Словообразование: или непроизводное, то есть не образовано от другого однокоренного слова; или образовано бессуффиксальным способом: отсечением суффикса от основы прилагательного либо глагола;
Способ образования:
или непроизводное, то есть не образовано от другого однокоренного слова; или образовано бессуффиксальным способом: отсечением суффикса от основы прилагательного либо глагола
.
Тесты по русскому языку.Пройти >>
См. также в других словарях:
Морфемный разбор слова специальный
Морфемным разбором слова обычно называют разбор слова по составу – это поиск и анализ входящих в заданное слово морфем (частей слова).
Морфемный разбор слова специальный делается очень просто. Для этого достаточно соблюсти все правила и порядок разбора.
Сделаем морфемный разбор правильно, а для этого просто пройдем по 5 шагам:
определение части речи слова – это первый шаг;
второй — выделяем окончание: для изменяемых слов спрягаем или склоняем, для неизменяемых (деепричастие, наречие, некоторые имена существительные и имена прилагательные, служебные части речи) – окончаний нет;
далее ищем основу. Это самая легкая часть, потому что для определения основы нужно просто отсечь окончание. Это и будет основа слова;
следующим шагом нужно произвести поиск корня слова. Подбираем родственные слова для специальный (еще их называют однокоренными), тогда корень слова будет очевиден;
Находим остальные морфемы путем подбора других слов, которые образованы таким же способом.
Как вы видите, морфемный разбор делается просто. Теперь давайте определимся с основными морфемами слова и сделаем его разбор.
специальный — Викисловарь
Морфологические и синтаксические свойства[править]
падеж
ед. ч.
мн. ч.
муж. р.
ср. р.
жен. р.
Им.
специа́льный
специа́льное
специа́льная
специа́льные
Рд.
специа́льного
специа́льного
специа́льной
специа́льных
Дт.
специа́льному
специа́льному
специа́льной
специа́льным
Вн.
одуш.
специа́льного
специа́льное
специа́льную
специа́льных
неод.
специа́льный
специа́льные
Тв.
специа́льным
специа́льным
специа́льной специа́льною
специа́льными
Пр.
специа́льном
специа́льном
специа́льной
специа́льных
Кратк. форма
специа́лен
специа́льно
специа́льна
специа́льны
спе-ци-а́ль-ный
Прилагательное, относительное, тип склонения по классификации А. Зализняка — 1*a.
особый, предназначенный для особого применения ◆ Чтобы ликвидировать это загрязнение, необходимо было собрать тысячи тонн мазута с помощью специальной техники. Вероника Белоцерковская, «Уроки Керченской катастрофы», 2009 г. // «Наука и жизнь» (цитата из Национального корпуса русского языка, см. Список литературы)
Происходит от лат. speciālis «особый, особенный», далее из sресiēs «род, вид, разновидность», далее из specere «смотреть, глядеть», из праиндоевр. *spek- «глядеть». Русск. специальный заимствов. около 1663 г. (впервые в форме специал) через польск. sресjаlnу. Использованы данные словаря М. Фасмера. См. Список литературы.
Словообразование: или непроизводное, то есть не образовано от другого однокоренного слова; или образовано бессуффиксальным способом: отсечением суффикса от основы прилагательного либо глагола;
Способ образования:
или непроизводное, то есть не образовано от другого однокоренного слова; или образовано бессуффиксальным способом: отсечением суффикса от основы прилагательного либо глагола
.
Тесты по русскому языку.Пройти >>
См. также в других словарях:
Морфемный разбор слова специальные
Морфемным разбором слова обычно называют разбор слова по составу – это поиск и анализ входящих в заданное слово морфем (частей слова).
Морфемный разбор слова специальные делается очень просто. Для этого достаточно соблюсти все правила и порядок разбора.
Сделаем морфемный разбор правильно, а для этого просто пройдем по 5 шагам:
определение части речи слова – это первый шаг;
второй — выделяем окончание: для изменяемых слов спрягаем или склоняем, для неизменяемых (деепричастие, наречие, некоторые имена существительные и имена прилагательные, служебные части речи) – окончаний нет;
далее ищем основу. Это самая легкая часть, потому что для определения основы нужно просто отсечь окончание. Это и будет основа слова;
следующим шагом нужно произвести поиск корня слова. Подбираем родственные слова для специальные (еще их называют однокоренными), тогда корень слова будет очевиден;
Находим остальные морфемы путем подбора других слов, которые образованы таким же способом.
Как вы видите, морфемный разбор делается просто. Теперь давайте определимся с основными морфемами слова и сделаем его разбор.
Словообразование: или непроизводное, то есть не образовано от другого однокоренного слова; или образовано бессуффиксальным способом: отсечением суффикса от основы прилагательного либо глагола;
Способ образования:
или непроизводное, то есть не образовано от другого однокоренного слова; или образовано бессуффиксальным способом: отсечением суффикса от основы прилагательного либо глагола
.
Тесты по русскому языку.Пройти >>
См. также в других словарях:
Морфемный разбор слова специальная
Морфемным разбором слова обычно называют разбор слова по составу – это поиск и анализ входящих в заданное слово морфем (частей слова).
Морфемный разбор слова специальная делается очень просто. Для этого достаточно соблюсти все правила и порядок разбора.
