Тригонометрия — раздел математической науки, в котором изучаются тригонометрические функции и их использование в геометрии. Развитие тригонометрии началось еще во времена античной Греции. Во времена средневековья важный вклад в развитие этой науки внесли ученые Ближнего Востока и Индии.
Данная статья посвящена базовым понятиям и дефинициям тригонометрии. В ней рассмотрены определения основных тригонометрических функций: синуса, косинуса, тангенса и котангенса. Разъяснен и проиллюстрирован их смысл в контексте геометрии.
Синус, косинус, тангенс и котангенс. Определения
Изначально определения тригонометрических функций, аргументом которых является угол, выражались через соотношения сторон прямоугольного треугольника.
Определения тригонометрических функций
Синус угла (sin α) — отношение противолежащего этому углу катета к гипотенузе.
Косинус угла (cosα) — отношение прилежащего катета к гипотенузе.
Тангенс угла (tg α) — отношение противолежащего катета к прилежащему.
Котангенс угла (ctg α) — отношение прилежащего катета к противолежащему.
Данные определения даны для острого угла прямоугольного треугольника!
Приведем иллюстрацию.
В треугольнике ABC с прямым углом С синус угла А равен отношению катета BC к гипотенузе AB.
Определения синуса, косинуса, тангенса и котангенса позволяют вычислять значения этих функций по известным длинам сторон треугольника.
Важно помнить!
Область значений синуса и косинуса: от -1 до 1. Иными словами синус и косинус принимают значения от -1 до 1. Область значений тангенса и котангенса — вся числовая прямая, то есть эти функции могут принимать любые значения.
Угол поворота
Определения, данные выше, относятся к острым углам. В тригонометрии вводится понятие угла поворота, величина которого, в отличие от острого угла, не ограничена рамками от 0 до 90 градусов.Угол поворота в градусах или радианах выражается любым действительным числом от -∞ до +∞.
В данном контексте можно дать определение синуса, косинуса, тангенса и котангенса угла произвольной величины. Представим единичную окружность с центром в начале декартовой системы координа
zaochnik.com
Нахождение значений синуса, косинуса, тангенса и котангенса
Для того, чтобы определить значение угла α, необходимо воспользоваться подходящей функции из тригонометрии. Во время решения задач постоянно возникает необходимость в том, чтобы узнать значение углов. Для некоторых углов можно найти точные значения, для других сложно определить точную цифру и можно вывести только приблизительное значение.
В этой статье мы подробно поговорим о функциях из тригонометрии. Мы не только расскажем о свойствах синуса, тангенса и других функций, но и узнаем, как правильно вычислять значения для каждого отдельного случая.
Рассмотрим подробно каждый случай.
Определение 1
Приближенное число для каждой из известных функций можно найти по определению. Для одних можно указать точные значения, для других – только приблизительные.
Соотношения сторон и углов фигуры используются для того, чтобы определить значения для 30°, 45°, 60°. Если угол выходит за пределы 90°, то перед вычислением значения следует воспользоваться специальной формулой для того, чтобы привести угол к нужному виду.
Если известно значение синуса для α, можно быстро узнать значение косинуса для этого же угла. Это легко выполнить с помощью основных тождеств, которые представлены в геометрии.
В некоторых случаях для того, чтобы узнать sin или cos угла, можно использовать подходящую тригонометрическую формулу. Например, по известному значению синуса 45°, мы сможем определить значение синуса 30°, воспользовавшись правилом из тригонометрии.
Если для примера не подходит ни одно из приведенных выше решений, можно найти приближенное значение. В этом вам помогут таблицы основных тригонометрических функций, которые легко можно найти.
Если взять за основу определения, возможно определить значения для определенного угла α. Также можно вычислить значения тангенса и котангенса для определенного случая. Можно найти значений основных функций из тригонометрии для частных вариантов. Это углы 0°, 90°, 180°, 270°, 360°.
Разобьем эти углы на четыре группы: 360·z градусов (2π·z рад),
zaochnik.com
Тригонометрические функции произвольных углов. Теоремы синусов и косинусов
Тригонометрические функции (синус, косинус, тангенс, котангенс) однозначно определяют острый угол. Это значит, что если нам известно значение хотя бы одной из этих функций, то мы можем найти и сам острый угол, и значение оставшихся трех тригонометрических функций (см. рис. 1).
Рис. 1. Взаимосвязь тригонометрических функций
Взаимосвязь тригонометрических функций:
Например, глядя на определения тангенса и котангенса, легко заметить, что:
Потому что , и наоборот.
Можно переписать в эквивалентном виде:
Если мы знаем, что , то сразу скажем: . Нам даже не надо искать само значение угла.
Кроме того, несложно заметить, что:
И аналогично:
Мы уже почти научились по значению одной тригонометрической функции угла находить остальные. Нужно только связать между собой синус и косинус.
Вспомним, что для прямоугольного треугольника верна теорема Пифагора:
Чтобы перейти к формулам для синуса и косинуса, разделим обе части этого равенства на . Получим:
Откуда, по определению:
Можно получить и другие формулы, связывающие тригонометрические функции одного угла. Например, если мы хотим связать тангенс и косинус, то, взяв формулу
, поделим обе части на , получим:
Откуда:
Аналогично можно получить формулу:
Полученные нами формулы называются основными тригонометрическими тождествами. С их помощью можно, зная значение одной из тригонометрических функций острого угла, найти значения трех остальных. С примером решения такой задачи можно ознакомиться ниже.
Вычисление значений тригонометрических функций
Предположим, что нам известно значение синуса острого угла:
Найдем значения остальных тригонометрических функций этого угла.
Зная синус, несложно найти косинус, используя формулу:
Подставляем, получаем:
Поскольку косинус острого угла, по определению, – это отношение длин двух сторон, то он может принимать только положительные значения. Значит,
Теперь найти тангенс и котангенс не составит проблем:
Можно было действовать и по-другому, например найти котангенс через синус, используя формулу:
Потренируйтесь самостоятельно находить значения остальных тригонометрических функций острого угла по известному тангенсу или котангенсу.
Возникает вопрос: зачем нужно рассматривать целых четыре функции, если можно использовать одну, а все остальные при необходимости выражать через эту одну?
Конечно, можно. Вопрос только в удобстве. Если какая-то конструкция часто используется, то ее удобно обозначить отдельно, а также вывести ее свойства, чтобы использовать их при решении конкретных задач.
К примеру, длину можно было бы измерять только в метрах. Но расстояние между городами или размеры телефона в них измерять не очень удобно. Не говоря уже про размеры бактерий или расстояния между планетами. Поэтому люди используют разные единицы измерения для одной и той же величины (миллиметры, километры, дюймы, мили, световые года и т. д.) в зависимости от удобства при решении той или иной задачи (см. рис. 2).
Рис. 2. Использование различных единиц измерения
Такая же ситуация с тригонометрическими функциями – оказалось, что эти соотношения используются настолько часто, что удобнее ввести и изучать их отдельно, чем выражать через одно.
Более того, можно ввести и другие тригонометрические функции, но они не прижились именно из-за того, что редко встречаются при решении практических задач. Подробнее о них ниже.
vetkaДругие тригонометрические функции
Наблюдательный человек заметит, что при определении тригонометрических функций мы перебрали не все комбинации (см. рис. 3): можно гипотенузу разделить на каждый из катетов.
Рис. 3. Взаимосвязь тригонометрических функций
Взаимосвязь тригонометрических функций:
Действительно, можно ввести еще две функции – секанс и косеканс:
Несложно заметить, что мы получили функции, обратные синусу и косинусу.
В наше время эти функции практически не используют. Слишком просто их заменить синусом и косинусом. Кстати, по этой причине в некоторой литературе не выписываются свойства для котангенса – считается, что его проще выражать через тангенс.
На самом деле, никакой принципиальности в том, чтобы использовать именно эти, а не другие функции, нет. Просто при решении различных задач чаще встречались именно выражения, содержащие синусы, косинусы, тангенсы и котангенсы, поэтому им дали отдельные названия и их подробно изучают.
Какие значения могут принимать тригонометрические функции? Рассмотрим . Поскольку мы определяли синус для острых углов прямоугольных треугольников, то угол может принимать значение от до . Формально, не включая эти значения. Но угол может сколь угодно близко к ним приближаться.
Зафиксируем гипотенузу и уменьшим угол почти до нуля (см. рис. 4).
Рис. 4. Уменьшенный почти до угол при зафиксированной гипотенузе
Почти до нуля уменьшится и катет . А вместе с ним и :
Поэтому можем определить:
Если начать увеличивать (см. рис. 5), то будет увеличиваться и катет , а вместе с ним будет увеличиваться и значение синуса.
Рис. 5. Увеличенный почти до угол
Чем ближе к будет угол, тем ближе катет будет к гипотенузе . Значит:
Синус острого угла α прямоугольного треугольника – это отношение противолежащего катета к гипотенузе. Обозначается так: sin α.
Косинус острого угла α прямоугольного треугольника – это отношение прилежащего катета к гипотенузе. Обозначается так: cos α.
Тангенс острого угла α – это отношение противолежащего катета к прилежащему катету. Обозначается так: tg α.
Котангенс острого угла α – это отношение прилежащего катета к противолежащему. Обозначается так: ctg α.
Синус, косинус, тангенс и котангенс угла зависят только от величины угла.
Правила:
Катет b, противолежащий углу α, равен произведению гипотенузы на sin α:
b = c · sin α
Катет a, прилежащий к углу α, равен произведению гипотенузы на cos α:
a = c · cos α
Катет b, противоположный углу α, равен произведению второго катета на tg α:
b = a · tg α
Катет a, прилежащий к углу α, равен произведению второго катета на ctg α:
a = b · ctg α
Основные тригонометрические тождества в прямоугольном треугольнике:
(α – острый угол, противолежащий катету b и прилежащий к катету a. Сторона с – гипотенуза. β – второй острый угол).
b sin α = — c
sin2 α + cos2 α = 1
α + β = 90˚
a cos α = — c
1 1 + tg2 α = —— cos2 α
cos α = sin β
b tg α = — a
1 1 + ctg2 α = —— sin2 α
sin α = cos β
a ctg α = — b
1 1 1 + —— = —— tg2 α sin2 α
tg α = ctg β
sin α tg α = —— cos α
При возрастании острого угла sin α и tg α возрастают, а cos α убывает.
Для любого острого угла α:
sin (90° – α) = cos α
cos (90° – α) = sin α
Пример-пояснение:
Пусть в прямоугольном треугольнике АВС АВ = 6, ВС = 3, угол А = 30º.
Выясним синус угла А и косинус угла В.
Решение.
1) Сначала находим величину угла В. Тут все просто: так как в прямоугольном треугольнике сумма острых углов равна 90º, то угол В = 60º:
В = 90º – 30º = 60º.
2) Вычислим sin A. Мы знаем, что синус равен отношению противолежащего катета к гипотенузе. Для угла А противолежащим катетом является сторона ВС. Итак:
BC 3 1 sin A = —— = — = — AB 6 2
3) Теперь вычислим cos B. Мы знаем, что косинус равен отношению прилежащего катета к гипотенузе. Для угла В прилежащим катетом является все та же сторона ВС. Это значит, что нам снова надо разделить ВС на АВ – то есть совершить те же действия, что и при вычислении синуса угла А:
BC 3 1 cos B = —— = — = — AB 6 2
В итоге получается: sin A = cos B = 1/2.
Или:
sin 30º = cos 60º = 1/2.
Из этого следует, что в прямоугольном треугольнике синус одного острого угла равен косинусу другого острого угла – и наоборот. Именно это и означают наши две формулы: sin (90° – α) = cos α cos (90° – α) = sin α
Убедимся в этом еще раз:
1) Пусть α = 60º. Подставив значение α в формулу синуса, получим: sin (90º – 60º) = cos 60º. sin 30º = cos 60º.
2) Пусть α = 30º. Подставив значение α в формулу косинуса, получим: cos (90° – 30º) = sin 30º. cos 60° = sin 30º.
(Подробнее о тригонометрии — см.раздел Алгебра)
raal100.narod.ru
Тригонометричні функції — Вікіпедія
Матеріал з Вікіпедії — вільної енциклопедії.
Тригонометри́чні фу́нкції — функції кута. Вони можуть бути визначені як відношення двох сторін та кута трикутника або як відношення координат точок кола. Відіграють важливу роль при дослідженні періодичних функцій та багатьох об’єктів. Наприклад, при дослідженні рядів, диференційних рівнянь.
Наведемо шість базових тригонометричних функцій. Останні чотири визначаються через перші дві. Іншими словами, вони є означеннями, а не самостійними сутностями.
синус (sin α)
косинус (cos α)
тангенс (tg α = sin α / cos α)
котангенс (ctg α = cos α / sin α)
секанс (sec α = 1 / cos α)
косеканс (cosec α = 1 / sin α)
Геометричне визначення[ред. | ред. код]
Визначення кутів за допомогою прямокутного трикутника. Визначення тригонометричних функцій на одиничному колі.
Тригонометричні функції можна визначити розглянувши прямокутний трикутник. Косинусом кута називається відношення довжини прилеглого катета до довжини гіпотенузи:
Аналогічним чином можна визначити тригонометричні функції на колі з одиничним радіусом.
Один період функцій sin(x) та cos(x)
sinx{\displaystyle \sin \,x} та cosx{\displaystyle \cos \,x} це періодичні функції із періодом 2π,{\displaystyle \ 2\pi ,} tgx{\displaystyle \operatorname {tg} \,x} та ctgx{\displaystyle \operatorname {ctg} \,x} мають період π.{\displaystyle \ \pi .}
Співвідношення, наведені нижче, дозволяють виразити значення тригонометричних функцій від довільного дійсного арґументу через значення функцій для аргументу із інтервалу [0,π2]{\displaystyle [0,{\pi \over 2}]}
Синус, косинус и тангенс угла — урок. Геометрия, 9 класс.
В системе координат построим полуокружность радиуса \(1\) с центром в начале координат.
Как уже известно, в прямоугольном треугольнике синус острого угла определяется как отношение противолежащего катета к гипотенузе, а косинус острого угла определяется как отношение прилежащего катета к гипотенузе.
В треугольнике \(AOX\):
sinα=AXAO;cosα=OXAO.
Так как радиус полуокружности \(R = AO = 1\), то sinα=AX;cosα=OX.
Длина отрезка \(AX\) равна величине координаты \(y\) точки \(A\), а длина отрезка \(OX\) равна величине координаты \(x\) точки \(A\):
Acosα;sinα.
Следовательно, для углов 0°≤α≤180° видно, что −1≤cosα≤1;0≤sinα≤1.
В прямоугольном треугольнике тангенс острого угла равен отношению противолежащего катета к прилежащему катету, а значит,
tgα=AXOX=sinαcosα.
Используя единичную полуокружность и рассмотренную информацию, определим синус, косинус и тангенс для 0°;90°;180°.
sin0°=0;cos0°=1;tg0°=0;sin90°=1;cos90°=0;tg90° не существует;sin180°=0;cos180°=−1;tg180°=0.
Рассмотрим оба острых угла в треугольнике \(AOX\). Если вместе они образуют 90°, то оба выразим через α.
Если sinα=AXAO;cosα=OXAO, то sin90°−α=OXAO;cos90°−α=AXAO.
Видим, что справедливы равенства:
cos90°−α=sinα;sin90°−α=cosα.
Рассмотрим тупой угол, который также выразим через α.
Справедливы следующие равенства:
sin180°−α=sinα;cos180°−α=−cosα.
Эти формулы называются формулами приведения:
cos90°−α=sinα;sin90°−α=cosα.
sin180°−α=sinα;cos180°−α=−cosα.
Если в треугольнике \(AOX\) применить теорему Пифагора, получаем AX2+OX2=1. Заменив отрезки соответственно синусом и косинусом, мы напишем
Главное тригонометрическое тождество
sin2α+cos2α=1.
Это тождество позволяет вычислить величину синуса угла, если дан косинус
(как уже отмечено, синус для углов 0°≤α≤180° только 0 или положительный):
Кетоны содержат карбоксильную группу, связанную с двумя радикалами.
Карбоновые кислоты отличает от других кислородсодержащих органических соединений карбоксильная группа.
Эфиры: а) простые R-O-R` б) сложные
Химические свойства этих соединений определяются наличием в их молекулах различных функциональных групп.
Класс соединений
Функциональная группа
Название функциональной группы
Спирты
R-ОН
гидроксильная
Альдегиды
альдегидная
Кетоны
карбонильная
Карбоновые кислоты
карбоксильная
СПИРТЫ
Спирты– это кислородсодержащие производные углеводородов, в которых гидроксигруппа присоединяется к углеводородному радикалу.
Спирты классифицируются:
а) первичные спирты – ОН-группа в таких соединениях связана с первичным атомом углерода
б) вторичные спирты – гидроксигруппа связана с вторичным атомом углерода
в) третичные спирты – гидроксигруппа в третичных спиртах связана с третичным углеродным атомом.
а) одноатомные спирты содержат в молекуле одну ОН-группу, все представленные выше соединения являются одноатомными.
б) двухатомные – в состав таких спиртов входит две гидроксигруппы, например этиленгликоль (входит в состав незамерзающих растворов – антифризов)
в) трехатомные – содержат три ОН-группы, например глицерин.
а) насыщенные СН3-СН2-ОН (этанол)
б) ненасыщенные СН2=СН-СН2-ОН (2-пропен-1-ол)
в) ароматические (фенол)
Предельные одноатомные спирты.
Общая формула – СnH2n+2O или CnH2n+1OH
Изомерия и номенклатура.
Для предельных одноатомных спиртов характеры два типа структурной изомерии:
1) изомерия углеродного скелета
2) изомерия положения гидроксильной группы
Такие спирты можно называть, используются два типа номенклатуры, рассмотрим каждый тип по отдельности.
Рациональная (карбинольная) номенклатура.
По рациональной номенклатуре название спирта строится от первого члена ряда спиртов – метилового спирта, который называется карбинол. Название других спиртов образуется перечислением радикалов, замещающих атом водорода в метаноле, по их старшинству с прибавлением слова-основы карбинол.
Номенклатура ИЮПАК
Согласно номенклатуре ИЮПАК:
— в качестве главной цепи выбирают ту, в которой содержится наибольшее число гидроксигрупп и радикалов.
— нумерацию цепи начинают с того конца, ближе к которому находится старший заместитель – в нашем случае ОН-группа.
— название спирта строится от названия соответствующего алкана, с которым связана гидроксигруппа. Чтобы показать, что соединение относится к классу спиртов добавляется окончание –ол.
— т.к. спиртам характерна изомерия положения гидроксигруппы, то она обозначается цифрой.
-если в молекуле несколько гидроксигрупп, то их число обозначается греческими приставками (ди-, три-) Эта приставка ставится перед окончанием –ол цифрой показывается их расположение.
Например, спирты состава С4Н9ОН имеют следующее строение и названия по номенклатуре ИЮПАК.
соединения с нормальной цепью
соединения с разветвленной цепью
Таким способом называют и более сложные соединения:
В органической химии часто используют и тривиальные названия:
метиловый спирт (древесный) – СН3ОН (метанол)
этиловый спирт (винный) С2Н5ОН (этанол)
первичный пропиловый спирт СН3СН2СН2ОН (пропанол)
Получение
Существует много способов получения спиртов, рассмотрим основные.
Гидратация алкенов
Алкены присоединяют воду в присутствии сильных минеральных кислот (H2SO4 или H3PO4), реакция протекает в соответствии с правилом Марковникова.
Следует напомнить, что это промышленный способ получения спиртов и протекает реакция при повышенных температуре, давлении и использовании катализатора (например, этанол получают в присутствии силикагеля, обработанного H3PO4 и нагревании до 300С).
Эту реакцию и ее механизм мы подробно изучили в I модуле.
Следующий промышленный способ получения спиртов – гидрирование СО.
Смесь оксида углерода (II) с водородом подвергается нагреванию. При использовании разных катализаторов продукты отличаются по составу, это иллюстрирует схема представленная ниже.
Гидролиз галогенпроизводных алканов.
Гидролиз осуществляется действием воды или водным раствором щелочей, при нагревании. Легче всего реакция проходит для первичных галогенпроизводных.
Восстановление карбонильных соединений
Альдегиды, кетоны, карбоновые кислоты и их производные (сложные эфиры) легко восстанавливаются до спиртов.
Восстановителем альдегидов и кетонов служит молекулярный водород, катализатором – никель, платина или палладий. Для восстановления эфиров используется атомарный водород, который получается при непосредственном взаимодействии натрия со спиртом.
Из уравнений видно, что из альдегидов и карбоновых кислот получаются первичные спирты, кетоны являются исходными веществами для вторичных спиртов. Так получают спирты в лабораторных условиях. Однако получить третичные спирты таким способом нельзя. Их получают способом, представленным ниже.
Взаимодействие реактивов Гриньяра с карбонильными соединениями.
Синтезы на основе реактивов Гриньяра являются надежным лабораторным способом получения спиртов.
При использовании в качестве карбонильного соединения муравьиного альдегида продуктом реакции будет первичный спирт.
Другие альдегиды приводят к образованию вторичных спиртов.
Из кетонов в таких синтезах получаются третичные спирты.
Чтобы понять, как осуществляются подобные превращения, необходимо рассмотреть электронные эффекты в реагирующих молекулах: за счет высокой электроотрицательности атома кислорода, электронная плотность смещается в сторону кислорода от углеродного атома карбонильной группы (-М-эффект). В молекуле реактива Гриньяра частично отрицательный заряд оказывается на атоме углерода, положительный – на магнии за счет положительного индуктивного эффекта (+I-эффект).
Ферментативный способ
Это сбраживание сахаристых веществ. Этанол получают брожением в присутствии дрожжей. Сущность брожения заключается том, что получаемая из крахмала глюкоза под действием ферментов распадается на спирт и СО2. результат этого процесса выражается схемой:
Физические свойства
Низкомолекулярные спирты (С1-С3) являются жидкостями с характерными запахом и вкусом и смешиваются с водой в любых соотношениях.
Температуры кипения спиртов не превышают 100С, однако они выше чем температуры кипения эфиров или углеводородов, с такой же молекулярной массой.
Причиной этого являются межмолекулярные водородные связи, возникающие между водородными и кислородными атомами гидроксильных групп различных молекул спирта (происходит с участием неподеленных пар электронов кислорода).
Хорошая растворимость спиртов в воде объясняется образованием водородных связей между молекулами спирта и воды.
Спирты с С11 и выше – твердые вещества.
Химические свойства спиртов.
Химические свойства спиртов обусловлены присутствием гидроксигруппы. Поэтому для спиртов характерны реакции:
1) с разрывом связи –СО-Н
2) с разрывом связи С-ОН
3) реакции окисления
Кислотно-основные свойства спиртов.
Спирты являются амфотерными соединениями. Они способны выступать в роли как кислот, так и оснований.
Они проявляют кислотные свойства при взаимодействии со щелочными металлами и щелочами. Водород гидроксила замещается на металл с образованием алкоголятов (которые легко разлагаются водой).
2C2H5OH + 2Na = 2C2H5ONa + H2
этилат натрия
Спирты более слабые кислоты, чем вода. Их кислотные свойства в убывают в следующем порядке: СН3ОН СН3СН2ОН (СН3)2СНОН (СН3)3СОН. Т.е. разветвление углеродного скелета снижает кислотные свойства.
Свойства оснований спирт проявляют по отношению к кислотам. Сильнее минеральные кислоты протонируют атом кислорода ОН-группы:
Спирты – нуклеофильные реагенты.
Реакции с карбонильными соединениями.
Спирты легко реагируют с карбоновыми кислотами, с образованием сложного эфира, такая реакция называется реакцией этерификации. Эта реакция обратима. Молекула воды образуется за счет отщепления ОН-группы от карбоновой кислоты и протона от молекулы спирта. Катализатором служит сильная минеральная кислота.
метиловый эфир уксусной кислоты
Реакции с неорганическими кислотами.
Взаимодействие спиртов с неорганическими кислотами также приводит к образованию сложных эфиров (но уже неорганических кислот).
серноэтиловый эфир
Нуклеофильное замещение гидроксигруппы.
Дегидратация спиртов .
Дегидратация спиртов протекает под действием сильных минеральных кислот (серной, ортофосфорной), при нагревании.
Отщепление может проходить внутримолекулярно. Рассмотрим механизм на примере бутанола-2: сначала происходит протонирование молекулы спирта водородом кислоты, затем отщепление воды от оксониевого иона с образованием алкил-катиона и быстрое отщепление протона с образованием алкена.
В случае отщепления Н2О применяется правило Марковникова. Это дает возможность переходить от одних спиртов к другим. Например, возможен переход от изобутилового спирта к трет-бутиловому (напишите самостоятельно)
Межмолекулярная дегидратация.
В случае межмолекулярной дегидратации продуктами реакции являются простые эфиры. Реакция протекает в тех же условиях, но отличается температурным режимом.
Окисление
Окислению подвергаются все спирт, но легче всего первичные.
Первичные спирты окисляются до альдегидов и далее до карбоновых кислот (на этой реакции основан метаболизм в организме).
Вторичные спирты в таких реакциях дают кетоны, третичные окисляются с расщеплением С-С-связи и образованием смеси кетонов и кислот.
Качественные реакции на спирты.
Как было сказано ранее, спирты могут реагировать с разрывом связей
–С –ОН и СО – Н. В качественном анализе используются и те и другие реакции.
1. Ксантогеновая проба – это наиболее чувствительная реакция на спиртовую группу. Спирт смешивают с сероуглеродом, добавляют кусочек КОН, слегка нагревают и приливают раствор CuSO4 голубого цвета. При положительной реакции возникает коричневая окраска ксантогената меди.
2 Проба Льюиса .
В реакции используется смесь концентрированной соляной кислоты и хлорида цинка. Эта реакция используется как аналитический метод установления типа спирта: является ли он первичным, вторичным или третичным.
Третичные спирты реагируют почти мгновенно с выделением тепла и образованием маслянистого слоя галогеналкана.
Вторичные реагируют в течение 5 мин (также образуется маслянистый слой).
Первичные спирты при комнатной температуре не реагируют, но вступают в реакцию при нагревании.
Применение спиртов.
Метанол применяют для производства формальдегида, уксусной кислоты, растворителя в производстве лаков и красок, служит полупродуктом для синтеза красителей, фармацевтических препаратов, душистых веществ. Сильный яд.
Этанол – сильный антисептик (в хирургии для мытья рук хирурга и инструментов) и хороший растворитель. Используется для производства дивинила (компонент каучука), хлороформа, этилового эфира (используется в медицине). Некоторое количество спирта идет на употребление в пищевой промышленности (изготовление пропитки, ликеров).
н-Пропанол применяют для производства пестицидов, лекарств, растворителя для восков, смол различной природы.
Влияние на здоровье человека. Механизм действия спиртов.
Одноатомные спирты – наркотики. Их токсичность возрастает с увеличением числа атомов углерода.
Метиловый спирт – сильный нервный и сосудистый яд, снижает насыщаемость крови кислородом. Метанол принятый внутрь взывает опьянение и тяжелое отравление сопровождаемое потерей зрения.
Метанол в пищеварительном тракте окисляется в токсичнее продукт – формальдегид и муравьиную кислоту, которые в небольших количествах взывают тяжелые отравления организма и смерть:
Этиловый спирт – наркотик, взывает паралич нервной системы.
Попадая в организм человека, спирт действует сначала возбуждающе, а затем угнетающе на ЦНС, притупляет чувствительность, ослабляет функцию головного мозга, значительно ухудшает реакцию.
Главной причиной поражения организма этанолом является образование ацетальдегида, который оказывает токсическое воздействие и взаимодействует со многими метаболитами. Ацетальдегид образуется в результате действия фермента алкогольдегидрогеназы (содержится в печени).
Пропиловый спирт действует на организм аналогично этиловому, но сильнее последнего.
Краткий конспект подготовки к ЗНО по химии №36 Повторение кислородсодержащих органических соединений
Органические соединения подразделяют по составу на: 1. углеводороды – вещества, состоящие только из углерода и водорода; 2. кислородсодержащие органические соединения, в состав которых входят атомы углерода, водорода и кислорода; 3. азотсодержащие органические соединения – содержат, кроме атомов углерода, водорода (и иногда кислорода) еще и атом азота. Однако при этом в одну группу кислородсодержащих соединений попадают вещества с очень разными свойствами, такие, например, как уксусная кислота, сахар и целлюлоза.
Классификация по строению
Наиболее полезна для химиков классификация органических веществ по их строению. Внутри этой классификации существуют признаки, позволяющие наиболее полно охарактеризовать вещества. 1. Первый признак классификации органического соединения по строению – тип скелета молекулы. Скелет – это последовательность связанных атомов углерода в молекуле, основа структуры органического соединения. Кроме атомов углерода, в состав скелета могут входить и другие атомы, например, если они связаны, по меньшей мере, с двумя атомами углерода. Например, в диметиловом эфире атом кислорода включен в скелет молекулы, а в этаноле – нет. Молекулы, в скелет которых, кроме атомов углерода, входят атомы других элементов, называются гетероатомными («гетеро-» о – лат. «разный»). Скелет молекулы может быть неразветвленным – все атомы углерода соединены последовательно – и разветвленным. Цепь из атомов углерода может быть замкнутой. Такую замкнутую группу атомов называют циклом. Поэтому скелет молекулы бывает или ациклическим, (т.е. не циклическим) или циклическим. В скелете различают первичный, вторичный, третичный, четвертичный атомы углерода. Первичным называют атом углерода, связанный только с одним другим атомом углерода, вторичным – с двумя, третичным – с тремя, а четвертичным – с четырьмя другими атомами углерода.
2. Второй признак классификации – наличие (или отсутствие) в молекуле кратных связей и бензольных колец. Органические вещества, содержащие только простые (одинарные) связи, называют предельными или насыщенными. Вещества, которые содержат не только простые, но и кратные (двойные или тройные) связи между атомами углерода, называют непредельными или ненасыщенными. На один атом углерода в их молекулах приходится меньшее число атомов водорода, чем у предельных соединений. Если вещество содержит бензольное кольцо, то его принято называть ароматическим соединением. Вещества, в состав которых не входят ароматические группировки, называют алифатическими. Иногда можно встретить устаревшее название алифатических соединений – соединения жирного ряда.
3. Третий признак классификации – наличие (или отсутствие) функциональных групп. Производные углеводородов образуются при замещении атома водорода на какой-либо другой атом или группировку атомов ( — гидроксогруппа, — аминогруппа и т.п.). Такие атом или группировка атомов во многом определяют свойства вещества, и поэтому многие из них называют функциональными группами. По числу функциональных групп в молекуле вещества делят на монофункциональные, полифункциональные (несколько одинаковых групп) и гетеро функциональные (разные функциональные группы). Вещества, обладающие одинаковыми функциональными группами и (или) одинаковым набором кратных связей, имеют сходные свойства, поэтому их относят к одному классу органических соединений. Например, вещества, содержащие — группу, относятся к классу спиртов. – метиловый спирт, – этиловый спирт и т.д. Вещества, содержащие кратные связи, тоже образуют классы близких по свойствам соединений. Соединения с двойной связью, называются алкенами, с тройной связью – алкинами. Предельные углеводороды, или алканы – это соединения, не содержащие ни кратных связей, ни функциональных групп. Они также составляют отдельный класс органических веществ. Ароматические углеводороды называют аренами. Ряды веществ с похожими свойствами, состав которых отличается на одну или несколько групп , называют гомологическими рядами. Члены гомологических рядов по отношению друг к другу – гомологи. По сути, гомологические ряды составляют классы органических соединений.
Кислородсодержащие органические вещества: основные свойства
В состав кислородсодержащих соединений могут входить гидроксильная, карбонильная и карбоксильная группы. Им соответствуют класс соединений – спирты, альдегиды, кетоны, карбоновые кислоты.
Спирты
Подействуем на этилен водой. В качестве катализатора применим серную кислоту. Она катализирует как присоединение, так и отнятие воды. В результате разрыва двойной связи один атом углерода присоединит атом водорода, а другой – гидроксильную группу молекулы воды. Так получаются соединения класса спиртов.
Простейшим спиртом является метиловый Ch4–OH. Этиловый спирт – следующий гомолог ряда спиртов.
Если в состав молекулы спирта входит одна гидроксильная группа, такой спирт называют одноатомным. Есть и такие спирты, которые содержат две или более гидроксильных групп. Такие спирты называют многоатомными. Примером многоатомного спирта является широко известный глицерин.
Альдегиды
Под действием слабого окислителя гидроксильная группа может превращаться в карбонильную. В результате образуется новый класс соединений – альдегиды. Например, этиловый спирт окисляется таким слабым окислителем, как оксид меди(II). Реакция происходит при нагревании. Продуктом реакции является уксусный альдегид.
Это качественная реакция на спирты. Она производится так. Медную проволоку прокаливают до образования оксидной плёнки и опускают в раскалённом состоянии в спирт. Спирт окисляется, а медь восстанавливается. Медная проволока становится блестящей, при этом чувствуется запах уксусного альдегида.
Подобно спиртам, альдегиды способны окисляться слабыми окислителями. Такая реакция происходит при окислении альдегида аммиачным раствором оксида серебра. Выпадающее в осадок серебро образует тончайший зеркальный слой на стенках пробирки. Этот процесс называют реакцией серебряного зеркала. Он используется для качественного определения альдегидов.
Карбоновые кислоты
В процессе окисления альдегидов карбонильная группа присоединяет атом кислорода. Так возникает карбоксильная группа. Образуется новый класс органических соединений – карбоновые кислоты. В нашем случае из уксусного альдегида получилась уксусная кислота. Как видим, функциональные группы могут превращаться друг в друга.
Многие карбоновые кислоты являются слабыми электролитами. При диссоциации под воздействием молекул воды от карбоксильной группы молекулы органической кислоты отщепляется водород:
Ch4COOH ó Ch4COO- + H+
Уксусная кислота, как и другие органические кислоты, вступает в реакцию с основаниями, основными оксидами, металлами.
Альдегиды, спирты и кислоты имеют большое значение в нашей жизни. Их применяют для синтеза различных веществ. Спирты используют для получения синтетических каучуков, душистых веществ, лекарств, красителей, в качестве растворителей.
Органические кислоты широко распространены в природе и играют большую роль в биохимических реакциях. В химической промышленности органические кислоты применяют в кожевенном производстве, при ситцепечатании.
Спирты являются и ядовитыми веществами. Особенно ядовит метанол. При попадании в организм он вызывает слепоту и даже гибель человека. Этиловый спирт отрицательно действует на жизненно важные центры в коре головного мозга, кровеносные сосуды, на психику, разрушая личность человека.
Опасными для человека могут быть и кислоты – концентрированная уксусная кислота, щавелевая и т.д.
Нужна помощь в учебе?
Предыдущая тема: Углеводороды: характеристика и группы Следующая тема:   Белки: азотсодержащие органические вещества
3. Кетоны содержат карбоксильную группу, связанную с двумя радикалами.
4. Карбоновые кислоты отличает от других кислородсодержащих органических соединений карбоксильная группа.
5. Эфиры: а) простые R-O-R` б) сложные
Химические свойства этих соединений определяются наличием в их молекулах различных функциональных групп.
Класс соединений
Функциональная группа
Название функциональной группы
Спирты
R-ОН
гидроксильная
Альдегиды
альдегидная
Кетоны
карбонильная
Карбоновые кислоты
карбоксильная
СПИРТЫ
Спирты– это кислородсодержащие производные углеводородов, в которых гидроксигруппа присоединяется к углеводородному радикалу.
Спирты классифицируются:
Ø по характеру углеродного атома, связанного с гидроксигруппой
а) первичные спирты – ОН-группа в таких соединениях связана с первичным атомом углерода
б) вторичные спирты – гидроксигруппа связана с вторичным атомом углерода
в) третичные спирты – гидроксигруппа в третичных спиртах связана с третичным углеродным атомом.
Ø по числу гидроксигрупп в молекуле спирта
а) одноатомные спирты содержат в молекуле одну ОН-группу, все представленные выше соединения являются одноатомными.
б) двухатомные – в состав таких спиртов входит две гидроксигруппы, например этиленгликоль (входит в состав незамерзающих растворов – антифризов)
в) трехатомные – содержат три ОН-группы, например глицерин.
Ø по строению радикала, связанного с функциональной группой
а) насыщенные СН3-СН2-ОН (этанол)
б) ненасыщенные СН2=СН-СН2-ОН (2-пропен-1-ол)
в) ароматические (фенол)
Узнать еще:
Кислородсодержащие органические соединения
Пользователи также искали:
кислородсодержащие органические соединения 9 класс,
кислородсодержащие органические соединения конспект,
кислородсодержащие органические соединения контрольная работа,
кислородсодержащие органические соединения презентация,
кислородсодержащие органические соединения реферат,
кислородсодержащие органические соединения таблица,
кислородсодержащие органические соединения тест,
кислородсодержащие органические соединения вариант 1,
органические,
кислородсодержащие,
Кислородсодержащие,
соединения,
Кислородсодержащие органические соединения,
работа,
презентация,
вариант,
реферат,
таблица,
тест,
конспект,
контрольная,
класс,
кислородсодержащие органические соединения тест,
кислородсодержащие органические соединения конспект,
кислородсодержащие органические соединения контрольная работа,
кислородсодержащие органические соединения презентация,
кислородсодержащие органические соединения 9 класс,
кислородсодержащие органические соединения вариант 1,
кислородсодержащие органические соединения таблица,
кислородсодержащие органические соединения реферат,
кислородсодержащие органические соединения класс,
кислородсодержащие органические соединения вариант,
кислородсодержащие органические соединения,
. ..
ЕГЭ по химии, подготовка к ЕГЭ по химии 2021 в Москве, сложность, оценки, задачи, шкала перевода баллов — Учёба.ру
Что требуется
Из предложенного перечня веществ необходимо выбрать те, между которыми возможно протекание окислительно-восстановительной реакции (ОВР), записать уравнение этой реакции и подобрать в ней коэффициенты методом электронного баланса, а также указать окислитель и восстановитель.
Особенности
Это одно из самых сложных заданий ЕГЭ по предмету, поскольку оно проверяет знание всей химии элементов, а также умение определять степени окисления элементов. По этим данным нужно определить вещества, которые могут быть только окислителями (элементы в составе этих веществ могут только понижать степень окисления), только восстановителями (элементы в составе этих веществ могут только повышать степень окисления) или же проявлять окислительно-восстановительную двойственность (элементы в составе этих веществ могут и понижать, и повышать степень окисления).
Также в задании необходимо уметь самостоятельно (без каких-либо указаний или подсказок) записывать продукты широкого круга окислительно-восстановительных реакций. Кроме того, нужно уметь грамотно оформить электронный баланс, после чего перенести полученные в балансе коэффициенты в уравнение реакции и дополнить его коэффициентами перед веществами, в которых элементы не изменяли степеней окисления.
Советы
Окислительно-восстановительные реакции основаны на принципе взаимодействия веществ противоположной окислительно-восстановительной природы. Согласно этому принципу любой восстановитель может взаимодействовать практически с любым окислителем. В задаче № 30 окислители и восстановители часто подобраны таким образом, что между ними точно будет протекать реакция.
Для нахождения пары окислитель/восстановитель нужно, прежде всего, обращать внимание на вещества, содержащие элементы в минимальной и максимальной степени окисления. Тогда вещество с минимальной степенью окисления будет являться типичным восстановителем, а вещество с максимальной степенью окисления с большой долей вероятности окажется сильным окислителем.
Если в списке только одно вещество (вещество 1) содержит элемент в максимальной или минимальной степени окисления, нужно найти ему в пару вещество, в котором элемент находится в промежуточной степени окисления и может проявлять свойства и окислителя, и восстановителя (вещество 2). Тогда вещество 1 определит окислительно-восстановительную активность вещества 2.
Когда пара окислитель/восстановитель определена, нужно обязательно проверить, в какой среде (кислой, нейтральной или щелочной) может протекать эта реакция. Если нет особенных правил, связанных со средой протекания выбранной реакции, то в качестве среды следует выбрать водный раствор того вещества (кислоты или щелочи), которое есть в предложенном списке реагентов.
Чтобы верно записать продукты окислительно-восстановительной реакции, нужно знать теоретические сведения о химии того или иного вещества и специфику его свойств. Однако запоминать все реакции наизусть — дело утомительное, да и не очень полезное. Для того чтобы упростить задачу, можно выявить некоторые общие закономерности в протекании ОВР и научиться предсказывать продукты реакций. Для этого нужно следовать трем простым правилам:
1. Процессы окисления и восстановления — это две стороны единого процесса: процесса передачи электрона. Если какой-либо элемент (восстановитель) отдает электроны, то в этой же реакции обязательно должен быть какой-то элемент (окислитель), который принимает эти электроны.
2. Если в реакции участвует простое вещество, эта реакция — всегда окислительно-восстановительная.
3. При взаимодействии сильных окислителей с различными восстановителями обычно образуется один и тот же основной продукт окисления. Многие окислители при взаимодействии с различными восстановителями также часто восстанавливаются до какого-то одного продукта, соответствующего их наиболее устойчивой степени окисления.
Глава 9 — Органические соединения кислорода — Химия
Глава 9 — Органические соединения кислорода Вступительное эссе 9.1 Введение в соединения, содержащие кислород 9.2 Спирты и фенолы Классификация спиртов Свойства спиртов Гликоли Фенолы 9.3 эфира Свойства эфиров 9,4 Альдегиды и кетоны Свойства альдегидов и кетонов Альдегиды Кетоны Точки кипения и растворимость Альдегиды и кетоны в природе 9,5 Карбоновые кислоты и сложные эфиры Свойства карбоновых кислот и сложных эфиров Карбоновые кислоты Сложные эфиры Точки кипения, точки плавления и растворимость Обычно используемые карбоновые кислоты и сложные эфиры 9.6 Реакции кислородсодержащих соединений Спирты Реакции обезвоживания (устранения) Реакции окисления Альдегиды и кетоны Реакции окисления Реакция восстановления Реакции присоединения со спиртами (полуацетали и гемикетали) Реакции с образованием ацеталей или кетов Карбоновые кислоты 9. 8 источников Вступительное эссе
Автор фото: А. Савин
Вернуться к началу
9.1 Введение в составы, содержащие кислород
В этой главе вы познакомитесь с основными органическими функциональными группами, содержащими кислород. Сюда входят спирты, фенолы, простые эфиры, альдегиды, кетоны, карбоновые кислоты и сложные эфиры. На рисунке 9.1 представлены основные органические функциональные группы для этих соединений и суффикс ИЮПАК, который используется для обозначения этих соединений.Хотя вам не нужно официально называть полные структуры, вы должны иметь возможность идентифицировать функциональные группы, содержащиеся в соединениях, на основе их названий IUPAC. Например, спирт представляет собой органическое соединение с гидроксильной (-ОН) функциональной группой на алифатическом атоме углерода. Поскольку -ОН является функциональной группой всех спиртов, мы часто представляем спирты общей формулой ROH, где R представляет собой алкильную группу. В рекомендациях по номенклатуре ИЮПАК суффикс «-ол» используется для обозначения простых соединений, содержащих спирты.Примером является этанол (CH 3 CH 2 OH).
Рис. 9.1 Общие органические функциональные группы, содержащие кислород. Суффиксы ИЮПАК, используемые для наименования простых органических молекул, отмечены в таблице
Вернуться к началу
9.2 Спирты и фенолы Классификация спиртов
Некоторые свойства и реакционная способность спиртов зависят от числа атомов углерода, присоединенных к конкретному атому углерода, который присоединен к группе -ОН.На этом основании спирты можно разделить на три класса.
Первичный (1 °) спирт — это спирт, в котором атом углерода (красный) с группой ОН присоединен к одному, другому атому углерода (синему). Его общая формула — RCH 2 OH.
Вторичный (2 °) спирт — это спирт, в котором атом углерода (красный) с группой ОН присоединен к двум другим атомам углерода (синим цветом). Его общая формула: R 2 CHOH.
Третичный (3 °) спирт — это спирт, в котором атом углерода (красный) с группой ОН присоединен к трем другим атомам углерода (синим цветом).Его общая формула: R 3 COH.
Свойства спиртов
Спирты можно рассматривать как производные воды (H 2 O; также обозначается как HOH).
Как и связь H – O – H в воде, связь R – O – H изогнута, а часть -OH в молекулах спирта полярна. Эта взаимосвязь особенно очевидна для небольших молекул и отражается в физических и химических свойствах спиртов с низкой молярной массой. Замена атома водорода алкана на группу ОН позволяет молекулам связываться посредством водородных связей (рис.9.2).
Рисунок 9.2 Межмолекулярная водородная связь в метаноле. Группы ОН в молекулах спирта делают возможным образование водородных связей.
Напомним, что физические свойства в значительной степени определяются типом межмолекулярных сил. В таблице 9.1 перечислены молярные массы и точки кипения некоторых распространенных соединений. Из таблицы видно, что вещества с одинаковой молярной массой могут иметь совершенно разные точки кипения.
Таблица 9.1 Сравнение молярной массы и температуры кипения
Алканы неполярны и поэтому связаны только через относительно слабые лондонские дисперсионные силы (LDF). Температуры кипения алканов с одним-четырьмя атомами углерода настолько низки, что все эти молекулы являются газами при комнатной температуре. Напротив, если мы проанализируем соединения, которые содержат функциональную группу спирта, даже метанол (только с одним атомом углерода) будет жидкостью при комнатной температуре. Поскольку спирты обладают способностью образовывать водородные связи, их точки кипения значительно выше по сравнению с углеводородами сопоставимой молярной массы.Температура кипения — это грубая мера количества энергии, необходимой для отделения молекулы жидкости от ближайших соседей. Если молекулы взаимодействуют посредством водородных связей, для разрушения этого межмолекулярного притяжения необходимо подавать относительно большое количество энергии. Только тогда молекула может перейти из жидкости в газообразное состояние.
Другая интересная тенденция очевидна в таблице 9.1: поскольку молекулы спирта содержат больше атомов углерода, они также имеют более высокие температуры кипения.Это связано с тем, что молекулы могут иметь более одного типа межмолекулярных взаимодействий. Помимо водородных связей, молекулы спирта также имеют LDF, которые возникают между неполярными частями молекул. Как мы видели с алканами, чем больше углеродная цепь, тем больше LDF присутствует в молекуле. Как и в случае с алканами, повышенное количество ЛДФ в спиртосодержащих молекулах также вызывает повышение температуры кипения.
Помимо образования водородных связей между собой, спирты могут также вступать в водородные связи с молекулами воды (Рисунок 9.3). Таким образом, в то время как углеводороды нерастворимы в воде, небольшие спирты с одним-тремя атомами углерода полностью растворимы. Однако с увеличением длины цепи растворимость спиртов в воде снижается; молекулы становятся больше похожими на углеводороды и менее на воду. Спирт 1-деканол (CH 3 CH 2 CH 2 CH 2 CH 2 CH 2 CH 2 CH 2 CH 2 CH 2 OH), содержащий 10 атомов углерода практически не растворяется в воде.Мы часто обнаруживаем, что граница растворимости в семействе органических соединений находится у четырех или пяти атомов углерода.
Рисунок 9.3 Водородная связь между молекулами метанола и молекулами воды. Водородная связь между ОН метанола и молекулами воды определяет растворимость метанола в воде.
Вернуться к началу
Гликоли
Молекулы, содержащие две функциональные группы спирта, часто называют гликолями .Этиленгликоль, один из простейших гликолей, имеет два основных коммерческих применения. Он используется в качестве сырья при производстве полиэфирных волокон и составов антифризов. Добавление двух или более групп -ОН к углеводороду существенно увеличивает температуру кипения и растворимость спирта. Например, для этиленгликоля точка кипения составляет 197,3 o ° C, по сравнению с этанолом, который имеет точку кипения 78 o ° C. Таким образом, этиленгликоль является полезным охлаждающим веществом для автомобильных двигателей.
Рисунок 9.4 Свойства этиленгликоля. Этиленгликоль часто используется в качестве охлаждающего агента в смесях антифризов из-за его низкой температуры замерзания и высокой температуры кипения.
Этиленгликоль ядовит для людей и других животных, с ним следует обращаться осторожно и утилизировать надлежащим образом. Как прозрачная жидкость со сладким вкусом, она может привести к случайному проглатыванию, особенно домашними животными, или может быть преднамеренно использована в качестве орудия убийства. Этиленгликоль трудно обнаружить в организме, и он вызывает симптомы, в том числе интоксикацию, тяжелую диарею и рвоту, которые можно спутать с другими болезнями или заболеваниями.Его метаболизм производит оксалат кальция, который кристаллизуется в головном мозге, сердце, легких и почках, повреждая их; в зависимости от уровня воздействия, накопление яда в организме может длиться недели или месяцы, прежде чем вызвать смерть, но смерть от острой почечной недостаточности может наступить в течение 72 часов, если человек не получит надлежащего лечения от отравления. Некоторые смеси антифризов на основе этиленгликоля содержат горький агент, такой как денатоний, для предотвращения случайного или преднамеренного употребления.Типичные смеси антифризов также содержат флуоресцентный зеленый краситель, который упрощает обнаружение и удаление пролитого антифриза.
Фенолы
Соединения, в которых группа -ОН присоединена непосредственно к ароматическому кольцу, называются фенолами и в химических уравнениях могут называться АРОН. Фенолы отличаются от спиртов тем, что в воде они обладают слабой кислотностью. Подобно реакциям кислотно-щелочной нейтрализации двойного вытеснения, они реагируют с водным гидроксидом натрия (NaOH) с образованием соли и воды.
ArOH (водн.) + NaOH (водн.) → ArONa (водн.) + H 2 O
Простейшее фенолсодержащее соединение, C 6 H 5 OH, само называется фенолом. (Более старое название, подчеркивающее легкую кислотность, было , карболовая кислота ). Фенол — это белое кристаллическое соединение, имеющее характерный («больничный запах») запах.
Рисунок 9.5 (Слева) Структура фенола. (справа) Примерно два грамма фенола в стеклянном флаконе.Фото В. Оэлена. Для вашего здоровья: фенолы и мы
Фенолы широко используются как антисептики (вещества, убивающие микроорганизмы на живых тканях) и как дезинфицирующие средства (вещества, предназначенные для уничтожения микроорганизмов на неодушевленных предметах, таких как мебель или полы). Первым широко применяемым антисептиком был фенол. Джозеф Листер использовал его для антисептической хирургии в 1867 году. Фенол, однако, токсичен для людей и может вызвать серьезные ожоги при нанесении на кожу.В кровотоке это системный яд , что означает, что он проникает во все части тела и поражает их. Его серьезные побочные эффекты привели к поискам более безопасных антисептиков, ряд из которых был найден.
Рис. 9.6 Операция 1753 г. перед применением антисептиков. Картина написана Гаспаре Траверси.
В настоящее время фенол используется только в очень малых концентрациях в некоторых безрецептурных медицинских продуктах, таких как хлорасептик для горла.
Рис. 9.7 Фенол все еще используется в низких концентрациях в некоторых медицинских препаратах, таких как хлоразептик.
Более сложные соединения, содержащие фенольные функциональные группы, обычно встречаются в природе, особенно в виде растительных натуральных продуктов. Например, одними из основных метаболитов, обнаруженных в зеленом чае, являются полифенольные катехиновые соединения, представленные на рисунке 9.8А эпигаллокатехингаллатом (ЭКГК) и эпикатехином. Было показано, что употребление зеленого чая обладает химиопрофилактическими свойствами на лабораторных животных.Считается, что биологическая активность катехинов как антиоксидантных агентов способствует этой активности и другим преимуществам для здоровья, связанным с потреблением чая. Некоторые из биологически активных компонентов марихуаны, такие как тетрагидроканнабинол (THC) и каннабидиол (CBD), также являются фенольными соединениями (рис. 9B).
Рис. 9.8 Натуральные продукты растительного происхождения, содержащие фенольные функциональные группы. (A) Зеленый чай содержит соединения катехина, такие как галлат эпигаллокатехина (ECGC), и эпикатехины, которые, как считается, обеспечивают некоторые из противораковых преимуществ для здоровья, присущих зеленому чаю.(B) Марихуана содержит множество биологически активных фенольных соединений, включая галлюциногенный компонент марихуаны, тетрагидроканнабинол (THC) и метаболит каннабидиол (CBD). Каннабидиол не обладает психоактивными свойствами и в настоящее время изучается в качестве потенциального лекарственного средства для лечения синдромов рефракционной эпилепсии.
Упражнения по обзору концепции
Почему этанол (CH 3 CH 2 OH) более растворим в воде, чем 1-гексанол (CH 3 CH 2 CH 2 CH 2 CH 2 CH 2 OH) ?
Почему 1-бутанол (CH 3 CH 2 CH 2 CH 2 OH) имеет более низкую точку кипения, чем 1-гексанол (CH 3 CH 2 CH 2 CH 2 CH 2 CH 2 OH)?
Ответы
Этанол имеет группу -ОН и только 2 атома углерода; 1-гексанол имеет одну группу -ОН для 6 атомов углерода и, таким образом, больше похож на (неполярный) углеводород, чем на этанол.
1-гексанол имеет более длинную углеродную цепь, чем у 1-бутанола, и, следовательно, больше LDF, которые способствуют более высокой температуре кипения.
Упражнения
Ответьте на следующие упражнения, не обращаясь к таблицам в тексте.
Расположите эти спирты в порядке увеличения температуры кипения: 1-бутанол (CH 3 CH 2 CH 2 CH 2 OH), 1-гептанол (CH 3 CH 2 CH 2 CH 2 CH 2 CH 2 CH 2 OH) и пропанол-1 (CH 3 CH 2 CH 2 OH).
Что имеет более высокую точку кипения — бутан (CH 3 CH 2 CH 2 CH 3 ) или пропанол-1 (CH 3 CH 2 CH 2 OH)?
Расположите эти спирты в порядке увеличения растворимости в воде: 1-бутанол (CH 3 CH 2 CH 2 CH 2 OH), метанол (CH 3 OH) и 1-октанол (CH 3 CH 2 CH 2 CH 2 CH 2 CH 2 CH 2 CH 2 OH).
Расположите эти соединения в порядке увеличения растворимости в воде: 1-бутанол (CH 3 CH 2 CH 2 CH 2 OH), этанол (CH 3 CH 2 OH) и пентан. (Канал 3 Канал 2 Канал 2 Канал 2 Канал 3 ).
Ответы на нечетные вопросы
1-пропанол <1-бутанол <1-гептанол
1-октанол <1-бутанол <метанол
Вернуться к началу
9.3 эфира
Эфиры — это класс органических соединений, которые содержат кислород между двумя алкильными группами. Они имеют формулу R-O-R ’, где R’s представляют собой алкильные группы. эти соединения используются в красителях, парфюмерии, маслах, восках и в промышленности.
Свойства эфиров
Связи C — O в простых эфирах полярны, и, следовательно, эфиры имеют суммарный дипольный момент. Слабая полярность эфиров не оказывает заметного влияния на их температуры кипения, сравнимые с таковыми у алкенов сопоставимой молекулярной массы.Эфиры имеют гораздо более низкие температуры кипения по сравнению с изомерными спиртами. Это связано с тем, что молекулы спиртов связаны водородными связями, в то время как молекулы эфира не могут образовывать водородные связи с другими молекулами эфира. Например, диэтиловый эфир (CH 3 CH 2 OCH 2 CH 3 ) имеет точку кипения 34,6 o ° C, тогда как н-бутанол (CH 3 CH 2 CH 2 CH 2 OH), четырехуглеродный спирт, имеет пионт кипения 117.7 o C.
Эфиры могут образовывать водородные связи с водой, однако, поскольку вода содержит частично положительные атомы водорода, необходимые для образования водородных связей. Таким образом, простые эфиры, содержащие до 3 атомов углерода, растворимы в воде из-за образования Н-связей с молекулами воды.
Растворимость простых эфиров снижается с увеличением числа атомов углерода. Относительное увеличение углеводородной части молекулы снижает тенденцию образования водородной связи с водой.Эфиры в значительной степени растворимы в более неполярных органических растворителях и фактически могут использоваться в качестве растворителя для растворения неполярных и умеренно полярных молекул. Кроме того, эфиры очень неактивны. Фактически, за исключением алканов, циклоалканов и фторуглеродов, простые эфиры, вероятно, являются наименее химически активным обычным классом органических соединений. Таким образом, простые эфиры меньшего размера, такие как диэтиловый эфир (CH 3 CH 2 OCH 2 CH 3 ), широко используются химиками-органиками в качестве растворителей для различных органических реакций. Инертность эфиров по отношению к спиртам, несомненно, связана с отсутствием реакционной связи О – Н.
Для вашего здоровья — Ethers and Us
В середине 1800-х — начале 1900-х годов диэтиловый эфир использовался в качестве анестетика во время хирургических операций, в значительной степени заменяя хлороформ из-за снижения токсичности. Общий анестетик действует на мозг, вызывая бессознательное состояние и общую нечувствительность к ощущениям или боли.Диэтиловый эфир (CH 3 CH 2 OCH 2 CH 3 ) был первым широко используемым анестетиком общего назначения.
Рис. 9.9 Уильям Мортон, стоматолог из Бостона, ввел диэтиловый эфир в хирургическую практику в 1846 году. На этой картине изображена операция в Бостоне в 1846 году, в которой диэтиловый эфир использовался в качестве анестетика. Вдыхание паров эфира вызывает потерю сознания, подавляя активность центральной нервной системы. Источник: Картина Уильяма Мортона Эрнеста Борд.
Диэтиловый эфир относительно безопасен, поскольку существует довольно большой разрыв между дозой, обеспечивающей эффективный уровень анестезии, и смертельной дозой. Однако, поскольку он легко воспламеняется и имеет дополнительный недостаток, вызывающий тошноту, его заменили более новыми ингаляционными анестетиками, включая фторсодержащие соединения галотан и галогенированные эфиры, десфлуран, изофлуран и севофлуран. Галогенированные простые эфиры, изофлуран, десфлуран и севофлуран демонстрируют меньшие побочные эффекты по сравнению с диэтиловым эфиром.К сожалению, безопасность этих соединений для персонала операционной была поставлена под сомнение. Например, женщины, работающие в операционных, подвергшихся воздействию галотана, чаще страдают выкидышами, чем женщины в общей популяции.
Простые эфиры также являются общими функциональными группами, обнаруженными в натуральных продуктах, и могут обладать уникальной биологической активностью. Фактически, было обнаружено, что некоторые очень большие соединения, содержащие несколько простых эфиров, называемые полиэфирами , вызывают нейротоксическое отравление моллюсками.В этом примере динофлаггелат Karina brevis , который является возбудителем цветения водорослей красного прилива, производит класс высокотоксичных полиэфиров, называемых бреватоксинами. Бреватоксин А изображен на рисунке 9.10. Симптомы этого отравления включают рвоту и тошноту, а также различные неврологические симптомы, такие как невнятная речь.
Рис. 9.10 Нейротоксическое отравление моллюсками. Динофлаггелат, Karina brevis , показанный в верхнем левом углу, является возбудителем вредоносного цветения водорослей красного прилива.Цветение морских водорослей может быть довольно обширным, как показано на фотографии красного прилива (вверху справа), происходящего недалеко от Сан-Диего, Калифорния. K. brevis производит класс полиэфиров, называемых бреватоксинами. Бреватоксин А показан в качестве примера. Моллюски и мышцы, питающиеся фильтром, загрязняются динофлаггелатом и могут вызвать нейротоксическое отравление моллюсками при употреблении в пищу. Красные приливы могут иметь серьезные экономические издержки, поскольку промыслы и промысел моллюсков должны быть закрыты до тех пор, пока уровни токсинов в коммерческих продуктах не вернутся к приемлемым уровням.
Вернуться к началу
9,4 Альдегиды и кетоны
Альдегиды и кетоны характеризуются наличием карбонильной группы (C = O), и их реакционную способность обычно можно понять, признав, что карбонильный углерод содержит частичный положительный заряд (δ +), а карбонильный кислород содержит частичный отрицательный заряд. (δ−). Альдегиды обычно более реакционноспособны, чем кетоны.
Карбонильная группа
A карбонильная группа представляет собой химически органическую функциональную группу, состоящую из атома углерода, связанного двойной связью с атомом кислорода -> [ C = O ] Простейшими карбонильными группами являются альдегиды и кетоны, обычно присоединенные к другому углеродному соединению.Эти структуры можно найти во многих ароматических соединениях, влияющих на запах и вкус.
Прежде чем углубляться в подробности, обязательно поймите, что сама сущность C = O известна как « c арбонильная группа », в то время как члены этой группы называются « карбонильные соединения . «.
Как обсуждалось ранее, мы понимаем, что у кислорода есть две неподеленные пары электронов. Эти электроны делают кислород более электроотрицательным, чем углерод.Тогда углерод является частично положительным (или электрофильным = «любящим электроны»), а кислород частично отрицательным ( нуклеофильным = «любящим ядро или протон»). Поляризуемость обозначается дельтой в нижнем регистре и положительным или отрицательным верхним индексом в зависимости от атома. Например, углерод будет иметь δ + , а кислород δ — .
Свойства альдегидов и кетонов Альдегиды
В альдегидах к карбонильной группе присоединен атом водорода вместе с
второй атом водорода
или, чаще, углеводородная группа, которая может быть алкильной группой или группой, содержащей бензольное кольцо.
В этом разделе мы игнорируем те, которые содержат бензольные кольца. Ниже приведены некоторые примеры альдегидов
Обратите внимание, что все они имеют один и тот же конец молекулы. Отличается только сложность другой присоединенной углеродной группы. Когда вы пишете формулы для них, альдегидная группа (карбонильная группа с присоединенным атомом водорода) всегда записывается как -CHO — никогда как COH. Его легко спутать с алкоголем.Этаналь, например, записывается как CH 3 CHO; метанал как HCHO.
Кетоны
В кетонах к карбонильной группе присоединены две углеродные группы. Опять же, это могут быть либо алкильные группы, либо группы, содержащие бензольные кольца. Обратите внимание, что к карбонильной группе кетонов никогда не присоединен атом водорода.
Пропанон обычно обозначается как CH 3 COCH 3 .
Точки кипения и растворимость
Метаналь, также известный как формальдегид (HCHO), представляет собой газ при комнатной температуре (точка кипения -21 ° C), а этаналь, также известный как ацетальдегид, имеет точку кипения + 21 ° C. Это означает, что этаналь кипит при температуре, близкой к комнатной. Более крупные альдегиды и кетоны являются жидкостями, температура кипения которых повышается по мере увеличения размера молекул. Величина точки кипения определяется силой межмолекулярных сил.В этих молекулах есть две основные межмолекулярные силы:
Лондонские силы дисперсии : Эти притяжения становятся сильнее, когда молекулы становятся длиннее и имеют больше электронов. Это увеличивает размеры устанавливаемых временных диполей. Вот почему температуры кипения увеличиваются с увеличением числа атомов углерода в цепях — независимо от того, говорите ли вы об альдегидах или кетонах.
Диполь-дипольные притяжения : И альдегиды, и кетоны являются полярными молекулами из-за наличия двойной связи углерод-кислород.Помимо дисперсионных сил, между постоянными диполями на соседних молекулах также будет существовать притяжение. Это означает, что точки кипения будут выше, чем у углеводородов аналогичного размера, которые обладают только дисперсионными силами. Интересно сравнить три молекулы одинакового размера. Они имеют одинаковую длину и одинаковое (хотя и не одинаковое) количество электронов.
Поляризация карбонильных групп также влияет на температуру кипения альдегидов и кетонов, которая выше, чем у углеводородов аналогичного размера.Однако, поскольку они не могут образовывать водородные связи, их температуры кипения обычно ниже, чем у спиртов аналогичного размера. В таблице 9.2 приведены некоторые примеры соединений одинаковой массы, но содержащих разные типы функциональных групп. Обратите внимание, что соединения с более сильными межмолекулярными силами имеют более высокие температуры кипения.
Алканы <Альдегиды <Кетоны <Спирты
Таблица 9.2 Сравнение точек кипения и межмолекулярных сил
Из-за полярности карбонильной группы атом кислорода альдегида или кетона вступает в водородную связь с молекулой воды.
Растворимость альдегидов и кетонов примерно такая же, как у спиртов и простых эфиров. Формальдегид (HCHO), ацетальдегид (CH 3 CHO) и ацетон ((CH 3 ) 2 CO) растворимы в воде. По мере увеличения длины углеродной цепи растворимость в воде уменьшается. Граница растворимости находится примерно при четырех атомах углерода на атом кислорода. Все альдегиды и кетоны растворимы в органических растворителях и, как правило, менее плотны, чем вода.
Вернуться к началу
Альдегиды и кетоны в природе
Подобно другим кислородсодержащим функциональным группам, обсуждавшимся до сих пор, альдегиды и кетоны также широко распространены в природе и часто сочетаются с другими функциональными группами. Примеры встречающихся в природе молекул, которые содержат функциональную группу альдегида или кетона, показаны на следующих двух рисунках. Соединения на рисунке 9.11 обнаруживаются в основном в растениях или микроорганизмах, а также в соединениях на рисунке 9.12 имеют животное происхождение. Многие из этих молекулярных структур хиральны и имеют отчетливую стереохимию.
Когда хиральные соединения встречаются в природе, они обычно являются энантиомерно чистыми, хотя разные источники могут давать разные энантиомеры. Например, карвон обнаружен как его левовращающий (R) -энантиомер в масле мяты курчавой, тогда как семена тмина содержат правовращающий (S) -энантиомер. В этом случае изменение стереохимии вызывает резкое изменение воспринимаемого запаха.Альдегиды и кетоны известны своим сладким, а иногда и резким запахом. Запах ванильного экстракта исходит от молекулы ванилина. Точно так же бензальдегид придает сильный запах миндаля. Благодаря приятным ароматам молекулы, содержащие альдегиды и кетоны, часто встречаются в парфюмерии. Однако не все ароматы приятны. В частности, 2-гептанон является частью резкого аромата голубого сыра, а (R) -Muscone является частью мускусного запаха гималайской кабарги.Наконец, кетоны присутствуют во многих важных гормонах, таких как прогестерон (женский половой гормон) и тестостерон (мужской половой гормон). Обратите внимание, как тонкие различия в структуре могут вызвать резкие изменения в биологической активности. Функциональность кетонов также проявляется в противовоспалительном стероиде кортизоне.
Рис. 9.11 Примеры молекул, содержащих альдегид и кетон, выделенных из растительных источников.
Рисунок 9.12 Примеры молекул, содержащих альдегид и кетон, выделенных из животных источников.
Для вашего здоровья: кетоны в крови, моче и дыхании
Кетоны образуются в организме человека как побочный продукт липидного обмена. Два общих метаболита, продуцируемых в организме человека, — это кетонсодержащая ацетоуксусная кислота и метаболит спирта, β-гидроксибутират. Ацетон также производится как продукт распада ацетоуксусной кислоты. Затем ацетон может выводиться из организма с мочой или в виде летучего продукта через легкие.
Обычно кетоны не попадают в кровоток в заметных количествах. Например, нормальная концентрация ацетона в организме человека составляет менее 1 мг / 100 мл крови. Вместо этого кетоны, которые вырабатываются во время метаболизма липидов внутри клеток, обычно полностью окисляются и расщепляются на углекислый газ и воду. Это потому, что глюкоза является основным источником энергии для тела, особенно для мозга. Глюкоза в контролируемых количествах попадает в кровоток печенью, где она перемещается по всему телу, обеспечивая энергию.Для мозга это основной источник энергии, поскольку гематоэнцефалический барьер блокирует транспорт больших липидных молекул. Однако во время голодания, когда глюкоза недоступна или при определенных болезненных состояниях, когда метаболизм глюкозы нарушен, например, при неконтролируемом сахарном диабете, концентрации кетонов в крови повышаются до более высоких уровней, чтобы обеспечить мозг альтернативным источником энергии. Однако, поскольку ацетоуксусная кислота и β-гидроксибутират содержат функциональные группы карбоновых кислот, добавление этих молекул в кровь вызывает закисление, которое, если его не контролировать, может вызвать опасное состояние, называемое кетоацидозом.Кетоацидоз может быть опасным для жизни событием. Кетоны легко обнаружить, так как ацетон выводится с мочой. В тяжелых случаях запах ацетона также может ощущаться в дыхании.
Вернуться к началу
9,5 Карбоновые кислоты и сложные эфиры
Карбоновые кислоты можно легко распознать, поскольку они имеют карбонильный углерод, который также непосредственно связан с функциональной группой спирта. Таким образом, карбонильный углерод также присоединен непосредственно к спирту.В сложноэфирной функциональной группе карбонильный углерод также непосредственно присоединен как часть простой эфирной функциональной группы.
Свойства карбоновых кислот и сложных эфиров Карбоновые кислоты
Карбоновые кислоты — это органические соединения, которые включают карбоксильную функциональную группу, CO 2 H. Название карбоксил происходит от того факта, что карбонильная и гидроксильная группы присоединены к одному и тому же атому углерода.
Карбоновые кислоты названы так потому, что они могут отдавать водород для образования карбоксилатного иона.Факторы, влияющие на кислотность карбоновых кислот, будут рассмотрены позже.
Сложные эфиры
Сложный эфир представляет собой органическое соединение, которое является производным карбоновой кислоты, в которой атом водорода гидроксильной группы заменен на алкильную группу. Структура является продуктом карбоновой кислоты (R-часть) и спирта (R’-часть). Общая формула сложного эфира показана ниже.
Группа R может быть водородной или углеродной цепью.Группа R ‘должна быть углеродной цепью, поскольку атом водорода сделает молекулу карбоновой кислотой. Шаги по названию сложных эфиров вместе с двумя примерами показаны ниже.
Точки кипения, точки плавления и растворимость
Карбоновые кислоты могут образовывать димеры водородных связей, температура кипения которых выше, чем у спиртов аналогичного размера (таблица 9.3).
Мелкие сложные эфиры имеют температуры кипения ниже, чем у альдегидов и кетонов с аналогичной массой (Таблица 9.3). Сложные эфиры, как и альдегиды и кетоны, являются полярными молекулами. однако их диполь-дипольные взаимодействия слабее, чем у альдегидов и кетонов, и они не могут образовывать водородные связи. Таким образом, их температуры кипения выше, чем у простых эфиров, и ниже, чем у альдегидов и кетонов аналогичного размера.
Карбоновые кислоты с низким молекулярным весом обычно жидкие при комнатной температуре, тогда как более крупные молекулы образуют воскообразные твердые вещества. Карбоновые кислоты с длиной углеродной цепи от 12 до 20 атомов углерода обычно называют жирными кислотами, поскольку они обычно содержатся в жирах и маслах.По сравнению с другими кислородсодержащими молекулами, карбоновые кислоты с короткой цепью обычно растворимы в воде из-за их способности образовывать водородные связи. По мере увеличения длины углеродной цепи растворимость карбоновой кислоты в воде снижается. Сложные эфиры также могут связываться водородом с водой, хотя и не так эффективно, как карбоновые кислоты, и поэтому они немного менее растворимы в воде, чем карбоновые кислоты аналогичного размера.
Карбоновые кислоты обычно имеют неприятный, резкий и даже прогорклый запах.Например, запах уксуса возникает из-за этановой кислоты (также известной как уксусная кислота). Запах тренажерных залов и немытых носков в значительной степени вызван бутановой кислотой, а гексановая кислота отвечает за сильный запах сыра лимбургер. Из-за своей кислой природы карбоновые кислоты также имеют кислый вкус, как это отмечается для уксуса и лимонной кислоты, содержащихся во многих фруктах. С другой стороны, сложные эфиры обладают приятным ароматом и ответственны за аромат многих фруктов и цветов. Сложные эфиры также могут иметь фруктовый привкус.
Практические задачи:
Какое соединение имеет более высокую точку кипения — CH 3 CH 2 CH 2 OCH 2 CH 3 или CH 3 CH 2 CH 2 COOH? Объяснять.
Какое соединение имеет более высокую точку кипения — CH 3 CH 2 CH 2 CH 2 CH 2 OH или CH 3 CH 2 CH 2 COOH? Объяснять.
Какое соединение более растворимо в воде — CH 3 COOH или CH 3 CH 2 CH 2 CH 3 ? Объяснять.
Какое соединение более растворимо в воде — CH 3 CH 2 COOH или CH 3 CH 2 CH 2 CH 2 CH 2 COOH? Объяснять.
Ответы
CH 3 CH 2 CH 2 COOH из-за водородной связи (Нет межмолекулярной водородной связи с CH 3 CH 2 CH 2 OCH 2 CH 3 .)
CH 3 COOH, потому что он участвует в водородной связи с водой (Нет межмолекулярной водородной связи с CH 3 CH 2 CH 2 CH 3 .)
Обычно используемые карбоновые кислоты и сложные эфиры
Карбоновые кислоты и сложные эфиры широко распространены в природе и используются для множества целей. Например, муравьи из семейства Formicidae используют простейшую карбоновую кислоту, муравьиную кислоту, как в качестве химической защиты, так и в качестве атаки для подчинения добычи (рис.9.13А). Разбавленный раствор уксусной кислоты (5%) содержится в уксусе и отвечает за кислый и острый вкус. Уксусная кислота также придает хлебу на закваске острый вкус и отвечает за кислый привкус вина. Лимонная кислота содержится во многих фруктах и является причиной их кислого вкуса. Другие карбоновые кислоты, такие как ПАБК и гликолевая кислота, используются в косметической промышленности. ПАБК, вырабатываемая растениями, грибами и бактериями, является обычным компонентом пищи и по структуре связана с витамином фолиевой кислоты.В 1943 году ПАБК был запатентован как одно из первых соединений, используемых при производстве солнцезащитного крема. Однако с середины 1980-х его использование перестало быть популярным из-за опасений, что он может увеличить клеточное УФ-повреждение, а также способствовать развитию аллергии. Гликолевая кислота является наименьшей из кислот класса α-гидроксикислот, и она нашла применение как в пищевой, так и в косметической промышленности. В пищевой промышленности он используется в качестве консерванта, а в индустрии ухода за кожей он чаще всего используется в качестве химического пилинга для уменьшения рубцов на лице от прыщей.
Рис. 9.13 Источники и использование обычных карбоновых кислот. (A) Муравьиная кислота — это защитный токсин, используемый муравьями семейства Formicidae. Фото Мухаммада Махди Карима (B) Уксус — это 5% раствор уксусной кислоты. На фотографии слева показаны различные сорта уксуса на рынке во Франции. Фото Жоржа Сегена (C) Лимонная кислота — обычный компонент фруктов, придающий им кислый вкус. Фотография лимонов, сделанная Андре Карватом (D) Пара-аминобензойная кислота (ПАБК) — карбоновая кислота, обычно встречающаяся в растениях и пищевых культурах, включая цельное зерно.Он был запатентован в 1943 году для использования в солнцезащитных средствах. Однако из-за проблем с безопасностью и аллергической реакции использование ПАБК для этой цели было прекращено. Фотография солнцезащитного крема предоставлена HYanWong (E) Гликолевая кислота обычно используется в косметике в качестве химического пилинга, используемого для уменьшения рубцов от прыщей. На фото слева — до лечения, а справа — после нескольких процедур с гликолевой кислотой. Исследование гликолей предоставлено Джайшри Шарад.
Сложные эфиры легко синтезируются и в большом количестве от природы способствуют вкусовым качествам и ароматам многих фруктов и цветов.Например, сложный эфир, метилсалицилат, также известен как масло грушанки (рис. 9.14). Фруктовый аромат ананасов, груш и клубники обусловлен сложными эфирами, а также сладким ароматом рома.
Рис. 9.14. Фруктовые и приятные ароматы сложных эфиров можно найти в (A) масле грушанки, (B) аромате ананасов и (C) сладости рома. Фотография (A) Gaultheria procumbens , производителя масла грушанки предоставлена: LGPL (B) фото ананаса предоставлено: David Monniaux, и (C) Фотография рома предоставлена: Summerbl4ck
Сложные эфиры также составляют основную часть животных жиров и растительных масел в виде триглицеридов.Образование липидов и жиров будет более подробно описано в главе 11.
