Оксид калия — Википедия

Материал из Википедии — свободной энциклопедии

Оксид калия (K₂O) — бледно-жёлтое, иногда бесцветное вещество. Содержится в некоторых видах удобрений и цемента.

Химически активное вещество. На воздухе расплывается, поглощает СО₂, образуя карбонат калия:

K2O+CO2⟶K2CO3{\displaystyle {\mathsf {K_{2}O+CO_{2}\longrightarrow K_{2}CO_{3}}}}

Бурно реагирует с водой, образуя гидроксид калия:

K2O+h3O⟶2KOH{\displaystyle {\mathsf {K_{2}O+H_{2}O\longrightarrow 2KOH}}}

Реагирует со спиртом, с эфиром. Энергично взаимодействует с галогенами, расплавленной серой, разбавленными кислотами, образуя различные соединения калия^[1].

Оксид калия производят взаимодействием кислорода и калия, в результате реакции образуется пероксид калия, K₂O₂. Обогащением пероксида калием получают оксид^[2]:

K2O2+2K⟶2K2O{\displaystyle {\mathsf {K_{2}O_{2}+2K\longrightarrow 2K_{2}O}}}

Более удобным способом является нагревание нитрата калия с металлическим калием:

2KNO3+10K⟶6K2O+N2↑{\displaystyle {\mathsf {2KNO_{3}+10K\longrightarrow 6K_{2}O+N_{2}\uparrow }}}

Гидроксид калия не может быть обезвожен до оксида.

Оксид калия — Википедия

Материал из Википедии — свободной энциклопедии

Оксид калия (K₂O) — бледно-жёлтое, иногда бесцветное вещество. Содержится в некоторых видах удобрений и цемента.

Химические свойства

Химически активное вещество. На воздухе расплывается, поглощает СО₂, образуя карбонат калия:

K2O+CO2⟶K2CO3{\displaystyle {\mathsf {K_{2}O+CO_{2}\longrightarrow K_{2}CO_{3}}}}

Бурно реагирует с водой, образуя гидроксид калия:

K2O+h3O⟶2KOH{\displaystyle {\mathsf {K_{2}O+H_{2}O\longrightarrow 2KOH}}}

Реагирует со спиртом, с эфиром. Энергично взаимодействует с галогенами, расплавленной серой, разбавленными кислотами, образуя различные соединения калия^[1].

Получение

Оксид калия производят взаимодействием кислорода и калия, в результате реакции образуется пероксид калия, K₂O₂. Обогащением пероксида калием получают оксид^[2]:

K2O2+2K⟶2K2O{\displaystyle {\mathsf {K_{2}O_{2}+2K\longrightarrow 2K_{2}O}}}

Более удобным способом является нагревание нитрата калия с металлическим калием:

2KNO3+10K⟶6K2O+N2↑{\displaystyle {\mathsf {2KNO_{3}+10K\longrightarrow 6K_{2}O+N_{2}\uparrow }}}

Гидроксид калия не может быть обезвожен до оксида.

См. также

Примечания

Надпероксид калия — Википедия

Материал из Википедии — свободной энциклопедии

Надперокси́д ка́лия (диоксид калия, супероксид калия; KO₂) — неорганическое соединение жёлтого цвета, которое образуется в результате сгорания расплавленного калия в чистом кислороде. Используется во многих системах жизнеобеспечения. Молекулярный вес 71,10. Температура плавления при нормальном атмосферном давлении 490—530 °C, в вакууме (1—2 мм рт. ст.) 350—415 °C. Гигроскопичен, поглощает из воздуха водяные пары и углекислый газ. Реагирует с водой и этанолом. Плотность 2,158 г/см³.

Простой способ получения состоит в сгорании калия в чистом кислороде:

K+O2 →   KO2{\displaystyle {\mathsf {K+O_{2}\ {\xrightarrow {\ \ }}\ KO_{2}}}}

При этом продукт загрязнён примесью K₂O₂.

К экзотическим можно отнести способ окисления кислородом раствора калия в жидком аммиаке при ≈ −50 °C:

K →O2 K2O2 →O2,τoC KO2{\displaystyle {\mathsf {K\ {\xrightarrow {O_{2}}}\ K_{2}O_{2}\ {\xrightarrow {O_{2},\tau ^{o}C}}\ KO_{2}}}}

при этом состав зависит от температуры проведения реакции — чем она выше, тем большая степень окисления.

Оранжево-жёлтые кристаллы тетрагональной сингонии, пространственная группа I 4/mmm, параметры ячейки a = 0,570 нм, b = 0,672 нм, Z = 4, упаковка типа CaC₂.

Температура плавления 535 °C под избыточным давлением кислорода.

Раньше надпероксиду калия приписывали формулу K₂O₄, однако рентгенографические исследования структуры показали, что вещество состоит из ионов K⁺ и O−
2, что соответствует формуле KO₂^[1].

Надпероксид калия неустойчив и при нагревании в вакууме отщепляет кислород:

KO2 → 290oC K2O2 → 530oC K2O{\displaystyle {\mathsf {KO_{2}\ {\xrightarrow {\ 290^{o}C}}\ K_{2}O_{2}\ {\xrightarrow {\ 530^{o}C}}\ K_{2}O}}}

Вода разлагает надпероксид калия с выделением кислорода:

2KO2+2h3O →   2KOH+h3O2+O2↑{\displaystyle {\mathsf {2KO_{2}+2H_{2}O\ {\xrightarrow {\ \ }}\ 2KOH+H_{2}O_{2}+O_{2}\uparrow }}}

Разбавленные кислоты разлагают надпероксид калия на пероксид водорода и кислород:

2KO2+2HCl →   2KCl+h3O2+O2↑{\displaystyle {\mathsf {2KO_{2}+2HCl\ {\xrightarrow {\ \ }}\ 2KCl+H_{2}O_{2}+O_{2}\uparrow }}}

С концентрированной серной кислотой выделяется озон:

2KO2+h3SO4 →   K2SO4+h3O+O3↑{\displaystyle {\mathsf {2KO_{2}+H_{2}SO_{4}\ {\xrightarrow {\ \ }}\ K_{2}SO_{4}+H_{2}O+O_{3}\uparrow }}}

Надпероксид калия является сильным окислителем:

2KO2+S →   K2SO4{\displaystyle {\mathsf {2KO_{2}+S\ {\xrightarrow {\ \ }}\ K_{2}SO_{4}}}}

4KO2+3C →   2K2CO3+CO2↑{\displaystyle {\mathsf {4KO_{2}+3C\ {\xrightarrow {\ \ }}\ 2K_{2}CO_{3}+CO_{2}\uparrow }}}

2KO2+2h4N →   2KOH+2h3O+N2↑{\displaystyle {\mathsf {2KO_{2}+2H_{3}N\ {\xrightarrow {\ \ }}\ 2KOH+2H_{2}O+N_{2}\uparrow }}}

Наиболее важной, в практическом применении, является реакция с углекислым газом:

4KO2+2CO2 → h3O 2K2CO3+3O2↑{\displaystyle {\mathsf {4KO_{2}+2CO_{2}\ {\xrightarrow {\ H_{2}O}}\ 2K_{2}CO_{3}+3O_{2}\uparrow }}}

Эта реакция используется в изолирующих противогазах для очистки выдыхаемого воздуха.

С помощью краун-эфиров надпероксид калия удалось растворить в органических растворителях и использовать для окисления органических веществ.

Промышленность[править | править код]

Надпероксид калия используется в химической промышленности как мощный окислитель, а также для удаления следов углекислого газа CO₂ и воды H₂O.

Космонавтика и системы жизнеобеспечения[править | править код]

Надпероксид калия применяется в российской космонавтике в качестве источника кислорода и поглотителя углекислого газа. В частности он применяется на российских космических кораблях «Союз» и в специальных костюмах для выхода в открытый космос. Используется также в средствах химзащиты для автономной генерации кислорода и во многих системах жизнеобеспечения (например, в аппаратах для глубоководного погружения, шахтных самоспасателях). Килограмм надпероксида калия может поглотить 0,309 кг CO₂ с выделением 0,38 кг кислорода.

Подводные лодки[править | править код]

Также применяется в качестве резервного источника кислорода и поглотителя углекислого газа на подлодках и субмаринах (например, на минисубмарине «Приз»).

Биология[править | править код]

В результате реакции надпероксида калия с водой выделяется кислород. Однако промежуточным продуктом этой реакции в воде является супероксидный радикал — начальный компонент клеточного оксидативного стресса, поэтому надпероксид калия может использоваться в качестве неферментативного источника надпероксида (в отличие от ферментативного образования надпероксида, катализируемого, например ксантиноксидазой) для модельного оксидативного стресса.

1. ↑ Реми Г. Курс неорганической химии. — М.: Изд. иностр. лит., 1963. — 921 с.

Пероксид калия — Википедия

Материал из Википедии — свободной энциклопедии

Пероксид калия — соединение щелочного металла калия и кислорода с химической формулой K₂O₂. Белый порошок.

2 K+O2 →−30oC K2O2{\displaystyle {\mathsf {2\ K+O_{2}\ {\xrightarrow {-30^{o}C}}\ K_{2}O_{2}}}}

2 KO2 →290oC K2O2+O2{\displaystyle {\mathsf {2\ KO_{2}\ {\xrightarrow {290^{o}C}}\ K_{2}O_{2}+O_{2}}}}

2 KOH+(n+2)h3O2 →0oC K2O2⋅nh3O2↓+2 h3O{\displaystyle {\mathsf {2\ KOH+(n+2)H_{2}O_{2}\ {\xrightarrow {0^{o}C}}\ K_{2}O_{2}\cdot nH_{2}O_{2}\downarrow +2\ H_{2}O}}}

образовавшийся сольват сушат над концентрированной H₂SO₄.

Пероксид калия представляет собой белый порошок, часто светло-жёлтый из-за примеси KO₂. При нагревании желтеет и плавится без разложения при избыточном давлении O₂. Имеет ионное строение (K⁺)₂(O₂^1-). Кристаллы пероксида калия принадлежат к ромбической сингонии, пространственная группа P nnn, параметры ячейки a = 0,6736 нм, b = 0,7001 нм, c = 0,6479 нм, Z = 4.

• При нагревании пероксид калия выше температуры плавления разлагается:

2K2O2 →500oC 2K2O+O2{\displaystyle {\mathsf {2K_{2}O_{2}\ {\xrightarrow {500^{o}C}}\ 2K_{2}O+O_{2}}}}

• Взаимодействует с водой (по-разному при разных температурах):

K2O2+2h3O →low τoC 2KOH+h3O2{\displaystyle {\mathsf {K_{2}O_{2}+2H_{2}O\ {\xrightarrow {low\ \tau ^{o}C}}\ 2KOH+H_{2}O_{2}}}}

2K2O2+2h3O →τoC 4KOH+O2↑{\displaystyle {\mathsf {2K_{2}O_{2}+2H_{2}O\ {\xrightarrow {\tau ^{o}C}}\ 4KOH+O_{2}\uparrow }}}

• Реакция с кислотой тоже зависит от температуры:

K2O2+2HCl →low τoC 2KCl+h3O2{\displaystyle {\mathsf {K_{2}O_{2}+2HCl\ {\xrightarrow {low\ \tau ^{o}C}}\ 2KCl+H_{2}O_{2}}}}

2K2O2+2h3SO4 →τoC 2K2SO4+2h3O+O2↑{\displaystyle {\mathsf {2K_{2}O_{2}+2H_{2}SO_{4}\ {\xrightarrow {\tau ^{o}C}}\ 2K_{2}SO_{4}+2H_{2}O+O_{2}\uparrow }}}

• Поглощает углекислоту из воздуха:

2K2O2+2CO2 →   2K2CO3+O2↑{\displaystyle {\mathsf {2K_{2}O_{2}+2CO_{2}\ {\xrightarrow {\ \ }}\ 2K_{2}CO_{3}+O_{2}\uparrow }}}

• На воздухе медленно взаимодействует с кислородом:

K2O2+O2 →   2KO2{\displaystyle {\mathsf {K_{2}O_{2}+O_{2}\ {\xrightarrow {\ \ }}\ 2KO_{2}}}}

• Лидин Р.А. и др. Химические свойства неорганических веществ: Учеб. пособие для вузов. — 3-е изд., испр. — М.: Химия, 2000. — 480 с. — ISBN 5-7245-1163-0.
• Рипан Р., Четяну И. Неорганическая химия. Химия металлов. — М.: Мир, 1971. — Т. 1. — 561 с.
• Справочник химика / Редкол.: Никольский Б.П. и др.. — 3-е изд., испр. — Л.: Химия, 1971. — Т. 2. — 1168 с.
• Химическая энциклопедия / Редкол.: Кнунянц И.Л. и др.. — М.: Советская энциклопедия, 1990. — Т. 2. — 671 с. — ISBN 5-82270-035-5.

P2O5 + K2O = ? уравнение реакции

В результате взаимодействия оксидов фосфора (V) и калия (P2O5 + K2O = ?) происходит образование сложного соединения – фосфата калия. Данная реакция относится к реакциям соединения. Молекулярное уравнение реакции имеет вид:

Поскольку данная реакция протекает не в растворе, то записать ионные уравнения в данном случае невозможно.
Оксид фосфора (V) (фосфорный ангидрид) представляет собой очень гигроскопичное вещество белого цвета. Является сильнейшим дегидратирующим агентом. Существует в аморфном (в виде хлопьев), стеклообразном и кристаллическом состояниях. При нагревании кристаллический оксид фосфора (V) возгоняется. Плавится только под избыточным давлением, переходя при этом в легкоподвижную жидкость. При дальнейшем нагревании полимеризуется, при охлаждении жидкости образуется стеклообразный продукт состава .
Оксид фосфора (V) проявляет кислотные свойства, энергично реагирует с водой, щелочами. Легко галогенируется. Восстанавливается фосфором. Образует пероксосоединения.

K2O + h4PO4 = ? уравнение реакции

В результате взаимодействия оксида калия с фосфорной кислотой (K2O + h4PO4 = ?) происходит образование средней соли – фосфата калия и воды. Молекулярное уравнение реакции имеет вид:

Запишем ионные уравнения, учитывая, что оксиды и вода на ионы не распадаются, т.е. не диссоциируют.

Первое уравнение называют полным ионным, а второе – сокращенным ионным.
Фосфат калия – термически устойчивые кристаллы белого цвета, хорошо растворимые в воде (гидролизуется по аниону), создавая сильнощелочную среду. Переводит в раствор цинк и алюминий. Вступает в реакции обмена.

Фосфат калия получают при нейтрализации ортофосфорной кислоты гидроксидом калия:

Подготовка к ОГЭ по Русскому языку. Сдайте Русский язык на 100 баллов

Автор статьи Ольга Гущина,
Автор книги «Русский язык. Авторский курс подготовки к ЕГЭ»

ОГЭ по русскому языку – обязательный экзамен, который сдают все девятиклассники.

Именно в 9 классе завершается школьный курс изучения русского языка. А в 10-11 классе – только повторение и приведение в систему полученных знания.

Почему необходима подготовка к ОГЭ по русскому языку?

ОГЭ по русскому языку – непростой экзамен. Экзаменационная работа состоит из трех частей.

Первая часть ОГЭ по русскому языку — сжатое изложение. После двух прослушиваний исходного текста вам надо  воспроизвести основное содержание, не потеряв ни одной микротемы текста. Разрешается делать пометки в черновике.

При этом необходимо отсеять второстепенную информацию, применив один или несколько приемов сжатия текста (а вы знакомы с ними?)

Сделать это без тренировки трудно. Ведь вам надо будет понять, услышав текст:

—  О чем говорится,

— Как логически развивается мысль,

— Что за тезисы высказываются автором,

— Какие доказательства приводятся,

— Каким образом  текст делится на абзацы.

Вторая часть ОГЭ по русскому языку – задания с кратким ответом. Здесь вы работаете с фрагментами текста.

Эти задание – проверка ваших умений разбираться в грамматической структуре языка.

Задания могут быть таким:

— Напиши синонимичное словосочетание,

— Найди грамматическую основу,

— Укажи предложение с обособленными членами,

— Укажи предложение с вводным словом,

— Определи количество простых предложений в составе сложного,

— Найди сложное предложение соответствующей структуры…

Кроме того, есть задания, проверяющие понимание содержания и основной проблемы исходного текста, а также умение находить в тексте речевые средства выразительности.

Третья часть ОГЭ по русскому языку – сочинение.

Вам надо выбрать одну из трех предлагаемых тем и написать сочинение-рассуждение.

Первая тема – лингвистическая. Ее осилят те, кто хорошо разбирается в грамматической системе языка, ориентируется в лексических и стилистических явлениях.

Вторая тема предполагает анализ текста на уровне проблемы, конфликта, главной мысли, характеров героев,  авторской оценки. Подобная работа проводится с художественным текстом на уроках литературы.

Третья тема – рассуждение на нравственную тему, которая задается   определенным понятием («дружба», «милосердие», «доброта»…) Этот вариант предполагает не только работу с содержанием исходного текста, но и привлечение жизненного опыта.

Очевидно, что в подготовке к ОГЭ по русскому языку лучше уделять внимание одному из трех вариантов.

А теперь главное – грамотность!

Подготовка к ОГЭ по русскому языку – это еще и возможность стать грамотным.

А что может быть важнее?

Девятиклассник не всегда понимает, зачем в ему в будущем умение правильно говорить, четко формулировать свои мысли и писать на родном языке без ошибок. Зато это хорошо понимают взрослые, которые из-за низкого уровня грамотности могут устроиться разве что на низкооплачиваемую работу. Формула успеха проста: неграмотным не доверяют. Доверяют грамотным.

Поэтому к ОГЭ по русскому языку надо относиться как к тренировке жизненно важного навыка.

Как же проверяется грамотность на ОГЭ по русскому языку?

При выставлении итоговой оценки за изложение и сочинение решающими являются четыре критерия. Это наличие (или отсутствие) орфографических, пунктуационных, грамматических и речевых ошибок. Важно, что ошибки суммируются!

Помните: если вы наберете меньше 4 из 8 баллов за грамотность, то получите «тройку» на ОГЭ по русскому языку, как бы хорошо вы ни выполнили работу в целом.

Главное умение, которое закрепляется в 9 классе при подготовке к ОГЭ по русскому языку, – письмо без ошибок!

Звоните нам: 8 (800) 775-06-82 (бесплатный звонок по России)                        +7 (495) 984-09-27 (бесплатный звонок по Москве)

Или нажмите на кнопку «Узнать больше», чтобы заполнить контактную форму. Мы обязательно Вам перезвоним.

пишем экзаменационное сочинение – статья – Корпорация Российский учебник (издательство Дрофа – Вентана)

Экзаменационное сочинение: универсальные действия

Часто учителей русского языка упрекают в «натаскивании» школьников на выполнение заданий государственных экзаменов, однако сами педагоги знают, что «натаскать» на создание сочинения-рассуждения нельзя. Сочинение ОГЭ требует метапредметных навыков, универсальных учебных действий, в том числе связанных с анализом текста. Чтобы выполнить экзаменационное задание, ученику необходимо:

• Разбираться в трех главных признаках текста: тема, тип, стиль.
• Осознавать целостность темы.
• Уметь расчленять тему на подтемы и устанавливать их иерархию.
• Уметь расчленять текст на смысловые части, связанные логическими и смысловыми отношениями.
• Владеть морфологическими и лексическими средствами воплощения текста.

Можно сказать, что анализ текста является одной из необходимых ступеней подготовки собственного высказывания, а сама речевая деятельность характеризуется структурностью, имеет определенный алгоритм. Универсальный алгоритм рассуждения, который подходит как для сочинения, так и для других видов работ (не обязательно связанных с предметом «русский язык»): Тезис-Аргумент-Вывод.

Как алгоритм применяется в работе над сочинением-рассуждением по цитате:

1. Читаем цитату. Формулируем ее смысл, выделяем ключевые слова. Цитата в рассуждении является тезисом, аргументы подбираются из текста.
2. Читаем текст. Выделяем его смысловые части. Подбираем в смысловых частях элемент, иллюстрирующий первую часть цитаты.
3. Подбираем в смысловых частях фрагмент, иллюстрирующий вторую часть цитаты.
4. Делаем вывод. Он может состоять из одного предложения.

Учим рассуждать с 5 класса

5-6 классы

Знакомство со структурой рассуждения на простых примерах:

Вопрос: Какой частью речи является слово «красота»? Тезис: Слово «красота» — имя существительное. Аргументы: Слово отвечает на вопрос «что?», имеет женский род, в именительном падеже является подлежащим в предложении. Вывод: «Красота» — это существительное.

7-8 классы

Усложнение заданий: «Докажите, что это рассуждение», «Докажите, что это текст научно-популярного стиля», «Письменно ответьте на вопрос: Зачем нужна орфография?» и др.

8-9 классы

Тренировка: пишем сочинения по требования КИМ (объем 70-130 слов, структура рассуждения).

Примеры тем для лингвистического сочинения: «Как определить орфограмму?», «Зачем нужны окончания?», «Зачем нужна пунктуация?», «Зачем нужно знать морфологию?», комментарий определенной пунктограммы, рассуждение по проблеме из текста.

Работая над сочинениями с понятиями, можно задавать как толкование слова (подвиг, самопожертвование, взаимовыручка, дружба, ответственность и т.д.), так и толкование фразеологизма или устойчивых словосочетаний (материнская любовь, любовь к ближнему, родительская любовь, внутренний мир человека и т.д.).

10-11 классы

Отработка навыка рассуждения.

Пример вопросов и заданий из учебника В.В. Бабайцевой.

• Какой морфемой является глагольное -ть?
• Являются ли словосочетаниями сочинительные словосочетания?
• Почему междометие называют особой частью речи, а некоторые ученые не считают его частью речи?
• По радио слышим рекламу: «Занимаясь спортом, одно остается неизменным…». Есть ли здесь грамматическая ошибка? Исправьте ее. Расскажите, как нужно строить предложение с деепричастным оборотом.

ОГЭ. Русский язык. Новый полный справочник для подготовки к ОГЭ

Справочник предназначен для подготовки учащихся 9 классов к основному государственному экзамену по русскому языку. Книга содержит теоретический материал по всему школьному курсу русского языка, рекомендации для написания сочинения, обобщающий текст с комментариями. Практическая часть включает образцы тестовых заданий, приближённых по объёму, структуре и отобранному материалу к контрольным измерительным материалам для проведения ОГЭ. В конце пособия приведены ответы к тестовым заданиям.

Пример: сочинение на лингвистическую тему

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Георгия Владимировича Степанова: «Словарь языка свидетельствует, о чем думают люди, а грамматика — как они думают». Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Я согласен со словами известного лингвиста Г. Степанова. Это действительно так: чем больше человек думает, тем больше слов ему нужно. Он не обходится просто бытовым словарем, ему нужно выразить самое сокровенное, о чем еще никто не сказал, выразить свои мысли точно, чтобы быть понятым собеседниками или читателями.

Вот и героиня текста Ю. Бондарева пытается выразить свое плохое настроение с помощью синонимов (№,№), которые выстраиваются в ряды однородных членов предложения (№,№).

Образованный, думающий человек мыслит четко и ясно, осознанно использует слова в предложениях разных видов. Особенно ярко это отражено в диалоге, который выражен прямой речью (№—№). Здесь мы видим и двусоставные полные (№), и неполные (№, №), односоставные безличные предложения (нет войны).