Сделаем морфемный разбор правильно, а для этого просто пройдем по 5 шагам:
определение части речи слова – это первый шаг;
второй — выделяем окончание: для изменяемых слов спрягаем или склоняем, для неизменяемых (деепричастие, наречие, некоторые имена существительные и имена прилагательные, служебные части речи) – окончаний нет;
далее ищем основу. Это самая легкая часть, потому что для определения основы нужно просто отсечь окончание. Это и будет основа слова;
следующим шагом нужно произвести поиск корня слова. Подбираем родственные слова для специальная (еще их называют однокоренными), тогда корень слова будет очевиден;
Находим остальные морфемы путем подбора других слов, которые образованы таким же способом.
Как вы видите, морфемный разбор делается просто. Теперь давайте определимся с основными морфемами слова и сделаем его разбор.
Словообразование: или непроизводное, то есть не образовано от другого однокоренного слова; или образовано бессуффиксальным способом: отсечением суффикса от основы прилагательного либо глагола;
Способ образования:
или непроизводное, то есть не образовано от другого однокоренного слова; или образовано бессуффиксальным способом: отсечением суффикса от основы прилагательного либо глагола
.
Тесты по русскому языку.Пройти >>
См. также в других словарях:
Морфемный разбор слова специальную
Морфемным разбором слова обычно называют разбор слова по составу – это поиск и анализ входящих в заданное слово морфем (частей слова).
Морфемный разбор слова специальную делается очень просто. Для этого достаточно соблюсти все правила и порядок разбора.
Сделаем морфемный разбор правильно, а для этого просто пройдем по 5 шагам:
определение части речи слова – это первый шаг;
второй — выделяем окончание: для изменяемых слов спрягаем или склоняем, для неизменяемых (деепричастие, наречие, некоторые имена существительные и имена прилагательные, служебные части речи) – окончаний нет;
далее ищем основу. Это самая легкая часть, потому что для определения основы нужно просто отсечь окончание. Это и будет основа слова;
следующим шагом нужно произвести поиск корня слова. Подбираем родственные слова для специальную (еще их называют однокоренными), тогда корень слова будет очевиден;
Находим остальные морфемы путем подбора других слов, которые образованы таким же способом.
Как вы видите, морфемный разбор делается просто. Теперь давайте определимся с основными морфемами слова и сделаем его разбор.
Словообразование: или непроизводное, то есть не образовано от другого однокоренного слова; или образовано бессуффиксальным способом: отсечением суффикса от основы прилагательного либо глагола;
Способ образования:
или непроизводное, то есть не образовано от другого однокоренного слова; или образовано бессуффиксальным способом: отсечением суффикса от основы прилагательного либо глагола
.
Тесты по русскому языку.Пройти >>
См. также в других словарях:
Морфемный разбор слова специальной
Морфемным разбором слова обычно называют разбор слова по составу – это поиск и анализ входящих в заданное слово морфем (частей слова).
Морфемный разбор слова специальной делается очень просто. Для этого достаточно соблюсти все правила и порядок разбора.
Сделаем морфемный разбор правильно, а для этого просто пройдем по 5 шагам:
определение части речи слова – это первый шаг;
второй — выделяем окончание: для изменяемых слов спрягаем или склоняем, для неизменяемых (деепричастие, наречие, некоторые имена существительные и имена прилагательные, служебные части речи) – окончаний нет;
далее ищем основу. Это самая легкая часть, потому что для определения основы нужно просто отсечь окончание. Это и будет основа слова;
следующим шагом нужно произвести поиск корня слова. Подбираем родственные слова для специальной (еще их называют однокоренными), тогда корень слова будет очевиден;
Находим остальные морфемы путем подбора других слов, которые образованы таким же способом.
Как вы видите, морфемный разбор делается просто. Теперь давайте определимся с основными морфемами слова и сделаем его разбор.
Словообразование: или непроизводное, то есть не образовано от другого однокоренного слова; или образовано бессуффиксальным способом: отсечением суффикса от основы прилагательного либо глагола;
Способ образования:
или непроизводное, то есть не образовано от другого однокоренного слова; или образовано бессуффиксальным способом: отсечением суффикса от основы прилагательного либо глагола
.
Тесты по русскому языку.Пройти >>
См. также в других словарях:
Морфемный разбор слова специальны
Морфемным разбором слова обычно называют разбор слова по составу – это поиск и анализ входящих в заданное слово морфем (частей слова).
Морфемный разбор слова специальны делается очень просто. Для этого достаточно соблюсти все правила и порядок разбора.
Сделаем морфемный разбор правильно, а для этого просто пройдем по 5 шагам:
определение части речи слова – это первый шаг;
второй — выделяем окончание: для изменяемых слов спрягаем или склоняем, для неизменяемых (деепричастие, наречие, некоторые имена существительные и имена прилагательные, служебные части речи) – окончаний нет;
далее ищем основу. Это самая легкая часть, потому что для определения основы нужно просто отсечь окончание. Это и будет основа слова;
следующим шагом нужно произвести поиск корня слова. Подбираем родственные слова для специальны (еще их называют однокоренными), тогда корень слова будет очевиден;
Находим остальные морфемы путем подбора других слов, которые образованы таким же способом.
Как вы видите, морфемный разбор делается просто. Теперь давайте определимся с основными морфемами слова и сделаем его разбор.
Против большего угла треугольника лежит большая сторона.
