1) для обучения чтению;

2) для выявления пробелов в знаниях и навыках;

3) для корректировки ошибочных навыков;

4) для развития навыка определения мягкости-твердости согласных и правильного подбора гласных;

5) для усвоения некоторых правил русского языка (ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ и др.)

В статье обобщен практический опыт обучения чтению и звуко-буквенному анализу дошкольников педагога-психолога Воробьевой Н.Ф.

Комментарии к использованию таблиц:

1. До использования таблиц взрослый должен помочь ребенку выучить все гласные, структурированные следующим образом (читать по столбцам):

Возможные варианты:

вариант 1: Б, В, Ж

вариант 2: Г, Д, Ш

вариант 3: З, К, Ц

вариант 4: Л, М, Ж

вариант 5: Н, П, Ш

вариант 6: Р, С, Ц

вариант 7: Т, Ф, Ж

вариант 8: Х, Ч, Ш

вариант 9: Щ, Й, Ц

3. Желательно, чтобы узнавание и чтение слогов-слияний доводилось до автоматизма.

4. Редко встречающиеся слоги-слияния выделены мелким шрифтом.

5. Для восполнения пробелов в обучении чтению или корректировки неадекватных навыков может быть достаточно чтения лишь некоторых соответствующих решаемой проблеме таблиц. Например, ребенок пытается смягчить (произносить мягко) те согласные, которые всегда остаются твердыми. Значит ребенку в этом случае достаточно чтения таблиц для букв Ж, Ш, Ц.

6. Привычка читать твердые и мягкие согласные парами (например, ТА-ТЯ, ТО-ТЁ, ТУ-ТЮ и т. д.) может помочь ребенку в дальнейшем делать правильный подбор букв и легко различать мягкие и твердые согласные при переходе от звука к букве.

Таблица 1 (Б).

Таблица 2 (В)

Таблица 3 (Г)

Таблица 4 (Д)

Таблица 5 (Ж)

Таблица 6 (З)

Таблица 7 (Й)

Таблица 8 (К)

Таблица 9 (Л)

Таблица 10 (М)

Таблица 11 (Н)

Таблица 12 (П)

Таблица 13 (Р)

Таблица 14 (С)

Таблица 15 (Т)

Таблица 16 (Ф)

Таблица 17 (Х)

Таблица 18 (Ц)

Таблица 19 (Ч)

С 30.03.15 «Слоговой поезд» Для закрепления умения делить слова на слоги предлагаю поиграть с детьми в игру «Кто, в каком вагоне поедет?». В этом весёлом слоговом поезде несколько вагончиков с 1, 2, 3, 4 окнами.

Надо разделить слова на слоги (по картинкам).

Рассказать , кто в каком вагоне поедет по принципу: «В слове должно быть столько же частей, сколько окон в вагончике»

Например: «В слове «жук» один слог, значит, жук поедет в первом вагоне»

Кто в каком вагоне поедет?

С 23.03.15 Выбери слово со слогом… . Закрепляем умение слышать определённый слог в составе слова. Для этого предлагаю и гровое упражнение «Выбери слово со слогом …». Последовательность выполнения умственных действий:

  1. Назвать все картинки.
  2. Разделить слова на части.
  3. Назвать слова, заканчивающиеся на «ЛА», на «ЛЫ», на «ЛО».

ЛА ЛО ЛУ

Весло, узлы, кукла, акула, метла, пила, дупло, куклы

С 16.03.15 Начерти слоговую и звуковую схему слова. Предложите ребёнку:

Разделить слово на слоги (части). Начертить слоговую схему. Назови первый слог. второй слог и т.д.

Объяснить, почему в слове именно столько слогов. Например: «В слове «лиса» два слога, потому что 2 гласных звука — «И», «А»

Назвать в этом слове звуки по порядку. Нарисовать звуковую схему. Рассказать, сколько звуков в слове и какой каждый звук (гласный — согласный, твёрдый — мягкий).

С 9.03.15 Подбери схему к слову. Закрепляем навык деления слов на слоги (части). В этом помогут слоговые схемы . Распечатайте слоговые схемы и картинки. Приклейте картинки в тетрадь. Предложите ребёнку:

  1. Разделить каждое слово на слоги по алгоритму, указанному в рекомендациях от 24.02.
  2. Подобрать подходящую слоговую схему к слову и соединить её карандашом с нужной картинкой.
  3. Объяснить, почему конкретная слоговая схема подходит к конкретной картинке.

Назовите слоговые схемы

Подбери слоговую схему к слову

С 2.03.15 Составление рассказа по картинкам.

Пусть ребёнок рассмотрит картинки и составит по ним рассказ так, чтобы по каждой картинке получилось не меньше трёх предложений. Чем рассказ получится длиннее, тем лучше. Начать надо с предложения, которое расскажет где или когда произошла эта история. А в конце может быть предложение, объясняющее, почему мальчик больше никогда не дразнил собак. Хорошо, если дети придумают имя мальчику и кличку собаке.

Составить рассказ «Собак дразнить нельзя»

С 24.02.15 Деление слов на части. Дети учатся делить слова на слоги. Слог — это часть слова. В детском саду дети часто путают понятие «слог» и «слово», поэтому лучше употреблять понятие «часть» (слова). Главное, чтобы дети хорошо поняли, как можно разделить слово на части. Сначала вспомните и назовите с ребёнком гласные звуки, ведь дети узнали правило «

Сколько в слове гласных звуков, столько и частей». Вспомнить гласные звуки помогут буквы:

А, О, У, И, Э, Ы

Теперь надо выполнить последовательно следующие умственные действия:

1. Произнести слово медленно, протянув гласные звуки: буууу сыыы.

2. Назвать гласные звуки: «У», «А».

4. Сделать вывод: «В слове «бусы» 2 гласных звука, значит 2 части».

5. Произнести слово по частям: «бу — сы».

6. Назвать части по прядку: «Первая часть «БУ», вторая часть «СЫ»

Раздели слова на части

(бусы, Марина, зубы, рукава, бананы, груша, флаги, работа)

С 16. 02.15 Гласные звуки в слове. Закрепляем у детей умение называть гласные звуки в слове. Это очень пригодится при делении слов на части (слоги) по основному принципу «Сколько в слове гласных звуков, столько и частей». Для этого предлагаю игровое упражнение «назови гласные звуки в слове». Не торопитесь! Не просите ребёнка сразу называть гласные звуки, иначе могут появиться ненужные проблемы. Упражнение выполняйте с ребёнком по этапам.

1. Назовите гласные звуки: «А, О, У, И. Э, Ы».

2. Произнеси слово (по картинкам) медленно, как бы пропевая каждый звук, выделяя голосом гласные звуки — «ффаааа ррттуууу кк».

3. Назови гласные звуки: «А», «У»

4. Сосчитай и ответь: «Сколько гласных звуков в слове «фартук»?». «В слове «фартук» 2 гласных звука»

Назови гласные звуки в слове

(банан, бык, фартук, капуста, фары, стол, груша, суп, гуси. барабан)

Однако многим ребятишкам трудно отделить форму от содержания, они путаются с условными обозначениями, забывают определения понятий. Дело в том, что для составления схем школьник должен уметь мыслить абстрактно, владеть приемами анализа. Если эти навыки не сформированы, требуется помощь педагогов и родителей.

Это слово или предложение?

Схема представляет собой графическую модель, которая при помощи условных обозначений отображает составные части целого, их взаимосвязь. С первых дней учебы дети узнают, что предложения состоят из слов, слова — из — из звуков. Увидеть это наглядно помогают схемы слов и предложений.

Однако нередко в голове ребенка эти понятия перемешиваются. Первоклассники путаются в условных обозначениях, рисуя вместо цветных квадратиков линии. Объясните ребенку, что слово — это наименование отдельного предмета, действия, признака. Предложение же состоит из нескольких слов, связанных друг с другом, и передает законченную мысль.

Пусть первоклассник определит, слышит он отдельные слова или предложение. Так, фраза «Ворона сидит на заборе» будет предложением. Нарисуйте к нему схему. Если же вы произнесете «ворона, сидеть, забор» — то перед нами просто набор не связанных друг с другом слов. Схему предложения чертить не надо.

Слог и ударение

Выяснив разницу между словом и предложением, можно перейти к составлению слоговых схем. Учтите, что в учебниках встречаются разные условные обозначения. Чаще всего слово изображается чертой или прямоугольником, которые делят вертикальными линиями на нужное количество слогов. Ударение обозначается коротенькой косой палочкой сверху. С подобных схем слов в 1 классе начинается работа над звуковым составом.

Объяснить деление слов на слоги в русском языке не всегда могут студенты филологических вузов. Самый простой способ: представить, что вы общаетесь с человеком на другом берегу реки. Прокричите слово громко и протяжно. Звуки, произносимые на одном выдохе, составляют слог. Ударение можно определить, поставив кулачки один на другой и положив сверху подбородок, но не плотно. При проговаривании ударного слога давление челюсти на руки будет самым сильным.

Больше всего проблем у детей возникает на этом этапе. Между тем, именно звуковые схемы слов помогают ребятам осознать, что написание и произношение часто не совпадают друг с другом. Тренировку лучше начать с простых слов, постепенно усложняя задачу. Первое действие — деление слова на слоги.

Второй этап — определение количества и качества звуков. На первых порах воспользуйтесь табличкой-подсказкой. Красным цветом на ней, как и на схеме, отмечаются гласные. Звуки из верхнего ряда ставятся после твердых согласных, из нижнего — после мягких. Буквы я, е, ю, е обозначают два звука (й+а, й+о, й+у, й+э), если стоят в самом начале слов, после другого гласного, а также за «немыми» буквами ъ, ь.

Согласные могут быть твердыми (на схеме отмечаются синим цветом) или мягкими (раскрашиваются зеленым карандашом). При рисовании схемы анализируем по очереди каждый слог. Одиночный звук изображаем в виде квадратика соответствующего цвета. Слияние согласного с гласным — прямоугольником, разделенным пополам диагональной чертой. Нижняя часть обозначает согласный звук, верхняя — гласный. Нарисовав схему, поставьте ударение и отделите слоги

Состав слова

Морфемный анализ слов обычно изучается во 2 классе, хотя некоторые программы знакомят с ним и первоклассников. Умение находить корень, приставку и другие значимые части очень важно для формирования навыка грамотного письма. Дети рисуют новые схемы слов, запоминают общепринятые условные обозначения.

Не всем школьникам это дается легко. Разучите с ребенком простой алгоритм:

  1. Напиши слово.
  2. Просклоняй его по падежам или проспрягай по лицам, числам. Конечные буквы, меняющиеся при этом, будут окончанием. Остальная часть слова — основа. Иногда встречается нулевое окончание.
  3. Подбери как можно больше родственных слов. Их общая часть называется корнем.
  4. Буквы, стоящие перед ним, являются приставкой.
  5. Между корнем и окончанием может стоять суффикс. Или несколько суффиксов, как в слове «учительница».
  6. Выдели графически все части в слове, перерисуй их условные обозначения ниже или рядом. Получилась схема.

Учимся думать

Чаще всего ошибки школьников связаны с формальным подходом. Лексическое значение слова не берется в расчет. Дети пытаются найти в слове уже знакомые суффиксы (-чик- в лексемах «мячик», «лучик»), приставки (-у- в прилагательных «утренний», «узкий»). Чтобы избежать этого, ребятишек учат подбирать слова к указанным схемам. Вы можете сами составить такие задания.

Нарисуйте схему слова: корень + суффикс + окончание. Какие лексемы из перечисленных к ней подходят: гонщик, плащик, кладовщик, хрящик? В каких словах есть нулевое окончание, приставка и корень: налет, напев, налим?

Составление схемы слова — достаточно сложная задача для младшего школьника. Чтобы не отбить скучными тренировками интерес к учебе, превратите их в игру. Проводите уроки для кукол, устраивайте соревнования с призами, давайте за правильные ответы часть картинки, которую нужно будет собрать в итоге. Приложите немного усилий, и они обязательно будут вознаграждены.

Определение, фонетический (звуко-буквенный) разбор и разбор слова по составу

На данной странице представлено лексическое значение слова «письмо», а также сделан звуко-буквенный разбор и разбор слова по составу с транскрипцией и ударениями.

Оглавление:

  1. Значение слова
  2. Звуко-буквенный разбор
  3. Разбор по составу

Значение слова

ПИСЬМО, а, мн. письма, сем, сьмам, ср.

1. Написанный текст, посылаемый для сообщения чего-н. кому-н. Написать п. родным. Заказное п.

2. Умение писать. Учиться чтению и письму. Искусство письма.

3. Система графических знаков для передачи, запечатления речи. Словесно-слоговое п. Иероглифическое п.

4. Манера художественного изображения. Реалистическое п. Икона старинного письма.

| уменьш. письмецо, а, ср. (к 1 знач.).

| унич. письмишко, а, ср. (к 1 знач.).

Фонетический (звуко-буквенный) разбор

письмо́

письмо — слово из 2 слогов: пись-мо. Ударение падает на 2-й слог.

Транскрипция слова: [п’ис’мо]

п — [п’] — согласный, глухой парный, мягкий (парный)
и — [и] — гласный, безударный
с — [с’] — согласный, глухой парный, мягкий (парный)
ь — не обозначает звука
м — [м] — согласный, звонкий непарный, сонорный (всегда звонкий), твёрдый (парный)
о — [о] — гласный, ударный

В слове 6 букв и 5 звуков.

Цветовая схема: письмо


Разбор слова «письмо» по составу

письмо

Части слова «письмо»: письм/о
Часть речи: имя существительное
Состав слова:
письм — корень,
о — окончание,
письм — основа слова.

письмо

Части слова «письмо»: пись/м/о
Часть речи: имя существительное
Состав слова:
пись — корень,
м — суффикс,
о — окончание,
письм — основа слова.

примеров фонетической деятельности для третьего класса | Образование

К третьему классу большинство учеников хорошо читают, но фоника по-прежнему играет важную роль, поскольку они улучшают свои навыки чтения и правописания. Усиление фоники, то есть звуков, которые издают буквы, поможет третьеклассникам продолжать наращивать арсенал слов, которые они могут читать с виду, а также их способность понимать и расшифровывать новые слова, которые они встречают при чтении.

Скороговорки и бессмысленные слова

Скороговорки занимательны, но они также заставляют третьеклассников обращать пристальное внимание на то, как они произносят слова. Предложите третьеклассникам различные скороговорки и попросите их прочитать их друг другу вслух. Когда они научатся читать скороговорки, предложите им написать свои собственные, чтобы поделиться с одноклассниками. В том же духе, когда третьеклассники читают бессмысленные слова, они также заставляют их произносить слова. Дайте студентам список бессмысленных слов и покажите им, как быстро они смогут прочитать этот список. Предложите учащимся перечитать списки несколько раз, чтобы улучшить свои навыки и время.

Phonics Match-ups

Сопоставление фонетических сочетаний, таких как «sl» или «cr», с потенциальными конечными звуками, такими как «ed» или «ow», помогает учащимся третьего класса озвучивать слова. Напишите смесь на доске и предложите третьеклассникам написать столько слов с этой смесью, сколько они смогут придумать. Попросите учащихся поделиться своими списками. Повторите упражнение с разными смесями. Сайт Scholastic предлагает поиграть в игру с битой и мячом. Напишите разные сочетания на вырезанных из бумаги фигурках бейсбольных мячей, а затем дайте учащимся вырезки в форме летучих мышей с различными возможными окончаниями слов. Попросите учащихся составить список слов, которые они могут составить, соединив буквы на битой с буквами на мяче. Расширьте деятельность, предложив третьеклассникам писать предложения со словами, которые они составили.

