План-конспект урока по русскому языку (2 класс): Урок русского языка 2 класс «Обобщение правил переноса слов»

Учебно-методическое пособие по русскому языку по теме: Перенос слов 2 класс русский язык

Слайд 1

Слайд 2

Тема: Перенос слов

Слайд 3

Чистописание Вв Ва Во Ву ва во ви ву Вата, в о р о на, вла г а, В ал е нтина. В икт о р вош ё л в в о рота.

Слайд 4

Отгадайте загадки Люблю я, подбоченясь, Забраться на поднос, То кланяюсь учтиво, То задираю нос. ч а йн и к / Какое правило нужно знать, чтобы перенести это слово с одной строки на другую? ч а й -н и к ( Запомните! Буква Й никогда не переносится на другую строку!

Слайд 5

Отгадайте загадку Если громко плачет мальчик, Значит он поранил… п а льч и к / Какое правило нужно знать, чтобы перенести это слово с одной строки на другую? п а л ь -ч и к ( Запомните! Буква Ь никогда не переносится на другую строку!

Слайд 6

У кого глаза на рогах, А дом на спине? ул и тка / Какое правило нужно знать, чтобы перенести это слово с одной строки на другую? ули т — к а ( Запомните! Две согласных, словно в сказке, переносятся по-братски!

Слайд 7

Физкультурная разминка На зарядку солнышко Поднимает нас, Поднимаем руки мы По команде «Раз!» А над нами весело Шелестит листва. Опускаем руки мы По команде «Два!»

Слайд 8

Инна, мельница, копейка, кран, юла, коньки, скамейка, кассир, класс, юность, огурец, тыква, рыбка. Разделите слова для переноса Ин-на, мель-ни-ца, ко-пей-ка, кран, юла, конь-ки, ска-мей-ка, кас-сир, класс, юность, огу-рец, тык-ва, рыб-ка.

Слайд 9

Объясните. Подчеркните орфограммы. Р а бота г о рит в руках. раб о та — раб о чий / /

Слайд 10

Подберите синонимы Р а бота – Д о р о га – труд, занятие. путь, шо сс е.

Слайд 11

Запомните. Запишите. Пл о х о й р а б о тник вс е г да ж а л у е тс я на св о й и н ст р у м е нт .

Слайд 12

Подчеркните главные члены предложения Пл о х о й р а б о тник вс е г да ж а л у е тс я на св о й и н ст р у м е нт .

Слайд 13

Внесла изменения: Компанеец Е.А.

Урок русского языка «Правила переноса слов» (2 класс)

Максимова Е.Д. – учитель начальных классов МБОУ Писеевская СОШ Алнашского района

Урок русского языка «Правила переноса слов» («Школа России» 2 класс)

Ход урока:

1 этап. Мотивационно-целевой этап (10мин)

1. Организационный момент. Настрой на урок.

Учитель: Добрый день, ребята! Сегодня у нас очередная встреча с русским языком. Надеюсь, что у вас замечательное настроение и этот урок принесет вам радость познания.

Прозвенел звонок и смолк,
Нам пора начать урок.

Постарайтесь все понять,

Чтобы грамотно писать.

Готов ли ты начать урок?

Все ль на месте?

Всё ль в порядке: книги, ручки и тетрадки?

Девиз нашего урока (хором) : хочешь грамотным быть, учись мыслить, думать, творить!

2. Актуализация знаний (4 мин)

Повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания»   

Массаж пальцев и кисти руки.

Раз, два, три, четыре, пять (смыкание пальцев обеих рук и выгибание «от  себя»)

Вышли пальцы погулять.

Этот пальчик самый первый,      (растирают  большой палец)

Самый длинный и  большой.

Этот пальчик для того,

чтоб показывать его.               (растирают указательный палец)

Этот пальчик самый длинный

и стоит он в середине.           (растирают средний палец)

Этот пальчик безымянный,

Избалованный он самый.        (растирают средний палец)

А мизинчик хоть и мал,

Зато ловок и удал.                (растирают мизинец)

Минутка чистописания.

-. Открываем тетради, запишите число классная работа. Какую букву сегодня предлагаю на минутку чистописания? Проговорите эту букву.

— Охарактеризуйте этот звук (согласный, глухой, парный, может быть твердым и мягким)

— Запишем строчную букву т.

— В каких буквах встречаются элементы этой буквы? (п, г, р)

Орфографическая минутка.

Посмотрите на эти слова. Что вы заметили? (Пропущены буквы).

П_суда, т_традь, яг_да, р_бята, г_ра.

Запишите в тетради , поставьте ударение, разделите на слоги, подчеркните орфограмму. Найдите лишнее слово. (гора – проверяемая безударная гласная, остальные непроверяемые)

— Проверьте себя, оцените свою работу. Поставьте соответствующий знак. (! + — )

Постановка темы и целей урока (5 мин)

— Прочитайте выражение.

Всё тайное становится явным.
— Как вы понимаете его смысл? ( Что бы мы ни скрывали, всё равно это становится известно)

— Какая тайна ждет на уроке, мы сегодня узнаем.

— Назовите односложное слово, почему? Двусложное, трехсложное.

— Что вы знаете про слоги? (Сколько гласных, столько и слогов)

— Для чего надо уметь делить слова на слоги? (Чтобы переносить слова)

-А что значит перенести?

-Одну часть слова оставить на строке, а другую перенести на следующую строку.

-Какой знак нам нужен? (знак переноса — )

Отгадайте, о ком идет речь:

— Я уроки посещаю

И всегда веду дневник.

Сам себя я называю

Школьник или… (ученик)

Введение темы урока.

-Помогите мне перенести слово «ученик». Результаты записывайте на листе.

-Посмотрим, что вы предлагаете ( у-ченик, уч-еник, уче-ник, учени-к)

Проблемная ситуация!

-Задание было одно? (да).

-А выполнили его как? (по-разному).
Актуализация знаний.
— Как вы думаете, переносить слова с одной строки на другую нужно по правилам или так, как захочешь?

Да, переносить слова надо по правилам. 
Кто догадался, о чем же мы сегодня будем говорить на уроке? Чему будем учиться?  
( Мы научимся переносить слова.)

IIΙ. Применение знаний. 
— Назовите тему нашего урока. Слайд
— «Перенос слова». Будем учиться переносить слова с одной строки на другую.

— А для чего это нужно?

( Бывает так, что при записи слова на строке не хватает места, и тогда слово надо переносить. Делать это надо по правилу.)

— По какому плану будем работать?

( Узнаем правило переноса, поупражняемся в переносе слов, будем учиться применять новое знание при письме предложений.)

Физкультминутка.

2 этап Ориентировочный (2 мин.)
В русском языке много «тайн», в том числе и о случаях переноса. Поэтому выражение «Всё тайное становится явным» подходит к нашему уроку. Слайд

— Сегодня на уроке перед нами стоит задача — раскрыть «тайны» случаев переноса слов с одной строки на другую. Каждая тайна обозначена знаком вопроса. 
(На доске таблички с 5 вопросительными знаками)

— Одну из «тайн» вы уже знаете, я лишь напомню её. Поиграем.

— Я сейчас у вас спрошу: как слова переношу? Зима? (зи-ма),мороз (мо-роз) Коза? (ко- за) Комар? (ко-мар)

-Как же мы переносили слова? (по слогам) 
(Учитель открывает 1 правило под первым вопросительным знаком – «Слова переносятся по слогам»)

-Как вы думаете, достаточно ли этих знаний, чтобы переносить слова?

— Для решения этой проблемы выполним задания.

3 этап Поисково-исследовательский (10-12 мин)
Сейчас вы будете работать в группах
У каждой группы есть лист, на котором «зашифровано» правило.
А план работы такой.
(слайд ) 
     1. Прочитать слова
     2. Обратить внимание на выделенные буквы
3.    Поставить знак переноса
4.    Сформулировать правило переноса слов.

Что   должно получиться у каждой группы в результате своей работы?
Правило переноса слов.
Сколько правил у нас получится?
Сколько групп, столько и правил

 (Работа в группах. Проверка заданий)

— К каким выводам вы пришли? Какие «тайны» вы открыли?
Слушаем результаты работы групп.

Слушаем первую группу. Слайд
Прочитаем слова хором, обращаем внимание на перенос. 
На что вы обратили внимание и какой сделали вывод.
(Учитель открывает 2 правило под вторым вопросительным знаком – «Нельзя оставлять на строке и переносить одну букву»)

Вы согласны с выводом группы?

Оцените свою работу в группе.

Слушаем вторую группу. Слайд
Прочитаем слова хором, обращаем внимание на перенос.
На что вы обратили внимание и какой сделали вывод.
(Учитель открывает 3 правило  под третьим вопросительным знаком – «Буквы ъ, ь, не переносятся на следующую строку

Вы согласны с выводом группы?

Слушаем третью  группу. Слайд 
Прочитаем слова хором, обращаем внимание на перенос.
На что вы обратили внимание и какой сделали вывод? 
( 4 правило  под четвёртым вопросительным знаком – «Буква й не переносится на следующую строку»)
Вы согласны с выводом группы?

Слушаем четвёртую группу. Слайд 
Прочитаем слова хором, обращаем внимание на перенос.
На что вы обратили внимание и какой сделали вывод 
(5 правило  под 5 вопросительным знаком – «Две одинаковые буквы в середине слова разделяются переносом»
Вы согласны с выводом группы?

— Сколько правил мы открыли?
— Проговорим их ещё раз.
Этих правил только пять,
Кто их знает – тому «пять».
   Физкультминутка – игра.

— Я называю слова. Если слово можно перенести – наклон вперед, если нельзя перенести – наклоны головы в сторону. Не торопитесь. (Лось, бусы, яма, котик, сани, рак, малина, Оля, сок, кукла) Молодцы!

4 этап. Практический (13-15 мин.)

Послушайте стихотворение. За что же второклассник получил « два»?
Мы изучали перенос,
Вот как слова я перенёс:
Едва я перенёс: е-два,
И получил за это «два».
Укол я перенёс: у-кол,
И получил за это «кол».
Опять я перенёс: о-пять.
Теперь, наверно, будет «пять»?

— Как вы думаете, получит ли этот ученик пять? Почему? Исправьте его. Какое слово можно перенести, а какие нет.? Надеюсь, вы не будете повторять его ошибок.

Чтобы мы таких ошибок не допускали выполним задание из учебника.

— Откройте учебники на странице 71. Работа по учебнику упр. 108. Выписываем слова в два столбика. 1 столбик слова, которые можно переносить, 2 столбик – слова, которые нельзя переносить.

Поменяйтесь тетрадями, взаимопроверка. Оцените работу светофорчиками. Молодцы.

— У вас на партах у каждого есть слова. Внимательно прочитайте слова, вспомните правила переноса и прикрепите вашу карточку к нужному правилу.

Каждый читает, проговаривает правило, прикрепляет.

5 этап Рефлексивно-оценочный (2- 3 мин)

— Какие тайны сегодня узнали на уроке?

Продолжите высказывания:

Я сегодня узнал…

Мне было интересно…

Я понял…

Оцените себя, своё настроение, прикрепите смайлы.

Домашнее задание стр. 72 упр 111, 112

Стр. 73, упр.112

План-конспект урока по русскому языку (2 класс) по теме: Перенос слов. 2 класс.

       Тема урока. « Перенос слов.»

       Цели урока. 1. Формирование умения переносить слова

                                 с учётом правил.

                            2. Развитие орфографической зоркости, внимания,

                                 наблюдательности.

1. Воспитывать любовь к родному языку,

пытливость, любознательность.

Содержание урока:

1. Минутка чистописания

И д у Й Н к Л О

Рассмотрите все буквы и подумайте, на какие 2 группы их можно разделить.

Назовите все гласные.

Назовите все согласные.

Найдите лишнюю букву. Расскажите всё о ней.

                 йб йв йг йд йж

Определите порядок написания букв в цепочке.

Напишите данную цепочку в предложенной последовательности. Проверьте посадку. Пишите красиво и аккуратно.

Запишем слова с буквой й.

             сейчас чайник случай

Что общего в словах? Какие ещё сочетания знаете?

2. Работа над пройденным материалом.

1. Словарно – орфографическая работа.

Устно, используя веер букв.

            Работа, рабочий, посуда, Москва, сорока, ворона, синица, снегирь.

2. Вспомним правила для переноса.

1). Разделить словарные слова для переноса.

     Замените одним словом:

а). Комната для занятий в школе.

б). Человек, который учится в школе.

в). Сшитые листы чистой бумаги в обложке.

г). Коробочка для хранения карандашей, ручек, ластика и т. д.

д) Послушайте загадку.

                   Ивашка – деревянная рубашка,

                   Где носом поведёт , там след кладёт.

е). Знакомимся с новым словом.

Ученик, который следит за порядком в классе.

Запишем слово дежурный в словарик, используя зелёную пасту.

Запишем это слово в тетрадь, разделив на слоги.

3.   Разделите все эти слова на 2 группы.

       ( люди и вещи, слово класс нельзя переносить)

А как разделить на 3 группы?

       ( односложные, двусложные, трёхсложные слова)

   4. Послушайте стихотворение А. Шибаева « Как я перенёс слова.»

                Мы изучали перенос,

                Вот как слова я перенёс:

   Едва я перенёс                      Укол я перенёс                      Опять я перенёс

    е-два                                       у- кол                                     о –пять.

  и получил за это 2.                и получил за это «1».          Теперь наверно

                                                                                                  Будет пять

5. На доске запись:   Как вы думаете, какую отметку получил ученик за последний перенос. Почему? А можно ли переносить эти слова?

                    заяц                        голова                   юла

                    медведь                  нос                        кубик

                    лев                         рука                       мяч

Назовите  одним словом слова в столбике.

Найдите лишнее слово. Почему оно лишнее?

Запишите слова, которые нельзя переносить.

Запишите остальные слова, разделив их для переноса.

3. Физкультминутка.

        Я называю слова. Если слово можно перенести, поднимайте руки                                                                             вверх, если нельзя перенести, то приседайте.

                Лось, бусы, яма, конь, сани, малина, Аня, весна.

6. Прочитайте правила для переноса.

Незнайка разделил слова для переноса так:

     Маль – чик, кон –ьки, сил –ьный, пал –ьто, зай – ка, ча – йка, ле – йка,

     ма – йка.

Правильно ли Незнайка выполнил задание? Исправьте ошибки. Запишите слова правильно самостоятельно.

Проверка.

7. Выполним упр. 119. – комментируя.

8. Упражнение 115. 2 слова выполним на доске, остальные самостоятельно.

4. Д. з. Упр. 117.

План-конспект урока по русскому языку (2 класс) на тему: Урок русского языка во 2 классе по теме: «Перенос слов по слогам».

Урок русского языка на тему «Перенос слов» (2 класс)

Урок русского языка, 2 класс «Школа России»

Тема: Перенос слов

Цель урока: Познакомить с правилами переноса слов
Тип урока: Открытие нового знания;

Технологии: проблемно-диалогическая технология

Учебник «Русский язык», 2 класс, Рамзаева Т.Г.

Форма организации учебной работы: фронтальная, работа в парах

 Универсальные учебные действия

личностные:

регулятивные

познавательные

коммуникативные

Этап

Цель

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Результат

Организационный этап.

Организованное начало урока

С хорошим ли настроением вы пришли на урок?

Все ли готовы к началу урока?

Проверьте готовность к уроку

(слайд1)

Дети проверяют и подтверждают свою готовность

Готовность к деятельности, положительная эмоциональная направленность

Актуализация знаний

Повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания»

Работа в тетради.

Чистописание.

Назовите буквы: (слайд2)о,ж,э,в,с.ю,ф,к,у,ы,н,м

-На какие группы можно разделить буквы?

-Запишите только гласные

Работа со словами

Прочитайте слова (слайд 3)

Берёзка, мечта, дождь, яблоко,хлеб,пень, игрушка, желудь, мяч.

• Запишите на первую строчку слова , в которых 1 слог, на вторую строчку — в которых 2 слога, на третью строчку –в которых 3 слога.

• Проверка.(слайд 4)

-Какие знания нам понадобились, чтобы определить количество слогов?

-Как проверить, правильно ли подсчитали слоги?

-Обозначим гласные красными точками.

Называют буквы.

гласные и согласные

записывают о,э,ю,у,ы

Учащиеся работают с рядами слов.

Правило определения слогов.

Обозначить гласные буквы.

Актуализация изученных способов действий, развитие мыслительных операций,

Постановка учебной задачи

Физкультминутка

Мотивация к пробному учебному действию, выявление и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности каждого

Найдите среди записанных слов то , которое отвечает признакам, которые я назову:

В этом слове 1 слог, 4 буквы и 3 звука

Почему в этом слове 3 звука

Составим с этим словом предложение

А я тоже составила предложение, но все слова у меня до урока перепутались и теперь нужно собрать предложение снова (слайд 5)

Увидели, в, дети, лесу, пень, огромный

Запишем это предложение в тетрадь.(создание «ловушки»)

У меня слово огромный не помещается на строку…

Как же мне быть?

Поработайте в парах и подумайте, как можно перенести это слово?

Чтобы части слова не потерялись, между ними будем ставить горизонтальную чёрточку-тире

— Какие у вас идеи?

Запишите на листочках свои варианты

Учитель фиксирует варианты переноса на доске………………….

— Посмотрите, сколько вариантов переноса одного слова.

Задание было одно?

-Почему результаты получились разные? Как вы думаете, какая тема урока?

ПЕРЕНОС СЛОВ

Говорили ли мы об этом на уроках в 1 классе?

Что вы помните о переносе слов?

-Прочитайте внимательно тему урока и скажите, какую учебную задачу поставим перед собой?

-Чтобы решить эту задачу какие правила нужно открыть?

-В каком числе стоит слово ПРАВИЛА?

О чём это нам может говорить?

-Действительно, этих правил несколько, и вы сами попробуете их открыть.

Дети находят слово ПЕНЬ

Ь-звука не обозначает

Дети предлагают свои варианты

Дети читают слова и составляют предложение

В лесу дети увидели огромный пень.

Надо слово перенести

Часть слова оставить, а другую записать на новой строке.

Дети работают в парах и пишут на листе, как можно перенести это слово.

Дети предъявляют результат своего труда.

Варианты переноса могут быть разные:

Ог-ромный, огром-ный,

Говорили

Слова переносят по слогам

Будем учиться переносить слова.

Правила переноса слов;

Во множественном

Наверное их несколько, много

Фиксация во внешней речи причины затруднения.

Формулировка учебной задачи как темы урока.

Открытие «нового» знания

Организация коммуникативного взаимодействия для построения нового способа действия

-Сейчас вы поработаете в парах

-Прочитайте алгоритм

1. Прочитать слова

2. Обратить внимание на выделенные буквы

3.Посмотреть, где стоит знак переноса

4.Сформулировать правило переноса слов.

ма-ши-на, вес-на, по-дру-га

— Какие буквы выделены?

-Где стоит знак переноса?

-Давайте послушаем результаты вашей работы

-Прочитаем слова хором, обращаем внимание на перенос.

На что вы обратили внимание и какой сделали вывод.

-Какие буквы выделены?

-Где стоит знак переноса?

-Значит, как переносится слово?

Итак, первое правило: СЛОВА ПЕРЕНОСЯТСЯ ПО СЛОГАМ

-Правила переноса имеют свои секреты.

Прочитайте информацию в учебнике.

-На что обратим внимание при чтении?

Какой сделаем вывод

Дети читают пункты плана

Дети работают в группе и формулируют правило.

Все читают слова

Выделены гласные буквы, а знак переноса стоит между слогами.

Значит, слово переносится по слогам.

На выделенный шрифт

Одну букву не оставляют на строке и не переносят на другую

Сформулированное правило, представленное в громкоречевой форме и графической

Реализация построенного проекта:

Структурирование полученных знаний

Построение нового способа действия

-Сколько правил мы открыли?

-Проговорим их ещё раз

-Сравним наши правила с правилами учебника. Всё ли мы сделали правильно?

-Составим алгоритм: как будем действовать, если надо перенести слово.

Алгоритм переноса слов

1.Читаем слово.

2.Делим на слоги

3. Вспоминаем, какое правило подходит.

4. Записываем

Почему выделены слова «вспоминаем правило»?

Проговаривают правила.

Слова переносятся с одной строки на другую по слогам!

Одну букву не оставляют на строке и не переносят на другую

Сравнивают с учебником делают вывод: мы сделали всё правильно

Высказывают свои варианты, обсуждают, выбирают более удачный.

Без правил можем перенести неправильно

Составленный алгоритм переноса слов

Первичное закрепление нового способа действия

Зафиксировать во внешней речи новое учебное действий

Разделите слова на слоги для переноса

Все ли слова можем разделить для переноса

Раздели слова на слоги

или

Работа по учебнику

Упр.111 стр.62

Обосновывают свой выбор, опираясь на правила и алгоритм.

Применяют правила, объясняют перенос

Выполненное задание

Рефлексия.

Осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка деятельности

-Какое открытие мы сегодня сделали?

-Для чего нам понадобились эти правила?

-Как нам удалось открыть правила.

-Вспомните, кто как работал на уроке и

оцените свою работу

Правила переноса слов.

Нужно было перенести слово

Не смогли перенести слово.

Слово не входило на строку

Мы работали в парах, выполняли задание.

Дают словесную оценку и цветовую.

Зафиксированное учебное действие, оценка собственной деятельности

План-конспект урока по русскому языку (2 класс) на тему: Урок русского языка 2 класс. Перенос слова.

3 формы глагола see | Английский язык для всех

Глагол see — это неправильный глагол. Он очень часто употребляется в английском языке.

3 формы глагола see

1 форма глагола see — такая же — see 
2 форма глагола see — saw
3 форма глагола see — seen

Есть формы глаголов, которые употребляются не так часто. В первую очередь это касается третьей формы глаголов. Однако, когда речь идет о часто употребляемых глаголах, то  у них все формы употребляются часто, в том числе и 3-я форма.

Есть также глагол, имеющий схожее образование с глаголом see — это глагол foresee — предвидеть.

3 формы глагола foresee

1 форма глагола foresee — такая же — foresee
2 форма глагола foresee — foresaw
3 форма глагола foresee — foreseen

Это достаточно типичная ситуация, когда глаголы, имеющую такую же основу, образуются одинаково.

Вот еще подобный пример пары глаголов:
pay paid paid (платить)
overpay pverpaid overpaid (переплатить)

Устойчивые фразы и выражения с глаголом see

As you can see — Как вы можете видеть
see you later — увидимся позже
see you — увидимся
see you soon — скоро увидимся
see clearly — видеть ясно
see suddenly — увидеть вдруг
glad to see — рад видеть
pleaased to see  — рад видеть

Упражнение на 3 формы глагола see

Даны предложения на русском языке. Переведите их на английский язык:
1.Она иногда видит его
2.Я только что видел его
3.Ты когда либо видел знаменитую персону?

Ответы к упражнению. Перевод предложений на английском язык:
1.She sometimes sees him
2.I’ve just seen him
3.Have you ever seen a famous person?

Какие ошибки здесь можно было бы легко сделать? В первом предложении важно не забывать добавить s к глаголу see. Это очень частая ошибка среди всех изучающих английский язык. Трудно найти человека, который никогда не делал бы подобного рода ошибку.

Во втором и третьем предложениях нужно употребить время Present Perfect (настоящее совершенное время). На необходимость использования данного времени указывают временные указатели — just, ever.

После того как выучены 3 формы основных глаголов, необходимо заучить и формы других неправильных глаголов. Для среднего уровня нужно знать не менее трех форм 100 неправильных глаголов.

неправильный глагол see | Английский язык для всех

Глагол see – это неправильный глагол. Вторая форма – saw и третья форма – seen.

Разберем несколько примеров. Переведем следующие предложения на английский:

И также разберем несколько примеров, используя третью форму глагола see – seen. Переведем на английский:

три формы глагола see | Английский язык для всех

Глагол see — это неправильный глагол. Данный глагол также часто путают с look, watch. Но это правильные глаголы.

три формы глагола see

первая форма глагола see — такая же
вторая форма глагола see — saw
третья форма глагола see — seen

Стоит также заметить, что слово saw — это не только вторая форма глагола see. Данное слово может иметь и другие значения

saw — пила, пилить

Однако об этом втором значении saw мало кто знает. Но тем не менее это знать полезно. Знание данных дополнительных слов необходимо для среднего уровня. Конечно, в первую очередь нужно учить именно те английские слова, которые часто используются. Нет сомнений в том, что все три форма глагола see используются очень часто, что нельзя сказать о других значениях saw.

Чтобы закрепит данные формы, важно делать упражнения на перевод и составление собственных предложений.

Упражнения на использование трех форм глагола see

Задание. Даны следующие предложения на русском языке. Переведите их на английский язык

1.Я видел ее вчера
2.Мы часто видим друг друга
3.Ты когда либо видел такое красивое здание?

Ответы к упражнению

Перевод на английский язык
1.I saw her yesterday
2.We often see each other
3.Have you ever seen such a beautiful bulding?

Какие ошибки здесь можно было легко сделать?

Первое предложения — самое простое. Здесь нет ничего особенно сложного. Самое главное здесь — просто употребить вторую форму глагола see. Глаголы look, watch здесь не подходят

Их формы
look looked looked
watch watched watched

Во втором предложении важно знать правильный порядок слов. Наречие often мы используем между подлежащим и сказуемым. Также нужно знать выражение each other.

Третье предложение — самое сложное. Здесь важно обратить внимание на два основных момента.
1) Нужно использовать именно время Present Perfect (настоящее совершенное время), а, следовательно, и третью форму глагола see — seen. На это время указывает временной указатель — ever.

2) Нужно знать, как правильно употребляется such. Нужно использовать не so, а such, так как после прилагательного есть существительное. И также нужно не забыть поставить неопределенный артикль.

Проспрягать «see» — английские спряжения

Search 3 формы глагола, перевод, произношение и спряжение

Таблица неправильных глаголов (irregular verbs) английского языка с переводом

Оглавление:

1. Определение
2. Таблица
3. Группы неправильных глаголов

Определение

Неправильными в английском языке называются глаголы, для которых вторая (используется во времени Past Simple) и третья формы (Past Participle используется во времени Present Perfect) образуются не при помощи добавления окончания -ed.

Таблица неправильных глаголов

Хотите проверить вашу память? Выполните упражнения.

Группы неправильных глаголов

Для облегчения запоминания irregular verbs иногда разбивают на следующие группы, в зависимости от того каким способом образуются 2 и 3 формы:

1. Одинаковые во всех трех формах
2. Меняется одна буква (i -> a -> u)
3. Одинаковые во 2 и 3 формах
4. Одинаковые в 1 и 3 формах
5. Оканчиваются на en в 3 форме
6. Оканчиваются на ew во 2 форме и own в 3 форме
7. Самые неправильные глаголы

Неправильные глаголы, которые во всех трех формах пишутся одинаково

Неправильные глаголы, у которых при образовании 2 и 3 форм меняется только одна буква (i -> a -> u)

Неправильные глаголы, которые пишутся одинаково во 2 и 3 формах

Это большая группа, которую саму можно разбить на три подгруппы, в зависимости от того, на какую букву оканчивается 2 и 3 формы:

1. Оканчиваются на ught
2. Оканчиваются на t
3. Оканчиваются на d
4. Исключения

Вторая и третья формы оканчиваются на ught

Вторая и третья формы оканчиваются на t

Вторая и третья формы оканчиваются на d

Не вошедшие в предыдущие три группы

Осталось два неправильных глагола, которые одинаково пишутся во второй и третьей форме, но не вошли в предыдущие три группы:

Неправильные глаголы, которые пишутся одинаково в 1 и 3 формах

Неправильные глаголы, которые оканчиваются на en в 3 форме

Неправильные глаголы, которые оканчиваются на ew во 2 форме и own в 3 форме

Самые неправильные глаголы, которые не подчиняются остальным правилам

Еще по теме:

Поделиться с друзьями:

Seem 3 формы глагола, перевод, произношение и спряжение

Разработка урока химии для 8 класса. Атомно

Тема2 .урок №5. Атомно – молекулярное учение.