Виды треугольников
Треугольники бывают
Треугольник называется
Основные линии треугольника
Медианой треугольника называется отрезок, соединяющий вершину треугольника с серединой противоположной стороны.
Биссектрисой угла треугольника называется луч, исходящий из вершины треугольника и делящий его пополам.
Высотой треугольника называется перпендикуляр, опущенный из вершины треугольника на противоположную сторону (или ее продолжение).
Средняя линия треугольника – это отрезок, соединяющий середины двух сторон треугольника и параллельный третьей стороне.
В любой треугольник можно вписать окружность и около любого треугольника можно описать окружность.
Два треугольника называются равными, если у них равны соответствующие стороны и соответствующие углы.
Признаки равенства треугольников
I признак (по двум сторонам и углу между ними). Если две стороны и угол между ними одного треугольника равны соответственно двум сторонам и углу между ними другого треугольника, то такие треугольники равны.
II признак (по стороне и прилежащим углам). Если сторона и прилежащие к ней углы одного треугольника равны соответственно стороне и прилежащим к ней углам другого треугольника, то такие треугольники равны.
III признак (по трем сторонам). Если три стороны одного треугольника равны трем сторонам другого треугольника, то такие треугольники равны.
Подробнее про признаки равенства треугольников читайте по ссылке.
Признаки подобия треугольников
Треугольники называются подобными, если их стороны пропорциональны.
I признак. Если два угла одного треугольника раны двум углам другого треугольника, то такие треугольники подобны.
II признак. Если две стороны одного треугольника пропорциональны двум сторонам другого треугольника, и углы, образованные этими сторонами, равны, то такие треугольники подобны.
III признак. Если три стороны одного треугольника пропорциональны трем сторонам другого треугольника, то такие треугольники подобны.
Подробнее про признаки подобия треугольников читайте по ссылке.
Теоремы треугольников
Для любого треугольника справедливы следующие теоремы.
Подробнее про теорему косинусов читайте по ссылке.
Подробнее про теорему синусов читайте по ссылке.
Примеры решения задач
ru.solverbook.com
Геометрия. Урок 3. Треугольники — ЁП
Смотрите бесплатные видео-уроки на канале Ёжику Понятно.
Видео-уроки на канале Ёжику Понятно. Подпишись!
Содержание страницы:
Треугольник – многоугольник с тремя сторонами и тремя углами.
Угол ∠A – угол, образованный сторонами AB и AC и противолежащий стороне BC.
Угол ∠B – угол, образованный сторонами BA и BC и противолежащий стороне AC.
Угол ∠C – угол, образованный сторонами CB и CA и противолежащий стороне AB.
Треугольник остроугольный, если все три угла в треугольнике острые.
Треугольник прямоугольный, если у него один из углов прямой (=90°).
Треугольник тупоугольный, если у него один из углов тупой.
Примеры:
Основные свойства треугольника:
Против большей стороны лежит больший угол.
Против равных сторон лежат равные углы.
Сумма углов в треугольнике равна 180°.
Если продолжить одну из сторон треугольника, например, AC, и взять на продолжении стороны точку D, образуется внешний угол ∠BCD к исходному углу ∠ACB. Внешний угол равен сумме двух внутренних углов, не смежных с ним. ∠BCD=180°−∠ACB∠BCD=∠A+∠B
Неравенство треугольника: любая из сторон треугольника меньше суммы двух других сторон и больше их разности.
Биссектриса угла – луч, выходящий из вершины угла и делящий его пополам.
Биссектриса треугольника – отрезок биссектрисы угла треугольника, соединяющий вершину с точкой на противолежащей стороне.
Свойства биссектрис треугольника:
Биссектриса угла – геометрическое место точек, равноудаленных от сторон угла.
Биссектриса внутреннего угла треугольника делит противолежащую сторону на отрезки, пропорциональные прилежащим сторонам: ab=mn
Биссектрисы пересекаются в одной точке. Точка пересечения биссектрис – центр вписанной в треугольник окружности.
Замечание: биссектриса угла – это луч, а биссектриса треугольника – отрезок.
Медиана разбивает треугольник на два равновеликих треугольника (два треугольника, имеющих одинаковую площадь).
Медианы треугольника пересекаются в одной точке. Точка пересечения медиан делит их в отношении 2:1, считая от вершины.
Три медианы, проведенные в одном треугольнике, разбивают его на шесть равновеликих треугольников. S1=S2=S3=S4=S5=S6
Высота треугольника – это перпендикуляр, проведенный из вершины угла треугольника к прямой, содержащей противолежащую сторону этого треугольника.
Если треугольник остроугольный, то все три высоты будут лежать внутри треугольника.
Если треугольник тупоугольный, то высоты, проведенные из вершин острых углов будут лежать вне треугольника, а высота, проведенная из вершины тупого угла будет лежать внутри треугольника.
Пример:
Средней линией треугольника называется отрезок, соединяющий середины двух его сторон.
Свойство средней линии треугольника: средняя линия параллельна одной из его сторон и равна половине этой стороны.
m=a2
Всего в треугольнике можно провести три средние линии. Три средние линии разбивают исходный треугольник на четыре равных треугольника.
Площадь каждого маленького треугольника будет равна четверти площади большого треугольника.
Площадь произвольного треугольника можно найти следующими способами:
Полупроизведение стороны на высоту, проведенную к этой стороне. S=12a⋅ha
Полупроизведение двух сторон на синус угла между ними. S=12a⋅b⋅sinα
По формуле Герона. S=p(p−a)(p−b)(p−c)p=a+b+c2
Равнобедренным называется треугольник, у которого две стороны равны.