Хороший писатель чувствует язык, выбирает лучшее из его неисчерпаемой сокровищницы, помогает читателю понять то, что раньше было непонятно.

Читайте также:

Пример: сочинение о значении понятия

Как вы понимаете значение слова доброта? Сформулируйте и прокомментируйте данное вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое доброта?», взяв в качестве тезиса данное определение. Аргументируя свой ответ, приведите два примера-аргумента, подтверждающие его. В рассуждении один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй — из Вашего жизненного опыта.

Доброта — главное в жизни.

Я думаю, что самым главным, самым нужным качеством человека является доброта. В нашем трудном и сложном мире без нее не прожить. Существительное доброта образовалось от прилагательного добрый. В русской литературе часто задается вопрос: кто нужнее — добрый или умный? Пусть человек будет не самый умный, но он все равно полезен людям, потому что помогает в трудную минуту, думает не только о себе, но и о других.

Автор текста (…) тоже думает так. Пример-иллюстрация.

Наверное, не все рождаются добрыми, потому что пересиливает эгоистическое начало, но можно воспитать в себе доброту, внимание к людям. В повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка» одним из главных мотивов является доброта. Петр Гринев дарит «прохожему» заячий тулупчик. Пугачев помнит это добро и милостиво спасает офицера Гринева и его невесту Машу. Маша надеется на доброту и милость государыни и получает ее.

Миром движет добро и доброта.

Русский язык. Углубленное изучение. 8-9 класс. Сборник заданий

Сборник содержит задания, помогающие усвоить значение и форму синтаксических единиц: словосочетания, простого и сложного предложений, текста,–и на этой основе сформировать умения правильно строить устную и письменную речь.

Пример: сочинение с объяснением финала текста

Текст

Серега был настоящим художником. Нет, рисовать он не умел. Но, например, он умел быть желанным гостем. Он удивлял меня тем, что у него всегда находилась идея, с которой можно к кому-нибудь прийти. Иногда у него оказывалось несколько диковинных конфет. Или он дарил хозяевам какую-нибудь необыкновенную свечку. Если он знал, что идет в гости к девушкам или там есть хозяйка дома, он не забывал купить цветы. А какие тогда можно было купить цветы? Только несколько астрочек или гвоздичек. И он обычно покупал три гвоздички. Но зато как он их преподносил!.. Если же у Сереги совсем не было денег ни на что, у него были рассказы. И он всегда создавал особенную атмосферу не просто ужина или чаепития, а вечера с художником.

Однажды Сереге пришло в голову отметить Новый год в своей квартире. Денег у нас было мало, и мы купили то, что смогли. Все выбирал хозяин, и мне оставалось только удивляться, зачем, например, нужны два десятка белых бумажных скатертей. Когда мы пришли к нему, он сказал:

— Мы назовем наш праздник «Бумажный Новый год». Помогай!

Сам же снял со стены большое зеркало.

— Это будет наш стол, — заявил он.

Потом застелил всю комнату белыми скатертями. Посреди комнаты он положил зеркало, красиво разбросав по нему несколько яблок, мандарины, орехи. Расставил свечи, подготовил музыку. Из оставшихся скатертей мы сделали бумажные накидки. Когда пришли гости, в доме вдруг вырубилось электричество. Весь дом забегал, засуетился, занервничал, люди пытались наладить свет.

— Вот это подарок! — радостно сказал Серега. — Зажжем свечи!

Это был, конечно, лучший Новый год в моей жизни. Без телевизора, музыки, обжорства. Мы сидели у зеркала в бумажных накидках, шелестели этими одеждами, разговаривали. Свечи горели, и мы чувствовали себя частью странной, но красивой картины, спектакля и книги вместе, которую Серега никогда не напишет.

Для наглядности разберем текст

• Вначале дана характеристика Сереги, обозначен его талант — это микротема первой части. Энтимема «Нет» и вопросно-ответная форма создают эмоциональный фон. Автор сразу выражает восхищение талантом своего друга. Первая часть заканчивается переходом к описанию конкретной ситуации.
• Одно из главных слов текста – «удивлял». Оно отражает личные впечатления автора и в полной мере раскрывается описанной историей.
• Во второй части текста рассказано о подготовке к Новому году. Автор предстает персонажем-свидетелем. Повествование структурировано с помощью наречий «однажды» и «потом», сложноподчиненного временного предложения, глаголов-сказуемых в форме совершенного вида.
• В конце рассказа представлен вывод. Автор выражает грусть, ностальгию по мгновениям счастья. Он также раскрывает суть таланта своего друга Сереги — таланта художника, создающего свои шедевры не на холсте или бумаге, а в неповторимых моментах жизни.

Сочинение

В последнем предложении текста чувствуется и радость от удавшегося праздника, и грусть автора оттого, что новогодняя ночь скоро пройдет и не повторится, наверное, никогда. Автор осознает, что она была единственной в жизни.

Придумал этот праздник Серега, талантливый «художник», который создает незабываемые мгновения для других людей. Автор считает Серегу настоящим художником, хотя его друг не рисовал картин, но он делал самое главное в жизни — дарил радость людям. Серега всегда удивлял друзей своими добрыми выдумками, даже если у него не было денег, он рассказывал истории так, что они запоминались надолго. Из любого пустяка Серега мог сделать сюрприз. Даже если «вырубалось» электричество в новогоднюю ночь, он мог преобразить ее в сказку.

Я думаю, это счастье — встретить такого человека. Я пока таких людей не встречал ни в жизни, ни в книгах.

Серега обладает редким даром творить живую жизнь из простой и скучной обыденности.

Как решить тестовую часть по русскому языку в ОГЭ 2018?

Статьи

Основное общее образование

Русский язык

26 апреля 2018

Как готовиться к ОГЭ-2018

• Определитесь, в какой последовательности вы будете готовить учеников к трем частям экзамена: изложению, решению тестов и сочинению.


• Научите девятиклассников распределять время и оперативно переключаться с одной части ОГЭ на другую.


• Дайте ученикам установку выполнять задания по определенным алгоритмам (если такие имеются). При этом важно, чтобы экзаменуемые работали над вопросами осознанно, не «подгоняли» ответы.


• Предлагайте детям учебные проекты: например, самим разработать задания формата ОГЭ. Это помогает выявить проблемные места и причины ошибок.

ОГЭ-2018. Русский язык (60х84/8) 40 тренировочных экзаменационных вариантов для подготовки к ОГЭ

Вниманию школьников и учителей предлагается учебное пособие для подготовки к основному государственному экзамену (ОГЭ) в 9 классе, которое содержит 40 тренировочных вариантов экзаменационных работ. Каждый вариант составлен в полном соответствии с требованиями государственной итоговой аттестации и включает задания разных типов и уровней сложности. Значительный по объёму банк экзаменационных материалов предоставляет отличную возможность для интенсивной тренировки и овладения необходимыми для успешной сдачи экзамена умениями и навыками. В книге даны ответы для самопроверки на все задания части 2, информация о тексте сжатого изложения и рекомендации для выполнения заданий части 3.

Как решить тестовую часть по русскому языку. Разбор заданий из демоверсии и пояснения

Тестовая часть ОГЭ «Русский язык» в 2018 году включает 13 заданий. За верное выполнение каждого задания экзаменуемый получает по одному баллу. За неверный ответ или его отсутствие выставляется ноль баллов.

Задание 8. Грамматическая основа предложения. «Выпишите грамматическую основу предложения №…»

1. Выясните, все ли ученики понимают смысл термина «грамматическая основа».


2. Отработайте умение определять грамматическую основу, в которой сказуемое — глагол. Объясните, что поиск грамматической основы лучше начинать с глагола, а потом устанавливать по нему подлежащее.


3. Обратите внимание учеников на две распространенные ошибки: пропуск слова и выписывание лишнего слова. Обычно путаница возникает, если в качестве глагола-связки или вспомогательного глагола выступают слова «быть», «казаться». Объясните, что нужно идти от смысла самого предложения: глагол «было» является сказуемым, если в нем заключен лексический смысл сказуемого, если он указывает, что явление действительно имело место быть.


4. Разберите примеры предложений, в которых часто допускаются ошибки: «Это было в начале последнего урока», «Было ли это следствием гадания?», «Я буду пилотом космического корабля», «Здесь, в Доме культуры, есть такая студия».


5. Обсудите с учениками, что грамматическая основа может не содержать подлежащего. Дети, как правило, твердо уверены, что в предложении обязательно должны быть подлежащее и сказуемое. Этот стереотип закладывается в начальной школе и, чтобы от него избавиться, нужно выполнить много тренировочных упражнений.


6. Разберите примеры предложений без подлежащего: «Других сокровищ у меня не было», «Девочку звали Алиса», «Скорей бы несли обед», «Стеклышка нового у меня нет».


7. Объясните аксиому: если встретилось предложение со словом «нет», то это слово —сказуемое в безличном предложении.


8. Изучите предложения, в которых сказуемое выражено не глаголом. Примеры: «Мне холодно», «Урок русского языка второй».


9. Таким образом постепенно усложняйте дидактический материал.

Задание 11. Синтаксический анализ сложного предложения. «Укажите количество грамматических основ в предложении №…»

1. Порекомендуйте ученикам считать глаголы в предложении, но не забывать при этом про однородные сказуемые. Ребята часто принимают однородные сказуемые, относящиеся к одному подлежащему, за разные грамматические основы.


2. Закрепите знание частей речи. Учащиеся могут принять за грамматическую основу деепричастный оборот.


3. Проработайте тщательно и, желательно, индивидуально, вводные предложения. Принимать их за грамматическую основу — еще одна распространенная ошибка в задании № 11.

ОГЭ. Русский язык. Сжатое изложение и сочинение-рассуждение на ОГЭ. Задания 1 и 15

Вниманию выпускников 9 классов образовательных организаций предлагается новое пособие для подготовки к основному государственному экзамену по русскому языку. Оно посвящено самым сложным и высокооцениваемым на экзамене темам – написанию краткого изложения (задание 1) и сочинения-рассуждения (задание 15).

Задание 12. Пунктуационный анализ. «В приведенных предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными сочинительной/подчинительной связью».

1. Объясните, что первым делом нужно найти номера, после которых находятся союзы, указанные в задании: сочинительные или подчинительные.


2. Разберите базовые сочинительные союзы: И, А, НО.


3. Напомните, что кроме союзов, подчинительными средствами связи являются также союзные слова.

Задание 13. Синтаксический анализ сложного предложения. «Среди предложений … найдите сложноподчиненное предложение с однородным подчинением придаточных».

1. Объясните, что искомое предложение должно состоять как минимум из трех частей, в связи с тем, что это предложение с несколькими придаточными. Читаем формулировку задания: «придаточных» (множественное число) — значит, их должно быть как минимум два.


2. Обратите внимание: если в задании указано, что в предложении несколько видов связи придаточных (например, однородное и неоднородное подчинение), то в искомом предложении должно быть как минимум 4 части.


3. Учтите, что в основе успешного выполнения задания лежит умение находить грамматические основы.


4. Научите детей пользоваться пунктуацией при поиске ответа. Например, если две части сложного предложения связаны союзом и, не разделены запятой, — значит, это сложносочиненное предложение с общим второстепенным членом, либо речь идет о двух придаточных, связанных однородным подчинением.


5. Разберите примеры предложений: «Когда, воображая, что я иду на охоту, с палкой на плече, я отправился в лес, Володя лег на спину, закинул руки под голову и сказал мне, что будто бы и он ходил», «Мама без конца предлагает дочери постричься, чтобы ей было легче и голова выглядела аккуратней, но Тане не хочется», «Дед повел Афоню полевою дорогой, и они вышли на пастбище, где рос сладкий клевер для коров, где колосились травы и цвели цветы».

Задание 14. Сложные предложения с разными видами связи между частями. «Среди предложений … найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной сочинительной связью между частями».

1. Тренируйте выполнение задания, проходя по программе тему «Синтаксис сложного предложения».


2. Используйте при подготовке упражнения, помогающие ученикам уйти от формализма.

Задание из учебника М.М. Разумовской «Русский язык». Ответьте на вопросы, приведите примеры:

• Какие типы сложных предложений вы знаете?


• На какие виды делятся сложносочиненные предложения? бессоюзные?


• В каких случаях на письме между частями сложного предложения употребляется запятая? точка с запятой? двоеточие? тире?


• В каких еще случаях употребляются перечисленные знаки препинания?

Задание 7. Словосочетание. «Замените словосочетание («деревянная шкатулка»), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление».

1. Обсудите с учениками смысл задания. Заменить — значит подобрать к зависимому слову однокоренное слово другой части речи: Прилагательное → Существительное / Существительное → Наречие. Иногда дети просто меняют слова местами.


2. Объясните, что в первую очередь нужно определить, какой частью речи является зависимое слово. Далее — перечитать задание, уяснить, словосочетание с каким типом связи должно получиться.


3. Разберите с учениками распространенную ошибку: неверный выбор предлога («колодезной водой»: «водой в колодце», «водой из колодца»).

Задание 9. Осложненное простое предложение. «Среди предложений … найдите предложение с обособленными однородными определениями».

1. Представьте два способа определить, какой именно второстепенный член предложения выделяется:

• Только по вопросу какой? — определение; смысловые вопросы где? куда? откуда? и др. — обстоятельство; падежный вопрос — дополнение.


• По главному слову в обособленной части: причастие, прилагательное — определение; деепричастие, наречие — обстоятельство; существительное, местоимение — дополнение.

Задание 10. Пунктуационный анализ. «В приведенных предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове».

Объясните, что вводные слова делятся на 4 группы, и ответ должен подходить к одной из них:

• Вводные слова, обозначающие степень уверенности говорящего.


• Вводные слова, обозначающие чувства и эмоции говорящего.


• Вводные слова, указывающие на источник сообщения.


• Вводные слова, помогающие оформить рассуждения говорящего.

Задание 4. Правописание приставок. «Из предложений 1–7 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется ее значением — «приближение».

Объясните, что если приставку нужно искать по значению, то речь идет о пре- и при-. Если задание связано со звонкостью или глухостью, нужно искать приставку, заканчивающуюся на з- или с-.

Задание 5. Правописание суффиксов. «Из предложений … выпишите слово, в котором правописание суффикса является исключением из правила».

1. Объясните ученикам, что нужно первым делом выделить главную информацию задания, понять, слово какой части речи, со сколькими «н» необходимо найти.


2. Научите не обращать внимания на пугающие термины вроде «страдательное причастие» в тексте задания. Главное — найти слово с заданной характеристикой.

ОГЭ. Русский язык. Большой сборник тематических заданий для подготовки к основному государственному экзамену

Вниманию выпускников 9 классов образовательных организаций предлагается учебное пособие для подготовки к основному государственному экзамену (ОГЭ) по русскому языку, которое содержит 450 тематических тренировочных заданий.

Задание 2. Анализ текста. «В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: …»

Приучите детей вчитываться в текст так, чтобы улавливать смысл и быть готовыми дать ответ на вопрос. Других секретов выполнения этого задания нет.

Задание 3. Анализ средств выразительности. «Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора».

1. Объясните ученикам понятие «Природа образа», в основе которого лежит переносное значение слова.


2. Напомните о метафоре, с которой ученики знакомятся еще в 5-6 классах («серп луны», «кудри берез»). Метафора — сближение далеких в реальности слов, создается на уровне словосочетания.


3. Приведите сходства и различия метафоры и фразеологизма (устойчивого сочетания слов).
 

Представленная структура работы с тестовой частью соответствует курсу М.М. Разумовской «Русский язык» (издание корпорации «Российский учебник»). Данная учебная программа позволяет в 9 классе держать орфографию во внимании наравне с пунктуацией, и в целом способствует успешной подготовке к ОГЭ.

Как лучше подготовиться к ОГЭ (русский язык) 9 класс

Статья: Как лучше подготовиться к ОГЭ (русский язык) 9 класс 

Успешное выполнение первой части экзаменационной работы (написание сжатого изложения) представляется задачей не столь сложной.

Образцовую работу можно описать так: в ней передано без искажения содержание всего текста и каждой микротемы, грамотно использованы приемы сжатия текста, изложение логичное и последовательное, при этом отсутствуют орфографические, пунктуационные и фактические ошибки. К такому образцу следует стремиться.

Советы по написанию сжатого изложения

При первом прослушивании аудиозаписи текста сосредоточьтесь, чтобы понять основную мысль и проследить последовательность и логическую связь микротем. Записывайте только ключевые слова и словосочетания (можно сокращенно) отдельно для каждого абзаца.

В каждом абзаце своя микротема, поэтому важно не нарушать абзацное членение.

После первого прослушивания у вас есть время, чтобы поработать с черновиком. Оставляйте на черновом листе широкие поля и интервалы между строчками, куда вы сможете потом вписать слова и даже предложения.
Слушая текст второй раз, проверьте, верно ли вы излагаете содержание. В это время у вас есть возможность дописать слова и фразы.
Затем приступайте к редактированию текста. Не забывайте, что ваша задача – передать содержание текста и каждой микротемы, не добавляя ничего от себя, как бы сильно вам этого ни хотелось.
Для сжатия изложения используйте следующие приёмы:
— исключение (исключать можно только второстепенную информацию: повторы, подробности и т.д.)

Нет несчастнее человека ленивого, вечно избегающего труда, усилий. — Нет несчастнее человека ленивого.

Можно творить просто добрую атмосферу вокруг себя, как сейчас выражаются, ауру добра вокруг себя., как сейчас выражаются, ауру добра вокруг себя. — Можно творить просто добрую атмосферу вокруг себя, как сейчас выражаются, ауру добра вокруг себя.

— упрощение
Настроение преимущественно зависит не от событий как таковых, а от того, как мы их воспринимаем. – Настроение зависит не от самих событий, а от их восприятия нами.

Шофер затормозил машину, когда заметил впереди разрушенный мост. — Шофер затормозил машину, заметив впереди разрушенный мост.

— обобщение
Многие утверждают, что слушать музыку дома даже лучше, чем в зале: никто не шепчется, не шуршит конфетными бумажками, не кашляет, не скрипит креслами. — Многие утверждают, что слушать музыку дома даже лучше, чем в зале: никто не мешает.

«Сударыня, вы подарили им минуту счастья, дав на миг позабыть ежедневные заботы», — ответила горничная на вопрос великой балерины. – Горничная ответила, что балерина своим искусством подарила окружающим минуту счастья.

Применять эти способы (один или несколько) необходимо на протяжении всего текста. Но не перестарайтесь, ведь в изложении должно остаться не менее 70 слов.
Обязательно перечитайте то, что у вас получилось. Если во время прочтения вы что-то изменили, перечитайте полностью ещё раз.
Слова, написание которых вызывает сомнения, замените синонимами. Не даёт покоя какая-нибудь запятая – перестройте предложение или превратите в два.

Потренируйтесь использовать приёмы сжатия на предложениях:
— Сказка живет везде, во всем: в деревьях, листьях, в самом ветре, в земле, в кресле, в доме, в марте, в тебе самом.

— Сказки научат тебя быть добрым, ты увидишь, что они смогут выручить из любой беды, в которую ты можешь угодить. Сказки покажут как веселый, но слабый может победить сильного, но хмурого.

— Есть люди, которым всё всегда ясно. Они, по их мнению, лучше всех разбираются в политике, медицине, образовании – короче говоря, в любых областях человеческого знания и деятельности.

— Существуют старинные легенды о лебединой песне. В одной из них легендарный баснописец Древней Греции Эзоп писал: «Говорят, что лебеди поют перед смертью».

— Лебеди ухаживают за своим больным или раненым партнером до последнего, даря ему всю свою любовь и нежность, отгоняя возможную опасность и отдавая последнюю еду.

Сформулируйте микротему каждого абзаца текста:

Грубость в языке, как и грубость в манерах, неряшливость в одежде – очень распространённое явление, и свидетельствует оно о незащищённости человека, о его слабости, а вовсе не о силе. Я уж не говорю о том, что это признак невоспитанности, а иногда и жестокости.

По-настоящему сильный и уравновешенный человек не будет без нужды громко говорить и ругаться. Ведь давно известно, что каждый наш поступок, каждое наше слово отражается на окружающих и враждебно самому дорогому, что есть на свете, – человеческой жизни. И сильный человек, понимая всё это, как раз и силён своим благородством и великодушием.

Учиться хорошей, спокойной, интеллигентной речи надо долго и внимательно – прислушиваясь, запоминая, читая. Но хоть и трудно – это нужно, действительно нужно! Наша речь – важнейшая часть не только нашего поведения, но и нашей личности, нашей души, ума, нашей способности не поддаваться влияниям среды, если она «затягивает».

(По Д.С. Лихачёву)

Как сдать ОГЭ по русскому языку: советы и рекомендации

Как сдать ОГЭ по русскому языку? Этот вопрос начинает волновать девятиклассников уже с сентября, хотя некоторые ученики оставляют подготовку к экзамену на последнюю четверть. И те, и другие смогут неплохо подготовиться, если будут знать, как хорошо сдать русский язык (ОГЭ). Что собой представляет этот экзамен?

Типы заданий в ОГЭ

Начнем с того, что сам экзамен состоит из трех типов заданий. Первое задание — изложение. Человек, который проводит экзамен, должен включить запись текста, по которому вы будете писать изложение. Тексты обычно даются на моральные и этические темы: о дружбе, верности, героизме и других ценностях. Объем небольшой и позволяет запомнить максимальное количество информации. Как подготовиться к изложению? На сайте ФИПИ выложено несколько десятков аудиотекстов, которые вам помогут. Эти записи использовались в предыдущие годы на ОГЭ, хотя иногда включаются в экзамены повторно. Сложно ли сдавать русский язык? ОГЭ прошлых лет (результаты экзамена) убеждают в том, что не справляются только единицы.

Как подготовиться к изложению (первой части)?

Принцип работы над изложением прост. Выберите любой текст. Внимательно прослушайте его первый раз, стараясь услышать ключевые слова, и зафиксируйте их на бумаге. После первого прослушивания засеките 3-5 минут и обдумайте информацию, которую вы услышали. Вспомните, о чем говорилось в тексте, и сделайте записи. Напишите тему и основную мысль, которую хотел донести автор.

Теперь включите запись еще раз. При подготовке к экзамену вы можете прослушать текст трижды, но на ОГЭ включают запись всего два раза, поэтому старайтесь слушать более внимательно. Когда текст зазвучит второй раз, вашей задачей будет определить микротемы и понять, где читающий делает паузы. Так вы определите границы абзацев, которые обязательно должны соблюдаться. Если вы неправильно определите границы, то лишитесь балла.

Когда определены ключевые слова, правильно расставлены абзацы, сформулированы микротемы, можно составлять текст изложения. Не забудьте, что это краткое изложение. Ваша задача не просто перенести услышанный текст на бумагу, но и применить приемы сжатия текста.

Как сжать текст?

Какие существуют виды приемов сжатия? Например, вы можете заменить однородные члены предложения одним словом, то есть обобщить. Сложные предложения заменяются простыми, и наоборот: несколько простых предложений можно объединить в одно сложное. Прямая речь заменяется косвенной. Удаляются вводные слова и риторические вопросы и восклицания. Также не понадобятся повторы, излишние рассуждения и пояснения, ненужные детали. Достаточно использовать два приема сжатия текста, чтобы получить нужный балл.