Цели:
— Обобщить знания учащихся об атомах и молекулах; об атомно – молекулярном учении, опираясь на знания учащихся, полученных в курсе физики и химии;
— систематизировать знания учащихся о развитии и создании атомно-молекулярной теории, о работах учёных в области атомно-молекулярной теории;
— научить учащихся анализировать физические и химические явления и уметь объяснять их сущность с точки зрения атомно-молекулярного учения.
Оборудование: модели атомов, пк

Ход урока

I. Актуализация знаний

1.вводная часть

В течение нескольких уроков мы изучали тему «Первоначальные химические понятия». Оказалась ли она для вас интересной? Как вы считаете, смогут ли они вам пригодиться полученные знания в предыдущем? А сейчас мы с вами закрепим знания по данной теме.

2. повторение

Блиц-турнир

1. Наука о веществах и их превращениях. (химия)

2. Служит для проведения опытов. (пробирка)

3. Определенный вид атомов. (химический элемент)

4. Условная символика химического элемента, где берется начальная буква с латинского названия элемента. (химический знак)

5. Вещества, состоящие из атомов одного вида (простые).

6. Вещества, состоящие из атомов разных видов (сложные).

7. Явления, при которых не происходит превращений одних веществ в другие (физические).

8. Явления, при которых происходит превращение одних веществ в другие (химические).

9. Всякое чистое вещество имеет постоянный состав, независимо от способа получения и местонахождения. (закон постоянства состава вещества)

10. Кто сформулировал этот закон? (Пруст)

11. Что такое индекс? (цифра, обозначающая число атомов в молекуле)

12. Условная запись состава вещества с помощью химических знаков и индексов (химическая формула)

13. Материал, из которого изготовлена лабораторная посуда (стекло).

II. Изучение новой темы

Переходим к изучению новой темы. Тема связана с именем великого русского ученого М.В.Ломоносова. Заслушаем сообщение о жизни и деятельности замечательного ученого «Слово о Ломоносове».

Что мы можем сказать о М.В.Ломоносове? Кем он был?

Вывод: М.В.Ломоносов был естествоиспытателем, философом, поэтом, историком, географом, политическим деятелем, успешно работал с мозаикой.

Пушкин писал: «Он создал первый университет, он лучше сказать, сам был первым нашим университетом».

Фундамент научной химии был заложен в 17-18 вв. усилиями ученых разных стран: англичанина Р.Бойля, француза А.Лавуазье, русского М.В.Ломоносова. Первые представления о том, что вещество состоит из отдельных частиц, появились еще в глубокой древности. Некоторые философские школы древней Индии (1 тыс. до н.э.) признавали не только существование первичных неделимых частиц вещества, но и их способность соединяться друг с другом, образуя новые частицы.

В 19 в . Развивали химическую атомистику труды Д.Дальтона (Англия), Ж.Пруста (Франция), А.Авогадро (Италия), Я.Берцелиуса (Швеция), А.М.Бутлерова, Д.И.Менделеева (Россия). Как и другие науки, химия интернациональна.

Основной теорией химии, сохранившей свое значение и до наших дней является атомно-молекулярное учение. Атомно-молекулярное учение – это учение, в основу которого положено представление о том, что наименьшими структурными единицами веществ являются атомы, молекулы и ионы.

Из атомов состоят:

• все металлы;

• многие неметаллы (инертные газы, С, Si, B, Se, As, Te).

Из молекул состоят:

• все органические вещества;

• некоторые неорганические: простые газы (N₂, H₂, Cl₂, F₂), сложные (CO₂, NO₂, SO₃, SO₂).

Из ионов состоят:

В 1741 г. в одной из своих первых работ М.В.Ломоносов «Элементы математической химии» сформулировал важнейшие положения атомно-молекулярной теории.

• Теперь прочитайте §8;

• Изложите сущность основных положений атомно-молекулярного учения.

Давайте сделаем краткий вывод этих положений и запишем в тетради:

1. Все вещества состоят молекул.

2. Молекулы состоят из атомов.

3. Молекулы и атомы находятся в постоянном движении.

4. Молекулы простых веществ состоят из одинаковых атомов, молекулы сложных – из разных.

Дополнили атомно-молекулярное учение открытия Гей-Люссака, А.Авогадро. Окончательно утвердилось лишь в 1860 г. в г.Карсруэ на Международном съезде химиков, где было дано определение атома и молекулы.

Атом – наименьшая частица химического элемента, сохраняющая все его свойства.

Молекула – наименьшая частица простого и сложного вещества, обладающая его химическими свойствами.

III. Домашнее задание: §8

IV.Закрепление

infourok.ru

План-конспект урока по химии (8 класс) по теме: Конспект урока: «Атомно – молекулярное учение. Закон сохранения массы веществ».

Тема урока: «Атомно – молекулярное учение. Закон сохранения массы веществ».

Цель: систематизировать знания учащихся об атомах и молекулах, изучить основные положения атомно-молекулярного учения (АМУ). Продолжить формирование основных положений АМУ и на основе эксперимента подвести учащихся к выводу закона о сохранении массы веществ. Отметить важную роль М.В. Ломоносова в открытии закона. Показать научное и практическое значение этого закона.

Задачи урока:

Образовательные: сформировать знания учащихся об основных положениях атомно – молекулярного учения с учетом физических законов. На основе эксперимента рассмотреть закон сохранения массы веществ. Дать краткие сведения об истории открытия закона и научной деятельности ученых в этой области. Рассмотреть значимость этого закона в химии.

Развивающие: развить наблюдательность при просмотре компьютерной  презентации и проведении  демонстрационного эксперимента.  Развить умение прогнозировать, обобщать и делать выводы. Используя эксперимент, рассмотреть важность закона сохранения массы веществ. Развить информационную культуру и логическое мышление учащихся.

Воспитательные:воспитать чувство патриотизма к Родине и русским ученым, таким как М. В. Ломоносов, который внес значимый вклад в развитие мировой науки.

            Тип урока: комбинированный.

Оборудование к уроку:

— компьютер,

— мультимедийный  проектор,

— программа для создания презентаций PowerPoint.

         Реактивы и оборудование:

— настольные весы

— разновесы

— пробирка Ландольта

— раствор сульфата меди (II) — CuSO₄

— раствор гидроксида натрия – NaOH

Ход урока:

«Однажды созданная материя не                          увеличивается и не уменьшается. Материя не возникает вновь и не исчезает, она может лишь подвергаться изменениям»

Аристотель.

I.                 Организационный момент

Учитель называет первую часть темы урока (слайд №1), перечисляет цели (слайд №2) и задачи (слайд №3) урока.

II.            Актуализация знаний учащихся

— Фронтальный опрос

1.      Что такое валентность?

2.      Что называется химической связью?

3.      Перечислите элементы, имеющие постоянную валентность.

4.      Что такое индекс и что он обозначает?

5.      Дайте определение химической формуле.

6.      Перечислите порядок действий при составлении химических формул.

— Работа учащихся самостоятельно по вариантам

(ответы сверяют с ответами на слайде № 4)

Вариант  №1

1. Определить неизвестную валентность элемента:

Сu₂О;    Н₂S ;   НgO ;    Р₂О₅;     Fe₂O₃

2. Составить формулу, зная валентности химических элементов:

II           III           I            V   I      

СО;     NH;     NaO;    РСl;      ВО

3.  Найти    Мr (Р₂О₅)

Вариант  №2

1.      Определить неизвестную валентность элемента:

I              

ZnS;     Сu₂S;      ZnCl₂;    МgO;   В₂О₃

     2.   Составить формулу, зная валентности хим. элементов:

I     II                            V   I      

СuСl;     LiO;     AlO;     РСl;     КО

3.    Найти   Мr (Fe₂О₃)

Вариант  №3

1.  Определить неизвестную валентность элемента:

       К₂О;      ZnO;    N₂О₃;    РbO₂

2.  Составить формулу, зная валентности хим. элементов:

I          I             IV

СаО;      АlCl;      RbO;    NO

3.   НайтиМr (Н₂SO₄)

Вариант  №4

 1.  Определить неизвестную валентность элемента:

   Аl₂О₃;     НСl;      СО;       СО₂;      Fe₂О₃ 

2.  Составить формулу, зная валентности хим. элементов:

I       I V 

AICl;     ВаСl;      NaO;      CIO

3.  Найти   Мr (НNO₂)

Вариант  №5

1.  Определить неизвестную валентность элемента:

Fe₂О_{3 ;} Мn₂O₅;   СО;     ZnCl₂

2.  Составить формулу, зная валентности хим. элементов:

V         III                 I          II             III 

РО;     РН;     AlCl;      FeO;      FeO;

3.  Найти   Мr (Н₂СО₃)

Вариант  №6

 1.  Определить неизвестную валентность элемента:

КСl;     MgCl₂;     Аl₂O₃;     NO₂;      NO

2.  Составить формулу, зная валентности хим. элементов:

I               I       V           

КО;      ВаCl;     AlBr;    NO;       СаО

3.   Найти   Мr (НNO₃)

III.        Предъявление нового материала.

1.               Атомно-молекулярное учение (слово учителя)

Представление о том, что вещество состоит из отдельных, очень малых частиц, — атомная  гипотеза – возникло еще в Древней Греции. Однако создание научно обоснованного атомно-молекулярного учения стало возможным значительно позже – в ХVIII-XIX веках, когда физика стала базироваться на точном эксперименте. В химию количественные методы исследования были введены М. В. Ломоносовым во второй половине  ХVIII века (слайд №5)

ü Биография М. В. Ломоносова (сообщение ученика)

Михаил Васильевич Ломоносов родился 8 ноября 1711г. в деревне Мишанинской близ
с. Холмогоры Архангельской губернии в семье рыбака-помора. Обучившись чтению и письму,           перечитывает все книги в деревни. Огромная любознательность и страстная тяга к знанию побудили его в возрасте 19 лет покинуть родную деревню. Зимой 1730 г. Ломоносов   пешком и почти без денег отправляется в Москву, где добился зачисления Славяногреколатинскую академию – единственное в то время в Москве высшее учебное заведение.

Блестящие способности и упорный труд позволили Ломоносову за четыре года пройти программу семи классов академии. В числе двенадцати лучших учеников он был переведен в Петербург для обучения при Академии наук.

Меньше чем через год после переезда Петербург Ломоносов был направлен за границу для изучения металлургии и горного дела. В 1741г. после возвращения на родину Ломоносов был назначен адъюнктом Академии по физическому классу, а вскоре стал профессором химии и членом Российской Академии наук.

Ломоносов принадлежал к числу тех редких, исключительно одаренных натур, научные идеи которых на многие десятилетия опережают свою эпоху. Его кипучая научная деятельность отличалась поразительной широтой разносторонностью. По словам академика Вавилова: «Достигнутое им одним в областях физики, химии, астрономии, приборостроения, геологии, географии, языкознания, истории достойно было деятельности целой академии.

Ломоносов впервые определил химию как науку «об изменениях, происходящих в смешанном теле». И считал своей «главной профессией» химию, но в то же время был первым замечательным русским физиком. Ясно представляя необходимость тесной связи между химией и физикой, он считал, что химию следует изучать при помощи физики и что химические анализы могут получить правильное истолкование только на основе физических законов. Применяя физику для объяснения химических явлений, Ломоносов заложил основы новой науки – физической химии.

Ломоносов был не только гениальным естествоиспытателем, но и философом.

ü Основные положения атомно-молекулярного учения

(слово учителя).

Основы атомно-молекулярного учения впервые были изложены Ломоносовым в так называемой корпускулярной теории строения вещества.

Согласно представлениям Ломоносова, все вещества состоят из мельчайших «нечувствительных»  частичек, физически неделимых и обладающих способностью взаимного сцепления. Более мелкие «элементы» (атомы), а более крупные — «корпускулы» (молекулы). Каждая корпускула имеет тот же состав, что и все вещество. Химически разные вещества имеют и разные по составу корпускулы. Существуют корпускулы однородные и разнородные. Причиной различия веществ Ломоносов считал не только различие в составе корпускул, но и различное расположение элементов в корпускуле.

Ломоносов подчеркнул, что корпускулы движутся согласно законам механики и сталкиваясь друг с другом изменяются. Поэтому химические превращения должны изучаться не только методами химии, но и методами физики и математики.

С тех пор прошло более 200 лет, когда жил и работал Ломоносов, его идеи о строении вещества прошли всестороннюю проверку, и их справедливость была полностью подтверждена.

В настоящее время на атомно-молекулярном учении базируются все наши представления о строении материи, о свойствах веществ и о природе физических и химических явлений. Так, например, теперь известно, что не все вещества состоят из молекул.

1.Существуют вещества с молекулярным и немолекулярным строением. (Слайд № 6-7)

2.Между молекулами имеются промежутки, размеры которых зависят от агрегатного состояния вещества и температуры. Наибольшие расстояния имеются между молекулами газов. Этим объясняется их легкая сжимаемость. Труднее сжимаются жидкости, где промежутки между молекулами значительно меньше. В твердых веществах промежутки еще меньше, поэтому они почти не сжимаются. (Слайд №8)

3.Молекулы находятся в непрерывном движении. Скорость движения молекул зависит от температуры, чем выше температура, тем выше скорость движения молекул. (Слайд №9)

4.Между молекулами существуют силы взаимного притяжения и отталкивания. В наибольшей степени эти силы выражены в твердых веществах, в наименьшей – в газах. (Слайд № 9)

5.Атомы одного вида отличаются от атомов другого вида массой и свойствами.    (Слайд № 9)

6.При физических явлениях молекулы сохраняются, а при химических, как правило, разрушаются. (Слайд № 10)

7.У веществ с молекулярным строением в твердом состоянии в узлах кристаллических решеток находятся молекулы. Связи между молекул слабые и при нагревании разрушаются. Поэтому вещества с молекулярным строением имеют низкие температуры плавления. (Слайд № 11)

8.У веществ с немолекулярным строением в узлах кристаллических решеток находятся атомы или другие частицы. Между этими частицами существуют сильные химические связи, для разрушения которых потребуется много энергии. Поэтому эти вещества имеют высокие температуры плавления.

(Слайд №12)

3. Объяснение физических и химических явлений с точки зрения атомно-молекулярного учения (слово учителя).

Физические и химические явления получают объяснения с позиций атомно-молекулярного учения. Так, например, процесс диффузии, объясняется способностью молекул (атомов, частиц) одного вещества проникать между молекулами (атомами, частицами) другого вещества. Это происходит потому, что молекулы (атомы, частицы) находятся в непрерывном движении и между ними имеются промежутки.

Сущность химических реакций заключается в разрушении химических связей между атомами одних веществ и в перегруппировке атомов с образованием других веществ.

(Слайд №13)

2.Закон сохранения массы веществ. (Слайд № 14)

ü Выполнение эксперимента

На основе атомно-молекулярного учения приходим к выводу, что сущность химических реакций заключается в разрушении химической связи между атомами одних веществ и в перегруппировке атомов с образованием других веществ. Атомы при химических реакциях сохраняются, значит должна сохраняться и масса каждого из них в отдельности, следовательно, должна сохраняться и масса всех атомов вместе взятых. А значит, что продукты любых химических реакций должны весить столько же, сколько весили исходные вещества. Но, лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. Необходимо провести опыт, доказывающий наш вывод.

            (Учащиеся записывают название опыта и выводы в тетрадях).

Опыт № 1.

Сливание растворов в сосуде Ландольта и их взвешивание до и после опыта.

(Учитель демонстрирует опыт)

            В одном колене пробирки Ландольта налит раствор сульфата меди, а в другом — раствор гидроксида натрия (растворы наливаются очень осторожно и пробирка плотно закрывается). Перед тем, как провести опыт необходимо взвесить пробирку на весах.

Вопрос: что необходимо сделать для того чтобы произошла реакция?

Вопрос: какие признаки реакции вы увидели?

            Произошла химическая реакция (образовался красивый голубой осадок), значит произошла перегруппировка атомов. 

Вопрос: а изменилась ли масса получившихся веществ?

Проводим взвешивание пробирки.

Вопрос: какой вывод можно сделать?

            На основе увиденного опыта делаем вывод.

Вывод: масса веществ, вступивших в реакцию, равна массе образовавшихся веществ в результате реакции. (Слайд № 15)

Вывод является формулировкой закона сохранения массы веществ. 

ü История открытия закона. (Слайд № 16-19)

Положение, которое звучит так: «Все изменяется, но ничто не исчезает» принималось за аксиому уже 500 лет до н.э. Оно в течение долгого времени сопутствовало человечеству, как умозаключение. Аристотель писал: «Однажды созданная материя не увеличивается и не уменьшается. Материя не возникает вновь и не исчезает, она может лишь подвергаться изменениям». Мысль о сохранении вещества высказывается в трудах многих ученых. Но все они его принимали за гипотезу, не подтверждая опытами.

Одним из первых ученых, поставивших опыты, был знаменитый английский химик Роберт Бойль (имя записывается на доске и в тетради), прокаливает металл. Он их взвешивал до и после нагревания, но масса металла становила больше. Основываясь на этих опытах, он не учёл роль воздуха. Бойль сделал вывод, что масса веществ в результате химической реакции изменяется, что было неправильно. Он говорил, что есть «какая-то огненная материя», которая при нагревании металла соединяет с ним, и за счёт этого увеличивается масса.

В отличие от Роберта Бойля М. В. Ломоносов, (имя записывается на доске и в тетради) прокаливал металл в запаянных ретортах, взвешивал их до и после прокаливания, масса оставалась неизменной. Ломоносов сделал вывод, что при прокаливании к металлам присоединяется какая-то часть воздуха. Результаты своих опытов он сформулировал так: «Все перемены, в натуре случающиеся, такого суть состояния, что сколько чего у одного тела отнимается, столько присовокупляется к другому. Так, еже ли где убудет материи, то умножиться в другом месте; сколько часов положит кто на бдение, столько же сну отнимает…». Эту формулировку Ломоносов дал в 1748 году.

В настоящее время этот закон звучит так: «Масса веществ, вступивших в реакцию, равна массе образовавшихся веществ в результате реакции».

Естественно, не только Ломоносов думал над этой проблемой. Независимо от него, но чуть позже, в 1789 году  закон сохранения массы веществ был установлен французским химиком Антуаном Лораном Лавуазье (имя записывается на доске и в тетради).

ü Значение закона

1.      Открытие закона нанесло серьезный удар флагистонной теории и религии.

2.      Способствовало дальнейшему развитию химии, как науки.

3.      На основе этого закона проводят практически важные расчеты.

4.      На основе закона сохранения массы веществ составляют уравнения химических реакций.

IV.         Закрепление.

ü Фронтальная беседа

1.      Перечислите основные положения атомно-молекулярного учения.

2.      Кем и когда был открыт закон сохранения массы веществ?

3.      Назовите имена ученых, которые причастны к открытию закона.

4.      Дайте определение закону сохранения массы веществ.

ü Решение задач на закон сохранения массы веществ

Задача: При разложение 44,4 г малахита образуется 32 г СuO и 3,6 г воды Н₂О. Какая масса углекислого газа СО₂ образуется? (Слайд № 20)

Дано:                                    Решение:

m (малахита)=44,4 г       Т.к. по закону сохранения массы веществ, масса вступивших                            

                                          веществ равна

m (H₂O)=3,6 г                  массе образовавшихся.

m (СuO)=32  г                  m (малахита)= m (СO₂)+ m (H₂O)+ m (СuO)

                                          Отсюда следует, что: m (СO₂)= m (малахита)- m (СuO) — m(H₂O)                                                                       

                                          m (СO₂)= 44,4-32-3,6=8,8 г

m (СO₂)= ?                       Ответ:  m (СO₂)= 8,8 г

Задача. При нагревании Ag₂O образовалось 43,2 г Ag и 3,2 г O₂. Какая была масса разложившегося оксида? (Слайд № 21)

V.              Домашнее задание.(Слайд № 21)

§ 13-14, ст. 33 ( вопросы 8-12), ст. 42 ( вопросы 1-3)

VI.         Рефлексия.

nsportal.ru

Конспект урока «Атомно-молекулярное учение», 8-й класс

urok.1sept.ru

Конспект урока «Атомно-молекулярное учение»

Тема урока: «Атомно – молекулярное учение»

Цель: систематизировать знания учащихся об атомах и молекулах, изучить основные положения атомно-молекулярного учения (АМУ). Продолжить формирование основных положений АМУ и на основе эксперимента подвести учащихся к выводу закона о сохранении массы веществ. Отметить важную роль М.В. Ломоносова в открытии закона. Показать научное и практическое значение этого закона.

Задачи урока:

Образовательные: сформировать знания учащихся об основных положениях атомно – молекулярного учения с учетом физических законов. На основе эксперимента рассмотреть закон сохранения массы веществ. Дать краткие сведения об истории открытия закона и научной деятельности ученых в этой области. Рассмотреть значимость этого закона в химии.

Развивающие: развить наблюдательность при просмотре компьютерной презентации и проведении демонстрационного эксперимента. Развить умение прогнозировать, обобщать и делать выводы. Используя эксперимент, рассмотреть важность закона сохранения массы веществ. Развить информационную культуру и логическое мышление учащихся.

Воспитательные:воспитать чувство патриотизма к Родине и русским ученым, таким как М. В. Ломоносов, который внес значимый вклад в развитие мировой науки.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование к уроку:

— компьютер,

— мультимедийный проектор,

— программа для создания презентаций PowerPoint.

Реактивы и оборудование:

— настольные весы

— разновесы

— пробирка Ландольта

— раствор сульфата меди (II) — CuSO₄

— раствор гидроксида натрия – NaOH

Ход урока:

«Однажды созданная материя не увеличивается и не уменьшается. Материя не возникает вновь и не исчезает, она может лишь подвергаться изменениям»

Аристотель.

1. Организационный момент

Учитель называет первую часть темы урока (слайд №1), перечисляет цели (слайд №2) и задачи (слайд №3) урока.

2. Актуализация знаний учащихся

— Фронтальный опрос

1. Что такое валентность?

2. Что называется химической связью?

3. Перечислите элементы, имеющие постоянную валентность.

4. Что такое индекс и что он обозначает?

5. Дайте определение химической формуле.

6. Перечислите порядок действий при составлении химических формул.

— Работа учащихся самостоятельно по вариантам

(ответы сверяют с ответами на слайде № 4)

Вариант №1

1. Определить неизвестную валентность элемента:

Сu₂О; Н₂S ; НgO ; Р₂О₅; Fe₂O₃

2. Составить формулу, зная валентности химических элементов:

II III I V I

СО; NH; NaO; РСl; ВО

3. Найти Мr (Р₂О₅)

Вариант №2

1. Определить неизвестную валентность элемента:

I

ZnS; Сu₂S; ZnCl₂; МgO; В₂О₃

2. Составить формулу, зная валентности хим. элементов:

I II V I

СuСl; LiO; AlO; РСl; КО

3. Найти Мr (Fe₂О₃)

Вариант №3

1. Определить неизвестную валентность элемента:

К₂О; ZnO; N₂О₃; РbO₂

2. Составить формулу, зная валентности хим. элементов:

I I IV

СаО; АlCl; RbO; NO

3. НайтиМr (Н₂SO₄)

Вариант №4

1. Определить неизвестную валентность элемента:

Аl₂О₃; НСl; СО; СО₂; Fe₂О₃

2. Составить формулу, зная валентности хим. элементов:

I I V

AICl; ВаСl; NaO; CIO

3. Найти Мr (НNO₂)

Вариант №5

1. Определить неизвестную валентность элемента:

Fe₂О_{3 ;} Мn₂O₅; СО; ZnCl₂

2. Составить формулу, зная валентности хим. элементов:

V III I II III

РО; РН; AlCl; FeO; FeO;

3. Найти Мr (Н₂СО₃)

Вариант №6

1. Определить неизвестную валентность элемента:

КСl; MgCl₂; Аl₂O₃; NO₂; NO

2. Составить формулу, зная валентности хим. элементов:

I I V

КО; ВаCl; AlBr; NO; СаО

3. Найти Мr (НNO₃)

3. Предъявление нового материала.

1. Атомно-молекулярное учение (слово учителя)

Представление о том, что вещество состоит из отдельных, очень малых частиц, — атомная гипотеза – возникло еще в Древней Греции. Однако создание научно обоснованного атомно-молекулярного учения стало возможным значительно позже – в ХVIII-XIX веках, когда физика стала базироваться на точном эксперименте. В химию количественные методы исследования были введены М. В. Ломоносовым во второй половине ХVIII века (слайд №5)

Михаил Васильевич Ломоносов родился 8 ноября 1711г. в деревне Мишанинской близ
с. Холмогоры Архангельской губернии в семье рыбака-помора. Обучившись чтению и письму, перечитывает все книги в деревни. Огромная любознательность и страстная тяга к знанию побудили его в возрасте 19 лет покинуть родную деревню. Зимой 1730 г. Ломоносов пешком и почти без денег отправляется в Москву, где добился зачисления Славяногреколатинскую академию – единственное в то время в Москве высшее учебное заведение.

Блестящие способности и упорный труд позволили Ломоносову за четыре года пройти программу семи классов академии. В числе двенадцати лучших учеников он был переведен в Петербург для обучения при Академии наук.

Меньше чем через год после переезда Петербург Ломоносов был направлен за границу для изучения металлургии и горного дела. В 1741г. после возвращения на родину Ломоносов был назначен адъюнктом Академии по физическому классу, а вскоре стал профессором химии и членом Российской Академии наук.

Ломоносов принадлежал к числу тех редких, исключительно одаренных натур, научные идеи которых на многие десятилетия опережают свою эпоху. Его кипучая научная деятельность отличалась поразительной широтой разносторонностью. По словам академика Вавилова: «Достигнутое им одним в областях физики, химии, астрономии, приборостроения, геологии, географии, языкознания, истории достойно было деятельности целой академии.

Ломоносов впервые определил химию как науку «об изменениях, происходящих в смешанном теле». И считал своей «главной профессией» химию, но в то же время был первым замечательным русским физиком. Ясно представляя необходимость тесной связи между химией и физикой, он считал, что химию следует изучать при помощи физики и что химические анализы могут получить правильное истолкование только на основе физических законов. Применяя физику для объяснения химических явлений, Ломоносов заложил основы новой науки – физической химии.

Ломоносов был не только гениальным естествоиспытателем, но и философом.

(слово учителя).

Основы атомно-молекулярного учения впервые были изложены Ломоносовым в так называемой корпускулярной теории строения вещества.