Вернуться к началу
9.6 Реакции кислородсодержащих соединений Спирты
Функциональные группы спирта могут участвовать в нескольких различных типах реакций. В этом разделе мы обсудим два основных типа реакций. Первые — это реакции дегидратации, а вторые — реакции окисления.Спирты также могут участвовать в реакциях присоединения и замещения с другими функциональными группами, такими как альдегиды, кетоны и карбоновые кислоты. Эти типы реакций будут обсуждаться более подробно в разделах, посвященных альдегидам, кетонам и карбоновым кислотам.
Реакции обезвоживания (устранения)
В главе 8 мы узнали, что спирты могут образовываться в результате гидратации алкенов во время реакций присоединения. Мы также узнали, что может иметь место и обратная реакция.Спирты могут быть удалены или удалены из молекул в процессе дегидратации (или удаления воды). Результатом реакции элиминирования является образование алкена и молекулы воды.
Реакции элиминирования, которые происходят с более сложными молекулами, могут привести к более чем одному возможному продукту. В этих случаях алкен образуется в более замещенном положении (у углерода, который имеет больше атомов углерода и меньше атомов водорода).Например, в реакции ниже спирт не является симметричным. Таким образом, есть два возможных продукта реакции элиминирования, вариант 1 и вариант 2. В варианте 1 алкен образуется с углеродом, который имеет наименьшее количество присоединенных атомов водорода, тогда как в варианте 2 алкен образуется с углеродом, имеющим большинство атомов водорода присоединены. Таким образом, вариант 1 будет основным продуктом реакции, а вариант 2 — второстепенным.
Реакции отщепления спирта с использованием небольших 1 o спиртов также можно использовать для получения простых эфиров.Для получения простого эфира, а не алкена, температура реакции должна быть снижена, и реакция должна проводиться с избытком спирта в реакционной смеси. Например:
2 CH 3 CH 2 -OH + H 2 SO 4
130 ºC
CH 3 CH 2 -O-CH 2 CH 3 + H 2 O
CH 3 CH 2 -OH + H 2 SO 4
150 ºC
CH 2 = CH 2 + H 2 O
В этой реакции необходимо использовать избыток спирта и поддерживать температуру около 413 К.Если спирт не используется в избытке или температура выше, спирт предпочтительно подвергнется дегидратации с образованием алкена. Дегидратация вторичных и третичных спиртов для получения соответствующих простых эфиров неэффективна, поскольку в этих реакциях слишком легко образуются алкены.
Реакции окисления
Некоторые спирты также могут подвергаться реакциям окисления. Помните, что в окислительно-восстановительных реакциях окисляемый компонент реакции теряет электроны (LEO), в то время как молекула, получающая электроны, восстанавливается (GER).В органических реакциях поток электронов обычно следует за потоком атомов водорода. Таким образом, молекула, теряющая водород, обычно также теряет электроны и является окисленным компонентом. Молекула, набирающая электроны, сокращается. Для спиртов могут быть окислены как первичные, так и вторичные спирты. С другой стороны, третичные спирты не окисляются. Во многих реакциях окисления окислитель показан над стрелкой реакции как [O]. Окислитель может быть металлом или другой органической молекулой.В реакции окислителем является молекула, которая восстанавливается или принимает электроны.
В реакциях окисления спирта водород из спирта и водород, связанный с углеродом, к которому присоединен спирт, вместе со своими электронами удаляются из молекулы окислителем. Удаление атомов водорода и их электронов приводит к образованию карбонильной функциональной группы. В случае первичного спирта результатом является образование альдегида.В случае вторичного спирта результатом является образование кетона. Обратите внимание, что для третичного спирта углерод, присоединенный к спиртовой функциональной группе, не имеет присоединенного к нему атома водорода. Таким образом, он не может подвергаться окислению. Когда третичный спирт подвергается воздействию окислителя, реакции не происходит.
Обратите внимание, что для первичного спирта, который подвергается окислению, он все еще сохраняет атом водорода, который присоединен к карбонильному углероду во вновь образованном альдегиде.Эта молекула может подвергаться вторичной реакции окисления с окислителем и водой, чтобы добавить еще один атом кислорода и удалить карбонильный атом водорода. Это приводит к образованию карбоновой кислоты.
Для вашего здоровья: физиологические эффекты спиртов
Метанол довольно ядовит для человека. Проглатывание всего 15 мл метанола может вызвать слепоту, а 30 мл (1 унцию) — смерть. Однако обычная смертельная доза составляет от 100 до 150 мл.Основная причина токсичности метанола заключается в том, что у нас есть ферменты печени, которые катализируют его окисление до формальдегида, простейшего члена семейства альдегидов:
Формальдегид быстро вступает в реакцию с компонентами клеток, коагулируя белки почти так же, как при варке яйца. Это свойство формальдегида объясняет большую часть токсичности метанола.
Органические и биохимические уравнения часто записываются, показывая только органические реагенты и продукты.Таким образом, мы сосредотачиваем внимание на органическом исходном материале и продукте, а не на балансировании сложных уравнений.
Этанол окисляется в печени до ацетальдегида:
Ацетальдегид, в свою очередь, окисляется до уксусной кислоты (HC 2 H 3 O 2 ), нормальной составляющей клеток, которая затем окисляется до диоксида углерода и воды. Даже в этом случае этанол потенциально токсичен для человека. Быстрое употребление 1 pt (около 500 мл) чистого этанола убило бы большинство людей, а от острого отравления этанолом ежегодно умирает несколько сотен человек — часто тех, кто участвует в каком-то соревновании по выпивке.Этанол свободно проникает в мозг, где он угнетает центр контроля дыхания, что приводит к отказу дыхательных мышц в легких и, как следствие, к удушью. Считается, что этанол действует на мембраны нервных клеток, вызывая ухудшение речи, мышления, познания и суждения.
Медицинский спирт обычно представляет собой 70% -ный водный раствор изопропилового спирта. Он имеет высокое давление пара, а его быстрое испарение с кожи производит охлаждающий эффект. При проглатывании он токсичен, но, по сравнению с метанолом, хуже всасывается через кожу.
Напишите уравнение окисления каждого спирта. Используйте [O] над стрелкой, чтобы указать окислитель. Если реакции не происходит, напишите «нет реакции» после стрелки.
Канал 3 Канал 2 Канал 2 Канал 2 Канал 2 OH
Решение
Первый шаг — определить класс каждого алкоголя как первичный, вторичный или третичный.
Этот спирт имеет группу ОН на атоме углерода, который присоединен только к одному другому атому углерода , так что это первичный спирт. При окислении сначала образуется альдегид, а при дальнейшем окислении образуется карбоновая кислота.
Этот спирт имеет группу ОН на атоме углерода, который присоединен к трем другим атомам углерода, поэтому это третичный спирт. Никакой реакции не происходит.
Этот спирт имеет группу ОН на атоме углерода, который присоединен к двум другим атомам углерода, поэтому это вторичный спирт; окисление дает кетон.
Напишите уравнение окисления каждого спирта. Используйте [O] над стрелкой, чтобы указать окислитель. Если реакции не происходит, напишите «нет реакции» после стрелки.
Вернуться к началу
Альдегиды и кетоны
В этом разделе мы обсудим первичные реакции альдегидов и кетонов. К ним относятся реакции окисления и восстановления, а также реакции сочетания со спиртами.
Реакции окисления
Как показано выше в разделе, посвященном спиртам, альдегиды могут подвергаться окислению с образованием коарбоновой кислоты. Это связано с тем, что карбонильный атом углерода все еще сохраняет атом водорода, который можно удалить и заменить атомом кислорода. Кетоны, с другой стороны, не содержат атом водорода, связанный с карбонильным атомом углерода. Таким образом, они не могут подвергаться дальнейшему окислению. Как отмечалось выше, кетоны, которые подвергаются действию окислителя, не вступают в реакцию.
Реакция восстановления
Реакции восстановления с альдегидами и кетонами превращают эти соединения в первичные спирты в случае альдегидов и вторичные спирты в случае кетонов. По сути, это реакции, обратные реакциям окисления спирта.
Например, с альдегидом этанал получается первичный спирт, этанол:
Обратите внимание, что это упрощенное уравнение, где [H] означает «водород из восстановителя».В общих чертах, восстановление альдегида приводит к первичному спирту.
Восстановление кетона, такого как пропанон, даст вам вторичный спирт, такой как 2-пропанол:
Восстановление кетона приводит к вторичному спирту.
Реакции присоединения со спиртами
Альдегиды и кетоны могут реагировать со спиртовыми функциональными группами в реакциях присоединения (комбинации).Эти типы реакций обычны по своей природе и очень важны в процессе циклизации молекул сахара. Мы вернемся к этому вопросу в главе 11 во введении к основным макромолекулам тела.
Когда к альдегиду добавляется спирт, получается полуацеталь ; когда к кетону добавляют спирт, получается полукеталь .
В приведенной выше реакции B: относится к основанию, которое присутствует в растворе и может действовать как акцептор протонов.В этой реакции обычное основание активирует спирт в реакции (кислород спирта показан красным). Кислород спирта тогда заряжается отрицательно, потому что он переносит лишние электроны от водорода. Теперь он может действовать как нуклеофил и атаковать карбонильный углерод альдегида или кетона. Когда кислород спирта образует связь с карбонильным углеродом альдегида или кетона, это замещает одну из двойных связей карбонильной группы. Оксиен из карбонила затем вытягивает водород из обычной кислоты, присутствующей в растворе.На этой диаграмме обычная кислота обозначена как H-A. При этом образуется спирт на месте карбонильной группы альдегида или кетона. Исходная спиртовая группа теперь выглядит как эфирная функциональная группа. Таким образом, вы можете распознать полуацетали и гемикетали в природных продуктах как атом углерода, который одновременно связан как со спиртовой, так и с простой эфирной функциональной группой. Если этот углерод также имеет водородную связь с ним, он происходит из альдегида и называется полуацеталем .Если центральный углерод связан с двумя другими атомами углерода (обозначенными выше R 1 и R 3 ) в дополнение к атомам кислорода, молекула происходит от кетона и называется гемикеталом .
Приставка « hemi» (половина) используется в каждом термине, потому что, как мы вскоре увидим, может произойти второе добавление нуклеофила спирта, что приведет к образованию видов, называемых ацеталей и кеталей .
Образование полуацеталей и полукеталей в биологических системах является обычным явлением и часто происходит спонтанно (без присутствия катализатора или фермента), особенно в случае простых молекул сахара.Из-за спонтанности реакций они также очень обратимы: полуацетали и гемикетали легко превращаются обратно в альдегиды и кетоны плюс спирт. Механизм обратного превращения полуацеталя в альдегид показан ниже:
Практические проблемы: Реакции с образованием ацеталей или кеталов
Когда полуацеталь (или гемикеталь) подвергается нуклеофильной атаке со стороны второй молекулы спирта, результат называется ацеталем (или кеталем ).
В то время как образование полуацеталя из альдегида и спирта (шаг 1 выше) является нуклеофильным присоединением, образование ацеталя из полуацеталя (шаг 2 выше) представляет собой реакцию нуклеофильного замещения с исходным карбонилом кислород (показан синим) выходит в виде молекулы воды. Поскольку вода покидает молекулу во второй реакции (стадия 2), эта реакция также известна как реакция дегидратации . Реакция замещения, происходящая на второй стадии, не происходит спонтанно и не является легко обратимой.Внутри биологических систем для образования ацеталя или кеталя потребуется фермент. Обратите внимание, что и ацеталь, и кеталь выглядят как центральный углерод, связанный с двумя функциональными группами простого эфира. Если этот центральный углерод также связан с водородом, тогда это ацталь, а если он связан с двумя атомами углерода, это кеталь. Обратная реакция будет включать разложение ацеталя или кеталя с использованием гидролиза или проникновения воды в молекулу.
Практические проблемы:
Вернуться к началу
Карбоновые кислоты Кислотность карбоновых кислот
Согласно определению кислоты как «вещества, которое отдает протоны (ионы водорода) другим вещам», карбоновые кислоты являются кислыми, потому что водород в группе -COOH может быть передан другим молекулам.В растворе в воде ион водорода передается от группы -COOH к молекуле воды. Например, с этановой кислотой (как показано ниже) вы получаете этаноат-ион, образованный вместе с ионом гидроксония, H 3 O + .
CH 3 COOH + H 2 O ⇌ CH 3 COO — + H 3 O +
Эта реакция обратима, и в случае этановой кислоты (уксусной кислоты) не более 1% кислоты прореагировало с образованием ионов за один раз.
Таким образом, карбоновые кислоты являются слабыми кислотами.
Карбоновые кислоты и образование солей
Из-за своей кислотной природы карбоновые кислоты могут реагировать с более химически активными металлами с образованием ионных связей и образованием солей. Реакции такие же, как и с кислотами, такими как соляная кислота, за исключением того, что они, как правило, довольно медленнее.
2CH 3 COOH (водн.) + Mg (s) → (CH 3 COO) 2 Mg + H 2
В приведенной выше реакции разбавленная этановая кислота реагирует с магнием.Магний реагирует с образованием бесцветного раствора этаноата магния и выделяется газообразный водород. Если вы используете магниевую ленту, реакция будет менее интенсивной, чем такая же реакция с соляной кислотой, но с порошком магния обе протекают так быстро, что вы, вероятно, не заметите большой разницы.
Пример проблемы:
Напишите уравнение для каждой реакции.
ионизация пропионовой кислоты (CH 2 CH 2 COOH) в воде (H 2 O)
Пропионовая кислота ионизируется в воде с образованием пропионат-иона и иона гидроксония (H 3 O + ).
CH 3 CH 2 COOH (водн.) + H 2 O (ℓ) → CH 3 CH 2 COO — (водн.) + H 3 O + (водн.)
Пропионовая кислота реагирует с NaOH (водн.) С образованием пропионата натрия и воды.
CH 3 CH 2 COOH (водн.) + NaOH (водн.) → CH 3 CH 2 COO — Na + (водн.) + H 2 O (ℓ)
Образование сложных эфиров из карбоновых кислот и спиртов
Сложный эфир может быть образован путем объединения карбоновой кислоты со спиртом в присутствии сильной кислоты или в присутствии фермента в биологических системах.В реакции этерификации гидроксильная группа карбоновой кислоты действует как уходящая группа и образует молекулу воды в конечном продукте. Он заменен группой -OR из спирта.
Реакция обратимая. В качестве конкретного примера реакции этерификации бутилацетат может быть получен из уксусной кислоты и 1-бутанола.
Более подробно: конденсационные полимеры
Коммерчески важной реакцией этерификации является конденсационная полимеризация, при которой происходит реакция между дикарбоновой кислотой и двухатомным спиртом (диолом) с удалением воды.Такая реакция дает сложный эфир, который содержит свободную (непрореагировавшую) карбоксильную группу на одном конце и свободную спиртовую группу на другом конце. Затем происходят дальнейшие реакции конденсации с образованием полиэфирных полимеров.
Самый важный полиэфир, полиэтилентерефталат (ПЭТ), производится из мономеров терефталевой кислоты и этиленгликоля:
Из молекул полиэстера получаются отличные волокна, которые используются во многих тканях. Вязаная полиэфирная трубка, которая является биологически инертной, может использоваться в хирургии для восстановления или замены пораженных участков кровеносных сосудов.ПЭТ используется для изготовления бутылок для газировки и других напитков. Из него также формируются пленки, называемые майларом. В магнитном покрытии майларовая лента используется в аудио- и видеокассетах. Синтетические артерии могут быть изготовлены из ПЭТ, политетрафторэтилена и других полимеров.
Практические проблемы:
Завершите следующие реакции:
Гидролиз сложных эфиров
Обратную реакцию образования сложного эфира можно использовать для разложения сложных эфиров на карбоновую кислоту и спирт.Эта реакция требует включения воды в сложноэфирную связь, и поэтому называется реакцией гидролиза .
Сложный эфир нагревают с большим избытком воды, содержащей сильнокислый катализатор. Как и при этерификации, реакция обратима и не доходит до завершения.
В качестве конкретного примера, бутилацетат и вода реагируют с образованием уксусной кислоты и 1-бутанола. Реакция обратима и не доходит до завершения.
Практические проблемы:
Вернуться к началу
9.7 Краткое содержание главы
Гидроксильная группа (ОН) является функциональной группой из спиртов . Спирты представлены общей формулой ROH. Спирты получают из алканов заменой одного или нескольких атомов водорода на группу ОН. Первичный (1 °) спирт (RCH 2 OH) имеет группу ОН на атоме углерода, присоединенную к одному другому атому углерода; вторичный (2 °) спирт (R 2 CHOH) имеет группу ОН на атоме углерода, присоединенную к двум другим атомам углерода; и третичный (3 °) спирт (R 3 COH) имеет группу ОН на атоме углерода, присоединенном к трем другим атомам углерода.
Способность участвовать в водородных связях значительно увеличивает точки кипения спиртов по сравнению с углеводородами сопоставимой молярной массы. Спирты также могут вступать в водородную связь с молекулами воды, а спирты, содержащие до четырех атомов углерода, растворимы в воде.
Многие спирты можно синтезировать путем гидратации алкенов. Обычные спирты включают метанол, этанол и изопропиловый спирт. Метанол довольно ядовит. Это может вызвать слепоту или даже смерть. Этанол можно получить из этилена или получить путем ферментации.Это «алкоголь» в алкогольных напитках. Иногда люди по ошибке пьют метанол, думая, что это алкогольный напиток. Иногда недобросовестные бутлегеры продают метанол ничего не подозревающим покупателям. В любом случае результаты зачастую трагичны.
Когда вода удаляется из спирта на стадии дегидратации, результатом является либо алкен, либо простой эфир, в зависимости от условий реакции. Первичные спирты окисляются до альдегидов или карбоновых кислот, а вторичные спирты окисляются до кетонов.Третичные спирты не окисляются легко.
Спирты, содержащие две группы ОН на соседних атомах углерода, называются гликолями .
Фенолы (ArOH) представляют собой соединения, имеющие группу ОН, присоединенную к ароматическому кольцу.
Простые эфиры (ROR ′, ROAr, ArOAr) представляют собой соединения, в которых атом кислорода присоединен к двум органическим группам. Молекулы эфира не имеют группы ОН и, следовательно, межмолекулярной водородной связи. Следовательно, простые эфиры имеют довольно низкие температуры кипения для данной молярной массы.Молекулы эфира имеют атом кислорода и могут вступать в водородную связь с молекулами воды. Молекула эфира имеет примерно такую же растворимость в воде, как и спирт, изомерный с ней.
Карбонильная группа , двойная связь углерод-кислород, встречается повсеместно в биологических соединениях. Он содержится в углеводах, жирах, белках, нуклеиновых кислотах, гормонах и витаминах — органических соединениях, важных для живых систем.
Карбонильная группа является определяющей особенностью альдегидов и кетонов .В альдегидах по крайней мере одна связь в карбонильной группе представляет собой связь углерод-водород; в кетонах обе доступные связи у карбонильного атома углерода являются связями углерод-углерод. Альдегиды синтезируются окислением первичных спиртов. Альдегид можно дополнительно окислить до карбоновой кислоты. Кетоны получают окислением вторичных спиртов. Мягкие окислители окисляют альдегиды до карбоновых кислот. Кетоны этими реагентами не окисляются.
Альдегиды и кетоны могут реагировать со спиртами с образованием полуацеталей и полукеталей соответственно.Эти реакции происходят без добавления катализатора и могут двигаться как в прямом, так и в обратном направлении. Гемиацетали и гемикетали могут вступать в реакцию с дополнительной молекулой спирта с образованием ацеталей и кеталей. Образование ацеталя или кеталя требует удаления воды и называется реакцией дегидратации. Эти реакции требуют катализатора или фермента, чтобы они происходили. Обратная реакция, которая расщепляет ацеталь с образованием полуацеталя и спирта, требует добавления молекулы воды и называется гидролизом.
Карбоновая кислота (RCOOH) содержит функциональную группу COOH, называемую карбоксильной группой , которая имеет группу ОН, присоединенную к карбонильному атому углерода. Сложный эфир (RCOOR ‘) имеет группу OR’, присоединенную к карбонильному атому углерода.
Карбоновая кислота образуется при окислении альдегида с тем же числом атомов углерода. Поскольку альдегиды образуются из первичных спиртов, эти спирты также являются исходным материалом для карбоновых кислот.
Карбоновые кислоты имеют сильный, часто неприятный запах. Это высокополярные молекулы, которые легко образуют водородные связи, поэтому имеют относительно высокие температуры кипения.
Карбоновые кислоты — слабые кислоты. Они реагируют с основаниями с образованием солей и с карбонатами и бикарбонатами с образованием газообразного диоксида углерода и соли кислоты.
Сложные эфиры — это соединения с приятным запахом, которые отвечают за аромат цветов и фруктов. У них более низкие температуры кипения, чем у сопоставимых карбоновых кислот, потому что, хотя молекулы сложного эфира в некоторой степени полярны, они не могут участвовать в водородных связях.Однако с водой сложные эфиры могут образовывать водородные связи; следовательно, сложные эфиры с низкой молярной массой растворимы в воде. Сложные эфиры могут быть синтезированы путем этерификации , в которой карбоновая кислота и спирт объединяются в кислых условиях. Сложные эфиры представляют собой нейтральные соединения, которые подвергаются гидролизу , реакции с водой. В кислых условиях гидролиз по существу является обратным этерификации.
Рисунок 9.15 Сводка важных реакций с кислородом.
Фармер С., Ройш В., Александер Э. и Рахим А. (2016) Органическая химия. Либретексты. Доступно по адресу: https://chem.libretexts.org/Core/Organic_Chemistry
Ball, et al. (2016) MAP: Основы химии ГОБ. Либретексты. Доступно по ссылке: https://chem.libretexts.org/Textbook_Maps/Introductory_Chemistry_Textbook_Maps/Map%3A_The_Basics_of_GOB_Chemistry_(Ball_et_al.)/14%3A_Organic_Compounds_of_Oxygen/14.10%3A_Proounds_of_Oxygen/14.10%3A_Design_of_Oxygen/14.10%
McMurray (2017) MAP: Органическая химия.Либретексты. Доступно по адресу: https://chem.libretexts.org/Textbook_Maps/Organic_Chemistry_Textbook_Maps/Map%3A_Organic_Chemistry_(McMurry)
Soderburg (2015) Карта: органическая химия с биологическим акцентом. Либретексты. Доступно по адресу: https://chem.libretexts.org/Textbook_Maps/Organic_Chemistry_Textbook_Maps/Map%3A_Organic_Chemistry_With_a_Biological_Emphasis_(Soderberg)
Антифриз. (2017, 5 января). В Википедия, Бесплатная энциклопедия . Получено в 06:07, 21 апреля 2017 г., с https: // en.wikipedia.org/w/index.php?title=Antifreeze&oldid=758484047
Этиленгликоль. (2017, 4 апреля). В Википедия, Бесплатная энциклопедия . Получено в 06:09, 21 апреля 2017 г., с https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Ethylene_glycol&oldid=773769112
.
Этот сайт использует файлы cookie для повышения производительности. Если ваш браузер не принимает файлы cookie, вы не можете просматривать этот сайт.
Настройка вашего браузера для приема файлов cookie
Существует множество причин, по которым cookie не может быть установлен правильно.Ниже приведены наиболее частые причины:
В вашем браузере отключены файлы cookie. Вам необходимо сбросить настройки своего браузера, чтобы он принимал файлы cookie, или чтобы спросить вас, хотите ли вы принимать файлы cookie.
Ваш браузер спрашивает вас, хотите ли вы принимать файлы cookie, и вы отказались.
Чтобы принять файлы cookie с этого сайта, используйте кнопку «Назад» и примите файлы cookie.
Ваш браузер не поддерживает файлы cookie. Если вы подозреваете это, попробуйте другой браузер.
Дата на вашем компьютере в прошлом.Если часы вашего компьютера показывают дату до 1 января 1970 г.,
браузер автоматически забудет файл cookie. Чтобы исправить это, установите правильное время и дату на своем компьютере.
Вы установили приложение, которое отслеживает или блокирует установку файлов cookie.
Вы должны отключить приложение при входе в систему или проконсультироваться с системным администратором.
Почему этому сайту требуются файлы cookie?
Этот сайт использует файлы cookie для повышения производительности, запоминая, что вы вошли в систему, когда переходите со страницы на страницу.Чтобы предоставить доступ без файлов cookie
потребует, чтобы сайт создавал новый сеанс для каждой посещаемой страницы, что замедляет работу системы до неприемлемого уровня.
Что сохраняется в файле cookie?
Этот сайт не хранит ничего, кроме автоматически сгенерированного идентификатора сеанса в cookie; никакая другая информация не фиксируется.
Как правило, в файлах cookie может храниться только информация, которую вы предоставляете, или выбор, который вы делаете при посещении веб-сайта.Например, сайт
не может определить ваше имя электронной почты, пока вы не введете его. Разрешение веб-сайту создавать файлы cookie не дает этому или любому другому сайту доступа к
остальной части вашего компьютера, и только сайт, который создал файл cookie, может его прочитать.
Определение класса для класса 570 — ОРГАНИЧЕСКИЕ СОЕДИНЕНИЯ —
Этот подкласс выделен под подклассом 101. Галогенсодержащее соединение, содержащее дополнительный ингредиент
предназначен для предотвращения или уменьшения химического или физического изменения соединения.
(1)
Примечание. Консервированный состав, заявленный как имеющий полезность
ибо в классах композиции классифицируется вместе с композицией.
простое изложение дестабилизирующего эффекта или средства защиты, от которой
например, «в контакте с алюминием» и т. д., не будет
предотвратить размещение патента в этом или подклассах с отступом.
ПОСМОТРЕТЬ ИЛИ ПОИСК ЭТОГО КЛАССА, ПОДКЛАСС:
177+,
211, 238+ или 262+, для процесса
повышения стабильности соответствующего соединения очисткой.
264,
для процесса обработки соединения этого класса
для повышения стабильности, не требующей очистки или использования
добавленного агента, который остается в составе композиции.
КЛАСС ПОИСКА ИЛИ ПОИСКА:
134,
Очистка и контакт жидкости с твердыми телами, для процесса очистки с использованием галогенированного растворителя,
особенно
подкласс 31 для парового обезжиривания.
252,
Композиции,
подкласс 364 для растворителей, обычно содержащих галоген
соединения; подклассы 397+ для композиций, которые ингибируют физический
или химическое изменение как таковое; и подкласс 68 для хладагентов, содержащих
галогенсодержащие соединения.
422,
Химическое оборудование и процессы Дезинфекция, дезодорирование,
Консервирование или стерилизация,
подклассы 41+ для манипулятивных текущих методов хранения или защиты
жидкости, в частности подкласс 42 для предотвращения испарения.
510,
Составы для чистки твердых поверхностей, вспомогательные
Композиции для них или процессы приготовления композиций,
подклассы 201+, 245+ и 405 для очистки растворителем
композиции, которые могут включать галогенсодержащие соединения, в частности
подклассы 204+, 254+, 273 и 412, а также
другие соответствующие подклассы.
Классификация органических материалов по элементному соотношению кислорода и углерода для прогнозирования режима активации ядер облачной конденсации (CCN)
Исследовательская статья 27 мая 2013
Исследовательская статья | 27 мая 2013
М. Кувата, В. Шао, Р. Лебутейлер и С. Т. Мартин М.Kuwata et al.
М. Кувата, В. Шао, Р. Лебутейлер, С. Т. Мартин.
Школа инженерных и прикладных наук и Департамент наук о Земле и планетах, Гарвардский университет, Кембридж, Массачусетс, США
Школа инженерных и прикладных наук и Департамент наук о Земле и планетах, Гарвардский университет, Кембридж, Массачусетс, США
Скрыть сведения об авторе Получено: 28 ноября 2012 г. — Начало обсуждения: 11 декабря 2012 г. — Исправлено: 29 марта 2013 г. — Принято: 17 апреля 2013 г. — Опубликовано: 27 мая 2013 г.
Управляющий режим активации высокорастворимых, малорастворимых или нерастворимых органических соединений в качестве ядер облачной конденсации (CCN) был исследован в зависимости от соотношения элементов кислорода и углерода (O: C).Новые данные были собраны для адипиновой, пимелиновой, субериновой, азелаиновой и пиноновой кислот. В анализ также были включены вторичные органические материалы (ВОВ), полученные озонолизом α-пинена и фотоокислением изопрена. Концентрации насыщения C органических соединений в водных растворах служили ключевым параметром для определения режимов активации CCN, а значения C тесно коррелировали с отношениями O: C. Было обнаружено, что хорошо растворимые, малорастворимые и нерастворимые режимы активации CCN соответствуют диапазонам [O: C]> 0.6, 0,2
Технический обзор летучих органических соединений | Качество воздуха в помещении (IAQ)
На этой странице:
Обзор
Органические химические соединения1 присутствуют повсюду как в помещениях, так и на открытом воздухе, поскольку они стали важными ингредиентами многих продуктов и материалов.
На открытом воздухе ЛОС улетучиваются или выбрасываются в воздух в основном при производстве или использовании повседневных товаров и материалов.
Внутри помещений ЛОС в основном выбрасывается в воздух в результате использования продуктов и материалов, содержащих ЛОС.
Летучие органические соединения вызывают озабоченность как загрязнители воздуха внутри помещений и как загрязнители наружного воздуха. Однако акцент этой заботы на открытом воздухе отличается от акцента в помещении. Основная проблема в помещении — это возможность ЛОС негативно повлиять на здоровье людей, подвергшихся их воздействию. Хотя летучие органические соединения также могут быть опасны для здоровья на открытом воздухе, EPA регулирует выбросы летучих органических соединений на открытом воздухе в основном из-за их способности создавать фотохимический смог при определенных условиях.
Хотя один и тот же термин «летучие органические соединения» используется для обозначения качества воздуха внутри и снаружи помещений, этот термин определяется по-разному, чтобы отразить его преобладающую проблему в каждом контексте. Это вызвало недопонимание на рынке и в экологическом сообществе. Кроме того, измеренное количество и состав ЛОС в воздухе могут значительно различаться в зависимости от используемых методов измерения, что вызывает дополнительную путаницу.
Начало страницы
Общее определение и классификации
Летучие органические соединения (ЛОС) означают любое соединение углерода, за исключением монооксида углерода, диоксида углерода, угольной кислоты, карбидов или карбонатов металлов и карбоната аммония, которое участвует в фотохимических реакциях в атмосфере, за исключением тех, которые определены EPA как имеющие незначительную фотохимическую реактивность 2 .
Летучие органические соединения или ЛОС представляют собой органические химические соединения, состав которых позволяет им испаряться при нормальных атмосферных условиях температуры и давления в помещении. 3 . Это общее определение ЛОС, которое используется в научной литературе и согласуется с определением, используемым для определения качества воздуха в помещениях. Поскольку летучесть 4 соединения обычно тем выше, чем ниже его температура кипения, летучесть органических соединений иногда определяют и классифицируют по их температурам кипения.
Например, Европейский Союз использует точку кипения, а не его волатильность в своем определении ЛОС.
ЛОС — это любое органическое соединение, начальная точка кипения которого меньше или равна 250 ° C, измеренная при стандартном атмосферном давлении 101,3 кПа. 5, 6, 7
ЛОС иногда классифицируют по легкости их выделения. Например, Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) классифицирует органические загрязнители помещений как:
Очень летучие органические соединения (ЛОС)
Летучие органические соединения (ЛОС)
Полулетучие органические соединения (SVOC)
Чем выше летучесть (ниже точка кипения), тем более вероятно, что соединение будет выброшено из продукта или поверхности в воздух.Очень летучие органические соединения настолько летучие, что их трудно измерить, и они почти полностью обнаруживаются в виде газов в воздухе, а не в материалах или на поверхностях. Наименее летучие соединения, обнаруженные в воздухе, составляют гораздо меньшую часть от общего количества, присутствующего в помещении, в то время как большинство из них находится в твердых или жидких веществах, которые их содержат, или на поверхностях, включая пыль, мебель и строительные материалы.
Классификация неорганических органических загрязнителей (адаптировано из ВОЗ 8 )
Описание
Сокращение
Диапазон температур кипения (° C)
Соединения примера
Очень летучие (газообразные) органические соединения
Нормативное определение EPA для ЛОС, влияющих на фотохимическое окисление в наружном воздухе
Справочная информация
В Соединенных Штатах выбросы ЛОС в окружающую среду регулируются EPA в основном для предотвращения образования озона, составляющей фотохимического смога.Многие ЛОС образуют приземный озон, «реагируя» с такими источниками молекул кислорода, как оксиды азота (NOx) и монооксид углерода (CO) в атмосфере в присутствии солнечного света. Однако только некоторые ЛОС считаются достаточно «реактивными», чтобы вызывать беспокойство. ЛОС, которые не вступают в реакцию или обладают незначительной реакционной способностью с образованием озона в этих условиях, не подпадают под определение ЛОС, используемое Агентством по охране окружающей среды в своем регламенте. С момента создания списка исключенных соединений в 1977 году Агентство по охране окружающей среды добавило несколько к этому списку и часто имеет несколько петиций о дополнительных соединениях, находящихся на рассмотрении.Кроме того, в некоторых штатах есть свои определения и списки исключенных соединений. Таким образом, для целей регулирования конкретное определение ЛОС вне помещений может изменяться в зависимости от того, что исключено из этого определения.
Непонимание и заблуждение относительно ЛОС
EPA ранее определяло регулируемые органические соединения в наружном воздухе как «Реактивные органические газы» (ROG). Эта терминология пояснила, что ее значение ограничивается реактивными химическими веществами. Однако позже EPA изменило эту терминологию на «ЛОС».К сожалению, использование термина «ЛОС», а не «ROG», вызвало недоразумение применительно к качеству воздуха в помещении. Многие люди и организации, в том числе производители строительных материалов и продукции, а также сторонние организации по сертификации, пришли к выводу, что ЛОС — это «только те, которые регулируются EPA для наружного воздуха», и применяют то же определение для воздуха внутри помещений.
В той степени, в которой некоторые исключенные соединения влияют на здоровье людей, подвергшихся воздействию в помещении, определение ЛОС, регулируемых для наружного воздуха, может создать серьезные неправильные представления о качестве воздуха в помещении, поэтому такие ЛОС не следует исключать из рассмотрения для воздуха в помещении.Например, метиленхлорид (средство для снятия краски) и перхлорэтилен (жидкость для химической чистки) являются соединениями, не подпадающими под действие правил на открытом воздухе, но они могут представлять серьезную опасность для здоровья людей, подвергшихся воздействию, если находятся в помещении. Первый указан Международным агентством по изучению рака (IARC) как потенциальный канцероген для человека, а второй — как вероятный канцероген для человека. ЛОС внутри помещений вступают в реакцию с озоном внутри помещений 9 даже при концентрациях ниже норм общественного здравоохранения.В результате химических реакций образуются частицы субмикронного размера и вредные побочные продукты, которые могут быть связаны с неблагоприятными последствиями для здоровья некоторых уязвимых групп населения.
Начало страницы
Классификация ЛОС
При обсуждении условий внутри помещений все органические химические соединения, которые могут улетучиваться при нормальных условиях температуры и давления в помещении, являются летучими органическими соединениями. Хотя демаркационная линия между классификациями очень летучих органических соединений (VVOC), летучих органических соединений (VOC) и полулетучих органических соединений (SVOC) (см. Таблицу выше) в некоторой степени условна, она показывает широкий диапазон летучести среди органических соединений. Все три классификации важны для воздуха в помещениях и считаются подпадающими под широкое определение летучих органических соединений в помещениях. Никакие другие критерии, кроме летучести (или точки кипения), не используются для определения ЛОС в помещении.
Измерение ЛОС в воздухе помещений
Знание о ЛОС, которые присутствуют в низких концентрациях, обычно присутствующих в воздухе помещений. в любой конкретной ситуации сильно зависит от того, как они измеряются.Все доступные методы измерения избирательны в том, что они могут точно измерить и количественно определить, и ни один из них не способен измерить все присутствующие ЛОС. Например, бензол и толуол измеряются другим методом, чем формальдегид и другие подобные соединения. Диапазон методов измерения и аналитических инструментов велик и будет определять чувствительность измерений, а также их избирательность или систематические ошибки. Вот почему любое заявление о ЛОС, присутствующих в данной среде, должно сопровождаться описанием того, как были измерены ЛОС, чтобы профессионал мог правильно интерпретировать результаты.В отсутствие такого описания заявление имело бы ограниченное практическое значение.
Маркировка продукции
Для потребителей важно понимать, что информация на этикетках или другой документации о продукте с широкими заявлениями о воздействии на окружающую среду с использованием таких терминов, как «зеленый» или «экологически чистый», может включать или не включать некоторые ЛОС, выделяемые продуктом, и, следовательно, не могут иначе рассматривать их неблагоприятное воздействие на здоровье.
Однако существуют национальные и международные программы, которые сертифицируют и маркируют продукты и материалы на основе их воздействия на качество воздуха в помещениях, такого как различные эффекты для здоровья и комфорта человека, включая запах, раздражение, хроническую токсичность или канцерогенность.Такие программы, вероятно, будут включать рассмотрение, по крайней мере, некоторых ЛОС, вызывающих озабоченность в отношении воздуха внутри помещений. Однако нормы и требования, используемые в настоящее время в индустрии маркировки и сертификации продукции для помещений, не стандартизированы. Правительство или сторонняя организация еще не установили основные правила для разработки последовательных, защитных стандартных методов тестирования для оценки и сравнения продуктов и материалов. Отсутствие стандартизации в большинстве случаев затрудняет для потребителя полное понимание того, что означают этикетки и сертификаты.
Некоторые маркировки ЛОС или программы сертификации основаны на ЛОС, выделяемых продуктом во внутреннюю среду, и возможных связанных с этим воздействиях на здоровье. Однако некоторые из них основаны на содержании ЛОС, которые регулируются для контроля образования фотохимического смога на открытом воздухе. Поэтому маркировка ЛОС и программы сертификации могут не дать должной оценки всех ЛОС, выделяемых продуктом, включая некоторые химические соединения, которые могут иметь отношение к качеству воздуха в помещении. Это особенно верно для большинства влажных продуктов, таких как краски или клеи, которые могут иметь маркировку «с низким содержанием летучих органических соединений» или «без летучих органических соединений».
Начало страницы
Заключение
Снижение концентрации ЛОС в помещении и на открытом воздухе является важной задачей для здоровья и окружающей среды. Однако важно понимать, что существуют опасные ЛОС внутри и снаружи помещений, которые не влияют на фотохимическое окисление и поэтому не регулируются EPA (42 U.S.C. §7401 et seq. (1970)). Важно понимать и понимать это различие, пропагандируя или используя стратегии улучшения качества воздуха в помещениях.Что касается качества воздуха в помещении, ВСЕ органические химические соединения, состав которых дает им возможность испаряться при нормальных атмосферных условиях, считаются ЛОС и должны учитываться при любой оценке воздействия на качество воздуха в помещении.
Начало страницы
Список литературы
Органическое соединение — это любое из большого класса химических соединений, молекулы которых содержат углерод. По историческим причинам некоторые типы соединений, такие как карбонаты, простые оксиды углерода и цианиды, а также аллотропы углерода, считаются неорганическими.Разделение на «органические» и «неорганические» углеродные соединения полезно, но может считаться несколько произвольным.
Свод федеральных нормативных актов, 40: Глава 1, подраздел C, часть 51, подраздел F, 51100. Exit по состоянию на 8 февраля 2009 г., а также Глоссарий, сокращения и сокращения терминов EPA по окружающей среде.
Нормальные атмосферные условия температуры и давления в помещении, используемые здесь, относятся к диапазону условий, обычно встречающихся в зданиях, где живут люди. Таким образом, в зависимости от типа здания и его географического положения, температура может быть от середины 30 (в градусах Фаренгейта) до 90 ° F, а давление может быть от уровня моря до возвышенности гор, где могут находиться здания. расположена.Это не следует путать со «Стандартной температурой и давлением», которые часто используются при анализе и представлении научных исследований, но по-разному определяются разными авторитетными источниками. Наиболее часто используемые, хотя и не принятые повсеместно, определения — это определения Международного союза теоретической и прикладной химии (IUPAC) и Национального института стандартов и технологий (NIST). Стандарт IUPAC — это температура 0 ° C (273, 15 K, 32 ° F) и абсолютное давление 100 кПа (14,504 psi), определение NIST — это температура 20 ° C (293, 15 K, 68 ° F). и абсолютное давление 101.325 кПа (14,696 фунтов на кв. Дюйм).
Летучесть определяется давлением паров вещества. Это тенденция вещества к испарению или скорость, с которой оно испаряется. Вещества с более высоким давлением пара будут испаряться легче при данной температуре, чем вещества с более низким давлением пара.
«Директива 2004/42 / CE Европейского парламента и Совета» EUR-Lex. Офис публикаций Европейского Союза. Проверено 27 сентября 2007.
101,3 кПа = 1 атмосфера, нормальное давление на уровне моря.
250 ° C = 482 ° F
Всемирная организация здравоохранения, 1989 г. «Качество воздуха в помещениях: органические загрязнители». Отчет о совещании ВОЗ, Берлин, 23-27 августа 1987 г. Отчеты и исследования ЕВРО 111. Копенгаген, Европейское региональное бюро Всемирной организации здравоохранения.
На концентрацию озона в помещении может влиять количество озона, выделяемого внутри помещения офисным оборудованием, таким как фотокопии и лазерные принтеры, а также озоном, попадающим на открытом воздухе в помещение либо путем инфильтрации, либо через воздух.
Начало страницы
Что такое органическое соединение?
Органические соединения всегда содержат углерод вместе с другими элементами, которые необходимы для функционирования живых организмов. Углерод является ключевым элементом, потому что он имеет четыре электрона на внешней электронной оболочке, которая может удерживать восемь электронов. В результате он может образовывать много типов связей с другими атомами углерода и элементами, такими как водород, кислород и азот. Углеводороды и белки — хорошие примеры органических молекул, которые могут образовывать длинные цепи и сложные структуры.Органические соединения, состоящие из этих молекул, являются основой химических реакций в клетках растений и животных — реакций, которые обеспечивают энергию для поиска пищи, воспроизводства и всех других процессов, необходимых для жизни.
TL; DR (слишком долго; не читал)
Органическое соединение является членом класса химических веществ, содержащих атомы углерода, связанные друг с другом и с другими атомами ковалентными связями и обнаруженные в клетках живых организмов. Водород, кислород и азот являются типичными элементами, входящими в состав органических соединений помимо углерода.Следы других элементов, таких как сера, фосфор, железо и медь, также могут присутствовать, когда это необходимо для конкретных органических химических реакций. Основные группы органических соединений — углеводороды, липиды, белки и нуклеиновые кислоты.
Характеристики органических соединений
Четыре типа органических соединений — это углеводороды, липиды, белки и нуклеиновые кислоты, и они выполняют разные функции в живой клетке. Хотя многие органические соединения не являются полярными молекулами и поэтому плохо растворяются в воде клетки, они часто растворяются в других органических соединениях.Например, в то время как углеводы, такие как сахар, слабо полярны и растворяются в воде, жиры — нет. Но жиры растворяются в других органических растворителях, например в простых эфирах. Находясь в растворе, четыре типа органических молекул взаимодействуют и образуют новые соединения при контакте с живой тканью.
Органические соединения варьируются от простых веществ с молекулами, состоящими из нескольких атомов всего двух элементов, до длинных сложных полимеров, молекулы которых включают множество элементов. Например, углеводороды состоят только из углерода и водорода.Они могут образовывать простые молекулы или длинные цепочки атомов и используются для клеточной структуры и в качестве основных строительных блоков для более сложных молекул.
Липиды — это жиры и аналогичные материалы, состоящие из углерода, водорода и кислорода. Они помогают формировать клеточные стенки и мембраны и являются основным компонентом пищи. Белки состоят из углерода, водорода, кислорода и азота и выполняют в клетках две основные функции. Они являются частью структур клеток и органов, но они также являются ферментами, гормонами и другими органическими химическими веществами, которые принимают участие в химических реакциях для производства материалов, необходимых для жизни.
Нуклеиновые кислоты состоят из углерода, водорода, кислорода, азота и фосфора. Как РНК и ДНК, они хранят инструкции для химических процессов с участием других белков. Это спиралевидные молекулы генетического кода. Все четыре типа органических молекул основаны на углероде и некоторых других элементах, но имеют разные свойства.
Углеводороды
Углеводороды — это простейшие органические соединения, а самым простым углеводородом является CH 4 или метан.Атом углерода делит электроны с четырьмя атомами водорода, образуя внешнюю электронную оболочку.
Вместо связывания только с атомами водорода, атом углерода может делить один или два электрона своей внешней оболочки с другим атомом углерода, образуя длинные цепи. Например, бутан, C 4 H 10 , состоит из цепочки из четырех атомов углерода, окруженных 10 атомами водорода.
Липиды
Более сложная группа органических соединений — липиды или жиры.Они включают углеводородную цепь, но также имеют часть, в которой цепь связывается с кислородом. Органические соединения, содержащие только углерод, водород и кислород, называются углеводами.
Глицерин — пример простого липида. Его химическая формула: C 3 H 8 O 3 , и он имеет цепочку из трех атомов углерода с атомом кислорода, связанным с каждым из них. Глицерин — это строительный блок, который составляет основу многих более сложных липидов.
Белки
Большинство белков — это очень большие молекулы со сложной структурой, которая позволяет им играть важную роль в органических химических реакциях.В таких реакциях части белков распадаются, перестраиваются или соединяются в новые цепи. Даже самые простые белки имеют длинные цепи и множество подразделов.
Например, 3-амино-2-бутанол имеет химическую формулу C 4 H 11 NO, но на самом деле это последовательность углеводородных участков с присоединенными атомами азота и кислорода. Это более четко показано формулой CH 3 CH (NH 2 ) CH (OH) CH 3 , а аминокислота используется в химических реакциях для получения других белков.
Нуклеиновые кислоты
Нуклеиновые кислоты составляют основу генетического кода живых клеток и представляют собой длинные цепочки повторяющихся субъединиц. Например, для дезоксирибонуклеиновой кислоты или ДНК нуклеиновой кислоты молекулы содержат фосфатную группу, сахар и повторяющиеся субъединицы цитозин, гуанин, тимин и аденин. Часть молекулы ДНК, содержащая цитозин, имеет химическую формулу C 9 H 12 O 6 N 3 P, а участки, содержащие различные субъединицы, образуют длинные полимерные молекулы, расположенные в ядре клетки.
Некоторые органические соединения являются наиболее сложными молекулами из существующих, и они отражают сложность химических реакций, которые делают возможной жизнь. Даже при такой сложности молекулы состоят из относительно небольшого количества элементов, и все они имеют углерод в качестве основного компонента.
Примеры органических соединений
Органическое соединение имеет молекулы, которые содержат ковалентно связанные атомы углерода и водорода. Они могут содержать дополнительные элементы. Некоторые из них возникают в естественных условиях, а другие синтезируются в лабораторных условиях.Эти соединения могут быть газообразными, жидкими или твердыми. Есть четыре основных категории органических соединений. Откройте для себя примеры органических соединений и их молекулярные формулы.
Углеводы
Многие органические соединения представляют собой углеводы. Химическая формула углеводов: (CH 2 O) n. В этой формуле «n» представляет количество атомов углерода в молекуле. Есть три категории углеводов: моносахариды, дисахариды и полисахариды.
Моносахариды
Углеводы из категории моносахаридов представляют собой простые сахара. Многие, но не все, имеют молекулярную формулу (C 6 H 12 O 6 ).
фруктоза (C 6 H 12 O 6 )
глюкоза (C₆H₁₂O₆)
аллоза (C₆H₁₂O₆)
альтроза (C₆H₁₂O₆)
C₆HO2
гулоза11
галактоза (C 5 H 10 O 5 )
эритроза (C 4 H 8 O 4 )
Дисахариды
Дисахариды — это пары моносахаридов, то есть два простых сахара.Эти примеры образованы путем соединения двух моносахаридов с химической формулой (C 6 H 12 O 6 ), поэтому они имеют одинаковую молекулярную формулу (C₁₂H₂₂O₁₁).
лактоза (C₁₂H₂₂O₁₁) — включает глюкозу и галактозу
сахароза (C₁₂H₂₂O₁₁) — включает глюкозу и фруктозу
мальтоза (C₁₂H₂₂O₁₁) — состоящая из двух молекул глюкозы, соединенных полосой
трегалоза (C₁₂H₂₂O₁₁) — состоящая из двух молекулы глюкозы; также называется тремалозой или микозой
мелибиоза (C₁₂H₂₂O₁₁) — включает глюкозу и галактозу
целлобиоза (C₁₂H₂₂O₁₁) — образована из двух молекул глюкозы
Полисахариды
Полисахариды — это группа углеводов, которые содержат несколько моносахаридов.Это могут быть мономеры (отдельные молекулы) или полимеры (несколько молекул, которые связаны вместе) сахаров. Крахмалы включены в эту категорию.
гликоген (C 6 H 10 O 5 ) n
целлюлоза (C 6 H 10 O 5 ) n
амилоза (C 6 H 1080 1080 1080 5 ) n
ксантановая камедь (C 35 H 49 O 29 )
каррагинан (C 24 H 36 O 25 S 2 16-2 alactoman)
(C 18 H 32 O 16 )
Липиды
Липид — это жирное или воскообразное органическое соединение.Они преимущественно состоят из углеводородов. Существуют десятки липидов, многие из которых имеют чрезвычайно сложные молекулярные формулы.
триглицериды — глицерин (C 3 H 8 O 3 ) в паре с жирными кислотами; существует множество типов триглицеридов с различной молекулярной формулой, включая насыщенные, ненасыщенные и трансжиры
диглицерид (C 43 H 68 O 5 )
цитрат моноглицерида (C 9 H 14 O 9 )
фосфоглицериды (CH 2 OH – CHOH – CH 2 OH)
глицериды (C 16 H 32 O 4 )
церамид (C 36 H NO 4 )
археол (C 43 H 88 O 3 )
алдархеол (C 86 H 172 O 6 )
H
Intralipid НЕТ 10 P + )
Белки
Белки чрезвычайно сложны.Все органы и ткани содержат белки, которые представляют собой молекулы с полимерами аминокислот, скрепленных пептидными связями. Белки состоят из аминокислот. Помимо углерода и водорода они также содержат азот и кислород.
инсулин (C 257 H 383 N 65 O 77 S 6 )
коллаген (C 65 H 102 N 18 O 16 21 эластин) 902 C 27 H 48 N 6 O 6 )
кератин (C 28 H 48 N2O 32 S 4 )
окситоцин (C 901 4380 9018 6618 H 4380 9018 N 12 O 12 S 2 )
тромбин (C 12 H 10 ClN 3 S)
актин (C 25 H 34 ClN 5 )
Нуклеотиды
Нуклеотиды — это органические соединения, содержащие азотистое основание, рибозу или дезоксирибозу (моносахариды с пятью атомами углерода), по крайней мере, одну фосфатную группу и водород.Все нуклеотиды, кроме одного, являются нуклеиновыми кислотами. Аденозинтрифосфат также является нуклеотидом.
Нуклеиновые кислоты
Нуклеиновые кислоты необходимы для всех форм жизни. Дезоксирибонуклеиновая кислота (ДНК) и рибонуклеиновая кислота (РНК) являются примерами нуклеиновых кислот. Примеры модифицированных нуклеотидов, из которых состоят нуклеиновые кислоты, включают:
инозин (C 10 H 12 N 4 O 5 )
псевдоуридин (C 9 H 12 N 2 O 6 )
17
queue H 23 N 5 O 7 )
дигидроуридин (C 9 H 14 N 2 O 6 )
вибутозин (C 21 9018 H O 9 )
3-метилцитидин (C 10 H 15 N 3 O 5 )
5-метилцитидин (C 10 H 15 N 3 O 3 O )
2-тиоуридин (C 9 H 12 N 2 O 5 S)
4-тиуридин (C 9 H 12 N 2 O 902 5 S)
Аденозинтрифосфат
Аденозинтрифосфат (C 10 H 16 N 5 O 13 P 3 ), обычно называемый аббревиатурой АТФ, является источником энергии, используемой и хранимой клетками.
В математике большая часть задач ориентирована на решение стандартных уравнений, в которых представлена одна переменная. Однако, некоторые из них, помимо числовых выражений, содержат одновременно две неизвестные. Перед тем как приступить к решению такого уравнения, стоит изучить его определение.
Определение
Итак, уравнением с двумя неизвестными называют любое равенство следующего типа:
a*x + b*y =с, где a, b, c — числа, x, y — неизвестные переменные.
Ниже приведены несколько примеров:
10x + 25y = 180.
x — y = 6.
-6x + y = 7.
Уравнение с двумя неизвестными точно так же, как и с одной, имеет решение. Однако такие выражения, как правило, имеют бесконечное множество разных решений, поэтому в алгебре их принято называть неопределенными.
Решение задач
Чтобы решить подобные задачи, необходимо отыскать любую пару значений x и y, которая удовлетворяла бы его, другими словами, обращала бы уравнение с неизвестными x и y в правильное числовое равенство. Найти удовлетворяющую пару чисел можно при помощи метода подбора.
Для наглядности объяснений подберем корни для выражения: y-x = 6.
При y=5 и x=-1 равенство становится верным тождеством 5- (-1) = 6. Поэтому пару чисел (-1; 5) можно считать корнями выражения y-x = 6. Ответ: (-1; 5).
Необходимо отметить, что записывать полученный ответ по правилам необходимо в скобках через точку с запятой. Первым указывается значение х, вторым — значение y.
У равенств такого вида может и не быть корней. Рассмотрим такой случай на следующем примере: x+y = x+y+9
Приведем исходное равенство к следующему виду:
В результате мы видим ошибочное равенство, следовательно, это выражение не имеет корней.
При решении уравнений можно пользоваться его свойствами. Первое их них: каждое слагаемое можно вынести в другую часть выражения. Вместе с этим обязательно нужно поменять знак на обратный. Получившееся равенство будет равнозначно исходному.
Например, из выражения 20y — 3x = 16 перенесем неизвестное y в другую его часть.
20y — 3x = 16;
-3x = 16−20y.
Оба равенства равносильны.
Второе свойство: допустимо умножать или делить части выражения на одинаковое число, не равное нолю. В итоге получившиеся равенства будут равнозначны.
Пример:
y — x = 6*2;
2y — 2x = 12.
Оба уравнения также равносильны.
Система уравнений с двумя неизвестными
Система уравнений представляет собой некоторое количество равенств, выполняющихся одновременно. В большинстве задач приходится находить решение системы, состоящей из двух равенств с двумя переменными.
Для решения системы уравнений необходимо найти пару чисел, обращающих оба уравнения системы в правильное равенство. Решением может служить одна пара чисел, несколько пар чисел или вовсе их отсутствие.
Решить подобные системы уравнений можно, применяя следующие методы.
Метод подстановки
Последовательность действий:
Выражаем неизвестное из любого равенства через вторую переменную.
Подставляем получившееся выражение неизвестного во второе равенство и решаем его.
Делаем подстановку полученного значения неизвестного и вычисляем значение второго неизвестного.
Метод сложения
Этапы решения:
Приводим к равенству модули чисел при каком-либо неизвестном.
Производим вычисление одной из переменных, произведя сложение или вычитание полученных выражений.
Подставляем найденное значение в какое-либо уравнение в первоначальной системе и вычисляем вторую переменную.
Графический метод
Выражаем в каждом равенстве одну переменную через другую.
Строим графики двух имеющихся уравнений в одной координатной плоскости.
Определяем точку их пересечения и ее координаты. На этом шаге у вас может получиться три варианта: графики пересекаются — у системы единственно верный вариант решения; прямые параллельны друг другу — система решений не имеет; графики совпадают — у системы бесконечно много решений.
Делаем проверку, подставив полученные значения в исходную систему равенств.
При нахождении корней у одной системы всеми этими способами у вас обязательно должен получиться одинаковый результат, если вы, конечно, все сделали правильно.
В настоящее время есть возможность решения подобных задач с помощью встроенных средств офисной программы Excel, а также на специализированных онлайн-ресурсах и калькуляторах. С помощью них вы легко можете проверить правильность своих вычислений и результатов.
Надеемся, что наша статья помогла вам в освоении этой базовой темы школьной математики. Если же вы пока не можете справиться с решением уравнений такого вида, не расстраивайтесь. Для понимания и закрепления изученной темы рекомендуется как можно больше практиковаться, и тогда у вас без труда получится решать задачи любой сложности. Желаем вам удачи в покорении математических вершин!
Видео
Из этого видео вы узнаете, как решать уравнения с двумя неизвестными.
liveposts.ru
как решаются системы уравнений в 7 классе
В 7 классе изучаются системы двух линейных уравнений с двумя неизвестными. Это системы вида
a1x + b1y + c1 = 0
a2x + b2y + c2 = 0
Решением такой системы называется пара чисел (x0,y0), при подстановке которой вместо пары чисел (x,y), то есть x0 вместо x, y=0 вместо y получаются два верных числовых равенства. Любая такая система может иметь единственное решение, бесконечно много различных решений, не иметь решений.
В 7 классе рассматриваются следующие способы решения системы двух линейных уравнений с двумя неизвестными:
1. Способ алгебраического сложения.
Суть способа состоит в том, что каждое уравнение системы умножают на некоторое число так, чтобы при одной из неизвестной оказались коэффициенты, равные по модулю и противоположные по знаку. Затем, полученные уравнения складывают и получают уравнение с одним неизвестным, которое легко решается. Полученное значение неизвестного подставляют в любое из двух уравнений и решают его относительно второго неизвестного.
Пример
Решить систему
7х — 2у = 3
2х + 5у = 12
Умножим первое уравнение системы на 5, а второе на 2
35х — 10у = 15
4х + 10у = 24
Сложим полученные уравнения
35х — 10у + 4х + 10у = 15 + 24
39х = 39
х = 1
Подставим это значение х, например, в первое уравнение
7 — 2у = 3
4 = 2у
у = 2
Ответ: х = 1, у = 2
2. Способ подстановки
Суть способа состоит в том, что в одном из уравнений выражают одну из переменных через другую, т. е. преобразовывают его так, чтобы в левой части содержалась чистое неизвестное, без коэффициентов, а правая часть не зависела от этого неизвестного. Полученное выражение подставляют в другое уравнение вместо неизвестной и решают уравнение с одним неизвестным. По выражению для другой неизвестной через найденную определяют второе неизвестное. Данный способ является самым распространённым среди семиклассников.
Пример
Решить систему (та же самая система)
7х — 2у = 3
2х + 5у = 12
Выразим из первого уравнения у через х
2у = 7х — 3
у = (7х — 3)/2
Подставим это выражение вместо у во второе уравнение.
2х + 5*(7х — 3)/2 = 12
2х + 17,5х — 7,5 = 12
19,5х = 19,5
х = 1
Из выражения у = (7х — 3)/2 найдём н
н = (7*1 — 3)/2 = 4/2 = 2
Ответ: х = 1, у = 2
3. Графический способ
Суть способа состоит в том, что в каждом уравнении выражают одну переменную через другую, например, у через х, и строят в одной системе координат графики двух полученных линейных функций. Это будут две прямые. Координаты точки пересечения этих прямых (если они есть) составят ответ. Можно и не выражать одну переменную через другую, а просто выбрать два каких нибудь значения х, подставить каждое из них в первое уравнение и решить его относительно у. Получатся две точки, через которые можно провести прямую. Таким же способом построить и вторую прямую. Этот способ является самым наглядным, потому что он показывает, сколько решений имеет система.
Пример
Решить систему (та же самая система)
7х — 2у = 3
2х + 5у = 12
Пусть х =0, тогда из первого уравнения определяем у = -1,5, из второго — у = 2,4.
Пусть х =2, тогда из первого уравнения определяем у = 5,5, из второго — у =1,6.
Значит первая прямая проходит через точки (0; -1,5) и (2; 5,5), а вторая — через точки (0; 2,4) и (2; 1,6). Строим эти прямые на одном графике:
<img src=»//otvet.imgsmail.ru/download/047da14d4f6ad70142043e9c6b0f5052_i-140.jpg» >
Из полученного рисунка видно, что прямые пересекаются в единственной точке с координатами (1; 2), значит система имеет единственное решение х = 1; у = 2.
Ответ: х = 1, у = 2.
touch.otvet.mail.ru
Системы линейных уравнений с двумя переменными
Вопросы
занятия:
·
ввести понятие «система линейных уравнений»;
·
рассмотреть графический способ решения систем линейных уравнений.
Материал
урока
Прежде,
чем приступить к рассмотрению новой темы вспомним, что:
А
теперь давайте рассмотрим задачу. Сумма двух чисел равна 25, а их разность –
17. Чему равны эти числа?
Пусть
икс – первое число, а игрек – второе.
Так
как по условию задачи сумма этих чисел равна 25, то можно составить уравнение:
Также
известно, что разность чисел равна 17, а тогда можем записать следующее
уравнение:
Таким
образом, мы получили два уравнения с двумя переменными.
Чтобы
ответить на вопрос задачи, нам надо найти такие значения переменных x и y, которые обращают каждое из
уравнений в верное равенство, то есть найти общие решения уравнений.
Говорят,
что требуется решить систему уравнений и записывают вот таким образом:
Теперь
подбором найдём пару значений переменных:
Действительно,
эта пара является решением каждого уравнения системы, так при подстановке этих
значений мы получаем верные равенства.
Такая
пара чисел называется решением системы.
Сформулируем
определение.
Определение.
Решением
системы уравнений с двумя переменными называется пара
значений переменных, которая обращает каждое уравнение системы в верное
равенство.
Решить
систему уравнений – значит найти все её решения или
доказать, что их нет.
Существует
несколько способов решения систем уравнений с двумя переменными. И сейчас мы
познакомимся с одним из них.
Возьмём
следующую систему
Вам
уже известно, как строить график линейного уравнения с двумя переменными.
Давайте построим график каждого уравнения нашей системы.
Из
каждого уравнения системы выразим переменную у
через переменную х.
Так
как графиком каждого из уравнений будет прямая, то для его построения нам
достаточно указать две точки.
Отметим
эти точки на координатной плоскости и проведём через них линии.
Обратите
внимание, что построенные графики пересекаются в точке:
Координаты
этой точки удовлетворяют обоим уравнениям, то есть являются решением системы
уравнений. В этом можете убедиться самостоятельно, подставив эти значения в
уравнения системы.
Таким
образом, система имеет единственное решение:
Такой
способ решения системы называется графическим.
Возникает
вопрос: всегда ли система уравнений с двумя переменными имеет решения и если
имеет, то сколько?
На
примере мы с вами увидели, что если прямые (то есть графики уравнений)
пересекаются, то система имеет единственное решение. А вот если прямые параллельны, то система не имеет решений. Если же
прямые совпадают, то система имеет бесконечно много решений.
Рассмотрим
пример, в котором надо выяснить, сколько решений имеет система.
Но
сначала вспомним, что:
Пример.
Пример.
Пример.
Итоги
урока
Итак,
сегодня на уроке мы рассмотрели одни из способов решения систем линейных
уравнений с двумя переменными. Но следует отметить, что графический способ
позволяет чаще всего находить решения лишь приближённо.
Текстовод.Фонетика производит фонетический разбор слова онлайн.
Добавьте слово в форму, и программа автоматически произведёт его разбор.
Такой разбор еще называют звуко-буквенный — т. к. в процессе анализа слова подсчитывается количество букв и звуков.
Также, при фонетическом разборе слово делится на слоги и ставится ударение.
Но основная цель — выполнить фонетическую транскрипцию и произвести характеристику всех звуков.
Порядок проведения фонетического разбора:
1. Постановка ударения.
2. Разбивка на слоги.
Здесь предоставляются 2 варианта: слоги для анализа и варианты для переноса слова.
3. Транскрипция слова [в квадратных скобках].
4. Характеристика слова.
5. Транскрипция каждого звука по порядку.
Звук помещается в квадратные скобки.
а) Если он согласный, то определяются следующие его характеристики:
звонкий/глухой/сонорный,
парный/непарный,
твёрдый/мягкий.
Мягкость звука обозначается знаком апострофа [«].
б) Если звук гласный, то устанавливается его ударность.
в) Если у буквы отсутствует звук (ь, ъ и др.), то ставится прочерк [-].
Заметка.
* Не бывает звуков [е], [ё], [ю], [я]. Буквы е, ё, ю, я имеют в разных словах различные звуки.
Пример.
* Также, нет звука у непроизносимых согласных в корне слова.
Например, солнце — [сонц»э]
6. Подсчёт букв и звуков.
7. Составление цветовой схемы слова.
Наш сервис позволяет сделать звуко-буквенный разбор слова русского языка любой части речи.
В качестве бонуса программа определяет часть речи, число, падеж, категории одушевленности и переходности, род, лицо, время; вид, наклонение, степень и форму (глаголов) и др.
Помните, что е и ё — это две разные буквы, влияющие на результат разбора.
Примите, также, во внимание, что омографы (слова с одинаковым написанием, но разным произношением) будут иметь совершенно разный фонетический разбор.
На сайте textovod.com вы найдёте разбор всех возможных омографов.
Учтите, что последовательность нашего разбора может отличаться от порядка анализа вашей учебной программы.
Фонетический разбор слова. Начальная школа.
Что надо знать для фонетического разбора слов в начальной школе.
Фонетика – раздел науки о языке, в котором изучаются звуки речи.
Буквы – это графические знаки, с помощью которых звуки речи обозначаются при письме.
Звуки мы произносим и слышим, буквы – видим ипишем. Читая слова, мы видим буквы, а произносим звуки.
Звуки бывают гласные и согласные.
Гласные звуки.
При произнесении гласных выдыхаемый воздух свободно выходит изо рта и не встречает преград. Гласные звуки можно петь. Они состоят только из голоса, который образуется при дрожании голосовых связок.
В русском языке 10 гласных букв: А-Я,О-Ё, У-Ю, Ы-И, Э-Е, но 6 гласных звуков: [А], [О], [У], [Ы], [ Э], [И].
А, О, У, Ы, Э – это буквы, которые дают предыдущему согласному команду: «Читайся твёрдо!», но звуки [ч’], [щ’] – всегда мягкие: сон [сон], дым [дым], чаща [ч’ащ’а], часы [ч’асы].
Я, Ё, Ю, И, Е – это буквы, которые дают предыдущему согласному команду: «Читайся мягко!» (обозначают мягкость предыдущего согласного), но звуки [ж], [ш], [ц] остаются всегда твердыми: мята [м’ата], тёрка [т’орка], мюсли [м’усл‘и], мел [м’эл], лес [л’эс], жир [жыр], ширь [шыр’], цифра [цыфра].
Буквы Я, Ё, Ю, Е – йотированные. Они могут давать один или два звука, в зависимости от положения в слове.
Я, Ё, Ю, Е стоят после согласных, то обозначают мягкость предыдущего согласного (кроме всегда твердых [ж], [ш], [ц]) и дают один гласный звук : я – [а], ё – [о], ю – [у], е – [э] : Мяч[м‘ач], тёрн [т‘орн], тюль [т‘ул’], пена [п‘эна].
Я, Ё, Ю, Е дают два звука: согласный [й’] и соответствующий гласный, если они стоят
в начале слова: яма [й’aма ], ёлка [й’олка], юла [й’у ла ], ель [й’э л’];
после гласных: маяк [май’ак], поёт [пай’от], поют [пай’ут], поел [пай’эл];
после разделительных Ъ и Ь знаков: деревья [д’ир’эв’й’а ], объём [абй’ом], вьюга [вй’уга], съезд [сй’эст].
В транскрипции буквы Я, Ё, Ю, Е не используются.Звуков [е], [ё], [ю], [я] не существует.
Буква И после Ь обозначает два звука: чьи [ч’й’и], лисьи [лис’й’и]
[й’] – согласный, всегда звонкий, всегда мягкий звук .
В состав слога обязательно входит гласный звук: “Сколько в слове гласных, столько и слогов. Это знает каждый из учеников!”
Для малышей! Чтобы определить количество слогов в слове, надо приложить раскрытую ладошку под подбородок и четко произнести слово. На гласных подбородок ударит по ладошке. Посчитайте количество таких ударов и узнаете количество слогов.
Согласные звуки.
При произнесении согласных выдыхаемый воздух встречает преграды (губы, зубы и язык) в ротовой полости. Всего 36 согласных звуков.
Согласные звуки бывают твердые и мягкие, звонкие и глухие.
Звонкие
образуются при помощи голоса (вибрируют голосовые связки) и шума.
Л, М, Н, Р, Й – самые звонкие согласные (больше голоса и совсем мало шума в звуке), всегда звонкие.
Б, В, Г, Д, Ж, З – звонкие [б], [в], [г], [д], [ж], [з], [б’], [в’], [г’], [д’], [з’], имеют парные звуки по звонкости/глухости.
Фраза для запоминания содержит все звонкие согласные: Мы же не забывали друга.
Глухие
произносятся без голоса (без колебания голосовых связок) и состоят только из шума:
П, Ф, К, Т, Ш, С – глухие [п], [ф], [к], [т], [ш], [с], [п’], [ф’], [к’], [т’], [с’] имеют парные звонкие;
X, Ц, Ч, Щ – [х], [х’], [ц], [ч’], [щ’] – всегда глухие, не имеют парных по звонкости/глухости .
Фразы для запоминания, которые содержат все глухие согласные:
«Степка, хочешь щец?» – «Фи!»
Фока, хочешь поесть щец?
Для того чтобы определить, звонкий или глухой согласный, ребёнок закрывает уши ладошками и произносит этот звук. Если ребёнок при произнесении слышит голос, то это звонкий согласный. Если слышит не голос, а шум, то этот согласный глухой.
Твердые и мягкие согласные при произношении различаются положением языка. Важно различать для правильного произношения и написания слов: мол [мол] – моль [мол’], угол [угол] – уголь [угол’], нос [нос] – нёс [н’ос].
гласная Я под ударением даёт звук [а], а без ударения [э], [и]:
мяч – [м’ач’], рябина – [р’эб’ина], пятно – [п’итно].
Для согласных.
парные по глухости/звонкости согласные в конце слова, перед глухой согласной произносятся глухо (оглушаются):
гриб – [гр’ и п], лавка – [л а ф к а];
Й, Ч, Щ – [й’], [ч’], [щ’] – всегда мягкие;
Ж, Ш, Ц – [ж], [ш], [ц] – всегда твердые;
Если в слове рядом стоят несколько согласных, то в некоторых словах звуки[в], [д], [л], [т] не произносятся (непроизносимые согласные), но буквы в,д, л, тпишутся:
Чтобы сделать фонетический разбор слова, нужно разобрать
каждую буквы на звук, для этого, введите текст в текстовое поле и
нажмите кнопку разобрать.
Как программа делает разбор слова?
Записывает слово и транскрипцию
Ставит ударение в слове
Делит на слоги и определяет сколько слогов в слове
Разбирает каждую букву. Записывает ее звук и описывает: гласный – ударный/безударный, согласный – твердый/мягкий (парный/непарный), глухой или звонкий (парный/непарный)
Подсчитывает количество букв и звуков
Составляет цветовую схему
Оцените нашу программу ниже, оставляйте комментарии, мы обязательно ответим.
Фонетика
Фонетика — это раздел науки в русском языке, в котором изучаются звуки речи и звуковое
строение
языка.
Запомните!
Звуки [и’] [ч’] [щ’] — всегда мягкие. Звуки [ж], [ш], [ц] — всегда твёрдые. Звуки [и’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [р], [р’] —
всегда звонкие (это сонорные согласные). Звуки [х], [х’], [ц], [ч’], [щ’] — всегда глухие.
Транскрипция
Транскрипция слова записывается в квадратные скобки, в ней могут использоваться дополнительные
знаки.
В русском языке транскрипция основона на знаках русского алфавита, исключением являются знаки -
ъ, ь, е, ё, ю, я в транскрипции они используются как буквы.
Пример фонетического разбора слова
Давайте для примера возьмем слово молоко и его разберем.
Слово имеет
6 букв
и
6 звуков,
ударение падает на 6 букву«о»
(3 слог).
Слово по слогам — мо-ло-ко
Транскрипция:
[малако]
м — [м] — согласный, всегда звонкий (сонорный) непарный, твердый (парный)
о — [а] — гласный,
безударный
л — [л] — согласный, всегда звонкий (сонорный) непарный, твердый (парный)
о — [а] — гласный,
безударный
к — [к] — согласный, глухой парный, твердый (парный)
о — [о] — гласный,
ударный
Цветовая схема звуков
м
а
л
а
к
о
Произнести слово
Приложение доступно в Google Play
как разобрать слово по буквам и звукам
Фонетический разбор слова (звуко-буквенный анализ слова) — это анализ слова, который заключается в характеристике слоговой структуры и звукового состава слова; фонетический разбор слова предполагает элементы графического анализа. Слово для фонетического разбора в школьных учебниках обозначается цифрой 1: например, земля1. При проведении фонетического разбора слова необходимо обязательно произносить слово вслух. Нельзя автоматически переводить буквенную запись в звуковую, это ведет к ошибкам. Нужно помнить, что характеризуются не буквы, а звуки слова. Иногда необходимо сделать фонетическую запись целого предложения или текста. См. об этом подробнее: Порядок фонетического (звуко-буквенного) разбора слова (по школьной традиции):
1. Запишите данное слово, разделите его на слоги, устно укажите количество слогов.
2. Поставьте ударение в слове.
3. Запишите фонетическую транскрипцию слова (пишем слово буквами в столбик, напротив каждой буквы записываем звук в квадратных скобках).
4. Охарактеризуйте звуки (напротив каждого звука ставим тире и пишем его характеристики, разделяя их запятыми):
характеристики гласного звука: указываем, что звук гласный; ударный или безударный; характеристики согласного звука: указываем, что звук согласный; твёрдый или мягкий, звонкий или глухой. Можно ещё указать парный или непарный по твердости-мягкости, звонкости-глухости.5. Укажите количество звуков и букв.Образцы фонетического (звуко-буквенного) разбора слова (базовый уровень) Земле — зем-лé з[з»] — согласный, мягкий, звонкий е[и] — гласный, безударный м[м] — согласный, твердый, звонкий л[л»] — согласный, мягкий, звонкий е[э] — гласный, ударный __________ 5 букв, 5 звуков
Как определить сколько звуков в слове, а сколько букв? Эти вопросы часто ставят родителей в тупик. как помочь ребенку в определении звуков.
Звуковой анализ слов
В подготовительной группе такой анализ является основой при ознакомлении детей с буквами и выкладывании слов и предложений из букв разрезной азбуки. Особое внимание уделяется правильному определению звуков: «гласный звук», «твердый согласный звук», «мягкий согласный звук». Так чем же отличается буква от звука? Звук мы произносим, а букву пишем, другими словами, буква — это символ звука, который мы написали на бумаге.
В работу по проведению звукового анализа слова обязательно включается вычленение и обозначение словесного ударения.
Одной из важных задач при проведении звукового анализа слов является знакомство детей с гласными буквами и правилами их написания после твердых или мягких согласных звуков. Дети должны усвоить, что буквы а, о, у, ы, э пишутся после твердых согласных, а буквы я, е, ё, ю, и – после мягких согласных. Гласные звуки всегда обозначаем красным цветом.
По ходу проведения звукового анализа слов дети узнают, что звуки «ч», «щ», «й» — всегда мягкие согласные, т.к. не имеют твердой пары, а звуки «ж», «ш», «ц» — всегда твердые согласные, т.к. не имеют мягкой пары. Мягкие согласные всегда обозначаем зеленым цветом, а твердые– синим.
При разборе слова ,звуки обозначаем кружками определенных цветов:
мянкий звук •( Л′) , твердый звук • ( Л ), гласный звук • (А)
Надо запомнить:
Звуки «я», «е», «ё», «ю» могут в словах обозначать два звука, если они находятся в начале слова или после гласного звука, а также после мягкого и твердого знаков. Например, маяк – в этом слове 5 звуков, т.к. после гласного звука «а» , мы слышим 2 звука: «й» + «а», но 4 буквы, т.к. звуки «й» и «а» записываем буквой я. Слово яма – 4 звука, т.к. в начале слова мы слышим 2 звука «й» + «а», но букв -3, т.к. звуки в начале слова «й» + «а» записываем буквой — я, питье — 5 звуков, 5 букв.(мягкий знак не является звуком, также как и Ъ, они являются буквами) Для того, чтобы определить какой звук стоит после согласного звука — произнесите это слова с ударением на тот звук, который должны услышать, тяните его подольше и Вы сразу определите звук.