Равнобедренный треугольник может быть остроугольным, прямоугольным и тупоугольным.
Свойства равноберенного треугольника:
В равнобедренном треугольнике углы при основании равны.
В равнобедренном треугольнике медиана, высота и биссектриса, проведенные к основанию совпадают.
Равносторонним называется треугольник, у которого все стороны и все углы равны.
Площадь равностороннего треугольника находится по формуле S=a234
Высота равностороннего треугольника находится по формуле h=a32
Треугольник называется прямоугольным, если у него один из углов равен 90°.
Свойства прямоугольного треугольника:
Сумма двух острых углов треугольника равна 90°.
Катет, лежащий напротив угла в 30°, равен половине гипотенузы.
Если катет равен половине гипотенузы, он лежит напротив угла в 30°. a=c2c=2⋅a
Медиана, проведенная из вершины прямого угла, равна половине гипотенузы. m=c2
Пропорциональные отрезки в прямоугольном треугольнике a=m⋅cb=n⋅ch=m⋅n
У прямоугольного треугольника катеты перпендикулярны друг другу, следовательно, площадь можно найти по формуле:
S=12a⋅b
Модуль геометрия: задания, связанные с треугольниками
Скачать домашнее задание к уроку 3.
epmat.ru
Треугольники. Видеоурок. Геометрия 7 Класс
Определение: Треугольник – это геометрическая фигура, состоящая из трех точек, не лежащих на одной прямой, соединенных отрезками.
Рис. 1. Треугольник АВС
На данном рисунке изображен треугольник АВС. Обозначение выглядит так: .
Точка С не принадлежит отрезку АВ. Точки А, В, С называются вершинами треугольника, а отрезки АВ, АС, ВС называются его сторонами. Логично, что треугольник имеет три угла: ∠А, ∠В, ∠С, или ∠ВАС, ∠АВС, ∠ВСА. В геометрии принято, что угол А обозначается греческой буквой α, а сторона, лежащая напротив этого угла, обозначается а, поэтому ∠А = α, ВС = а. Аналогично, ∠В = β, АС = b, ∠С = γ, АВ = c.
Периметр треугольника – это сумма длин всех его сторон.
Вспомним, какие фигуры называются равными. Фигура F1 и фигура F2 называются равными, если их можно совместить наложением.
Рис. 2. Равные треугольники АВС и А1В1С1
Треугольники АВС и А1В1С1 являются равными, так как их можно совместить наложением. Из этого факта следует, что у равных фигур равны их соответствующие элементы. Таким образом, если стороны , то и углы .
Как же доказать равенство треугольников? Первый способ – по определению. Необходимо совместить наложением два треугольника. Если их элементы совпадают, треугольники равны. Однако данный процесс трудоемкий. Второй способ – сравнить части элементов, но с гарантией совмещения всех остальных элементов, то есть разработать признаки равенства.
Рассмотрим следующий пример:
Пример 1: Начертите треугольник DEF таким, чтобы угол Е был прямым. Назовите стороны, лежащие против соответствующих вершин.
Решение:
Рис. 3. Рисунок к примеру 1
Ответ: сторона DF лежит напротив угла Е, сторона EF лежит напротив угла D, сторона DE лежит напротив угла F.
Пример 2: Начертите треугольник DEF таким, чтобы угол Е был прямым. Назовите углы, лежащие против соответствующих сторон.
Решение:
Рис. 4. Рисунок к примеру 2
Ответ: Угол Е лежит напротив стороны DF, угол D лежит напротив стороны EF, угол F лежит напротив стороны DE.
Пример 3: Начертите треугольник DEF таким, чтобы угол Е был прямым. Укажите углы, которые прилежат к соответствующим сторонам.
Решение:
Рис. 5. Рисунок к примеру 3
Ответ: Углы D и F прилежат к стороне DF, углы Е и F прилежат к стороне EF, углы Е и D прилежат к стороне ED.
Пример 4: Периметр треугольника равен 48 см, а одна из сторон равна 18 см. Найдите две другие стороны, если их разность равна 4,6 см.
Решение:
Выполним пояснительный рисунок.
Рис. 6. Рисунок к примеру 4
Известно, что периметр (сумма всех сторон треугольника) равен 48 см. Запишем это равенство: , также известно, что сторона a = 18 см, а . Выразим из соотношения периметра сумму .
. Выразим из соотношения разности двух сторон любую сторону: и подставим в соотношение . Получим и решим уравнение. Следовательно,
Ответ: 12,7 см и 17,3 см.
Пример 5: Сторона АВ треугольника АВС равна 17 см. Сторона АС вдвое больше стороны АВ, а сторона ВС на 10 меньше стороны АС. Найдите периметр треугольника.
Решение:
Выполним пояснительный рисунок:
Рис. 7. Рисунок к примеру 5
Поскольку сторона АС вдвое больше стороны АВ, то АС = 2 · AB = 2 · 17 = 34 см. Далее найдем сторону ВС, по условию она меньше стороны АС на 10 см, то есть BC = AC – 10 = 34 – 10 = 24 см.
Периметр мы можем найти, сложив длины всех сторон треугольника Р = АС + ВС + АС = 34 + 24 + 17 = 75 см.
