геометрия на ОГЭ-2020. Без нее не обойтись!

Разберемся с геометрией!

Без знания геометрии на высокие баллы на ОГЭ по математике рассчитывать не приходится. Да и проблемы с планиметрией начинаются сильно раньше 10-11 классов. Давайте закроем этот вопрос пока лето и есть время!

Нужные материалы по планиметрии вы найдете в разделе Планиметрия на странице бесплатных материалов Образовательного портала ЕГЭ-Студии.

А также на наших курсах в Москве, в видеокурсах СуперГИА (9 кл), Получи пятерку (1 часть профильного ЕГЭ) и Премиум (2 часть профильного ЕГЭ). А так же в Онлайн курсе по профильной математике (вся теория + практика).

Видеокурс «Получи пятерку»

Видеокурс «Получи пятерку» — это 5 дисков, на которых вся часть 1 и задача 13 (С1, тригонометрия). Достаточно, чтобы сдать ЕГЭ на 65 баллов.

Видеокурс «Премиум»

Вся часть 2 на ЕГЭ по математике, от задачи 13 до задачи 19. То, о чем не рассказывают даже ваши репетиторы. Все приемы решения задач части 2. Оформление задач на экзамене. Десятки реальных задач ЕГЭ, от простых до самых сложных.

Видеокурс «СуперГИА» для подготовки к ОГЭ.

Вся математика 9 класса за 12 часов. Только то, что понадобится на ОГЭ. Просто, понятно, без воды.

Курс «11 класс, 100 баллов»

— Новая платформа: теория и практика.
— 27 Мастер-классов, 9 репетиционных ЕГЭ, 18 онлайн-уроков.
— Домашние задания с проверкой.

Курс для преподавателей

— Новая платформа: теория и практика.
— 27 Математических мастер-классов , 9 репетиционных ЕГЭ проверить себя.
— Мастер-классы по методике преподавания раз в месяц.

Разберемся с геометрией!

Без знания геометрии на высокие баллы на ОГЭ по математике рассчитывать не приходится. Да и проблемы с планиметрией начинаются сильно раньше 10-11 классов. Давайте закроем этот вопрос пока лето и есть время!

Нужные материалы по планиметрии вы найдете в разделе Планиметрия на странице бесплатных материалов Образовательного портала ЕГЭ-Студии.

А также на наших курсах в Москве, в видеокурсах СуперГИА (9 кл), Получи пятерку (1 часть профильного ЕГЭ) и Премиум (2 часть профильного ЕГЭ). А так же в Онлайн курсе по профильной математике (вся теория + практика).

Видеокурс «Получи пятерку»

Видеокурс «Получи пятерку» — это 5 дисков, на которых вся часть 1 и задача 13 (С1, тригонометрия). Достаточно, чтобы сдать ЕГЭ на 65 баллов.

Видеокурс «Премиум»

Вся часть 2 на ЕГЭ по математике, от задачи 13 до задачи 19. То, о чем не рассказывают даже ваши репетиторы. Все приемы решения задач части 2. Оформление задач на экзамене. Десятки реальных задач ЕГЭ, от простых до самых сложных.

Видеокурс «СуперГИА» для подготовки к ОГЭ.

Вся математика 9 класса за 12 часов. Только то, что понадобится на ОГЭ. Просто, понятно, без воды.

Курс «11 класс, 100 баллов»

— Новая платформа: теория и практика.
— 27 Мастер-классов, 9 репетиционных ЕГЭ, 18 онлайн-уроков.
— Домашние задания с проверкой.

Курс для преподавателей

— Новая платформа: теория и практика.
— 27 Математических мастер-классов , 9 репетиционных ЕГЭ проверить себя.
— Мастер-классы по методике преподавания раз в месяц.

Как решать задачи по геометрии. Часть 1

Геометрическая логика при решении задач

Геометрия… Страшное слово для бесчисленного множества учеников. Они знают свойства фигур и выучили определения и теоремы, но задачи по геометрии все равно остаются какой-то китайской грамотой.

Это про тебя? Тогда ты попал туда, куда нужно!

Проблема подавляющего большинства учеников в том, что они не умеют обдумывать задачу по геометрии. Их этому не научили (ну, или они не захотели научиться, когда была возможность). Именно в этой статье, я объясню саму технологию обдумывания и, в конечном счете, нахождения решения ПРАКТИЧЕСКИ ЛЮБОЙ задачи по геометрии.

Сразу оговорюсь — без знания теории в геометрии никак. В смысле, вообще никак, от слова «совсем». Чтоб тебе было полегче при чтении этой статьи, я буду внутри решений задач в скобках курсивом указывать используемые свойства и теоремы. Но помни: если вдруг в знании теории у тебя пробел – закрытие его за тобой! Бери учебник и читай. Причем главные вещи – заучивай (или понимай). Знать теорию – обязательно!

Ладно, к делу.

Ты играл когда-нибудь в квесты? Неважно в реальной жизни или в компьютере. Во всех квестах принцип один – у тебя есть что-то (вещи, знания, навыки) и есть цель (раскрыть какую-нибудь тайну, найти некий предмет, «спасти принцессу» и т.д.). При этом путь к цели – неизвестен. И зачем нужны эти самые имеющиеся у тебя «вещи, знания, навыки» – тоже непонятно. Что делать? Как достичь цели?

Известно как: использовать то, что есть, и искать, куда это применить, чтоб продвинуться к цели. То есть, делать шаги от своего текущего местонахождения – к цели. При этом понятно, что некоторые шаги будут вести нас не туда, куда надо, а совсем даже в тупик. А иногда мы будем находить вещи или информацию, вроде бы напрямую к цели не ведущие, но как выяснится в дальнейшем – необходимую.

Более того, порой можно логически двигаться и наоборот – от цели к твоей текущей позиции. Например, если нужно «спасти принцессу из замка», то понятно, что, скорее всего, надо будет как-то попасть в замок. А для этого надо оказаться на острове, где этот замок стоит. Как попасть? Может быть на лодке. Или найти телепорт. Или использовать магию. Но на остров – надо. Начинаем искать пути на остров. Это уже логические шаги от цели к текущей позиции.

К чему весь этот разговор? Решение задачи по геометрии это точно такой же «квест», только математический . Вдумайся: у нас всегда есть некоторые исходные данные и есть то, что нужно найти (или доказать – разницы на самом деле практически нет). И наша задача – построить логическую цепочку от исходных данных к цели. Строительным материалом при этом у нас будут данные (исходные и полученные при рассуждениях), а также теоремы и свойства.

Ладно, давай уже конкретный пример разберем.

Задача. В треугольнике \(ABC\) из точки \(B\) проведена высота \(BH\). Найти длину отрезка \(AH\), если известно, что сторона \(AC\; =\; 14\) см и угол \(A\) равен углу \(C\).

Так. С чего начинается решение геометрической задачи? Ну, а с чего начинается решение квеста? Правильно, осматриваемся по сторонам, изучаем, что у нас есть и куда нас жизнь закинула.

В геометрии это означает:

1. построить чертежа выделить из условия задачи исходные данные, то есть, выяснить, что нам дано.
2. выделить из условия задачи исходные данные, то есть, выяснить, что нам дано.
   

Хорошо. Значит, текущая ситуация у нас такова:

Давайте потихоньку развеивать туман. Нам известно, что углы \(А\) и \(С\) равны, а это значит, что треугольник \(АВС\) – равнобедренный с основанием АС (теория – «признак равнобедренного треугольника: равенство углов при одной из сторон. Она и является основанием»). Это новая информация, новые данные, изначально неизвестные. Делаем шаг.

Отлично. Теперь смотрим, что у нас есть еще? Еще у нас есть информация, что \(BH\) – высота. А раз треугольник \(ABC\) – равнобедренный, то значит \(BH\) еще и медиана (теорема о высоте в равнобедренном треугольнике: высота, проведенная к основанию равнобедренного треугольника является медианой и биссектрисой). То есть, мы, используя новые, полученные на предыдущем шаге данные, а также исходные данные и знание теории, делаем еще один шаг и опять получаем новую информацию.

А что мы знаем про медиану? Она делит противоположную сторону на две равные части (определение медианы: отрезок, соединяющий вершину треугольника с серединой противоположной стороны). Но тогда получается, что точка \(H\) делит сторону \(AC\) пополам. То есть \(AH = HC\).

Стоп. Так у нас же есть длина стороны \(AC\)! И если мы знаем, что точка \(H\) делит сторону \(AC\) пополам, значит, \(AH\) равен половине \(AC\)! Таким образом, получаем, что \(AH = AC/2 = 14/2=7\) см.

Готово. Ответ получен.

Естественно, такие конструкции с «пятном тумана» рисовать каждый раз не нужно, эта схема показывает логическую цепочку решения у нас в голове. А записывается примерно так:

Основные формулы по геометрии — Математика — Теория, тесты, формулы и задачи

Знание формул по геометрии является основой для успешной подготовки и сдачи различных экзаменов, в том числе и ЦТ или ЕГЭ по математике. Формулы по геометрии, которые надежно хранятся в памяти ученика — это основной инструмент, которым он должен оперировать при решении геометрических задач. На этой странице сайта представлены основные формулы по школьной геометрии.

Изучать основные формулы по школьной геометрии онлайн:

Как успешно подготовиться к ЦТ по физике и математике?

Для того чтобы успешно подготовиться к ЦТ по физике и математике, среди прочего, необходимо выполнить три важнейших условия:

1. Изучить все темы и выполнить все тесты и задания приведенные в учебных материалах на этом сайте. Для этого нужно всего ничего, а именно: посвящать подготовке к ЦТ по физике и математике, изучению теории и решению задач по три-четыре часа каждый день. Дело в том, что ЦТ это экзамен, где мало просто знать физику или математику, нужно еще уметь быстро и без сбоев решать большое количество задач по разным темам и различной сложности. Последнему научиться можно только решив тысячи задач.
2. Выучить все формулы и законы в физике, и формулы и методы в математике. На самом деле, выполнить это тоже очень просто, необходимых формул по физике всего около 200 штук, а по математике даже чуть меньше. В каждом из этих предметов есть около десятка стандартных методов решения задач базового уровня сложности, которые тоже вполне можно выучить, и таким образом, совершенно на автомате и без затруднений решить в нужный момент большую часть ЦТ. После этого Вам останется подумать только над самыми сложными задачами.
3. Посетить все три этапа репетиционного тестирования по физике и математике. Каждый РТ можно посещать по два раза, чтобы прорешать оба варианта. Опять же на ЦТ, кроме умения быстро и качественно решать задачи, и знания формул и методов необходимо также уметь правильно спланировать время, распределить силы, а главное правильно заполнить бланк ответов, не перепутав ни номера ответов и задач, ни собственную фамилию. Также в ходе РТ важно привыкнуть к стилю постановки вопросов в задачах, который на ЦТ может показаться неподготовленному человеку очень непривычным.

Успешное, старательное и ответственное выполнение этих трех пунктов, а также ответственная проработка итоговых тренировочных тестов, позволит Вам показать на ЦТ отличный результат, максимальный из того, на что Вы способны.

Нашли ошибку?

Если Вы, как Вам кажется, нашли ошибку в учебных материалах, то напишите, пожалуйста, о ней на электронную почту (адрес электронной почты здесь). В письме укажите предмет (физика или математика), название либо номер темы или теста, номер задачи, или место в тексте (страницу) где по Вашему мнению есть ошибка. Также опишите в чем заключается предположительная ошибка. Ваше письмо не останется незамеченным, ошибка либо будет исправлена, либо Вам разъяснят почему это не ошибка.

Подготовка к ОГЭ по математике 2021: инструкция

Математика — один из двух предметов, которые необходимо сдать, чтобы получить аттестат об основном общем образовании. Рассказываем о структуре экзамена и типичных ошибках, даём полезные советы по подготовке и дарим ценный промокод в конце статьи.

Структура экзамена

Работа по математике состоит из двух частей. В первой части 20 заданий (1-20) базового уровня сложности. Во второй части 6 заданий (21-26) повышенного и высокого уровня сложности.

Всего за экзамен можно получить 32 балла. Чтобы пройти аттестационный порог, вам нужно набрать не менее 8 баллов, два из которых должны быть получены за решение задач по геометрии (номера 16-20, 24-26).

На выполнение всех заданий отводится 3 часа 55 минут (235 минут).

Вместе с КИМом на экзамене вам предоставляют справочные материалы по алгебре и геометрии. Также вы можете пользоваться черновиком. Сделанные на нём записи не рассматриваются при оценивании, поэтому смело записывайте всё, что необходимо, и не бойтесь исправлять ошибки.

Распространённые ошибки: как их не допускать

Несмотря на простоту этих заданий, многие школьники совершают в них ошибки. Обязательно читайте условия задач, чтобы не пропустить важные детали. Если необходимо, выписывайте всё на черновик, чертите на рисунках в КИМах.

Это задание на установление соответствия между графиками функций и формулами, которые их задают. Часто учащиеся просто пытаются справиться с ним наугад. Вместо этого попробуйте подставить значения x и y.

В этом задании из несложной формулы необходимо выразить одну из величин, найти её значение, а ответ записать в указанных единицах измерения. Чаще всего ошибки появляются именно на последнем этапе, поэтому будьте внимательны при переводе чисел.

При решении алгебраических уравнений или неравенств ученик либо теряет решение, либо получает постороннее. И то, и другое лишает его 1-2 баллов. Также не забывайте, что при умножении неравенства на отрицательное число знак неравенства меняется.

Сделайте таблицу и заполните её известными величинами и переменными. Это позволит вам иначе взглянуть на задание и составить необходимые уравнения.

Чтобы построить функцию, нужно знать её свойства (линейная, квадратичная, функция, отражающая обратно пропорциональную зависимость). Практикуйтесь в правильном построении графиков и ознакомьтесь с правилами их преобразования. Часто в задании нужно преобразовать формулу исходной функции, что значительно упрощает её. Только помните: область определения исходной и получившейся функции могут не совпадать.

Лайфхаки по подготовке

Сначала легче понять и выучить основы. С их помощью вы сможете решать более сложные задачки. 

Для самостоятельного изучения теории математики вы можете читать школьные учебники и интернет-ресурсы. На нашем сайте есть открытая библиотека знаний, в которой вы найдёте разборы заданий ОГЭ, полезные памятки и упражнения. Доступ к ней можно получить после регистрации.  

Решение практических заданий поможет не только лучше понять тему, но и закрепит полученные знания. Есть множество сборников с заданиями из КИМов. В тематических для каждой темы подобраны все виды заданий ОГЭ (начать подготовку лучше именно с них), а в типовых варианты представлены в том виде, в котором они будут на экзаменах. Мы рекомендуем вам сборники под редакцией Ф.Ф. Лысенко.

Обязательно заведите тетрадь, в которой будете конспектировать всю полезную информацию: формулы, доказательства, признаки, свойства и т.д. Это поможет систематизировать ваши знания. К тому же, тетрадь станет вашей личной шпаргалкой для повторения материала перед экзаменом. 

Кроме КИМов, на экзамене вам выдадут вспомогательные материалы по алгебре и геометрии. Научитесь ими пользоваться, и сдавать ОГЭ по математике вам будет гораздо легче. 

Если вы понимаете, что в некоторых темах разобраться самостоятельно не получается, вы всегда можете заручиться поддержкой школьного учителя или начать заниматься с репетитором. В последнем случае можно заниматься где угодно и когда угодно. Под руководством опытного преподавателя вы не только освоите азы науки, но и получите более углубленные знания, а также узнаете обо всех хитростях экзамена. Для продуктивных занятий дарим промокод blog20, который дарит +1 занятие при покупке пакета уроков. Используйте его сейчас или сразу после пробного занятия!

Подготовка к ОГЭ -Задание 25

Геометрическая задача № 25 ОГЭ

(задача на доказательство)

Характеристика задания

Задание 25 ОГЭ по математике представляет собой планиметрическую задачу на доказательство, связанную со свойствами треугольников, четырёхугольников, окружностей. Во многих случаях доказательство может быть проведено несколькими способами.

Сущность доказательства состоит в построении такой последовательности ранее доказанных и принятых в математике утверждений, прямым логическим следствием которых является утверждение, которое нужно было доказать. Вообще,  доказать какое-либо утверждение – это значит показать, что утверждение является логическим следствием системы уже доказанных и принятых в науке   утверждений.

Задача №25

Баллы

Содержание критерия

2

Доказательство верное, все шаги обоснованны

1

Доказательство в целом верное, но содержит неточности

0

Решение не соответствует ни одному из критериев, перечисленных выше

2

Максимальный бал

• Задания, оцениваемые в 2 балла, считаются выполненными верно, если обучающийся выбрал правильный путь решения, из письменной записи решения понятен ход его рассуждений, получен верный ответ. В этом случае ему выставляется первичный балл.
• Нужно нацеливать учащихся на лаконичность и не требовать подробных комментариев и формулировок теорем, при этом в решении должны быть ссылки на теоремы, чтобы показать, что ученик владеет теоретическим материалом.
• Если в решении допущена ошибка непринципиального характера (вычислительная, погрешность в терминологии, или символике и др.) , не влияющая на правильность общего хода решения (даже при неверном ответе) и, позволяющая не смотря на её наличие, сделать вывод о владении материалом, то учащемуся засчитывается балл .

(из рекомендаций ФИПИ)

Трудности решения геометрических задач

• Неалгоритмичность задач
• Необходимость выбора метода решения задачи и теоремы для решения конкретной задачи (нескольких теорем) из большого набора известных фактов
• Нужно решить довольно много задач, чтобы научиться их решать.

Необходимые условия успеха при решении задач по геометрии

• Уверенное владение основными понятиями и их свойствами (определения, аксиомы, теоремы, базовые задачи)
• Знание основных методов решения задач
• Умение комбинировать методы решения задач
• Наличие опыта решения задач

Причины ошибок в решении

геометрических задач

• Невнимательное чтение условия и вопроса

задания

• Недостатки в работе с рисунком
• Принятие ошибочных гипотез
• Незнание и/или непонимание аксиом,

определений, теорем

• Неумение их применять
• Нарушения логики в рассуждениях
• Вычислительные ошибки

Основные умения:

• умение делать чертеж к задаче;
• умение записывать условие и требование задачи;
• умение «видеть» то, что изображено на чертеже;
• умения выполнять дополнительные построения;
• умения выбирать метод решения.

Некоторые методы решения геометрических задач

• Метод подобия
• Метод площадей
• Метод дополнительных построений
• Метод вспомогательной окружности

Метод подобия

Высоты  AA 1  и  BB 1  ост­ро­уголь­но­го тре­уголь­ни­ка  ABC  пе­ре­се­ка­ют­ся в точке  E . Докажите, что углы  AA 1 B 1  и  ABB 1  равны.

Решение:

Рассмотрим тре­уголь­ни­ки  АЕВ 1  и  ВЕА 1 . Они прямоугольные. углы АЕВ 1  и  ВЕА 1  равны как вертикальные, следовательно, тре­уголь­ни­ки подобны, от­ку­да  =

Рас­смот­рим тре­уголь­ни­ки  ЕВ 1 А 1  и АЕВ,  углы АЕВ и ЕВ 1 А 1 равны как вертикальные, из предыдущей пропорции  = следовательно, эти тре­уголь­ни­ки подобны, от­ку­да АА 1 В 1 = АВВ 1

Метод площадей

Внутри па­рал­ле­ло­грам­ма  ABCD  вы­бра­ли про­из­воль­ную точку  E . Докажите, что сумма пло­ща­дей тре­уголь­ни­ков  BEC  и  AED  равна по­ло­ви­не пло­ща­ди параллелограмма.

Решение:

Проведем от­ре­зок KN  пер­пен­ди­ку­ляр­ный сто­ро­нам AD и BC про­хо­дя­щий через точку  E. Пло­щадь па­рал­ле­ло­грам­ма S ABCD = AD · KN

  Пло­щадь тре­уголь­ни­ка  S AED = AD · EN. Пло­щадь тре­уголь­ни­ка  S BEC = EK · BC. Получаем, что сумма пло­ща­дей тре­уголь­ни­ков  и  равна:

S AED + S BEC AD · EN + EK · BC = AD (EN + EK)=

= AD · NK =  S ABCD

Метод дополнительных построений

Точка  K  — се­ре­ди­на бо­ко­вой сто­ро­ны  CD  тра­пе­ции  ABCD . Докажите, что пло­щадь тре­уголь­ни­ка  KAB  равна по­ло­ви­не пло­ща­ди трапеции

Решение. Продолжим  BK  до пе­ре­се­че­ния с пря­мой  AD  в точке  F . Заметим, что в тре­уголь­ни­ках  FDK  и  BCK  сто­ро­ны  CK и  DK  равны по условию, углы при вер­ши­не K равны как вертикальные, а углы  KDF  и  KCB  равны как на­крест лежащие. Значит, тре­уголь­ни­ки  FDK  и  BCK  равны.

Следовательно, их пло­ща­ди равны, то есть пло­щадь тра­пе­ции равна пло­ща­ди тре­уголь­ни­ка  ABF . Но из ра­вен­ства тре­уголь­ни­ков также вытекает, что  FK = BK , то есть  AK  — ме­ди­а­на в тре­уголь­ни­ке  ABF . Тогда треугольник  KAB  по пло­ща­ди со­ста­вит по­ло­ви­ну тре­уголь­ни­ка  FAB , а значит, и дан­ной трапеции.

Метод вспомогательной окружности

В остроугольном треугольнике  ABC  проведены высоты АА 1  и СС 1.  Докажите, что углы СС 1 А 1 и САА равны.

Решение:

Треугольники АА 1 С и СС 1 А имеют общую гипотенузу АС. Поэтому точки А, С, А 1 , С 1 лежат на одной окружности. Углы СС 1 А 1 и САА 1 опираются на одну дугу, и поэтому равны.

Чтобы решить задачу:

• Во-первых, надо научиться анализировать условие задачи. Полезно придерживаться правила: пока не произведён полный, глубокий анализ задачи, не построена её схематическая запись(чертеж), не приступать к самому решению.
• Во-вторых, решение любой геометрической задачи есть последовательное применение каких-то знаний к условиям данной задачи, получение из этих условий следствий (промежуточных решений) до тех пор, пока не получены такие следствия, которые являются ответами на требования (вопросы) задачи. А для того, чтобы получать эти следствия, надо хорошо помнить все знания (определения, формулы, теоремы) из курса математики.
• В-третьих, надо уметь использовать основные методы решения задач.

Д.Пойа «Как решать задачу»

• https://kopilkaurokov.ru/matematika/prochee/formirovaniie-umieniia-rieshat-zadachi-po-ghieomietrii
• http://vschool.org.ru/images/doc/proekt/2016-17/math/proekt_math-9.pdf

Спасибо

за

внимание

задания, ответы, решения. Обучающая система Дмитрия Гущина.

На нашем сайте представлены около тысячи заданий для подготовки к ОГЭ по математике в 2021 году. Общий план экзаменационной работы представлен ниже.

Обозначение уровня сложности задания: Б — базовый, П — повышенный.

.

На экзамене по математике разрешается пользоваться линейкой, которая не содержит справочную информацию, для построения чертежей и рисунков; справочным материалом, содержащим основные формулы курса математики образовательной программы основного общего образования. Источник.

Проверяемые элементы содержания и виды деятельности	Уровень сложности задания	Максимальный балл за выполнение задания	Примерное время выполнения задания (мин.)
Задание 1. Уметь выполнять вычисления и преобразования, уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, уметь строить и исследовать простейшие математические модели	Б	1	2-3
Задание 2. Уметь выполнять вычисления и преобразования, уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, уметь строить и исследовать простейшие математические модели	Б	1	2-3
Задание 3. Уметь выполнять вычисления и преобразования, уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, уметь строить и исследовать простейшие математические модели	Б	1	2-3
Задание 4. Уметь выполнять вычисления и преобразования, уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, уметь строить и исследовать простейшие математические модели	Б	1	2-3
Задание 5. Уметь выполнять вычисления и преобразования, уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, уметь строить и исследовать простейшие математические модели	Б	1	2-3
Задание 6. Уметь выполнять вычисления и преобразования	Б	1	3-5
Задание 7. Уметь выполнять вычисления и преобразования	Б	1	3-5
Задание 8. Уметь выполнять вычисления и преобразования, уметь выполнять преобразования алгебраических выражений	Б	1	2-3
Задание 9. Уметь решать уравнения, неравенства и их системы	Б	1	5
Задание 10. Уметь работать со статистической информацией, находить частоту и вероятность случайного события, уметь использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, уметь строить и исследовать простейшие математические модели	Б	1	5
Задание 11. Уметь строить и читать графики функций	Б	1	5
Задание 12. Осуществлять практические расчеты по формулам, составлять несложные формулы, выражающие зависимости между величинами	Б	1	5
Задание 13. Уметь решать уравнения, неравенства и их системы	Б	1	5
Задание 14. Уметь строить и читать графики функций, уметь использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, уметь строить и исследовать простейшие математические модели	Б	1	5
Задание 15. Уметь выполнять действия с геометрическими фигурами, координатами и векторами	Б	1	5
Задание 16. Уметь выполнять действия с геометрическими фигурами, координатами и векторами	Б	1	5
Задание 17. Уметь выполнять действия с геометрическими фигурами, координатами и векторами	Б	1	10
Задание 18. Уметь выполнять действия с геометрическими фигурами, координатами и векторами	Б	1	10
Задание 19. Проводить доказательные рассуждения при решении задач, оценивать логическую правильность рассуждений, распознавать ошибочные заключения	Б	1	10
Задание 20. Уметь выполнять преобразования алгебраических выражений, решать уравнения, неравенства и их системы, строить и читать графики функций	П	2	15-20
Задание 21. Уметь выполнять преобразования алгебраических выражений, решать уравнения, неравенства и их системы, строить и читать графики функций, строить и исследовать простейшие математические модели	П	2	15-20
Задание 22. Уметь выполнять преобразования алгебраических выражений, решать уравнения, неравенства и их системы, строить и читать графики функций, строить и исследовать простейшие математические модели	В	2	15-20
Задание 23. Уметь выполнять действия с геометрическими фигурами, координатами и векторами	П	2	15-20
Задание 24. Проводить доказательные рассуждения при решении задач, оценивать логическую правильность рассуждений, распознавать ошибочные заключения	П	2	15-20
Задание 25. Уметь выполнять действия с геометрическими фигурами, координатами и векторами	В	2	15-20

МОБУ «Саха гимназия»

Как научить учащихся решать геометрические задачи?

Подробности

Категория: Без категории

Published on 31.10.2016 21:35

Как научить учащихся решать геометрические задачи?

Геометрия – наиболее уязвимое звено школьной математики. Это связано как с обилием различных типов геометрических задач, так и с многообразием приемов и методов их решения. В отличие от алгебры, в геометрии нет стандартных задач, решающихся по образцу. Практически каждая геометрическая задача требует «индивидуального» подхода.

 При решении геометрических задач обычно используются три основных метода: 
геометрический – когда требуемое утверждение выводится с помощью логических рассуждений из ряда известных теорем; 
алгебраический – когда искомая геометрическая величина вычисляется на основании различных зависимостей между элементами геометрических фигур непосредственно или с помощью уравнений; 
комбинированный – когда на одних этапах решение ведется геометрическим методом, а на других – алгебраическим.

Какой бы путь ни был выбран, успешность его использования зависит, естественно, от знания теорем и умения применять их.  

К сожалению, геометрия – один из самых нелюбимых детьми предметов.  Заметим, что наглядно-образное мышление и воображение наиболее полно развиваются на стыке старшего дошкольного и младшего школьного возраста. А геометрию ученик начинает изучать в 12-13 лет. К этому времени  непосредственный интерес к ее освоению уже практически утрачен, еще по-настоящему не проявившись.  Но, не смотря на это, значимость геометрии велика и учителю предстоит огромная работа по привитию учащимся интереса к этому предмету, следствием чего является знание его и хорошие результаты при сдаче экзамена.

При сдаче ОГЭ по математике геометрические задачи предлагаются в номерах 9, 10, 11, 12 (часть 1), 24, 25, 26 (часть 2). Основные темы, предлагаемые на экзамене это: «Треугольники», «Четырехугольники», «Вписанные углы», «Площади», «Тригонометрия».

            Геометрия на ЕГЭ — это три-четыре задачи в части 1 (сюда входит и планиметрия, и стереометрия), а также задача С2 (стереометрия) и для многих недосягаемая  С4 (геометрия) из второй части.

Как же научиться их решать?

С первых уроков геометрии надо прививать умение решать геометрические задачи, немаловажную роль играет методика преподавания и подбор методической и дидактической литературы к урокам геометрии. В учебниках очень мало задач, которые бы привили любовь к решению геометрических задач. Поэтому учитель должен начать с легких задач, в этом в моей практике огромную помощь оказывают книги Мустакимова Р.Д. «Геометрия» с 7 по 11 класс. Выпущены в 2000 году в г. Якутске. Каждая тема начинается с теоретического объяснения, но главное преимущество этих сборников в том, что задачи в основном вычислительного характера и домашние задания дублируют классные, а это позволяет закрепить изученный материал, задачи уровневые есть очень простые, есть и такие , которые посильны только более подготовленным ученикам. За урок можно решить до 10 задач.

Очень помогает «Задачи и упражнения на готовых чертежах» Е.М. Рабинович. Ученику зачастую легче решить задачу, чем сделать к ней чертеж. Именно поэтому для обрабатывания навыков решения задач выгодно пользоваться готовыми чертежами.

Для подготовки к экзамену в виде теоретического материала оказывают

«Контрольно-измерительные материалы ФГОС» Геометрия. Выпущены в Москве издательством «Вако». Задания даны в виде тематических тестов, 3 уровней, чтобы решить 2 и 3 уровни требуется более глубокие знания. За 20 минут можно проверить и теоретические и практические знания учащихся.

         Неоценимым учебником по решению задач является «Дидактические материалы по геометрии» Н.Б. Мельниковой, Г.А. Захаровой.

Именно прививая любовь к решению геометрических задач начиная с 7 класса можно добиться того, что ученики в более старших классах будут уверенными на уроках геометрии.

Научить решать учащихся геометрические задачи это значит не только подготовить их к хорошей сдаче экзамена, но это значит научить учащихся логически мыслить, доказательно отстаивать свою точку зрения, уметь творчески подходить к любому делу.

Бандерова Татьяна Гаврильевна- учитель математики МОБУ «Саха гимназия» г. Якутск Республика Саха (Якутия)

Сдам gia решить оге и экзамен. Раздел ОГЭ (ГИА) по математике

М .: 2017. — 386 с.

Модульный курс «Сдам ОГЭ!» создан коллективом авторов из числа членов Федеральной комиссии по разработке контрольно-измерительных материалов и экспертов НГЭ. Включает методическое пособие «Методика подготовки. Ключи и ответы »и учебное пособие« Мастерская и диагностика ». Пособие предназначено для подготовки учащихся 8-9 классов к государственной итоговой аттестации.Пособие активизирует работу студентов по следующим направлениям: пополнение, актуализация и систематизация знаний по всем элементам содержания, проверяемым в ОГЭ; упражнение по практическому применению полученных знаний при выполнении типовых экзаменационных заданий. Пособие адресовано учителям, школьникам и их родителям для проверки / самопроверки достижения требований образовательного стандарта к уровню подготовки выпускников.

Формат: pdf

Размер: 56 Мб

Часы, скачать: проезд.Google

См:

СОДЕРЖАНИЕ
МОДУЛЬ «РЕАЛЬНАЯ МАТЕМАТИКА»
Уроки 1-2. Чтение и анализ данных, представленных в таблицах 4
Уроки 3-4. Чтение и анализ нанесенных на график данных 20
уроков 5-6. Чтение и анализ графических данных 36
Уроки 7-8. Преобразование (преобразование) единиц измерения, сравнение значений, оценка и оценка, соответствие между значениями и их значениями, запись чисел в стандартную форму 51
Уроки 9-10.Практические задачи для расчетов по этим формулам 57
Уроки 11-12. Практические арифметические задачи с условием текста 63
Уроки 13-14. Практические арифметические задачи с текстовым условием для процентов, частей, долей 68
Уроки 15-16. Понятие вероятности. Практические задачи по вычислению вероятностей 72
Уроки 17-18. Диагностические работы 1 77
МОДУЛЬ «АЛГЕБРА»
Уроки 19-20. Целочисленная арифметика 82
Уроки 21–22. Арифметика с обыкновенными дробями 84
Уроки 23-24.Десятичная арифметика 87
Уроки 25-26. Арифметические операции с комбинациями десятичной дроби и дроби 91
Уроки 27-28. Арифметика с естественными степенями 93
Уроки 29-30. Арифметические операции с целыми степенями 96
Уроки 31-32. Арифметика с корнями 99
Уроки 33-34. Отображение чисел в числовой строке, сравнение и оценка 103
Уроки 35-36. Сокращенные формулы умножения. Преобразование целых алгебраических выражений 107
Уроки 37-38. Преобразование рациональных алгебраических выражений 111
Уроки 39-40 Преобразование иррациональных алгебраических выражений 115
Уроки 41-42.Числовые последовательности. Арифметическая прогрессия 119
Уроки 43-44. Числовые последовательности. Геометрическая прогрессия 122
Уроки 45-46. Диагностическая работа 2 126
Уроки 47-48 Линейные уравнения 128
Уроки 49-50. Системы линейных уравнений 130
Уроки 51-52. Квадратные уравнения 135
Уроки 53-54. Системы, содержащие квадратные уравнения 139
Уроки 55-56. Дробные рациональные уравнения 142
Уроки 57-58. Системы, содержащие дробно-рациональные уравнения 146
Уроки 59-60 Более сложные уравнения и системы уравнений 149
Уроки 61-62.Диагностические работы 3 152
Уроки 63-64. Задания на движение. Совместное движение 154
Уроки 65-66. Задания на движение. Хождение по воде 159
Уроки 67-68. Задания на движение. Движение вытянутых тел. Средняя скорость 165
Уроков 69-70. Производственные задания 170
Уроки 71-72. Концентрационные задачи, сплавы, смеси 175
Уроки 73-74. Диагностические работы 4 180
Уроки 75-76 *. Общие сведения о неравенстве. Интервальный метод 182
Уроки 77-78. Линейные неравенства 188
Уроки 79-80.Системы линейных неравенств 192
Уроки 81-82. Квадратные неравенства 197
Уроки 83-84. Системы, содержащие квадратные неравенства 203
Уроки 85–86. Простейшие дробные рациональные неравенства 208
Уроки 87–88. Системы, содержащие простейшие дробно-рациональные неравенства 212
Уроки 89-90 *. Более сложные рациональные неравенства 216
Уроки 91-92. Диагностические работы 5 219
Уроки 93-94. Функция. График функции. Увеличение, уменьшение, точки максимальных, минимальных, максимальных, минимальных значений функции.Чтение функциональных графиков 221
Уроки 95-96. График линейных функций 226
Уроки 97-98. График квадратичной функции. Парабола 236
Уроки 99-100. Обратно-пропорциональный график. Гипербола 243
Уроки 101-102 *. Более сложные функциональные схемы 253
Уроки 103-104 Диагностическая работа 6 259
МОДУЛЬ «ГЕОМЕТРИЯ»
Уроки 105-106 Прямые, отрезки, углы, 263
Уроки 107-108 Равнобедренные и равносторонние треугольники 268
Уроки 109-110. Прямоугольный треугольник 274
Уроки 111-112.Произвольный треугольник 282
Уроки 113-114 Площадь треугольника 287
Уроки 115-116 Параллелограмм. Площадь параллелограмма 292
Уроки 117-118 Прямоугольник, квадрат, ромб, их площадь 296
Уроки 119-120. Трапеция 302
Уроки 121-122 Площадь трапеции 309
Уроки 123-124 Диагностическая работа 7 314
Уроки 125-126 Окружность и окружность. Окружность и площадь круга 316
Уроки 127-128 Углы, связанные с кругом. Взаимное расположение кругов 322
Уроки 129-130.Круг, вписанный в треугольник 328
Уроков 131–132 Треугольник 334
Уроков 133–134. Круг вписан в четырехугольник 339
Уроки 135-136. Круг, описанный вокруг четырехугольника 343
Уроки 137-138. Геометрия на клетчатой ​​бумаге 347
Уроки 139-140. Выбор правильной постановки 354
Уроков 141–142 Практические и прикладные задачи по планиметрии в ОГЭ по математике 361
Уроки 143–144 Контрольные задания. Задачи посложнее 367
Уроков 145-146 Диагностические работы 8 371

Учебное пособие «Сдам ОГЭ! Модульный курс.Математика. Практикум и диагностика »подготовлен при научно-методической поддержке Федерального института педагогических измерений (ФИПИ) и предназначен для подготовки учащихся 7-9 классов к успешной сдаче ОГЭ по математике. Пособие состоит из трех модулей: «Реальная математика», «Алгебра», «Геометрия» — соответствующие модульной структуре ОГЭ по математике. Задания каждого модуля разделены на двойные уроки по разным темам и, наряду с основной блок заданий, содержащий задания для повторения по другим темам.
Чистого решения проблем не требуется. Проверка задач с кратким ответом выполняется только по ответу. Решения задач с развернутым ответом записаны в отдельную тетрадь.

Решу ГИА 2017 9 класс, такой поисковый запрос интересен тем, кто начал готовиться к ГИА онлайн по нашим учебникам, Решебникам и ГДЗ. Наш сайт представляет собой архив и собрание всех опций GIA за последние годы и содержит все задачи, которые вы встретите при окончательной сертификации. Решать варианты ОГЭ придется в течение года, уделять этому занятию 2 — 3 часа ежедневно. Это нужно делать для закрепления материала и точного отслеживания прогресса на этапе подготовки к ГИА. Когда мы говорим «Я решу ГИА по математике», мы обычно имеем в виду варианты, которые разработал и реализовал Дмитрий Гущин. Именно он создал сайт, где собрал все тесты ОГЭ по математике с ответами, где можно в удобном режиме решать варианты ОГЭ и проверить свои навыки решения уравнений и задач.