Буквы ъ и ь не являются звуками. Буква «ь» делает впереди стоящий звук мягким, а буква ъ разделяет звуки.
Цветом выделяем какой звук: мягкий согласный, твердый согласный или гласный звуки.
Согласные звуки делятся на звонкие и глухие. Звонкие состоят из шума и голоса, глухие – только из шума.
Многие согласные образуют пары звонких и глухих согласных звуков:
Звонкие
[б]
[б’]
[в]
[в’]
[г]
[г’]
[д]
[д’]
[з]
[з’]
[ж]
Глухие
[п]
[п’]
[ф]
[ф’]
[к]
[к’]
[т]
[т’]
[с]
[с’]
[ш]
Не образуют пар следующие звонкие и глухие согласные звуки !
Звонкие
[л]
[л’]
[м]
[м’]
[н]
[н’]
[р]
[р’]
[j]
Глухие
[х]
[х’]
[ч’]
[щ’]
Звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’] называются шипящими.
Литература: Л.Е.Журова, Н.С.Варенцова, Н.В.Дурова, Л.Н.Невская. Обучение дошкольников грамоте. Москва, «Школьная пресса», 2004.
Советы учителя — Звуко-буквенный (фонетический) разбор слова, учитель начальных классов в Москве
Фонетика — раздел науки о языке, изучающий звуковые средства. Фонетические знания и умения необходимы для формирования всех четырех видов речевой деятельности человека: слушания (аудирования) говорения, чтения и письма.
Для того чтобы адекватно воспринимать слышимую речь, нужно иметь развитый фонематический слух, благодаря которому мы различаем слова по их звучанию, фонетические способности помогают нам по интонации улавливать смысл, который говорящий вкладывает в высказывание. Поскольку русское письмо звуко-буквенное, читающий оперирует в процессе чтения звуками. Отсюда требование: исходным пунктом в обучении чтению должна стать ориентировка в звуковой действительности языка. В настоящее время обучение грамоте по любому букварю начинается с до буквенного периода, когда учащиеся на практике осваивают фонетику.
Фонетические знания и умения важны для всего последующего обучения чтению и письму. Например, такое качество чтения, как выразительность, нельзя сформировать, не познакомив учащихся с интонацией, логическим ударением. Фонетические умения — необходимая база для становления осознанных навыков правописания, без них нельзя сформировать орфографическую зоркость учащихся.
На фонетику мы опираемся и при обучении лексики, грамматике, морфемике.
Выполняя фонетический разбор в школе, ученик должен уметь выделять гласные и согласные звуки, соотносить их с буквами.
Буквы – это графические знаки, с помощью которых на письме обозначаются звуки. Полного соответствия между звуками и буквами нет.
Гласные звуки
В русском алфавите всего 33 буквы.
Две из них — Ь и Ъ не относятся ни к гласным, ни к согласным буквам, звуков не обозначают.
Гласные буквы: бывают ударными или безударными, образуют слоги. Сколько в слове гласных звуков, столько и слогов.
Гласных букв 10: а, о, у, э, ы, я, ё, ю, е, и.
Гласных звуков 6: [а], [о], [у], [э], [и], [ы].
А, О, У, Э, Ы – обозначают твёрдость согласных звуков.
Я, Ё, Ю, Е, И – обозначают мягкость согласных звуков.
Йотированные гласные буквы (буквы, обозначающие два звука). Обозначают два звука, если стоят:
Я — [jа] Ю- [jу] Е – [jэ] Ё – [jо]
* в начале слова (ель, яблоко, юла)
* после Ъ и Ь (съем, семья, подъём, вьюн)
* после гласных букв (клюёт, воют, военный)
Буквы е, я, ю, ё обозначают один звук [э], [а], [у], [о] после согласного только под ударением: век — [в’эк], мяч- [м’ач’], блюз — [бл’ус], мед — [м’от]
В безударном положении эти буквы после согласного обозначают звук [иэ]
ряды [р’ и д ы] лесок [л’ и с о к]
Согласные звуки
Согласных букв 21: н, м, л, р, й, б, в, г, д, ж з, п, ф, к, т, ш, с, х, ц, ч, щ.
Согласных звуков в русском языке – 36.
Согласные звуки образуют 6 пар звонких и глухих согласных:
Пять непарных глухих звуков: [х], [х’] [ц], [ч’], [щ’].
Всегда твёрдые согласные звуки: [ж], [ш], [ц].
Всегда мягкие согласные звуки: [ч’], [щ’], [й’].
План фонетического разбора
1. Запишем слово.
2. Поставим ударение.
3. Запишем справа транскрипцию слова, разделим его на слоги.
4. Охарактеризуем все звуки, записывая их сверху вниз:
4.1. ударный-безударный для гласных;
4.2. звонкий-глухой (пара), твёрдый-мягкий (пара) для согласных;
5. Подсчитаем количество звуков и букв
Образец:
морковь мор-кóвь 2 слога
м – [м] — согл., сонорн. непарн., тв. парн.
о – [а] — гласн., безуд.
р – [р] — согл., сонорн. непарн., тв. парн.
к – [к] — согл., глух. парн., тв. парн.
о – [о] — гласн., ударн.
в – [ф’] — согл., глух. парн., мягк. парн.
ь – [ ]
___________________________
7 букв, 6 звуков
Орфограмма — это место в слове:
где пишется не так, как слышится;
где звук слышится неясно;
где возможна ошибка;
где при письме возникает трудность;
где требуется применение правила;
где для обозначения определенного звука нужно выбрать букву.
основные сведения о гласных и согласных звуках, анализ слова «лёгкий»
Задания, в которых нужно выполнить фонетический (звуко-буквенный) разбор слова, традиционно вызывают у большинства школьников затруднения. При выполнении такого анализа приходится пренебрегать привычными правилами орфографии и записывать слово не так, как мы привыкли его писать, а так, как оно слышится. Не так-то просто сразу понять, что за транскрипцией [васкр’ис’эн’й’э] кроется известное с детства слово воскресенье, а записью [м’ин’а́й’ица] обозначен глагол меняется.
…
Вконтакте
Facebook
Twitter
Google+
Мой мир
Основные сведения о фонетике
С помощью фонетического разбора становится возможным определить, из каких именно букв и звуков состоит конкретное слово. Помимо этого, делая звуко-буквенный анализ, школьники и студенты учатся находить верные соответствия между буквенными и звуковыми сочетаниями, это повышает грамотность их письменной речи.
Отличие звуков от букв
Основной единицей алфавита русского языка является буква. Чаще всего в устной речи она соответствует одному, реже двум звукам. Впрочем, это необязательно, возникают ситуации, когда буква нужна лишь для обозначения мягкости или твёрдости согласного звука.
Звук — это минимальная фонетическая единица, результат артикуляционной деятельности. Сами по себе звуки не несут никакого значения, однако, именно с их помощью мы можем различать слова и их формы.
Это интересно: что такое морфология, что изучает эта наука?
Чтобы указать, как именно слово будет звучать, используется специальная запись — транскрипция. В школьном курсе она немного упрощена. В ней приняты следующие обозначения:
Все звуки, используемые в нашем языке, делятся на 2 группы. В первую из них входят гласные звуки (которые, проходя через ротовую полость, не встречают преград и создаются исключительно при помощи голоса), другую же составляют согласные (для произношения необходимо участие артикуляционного аппарата — языка или губ).
Нужно знать: на какой слог ставится ударение в слове баловать.
Гласные звуки
В нашем алфавите всего 6 гласных звуков — [а], [о], [у], [и], [ы], [э]. Они записываются 10 гласными буквами. Несоответствие количества букв и звуков объясняется особенностями языка. Четыре гласных буквы я, е, ё, ю могут выступать в различных ролях:
При употреблении в начале слова, а также после ъ, ь или гласных они обозначают не один звук, а два — [й‘] и один из следующих: [э], [о], [у], [а] или [и]. По этой причине данную группу гласных называют йотированными. Приведём примеры: льют [л’йсут], яд [й’ат], подъём [падй’`ом].
При использовании после согласных данные буквы смягчают находящийся перед ними звук и передают один из гласных [а], [о], [у], [и], [э]. Это явление можно проиллюстрировать следующими словами: тело [т’`эла], слева [сл’`эва], утюг [ут’`ук], лён [л’он], весело [в’`эс’ила]. Однако следует помнить об исключении: йотированные гласные не смягчают всегда твёрдые ш, ж, ц.
Это интересно: что такое фразеологизмы в русском языке, их значение.
Гласные могут находиться в слабой позиции (быть безударными) или в сильной (под ударением). При записи слова в транскрипции принято обозначать каждый звук именно так, как он слышится. Поясним на примере слова обед: несмотря на то, что в графической записи первой буквой является о, при произнесении вслух мы услышим [а], поскольку звук находится в слабой позиции. Аналогично происходит в словах цветы [цв’ит`ы] (слышится [и], но пишется е), огурец [агур’`эц], кровать [крав`ат’] и т. д.
Виды согласных в русском языке
В нашем языке различают 36 согласных звуков, обозначаемых на письме 21 буквой. В этом случае расхождение в количестве объясняется тем, что твёрдые и мягкие звуки на письме не различаются и обозначаются одними и теми же буквами. Сравните, например, [н] и [н’] в словах ныть [ныт’] и нить [н’ит’], [л] и [л’] в прилагательных лысый [лысый‘] и лисий [л’ис‘ий‘].
Согласные могут быть глухими (состоящими лишь из шума) или звонкими (когда помимо артикуляционного аппарата участвует голос). Примерами глухих согласных являются [п], [ч’], примерами звонких — [л], [ж] и другие.
Часто возникают ситуации, когда звонкий согласный оглушается, а глухой, напротив, становится звонким. Рассмотрим такие случаи:
оглушение г на конце слова: луг [лук];
озвончение с перед звонкой согласной: сделать [зд’`элат’].
Кроме того, согласные делятся на парные и непарные по звонкости и глухости, по твёрдости и мягкости.
Это интересно: так же или также, как правильно писать?
В таблицах приведены парные согласные, а также показаны те из них, которые не имеют своей пары. Например, [к] является парным по глухости-звонкости с [г] и по твёрдости-мягкости с [к’], [л’] — парный по твёрдости-мягкости с [л] и непарный по глухости-звонкости, а [ч’] не имеет ни звонкой, ни твёрдой пары.
Звонкие согласные, не имеющие своей глухой пары, также называются сонорными. К ним относятся [л], [м], [н], [р], парные им по мягкости [л’], [м’], [н’], [р’] и непарный [й‘].
План выполнения звуко-буквенного разбора
Для того чтобы верно выполнить фонетический разбор, следует воспользоваться следующей последовательностью действий:
Выписать слово, которое необходимо разобрать; если возникают сомнения в написании, следует воспользоваться орфографическим словарём.
Разбить слово на слоги и найти среди них ударный.
Если это возможно, разделить его на слоги для переноса.
Выписать транскрипцию: медленно произнести слово вслух и записать каждый звук.
Описать, какой звук передаётся при помощи каждой буквы, дать характеристику каждому из них: определить, является он гласным или согласным; для гласного отметить, ударный он или безударный; для согласного определить, глухой он или звонкий, твёрдый или мягкий, имеет ли пары по ранее указанным характеристикам.
Зафиксировать общее количество звуков и букв.
Указать причины несоответствия звука букве (при их наличии).
Фонетический разбор слова «лёгкий»
Воспользуемся приведённым ранее планом для корректного выполнения фонетического разбора. Рассмотрим каждый пункт алгоритма более подробно.
Как сделать буквенную запись слова «лёгкий», чтобы не ошибиться? Воспользуемся словарём: согласно орфографическим нормам, единственная верная запись выглядит так: лёгкий.
Количество слогов в слове совпадает с количеством гласных. В нашем случае разделение на слоги выглядит так: лё|гкий. Произнесём прилагательное вслух и выделим ударный слог: л`ё|гкий.
Разделение на слоги для переноса отличается от варианта, приведённого в предыдущем пункте, только закрытым первым слогом: лёг-кий.
Запишем транскрипцию слова лёгкий: [л’`охк’ий’]
Теперь подробно распишем, какой звук передаётся каждой буквой.
л [л’] — согласный (т. к. при произнесении участвует язык), непарный звонкий (звонким звук является тогда, когда при его проговаривании ощущается лёгкая вибрация в гортани), сонорный, парный мягкий (смягчается следующей за ним буквой ё).
ё [`о] — гласный (не требуется участие языка или губ), ударный (находится в сильной позиции и чётко слышится как [о].
г [х] — согласный (необходимо участие спинки языка), непарный глухой (не используется голос), парный твёрдый (отсутствует йотированная гласная или мягкий знак после буквы).
к [к’] — согласный, парный глухой, парный мягкий.
и [и] — гласный, безударный (слышится не столь отчётливо, как находящийся в предыдущем слоге ударный [о]).
й [й’] — согласный, непарный звонкий, сонорный, непарный мягкий.
Общее количество звуков в слове — 6, букв — 6.
Завершим выполнение фонетического разбора слова лёгкий и рассмотрим, были ли случаи, когда звук не соответствовал букве. В нашей ситуации единственное несоответствие — это оглушение г следующим согласным к до [х].
Это интересно: исконно русские слова — примеры и история происхождения.
Помощь детям озвучивать слова
Я часто получаю электронные письма с вопросами, как помочь детям научиться озвучивать слова. Часто это происходит потому, что детям сложно соединить звуки в слове. Например, они могут произносить отдельные звуки в слове, например / l / — / o / — / g /, а затем произносить что-то вроде bat . Фу. И это может сильно расстраивать взрослого и ребенка.
Что можно сделать, чтобы помочь детям научиться произносить слова? Прежде чем мы решим биться головой об стену, давайте вместе рассмотрим несколько идей!
Прежде чем я захожу слишком далеко, я хочу поделиться всего тремя предупреждениями, пожалуйста.
1. Прежде всего, вы хотите убедиться, что ваш ребенок с точки зрения развития готов произносить слова. Это ключ. Если дети не готовы к развитию, произнесение слов будет не более чем разочарованием для вашего ребенка и для вас. У меня есть пост под названием «Как вы знаете, что ваш ребенок готов читать», а у «Измеряемой мамы» также есть отличный список способов узнать, когда ваш ребенок даже готов произносить слова.
2. Во-вторых, озвучивание слов — не самое главное для определения слов. По мере того, как дети развивают свои словесные знания, мы хотим, чтобы они использовали другие стратегии. Кроме того, некоторые слова не так просто произнести, и мы рассмотрим их через минуту. Но для целей этой статьи мы сосредоточимся на произнесении слов.
3. В-третьих, иногда вы можете попробовать все уловки из книги, а вашему ребенку все еще сложно произнести слова. Сделайте глубокий вдох. Продолжайте моделировать. Продолжайте играть со звуками. Продолжайте учить, используя мультисенсорный подход. Некоторые дети на самом деле борются с озвучиванием слов.Будьте терпеливы и не сравнивайте своего ребенка с другим ребенком.
Помощь детям озвучивать слова
Вот несколько советов, которые стоит попробовать, когда ваш ребенок / ученик изо всех сил пытается произнести слова. Не забудьте запомнить три моих предупреждения, упомянутых выше. Если вы их не читали, вернитесь и сделайте это!
1. Играйте звуками словами. Несмотря на то, что дети могут знать звуки своих букв, вид букв, напечатанных на бумаге, и попытки создавать и смешивать звуки одновременно поражают их.Это может помочь сделать шаг назад и удалить настоящие буквы и просто поиграть со звуками, особенно смешивая звуки.
В моей 7-дневной серии чтения «3 важных навыка, необходимых для чтения» я конкретно обращаюсь к тому, как это сделать, играя с рифмованными словами, играя со слогами и играя с фонемами (отдельными звуками в словах). смешивание и фонематическая сегментация будут наиболее полезными для читателей, которые изо всех сил пытаются произнести слова.
2.Заставьте детей писать и правописание. Как я упоминал в своем посте об изобретенном правописании и в Обучение детей правописанию , разрешение детям «озвучивать» свое правописание может фактически повысить их осведомленность о звуках слов.
Например, если ваш ребенок хочет написать слово шляпа , помогите ему прислушаться к каждому звуку в слове, растягивая слово. {Это называется фонематической сегментацией.} Затем, после того, как слово будет написано, попросите ребенка прочитать слово, снова смешав звуки вместе {фонематическое смешение.}
«Я люблю тебя», независимо написано моим 4-летним ребенком.
Родители часто считают, что детям не следует писать слова, пока они не научатся правильно писать слова (как учат в некоторых учебных программах), но разрешение детям произносить слова по буквам может повысить их осведомленность о звуках в словах, что, в свою очередь, действительно может помогите им стать лучше читателями! {Вы также можете узнать больше об этом в нашей 10-недельной серии статей для дошкольников и детских садов.}
3. Начните со звуков, которые можно продлить. Не все буквы издают одинаковые звуки. Другими словами, не все звуки букв были созданы равными {подробнее о звуках букв здесь}. Некоторые буквы сложнее смешать, чем другие. Например, вы пытаетесь растянуть слово pat (p – a – t). Теперь попробуйте растянуть мат (m – a – t). Вы слышите, как может быть легче смешать mat , чем pat ?
Это связано с тем, что буквы звучат из таких букв, как m, f, h, r, n, s, z , а гласные могут быть растянуты или удлинены, что упрощает их смешивание.Другими словами, между ними нет перерыва в звуке. С другой стороны, буквенные звуки c, d, t, и p не продолжают свои звуки. Попробуйте выполнить несколько упражнений на озвучивание с вашим ребенком, используя настоящие и / или глупые слова с такими продолжительными звуками, как Sam , fan , zom или nis . Сначала произносите их медленно, затем каждый раз, когда вы их произносите, произносите звуки все ближе и ближе друг к другу.
4.Используйте семейства слов. Некоторым юным читателям может быть намного проще соединить два звука, чем пытаться соединить три звука. Обычно мы учим звучать как три отдельных звука {t-o-p}, но многим читателям будет легче смешивать их вместе, если мы будем преподавать это как t-op, как объяснено в моей статье Word Family.
Одно из моих любимых занятий юных читателей — сосредоточиться на ОДНОМ семействе слов, например, -at. Помогите детям увидеть, как добавление различных звуков к началу -at может создавать новые слова, позволяя им манипулировать буквами.
Чтобы увидеть несколько идей, ознакомьтесь с нашим постом из Чтение алфавита . Вы также можете найти больше практических манипуляторов для семейств слов с помощью нашей деятельности «Переверните слово» и наших шляп для словесных семейств доктора Сьюза.
5. Не все слова можно и нужно «произносить». Я имею в виду в основном слова-прицелы. И хотя я верю, что БОЛЬШИНСТВО визуальных слов ДЕЙСТВИТЕЛЬНО подчиняется звуковым «правилам» и что учащиеся могут произносить визуальные слова, учащиеся могут быть не готовы к развитию для всех «правил», необходимых для произнесения некоторых основных визуальных слов.
Например, слово « далеко, » — знакомое слово, которому юных читателей рано учат, потому что оно часто встречается в книгах, которые они читают. Away следует правилу schwa для безударных слогов, а -ay long — образцу . Готовы ли воспитанники детского сада усвоить все правила, чтобы помочь им пробиться на дальше ? Возможно нет.
Вместо того, чтобы пытаться втиснуть им в мозг кучу правил (а большинство наших часто используемых «правил» скорее нарушаются, чем соблюдаются), чтобы помочь им озвучить эти слова, некоторые слова просто нужно выучить на глаз.
Дополнительные советы и занятия для читателей:
Краткие гласные Складные полоски для звука
1-2-3 Переверните его для слов CVC
Приятного обучения! ~ Бекки
5 способов научить детей озвучивать слова — чтение яиц
Вернуться к статьям
Декодирование слов — это способность использовать существующие знания о буквенно-звуковых отношениях для правильного произношения напечатанных слов.Бесплатная пробная версия
Взлом кода чтения требует практики и повторения. Расшифровка слов или их озвучивание — это способность применять существующие знания о буквенно-звуковых отношениях для правильного произношения напечатанных слов.
Многие дети со временем развивают способность декодировать слова при регулярной практике чтения. Но детям также могут быть полезны подробные инструкции. Обучение фонетике является важным компонентом обучения чтению и включает в себя обучение вашего ребенка тому, как расшифровывать слова, соотнося звуки с буквами.Вот пять полезных способов помочь ребенку озвучивать слова.
Помогите своему ребенку озвучивать буквы и слова с помощью яиц для чтения
«Чтение яиц» — это отмеченная наградами онлайн-программа, которая учит детей читать с помощью фонетики. Детям нравятся веселые игры, которые помогают им расшифровывать слова всего за 15 минут в день!
1. Объясните, «как» декодировать слова
Когда ваш ребенок встречает незнакомое слово, покажите ему, как он сам может озвучить это слово, разбив его на более мелкие части (например,грамм. /Кот/). Помогите ребенку определить фонемы — отдельные звуковые единицы, которые отличают одно слово от другого — в словах (например, / b /… / ur /… / n /). В английском языке 44 фонемы. Схемы фонем можно найти в Интернете.
Английский язык также содержит множество неправильных правил правописания, которые могут затруднить произнесение определенных слов. Например, буквосочетание / ch / в словах «повар», «хор» и «сыр» имеет три разных произношения. Найдите время, чтобы помочь вашему ребенку выучить произношение каждого нового слова и его значение, чтобы помочь ему определить «неправильные» слова на вид.
2. Научите смешивать
Смешивание — важный шаг на пути к свободному чтению. Проще говоря, смешение — это способность плавно объединять отдельные звуки в слова. Например, ранний читатель может прочитать каждый отдельный звук в слове «быстрый», например / f /… / a /… / s /… / t /, в то время как плавное смешение будет озвучивать слово как / faasst /.
Говорите медленно — растягивайте слова, чтобы было легче слышать звуки.Гласные звуки обычно растягиваются легче всего.
Держите звук — Начиная с первого звука, держите его и останавливайтесь.
Найдите букву — Помогите ребенку определить букву, звук которой совпадает со звуком, который они определили.
Запишите это — Запишите эту букву сразу, не дожидаясь, пока все слово будет озвучено. Помогите своему ребенку написать букву или буквенную комбинацию для каждого звука, как только звук будет идентифицирован.
Написание каждого звука на ходу поможет вашему ребенку запоминать ранние звуки в слове к тому времени, когда они уяснят более поздние звуки.
4. Игра с ритмами и наступлениями
Рим означает последовательность букв, следующих за началом, которое является первой фонологической единицей любого слова. Вы можете играть с ритмами и наступлениями, вырезая кусочки карт и записывая на каждой фонему, например, b c f p r s m и h . Напишите на отдельном листе бумаги слово под номером .Попросите ребенка взглянуть на иней и решить, есть ли у него фонема, которая правильно завершает слово (например, b + at = bat).
5. Прочитать вслух
Когда дети слышат слова, прочитанные вслух, они начинают видеть, как печатные слова тесно связаны с произнесенными словами. Чтение вслух с ребенком помогает им связывать отдельные звуки с печатными буквами и комбинациями букв. Выделите регулярное время для чтения с ребенком и позвольте ему услышать, как вы медленно читаете вслух, наблюдая, как ваш палец распознает каждый звук.Такие программы, как Reading Eggs , включают варианты чтения вслух с электронными книгами для начинающих читателей, выделяя отдельные звуки во время чтения.
Как научить смешивание звуков читать слова
Вы видели то, что видел я? Молодой студент пытается прочесть неизвестное слово, например «кошка», и говорит …
/c/…./a/…./t/
черепаха?
И вы делаете паузу и задаетесь вопросом …
Как я должен ответить на ЭТО? Ой!
ЭТО ТОЧНАЯ причина написания этой статьи о том, как научить смешивать звуки для чтения слов.
Смешивание звуков для чтения слов — это процесс преобразования букв в звуки … с последующим объединением или смешиванием этих звуков для идентификации написанного слова. Например, в приведенном выше примере ребенок, который учится читать, который хорошо сочетается, предпочтительно скажет:
/ c / / a / /t/.…../cat!/
И ваша преподавательская работа будет легкой.
Плохая новость заключается в том, что значительное меньшинство студентов — как начинающих, так и испытывающих трудности читателей — не быстро овладевают этим навыком смешения.Тем не менее, смешивание звуков для чтения слов — САМАЯ важная стратегия для обучения распознаванию слов.
Хорошая новость заключается в том, что хотя это решение «Работает на 100% вовремя» не так широко известно … оно на удивление просто!
Итак, работаете ли вы с учениками детского сада, которые не умеют сочетать слова CVC, или с учениками 4-го класса, которые не могут сочетать слова с многосложными словами, здесь вы найдете решение для всех типов задач наложения.
[Мы можем получить небольшую компенсацию за книги, приобретенные вами через этот сайт.Но без дополнительных затрат для вас.]
Полное руководство по обучению смешиванию звуков в словах
Поработав с сотнями учеников, которых я лично обучал, а также с тысячами учителей чтения, я понял, что обучение смешиванию — это жизненно важный педагогический навык для быстрого продвижения любого начинающего или испытывающего трудности читателя.
Учитывая все подводные камни декодирования и смешивания, с которыми я столкнулся за эти годы, я разработал для вас это полное руководство по обучению смешиванию звуков в словах.Небольшой ярлык для вас, чтобы избежать всех неприятностей, с которыми я столкнулся!
Во-первых, я сразу перейду к верному решению практически любой проблемы смешивания …
Мы называем это «смешивать по мере чтения».
Затем я более подробно расскажу о проблемах и исследованиях, связанных с различными стратегиями обучения декодированию и смешиванию звуков, а также о приемах для самых сложных случаев.
Пусть здесь будут затронуты многие вопросы о смешивании. 😉
Отличная страница для закладок!
Тогда готовы? Давайте погрузимся в….
Смешение во время чтения Подход к обучению ребенка чтению
Если начинающий или испытывающий трудности читатель, с которым вы работаете, интуитивно не знает, что имеется в виду под словами «Сложите звуки вместе» или «Сложите звуки» или повсеместное «Произносите это», затем попробуйте подход «Смешивание при чтении»….
Вместо того, чтобы произносить каждый звук отдельно до тех пор, пока не будет достигнут конец слова, смешивайте звуки кумулятивно, непрерывно или «последовательно», чтобы читать слово, как говорит Изабель Бек в Making Sense of Phonics: The Hows and Whys .
Другие эксперты по чтению и программы советуют этот тип последовательного смешивания звуков на протяжении многих лет, например, DISTAR, Open Court, Wiley Blevins и даже такие старые, как этот.
Назад к технике «Смешивание по мере чтения»: кумулятивно добавляйте один звук за другим … вместо того, чтобы ждать, пока все звуки в слове не будут сегментированы или произнесены.
Скройте 3-й или 4-й звук в слове маленькой карточкой или пальцем, пока ваш ученик смешивает первые 2 звука.
Если необходимо, моделируйте для ребенка, как сложить первые два звука слова, т. Е.
/ je– /.
Попросите ее скопировать вам:
/ je– / (и удерживайте или спой некоторое время этот короткий гласный звук)
Затем покажите последний звук в слове и попросите ее добавить третий звук в слово,
/ je — t /.
«Какое слово?» ты спрашиваешь.
Джет!
Ага! 💥
Обратите внимание, как ребенок НЕ произносил каждую фонему (или звук) сначала изолированно (т.е., а не /j/…./e/……/t/). Скорее, она смешала первые 2 звука в слове, удлинила короткий гласный звук, а затем вывела слово.
Посмотрите, как этот Kinder с трудностями в речи и чтении реализует стратегию «Смешивайте при чтении» со словом «пощечина». Обратите внимание, что он сначала не сегментирует каждую фонему, а собирает звуки — с самого начала слова.
Метод смешивания звуков по мере чтения работает по двум причинам:
# 1 Снижение нагрузки на память
Во-первых, смешивание звуков последовательно снижает нагрузку на кратковременную память ребенка.Запоминать цепочку изолированных фонем …
(т.е. / s / / t / / r / / ee / / t /)
намного сложнее, если вы не слышите или не видите фонемы как часть значимого слова.
Вы попробуете!
Можете ли вы произнести эти звуки один раз, отвести взгляд, а затем вспомнить их все? Без труда?
m r q i u v a
Возможно, вам придется немного напрячь свой мозг (кратковременную память), чтобы вспомнить их, даже если вы взрослый.
Почему?
Потому что это случайные цепочки букв….в письменном виде так не велено. Беспорядок в последовательности букв не позволяет вам смешивать звуки вместе, чтобы составить слово в конце их «чтения».
Просто полагаться только на кратковременную память, чтобы атаковать совершенно незнакомое слово, сложно, особенно для детей с более слабой слуховой памятью (группа людей, которым особенно трудно научиться читать).
# 2 Интегрирует звуковое декодирование с приданием смысла
Во-вторых, когда хорошо развивающиеся читатели читают, они начинают с объединения звуков или фрагментов звуков (слогов) по мере их продвижения.Таким образом, мы можем предложить эту же стратегию нашим начинающим читателям.
Когда мы атакуем незнакомое слово, например,
polyphiloprogenitive
, мы произносим начальные звуки или фрагменты звуков, а затем последовательно продолжаем добавлять звуки. [Даже студент 800 Verbal SAT вряд ли скажет каждый звук по отдельности …
/ p / / o / / l / / ee // f / / ie / / l / / oa / / p / / r / / oa / / j / / e / / n // i // t // i // v /
и запомнить начальные звуки, чтобы попытаться произнести слово. Скорее, хороший читатель строит или смешивает звуки во время чтения.]
В контексте предложения многие дети могут вывести слово, просто сложив первые два звука вместе, чтобы услышать слово.
Попробуйте:
Лист поплыл по реке _____.
Вы угадали «река»?
Контекст и первые 2 звука объединились, чтобы помочь вам понять, что это слово, вероятно, было «река».
Это именно та стратегия, которую мы хотим, чтобы разработчики читателей использовали — декодирование на основе звука — поддерживаемое поиском смыслообразования.
[Я не говорю, что мы учим угадывать или полагаться на контекст для распознавания слов. Однако мы ДЕЙСТВИТЕЛЬНО хотим, чтобы декодирование взаимодействовало с со смыслом. Когда ребенок смешивает первые несколько звуков и выводит слово — отлично! Ей будет легче читать и читать дальше. В следующий раз, когда она увидит то же слово, она может больше обратить внимание на внутренние части слова, увеличивая вероятность того, что она орфографически отобразит слово.]
Звуковое декодирование — в сочетании с пониманием смысла
Когда молодой читатель ждет до конца слова, чтобы попытаться сложить звуки, он теряет свою способность как декодировать на основе звука, так и полагаться на на создание смысла.
Наши бесстрашные читатели могут научиться — на ранней стадии, с помощью умных инструкций — как интегрировать 2 сложные когнитивные задачи одновременно. В одной области своего мозга она может смешивать, когда она читает (декодирование на основе звука), в то время как другая область ее мозга ищет значимое слово, которое соответствует контексту предложения (семантическая обработка).
См. Диаграмму ниже из прекрасной книги доктора Марка Зайденберга «Язык со скоростью зрения: как мы читаем, почему многие не умеют и что можно с этим сделать», где показано, как декодирование на основе звука (орфография и фонология) взаимодействовать с семантикой или смыслом.
Эта гибкая интеграция двух разных процессов получения слов — прекрасное, удивительное достижение человеческого разума. Некоторые дети догадываются, как выполнять оба процесса.
Многие этого не делают.
Когда использовать стратегию декодирования «Смешивание при чтении»
Не бойтесь.
Упакуйте пояс с инструментами своего учителя со стратегией «Смешивание по мере чтения» и учите ее каждый раз, когда вы видите, как ребенок борется со словом CVC или CCVC или когда ребенок произносит каждый звук отдельно и ждет до конца слова, чтобы попытаться расшифровать Это.
Вот два наших любимых использования подхода «Смешивание по мере чтения»:
# 1 Прочтите: одно упражнение, чтобы вывести ваше учение о смешивании (и сегментации!) На следующий уровень
Во-первых, научите смешивать по мере чтения во время простое действие Прочтите это.Читайте Это занятие, которое мы используем с развивающимися читателями и новыми читателями, испытывающими трудности, так же часто, как чистим зубы.
Вот быстрый пример Read It в действии с новой группой первоклассников …
Вот шаги Read It:
Напишите короткое слово на доске или бумаге, скорее всего, короткую гласную CVC слово, например «карта» для начинающих.
Попросите ребенка попробовать прочитать его. Если она использует подход «сегмент, сегмент, сегмент = слово», научите ее смешивать слова по мере чтения.Или, если она застрянет или неправильно прочитает слово, научите ее смешивать, когда вы читаете.
Напомним, что это означает, что мы скрываем заднюю часть слова и просим ребенка смешать первые 2 звука слова. Удлиняйте и растягивайте звуки, чтобы она копировала вас. Затем откройте каждый последующий звук и попросите ее добавить его к слову.
Чтение Это часто завершается тем, что ученица снова пишет слово — слово остается видимым или нет, в зависимости от уровня ее развития.Важно отметить, что когда она записывает каждый звук, она произносит каждый звук: / m / / a / / p /
Наконец, сыграйте в игру «Стирание» — учитель и ученик стирают каждый звук по мере произнесения каждого звука. Игра «Стирание» — это еще одно усиление сегментации фонем, знания букв и звука и связи чтения-правописания.
Обратите внимание на то, что в этом упражнении «Прочтите» для улучшения смешивания звуков ни учитель, ни ученик не произнесли буквенные названия.
Скажи.Нет. Письмо. Имена.
Буквенные имена запрещены !! 😝
« Что?!? «Я слышу, как вы говорите.
Буквенные имена мешают звуковому подходу к декодированию, который новичку необходимо изучить, когда он закладывает основы своей словесной идентификации. (См. Этот пост, чтобы глубже погрузиться в проблему названий букв по сравнению со звуками букв.)
# 2 Coach Transfer of Blend As You Reading
Second, Blend As You Read, также можно подкрепить, когда ребенок делает любой вид устного чтения.Когда учитель направляет ее и слушает, как она читает, она предлагает эффективную обратную связь, когда ребенок запинается на слове.
Таким образом, этот коучинг «Смешивайте при чтении» в контексте чтения связного текста приводит к замечательной передаче, которую каждый учитель мечтает вызвать. 🙋🏾
Мы слышим, как быстро стратегия декодирования «Смешай при чтении» постоянно переходит в реальное чтение в нашей упрощенной академии чтения — платном членстве для учителей и родителей, которые могут научить любого человека читать.
Как Мишель П., которая написала на нашей доске обсуждений…
В прошлую пятницу я добавил «Прочтите это» к своему текстовому заданию во время управляемого чтения со всеми моими первоклассниками… Интересно то, что позже в тот же день я показывал один из мои маленькие девочки, которые изо всех сил пытаются читать, как найти книги для самостоятельного чтения. Поскольку она боролась со словами, я посоветовал ей использовать подход «прочитай это», и было замечательно видеть перевод.
Действительно замечательно !! Разве ты не хочешь видеть это за всю свою тяжелую работу?
Если вы хотите увидеть больше доказательств эффективности Blend As You Read, вы можете изучить небольшую серию исследований Dr.Пол Вайсберг и его коллеги. Он обнаружил, что как для орального смешивания, так и для смешивания звуков для чтения молодые студенты лучше справляются, когда их учат непрерывно смешивать звуки, а не произносить их сегментированно (см. Здесь стр. 19 и здесь).
Вайсберг пишет в заключении одного исследования:
Обучение начинающих читателей декодированию слов путем произнесения звуков без паузы между звуками — гораздо более эффективная процедура, чем пауза между звуками.Обучение без пауз было связано с правильным декодированием более знакомых слов. Плохие способности к чтению у детей, которых изначально учили без пауз между звуками, можно было бы преодолеть, если бы они были исправлены обучением без пауз. Можно ожидать, что степень исправления будет зависеть от продолжительности предшествующего неэффективного обучения декодированию, вызванного паузами между звуками (стр. 23).
Вайсберг отмечает, что многие дети НЕ естественным образом выводили стратегию декодирования без инструкции.Это напоминает мне о важности как коучинга во время работы над Word, так и обучения в контексте чтения студентов вслух….
Совсем недавно, в престижном журнале Scientific Studies of Reading , Гонсалес-Фрей и Эри (2020) продемонстрировали, что «связное звучание» (также известное как «Смешивание по мере чтения» или непрерывное смешивание) дает лучшие результаты, чем сегментированное декодирование (т. Е. , «/ s / / t / / o / /p/»….»stop»).
В нехарактерном для исследования чтении заявлении, они отметили,
«Мы были удивлены, что дети научились декодировать так быстро, учитывая, что они не могли декодировать неслова на предварительном тесте.«
«Мы были удивлены, что дети научились декодировать так быстро, учитывая, что они не могли декодировать неслова на предварительном тесте». — Гонсалес-Фрей и Эри (2020), Научные исследования чтения
Нажмите, чтобы твитнуть
Надеюсь, вы каждый день находите время, чтобы слушать, как почти каждый ребенок читает вслух — по крайней мере, ненадолго. Читатели из нижней части класса должны быть особенно ориентированы на эту ежедневную поддержку чтения. Своевременная, конкретная, поддерживающая обратная связь имеет сильную исследовательскую поддержку (например,грамм. здесь и здесь).
Кроме того, группа экспертов по исследованию чтения, написавшая отчет Национальной комиссии США по чтению, пришла к выводу о управляемом повторном устном чтении, а именно…
Был проведен очень тщательный поиск исследований, которые оценивали эффективность различных управляемых повторных процедур устного чтения . Эти исследования убедительно доказывают, что повторное чтение и другие процедуры, при которых учащиеся читают отрывки устно несколько раз, получая рекомендации или отзывы от сверстников, родителей или учителей, эффективны в улучшении различных навыков чтения.Также ясно, что эти процедуры не особенно сложны в использовании; они также не требуют большого количества специального оборудования или материалов, хотя неизвестно, насколько широко они используются в настоящее время. Эти процедуры помогают улучшить навыки чтения учащихся, по крайней мере, до 5 класса, и они помогают улучшить чтение учащихся с проблемами в обучении намного позже (стр. 3-20).
Читатели растут вместе с практикой чтения. В первую очередь правильная практика чтения.
Итак, взрослый или более продвинутый читатель необходим, чтобы направлять начинающего или испытывающего трудности ученика, когда он спотыкается о слове.
Кроме того: текст должен быть достаточно сложным, чтобы допускать некоторые ошибки, иначе ребенок мало что узнает о декодировании. Избегайте ошибок учеников и избегайте быстрого прогресса.
Подводя итог этому разделу об обучении сочетанию звуков для чтения слов с помощью метода «Смешивание по мере чтения»…
Не позволяйте учащимся читать слова, выделяя или сегментируя каждый звук в слове и пытаясь смешивать звуки в конце слово.
Лучше научите ребенка «Смешивать по мере чтения», который представляет собой совокупное смешивание звуков вместе — от начала слова — для определения слова.
Обучайте стратегии декодирования «Смешивание по мере чтения» как в контексте упражнения «Прочтите», так и посредством управляемого чтения фактического чтения текста с поддерживающей обратной связью.
Понял?
Если да, то теперь у вас есть мощный инструмент в вашем наборе инструментов учителя, который поможет почти каждому читателю, которого вы будете тренировать с этого момента!
Между прочим, если вы ищете стратегии обратной связи, когда учащиеся совершают ошибки при чтении слов, во время таких упражнений, как «Прочтите», или во время чтения с гидом, вам может пригодиться эта статья о том, как оставить отзыв об общих ошибках чтения.
Но подождите, это еще не все! 😎
Если вы все еще не верите, что этот метод смешивания по мере чтения является лучшим способом … или, если вам интересно, как реализовать его с различными уровнями чтения и даже для сверхсложных задач смешивания, затем читайте дальше …
Ваши стратегии чтения разбивают мне сердце … и замедляют их
Могу я поделиться историей, которая разбивает мне сердце? Это история, которую я слышу снова и снова.
Вот почему меня это особенно огорчает.
Мы могли бы сделать лучше ….
Недавно я встретился с ученицей 1-го класса на третьем сеансе репетиторства.
Я спросил ее маму: «Как продвигается новый подход к декодированию?»
Ее мама расширила глаза и сказала:
«Хорошо! Я вижу, что это приобретает для нее больше смысла и продвигается все легче и легче.
Мы говорили об этом новом подходе к смешиванию звуков, и она сказал:
«В этом гораздо больше смысла, мама!
« Но мой учитель сказал мне посмотреть на картинку! »»
Это то, что разбивает мне сердце.💔
Десятилетия исследований в области чтения показали, что молодые хорошие читатели изучают шрифт, чтобы атаковать неизвестные слова, используя подход декодирования на основе звука.
(Например, см. Обзоры ведущих исследователей чтения с разных континентов, такие как «Начало чтения» доктора Мэрилин Адамс (1990), «Предотвращение трудностей с чтением у маленьких детей» (1998), «Обучение декодированию» доктора Луизы Моутс ( 1998), упомянутый выше отчет Национальной комиссии США по чтению (2000), Австралийское национальное исследование по обучению чтению (2005), U.Отчет К. Роуза (2006 г.), Язык со скоростью зрения доктора Марка Зайденберга (2017 г.) и этот последний обзор ведущих исследователей за 2018 г. — и это лишь некоторые из них!).
Напротив, плохие читатели смотрят на картинки, делают предположения или пропускают слова. 😬
И, тем не менее, обычные программы чтения побуждают учителей обучать детей делать именно это — догадываться, смотреть на картинки, запоминать структуру предложений. (Новаторский аудиодокументальный фильм Эмили Хэнфорд «В нехватке слов» является обязательным для прослушивания об этой слабости основных учебных подходов.)
Я был особенно огорчен этим случаем, потому что у этого ребенка было травматическое детство до того, как его забрали из дома ее биологической семьи. Просто научиться ходить и говорить было огромной проблемой, которую нужно было преодолеть.
И за последние 2 года ей давали указания, как научиться читать, что загнало ее в тупик. Когда я впервые встретился с ней, у нее были очень плохие фонематические знания и навыки звукового декодирования, и она почти не имела часто встречающихся слов.
Хотя… Всего за два урока она получила инструменты, необходимые для того, чтобы перевернуть всю эту сломанную систему.
Я знаю, что учитель имел в виду добро. Она просто следует основным указаниям, которые я тоже постоянно слышу.
Но научить ребенка смотреть на шрифт и смешивать звуки, чтобы находить слово, имеющее смысл в контексте текста, не так сложно, как думают многие!
Одна из причин, по которой многие думают, что научиться смешивать неизвестные слова так сложно, — это стратегии, которые нам даны для обучения декодированию или смешиванию.
Продолжайте читать, чтобы узнать, как 2 основных метода заставили нас выполнять гораздо больше работы в дальнейшем.
Так как я занят … и принципиально ленив 😜 …. я не хочу применять стратегию, которая не будет работать со ВСЕМИ.
Teach
Blending Sounds , Not Phonics Blends or Letter Blends: Work Smarter, Not Harder
Я уже познакомил вас со своим подходом к тому, как научить смешивать звуки для чтения слов — Blend As Вы читаете стратегию.
Но что, если вы собираетесь обучать фонетическим смесям или учить студентов сначала произносить каждый звук по отдельности?
Я знаю, что эти 2 стратегии глубоко укоренились во многих программах чтения и в учебных классах, поэтому я прошу вас протестировать меня с помощью одной только стратегии «Смешивайте по мере чтения» … и поменяйте местами эти 2 основные практики …
… практики, которые заставляют вас работать усерднее! 🙅🏽
Хотите узнать, что нужно поменять, чтобы сэкономить время?
Во-первых, многие подходы к чтению предполагают, что мы учим учащихся атаковать неизвестные слова с помощью подхода «с первого взгляда».
В классе этого типа учащиеся учатся распознавать «начала», такие как «br», чтобы им было легче читать по аналогии такие слова, как «коричневый», «сломанный» и «яркий».
Этим ученикам также необходимо выучить конечные единицы «иней», такие как «ike», чтобы они могли читать «байк», «нравится» и «Майк». Длительное шоу грамотности «Между львами» PBS для детей младшего возраста часто тренировало подход, основанный на начальном периоде, как в этом видео:
Подход начального периода имеет стойкость, потому что он иногда работает.
Ага.
Но …. Я работаю со многими испытывающими затруднения читателями, для которых стратегия наступления порывы НЕ работает.
Большинство учеников 2-го класса и старше, которые приходят ко мне на репетиторство по чтению, потому что они отстают в чтении или страдают дислексией, атакуют неизвестное слово множеством ошибок, которые показывают, что они связали начало, такое как «br» с «B» или «bl» или рифы, такие как «ike» с «ite» или «ime».
Эти испытывающие трудности читатели видят такое слово, как «черный», и говорят «назад».
Они видят такое слово, как «гвоздь», и говорят «след».
Они видят такое слово, как «фундамент», и говорят «хмуро».
Проблема № 1 Начальный иней скрывает истинную фонематическую природу нашего кода
Для значительного меньшинства детей слабая плохая фонологическая (звуковая) обработка, подход к декодированию на начальном этапе не позволяет им «видеть» или восприятие истинной фонематической природы нашего кода.
Наша письменность — это код для отдельных звуков (фонем), а не для групп звуков, таких как «tr.
Другими словами, учащиеся, испытывающие трудности, в начальных классах учатся неправильно связывать звуки и символы, потому что мы учим их неправде о том, как работает наш код!
Например, «тр» не является единицей. Это не индивидуальный звук. Этому не следует учить на карточке отдельно.
Буквы-звуки «тр» представляют 2 звука или фонемы — / t / и / r /. Студенты, которые становятся хорошими читателями, почти всегда переходят от обработки того, как каждая отдельная фонема (звук) совпадает с конкретными графемами (буквами), как в этом примере:
Если этого недопонимания того, как работает наш фонетический код, недостаточно, вот последний кикер. ….(помните комментарий «Я ленив»?) … начальный период или подход по аналогии с акустикой направляет вас по пути, который требует от вас более напряженной работы …
Позвольте мне показать вам …
Проблема # 2 Начальный иней требует больше работы с памятью … Намного больше
Подход начального периода требует, чтобы вы учили много-много начальных звуков (более 50 начальных согласных и сочетаний для запоминания).
Обратите внимание на длинный список начальных согласных и их сочетаний.
Вам также потребуется обучить сотням конечных единиц измерения времени.
Например, только для / ee / sound , вам нужно обучить не менее 29 единиц измерения времени….
e, ea, ee, each, ead, eal, eam, ean, eap, ear, east, eat, eave, ee, eech, eed, eek, eel, eem, een, eep, eer, eet, eeze, т.е. ield, ief, ies и y
Это очень много информации, которую нужно изучить.
И это только время для / ee / звука!
Вы, наверное, уже заметили на изображении ниже альтернативное уравнение …
… Вместо того, чтобы обучать более 400 вступлений и ритмов, мы могли бы обучать только отдельным буквам-звукам И навыку смешивания.
Намного меньше информации для запоминания. Намного меньше времени тратится на занятия. Намного меньше потерянного времени в классе.
Это то, что я называю работать умнее, а не усерднее!
« Хорошо, », — вы думаете, «, который может звучать как роза и солнце, но обучение этим приступам и ритмам работает для моих учеников! »
Да, я знаю, что это часто срабатывает для многих, многих детей :
Это дети, которые уже обладают сильной фонематической осведомленностью.Они уже воспринимают каждый отдельный звук в этих началах и ритмах. Они знают, что «ct» — это комбинация / c / и / t /.
У них сильная сегментация фонем. Они выполняют когнитивную обработку «под прикрытием», что мы не можем явно наблюдать.
НО … как насчет читателя, у которого нет сильной фонематической осведомленности? Вы действительно направляете ВСЕХ своих учеников на путь к прочному чтению?
Подход «вовремя» настраивает на неудачу тех, кто плохо осведомлен о фонематике…. если не в детском саду или в первом классе, то обязательно к третьему или четвертому классу, когда им приходится расшифровывать все более и более сложные многосложные слова, такие как
невероятно или необыкновенно
… что зависит от продвинутой фонематической осведомленности, или продвинутые фонематические навыки, как отмечает д-р Дэвид Килпатрик.
В целом, в то время как стратегия начального декодирования может работать для значительной группы студентов,
Требуется больше времени ⏲ для обучения всем началам и временам, чем для обучения меньшему количеству буквенных звуков и простому навыку смешения и
Студенты с плохой фонематической осведомленностью САМЫЕ вероятно пострадают от этого подхода.
Учитывая эти проблемы с техникой начального периода, я настоятельно рекомендую вместо этого стратегию декодирования «Смешивать по мере чтения» …
… когда у вас есть надежная стратегия смешивания, у вас есть билет для каждый студент!
Избегайте этой другой распространенной стратегии чтения слов
Поскольку вы упорный фанат обучения чтению, чтобы оставаться со мной так долго, вы, вероятно, захотите узнать ДРУГОЙ сверхраспространенной стратегии чтения слов, которая блокирует множество читателей.
Хотя мне нравятся и «Между львами», и «Улица Сезам», я еще раз выберу PBS.
Эта маленькая частушка от наших дорогих друзей, кукол, иллюстрирует наиболее распространенный подход к обучению смешиванию, который вы встретите в программах чтения как для начинающих, так и для начинающих читателей. (Милая, запоминающаяся песня!)
Ты помнишь ее, как я? Я встречаюсь с самим собой!
Один кукла учит другого куклу, как читать такое слово, как «человек».
Поет,
🎶 «Иди / м /… / а / … / п /. 🎶
/ м / … / а / … / н /
/ м /. / а /. / n /
/ m / / a / / n /
🎶 man, man, man, man, maaaaannnnn! »🎶
Другими словами, стратегия здесь состоит в том, чтобы каждый звук сегментированно произносить скорость Поднимите звуки, а затем произнесите слово. Подход к сегментации фонем.
Я называю это методом смешивания Звук, Звук, Звук = Слово.
Он работает для многих детей!
Но НЕ для большого меньшинства! 🙁
Я думаю, что в результате смешивания разочарований с этим подходом «Звук, звук, звук = слово» многие учителя и инструкторы избегали обучения смешиванию звуков и выбрали другие стратегии, такие как «посмотрите на картинку» или « угадай »подход.
Но, как я упоминал выше, стратегия «Звук, звук, звук = слово» совершенно неэффективна для тех, кто борется с чтением. Вспомните, что эта тактика изолированной сегментации фонем требует больше нашей кратковременной памяти, чем техника смешивания при чтении.
Разница между последовательным смешиванием и «Звук, Звук, Звук = Слово» может показаться несущественной, если вы никогда не учили молодых, развивающихся читателей.
Возможно, опыт опытного учителя (Анны), направившего ученика от стратегии «Звук, звук, звук = слово» к подходу «Смешивание по мере чтения», даст вам представление о том, насколько это может быть значимо…
«Вчера я попробовала« Прочитать это »со своей милой второй воспитанницей из детского сада, которая знает почти все свои буквенные звуки, только четырехбуквенные имена и ее направляют в службу EC [Исключительные дети]. Она НИКОГДА не могла Ее типичное смешение было таким: / b / / e / / d / PUPPY !!!
Я представил Read It ее группе, и я был поражен их ответами. Каждый из них смешивался и читая слова, даже мой второй таймер! Она радовалась каждому успеху.
И у меня была встреча ЭК с мамой моего второго помощника после школы, чтобы запланировать тестирование для поступления в службы. Я показал старшей учительнице ЭК, на что способен второй таймер, и она была в шоке.
Потом маме показала. Воскликнула она. Мой директор хотел знать, где я нашел эту стратегию. Я всем хвастался тобой.
Это меняет жизнь, Марни. Серьезно меняет жизнь. Я не знаю, как вас благодарить, потому что второй таймер теперь читает. Она верит, и я тоже !!! »
Изменяющий жизнь Энн опыт всего лишь с одним из основных занятий в системе« Упрощенное чтение »на самом деле не так уж необычен.Большинство учителей, пробующих использовать стратегию декодирования «Читай по мере чтения», сообщают об успехах и восхищаются быстрыми открытиями своих учеников.
Несмотря на такие успехи, как успехи Анны, держу пари, что некоторые из вас подозревают, что функция «Смешивание по мере чтения» не применима к ВАШИМ ученикам. Возможно, вы думаете, что меня беспокоят только проблемы смешивания для маленьких.
Да, действительно, стратегия и потребности могут немного отличаться для разных стадий развития. Тем не менее, основная тактика атаки неизвестных слов работает для всех.
В самом деле, держу пари, вы, как зрелый читатель, до сих пор используете эту тактику.
Например, как вы пытаетесь прочитать это редкое слово:
элеутеромания?
Держу пари, большинство из нас, пытающихся прочитать это слово, как и я, не обнаруживают, что оно скатывается сразу с языка, верно?
Если бы у вас был какой-либо успех, вы были бы близки к тому, чтобы произнести это так:
/ e lue there oa may nee uh /
Большинство хороших читателей медленно декодировали бы каждый звук или слог по одному и смешивали их вместе как ехали…
/ э…elue… .eluetheroa … eluetheromayneeuh! /
Это смешивание при чтении — на многосложном уровне — в действии!
Теперь, когда мы рассмотрели оптимальную стратегию смешивания звуков и объяснили, почему другие подходы не отвечают всем потребностям наших учащихся, давайте рассмотрим нюансы того, как спланировать хорошие уроки смешивания … на разных уровнях развития.
Важнейшие уроки фонематической осведомленности для вашего планирования
# 1 Во-первых, разместите учащихся в зависимости от уровня сложности фонематической осведомленности
Слышали ли вы когда-нибудь дошкольник, говорящий «sgugetti» вместо «спагетти?»
Она все еще развивает свою способность воспринимать и артикулировать более сложные фонематические (отдельные звуки) аспекты нашего языка.
Итак, «торт» не может доставить ребенку особых хлопот. Но «спрей» может звучать как «игра».
Точно так же юному читателю будет легче со словами, у которых нет нескольких смежных согласных, таких как «спрей».
Учителя маркируют различные типы словесных затруднений с помощью CVC, CCVC, CVCC и т. Д., Чтобы описать этот уровень сложности.
Нужна помощь в взломе кода?
В порядке фонематической сложности представлены различные типы слов, от самых простых до самых сложных:
CVC = согласные-гласные-согласные слова = кошка, карта, сидеть
CVCC = согласные-гласные-согласные- Согласные слова = быстро, лампа, отправить
CCVC = согласные-согласные-гласные-согласные слова = стоп, лягушка, план
CCVCC = согласные-согласные-гласные-согласные слова = гребень, марка, пень
CCCVC = согласные-согласные-согласные-гласные-согласные слова = полоса, разделение
CCCVCC = согласные-согласные-согласные-гласные-согласные согласные слова = нить, шина
MS = многосложные слова, яблоко, яблоко серебристый (с двухсложными словами проще, чем с тремя, а с трехсложными словами проще, чем с четырьмя)
Если это подавляет, возможно, этот визуальный элемент, который сокращает концепцию до чего-то более управляемого:
Почему этот урок именно сейчас?
Выбор слов учителем во время преподавания «Смешивание во время чтения» может иметь значение для успеха ребенка или его неудачи.
Разница между перенесенной дислексией и преодоленной дислексией.
Подумайте, где находится ваш ученик (и) на указанном выше уровне фонематической трудности.
Может ли он читать или смешивать звуки в слове CVC, например «дремать», без вашей помощи?
Если нет, то остановитесь прямо здесь и предложите CVC-слова (например, «сидел», «карта», «швабра», «спрятал», «обнять») во время чтения и чтения с инструкциями, чтобы он мог научиться смешивать как Вы читаете с оптимальным фонематическим вызовом.
Однако, если он уже может решать слова CVCC, сделайте шаг вперед и подумайте, может ли он читать или смешивать звуки в слове CVCC, например «быстро».Если да, продолжайте выполнять шаги, пока не найдете тип словесного задания, к которому ваш ученик еще не готов, и выберите эти слова.
Если он не может смешивать слова CVCC или CCVC, остановитесь прямо здесь и сосредоточьтесь на таких словах для прочтения и чтения с инструкциями.
Вот небольшой видео-пример Blend As You Read в действии на уровне CCVC для ученика 1-го класса, который только начал заниматься:
И в этом примере обратите внимание, как более развитый читатель 3-го класса атакует многосложное слово «судебный. .
В целом, особенно в «Прочтите», сопоставьте уровень фонематической сложности слов, которые вы выбираете для обучения, с текущим уровнем способностей ребенка. Тем не менее, продолжайте ожидать усложнения задачи каждый день или, по крайней мере, каждую неделю.
Не проводите лагеря на уровне CVC в течение 4 недель! Немногим детям младшего возраста нужно столько времени, чтобы научиться сочетать трехзвучные слова.
# 2 Поддержка смешивания звуков в словах для учеников детского сада с непрерывными согласными, изначально
Не все согласные одинаковы.😛
Некоторые согласные приведут вашего начинающего читателя к быстрому изучению метода «Смешивать по мере чтения», в то время как другие могут их блокировать.
Можете ли вы угадать, какое из следующих слов лучше всего использовать, когда вы начнете преподавать смешивание при чтении?
sat cat
Хммм… Оба являются конкретными концепциями. Оба будут хорошо известны большинству молодых учеников. Оба включают короткий звук «а», обычный буквенный звук уровня вступления.
В чем существенная разница?
Постарайтесь растянуть звуки как можно дольше.Или попробуйте их спеть.
Где в словах точки, по которым можно растягиваться дольше всего?
Короткое «а» можно долго петь или напевать, не так ли? Как насчет звука / s / по сравнению со звуком / c /?
Одну можно протягивать, петь или напевать.
Нельзя.
Разница в том, что одно слово начинается с продолжительной согласной (/ ssssss /), а одно слово начинается с концевой согласной (/ k /).
После «с» в слове «кошка» ваш голос должен остановиться — вы не можете удлинить, растянуть, петь или напевать звук / к / звук.Если да, то на самом деле вы напеваете или вытягиваете звук / u /, который на самом деле не является частью самого звука / k /.
Скорее всего, вам, ученикам, не нужно учить эти надписи Continuant / Stop Consonant, но вы должны знать, какие согласные легче смешивать для начинающих читателей , а какие сложнее.
Когда слово начинается с продолжительной согласной, ребенку легче смешивать, сегментировать и манипулировать.
Что это значит для инструкции?
При планировании урока для новичков выберите слова, которые начинаются с продолжительных согласных (s, m, f, n, v, r, l, z) или те, которые вы можете растягивать или удлинять, например
sat. швабра подходит для загара, ворс, ветеринар, для бега, для сидения, для губ, застежка-молния
И избегайте слов, которые начинаются с Stop Consonant (т.е.e., c, b, d, p, t, g), например
cat big dog pop tap get
Эти типы выбора слов особенно важны для самых маленьких читателей в возрасте 3-5 лет, которые могут быть моложе в процессе развития готовы смешивать звуки, чтобы слышать слова.
Но даже маленькие могут научиться смешивать слова CVC, если вы дадите им преимущество, выбрав слова, начинающиеся с продолжительных согласных!
См. Ниже небольшую иллюстрацию, которая поможет вам вспомнить, какие слова выбирать.
Отметка «Нравится» для слов, которые начинаются со стоп-согласных, таких как «кошка» или «верхняя часть».Поднимает палец вверх словам, которые начинаются с продолжительных согласных, таких как «швабра» или «сидел».
Понял?
Однако, после того, как ваш новичок некоторое время разовьет способность смешивать, когда он читает, пожалуйста, начните , начните , чтобы включить слова, которые начинаются на стоп-согласные.
Даже через один или два дня, и обязательно через 1 или 2 недели, складывайте слова как с Continuant, так и с Stop согласными. Обычно, выбирая слова CVC, которые начинаются с непрерывных согласных, большинство студентов начинают смешивать и не участвуют в гонках.
Однако некоторые все же Just. Не надо. Получать. Это.
Не паникуйте, если ваш ученик не может сложить 3 звука вместе, чтобы прочитать слово!
Я сталкивался с этой проблемой много раз … особенно со студентами PreK, с теми, кто испытывает трудности с обучением, со слабой фонологической обработкой, или с теми, кто разработал смутное представление о том, как работает наш письменный код.
И мне всегда удавалось увидеть их поверх растушевки с помощью одного или нескольких из этих трех приемов….
3 уловки для сложнейших задач смешивания слов
Вот 3 верных решения для каждой дилеммы смешивания, которую я когда-либо видел….
# 1 Модель учителя и копия ученика
Во-первых, смоделируйте, как смешивать, и пусть ваш ученик скопирует вас.
Если вы покрываете букву «p» в «карте» и просите свою юную ученицу сложить первые 2 звука вместе, но она не может, ЗАТЕМ …
a) просто смоделируйте, как это сделать. правильно, и
б) пусть ваш ученик скопирует вас …
«Хорошо, вот что я слышу, когда складываю эти два звука вместе: / ммммма —— /.
Можете ли вы сказать эти тоже звучит?
И удерживайте этот звук (нажатие короткой гласной).»
Затем вы поднимаете карточку, чтобы открыть третий звук, в данном случае / p /.
В этот момент ребенок может добавить последний звук и правильно идентифицировать слово.
Уууу!
(Легче соединить конечные звуки в слове, чем соединять вместе первые 2 или 3).
Если нет, просто смешайте для нее все слово целиком и снова пусть она скопирует вас.
Эта процедура «Образец учителя» и «Копия ученика» занимает от 1 до 5 раз или может занять неделю.
Однако это не займет несколько недель.
Я работал с некоторыми довольно сложными случаями смешивания, и с помощью этих советов начальная первая стадия смешивания почти всегда завершалась в течение 2 недель.
Итак, постарайтесь убрать этот эшафот как можно скорее.
Ваш ученик может вас удивить!
# 2 Преувеличенные мультисенсорные подсказки
Во-вторых, убедитесь, что все мультисенсорные подсказки демонстрируются вами и практикуются им. Другими словами, особенно выровняйте зрительные и слуховые сигналы.
Вы внимательно указываете на каждый звук, когда говорите, учите точному звуку? Карандаш может точнее обозначать каждую букву-звук, чем палец.
Или небольшая карта может отображать только один звук за раз — когда вы произносите этот точный звук.
Этот процесс неявно раскрывает принцип алфавита (что буквы — это символы, обозначающие звуки в словах) вашему ученику каждый раз, когда вы его практикуете.
Точно так же и ребенок, действительно ли он смотрит на слово? Следи за его глазами.Убедитесь, что ваш ученик смотрит на отпечаток точно так, как он произносит каждый звук.
И убедитесь, что он растягивает звуки в каждом слове. Вы даже можете попросить своего ученика напевать гласный звук, чтобы выделить его. 🎶 И для удовольствия!
Наконец, для некоторых из наиболее устойчивых учеников к смешиванию каждого звука в процессе, я иногда был более драматичным с покрытием карты, как в этой версии, похожей на конверт …
# 3 Предложите несколько -Подсказка выбора для сложных случаев
В-третьих, если вышеперечисленное не работает, предложите учащемуся вариант с несколькими вариантами выбора вместе с задачей наложения звуков.
Когда вышеуказанные стратегии все еще кажутся неэффективными, возможно, представление о том, что вы просите ее сделать, слишком расплывчато.
Парадигма множественного выбора — это простая поддержка, которая может дать ей откровение или «ага!» о том, что вы просите ее сделать.
Вот два простых способа научить вашего юного ученика независимости в том, как сочетать звуки в словах:
Во-первых, напишите 2, 3 или 4 похожих слова на доске или бумаге. Попросите ребенка выбрать слово, которое вы называете, из этого списка.
Например,
карта швабра sop мама
Какой из этих параметров является «шваброй»?
Эта презентация с несколькими вариантами ответов упрощает задачу. Используйте эту опору только до тех пор, пока это необходимо.
Каждый день вы должны проверять, готов ли ваш ученик к независимости в этой стратегии смешивания по мере чтения.
Или попробуйте этот другой, еще более явный подход, который поможет вашему ученику открыть для себя концепцию смешивания …
На доске для сухого стирания нарисуйте 3 изображения конкретных объектов или действий, которые начинаются с одного звука.Только одна из картинок должна совпадать со словом, которое вы также напишите на доске.
Например, скажите слово «сидеть», как на изображении выше.
Когда вы рисуете 3 изображения на доске, скажите своему ученику, что это за изображения (солнце, сидение и змея).
Сообщите ей, что одно из этих изображений будет тем словом, которое она собирается прочитать.
Затем помогите ей прочитать слово «сидеть», используя стратегию «Смешивать при чтении».
Наличие визуальных эффектов и подсказки слов может сделать процесс смешивания более управляемым для нее.
Попробуйте это несколько раз или несколько дней, и я готов поспорить, что ваш ученик освоит эту штуку «Смешивание по мере чтения».
Иногда эта презентация из трех изображений вызывает у моих учеников момент зажигания лампочки! 💡
Наконец, помните, что смешение фонем — это достижение в развитии. Кроме того, смешение звуков для чтения слов зависит от понимания принципа алфавита и знания буквенно-звукового сопровождения. Если все вышеперечисленные действия не способствуют ее самостоятельному смешиванию, вы можете просто выделить другие действия, которые развивают суб-навыки чтения, такие как построение, переключение или написание, в течение 1 или 2 недель, а затем попробовать Прочитать еще раз после несколько недель.
Обучение смешению звуков и слогов в 3-м классе и выше
Хотя я уделял много внимания переговорам о том, как научить смешивать звуки, чтобы читать слова для тех, кто находится в начале континуума развития, проблемы смешивания обычно сохраняются для тех, кто не выше уровня обучения в ЛЮБОМ возрасте.
Чтение многосложных слов, в частности, сбивает с толку многих читателей всех возрастов.
Сколько читателей, по вашему мнению, приходили к многосложному слову, например «унижать», и говорили что-то вроде
огромный il ee ate?
Неточное смешивание каждого слога приводит к этим типам ошибок чтения.
Но простая серия действий Read It (в сочетании с обучением смешиванию во время реального чтения) быстро устранит многие из этих ошибок).
Бросьте вызов этим учащимся с помощью слов CCVCC или CCCVCC для прочтения, таких как «потратить» или «шина». Если они не делают ошибок или медленно продвигаются на этом уровне, попробуйте использовать несколько бессмысленных слов CCCVCC, таких как «splust» или «scrind», чтобы бросить им вызов.
Глупые слова покажут, могут ли они реализовать стратегию смешивания при чтении, и это быстрая и простая практика для улучшения навыков декодирования.
После одного или более уроков на продвинутом односложном уровне добавьте в Sort It. Сортировка Это основное упражнение по чтению упрощенного слова для обучения продвинутой фонетике, такой как долгие гласные и звуки, такие как / er / и / ow /.
Некоторые ошибки чтения многосложных слов связаны с недостатками смешивания, но многие из них связаны с ограниченными знаниями фонетики. Функция «Сортировка» и связанные с ней действия быстро улучшат знания в области фонетики, облегчая чтение многосложных слов.
3. И, наконец, начните обучать вашего ученика попытаться прочитать его на многосложном уровне. Для читателей первого или второго класса этот тип урока Read It, вероятно, лучше всего подойдет после 3-6 недель занятий Sort It. Эти уроки познакомят юных читателей со значительным набором продвинутой фонетики и позволят им разбираться в сложных и сложных многосложных словах.
Для читателей с уровнем чтения 3-го класса или выше мы часто начинаем читать на многосложном уровне одновременно с сортировкой.Учащиеся могут сортировать слова с заданным звуком, например / oa /, но с многосложными словами, такими как
привет, желтый, курение или следуя
Указания по многосложному чтению: смешивание при чтении — по фрагментам
Читать слова с более чем одним фрагментом (т. е. слогом), ваш ученик должен продолжать использовать метод смешивания по мере чтения, но немного адаптировать его.
Вот инструкции:
Обучайте ученика смешивать первый кусок звуков (т.е., «ре»). (Закройте конечный кусок (и) карточкой или пальцем.)
Затем попросите ученика смешать второй кусок звуков (т. Е. «Ветер»).
Наконец, попросите его соединить два отдельных фрагмента вместе (т.е. перемотать, перемотать!).
re + wind = rewind
Эти шаги могут показаться настолько простыми, что не имеют отношения к делу, но на самом деле вы можете спасти своего ученика от множества неэффективных попыток чтения, если научите его использовать эту стратегию самостоятельно.
Некоторые дети увидят слово «перемотка назад» и попробуют следующее:
/ r / / ee / / w / / i_e / / n / / d /.
Если они не будут достаточно быстры в процессе, они забудут начало слова прежде, чем достигнут конца! Хорошие читатели делают непрерывное смешивание, отрывок за куском, поскольку мы уже говорили о таких забавных словах, как полифилопрогенизация и элеутеромания.
Наконец, с этого момента, вместо того, чтобы писать, сегментируя или отделяя каждый звук (фонему), ваш ученик будет писать и произносить звуки по частям.
Например, вместо того, чтобы сказать и написать слово «счастливый», вот так:
/ h / / a / / p / / ee /,
…она скажет это кусками, например, / ха-п / / ее /.
Итак, с этого момента и чтение, и запись должны в основном выполняться порциями: по одной порции звуков за раз. Учитель, не забудьте закрыть второй фрагмент (или другие фрагменты), пока ваш ученик не прочитает первый фрагмент.
Уф! Мы охватили огромную территорию с концепцией обучения чтению слов со смешиванием звуков.
Кто бы мог подумать, что такой, казалось бы, простой познавательный процесс может быть настолько сложным?
Посмотрите на все, что вы узнали в Полном руководстве по обучению смешиванию! 👏🏽
Вы открыли…
Как научить студентов разрабатывать стратегию декодирования «Смешать по мере чтения»,
Работа «Прочтите слово» для развития навыков смешивания и декодирования,
Почему более популярное начало — иней и звук, звук, звук = словесные подходы в лучшем случае неэффективны и сбивают с толку многих,
Как планировать и выбирать слова для обучения с учетом фонематической осведомленности,
3 уловки для самых сложных задач смешивания, и
Как для поддержки смешивания для более продвинутых читателей, включая чтение многосложных слов.
По мере того, как это полное руководство подходит к концу, я рекомендую вам объединить свою инструкцию Read It с другим ключевым упражнением «Упрощенное чтение» — Switch It.
Switch Это мультисенсорная игра, в которой учащимся предлагается определить, какие звуки следует переключать, поскольку слова (обычно) меняются только по одному звуку за раз. Switch It подбирает некоторые из прочитанных, это слабое место, производя быструю обработку следующих под-навыков:
Концепция алфавитного принципа,
Сегментация фонем,
Манипуляции с фонемами,
Знание буквенно-звукового гласные),
Раннее декодирование и
Раннее написание.
Действительно, Switch It и Read It работают вместе, как PB & J. Прочтите здесь, чтобы узнать больше о Switch It. Или узнайте больше о Switch It и Read It fit вместе, чтобы помочь начинающим или испытывающим трудности читателям преодолеть плохое декодирование звука с помощью этого 10-минутного тренинга профессионального развития …
Еще лучше, вы можете принять участие в нашем онлайн-семинаре. -требование, онлайн-семинар 3 занятия в день, чтобы не было проблем с чтением. Эта дополнительная презентация продемонстрирует наши 3 основных упражнения Word Work:
Switch It,
Read It и
Sort It,
, которые составляют основу того, как мы обучаем любому начинающему или борющемуся. читатель любого возраста! Просто зайдите сюда, чтобы зарегистрироваться на время и присоединиться к семинару «Три занятия».
Теперь ваша очередь!
Что вы думаете о стратегии декодирования «Смешать при чтении»? Поделитесь своими мыслями в комментариях ниже.
Слуховая обработка (вербальная память) — Nessy US
Большинство людей с дислексией имеют проблемы с кратковременной вербальной памятью и испытывают значительные трудности со слуховой обработкой (не у всех детей есть эта проблема).
Если кажется, что дети не могут запоминать речевую информацию, важно пройти тест на слух, чтобы убедиться, что у них нет физических проблем со слухом.
Что это?
Американская ассоциация речи, языка и слуха (ASHA) и Американская академия аудиологии определяют сложность обработки слуховой информации как трудности в обработке слуховой информации в центральной нервной системе (ЦНС), что проявляется в плохой работе одного или нескольких из них. следующие навыки:
Локализация и латерализация звука; слуховая дискриминация; и распознавание слуховых образов.
Что это значит?
Обычно это означает, что ученик будет бороться со всеми или некоторыми из этих навыков:
Сосредоточение внимания на важных звуках в шумной комнате. Вспоминая то, что они слышали. Запоминание порядка звуков и слов. Замечание, сравнение и различение отдельных звуков.
Какие трудности?
Важно понимать, с какими проблемами эти учащиеся столкнутся в течение дня.
Повторяющиеся инструкции
Сложность обработки звука вызывает общие проблемы с прослушиванием. Обратите внимание на студентов, которые всегда просят повторить инструкции и не могут запомнить даже короткий список устных инструкций.
Последовательная вербальная память
Не ждите, что устную информацию запомнят. Обращайте внимание студентов, которые плохо помнят таблицы умножения, месяцы года и алфавит. Другие проблемы, связанные с плохой слуховой памятью, могут быть затруднены в написании, потому что они не могут запомнить последовательность буквенных звуков. Вызвать последовательность фонем и смешать их будет сложно.
Не могу сконцентрироваться
Из-за того, что трудно сосредоточиться на предоставляемой слуховой информации, люди с дислексией могут быть не в состоянии следовать за классом, управляемым устно, или концентрироваться на нем.Обратите внимание на детей, которые переключают свое внимание на задачи, требующие слушания и упорядочивания, а не на чтение и копирование.
Отвлекается фоновым шумом
Люди с трудностями при обработке слуха могут иметь проблемы с выделением важных звуков из фонового шума. Это приведет к тому, что преподаватель будет плохо слышать в шумной обстановке.
Ведение записей
Им сложно делать записи, когда информация подается устно и в быстром темпе.
Звуковая дискриминация
Сложность различения разных звуков в словах (слуховая дискриминация), например: «Е» и «я» или слова с аналогичным звучанием, например «Семьдесят» и «семнадцать»
Именование
Трудно придумать правильное слово / имя и прикрепить имена к местам или людям. Часто бывает трудно подобрать правильное слово.
Перемешивание слогов
Неправильный порядок звуков в многосложных словах, e.грамм. «Солнечно» «подозрительно»
Полезные стратегии
Не полагайтесь на слуховые методы обучения. Чтение вслух и слушание — неэффективные методы обучения для этих детей. Там, где слуховые каналы слабые, обучайте, используя визуальный и кинестетический (движение и осязание) подходы. Правила правописания носят слуховой характер и, следовательно, менее эффективны, но это можно компенсировать, связав визуальные подсказки и действия со стратегиями. Звуковые программы, не использующие визуальные стратегии, скорее всего, будут неэффективными.
1. Дайте студенту одно задание за раз и говорите в медленном темпе. 2. Тренируйтесь рифмовать и разбивать слова на слоги. 3 .. Свяжите забавную картинку со словом или буквами, которые вы пытаетесь запомнить. 4. Обеспечьте сидячие места рядом с источником звука.
Звукоподражательных звуковых слов
Звукоподражание — это слова, похожие на действие, которое они описывают. Они включают такие слова, как achoo, bang, boom, clap, fizz, pow, splat, tick-tock и zap. Многие слова, используемые для описания звуков животных, — звукоподражания.
Если вы смотрели телесериал « Бэтмен » в прямом эфире из 1960-х, то, вероятно, помните сцены боев. Эти сцены включают громкие слова с восклицательными знаками, например, БАМ! и Пау!
Вот видео, показывающее использование звукоподражания в сериале Batman . Иногда звукоподражательные слова, использованные в шоу, были настоящими словарными словами (ой, бам, кранч и биф), а иногда — выдуманными словами для обозначения звуков (капов, злонк и зок).
В мультфильмах и комиксах также используются звукоподражания.Марвин-марсианин часто говорил: «Предполагалось, что это должен был разрушить Землю кабум», когда его взрывчатка не взорвалась.
Помимо комиксов, звукоподражания часто используются в стихах, текстах песен и рекламе. Рекламные джинглы часто используют их. Хлопья Kellogg’s Rice Krispies трескались, трескались и трескались.