Задания по тексту (вторая часть)

Следующий тип заданий — это ответы на вопросы, которые вы должны записать в клеточки бланка. Выполняется задание на основе текста с пронумерованными предложениями. В каждом варианте под одним и тем же номером будут похожие задания. Разобраться в них достаточно просто. На сайте ФИПИ каждый год выкладываются демоверсии ОГЭ по русскому языку. Кроме самих заданий есть еще спецификация и кодификатор. Не поленитесь их внимательно прочитать. Они позволяют узнать, какие темы нужно выучить, чтобы выполнить определенные задания.

Допустим, третье задание проверяет, насколько хорошо учащиеся владеют выразительными средствами лексики и фразеологии и умеют найти их в тексте. Пятое задание — проверить знание правописания суффиксов в разных частях речи, личных окончаний глаголов и суффиксов причастий. Не нужно пугаться того, что придется еще раз осваивать весь курс русского языка с 5 класса. Как сдать ОГЭ по русскому языку? Достаточно подготовить темы, которые предполагаются спецификацией в демоверсии. Заведите себе тетрадку, в которую будете выписывать правила для каждого задания. Так вам будет легче обратиться к ним, если вы начнете испытывать затруднения в выполнении теста.

Сочинение (третья часть)

Каждый ученик переживает: что будет, если я не сдам ГИА по русскому языку? ОГЭ по этому предмету не так сложен, но нужно постараться выполнить все задания.

Третья часть экзамена — это сочинение. На выбор даются три варианта. В первом нужно написать сочинение-рассуждение и раскрыть смысл высказывания, ориентируясь на текст, по которому выполняли задания ранее. Объем сочинения должен быть не меньше 70 слов. Если задание будет выполнено без опоры на прочитанный текст, работа оцениваться не будет.

Второй вариант сочинения предполагает объяснение смысла одного из предложений или финала текста. В данном случае нужно обязательно привести два аргумента, которые подтвердят ваши рассуждения.

Третий вариант: сочинение-рассуждение считается самым простым. В нем нужно объяснить значение какого-либо слова, например, «человечность», «героизм» и так далее. Необходимо поразмышлять на эту тему, дать определение этому слову и, конечно же, аргументировать тезис, приведя два примера. Первый можно взять из прочитанного текста, а второй из жизненного опыта.

Как сдать ОГЭ по русскому языку? Выучить правила и тренироваться в написании изложений и сочинений.

«Формы и методы подготовки к ОГЭ по русскому языку»

Формы и методы подготовки к ОГЭ по русскому языку.

Русский язык относится к числу наиболее трудных учебных предметов. А цель работы учителя – обучить каждого ученика.

Одна из главных причин низкой грамотности обучающихся – в нацеленности обучения на знания правил, а не на их применение. Но опыт работы в школе показывает, что знание правил и умение их применять на практике – это далеко не одно и то же. Значит, большее внимание нужно уделить не заучиванию правил, а практической отработке навыков правописания. Тем более, что на экзамене в 11 классе часть заданий   нацелена на проверку грамотности учащихся.

В 10–11 классах идет подготовка к сдаче экзамена в форме ЕГЭ. И задача учителя — построить процесс обучения таким образом, чтобы максимально эффективно использовать отведенное время, обеспечить усвоение изучаемого материала, формирование знаний и умений для всех обучающихся.

Таким образом, необходимой стала задача организации наиболее эффективного повторения на последнем этапе обучения, а на предшествующем – создание единых требований к оценке умений, навыков обучающихся.  Поэтому систематическая работа должна вестись с 5 класса.

Система работы в 5–9 классах

Обязательное условие – введение тестовой формы проверки знаний, умений и навыков учащихся с 5-го класса. При этом, безусловно, ни в коем случае нельзя отказываться от традиционных форм: различные диктанты, сочинения, изложения. Тесты может составить и сам учитель, можно использовать и те, которые предлагаются современными пособиями, тем более выбор есть.

Это и тесты для проверки знаний определений и правил, и для проверки осознанности определений и правил, и для проверки сформированности умений применять знания при решении практических задач, где требуется выбрать не один правильный ответ.

5–7 классы

На этой ступени обучения русскому языку можно осуществить интенсивную работу по решению заданий 2-6. Учащиеся обычно без труда справляются с подобными заданиями.

С 5–7 класс происходит изучение всех орфограмм. Считаю целесообразным составление таблиц орфограмм, которые мы активно используем на уроках, а также ведение справочников.

Когда такая работа выполняется на каждом уроке, к концу 7-го класса дети без труда определяют орфограммы и могут их объяснить грамотно.

Также на данном этапе изучаются сложные для детей этой возрастной группы темы: «Словообразование, основные способы образования слов в русском языке», «Разбор слова по составу».  Работу можно организовать по-разному: предоставить ученикам готовые схемы, составить вместе или предложить ребятам составить самим (в сильном классе). Составление схем помогает обучающимся учиться анализировать изученное, сопоставлять, сравнивать, систематизировать материал, что способствует более качественному усвоению темы, активизирует мыслительную деятельность, развивает логику и творчество.

Не существует конкретных однозначных правил, регулирующих произношение слов в русском языке. Орфоэпические диктанты призваны сформировать практические навыки расстановки ударения в словах. В каждом классе в конце учебника по русскому языку имеется перечень слов для запоминания их произношения. В течение года осуществляю знакомство с данными словами, затем провожу промежуточные орфоэпические диктанты, в конце года – итоговый тест.

В период обучения русскому языку с пятого по седьмой класс можно также осуществлять изучение грамматических и морфологических норм русского языка. В седьмом классе систематизируем с учениками пройденный по теме материал в таблицы и схемы. По окончании седьмого класса можно предложить учащимся итоговый тест.

8–9 классы

На этом этапе активно ввожу тесты на все задания, тем более что они составлены на базе программного материала этого этапа обучения. Определение вида подчинительной связи в словосочетании;

Виды односоставных предложений;

Обособленные члены предложения;

 Виды придаточных предложений.

Эти темы изучаются в 8–9 классах, а также задания  на знание синтаксиса и пунктуации рассматриваются на этом этапе.

При изучении указанных тем использую уже описанные выше приемы и методы: устные и письменные зачеты, составление схем и таблиц обобщающего характера, решение тестов тематических и итоговых, работа с текстом, сопутствующее повторение пройденного с использованием контрольных работ по орфографии (печатные задания на разные виды орфограмм) и другие формы.

Большинство итоговых работ по окончании изучения отдельной темы в девятом классе также провожу не только в форме диктанта, как это бывает обычно, но и в форме тестов.

Структура и содержание ОГЭ по русскому языку

Первая часть экзамена – написание сжатого изложения по прослушанному тексту – требует от школьника мобилизации памяти, владения нормами орфографии, навыками информационной обработки текста (выделить главное, отсечь второстепенное, при этом используя уместные лексические и грамматические средства). В наш информационный век способность воспринимать и обрабатывать информацию – это отнюдь не школьно-академическое, отвлеченное требование, а важное умение, постоянно используемое в жизни.

Вторая часть работы выполняется на основе прочитанного текста и проверяет глубину и точность понимания его содержания, выявляет уровень постижения школьниками культурно-ценностных категорий: понимание основной проблемы или ее аспектов, позиции автора или героя, характеристики героя, авторского отношения к героям; опознавание изученных средств выразительности. В этой части работы проверяется также лингвистическая база учащихся.

Задание третьей части проверяет умение строить собственное высказывание-рассуждение, при этом особое внимание уделяется умению аргументировать. Именно оно необходимо школьникам в дальнейшей образовательной и профессиональной сферах деятельности. Кроме того, умение отстаивать свою позицию, уважительно относиться к собеседнику, вести беседу в доказательной манере служит показателем культуры.

Все три части работы взаимосвязаны и воспроизводят логику познавательной деятельности ученика, а также комплексно проверяют умения в области владения русским языком.

Методы и приемы подготовки к ОГЭ

Анализ экзаменационных работ показывает, что большая часть выпускников испытывает затруднения при выполнении всех видов заданий ОГЭ, что объясняется преимуществом информационного принципа преподавания над практико-ориентированным подходом к обучению русскому языку в основной школе. Необходимо пересмотреть формы контроля знаний и умений учащихся.  Оптимальной формой контроля может стать тест, комплексная работа с текстом, творческое сочинение на лингвистическую тему, но нельзя исключать и диктанты.

Целесообразно знакомить каждого девятиклассника с критериями оценивания изложения и сочинения, что позволяет избежать ошибок в построении текста, выделении микротем, помогает объективно оценивать собственную работу. В процессе подготовки можно предложить учащимся проанализировать варианты экзаменационных работ, выполненных девятиклассниками в предыдущем учебном году. В ходе такой работы возникает понимание того, как правильно писать, на что нужно обратить внимание. Данный аналитический подход будет полезен как ученику, так и учителю. Обучение приемам компрессии текста – важнейшая составляющая работы каждого учителя. Систематическая деятельность в этом направлении позволит отработать навыки сжатия при информационной переработке текста.

Формированию комплекса умений на основе работы с текстом способствует использование метода межпредметной интеграции. На уроках литературы предлагаю такие формы деятельности, как конспектирование, составление планов и отзывов. Результаты показывают, что учащиеся, систематически выполняющие данные виды работ, успешнее овладевают речевыми навыками.

Названные аспекты были учтены мною при планировании спецкурса по подготовке к ОГЭ.

Инфинитив в немецком языке

В зависимости от значения изменяемого глагола перед инфинитивом (начальная форма глагола, например machen, spielen, sprechen) употребляется или не употребляется частица zu.

Частица zu не употребляется:

1. После модальных глаголов:
   Er will ins Kino gehen – Он хочет пойти в кино
   Er kann mit dem Auto fahren – он может поехать на машине
2. После глаголов движения:
   Er geht mit seiner Frau einkaufen — Он идёт со своей женой за покупками
   Wir fahren mit dem Auto Fußball spielen — Мы едем на машине играть в футбол
3. После глаголов, обозначающих чувства (sehen, hören, fühlen). Инфинитивная группа после этих глаголов имеет управление Akkusativ.
   Ich höre ihn Klavier spielen — Я слышу, как он играет на пианино
   Ich sehe meine Freundin durch den Park gehen — Я вижу, как моя подруга идёт через парк
   Wir fühlen unseren Vater im Zimmer rauchen — Мы чувствуем, как наш папа курит в комнате
4. После глаголов lernen, lehren, helfen:
   Ich lehre meinen Sohn schwimmen — Я учу моего сына плавать
   Ich lerne das Auto fahren — Я учусь водить машину
   Die Lehrerin hilft mir den Text schreiben — Учительница помогает мне написать текст

Примечание: Если Infinitiv (начальная форма глагола) имеет при себе несколько зависимых слов, после глагола H E L F E N допускается zu:
Der Angestellte hilft mir, die Briefmarken zu kaufen — Служащий помогает мне купить марки

Частица zu употребляется:

1. После большинства глаголов (beginnen, anfangen, vergessen, bitten, glauben, empfehlen, verbieten , запрещать):
   Der Student beginnt zu lesen – Студент начинает читать 
   Meine Muttet bittet mich, ihr zu helfen – Мама просит меня ей помочь
2. После прилагательных (froh, glücklich, wichtig, möglich, stolz и т. д.):
   Ich bin froh, dich zu sehen — Я рад тебя видеть
   Es ist wichtig, pünktlich aufzustehen — Важно вовремя встать
3. После ряда абстрактных существительных (Wunsch, Freude, Lust и т.д.):
   Wir haben Wunsch, Eis zu essen – У нас есть желание поесть мороженое
   Wir haben Lust, am Wochenende spazierenzugehen — у нас есть желание погулять на выходных

    

ИНФИНИТИВНЫЕ ГРУППЫ С UM…ZU, AN(STATT)…ZU, OHNE…ZU.

Инфинитивные группы um…zu (чтобы) являются в предложении обстоятельствами цели, причины или следствия.
Инфинитивные группы ohne…zu (без того, чтобы) и (an)statt…zu (вместо того, чтобы) являются обстоятельствами образа действия и имеют отрицательное значение.

Um gesund zu sein, muss man Sport treiben —
Чтобы быть здоровым, нужно заниматься спортом
Mein Freund spielt Fußball, statt Eltern zu helfen —
Мой друг играет в футбол, вместо того чтобы помочь родителям
Sie kommt zu mir, ohne ein Wort zu sagen —
Она подходит ко мне, не говоря ни слова

КОНСТРУКЦИИ HABEN/SEIN + ZU + INFINITIV.

Глаголы haben и sein могут образовывать с инфинитивом составное глагольное сказуемое, которое имеет значение необходимости или возможности.

Примеры:
Das ist zu machen — Это нужно сделать
Das Auto ist zu verkaufen — Машину нужно продать
Ich habe das heute zu tun — Мне нужно это сегодня сделать
Wir haben morgen früh aufzustehen — Нам нужно завтра рано встать

Haben + zu + Infinitiv выражает необходимость и имеет активное значение:
Ich habe das sofort zu machen —
(Ich muss das sofort machen)
Мне сразу же нужно это сделать
Wir haben den Brief heute zu schreiben –
(Wir müssen den Brief heute schreiben)
Нам нужно написать это письмо сегодня

Sein + zu + Infinitiv выражает необходимость, реже — возможность и имеет пассивное значение:
Der Soldat ist zu operieren —
(Der Soldat muss operiert werden)
Солдата нужно прооперировать
Der Text ist zu übersetzen —
(Der Text muss übersetzt werden)
Текст нужно перевести

Проголосовало 1 чел.

Frei zu sein — In Extremo | Перевод и текст песни | Слушать онлайн

Глагол haben или sein + zu + инфинитив в немецком языке

Изучаем немецкий язык с нуля!
Урок №2-5-1!

Изучив материал этого занятия, вы сможете:

• узнать, как проехать (пройти) куда-либо
• спросить, где остановка транспорта
• узнать, нужно ли вам делать пересадку
• спросить, где вам следует выходить

Выучите слова и выражения к диалогу

der Weg вэ:к
путь, дорога

Wie finde ich den Weg?
Как я найду дорогу?

das Stadion шта:дион
стадион

Fahren Sie auch zum Stadion?
Вы тоже поедете на стадион?

der Bus бус
автобус

Fahren wir lieber mit dem Bus!
Поедем лучше на автобусе!

die Linie ли:нье
маршрут

Wo hält der Bus Linie 13?
Где останавливается автобус 13?

die Straßenbahn штра:сэнба:н
трамвай

Ich fahre gern mit der Straßenbahn.
Я люблю ездить на трамвае.

umsteigen умштайгэн
пересаживаться

Am Theater steigen Sie um.
У театра вы пересядете.

die Haltestelle хальтэштэле
остановка

Wo ist die Haltestelle?
Где остановка?

immer има
всегда, все время

Ich fahre immer mit dem Bus.
Я всегда езжу на автобусе.

geradeaus гэра:дэаус
прямо

Gehen Sie immer geradeaus!
Идите все время прямо!

das Rathaus ра:тхаус
ратуша

Wo befindet sich das Rathaus?
Где находится ратуша?

aussteigen аусштайгэн
выходить

Steigen Sie jetzt aus?
Вы сейчас выходите?

einsteigen айнштайгэн
входить, садиться

Dort steigen Sie in den Bus ein.
Там вы сядете на автобус.

das Ende эндэ
конец

Die Post liegt am Ende der Straße.
Почта в конце улицы.

die Station штацйо:н
станция, остановка

Das ist die vierte Station.
Это четвертая остановка.

die Universität унивэрзитэ:т
университет

Studierst du an der Universität?
Ты учишься в университете?

die Bibliothek библиотэ:к
библиотека

Ich gehe in die Bibliothek.
Я иду в библиотеку.

Обратите внимание на форму и употребление слов

1. Русскому слову «остановка» соответствуют в немецком языке два существительных die Haltestelle и die Station. Если речь идет об остановке автобуса или трамвая, то употребляется слово Haltestelle. Если же речь идет о станции метро или городской железной дороги, а также о том, сколько остановок вам нужно проехать на этих видах транспорта, то употребляется слово Station:

   An der dritten Haltestelle müssen Sie aussteigen.
   На третьей остановке вам выходить (из автобуса).
   Auf der dritten Station müssen Sie aussteigen.
   На третьей остановке вам выходить (в метро).
   Wo ist die nächste U-Bahnstation?
   Где ближайшая станция метро?

2. Русскому выражению «Как мне пройти (проехать)…?» соответствует в немецком языке выражение Wie komme ich…? При этом, если речь идет о названиях учреждений, зданий, улиц, площадей, то употребляется предлог zu. Если же речь идет о названиях городов, городских районов или стран, то употребляете предлог nach:

   Wie komme ich zur Bibliothek?
   Как мне пройти (проехать) в библиотеку?
   Wie komme ich nach Nürnberg?
   Как мне проехать в Нюрнберг?

Запомните следующий способ словообразования (1)

das End(e) + die Station = die Endstation конечная остановка
halte(n) + die Stelle = die Haltestelle остановка

Потренируйтесь в чтении отдельных слов

а, ah — а

Haltestelle

хальтэштэле

Straßenbahn

штра:сэнба:н

i — и

ei — ай

einsteigen

айнштайгэн

au — ay

aussteigen

аусштайгэн

е, ä — е, э

Endstation

эндштацйо:н

Universität

унивэрзитэ:т

Bibliothek

библиотэ:к

u — у

umsteigen

умштайгэн

о — o

Wir fragen nach dem Weg

Entschuldigen Sie bitte, wie komme ich zum Stadion?

Fahren Sie mit dem Bus Nr. 23 (Linie 23) oder mit der Straßenbahn.

Nein, der Bus fährt direkt bis zum Stadion.

Gehen Sie immer geradeaus und dann nach links. Die Busse halten gegenüber dem Rathaus.

Fährt dieser Bus zum Stadion?

Am Stadion ist die Endstation.

Грамматические пояснения

1. Вы уже знаете, что неопределенная форма глагола (инфинитив) может употребляться с частицей zu после существительных, прилагательных, а также после других глаголов. Одним из таких глаголов является глагол haben. При этом конструкция haben + zu + инфинитив имеет модальное значение долженствования или возможности:

   Ich habe noch ein Telegramm zu schicken.
   Я еще должен послать телеграмму.

   В предложении конструкция располагается следующим образом: глагол haben стоит на втором месте (в вопросительном предложении без вопросительного слова — на первом), а инфинитив — в конце предложения. У разделимых глаголов частица zu ставится между отделяемым элементом (приставкой) и корнем глагола:

   Sie haben am Theaterplatz einzusteigen.
   Вам нужно сесть (на автобус) на театральной площади.

2. Употребляемое в диалоге выражение nichts zu danken! «не стоит (благодарности)!» является сокращенной формой описанной выше конструкции: Sie haben nichts zu danken! «Вы не должны (Вам не за что) благодарить».

3. Конструкция, аналогичная описанной в п. 1 может быть образована и с помощью вспомогательного глагола sein + zu + инфинитив. Ее особенность состоит в том, что при глаголе sein подлежащее обозначает не действующее лицо, как при глаголе haben, а предмет или лицо, на которое направлено действие, и все предложение носит пассивный характер:

   Das Telegramm ist noch heute zu schicken.
   Телеграмма должна быть отправлена еще сегодня.
   Nichts zu machen.
   Ничего не поделаешь (нельзя сделать).

Конструкция с глаголом haben или sein + zu + инфинитив

Sie haben das Formular auszufüllen. = Вы должны заполнить бланк.
Sie müssen das Formular ausfüllen.
Ich habe das Paket abzuholen. = Я должен получить посылку.
Ich muss das Paket abholen.
Die Rechnung ist zu bezahlen. = Счет должен быть оплачен.
Die Rechnung muss bezahlt werden.
Die Uhr ist nicht zu reparieren. = Часы нельзя починить.
Die Uhr kann nicht repariert werden.

1. Вы не знаете, идет ли этот автобус в определенный пункт. Задайте вопрос. Какой ответ вы бы дали на месте собеседника.

A. Fährt dieser Bus zum Stadion!
B. Nein, da müssen Sie mit Linie 8 fahren.

Продолжайте:

das Theater, das Hotel, die Bibliothek, das Rathaus, das Filmtheater, die Universität, das Postamt, das Warenhaus.

2. Вам нужно пройти к определенному учреждению. Задайте вопрос. Какой ответ вы бы дали на месте собеседника?

A. Entschuldigung, wie komme ich zur Post?
B. Gehen Sie geradeaus und dann nach rechts.

Продолжайте:

die Schule, die Lessingstraße, das Haus der Mode, das Kino, das Filmtheater, der Parkplatz, die Gaststätte, das Rathaus.

3. Вы не знаете, где остановка автобуса. Задайте вопрос. Какой ответ вы бы дали на месте собеседника?

A. Wo ist die Bushaltestelle?
B. Sie ist am Rathaus. Dort ist die Endstation.

Продолжайте:

das Stadion, das Museum, die Post, die Kaufhalle, die Universität, das Hotel, das Theater, die Bibliothek, die Sporthalle.

4. Вы не знаете, где вам следует выходить (из автобуса). Спросите пассажиров. Какой ответ вы бы дали на их месте?

A. Sagen Sie bitte, wo muss ich aussteigen?
B. Sie haben an der Universität auszusteigen.

Продолжайте:

das Kaufhaus, der Schillerplatz, die Bank, die Ausstellung, das Filmtheater, die Schwimmhalle, das Rathaus, das Museum.

5. Вспомните диалог и заполните пропуски соответствующими словами.

1. Am Stadion ist . 2. Wie ich zum Stadion? 3. Fahren Sie dem Bus Nr. 23. 4. Muß ich ? 5. Vielen Dank! — Nichts ! 6. Wo ist die ? 7. Gehen Sie immer und dann nach links.

6. Вспомните диалог и заполните пропуски соответствующими словами.

S.

Entschuldigen Sie bitte, wie komme ich zum Stadion?

S.

Wo ist die Haltestelle?

S.

Fährt dieser Bus zum Stadion?

S.

Wo muss ich aussteigen?

P.

Fahren Sie mit dem Bus Linie 23 oder mit der Straßenbahn.

P.

Nein, der Bus fährt direkt bis zum Stadion.

P.

Gehen Sie immer geradeaus und dann nach links.
Die Busse halten gegenüber dem Rathaus.

F.

Am Stadion ist die Endstation.

7. Постарайтесь воспроизвести по памяти диалог «Wir fragen nach dem Weg»

Проверьте себя!

Какие выражения вы употребите, если вам нужно:

узнать, как проехать (пройти) куда-либо
спросить, где остановка транспорта
узнать, нужно ли вам делать пересадку
спросить, где вам следует выходить

IchMagDeutsch — haben + zu + Inf, sein + zu + Inf

haben + zu + Infinitiv = müssen, sollen + Infinitiv

sein + zu + Infinitiv = können, müssen + Infinitiv Passiv

Конструкция haben + zu + Infinitiv имеет модальное (при этом активное) значение, выражает необходимость, принуждение, закон, при этом высказывание приобретает чёткое, более убедительное значение:

Die Reisenden haben an der Grenze ihre Pässe vorzuzeigen. Туристы должны предъявить на границе свои паспорта. (= Die Reisenden müssen/sollen an der Grenze ihre Pässe vorzeigen).