Звук и заклинание

Пригласите своих третьеклассников сделать шоу и рассказать, но с изюминкой. Попросите студентов принести из дома какой-нибудь предмет и попросить их поделиться предметами по одному. Однако, прежде чем ученики расскажут о своем объекте, им необходимо его озвучить и попытаться произнести его фонетически.Предложите учащимся выбрать что-нибудь, состоящее из двух или трех слогов, чтобы занятия соответствовали возрасту. В качестве альтернативы предоставьте третьеклассникам выбранные вами предметы и попросите их попытаться написать их фонетически.

Еще несколько идей

Проведите гонку по звуку со своими третьеклассниками. Разделите класс на две команды, и они дадут им смесь, например «бл». Установите таймер на две или три минуты и попросите команды придумать как можно больше слов для этой смеси. Команда, написавшая больше всего слов, получает очко. Продолжайте играть с разными звуками наложения. Другое занятие требует от студентов подумать о звуках отдельных букв. Дайте студентам букву, например «g», и попросите их написать предложения, включающие столько слов с этим звуком, сколько они могут придумать. Предложите студентам поделиться своими предложениями с одноклассниками. Повторите упражнение с разными буквами.

Ссылки

Писатель Био

Сара Ипатенко преподавала письмо, здоровье и питание.Она начала писать в 2007 году и была опубликована в журнале Teaching Tolerance. Ипатенко имеет степень бакалавра и магистра образования Денверского университета.

Исследовательская база | Уилсон языковой тренинг

Содержание каждой программы Wilson основано на исследованиях чтения. Научные данные показывают, что чтение является пересечением пяти важнейших компонентов: фонематической осведомленности и фонетики (также называемой алфавитом), беглости речи, словарного запаса и понимания.

Недавние научные данные показывают, что обучение студентов чтению требует обучения всем этим (Stuebing, Barth, Cirino, Francis, & Fletcher, 2008). Фактически, они определены как важнейшие базовые навыки чтения в государственных стандартах готовности к колледжу и карьере, в отчете Национальной комиссии по чтению (Национальный институт здоровья детей и человеческого развития, 2000 г. ) и в обзоре исследований грамотности взрослых и подростков. инструкция Национального института грамотности (Kruidenier, MacArthur, & Wrigley, 2010).В частности, все дети должны получать прямое систематическое обучение по этим пяти направлениям в классах K-3. Вместе они образуют основу, на которой строятся навыки чтения более высокого уровня, имеющие решающее значение для успеха в колледже и работы. Без способности бегло извлекать отпечаток со страницы и понимать его, студенты не смогут понимать сложный текст, что является одним из лучших предикторов успеха в колледже (ACT, Inc., 2006).

Обращаясь к студентам в целом, наука о чтении также оговаривает, что эти же базовые навыки должны передаваться студентам и взрослым с дефицитом чтения (Kruidenier et al., 2010; Лониган и Шанахан, 2009 г .; NICHD, 2000). Отсутствие базовых навыков — основная причина плохой успеваемости читателей, испытывающих трудности. Недостатки на уровне слов ограничивают доступ человека к тексту, что, в свою очередь, препятствует развитию словарного запаса человека и пониманию прочитанного (Станович, 1986). Чтобы преодолеть эти недостатки, учащимся и взрослым с дефицитом чтения требуется прямое систематическое обучение основным навыкам чтения. Содержание каждой программы Wilson (Wilson Reading System®, Fundations® и Just Words®) основано на этом исследовании.

Узнайте больше о том, как программы Wilson объединяют исследовательскую базу в этих областях, и просмотрите ссылки:

Фонематическая осведомленность

Research поддерживает прямое обучение фонематической осведомленности как критически важный компонент эффективной учебной программы по чтению (Ehri, Nunes, Willows, et al., 2001; Lonigan et al., 2009; Melby-Lervåg et al., 2012). Подход Уилсона к обучению фонематической осведомленности основан на исследовании, подтверждающем лучшие практики, которые максимизируют развитие навыков фонематической осведомленности.Исследования показали, что «Инструкция, которая обучает манипулированию фонемами с буквами , помогла нормальным развивающимся читателям и читателям из группы риска приобрести фонематическую осведомленность лучше, чем инструкция фонематической осведомленности без букв». (Отчет Национальной комиссии по чтению , NICHD, 2000, глава 2-28). Более того, Шайвиц обнаружил, что «хотя фонематическая осведомленность относится к звукам произносимых слов, она часто помогает использовать буквы , , чтобы подчеркнуть различные звуки и облегчить передачу этого навыка чтению» (2003, стр. 177-178) .В соответствии с этими открытиями, программы Уилсона преподают буквы со звуками, чтобы помочь студентам научиться управлять звуками и сегментировать их.

Фонематическая осведомленность преподается с использованием смешивания, сегментации и манипуляции отдельными звуками, и она интегрирована в инструкции по фонетике и правописанию. Учащиеся используют процедуру постукивания пальцем, чтобы облегчить сегментацию и смешивание слов. По мере того, как учащиеся продвигаются по программам, инструкция переходит от акцента на сегментацию фонем к выделению сегментации / деления слогов и применению этого навыка к структуре изучаемых слов.

В начало

Звук

Обучение акустике в программах Wilson носит подробный и систематический характер. Студенты непосредственно обучаются буквенно-звуковой переписке в письменной форме на английском языке. Это согласуется с недавним исследованием, показывающим, что учащиеся начальных классов добиваются более значительных успехов, когда им предоставляется прямое обучение по фонетике, по сравнению с дополнительным обучением по фонетике, которое четко не определено и явно не преподается (Stuebing et al., 2008). То же самое можно сказать и о студентах с дефицитом чтения (Mathes et al., 2005; Torgesen et al., 2001). Уилсон также согласен с синтезом исследований, демонстрирующих, что вмешательства, оказавшие наибольшее влияние на учащихся с нарушениями чтения или проблемных читателей, были те, которые делали упор как на обучение звуку, так и предоставляли возможности применять звуковые навыки при чтении связного текста (Wanzek & Vaughn, 2007).

В начало

Свободное владение

Исследования неизменно демонстрируют, что беглость речи является сильным предиктором понимания прочитанного (Adams, 1990; Breznitz, 2006; Fuchs et al. , 2001; Хадсон и др., 2010; Ким и др., 2012; Kim et al., 2011), поэтому в программах Wilson были приняты стратегии беглого обучения, продемонстрированные исследованиями, для повышения беглости чтения текста учащимися начальной и средней школы (Chard et al., 2002; NICHD, 2000; Wexler et al., 2008). Бедным читателям может быть трудно обозначить границы фраз для смысла при чтении без слов, и поэтому им может быть нелегко определить просодию во время чтения без звука, чтобы поддержать понимание отрывка (Kleiman, Winograd, & Humphrey, 1979).Кроме того, многим учащимся не хватает синтаксической осведомленности, чтобы правильно произносить фразы во время чтения (Benjamin & Schwanenflugel, 2010; Mokhtari & Thompson, 2006). Поскольку просодия помогает читателям разбивать текст на синтаксически подходящие единицы, которые помогают им конструировать смысл (Schreiber, 1980, 1991; Schreiber & Reid, 1980), у студентов есть возможность поработать над этим навыком с отрывком, который контролируется, чтобы иметь слова, которыми они должны быть. умеет расшифровывать. Студентов непосредственно обучают технике рисования, позволяющей разбивать текст на значимые фразы, и они практикуются в плавном чтении связанных текстов с точностью, автоматизмом и просодией.

В начало

Словарь

Из-за исследования, демонстрирующего трудности, с которыми сталкиваются читатели, испытывающие трудности при изучении нового словарного запаса (Станович, 1986), программы Уилсона включают в себя множество возможностей для учащихся по развитию словарного запаса и понимания. Словарь преподается напрямую и с распределенной практикой. Сначала студентов учат значению выбранных слов. Выбор слов основан на исследовании Бека и его коллег по обучению лексике (Beck, McKeown, & Kucan, 2002).Затем учащиеся распределили возможности попрактиковаться в чтении и использовать словарные слова в разных контекстах, что помогает способствовать более глубокому пониманию значений слов и их запоминанию учащимися (Cepeda et al., 2006; Dempster, 1988).

В начало

Понимание

Конечная цель чтения — понимание. Стратегии понимания преподаются явно, что особенно полезно для тех, кто борется с пониманием (Gersten, Fuchs, Williams, & Baker, 2001).Обучение в рамках программ Уилсона основано на исследованиях, которые описывают поведение хороших и плохих читателей, то, что, как мы знаем, влияет на способность понимания, и исследованиях стратегий, поддерживающих понимание (Marzola, 2011). При этом они обращаются к обучению как чтению, так и аудированию, а также включают инструкции в стратегии визуализации, управляемое внимательное чтение и обучение устному языку.

В начало

Орфография

Программы

Уилсона включают обучение навыкам правописания благодаря исследованиям, демонстрирующим связь в мозге между чтением и орфографической деятельностью, что заставляет исследователей полагать, что правописание сильно усиливает чтение (James & Engelhardt, 2012).Это привело к рекомендации: когда дети учатся читать слова, они также учатся писать их по буквам (Shaywitz, 2003; Carreker, 2011). Для студентов с дислексией важно, чтобы они «научились произносить слова со звуками и образцами, которые ранее были введены для чтения и отработаны» (Carreker, 2011, стр. 282). В каждой программе правописание связано с инструкциями по фонетике и преподается с помощью подробных инструкций по правилам правописания, стратегий корректуры для поддержки точного правописания и часто используемых слов.

В начало

изучающих английский язык

Конечная цель чтения — понимание. Исследования показали, что способность декодировать слова является необходимым условием для понимания прочитанного. Следовательно, для студентов, которым необходима практика декодирования, независимо от того, является ли ELL или нет, целенаправленное систематическое обучение фонетике имеет важное значение (Torgesen et al, 2007). Кроме того, как и все студенты, учащиеся ELL нуждаются в обучении изучению слов, стратегиям понимания и академическому языку, чтобы понимать текст (Torgesen, et al., 2007). Результаты исследований показывают, что, как и в случае с носителями английского языка, интервенционный подход для ELL должен соответствовать области трудностей учащегося. То есть учитель должен четко понимать, в каких областях учащийся испытывает трудности или слабые места (Francis, et al., 2006). Для студентов ELL, которые соответствуют критериям для размещения в программе Just Words или WRS, содержание программы, дизайн и материалы соответствуют им с точки зрения развития.

В начало

Студенты-инвалиды

учащихся уровня 3, которым требуется Wilson Reading System® (WRS), получают выгоду от программы, разработанной специально с учетом потребностей различных учащихся.WRS согласуется с рекомендациями Международной ассоциации дислексии (2008 г.), которая рекомендует студентам с дислексией получить:

  • ясное, прямое, накопительное, интенсивное и целенаправленное обучение структуре языка;
  • мультисенсорное обучение с использованием визуальных, слуховых и кинестетико-тактильных путей для улучшения памяти и изучения письменной речи; и
  • последовательных связей между зрительными, слуховыми и кинестетико-тактильными путями при обучении чтению и правописанию.

В начало


Список литературы

Адамс, М. Дж. (1990). Начинаем читать: Размышляя и узнавая о печати . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

ACT, Inc. (2006). Чтение между строк: что ACT показывает о готовности к поступлению в колледж . Айова-Сити, штат Айова: Автор.

Бек, И.Л., МакКаун, М.Г., и Кукан, Л. (2002). Оживление слов: эффективное обучение словарю . Нью-Йорк, NH: Guilford Press.

Бенджамин, Р. Г., и Шваненфлюгель, П. Дж. (2010). Сложность текста и просодия устного чтения у юных читателей. Reading Research Quarterly, 45 (4), 388-404.

Брезниц, З. (2006). Свободное чтение: Синхронизация процессов . Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Каррекер, С. (2011). Обучение правописанию. В J.R. Birsh (Ed.), Мультисенсорное обучение основным языковым навыкам (3-е изд., Стр. 251-291). Балтимор, Мэриленд: Пол Х.Brookes Publishing Co., Inc.

Сепеда, Н. Дж., Пашлер, Х. , Вул, Э., Викстед, Дж. Т., и Рорер, Д. (2006). Распределенная практика в задачах вербального вспоминания: обзор и количественный синтез. Психологический бюллетень, 132 , 354-380. DOI: 10.1037 / 0033-2909.132.3.354.

Чард, Д. Дж., Вон, С., и Тайлер, Б.-Дж. (2002). Обобщение исследований эффективных мер по развитию беглости чтения у учащихся начальной школы с нарушением обучаемости. Журнал нарушений обучаемости, 35 (5), 386-406.DOI: 10.1177 / 00222194020350050101

Демпстер, Ф. Н. (1988). Эффект интервала: тематическое исследование неспособности применить результаты психологического исследования. Американский психолог, 43 , 627-634.

Эри, Л. К., Нуньес, С. Р., Уиллоуз, Д. М., Шустер, Б. В., Ягуб-Заде, З., и Шанахан, Т. (2001). Обучение фонематической осведомленности помогает детям научиться читать: данные метаанализа Национальной комиссии по чтению. Reading Research Quarterly, 36 (3), 250-287.DOI: 10.1598 / RRQ.36.3.2

Фрэнсис, Д. Дж., Ривера, М., Лесо, Н., Киффер, М., Ривера, Х. (2006). Практические рекомендации по обучению изучающих английский язык: рекомендации по обучению и академической деятельности на основе исследований . Портсмут, Нью-Гэмпшир: Исследовательская корпорация RMC, Центр обучения.

Фукс, Л. С., Фукс, Д., Хосп, М. К., и Дженкинс, Дж. Р. (2001). Беглость устного чтения как показатель умения читать: теоретический, эмпирический и исторический анализ. Научные исследования чтения, 5 (3), 239-256.

Герстен, Фукс, Уильямс и Бейкер. (2001). Обучение стратегиям понимания прочитанного учащихся с ограниченными возможностями обучения: обзор исследований. Обзор исследований в области образования, 71 (2), 279-320.

Хадсон, Р. Ф., Торгесен, Дж. К., Лейн, Х. Б. и Тернер, С. Дж. (2010). Отношения между навыками и вспомогательными навыками чтения и навыками чтения на уровне текста в развитии читателей. Чтение и письмо, 25 (2), 483-507.DOI: 10.1007 / s11145-010-9283-6

Международная ассоциация дислексии. (2008). Только факты: мультисенсорное структурированное обучение языку . Балтимор: Мэриленд. Получено с: http://www.interdys.org/ewebeditpro5/upload/MSLTeaching.pdf

Джеймс, К. и Энгельгардт, Л. (2012). Влияние опыта почерка на функциональное развитие мозга у детей до грамотности. Тенденции в неврологии и Образование , 1 (1), 32-42.

Ким Ю.-S., Вагнер, Р. К., и Лопес, Д. (2012). Отношения развития между беглостью чтения и пониманием прочитанного: продольное исследование от 1 до 2 класса. Journal of Experimental Child Psychology, 113 (1), 93-111. DOI: 10.1016 / j.jecp.2012.03.002

Ким, Ю.-С., Вагнер, Р.К., и Фостер, Э. (2011). Отношения между беглостью устного чтения, беглостью чтения без слов и пониманием прочитанного: исследование латентных переменных среди читателей первого класса. Научные исследования чтения, 15 (4), 338-362.

Клейман Г. М., Виноград П. Н. и Хамфри М. Х. (1979). Просодия и детский разбор предложений (Техническая представительство № 123), Урбана, Иллинойс: Центр изучения чтения, Университет Иллинойса.

Круиденье, Дж. Р., Макартур, К. А., Ригли, Х. С. (2010). Обучение грамотности взрослых: обзор исследований . Вашингтон, округ Колумбия: Национальный институт грамотности.