Вы также можете вспомнить рекламу Alka-Seltzer с песней, которая называлась «Шлеп, шлеп, шип». Шлепок и шипение — это звукоподражания.
Поэзия Звукоподражание Пример
Эдгар Аллан По использует несколько звукоподражаний в своем стихотворении «Колокольчики», включая тинтинабуляцию (звонкий звук), звон и звон.
К оттенку, который так хорош в музыкальном плане Из колоколов, колоколов, колоколов, колоколов, Колокола, колокольчики, колокольчики — От звона и звона колокольчиков.
Ближе к началу «Ворона» По использует два звукоподражательных слова — «рэп» и «постукивание».
Пока я кивал, почти дремал, внезапно послышалось постукивание, Как будто кто-то нежно постучал, постучал в дверь моей комнаты.
Примеры звукоподражания песен
Во многих популярных песнях используются звукоподражания.У Melodyful есть статья с описанием десяти из этих песен, в том числе «Firework» Кэти Перри и «Boom Boom Pow» группы The Black Eyed Peas. Хит Кэти Перри использует звукоподражание «бум» с лирикой «бум, бум, бум, Даже ярче, чем луна, луна луна». В названии песни Black Eyed Peas есть два звукоподражания.
Список слов звукоподражания
Вот список из пары десятков звукоподражаний с их значениями и некоторыми примерами предложений.
Bang — громкий шум.Раздался громкий выстрел , когда выстрелил.
Звуковой сигнал — кратковременный шум. Он забеспокоился, когда его компьютер начал непрерывно пищать .
Blare — громкий шум. Он проснулся внезапно, когда сработавший будильник заревел .
Buzz — жужжание или звук пчелы. В жаркий летний день пчелы жужжали и жужжали.
Чирик — звук, издаваемый птицей.Счастливая птица щебечет и чирикает в птичьей ванне.
Треск — серия коротких и резких звуков. Звук потрескивающего огня в камине успокаивал.
Полоскание горла — для полоскания рта жидкостью. Он полоскал горло жидкостью для полоскания рта после чистки зубов.
Giggle — этакий смех. Дети хихикали, наблюдая за забавными белками, гоняющимися за собой на заднем дворе.
Шипение — звук, который издает сердитый кот. Кот зашипел на собаку .
Вой — громкий звериный крик. Она вздрогнула, когда услышала издалека вой гигантского волка , .
Кабум — звук взрыва.
Стук — для стука. Доставщиком был , он стучал в дверь .
Мяу — звук, который издает кошка. Мяукающий кот был очень голоден.
Стон — звук, связанный с болью. Измученный гриппом старик стонал всю ночь в своей постели.
Хрюк — звук свиньи.
Pitter-patter — это серия световых звуков. Она могла слышать приятный шум дождя на улице.
Погремушка — дребезжать. Он слышал, как его ключи дребезжат в кармане, пока он шел.
Тсс — тише или тише.
Snarl — злобное рычание. Лев зарычал, когда фотограф попытался приблизиться к прайду.
Всплеск — звук удара чего-то о воду. Арбуз произвел большой всплеск , когда упал в воду.
Splat — звук, издаваемый мокрым предметом при ударе о твердую поверхность.
Thwack — резкое попадание или удар. Хулиган ударил мальчика своим мокрым пляжным полотенцем.
Vroom — звук двигателя быстро движущегося транспортного средства
Whisper — чтобы говорить тихо. Она прошептала удивительную тайну ему на ухо, чтобы никто не услышал.
Whiz или Whizzle — для создания свистящего звука. Ей повезло: мяч пролетел мимо ее лица и не попал в нее.
Гав — шум собаки
Дополнительные ресурсы по звукоподражанию
буквенных имен могут вызвать путаницу и другие вещи, которые нужно знать о связях между буквами и звуками
Воспитатель просит детсадовцев написать о том, чем каждый из них занимался на выходных.Один ребенок пишет на бумаге буквы «Его Высочество». Когда учитель просит ее поделиться тем, что она написала, ребенок говорит «церковь». Почему? Потому что произношение буквы h заканчивается звуком ch. — Донна Скэнлон, профессор
Буквенные названия на английском языке могут запутать маленьких детей. Знание этого и других фактов об английской орфографии (стандартизированной алфавитной системе правописания английского языка) может помочь учителям лучше поддерживать развитие грамотности детей младшего возраста (например,г., McCutchen et al. 2009 г.). Однако учителя должны знать не только о названиях букв и соотношении букв и звука в английских словах, но и о применении этих знаний при общении с маленькими детьми.
В этой статье мы представляем 10 основных понятий об английской орфографии и примеры того, как эти знания могут помочь учителям надлежащим образом поддерживать развитие грамотности детей дошкольного и младшего школьного возраста.
1. Названия букв могут сбивать с толку.
H — одна из трех букв, имена которых при произнесении не содержат звука, который представляет эта буква.Две другие буквы — w и y . Дети иногда пишут w вместо / d / (/ d / означает звук d: косая черта вокруг буквы [или букв] обозначает ее звук или произношение), потому что произношение названия буквы для w (двойное-u) начинается с / d /. И иногда вы можете увидеть, как дети пишут y для / w /, как в YAT для ожидания. Произношение большинства названий букв включает по крайней мере один звук, который обычно представляет буква, хотя положение звука буквы в названии буквы различается.Для некоторых букв звук идет первым, а за ним следует гласный звук, например, в b , c , d , g , j , k , p , q , t , v , z . В других буквах звук буквы идет вторым, ему предшествует гласный звук, как в f , l , m , n , r , s , x . Более того, гласный звук непостоянен.Иногда это / ee /, как в буквенных названиях для b , c , d , g , p , t, v , z ; иногда это / ĕ /, как в буквенных названиях для f , l , m , n , s , x ; иногда это / ay /, как в j и k ; в q это длинная u ; а в r это r-управляемый a (подробнее о r-контроле позже).
Вместо того, чтобы учить детей правилам, предложите им ознакомиться со списками слов, которые следуют определенному образцу.
Мы можем понять, почему дети, изучающие буквенно-звуковые ассоциации и пытающиеся применить эти знания при чтении и письме, иногда озадачены. Некоторые исследователи рекомендуют вообще не учить названия букв (например, McGuinness 2004). Однако другие исследования показывают, что обучение как буквенным названиям, так и буквенным звукам лучше всего подходит для детей (Piasta, Purpura, & Wagner 2010).
Что вы можете сделать
Как учитель маленьких детей, убедитесь, что вы уделяете как минимум столько же внимания помощи детям в изучении звука или звуков, связанных с каждой буквой, сколько вы уделяете имени буквы. При общении с детьми обращайте внимание на влияние буквенных названий и обращайтесь к этому прямо. Например, если воспитанник пишет YD для широкого, вы можете сказать: «Я понимаю, почему вы написали там букву и . Вы услышите / w / в начале имени для y .Но буква y на самом деле издает звук a / y /. Это сбивает с толку, не правда ли! Вы знаете, какая буква издает звук / w /? » (Если требуется дополнительная поддержка, укажите имя или другое ключевое слово, которое дети выучили для / w /, например Вахид, имя одноклассника.)
2. Английский язык более систематичен, чем мы можем себе представить.
Слишком часто английский язык рассматривается как очень сложный и нестандартный — со многими исключениями из каждого правила. Джордж Бернард Шоу предположил, что английский язык настолько нерегулярен и хаотичен, что слово ghoti вполне может быть произносится как fish (Venezky 1999).Однако Венецки показывает, что утверждение Шоу вводит в заблуждение. Буквы gh могут представлять / f / только тогда, когда они стоят в конце слова, например, in достаточно. Шоу предположил, что o может представлять короткий звук i ; но, по словам Венецки, Шоу имел в виду слово women , которое является единственным словом в английском языке, в котором o представляет собой сокращение i . Наконец, ti может представлять / sh / только тогда, когда за ним следуют другие буквы (как в действии), а не в конце слова.Опровержение Венецким аргумента Шоу иллюстрирует систематичность письменного английского языка.
Конечно, систематичность не обязательно означает простоту. Орфография английского языка, несомненно, сложна, и важно не делать простых, необоснованных обобщений. Многие из звуковых обобщений или звуковых правил, которые изучают ученики начальных классов, слишком упрощены и имеют слишком много исключений, чтобы быть действительными (Clymer 1963). Например, что касается правила, гласного: «Когда две гласные идут, первый говорит», Клаймер обнаружил, что только 45 процентов английских слов, содержащих две гласные вместе, следуют за ним.Джонстон (2001) пересмотрел этот анализ с другой базой данных. Она также обнаружила, что это правило часто неприменимо, как и какое-либо широкое акустическое обобщение, которое она изучала.
Что вы можете сделать
Вместо того, чтобы учить детей правилам, предложите им ознакомиться со списками слов, которые следуют определенному образцу. Например, вместо того, чтобы обучать вышеупомянутому правилу для гласных, дайте детям список слов, таких как look , book , взял , cook и помогите детям сосредоточиться на шаблоне звук-буква.Джонстон (2001) обнаружил, что многие частные (а не общие) обобщения были верны большую часть времени (например, в ее базе данных или представляет звук в монете в 100% случаев). Кроме того, чтобы противостоять вашим коллегам, которые сомневаются в ценности обучения акустике, приведите пример гхоти, чтобы продемонстрировать, что английский более систематичен, чем мы думаем.
3. Английская орфография сложна по уважительным причинам.
Письменный английский имеет долгую и богатую историю.В результате произношение некоторых слов изменилось, а написание — нет. Например, первоначально слово gnat произносилось / gnat /, но со временем g замолкло. Теперь мы произносим его / nat /; тем не менее, мы все еще пишем это с g в начале.
Помимо развитого произношения, многие слова, такие как llama или rhyme , были заимствованы из других языков. Английский также является языком, в котором морфология (изучение мельчайших единиц значения в словах), а также фонология (изучение звуков речи) определяют орфографию (Venezky 1967).(Определения этих слов и другой связанной лексики см. В «Глоссарии терминов» в конце статьи.)
В чисто фонологической орфографической системе мы пишем слова точно так, как они звучат. Например, ошибок может быть написано bugz, а насекомых — насекомых. Но в частично морфологической орфографической системе, такой как английский, мы пишем эти слова bugs и насекомых , чтобы обозначить с помощью -s, что оба имеют множественное число. Хотя, по общему признанию, это создает проблемы для читателей и писателей на ранних этапах развития грамотности, тот факт, что английская орфография передает морфологические отношения, может быть большим подспорьем для читателей и писателей на более поздних этапах развития грамотности, когда они начинают сталкиваться с большим количеством слов при чтении этого. нет в их повседневной устной лексике.
Он позволяет нам видеть семантические или смысловые отношения между словами. Например, хотя magic и magician имеют очень разные произношения (/ majic / и / majishun /), мы можем видеть по их написанию, что они связаны. Морфологическая природа английской орфографии также позволяет нам выяснить значения слов, которые мы никогда не видели и не слышали (например, клептофобия — страх украсть или быть украденным). Действительно, все больше исследований показывают, что более сильное морфологическое понимание способствует развитию грамотности (Carlisle 2010).Признание морфологической природы английской орфографии дает читателям преимущество.
Что вы можете сделать
Подумайте о том, чтобы научить детей начальной морфологии в детском или первом классе (в зависимости от их готовности к этому). Например, вы можете помочь им понять, что мы используем -s , чтобы слово означало больше, чем одно , даже если мы произносим это с помощью / z /. Помогите им понять, что мы используем -ed , чтобы сделать слово, указывающее на то, что что-то произошло в прошлом, независимо от того, говорим ли мы это с помощью / d / или / t /, как в пешком .Вы можете использовать предыдущие примеры, чтобы помочь родителям, коллегам и другим людям лучше понять, что языковая система основана как на фонологии, так и на морфологии.
4. Некоторые буквы обозначают разные звуки в разных словах.
Мисс Уилсон знакомит своих воспитанников с буквой c . Она объясняет, что c обозначает как минимум два звука: / k / как в слове «кошка» и / s / как в злак .
Как и c , здесь есть несколько букв, которые обычно представляют любой из двух звуков.Другой — г . Эти два звука называются жесткими и мягкими. Жесткий звук c — / k /, как в cat или cookie , и g — / g /, как в goat или grandma . Мягкий звук c — / s /, как у злаков или center , и г — / j /, как у gym или имбирь.
Жесткие и мягкие звуки дают еще одну возможность подчеркнуть, что английская орфография более систематична, чем мы можем себе представить.На самом деле не случайно, произносится ли c или g с жестким или мягким звуком. Попробуйте произнести эти два слова: ceilent и gantin . Это выдуманные слова, поэтому вы их раньше не видели и не читали. Однако, скорее всего, вы произнесли c как / s / (мягкий), а g как / g / (жесткий). Причина в том, что c и g обычно представляют собой тихие звуки, за которыми следуют e , i или y , и жесткие звуки, когда после них идут a, o или u.
Мы не будем преподавать эти обобщения маленьким детям, но они могут напомнить нам о систематичности английского правописания. Есть и другие буквы, которые представляют два или более разных звука — буква s — это один, как в sun и было ; x — другое, как в xylophone и fox ( x в fox представляет два звука или фонемы, произносимые вместе: / k / / s /). Каждая гласная представляет как минимум три разных звука.Один из них, звук schwa , будет обсуждаться в пункте № 10. Два других называются долгими гласными и короткими гласными.
Обычно краткая гласная — это звук, который гласная представляет в слове согласный-гласный-согласный (CVC). Например, короткий a — средний звук в bag (для других коротких гласных это / e / как в bed , / i / как в bit , / o / как в hot , / u / как в вырезать ). Длинные гласные «произносят свои имена» — например, длинные i — это звук, который гласная представляет в bike .Термины долгий гласный и короткий гласный — неправильные названия, так как короткие гласные не произносятся заметно быстрее, чем долгие гласные.
Что вы можете сделать
Будьте откровенны с детьми, как мисс Уилсон, о случаях, когда буква представляет разные звуки в разных словах. Когда ребенок читает вслух и не знает, какой звук использовать, попросите ребенка попробовать оба звука и в конечном итоге выбрать один, основываясь на слове, которое звучит правильно и имеет смысл (Scanlon, Anderson, & Sweeney, 2010).С гласными этот подход иногда называют сгибанием гласных .
5. Иногда звуки могут быть представлены более чем одним способом.
Джелани, первоклассник, приносит свои сочинения на конференцию со своим учителем, мистером Акером. Он написал uv вместо слова из . Г-н Акер указывает на слово и говорит Джелани, что буквы, которые он написал, действительно производят звуки, которые мы слышим в из , но мы пишем это слово «из.
Джелани на самом деле написал соответствующие буквы для звуков, которые он слышал.Мистер Акер делает правильный выбор, чтобы подтвердить это. Мы видели учителей, которые не понимали этого и предлагали ребенку послушать или попробовать еще раз. Усердное слушание не поможет ему правильно произносить слова, потому что две фонемы или маленькие звуковые единицы в слове могут быть представлены буквами u и v . Как и в случае со многими другими словами, единственный способ для Джелани узнать, как правильно писать слова, — это опыт правильного написания слова.
Что вы можете сделать
Не настаивайте на правильном написании на раннем этапе; исследования убедительно показывают, что привлечение детей к прослушиванию звуков в словах и придумыванию / оценке / приближению их правописания способствует развитию их грамотности (например,g., Ouellette & Sénéchal 2008). Со временем, следуя руководящим принципам нормативных документов с конкретными требованиями к правописанию на каждом уровне обучения, поощряйте детей учиться правильно писать все большее количество слов — например, слова, перечисленные на стене в классе или в их личных словарях или словарях. журналы.
6. Иногда пары или группы букв представляют собой один звук.
В классе мистера Акера первоклассники проводят урок чтения с гидом.Читают текст о рыбе. Некоторые студенты пытаются вычислить слово, произнося / f / / i / / s / / h /. Мистер Акер останавливается и объясняет им, что когда s и h вместе, они не образуют / s / и / h /; вместе они издают звук / ш /. Этот учитель распознает разницу между орграфами и блендами . Орграф — это две буквы, обозначающие одну фонему. В отличие от бленда, диграф — это не комбинация звуков, которые представляют две буквы. Sh — это орграф, представляющий единственную фонему / sh / — он не образуется при последовательном произнесении / s / и / h /.
Три других важных согласных диграфа: ch , как в chin, th , как в thin или that, и ng , как в sing. Ни одна буква не может представлять звук, представленный любым из этих орграфов. Есть много других согласных диграфов, которые представляют звук, уже представленный другой буквой: ph , wh , wr , kn , gn , ck , ff , gh , ll , mb , ss (Dow & Baer 2012).
Есть также диграфы гласных. Один — или , как и лодка . Другие комбинации диграфов гласных (например, Dow & Baer 2012), которые другие называют просто парами гласных (например, Fox 2009) или командами гласных (NGA и CCSSO 2010), включают ea (как в head или как в bead ), ai , ay , ee , oe , au , aw , ew , oo (как в spook или как в ), и book ow (как в slow — см. Пункт 7 для обсуждения ow как cow ).В некоторых случаях у нас даже есть триграфы на английском языке — три буквы, обозначающие один звук.
Примеры триграфов: sch , как в слове schwa ; dge , а в судья ; igh , как в high ; и тч , как в смотреть . И мы можем придумать как минимум два квадграфа. Мы разместим их в конце статьи, чтобы у вас было время придумать их. Диграфы часто путают с смесями.Смеси — это пары или группы букв, в которых каждая буква звучит одна за другой. В отличие от орграфа, звук каждой отдельной буквы в смеси сохраняется. Например, гр в слове виноград — это купаж. Когда вы произносите это слово, вы произносите как / g /, так и / r /, но сразу после этого, так что они звучат как единое целое. (См. «Помните о звуковой структуре слова».)
Что вы можете сделать
Мы рекомендуем обучать орграфы явно (но без использования термина орграф).Некоторые учителя делают цифровые фотографии детей, показывающих большие пальцы вверх для th , делая тихий знак для sh и указывая на щеки для ch , и размещают их вместе с диграфами в качестве напоминания о связанном звуке. с каждым из этих орграфов.
7. Иногда пары букв представляют собой особый звук.
Еще один вид пары букв, о которой следует знать, — это дифтонги. Иногда мы говорим, что дифтонги издают звук-наполовину или что они скользят — две буквы представляют одну фонему, но говоря, что фонема подразумевает существенное движение рта.Попробуйте зажать рот пальцами, как вы говорите мальчик и корова . Во второй части слов вы почувствуете существенное движение. Oi / oy, ow / ou (как в mouse ) и au / aw ( поймано , сырое ) являются дифтонгами. Вы также можете заметить, что при письме маленькие дети, которые еще не знают, как произносятся эти звуки, могут использовать любое количество гласных для их обозначения. Иногда они используют длинную последовательность гласных, например, caoy вместо cow , вероятно потому, что они чувствуют значительное движение во рту.
Вероятно, этот ребенок еще не научился изображать дифтонг или на монете .
Что вы можете сделать
Как и в случае с диграфами, мы рекомендуем давать подробные инструкции по дифтонгам (хотя это обучение не обязательно и не должно включать термин дифтонг). Опять же, ключевые слова или якорные слова могут быть очень полезными для детей. Например, часто встречающееся слово , мальчик, , может служить ключевым словом, чтобы напоминать детям о взаимосвязи между буквой и звуком или (Ehri, Satlow, & Gaskins, 2009).
Помните о звуковой структуре слова Грамотные взрослые настолько подвержены влиянию орфографии, что иногда теряют связь с реальным звуком или фонемной структурой слов. Подсчитайте фонемы в этих словах и посмотрите, насколько вы приблизитесь: овец , ярких , шесть , каждой , выберите (3, 4, 4, 2, 3 соответственно). Учителям младшего возраста важно знать структуру фонем в словах, когда они реагируют на письмо детей.Ребенок, который представляет слово яркое как BIT, на первый взгляд может показаться далеким, но на самом деле он представил три из четырех фонем в слове, и тот, который она пропустил, является вторым звуком в смеси, а они, как известно, трудно слышать маленьким детям. (Также трудно услышать n и m перед согласными, поэтому вы увидите написание, такое как точка для не и cap для camp .) 8.Буква или буквы, следующие непосредственно за буквой или предшествующие ей, имеют значение.
Миссис Чан, учительница первого класса, подбирает слова, которые начинаются со звука ă. Джеймс предлагает искусство. Миссис Чан объясняет, что слово «искусство» начинается с буквы «а», но в этом слове оно не означает / ă / или / ā /. Поскольку он стоит перед буквой r, он издает другой звук (который она затем произносит вместе с детьми).
В этом контексте a известен как гласный, управляемый r — звук a теряется для звука r .R-контроль влияет не только на и , но и на любую гласную, предшествующую r . Мы не произносим ни длинных, ни коротких звуков и в эр, и в ир, или в или, или и в ур. Скорее, каждая из этих пар букв имеет особое произношение (или произношение), которое не является суммой их отдельных звуков. В правописании довольно сложно определить, какой гласный с r-контролем представляет звук в слове (Venezky, 1999). Например, слова her и girl содержат один и тот же звук r , но представлены разными гласными с r-контролем.
R-control — всего лишь один пример более крупного явления в английской орфографии — того факта, что буквы около на имеют значение. Мы также видим это с гласными перед l по сравнению с другой буквой (например, ball по сравнению с bat ) и с некоторыми буквами, которые в определенных контекстах не озвучены (например, b перед t , как в случае сомнений. ; b через м , как в гребенка ).
Что вы можете сделать
Тот факт, что звук, издаваемый буквой (ами), следующей или предшествующей другой букве, имеет значение, является одной из причин, по которой мы рекомендуем преподавать фонограммы, начиная с детского сада.
Фонограммы — это общие группы букв, которые представляют одни и те же звуки, например — ight in bright , light , vision и т. Д. Обучение детей фонограммам, таким как — er , — all и — tch , помогает избежать проблемы, когда дети пытаются читать эти группы букв, используя отдельные звуки, связанные с этими буквами. Это также объясняет, почему для многосложных слов широко предлагается разбиение на части.Чтобы объяснить разбиение на части, Гаскинс (Центр изучения чтения, 1991 г.) предлагает пример слова bandiferous . Хотя это не настоящее слово, мы читаем это слово быстро и легко. Мы не делаем этого, произнося каждую букву отдельно — / b / / a / / n / / d / / i / / f / / e / / r / / o / / u / / s /. Вместо этого мы читаем слово фрагментами (например, / band / / if / / er / / ous /), распознавая фрагменты из уже известных нам слов. Чем длиннее и сложнее с орфографической точки зрения, тем важнее разбиение на части. Например, чтобы поддержать второклассника, который изо всех сил пытается прочитать слово , перечитывая слово , учитель показывает ребенку отрывки / повторно / / читает / / ing /.
9. Положение буквы в слове имеет значение.
Миссис Чан слушает, как первоклассница Франсин пытается прочесть слово смешно . Когда Франсин доходит до y , она произносит звук / y /, как в yellow . Учитель, знакомый с английской орфографией, считает это признаком того, что ребенок плохо понимает отношения между буквой и звуком между и . Хотя y действительно представляет звук / y / в начале слова, в другом месте слова он обычно представляет собой длинный звук i или длинный звук e .В самом деле, именно поэтому мы иногда говорим, что y — это гласный звук: когда y стоит в начале слова, это часто согласный звук, тогда как если он находится в середине или конце слога или слова, он обычно действует как гласная. Y показывает, что положение буквы в слове и слоге имеет значение.
Что вы можете сделать
Когда дети овладеют некоторыми базовыми навыками буквенного декодирования, помогите им использовать знание известных слов для решения неизвестных слов. Эта стратегия, которую иногда называют «расшифровкой по аналогии», помогает детям учитывать положение букв в слове и способствует развитию чтения слов (White 2005).Например, дети могут использовать знания о счастливом, чтобы расшифровать конец смешного, или свои знания о празднике, чтобы расшифровать сельдерей (см. Пункт 4).
10. Любая гласная может быть шва.
Тайрис, второклассник, просит своего учителя помочь ему написать слово «конверт». Г-н Аллен начинает произносить слово как en (произнося e как короткое e ), ve (произнося короткое u ), lope (произнося длинное o ).Этот учитель избежал ловушки, которую мы неоднократно наблюдали как учителя, так и родителей, — неточно произнося слово, чтобы помочь детям с его написанием. Г-н Аллен правильно произносит второй звук и как короткий и , именно так он произносится в этом слове естественно, вместо того, чтобы произносить его коротким звуком и в ошибочной попытке помочь ребенку с написанием. .
В конверте второй e не представляет собой короткий (или длинный) звук e .Скорее, он представляет звук, известный как schwa — звук uh или короткий звук u , распространенный во многих английских словах. schwa — это звук, который гласный часто представляет в безударном или безударном слоге многосложного слова, например, o в компьютере, i в карандаше и первые e в выберите ( Чтобы запомнить, как работают ударные слоги, нам нравится фраза, в которой акцентированные слоги не помещаются, как показано ниже: поместите свой emphásis в правильный слог).
schwa — «самый трудный для предсказания звук во всей орфографической системе» (Venezky 1999, 62). Поскольку звук schwa может быть представлен любой гласной, детям трудно понять, какая гласная представляет звук, пока они не испытают правильное написание слова. Мы помогаем детям, показывая им правильное написание слова, вместо того, чтобы изменять его произношение, чтобы попытаться раскрыть правильное написание. (См. «Определение безударных слогов и звука Шва.”)
Что вы можете сделать
Направление детей к похожим словам, которые они уже знают, может помочь им в написании, как и в чтении слов. Например, ребенка можно побудить использовать свои знания в написании слова «приглашение», чтобы определить гласную, которая представляет звук шва в слове «приглашение». Мы также рекомендуем предупредить родителей и коллег о том, чтобы они не произносили слово неправильно, чтобы помочь детям с его написанием. Например, помогая ребенку произнести слово «удивить», воздержитесь от произнесения начальной буквы «а» как / ā /.Скорее объясните, что знание того, какая гласная представляет звук шва, требует знания правильного написания слова.
Определение безударных слогов и звука Schwa Попробуйте определить безударный слог с schwa в следующих словах: осведомлен , орфография , педагогика , слог , согласный (первый, третий, второй , второй соответственно). Знание того, какие слоги в словах безударные и содержат шва, может помочь учителям определять части слов, которые детям может быть особенно сложно произносить по буквам, и понимать, почему дети могут испытывать трудности с написанием того или иного слова.Например, если второклассники пишут о животных, учитель может предположить, что дети будут бороться с воспроизведением двух звуков schwa в животном (представленных i и вторым a ) и пойдут дальше. научите детей писать это слово.
Глоссарий терминов
смесь : две или три последовательных согласных, каждая из которых звучит в слоге. Примеры: cl в слове class или spr в слове пружина
разбиение на части : разбиение слова на более мелкие, более управляемые части, чтобы понять, как читать или писать слово.Пример: чтение rain , а затем bow , чтобы вычислить rainbow .
орграф : две последовательные буквы, образующие одну фонему (звук). Примеры: ch in child , th in this , sh in shell
дифтонг : гласная фонема, переходящая от одного звука к другому. Примеры: звук, представленный oi или oy , как в noise или boy
орфография : орфографическая система языка
морфология : исследование значимых частей слов.Пример: для многоразового использования три значимых части: re , us (e) и able
фонограмма : буква или комбинация букв, обозначающая звук или последовательность звуков в слоге. Примеры: -er, kn-, -all
фонология : изучение звуков в языке
r-контролируемая гласная : гласные, которые издают особый звук, если за ними следует буква r . Примеры: a in art , u in fur
семантика : отношение к значению в языке
сгибание гласной : пробуем разные звуки гласной, чтобы определить, какой из них дает правильное слово.Пример: ребенок, который пытается выяснить утечку слов, может попробовать как короткий звук e (как в head ), так и длинный звук e (как в leap ).
Заключение
В этой статье мы утверждали, что есть некоторые фундаментальные знания об английской орфографии, которые могут помочь воспитателям дошкольного воспитания осознанно и эффективно реагировать на чтение и письмо маленьких детей. В частности, мы определили 10 вариантов понимания орфографии английского языка, которые, по нашему мнению, важны для учителей.Обладая этими знаниями, учителя могут помочь детям развить навыки чтения и письма на сложном и насыщенном языке, который мы называем английским.
6 Смешивание и сегментирование видео для обучения учащихся
Последнее обновление 2 марта 2021 г.
Видео — отличный способ попрактиковаться в навыках, для освоения которых требуется много повторений. Броские мелодии и увлекательное видео делают контент «липким», чтобы новые читатели могли легко его вспомнить. Мне нравятся эти 6 видео, где можно практиковаться в смешивании и сегментировании слов.
Одно из самых больших препятствий на пути к свободному чтению — это научиться тому, как слова разделяются и снова соединяются. Нам это кажется такой простой задачей, поскольку мы уже знакомы с этими навыками и используем их постоянно.
Сколько раз вам приходилось произносить слово «среда» или «библиотека», как вы пишете? #guilty 🙋🏽♀️
Или вы когда-нибудь встречали сверхдлинное слово с научной точки зрения, которое было для вас совершенно новым? Я ловлю себя на том, что говорю каждый отдельный звук, пытаясь произнести его правильно.
Смешивание и сегментирование видео, которые заставят ваших учеников двигаться и учиться
Я сидел за моим столом для чтения с гидом напротив многих учеников, которые могли легко воспроизводить буквенные звуки, но когда дело дошло до их смешивания, они были совершенно в тупике. Другие ученики совершенно запутались бы, растягивая эти слова, чтобы слышать каждый звук.
Я говорю студентам, что отработка этих навыков похожа на тренировку мускулов. Чем больше мы это делаем, тем сильнее становимся.Чем больше мы практикуем смешивание и сегментирование слов, тем сильнее мы становимся читателями.
Обучающие видео для класса
Хотя я лично считаю, что эти видео подходят для классов первого и второго класса, помните, что до и после видео на YouTube часто может быть неприемлемая реклама. Кроме того, я всегда рекомендую предварительно просмотреть видео целиком, прежде чем показывать его в классе.
Если вы планируете показывать видео с YouTube в классе, я настоятельно рекомендую вам прочитать этот пост в блоге Кэтрин, учителя коричневых сумок.Она рассказывает о трех способах устранения видеорекламы на YouTube, чтобы вы могли безопасно воспроизводить эти обучающие видео в классе.
Видео с лучшим смешиванием и сегментацией слов
Растяжка Word Snake
Джек Хартманн упражняется в растягивании букв в этом супер-цепляющем видео. Буквы показаны, подчеркнуты и растянуты, когда он издает разные звуки, а затем снова сжимаются, когда он произносит все слово.
Сегментирование ✅
Смешивание ✅
Это видео, безусловно, победитель!
Практика смешивания звука для чтения
Вы можете смотреть это видео со звуком и слушать слова, произносимые по буквам.Или вы можете отключить звук, чтобы ваши ученики практиковались в том, чтобы сами издавать звуки.
После произнесения слова в нижнем углу появится соответствующая картинка. Мы используем это, чтобы «проверить наш ответ». Предоставление студентам возможности практиковаться в такой безопасной обстановке действительно может улучшить как уверенность в себе, так и мастерство.
Phonics Phase 2 (CVC Words) Смешивание для чтения
Это видео такое же, как и видео выше, но без слов для зрителя.Это отличная дополнительная практика для учащихся произносить звуки, смешивать их и читать слова. В конце они даже могут проверить свой ответ по картинке в нижнем углу.
Научитесь читать | Односложные слова
Первые 90 секунд этого видео идеально подходят для перехода от чтения отдельных звуков к их смешиванию. Каждая буква издает свой собственный звук и соединяется вместе, чтобы образовать новое слово.
Несколько примечаний об этом видео:
Это длинное видео, не рекомендую смотреть все сразу.Во всем видео есть хороший контент, поэтому его можно использовать по частям в течение нескольких дней / недель.
Alphablocks говорит с британским акцентом, поэтому звук «а» мягче, чем в США.
Давай составим слова | Наступления и изморози
Если вы хотите попрактиковаться в смешивании, которое * не * * включает слова CVC, это отличное видео. Это видео Джека Хартманна имеет форму обратного вызова, поэтому у него есть начало слова, и он просит студентов сказать конец слова.
Учащиеся могут научиться складывать начало и конец слова, не читая. Джек Хартман делает это снова!
Улица Сезам: Двуглавый монстр — Поп
Это видео «Улица Сезам» — прекрасное короткое введение в смешивание начала и начала слова. Двуглавый монстр произносит каждую часть слова по несколько раз, пока не произносит слово «поп». Затем он вытаскивает воздушный шар, чтобы лопнуть!
Мои дети получают удовольствие от этого олдскульного персонажа «Улицы Сезам» и его выходок, так что это очень интересно.Он также отлично дополняет концепцию смешивания.
Я добился большого успеха, используя эти видео, чтобы учить и практиковать смешивание и сегментирование слов в классе. Моим ученикам всегда полезно услышать то, что я преподаю, из другого источника и другим способом.
Я думаю, что эти видео особенно полезны тем, кто любит английский язык! Кроме того, мы тоже можем двигаться, смеяться и подпевать!
Как вам нравится практиковать смешивание и сегментирование слов с новыми читателями? У тебя есть любимые видео? Я бы хотел поговорить ниже
👇
Ресурсы для обучения и практики смешивания и сегментации
Карты задач учителя фонематической осведомленности
$ 7.00
Вы знаете, что фонематическая осведомленность так важна, и вы делаете это в небольших группах … но иногда бывает трудно вспомнить ВСЕ навыки в спектре. Иногда бывает сложно придумать еще одну пару рифмующихся слов. Иногда бывает сложно сформулировать эти глупые предложения … Больше нет! С помощью этих заданий учителя по фонематической осведомленности у вас под рукой (буквально) более 100 систематических и явных действий по построению фонематической осведомленности!
купить сейчас
Отличный ресурс, особенно для начинающих учителей, таких как я, которые не совсем знают, «как» этому учить! -Батани Г.
Правила переноса слов описывают правильные способы деления слов на части при переносе слов в тексте с одной строки на другую. Также правила переноса описывают ситуации, когда перенос не разрешен или не возможен. Основное положение по расстановке переносов в словах можно сформулировать так: многие слова русского языка можно переносить в разных частях, если при этом не разбиваются значащие части слова. В общем случае верно правило: слова переносят по слогам. Но нужно помнить, что не все слова переносятся строго по слогам. Для всех случаев мы сформулируем правила и дадим примеры.
В начальных классах изучают правила переноса слов для школьников в упрощенном варианте. Имейте в виду, что в разных школьных программах и учебниках некоторые правила различны, особенно сильно прослеживаются различия в старых и современных учебных изданиях.
Примечание 1. В словах с односложной приставкой на согласную (под-, раз-, над- и др.), стоящую пеpeд гласной (кроме ы), рекомендуется не разбивать приставку переносом, хотя допустимо: без-упречный (рекомендуется) и бе-зупречный, раз-одеть (рекомендуется) и ра-зодеть, под-одельяник (рекомендуется) и по-додеяльник.
Примечание 2. Если после приставки стоит буква ы, то перенос перед ы не разрешается. Верно: бе-зыдейный, безы-дейный. Неверно: без-ыдейный.
Примечание 3. Слова c «неявной» пpиставкой переносятся в соответствии с правилом 4: ра-зорять, разо-рять; ра-зуть, ра-зум.
5 Нельзя отрывать буквы ь, ъ — от предшествующей согласной, букву й — от предшествующей гласной.
Примечание. Некоторые авторы считают допустимым, но нежелательным, использование вариантов переносов, которые мы поместили в пункт «неверно». Различного мнения и учителя: в одних школах подобный перенос могут посчитать за ошибку, в других школах — корректным вариантом.
7 Нельзя оставлять вместе с приставкой начальную часть корня, не составляющую слога.
Примечание. Некоторые авторы считают допустимым перенос слова с отрывом начальной согласной от корня. Например, в справочнике «Правила орфографии и пунктуации» под редакцией Лопатина от 2007 года переносы под-бить, под-бросить, при-слать показаны, как предпочтительные, а переносы по-дбить, подб-рить, прис-лать показаны как допустимые.
8 В сложных cловах нельзя оставлять начальную часть второй основы вместе с первой, если эта часть не составляет слога.
9 Нельзя оставлять в конце строки или переносить в начало следующей две одинаковые согласные, стоящие между гласными в корне слова или на стыке корня и суффикса.
Примечание 1. В случае слов на стыке приставки и двойным согласным в начале корня авторы справочных изданий расходятся во мнении. Одни утверждают, что двойные согласные могут разбиваться либо не разбиваться, оба варианта правильные: со-жжение и сож-жение, по-ссориться и пос-сориться. Другие авторы пишут, что допустимым является вариант, когда двойная согласная не разбивается согласно правилу №7: со-жжение, по-ссориться.
Примечание 2. В сложных словах с двойным согласным в начале второй основы двойная согласная не разбивается: ново-введение.
10 Нельзя разбивать односложную часть сложносокращенных слов.
Перенос запрещён Перечислим случаи, когда перенос слов невозможен.
1 Нельзя разбивать переносом аббревиатуры.
Примеры: СССР, ДОСААФ, ВУЗ, СНГ, ГОСТ, ТУ-134.
2 Нельзя вставлять перенос между сокращёнными обозначениями мер и числовыми значениями этих мер.
Примеры: 5 кг, 7 мм, 50 м2 Нельзя «5» оставить на одной строке, «кг» перенести на другую.
3 Нельзя разбивать переносами условные графические сокращения.
Примеры: и т. д., и пр., т. е., ж-д., п-д
Правила переноса с подробными объяснениями и разнообразными примерами можно найти в школьных учебниках и в справочных изданиях по русскому языку. На этой странице мы обобщили правила из разных источников. Смотрите также, как правильно делить слова на слоги.
syllables.ru
Правила переносов — «Грамота.ру» – справочно-информационный Интернет-портал «Русский язык»
Орфография
Правила переносов
§ 117. При переносе слов нельзя ни оставлять в конце строки, ни переносить на другую строку часть слова, не составляющую слога; например, нельзя переносить просмо-тр, ст-рах.
§ 118. Нельзя отделять согласную от следующей за ней гласной.
Неправильно
Правильно
люб-овь
лю-бовь
дяд-енька
дя-денька, дядень-ка
реб-ята
ре-бята, peбя-ma
паст-ух
па-стух, пас-тух
Примечание 1. При переносе cлов с односложной приставкой на согласную, стоящую пеpeд гласной (кроме ы), желательно не разбивать приставку переносом; однако возможен перенос и в соответствии с только что приведенным правилом без-умный и бе-зумный; без-ответственный и бе-зответственный; раз-очарованный и ра-зочарованный; без-аварийный и 6e-заварийный.
Примечание 2. Если после приставки стоит буква ы, то переносить часть слова, начинающуюся с ы, не разрешается.
Неправильно
Правильно
раз-ыскать
ра-зыскать, разыс-кать
роз-ыгрыш
ро-зыгрыш, розыг-рыш
Примечание 3. Слова, в которых в настоящее время пpиставка отчетливо не выделяется, переносятся в соответствии с основным правилом настоящего параграфа, например: ра-зорять, разо-рять; ра-зуть, ра-зум.
§ 119. Кроме правил, изложенных в §§ 117 и 118, необходимо руководствоваться еще следующими правилами:
1. Нельзя отрывать буквы ь и ъ от предшествующей согласной.
Неправильно
Правильно
под-ъезд
подъ-езд
бол-ьшой
боль-шой
бул-ьон
буль-он, бу-льон
2. Нельзя отрывать букву й от предшествующей гласной.
Неправильно
Правильно
во-йна
вой-на
сто-йкий
стой-кий
фе-йерверк
фей-ерверк, фейер-верк
ма-йор
май-ор
3. Нельзя оставлять в конце строки или переносить на другую строку одну букву.
Неправильно
Правильно
а-кация, акаци-я
ака-ция
4. При переносе слов с приставками нельзя разбивать односложную приставку, если за приставкой идет согласный*.
Неправильно
Правильно
по-дбить
под-бить
ра-змах
раз-мах
5. При переносе слов с приставками нельзя оставлять в конце строки при приставке начальную часть корня, не составляющую слога*.
Неправильно
Правильно
прис-лать
при-слать
отс-транять
от-странять
6. При переносе сложных cлов нельзя оставлять в конце строки начальную часть второй основы, если эта часть не составляет слога.
Неправильно
Правильно
пятиг-раммовый
пяти-граммовый и пятиграм-мовый
7. Нельзя оставлять в конце строки или переносить в начало следующей две одинаковые согласные, стоящие между гласными.
Неправильно
Правильно
жу-жжать
жуж-жать
ма-сса
мас-са
ко-нный
кон-ный
Это правило не относится к начальным двойным согласным корня, например: сожженный, поссорить (см. п. 5), а также к двойным согласным второй основы в сложных словах, например: нововведение (см. п. 6).
8. Нельзя разбивать переносом односложную часть сложносокращенного слова.
Неправильно
Правильно
спе-цодежда
спец-одежда
9. Нельзя разбивать переносом буквенные аббревиатуры, как пишущиеся одними прописными, так и пишущиеся частью строчными, частью прописными или прописными с цифрами, например: СССР, МИД, КЗоТ, ТУ-104.
Из изложенных выше (§§ 118 и 119) правил переноса следует, что многие слова можно переносить различными способами; при этом следует предпочитать такие переносы, при которых не разбиваются значащие части слова.
Некоторые слова не подлежат переносу, например: Азия (§ 119, п. 3), узнаю (§ 119, пп. 3, 5), фойе (§ 119, п. 2).
§ 120. Нельзя переносить сокращенные обозначения мер, отрывая их от цифр, указывающих число измеряемых единиц, например:
1917/г. 72/м2 53/км 10/кг
§ 121. Нельзя переносить «наращения», т. е. отрывать при переносе от цифры соединенное с ней дефисом грамматическое окончание, например, нельзя переносить:
1/-е 2/-го
§ 122. Нельзя разбивать переносами условные графические сокращения типа и т. п., и пр., т. е., ж-д., о-во.
§ 123. Нельзя переносить на другую строку пунктуационные знаки, кроме тире, стоящего после точки или после двоеточия перед второй частью прерванной прямой речи.
§ 124. Нельзя оставлять в конце строки открывающую скобку и открывающие кавычки.
* Комментарии редакции портала
§ 119, п. 4. Это правило теперь носит рекомендательный характер. Если в группе согласных букв первая принадлежит приставке, при переносе предпочтительно учитывать членение слова на значимые части: приставку целиком оставить на строке и перенести оставшуюся часть. Однако такая группа согласных букв может быть разбита переносом любым образом. Предпочтительные переносы: под‑бить, под‑бросить. Допустимые переносы: по‑дбить, подб‑росить.
§ 119, п. 5. Это правило теперь носит рекомендательный характер. Предпочтительные переносы: при‑слать, от‑странить. Допустимые переносы: прис-лать, отс‑транить и отст‑ранить.
См.: Правила русской орфографии и пунктуации. Полный академический справочник / под ред. В. В. Лопатина. М., 2006 (и последующие издания). Все правила переноса из указанного справочника можно прочесть в ответе на вопрос № 294651.
new.gramota.ru
Правила переноса слов в русском языке
Основные правила переноса слов:
1. Слова переносят по слогам
Лам-па, сест-ра
2. Одну букву нельзя оставлять на строке и нельзя переносить на другую строку
Яма, ар-мия, Юлия
3. Буквы й, ъ, ь не отделяют от впереди стоящей буквы
Лай-ка, паль-то, се-мья, объ-езд
4. В словах с двойными согласными одну букву оставляют на строку, вторую переносят на другу строку
Ан-на, суб-бота
5. При переносе нельзя отрывать от приставки одну букву
Под-бросить, под-писать
6. Нельзя отрывать первую букву от корня
По-строить, при-учить, со-брать
Что ещё почитать?
Помимо основных правил существуют также исключения и уточнения. Разберём принципы словарного переноса с поясняющими примерами.
Нельзя оставлять ни в конце слова, ни в виде переноса на другую строку:
Верно: одеж-да
Неверно: о-дежда
часть слова, не составляющую слога
Верно: про-смотр
Неверно: просмо-тр
согласную, отрывая её от следующей за ней гласной
Верно: клено-вый, кле-новый
Неверно: клен-овый
согласную в конце приставки, если за ней следует согласная
Верно: под-бегать
Неверно: по-дбегать
начальную корневую часть, не составляющую слога
Верно: при-крыть
Неверно: прик-рыть
начальную часть второй основы сложного слова
Верно: девяти-граммовый
Неверно: девятиг-раммовый
две одинаковые согласные, находящиеся между гласными (кроме начальных двойных согласных корня: по-ссорить)
Верно: пожу-жжать
Неверно: пожуж-жать
разбивать переносом односложную часть сложносокращённого слова
Верно: спец-служба
Неверно: спе-цслужба
отделять Й, Ь, Ъ от предшествующих им букв
Верно: бой-ница
Неверно: бо-йница
переносить часть слова, начинающуюся с Ы
Верно: ра-зыграть
Неверно: раз-ыграть
Русский язык. 2 класс. Учебник в 2-х частях. Ч. 1
В комплексе с учебником издаются: «Тетрадь для упражнений по русскому языку и речи» для учащихся, методическое пособие для учителя и справочник «Русский язык. 1-4 классы». Учебник соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования.
Купить Перенос запрещён в случае:
МХАТ, МГОУ, ФИПС, СССР, ГОСТ, КЗоТ;
и т.д., и т.п., т.е., и пр.;
употребления сокращённых обозначений мер и числовых значений данных мер: 8 л, 10 кг, 100 м².
Методические советы учителям
В помощь учителю для составления плана урока по теме «Правила переноса слов в русском языке» нами подобраны конспекты:
Планы урока являются частью сервиса «Классная работа», где с ними можно ознакомиться бесплатно онлайн.
#ADVERTISING_INSERT#
rosuchebnik.ru
Правила переноса слов в русском языке: какие нельзя, варианты с мягким знаком, удвоенными согласными и фамилиями
Лингвистические исследования показывают, что средняя длина русских слов – 7,2 символа. На практике это означает необходимость деления надвое слов, не умещающихся целиком на оставшемся кусочке в конце строки. Но не все варианты переноса удобны для восприятия, некоторые затрудняют чтение и понимание смысла написанного. Правила переноса слов в русском языке установлены, чтобы избежать подобных затруднений. Разберемся, как правильно переносить часть слова, не допуская ошибок….
Какие слова нельзя переносить
Перенос делается по слогам, поэтому слова, которые нельзя разделить на слоги, разрывать не разрешается, даже такие длинные, как всплеск, состоящее из 7 букв.
Если слогов два, но один из них состоит только из гласной, оторвать его и оставить на строчке или переместить отдельно на следующую невозможно. Например: я-ма, и-мя, сво-и. Слогов два, но разорвать их нельзя.
Как переносить остальные слова
Важно! Слог – неразрывная единица, делить его при переносе нельзя.
На письме это ограничение порождает несколько следствий:
Слог всегда содержит гласную. Переместить на другую строку или оставить на предыдущей одну или несколько согласных без гласной невозможно.
неверно
верно
вз-дыхать
взды-хать
вздыха-ть
Согласная с последующей гласной образуют нерасчленимое слияние, а часто и полный открытый слог. Нельзя переносить часть, начинающуюся с гласной, оставив обрывок с согласной на предыдущей строчке.
неверно
верно
убеж-ать
убе-жать
нач-ало
на-ча-ло
Правила переноса слов
Как переносить на стыке морфем
В местах соединения морфем отдельного пояснения требуют следующие моменты:
Между приставкой и корнем пишется Ъ.
Односложная приставка оканчивается на согласную.
При наличии в слове разделительного твердого знака он присоединяется к приставке, можно переносить только после него.
неверно
верно
об-ъезд
объ-езд
раз-ъём
разъ-ём
Если на стыке приставки и корня соединяются две или несколько согласных, делить слово разрешается только строго между морфемами, не отрывая от корня или приставки часть, не образующую отдельного слога.
неверно
верно
пос-порить
по-спорить
разг-лядеть, ра-зглядеть
разглядеть
Важно! Если односложная приставка оканчивается на согласную, а корень начинается с гласной, возникает конфликт двух правил. Рекомендуется не разбивать приставку, однако на стыке с корнем возникает слияние, которое также правило не позволяет разрывать. В итоге как в математике минус на минус дает плюс, так и здесь запреты аннулируют друг друга. Возможны оба варианта написания, и ни один из двух способов не является неверным.
Исключение составляет Ы, перед которой разделение невозможно: безы-дейный или бе-зыдейный, но не без-ыдейный. Объясняется это ограничение тем, что Ы в данном случае заменяет И, с которой начинается основа при отсутствии приставки. Начинающая новую строчку Ы на месте привычного И подсознательно воспринимается как ошибка и затормаживает чтение.
Правила переноса слов с двойными согласными
Перенос слов с удвоенными согласными
Переносить слова с удвоениями следует в зависимости от положения и окружения удвоенной буквы.
Удвоенные согласные, стоящие между гласными, разделяются. Но этому правилу не подчиняются согласные в начале корня или в начале второй основы сложных слов. Их отделение друг от друга будет ошибочным.
неверно
верно
ка-ссир, касс-ир
кас-сир
ми-ллион, милл-ион
мил-лион
Но:
неверно
верно
разож-жет
разо-жжет
новов-ведение
ново-введение
Удвоенные согласные на стыке корня и суффикса рекомендуется разбивать, даже если за ними следует еще одна согласная: клас-сный.
Правила переноса слов с мягким знаком и Й в середине
При наличии в месте перенесения разделительного мягкого знака действует то же правило, что и с твердым: начало слова на первой строке оканчивается Ь, остальное пишется на следующей.
неверно
верно
солов-ьиный
соловь-иный
Таким же образом поступают и с буквой Й: если она оказывается в месте деления, то остается вместе с предшествующей буквой.
неверно
верно
ма-йский
май-ский
Правила переноса слов
Сложные слова
При переносе сложных слов пояснения требуют следующие:
сложные с соединительной гласной и без нее,
сложносокращенные,
аббревиатуры.
Соединительная гласная, оказавшаяся в месте переноса, присоединяется к первой основе, так как образует слияние с предшествующей согласной: само-лет, нефте-провод.
Начальный фрагмент второй основы, не представляющий собой отдельного слога, при разделении не отрывается: трех-граммовый, но не трехг-раммовый.
В сложносокращенных словах односложная часть разбита быть не может: спец-приемник, а не спе-цприемник.
Важно! Аббревиатуры, состоящие из заглавных букв, включающие в себя как заглавные, так и строчные, а также содержащие цифры дробить нельзя.
При записи числительного цифрой с присоединением к ней с помощью дефиса буквенного окончания нельзя переносить буквенную часть, отделяя от цифровой.
Конструкции и сочетания, не поддающиеся делению
Выше говорилось о словах, которые нельзя разделить на части, но запреты разбивки существуют не только для слов. На некоторые конструкции, которые словом, по сути, не являются, они также распространяются.
Не отрываются от цифровой части сокращенные обозначения единиц измерения (15 кг, 1987 г., 14 см). Инициалы людей пишут на той же строчке, что и фамилию. Хоть в данных случаях на письме и используется пробел, но он не дает возможности переноса.
Сокращения с дефисом в середине (типа физ-ра, п-ов) тоже не разделяются. Условные сокращения из нескольких слов (и т.д., и др.) должны целиком находиться на одной строке.
Не переносятся знаки препинания, за исключением тире, если оно вводит вторую часть прямой речи после слов автора. Нельзя также отрывать начальные кавычки и открытую скобку от последующего текста.
Присутствие дефиса часто вызывает вопрос, что делать, если перенести слово требуется в месте его расположения. Разные справочники дают на этот случай различные рекомендации, в частности, дублировать дефис в начале строки или не членить в этом месте слово вовсе. В целом правило считается факультативным. Можно посоветовать соблюдать его в случаях, когда важно точно указать на наличие дефиса – например, в научных текстах или в школьных и студенческих работах, где проверяется грамотность.
Можно ли переносить имена и фамилии?
Иногда приходится сталкиваться с требованием редакторов или преподавателей не разбивать на части имя или фамилию человека. Вопрос, можно ли переносить имена и фамилии, отдельным правилом не регламентируется. Существуют рекомендации избегать разделения двойных конструкций, пишущихся через дефис, чтобы избежать неверного прочтения. Однако в таком случае на наличие второй части фамилии или второго имени укажет заглавная буква в начале, так что соблюдение подобных требований является добровольным.
Правила переноса слов
Правила переноса слов по слогам
Вывод
Варианты переноса лексем, не подпадающих под действие перечисленных выше правил, остаются на усмотрение пишущего: ку-кла/кук-ла, брыз-ги/бры-зги, род-ство/родс-тво/родст-во – все эти варианты одинаково допустимы.
tvercult.ru
Перенос слов — правила и примеры
В русском языке слова переносятся на основании двух важных принципов:
по слогам;
по частям слова (приставка, корень, суффикс, окончание).
В начальных классах нужно руководствоваться первым принципом, учитывая при этом второй. Учащиеся начальной школы
в основном должны переносить слова по слогам, но после того, как они ознакомятся с приставкой, корнем, они
осознают и второй принцип (к примеру, понимают, что нельзя отрывать первую букву от корня).
Принцип переноса по слогам
Итак, первый принцип: переносим слова по слогам: са-по-ги. В слове столько слогов, сколько гласных букв.
Исключение: Одну гласную, которая составляет слог, все же переносить нельзя. К примеру,
а-ба-жур, о-го-род — 3 слога, но первую букву а и о нельзя оставить отдельно на строке, нужно перенести так:
аба-жур, ого-род.
Одну букву вообще не оставляют на строке и не переносят на следующую строку.
При делении на слоги и переносе возникает вопрос, куда отнести ь, ъ, й. Нужно знать, что буквы мягкий и
твердый знаки, й не отделяются от предыдущих букв. Например, стой-ка, прось-ба, то есть ь, ъ, й относят к
предыдущему слогу.
При наличии удвоенных согласных принято одну оставлять на строке, а вторую перенести: тен-нис.
Принцип переноса с учетом морфем (приставки, корни, суффиксы) Многие слова допустимо переносить
разными способами, но стоит предпочитать те, при которых не разбиваются главные части слова, к примеру, лучше
перенести так: шум-ный, хотя можно и по слогам: шу-мный.
В ряде случаев перенос строго регламентируется. Строгий перенос слов с учетом морфем работает в следующих
случаях:
На стыке приставки и корня на первое место выходит принцип строения слова, то есть лучше переносить, дробя
слово на приставку и корень: при-слать, при-нести. Если четко выделить приставку в современном слове не
удается, переносят по слоговому принципу, то есть допускаются варианты переноса: разум — раз-ум, ра-зум.
Недопустимо разбивать приставку из одного слога, особенно если корень начинается с согласного. Например,
нельзя по-дбить, надо — под-бить.
Точно так же нельзя оторвать первую букву от корня и оставить ее при приставке: нельзя прис-лать, надо —
при-слать.
Исключение: не переносится первая буква корня, если это буква ы: поды-грать (корень —и(ы)гр),
допустимо перенести по слогам: по-дыграть, но нельзя под-ыграть.
Если в слове два корня, то это тоже нужно учитывать: от второго корня нельзя отрывать одну букву: нельзя:
пятиг-раммовый, надо: пяти-граммовый.
При стечении нескольких согласных на стыке корня или внутри корня перенос может быть свободным, различным:
со-лнце, сол-нце, солн-це.
slogislova.ru
какие нельзя, варианты с мягким знаком, удвоенными согласными и фамилиями
Лингвистические исследования показывают, что средняя длина русских слов – 7,2 символа. На практике это означает необходимость деления надвое слов, не умещающихся целиком на оставшемся кусочке в конце строки. Но не все варианты переноса удобны для восприятия, некоторые затрудняют чтение и понимание смысла написанного. Правила переноса слов в русском языке установлены, чтобы избежать подобных затруднений. Разберемся, как правильно переносить часть слова, не допуская ошибок.
…
Вконтакте
Facebook
Twitter
Мой мир
Какие слова нельзя переносить
Перенос делается по слогам, поэтому слова, которые нельзя разделить на слоги, разрывать не разрешается, даже такие длинные, как всплеск, состоящее из 7 букв.
Если слогов два, но один из них состоит только из гласной, оторвать его и оставить на строчке или переместить отдельно на следующую невозможно. Например: я-ма; и-мя; сво-и. Слогов два, но разорвать их нельзя.
Как переносить остальные слова
Важно! Слог – неразрывная единица, делить его при переносе нельзя.
На письме это ограничение порождает несколько следствий:
Слог всегда содержит гласную. Переместить на другую строку или оставить на предыдущей одну или несколько согласных без гласной невозможно.
неверно
верно
вз-дыхать
взды-хать
вздыха-ть
Согласная с последующей гласной образуют нерасчленимое слияние, а часто и полный открытый слог. Нельзя переносить часть, начинающуюся с гласной, оставив обрывок с согласной на предыдущей строчке.
неверно
верно
убеж-ать
убе-жать
нач-ало
на-ча-ло
Правила переноса слов
Как переносить на стыке морфем
В местах соединения морфем отдельного пояснения требуют следующие моменты:
Между приставкой и корнем пишется Ъ.
Односложная приставка оканчивается на согласную.
При наличии в слове разделительного твердого знака он присоединяется к приставке, можно переносить только после него.
неверно
верно
об-ъезд
объ-езд
раз-ъём
разъ-ём
Если на стыке приставки и корня соединяются две или несколько согласных, делить слово разрешается только строго между морфемами, не отрывая от корня или приставки часть, не образующую отдельного слога.
неверно
верно
пос-порить
по-спорить
разг-лядеть, ра-зглядеть
раз—глядеть
Важно! Если односложная приставка оканчивается на согласную, а корень начинается с гласной, возникает конфликт двух правил. Рекомендуется не разбивать приставку, однако на стыке с корнем возникает слияние, которое также правило не позволяет разрывать. В итоге как в математике минус на минус дает плюс, так и здесь запреты аннулируют друг друга. Возможны оба варианта написания, и ни один из двух способов не является неверным.
Исключение составляет Ы, перед которой разделение невозможно: безы-дейный или бе-зыдейный, но не без-ыдейный. Объясняется это ограничение тем, что Ы в данном случае заменяет И, с которой начинается основа при отсутствии приставки. Начинающая новую строчку Ы на месте привычного И подсознательно воспринимается как ошибка и затормаживает чтение.
Правила переноса слов с двойными согласными
Перенос слов с удвоенными согласными
Переносить слова с удвоениями следует в зависимости от положения и окружения удвоенной буквы.
Удвоенные согласные, стоящие между гласными, разделяются. Но этому правилу не подчиняются согласные в начале корня или в начале второй основы сложных слов. Их отделение друг от друга будет ошибочным.
неверно
верно
ка-ссир, касс-ир
кас-сир
ми-ллион, милл-ион
мил-лион
Но:
неверно
верно
разож-жет
разо-жжет
новов-ведение
ново-введение
Удвоенные согласные на стыке корня и суффикса рекомендуется разбивать, даже если за ними следует еще одна согласная: клас-сный.
Правила переноса слов с мягким знаком и Й в середине
При наличии в месте перенесения разделительного мягкого знака действует то же правило, что и с твердым: начало слова на первой строке оканчивается Ь, остальное пишется на следующей.
неверно
верно
солов-ьиный
соловь-иный
Таким же образом поступают и с буквой Й: если она оказывается в месте деления, то остается вместе с предшествующей буквой.
неверно
верно
ма-йский
май-ский
Правила переноса слов
Сложные слова
При переносе сложных слов пояснения требуют следующие:
сложные с соединительной гласной и без нее;
сложносокращенные;
аббревиатуры.
Соединительная гласная, оказавшаяся в месте переноса, присоединяется к первой основе, так как образует слияние с предшествующей согласной: само-лет, нефте-провод.
Начальный фрагмент второй основы, не представляющий собой отдельного слога, при разделении не отрывается: трех-граммовый, но не трехг-раммовый.
В сложносокращенных словах односложная часть разбита быть не может: спец-приемник, а не спе-цприемник.
Важно! Аббревиатуры, состоящие из заглавных букв, включающие в себя как заглавные, так и строчные, а также содержащие цифры дробить нельзя.
При записи числительного цифрой с присоединением к ней с помощью дефиса буквенного окончания нельзя переносить буквенную часть, отделяя от цифровой.
Конструкции и сочетания, не поддающиеся делению
Выше говорилось о словах, которые нельзя разделить на части, но запреты разбивки существуют не только для слов. На некоторые конструкции, которые словом, по сути, не являются, они также распространяются.
Не отрываются от цифровой части сокращенные обозначения единиц измерения (15 кг, 1987 г., 14 см). Инициалы людей пишут на той же строчке, что и фамилию. Хоть в данных случаях на письме и используется пробел, но он не дает возможности переноса.
Сокращения с дефисом в середине (типа физ-ра, п-ов) тоже не разделяются. Условные сокращения из нескольких слов (и т.д., и др.) должны целиком находиться на одной строке.
Не переносятся знаки препинания, за исключением тире, если оно вводит вторую часть прямой речи после слов автора. Нельзя также отрывать начальные кавычки и открытую скобку от последующего текста.
Присутствие дефиса часто вызывает вопрос, что делать, если перенести слово требуется в месте его расположения. Разные справочники дают на этот случай различные рекомендации, в частности, дублировать дефис в начале строки или не членить в этом месте слово вовсе. В целом правило считается факультативным. Можно посоветовать соблюдать его в случаях, когда важно точно указать на наличие дефиса – например, в научных текстах или в школьных и студенческих работах, где проверяется грамотность.
Можно ли переносить имена и фамилии?
Иногда приходится сталкиваться с требованием редакторов или преподавателей не разбивать на части имя или фамилию человека. Вопрос, можно ли переносить имена и фамилии, отдельным правилом не регламентируется. Существуют рекомендации избегать разделения двойных конструкций, пишущихся через дефис, чтобы избежать неверного прочтения. Однако в таком случае на наличие второй части фамилии или второго имени укажет заглавная буква в начале, так что соблюдение подобных требований является добровольным.
Правила переноса слов
Правила переноса слов по слогам
Вывод
Варианты переноса лексем, не подпадающих под действие перечисленных выше правил, остаются на усмотрение пишущего: ку-кла/кук-ла, брыз-ги/бры-зги, род-ство/родс-тво/родст-во – все эти варианты одинаково допустимы.
uchim.guru
Правила переносов — «Грамота.ру» – справочно-информационный Интернет-портал «Русский язык»
Орфография
Правила переносов
§ 117. При переносе слов нельзя ни оставлять в конце строки, ни переносить на другую строку часть слова, не составляющую слога; например, нельзя переносить просмо-тр, ст-рах.
§ 118. Нельзя отделять согласную от следующей за ней гласной.
Неправильно
Правильно
люб-овь
лю-бовь
дяд-енька
дя-денька, дядень-ка
реб-ята
ре-бята, peбя-ma
паст-ух
па-стух, пас-тух
Примечание 1. При переносе cлов с односложной приставкой на согласную, стоящую пеpeд гласной (кроме ы), желательно не разбивать приставку переносом; однако возможен перенос и в соответствии с только что приведенным правилом без-умный и бе-зумный; без-ответственный и бе-зответственный; раз-очарованный и ра-зочарованный; без-аварийный и 6e-заварийный.
Примечание 2. Если после приставки стоит буква ы, то переносить часть слова, начинающуюся с ы, не разрешается.
Неправильно
Правильно
раз-ыскать
ра-зыскать, разыс-кать
роз-ыгрыш
ро-зыгрыш, розыг-рыш
Примечание 3. Слова, в которых в настоящее время пpиставка отчетливо не выделяется, переносятся в соответствии с основным правилом настоящего параграфа, например: ра-зорять, разо-рять; ра-зуть, ра-зум.
§ 119. Кроме правил, изложенных в §§ 117 и 118, необходимо руководствоваться еще следующими правилами:
1. Нельзя отрывать буквы ь и ъ от предшествующей согласной.
Неправильно
Правильно
под-ъезд
подъ-езд
бол-ьшой
боль-шой
бул-ьон
буль-он, бу-льон
2. Нельзя отрывать букву й от предшествующей гласной.
Неправильно
Правильно
во-йна
вой-на
сто-йкий
стой-кий
фе-йерверк
фей-ерверк, фейер-верк
ма-йор
май-ор
3. Нельзя оставлять в конце строки или переносить на другую строку одну букву.
Неправильно
Правильно
а-кация, акаци-я
ака-ция
4. При переносе слов с приставками нельзя разбивать односложную приставку, если за приставкой идет согласный*.
Неправильно
Правильно
по-дбить
под-бить
ра-змах
раз-мах
5. При переносе слов с приставками нельзя оставлять в конце строки при приставке начальную часть корня, не составляющую слога*.
Неправильно
Правильно
прис-лать
при-слать
отс-транять
от-странять
6. При переносе сложных cлов нельзя оставлять в конце строки начальную часть второй основы, если эта часть не составляет слога.
Неправильно
Правильно
пятиг-раммовый
пяти-граммовый и пятиграм-мовый
7. Нельзя оставлять в конце строки или переносить в начало следующей две одинаковые согласные, стоящие между гласными.
Неправильно
Правильно
жу-жжать
жуж-жать
ма-сса
мас-са
ко-нный
кон-ный
Это правило не относится к начальным двойным согласным корня, например: сожженный, поссорить (см. п. 5), а также к двойным согласным второй основы в сложных словах, например: нововведение (см. п. 6).
8. Нельзя разбивать переносом односложную часть сложносокращенного слова.
Неправильно
Правильно
спе-цодежда
спец-одежда
9. Нельзя разбивать переносом буквенные аббревиатуры, как пишущиеся одними прописными, так и пишущиеся частью строчными, частью прописными или прописными с цифрами, например: СССР, МИД, КЗоТ, ТУ-104.
Из изложенных выше (§§ 118 и 119) правил переноса следует, что многие слова можно переносить различными способами; при этом следует предпочитать такие переносы, при которых не разбиваются значащие части слова.
Некоторые слова не подлежат переносу, например: Азия (§ 119, п. 3), узнаю (§ 119, пп. 3, 5), фойе (§ 119, п. 2).
§ 120. Нельзя переносить сокращенные обозначения мер, отрывая их от цифр, указывающих число измеряемых единиц, например:
1917/г. 72/м2 53/км 10/кг
§ 121. Нельзя переносить «наращения», т. е. отрывать при переносе от цифры соединенное с ней дефисом грамматическое окончание, например, нельзя переносить:
1/-е 2/-го
§ 122. Нельзя разбивать переносами условные графические сокращения типа и т. п., и пр., т. е., ж-д., о-во.
§ 123. Нельзя переносить на другую строку пунктуационные знаки, кроме тире, стоящего после точки или после двоеточия перед второй частью прерванной прямой речи.
§ 124. Нельзя оставлять в конце строки открывающую скобку и открывающие кавычки.
* Комментарии редакции портала
§ 119, п. 4. Это правило теперь носит рекомендательный характер. Если в группе согласных букв первая принадлежит приставке, при переносе предпочтительно учитывать членение слова на значимые части: приставку целиком оставить на строке и перенести оставшуюся часть. Однако такая группа согласных букв может быть разбита переносом любым образом. Предпочтительные переносы: под‑бить, под‑бросить. Допустимые переносы: по‑дбить, подб‑росить.
§ 119, п. 5. Это правило теперь носит рекомендательный характер. Предпочтительные переносы: при‑слать, от‑странить. Допустимые переносы: прис-лать, отс‑транить и отст‑ранить.
См.: Правила русской орфографии и пунктуации. Полный академический справочник / под ред. В. В. Лопатина. М., 2006 (и последующие издания). Все правила переноса из указанного справочника можно прочесть в ответе на вопрос № 294651.
Для
подсчета степени окисления существуют правила:
1)
Степень окисления элемента в составе простого
вещества принимается равной нулю; если вещество в атомарном состоянии, то
степень окисления его атомов также равна нулю.
2)
Ряд элементов проявляют в соединениях постоянную
степень (пример фтор (-1), щелочные металлы (+1), щелочноземельные металлы,
бериллий, магний и цинк (+2), алюминий (+3)).
3)
Кислород, как правило, проявляет степень окисления
-2(исключения: пероксид Н2О2(-1) и фторид кислорода OF2 (+2)).
4)
Водород в соединениях с металлами (в гидридах)
проявляет степень окисления -1, как правило, +1(кроме SiH4, B2H6).
5)
Алгебраическая сумма степеней окисления всех
атомов в молекуле должна быть равной нулю, а в сложном ионе – заряду этого
иона.
Валентные
возможности атома определяются числом:
1)
Неспаренных электронов.
2)
Неподелённых электронных пар.
3)
Вакантных валентных пар.
Примеры: Н –водород IА группа, имеет 1 валентный электрон, образует 1
ковалентную связь с каким-либо другим атомом. Его валентность I.
Углерод С – стоит
в IVА
группе, имеет электронную формулу —
1S2S2 2P2, очевидно его
валентность может быть II( CO), но
наиболее устойчивая валентность IV, в
возбужденном состоянии углерода все
электроны становятся неспаренными – свободными, образуя 4 ковалентные связи (
CO2, CH4, CF4, H2CO3, CH3OH)
Высшая
степень окисления равна, как правило, номеру группы элемента в Периодической
системе (пример: сера(S) – элемент VI группы главной подгруппы высшая степень окисления
+6.
Это
правило не распространяется на элементы I
группы
побочной подгруппы, степени окисления которых обычно превышают +1, а также на
элементы побочной подгруппы VIII группы.
Также
не проявляют своих высших степеней окисления, равных номеру группы,
элементы кислород и фтор.
Понятие
«валентность», более подробно изучается в 10 классе, в курсе изучения
органической химии.
Валентность и степень окисления атомов
23-Янв-2015 | Нет комментариев | Лолита Окольнова
Вопрос А4 ГИА (ОГЭ) по химии —
Валентность химических элементов. Степень окисления химических элементов
Валентность — способность атомовхимических элементов образовывать определённое число химических связей с атомами других элементов.
Степень окисления — вспомогательная условная величина для записи процессов окисления ивосстановления в окислительно-восстановительных реакциях. Она не является истинным зарядом атома в молекуле.
степень окисления (с.о.) может быть любым числом — 0, со знаком + или -, дробная
валентность — всегда целое положительное число
Давайте посмотрим на практике, как определяются эти две величины
1. В бинарных веществах
Обычно в таких веществах какой-то один атом имеет постоянную сюою и с.о. второго атома определяют по нему:
у фтора F всегда с.о. = -1, валентность — 1
с.о. кислорода практически всегда -2 (валентность = 2). Исключение OF2 (+2) и h3O2 (-1)
у водорода H степень окисления почти всегда +1.
Максимальная и минимальная с.о.
Это определяется по положению (группа и период) элемента в периодической системе:
У элементов 2-го периода:
максимальная с. о. ( и она же минимальная) элементов с I по V группу = № группы, c.о.(O) = -2, с.о. (F)=-1
У элементов 3-го периода:
минимальная максимальная с.о. = № группы,
минимальная у элементов с IV по VII группы = № группы-8
2. В сложных веществах ( 3 и больше элементов)
Любая молекула электронейтральна — суммарный заряд положительных частиц должен быть равен заряду отрицательных частиц. Сверху пишем степень окисления каждого атома, снизу — заряды, умноженные на количество атомов в молекуле:
+1 +6 -2 K2SO4 +2+6-8
Для каждого вещества можно составить уравнение: пусть х — степень окисления исследуемого элемента
+1 х -2 K2Cr2O7
+2+2•x-14=0
x=+6
1) В сернистой кислоте с.о. серы = +4, если считать, то: 2+х-6=0. х=+4
2) Сульфат натрия. В сульфате с.о. серы = +6 или считаем: 2+х-8=0. х=+6
3) В сероводороде с.о. серы = -2
4) Оксид серы (IV) — т.е. с.о.(S)=+4
Ответ: 3) h3S
У хлора максимально возможная с.о. равна № группы = 7
1) KClO4: 1+x-8. x=+7
2) AlCl3: т.к. у алюминия всегда +3 (см.№ группы. то у хлора -1
3) CCl4: у углерода +4, у хлора -1
4) NaCl: у натрия всегда +1 (см.№ группы), значит, у хлора -1
Валентность будет =5 у элемента V группы.
1) Cl — VII группа
2) P — V группа
3) С — IV група
4) S — VI группа
Ответ: 2) P
В данном оксиде с.о. азота = +5
1) NO2 — c.о.=+4
2) нитрит калия — в нитритах c.о.(N)=+3 или можем посчитать: 1+х-4=0. х=+3
3) нитрат калия — степень окисления азота = +5 или считаем: 1+х-6=0. х=+5
4) азотистая кислота — как и в нитритах с.о.(N) = +3
Ответ: 3) KNO3
Еще на эту тему:
Обсуждение: «Валентность и степень окисления атомов»
(Правила комментирования)
ОГЭ (вопросы).
Строение молекул. Химическая связь. Валентность и степень окисления химических эл.
Вопрос 1.
Какой вид химической связи в оксиде хлора (VII)?
Показать ответ
Ответ: ковалентная полярная, так как оба элемента являются неметаллами (Cl2O7).
Вопрос 2.
Какой вид химической связи в молекуле озона?
Показать ответ
Ответ: ковалентная неполярная, так как молекула состоит из атомов одного элемента (O3).
Вопрос 3.
Какой вид химической связи в оксиде кальция?
Показать ответ
Ответ: ионная, так как это связь между металлом и неметаллом (CaO).
Вопрос 4.
Какая степень окисления атомов азота в соединениях (NH4)2S, NH3 и Li3N?
Показать ответ
Ответ: –3 во всех соединениях.
Вопрос 5.
Какие степени окисления атомов азота в соединении NH4NO3?
Показать ответ
Ответ: –3 и +5.
Вопрос 6.
Какая степень окисления серы в соединении Al2(SO4)3?
Показать ответ
Ответ: +6 (такая же, как и в соответствующей кислоте H2SO4).
Вопрос 7.
Низшая и высшая степень окисления фосфора?
Показать ответ
Ответ: –3 (так как находится в пятой группе и может принять только три электрона) и + 5 (так как находится в пятой группе и может отдать пять электронов, находящиеся на внешнем энергетическом уровне атома).
Вопрос 8.
Степень окисления и валентность атомов водорода и кислорода в молекуле пероксида водорода?
Показать ответ
Ответ: водород: +1 и I; кислород: –1 и II. Формула H2O2.
Вопрос 9.
Степень окисления атомов железа и серы в молекуле пирита?
Показать ответ
Ответ: железо: +2; сера: –1. Формула FeS2.
Вопрос 10.
Может ли кислород проявлять положительную степень окисления?
Показать ответ
Ответ: да, в соединениях с фтором: F2O (или более правильная запись OF2). В этом соединении степень окисления фтора –1, а кислорода +2.
Вопрос 11.
Какие степени окисления может проявлять кислород в соединениях?
Показать ответ
Ответ: –2 (в оксидах, кислотах, основаниях, солях), –1 (в пероксидах), 0 (в простом веществе), +1 и +2 (в соединениях с фтором).
Вопрос 12.
Определите валентность и степень окисления атомов азота в азотной кислоте.
Показать ответ
Ответ: валентность IV (это максимальная валентность азота), степень окисления +5 (это максимальная степень окисления азота).
Разбор и решение задания №4 ОГЭ по химии 🐲 СПАДИЛО.РУ
Степень окисления и валентность
Рассмотрим задание №4 в ОГЭ по химии или вопрос А4. Он посвящен валентности химических элементов и степени окисления. Понятия довольно похожи и многие школьники в них путаются. Тем не менее, разница в этих понятиях есть, и я изложил их в сравнительной таблице:
Сравнение степени окисления валентности
Степень окисления
Валентность
Определение
Условный заряд атома в молекуле, вычисленный исходя из предположения, что все связи в молекуле – ионные.
Число химических связей, которые образует атом в химическом соединении.
Знак
Имеет знак – она может быть отрицательной, нулевой или положительной.
Валентность не имеет знака.