Ich habe die Aufgabe zu erfüllen. Я должен выполнить задачу. (= Ich muss/soll die Aufgabe erfüllen).

Sein + zu + Infinitiv употребляется чаще всего для выражения возможности или невозможности в более чёткой, убедительной форме (имеет пассивное значение):

Das Buch ist zu lesen. Книга должна/может быть прочитана. (= Das Buch muss/kann gelesen werden.)

Das Auto ist nicht mehr zu reparieren. Машину нельзя уже отремонтировать. (= Das Auto kann nicht mehr repariert werden.) Машина ремонту уз/се не подлежит.

Zu стоит или перед глаголом, или между отделяемой частью глагола и его основой:
Ich habe vergessen ihn anzurufen. Я забыл позвонить ему.

Ich vergesse ihn darüber zu informieren. Я забываю проинформировать его об этом.

В предложении инфинитив с zu может стоять:

Diese Seite als .PDF speichern

Сказуемое haben+zu+Infinitiv, sein+zu+Infiniv

В самом начале, когда мы только познакомились с немецким языком, упоминалось о том, что чтение в немецком языке относительно легкий аспект, а грамматика очень сложна. Мы убеждаемся в этом каждый раз. Рассмотрим еще один аспект немецкой грамматики – такой, как сочетание некоторых глаголов с частицей zu и инфинитивом.

Эти конструкции называются глагольными инфинитивными конструкциями с частицей –zu. Таких конструкций в немецком языке несколько. Для начала мы рассмотрим конструкции с такими глаголами, как haben, sein, brauchen, pflegen, suchen, verstehen, wissen, scheinen.

В этом случае сочетания с глаголом haben + zu + infinitiv и глаголом sein + zu + infinitiv имеют модальное значение (вспомним модальные глаголы) долженствования или возможности. Вспомним шесть модальных глаголов немецкого языка. Выбор между значением долженствования или возможности зависит в основном от контекста.

Конструкция haben + zu + infinitiv, которая выражает активное долженствование и реже возможность (то есть исполнителем действия является в данном случае подлежащее), на русский язык переводится при помощи модальных глаголов «долженствовать» или «мочь» с инфинитивом основного глагола:

Ihr habt diesen text schriftlich zu übersetzen — Этот текст Вы должны (Вам нужно, следует) перевести письменно.

А теперь вспомним, как переводятся неопределенно-личные предложения с подлежащим man. Они переводятся так же, как и сказуемое с haben + zu + infinitiv, то есть безличным предложением с глаголами «следует», «нужно»:

Man hat alle unbekannten wörter herauszuschreiben und auswendig zu lernen.

!!! Совет: все незнакомые слова нужно как можно чаще выписывать (немецкое слово и его перевод на русский язык) и учить наизусть – так легче и быстрее запоминаются слова и обороты.

Очень советую запомнить эти устойчивые словосочетания, которые утратили свое модальное значение.

***Es zu tun haben mit d – иметь отношение к чему-либо, иметь дело с чем-либо:

Soviel ich weiß hat er mit computern zu tun – Он имеет дело с компьютерами, насколько я знаю.

***Nichts zu tun haben mit d – не иметь ничего общего с чем-либо, не иметь никакого отношения к чему-либо:

Diese Regal hat mit dem hauptthema nichts zu tun – Это правило (исключение) не имеет ничего общего с основной темой.

Инфинитивная глагольная конструкция sein + zu + infinitiv выражает пассивную возможность, пассивное долженствование. Страдательный залог (пассив) мы рассмотрим несколько позднее. Но пока надо запомнить, что перевод таких предложений осуществляется с помощью безличной формы глагола – «можно», «нужно», «следует», где подлежащее является объектом действия, т.е. само подлежащее не выполняет действие, а на него направлено действие (при этом исполнитель действия не указывается, а только подразумевается):

Dieser text ist schriftlich zu übersetzen – Текст можно (нужно, следует) перевести письменно (Или: Текст должен/ может быть переведен письменно).

Если в предложении есть инфинитивная конструкция sein + zu + infinitiv, где инфинитив представлен глаголами чувств человека – sehen, hören, beobachten, то такую конструкцию можно перевести безличной формой – «видно», «слышно» или глаголом с частицей -ся – «слышится», «наблюдается»:

Von meinem platz aus ist nichts zu sehen und zu hören – Ничего не видно и не слышно с моего места.

Проспрягать haben  можно так:

Остались вопросы? Не знаете об инфинитивных конструкциях в немецком языке?
Чтобы получить помощь репетитора – зарегистрируйтесь.
Первый урок – бесплатно!

Зарегистрироваться

© blog.tutoronline.ru, при полном или частичном копировании материала ссылка на первоисточник обязательна.

Конструкция zu + Infinitiv

В любом немецком предложении всегда есть глагол.

Ich mache Sport. – Я занимаюсь спортом.
Du reist viel. – Ты путешествуешь много.

Есть предложения, в которых 2 глагола. В этих случаях второй глагол (инфинитив, стоит всегда в конце) отвечает на вопросы первого глагола (стоит на втором месте в измененной форме) что делать? что сделать?

Ich möchte Deutsch lernen. – Я хотел бы учить немецкий язык. (Я хотел бы – что сделать? – учить немецкий язык).
Ich fahre nach Deutschland Deutsch lernen. – Я еду в Германию учить немецкий язык. (Я еду в Германию – что делать? – учить немецкий язык).
Ich habe vor, jeden Tag Deutsch zu lernen. – Я планирую каждый день учить немецкий язык. (Я планирую – что делать? – каждый день учить немецкий язык).

Единственное отличие в этих предложениях в том, что в конце 3-го предложения появилась инфинитивная конструкция zu + Infinitiv = zu kaufen.

В каких случаях инфинитив используется без zu

С модальными глаголами (dürfen, können, müssen…)

Er soll diesen Bericht bis 18 Uhr dem Chef abgeben.
Wir müssen uns öfter treffen.
Ohne Führerschein darfst du das Auto nicht fahren.

С глаголами bleiben и lassen

Wir bleiben lieber zu Hause mit den Kindern spielen.
Wann lässt du deinen Computer reparieren?

С глаголами gehen, fahren, sehen, hören

Die Kinder gehen in die Schule lernen.
Ich fahre zum Bahnhof meine Mutter abholen.
Du siehst ihn am Abend ein Buch lesen.
Sie hört ihren Mann in der Dusche singen.

С будущим временем Futur I и вспомогательным глаголом werden

In der Zukunft wird Florian als Arzt in Indien arbeiten.

При построении Konjunktiv II и вспомогательным глаголом würden

Ich würde jetzt so gerne eine Tafel Schokolade essen.

В каких случаях инфинитив используется с zu

Kommst du am Wochenende zum Spiel? – Ich weiß noch nicht, aber ich hoffe darauf.
Hat er eine neue Stelle? – Er ist noch auf der Suche, er versucht.

zu + Infinitiv = безличная конструкция

Kommst du am Wochenende zum Spiel? – Ich weiß noch nicht, ich hoffe, zum Spiel zu kommen.
Hat er eine neue Stelle? – Er versucht noch, eine neue Stelle zu finden.

В конструкции zu + Infinitiv нет местоимения (я, ты, он и т. д.), нет имени.

О субъекте говорится в главном предложении.

Инфинитив не спрягается! (нет субъекта).
zu + Infinitiv стоит в конце предложения.
zu + Infinitiv – 2 слова, пишутся раздельно.

Если глагол с отделяемой приставкой, то zu стоит между приставкой и основой глагола. В этом случае zu + Infinitiv пишется слитно:

Ich verspreche, das Rauchen aufzugeben.
Rita ist froh, ins Kino mitzukommen.

zu + Infinitiv или dass-предложение?

Построение конструкции zu + Infinitiv возможно только тогда, когда в предложении речь идет об одном и том же субъекте!

Er ist glücklich, dass er solche Familie hat. = Er ist glücklich, solche Familie zu haben.
Die Touristen hoffen, dass der Ausflug interessant ist. ≠ die Touristen/der Ausflug
Ich rege mich darüber auf, dass er mich seit einer Woche nicht anruft. ≠ ich /er

Глаголы, которые начинают конструкцию zu + Infinitiv

Инфинитив	Главное предложение	Инфинитивная конструкция	Перевод
an|bieten	Der Kellner bietet uns an,	Wiener Würstchen zu bestellen.	Официант предлагает нам заказать венские сосиски.
an|fangen	Ich habe angefangen,	mich auf den Deutschtest vorzubereiten.	Я начал готовиться к тесту по немецкому языку.
auf|hören	Er hört nicht auf,	an sie zu denken.	Он не перестает о ней думать.
beabsichtigen	Beabsichtigst du,	dieses Museum heute zu besuchen?	Ты намереваешься посетить этот музей сегодня?
beginnen	Ute beginnt ab Montag,	jeden Tag 3 Kilometer zu joggen.	Ута начинает с понедельника каждый день бегать 3 км.
s. bemühen	Sie bemüht sich,	ihre Arbeit gut zu machen.	Она старается делать ее работу хорошо.
beschließen	Die Jury hat beschlossen,	den Preis an Martin zu verleihen.	Жюри решило отдать приз Мартину.
bitten	Ich bitte dich,	mir mit der Gartenarbeit zu helfen.	Я прошу тебя помочь мне с работой в саду.
denken an	Susanne denkt daran,	eine Reise nach Russland zu machen.	Сюзанна думает (о том) совершить путешествие в Россию.
s. entschließen	Ich kann mich nicht entschließen,	in eine andere Stadt umzuziehen.	Я не могу решиться переехать в другой город.
erlauben	Die Oma erlaubt dem kleinen Olaf nicht,	im Fluss zu schwimmen.	Бабушка не разрешает маленькому Олафу плавать в реке.
gelingen	Mir ist gelungen,	ein gutes Auto für wenig Geld zu kaufen.	Мне удалось купить хорошую машину за небольшие деньги.
glauben	Er glaubt,	eines Tages ein Lotto zu gewinnen.	Он верит однажды выиграть в лотерею.
helfen bei	Meine Freunde helfen mir beim Umzug,	meine Sachen in das neue Haus zu bringen.	Мои друзья помогают мне при переезде перенести мои вещи в новый дом.
hoffen auf	Wir hoffen sehr,	Sie nächsten Sommer bei uns zu Gast zu sehen.	Мы надеемся видеть Вас следующим летом у нас в гостях.
meinen	Meinst du nicht,	dich in dieser Situation zu irren?	Ты не думаешь, что ты ошибаешься в этой ситуации?
scheinen	Er scheint,	glücklich mit dieser Frau zu sein.	Кажется, что он счастлив с этой женщиной.
verbieten	Ich kann dich nicht verbieten,	dein Hobby aufzugeben.	Я не могу запретить тебе бросить свое увлечение.
vergessen	Du hast wieder vergessen,	mir zum Geburtstag zu gratulieren.	Ты снова забыл поздравить меня с Днем рождения.
versprechen	Mein Vater verspricht,	mir ein neues Fahrrad zu kaufen.	Мой отец обещает купить мне новый велосипед.
versuchen	Ich habe mehrmals versucht,	dieses Radio zu reparieren.	Я несколько раз пытался починить это радио.
vor|haben	Haben Sie vor,	die Museuminsel in Berlin zu besuchen?	Вы собираетесь посетить остров музеев в Берлине?
warnen vor	Meine Mutter warnt mich davor,	beim Fahren aufmerksamer zu sein.	Моя мама предупреждает меня быть осторожнее при вождении.
s. weigern	Ich weigere mich,	an der Konferenz teilzunehmen.	Я отказываюсь принимать участие в этой конференции.

Имя прилагательное + zu + Infinitiv

Имя существительное + zu + Infinitiv

Возможно, в некоторых предложениях перевод не совсем литературный и больше похож на дословный, но это сделано специально для того, чтобы показать, как строятся на немецком языке предложения с инфинитивом.

auf%20sein на русский — Немецкий-Русский

Was meinen Vater und mich betrifft, so konkurrierten wir um den Platz auf den Regalen, um unsere Bücher im ganzen Haus unterzubringen.

Что касается меня и моего отца, мы соревновались за место на полках для хранения книг по всему дому.

globalvoices

Viele der Zimmer auf den oberen Etagen bieten einen fantastischen Blick über die Dächer von Knightsbridge.

Из многих номеров на верхних этажах открывается фантастический вид на крыши района Найтсбридж.

Common crawl

Jehovas Diener auf den Philippinen hatten zahlreiche Gelegenheiten, das zu beweisen.

Служителям Иеговы на Филиппинах представилось немало возможностей подтвердить это.

jw2019

Wieso hebst du sie alle auf?

Похоже, это он.

OpenSubtitles2018.v3

Geduld bedeutet, dass man an einer Sache dranbleibt und tut, was man kann ‒ arbeiten, hoffen und Glauben ausüben; Schwierigkeiten tapfer ertragen, auch wenn die Erfüllung unserer Herzenswünsche auf sich warten lässt.

Это упорство, мобилизация всех наших сил – труда, надежды и веры; способность переносить трудности, даже ценой отсрочки желаний нашего сердца.

LDS

Etwas wird uns auf die Sprünge helfen.

Что-то должно нас подтолкнуть.

OpenSubtitles2018.v3

Hör auf mit deinen Lügen!

OpenSubtitles2018.v3

Der Rat verlangt die sofortige Beendigung aller Angriffe durch die LRA und fordert die LRA nachdrücklich auf, alle Entführten freizulassen, die Waffen niederzulegen und zu demobilisieren.

Совет Безопасности требует, чтобы ЛРА незамедлительно прекратила все нападения, и настоятельно призывает ЛРА освободить всех похищенных лиц, сложить оружие и провести демобилизацию.

UN-2

Während die meistbenutzte KWetter Oberfläche das Kontrollleisten Miniprogramm ist, gibt es noch einige andere Möglichkeiten auf die Daten von KWetter zuzugreifen. Diese sind teilweise nützlich, wenn Sie mehrere Wetterstationen beobachten wollen. Während & kweather; es Ihnen erlaubt mehrere Wetterstationen zur selben Zeit anzuzeigen, zeigt das Kontrollleisten Miniprogramm immer nur eine Station

В то время как самый очевидный интерфейс для KWeather-это пиктограмма на панели, есть несколько других мест, где доступна информация KWeather. Они особенно полезны, если вы наблюдаете несколько станций погоды. KWeather позволяет получать информацию по нескольким станциям погоды, в то время как пиктограмма на панели отображает информацию только по одной

KDE40.1

Ich bin nicht wütend auf dich, weißt du

Это не ты, это я злюсь на него

opensubtitles2

Pass auf, es ist die Arbeit der Polizei, die bösen Jungen zu fangen

Послушайте, это работа полиции ловить плохих парней

opensubtitles2

betont die Notwendigkeit der Verwirklichung des Pariser Protokolls über wirtschaftliche Beziehungen vom # pril # fünfter Anhang zu dem am # eptember # in Washington unterzeichneten Israelisch-palästinensischen Interimsabkommen über das Westjordanland und den Gazastreifen, insbesondere in Bezug auf die vollständige und unverzügliche Abrechnung der palästinensischen indirekten Steuereinnahmen

подчеркивает необходимость выполнения Парижского протокола по экономическим отношениям от # апреля # года, пятого приложения к израильско-палестинскому Временному соглашению по Западному берегу и сектору Газа, подписанному в Вашингтоне # сентября # года, в частности в отношении производства полных и своевременных расчетов по поступлениям от косвенных налогов в Палестине

MultiUn

Der Besucher klickt auf Ihre Anzeige, wodurch eine neue Sitzung für den ersten Klick registriert wird.

Денис нажимает на ваше объявление. Регистрируется первый сеанс.

support.google

Die Reichen und Vornehmen wohnten oft in Palästen auf den Hügeln und hielten sich viele Diener und Sklaven, deren Zahl manchmal in die Hunderte ging.

Богатые и влиятельные люди часто жили в роскошных домах на холмах. Их обслуживало огромное число слуг и рабов — иногда они исчислялись сотнями.

jw2019

Manu baute ein Schiff, das der Fisch zog, bis es auf einem Berg im Himalaja auf Grund lief.

Ману строит лодку, которую рыба тянет, пока она не останавливается на горе в Гималаях.

jw2019

Der Rat bekräftigt, dass es das souveräne Vorrecht der Mitgliedstaaten ist, ihre Grenzen zu sichern, fordert jedoch die Mitgliedstaaten Westafrikas und der Sahel-Region auf, ihr Grenzmanagement zu stärken, um die Ausbreitung grenzüberschreitender Bedrohungen, wie des Drogenhandels, wirksam einzudämmen.

Вновь подтверждая, что охрана границ является суверенной прерогативой государств-членов, Совет призывает государства-члены из Западной Африки и Сахельского региона усилить пограничный контроль в целях эффективного противодействия распространению транснациональных угроз, таких как оборот наркотиков.

UN-2

Doch weil Mercator den Protest Luthers gegen die Ablasspraxis von 1517 in die Chronologia aufnahm, wurde sie auf den Index verbotener Bücher der katholischen Kirche gesetzt.

Однако в этой книге был упомянут лютеровский протест против индульгенций (1517 год), поэтому «Хронология» была включена в «Индекс запрещенных книг», изданный Католической церковью.

jw2019

Jeder auf seinen Platz!

Вернитесь на свои места.

OpenSubtitles2018.v3

Uns fällt eine erschreckend große Zahl von Kindern auf, die von ihren Eltern abgekanzelt werden und denen das Empfinden vermittelt wird, sie seien in den Augen ihrer Eltern klein und unbedeutend.

Нам бросается в глаза, что очень большое число детей подвергается оскорблениям со стороны своих родителей и у них вызывают чувство, что они в их глазах малы и ничего не значат.

jw2019

Zahlreiche Personen im Publikum waren über diese Ausführungen schockiert, aber Cheney fiel anscheinend nicht auf, wie entsetzt seine Zuhörer waren.

Многие были шокированы его замечаниями, но Чейни, похоже, так и не понял, какое ужасное впечатление его слова произвели на аудиторию.

ProjectSyndicate

Auf der Y-Achse wird die Lautstärke der durchschnittlichen Umgebungsgeräusche der Tiefsee im Verhältnis zur Frequenz angezeigt.

На оси Y показана громкость обычных звуков окружающей среды на большой глубине по частоте.

ted2019

Als ich in ein Gebiet auf Mission berufen wurde, wo ich nicht in den Tempel gehen konnte, hatte ich anfangs Angst, dieses Gefühl nun zwei Jahre lang entbehren zu müssen.

Получив призвание служить на миссии там, где у меня не было бы возможности посещать храм, я боялся, что в течение следующих двух лет мне не придется испытать этих чувств.

LDS

Gott fordert Kinder dazu auf, ihren Eltern zu gehorchen (Epheser 6:1-3).

Бог требует, чтобы дети слушались родителей (Эфесянам 6:1—3).

jw2019

Arturo, ich habe gesagt, steh auf!

Артуро, я сказал, вставай!

OpenSubtitles2018.v3

BARBADOS: Das neue Zweigbüro und der angrenzende Königreichssaal auf Barbados liegen inmitten einer Landschaft von Rasenflächen und Blütenpflanzen; die Gebäude befinden sich auf einem erhöhten, einen Hektar großen Grundstück, von wo aus sich ein herrlicher Ausblick auf das nahe gelegene Karibische Meer bietet.

БАРБАДОС. Новый барбадосский филиал и примыкающий к нему Зал Царства расположены посреди лужаек и цветущих растений на возвышенном участке площадью в 1 гектар, откуда открывается великолепный вид на близлежащее Карибское море.

jw2019

zu sein — Перевод на английский — примеры немецкий

Эти примеры могут содержать грубые слова, основанные на вашем поиске.

Эти примеры могут содержать разговорные слова, основанные на вашем поиске.

Der angegebene Instanzenname scheint ungültig zu sein .

Индивидуальные достижения в вузах России 2020

Что такое определение в русском языке? – Ответы на популярные вопросы

Определение – это второстепенный член предложения, обозначающий признак предмета и отвечающий на вопросы: какой? чей?

По характеру синтаксической связи с определяемым словом определения бывают согласованными и несогласованными.

Примеры:

лом (какой?) железный;

брюки (какие?) синие;

свитер (чей?) папин.

Определение всегда относится к имени существительному, местоимению-существительному или другому слову, выступающему в значении существительного.

Определения делятся на две разновидности по способу выражения:

согласованные определения;

несогласованные определения.

Согласованные определения согласуются с главным (определяемым) словом в

роде, числе и падеже.

Примеры: родной край; родного края; в родных краях.

В случае с прямым порядком слов согласованные определения стоят перед главным

словом.

Как выражаются согласованные определения?

Полное прилагательное

Примеры: любимая книга; солнечный день; отцовы слова.

Полное причастие

Примеры: выполненное задание; зеленеющий сад.

Местоимение-прилагательное

Примеры: этот дом; всякое слово; никакого шума; чья-то нога.

Порядковое числительное

Примеры: третий день; в пятом ряду.

Числительное один

Примеры: одно перо; одна книга.

Несогласованные определения связываются с главным словом с помощью:

управления – дополнение ставится при главном слове в определённом падеже.

Пример: дом из кирпича.

примыкания – дополнение является неизменяемой частью речи или неизменяемой формой.

Примеры: шапка набекрень; яйцо вкрутую; её юбка.

Несогласованные определения при прямом порядке слов стоят после главного слова. Исключение составляют притяжательные местоимения его, её, их, занимающие положение перед главным словом.

Как выражаются несогласованные определения?

Имя существительное, местоимение-существительное в косвенном падеже с предлогом или без предлога.

Примеры: полёт лётчика; блузка в горошек; дама в шляпе; юбка складками; мебель из берёзы; аллея перед домом; баночка из-под крема.

Инфинитив

Примеры: стремление увидеть; жажда узнать.

Наречие

Примеры: глаза навыкате; поворот налево;

Прилагательное в сравнительной степени

Примеры: арбузы поспелее; кустарники побольше.

Притяжательные местоимения его, её, их

Примеры: их забота; её брат.

Цельные словосочетания с главным словом – существительным

Примеры: девочка с голубыми глазами; девочка низкого роста.

Слово что это в русском языке

Все мы пользуемся словами чтобы выразить мысль. Трудно сосчитать количество употребленных слов за день. Кажется, их бесчисленное множество, но что такое слово? Оказывается, ответ на этот вопрос уже дан филологами.

Определение слова

Слово это самостоятельная и значимая единица языка, которая служит для называния предметов, признаков, отношения, действия и так далее.

Что значит самостоятельная?

Возьмем такой пример слова как

«то есть»

Это одно слово с точки зрения смыслов.

Если мы попробуем разбить его на несколько частей и использовать их отдельно, у нас ничего не получится. Есть слово «то» и слово «есть», но по отдельности они означают не то же самое, что вместе. Каждое слово это в полной мере самостоятельная часть языка.

Но слово это также значимая часть языка. Если мы попробуем выразить какую-нибудь мысль в слове, которое не имеет никакого значения, у нас ничего не получится. Окружающие не поймут и придется искать общепризнанные слова и выражения.

Парадокс слова

В слове заключен известный парадокс, который и по сей день заставляет многих ломать голову. Дело в трудности определения понятия из самого себя. Что это значит?