Согласно представлениям Ломоносова, все вещества состоят из мельчайших «нечувствительных» частичек, физически неделимых и обладающих способностью взаимного сцепления. Более мелкие «элементы» (атомы), а более крупные — «корпускулы» (молекулы). Каждая корпускула имеет тот же состав, что и все вещество. Химически разные вещества имеют и разные по составу корпускулы. Существуют корпускулы однородные и разнородные. Причиной различия веществ Ломоносов считал не только различие в составе корпускул, но и различное расположение элементов в корпускуле.

Ломоносов подчеркнул, что корпускулы движутся согласно законам механики и сталкиваясь друг с другом изменяются. Поэтому химические превращения должны изучаться не только методами химии, но и методами физики и математики.

С тех пор прошло более 200 лет, когда жил и работал Ломоносов, его идеи о строении вещества прошли всестороннюю проверку, и их справедливость была полностью подтверждена.

В настоящее время на атомно-молекулярном учении базируются все наши представления о строении материи, о свойствах веществ и о природе физических и химических явлений. Так, например, теперь известно, что не все вещества состоят из молекул.

1.Существуют вещества с молекулярным и немолекулярным строением. (Слайд № 6-7)

2.Между молекулами имеются промежутки, размеры которых зависят от агрегатного состояния вещества и температуры. Наибольшие расстояния имеются между молекулами газов. Этим объясняется их легкая сжимаемость. Труднее сжимаются жидкости, где промежутки между молекулами значительно меньше. В твердых веществах промежутки еще меньше, поэтому они почти не сжимаются. (Слайд №8)

3.Молекулы находятся в непрерывном движении. Скорость движения молекул зависит от температуры, чем выше температура, тем выше скорость движения молекул. (Слайд №9)

4.Между молекулами существуют силы взаимного притяжения и отталкивания. В наибольшей степени эти силы выражены в твердых веществах, в наименьшей – в газах. (Слайд № 9)

5.Атомы одного вида отличаются от атомов другого вида массой и свойствами. (Слайд № 9)

6.При физических явлениях молекулы сохраняются, а при химических, как правило, разрушаются. (Слайд № 10)

7.У веществ с молекулярным строением в твердом состоянии в узлах кристаллических решеток находятся молекулы. Связи между молекул слабые и при нагревании разрушаются. Поэтому вещества с молекулярным строением имеют низкие температуры плавления. (Слайд № 11)

8.У веществ с немолекулярным строением в узлах кристаллических решеток находятся атомы или другие частицы. Между этими частицами существуют сильные химические связи, для разрушения которых потребуется много энергии. Поэтому эти вещества имеют высокие температуры плавления.

(Слайд №12)

3. Объяснение физических и химических явлений с точки зрения атомно-молекулярного учения (слово учителя).

Физические и химические явления получают объяснения с позиций атомно-молекулярного учения. Так, например, процесс диффузии, объясняется способностью молекул (атомов, частиц) одного вещества проникать между молекулами (атомами, частицами) другого вещества. Это происходит потому, что молекулы (атомы, частицы) находятся в непрерывном движении и между ними имеются промежутки.

Сущность химических реакций заключается в разрушении химических связей между атомами одних веществ и в перегруппировке атомов с образованием других веществ.

(Слайд №13)

2.Закон сохранения массы веществ. (Слайд № 14)

На основе атомно-молекулярного учения приходим к выводу, что сущность химических реакций заключается в разрушении химической связи между атомами одних веществ и в перегруппировке атомов с образованием других веществ. Атомы при химических реакциях сохраняются, значит должна сохраняться и масса каждого из них в отдельности, следовательно, должна сохраняться и масса всех атомов вместе взятых. А значит, что продукты любых химических реакций должны весить столько же, сколько весили исходные вещества. Но, лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. Необходимо провести опыт, доказывающий наш вывод.

(Учащиеся записывают название опыта и выводы в тетрадях).

Опыт № 1.

Сливание растворов в сосуде Ландольта и их взвешивание до и после опыта.

(Учитель демонстрирует опыт)

В одном колене пробирки Ландольта налит раствор сульфата меди, а в другом — раствор гидроксида натрия (растворы наливаются очень осторожно и пробирка плотно закрывается). Перед тем, как провести опыт необходимо взвесить пробирку на весах.

Вопрос: что необходимо сделать для того чтобы произошла реакция?

Вопрос: какие признаки реакции вы увидели?

Произошла химическая реакция (образовался красивый голубой осадок), значит произошла перегруппировка атомов.

Вопрос: а изменилась ли масса получившихся веществ?

Проводим взвешивание пробирки.

Вопрос: какой вывод можно сделать?

На основе увиденного опыта делаем вывод.

Вывод: масса веществ, вступивших в реакцию, равна массе образовавшихся веществ в результате реакции. (Слайд № 15)

Вывод является формулировкой закона сохранения массы веществ.

Положение, которое звучит так: «Все изменяется, но ничто не исчезает» принималось за аксиому уже 500 лет до н.э. Оно в течение долгого времени сопутствовало человечеству, как умозаключение. Аристотель писал: «Однажды созданная материя не увеличивается и не уменьшается. Материя не возникает вновь и не исчезает, она может лишь подвергаться изменениям». Мысль о сохранении вещества высказывается в трудах многих ученых. Но все они его принимали за гипотезу, не подтверждая опытами.

Одним из первых ученых, поставивших опыты, был знаменитый английский химик Роберт Бойль (имя записывается на доске и в тетради), прокаливает металл. Он их взвешивал до и после нагревания, но масса металла становила больше. Основываясь на этих опытах, он не учёл роль воздуха. Бойль сделал вывод, что масса веществ в результате химической реакции изменяется, что было неправильно. Он говорил, что есть «какая-то огненная материя», которая при нагревании металла соединяет с ним, и за счёт этого увеличивается масса.

В отличие от Роберта Бойля М. В. Ломоносов, (имя записывается на доске и в тетради) прокаливал металл в запаянных ретортах, взвешивал их до и после прокаливания, масса оставалась неизменной. Ломоносов сделал вывод, что при прокаливании к металлам присоединяется какая-то часть воздуха. Результаты своих опытов он сформулировал так: «Все перемены, в натуре случающиеся, такого суть состояния, что сколько чего у одного тела отнимается, столько присовокупляется к другому. Так, еже ли где убудет материи, то умножиться в другом месте; сколько часов положит кто на бдение, столько же сну отнимает…». Эту формулировку Ломоносов дал в 1748 году.

В настоящее время этот закон звучит так: «Масса веществ, вступивших в реакцию, равна массе образовавшихся веществ в результате реакции».

Естественно, не только Ломоносов думал над этой проблемой. Независимо от него, но чуть позже, в 1789 году закон сохранения массы веществ был установлен французским химиком Антуаном Лораном Лавуазье (имя записывается на доске и в тетради).

1. Открытие закона нанесло серьезный удар флагистонной теории и религии.

2. Способствовало дальнейшему развитию химии, как науки.

3. На основе этого закона проводят практически важные расчеты.

4. На основе закона сохранения массы веществ составляют уравнения химических реакций.

4. Закрепление.

1. Перечислите основные положения атомно-молекулярного учения.

2. Кем и когда был открыт закон сохранения массы веществ?

3. Назовите имена ученых, которые причастны к открытию закона.

4. Дайте определение закону сохранения массы веществ.

Задача: При разложение 44,4 г малахита образуется 32 г СuO и 3,6 г воды Н₂О. Какая масса углекислого газа СО₂ образуется? (Слайд № 20)

Дано: Решение:

m (малахита)=44,4 г Т.к. по закону сохранения массы веществ, масса вступивших

веществ равна

m (H₂O)=3,6 г массе образовавшихся.

m (СuO)=32 г m (малахита)= m (СO₂)+ m (H₂O)+ m (СuO)

Отсюда следует, что: m (СO₂)= m (малахита)- m (СuO) — m(H₂O)

m (СO₂)= 44,4-32-3,6=8,8 г

m (СO₂)= ? Ответ: m (СO₂)= 8,8 г

Задача. При нагревании Ag₂O образовалось 43,2 г Ag и 3,2 г O₂. Какая была масса разложившегося оксида? (Слайд № 21)

5. Домашнее задание.(Слайд № 21)

§ 13-14, ст. 33 ( вопросы 8-12), ст. 42 ( вопросы 1-3)

6. Рефлексия.

infourok.ru

Разработка урока для 8 класса по теме Атомно-молекулярное учение

Тема 2 .урок №5. Атомно – молекулярное учение.

Цели:
— обобщить знания учащихся об атомах и молекулах;

— дать представление об атомно – молекулярном учении, опираясь на знания учащихся, полученных в курсе физики и химии;
— систематизировать знания учащихся о развитии и создании атомно-молекулярного учения;
— научить учащихся анализировать физические и химические явления и уметь объяснять их сущность с точки зрения атомно-молекулярного учения.

— раскрытие роли работ М.В.Ломоносова, представителя российской науки, других ученых в становлении атомно-молекулярного учения

Оборудование: модели атомов, портреты ученых, стенд о М.В.Ломоносове в кабинете химии.

Ход урока

I. Актуализация знаний

1.вводная часть

Любуясь узором на стекле или глядя на снежинки, мы пытаемся понять как они устроены. Объяснить это можно только, зная внутреннее строение вещества. Мы сегодня этим и займемся, но сначала выясним, что вы помните из прошлых уроков.

2. повторение

А) проверка знания знаков химических элементов

— Учитель показывает карточки со знаками химических элементов, а учащиеся называют элементы.

Ba

Na

Zn

Ca

Алюминий, барий, натрий, цинк, кальций и т.д.

— на доске написаны названия химических элементов, учащиеся выходят к доске и пишут знаки.

Б)фронтальный опрос

1. что такое химический знак?

2. что такое химическая формула?

3. что можно сказать о веществе по его химической формуле?

4. что такое атом? Молекула?

5. чем отличаются они друг от друга?

6. что такое химический элемент?

7. как взаимосвязаны понятия «химический элемент», «атом», «вещество»?

8. чем простое вещество отличается от сложного?

II. Изучение нового материала

1. История станоления атомно-молекулярного учения

Химия развивалась, появились представления об атомах, как мельчайших частицах вещества

Атом в переводе с греческого – «неделимый»

Далее химики определили понятие химического элемента – не могут быть разложены на другие простые вещества или превращаться в другие простые вещества. Для элементов были введены химические знаки. С развитием химии и открытием трех заков:

(- закон постоянства Ж.Л.Пруста;

— закон кратных отношений Д. Дальтона

— закон объемных отношений (для газов) Гей – Люссака) кроме понятия атом как носитель свойств элемента, вводится понятие молекулы – сложной частицы, состоящей из нескольких атомов, являющейся наименьшей частицей вещества, обладающей его химическими свойствами.

2.вклад М.В.Ломоносова ( сообщение ученика)

Михаил Васильевич Ломоносов в XVIII в. разработал учение

о молекулах и атомах:

• утверждал что тела в природе состоят из корпускул (молекул), в состав которых входят неделимые элементы (атомы).

•  Многообразие веществ объяснял соединением разных атомов в молекулах и различным расположением атомов в них.

• Предполагал, что некоторые молекулы могут состоять из одинаковых атомов.

В 1741 г. Ломоносов в  своем труде Элементы математической химии изложил мысли, которые, по существу, являются основой современного атомно-молекулярного учения. Он писал, что все изменения тел происходят посредством движения. В основе этого движения лежат элементы (под этим термином следует понимать атомы), которые, соединяясь между собой, образуют корпускулы (молекулы). Элемент (атом) есть часть тела, не состоящая из каких-либо меньших и отличных между собой тел. В основе учения  Ломоносова также лежали умозрительные заключения.

«Атомно-молекулярное учение помогает составить правильное представление о веществах и их превращениях. Во тьме должны находиться физики и особливо химики, не зная внутреннего частиц строения» ,— писал М.  В. Ломоносов.

3.труды Д.Дальтона — учитель

Дальнейшее развитие эта теория получила в трудах Д.Дальтона. В 1808 году английский химик Дальтон сформулировал атомистическую теорию.

• Утверждал, что все вещества состоят из атомов, мельчайших неделимых частиц, которые не могут быть ни созданы, ни уничтожены. Ввёл понятие атомного веса.

• Дальтон считал, что все атомы одного итого же элемента совершенно идентичны, например, имеют одинаковые массы.

• На основе химических законов (закон кратных отношений, закон эквивалентов и закон постоянства состава) создал атомистическую теорию, основанную на количественных соотношениях, возникающих при взаимодействии между химическими элементами. Основы используются до сих пор.

Открытие в XX веке изотопов и ядерных реакций внесло изменения в атомистическую теорию Дальтона.

4.основные положения атомно – молекулярного учения

А)учитель предлагает учащимся атомно – молекулярного учения побывать в роли ученых и самостоятельно сформулировать положения и записать их в тетрадь.

1. Каждое вещество состоит из мельчайших частиц ( Ломоносов называл их корпускулами, впоследствии они были названы молекулами).

2. Молекулы находятся в постоянном движении.

3. Молекулы состоят из атомов ( Ломоносов назвал их элементами)..

4. Молекулы могут состоять как из одинаковых, так и различных атомов.

Б)Работа учащихся с учебником «Химия» Н.Е.Кузнецовой стр.40(прочитать материал на странице 40 и сравнить свои записи с текстом учебника и дополнить недостающее.

5. Выводы о значении атомно – молекулярного учения

( учащиеся делают записи в тетрадях)

• Атомно-молекулярное учение- теоретическая основа химии.

• Основные положения атомно-молекулярного учения сформулированы М.В. Ломоносовым

• . Свое признание оно получило после работ Дж. Дальтона.

• Согласно атомно-молекулярному учению при химических реакциях молекулы разрушаются, а атомы сохраняются; в процессе реакции происходи перегруппировка атомов.

Атомно-молекулярное учение является фундаментальной научной теорией, подтверждающей древнейшую научную идею — дискретность материи. Положения данного учения можно использовать для объяснения физических, химических, биологических и других природных явлений.

III.Подведение итогов урока

Что нового вы узнали сегодня ?
– Можно ли считать, что ваши цели на урок достигнуты?
– Оцените свою деятельность на уроке, дайте оценку полученным знаниям, их значимости в дальнейшей деятельности.

Я понял, что …
Я научился …
Мне необходимо..

Можно использовать смайлики.

IV. Домашнее задание § 8, вопрос №3 стр.41

infourok.ru

Методическая разработка по химии (8 класс) на тему: Разработка урока по теме «Атомно-молекулярное учение. Закон сохранения массы веществ»

Тема урока: «Атомно – молекулярное учение. Закон сохранения массы веществ».

Цель: систематизировать знания учащихся об атомах и молекулах, изучить основные положения атомно-молекулярного учения (АМУ). Продолжить формирование основных положений АМУ и на основе эксперимента подвести учащихся к выводу закона о сохранении массы веществ. Отметить важную роль М.В. Ломоносова в открытии закона. Показать научное и практическое значение этого закона.

Задачи урока:

Образовательные: сформировать знания учащихся об основных положениях атомно – молекулярного учения с учетом физических законов. На основе эксперимента рассмотреть закон сохранения массы веществ. Дать краткие сведения об истории открытия закона и научной деятельности ученых в этой области. Рассмотреть значимость этого закона в химии.

Ход урока:

«Однажды созданная материя не                          увеличивается и не уменьшается. Материя не возникает вновь и не исчезает, она может лишь подвергаться изменениям»

Аристотель.

1. Организационный момент
2. Актуализация знаний учащихся

— Фронтальный опрос

1. Что такое валентность?
2. Перечислите элементы, имеющие постоянную валентность.
3. Что такое индекс и что он обозначает?
4. Дайте определение химической формуле.

— Работа учащихся самостоятельно по вариантам

Вариант  №1 (Березин 8а, Зайченко 8 б)

1. Определить неизвестную валентность элемента:

Сu2О;    Н2S ;   НgO ;    Р2О5;     Fe2O3

2. Составить формулу, зная валентности химических элементов:

II           III           I            V   I      

СО;     NH;     NaO;    РСl;      ВО

3.  Найти    Мr (Р2О5)

Вариант  №2 (Воробьев, 8а, Кузнецова 8б)

1. Определить неизвестную валентность элемента:

I              

ZnS;     Сu2S;      ZnCl2;    МgO;   В2О3

     2.   Составить формулу, зная валентности хим. элементов:

I     II                            V   I      

СuСl;     LiO;     AlO;     РСl;     КО

3.    Найти   Мr (Fe2О3)

Вариант  №3 (Днепровский 8а, Теремков 8 б)

1.  Определить неизвестную валентность элемента:

       К2О;      ZnO;    N2О3;    РbO2

2.  Составить формулу, зная валентности хим. элементов:

I          I             IV

СаО;      АlCl;      RbO;    NO

3.   НайтиМr (Н2SO4)

Вариант  №4 (Зайцев 8а, Таржимина 8б)

 1.  Определить неизвестную валентность элемента:

   Аl2О3;     НСl;      СО;       СО2;      Fe2О3  

2.  Составить формулу, зная валентности хим. элементов:

I       I V  

AICl;     ВаСl;      NaO;      CIO

3.  Найти   Мr (НNO2)

Вариант  №5 (Кузько 8а, Гордиенко 8б)

1.  Определить неизвестную валентность элемента:

Fe2О3 ; Мn2O5;   СО;     ZnCl2

2.  Составить формулу, зная валентности хим. элементов:

V         III                 I          II             III  

РО;     РН;     AlCl;      FeO;      FeO;

3.  Найти   Мr (Н2СО3)

Вариант  №6 (Павлов 8а, Губина 8б)

 1.  Определить неизвестную валентность элемента:

КСl;     MgCl2;     Аl2O3;     NO2;      NO

2.  Составить формулу, зная валентности хим. элементов:

I               I       V            

КО;      ВаCl;     AlBr;    NO;       СаО

3.   Найти   Мr (НNO3

3. Предъявление нового материала.

1. Атомно-молекулярное учение

Представление о том, что вещество состоит из отдельных, очень малых частиц, — атомная  гипотеза – возникло еще в Древней Греции. Однако создание научно обоснованного атомно-молекулярного учения стало возможным значительно позже – в ХVIII-XIX веках, когда физика стала базироваться на точном эксперименте. В химию количественные методы исследования были введены М. В. Ломоносовым во второй половине  ХVIII века

• Основные положения атомно-молекулярного учения

Основы атомно-молекулярного учения впервые были изложены Ломоносовым в так называемой корпускулярной теории строения вещества.

Согласно представлениям Ломоносова, все вещества состоят из мельчайших «нечувствительных»  частичек, физически неделимых и обладающих способностью взаимного сцепления. Более мелкие «элементы» (атомы), а более крупные — «корпускулы» (молекулы). Каждая корпускула имеет тот же состав, что и все вещество. Химически разные вещества имеют и разные по составу корпускулы. Существуют корпускулы однородные и разнородные. Причиной различия веществ Ломоносов считал не только различие в составе корпускул, но и различное расположение элементов в корпускуле.

Ломоносов подчеркнул, что корпускулы движутся согласно законам механики и сталкиваясь друг с другом изменяются. Поэтому химические превращения должны изучаться не только методами химии, но и методами физики и математики.

С тех пор прошло более 200 лет, когда жил и работал Ломоносов, его идеи о строении вещества прошли всестороннюю проверку, и их справедливость была полностью подтверждена.

В настоящее время на атомно-молекулярном учении базируются все наши представления о строении материи, о свойствах веществ и о природе физических и химических явлений. Так, например, теперь известно, что не все вещества состоят из молекул.

1.Существуют вещества с молекулярным и немолекулярным строением.

2.Между молекулами имеются промежутки, размеры которых зависят от агрегатного состояния вещества и температуры. Наибольшие расстояния имеются между молекулами газов. Этим объясняется их легкая сжимаемость. Труднее сжимаются жидкости, где промежутки между молекулами значительно меньше. В твердых веществах промежутки еще меньше, поэтому они почти не сжимаются.

3.Молекулы находятся в непрерывном движении. Скорость движения молекул зависит от температуры, чем выше температура, тем выше скорость движения молекул.

4.Между молекулами существуют силы взаимного притяжения и отталкивания. В наибольшей степени эти силы выражены в твердых веществах, в наименьшей – в газах.

5.Атомы одного вида отличаются от атомов другого вида массой и свойствами.

6.При физических явлениях молекулы сохраняются, а при химических, как правило, разрушаются

7.У веществ с молекулярным строением в твердом состоянии в узлах кристаллических решеток находятся молекулы. Связи между молекул слабые и при нагревании разрушаются. Поэтому вещества с молекулярным строением имеют низкие температуры плавления.

8.У веществ с немолекулярным строением в узлах кристаллических решеток находятся атомы или другие частицы. Между этими частицами существуют сильные химические связи, для разрушения которых потребуется много энергии. Поэтому эти вещества имеют высокие температуры плавления.

Объяснение физических и химических явлений с точки зрения атомно-молекулярного учения

Физические и химические явления получают объяснения с позиций атомно-молекулярного учения. Так, например, процесс диффузии, объясняется способностью молекул (атомов, частиц) одного вещества проникать между молекулами (атомами, частицами) другого вещества. Это происходит потому, что молекулы (атомы, частицы) находятся в непрерывном движении и между ними имеются промежутки.

Сущность химических реакций заключается в разрушении химических связей между атомами одних веществ и в перегруппировке атомов с образованием других веществ.

2.Закон сохранения массы веществ.

• Выполнение эксперимента

На основе атомно-молекулярного учения приходим к выводу, что сущность химических реакций заключается в разрушении химической связи между атомами одних веществ и в перегруппировке атомов с образованием других веществ. Атомы при химических реакциях сохраняются, значит должна сохраняться и масса каждого из них в отдельности, следовательно, должна сохраняться и масса всех атомов вместе взятых. А значит, что продукты любых химических реакций должны весить столько же, сколько весили исходные вещества. Но, лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. Необходимо провести опыт, доказывающий наш вывод.

Вывод: масса веществ, вступивших в реакцию, равна массе образовавшихся веществ в результате реакции.

Вывод является формулировкой закона сохранения массы веществ.        

• История открытия закона.

Положение, которое звучит так: «Все изменяется, но ничто не исчезает» принималось за аксиому уже 500 лет до н.э. Оно в течение долгого времени сопутствовало человечеству, как умозаключение. Аристотель писал: «Однажды созданная материя не увеличивается и не уменьшается. Материя не возникает вновь и не исчезает, она может лишь подвергаться изменениям». Мысль о сохранении вещества высказывается в трудах многих ученых. Но все они его принимали за гипотезу, не подтверждая опытами.

Одним из первых ученых, поставивших опыты, был знаменитый английский химик Роберт Бойль (имя записывается на доске и в тетради), прокаливает металл. Он их взвешивал до и после нагревания, но масса металла становила больше. Основываясь на этих опытах, он не учёл роль воздуха. Бойль сделал вывод, что масса веществ в результате химической реакции изменяется, что было неправильно. Он говорил, что есть «какая-то огненная материя», которая при нагревании металла соединяет с ним, и за счёт этого увеличивается масса.

В отличие от Роберта Бойля М. В. Ломоносов, (имя записывается на доске и в тетради) прокаливал металл в запаянных ретортах, взвешивал их до и после прокаливания, масса оставалась неизменной. Ломоносов сделал вывод, что при прокаливании к металлам присоединяется какая-то часть воздуха. Результаты своих опытов он сформулировал так: «Все перемены, в натуре случающиеся, такого суть состояния, что сколько чего у одного тела отнимается, столько присовокупляется к другому. Так, еже ли где убудет материи, то умножиться в другом месте; сколько часов положит кто на бдение, столько же сну отнимает…». Эту формулировку Ломоносов дал в 1748 году.

В настоящее время этот закон звучит так: «Масса веществ, вступивших в реакцию, равна массе образовавшихся веществ в результате реакции».

Естественно, не только Ломоносов думал над этой проблемой. Независимо от него, но чуть позже, в 1789 году  закон сохранения массы веществ был установлен французским химиком Антуаном Лораном Лавуазье (имя записывается на доске и в тетради).

• Значение закона

1. Открытие закона нанесло серьезный удар флагистонной теории и религии.
2. Способствовало дальнейшему развитию химии, как науки.
3. На основе этого закона проводят практически важные расчеты.
4. На основе закона сохранения массы веществ составляют уравнения химических реакций.

4. Закрепление.

• Фронтальная беседа

1. Перечислите основные положения атомно-молекулярного учения.
2. Кем и когда был открыт закон сохранения массы веществ?
3. Назовите имена ученых, которые причастны к открытию закона.
4. Дайте определение закону сохранения массы веществ.

• Решение задач на закон сохранения массы веществ

Задача: При разложение 44,4 г малахита образуется 32 г СuO и 3,6 г воды Н2О. Какая масса углекислого газа СО2 образуется? (Слайд № 20)

Дано:                                    Решение:

m (малахита)=44,4 г       Т.к. по закону сохранения массы веществ, масса вступивших                            

                                          веществ равна

m (h3O)=3,6 г                  массе образовавшихся.

m (СuO)=32  г                  m (малахита)= m (СO2)+ m (h3O)+ m (СuO)

                                          Отсюда следует, что: m (СO2)= m (малахита)- m (СuO) — m(h3O)                                                                      

                                          m (СO2)= 44,4-32-3,6=8,8 г

m (СO2)= ?                       Ответ:  m (СO2)= 8,8 г

Задача. При нагревании Ag2O образовалось 43,2 г Ag и 3,2 г O2. Какая была масса разложившегося оксида? (Слайд № 21)

5. Домашнее задание.(Слайд № 21)

§ 13-14, стр 42 ( вопросы 1-3)

nsportal.ru

Разработка урока «Атомно–молекулярное учение»

Цель урока:

• Ознакомить учащихся с основными положениями атомно-молекулярной теории.
• Раскрыть основные особенности строения молекул различных веществ.
• Сформировать понятие физических и химических явлений с точки зрения атомно-молекулярной теории.
• Развивать познавательный интерес учащихся к предмету.

Оборудование: хлорид натрия, сахар, металлические ложечки, спиртовка.

Тип урока: Проблемная лекция.

Ход урока

Уч-ль. Здравствуйте. Садитесь. Сегодня мы познакомимся с основными положениями атомно-молекулярного учения и должны объяснить физические и химические явления с точки зрения атомно-молекулярной теории. Открыли тетради. Записали число и тему урока: «Атомно-молекулярное учение».
Из уроков физики и химии вы уже знаете, что вещества состоят из молекул, а молекулы из атомов. Учение об атомах и молекулах объединяется в атомно-молекулярную теорию. Основы этой теории были разработаны великим русским ученым. Ему принадлежат следующие строки:
«Широко распространяет Химия руки свои в дела человеческие. Куда ни посмотрим, куда ни оглянемся, везде обращаются перед очами нашими успехи её прилежания». Кто автор этих строк?

Уч-к. Михаил Васильевич Ломоносов.

Уч-ль. Правильно. Это отрывок доклада М.В. Ломоносова «Слово о пользе химии», прочитанного 6 сентября 1751г, в публичном собрании императорской Академии наук.

М.В. Ломоносов был первым ученым, заложившим в России основы ряда наук: физики, физической химии, минералогии, кристаллографии, языкознания и многих других. Но не смотря на это химию Ломоносов считал своей «главной профессией». С некоторыми из его научных высказываний мы познакомимся на уроке. Записываем в тетрадь заголовок: «Основные положения атомно-молекулярного учения».