Лониган, К. Дж., И Шанахан, Т. (2009). Резюме отчета Национальной комиссии по ранней грамотности.В «Развитие ранней грамотности»: отчет Национальной группы по ранней грамотности (стр. V-xii). Вашингтон, округ Колумбия: Национальный институт грамотности.

Марзола, Э. С. (2011). Стратегии улучшения понимания прочитанного в мультисенсорном классе. В J.R. Birsh (Ed.), Мультисенсорное обучение основным языковым навыкам (3-е изд., Стр. 365-403). Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co., Inc.

Матес, П. Г., Дентон, К. А., Флетчер, Дж. М., Энтони, Дж. Л., Фрэнсис, Д.J., & Schatschneider, C. (2005). Влияние теоретически различных инструкций и характеристик учащихся на навыки читателей, испытывающих трудности. Reading Research Quarterly, 40 (2), 148-182. DOI: 10.1598 / RRQ.40.2.2

Melby-Lervåg, M., Lyster, S.-A. Х. и Халм К. (2012). Фонологические навыки и их роль в обучении чтению: метааналитический обзор. Психологический бюллетень, 138 (2), 322-352. DOI: 10.1037 / a0026744

Мохтари, К., и Томпсон, Б.(2006). Как проблемы беглости чтения и понимания связаны с трудностями в синтаксических навыках у пятиклассников. Чтение исследований и инструкций, 46 (1), 73-96.

Национальный институт детского здоровья и развития человека (NICHD). (2000). Отчет Национальной комиссии по чтению: Обучение детей чтению: основанная на фактах оценка научно-исследовательской литературы о чтении и его значении для обучения чтению. (Публикация NIH No.004769). Вашингтон, округ Колумбия: Государственная типография США.

Шрайбер П. А. (1980). О приобретении беглости чтения. Журнал поведения при чтении , 12 , 177-186.

Шрайбер П. А. (1991). Понимание роли просодии в приобретении навыков чтения. Теория в практику , 30 , 158–164.

Шрайбер, П. А., & Рид, К. (1980). Использование детьми фонетических сигналов при написании, синтаксическом анализе и, возможно, чтении. Бюллетень Общества Ортона , 30 , 209–224.

Шайвиц, С. (2003). Преодоление дислексии: новая и полная научно обоснованная программа для задач чтения любого уровня. . Нью-Йорк: Альфред А. Кнопф.

Станович, К. Э. (1986). Эффекты от Матфея при чтении: Некоторые последствия индивидуальных различий в приобретении грамотности. Reading Research Quarterly, 21 (4), 360-407.

Стюбинг, К. К., Барт, А. Э., Чирино, П. Т., Фрэнсис, Д. Дж., И Флетчер, Дж. М. (2008). Ответ на недавний повторный анализ отчета Национальной комиссии по чтению: Эффекты систематического обучения фонетике практически значительны. Журнал педагогической психологии, 100 (1), 123-134. DOI: 10.1037 / 0022-0663.100.1.123

Торгесен, Дж. К., Александер, А. В., Вагнер, Р. К., Рашотт, К. А., Феллер, К. К. С., и Конвей, Т. (2001). Интенсивное лечебное обучение для детей с серьезными нарушениями чтения: немедленные и долгосрочные результаты двух подходов к обучению. Журнал нарушений обучаемости, 34 (1), 33-58. DOI: 10.1177 / 002221940103400104

Торгесен, Дж. К., Хьюстон, Д.Д., Риссман, Л. М., Декер, С. М., Робертс, Г., Вон, С., Векслер, Дж., Фрэнсис, Д. Дж., Ривера, М. О., Лезо, Н. (2007). Преподавание академической грамотности для подростков: методический документ Центра обучения . Портсмут, Нью-Гэмпшир: Исследовательская корпорация RMC, Центр обучения.

Ванзек, Дж., И Вон, С. (2007). Выводы, основанные на исследованиях обширных вмешательств по чтению в раннем возрасте Обзор школьной психологии, 36 (4), 541-561.

Векслер, Дж., Вон, С., Эдмондс, М., и Ройтебух, К. К. (2008). Синтез интервенций по беглости для вторичных читателей, испытывающих трудности. Чтение и письмо, 21 (4), 317-347. DOI: 10.1007 / s11145-007-9085-7

Вернуться к началу

Нормы понимания прочитанного

Раздаточный материал для микроскопа

Zephyrus g14 review reddit

Подтесты TORC-4 (словарный запас, завершение предложений, построение абзацев, понимание текста, беглость в контексте) объединены в состав, который называется Индекс понимания прочитанного, который показывает способность учащихся понимать контекстные печатные материалы. .

Chevy 2 nova выставлен на продажу craigslist

01 апреля 2009 г. · Понимание прочитанного можно оценить, попросив учащегося ответить на различные дословные и логические вопросы о одноминутном образце или пересказать прочитанное. Каковы научно обоснованные стратегии беглого обучения? У учителей и SLP есть много эффективных и основанных на фактах способов обеспечения беглости обучения и практики. Практикуйтесь в вопросах и ответах на понимание прочитанного, чтобы освоить раздел английского языка в формате PDF для понимания прочитанного и подготовиться с BYJU’S.

Как использовать сценарий, включить в квалификатор ссылки в servicenow

Интерпретирующее и осмысленное чтение лучше всего измерять с помощью качественной рубрики, в которой учитель слушает, как читатель читает материал уровня своего класса, и оценивает чтение в соответствии с описаниями, приведенными в рубрике. Читатели, которые попадают в нижнюю половину большинства, обычно считаются менее чем минимально адекватными или владеющими беглостью. 1 30 августа 2009 г. · См. Таблицу норм беглости устного чтения для классов 1–8 (Hasbrouck and Tindal 2006) на стр. 331.См. Оценочную шкалу Prosody на странице 334. В 4-х классах и выше понимание начинает больше зависеть от знания содержания, словарного запаса и знания структур пояснительного текста.

Ребята из венчурного фонда Tc предлагают

норм беглости чтения, установленных в программе Texas Essential Knowledge and Skills (TEKS) для разных возрастов и классов. G. Знает факторы, влияющие на навыки распознавания слов учащимися и беглость чтения (например, домашний язык, развитие словарного запаса, нарушение обучаемости).H. Нормы социального дистанцирования нарушены за пределами некоторых экзаменационных центров NDA в Чандигархе … «Фразы, идиомы и понимание прочитанного также отсутствовали в разделе английского языка. По математике около 19 из …

Lineman school michigan

Понимание прочитанного: Учителя понимают важность чтения для понимания, знают компоненты понимания и обучают студентов стратегиям для улучшения их понимания. Стандарт V. Письменная речь: Учителя понимают, что письмо — это процесс развития, и проводят инструкции, которые помогают учащимся разработать 12–13 * вопросов для понимания контекста; 19–20 * вопросы на понимание прочитанного; Словарь; Грамматические знания; Навыки вывода; Умение узнавать; Авторский замысел; Навыки удержания; Тест 3C: возраст от 10 до 13 лет (нормы с 9:00 до 13:11) от Y5 до Y8 P6 до S2 Y6 до Y9 (NI) 20 вопросов для завершения предложения 4 отрывка на понимание, всего 32…

Ярлык в полноэкранном режиме Project 64

«Оценка беглости чтения» написан доктором Тимоти В. Расински (доктор философии, Университет штата Огайо), профессором педагогического факультета факультета преподавания, лидерства и изучения учебных программ в Кентский государственный университет. Он опубликовал более 100 статей и 10 книг по различным аспектам обучения чтению, в том числе «Свободный читатель: стратегии устного чтения для улучшения распознавания слов, беглости речи …». Этот метод основан на построении психометрических тестов и был разработан для создания непрерывных норм для возраста или возраста. оценка в аттестации (e.грамм. развитие словарного запаса, А. Ленхард, Ленхард, Сегерер и Саггейт, 2015; развитие чтения и письма, W. Lenhard, Lenhard & Schneider, 2017). Cloze Reading Test 1, 2 и 3, Д. Янг, (2002) Пересмотренные нормы. Опубликовано Hodder & Stoughton. Возрастной диапазон от 7: 6 до 12: 7, групповой тест на понимание прочитанного. Серый тест на беззвучное чтение (2000). Он разработан PRO-ED, Inc. GSRT — это нормативный тест на понимание прочитанного беззвучно, который подходит для людей в возрасте от 7 лет

Датчики джакузи

Чтение между строк: Что АКТ свидетельствует о готовности к чтению в колледже.Эймс, ИА: Автор. Бейтс, Л., Бреслоу, Н., Хуперт, Н. (2009). Усилия пяти штатов по повышению грамотности среди подростков (Отчет о проблемах и ответах, REL 2009 – № 067). Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США, Институт педагогических наук, Национальный центр …

Naag bari weyn

Великобритания, и позволяет одновременно измерять скорость, точность и понимание прочитанного. В этом документе описывается, как использовать анализ способности чтения по Нилу с учениками со слабым зрением, и приводятся нормы, позволяющие проводить сравнения чтения.Кроме того, в документе рассматриваются некоторые проблемы, которые могут возникнуть, когда 2 октября 2011 г. · Социальный взгляд на чтение. Считает, что чтение выполняет функцию общения. Предполагает, что тексты являются социальными и культурными артефактами, отражающими групповые ценности и нормы. Признает тот факт, что тексты материализованы или структурированы по разным жанрам. словарный запас и навыки чтения, охватываемые тестами на знание слов и понимание абзацев. Люди с высокими баллами, как правило, хорошо справляются с задачами, требующими хорошего словарного запаса или навыков чтения, в то время как людям с низкими баллами такие задачи труднее.Общая наука. проверяет способность отвечать на вопросы по различным наукам

Рейтинги Nielsen наверху 100

Когда свободно читающие читают беззвучно, они автоматически распознают слова. Они быстро группируют слова, чтобы помочь им понять смысл прочитанного. Беглые читатели читают вслух легко и выразительно. Их чтение звучит естественно, как будто они говорят. ТЕСТ НА ОСОБЕННОСТЬ ДИСКУРСА позволяет чутко и надежно измерять изменения как в слушании, так и в понимании прочитанного дискурса с течением времени, а также предоставляет информацию, полезную для планирования лечения и консультирования партнеров по общению.

41 агентство недвижимости gmail yahoomail hotmail xls 2020

Процесс чтения. Уровни понимания. Укрепите свое понимание прочитанного. Три уровня понимания или сложности мышления представлены в следующей иерархии … норм. d. Мифы придают смысл жизни. Болезненные переживания становятся более терпимыми, когда считается, что борьба имеет смысл. е. Мифы объясняют необъяснимое. Они разгадывают тайны жизни, природного мира и жизни после смерти.f. Мифы предлагают образцы для подражания. Взрослые и дети могут относиться к темам рассказов и

Женский архетип ingenue

Эти нормы предполагают, что уровень чтения имеет тенденцию повышаться в средних классах; однако после шестого класса скорость ускоренного обучения снижается. Это говорит о том, что, хотя в начальных классах основное внимание уделяется автоматическому компоненту беглости чтения, его следует развивать и оценивать даже за пределами этих классов.

Фильтровать даты в знании

22 августа 2016 г.

Урок 37. как различить звуки и буквы? — Русский язык — 2 класс

Русский язык. 2 класс

Урок 37. Как различить звуки и буквы?

Перечень вопросов, рассматриваемых в теме:

  1. Звук.
  2. Буква.
  3. Алфавит.

Глоссарий по теме:

Звук — единица устной речи. Его слышим и произносим.

Буква — графический знак для обозначения звука речи на письме.

Алфавит – буквы в определённом порядке.

Основная и дополнительная литература по теме урока

1. Русский язык. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. / Ч. 2 / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – 7-е изд. – М. : Просвещение. 2017. – 143 с. : ил. – (Школа России). Стр.78–80.

2. Русский язык с увлечением. 2 класс. Развивающие задания для школьников / Авт.-сост.: Е.В. Агапова, Л.Н. Коваленко. – 5-е изд., стереотип. – М.: Планета, 2018. – 72 с. – (Учение с увлечением). Стр.3-11 .

3. Тренажёр по русскому языку : 2 класс. ФГОС / Е. М. Тихомирова. – М. : Издательство «Экзамен», 2018. – 95 с. – (Серия «Тренажёр»). Стр.32–36.

Открытый электронный ресурс по теме урока

Канакина В. П. и др. Русский язык. 2 класс. Электронное приложение. — М.: Просвещение, 2011. Ссылка для скачивания: http://catalog.prosv.ru/attachment/ca950bac-d794-11e0-acba-001018890642.iso

Теоретический материал для самостоятельного изучения.

Прислушайтесь. Что вы слышите? Шум ветра или дождя; пение птиц или шёпот листьев; гудки машин или бормотание телевизора. Мир полон разными звуками. И люди общаются между собой с помощью звуков. Звуков человеческой речи.

Звуки мы произносим и слышим. Каждое слово имеет звуковую оболочку, то есть состоит из звуков.

Для того чтобы люди понимали, как правильно произносить слово, используют квадратные скобки, куда записывают слова значками звуков.

Запятая рядом со значком – это значит мягкий согласный звук. Ударный гласный обозначают значком ударения.

Например: А – это буква, [а] – это звук. П — буква, [п] — твёрдый звук, [п’] — мягкий согласный звук. Дверь – это запись слова буквами. А звуковая запись этого же слова выглядит так: [дв’эр’].

Звуки речи обозначаются на письме буквами.

Буквы это знаки письма. Буквы мы видим, пишем, читаем, называем.

В некоторых словах русского языка звуки и буквы  соответствуют друг другу, в других словах такого соответствия нет. Например, стул [стул]. Полное соответствие букв и звуков. Вот слова, в которых между буквенной записью и звуковым обозначением есть различия: плоды [плады]; улыбаться [улыбаца].

Но каждый звук в произносимом слове и каждая буква в написанном слове имеют своё место. Если заменить один звук или букву, то у слова изменится лексическое значение или слова не получится. Например: дом – ком – сом; дым – дом; завтрак – вазкарт.

В русском языке – 33 буквы.

10 букв обозначают  гласные звуки. Это а, у, о, ы, э, я, ю, ё, и, е.

21 буква обозначает согласные звуки — б, в, г, д, ж, з, й, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ.

 Ъ, Ь — 2 буквы, которые не обозначают звук.

Все буквы русского языка располагаются в определённом порядке. И называется это расположение — алфавит.

Каждая буква в алфавите имеет своё строго определённое место и своё название.

Аа(а) Бб(бэ) Вв(вэ) Гг(гэ) Дд(дэ) Ее(е) Ёё(ё) Жж(жэ) Зз(зэ) Ии(и) Йй(и краткое) Кк(ка) Лл(эль) Мм(эм) Нн(эн) Оо(о) Пп(пэ) Рр(эр) Сс(эс) Тт(тэ) Уу(у) Фф(эф) Хх(ха) Цц (це) Чч(че )Шш(ша) Щщ(ща) Ъъ(твёрдый знак) Ыы(ы) Ьь(мягкий знак) Ээ(э) Юю(ю) Я я(я)

Порядок в расположении букв помогает быстро запомнить алфавит.

Знание алфавита облегчает поиск информации.

Например, в библиотеке все книги расставлены на полках в алфавитном порядке. Это удобно для посетителей и самих работников библиотеки. Ведь в нужный момент очень просто найти любую книгу.

По алфавиту стоят медицинские карточки на полках поликлиник. Они расставлены в соответствии с первой буквой фамилии пациента.

В словарях и справочниках слова тоже расположены в алфавитном порядке.

В ежедневниках и телефонных книжках на краю страниц пропечатаны буквы алфавита. Так удобнее делать записи и отыскивать нужную информацию.

И даже список учеников в школьном журнале тоже составлен в соответствии с русским алфавитом.