Сдам GIA онлайн, экспресс подготовка к итоговой аттестации

Solve GIA 2017 online — это проверенный сборник упражнений, где можно подробнее остановиться на теме, помочь другу и повторить пройденный материал. Значение русского языка в жизни человека трудно переоценить. Мы все общаемся, передаем информацию друг другу, читаем газеты и таблоиды, где все новостные статьи написаны на русском языке. Именно поэтому мы используем в учебном процессе тесты и задания для подготовки к ГИА-2017 по русскому языку.Для более глубокого восприятия информации рекомендуем решебники и рабочие тетради, которые также можно скачать на нашем сайте. Решу ГИА Гущина 9 класс — это эффективный способ проверить себя и качество обучения в средних специальных учебных заведениях РФ.

ГИА на русском языке, тесты и задания для подготовки к ГИА-2017

Учитель русского языка Алевтина Ивановна Синичко заставила нас определиться с вариантами ГИА онлайн в 2017 году, когда мы были молодыми и задорными бегали по прохладным лужам во дворе нашей школы No

.346 в Москве. Она была права, нужно было стимулировать учеников делать больше, решать теоремы, доказывать уравнения с тремя неизвестными и гордиться тем, что вы учились в московской школе. В те молодые годы мы плохо понимали важность ГИА в математике и надеялись, что все шалости сойдут с рук, но время шло, и настал судный день, когда пришел Спаситель и сказал: «Я решу ГИА Гущина» и все студенты пали перед ним лицом вниз.

Сейчас, по прошествии десятилетий, мы с улыбкой вспоминаем государственный итоговый аттестат и думаем о том, как мы боялись, как надеялись на высокий средний балл, как мечтали поступать в МГУ им. М.В. Ломоносова.Теперь наш взгляд на жизнь изменился, и мы видим с высоты прошлых лет, что достаточно было сказать «Я буду решать 9 класс GIA 2017 по Гущину», и для такого смелого абитуриента все двери открыты. Вы говорите «Ересь!» Я отвечу «Да!». Однако напомню, что ответы нужно выучить, иначе экзамен не сдадите.

Вас также заинтересует

• GIA 2017, и изменения в процедуре сертификации являются основными темами, волнующими всех школьников с приближением сезона экзаменов в 2017 году […]
• ОГЭ 2017 Математика 9 класс Три модуля Минаева — это тематические тестовые задания, собранные в один выпуск для оперативной подготовки […]
• Решать контрольные работы по математике 9 класс 2017 сейчас самое время, потому что ОГЭ уже почти уголок и тесты по математике с ответами нам как раз пригодятся […]
• КИМ по математике ЕГЭ 2017 Grade 9 — это контрольно-измерительные материалы, пользующиеся большим спросом и популярностью […]

У выпускников девятых классов остается не так много времени до сдачи основного государственного экзамена.Это очень важный этап в жизни, так как многие студенты пойдут учиться в техникумы и колледжи, а для поступления на желаемое бюджетное место нужно хорошо сдать тесты. Решу ОГЭ 9 класс — просто незаменимый сайт. Это поможет вам подготовиться к экзамену намного быстрее, чем при самостоятельном обучении, чтобы сдать его на высшую оценку «5».

Как подготовиться к экзаменам?

Студенты используют разные методы для подготовки к экзаменам. Это касается изучения дополнительной литературы, занятий с профессиональным репетитором, а также дополнительных уроков со школьным учителем.

Все-таки самый действенный метод, несомненно, использование специализированных сайтов, типа «Я решу НГЭ». Они помогают подготовиться как к пятому, так и к девятому классу.

Сайт решу ОГЭ

Почему эта услуга так популярна? Это дает возможность почувствовать себя так же, как и в случае самого экзамена. Для подготовки даются тесты прошлых лет, потому что по статистике большинство «новых» заданий будут очень похожи на те, что были в прошлые годы.

Важным преимуществом является то, что вам не нужно каждый раз решать сложные задачи, если в этом нет необходимости. Вы можете выполнять отдельные задания по определенной теме, что будет очень удобно, если вам нужно подготовиться к конкретным знаниям.

Как найти нужную информацию на сайте?

Что видит любой посетитель, войдя на портал? В самом верху страницы находится шапка сайта, а под ней удобными значками указаны названия тех предметов, которые можно выбрать для экзамена.Прежде всего, это:

• математика;
• физика;
• химия;
• русский язык;
• информатика.

Дисциплины

Этот список неполный, так как для того, чтобы найти нужную тему, к которой нужно подготовиться, вам достаточно зайти на сайт. Вы можете сразу выбрать нужную дисциплину, и тогда на портале отобразится вся информация по этой теме.

Пятнадцать популярных билетов, выбранных модераторами как ориентировочные, находятся под списком пунктов.

Варианты испытаний

Если ученик сдает только их, а затем вместе с учителем анализирует свои ошибки, то это в несколько раз увеличит его шансы на успешное решение ОГЭ для 9 класса.

Опция № 6561231

Регистрация нового пользователя

Такое желание, как решу ОГЭ для 9 класса, естественно для любого школьника. Это требует хорошей подготовки. Чтобы использовать весь сервис с уже решенными задачами в полном объеме, необходимо пройти процесс регистрации.Это даст возможность не только пройти сколько угодно тестов, но и вести собственную статистику.

Статистика в личном кабинете

Позволит понять, над какими задачами нужно работать дополнительно, чтобы существенно поднять уровень знаний до необходимого. Вы также можете поделиться этими данными с учителем или репетитором, чтобы он мог определить, на каких темах ученику лучше всего сосредоточиться и над чем работать дальше.

Регистрационные данные

Для регистрации на сайте Решу НГЭ 9 класс важно указать определенные данные пользователя, в том числе следующие:

• адрес электронной почты;
• пароль;
• учитель или ученик.

Самым важным в этом случае будет указать свой адрес электронной почты. Поскольку полезная информация для пользователя начнет поступать на зарегистрированный адрес. Дополнительно стоит отметить вероятность того, что если студент забудет свой пароль, то с помощью электронной почты можно будет восстановить эту информацию. Это означает, что на адрес будет отправлен новый временный код, который затем можно будет заменить.

Каталог популярных задач

Каталог вакансий

После успешной регистрации пользователя на сайте Решу ОГЭ 9 класс, а именно ученики этого класса будут полностью подготовлены к экзаменам.В списке слева вы можете найти кнопку с надписью «Каталог вакансий» и затем щелкнуть по ней.

Там все задачи уже разделены по темам, и можно смело переходить в то место, с информацией с которым нужно работать дальше. Например, выберите «Дробные действия». Перейдя по этой ссылке, студент может ознакомиться со списком задач, которые могут быть у него на экзамене.

Полезная информация для специалистов

Школа экспертов

Этот сайт посещают не только студенты, но и преподаватели, которые в дальнейшем будут заниматься проверкой заданий.Потому что каждая форма должна проверяться так же, как и сотни тысяч других, без предвзятости по отношению к студенту.

Для более детального ознакомления с информацией важно перейти во вкладку «Эксперт». Существуют определенные инструкции по проверке каждого задания. Также для обучения вы можете начать проверку специально выбранных заданий, а затем получить комментарии к экзамену: как правильно это сделать, и как избежать ошибок в следующий раз.

Уникальный сайт «Решу ОГЭ» поможет более эффективно подготовиться к основному государственному экзамену. Каждый студент будет точно знать, чего ожидать во время теста, и все экзаменаторы будут ознакомлены с требованиями к рецензированию работ.

Государственная итоговая аттестация 2019 года по алгебре (математике) для выпускников 9-х классов образовательных учреждений проводится с целью оценки уровня общего образования выпускников по данной дисциплине. Основные проверяемые требования к математической подготовке студентов:

1. Уметь выполнять вычисления и преобразования.
2. Используйте основные единицы измерения длины, массы, времени, скорости, площади, объема; выразить более крупные единицы через более мелкие и наоборот.
3. Используйте функции для описания различных реальных отношений между величинами; интерпретировать графики реальных зависимостей.
4. Уметь решать уравнения, неравенства и их системы.
5. Решать простые практические вычислительные задачи.
6. Анализируйте реальные числовые данные, представленные в таблицах, диаграммах, графиках.
7. Решайте практические задачи, требующие систематического перебора вариантов, используя аппарат вероятности и статистики.
8. Уметь строить и читать графики функций.
9. Проводите практические расчеты по формулам, составляйте простые формулы, выражающие взаимосвязь между значениями.
10. Описывать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем, решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин.
11. Уметь выполнять действия с геометрическими фигурами, координатами и векторами.
12. При решении задач проводить обоснованное рассуждение, оценивать логическую правильность рассуждений, распознавать ошибочные выводы.
13. Уметь строить и исследовать простейшие математические модели.

Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2019 состоит из двух модулей: «Алгебра» и «Геометрия». Каждый модуль состоит из двух частей, соответствующих проверкам базового и расширенного уровня. Части 2 модулей «Алгебра» и «Геометрия» направлены на проверку владения материалом на продвинутом уровне, они содержат сложные задания, не поддающиеся тестовой оценке, поскольку экзаменатор выставляет оценку на основе сложных критериев и анализ адекватности обоснований студента.В связи с этим в данном тесте представлена ​​только первая часть (первые 20 задач). Среди них, согласно существующей структуре экзамена, варианты ответов предлагаются только в нескольких задачах. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта предлагает несколько вариантов ответа на каждую из задач. Естественно, для задач, в которых варианты ответов не предусмотрены составителями реальных контрольно-измерительных материалов (КИМ), мы решили значительно увеличить количество этих вариантов ответов, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, что вы придется столкнуться на экзамене.

Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2019 состоит из двух модулей: «Алгебра» и «Геометрия». Каждый модуль состоит из двух частей, соответствующих проверкам базового и расширенного уровня. Части 2 модулей «Алгебра» и «Геометрия» направлены на проверку владения материалом на продвинутом уровне, они содержат сложные задания, не поддающиеся тестовой оценке, поскольку экзаменатор выставляет оценку на основе сложных критериев и анализ адекватности обоснований студента.В связи с этим в данном тесте представлена ​​только первая часть (первые 20 задач). Среди них, согласно существующей структуре экзамена, варианты ответов предлагаются только в нескольких задачах. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта предлагает несколько вариантов ответа на каждую из задач. Естественно, для задач, в которых варианты ответов не предусмотрены составителями реальных контрольно-измерительных материалов (КИМ), мы решили значительно увеличить количество этих вариантов ответов, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, что вы придется столкнуться на экзамене.

Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2018 состоит из двух модулей: «Алгебра» и «Геометрия». Каждый модуль состоит из двух частей, соответствующих проверкам базового и расширенного уровня. Части 2 модулей «Алгебра» и «Геометрия» направлены на проверку владения материалом на продвинутом уровне, они содержат сложные задания, не поддающиеся тестовой оценке, поскольку экзаменатор выставляет оценку на основе сложных критериев и анализ адекватности обоснований студента.В связи с этим в данном тесте представлена ​​только первая часть (первые 20 задач). Среди них, согласно существующей структуре экзамена, варианты ответов предлагаются только в нескольких задачах. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта предлагает несколько вариантов ответа на каждую из задач. Естественно, для задач, в которых варианты ответов не предусмотрены составителями реальных контрольно-измерительных материалов (КИМ), мы решили значительно увеличить количество этих вариантов ответов, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, что вы придется столкнуться на экзамене.

Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2018 состоит из двух модулей: «Алгебра» и «Геометрия». Каждый модуль состоит из двух частей, соответствующих проверкам базового и расширенного уровня. Части 2 модулей «Алгебра» и «Геометрия» направлены на проверку владения материалом на продвинутом уровне, они содержат сложные задания, не поддающиеся тестовой оценке, поскольку экзаменатор выставляет оценку на основе сложных критериев и анализ адекватности обоснований студента.В связи с этим в данном тесте представлена ​​только первая часть (первые 20 задач). Среди них, согласно существующей структуре экзамена, варианты ответов предлагаются только в нескольких задачах. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта предлагает несколько вариантов ответа на каждую из задач. Естественно, для задач, в которых варианты ответов не предусмотрены составителями реальных контрольно-измерительных материалов (КИМ), мы решили значительно увеличить количество этих вариантов ответов, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, что вы придется столкнуться на экзамене.

Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2017 состоит из двух частей. В первой части 3 модуля: Алгебра (8 задач), Геометрия (5 задач), Реальная математика (7 задач). Во второй части 2 модуля: Алгебра (3 задания) и Геометрия (3 задания). Вторая часть содержит сложные задания и не поддается тестовой оценке. Экзаменатор выставляет оценки на основе комплексных критериев и анализа адекватности обоснований студента. В связи с этим в данном тесте представлена ​​только первая часть (первые 20 задач).Из 20 задач, в соответствии с действующей структурой экзамена, варианты ответов предлагаются только для нескольких задач. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта решила предложить варианты ответов на каждую из задач. Естественно, для задач, в которых варианты ответов не предоставляются составителями реальных контрольно-измерительных материалов (КИМ), мы решили значительно увеличить количество этих вариантов ответов, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, что вы будете придется столкнуться в конце учебного года.

Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2017 состоит из двух частей. В первой части 3 модуля: Алгебра (8 задач), Геометрия (5 задач), Реальная математика (7 задач). Во второй части 2 модуля: Алгебра (3 задания) и Геометрия (3 задания). Вторая часть содержит сложные задания и не поддается тестовой оценке. Экзаменатор выставляет оценки на основе комплексных критериев и анализа адекватности обоснований студента. В связи с этим в данном тесте представлена ​​только первая часть (первые 20 задач).Из 20 задач, в соответствии с действующей структурой экзамена, варианты ответов предлагаются только для нескольких задач. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта решила предложить варианты ответов на каждую из задач. Естественно, для задач, в которых варианты ответов не предоставляются составителями реальных контрольно-измерительных материалов (КИМ), мы решили значительно увеличить количество этих вариантов ответов, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, что вы будете придется столкнуться в конце учебного года.

Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2017 состоит из двух частей. В первой части 3 модуля: Алгебра (8 задач), Геометрия (5 задач), Реальная математика (7 задач). Во второй части 2 модуля: Алгебра (3 задания) и Геометрия (3 задания). Вторая часть содержит сложные задания и не поддается тестовой оценке. Экзаменатор выставляет оценки на основе комплексных критериев и анализа адекватности обоснований студента. В связи с этим в данном тесте представлена ​​только первая часть (первые 20 задач).Из 20 задач, в соответствии с действующей структурой экзамена, варианты ответов предлагаются только для нескольких задач. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта решила предложить варианты ответов на каждую из задач. Естественно, для задач, в которых варианты ответов не предоставляются составителями реальных контрольно-измерительных материалов (КИМ), мы решили значительно увеличить количество этих вариантов ответов, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, что вы будете придется столкнуться в конце учебного года.

Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2017 состоит из двух частей. В первой части 3 модуля: Алгебра (8 задач), Геометрия (5 задач), Реальная математика (7 задач). Во второй части 2 модуля: Алгебра (3 задания) и Геометрия (3 задания). Вторая часть содержит сложные задания и не поддается тестовой оценке. Экзаменатор выставляет оценки на основе комплексных критериев и анализа адекватности обоснований студента. В связи с этим в данном тесте представлена ​​только первая часть (первые 20 задач).Из 20 задач, в соответствии с действующей структурой экзамена, варианты ответов предлагаются только для нескольких задач. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта решила предложить варианты ответов на каждую из задач. Естественно, для задач, в которых варианты ответов не предоставляются составителями реальных контрольно-измерительных материалов (КИМ), мы решили значительно увеличить количество этих вариантов ответов, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, что вы будете придется столкнуться в конце учебного года.

Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2017 состоит из двух частей. В первой части 3 модуля: Алгебра (8 задач), Геометрия (5 задач), Реальная математика (7 задач). Во второй части 2 модуля: Алгебра (3 задания) и Геометрия (3 задания). Вторая часть содержит сложные задания и не поддается тестовой оценке. Экзаменатор выставляет оценки на основе комплексных критериев и анализа адекватности обоснований студента. В связи с этим в данном тесте представлена ​​только первая часть (первые 20 задач).Из 20 задач, в соответствии с действующей структурой экзамена, варианты ответов предлагаются только для нескольких задач. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта решила предложить варианты ответов на каждую из задач. Естественно, для задач, в которых варианты ответов не предоставляются составителями реальных контрольно-измерительных материалов (КИМ), мы решили значительно увеличить количество этих вариантов ответов, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, что вы будете придется столкнуться в конце учебного года.

Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2016 состоит из двух частей. В первой части 3 модуля: Алгебра (8 задач), Геометрия (5 задач), Реальная математика (7 задач). Во второй части 2 модуля: Алгебра (3 задания) и Геометрия (3 задания). Вторая часть содержит сложные задания и не поддается тестовой оценке. Экзаменатор выставляет оценки на основе комплексных критериев и анализа адекватности обоснований студента. В связи с этим в данном тесте представлена ​​только первая часть (первые 20 задач).Из 20 задач в соответствии с текущей структурой экзамена только несколько задач предлагают варианты ответов. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта решила предложить варианты ответов на каждую из задач. Естественно, для задач, в которых варианты ответов не предоставляются составителями реальных контрольно-измерительных материалов (КИМ), мы решили значительно увеличить количество этих вариантов ответов, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, что вы будете придется столкнуться в конце учебного года.

Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2016 состоит из двух частей. В первой части 3 модуля: Алгебра (8 задач), Геометрия (5 задач), Реальная математика (7 задач). Во второй части 2 модуля: Алгебра (3 задания) и Геометрия (3 задания). Вторая часть содержит сложные задания и не поддается тестовой оценке. Экзаменатор выставляет оценки на основе комплексных критериев и анализа адекватности обоснований студента. В связи с этим в данном тесте представлена ​​только первая часть (первые 20 задач).Из 20 задач в соответствии с текущей структурой экзамена только несколько задач предлагают варианты ответов. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта решила предложить варианты ответов на каждую из задач. Естественно, для задач, в которых варианты ответов не предоставляются составителями реальных контрольно-измерительных материалов (КИМ), мы решили значительно увеличить количество этих вариантов ответов, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, что вы будете придется столкнуться в конце учебного года.

Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2016 состоит из двух частей. В первой части 3 модуля: Алгебра (8 задач), Геометрия (5 задач), Реальная математика (7 задач). Во второй части 2 модуля: Алгебра (3 задания) и Геометрия (3 задания). Вторая часть содержит сложные задания и не поддается тестовой оценке. Экзаменатор выставляет оценки на основе комплексных критериев и анализа адекватности обоснований студента. В связи с этим в данном тесте представлена ​​только первая часть (первые 20 задач).Из 20 задач в соответствии с текущей структурой экзамена только несколько задач предлагают варианты ответов. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта решила предложить варианты ответов на каждую из задач. Естественно, для задач, в которых варианты ответов не предоставляются составителями реальных контрольно-измерительных материалов (КИМ), мы решили значительно увеличить количество этих вариантов ответов, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, что вы будете придется столкнуться в конце учебного года.

Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2016 состоит из двух частей. В первой части 3 модуля: Алгебра (8 задач), Геометрия (5 задач), Реальная математика (7 задач). Во второй части 2 модуля: Алгебра (3 задания) и Геометрия (3 задания). Вторая часть содержит сложные задания и не поддается тестовой оценке. Экзаменатор выставляет оценки на основе комплексных критериев и анализа адекватности обоснований студента. В связи с этим в данном тесте представлена ​​только первая часть (первые 20 задач).Из 20 задач в соответствии с текущей структурой экзамена только несколько задач предлагают варианты ответов. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта решила предложить варианты ответов на каждую из задач. Естественно, для задач, в которых варианты ответов не предоставляются составителями реальных контрольно-измерительных материалов (КИМ), мы решили значительно увеличить количество этих вариантов ответов, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, что вы будете придется столкнуться в конце учебного года.

Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2016 состоит из двух частей. В первой части 3 модуля: Алгебра (8 задач), Геометрия (5 задач), Реальная математика (7 задач). Во второй части 2 модуля: Алгебра (3 задания) и Геометрия (3 задания). Вторая часть содержит сложные задания и не поддается тестовой оценке. Экзаменатор выставляет оценки на основе комплексных критериев и анализа адекватности обоснований студента. В связи с этим в данном тесте представлена ​​только первая часть (первые 20 задач).Из 20 задач в соответствии с текущей структурой экзамена только несколько задач предлагают варианты ответов. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта решила предложить варианты ответов на каждую из задач. Естественно, для задач, в которых варианты ответов не предоставляются составителями реальных контрольно-измерительных материалов (КИМ), мы решили значительно увеличить количество этих вариантов ответов, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, что вы будете придется столкнуться в конце учебного года.

Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2016 состоит из двух частей. В первой части 3 модуля: Алгебра (8 задач), Геометрия (5 задач), Реальная математика (7 задач). Во второй части 2 модуля: Алгебра (3 задания) и Геометрия (3 задания). Вторая часть содержит сложные задания и не поддается тестовой оценке. Экзаменатор выставляет оценки на основе комплексных критериев и анализа адекватности обоснований студента. В связи с этим в данном тесте представлена ​​только первая часть (первые 20 задач).Из 20 задач в соответствии с текущей структурой экзамена только несколько задач предлагают варианты ответов. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта решила предложить варианты ответов на каждую из задач. Естественно, для задач, в которых варианты ответов не предоставляются составителями реальных контрольно-измерительных материалов (КИМ), мы решили значительно увеличить количество этих вариантов ответов, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, что вы будете придется столкнуться в конце учебного года.

Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2016 состоит из двух частей. В первой части 3 модуля: Алгебра (8 задач), Геометрия (5 задач), Реальная математика (7 задач). Во второй части 2 модуля: Алгебра (3 задания) и Геометрия (3 задания). Вторая часть содержит сложные задания и не поддается тестовой оценке. Экзаменатор выставляет оценки на основе комплексных критериев и анализа адекватности обоснований студента. В связи с этим в данном тесте представлена ​​только первая часть (первые 20 задач).Из 20 задач в соответствии с текущей структурой экзамена только несколько задач предлагают варианты ответов. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта решила предложить варианты ответов на каждую из задач. Естественно, для задач, в которых варианты ответов не предоставляются составителями реальных контрольно-измерительных материалов (КИМ), мы решили значительно увеличить количество этих вариантов ответов, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, что вы будете придется столкнуться в конце учебного года.

Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2016 состоит из двух частей. В первой части 3 модуля: Алгебра (8 задач), Геометрия (5 задач), Реальная математика (7 задач). Во второй части 2 модуля: Алгебра (3 задания) и Геометрия (3 задания). Вторая часть содержит сложные задания и не поддается тестовой оценке. Экзаменатор выставляет оценки на основе комплексных критериев и анализа адекватности обоснований студента. В связи с этим в данном тесте представлена ​​только первая часть (первые 20 задач).Из 20 задач в соответствии с текущей структурой экзамена только несколько задач предлагают варианты ответов. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта решила предложить варианты ответов на каждую из задач. Естественно, для задач, в которых варианты ответов не предоставляются составителями реальных контрольно-измерительных материалов (КИМ), мы решили значительно увеличить количество этих вариантов ответов, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, что вы будете придется столкнуться в конце учебного года.

Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2016 состоит из двух частей. В первой части 3 модуля: Алгебра (8 задач), Геометрия (5 задач), Реальная математика (7 задач). Во второй части 2 модуля: Алгебра (3 задания) и Геометрия (3 задания). Вторая часть содержит сложные задания и не поддается тестовой оценке. Экзаменатор выставляет оценки на основе комплексных критериев и анализа адекватности обоснований студента. В связи с этим в данном тесте представлена ​​только первая часть (первые 20 задач).Из 20 задач в соответствии с текущей структурой экзамена только несколько задач предлагают варианты ответов. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта решила предложить варианты ответов на каждую из задач. Естественно, для задач, в которых варианты ответов не предоставляются составителями реальных контрольно-измерительных материалов (КИМ), мы решили значительно увеличить количество этих вариантов ответов, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, что вы будете придется столкнуться в конце учебного года.

Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2016 состоит из двух частей. В первой части 3 модуля: Алгебра (8 задач), Геометрия (5 задач), Реальная математика (7 задач). Во второй части 2 модуля: Алгебра (3 задания) и Геометрия (3 задания). Вторая часть содержит сложные задания и не поддается тестовой оценке. Экзаменатор выставляет оценки на основе комплексных критериев и анализа адекватности обоснований студента. В связи с этим в данном тесте представлена ​​только первая часть (первые 20 задач).Из 20 задач в соответствии с текущей структурой экзамена только несколько задач предлагают варианты ответов. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта решила предложить варианты ответов на каждую из задач. Естественно, для задач, в которых варианты ответов не предоставляются составителями реальных контрольно-измерительных материалов (КИМ), мы решили значительно увеличить количество этих вариантов ответов, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, что вы будете придется столкнуться в конце учебного года.

Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2015 состоит из двух частей. В первой части 3 модуля: Алгебра (8 задач), Геометрия (5 задач), Реальная математика (7 задач). Во второй части 2 модуля: Алгебра (3 задания) и Геометрия (3 задания). Вторая часть содержит сложные задания и не поддается тестовой оценке. Экзаменатор выставляет оценки на основе комплексных критериев и анализа адекватности обоснований студента. В связи с этим в данном тесте представлена ​​только первая часть (первые 20 задач).Из 20 задач в соответствии с текущей структурой экзамена только несколько задач предлагают варианты ответов. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта решила предложить варианты ответов на каждую из задач. Естественно, для задач, в которых варианты ответов не предоставляются составителями реальных контрольно-измерительных материалов (КИМ), мы решили значительно увеличить количество этих вариантов ответов, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, что вы будете придется столкнуться в конце учебного года.

Стандартный тест GIA формата 2014 состоит из двух частей. В первой части 3 модуля: Алгебра (8 задач), Геометрия (5 задач), Реальная математика (7 задач). Во второй части 2 модуля: Алгебра (3 задания) и Геометрия (3 задания). Вторая часть содержит сложные задания и не поддается тестовой оценке. Экзаменатор выставляет оценки на основе комплексных критериев и анализа адекватности обоснований студента. В связи с этим в данном тесте представлена ​​только первая часть (первые 20 задач).Из 20 задач, согласно текущей структуре экзамена, варианты ответов предлагаются только в четырех задачах. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта решила предложить варианты ответов на каждую из задач. Естественно, для задач, в которых варианты ответов не предоставляются составителями реальных контрольно-измерительных материалов (КИМ), мы решили значительно увеличить количество этих вариантов ответов, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, что вы будете придется столкнуться в конце учебного года.

Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2015 состоит из двух частей. В первой части 3 модуля: Алгебра (8 задач), Геометрия (5 задач), Реальная математика (7 задач). Во второй части 2 модуля: Алгебра (3 задания) и Геометрия (3 задания). Вторая часть содержит сложные задания и не поддается тестовой оценке. Экзаменатор выставляет оценки на основе комплексных критериев и анализа адекватности обоснований студента. В связи с этим в данном тесте представлена ​​только первая часть (первые 20 задач).Из 20 задач в соответствии с текущей структурой экзамена только несколько задач предлагают варианты ответов. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта решила предложить варианты ответов на каждую из задач. Естественно, для задач, в которых варианты ответов не предоставляются составителями реальных контрольно-измерительных материалов (КИМ), мы решили значительно увеличить количество этих вариантов ответов, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, что вы будете придется столкнуться в конце учебного года.

При выполнении задач A1-A14 выберите только один правильный вариант .

При выполнении задач A1-A16 выберите только один правильный вариант .

Образовательный портал «РЕШУ ОГЭ» — мой личный благотворительный проект. Его разрабатывают я, а также мои друзья и коллеги, которые больше заботятся об образовании детей, чем о себе. Не финансируется никем.

Система дистанционного обучения для подготовки к экзамену «РЕШУ ОГЭ» (http: // reshuoge.rf, http: // site) создано творческим объединением «Центр интеллектуальных инициатив». Заведующий — учитель математики гимназии № 261 Санкт-Петербурга, Заслуженный работник общего образования Российской Федерации, Учитель года России — 2007, член Федеральной комиссии по разработке контрольно-измерительных материалов по математике. к ЕГЭ по математике (2009-2010 гг.), эксперт Федеральной предметной комиссии ЕГЭ по математике (2011-2012 гг.), заместитель председателя Региональной предметной комиссии ЕГЭ по математике (2012-2014 гг.) ), Ведущий эксперт ЕГЭ по математике (2014–2015 гг.), Федеральный эксперт (2015–2016 гг.) Гущин Д.Д.

УСЛУГИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОРТАЛА «Я РЕШАЮ НГЕ»

• Для организации тематического повторения разработан классификатор экзаменационных заданий, позволяющий последовательно повторять определенные небольшие темы и сразу проверять свои знания по ним.
• Для организации текущего контроля знаний в обучающие варианты работы можно включить произвольное количество заданий каждого вида экзамена.
• Для проведения финальных тестов предусмотрено пройти тестирование в формате ЕГЭ текущего года по одной из предустановленных в системе опций или по индивидуальной, случайно сгенерированной опции.
• Для контроля уровня подготовки в системе ведется статистика изученных тем и решенных задач.
• Для ознакомления с правилами проверки экзаменационных работ предоставляется возможность узнать критерии проверки заданий Части C и проверить в соответствии с ними задания с открытым ответом.
• Для предварительной оценки уровня подготовки после прохождения теста сообщается прогноз баллов тестового экзамена по стобалльной шкале.

Базы заданий были специально разработаны для портала «РЕШУ ОГЭ», а также составлены на основе следующих источников: задания открытых банков и официальных сборников для подготовки к НГЭ; демонстрационные версии ОГЭ и экзаменационных заданий, разработанных Федеральным институтом педагогических измерений; диагностическая работа подготовлена ​​Московским институтом открытого образования; учебные работы, проводимые органами управления образованием в различных регионах Российской Федерации.

Все задачи, используемые в системе, снабжены ответами и подробными решениями.

Копирование материалов сайта, включая, но не ограничиваясь: рубриками, задачами, ответами, пояснениями и решениями, ответами на вопросы читателей, справочниками, строго запрещено. Вы можете ссылаться на страницы проекта.

ВНИМАНИЕ! КРАЖА!

• Март 2012: Репетитор Анастасия Олендская (Петербург) скопировала математические задания с нашего портала на свой сайт.По нашему запросу информация была удалена.
• март 2013: Репетитор Андрей Завгородний (Москва) разместил наши задания по математике и физике на своем сайте. По нашему запросу информация была удалена.
• Апрель 2013: Ярослав Домбровский (Новосибирск) разместил на своем сайте все наши задачи и решения. По нашему запросу информация была удалена.
• Сентябрь 2013: Ярослав Домбровский (Новосибирск) повторно разместил все наши задачи на страницах своего сайта. По нашему запросу информация была удалена.
• декабрь 2013 г .: Елена Конторова, учитель математики (Санкт-Петербург), разместила на своей странице в разделе «Мои публикации» наши справочные материалы. По нашему запросу информация была удалена.
• Май 2014: Владислав Ракович (Курган) разместил наши решения проблем на страницах своего сайта под своим именем. По нашему запросу информация была удалена.
• Май 2015: Дмитрий Васильев (smart dev) скопировал почти весь наш сайт в свое мобильное приложение, не поленился стереть отметки «Я решу экзамен» на всех картинках.По нашему запросу приложение было удалено.
• Май 2015: учитель Республиканского лицея для одаренных детей (Мордовия) Сазонкин Максим скопировал наши задания с решениями по нескольким предметам, расписался как автор и разместил украденные материалы на своем портале и на своей странице в ВКонтакте. По нашему запросу информация была удалена.
• декабрь 2015: Елена Семенова, учитель математики (МБОУ СО № 5 «Школа здоровья и развития», Радужный ХМАО-Югра) скопировала несколько тысяч наших заданий с ответами по профилю и по основам математики, подписала их своим именем. и разместила украденные материалы на своем сайте.Елена Семенова вместо извинений сделала вид, что не получила наше обращение и не ответила на него. Большая часть украденных материалов была вывезена.
• декабрь 2015: Анна Белкова, учитель математики школы № 62 г. Тольятти, скопировала наши задания и разместила материалы на своем сайте. Также размещены наши каталоги задач за подписью Елены Семеновой из Ханты-Мансийского автономного округа. По нашему запросу информация была удалена.
• декабрь 2015: ИП Лаврентьев А.Б. полностью скопировал задания по восьми предметам нашего сайта с решениями и ответами и разместил их на сайте своей онлайн-школы. Сначала он отказался удалять материалы. Был заблокирован на обучающих сайтах. После этого информация была удалена.
• март 2016: Валерий Шиян, студент факультета компьютерных технологий и прикладной математики Кубанского государственного университета, организовал копирование наших заданий по нескольким предметам в курируемые им группы V_Kontakte.Копирование велось несколько месяцев, источник не был указан. После нашего запроса ссылки были установлены, студент был исключен из администраторов группы.
• Май 2016: Предприниматели из Москвы Алексей Зайчиков и Юрий Поваляев скопировали наши задачи на свой сервер для тестирования.
• сентябрь 2016: Учитель математики Светлана Николаевна Глазырина (МКОУ Подовинновская общеобразовательная школа, Челябинская область) распечатала все задания по математике с нашего сайта в формате pdf и опубликовала их на своей странице в сети педагогов.После нашего обращения по месту работы информация была удалена.
• Январь 2017: Генеральный директор ООО «Экзамер» Артём Дегтярев (https://vk.com/ftrmagic) из Таганрога назвал главную страницу своего сайта «И РЕШУ ИСПОЛЬЗУЮ».

Если вы планируете регулярно пользоваться нашим сайтом, зарегистрируйтесь. Это позволит системе вести статистику по решенным вами задачам и давать рекомендации по подготовке к экзамену.

Все услуги портала бесплатны.

Сделано в г.Петербург.

Readworks oge student

Понимание прочитанного является постоянной проблемой для глухих или слабослышащих учащихся (D / HH). Средние оценки успеваемости учащихся D / HH, которые участвовали в национальном нормировании Стэнфордского теста достижений, 9-е издание Исследовательского института Галлодета, свидетельствовали о неполном овладении знаниями и навыками, необходимыми для чтения, чтобы удовлетворительно завершить работу на уровне своего класса и … Читать .org: посетите самые интересные страницы прочитанных работ, которые нравятся женщинам из США, или проверьте остальные прочитанные работы.данные организации ниже. Readworks.org — популярный веб-проект, безопасный и подходящий для всех возрастов. Мы обнаружили, что английский является предпочтительным языком на страницах Read Works. Readworks.org — Обучение пониманию прочитанного. Обучение чтению учеников любого возраста может быть сложной задачей. Объем навыков и стратегий, которые необходимо приобрести детям … Digital-readworks-student.org использует сервер 35.235.86.19 (США), время отклика на ping 72 мс. Немного медленное время ping.Этот домен был создан неизвестным назад, но остается неизвестным. Учащиеся с дефицитом внимания и гиперактивным расстройством (СДВГ) испытывают трудности с пониманием прочитанного. В этой статье содержится обзор литературы о том, как дефицит внимания к трем типам внимания (доходит до … Имеются обширные данные о влиянии стратегий понимания прочитанного на результаты обучения в Латинской Америке и Карибском бассейне. Это исследование, как правило, больше сосредоточено на оценке эффективность различных стратегий улучшения навыков чтения, таких как скорость чтения, способы организации информации, логическое мышление и синтез, чем решение конкретного вопроса… Веб-сайт Scholastic содержит бесчисленное количество ресурсов, информации и идей по обучению стратегиям понимания прочитанного. Прекрасным примером этого является «Остановить, спросить, исправить: контрольный список для учащихся». Это отличный рабочий лист, который студенты могут использовать неоднократно, отслеживая свое понимание.

1) Для начала студентам следует перейти на сайт www. readworks.org/ student или нажмите кнопку «Вход для учащихся» на главной странице. 2) Студенты должны ввести свой код класса и затем щелкнуть «Продолжить».’Чтобы узнать, где учителя могут получить доступ к коду класса, щелкните здесь, чтобы перейти к руководству. 3) Студенты должны выбрать свои имена из списка. Программа Into the Book предназначена для улучшения понимания прочитанного учащимися начальной школы, а также их способности думать и учиться в рамках учебной программы. Ресурсы для чтения Узнайте больше об онлайн-мероприятиях учащихся, видео, планах уроков и многом другом! Три ключевых навыка — академический язык, взгляд на перспективу и сложные рассуждения — могут предсказать, насколько хорошо учащийся справится с глубоким пониманием прочитанного, необходимым в средней школе и… Добро пожаловать в Milestones, бесплатную онлайн-коллекцию видеороликов, призванных помочь родителям понять ожидания в отношении своего класса в классах K-12. Вехи показывают учащимся, как выглядят успехи в чтении, письме и математике, класс за классом. Вехи в старшей школе показывают, что дети должны знать не только академические, но и реальные навыки. 3 июня 2015 г. · Автор Рафаэла Бранднер. Очень важно научить детей читать. Очень важно научить их понимать то, что они читают. Понимание прочитанного — это многогранный процесс, который зависит от когнитивного развития учащегося, опыта и предшествующих знаний по предмету, способности делать выводы и многого другого, согласно данным «Грамотность в младших классах» Гейл Э.Томпкинс. NW STEM Hub объявляет победителей грантов на инновации 2020 года. В рамках партнерства с Министерством образования штата Орегон и Фондом сообщества штата Орегон Северо-западный центр STEM предоставляет финансирование восьми общинным проектам STEM в округах Клатсоп, Колумбия и Тилламук. Эта стратегия предполагает, что учащиеся «соединяют свои существующие знания с новой информацией из текста, чтобы понять смысл, прежде чем они начнут читать» (readrocket.org, n.d.). Учащиеся склонны оценивать свои прогнозы и могут пересматривать прогнозы, которые не подтвердились.СТРАТЕГИЯ 5: Подведение итогов ALA Editions | ALA Neal-Schuman Используя различные подходы, которые побуждают учащихся активно участвовать в построении смысла текста, преподаватели предметной области не только улучшают понимание прочитанного учащимися, но и улучшают усвоение ими содержания учебной программы. Рекомендации. Бек И. Л., МакКаун М. Г., Сандора К., Кукан Л. и Уорти Дж. (1996). Присоединяйтесь к миллионам посетителей, которые воспользовались нашим сайтом по обучению навыкам обучения за последние 15 с лишним лет. Вы найдете 120 статей с практическими рекомендациями, 1850 советов по обучению от посетителей со всего мира и восемь самооценок с немедленными результатами и рекомендациями.