В природе существует огромное количество веществ. Но каждое вещество имеет своё строение. Вот перед вами два вещества в твердом состоянии:

1. Поваренная соль (хлорид натрия) NaCl
2. Сахар С₁₂Н₂₂О₁₁

Подумайте, какое из этих веществ имеет более высокую температуру плавления?

Уч-к. Я думаю это хлорид натрия или соль.

Уч-ль. А сейчас мы начнем в металлической ложке нагревать эти вещества и посмотрим верно ли ваше предположение. Сделайте вывод.

Уч-к. В результате реакции мы наблюдали, что сахар уже расплавился, а соль в течении этого времени не плавилась. Следовательно из двух веществ более высокую температуру плавления имеет хлорид натрия.

Уч-ль. Почему они имеют разные температуры плавления?

Уч-к. Они имеют разное строение.

Уч-ль. В результате опыта мы пришли к первому положению атомно-молекулярного учения. Существуют вещества с молекулярным строение (сахар) и немолекулярным строением (хлорид натрия). Записываем данное положение в тетрадь. Обратите внимание на схему на доске, какой вывод можно сделать по этой схеме?

Уч-к. На этой схеме изображено различное расстояние между молекулами одного и того же вещества.

Уч-ль. Но почему эти расстояния разные? Ведь вещество одно и тоже — вода!

Уч-к. Может потому, что разные агрегатные состояния.

Уч-ль. Совершенно верно, но в каком агрегатном состоянии промежутки между молекулами самые маленькие?

Уч-к. В твердом.

Уч-ль. Почему вы так думаете?

Уч-к. Потому, что твердые тела трудно сжимаются.

Уч-ль. Итак, следующее положение, к которому мы пришли такое: между молекулами существуют промежутки размеры, которых зависят от агрегатного состояния.

Вот перед вами две пробирки с водой. Одну из них начинаем нагревать. Можно ли увидеть движение молекул в этих пробирках? И от чего зависит скорость движения молекул?

Уч-к. В пробирке, которую нагревали молекулы двигались быстрее и стали превращаться в новое агрегатное состояние.

Уч-ль. Попробуйте сформулировать третье положение теории.

Уч-к. Молекулы находятся в движении. Скорость движения молекул зависит от температуры.

Уч-ль. Кроме того, что молекулы находятся в движении, между ними существуют силы взаимного притяжения и отталкивания, которые тоже зависят от агрегатного состояния. Для сравнения возьмём твердое вещество и газ, в каком веществе эти силы выражены в наибольшей степени?

Уч-к. Я думаю, что максимальны они в твердом веществе.

Уч-ль. Ваше предположение правильно и формировка его такова: между молекулами существуют силы взаимного притяжения и отталкивания. М.В. Ломоносов утверждал, что тела в природе состоят из корпускул, в состав которых входят элементы. Дайте современную формулировку этого утверждения.

Уч-к. Тела состоят из молекул, а молекулы из атомов.

Уч-ль. Правильно, но уточним предположение Ломоносова, ведь сделал он его в середине XVIII века и запишем так: Молекулы состоят из атомов, которые, как и молекулы находятся в непрерывном движении. А сейчас опишите пожалуйста свойства серы и алюминия.

Уч-к. Сера, твердое вещество, желтого цвета, не проводит электрический ток и тепло. Масса 32 у.е. Не металл.

Алюминий, твердое вещество серебристого цвета, пластичен, тепло и электропроводен, металл атомная масса 27.

Уч-ль. Сделайте вывод о свойствах веществ с точки зрения атомно-молекулярного учения.

Уч-к. Атом серы отличается от алюминия по свойствам и массе.

Уч-ль. Записываем:

Атомы одного вида отличаются от атомов другого вида массой и свойствами. Обратите внимание на эти превращения:

Определите физическое и химическое явление.

Уч-к. Первое явление физическое, т.к. молекула воды сохраняется, меняется только агрегатное состояние, а второе явление химическое потому, что молекула воды разрушилась и образовались газы кислород и водород.

Уч-ль. Вывод сделан верно, запишем это положение.

При физических явлениях молекулы сохраняются, а при химических — разрушаются. Ребята, перед вами кристаллические решётки хлорида натрия и хлорида водорода. Чем они отличаются друг от друга?

Уч-к. У хлорида натрия они разного цвета, а у хлорида водорода водорода одинакового.

Уч-ль. У веществ с молекулярным строением (хлорид водорода) в узлах кристаллической решетки находятся молекулы, потому и изображены они одним цветом. А у веществ с немолекулярным строением (хлорид натрия) в узлах кристаллической решётки находятся ионы (заряженные частицы) или другие частицы.

Мы с вами ознакомились с основными положениями атомно-молекулярного учения. Всеобщее признание это учение получило после работ английского химика Д. Дальтона, который ввел в науку понятие об атомных весах элементов. Химия действительно стала наукой лишь с тех пор, как химические реакции стали рассматривать с точки зрения атомно-молекулярного учения. Обратите внимание, несколько кристаллов перманганата калия опускаю в воду. Объясните это явление с точки зрения атомно-молекулярной теории.

Уч-к 1. Это физическое явление — растворение. Оно возможно, потому что молекулы воды проникают между молекулами перманганата калия.

Уч-к 2. Проникновение молекул ещё возможно, потому что между молекулами есть промежутки — расстояния.

Уч-ль. Вы совершено верно объяснили физическое явление, а что же происходит при химическом явлении если через воду пропускают электрический ток?

Уч-к. Молекулы воды разрушаются, и из её атомов образуется кислород и водород.

Уч-ль. Совершено верно происходит перегруппировка атомов.

Представьте себя учеными, которым нужно проанализировать выдержку из сочинения М.В. Ломоносова и заменить термины подчеркнутые в тексте на современные.

В 1745г. М.В. Ломоносов писал: «Элементы есть часть тела, не состоящая из каких-либо меньших и отличных между собою тел.. Корпускулы есть собрание элементов в одну небольшую массу.. Корпускулы однородны, если состоят из одинакового числа одних и тех же элементов соединённых одинаковым образом.. Корпускулы разнородны, когда элементы их различны и соединены различным образом или в различном числе; от этого зависит бесконечное разнообразие тел».

Уч-к. «Элемент» — это атом, «тело» — вещество, «корпускула» — молекула.

Уч-ль. Удивительно верной и смелой была для того времени мысль М.В. Ломоносова, что некоторые молекулы могут состоять из одинаковых атомов. Опытным путем это было доказано значительно позже. А теперь сделайте вывод по изученной сегодня теме.

Уч-к. Атомно-молекулярное учение — это учение об атомах и молекулах.

Мы узнали, что между молекулами есть промежутки, зависящие от агрегатного состояния; что молекулы и атомы двигаются.

Научились объяснять физические и химические явления с точки зрения атомно-молекулярного учения. Узнали, что основоположником этого учения был русский ученый М.В. Ломоносов.

Уч-ль. С помощью атомно-молекулярного учения химия стала действительно наукой. Открывайте дневник запишите д/з № 13.

Урок закончен.

urok.1sept.ru

Параллельность — это… Что такое Параллельность?

Параллельность — отношение между прямыми. Определяется немного по-разному в различных разделах геометрии.

Параллельными прямыми называются прямые, которые лежат в одной плоскости и либо совпадают, либо не пересекаются. (Иногда совпадающие прямые не считаются параллельными, здесь такое определение не рассматривается).

Свойства

1. Параллельность — бинарное отношение эквивалентности, поэтому разбивает всё множество прямых на классы параллельных между собой прямых.
2. Через любую точку можно провести ровно одну прямую, параллельную данной. Это отличительное свойство евклидовой геометрии, в других геометриях число 1 заменено другими (в геометрии Лобачевского таких прямых бесконечно много, они образуют пучок прямых, ограниченный двумя крайними).
3. 2 параллельные прямые в пространстве лежат в одной плоскости.
4. При пересечении 2 параллельных прямых третьей, называемой секущей:
   1. Секущая обязательно пересекает обе прямые.
   2. При пересечении образуется 8 углов, некоторые характерные пары которых имеют особые названия и свойства:
      1. Накрест лежащие углы равны.
      2. Соответственные углы равны.
      3. Односторонние углы в сумме составляют 180°.

В геометрии Лобачевского в плоскости через точку вне данной прямой проходит бесконечное множество прямых, не пересекающих . Из них параллельными к называются только две. Прямая называется равнобежной (параллельной) прямой в направлении от к , если:

1. точки и лежат по одну сторону от прямой ;
2. прямая не пересекает прямую , но всякий луч, проходящий внутри угла , пересекает луч .

Аналогично определяется прямая, равнобежная в направлении от к .

Все остальные прямые, не пересекающие данную, называются ультрапараллельными или расходящимися^{[источник не указан 1280 дней]}.

См. также

Ссылки

dic.academic.ru

параллельный — это… Что такое параллельный?

Морфология: паралле́лен, паралле́льна, паралле́льно, паралле́льны; нар. паралле́льно

4. Параллельными называются тексты, переводы и т. д., напечатанные в одной книге один рядом с другим.

7. Параллельным соединением проводников в электрической цепи называется такое соединение, при котором ток, разветвляясь, одновременно проходит по нескольким проводникам. При параллельном соединении цепь разветвляется, одни концы проводников соединяются в одной точке цепи, а другие концы — в другой.

• паралле́льность

dic.academic.ru

Параллельные прямые — это… Что такое Параллельные прямые?

Параллельные прямые

Параллельными (иногда — равнобежными) прямыми называются прямые, которые лежат в одной плоскости и либо совпадают, либо не пересекаются. В некоторых школьных определениях совпадающие прямые не считаются параллельными, здесь такое определение не рассматривается.

Свойства

1. Параллельность — бинарное отношение эквивалентности, поэтому разбивает всё множество прямых на классы параллельных между собой прямых.
2. Через любую точку можно провести ровно одну прямую, параллельную данной. Это отличительное свойство евклидовой геометрии, в других геометриях число 1 заменено другими (в геометрии Лобачевского таких прямых минимум две)
3. 2 параллельные прямые в пространстве лежат в одной плоскости.
4. При пересечении 2 параллельных прямых третьей, называемой секущей:
   1. Секущая обязательно пересекает обе прямые.
   2. При пересечении образуется 8 углов, некоторые характерные пары которых имеют особые названия и свойства:
      1. Накрест лежащие углы равны.
      2. Соответственные углы равны.
      3. Односторонние углы в сумме составляют 180°.

В геометрии Лобачевского в плоскости через точку Невозможно разобрать выражение (лексическая ошибка): C</math¹> вне данной прямой <math>AB

проходит бесконечное множество прямых, не пересекающих AB. Из них параллельными к AB называются только две.

Прямая CE называется равнобежной (параллельной) прямой AB в направлении от A к B, если:

1. точки B и E лежат по одну сторону от прямой AC;
2. прямая CE не пересекает прямую AB, но всякий луч, проходящий внутри угла ACE, пересекает луч AB.

Аналогично определяется прямая, равнобежная AB в направлении от B к A.

Все остальные прямые, не пересекающие данную, называются ультрапараллельными или расходящимися.

См. также

dic.academic.ru

параллельный — Викисловарь

Морфологические и синтаксические свойства

па-рал-ле́ль-ный

Прилагательное, относительное, тип склонения по классификации А. Зализняка — 1*a.

Корень: -параллель-; суффикс: -н; окончание: -ый.

Произношение

• МФА: [pərɐˈlʲelʲnɨj]

Семантические свойства

Значение

1. геометр. о прямых и плоскостях — лежащий в той же плоскости (или в том же пространстве), что и другая линия (плоскость), но не пересекающийся с нею ◆ Неприятельские корабли вышли на параллельный курс и приблизились к правому траверзу «Ушакова». А. С. Новиков-Прибой, «Цусима», 1932—1935 г. (цитата из Национального корпуса русского языка, см. Список литературы)
2. перен. происходящий одновременно с чем-либо, но независимо от этого ◆ В эпоху студенчества Герцен свел знакомство с рядом талантливых студентов; у него образовался кружок, параллельный кружку Станкевича, но отличавшийся от него социально-политическими интересами. В. В. Зеньковский, «История русской философии», 1948 г. (цитата из Национального корпуса русского языка, см. Список литературы) ◆ Совершенно обнаглев, мы входили во время урока физики в параллельный класс, и Сережа с обычным своим невозмутимым, серьезным выражением лица объявлял: — Довольно вы показывали ваши опыты, теперь мы покажем свои опыты! И. М. Дьяконов, «Книга воспоминаний», 1995 г. (цитата из Национального корпуса русского языка, см. Список литературы)
3. физ., техн. относящийся к соединению элементов электрической цепи, при котором все элементы объединены двумя узлами и не имеют связей с другими узлами ◆ Отсутствует пример употребления (см. рекомендации).

Синонимы

1. —

Антонимы

1. пересекающийся
2. —
3. последовательный

Гиперонимы

Гипонимы

Родственные слова

Этимология

Происходит от существительного параллель, далее от др.-греч. παράλληλος «идущий вдоль другого», далее из παρά «возле, рядом» + ἀλλήλων «взаимно, друг друга» (из ἄλλος «другой, иной»). В ряде европейских языков слово заимств. через лат. parallelus. Русск. параллель — впервые у Петра I. Заимств. через франц. parallèle или нем. Раrаllеl ж. из лат. Использованы данные словаря М. Фасмера. См. Список литературы.

Фразеологизмы и устойчивые сочетания

Перевод

ru.wiktionary.org

ПАРАЛЛЕЛЬНЫЙ — это… Что такое ПАРАЛЛЕЛЬНЫЙ?

dic.academic.ru

ПАРАЛЛЕЛЬНОСТЬ — это… Что такое ПАРАЛЛЕЛЬНОСТЬ?

ПАРАЛЛЕЛЬНОСТЬ

ПАРАЛЛЕЛЬНОСТЬ

1) равное отстояние: такое положение линий или плоскостей, при котором они отстоят во всех точках одинако одна от другой. 2) сходство, напр. некоторых отдельных мест в Св. Писании.

Словарь иностранных слов, вошедших в состав русского языка.- Чудинов А.Н., 1910.

ПАРАЛЛЕЛЬНОСТЬ

а) Такое положение линий или плоскостей, при котором они отстоят во всех точках одинаково одна от другой. b) Сходство некоторых мест в библии, но преимущественно сходство стихов в псалмах.

Объяснение 25000 иностранных слов, вошедших в употребление в русский язык, с означением их корней.- Михельсон А.Д., 1865.

паралле́льность

(гр. parallelos рядом идущий) геом. свойство прямых на плоскости и плоскостей в пространстве не пересекаться друг с другом.

Новый словарь иностранных слов.- by EdwART, , 2009.

.

• ПАРАЛЛЕЛЬНАЯ ТРАПЕЦИЯ
• ПАРАЛЛЕЛЕПИПЕД

Смотреть что такое «ПАРАЛЛЕЛЬНОСТЬ» в других словарях:

• ПАРАЛЛЕЛЬНОСТЬ — ПАРАЛЛЕЛЬНОСТЬ, параллельности, мн. нет, жен. (мат. и книжн.). отвлеч. сущ. к параллельный. Параллельность линий. Параллельность работы. Толковый словарь Ушакова. Д.Н. Ушаков. 1935 1940 …   Толковый словарь Ушакова

• Параллельность — отношение между прямыми. Определяется немного по разному в различных разделах геометрии. Содержание 1 В евклидовой геометрии 1.1 Свойства …   Википедия

• параллельность — параллелизм, дублирование; симультанность, синхронность, синхронизм, единовременность, одновременность Словарь русских синонимов. параллельность см. одновременность Словарь синонимов русского языка. Практическ …   Словарь синонимов

• параллельность — и, ж. parallèle f. Свойство и качество параллельного. БАС 1. Лекс. Ян. 1806: параллельность; САН 1847: паралле/льность …   Исторический словарь галлицизмов русского языка

• параллельность — ПАРАЛЛЕЛЬНЫЙ, ая, ое; лен, льна. Толковый словарь Ожегова. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 1949 1992 …   Толковый словарь Ожегова

• параллельность — — [А.С.Гольдберг. Англо русский энергетический словарь. 2006 г.] Тематики энергетика в целом EN parallelism …   Справочник технического переводчика

• Параллельность — ж. отвлеч. сущ. по прил. параллельный 2., 3., 4., 5. Толковый словарь Ефремовой. Т. Ф. Ефремова. 2000 …   Современный толковый словарь русского языка Ефремовой

• параллельность — параллельность, параллельности, параллельности, параллельностей, параллельности, параллельностям, параллельность, параллельности, параллельностью, параллельностями, параллельности, параллельностях (Источник: «Полная акцентуированная парадигма по… …   Формы слов

• параллельность — паралл ельность, и …   Русский орфографический словарь

• параллельность — Syn: параллелизм, дублирование …   Тезаурус русской деловой лексики

dic.academic.ru

Параллельность Википедия

Паралле́льные прямы́е (от греч. παράλληλος, буквально — идущий рядом) — в планиметрии прямые, которые не пересекаются, сколько бы их ни продолжали в обе стороны.

В евклидовой геометрии[ | ]

В евклидовой геометрии параллельными прямыми называются прямые, которые лежат в одной плоскости и не пересекаются^[1]. В другом варианте определения совпадающие прямые также считаются параллельными^[2][3].

Преимущество последнего определения состоит в том, что параллельность становится отношением эквивалентности^[4].

Параллельность прямых m{\displaystyle m} и n{\displaystyle n} обычно обозначается:

m∥n{\displaystyle m\parallel n}

Свойства[ | ]

• Через любую точку, не лежащую на прямой, можно провести прямую, параллельную данной, и притом только одну. Последняя часть этого утверждения — знаменитый пятый постулат Евклида. Отказ от пятого постулата ведёт к геометрии Лобачевского (см. ниже).
• Если прямая пересекает одну из параллельных прямых, то она пересекает и другую (такая прямая называется секущей). При этом образуется 8 углов, некоторые характерные пары которых имеют особые названия и свойства:
  • Соответственные углы равны (Рис.1).
  • Накрест лежащие углы равны (Рис.2).
  • Внутренние односторонние углы в сумме составляют 180° (Рис.3).

ru-wiki.ru

Население — Википедия

Материал из Википедии — свободной энциклопедии

Населе́ние (народонаселение) в демографии — совокупность людей, живущих на Земле (население Земли) или в пределах конкретной территории — континента, страны, государства, области и так далее.

Народонаселение непрерывно возобновляется в ходе воспроизводства.

На 2019 год насчитывается около 7 700 000 000 человек, проживающих на Земле. С каждым днём оно увеличивается на 260 000 человек^{[источник не указан 288 дней]}.

Население как объект изучения: научные дисциплины[править | править код]

Совокупность знаний о населении характеризуется системой понятий, категорий, законов. Население, его развитие и другие характеристики изучается науками о населении, к которым в первую очередь относятся:

• демографическая статистика или статистика населения — занимается сбором эмпирических (первичных) данных о населении.
• демография, которую также частно называют «наукой о населении» или «наукой о воспроизводстве населения» — занимается анализом этих данных, интерпретацией (объяснением), построением как математических, так дескриптивных (описательных) моделей и теорий, как о динамике населения в целом, так и об отдельных его составляющих и аспектах.
• экономическая наука — в содружестве с экономической демографией чаще изучает «трудовой потенциал населения»
• география — изучает распределение населения на территории и отдельные аспекты его перемещения (миграции)
• этнография, а также этнология — совместно с этнодемографией изучают этнический состав (структуру) населения
• социология — на стыке с социальной демографией изучают социальную структуру (либо структуры) населения
• медицина, а также такие её разделы как коммунальная и социальная гигиена — изучают состояние здоровья населения

В демографии выделяются следующие категории населения:

В статистике населения (демостатистике), занимающейся сбором эмпирических данных и учетом населения, различаются также следующие категории:

• Наличное население — часть населения, которая находится на момент учета в данном населенном пункте, независимо от места постоянного проживания.
• Постоянное население — часть населения, которая постоянно проживает в данном населенном пункте, независимо от фактического местонахождения на момент учета.
• Временно отсутствующие — лица, которые на момент учета временно отсутствовали в месте постоянного проживания (на срок не более 6 месяцев).
• Временно присутствующие — лица, которые временно находились в данном населенном пункте на момент учета (на срок не более 6 месяцев).

Показатели, характеризующие население[править | править код]

• Перепись населения — единый процесс сбора, обобщения, анализа и публикации демографических, экономических и социальных данных населения, относящихся по состоянию на определённое время ко всем лицам в стране или чётко ограниченной её части.
• Текущий учёт населения, оценка численности населения — постоянный учёт естественного (рождаемости и смертности) и механическом движения (прибытия и выбытия) населения определенной территории по состоянию на определенное время (период).

Это интегральное свойство множества людей, объединенных в сообщества, определяющее уровень социальной эффективности их жизнедеятельности.

Категория «качество населения» — это ресурс и гарант стабильного развития, основа национальной, экономической безопасности государства.

В большей степени категория «население» используется в Законе РФ от 19.04.1991 № 1032-1 «О занятости населения в Российской Федерации»^[4].

Качество населения неотделимо от жизнедеятельности людей, среды их обитания, кроме того, носит конкретно исторический характер и определяется соответствующим способом производства. Практически все характеристики жизнедеятельности взаимосвязаны между собой прямыми и обратными связями и потому их совокупность — это сложная целеустремленная система, которая органично связывает качество населения и качество жизни.

В результате качество населения через сферу потребностей обусловливает содержательную основу показателей качества жизни.

Качество населения — это категория, характеризующая определенность населения как субъекта социальной жизнедеятельности, общественного производства и общественных отношений, то есть способность населения реагировать на сложившиеся природные, технические, экономические, социокультурные условия и приспосабливать их к своим изменяющимся потребностям. Свойства населения принимают форму наблюдаемых и количественно измеряемых характеристик (рождаемость и смертность, брачность и разводимость, образовательный и квалификационный уровень и др.). Совершенствование качественных характеристик, прежде всего здоровья и образования, позволяет повысить экономичность воспроизводства населения, то есть сохранить численность населения и даже темп её роста при сокращении абсолютных чисел смертей и рождений. Качество населения определить довольно сложно. Довольно удачно схватывает категорию «качество населения» социально-психологический подход. В этом смысле используется категория деятельных способностей и потребностей населения. Качество населения — совокупность деятельных способностей, которыми таковое обладает в силу опыта исторического развития территории. Качество населения выражается в совокупности социально-демографических показателей, но не сводится к ним.

1. ↑ Постоянное население: Демографический энциклопедический словарь. — М., СЭ, 1985, С.339-340
2. ↑ Стабильное население: Демографический энциклопедический словарь. — М., СЭ, 1985, с.439-443
3. ↑ Стационарное население: Демографический энциклопедический словарь. — М., СЭ, 1985, с.447
4. ↑ Шайхуллин М.С. Конституционно-правовые гарантии местного самоуправления в Российской Федерации [Текст] : монография. — Москва : Юрлитинформ, 2016. — 304 с. http://www.eurasialegal.info/index.php?option=com_content&view=article&id=5025:2016-05-05-05-18-46&catid=344:-2016&Itemid=38 Архивная копия от 3 ноября 2016 на Wayback Machine

РЕАЛЬНАЯ ЧИСЛЕННОСТЬ НАСЕЛЕНИЯ РФ. СКОЛЬКО ЛЮДЕЙ ЖИВЕТ В РФ НА САМОМ ДЕЛЕ: cycyron — LiveJournal

Недавно появился текст автора Виктора Мехова, в котором утверждается, что в Китае живёт в три раза меньше населения, чем принято считать. Про китайскую статистику умные люди уже давно шутят, что «Китайская статистика должна была быть одним из видов спорта на пекинской олимпиаде». Ей нельзя доверять ни в каком виде. Впрочем, как и российской.

Статистика по китайскому населению очень интересная. В монографии «Историческая макродинамика Китая» приводятся следующие цифры: в 1845 году в Китае жило 430 млн человек, в 1870 году – 350, в 1890 году – 380, в 1920 году – 430, в 1940 году – 430, в 1945 году – 490. Закроем глаза на первую цифру в 430 млн. Неизвестно, кто и как её получил. Но, даже если она более-менее точна (хотя бы в пределах +-10%), то получается, что население в Китае, то уменьшалось на 80 млн за 25 лет, то росло на 50 млн за 30 лет, то никак не изменялось за 20 лет. Допустим, возможно размножиться на 13% за 30 лет. Презервативов в 19 веке в Китае точно не было, пенсий тоже. Родителей в старости могли прокормить только дети. Поэтому, чем их больше – тем лучше. Но тогда чем объяснить рост на 200% (в три раза) за срок, всего в два раза больше (за 70 лет)? При этом, в течение двадцати лет из этих семидесяти, в Китае проводилась политика по ограничению рождаемости (одна семья – один ребёнок). Плюс голодомор в период истребления воробьёв. Плюс войны.

Можно ли без подсчётов по головам хотя бы приблизительно оценить количество населения в той или иной стране? Можно. Теоретически. Можно сравнить плотность населения в изучаемой стране со страной с более адекватной статистикой. Можно сравнить число городских жителей в изучаемой стране и декларируемую долю городского населения в этой стране с аналогичными цифрами в стране с более адекватной статистикой. Можно сравнить потребление зерновых в изучаемой стране с цифрой в 1 тонну в год на одного человека. Считается, что для нормальной жизни требуется именно 1 тонна зерновых. Не вся тонна идёт на хлеб и пирожные. Часть идёт на воспроизводство урожая будущего года, часть – на корм скоту, часть – в запасы, часть – теряется. Это всё будут, конечно, косвенные показатели. Но уж лучше так, чем никак.

Так вот, исходя из таких косвенных показателей, в настоящее время в Китае проживает не более 500 млн человек. Аналогичная история с Индией. Там, по косвенным показателям, проживает не более 250 млн человек.

К чему это я клоню? В самом начале я сказал, что китайской статистике доверять нельзя также, как и российской. Российская статистика утверждает, что в РФ на начало 2017 года было 146,8 млн постоянных жителей.

Можно ли верить этой цифре? Оглянитесь вокруг. Посмотрите на те семьи, взрослым членам которых сейчас в диапазоне 40-50 лет. У них же, зачастую, совсем нет детей. Или всего один ребёнок. Двое или трое – это исключение из правил.

Но и самих таких семей очень мало. Эти семьи – наследие последствий второй мировой войны. Как теперь уже почти официально объявлено (на парламентских слушаниях «Патриотическое воспитание граждан России: «Бессмертный полк» в государственной думе 14 февраля 2017 года был озвучен доклад «Документальная основа Народного проекта «Установление судеб пропавших без вести защитников Отечества»), безвозвратные потери населения СССР в результате действия факторов войны составили почти 42 млн человек. Из этого количества, солдат и офицеров – более 19 млн человек. Поэтому, примерно каждые 25 лет в нашей стране наступает демографическая яма. Первая яма случилась в 1941-1945 годах. Вторая яма – в 1967-1970 годах. Третья яма – в 1993-1998 годах. Четвёртая яма начнётся примерно в 2020 году.