Это значит, что в слове, в его понятии заложено определяемое слово. Чтобы понять что такое слова нам придется пользоваться другими словами. Но, как можно пользоваться тем, что до конца непонятно? Филологам приходится ломать голову и над этим вопросом. Спасает лишь то, что понимание того, что такое слова существует на интуитивном уровне. Все мы чувствуем, что такое слова и умеем ими пользоваться.

И, все же, этого недостаточно. Нужно научное понимание слова.

Слово — это единица речи, которая служит выражением определенного понятия.

Части речи

В русском языке все слова делятся всего на двенадцать больших частей речи. Несмотря на огромное языковое богатство, а возможно, благодаря этому, специалистам удалось разделить слова на понятные категории и в дальнейшем работать с ними.

Посмотрим на эти слова в специальной таблице.

Часть речи	Пример	Описание
Имя существительное	Снег, холод, дядя, Леша, телефон	Самостоятельная часть речи, указывающая на конкретный предмет. Отвечает на вопросы «Кто? Что?»
Имя прилагательное	Холодный, синий, красивый, мятежный	Самостоятельная часть речи, указывающая на конкретный признак предмета. Отвечает на вопросы «какой? Какая? Какое?»
Имя числительное	Двадцатый, десятое, пятнадцатая	Самостоятельная часть речи, которая показывает число, порядок счета. Отвечает на вопросы «Сколько? Который?»
Местоимение	Я, ты, мы, вы	Самостоятельная часть речи, которая указывает на предмет, при этом, не обозначает его существенные признаки. Способна заменять существительное, прилагательное, глагол, числительное
Глагол	Работать, отдыхать, учиться	Самостоятельная часть речи, которая отвечает на вопросы «Что делать? Что сделать?»
Наречие	Кое-где, налево, направо, затем, умышленно, в шутку	Самостоятельная и неизменяемая часть речи. Отсутствуют окончания. Отвечает на вопросы «Где? Когда? Зачем?» и тому подобные вопросы. В качественных наречиях, которые образуются от прилагательных встречаются окончания.
Предлог	В, под, благодаря, по	Самостоятельная служебная часть речи. Даже древнейшие предлоги, состоящие всего из одной буквы относятся к самостоятельным словам. Служит для выражения связи между объектами, действиями.
Союз	А, и	Служебная часть речи, служит для соединения однородных членов предложения.
Частица	Пускай, давайте, неужели, разве	Служебная часть речи для внесения оттенков чувств или эмоционального окраса внутри предложения. По форме частица может выглядеть также как глагол. Обращайте внимание на роль в предложении
Междометие	Ого-го!	Неизменяемые слова для выражения экспрессивной функции
Причастие	Слушавший, смотревший	Форма глагола, выражающая признак предмета
Деепричастие	Присев	Служит для выражения добавочного действия при основном действии

Значение слова

Всякий грамотный человек должен знать слово и его значение, если решится воспользоваться им для выражения собственный мыслей. Из таблицы сверху видно, что недостаточно знать слово и его значение «вообще». Надо понимать контекст употребления.

В противном случае, получится, что люди говорят на разных языках и о разном, хотя и используют один и тот инструмент. Просто собеседник не знает слово и его значение, хотя думает, что знает. Возможно, что оба собеседника не знают значения, вкладывая какой-то свой смысл в сказанное.

Чтобы этого избежать, посмотрите на слово определение в толковом словаре и укажите собеседнику на его ошибку и неправильное употребление слова. Возможно, впрочем, что это именно вы не знали определение слов. Тогда уже придется признать ошибку вам.

Это бывает сделать очень трудно. Но это необходимо, если вы хотите быть грамотными людьми и понимать смысл сказанного. Самое главное, если вы хотите, чтобы и другие вас понимали. Потому что нет ничего важнее человеческого общения, а чтобы разговаривать, нам надо знать русский язык.

Смысл слова

Читатель узнал больше о таком явлении как слово что это в русском языке и в более глобальном смысле. Слово как, возможно, главный элемент общения.

В нашем языке огромное количество слов. Всех знать невозможно потому что некоторые узкоспециализированные. Русский язык обогащается новыми словами. Всякий раз, когда в жизни появляется что-то новое, этому немедленно дается название. Вот, что такое слово в русском языке.

Люди устроены таким образом, чтобы давать названия тем предметам и явлениям, которые появляются в их личной и общественной жизни.

Новые слова должны:

• Распространиться в обществе, стать общеупотребительными чтобы можно было нормально общаться. Люди должны знать, что значат слова, которые они произносят.
• Быть незаменимыми. Русский язык очень богат. Поэтому не стоит плодить количество новых слов, если уже существует старое обозначение нового предмета.

Если по каким-то причинам вы не знаете значения слова определения можно посмотреть в толковом словаре. Не пренебрегайте этим. Всего за несколько минут можно узнать много нового и интересного, что обязательно пригодится в будущей жизни.

Похожие статьи

РУССКИЙ ЯЗЫК это что такое РУССКИЙ ЯЗЫК: определение — Педагогика.НЭС

РУССКИЙ ЯЗЫК

учебный предмет в школе Рос. Федерации. Предполагает освоение фонетики, лексики, фразеологии, словообразования, морфологии и синтаксиса, а также истории Р.я. Основу обучения школьников умению пользоваться языком во всех сферах его применения составляют нормы графики, орфографии и пунктуации и представления о стиле и культуре речи. Специфика предмета для изучающих Р.я. как родной в том, что он выступает и средством обучения. Р.я. хранит результаты познавательной деятельности народа, отражая его прошлое и настоящее, передает накопленные знания следующим поколениям. Место этого учебного предмета в учебном плане определяется ролью русского языка в жизни рос. общества, в развитии мышления детей, в формировании их сознания и самосознания. Особая роль принадлежит Р.я. в системе начального образования и обучения грамоте.

Оцените определение:

Источник: Хрестоматия-педагогический словарь библиотекаря

РУССКИЙ ЯЗЫК

учебный предмет в школе Рос. Федерации. Предполагает освоение фонетики, лексики, фразеологии, словообразования, морфологии и синтаксиса, а также истории Р. я. Кроме состава и строения языковых единиц рассматриваются их сочетаемость и функционирование в речевом употреблении. Основу обучения школьников умению пользоваться языком во всех сферах его применения составляют нормы графики, орфографии и пунктуации и представление о стилях и культуре речи: сведения о функциональных разновидностях (или стилях), смысловых типах, языковых нормах и правилах целесообразного употребления единиц языка в речи. Задачей преподавания Р. я, является также развитие языкового мышления учащихся, творческих сил и познават. способностей, навыков, общих учебных и самостоят. работы.

Специфика предмета для изучающих Р. я, как родной в том, что он выступает.н. средством обучения. Р. я, хранит результаты познават. деятельности народа, отражая его прошлое и настоящее, передает накопленные знания следующим поколениям. Место этого уч. предмета в уч. плане школы определяется ролью рус. языка в жизни рос. общества, в развитии мышления детей, в формировании их сознания и самосознания. Р. я, имеет огромное значение для изучения всех предметов шк. курса. Спец. занятия по развитию устной речи и выразит, чтению формируют у учащихся навыки правильного рус. лит. произношения, а также навыки развернутых устных и письменных высказываний (см. также Культура речи, Сочинение).

Объем фактич. содержания курса Р. я, распределение материала по классам (возрастным группам), последовательность прохождения материала, что связано с логикой науки, определяются уч. программами. Особая роль принадлежит Р. я, в системе начального образования и обучения грамоте. Поэтому Р. я, в нач. школе рассматривается как самостоят. проблема.

Р. я, как самостоят. уч. предмет был введен в уч. план ср. уч. заведений (гимназий). в 1786. Первые рус. грамматики появились во 2-й пол. 18 в. «Российская грамматика» М. В. Ломоносова создала основу для приспособления науч. курса Р. я, для целей шк. обучения. В 1804—28 Р. я, был исключен из уч. плана гимназий и заменен всеобщей грамматикой. В 1828 Р. я, был вновь включен в уч. план школы. Постепенно он стал рассматриваться не только как предмет изучения, но одновременно и как средство развития личности обучаемого. В 30—60-х гг. 19 в. происходило постепенное совершенствование курса Р. я. — расширялось его содержание, усиливалась практич. направленность преподавания. Значит. роль в развитии Р. я, как уч. предмета сыграли А. Г. Ободовский, Ф. И. Буслаев, И. И. Срезневский, К. Д. Ушинский, выступивший в 60-х гг. с рядом публикаций по проблемам нач. обучения Р. я.

С 1872 до нач. 20 в. Р. я, изучался только в первых трех классах. Такое положение не удовлетворяло мн. педагогов. Попытки уточнить цели, содержание и этапы изучения Р. я, предпринимали неск. съездов учителей и деятелей образования. Появились метод, труды, описывавшие новые подходы к изучению всех сторон языка. 1-й Всерос. съезд учителей Р. я. (дек. 1916 — янв. 1917). укрепил позиции Р. я, как уч. дисциплины. Однако в 1923 Р. я, был вновь исключен из уч. плана и восстановлен вместе с введением предметного преподавания, в, аач. 30-х гг. До кон. 80-х гг. Р. я, изучался непрерывно на средней и старшей (до 9-го кл.). ступенях общеобразоват. школы. В совр. условиях возможно факультативное изучение Р. я, в старших (10- 11-х кл.). отд. школ.

Курс Р. я, в совр. школе направлен на формирование у учащихся языковой, коммуникативной и лингвистич. компетенции (H. M. Шанский). Под языковой компетенцией понимается осведомленность школьников в структуре и семантике единиц языка, в его происхождении и развитии, в функционировании языка в разных сферах применения. Языковая компетен

Значение словосочетания РУССКИЙ ЯЗЫК. Что такое РУССКИЙ ЯЗЫК?

Ру́сский язы́к (МФА: [ˈruskʲɪi̯ jɪˈzɨk]) — один из восточнославянских языков, национальный язык русского народа. Является одним из наиболее распространённых языков мира — шестым среди всех языков мира по общей численности говорящих и восьмым по численности владеющих им как родным. Русский является также самым распространённым славянским языком и самым распространённым языком в Европе — географически и по числу носителей языка как родного.

Русский язык — государственный язык Российской Федерации, один из двух государственных языков Белоруссии, один из официальных языков Казахстана, Киргизии и некоторых других стран, основной язык международного общения в Центральной Евразии, в Восточной Европе, в странах бывшего Советского Союза, один из шести рабочих языков ООН, ЮНЕСКО и других международных организаций.

Число владеющих русским языком в России составляет 137,5 млн человек (2010). Всего в мире на русском говорят около 260 млн человек (2014).

Фонологический строй русского языка характеризуется исторически усложнившейся системой консонантизма, включающей 37 согласных фонем, и существенно менее сложной системой вокализма, в которую входят всего 5 или 6 гласных фонем. При этом как в системе гласных, так и в системе согласных отмечается большое разнообразие позиционных видоизменений. В частности, гласные в безударной позиции ослабляются и в ряде случаев не различаются. Ударение в русском языке — динамическое, разноместное и подвижное.

По морфологическому строю русский язык преимущественно флективный, синтетический. Грамматическое значение лексем передаётся, как правило, с помощью флексий. Каждая флексия обычно выражает одновременно несколько значений. Наряду с синтетическими формами, в русском языке наблюдается также развитие элементов аналитизма. Синтаксис русского языка характеризуется относительно свободным порядком слов, противопоставлением однокомпонентных и двухкомпонентных структур простых предложений, наличием трёх видов сложных предложений, активной ролью интонационных средств.

Лексический состав русского языка в своей основе — исконно русский. Средства пополнения словарного фонда — образование слов по собственным моделям и заимствования. К ранним заимствованиям относят славянизмы, грецизмы и тюркизмы. C XVIII века преобладают голландские, немецкие и французские заимствования, с XX века — англицизмы.

Диалекты русского языка группируются в два наречия: северное и южное. Между наречиями локализуются переходные среднерусские говоры, ставшие основой современного литературного языка.

В истории русского языка выделяют три основных периода: древнерусский, общий для русского, белорусского и украинского языков (VI—XIV веков), старорусский или великорусский (XIV—XVII веков) и период национального русского языка (с середины XVII века). В основе письменности лежит кириллица (русский алфавит). Комплекс наук о русском языке называется лингвистической русистикой.

Что такое термины в русском языке: примеры :: SYL.ru

Данная статья посвящена вопросу, что такое термины в русском языке. Также будут разобраны некоторые понятия из списка для тех учеников, которые готовятся сдавать единый государственный экзамен.

Термины из него необходимо учить наизусть, чтобы разбираться в таком сложном вопросе, как средства стилистической выразительности в русском языке. Читатель узнает много новой и полезной информации, в частности об авторах некоторых слов, без существования которых современный человек не может представить своей жизни.

Определение

Прежде всего, нужно разобраться в том, какие слова — термины по русскому языку, а какие — нет. Стоит сказать о том, что, в отличие от всех других понятий, научные определения имеют особенности, которые выделяют их из числа всех прочих.

Во-первых, они имеют четкую трактовку, которая, как правило, внесена в профессиональные и другие словари.

Во-вторых, в идеальном варианте у научных терминов в русском языке не должно быть синонимов. Также они не могут иметь других значений, кроме основного.

Таким образом, на вопрос что такое термины в русском языке, можно ответить: это слава, которые обладают предельно четким определением и употребляются в основном в профессиональных отраслях.

Исключения из правил

Тем не менее есть слова, значение которых может меняться в зависимости от той сферы, в которой в данный момент они употребляются. Далее будет приведен в качестве примера случай, когда в русском языке термин имеет два значения. Так слово «экономика» обладает следующими определениями. Во-первых, это — отрасль существования государства, а во-вторых, так может называться деятельность специалиста по финансам. Но ведь в идеале научное определение не должно иметь более одной дефиниции? Да, это так. Однако слова, употребляющиеся в профессиональном лексиконе, настолько вживаются в повседневную речь работников тех или иных отраслей, что начинают существовать и «вести себя» так, как это происходит с обыкновенными словарными единицами.

А значит, можно констатировать тот факт, что ничто из того, что характерно для обычных слов, не чуждо терминам. Они так же, как и все их «родственники», приобретают другие значения, изменяют свой первоначальный смысл, обрастают рядом синонимов и так далее, и тому подобное.

Далее будет приведено еще несколько примеров того, что такое термины в русском языке, будут также названы образцы определений, которые идеально соответствуют требованиям, предъявляемым к специфическим словам. Также будут рассмотрены те из них, которые отступают от этих норм.

Примеры

Если взять известное каждому химику слово «магний», то можно с уверенностью утверждать, что это понятие обозначает соответствующий элемент в таблице Менделеева. Других определений у этого слова нет. А соответственно, можно назвать этот пример термина в русском языке идеальным. То есть у данного слова нет синонимов и других значений, кроме основного.

Если обратиться к словарю лингвистических терминов русского языка, то в нем можно также обнаружить множество подобных слов.

Например, если рассмотреть определение понятия «гипербола», то в словарной статье можно прочитать примерно следующее: «Фигура стилистической выразительности, которая заключается в намеренном преувеличении того или иного явления». Можно привести и другой пример: эпитет — поэтическое определение, которое выделяет признак того или иного предмета или явления.

Говоря об этих лингвистических терминах русского языка, можно назвать их также идеальными, поскольку у них нет синонимов и других значений, за исключением основных.

Правила словообразования

Обсуждая вопрос о том, что такое термины в русском языке, следует в том числе упомянуть о том, что такие слова часто имеют свой, характерный для их сферы знаний, в которой они употребляются, способ словообразования.

Например, в астрономии для обозначения различных слоев пространства принято употреблять названия, образованные при помощи добавление к какому-либо корню морфемы «-сфера». Так, для обозначения кислорода, который находится в околоземном пространстве, применяется термин «атмосфера». Над ней, как известно, находится стратосфера, мезосфера и так далее. Поэтому, услышав незнакомое слово, в состав которого входит этот элемент, можно с уверенностью утверждать, что значение этого понятия близко к уже знакомым словам, в составе которых присутствует такая же морфема.

Однако стоит иметь в виду, что в разных областях науки могут употребляться одинаковые приставки и суффиксы для обозначения различных явлений. Так, ученые-геологи используют для образования названий, открываемых ими горных пород, суффикс «-ит». Примерами могут служить наименования таких камней, как жадеит, малахит, нефрит и так далее. В медицине также употребляется этот аффикс, но уже в качестве части слова, применяемой для образования названий болезней.

Такие слова, как тонзиллит, перитонит и другие, принадлежат как раз к этой когорте.

Точно так же в литературе по другим научным дисциплинам можно встретить одну и ту же лексему, употребляемую для обозначения различных понятий, не являющихся схожими ни по смыслу, ни по какому-либо другому признаку. Так, термин «лига» в теории музыки обозначает нотный знак, применяемый для того, чтобы пояснить, что данный отрывок произведения нужно исполнять слитным штрихом. В политологии же это понятие применяется в значении «союз, объединение», как например, Лига Наций и другие организации.

Хотя у этих двух терминов существуют некоторые общие черты: в обоих случаях присутствует указание на объединение, но, так или иначе, это два разных термина. А соответственно, можно говорить о нескольких значениях, имеющихся у данного слова.

Хотя многие специалисты утверждают, что в данном случае нужно говорить не о многозначности, а о существовании данного понятия в нескольких различных научных сферах. Если рассматривать это явление с такой точки зрения, то получается, что для каждой науки данный термин является уникальным, то есть обладающим одним единственным значением, не имеющим синонимов.

Как образуются термины?

Есть по крайней мере три способа, как можно создать название для только что открытого научного явления или другого феномена.

Такие слова нередко образуются приставочным и суффиксальным способом из корней русского языка.

Примерами подобных терминов могут служить следующие понятия: водитель (от слова «водить»), управляющий, уборщица и так далее.

Также очень часто при поиске имени для нового явления ученые останавливаются на иноязычном термине, уже достаточное время употребляемом в академических кругах специалистами из другого государства.

В качестве примеров подобных заимствований можно назвать многочисленные юридические и экономические термины, являющиеся международными, то есть употребляемыми во многих странах. Это такие слова как: инфляция, коррупция, амнистия и многие другие.

Стоит отметить, что слов, перекачивавших в наш язык из иностранного лексикона, в научном обиходе в сотни раз больше, чем в общеупотребительном словарном составе.

Это объясняется, прежде всего, стремлением работников науки сотрудничать со своими иностранными коллегами с целью проведения исследований, требующих труда большого числа специалистов. Но подобное обстоятельство нередко вызывает и появление русскоязычных аналогов для таких названий. Тем более, что есть множество людей, которые стремятся к очистке родного языка от зарубежных примесей. Поэтому нередко можно встретить словарные дубли, один элемент которых иностранного происхождения, а другой — русского.

В качестве примера можно привести такие пары слов, как: летчик — пилот, водитель — шофер и другие.

Третий вариант образования терминов русского языка — когда значение уже существовавшего слова приобретает новый оттенок. Так было создано, например, название части молекулы — ядро.

Оправданные и неоправданные термины

Также существует такой критерий, как оправданность использования того или иного названия. Под этим обычно подразумевается соответствие или несоответствие этого термина его содержанию.

Так название технического средства для передвижения по спутнику Земли именуется луноходом. Это имя вполне оправдывает функции, которые выполняет данная машина.

Если же обратиться к вопросу, оправдано ли использование названия «атом» для мелких составных частей молекул, то ответ на него будет, скорее всего, отрицательным. Ведь это слово в переводе с греческого означает «неделимый». Данное определение не соответствует реальному положению дел. Атомы, как известно, в свою очередь, содержат в себе протоны, нейтроны и электроны. В данном случае употребление этого термина обусловлено историческими причинами, а именно: это слово стало использоваться еще в те времена, когда знания химии были не столь совершенными, как в настоящее время. А поскольку язык является феноменом достаточно консервативным, то и термин, употреблявшийся в течение продолжительного времени, продолжает свое существование и по сей день.

Об авторах

Отвечая на вопрос, что такое термины в русском языке, стоит непременно упомянуть об еще одном существенном признаке этих слов. В отличие от другой лексики, научные определения чаще всего имеют конкретного автора. История сохранила сведения о том, кто впервые ввел в обиход то или иное название. Например, точно известно, что имя для средств внеземного передвижения предложил Королев.

Именно он стал называть ракеты космическими кораблями.

Еще раз о воздухоплавании

Также существует легенда о том, что такие слава, как «самолет» и «летчик», придумал известный поэт начала 20 века Велимир Хлебников. Но это не совсем так. Действительно, этот знаменитый футурист создал словарь для зарождавшейся в то время российской авиации. В этой небольшой книге были собраны его рекомендации насчет того, как можно называть некоторые предметы и явления из этой области. Однако ни одно из тех слов не вошло в употребление.

Научный стиль речи

Пришло время сказать о том, в каких текстах можно чаще всего встретить сложные предложения с терминами. По русскому языку в старших классах общеобразовательной школы проходят стилистику. Эта наука изучает в том числе и различные виды речи. Чаще можно найти упоминания о пяти стилях: научный, публицистический, художественный, официально-деловой и разговорный. Для первого из них и характерно наличие в текстах многочисленных терминов.

Наряду с этим научные работы содержат большое количество сложных предложений. Структура этих трудов, как правило, предельно четкая и часто соответствует установленному образцу. Главы таких работ обычно нумеруются.

В качестве примеров данных трудов можно привести курсовые работы, с которыми сталкивается каждый студент.

От неологизма к термину

Список терминов русского языка, который предлагается выучить выпускникам общеобразовательных школ при подготовке к единому государственному экзамену, включает в себя также слово «неологизм». Так называются имена предметов и явлений, только что появившиеся в языке. Эти лексические единицы еще не стали привычными для носителей языка и воспринимаются ими как что-то необычное.

Спустя некоторое время такие слова либо становятся частью общеупотребительного лексикона, либо превращаются в научные термины, если они существуют в рамках определенной области знаний.

Выделяют следующие виды неологизмов:

1. Придуманные конкретным лицом или те, чье авторство неопределенно.

2. Появившиеся в результате словообразования по законам определенного языка, или те, которые были заимствованные из иностранных словарей.

Как говорилось ранее, чаще всего обогащение русского языка происходит за счет латыни и греческого. Именно таким образом создано большинство лингвистических терминов, которые представлены в списке для подготовки к единому государственному экзамену по русскому языку.

Если говорить об авторских неологизмах, которые позднее вошли в широкое употребление, то стоит упомянуть, что одним из наиболее плодовитых создателей таких слов является выдающийся ученый Михаил Васильевич Ломоносов.

Он ввел в русский такие понятия, как «атмосфера», «градусник», «вещество», «экспертиза» и многие другие.

Без этих терминов невозможно представить науку на современном этапе развития.

Заключение

В данной статье был разобран вопрос о том, что такое термины русского языка и значения их.

В материале приведены характеристики, которым должны отвечать слова, применяющиеся в научной литературе. В идеале каждый научный термин должен быть уникальным, то есть не может иметь синонимов и других значений. Но в реальности этим требованиям отвечают не все слова, применяющиеся в отдельных областях знаний.

Это отчасти объясняется тем, что такие явления русского языка, как стремление его носителей находить для всех иноязычных слов эквиваленты в родной речи и использовать для обогащения словаря одной области знаний, лексикона, характерного для другой науки, не чужды и терминам.