Студенты редактируют отрывки и получают индивидуальные упражнения на основе их результатов. Корректор содержит более 100 пояснительных отрывков, которые дают студентам необходимую им практику для выявления распространенных грамматических ошибок. Учащиеся организации Readworks. Мы обнаружили следующие анализы веб-сайтов, относящиеся к студентам Readworks Org .. Анализ веб-сайтов. readworks.org; digital-readworks-student.org Учащиеся могли усвоить письменный код в начальной школе, но при этом не иметь возможности разбираться в материалах, которые их просят прочитать в средних или старших классах школы).За прошедшие годы преподаватели изобрели множество стратегий понимания прочитанного или техник, которые учащиеся могут использовать до, во время и после чтения, чтобы помочь им понять … Prepdog.org 6-классная навигационная страница для практического теста по национальным общим основным стандартам, RIT или MAP математика, чтение, язык и естественные науки. Задания на понимание прочитанного делятся на две основные категории: ссылки и рассуждения. В каждой из этих двух общих категорий есть несколько категорий контента, которые дополнительно определяют навыки и знания, оцениваемые по каждому пункту.Ссылающиеся предметы ставят вопросы о материалах, явно указанных в отрывке. Пункты рассуждения, оценивающие владение жаргоном IIT-Guwahati, были следующими: 1. Фачча — 1-й курс (первокурсник) 2. Ученик второго года — 2-й курс (второкурсник) 3. Ученик третьего года — 3-й курс (младший) 4. Четвертый год — 4-й курс (Старший) «Старший» означал … Улучшите понимание прочитанного учащимися с помощью ReadWorks. Получите доступ к тысячам высококачественных бесплатных статей для школьников до 12 лет и создавайте с ними онлайн-задания для своих учеников. Упражнения на понимание прочитанного можно найти в этом разделе сайта.Есть четыре уровня упражнений на чтение. Целью этого исследования было провести практическое исследование навыков понимания прочитанного при использовании стратегии понимания прочитанного SQ3R. С этой целью эта стратегия была использована для улучшения навыков понимания прочитанного у 7 учеников 4-го класса начальной школы, у которых были проблемы с этими навыками.

Помощь дошкольникам увидеть себя и других в литературе

Как мы научим очень маленьких учеников ценить уникальную историю и происхождение каждого человека, особенно тех, кто традиционно недопредставлен? В Germantown Friends School (GFS) исследования авторов предлагают учащимся увлекательную возможность глубоко погрузиться в работы одного автора или цветного иллюстратора за раз, чтобы узнать, что их книги рассказывают о разном происхождении, культурах, традициях, путешествиях и т. Д. и семьи.

В раннем детстве книжки с картинками делают гораздо больше, чем просто рассказывают истории; они составляют краеугольный камень ранней грамотности. С того момента, как малыш понимает суть книги, он начинает понимать, что иллюстрации обычно, хотя и не всегда, сопровождаются текстом. Мы говорим учащимся, что они читают и пишут с самого начала школы, потому что они могут «читать» знакомые книги, пересказывая историю. Точно так же они могут «писать» рассказ, когда рисуют картинки последовательно.В школе ученики начинают понимать, что, как и картинки, которые они «читают», чтобы рассказать историю, слова на странице позволяют их взрослым также рассказать историю. Оттуда дети могут начать узнавать о правилах письма, таких как характер и обстановка, и что мы все рассказчики, и наш опыт помогает нам рассказывать свои собственные истории.

Зеркала и окна

Когда дети достигают дошкольного возраста (обычно им исполняется четыре года по пять лет), они приобретают навыки установления связей между собой и окружающим миром.Родители и учителя могут использовать книги как окна и зеркала в детском мире. Книга служит зеркалом, если она отражает знакомый персонаж или образ жизни. С другой стороны, книга, в которой изображены люди или образ жизни, отличный от собственного ребенка, может стать окном и возможностью для роста. Изучение автора цвета — его биографии и вдохновения, а также его творчества — может предложить маленьким детям эти окна и зеркала естественным и органичным образом.

В GFS учителя представляют исследование авторов дошкольного возраста планомерно, тщательно, повторяя процесс с каждым автором. В ходе исследования дети знакомятся с авторами посредством мультимедийного подхода. Сначала ученики смотрят видео, в котором автор описывает свой опыт и процесс написания. Увидеть автора как личность, а не просто имя на обложке книги — это основная цель.

Затем дети слышат, как автор читает один из их рассказов.Одно из немногих преимуществ дистанционного обучения заключается в том, что мы, преподаватели, пришли к пониманию того, как технологии могут быть полезны для молодых учащихся. Есть много примеров, когда авторы читают свои собственные работы, доступные в настоящее время для школ и семей. Услышать историю, рассказанную автором, имеет особую силу — дети видят человечность, стоящую за этой историей. Наконец, дети связывают, иногда буквально, со своим собственным опытом.

Именно здесь вид окна и зеркала особенно важен.Мы спрашиваем наш класс, что в этой истории знакомо, а что нового. Для студентов из исторически недопредставленных групп есть возможность увидеть, услышать и соединиться / противопоставить свою жизнь очень наглядным образом. Дети, которые обычно составляют большинство, могут узнать что-то новое для них и отличное от их собственной семейной жизни, а также, вероятно, найдут способы соединиться с персонажами рассказов.

В качестве последнего шага мы приносим книги в класс, чтобы они стали частью библиотеки.Существуют цифровые версии книг в дополнение к печатным копиям, которые учащиеся могут держать и трогать. В классах Pre-K была создана цифровая библиотека Bitmoji, и очень приятно видеть, как дети становятся воодушевленными, когда узнают книги авторов, которых они изучали.

Авторское исследование представляет собой естественный, соответствующий с точки зрения развития способ познакомить детей с различными типами разнообразия. Это позволяет студентам глубже изучить такие предметы, как иммиграция, самооценка, раса, разнообразие, пол, культурные различия и равенство, осмысленным и соответствующим возрасту способом.Все дети в классе находят способ узнать себя в книгах независимо от цвета кожи или культурного происхождения. Когда это упражнение повторяется дома, это помогает детям понять, что они тоже могут быть влиятельными авторами.

Авторы, изучавшие на данный момент:

Форма обращения по безработице штата Иллинойс

| | | 31 мая 2020 г. · Рассмотрение апелляции по безработице может быть длительным. И работодатели, и сотрудники могут обжаловать первоначальное одобрение или отказ в выплате пособий, и до принятия окончательного решения может пройти пара месяцев.К счастью, у вас может быть второй вариант в соответствии с федеральным законом во время пандемии COVID-19. | Чтобы подать онлайн-апелляцию на решение о страховании по безработице, выданное Iowa Workforce Development, вы должны следовать инструкциям, предоставленным для заполнения каждого раздела и отправить эту форму, нажав кнопку ОТПРАВИТЬ в нижней части формы. Разделы, отмеченные звездочкой (*), должны быть заполнены, чтобы подать апелляцию онлайн. | Введите свое официальное удостоверение личности и контактные данные. Поставьте галочку, чтобы указать ответ там, где это необходимо.Дважды проверьте все заполняемые поля, чтобы убедиться в их точности. Используйте инструмент подписи, чтобы добавить и создать свою электронную подпись для подтверждения формы апелляции Ид. После завершения документа нажмите Готово. | Если вам отказано в пособии по безработице, у вас есть 3 возможности подать апелляцию: Подать апелляцию, чтобы ее заслушал судья IDES. После, если вы не согласны с решением Рефери, подайте апелляцию в Контрольную комиссию. | Изменение доходов по страхованию от безработицы с 2010 по 2011 гг. 77 миллионов долларов.Сумма, заимствованная Министерством труда штата Вермонт из Федерального счета по безработице (по состоянию на 11.08.11). Этот заем используется для выплаты чрезмерных требований, которые государственный целевой фонд не в состоянии покрыть. 16000 долларов. Новая база заработной платы Вермонта в 2012 году. | Запрос фотографий и расписание База данных Find-a-Doctor на веб-сайте UI Hospital — это инструмент, который помогает потенциальным пациентам найти врача, узнать о его или ее биографии и полномочиях, а также сделать онлайн-заявку на прием.

22 апреля 2020 г. · Когда вы подаете заявление на пособие по безработице, вы подтверждаете, что предоставленная вами информация верна, насколько вам известно.Чтобы предотвратить переплату по безработице, ваш штат проверяет заявки на соответствие критериям во время процесса первоначальных требований и в ходе процесса еженедельных сертификационных требований. • Была ли оправдана атомная бомба в Японии? • Гоночный двигатель Alloytec Лаборатория активности Флинна

• Страхование по безработице (UI) SIDES — это веб-система, которая позволяет в электронной форме передавать информационные запросы от агентств UI работодателям и / или сторонним администраторам (TPA). как передача ответов, содержащих запрошенную информацию, обратно в агентства UI.
  • 9 октября 2020 г. · Для получения дополнительной информации см. Форму W-4V, PDF-файл с запросом о добровольном удержании. Вы должны получить форму 1099-G «Определенные государственные платежи в формате PDF», в которой будет указана сумма компенсации по безработице, выплаченная вам в течение года, в графе 1, а также любой удержанный федеральный подоходный налог в поле 4.
  • Представленные формы и инструкции предназначены для информационных целей и отражают понимание ADP применимых требований соответствующего государственного агентства по безработице. Эти ресурсы обновляются периодически или когда ADP узнает о новой или измененной форме или другом требовании.
  • Глава 117 — ДОМАШНИЕ ГОРОДА Мичиган Глава 117 — Кодекс ДОМАШНЕГО ПРАВИЛА ГОРОДА — ознакомьтесь с полными положениями и кодексами вашего штата и области интересов. Включены все главы и заголовки.
  • Федеральные законы и законы штата Иллинойс требуют, чтобы работодатели поддерживали безопасное и здоровое рабочее место.По мере того, как мы вступаем в фазу 4 плана восстановления штата Иллинойс и все больше иллинойцев возвращаются к работе, работодатели и сотрудники задаются сложными вопросами о том, как поддерживать безопасное и здоровое рабочее место во время пандемии COVID-19.
  • Приветствуем абитуриентов! Это официальный ресурс для получения информации о пособиях по страхованию от безработицы (UI) штата Миннесота. Пособия по СПП обеспечивают временную частичную замену заработной платы работникам, которые стали безработными не по своей вине.
  • 4 января 2011 г. · Большая часть моей юридической работы по безработице заключается в том, чтобы помогать сотрудникам усвоить Три правила.Часто сотрудники нарушают правила слева и справа, и часто мне нужно много раздумывать и практиковаться, пока сотрудники не усвоят правила и не примут на себя функцию свидетеля.

  Sig 9мм боеприпасы 1000 патронов Формы налоговой отчетности о компенсации по безработице Отдел взносов обрабатывает формы и корреспонденцию через электронную систему обработки изображений. Ваши документы сканируются, преобразуются в оптическое изображение, а затем обрабатываются автоматизированной системой рабочего процесса.

  Cvv to btc 2020

  Консультативный совет по страхованию от безработицы (UIAC) UIAC рекомендует изменения для улучшения законов штата Висконсин по безработице. Правовые ресурсы. Информация об апелляционных слушаниях и изменениях в законодательстве, касающихся безработицы. Статистика требований по штату. Еженедельные данные о поданных первичных и еженедельных исках Wisconsin UI.

  Сколько времени нужно miralax для работы reddit

  Форма может показаться устрашающей на первый взгляд, но нет причин отказываться от всякой надежды, как только вы ее получите.В нем говорится, что вы не имеете права на финансовую поддержку через федеральную систему страхования по безработице, которая в любом случае отделена от PUA.

  4-контактный разъем вентилятора Dell

  4 апреля 2020 г. · Чтобы проверить статус заявки на пособие по безработице штата Иллинойс, обратитесь в Департамент безопасности занятости штата Иллинойс, используя онлайн-форму на его веб-сайте. С сентября 2014 года с IDES можно также связаться по телефону (800) 244-5631.

  Goodman capf manual

  Заявители, имеющие право на получение пособия по безработице (UI) или пособия по пандемической безработице (PUA) за неделю с 1 августа, получат 300 долларов за эту неделю.Те, кто имеет право на безработицу в течение недель, заканчивающихся 8 и 15 августа, будут получать 300 долларов США за каждую неделю. Заявители, имеющие право на все три недели, будут …

  Узел Aimesh отключен от сети

• «The Land of Lincoln Workforce Alliance, центр workNet ™ в штате Иллинойс, является работодателем / поставщиком программы равных возможностей. Доступны вспомогательные вспомогательные средства и услуги по запросу для лиц с ограниченными возможностями ». Для получения дополнительной информации или запросов на вспомогательные вспомогательные средства и услуги, пожалуйста, свяжитесь с Дайан Мерфи
  • 23 марта 2020 г. · Как подать заявление о безработице в Иллинойсе.С 19 марта офисы IDES закрыты для публики до дальнейшего уведомления. Чтобы подать заявление на пособие по безработице в Иллинойсе, вы можете:. Подайте заявку на веб-сайте IDES.
  • На 2013 год самая низкая ставка, которую работодатель может иметь в Иллинойсе, составляет 0,550%, а самая высокая ставка, которую может иметь работодатель в Иллинойсе, составляет 8,950%. Ставка страхования от безработицы работодателя умножается на сумму денег, которую работник зарабатывает за 2013 год, до базовой заработной платы в размере 12 900 долларов США (что является пределом на 2013 год).
  • 14 октября 2020 г. · Владелец похоронного бюро заявил, что по поддельному заявлению на пособие по безработице в Иллинойсе последовала жесткая кредитная проверка.Текст: Тара Молина, 14 октября 2020 г., 22:19. … но они не ответили на этот запрос.
  Dl idp рейтинг

  Апелляционный трибунал, который является нижним из двух административных органов, предусмотренных законами штата о компенсации по безработице для принятия решений по апелляциям — первый уровень апелляционного решения. Максимальный размер пособия (MBA) Максимальный размер пособия, который заявитель может получить в течение года пособия (или продолжительности пособия). Правонарушение

  Вспомогательные средства и услуги, предоставляемые по запросу лицам с ограниченными возможностями.Глухие, слабослышащие, слабослышащие или слепоглухие клиенты могут обращаться в Alabama Relay: 800-548-2546 (телетайп) и 711 (голос).

  Voot telugu serials

  Контактные центры по страхованию от безработицы: Портленд Телефон: (503) 292-2057. Салемский район: (503) 947-1500. Восточный / Центральный Орегон / Бенд: (541) 388-6207. БЕСПЛАТНЫЙ ЗВОНОК: (877) 345-3484 Еженедельные номера линий приема заявок: Портлендская зона: (503) 224-0405. Район Большого Салема: (503) 375-7900. Восточный / Центральный Орегон / Бенд: (541) 388-4066. БЕСПЛАТНЫЙ ЖУРНАЛ: (800) 982-8920

  Iag ej25 long block

  Завершить апелляцию по запросу в суд Закон о страховании по безработице штата Иллинойс — IBIS — Ides Illinois 2011 онлайн с юридическими формами США.С легкостью заполняйте пустые PDF-файлы, редактируйте и подписывайте их. Сохраните или моментально отправьте готовые документы.

  Практический подход к обучению с глубоким подкреплением для биржевой торговли github

  Я также осознаю, что если я сознательно сделаю ложные заявления или не предоставлю требуемую информацию, я могу лишиться пособия по безработице и быть привлеченным к ответственности в соответствии с законом. Я согласен Отменить ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ. Если все ваши рабочие места за последние 18 месяцев были в одном штате, а этот штат не Огайо, вы не сможете подать заявку с помощью этого онлайн-приложения.

  Заработная плата учителей Matc

  Департамент социальных служб штата Иллинойс Дж. Б. Прицкер, губернатор · Грейс Б. Хоу, секретарь по поиску офисов IDHS. Линия помощи IDHS 1-800-843-6154 1-866-324-5553 Телетайп Мы надеемся, что вам понравился наш новый дизайн.

  Принадлежности для арбалета Pse

• Добровольное увольнение с компенсацией по безработице Апелляционный суд Кентукки недавно пришел к выводу, что работник, чья работа была уволена из-за того, что он был ограничен в выполнении своей работы по медицинским показаниям, имеет право на пособие по безработице, поскольку его трудовая деятельность должна была завершиться к «силам, находящимся вне его контроля и не по его собственному желанию или…
  • Рабочие штата Иллинойс, пытающиеся запросить пособие по безработице, говорят, что веб-сайт Департамента безопасности занятости штата Иллинойс не работает, и они не могут подать иск в условиях кризиса COVID-19.
  • Апелляция о пособии по безработице Easy Form Отображение информации для 60603 [изменить] Эта программа поможет вам подготовить документы. Он задаст вам вопросы, и вы введете свои ответы.
  • Вероника Харрисон подает апелляцию на постановление вышестоящего суда, подтверждающее отказ Министерства труда №1 в выплате ей пособия по безработице.Она утверждает, что в соответствии с решением Caldwell v. Hosp. Авт. из округа Чарльтон, 248 Ga. 887 (287 S.E.2d 15) (1982), она имеет право на получение этих пособий.
  • 25 января 2019 · Процесс апелляции по безработице разработан, чтобы дать заинтересованным сторонам право опротестовать решения государства по претензиям. Пока штат не одобрит претензию, он не производит никаких связанных с ней платежей. Вы можете получать эти выплаты, если апелляция будет позже одобрена, пока вы сохраняете право и…
  • Пособия по безработице и Закон CARES. До вступления в силу федерального закона CARES сотрудник W-2 в штате Иллинойс имел право на получение пособия в течение 26 недель после потери работы. Закон CARES увеличил период, в течение которого имеющий на это право работник может получать пособие, с 26 до 39 недель.
  • Регистрационные формы Отчетность о заработной плате Охват для некоммерческих организаций по трудоустройству в разных штатах Брошюры Разное. Некоторые формы UC представляют собой файлы Acrobat, которые работодатели могут загрузить и заполнить на своем компьютере.Если не указано иное, Acrobat Reader версии 4.0 или более поздней обеспечивает наилучшие результаты. Эти формы можно заполнить в несколько простых шагов:
  • В соответствии с законом CARES Комиссия по трудовым ресурсам штата Техас (TWC) добавила новый вопрос, связанный с COVID-19, в процесс запроса выплаты пособия по пандемической безработице (PUA). Когда вы запрашиваете оплату онлайн в Службе пособий по безработице (UBS) или через Tele-Serv, теперь вам необходимо ответить на новый вопрос, связанный с COVID-19.

  Серебряный медведь Боеприпасы 9 мм, 145 г, л.с. Войдите в свою учетную запись eService, выберите вкладку «Статус решения», найдите решение, которое вы хотите обжаловать, и выберите «Апелляция».Вы также можете использовать наш шаблон запроса на апелляцию (доступен на английском и испанском языках) или написать письмо с просьбой об апелляции. Вы можете отправить его по следующему адресу или по факсу 800-301-1795.

  Щенки акиты на продажу в Лафейетте, Ла

  29 января 2008 г. · Я не хочу, чтобы через шесть месяцев мне пришлось разыскивать свидетелей и улики. Я не уверен, что это правильно, но в соответствии с Руководством по Закону о безработице штата Иллинойс у работодателя есть 10 дней, чтобы оспорить мое заявление о пособии.Неясно, является ли это разовым требованием вначале или повторяется каждые две недели.

  Гигантский мейн-кун

  Заявители, имеющие право на получение пособия по страхованию от безработицы (UI) или пособия по пандемической безработице (PUA) за неделю с 1 августа, получат 300 долларов за эту неделю. Те, кто имеет право на безработицу в течение недель, заканчивающихся 8 и 15 августа, будут получать 300 долларов США за каждую неделю. Заявители, имеющие право на все три недели, будут…

  Задние крылья 1940 ford

  УРБАНА, Иллинойс — Понимание доступных финансовых инструментов, разумного использования кредита и инвестиционных стратегий может помочь минимизировать долг и увеличить благосостояние.

  Mashpee wampanoag identity

  22 апреля 2020 г. · Когда вы подаете заявление на пособие по безработице, вы подтверждаете, что предоставленная вами информация верна, насколько вам известно. Чтобы предотвратить переплату по безработице, ваш штат проверяет заявки на соответствие критериям во время процесса первоначальных требований и в ходе процесса еженедельных сертификационных требований.

  Программа установки обнаружила ошибку, которая привела к сбою установки mac

• 22 декабря 2020 г. · Это официальный запрос на обжалование решения, принятого в отношении отказа в выплате мне пособия по безработице от [штата Огайо]. В отправленном письме от 30 декабря 20xx года говорилось, что работодатель борется со мной на том основании, что я не имею права на эти средства.
  • 10 июля, 2017 · Запрос на повторное рассмотрение решения арбитра по искам и, если применимо, апелляция к Рефери. Эта форма (ADJ024FC) используется заявителем для обжалования вывода или определения судьи, если он / она не согласен с выводом о заработной плате UI, в случаях, когда лицу было отказано в пособиях.

  Студенческая жизнь Джорджтауна reddit

  Рабочие листы по карьерной математике

  Angular Activatedroute получить текущий URL-адрес

  Fuji natura classica review

  Openmediavault raspberry pi plex

  9000 9000 9000 9000 9000 игровой блок питания фильмы хатримаза боллы4у торговля.com

  Wabunge viti maalum chadema

  Dell inspiron 15 Ошибка последовательности питания

• Tv ultimate m3u list

  Исключения происходят с элементами be mg и ca в группе

  2

  Popcorn

  time download apk Рукоятка посланника Абу Гарсия

Четыре основных магматических камня

Удаленная замена Compustar t9

Вращай и выигрывай Paytm Cash

Dillon 550 vs 650

Можете ли вы перейти с алмазного до платинового уровня в лигу легенд Bind

Конвертер величин

Длина — это расстояние между двумя наиболее удаленными точками одного объекта. Обычно длина это наибольшая из трех физических характеристик объекта – длины, ширины, высоты.

Расстояние – это степень удаленности двух объектов друг от друга.

Измеряются длина и расстояние в системных единицах измерения – метр. Обозначение единиц измерения длины в СИ: м – русское, m – международное.

В системе СИ метр — это расстояние, пройденное светом в вакууме за время 1/299 792 458 секунд.

В различных сферах ряда государств применяются внесистемные единицы измерения длины, например: сантиметр, нанометр, фут, дюйм, ярд, миля и другие многочисленные единицы.

Такое многообразие связано с национальными система измерения различных государств, которые складывались столетиями, а иногда и тысячелетиями. С введением международной СИ, применение национальных единиц измерения не прекратилось, так как переход к международной СИ требует значительных финансовых и временных затрат.

К примеру, во многих англоязычных странах основной единицей измерения длины и расстояния, является дюйм, а система измерения называется не метрической, а дюймовой. Применение дюйма в качестве основной единицы сложилось исторически, и теперь быстро перейти на международную метрическую систему весьма затруднительно.

Применение внесистемных единиц измерения в различных областях науки и техники, связано с неудобством стандартных системных величин. Если к примеру речь идет о очень больших расстояниях, таких как объекты вселенной, то измерения расстояний в миллиардах километрах очень неинформативно и не удобно. Поэтому в астрономии более распространены единицы измерения – один световой год, парсек, астрономическая единица. А к примеру, в микромире наиболее удобно применять малые единицы измерения – микрон, нанометр.

doza.pro

Перевод физических величин: таблицы перевода единиц измерения

Основные и производные (механические и тепловые) единицы СИ: Длина, масса, время, термодинамическая температура, количество вещества, сила электрического тока, сила света, площадь, объем, вместимость, скорость линейная, ускорение линейное, частота вращения, плотность, сила, вес, момент силы, момент пары сил, давление, механическое напряжение, модуль упругости, поверхностное напряжение, динамическая вязкость, кинематическая вязкость, работа, энергия, мощность, поток энергии, количество теплоты, термодинамический потенциал (внутренняя энергия), теплоемкость системы, удельная теплоемкость, удельная энтропия, теплопроводность.

Ниже представлены таблицы перевода величин в другие единицы измерения для основных и производных единиц, для британской системы единиц измерения, даны таблицы соотношения мер вместимости, перевода единиц давления, скорости, объемного расхода и теплопроводности.

Перевод физических величин в другие единицы измерения

Представлены соотношения между единицами измерения для следующих величин: сила, давление, работа, энергия, количество теплоты, тепловой поток, плотность теплового потока, энтальпия, теплота фазового перехода, теплоемкость, динамический коэффициент вязкости (динамическая вязкость), коэффициент теплопроводности (теплопроводность), коэффициент теплопередачи (теплоотдачи), коэффициент излучения.

Перевод физических величин из британской системы единиц измерения в другие

Приведены соотношения между единицами измерения в британской системе для таких величин, как длина, площадь, объем, масса, удельный объем, плотность, давление, коэффициент вязкости, кинематический коэффициент вязкости (кинематическая вязкость), температура, количество теплоты, плотность теплового потока, теплоемкость, коэффициент теплопроводности (теплопроводность), коэффициент теплопередачи (теплоотдачи).

Перевод единиц измерения (основных и производных)

В таблице представлены: основные единицы СИ (системы интернациональной), производные единицы СИ (механические и тепловые единицы измерения).

Соотношение мер вместимости

Соотношение между объемами в миллилитрах, литрах, декалитрах, миллиметрах, сантиметрах, дециметрах и метрах кубических.

Перевод единиц измерения давления кгс/см² и м вод. ст. в единицы СИ

В таблице представлены коэффициенты перевода единиц давления кгс/см² (атм.) и м вод. ст. в паскали, килопаскали и мегапаскали.

Перевод единиц измерения давления мм рт. ст. в единицы СИ

Перевод единиц давления мм рт. ст. в паскали, килопаскали и мегапаскали.

Перевод единиц измерения скорости км/ч в м/с

Перевод единиц скорости в диапазоне от 1 до 1000 км/час.

Перевод единиц измерения объемного расхода м³/ч в л/мин и л/с

Перевод единиц измерения объемного расхода в интервале от 1 до 100 м³/ч.

Часто применяемые постоянные величины (константы)

В таблице приведены значения следующих констант: абсолютный нуль температуры, атмосфера нормальная, коэффициент теплового расширения идеальных газов, скорость звука в сухом воздухе при 0°С, скорость света в пустоте, ускорение свободного падения, механический эквивалент теплоты, отношение длины окружности к ее диаметру (число π), объем грамм-молекулы газа.

Коэффициенты перевода единиц измерения теплопроводности

В таблице представлены основные единицы измерения теплопроводности и их переводные коэффициенты.

Источники:

1. Михеев М.А., Михеева И.М. Основы теплопередачи.
2. Рудин М.Г., Сомов В.Е., Фомин А.С. Карманный справочник нефтепереработчика. 2004. — 333 с.

thermalinfo.ru

Перевод единиц

В этом уроке мы научимся переводить физические величины из одной единицы измерения в другую.

Перевод единиц измерения длины

Из прошлых уроков мы знаем, что основные единицы измерения длины это:

• миллиметры;
• сантиметры;
• дециметры;
• метры;
• километры.

Любая величина, которая характеризует длину, может быть переведена из одной единицы измерения в другую.

Кроме того, при решении задач по физике, обязательно нужно соблюдать требования международной системы СИ. То есть если длина дана не в метрах, а в другой единице измерения, то её обязательно нужно перевести в метры, поскольку метр является единицей измерения длины в системе СИ.

Чтобы переводить длину из одной единицы измерения в другую, нужно знать из чего состоит та или иная единица измерения. То есть нужно знать, что к примеру один сантиметр состоит из десяти миллиметров или один километр состоит из тысячи метров.

Покажем на простом примере, как можно рассуждать при переводе длины из одной единицы измерения в другую. Предположим, что имеется 2 метра и нужно перевести их в сантиметры.

Сначала нужно узнать сколько сантиметров содержится в одном метре. В одном метре содержится сто сантиметров:

1 м = 100 см

Если в 1 метре содержится 100 сантиметров, то сколько сантиметров будет содержаться в двух метрах? Ответ напрашивается сам — 200 см. А эти 200 см получаются, если 2 умножить на 100.

Значит, чтобы перевести 2 метра в сантиметры, нужно 2 умножить на 100

2 × 100 = 200 см

Теперь попробуем перевести те же 2 метра в километры. Сначала надо узнать сколько метров содержится в одном километре. В одном километре содержится тысяча метров:

1 км = 1000 м

Если один километр содержит 1000 метров, то километр который содержит только 2 метра будет намного меньше. Чтобы его получить нужно 2  разделить на 1000

2 : 1000 = 0,002 км

Поначалу бывает трудно запомнить, какое действие применять для перевода единиц — умножение или деление. Поэтому на первых порах удобно пользоваться следующей схемой:

Суть данной схемы заключается в том, что при переходе из старшей единицы измерения в младшую применяется умножение. И наоборот, при переходе из младшей единицы измерения в более старшую применяется деление.

Стрелки, которые направлены вниз и вверх указывают на то, что осуществляется переход из старшей единицы измерения в младшую и переход из младшей единицы измерения в более старшую соответственно. В конце стрелки указывается какую операцию применить: умножение или деление.

Например, переведём 3000 метров в километры, пользуясь данной схемой.

Итак, мы должны перейти из метров в километры. Другими словами, перейти из младшей единицы измерения в более старшую (километр старше метра). Смотрим на схему и видим, что стрелка указывающая переход из младших единиц в более старшие, направлена вверх и в конце стрелки указано, что мы должны применить деление:

Теперь нужно узнать, сколько метров содержится в одном километре. В одном километре содержится 1000 метров. А чтобы узнать, сколько километров составляют 3000 таких метров, нужно 3000 разделить на 1000

3000 : 1000 = 3 км

Значит, при переводе 3000 метров в километры, получим 3 километра.

Попробуем перевести те же 3000 метров в дециметры. Здесь мы должны перейти из старших единиц в младшие (дециметр младше метра). Смотрим на схему и видим, что стрелка указывающая переход из старших единиц в младшие, направлена вниз и в конце стрелки указано, что мы должны применить умножение:

Теперь нужно узнать, сколько дециметров в одном метре. В одном метре 10 дециметров.

1 м = 10 дм

А чтобы узнать сколько таких дециметров в трёх тысячах метрах, нужно 3000 умножить на 10

3000 × 10 = 30 000 дм

Значит при переводе 3000 метров в дециметры, получим 30000 дециметров.

Перевод единиц измерения массы

Из прошлых уроков мы знаем, что основные единицы измерения массы это:

• миллиграммы;
• граммы;
• килограммы;
• центнеры;
• тонны.

Любая величина, которая характеризует массу, может быть переведена из одной единицы измерения в другую.

Кроме того, при решении задач по физике, обязательно нужно соблюдать требования международной системы СИ. То есть если масса дана не в килограммах, а в другой единице измерения, то её обязательно нужно перевести в килограммы, поскольку килограмм является единицей измерения массы в системе СИ.

Чтобы переводить массу из одной единицы измерения в другую, нужно знать из чего состоит та или иная единица измерения. То есть нужно знать, что к примеру один килограмм состоит из тысячи граммов или один центнер состоит из ста килограммов.

Покажем на простом примере, как можно рассуждать при переводе массы из одной единицы измерения в другую. Предположим, что имеется 3 килограмма и нужно перевести их в граммы.

Сначала нужно узнать сколько граммов содержится в одном килограмме. В одном килограмме содержится тысяча граммов:

1 кг = 1000 г

Если в 1 килограмме 1000 граммов, то сколько граммов будут содержаться в трёх таких килограммах? Ответ напрашивается сам — 3000 граммов. А эти 3000 граммов получаются путем умножения 3 на 1000. Значит, чтобы перевести 3 килограмма в граммы, нужно 3 умножить на 1000

3 × 1000 = 3000 г

Теперь попробуем перевести те же 3 килограмма в тонны. Сначала нужно узнать сколько килограммов содержатся в одной тонне. В одной тонне содержится тысяча килограмм:

1 т = 1000 кг

Если одна тонна содержит 1000 килограмм, то тонна которая содержит только 3 килограмма будет намного меньше. Чтобы её получить нужно 3 разделить на 1000

3 : 1000 = 0,003 т

Как и в случае с переводом единиц измерения длины, на первых порах удобно пользоваться следующей схемой:

Данная схема позволит быстро сориентироваться какое действие выполнить для перевода единиц — умножение или деление.

Например, переведём 5000 килограмм в тонны, пользуясь данной схемой.

Итак, мы должны перейти из килограммов в тонны. Другими словами, перейти из младшей единицы измерения в более старшую (тонна старше килограмма). Смотрим на схему и видим, что стрелка указывающая переход из младших единиц в более старшие, направлена вверх и в конце стрелки указано, что мы должны применить деление:

Теперь нужно узнать сколько килограмм содержатся в одной тонне. В одной тонне содержится 1000 килограмм. А чтобы узнать, сколько тонн составляет 5000 килограмм, нужно 5000 разделить на 1000

5000 : 1000 = 5 т

Значит, при переводе 5000 килограмм в тонны, получается 5 тонн.

Попробуем перевести 6 килограммов в граммы. В данном случае мы переходим из старшей единицы измерения в младшую. Поэтому будем применять умножение.

Сначала надо узнать сколько граммов содержится в одном килограмме. В одном килограмме содержится тысяча граммов:

1 кг = 1000 г

Если в 1 килограмме 1000 граммов, то в шести таких килограммах будет в шесть раз больше граммов. Значит 6 нужно умножить на 1000

6 × 1000 = 6000 г

Значит, при переводе 6 килограммов в граммы, получим 6000 грамм.

Перевод единиц измерения времени

Из прошлых уроков мы знаем, что основные единицы измерения времени это:

• секунды;
• минуты;
• часы;
• сутки.

Любая величина, которая характеризует время, может быть переведена из одной единицы измерения в другую.

Кроме того, при решении задач по физике, обязательно нужно соблюдать требования международной системы СИ. То есть если время дано не в секундах, а в другой единице измерения, то его обязательно нужно перевести в секунды, поскольку секунда является единицей измерения времени в системе СИ.

Чтобы переводить время из одной единицы измерения в другую, нужно знать из чего состоит та или иная единица измерения времени. То есть нужно знать, что к примеру один час состоит из шестидесяти минут или одна минута состоит из шестидесяти секунд и т.д.

Покажем на простом примере, как можно рассуждать при переводе времени из одной единицы измерения в другую. Предположим, что требуется перевести 2 минуты в секунды.

Сначала надо узнать сколько секунд содержится в одной минуте. В одной минуте содержатся шестьдесят секунд:

1 мин = 60 с

Если в 1 минуте 60 секунд, то сколько секунд будет в двух таких минутах? Ответ напрашивается сам — 120 секунд. А эти 120 секунд получаются путём умножения 2 на 60. Значит, чтобы перевести 2 минуты в секунды, нужно 2 умножить на 60

2 × 60 = 120 с

Теперь попробуем перевести те же 2 минуты в часы. Поскольку мы переводим минуты в часы, то сначала надо узнать сколько минут содержится в одном часе. В одном часе содержится шестьдесят минут:

1 ч = 60 м

Если один час содержит 60 минут, то час который содержит только 2 минуты будет намного меньше. Чтобы его получить нужно 2 минуты разделить на 60

При делении 2 на 60 получается периодическая дробь 0,0 (3). Эту дробь можно округлить до разряда сотых. Тогда получим ответ 0,03

2 : 60= 0,03 ч

При переводе единиц измерения времени также применима схема, подсказывающая что применять — умножение или деление:

Например, переведём 25 минут в часы, пользуясь данной схемой.

Итак, мы должны перейти из минут в часы. Другими словами, перейти из младшей единицы измерения в более старшую (часы старше минут). Смотрим на схему и видим, что стрелка указывающая переход из младших единиц в более старшие, направлена вверх и в конце стрелки указано, что мы должны применить деление:

Теперь нужно узнать, сколько минут содержится в одном часе. В одном часе содержится 60 минут. А час, который содержит только  25 минут будет намного меньше. Чтобы его найти, нужно 25 разделить на 60

При делении 25 на 60 получается периодическая дробь 0,41 (6). Эту дробь можно округлить до разряда сотых. Тогда получим ответ 0,42

25 : 60 = 0,42 ч

Понравился урок?
Вступай в нашу новую группу Вконтакте и начни получать уведомления о новых уроках

Личные местоимения в русском языке

Личные местоимения — это слова, которые указывают на предмет, не называя его. Личные местоимения отвечают на вопросы  кто?  что?  Например:

стол стоит – он (стол) стоит,

монета упала – она (монета) упала.

В примере  он  и  она  являются личными местоимениями. Обратите внимание, что личными местоимениями можно заменять имена существительные.

К личным местоимениям относятся:

я,  мы,  ты,  вы,  он,  она,  оно,  они.

Личные местоимения имеют 3 лица и изменяются по числам (единственное и множественное).

1-ое лицо личных местоимений

К первому лицу относятся местоимения  я  и  мы. Местоимение  я  — единственное число, а  мы  — множественное число.

Личные местоимения 1-го лица единственного числа указывают на человека, который говорит о себе:

я говорю,  я умный,  я поеду.

Множественное число указывает на несколько человек, идёт указание на себя и кого-то ещё:

мы говорим,  мы умные,  мы поедем.

2-ое лицо личных местоимений

Ко второму лицу относятся местоимения  ты  и  вы . Местоимение  ты  — единственное число, а  вы  — множественное число.

Личные местоимения 2-ого лица единственного числа указывают на человека, к которому обращаются, то есть на собеседника:

ты хочешь,  ты добрый,  ты поедешь.

Множественное число указывает на несколько человек, к которым идёт обращение, включая собеседника:

вы хотите,  вы умные,  вы поедете.

Местоимение ВЫ

Местоимение  вы  часто употребляется вместо местоимения  ты  для выражения вежливости относительно одного собеседника. Следовательно, иногда  вы  является формой единственного числа.