Подведём итоги урока:

1. Звук мы можем услышать и произнести, букву увидеть, записать, прочесть.

2. Буква – это графическое изображение звука, знаки письма.

3. Буквы в алфавите расположены в определённом порядке.

4. Знание алфавита помогает нам в поиске информации.

Примеры и разбор решения заданий тренировочного модуля

Задание. Выбор.

Укажите, что из перечисленного является буквенной записью слова.

яблочное

[шкаф]

[карол’]

лисичка

[кн’ига]

удивляется

Подсказка.

1.Прочитайте внимательно все записи.

2.Вспомните, что такое буква и чем буквенная запись отличается от условного звукового обозначения слова.

3.Выделите слова, записанные с помощью букв.

Правильный ответ:

яблочное

лисичка

удивляется

Задание. Ребус.

Образуйте пары – изображение слова и количество букв для записи этого слова.

Подсказка.

1.Внимательно ознакомьтесь с основным содержанием урока.

2.Посчитайте количество букв, необходимых для записи всех слов.

3.При необходимости обратитесь к орфографическому словарю.

4.Соедините изображения предметов с цифрой, указывающей на количество букв для записи названия предмета.

Правильный ответ:

Фонетический разбор. Алфавит. Графика. Орфография — Российская газета

Итак, на предыдущих занятиях мы учились писать сочинение — рецензию на авторский текст. За бортом нашего корабля остались такие темы, как слова исконные и заимствованные, устаревшие историзмы и архаизмы, неологизмы. И огромный пласт «Функциональные стили речи», куда входят разговорный, научный, официально-деловой, публицистический и художественный стили со своими особенностями лексики, морфологии и синтаксиса. Всё это есть в книге М. Карнауховой «Русский язык: понимаю — пишу — проверяю», которую можно приобрести в издательстве «Горная книга». Сегодня и в дальнейшем мы будем говорить об элементах языковой системы — фонетике и ее влиянии на орфографию, о самой орфографии, разборе слова по составу и словообразовании, морфологии и синтаксисе.

Занятие 9. Фонетический разбор. Алфавит. Графика. Орфография

Записывая слово, мы сначала его проговариваем про себя. Есть языки, где буквами алфавита на письме передаются все звуки, — в этом случае число букв и звуков в слове совпадает. В русском языке буквы передают не все звуки. Чтобы в этом убедиться, попробуйте написать на слух слово сдирает. У вас вполне может получиться «здираит» или «здераит». А почему? Потому, что вы записали на слух, а не по правилам грамотного письма приставку —с, корень —дир-, глагольное окончание —ет. Только в суффиксе —а— вы не ошиблись, поскольку на звук [а], обозначенный этой буквой, падает ударение.

Из этого поучительного примера следуют два вывода. Первый: наше письмо звуко-буквенное и выработка стойких навыков правописания должна производиться с учётом звукового — фонетического — устройства слова. Второй: умение выделять морфемный состав слова, то есть приставку, корень, суффикс и окончание, — непременное условие грамотного письма.

Нормы литературного произношения зафиксированы в орфоэпическом словаре, написания слов — в орфографических словарях.

Начнём анализ звукового и буквенного состава русских слов с алфавита. Над буквой надпишем её название, под буквой в значке транскрипции основные звуки, которые соответствуют ей при произношении в слове.

                                  

 

Значком [ ] обозначается транскрипция; значком ` — мягкость согласного звука, есть также долгие согласные звуки, они произносятся, например, в словах щука ([ш`]ука), касса (ка[с]а), беззаботный (бе[з]аботный), длинный (дли[н]ый).

Здесь и далее может употребляться транскрипция части слова или одной буквы.

 

Комментарии.

1. Все гласные буквы имеют звуки, отражённые в представленной транскрипции, только под ударением. Гласным звукам принадлежит важнейшая функция в слове: на них падает ударение и они образуют слог.

Слог — звук или группа звуков, которые произносятся одним напором выдыхаемого воздуха. В русском слове ударение только одно и столько слогов, сколько гласных звуков — на письме, соответственно, букв, например: эхо — э-хо, безопасность — бе-зо-па-сность, карман — ка-рман, майка — май-ка, компас — ком-пас.

Внимание! В наших примерах отразилось слогоделение как явление фонетики, связанное со степенью звучности, которой обладают звуки. Самый большой индекс звучности — 4 — у гласных звуков, в образовании которых участвует голос. Далее идут согласный [й`] и сонорные согласные [л, м, н, р] с индексом звучности 3, в образовании которых участвуют голос и шум. Наконец, все остальные согласные звуки со степенью звучности 1, в образовании которых участвует только шум и которые имеют общее название шумные. Граница слога проходит по границе степени звучности: после гласного звука (первые три слова) или после согласного [й`] и сонорного согласного, если за ними стоит шумный согласный (последние два слова). По правилам же и делить слово на слоги, и давать научную характеристику слогам можно только в фонетической транскрипции. В нашем случае важно отметить два момента:

1)                       слогоделение не всегда совпадает с правилами переноса слов;

2)                       по тому, какую позицию по отношению к уданому слогу занимают остальные слоги, они делятся на предударные и заударные (найдите их в приведённых словах). В безударной позиции большинство гласных звуков изменяют своё качество, например, часы [ч`иэсы], отчего и возникает вопрос о написании буквы на месте безударного звука.

В книге будут предложены задания на расстановку в словах ударения — проверяйте себя по орфографическому словарю.

2. Гласные буквы Е, Ё, Ю, Я уже в самом названии букв имеют два звука. При этом первый звук [й`], а второй как у соответствующего гласного [э, о, у, а]: Е [й`э], Ё [й`о], Ю [й`у], Я [й`а]. Эти буквы могут при определённых позициях в слове, произноситься как два звука, например, юла [й`ула], а могут терять [й`], и тогда остаётся только вторая часть, например, люк [л`ук].

3. Почти все согласные буквы имеют звуки, которые могут произноситься в слове твёрдо и мягко, то есть образуют пары по твёрдости-мягкости: произнесите, например, звук буквы Н в словах ныл [ныл] — Нил [н`ил]; кон [кон] — конь [кон`].

Лишь шипящие звуки [ж, ш, ш`, ч`] на месте согласных букв Ж, Ш, Щ, Ч, свистящий звук [ц] на месте буквы Ц и звук [й`] на месте буквы Й не имеют этой двойственности:

а) звуки [ж, ш, ц] только твёрдые: невозможно произнести «[ж`ивот]» — только [жывот], хотя в этом слове и пишется после Ж буква И;

б) звуки [ч, ш`, й`] только мягкие: сравните абсолютно одинаковое произношение конечных согласных звуков в словах дочь и мяч, несмотря на наличие или отсутствие на письме Ь.

 

Задание. Известно, что букве Щ соответствует мягкий долгий звук [ш`]. Писать надо ту букву, звук которой произносится: шар [шар], мещане — ме[ш`а]не, шум [шум], щука — [ш`у]ка, школа, банщик. Однако есть слово, где произносится звук [ш], а пишется буква Щ, означающее «человек, оказывающий помощь». Что это за слово?

 

4. Мы видим, что согласные буквы Б, В, Г, Д, Ж, З могут произноситься, соответственно, как звуки [п], [ф], [к], [т], [ш], [с], например, в словах зуб [зуп], всё [фс`о], миг [м`ик], год [гот], нож [нош], воз [вос]. А буквы П, Ф, К, Т, Ш, С в определённой позиции слышатся как [б], [в], [г], [д], [ж], [з]: обкрадывать (о[п]крадывать), отгородить (о[д]городить), сбить [збит`] и т. д. То есть данные согласные звуки образуют пары по глухости-звонкости [б]-[п], [в]-[ф], [г]-[к], [д]-[т], [ж]-[ш], [з]-[с]. Причём все эти звуки, кроме [ж] и [ш], могут быть также мягкими: сравните, например, произношение звука на месте буквы Б в словах быть, бить, дуб, дробь.

Остальные согласные звуки непарные по признаку глухости-звонкости: звуки [й`, л, м, н, р] на месте букв Й, Л, М, Н, Р только звонкие, звуки [х, ц, ч`, ш`] на месте букв Х, Ц, Ч, Щ только глухие. Эти звуки по данному признаку не зависят от занимаемой позиции в слове и не изменяются в процессе говорения.

 

Задание. Укажите слово, в котором произносится звук [з]:

1) рассказ 2) сбоку 3) резкий 4) слово

5. Буквы Ъ и Ь звуков не обозначают. Зачем в языке нужны буквы, не имеющие звуков? Они используются только на письме для обозначения:

а) определённого звучания слова, например, в слове моль звук [л`] на конце произносится мягко, а показано это при помощи Ь;

б) грамматического показателя слова или формы слова. Например, на конце слов купаться и купается слышится [ца], но пишутся эти слова в соответствии со своей грамматической формой;

в)разделения в словах согласных звуков и гласных с [й`], например, съел [сйэл], пью [п`йу].

Итак, буква может в слове иметь тот же звук, что и вне его, например, часас], дубы [дубы] — тогда звук находится в сильной позиции, а звуковое значение буквы называется основным. Буква в слове может иметь не тот же звук, что вне слова, например, часыиэсы], дуб [дуп] — тогда звук находится в слабой позиции, а звуковое значение буквы называется второстепенным. Правила передачи основных звуковых значений букв на письме регулирует графика. Правила передачи второстепенных значений — орфография.

Задание. Укажите номер (номера), где неправильно поставлено ударение в словах. Проверьте себя по орфографическому словарю, а если не знаете значения слова, то по толковому. Затем сверьтесь с ответом:

 

1)                 a`лкоголь                 5) парте`р

2)                 то`рты                      6) ана`том

3)                 красиве`йший          7) жалюзи`

4)                 отку`порить              8) каучу`к

Ответ: 1, 3,

Задание. Отгадайте слова по их звуковой характеристике и запишите.

1. 1-й звук — твёрдая пара звука [р`], 2-й звук — гласный [у], 3-й звук — глухая пара звука [г], 4-й звук — гласный [а].

2. 1-й звук — мягкая пара звука [л], 2-й звук — гласный [и], 3-й звук — глухая пара звука [б], 4-й звук — гласный [ы].

3. 1-й звук — непарный мягкий глухой звук [ч`], 2-й звук — гласный [а], 3-й звук — мягкая глухая пара звонкого звука [з], 4-й звук — мягкая глухая пара звонкого звука [д]. Букв в этом слове больше, чем звуков, на одну единицу.

4. 1-й звук — гласный [э], 2-й звук — глухая твёрдая пара звука [д`], 3-й звук — гласный [а], 4-й звук — парный твёрдый [ш], который не совпадает с написанной буквой.

5. 1-й звук — мягкий непарный согласный [й`], 2-й звук — гласный [э], при этом оба звука обозначают одну гласную букву; 3-й звук — мягкая пара твёрдого звука [л]. Количество букв и звуков в этом слове совпадает.

 

Урок по теме «Различие звуков и букв.

Звуки и их обозначение буквами на письме.»

Учебник\ “Русский язык”. Авторы В.П.Канакина , В.Г.Горецкий; изд-во “Просвещение” 2012г.

Раздел “Звуки и буквы. ”

Тема «Различие звуков и букв. Звуки и их обозначение буквами на письме.»

Цели урока:уточнение представления о существенных признаках букв и звуков; развитие умения наблюдать за произношением слов и проводить их звуковой анализ.

Целевые установки урока:

  • предметные: систематизировать знания о звуках и буквах;

  • регулятивные: развивать фонематический слух, речь, мышление и воображение;

  • познавательные: развивать умение составлять звуковые схемы и звуковые модели слов;

  • личностные: осознавать необходимость владения языком для успешного общения;воспитывать культуру общения в парах и в классном коллективе.

  • развивающие: развивать орфографическую зоркость, внимание, словарный запас слов

Оборудование:

ИКТ, наглядный материал, карточки, звуки природы

Ход урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1. Организационный момент

Колокольчик прозвенел,

Всех он в класс собрать сумел!

Не сутультесь, встаньте ровно,

Ведь к уроку все готовы?

Всем садиться разрешаю,

И урок мы начинаем!

2. Повторение. Актуализация знаний

Из чего состоит наша речь? (Из предложений)

Что такое предложение? (Это слово или несколько слов, связанных по смыслу и выражающих законченную мысль)

Из чего состоят предложения? (Из слов)

Из чего состоят слова? (Из слогов)

Из чего состоят слоги? (Из звуков)

Как определить сколько в слове слогов? (Ск. гласных, ст. и слогов)

На какие две группы мы делим все звуки? (Гласные и согласные)

Что вы знаете о гласных звуках?

Что вы знаете о согласных звуках?

Чем отличаются звуки от букв? (Звуки мы произносим и слышим. Буквы мы пишем и видим.)

Предлагаю вам послушать звуки. Что издает такой звук? Какой звук слышим. Появляется табличка С помощью чего мы можем записать эти звуки?

Ветер ууу

Море шшш

Кукушка ку-ку

Давайте сформулируем тему нашего урока.

Звуки и буквы. (появляется на доске)

Обобщение цели

  • Различать звуки и буквы.

  • Проводить звуковой анализ слова.

  • Развивать речь, словарный запас слов

  • Учиться правильному вычислению

Какая цель не относиться к нашему уроку?

Отвечают на вопросы учителя.

Слушают звуки, угадывают. Делают выводы.

Определяют тему урока.

Выдвигают цели урока.

3. Работа в тетради.

Откройте тетради и запишите:

29 октября.

Классная работа.

Работают в тетради.

4. Минутка чистописания.

Я Ё Ю И Е

А О У Э

Какие это буквы? (буквы гласных звуков)

Почему они записаны на разных строчках? Пропишите в тетради.

Анализируют выполняют задание.

5. Включение в систему знаний

Беседа учителя.

В языке всё имеет звуковое выражение. Сами по себе звуки будто бы ничего не обозначают. Произнесите звуки /о/, /д/, /м/ — никто ничего не поймёт. Но если произнести те же самые звуки в нужном порядке, сразу станет ясно, о чём идет речь. Догадались, что это за слово? (Дом)

Работа с электронным приложением к учебнику.

Предлагаю выполнить задание подобного характера. Работаем в парах на листочках:

Убрать в слове один звук и получить новое слово:

Уточка,щель, коса, зубр, мрак, удочка, тепло, горсть.

Заменить звук другим звуком:

Сорт, парта, бочка, палка, мел, лапка, дом, коза.

-Для чего мы выполняли это задание?

Звуки речи изучает наука фонетика. Название произошло от греческого слова phone – звук. Как вы думаете, кому нужна эта наука? (Ответы детей)

Фонетика нужна логопедам, учителям и детям. Обучение в школе начинается с букв и звуков.

Посмотрите, как записаны слова на доске? ( в транскрипции). Какие это слова? (словарные).

Что такое транскрипция? ( запись слова звуками). Переведите звуки в буквы и запишите слова в тетрадь.

[бироза] [палто] [заиц] [пасуда] [марос] [йаблана] (один у доски, проверка)

Запись на доске КИНЬКО

  • Назовите буквы, звуки. Имеется ли здесь смысл?

  • Здесь спрятано новое словарное слово, как узнать какое? (расположить звуки в определенном порядке)

  • Какое получилось слово? Коньки.

  • Сколько в слове слогов? Какой слог ударный? Какой звук в этом слове опасный? Сколько всего звуков? Букв?Почему букв больше? Кто может записать это слово в транскрипции?

  • Опишите какие бывают коньки, какое действие могут выполнять? Составьте предложение с этим словом.

  • Запишите слово в словарик. Поставьте ударение, подчеркните опасное место.

Слушают учителя.

Выполняют задание.

Получают новую информацию.

Работают со словарными словами. Изучают новое словарное слово, работают с этим словом.

Работают с электронным приложением.