Ответ: 75 см.
Пример 6: Отрезок BD = DC. Сравните периметры треугольников АВС и ABD.
Решение:
Рис. 8. Рисунок к примеру 6
Выразим периметры соответствующих треугольников:
Чтобы сравнить, какой периметр больше, мы воспользуемся стандартным методом в математике – методом вычитания. Вычтем периметры треугольников. Учитываем также, что BD = DC.
Таким образом, мы получили положительное число (длина стороны ВС), поэтому .
2. Вычислите периметр треугольника со сторонами 1 дм, 12 см и 30 мм.
3. Запишите прилежащие и противолежащие углы к сторонам треугольника КМР.
4. *Периметр треугольника равен 27 см. Сторона АВ вдвое больше стороны ВС, а сторона АС втрое больше стороны АВ. Найдите длины сторон треугольника.
interneturok.ru
Свойства треугольников, формулы и примеры
Все свойства треугольников
В любом треугольнике три угла и три стороны.
Сумма углов любого треугольника равна .
Против большего угла треугольника лежит большая сторона.
Треугольники бывают остроугольными (если все его углы острые), тупоугольными (если один из его углов тупой), прямоугольными (если один из его углов прямой).
Основные линии треугольника
Медианой треугольника называется отрезок, соединяющий вершину треугольника с серединой противоположной стороны.
Биссектрисой угла треугольника называется луч, исходящий из вершины треугольника и делящий его пополам.
Высотой треугольника называется перпендикуляр, опущенный из вершины треугольника на противоположную сторону (или ее продолжение).
Средняя линия треугольника – это отрезок, соединяющий середины двух сторон треугольника и параллельный третьей стороне.
В любой треугольник можно вписать окружность и около любого треугольника можно описать окружность.
Два треугольника называются равными, если у них равны соответствующие стороны и соответствующие углы.
Признаки равенства треугольников
I признак. Если две стороны и угол между ними одного треугольника равны соответственно двум сторонам и углу между ними другого треугольника, то такие треугольники равны.
II признак. Если сторона и прилежащие к ней углы одного треугольника равны соответственно стороне и прилежащим к ней углам другого треугольника, то такие треугольники равны.
III признак. Если три стороны одного треугольника равны трем сторонам другого треугольника, то такие треугольники равны.
Треугольники называются подобными, если их стороны пропорциональны.
Признаки подобия треугольников
Если два угла одного треугольника раны двум углам другого треугольника, то такие треугольники подобны.
Если две стороны одного треугольника пропорциональны двум сторонам другого треугольника, и углы, образованные этими сторонами, равны, то такие треугольники подобны.
Если три стороны одного треугольника пропорциональны двум сторонам другого треугольника, то такие треугольники подобны.
Теорема косинусов. Квадрат стороны треугольника равен сумме квадратов двух других сторон минус удвоенное произведение этих сторон на косинус угла между ними:
4. Через радиусы вписанной и описанной окружностей
где – полупериметр треугольника, – радиус вписанной окружности;
– радиус описанной окружности.
Примеры решения задач
ru.solverbook.com
Все о треугольниках ГЕОМЕТРИЯ 7 КЛАСС Треугольник
Все о треугольниках ГЕОМЕТРИЯ 7 КЛАСС
Треугольник – геометрическая фигура, состоящая из трех точек, не лежащих на одной прямой, последовательно соединенных отрезками
Виды треугольников: l остроугольные l Тупоугольные l прямоугольные
Равнобедренный треугольник – треугольник, у которого две стороны равны А АВ = АС B = В С C
Если два треугольника равны, то элементы одного треугольника соответственно равны элементам другого треугольника. В равных треугольниках против соответственно равных сторон лежат равные углы, и обратно: против соответственно равных углов лежат равные стороны.
Первый признак равенства треугольников: l Если две стороны и угол между ними одного треугольника соответственно равны двум сторонам и углу между ними другого треугольника, то такие треугольники равны.
Второй признак равенства треугольников: l Если сторона и два прилежащих к ней угла одного треугольника соответственно равны стороне и двум прилежащим к ней углам другого треугольника, то такие треугольники равны.
Третий признак равенства треугольников: l Если три стороны одного треугольника соответственно равны трем сторонам другого треугольника, то такие треугольники равны.