Если местоимение  Вы  используется в единственном числе, для вежливого обращения, то оно пишется с большой буквы и употребляется:

• С глаголами в форме множественного числа:

  Иван Сергеевич, Вы не так поняли.

• С краткими прилагательными в форме множественного числа:

  Юлия Александровна, Вы сегодня так прекрасны!

• С полными прилагательными в форме единственного числа. Род прилагательного в этом случае будет зависеть от рода лица, к которому обращаются:

  Виктор Иванович, Вы сегодня такой весёлый!

  Анна Дмитриевна, Вы такая красивая!

При обращении к нескольким лицам или к неопределённому количеству местоимение  вы  пишется с маленькой буквы:

Уважаемые коллеги, вы должны пройти в зал.

3-е лицо личных местоимений

К третьему лицу относятся местоимения  он,  она,  оно  и  они.  Местоимения  он,  она,  оно  — единственное число, а  они  — множественное число.

Местоимения 3-его лица единственного числа изменяются по родам:

он — мужской род,

она — женский род,

оно — средний род.

Во множественном числе местоимение по родам не изменяется, для всех родов используется единственная форма —  они.

Личные местоимения 3-его лица единственного числа указывают на того или на то, кто не участвует в обсуждении (указание, о ком или о чём говорят):

он говорил,  она добрая,  оно яркое.

Множественное число указывает на несколько человек или предметов, о которых идёт речь:

они шумят,  они быстрые,  они поедут.

Склонение личных местоимений

Личные местоимения изменяются по падежам (склоняются):

Использование встречающегося ненормативного варианта  ихний  вместо  их  не допустимо и является грубой ошибкой.

Правописание с предлогами

Предлоги с местоимениями пишутся раздельно:

ко мне,  у вас,  к нам.

Приставок у местоимений не бывает.

Если в дательном, творительном или предложном падеже перед местоимением  я  (мне,  мной)  стоят предлоги:

об,  в,  к,  с,  перед,  над,  под;

то к этим предлогам на конце добавляется буква  О:

обо  мне,  во  мне,  ко  мне,  со  мной,  передо  мной,  надо  мной,  подо  мной.

После предлогов в начале местоимений 3-его лица в косвенных падежах  (его,  ему,  им,  её,  ей,  ею,  их,  ими)  добавляется буква  Н:

с  ним,  к  ней,  у  него,  для  неё,  за  ними.

СЕКРЕТЫ РУССКОГО ЯЗЫКА, 21. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНЫХ МЕСТОИМЕНИ…

ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНЫХ МЕСТОИМЕНИЙ РУССКОГО ЯЗЫКА

Я надеюсь, что уже в самом начале изучения русского языка вы познакомились с так называемыми «личными местоимениями»: я, ты, он, она, оно, мы, вы, они.

Я думаю, что вы запомнили, как они согласуются с глагольными формами, например:

Первое лицо единственного числа: Я работаю, я пойду, я буду учить

2-е лицо единств. числа: Ты работаешь, ты пойдёшь, ты будешь учить

3-е лицо единств. числа: Он, она, оно работает, пойдёт, будет учить

1-е лицо множественного числа: Мы работаем, пойдём, будем учить

2-е лицо множ. числа: Вы работаете, пойдёте, будете учить

3-е лицо множ. числа: Они работают, пойдут, будут учить

Но вопросы возникают, когда вам нужно согласовать с глаголом конструкцию из нескольких субъектов, один из которых выражен личным местоимением. Например:

Я с тобой, я с вами, я с ним, я с ней, я с ними; я и ты, я и вы, я и они…

Ты с товарищем, ты с товарищами, ты и твои товарищи…

Он с другом, он с друзьями, он и его друзья

Она с подругой, она с подругами, она и её подруги…

Мы с братом, мы с братьями…

Вы с сыном, вы с сыновьями, вы и ваши сыновья… («вы»- единственное число, вежливая форма)

Вы с учителем, вы с учителями… («вы» во множественном числе)

Они с ним, они с ними…

Интересно, что у меня более 20 книг по русской грамматике, и ни в одной из них этот вопрос практически не рассматривается, хотя и русские школьники, а не только иностранцы, делают ошибки в таких конструкциях.

Итак, будем разбираться.

Сначала конструкции с «я»:

Я с тобой завтра еще поговорю на эту тему.

Я с вами не хочу спорить.

Я с ней встречаюсь через два дня.

Я с ним собираюсь  идти в поход.

Я с ними не дружу.

Здесь мы всегда используем глагольные окончания 1-го лица единственного числа, потому что «я» стоит в центре предложения, и это «я» вступает в какие-то отношения с другими словами, не теряя своего центрального места.

Но если мы скажем:

Я и ты поедем туда вместе.

Я и она работаем над одним проектом.

Я и вы входим в одну группу. –

То здесь мы уже выбираем глагольные окончания 1-го лица множественного числа, потому что «я» совместно с одним или несколькими людьми образует общую группу, которую мы можем назвать «мы».

Такие конструкции синонимичны конструкциям с «мы», как например:

Мы с тобой поедем туда вместе.

Мы с ней работаем над одним проектом.

Мы с вами входим в одну группу.

Здесь «мы» занимает центральное место во фразе, потому что в это «мы» входят несколько субъектов- «я и еще кто-то», а в результате глагол получает глагольные окончания 1 лица множественного числа.

Теперь конструкции с местоимением «ты»:

Ты пойдёшь в кино с нами?

Ты с товарищем изучаешь русский язык или китайский?

Куда ты идёшь со своими товарищами?

Ты с ней давно встречаешься?

Опять же во всех фразах «ты» занимает центральное место, поэтому от него зависит глагольная форма.

Но мы используем другую глагольную форму, если вы скажете  «ты и еще кто-то»:

Ты и твой друг будете обедать?

Ты и твои друзья собираетесь поехать в Москву?

Ты и она сможете создать хорошую пару.

Как видите, мы здесь используем глагольную форму 2 лица множественного числа, потому что такие конструкции синонимичны местоимению «вы»:

Вы с другом будете обедать?

Вы с друзьями собираетесь поехать в Москву?

Вы с ней сможете создать хорошую пару.

Здесь «вы» стоит во множественном числе: «ты плюс еще кто-то».

Но в русском языке «вы» имеет еще одну функцию – вежливого обращения к незнакомому человеку. Раньше «вы» в этом значении писали с большой буквы «Вы», но теперь это делают редко, только в некоторых официальных письмах. Обычно используют обычное написание «вы» с маленькой буквы, хотя и обращаются к одному человеку:

Вы с женой можете сесть сюда =Вы и ваша жена можете сесть сюда.

Вы с вашим товарищем поедете с нами. = Вы и ваш товарищ поедете с нами.

То есть в любом случае: с предлогом «с» или с союзом «и» мы будем использовать форму 2 лица множественного числа.

Теперь конструкции с «он», «она»:

Он с другом собирается поехать в Лондон.

Он с друзьями собирается поехать в Париж.

Она с подругой приедет к нам в сентябре.

Она с подругами приедет в Вашингтон через неделю.

Как видите, мы сохраняем глагольную форму 3 лица единственного числа, хотя речь идет о нескольких людях. Это происходит опять же потому, что местоимения 3 лица единственного числа «он» или «она» стоят в центре этих фраз.

Однако, если мы будем использовать конструкции с союзом «и», тогда мы поставим глагол в 3 лице множественного числа:

Он и его друг собираются поехать в Лондон.

Она и её подруга приедут к нам в сентябре.

Дело в том, что такие конструкции синонимичны местоимению «они», а «он» или «она» уже не являются центральными в этих фразах:

Они (он+ его друг) собираются поехать в Лондон.

Они (она+ её подруга) приедут к нам в сентябре.

И точно также всегда с глагольными формами 3 лица множественного числа используется конструкции с «они», потому что «они» заменяют любое существительное во множественном числе: они = какая-то группа учеников, девочек, немцев, американцев и так далее:

Они со своими учителями собираются поехать в Лондон.

Они с еще несколькими подругами приедут в нашу школу в сентябре.

Кстати, говоря об особенностях личных местоимений в русском языке, нужно добавить еще два факта.

Сравните: с тобой – со мной.

То есть при использовании  предлогов с местоимением «я» появляются иногда особые формы этих предлогов: ко мне, обо мне, со мной, во мне.

И еще одно сравнение: Я вижу его – я был у него.

Местоимения «он, она, они» используются с добавочной буквой «н» с предлогами:

Его – у него, ему- к нему, им- с ним, о нём; её- у неё, её- к ней, ей- с ней, о ней; их – у них, им- к ним, ими – с ними, о них.

И в заключение еще несколько предложений с использованием личных местоимений в разных формах:

Я с ним хочу обсудить несколько вопросов.

Мы с вами еще встретимся завтра.

Вы с  вашими друзьями что здесь делаете?

Он с ней хочет основать новую школу.

Я с другом начинаю изучать французский язык.

Он собирается к ней или он у неё уже был?

Обо мне не беспокойтесь, со мной всё будет хорошо.

Вы с другом не будете возражать, если я открою окно?

Я и мой друг хотим поговорить с вами о русском языке.

(written and read by Evgueny40, 2015)

ВЫРАЖЕНИЕ КАТЕГОРИИ ИМПЕРСОНАЛЬНОСТИ МЕСТОИМЕНИЯМИ ТРЕТЬЕГО ЛИЦА ЕДИНСТВЕННОГО ЧИСЛА В НЕМЕЦКОМ И РУССКОМ ЯЗЫКАХ | Опубликовать статью ВАК, elibrary (НЭБ)

Якушева О.В.

Кандидат филологических наук, Южно-Уральский государственный университет

ВЫРАЖЕНИЕ КАТЕГОРИИ ИМПЕРСОНАЛЬНОСТИ МЕСТОИМЕНИЯМИ ТРЕТЬЕГО ЛИЦА ЕДИНСТВЕННОГО ЧИСЛА В НЕМЕЦКОМ И РУССКОМ ЯЗЫКАХ

Аннотация

В статье рассматривается вопрос о природе происхождения личных местоимений. Особое внимание уделяется местоимениям третьего лица единственного числа. В немецком языке существует специальный грамматический формант для обозначения неличной формы лица – безличное местоимение es, которое не имеет точного соответствия в грамматическом строе русского языка, занима­ет особое место по богатству синтаксических функций.

Ключевые слова: безличное местоимение, безличное предложение, объективное логическое лицо, подлежащее.

Jakusheva O.V.

Candidate of Philology Sciences, South Ural State University

THE EXPRESSION OF CATEGORY OF IMPERSONALITY WITH PRONOUNS IN THE THIRD PERSON SINGULAR IN GERMAN AND RUSSIAN

Abstract

The article considers the nature of personal and impersonal pronouns. The special attention is focused on pronouns in the third person singular. In the German language there is the special grammatical form for designation of impersonality – the impersonal pronoun „es“. It has many syntactical functions in German. It hasn’t the exact structural syntactical equivalent in Russian.

Keywords: impersonal pronoun, impersonal sentence, objective logical person, subject.

Местоимения существуют во всех доступных изучению языках, поэтому роль их в истории развития языка весьма значительна. Они играют важную роль в строе предложения, имеют длительное историческое прошлое, в течение которого они неоднократно подвергались существенным изменениям.

В вопросе о происхождении личных местоимений у лингвистов существуют различные мнения. Одни ученые полагают, что личные местоимения произошли от указательных [4], другие, что личные форманты в глаголе должны были предшествовать посессивным [9]. В.М. Жирмунский пишет, что имя древнее глагола [3]. Де-ла-Грассери, а позднее И.И. Мещанинов, анализируя языки различных систем, пришел к важному выводу о том, что местоименная аффиксация глагола первоначально имела посессивное значение и лишь позднее стала обозначать субъект действия [5]. То есть, глагол имеет в своей основе именную предикативную форму, к которой прибавляется личное местоимение, образуя в результате глагольное окончание лица. Личные местоимения 3-го лица, являясь разновидностью указательных местоимений, вышли из одного общего с ними первоисточника. Происхождение первых двух лиц окончательно не выяснено, но они теснейшим образом связаны с притяжательными местоимениями. Особое положение 3 лица и образование от него первых двух лиц прослеживается в целом ряде языков. Сложность выделения конкретного субъекта в 3 лице объясняется его многообразием в этом лице, поскольку 3 лицо передает всякое имя.

Тот факт, что личные, и притяжательные местоимения могли выйти из общей для них основы и, что 3-е лицо в понятийном отношении явилось источником образования первых двух лиц, подтверждается теоретическими размышлениями Г. Гийома, который говорит о логическом 3-м лице, как о первоисточнике грамматического понятия лица вообще [2].

Размышляя о природе местоимений, А.Н. Савченко провел совместное исследование именных и местоименных лексических вхождений (т.е. классов лексем, занимающих места в предикате и актантах предложения), и сделал важный вывод: местоимения и имена в протоиндоевропейском языке (на определенном этапе его развития) в своем склонении образуют две различные системы, основанные на совершенно разных принципах. Это значит, что местоименное склонение образовано двумя разными основами, имеющими значение прямого и косвенного падежей (система, характерная для номинативно-аккузативного строя). В основе именного склонения лежит противопоставление не падежей, а активной и неактивной формы (система, характерная для активного строя – более древнего этапа в развитии индоевропейских языков). При этом признак «активный» в отношении к протоиндоевропейскому языку является слабо определенным и вариативным [6]. Подобное семантическое представление о природе происхождения местоимений и имен в общем традиционно, этому соответствуют теории «одушевленного-неодушевленного родов» [8].

Признаку «неактивный, неодушевленный» (вещь, тело) противопоставлен признак «активный, одушевленный» (все, что имеет жизненный цикл и активное самостоятельное начало). Природа, окружающий мир (вода, земля, растения), как и сам человек, обладали «одушевленным» признаком. Это подтверждает мысль Г. Гийома, разработанную в исследовании О.А. Турбиной, о существовании в сознании древнего человека единого ОНО-БЫТИЯ, выражавшегося в аморфном ИМЕНИ и включавшего в себя понятие универсума (объективного логического лица) [7]. Таким образом, в 3 лице совмещены признаки потенциально личной и неличной формы, поскольку 3 лицо передает всякое имя. Этим объясняется сложность выделения конкретного субъекта в 3-м лице, поскольку в языках номинативного типа (немецкий, русский языки) на современном этапе развития категория лица грамматизовалась. Местоимение es в немецком языке в результате языковой категоризации репрезентует объективное логическое лицо.

Исследование формы 3-го лица с позиции функциональной грамматики также подчеркивает противопоставление «мира лиц» и «мира вещей»: 1-е и 2-е лицо обозначает отношение между говорящим и слушающим (собственно одушевленные лица), тогда как через 3-е лицо можно обозначать как собственно лица, так и неодушевленные субстанции [1]. Ведь не случайно в индоевропейских языках первые два лица не различаются по родам, 3-е лицо имеет три рода: немецк. ich, du, er, sie, es; русск. я, ты, он, она, оно. В немецком языке в отличие от русского языка существует специальный грамматический формант для обозначения неличной формы лица – безличное местоимение es. Безличное местоимение es не имеет точного соответствия в грамматическом строе русского языка, занима­ет особое место по богатству синтаксических функций.

Итак, мы видим, что в 3-м лице на глубинном понятийном уровне сов-мещены признаки потенциально личной и неличной формы.  Этот вывод применим как к русскому, так и к немецкому языку. Важно то, что на глу-бинном, понятийном  (концептуальном) уровне предложение в любом языке (в русском и в немецком в том числе) не может быть «безличным» = «без лица». Концептуальное понятие «лица» генетически заложено в любом предложении языка. В основе термина «безличность» лежит понятийная категория имперсональности, связанная с понятийными категориями неопределенности и неодушевленности. Поэтому эти две семантические стороны 3-го лица («собственно лицо» и «не-лицо») по отношению к «гово-рящему» и «адресату» на концептуальном уровне обнаруживают тесную общность, что подтверждается тождественностью грамматических пока-зателей глагольных форм 3-го лица в русском и немецком языках. Это подтверждается наличием наряду с личными предложениями так называ-емых безличных предложений. Формальное выражение понятий персональ-ности/имперсональности в языках разного строя (русский язык – язык по преимуществу синтетического строя; немецкий – язык по преимуществу аналитического строя) происходит по-разному.

Литература

1. Бондарко, А.В. Семантика лица//Теория функциональной грамматики: Персональность. Залоговость/А.В. Бондарко. – С-Пб: Наука, 1991. – 369 с.
2. Гийом, Г. Принципы теоретической лингвистики/Г. Гийом. – М.: Прогресс, 1992. – 224 с.
3. Жирмунский, В.М. Общее и германское языкознание/В.М. Жирмунский. – Л.: Наука, 1976. – 695 с.
4. Марр, Н.Я. Избранные работы/Н.Я. Марр. – М.-Л., 1933-1937. – С. 417.
5. Мещанинов, И.И. Проблемы развития языка/И.И. Мещанинов. – Л.: Наука, 1975. – 352 с.
6. Савченко, А.Н. Древнейшие процессы в области личных местоимений в праиндоевропейском языке//Изв. АН СССР. Сер. лит. и яз./А.Н. Савченко. – М., 1984. – Т.43, №6.
7. Турбина, О.А. Формирование французского классического предложения: системный и структурный аспекты / О.А. Турбина. – Челябинск: ЧГУ, 1994. – 269 с.
8. Delbrück, B. Vergleichende Syntax der indogermanischen Sprachen/B. Delbrück. – Strassburg, 1897. – 2. – § 139, S. 117-119.
9. Schuchardt, H. Posessivisch und Passivisch//Sitzungsberichten Preus. Akademie der Wissenschaft/H. Schuchardt. – Berlin: Preus. Akademie der Wissenschaft, 1921. – S. 657.

References

1. Bondarko, A.V. Semantika lica//Teorija funkcional’noj grammatiki: Personal’nost’. Zalogovost’/A.V. Bondarko. – S-Pb: Nauka, 1991. – 369 s.
2. Gijom, G. Principy teoreticheskoj lingvistiki/G. Gijom. – M.: Progress, 1992. – 224 s.
3. Zhirmunskij, V.M. Obshhee i germanskoe jazykoznanie/V.M. Zhirmunskij. – L.: Nauka, 1976. – 695 s.
4. Marr, N.Ja. Izbrannye raboty/N.Ja. Marr. – M.-L., 1933-1937. – S. 417.
5. Meshhaninov, I.I. Problemy razvitija jazyka/I.I. Meshhaninov. – L.: Nauka, 1975. – 352 s.
6. Savchenko, A.N. Drevnejshie processy v oblasti lichnyh mestoimenij v praindoevropejskom jazyke//Izv. AN SSSR. Ser. lit. i jaz./A.N. Savchenko. – M., 1984. – T.43, № 6.
7. Turbina, O.A. Formirovanie francuzskogo klassicheskogo predlozhenija: sistemnyj i strukturnyj aspekty / O.A. Turbina. – Cheljabinsk: ChGU, 1994. – 269 s.

примеры предложений с личными местоимениями

Личные местоимения – это группа местоимений, указывающих на лицо или предмет. В русском языке восемь личных местоимений: я, ты, он, она, оно, мы, вы, они.

Личные местоимения называют лицо/предмет не конкретно, а по отношению к говорящему или пишущему. Например, слово «я» или «ты» может обозначать любого человека – все зависит от того, кто с кем говорит.

Я и мы – личные местоимения первого лица, они обозначают говорящего или группу, к которой он себя относит.

Ты и вы – местоимения второго лица. Они указывают на того или на тех, к кому обращается автор.

Он, она, оно и они – местоимения третьего лица. Они указывают на тех, кто не принимает непосредственного участия в коммуникации. Подразумевается человек, предмет или явление, о котором говорилось ранее или будет сказано.

Местоимение – часть речи, заменяющая существительные, прилагательные, наречия и числительные. Местоимения указывают на определенный предмет, лицо, свойство или число, но не называют их прямо.

Склонение личных местоимений по падежам

Личные местоимения в русском языке склоняются по падежам (я, меня, мне), изменяются по лицам и числам (я – мы, ты – вы, она – они), а в третьем лице единственного числа – еще и по родам (он, она или оно).

Интересно, что личные местоимения в косвенных падежах меняются на слова, совсем не похожие на начальную форму. Например, в винительном падеже: я – меня, ты – тебя, он – его, она – её, оно – его, мы – нас, вы – вас, они – их. К счастью, носителям русского языка эти супплетивные формы хорошо знакомы с самого детства, и трудностей не возникает.

Таблица склонения личных местоимений

После предлогов в начале местоимений третьего лица появляется буква Н: за него; у неё; при них; в нём; о ней.  Примеры:

Я встретил её на улице.
Я очень надеялся на неё.

Мы с друзьями часто вспоминали их.

Мы с друзьями часто вспоминали о нём.

Роль личных местоимений в предложении

В предложении личное местоимение чаще всего служит подлежащим либо дополнением.

Они отлично поработали. Поработали кто? «Они» – подлежащее.

Его попросили уйти. Попросили кого? «Его» – дополнение.

К личному местоимению невозможно прямо добавить определение: необходимо использовать обособленные определения или приложения.

Мне, молодому и неопытному студенту, всё было в диковинку.
Человек добрый и скромный, он был всеми любим.

Предложения с личными местоимениями. 10 примеров из русской литературы

Увидя его, они бросились было бежать. (А.С. Пушкин. «Дубровский»)


Я пригласил своего спутника выпить вместе стакан чая. (М.Ю.Лермонтов. «Герой нашего времени»)


Наконец он решился перенести свои визиты за город и навестить помещиков Манилова и Собакевича, которым дал слово. (Н.В. Гоголь. «Мертвые души»)


Взяв булку, он дунул на неё и положил на стол. (И.А. Гончаров. «Обломов»)


– Мне скучно было без вас, – сказала она, нежно улыбаясь ему. (Л.Н. Толстой. «Война и мир»)


Одним словом, про них говорилось чрезвычайно много похвального. (Ф.М. Достоевский. «Идиот»)


– Ах, как хороша ты была! (И.А. Бунин. «Темные аллеи»)


Я лишь попытаюсь записать то, что вижу, что думаю – точнее, что мы думаем. (Е.И. Замятин. «Мы»)


В увольнительном документе ему написали, что он устраняется с производства вследствие роста слабосильности в нем и задумчивости среди общего темпа труда. (А.П. Платонов. «Котлован»)


– У вас – девка невеста, у нас – жених… (М.А. Шолохов. «Тихий Дон»)

Читайте также: Указательные местоимения в русском языке, предложения с указательными местоимениями ​

Статус притяжательных местоимений 3 лица в речи ребенка Текст научной статьи по специальности «Языкознание и литературоведение»

С. В. Краснощекова

ИЛИ РАН, Санкт-Петербург

СТАТУС ПРИТЯЖАТЕЛЬНЫХ МЕСТОИМЕНИЙ 3 ЛИЦА В РЕЧИ РЕБЕНКА1

1. Введение

Посессивные отношения в русском языке могут выражаться формами существительных в родительном падеже (книга мамы), притяжательными прилагательными (мамин) и местоимениями (мой), сочетаниями с предлогом у (у мамы, у меня), а также глаголами иметь, обладать, принадлежать и др. Здесь мы рассматриваем только формы полнозначных существительных и прилагательных (в меньшей степени) и местоимений (в большей степени). Личные местоимения 1 и 2 лица обладают по сравнению с полнозначными именами редуцированным набором средств выражения посессив-ности. Притяжательным прилагательным соответствуют лично-притяжательные местоимения, сочетаниям существительных с предлогом у — сочетания личных местоимений с предлогом у, однако формы родительного падежа существительных без предлога, несущие посессивное значение, не имеют соответствия среди местоимений. Формы меня, тебя и т. д. не используются в посессивных контекстах. В 3 лице посессивность выражается двумя способами: формами его, ее, их и сочетаниями с предлогом у: у него, у нее, у них1. При этом статус местоимений его, ее, их спорен. Их принято включать в число притяжательных местоимений (несклоняемых, в отличие от прочих) [Плотникова 1980: 531], однако диахронические и формальные основания позволяют рассматривать их как формы родительного падежа личных местоимений [Федорова 1965: 125]. Здесь мы следуем первой, более распространенной, точке зрения.

1 Исследование выполнено при поддержке гранта Российского научного фонда 14-18-03668 «Механизмы усвоения русского языка и становление коммуникативной компетенции на ранних этапах развития ребенка».

1 Заметим, что в просторечии возможен также изменяемый атри-

бутивный вариант — евонный (устаревшее), ихний.

В речи детей выделяются также особые «протопадежные» формы типа мами (мами нисъка ‘мамина книжка’, Оли сюка ‘Олина сумка’3) и, на ранних этапах, «замороженные» формы, совпадающие с формами именительного падежа (ребенок, показывая на мамину расческу, говорит: «Мама», при указании на папин магнитофон — «Папа»), Среднестатистический ребенок приобретает представление о посессивности рано: уже на этапе однословных высказываний (голофраз) реплики наподобие «Папа» могут обозначать как самого референта, так и принадлежащие ему вещи. Это обычно происходит в возрасте 1;2-1;54 лет. В дальнейшем ребенок осваивает другие способы выражения посессивных отношений, перечисленные выше. Из них наиболее распространенными являются притяжательные местоимения мой и твой и сочетания существительных и местоимений с предлогом у. Родительный принадлежности у существительных не является прототипическим для ребенка [Ионова 2007: 13] и возникает сравнительно поздно. Так как при освоении языка происходит окказиональное заполнение грамматических лакун, в речи ребенка возможны формы родительного падежа личных местоимений 1 и 2 лица со значением посессивности.

(1) Я сын тебя. (Женя Гвоздев, 6;8;87) [Гвоздев 1981]

Нашей задачей было выяснить, как к набору языковых единиц, выражающих посессивность, в ходе онтогенеза добавляются местоимения третьего лица его, ее, их, в каких отношениях эти местоимения состоят с другими средствами выражения посессивности на каждом этапе речевого развития, а также являются ли особенности освоения этих местоимений характерными только для русского языка. Объектом исследования являются притяжательные местоимения 3 лица в речи детей, предметом — причины позднего освоения и низкой частотности этих местоимений.

Можно выдвинуть несколько гипотез, объясняющих позднее появление и низкую частотность местоимений 3 лица относительно прочих притяжательных местоимений. Притяжательные местоимения 3 лица осваиваются поздно постольку, 1) поскольку поздно осваи-

3 Примеры из [Цейтлин 2007],

4 Здесь и далее возраст ребенка обозначается в формате «количество полных лет; месяцев; (дней)».

ваются косвенные формы местоимения он; 2) поскольку притяжательные местоимения вообще осваиваются позже личных; 3) поскольку поздно осваиваются формы родительного падежа существительных со значением посессивности; 4) поскольку до определенного возраста ребенок не испытывает необходимости в дополнительных средствах выражения посессивности 3 лица.

2. Материал

В качестве материала использованы записи детской речи из Фонда данных детской речи РГПУ им. А. И. Герцена и Института лингвистических исследований РАН и Интернет-базы CHILDES: лонгитюдные родительские дневники и расшифровки аудио- и видеозаписей в формате CHILDES (http://childes,psy,cmu,edu), Основная часть высказываний принадлежит 6 детям (2 девочкам и 4 мальчикам). Возраст детей колеблется от 1;8 (возраст, в котором в нашем материале у одного из детей зафиксировано первое притяжательное местоимение мой) до 4 лет (в нашем материале отсутствуют записи старших детей), Общее количество контекстов с притяжательными местоимениями составило 500; с личными — 2600,

Для получения данных о том, насколько универсальными являются особенности освоения притяжательных местоимений, было решено привлечь к сравнению язык с развитой именной морфологией. Был выбран польский язык, в котором притяжательные местоимения 3 лица омонимичны формам родительного падежа, но отсутствует регулярно используемая конструкция, соответствующая русской у него, Использовались материалы из Интернет-базы CHILDES: расшифровки записей спонтанной речи польских детей в возрасте от 1 до 7 лет. Для более точного сравнения с русским языком верхняя граница возраста была сужена до 4;0. Из записей речи 13 детей было получено 277 словоупотреблений притяжательных местоимений.

3. Возраст появления местоимений в речи детей

Известно, что средства выражения посессивности появляются в речи ребенка в следующем порядке: 1) голофразы с посессивным значением — «замороженные» формы, омонимичные формам сущест-

вительных в именительном падеже. Затем возникают 2) притяжательные прилагательные и местоимения; конструкции «у + Р. п.». Следом идут 3) формы родительного падежа существительных без предлога [Андреева 2001; Еливанова 2004]. Притяжательные местоимения 1 и 2 лица, согласно нашим данным, появляются в возрасте от 1,10 до 2,25. В примерах приведены первые зафиксированные в нашем материале случаи употребления местоимений.

(2) Машинкамоея такая оранжевая. (Филипп, 1;8; 19)

(3) Забыла… зонтик… наш. (Лиза, 1;10;10)

Местоимения 3 лица его, ее, их возникают позже других притяжательных местоимений (мой, твой, наш, ваш), но раньше форм родительного падежа существительных с посессивным значением (волчаток мама (Аня, 2,11,25)). Между появлением притяжательных местоимений 1 и 2 лица и 3 лица у разных детей в нашем материале проходит от 5 (Филипп) до 13 (Лиза) месяцев. Основное количество контекстов с анализируемыми формами приходится на возраст 2;4-2;6 и позже.

(4) Р: Нет, это не кружочек, вот это кружочек, вот-вот-вот, их ванна такая, ванна… — Мама: А, зверюшек это ванна? (Лиза, 2;11;6)

(5) Р: И здесь бабочка. — Мама: Бабочка.— Р: Ее дом берет [муравей]. (Филипп, 2;1;6)

(6) Где его [медвежонка] мама? (Аня, 2;6;5)

Притяжательные местоимения 1 и 2 лица относятся к местоимениям, осваивающимся рано. Параллельно с ними в речи ребенка возникают личные местоимения я, ты, он, мы и указательные этот, там и здесь. Притяжательные местоимения 3 лица можно отнести к группе местоимений, осваивающихся поздно. Параллельно с ними появляются лексемы себя, свой, такой, тот, вы.

Местоимения 3 лица отличаются от других притяжательных не только по возрасту появления, но и по частотности в речи ребенка. Их доля составляет 9% от всех обнаруженных притяжательных местоимений. Личные местоимения 3 лица при этом

5 Возрастные границы индивидуальны для каждого ребенка.

занимают около 30% от всего корпуса личных местоимений (учитывались словоупотребления).

Таблица 1. Личные и притяжательные местоимения в детской речи: общее количество словоупотреблений

3 лицо всего

личные 870 (33,5%) 2600 (100%)

притяжательные 46 (9,2%) 500 (100%)

Притяжательные местоимения 3 лица по двум параметрам (возраст появления и частотность) занимают в языковой системе ребенка более слабое положение по сравнению с личными местоимениями 3 лица, с одной стороны, и притяжательными местоимениями 1 и 2 лица, с другой,

Анализ речи взрослых собеседников детей в нашем материале показывает, что количество личных местоимений 3 лица в речи взрослых, как и в речи детей, составляет около 30% от общего количества личных, однако притяжательные местоимения употребляются в 2 раза чаще, чем у детей.

Таблица 2. Личные и притяжательные местоимения в речи взрослых: общее количество словоупотреблений

3 лицо всего

личные 5163 (31,3%) 16489 (100%)

притяжательные 91 (20,7%) 440

Влияние инпута (речи взрослых, которую воспринимает ребенок) прослеживается, однако не полностью объясняет низкую частотность и позднее появление притяжательных местоимений 3 лица в речи ребенка.

4. Освоение ребенком местоимений 3 лица

Рассмотрим подробнее каждую из гипотез, объясняющих позднее появление и низкую частотность местоимений 3 лица относительно прочих притяжательных местоимении: 1) позднее освоение косвенных форм местоимения он (им, ему и т.д.) относительно дефолтных; 2) позднее освоение притяжательных местоимений относительно личных; 3) позднее освоение форм родительного падежа

существительных с посессивным значением относительно других форм; 4) отсутствие необходимости в дополнительных средствах выражения посессивности 3 лица.

1. Притяжательные местоимения 3 лица осваиваются поздно постольку, поскольку поздно осваиваются косвенные формы местоимения он. Можно предположить, что, если парадигма местоимения он освоена недостаточно хорошо, форма его не может появиться в речи. Однако предположение не подтверждается: местоимение он начинает употребляться в возрасте около 2 лет, и к моменту появления первых притяжательных местоимений 3 лица косвенные формы уже активно используются, в том числе омонимичная форма винительного падежа его.

2. Притяжательные местоимения 3 лица осваиваются поздно постольку, поскольку притяжательные местоимения вообще осваиваются позже соответствующих личных. В этом случае можно предположить, что местоимения 3 лица повторяют путь местоимений 1 и 2 лица, но с опозданием. Местоимение я (и иногда ты) объективно появляется на несколько месяцев раньше, чем он (в нашем материале разрыв составляет у разных детей от одного до трех месяцев). Можно было бы предположить, что формы местоимения он осваиваются постепенно в той же последовательности, что и формы местоимения я. Однако у большинства детей форма мой возникает практически одновременно с формой я. По мнению Г. Р. Добровой, посессивность имеет тенденцию усваиваться раньше персональности при восприятии речи (ребенок начинает понимать у меня, мое раньше, чем я) и немного раньше или одновременно с персональностью при продуцировании [Доброва 2001: 255-256]. Это утверждение, однако, распространяется только на местоимения 1 и 2 лица: у местоимений 3 лица посессивность усваивается позже персональности. Гипотеза о более позднем освоении притяжательных местоимений вообще по сравнению с личными не подтверждается.

3. Притяжательные местоимения 3 лица осваиваются поздно постольку, поскольку поздно осваиваются формы родительного падежа существительных со значением посессивности. В этом случае можно предположить, освоение местоимений 3 лица происходит по тому же пути, что и освоение полнозначных имен, но с опозданием. Действительно, если сопоставить цепочки «мама — (мамин) —

у мамы — мамы» и «она — у нее — ее», заметно, что такая закономерность существует. В этом случае или притяжательному прилагательному, или форме родительного падежа в цепочке имен не соответствует никакой формы в цепочке местоимения. Можно было бы сделать вывод, что ребенок, не готовый употреблять родительный падеж существительного для выражения посессивности, испытывает затруднения и при использовании местоимения, Но в речи детей его появляется раньше, чем родительный падеж существительных с посессивным значением. Родительный падеж существительных употребляется в постпозиции к главному слову, тогда как притяжательные местоимения 3 лица — в препозиции, что сближает их с притяжательными прилагательными и местоимениями типа мой. Местоимения 3 лица, таким образом, обладают в речи детей особым статусом как нечто среднее между классическими притяжательными единицами и классическими падежными формами имен, не являясь ни тем, ни другим.

В этом отношении местоимения 3 лица можно сравнить с посессивными протоформами существительных, которые присутствуют в речи детей на этапе двусловных высказываний и внешне совпадают с формами родительного падежа («Мами книжка»), С. Н. Цейтлин предлагает для таких форм три интерпретации, отмечая, что при наличии контекста неоднозначность снимается: формы являются (а) усеченными притяжательными прилагательными, (б) частями конструкции «у + Р. п.» без у; (в) формами протопадежа, являющегося частью временной языковой системы ребенка [Цейтлин 2007: 216]. В эту категорию сначала могут попадать и притяжательные местоимения 3 лица, при том что с возрастом они начинают сближаться с другими притяжательными единицами — местоимениями и формами родительного падежа.

4, Притяжательные местоимения 3 лица осваиваются поздно, поскольку до определенного возраста ребенок не испытывает необходимости в дополнительных средствах выражения посессивности 3 лица. Механизм образования притяжательных прилагательных на -ин является продуктивным [Бондаренко 2008: 25; Шмелева 2008: 39-40]; притяжательные прилагательные распространены в инпуте и первыми из прилагательных начинают использоваться ребенком [Воейкова и др. 2015], При таких условиях ребенок может выразить нужную ему информацию производными от существи-

тельных формами, не прибегая к местоимениям. С другой стороны, притяжательные прилагательные не являются самыми распространенными в речи ребенка, уступая качественным и относительным; набор регулярно использующихся притяжательных прилагательных невелик (мамин, папин, бабушкин и производные от личных имен). С появлением необходимости связывать высказывания и, соответственно, выражать анафорические отношения возникает необходимость использовать местоимения 3 лица.

Отчасти эту функцию выполняет крайне частотная конструкция типа у него. Такие формы появляются обычно в 2;0-2;1, немного позже, чем соответствующие конструкции с существительными (у мамы) и местоимением я (у меня), но одновременно с у тебя и в целом на том же возрастном отрезке, что и большинство притяжательных единиц. В детской речи на одно притяжательное его приходится около двадцати у него. Хотя у него и его различаются по синтаксической функции и по семантике (у него обозначает общее отношение к лицу, включенность в сферу субъекта-обладателя [Цейтлин 2007]), обе формы принадлежат к области посессивности. Можно предположить, что в речи ребенка 2-2;5 лет у него является стандартным средством выражения посессивных значений при 3 лице. Конструкции типа у него могут встречаться в контекстах, где в принципе возможно его.

(7) Это шуба у него. (Ваня, 3;4;6)

(8) У него седло сломано. (Ваня, 3;6:19)

5. Притяжательные местоимения в речи польских детей

Для проверки гипотезы о том, что притяжательные местоимения 3 лица осваиваются поздно, поскольку ребенок не испытывает в них необходимости, используя притяжательные прилагательные и конструкции типа у него, было решено сравнить развитие притяжательных местоимений в русском и польском языках. В польском языке притяжательные местоимения 3 лица омонимичны формам родительного падежа, но отсутствует регулярно используемая конструкция, соответствующая русской у него.