Сравнивают, делают выводы.

Учатся различать звуки и буквы.

6. Физкультминутка

Встали прямо- подтянулись.

И друг-другу улыбнулись.

Не беда, что места мало.

Разомнемся для начала.

Два хлопка над головой,

два хлопка перед собой.

По коленкам бьем ладошкой.

Прыгаем на правой ножке.

И на левой непременно.

Вместе прыгаем сейчас.

И сначала еще раз.

Отдыхают.

7. Продолжение работы над темой урока.

Работа по учебнику.

С. 78, упр.116

Записать название предметов. Назовите слова, которые различаются одним звуком.

Составить и записать предложение со словом шар — 1 вариант

лодка—2 вариант.

В предложении подчеркнуть грамматическую основу. (проверяем)

Работают по учебнику. Выполняют упражнение.

Закрепляют ранее полученные знания, развивают речь.

8. Итог урока

Давайте вернемся к поставленной цели. Достигли ли мы её на нашем уроке?

Какой сделали вывод?

Какие задания нам помогли в этом?

Анализируют работу.

9. Рефлексия

Оцените свою работу

Сегодня на уроке я узнал….

На этом уроке я похвалил бы себя…

Сегодня на уроке я сумел……..

Выставление оценок за работу на уроке.

Подводят итог .

10. Д/з

с.80 упр. 119

Записывают д/з.

перевод, произношение, транскрипция, примеры использования

I took the letter to the post. 

Я отнёс письмо на почту. 

Mr. Macmillan ended his letter by saying we must treat this crisis «calmly and constructively».

Мистер Макмиллан закончил своё письмо словами о том, что мы должны решать эту проблему «спокойно и конструктивно». 

Give me the letter, please. 

Отдайте мне, пожалуйста, письмо. 

We are in receipt of your letter. 

Мы получили ваше письмо. 

He gave me the letter. 

Он отдал мне письмо. 

Mark an accent on a letter. 

Поставьте над буквой знак ударения. 

The letter came by the first post. 

Письмо пришло с утренней почтой. 

The letter was not dated. 

Дата в письме отсутствовала. 

Her tears moiled the letter. 

Она закапала письмо слезами. / Письмо было в пятнах от её слёз. 

The letter bore no signature. 

Письмо не содержало никакой подписи. 

I got a letter from my lawyer. 

Я получил письмо от своего адвоката. 

He got a response to his letter. 

Он получил ответ на своё письмо. 

The letter failed to arrive.

Письмо так и не прибыло. 

I want that letter typed today. 

Я хочу, чтобы это письмо было напечатано сегодня. 

He picked up the letter and read it. 

Он подобрал письмо и прочёл его. 

«Who is the letter from?» «I’m not telling.» 

— От кого письмо? — Не скажу. 

Can you decipher this letter? 

Можете ли вы расшифровать это письмо? / Ты можешь разобрать, что это за буква? 

I will answer his letter anon. 

Я скоро отвечу на его письмо. 

The letter was stiff and formal. 

Письмо было чопорное и официальное. 

The letter «k» is sometimes silent, as it is in «knee.» 

Буква «k» иногда не произносится, как в слове «knee» (колено). 

Mark got a letter in soccer. 

Марк получил почётную букву-нашивку за выступление за футбольную сборную вуза. 

We sent her a letter of apology. 

Мы отправили ей письмо с извинениями. 

He unsealed the letter.

Он распечатал письмо. 

Урок № 1. Арабский алфавит. Письмо. Транскрипция. Гласные [а], [и], [у]. Буквы ا, د, ر, ز Звуки [д], [р], [з]

Арабский алфавит

Арабский алфавит состоит из 28 букв, которые имеют разную форму в зависимости от того, стоят ли они в начале, в середине или в конце слова, или написаны отдельно. Арабский алфавит вы сможете понять только после того, как изучите каждую его букву и звук по отдельности в течение 20 уроков (ради любопытства можно на него посмотреть). В данном уроке вы изучите 4 буквы и 6 звуков. Приступим.

Арабское письмо

Буквы ا и د, звук [д]

Арабы пишут справа налево, и арабская книга начинается там, где русская кончается. Поэтому тетрадь надо начать с «последней» страницы.

Арабские буквы различны по высоте и по расположению относительно линии строки. Мы будем соразмерять их с первой буквой арабского алфавита – алифом*, которая представляет собой вертикальную черту. Для начальных упражнений целесообразно принять высоту алифа в 8—9 мм, то есть несколько больше, чем в обычных арабских почерках.

*Буква алиф сама по себе никакого звука не обозначает. Ее назначение в арабском письме будет разъяснено в следующем уроке.

Упражнение 1. Перепишите справа налево, соблюдая размеры буквы алиф:

ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا

Буква د (даль), обозначающая согласный звук [д], близкий по звучанию к соответствующему русскому, по высоте превышает половину алифа, пишется сверху вниз. Ее нижнее закругление лежит на линии строки.

Упражнение 2. Перепишите справа налево, чередуя даль с алифом:

ا د ا د ا د ا د ا د

Твердые, мягкие и средние согласные

Важной особенностью русского произношения является наличие так называемых твердых и мягких согласных. Если сравнить, например, произношение слогов ДА и ДЯ [дьа], мы заметим, что кончик языка в обоих случаях занимает одно и то же положение — у верхних зубов. Окраска же согласного (в первом случае — твердая, а во втором — мягкая) зависит от положения остальных частей языка: если средняя часть языка приподнята и приближена к твердому нёбу (средняя часть нёба), то получается мягкий согласный; если же приподнята задняя часть языка к мягкому нёбу (задняя часть нёба), то получается твердый согласный. Это различие в положении языка можно проследить, прочувствовать, если протяжно (слитно) произносить некоторые русские согласные, попеременно меняя их окраску:

[в – вь – в – вь – в – вь – в – вь]
[з – зь – з – зь – з – зь – з – зь]
[л – ль – л – ль – л – ль – л – ль]
[н – нь – н – нь – н – нь – н – нь]
[с – сь – с – сь – с – сь – с – сь]

При этом можно заметить, что твердые согласные имеют ы-образный оттенок, а мягкие – и-образный, поскольку средняя и задняя части языка в этих случаях занимают примерно те же положения, что и при произношении, соответственно [ы] и [и].

Арабский согласный د занимает промежуточное положение между русским твердым [д] и русским мягким [дь].

Такие согласные мы будем называть средними. Продолжая наше сравнение с гласными, мы можем сказать, что средние согласные имеют э-образный оттенок.

Краткие гласные и огласовки

Гласных букв в арабском алфавите нет. Для обозначения кратких гласных звуков служат значки, которые пишутся над или под теми согласными буквами, после которых идут эти гласные звуки. Эти значки называют огласовками.

Краткий гласный [а] обозначается маленькой наклонной черточкой над буквой. Например, слог [да] изображается так: دَ

Чтобы правильно произнести арабское [а], установите рот так, как если бы вы собирались сказать [э] в слове эти, и, не меняя положения языка, постарайтесь произнести [а].

Произношение арабского слога دَ можно уточнить путем сравнения с русскими слогами [да] и [дя]:

Твердое [д] + заднее русское [а] [да]
Среднее арабское [д] + краткое э-образное арабское [а] دَ
Мягкое [дь] + переднее русское [а] [дя]

Из этого сравнения мы видим, что арабский слог دَ как по оттенку согласного, так и гласного занимает среднее, промежуточное положение между русскими слогами [да] и [дя].

Упражнение 3. Прочтите справа налево, правильно произнося краткий слог دَ и перепишите.

دَ دَ دَ دَ دَ دَ دَ دَ دَ دَ

Краткий гласный [и] обозначается на письме такой же черточкой под буквой, например, دِ [ди].

Арабский краткий гласный [и] занимает среднее, промежуточное положение между русскими [ы] и [и]. Согласный [д] перед ним не смягчается, сравним произношение арабского دِ с русскими [ды] и [ди].

Твердое [д] + заднее русское [ы] [ды]
Среднее арабское [д] + среднее [и] دِ
Мягкое [дь] + переднее русское [и] [ди]

Упражнение 4. Прочтите справа налево, правильно произнося краткий слог دِ, обращая особое внимание на отсутствие смягчения د. Перепишите слоги.

دِ دِ دِ دِ دِ دِ دِ دِ دِ دِ

Упражнение 5. Прочтите справа налево, правильно произнося краткие слоги دَ и دِ, перепишите их.

دَ دِ دَ دِ دَ دِ دَ دَ دِ دَ دِ دِ دَ دِ

Краткий гласный [у] на письме обозначается надбуквенным значком, наподобие запятой с несколько увеличенной головкой, например, دُ [ду]. По своему звучанию он близок к русскому [у].

Упражнение 6. Прочтите справа налево, обращая внимание на «среднее» произношение د и на краткость гласного [у]. Перепишите слоги.

دُ دُ دُ دُ دُ دُ دُ دُ دُ دُ

Упражнение 7. Прочтите справа налево, правильно произнося согласный د и гласные [а], [и], [у], и перепишите их.

دَ دِ دُ دِ دُ دَ دُ دَ دِ دُ دِ دَ دَ دُ دِ دِ دَ دُ

Если после согласного звука нет никакого гласного, то над этой буквой пишется специальный значок отсутствия гласного в виде маленького кружка, так называемый сукун, например:

Арабские звонкие согласные в конце слога, в отличие от русских, сохраняют звонкость (не оглушаются). За этим необходимо всегда тщательно следить, не допуская произношения [дут] вместо [дуд] и т. п.

Буква ر и звук [р]

Буква ر (ра) представляет собой дужку, которая пишется справа-вниз-налево и пересекает линию строки. Верхняя ее часть слегка наклонена влево и возвышается над линией строки приблизительно на 2 мм; нижняя, подстрочная часть довольно круто поворачивает влево, опускаясь на 2-3 мм ниже линии строки. Вот буква ра рядом с алифом и далем:

ادر

Упражнение 8. Перепишите справа налево.

ادر ادر ادر ادر ادر ادر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر

Буква ра обозначает твердый согласный [р], похожий на соответствующий русский, но произносимый несколько энергичнее. Этот звук в арабском языке никогда не смягчается, даже перед [и]. Гласный [а] после [р] приобретает «задний» оттенок, как в русском слове клал.

Упражнение 9. Прочтите справа налево, энергично произнося ر, не смягчая его перед [и] и правильно произнося [а]. Перепишите.

Аудио для رَرُرِ:

Упражнение 10. Прочтите справа налево, правильно произнося гласный [а] после د и после ر.

دَرَ دِرُ رَدْ رِدْ دَرْ رُدْ

Упражнение 11. Прочтите, соблюдая правила произношения (ударение везде на первом слоге). Перепишите, располагая огласовки приблизитесьно на одной горизонтали, не очень близко к буквам.

Транскрипция

Транскрипцией называется условная запись звуков языка с той или иной степенью точности. Мы будем пользоваться транскрипцией на основе русского алфавита с несколькими добавочными значками. Эта транскрипция не передает некоторых оттенков арабских звуков, однако вполне пригодна для изучения звуко-буквенного состава арабского слова и как вспомогательное средство для освоения системы арабского письма.

Транскрипция передает как согласные, так и гласные звуки. Так, звукосочетание دَرُرْ транскрибируется как [дарур].

Упражнение 12. Запишите в транскрипции (протранскрибируйте) звукосочетания упражнения 11.

Упражнение 13. Запишите (в тетради) арабскими буквами следующие звукосочетания:

[рид, дарара, руд, дур, дирур]

Буква ز и звук [з]

Буква ز (зайн) пишется точно так же, как ра, но в отличие от нее имеет сверху различительную точку.

Буква зайн обозначает средний согласный звук [з], близкий к соответствующему русскому, но не смягчающийся перед [и], и не «твердеющий» перед [а] и [у].

Гласный [а] после ز произносится так же, как и после د, т. е. э-образно.

Упражнение 14. Прочтите, не смягчая ز перед [и] и правильно произнося [а]. Перепишите, ставя различительные точки и огласовки не очень близко к буквам.

زَزَزَ زُزُزُ زِزِزِ زَزِزُ زِزُزَ زَزْ زِزْ زُزْ

Аудио для زَزُزِزْ:

Упражнение 15. Прочтите, соблюдая правила произношения (ударение везде на первом слоге). Перепишите столбиком, рядом запишите данные звукосочетания в транскрипции.

Упражнение 16. Перепишите столбиком следующие звукосочетания в транскрипции и рядом напишите их арабскими буквами с огласовками.

[дар, дур, рад, зид, зур, раз, зар, дарар, дируза, зурида, дазиру, ризада, дарза, разда, дарда]

Голосовой блокнот — Speechpad.ru

Голосовой блокнот позволяет вводить текст, используя микрофон, а также переводить речь из аудио и видео в печатный текст. В настоящее время голосовой ввод возможен только в браузере Chrome для OS Windows, Mac и Linux (для пользователей Андроид и iOS разработаны специальные Android, iOS приложения). Для работы сервиса рекомендуется использовать внешний микрофон неплохого качества.

Голосовой набор текста

Нажмите кнопку «включить запись». При первом посещении сайта вверху браузера возникнет панелька с просьбой разрешить доступ к микрофону. Нажмите там кнопку «Разрешить»
Говорите в микрофон
Кнопка A/a меняет регистр первой буквы слова, рядом с которым находится курсор
Кнопка Отменить удаляет из результирующего поля последний введенный фрагмент
Кнопки пунктуации служат для ввода знаков с помощью мыши
Текст в результирующее поле добавляется после последней позиции курсора. Если был выделен фрагмент текста в результирующем поле, то введенный текст будет его заменять
Установка флажка Отключить управление заглавными буквами Google отменяет простановку заглавных букв анализатором Google.
Если отмечен флажок Заменять слова пунктуации, то слова в голосовом вводе, совпадающие со знаками препинания, будут заменяться на эти знаки. Соответствующие слова можно увидеть, если навести мышь на кнопку знака. *В настоящее время Google самостоятельно заменяет слова: точка, запятая, вопросительный и восклицательный знаки, поэтому при отключении флажка замена все равно может проводиться.
Смена языка для голосового ввода осуществляется выбором соответствующего языка в выпадающем списке. Если языка нет в списке, но он поддерживается для голосового ввода, то его можно добавить в кабинете пользователя (доступен после регистрации)
Если отмечен флажок Выполнять команды, то во время ввода текста можно давать команды голосом.
Если отмечен флажок Вывод в буфер обмена, то текст будет поступать не в результирующее поле, а в буфер обмена. Флажок работает только при установленном расширении блокнота.
Поле Уровень распознавания отображает качество распознавания речи или вид ошибки, если она возникла.

Ввод текста голосом любое поле ввода! Интеграция с Windows, Mac и Linux

Установив расширение для голосового блокнота, вы получите возможность вводить текст голосом в любое поле ввода напрямую. Добавив модуль интеграции c Windows, Mac или Linux, вы обеспечите прямой голосовой ввод во все приложения в этой OS.

Перевод аудио в текст


Кнопка Транскрибация включает панель воспроизведения звуковых и видео файлов. В настоящее время в голосовом блокноте доступен перевод аудиотекстов из форматов html5 видео и аудио, а также из видеозаписей youtube. Для форматов html5 видео и аудио необходимо указать URL медиа файла, для воспроизведения записи youtube нужно ввести ID этой записи в Youtube. После чего следует нажать на кнопку включить запись.

Снятие флажка Запускать синхронно с записью в модуле транскрибирования дает возможность самостоятельно проговаривать прослушиваемые фрагменты аудио или видео (при использовании наушников). Данная опция крайне полезна при плохом качестве роликов, когда автоматическое распознавание невозможно.

Видео инструкции по работе с системой

Обучающие видео по работе с голосовым блокнотом.