На демографическую яму начала 90-х наложился чудовищный экономический кризис, по своему масштабу сравнимый, или с «Великой депрессией» начала 30-х годов прошлого века, или с второй мировой войной. Что также наложило свой негативный отпечаток на рождаемость и смертность.

Когда мы пытаемся понять, сколько же нас в стране осталось, мы не должны забывать о массовой эмиграции. Она шла все последние 25 лет, то увеличиваясь, то уменьшаясь. В 90-х она объяснялась чисто экономическими причинами. С началом третьего срока Путина на экономические причины наложились идеологические. Самые активные, самые умные, самые предприимчивые не видели себя в одной стране с этим человеком. Эмиграция после 2011 года выросла в разы. Порой она превышала показатели гражданской войны, случившейся сразу после большевистского переворота 1917 года.

И вот, после этих вводных цифр, нас пытаются убедить, что со 148,7 млн человек в 1992 году нас уменьшилось всего до 142 млн человек в 2008 году, после чего началось восстановление нашей численности? Статистики нас всех за идиотов держат?

В 2011 году в интернете появилась следующая информация: по данным центрального аналитического центра ЗАГС, на 1 июня 2010 года, в РФ по документам числится живого населения только 89 654 325 человек, а не 142 000 000, как заявлено официально в переписи населения. Проверить её, разумеется, не представляется возможным.

Но мы можем посмотреть, сколько в нашей стране собирается зерновых культур. В промежутке между 2000 годом и 2014 годом в РФ собиралось от 60,9 млн тонн (в 2010 году) до 108,2 млн тонн (в 2008 году). В среднем за эти пятнадцать лет получается 83,1 млн тонн. Если разделить полученную цифру на 1 тонну зерновых, требуемую для нормальной жизни человека, получим 83 млн человек. Эта цифра удивительно похожа на гуляющую по интернету цифру в 89,6 млн человек.

Можно косвенно оценить численность населения РФ и другим путём. По данным «Росстата», городское население на начало 2017 года составляет 74%. Есть в интернете сайт anaga.ru/goroda.htm, на котором приведены поимённо все 1 127 российских городов, и указана численность населения в каждом из них. Не ясно, правда, на какую дату приведены эти цифры. Но сравнение этих цифр по другим источникам убеждает в адекватности указанных на сайте цифр. Так вот, всего в российских городах проживает 99,3 млн человек. А теперь берём росстатовскую 74%, и получаем общее количество населения в РФ – 134,2 млн человек. Это, если «Росстат» не преувеличивает количество сельских жителей. Судя по скорости «закрытия школ на селе», росстатовская цифра может оказаться такой же далёкой от реального положения дел, как и все остальные его цифры. Но, если всё-таки не врёт, то это гораздо больше, чем мы получили, исходя из урожая зерновых. И это гораздо больше, чем по данным ЗАГСов. Но гораздо меньше данных «Росстата», который утверждает, что, на начало 2017 года, в стране было 146,8 млн постоянных жителей.

Какая из полученных цифр ближе к истине? А чёрт его знает, товарищ командир. Но точно меньше, чем вещают официальные российские статистики. Им нельзя доверять ни в каком виде.

Автор — Владимир Шевченко, главный редактор FinNews.ru

Сколько людей живет в РФ на самом деле

РЕАЛЬНАЯ ЧИСЛЕННОСТЬ КОРЕННОГО НАСЕЛЕНИЯ РОССИИ
Есть опубликованные властями различные демографические сведения, из которых можно самостоятельно и весьма точно посчитать реальное положение с численностью российских граждан.
 На момент развала СССР в России проживало 142 млн человек (это официальные советские данные). С тех пор из страны безвозвратно убежали около 35 млн. (это официальные данные), и бегство продолжается, оставшиеся быстро вымирали (ранее с 1992 года по 800 тыс. в год) и продолжают вымирать (в 2010-м году было уже 1,1 млн. в год, к 2016 году ожидается рост до 1,6 млн. в год из-за смертности многочисленного послевоенного поколения).

Городское население — Википедия

Материал из Википедии — свободной энциклопедии

Городско́е населе́ние — население, проживающее в городских населённых пунктах. В силу того, что критерии отнесения населенных пунктов к городским в разных странах не совпадают, данные о численности городского населения различных стран не вполне сопоставимы.

Соотношение между городским населением и сельским населением характеризует степень урбанизированности страны или отдельного региона.

Индустриализация вызвала необходимость концентрации разнообразных форм и видов человеческой деятельности, что привело к возрастанию населения в городских поселениях. На протяжении XX века доля городского населения ежегодно увеличивалась в среднем на 0,4-0,5 %. В настоящее время в развитых странах наблюдается преобладание крупногородских форм поселений.

В 1900 г. в мире насчитывалось примерно 360 городов с населением свыше 100 тыс. жителей, в 1950 г. — уже 950, а в начале 80-х годов — 2368.

Число городских жителей выросло с 1,5 млрд в 1990 году до 3,6 млрд в 2011 году — это более половины населения земного шара^[1]. Прогнозируется (2013), что к 2030 году число горожан вырастет до 4 млрд человек.

Городское население Российской Федерации[править | править код]

Самый крупный город в России — Москва, в нём живёт около 12 миллионов жителей.

По данным Всероссийской переписи населения 2002 года, в России 2940 городских населённых пунктов (из них 1098 городов и 1842 посёлка городского типа).

Иногда в состав городов включают другие населённые пункты. Например, Зеленоград входит в состав города Москва. В советское время жители нескольких городов районного (районов Ленинграда) подчинения входили в состав 3 городов.

Примеры городов, входящих в другие города:

Самым старым городом России является Дербент (основан в середине V века до н. э.).

Посёлки городского типа — название городских поселений, которые по размеру или по каким-то другим причинам не имеют статус города. Иногда они входят в состав городов (могут иметь до 20 тысяч человек населения). К 1990 почти все субъекты Российской федерации имели главные населенные пункты в городских поселениях.

Население Земли начнет сокращаться через 30 лет — Рамблер/новости

Прогнозируемый кризис перенаселения Земли может оказаться не таким страшным, как все думали. Вместо этого, согласно политологу Даррелу Брикеру и журналисту Джону Иббитсону, в ближайшем будущем численность мирового населения начнет снижаться.

В настоящее время на планете живет 7,7 млрд человек, и ожидается, что к 2050 году эта цифра возрастет до 9 млрд

Однако Иббитсон и Брикер обнаружили, что эти прогнозы, возможно, не совсем верны. В своем исследовании Empty Planet («Пустая планета») они пересмотрели существующие модели прогнозирования и сделали вывод, что население Земли начнет сокращаться примерно через 30 лет.

«Как только это снижение начнется, оно уже не остановится», — пояснили они.

В ходе своей работы Иббитсон и Брикер опирались на статистику и интервью специалистов со всего мира, принимая во внимание и прогнозы ООН, которые основаны на коэффициентах рождаемости, миграции и смертности, рассказали авторы в интервью Wired.

Но другие факторы, такие как скорость урбанизации и распространения образования среди женщин, были исключены. В частности, с этими проблемами сталкивается большая часть Африки.

Принимая все это во внимание, прогнозируемый показатель к 2100 году снизится с существующих 11 млрд до 8-9 млрд, утверждают эксперты.

«И это только одна культурная переменная. Что если мы переходим в другую культурную эпоху? Что если этот переход ускоряется? Что если этот культурный момент действительно касается личных решений, которые женщины принимают в отношении своей жизни?» — сказал Брикер.

Политолог и журналист опросили жителей из 26 стран, чтобы лучше понять планы на семью по всему миру. В результате они обнаружили, что многие предпочитают создавать небольшие семьи.

Авторы утверждают, что в скором времени число молодежи заметно сократится.

«Если вы хорошенько посмотрите на то, что сейчас происходит, то вы заметите что количество молодых людей сокращается. А основной прирост мировому населению дает старшее поколение, которое живет все дольше, поскольку мы больше и больше совершенствуем науку и медицину», — заключил он.

Видео дня. В России меняются правила выдачи аттестатов

Читайте также

Плотность населения — Википедия

Материал из Википедии — свободной энциклопедии

Пло́тность населе́ния — число жителей, приходящееся на 1 км² территории. При расчёте плотности населения могут исключаться необитаемые территории и крупные внутренние водные пространства. Помимо общей плотности населения, используются отдельные показатели плотности для сельского и городского населения.^[1]

Средняя плотность населения мира по состоянию на 2013 год равна 52 человек на км²^[2], 48 человек на км² с учётом Антарктиды. С ростом численности населения возрастает и его плотность. В 1890 году средняя плотность населения мира была равна 12 человек на один км², в 1950 году уже 18 человек, а в 1992 году — 40 человек^[3].

Люди неодинаково распределены по полушариям планеты. В основном они проживают в Северном (90 %) и Восточном (85 %) полушариях планеты. Плотность населения сильно, до десятков раз отличается между материками. Ещё сильнее различия в плотности населения между разными странами мира.

Среди факторов, влияющих на характер расселения людей и, следовательно, на плотность населения^[3]:

1. Удалённость от моря
2. Абсолютная высота местности
3. Рельеф местности
4. Давность освоения территории
5. Климат

Примеры территорий с различными плотностями населения[править | править код]

Данные в единицах: человек на квадратный километр

Самая низкая плотность населения среди крупных административных единиц — в Нунавуте, она составляет 0,02 чел/км². Нунавут — самая крупная и новая территория Канады, её площадь — 1,9 млн км², а численность населения — 33 697 человек.

Самые густонаселённые страны и территории[править | править код]

Список составлен без учёта карликовых стран, данные приведены по состоянию на 2013 год^[2]. Данные в единицах: человек на квадратный километр.

•   Карта плотности населения Google Maps  KMZ (файл меток KMZ для Google Earth)  (недоступная ссылка с 31-07-2015 [1602 дня]), зеркало на archive.org

Сколько на самом деле людей на Земле? Китай врет на счет численности населения.

На самом деле на земле не 7 миллиардов человек, а от силы 900 миллионов

Обман существует потому, что вы привыкли принимать все в готовом виде. Без собственных исследований и анализа, ну хотя бы критического взгляда на суть вопроса. Вами очень легко манипулировать, когда вы перестаете задумываться о том, что происходит вокруг вас. На вашем доверии построена огромная империя лжи.

Для начала я предлагаю вам открыть информацию хотя бы на Википедии. Разумеется, первое объяснение, которое приходит в голову, это то, что все люди живут в многоэтажных домах и поэтому площадь увеличивается. Но ведь на самом деле, наша планета не один сплошной город. Это лишь иллюзия, что дома сильно увеличили площадь, пригодную для проживания людей на Земле. Нам внушают, что за жалкие последние 200 лет существования человечества количество населения выросло на 6 миллиардов человек. Примерно 200 лет существует и то, что можно назвать средствами массовой дибилизации. Вначале это были газеты и журналы, потом радио, наконец телевидение и интернет. И чем быстрее увеличивается влияние и количество этих медиа, тем быстрее волшебным образом увеличивается количество людей на нашей прекрасной планете, мистика.

Конечно, численность населения завышается. Это делается для разных целей и, в том числе, для мировых и государственных экономических целей.

В начале 20 века нас был только миллиард. Не может население за 100 лет вырасти в 7 раз! До этого оно не росло такими темпами много веков, хотя раньше рожали и по 16 детей, из которых и выживали многие.

Сколько человек на Земле?

По самым адекватным предположениям, сейчас на земле от 700 до 900 миллионов человек.

Мнение ученого

Большая часть из 7,5 млрд населения Земли на самом деле не существует, как считает физик В.Рогожкин. Вот, что он заявил по этому поводу: «Население Земли — 7,5 млрд, а откуда они берутся? Если душа проходит перерождение в следующее воплощение, то по оценкам наших космистов, таких как Вернадский и Чижевский, они считали, что на Земле максимум 600 млн. населения может быть. «

Как проверить? На примере Китая.

Проверить это достаточно легко: нужно зайти в Википедию и просуммировать население 20 крупнейших городов Китая. И получится внушительное число около 230 млн. человек (с учётом населения округов). А где же живут остальные люди? Где остальной миллиард обитает? В сельской местности? В коттеджах проживает? А где тогда они еду выращивают? В горах Тибета, которые занимают почти половину территории страны? А ведь еды им нужно очень много, если поверить, что в Китае живёт 1 миллиард 340 миллионов человек!

Смотрим дальше. Дуропедия сообщает, что в 2010 году Китай произвёл 546 млн. тонн зерна, притом, что посевные площади составляют в Китае 155,7 млн. га. А для обеспечения нормального питания населения стране необходимо выращивать в среднем около 1 тонны зерна в год на человека. Часть этого зерна идёт на корм скоту, а часть – на изготовление хлеба и прочие потребности. Так что Китай явно не обеспечивает себя зерном, если поверить, что у него такое большое население. Либо обеспечивает, если населения там в 3 раза меньше, чем считается.

Кстати, можно это легко проверить по показателям США. И сразу всё будет ясно и понятно! Смотрите: в США собирают в среднем около 60 млн. тонн пшеницы в год с площади около 20 млн. гектаров. Кроме этого, там собирают 334 млн. тонн кукурузы с 37,8 млн. га, и 91,47 млн. тонн соевых бобов с площади 30,9 млн. га. Таким образом, всего зерновых собирают около 485 млн. тонн с площади около 89 млн. га. А численность населения в США составляет всего около 300 млн. человек! Излишки зерновых экспортируются.

Отсюда сразу видно, что недостаток производства зерновых в Китае составляет порядка 800 млн. тонн в год, которые купить практически негде, если поверить в то, что население составляет 1,4 млрд. человек. А если в эту сказку не верить, то всё становится на свои места, и население Китая должно составлять не более 500 млн. человек!

И ещё одна зацепочка: Википедия сообщает, что доля городского населения в 2011 году впервые составила 51,27%, что тоже подтверждает гипотезу о том, что реальное население Китая не превышает 500 млн. человек.

в монографии Коротаева, Малкова, Халтурина «Историческая макродинамика Китая» приводится интересная таблица

• 1845 г. – 430 млн.;
• 1870 г. – 350;
• 1890 г. – 380;
• 1920 г. – 430;
• 1940 г. – 430,
• 1945 г. – 490.

довольно странные всплески и падения? В ходе мировой войны Китай потерял 20 млн. а х.з может больше, а потом была культурная революция и прирост населения милиард! Не многовато ли?

Мне попадался старый атлас, где говорилось, что в 1939 г., т.е. до 2-й Мировой войны, в Китае насчитывалось 350 млн. человек. Не нужно быть специалистом, чтобы увидеть огромные разночтения и отсутствие какой-либо стройной системы в поведении китайского населения.

То падение на 80 млн. за 25 лет, то рост на 50 млн. за 30 лет, то отсутствие изменений за 20 лет. Главное – что начальная цифра 430 млн. взята абсолютно с потолка, кто их супостатов считал. Но факт как будто налицо – за 95 лет с 1845 по 1940 число китайцев не изменилось, как было, так и осталось.

А вот за последующие 72 года (с учётом губительных войн, голода и нищеты, более чем 20-летней политики сдерживания) рост почти на миллиард!

Удивительным образом, несмотря на проводящуюся последние лет 20 политику правительства, направленную на ограничение рождаемости (одна семья – один ребёнок), население всё равно растёт по 12 млн. человек в год, как утверждают эксперты, из-за огромной базисной (т.е. начальной) цифры. Если у вас 100 человек населения: умерло за год двое, родился один, через год 99.

Я думаю, они своих китайцев, как ФРС доллары, просто рисуют из воздуха. Никто не спорит, китайцев, как и индусов и индонезийцев очень много, нигерийцев ещё полно, иранцев, пакистанцев. Но множество множеству рознь. А индусы – молодцы, вовремя подхватили почин.

Как посчитать в Индии?

То же самое творится и с Индией! Давайте сосчитаем население 20 крупнейших городов Индии. Ответ вас очень удивит: это всего около 75 млн. человек. 75 млн. человек! А где же остальные миллиард двести миллионов живут? Территория страны – чуть больше 3 млн. кв. км. Видимо, живут на природе с плотностью около 400 человек на 1 кв. км.

Плотность населения в Индии – вдвое выше, чем в Германии. Но в Германии – сплошные города по всей территории. А в Индии в городах живёт якобы около 5% населения. Для сравнения: в России доля городского населения составляет 73%, при плотности населения 8,56 чел/кв.км. А вот в США доля городского населения составляет 81,4%, при плотности населения 34 чел/кв. км.

Может ли официальная информация по Индии быть правдой? Конечно, нет! Плотность населения в сельской местности всегда составляет всего несколько человек на кв. км, т.е. раз в 100 ниже, чем в Индии. А это является чётким подтверждением того, что населения в Индии раз в 5-10 меньше, чем пишется в официальных источниках.

К тому же, по сведению Википедии, почти 70% индийцев проживают в сельских регионах, таким образом, посчитанные нами 75 млн. городских жителей составляют около 30% населения Индии. Следовательно, полное население из этой пропорции будет составлять около 250 млн. человек, что гораздо больше соответствует действительности, чем сказка о миллиарде.

Видео

Соединения искусственные — Справочник химика 21

    Ингибиторы ферментов подразделяют на естественные (природные) и искусственные. Естественные ингибиторы находятся непосредственно в животных, растительных и микробных организмах и представляют собой белковые и небелковые высокомолекулярные (белки, полипептиды, полисахариды) и низкомолекулярные (олигопептиды, таннины, липиды) соединения. Искусственные ингибиторы — синтетические низкомолекулярные вещества, специфичность и сила ингибиторного действия которых варьируется в зависимости от структуры вещества. [c.212]

    ОЧИСТКА РЕАКТИВНЫХ ТОПЛИВ ОТ СЕРНИСТЫХ СОЕДИНЕНИЙ ИСКУССТВЕННЫМИ И ЕСТЕСТВЕННЫМИ ПОРИСТЫМИ ТЕЛАМИ [c.370]

    Авторы являются сторонниками теории осадочно-миграционного происхождения нефти, хотя и полагают, что образование углеводородов в небольшом масштабе возможно и неорганическим путем. Однако особенности и закономерности в химическом составе нефтей, связь нефтей с компонентами живого вещества и с органическим веществом осадков и пород, а также получение нефтеподобных соединений искусственным путем являются неопровержимым доказательством органической природы нефти. [c.4]

    Бурное развитие промышленпости высокомолекулярных соединений (искусственного волокна, синтетического каучука, пластических масс и т. д.) предъявило органической химии новые разнообразные требования к синтезу мономеров, пластификаторов, растворителей и др. [c.285]

    Пластические массы. Пластическими массами называются искусственные материалы, получаемые из сложных органических соединений—-искусственных смол, асфальтов, битумов и некоторых других веществ. Эти материалы при повышенных температурах и давлении размягчаются и приобретают пластичность. В таком состоянии из них можно изготовить изделия различной формы, которые потом затвердевают и сохраняют приданную им форму. Многие пластические массы обладают высокой химической стойкостью к действию большинства агрессивных веществ. Наряду с этим они имеют небольшой удельный вес, обладают значительной механической прочностью, хорошо поддаются всем видам механической обработки, а некоторые из них можно подвергать сварке. [c.80]

    При хроматографическом разделении элементов подгруппы скандия в качестве адсорбентов используются некоторые синтетические смолы. Поскольку соединения многих элементов этой подгруппы не имеют окраски, то зону нахождения их в колонке устанавливают по радиоактивности. Если природный элемент не радиоактивен, то в вещество, содержащее его, вводят соединения искусственно полученных радиоактивных изотопов данного элемента. [c.439]

    В табл. 3 приведены данные масс-спектрометрического анализа теллуроводорода на содержание в нем примесей. Из таблицы видно, что электрохимический метод позволяет получать гидрид на порядок более чистый по сероводороду и селено-водороду по сравнению с методом гидролиза. Источником примесей сероводорода и селеноводорода является исходный теллур, содержащий по 0,02—0,03 вес.% серы и селена. Присутствие НзЗ и НзЗе в теллуроводороде, полученном электролизом, можно объяснить способностью серы и селена электрохимически восстанавливаться до этих соединений. Искусственное увеличение до [c.82]

    Гранулированный материал состоит из гранул, каждая из которых представляет собой группу первичных частиц, соединенных искусственно с помощью специальной обработки, часто с введением связывающих добавок (вода, крахмал и т. п.). [c.13]

    Нужна была, однако, точная химическая формула молекулы, показывающая не только ее состав, но и взаимное расположение атомов. Такая формула позволила бы понять химическую сущность каучука и при возможности воспроизвести это соединение искусственным путем, путем синтеза. [c.14]

    Получение формальдегида. Формальдегид — альдегид муравьиной кислоты НСНО при обыкновенной температуре представляет собой газообразный продукт с резким специфическим запахом. При охлаждении формальдегид переходит в жидкость. Температура кипения его —2Г, плавления —92°. Растворы его с водой, содержащие 33—40% формальдегида, называют формалином. Формальдегид обладает большой реакционной способностью, что и обусловило широкое применение его в качестве полупродукта в синтезах многих органических соединений искусственных смол и пластмасс, уротропина, гликолевой кислоты и целого ряда других органических соединений. Формальдегид ядовит. Водный раствор его — формалин нашел применение в качестве протравителя семян, для дезинфекции овощехранилищ, парников и т. д. [c.198]

    В дополнение к многочисленным природным высокомолекулярным веществам химики научились получать аналогичные соединения искусственно, причем ассортимент таких веществ неизмеримо богаче. В настоящее время мы научились получать синтетические материалы, удовлетворяющие самым различным требованиям. [c.9]

    Соединение Искусствен- Реальная Литератур- [c.119]

    Особое развитие в химической промышленности получает производство высокомолекулярных соединений искусственных и синтетических волокон, пластических масс, синтетиче ских каучуков. Стали производиться заменители дорогих цветных металлов и их сплавов. [c.10]

    О—

Природные и искусственные органические полимеры

Навигация:
Главная → Все категории → Строительное материаловедение

Полимерами называют высокомолекулярные вещества, молекулы которых состоят из огромного количества структурных звеньев, взаимодействующих друг с другом посредством ковалентных связей с образованием макромолекул. Макромолекулы во много тысяч раз превышают размеры обычных молекул. Так, например, если молекула воды состоит из трех атомов, а ее молекулярная масса равна 18 единицам, или если молекула кальцита СаСОз состоит из пяти томов, а молекулярная масса этого минерала равна 100, то молеку-а вЬ1СОкомолекулярных веществ содержат десятки и сотни тысяч атомов, а их молекулярная масса достигает значений, выражаемых десятками и сотнями тысяч единиц. Так, у природного полимера — целлюлозы она равна 300 000 и более, у искусственных органических полимеров, например у полиэтилена низкого давления, колеблется в пределах от 26 000 до 150 000, у полиизобутилена, поливини-лацетата, политетрафторэтилена и других — до 500 000—550 000 и более, превышая иногда один миллион единиц.

Полимеры разделяют на органические и неорганические. Главная особенность органических полимеров, отличающая их от неорганических, заключается в наличии в макромолекулах атомов углерода. В неорганических высокомолекулярных соединениях (полимерах) атомов углерода не содержится. Органические и неорганические полимеры подразделяют на природные и искусственные. В данной главе рассматриваются полимеры органические и преимущественно искусственные; что касается органических природных полимеров, то они используются в строительстве значительно реже. Среди них заслуживает внимания древесина. Образующие ее целлюлоза и лигнин являются типичными примерами природных полимеров.

В результате воздействия на целлюлозу хлорэтилом в присутствии едкой щелочи или другими реагентами получают этилцеллюло-зу, метилцеллюлозу и бензилцеллюлозу. Эти простые эфиры целлюлозы не отличаются высокими техническими свойствами, но используются для изготовления лаков, клеящих веществ, антикоррозионных покрытий и оболочек. В строительстве чаще применяют сложные эфиры целлюлозы— нитроцеллюлозу и ацетилцеллюлозу. Из нитроцеллюлозы изготовляют целлулоид как простейший вид пластика, но, к сожалению, весьма горючего и поэтому в строительстве не используемого. Второй сложный эфир-ацетилцеллюлозу применяют при изготовлении органического стекла, но в большей мере — при изготовлении лаков по дереву и металлу, так как они образуют водонепроницаемые и достаточно прочные покрытия.

Из других природных органических веществ следует отметить белковые продукты и боннскую кровь. На их основе получают соответственно галалит и альбумин. Первый служит поделочным материалом, второй — для получения клея при производстве фанеры. Кроме того, исходное вещество применяют при производстве пенообразователя ГК, используемого в ячеистых бетонах. К природным Полимерам относятся также хлопок, шерсть, кожа, каучук и др. Наиболее значимыми в строительстве являются природные каучуки, о Дешевле их заменить синтетическими каучуками или каучукооб-Разньщи полимерами.

Подавляющее большинство полимеров — искусственные. Их получают с помощью синтеза простых низкомолекулярных веществ, называемых мономерами. По составу основной цепи макромолекул органические полимеры разделяются на карбоцепные, гетероцепные и элементоорганические.

Рис. 11.1. Строение молекул полимеров:
а — линейная структура; б — разветвленная структура; в — структура пространственного полимера

Органические полимеры в твердом состоянии имеют обычно аморфную структуру. Однако существуют полимеры, которые в твердом состоянии характеризуются кристаллической или аморфно-кристаллической структурами.

В зависимости от способа получения полимеры разделяют на две группы: полимеризационные (термопласты) и поликонденсационные (реактопласты).

Полимеризационные полимеры получают полимеризацией исходных мономеров с раскрытием кратных связей ненасыщенных углеводородов и соединением элементарных звеньев мономера в длинные цепи. Поскольку при полимеризации мономеров атомы и их группировки не отщепляются, то побочных продуктов в реакциях не образуется, а химический состав мономера и полимера остается одинаковым. В полимеризации могут участвовать два и более мономеров, тогда ее называют сополимеризацией, а продукт — сополимером.

Поликонденсационные полимеры получают в процессе объединения (поликонденсации) двух или нескольких низкомолекулярных веществ. При протекании реакций образуется не только основной продукт, но и побочные соединения — вода, спирт и др., так что химический состав полимера всегда отличается от химического состава исходных продуктов поликонденсации.

Используемые в обоих процессах производства полимеров исходные сырьевые мономеры, способные при определенных условиях соединяться друг с другом, получают при переработке природных и нефтяных газов, каменного угля, аммиака, углекислоты и других веществ. По мере протекания процессов полимеризации и поликон-Денсации возрастает число атомов в образуемых макромолекулах и растет молекулярная масса формирующихся полимеров. Вначале образуются вещества с еще сравнительно невысокой молекулярной массой (до 5000 единиц), называемые олигомерами, по консистенции -— смолообразные. Вещества с более высокой молекулярной кассой называются полимерами, растворимость, а также эластич-0сть которых снижаются, но возрастает прочность — одно из важнейших свойств полимера вследствие возрастающего эффекта деист-вия межмолекулярных сил при росте молекулярной массы, что кстати, отсутствует в обычных органических веществах типа битума и дегтей. Следует отметить, что на свойства полимера существенное влияние оказывает и водородный тип связи, особенно когда водо-род непосредственно связан с кислородом или азотом (ОН, Nh3 и др.). Водородная связь, хотя и слабее ковалентной, но значительно прочнее межмолекулярных (ван-дер-ваальсовых) сил притяжения.