Что касается возраста появления, то в польском языке притяжательные местоимения 1 лица появляются раньше, чем соответствующие местоимения у русскоязычных детей (то] ‘мой’

фиксируется первый раз в 1;4; nasz ‘наш’ — в 1;6; тогда как русские мой и наш зафиксированы в 1;8 и 1;10 соответственно). Притяжательные местоимения 3 лица появляются позже: и в польском, и в русском языке его (jego) впервые фиксируется в 2;0. Однако если русские дети начинают активно оперировать формами его и ее ближе к 2;6-3 годам, то в польском языке это происходит уже в 2;1-2;3.

Различия наблюдаются в количественном соотношении притяжательных местоимений. Если сравнивать только мой (moj) и 3 лицо (его (jego) / ее (jej) / их (ich)) и не учитывать другие местоимения, то в русскоязычном материале соотношение между притяжательными местоимениями 1 и 3 лица равно примерно 9:1. В польском материале этот индекс равен 1,2:1. Таким образом, отличия наблюдаются и в частотности, и в возрасте начала активного использования местоимений.

Рассмотрим каждую из четырех выдвинутых выше гипотез применительно к польскому материалу.

1. Притяжательные местоимения 3 лица осваиваются поздно постольку, поскольку поздно осваиваются косвенные формы личного местоимения 3 лица. У большинства польских детей on ‘он’ опережает притяжательную форму на несколько месяцев, как и в русском языке. Таким образом, гипотеза не подтверждается: прочие косвенные формы on уже усвоены и употребляются, когда возникает притяжательное jego.

2. Притяжательные местоимения 3 лица осваиваются поздно постольку, поскольку притяжательные местоимения вообще осваиваются позже соответствующих личных. Косвенным опровержением гипотезы можно считать такой же, как в русском, порядок и относительный возраст появления местоимений: moj появляется практически одновременно с ja, тогда как jego возникает через несколько месяцев после on.

3. Притяжательные местоимения 3 лица осваиваются поздно постольку, поскольку поздно осваиваются формы родительного падежа существительных со значением посессивности. В польском языке на ранних этапах развития посессивные формы родительного падежа немногочисленны: в 2-2;5 года польские дети используют в основном родительный падеж с предлогом и родительный при

отрицании. Выражение посессивности при этом ложится на притяжательные местоимения, то есть гипотеза не подтверждается.

4. Притяжательные местоимения 3 лица осваиваются поздно, поскольку до определенного возраста ребенок не испытывает необходимости в дополнительных средствах выражения посессивности 3 лица. Для польского языка это утверждение неактуально: язык не предлагает ни аналогов русской конструкции у него, ни регулярных притяжательных прилагательных. Ребенок выбирает между притяжательным местоимением и формой родительного падежа существительного — отсюда иное, чем в речи русских детей, соотношение moj — jego.

Позднему появлению притяжательных местоимений 3 лица может быть дано межъязыковое объяснение. Притяжательные местоимения в речи ребенка можно описать как особые, сложные для освоения, формы личных; в русском языке, возможно, вначале как промежуточные притяжательные протоформы. Можно предположить, что в языках, где притяжательные формы не омонимичны косвенным формам личных местоимений, картина будет другая. Известно, что в английском косвенные формы (me ‘мне, меня’, him ‘ему, его’) и притяжательные местоимения (my ‘мой’ his ‘его’) возникают примерно через полгода после появления основных форм (I ‘я’ he ‘он’) [Fenson et al. 1994]. В целом, позднее появление притяжательных местоимений 3 лица по сравнению с а) притяжательными формами 1 и 2 лица и б) другими формами 3 лица — это явление, характерное для многих языков [Rozendaal 2008: 69]. Возможно, данная особенность связана не с конкретной языковой системой, а с общим когнитивным развитием ребенка.

Небольшому количеству местоимений типа его в русской детской речи можно дать внутриязыковое объяснение: ребенок, имея широкий арсенал простых и однозначных притяжательных средств (у него, регулярные притяжательные прилагательные), делает выбор в их пользу.

6. Выводы

Таким образом, можно выстроить следующую картину появления в языковой системе ребенка притяжательных местоимений 3 лица: на ранних этапах развития речи вся информация, относящаяся к посессору 3 лица, выражается полнозначными именами —

существительными или притяжательными прилагательными. С появлением анафорического местоимения он и его косвенных форм конструкция у него занимает свое место в наборе посессивных форм.

Затем ребенок начинает вычленять из речи взрослых собственно притяжательные местоимения типа его, которые могут быть трактоваться как адъективные формы и как формы родительного падежа. Двойственность немного замедляет процесс встраивания форм в систему. Очевидно, что в русском языке и в тех языках, где притяжательные местоимения омонимичны косвенным формам личных, необходимость разграничивать формы и вычленять отдельные значения представляет для ребенка дополнительную сложность.

На следующем этапе местоимения 3 лица отождествляются по значению с местоимениями типа мой и заполняют ячейку «(адъективная) притяжательная форма», которая уже заполнена и у существительных, и у местоимений 1 и 2 лица. Затем формы типа его, возможно, осмысляются как формы родительного падежа. Вслед за этим у ребенка возникают и формы родительного падежа существительного в посессивном значении,

Данные других языков показывают, что притяжательные местоимения в целом осваиваются на несколько месяцев позже личных. Можно предположить, что влияние оказывают некие когнитивные механизмы, при которых притяжательность 3 лица оказывается для ребенка сложнее, чем «личная» притяжательность. «Личность», «близость» и «притяжательность» тесно связаны: самыми ранними косвенными формами местоимений 1 и 2 лица в русском языке оказываются формы мне и у меня, Местоимения 3 лица же развиваются по схеме, близкой к существительным и не имеющей отношения к зоне «близости»/«притяжательности».

Литература

Андреева 2001 — Е. В. Андреева. Посессивность и одушевленность/ неодушевленность в детской речи (на материале русского языка в сопоставлении с французским) // А. В. Бондарко (отв. ред.). Теоретические проблемы функциональной грамматики: Материалы Всероссийской научной конференции (Санкт-Петербург, 26-28 сентября 2001 г.). СПб.: Наука, 2001, С. 277-287, Бондаренко 2008 — А. А. Бондаренко. К вопросу о термине «индивидуальные речевые различия» // Т. А. Круглякова (отв. ред.). Проблемы онто-

лингвистики-2008: материалы международной конференции (19-20 марта 2008 г., Санкт-Петербург). СПб.: Златоуст, 2008. С. 22-27.

Воейкова и др. 2015 — М. Д. Воейкова, В. В. Казаковская, Д. Н. Сатюкова. Семантика прилагательных в речи взрослых и детей // А. А. Кибрик, А. Д. Кошелев, А. В. Кравченко, Ю. В. Мазурова, О. В. Федорова (ред.). Язык и мысль: современная когнитивная лингвистика. М.: Языки славянской культуры, 2015. C. 488-540.

Гвоздев 1981 — А. Н. Гвоздев. От первых слов до первого класса. Дневник научных наблюдений. Саратов: Издательство Саратовского университета, 1981.

Доброва 2001 — Г. Р. Доброва. Функция первых падежных форм личных местоимений в начальной детской грамматике // А. В. Бондарко (отв. ред.). Теоретические проблемы функциональной грамматики: Материалы Всероссийской научной конференции (Санкт-Петербург, 26-28 сентября 2001 г.). СПб.: Наука, 2001. С. 250-256.

Еливанова 2004 — В. А. Еливанова. Двукомпонентные высказывания как этап становления грамматической системы языка ребенка раннего возраста. Автореферат дисс. … канд. филол. наук. РГПУ им. А. И. Герцена, СПб., 2004.

Ионова 2007 — Н. В. Ионова. Семантические функции падежных форм и предложно-падежных конструкций имени существительного в речи детей дошкольного возраста. Автореферат дисс. … канд. филол. наук. ЧГУ, Череповец, 2007.

Плотникова 1980 — В. А. Плотникова. Местоимение-существительное // Н. Ю. Шведова (ред.). Русская грамматика. Т.1. М.: Наука, 1980. С 529-538.

Федорова 1965 — М. В. Федорова. Лексико-грамматические очерки по истории русских местоимений. Воронеж: Издательство Воронежского госуниверситета, 1965.

Цейтлин 2007 — С. Н. Цейтлин. Семантическая категория посессивности в русском языке и ее освоение ребенком // С. Н. Цейтлин (отв. ред.). Семантические категории в детской речи. СПб.: Нестор-История, 2007. С. 201-219.

Шмелева 2008 — Т. В. Шмелева. Семья в зеркальце прилагательного // С. П. Петрунина (отв. ред.). Функциональный анализ значимых единиц русского языка: язык и семья: межвузовский сборник научных статей. Новокузнецк, 2008. С. 37-44.

Fenson et al. 1994 — L. Fenson, P. S. Dale, J. S. Reznick, E. Bates, D. J. Thai, S. J. Pethick. Variability in Early Communicative Development. [Monographs of the Society for Research in Child Development 242, 59, 5]. 1994.

Rozendaal 2008 — M. I. Rozendaal. The Acquisition of Reference: A Cross-linguistic Study. Utrecht: LOT, 2008.

Особенности личных местоимений в английском, которые обязательно нужно

Формы обращений в ситуациях формального общения

В целях избежания повторения имени собственного или существительного в функции подлежащего, в английском, как и в русском языке, используются личные местоимения в именительном падеже (вместо имени – уже само название передаёт значение этой части речи). Такие местоимения отвечают на вопрос: кто? и что? и соответствуют русским я, ты, он, она, мы, вы, они.

Однако личные местоимения в именительном падеже в английскомя языке имеют свои особенности и отличия от местоимений в русском языке.

Во-первых, познакомимся с формами личных местоимений:

1. (1-ое лицо ед. числа) I соответствует местоимению я в русском языке

2. (2-ое лицо ед. числа) you соответствует местоимению ты в русском языке

3. (3-е лицо ед. числа мужского рода) he соответствует местоимению он в русском языке (3-е лицо ед. числа женского рода) she соответствует местоимению она в русском языке (3-е лицо ед. числа для объектов, которые не имеют рода или он неизвестен) it соответствует местоимению это в русском языке.

1. (1-ое лицо мн. числа) we соответствует местоимению мы в русском.

2. (2-ое лицо мн. числа) you соответствует местоимению вы в русском языке.

3. (3-е лицо мн. числа) they соответствуем местоимению они в русском языке.

Первое, о чём нужно знать — местоимение I всегда пишется с заглавной буквы, какую бы позицию оно не занимало в предложении.

Например:

I like ice-cream. Я люблю мороженое.

What do I like? Что я люблю?

Второе предложение начинает вопросительное слово what? – что?, и по правилам оно пишется с большой буквы, но и местоимение I также пишется с большой буквы, несмотря на то, что оно не начинает предложение.

Второе, местоимения третьего лица единственного числа she она и he он используются только для обозначения одушевлённых лиц мужского и женского рода, так как неодушевлённые объекты в английском языке не делятся на мужской и женский роды. А неодушевлённые объекты, соответственно, будут обозначаться местоимением it это.

Поэтому, перевод фраз:

Где моя книга? – Она лежит на столе.

с русского на английским будет выглядеть следующим образом:

Where is my book? – It is on the table.

Употребление местоимения she она по типу русского предложения, в английском языке будет считаться ошибочным. Будьте внимательны!

Но, как и в любом другом языке, в английском есть свои исключения, а чтобы узнать о них, приходите к нам на уроки английского по курсу Английский для начинающих с нуля, именно на этом уровне, мы познакомим вас со всеми особенностями использования личных местоимений в английском языке.

Что касается местоимения they они, то оно универсально, и используется для указания как на объекты живого характера, так и неживого, мужского и женского родов.

Tom and Jerry, they are a cat and a mouse. Том и Джерри, это кот и мышь.

Третье, для обращения к одному лицу в ситуации неформального общения мы используем местоимение ты, а для обращения к лицу в ситуации формального характера мы используем местоимение Вы. Английский же язык не имеет отдельных форм для общения в ситуациях разной степени формальности и фамильярности, отсюда у русскоязычных, изучающих английский, возникает вопрос, как определяется уважительное обращение на «Вы» и дружеское, неформальное на «ты». Дело в том, что английский язык использует другие способы такого выражения, и они тесно сопряжены с культурой страны, и способом такого выражения является обращение к собеседнику по полному имени, включающему имя и фамилию, или только по фамилии, которым предшествует титул. Отчество в англо-язычных странах не используется – его не существует как такового.

Mr (Mister) – титул используемый при обращении к мужчине,

Miss – титул используемый при обращении к незамужней девушке или женщине,

Mrs – титул используемый при обращении к замужней девушке или женщине.

Титул + (имя) + фамилия в английском языке соответствует формальному обращению

Господин / Госпожа + фамилия или

Уважаемый / Уважаемая + фамилия / имя отчество в русском языке.

Mr James Smith — Господин Джеймс Смит

Miss Stuart – Госпожа Стюарт

Помните сцену представления главного героя из всемирно известной серии фильмов про агента британской разведки?

What`s your name? – Bond, James Bond.

Героиня, спрашивая имя героя, использует титул Mister, Агент 007 называет свою фамилию, затем добавляет имя и фамилию, таким образом определяя характер обращения на «вы».

В случае, если собеседники решают перейти на «ты», и по правилам этикета, старший по возрасту или по статусу инициирует смену характера общения, используется одна из фраз:

Call me James. – Называй меня Джеймсом.

Call me by my first name. – Называй меня просто по имени.

Let`s be on a first-name basis. – Давай будем на «ты».

Let`s be on first-name terms. – Давай будем на «ты».

В ситуациях неформального общения, при знакомстве, отвечая на вопрос ‘What`s your name?’, как правило, отвечающий называет своё имя без титула и фамилии, таким образом определяя характер обращения на «ты».

Как вы видите, в англоязычных странах, формы местоимений не несут знаков формального или фамильярного характера обращения, такая информация заложена в способах называния имени и использования титулов.

Но так было не всегда. В древнеанглийском и до 19-го века существовали отдельные формы личных местоимений для обращения к одному лицу и ко многим.

1. I

2. thou

3. he / she / it

1. we

2. ye

3. they

Для местоимения в именительном падеже thou существовали формы:

в объектном падеже: thee тебя,

притяжательного определителя: thy – твой (твоя, твои) и

притяжательного местоимения: thine твой (твоя, твои).

Такие формы мы можем найти в литературных произведения созданных до 19-го века или современных, но описывающих старые времена.

‘Resist not evil: but whosoever shall strike thee on thy right cheek, turn to him the other.’

The Bible – New Testament

‘O Romeo, Romeo wherefore art thou Romeo? Deny thy father, and refuse thy name… What`s Montague? … A rose by any other word would sell as sweet.’

‘Now, Tybalt,… Mercutio`s soul is … above our heads, either thou or I, or both, must go with him.’

William Shakespeare

English playwright

(1564-1616)

Четвёртое, опускать местоимения по типу того, как мы это делаем в русском, нельзя. Так как при спряжении английские глаголы изменяются, но не в такой степени, как в русском, когда для каждого лица используется своя глагольная форма и уже в ней содержится вся информация указывающая на лицо. Так, в вопросе Будешь мороженое? мы безошибочно узнаём обращение на «ты».

Для наглядности проспрягаем глагол to read читать в выражении read books читать книги в Present Simple Tense:

1. I read books. Я читаю книги.

2. You read books. Ты читаешь книги.

3. He (she) reads books. Он читает книги.

1. We read books.

2. You read books.

3. They read books.

Из примера видно, что в случае неупотребления местоимения, сама по себе глагольная форма не скажет нам о том, кто именно совершает действие.

#Английский #Английскаяграмматика #Интересноеобанглийском #Изучатьанглийский #Английскийсамостоятельно #Разговорныйанглийский #Английскийдляначинающих

Местоимение ему какого лица

В русском языке выделяют несколько различных понятий. Это отнесение слов к тому или иному лицу, множественная или единственная форма, падеж и так далее. 

Лицо местоимения «ему»

Любое местоимение употреблено в соответствующем лице. Об этом свидетельствует форма слова. В русском зыке выделяют три вида лиц местоимений. Это первое лицо, второе и третье лицо. В каждом случае отнесение слова к лицу происходит, исходя из его прямого или опосредованного значения. Это можно рассмотреть на примере местоимения «ему»:

• к первому лицу относятся местоимения «я, мы». По сути, это единственная и множественная форма одного и того же слова. В данном случае речь идет непосредственного от лица говорящего. Поэтому, местоимения «я, мы» относятся к первому лицу. Они непосредственно связаны с личностью говорящего;
• во втором лице употреблены местоимения «ты, вы». Они характерны для обращений к другим людям. Здесь налицо начальная форма опосредованности. Ведь человек не указывает непосредственно себя. Он говорит о третьих лицах. Именно поэтому, местоимения «ты, вы» употреблены во втором лице;
• имеется и третье лицо. Оно представлено местоимениями «он, она, они». В данном случае выражена высшая степень опосредованности. Ведь указанные местоимения не свидетельствуют об обращении к человеку. О нем говорится в третьем лице, поскольку в разговоре он не присутствует. Это максимальное удаление от формы первого лица, когда человек говорит о себе. Местоимение «ему» соотносится с местоимением «он». Соответственно, оно употреблено в третьем лице.

Таким образом, местоимение «ему» употреблено в третьем лице. Это следует из того, что оно соответствует местоимению «он». Ведь «ему» относится к мужскому роду.

Как определять лицо местоимений

Во всех случаях следует исходить из указанной выше степени опосредованности. Если местоимение не подходит прямо под классические критерии определения лица, необходимо соотнести его к другим местоимением. Например, «ему» соответствует местоимению «он». А местоимение «нее» будет соотноситься с местоимением «она» и будет стоять в третьем лице.

WALS Online — Глава Вежливость Различия в местоимениях

1. Вежливость в местоимениях

Карта 45A касается различий вежливости в личных местоимениях, а точнее в местоимениях второго лица. Это явление особенно хорошо изучено в европейских языках. В немецком языке, например, существует тройное различие между вторым лицом единственного числа du «you.sg.familiar», вторым множественным числом ihr «you.pl.familiar» и вторым лицом вежливо Sie ». ты.почетный ‘, который не различает числа. Вежливое местоимение Sie — это форма обращения по умолчанию среди взрослых немцев, которые не находятся в тесных социальных отношениях друг с другом. Если они родственники, женаты, близкие друзья, коллеги по профессии или студенты университета, они, скорее всего, будут использовать знакомые du для обращения друг к другу. Использование du и Sie является симметричным (тот, кто дает Sie (или du ), также получит его), за одним исключением: взрослые обращаются к детям и подросткам с du , но получают Sie. .

Упрощенный пример использования немецких du и Sie , приведенный здесь, демонстрирует, что одно грамматическое различие (знакомое и вежливое) соответствует сложному набору прагматических правил и социальных контекстов, определяющих выбор между двумя формами. Кроме того, прагматические правила, определяющие выбор du и Sie , не идентичны правилам других языков с бинарной вежливостью в местоимениях.Хотя есть значительная степень совпадения в факторах обусловливания использования du и Sie на немецком языке, tu (you.sg.fam) и vous (you.hon) на французском языке и ty (you.sg.fam) и vy (you.hon) в русском языке, также есть существенные прагматические различия. Например, на французском языке к свекрови продолжает обращаться (новый) зять или невестка в вежливой форме vous , тогда как на немецком языке свекровь всегда получает знакомую форму от (нового) зятя / невестки.В русском языке использование ty и vy также обусловлено аффективным отношением между собеседниками, темой и контекстом дискурса (ср. Friedrich 1966, 1972). Собеседники могут перейти от вежливой формы обращения к знакомой и обратно с определенными прагматическими эффектами. Это невозможно в разговоре с немецкими собеседниками. Как только два немецких собеседника договорились о знакомой форме обращения, они не могут вернуться к вежливой форме.

2. Определение ценностей вежливости

Объем данной главы ограничивается различиями вежливости в местоимениях второго лица: различия вежливости в местоимениях первого и третьего лица исключаются (обзор различий вежливости в местоимениях первого и третьего лица см. В Shibatani 1998 и Helmbrecht 2002: ch. 8, 10). Кроме того, учитываются только референциальные выражения, которые можно отнести к личным местоимениям. Для большинства языков в выборке это не вызывает никаких проблем, поскольку рассматриваемые формы являются частью хорошо организованной парадигмы структурно и распределительно схожих форм.Однако проблема возникает в некоторых языках Юго-Восточной Азии, таких как тайский, бирманский и вьетнамский, где личные местоимения не составляют легко идентифицируемый класс слов. Скорее, существует континуум, простирающийся от формально используемых форм, напоминающих европейский тип личных местоимений, до форм, более похожих на существительные. В этих случаях принимаются во внимание только те формы, которые используются исключительно для ссылки от второго лица, независимо от того, используются ли они также как существительные.Например, во вьетнамском языке существует большой класс родственных существительных, таких как anh «старший брат» и ông «дедушка» (ср. Cooke 1968: 127-130), которые часто используются в местоименной функции. Но их можно использовать для ссылки от первого и третьего лица, а также для ссылки от второго лица. Поэтому эти существительные исключены из базы данных. Напротив, другие формы, которые этимологически являются существительными, приобрели ссылку исключительно на второе лицо с определенной ценностью вежливости. Часто именное и местоименное употребления сосуществуют. Эти формы включены в базу данных.

Не было сделано различий между связанными местоименными аффиксами и местоимениями, которые являются свободными независимыми словами. Языки со связанными местоимениями, указывающими на степень уважения, встречаются в Мезоамерике, например на языках науатль (уто-ацтекский) и микстекский (ото-мангеский).

Значения для этой карты указаны в поле значений:

Значения карты 45A. Вежливость Различия в местоимениях

Перейти на карту
	Значение	Представление
	Местоимения второго лица не кодируют различия вежливости	136
	Местоимения второго лица кодируют двоичное различие вежливости	49
	Местоимения второго лица кодируют множественные различия вежливости	15
	Местоимения второго лица в основном избегаются из соображений вежливости	7
Всего:		207

Четыре почетных значения местоимений второго лица объясняются в следующих разделах.

2.1. Никаких различий в вежливости

Это значение функции говорит само за себя. Языки, которым присвоено это значение, не имеют личных местоимений в своих парадигмах, которые используются для выражения различной степени уважения или близости к адресату.

2.2. Бинарные различия вежливости

Это значение признака охватывает все языки с отличием европейского типа вежливости (немецкий du / Sie , французский tu / vous , русский ty / vy ).В этих языках существует парадигматическая оппозиция между одним интимным или знакомым местоимением обращения и другим, выражающим уважительное обращение. Такое бинарное различие также может быть выражено несколькими разными местоимениями. Например, может случиться так, что два разных местоимения, указывающих на одинаковую степень уважения, используются в разных диалектах. Так обстоит дело с wy и Pan / Pani на польском языке: первый используется в сельской местности, второй — в городских (см.Mühlhäusler and Harré 1990: 145-150). Или разные местоимения уважения могут использоваться в разных грамматических контекстах, например одно — свободное местоимение, выполняющее все грамматические функции, другое — обязательный клитик только в функции подлежащего. Так обстоит дело с Таба (австронезийский язык; Индонезия) meu (2.sg.hon свободное местоимение) и h = (2.sg.hon clitic местоимение) (ср. Bowden 2001: 187-189). Критичным для этого почтительного типа является то, что местоимения не указывают более чем на одно различие вежливости.

2.3. Множественные знаки отличия вежливости

Это значение признака охватывает все языки, которые демонстрируют две или более степеней вежливости в пределах местоименной парадигмы. Эти системы редко встречаются в кросс-лингвистическом отношении. Типичный пример можно найти в маратхи (индоарийский язык; Индия). Существует форма tū , используемая для членов семьи и близких людей, две формы с одинаковой степенью уважения te и he (2.sg.hon) для людей с более высоким социальным статусом, а также особо вежливая форма āpaṇ (2.sg.hhon) для священников и учителей и в очень формальном контексте (см. Pandharipande 1997: 375-94).

2.4. Избегание местоимения

Это значение признака является наиболее трудным для определения из четырех, и оно терминологически значительно отличается от первых трех. Названия первых трех значений описывают категориальный признак исследуемых местоименных парадигм. Термин «избегание местоимений», однако, описывает стратегию использования местоимений, которая влияет на общую форму парадигмы.Языки Восточной и Юго-Восточной Азии, такие как японский, бирманский и тайский, очень чувствительны к вежливости при использовании языка и грамматике. Говорящим приходится лингвистически учитывать множество социальных различий. Социальные различия между говорящим и слушателем могут отражать относительный возраст, родство, социальное положение, близость и другие социальные особенности. С лингвистической точки зрения одна из наиболее важных стратегий вежливости — избегать прямого обращения к людям. Эта стратегия негативной вежливости (ср.Brown and Levinson 1987: 129ff.) Является функциональным фоном возникновения различий вежливости в местоимениях в европейских языках, и действительно имеет место в языках как с грамматическими различиями вежливости, так и без них. Однако особенность языков (юго) восточной Азии заключается в том, что личные местоимения вообще не используются в вежливом обращении — вместо этого используются термины статуса и родства, титулы и другие сложные именные выражения. Влияние этой стратегии на форму местоименных парадигм в этих языках состоит в том, что вежливые местоимения обращения встречаются редко.Если есть местоимения второго лица, они используются для обращения к равным и подчиненным в обществе. Вежливые формы обращения, например для обращения к начальству в большинстве своем не относятся к классу личных местоимений в этих языках. Поскольку дискриминация отдельного класса личных местоимений не так очевидна, как в европейских языках, например Что касается бинарных парадигматических противопоставлений, я предпочитаю определять значение этой характеристики в терминах общей стратегии, вместо того, чтобы использовать термин, который предполагает парадигматические обобщения для этих языков, которые обязательно были бы расплывчатыми и трудными для измерения.

3. Частоты и площадное распределение

Кросс-лингвистический обзор различий вежливости в местоимениях показывает, что это не маргинальная грамматическая особенность языков мира. Около трех четвертей языков не имеют различия в личных местоимениях. Но из оставшейся четверти, у которых действительно есть различия вежливости в местоимениях второго лица, две трети имеют бинарное различие вежливости, около десяти процентов имеют множественные различия вежливости и около двадцати процентов должны быть отнесены к языкам, выражающим вежливость посредством избегания местоимений. Эти цифры основаны на более репрезентативном подмножестве языков, чем использованная фактическая выборка из 207 языков. Выборка из 207 языков несколько смещена в сторону европейских и (юго) восточноазиатских языков, где различия вежливости в местоимениях — широко распространенное явление.

Географическое распределение различных почтительных типов по языкам мира неравномерно. Как ясно показывает карта, есть большие области, где различия вежливости в местоимениях полностью отсутствуют, а есть области, где это явление встречается с поразительной плотностью.Области, где вежливость не является категорией личных местоимений, — это Северная и Южная Америка, Новая Гвинея, Австралия и большая часть Африки.

Пономинальные парадигмы с разграничением бинарной вежливости (значение два) встречаются повсюду, но имеют очаг в Европе и прилегающих регионах.

Множественные различия вежливости (значение три) в местоимениях редки, но встречаются преимущественно в языках Южной Азии и соседних регионов. Эту особенность можно считать определяющей особенностью этой области.Во многих языках используется местоимение множественного числа второго лица для первой степени вежливости и местоимение от третьего лица или возвратное местоимение для выражения следующей более высокой степени вежливости. Форма второго лица единственного числа обычно зарезервирована для близких равных, членов семьи и низших.

Избегание местоимения (значение четыре) — отличительная черта региона Юго-Восточной Азии. В таких языках, как тайский, бирманский, вьетнамский и другие, часто отсутствует вежливое местоимение от второго лица, но есть много форм для обозначения равных, низших или для невежливого использования.Эти лексические пробелы в отношении вежливых местоимений второго лица характерны для парадигм этих языков.

4. Лингвистическая вежливость: теоретические вопросы

Очень влиятельная попытка дать общий отчет об использовании вежливых местоимений второго лица — это Brown and Gilman (1960). Основная идея состоит в том, что использование знакомых / вежливых местоимений второго лица (в европейских языках) в значительной степени определяется двумя не полностью независимыми макросоциологическими параметрами: властью и солидарностью.Вежливые местоимения могут использоваться для обращения, когда существует разница в социальном статусе и престиже собеседников; асимметричное использование местоимений второго лица отражает разницу в социальной власти собеседников. Этот параметр кажется актуальным для немецкого языка только в отношении использования du и Sie между взрослыми и детьми. Параметр солидарности относится к социальной дистанции собеседников. Если они незнакомы, между двумя собеседниками существует большая социальная дистанция, чем если бы они были членами одной социальной группы, такой как семья, школа, профессиональная организация и т. Д.Вежливые местоимения используются, если социальная дистанция велика, знакомые аналоги используются, если социальная дистанция меньше. Использование German du / Sie в значительной степени отражает различия в этой шкале. Использование местоимений на основе солидарности всегда симметрично (критический обзор этого подхода см. В Agha 1994).

Теория, которая объединила два параметра Брауна и Гилмана, но гораздо шире по своим масштабам, — это Браун и Левинсон (1987). Их теория пытается дать общее объяснение (лингвистической) вежливости, основываясь на социально-психологическом понятии лица.Лицо описывается как «общественное представление о себе, которое каждый член хочет заявить о себе» (Brown and Levinson 1987: 61). Это публичное представление о себе, лицо, является частью личности каждого человека и связано с тем, как человек хочет, чтобы его видели и относились к нему другие в обществе. Основная идея Брауна и Левинсона состоит в том, что существует множество типов речевых актов и высказываний, которые угрожают личным потребностям адресата.

Избегание прямого (лингвистического) обращения к адресату в контексте высказываний, угрожающих лицу, является основной функциональной мотивацией для разработки вежливых референтных выражений, таких как vous на французском языке и Sie на немецком языке. Местоимение 2pl vous во французском языке, по-видимому, исторически вошло в употребление как вежливая форма обращения в единственном числе, поскольку оно делает обращение менее прямым и менее конкретным (см. Malsch 1987, Helmbrecht 2002, 2003). Другими возможными диахроническими источниками вежливых местоимений второго лица являются местоимения первого лица множественного числа (например, в айнах (Япония)), указательные местоимения (например, в сингальском (индоарийский; Шри-Ланка)), возвратные местоимения (например, в венгерском языке). ), а также существительные и именные выражения, обозначающие социальный статус (как в испанском языке).Все эти источники вежливых местоимений от второго лица избегают прямого упоминания от второго лица в том смысле, что они изначально требовали некоторого прагматического вывода, прежде чем они стали общепринятыми в качестве вежливых средств для местоимения. Более подробно о функциональных аспектах грамматикализации вежливых местоимений второго лица см. Helmbrecht (2002: гл. 9).

5. Выводы

Неравномерное распределение различий вежливости в местоимениях в разных языках мира предполагает, что есть и другие обусловливающие факторы, которые необходимо принимать во внимание.Языковой контакт и социальная и культурная склонность к принятию языковых средств, которые используются для выражения вежливости на соседних языках, пользующихся высоким авторитетом, кажутся более важными как определяющий фактор, чем общий функциональный фон вежливого использования языка. Именно эта социальная и культурная предрасположенность принимающего общества ответственна за выбор определенных форм в качестве форм вежливости.

Личное, собственническое, относительное и демонстративное

Наиболее часто употребляемые румынские местоимения: личное, притяжательное, относительное, и указательное. Поскольку грамматика происходит от латинского языка, местоимения, как и существительные, имеют падежные формы. Безударные местоимения латинского происхождения, в отличие от ударных, увеличивают количество используемых в настоящее время местоимений.

Личные местоимения

В категории личных местоимений, есть три различных степени вежливости при обращении ко второму или третьему лицу. Хотя форма ‘tu’ очень хорошо знакома и поэтому используется только при обращении к членам семьи, близким друзьям и детям, ее можно рассматривать как оскорбление, если она адресована людям, не подпадающим под эти категории.Формы ‘dumneata’, ‘dânsul’, и ‘dânsa’ подходят для обращения к коллегам, поддержки людей и знакомых. ‘Dumneavoastră’ — самый безопасный — официальный и вежливый — способ обращения к любому человеку старше двадцати лет.

SG.	1 st p.	евро (I)	пл.	нои (мы)
	2 nd стр.	ту (вы) думнеата (вы) dumneavoastră (вы)		voi (вы) dumneavoastră (вы) dumneavoastră (вы)
	3 рд стр.	эль (он) дансул (он) dumnealui (он) ea (она) данса (она) dumneaei (она)		ei (они) данșии (они) думнеалор (они) эле (они) данселе (они) думнеалор (они)

Эти личные местоимения считаются «основными» или «ударными» местоимениями, и их довольно легко запомнить.К сожалению, из-за глагольных окончаний, которые часто указывают на подлежащее в предложении, основные местоимения опускаются, в то время как «безударные» местоимения, которые встречаются в довольно своеобразных формах, встречаются в языке гораздо чаще.

Следующая таблица включает основные личные местоимения (без вежливых форм) и их безударные формы.

1 st p. Sg.	N	eu	пл.	нои
	г
	D	Миэ, Оми, Ми		nouă, ne, ne, ni
	Ac	шахта пэ, мэ, м		pe noi, ne
2 nd стр. Sg.	N	ту		voi
	г
	D	ie, îți, i		vouă, vă, v, vi
	Ac	pe tine, te		pe voi, vă, v
	В	ту!		voi!
3 р. стр.Sg.	N	el	пл.	ei
		шт.		ele
	г
	D	lui, îi, i		lor, le, le, li
		ei, oi, i		lor, le, le, li
	Ac	pe el, îl, l		pe ei, îi, i
		pe ea, o		pe ele, le

Как и в таблице выше, в дательном падеже (mie, îmi, mi / nouă, ne, ni / ie, îți, ți / vouă, vă, vi, v / lui, îi, i / lor , le, li / ei, îi, i / lor, le li) местоимения появляются перед глаголом , вне зависимости от наклонения или времени глагола:

• Первое местоимение (mie) используется для акцента и может быть опущено, в то время как остальные местоимения являются обязательными и встречаются в различных глагольных временах.

(Mie) îmi place baclavaua.
Я как баклава.

• Вторые местоимения (îmi, îți, îi, ne, vă) появляются в комбинациях с указательным настоящим, несовершенным, будущим (с ‘voi’ ), простым прошедшим и множественным временем.

mi face plăcere să merg pe jos. (Инд. Пре.)

Я люблю гулять.

i plăcea să mergi la expoziții in România? (Инд.imperf.)

Вам понравилось посещать выставки в Румынии?

Îi voi da cartea mâine. (Ind. Future с «voi»)

Я отдам ему книгу завтра.

La început vă displăcuse ideea, dar acum păreți mulțumiți. (Инд. Стр.)

Вначале вам не понравилась эта идея, но теперь вы, кажется, довольны.

• Третья местоименная форма (mi, ți, i, ne, v, le) связана с указательным составным прошедшим и условным.

Daniela mi-a telefonat acasă. (Инд. Комп. Прошлое)

Даниела позвонила мне домой.

Ți-aș oferi o cafea dacă ai timp. (Давл. Конд.)

Я бы предложил вам кофе, если бы у вас было время.

• Четвертые местоименные формы (ni, vi, li) связаны с безличными / родовыми глаголами.

Ni s-a spus că, din cauza zăpezii, putem pleca acasă. (Инд. Комп. Прошлое)

Нам сказали, что из-за снега мы можем вернуться домой.

Все местоимения винительного падежа следуют одному образцу. Однако женский род единственного числа (o) появляется перед большинством глаголов, но идет после составных индикативных глаголов и после условных глаголов.

• O întâlnesc pe Mihaela în fiecare dimineață, la metrou. (Ind. Pres.)
  Я встречаюсь с Мишель каждое утро у метро (остановка).
• Am întâlnit-o pe Mihaela la stația de metrou. (Ind. Comp. Past)
  Я встретил Мишель на остановке метро.
• Când o întâlnisem in București, студент эпохи Анки. (Ind. Pp.)
  Когда я встретил Анку в Бухаресте, она была студенткой.
• Dacă aș vedea-o pe Anca, вероятно, că nu aș recunoaște-o. (усл.)
  Если бы я увидел Анку, я бы, наверное, не узнал ее.

Обычно в естественной речи многие местоимения встречаются вместе в зависимости от спецификаций глагола.

Примеры:

• (Mie) îmi place foarte mult primăvara, nu mi-a plăcut niciodată vara.
  (Как по себе) Мне весна очень нравилась, Мне никогда не нравилось лето.
• Dacă ne aduceți câteva cărți, timpul ni se va părea mai scurt.
  Если вы принесете нам книг, то время покажется нам короче на / мы проведем время легче.
• Acum mă cheamă Alexandra Voicu, на факультете химии Александра Матей.
  Сейчас Меня зовут Александра Войку; в университете меня звали Александра Матей.
• Ar fi bine să ne telefonați sâmbătă.
  Было бы хорошо позвонить нам в субботу.
• Ți-am spus să vii oricând îți convine.
  Я прошу вас, , приходить, когда вам будет удобно, .
• V-am trimis o scrisoare săptămâna trecută și vă trimit încă una azi.
  Я отправил вам письмо на прошлой неделе и (‘я) отправлю вам еще одно сегодня.
• Dacă așa vi s-a spus, вероятно că e corect.
  Если вам сказали именно так, вероятно, это правильно.
• Луи Дан я cumpărat o cravată, Elenei îi cumpăr un fular.
  Купила Дэну галстук (и) куплю шарф Елене.
• Anul trecut l-am invitat la Institut pe domnul Ambasador, anul acesta o invităm pe doamna General Consul.
  В прошлом году мы пригласили господина посла в институт; в этом году мы (‘) пригласим госпожу генерального консула.
• Când îi vedeți pe Popești, transmiteți-le, vă rog, salutări de la noi.
  Когда вы увидите Папеску, пожалуйста, передайте от нас привет.
• Dacă le întâlniți pe surorile Orleanu, invitați-le la ziua Ruxandrei. Nu-l uitați nici pe fratele lor.
  Если вы встретите сестер Орлеану, пригласите их на день рождения Руксандры. И не забывай их брата.
• Prima dată i-am văzut pe fotbaliștii români la Madrid.
  Впервые я увидел румынских футболистов в Мадриде.
• Imediat ce îi contactați pe prietenii dumneavoastră, spuneți-le că se apropie o avalanșă.
  Как только вы свяжетесь с друзьями, скажите им, , что приближается лавина.