Медиана — А отрезок, соединяющий вершину треугольника с серединой противоположной В стороны ВД = ДС, АД – медиана Д С
Биссектриса — отрезок биссектрисы А угла треугольника, соединяющий вершину треугольника с точкой противоположной В стороны ВАК = САК, АК — биссектриса К С
Высота перпендикуляр, В проведенный из вершины треугольника к прямой, содержащей противоположную А сторону ВД АС, ВД — высота С Д
В любом треугольнике медианы пересекаются в одной точке, биссектрисы пересекаются в одной точке, высоты или их продолжения также пересекаются в одной точке
В равнобедренном треугольнике биссектриса, проведенная к основанию, является медианой и высотой
Внешним углом треугольника называется угол, смежный с каким – нибудь углом этого треугольника Внешний Угол Внешний угол треугольника равен сумме двух других углов треугольника, не смежных с ним
Прямоугольный треугольник к г и а п о т т е н е у з т к а т е т а
Некоторые свойства прямоугольных треугольников • сумма двух острых углов прямо- угольного треугольника равна 90° • катет 30 о • прямоугольного треуголь ника, лежащий против угла в 30°, равен половине гипотенузы если катет прямоугольного треугольника равен половине гипотенузы, то угол, лежащий против этого катета, равен 30°
Признаки равенства прямоугольных треугольников • Если катеты одного прямоугольного треугольника соответственно равны катетам другого, то такие треугольники равны • Если катет и прилежащий к нему острый угол одного прямоугольного треугольника соответственно равны катету и прилежащему к нему острому углу другого, то такие треугольники равны
Признаки равенства прямоугольных треугольников • если гипотенуза и острый угол одного прямоугольного треугольника соответственно равны гипотенузе и острому углу другого, то такие треугольники равны • если гипотенуза и катет одного прямоугольного треугольника соответственно равны гипотенузе и катету другого, то такие треугольники равны
Соотношение между сторонами и углами треугольника • В треугольнике: 1) против большей стороны лежит больший угол; 2) обратно, против большего угла лежит большая сторона • В прямоугольном треугольнике гипотенуза больше катета • Если два угла треугольника равны, то треугольник равнобедренный
Неравенство треугольника Каждая сторона треугольника меньше суммы двух других сторон Для любых трех точек А, В и С, не лежащих на одной прямой, справедливы неравенства: АВ
Построение треугольника по трем сторонам C • A • • B
Построение треугольника по двум сторонам и углу между ними C A • • • B a
Построение треугольника по стороне и прилежащим к ней углам C A B
Докажите, что треугольник АОД равен треугольнику СОВ
Докажите, что треугольник АВД равен треугольнику СДВ
Докажите, что треугольник АВД равен треугольнику СДВ
Найдите пары равных треугольников и докажите их равенство
present5.com
Опорный конспект по геометрии № 2 «Треугольники»
Треугольники
Треугольники: равные, равнобедренные. Первый, второй и третий признаки равенства треугольников. Перпендикуляр, высота, медиана, биссектриса, основание, вершина, боковая сторона. Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Серединный перпендикуляр, геометрическое место точек, первая замечательная точка. Подробные доказательства теорем.
Треугольник — одна из самых замечательных и самых важных фигур в геометрии. Все знают, как он выглядит. Но что же такое треугольник? Допустим, что треугольник — это замкнутая ломаная из трех звеньев. Можно представить себе треугольник, сделанный из проволоки. Но известно, что у него есть площадь. Поэтому треугольник — это трехзвенная замкнутая ломаная вместе с частью плоскости, которую она ограничивает. Представьте себе треугольник, сделанный из фанеры или вырезанный из картона.
Очень важным моментом при решении геометрических задач является нахождение равных треугольников. Очевидно, что если у двух треугольников все стороны и углы окажутся соответственно равными, то и треугольники будут равны. На практике равные треугольники определяют, прикладывая их друг к другу. Если треугольники совпадут при наложении, значит, они равны. Этот способ и позволяет дать определение равных треугольников.
Но вот, допустим, у каждого из двух треугольников есть две стороны, которые равны 5 см и 6 см, и какой-то из углов равен 50°. Можно ли утверждать, что треугольники равны? Оказывается, нет. На рисунке вы видите два треугольника с указанными размерами. Они не равны.
При каких же минимальных условиях треугольники будут равны? Существуют по крайней мере три признака равенства треугольников, когда по равенству некоторых сторон и углов можно абсолютно точно сказать, что они равны. Например, если бы угол 50° был образован сторонами длиной 5 см и 6 см, то треугольники были бы равны между собой.
Опорный конспект «Треугольники»
Треугольник — это трехзвенная замкнутая ломаная вместе с частью плоскости, которую она ограничивает. Сумма длин всех трех сторон треугольника называется периметром. Треугольники называются равными, если совпадают при наложении. Если равные треугольники наложить так, что они совпадут, то окажется, что в равных треугольниках против равных сторон лежат равные углы, а против равных углов лежат равные стороны.
Первый признак равенства треугольников. Если две стороны и угол между ними одного треугольника соответственно равны двум сторонам и углу между ними другого треугольника, то такие треугольники равны. Действительно, если наложить треугольники друг на друга равными углами, то совпадут и равные стороны. Значит, совпадут и оставшиеся две вершины.
Второй признак равенства треугольников. Если сторона и два прилежащих к ней угла одного треугольника соответственно равны стороне и двум прилежащим к ней углам другого треугольника, то такие треугольники равны.
Если наложить треугольники друг на друга равными сторонами, то совпадут углы, прилежащие к этим сторонам. Значит, совпадут и третьи вершины.
Перпендикуляром, опущенным из данной точки на данную прямую, называется отрезок прямой, перпендикулярной данной, проходящей через данную точку, с концами в данной точке и в точке пересечения с данной прямой. Точка пересечения называется основанием перпендикуляра.
Высотой треугольника называется перпендикуляр, опущенный из вершины треугольника на противоположную сторону или ее продолжение.
Медианой треугольника называется отрезок, соединяющий вершину треугольника с серединой противоположной стороны.
Биссектрисой треугольника называется отрезок биссектрисы угла треугольника, заключенный между вершиной и точкой пересечения биссектрисы угла и стороны треугольника.
Треугольник, у которого две стороны равны, называется равнобедренным. Равные стороны называются боковыми сторонами, третья сторона — основанием, вершина напротив этой стороны — вершиной равнобедренного треугольника. Причем названия «основание», «боковые стороны» и «вершина» равнобедренного треугольника сохраняются, как бы треугольник ни был расположен.