Приложения для голосового блокнота

Для удобства работы можно установить приложение CHROME или воспользоваться возможностями CHROME по созданию ярлыков приложений для запуска блокнота с предустановленными параметрами.

%PDF-1.3 1 0 объект > эндообъект 2 0 объект > эндообъект 3 0 объект > /Шрифт > /ProcSet [ /Text /PDF /ImageI /ImageC /ImageB ] >> /MediaBox [ 0 0 555 886.65000 ] /Анноты [ > /Подтип /Ссылка >>> /Подтип /Ссылка >> ] >> эндообъект 4 0 объект > /Шрифт > /ProcSet [ /Text /PDF /ImageI /ImageC /ImageB ] >> /MediaBox [ 0 0 555 886.65000 ] /Анноты [ > /Подтип /Ссылка >>> /Подтип /Ссылка >> ] >> эндообъект 5 0 объект > /Шрифт > /ProcSet [ /Text /PDF /ImageI /ImageC /ImageB ] >> /MediaBox [ 0 0 555 886.65000 ] /Анноты [ > /Подтип /Ссылка >>> /Подтип /Ссылка >> ] >> эндообъект 6 0 объект > /Шрифт > /ProcSet [ /Text /PDF /ImageI /ImageC /ImageB ] >> /MediaBox [ 0 0 555 886.65000 ] /Анноты [ > /Подтип /Ссылка >>> /Подтип /Ссылка >> ] >> эндообъект 7 0 объект > /Шрифт > /ProcSet [ /Text /PDF /ImageI /ImageC /ImageB ] >> /MediaBox [ 0 0 555 886.65000 ] /Анноты [ > /Подтип /Ссылка >>> /Подтип /Ссылка >> ] >> эндообъект 8 0 объект > /Шрифт > /ProcSet [ /Text /PDF /ImageI /ImageC /ImageB ] >> /MediaBox [ 0 0 555 886. 65000 ] /Анноты [ > /Подтип /Ссылка >>> /Подтип /Ссылка >> ] >> эндообъект 9 0 объект > /Шрифт > /ProcSet [ /Text /PDF /ImageI /ImageC /ImageB ] >> /MediaBox [ 0 0 555 886.65000 ] /Анноты [ > /Подтип /Ссылка >>> /Подтип /Ссылка >> ] >> эндообъект 10 0 объект > /Шрифт > /ProcSet [ /Text /PDF /ImageI /ImageC /ImageB ] >> /MediaBox [ 0 0 555 886.65000 ] /Анноты [ > /Подтип /Ссылка >>> /Подтип /Ссылка >> ] >> эндообъект 11 0 объект > /Шрифт > /ProcSet [ /Text /PDF /ImageI /ImageC /ImageB ] >> /MediaBox [ 0 0 555 886.65000 ] /Анноты [ > /Подтип /Ссылка >>> /Подтип /Ссылка >> ] >> эндообъект 12 0 объект > /Шрифт > /ProcSet [ /Text /PDF /ImageI /ImageC /ImageB ] >> /MediaBox [ 0 0 555 886.65000 ] /Анноты [ > /Подтип /Ссылка >>> /Подтип /Ссылка >> ] >> эндообъект 13 0 объект > эндообъект 14 0 объект > ручей д 2 Дж 0,57000 Вт БТ /F1 8 Тф ET 0,73700 0,74500 0,75300 рг 0 886.65000 555 -42.52000 рэ ф 0,99000 Вт 0,06500 0,37100 0,64200 РГ 0 781,77000 м 555 781,77000 л С 0 31,18000 м 555 31.18000 л С 1 1 1 РГ 141,73000 844,13000 м 141. 73000 886.65000 л С д 127,56000 0 0 32,69000 7,09000 846,87000 см /I1 Делать Вопрос д 0 г БТ 17.01000 833.23000 Тд тж ET Вопрос д 0 г БТ 17.01000 823.31000 Тд тж ET Вопрос д 0 г БТ 17.01000 811.97000 Тд тж ET Вопрос д 0 г БТ 17.01000 800.63000 Тд тж ET Вопрос д 0,06500 0,37100 0,64200 рг БТ 17.01000 789.29000 Тд тж ET 17,01000 788,59000 64,06000 -0,39000 ре ф Вопрос д 0,06500 0,37100 0,64200 рг БТ 455.79000 14.17000 Тд тж ET 455,79000 13,47000 71,02000 -0,39000 рэ ф Вопрос д 0,06500 0.ڏWj??9#_ |zob3;8C)_tq, 6*}-&dY7?Y$G_UGUw 1zr dY)`1KFn䏲Ѥ~t&},>ŏۏ>gвязка?| .Xs'{i4,nh:YVLy,I+&7Լ[email protected][+4#?˭Ur&F_b>ьnpuBFaj؜BSK(9y׸’hN8lD’hC#wLAp:_ |z(6’10b}4Mwؗim}NG?>= y?NDt FH9`eՊp&OZzz:~جon֯Nm}\[1>nOOoTv[71?Жh=kG),E;pTGfsyp~lx)Zj{O+vkJ3F

Как считать фонемы в произносимых словах – Брюс Мюррей, Педагогический колледж

фонемы — это основные голосовые жесты языка, переработанные для формирования всех произносимых нами слов. В английском языке около 42 различных фонем.Эти 42 движения рта составляют взаимозаменяемые части, из которых состоят все наши произносимые слова.

Говоря о фонемах в отличие от букв, мы обозначаем их латинскими буквами внутри косой черты, например, /t/. Поскольку диакритические знаки набирать сложно, я стараюсь использовать наиболее распространенное написание фонемы в качестве символа, например, /ch/ для первого звука в стул . Для кратких гласных я использую строчные буквы (например, /a/ как в шляпе ), а для долгих гласных я использую заглавные (например, .г., /А/ как в дождь ). Буквы выделены курсивом без косой черты вокруг них.

Вот задание: какие слова мы могли бы составить, используя все четыре фонемы: /a/, /k/, /s/ и /t/? Обратите внимание, что вам не нужно использовать буквы a , k , s и t . Например, слово спросило из этих фонем (/a/s/k/t/). Подсчитав омонимы, я нашел 13 разных слов, составленных из этих фонем в разном порядке.

[Прокрутите вниз, чтобы найти ответы.]

Учителя чтения должны обладать экспертными способностями к подсчету фонем, потому что они должны помогать детям соединять буквы с фонемами в акустике и правописании. Тем не менее, подсчет фонем в английском языке на удивление сложен, потому что между фонемами и буквами редко бывает точное соответствие один к одному.

Кроме того, фонемы произносятся с удивительной скоростью, что позволяет нам быстро передавать свои мысли. Как быстро вы можете сказать: «Он ткнул большим пальцем и вытащил сливу»? Это занимает у меня около 3 секунд, чтобы сказать нормально.В этом предложении 28 фонем. Это означает, что я произношу более 9 фонем каждую секунду!

Попробуем для начала сосчитать пару слов. Сколько фонем в богатых ? Сколько в поле ?

Rich имеет 3 фонемы, хотя в нем 4 буквы. Комбинация ch означает движение рта /ch/ в начале chop . Но шаг также имеет 3 фонемы; вы можете сказать, потому что это рифмуется с богатым .Не дайте себя обмануть написанием tch  , которое представляет собой /ch/ после большинства кратких гласных.

Два типа написания сбивают учителей с толку: орграфы и кластеры.

Диграф — это многобуквенное написание (обычно 2 буквы) для одной фонемы. Диграфы могут быть согласными ( ck, ll, tch, ng ) или гласными ( ee, ew, igh, ow ). В любом случае, комбинация означает одно движение рта.

Орграф ng может обмануть некоторых людей.Комбинация нг указывает вам прижать заднюю часть языка к нёбу, чтобы заблокировать доступ воздуха; когда вы издаете горловой звук, воздух выходит из вашего носа в виде гудения. Попробуй. Вы обнаружите, что это отчетливо отличается от /n/ (произносится передней частью языка) и /g/, что является взрывным звуком, а не гудением.

Орграф ow тоже может быть дураком. Оно может произноситься как /О/ или /оу/, и в обоих случаях наши губы шевелятся, когда мы это произносим; наши губы принимают форму поцелуя, что является исходной позицией для фонемы /w/.Но /w/ встречается только в начале слогов. Таким образом, независимо от того, представляет ли ow /O/ или /ow/, оно обозначает одну фонему.

Группы согласных (также известные как смеси)  ( dr, pl, st, spl, nk ) представляют собой комбинации отдельных согласных, произносимых в быстрой последовательности. Каждый согласный сохраняет свое характерное движение рта, но иногда отдельные фонемы немного размываются, чтобы получилась плавная последовательность. Например, /d/ и /r/ в начале приводят к , когда они сгруппированы, отклоняются к /jr/, как они иногда появляются в придуманных детьми написаниях.

При подсчете кластеров согласных вы должны разбить кластер на отдельные фонемы, чтобы получить точный счет. Распространенной проблемой при подсчете фонем является невозможность разделить кластеры на отдельные фонемы, что приводит к занижению счета.

Кажется, самые сложные кластеры связаны с фонемами /r/ и /l/, которые являются общими для многих согласных кластеров. Обратите внимание на положение языка и губ для /r/ и положение языка для /l/ за верхними передними зубами.

Чтобы отличить орграф от кластера, лучше всего растянуть его.Как бы медленно вы ни произносили диграф, это все равно одно движение рта. Но, растянув группу, вы сможете идентифицировать отдельные движения рта и подсчитать каждое из них.

Давайте рассмотрим слово  stretch . Если вы удлините начало слова, вы должны найти три отдельные фонемы: /s/, /t/ и /r/.

Если вы можете распознавать орграфы и кластеры, вы сможете успешно считать фонемы.

Упражнение №1 : Запишите каждое из этих слов, сосчитайте фонемы, а затем проверьте свои ответы:
     шляпа      постучите      принесите      через      strict

[Прокрутите вниз, чтобы найти ответы.]

Если у вас возникли проблемы, давайте еще раз взглянем на орграфы и кластеры.

Прежде чем идти дальше, я введу полезный термин: графема . Графема может быть как одной буквой, так и диграфом. Это буква или комбинация букв, которая представляет одну фонему в слове. Графема — это написание фонемы.

Диграфы — это графемы, написанные более чем одной буквой, обычно двумя. Нам нужно много диграфов, потому что в английском языке больше фонем (42), чем букв (26).

Наши самые популярные диграфы согласных в английском языке включают букву h : ch, ph, sh, и th . В других орграфах есть немые буквы, например, kn, wr, и ck. Еще раз напомню про самый хитрый из орграфов: ng . Скажи , пой . Произнесите последнюю фонему в пойте. Чувствуешь, где твой язык? Это движение рта нг . Мы произносим одну и ту же фонему с графемой n перед k в таких словах, как думать и банк.

Большинство комбинаций гласных являются диграфами. Все долгие гласные обычно используют написание орграфов в односложных словах, например, мозг, говорить, скорость, бороться, плавать, светиться, стрелять.

Я вам посчитаю фонемы в некоторых словах, поясняя свою мысль.

Начну с отбивная. Протягивая его, я нахожу /ch/, /o/ и /p/, 3 фонемы. ch  – это орграф.

попробую стесняюсь. sh  является орграфом, поэтому в /sh/I/ всего две фонемы.

Еще одно:   горло. -е число является орграфом, поэтому считается за единицу. Кроме того, oa — это диграф гласных. Растягивая горло , нахожу /th/r/O/t/, 4 фонемы.

Упражнение №2 : Ваша очередь считать фонемы в словах с диграфами. Запишите каждое из этих слов, сосчитайте фонемы и проверьте свои ответы:
     block       sting       wreck        slink        spring

[Прокрутите вниз, чтобы найти ответы.]

Кластеры — это смеси согласных, которые могут быть разделены, но сопротивляются разделению. Кластеры всегда смешивают вместе либо 2, либо 3 фонемы.

Вот полезное правило для подсчета фонем в группах: если вы можете разбить их, сделаете разбить их. Вы не можете разбить орграфы, такие как /sh/, потому что они представляют собой одно движение рта. Замедлите это весь день, и ваш рот по-прежнему будет делать только одно. Но замедлите группу, и вы обнаружите последовательность движений рта.

Многие кластеры включают l ( bl, cl, fl ), r ( fr, gr, pr ) и s ( sp, st, sw ). Некоторые говорят, что фонема /l/ звучит как летающая тарелка: /lll/. Другие сравнивают его звук с блендером: /lll/. Растяните эти слова и послушайте /l/: флоп; всплеск. Когда вы будете произносить эти слова медленно, вы должны услышать, как работает блендер.

Позвольте мне сосчитать для вас пару слов с /l / clusters. Флоп первый.Растяни: фффлло-о-оп. Слышишь блендер? Мой рот делает 4 движения: /f/l/o/p/. Было бы неплохо, если бы в каждом слове из 4 букв было 4 фонемы?

Давайте попробуем всплеск. Начинается с 3 согласных, сгруппированных вместе: /s/p/l/. Затем следует гласная /a/ и заключительная фонема /sh/, написанная с диграфом, sh . Сосчитай их: /s/p/l/a/sh/ — 5 фонем.

Фонема /r/ звучит как бензопила, /rrr/. Другие говорят, что это звучит как рычание собаки /ррр/.Произнесите эти слова и послушайте /r/: принесите; виноград. Вы должны немного рычать, произнося каждое слово.

Я посчитаю вам пару слов с кластерами /r/. Протяни принеси, брррриинг. Я улавливаю /b/, /rrr/ — это рычащая собака. /b/r/i/ng/, 4 фонемы. Не дайте себя одурачить этим хитрым ng  диграфом.

Давайте посчитаем фонемы в винограде . Растяни, /грррАААп/. /g/rrr/ — вот рычащий. /г/р/А/п/. 4 фонемы.

Еще одна распространенная фонема в кластерах — это /s/, которую легко заметить, потому что она издает отчетливый звук, похожий на утечку воздуха из спущенной шины.

Я буду считать фонемы в медленно. Растяжка, /sssllllOOO/. Легко, /s/, /l/ и /O/ для 3.

Вот посложнее: росток. Растягивание этого кластера, /sssprrr/, пока 3. Если вы можете их разбить, разбейте. Что осталось? /ou/t/, еще 2, всего 5.

Упражнение №3 :  Подсчитайте, сколько фонем в этих словах:
      мечта       свечение      сладкий      распространение      ломтик

[Прокрутите вниз, чтобы найти ответы.]

Диграфы и бленды часто встречаются вместе.

Упражнение № 4 : Сколько фонем в этих словах?
      ветвь       строка      речь       сжатие      трэш

[Прокрутите вниз, чтобы найти ответы.]

Дополнительная помощь Обучение подсчету фонем

Теперь составьте таблицу фонем. Распечатайте приведенную ниже таблицу фонем и заполните все фонемы, которые вы можете придумать. Я начал с нескольких примеров.

Таблица фонем

Согласные всегда вызывают некоторое трение. Вы можете растягивать продолжения, такие как /f/, и удерживать их, пока не закончится воздух. Напротив, остановки, такие как / t /, выполняются путем блокирования воздуха, а затем его выпуска с мини-взрывом.

С такими звонкими фонемами, как /l/, вы производите звук голосовыми связками. С глухими фонемами, такими как /k/, вы не используете свои голосовые связки. Фрикативы — это такие продолженные звуки, как /s/, пропускающие воздух. Носовые — это такие продолжения, как /m/, когда воздух выходит из носа.

Гласные — это разные формы рта, которые мы делаем, когда произносим звуки. Долгие гласные — это звуки названий букв, например /A/. Краткие гласные могут быть записаны одной буквой. Короткие гласные звуки находятся в начале каждого слова в этом предложении: «Спроси Эда, если что-то не так». Их трудно распознать, потому что они определяются относительно небольшими различиями в форме рта. Другие гласные, такие как /oi/, не бывают ни длинными, ни короткими. Большинство из них являются дифтонгами, что означает, что ваш рот меняет форму, когда вы их произносите.