Обозначение
Арабские цифры со знаком
Римские цифры
Примеры
Cl (-1), Fe (+3)
N (V), C (IV)
Правила подсчета степени окисления
Степень окисления элемента в составе простого вещества принимается равной нулю; если вещество в атомарном состоянии, то степень окисления его атомов также равна нулю.
Ряд элементов проявляют в соединениях постоянную степень (пример фтор (-1), щелочные металлы (+1), щелочноземельные металлы, бериллий, магний и цинк (+2), алюминий (+3)).
Кислород, как правило, проявляет степень окисления -2 (исключения: пероксид Н2О2(-1) и фторид кислорода OF2 (+2)).
Водород в соединениях с металлами (в гидридах) проявляет степень окисления -1, как правило, +1(кроме SiH4, B2H6).
Алгебраическая сумма степеней окисления всех атомов в молекуле должна быть равной нулю, а в сложном ионе – заряду этого иона.
Высшая степень окисления равна номеру группы элемента в Периодической системе — пример: сера – элемент VI группы главной подгруппы высшая степень окисления +6.
Правило не распространяется на элементы I группы побочной подгруппы, степени окисления которых обычно превышают +1, а также на элементы побочной подгруппы VIII группы.
Не проявляют своих высших степеней окисления, равных номеру группы, элементы кислород и фтор.
Правила подсчета валентности
Валентные возможности атома определяются числом:
Неспаренных электронов.
Неподелённых электронных пар.
Вакантных валентных пар.
Примеры: Н –водород IА группа, имеет 1 валентный электрон, образует 1 ковалентную связь с каким-либо другим атомом. Валентность I.
Разбор типовых вариантов заданий №4 ОГЭ по химии
Первый вариант задания
Степени окисления фосфора в соединениях K3PO4 и Mg3P2 соответственно равны:
+5 и -3
+5 и +3
+3 и +5
+2 и -3
Решение:
Определяем у каждого элемента степень окисления, используя указанные выше правила:
K3PO4
у калия К степень окисления равна +1, так как он стоит в 1 группе и является щелочным металлом:
+1•3= +3
Кислород О имеет степень окисления -2, значит:
-2 •4 = -8
Так как в сумме должен получиться 0, то степень окисления фосфора равна +5.
Mg3P2
у магния Mg степень окисления равна +2, так как он стоит во второй группе:
+2 • 3=+6
в сумме должно быть 0, значит фосфор имеет степень окисления -3 (так как его два атома в молекуле).
Ответ: 1
Второй вариант задания
Максимальная валентность атома фосфора:
+5
V
+4
IV
Решение:
Так как валентность не имеет знака и обозначается римскими цифрами, то первый и третий варианты не подходят. Вспоминаем, что максимальная валентность равна номер группы — у фосфора пятая группа, значит валентность пять, и ответ — 2.
Ответ: 2
Электроотрицательность. Степень окисления. Валентность — презентация онлайн
Электроотрицательность. Степень окисления. Валентность. ЭО – сила (кто сильнее, тот и забирает) ЭО – способность атомов в молекуле смещать к себе электронную плотность от соседних атомов. ЭО – мера неметалличности элементов (у неметаллов ЭО всегда больше, чем у металлов) Закономерности — для элементов главных подгрупп Всего 23 неметалла, из них 7 двухатомные: h3, N2, O2, F2, Cl2, Br2, I2 30,4% Лидеры по ЭО O F N Какое место (между какими элементами) должен занимать Н по электроотрицательности в ПС? «Химический баттл» Степень окисления Заряд иона условный заряд атома в соединении в предположении, что все связи в этом соединении ионные (электронные пары полностью смещены к атому с большей ЭО) реальная физическая величина, которым обладает катион или анион формальный заряд, вычисленный по правилам экспериментально измеренный, значения в таблице растворимости сначала знак заряда (+/-), потом цифра сначала цифра, потом знак (+/-) В единичных зарядах только знак Cu +2 — атом меди со степенью окисления +2 Cu 2+ — катион меди с зарядом 2+ Степень окисления/заряд иона Чем ограничены? Правила определения степени окисления У металлов низшая степень окисления всегда равна нулю, всегда положительная Определите высшую СО у следующих элементов: N+5, V+5, Cr+6, B+3, Mn+7 Определите низшую СО у следующих элементов: S-2, O-2, N-3, P-3, Si-4, C-4, Cl-1 Na 0, Mg 0 Определить СО NaF, AlCl3, NaCl, BaO2, Al4C3, Al2(SO4)3, h3SO4, SCl2, Nh5F, LiAlh5, KBrO3, K2MnO4, HClO, SO32-, Mg3N2, KHSO3, S2Cl2, SO2Br2, NaH, Sih5,Na2O2, NaIO, Bah3, CaC2, Al2S3, NaNh3, OF2, (Nh5)2Cr2O7, Nh4, COS, O2F2, h3O, NO3-, Nh5+, KMnO4 , Nh5NO2 В порядке уменьшения: от большего к меньшему В порядке увеличения: от меньшего к большему Валентность – это способность атомов элемента образовывать химические связи. Не имеет знака Не всегда совпадает со степенью окисления (соединения с ковалентной связью) Валентность С в органических соединениях IV Степень окисления первичного атома углерода минус три, вторичного минус два, третичного минус один, четвертичного — ноль в органических соединениях Какие из элементов второго периода не проявляют высшей валентности равной номеру группы? N (III, IV) – в пятой группе O (II) – в шестой группе F (I) – в седьмой группе Какие из элементов второго периода не проявляют высшей степени окисления равной номеру группы? O (+2) – в шестой группе F (0) – в седьмой группе 15 35 35 25 235 25 45 15 25
Полярность связи и степень окисления
Подобное же перераспределение электронных плотностей, не сопровождающееся полным переходом электронов, наблюдается и при окислении и восстановлении органических соединений. Вследствие того, что электроны, образующие связь, смещены к более электроотрицательному атому, в данном примере — атому кислорода, он получает отрицательный заряд. Заряд атома, возникающий после такого распределения электронов, называют степенью окисления. Степень окисления — это кажущийся заряд атома, который возникает при отдаче или присоединении электронов в ионных соединениях или в результате притягивания или оттягивания электронных пар от одного атома к другому в молекулах полярных соединений. При этом условно считается, что молекула состоит только из ионов. Степень окисления может иметь положительное, нулевое и отрицательное значения. Она вычисляется как алгебраическая сумма полярных связей. Степень окисления атомов в ионных соединениях по величине и знаку соответствует заряду иона, а у атомов неполярных молекул (Нг, Ог и др.) равна нулю, так как отсутствует одностороннее оттягивание общих пар электронов. Рассмотрим изменение степени окисления атома углерода при окислении щавелевой кислоты перманганатом калия. Эта реакция проводится при определении перманганатной окисляемости воды по уравнению [c.49]
Подбор коэффициентов в уравнениях этих реакций проводят методом электронного баланса. Условную степень окисления атома углерода-восстановителя вычисляют исходя из того, что электронные пары оттягиваются к атому более электроотрицательного элемента, а электроотрицательность (ЭО) углерода, водорода и кислорода находится в последовательности ЭО кислорода > ЭО углерода > ЭО водорода. Отсюда следует, что химическая связь между атомами углерода неполярная в полярной связи между атомом углерода и атомом кислорода атом углерода поляризован положительно и в одинарной связи условно приобретает один положительный заряд в двойной — [c.102]
Органические соединения остальных переходных элементов. Переходные элементы остальных (кроме ПБ) побочных подгрупп периодической системы в проявляемых их атомами степенях окисления имеют незавершенные электронные -подоболочки предвнешнего уровня. Поэтому, наряду с образованием ординарной полярной ковалентной связи с углеродом за счет вклада внешних з- и р-орбиталей, они способны образовывать совершенно иные по строению и свойствам соединения за счет участия ( -орбиталей. В таких соединениях металл можно так же, как и соединения магния, бора, алюминия (см. выше), считать координационно ненасыщенным. Данная ненасыщенность металла теперь определяется наличием вакантных орбиталей не только на внешнем, но и на втором снаружи энергетических уровнях его атома. Природа вакантных орбиталей атома переходного элемента также отличается от орбиталей в- и р-элементов. Симметрия и пространственная протяженность -орбиталей переходного элемента позволяет им эффективно перекрываться с орбиталями большего числа атомов и удаленных на большее расстояние от металла, чем это возможно для з-или р-элемента. Поэтому часто органические соединения переходных металлов являются комплексными. С примерами таких комплексных элементоорганических соединений мы уже встречались ферроцен, дибензолхром, хелаты и др. (разд. 13.4). [c.599]
Nal, Mg b, AIF3, ZrBf4. При определении степени окисления элементов в соединениях с полярными ковалентными связями сравнивают значения их электроотрицательностей (см. 1.6) Поскольку при образовании химической связи электроны сме щаются к атомам более электроотрицательных элементов, то по следние имеют в соединениях отрицательную степень окисления Фтор, характеризующийся наибольшим значением электроотрица тельности, в соединениях всегда имеет постоянную отрицательную степень окисления —1. Для кислорода, также имеющего высокое значение электроотрицательности, характерна отрицательная степень окисления обычно —2, в пероксидах —1. Исключение составляет соединение OF2, в котором степень окисления кислорода 4-2. Щелочные и щелочноземельные элементы, для которых свойственно относительно невысокое значение электроотрицательности, всегда имеют положительную степень окисления, равную соответственно +1 и +2. Постоянную степень окисления ( + 1) в большинстве соединений проявляет водород, например [c.185]
Высшая степень окисления (+6) встречается только у железа и образуется за счет ковалентно-полярных связей. Степень окисления +3 и +2 — связи ионные, но для степени окисления +3 у железа сохраняются и ковалентные связи. Металлообразные соединения для этих металлов не характерны и только силициды их обладают значительной электропроводностью. [c.381]
Высшая степень окисления (+6) встречается только у железа и образуется за счет ковалентно-полярных связей. Степень окисления +3 и +2 — связи ионные, но для степени окисления +3 у железа сохраняются и ковалентные связи. Металлообразные соединения для [c.368]
В соединениях с ковалентной полярной связью степень окисления элемента — это условный заряд его атома в молекуле, если считать, что молекула состоит из ионов, т. е. рассматривать ковалентные полярные связи как ионные связи. При этом считают, что общие электронные пары полностью переходят к атомам элементов с большей ЭО. [c.143]
При определении степени окисления элементов в соединениях с полярными ковалентными связями сравнивают значения их электроотрицательностей (см. с. 30). Поскольку при образовании химической связи электроны смещаются к атомам более электроотрицательных элементов, то последние имеют в соединениях отрицательную степень окисления. Фтор, характеризующийся наибольшим значением электроотрицательности, в соединениях всегда имеет постоянную отрицательную степень окисления —I. Для кислорода, также имеющего высокое значение электроотрицательности, харак- [c.178]
Водород образует с другими р-элементами ковалентные соединения, формально не относящиеся к гидридам СН4, Nh4, РНз, Н2О, h3S, НС1 и др. По физическим свойствам они при условиях, близких к нормальным, являются газами или легко испаряющимися жидкостями, поэтому иногда называются летучими гидридами. В этих соединениях степень окисления водорода -1-1, а характер химической связи меняется от малополярной ковалентной до полярной ковалентной. [c.344]
Связь в этом соединении полярная. Электронные пары сдвинуты к атомам -фтора, поскольку его электроотрицательность больше, чем у кислорода. Следовательно, степень окисления фтора равна —1, а кислорода +2. [c.174]
По сочетанию химических свойств водород занимает несколько особое место среди других элементов периодической системы. Атом водорода содержит всего один электрон. При взаимодействии с атомами, способными присоединять и достаточно прочно связывать электроны, атом водорода сравнительно легко отдает свой электрон на образование связи, т. е. выступает в роли восстановителя. При этом возникают ковалентные полярные связи в особенности с атомами фтора, кислорода или хлора HF, Н2О, НС1 положительным зарядом таких диполей становится ядро водородного атома. В этих соединениях водород находится в степени окисления +1 и проявляет в той или другой мере аналогию со щелочными металлами. [c.46]
Оксиды. Фторид кислорода OF2 — светло-желтый газ, очень ядовит. Это единственное соединение, где кислород имеет степень окисления +2. Молекула OF2 имеет угловое строение. Связь О—F ковалентная, полярная, длина связи равна 0,141 нм, ZFOF=103 . Получить OF2 можно при взаимодействии Fa с 2%-ным раствором NaOH [c.342]
Химические связи в большинстве органических соединений имеют слабо выраженный полярный характер присоединение к ним таких электроотрицательных элементов, как фтор, кислород, хлор, азот, приводит к изменению электронной плотности между атомами углерода и указанными элементами, а следовательно, и к увеличению полярности связи между ними. Степень окисления атомов в них определяется так же, как и в ковалентных полярных соединениях. [c.58]
Виды химической связи иоииая, ковалентная, полярная и неполярная. Заряд иоиа. Валентность и степень окисления. Поляризация. Кристаллическая решетка [c.57]
Полярность ковалентной связи. Валентность с позиции строения молекул. Степень окисления. [c.41]
Соединения р-элементов, располагающихся в нравом верхнем углу периодической системы Д. И. Менделеева (соединения неметаллов), характеризуются термической непрочностью, мало полярной ковалентной связью формулы соединений, как правило, соответствуют высшей степени окисления, отвечающей номеру группы р-эле-мента. [c.123]
Степень окисления водорода в соединениях с неметаллами (Н2О, НгЗ и т. д.) всегда равна +1. Химическая связь между атомами в молекулах ковалентная полярная. [c.256]
Щелочные, щелочно-земельные металлы, а также переходные элементы при низших степенях окисления (см. гл. 7, 1) образуют ионы относительно большого размера и с малым зарядом. По этой причине связь М—О обладает большей полярностью, чем О—Н, и диссоциация МОН идет преиму- [c. 111]
Щелочные, щелочно-земельные металлы, а также переходные элементы нри низших степенях окисления (см. 1 гл. 7) образуют ионы относительно большого размера и с малым зарядом. По этой причине связь М — О обладает большей полярностью, чем О — Н, и диссоциация МОН идет преимущественно по типу оснований. С возрастанием степени окисления увеличивается ковалентность связи элемента с кислородом и поэтому диссоциация идет преимущественно по типу кислот, т. е. с отщеплением иона водорода. [c.125]
Как зависит характер оксида от полярности связи атома кислорода с атомом элемента и от степени окисления элемента [c.235]
Эффективный заряд одного и того же атома в различных соединениях уменьшается с увеличением степени его окисления (Сг+ СЬ—Сг+ С1з —КгСг+ 04), т. е. чем выше формальная валентность, тем больи1е доля ковалентной связи (что обусловлено уменьшением полярности связей по мере увеличения их числа). [c.73]
Алифатические галопроизводные. Галопроизводные получаются посредством замещения в молекулах углеводородов атомов водорода па атомы галогенов. В их молекулах ковалентные связи между атомами углерода н галогена полярны, причем электронная плотность смещена к атомам галогена, а углерод приобретает ио-лож ительиую степень окисления. [c.148]
В соответствии с полярностью связей в тригалогенидах фосфора они гидролизуются с образованием кислородных соединений фосфора и соответствующих галогеноводородов. Пентагалогениды дают при гидролизе фосфорилгалогениды. Экзотермич-ные реакции гидролиза РВгз и РСЬ дают фосфоновую кислоту, а в определенных условиях и другие кислоты фосфора в низших степенях окисления. Тригалогениды фосфора используются как апротонные растворители с хорошей сольватирующей способностью. [c.538]
Поскольку от кислорода к теллуру радиусы атомов увеличиваются, а сродство к электрону уменьшается, то в ряду соединений НзК полярность ослабевает от Н2О к НзТе. За исключением воды, остальные соединения являются газообразными. Прочность связи НгЯ ослабевает от Н2О к Н2Те. Характерно, что халькогены в водородных соединениях находятся в состоянии низшей степени окисления, поэтому проявляют только восстановительные свойства. Они окисляются последовательно Э — Э -> Э Э и восстановительные свойства усиливаются от Н28 к НгТе. [c.176]
Степень ок 1С. 9еиия — это условный заряд, который приписывают агому в предположении, что все связи являк.чся чисто ио1 -ными. Степень окисления элеменга в просгом веществе всегда 0. Понятие степени окисления очень удобно для описания веществ с ковалентной полярной связью. [c.83]
Эти элементы, имея пять электроцов на внешней электронной оболочке атома, характеризуются в целом как неметаллы. Благодаря наличию пяти наружных электронов, высшая положительная степень окисления элементов этой подгруппы равна -1-5, а отрицательная —3. Вследствие относительно небольшой разности электроотрицательностей связь рассматриваемых элементов с водородом мало полярна. Поэтому водородные соединения этих элементов не отщепляют в водном растворе ионы водорода и, таким образом, не обладают кислотными свойствами. [c.427]
Не существует соединений, содержащих положительно заряженные ионы водорода. В степени окисления -f 1 водород образует только полярные связи. При взаимодействии с активными металлами (К, Na, Са и др.) водород образует гидриды типа NaH, СаНг. Это твердые кристаллические вещества, имеющие ионное строение типа Na l, в состав которых водород входит в виде отрицательно заряженного иона Н . По некоторым физическим свойствам такие гидриды напоминают гало-гениды, но по химическим свойствам они резко отличаются от галогенидов. Например, с водой гидриды энергично взаимодействуют с выделением водорода по уравнению реакции [c.160]
Наряду с этим при взаимодействии с более сильными, чем он, восстановителями водород может сам восстанавливаться. Это обусловлено тем, что на первом энергетическом уровне наиболее устойчивым является сочетание из двух электронов, а водородному атому недостает всего одного электрона для такой устойчивой конфигурации. При взаимодействии с атомами, содержащими слабо связанные электроны (Li, Na, К, Са и др.), атом водорода образует сильно полярные (в пределе — ионные) связи, в которых водородному атому принадлежит отрицательный заряд. Эти соединения называются гидридами металлов (NaH, КН, aHj). Водород в них находится в степени окисления — 1 и при разложении электролизом этих соединений он выделяется на аноде водород выполняет функции окислителя. В этих реакциях и в свойствах гидридов металлов водорода проявляется аналогия водорода с галогенами. Это объясняется тем, что атомам водорода, как и атомам галогенов, недостает по одному электрону до устойчивой конфигурации атомов инертных элементов. [c.46]
Следует напомнить, что во всех этих соединениях углерод образует четыре полярные ковалентные связи и валентность (ковалентность) его равна четырем. Таким образом, степень окисления может численно не совпадать с валентностью и не определяет числа связей, образованных атомом элемента. Кроме того, необходимо подчеркнуть, что степень окисления — понятие формальное и не отражает истинного распределения заряда между атомами в молекуле. Так, в НС1 и в Na I степень окисления хлора принимается равной —1, тогда как эффективный заряд его атома в этих соединениях различен и не равен единице. [c.36]
Изобразите электронные формулы следующих молекул С12, 1л2, Рг, НР, Н О, РНз, СН4, Н2О2. Укажите полярные и неполярные связи. Определите валентность атомов и степень окисления элементов. [c.53]
Определить валентность у азота и объяснить KNO2, KNO3, HNO2, Nh4.
РЕШЕНИЕ
KNO2 ЕСТЬ правило валентность металлов главных групп в таблице Менделеева равна номеру группы(или если говорим о степени окисления, то у металлов главных подгрупп степень окисления равна номеру группы и пишется с плюсом, например у натрия и всех металлов первой группы-щелочных металлов +1, у бериллия и всех металлов второй А группы +2 и т. Д. ) валентность пишется римскими цифрами и знака не имеет. у кислорода основная валентность II ( или если говорить о степени окисления -2). Поэтому валентность азота равна количеству атомов соединившихся вокруг азота и в нитрите калия валентность равна трем, в нитрате калия четырем, в азотистой кислоте трём, в аммиаке валентность азота равна трем. Но лучше привыкайте работать со степенями окисления. Надо только выучить правило. Степень окисления-это условный формальный заряд атомов или группы атомов, который присваивается при условии, в предположении, что молекула полярная. Но надо помнить, что есть случаи, когда валентность не совпадает со степенью окисления и как раз этот случай-азотная, азотистая кислота, их соединения. Почему удобно работать со степенью окисления, вы научитесь сами составлять формулы любого вещества, их не надо запоминать, надо знать правила. Символы надо учить по группам и тогда вы будете знать, какой элемент в какой группе и какая у него валентность или степень окисления. Валентность знака не имеет, а степень окисления знак имеет. У неметаллов бывает и положительная степень окисления-высшая, равная номеру группы, и отрицательная то есть низшая равная 8 отнять номер группы. Например кислород +6 и -2, но чаще минус 2( исключение пероксиды там степень окисления кислорода -1, в соединении OF2-степень окисления кислорода +2) и ещё у фтора бывает степень окисления только -1, у водорода с металлами -1, с неметаллами +1. У металлов побочных подгрупп валентность(степень окисления ) переменная здесь поможет таблица растворимости.
OF2 Структура Льюиса, молекулярная геометрия, гибридизация и валентный угол
О дифториде кислорода впервые было сообщено в 1929 году при проведении электролиза хлорида калия с плавиковой кислотой в присутствии воды в небольших количествах. Химическая формула этой молекулы — OF2, поскольку она содержит один атом кислорода и два атома фтора. Льюисову структуру этой молекулы легко понять, поскольку в ней есть только два типа атомов.
Название молекулы
Дифторид кислорода (O F 2 )
Количество валентных электронов
в молекуле 20
Гибридизация O F 2
sp3-гибридизация
Углы связи
109 ° 27 ′
Молекулярная геометрия O F 2
Bent
Для выяснения молекулярной геометрии и гибридизации молекулы важно сначала узнать структуру Льюиса OF2.Структура Льюиса любой молекулы — это наглядное представление расположения валентных электронов вокруг отдельных атомов вместе со связями, которые они образуют. Эта структура помогает в определении других свойств молекулы. Итак, здесь мы сначала рассмотрим структуру Льюиса дифторида кислорода, а затем проверим другие свойства этой молекулы.
OF2 Валентные электроны
Чтобы узнать точечную структуру Льюиса любой молекулы, нужно знать общее количество электронов в ней.Здесь мы узнаем общее количество валентных электронов для OF2, рассматривая валентных электронов и всех атомов.
Кислород имеет шесть валентных электронов на внешней оболочке.
Каждый атом фтора имеет семь валентных электронов, но, поскольку есть два атома фтора, мы умножим это число на 2. Итак, у нас есть 14 валентных электронов от атомов фтора.
= 6 + 7 * 2
= 20 валентных электронов
Таким образом, для OF2 доступно 20 валентных электронов, которые помогают атомам образовывать связи.
OF2 Структура Льюиса
Теперь, когда мы знаем общее количество валентных электронов OF2, мы можем создать точечную структуру Льюиса OF2. Помните, что все атомы следуют правилу октетов, в котором упоминается, что атом, который хочет достичь стабильной структуры, такой как инертные газы, должен иметь восемь валентных электронов во внешней оболочке. Однако есть много исключений из этого правила, но мы всегда учитываем это правило при рисовании структуры Льюиса для любой молекулы.
В OF2 атом кислорода займет центральное положение, и оба атома фтора будут двигаться по сторонам вот так. Поскольку кислород менее электроотрицателен, чем атом фтора, он будет помещен в центр.
После того, как вы разместили все атомы таким образом, начните размещать вокруг них валентные электроны отдельного атома. Например, у кислорода шесть валентных электронов, поэтому нарисуйте шесть точек вокруг атома.
Теперь каждый атом фтора образует одинарную связь с атомом кислорода, разделяя электроны.Каждая отдельная связь будет использовать до 2-х электронов.
Атомы фтора завершат свой октет, разделив электроны, так как теперь у них будет восемь электронов на внешней оболочке. Однако у атома кислорода остается две пары несвязывающих пар электронов.
Структура Льюиса OF2 будет иметь одинарные связи между O-F, с атомом кислорода в центре. На центральном атоме есть две неподеленные пары электронов, которые не участвуют в , образуя какие-либо связи .
Гибридизация OF2
Атом кислорода имеет два общих электрона с обоими атомами фтора, что означает, что в структуре Льюиса OF2 есть две связывающие пары электронов вместе с двумя несвязывающими парами электронов на центральном атоме.Чтобы поделиться электронами с атомами фтора, орбитали кислорода подвергаются гибридизации, чтобы приспособиться к электронам.
Электронная конфигурация атома кислорода в его основном состоянии — 1s2 2s2 2p4
2s и 2p орбитали атома кислорода гибридизуются, что означает образование четырех гибридизированных орбиталей: 2s, 2px, 2py и 2pz. И такая гибридизация делает эту молекулу sp3 гибридизацией .
Итак, OF2 или дифторид кислорода имеет sp3-гибридизацию.
OF2 Bond Angle
Электроны в молекуле всегда расположены таким образом, чтобы минимизировать отталкивание между электронами. В OF2 электроны расположены тетраэдрически. Следовательно, он имеет тетраэдрическую электронную геометрию. Валентный угол F-O-H составляет 109 ° 27 ‘.
OF2 Молекулярная геометрия
Дифторид кислорода имеет такое же расположение, как и h3O. Поскольку с центральным атомом связаны только атомы, он имеет молекулярную геометрию, аналогичную AX2, которая соответствует линейной геометрии.Хотя электронная геометрия OF2 тетраэдрическая, его молекулярная геометрия линейна.
OF2 Форма
Форма любой молекулы зависит от расположения электронов и атомов в молекуле. Здесь оба атома фтора находятся снаружи и имеют два общих валентных электрона атома кислорода. Но поскольку на атоме кислорода есть две неподеленные пары электронов, между этими двумя парами будет возникать отталкивание, которое вызывает искривление формы его молекулы.Даже несмотря на то, что молекула является линейной, OF2 будет иметь изогнутую форму.
Заключительные замечания
Дифторид кислорода представляет собой двухатомную молекулу, состоящую из атомов кислорода и фтора. Подводя итог этому блогу, мы можем сказать, что:
В структуре Льюиса OF2 оба атома фтора имеют одинарную связь с кислородом.
Центральный атом кислорода имеет две неподеленные пары электронов, а валентный угол F-O-F составляет 109 ° 27 ‘.
Он имеет линейную молекулярную геометрию и sp3-гибридизацию.
OF2 имеет изогнутую форму и тетраэдрическую электронную геометрию.
Вопрос № 76806 | Socratic
Дифторид кислорода , # «OF» _2 #, представляет собой полярную молекулу , потому что ее молекулярная геометрия изогнута .
Эта молекулярная геометрия гарантирует, что дипольные моменты , связанные с кислородно-фторидными связями , не компенсируют друг друга с образованием неполярной молекулы .
Чтобы понять, почему это так, нарисуйте структуру Льюиса молекулы.Молекула будет иметь в общей сложности # 20 # валентных электронов
.
# 6 # от атома кислорода
# 7 # от каждого из двух атомов фтора
Атом кислорода будет выполнять роль центрального атома , образуя одинарных связей с двумя атомами фторида. Эти связи будут составлять # 4 # валентных электронов # 20 # молекулы.
Полученные электроны # 16 # будут размещены как неподеленных пар
три неподеленные пары на каждый атом фтора
две неподеленные пары на атоме кислорода
Итак, очень важно, понять, что структуры Льюиса не , предназначенные для передачи молекулярной геометрии!
Чтобы найти геометрию молекулы, вы подсчитываете областей электронной плотности , которые окружают центральный атом — это даст вам стерическое число атома .
Области электронной плотности — это связей с другими атомами (здесь одинарные, двойные или тройные связи считаются как одна область) и неподеленных пар электронов .
В вашем случае центральный атом кислорода связан с двумя другими атомами и окружен двумя неподеленными парами # -> # он имеет стерическое число, равное # 4 #.
Согласно теории VSEPR, это соответствует молекулярной геометрии # «AX» _2 «E» _2 #, которая характерна для изогнутой молекулы .
Теперь разница в электроотрицательности между фтором и кислородом гарантирует, что две связи # «O» — «F» # являются полярными . Изогнутая молекулярная геометрия заставит два дипольных момента добавить друг к другу.
Результатом будет образование постоянного дипольного момента и, таким образом, полярная молекула
3.10 форм молекул — теория VSEPR и теория валентной связи
Теория VSEPR
V alence S hell E lectron P air R epulsion Теория использует основную идею о том, что электронные пары взаимно отталкиваются, чтобы предсказать расположение электронных пар вокруг центральный атом (атом, с которым непосредственно связаны как минимум два других атома). Ключ к правильному применению теории VSEPR — начать с правильной точечной структуры Льюиса.Исходя из правильной точечной структуры Льюиса, это простой процесс определения формы молекулы или многоатомного иона путем определения расположения электронных пар вокруг каждого центрального атома в молекуле или многоатомного иона.
Пошаговый процесс определения формы вокруг каждого центрального атома
1. Изобразите точечную структуру Льюиса.
2. Примените следующий анализ к каждому отдельному центральному атому (где центральный атом — это атом с двумя или более другими атомами, непосредственно связанными с ним.)
а) Найдите количество «вещей, прикрепленных» к центральному атому, где «прикрепленная вещь» — это либо атом, либо несвязывающая электронная пара.
(Фактически, вы подсчитываете количество гибридных орбиталей на центральном атоме, но это следующая теория, которую предстоит обсудить.)
Важно помнить, что вы , а не , считая облигации!
b) Найдите Электронную группу (EGA) в таблице ниже
c) Найдите молекулярную геометрию (MG) частицы, определенную путем подсчета числа атомов и числа неподеленных пар и использования этой таблицы:
Гибридизация центрального атома
(см. Теорию Валентности Бонда)
Количество присоединенных атомов
Количество подключенных одиночных пар
Молекулярная геометрия
Угол крепления
Пример
sp гибридизированный центральный атом:
2
0
строка
180
CO 2
sp 2 гибридизированный центральный атом:
3
0
плоскость тригональная
120
BF 3
2
1
гнутый
<120
СО 2
sp 3 гибридизированный центральный атом:
4
0
тетраэдр
109. 5
СН 4
3
1
треугольная пирамида
<109,5
NH 3
2
2
гнутый
<109,5
H 2 O
Пример \ (\ PageIndex {1} \)
Определите расположение электронных групп и молекулярную геометрию центрального атома (ов) в a) OF 2 и b) CH 3 CN.
Решение
a) Точечная структура Льюиса OF 2 имеет вид (за исключением неподеленных пар на нецентральных атомах F)
К центральному атому О присоединены 2 атома и 2 неподеленные пары, всего 4 «прикрепленных объекта».
Из двух таблиц выше мы видим, что атом O должен иметь EGA тетраэдра, а его MG изогнут.
b) Точечная структура Льюиса CH 3 CN —
К центральному атому C слева прикреплены 4 атома и 0 неподеленных пар, всего прикреплено 4 «объекта».«
Из двух приведенных выше таблиц мы видим, что этот атом C должен иметь EGA тетраэдра, и его MG также является тетраэдром.
К центральному атому C справа прикреплены 2 атома и 0 неподеленных пар, всего 2 «прикрепленных объекта».
Из двух таблиц выше мы можем видеть, что этот атом C должен иметь EGA линии, и его MG также является линией.
Упражнение \ (\ PageIndex {1} \)
Определите расположение электронных групп и молекулярную геометрию центрального атома (ов) в a) PF 3 и b) CH 2 NH.
Ответ
a) Точечная структура Льюиса PF 3 (без неподеленных пар на нецентральных атомах F) составляет
К центральному атому P присоединены 3 атома и 1 неподеленная пара, всего 4 «прикрепленных объекта».
Из двух приведенных выше таблиц мы видим, что атом P должен иметь EGA тетраэдра, а его MG — тригональная пирамида.
b) Точечная структура Льюиса CH 2 NH равна
К центральному атому C слева присоединены 3 атома и 0 неподеленных пар, всего присоединено 3 дюйма.«
Из двух таблиц выше мы можем видеть, что этот атом C должен иметь EGA тригональной плоскости, и его MG также является тригональной плоскостью.
К центральному атому N справа прикреплены 2 атома и 1 неподеленная пара, всего 3 «прикрепленных объекта».
Из двух таблиц выше мы можем видеть, что этот атом N должен иметь EGA тригональной плоскости, а его MG изогнут.
Теория валентной связи
Теория локализованных валентных связей использует процесс, называемый гибридизацией , в котором атомные орбитали комбинируются математически для получения наборов эквивалентных орбиталей, которые должным образом ориентированы для образования связей для создания общих структур электронных групп.Эти новые орбитальные комбинации называются гибридными атомными орбиталями , потому что они получаются путем объединения ( гибридизирующего ) двух или более атомных орбиталей одного и того же атома.
Гибридизация одной орбиты и трех орбиталей
Атомы углерода обычно образуют четыре ковалентные связи и имеют расположение электронных групп, как у тетраэдра, потому что к центральному атому углерода прикреплены четыре «штуки». Мы можем объяснить тетраэдрическую форму, предположив, что 2 орбитали s и три 2 орбитали p на атоме углерода смешиваются вместе, чтобы дать набор из четырех вырожденных sp 3 («sp-три») гибридов. орбитали, каждая из которых содержит один электрон.
Большие доли гибридизированных орбиталей ориентированы к вершинам тетраэдра с углами 109,5 ° между ними (рисунок \ (\ PageIndex {1} \)). Как и все гибридизированные орбитали, обсуждавшиеся ранее, гибридные атомные орбитали sp 3 должны быть равны по энергии. Таким образом, метан (CH 4 ) представляет собой тетраэдрическую молекулу с четырьмя эквивалентными связями C-H.
Рисунок \ (\ PageIndex {1} \): Формирование sp 3 Гибридные орбитали.Объединение одной атомной орбитали ns и трех np приводит к получению четырех гибридных орбиталей sp 3 , ориентированных под углом 109,5 ° друг к другу в тетраэдрическом расположении.
Гибридная орбиталь sp 3 выглядит как половина p-орбитали, а четыре гибридных орбитали sp 3 располагаются в космосе так, что они находятся как можно дальше друг от друга. Вы можете представить ядро как находящееся в центре тетраэдра (пирамиды с треугольным основанием) с орбиталями, указывающими на углы.Для наглядности ядро нарисовано намного больше, чем оно есть на самом деле.
Что происходит при образовании облигаций?
Помните, что электрон водорода находится на орбитали в 1 с — сферически-симметричной области пространства, окружающей ядро, где есть некоторый фиксированный шанс (скажем, 95%) найти электрон. Когда образуется ковалентная связь, атомные орбитали (орбитали в отдельных атомах) сливаются, образуя новую молекулярную орбиталь, которая содержит электронную пару, которая создает связь.
Формируются четыре молекулярные орбитали, похожие на исходные гибриды sp 3 , но с ядром водорода, встроенным в каждую долю.
Теория гибридных орбиталей может быть применена к молекулам аммиака (NH 3 ), который имеет три атома и одну неподеленную пару, присоединенную к центральному атому азота. Это означает, что атом N sp 3 гибридизирован. Три sp 3 орбиталей образуют связи с тремя атомами H, а четвертая орбиталь вмещает неподеленную пару электронов.Точно так же H 2 O имеет гибридизированный атом кислорода sp 3 , который использует две орбитали sp 3 для связи с двумя атомами H, и две орбитали для размещения двух неподеленных пар, предсказанных моделью VSEPR. Такие описания объясняют приблизительно тетраэдрическое распределение электронных пар на центральном атоме в NH 3 и H 2 O.
Гибридизация одной орбиты и двух орбиталей
Этен, C 2 H 4 , представляет собой молекулу, в которой все атомы лежат в плоскости, с валентными углами 120 o между всеми атомами:
Чтобы объяснить эту структуру, мы можем создать три эквивалентных гибридных орбитали на каждом атоме C, объединив 2 орбитали s углерода и две из трех вырожденных 2 орбиталей p .Это смешивание приводит к тому, что каждый атом C обладает набором из трех эквивалентных гибридных орбиталей с одним электроном в каждой. Гибридные орбитали вырождены и ориентированы под углом 120 ° друг к другу (рисунок \ (\ PageIndex {2} \)). Поскольку гибридные атомные орбитали образованы из одной орбитали s и двух орбиталей p , говорят, что углерод является sp 2 гибридизированным (произносится «s-p-two» или «s-p-квадрат»).
Рисунок \ (\ PageIndex {2} \): Формирование sp 2 Гибридных орбиталей.Объединение одной атомной орбитали нс и двух атомных орбиталей np дает три эквивалентных sp 2 гибридных орбиталей в тригональной плоскости; то есть ориентированы под углом 120 ° друг к другу.
Две из sp 2 гибридных атомных орбиталей на каждом атоме C могут перекрываться с s-орбиталями на двух атомах H. Третья гибридная орбиталь на каждом атоме углерода может перекрываться, образуя сигма-связь между двумя атомами углерода. Оба атома C имеют одну 2p-орбиталь, которую еще предстоит использовать для связывания.Когда атомы C образуют сигма-связь и сближаются, пи-связь также может образовываться между двумя атомами C, потому что p-орбитали могут перекрываться выше и ниже межъядерной оси. В результате образуется плоская тригональная структура.
Весь процесс связывания выглядит следующим образом (гибридные орбитали sp 2 выделены ярко-зеленым цветом, а негибридизированные p-орбитали — красным):
Два атома углерода и четыре атома водорода до того, как соединятся вместе, будут выглядеть так:
Различные атомные орбитали, направленные друг к другу, теперь сливаются, образуя молекулярные орбитали, каждая из которых содержит пару связывающих электронов.Это сигма-связи — точно такие же, как те, которые образованы сквозным перекрытием атомных орбиталей, скажем, в этане.
p-орбитали на каждом атоме углерода не направлены друг к другу, поэтому мы оставим их на мгновение. На схеме черные точки представляют ядра атомов. Обратите внимание, что p-орбитали настолько близки, что перекрываются боками.
Это боковое перекрытие также создает связь \ (\ pi \) .
Для ясности сигма-связи показаны линиями, каждая из которых представляет одну пару общих электронов. Различные типы линий показывают направления, в которых указывают связи. Обычная линия представляет собой связь в плоскости экрана (или бумаги, если вы ее распечатали), прерывистая линия — это связь, уходящая от вас, и клин показывает выходящую к вам связь.
Объясните, что такое облигация \ (\ pi \). Это область пространства, в которой вы можете найти два электрона, образующих связь. Эти два электрона могут жить где угодно в этом пространстве. Было бы ошибкой думать, что один живет наверху, а другой — внизу.
Гибридизация одной орбиты и одной орбиты
Ethyne, C 2 H 2 , представляет собой молекулу, в которой все атомы лежат на прямой линии:
Чтобы объяснить эту структуру, мы можем создать две эквивалентные гибридные орбитали на каждом атоме C, объединив 2 орбитали s углерода и любую одну из трех вырожденных 2 орбиталей p .
Взяв сумму и разность C 2 s и 2 p z атомных орбиталей, например, мы получим две новые орбитали с большими и малыми лепестками, ориентированными вдоль осей z , как показано на рисунке \ (\ PageIndex {3} \).
Рисунок \ (\ PageIndex {3} \): Формирование гибридных орбиталей sp . Сумма и разность атомных орбиталей ns и np , где n = 2, дает две эквивалентные гибридные орбитали sp , ориентированные под углом 180 ° друг к другу.
Ядро находится внутри малой доли каждой орбитали. В этом случае новые орбитали называются гибридами sp , потому что они образованы из одной орбиты s и одной орбиты p .
Одна гибридная орбиталь sp на каждом атоме C теперь может образовывать сигма-связь с одним из атомов H. Другая гибридная орбиталь sp на каждом атоме углерода может перекрываться, образуя сигма-связь между двумя атомами углерода. Оба атома C имеют две 2p-орбитали, которые еще предстоит использовать для связывания.Эти орбитали перпендикулярны друг другу на каждом атоме C, но когда атомы C образуют сигма-связь и сближаются, две пи-связи также могут образовываться между двумя атомами C, потому что один набор p-орбиталей может перекрываться сверху и снизу. межъядерная ось и другой набор p-орбиталей могут перекрываться спереди и сзади межъядерной оси.
Весь процесс связывания выглядит следующим образом (гибридные sp-орбитали выделены ярко-зеленым цветом, а негибридизированные p-орбитали — красным):
Обратите внимание, что две зеленые доли — это две разные гибридные орбитали, расположенные как можно дальше друг от друга.Не путайте их с формой р-орбитали. Два атома углерода и два атома водорода будут выглядеть так, прежде чем они соединятся вместе:
Различные атомные орбитали, которые направлены друг к другу, теперь сливаются, образуя молекулярные орбитали, каждая из которых содержит связывающую пару электронов. Это сигма-связи — точно такие же, как те, которые образуются в результате перекрытия атомных орбиталей, скажем, в этане. На следующей диаграмме сигма-связи показаны оранжевым цветом. Различные p-орбитали (теперь показаны немного разными красными цветами, чтобы избежать путаницы) теперь достаточно близко друг к другу, чтобы перекрывать друг друга.
Боковое перекрытие между двумя наборами p-орбиталей дает две пи-связи, каждая из которых похожа на пи-связь, обнаруженную, скажем, в этене. Эти пи-связи расположены под углом 90 ° друг к другу — одна над и под молекулой, а другая перед и за молекулой. Обратите внимание на разные оттенки красного для двух разных пи-связей.
Пример \ (\ PageIndex {1} \)
Используйте модель VSEPR, чтобы предсказать количество электронных пар и геометрию молекул в каждом соединении, а затем описать гибридизацию и связывание всех атомов, кроме водорода.
H 2 S
CHCl 3
Дано: два химических соединения
Запрошено: количество электронных пар и молекулярная геометрия, гибридизация и связывание
Стратегия:
Использование подхода VSEPR для определения количества электронных пар и молекулярной геометрии молекулы.
По конфигурации валентных электронов центрального атома предскажите количество и тип гибридных орбиталей, которые могут быть образованы.Заполните эти гибридные орбитали общим числом валентных электронов вокруг центрального атома и опишите гибридизацию.
Решение:
A H 2 S имеет четыре пары электронов вокруг атома серы с двумя связанными атомами, поэтому модель VSEPR предсказывает изогнутую или V-образную геометрию молекулы. B Sulphur гибридизирует свои 3 орбитали s и 3 p орбиталей с получением четырех гибридов sp 3 .Если шесть валентных электронов размещены на этих орбиталях, два имеют электронные пары, а два заняты отдельно. Две однократно занятые гибридные орбитали sp 3 используются для образования связей S – H, тогда как две другие имеют неподеленные пары электронов. Вместе четыре гибридных орбитали sp 3 образуют приблизительно тетраэдрическое расположение электронных пар, которое согласуется с молекулярной геометрией, предсказанной моделью VSEPR.
A Молекула CHCl 3 имеет четыре валентных электрона вокруг центрального атома.В модели VSEPR атом углерода имеет четыре пары электронов, а геометрия молекулы тетраэдрическая. B Углерод гибридизирует свои 2 s и 2 p орбиталей с образованием четырех sp 3 гибридных орбиталей, равных по энергии. Восемь электронов вокруг центрального атома (четыре от C, один от H и по одному от каждого из трех атомов Cl) заполняют три гибридных орбитали sp 3 с образованием связей C – Cl, а один образует связь C – H . Точно так же атомы Cl, с семью электронами каждый в своих 3 валентных подоболочках s и 3 p , можно рассматривать как гибридизированные sp 3 .Каждый атом Cl использует однократно занятую гибридную орбиталь sp 3 для образования связи C – Cl и трех гибридных орбиталей для размещения неподеленных пар.
Упражнение \ (\ PageIndex {1} \)
Используйте модель VSEPR, чтобы предсказать количество электронных пар и геометрию молекул в каждом соединении, а затем описать гибридизацию и связывание всех атомов, кроме водорода.
BF 4 — ион
гидразин (H 2 N – NH 2 )
Ответьте на
B — sp 3 гибридизированный; F также гибридизирован sp 3 , поэтому он может содержать одну связь B – F и три неподеленные пары.Геометрия молекулы тетраэдрическая.
Ответ б
Каждый атом N sp 3 гибридизирован и использует одну гибридную орбиталь sp 3 для образования связи N – N, два для образования связей N – H и одну для размещения неподеленной пары. Геометрия молекул вокруг каждого N тригонально-пирамидальная.
Число гибридных орбиталей, используемых центральным атомом, такое же, как число электронных пар вокруг центрального атома, и, следовательно, такое же, как число «вещей, прикрепленных» к центральному атому.
Гибридизация с использованием d-орбиталей
Гибридизация не ограничивается атомными орбиталями ns и np , но мы не будем обсуждать формирование гибридных орбиталей с участием d-орбиталей.
Сводка
Гибридизация увеличивает перекрытие связывающих орбиталей и объясняет молекулярную геометрию многих видов, геометрия которых не может быть объяснена с помощью подхода VSEPR. Модель локализованной связи (называемая теорией валентных связей ) предполагает, что ковалентные связи образуются, когда атомные орбитали перекрываются, и что сила ковалентной связи пропорциональна количеству перекрытия.Также предполагается, что атомы используют комбинации атомных орбиталей ( гибридов, ) для максимального перекрытия с соседними атомами. Комбинация одной орбитали s и одной орбитали p дает два эквивалентных гибрида sp , ориентированных на 180 °, тогда как комбинация одной орбитали s и двух или трех орбиталей p дает три эквивалентных sp 2 гибридов или четыре эквивалентных sp 3 гибридов соответственно.Пространственная ориентация гибридных атомных орбиталей соответствует геометрии, предсказанной с помощью модели VSEPR.
Экспериментальное и теоретическое исследование фотоэлектронных спектров валентной оболочки 2-хлорпиридина и 3-хлорпиридина
Абстрактные
Фотоэлектронные спектры валентной оболочки 2-хлорпиридина и 3-хлорпиридина исследованы экспериментально и теоретически. Синхротронное излучение использовалось для регистрации фотоэлектронных спектров с угловым разрешением в диапазоне энергий фотонов 20–100 эВ, что позволило определить параметры анизотропии и коэффициенты ветвления.Экспериментальные результаты сравнивались с теоретическими предсказаниями, полученными с использованием подхода многократного рассеяния в непрерывной среде Xα. Это сравнение показывает, что на параметр анизотропии, связанный с номинально хлорной орбиталью неподеленной пары, лежащей в плоскости молекулы, сильно влияет атомный куперовский минимум. Напротив, динамика фотоионизации второй орбитали неподеленной пары, ориентированной перпендикулярно плоскости молекулы, кажется, относительно не затронута этим атомным явлением.Внешняя валентная ионизация была изучена теоретически с использованием схемы аппроксимации алгебро-диаграммной конструкции третьего порядка (ADC (3)) для одночастичной функции Грина, метода внешней валентной функции Грина и уравнения движения (EOM). теория связанных кластеров (CC) на уровне моделей EOM-IP-CCSD и EOM-EE-CC3. Исследована сходимость результатов к пределу полного базисного набора. Метод ADC (3) был использован для расчета полных спектров ионизации валентной оболочки 2-хлорпиридина и 3-хлорпиридина.Было обнаружено, что релаксационный механизм ионизации неподеленной пары азота σ-типа (σ N LP ) отличается от такового для соответствующей неподеленной пары хлора (σ Cl LP ). Для орбитали σ N LP π-π * возбуждения играют основную роль в экранировании дырки неподеленной пары. Напротив, возбуждения, локализованные на участке хлора с участием неподеленной пары хлора π Cl LP и ридберговской орбитали Cl 4p, являются наиболее важными для орбитали σ Cl LP .Расчетные фотоэлектронные спектры позволили предложить отнесения для большей части структуры, наблюдаемой в экспериментальных спектрах. Теоретическая работа также подчеркивает образование сателлитных состояний из-за нарушения одночастичной модели ионизации во внутренней валентной области.
валентных электронов | Химия для неосновных
Цели обучения
Определить валентный электрон.
Уметь указывать валентные электроны, если задана электронная конфигурация атома.
Что делает один элемент очень реактивным, а другой — неактивным?
Химическая реакция включает удаление электронов, их присоединение или обмен электронами. Путь, по которому пойдет конкретный элемент, зависит от того, где находятся электроны в атоме и сколько их.
Электронные конфигурации элементов второго периода
Имя элемента
Обозначение
Атомный номер
Электронная конфигурация
Литий
Li
3
1 с 2 2 с 1
Бериллий
Be
4
1 с 2 2 с 2
Бор
B
5
1 с 2 2 с 2 2 с 1
Углерод
С
6
1 с 2 2 с 2 2 с 2
Азот
N
7
1 с 2 2 с 2 2 с 3
Кислород
O
8
1 с 2 2 с 2 2 с 4
фтор
F
9
1 с 2 2 с 2 2 с 5
Неон
Ne
10
1 с 2 2 с 2 2 с 6
При изучении химической реакционной способности мы обнаружим, что электроны на внешнем основном энергетическом уровне очень важны, и поэтому им дано особое название. Валентные электроны — это электроны на самом высоком занятом основном энергетическом уровне атома. В элементах второго периода, перечисленных выше, два электрона на подуровне 1 s называются электронами внутренней оболочки и не участвуют непосредственно в реакционной способности элемента или в образовании соединений. Литий имеет один электрон на втором основном энергетическом уровне, поэтому мы говорим, что литий имеет один валентный электрон. Бериллий имеет два валентных электрона.Сколько валентных электронов у бора? Вы должны понимать, что второй главный энергетический уровень состоит из 2 подуровней s и 2 p , поэтому ответ — три. Фактически, количество валентных электронов увеличивается на единицу для каждого шага в течение периода, пока не будет достигнут последний элемент. Неон, конфигурация которого заканчивается на s 2 p 6 , имеет восемь валентных электронов.
Сводка
Валентные электроны — это электроны внешней оболочки атома.
Валентные электроны определяют реакционную способность атома.
Практика
Используйте ссылку ниже, чтобы ответить на вопросы о валентных электронах:
Сколько электронов на внутренней оболочке бериллия?
Глоссарий
электронов внутренней оболочки: Те электроны, которые не находятся во внешней оболочке и не участвуют в реакционной способности элемента.
валентные электроны: Электроны на самом высоком занятом основном энергетическом уровне атома.
химическая валентность
валентность
Что такое валентность?
Чтобы писать химические формулы, нам нужно понимать, как элементы сочетаются друг с другом, образуя молекулы или ионные соединения. Ионные соединения — это вещества, состоящие из комбинации заряженных (положительных и отрицательных) частиц.
Валентность относится к способности атома или группы химически связанных атомов образовывать химические связи с другими атомами или группами атомов. Валентность элемента определяется количеством электронов внешней оболочки (валентности). Валентность многоатомных ионов (например, SO 4 2-) — это заряд иона.
Давайте не будем усложнять это и сразу перейдем к таблице Менделеева и тому, как мы можем определить валентность элемента.
Периодическая таблица, показанная слева, может многое рассказать нам о валентности элементов.
Элементы помещены в группы (столбцы) в периодической таблице в соответствии с количеством валентных электронов, поэтому, естественно, положение элемента в периодической таблице должно дать нам представление о его валентности.
Все элементы в группе 1 имеют 1 валентный электрон, поэтому они имеют валентность +1, поскольку они будут иметь тенденцию отдавать 1 электрон.
То же самое для группы 2, которая отдаст два электрона, и группы 3, которая отдаст 3 электрона.
Элементы группы 5, однако, имеют 5 валентных электронов и, как правило, принимают 3 электрона и, следовательно, имеют валентность -3. Элементы группы 6 имеют 6 валентных электронов и будут иметь тенденцию принимать 2 электрона и иметь валентность -2. Элементы группы 7 имеют 7 валентных электронов и будут иметь тенденцию принимать 1 электрон и иметь валентность -1. Элементы группы 8 не реагируют и поэтому имеют валентность 0
.
Валентности очень полезны, когда мы хотим написать формулы соединений, образованных из атомов металлов и неметаллов. Например, возьмем реакцию между атомами натрия и хлора. Соединения, образованные между металлами и неметаллами, будут обрабатываться по-разному. Сначала мы рассмотрим взаимодействие металла и неметалла.
Литий имеет валентность +1, а азот — -3 Соедините атомы азота и лития, чтобы получить формулу нитрида лития. При написании формулы идея состоит в том, чтобы создать нейтральное соединение, используя как можно меньше атомов каждого элемента.
Следуйте этому очень простому методу.
Шаг 1 Запишите два атома и их валентность, всегда помещая атом с положительной валентностью слева.
Шаг 2 Запишите валентность (без знака) для каждого атома в виде нижнего индекса.
Шаг 3 Поменяйте местами нижние индексы и разделите на наименьшее число, только если большее число делится на меньшее число.
Шаг 4 Удалите любой нижний индекс, равный «1»
Давайте посмотрим на другой пример, запишем формулу соединения, образованного между кислородом и алюминием (оксид алюминия)
Шаг 1 Запишите два атома и их валентность, всегда помещая атом с положительной валентностью слева.
Шаг 2 Запишите валентность (без знака) для каждого атома в виде нижнего индекса.
Шаг 3 Поменяйте местами нижние индексы и разделите на наименьшее число, только если большее число делится на меньшее число.
Шаг 4 Удалите любой нижний индекс, равный «1»
Напишите формулу соединения, образующегося между кальцием и углеродом, под названием карбид кальция.
Шаг 1 Запишите два атома и их валентность, всегда помещая атом с положительной валентностью слева.
Шаг 2 Запишите валентность (без знака) для каждого атома в виде нижнего индекса.
Шаг 3 Поменяйте местами нижние индексы и разделите на наименьшее число, только если большее число делится на меньшее число.
Стивена попросили написать формулу соединения, образующегося при соединении атомов бора и кислорода.Он написал формулу как «O 3 B 2 ».
Это правильно? Объяснить Решение
Определение валентности в химии
Валентность — это обычно количество электронов, необходимое для заполнения внешней оболочки атома. Поскольку существуют исключения, более общее определение валентности — это количество электронов, с которыми данный атом обычно связывается, или количество связей, образующихся у атома.(Подумайте о железе, которое может иметь валентность 2 или валентность 3.)
Формальное определение валентности ИЮПАК — это максимальное количество одновалентных атомов, которые могут объединяться с атомом. Обычно определение основывается на максимальном количестве атомов водорода или хлора. Обратите внимание, что IUPAC определяет только одно значение валентности (максимум), в то время как известно, что атомы способны отображать более одной валентности. Например, медь обычно имеет валентность 1 или 2.
Пример
Нейтральный атом углерода имеет 6 электронов с конфигурацией электронной оболочки 1s 2 2s 2 2p 2 .Углерод имеет валентность 4, поскольку 4 электрона могут заполнять 2p-орбиталь.
Общие валентности
Атомы элементов в основной группе периодической таблицы могут иметь валентность от 1 до 7 (поскольку 8 — это полный октет).
Группа 1 (I) — обычно имеет валентность 1. Пример: Na в NaCl
Группа 2 (II) — Типичная валентность 2. Пример: Mg в MgCl 2
Группа 13 (III) — Обычная валентность 3. Пример: Al в AlCl 3
Группа 14 (IV) — Обычная валентность 4.Пример: C в CO (двойная связь) или CH 4 (одинарные связи)
Группа 15 (V) — Обычные валентности 3 и 5. Примеры: N в NH 3 и P в PCl 5
Группа 16 (VI) — Типичные валентности 2 и 6. Пример: O в H 2 O
Группа 17 (VII) — Обычные валентности 1 и 7. Примеры: Cl в HCl
Валентность и состояние окисления
Есть две проблемы с «валентностью». Во-первых, определение неоднозначное.Во-вторых, это просто целое число без знака, указывающего на то, получит ли атом электрон или потеряет свой крайний (е) электрон (ы). Например, валентность и водорода, и хлора равна 1, но водород обычно теряет свой электрон и становится H + , а хлор обычно получает дополнительный электрон, превращаясь в Cl —.
Степень окисления — лучший индикатор электронного состояния атома, потому что она имеет как величину, так и знак. Кроме того, понятно, что атомы элемента могут иметь разные степени окисления в зависимости от условий.Знак положительный для электроположительных атомов и отрицательный для электроотрицательных атомов. Наиболее распространенная степень окисления водорода +8. Наиболее распространенная степень окисления хлора -1.
Краткая история
Слово «валентность» было описано в 1425 году от латинского слова valentia , что означает сила или способность.
Условия возникновения и протекания химических реакций
Для того, чтобы начинались и протекали химические реакции, необходимы определённые условия.
К условиям возникновения и протекания химической реакции относится:
Приведение реагирующих веществ в соприкосновение.
Нагревание веществ до определённой температуры.
Свет.
Электрический ток.
Изменение давления.
Введение катализатора.
Из всех условий, единственным обязательным условием для любых химических реакций является соприкосновение реагентов. Помимо этого условия, для возникновения и протекания тех или иных химических реакций, дополнительно могут потребоваться и какие-либо другие условия.
Пример. Для взаимодействия натрия с водой достаточно лишь их соприкосновения, в результате образуются водород и щёлочь.
Скорость протекания реакций зависит от площади соприкосновения веществ: чем больше площадь соприкосновения, тем быстрее будет протекать реакция. Для увеличения площади соприкосновения, вещества измельчают, перемешивают, растворяют или переводят в газообразное состояние. Максимальное измельчение веществ происходит при их растворении, поэтому многие реакции проводят в растворах.
Для возникновения и протекания химических реакций может потребоваться нагревание. В одних случаях нагревание реагентов требуется только для начала химической реакции. В других случаях требуется постоянное нагревание, это означает, что после нагревания, для дальнейшего протекания реакции требуется поддержание температуры.
Пример. Смесь железа (опилки) с серой (порошок) может долгое время храниться при комнатной температуре, но при нагревании этой смеси начнётся химическая реакция, в результате которой образуется сульфид железа.
Известны реакции, для протекания которых необходим свет.
Пример. Фотосинтез может происходить только на свету.
Некоторые реакции протекают под действием электрического тока.
Пример. Вода разлагается на кислород и водород при пропускании через неё постоянного электрического тока и добавлении сульфата натрия, так как сама вода ток не проводит.
Знание условий возникновения и протекания химических реакций позволяет управлять ими: начинать, прекращать, ускорять и замедлять.
Экзотермические и эндотермические реакции
Все химические реакции сопровождаются выделением или поглощением тепловой энергии, поэтому они делятся на два вида: экзотермические и эндотермические.
Экзотермические реакции – это химические реакции, протекающие с выделением теплоты. Теплота выделяется, когда образуются новые химические связи.
Химические реакции, сопровождающиеся выделением света и теплоты, называются реакциями горения. Любая реакция горения является экзотермической, но не всякая экзотермическая реакция – горение.
Пример. Горение угля – экзотермическая реакция, в результате которой углерод соединяется с кислородом воздуха и образуется углекислый газ.
Эндотермические реакции – это химические реакции, протекающие с поглощением теплоты. Теплота поглощается, когда химические связи рвутся.
Пример. Разложение карбоната кальция – эндотермическая реакция, в результате которой образуется оксид кальция и углекислый газ.
Условия возникновения и течения химических реакций примеры. Каковы условия возникновения и течения химический реакций? Поясните на конкретных примерах. Воздух. кислород. горение
Проведению урока предшествует экскурсия в
историко-этнографический музей на открытом
воздухе “Тукай кырлай”, с посещением дома-музея
Г. Тукая.
Задачи обучения. Сформировать знания о
признаках и условиях протекания химических
реакций, на этой основе усовершенствовать умение
отличать физические процессы от химических.
Задачи развития. Совершенствовать умение
объяснять зависимость протекания химических
реакций от внешних условий.
Эксперимент. Плавление парафина,
обугливание крахмала, горение лучины,
взаимодействие гидроксида натрия с соляной
кислотой в присутствии фенолфталеина,
взаимодействие сульфата меди (II) и гидроксида
натрия, взаимодействие растворов карбоната
натрия и соляной кислоты.
Планируемые результаты обучения. Учащиеся
должны уметь на примерах конкретных химических
реакций указывать условия их возникновения и
дальнейшего протекания, а также признаки
реакций.
Планируемые результаты развития. Учащиеся
должны уметь объяснять связь между условиями и
возможностью протекания химических реакций.
Урок начинается с прочтения учащимися стихов Г.
Тукая на татарском языке, критерием при подборе
стихов является отражение в них различных
явлений природы
В процессе демонстрации опытов (плавление
парафина, обугливание крахмала) выясняем
сущность происходящих явлений и составляем
таблицу.
Для закрепления знаний проводим беседу с
учащимися и отвечаем на вопросы.
Закружилась листва золотая В розоватой воде на пруду. Словно бабочек лёгкая стая с Замираньем летит на звезду…
Вопросы учителя:
1. О каком явлении в жизни растений говорится в
стихах С. Есенина? 2. К физическим или химическим явлениям относится
листопад? 3. С чем связано изменение цвета листьев деревьев
осенью, какие явления физические или химические
происходят при этом? 4. Какой пигмент обуславливает зелёную окраску
листьев растений? 5. Какой процесс происходит в зеленых листьях
растений под действием солнечного света?
Сообщение ученика. Фотосинтез – химическое
явление (на доске запись уравнения реакции
фотосинтеза).
Для развития умений учащихся по самоконтролю
знаний проводим тестированный контроль.
1. К химическим явлениям (в отличие от
физических) относятся:
Сгорание бензина в двигателе автомобиля,
скисание молока,
таяние снега,
образование инея на деревьях.
2. Какие из природных явлений сопровождаются
химическими реакциями?
Выпадение дождя,
извержение вулканов,
гниение растительных остатков,
ледоход на реке.
3. Какие из признаков характерны для химических
реакций?
Образование осадка,
изменение агрегатного состояния,
выделение газа,
измельчение вещества.
4. К физическим явлениям (в отличие от
химических) относятся:
горение угля,
приготовление порошка из куска мела,
образование ржавчины,
свечение вольфрамовой нити в лампочке.
Учитель. Для чего нам необходимо знать
условия возникновения и условия протекания
химических реакций?
Ученик. Для того, чтобы контролировать
протекание химических реакций, иногда
химическую реакцию необходимо прекратить,
например, при пожаре мы стремимся прекратить
реакцию горения.
Сообщение
ученика. Лесной пожар – это неконтролируемое
горение растительности, стихийно
распространяющееся по лесной территории. Лесные
пожары ежегодно возникают в лесах Татарстана, а
также в других странах мира на обширных площадях
и нередко принимают характер стихийного
бедствия. Лесные пожары уничтожают лесной фонд
Татарстана, а также представляют опасность и для
населения. При этом возникает непосредственная
угроза уничтожения огнём населённых пунктов и
объектов народного хозяйства, расположенных
вблизи лесных массивов, а также сильное
задымление и загазованность территорий, даже
удалённых от кромки леса. “Дым был столь обильным, что птицы не могли
парить, падали на землю» Общая площадь лесов Республики Татарстан 1270,3
тыс. га, в том числе покрытая лесом – 1165,3 тыс. га,
из них лесные культуры 281,1 тыс. га. Общий запас
древесины – 168,8 млн.м 3 . Средний прирост
древесины – 4,13 м 3 /га Почти все лесные пожары в Татарстане происходят
из-за людской небрежности. Пожароопасный сезон 2004 года в Татарстане начался
20 апреля. За это время в республике леса горели
более 40 раз, сообщили Intertat.ru в пресс-службе
Главного Управления природных ресурсов и охраны
окружающей среды. Примечательно, что из 41 случая
лесных пожаров 39 связаны с нарушениями
гражданами требований Правил пожарной
безопасности в лесах РФ.
Для закрепления и обобщения знаний учащиеся
отвечают на вопросы.
1. Каковы условия возникновения и прекращения
горения?
2. Какие средства тушения пожара нужно
использовать в следующих случаях:
а) загорелась одежда на человеке; б) воспламенился бензин; в) возник лесной пожар; г) загорелась нефть на поверхности воды?
В заключительной части урока учитель подводит
итог урока, ученики получают домашние задание.
A) Горение магния cool Плавление льда C) Оседание речного песка в воде D) Смешивание порошков серы и железа E) кипение воды
2. Молярная масса железа равна А) 26 г/моль cool 56 г/моль C) 52 г/моль D) 112 г/моль E) 56
3. В формуле 2Na2S число атомов натрия и серы равны А) 1 и 2 cool 4 и 1 C) 2 и 4 D) 4 и 2 E) 2 и 1
4. Формула оксида Mn (VII) 1. MnO2 cool Mn2O7 C) Mn2O3 D) MnO3 E) MnO
5. В схеме реакции P+O2 ? P2O5 нужно поставить коэффициенты А) 4, 5, 2 cool 2, 1, 1 C) 2, 5, 2 D 5, 4, 2 E) 2, 4, 5
6. Уравнение реакции замещения это – A) 4Na + O2 = 2 Na2O cool CaCO3 = CaO +CO2? C) Zn + CuS = ZnS +Cu D) 2Mg + O2 = 2MgO E) 2h3 + O2 > 2 h3O
7. Железный гвоздь погруженный в раствор хлорида меди (II) покрывается красным налетом меди. Это пример реакции: A) Обмена cool Разложение C) Замещение D) Соединение E) неn такой реакции
8. Символ химического элемента марганца A) ?е cool Mg C) О D) Mn E) Mr
9. О химическом элементе, а не о простом веществе азоте идет речь в выражении A) Азот является составной частью воздуха cool В состав азотной кислоты HNO3 входит азот C) Формула азота N2 D) Жидкий азот иногда используется для замораживания продуктов E) азот инертный газ 10. Для алюминия не характерно физическое свойство A) Электропроводность cool Теплопроводность C) Серебристо-белый цвет D) Способность намагничиваться E) газ при обычных условиях
11. Признак, позволяющий назвать ржавление гвоздя химической реакцией – это: A) Выделение тепла cool Выделение газа C) Изменение окраски D) Появление запаха E) выпадение осадка
12. Сульфид железа – это сложное вещество, а не смесь потому что A) Его можно разделить магнитом на железо и серу cool Его можно разделить дистилляцией на железо и серу C) Состоит из атомов разного химического элемента и его нельзя разделить физическими методами на железо и серу D) Он нерастворим в воде E) газ при обычных условиях
13. 3.01 * 10 23 атомов железа составляют A) 2 моль cool 3 моль C) 1 моль D) 0,5 моль E) 1,5 моль
14. 69 г натрия составля
www.chalt-1school.ru
«Химические реакции. Признаки и условия протекания химических реакций»
Проведению урока предшествует экскурсия в
историко-этнографический музей на открытом
воздухе “Тукай кырлай”, с посещением дома-музея
Г. Тукая.
Задачи обучения. Сформировать знания о
признаках и условиях протекания химических
реакций, на этой основе усовершенствовать умение
отличать физические процессы от химических.
Задачи развития. Совершенствовать умение
объяснять зависимость протекания химических
реакций от внешних условий.
Новое содержание. Условия возникновения и
течения химических реакций, признаки химических
реакций.
Эксперимент. Плавление парафина,
обугливание крахмала, горение лучины,
взаимодействие гидроксида натрия с соляной
кислотой в присутствии фенолфталеина,
взаимодействие сульфата меди (II) и гидроксида
натрия, взаимодействие растворов карбоната
натрия и соляной кислоты.
Планируемые результаты обучения. Учащиеся
должны уметь на примерах конкретных химических
реакций указывать условия их возникновения и
дальнейшего протекания, а также признаки
реакций.
Планируемые результаты развития. Учащиеся
должны уметь объяснять связь между условиями и
возможностью протекания химических реакций.
Урок начинается с прочтения учащимися стихов Г.
Тукая на татарском языке, критерием при подборе
стихов является отражение в них различных
явлений природы
Далее учащиеся, отвечая на вопросы учителя,
приходят к выводу: все изменения происходящие с
веществами в природе называются явлениями.
В процессе демонстрации опытов (плавление
парафина, обугливание крахмала) выясняем
сущность происходящих явлений и составляем
таблицу.
Физические
явления
Химические
явления
Явления, при
которых вещества не превращаются в другие,
изменяется только их агрегатное состояние.
Примеры: плавление парафина, кипение и
испарение воды, таяние снега.
Явления, при которых из
данных веществ образуется одно или несколько
новых веществ.
Для закрепления знаний проводим беседу с
учащимися и отвечаем на вопросы.
Закружилась листва золотая
В розоватой воде на пруду.
Словно бабочек лёгкая стая с
Замираньем летит на звезду…
(С. Есенин).
Вопросы учителя:
1. О каком явлении в жизни растений говорится в
стихах С. Есенина?
2. К физическим или химическим явлениям относится
листопад?
3. С чем связано изменение цвета листьев деревьев
осенью, какие явления физические или химические
происходят при этом?
4. Какой пигмент обуславливает зелёную окраску
листьев растений?
5. Какой процесс происходит в зеленых листьях
растений под действием солнечного света?
Сообщение ученика. Фотосинтез – химическое
явление (на доске запись уравнения реакции
фотосинтеза).
Далее даем определение “химическая реакция” и
с помощью демонстрационных опытов выясняем
признаки химических реакций, составляем схему.
Для развития умений учащихся по самоконтролю
знаний проводим тестированный контроль.
1. К химическим явлениям (в отличие от
физических) относятся:
Сгорание бензина в двигателе автомобиля,
скисание молока,
таяние снега,
образование инея на деревьях.
2. Какие из природных явлений сопровождаются
химическими реакциями?
Выпадение дождя,
извержение вулканов,
гниение растительных остатков,
ледоход на реке.
3. Какие из признаков характерны для химических
реакций?
Образование осадка,
изменение агрегатного состояния,
выделение газа,
измельчение вещества.
4. К физическим явлениям (в отличие от
химических) относятся:
горение угля,
приготовление порошка из куска мела,
образование ржавчины,
свечение вольфрамовой нити в лампочке.
Далее, используя знания учащихся о химических
реакциях, на основе проделанных
демонстрационных опытов составляем таблицу
условия возникновения и протекания химических
реакций.
Химические
реакции
Условия возникновения
Условия протекания
1. Приведение веществ в тесное
соприкосновение(измельчение, перемешивание,
растворение).
2. Нагревание веществ до
определённой температуры.
1. Тесное соприкосновение
реагирующих веществ (необходимо).
2. Нагревание
(возможно)
а) для начала реакции
б) постоянно
Учитель. Для чего нам необходимо знать
условия возникновения и условия протекания
химических реакций?
Ученик. Для того, чтобы контролировать
протекание химических реакций, иногда
химическую реакцию необходимо прекратить,
например, при пожаре мы стремимся прекратить
реакцию горения.
Сообщение
ученика. Лесной пожар – это неконтролируемое
горение растительности, стихийно
распространяющееся по лесной территории. Лесные
пожары ежегодно возникают в лесах Татарстана, а
также в других странах мира на обширных площадях
и нередко принимают характер стихийного
бедствия. Лесные пожары уничтожают лесной фонд
Татарстана, а также представляют опасность и для
населения. При этом возникает непосредственная
угроза уничтожения огнём населённых пунктов и
объектов народного хозяйства, расположенных
вблизи лесных массивов, а также сильное
задымление и загазованность территорий, даже
удалённых от кромки леса.
“Дым был столь обильным, что птицы не могли
парить, падали на землю»
Общая площадь лесов Республики Татарстан 1270,3
тыс. га, в том числе покрытая лесом – 1165,3 тыс. га,
из них лесные культуры 281,1 тыс. га. Общий запас
древесины – 168,8 млн.м3. Средний прирост
древесины – 4,13 м3/га
Почти все лесные пожары в Татарстане происходят
из-за людской небрежности.
Пожароопасный сезон 2004 года в Татарстане начался
20 апреля. За это время в республике леса горели
более 40 раз, сообщили Intertat.ru в пресс-службе
Главного Управления природных ресурсов и охраны
окружающей среды. Примечательно, что из 41 случая
лесных пожаров 39 связаны с нарушениями
гражданами требований Правил пожарной
безопасности в лесах РФ.
Для закрепления и обобщения знаний учащиеся
отвечают на вопросы.
1. Каковы условия возникновения и прекращения
горения?
2. Какие средства тушения пожара нужно
использовать в следующих случаях:
а) загорелась одежда на человеке;
б) воспламенился бензин;
в) возник лесной пожар;
г) загорелась нефть на поверхности воды?
В заключительной части урока учитель подводит
итог урока, ученики получают домашние задание.
Приложения
urok.1sept.ru
Признаки и условия течения химических реакций
По каким внешним признакам мы отличаем химические явления от физических? При химических реакциях одни вещества исчезают, другие образуются. По исчезновению признаков первых и появлению признаков вторых мы и заключаем, что произошла химическая реакция.
При накаливании медной пластинки изменялся ее цвет; при продувании углекислого газа через известковую воду в ней появлялся – белый осадок; при горении древесины появлялись капли (воды) на холодных стенках сосуда; при горении магния получался порошок белого цвета и выделялись свет и теплота.
Изменение окраски, запаха, образование осадка, появление газа, выделение теплоты – все это признаки химических реакций.
При рассмотрении химических реакций мы всякий раз обращали внимание не только на то, как они протекают, но и на условия возникновения и течения реакций.
Что нужно сделать, чтобы началась химическая реакция? Для начала химической реакции, прежде всего, необходимо реагирующие вещества привести в тесное соприкосновение. Чем более измельчены вещества, тем теснее соприкасаются их частички,– тем легче идет реакция между ними. Кусок сахара трудно зажечь, а тонко измельченный сахар на воздухе сгорает мгновенно, с взрывом (взрывы сахарной пыли происходили не раз на сахарных заводах).
Дробление веществ на мельчайшие частицы достигается посредством растворения. Поэтому предварительное растворение исходных веществ особенно облегчает проведение химических реакций между веществами, и мы пользуемся этим всегда, когда это возможно.
В некоторых случаях соприкосновения веществ, например железа с влажным воздухом, достаточно, чтобы происходила реакция. Но часто одного соприкосновения веществ для этого недостаточно. Так, медь не вступает в реакцию с кислородом воздуха при обычной температуре. Чтобы вызвать реакцию соединения меди с кислородом, нам пришлось прибегнуть к нагреванию.
На течение химических реакций нагревание влияет по–разному. Для одних реакций требуется непрерывное нагревание. Прекращается нагревание – прекращается и химическая реакция. Это мы наблюдали на примере разложения сахара.
В других случаях нагревание требуется лишь для возникновения реакции, оно дает ей как бы толчок, а дальше реакция течет сама собой. Так происходило при горении магния, дерева и других горючих веществ.
Как объяснить неодинаковое влияние нагревания на протекание химических реакций?
Химические реакции почти всегда сопровождаются либо выделением, либо поглощением теплоты.
Реакции, идущие с выделением теплоты, называются экзотермическими (от греческих слов «экзо» – наружу и «термо» – теплота, жар), а реакции, идущие с поглощением теплоты, называются эндотермическими («эндо»– внутрь).
К сильно экзотермическим реакциям относятся реакции горения магния, древесины и других горючих веществ. Вот почему в этих случаях предварительное нагревание требуется только для возникновения реакции; дальше высокая температура реагирующих веществ поддерживается за счет теплоты, выделяющейся при самой реакции.
Если же при реакции не выделяется, а поглощается теплота или же ее выделяется слишком мало, недостаточно для поддержания высокой температуры реагирующих веществ, то реакция идет лишь при непрерывном нагревании их.
scibio.ru
Химическая реакция. Условия и признаки протекания химических реакций. Химические уравнения. Сохранение массы веществ при химических реакциях
Химической реакцией называют взаимодействия, приводящие к изменению химической природы участвующих в них частиц. При этом происходит изменение их состава и (или) строения. В химических реакциях могут участвовать атомы, молекулы, ионы и радикалы.
В ходе химических реакций атомные ядра не затрагиваются и число атомов каждого химического элемента сохраняется.
Химические реакции протекают при определённых условиях (температура, давление, наличие или отсутствие растворителя, катализа, ультрафиолетовое излучение).
Признаками протекания химических реакций являются выделение или поглощение газа, образование или растворение осадка, изменение цвета, выделение или поглощение теплоты.
Описание качественных реакций, используемых для определения некоторых катионов и анионов, приводится в приложении в конце урока.
В таблице 5 представлены сведения о внешнем виде и свойствах некоторых распространённых веществ и соединений, используемых при описании внешних признаков протекания химической реакции.
Для описания химических реакций используют химические уравнения, в левой части которых указывают исходные вещества, а в правой — продукты реакции. Обе части химического уравнения соединяют стрелкой (в случае необратимых химических превращений), а если химическая реакция является обратимой, то это показывают с помощью прямой и обратной стрелок.