Свойства равнобедренного треугольника. 1. В равнобедренном треугольнике углы при основании равны. 2. Биссектриса равнобедренного треугольника, проведенная из вершины к основанию, является высотой и медианой.
Признак равнобедренного треугольника (по двум углам). Если в треугольнике два угла равны, то он равнобедренный.
Есть еще три признака равнобедренного треугольника. Треугольник является равнобедренным, если:
высота треугольника является и медианой;
высота треугольника является и биссектрисой;
медиана треугольника является и биссектрисой (доказывается продлением медианы на ее длину).
Третий признак равенства треугольников. Если три стороны одного треугольника соответственно равны трем сторонам другого треугольника, то такие треугольники равны.
Серединным перпендикуляром к отрезку называется прямая, перпендикулярная этому отрезку и проходящая через его середину.
Свойство точек серединного перпендикуляра. Любая точка серединного перпендикуляра равноудалена от концов отрезка. Если точка равноудалена от концов отрезка, то она лежит на серединном перпендикуляре к этому отрезку.
Геометрическое место точек (ГМТ) — это множество всех точек плоскости, обладающих общим свойством. Например, все точки серединного перпендикуляра равноудалены от концов отрезка, и все точки плоскости, равноудаленные от концов отрезка, лежат на серединном перпендикуляре.
Первая замечательная точка. Все три серединных перпендикуляра к сторонам треугольника пересекаются в одной точке — центре описанной окружности.
Подробные доказательства теорем
Ответы на вопросы по теме «Треугольники»
1. Треугольник — это трехзвенная замкнутая ломаная вместе с частью плоскости, которую она ограничивает.
2. Периметром называется сумма длин всех сторон треугольника.
3. Треугольники называются равными, если они совпадают при наложении.
4. В равных треугольниках против равных сторон лежат равные углы и против равных углов лежат равные стороны.
5. Если две стороны и угол между ними одного треугольника соответственно равны двум сторонам и углу между ними другого треугольника, то такие треугольники равны.
Доказательство. Наложим треугольники друг на друга так, чтобы ∠A совпал с ∠A1 Тогда совпадут лучи АВ и А1В1, АС и А1С1. Так как отрезок АВ равен отрезку А1В1, то точка В совпадет с точкой В1. Так как отрезок АС равен отрезку А1С1, то точка С совпадет с точкой С1. Но через две точки можно провести единственную прямую. Поэтому совпадут и отрезки ВС и В1С1. Треугольники совпали. Значит, они равны.
6. Если сторона и два прилежащих к ней угла одного треугольника соответственно равны стороне и двум прилежащим к ней углам другого треугольника, то такие треугольники равны.
Доказательство. Наложим треугольники друг на друга так, чтобы сторона АС совпала со стороной А1С1. Так как ∠А равен ∠А1, то они совпадут при наложении. Так как ∠C равен ∠C1, то они совпадут при наложении. Тогда совпадут лучи АВ и А1В1, СВ и С1В1. Совпадут и вершины В и В1. Треугольники совпали. Значит, они равны.
7. Высотой треугольника называется перпендикуляр, опущенный из вершины треугольника на противоположную сторону или ее продолжение. Медианой треугольника называется отрезок, соединяющий вершину треугольника с серединой противоположной стороны. Биссектрисой треугольника называется отрезок биссектрисы угла треугольника, заключенный между вершиной и точкой пересечения биссектрисы угла и стороны треугольника.
8. Треугольник, у которого две стороны равны, называется равнобедренным.
9. В равнобедренном треугольнике углы при основании равны.
Доказательство. Проведем биссектрису треугольника из вершины к основанию. Из равенства полученных треугольников по двум сторонам и углу между ними следует равенство углов при основании.
10. Если у треугольника два угла равны, то он равнобедренный.
Доказательство. Перевернем треугольник и наложим на данный так, чтобы совпали нижние стороны. При этом совпадут левый и правый углы, так как они равны по условию. Треугольники совпадут. Тогда правая сторона совпадет с левой стороной.
11. Биссектриса равнобедренного треугольника, проведенная из вершины к основанию, является высотой и медианой.
Доказательство. Из равенства треугольников по двум сторонам и углу между ними следует, что углы 1 и 2 равны. Так как эти углы смежные, то каждый из них равен 90°. Поэтому биссектриса является высотой. Из равенства треугольников следует, что равны отрезки основания. Поэтому биссектриса является и медианой.
12. Если в треугольнике высота является и медианой, то он равнобедренный.
Доказательство. Данная высота разбивает треугольник на два треугольника, которые равны по 1-му признаку. Отсюда следует равенство сторон, лежащих против прямых углов в этих треугольниках.
13. Если в треугольнике высота является и биссектрисой, то он равнобедренный.
Доказательство. Данная высота разбивает треугольник на два треугольника, которые равны по 2-му признаку. Отсюда следует равенство сторон, лежащих против прямых углов в этих треугольниках.
14. Если в треугольнике медиана является и биссектрисой, то он — равнобедренный.
Доказательство. Продлим медиану на ее длину. Треугольники с равными вертикальными углами равны по 1-му признаку. Тогда равны их третьи стороны и равны углы 2 и 3. Так как биссектриса делит угол пополам, то ∠l = ∠2, ∠l = ∠3 и левый большой треугольник равнобедренный по признаку равнобедренного треугольника. Тогда равны все три стороны, обозначенные стрелками, и данный треугольник — равнобедренный.