Информация об этом лексическом понятии будет полезна ученикам общеобразовательных школ при подготовке к ЕГЭ. Как правило, им предлагается выучить наизусть список терминов русского языка с определениями. Некоторые слова из этого перечня были разобраны в настоящей статье. Кроме того, школьникам может оказаться полезной и общая информация о том, что такое термины. Эти сведения даны в нескольких главах этого материала. Также полезно будет изучить статьи из энциклопедических словарей об этом явлении и пособия, где собраны слова термины по русскому языку.

Сжатое изложение — Русский язык

Урок развития речи в 5 классе на тему

«Сжатое изложение с изменением формы лица (А.Ф.Савчук «Шоколадный торт»)»

Цели:

1. Развитие навыков анализа текста, сжатого изложения, умения пересказывать текст с изменением лица рассказчика.

2. Формирование интереса к самостоятельной творческой деятельности.

3. Воспитание внимательного отношения к друзьям, чувства благодарности к людям.

Оборудование: карточки (текст, сжатое изложение, тема, основная мысль текста), карточки с текстом для изложения, картинки «Шоколадный торт» (каждому ученику).

Ход урока:

1. Организационный.

2. Постановка целей и задач урока.

Обращение к теме урока: «Шоколадный торт».

— Тема необычная. Чем будем заниматься на уроке?

— Урок развития речи. Будем готовиться к написанию сжатого изложения с изменением формы лица.

— Какова задача сжатого изложения?

(передача текста сжато, обобщённо)

— Что значит сжать текст?

(нужно суметь отобрать в тексте главное, найти обобщающие слова и выражения, которые помогут в передаче информации).

— Сжатие текста, отобрать в тексте… Главным всё-таки является текст.

— Слово текст (лат.) означает плетение, связь, соединение. Родственным ему является слово текстиль. О людях, плохо владеющих речью, говорят: «Двух слов связать не может».

— Какова задача уроков развития речи?

(Задача уроков развития речи состоит в том, чтобы ученики овладели языковыми нормами (произносительными, лексическими, морфологическими, синтаксическими), а также умением связно выражать свои мысли в устной и письменной форме, пользуясь нужными языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием речи и условиями общения).

— Зачем нужно уметь сжимать текст? Где пригодится это умение?

(экзамен в 9 классе, пригодится в жизни, когда нужно быстро сообщить что-то важное)

3. Чтение текста упр.699 «Шоколадный торт» учителем.

— А вы любите праздники? Какой праздник самый любимый? (День рождения)

— Почему? (веселье, все поздравляют, дарят подарки)

— Я хочу пригласить вас на День рождения к одному мальчику.

(Чтение текста упр. 699 учителем, текст распечатан)

4. Первичная проверка понимания.

— Каковы ваши первые впечатления от прочитанного?

— О чём говорится в тексте? Назовите тему.

— Только ли желает рассказать о Дне рождения? (Осуждает поступок мальчика)

— Что вас поразило в рассказе?

— Как должен вести себя вежливый, гостеприимный хозяин?

— Что мешает понять герою недовольство гостей и их быстрый уход?

(Его невоспитанность)

— Согласитесь ли вы с пословицей «Дорог не подарок, дорого внимание»?

— В чём основное намерение автора (основная мысль текста)?

(Рассказать о правилах гостеприимства, о чувстве вины, о чувстве обиды, показать, как не следует себя вести в подобной ситуации)

5. Стиль текста, тип речи (ПОР)

— Определите стиль текста. (Художественный)

— Тип речи? (Повествование)

6. Языковой разбор текста. Ключевые слова и выражения.

— Итак, А.Ф. Савчук интересно рассказал о торжественном событии в жизни героя рассказа – Дне рождения! Давайте посмотрим, какие слова и выражения помогают в раскрытии основной мысли текста – рассказать о правилах гостеприимства, о чувстве вины, обиды, показать, как не следует вести себя в подобной ситуации.

А) Самостоятельная работа в парах: находят и подчёркивают слова и выражения, текст распечатан.

Б) Проверка самостоятельной работы.

— Эпизод начинается с сообщения о наступлении Дня рождения, приглашении гостей и покупке угощения для них.

Второй абзац открывается предложением: «Ну, пришли они, гости». И в первом же предложении звучит нотка пренебрежительного отношения к приглашённым. Читатель не чувствует радости хозяина от встречи с дорогими для него людьми, его товарищами, пришедшими разделить радость праздника.

Далее автор использует глагол «притащил». Создаётся впечатление, что в подарок предназначено что-то ненужное, разве можно подарок «притащить».

Но герой рассказа – «вежливый» мальчик, он благодарит Кольку за подарок и тут же омрачает всё фразой: «…я не очень люблю эту игру. Мне больше нравится настольная игра «Футбол».

Не замечает мальчик, как обижает и других гостей, подчёркивая, что сказки Андерсена – чудесная книга, «это ничего, что она не новая». И фломастеры ему нужны: «Жаль, что здесь всего шесть цветов. Особенно не разрисуешься. Вон я в магазине набор видел – восемнадцать цветов!»

— Сколько раз автор показывает неблагодарность героя? (Трижды)

— Зачем обращается к такому приёму? (Чтобы показать, что герой на самом деле такой невоспитанный человек)

— А в следующем абзаце вновь: «Сложил я подарки в угол…». Можно ли подарки складывать в угол?

— А гости? Какие слова и выражения нашёл автор для передачи настроения гостей?

(«гости скучные», «не веселятся», «ковыряют торт ложечками», «смотрят в тарелки». «Потом давай один за другим прощаться и ушли»)

— И всё же гости оказались вежливыми людьми. Ни один из них не высказал обиду, они постарались пробыть на празднике, сколько смогли, а затем попрощались.

Вывод:

— Можно ли эти ключевые слова убрать из текста при сжатии?

(Нет, потеряется смысл всего текста, общее настроение эпизода)

— Мы ещё раз доказали, что текст – это сплетение, связь, соединение, ведь все предложения в тексте связаны между собой по смыслу, поэтому необходимо сохранить слова, которые послужат этой цели.

7. Физминутка.

8. Работа над планом изложения.

(самостоятельная работа в парах: обсуждение плана изложения, можно добавить свои пункты, своё решение обосновать, доказать)

Примечание: обратить внимание, что изложение с изменением формы лица.

Примерный план.

1. Наступил День рождения.

2. Пришли гости: Колька, Витька, Лиля.

3. «И чем я им не угодил?»

1. Приход гостей.

2. Подарки.

3. Невесёлое чаепитие.

9. Сжатие частей текста.

— Сжатие текста можно провести за счёт обобщения понятий или исключения части информации.

А) – Перечитаем первое предложение. Используя приёмы сокращения, уменьшим его объём.

Когда наступил мой день рождения, я пригласил гостей, а мама купила шоколадный торт для угощения.

Примерный ответ: На День рождения сына мама купила шоколадный торт для угощения.

Б) Приход гостей, подарки.

Примерный ответ: Пришли гости, принесли подарки. Колька настольную игру «Хоккей» притащил, Витька – сказки Андерсена, Лиля – набор фломастеров.

В) – Сократите диалоги, обобщите информацию до одного предложения.

Примерный ответ: Коле именинник сказал, что больше любит настольную игру «Футбол», Вите – что книга чудесная, хоть и не новая, зачитанная, Лиле – что набор фломастеров маловат.

Г) Невесёлое чаепитие.

Примерный ответ: Сложил он подарки в угол, пригласил гостей к столу. А гости почему-то скучные сидят, не веселятся, ложечками торт ковыряют и в тарелки смотрят. Вскоре гости стали прощаться и ушли. А хозяин так и не понял, чем он гостям не угодил.

10. Итог урока. Рефлексия.

— Что я узнал сегодня на уроке?

— Чему я научился сегодня?

— Как я изменился сегодня?

— А у меня были такие случаи в жизни?

— Как бы я повёл себя в подобной ситуации?

11. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

— В память о нашем уроке дарю каждому из вас «шоколадный торт» (картинка).

1) Письменно поблагодарите друга за подарок (на картинке «шоколадный торт»).

2) Сжатый пересказ с опорой на план.

12. Выставление оценок.

Шоколадный торт.

Когда наступил мой день рождения, я пригласил гостей, а мама купила шоколадный торт для угощения.

Ну, пришли они, гости. И все с подарками. Колька, сосед, мне настольную игру «Хоккей» притащил.

— Спасибо, — говорю я Кольке. – Правда, я не очень люблю эту игру. Мне больше нравится настольная игра «Футбол».

Витька принёс мне сказки Андерсена.

— Спасибо, — говорю я, книжка чудесная. Это ничего, что она не новая. Видно, что её все твои родственники перечитали.

Лиля, одноклассница, подарила мне набор фломастеров.

— Вот кстати, — говорю я. – Мне как раз нужны фломастеры. Жаль только, что здесь всего шесть цветов. Особенно не разрисуешься. Вон я в магазине набор видел – восемнадцать цветов!

Сложил я подарки в угол и приглашаю гостей к столу. Начал делить торт и чай разливать. Смотрю – что-то они, гости мои, какие-то скучные сидят. Я уже и музыку весёлую включил, а они всё равно не веселятся. Ковыряют торт ложечками и в тарелки смотрят. Потом давай один за другим прощаться и ушли. И чем я им не угодил?

(А.Ф. Савчук)

Примерный план.

1. Наступил День рождения.

2. Пришли гости: Колька, Витька, Лиля.

3. «И чем я им не угодил?»

Примерный план.

1. Приход гостей.

2. Подарки.

3. Невесёлое чаепитие.

Ладыженская Т. А. 5 класс. Учебник №1, упр. 144, с. 69

144. Прочитайте текст и озаглавьте его так, чтобы заголовок отражал основную мысль.

Вы собираетесь использовать эту сказку в своём сообщении на тему «Гордость — это хорошо или плохо?» Конечно, вам нужно пересказать её кратко. Для этого напишите сжатое изложение (5—8 предложений), используя памятку.

Пень-зазнайка

В лесу стоял большой старый пень. Пришла бабушка с сумкой, поклонилась пню и пошла дальше. Пришли две маленькие девочки с кузовками, поклонились пню и пошли дальше. Пришёл старик с мешочком, кряхтя поклонился пню и побрёл дальше.

Весь день приходили в лес разные люди, кланялись пню и шли дальше.

Возгордился старый пень и говорит деревьям:

— Видите, даже люди, и те мне кланяются. Пришла бабушка — поклонилась, пришли девочки — поклонились, пришёл старик — поклонился. Ни один человек не прошёл мимо меня не поклонившись. Стало быть, я здесь в лесу у вас самый главный. И вы тоже мне кланяйтесь.

Но деревья молча стояли вокруг него во всей своей гордой осенней красоте.

Рассердился старый пень и ну кричать:

— Кланяйтесь мне! Я ваш царь!

Но тут прилетела маленькая быстрая синичка, села на молодую берёзу, ронявшую по одному свои золотые зубчатые листочки, и весело защебетала:

— Ишь, как расшумелся на весь лес! Помолчи! Ничего ты не царь, а обыкновенный старый пень. И люди вовсе не тебе кланяются, а ищут возле тебя опёнки. Да и тех не находят. Давно уже всё обобрали. 

(В. Катаев)

Сжатое изложение:

Пень-зазнайка

В лесу стоял большой старый пень. Приходили в лес разные люди, кланялись пню и шли дальше. Возгордился пень, решил, что он в лесу самый главный. Пень хотел, чтобы деревья тоже кланялись ему, но те молчали в своей гордой осенней красоте. Рассердился, раскричался старый пень: «Кланяйтесь мне! Я ваш царь!»

Прилетела синичка и защебетала: «Никакой ты не царь, а просто старый пень. И люди тебе не кланяются, а ищут опёнки., да и тех не находят!» 

Ответы по русскому языку. 5 класс. Учебник. Часть 1. Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А.

Ответы по русскому языку. 5 класс

Ладыженская Т. А. 5 класс. Учебник №1, упр. 144, с. 69

Оцените и поделитесь с друзьями!

План-конспект урока по русскому языку (5 класс) по теме: Конспект урока «Обучение сжатому изложению»

Обучение сжатому изложению

Конспект урока  русского языка в 5 классе

Цели:

— учащийся должен уметь структурировано воспринимать исходный текст;

— уметь выделять в нем микротемы;

— видеть главное и отсекать второстепенное;

— отбирать лексические и грамматические средства;

— уметь кратко передавать полученную информацию.

Ход урока

1. Первичное чтение текста.

Братишка

У угла моей дачи стояла кадушка, полная воды. Рядом куст бузины. На бузине сидели бок о бок два молодых воробья, совсем еще молодых, с пушком, сквозящим из-за перьев, с ярко-желтыми пазухами по краям клювов. Один бойко и уверенно перепорхнул на край кадушки и стал пить. Пил — и все поглядывал на другого, и перекликался с ним на звенящем своем языке. Другой – чуть поменьше – серьезным видом сидел на ветке и опасливо косился на кадушку. А пить – то, видимо, хотелось,- клюв был разинут от жары.

И вдруг я ясно увидел: тот, первый,- он уже давно напился и просто примером своим ободряет другого, показывает, что ничего тут нет страшного. Он непрерывно прыгал по краю кадушки, опускал клюв, захватывал воду и тотчас ронял ее из клюва, и поглядывал на брата и звал его. Братишка на ветке решился, слетел к кадушке. Но только коснулся лапками сырого, позеленевшего края,- и сейчас же порхнул назад на бузину. А тот опять стал его звать.

И добился, наконец: братишка перелетел на кадушку, неуверенно сел, все время трепыхая крылышками, и напился. Оба улетели.

(В.В.Вересаев)

1. Этап определения темы и идеи текста.

— О чем прочитанный текст?

—  Почему он назван «Братишка»?

— Какова идея текста?

— Какова позиция автора в тексте?

— От чьего лица ведется повествование?

— Какова позиция автора в тексте?

2. Этап определения структуры текста.

— К какому типу мы отнесем прочитанный текст? (Повествование с элементами описания)

— Какого он стиля? (Художественный)

— Вспомните особенности построения  повествовательного текста.

Повествование:

1. Начало действия (завязка)
2. Развитие действия
3. Самый острый момент в развитии действия (кульминация)
4. Коней действия (развязка)

— Учитывая особенности построения повествовательного текста, составим его план.

3. Составление плана.

1. Два молодых воробья у кадушки.
2. Старший  брат обучает младшего.
3. Воробей добился своего.

— Какой момент будет кульминационным в тексте?

— Зачитайте предложение, раскрывающее острый момент в развязке действия. («И добился наконец…»)

2. Второе чтение текста.

1. Этап абзацного членения текста: определение микротем текста как общей части темы.

— Итак, сколько абзацев в тексте?

— Сколько выделим микротем?  (3)

1 микротема.

— Выделите основную (главную) и второстепенную информацию в тексте первого абзаца. (Второстепенной информацией будет описание воробьев)

У угла моей дачи стояла кадушка, полная воды. Рядом рос куст бузины, на котором сидели два воробья.

— Чем отличается исходный текст от сжатого? (Мы сократили предложения за счет второстепенной информаии)

— Продолжая работу над первым абзацем , попытайтесь передать содержание последних двух предложений, заменив их синонимичным выражением.

Один бойко и уверенно перепорхнул на край кадушки и стал пить. Другой – чуть поменьше – опасливо косился на кадушку и открывал клюв от жары.

2 микротема.

— Какова композиция второго абзаца? (Кольцевая)

— Перечислите глаголы, помогающие описать действия воробьев. (Ободряет, показывает; прыгал, опускал, захватывал, ронял, поглядывал, звал. Решился, слетел. Коснулся, порхнул, стал звать)

— Выделите во второй части главную и второстепенную информацию.

И вдруг я увидел, как тот первый своим примером ободрял и показывал, как пить воду. Братишка на ветке решился и слетел к кадушке, но коснувшись ее края,  испуганно порхнул назад. А тот опять стал его звать.

— Сколько предложений у нас получилось во второй микротеме? (2)

— Сколько их в исходном тексте? (5)

— Какой прием сжатия текста мы использовали? (Исключение фрагмента предложения, имеющее менее существенное значение. Так как текст повествовательный, мы не стали перечислять подробно все действия, а остановились лишь на существенных глаголах, помогающих сохранить композицию второй микротемы)

3 микротема.

— Удалось ли воробью научить своего братишку пить из кадушки? (Да)

— Какая второстепенная информация содержится в третьей микротеме?

И добился, наконец: братишка перелетел на кадушку, неуверенно сел, все время трепыхая крылышками, и напился. Оба улетели.

— Передайте содержание третьего абзаца, упростив его.

Но воробей все-таки добился своего: братишка перелетел на кадушку и напился. Оба улетели.

2. Этап моделирования сжатого изложения.

— Соедините микротемы в текст, сохраняя абзацное членение. Обратите внимание, вторую и третью микротему удобнее всего соединить при помощи союза НО.

3. Написание работы детьми.

Урок обучения сжатому изложению по тексту В.П. Катаева «Пень», 5 класс

Сжатое изложение по тексту В.П. Катаева «пень»

Развитие речи

Кто из вас читал эти книги? Кто автор?

«Пень»

«Дудочка и кувшинчик»

«Цветик-семицветик»

Валентин Петрович Катаев (1897-1986)

Валентин петрович Катаев (1897 – 1986)

Советский писатель, драматург. Родился 16 (29) января в Одессе в семье учителя. Учился в Одесской гимназии. С девяти лет начал писать стихи.

Сжатое изложение

Как вы понимаете этот термин?

Сжать текст – выбрать главное, значительное.

Главная (основная) информация —   это то содержание, без которого был бы не ясен или искажён авторский текст.

пень

В лесу стоял большой старый пень. Пришла бабушка с сумкой, поклонилась и пошла дальше. Пришли две маленькие девочки с кузовками, поклонились пню и пошли дальше. Пришел старик с мешочком, кряхтя поклонился пню и побрел дальше.

Весь день приходили в лес разные люди, кланялись пню и шли дальше.

Возгордился старый пень и говорит деревьям:

— Видите, даже люди, и те мне кланяются. Пришла бабушка — поклонилась, пришли девочки — поклонились, пришел старик — поклонился. Ни один человек не прошел мимо меня, не поклонившись. Стало быть, я здесь в лесу у вас самый главный. И вы тоже мне кланяйтесь.

Но деревья молча стояли вокруг него во всей своей гордой осенней красоте.

Рассердился старый пень и ну кричать:

— Кланяйтесь мне! Я ваш царь!

Но тут прилетела маленькая быстрая синичка, села на молодую березу, ронявшую по одному свои золотые зубчатые листочки, и весело защебетала:

— Ишь как расшумелся на весь лес! Помолчи! Ничего ты не царь, а обыкновенный старый пень. И люди вовсе не тебе кланяются, а ищут возле тебя опенки. Да и тех не находят. Давно уже все обобрали.

Работа с текстом

• Понравился ли вам рассказ?
• Докажите, что данный отрывок является текстом?
• О чем этот рассказ, т.е. его тема?
• Какова основная мысль текста, т.е. авторский замысел?

Какова тема текста?

Какова основная мысль?

Какой урок можно извлечь из текста?

Работа с текстом

• Какой урок можно извлечь из данного текста?
• Как бы вы назвали этот рассказ?
• Какое название отражает в большей степени основную мысль?

Словарно – лексическая работа

• Какое слово в этом тексте является ключевым?
• Подберите синонимы к слову гордость.
• Понимаете ли вы разницу в значении слов?

Какое слово является ключевым в тексте?

ГОРДОСТЬ

ЗАЗНАЙСТВО

ВЫСОКОМЕРИЕ

Гордость – положительно окрашенная эмоция, отражающая положительную самооценку — наличие самоуважения, чувства собственного достоинства, собственной ценности.

ЗАЗНАЙСТВО (зазнаваться) – поведение человека, возгордившегося собой, высказывавшего пренебрежение к другим.

ВЫСОКОМЕРИЕ – презрительно- надменный, чрезмерно высоко думающий о себе.

Выделение микротем и составление плана

• Разделите текст мысленно на части, сколько частей у вас получилось?
• Прочитайте каждую часть и дайте ей название.
• Что мы составили для рассказа?

Микротема  -частная, небольшая тема, связанная с общей, основной темой текста и представляющая какой-либо её аспект или его часть

  В письменном тексте сколько микротем, столько абзацев.

Разделите текст на части

План

• Грибники вокруг старого пня
• Старый пень возгордился
• Молчание деревьев
• «Я ваш царь!»
• » Ничего ты не царь»

Способы сжатия текста

• Обобщение единичных явлений и фактов;
• Исключение второстепенной информации, подробностей, деталей;
• Упрощение синтаксических структур.

Отбор нужной информации

• Прочитайте первую часть. Почему мы объединили 1 и 2 абзац? Скажите, какой прием сжатия здесь можно использовать?
• Прочитайте 2 часть текста. Вся ли информация важна для раскрытия темы?
• Уберем повторяющуюся информацию путем ее исключения, заменим прямую речь на косвенную.
• Как вы думаете, следует ли оставить предложение 3 абзаца полным или его можно упростить.
• Как вы думаете, важен ли для раскрытия темы 4 абзац?
• Прочитайте последнюю часть. Какая мысль содержится в ней? Выберите ключевые фразы из последней части.

В лесу стоял большой старый пень. Весь день приходили в лес разные люди, кланялись пню и шли дальше.

Возгордился старый пень и сказал деревьям, что раз люди ему кланяются, значит он главный, поэтому и деревья пню тоже должны кланяться.

Но деревья стояли в безмолвной тишине.

Рассердился старый пень и ну кричать.

Прилетела синичка и сказала:

— Ничего ты не царь, а обыкновенный старый пень. Люди вовсе не тебе кланяются, а ищут возле тебя опенки, да и тех не находят.

Домашнее задание

Написать сжатое изложение, используя отобранный материал.

Конспект урока русского языка в 5 классе на тему «Сжатое изложение по тексту Е.Мурашовой»

Урок русского языка в 5 классе на тему:

Сжатое изложение по тексту Е.Мурашовой

Тип урока: урок развития речи.

Цель: развивать умения находить основную мысль текста, сжато излагать текст; формировать интерес к самостоятельной творческой деятельности.

Планируемые результаты: учащиеся научатся использовать приемы сжатия текста; выделять основную мысль текста; строить речевые высказывания; объяснять языковые явления.

Оборудование: компьютер, проектор, презентация Powerpoint. Текст изложения для выполнения задания на пропуск пробелов (программа Hot potatoes).

Ход урока

I. Организационный момент урока.

Учитель сообщает тему и цели урока.

II. Работа по теме урока.

1. Беседа.  Сегодня на уроке нам предстоит написать сжатое изложение. Вы уже знакомы с таким видом работы. К любой работе надо готовиться заранее. Дома вы должны были ознакомиться с текстом упр.261, подготовиться к изложению.

2. Работа с текстом изложения (см. Приложение 1).

— Задание (текст спроецирован на доске): прочитать текст, вместе пропусков вставить нужные слова.

— Выразительное чтение текста учителем или заранее подготовленным учеником (упр. 261, стр.121).

3. Беседа по тексту.

— О ком рассказывается в данном тексте?

— Кто такой Аркаша Пластов? (ответы учащихся комментируются учителем и сопровождаются слайд-презентацией).

— Какие картины художника вам известны?