Технической характеристикой многих полимеров служат следу. ющие свойства: термические — температура размягчения и теплостойкость, температуры стеклования и текучести; механические — прочность, деформативность и поверхностная твердость; химические — атмосферостойкость и сопротивляемость деструкции. Каждое из этих свойств определяется стандартными методами, излагаемыми в соответствующих лабораторных практикумах по полимерным материалам. В частности, температуру размягчения определяют по методу Кремер—Сарнова (рис. 11.2) или по «КиШ», теплостойкость — на приборах Мартенса или Вика (рис. 11.3), температуры стеклования и текучести — по методу Каргина, а механические свойства полимеров аморфного строения — с помощью диаграмм относительных деформаций (рис. 11.4).

Рис. 11.2. Прибор Кремер—Сарнова

Рис. 11.4. Термомеханическая кривая термопластичных полимеров

Наряду с положительными свойствами полимеров — малой средней плотностью, низкой теплопроводностью, высокой химической и атмосферной стойкостью, высокой прочностью и др. — они с позиций качества строительных материалов обладают и рядом недостатков — низкой теплостойкостью, малой поверхностной твердостью, невысоким модулем упругости, значительной ползучестью, склонностью к старению, а также высокой стоимостью. Она может быть несколько снижена за счет применения в полимерах наполнителей и добавок.

Похожие статьи:
Строительные термины и определения

Навигация:
Главная → Все категории → Строительное материаловедение

Статьи по теме:

Главная → Справочник → Статьи → Блог → Форум

Презентация к уроку по химии (10 класс) по теме: СИНТЕТИЧЕСКИЕ ОРГАНИЧЕСКИЕ ВЕЩЕСТВА. 10 класс

СИНТЕТИЧЕСКИЕ ОРГАНИЧЕСКИЕ ВЕЩЕСТВА

Цель: Сформировать представление о синтетических полимерах и их классификации. Познакомить учащихся с некоторыми ос¬новными синтетическими полимерами и волокнами, а также их получением и применением. Познакомить с составом, строени¬ем, свойствами и получением синтетических каучуков.

Классификация полимеров 

Природные – крахмал, целлюлоза, гликоген

Искусственные  — вискоза, целлулоид, ацетатное волокно

Синтетические – полиэтилен, полипропилен, полистирол  

Полимеры

Полимеризационные получены полимеризацией

Поликонденсационные получены поликонденсацией

Синтетические полимеры – получают в результате полимеризации или поликонденсации низкомолекулярных веществ.

Различия полимеризации и поликонденсации

Признаки сравнения Полимеризация Поликонденсация 

Обратимость Плохая Хорошая (р-ции  не идут до конца)

Обратный  процесс Деполяризация Гидролиз

Относительно молекулярная масса От 104 — 106 Менее 50 тыс.

Тип реакции Соединения Обмена

Исходные мономеры Непредельные соединения Соед-я, с не менее чем с двумя функцион. группами

Синтетические полимеры результат работы химиков. Классификация полимеров по форме макромолекул — линейные, разветвленные, пространственные.

Полиэтилен низкого давления — линейное строение, катализаторы, без высокого давления высокая плотность, боль¬шая прочность. Применение (трубы, бытовая посуда, химиче¬ская посуда). 

Полиэтилен высокого давления — разветвленное строение, без катализаторов, высокое давление, плотность не¬высокая, эластичность. Применение (упаковка для пищевых продуктов, пакеты).

Полипропилен — большая прочность.

Применение (ка¬наты, тросы, веревки, мешки, сумки, ковры, детские игрушки, химические реакторы, посуда, корпус компьютера).

Классификация волокон.

Природные (животные, рас¬тительные, минеральные).

Химические (искусственные, синте¬тические).

Классификация синтетических волокон.

Полиэфирные 

Лавсан – сложный эфир терефталетовой кислоты и этиленгликоля. (-СОС6Н4СООСН2СН2О-)n  

Применение: добавляют к шерсти, тканей трикотажного производства

Нитрон – получают  из полиакрилонитрила.

Свойства: имеют высокую t0 размягчения, свето- и морозоустойчивы, гидрофобны,  устойчивы к действию органических растворителей.

Применение: трикотажные изделия, костюмные ткани.

Полипропилен – линейный полимер, жесткий, термопластичный с высокими механическими свойствами, t0 размягчения 1500-1600

 Применение: электроизоляция, упаковочная пленка, химически стойкие вещества, детали приборов холодильников, радиоприборы, высокопрочное волокно, посуда

Капрон

Высокая прочность, устойчивость к истиранию, не впитывает влагу, не мнутся, не выдерживают высоких t0, разрушается кислотами.

Виды тканей (найлон, лавсан, нитрон).

СИНТЕТИЧЕСКИЕ КАУЧУКИ

Разветвленная структура

Общего назначения

бутадиеновые

бутадиен-стирольные  шины

ленты

Специального назначения                  

бутадиен-нитрильные   (бензо- и кислотоустойчивые изделия)                       кремнийорганические  (тепло- и морозоустойчивые изделия)                    

уретановые  (износостойкие и морозоустойчивые изделия)

Трехмерная структура

Фенолформальдегидные смолы   

Резина

Полимеры

Термопластичные. Обратимо твердеют и размягчаются.

Термореактивные. Твердеют, и возвратить в вязко текучее состояние нельзя.

Органические вещества, их классификация ~ С химией по жизни

   В IX – Xвв. арабским алхимиком Абу Бакр ар-Рази, который занимался алхимией и медициной, была предложена классификация веществ по происхождению. В «Книге тайн» ученый разделил все вещества на минеральные, растительные и животные. Этой классификации ученые разных стран придерживались почти тысячу лет.

   В 1824 г. ученик Берцелиуса немецкий ученый Ф. Вёлер синтезировал щавелевую кислоту – вещество растительного происхождения – из неорганического вещества – газа дициана (CN)2.

   В 1828 г. Вёлер провел второй синтез: нагревая неорганическое вещество цианат аммония Nh5OCN, он получил органическое вещество – продуют жизнедеятельности животного организма – мочевину (Nh3)2CO. 

   В 1845 г. немецкий химик Г. Кольбе синтезировал из неорганических веществ уксусную кислоту.

   В 1854 г. французский химик М. Бертло синтезировал жир. 

  В 1861 г. русскому химику А.М. Бутлерову удалось синтезировать сахаристое вещество. 

 Синтезы органических веществ в лабораторных условиях ускорили развитие органической химии, ученые стали экспериментировать и изучать вещества, которые не встречаются в природе, но соответствуют признакам органических веществ. Это пластмассы, синтетические и волокна, лаки, краски, растворители, лекарства.

  По происхождению эти вещества не являются органическими. Таким образом, группа органических веществ существенно расширилась, а старое название сохранилось. В современном понимании органические вещества — не те, которые получаются в организмах или под их действием, а те, которые соответствуют признакам органических веществ.

   Значение органических веществ для жизни человечества чрезвычайно велико. Органические вещества и органическая химия являются основой многих сфер деятельности человека:

Источники: ресурсы Интернет, О.С. Габриелян Методическое пособие, А.И. Артеменко удивительный мир органической химии.

Искусственные органические соединения – продукты химически преобразованных природных веществ в соединения, которые в живой природе

Гомополимеры, каждое звено которых содержит как полярные, так и неполярные крупные группы, предложено называть
 (*ответ*) гомоамфифильными
 гидрофильными
 амфифильными
 гидрофобными
Для большинства полимеров характерна
 (*ответ*) химическая стойкость
 хорошая растворимость в большинстве растворителей
 хрупкость
 химическая нестабильность
Для изделий, получаемых на основе фенолформальдегидных пластмасс, характерны
 (*ответ*) высокая механическая прочность
 (*ответ*) теплостойкость
 (*ответ*) кислотоустойчивость
 (*ответ*) хорошие диэлектрические свойства
 низкая механическая прочность
Для повышения прочности и эластичности бутадиеновый каучук подвергается
 (*ответ*) вулканизации
Для повышения прочности и эластичностисинтетический бутадиеновый каучук подвергается
 (*ответ*) вулканизации
 гидрированию
 гидратации
 дегазации
Для повышения эластичности и устранения хрупкости пластмассы используют
 (*ответ*) пластификаторы
Для получения бутадиеного каучука полимеризация бутадиена, по способу С.В.Лебедева, проводится в присутствии _ — металлического натрия
 (*ответ*) катализатора
Для производства _ используют полимер, получаемый путем поликонденсации этиленгликоля и терефталевой кислоты
 (*ответ*) лавсана
Для улучшениясохранения свойств пластмасс в процессе их переработки и эксплуатациииспользуют
 (*ответ*) стабилизаторы
Если в процессе получения полистирола использовать вещества-вспениватели, то можно получить
 (*ответ*) пенополистирол
Из _ волокон состоят хлопчатобумажные и льняные ткани
 (*ответ*) целлюлозных
Из фенолформальдегидных пластмасс при использовании _ муки в качестве наполнителя готовят пресспорошки, а из них горячим прессованием – различные радио- и электротехнические изделия
 (*ответ*) древесной
Из фенолформальдегидных пластмасс при использовании в качестве наполнителя волокнистых материалов, например хлопкового линтера, получают
 (*ответ*) волокниты
Изделия из полипропилена могут использоваться при более высоких температурах (до _ о С), чем изделия из полиэтилена
 (*ответ*) 120-140
 150-170
 90-100
 200
Изогнутым _ строением обладают макромолекулы волокон, полиэтилен низкого давления
 (*ответ*) линейным
Инициаторы полимеризации – это неустойчивые соединения, способные распадаться на свободные
 (*ответ*) радикалы
Искусственные волокна – это полимеры линейного строения, пригодные для изготовления
 (*ответ*) нитей
 (*ответ*) пряжи
 (*ответ*) текстильных материалов
 макаронных изделий
Искусственные органические соединения – продукты химически преобразованных природных веществ в соединения, которые в живой природе
 (*ответ*) не встречаются
 (*ответ*) не образуются
 преобладают
 находятся в небольших количествах
Искусственные полимеры используют для изготовления
 (*ответ*) пластмасс
 (*ответ*) волокон
 пищевых добавок
 продуктов питания

Органические соединения в быту

Описание презентации по отдельным слайдам:

Органические соединения в быту Работу выполнила Строй Ольга Николаевна, учитель биологии и химии Медведевской ОШ I-III ступеней Черноморского райсовета АРКрым

Современные высокоэффективные средства бытовой химии – это полезные или вредные достижения человечества?

Бытовая химия Химическая промышленность предлагает свыше 3000 наименований препаратов бытовой химии. Ежегодно в мире производится около 30 млн. т средств бытовой химии

Бытовые химикаты — это отдельные химические вещества, а чаще смеси веществ, которые используются в быту с определенным назначением. В зависимости от этого химикаты делят на группы, которых сейчас насчитывается около 20.

Основные среди них: Моющие и дезинфицирующие, Средства личной гигиены, Средства для чистки и ухода за жильем и предметами обихода, Средства для ухода за садом и огородом, Средства для ухода за автомобильным транспортом Клеи, лакокрасочные средства, Абразивные материалы, Парфюмерия и косметика.

Моющие средства Стиральные порошки, твердое и жидкое мыла. Чистая вода удаляет с загрязненной поверхности только хорошо растворимые в ней вещества, а сильные загрязнения помогает удалить добавление к ней моющих средств

Синтетические моющие средства Преимуществом по сравнению с обычным мылом является то, что они не теряют своих моющих средств в жесткой воде. Достаточно сложные смеси, которые содержат моющую основу, различные добавки (ферменты или биодобавки, отбеливатели, ароматизаторы, красители и т.д )

Мировое производство СМС исчисляется ныне десятками млн тонн в год. Почти 70% потребляют жители наиболее развитых стран Актуальным ныне являются поиски промышленных способов утилизации избыточного поступления СМС в почву и водоемы Нужно отметить, что СМС могут вызвать аллергию, раздражение кожи рук, органов зрения.

В бытовых химикатах для чистки посуды, газовых плит, кафеля содержатся твердые вещества – абразивы, облегчающие механическое разрушение твердых загрязнений и дезинфицирующие компоненты, содержащие Хлор. Для уменьшения их негативного влияния на состояние здоровья, следует знать химический состав используемого средства, соблюдать правила личной гигиены. Лицам, болеющим бронхиальной астмой и аллергическими заболеваниями категорически противопоказано пользоваться подобными смесями

Лакокрасящие и клеющие средства Натуральные и искусственные пигменты, олифы, краски, лаки, эмали, растворители. Сами красители чаще всего неопасны, но их разбавляют органическими растворителями, обуславливающих отравление организма.

С такими материалами не рекомендуется работать беременным женщинам, лицам с хроническими заболеваниями печени, дыхательных путей, сердечно-сосудистой системы

В своем быту люди используют инсектициды – дезинфицирующие препараты, средства для борьбы с бытовыми насекомыми и грызунами в виде растворов, эмульсий, аэрозолей, суспензий, порошков. Большинство из аллергенно действует на организм человека, что требует неукоснительного соблюдения правил личной гигиены, обеспечения чистоты помещения. При этом недопустимо их использовать в больших количествах и через короткие промежутки времени.

Инсектициды, минеральные удобрения

В целом в быту используется до 60 тыс. препаратов, среди которых 5,5 тыс пищевых добавок, 4000 медикаментозных средств, свыше 1300 пестицидов.

Пищевые добавки – это вещества, которые добавляют в продукты, чтобы продлить срок их годности (избежать быстрой порчи), изменить цвет, консистенцию и т.д.

Лекарственные средства Лекарственные препараты – это вещества или смеси веществ, которые употребляют для профилактики и лечения заболеваний

В стремлении быстро выздороветь мы иногда даже стараемся увеличить суточную дозу лекарства, прибегаем к самолечению. Этого ни в коем случае нельзя делать, поскольку среди лекарств много таких, которые при неправильном использовании являются вредными для организма, а в некоторых случаях – и опасными для жизни

Вывод Использование медикаментозных препаратов и средств бытовой химии требует особого обращения, осторожности и знания особенностей функционирования человеческого организма. Главная проблема применения – не соблюдение инструкций по пользованию. Перед использованием препарата, внимательно прочитай инструкцию

Курс профессиональной переподготовки

Учитель биологии

Курс повышения квалификации

Курс профессиональной переподготовки

Учитель биологии и химии

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Выберите категорию: Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВнеурочная деятельностьВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедия, ДефектологияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРодная литератураРодной языкРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое

Выберите класс: Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс

Выберите учебник: Все учебники

Выберите тему: Все темы

также Вы можете выбрать тип материала:

Общая информация

Номер материала: 546807

Похожие материалы

Оставьте свой комментарий

Значение органического вещества почвы

Почвы по содержанию органического вещества характеризуется как минеральный или органический. Минеральные почвы образуют большую часть мировых обрабатываемая земля и может содержать от следовых до 30 процентов органических веществ. Органические почвы по своей природе богаты органическими веществами, главным образом для климатических условий. причины. Хотя они содержат более 30% органических веществ, это именно по этой причине они не являются жизненно важными почвами для сельскохозяйственных культур.

Этот бюллетень по почвам посвящен органическому веществу. динамика посевов почв. Вкратце, в нем обсуждаются обстоятельства, которые истощают органическое вещество и отрицательные последствия этого. Затем бюллетень переходит к более активные решения. Он рассматривает «корзину» практик, чтобы показать, как они могут увеличить содержание органических веществ, а также обсудить землю и выгоды от урожая, которые затем накапливаются.

Органическое вещество почвы — это любой материал, первоначально произведенный живые организмы (растения или животные), которые возвращаются в почву и проходят через процесс разложения (табл. 1).В любой момент времени он состоит из диапазона материалов от неповрежденных исходных тканей растений и животных до существенно разложившаяся смесь материалов, известная как гумус (рис. 1).

Пластина 1
Добавленные в почву пожнивные остатки разлагаются на
почвенная макрофауна и микроорганизмы, увеличивающие
содержание органических веществ в почве.

А.J. BOT

Большая часть органического вещества почвы происходит из тканей растений. Растение остатки содержат 60-90 процентов влаги. Оставшееся сухое вещество состоит из углерод (C), кислород, водород (H) и небольшие количества серы (S), азота (N), фосфор (P), калий (K), кальций (Ca) и магний (Mg).Хотя присутствует в небольших количествах эти питательные вещества очень важны с точки зрения почвы управление фертильностью.

Органическое вещество почвы состоит из множества компонентов. Эти включать в различных пропорциях и на многих промежуточных стадиях активные органические фракция, включающая микроорганизмы (10-40 процентов), и устойчивая или стабильная органическое вещество (40-60 процентов), также называемое гумусом.

Определены формы и классификация органического вещества почв. описан Тейт (1987) и Тенг (1987).Для практических целей органическое вещество можно разделить на надземную и подземную фракции. Над землей органическое вещество состоит из остатков растений и животных; подземный органический материя состоит из живой почвенной фауны и микрофлоры, частично разложившихся растений и остатки животных, и гуминовые вещества. Отношение C: N также используется для указать вид материала и легкость разложения; твердые древесные материалы с высоким соотношением C: N более эластичен, чем мягкие листовые материалы с низким Соотношение C: N.

Хотя органическое вещество почвы можно удобно разделить на разные фракции, они не представляют собой статические конечные продукты. Вместо, имеющиеся количества отражают динамическое равновесие. Общая сумма и распределение органических веществ в почве зависит от свойств почвы и по количеству ежегодных поступлений растительных и животных остатков в экосистему. Например, в данной почвенной экосистеме скорость разложения и накопление органического вещества почвы определяется такими свойствами почвы, как текстура, pH, температура, влажность, аэрация, минералогия глины и почвы биологическая активность.Сложность заключается в том, что органическое вещество почвы, в свою очередь, влияет или изменяет многие из этих свойств почвы.

Органические вещества, присутствующие на поверхности почвы в виде сырых растений пожнивные остатки помогают защитить почву от воздействия дождя, ветра и солнца. Удаление, заделка или сжигание остатков подвергает почву отрицательному воздействию. климатические воздействия, и удаление или сжигание лишает почвенные организмы их первичный источник энергии.

Органическое вещество в почве выполняет несколько функций.Из С практической точки зрения сельского хозяйства это важно по двум основным причинам: (i) как «возобновляемый питательный фонд»; и (ii) как средство для улучшения почвы структуры, поддерживать пашню и минимизировать эрозию.

В качестве возобновляемого фонда питательных веществ органическое вещество служит двум основным функций:

• Как почвенное органическое вещество образуется в основном из растительных остатков, оно содержит все необходимые питательные вещества для растений. Следовательно, накопленная органика — кладезь растений. питательные вещества.

• Стабильная органическая фракция (гумус) адсорбирует и удерживает питательные вещества в доступной для растений форме.

Органическое вещество выделяет питательные вещества в доступной для растений форме при разложении. Чтобы поддерживать эту систему круговорота питательных веществ, скорость добавления органических веществ из пожнивных остатков, навоза и любых других источников необходимо равны скорости разложения и учитывают скорость поглощения растения и потери от вымывания и эрозии.

Если норма добавления меньше нормы разложение, органическое вещество почвы уменьшается. И наоборот, где скорость добавка выше, чем скорость разложения, органическое вещество почвы увеличивается. Термин установившееся состояние описывает состояние, при котором скорость сложение равно скорости разложения.

С точки зрения улучшения структуры почвы активные и некоторые из устойчивые органические компоненты почвы вместе с микроорганизмами (особенно грибки), участвуют в связывании частиц почвы в более крупные агрегаты.Агрегация важна для хорошей структуры почвы, аэрации, инфильтрации воды. и устойчивость к эрозии и образованию корки.

Традиционно агрегация почвы была связана с общий C (Matson et al ., 1997) или органический C (Dalal and Mayer, 1986a, 1986b). Совсем недавно были разработаны методы фракционирования C на основа лабильности (легкость окисления), учитывая, что эти субпулы C могут имеют большее влияние на физическую устойчивость почвы и являются более чувствительными индикаторами чем общие значения углеродной динамики в сельскохозяйственных системах (Lefroy, Blair и Strong, 1993; Блэр, Лефрой и Лайл, 1995; Блэр и Крокер, 2000). лабильная фракция углерода, как было показано, является индикатором ключевого химического и физические свойства. Например, было показано, что эта фракция является первичный фактор, контролирующий разрушение агрегатов в феррозолях (не трескающийся красный глины), измеряемое процентным содержанием агрегатов размером менее 0,125 мм в поверхностная кора после имитации дождя в лаборатории (Bell et al ., 1998, 1999).

Устойчивая или стабильная фракция органического вещества почвы способствует в основном удерживающей способности питательных веществ (катионообменная способность [CEC]) и цвет почвы.Эта фракция органического вещества разлагается очень медленно. Следовательно, он оказывает меньшее влияние на плодородие почвы, чем активные органические доля.

Главы 2 и 3 посвящены преобразованию органических вещества почвенными организмами и природными факторами, влияющими на уровень содержание органических веществ в почве. В главе 4 обсуждаются различные методы управления практики, влияющие на накопление органических веществ в почве. Глава 5 исследует, как создать засухоустойчивую почву, а в главе 6 исследуются различные аспект устойчивого производства продуктов питания.Глава 7 исследует роль сохранения сельское хозяйство, а в главе 8 представлены выводы.

Приложение 1 содержит справочную информацию о различных почвах. организмы, важные в сельском хозяйстве. В Приложении 2 подробно описаны эффекты. органических веществ на биологической, химической и физической почве свойства.

Стабильность почвенного органического вещества под влиянием землеустройства в степных экосистемах

1.1. Состояние органического вещества почвы

Органическое вещество почвы (ПОВ) является наиболее реактивным и мощным фактором в формировании почвы и ее плодородии. Формирование почвы и накопление органического вещества являются функцией взаимодействия между биологическими факторами и материнскими породами при определенных гидротермальных условиях и являются одним из участков непрерывной цепи трофических границ между различными формами жизни, выступая в качестве первого и последнего звеньев. в то же время.Последнее связано с тем, что ПОВ содержат основной запас азота, почти половину фосфора, значительную часть серы и других макро- и микроэлементов, необходимых для поддержания жизни и продуктивности растений. Хотя органическое вещество почвы составляет лишь пять процентов от общей структуры почвы, оно было основной темой исследований на протяжении всей истории почвоведения, которая, как обычно считается, продолжалась около века [1, 2].

Открытие роли и судьбы органического вещества почвы было сложной задачей для ученых.Среди почвоведов существует много споров об определениях ПОВ. Одно из наиболее динамичных определений ПОВ было дано в [3]: количество органического углерода, содержащегося в конкретной почве, является функцией баланса между скоростью осаждения растительных остатков в почве или на ней и скоростью минерализации почвы. остаточный углерод почвенной биоты. Фактически, органическое вещество в почве всегда находится в очень динамичном состоянии, в котором постоянно происходят преобразования биопродуктов. Механизмы биологической стабилизации почвенного органического углерода зависят от разложения минеральной фазы почвы и химической структуры органических остатков, добавляемых в почву.

Климат — самый важный фактор, определяющий разнообразие видов растений в любом конкретном месте, количество производимого растительного материала и интенсивность микробной активности в почве. Климат влияет на содержание органического углерода (SOC) в почве в первую очередь за счет воздействия температуры, влажности и солнечной радиации. Сопутствующие исследования показали, что количество SOC положительно коррелировало с осадками и, при заданном уровне осадков, отрицательно коррелировало с температурой [4, 5].Климатические воздействия на биологически активные фракции ПОВ изучены недостаточно. Поэтому одним из основных направлений данного исследования было изучение динамики лабильных ПОВ в различных гидротермальных условиях степных экосистем.

Еще одним важным фактором, определяющим запасы ПОВ, являются входы и выходы растительной биомассы. В сельскохозяйственных системах, где почва и растительные остатки часто подвергаются интенсивной обработке, человеческое воздействие на разложение особенно заметно [6]. Такие методы управления, как обработка почвы, отбор культур и последовательности посевов, а также внесение удобрений, могут изменять скорость разложения за счет их воздействия на влажность почвы, температуру почвы, аэрацию, состав и размещение пожнивных остатков.Многие исследования подтверждают, что в аналогичных климатических условиях на удержание углерода и азота в почве влияют системы управления культурами, такие как севооборот [7, 8], обработка почвы [5, 9], обработка пожнивных остатков [10] ] и оплодотворение и плодородие [7, 10, 11]. В этой главе будет обсуждаться влияние различных методов управления земельными ресурсами на лабильный (биологически активный) запас органического вещества почвы.

1.2. Разложение

Разложение — это постепенное разложение органических, в конечном итоге, на неорганические составляющие.Процесс разложения осуществляется главным образом почвенными микроорганизмами, которые получают энергию и питательные вещества из разлагающегося субстрата. Подстилка разлагается очень быстро, и хотя углерод из подстилки представляет собой лишь небольшую долю углерода в почве, примерно половина CO ₂ , выделяемого почвой, в глобальном масштабе приходится на разложение ежегодного опада подстилки [12]. Разложение играет центральную роль в биогеохимических циклах в наземных, водных и атмосферных системах. Он высвобождает питательные вещества и энергию, связанные с органическими материалами, и возвращает их в местные и глобальные циклы, тем самым влияя на землю, качество воздуха и воды (рис.1).

Три взаимосвязанных фактора регулируют разложение: качество остатка, физико-химическая среда, в которой происходит разложение, и тип организмов в сообществе разлагателей. Весь органический углерод в почвах может служить потенциально пригодным субстратом. Растительность может влиять на уровни SOC в результате количества, размещения и способности к биологическому разложению растительных остатков, возвращаемых в почву. Судьба отложений на поверхности зависит от активности почвенных микроорганизмов и фауны и их способности смешивать эти остатки с поверхностными минеральными горизонтами.Микроорганизмы являются основными участниками дыхания почвы и ответственны за 80-95% минерализации углерода. Люди могут влиять на разложение, изменяя некоторые из этих факторов, особенно в сельскохозяйственных системах. Современное понимание процессов разложения, полученное в ходе полевых и лабораторных исследований, воплощено в имитационных моделях, например, в кинетической модели первого порядка [110].

Одним из эффектов глобального потепления является ускоренное разложение органического вещества почвы, в результате чего в атмосферу выделяется CO ₂ , что еще больше усилит тенденцию к потеплению [104].Рамочная конвенция Организации Объединенных Наций об изменении климата (Киотский протокол 1997 г.) позволяет включать органический углерод, хранящийся в пахотных почвах, в расчет чистых выбросов углерода. Однако, изменяя производство органического вещества, качество подстилки и подземное распределение углерода, изменения в типе растительности могут влиять на разложение микробов [105] и дыхание корней и, следовательно, на скорость дыхания почвы [80]. В результате глобального изменения климата и изменений в землепользовании многие экосистемы в настоящее время испытывают одновременные изменения в абиотических и биотических средствах контроля почвенного дыхания.Учитывая большое количество CO ₂ , которое ежегодно дышит почвой, и роль CO ₂ в потеплении парниковых газов, понимание реакции SR на изменение климата и изменения растительности в результате землепользования имеет решающее значение.