В неорганической химии, если количество атомов химических элементов в левой и правой частях уравнено с помощью стехиометрических коэффициентов, части уравнения часто соединяют знаком равенства.
Стехиометрией называют учение о количественных соотношениях между реагентами и продуктами реакции.
Коэффициенты стехиометрические — действительные натуральные (то есть положительные, как правило, целые) числа, стоящие перед формулой химического вещества в уравнении реакции. Коэффициенты показывают минимальное количество структурных единиц вещества (атомов, молекул, ионов, радикалов), участвующих в данной реакции.
В вышеприведённой реакции два атома алюминия реагируют с тремя молекулами серной кислоты, в результате чего образуется одна молекула сульфата алюминия (коэффициент, равный одному, перед формулой не ставят) и три молекулы водорода.
В соответствии с законом сохранения массы (закон Ломоносова — Лавуазье) масса всех веществ, вступивших в химическую реакцию, равна массе всех продуктов реакции.
Этот закон подтверждает, что атомы являются неделимыми и в ходе химических реакций не изменяются. Молекулы при реакциях претерпевают изменения, но общее число атомов каждого вида не изменяется, и поэтому общая масса веществ в процессе реакции сохраняется.
Тренировочные задания
1. Установите соответствие между реагирующими веществами и признаками протекающей между ними реакции.
ВЕЩЕСТВА: А) Cu(NO3)2 и NaOH Б) Cu(NO3)2 и Na2S В) Cu(NO3)2 и HNO3
ПРИЗНАКИ РЕАКЦИИ: 1) растворение осадка 2) выделение чёрного осадка 3) отсутствие внешних признаков 4) выделение синего осадка
2. Установите соответствие между реагирующими веществами и признаками протекающей между ними реакции.
ВЕЩЕСТВА: А) Cu(NO3)2 и NaOH Б) HCl и Al(OH)3 В) AgNO3 и KI
10. Установите соответствие между реагирующими веществами и признаками протекающей между ними реакции.
ВЕЩЕСТВА: А) AgNO3 и NaI Б) Al и NaOH В) HCl и K2SO3
ПРИЗНАКИ РЕАКЦИИ: 1) выделение бесцветного газа 2) выделение газа с характерным запахом 3) выделение белого осадка 4) выделение жёлтого осадка
11. Установите соответствие между реагирующими веществами и признаками протекающей между ними реакции.
ВЕЩЕСТВА: А) Al(NO3)3 и NaOH Б) K2CO3 и HNO3 В) HBr и NaOH
ПРИЗНАКИ РЕАКЦИИ: 1) выделение бесцветного газа 2) выделение газа с характерным запахом 3) выделение белого осадка 4) отсутствие внешних признаков
12. Установите соответствие между реагирующими веществами и признаками протекающей между ними реакции.
ВЕЩЕСТВА: А) Cu и HNO3 (конц.) Б) Cu и h3SO4 (конц.) В) BaCO3 и HCl
ПРИЗНАКИ РЕАКЦИИ: 1) выделение бурого газа 2) выделение газа с характерным запахом 3) выделение белого осадка 4) выделение бесцветного газа
13. Установите соответствие между реагирующими веществами и признаками протекающей между ними реакции.
ВЕЩЕСТВА: А) AgNO3 и NH4Cl Б) NH4Cl и Ca(OH)2 В) CuSO4 и KOH
ПРИЗНАКИ РЕАКЦИИ: 1) выделение бесцветного газа 2) выделение газа с характерным запахом 3) выделение белого осадка 4) выделение синего осадка
14. Установите соответствие между реагирующими веществами и признаками протекающей между ними реакции.
ВЕЩЕСТВА: А) Fe(NO3)2 и NaOH Б) KOH и CuCl2 В) ZnCl2 и Na2S
ПРИЗНАКИ РЕАКЦИИ: 1) выделение бурого осадка 2) выделение газа с характерным запахом 3) выделение белого осадка 4) выделение синего осадка
15. Установите соответствие между реагирующими веществами и признаками протекающей между ними реакции.
ВЕЩЕСТВА: А) Cu и H2SO4(конц.) Б) NaOH и NH4Cl В) Na2CO3 и HI
ПРИЗНАКИ РЕАКЦИИ: 1) выделение бесцветного газа 2) выделение бесцветного газа 3) выделение белого осадка 4) выделение чёрного осадка
16. Установите соответствие между реагирующими веществами и признаками протекающей между ними реакции.
ВЕЩЕСТВА: А) CuSO4 и BaCl2 Б) CuSO4 и NaOH В) FeSO4 и NaOH
ПРИЗНАКИ РЕАКЦИИ: 1) выделение бесцветного газа 2) выделение газа с характерным запахом 3) выделение белого осадка 4) выделение синего осадка
17. Установите соответствие между реагирующими веществами и признаками протекающей между ними реакции.
ВЕЩЕСТВА: А) FeCl3 и AgNO3 Б) CaCl2 и Na2CO3 В) KOH и H3PO4
ПРИЗНАКИ РЕАКЦИИ: 1) отсутствие внешних признаков 2) выделение газа с характерным запахом 3) выделение белого осадка 4) выделение чёрного осадка
18. Установите соответствие между реагирующими веществами и признаками протекающей между ними реакции.
ВЕЩЕСТВА: А) H2SO4 и Na2SO3 Б) HCl и Na2CO3 В) Cr(OH)3 и HCl
ПРИЗНАКИ РЕАКЦИИ: 1) выделение бесцветного газа 2) выделение бесцветного газа с характерным запахом 3) выделение белого осадка 4) растворение осадка
19. Установите соответствие между реагирующими веществами и признаками протекающей между ними реакции.
ВЕЩЕСТВА: А) HNO3 и K2SiO3 Б) H2SO4 и BaCl2 В) Cu и H2SO4
ПРИЗНАКИ РЕАКЦИИ: 1) выделение бесцветного газа 2) выделение бесцветного газа с характерным запахом 3) выделение белого осадка 4) выделение студенистого бесцветного осадка
20. Установите соответствие между реагирующими веществами и признаками протекающей между ними реакции.
ВЕЩЕСТВА: А) BaI2 и AgNO3 Б) Ag и HNO3 (конц.) В) Ag и H2SO4 (конц.)
ПРИЗНАКИ РЕАКЦИИ: 1) выделение бурого газа 2) выделение газа с характерным запахом 3) выделение белого осадка 4) выделение жёлтого осадка
Ответы
Приложение
himi4ka.ru
Признаки и условия протекания химических реакций
На протяжении всей жизни мы постоянно сталкиваемся с физическими и химическими явлениями. Природные физические явления для нас столь привычны, что мы уже давно не придаём им особого значения. Химические реакции постоянно протекают в нашем организме. Энергия, которая выделяется при химических реакциях, постоянно используется в быту, на производстве, при запуске космических кораблей. Многие материалы, из которых изготовлены окружающие нас вещи, не взяты в природе в готовом виде, а изготовлены с помощью химических реакций. В быту для нас не имеет особого смысла разбираться в том, что же произошло. Но при изучении физики и химии на достаточном уровне без этих знаний не обойтись. Как отличить физические явления от химических? Существуют ли какие-либо признаки, которые могут помочь это сделать?
При химических реакциях из одних веществ образуются новые, отличные от исходных. По исчезновению признаков первых и появлению признаков вторых, а также по выделению или поглощению энергии мы заключаем, что произошла химическая реакция.
Если прокалить медную пластинку, на её поверхности появляется чёрный налёт; при продувании углекислого газа через известковую воду выпадает белый осадок; когда горит древесина, появляются капли воды на холодных стенках сосуда, при горении магния получается порошок белого цвета.
Выходит, что признаками химической реакций являются изменение окраски, запаха, образование осадка, появление газа.
При рассмотрении химических реакций, необходимо обращать внимание не только на то, как они протекают, но и на условия, которые должны выполняться для начала и течения реакции.
Итак, какие же условия должны быть выполнены для того, чтобы началась химическая реакция?
Для этого прежде всего необходимы реагирующие вещества привести к соприкосновению (соединить, смешать их). Чем более измельчены вещества, чем больше поверхность их соприкосновения, тем быстрее и активнее протекает реакция между ними. Например, кусковой сахар трудно поджечь, но измельчённый и распылённый в воздухе он сгорает за считанные доли секунды, образуя своеобразный взрыв.
С помощью растворения мы можем раздробить вещество на мельчайшие частицы. Иногда предварительное растворение исходных веществ облегчает проведение химической реакции между веществами.
В некоторых случаях соприкосновение веществ, например, железа с влажным воздухом, достаточно, чтобы произошла реакция. Но чаще одного соприкосновения веществ для этого недостаточно: необходимо выполнение ещё каких-либо условий.
Так, медь не вступает в реакцию с кислородом воздуха при невысокой температуре около 20˚-25˚С. Чтобы вызвать реакцию соединения меди с кислородом, необходимо прибегнуть к нагреванию.
На возникновение химических реакций нагревание влияет по – разному. Для одних реакций требуется непрерывное нагревание. Прекращается нагревание – прекращается и химическая реакция. Например, для разложения сахара необходимо постоянное нагревание.
В других случаях нагревание требуется лишь для возникновения реакции, оно даёт толчок, а далее реакция протекает без нагревания. Например, такое нагревание мы наблюдаем при горении магния, древесины и других горючих веществ.
Imperative mood. Повелительное наклонение в английском языке ‹ engblog.ru
Повелительное наклонение выражает в большей или меньшей степени побуждение к действию. Оно может проявляться в форме просьбы, совета, приглашения, приказа или запрета. Мы рассмотрим, когда и в каких случаях употребляется повелительное наклонение в английском языке.
Как образуется и употребляется повелительное наклонение
Повелительное предложение чаще всего обращено ко второму лицу (you – вы, ты, Вы), поэтому в нем, как правило, нет подлежащего. Обращаетесь вы к одному человеку или нескольким, можно понять только по контексту. Другая особенность в том, что у повелительного наклонения нет вопросительной формы, ведь мы употребляем его, чтобы «повелевать», а не спрашивать 🙂
Для того чтобы попросить, посоветовать или приказать что-то сделать, мы используем инфинитив без частички to.
Stand up! – Встань (-те)!
Stop talking! – Прекрати (-те) разговаривать!
Switch off the light. – Выключи (-те) свет.
Be quiet when you enter the lecture hall! – Веди (-те) себя тихо, когда заходишь (-те) в аудиторию.
В предложении в повелительном наклонении может быть обращение. Не путайте его с подлежащим, это не одно и то же.
Обращение
Подлежащее и сказуемое
Alice, close the door. – Элис, закрой дверь.
Alice closed the door. – Элис закрыла дверь.
Peter, walk the dog before dinner. – Питер, выгуляй собаку перед ужином.
Peter was walking the dog before dinner. – Питер выгуливал собаку перед ужином.
Если вам необходимо использовать два глагола в повелительном наклонении, поставьте между ними союз and.
Go and tell him to come back. – Пойди скажи ему, чтобы он возвращался.
Sit down and have a rest, you look tired. – Сядь отдохни, ты выглядишь уставшим.
С помощью отрицательных предложений мы будем налагать запреты, просить или советовать чего-то не делать. Для того чтобы образовать отрицание, мы ставим в начало предложения вспомогательный глагол do и частицу not (don’t).
Do not use cellphones here. – Не пользуйтесь здесь мобильными телефонами.
Don’t come in, the floor is wet and slippery! – Не входи, пол мокрый и скользкий!
Don’t bother her. She’s in a bad mood. – Не доставай ее. Она в плохом настроении.
Вежливые формы повелительного наклонения
Англичане не хотят казаться грубыми и неучтивыми. Поэтому они стараются смягчить повелительную фразу и добавляют к ней слова вежливости, такие как please, just, if you don’t mind. Мы можем их перевести как «пожалуйста», «если ты (Вы) не против».
Please close the window. – Пожалуйста, закройте окно.
Put the cup on the table, please. – Поставь, пожалуйста, чашку на стол.
Don’t share this information with him, if you don’t mind. – Не сообщай ему об этом, если ты не против.
Just buy two tickets to the cinema, please. – Купи два билета в кино, пожалуйста.
Please don’t give my cat leftover chicken, if you don’t mind. – Пожалуйста, не давайте моей кошке остатки курицы, если Вы не против.
Другой способ добавить повелению вежливости – сделать его разделительным вопросом. Добавьте «хвостик» к предложению, и оно станет на порядок мягче. Самые частые «хвостики» – will you, won’t you, can you. Об этом типе вопросов можно почитать в нашей статье.
You’ve almost succeeded. Take another effort, will you? – У тебя почти получилось. Сделай еще одну попытку, хорошо?
Don’t mention it ever, will you? – Не вспоминай об этом никогда, хорошо?
Give me my glasses, can you? – Можешь передать мне очки?
Иногда повелительное наклонение используется для того, чтобы что-то предложить или пригласить куда-нибудь.
Have another cup of tea. – Выпей еще одну чашечку чая.
Come to my birthday party tonight. – Приходи на празднование моего дня рождения сегодня вечером.
Повелительное наклонение с let
Если нам необходимо обратиться к первому лицу (I – я , we – мы) или третьему (he – он, she – она, it – оно, they – они), на помощь приходит глагол let (позволять). Если мы говорим о своем действии, за let будет следовать местоимение me (мне).
Let me buy you a present. – Дай мне купить тебе подарок.
Let me help you. – Позволь мне помочь тебе.
Если мы приглашаем кого-то к совместному действию, то глагол let и местоимение us (нам) образуют форму let’s. В формальном контексте мы будем использовать полную форму let us.
Let’s go to the cinema on Saturday. – Давай пойдем в кино в субботу.
Let us begin the annual conference on computer technologies. – Позвольте нам открыть ежегодную конференцию по компьютерным технологиям.
В разговорной речи let’s очень часто обозначает первое лицо единственного числа (I – я).
Let’s see what’s with your hand. – Дай я посмотрю, что с твоей рукой.
Также let’s мы употребляем в кратких ответах вместо yes, когда отвечаем на чье-то предложение.
– Shall we have a break in ten minutes? – Сделаем перерыв через десять минут? – Let’s. – Давай.
В отрицательных предложениях встречается две формы: let’s not и don’t let’s, вторая считается более формальной.
Let’s not forget to buy milk this time. – Давай в этот раз не забудем купить молоко.
Don’t let’s remind them of the failure. – Давайте не будем напоминать им об этой неудаче.
В третьем лице местоимения he, she, it, they трансформируются в him, her, it, them. Мы ставим их после глагола let. Также после let может стоять имя человека или существительное. Хотя следует упомянуть, что с третьим лицом повелительное наклонение встречается не так часто в английском языке.
Let your children have fun on the playground. – Позволь детям повеселиться на площадке.
Don’t let Jill believe his words! – Не позволяй Джил поверить его словам!
The vase is expensive. Don’t let it fall down. – Ваза дорогая. Не дайте ей упасть.
Эмоциональные формы повелительного наклонения
Если ваше указание осталось без должного внимания, вы всегда можете добавить ему эмоциональности, для этого используйте одну из следующих конструкций:
Усилительный глагол do
Когда вы хотите подчеркнуть важность вашей просьбы или приказа, используйте усилительный глагол do в начале предложения. В этом случае do может выполнять две функции: показывать нетерпение или делать обращение вежливым и формальным.
Do read this book! – Обязательно прочитай эту книгу!
Do stand up when you listen to the national anthem! – Да встань же ты, когда слушаешь национальный гимн!
Do take your places. We begin the play. – Прошу занять ваши места. Мы начинаем представление.
Мы также можем использовать do без глагола в кратких ответах.
– Can I take the book you told me about yesterday? – Я могу взять книгу, о которой ты мне вчера рассказал? – Do, it’s on the shelf. – Бери, она на полке.
Повеление с подлежащим
Если вы хотите добавить своему высказыванию сильную эмоциональную окраску, ставьте перед глаголом подлежащее you.
You leave him alone! – Да оставь ты его в покое!
You get out of here now! – Сейчас же убирайся отсюда!
В отрицательных предложениях you может стоять перед или после don’t.
You don’t go, I‘ll be there in a minute! – Не смей никуда уходить, я буду там через минуту!
Don’t you touch the pictures in the gallery! – Не смей трогать картины в галерее!
Еще в качестве подлежащего мы можем использовать someone/somebody (кто-то), everyone/everybody (все), no one / nobody (никто).
She is going to pass out. Somebody call a doctor! – Она сейчас потеряет сознание. Кто-нибудь, вызовите врача!
Nobody move! It’s a robbery! – Никому не двигаться! Это ограбление!
Повеление с наречием
Мы можем усилить наше предложение наречиями always (всегда) и never (никогда), которые поставим перед глаголом.
Always wash up after dinner. – Всегда мой посуду после ужина.
Never tell her your secrets. She’s a gossip. – Никогда не рассказывай ей своих секретов. Она сплетница.
И последнее, что я хочу сказать: никогда не пренебрегайте тестом 🙂 Обязательно проверьте, как хорошо вы усвоили Imperative mood в английском языке.
Тест
Imperative mood. Повелительное наклонение в английском языке
Условные предложения | Английская грамматика
Условные предложения используются тогда, когда мы хотим сделать предположение о том, что могло бы случится, случилось бы, и что бы мы хотели, чтобы случилось. В английском языке большинство условных предложений содержит слово if. Во многих условных предложения в английском языке глагол стоит в одном из прошедших времён. Такое употребление относится к «нереальному прошлому», потому что мы используем прошедшее время, но не подразумеваем, что что-то произошло в прошлом . В английском языке существует пять способов образования условных типов предложений. Каждый из этих типов предложений всегда будет состоять из придаточного условия с if и главного предложений. Для многих отрицательных условных предложений существует аналог в виде предложения с эквивалентной конструкцией использование «unless» вместо «if».
Тип условного предложения
Употребление
Время глагола в придаточном условия (if clause)
Время глагола в главном предложении (main clause)
Нулевой тип
Общеизвестные истины
Простое настоящее время
Простое настоящее время
Условные предложения 1-го типа
Возможное условие и вероятный результат
Простое настоящее время
Простое будущее время
Условные предложения 2-го типа
Гипотетическое условие и возможный результат
Простое прошедшее время
Условное настоящего времени или условное настоящего продолженного времени
Условные предложения 3-го типа
Нереальное условие в прошлом и его возможный результат в прошлом
Прошедшее совершенное время
Условное совершенного времени
Условные предложения смешанного типа
Нереальное условие в прошлом и его возможный результат в настоящем
Прошедшее совершенное время
Условное совершенного времени
Нулевой тип условия
Условные предложения нулевого типа используются, когда мы говорим о времени сейчас или всегда и ситуация настоящая и возможная. Нулевой тип часто используется, когда мы говорим об общеизвестных истинах. В обеих частях такого типа предложения будет использоваться простое настоящее время. В условных предложениях нулевого типа слово «if» может быть заменено словом «when» без изменения значения.
Придаточное условия (if clause)
Главное предложение
If + простое настоящее время
простое настоящее время
If this thing happens
that thing happens.
If you heat ice
it melts.
If it rains
the grass gets wet.
Узнайте больше о том как употреблять нулевой тип условных предложений.
1-й тип условия
Условные предложения 1-го типа относятся к настоящему или будущему и выражают реальную ситуацию. 1-й тип относится к возможному условию и его возможному результату. В этих предложениях придаточное условия ( if clause) стоит в простом настоящем времени, и главное предложение стоит в простом будущем времени.
Придаточное условия (if clause)
Главное предложение
If + простое настоящее время
простое будущее время
If this thing happens
that thing will happen.
If you don’t hurry
you will miss the train.
If it rains today
you will get wet.
Узнайте больше о том как употреблять условные предложения 1-го типа.
2-й тип условия
Условные предложения 2-го типа относятся ко времени сейчас или любому другому времени, ситуация в таком предложении нереальная. Такие предложения не основываются на фактах. 2-й тип условия относится к гипотетическому условию его возможному результату. В условных предложениях 2-го типа, придаточное условия (if clause) стоит в простом прошедшем времени, а главное предложение в настоящем условном.
Придаточное условия (if clause)
Главное предложение
If + простое прошедшее время
настоящее условное или настоящее продолженное условное
If this thing happened
that thing would happen. (but I’m not sure this thing will happen) OR that thing would be happening.
If you went to bed earlier
you would not be so tired.
If it rained
you would get wet.
If I spoke Italian
I would be working in Italy.
Узнайте больше о том как употреблять условные предложения 2-го типа в настоящем условном времени и как употреблять настоящее продолженное условное время во 2-м типе условных предложений.
3-й тип условия
Условные предложения 3-го типа относятся ко времени в прошлом, ситуация противоположна реальности. Факты, на которых основаны такие предложения основаны на противоположных ожидаемым результатам. 3-й тип условия относится к нереальному условию в прошлом и его возможному в прошлом результату. В условных предложениях 3-го типа придаточное условия (if clause) стоит в прошедшем совершенном времени, а главное предложение в совершенном условном.
Придаточное условия (if clause)
Главное предложение
If + прошедшее совершенное время
совершенное условное время или совершенное продолженное
If this thing had happened
that thing would have happened. (but neither of those things really happened) OR that thing would have been happening.
If you had studied harder
you would have passed the exam.
If it had rained
you would have gotten wet.
If I had accepted that promotion
I would have been working in Milan.
Узнайте больше о том как употреблять 3-й тип условных предложений в совершенном продолженном времени, и как употреблять совершенное продолженное условное время с 3-м типом условных предложений.
Смешанный тип условия
Условные предложения смешанного типа относятся ко времени в прошлом и ситуации, которая продолжается в настоящем. Факты, на которых основаны эти предложения противоположны тому, что выражается. Смешанный тип условия относится к нереальному условию в прошлом и его возможному результату в настоящем. В условных предложениях смешанного типа придаточное условия (if clause) стоит в прошедшем совершенном времени, а главное предложение в настоящем условном.
Придаточное условия (if clause)
Главное предложение
If + прошедшее совершенное время или простое прошедшее время
настоящее условное время или совершенное условное
If this thing had happened
that thing would happen. (but this thing didn’t happen so that thing isn’t happening)
If I had worked harder at school
I would have a better job now.
If we had looked at the map
we wouldn’t be lost.
If you weren’t afraid of spiders
you would have picked it up and put it outside.
Узнайте больше о том, как употреблять смешанный тип условия.
Условные предложения в английском языке (Conditional Sentences)
Что такое условное предложение в английском языке
Главная функция conditional sentences — помочь нам выразить мысль о том, что что-то может произойти, могло бы произойти. И да, рассказать о наших мечтах и фантазиях.
Условное наклонение в английском языке состоит из двух частей: само условие (придаточное предложение или if clause) и результат (главное предложение или main clause). Союз «если» if поможет узнать условие, после или перед которым идет результат.
Main clause (главная часть). Его главная задача — сообщить нам, что будет, если условие будет (не) выполнено. Различные типы условных предложений в английском языке созданы для того, чтобы показать насколько реально или нереально выполнение условия, а также чтобы выразить временной промежуток, в течение которого происходит действие.
If clause (придаточные предложения). Условие в английском языке может стоять как в начале, так и в середине предложения. Когда условие стоит в начале — оно всегда отделяется запятой от результата. Запятая не ставится, если условие стоит после результата:
If she was younger, I would give her my toys. – Если бы она была помладше, я бы отдал ей свои игрушки.
I would give her my toys if she was younger. – Я бы отдал ей свои игрушки, если бы она была помладше.
Типы условных предложений в английском и грамматика conditionals в английском
Всего существует четыре основных English conditionals:
Нулевой (Zero Conditional)
Первый (First Conditional)
Второй (Second Conditional)
Третий (Third Conditional).
Какой из четырех типов выбрать? Каждый раз, используя условные предложения ваш выбор определяется двумя параметрами:
Понять, реальна ли ситуация или же она лишь гипотетическая.
Определить время для каждой части сложноподчиненного предложения, так как в таких предложениях время в условии и результате не зависят друг от друга — каждое определяется по смыслу.
Например, когда речь идет о реальном условии, то для конструкций достаточно простых глагольных времен. Правила conditionals в английском языке мы детально разберем чуть дальше, а пока давайте рассмотрим пример ниже:
If she leaves the house now, she will never be able to return. – Если она покинет дом сейчас, то уже никогда не сможет вернуться.
Когда условные придаточные предложения относятся к нереальным и фантазийным ситуациям, которые не происходят в жизни, в конструкциях появляется сослагательное наклонение (добавляется частичка «бы»).
При этом, это фантазийное событие может относиться к настоящему и будущему или к прошлому.
If I could become invisible, I would rob a bank. – Если бы я смог стать невидимым, я бы ограбил банк.
А теперь познакомимся с каждым типом условных предложений: на старт, внимание, поехали!
Нулевой тип условных предложений (Zero Conditional)
Этот тип используется для того, чтобы говорить о вещах, которые всегда будут правдой: научные факты, общепринятые нормы или очевидные утверждения, законы природы.
Чтобы ни случилось, снег будет таять, когда температура поднимется выше нуля градусов и люди всегда будут улыбаться, если услышат хорошую шутку. В обеих частях предложения нулевого типа глаголы чаще всего стоят в простом настоящем времени.
На русский язык такие предложения тоже переводятся с помощью настоящего времени, так как их содержание всегда будет актуально и верно. Zero Conditional образуется по следующей схеме:
Условная часть
Главная часть
If/When + Present Simple,
… Present Simple
If water reaches 100 degrees, it always boils. – Если вода достигает 100 градусов, то она всегда кипит.
When water reaches 100 degrees, it always boils. – Когда вода достигает 100 градусов, то она всегда кипит.
Примеры предложений conditional sentences
When people eat too much, they get fat. – Когда люди слишком много едят, они толстеют.
If you touch a fire, you get burned. – Если ты затронешь огонь, то ты обожжешься.
People die if they don’t eat. – Люди умирают, если не едят пищу.
You get water if you mix hydrogen and oxygen. – Если смешать водород и кислород, получится вода.
Snakes bite when they are scared. – Змеи кусаются, когда они напуганы.
If babies are hungry, they cry. – Если малыши голодны, то они плачут.
Нулевое условие также может использоваться, чтобы проинструктировать собеседника или дать указания. В этом случае ставьте условную часть предложения в повелительное наклонение, а результат — в Present Simple.
Call me if you think you can do the job. – Позвони мне, если ты думаешь, что сможешь выполнить эту работу.
Behave well if you want to go for a walk later. – Веди себя хорошо, если ты хочешь потом пойти погулять.
Type I: Первый тип условных предложений (First Conditional)
Как использовать первый тип условных предложений? Все очень легко: нужно просто запомнить правило first conditional: условие первого вида используется с настоящим или будущим временем и основывается на фактах, реальных условиях и конкретных ситуациях.
Выбирайте именно этот conditional, если вы говорите о вещах, которые с большой вероятностью могут произойти в будущем. Довольно часто 1-ый тип появляется в предложениях с каким-либо предупреждением.
Условная часть
Главная часть
If + Present Simple,
. .. Future Simple (will + to Infinitive)
Примеры с first conditional
If it rains, I won’t go to the park. – Если будет дождь, я не пойду в парк.
If I study today, I‘ll go to the party tonight. – Если я буду заниматься сегодня, то я пойду вечером на вечеринку.
If I have enough money, I‘ll buy some new shoes. – Если у меня будет достаточно денег, то я куплю себе новую пару обуви.
She‘ll be late if the train is delayed. – Она опоздает, если поезд задержится.
She‘ll miss the bus if she doesn’t leave soon. – Она пропустит свой автобус, если она скоро не выйдет.
If I see her, I‘ll tell her. – Если я ее увижу, я ей скажу.
Для выражения степени уверенности, разрешения или рекомендации относительно результата, в главной части сложноподчиненного предложения вместо простого будущего можно использовать модальные глаголы.
Модальные глаголы в главной части предложения
Can — иметь возможность
If we don’t finish up soon, we can be late for our bus. – Если мы скоро не закончим, то мы можем опоздать на автобус.
May — может, возможно
If Sarah cleans up her room, she may be allowed to go to the party. – Если Сара приберет в своей комнате, то ей возможно разрешат пойти на вечеринку.
Should — должен, следует
If he desires to quit, he should do it right now. – Если у него есть желание уволиться, ему следует это сделать прямо сейчас.
Must — должен
If you break anything, you must clean it up. – Если ты что-то сломаешь, ты должен это прибрать.
На первый взгляд, нулевое и первое условное предложение не сильно отличаются. Однако, разница состоит в том, что first conditional описывает определенную ситуацию, в то время как zero conditional описывает то, что происходит вне зависимости от обстоятельств, то есть всегда. Сравним:
Zero conditional
First conditional
If you sit in the sun, you get burned. – Если ты сидишь на солнце, ты сгораешь.
Здесь речь идет о постоянной связи между сидением на солнце и солнечными ожогами.
If you sit in the sun, you’ll get burned – Если ты сидишь на солнце, ты можешь сгореть.
Здесь говорим только о сегодняшнем дне и той ситуации, в которой мы находимся. Завтра это может измениться.
Type II: Второй тип условных предложений (Second Conditional)
Второй тип условных предложений используется в двух случаях:
Когда вы говорите о событиях в будущем времени, вероятность которых очень мала. Этот тот случай, когда вы гипотетически размышляете о какой-то грандиозной (или не очень) идее.
If I met the Queen of England, I would say hello. – Если бы я встретил Королеву Англии, то я бы с ней поздоровался.
Когда вы говорите о чем-то в настоящем, что не может случиться в принципе.
If I had his number, I would call him. – Если бы у меня был его номер, я бы ему позвонил. (У меня нет его номера сейчас, поэтому позвонить этому человеку не представляется возможным, это нереально).
Кстати, в отличие от first conditional, second conditional не нуждается в частичке to перед инфинитивом.
Условная часть
Главная часть
If + Past Simple,
… would + to infinitive
Условные предложения 1 и 2 типа в английском языке можно отличить друг от друга по смыслу: второй вид используется, если мы говорим о событиях, которые являются еще более невероятными и гипотетическими, чем события в первом условном предложении.
First conditional
Second conditional
If I have enough money, I’ll buy some new shoes. – Если у меня будет достаточно денег, то я куплю себе новую пару обуви.
Очень вероятно, что у меня будет достаточно денег, чтобы позволить себе эту покупку.
If I had enough money, I would buy a house with twenty bedrooms and a swimming pool. – Если бы у меня было достаточно денег, я бы купил дом с двадцатью спальнями и бассейном.
Очень вероятно, что у меня никогда не будет столько денег, поэтому это только мечта, которой вряд ли суждено сбыться.
Если вы представляете себя арабским принцем или принцессой с золотыми слитками в банке, то вы можете сказать что-то вроде:
If I were an Arabian prince(ss), I would buy myself an island in Majorca. – Если бы я был арабским принцем/принцессой, я бы купил/а себе остров на Майорке.
If I was filthy rich, I would be spending a lot of money on charity. – Если бы я был неприлично богат, то я бы тратил много денег на благотворительность.
Обратите внимание, что глагол to be в данных предложениях может быть выражен как в форме were так и was с местоимениями I и he/she/it. Was используется больше как разговорный вариант, в то время как were чаще встречается в формальном контексте.
Еще один вариант использование второго условия — это когда нам хочется дать совет и мы ставим себя на место человека, которому этот совет адресован.
Стать этим человеком по-настоящему мы не можем, чем и обоснован выбор второго нереального условного предложения. На русский язык такие предложения переводятся с использованием выражения «если бы я был на твоем месте»
If I was/were you, I would apologise to him. – Если бы я был на твоем месте, я бы извинился перед ним.
I would never think about going to that restaurant again if I was/were you. – Я бы даже и не думал возвращаться в этот ресторан, если бы я был на твоем месте.
Type III: Третий тип условных предложений (Third Conditional)
Третий тип условных предложений нам нужен, чтобы говорить о событиях прошлого, которым не дано было случиться, и представлять их гипотетический результат. Хочется погоревать о несбывшихся надеждах и мечтах?
Или наоборот, порадоваться тому, как удачно вы справились со сложным выбором, потому как если бы решили действовать по-другому, то была бы «мама не горюй?» В обоих случаях смело выбирайте third conditional!
Условная часть
Главная часть
If + Past Perfect,
. ..would + have + past participle (V3)
Примеры с third conditional
If she had studied, she would have passed the exam. – Если бы она занималась, то сдала бы экзамен ( но мы знаем, что она совсем не занималась и поэтому не сдала экзамен)
I would have been left without any money, if I hadn’t bought that lottery ticket. – Я бы остался совсем без денег, если бы не купил тот лотерейный билет.
If I hadn’t eaten so much, I wouldn’t have felt sick. – Если бы я столько не съел, то мне не было бы так плохо. (но я съел уйму всего, и поэтому я себя плохо чувствовал).
If we had taken a taxi, we wouldn’t have missed the plane. – Если бы бы поймали такси, мы бы не опоздали на самолет.
She wouldn’t have been tired if she had gone to bed earlier. – Она бы не была уставшей, если бы пошла спать пораньше.
She would have become a teacher if she had gone to university. – Она стала бы учителем, если бы она пошла учиться в университет.
He would have been on time for the interview if he had left the house at nine. – Он пришел бы вовремя на интервью, если бы он вышел из дома в девять.
Очень часто сокращенная форма глагола would «‘d» может сбить с толку. Все дело в том, что глагол had также на письме может сжиматься до одной лишь буквы «‘d». Чтобы не запутать, запомните эти правила.
Как распознать сокращенную форму Would and Had
Глагол would никогда не используется в условной части предложения. Если в условной части сложноподчиненного предложения c if появляется «‘d», то это сокращение от had.
If I’d (had) known that he is such a liar, I would have never trusted him. – Если бы я знал, что он лгун, я бы ему так не доверял.
Если «‘d» стоит с местоимением перед have, то это сокращение от would.
I’d (would) have ordered a pizza, but I am on a diet. – Я бы заказал пиццу, но я на диете.
И еще одно полезное правило: second conditional и third conditional используют глаголы в прошедших временных формах. Такие условия еще называют «нереальным прошлым».
Таблица условных предложений в английском языке: Сonditionals 0 1 2 3
Сохраняйте табличку-шпаргалку на телефон или распечатайте и храните в учебнике:
Условные предложения в английском
Условные предложения считаются одной из самых сложных тем грамматики английского языка. Но не волнуйтесь! Просто сохраните себе в закладки эту публикацию – и вы больше никогда не ошибётесь!
Мы используем условные предложения, когда говорим об условиях какого-то реального, нереального или возможного действия или о своих желаниях. «Если бы весна была тёплой, в Одессе уже совсем скоро можно было бы купаться». «Если сегодня снова будет дождь, я лучше останусь дома». «Если нагреть воду до 100 градусов, она закипает»…
На родном языке всё довольно просто, а вот в английском смысл предложения может полностью поменяться, если мы немного перепутаем время. Впрочем, иногда ошибаются даже нейтив спикеры. Так что давайте разбираться детально!
Условные предложения в английском бывают 5 разных типов:
Нулевой – Zero Conditional
Первый – First Conditional
Второй – Second Conditional
Третий – Third Conditional
Смешанный – Mixed Conditional
Запятые и структура условных предложений в английском Сложные условные предложения состоят из двух предложений – главного, в котором говорится о действии, и придаточного, в котором говорится об условии действия. Любая из частей предложения может стоять в предложении как на первом месте, так и на втором.
If I meet him, I’ll tell him about our meeting. I’ll tell him about our meeting if I meet him.
ВАЖНО: будьте внимательны с запятыми! В условных предложениях в английском и русском языках правила расстановки запятых отличаются. Если в русском, как мы привыкли, одна часть предложения всегда отделяется от другой запятой, то в английском:
запятая ставится, когда условное предложение начинается с придаточной части,
запятая не ставится, когда условное предложение начинается с главной части.
1. Zero Conditional
О чём говорим? Условные предложения нулевого типа – одни из самых простых. В этом типе предложений мы чаще всего говорим о чём-то, что происходит постоянно или всем известно: законах физики, природы, фактах, аксиомах, а также даём рекомендации или советы. В отличие от всех остальных типов условных предложений, в нулевом нет предположений – они констатируют (чаще всего общеизвестные) факты.
Структура и примеры Как правило, в обеих частях предложения используется простое настоящее время (но бывают и исключения). В придаточной части предложения можно использовать как союз ‘if’, так и ‘when’ (или даже ‘every time’) – и значение при этом не поменяется:
If (when) + Present Simple + Present Simple
When (if / every time) the sun goes down, it gets dark. The app is activated if (when / every time) you tap its icon. If (when / every time) I wake up too early, I feel awful.
Когда мы говорим о действии в процессе, в придаточном предложении может использоваться Present Continuous, а когда о результате – Present Perfect:
If (when) + Present Continuous + Present Simple
If you’re running a marathon, you need to drink plenty of water.
If (when) + Present Perfect + Present Simple
If I have heard an alarm clock, I know it’s time to get up.
В главной части условного предложения нулевого типа также могут использоваться модальные глаголы: should, must, can, may, или глагол в повелительном наклонении (без подлежащего):
If you’re running a marathon, you should drink plenty of water. If you’re running a marathon, drink plenty of water.
2. First Conditional
О чём говорим? Здесь мы говорим в главном предложении о событии, которое произойдёт, если будет выполнено условие из придаточного предложения. Условные предложения первого типа в английском относятся к будущему времени.
Структура Чаще всего в главной части условного предложения первого типа используется Future Simple, а в придаточной – Present Simple, несмотря на то, что обе части предложения говорят о будущем времени. Дело в том, что в английском языке в придаточной части сложных предложений не используется будущее время:
If + Present Simple + Future Simple
If Tim doesn’t hurry up, he will miss the flight. Tim will miss the flight if he doesn’t hurry up.
При изменении союза ‘if’ на ‘when’ в First Conditional, смысл предложения поменяется – примерно так же, как и в русском языке. Предложение с ‘when’ указывает на большую вероятность наступления события:
When + Present Simple + Future Simple
If I see Ann, I will show her my business plan. When I see Ann, I will show her my business plan.
Когда мы говорим о действии в процессе, то здесь, как и в случае с Zero Conditional, может использоваться Present Continuous в придаточном предложении:
If + Present Continuous + Future Simple
If my father is sleeping, I will not wake him up.
В главной части условного предложения первого типа вместо будущего времени могут использоваться модальные глаголы или глагол в повелительном наклонении (без подлежащего). В этом случае о том, что речь идёт о будущем, мы догадываемся по контексту:
If you see Ann, you should show her my business plan. If you see Ann, show her my business plan. If your father is sleeping, you should not wake him up. If your father is sleeping, don’t wake him up.
3. Second Conditional
О чём говорим? В условных предложения второго типа мы говорим о нереальных событиях в настоящем или о событиях в будущем с очень низкой вероятностью, а также о (почти несбыточных) мечтах, желаниях, ожиданиях. На русском это звучит примерно так: «Если бы ты соблюдал это условие, ты (мог) бы… (событие бы наступило)»
Структура В придаточной части условного предложения такого типа используется Past Simple, в главной – сослагательное наклонение.
БУДЬТЕ БДИТЕЛЬНЫ! В придаточном предложении глагол «to be» в прошедшем времени используется только во множественном числе – «were», а не «was», несмотря на то, в каком числе стоит подлежащее. И хотя в разговорной речи вариант с «was» после подлежащего в единственном числе (как на том видео с Джоуи в начале статьи) всё же допустим и в последнее время становится всё более распространённым, на экзаменах, таких как ЗНО, Cambridge English, IELTS и TOEFL мы очень рекомендуем использовать классическое «were».
If + Past Simple + Subjunctive Mood
If I lived in Barcelona, I would have a good tan almost all year long. If Natalie were more supportive, we would be best friends.
Кроме этого, Second Conditional используются, чтобы сказать, что бы мы сделали или как бы вели себя на месте другого человека. Это можно перевести на русский, как «Если бы я был тобой, я бы…» или более часто встречающееся «На твоём месте я бы…»:
If I were you, I would travel more
Также вместо сослагательного наклонения в главной части условного предложения можно использовать модальные глаголы – could, should, might, must:
If + Past Simple + Modal Verb & Infinitive
If I were more organized, I could earn more money. If you were adult, you must work every week including Summer.
4. Third Conditional
О чём говорим? В условных предложения третьего типа мы говорим о событии, которое могло бы произойти, но не произошло в прошлом. В таких предложениях мы можем сожалеть об упущенной возможности или расстраиваться, что что-то не произошло.
Структура По структуре Third Conditional – почти сложные среди всех типов условных предложений. В придаточной части используется Past Perfect, в главной – необычная конструкция: would have + глагол в третьей форме. Но нет ничего невозможного. Эту конструкцию можно просто взять и запомнить:
If + Past Perfect + would + have + V3
You would have passed the exam if you had studied harder.
Кстати, это ещё не самое интересное! Иногда в придаточном предложении используется обратный порядок слов, а значит это то же самое:
Had you studied harder, you would have passed the exam.
А иногда вместо «would» в главной части предложения, как и в случае Second Conditional, используются модальные глаголы could, should, might, must:
If + Past Perfect + Modal Verb + have + V3
If you had wanted to pass the exam, you should have studied harder.
5. Mixed Conditional
В последнем типе, Mixed Conditional, используется сочетание частей двух разных типов условных предложений – второго и третьего. Сочетания бывают двух видов.
Смысл и структура 1: Second Conditional в главном предложении + Third Conditional в придаточном Здесь мы говорим о том, что могло бы быть в настоящем или будущем, если бы что-то произошло в прошлом – то есть о нереальной ситуации:
If + Past Perfect + Subjunctive Mood
If I had studied harder at college, I would earn more money now.
Смысл и структура 2: Third Conditional в главном предложении + Second Conditional в придаточном Здесь мы говорим о нереальной ситуации в прошлом, которая могла бы произойти, если бы соблюдалось условие, относящееся к настоящему (как правило, это условие – это что-то постоянное, оно было актуально в прошлом и актуально сейчас):
If + Past Simple + would + have + V3
If they were better players, their team would have scored more yesterday.
Больше детальных гайдов по английской грамматике:
Conditionals. Условные предложения
Conditionals – это условные предложения в английском языке.
Для условных предложений существует два типа ситуаций: реальная и нереальная.
Conditionals: Реальная ситуация
1. Будущее время (Future)
Речь идет о реальной ситуации в будущем по схеме: если… то…
Пример
If I have the money, I willbuy a new car. — Если у меня будут деньги, то я куплю новую машину.
Реальная (вполне возможная) ситуация: ведь деньги можно заработать, и говорящий в это искренне верит. Потому что если бы не верил, что сформулировал бы фразу совсем иначе (но об этом ниже).
В русском языке соответствует конструкции без использования частицы «бы».
Внимание!
В английской конструкции, несмотря на будущее время, в части предложения, содержащей if, вспомогательный глагол будущего времени НЕ СТАВИТСЯ! В этом отличие от русской конструкции (если у меня будут деньги…)
If I will have the money — НЕПРАВИЛЬНО!
2.
Привычные действия
Привычные, повторяющиеся действия.
В обеих частях предложения (и в основной, и в придаточной) используется настоящее время (Present Indefinite).
Пример
Igor usually rides a bicycle to a shop if he has enough time. — Игорь обычно едет в магазин на велосипеде, если у него достаточно времени.
Привычная (ежедневная) ситуация, тоже реальная. Описывается настоящим временем.
3. Команда (приказ)
Пример
Please e-mail me if you have a new fun picture. — Пожалуйста, напиши мне по электронной почте, если найдешь новую прикольную картинку.
Реальная ситуация. Еще раз обратите внимание, что в части предложения с if (if you have a new fun picture) нет вспомогательного глагола будущего времени.
Conditionals: Нереальная ситуация
1. Настоящее или будущее время (Present or Future Time)
Пример
If I had the time, I would go to the beach this weekend. — Если бы у меня было время, то я пошел бы в выходные на пляж.
Все, ситуация НЕРЕАЛЬНАЯ! В русском языке этому соответствует конструкция «Если бы, да кабы» — т.е. то, чего нет в действительности. И обратите внимание, что нереальная ситуация описывается прошедшим временем (If I had the time), хотя речь идет о будущем.
Пример
If I were the President, I would ordain just laws. — Если бы я был президентом, то издавал бы справедливые законы.
Ситуация нереальная. Увы, я не президент, так что законы остаются такими, какими они есть. Опять аналог русской конструкции «Если бы, да кабы». Обратите внимание, чтои в русском, и в английском языке эта конструкция передается прошедшим временем (если бы я был). Но на самом-то деле речь идет о настоящем! Если бы я СЕЙЧАС был президентом!
Важно! В нереальной ситуации глагол to be в прошедшем времени всегда будет were и никогда — was!
Поэтому If I were the President, а не If I was the President!
If I/you/he/she/it/we/they
were
Пример
If today were Saturday, we could go to the beach. — Если бы сегодня была суббота, то мы пошли бы на пляж.
И опять нереальная ситуация — сегодня не суббота, и с пляжем придется подождать.
2. Прошедшее время (Past Time)
Пример
If I had known that you were there, I would have written you a letter. — Если бы я знал, что вы там были, я бы написал вам письмо.
Эта конструкция описывает нереальную ситуацию в прошлом, а не сейчас. «Если бы я знал» когда-то раньше, в прошлом, а не сейчас.
Примечание
Нереальная ситуация для прошлого возможна также без использования if.
Пример
Had I known that you were there, I would have written you a letter. — Знай я, что вы там были, я бы написал вам письмо.
Условные предложения в английском языке: таблицы с примерами
Здравствуйте, дорогие друзья! Если вы решили изучить условные предложения, могу сказать, что это превосходная идея, так как условные предложения в английском языке имеют определенные нюансы, которые необходимо понять и усвоить. Есть огромное количество грамматического материала на эту тему, он хаотичным образом раздроблен и его кажется невозможным запомнить. Данный раздел грамматики не так уж и сложен. Вперед!
«Корни» условного предложения и его структура
Сложные предложения в английском
По названию можно понять, что сложное предложение сложено из каких-то частей. Эти части – два или даже несколько простых предложений, которые сами по себе могут быть и непонятны, но вместе взятые создают единое смысловое целое.
Всего их бывает два типа:
Сложносочиненное предложение: все его части можно оторвать друг от друга, и каждая сможет существовать самостоятельно. Этого нельзя сказать о другом виде предложений.
Сложноподчинённое предложение: его части взаимосвязаны посредством союзов и союзных слов. Что значит взаимосвязаны? Это значит, если одну (главную) убрать, вторая не сможет самостоятельно существовать: она как бы подчинена первой.
Компоненты условного предложения
Мы разберем один из видов сложноподчиненных предложений – условные.
Зачастую именно условные предложения кажутся таким непреодолимым барьером для новичков в английском языке. Можно привести следующую схему построения этого вида предложения:
В условном предложении подчиненная – это придаточная часть, в ней указывается условие и присутствует союз –if (если) или его аналоги, в главном — провозглашается результат условия
Типы условных предложений в английской грамматике
В разных источниках можно найти разное количество типов и подтипов условных предложений: где-то их три, где-то и больше. Многие схемы запутаны. Я полагаю, что классификация, включающая в себя четыре типа, вам будет понятнее. Итак, разберемся со всеми этими видами.
Conditional Zero/ Type 0 (Общая истина)
Общая истина (general truth) – это общеизвестные факты, законы и т.д. То есть в предложениях такого вида выражаем общие истины.
Conditional Zero/ Type 0 (Общая истина)
Например:
If I do exercise, I become healthier. — Когда я делаю зарядку, то становлюсь здоровее
Капитан Очевидность, кстати, всегда предпочитает этот тип…
1st Conditional / Type 1( Настоящее реальное)
Под настоящим реальным подразумевается реальная или вероятная действительность, которая может происходить как в данный момент (момент речи), так и в будущем (как правило, ближайшем).
1st Conditional / Type 1( Настоящее реальное)
If I write a novel, our things will get better. – Если я напишу роман, наши дела пойдут лучше
Обратите внимание: в русском переводе в придаточном предложении используется будущее. В английском же придаточном это время никогда не применяется. В данном примере его можно считать условно настоящим, в смысле: я сейчас пишу, а когда допишу, все пойдет лучше.
2nd Conditional / Type 2 (Нереальное настоящее)
Условные предложения второго типа выражают маловероятные или нереальные ситуации, возможности воплощения которых в реальность практически нет. э
2nd Conditional / Type 2 (Нереальное настоящее)
Conditional mood – это сослагательное наклонение. Для образования сослагательного наклонения используются should или would, по смыслу соответствующие нашей частице –бы.
Какой вспомогательный глагол использовать, зависит от лица
1‑е л. — should / would,
2‑е и 3‑е – would.
Пример:
If I won the prize, I would build three-storeyed house. — Если бы я выиграл приз, я бы построил трехэтажный дом.
У этого типа есть подтип — маловероятное настоящее (событие маловероятно, но все же возможно). В этом случае в придаточном предложении используем Subjunctive, а в главном — Future Indefinite. Переделаем выше приведенное предложение:
If I’d win the prize, I’ll build three-storeyed house. — Если я выиграю приз, то построю трехэтажный дом.
Надо чувствовать оттенки: в этой фразе чувствуется слабая надежда.
3rd Conditional/ Type 3 (Нереальное прошлое)
Условные предложения этого типа применяются, если условие выполнения чего-либо стало абсолютно невыполнимым, и остается только сожалеть об упущенной возможности в прошлом, типа: если бы я сделал что-нибудь, если бы я был там-то…, то было бы то-то и то-то… То есть, тип 3 представляет собой всего лишь воображаемое (нереальное) прошлое.
3rd Conditional/ Type 3 (Нереальное прошлое)
Пример:
If they had gone in this trip, they would fall concert. – Если бы они поехали в эту поездку, то попали бы на концерт.
В этом типе тоже есть подтип…как бы точнее выразиться…меньшей степени нереальности. Если условие с натяжкой можно все же назвать хоть каким-то образом осуществимым, то тогда в придаточном предложении используют простое прошедшее (либо Subjunctive I/ Past Subjunctive).
If I knew idioms, I’d speak English better. — Если бы я знал идиомы, то лучше бы говорил на английском (в придаточном использовано простое прошедшее).
Для более целостного восприятия всего вышесказанного, предлагаю следующую таблицу, где собраны все 4 типа, с указанием того, какие времена нужно использовать в каждом типе.
Условные предложения смешанных типов (Mixed Conditionals)
Условные предложения не ограничиваются этими четырьмя типами, есть еще и смешанные условные. Обычно, смешиваются второй тип и третий тип.
Предлагаю для закрепления простое упражнение. В этом упражнении надо сделать правильные условные предложения, соединив соответствующие их части. В конце статьи вы найдете ключи к самопроверке.
Вообще усвоить эту тему можно только непрерывной практикой, поэтому советую вам закреплять полученные знания в английском, выполняя упражнения по сборнику грамматики.
Остается пожелать вам успехов и терпенья в изучении красивейшего из языков – английского языка!
Ключи: 1 – d, 2 – f, 3 – e, 4 – a, 5 — c, 6 — b
Впрочем, некоторые придаточные могут существовать и сами по себе…
Условные предложения в английском языке
Употребление различных наклонений в условных предложениях
В английском языке условные предложения очень разнообразны. При описании этих предложений их можно разделить на три группы:
Предложения реального условия.
Предложения проблематичного условия.
Предложения нереального условия.
Употребление глагольных форм в этих предложениях зависит от степени реальности и времени действия, выраженного глаголом.
1) Предложения реального условия:
а) Условие относится к будущему:
If the weather is fine he will go to the country. (‘Is fine’ — indicative present; ‘will go’ — indicative future. ) Если погода будет хорошей, он поедет за город. («Будет хорошей» — изъявительное наклонение, будущее время; «поедет» — изъявительное наклонение, будущее время.)
б) Условие относится к прошлому:
If the weather was fine he often went to the country. (‘was fine’, ‘went’ indicative past.) Если погода была хорошей, он ездил за город. («Была хорошей», «ездил» — изъявительное наклонение, прошедшее время.)
2) Предложения проблематичного условия:
Действие относится к будущему
If the weather should change for the better he will go to the country. (‘Should change’ — suppositional; ‘will go’ — indicative future.) Если погода вдруг переменится к лучшему, он поедет за город. («Переменится», «поедет» — изъявительное наклонение, будущее время.)
3) Предложения нереального условия:
а) Действие относится к настоящему или будущему:
If the weather were fine he would go to the country. (‘Were fine’ — subjunctive non-perfect; ‘would go’ — conditional non-perfect.) Если бы погода (сейчас) была хорошей, он бы поехал за город. («Была бы», «поехал бы» — сослагательное наклонение).
б) Действие относится к прошлому:
If the weather had been fine yesterday he would have gone to the country. (‘had been fine’ — subjunctive perfect; ‘would have gone’ — conditional perfect.) Если бы погода вчера была хорошей, он бы поехал за город. («Была бы», «поехал бы» — сослагательное наклонение.)
В сценке 6 и в сценке 9 рассматриваются примеры условных предложений разных типов.
Глагол в английском языке
условных приговоров | Grammarly Blog
Есть четыре типа условных предложений.
Важно использовать правильную структуру для каждого из этих различных условных предложений, поскольку они выражают разное значение.
Обратите внимание на глагольное время при использовании разных условных форм.
Используйте запятую после предложения if, если предложение if предшествует главному предложению.
Условные предложения — это утверждения, в которых обсуждаются известные факторы или гипотетические ситуации и их последствия.Полные условные предложения содержат условное предложение (часто называемое условным предложением) и последствие. Рассмотрим следующие предложения:
Какие существуют типы условных приговоров?
В английском языке есть четыре различных типа условных предложений. Каждый из них выражает разную степень вероятности того, что ситуация возникнет или могла бы возникнуть при определенных обстоятельствах.
Нулевые условные предложения
Первые условные приговоры
Вторые условные приговоры
Третьи условные приговоры
Давайте рассмотрим каждый из этих различных типов условных предложений более подробно.
Как использовать нулевые условные предложения
Нулевые условные предложения выражают общие истины — ситуации, в которых одно всегда вызывает другое. Когда вы используете нулевое условное выражение, вы говорите об общей истине, а не о конкретном примере чего-либо. Рассмотрим следующие примеры:
В приведенных выше предложениях есть несколько моментов, на которые следует обратить внимание, в которых используется нулевое условное выражение. Во-первых, при использовании нулевого условного выражения правильное время для использования в обоих предложениях — это простое настоящее время.Распространенная ошибка — использовать простое будущее время.
Во-вторых, обратите внимание, что слова , если и , когда , могут использоваться взаимозаменяемо в этих нулевых условных предложениях. Это потому, что результат всегда будет одним и тем же, поэтому не имеет значения, «если» или «когда» это произойдет.
Как использовать первые условные предложения
Первые условные предложения используются для обозначения ситуаций, в которых результат вероятен (но не гарантирован) произойдет в будущем.Посмотрите на примеры ниже:
Обратите внимание, что мы используем простое настоящее время в предложении if и простое будущее время в главном предложении, то есть в предложении, которое выражает вероятный результат. Таким образом мы указываем, что при определенном условии (выраженном в if-clause) в будущем, вероятно, произойдет конкретный результат . Изучите некоторые из распространенных ошибок, которые люди допускают, используя первую условную структуру:
Объяснение: Используйте в предложении if простое настоящее время.
Explanation: Используйте нулевое условное обозначение (то есть, простое настоящее + простое настоящее) только тогда, когда гарантирован определенный результат. Если результат вероятен, используйте первое условное выражение (например, простое настоящее + простое будущее).
Как использовать вторые условные предложения
Вторые условные предложения полезны для выражения результатов, которые совершенно нереальны или вряд ли вероятно произойдут в будущем. Рассмотрим примеры ниже:
Обратите внимание, что правильный способ структурировать вторые условные предложения — использовать простое прошедшее время в предложении if и вспомогательный модальный глагол (e.g., could, should, would, might) в основном предложении (то, которое выражает нереальный или маловероятный результат). Следующие предложения иллюстрируют пару типичных ошибок, которые люди допускают при использовании второго условного оператора:
Объяснение: При применении второго условного выражения используйте простое прошедшее время в предложении if.
Explanation: Используйте модальный вспомогательный глагол в главном предложении при использовании второго условного наклонения для выражения маловероятности того, что результат действительно произойдет.
Как использовать третьи условные предложения
Третье условное предложение используется для объяснения того, что нынешние обстоятельства были бы другими, если бы что-то другое произошло в прошлом. Взгляните на следующие примеры:
Эти предложения выражают условие, которое было достаточно вероятным, но на самом деле не происходило в прошлом. Говорящий в первом предложении мог уйти раньше, но не сделал этого. В том же духе говорящий во втором предложении мог убирать в доме, но не умел.Все эти условия были вероятными, но, к сожалению, не произошли.
Обратите внимание, что при использовании третьего условного выражения мы используем прошедшее совершенное (т. Е. Has + причастие прошедшего времени) в предложении if. Модальное вспомогательное слово (would, could, shoud и т. Д.) + Have + причастие прошедшего времени в главном предложении выражает теоретическую ситуацию, в которой могло произойти .
Учитывайте эти распространенные ошибки при применении третьего условия:
Объяснение: С третьими условными предложениями не используйте модальный вспомогательный глагол в предложении if.
Explanation: Третье условное настроение выражает ситуацию, которая могла произойти в прошлом только при соблюдении определенного условия. Вот почему мы используем модальный вспомогательный глагол + have + причастие прошедшего времени.
Исключения и особые случаи при использовании условных предложений
Как и в большинстве тем на английском языке, условные предложения часто представляют собой особые случаи, в которых должны применяться уникальные правила.
Использование простого будущего в условии If
Вообще говоря, простое будущее следует использовать только в главном предложении.Одно исключение — когда действие в предложении if будет иметь место после действия в основном предложении. Например, рассмотрим следующее предложение:
Действие в if-clause — это аспирин, облегчающий головную боль, которая будет иметь место только после того, как говорящий примет их позже той же ночью.
«Были» в пункте «Если»
Глагольная фраза от до иногда используется в условных предложениях, когда вероятный или маловероятный результат особенно ужасен или немыслим.В этом случае от до используется, чтобы акцентировать внимание на этом потенциальном результате. Рассмотрим эти предложения:
Обратите внимание, что подчеркнутое «должно» может использоваться для описания гипотетических сценариев в настоящем, будущем и прошлом.
Условные приговоры с пунктуацией
Несмотря на сложный характер условных предложений, правильно их расставить просто!
Вот худышка:
Используйте запятую после предложения if, если предложение if предшествует главному предложению.
Если основное предложение предшествует условию if, пунктуация не требуется.
условно
Условные времена используются, чтобы размышлять о том, что могло случиться, что могло случиться и что мы хотели бы, чтобы произошло. В английском языке большинство предложений с условным выражением содержат слово , если . Многие условные формы в английском языке используются в предложениях, которые включают глаголы в одном из прошедших времен. Это употребление называется «нереальным прошлым», потому что мы используем прошедшее время, но на самом деле мы не имеем в виду то, что произошло в прошлом.В английском языке есть пять основных способов построения условных предложений. Во всех случаях эти предложения состоят из предложения if и основного предложения. Во многих отрицательных условных предложениях есть эквивалентная конструкция предложения с использованием «если» вместо «если».
Тип условного предложения
Использование
Если придаточное время глагола
Время основного предложения глагола
Ноль
Общие истины
Простой подарок
Простой подарок
Тип 1
Возможное состояние и его вероятный результат
Простой подарок
Простое будущее
Тип 2
Гипотетическое состояние и его вероятный результат
Простое прошлое
Настоящее условное или Настоящее непрерывное условное
Тип 3
Нереальное прошлое состояние и его вероятный результат в прошлом
Прошлое совершенное
Идеальное условное
Смешанный тип
Нереальное прошлое состояние и его вероятный результат в настоящем
Прошлое совершенное
Присутствует при условии
Нулевое условное
Нулевое условное значение используется, когда указывается время сейчас или всегда , а ситуация — реальная и возможная . Нулевое условное выражение часто используется для обозначения общих истин. Время в обеих частях предложения — простое настоящее. В нулевых условных предложениях слово «если» обычно можно заменить словом «когда» без изменения значения.
Если пункт
Основная статья
Если + простой подарок
простой подарок
Если это произойдет
что-то случается.
Если нагреть лед
тает.
Если идет дождь
трава намокает.
Подробнее об использовании условного нуля.
Тип 1 условный
Условное выражение типа 1 используется для ссылки на настоящего или будущего , где ситуация является реальной . Условное выражение типа 1 относится к возможному состоянию и его вероятному результату. В этих предложениях предложение if находится в простом настоящем, а предложение main — в простом будущем.
Если пункт
Основная статья
Если + простой подарок
простое будущее
Если это произойдет
это произойдет.
Если не торопитесь
вы опоздаете на поезд.
Если сегодня пойдет дождь
промокнешь.
Подробнее о том, как использовать условное выражение типа 1.
Тип 2 условный
Условное выражение типа 2 используется для обозначения времени сейчас или любое время и ситуации нереально . Эти предложения не основаны на фактах. Условное выражение типа 2 используется для обозначения гипотетического состояния и его вероятного результата. В условных предложениях типа 2 в предложении if используется простое прошедшее, а в основном предложении используется условное выражение настоящего.
Если пункт
Основная статья
Если + простое прошедшее
настоящее условное или настоящее непрерывное условное
Если это случилось
вот что случится.(но я не уверен, что это произойдет) ИЛИ , что произойдет.
Если вы легли спать раньше
вы бы так не устали.
Если пошел дождь
вы промокнете.
Если бы я говорил по-итальянски
Я бы работал в Италии.
Узнайте больше о том, как использовать условное выражение типа 2 с условным условием настоящего и как использовать условное выражение настоящего непрерывного типа в условном предложении типа 2.
Тип 3 условный
Условное выражение типа 3 используется для обозначения времени в прошлом и ситуации вопреки действительности . Факты, на которых они основаны, противоположны тому, что выражается. Условное выражение типа 3 используется для обозначения нереального прошлого состояния и его вероятного прошлого результата. В условных предложениях типа 3 в предложении if используется идеальное прошедшее время, а в основном предложении используется идеальное условное выражение.
Если пункт
Основная статья
Если + прошедшее совершенное
идеальное условное или совершенное непрерывное условное
Если бы это случилось
это могло бы случиться.(но на самом деле ничего из этого не произошло) ИЛИ это могло произойти.
Если бы вы учились больше
вы бы сдали экзамен.
Если бы шел дождь
вы бы промокли.
Если бы я принял предложение
Я бы работал в Милане.
Узнайте больше о том, как использовать условное выражение типа 3 с идеальным условным временем и как использовать идеальное непрерывное условное выражение в условных предложениях типа 3.
Смешанный тип условный
Условное выражение смешанного типа используется для обозначения времени в прошлом и ситуации , продолжающейся в настоящее время . Факты, на которых они основаны, противоположны тому, что выражается. Условное выражение смешанного типа используется для обозначения нереального прошлого состояния и его вероятного результата в настоящем. В условных предложениях смешанного типа в предложении if используется прошедшее совершенное, а в основном предложении используется условное выражение настоящего.
Если пункт
Основная статья
Если + прошедшее совершенное или простое прошедшее
настоящее условное или идеальное условное
Если бы это случилось
вот что случится. (но этого не произошло, поэтому этого не происходит)
Если бы я больше работал в школе
Теперь у меня была бы работа получше.
Если бы мы посмотрели на карту
мы бы не потерялись.
Если пауков не боялись
, вы бы подняли его и положили на улицу.
Подробнее об использовании смешанного условного выражения.
Четыре типа условных операторов и способы их использования
При этом условные выражения не должны быть скучными! При правильном использовании они могут помочь вам рассказать о своих мечтах, чаяниях и будущих возможностях. Это просто вопрос изучения основных правил грамматики.
Итак, чтобы лучше понять, как они работают, мы рассмотрим различные типы условных выражений и примеры их использования. Но сначала давайте определимся с этим термином.
Что такое условные?
Короче говоря, условные выражения — это утверждения, которые описывают как гипотетические, так и реальные сценарии. Их часто называют «предложениями if», потому что они часто начинаются одинаково.
Вот несколько примеров:
Общая правда — Если я завтракаю, то чувствую себя хорошо весь день.
Будущее событие — Если у меня завтра тест, я буду заниматься сегодня вечером.
Гипотетическая ситуация — Если бы у меня был миллион долларов, я бы купил лодку!
Гипотетический результат — Если бы я подготовился к собеседованию, я бы получил работу.
Обратите внимание, что «если» не обязательно должно быть первым словом. Фактически, хотя большинство из них используют это слово, включение «если» в условное предложение не является обязательным. «Когда» также может использоваться вместо «если» в некоторых случаях.
О чем можно с ними поговорить?
Условные выражения позволяют вам выйти далеко за рамки ограничений стандартных английских времен. Хотя некоторые люди называют его «условным временем», его более точно описать как «условное настроение». Это «настроение» позволяет обсуждать широкий круг тем, в том числе:
Гипотетические ситуации (т. Е. Нереальные или воображаемые события)
События, которые вероятно, произойдут в будущем
События, которые маловероятны произойдут в будущем
Общие истины или привычки
Невозможные сценарии
Четыре типа условных операторов
Существует 4 основных типа условных операторов: нулевое, первое, второе и третье.
Также можно смешивать их и использовать первую часть предложения как один тип условного, а вторую часть как другой. Эти предложения можно было бы назвать «смешанными условными предложениями».
1. Нулевой условный
Нулевое условие выражает то, что считается универсальной истиной, или когда одно действие всегда следует за другим.
если (или когда) + настоящее время | настоящее время
если (или когда) + прошедшее время | прошедшее время
Когда я делал домашнее задание, мой учитель был счастлив.*
Если температура достигает нуля градусов Цельсия, вода замерзает.
Моя мама утешала меня, когда я боялся. *
Если смешать красный и желтый, получится оранжевый.
Как вы могли заметить, порядок предложений в условном выражении не фиксируется. Однако, если вы переместите «если» или «когда» в середину предложения, вы должны удалить запятую. Это правило распространяется на все 4 типа.
* Примечание. Нулевое условное выражение — единственный тип условного оператора, в котором «когда» может заменять «если».”
2. Первое условное
Первое условие выражает будущий сценарий, который может произойти. Если предположить, что условие выполнено, результат, скорее всего, случится.
if + настоящее время | will (may / might / can / could / should) + инфинитив
Если мне заплатят сегодня, я пойду за покупками. («Завещание» подразумевает практически полную уверенность в поездке за покупками в случае выполнения условия)
Мы могли бы поехать в Париж, если бы накопили достаточно денег. («Мог» означает, что результат возможен.)
Если она знает правду, она может быть не счастлива. («Могущество» подразумевает степень неуверенности в ее счастье в случае выполнения условия.)
Они могут это сделать, если попытаются. («Может» означает, что результат возможен.)
Если я увижу этого человека, я могу ему кое-что сказать. («Май» подразумевает некоторую неуверенность в том, что ему что-то сказать в случае выполнения условия. )
Ему следует завести собаку, если он одинок. («Должен» означает, что говорящий высказывает свое мнение.)
Этот тип относится к общим истинам, а первое условное относится к конкретным ситуациям. Хотя «воля» чаще всего используется в первом условном выражении, вы также можете использовать «может», «мог бы», «может», «мог бы» или «должен». Однако, как указано выше, каждый из этих модальных глаголов может изменять значение предложения.
3. Второй условный
Второе условие может относиться либо к будущим гипотезам, которые вряд ли будут истинными, либо к нынешним ситуациям, которые неверны или невозможны.
if + прошедшее сослагательное наклонение | would / might / could + инфинитив (простой или непрерывный)
* if + простое прошедшее | would / might / could + инфинитив (простой или непрерывный)
Если бы я был богат, я бы путешествовал по миру.
Если бы она старалась изо всех сил, она могла бы получать более высокие оценки.
Они могли бы увидеть это, если бы были более наблюдательными.
Если бы я встретился с президентом, я бы слишком нервничал, чтобы говорить.
Если бы он занимался спортом, он мог бы быть в лучшей форме.
Он мог бы получить повышение, если бы знал нужных людей.
Хотя второе по значению похоже на первое условное, их структуры различны. Более того, первое условие обычно относится к будущим событиям, которые могут произойти, а второе относится к событиям, которые вряд ли произойдут (или текущим невозможностям).
4. Третье условие
Третье условие выражает нереальную ситуацию в прошлом со ссылкой на гипотетический результат, который также может произойти в прошлом.
if + прошедшее совершенное сослагательное наклонение | would (could / might) + идеальный инфинитив
* if + past perfect | would (could / might) + идеальный инфинитив
Если бы я знал, как вы собираетесь отреагировать, я бы молчал.
Если бы вы смотрели фильм, мы бы поговорили о финале.
Мы могли бы пересечься пути, если бы я вышел из дома вовремя.
И второе, и третье условные выражения могут относиться к невозможным событиям.Однако второе относится к невозможному в настоящем («Если бы я был тобой…»), а третий — к невозможному в прошлом. Ситуации, выраженные в третьем условном выражении, невозможны, поскольку они уже произошли и поэтому не могут быть изменены.
Дополнительные упражнения и ресурсы
Один из лучших способов усвоить изложенные выше правила — это выполнять условные упражнения. К счастью, в Интернете есть несколько бесплатных упражнений. Вот некоторые из лучших ресурсов для начала:
Заключение
Мы надеемся, что это руководство было для вас полезным! Как и в любой другой части грамматики английского языка, вам нужно будет попрактиковаться, чтобы овладеть ею.Тем не менее, правила довольно просты. Итак, как только вы изучите правильные форматы и ситуации, в которых их можно использовать, все готово!
Теперь, когда мы рассмотрели эти правила грамматики, нам нужно правильно их использовать в реальной жизни. Я должен вас предупредить, что реальная жизнь сложна, тонна и далеко не так чиста, как ваш учебник по грамматике. Сегодня наш ведущий инструктор расскажет о смешанных условных выражениях — явлении, которое часто случается в разговорах в реальной жизни.
По правде говоря, ни у кого нет времени думать о прошедшем и настоящем времени в живом общении.Вы почти должны чувствовать языковой поток, когда говорите, и это может быть результатом последовательной практики и эффективной обратной связи. И это именно то, что предлагает SpeakUp. Присоединяйтесь к нам на бесплатную живую сессию сегодня и превратите свои пассивные знания в активные языковые навыки
Условные выражения | Грамматика | Английский Клуб
Если я увижу ее, я ей скажу.
В английском языке есть несколько структур, которые мы называем условными числами или , если условные выражения . Слово «условие» означает «ситуация или обстоятельство». Если определенное условие истинно, тогда происходит конкретный результат:
Есть три основных английских условных оператора плюс так называемое нулевое условное . Есть еще несколько условных операторов, которые мы не используем так часто.
условный вид
использование
if-clause
основная статья
1
возможное состояние + вероятный результат
подарок простой
будет + основной глагол
2
гипотетическое условие + возможный результат
простое прошедшее время
будет + основной глагол
3
просроченное прошлое условие + возможный прошлый результат
мимо идеального
будет иметь + причастие прошедшего времени
0
реальное состояние + неизбежный результат
подарок простой
подарок простой
Структура условных приговоров
Структура большинства условных выражений очень проста.Есть две основные возможности.
Конечно, мы добавляем много слов и можем использовать разные времена, но базовая структура обычно выглядит так:
если
состояние
счет
если
г = 10
2y = 20
или так:
результат
если
состояние
2y = 20
если
г = 10
Эта структура может давать, например, следующие предложения:
Если я увижу ее, я ей скажу.
Я скажу ей, если увижу ее.
Обратите внимание на запятую в первом предложении. (В этом случае запятая всегда правильна, но не всегда важна, если предложение короткое.) Во втором предложении мы обычно не используем запятую.
Первый условный
для реальной возможности
Если я выиграю в лотерею, я куплю машину.
Речь идет о будущем. Мы думаем о конкретном состоянии или ситуации в будущем и о результате этого состояния.Есть реальная вероятность, что такое состояние произойдет. Например, утро. Ты дома. Вы планируете поиграть в теннис сегодня днем. Но в небе есть облака. Представьте, что идет дождь. Что вы будете делать?
если
состояние
счет
Present Simple
will + основной глагол
Если
это дожди ,
Я останусь дома.
Подробнее о первом условном
Секунд условный
за нереальную возможность
Если бы я выиграл в лотерею, я бы купил машину.
Второе условие аналогично первому условию. Мы все еще думаем о будущем. Мы думаем о конкретном состоянии в будущем и о результате этого состояния. Но существует , а не , реальная вероятность того, что это условие произойдет.Например, у вас , а не , у вас есть лотерейный билет. Можно ли выиграть? Нет! Ни лотерейного билета, ни выигрыша! Но, возможно, в будущем вы купите лотерейный билет. Так что вы можете думать о победе в будущем, как о мечте. Это не очень реально, но все же возможно.
если
состояние
счет
Прошлое простое
would + основной глагол
Если
I выиграл в лотерею,
Я бы купил машину.
Подробнее о втором условном
Третье условие
без возможности
Если бы я выиграл в лотерею, я бы купил машину.
Первое и второе условные выражения говорят о будущем. С третьим условным мы говорим о после . Мы говорим о состоянии в прошлом, при котором произошло , а не . Вот почему нет возможности для этого состояния.Третье условие тоже похоже на мечту, но с нет возможности мечты сбыться.
На прошлой неделе вы купили лотерейный билет. Но ты не победил. 🙁
если
состояние
счет
Прошлое совершенное
будет + причастие прошедшего времени
Если
Я выиграл в лотерею,
Я купил бы машину.
Подробнее о третьем условном
с нулевым условием
для достоверности
Если нагреть лед, он тает.
Мы используем так называемое нулевое условное , когда результат условия всегда истинен, как научный факт.
Возьми лед. Переложить в кастрюлю. Нагрейте кастрюлю. Что происходит? Лед тает (становится водой). Вы были бы удивлены, если бы этого не произошло.
если
состояние
счет
Present Simple
Present Simple
Если
вы греете лед,
тает.
Подробнее о
с нулевым условием
Сводка условных обозначений
Вот таблица, которая поможет вам визуализировать основные условные выражения.
Не воспринимайте 50% и 10% слишком буквально. Они просто помогают тебе.
вероятность, условная
пример
раз
100%
ноль
Если нагреть лед, он тает.
любой
50%
1-й
Если я выиграю в лотерею, я куплю машину.
будущее
10%
2-я
Если бы я выиграл в лотерею, я бы купил машину.
будущее
0%
3-й
Если бы я выиграл в лотерею, я бы купил машину.
после
Люди иногда называют условные выражения «структурами if» или «предложениями if», потому что обычно (но не всегда) в условных предложениях присутствует слово if .
1-й условный английский клуб:
Выучить английский язык :
Грамматика: Глаголы: Условные выражения
Условные выражения 1 | Грамматика — от среднего до выше среднего
Посмотрите на эти примеры, чтобы увидеть, как используются нулевое, первое и второе условные выражения.
Если заморозить воду, она затвердеет. Если завтра пойдет дождь, я поеду на машине. Если бы я жил поближе к кино, ходил бы чаще.
Попробуйте это упражнение, чтобы проверить свою грамматику.
Грамматический тест 1
Условные обозначения 1: Грамматический тест 1
Прочтите объяснение, чтобы узнать больше.
Грамматика
Условные выражения описывают результат определенного условия.Предложение if сообщает вам условие ( Если вы усердно учитесь, ), а основное предложение сообщает вам результат ( вы сдадите экзамены ). Порядок пунктов не меняет смысла.
Если вы будете усердно учиться, вы сдадите экзамены. Вы сдадите экзамены, если будете усердно учиться.
Условные предложения часто делятся на разные типы.
Нулевое условное
Мы используем нулевое условное выражение, чтобы говорить о вещах, которые в целом верны, особенно в отношении законов и правил.
Если я выпью слишком много кофе, я не смогу спать по ночам. Лед тает, если его нагреть. Когда заходит солнце, темнеет.
Структура: если / w курица + Present Simple >> Present Simple.
Первая условная
Мы используем первое условное выражение, когда говорим о будущих ситуациях, которые мы считаем реальными или возможными.