Теперь добавьте на карту все возможные фонемы. Вы можете получить идеи, нажав здесь: http://www.auburn.edu/rdggenie/spellings.html

Ответы: Сопоставление 42 английских фонем

Таблица фонем Ответы

Готовы к большей практике? Теперь, когда вы идентифицировали фонемы, вам будет легче определить их в словах и включить в свой счет. Помните, что некоторые фонемы пишутся двух- или трехбуквенными диграфами. В других случаях несколько согласных быстро смешиваются в группу.Если вы можете разбить их, сделаете их разбить.
Упражнение № 5 : Сосчитайте фонемы в следующих словах.
        облако          растянуть          ствол          кисть          паста

[Прокрутите вниз, чтобы найти ответы.]

Помните, почему точный подсчет фонем так важен: на уроках фонемы и правописания учителя помогают детям связать фонемы в произнесенных словах с графемами в письменных словах.Если ваш подсчет фонем неточный, вы не сможете помочь детям понять и запомнить правописание. В этом случае большинство детей будут пытаться запоминать орфограммы, что намного сложнее.

Заключительный экзамен : Подсчитайте фонемы в следующих словах.
десять ванн Best Shoot Plipe Truck Show
и бросил пляжный государственный высокий всплеск

[Прокрутите вниз, чтобы найти ответы.]

Ответы на упражнения

Ответ на головоломку
Слова с /a/k/s/t/:  cast, caste, tacks, tax, sacked, task, scat, skat, stack, ask, axed, acts, cat

Ответы на упражнение №1
шляпа  — 3 (/h/a/t/)
постучать  — 3 (/n/o/k/)
принести  — 4 (/b/r/ i/ng/)
от до  — 3 (/th/r/U/)
строгий  — 6 (/s/t/r/i/k/t/)

Ответы на упражнение №2
block  — 4 (/b/l/o/k/)
sting  — 4 (/s/t/i/ng/) Остерегайтесь диграфа ng !
крушение  — 3 (/r/e/k/)
слинк —  5 (/s/l/i/n/k/)
пружина
 — 5 (/s/p/r/i/ нг/)

Ответы на упражнение №3
сон  — 4 (/d/r/E/m/)
свечение  — 3 (/g/l/O/)
сладкий  — 4 (/s/) w/E/t/)
распространение  — 5 (/s/p/r/e/d/)
срез  — 4 (/s/l/I/s/)

Ответы на упражнение №4
ветвь  (5 — /b/r/a/n/ch/)
строка  (5 — /s/t/r/i/ng). Улавливаете этот нг диграф?
речь  (4 — /s/p/E/ch/)
сокращение  (5 — /sh/r/i/ng/k/)
трэш  (4 — /th/r/a/ ш/)

Ответы на упражнение №5
облако  — 4 (/k/l/ou/d/)
растяжение  — 5 (/s/t/r/e/ch/)
ствол  — 5 (/т/р/у/нг/к/)
кисть  — 4 (/б/р/у/ш/)
паста  — 4 (/п/А/с/т/)
поезд  — 4 (/т/р/А/н/)
клеймо  — 5 (/с/т/а/м/п/)
плуг — 3 (/п/л/о/)

Ответы на выпускной экзамен
ten  — 3 (/t/e/n/)
Bath  — 3 (/b/a/th/)
best  — 4 (/b/e/s /т/)
стрела  — 3 (/ш/У/т/)
полоса  — 5 (/с/т/р/И/п/)
грузовик  — 4 (/т/р/ у/к/)
показать  — 2 (/ш/О/)
и  — 3 (/а/н/д/)
бросил  — 3 (/т/р/У/)
пляж  — 3 (/b/E/ch/)
состояние  — 4 (/s/t/A/t/)
высокий  — 2 (/h/I/)
всплеск  — 5 ( /с/п/л/а/ш/)

Как дела?

13 справа — Вы готовы учить фонетику и правописание. Вы специалист по подсчету фонем!
11-12 справа — Небольшой обзор и готово. Вы почти поняли.
8-10 справа — вернитесь и прочитайте об орграфах и кластерах, а затем повторите упражнения. Хорошее начало.
0-7 правильно — не сдаваться. На этот раз сделайте свою собственную карту фонем. После этого прочитайте примеры и повторите упражнения.

Вернуться на домашнюю страницу Reading Genie.

букв и звуков | английскийорг

Мы часто склонны думать об английском языке с точки зрения письменного языка из-за его важности в нашем обществе и в нашей системе образования. Однако разговорный язык на самом деле гораздо важнее для нас, людей:

  • Мы учимся разговаривать с другими людьми еще в раннем детстве, просто посредством социальных взаимодействий, задолго до того, как пойдем в школу, и прилагаем особые усилия, чтобы научиться читать и писать.
  • С точки зрения истории, сначала существовали разговорные языки, а письмо было разработано позже как способ записи разговорной речи. На самом деле сегодня в мире говорят на многих языках, но они не имеют письменной формы.

Говоря об орфографии, нужно помнить о разнице между письменной и устной речью. Важно понимать разницу между буквами и звуками — как мы пишем слова и как мы их произносим. Например:

  • В английском алфавите 26 букв.
  • Но в разговорном английском мы используем около 44 различных звуков (число немного варьируется в зависимости от нашего акцента).

Это означает, что 26 букв должны использоваться для представления гораздо большего количества звуков. Так что звуки и буквы не всегда точно совпадают.

Мы также должны быть осторожны в использовании терминов гласный и согласный . Часто эти термины используются, чтобы говорить о буквах алфавита:

  • Буквы a , e , i, o , u часто называют гласными.
  • Остальные буквы алфавита ( b , c , d , f и т. д.) часто называют согласными.

Однако те же термины используются и для обозначения звуков. Здесь будет полезно кратко подумать о том, как мы издаем звуки нашего языка.

Когда мы говорим, мы используем наши голосовые органы – части рта и горла, такие как губы, зубы, язык и гортань (голосовой аппарат). Вся эта область тела называется голосовым трактом.

  • Чтобы произнести согласный звук, мы располагаем некоторые из наших голосовых органов вместе или близко друг к другу.Например, наши губы смыкаются, когда мы произносим первый звук в слове pie .
  • Чтобы произнести гласный звук, мы расставляем голосовые органы дальше друг от друга. Голосовой тракт более открыт. Например, слово I произносится как гласный звук (такой же, как второй звук в pie ).

Вместе гласные и согласные звуки составляют слога . В основе слога обычно лежит один гласный звук, а также может быть один или несколько согласных.Слог образует один такт в ритме речи. Например:

  • Все эти слова состоят из одного слога: I , tie , print , on , ant .
  • Все эти слова состоят из двух слогов: внутренний , цель , подушка , ожидать , лев .
  • И все они состоят из трех слогов: счастье , ужасный , забавный , разочарование , изнуренный .

Согласные звуки стоят на краях слога. Они могут идти в последовательности из двух или более, например. in tr ain , li sp , str a nd .

Теперь, когда мы обсудили гласные и согласные звуки, давайте посмотрим, как они соотносятся с буквами. Сначала мы рассмотрим гласные.

Конечно, каждая из букв a , e , i , o или u может использоваться для обозначения гласного звука. Но в английском языке гораздо больше пяти гласных — около двадцати, на самом деле! Это означает, что есть некоторые сложности.

Во-первых, мы иногда используем две из этих букв вместе, чтобы написать один гласный звук, например. б шт ч , ш или т , с ой н , л оо р . Каждое из этих слов состоит только из одного слога (одна доля). Сравните лев , где две гласные буквы образуют два гласных звука, что дает два слога (два удара).

Вторым усложнением является «волшебное» e , которое часто встречается в конце слова, например в мат и . Это e не произносится как отдельная гласная — вместо этого оно действует как полезный индикатор, говорящий нам, как произносить гласную перед последней согласной. Например, сравните мат и мат — оба односложные, но с разными гласными звуками.

В-третьих, некоторые «согласные буквы» иногда используются для написания или помогают писать гласные звуки:

  • Буква y обозначает гласный звук в s y llable , часть y .
  • Буквы w и y помогают представлять гласные звуки, комбинируя их с другими буквами в thr ow , pl ay .

Есть и другие слова, где y и w обозначают согласные звуки:

  • y желтый , y es , y oung
  • w пр. , w onderful , w ise

На самом деле эти звуки не являются типичными согласными звуками – они несколько похожи на гласные согласные звуки, потому что голосовые органы не сближаются при их воспроизведении.Однако они ведут себя как согласные — они не образуют ядро ​​слога.

Давайте теперь посмотрим на другие согласные звуки. Здесь также есть несколько сложностей в том, как буквы соотносятся со звуками.

Иногда две или более согласных буквы используются для обозначения одного согласного звука:

  • TH в TEE SH , SH SH OUVER , CH в CH EW , TCH в HA TCH

Удвоение согласных часто используется для обозначения того, что предшествующая гласная короткая (а не согласная длинная). Сравните, например:

  • стыд (длинный звук и ), ша мм инг (короткий звук )
  • doting (длинный звук или ), do tt ing (короткий звук или )

Одна буква x представляет собой последовательность двух согласных звуков: звук k и звук s , напр. коробка звучит как «бокс».

Из-за этой особенности x он исключен из шаблонов дублирования.Например, box имеет короткий звук o , но мы не удваиваем x в boxing .

Полный предварительный просмотр

Это полный предварительный просмотр этой страницы. Вы можете просматривать страницу в день, как это без регистрации.

Но если вы хотите использовать его в своем классе, пожалуйста, зарегистрируйте свои данные на Englicious (бесплатно), а затем войдите в систему!

SKIP

если в алфавите всего 26 букв, то как возможно, что в английском языке 44 звука?

26? Это современная история. Но в древней истории даже до 17 века в английском было 27 букв. 27-го последняя буква была не z, а et или &, амперсанд, что означало «и». Раньше это было письмо. Это очень похоже на свержение Плутона как планеты. Так вот, английская диктатура письменности не допустит этого даже в виде слова или буквы.

Вопрос в том, как это произносится? Он начался как комбинация e и t, затем постепенно превратился в символ, похожий на 8, который завершился как &. Словно наблюдаешь, как лев, царь зверей, превращается в рудиментарную домашнюю кошку без единого укуса Кошку, которую больше не боятся даже мыши.

Тем временем в греческом языке 27 букв, большинство из которых переводятся на английские буквы. Хотя мусульманам нравилась эта буква «С» вместо греческого «альфа-бета-гамма», начинающегося трио. Одна греческая буква для каждой книги Библии Нового Завета.

Звуки представляют собой сочетания букв. Вы не можете произнести слово или слог без хотя бы одной гласной. В английском языке нет слов без хотя бы одной гласной. a, e, i, o, u и иногда y. у них более одного звука, долгого и короткого а, как у fare или отца.я могу звучать как десять центов или дим, разные звуки. о как кредит или Лонни. е как крем или ден. тебе нравится тупой или используй. оо как ты, дум. Это звуки = более чем вдвое больше гласных. Th может быть как зубы или эти, разные звуки th.

Каждый язык также заимствует слова из других языков, принося с собой еще больше звуков для тех же букв. Английский язык в Нью-Йорке, Бостоне и Алабаме имеет очень разные звуки для одних и тех же букв или слов. Grease имеет звук s для большинства штатов.В Глубоком Юге у Grease есть звук z вместо s. На самом деле опытные лингвисты могут сказать, в каких штатах вы жили, просто услышав, как вы произносите список примерно из 20 английских слов. Вы имитируете людей вокруг вас, изменяя свое произношение, чтобы оно больше соответствовало тем, кто рядом с вами. Это едва не вызвало серьезную международную проблему, когда Билл Клинтон произнес «Косово» в бывшей Югославии, поскольку это, казалось, означало, что он на стороне одной стороны, а не другой.

Обучение фонетике

Мы используем файлы cookie для отслеживания использования и предпочтений
Я понимаю Политика конфиденциальности

Развив навыки фонематического восприятия, выучив и поняв названия и функции букв алфавита (графем), дети готовы к фонетике.

Первое, чему должен научиться ребенок, это тому, как идентифицировать и классифицировать фонемы, будь то согласные, краткие гласные или долгие гласные, в односложных произносимых словах. Затем им нужно выучить буквы, обозначающие определенный звук.

В английском языке существует 44 фонемы (звуковых блока), представленных более чем 280 буквами или буквосочетаниями. Дети должны узнать, что буквы могут издавать разные звуки, вводя концепцию осознанного выбора.Некоторые буквы имеют очень сильное соответствие между звуками и буквами, а другие, например гласные, — нет.

В отличие от большинства фонетических схем, мы учим все 44 фонемы, поэтому нет необходимости учить так называемые «хитрые» слова, устраняя у ребенка путаницу относительно того, можно ли слово читать фонетически.

Понимание фонем и графем

Объяснение фонем и графем вместе с подтверждающими примерами.

Согласные и гласные

Важность понимания разницы между согласными и гласными и того, как это помогает при чтении и правописании.

Произношение

Как говорить при обучении фонетике и влияние акцентов.

Звуки в буквы и буквы в звуки

Для каждого звука найдите букву или комбинацию букв, которые его представляют, или для каждой буквы или комбинации букв найдите звуки, которые они могут обозначать.

Понимание фонем и графем

Фонемы

Фонемы — это мельчайшие звуковые единицы языка, которые мы смешиваем вместе, образуя слова.

В английском языке 44 фонемы, 24 согласных и 20 гласных, представленных уникальными символами Международного фонетического алфавита (IPA). Таблица английских фонем, в которой используются уникальные символы Международного фонетического алфавита (IPA), разделяет 20 гласных звуков на две группы в зависимости от положения рта:

  • Монофтонги — которые имеют одно положение рта на протяжении всего звука, например, /e, (e)/ в me.
  • Дифтонги — где положение рта изменяется, придавая фонеме качество 2 звуков, например, /oi,(ɔI)/ в мальчике.

Поскольку в каждом слове и слоге слова должна быть гласная, умение отличать гласные звуки от согласных является ключевым навыком для понимания структуры слова.

44 фонемы английского языка представлены более чем 280 буквами или буквосочетаниями (графемами). Таким образом, большинство букв никогда не издают только один звук, и этот звук может быть составлен более чем из одной буквы или комбинации букв.

Графемы

Графемы — это буквы алфавита или комбинации букв, которые обозначают один звук (фонему) в письменном слове.

Пример одной буквы (графемы), обозначающей один звук (фонему), можно увидеть в следующих словах: курица, солнце и палатка.

Некоторые звуки представлены двумя буквами и называются диграфами, например, «ч» в «церковь», «ш» в «корабль», «еа» в «горох» и «ай» в «поезд».

В некоторых словах один звук представлен двумя буквами, которые разделены другой, это называется разделенными диаграммами, такими как a-e в торте, т.е. в змее и o-e в кости.

Другие звуки могут быть представлены 3 (триграфы) или 4 (квадраграфы) буквенными комбинациями, такими как «igh» в «light» и «eigh» в «eight».

Есть несколько букв, которые могут нарушить нормальное правило фонетики, когда один звук ассоциируется с буквой или буквенной комбинацией. Эти буквы обозначают два звука, наиболее распространенной из которых является буква «х», образующая комбинированные звуки /к,(к)/ и /с,(с)/, как в словах: коробка и шесть.

Другим распространенным примером является буква «л», которая образует комбинированные звуки /uh,(ǝ)/ и /l,(l)/, как в словах улитка и парус.