1.3. Лабильный пул почвенного органического вещества

Лабильный углерод — это фракция почвенного органического углерода с наиболее быстрым временем оборота, и его окисление вызывает поток CO ₂ между почвой и атмосферой. Резервы лабильного органического вещества — прекрасные индикаторы качества почвы, которые определенным образом влияют на функцию почвы и гораздо более чувствительны к изменениям в практике управления почвой [e.г., 13]. Самым большим и основным источником лабильного органического вещества является органическое вещество «легкой» фракции (или твердое ОВ, или макроорганическое вещество; [8, 14-17]), которое состоит из частично разложившегося растительного опада. Это «легкое» органическое вещество действует как субстрат для микробной активности почвы, краткосрочный резервуар питательных веществ, источник пищи для почвенной фауны и места для образования устойчивых к воде макроагрегатов.

Рисунок 1.

Концептуальная модель разложения органического вещества почвы (изменено из [106])

Рисунок 2.

Состав и распределение фракций органического вещества почвы

Биологическое определение лабильного ПОВ — это углерод, разлагаемый микроорганизмами в процессе роста микробов. Это биологическое определение лабильного ПОВ включает два аспекта: лабильный почвенный органический углерод, поддающийся химической и физической оценке; органический углерод, который химически разлагается, но физически не поддается оценке из-за защиты глинистыми минералами, не считается лабильным органическим углеродом. Обычно органическое вещество почвы делится на стабильную (70-96%), активную (2-30%) и опадную (0-20%) фракции (рис.2). Активная фракция в основном состоит из микробной биомассы и их метаболитов, органического субстрата на разных стадиях разложения и негуминовых веществ со временем оборота от 0,8 до 5 лет. Стабилизированная или пассивная фракция ПОВ — это пассивные, химически и физически защищенные вещества. Физически защищенный ОМ имеет срок годности от 20 до 50 лет; химически защищенные — от 800 до 1200 лет.

Активная фракция от 10 до 30% отвечает за поддержку почвенных микроорганизмов.Эта фракция наиболее чувствительна к методам обработки почвы. Хотя лабильное ОВ составляет небольшую часть общего ПОВ, оно является основным источником питательных веществ и энергии для микроорганизмов и растений, а также основным источником потока углекислого газа из почвы. Роли стабильного и лабильного ПОВ различаются. Активная фракция в основном влияет на активность микроорганизмов, стабильность макроагрегатов, скорость фильтрации и скорость минерализации питательных веществ. В то же время стабильная фракция влияет в основном на водоудерживающую способность, способность к обмену катионами почвы и ее микроагрегацию.

Свежий растительный опад разлагается очень быстро, и разложение обычно происходит не в один этап, а в виде каскада. Свежий материал, обычно растительные остатки, подвергаются гидролизу и окислительно-восстановительным реакциям, а затем превращаются в измененные формы. Преобразованный органический материал, так называемая «легкая» фракция (LF), в свою очередь, подвержен дальнейшему разложению. Небольшая часть LF используется для микробного синтеза, которые после смерти возвращаются в LF. Большая часть LF подвергается дальнейшей минерализации, в результате чего образуются минеральные продукты, что представляет прямой практический интерес почвоведов с агрономической и экологической точки зрения, поскольку, как упоминалось выше, около половины выбросов CO ₂ из почвы во всем мире, происходит от разложения ежегодного опада подстилки.

Таким образом, преобразования ПОВ обычно сосредоточены в лабильном пуле. Конечные продукты минерализации органических веществ (например, CO ₂ , NO ₃ , NH ₄ ) могут дать нам ценную информацию о способности данной почвы снабжать растения питательными веществами и / или способности стабилизировать органическое вещество почвы. ,

Азот (N), как правило, является наиболее распространенным питательным веществом, ограничивающим рост, в системах сельскохозяйственного производства Азот, поглощаемый культурами, поступает из ряда источников, в частности, из удобрений, биологической фиксации азота и минерализации азота из органических веществ почвы, растительных остатков , и навоз [18].Большое количество минерализованного азота может накапливаться под пастбищами, в результате чего культуры, выращиваемые сразу после выращивания многолетних трав, могут получать большую часть своего азота в результате минерализации. Напротив, интенсивно возделываемые почвы часто минерализуют мало азота, в результате чего посевы сильно зависят от азота удобрений. В этой главе будет представлено влияние различных экспериментов по внесению удобрений на почвенно-лабильное ОВ.

Лабильные фракции ПОВ не были полностью описаны и успешно изолированы [19, 20].Тем не менее, процедурно определенные фракции, такие как углерод и азот, минерализованные в контролируемых условиях, и «легкая» фракция органического углерода оказались хорошими индикаторами незначительных изменений ПОВ, поскольку они влияют на динамику питательных веществ в течение одного вегетационного периода, на содержание органических веществ при противоположном управлении. режимы и секвестрация C в течение длительных периодов времени. Качество органического вещества также можно охарактеризовать с помощью оценок кинетически определенных пулов, полученных путем подгонки имитационных моделей к данным минерализации углерода и азота [21, 22].Хотя почвенно-лабильный органический углерод состоит из аминокислот, простых углеводов, части микробной биомассы и других простых органических соединений, четкое химическое или физическое определение почвенного лабильного органического углерода затруднено, если вообще возможно. Мы представляем биологическое определение почвенного лабильного органического углерода как разлагаемого микробами углерода, связанного с микробным ростом. Это биологическое определение включает два аспекта: почвенный лабильный органический углерод является химически разлагаемым и физически доступным для почвенных микробов.Органический углерод, который химически разлагается, но физически недоступен для микробов из-за защиты глинистых минералов, не рассматривается здесь как почвенно-лабильный органический углерод [13].

Моллисоли почвы являются наиболее плодородными и продуктивными почвами, и поэтому они часто чрезмерно используются для сельскохозяйственных нужд. Площадь под Mollisols в Казахстане составляет 25,3 млн га, в Украине — 60,4 млн га. В советский период политической целью было быстрое увеличение производства зерна, которое было достигнуто за счет беспорядочной вспашки как можно большей площади целинных земель.Однако такая интенсивная обработка этих почв привела к резкому снижению содержания в них гумуса. В этой главе четыре типа Mollisols : Hupludolls , Argiudolls , Calciustolls и Haplustolls изучены для характеристики «легкого органического вещества» для рассматриваемых сценариев и оценки взаимосвязи между отношением C / N и представлены показатели минерализации.

Реакция Виттига — Примеры и механизм — Master Organic Chemistry

Реакция Виттига: полезный метод преобразования альдегидов и кетонов в алкены

Некоторое время назад мы научились превращать алкены в карбонилы с помощью озонолиза.

Но мы еще не научились двигаться в обратном направлении — от карбонилов к алкенам.

Мне нравится думать о функциональных группах, таких как аэропорты, и о реакциях, как о полетах. На любой карте реакции, которую вы хотите нарисовать, карбонилы и алкены являются большими центрами.Так что только знание того, как перейти от карбонилов к алкенам, немного похоже на возможность забронировать билет в один конец из Нью-Йорка в Чикаго … но не обратно!

Давайте устраним этот важный пробел в нашем синтетическом наборе инструментов.

Содержание

1. Реакция Виттига
2. Механизм реакции Виттига
3. Как образуются илиды? Быстрый учебник
4. Некоторые примеры реакции Виттига
5. Резюме: реакция Виттига
6. (продвинутый уровень), когда стереохимия поднимает свою уродливую голову
7. Заметки
8. Проверь себя!
9. Ссылки и дополнительная информация

1.Реакция Виттига

Ниже представлена ​​полезная реакция, называемая реакция Виттига , которая обеспечивает это превращение. Его изобретатель Георг Виттиг получил Нобелевскую премию по химии 1979 года (вместе с отцом гидроборации Х.К. Брауном).

Двумя компонентами этой реакции являются:

• карбонильное соединение (альдегиды и кетоны работают, но не сложные эфиры или амиды)
• довольно странно выглядящий вид, известный как илид . (в частности, «илид фосфония», потому что есть также илиды азота и серы).

Техническое определение илида — это разновидность с противоположными формальными зарядами на соседних атомах. Хотя выше мы нарисовали илид с двойной связью между C и P, он также имеет важную резонансную форму с положительным зарядом фосфора и отрицательным зарядом углерода:

Углерод этого илида поэтому ведет себя во многих пути как карбанион , и может легко действовать как нуклеофил.

2. Механизм реакции Виттига

Если вы посмотрите выше на связи, которые образуются и разрываются в реакции Виттига, вы увидите, что она по существу меняет местами связи C = P и C = O на C = C. и O = P связи.

Так как это работает?

Версия событий, описанная в большинстве вводных учебников, приводится ниже. [В этой сноске я описываю несколько измененное описание механизма, которое в целом является более точным. ]

Мы уже видели много примеров того, как карбонильные угли являются отличными электрофилами.реагирует с нуклеофилами, такими как реактивы Гриньяра, гидриды металлов, литийорганические соединения и многие другие вещества. [например. Простая двухэтапная модель для 7 реакций альдегидов и кетонов]

Итак, можно представить себе первую стадию реакции Виттига как атаку нуклеофильного илидного углерода на электрофильный карбонильный углерод, обеспечивая частицы с отрицательным зарядом на кислород и положительный заряд по фосфору. Это классический механизм «присоединения» (, иногда называемого «1,2-присоединение» ) к карбонилам.

Таким образом, вторая стадия Виттига — это атака образующегося кислорода на фосфор с образованием 4-членного кольца. [Интересный факт для коктейльной вечеринки: это называется оксафосфетаном]

4-членное кольцо очень недолговечно и быстро разрушается посредством процесса, называемого обратным [2 + 2] циклоприсоединение , чтобы получить конечные продукты: оксид фосфина (в данном случае «оксид трифенилфосфина») и новый алкен.

[Во многих случаях шаг 1 и шаг 2, по сути, происходят одновременно, но этот механизм подходит для наших целей.]

Хотя приведенный выше пример довольно прост, реакцию Виттига можно легко распространить на более сложные партнеры реакции, как мы увидим ниже. Однако, прежде чем мы углубимся в это, возможно, стоит сделать небольшое отступление.

3. Как производятся илиды? Quick Primer

Илиды могут показаться немного экзотическими, но на самом деле их синтез довольно прост и не требует незнакомой химии. Обычно они осуществляются посредством двух знакомых реакций: реакции нуклеофильного замещения (S _N 2), за которой следует кислотно-основная реакция.

Мы начинаем с обработки алкилгалогенида (еще одна функциональная группа «концентратора» в нашей аналогии с аэропортом) превосходным нуклеофильным трифенилфосфином (PPh ₃ ), который замещает уходящую группу (через S _N 2), чтобы дать соль фосфония.

[Планируя установку Виттига, обычно лучше использовать первичный алкилгалогенид (или алкилсульфонат), поскольку вторичные алкилгалогениды также не работают. ]

Связь C-H, прилегающая к фосфору, является относительно кислой [Примечание 2] и может быть депротонирована сильным основанием с образованием представленного илида.Обычно используют легко доступный бутиллитий n ( n -BuLi). Также можно использовать амид натрия (NaNH ₂ ).

Полученный илид готов к работе. Не нужно выделять его — просто добавьте альдегид или кетон, и реакция должна протекать нормально.

4. Некоторые примеры реакции Виттига

Например, вот вышеупомянутый илид в реакции Виттига с циклогексаноном:

Виттиг можно использовать для превращения большого количества кетонов и альдегидов в алкены. [щелкните, чтобы увидеть больше примеров]

Его можно даже использовать для формирования колец. Здесь мы формируем двойную связь между C-1 и C-6:

5. Резюме: реакция Виттига

Таким образом, реакция Виттига является очень важной реакцией по нескольким причинам:

1. реакция образования углерод-углеродной связи, которая позволяет удлинить углеродную цепь.
2. Компоненты (карбонилы и илиды) легко доступны и / или легко синтезируются из легкодоступных предшественников
3. Полученные алкены могут быть далее преобразованы в большое разнообразие функциональные группы — их слишком много, чтобы перечислять здесь, но для некоторого вдохновения посмотрите эту карту реакций алкенов.

Вот быстрый пример синтеза: удлинение углеродной цепи и включение спирта на конце, через гидроборирование .

Для многих студентов это все, что вам сейчас нужно знать о Wittig. Для тех, кто ненасытно интересуется, что может пойти не так, если мы выйдем за рамки простых примеров… читайте дальше.

6. (Продвинутый уровень) Когда стереохимия поднимает свою уродливую голову

В приведенных выше примерах строго избегается любая ситуация, в которой может быть получена смесь алкенов E и Z.

Что происходит, когда мы пытаемся объединить альдегид (или несимметричный кетон) с несимметричным илидом?

Мы не будем здесь углубляться в тему стереохимии, но для вашего среднего альдегида, реагирующего с вашим средним илидом, полученным описанными выше методами, основным стереоизомером алкена обычно является Z. [примечание 4]

Отношение изомера Z уменьшается по мере добавления электроноакцепторных групп к илиду. Эти виды называются «стабилизированными илидами», поскольку они менее основные (и менее реакционноспособные).

Это достаточно просто и, вероятно, достаточно для большинства целей. У нас нет времени вдаваться в превосходную реакцию Хорнера-Эммонса-Уодсворта, которая имеет много общего с реакцией Виттига и обеспечивает превосходную селективность E: Z .

Отличный набор заметок по некоторым из более сложных аспектов Виттига и связанных с ним реакций можно найти в этих раздаточных материалах из продвинутого курса органической химии Эндрю Майерса (CHEM 215) в Гарварде.

Примечания

Примечание 1.Мы показали механизм, происходящий в виде ступенчатого процесса, но подробное изучение механизма Виттига [см. Здесь] убедительно свидетельствует о том, что он в основном осуществляется через [2 + 2] циклоприсоединение, за которым следует обратное [2 + 2] циклоприсоединение.

Это не так сложно, как кажется. Следуя центральным фигурам в этом кадриле, вы получите основную идею:

через GIPHY

[адаптировано из оригинала на YouTube: также используется для объяснения механизма Шовена метатезиса олефинов]

Вот как это выглядит.Обратите внимание, что вместо начальной стадии добавления (ведущей к промежуточному бетаину) четырехчленное кольцо просто образуется напрямую. Второй шаг (обратное [2 + 2] циклоприсоединение) такой же.

Примечание 2. Называется «бетаин».

Примечание 3. Таблица pKa Эванса дает pKa для Ph ₃ P – CH ₃ из 22 (в ДМСО), что делает его более кислым, чем концевой алкин. Обратите внимание, что PPh ₃ — хороший выбор, потому что он не имеет потенциально кислых углеродов, соседних с фосфором.Если мы использовали, например, P (CH ₃ ) ₃ в качестве нуклеофила, то использование n- BuLi во многих случаях могло бы привести к смеси илидов. Мы этого не хотим! [Для большинства целей нам не нужен P (CH ₃ ) ₃ , который относится к числу наиболее зловонных и токсичных жидкостей, с которыми вы когда-либо сталкивались в химической лаборатории, но я отвлекся…. ]

Примечание 4. Очень интересно отметить, что идентичность основания имеет большое значение: использование литиевой основы, такой как n-BuLi (и добавленный иодид лития), приводит к смеси продуктов с соотношением Z: E 58. : 42, тогда как основания натрия дают больше Z .В присутствии добавленных солей лития, вероятно, действительно присутствует промежуточный бетаин , и существует большее уравновешивание между исходными материалами и промежуточным оксафосфетаном.

Проверь себя!

(Advanced) Ссылки и дополнительная литература

1. Убер-трифенил-фосфин-метилен и олефинбилденде Reagenzien (I. Mitteil.
   Georg Wittig, Ulrich Schöllkopf Ber. 1954 87
   52 (
   DOI: 10.1002 / cber.19540870919
   1. Убер-трифенил-фосфинметилен и олефинбилденде Reagenzien (II. Mitteil. ¹ ))
      Georg Wittig, Werner Haag Ber. 1955 , 88 (11), 1654
      DOI: 10.1002 / cber.19550881110
      Первые две статьи Нобелевского лауреата профессора Георга Виттига о новой реакции олефинирования на основе илидов фосфония.
   2. От Дилса к Илидесу к моей идиллии
      Георг Виттиг Наука 1980, 210 (4470), 600
      DOI: 1126 / science.210.4470.600
      Нобелевская лекция профессора Виттига, в которой он рассказывает о том, как он впервые случайно открыл илиды фосфония при попытке синтеза соединений пятивалентного азота, а также о происхождении термина «илид».
   3. МЕТИЛЕНЦИКЛОГЕКСАН
      George Wittig and U. Schoellkopf
      Org. Synth. 1960 , 40 , 66
      DOI: 10.15227 / orgsyn.040.0066
      Воспроизводимая и проверенная процедура метилидирования фосфониевыми илидами, описанная лауреатом Нобелевской премии проф.Г. Виттиг.
   4. Необычные эффекты растворителя в реакции Виттига некоторых кетонов, указывающие на начальный перенос одного электрона
      Джордж А. Олах и В.В. Кришнамурти
      Журнал Американского химического общества 1982, 104 (14), 3987- 3990
      DOI: 1021 / ja00378a035
      Эта статья, необычная для Нобелевского лауреата профессора Джорджа Олаха, показывает, что восстановление одноэлектронного переноса может происходить при взаимодействии стерически затрудненных кетонов (например,грамм. 2-адамантанон) с объемными илидами фосфония.
   5. Реакционная способность и селективность в реакции Виттига: компьютерное исследование
      Рафаэль Робьетт, Джеффри Ричардсон, Вариндер К. Аггарвал и Джереми Н. Харви
      Журнал Американского химического общества 2006 128 ( 7), 2394-2409
      DOI: 1021 / ja056650q
      Вычислительное исследование реакции Виттига, которое пытается объяснить стереохимию продуктов (нестабилизированные илиды дают Z- алкенов, а стабилизированные илиды дают E- алкенов) ,
   .

   морская вода | Состав, соленость, распределение и факты

   Морская вода , вода, из которой состоят океаны и моря, покрывающая более 70 процентов поверхности Земли. Морская вода представляет собой сложную смесь 96,5% воды, 2,5% солей и меньшего количества других веществ, включая растворенные неорганические и органические материалы, твердые частицы и несколько атмосферных газов.

   Чистая океанская вода возле пляжа на острове Гранд Багама на Багамах. © Филип Кобленц — Digital Vision / Getty Images

   Британская викторина

   Мировой океан: факт или вымысел?

   Мировой океан больше находится к югу от экватора, чем к северу от него.

   Морская вода является богатым источником различных коммерчески важных химических элементов. Большая часть мирового магния извлекается из морской воды, как и большие количества брома. В некоторых частях мира хлорид натрия (поваренная соль) по-прежнему получают путем испарения морской воды. Кроме того, опресненная морская вода может обеспечить безграничный запас питьевой воды. Многие крупные опреснительные установки были построены в засушливых районах вдоль побережья Среднего Востока и в других местах, чтобы восполнить дефицит пресной воды.

   Химические и физические свойства морской воды

   Шесть наиболее распространенных ионов морской воды: хлорид (Cl ^— ), натрий (Na ⁺ ), сульфат (SO ² ₄ ^— ), магний (Mg ²⁺ ), кальций ( Ca ²⁺ ) и калий (K ⁺ ). По весу эти ионы составляют около 99 процентов всех морских солей. Количество этих солей в объеме морской воды варьируется из-за местного добавления или удаления воды (например,г., за счет осаждения и испарения). Содержание соли в морской воде обозначается соленостью ( S ), которая определяется как количество соли в граммах, растворенной в одном килограмме морской воды, и выражается в частях на тысячу. Было замечено, что соленость в открытом океане колеблется от 34 до 37 частей на тысячу (0/00 или ppt), что также может быть выражено как от 34 до 37 практических единиц солености (psu).

   Неорганический углерод, бромид, бор, стронций и фторид составляют другие основные растворенные вещества в морской воде.Из многих второстепенных растворенных химических компонентов неорганический фосфор и неорганический азот являются одними из наиболее заметных, поскольку они важны для роста организмов, населяющих океаны и моря. Морская вода также содержит различные растворенные атмосферные газы, в основном азот, кислород, аргон и диоксид углерода. Некоторые другие компоненты морской воды представляют собой растворенные органические вещества, такие как углеводы и аминокислоты, и частицы, богатые органическими веществами. Эти материалы происходят в основном в верхних 100 метрах (330 футов) океана, где растворенный неорганический углерод превращается в процессе фотосинтеза в органическое вещество.

   Получите эксклюзивный доступ к контенту нашего 1768 First Edition с подпиской. Подпишитесь сегодня

   Многие характеристики морской воды соответствуют характеристикам воды в целом из-за их общих химических и физических свойств. Например, молекулярная структура морской воды, как и пресной воды, способствует образованию связей между молекулами. Некоторые отличительные качества морской воды связаны с содержанием в ней соли. Вязкость (т.е. внутреннее сопротивление потоку) морской воды, например, выше, чем у пресной воды, из-за ее более высокой солености.Плотность морской воды также выше по той же причине. Температура замерзания морской воды ниже, чем у чистой воды, а точка кипения выше.

   Химический состав

   На химический состав морской воды влияет множество механизмов химического переноса. Реки добавляют растворенные химические вещества и твердые частицы к окраинам океана. Переносимые ветром частицы переносятся в районы срединного океана на тысячи километров от их континентальных источников. Гидротермальные растворы, которые циркулировали через материалы земной коры под морским дном, добавляют как растворенные, так и твердые вещества в глубину океана.Организмы в верхних слоях океана превращают растворенные вещества в твердые вещества, которые в конечном итоге оседают на больших океанских глубинах. Твердые частицы, попадающие на морское дно, а также материалы как на морском дне, так и внутри него, подвергаются химическому обмену с окружающими растворами. Благодаря этим локальным и региональным механизмам поступления и удаления химикатов каждый элемент в океанах имеет тенденцию проявлять пространственные и временные колебания концентрации. Физическое перемешивание в океанах (термохалинная и ветровая циркуляция) способствует гомогенизации химического состава морской воды.Противоположные влияния физического перемешивания и биогеохимических механизмов ввода и удаления приводят к существенному разнообразию химического распределения в океанах.

   ,

Как из целого числа вычесть смешанное

Рассмотрим, как из целого числа вычесть смешанное число (смешанную дробь).

Вычитание из целого числа смешанного аналогично вычитанию дроби из целого числа.

Правило.

Чтобы из целого числа вычесть смешанное, надо:

1) представить целое число в виде смешанной дроби.

Для этого нужно занять единицу у целой части и представить ее в виде дроби, у которой и числитель, и знаменатель равны знаменателю дробной части вычитаемого.

2) выполнить вычитание смешанных чисел.

Для этого нужно из уменьшаемого вычесть вычитаемое: отдельно — целые части, отдельно — дробные.

С помощью букв правило вычитания смешанного числа из целого можно записать так:

Примеры.

Вычесть смешанное число из целого:

Решение:

Конспект урока «Теорема Фалеса» — геометрия, уроки

Тема: «Теорема Фалеса»

Тип урока: изучение нового материала

Цели:

Образовательные: способствовать закреплению ранее усвоенного теоретического материала; осуществить взаимоконтроль знаний учащихся; сформулировать и доказать теорему Фалеса.

Воспитательные: содействовать в воспитании навыков учебного труда; формировать ответственность за конечный результат; воспитание интерес к предмету.

Развивающие: создать условия для развития логического мышления; выработки умения систематизировать и обобщать.

Ход урока:

1. Организационный момент

Проверить готовность учащихся к уроку.

2. Проверка домашнего задания

Собрать тетради с домашним заданием.

3. Актуализация знаний

1. Какие отрезки называются равными?

2. Какие прямые называются параллельными?

3. Какие углы называются вертикальными, внутренними накрест лежащими?

4. Сформулируйте теорему о свойстве параллельных прямых, пересечённых третьей прямой.

4. Целемотивационный этап

Сегодня на уроке мы с вами познакомимся с новой теоремой, которая носит название «Теорема Фалеса».

Евклид (300г. до н.э.) счёл эту задачу неразрешимой, при этом ранее Фалес (600г. до н.э.) наоборот решил её как частность в своей теореме.

Фалес – купец, политический деятель, астроном, математик, живший в греческом городе Милете, первый доказал ряд геометрических теорем. Эти положения были частично известны еще вавилонянам и египтянам, но в отличие от вавилонской и египетской геометрии, имевшей преимущественно практический характер, греческая геометрия характеризуется стремлением установить, что геометрические факты справедливы в любом случае.

Как философ, Фалес учил, что явления мира не случайны, мир не хаотичен, а закономерен. Он считал, что вода есть начало всего. Из нее возникло все существующее и в нее, в конце концов, опять превращается.

Фалес сделал ряд открытий в области астрономии: установил время равноденствий и солнцестояний, определил продолжительность года, впервые наблюдал Малую медведицу. Особую славу ему принесло предсказание солнечного затмения, происшедшего в 585 г. до н. э. Вот почему он был причислен к группе “семи мудрецов древности”.

Фалес также входил в число знаменитых семи мудрецов, чьи изречения дошли до наших дней.

4. Изучение нового материала

Сформулировать теорему Фалеса.

Теорема (теорема Фалеса). Если на одной стороне угла отложить равные отрезки и через их концы провести параллельные прямые, пересекающие другую сторону угла, то на другой стороне угла отложатся равные отрезки.

Дано: АВ = ВС, АА₁||ВВ₁||СС₁

Доказать: A₁B₁ = B₁C₁.

Доказательство.

1) Проведем AKA₁C₁, BMA₁C₁, тогда AKBM.

2) ABK=BCM по 2-му признаку (AB=BC по условию, ∠BAK=∠CBM и ∠ABK=∠BCM), значит AK=BM.

3) Т.к. AA₁B₁K и BB₁C₁M — параллелограммы (их противоположные стороны параллельны), то A₁B₁ = AK, B₁C₁ = BM. Значит, A₁B₁ = B₁C₁ ЧТД.

Замечания:

1. Отложенных равных отрезков может быть два, три и более.

2. Теорема Фалеса справедлива не только для сторон угла, но и для произвольных прямых.

Сформулировать теорему, обратную теореме Фалеса.

Теорема (обратная теореме Фалеса). Если на сторонах угла от его вершины отложить равные отрезки, то прямые, проходящие через их концы, будут параллельны.

Алгоритм деления отрезка на равные части:

1. Построить отрезок.
2. Построить луч, исходящий из одного из концов отрезка.
3. С помощью циркуля отложить на луче необходимое количество отрезков равной длины.
4. Провести прямую через последнюю точку на луче и другой конец отрезка.
5. Провести прямые, проходящие через оставшиеся точки на луче, параллельные прямой, построенной в предыдущем пункте.
6. Обозначить точки пересечения прямых с отрезком.

Разделить отрезок на три равные части по данному алгоритму на доске.

5. Первичное закрепление изученного материала

Задача на готовом чертеже:

6. Физкультминутка

Разминка шеи, спины и кистей рук.

7. Решение задач

Решаем задачи из учебника:

Устно: № 95, № 96

Письменно: № 98

8.  Домашнее задание: Гл. 1 §7 № 97

9. Подведение итогов. Рефлексия

1. Какова была тема урока?
2. Какую задачу ставили?
3. Каким способом решали поставленную задачу?

• Если вы считаете, что поняли тему урока, то разделите отрезок на 9 равных частей.
• Если вы считаете, что не достаточно усвоили материал, то разделите отрезок на 7 равных частей.
• Если вы считаете, что не поняли тему урока, то разделите отрезок на 3 равные части.