Если завтра не пойдет дождь, пойдем на пляж. «Арсенал» станет лидером лиги в случае победы. Когда закончу работу, я вам позвоню.
В первых условных предложениях структура обычно следующая: , если /, когда + Present simple >> будет + инфинитив.
Также распространено использовать эту структуру с , если только , до тех пор, как сразу после или в случае вместо , если .
Я уйду, как только приедет няня. Я не хочу оставаться в Лондоне, если не найду хорошо оплачиваемую работу. Я дам вам ключ на случай, если меня не будет дома. Ты можешь пойти на вечеринку, если вернешься к полуночи.
Второе условное
Второе условие используется для представления настоящих или будущих ситуаций, которые в реальности невозможны или маловероятны.
Если бы у нас был сад, у нас могла бы быть кошка. Если бы я выиграл много денег, я бы купил большой дом в деревне. На твоем месте я бы не волновался.
Обычно имеет следующую структуру: , если + простое прошедшее время >> + будет + инфинитив.
Когда за , если за следует глагол быть, , грамматически правильно сказать , если я был , , если он был , , если она была и , если это была . Однако также часто можно услышать эти структуры с было , особенно в форме he / she .
На вашем месте я бы об этом не упоминал. Если бы она была премьер-министром, она бы вкладывала больше денег в школы. Он бы больше путешествовал, если бы был моложе.
Сделайте это упражнение, чтобы еще раз проверить свою грамматику.
Грамматический тест 2
Условные обозначения 1: Грамматический тест 2
5 типов условных предложений на английском языке (+ график / примеры)
Условные предложения — одна из самых сложных частей английской грамматики: существует 5 типов условных предложений, и вам нужно уметь использовать и идентифицировать их все.Как правило, условные предложения в английском языке состоят из двух частей — основной части и части , если часть (или условной части).
Эти типы предложений используются для выражения возможных или воображаемых ситуаций.
Порядок этих двух частей предложения не имеет значения.
При написании, если часть предложения , если идет первой, следует использовать запятую, чтобы отделить ее от второй части.
5 видов условных приговоров
Прежде чем мы начнем, вот краткая таблица, в которой обобщены 5 типов условных предложений и их использование:
Тип условного предложения
Когда использовать
Основная статья
Условие if
Тип Zero
Описание известных фактов
Простой подарок
Простой подарок
Тип 1
Возможная ситуация и результат
Will + инфинитив
Простой подарок
Тип 2
Гипотетическое состояние и его возможный результат
Будет + инфинитив
Простое прошлое
Тип 3
Невозможная ситуация в прошлом и ее результат в прошлом
Будет + идеальный инфинитив
Прошлое совершенное
Смешанные условные обозначения
Невозможная прошлая ситуация и ее результат в настоящем
Прошлое совершенное
Настоящее условно
Условные предложения нулевого типа (нулевое условие)
Этот тип условного предложения используется для описания научных фактов, общеизвестных истин, событий и других вещей, которые всегда являются правдой.
Я думаю, что это самый простой тип условного предложения в английском языке.
Структура условных предложений Type Zero:
Основная часть: Present Simple; если часть: Present Simple
Примеры:
Вода закипит, если вы нагреете до 100 градусов Цельсия.
Красный свет появляется на , если вы нажимаете основную кнопку.
В предложениях нулевого типа, , если , может быть заменено на , когда .
Примеры:
Когда нагревает лед, тает .
Это становится темным , когда солнце заходит вниз.
У нас есть онлайн-репетиторы более чем на 50 языках.
Preply — одна из ведущих образовательных платформ, предлагающая уроки один на один с сертифицированными преподавателями через эксклюзивный видеочат.
Условные предложения первого типа (открытое состояние)
Этот тип предложения выражает реальные и возможные ситуации в будущем; условие возможно.
Структура условных предложений первого типа:
Основная часть: will + инфинитив; если часть: Present Simple
Примеры:
Ср останемся дома если в пойдет снег.
Она получит злой , если я опоздаю на вечеринку.
Если мы получим денег за эту работу, мы купим новую машину.
Поможет ли вам, , Аманда, , если она вас попросит?
Условные предложения второго типа (полуоткрытое состояние)
Этот тип условного приговора описывает нереальную ситуацию в отношении настоящего или будущего; гипотетическое условие, которое может быть выполнено только в теории.
Структура условных предложений второго типа:
Основная часть: would + инфинитив; , если часть: Past Simple
В условных предложениях форма прошедшего времени глагола to be is was для всех лиц; было , но только в разговорной или разговорной речи.
Примеры:
Мы, , останемся дома , если пойдет снег .
Я купил бы новую плату , если бы у у было на больше денег.
Если бы он был богатым, он « купил бы остров.
Если вы уехали из сейчас, вы « дойдете до на последнем автобусе».
Условные предложения второго типа также используются при выполнении вежливых запросов.
Примеры:
Я был бы благодарен , если вы помогли мне.
Он был бы так обрадовал бы если бы вы пришли на день рождения .
Фразы На вашем месте или На вашем месте обычно используются для советов.
Примеры:
На вашем месте я бы принял предложение.
Если бы он был на вашем месте , он бы это сделал.
Приготовьтесь говорить уверенно
Улучшите свои языковые навыки с помощью последних статей, которые публикуются еженедельно.
Условные предложения третьего типа (закрытое состояние)
Условные предложения третьего типа используются для обозначения ситуаций, которые не могут существовать, например действий или событий, которые произошли в прошлом. Они часто используются для обозначения упущенной возможности.
Структура условных предложений третьего типа:
Основная часть: бы + perfect infinite; , если часть: Past Perfect
Примеры:
Если бы вы, , не опоздали на работу , начальник не пришел бы в ярость.
Они закончили бы раньше, если бы собрание не состоялось так поздно.
Если бы я выиграл в лотерею, я купил бы дом у моря.
Был бы у вас помог бы мне , если бы я спросил вас?
Смешанные условные обозначения
Этот тип условного предложения использует (смешивает) различные части вышеупомянутых типов условного предложения.
Есть несколько комбинаций: условие подчеркивает результат действия в настоящем в прошедшем времени или условие настоящего времени подчеркивает результат действия в прошлом.
Примеры:
Если бы вы, , научили меня делать вафли (в прошлом), мне, , не пришлось бы покупать их в магазине (сейчас).
Я купил бы дом у моря (сейчас или в будущем) , если бы на прошлой неделе выиграл в лотерею .
Их команда забила бы в вчерашнем матче на больше , если бы они, были хорошими игроками.
Важные грамматические замечания
Если модальные глаголы can / could , may / might или , если используются в основной части предложения, они заменят will :
Мы можем пойти на море если у вас будет время завтра.
Если вы покидаете сейчас, вы можете сесть на последний автобус.
Если вы хотите сдать экзамен, вам нужно учиться намного усерднее.
Слова будет и будет обычно не используются в части , если , за исключением случаев, когда они выражают готовность, например, в запросах (то есть когда они несут модальное значение):
Если вы позвоните менеджеру сейчас, он обязательно назначит вам встречу.(готовность)
Буду очень благодарен, если вы поможете мне с домашним заданием. (очень вежливая просьба)
Слово должно быть в , если часть может означать «если возможно» или «случайно».
Я был бы очень рад, если бы он появился на вечеринке. (Он вряд ли придет, но, возможно…)
В отрицательных предложениях , если… не , можно заменить на , кроме .
Вы не сдадите экзамен , если только не будете очень усердно учиться.(= если вы не очень усердно учитесь)
Если можно опустить в предложении, если порядок слов изменился. Иногда это делается в условных предложениях третьего типа, если часть находится в начале предложения, или в предложениях второго типа, если глагол был, используется :
Будь я богат, я бы купил дом у моря. (= если бы я был богат)
Если бы твоя кузина пришла раньше, я бы показал ей весь дом. (= если бы она пришла раньше)
Надеюсь, что мое объяснение условных предложений на английском языке было ясным и понятным.
Если нет, дайте мне знать!
Пояснения по грамматике английского языка — Условные предложения
Пояснения по грамматике английского языка — Условные выражения
Примечание. Javascript отключен.
Условное предложение — это предложение, содержащее слово , если . Существует три распространенных типа условных предложений:
Предложение if> настоящее простое время: основное предложение> будущее время (будет)
Если вы мне поможете, я помогу вам.
Если я выиграю в лотерею, я куплю новую машину.
Если завтра пойдет снег, поедем кататься на лыжах.
, если предложение> прошедшее простое время: основное предложение> будет
Если бы вы знали ее, вы бы со мной согласились.
Если бы я выиграл в лотерею, я бы купил новую машину.
Если бы завтра пошел снег, мы бы пошли кататься на лыжах.
, если предложение> прошедшее совершенное время: основное предложение> будет иметь
Если бы вы мне помогли, я бы помог вам.
Если бы я выиграл в лотерею, я бы купил новую машину.
Если бы вчера пошел снег, мы бы пошли кататься на лыжах.
Конечно, можно начинать условные предложения с главного предложения:
Куплю новую машину, если выиграю в лотерею.
Я бы купил новую машину, если бы выиграл в лотерею.
Я бы купил новую машину, если бы выиграл в лотерею.
Носители английского языка выбирают одну из трех условных структур следующим образом:
Условный — чтобы выразить простую констатацию факта или намерения
Я куплю новую машину, если выиграю в лотерею.
Я пойду домой, если ты не перестанешь меня критиковать.
Вы провалите экзамены, если не начнете усердно работать.
Она потеряет всех своих друзей, если продолжит говорить о них за их спиной.
Условные два — для обозначения настоящей нереальной ситуации или ситуации в будущем, которая, по мнению выступающего, маловероятна.
Если бы у меня было много денег, я бы купил новую машину. ( но денег у меня мало )
На вашем месте я бы сказал ему, что вам жаль.( но я не ты )
Если бы я выиграл в лотерею, я бы купил новый дом. (, но я не ожидаю, что выиграю в лотерею )
Если бы завтра пошел снег, мы бы пошли кататься на лыжах. ( но я не особо надеюсь, что пойдет снег )
Условная тройка — для ссылки на прошлое и ситуации, которых не было
Если бы вчера шел снег, мы бы поехали кататься на лыжах. ( но снега не было, поэтому на лыжах не пошли )
Если бы вы учились усерднее, вы бы прошли свой тест.(, но вы не учились усердно, поэтому не прошли тест )
Если бы я знал это, я бы сказал вам. (, но я не знал, поэтому я не сказал вам )
Если бы она не ехала медленно, она бы попала в аварию. (, но она ехала медленно, поэтому не попала в аварию )
* Примечание: То, как носители английского языка выражают условия (используйте if-clauses ), гораздо более разнообразно, чем 3 жесткие комбинации времен, примеры которых приведены на этой странице.Учащимся следует обратиться к хорошим справочникам по грамматике, чтобы глубже понять этот сложный аспект грамматики английского языка.
Образовательная – ознакомить учащихся с
методами решения комбинаторных
задач; научить применять методы полного перебора всех
возможных вариантов и умножения.
Развивающая – развивать логическое
мышление, интерес к изучению математики.
грамотную математическую речь.
Воспитательная – воспитывать внимание и
аккуратность в оформлении заданий.
Тип урока: изучение нового
материала
Оборудование: доска, учебники,
компьютер, проектор, презентация к уроку (образец
в приложении)
План урока:
1. Организационный момент. Приветствие.
2. Изучение нового материала.
3. Рефлексия. Закрепление.
4. Итоги урока.
ХОД УРОКА
1. Приветствие.
2. Цели для учащихся:
изучить понятие «комбинаторика»,
рассмотреть методы решения комбинаторных
задач,
научиться применять методы решения в
различных ситуациях,
развить внимание и аккуратность в оформлении
заданий.
А) Введение понятия комбинаторика. (Приложение
1, слайд 2)
Комбинаторика – раздел математики, в
котором изучаются вопросы о том, сколько
различных комбинаций, подчинённых тем или иным
условиям, можно составить из заданных объектов.
Б) Что значит решить комбинаторную задачу. (Приложение 1, слайд 3)
Решить комбинаторную задачу –
это значит выписать все возможные комбинации,
составленные из чисел, слов, предметов и др.,
отвечающих условию задачи.
В разделе представлены комбинаторные задачи
на размещение, сочетание, перестановки с
повторением и без повторения элементов.
Используется естественный, доступный детям всех
возрастов метод решения комбинаторных задач с
помощью непосредственного перебора возможных
вариантов (комбинаций).
В) Решение задачи методом полного перебора
всех возможных вариантов. (Приложение
1, слайд 4)
Сколько двузначных чисел можно составить,
используя цифры 1; 4; 7?
Решение: Для того, чтобы не пропустить и не
повторить ни одного из чисел, будем выписывать их
в порядке возрастания:
11; 14; 17; (начали с 1)
41; 44; 47; (начали с 4)
71; 74; 77; (начали с 7)
Таким образом, из трёх данных цифр можно
составить всего 9 различных двузначных чисел.
Ответ: 9 чисел.
3. Решение задач методом полного
перебора на доске и в тетрадях. (Приложение
1, слайд 5)
Сколько трёхзначных чисел можно составить,
используя цифры 3 и 5?
В школе проводятся соревнования по хоккею. В
качестве призов решили использовать мячи,
ракетки, клюшки и шайбы. Сколько различных призов
можно составить из этих предметов, если каждому
победителю решено давать по 2 разных предмета?
В четверг в первом классе должно быть 3 урока:
русский язык, математика и физкультура. Сколько
различных вариантов расписания можно составить
на этот день?
4. Решение задач с помощью дерева
возможных вариантов на доске и в тетрадях. (Приложение 1, слайд 6)
Существует общий подход к решению самых разных
комбинаторных задач с помощью составления
специальных схем. Внешне такая схема напоминает
дерево, отсюда название – дерево возможных
вариантов. При правильном построении дерева ни
один из возможных вариантов решения не будет
потерян.
5.Задача. (Приложение
1, слайд 7)
Рассмотрим задачу о составлении трехзначных
чисел из цифр 1; 4; 7. Для её решения построим
схему-дерево возможных вариантов, которое
наглядно показывает решение
задачи.
6. Решение задач с использованием
дерева возможных вариантов на доске и в тетрадях.
(Приложение 1, слайд 8)
В костюмерной танцевального кружка имеются
жёлтые и зелёные кофты, а также синие и чёрные
юбки. Сколько можно из них составить различных
костюмов.
Сколькими способами три друга могут разделить
между собой 2 банана, 2 груши и 2 персика так, чтобы
каждый получил по два каких-нибудь плода?
Служитель зоопарка должен дать зайцу два
различных овоща. Запишите все такие пары, если
имеются морковь, свекла и капуста.
Из 4 ребят надо выделить двоих для дежурства по
классу. Сколькими способами это можно сделать?
Наташа хочет сделать аппликацию на платье из
двух цветных вертикальных полос. Из скольких
вариантов придётся выбирать Наташе, если у неё
есть материя жёлтого, красного и синего цвета?
7. Правило умножения в комбинаторных
задачах. (Приложение 1,
слайд 9)
Для комбинаторной задачи с умножением можно
построить дерево вариантов, но такое дерево
строить станет намного сложнее, именно поэтому
используется метод умножения, чтобы запись была
короче.
Рассмотрим этот метод на примере одной
задачи:
На обед в школьной столовой предлагается 2 супа,
3 вторых блюда и 4 разных сока. Сколько различных
обедов можно составить по предложенному меню?
Суп 2
Вторые блюда
3 Сок
4
Решение: 2 x 3 x 4 = 24
Ответ: Можно составить 24 варианта
различных обедов.
8. Решение задач с использованием
дерева возможных вариантов на доске и в тетрадях.
(Приложение 1, слайд 10)
В костюмерной танцевального кружка имеются
жёлтые и зелёные кофты, а также синие и чёрные
юбки. Сколько можно из них составить различных
костюмов.
Сколькими способами три друга могут разделить
между собой 2 банана,2 груши и 2 персика так, чтобы
каждый получил по два каких-нибудь плода?
Служитель зоопарка должен дать зайцу два
различных овоща. Запишите все такие пары, если
имеются морковь, свекла и капуста.
Из 4 ребят надо выделить двоих для дежурства по
классу. Сколькими способами это можно сделать?
Наташа хочет сделать аппликацию на платье из
двух цветных вертикальных полос. Из скольких
вариантов придётся выбирать Наташе, если у неё
есть материя жёлтого, красного и синего цвета?
9. Перестановки в комбинаторных
задачах. (Приложение 1,
слайд 11)
В комбинаторике часто приходиться решать
задачу о том, сколькими способами можно
расположить в ряд или, как говорят математики,
упорядочить все элементы некоторого множества.
Каждое из таких расположений называют перестановкой.
Задача. В турнире участвуют четыре
человека. Сколькими способами могут быть
распределены места между ними?
Решение: первое место может занять любой
из 4 участников. При этом второе место может
занять любой из трёх оставшихся, третье – любой
из двух оставшихся, а на четвёртом месте остаётся
последний участник.
Значит, места между участниками могут быть
распределены следующим образом
4 • 3 • 2 • 1 = 24.
Ответ: 24 способами.
10. Решите задачу на перестановки. (Приложение 1, слайд 12)
Задача. Андрей, Борис и Василий входят
в комнату по одному. Сколько у них есть способов
это сделать?
Решение. Пусть первым войдёт Андрей, но
тогда вторым может войти Борис или Василий, то
есть имеются две возможности. Аналогично есть
две возможности, если первым войдёт Борис и если
первым войдёт Василий. Таким образом 6
возможностей.
Ответ: 6 способов.
11.Итог урока
Вспомним цели нашего урока:
изучить понятие «комбинаторика»,
рассмотреть методы решения комбинаторных
задач,
научиться применять методы решения в
различных ситуациях,
развить внимание и аккуратность в оформлении
заданий.
– Как мы их реализовали? (Приложение
1, слайд 13)
urok.1sept.ru
Комбинаторные задачи 6 класс — ТолВИКИ
Автор урока
Астапова Александра Анатольевна
Место работы: МБУ «Школа № 32 г.о. Тольятти
сайт МБУ «Школа №32»
Название урока
Решение комбинаторных задач
Предмет, класс
математика, 6 класс
Цели урока
Ввести понятие комбинаторики; сформировать представление о комбинаторных задачах; научить строить дерево возможных вариантов; повторить сложение и вычитание дробей с разными знаменателями; развитие логического мышления.
Ход урока
1. Организационный момент
Учитель объясняет тему урока и цель.
2. Новый материал объяснить в ходе решения трех задач.
Презентация «Комбинаторика» (Приложение 1).
Задача№1
Государственные флаги многих стран состоят из горизонтальных или вертикальных полос разных цветов. Сколько существует различных флагов, состоящих из двух горизонтальных полос одинаковой ширины и разного цвета – белого, красного и синего?
Решение:
Пусть верхняя полоса флага – белая (Б). Тогда нижняя полоса может быть красной (К) или синей (С). Получили две комбинации – два варианта флага.
Если верхняя полоса флага – красная, то нижняя может быть белой или синей. Получим ещё два варианта флага.
Пусть, наконец, верхняя полоса – синяя, тогда нижняя может быть белой или красной. Это ещё два варианта флага.
Всего получили 3 • 2 = 6 комбинаций – шесть вариантов флагов.
Задачи, решая которые приходится составлять различные комбинации из конечного числа элементов и подсчитывать число комбинаций, получили названиекомбинаторных .
Раздел математики, в котором рассматривают такие задачи, называют комбинаторикой.
Комбинаторика (от латинского combinare) означает “соединять, сочетать”.
Задача 2
Сколько трехзначных чисел можно составить из цифр 1, 3, 5, 7?
Используя в записи числа каждую из них не более одного раза?
Решение:
Чтобы ответить на этот вопрос, выпишем все такие числа.
Пусть на первом месте стоит цифра 1. На втором месте может быть записана любая из цифр 3, 5, 7. Запишем, например, на втором месте цифру 3. Тогда в качестве третьей цифры можно взять 5 или 7. Получим два числа 135 и 137. Если на втором месте записать цифру 5, то в качестве третьей цифры можно взять цифру 3или 7. В этом случае получим числа 153 и 157. Если же, наконец, на втором месте записать цифру 7, то получим числа 173 и 175.
Итак, мы составили все числа, которые начинаются с цифры 1.
Таких чисел шесть: 135, 137, 153, 157, 173, 175.
Аналогичным способом можно составить числа, которые начинаются с цифры 2,с цифры 5, с цифры 7.
Полученные результаты запишем в четыре строки, в каждой из которых шесть чисел:
Таким образом, из цифр 1, 3, 5, 7 (без повторения цифр) можно составить 24 трехзначных числа.
Проведенный перебор вариантов проиллюстрирован на так называемом дереве возможных вариантов.
Ответ на вопрос, поставленный в задаче, можно получить, не выписывая сами числа. Рассуждая так. Первую цифру можно выбрать 4 способами. Так как после выбора первой цифры останутся 3, то вторую цифру можно выбрать уже 3 способами. Наконец, третью цифру можно выбрать (из оставшихся двух) 2 способами. Следовательно, общее число искомых трехзначных чисел равно произведению 4 • 3 • 2, т.е. 24.
Ответ на поставленный в задаче вопрос мы нашли, используя комбинаторное правило умножения.
Пусть имеется n элементов и требуется выбрать один за другим некоторые k элементов. Если первый элемент можно выбрать n1 способами, после чего второй элемент можно выбрать из оставшихся элементов n2 способами, затем третий элемент n3 способами и т. д., то число способов, которыми могут быть выбраны все k элементов, равно произведению
n1 • n2 • n3 • …• nk.
Задача 3 Из города А в город В ведут две дороги, из города В в город С – три дороги, из города С до пристани – две дороги. Туристы хотят проехать из города А через города В и С к пристани. Сколькими способами они могут выбрать маршрут?
Решение: Путь из А в В туристы могут выбрать двумя способами. Далее в каждом случае они могут проехать из В в С тремя способами. Значит, имеются 2 • 3 вариантов маршрута из А в С.
Так как из города С на пристань можно попасть двумя способами, то всего существует 2 • 3 • 2, т.е. 12 способов выбора туристами маршрута из города А к пристани.
3. Тренировочные упражнения (Задания в виде презентации «Комбинаторика» или карточек.).
Задание 1 Сколько существует флагов составленных из трёх горизонтальных полос одинаковой ширины и различных цветов –белого, зелёного, красного и синего?
Есть ли среди них флаг Российской Федерации.
(Ребята самостоятельно решают задачу. Решив задачу, проверяют ответ, вставив пропущенные числа. Ответ в задаче и в примере одинаковый.)
Решение: Таким образом, 4 • 3 • 2 = 24 флага.
Ответ: 24 флага, да.
Задание 2
Сколько различных трехзначных чисел (без повторения цифр) можно составить из нечётных цифр, которые являются кратными 5.
Прежде чем решать эту задачу, давайте повторим, какие цифры нечётные? Какие числа являются кратными 5.
Решение: Нечётные цифры: 1, 3, 5, 7, 9.
В данном случае, чтобы число было кратным 5, оно должно оканчиваться на 5.
Составим дерево возможных вариантов.
Таким образом, 4 • 3 • 1 = 12 чисел.
Задание 3 В школьной столовой предлагают 2 первых блюда: борщ, лапша – и 4 вторых блюда: пельмени, котлеты, гуляш, рыба. Сколько обедов из двух блюд может заказать посетитель.
Перечислите их.
Решение: 1 блюдо: Б Л 2 возможности
2 блюдо: П К Г Р П К Г Р по 4
Таким образом, 2 • 4 = 8 различных обедов:
Борщ, пельмени; Лапша, пельмени;
Борщ, котлеты; Лапша, котлеты;
Борщ, гуляш; Лапша, гуляш;
Борщ, рыба; Лапша, рыба.
Задание 4 Учащиеся 6 класса решили обменяться фотографиями. Сколько фотографий для этого потребуется, если в классе 11 учащихся.
Решение:
11 человек по 10 фотографий.
11 • 10 = 110 (фотографий).
Ответ: 110 фотографий.
Задание 5 Из села Ташла в село Пискалы ведут три дороги, а из села Пискалы в город Тольятти – четыре дороги. Сколькими способами можно попасть из села Тащла в город Тольятти через село Пискалы?
Решение: 3 дороги по 4 варианта, т.е.
3 • 4 = 12 (способов).
Ответ: 12 способов.
Задание 6 В кафе имеются четыре первых блюда, пять вторых и два третьих. Сколькими способами посетители кафе могут выбрать обед, состоящий из первого, второго и третьего блюд?
3. Алгебра. Элементы статистики и теории вероятностей. Учебное пособие под редакцией С.А.Теляковского. Москва: «Просвещение», 2005.
wiki.tgl.net.ru
Методическая разработка по алгебре (6 класс) по теме: Решение комбинаторных задач
Конспект урока по теме
«Решение комбинаторных задач»
МБОУ СОШ № 20 п. Железнодорожный
учитель 1 математики квалификационной
категории Суворова Л.В.
Класс: 6
Предмет: математика.
Продолжительность: 40 минут
Тип урока: объяснение нового материала
Цели:
Образовательные:
— создать представление о комбинаторике как разделе математики;
— формировать умение решать комбинаторные задачи путем перебора возможных вариантов с помощью дерева вариантов или путем перестановки закодированных элементов;
— познакомить учащихся с решением комбинаторных задач и с использованием правила умножения;
— показать применение знаний, полученных на уроках математики, на практике.
Развивающие:
— развивать логическое мышление, устную математическую речь, внимание, память и воображение через интеллектуальные задания;
— развивать умение решать комбинаторные задачи по правилу умножения;
— развивать творческий потенциал и самооценку через творческие задания.
Воспитательные:
— продолжить воспитание познавательного интереса к предмету и повышение мотивации к учению по средствам ИКТ;
— способствовать воспитанию самостоятельности и умению работать в парах.
Учебники и дидактические материалы:
— Виленкин Н.Я. и др. «Математика 6 класс» — М.: Мнемозина, 2008
— Дорофеев и др. «Математика 6 кл.» — М.: Просвещение, 1996
— Макарычев Ю.Н. и др. «Элементы статистики и теории вероятностей. Алгебра 7-9 классы» — М.: Просвещение, 2008
— Мордкович А.Г. и др. «События. Вероятности. Статистическая обработка данных. 7-9 кл.» — М.: Мнемозина, 2003
— Ткачева М.В., Федорова Н.Е. «Элементы статистики и вероятность. 7-9 кл.» — М.: Просвещение, 2006
ХОД УРОКА:
Организационный момент.
СЛАЙД 1.
СЛАЙД 2.
Сегодня на уроки мы повторим понятие стохастической линии. А как она называется вы узнаете, отгадав ребус на слайде (Комбинаторика). Мы вспомним из математики 5 класса решение комбинаторных задач путем перебора вариантов и построения дерева возможных вариантов и познакомимся с новым способом – правилом умножения.
СЛАЙД 3.
Нам часто приходится иметь дело с задачами, в которых нужно подсчитать число всех возможных способов расположения некоторых предметов или число всех возможных способов как это действие осуществить. Разные пути или варианты, которые приходится выбирать человеку, складываются в самые разнообразные комбинации.
Комбинаторика – это раздел математики, посвященный решению задач на перебор различных вариантов, удовлетворяющих каким-либо условиям. Здесь изучаются вопросы о том, сколько различных комбинаций, подчиненных тем или иным условиям, можно составить из заданных объектов.
Латинское слово combinare означает «соединять, сочетать».
В комбинаторных задачах обычный вопрос: сколькими способами, сколько вариантов… Рождение комбинаторики как раздела математики связано с трудами великих французских математиков XVII века Блеза Паскаля и Пьера Ферма.
Существует очень много задач, в которых рассматриваются различные ситуации выбора. Однако, несмотря на все разнообразие комбинаторных задач, можно выделить среди них группы однотипных. В этих задачах речь идет о разных предметах, приводятся разные ситуации, но ход их решения одинаков, и именно поэтому такие задачи можно объединить в отдельные группы. С такими задачами мы встречались с вами в 5 классе.
СЛАЙД 4.
Например: Сколько трехзначных чисел можно составить из цифр 0, 2, 4, если цифры в записи числа не повторяются?
Составим схему рассуждений.
Первая цифра 2 4
Вторая цифра 0 4 0 2
Третья цифра 4 0 2 0
Решение: 204, 240, 402,420 – 4 числа.
Способы решения таких задач перебором возможных вариантов используются при наличии нескольких решений. При записи возможных вариантов, их схемы изображаются, как дерево с разветвленными ветвями, которое так и называется «дерево возможных вариантов».
Решим эту задачу другим способом.
На первом месте может быть только две цифры (2 или 4), на втором – две из оставшихся, а на третьем – одна. Таким образом, 2 ∙ 2 ∙ 1 = 4
Рассмотрим другие задачи.
СЛАЙД 5.
Задача 1. Сколько четных двузначных чисел можно составить из цифр 0, 1, 2, 4, 5, 7?
Решение.
Первые цифры искомых чисел: 1, 2, 4, 5, 7, так как в двузначном числе на первом месте может стоять любая цифра, кроме 0. Так как нужно составить четные двузначные числа, то второй цифрой искомых чисел могут быть: 0, 2, 4.
Составим таблицу: 5 строк (цифры 1, 2, 4, 5, 7) и 3 столбца (цифры 0, 2, 4) соответственно.
Заполняем клетки: первая цифра числа равна метке строки, а вторая цифра – метке столбца. По строкам и столбцам мы перечисляем все возможные варианты, значим, искомых чисел будет столько же, сколько клеток в таблице, то есть 3 ∙ 5 = 15.
Ответ: из цифр 0, 1, 2, 4, 5, 7 можно составить 15 четных двузначных чисел.
Учитель: В этой задаче мы осуществили полный перебор всех возможных вариантов (комбинаций). Поэтому подобные задачи называются комбинаторными.
СЛАЙД 6.
Задача 2. На завтрак в школьной столовой любой ученик может выбрать булочку, ватрушку, кекс или сочник, а запить их он может соком, чаем или компотом. Сколько вариантов завтрака предлагается в школьной столовой?
Решение. Собираем все варианты в таблицу.
Булочка (Б)
Ватрушка (В)
Пирожок (П)
Сок (С)
С Б
С В
С П
Чай (Ч)
Ч Б
Ч В
Ч П
В таблице 2 строки и 3 столбца, которые образуют 6 клеток. Так как выбор еды и напитка происходит независимо, то в каждой клетке будет стоит один из возможных вариантов завтрака. Значит, всего вариантов столько, сколько клеток в таблице, то есть 6. Напиток можно выбрать двумя способами (сок или чай), а еду тремя способам.
Ответ: 2 ∙ 3 = 6 столовая предлагает 6 вариантов завтрака.
СЛАЙД 7.
Задача 3. У Тани есть розовая, желтая, красная кофта и черная, зеленая, синяя юбки. Сколько различных нарядов можно составить из них?
Решение: Составим дерево возможных вариантов.
При этом возможные варианты, объекты в нем записываются
кодом. При записи объектов кодом используются буквы или
цифры. Сколько ветвей у дерева в схеме, столько решений
у задачи.
РЧ, РЗ, РС; ЖЧ, ЖЗ, ЖС; КЧ, КЗ, КС.
Кофту можно выбрать тремя способами и юбку тремя способам.
3 · 3 = 9 (нарядов)
Учитель: Что вы заметили при решении этих задач?
(Задачи разные, но решения совершенно одинаковые).
— Совершенно верно. А основаны они на общем правиле умножения
СЛАЙД 8.
Задача 4. Государственные флаги некоторых стран состоят из трех горизонтальных полос разного цвета. Сколько существует различных вариантов флагов с белой, синей и красной полосой?
СЛАЙД 9.
Правило умножения:
Если объект a можно выбрать m способами, а объект b можно выбрать k
способами, то выбор пары (a, b) можно осуществить m · k способами.
СЛАЙД 10.
Примеры задач:
1. Мастер должен обшить 12 стульев обшивкой красного, коричневого и зеленого цвета. Сколькими способами он может это сделать? (12 стульев и 3 цвета, значит 12 ∙ 3 = 36)
2. Сколькими способами можно выбрать гласную и согласную буквы из слова «правило»?
(3 гласных и 4 согласных, значит 3 ∙ 4 = 12)
3. На первой полке стоит 5 книг, а на второй 10. Сколькими способами можно выбрать одну книгу с первой полки и одну со второй? (5 ∙ 10 = 50)
4. Сколько существует пятизначных чисел, которые одинаково читаются слева направо и справа налево?
Решение: В таких числах последняя цифра будет такая же, как и первая, а предпоследняя – как и вторая. Третья цифра будет любой. Это можно представить в виде XYZYX, где Y и Z любые цифры, а X – не ноль. Значит по правилу произведения количество цифр одинаково читающихся как слева направо, так и справа налево равно 9 ∙ 10 ∙ 10 = 900 вариантов.
В чем состоит правило умножения при решении комбинаторных задач?
Продолжите предложение по нашей теме
— Мы знаем … (как решать комбинаторные задачи по правилу умножения)
— Мы умеем … (проводить анализировать и делать выводы)
— Мы можем применить … (правило умножения при решении комбинаторных задач)
Рефлексия: А теперь оцените результаты своей деятельности на уроке.
Какое впечатление у вас об уроке? Что вам понравилось, а что нет?
Что было интересного и что еще нужно изменить? Что у вас получилось, и что нет?
Над чем еще вам нужно поработать и что повторить?
СЛАЙД 13.
Домашнее задание: № 24, № 262, № 355, № 462
Спасибо за урок.
з
з
с
с
с
р
ж
к
ч
ч
ч
з
nsportal.ru
Урок–презентация в 6-м классе «Решение комбинаторных задач»
Тема: «Решение комбинаторных задач».
Цели: ввести понятие комбинаторики;
сформировать представление о комбинаторных
задачах; научить строить дерево возможных
вариантов; повторить сложение и вычитание дробей
с разными знаменателями; развитие логического
мышления.
2. Новый материал объяснить в ходе
решения трех задач.
Презентация «Комбинаторика» (Приложение
1).
Задача№1
Государственные флаги многих стран состоят из
горизонтальных или вертикальных полос разных
цветов. Сколько существует различных флагов,
состоящих из двух горизонтальных полос
одинаковой ширины и разного цвета – белого,
красного и синего?
Решение:
Пусть верхняя полоса флага – белая (Б). Тогда
нижняя полоса может быть красной (К) или синей (С).
Получили две комбинации – два варианта флага.
Если верхняя полоса флага – красная, то нижняя
может быть белой или синей. Получим ещё два
варианта флага.
Пусть, наконец, верхняя полоса – синяя, тогда
нижняя может быть белой или красной. Это ещё два
варианта флага.
Всего получили 3 • 2 = 6 комбинаций – шесть
вариантов флагов.
Задачи, решая которые приходится составлять
различные комбинации из конечного числа
элементов и подсчитывать число комбинаций,
получили название комбинаторных.
Раздел математики, в котором рассматривают
такие задачи, называют комбинаторикой.
Комбинаторика (от латинского combinare) означает
“соединять, сочетать”.
Задача 2
Сколько трехзначных чисел можно составить из
цифр 1, 3, 5, 7?
Используя в записи числа каждую из них не более
одного раза?
Решение:
Чтобы ответить на этот вопрос, выпишем все
такие числа.
Пусть на первом месте стоит цифра 1. На втором
месте может быть записана любая из цифр 3, 5, 7.
Запишем, например, на втором месте цифру 3. Тогда в
качестве третьей цифры можно взять 5 или 7.
Получим два числа 135 и 137. Если на втором месте
записать цифру 5, то в качестве третьей цифры
можно взять цифру 3или 7. В этом случае получим
числа 153 и 157. Если же, наконец, на втором месте
записать цифру 7, то получим числа 173 и 175.
Итак, мы составили все числа, которые начинаются
с цифры 1.
Таких чисел шесть: 135, 137, 153, 157, 173, 175.
Аналогичным способом можно составить числа,
которые начинаются с цифры 2,с цифры 5, с цифры 7.
Полученные результаты запишем в четыре строки,
в каждой из которых шесть чисел:
Таким образом, из цифр 1, 3, 5, 7 (без повторения
цифр) можно составить 24 трехзначных числа.
Проведенный перебор вариантов
проиллюстрирован на так называемом дереве
возможных вариантов.
Ответ на вопрос, поставленный в задаче, можно
получить, не выписывая сами числа. Рассуждая так.
Первую цифру можно выбрать 4 способами. Так как
после выбора первой цифры останутся 3, то вторую
цифру можно выбрать уже 3 способами. Наконец,
третью цифру можно выбрать (из оставшихся двух) 2
способами. Следовательно, общее число искомых
трехзначных чисел равно произведению 4 • 3 • 2,
т.е. 24.
Ответ на поставленный в задаче вопрос мы нашли,
используя комбинаторное правило умножения.
Пусть имеется n элементов и требуется
выбрать один за другим некоторые k элементов.
Если первый элемент можно выбрать n1способами,
после чего второй элемент можно выбрать из
оставшихся элементов n2способами,
затем третий элемент n3способами
и т. д., то число способов, которыми могут быть
выбраны все k элементов, равно
произведению
n1 • n2• n3
• …• nk.
Задача 3
Из города А в город В ведут две дороги, из города
В в город С – три дороги, из города С до пристани
– две дороги. Туристы хотят проехать из города А
через города В и С к пристани. Сколькими
способами они могут выбрать маршрут?
Решение:
Путь из А в В туристы могут выбрать двумя
способами. Далее в каждом случае они могут
проехать из В в С тремя способами. Значит, имеются
2 • 3 вариантов маршрута из А в С.
Так как из города С на пристань можно попасть
двумя способами, то всего существует 2 • 3 • 2, т.е.
12 способов выбора туристами маршрута из города А
к пристани.
3. Тренировочные упражнения (Задания в
виде презентации «Комбинаторика» или карточек.).
Задание 1
Сколько существует флагов составленных из трёх
горизонтальных полос одинаковой ширины и
различных цветов –белого, зелёного, красного и
синего?
Есть ли среди них флаг Российской Федерации.
(Ребята самостоятельно решают задачу. Решив
задачу, проверяют ответ, вставив пропущенные
числа. Ответ в задаче и в примере одинаковый.)
Решение:
Таким образом, 4 • 3 • 2 = 24 флага.
Ответ: 24 флага, да.
Задание 2
Сколько различных трехзначных чисел (без
повторения цифр) можно составить из нечётных
цифр, которые являются кратными 5.
Прежде чем решать эту задачу, давайте повторим,
какие цифры нечётные? Какие числа являются
кратными 5.
Решив задачу, проверьте ответ, вставив
пропущенные числа.
Решение:
Нечётные цифры: 1, 3, 5, 7, 9.
В данном случае, чтобы число было кратным 5, оно
должно оканчиваться на 5.
Составим дерево возможных вариантов.
Таким образом, 4 • 3 • 1 = 12 чисел.
Задание 3
В школьной столовой предлагают 2 первых блюда:
борщ, лапша – и 4 вторых блюда: пельмени, котлеты,
гуляш, рыба. Сколько обедов из двух блюд может
заказать посетитель.
Перечислите их.
Решив задачу, проверьте ответ, вставив
пропущенные числа.
Решение:
1 блюдо: Б Л 2 возможности
2 блюдо: П К Г Р П К Г Р по 4
Таким образом, 2 • 4 = 8 различных обедов:
Борщ, пельмени; Лапша, пельмени;
Борщ, котлеты; Лапша, котлеты;
Борщ, гуляш; Лапша, гуляш;
Борщ, рыба; Лапша, рыба.
Задание 4
Учащиеся 6 класса решили обменяться
фотографиями. Сколько фотографий для этого
потребуется, если в классе 11 учащихся.
Решив задачу, проверьте ответ, вставив
пропущенные числа.
Решение:
11 человек по 10 фотографий.
11 • 10 = 110 (фотографий).
Ответ: 110 фотографий.
Задание 5
Из села Терновка в село Родничок ведут три
дороги, а из села Родничок в город Балашов –
четыре дороги. Сколькими способами можно попасть
из села Терновка в город Балашов через село
Родничок?
Решив задачу, проверьте ответ, вставив
пропущенные числа.
Решение:
3 дороги по 4 варианта, т.е.
3 • 4 = 12 (способов).
Ответ: 12 способов.
Задание 6
В кафе имеются четыре первых блюда, пять вторых
и два третьих. Сколькими способами посетители
кафе могут выбрать обед, состоящий из первого,
второго и третьего блюд?
Решив задачу проверьте ответ, вставив
пропущенные числа.
Решение:
4 • 5 • 2 = 40 (способов)
Ответ: 40 способов.
4. Итог урока:
– Какие задачи называются комбинаторными?
– Что означает слово «комбинаторика»?
– Как формулируется комбинаторное правило
умножения?
– Придумайте задачу на комбинаторное правило
умножения.(Если останется время.)
5. Домашнее задание. (Н.Я.Виленкин, В.И.
Жохов и др. «Математика 6», 2006год.) Придумать
задачу на комбинаторное правило умножения.
6. Литература:
1. Учебник «Математика 6» Н.Я.Виленкин,
В.И.Жохов и др. Москва «Мнемозина» 2006.
2. Алгебра. Элементы статистики и теории
вероятностей. Учебное пособие под редакцией С.А.Теляковского.
Москва «Просвещение» 2005.
urok.1sept.ru
Урок по теме : «Комбинаторные задачи» (6 класс)
Тема урока «Комбинаторные задачи», 6 класс
Цели урока:
— обобщить и систематизировать знания о комбинаторных задачах;
— повторить способы решения комбинаторных задач;
— совершенствовать навыки решения данных задач;
— развивать умение дискуссионной и групповой работы;
— развитие коммуникативных компетенций;
— формирование умений мыслить системно, находить творческий подход в своей работе;
Класс разбит на 5 групп.
Ход занятия
Организационный момент.
Учитель. Мы закончили изучать интересную тему, учились решать задачи по данной теме, выполняли творческое задание. Как эта тема называлась и чему мы научились, изучая данную тему?
Актуализация знаний.
Кто вспомнит, что это за раздел математики, комбинаторные задачи?
(ответы учащихся)
Сообщение ученицы. Слайд №3.
Комбинаторика – раздел математики, в котором изучают вопросы о том, сколько различных комбинаций, подчинённых тем или иным условиям можно составить из данных объёктов. Выбором объектов и расположением их в том или ином порядке приходиться заниматься чуть ли не во всех областях человеческой деятельности. Например, конструктору, разрабатывающему новую модель механизма, учёному-агроному, планирующему сельхозкультуры на нескольких полях, химику, изучающему строение молекул.
С аналогичными задачами, получившими название комбинаторных, люди столкнулись в глубокой древности. В Китае увлекались составлением магических квадратов, в Древней Греции подсчитывали число различных комбинаций длинных и коротких слогов стихотворных размеров. Комбинаторные задачи возникли в связи с такими играми, как шашки, шахматы, карты, кости и др.Чтобы их решить, нужно было уметь подсчитывать число различных комбинаций, подчинённых тем или иным условиям.
Кто напомнит, какими способами мы научились решать комбинаторные задачи? Слайд №4.
Перебор возможных вариантов.
Таблицей.
Дерево возможных вариантов.
Правило умножения.
Правило треугольника.
С помощью графов.
Презентация способов решения задач. (Выступает с презентацией ученица, слайды с №5 по №10). Учащиеся работают в группах.
А сейчас мы вспомним отдельно каждый способ. Я вам буду предлагать задачу, вы в группах решите ёё и скажете правильный ответ. Затем проверим решение с помощью презентации.
1.Перебор возможных вариантов.
Сколько существует двухзначных чисел, составленных из цифр: 0, 5, 8 ?
Решение. 58, 50, 80, 85.
Ответ: 4 числа.
2. Таблицей.
Алла, Бэла, Валентина и Галина во время майского праздника подарили друг другу по одному цветку. Причём каждая девочка подарила каждой по одному цветку. Сколько всего цветков было подарено?
Решение.
Ответ: 12 цветков.
А
Б
В
Г
А
——
+
+
+
Б
+
___
+
+
В
+
+
—-
+
Г
+
+
+
—-
3.Дерево возможных вариантов.
Никита, Борис, Виктор, и Григорий играли в шахматы. Каждый сыграл по 1 партии. Сколько сыграно партий?
Решение.
Никита
Борис Виктор Григорий
Виктор Григорий Григорий
Ответ. 6 партий.
Правило умножения.
В меню в столовой предложены на выбор 3 первых блюда, 5 вторых и 4 третьих блюд. Сколько различных вариантов обедов, состоящих из 1 первого, 1 второго и 1 третьего блюда, можно составить из предложенного меню?
Решение. 3*5*4=60
Ответ: 60 блюд.
5.Правило треугольника.
Встретились 5 приятелей и обменялись рукопожатиями. Сколько всего сделано рукопожатий?
Решение.
1 2 3 4 5
1 — + + + +
2 — — + + +
3 — — — + +
4 — — — — +
— — — — — Ответ: 10 рукопожатий.
6.С помощью графа.
По окончанию деловой встречи 4 специалиста обменялись визитными карточками (каждый вручил свою карточку каждому). Сколько визитных карточек было роздано?
Решение.
Ответ. 12 визиток
4.Работа в группах. Слайд №11.
Сейчас я предлагаю каждой группе решить задачу одну и ту же, но разными способами. Каждая группа оформляет своё решение на листе фломастерами.
Задача. Андрей, Борис, Виктор и Григорий после возвращения из спортивного лагеря подарили друг другу на память свои фотографии. Причём каждый мальчик подарил каждому по 1 фотографии. Сколько всего фотографий было подарено?
Решение задач вывешивается на доске. Выполняется анализ решения задач каждой группы.
Итог урока. Домашнее задание.
Слайд № 12. Знаешь ли ты?
Как прочитать и решить такой пример?
10!
6!
8!
Поищите в справочной литературе, в интернете ответ на этот вопрос.
Учитель. Рефлексия. Итак, мы закончили изучать тему из раздела Комбинаторики. Интересно ли было решать комбинаторные задачи? Понравился ли урок? (Учащиеся показывают рисунки рожицы с улыбкой или грустные).
Нам ещё предстоит познакомиться с другим разделом математики: теорией вероятности. Это тоже интересная тема. Но о ней мы поговорим позже.
infourok.ru
Презентация по математике в 6 классе «Решение комбинаторных задач»
Урок математики в 6-а классе по теме: «Способы решения комбинаторных задач»
Цели урока:
Образовательные:
учить находить возможные комбинации, составленные из чисел, слов предметов, отвечающие условию задачи;
выяснить практическое применение комбинаторики в повседневной жизни;
Развивающие:
развитие математического мышления и логической речи;
развитие познавательного интереса;
умения самостоятельно выбирать способ решения и обосновывать выбор;
Воспитательные:
воспитание чувства ответственности за качество и результат выполняемой работы;
прививать сознательное отношение к труду;
формировать ответственность за конечный результат;
В старинных русских сказаниях повествуется, как богатырь или другой добрый молодец, доехав до распутья, читает на камне: “Вперед поедешь – голову сложишь, направо поедешь – коня потеряешь, налево поедешь – меча лишишься”. А дальше уже говорится, как он выходит из того положения, в которое попал в результате выбора
Но выбирать разные пути или варианты приходится и современному человеку. Эти пути и варианты складываются в самые разнообразные комбинации.
Вот и сегодня на уроке мы с вами будем решать задачи, в которых надо осуществить перебор всевозможных вариантов или хотя бы подсчитать их число.
Ну, а чтобы у нас с вами все получилось, я предлагаю вам для концентрации своего внимания устный счет, который приведет ваш ум в порядок. Ведь не зря же говорится: «Ум без догадки гроша не стоит»
II. Устный счет.
Вывод: Комбинаторика — раздел математики, в котором изучаются вопросы о том, сколько различных комбинаций, подчиненных тем или иным условиям, можно составить из заданных объектов
Задачей комбинаторики – можно считать задачу размещения объектов по специальным правилам и нахождение числа способов таких размещений.
III. Решение задач .
Сообщается тема урока: «Способы решения комбинаторных задач»
Основные способы решения:
nСпособ организованного перебора
nТабличный способ
nДерево вариантов
nПравило умножения
nСпособ организованного перебора
Задача1. (Билеты в кинотеатр) – устно
Задача2. (Яблоки) — устно
Методические рекомендации: Начинать решение следует с очевидного варианта – яблок одинакового цвета
Задача 3. (Тюльпаны)- разобрать на доске
Методические рекомендации: как и в предыдущей задаче, следует обратить внимание учащихся, что при выборе трех цветков не имеет значение порядок расположения в букете.
nТабличный способ
Задача 4 (Двухцветные ручки) – самостоятельно ( на листочках)
Методические рекомендации: при решении задачи сначала необходимо разгадать правило, по которому составлена таблица, и заполнить ее до конца. Составленную таблицу соотнести с условием задачи. Далее обвести зеленным цветом только клетки, в которых показаны ручки разных цветов.
nДерево вариантов
Задача 5. (Новые ученики – МИША, ВАСЯ, КАТЯ, ЛИЗА) – разобрать на доске.
Методические рекомендации: Для наглядности в качестве корня дерева возможных вариантов мы используем картинку учителя.
Задача 6. (Цифры 0, 5, 7, 9) – разобрать на доске
Методические рекомендации: Числа меньшие 900!!!
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
1. Вы открыли учебник на любой странице и выбрали первое попавшееся существительное. Событие состоит в следующем:
а) в написании выбранного слова есть гласная буква; (достоверное – в записи любого существительного есть хотя бы одна гласная буква)
б) в написании выбранного слова есть буква «о»; (случайное – есть существительные, в записи которых используется буква «о», а есть существительные, в записи которых нет этой буквы)
в) в написании выбранного слова нет гласных букв; (невозможное – нет существительных, состоящих только из согласных букв)
г) в написании выбранного слова есть мягкий знак. (случайное)
2. Петя и Толя сравнивают свои дни рождения. Событие состоит в следующем:
а) их дни рождения не совпадают; (случайное)
б) их дни рождения совпадают; (случайное)
в) Петя родился 29 февраля, а Толя — 30 февраля; (невозможное)
г) дни рождения обоих приходятся на праздники — Новый год (1 января) и День независимости России (12 июня). (случайное)
в) учебный год когда-нибудь закончится (достоверное)
г) сейчас прозвенит звонок (случайное)
· Правило умножения
Творческое задание:
Сейчас вам предстоит решить 4 задачи. Если вы, верно, укажете номер правильного ответа, то вам откроется часть красивой фотографии. (Самостоятельная работа)
ОТВЕТЫ: 25; 4; 6; 15
IV. Подведение итогов.
1. «плюсы» и «минусы» различных способов решения комбинаторных задач.
2. Домашнее задание.
3. Оценки за презентацию «Художник»
4. Оценки за устные ответы.
Вывод:Я надеюсь, что умение решать комбинаторные задачи вам пригодится не только на ГИА И ЭГЭ, что безусловно, очень важно, но и в дальнейшей вашей жизни. Ведь , люди, которые умело владеют техникой решения комбинаторных задач, а следовательно, обладают хорошей логикой, умением рассуждать, очень часто находят выходы, казалось бы, из самых трудных безвыходных ситуаций.
Комбинаторика и теория вероятностей неразрывно связаны с нашей жизнью. Этот раздел математики готовит детей:
· К выбору наилучшего из возможных вариантов;
· Оценке степени риска;
· Шансу на успех и т.д.
infourok.ru
Решение комбинаторных задач — Математика
Комбинаторика для великих комбинаторов
Методы решения комбинаторных задач
Тип урока: урок построения системы знаний.
Цели урока: создать организационные и содержательные условия для формирования умений решения комбинаторных задач
Задачи:
обучающие: закреплять знания учащихся о комбинаторике; продолжить формировать умения решать комбинаторные задачи, учить находить возможные комбинации, составленные из чисел, предметов отвечающих условию задачи;
развивающие: развивать логическое мышление, умение анализировать, сравнивать, сопоставлять, делать выводы;
воспитательные: владеть интеллектуальными умениями и мыслительными операциями; развивать внимание, аккуратность в построении чертежей, умение работать в паре, воспитывать чувство коллективизма, уверенности в себе.
Планируемые результаты изучения темы:
Личностные: Ученик получит возможность для формирования устойчивых эстетических предпочтений, способности к эмоциональному восприятию материала, положительного отношения к учению, к предмету; получит возможность для формирования коммуникативной компетентности в общении.
Предметные: Ученик научиться: анализировать объекты, сравнивать, сопоставлять, устанавливать взаимосвязь объектов, делать выводы, составлять логическую цепочку рассуждений, создавать схемы и модели задачи.
Ученик получит возможность: научиться организовывать учебное сотрудничество со сверстниками.
Метапредметные: Ученик научиться: отбирать метод решения комбинаторной задачи по её содержанию; решать простейшие комбинаторные задачи. Ученик получит возможность: углубить и развить представления о комбинаторных задачах.
— В старинных русских сказаниях повествуется, как богатырь или другой добрый молодец, доехав до распутья, читает на камне: “Вперед поедешь – голову сложишь, направо поедешь – коня потеряешь, налево поедешь – меча лишишься”. Ребята, с какой проблемой сталкивается добрый молодец на перепутье? (с проблемой выбора дальнейшего пути движения)
— Верно! А дальше уже говорится, как он выходит из того положения, в которое попал в результате выбора. Но выбирать разные пути или варианты приходится и современному человеку. Это сделать очень трудно не потому, что его нет или оно одно и поэтому его трудно найти, а приходится выбирать из множества возможных вариантов, различных способов, комбинаций. И нам всегда хочется, чтобы этот выбор был оптимальный.
— Оказывается, существует целый раздел математики, который занят поисками ответов на эти вопросы. Как он называется? (примерный ответ детей: речь идет о комбинаторике – разделе математики, в котором рассматриваются задачи – подсчета числа комбинаций (вариантов)). Комбинаторика – это раздел математики, в котором изучается, сколько различных комбинаций, подчиненных тем или иным условиям, можно составить из заданных объектов.
Я назвала наш сегодняшний урок не совсем обычно «Комбинаторика для великих комбинаторов» и под названием оставила место не случайно. Как можно по-другому сформулировать тему урока? Один из предложенных вариантов записывается на доску, например, «Решение комбинаторных задач» или «Методы решения комбинаторных задач». Запишите число и тему урока.
— Задачи, которые мы сегодня будем решать, помогут вам творить, думать необычно, оригинально, смело, видеть то, мимо чего вы часто проходили не замечая, любить неизвестное, новое; преодолевать трудности.
— И еще сегодня в очередной раз убедимся, что наш мир полон математики, и продолжим исследование на предмет выявления математики вокруг нас.
— Придя в школу, повесив одежду, вы очень часто отправляетесь к расписанию, посмотреть порядок уроков на день. А представьте на миг, что бы стало в школе, если бы не было расписания. Трудно пришлось бы всем: и детям, и учителям.
На дом была задана задача в помощь Ирине Алексеевне. Составить расписание уроков в 6 А классе на сегодня — 5 уроков: физкультура, русский язык, литература, история и математика. Сколько можно составить вариантов расписания на день, зная точно, что математика – последний урок? Какими способами вы решали? Почему математика в переборе не участвовала? (Ответы детей: 1. кодирование, 2. построение дерева возможных вариантов) Что получилось? Ответ: 24 варианта
ЛИРФ ИЛФР РЛФИ ФЛРИ
ЛРИФ ИРЛФ РИЛФ ФИЛР
ЛРФИ ИРФЛ РИФЛ ФИРЛ
ЛФИР ИФЛР РФЛИ ФИРЛ
ЛФРИ ИФРЛ РФИЛ ФРИЛ
Ребята, у вас есть таблица, давайте начнем ее заполнение.
Название метода
Достоинства метода
Недостатки метода
Метод перебора
Наглядность, возможность увидеть все варианты.
Очень длительный, можно пропустить варианты
Выберем оптимальный вариант на сегодня. (Повесить расписание на доску)
Хорошо. Заглянем на каждый из уроков: обществознание, физкультуру, русский язык и литературу. И по возможности отыщем на них математические задания.
Начнем с истории.
Задача: Руководство страны КОМБИНАТОРИКА решило сделать свой государственный флаг таким: на одноцветном прямоугольном полотне в одном из углов помещается квадратик другого цвета. Цвета решено выбрать из трёх возможных: красного, белого, зеленого. Сколько вариантов такого флага существует? Построим дерево возможных вариантов.(слайд)
Итак, можно составить 24 варианта. Представьте, что именно вам поручили изобразить этот флаг. И сейчас я вам предлагаю это сделать. Работайте в парах. Решите задачу, используя цветные заготовки.
Давайте продолжим заполнять таблицу. Какой метод мы вспомнили?
Название метода
Достоинства метода
Недостатки метода
Метод перебора
Наглядность, возможность увидеть все варианты.
Очень длительный, можно пропустить варианты
«Дерево» вариантов
Наглядность, возможность увидеть все варианты
Очень громоздкий и длительный.
(физ.минутка)
Раз, два, три, четыре, пять –
Все умеем мы считать.
Раз! Подняться, потянуться.
Два! Согнуться, разогнуться.
Три! В ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире.
Пять – руками помахать.
Шесть — за парту мы присели.
Значит, хватит отдыхать!
Ребята, вы должны заметить, что при увеличении количества элементов число комбинаций резко увеличивается и уже для пяти элементов построить дерево возможных вариантов непросто, как же быть если элементов, например, 20? Значит, есть какой – то другой способ? Более рациональный, который быстрее приведет нас к ответу.
Попробуем решить эту же задачу другим способом. Итак, мы можем взять одно из трех полотнищ, остается два на выбор, потом один. В каком углу расположить квадрат? Четыре положения (правый верхний, нижний; левый верхний, нижний)
(3*2*1)*4=24 про этот способ рассуждений обычно говорят так: мы использовали правило умножения.
А сейчас физкультура.
Меньше года остается до чемпионата мира по футболу все спортсмены страны КОМБИНАТОРИКА готовятся к этому знаменательному событию и принимают участие в различных турнирах.
Задача: сколько трехзначных чисел можно составить из цифр 2,0,1,8?
1 цифра – 3 (0 не может стоять на первом месте) 2 цифра: все 4 3 цифра: все 4
Ответ:
3*4*4=48
Задача: Антон, Борис и Василий купили 3 билета на 1-е, 2-е и 3-е места первого ряда на футбольный матч. Сколькими способами они могут занять имеющиеся места?
Ответ: 6 =3*2*1
Задача: В футбольном турнире участвуют несколько команд. Оказалось, что все они использовали для трусов и футболок два разных цвета из пяти возможных: белый, красный, синий, зеленый, желтый. Выяснилось, что были использованы все возможные варианты. Сколько команд участвовало в турнире?
Решение: Для выбора цвета футболки существует пять возможностей (способов). Тогда для выбора цвета трусов остается только 4 возможности (способа), поскольку трусы и футболки должны быть разных цветов. Итак, на каждый из пяти цветов футболок приходится 4 цвета трусов. Всего 20 =(4*5) вариантов.
Ответ: 20 команд.
Название метода
Достоинства метода
Недостатки метода
Метод перебора
Наглядность, возможность увидеть все варианты.
Очень длительный, можно пропустить варианты
«Дерево» вариантов
Наглядность, возможность увидеть все варианты
Очень громоздкий и длительный.
Правило умножения
Компактность, быстрота решения.
«Не видно» самих вариантов, можно посчитать только их количество.
Настало время перекусить. Мы идем в школьную столовую.
Сколько и какие различные завтраки, состоящие из 1 напитка и 1 вида выпечки, можно составить из чая, кофе, булочки, печенья и вафель?
Ребята, каким способом, кроме метода перебора вы можете решить данную задачу? (ответы детей).
Давайте решим задачу с помощью метода – дерево вариантов. Один ученик идет решать задачу к доске. (6)
Начинаем русский язык.
Задача: Различные игры со словами – одно из самых известных и любимых развлечений многих, в том числе для жителей страны КОМБИНАТОРИКА. Для большинства из этих игр необходимы только карандаш и бумага, а нередко и того не требуется. Зато в этих задачах нужны наблюдательность, эрудиция и умение решать комбинаторные задачи.
В течение 1 минуты составьте как можно больше слов, состоящих из букв слова КОМБИНАТОРИКА (время).
Как богат, не правда ли, русский язык? Но мы все больше убеждаемся, что и математика очень интересна и связана со многими науками.
Следующий урок литература.
Внимание, перед вами лежат листочки с текстом отрывка из одного известного произведения. Прочитайте его.
Проказница Мартышка,
Осел,
Козел,
Да косолапый Мишка
Затеяли сыграть …
Ударили в смычки, дерут, а толку нет.
………………..
«Стой, братцы, стой!» — кричит Мартышка.-
Погодите.
Как музыке идти? Ведь Вы не так сидите!
— Из какого произведения данный отрывок и кто автор? (басня Ивана Андреевича Крылова «Квартет»)
1) Кто участники этого музыкального коллектива? (Осел, козел, мартышка, мишка)
2) Что они делали? (играли на муз. инструментах)
3) Получилась у них музыка? (нет)
4) Что они для этого делали? (пересаживались)
5) Почему музыка опять не получалась? (не умели играть)
6) Сколько существует способов посадки этих животных? Используя правило умножения решите. Ответ: 4
7) Почему басню так назвали квартет? (четыре исполнителя)
Даже сказочные герои задают похожие задачи.
В некотором царстве, в некотором государстве жил-был Иван-Царевич. Пошел он Василису Прекрасную спасать. Дошел до Кикиморы. От Кикикморы до Бабы Яги три дорожки ведут, а от Бабы Яги до Кощея – две. Сколько вариантов есть у Ивана- Царевича, чтобы дойти до Кощея?
Ответ 32=6
И последний урок математика.
Задача: Школьники из Волгограда собрались на каникулы поехать в Москву, посетив по дороге Нижний Новгород. Сколькими различными способами могут ребята осуществить свое путешествие, если из Волгограда в Нижний Новгород можно отправиться на теплоходе или поезде, а из Нижнего Новгорода в Москву на самолете, теплоходе, поезде или автобусе. Ответ: 8=2
Подведем итоги нашей работы. Назовем эту часть урока «Открытый микрофон»
Вам предлагаю закончить предложения:
— С чем вы познакомились сегодня на уроке? (с комбинаторными задачами)
— Каким способом вы научились решать такие задачи? («дерево возможных вариантов», метод перебора, правило умножения)
— Итак, ученику приходится встречаться с математикой, практически, постоянно. В частности, вы просчитываете различные комбинации,
· когда выбираете меню в столовой,
· формулируете свой ответ на уроках,
· составляете график дежурства по классу,
· планируете, как провести свои выходные или каникулы и так далее.
— В каких областях применяется комбинаторика?
-учебные заведения ( составление расписаний)
-сфера общественного питания (составление меню)
-лингвистика (рассмотрение вариантов комбинаций букв)
-спортивные соревнования (расчёт количества игр между участниками)
-агротехника (размещение посевов на нескольких полях)
-география (раскраска карт)
-криптография (разработка методов шифрования)
-доставка почты (рассмотрение вариантов пересылки)
-военное дело (расположение подразделений)
— Ребята, нарисуйте дерево возможных эмоций, которые можно испытывать во время урока, в виде различных смайликов. Закрасьте желтым цветом тот смайлик, который соответствовал вашему настроению на уроке.
Математика повсюду –
Глазом только поведешь,
И примеров сразу уйму
Ты вокруг себя найдешь…
Спасибо за урок, дети!
Просмотр содержимого документа
«Решение комбинаторных задач»
Комбинаторика для великих комбинаторов
Методы решения комбинаторных задач
Тип урока: урок построения системы знаний.
Цели урока: создать организационные и содержательные условия для формирования умений решения комбинаторных задач
Задачи:
обучающие: закреплять знания учащихся о комбинаторике; продолжить формировать умения решать комбинаторные задачи, учить находить возможные комбинации, составленные из чисел, предметов отвечающих условию задачи;
развивающие: развивать логическое мышление, умение анализировать, сравнивать, сопоставлять, делать выводы;
воспитательные: владеть интеллектуальными умениями и мыслительными операциями; развивать внимание, аккуратность в построении чертежей, умение работать в паре, воспитывать чувство коллективизма, уверенности в себе.
Планируемые результаты изучения темы:
Личностные: Ученик получит возможность для формирования устойчивых эстетических предпочтений, способности к эмоциональному восприятию материала, положительного отношения к учению, к предмету; получит возможность для формирования коммуникативной компетентности в общении.
Предметные: Ученик научиться: анализировать объекты, сравнивать, сопоставлять, устанавливать взаимосвязь объектов, делать выводы, составлять логическую цепочку рассуждений, создавать схемы и модели задачи.
Ученик получит возможность: научиться организовывать учебное сотрудничество со сверстниками.
Метапредметные: Ученик научиться: отбирать метод решения комбинаторной задачи по её содержанию; решать простейшие комбинаторные задачи. Ученик получит возможность: углубить и развить представления о комбинаторных задачах.
— В старинных русских сказаниях повествуется, как богатырь или другой добрый молодец, доехав до распутья, читает на камне: “Вперед поедешь – голову сложишь, направо поедешь – коня потеряешь, налево поедешь – меча лишишься”. Ребята, с какой проблемой сталкивается добрый молодец на перепутье? (с проблемой выбора дальнейшего пути движения)
— Верно! А дальше уже говорится, как он выходит из того положения, в которое попал в результате выбора. Но выбирать разные пути или варианты приходится и современному человеку. Это сделать очень трудно не потому, что его нет или оно одно и поэтому его трудно найти, а приходится выбирать из множества возможных вариантов, различных способов, комбинаций. И нам всегда хочется, чтобы этот выбор был оптимальный.
— Оказывается, существует целый раздел математики, который занят поисками ответов на эти вопросы. Как он называется? (примерный ответ детей: речь идет о комбинаторике – разделе математики, в котором рассматриваются задачи – подсчета числа комбинаций (вариантов)). Комбинаторика – это раздел математики, в котором изучается, сколько различных комбинаций, подчиненных тем или иным условиям, можно составить из заданных объектов.
Я назвала наш сегодняшний урок не совсем обычно «Комбинаторика для великих комбинаторов» и под названием оставила место не случайно. Как можно по-другому сформулировать тему урока? Один из предложенных вариантов записывается на доску, например, «Решение комбинаторных задач» или «Методы решения комбинаторных задач». Запишите число и тему урока.
— Задачи, которые мы сегодня будем решать, помогут вам творить, думать необычно, оригинально, смело, видеть то, мимо чего вы часто проходили не замечая, любить неизвестное, новое; преодолевать трудности.
— И еще сегодня в очередной раз убедимся, что наш мир полон математики, и продолжим исследование на предмет выявления математики вокруг нас.
— Придя в школу, повесив одежду, вы очень часто отправляетесь к расписанию, посмотреть порядок уроков на день. А представьте на миг, что бы стало в школе, если бы не было расписания. Трудно пришлось бы всем: и детям, и учителям.
На дом была задана задача в помощь Ирине Алексеевне. Составить расписание уроков в 6 А классе на сегодня — 5 уроков: физкультура, русский язык, литература, история и математика. Сколько можно составить вариантов расписания на день, зная точно, что математика – последний урок? Какими способами вы решали? Почему математика в переборе не участвовала? (Ответы детей: 1. кодирование, 2. построение дерева возможных вариантов) Что получилось? Ответ: 24 варианта
ЛИРФ ИЛФР РЛФИ ФЛРИ
ЛРИФ ИРЛФ РИЛФ ФИЛР
ЛРФИ ИРФЛ РИФЛ ФИРЛ
ЛФИР ИФЛР РФЛИ ФИРЛ
ЛФРИ ИФРЛ РФИЛ ФРИЛ
Ребята, у вас есть таблица, давайте начнем ее заполнение.
Название метода
Достоинства метода
Недостатки метода
Метод перебора
Наглядность, возможность увидеть все варианты.
Очень длительный, можно пропустить варианты
Выберем оптимальный вариант на сегодня. (Повесить расписание на доску)
Хорошо. Заглянем на каждый из уроков: обществознание, физкультуру, русский язык и литературу. И по возможности отыщем на них математические задания.
Начнем с истории.
Задача: Руководство страны КОМБИНАТОРИКА решило сделать свой государственный флаг таким: на одноцветном прямоугольном полотне в одном из углов помещается квадратик другого цвета. Цвета решено выбрать из трёх возможных: красного, белого, зеленого. Сколько вариантов такого флага существует? Построим дерево возможных вариантов.(слайд)
Итак, можно составить 24 варианта. Представьте, что именно вам поручили изобразить этот флаг. И сейчас я вам предлагаю это сделать. Работайте в парах. Решите задачу, используя цветные заготовки.
Давайте продолжим заполнять таблицу. Какой метод мы вспомнили?
Название метода
Достоинства метода
Недостатки метода
Метод перебора
Наглядность, возможность увидеть все варианты.
Очень длительный, можно пропустить варианты
«Дерево» вариантов
Наглядность, возможность увидеть все варианты
Очень громоздкий и длительный.
(физ.минутка)
Раз, два, три, четыре, пять –
Все умеем мы считать.
Раз! Подняться, потянуться.
Два! Согнуться, разогнуться.
Три! В ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире.
Пять – руками помахать.
Шесть — за парту мы присели.
Значит, хватит отдыхать!
Ребята, вы должны заметить, что при увеличении количества элементов число комбинаций резко увеличивается и уже для пяти элементов построить дерево возможных вариантов непросто, как же быть если элементов, например, 20? Значит, есть какой – то другой способ? Более рациональный, который быстрее приведет нас к ответу.
Попробуем решить эту же задачу другим способом. Итак, мы можем взять одно из трех полотнищ, остается два на выбор, потом один. В каком углу расположить квадрат? Четыре положения (правый верхний, нижний; левый верхний, нижний)
(3*2*1)*4=24 про этот способ рассуждений обычно говорят так: мы использовали правило умножения.
А сейчасфизкультура.
Меньше года остается до чемпионата мира по футболу все спортсмены страны КОМБИНАТОРИКА готовятся к этому знаменательному событию и принимают участие в различных турнирах.
Задача: сколько трехзначных чисел можно составить из цифр 2,0,1,8?
1 цифра – 3 (0 не может стоять на первом месте) 2 цифра: все 4 3 цифра: все 4
Ответ:
3*4*4=48
Задача: Антон, Борис и Василий купили 3 билета на 1-е, 2-е и 3-е места первого ряда на футбольный матч. Сколькими способами они могут занять имеющиеся места?
Ответ: 6 =3*2*1
Задача: В футбольном турнире участвуют несколько команд. Оказалось, что все они использовали для трусов и футболок два разных цвета из пяти возможных: белый, красный, синий, зеленый, желтый. Выяснилось, что были использованы все возможные варианты. Сколько команд участвовало в турнире?
Решение: Для выбора цвета футболки существует пять возможностей (способов). Тогда для выбора цвета трусов остается только 4 возможности (способа), поскольку трусы и футболки должны быть разных цветов. Итак, на каждый из пяти цветов футболок приходится 4 цвета трусов. Всего 20 =(4*5) вариантов.
Ответ: 20 команд.
Название метода
Достоинства метода
Недостатки метода
Метод перебора
Наглядность, возможность увидеть все варианты.
Очень длительный, можно пропустить варианты
«Дерево» вариантов
Наглядность, возможность увидеть все варианты
Очень громоздкий и длительный.
Правило умножения
Компактность, быстрота решения.
«Не видно» самих вариантов, можно посчитать только их количество.
Настало время перекусить. Мы идем в школьную столовую.
Задача. Сколько и какие различные завтраки, состоящие из 1 напитка и 1 вида выпечки, можно составить из чая, кофе, булочки, печенья и вафель?
Ребята, каким способом, кроме метода перебора вы можете решить данную задачу? (ответы детей).
Давайте решим задачу с помощью метода – дерево вариантов. Один ученик идет решать задачу к доске. (6)
Начинаем русский язык.
Задача: Различные игры со словами – одно из самых известных и любимых развлечений многих, в том числе для жителей страны КОМБИНАТОРИКА. Для большинства из этих игр необходимы только карандаш и бумага, а нередко и того не требуется. Зато в этих задачах нужны наблюдательность, эрудиция и умение решать комбинаторные задачи.
В течение 1 минуты составьте как можно больше слов, состоящих из букв слова КОМБИНАТОРИКА (время).
Как богат, не правда ли, русский язык? Но мы все больше убеждаемся, что и математика очень интересна и связана со многими науками.
Следующий урок литература.
Внимание, перед вами лежат листочки с текстом отрывка из одного известного произведения. Прочитайте его.
Проказница Мартышка,
Осел,
Козел,
Да косолапый Мишка
Затеяли сыграть …
Ударили в смычки, дерут, а толку нет.
………………..
«Стой, братцы, стой!» — кричит Мартышка.-
Погодите.
Как музыке идти? Ведь Вы не так сидите!
— Из какого произведения данный отрывок и кто автор? (басня Ивана Андреевича Крылова «Квартет»)
1) Кто участники этого музыкального коллектива? (Осел, козел, мартышка, мишка)
2) Что они делали? (играли на муз. инструментах)
3) Получилась у них музыка? (нет)
4) Что они для этого делали? (пересаживались)
5) Почему музыка опять не получалась? (не умели играть)
6) Сколько существует способов посадки этих животных? Используя правило умножения решите. Ответ: 4
7) Почему басню так назвали квартет? (четыре исполнителя)
Даже сказочные герои задают похожие задачи.
В некотором царстве, в некотором государстве жил-был Иван-Царевич. Пошел он Василису Прекрасную спасать. Дошел до Кикиморы. От Кикикморы до Бабы Яги три дорожки ведут, а от Бабы Яги до Кощея – две. Сколько вариантов есть у Ивана- Царевича, чтобы дойти до Кощея?
Ответ 32=6
И последний урок математика.
Задача:Школьники из Волгограда собрались на каникулы поехать в Москву, посетив по дороге Нижний Новгород. Сколькими различными способами могут ребята осуществить свое путешествие, если из Волгограда в Нижний Новгород можно отправиться на теплоходе или поезде, а из Нижнего Новгорода в Москву на самолете, теплоходе, поезде или автобусе. Ответ: 8=2
Подведем итоги нашей работы. Назовем эту часть урока «Открытый микрофон»
Вам предлагаю закончить предложения:
— С чем вы познакомились сегодня на уроке? (с комбинаторными задачами)
— Каким способом вы научились решать такие задачи? («дерево возможных вариантов», метод перебора, правило умножения)
— Итак, ученику приходится встречаться с математикой, практически, постоянно. В частности, вы просчитываете различные комбинации,
когда выбираете меню в столовой,
формулируете свой ответ на уроках,
составляете график дежурства по классу,
планируете, как провести свои выходные или каникулы и так далее.
— В каких областях применяется комбинаторика?
-учебные заведения ( составление расписаний)
-сфера общественного питания (составление меню)
-лингвистика (рассмотрение вариантов комбинаций букв)
-спортивные соревнования (расчёт количества игр между участниками)
-агротехника (размещение посевов на нескольких полях)
-география (раскраска карт)
-криптография (разработка методов шифрования)
-доставка почты (рассмотрение вариантов пересылки)
-военное дело (расположение подразделений)
— Ребята, нарисуйте дерево возможных эмоций, которые можно испытывать во время урока, в виде различных смайликов. Закрасьте желтым цветом тот смайлик, который соответствовал вашему настроению на уроке.
Математика повсюду – Глазом только поведешь, И примеров сразу уйму Ты вокруг себя найдешь…
В настольном Google Chrome изменится вид кнопок, ползунков и форм даты и времени в угоду владельцам моноблоков и ноутбуков с сенсорными дисплеями. Переориентированный на тач-устройства, Chrome, доступный в версии 80 получил новый график выхода обновлений и лишился версии 82 – после Chrome 81 Google сразу перейдет к 83.
Обновленный Chrome
Google работает над новым интерфейсом настольной версии браузера Chrome в стремлении сделать его «более дружелюбным» к устройствам с сенсорным дисплеем. Редизайну, пишет ресурс9to5Google, подвернутся основные элементы управления в интерфейсе, в том числе и ползунки.
Общая концепция дизайна Chrome изменений не претерпит. Нововведения будут внедрены в браузер в одной из ближайших версий, которая выйдет в середине II квартала 2020 г.