Притяжательные местоимения

притяжательных местоимений / прилагательных совпадают по роду и количеству с «объектом одержимости» и по количеству с «владельцем». В зависимости от пола и количества одержимого объекта для каждого из трех человек доступны четыре основных формы (masc. И fem. Sg. И pl.):

1-е лицо
Masc.Sg.	MEU	Fem. Sg.	мэа
Masc. Pl.	мэй	Fem. Pl.	мел

Примеры:
	câinele meu câinii mei pisica mea pisicile mele	= моя собака (masc.sg.) = мои собаки (masc. Pl.) = моя кошка (fem. Sg.) = мои кошки (fem. Pl.)

2-е лицо
Masc. Sg.	tău / dumitale / dumneavoastră	Fem. Sg.	т / dumitale / dumneavoastră
Masc.Pl.	tăi / dumitale / dumneavoastră	Fem. Pl.	сказка / dumitale / dumneavoastră

Хотя притяжательные формы второго лица очень похожи на местоимения первого лица, обратите внимание на три степени вежливости.

от 3-го лица
Masc.Sg.	său / (dumnea) lui	Fem. Sg.	sa / (думнеа) ei
Masc. Pl.	săi / (dumnea) lui	Fem. Pl.	продам / dumitale / (думнеа) ei

Номер договора с «владельцем» действует как на английском языке:

• câinele meu = моя собака
• câinele nostru = наша собака
• câinele lui = его собака
• câinele ei = ее собака

Притяжательное местоимение заменяет существительное, указывая на идею владения.Притяжательные маркеры:

• al (masc., Sg.)
• a (жен., Sg.)
• аи (маск., Пл.)
• эль (фем., Пл.)

Примеры:	Mașina mea e Ford, ca și a dumeavoastră. Моя машина — Форд, такая же, как твоя.
	Numele meu este românesc, al lui e american. Меня зовут румын, его — американец.
	Copiii noștri sunt la coală, unde sunt ai dumneavoastră? Наши дети ходят в школу; где ваши?
	Cărțile mele sunt în limba română, ale ei sunt în engleză. Мои книги на румынском языке; ее на английском языке.

Как показано в приведенных выше примерах, притяжательные маркеры (al, a, ai, ale) изменяют структуры вроде «мое + существительное» на «мое», в котором притяжательное местоимение относится к ранее упомянутому существительное.

Относительные местоимения

В вопросительных вопросах вопросительно-относительное местоимение заменяет слова, которые являются ответом на задаваемый вопрос. Эти местоимения:

• уход = что, что
• кино = кто
• ce = what
• cât = сколько / много

«Care», «cine» и «cât» следуют правилам склонения существительных и, за исключением «cine», также имеют разные формы для мужского и женского рода:

уход
Корпус	Пол	Номер	Местоимение	Номер	Местоимение
Нет.-Acc.	мужчина / женщина / женщина	Sg.	уход	пл.	уход
Ген.	M		(al, a, ai, ale) каруй (а)		(al, e, ai, ale) кэрор (а)
	F		(al, a, ai, ale) cărei (а)		(al, a, ai, ale) кэрор (а)
Дат.	M / N		Кэруя		Кэрора
	F		Кэруя		Кэрора

Примеры:

• Care este mai completetă, prima ediție sau a doua? (ном.)

Какой более полный, первое издание или второе?

• Profesoara заботиться о luat cuvântul este de la Universitatea București. (ном.)

Профессор , с которым выступал , из Бухарестского университета.

• Colega al cărei soț este francez a plecat la Paris. (поколение)

Коллега , муж которой — француз, уехал в Париж.

• Au venit la petrecere toți prietenii cărora le-am trimis invitații. (Дата)

Все мои друзья на номер , которым я отправил приглашения, пришли на вечеринку.

• Nu mă pot hotărî pe care rochie să o cumpăr.

Не могу решить , какое платье мне купить.

кино
Корпус	Местоимение
Ном.	кино
Ген.	(al, a, ai, ale) cui
Дат.	куб

Примеры:

• Pentru cine bat clopotele.(Прим.)

Для , по которому звонят колокола.

• Nu sunt sigură cui să-i dau acest cadou: fetei sau băiatului? (Дата)

Не знаю, кому подарить этот подарок: девочке или мальчику?

• Am găsit un bilet pe birou, dar nu știu al cui este . (Быт.)
  Я нашел на столе записку, но не знаю , чей это .

«Ce» имеет только одну форму и обычно переводится как «что».

Примеры:

• Ce crezi că are de gând Dana?
  Что, по вашему мнению, имеет в виду Дана?
• Nu știu ce să mai cred.
  я уже не знаю, что думать .
• Ce s-a-ntâmplat?
  Что произошло ? / Что происходит, ? / Что такое ?

Примечание. Уточняющий вопрос «Ce?» (Что?) Воспринимается как ужасно невежливое и поэтому никогда не должен использоваться как таковой. «Poftim?» или «Poftiți?» — это вежливые формы.

карат
Особое число			Множественное число
Корпус	Пол	Местоимение	Пол	Местоимение
N — Ac	M / N	карат	M	câți
	F	ката	Ф / Н	câte
G — D			мужчина / женщина / женщина	катор

Примеры:

• Nu sunt sigur cât trebuie să așteptăm.
  Я не уверен, сколько (время) нам нужно подождать.
• Câte kilograme demer?
  Сколько кг яблок?
• Câtă miere folosiți la prăjitura asta?
  Сколько меда вы используете для этого теста?
• Câtor studenți le-ați dat nota maximă?
  Скольким ученикам вы поставили высшую оценку?

Помимо обычного использования, относительные местоимения встречаются во многих часто встречающихся идиоматических выражениях, таких как:

в ceea ce mă privește din câte am auzit din câte știu Să vedem care pe care! Ce să fac ?! Cine știe ?! Ce s-a întâmplat?

насколько я понимаю из того, что я слышал из того, что я знаю Посмотрим, кто победит! (я. е. исход дискуссии, драки и т. д.) Что я могу сделать? Кто знает? Что случилось? Что случилось? Что происходит?

Демонстративные местоимения

Указательное местоимение заменяет существительное, указывая на близость или расстояние в пространстве или времени. Сопровождая существительное, оно действует как прилагательное, и требуется согласие между существительным и прилагательным. По форме указательные прилагательные кажутся неопределенными, а указательные местоимения — определенными.

Masc.	Ном.	Sg.	acest (это)	пл.	acești (эти)
	Gen.-Dat.		acestui		acestor
Fem.	Ном.		această * (это)		aceste (эти)
	Gen.-Дат.		acestei		acestor
Masc.	Ном.		асель (та)		acei (те)
	Gen.-Dat.		acelui		Acelor
Fem.	Ном.		acea ** (тот)		acele (те)
	Gen.-Дат.		acelei		Acelor

Все эти формы становятся определенными, если в конце добавить –a .

Исключения: * această aceasta
** acea aceea

В качестве прилагательного указательное слово может стоять как до, так и после существительного, причем первая возможность проста в использовании и встречается чаще. Английская версия обоих вариантов идентична.

Демонстративное — Существительное комбинаций:

Nom.-Acc .: неопределенное указательное слово + неопределенное существительное

Gen.-Dat .: модифицированное указательное слово + неопределенное существительное

Существительное — Демонстративное комбинаций:

Номинальное значение: определенное существительное + определенное указательное слово

Gen.-Dat .: измененное существительное + измененное указательное слово

Примеры:

Acest student este american. (ном.)	Studentul acesta este american.
Этот студент американец.
Am discutat deja cu acest student. (в соотв.)	Am discutat deja cu studentul acesta.
Я уже разговаривал с этим студентом.
Cărțile acestui student sunt noi. (поколение)	Cărțile studentului acestuia sunt noi.
Учебники новые.
I-am dat cărțile acestui student. (Дата)	I-am dat cărțile studentului acestuia.
Я (Мы) отдал книги этому ученику.

Во второй категории по понятным причинам говорящие на румынском языке склонны упрощать Gen.-Дат. демонстративные путем устранения Gen.-Dat. перегиб:

studentului acestuia studentului acesta

Больше местоимений

Английские выражения «тот же» и «тот же (s)» передаются в румынском языке определенным указательным местоимением acela / aceea + și:

Корпус / номер	Masc.	Fem.
Ном. Sg.	acela și	aceea și
Gen.-Dat. Sg.	aceluia și	aceleia și
Ном. Pl.	aceia și	acelea și
Gen.-Дат. Pl.	acelora și	acelora și

Примеры:

• Avem aceleași intenții, dar nu același modus operandi.
  У нас те же намерения, но разные методы работы.
• Anul acesta oferim același curs de limbă ca și anul trecut.
  В этом году мы предлагаем те же языковые курсы, что и в прошлом году.
• Vara aceasta nu s-au mai acordat burse acelorași studenți ca anul trecut.
  Этим летом стипендии не были предоставлены тем же студентам, что и в прошлом году.

Как и выше, местоимение всегда предшествует существительному и согласуется с ним, как и указательные формы в аналогичных позициях. (см. Демонстративные местоимения)

Неопределенные местоимения заменяют существительное без предоставления какой-либо конкретной информации о заменяемом существительном.Наиболее часто используемые неопределенные местоимения:

• cineva (G-D cuiva ) = кто-то
• ceva = что-то
• oricine (G-D oricui ) = любой
• orice = что угодно
• fiecare (G-D fiecărui ) = каждый, каждые
• alt, alta
  alți, alte = другое

Отрицательные местоимения

• nimeni (g- D nimănui ) = никто
• nimic = ничего

Местоимения с ударением

înșiși, însele = я, сами

---

Выучите и практикуйте сотни румынских местоимений в контексте с Clozemaster!

---

Эта статья представляет собой главу 6: Местоимения румынской справочной грамматики Института дипломатической службы, авторское право: Attribution Non-Commercial (BY-NC).

Hoffman CN. Справочная грамматика румынского языка. Институт дипломатической службы Государственного департамента США, 1989 г.

Genderqueer в России — их / их местоимений не существует? : genderqueer

Я изучаю русский язык и заметил, что он более гендерный, чем другие языки, которые я изучал ранее. Например, в немецком, испанском и португальском языках есть грамматический род, но в русском даже глаголы в прошедшем времени имеют гендерный характер, поэтому, например, такая простая фраза, как «Я сделал это», требует указания пола.

Интересно, что русский язык имеет третий или нейтральный род, встроенный в язык, и в нем есть как местоимения, так и окончания глаголов и прилагательных.

Однако на практике это в настоящее время никогда не используется для обозначения людей.

В английском языке единственное число «они» может ассоциироваться с некоторой неловкостью и незнакомостью … например, как обычно оно несет коннотацию незнакомости и эмоциональной дистанции, например, разговор о неизвестном или типичном человеке, которого обычно нет, и кого мы не знаем лично.Но это все же относится к человеку.

В русском языке «оно» почти всегда используется для обозначения неодушевленных предметов, и даже там оно редко, потому что нейтральные существительные не очень распространены в русском языке, и многие из них представляют собой довольно абстрактные понятия, например, если вы посмотрите через самые распространенные в русском языке существительные и взглянув на среднего рода, вы в основном видите слова, означающие такие вещи, как «дело / дело / дело», «слово» и «место».

Наиболее распространенное использование среднего глагола с окончанием в русском языке — это когда существительное не указано, например, если вы используете его для ссылки на придаточное предложение или в предложении, где подлежащее является просто заполнителем, например говоря «Казалось… «или что-то в этом роде. Это может привести к неправильному пониманию значения предложения, потому что, когда люди слышат это окончание, они не ожидают, что человек станет субъектом предложения. Русский язык сложен, потому что порядок слов является гибким, а окончания глаголов важны для определения подлежащего в предложении.

Итак … эмоциональный оттенок использования среднего рода в русском языке гораздо более далекий, чуждый и безличный, чем они / они в английском языке (и, как человек, который предпочитает их / их на английском, безличность и эмоциональная дистанция все еще были умеренным препятствием для меня, чтобы привыкнуть к этим местоимениям.)

Я бы хотел, чтобы гендерно-нейтральный язык стал более распространенным в русском языке, и я мог бы представить или визуализировать какой-то сдвиг, при котором люди начнут использовать уже встроенный третий пол и начнут привыкать к нему, но Я думаю, что нужно будет проделать очень много работы. В нынешнем виде я не мог бы чувствовать себя комфортно, используя нейтральные окончания для обозначения себя в русском языке, потому что они кажутся бесчеловечными и абстрактными.

Learning% 20english% 20grammar% 20online% 20video

Эти упражнения по грамматике английского языка являются частью серии бесплатных викторин.Чтобы начать упражнение, просто нажмите кнопку под темой и выберите ответы, которые вы считаете наиболее подходящими.

English Media Lab: В этом бесплатном онлайн-классе есть огромная база данных видео, викторин, грамматических упражнений, мероприятий для всех уровней, для начинающих, начальных, ниже среднего, среднего и продвинутых уровней. Как грибы в сезон дождей, сейчас появляются различные онлайн-заявки на получение кредита. Подобные системы онлайн-кредитования выглядят проще, без залога, а средства, которые вам нужны, поступают прямо на ваш счет.Тем не менее, вы также должны проявлять мудрость при выдаче кредитов. Особенно, если вы хотите подать заявку на ссуду с… +

Студенты и преподаватели ESL могут получить доступ к более чем 2 000 бесплатных уроков с прослушиванием на естественном английском языке с докладчиками со всего мира. ELLLO расшифровывается как English Listening Lesson Libary Online и предлагает викторины, обучение лексике и уроки, которые можно распечатать.

Эти упражнения по грамматике английского языка являются частью серии бесплатных викторин. Чтобы начать упражнение, просто нажмите кнопку под темой и выберите ответы, которые вы считаете наиболее подходящими.Ограничение по времени: 0. Резюме викторины. 0 из 20 вопросов выполнено. 388 Найдено тестов по грамматике. 20. Хотите учиться? Зарегистрируйтесь и просмотрите соответствующие курсы. Войти с Facebook. Найдите видео и документы. Пройдите тесты. Блог Learn. Подпишитесь на нас в.

Еще я обнаружил, что у многих студентов на самом деле нет плана обучения. Другими словами, они могут заниматься несколько минут в вечер, но у них нет никаких планов, это количество времени, которое я собираюсь изучать грамматикой, и это количество времени, которое я буду изучать письму.

Преподаватель внимательно читает образцы письменной речи ученика, определяет грамматические и языковые навыки, которые ученик должен изучить, перечисляет предложения с проблемами в каждой области, исправляет предложения, чтобы показать ученику, как они должны были быть написаны, назначает чтения из учебник грамматики и онлайн-обучающие материалы, ответы … Поговорите с маленьким ребенком на английском языке. Если вы можете поговорить с туристами в вашей стране. Не бойтесь ошибаться. Ошибки — это всего лишь часть обучения.Сильная решимость — это ключ к тому, чтобы говорить по-английски как носитель английского языка. Английская грамматика. Английский словарь. Английские идиомы. Фразовые глаголы. Часто путают слова. Разговорный английский …

Деловой английский — словарный запас, грамматика, видеоуроки, упражнения по диктовке Войти в Facebook … Изучение словарного запаса Грамматика Быстрое определение грамматических проблем и сосредоточение на них

Бесплатные планы уроков для учителей и студентов, изучающих английский как второй язык , с интересными статьями, отличными видео, новыми словарями и идиомами, советами по обучению и преподаванию и многим другим. Pumkin Online English эффективно учит детей английскому языку, потому что он следует проверенной в классе методике преподавания английского языка, которая включает три этапа изучения английского языка: Презентация, практика и производство новой английской лексики и грамматики. Pumkin Online English предлагает следующие этапы изучения английского языка за …

2 дней назад · Tense — легкая обучающая грамматика Мы используем глаголы, чтобы говорить о действиях и состояниях. Времена глаголов позволяют нам говорить о времени, когда происходит действие или состояние.

Все дети любят учиться, но не всем нравится школа. Ошибки — это положительные моменты. Без ошибок, без обучения. Повторение занимает центральное место в учебном процессе. Музыка — это необычайно мощный усилитель памяти. Студенты узнают больше друг от друга, чем от учителей.Учебное мероприятие является постоянным, когда оно также является эмоционально позитивным … Центр языков One World Language Center. Viale Regina Margherita, 6 (англ. Via Roma) — 09125 Кальяри — Сардиния — ИТАЛИЯ. Тел. (0039) 070 670234 Мобильный (0039) 333 4062847 Skype: oneworldcagliari

Список чувств английский испанский pdf

Как вы себя чувствуете? Узнайте, как задать этот вопрос по-испански и ответить на него. Научитесь говорить о том, что вы делаете, с помощью этого списка некоторых распространенных профессий на испанском языке. Поскольку в испанском и английском есть большое влияние на латынь, существует ряд уловок с правописанием, которые помогут вам распознать…Синонимы Арабский Немецкий Английский Испанский Французский Иврит Итальянский Японский Голландский Польский Португальский Румынский Русский Турецкий Китайский. Переведите документы: Word, Powerpoint, PDF.

Чувствуя слова на английском языке !!! На этом уроке вы выучите список слов для чувств (слов эмоций), чтобы описать, что вы чувствуете. Этот список поможет маленьким детям развить сильные социально-эмоциональные навыки, используя эти чувственные слова для выражения своих эмоций. ABB

Список предметов первой необходимости 3-дневный запас нескоропортящихся продуктов (сухофрукты, консервы из тунца, арахисовое масло и т. Д.)) Открывалка для банок Бумажные тарелки, пластиковые стаканчики и посуда, бумажные полотенца Влажные салфетки, мешки для мусора и пластиковые стяжки для личной санитарии Вода — не менее галлона на человека в день для питья и гигиены Аптечка первой помощи Дальше, английский перевод Предложения представлены, таким образом обогащая читателя. В книге также есть аккуратно разбитые по категориям списки слов с испанскими названиями дней и месяцев. А поскольку это двуязычная книга, английские переводы находятся на противоположных страницах…

Приветствия — Направления комиксов [PDF | Word .docx] Интервью с партнерами [PDF | Word .docx] Практические вопросы [PDF | Word .docx] Прослушивание [PDF | Word .docx] Рубрика Skit Project [PDF | Word .docx] гл. 1 Подсказка по написанию [PDF | Word .docx] В классном письме учителю; Словарный органайзер — Глава 1 Словарь 1 [PDF | Word .docx] Сторона 1 Испанский клинический язык и руководство по ресурсам было создано для расширения доступа общественности к информации об услугах в области психического здоровья и других людских ресурсах, доступных испаноязычным жителям округа Хеннепин и городских районов-побратимов.

Гендерно-нейтральные имена хоров

Как только вы найдете свой любимый стиль, просто заполните наши бесплатные поля персонализации, чтобы добавить специальное сообщение, имена, монограммы или фотографии, и используйте наш инструмент предварительного просмотра, чтобы убедиться, что каждое индивидуальное украшение выглядит именно так, как вы вообразил. Благодаря нашей быстрой доставке вы получите свои новые персонализированные рождественские украшения к приезду Санты.

«Нам понравилось сопоставление имени, которое традиционно является мужским, и имени, которое более женственно», — сказал Скоттен New York Times.Несмотря на то, что при рождении он был назначен женщиной, Скоттены сказали, что ребенок может использовать любую комбинацию этих двух имен в соответствии с их гендерной идентичностью по мере взросления. Они также создали нейтральную с гендерной точки зрения детскую. 1969 firebird vin decoder

Магазин гендерно-нейтральной детской одежды на buybuy BABY. Покупайте самые популярные товары, такие как хлопковое носимое одеяло HALO® SleepSack® в цвете Grey Elephant и подарочную корзину для новорожденных из 5 предметов Silly Phillie®.

Вы могли бы подумать, что, поскольку мы сейчас живем в гендерно-нейтральном мире ™, коммерческие организации приложат необходимые усилия, чтобы гарантировать отсутствие пола в своих продуктах и ​​торговых марках.К сожалению, это далеко не так. Итак, в интересах прогресса, развития цивилизации и будущего человечества […] Маскирующая бумага для домашнего депо

2 марта 2018 г. · Гендерно-нейтральные детские имена растут. Рост является частью большего тенденция игнорирования традиционных гендерных ролей и стереотипов. Линда Мюррей, главный редактор BabyCenter, объяснила New York Times растущую популярность унисекс-имен.

, 11 марта 2020 г. · В стремлении набрать больше женщин — или кого-либо еще — Королевский флот Канады переходит на гендерно-нейтральные условия для своих младших чинов.. Старший моряк, старший моряк, квалифицированный моряк и рядовой моряк будут списаны и, вероятно, заменены эквивалентными «рабочими» или «ставками», в зависимости от результатов обсуждений и неофициального опроса, начатого военно-морским флотом. Полицейское управление округа Салин

Гендерно-нейтральные смайлы Этот список предназначен для смайликов, в которых не указан пол. Это не означает, что персонажи будут отображаться в неоднозначном, гендерно-нейтральном, гендерно-инклюзивном, гендерно-гендерном или небинарном виде на всех (или любых) платформах, но гарантирует, что конкретный пол не будет выбран.

12 янв. 2018 · Макс — простое, но мощное имя, никто не ошибется в написании! Тай — Первоначально прозвище для таких имен, как Тайсон, Тайрелл и Тайла, Тай теперь является самостоятельным именем. Это сильное, но простое название подойдет ребенку любого пола. Кай — это напуганное гендерно-нейтральное имя имеет много разных значений на разных языках. Среди его … Фотостенд Ortery

Решение здесь не является новой или радикальной концепцией: во всех школах должны быть частные, нейтральные в гендерном отношении ванные комнаты для использования всеми учащимися, так же, как дома имеют ванные комнаты для гостей. use, и во многих ресторанах есть ванные комнаты, не предназначенные для мужчин и женщин.

18 нояб.2019 г. · И теперь такие гендерно-нейтральные прозвища, как Макс, Бейли и Роуэн, также будут набирать популярность. 1 Бренд выпустил список из 18 гендерно-нейтральных детских имен. Фото: Getty — Contributor

Красивые японские гендерно-нейтральные имена о свете. Этот список японских имен посвящен свету или солнечному свету и придает обнадеживающее и оптимистичное значение имени. Вот несколько японских имен унисекс ниже. 4) Акира, произносится как А-КИ-РА — имя, означающее «солнечный свет». Преимущественно используется для мальчиков, это японское имя унисекс.

Имена собак аборигенов Аборигены были коренными жителями Австралии, и многие достопримечательности и названия Австралии произошли от языка аборигенов. Назовите свою собаку в честь слова аборигенов, это сделает имя вашей собаки более уникальным и запоминающимся для вас и окружающих. Ya ake cin gindin mata

Если вам нужен комбинезон с короткими рукавами и подходящим нагрудником для выходного дня ребенка или специальный костюм для их первого Хэллоуина, Target всегда рядом. Нужны идеи подарков для детского душа подруге, но не знаете, будет ли у нее мальчик или девочка? Изучите гендерно-нейтральную одежду, обувь, одеяла и нагрудники для милой детской корзины в подарок.

P — S Гендерно-нейтральные имена. Гендерно-нейтральные имена от P до S имеют ряд значений. Многие имена ссылаются на веру в Бога или описывают храбрость. Паркер: Хранитель парка. Уход за парком может стать отличным жизненным призванием. Пэт: Уменьшительная форма Патриции или Патрика. Пряжа Bee Spice

24 апреля 2013 г. · Как человек с нейтральным в гендерном отношении именем, я испытал это на собственном опыте. Когда кто-то хочет разорвать мое письмо — потому что у меня хватило наглости предположить, что общество расистское или сексистское, — они…

Здравствуйте! Меня зовут Ту Нга Дан, я аспирант Анненбергской школы коммуникации Университета Южной Калифорнии. Приглашаем вас принять участие в нашем исследовании, посвященном изучению факторов, способствующих участию в занятиях искусством. Pixellab загрузить pc

15 октября 2018 г. · Группа нейтральных в гендерном отношении продуктов по уходу за кожей, волосами и телом. Компания Aesop из Мельбурна производит высококачественные продукты на растительной основе для людей всех полов с 1987 года.

22 сентября 2019 г. · Гендерно-нейтральные имена становятся все популярнее для младенцев, но популярность имен унисекс — это гораздо больше, чем мода.В 2015 году почти 70 000 младенцев получили гендерно-нейтральные имена. Это на 60% больше по сравнению с предыдущим десятилетием и на 88% с 1985 года. Ryzen 5 3500u против i7 8565u

31 января 2020 г. · Опять же, как называет природа Ривер — выдающийся гендерно-нейтральный выбор, учитывая, что он не содержит никаких элементов, которые кажутся традиционно женскими или мужскими. Для парней, девушек и небинарных приятелей гендерно-нейтральные имена — это то, что нужно, и они определенно будут популярными в этом году.

Гендерно-нейтральные имена — определенно современное и на самом деле довольно недавнее явление в американской истории. Это продукт культуры, которая отказалась от традиционной сексуальной морали в пользу образа жизни, предполагающего более снисходительное поведение. В этом есть много положительных сторон, но критики говорят, что тенденция к гендерно-нейтральным именам … Робот-сборщик сборщиков кранов бесплатно

2 дня назад · Вместо этого используются только гендерно-нейтральные термины, такие как «родитель», «ребенок», В соответствии с предлагаемыми изменениями в тексте правил палаты будут разрешены термины «родной брат» и «родной брат».

24 июня 2015 г. · (AP Photo) Веб-сайт Yahoo Parenting сообщает о росте популярности детских имен, «нейтральных в гендерном отношении». В статье цитируется опрос, проведенный веб-сайтом BabyCenter: «Пока что лидером в 2015 году является склонность к гендерно-нейтральным детским именам, при этом такие варианты, как Amari, Karter, Phoenix, Quinn и Reese, сделали значительный скачок в популярности как среди мальчиков, так и среди мальчиков. девочки … Объем трансмиссионной жидкости Toyota 4runner 1999 года

6 мая 2020 г. · Генеральный директор Tesla Илон Маск и певец Граймс недавно объявили о рождении своего «гендерно-нейтрального» ребенка, который, как позже подтвердил Маск, был мальчиком.Здорового мальчика зовут «X Æ A-12». Reuters сообщает, что генеральный директор Tesla Илон Маск и музыкант и певец Граймс (настоящее имя Клэр Буше) объявили о совместном рождении первого ребенка.

Исследование, проведенное в августе 2016 года глобальным веб-сайтом Nameberry по именованию детей, выявило значительный рост популярности гендерно-нейтральных детских имен. Клички, подходящие как для девочек, так и для мальчиков, были хорошо восприняты в 2015 году, и ожидается, что их популярность будет продолжать расти в течение 2016 года. Ключ ответа на вопрос о глобальной ветровой системе

По этим причинам родители также выбирают унисекс или гендерно-нейтральные имена для своих детей и вы также можете запрыгнуть на подножку.В этой статье мы перечисляем для вас некоторые из лучших гендерно-нейтральных имен, которые вы могли бы дать своему ребенку начиная с 2020 года.

15 мая 2013 г. · Когда кто-то хочет разорвать мои письма, они часто упоминают мой предполагаемый пол, чтобы Сделай так. Моя предполагаемая женственность никогда не упоминается с уважением. Они говорят: «Перестань так легко обижаться, сука». Женственность используется, чтобы дискредитировать меня, в отличие от мужественности. Когда меня считают мужчиной, моя мужественность вообще не проявляется. Поскольку мужественность — это стандартная настройка нашего общества, она никогда не меняется… Руперт Неве Смерть

31 декабря 2020 г. · Незадолго до рождественских каникул мой учитель пения сформировал хор из 8 человек в моей школе. Мы все ее ученицы и все женщины, и в конце срока службы мы выполнили «Still Still Still». Из-за того, как все прошло и насколько хорошо мы звучали, она поставила перед нами задачу придумать имя для нашего вновь сформированного октета, пока нас не было.

Игра «Baby Name Race» Звезды Нейтральный пол: игра в душ. Эта игровая карта с изображением детского душа украшена современным шрифтом на пастельно-синем фоне с прозрачными точками, идеально подходящим для маленького мальчика! Пожалуйста, проверьте все игры из этой коллекции ниже.Руководство по запчастям Gehl 5635

20 июля 2018 г. · NBC News опубликовали новую статью о родителях, которые воспитывают своих детей, не обременяя их полом. Они никому не говорят, являются ли их дети мальчиками или девочками, дети носят то, что хотят, играют с тем, что хотят, и их называют местоимениями «они / они». Судя по всему, эти родители называют своих детей «девчонками» из-за смены местоимений. Хотя я сомневаюсь, что мало кто …

23 сен, 2020 · Аддисон — означает ребенок Адама на старом английском.2. Адриан — Средство моря на латыни. 3. Эйден — кельтский для пылких. 4. Эйнсли — Эйнсли — это древнеанглийское имя, которое объединяет Энн (что означает одинокая) и Лия (что означает очистка). 5. Алекс — гендерно-нейтральная версия Александра и Александры. Yamaha kodiak 700 vs grizzly 700

31 марта 2017 г. · Некоторые женщины в хоре находят платья неудобными не только для этого. … Просто назвать несколько. Гендерное выражение — это то, как человек выражает свою идентичность…. нейтральное местоимение …

Эти гендерно-нейтральные детские имена слишком привлекательны для слов. Гендерно-нейтральные детские имена сейчас в тренде. Но времена Хайме и Лесли давно прошли. Вот 14 очаровательных и нестандартных идей … Производители пленок для домашних животных

Кабриолет 1970 Chevelle SS 454 LS6 на продажу

Новости округа Айова

Какие два фактора влияет на среднюю атомную массу смеси изотопов

Команда r2r загрузок

Русский штык

200 самых распространенных итальянских глаголов

Просмотрите и найдите спряжения самых распространенных итальянских глаголов от Appicenter LLC.1+ тысяч загрузок ПРЕМИУМ. Стандартное восточное время. скачивает ПРЕМИУМ. Recent d / load 4.46 200 …

11 декабря 2020 г. · 200 наиболее часто употребляемых итальянских слов с более чем 2000 примерами предложений (бесплатная электронная книга) Предложения, отсортированные по частоте их слов: … Приложение: Распространенные персидские глаголы; Файлы игры Fnaf

Полный список на talkinfrench.com

30 ноября, 2020 · Не ходите туда просто, чтобы увидеть достопримечательности страны, а пообщайтесь с местными жителями. Единственный способ сделать это — выучить общие фразы.Ниже приведены более 100 распространенных испанских фраз, которые должен знать каждый путешественник, путешествуя по испаноязычной стране. Встреча и приветствие (будьте дружелюбны) Здравствуйте. — Привет (о-лах) Доброе утро. Peavey max 110 bass amp 50 watt

Спряжение сотен французских глаголов Эта энциклопедия французских глаголов включает в себя более 1200 французских глаголов, спряженных во все простые времена, и это должно охватывать почти все из них. Десятки и десятки сайтов, которые помогут вам выучить французские глаголы. Слушайте глаголы, спрягаемые вслух.Множество сайтов со всего мира.

Десять распространенных ошибок изучающих испанский язык. Вот несколько советов, как избежать некоторых из десяти самых распространенных ошибок испанского, которые делают изучающие испанский язык. Испанский — красивый, выразительный язык. Но, как и у любого языка, у него есть свои особенности. План медицинского страхования otc catalogue 2020

giocare. играть. studiare. учиться. cuocere. готовить. chiedere. спрашивать. trovare.

Страница 1 из 49 676 результатов для глаголов jcin0009 прошедшее время неправильных глаголов год 4 37 слайдов, 65 лайков… Список фразовых глаголов -200 наиболее распространенных 213 слайдов, 73 лайка Стерлинг 10,25 катушка

Общие: большой, маленький, маленький, тяжелый; высокая низкая; горячий, холодный, теплый; легко трудно; дешево дорого; чистый грязный; красивый, смешной (= комичный), смешной (= странный), обычный, обычный (= общий), милый, красивый, замечательный; скучно, интересно, опасно, безопасно; короткие, высокие, длинные; новый старый; спокойный, чистый, сухой; быстро медленно; законченный, свободный, полный, светлый (= не темный), открытый, тихий, готовый, сильный.

cts (перед e, i, ö и ä, как в wits) Cäsar.k (как в холодном) Coburg chkh (сильно придыхаемый, с придыханием durch. звук, как в hula-hula или Hugh) chsk (как в король, замки, ящик) Lachs, wachsen dd (как в долларе) Dank, Bruder. t (между гласной и согласной связью, Hund. и в конце слова, как в cat) gg (как у богов) tragen, Geist.

Это немецкий список Core 100. Он содержит самые важные и наиболее часто используемые немецкие слова. Начни учить немецкий с этих слов!

См. Полный список на talkinfrench.com Статистика Thordak

Что было одним из самых запоминающихся моментов из 2000 самых распространенных испанских слов в контексте: Свободное владение испанским языком и расширение словарного запаса с помощью 2000 испанских фраз (овладение уроками испанского языка)? Статистика, предоставленная автором, сводилась к тому, что если вы знаете эти 2000 слов, вы поймете 84% разговоров на испанском языке.

, 27 марта 2020 г. — Выучите полезный список глаголов, за которыми следует герундий на английском языке с примерами. Morgan stanley cash plus reddit

Это список из 1000 наиболее часто используемых хорватских слов. Первые 100 слов имеют звуковое произношение, если таковое имеется.

Проверьте свой словарный запас испанского, используя список случайных испанских слов с их английским переводом. Пройдите требуемый урок испанского, а затем забудьте обо всем. Правила гражданского судопроизводства Северной Каролины 34

Онлайн-инструмент для подсчета слов для подсчета количества слов, символов, предложений и абзацев в вашем документе.Вы даже можете подсчитывать количество слов в предложении, количество предлогов и клише …

500 самых важных итальянских глаголов Здесь вы найдете список переводов из 500 самых … Доверенность на закрытие недвижимости Вирджиния

Определение пункта , монета и денежная единица Македонии и Сербии, одна сотая динара. Узнать больше.

Независимо от того, указано ли это в словаре, большинство переходных глаголов, например, pincer (ущипнуть) и blesser (ранить), могут использоваться в местоимении.При таком использовании эти глаголы подчиняются тем же правилам спряжения, что и «официальные» местоименные глаголы. Moises y los 10 mandamientos series turcas

200 самых распространенных итальянских глаголов со значениями … Languageholic.com Независимо от языка, глаголы являются словами действия, то есть они описывают действие, возникновение или состояние. Прежде чем углубляться в тему общеупотребительных итальянских глаголов, было бы полезно пройти небольшой курс повышения квалификации о том, что они из себя представляют и как люди используют их в предложениях..

13 июня 2012 · Запросы HTTP-команд обеспечивают доступ почти ко всему диапазону HTTP-команд: GET, OPTIONS, HEAD, POST, PUT, PATCH и DELETE. Ниже приведены подробные примеры использования этих различных команд в запросах с использованием GitHub API. Мы начнем с наиболее часто используемого глагола: GET. Гусиные модули

Аудиокурс итальянского «Ripeti con me!» охватывает 1000 наиболее употребительных итальянских слов в наборе предложений, сгруппированных по грамматическим образцам. Эти шаблоны усваиваются почти бессознательно, в то время как сам акт разговора в обход перевода заставляет вас думать по-итальянски.

Использование содержимого в любых коммерческих и некоммерческих целях запрещено без предварительного письменного согласия. 2012 open homicides louisville ky

Спряжение английского глагола с Reverso Conjugator во всех временах: указательное, прошедшее время, причастие, настоящее совершенное, герундий. См. Список неправильных глаголов в английском языке и моделей спряжения.

09 сен, 2020 · Итальянские глаголы ошибаются временами. В итальянских глаголах много времен, и это объясняет, почему студенты делают много ошибок, когда используют глаголы в своих итальянских предложениях.Если вы хотите избежать этих ошибок, вам следует начать изучение глаголов essere и глаголов avere. Избегайте наиболее распространенных ошибок с курсами Clidante. Harman kardon soundsticks 4 vs 3

Для большинства семей эти языки разошлись бы более 2000 лет назад.

Безударные гласные в корне слова — Русский язык

Написание безударных гласных в корне проверяется ударением. Для проверки написания надо слово изменить или подобрать родственное слово так, чтобы проверяемый безударный гласный оказался под ударением, например: заражать — зараза, раздражать — дразнит, нагромождение — громоздкий, скрипя (зубами) — скрип.

В некоторых случаях для написания в корне слова буквы е необходимо учитывать чередование е/ё: зачёркнутый —почерк, весна — вёсны.

Слова с полиогласными сочетаниями -оро, -оло надо проверять словами с полногласием, например сторожить — сторож (не страж), похолодание — холод (не прохлада).

В современном русском языке общеупотребительным является написание слова тоннель (тоннельный), однако возможно и написание туннель (туннельный).

Согласно современным орфографическим нормам устаревшим считается написание нумер, однако буква у сохраняется в словах нумерация, нумерованный.

Одинаково допустимыми являются написание ноль (нолевой) — нуль (нулевой). Только с буквой о пишутся сочетания ноль-ноль (в пять ноль-ноль), ноль целых. Только с буквой у пишутся сочетания сводить к нулю, равняться нулю, держаться на нуле.

Нельзя

Правописание безударных гласных нельзя проверять при помощи глаголов с суффиксами -ывать, -ивать, так как в этих глаголах вместо корневого -о часто бывает -а. Например слово выработать нельзя проверять словом вырабатывать (проверочными словами могут быть слова работа, работать).

Нельзя проверять безударную гласную е в словах седок, седло однокоренными словами сидя, сидеть.

Исключения

Правописание безударных гласных во многих словах проверить ударением нельзя. Написание таких слов надо запоминать, причем достаточно усвоить написание одного слова, чтобы правильно писать корни в родственных словах, например оптимизм, оптимист, оптимистический, оптимальный.

В случае сомнения необходимо обращаться к орфографическому словарю.