Алгоритм деления отрезка на равные части:

1. Построить отрезок.
2. Построить луч, исходящий из одного из концов отрезка.
3. С помощью циркуля отложить на луче необходимое количество отрезков равной длины.
4. Провести прямую через последнюю точку на луче и другой конец отрезка.
5. Провести прямые, проходящие через оставшиеся точки на луче, параллельные прямой, построенной в предыдущем пункте.

6. Обозначить точки пересечения прямых с отрезком.

Алгоритм деления отрезка на равные части:

1. Построить отрезок.
2. Построить луч, исходящий из одного из концов отрезка.
3. С помощью циркуля отложить на луче необходимое количество отрезков равной длины.
4. Провести прямую через последнюю точку на луче и другой конец отрезка.
5. Провести прямые, проходящие через оставшиеся точки на луче, параллельные прямой, построенной в предыдущем пункте.

6. Обозначить точки пересечения прямых с отрезком.

Алгоритм деления отрезка на равные части:

1. Построить отрезок.
2. Построить луч, исходящий из одного из концов отрезка.
3. С помощью циркуля отложить на луче необходимое количество отрезков равной длины.
4. Провести прямую через последнюю точку на луче и другой конец отрезка.
5. Провести прямые, проходящие через оставшиеся точки на луче, параллельные прямой, построенной в предыдущем пункте.

6. Обозначить точки пересечения прямых с отрезком.

Алгоритм деления отрезка на равные части:

1. Построить отрезок.
2. Построить луч, исходящий из одного из концов отрезка.
3. С помощью циркуля отложить на луче необходимое количество отрезков равной длины.
4. Провести прямую через последнюю точку на луче и другой конец отрезка.
5. Провести прямые, проходящие через оставшиеся точки на луче, параллельные прямой, построенной в предыдущем пункте.

6. Обозначить точки пересечения прямых с отрезком.

mega-talant.com

Урок геометрии в 8 классе:»Теорема Фалеса»

Интегрированный урок (математика + информатика)

по теме: «Теорема Фалеса»

Цели урока:

Образовательная: доказать теорему Фалеса, научить применять её при решении задач по математике и информатике.

Развивающая: развивать у учащихся познавательный интерес к учебным дисциплинам, умение применять свои знания на практике.

Воспитательная: воспитывать внимание, аккуратность, расширять кругозор учеников.

Оборудование и материалы:

Компьютер, экран, проектор.
Проектная работа “Теорема Фалеса”.
Программа “Живая геометрия”.
Плакат с рисунками 1,2,3.

Задачи учителей:

Показать практическое применение теоретических знаний учащихся при решении задач по геометрии и информатике.

Выявить глубокие связи между математикой и информатикой.

Ход урока:

Урок начинает учитель математики. Приветствие и вступительное слово о целях урока.

Фронтальный опрос учащихся:

1. Какие отрезки называются равными?

2. Какие прямые называются параллельными? На рис. 1 покажите параллельные прямые.

3. Какие углы называются вертикальными, внутренними накрест лежащими? Покажите их на рис.2

4. Сформулируйте теорему о свойстве параллельных прямых, пересечённых третьей прямой.

5. Сформулируйте признаки равенства треугольников. По каким признакам равны треугольники на рис 3?

Объяснение нового материала

Учитель математики объясняет новую тему с помощью просмотра проектной работы “Теорема Фалеса”.

(Приложение 1)

Сегодня мы докажем теорему, носящую имя древнегреческого учёного Фалеса, который жил в 624-547г.г. до н.э.

Великий учёный Фалес Милетский основал одну из прекраснейших наук — геометрию. Известно, что Фалес Милетский имел титул одного из семи мудрецов Греции, что он был поистине первым философом, первым математиком, астрономом и вообще первым по всем наукам в Греции. Короче: он был то же для Греции, что Ломоносов для России.

Карьеру он начинал как купец и ещё в молодости попал в Египет. В Египте Фалес застрял на много лет, изучая науки в Фивах и Мемфисе. Считается, что геометрию и астрономию в Грецию привёз он.

Фалес — математик. Он измерил по тени высоту пирамиды; установил, что окружность диаметром делится пополам, что углы при основании равнобедренного треугольника равны. Ему же принадлежит теорема, что вписанный угол, опирающийся на диаметр окружности- прямой.

Фалес доказал теорему: “Если параллельные прямые, пересекающие стороны угла, отсекают на одной его стороне равные отрезки, то они отсекают равные отрезки и на другой его стороне”.

При активном участии учащихся разбирается доказательство теоремы с последовательным показом на экране каждого этапа построения чертежа и доказательства теоремы.

Из условия теоремы Фалеса делается вывод, что вместо сторон угла можно взять любые две прямые.

Затем ученики выполняют в тетрадях практическую задачу на деление отрезка длиной в 7см. на 6 равных частей.

Греческие ученые открыли множество геометрических свойств и создали стройную систему геометрических знаний. В ее основу они положили простейшие геометрические свойства, подсказанные опытом. Остальные свойства выводились из простейших с помощью рассуждений.

Все этапы решения задачи учащиеся видят на экране. Это способствует зрительному запоминанию алгоритма решения данной задачи.

Показ проектной работы сопровождается музыкой- игрой на гитаре, что создаёт спокойную рабочую обстановку.

Вторую часть урока ведёт учитель информатики. С помощью программы “Живая геометрия” ученики вместе с учителем на компьютерах делят отрезок на три равные части.

Выполнение практического задания

Разделить данный отрезок на 3-равные части на компьютере с помощью программы “Живая геометрия”.

Используемые ИНСТРУМЕНТЫ “Живой геометрии”:

• стрелка;

• линейка (отрезок, луч).

Используемые КОМАНДЫ “Живой геометрии”:

• построения;

• правка;

Порядок работы:

1 .Построим данный отрезок АВ.

2.Проведем из т. А полупрямую а, не лежащую на прямой АВ.

3.Отложим на полупрямой а 3 равных отрезка.

Для этого используем команду ПОСТРОЕНИЯ— “окружность по центру и радиусу”; зададим произвольный радиус СО и построим на полупрямой а 3 окружности.

Они отсекают на полупрямой а равные отрезки АЕ=ЕР=РО.

4.Соединим точки В и О.

5. Проведем через точки Е и Р прямые, параллельные прямой ВО.

6. Они пересекают отрезок АВ в точках Н и I , которые делят отрезок АВ на 3 равные части; т.к. по теореме Фалеса:

Если параллельные прямые, пересекающие стороны угла, отсекают на одной его стороне равные отрезки, то они отсекают равные отрезки и на другой его стороне.

Домашнее задание.

Задача: Разделить отрезок длиной 5 см. на 7 равных частей. Выучить теорему Фалеса.

Подведение итогов урока.

Приложение

infourok.ru

Теорема Фалеса — это… Что такое Теорема Фалеса?

Эта теорема о параллельных прямых. Об угле, опирающемся на диаметр, см. другую теорему.

Теорема Фалеса — одна из теорем планиметрии.

В теореме нет ограничений на взаимное расположение секущих (она верна как для пересекающихся прямых, так и для параллельных). Также неважно, где находятся отрезки на секущих.

Доказательство в случае секущих  

Доказательство в случае параллельных прямых  

Проведем прямую BC. Углы ABC и BCD равны как внутренние накрест лежащие при параллельных прямых AB и CD и секущей BC, а углы ACB и CBD равны как внутренние накрест лежащие при параллельных прямых AC и BD и секущей BC. Тогда по первому признаку равенства треугольников треугольники ABC и DCB равны. Отсюда следует, что AC = BD и AB = CD. ■

Также существует обобщённая теорема Фалеса:

Параллельные прямые отсекают на секущих пропорциональные отрезки:

Теорема Фалеса является частным случаем обобщённой теоремы Фалеса, поскольку равные отрезки можно считать пропорциональными отрезками с коэффициентом пропорциональности, равным 1.

Обратная теорема

Если в теореме Фалеса равные отрезки начинаются от вершины (часто в школьной литературе используется такая формулировка), то обратная теорема также окажется верной. Для пересекающихся секущих она формулируется так:

значит — это… Что такое значит?

связка, союз, вводное слово, в значении сказуемого

1. Связка. То же, что «это, есть». Присоединяет сказуемое к подлежащему. Перед словом «значит» ставится тире.

Понять человека – значит простить. Ждать официального разрешения – значит потерять время.

2. Союз. То же, что «и поэтому, следовательно». Соединяет простые предложения в составе сложного. Запятая ставится только перед союзом.

Тучи собираются, значит будет дождь. Ты сердишься, значит ты не прав.

Часть двойного союза «если… значит» или «раз… значит». Запятая ставится на стыке главного и придаточного предложения.

Если встретиться нам не придется, значит такова наша судьба. Если я это сказал, значит я увлекся.

3. Вводное слово. Указывает на связь мыслей, последовательность их изложения. То же, что «стало быть, выходит». Выделяется запятыми.

Село, значит, наше – Радово, // Дворов, почитай, два ста. // Тому, кто его оглядывал, // Приятственны наши места. С. Есенин, Анна Снегина. «Здравствуй, здравствуй, внучек, – произнесла она неожиданно звучным басом. – Это, значит, и будет новый программист?» А. и Б. Стругацкие, Понедельник начинается в субботу. Собираешься, значит, уезжать? Ты, значит, думаешь иначе?

Слово «значит», расположенное в начале предложения и не соотнесенное со второй частью союза (например, «если», «раз»), рассматривается как вводное и выделяется запятой.

Серьезные взрослые люди, в большинстве своем опытные… Значит, не хватает организованности! Правильно, Андрей? Значит, какие-то важные вопросы пущены на самотек. А. и Б. Стругацкие, Град обреченный.

Подробно о пунктуации при вводных словах см. в Приложении 2. (↑Приложение 2)

4. В значении сказуемого. Не требует постановки знаков препинания.

«Корнет, что все это значит?» – шепотом спросил командир полка. Б. Окуджава, Путешествие дилетантов.

@ Иногда возможны варианты пунктуации в одном и том же предложении. Ср. одинаково возможные: Ревнует, значит (=и следовательно) любит; Ревнует – значит (=это) любит.

@ Слово «значит» на практике выделяется знаками препинания почти во всех своих синтаксических функциях (кроме функции сказуемого). Ср.: Раз эсер, то, значит, безгрешен! Ю. Семенов, Непримиримость. Раз вы читаете это мое письмецо, значит, я вас уже покинул и познал тайну смерти, которая сокрыта от вас за семью печатями. Б. Акунин, Азазель.

Словарь-справочник по пунктуации. — М.: Справочно-информационный интернет-портал ГРАМОТА.РУ. В. В. Свинцов, В. М. Пахомов, И. В. Филатова. 2010.

«Значит» ℹ️ выделяется запятыми или нет, обособление вводного слова в предложениях, правило и примеры

Учащиеся и специалисты различных сфер, включая работников пера, нередко задаются вопросом: «значит» выделяется запятыми или нет? 

Это связано с тем, что многогранный русский язык предусматривает для него различные значения. Поэтому знаки препинания могут значительно различаться: либо их нет вообще, либо пишется тире, проставляются запятые. 

Приведенный ниже материал поможет найти ответы на главные вопросы по теме.

Вводное слово «значит»

Вводные слова членами предложения не являются. Они призваны показать, как говорящий относится к своему высказыванию. Если это слово убрать, то смысл написанного не изменится.

«Значит» – элемент простого предложения. По смыслу приравнивается к словосочетанию «стало быть», «следовательно». Если можно заменить указанными словами, то перед нами — вводное слово.

Разберём на примерах:

1. «Значит, мы поедем в Москву?» – «Следовательно [cтало быть], мы поедем в Москву?».

2. «Пошел я, значит, вчера утром на реку». – «Пошел я, стало быть, вчера утром на реку».

Если убрать его из текста, то суть не изменится:

1. «Мы поедем в Москву?».

2. «Пошел я вчера утром на реку».

Первый пример показывает, что употребление вводного слова правильно (прослеживается логическая связь с диалогом), второй – нет, потому что идет «засорение» речи.

Необходимо его выделение запятыми (обособление):

1. С двух сторон в середине предложения: «Я проехал через всю страну, значит, я действительно хотел тебя увидеть».

2. Перед, если стоит в самом конце: «Ты не выполнил домашнее задание, значит гулять не пойдёшь».

3. После, если расположилось в начале: «Значит, Петр Петрович уже вернулся из поездки».

«Значит» в значении «означает»

Является сказуемым, если отвечает на вопрос «что делает?» и соответствует слову «означает». Его никак не надо выделять (т. е. не обособляется запятыми).

Например:

«Эта (что?) встреча для меня много (что делает?) значит».

Иначе можно сказать:

«Эта (что?) встреча для меня много (что делает?) означает».

Это правило надо понять и запомнить.

Сложные предложения со словом «значит»

Слово образует союзные соединения: «раз (если) … , значит». Запятая ставится только на границе двух предложений – придаточного (с союзом «если», «раз») и главного.

Это видно из примеров:

• «Если запели птицы, значит скоро дождь закончится».

• «Раз ты меня не слушаешь, значит решай свои проблемы сам».

Хотя следует отметить, что относительно таких конструкций нет единого мнения.

Когда при написании «значит» запятая не нужна

Пунктуация включает правило, согласно которому ставится тире перед словом «значит», выступающим в качестве связки. Причем его можно заменить на «это».

Пример:

«Быть лидером – значит вести за собой».

Заменяем связки, и смысл останется тот же:

«Быть лидером – это вести за собой».

Часто слово-связка используется в математике и других науках. 

Предлагаемые правила раскрывают особенности одной из непростых, но очень интересных тем. 

Охарактеризованные отличия помогут всем нуждающимся выбрать верное решение при написании учебных текстов, рабочих документов. Важность изучения правил обусловлена недостаточной «компетентностью» обычного программного обеспечения ПК.

Слово «значит» выделяется запятыми или нет? «Значит»: запятая нужна?

Велик и могуч русский язык. В каком ещё языке одно и то же слово может выражать разные значения, в зависимости от постановки запятой? А в русском языке такие явления сплошь и рядом. Возьмём, например, слово «значит» — запятая, выделяющая его, даёт нам знать, что оно вводное.

«Значит» — вводное слово

Слова, которые выражают отношение говорящего к тому, что он говорит, выделяются запятыми. Они называются вводными, так как не имеют прямого отношения к тому, о чём идёт речь в предложении. Такие слова выражают уверенность, неуверенность автора в достоверности излагаемой информации, её источник, порядок мыслей автора, его обращение к собеседнику.

Слово «значит» помогает говорящему логически выстроить свои мысли. Его ещё можно заменить синонимами «следовательно», «таким образом», «итак». Проверка запятых в таком случае производится очень просто: если слово можно пропустить, и смысл предложения при этом не изменится, то запятые ставятся.

Примеры использования вводного слова «значит» в начале предложения

Приведём предложения, в которых ставится запятая после «значит», в них это слово или его синонимы должны стоять в самом начале:

• Значит, ты не пойдёшь сегодня в школу?
• Следовательно, уроки сегодня отменили?
• Итак, домашнее задание вам не задавали?
• Таким образом, я сегодня абсолютно свободен.
• Значит, бери куртку и иди домой.
• Следовательно, вы успеете ещё на стадион.
• Значит, скоро ты освободишься.
• Итак, будем ждать.
• Следовательно, нужно переделать.
• Значит, соберись, подумай.

Как видно из этих примеров, смысл предложений не совсем ясен. Это потому, что вводное слово «значит» выражает отношения следствия. То есть перед ним необходим контекст. Рассмотрим такие примеры.

Вводное слово «значит» в середине предложения

В этих случаях обратите внимание, что запятая перед «значит» и его синонимами тоже ставится, то есть это слово выделяется с двух сторон:

• Сегодня занятия отменили, следовательно, ты не пойдёшь сегодня в школу?
• В школе с сегодняшнего дня карантин, итак, уроки отменяются.
• Сегодня занятий не было, следовательно, домашнее задание вам не задавали.
• Домашнее задание нам не задавали, значит, я сегодня абсолютно свободен.
• Если ты уже закончил работу, следовательно, бери куртку и иди домой.
• Вас раньше отпустили, таким образом, вы успеете ещё на стадион.
• Сегодня сокращённый день, следовательно, скоро ты освободишься.
• Мама вернётся ещё не скоро, значит, будем ждать.
• У тебя в работе очень много ошибок, следовательно, нужно переделать.
• Ты выполнил задание с ошибками, значит, соберись, подумай.

Проверка запятых

Вспомним, что постановка запятых при вводных словах проверяется их пропуском:

• Сегодня занятия отменили, ты не пойдёшь сегодня в школу?
• В школе проходит пробник ЕГЭ, уроки сегодня отменили?
• Сегодня занятий не было, домашнее задание вам не задавали.
• Домашнее задание нам не задавали, я сегодня абсолютно свободен.
• Если ты уже закончил работу, бери куртку и иди домой.
• Вас раньше отпустили, вы успеете ещё на стадион.
• Сегодня сокращённый день, скоро ты освободишься.
• Мама вернётся ещё не скоро, будем ждать.
• У тебя в работе очень много ошибок, нужно переделать.
• Ты выполнил задание с ошибками, соберись, подумай.

Как видим, это вводное слово вполне возможно удалить из предложения без ущерба для смысла. Знак препинания всё же наличествует, он в этих случаях разделяет простые предложения в составе сложных. К слову «значит» запятая не имеет никакого отношения.

Не является вводным

Слово «значит» выделяется запятыми или нет. Рассмотрим условия, при которых не требуется никаких знаков препинания. Во-первых, оно должно быть сказуемым, и его тогда невозможно будет удалить без ущерба для смысла высказывания, во-вторых, к нему можно поставить вопрос от подлежащего, от него ставится вопрос к зависимым словам.

Например:

• Семья (что делает?) значит (для кого?) для меня всё.
• Это ничего (что не делает?) не значит.
• Кое-что да (что делает?) значит.
• Его слово много (что делает?) значит.

Во всех данных предложениях при слове «значит» запятая не ставится.

Работа с текстом

Допустим, нам нужно выписать номера предложений, в которых вводное слово «значит» выделяется запятой:

1) Бабушка очень любит музыку, но её карьера пианистки как-то не задалась. 2) И она изо всех сил стремится сделать из Алёши музыканта. 3) И мечта увидеть внука знаменитым артистом значит для неё многое. 4) Она находит, что Алексей даже внешне похож на юного Паганини.

5) Никто из семьи лично не знаком с этим знаменитым скрипачом, но папа смеет утверждать, что у того были чёрные глаза и худое бледное лицо, обрамлённое смоляными волосами. 6) Алёша же круглолиц, румян, голубоглаз и светловолос. 7) Значит, полного совпадения внешних признаков нет. 8) Но бабушка упрямо твердит, что сходство кроется в глубине глаз, и они у её внука светятся таким же вдохновением, как и у знаменитого итальянца. 9) Это видит только она одна. 10) Все же остальные находят, что в глазах мальчика полное спокойствие, которое иногда только слегка смешивается с лукавством.

11) Музыкальная карьера внука всё не задаётся, и чтобы хоть как-то сдвинуть дело с мёртвой точки, бабушка решается на хитрость. 12) Однажды она отвечает на вопросы концерта-загадки, и отправляет письмо в редакцию от имени внука. 13) И через несколько дней дикторша удивлённым голосом сообщает по радио, что ученик второго класса правильно ответил на одиннадцать из тринадцати вопросов, а это значит, что он занимает второе место в музыкальной викторине. 14) Кроме этого, она замечает, что ответы ребёнка не по-детски обстоятельны и умны, что свидетельствует о том, что музыка в его школе преподаётся на самом высоком уровне.

15) А на самом деле музыка в Алёшиной школе вообще не преподавалась: никак не могли найти толкового педагога. 16) Но после победы Алёши в музыкальном конкурсе пришлось сразу найти. 17) Ведь другие стали умолять обменяться опытом. 18) «Если у вас такие успешные ученики, значит, у вас прекрасные учителя музыки, — говорили директору Алёшиной школы руководители учебных заведений города, – не жадничайте, делитесь».

19) Бабушка Алёши ликовала: значит, её затея всё-таки принесла пользу, пусть не её внук, а хотя бы кто-нибудь станет великим музыкантом при её непосредственном участии.

Правильный ответ будет такой: при вводном слове «значит» запятая ставится в предложениях 7, 18, 19.

«Значит, так должно быть» Нужна запятая после «значит» ?

ЗНАЧИТ, связка, союз, вводное слово, в значении сказуемого.
1. Связка. То же, что «это, есть». Присоединяет сказуемое к подлежащему. Перед словом «значит» ставится тире.

---

Понять человека – значит простить. Ждать официального разрешения – значит потерять время.

---

2. Союз. То же, что «и поэтому, следовательно». Соединяет простые предложения в составе сложного. Запятая ставится только перед союзом.

---

Тучи собираются, значит будет дождь. Ты сердишься, значит ты не прав.

---

Часть двойного союза «если… значит» или «раз… значит». Запятая ставится на стыке главного и придаточного предложения.

---

Если встретиться нам не придётся, значит такова наша судьба. Если я это сказал, значит я увлёкся.

---

3. Вводное слово. Указывает на связь мыслей, последовательность их изложения. То же, что «стало быть, выходит». Выделяется запятыми.

---

Село, значит, наше – Радово, // Дворов, почитай, два ста. // Тому, кто его оглядывал, // Приятственны наши места. «Здравствуй, здравствуй, внучек, – произнесла она неожиданно звучным басом. – Это, значит, и будет новый программист?» Собираешься, значит, уезжать? Ты, значит, думаешь иначе?

---

Слово «значит», расположенное в начале предложения и не соотнесённое со второй частью союза (например, «если», «раз»), рассматривается как вводное и выделяется запятой.

---

Серьёзные взрослые люди, в большинстве своём опытные… Значит, не хватает организованности! Правильно, Андрей? Значит, какие-то важные вопросы пущены на самотёк.

---

4. В значении сказуемого. Не требует постановки знаков препинания.

---

«Корнет, что всё это значит?» – шёпотом спросил командир полка.

---

! Иногда возможны варианты пунктуации в одном и том же предложении. Ср. одинаково возможные: Ревнует, значит (=и следовательно) любит; Ревнует – значит (=это) любит.

---

! Слово «значит» на практике выделяется знаками препинания почти во всех своих синтаксических функциях (кроме функции сказуемого). Ср.: Раз эсер, то, значит, безгрешен! Раз вы читаете это моё письмецо, значит, я вас уже покинул и познал тайну смерти, которая сокрыта от вас за семью печатями.

The answer hasn’t got any rewards yet.

Запятые при слове «значит»

Если «значит» в предложении выступает как вводное слово, то оно обособляется по общим для них правилам.

Сравните:

Вы, значит, едете из Суздаля? (Вводное слово).

Эта поездка много значит для нас. (Сказуемое).

 

Особенности обособления вводных слов

1. Если вводное слово стоит в начале или в конце обособленного оборота, то никаким знаком от оборота оно не отделяется.

Михаил — спортсмен, значит сильный и здоровый, он, думаю, сможет передвинуть камень.

Запели петухи, уже 5 часов значит, и мы отправились в путь.

 

2. Если же вводное слово стоит в середине обособленного оборота, то оно выделяется запятыми на общем основании.

Запели петухи — уже, значит, 5 часов — и мы отправились в путь.

 

3. Вводные слова, стоящие перед сравнительным оборотом (с союзом «как»), целевым оборотом (с союзом «чтобы») и т. д. выделяются запятыми по общему правилу.

Николай, значит, как и я, тоже перешел вброд реку.

Федор не приехал в гости, значит, чтобы наверняка успеть на поезд.

 

4. Вводные слова отделяются от предшествующего сочинительного союза, если вводное слово можно опустить или переставить в другое место предложения без нарушения его структуры (обычно это бывает при союзах и и но).

Кто-то приезжал, но, значит, не он.

Можно переставить:

Кто-то приезжал, но не он, значит.

Если же изъятие или перестановка вводного слова невозможны, то запятая после союза не ставится (обычно при союзе а).

Его никто не видел в министерстве, а значит, он там не был.

 

5. После присоединительного союза (в начале самостоятельного предложения) запятая обычно не ставится.

Но значит, песня ему понравилась.

Реже (при интонационном выделении вводных слов, при их включении в текст посредством подчинительного союза) после присоединительного союза, стоящего в начале предложения, запятая перед вводной конструкцией ставится.

Но, значит, это был не Алексей.

а(,) значит

союз + вводное слово; союз + член предложения

1. Союз + вводное слово. То же, что «стало быть, выходит». Если слово «значит» можно изъять или переместить, то оно выделяется с двух сторон знаками препинания, обычно запятыми. Если же исключить или переставить слово «значит» нельзя, то запятая между «а» и «значит» не ставится. Подробно о пунктуации при вводных словах см. в Приложении 2. (↑Приложение 2)

Вот видишь ли, – говорю, – сестрица: ты тогда на меня сердилась, а, значит, я говорил правду. А. Писемский, Фанфарон. А, значит, я хмелен. А. Островский, Гроза. Он собирался строить ковчег из пробкового дерева для спасения тех людей, которые этого захотят, а значит, и будут этого достойны. Ю. Тынянов, Гражданин Очер. Нет в ней стремления и понятия, что помогать ему, а значит, и себе – работать, работать, работать необходимо для жизни, для существования. В. Астафьев, Царь-рыба.

2. Союз + член предложения. Перед союзом «а» обычно ставится запятая или (в зависимости от контекста) другой знак препинания. Сказуемое «значит» не требует постановки знаков препинания.

А значит это вот что: за пять минут и даже за одну минуту, за полминуты человек может изменить Родине, предать своих товарищей и друзей и такой ценой купить себе жизнь. Л. Пантелеев, Разговор с читателем.

@ Слово «значит» также может выступать в предложении в функции союза. Подробнее о разграничении союза и вводного слова см. в статье значит.

Поделитесь на страничке

Ответы Mail.ru: «значит» — это ведь не вводное слово? почему оно запятыми выделяется? (см. предложение. внутри)

Видите ли, ваше предложение вырвано из контекста. А контекст важен! По смыслу этого предложения ему предшествуют другие, в которых раскрываются причины того, о чем сделан вывод в вашем предложении. И вот именно для УПОРЯДОЧЕНИЯ МЫСЛЕЙ и указания их связи между собой используется вводное слово «значит» ,которое выделяется запятыми! Такое же значение имеют следующие вводн. слова — во-первых,…наконец, следовательно, итак, напротив, например, наоборот. см. здесь <a rel=»nofollow» href=»http://www.gramota.ru/class/coach/punct/45_189″ target=»_blank»>http://www.gramota.ru/class/coach/punct/45_189</a>

Если «значит» как вводное слово, а не в смысле «означает», «является» — то выделяется. Вот недавно ляпу видел на реверсе медали Думать о новом, значит, смотреть вперед. Две с половиной ашипки насчитал. Обе запятые лишние и нет длинного лире после «новом».

Вообще-то это не вводное слово. Это одно из предложений в бессоюзном сложном предложении. Если полностью расшифровать, то получается: Это значит, что.. . Иное дело, если речь идет о случае, описанном Valerjan’ом. Там вообще простое распространенное предложение.

Это самая больщая звезда

Что такое падежи? Именительный и винительный падеж