Что поменяется
В первую очередь подкорректирует внешний вид всех ползунков, приведя их к единому стандарту и сделав их более удобными для управления касанием. Их ширина заметно уменьшится, что позволит оставить больше свободного пространства над ними и под ними и снизить риск случайного касания других элементов интерфейса.
На стартовой странице изменится облик поля ввода запроса, и увеличится расстояние между иконками сайтов
Изменится и облик флажков (галочек и точек). Их размеры почти не изменятся, но цвет вместо черного станет синим. Добавится также более заметный прямоугольник выделения, который позволит людям, предпочитающим перемещаться по веб-сайтам при помощи клавиатуры, видеть, с каким элементом страницы (текст, ссылка, изображение и др.) они в данный момент взаимодействуют.
Старый (слева) и новый вид ползунков и кнопок
Вместе с этим Google поменяет и форму календаря, на страницах, где необходимо оставлять, к примеру, дату своего рождения. После обновления по клику или касанию этой формы будет появляться крупное окно с поддержкой свайпов и большим расстоянием между числами. Аналогичное окно будет сделано для формы выбора времени.
Когда ждать изменений
На момент публикации материала Chrome был доступен в стабильной версии с индексом 80.0.361.69, в которой все перечисленные нововведения недоступны. Опробовать их в числе первых смогут лишь те, кто пользуется бета-версиями браузера Google – нестабильный апдейт Chrome 81 рассмотренные изменения уже содержит.
Модифицированное (справа) поле выбора даты
Запустить их нужно при помощи флага «chrome://flags/#form-controls-refresh», который необходимо ввести в адресной строке. В появившемся окне настроек нужно активировать пункт Web Platform Control updated UI. Рецепт будет актуален и в стабильной версии Chrome 81, выпустить которую Google планирует 7 апреля 2020 г., то есть в ней новый дизайн останется недокументированной функцией.
Google собирается полностью проработать все изменения к версии Chrome 83 и сделать их доступными без дополнительных флагов. В версии Chrome 82 они гарантированно не появятся, поскольку сам Chrome 82 никогда не выйдет – Google перейдет от версии 81 сразу к 83.
Edge лишь частично перенял изменения в Chrome
По данным 9to5Google, готовящиеся для Chrome нововведения уже реализованы в Microsoft Edge. CNews убедился, что сходство действительно есть, но не абсолютное: к примеру, чекбоксы в самой актуальной на момент публикации материала версии Edge (80.0.361.69, такой же, как у Chrome), выглядят так же, как в будущих версиях браузера Google, а ползунки имеют похожий, но все же не идентичный дизайн.
График обновлений Chrome
Google еще в феврале 2020 г. определилась с датами релиза обновлений Chrome почти на весь 2020 г., но позже отказалась от установленного графика. 19 марта 2020 г., как сообщал CNews, она приостановила работы над новыми версиями браузера Chrome в связи с пандемией коронавируса.
Как Kia применяет искусственный интеллект
Искусственный интеллект
Основной причиной отказа от разработки следующих версий Chrome и Chrome OS стал перевод сотрудников Google, проживающих в Северной Америке, на удаленную работу во избежание заражения их коронавирусом. Работать из дома они будут как минимум до 10 апреля 2020 г.
В настоящее время США (а Google – это американская компания) лидируют по количеству болевших им (164,7 тыс. человек на 31 марта 2020 г.), обгоняя не только Испанию (94,4 тыс.) и Италию (101,7 тыс.), но даже Китай (82,3 тыс.), где этот вирус и появился.
27 марта 2020 г. Google вновь пересмотрела свое решение. Она перенесла выпуск Chrome 83 с июня на май 2020 г., попутно отменив разработку Chrome 82. Все изменения, которые она собиралась реализовать в нем, станут частью 83 версии. Даты релиза следующих апдейтов Google не называет. Изначально она собиралась выпустить Chrome 84 в августе 2020 г., Chrome 85 – месяц спустя, а Chrome 86 – в течение IV квартала 2020 г.
Первоначальному примеру Google с отказом от выпуска апдейтов последовали и другие разработчики браузеров, в том числе и Microsoft со своим Edge. Тем временем Mozilla, пишет портал Softpedia, решила не поддаваться панике и заявила, что не собирается переносить выход новых версий Firefox. Следующее масштабное обновление запланировано на 7 апреля 2020 г., то есть новый Firefox выйдет одновременно с Chrome 81.
Хром в продуктах питания — Новости
Как ни крути, правильное питание — залог здоровья и долголетия. И дело тут не в подсчете калорий, а в обеспечении организма нужным витаминно-минеральным комплексом. Человеческий организм гораздо более «химический», чем кажется на первый взгляд. И тут все зависит от того, насколько тщательно вы поддерживаете необходимый состав. Очевидно, что отказ от грамотного, сбалансированного питания может иметь негативные последствия. При этом не менее важно «не перегнуть палку». Вот, к примеру, такой важный элемент, как хром, может быть в числе ваших лучших друзей, а может стать самым непримиримым из врагов. Хром в продуктах питания во многом определяет особенности функционирования организма, склонность или устойчивость к различным специфическим заболеваниям и т.д. В этой статье мы подробно расскажем обо всех аспектах, связанных с содержанием хрома в продуктах. Продукты, содержащие хром Среднесуточная норма потребления хрома организмом взрослого человека варьируется от 50 до 70 мкг в зависимости от пола. Мужчинам нужно больше хрома, но в период вынашивания ребенка и лактации женщине требуется 100-120 мкг. Для детей этот показатель находится в диапазоне 11-35 мкг. При кажущейся незначительности этих показателей, напитать организм хромом вовсе не так просто, как кажется на первый взгляд. Причинами этого являются низкое содержание хрома в продуктах питания, повышенная физическая активность, стрессы, а также другие продукты, употребление в пищу которых понижает концентрацию металла в организме. В каких продуктах больше хрома? Превалирующее количество хрома (в мкг/100 г) содержится в пеламиде (100) и тунце (90). Далее следуют: анчоус, карась, карп, горбуша, камбала, зубатка, мойва, треска, сом и некоторые другие рыбы с показателем 55 мкг/100 г. Говяжьи печень, почки и сердце содержат 32, 30 и 30 мкг/100 г хрома соответственно. Куриные окорочка и грудки тянут на 20 мкг/100 г, а вот самым бедным «хромовладельцем» является грунтовой томат с 5 мкг/100 г. Очень много хрома в бразильском орехе, финике, злаках, цельном молоке и молочных продуктах. Следует знать, что при термической обработке количество хрома будет уменьшаться, поэтому если это возможно, употребляйте продукты в сыром виде. Последствия недостатка хрома для организма человека Содержание хрома в крови, тканях и костях постоянно колеблется. Нехватка этого элемента может стать причиной ряда заболеваний. Среди основных последствий нехватки хрома выделяют: • нарушение темпов роста организма; • аномальную работу нервной системы; • риск развития сахарного диабета из-за повышения концентрации глюкозы в организме; • ухудшение работы сердечно-сосудистой и мочеполовой систем; • преждевременное старение, уменьшение продолжительности жизни. Естественно, важно также не переусердствовать с хромосодержащими продуктами в рационе. Хром в продуктах питания: польза и вред для организма человека Данный минерал участвует практически во всех процессах организма. В частности, он способствует лучшему усвоению инсулина, препятствуя таким образом развитию сахарного диабета, поддерживает углеводный и жировой баланс и ускоряет регенерацию поврежденных тканей и органов. Возможные последствия отравления хромом В погоне за красотой, здоровьем и долголетием главное — не переусердствовать, поскольку тогда хром преподнесет вам совсем неприятные «сюрпризы» в виде острых аллергических реакций, нервных расстройств, язв, высыпаний, малокровия, сбоев в функционировании печени и почек, общего снижения иммунитета. Профилактика избытка и дефицита хрома В случае выявления избытка хрома в организме (достоверным может считаться только итог лабораторных исследований, пациенту назначается специальная диета, которая часто подразумевает прием витаминно-минерального комплекса для снижения его концентрации. При недостатке хрома также назначается диета, направленная на компенсацию его дефицита и, если врач сочтет нужным, прием медицинских препаратов на основе соединений хрома. В любом случае, стоит контролировать состояние своего организма путем сдачи проверочных анализов с определенной периодичностью. Ответственное отношение к себе, здоровью, жизни, а значит и способу питания, поможет вам великолепно выглядеть и чувствовать себя отлично на протяжении своей жизни. Фото: yandex.ru
Темная сторона Google Chrome / Хабр
Не так давно я перевел статью о том как Google Chrome практически полностью монополизировал рынок браузеров. В силу специфики такого жанра как «перевод», я не мог вносить существенные изменения в настрой и основной посыл статьи, поэтому на выходе получился слегка однобокий и восхваляющий взгляд автора оригинала.
Для восстановления баланса и гармонии, я бы хотел рассказать об основных проблемах и неприятных моментах в истории становления браузера от «компании добра».
В этой статье будет рассмотрен следующий список тем:
Вопросы конфиденциальности
Рекламная стратегия
Монополизм
Фактические характеристики браузера
Вопросы дизайна и внешнего вида не включены в статью, потому что достаточно сложно оценивать UI/UX объективно, и что для кого-то кажется новинкой и революцией, другой вспомнит что так делал ещё Леонардо да Винчи.
2008
Конфиденциальность — это пожалуй самая обсуждаемая проблема последних лет, связанная с Chrome и Google в целом. Какие именно данные собираются и каким образом должно быть строго прописано в «Правилах Использования» и «Условиях Конфиденциальности», но не для огромной компании, заработок которой, прямо пропорционально зависит от этих данных.
Вопреки распространенному мнению, что Google начали шпионить за всеми относительно недавно, первые звоночки появились почти сразу после релиза.
Лицензионное соглашение
В самом первом соглашении шла речь о предоставлении «бессрочной, безотзывной, всемирной, бесплатной и неисключительной лицензии на воспроизведение, адаптацию, изменение, перевод, публикацию, публичный показ и распространение» любого контента проходящего через браузер Chrome.
Можно предположить, что никто в компании даже не предполагал, что документ будет кем то прочитан и поэтому пытались так в лоб заполучить всю информацию. Но благодаря очень внимательным пользователям и блогерам, эта деталь была замечена и широко освещена. Google ответили что это было стандартное соглашение и внесли изменения. В новой версии документа говорилось о «сохранении авторских прав и любых других правах, которыми вы уже обладаете».
«По сути, пользователь был вынужден отказаться от своих интересов в области конфиденциальности и авторских прав в обмен на доступ к браузеру. Хоть критика и побудила Google изменить соглашение, нам по-прежнему есть из-за чего беспокоиться. Они оставляют за собой право отслеживать и сохранять любой запрос, с привязкой к конкретному браузеру». ― Райан Джейкобсон, SmithAmundsen.
Такая беспрецедентная попытка продавить свои правила может быть объяснена двумя способами:
Никто в Google не ожидал что пользователи и впрямь ознакомятся с лицензионным соглашением, а те кто ознакомится, попросту не будут услышаны. Так компания получила бы всю власть с самого начала без особых проблем, просто благодаря человеческой лени. (А как часто вы читаете любые соглашения перед установкой ПО?)
Это была простейшая манипуляция компромиссом. Сторона запросив больше чем ей нужно, с радостью идет на уступки, отказываясь от ненужных требований и остается с ожидаемым результатом. И волки сыты и овцы целы. Так в случае с Google ожидаемым результатом был «трекинг данных с привязкой к браузеру».
Проблемы с безопасностью
#1 На следующий день после релиза бета-версии Chrome была обнаружена уязвимость, которая позволяла хакерам положить браузер. По словам Риши Наранга ― независимого исследователя безопасности, хакер мог создать вредоносную ссылку, при открытии которой Chrome упадет.
// пример ссылки
evil:%
#2 Ещё одна проблема была связана с возможностью загрузки и запуска вредоносных файлов. По умолчанию Chrome скачивает файл в папку, и отображает его в панели загрузки в нижней части браузера. Если кликнуть на файл, то он будет открыт. Если файл исполняемый, то Windows запросит подтверждение, но только не в случае с JAR-файлами (Java-архив). Они запускались без каких либо подтверждений, и хакеры могли этим воспользоваться.
Справедливости ради, стоит заметить, что этот баг относился не к Chrome, а к движку Webkit и присутствовал также и в Safari. Но факт остается.
#3 При попытке сохранить страницу, содержащей слишком длинный тег <title>, браузер зависал и злоумышленник мог контролировать компьютер и выполнять свой код на машине.
Эти проблемы были решены в течение недели, а также стоит сказать что это была только бета-версия, поэтому подобные ошибки простительны. Но тогда зачем это здесь? Чтобы показать, что Google ничем не отличаются в подходе к разработке и тоже могут ошибаться. Заявления о «радикально новом революционном подходе, который решает проблемы предшественников» — это не более чем маркетинговые слоганы.
«Им придется отслеживать все уязвимости безопасности в функциональностях [которые они заимствуют у других компаний] и исправлять их в Chrome. Обычно о проблемах становится известно только после того, как поставщики исправят эти уязвимости у себя или же сообщат о них публично. Это потенциально подвергает пользователей Chrome риску». — Авив Рафф, исследователь безопасности.
Ещё одной спекулятивной темой является инновационность Chrome среди браузеров, вот несколько аргументов:
На момент релиза бета-версии у хрома не было ни расширений, ни приложений и многие пользователи отказывались переходить на него, банально потому что у Firefox 3.1 все это уже было. Вишенкой на торте является то, что из-за отсутствия расширений пользователи не могли блокировать надоедливую рекламу.
Режим «Инкогнито» уже существовал во всех флагманах того времени, поэтому это также не изобретение Google.
Стартовая страница «как в хроме» реализовывалась с помощью одного расширения
2009
Расширяемость
В декабре 2009 года Google анонсировали «новинку» — Google Chrome Extensions, и это были первые шаги в гонке в этом направлении. Бессменным лидером в ней был Firefox, со своими аддонами и вот что можно сказать при их сравнении:
Стоит отметить, что Chrome и впрямь привнесли много новшеств в уже существующий мир расширений, но совсем несправедливо отдавать все лавры Google. Многое уже было сделано до них, и они лишь улучшили существующее, без кардинально новых идей и революции в мире браузеров.
«Я не вижу причин, по которым мне стоит переходить на Chrome. Их расширения отстают по сравнению с расширениями Firefox, и да… они больше похожи на пользовательские скрипты. Если бы я все-таки мигрировал, я бы выбрал SRWare Iron, а не Google Chrome с их шпионоподобным г*вном». ― redapple, диванный критик.
С течением времени добрые разработчики, не желающие слезать с любимого браузера и вовсе добавили возможность использовать расширения с Chrome на Firefox.
Синхронизация
В этом же году Chrome выкатили релиз синхронизации браузера на всех устройствах. И снова ничего нового ― у Mozilla уже давно существовали различные плагины и аддоны для решения этой задачи, но они были платными или же частично платными:
Xmarks ― понадобилось совсем немного времени, чтобы самый популярный из бесплатных решений по синхронизации закладок объявил о проблемах и попросил помощи у своих пользователей. Спойлер ― это не увенчалось успехом.
Lastpass ― независимый сервис по синхронизации паролей существовал «до» и существует до сих пор.
Google победили просто объединив всё в коробке своего браузера и предоставив это абсолютно бесплатно. Можно ли считать это нечестной игрой? Я не думаю, ведь Firefox лишь год спустя занялись внедрением подобного функционала прямо в браузер, но факт снова в том, что Chrome просто хорошо спланированный продукт с точки зрения маркетинга и стратегии, а не с технической стороны и инноваций.
2010
Реклама
Как компания-гигант, которая владеет одним из самых популярных поисковых сервисов, а также управляет самым крупным админ-ресурсом по рекламе в интернете, Google могут себе позволить рекламу абсолютно везде в интернете. С помощью нехитрых манипуляций реклама Chrome могла отображаться практически на любом ресурсе в интернете, который выделили место для баннеров.
Впоследствии реклама начала появляться и при установке софта. Сложно однозначно утверждать что это были купленные рекламы, а не просто пасхалки от разработчиков, но факт всё же есть и он повлиял на рынок:
«Почти у всех знакомых с низкой компьютерной грамотностью, он проявлялся с обновлением флеша. В инсталлерах снимать галочки они были научены, но что её нужно заранее снимать на сайте никто не ожидал». ― rubero, хабрапользователь.
2011 — наши дни
В октябре 2011 года Chrome опережает по количеству активных пользователей своего первого серьезного конкурента ― Firefox. На пути, до полного захвата власти, остается только IE, со своими 37% рынка.
Для захвата ещё большей аудитории в Google решили прибегнуть к чудаковатому по нынешним меркам шагу ― они использовали оффлайн рекламу в виде баннеров.
В 2019 это кажется странным ― использовать оффлайн методы рекламы, ведь повсюду говорят что «за интернетом будущее», «оцифровывайте бизнес», но тогда это принесло свои плоды и 13 мая 2012 года Chrome обошел своего самого сильного и последнего оппонента (Internet Explorer) по количеству пользователей.
Монополизм
После завоевания первого места, Google начали продвигать свои идеи и уже никто не мог им противодействовать. Так мы получили наше «сегодня», где стандарты определяются практически одной компанией.
Имея власть, Chrome может влиять на web простейшими изменениями UI, так было например с переходом от HTTP к HTTPS:
Бизнесу очень важно выглядеть лучше других ну или хотя бы не хуже, а надпись Not Secure рядом с адресом сайта очень мешает этому. Конечно же разработчикам были выданы таски на создание сертификатов для сайта и получения заветного HTTPS.
В этом случае концентрация власти в одних руках привела к хорошим результатам ― безопасный интернет, но это не значит что так будет всегда. Конкуренция это сила, которая рождает идеи, а её отсутствие соответственно приводит к топтанию на месте. HTTPS ― это давнее обещание Google, старая идея из Web 2.0.
В других случаях монополизация власти приводит к тотальному уничтожению конкурентов ― так например было замечено, что Google, внеся изменения в код, замедлили работу YouTube во всех других браузерах кроме Chrome. Или другой случай, когда Microsoft перестали поддерживать веб версию Skype web.skype.com для всех браузеров кроме Chrome, из-за наличия в нем экспериментальных модулей, не являющихся стандартом.
«Microsoft заявили, что они прекратили поддерживать другие браузеры, основываясь на «потребительской ценности», кроме технических проблем. Они придерживаются мнения, что ценность клиента повышается благодаря поддержке только популярных браузеров». ― Нага Прамод
Разработчики хрома, как и любого другого браузера, внедряют экспериментальный функционал в браузер. Эти наработки изначально не являются стандартом, но претендуют стать им. В силу огромной аудитории Chrome, все начинают использовать эти наработки для удовлетворения нужд бизнеса и покрытия большего числа пользователей, что приводит к популярности этих нововведений среди разработчиков и принятию их как стандарта. По этой схеме остальные браузеры вынуждены не конкурировать и предлагать свои идеи для веба, а просто гнаться за Google.
Фактические характеристики браузера
Во многих источниках можно встретить что хром «выше быстрее сильнее» своих конкурентов и что это основная причина успеха. Вот список наиболее полных и объективных бенчмарк тестов по годам:
Нельзя утверждать что Chrome худший из браузеров, но и лучшим он не является и как минимум борьба идет. Где-то Safari уделывает Chrome, в чем-то Chrome опережает FF, а по некоторым критериям может оказаться, что Edge уделывает всех вместе взятых.
Вывод
Chrome это обычный браузер с необычной историей успеха, где нет места одному решающему фактору, который определил бы всё. Это результат случайных событий и обстоятельств, умелого менеджмента и денег ― по такой формуле живет любой продукт.
P.S. Если вы пользуетесь Chrome, то вам стоит почитать об интересных моментах в соглашении
P.S.S. Как бросить Chrome?
Статьи — Отличие хрома от нержавейки
В чем же отличие хромированной стали от нержавеющей стали?
С первого взгляда трудно отличить хромированные изделия от изделий из нержавеющей стали. Поверхности продуктов, выполненных из этих материалов одинаково блестят с характерным зеркальным отливом. Но не смотря на первоначальное визуальное сходство, эти материалы отличаются по эксплуатационным и физическим качествам. Хромированные изделия уступают по качеству изделиям из нержавеющей стали из-за своего состава. Хромируют, в основном, черную сталь и различные сплавы. Стальная труба, покрытая одним слоем хрома, на открытом воздухе может со временем заржаветь. На ней образуется пористая поверхность, которая чувствительна к высокой влажности и к перепадам температур. Вообще хромированный предмет чувствителен к воздействиям, ударам, царапинам. Места сколов и повреждений могут заржаветь. Со временем тонкий слой хрома стирается на таких изделиях и восстановить его невозможно. Тогда как нержавеющая сталь обладает высокими антикоррозийными свойствами, не стираемой поверхностью, высокой прочностью самого материала и более высокой стоимостью, относительно хрома.
Поверхность нержавеющей стали вечна, и она никогда не сотрется. Ее трудно поцарапать и повредить. Но даже поврежденные места изделий из нержавеющей стали легко восстановить шлифовкой. Так же как нержавеющую сталь можно сварить для улучшения конструкции или же восстановления поврежденной части, в отличие от изделий изготовленных из хромированного металла, которые не поддаются сварке и восстановлению. Грамотный специалист всегда сделает правильный выбор в пользу более прочного и долговечного материала.
И так, подытожим, почему мы выбираем только нержавейку:
Повышенная износостойкость
Высокие антикоррозийные свойства
Ремонтопригодность
Высокая прочность
Возможность сварки
Большой ассортимент фурнитуры
Именно по этим причнам в своей продукции Рускомплект использует только нержавеющую сталь!
Как Chrome и Firefox будут блокировать push-подписку
Google и Mozilla анонсировали функцию “Тихие уведомления интерфейса” (Quieter permission) в новых версиях браузера. Теперь в строке браузеров вместо полноценной подписки на пуш-уведомления будет отображаться предупреждение, что push заблокирован. По клику на иконку блокировки появится возможность его разблокировать.
Главная цель такого нововведения – сделать оповещения для пользователей менее раздражающими и дать возможность более точно управлять предпочтениями.
Важно понимать:
Под блокировку “Тихим уведомлением” подпадают не отправляемые пуш-рассылки, а только запросы на пуш-подписку, которые будут отмечены соответствующей иконкой в строке браузера.
Блокировка уведомлений в Firefox
С 7 января Firefox начал автоматически блокировать окна пуш-подписки на сайтах. Выглядит это следующим образом:
При посещении сайта, где установлен сбор пуш-токенов, в адресной строке появляется значок диалога. Кликнув по нему посетитель сайта может отклонить уведомления либо подписаться на них. Если проигнорировать уведомление, оно так и остается в строке браузера
Чтобы заблокировать запросы подписки навсегда или, наоборот, добавить разрешения для отдельных сайтов, нужно зайти в “Настройки Firefox” → “Конфиденциальность и безопасность”→ “Разрешения” → раздел “Уведомления” → “Настройки”. В этом окне будет список заблокированных сайтов, которые ранее запрашивали разрешение на отправку пушей.
В 2019 году было обнаружено, что около 99% уведомлений закрывали, а 48% активно отклонялись пользователями.
— blog.mozilla.org
Как происходит автоблокировка push-уведомлений в Chrome?
В отличие от Firefox включение “Тихих оповещений” может быть инициировано как самим пользователем, так и Хромом.
Отключение оповещений пользователем
В настройках браузера Chrome 80 у пользователя появится возможность отключить все уведомления.
Отключение браузером
Здесь также есть два варианта развития событий, когда Chrome будет самостоятельно решать, оповещения какого сайта сделать “тихими”:
Для одного пользователя. Если человек все время отклоняет оповещения на разных сайтах, то в его настройках включится блокировка по умолчанию.
В рамках одного сайта. Если Google заприметит слишком маленькую частоту подписок, то оповещения будут заблокированы для всех посетителей сайта. Ограничения будут отменены после улучшения показателей.
Информация о частоте/количестве согласий получать push-уведомления будет опубликована в Chrome User Experience Report в первом квартале 2020 года.
Last post
Google также предупредил, что будут разработаны меры пресечения для сайтов, которые недобросовестно используют рассылки пушей для отправки:
рекламы,
вредоносного ПО,
информации, которая не соответствует действительности, и для сознательного манипулирования информацией с целью получить выгоду.
Больше нюансов о том, что грозит “злоумышленникам” не удалось найти, они будут подготовлены “Гуглом” позже. Скорее всего, после 4 февраля.
Как в Chrome протестировать “Тихие оповещения” для вашего сайта
Уже можно проверить как работает push-блокировка в интерфейсе Chrome Canary (экспериментальный браузер с ранними обновлениями).
Необходимо будет зайти в настройки пользователя по ссылке chrome://settings/content/notifications или проделать такой путь:
“Настройка и управление в Google Chrome”.
“Настройки”.
“Конфиденциальность и безопасность”.
“Настройка сайта”.
“Уведомления”.
И здесь уже сделать активным бегунок “Не прерывать мою работу при запросе разрешения на показ уведомлений”.
Если вы обнаружите, что такого переключателя в Chrome Canary нет, его можно принудительно включить по ссылке: chrome://flags/#quiet-messages-prompts.
Если вы уже подписаны на пуши своего сайта, то необходимо будет предварительно удалить токен или переподписаться.
Рассмотрим второй вариант, так как он более простой. Необходимо нажать на замочек рядом с названием вашего сайта и в строке “Уведомления” выбрать “Спрашивать (по умолчанию)”.
Придется немного подождать, чтобы токен обновился и пришло уведомление на подписку. Теперь все готово для тестирования уведомлений.
Отправлять пуш-рассылки бесплатно
Зарегистрироваться
Как предотвратить блокировку push-уведомлений на вашем сайте. Рекомендации от Google
Google опубликовал видеоруководство, как эффективно работать с push-подписками, чтобы их не блокировал браузер и видели пользователи.
До этого был также опубликован список рекомендаций по использованию пушей, который актуален и для “Тихих уведомлений”. Рассмотрим отдельные пункты из видео и статьи, чтобы вы могли уже пересматривать логику подписки на пуши.
Не набрасывайтесь на подписчика
Худший вариант для сбора контактов – когда на посетителя сайта буквально нападают всплывающие окна. Соответственно, и вовлеченность у таких форм будет минимальной.
Устанавливайте задержку до появления окна подписки на сайте. Пример того, как это реализовано в нашем сервисе. Можно задать:
Через какое время после захода посетителя на сайт появится предложение подписки.
Через сколько опять отобразить это окошко.
Попросите подписаться на push в момент, когда выгода очевидна
По данным Google, на сайтах, где сразу же “выпрыгивает” пуш-окошко, очень низкие показатели подписок. Вместо этого лучше предлагать подписку, когда посетители поймут контекст и увидят выгоду в получении уведомлений.
Например:
Пользователь только что купил товар в интернет-магазине и хочет узнать информацию о заказе через пуш.
Товара нет в наличии, и подписчик нажимает на кнопку “Узнать о наличии”.
В личном кабинете, чтобы при выборе клиентом “Получать пуш-уведомления” сразу же появлялось окно с запросом.
Подписка на горячую новость, по которой все время приходят обновления и т.д.
Можно сделать такую подписку, привязав окно запроса к определенному элементу на сайте.
Добавляйте двойное разрешение
Стандартный (моментальный) поп-ап с подпиской в один клик действительно может быть эффективным. Но Google считает, что это работа на количество, а не качество.
Двойное разрешение подразумевает, что пользователь более осознанно соглашается на уведомления и ему нужно выполнить 2 шага для подписки. Следовательно, вовлеченность будет выше. Также компания получит меньше блокировок окон подписок.
Дайте возможность вызвать подписку
Это комбинация перечисленных принципов: привязка подписки к элементу + двойное разрешение. Загвоздка в том, что пользователь сам вызывает окно подписки, кликнув на соответствующую иконку.
Например, на этом сайте пользователь сначала нажимает на колокольчик, а затем в браузере появляется окно подписки на пуши.
Объясняйте, как можно отписаться
Информацию об отписке можно сделать где угодно:
на странице, с которой подписался пользователь,
во втором окне двойной подписки,
во время предложения подписаться.
Как видите, в последнее время все больше компаний и законов нацелены на защиту и соблюдение прав клиентов:
для емейла – бессменное соблюдение DOI,
последние законы Европы (GDPR) и США (CCPA) и т.д.
Мы разделяем эти ценности и все перечисленные пожелания Google по пуш-уведомлениям вы можете внедрить в eSputnik. Вскоре мы доработаем процесс сбора токенов, сделав его более “умным”, чтобы конверсия при подписке только возрастала. Например, показывать окно подписки тем, кто уже получает email-рассылки и провел на сайте больше 40 секунд, посетив определенную категорию или продуктовую страницу.
Совсем скоро это будет доступно для наших пользователей. Подписывайтесь на нашу рассылку — обещаем держать вас в курсе всех важных обновлений!
Введение в Chrome DevTools. Console, Sources, Network — Блог HTML Academy
В первой части цикла про инструменты разработчика мы разобрались со вкладкой Elements, а теперь продолжаем знакомить с другими важными частями DevTools — вкладками Console, Sources и Network.
Бонус — расскажем, как сделать скриншот всей страницы в Chrome без плагинов.
Вкладка Console
В консоли отображается информация об ошибках в коде, а ещё туда можно ввести команду, и она выполнится. Если на странице не подгрузились шрифты, картинки или стили, то сообщения об ошибках выводятся именно сюда. Справа в верхнем углу DevTools выведутся иконки-предупреждения, которые откроют окно консоли.
Вкладка Sources
Теперь заглянем во вкладку Sources. Она показывает все подключенные к странице ресурсы. Чаще всего эта вкладка используется при отладке кода.
Например, так выглядит минифицированный CSS-файл на вкладке Sources.
Чтобы посмотреть файл в более привычном виде, нажмите на иконку с фигурными скобками внизу окна:
Вкладка Network
С её помощью можно выяснить, сколько времени заняла загрузка страницы, какие ресурсы подключились или не подключились к странице, и многое другое. При первом открытии вкладка может оказаться пустой — тогда просто перезагрузите страницу.
После перезагрузки внизу появится таблица всех ресурсов, подключенных к странице, и данные о них. Здесь можно узнать тип запроса, который был отправлен для получения ресурса, статус ответа, размер ресурса и многое другое.
Обычно вкладку Network используют, чтобы узнать состояние ресурса, который не отображается на странице, но был к ней подключен. Смотрим в таблицу — если есть какая-то ошибка, ресурс будет гореть красным. Если ошибок нет, то статус каждого запроса — 200. Это значит, что всё хорошо.
Но если на сайте будет ошибка, сообщение о ней отобразится и на вкладке Console.
Если нажать кнопку фильтра, появится возможность посмотреть, как загружаются определенные ресурсы — например, картинки или шрифты.
В левом нижнем углу — информация о количестве запросов, трафике и времени загрузки. Ещё мы можем выбрать скорость соединения и проверить, как сайт работает на мобильном где-нибудь за городом.
Проверка вёрстки на мобильных
Легко проверить, как выглядит вёрстка на мобильных. Заходим в режим эмуляции и всё — можем поменять ширину экрана, выбрать конкретный девайс (например, айфон), просмотреть все media-выражения, примененные к странице, или выбрать плотность пикселей, чтобы проверить ретиновую графику.
Это незаменимый инструмент в работе над адаптивной вёрсткой.
Скриншоты страниц
Другая возможность — скриншоты страницы. Заходим в режим эмуляции и в выпадающем меню выбираем «сделать скриншот» — изображение сразу сохраняется на компьютер.
Также есть возможность сделать скриншот всей страницы целиком — для этого выберите пункт Capture full size screenshot.
На этом всё — в следующих выпусках расскажем, как пользуются DevTools настоящие профессионалы.
DevTools — инструмент разработчика
Но сила не в инструментах, а в голове. Познакомьтесь с вёрсткой бесплатно прямо сейчас.
Попробовать
Google Chrome научился имитировать нарушения зрения
В Google Chrome появилась функция, позволяющая имитировать нарушения зрения при просмотре веб-страниц. Функция в первую очередь предназначена для разработчиков: при включении режима просмотра страницы, к примеру, с дальтонизмом и размытым зрением, в окне меняются цвета и резкость, что позволяет в дальнейшем качественно настроить эти параметры для людей с нарушениями зрения. Об этом в своем твиттере сообщил один из исследователей компании.
Некоторые сайты используют специальные режимы для людей с нарушениями зрения: они позволяют увеличивать шрифт текста, менять цветовую гамму, делать страницы ярче или темнее. Несмотря на существование уже готовых решений для адаптации страниц, многие из них не покрывают все распространенные нарушения зрения. При этом разработчики не так часто задумываются о том, чтобы адаптировать дизайн сайта для людей с нарушениями зрения, поскольку не всегда понимают, что и как нужно изменить, чтобы облегчить восприятие информации таким посетителям.
Новую функцию от Chrome можно включить на любой странице. Среди доступных нарушений зрения, которые она имитирует, есть снижение остроты зрения, а также различные нарушения цветовосприятия, включая не только все известные виды дальтонизма (например, самый часто встречающийся тип — дейтераномалия, при котором нарушается восприятие цветов в красной и зеленой части спектра), но и полное отсутствие цветного зрения.
Функция доступна в меню для разработчиков. Оценив, как выглядит веб-страница глазами людей с нарушениями зрения, разработчики могут самостоятельно настроить внешний вид своего сайта. Похожую функцию для разработчиков недавно также показала Firefox.
О том, как устроено человеческое зрение и как мозг формирует целостную картину увиденного, а также о том, как работает цветовосприятие, вы можете прочитать в нашем материале «Зрение как оно есть», который мы подготовили совместно с сетью офтальмологических клиник 3Z.
Елизавета Ивтушок
В чем разница? Хром против матового никеля
Фото: depositphotos.com
Обновление оборудования и приспособлений, таких как смесители, краны и ручки для шкафов, может изменить внешний вид вашей кухни или ванной комнаты, но выбор отделки может быть проблемой, поскольку доступно так много вариантов . Два доступных, последовательных и универсальных варианта — хром и матовый никель. Обе эти металлические поверхности, скорее, классические, чем модные, подходят для самых разных стилей декора, от современного до традиционного.Они также достаточно нейтральны, чтобы сочетаться с другими аксессуарами, такими как кольца для полотенец и держатели для туалетной бумаги.
Но у этих двух покрытий есть свои различия. При выборе между хромом и матовым никелем важно учитывать конструктивные особенности, долговечность и техническое обслуживание. Читайте дальше, чтобы увидеть, как сочетаются два вида отделки — хром и матовый никель. Понимание плюсов и минусов каждого из них поможет вам выбрать правильный последний штрих для вашего нового смесителя для кухни, смесителя для ванной комнаты, оборудования или другого обновления комнаты.
Матовый никель имеет приглушенный блеск, в то время как хром имеет тенденцию быть более ярким и отражающим.
Фото: depositphotos.com
Одно из существенных различий между матовым никелем и хромом — это внешний вид металлов. Полированный хром будет блестящим и ярким, отражая свет от своей поверхности за счет гальванического покрытия хромом основного металла. Матовый никель имеет более приглушенный оттенок, имеет слегка матовый вид, обработанный металлической щеткой для приглушения блеска текстуры.Внешний вид также может варьироваться в зависимости от производственного процесса, влияя на тон из-за изменчивости покрытия и плотности используемого никеля. Матовый никель может использоваться в более традиционном дизайне, в то время как хром считается более современным.
Фото: depositphotos.com
Матовый никель дополняет более теплые цвета, а хром лучше всего сочетается с более холодными тонами.
Холодная цветовая гамма, включая синий, зеленый и светло-фиолетовый, может быть успокаивающим и освежающим.Более теплый с оранжевым, красным и желтым оттенками или их комбинацией обычно создает более уютное ощущение. Хромирование придает металлу слегка голубой оттенок, а никель имеет естественный желтый или белый блеск. Хотя оба цвета холодные, матовый никель кажется более теплым, в основном из-за его приглушенной текстуры. Поэтому, если ваш дизайнерский план предусматривает яркий современный вид, лучше подойдет более прохладный хром. Если вам нужна более теплая и традиционная атмосфера, лучше всего подойдет матовый никель.
Хром и матовый никель имеют минимальную разницу в цене.
Хром давно известен как самая доступная отделка, хотя он часто используется в проектах высокого класса. Матовый никель раньше продавался по несколько более высокой цене, но в последнее время разница в стоимости между ними не так велика. Вариации в цене часто сводятся к стилю светильника и производителю. Однако оба варианта обычно более доступны, чем другие виды отделки, такие как полированная латунь или бронза, натертая маслом.
Фото: depositphotos.com
Хром и матовый никель устойчивы к коррозии, хотя никель легче тускнеет.
Хром и матовый никель являются прочными покрытиями, но каждая из них подвержена износу в зависимости от нанесения покрытия на металл, а также от ухода и очистки. Матовый никель может со временем стать молочно-белым налетом, особенно в ванных комнатах из-за влажности. Очистка мягкой тканью и раствором белого уксуса и воды или другого мягкого моющего средства поможет удалить налет.
Полировка матовых никелевых светильников с помощью полироли для металла или пасты воска может избавить от более сильного налета, но перед выбором продуктов ознакомьтесь с рекомендациями производителя по уходу.
Хром может быть подвержен повреждениям, если покрытие было нанесено неправильно или если на нем появились царапины из-за неправильной очистки (см. Ниже, как правильно ухаживать за хромом). Как только хром треснет или повредится, он теряет свои защитные свойства и становится восприимчивым к ржавчине и коррозии. В таком случае потребуется тщательная очистка.
Фото: depositphotos.com
Матовый никель лучше хрома скрывает водяные следы и отпечатки пальцев.
Отпечатки пальцев — это проклятие кухонных и ванных комнат. Как и те маленькие белые отметины, которые появляются, когда вода высыхает на металлических поверхностях. К счастью, текстурированная поверхность матовой отделки может довольно хорошо скрыть эти пятна, разводы и разводы. Однако яркий и блестящий хром имеет тенденцию усиливать такие повседневные недостатки, требуя большей настойчивости, чтобы сохранить его сияние.Попробуйте этот совет по очистке: протрите хромированную фурнитуру куском вощеной бумаги, чтобы незаметные остатки не оставляли пятен от воды и отпечатков пальцев.
Фото: depositphotos.com
Chrome требует дополнительного ухода.
Мягкий металл, который легко поцарапать, хром требует немного больше TLC, чем его более матовый конкурент. При чистке избегайте химических чистящих средств, таких как продукты на основе аммиака или отбеливателя, и жестких скрубберов, таких как стальная мочалка.Вместо этого выберите простое мыло и воду или белый уксус и воду в соотношении один к одному (это также подойдет для матового никеля). Наносите мягкими чистящими средствами, такими как хлопчатобумажная ткань или неабразивная губка; для труднодоступных щелей может пригодиться старая мягкая зубная щетка. Затем смойте и просушите. Полироль для хрома повысит блеск, но обязательно следуйте инструкциям производителя.
Матовый никель обеспечивает более прочное покрытие.
Матовый никель — одна из самых прочных доступных отделок, которая сохраняет свой внешний вид дольше, чем хром.Отделка протравливается металлической щеткой для создания матового блеска, а затем покрывается лаком для защиты от износа. В большинстве случаев износ происходит из-за неправильной очистки с течением времени. Откажитесь от абразивных чистящих средств, которые могут повредить матовый никель и изменить матовую поверхность, отдавайте предпочтение мягким растворам и тканям или мягким губкам.
Матовый хром и полированный хром
В чем разница между розетками и выключателями из полированного хрома и матовым хромом и почему это имеет значение?
Хромирование, чаще называемое хромом, представляет собой процесс, при котором тонкий слой хрома наносится на металлический предмет гальваническим способом, образуя декоративную и коррозионно-стойкую отделку.Процесс нанесения покрытия, используемый для создания полированного и матового хрома, изначально идентичен. Полированный хром затем, как следует из названия, полируется, тогда как матовый хром чистится щеткой, или, точнее, он истирается, тонко царапая поверхность. Таким образом, отделка по-разному выглядит и работает по-разному при повседневном использовании, и важно понимать эти различия, поскольку они могут повлиять на ваше удовольствие от декоративных вложений в выключатель и розетку.
Полированный хром
Зеркальная отражательная способность
Матовый хром
Матовый / сатинированный — низкая отражательная способность
Как выглядит полированный хром?
Произведенное покрытие является зеркальным (с высокой отражающей способностью) и устойчивым к коррозии, защищая металл под ним от окисления или ржавчины.Такое покрытие часто называют хромом или полированным хромом, его легко чистить, но не всегда легко содержать в чистоте.
Вы будете знакомы с полированным хромом на бамперах старинных автомобилей и многих выхлопных трубах мотоциклов.
Фото: Atoma [CC BY 2.5 (https://creativecommons.org/licenses/by/2.5)]
В домашних условиях полированный хром часто встречается в ванных комнатах, на кранах и вешалках для полотенец. Вот почему полированная хромированная отделка — популярный выбор для точек для бритья и гибких выходов полотенцесушителей в ванных и туалетных комнатах.Он также популярен на кухнях с полированными хромированными приборами, такими как чайники и тостеры.
Полированная хромированная отделка поражает воображение и сочетается с большинством стилей декора, от винтажного / старинного и декоративного до современного и современного. Он не оставляет пятен и не тускнеет, что делает его идеальным выбором для кухни, ванной комнаты или туалета. Однако не всегда легко содержать в чистоте, поскольку отпечатки пальцев и водяные пятна образуются быстро, и их необходимо стереть, чтобы сохранить безупречный внешний вид.
Полированные хромированные выключатели и розетки часто поставляются с черными или белыми вставками, что дает потребителям дополнительный выбор в отношении сочетания их декора и стиля.Черные вставки часто выбирают для более современных и современных интерьеров, а белые вставки часто предпочитают для более традиционного или вневременного внешнего вида.
Как выглядит матовая хромированная отделка?
Полированный хром достигается за счет тонкого царапания поверхности хромовой пластины после нанесения покрытия. Эти мелкие царапины создают эффект сатинировки / матирования, что значительно снижает отражающую способность поверхности.
Эта отделка приятна глазу и имеет дополнительное преимущество в виде скрытия отпечатков пальцев и следов.Это делает отделку из матового хрома хорошим выбором для жилых и коммерческих помещений с интенсивным движением и интенсивным использованием. В последние годы популярность матового хрома значительно выросла, и сейчас он является самым популярным вариантом отделки выключателей и розеток. Выключатели и розетки из матового хрома особенно хорошо смотрятся в современных условиях, хотя их тонкий внешний вид дополняет большинство стилей и тенденций декора. Их можно приобрести как с черными, так и с белыми вставками, которые меняют тон и внешний вид, предоставляя конечному пользователю дополнительный выбор.Черные вставки часто предпочитают в современной обстановке, а белые вставки выбирают для более традиционной или вневременной привлекательности.
В чем разница между розетками и выключателями из матового хрома и сатинированной стали?
На рынке выключателей и розеток используется множество терминов для дифференциации продуктов, однако по большей части существует очень небольшая, если вообще заметная разница между отделками, описываемыми как матовый хром, матовая сталь, сатиновый хром или сатиновая сталь и т. Д.На самом деле, это, как правило, нержавеющая сталь или хромированная поверхность, которую затем обрабатывают щеткой, чтобы создать сатиновую или матовую поверхность, на которой не всегда остаются отпечатки пальцев. Тон или крупность отделки могут незначительно отличаться в зависимости от исходного базового цвета, однако мы недавно исследовали отделку всех основных брендов выключателей и розеток, которые были описаны как матовый хром, матовая сталь, сатиновый хром или сатиновая сталь, и не было согласованного узор до финиша название и тон / огромный. Если вы думаете о выборе выключателей и розеток этого типа, мы советуем вам сначала приобрести образец у компании, которая принимает возврат.
В чем разница между полированным хромом и никелем?
Полированный хром и никель имеют схожие свойства и отделку. Они оба обладают высокой отражающей способностью и имеют серебристый оттенок. Однако полированный хром считается более холодным и имеет более голубой оттенок. Никель более теплый и имеет более желтый / белый оттенок, что может создать впечатление старения. Оба являются популярным выбором для ванных комнат и влажных комнат, поскольку они не подвержены коррозии и хорошо сочетаются с полированным хромом никелевых деталей, таких как краны и вешалки для полотенец.
Хром против нержавеющей стали — что предпочтительнее?
sohoConcept производит современную мебель из хрома и нержавеющей стали, поскольку оба имеют свои преимущества. В зависимости от того, какой образ вы пытаетесь достичь и какой у вас образ жизни, любой тип металла может вписаться в ваш дизайн.
В чем разница между хромом и нержавеющей сталью?
Разница между хромом и нержавеющей сталью заключается в их составе.Нержавеющая сталь — это металлический сплав без покрытия, содержащий никель и не менее 10,5% хрома, что делает его более прочным. В зависимости от количества никеля и хрома в сплаве создаются разные типы нержавеющей стали. Хром, сокращение от хрома, относится к покрытию. Хромирование нанесено на металлический стержень. Он полностью состоит из хрома и не является сплавом.
Хром обычно полируется и очень блестит, хотя сатиновый и матовый варианты могут быть более матовыми.Он используется как в декоративных, так и в промышленных целях, поскольку устойчив к коррозии и имеет высокий уровень блеска. К тому же это очень легкий металл. Вот почему хромированные обеденные стулья и хромированные табуреты часто так популярны — их легко перемещать и переставлять из-за небольшого веса.
Нержавеющая сталь прочнее хрома. Он устойчив к коррозии, царапинам и потускнению. Однако в зависимости от окружающей среды он не полностью защищен от пятен или износа.Его часто используют в средах, требующих высокой прочности, низкой стоимости и устойчивости к коррозии, например, в посуде, столовых приборах и промышленных приборах.
Хром часто выбирают для отделки, потому что он ярче и сверкает, чем нержавеющая сталь. Однако из-за полированной поверхности он также может легко поцарапаться и легко показать отпечатки пальцев и грязь. При правильном уходе и содержании этого можно избежать. Однако при выборе хрома важно учитывать — многие ли люди будут его трогать, например, дети? Будет ли он интенсивно использоваться и будет ли он поцарапан?
Нержавеющую сталь легче содержать в чистоте, и она очень прочная.Даже при интенсивном использовании он по-прежнему устойчив к царапинам и не повреждается. Если вы ожидаете, что ваша мебель или приспособления будут интенсивно использоваться, нержавеющая сталь — лучший вариант.
Мебель sohoConcept — Хром и нержавеющая сталь
sohoConcept предлагает современную мебель из хрома и нержавеющей стали. Хромированные табуреты, хромированные обеденные стулья, табуреты из нержавеющей стали, столы из нержавеющей стали — у вас есть выбор в зависимости от вашего декора, бюджета и образа жизни.
Мы можем помочь вам выбрать лучший металл, хром или нержавеющую сталь, для вашего дома или бизнеса.
Матовый никель против хрома — узнайте разницу и выберите подходящую отделку смесителя
Вы когда-нибудь задумывались, в чем разница между матовым никелем и хромом , полированным хромом и матовым никелем или матовым никелем хромом и матовым никелем заканчивается? Этот вопрос поражает практически всех при выборе сантехники для ванной или кухни.Смесители для ванной, душевая система или просто насадки для душа, эти приспособления для ванной доступны во многих вариантах отделки, таких как полированная латунь, сатинированная латунь, масляная бронза, матовый никель, хромированная отделка и т. Д.
Как и все компоненты дизайна , кран выходит из моды в определенное время. Немногие из очень известных в наши дни отделки — это хром и матовый никель, а также обычная латунь, которая быстро теряет популярность. И хром, и никель относительно просто сочетаются с существующим оборудованием, к тому же они создают опрятный современный стиль для ванных комнат.
При ремонте старой ванной комнаты необходимо учитывать множество вариантов, включая общий стиль, цветовую схему и дизайн. Когда вы определили свой стиль и выбрали основные приспособления, вам нужно будет выбрать те последние штрихи, как смесители, ручки и другое оборудование, которое объединяет все вместе в вашей ванной комнате.
Есть много вариантов на выбор; нужно учитывать не только форму и стиль, но и цвет материала.Выбор правильного стиля фурнитуры во многом зависит от стиля дизайна вашей ванной комнаты.
В этом руководстве мы собираемся проверить основные различия между матовым никелем и хромом. Эти характеристики описывают, как был обработан металл, чтобы придать смесителю или душевой лейке особую отделку, блеск и текстуру. В случае матового никеля и матового хрома разница связана не столько с текстурой или долговечностью, сколько с оттенком самого металлического приспособления.
Матовый никель и хром — вот основные отличия
Матовый никель и хром
Хотя матовый никель и матовый хром обладают многими схожими свойствами, в том числе текстурированной отделкой, основное различие между ними заключается в тонировке. сам металл. Хромирование придает металлу легкий голубой блеск. Часто этот оттенок придает изысканный и стильный вид готовому изделию. Матовый никель, напротив, имеет естественный желтый (или беловатый) вид.Этот легкий желтый оттенок часто кажется более теплым, чем синий хром.
Разновидности светильников из матового никеля часто имеют более широкий выбор отделки, чем матовый хром. Хромированные светильники, как правило, имеют одинаковый уровень синего оттенка в каждой детали, в то время как никелевые светильники выглядят более или менее желтыми в зависимости от количества покрытия и плотности используемого никеля. Это означает, что светильники разных производителей могут отличаться друг от друга по внешнему виду, несмотря на то, что они покрыты матовым никелем.
Точно так же, поскольку никель исторически использовался для отделки металлов, он придает более традиционный, домашний и старинный вид. С другой стороны, хром является относительно современным дополнением и предлагает более изысканный, стальной и современный вид, вслед за его ростом популярности для двигателей и других подобных декоративных элементов.
Матовый никель против хрома Цена и долговечность
Часто выбор между матовым никелем и матовым хромом сводится к цене и внешнему виду.Каждый металл по сути такой же прочный и не вызывает коррозии, как и другие; однако хром, как правило, дороже и имеет более холодный вид, чем никель. Выбирая между ними, учитывайте цвет окружающей среды; более теплые цвета, такие как коричневые или земляные тона, будут лучше смотреться с матовыми никелевыми светильниками, в то время как более холодные цвета, такие как серый, синий или даже белый, могут выиграть от голубоватого оттенка хромированных светильников. Кисть никель, как известно, является более прочным покрытием по сравнению с любым другим покрытием и не изнашивается в течение длительного периода времени.
Большой выбор смесителей из матового никеля и хрома Магазин ванн Выберите большой выбор смесителей из матового никеля и хромированных смесителей, они доступны в хромированных смесителях для раковины или смесителях для ванны, и они доступны в смесителях с двойной или одной ручкой водопада, включая широко распространенные или центральные смесители. Независимо от того, нужна ли вам ванная комната с хромированным смесителем для ванны или раковины, у нас есть большой выбор… .. Все наши хромированные смесители для ванной комнаты рассчитаны на длительный срок службы, так как они сделаны из твердой латуни.Хромированные смесители BathSelect также доступны с матовой и матовой хромированной отделкой, однако такая отделка будет иметь более матовый вид. Вы можете просмотреть наш полный выбор смесителей из матового никеля на нашем веб-сайте и получить любые скидки в последнюю минуту.
Матовый никель
Матовый никель против ухода за хромом
Хром — это блестящая поверхность, на которой легко видны отпечатки пальцев и пятна от воды. Поэтому он требует регулярного обслуживания.С другой стороны, матовый никель может легко скрыть отпечатки пальцев и пятна от воды благодаря своей матовой поверхности. При чистке душей с матовым никелем или смесителей с матовым никелем вы всегда должны избегать любых абразивных методов или применений, а именно избегать любых материалов на основе спирта или растворителей, поскольку такие химические вещества изменят отделку матового никеля.
Процесс изготовления матового никеля
Матовый никель получают путем протирания никелем латунной трубы или фитинга, чтобы придать светильникам серебристый оттенок.Затем он полируется с помощью машины, которая позволяет удалить любые дефекты, которые могли возникнуть при изготовлении арматуры. Затем латунь и никель соединяются либо электромагнитным, либо химическим способом.
Это позволяет отделке оставаться на латунном фитинге и придавать ему такой вид на долгие годы. После того, как он будет отшлифован до тусклого блеска, там, где фурнитура зачищена щеткой. Это создает неотражающую отделку, которую мы видим, когда она устанавливается в нашем доме.Не пытайтесь очистить никель после получения фитингов, потому что они очень хрупкие и могут необратимо повредить фитинги.
На заключительном этапе фурнитура покрывается лаком для защиты от повреждений или износа. Это также помогает защитить фитинг от пятен отпечатков пальцев, из-за которых смеситель может выглядеть ужасно.
Процесс изготовления хрома
Хромированная фурнитура изготавливается с помощью процесса, который также отличается от процесса изготовления матового никеля.Хром является первой связкой посредством электролиза с латунным фитингом. Это позволяет хрому оставаться на нем постоянно и не перемещаться под воздействием воды или тепла, исходящего от светильников.
Хром, смешанный с небольшим количеством никеля, чтобы он оставался прочным, затем может оставаться прикрепленным к латунным фитингам. После высыхания он придает фурнитуре яркий и декоративный вид, который невозможно найти ни в одной другой отделке на рынке.
Также прочтите
— Смесители из латуни и смесители из нержавеющей стали
— Сантехника для ванной комнаты с сатинированным никелем или матовым никелем
— 11 отзывов о лучших душевых головках с дождем
Хромированные смесители, насадка для душа, набор для душа, сенсорные приспособления для смесителей
Смесители для кухни с матовым никелем
Поскольку матовый никелевый смеситель скроет любые пятна или разводы, при выборе смесителя для кухни с матовым никелем смеситель легче чистить.
Смесители для раковины из матового никеля
В чем разница, если вы выберете хромированную сантехнику для ванной и добавите смеситель из матового никеля? Плюсы и минусы смесителей для раковины освещены в статье ниже. Хотя матовая отделка смесителя поддается более традиционному дизайну, смеситель из матового никеля легко сочетается с другими сантехническими приборами, и его легко чистить и поддерживать по сравнению с любой другой отделкой смесителя.
Чем отличается хромированная отделка от матового никеля?
Многие товары для дома доступны в различных вариантах отделки, таких как сатин, матовый никель, шелковая сталь и хром.Многие производители кухонных смесителей предлагают модели или дизайн из хрома или матового никеля. Так в чем же разница между хромированным и матовым никелевым краном?
В этом разделе мы постараемся как можно лучше объяснить разницу между ними и помочь вам сделать правильный выбор при покупке нового кухонного смесителя.
Итак, начнем с основ. Хромированное покрытие лучше всего можно охарактеризовать как блестящее зеркальное покрытие! Он яркий, легкий и супер-блестящий; он отражает все вокруг и в большинстве случаев (не во всех) имеет современный, чистый вид.Хром, безусловно, является самым популярным выбором, поскольку 9 из 10 продаваемых нами смесителей являются хромированными. Однако стоит иметь в виду, что одна из причин, по которой хром является самой продаваемой отделкой, заключается в том, что многие производители производят только хромированные кухонные смесители и не предлагают никаких других вариантов, таких как никель.
Матовый никель — это более тонкий и мягкий вид. Он имеет слегка матовый вид с полусатиновым покрытием. Некоторые клиенты думают, что матовый никель больше похож на нержавеющую сталь, и поэтому он прекрасно сочетается с кухонной техникой из нержавеющей стали.Однако при определенном освещении может показаться, что матовый никель поглощает свет вокруг него, придавая ему слегка желтоватый оттенок.
Нет значительной разницы в сроках службы или продолжительности жизни между двумя разными покрытиями. Обе поверхности имеют гальваническое покрытие и требуют тщательного ухода без использования каких-либо агрессивных / кислотных чистящих средств. Достаточно обычной мыльной воды и мягкой ткани. Хром показывает каждый отпечаток пальца, но его очень легко очистить или отполировать.Матовый, с другой стороны, так же легко чистить, но он маскирует отпечатки пальцев и следы лучше, чем хром.
Многие покупатели спрашивают, какая отделка будет лучше смотреться на мойке из нержавеющей стали. Хотя однозначно правильного ответа не существует, мы советуем выбрать хром! Причина этого проста: если смеситель установлен непосредственно на мойку из нержавеющей стали, разница между матовым никелевым покрытием и мойкой из нержавеющей стали становится более очевидной. Иногда небольшая разница между двумя продуктами становится более очевидной, поскольку похоже, что вы пытались сопоставить их, но потерпели неудачу! Если вы посмотрите на большинство раковин из нержавеющей стали, вы увидите, что установлен хромированный кран.Никто никогда не взглянет на эту комбинацию и не спросит: «Зачем вы установили хромированный смеситель?» Это просто норма!
Однако все разные, и это также может зависеть от типа вашей установки. Например, покупатели, устанавливающие мойку под столешницу из нержавеющей стали, имеют часть рабочей поверхности между раковиной и краном. Поэтому установка смесителя из матового никеля на столешницу может выглядеть фантастически и идеально гармонировать с матовым видом, особенно если на кухне есть другие матовые элементы отделки, такие как матовые дверные ручки, плита из матовой стали или вытяжка.
Мы попытались показать пример хромирования на матовом никеле. Надеюсь, это даст вам немного больше информации о двух вариантах отделки. Если вам нужна дополнительная информация или у вас есть какие-либо вопросы, которые мы не рассмотрели, свяжитесь с нашим специалистом по продажам или техническим специалистом по телефону
01759 307262.
Полированный хром и полированный никель
Эта запись была добавлена участником сообщества. Мнения, выраженные здесь, принадлежат автору.
Полированный хром и полированный никель — два наших любимых вида отделки кухонных и ванных принадлежностей и оборудования. Когда пришло время решить, какую отделку использовать в вашем доме, важно понять, как эти две отделки различаются, чтобы принять обоснованное решение.
Плюсы и минусы
Полированный хром Известный своим низкие эксплуатационные расходы и светоотражающая поверхность, полированный хром, как правило, является наиболее недорогой отделкой. Это покрытие очень легко чистить и поддерживать.Он прочный, его легко найти и его легко сочетать с аксессуарами и другим оборудованием. Он чрезвычайно популярен для смесителей и большинства кухонных и ванных комнат.
Подписаться
Фурнитура из твердого хрома на самом деле не существует — это на самом деле хромирование таких материалов, как латунь, сталь или медь. Выбор высококачественного основного материала, такого как массивная латунь, со временем обеспечит долговечность и прочность ваших приспособлений и оборудования. Обратной стороной большинства хромированных покрытий являются отпечатки пальцев и пятна от воды.
Полированный никель Полированный никель, который представляет собой никелирование латуни, которая затем полируется, имеет более теплый оттенок по сравнению с полированным хромом. Хотя некоторые считают, что полированный никель — более роскошная отделка, у него есть несколько недостатков: это более дорогая отделка и требует некоторого периодического обслуживания. И, как полированный хром, полированный никель может оставлять отпечатки пальцев и пятна от воды. Полированные никелевые светильники, если они не покрыты лаком, со временем естественным образом потускнеют, особенно во влажных средах, таких как ванные комнаты.Этот налет можно периодически удалять с помощью мягкой ткани и жидкого мыла и воды или раствора воды и белого уксуса в соотношении 50/50. Не замачивайте приспособление в растворе уксуса и не позволяйте раствору уксуса впитаться в отделку. Сильное потускнение можно очистить с помощью полировальной пасты Simichrome Polishing Paste, а затем отполировать мягкой тканью.
Подписаться
Примечание о матовых и сатинированных покрытиях Сатиновые покрытия приобрели популярность из-за их неприхотливости в уходе и современного ощущения.Матовый и сатиновый никель (иногда эти термины используются как синонимы) имеет матовый цвет и покрыт лаком. Технически на матовой поверхности будут видны следы кисти вдоль поверхности, тогда как на атласной поверхности эти следы кисти, сделанные вручную, не будут видны. На этих поверхностях не появляются царапины и они не так легко изнашиваются, сохраняя при этом серебристый цвет. Однако проблемы с атласным и матовым никелем возникают из-за попыток сопоставить сатинированный никель одного производителя с никелем другого. У разных поставщиков разные стандарты и процессы для создания этой отделки, что может затруднить создание единого образа.
Выбор за вами Поскольку и у полированного хрома, и у полированного никеля есть свои плюсы и минусы, может быть трудно выбрать, что со временем будет лучше служить вашим целям. Использование существующего оборудования в помещении — отличное место для начала. В ванной комнате с преимущественно полированной хромированной фурнитурой лучше всего сочетать ее с более полированным хромом. Если матовый никель уже используется, постарайтесь максимально приблизить его к новым деталям из матового никеля, но помните, что отделка может незначительно отличаться от детали к детали.Если в настоящее время оборудование не установлено, это зависит от личных предпочтений. В зависимости от стиля проекта наш личный фаворит — полированный никель.
Роберт Франк — местный житель и владелец Robert Frank Interiors, компании, предлагающей полный спектр услуг по дизайну и строительству интерьеров, расположенной в Сан-Марино, Калифорния. Robert Frank Interiors работает в сотрудничестве с клиентами над созданием красивых, функциональных пространств, отражающих их образ жизни и личности. Посетите нас в Интернете по адресу www.robertfrankinteriors.com.
Мнения, выраженные в этом сообщении, принадлежат автору. Хотите публиковать сообщения в патче? Зарегистрируйте учетную запись пользователя.
Полированный хром и полированный никель
Правила ответа:
Будьте вежливы. Это место для дружеских дискуссий на местном уровне. Запрещается использовать расистские, дискриминационные, вульгарные или угрожающие выражения.
Будьте прозрачными. Используйте свое настоящее имя и подтверждайте свои претензии.
Держите это местным и актуальным. Убедитесь, что ваши ответы соответствуют теме.
Ознакомьтесь с принципами сообщества по исправлению.
Ответить на эту статьюОтветить
Матовый никель Vs. Хром? Выберите подходящую отделку смесителя для вашей основной линии ремонта
Как и многие другие элементы дизайна, отделка смесителей входит в моду и выходит из нее. Двумя наиболее популярными видами отделки сегодня являются полированный хром и матовый никель, а некогда популярная латунь быстро вышла из моды.И хром, и никель относительно легко сочетаются с существующей фурнитурой, и они обеспечивают чистый, современный вид кухонь и ванн.
В то время как шлифованный никель был дороже хрома, сегодня они почти равны по цене. Большинство домовладельцев Main Line, с которыми мы работаем, выбирают смесители и ручки из матового никеля для своих ремонтов, но для некоторых популярен матовый или полированный хром.
Матовый никель против хрома
Выбор отделки для смесителей и ручек во многом зависит от личного стиля и вкуса, но между ними есть различия, которые следует учитывать.
Оттенки: Основное различие между матовым никелем и хромом заключается в тонировке металла. Хромирование придает металлу легкий голубой блеск, а никель имеет естественный желтый или беловатый оттенок. Хром часто рассматривается как придающий комнате более изысканный и прохладный вид, а никель — как более теплый цвет.
Разнообразие: Матовый никель для смесителей имеет более широкий спектр отделок, чем хром. Большинство хромированных светильников имеют одинаковый уровень синего оттенка.Однако никелевые смесители и ручки будут иметь разные тона в зависимости от количества покрытия и плотности используемого никеля. Это важный момент, о котором следует помнить, поскольку светильники двух разных производителей могут иметь разный внешний вид, даже если они оба покрыты матовым никелем. Всегда покупайте светильники для комнаты одного и того же производителя.
Выбор: Оба металла одинаково прочны и не подвержены коррозии, поэтому ваш выбор часто сводится к окружению комнаты.Более теплые землистые тона подойдут для светильников из матового никеля. Более прохладные цвета, от белого до темно-серого, могут выиграть от синего тона хромированных светильников. Многие домовладельцы Main Line любят исторический вид никеля и считают, что он придает более традиционный вид ваннам и кухням. Для домовладельцев, которые хотят добавить немного изысканности, хром может быть идеальным выбором.
Плюсы и минусы
Оба варианта отделки имеют как положительные, так и отрицательные стороны, поэтому не всегда легко выбрать, что будет лучше всего служить вашему дому и семье в долгосрочной перспективе.Матовый никель чрезвычайно прочен и сохраняет свою отделку дольше, чем хром. На нем нет отпечатков пальцев или водяных пятен, его легко чистить. Относительно недорогой, он также хорошо сочетается с большинством других аксессуаров и приспособлений. Один из самых больших недостатков матового никеля заключается в том, что если вы используете его вместе с нержавеющей сталью при ремонте кухни, он имеет тенденцию сливаться, а не выделяться.
, и наоборот.
, то сразу скажем: 
. Нам даже не надо искать само значение угла.
. Получим:
, поделим обе части на 
, получим:
соотношения используются настолько часто, что удобнее ввести и изучать их отдельно, чем выражать через одно.
может принимать значение от 
до 
. Формально, не включая эти значения. Но угол может сколь угодно близко к ним приближаться.
и уменьшим угол 
. А вместе с ним и 
:
Визначення кутів за допомогою прямокутного трикутника. 
Визначення тригонометричних функцій на одиничному колі.
Один період функцій sin(x) та cos(x)
Название других спиртов образуется перечислением радикалов, замещающих атом водорода в метаноле, по их старшинству с прибавлением слова-основы карбинол.
Их получают способом, представленным ниже.
Катализатором служит сильная минеральная кислота.
Механизм действия спиртов.
Если вещество содержит бензольное кольцо, то его принято называть ароматическим соединением. Вещества, в состав которых не входят ароматические группировки, называют алифатическими. Иногда можно встретить устаревшее название алифатических соединений – соединения жирного ряда.
Им соответствуют класс соединений – спирты, альдегиды, кетоны, карбоновые кислоты.
Спирты – это кислородсодержащие органические соединения, содержащие в своем составе гидроксильную группу.
..
Тогда вещество с минимальной степенью окисления будет являться типичным восстановителем, а вещество с максимальной степенью окисления с большой долей вероятности окажется сильным окислителем.
8 источников 
Его общая формула — RCH 2 OH.
Поскольку спирты обладают способностью образовывать водородные связи, их точки кипения значительно выше по сравнению с углеводородами сопоставимой молярной массы.Температура кипения — это грубая мера количества энергии, необходимой для отделения молекулы жидкости от ближайших соседей. Если молекулы взаимодействуют посредством водородных связей, для разрушения этого межмолекулярного притяжения необходимо подавать относительно большое количество энергии. Только тогда молекула может перейти из жидкости в газообразное состояние.
Водородная связь между ОН метанола и молекулами воды определяет растворимость метанола в воде.
Некоторые смеси антифризов на основе этиленгликоля содержат горький агент, такой как денатоний, для предотвращения случайного или преднамеренного употребления.Типичные смеси антифризов также содержат флуоресцентный зеленый краситель, который упрощает обнаружение и удаление пролитого антифриза.
Они имеют формулу R-O-R ’, где R’s представляют собой алкильные группы. эти соединения используются в красителях, парфюмерии, маслах, восках и в промышленности.
Инертность эфиров по отношению к спиртам, несомненно, связана с отсутствием реакционной связи О – Н. 
Правила переноса слов
Правила переноса слов с двойными согласными
Правила переноса слов
Выше говорилось о словах, которые нельзя разделить на части, но запреты разбивки существуют не только для слов. На некоторые конструкции, которые словом, по сути, не являются, они также распространяются.
о. ( и она же минимальная) элементов с I по V группу = № группы, c.о.(O) = -2, с.о. (F)=-1
Строение молекул. Химическая связь. Валентность и степень окисления химических эл.
Формула FeS2.
Эта реакция проводится при определении перманганатной окисляемости воды по уравнению [c.49]
С примерами таких комплексных элементоорганических соединений мы уже встречались ферроцен, дибензолхром, хелаты и др. (разд. 13.4). [c.599]
е. рассматривать ковалентные полярные связи как ионные связи. При этом считают, что общие электронные пары полностью переходят к атомам элементов с большей ЭО. [c.143]
В этих соединениях водород находится в степени окисления +1 и проявляет в той или другой мере аналогию со щелочными металлами. [c.46]
111]
За исключением воды, остальные соединения являются газообразными. Прочность связи НгЯ ослабевает от Н2О к Н2Те. Характерно, что халькогены в водородных соединениях находятся в состоянии низшей степени окисления, поэтому проявляют только восстановительные свойства. Они окисляются последовательно Э — Э -> Э Э и восстановительные свойства усиливаются от Н28 к НгТе. [c.176]
Это обусловлено тем, что на первом энергетическом уровне наиболее устойчивым является сочетание из двух электронов, а водородному атому недостает всего одного электрона для такой устойчивой конфигурации. При взаимодействии с атомами, содержащими слабо связанные электроны (Li, Na, К, Са и др.), атом водорода образует сильно полярные (в пределе — ионные) связи, в которых водородному атому принадлежит отрицательный заряд. Эти соединения называются гидридами металлов (NaH, КН, aHj). Водород в них находится в степени окисления — 1 и при разложении электролизом этих соединений он выделяется на аноде водород выполняет функции окислителя. В этих реакциях и в свойствах гидридов металлов водорода проявляется аналогия водорода с галогенами. Это объясняется тем, что атомам водорода, как и атомам галогенов, недостает по одному электрону до устойчивой конфигурации атомов инертных элементов. [c.46]
Д. ) валентность пишется римскими цифрами и знака не имеет. 
И такая гибридизация делает эту молекулу sp3 гибридизацией .
Изогнутая молекулярная геометрия заставит два дипольных момента добавить друг к другу.
5
5
Мы можем объяснить тетраэдрическую форму, предположив, что 2 орбитали s и три 2 орбитали p на атоме углерода смешиваются вместе, чтобы дать набор из четырех вырожденных sp 3 («sp-три») гибридов. орбитали, каждая из которых содержит один электрон.
Эти два электрона могут жить где угодно в этом пространстве. Было бы ошибкой думать, что один живет наверху, а другой — внизу.
Комбинация одной орбитали s и одной орбитали p дает два эквивалентных гибрида sp , ориентированных на 180 °, тогда как комбинация одной орбитали s и двух или трех орбиталей p дает три эквивалентных sp 2 гибридов или четыре эквивалентных sp 3 гибридов соответственно.Пространственная ориентация гибридных атомных орбиталей соответствует геометрии, предсказанной с помощью модели VSEPR.
Метод ADC (3) был использован для расчета полных спектров ионизации валентной оболочки 2-хлорпиридина и 3-хлорпиридина.Было обнаружено, что релаксационный механизм ионизации неподеленной пары азота σ-типа (σ N LP ) отличается от такового для соответствующей неподеленной пары хлора (σ Cl LP ). Для орбитали σ N LP π-π * возбуждения играют основную роль в экранировании дырки неподеленной пары. Напротив, возбуждения, локализованные на участке хлора с участием неподеленной пары хлора π Cl LP и ридберговской орбитали Cl 4p, являются наиболее важными для орбитали σ Cl LP .Расчетные фотоэлектронные спектры позволили предложить отнесения для большей части структуры, наблюдаемой в экспериментальных спектрах. Теоретическая работа также подчеркивает образование сателлитных состояний из-за нарушения одночастичной модели ионизации во внутренней валентной области.
Валентные электроны — это электроны на самом высоком занятом основном энергетическом уровне атома. В элементах второго периода, перечисленных выше, два электрона на подуровне 1 s называются электронами внутренней оболочки и не участвуют непосредственно в реакционной способности элемента или в образовании соединений. Литий имеет один электрон на втором основном энергетическом уровне, поэтому мы говорим, что литий имеет один валентный электрон. Бериллий имеет два валентных электрона.Сколько валентных электронов у бора? Вы должны понимать, что второй главный энергетический уровень состоит из 2 подуровней s и 2 p , поэтому ответ — три. Фактически, количество валентных электронов увеличивается на единицу для каждого шага в течение периода, пока не будет достигнут последний элемент. Неон, конфигурация которого заканчивается на s 2 p 6 , имеет восемь валентных электронов.
Ионные соединения — это вещества, состоящие из комбинации заряженных (положительных и отрицательных) частиц.
При химических реакциях из одних веществ образуются новые, отличные от исходных. По исчезновению признаков первых и появлению признаков вторых, а также по выделению или поглощению энергии мы заключаем, что произошла химическая реакция.
Так, медь не вступает в реакцию с кислородом воздуха при невысокой температуре около 20˚-25˚С. Чтобы вызвать реакцию соединения меди с кислородом, необходимо прибегнуть к нагреванию.
– Позволь мне помочь тебе.
В английском языке существует пять способов образования условных типов предложений. Каждый из этих типов предложений всегда будет состоять из придаточного условия с if и главного предложений. Для многих отрицательных условных предложений существует аналог в виде предложения с эквивалентной конструкцией использование «unless» вместо «if».
(but I’m not sure this thing will happen) OR
– Если она покинет дом сейчас, то уже никогда не сможет вернуться.
.. Future Simple (will + to Infinitive)
– Если ты что-то сломаешь, ты должен это прибрать.
(У меня нет его номера сейчас, поэтому позвонить этому человеку не представляется возможным, это нереально).
– Если бы я был арабским принцем/принцессой, я бы купил/а себе остров на Майорке.
..would + have + past participle (V3)
Любая из частей предложения может стоять в предложении как на первом месте, так и на втором.
Это можно перевести на русский, как «Если бы я был тобой, я бы…» или более часто встречающееся «На твоём месте я бы…»:
Сочетания бывают двух видов.
Привычные действия
— Если бы сегодня была суббота, то мы пошли бы на пляж.
э
)
Это потому, что результат всегда будет одним и тем же, поэтому не имеет значения, «если» или «когда» это произойдет.
Нулевое условное выражение часто используется для обозначения общих истин. Время в обеих частях предложения — простое настоящее. В нулевых условных предложениях слово «если» обычно можно заменить словом «когда» без изменения значения.
Но сначала давайте определимся с этим термином.
)
Слово «условие» означает «ситуация или обстоятельство». Если определенное условие истинно, тогда происходит конкретный результат:
Иногда это делается в условных предложениях третьего типа, если часть находится в начале предложения, или в предложениях второго типа, если глагол был, используется :
Никита
орис Виктор Григорий
2=6
После обновления по клику или касанию этой формы будет появляться крупное окно с поддержкой свайпов и большим расстоянием между числами. Аналогичное окно будет сделано для формы выбора времени.
При этом не менее важно «не перегнуть палку». 
Среди основных последствий нехватки хрома выделяют: 
В силу специфики такого жанра как «перевод», я не мог вносить существенные изменения в настрой и основной посыл статьи, поэтому на выходе получился слегка однобокий и восхваляющий взгляд автора оригинала.
В новой версии документа говорилось о «сохранении авторских прав и любых других правах, которыми вы уже обладаете».
Они запускались без каких либо подтверждений, и хакеры могли этим воспользоваться.
Бессменным лидером в ней был Firefox, со своими аддонами и вот что можно сказать при их сравнении:
С помощью нехитрых манипуляций реклама Chrome могла отображаться практически на любом ресурсе в интернете, который выделили место для баннеров.
Конкуренция это сила, которая рождает идеи, а её отсутствие соответственно приводит к топтанию на месте. HTTPS ― это давнее обещание Google, старая идея из Web 2.0.
Это результат случайных событий и обстоятельств, умелого менеджмента и денег ― по такой формуле живет любой продукт.
В этом окне будет список заблокированных сайтов, которые ранее запрашивали разрешение на отправку пушей.
Подписывайтесь на нашу рассылку — обещаем держать вас в курсе всех важных обновлений!
Об этом в своем твиттере сообщил один из исследователей компании. 
Два доступных, последовательных и универсальных варианта — хром и матовый никель. Обе эти металлические поверхности, скорее, классические, чем модные, подходят для самых разных стилей декора, от современного до традиционного.Они также достаточно нейтральны, чтобы сочетаться с другими аксессуарами, такими как кольца для полотенец и держатели для туалетной бумаги.
Хромирование придает металлу слегка голубой оттенок, а никель имеет естественный желтый или белый блеск. Хотя оба цвета холодные, матовый никель кажется более теплым, в основном из-за его приглушенной текстуры. Поэтому, если ваш дизайнерский план предусматривает яркий современный вид, лучше подойдет более прохладный хром. Если вам нужна более теплая и традиционная атмосфера, лучше всего подойдет матовый никель.
В таком случае потребуется тщательная очистка.