Согласные и гласные

Научиться слышать и отличать гласные звуки от согласных — важный навык для понимания того, как образуются слова. В каждом слове английского языка должен быть гласный звук, и в каждом слоге слова также должен быть гласный звук.Это знание является важным элементом в развитии нашего фонематического восприятия и фонетических знаний, когда мы начинаем учиться читать слова и произносить их по буквам.

согласных

В английском языке 24 согласных звука. Согласный звук издается (издается), когда поток воздуха каким-то образом ограничен, что означает, что рот не открывается так широко, и поэтому челюсть не опускается заметно, что отличается от гласных звуков.

Вот список некоторых наиболее часто встречающихся комбинаций букв и букв, используемых для обозначения 24 согласных звуков:

  • /b,(b)/ бин, кролик
  • /k,(k)/ кошка, ключ, утка, королева, якорь, брокколи
  • / ч, (ʧ) / церковь, часы
  • /d,(d)/ собака, лестница, буксируемая
  • /f,(f)/ рыба, тупик, телефон, смех
  • /g,(g)/ девушка, копатель, призрак
  • / ч, (ч) / курица, кто
  • / j, (ʤ) / головоломка, гигант, мост
  • /л,(л)/ лев, лама
  • /м,(м)/ человек, молоток, ягненок
  • /n,(n)/ гнездо, копейка, нож, гном
  • / нг, (ŋ) / король, раковина
  • /p,(p)/ панда, бегемот
  • / r, (r) / малиновка, грузовик, запястье
  • /s,(s)/ солнце, платье, город, гуси, замок
  • / ш, (ʃ) / корабль, повар, вкусно, инициалы, сахар
  • /t,(t)/ палатка, бабочка, прыгнула
  • /th,(θ)/ большой палец
  • /th,(ð)/ перо, дышать
  • /v,(v)/ фургон, рукав, из
  • /w,(w)/ ну, кит, пингвин
  • /y,(j)/ йо-йо, евро
  • /z,(z)/ ноль, головоломка, чих, сыр, есть
  • / ж, (Ʒ) / мера, телевидение

Гласные

В английском (британском) языке 20 гласных звуков. Гласный звук получается, когда воздух свободно течет, в результате чего подбородок заметно опускается. В системе образования Великобритании гласные обычно делятся на две основные категории в зависимости от качества звука:

.
  • «Короткие» гласные из-за короткой продолжительности издаваемого звука не могут удерживаться без искажения, например, /e, (e)/ во мне, горохе и дереве.
  • «Долгие» гласные из-за длины их произношения часто можно удерживать, не искажая их звучание, например, звук /oi, (ɔI)/ в словах: мальчик, монета и буй.

Здесь, в Teach Phonics, мы разделили категорию «длинных» гласных на «долгие» гласные и «длинные гласные, контролируемые буквой R».«Долгие» гласные, контролируемые буквой «R», называются так из-за легкого качества звука / r, (r) /, которое можно услышать в них, например звук / or, (ɔː) / в словах: fork, дверь, прогулка и соус.

Краткие гласные звуки

Существует 7 «коротких» гласных звуков, хотя детей обычно знакомят только с 5, которые чаще всего слышатся в простом CVC ( c онсонант, v овель, c онсонант) слова:

  • / а, (æ) / кошка, муравей
  • / e, (e) / колышек, яйцо
  • / я, (я) / булавка, свинья
  • / o, (ɒ) / горячий, оранжевый
  • / u, (ʌ) / хижина, автобус

Два других «коротких» гласных:

  • / oo (u), (Ʊ) / бык или мог
  • / uh (ǝ или schwa) / зебра, доктор, угол

Долгие гласные звуки

В английском языке 13 «длинных» гласных звуков.

Здесь, в Teach Phonics, мы разделили их на две группы: 7 «долгих» гласных и 6 «долгих» контролируемых «R» гласных.

7 долгих гласных:

  • /ai,(eI)/ поезд, поднос, торт, перерыв
  • / oa, (ǝƱ) / лодка, отель, носок, кость
  • / oi, (ɔI) / мальчик, монета, буй
  • /ow,(aƱ)/ сова, дом, засуха, час
  • /ee,(іː)/ дерево, горох, я, пони
  • /I,(aI)/ железо, муха, пирог, свет
  • / oo, (uː) / ложка, синий, винт, ты

6 длинных контролируемых гласных «R»:

  • / ar, (ɑː) / автомобиль, отец (южный акцент Великобритании), искусство
  • / или (ɔː) / вилка, дверь, прогулка, соус
  • / ухо, (Iǝ) / ухо, здесь, олень, пристань
  • / er, (ɜː) / птица, бордюр, медсестра, червь
  • / re, (Ʊǝ) / навоз, тур, зрелый
  • /воздух,(eǝ)/ стул, груша, квадрат, где

Произношение

Произношение фонем

При обучении фонетике очень важно правильно произносить слова и не делать чрезмерного акцента на звуке, чтобы «помочь» написанию.

Знания детей о звуках, образующих слова, основаны на том, как вы говорите с ними естественным образом, и этому их учит схема синтетической фонетики.

Вам не нужно менять то, как вы говорите, так как комплексная фонетическая схема поможет вам в этом. На самом деле, если вы измените свой обычный речевой паттерн, вы, скорее всего, только запутаете своего ребенка.

Акустика и акценты

По всей Англии мы пишем слова одинаково, но мы, конечно, не произносим их одинаково, даже несмотря на то, что все мы используем одни и те же 44 фонемы.Акценты возникли из-за того, что регионы применяли разные фонемы (звуки) к графемам (буквам), в основном для гласных.

Мы основывали наши сочетания звуков и букв на стандартизированном представлении этой ассоциации, известной как «Received Pronounced» (RP) English, которая используется во всеобъемлющих словарях английского языка.

Если это не соответствует вашему региональному диалекту, просто объясните это своему ребенку и используйте подходящие для вас ресурсы.

Звуки в буквы и буквы в звуки

Мы создали более 1000 видеороликов, которые разбивают слова на отдельные фонемы, показывая, какие буквы и какие звуки в каждом слове.Вы можете получить доступ к этим видео двумя способами:

Звуки в буквы

Для каждого звука найдите букву или комбинацию букв, которые его представляют, щелкнув соответствующую кнопку фонемы в Таблице фонем английского языка.

Буквы на звуки

Для каждой буквы или комбинации букв найдите звуки, которые они могут обозначать, нажав соответствующую кнопку алфавита на Алфавитной клавиатуре.

План урока по алфавиту

План урока по алфавиту Патрисия Вагнер

Этот урок предназначен для нечитающих с ограниченными знаниями алфавит.

 Цель этого урока – познакомить учащихся с алфавит; чтение, идентификация и воспроизведение звуков человека буквы. В то время как некоторые дети учатся читать, не обладая этими навыками, для большинства детей эти навыки являются предпосылками готовности к чтению.

 Цели:

  • Учащиеся называют все буквы алфавита. (знания)
  • Учащиеся узнают все буквы алфавита в неалфавитном приказ. (знания)
  • Учащиеся пишут все буквы алфавита. (знания)
  • Когда учащиеся показывают карточку с буквой, они называют слово, начинающееся с этой буквы. письмо. (знания)
  • При показе карточки с буквой учащиеся произносят звук, обозначающий букву. делает одним словом.(знания)
Я начинаю с предположения, что дети не усвоили все буквы алфавита, но знакомы с тем, что такое алфавит.

 В первую очередь нужно сделать отдельные азбуки. Я начал с пустой «синей книгой» из 26 и более страниц, так что каждая буква получает свое собственная страница. Я печатаю буквы вверху страницы, ребенок выбирает картинку приклеить под букву, а под ней написать название картинки Это. У меня есть коллекция картинок и наклеек (разделенных по началу буквы), готовые для выбора учащимися.В этой книге я избегаю «й», «ч», и согласные смешиваются, и все гласные короткие, чтобы ввести навыки, необходимые для расшифровки простых слов. Страницы выглядят примерно так:

Учащийся читает страницы по мере их заполнения, с большим количеством повторений и положительный отзыв. Страница читается так: «С, с, кот, |с|». То ученик показывает и читает прописные и строчные буквы, называет изображение, указывая на слово под ним, а затем произносит звук что «с» делает в слове кошка.После завершения книги я даю наклейки с детским алфавитом для украшения обложки. Я пытаюсь иметь алфавит книга закончена за пять дней.

 Вот некоторые другие действия, которые я использую, если у ребенка все еще есть проблемы с алфавитом:

  • Ребенок тренируется писать буквы с помощью Magna-Doodle®.
  • Ребенок тренируется писать ДЕЙСТВИТЕЛЬНО БОЛЬШИЕ буквы на классная доска.
  • Ребенок принимает позы тела в виде букв (может понадобиться одногруппникам). помогать).
  • Ребенок тренируется писать буквы тонким слоем песка на подносе.
Во время вышеуказанных действий названия букв, звуки буквы составить словами, и слова, начинающиеся с букв, будут постоянно пересмотрены и усилены.

 Поскольку все цели этого урока находятся на знании уровне, оценки представляют собой просто контрольные списки и наблюдения. Я включил набор контрольных списков для использования на начальном уровне эмерджентные или не читающие.Цифры 1, 2 и 3 оценить цели этого урока.

Первый класс 2: Связь звуков с буквами

Рекомендация 2: Связывание звуков с буквами

Помогите ребенку связать звуки в речи с буквами на бумаге.

Звуки в словах: начало-риме

Хотя говорение и слушание могут показаться не связанными с обучением чтению, понимание звуков в словах очень важно для чтения. Это осознание позволяет детям разбивать слова устно и использовать звуки, чтобы научиться читать и писать слова.Детям сначала нужно осознать звуки в словах, не связывая эти звуки с печатью. Они демонстрируют свои знания, используя навыки говорения и слушания.

Вы можете помочь своему ребенку развить восприятие звуков в произносимых словах. Пение глупых песенок и сочинение глупых слов или стихов — это способы улучшить восприятие ребенком звуков. Эти навыки интересно практиковать, потому что большинство детей любят играть со звуками в словах. Вы можете составить глупые предложения, в которых большинство слов начинаются с одного и того же звука: Льву Лео нравилось лизать много леденцов на палочке!

В словах много разных звуков.Например, вы можете разделить слово на начало и изморозь . Начало — это часть слова перед гласной. Иней — это часть слова, включающая гласную и следующую за ней цепочку букв. В слове солнце , /s/ — начало и / ŭn / — изморозь. В слове кольцо , / r / есть начало и / ing / есть изморозь. В слове s top , /s t / — начало и / ŏp / — изморозь.

Карточки с изображением начала и изморози

Ключевые моменты о видео
  • Перед началом занятия мама просит дочь просмотреть названия картинок, чтобы убедиться, что она знает название каждой картинки.
  • Мама предлагает положительное поощрение на протяжении всего занятия (например, «Хорошо! Ты хорошо справился! Ты правильно сказал начало и ритм! Ты поняла, девочка!»).


Звуки в словах: отдельные звуки

Способность разделять и соединять отдельные звуки в произносимых словах поможет вашему ребенку лучше читать и писать. Если ваш ребенок может слышать отдельные звуки в слове и соединять эти звуки вместе, это поможет ему или ей связать эти звуки с буквами, когда он или она будет читать и писать по буквам.

Произнесите отдельные звуки в словах и сдвиньте их

Ключевые моменты о видео
  • Мама объясняет упражнение и показывает пример, прежде чем попросить дочь попробовать.
  • Мама терпелива и показывает дочери, как выполнять задание, когда у нее возникают трудности с бумагой.
  • Мама говорит дочери, что она много работала и хорошо потрудилась.


Звуки в словах: первый звук, средний звук, последний звук

Способность разделять и соединять отдельные звуки в произносимых словах поможет вашему ребенку лучше читать и писать. Если ваш ребенок может слышать отдельные звуки в слове и соединять эти звуки вместе, это поможет ему или ей связать эти звуки с буквами, когда он или она будет читать и писать по буквам.

  • Начальный звук слова — это первый звук, который вы слышите, когда произносите слово. Первый звук в мыле это / с /.
  • Средний звук слова — это звук, который вы слышите в середине, когда произносите слово. Средний звук в мыле есть /ō /.
  • Конечный звук слова — это последний звук, который вы слышите, когда произносите слово. Последний звук в мыле это / р /.

Первый звук? Средний звук? Последний звук?

Ключевые моменты о видео
  • Мама просит дочь объяснить ее ответы.
  • Мама просит дочь определить звук, который был одинаковым в двух словах, и сказать, был ли он первым, средним или последним звуком в словах.
  • Мама дает положительную обратную связь на протяжении всего занятия.


Названия и звуки букв

Детям важно знать названия букв и звуки букв. Знание названий букв распознает и называет буквы. Например, распознает букв: когда вы показываете ребенку буквы N , A и S и спрашиваете, какая буква S, ребенок указывает на S.Примером того, как называет букв, является случай, когда ребенок смотрит на букву M и устно называет эту букву.

Знание звуков букв демонстрируется, когда ребенок может посмотреть на напечатанную букву и назвать вам звук, который она обозначает. Например, если вы укажете на букву F и спросите: «Какой звук издает эта буква?» Ребенок скажет «/ ф /».

Гласные: и , и , и , или , и .Каждая гласная имеет краткий звук и долгий звук. Краткий звук каждой гласной: a , / ă /; е , / ĕ /; и , / х /; или , /ŏ/; и , /×/. Долгий звук каждой гласной — это когда гласная произносит свое имя: а, е, и, о, у. Остальные буквы алфавита называются согласными. Например, B , C и D являются согласными.

Отработка согласных и кратких гласных звуков с использованием нежелательной почты

Ключевые моменты о видео
  • Мама объясняет действие и показывает сыну пример, называя букву-название и букву-звук.
  • Мама и сын смеются и весело проводят время.


Книги, которыми можно поделиться

Предлагаемые книги для тренировки названий букв и звуков букв. Когда вы делитесь книгой, периодически указывайте на букву и просите ребенка назвать название буквы и ее звук.

  • Горох LMNO Кит Бейкер
  • Click, Clack, Quackity-Quack: The Alphabetic Adventure Дорин Кронин
  • Поедание алфавита Лоис Элерт
  • Alphabeasties and Other Amazing Types Шэрон Вернер
  • Воняю! Кейт и Джим Макмаллен

Звуки, состоящие из двух и более букв

Когда дети знают несколько звуков букв, им предлагается смешивать их вместе, чтобы читать и писать слова.Например, эт говорит / фл / как в флаг и ст говорит / ст / как в стоп . Если ваш ребенок знает, что s говорит / s / и t говорит / t /, то он смешивает или соединяет эти два звука, / st /.

эт аг
ст оп

Иногда встречаются две буквы, которые образуют один звук.Например, ч говорит / ч / как в сыре и ш говорит / ш / как в магазине. Th имеет два разных звука. В слове то, -й говорит //, где вибрируют твои голосовые связки, и звук произносится вслух. В слове тонкое , шепчет и ваши голосовые связки не вибрируют.

ch eeese
sh op
th at
th in

Письмо – звуковая практика и построение слов

Ключевые моменты о видео
  • Мама подбадривает (Правильно! Отлично!).
  • Мама заставляет сына использовать слова в предложениях, чтобы убедиться, что он знает их значение.
  • Мама дает сыну прочитать список слов в конце задания, чтобы еще раз попрактиковаться в чтении.


Замена букв в словах для написания новых слов

Упражнения на изменение слов можно использовать для поддержки обучения вашего ребенка чтению и правописанию. Действия по изменению слов включают использование букв, звуки которых вы знаете, для построения слова.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

2015-2019 © Игровая комната «Волшебный лес», Челябинск
тел.:+7 351 724-05-51, +7 351 777-22-55 игровая комната челябинск, праздник детям челябинск