Загрузка…

Поделиться с друзьями

Навигация по записям

iamlobster.ru

Учебно-методический материал по теме: Безударные гласные О-А в корне слова

Безударные гласные О-А в корне слова

1. Прочитай слова, поставь ударение. Измени слова так, чтобы безударная гласная в слове стала ударной. Запиши проверочные слова-предметы. Выдели корень.

Образец: столбы – столб

М…ря- …	Кр…я — …	Б…бры -…	Пл…ды -…
Ст…да- …	Х…ры — …	Др…ва -…	Н…жи -…
Гр…чи -…	Дв…ры — …	Ш…рфы -…	Скл…ды -…
П…ля -…	Ш…ры — …	Вр…ги -…	Пл…ты -…

2.Прочитай слова, поставь ударение. Выдели корень. Подбери проверочное слово-действие так, чтобы безударная гласная в корне стала ударной.

Образец: платил- платит

Пр…сил -…	Кр…шил -…	Л…вил -…	Х…тел -…
Н…сил -…	Г…нял -…	К…рмил -…	Хв…лил -…
Т…щил -…	См…трел -…	М…хал -…	Т…чил -…
К…сил -…	К…тал -…	Бр…дил -…	С…жал -…
В…рил -…	Бр…сал -…	В…зил -…	С…лил -…

3.Прочитай проверочные слова. Измени слова по образцу, запиши правильно слова- признаки. Поставь ударение, выдели корень.

Образец: дом – домовой

Мох- …	Горы -…
Хор -…	Скалы -…
Сосны -…	Волны -…
Плод -…	Травы -…
Двор -…	Росы -…

4.Прочитай слова с безударной гласной а-о в корне. Поставь ударение. Подбери проверочное слово – признак. Выдели корень.

Хр…брец — …	Ж…ра -…
Зл…дей -…	Зв…нок -…
Т…йник -…	Л…вкач -…
Ст…рик -…	С…ринка -…

5.Прочитай слова, поставь ударение. Подбери проверочные слова- признаки так, чтобы безударная гласная в корне проверяемого слова стала ударной. Выдели корень.

Ск…льзил -…	Обн…вил -…	Упл…тнил -…
За…стрил -…	Разбр…сал -…	Обозн…чал -…
Покр…снел -…	Обн…сил -…	Прит…ился -…
Пост…рел -…	Прил…скал -…	Расхр…брился -…

6.Прочитай слова, поставь ударение. Подбери проверочные слова – предметы так, чтобы безударная гласная в корне стала ударной.

Образец: заболел — боль

Прош…гал -…	Побр…дил -…
Пож…лел -…	Г…ревал -…
Высм…трел -…	Н…чевал -…
Нас…рил -…	Од…лжил -…
Сл…мался -…	Перес…дил -…

7. Прочитай слова. Поставь ударение, выдели корень. Раздели слова на проверочные и проверяемые. Запиши сначала проверочные слова, а потом проверяемые.

-Морской, море, приморский, моряк.

-Конёк, конюшня, конь, конюх.

-Ночёвка, ночной, ночевал, ночь.

-Звонарь, звон, зазвонил, звонок.

-Глазной, глазастый, глаз, сглазить.

-Больница, приболел, больной, боль.

-Храбрый, расхрабрился, храбрец, храбрость.

-Молчаливый, молчун, молча, замолчал.

-Борьба, борцовский, борется, борец.

-Скалистый, скалы, наскальные.

-Новый, обновил, новинка, новизна.

-Увлажнять, влага, влажный, влажность.

8.Прочитай слова. На какой вопрос они отвечают? Образуй от каждого слова родственные однокоренные слова-действия и слова-признаки. Выдели корень в каждом слове.

Образец: дождь –  дождит – дождевой

Враг —   …  —      …  .

Старик —   … —   … .

Ход —  … —  … .

Корм —   … —  … .

Соль —  … —  … .

Боль —  … —  … .

Ночь —  … —  … .

Звон —  … —   .… .

Корм —  … —   … .

Кровь —  … —  … .

Волна —   … —  … .

Молчун —  … —  … .

Сторожка —  … —  … .

Мастер —  … —  … .

Холод —  … —  … .

Ворчун — … —  … .

Болтун —  … — … .

Жадность —  … —  … .

Тайник —  … —  … .

Новинка —  … —  … .

Варенье —  … —   … .

9.Прочитайте каждую строчку слов. Какие это слова? Выделите корень. Напишите слова по порядку в соответствии с шифром. Шифр указывает на количество слогов в словах.

Хоровод – хор – хором	шифр 3 -2 -3 3 –1  -2 2 -2 -3 шифр 1 -3 -2 2 -2 -4 4 -2 -3
Завал – валит – навалил
Смотровой – смотр –смотреть
Управлял – правит –правитель
Выполз – ползком – ползучий
Похвалил – хвалит –хвалебный
Жалеть – жалость –жалостливый
Пас – пастушок – пастух
Молчаливый – молчун –молча
Красный – краса – украшали
Разбросали – выброс –бросовый
Скользит – скользкий -поскользнулся

10. Прочитайте каждую строчку слов. Напишите цепочки слов, устранив в них лишнее. Выделите корень.

-Горный, гористая, горевать, пригорок.

-Поле, полочка, полевой, полюшко.

Носильщик, переносной, выносить, носатый.

Сорняк, сорвал, насорил, соринка.

Водный, подводный, водитель, водяной.

Косичка, косарь, косить, косьба.

11. Вставить вместо точек пропущенный в словах корень с гласной а или о

На … ит	На … ет	Вы … ит	Вы …ет
На -…ит	На … ет	Вы … ит	Вы … ет
На …ит	На … ет	Вы … ит	Вы … ет

При …ит	При … ет	Раз …ёт	Раз  …ит
При … ит	При … ет	Раз … ёт	Раз … ит
При … ит	При … ет	Раз …ёт	Раз … ит

Ис …ит	Ис …ёт	У …ит	У … ет
Ис … ит	Ис … ёт	У … ит	У …ет
Ис … ит	Ис …ёт	У … ит	У …ет

Под …ит	Под …ёт	За …ит	За …ёт
Под …ит	Под …ёт	За …ит	За …ёт
Под …ит	Под …ёт	За …ит	За  …ёт

Про …ит	Про …ет	По …ит	По …ет
Про …ит	Про …ет	По …ит	По …ет
Про …ит	Про …ет	По …ит	По …ет

12. Прочитайте. Исключите в каждой цепочке лишнее слово. Объясните, почему. Напишите слова, вставляя безударную гласную а или о в корне.

-Ск…листый, х…ровой, гр…чиный, п…рниковый.

-Вр…ги, д…жди, зн…чки, ш…ги.

-Р…га, к…ра, д…ска, гр…чи

-Перех…дил, док…пал, захв…лил, досм…трел.

-Запр…влял, зап…сал, вып…лзал, т…нцевал.

-Пром…лчать , зам…хать, вык…рмить, зазв…нить.

-Нал…вил, перев…зил, зах…тел, зат…щил.

-Запл….тила, пост…рела, отр…вила, зан…чевала.

13. Соединить слова из первого столбика с подходящими словами из второго. Вставить безударные гласные а или о в корень слова. Устно подобрать проверочные слова. Записать получившиеся словосочетания.

 

П…лзучий	тр…па		Д…ождливая	п…ра
З…л…тистый	с…рняк		М…ховой	стр…на
К…роткая	…г…нёк		К…менистая	к…вёр

П…л…сатые	тр…пинки		Х…тел	доп…лзти
М…лчаливые	б…бры		Сп…сал	м…лыша
Д…лёкие	м…ря		В…рила	б…рщи

Прил…скал	дв…рнягу		Упр…влял	скл…ды
К…чал	К…нстантина		Охр…нял	стр…ной
Оч…ровал	кр…савицу		Н…сили	пл…щи

Пос…дил	на к…вре		Ш…гать	по п…лям
Т…птался	на ск…мейку		Прох…дил	по тр…пе
Пок…тать	на л…шадке		Х…дил	по г…рам
Т…нцевала	На б…лу		Бр…дил	по вр…чам

М…стерил	н…ру		Г…стил	у д…ски
Зав…лил	скв…речник		М…лчал	у р…дителей
Разбр…сала	ст…да		Накр…шил	у ст…ла
П…сёт	хв…инки

Ух…дили	за Н…дежду		Зан…чевал	в тр…стнике
Пр…сили	за др…вами		Ок…зался	в ст…рожке
Ув…зили	за п…ля		Прит…ился	в ст…р…не

nsportal.ru

Безударные гласные в корне слова

Медиаурок русского языка в 10 классе

Цель:

1. Повторение правила правописания безударных гласных в корне слова.

2. Подготовка к ЕГЭ.

Задачи:

1.Развитие речи учащихся, логического мышления, коммуникативных возможностей учащихся.

2.Воспитание интереса к изучению русского языка через использование компьютерных технологий и самостоятельно приготовленный учащимися демонстрационный материал. 3.Формирование навыков самостоятельной работы, самопроверки и самооценки учебного труда.

Оборудование: компьютер, демонстрационный материал по теме «Безударные гласные в корне слова», рабочие листы, раздаточный материал «ЕГЭ. Уровень А – 1,2,3 задания».

Ход урока:

I. Оргмомент. Приветствие. Запись даты в рабочем листе.

II. Контроль пройденного материала (ЕГЭ, уровень А-1,2,3 задания)

Работа по вариантам:

1 ГРУППА

А1.В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) принятЫ, 2) занятА, 3) звОнит, 4) взятО

А3. В каком слове нет суффикса –ЧИК-?

1) заказчик, 2) органчик, 3) лучик, 4) летчик

2 ГРУППА

А1. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) закупОрить, 2) принЕсенный, 3) сОгнутый, 4) повтОрит

А3. В каком слове нет суффикса –ИК-?

1) сыщик, 2) спорщик, 3) прыщик, 4) плащик

3 ГРУППА

А1. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук ?

1) прибрАла, 2) черпАть, 3) разлучИт, 4) прибЫл

А3. В каком слове нет суффикса –ОБ-?

1) скоба, 2) чащоба, 3) худоба, 4) жалоба

III. Работа по теме урока:

1.Создание проблемной ситуации:

-Как вы считаете, какую букву мы должны вставить в данном слове:

ПОЛ…СКАТЬ

-От чего это зависит, как можно проверить?

От значения слова, т.к. в данное слово можно вставить А и О (проверим: ласка-А, полощет-О).

-Исходя из этого примера, как можно сформулировать название темы урока?

(Правописание безударных гласных в корне слова).

2. Повторение теоретических сведений при помощи демонстрационного материала.

— Ваши одноклассницы приготовили демонстрационный материал по этой теме.

С основными моментами вас познакомит Мельникова Лена (сообщение по теме, слайды с ).

3.Распределительный диктант

-Теперь попробуем распределить слова по 3-м видам орфограмм. (Читаю слова, дети самостоятельно распределяют по столбикам, потом молча проверяют с экрана):

Апл…дировать, проб…рались, пром…кашка , осл…пительный, пр…зидент, инт…лл…гентный, осв…щать, нач…нать, п…сс…мизм, Р…стислав, объед…нение, с…нт…ментализм, захл…бнувшийся, подск…кать, оч…рование.

-У кого были ошибки? Где допустили больше всего ошибок?

4.Самостоятельное наблюдение .

Чередование безударных гласных в корне всегда были одной из трудных тем в курсе русского языка, наша задача – определить, каким законам подчиняются такие корни. В русском языке чаще всего чередуются А-О, Е-И. Каждой группе даны наборы слов с данной орфограммой, ваша задача — подумать, от чего зависит чередование.

В каждой группе свой руководитель, учащиеся под его руководством по очереди устно анализируют данные примеры слов.

1 группа.

Убираю – уберу, замереть – замираю, раздерет – раздираю, расстилаю – расстелю, блистать – блестеть, разжигать – разжечь, вычитать – вычесть, занять – занимать, начинать – начинаю.

2 группа.

Излагать – изложил, изложение; прикоснуться – касается; поплавок – пловец, плавает; вымокнуть – макает, обмакнуть; держать равнение – ровнять клумбы, уровень, сравнить,

обрастет — приращение, выросли.

3 группа

Склониться – наклон, кланяется, преклонить; творение – творчество, отворить, тварь; сгореть – загар, догоравший, угар; озарить – зарница, зарево, заря; перескочить – выскочка, скакать.

-Посмотрим, к какому выводу вы пришли, анализируя примеры слов.

В каждой группе делается вывод.

5.Закрепление материала

—Сейчас мы подведем итог: от чего же зависит чередование гласных в корне.

Трое учащихся показывают подготовленный демонстрационный материал, во время просмотра дети еще раз делают вывод о правописании чередующихся безударных гласных в корне и записывают примеры в тетрадь.(слайды

6. Дифференцированная самостоятельная работа. ! вариант – уровень А, 2 вариант – уровень В, 3 вариант – уровень С.

1 вариант.

Вставьте пропущенные буквы, обозначьте орфограммы.

2 вариант.

Распределите слова с пропущенными буквами по виду орфограмм.

3 вариант.

Сделайте анализ текста по плану:

1) Тема текста.

2) Основная мысль.

3) Стиль текста.

4) Тип текста,

5) Основные средства связи между предложениями (привести примеры)

6) Выразительные средства в тексте (назвать и привести примеры).

Я уже упом…нал о з…рнице. Чаще всего з…рницы бывают в июле, когда созр…вают хл…ба.

Поэтому и сущ…ствует н…родное поверье, что з…рницы «з…рят хлеб» — осв…щают его по н…чам, и от этого хлеб нал…вается быстрее, б…рет свое. В Калужской обл…сти з…рницы называют «хлебозар».

Рядом с з…рницей ст…ит в одном п…этическом р…ду слово «з…ря».Это слово никогда не гов…рят громко. Оно ср..дни той уст… явшейся т…шине ночи, когда над зар…слями сада зан…мается слабая з…ря, а деревья накл…няются к ней.

Св…тает быстро. Вот на бр…венчатые стены л..жатся кв…драты оранжевого света, и брёвна заг…раются, как сл…истый янтарь. С рассвета уже г…рят печи в избах, дым м…тается над сёлами и ст…лется по земле.

IV. Домашнее задание:

1 вариант — составить словарный диктант на изученное правило (30слов).

2 вариант — подготовить карточки по теме «Чередование безударных гласных в корне слова»

3 вариант – творческое задание: придумать текст, куда вошли бы слова со всеми случаями чередований безударных гласных в корне.

V. Подведение итога урока, выставление оценок.

Рабочий лист

Дата______________________________________________________________

Тема______________________________________________________________

__________________________________________________________________

1.Распределите слова в 3 столбика:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Самостоятельное наблюдение. 1 группа

Убираю – уберу, замереть – замираю, раздерет – раздираю, расстилаю – расстелю, блистать – блестеть, разжигать – разжечь, вычитать – вычесть, занять – занимать, начинать – начинаю.

Сделайте вывод: от чего зависит чередование гласных в корнях.

1 вариант.

3. Вставьте пропущенные буквы, обозначьте орфограммы.

Я уже упом…нал о з…рнице. Чаще всего з…рницы бывают в июле, когда созр…вают хл…ба.

Поэтому и сущ…ствует н…родное поверье, что з…рницы «з…рят хлеб» — осв…щают его по н…чам, и от этого хлеб нал…вается быстрее, б…рет свое. В Калужской обл…сти з…рницы называют «хлебозар».

Рядом с з…рницей ст…ит в одном п…этическом р…ду слово «з…ря».Это слово никогда не гов…рят громко. Оно ср..дни той уст… явшейся т…шине ночи, когда над зар…слями сада зан…мается слабая з…ря, а деревья накл…няются к ней.

Св…тает быстро. Вот на бр…венчатые стены л..жатся кв…драты оранжевого света, и брёвна заг…раются, как сл…истый янтарь. С рассвета уже г…рят печи в избах, дым м…тается над сёлами и ст…лется по земле.

1. Оргмомент

2. Повторение изученного. Словарно-орфографическая работа «Знаете ли вы правило».

На доске текст:

Л_са в д_ли в_днее

С_нее н_беса,

Заметней и ч_рнее

На пашне п_л_са.

(А.Блок)

Вопросы и задания

— Прочитайте отрывок из стихотворения.

— Какой орфограмме соответствуют пропуски букв?

— Что нужно сделать, чтобы верно выбрать букву?

— Сформулируйте тему урока, опираясь на данную орфограмму.

3. Сообщение темы урока.

Ученик читает стихотворение «Безударный гласный».

Безударный – гласный слабый,

Плохо слышный и усталый,

Он не может нам сказать,

Какую букву написать.

Сильный звук – уда’рный гласный –

В каждом слове лишь один.

Слышен громко, четко, ясно.

Прочь, опасность, уходи,

Прочь, тревоги и сомнения!

Ставим звук под ударение!

Ударение в корне слышим –

Смело гласную напишем.

— Какие навыки нужны, чтобы работать с этой темой? Что мы должны уметь находить, обозначать? (Корень; ударение.)

-Какие виды безударных гласных вы знаете? (Проверяемая и непроверяемая.)

— Какие позиции есть у звуков?

— Что мы записываем с помощью букв?

— Когда гласная буква занимает сильную позицию?

4.Закрепление изученного.

           а) Выпиши   слова с орфограммой «Безударная гласная в корне слова, проверяемая ударением» в один столбик, а «непроверяемая гласная» —  в другой.

Гриб, грибок, воробей, вода, водичка, рука, собака, земля, садовый,карандаш, речка, трясёт, висит, малина,огурец, стена, окно, дорога,полёт, листок, листик

 

           б) Объяснительный диктант.

 Оч…ровательный, объед…нить, уд…вительный, д…лина, пол…скать (бельё), пол…скать (щенка), разв…вать (память), разв…вать (по ветру), сум…рки, ум…лкать, зал…зать (раны), зал…зать (на забор), зад…вать, задр…жал, просв…щение, посв…щение, разр..дить (обстановку), разр…дить (морковь),

           в) Самостоятельная работа.

 Спиши, вставь Б/ГЛ (проверь в уме), подчеркни орфограмму.

Наступили сильные м_розы.Снег завалил с_довые д_рожки.Птицы з_мой г_л_дают.Дети устроили для птиц к_рмушки.Девочки насыпали пш_на.Г_лодные птицы быстро скл_вали весь корм. Как х_р_шо, что у птиц есть наст_ящие друзья!

 

             г).Устная работа.

К данным словам подобрать однокоренные слова с безударным гласным в корне, являющиеся другой частью речи и формами одного слова.

1 уровень.

Корм – … (глагол) (что делать?)

Ночь – … (имя прилагательное) (какая?)

Скрип – … (глагол) (что делают?)

След – … (глагол) (что делает?)

Косит – … (имя существительное) (что?)

Горы – … (имя прилагательное) (какие?)

                д) Работа в группах.

Кр_сивый, з_л_той, х_дили, с_жали, тр_па, з_рно, гн_здо, сп_сает, укр_шает, с_сна, охр_няет, ст_лбы, сн_пы, в_дянистый, п_лянка, к_силка, д_жди, зап_х, г_в_рили, з_нты, цв_ты, п_стух, в_лы, б_бы.

 

Гр_зовая, л_сты, м_л_тилка, гр_за, г_л_дание, стр_ла, нак_тался, пл_та, д_ска, к_ра, п_стух, погл_дел, п_левой, посм_трел, с_лить, отцв_тает, з_лёный, с_сновый, л_гла, пос_нел, об_щают, нач_нается, сл_вались.

 

Зам_рзали, посп_шили, ост_валась, пок_зали, в_сёлый, д_машний,_кно, подхв_тил, по_нул, _чной, засл_нила, в_сной, зав_вается, н_бесный, п_стреет, т_нистый, оч_щает, заг_делся, уд_вляться, перен_сла, в_зить, обн_сли, поч_нить.

 

.

Поб_дил, бр_дил, х_дил, зв_зда, с_ва, к_за, _вца, л_вил, схв_тил, прин_сил, пос_дил, нак_сил, осм_трел, т_жёлые, пров_лился, пок_тался, выт_щили, пот_желели, прон_сились, загл_делся, зап_х, д_лина, д_леко.

 

                е) Устная работа с пословицами.

Прочитай пословицы. Вставь безударную гласную в корне в глаголах. Устно подбирай слова, в которых б/гл стоит в сильной ударной позиции.

Свет поб_дит тьму, а мир войну.

Если в сердце воина нет мужества, не п_могут ему ни сила его, ни оружие.

Не сп_ши языком, а тор_пись делом.

Книга в счастье укр_шает, а в несчастье ут_шает.

Курить – здоровью вр_дить.

Тот, кто указывает на твои недостатки, не всегда твой враг; тот, кто г_в_рит о твоих достоинствах, не всегда твой друг.

Славу легче добыть, чем сохр_нить.

Добрая слава л_жит, а худая б_жит.

5) Проверочный диктант.

3ач_стили д_жди, и на даче стало тоскливо.

Я отв_рил калитку и об_жал вокруг дома.

Санька подп_ясался и стал прим_рять _тцовскую фуражку.

Девочка поб_жала к р_ке пол_скать б_лье.

Ст_рик медленно ж_вал хлеб и зап_вал его кв_ском.

Мотор затр_щал, потом пост_пенно стал зат_хать.

Чайник нак_лился, расп_ялся и стал прот_кать.

Я отв_рил дверь, и луч прожектора осл_пил меня.

На ужин Саша отв_рил картошечку и съел её с с_лёдочкой.

Буря не ут_хала: д_ревья скр_пели и тр_щали, удары грома сотр_сали землю.  

6) Итог урока. Рефлексия.

Чем интересен был урок?

Чем особенно запомнился?

Какую орфографическую задачу решили?

Рефлексия:

Мне сегодня понравилось, как работал(а) на уроке …..

Теперь я знаю , что  ……

Особенно интересно было….

Я сегодня уйду с урока с … настроением

infourok.ru

«Безударные гласные в корне слова»

“Писать грамотно требует социальная порядочность…, если мы не привьем детям грамотности, то не создадим общественно полезных работников и не исполним того, чего ожидают от нас жизнь и общество”, – так в XX веке академик Л.В. Щерба определил роль правописания в формировании личности. Коренную причину безграмотности ученый видел в недооценке значения орфографии. Для того чтобы грамотно писать, недостаточно знать правила, необходимо еще приобрести и навыки грамотного письма. Эффективными способами для достижения этого является систематическая тренировка, практика выполнения разнообразных упражнений, осознанная работа над ошибками, постоянное обращение к справочникам, словарям, чтение и каждодневный труд.

Всем учителям русского языка хорошо известно, что самые распространенные и устойчивые ошибки – правописание безударных гласных в корне слова. Они преследуют человека в течение всей его жизни. Работая 22-й год в школе, я сталкиваюсь с данными ошибками каждый день. Это происходит и на уроке (доска, тетради, дневники учащихся), и после уроков (записки родителей, СМИ, объявления, рекламные щиты и т.д.).

Преподаю я как в 5-х классах, так и в старших и имею возможность проследить, что ошибки учеников разных возрастов, к сожалению, одинаковы, хотя одни только перешли в среднее звено, а другие заканчивают школу.

Последние годы учителя-словесники сталкиваются с проблемами, связанными с дисграфией и дислексией и, к сожалению, бессильны что-либо исправить без помощи специалистов (логопедов, психологов). Изучив за эти годы многочисленные труды, посвященные психологическим механизмам формирования грамотного письма, я пришла к выводу, что каждый учитель в течение всей своей педагогической деятельности вырабатывает свою технологию “научения”. Поэтому в 10-х, 11-х классах мною отрабатываются темы в определенной системе, организованной из “блоков” – практикумов по орфографии и пунктуации. Такой блок я хочу предоставить вашему вниманию.

Урок можно проводить в обыкновенном классе, имея доску, цветные мелки и дидактический раздаточный материал. Но более эффективным будет урок с использованием современных информационных технологий (компьютера, проектора, специальных учебных программ, SMART-доски и т.п.). К сожалению, как показывает практика, немногие учителя словесности имеют возможность работать с компьютером, так как в кабинетах русского языка и литературы этой “машины” просто нет, а класс информатики всегда загружен своими уроками. Работая на подготовительных курсах в вузе и в колледже Новосибирска не один год, я поняла, что и здесь до современных информационных технологий еще очень далеко, поэтому доска и мел – это проверенные, надежные помощники учителю в любой ситуации.

Итак, безударные гласные в корне слова. Только длительная систематическая тренировка вырабатывает устойчивые навыки правописания безударных гласных.

 Т2. Безударные гласные в корне

Проверяемые	Непроверяемые	Чередующиеся
создАвать – создА’ть	прОвинция	облАгать
дИктовать – дИ’ктор	дЕпозит	предполОжение
увИдать – вИ’деть	бЕседа	зАря
вглЯдеться – взглЯ’д	вАнИлин	выбИрать

Этапы урока:

I. Объявление цели урока: выработать навыки грамотного написания.

II. Работа с опорными схемами.

Теоретический блок:

Слово учителю:

В русском языке – 10 гласных букв. 5 букв из них – А, О, И, Е, Я вызывают затруднения при написании в безударной позиции.

Т4 Способы проверки безударной гласной

I. Подбор формы одного и того же слова

• у существительных изменить число:
  тОлпа’ – тО’лпы
  пАруса’ – пА’рус

• у прилагательных заменить полную форму краткой:
  счАстли’вый – счА’стлив
  нАго’й – нА’г

1) изменить время:

вАри’л (П.в.) – вА’рит (Н.в)
привЯза’л (П.в) – привЯ’жет (Б.в)

2) изменить число:

3) изменить род (у глаголов П.в)

!!! Иметь в виду, что нельзя в качестве проверочных слов использовать глаголы с суффиксами -ЫВА, -ИВА, так как в них происходит чередование | – О||А

II. Подбор родственных слов

отЯжеле’ть – тЯ’жесть
извИне’ние – с повИ’нной
зА’пах – пА’хнет

Практический блок: (отработка практических навыков и умений)

I. Проверка безударной гласной путем подбора родственных слов

1. Подобрать проверочное слово – существительное

просОчи’ться – сок
взвОлнова’лся – волна
попрОси’л – просьба
очАрова’ть – чары
разлИча’ть – лик
поЯвле’ние – явь
укоренился –
присягать –
разъяренный –
отяжелеть –
отвинтил –
приспособление –

2. Подобрать проверочное слово – полное прилагательное

наслаждение –
пренебрежительный –
омрачать –
пехота –
таинственный –
нищета –
приближался –
смягчить –
наполнялся –
удивление –

3. Подобрать проверочное слово – краткое прилагательное

дикарь –
робеть –
освежить –
потихоньку –
старуха –
скорее –
натощак –
ободрять –
расхрабрилась –
темнеть –

4. Подобрать проверочное слово – глагол

доказательство –
похвала –
управление –
протекать –
иссякать –
каток –
продолжение –
угасать –
привлекать –
исчезать –

5. Подобрать проверочное слово – наречие

сплошной –
унижение –
объяснить –
распрямиться –
оживить –
удовольствие –
укрепиться –
стеснительный –
промелькнуть –

!!! При выполнении данных упражнений повторяются и другие орфограммы (при-, пре-, Ъ, Ь, и т.д.).

• Разбор слова по составу – способ увидеть морфемный состав слова.

Задание:

Разобрать слова по составу, подобрать проверочное слово, поставить ударение, безударную гласную подчеркнуть.

Например:

пренебрегать – небре’жный (г||ж).

Распределение, объяснение, оценить, наводнение, управление, одаренный, посторониться, распоряжение.

Особое место в работе над безударными гласными занимают слова, корни которых сходны по звучанию, но различны по смыслу.

• Устная работа на уроке:

Задание:

Сопоставить данные слова, подобрать проверочные таким образом, чтобы безударная гласная стала ударной.

Обежать вокруг дома – бег	Обижать ребенка – обида
Запевать в хоре – петь	Запивать молоком – пить
Поседеть от старости – сед	Посидеть в сквере – сидя
Слезать с лестницы – слезть	Слизать сметану – слижет
Увидать издали – увидеть	Увядать без влаги – вянуть
Расколоть полено – колка	Раскалить щипцы – накал
Утихать постепенно – тихо	Утешать ласково – утеха
Скрипеть дверью – скрип	Скрепить печатью – скрепка
Развиваться нормально – развитие	Развеваться на ветру – веять
Сторожить дом – сторож	Старожил города – старый житель
Благословлять на подвиг – благое слово	Прославлять героя – слава
Чистота в доме – чисто	Частота колебаний – часто
Угодить начальству – угодливый	Угадать номер – загадка
Озимь посеяли – зимний	Оземь ударили – земли
Переселить людей – села	Пересилить усталость – сила
Затрещать громко – треск	Тяжелое потрясение – встряска
Щепать лучину – щепка	Щипать курицу – щиплет
Приведение к общему знаменателю – привел	Привидение (призрак) – вид
Полоскать горло – полощет	Поласкать щенка – ласка
Отварить яйца – варка	Отворить двери – затвор
Проживать в городе – жить	Прожевать корку – прожеванный
Примерять костюм – мерка	Примирять друзей – мир
Разрядить ружье – заряд	Разредить морковь – редко
Раздражать поведением – дразнит	Задрожать от холода – дрожь
Пары воздуха – пар	Пора осенняя – в ту пору
Умолять о пощаде (упрашивать) – молит	Умалять достоинство (уменьшать) – мал
Умилять поведением – мил
Посвятить стихотворение – свято	Посветить свечой – свет
Покарать врага – кара	Покорить природу (подчинить) – покорный
Укорять за лень (упрекать) – укор
Нагой склон (обнаженный) – наг	Ногой ударил – ноги
Отдаление от дома – даль	Передавать новости – дать
Честолюбие – честь	Чистоплотность – чисто
Облегченный воз – лёгок	Обличённый судом – облик

Работа по таблице:

Задание 1. Записать предложения под диктовку, подобрать проверочные слова.

Зачастили дожди (часто), и на даче стало тоскливо. Санька отворил (затвор) калитку и обежал (бег) вокруг дома. Пашка подпоясался (пояс) и стал примерять (мерка) отцовскую фуражку. Женщина полоскала белье (полощет). Старик проживал здесь (жить) лет сорок. Старуха медленно жевала (прожеванный) хлеб и запивала (пить) его молоком. Чайник накалился (накал), распаялся (пайка) и стал протекать (течь). Луч прожектора ослепил (слеп) меня. Буря не утихала (тихо): деревья скрипели (скрип) и трещали (треск), удары грома сотрясали (тряска) землю.

Задание 2. (При выполнении подобных заданий учащиеся тренируются быстро и правильно определять части речи, приобретая навыки грамотного письма.)

Выпишите из данных ниже слов существительные с безударной О, наречия с безударной И, прилагательные с безударной А, глаголы с безударными Е и Я. Поставьте ударения и найдите проверочные слова.

Поглощение, пограничный, привязать, переплести, грациозный, поварской, проницательно, обязать, исподтишка, шаловливый, поодиночке, расстегнуть, изменился, навзничь, счастливый, вредить, враждебный, отношение, клянусь, появился, показательный, хвастливый, распорядиться, возрождение, таинственный, крикливо, втихомолку, растянулся, замечать, продолжение.

Задание 3. Проверить безударную гласную, подобрав как можно больше однокоренных слов.

Оглянуться – оглядка, взгляд, оглянется, глядя, глянь, разглядывает;
Изнеможение – изнемочь, может, возможный;
I в: различать, неизъяснимый, узнавать;
II в: пожалеть, впечатление, закабалить;
III в: протяжение, соединиться, извинение.

Задание 4. (Усложняется задание к концу урока (пары).)

Нужно проверить несколько безударных гласных, проверяя каждую из них:

Проголодался – голод – голодный.
I ряд – нагромождать, остепенился, опередить, критиковать, клокотание.
II ряд – молотить, периодический, оберегать, сопровождать, развеселился.
III ряд – лепетать, щекотать, хлопотать, тяжелеть, вечерело.
IV ряд – рокотать, облокотился, торговать, трепетать, озеленение.

Следующий этап – работа со словами с неясной этимологией.

Здесь следует выяснить не только правописание слова, но и его происхождение.

баюкать, обаятельный – баять
благодарить – благо, дар
корыто, кора – корка
ликовать, лицевать, различать, олицетворение – лик
насекомое – насечка
напряженный – упряжь, пряжка
осенить – сень
изображать – образ
племянник – племя
преобладать, овладеть, владыка – власть
вспорхнуть – порхать, порошок, пороша, порох
перчатка – перст
плашмя – плаха
сумеречный, смеркаться – меркнуть
сострадание, пострадать, страдная пора, страда – страждущий
подлинный – той же длины
втихомолку, потихоньку, исподтишка – тихо

Слова с непроверяемыми безударными гласными. Работа с ними необходима потому, что учащиеся обычно не только неправильно пишут эти слова, но и порой не понимают их лексического значения (толкование слов обязательно!).

Приведу несколько упражнений. (При выполнении этих заданий необходимо использовать словарь.)

1. К каждому из данных существительных необходимо подобрать синоним (чтобы понять Л.З.), образовать глагол и составить словосочетание (глагол + существительное).

Например:

аплодисменты (рукоплескание) – аплодировать певцу;
аргумент, аккомпанемент, состязание, пропаганда, фантазия, регламент, координация.

2. Определить по словарю значение данных слов и составить с ними предложения.

альманах – сборник произведений различных авторов

Вскоре был выпущен альманах.

Авангард, ансамбль, анонимный, баллотироваться, гегемония, дифирамб, интеллигентный, компетентность, спартакиада, универсальный, энтузиазм.

• Не выполненные учащимися задания, требующие работы со словарем, задаются на дом.

Отработку навыков и умений по теме “Безударные гласные в корне слова” следует продолжать в течение всего учебного года, так как только постоянное обращение к данной проблеме через разнообразные практические занятия поможет учащимся улучшить их грамотность.

urok.1sept.ru

Несобственный интеграл с бесконечным пределом интегрирования. Несобственные интегралы

Определенные интегралы онлайн на сайт для закрепления студентами и школьниками пройденного материала. И тренировки своих практических навыков. Полноценное решение определенных интегралов онлайн для вас в считанные мгновения поможет определить все этапы процесса.. Интегралы онлайн — определенный интеграл онлайн. Определенные интегралы онлайн на сайт для полноценного закрепления студентами и школьниками пройденного материала и тренировки своих практических навыков. Полноценное решение определенных интегралов онлайн для вас в считанные мгновения поможет определить все этапы процесса.. Интегралы онлайн — определенный интеграл онлайн. Для нас определенный интеграл онлайн взять не представляется чем-то сверх естественным, изучив данную тему по книге выдающихся авторов. Огромное им спасибо и выражаем респект этим личностям. Поможет определить определенный интеграл онлайн сервис по вычислению таких задач в два счета. Только укажите правильные данные и все будет Good! Всякий определенный интеграл как решение задачи повысит грамотность студентов. Об этом мечтает каждый ленивец, и мы не исключение, признаем это честно. Если все-таки получится вычислить определенный интеграл онлайн с решением бесплатно, то, пожалуйста, напишите адрес сайт всем желающим им воспользоваться. Как говорится, поделишься полезной ссылкой — и тебя отблагодарят добрые люди за даром. Очень интересным будет вопрос разбора задачки, в которой определенный интеграл будет калькулятор решать самостоятельно, а не за счет траты вашего драгоценного времени. На то они и машины, чтобы пахать на людей. Однако решение определенных интегралов онлайн не всякому сайту по зубам, и это легко проверить, а именно, достаточно взять сложный пример и попытаться решить его с помощью каждого такого сервиса. Вы почувствуете разницу на собственной шкуре. Зачастую найти определенный интеграл онлайн без прилагаемых усилий станет достаточно сложно и нелепо будет выглядеть ваш ответ на фоне общей картины представления результата. Лучше бы сначала пройти курс молодого бойца. Всякое решение несобственных интегралов онлайн сводится сначала к вычислению неопределенного, а затем через теорию пределов вычислить как правило односторонние пределы от полученных выражений с подставленными границами A и B. Рассмотрев указанный вами определенный интеграл онлайн с подробным решением, мы сделали заключение, что вы ошиблись на пятом шаге, а именно при использовании формулы замены переменной Чебышева. Будьте очень внимательны в дальнейшем решении. Если ваш определенный интеграл онлайн калькулятор не смог взять с первого раза, то в первую очередь стоит перепроверить написанные данные в соответствующие формы на сайте. Убедитесь, что все в порядке и вперёд, Go-Go! Для каждого студента препятствием является вычисление несобственных интегралов онлайн при самом преподе, так как это либо экзамен, либо коллоквиум, или просто контрольная работа на паре.. Как только заданный несобственный интеграл онлайн калькулятор будет в вашем распоряжении, то сразу вбивайте заданную функцию, подставляйте заданные пределы интегрирования и нажимайте на кнопку Решение, после этого вам будет доступен полноценный развернутый ответ. И все-таки хорошо, когда есть такой замечательный сайт как сайт, потому что он и бесплатный, и простой в пользовании, также содержит очень много разделов. которыми студенты пользуются повседневно, один из них как раз есть определенный интеграл онлайн с решением в полном виде. В этом же разделе можно вычислить несобственный интеграл онлайн с подробным решением для дальнейших применений ответа как в институте, так и в инженерных работах. Казалось бы, всем определить определенный интеграл онлайн дело нехитрое, если заранее решить такой пример без верхней и нижней границы, то есть не интеграл Лейбница, а неопределенный интеграл. Но тут мы с вами не согласны категорически, так как на первый взгляд это может показаться именно так, однако есть существенная разница, давайте разберем все по полочкам. Такой определенный интеграл решение дает не в явном виде, а в следствие преобразования выражения в предельное значение. Другими словами, нужно сначала решить интеграл с подстановкой символьных значений границ, а затем вычислить предел либо на бесконечности, либо в определенной точке. Отсюда вычислить определенный интеграл онлайн с решением бесплатно означает ни что иное как представление точного решения по формуле Ньютона-Лейбница. Если же рассматривать наш определенный интеграл калькулятор поможет его подсчитать за несколько секунд прямо на ваших глазах. Такая спешка нужна всем желающим как можно быстрее справиться с заданием и освободиться для личных дел. Не стоит искать в интернете сайты, на которых попросят вас регистрироваться, затем пополнить деньги на баланс и все ради того, чтобы какой-нибудь умник подготавливал решение определенных интегралов якобы онлайн. Запомните адрес Math34 — это бесплатный сервис для решения множества математических задач, в том же числе мы поможем найти определенный интеграл онлайн, и чтобы в этом убедиться, просим проверить наше утверждение на конкретных примерах. Введите подынтегральную функцию в соответствующее поле, затем укажите либо бесконечные предельные значения (в это случае будет вычислен и получено решение несобственных интегралов онлайн), либо задайте свои числовые или символьные границы и определенный интеграл онлайн с подробным решением выведется на странице после нажатия на кнопку «Решение». Неправда ли — это очень просто, не требует от вас лишних действий, бесплатно, что самое главное, и в то же время результативно. Вы можете самостоятельно воспользоваться сервисом, чтобы определенный интеграл онлайн калькулятор принес вам максимум пользы, и вы бы получили комфортное состояние, не напрягаясь на сложность всех вычислительных процессов, позвольте нам сделать все за вас и продемонстрировать всю мощь компьютерных технологий современного мира. Если погружаться в дебри сложнейших формул и вычисление несобственных интегралов онлайн изучить самостоятельно, то это похвально, и вы можете претендовать на возможность написания кандидатской работы, однако вернемся к реалиям студенческой жизни. А кто такой студент? В первую очередь — это молодой человек, энергичный и жизнерадостный, желающий успеть отдохнуть и сделать домашку! Поэтому мы позаботились об учениках, которые стараются отыскать на просторах глобальной сети несобственный интеграл онлайн калькулятор, и вот он к вашему вниманию — сайт — самая полезная для молодежи решалка в режиме онлайн. Кстати наш сервис хоть и преподносится как помощник студентам и школьникам, но он в полной мере подойдет любому инженеру, потому что нам под силу любые типы задач и их решение представляется в профессиональном формате. Например, определенный интеграл онлайн с решением в полном виде мы предлагаем по этапам, то есть каждому логическому блоку (подзадачи) отводится отдельная запись со всеми выкладками по ходу процесса общего решения. Это конечно же упрощает восприятие многоэтапных последовательных раскладок, и тем самым является преимуществом проекта сайт перед аналогичными сервисами по нахождению несобственный интеграл онлайн с подробным решением.