— Есть ли в нашем учебнике репродукция картины художника?

— Чем маленький Аркаша удивлял родителей и сверстников?

— За что родители сердились на Аркашу?

— В чем секрет художника А.А.Пластова? ( Он понимал язык родной земли)

— В каких строчках заключается основная мысль (т.е. авторский замысел) данного текста? (…земля на самом деле живая и всё в ней свой голос имеет).

4. Приемы сжатого изложения.

• Как вы понимаете термин «сжатое изложение»? (Отв. учащихся)

• Да, отдельные фрагменты текста мы будем пересказывать кратко, а другие подробно.

• Какие же кратко, а какие — подробно?

• (ответы учащихся)

• Верно, сокращать будем те фрагменты, которые не несут особой смысловой нагрузки.

• Вам предстоит создать текст изложения этого рассказа. Свой текст. Особенностью вашего текста должна стать краткость. Вспомним

приемы сжатия текста:

— обобщение (находим объединяющие слова для сходных действий, предметов)

— исключение (исключаем подробности, повторы)

— упрощение (упрощаем грамматические конструкции).

5) Отбор нужной информации. Составление плана.

1) «С виду пацан как пацан».

2) «Иногда на Аркашу словно находило что-то».

3) Привет ветру.

4) Разговор с муравьями.

5) Вечерние беседы с закатом.

6) «Как доказать, что земля на самом деле живая и всё в ней свой голос имеет?»

Учитель: Попробуем кратко пересказать текст, при этом постараемся передать содержание текста и не потерять основную мысль, а потом напишем изложение.

1. 6. Письменное изложение.

Домашнее задание.

Подготовить ответы на вопросы (стр.119).

Упр. 259. (сост. предложения по схемам).

Приложение 1.

Есть на свете люди, которые знают много разных языков. И умеют на них говорить. Таких людей не так уж и мало. Это очень здорово — понимать разных людей и уметь с ними разговаривать. А вот маленький Аркаша Пластов понимал язык родной земли. Редко рождаются такие люди!

С детства родители и мальчишки с девчонками удивлялись на Аркашу Пластова. С виду пацан как пацан. Нос пуговкой, сам светловолосы, озорной, смешливый, храбрый. В общем, обычный мальчишка.

Но иногда на Аркашу словно находило что-то. Выйдет он, например, в поле, раскинет руки и кричит что-то.

— Кому это ты, Аркашка? — спрашивают мальчишки.

— Это я ветру привет передаю. Слышите, он мне отвечает? — говорит Аркаша. Прислушаются мальчишки, но ничего не слышат. Только гудят травы под ветром, да жаворонки высоко в небе свистят.

Или пошлют маленького Аркашу скотину пасти, а он сядет на корточки на краю леса и бормочет что-то под нос. Сестренка ему обед принесет, спрашивает:

• • • • • С кем это ты разговариваешь?

        • Муравьи мне рассказали, что на их дом медведь лапой наступил. Теперь им приходится и деткам корм носить, и муравейник восстанавливать.

Сердятся родители, когда Аркаша по вечерам с закатом беседует, а по весне растущей траве советы даёт.

«Отчего же никто ничего не слышит? Как доказать, что земля на самом деле живая и всё в ней свой голос имеет?» — думает Аркаша.

Думал Аркаша, думал, но так и ничего не придумал.

(Е. Мурашова)

«Обучение навыку написания сжатого изложения»

Купцова Ксения Вячеславовна учитель русского языка и литературы МБОУ «Гимназии им. Подольских курсантов» г.о. Подольск e-mail: [email protected]

Конспект урока по русскому языку

Цели: повторить алгоритм написания сжатого изложения; продолжить работу по формированию навыков анализа текста, выделения в тексте главной и второстепенной информации – подготовить учащихся к написанию сжатого изложения.

Тип урока: комбинированный (повторение теории, обучение работе по сжатию текста, словарная работа, написание сжатого изложения).

Оборудование: дидактический материал (текст изложения – 1 экземпляр для каждого учащегося)

ХОД УРОКА

I. Оргмомент

Приветствие, готовность класса к уроку.

II. Мобилизующее начало

Сообщение темы урока, место урока в структуре изучаемой темы, цели, план урока.

III. Повторение теории

– Что значит пересказать текст подробно, сжато?
– Слово сжато от глагола сжать (сократить, уменьшить в объеме).
– За счёт чего можно сжать текст? 
– Сжать можно за счет того, что мы исключим из текста детали (подробности), обобщим отдельные факты, действия, заменим сложные предложения простыми.

IV. Объяснение нового материала

1) Чтение текста «Друг детства» (текст из книги: Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом. – М., 1991. – с.61).

(У каждого ученика есть свой экземпляр текста, по которому он работает на уроке)

Друг детства

Я решил заняться боксом.
Мама  достала со дна корзинки здоровущего плюшевого мишку. И бросила его мне на диван.
– Погляди, какой тугой. Живот толстый. Ишь как выкатил! Чем не груша?
Я обрадовался. Устроил мишку на диване, чтобы мне удобней было об него тренироваться и развивать в себе силу удара.
Он сидел передо мной такой шоколадный, но облезлый. У него были разные глаза. Один его собственный – жёлтый, стеклянный, а другой большой белый – из пуговицы от наволочки. Мишка довольно весело смотрел на меня своими разными глазами. Он расставил ноги и выпятил живот, а обе руки поднял, будто шутил, что он уже заранее сдаётся…
Вот он сидит на диване, мой бывший самый лучший друг, настоящий друг детства. Сидит, смеётся разными глазами, а я хочу тренировать об него силу удара… 

(127 слов)
(по В.Драгунскому)

2) Работа с текстом

– Какова тема данного текста?
– Какова идея текста, с какой целью автор создавал данный рассказ?
– Почему автор назвал рассказ «Друг детства»?
– Определите стиль данного текста. 
– Какие художественные средства автор использует в тексте?
– Определите тип текста

3) Составление плана

– С какой целью составляется план текста?
– Как составляется план текста? (Читается текст по абзацам и формулируется основная мысль)
– Прочтём первый абзац. О чём идёт речь? Выделим ключевые слова, озаглавим  данную часть текста.
(На доске и в тетради записываются план и ключевые слова)
– Прочтём второй абзац. О чём идёт речь? Выделим ключевые слова, озаглавим  данную часть текста.
– Познакомимся с третьим абзацем, озаглавим его, выделим ключевые слова
– Прочтите четвёртый абзац,  придумайте название, выпишите ключевые слова
– Прочтём пятый абзац, выделим ключевые слова, озаглавим  данную часть текста.

План

1. Я решил заняться боксом.

2. Плюшевый мишка, чем не груша?

3. Я обрадовался

4. Такой нелепый, но родной мишка.

5. Мой самый лучший друг.

4) Выделение главного

– Подчеркните слова, без которых нельзя понять смысл текста
(Каждый ученик подчёркивает в своём тексте только самое главное)
– Подумайте, как можно передать слова мамы с помощью сказуемых и дополнений

Друг детства

Я решил заняться боксом.
Мама достала со дна корзинки здоровущего плюшевого мишку. И бросила его мне на диван. (и предложила  использовать его в качестве боксёрской груши)
– Погляди, какой тугой. Живот толстый. Ишь как выкатил! Чем не груша?
Я обрадовался. Устроил мишку на диване, чтобы мне удобней было об него тренироваться и развивать в себе силу удара.
Он сидел передо мной такой шоколадный, но облезлый. У него были разные глаза. Один его собственный – жёлтый, стеклянный, а другой большой белый – из пуговицы от наволочки. Мишка довольно весело смотрел на меня своими разными глазами. Он расставил ноги и выпятил живот, а обе руки поднял, будто шутил, что он уже заранее сдаётся…
Вот он сидит на диване(,) мой бывший самый лучший друг, настоящий друг детства. Сидит, смеётся разными глазами, а я хочу тренировать об него силу удара…                                                                                                                   

(127 слов)

5) Словарная, орфографическая, пунктуационная работа

Словарная работа

Бокс, боксёрская груша, выпятил, тренировать силу удара

Орфографическая работа

-Тся, -ться в глаголах (заняться, тренироваться, сдаётся)
Падежные окончания существительных (груши,  на диване)
Окончания прилагательных (плюшевого, боксёрской,)
Проверяемые гласные в корне слова (боксёрской, смотрел, выпятил, сдаётся, сидит)
Чередующиеся гласные в корне слова (предложила)
Приставки на -з, -с (расставил)

Пунктуационная работа

Знаки препинания при однородных членах предложения (Он сидел передо мной такой шоколадный, но облезлый.Он расставил ноги, выпятил живот, а руки поднял, будто заранее сдавался…)
Знаки препинания в сложном предложении (Я устроил мишку на диване, чтобы удобней было об него тренироваться. Вот сидит на диване мой бывший самый лучший друг, а я хочу тренировать об него силу удара…)

6) Устный пересказ текста по плану

7) Письмо сжатого изложения

Друг детства

Я решил заняться боксом.
Мама  достала плюшевого мишку и предложила  использовать его в качестве боксёрской груши.
Я устроил мишку на диване, чтобы удобней было об него тренироваться.
Он сидел передо мной такой шоколадный, но облезлый. Мишка весело смотрел на меня. Он расставил ноги, выпятил живот, а руки поднял, будто заранее сдавался…
Вот сидит на диване мой бывший самый лучший друг, а я хочу тренировать об него силу удара…

 (68 слов, всего 127 слов)

V. Подведение итогов, домашнее задание

Урок развития речи. «Подготовка к сжатому изложению» (5 класс)

Составила урок: учитель русского языка и литературы, Шарапова Любовь Сергеевна

Тема урока: «Урок развития речи. Подготовка к написанию сжатого изложения»

5 класс

Цели урока:

• Дать обучающимся понятие о кратком изложении и прививать навык работы над ним;

• Уделить внимание основным принципам коррекции текста;

• Развивать наблюдательность, зоркость при общении с природой.

Оборудование: фотографии осенних кустов шиповника и бузины, рябины, тысячелистника; текст изложения (на каждую парту)

ХОД УРОКА

1. Опрос по домашнему заданию

2. Актуализация опорных знаний

Беседа

• О каких видах изложения вы знаете?

• Какие важные правила при работе с изложением вы запомнили с предыдущих уроков?

• Что нужно делать во время прочтения текста?

• Как удобнее выполнять записи на черновике? Почему?

3. Мотивация учебной деятельности

Словесное рисование

• Опишите , каким вы представляете лес и поляны поздней осенью.

• Какие растения попадут на ваш рисунок?

• Будут ли там яркие краски или только сероватые?

• Чем может привлечь ваш рисунок зрителя?

• Легко ли описать предзимний пейзаж?

4. Постановка целей и задач урока

5. Работа над темой урока

Слово учителя

— На прошлых уроках мы с вами говорили, что существует большое количество видов изложений текста. Сегодня мы познакомимся с одним из них – сжатым изложением. Иначе оно называется кратким.

При написании краткого (сжатого) изложения необходимо отделить главное о второстепенного. Опустив все подробности, вы создаете более короткий текст: лаконичный, излагающий только суть.

Для пересказа понадобится план. В данном случае удобнее всего создавать простой план, перегружая его частностями. Обычно пункт плана соответствует одной микротеме (или одном абзацу). Каждая микротема из двух-пяти предложений. Ваша задача – сократить количество предложений в микротеме до одного – трех.

Первое прочтение текста –изложения

(Текст дается без квадратных скобок, они появляются в процессе работы)

ГРУСТНЫЙ ЛЕС

Лес стал прозрачным, не стоит уже такой густой стеной, заметно поредел. [Это его роскошный наряд упал на землю.] [Треплет теперь его ветер, бьет дождь, превращая недавний бархат и шелк в жалкие лохмотья.] Подсушат ветер и солнце опавшие листья, и наполнится лес таинственным шорохом, будто маленькие гномики снуют по земле, разыскивая сокровища. Это есть тот единственный звук, который нарушает лесную тишину. Тихий тогда лес и смирный. Но страшен он в непогоду. Жалобно и жутко стонут деревья, раскачивая голыми вершинами, низко пригибаясь к земле, [будто пытаются спасти обнаженные ветки от холода.]

Осенью долго можно бродить по пустынному лесу и не встретить ни зверя, ни птицы. [Кажется, все жители его покинули, а кто спрятался, затаился, приготовился к долгой зиме.]

Не порадуют красками и лесные поляны. Шершавые м серовато – коричневые головки луговых васильков, сухие корзинки тысячелистников, да еще какая-то трава все того же серого цвета – [вот единственное украшение лесных полян.] Зато полыхают рябиновые кисти, освещая сумрачный лес, горят красные кусты бузины, вырядились, словно елочные игрушки, кусты шиповника. Это деревья и кустарники, прощаясь с летом, устраивают настоящий красочный бал.

(Из журнала «Юный натуралист»)

Беседа

• Какие краски вы заметили в осеннем лесу? (Серую, коричневую, красную)

• Как называется текст? Какая главная задача будет стоять перед вами при передаче текста изложения?

• Какие прилагательные использовал для выполнения этой задачи автор? (прозрачный, тихий, смирный, пустынный, сумрачный)

• Какое настроения создают эти слова? (грустное)

• Посмотрите на иллюстративный материал и текст. Какие растения на полянах подчеркивают это настроение? (засохшие, шершавые васильки, сухие корзинки тысячелистника, серая трава)

• Какие растения яркими пятнами врываются в эту картину? (шиповник, бузина, рябина)

• Что подчеркивают эти красные ягоды? (Серость леса)

Коррекция текста

— выявление главного материала

— в какие моменты описан лес, какие микротемы мы можем выделить?

Создание плана. Запись его в тетради

План – схема

1. Грустный лес без наряда.

2. Таинственный шорох опавших листьев.

3. Жалобные стоны леса в непогоду.

4. Ни зверя, ни птицы.

5. Серые краски лесных полян.

6. Украшение сумрачного леса.

Коррекция текста

• Прочитайте самостоятельно текст.

• Квадратными скобками обозначьте те предложения, словосочетания, которые можно «сократить» в тексте.

• Где это невозможно, объедините два-три предложения, переделав их записав одним, передающим бы их главную мысль.

6.Рефлексия

7. Домашнее задание

Списать слова в тетрадь, объясните встретившиеся орфограммы (на доске).

Р..скошный, наря.., (не)стоит, б..ет, тиш..на, жу..ко, голо..ки, тысячелис..ник, ш..вник.

Устно по записанному плану и словам кратко пересказать текст.

Презентация к уроку по алгебре (7 класс) по теме: 7 класс «Линейное уравнение с двумя переменными»

Слайд 1

Происхождение итальянского языка ::Итальянский язык, Италия

Итальянский язык имеет очень древние корни и восходит к языку, на котором говорил народ Древнего Рима. Именно народный диалект стал прародителем староитальянского. В Средние века настали «тёмные» времена для Италии, которая была поделена на отдельные государства, некоторые были размером с современную деревню средних размеров.
Но, к исходу Средневековья, ситуация более-менее стабилизировалась и оформилось несколько самых крупных итальянских государств Папская область, Генуэзская, Венецианская и Флорентийская республики. В период Ренессанса наибольший подъём науки и культуры переживает Флоренция.
Там творили такие известные деятели как Данте, Бокаччо, Петрарка, Макиавелли и другие. Они говорили на тосканском диалекте (назван он так по области в Центральной Италии, которая называется Тоскана). В это время итальянский язык называют простонародным, а латынь – возвышенным. 

Происхождение итальянского языка

Но уже в  XVII – XVIII веках именно тосканский диалект становится прародителем официального итальянского языка. Он становится более «престижным» по сравнению с другими диалектами.
Общеитальянский литературный язык оформился лишь в начале XIX века, в период Рисорджименто. Тогда же были созданы всеобщие правила или грамматика итальянского языка.
Итальянский язык становится официальным и государственным языком Италии, хотя всё ещё не пользуется большой популярностью в народе. Немаловажную роль в формировании единого итальянского разговорного языка сыграла Первая мировая война, когда выходцы из различных областей Италии вынуждены были говорить на литературном языке, просто чтобы быть понятыми.
Позже, при Муссолини и после Второй мировой войны распространению литературного итальянского языка способствовали государственные программы. До сих пор итальянцы говорят на множестве диалектов, но литературный итальянский знают все итальянцы

Понравилась статья? Нажмите, пожалуйста, на «Мне нравится».

происхождение народа, где и как живут, фото

Итальянцы в мире прослыли большими модниками и любителями кулинарии. Они прошли довольно долгий путь становления, сумев достигнуть больших высот. Сейчас Италия известна благодаря технологиям, автомобилям, науке. Изобретения итальянцев превосходят порой даже самые смелые фантазии. Чего только стоит изобретение первых коронок и пломб, которым насчитывается более 3000 лет.

История

История итальянского народа начинается с первого тысячелетия до н.э. Тогда территорию заселяли этруски. Именно они наряду с римлянами оказали серьезное влияние на становление современных итальянцев. Земли, которые заселяли вышеназванные народности, принято называть Апеннинами. Этруски правили центральной частью в 9–8 вв. до н.э. Им принадлежит создание алфавита, они стали развивать военное дело одними из первых в Европе, интересоваться наукой, политическим регулированием, формировать религию. Римляне восхищались этрусками и считали их своими вдохновителями.
Говоря о культурном вкладе этрусков в мировую историю, достаточно привести в качестве примера гонки на колесницах и бои гладиаторов. Римская архитектура во многом обязана именно этрускам, памятники и сооружения, находящиеся в Перудже, до сих пор сохранились в хорошем состоянии — прямое доказательство гениальности архитекторов.
Одним из самых значимых моментов в истории Италии стало зарождение Римской империи, начавшееся в середине 8 века до н.э. Изначально Рим был небольшим городом, сродни многим другим, разбросанным по Апеннинам. Однако развивая военное дело, римляне сумели достичь невероятной по тем временам мощи. Итогом такого развития стало массовое покорение новых территорий. Римляне победили этрусков, взяли Сицилию, Корсику, Сардинию, распространили влияние на Северную Африку и часть Азии.
Легионы римлян воздвигли Римскую империю в зенит мощи во время правления императора Августа. Причиной начала распада Римской империи стали внутренние противоречия. Процесс усиливался за счет присутствия варваров, периодически нападавших на города. Позже Римская империя распадается на Восточную и Западную. Появляются Константинополь и Рим — две могущественные столицы. Факт их появления только подчеркивает разрозненность. Результатом противостояния становится распад, который пришелся на конец 5 века нашей эры.
В том веке для Италии начинается темный период, когда завоеватели сменялись постоянно. Однако их влияние тоже помогло становлению итальянского народа. Итальянцы впитывали культуры франков, византийцев, остготов и арабов. Сохранение уже имевшихся построек, строительство новых, активное развитие архитектуры и живописи привело к началу эпохи Возрождения. Центрами мировой культуры стали Венеция, Генуя, Флоренция. Для периода эпохи Возрождения характерны разрозненность и одновременное укрепление самосознания. Результатом этих тенденций стало в 861 году создание Итальянского королевства. Постепенно в него вошли все города, включая Рим и Венецию.
20 век стал для Италии сложным периодом. Бенито Муссолини пропагандировал фашистский режим. Позже происходит свержение диктатуры и провозглашение республики.
В современной Италии по-прежнему существует довольно много противоречий, однако демократия считается главенствующим строем.

Традиции

1. Итальянские традиции и обычаи примечательны экстравагантностью. Одна из самых известных традиций — сиеста. В буквальном смысле она означает перерыв на обед. Сиеста длится 3 часа. На этот период закрываются почти все заведения, в том числе коммерческие и государственные. В сиесту люди спят, отдыхают, общаются или едят. По отметкам многих экспертов, подобные мероприятия, проводимые ежедневно с часу до 4, обходятся Италии в огромные суммы. Ведь даже если считать будние дни, то за один год их число может достигать 260 дней. Нетрудно подсчитать, что суммарно сиеста за один год превышает целый месяц. И за этот период выработка труда в стране минимальна. Однако эту традицию итальянцы считают чуть ли не священной. По их мнению, невозможно работать без перерыва.
2. Ужины в Италии тоже длятся долго. За столом должны собраться все родственники, после чего непременно следует прогулка по городу. Завтрак, обед итальянец может провести в одиночестве или в небольшой компании, но ужин обязательно требует присутствия членов семьи.
3. Есть в Италии и немало праздников, которые отмечают во всем мире. Среди них Пасха, Новый год и Рождество. Влияние христианства традиционно велико на итальянское общество, поэтому многие люди Италии неукоснительно соблюдают религиозные обряды.
4. Некоторые традиции способны приятно удивить, например, есть обычай, обязывающий выкидывать старые и ненужные вещи, а в новогоднюю ночь — разбивать посуду, чтобы выгнать накопившуюся за год негативную энергию. На Новый год в Риме многие прыгают с моста в реку Тибр «за удачей». Неаполитанцы обожают фейерверки. Главное праздничное блюдо в новогоднюю ночь — чечевица. Чем больше съешь, тем богаче станешь. Таким образом, традиции итальянцев довольно специфичны, поэтому разнятся от города к городу.

Жизнь

• В жизни итальянцев помимо семейных отношений значительную роль играют отношения супружеские. Последние годы ознаменовали значительное влияние женщины в семейной жизни. Зачастую именно за ней стоит окончательное решение. Она управляет семейным бюджетом, воспитывает детей, заботится о муже. Однако в обществе главным всегда остается мужчина — женщине неприлично даже вступать в маленькие споры с ним. А вот в стенах родного дома все иначе. Наглядным примером такого жизненного уклада служат южане;
• Активная жестикуляция, импульсивность, являющаяся ее следствием, распространены в Италии широко. Наиболее импульсивные люди встречаются в центре Италии. Сицилийцы воспринимают подобное поведение, как некультурное;
• Итальянцы — народ общительный. Пообщаться они могут на любую тему: наука, мода, кулинария, политика, любовь. Главное, чтобы в позитивном ключе;
• Пунктуальность несвойственна итальянцам. Опаздывать могут не только люди, но даже поезда, открывать магазины позже положенного часа считается вполне нормальным;
• Галантность — распространенная черта. Обыкновенное дело, когда итальянец не просто указывает дорогу, а провожает вас до пункта назначения. Даже если он не поймет ваши речи, то непременно воспользуется жестами и улыбкой. Комплименты в отношении женщин всегда уместны. Даже на деловых мероприятиях;
• Все итальянцы по утрам пьют кофе. Чай в Италии не настолько популярен, как в России;
• Итальянцы очень любят брендовую одежду, хотя всячески поощряют молодых дизайнеров. Практически у каждого молодого итальянца есть хотя бы одна брендовая вещь в гардеробе;
• Жизнь мужчины и женщины в Италии немыслима без парфюма. Это обязательный атрибут, к которому относятся не менее трепетно, как к любимой одежде;
• Большинство людей умеет хорошо готовить. Кулинария считается распространенным хобби, многие итальянцы стараются позвать друг друга в гости, чтобы продемонстрировать кулинарное мастерство;
• Наиболее популярным блюдом на обед является паста;
• Излюбленный отдых — времяпрепровождение у моря;
• В Италии распространен культ тела. Даже мужчины стараются выглядеть хорошо независимо от возраста;
• Любимый спорт — футбол. Поклонников итальянской сборной много среди мужчин и женщин;
• Самый важный человек для каждого итальянского мужчины — мама. Она часто воспринимается как авторитет, а ее слово иногда важнее отцовского;
• Значительную часть времени люди в Италии проводят у зеркала. Подбор одежды и наведение марафета считаются крайне важными делами;
• По натуре своей итальянцы являются романтиками;
• Мужчины очень любят ухаживать за женщинами и готовы посвящать этому много времени;
• Импульсивность — естественная черта итальянского характера. В общественных местах итальянцы говорят громко, не стесняясь проявлять эмоции. При этом никто не делает друг другу замечаний, воспринимая подобное поведение абсолютно нормально;
• Итальянцы очень любят жестикулировать;
• Режим играет важную роль. В Италии люди стремятся завтракать, обедать, ужинать в одно и то же время;
• Традиционный обед обязательно проходит всей семьей за столом;
• Итальянцы любят здороваться на улице с абсолютно незнакомыми людьми. Совершенно нормально встретить случайного прохожего, который махнет вам рукой, произнеся приветствие;
• Создавать семьи у итальянцев принято после 30–35 лет. Это связано с обстоятельным отношением к жизни. По их мнению, сначала нужно получить постоянное жилье, что сделать непросто, так как в стране наблюдается жилищный кризис. Затем необходимо повысить квалификацию до нужного уровня, построить карьеру или бизнес;
• Весьма специфическое отношение наблюдается к транспортным средствам. Дети с 14 лет могут получить водительские права на скутер, чтобы ездить по городу. Взрослые итальянцы часто любят обсуждать дорогостоящие автомобили отечественного производителя;
• Магазины парфюма и одежды считаются лучшими для досуга. Итальянцы могут большими компаниями делать покупки;
• Спешить — плохо. Истинный итальянец никуда не торопится, делает все не спеша.