Тема НЕСОБСТВЕННЫЕ ИНТЕГРАЛЫ

В теме «Определенный интеграл» было рассмотрено понятие определенного интеграла для случая конечного промежутка
и ограниченной функции
(см. теорему 1 из §3). Теперь займемся обобщением этого понятия для случаев бесконечного промежутка и неограниченной функции. Необходимость такого обобщения показывают, например, такие ситуации.

1. Если, используя формулу для длины дуги, попытаться вычислить длину четверти окружности
,
, то придем к интегралу от неограниченной функции:

, где
.

2. Пусть тело массой
движется по инерции в среде с силой сопротивления
, где
— скорость тела. Используя второй закон Ньютона (
, где
ускорение), получим уравнение:
, где
. Нетрудно показать, что решением этого (дифференциального!) уравнения является функция
Если нам потребуется вычислить путь, пройденный телом до полной остановки, т.е. до момента, когда
, то придем к интегралу по бесконечному промежутку:

I Определение

Пусть функция
определена и непрерывна на промежутке
. Тогда для любого
она интегрируема на промежутке
, то есть существует интеграл
.

Определение 1 . Конечный или бесконечный предел этого интеграла при
называют несобственным интегралом 1-го рода от функции
по промежутку
и обозначают символом
. При этом, если указанный предел конечен, то несобственный интеграл называют сходящимся, в противном случае (
или не существует) – расходящимся.

Итак, по определению

Примеры

2.
.

3.
– не существует.

Несобственный интеграл из примера 1 сходится, в примерах 2 и 3 интегралы расходятся.

II Формула Ньютона – Лейбница для несобственного интеграла первого рода

Пусть
— некоторая первообразная для функции
(сущест-вует на
, т.к.
— непрерывна). Тогда

Отсюда ясно, что сходимость несобственного интеграла (1) равносильна существованию конечного предела
. Если этот предел обозначить
, то можно написать для интеграла (1) формулу Ньютона-Лейбница:

, где
.

Примеры .

5.
.

6. Более сложный пример:
. Сначала найдем первообразную:

Теперь можем найти интеграл , учитывая, что

:

III Свойства

Приведем ряд свойств несобственного интеграла (1), которые вытекают из общих свойств пределов и определенного интеграла:

полярная, неполярная, схемы образования и примеры молекул

Ковалентная связь осуществляется за счёт обобществления электронов, принадлежащих обоим участвующим во взаимодействии атомам. Электроотрицательности неметаллов достаточно велики, поэтому передачи электронов не происходит.

Электроны, находящиеся на перекрывающихся электронных орбиталях, поступают в общее пользование. При этом создаётся ситуация, при которой внешние электронные уровни атомов оказываются заполненными, то есть образуется 8-ми или 2-х электронная внешняя оболочка.

…

Вконтакте

Facebook

Twitter

Google+

Мой мир

Состояние, при котором электронная оболочка заполнена полностью, характеризуется наименьшей энергией, а соответственно, и максимальной устойчивостью.

Механизмов образования два:

1. донорно-акцепторный;
2. обменный.

В первом случае один из атомов предоставляет свою пару электронов, а второй — свободную электронную орбиталь.

Это интересно: как расставлять коэффициенты в химических уравнениях?

Во втором — в общую пару приходит по одному электрону от каждого участника взаимодействия.

В зависимости от того, к какому типу относятся — атомному или молекулярному, соединения с подобным видом связи могут значительно различаться по физико-химическим характеристикам.

Молекулярные вещества чаще всего газы, жидкость или твёрдые вещества с низкими температурами плавления и кипения, неэлектропроводные, обладающие малой прочностью. К ним можно отнести: водород (H 2), кислород (O 2), азот (N 2), хлор (Cl 2), бром (Br 2), ромбическую серу (S 8), белый фосфор (P 4) и другие простые вещества; диоксид углерода (CO 2), диоксид серы (SO 2), оксид азота V (N 2 O 5), воду (H 2 O), хлороводород (HCl), фтороводород (HF), аммиак (NH 3), метан (CH 4), этиловый спирт (C 2 H 5 OH), органические полимеры и другие.

Это интересно: алканы — химические свойства предельных углеводородов.

Вещества атомные существуют в виде прочных кристаллов, имеющих высокие температуры кипения и плавления, не растворимы в воде и прочих растворителях, многие не проводят электрический ток. Как пример можно привести алмаз, который обладает исключительной прочностью. Это объясняется тем, что алмаз представляет собой кристалл, состоящий из атомов углерода, соединённых ковалентными связями. В алмазе нет отдельных молекул. Также атомным строением обладают такие вещества, как графит, кремний (Si), диоксид кремния (SiO 2), карбид кремния (SiC) и другие.

Ковалентные связи могут быть не только одинарными (как в молекуле хлора Cl2), но также двойные, как в молекуле кислорода О2, или тройные, как, например, в молекуле азота N2. При этом тройные имеют большую энергию и более прочны, чем двойные и одинарные.

Ковалентная связь может быть образована как между двумя атомами одного элемента (неполярная), так и между атомами различных химических элементов (полярная).

Указать формулу соединения с ковалентной полярной связью не представляет труда, если сравнить значения электроотрицательностей, входящих в состав молекул атомов. Отсутствие разницы в электроотрицательности определит неполярность. Если же разница есть, то молекула будет полярна.

Не пропустите: механизм образования металлической связи, конкретные примеры.

Ковалентная неполярная химическая связь

Характерна для простых веществ неметаллов. Электроны принадлежат атомам в равной степени, и смещения электронной плотности не происходит.

Примером могут служить следующие молекулы:

h3, O2, О3, N2, F2, Cl2.

Исключением являются инертные газы. Их внешний энергетический уровень заполнен полностью, и образование молекул им энергетически не выгодно, в связи с чем они существуют в виде отдельных атомов.

Также примером веществ с неполярной ковалентной связью будет, например, РН3. Несмотря на то, что вещество состоит из различных элементов, значения электроотрицательностей элементов фактически не различаются, а значит, смещения электронной пары происходить не будет.

Ковалентная полярная химическая связь

Рассматривая ковалентную полярную связь, примеров можно привести множество: HCl, h3O, h3S, Nh4, Ch5, CO2, SO3, CCl4, SiO2, СО.

Ковалентная полярная связь образуется между атомами неметаллов с различной электроотрицательностью. При этом ядро элемента с большей электроотрицательностью притягивает общие электроны ближе к себе.

Схема образования ковалентной полярной связи

В зависимости от механизма образования общими могут становиться электроны одного из атомов или обоих.

На картинке наглядно представлено взаимодействие в молекуле соляной кислоты.

Пара электронов принадлежит и одному атому, и второму, у обоих, таким образом, внешние уровни заполнены. Но более электроотрицательный хлор притягивает пару электронов чуть ближе к себе (при этом она остаётся общей). Разница в электроотрицательности недостаточно большая, чтобы пара электронов перешла к одному из атомов полностью. В результате возникает частичный отрицательный заряд у хлора и частичный положительный у водорода. Молекула HCl является полярной молекулой.

Физико-химические свойства связи

Связь можно охарактеризовать следующими свойствами: направленность, полярность, поляризуемость и насыщаемость.

• Насыщаемость — характеристика, определяющая, сколько связей способен сформировать атом.
• Направленность — свойство, которое зависит от строения образующейся молекулы, от её геометрической формы. Направленность обуславливается тем, что перекрывающиеся орбитали имеют определённую ориентацию в пространстве.
• Полярность определяется смещением электронной плотности ближе к одному из ядер атомов. Это свойство характеризуется такой величиной, как дипольный момент.
• Поляризуемость определяет, насколько сильно меняется полярность молекулы под действием внешних сил (электромагнитного поля, например).

obrazovanie.guru

Ковалентные неполярные и полярные связи — урок. Химия, 8–9 класс.

Общие электронные пары, образующиеся в простых веществах  h3,O2,Cl2,F2,N2, в одинаковой степени принадлежат обоим атомам. Такая ковалентная связь называется неполярной.

Ковалентная неполярная связь соединяет атомы в простых веществах-неметаллах.

Если ковалентная связь образуется между разными атомами, то общая электронная пара смещается к тому из них, который имеет более высокую электроотрицательность (ЭО). Он получает частичный отрицательный заряд. Атом, имеющий меньшую ЭО, становится заряжённым положительно. В этом случае образуется полярная ковалентная связь.

Ковалентная полярная связь образуется между атомами неметаллов в сложных веществах.

Рассмотрим образование ковалентных связей в сложных веществах.

 

1. Образование молекулы хлороводорода.

 

У атома водорода на внешнем уровне — один электрон. У хлора на внешнем уровне — семь электронов, один из которых неспаренный.

 

Образуется одна общая электронная пара, которая смещена к атому хлора. В результате

появляются частичные заряды: на атоме хлора — отрицательный, а на атоме водорода — положительный. Сдвиг электронной плотности принято обозначать греческой буквой дельта δ:

 

Структурная формула хлороводорода H−Cl

 

Подобным образом соединяются атомы в молекулах других галогеноводородов:

 

H−F,H−Br,H−I.

 

2. Образование молекулы воды.

  

На внешнем уровне атома кислорода — шесть электронов, два из которых неспаренные.

 

Атом кислорода образует две общие электронные пары с двумя атомами водорода.

 

Электронная плотность этих общих пар сдвинута к более электроотрицательному кислороду. Атом кислорода имеет отрицательный заряд, а атомы водорода — положительный.

 

 

Сходное строение имеет молекула сероводорода. Структурные формулы воды и сероводорода:

 

H−OH−S||HH

 

3. Образование молекулы аммиака.

  

У атома азота — пять внешних электронов, три из которых неспаренные.

 

Атом азота присоединяет к себе три атома водорода.

 

Азот — более электроотрицательный элемент, поэтому на его атоме будет отрицательный заряд, а на атомах водорода — положительные заряды.

 

 

 

Так же образуются связи в фосфине. Структурные формулы аммиака и фосфина:

 

H−N−HH−P−H||HH

 

 

Для того чтобы определить знаки частичных зарядов на атомах в веществе, надо сравнить ЭО неметаллов.

Пример:

определим частичные заряды атомов в соединении CCl4.

 

Вспомним положение углерода и хлора в ряду ЭО:

По положению элементов в этом ряду видно, что более электроотрицательный элемент в этой паре — хлор. Его атом оттягивает к себе общие электронные пары от атома углерода. Значит, на атоме хлора будет частичный отрицательный заряд, а на атоме углерода — частичный положительный:

 

 C+δCl4−δ.

Полярную ковалентную связь часто изображают стрелкой:  H→Cl.  Стрелка показывает направление смещения общей электронной плотности.

Источники:

Габриелян О. С. Химия. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2013. — 70 с.

 

www.yaklass.ru

Ковалентная полярная и неполярная связь ℹ️ определение, характеристика, схема и методы образования химических связей между атомами, связывающий механизм, примеры веществ

Концепции и немного истории

Валентность показывает на присутствие конкретной силы. Появление подобной связи случается через обобщение атомных электронов, у которых нет «пары». Ковалентная связь случается между атомами неметаллов и может быть замечена как в молекулах, так и в кристаллах.

В первый раз ковалентность была открыта в 1916 г. химиком из Америки Дж. Льюисом, и прошло некоторое время, пока сформировалась гипотеза, а потом её смогли обобществить, и она была доказана опытным путём. Химики узнали, что это за прецедент, при котором выявили: электроотрицательность неметаллов довольно велика, и при содействии 2-х физических атомов притягивание электронов может быть сложной задачей и даже неосуществимой, поскольку они в 2-х атомах соединяются, и между ними случается ковалентность атомов.

Типы ковалентной связи

Характеристика ковалентности — это действие, которое случается в веществах с неметаллическими качествами. Выявляется она при совместном участии атомных электронов в различных элементах. Схема образования ковалентной полярной связи — взаимодействующие атомы имеют различный способ электроотрицательности, а открытые электроны не принадлежат тождественно 2 атомам.

Большую часть времени электроны приближаются к первому атому, чем ко второму. Случаем ковалентности полярной могут быть взаимодействия, которые выявляются в молекуле хлористого водорода, где раскрытые электроны в ответе за ковалентность и ближе к атому хлора, чем водород. И дело в том, что электроотрицательный показатель у первого вещества выше, чем у второго. Хорошим примером ковалентной полярной связи будет вода.

Эти одинарные химические взаимодействия происходят из-за появления накопительных молекулярных частей электронов, которые являются общими для двух взаимодействующих частей. Появление электронных пар связано с перекрытием орбиталей. Такие типы взаимодействий в химии происходят между частями обоих элементов.

Вещества со строением такой структуры:

• газы;
• вода;
• алкоголь;
• углеводы;
• белковая пища;
• кислотная органика.

Ковалентность появляется методом открытия пар электронов в несложных субстанциях или же сложных соединениях.

Чтобы квалифицировать природу кристаллической химической связи, надо взглянуть на атомную составляющую частиц, находящихся в формуле. Взаимодействия описанного типа образуются лишь только между веществами, в которых доминируют неметаллические качества. В случае если слияние имеет атомы похожих или же различных неметаллов, то взаимодействия между ними считаются ковалентными.

Полюсное взаимодействие

Когда в соединении совместно есть металл и неметалл, выявляется, что элементы образуют ионное соединение. Ковалентная полярность связывает решётку атомов всевозможных неметаллов друг с другом.

Это бывают атомы:

• хлора и водорода;
• фосфора и кислорода;
• аммиака.

Есть другое определение таких веществ. Это говорит о том, что кратная цепь возникает между неметаллами с разными показателями электроотрицательного появления. В 2-х случаях возможно выделить многообразие атомов, где была замечена эта связь.

Выставленные соединения в нормальных критериях наличествуют в водянистом или же газообразном агрегатном состоянии. Формулы Дж. Льюиса могут помочь понять устройство и насыщаемость связывания атомных ядер.

Действие получения ковалентности для атомов с разными значениями электроотрицательности объединяется к образованию совместной плотности электрического состояния. Как правило, он сдвинут к составляющей, что содержит самую возвышенную степень электроотрицательности. По причине возникающего смещения всей пары в направленности вещества с большим числом электроотрицательности в нём отчасти появляется негативный заряд. Вследствие этого, появляется слияние с 2-мя по-разному заряженными полюсами. Нередко при формировании полярных отношений применяется акцепторный или же донорно-акцепторный механизм.

Путь образования ковалентных связей:

• Акцепторный (обмена). Любой атом выделяет 1 неспаренный электрон.
• Донорно-акцепторный ковалентный тип. Один атом (донор) гарантирует электрическую пару, а акцептор орбиталь для неё.

Устройство образования ковалентных связей описывается как конфигурация взаимодействия, свойственная не для всех полярных соединений. Примерами считаются вещества органического и неорганического происхождения.

Неполярная структура

Неполярная ковалентность связывает составляющие с неметаллическими качествами, что точно так же равно электроотрицательному значению. Другими словами, элементы с неполярностью предполагают собой соединения, состоящие из различных чисел похожих неметаллов. Формула вещества с ковалентной неполярной связью: N2.

Примером ковалентной неполярной связи считаются вещества простой структуры: О2, N2, Cl2. Составление этого типа взаимодействия и других неметаллических частей включает экстремальные электроны. Валентность относится к количеству электронов, важных для окончания обычной наружной оболочки. Атом имеет возможность предоставить или же получить негативно заряженные частички.

Эта работа относится к уровню двухэлектронных или же двухцентровых цепей. В этом случае пара электронов занимает общую долю между 2-мя орбиталями. В структурных формулах пара электронов записывается в виде части по горизонтали. Каждая связь демонстрирует количество общих пар электронов в молекуле. Потребуется затратить наибольшее число энергии для разрушения с помощью этой связи, вследствие чего эти вещества станут одними из самых мощных по шкале крепости.

По донорно-акцепторному механизму неполярные части буквально не связаны. Ковалентная неполярная связь представляет собой структуру, образующуюся совместными электронными парами. Эти пары в равной степени принадлежат 2 атомам.

Однообразие ковалентных неполярных и полярных связей заключается в возникновении абсолютной электрической плотности. Лишь только в ином случае приобретённые электрические совместные части в равной степени принадлежат 2 атомам, занимающим центральное состояние. В итоге выборочные положительные и отрицательные заряды не образуются, что значит полученные цепочки считаются неполярными.

Неполярность приводит к образованию совместной пары, в итоге конечная степень атома будет законченной. Качества этих веществ, имеющих определённые структуры, выделяются от тех, что с металлическими или же ионными взаимодействиями. В обменном процессе ковалентности между атомами любой из них представляет собой один неспаренный электрон, образующий электрическую ковалентность. В этом случае они могут иметь обратные заряды.

Случаем подобной ковалентной связи могут быть взаимодействия, которые видятся в молекуле водорода. Когда атомы вещества намереваются совместно действовать, их электрические части попадают друг в друга. В итоге плотность между ядрами возрастает, они сами притягиваются, а энергия системы миниатюризируется. Впрочем, в случае если ядра делаются очень близкими, они начинают отталкиваться, и, таким образом, между ними появляется подходящее расстояние.

Что касается донорно-акцепторного вида ковалентности, то это случается, когда 1 из частиц, донор, предположит собственную электрическую пару для связи, а 2-я, акцептор, считается свободной орбиталью.

Квалифицирование ковалентности

Смысл ковалентной неполярной связи такой — это взаимодействие, которое появляется между похожими атомами. В молекулах с неполярной ковалентностью совместные пары электронов находятся на равных расстояниях от атомных ядер. К примеру, в молекуле воздуха атомы имеют 8 электрических конфигураций, в то время как они имеют 4 совместные электрические пары. Препараты с неполярной ковалентностью, как правило, предполагают собой газы, воду или же сравнительно низколегированные твёрдые вещества.

Чтобы верно квалифицировать ковалентную полярную и неполярную связь, достаточно понять свойство и формулу молекул, в случае, если они состоят из атомов различных составляющих, взаимодействие будет полярным, а если из 1-го, то станет неполярным. Ещё надо знать, что неполярные связи в целом могут встречаться лишь только между неметаллами, и это связано с механизмом ковалентных взаимодействий.

nauka.club

Ковалентная полярная и неполярная связи, что это такое и как различать связь

Ни для кого не секрет, что химия — наука довольно сложная и к тому же разнообразная. Множество различных реакций, реагентов, химикатов и прочих сложных и непонятных терминов — все они взаимодействуют друг с другом. Но главное, что с химией мы имеем дело каждый день, неважно, слушаем ли мы учителя на уроке и усваиваем новый материал или же завариваем чай, который в целом тоже представляет собой химический процесс.

…

Вконтакте

Facebook

Twitter

Google+

Мой мир

Можно сделать вывод, что химию знать просто необходимо, разбираться в ней и знать, как устроен наш мир или какие-то отдельные его части — интересно, и, более того, полезно.

Сейчас нам предстоит разобраться с таким термином, как ковалентная связь, которая, кстати говоря, может быть как полярной, так и неполярной. Кстати говоря, само слово «ковалентная», образуется от латинского «co» — совместно и «vales» — имеющий силу.

Это интересно: механизм образования металлической химической связи, примеры.

Появления термина

Начнём с того, что сам термин «ковалентная» впервые ввёл в 1919 году Ирвинг Ленгмюр — лауреат Нобелевской премии. Понятие «ковалентной» предполагает химическую связь, при которой оба атома обладают электронами, что называется совместным обладанием. Таким образом, она, к примеру, отличается от металлической, в которой электроны свободны, или же от ионной, где и вовсе один отдаёт электроны другому. Нужно заметить, что образуется она между неметаллами.

Исходя из вышесказанного, можно сделать небольшой вывод о том, что из себя представляет этот процесс. Она возникает между атомами за счёт образования общих электронных пар, причём пары эти возникают на внешних и предвнешних подуровнях электронов.

Примеры, вещества с полярной:

1. h3.
2. HCl.
3. h3O.
4. O2.

Это интересно: водородная связь образуется между молекулами, химический механизм.

Виды ковалентной связи

Также различаются два вида — это полярная, и, соответственно, неполярная связи. Особенности каждой из них мы разберём отдельно.

Ковалентная полярная — образование

Что из себя представляет термин «полярная»?

Обычно происходит так, что два атома имеют разную электроотрицательность, следовательно, общие электроны не принадлежат им в равной степени, а находятся они всегда ближе к одному, чем к другому. К примеру, молекула хлороводорода, в ней электроны ковалентной связи располагаются ближе к атому хлора, так как его электроотрицательность выше чем у водорода. Однако, на самом деле, разница в притяжении электронов невелика настолько, чтобы произошёл полный перенос электрона от водорода к хлору.

В итоге при полярной электронная плотность смещается к более электроотрицательному, на нём же возникает частичный отрицательный заряд. В свою очередь, у того ядра, чья электроотрицательность ниже, возникает, соответственно, частичный положительный заряд.

Делаем вывод: полярная возникает между различными неметаллами, которые отличаются по значению электроотрицательности, а электроны располагаются ближе к ядру с большей электроотрицательностью.

Электроотрицательность — способность одних атомов притягивать к себе электроны других, тем самым образуя химическую реакцию.

Примеры ковалентной полярной, вещества с ковалентной полярной связью:

1. HCl.
2. h3O.

Формула вещества с ковалентной полярной связью

Ковалентная неполярная, разница между полярной и неполярной

И наконец, неполярная, скоро мы узнаем что же она из себя представляет.

Основное отличие неполярной от полярной — это симметрия. Если в случае с полярной электроны располагались ближе к одному атому, то при неполярной связи, электроны располагаются симметрично, то есть в равной степени по отношению к обоим.

Примечательно, что неполярная возникает между атомами неметалла одного химического элемента.

К примеру, вещества с неполярной ковалентной связью:

Также совокупность электронов зачастую называют просто электронным облаком, исходя из этого делаем вывод, что электронное облако связи, которое образует общая пара электронов, распределяется в пространстве симметрично, или же равномерно по отношению к ядрам обоих.

Примеры ковалентной неполярной связи и схема образования ковалентной неполярной связи

Свойства связи

1. Длина — расстояние между ядрами атомов, которые её образуют.
2. Энергия — количество энергии, необходимой для её разрыва.
3. Насыщаемость — способность атомов н-ное определённое количество связей.

Но Также полезно знать, как же различать ковалентную полярную и неполярную.

Ковалентная неполярная — это всегда атомы одного и того же вещества. h3. CL2.

В остальных случаях можно считать полярной.

На этом статья подошла к концу, теперь мы знаем, что из себя представляет этот химический процесс, умеем определять его и его разновидности, знаем формулы образования веществ, и в целом чуточку больше о нашем сложном мире, успехов в химии и образовании новых формул.

obrazovanie.guru

Ковалентная связь — полярная и неполярная, механизмы образования » HimEge.ru

Ковалентная связь (от латинского  «со» совместно и «vales» имеющий силу) осуществляется за счет электронной пары, принадлежащей обоим атомам. Образуется между атомами неметаллов.

Электроотрицательность неметаллов довольно велика, так что при химическом взаимодействии двух атомов неметаллов полный перенос электронов от одного к другому (как в случае ионной связи) невозможен. В этом случае для выполнения правила октета необходимо объединение электронов.

В качестве примера обсудим взаимодействие атомов водорода и хлора:

H          1s¹     — один электрон

Cl           1s² 2s²2p⁶ 3s²3p⁵       — семь электронов на внешнем уровне

Каждому из двух атомов недостает по одному электрону для того, чтобы иметь завершенную внешнюю электронную оболочку. И каждый из атомов выделяет „в общее пользование” по одному электрону. Тем самым правило октета оказывается выполненным. Лучше всего изобра­жать это с помощью формул Льюиса:

Образование ковалентной связи

Обобществленные электроны принадлежат теперь обоим атомам. Атом водорода имеет два электрона (свой собственный и обобществленный электрон атома хлора), а атом хлора — восемь электронов (свои плюс обобществленный электрон атома водорода). Эти два обобществленных электрона образуют ковалентную связь между атомами водорода и хло­ра. Образовавшаяся при связывании двух атомов частица называется молекулой.

Неполярная ковалентная связь

Ковалентная связь может образоваться и между двумя одинаковы­ми атомами. Например:

Образование ковалентной неполярной связи

Эта схема объясняет, почему водород и хлор существуют в виде двухатомных молекул. Благодаря спариванию и обобществлению двух элек­тронов удается выполнить правило октета для обоих атомов.

Помимо одинарных связей может образовываться двойная или тройная ковалентная связь, как, например, в молекулах кислорода О₂ или азота N₂. Атомы азота имеют по пять валентных электронов, следовательно, для завершения оболочки требуется еще по три электро­на. Это достигается обобществлением трех пар электронов, как показано ниже:

Ковалентные соединения — обычно газы, жидкости или сравнитель­но низкоплавкие твердые вещества. Одним из редких исключений явля­ется алмаз, который плавится выше 3 500 °С. Это объясняется строением алмаза, который представляет собой сплошную решетку ковалентно связанных атомов углерода, а не совокупность отдельных молекул. Фак­тически любой кристалл алмаза, независимо от его размера, представля­ет собой одну огромную молекулу.

Ковалентная связь возникает при объединении электронов двух атомов неметаллов. Возникшая при этом структура называется молекулой.

Полярная ковалентная связь

В большинстве случаев два ковалентно связанных атома имеют раз­ную электроотрицательность и обобществленные электроны не принад­лежат двум атомам в равной степени. Большую часть времени они нахо­дятся ближе к одному атому, чем к другому. В молекуле хлороводорода, например, электроны, образующие ковалентную связь, располагаются ближе к атому хлора, поскольку его электроотрицательность выше, чем у водорода. Однако разница в способности притягивать электроны не столь велика, чтобы произошел полный перенос электрона с атома водо­рода на атом хлора. Поэтому связь между атомами водорода и хлора можно рассматривать как нечто среднее между ионной связью (полный перенос электрона) и неполярной ковалентной связью (симмет­ричное расположение пары электронов между двумя атомами). Частич­ный заряд на атомах обозначается греческой буквой δ. Такая связь называется полярной ковалентной связью, а о молеку­ле хлороводорода говорят, что она полярна, т. е. имеет положительно заряженный конец (атом водорода) и отрицательно заряженный конец (атом хлора).

Типы химической связи

В таблице ниже перечислены основные типы связей и примеры веществ:

Типы химической связи

 Обменный и донорно-акцепторный механизм образования ковалентной связи

1)     Обменный механизм. Каждый атом дает по одному неспаренному электрону в общую электронную пару.

2)     Донорно-акцепторный механизм. Один атом (донор) предоставляет электронную пару, а другой атом (акцептор) предоставляет для этой пары свободную орбиталь.

 

himege.ru

Ковалентная связь в химии: простое объяснение

Содержание:

Ковалентная связь – определение, характеристика. Что такое ковалентная связь?

Типы ковалентной связи

Ковалентная неполярная связь

Ковалентная полярная связь

Как определить ковалентную связь

Ковалентная связь, видео

Ковалентная связь – определение, характеристика. Что такое ковалентная связь?

Сам термин «ковалентная связь» происходит от двух латинских слов: «со» – совместно и «vales» – имеющий силу, так как это связь происходящая за счет пары электронов, принадлежащей одновременно обоим атомам (или говоря более простым языком, связь между атомами за счет пары электронов, являющихся общими для них). Образование ковалентной связи происходит исключительно среди атомов неметаллов, причем появляться она может как в атомах молекул, так и кристаллов.

Впервые ковалентная химическая связь была обнаружена в далеком 1916 году американских химиком Дж. Льюисом и некоторое время существовала в виде гипотезы, идеи, лишь затем была подтверждена экспериментально. Что же выяснили химики по ее поводу? А то, что электроотрицательность неметаллов бывает довольно большой и при химическом взаимодействии двух атомов перенос электронов от одного к другому может быть невозможным, именно в этот момент и происходит объединение электронов обоих атомов, между ними возникает самая настоящая ковалентная связь атомов.

Типы ковалентной связи

В целом есть два типа ковалентной связи:

• обменный,
• донорно-акцептный.

При обменном типе ковалентной связи между атомами каждый из соединяющихся атомов представляет на образование электронной связи по одному неспареному электрону. При этом электроны эти должны иметь противоположные заряды (спины).

Примером подобной ковалентной связи могут быть связи происходящие молекуле водорода. Когда атомы водорода сближаются, в их электронные облака проникают друг в друга, в науке это называется перекрыванием электронных облаков. Как следствие, электронная плотность между ядрами увеличивается, сами они притягиваются друг к другу, а энергия системы уменьшается. Тем не менее, при слишком близком приближении ядра начинают отталкиваться, и таким образом возникает некое оптимально расстояние между ними.

Более наглядно это показано на картинке.

Что же касается донорно-акцепторного типа ковалентной связи, то он происходит когда одна частица, в данном случае донор, представляет для связи свою электронную пару, а вторая, акцептор – свободную орбиталь.

Также говоря о типах ковалентной связи можно выделить неполярную и полярную ковалентные связи, более подробно о них мы напишем ниже.

Ковалентная неполярная связь

Определение ковалентной неполярной связи просто, это связь, которая образуется между двумя одинаковыми атомами. Пример образование неполярной ковалентной связи смотрите ниже на схеме.

Схема ковалентной неполярной связи.

В молекулах при ковалентной неполярной связи общие электронные пары располагаются на равных расстояниях от ядер атомов. Например, в молекуле кислорода (на схеме выше), атомы приобретают восьми электронную конфигурацию, при этом они имеют четыре общие пары электронов.

Веществами с ковалентной неполярной связью обычно являются газы, жидкости или сравнительно низкоплавные тверды вещества.

Ковалентная полярная связь

Теперь же ответим на вопрос какая связь ковалентная полярная. Итак, ковалентная полярная связь образуется, когда ковалентно связанные атомы имеют разную электроотрицательность, и обобществленые электроны не принадлежат в равной степени двум атомам. Большую часть времени обобществленые электроны находятся ближе к одному атому, чем к другому. Примером ковалентной полярной связи могут служить связи, возникающие в молекуле хлороводорода, там обобществленые электроны, ответственные за образование ковалентной связи располагаются ближе к атому хлора, нежели водорода. А все дело в том, что электроотрицательность у хлора больше чем у водорода.

Так выглядит схема ковалентной полярной связи.

Ярким примером вещества с полярной ковалентной связью является вода.

Как определить ковалентную связь

Что же, теперь вы знаете ответ на вопрос как определить ковалентную полярную связь, и как неполярную, для этого достаточно знать свойства и химическую формулу молекул, если эта молекула состоит из атомов разных элементов, то связь будет полярной, если из одного элемента, то неполярной. Также важно помнить, что ковалентные связи в целом могут возникать только среди неметаллов, это обусловлено самим механизмом ковалентных связей, описанным выше.

Ковалентная связь, видео

И в завершение видео лекция о теме нашей статьи, ковалентной связи.

Эта статья доступна на английском языке – Covalent Bond.

www.poznavayka.org

Ковалентная полярная связь. Видеоурок. Химия 9 Класс

Темой этого урока является ковалентная полярная связь. Вы вспомните ранее изученные два вида химической связи – ионную и ковалентную. После этого на примерах рассмотрите понятие ковалентной полярной связи, которая образует молекулы сложных веществ.

Тема: Химическая связь. Электролитическая диссоциация

Урок: Ковалентная полярная связь

Тема сегодняшнего урока «Ковалентная полярная связь». На прошлом уроке вы познакомились с моделью химической связи, которая реализуется в простых веществах-неметаллах. Такой вид связи называется «ковалентная неполярная связь».

Сегодня вы узнаете о другом виде ковалентной связи, которая образует молекулы сложных веществ.

Рис. 1. Образование молекулы хлороводорода

Зная, что ковалентная связь образуется за счет общих электронных пар, изобразим модель молекулы хлороводорода. Атом водорода имеет на внешнем электронном слое всего один электрон. Атом хлора – семь электронов. Эти атомы приобретут энергетически выгодное состояние, если атому водорода будет принадлежать два электрона, а атому хлора – восемь. Такое возможно при образовании одной общей электронной пары.

Связь, образующаяся между водородом и хлором, в молекуле хлороводорода отличается от той химической связи, которая реализуется в молекулах простых веществ водорода и хлора. Это подтверждают экспериментальные данные. Например: атом водорода в молекуле HCl, может замещаться на атомы металла, а раствор хлороводорода в воде проводит электрический ток.

2HCl + Zn = ZnCl₂ + H₂↑

Электроотрицательность

Атомы разных химических элементов обладают различной способностью притягивать к себе электроны.

Способность атома оттягивать к себе электроны, участвующие в образовании связи, называется электроотрицательностью.

 

Рис. 2. Шкала относительной электроотрицательности элементов

Лайнус Полинг предложил шкалу значений относительной электроотрицательности, приняв электроотрицательность лития за единицу.

При этом он сравнивал электроотрицательность остальных атомов в химических элементах с электроотрицательностью лития. Максимальную электроотрицательность имеет атом фтора, ее значение равно 4.

В соответствии с этой шкалой, относительная электроотрицательность водорода меньше, чем значение относительной электроотрицательности хлора.

Рис. 3. Частичные заряды атомов в молекуле хлороводорода

Значит, общая электронная пара, и электронная плотность будут смещены к атому хлора. Обратите внимание на то, что нет полного перехода электрона от атома водорода к атому хлора, а лишь смещается электронная плотность в сторону более электроотрицательного элемента.

Таким образом, на атомах этих элементов образуются частичные заряды, которые обозначаются греческой буквой «δ». На атоме водорода δ+, на атоме хлора δ-.Рис.3.

Химическую связь, образованную элементами-неметаллами с разной электроотрицательностью, называют ковалентной полярной связью.

Теперь, зная модель химической связи в молекуле хлороводорода, мы можем объяснить, почему раствор хлороводорода в воде становится электропроводным. Откуда там берутся заряженные частицы? Дело в том, что под действием молекул воды образуются не частичные, а целочисленные заряды на атомах H и Cl. Таким образом, в раствор переходят заряженные частицы – ионы, и такой раствор способен проводить электрический ток.

Между атомами неметаллов образуется ковалентная связь. Ковалентная неполярная связь образуется между атомами одного химического элемента. Ковалентная полярная связь образуется между различными атомами неметаллов. При образовании ковалентной полярной связи общие электронной пары смещаются в сторону наиболее электроотрицательного элемента.

Подведение итога урока

Вы рассмотрели модель образования ковалентной полярной связи в молекулах сложных веществ. На следующем уроке вы узнаете, как изменяются значения относительной электроотрицательности элементов в главных подгруппах и периодах.

 

Список рекомендованной литературы

1. Рудзитис Г.Е. Неорганическая и органическая химия. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: базовый уровень/ Г. Е. Рудзитис, Ф.Г. Фельдман. М.: Просвещение. 2011 г.176с.:ил.

2. Попель П.П.Химия:8 кл.: учебник для общеобразовательных учебных заведений/П.П. Попель, Л.С.Кривля. -К.: ИЦ «Академия»,2008.-240 с.: ил.

3. Габриелян О.С. Химия. 9 класс. Учебник. Издательство: Дрофа.:2001. 224с .

 

Рекомендованные ссылки на ресурсы интернет

1. Chemport.ru (Источник).

2. Химик (Источник).

3. Hemi.nsu.ru (Источник). 

 

Рекомендованное домашнее задание

1. №№ 4-7 (с.145) Рудзитис Г.Е. Неорганическая и органическая химия. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: базовый уровень/ Г. Е. Рудзитис, Ф.Г. Фельдман. М.: Просвещение. 2011 г.176с.:ил.

2. Приведите примеры веществ с ковалентной полярной связью, ионной и ковалентной неполярной связью? Объясните различие в физических свойствах веществ с разным типом связи.

3. Как определить смещение общих электронных пар в веществе с ковалентной полярной связью?

interneturok.ru