Национальный костюм

Формирование народного костюма происходило под влиянием Византии и Франции. Из-за длительной разрозненности итальянского государства костюмы разных областей имеют отличия, одновременно прослеживаются общие черты.
Для костюмов горожан и жителей деревень характерна колоритность. Одежда была неизменно яркой, насчитывала множество стилей. Условно одежду можно было разделить на праздничную, повседневную и свадебную.
Основные элементы итальянского народного костюма — туника плюс широкая юбка. Туника по форме напоминает рубашку с вышивками и кружевами. Непременным атрибутом юбки является кайма. Девушки носили корсаж со специальными завязками. Передник всегда был ярким, имел пеструю расцветку. Еще один частый атрибут женского гардероба итальянок — платок. Его носили на шее или голове.
Мужчины носили рубашки свободного покроя. Чем более высокий статус имел мужчина, тем дороже была ткань, причем цвет мог быть разным — от ярко-красного до золотистого. Поверх рубашки носили жилет, а на ногах плотно прилегающие штаны, которые скорее напоминали колготы или лосины. Сапоги длиной выше колена делали из натуральной кожи.
Значимость достижений итальянского народа в области науки, искусства и культуры непереоценима. Их достижениями восхищается весь мир, их кухня считается во многом эталонной. История Италии достойна увековечивания в кинематографе и литературе. Эта нация во всех отношениях красива, а присущие им экспрессия и импульсивность только добавляют колорита. Они, как никакой другой народ, щепетильны к внешнему виду, детям и родственникам. Именно итальянцы являются прямым доказательством того, что люди поистине удивительны и прекрасны.

15 любопытных фактов об итальянском языке

Итальянский уже много веков напрямую связан с искусством, творчеством, поэзией и музыкой. Он зародился на останках могущественной Римской империи и распространился по всей Европе. Основой итальяского, как и большинства европейских языков, стала народная латынь.

Его воспевали множество деятелей искусства прошлых веков, а сейчас изучают миллионы людей во всем мире. Что еще интересного можно узнать о нем? В этой подборке собраны самые увлекательные факты!

1. Итальянский произошел от народной, или вульгарной, латыни после распада Римской империи. Однако его трудно назвать единым — на территории Италии по сей день распространено несколько десятков диалектов. Тот, что весь мир называет итальянским, в Италии — тосканский диалект. На нем писали выдающиеся деятели искусства эпохи Возрождения.
2. В его алфавите всего 21 буква. Пять букв k, w, x, y и j используются только для написания иностранных слов, которые без этого не могут обойтись. Например, в слове jeans, итальянцы пишут букву j.
3. Стоит отметить, что выражение «итальянские диалекты» — просто идиома. Дело в том, что после распада Римской империи из латыни на территории Италии стали самостоятельно формироваться разные языки. В эпоху Возрождения был официально выбран единый — тосканский, но до сих пор итальянцы с севера не понимают жителей юга и наоборот. Лингвисты считают, что эти диалекты лучше всего считать отдельными языками.
4. Итальянский распространился по всему миру и крепко засел во многих языках. Все мы говорим чао, спагетти, пицца, капучино, фортепиано, оркестр, грипп, карантин, пропаганда, лотерея и много других слов.
5. Одним из самых ранних текстов, написанных на итальянском, является Веронская загадка. Она датируется 800 годами нашей эры, хотя ученые до сих пор спорят по этому поводу. Некоторые специалисты считают, что она написана на вульгарной латыни. Первый текст, который написан на стандартизированном итальянском (точнее тосканском диалекте) — Божественная комедия Данте Алигьери. На данный момент нельзя точно сказать, где закончилось употребление народной латыни и началась история этого языка.
6. Самым распространенным диалектом является неаполитанский, на нем говорят около 7,5 миллиона человек. А самый менее популярный — хорватский, на нем говорит около 2 тысяч человек на территории региона Молизе.
7. Самым длинным итальянским

ᐉ Зачем учить итальянский ➨ 10 основных причин

Знание иностранных языков в современном мире открывает новые возможности. С этим навыком можно путешествовать по миру, свободно общаться с разными людьми, построить успешную карьеру и лучше изучить культуру другой страны.

Конечно, по поводу английского ни у кого не возникает сомнений — его нужно учить обязательно. Но когда стоит выбор второго изучаемого языка, то тут можно и растеряться. Чаще всего выбирают испанский, французский или немецкий.

Итальянский незаслуженно получил меньшее распространение и не так популярен среди жителей других стран. Однако тому, кто все же собрался его изучать, нужно узнать все плюсы, которые помогут сделать выбор в его пользу!

1 Любовь к Италии

Пожалуй, самая главная и веская причина для приобретения такого навыка — это влюбленность в Италию. Если вы обожаете местную кухню, песни, кинематограф и проводите отпуск в этой колоритной стране, то учиться говорить и понимать нужно обязательно. Если вам нравится мелодичный итальянский язык, и вы мечтаете говорить на нем, то мечту нужно исполнить!

2 Язык искусства

Современный итальянский язык зародился на основе тосканского диалекта. Его в свое время выбрал для написания текстов Данте Алигьери, а после и другие величайшие поэты прошлого. С тех пор он по праву считается языком культуры и высокого искусства. Его изучение — отличный способ приобщиться к языку, на котором изъяснялись величайшие деятели искусства.

3 Расширение границ

Знание итальянского поможет свободно путеше

Если римляне говорили на латыни, то откуда итальянский?

В легендарной и несокрушимой Римской империи разговаривали на латыни. Однако в современной Италии этот язык больше не используют, он считается умершим.

Почему так получилось?

Чтобы понять причину появления итальянского языка, необходимо вернуться в далекое прошлое. На территории Апеннинского полуострова в устье реки Тибр обитало племя. Это происходило приблизительно в начале I-го тысячелетии до нашей эры. Данная территория имела географическое название Лациум. Местно население использовало латинский язык для общения. Рим выполнял функции центральной части данной области. Племена, которые постепенно населяли Лациум и занимали территории вокруг центра, стали называться римлянами.

5-3 вв. до н.э. Лациум

История существования древних римлян связана с многочисленными завоеваниями территорий и племен, которые их населяли. Область завоеваний растянулась на огромное пространство. Она охватывал земли от Пиренейского полуострова и вплоть до Днестра. При этом каждый завоеванный древними римлянами народ разговаривал на своем языке.

Интересно, что постепенно в латыни начали появляться отдельные новые слова, которые все больше и больше меняли изначальный вариант языка. Уже на этом историческом этапе римляне перестали разговаривать на чистой латыни.

Падение Римской империи стало причиной появления нескольких новых отдельных государств на ее бывшей территории. Латынь в классической форме местные жители все еще использовали, но только в качестве официального языка. На латыни велось образование, научная деятельность, делопроизводство, а также богослужение в католических церквях.

обыденной жизни использовалось множество наречий, которые сильно отличались от официального языка. С годами сформировалась своего рода разговорная форма латинского языка. Она называется народной латынью. Позже именно народная латынь послужила базой для новых языков данной группы, а именно – романских.

По сравнению с другими языками романской группы итальянский начал формироваться значительно позже. Это связано с несколькими причинами. Прежде всего, Италия отличалась отсутствием целостности в политическом плане. Народ не испытывал потребность в одном общем языке, поскольку жители разных частей государства разговаривали на различных диалектах.

Однако это не было проблемой, так как они могли легко общаться друг с другом из-за схожести наречий. Вторая причина – популярность и распространенность классической версии латыни на Апеннинском полуострове. По сравнению с остальными провинциями Римской империи латынь здесь имела большую силу. Примерной датой начала формирования итальянского языка принято считать 14-е столетие. Его появлению и утверждению в Италии поспособствовало культурное развитие. А именно – возникновение легендарных литературных произведений, написанных Джованни Боккаччо, Франческо Петраркой и Данте Алигьери.

Эти авторы в своих произведениях упомянутые авторы использовали разговорный, народный язык, которым в этот период времени пользовались жители Флоренции.

Однако окончательным периодом формирования итальянского языка считается уже конец 19-го века. Именно в это время Италия превратилась из раздробленного государства в единое, полноценно сформировавшееся. Следовательно, появилась необходимость и в общем языке, который начали использовать не только для обычного общения, но и во всех отраслях деятельности.

[источники]источники
https://kipmu.ru/esli-rimlyane-govorili-na-latyni-to-otkuda-italyanskij/

12 интересных фактов об итальянском языке – Linguis

Согласно легенде, Карл V, император Священной Римской империи, однажды произнес следующие слова: «Я говорю на испанском языке с Богом, на итальянском с женщинами, на французском с мужчинами и на немецком с моей лошадью».

Итальянский язык не зря был выбран именно для общения с прекрасными дамами. Он действительно очень красив и милозвучен, при этом прост в изучении и легко воспринимается на слух. Но даже если вы свободно говорите на итальянском, есть некоторые факты об этом языке, о которых вы наверняка не знали.

1. Итальянский язык принадлежит к романской группе индоевропейских языков. Произошел он от разговорной латыни и первоначально использовался лишь в простонародье. Первым литературным произведением, написанным и изданным на итальянском, стала «Божественная комедия» Данте Алигьери. Кстати, за последние 7 веков литературный итальянский язык практически не подвергся изменениям ни в звуковом, ни в формальном строе.

2. До начала ХХ века преподавание в высших учебных заведениях Италии проводилось исключительно на латыни. Пока королевское правительство Италии в 1912 году официально не узаконило переход высшей школы на итальянский язык.

3. Все слова итальянского языка, за исключением некоторых артиклей и предлогов, заканчиваются гласной буквой. Более того, у жителей северной Италии фамилии традиционно заканчиваются на «i», а у жителей южной — на «o». Самая распространенная итальянская фамилия — Руссо.

4. Итальянский язык подарил миру практически все существующие на сегодняшний день музыкальные термины (концерт, маэстро, ария, соната, фортепиано, сопрано) и большинство кулинарных (моцарелла, амаретто, паста, пицца, капучино).

5. Букв J, K, W, X и Y первоначально в итальянском языке не было. А потому все слова, в которых они на сегодняшний день встречаются, являются заимствованными — whisky, taxi, jeans.

6. Итальянцы очень быстро подхватывают иностранные слова и вводят их в свой обиход. Вот почему в 30-е годы ХХ века политическим лидером того времени Бенито Муссолини даже была предпринята попытка избавиться от заимствованных слов. Так, даже Дональд Дак в Италии превратился в Paperino, а Микки Маус — в Topolino.

7. Италия на протяжении многих столетий была раздроблена на мелкие княжества и города-государства. Вот почему большая часть жителей Италии говорят на территориальных диалектах, которые имеют мало общего с их государственным языком. Более того, 14% итальянцев не понимают никакого другого языка, помимо своего диалекта. Даже итальянского.

8. Самое длинное слово в итальянском языке — precipitevolissimevolmente, которое переводится как «очень быстро». Это слово состоит из 26 букв.

9. В итальянском языке нет слова «похмелье». Переводится это понятие длинным описательным предложением — dopo aver bevuto troppo (после того, как выпил слишком много).

10. Итальянский язык насчитывает 15 времен. Примечательно, что времена passato prossimo (ближайшее прошедшее время) и passato remoto (давнопрошедшее время) используют правильно только жители Тосканы. В других регионах давнопрошедшее время используют лишь при составлении деловых документов, а ближайшее прошедшее время — вообще произвольно.

11. По произношению итальянца легко определить, выходцем из какого региона страны он является. Так, например, жители Тосканы произносят звук «с» как «h». То есть, «Coca-Cola» из их уст звучит примерно так — «Hoha-Hola».

12. Окончания в итальянском языке играют особенную роль, так как способны кардинально изменить значения слова. К примеру, «bella donna» переводится с итальянского как «красавица». Слово «bellissima» означает «прекрасная», «bellina» — «хорошенькая», «bellona» — «несколько поблёкшая, но все еще красивая», а «belloccia» — «приятная во всех отношениях».

Итальянский язык полон сюрпризов, наталкиваться на которые — настоящее удовольствие. Ведь приведенные выше факты — лишь малая часть того, что можно узнать об этом языке в процессе его изучения.

P.S. Кстати, название страны «Италия», как ни странно, имеет греческие корни и в переводе означает «страна телят». Традиционно бык являлся символом народов, населяющих юг Италии, и не раз изображался бодающим римскую Волчицу.

---

Читай также:

15 интересных фактов о японском языке
12 интересных фактов о нидерландском языке
12 интересных фактов о литовском языке

ᐉ В каких странах говорят на итальянском языке

История итальянского языка богата и увлекательна, ведь он происходит от народной латыни, распространенной в Римской империи. Он имеет древние корни, но тем не менее считается довольно молодым, так как современный диалект сформировался только в 18-19 веках.

В отличие от остальных языков романской группы, он не получил такого распространения. Он официально признан в четырех государствах — непосредственно в Италии, в Ватикане, Сан-Марино и Швейцарии. Общее число говорящих — почти 64 миллиона человек.

Однако выучить его — не значит понимать все, что говорят в Италии. Эта территория славится своими диалектами, которые могут существенно отличаться друг от друга.

Классический итальянский и диалекты

Чаще всего в мире изучают так называемый lingua italiana. На нем говорят более 60 миллионов человек. Однако в самой Италии есть огромное количество диалектов, которые кардинально отличаются друг от друга. Их различия доходят до того, что жители разных регионов не понимают речь друг друга. Это обусловлено историческими событиями.

1. Можно разделить все диалекты на три географических группы — центральные, южные и северные. Центральный район стал своеобразным языковым центром — там был распространен тосканский диалект, который в последствии стал основой для современного итальянского. А вот уже в Риме говорят на разговорной форме латыни с оттенками неаполитанского и тосканского диалектов.
2. На севере распространены галло-итальянские диалекты, причем некоторые из них рассматривают как отдельные языки. Всего эта часть страны разделена на восемь областей, каждой из которых присущ свой диалект. Например, область Валле-д`Аоста граничит с Францией, поэтому здесь говорят на франкопровансальском ди

Конспект урока по математике «Задачи на совместную работу»

5 класс

Открытый урок по математике (ФГОС)

Автор: Турава Наталья Анатольевна,

учитель математики МОУ «Новомичуринская СОШ № 2» Пронского района Рязанской области

Тема: «Задачи на совместную работу»

Тип урока: открытие новых знаний.

Образовательные технологии: технология деятельностного метода.

Основные цели:

1. 1. сформировать умение решать задачи на совместную работу по формуле и с использованием таблицы в простейших случаях;

   2. повторить и закрепить понятие степени числа, навыки вычисления в дробных выражениях.

Планируемые результаты:

Личностные

— развивать умение слушать; ясно, точно, громко излагать свои мысли в устной и письменной речи;

— развивать креативность мышления, инициативу, находчивость, активность при решении математических задач;

— формулировать представления о математике как способе познания.

Метапредметные: развивать умение видеть математическую задачу в конспекте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни; формировать умение работать в группах.

Предметные: развивать умение работать с математическим текстом (анализировать, извлекать необходимою информацию).

Формы работы учащихся: групповая, индивидуальная.

Учебник: Математика, 5 класс Дорофеев Г.В., Петерсон Л.Г. «Математика, 5» — М. : Ювента, 2013.

Оборудование: компьютер, интерактивная доска, доска магнитная, ½ листа ватмана с приклеенными полосками двустороннего скотча.

Демонстрационные материалы: презентация, фрагмент мультфильма,шаги алгоритма, задачи на части(схемы).Приложение

Раздаточный материал: таблицы пустые 4 шт. для каждого ученика, цветные полоски для проведения рефлексии(по три цвета для каждого), маркеры( 1 на стол)

Содержание:

Этап урока

Деятельность учителя

1. Мотивация и самоопределение к учебной деятельности

Посмотрите всё ль в порядке ?

Книжка, ручка и тетрадка?

Все ли правильно сидят ?

Все ли правильно глядят ?

Прозвенел сейчас звонок –

начинается урок !

—Ребята! Сегодняшний урок я предлагаю вам провести в деревне Простоквашино с любимыми героями российского мультфильма.

-Откройте тетради, запишите дату, «Классная работа».

Записывают в тетрадях дату и «Классная работа».

-А начать урок я хочу словами французского философа и математика Рене Декарта:

«Для того чтобы усовершенствовать ум, надо больше размышлять, чем заучивать»

-Как вы думаете, почему он так сказал? Нам с вами нужно уметь размышлять?

-Потому что простое заучивание приносит меньше пользы, чем то знание, до которого додумываешься сам.

-Правильно. Если бы люди не размышляли, то никогда не сделали великих открытий — не полетели бы в космос, не изобрели бы компьютера и т. д.

-Поэтому нам с вами нужно уметь размышлять.

• А вы хотите узнавать новое?

• А как считаете,сможете это сделать?

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

-Чтобы узнать что-нибудь новое, надо вспомнить старые знания, которые пригодятся нам для открытия нового знания.

— Угадайте ключевое слово всех наших последних занятий. У меня есть три подсказки:

В словаре С.И. Ожегова о нем написано так:

– это частые прерывистые звуки…;

– это мелкие свинцовые шарики для стрельбы из охотничьего ружья…;

– она может быть правильной или неправильной, обыкновенной или десятичной.

Это слово: ДРОБЬ.

—
Решим несколько задач на дроби по готовым схемам: (схемы вывешиваю на магнитах на доску)

(остальные работают в тетрадях)

-Теперь вспомним как решать небольшие дробные выражения:(вывешиваю на магнитах на доску)

Далее три человека у доски решают дробные выражения:(остальные работают в тетрадях, проверяют отвечающих у доски)

-У вас в домашнем задании была задача на работу :

Героям «Простоквашино» надо заготовить на зиму 90 поленьев дров. Матроскин с д.Фёдором могут выполнить эту работу за 10 часов, а Шарик — за 15 часов. За какое время выполнят эту работу наши герои, если будут работать все вместе?

—Справились? Заполните таблицу на экране. Объясните своё решение.

-Как называются задачи. Где кто-то выполняет некоторые действия, работает?

-Задачи на работу.

-А как назвать задачи,где идёт речь о работе сразу нескольких объектах?

-Задачи на совместную работу.

-Как вы считаете, в жизни встречаются такие ситуации, когда лучше работать вместе, чем по-одному?

-Да. Вместе работа выполняется быстрее, легче,веселее.

-Вот и кот Матроскин утверждает:

(видеофрагмент мультфильма «Совместный труд….»)

-Итак, запишите тему сегодняшнего урока «Задачи на совместную работу».

-Записывают тему урока в тетрадях.

-Если вы так успешно справились с домашней задачей, то может и со следующей справитесь быстро?

Почтальон Печкин может съесть коробку конфет за 2 минуты, Матроскин — за 3 минуты, а Галчонок — за 6 минут. За сколько минут они «уплетут» все конфеты вместе?

-Пытаются решить задачу, используя таблицу.

-Что у вас получилось? (выслушиваю варианты ответов)

3.Выявление места и причины затруднения

-Почему ответы разные? В чём состоит затруднение?

-Мы не знаем объём работы

4.Построение проекта выхода из затруднения

-Тогда сформулируйте цель нашего урока.

• • Вывести алгоритм решения задач на совместную работу, где неизвестен объём работы.

  • Научиться решать задачи на совместную работу, где неизвестен объём работы.

5.Реализация построенного проекта

-Действительно, не всегда в задачах на совместную работу известен объём работы, или его невозможно выразить в каких-то единицах измерения. Например,построить дом, сделать домашнее задание, сделать уборку в квартире и т. д.

• • Как же тогда можно обозначить всю целую выполненную работу?

  • Её можно обозначить единицей.

  • А чем тогда выразится производительность?

  • Частью.

  • Попробуйте теперь заполнить таблицу к предложенной задаче в пробном действии.

Заполняют таблицу, пробуют решить её.

Выходят к доске. Расставляют шаги алгоритма в правильном порядке.

Физминутка

-Давайте немного отвлечёмся от математики и разомнём свои мышцы.

Выше, выше подтянитесь,

Ну — ка плечи распрямите,

Поднимите, отпустите,

Вправо, влево поверните,

Рук, коленями коснитесь…

И тихонечко садитесь.

6.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

-Итак, инструмент для решения таких задач у нас теперь есть. Значит ли, что мы уже умеем их решать?

-Нет. Надо потренироваться подействовать по этому алгоритму.

-Итак, решим следующие задачи, используя алгоритм и готовые пустые таблицы.

Корова сама может съесть стог сена за 3 месяца, а телёнку хватило бы его на 6 месяцев. Хватит ли им на двоих этого стога на два месяца?

Выходят к экрану, заполняют таблицу. Дорешивают задачи.

Дядя Фёдор сам может убрать дом за 12 часов, Матроскин — за 15 часов, а Шарик — за 20 часов.Узнав,что с курорта едут родители, они решили сделать уборку все вместе. Сколько времени у них уйдёт на это?

7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

-Ну что? Научились?

-А как проверить?

—Решить самостоятельно.

-Правильно, следующую задачу вы решаете самостоятельно и затем сами себя проверите, сверившись с эталоном.

Папа может сам вымыть всю посуду за 12 минут, а мама — за 6 минут. За какое время они вымоют посуду, если объединят свои усилия?

Выполняют самостоятельную работу.

Проверяют себя по эталону.

-Молодцы! Почти все справились успешно.

8.Включение в систему знаний и повторение.

-В оставшееся время предлагаю повторить ранее пройденный материал.

№ 579 из учебника.

Дробное выражение, записанное заранее на доске:

(4 5/8 * 3 1/5 + 4 5/8 * 2 4/5) / ( 4 5/8 * 6/7)

Выставляем оценки.

9.Рефлексия учебной деятельности.