15. Треугольник, у которого все стороны равны, называется равносторонним.
16. Если три стороны одного треугольника соответственно равны трем сторонам другого треугольника, то такие треугольники равны.
Доказательство. Приложим данные треугольники равными сторонами и соединим их противоположные вершины. Полученные левый и правый треугольники будут равнобедренными и поэтому углы при их основаниях будут равны. Тогда верхний и нижний треугольники равны по 1-му признаку.
17. Серединным перпендикуляром к отрезку называется прямая, перпендикулярная этому отрезку и проходящая через его середину.
18. Любая точка серединного перпендикуляра равноудалена от концов отрезка. Если точка равноудалена от концов отрезка, то она лежит на серединном перпендикуляре к нему.
Доказательство. Из равенства треугольников по 1-му признаку следует, что данная точка серединного перпендикуляра равноудалена от концов отрезка. Если некоторая точка плоскости равноудалена от концов отрезка, то получим равнобедренный треугольник. Его медиана, проведенная к основанию, будет и высотой. Значит, эта точка будет лежать на серединном перпендикуляре к отрезку.
19. Геометрическое место точек (ГМТ) — множество всех точек плоскости, обладающих общим свойством.
20. Все три серединных перпендикуляра к сторонам треугольника пересекаются в одной точке — центре описанной около этого треугольника окружности.
Доказательство. Точка пересечения двух серединных перпендикуляров будет равноудалена от концов каждой из этих двух сторон, а значит, и от концов третьей стороны. Поэтому она будет лежать на третьем серединном перпендикуляре.
Если поставить ножку циркуля в точку О, то раствором циркуля радиусом, равным АО, можно провести окружность, которая пройдет через все три вершины треугольника. Такая окружность называется описанной около треугольника.
Это конспект по геометрии «Треугольники». Выберите дальнейшие действия:
uchitel.pro
Основные факты о треугольниках, теория в ЕГЭ по математике
\[{\Large{\text{Основные сведения}}}\]
Определения
Угол – это геометрическая фигура, состоящая из точки и двух лучей, выходящих из этой точки. Градусная мера угла может принимать значения от \(0^\circ\) до \(180^\circ\) включительно.
Угол \(\alpha\) называется острым, если \(0^\circ<\alpha<90^\circ\), прямым – если \(\alpha=90^\circ\), тупым – если \(90^\circ<\alpha<180^\circ\), и развернутым – если \(\alpha=180^\circ\).
Биссектриса угла – это луч, выходящий из вершины угла и делящий угол пополам.
Смежные углы – это два угла, у которых общая вершина и одна общая сторона, а две другие стороны образуют прямую.
Вертикальные углы – это два угла, образованные пересечением двух прямых и не являющиеся смежными.
Теорема
Смежные углы \(\alpha\) и \(\beta\) в сумме дают \(180^\circ\).
Вертикальные углы равны: \(\alpha=\gamma\).
Определения
Треугольник – это геометрическая фигура, состоящая из трех точек, не лежащих на одной прямой (называемых вершинами треугольника), и отрезков, соединяющих эти точки (называемых сторонами треугольника). Треугольник со своей внутренностью будем сокращенно называть также треугольником.
Угол (внутренний) треугольника – угол, образованный вершиной треугольника и двумя его сторонами.
Теоремы: признаки равенства треугольников
1. Если две стороны и угол между ними одного треугольника соответственно равны двум сторонам и углу между ними другого треугольника, то такие треугольники равны.
2. Если сторона и два прилежащих угла одного треугольника соответственно равны стороне и двум прилежащим углам другого треугольника, то такие треугольники равны.
3. Если три стороны одного треугольника соответственно равны трем сторонам другого треугольника, то такие треугольники равны.
Определение
Медиана треугольника – это отрезок, соединяющий вершину треугольника с серединой противоположной стороны.
Биссектриса треугольника – это отрезок биссектрисы угла треугольника, соединяющий вершину треугольника с точкой противоположной стороны.
Две прямые называются перпендикулярными, если угол между ними равен \(90^\circ\).
Перпендикуляр из точки к прямой – это отрезок, соединяющий данную точку с точкой на прямой, проведенный под углом \(90^\circ\).
Высота треугольника – это перпендикуляр, проведённый из вершины треугольника к прямой, содержащей противоположную сторону.
Замечание
Если в треугольнике один угол тупой, то высоты, опущенные из вершин острых углов, упадут не на сторону, а на продолжение стороны (рис. 1).
Теорема
В любом треугольнике высоты (или их продолжения) пересекаются в одной точке (рис. 1 и 2), биссектрисы пересекаются в одной точке (рис. 3), медианы пересекаются в одной точке (рис. 4).
\[{\Large{\text{Параллельные прямые}}}\]
Определение
Две различные прямые на плоскости называются параллельными, если они не пересекаются.
Замечание
Заметим, что на плоскости существует три вида взаимного расположения прямых: совпадают, пересекаются и параллельны.
Аксиома параллельных прямых
Через точку, не лежащую на данной прямой, проходит единственная прямая, параллельная данной.
Следствия из аксиомы
1. Если прямая пересекает одну из параллельных прямых, то она пересекает и другую прямую.
2. Две прямые, параллельные третьей прямой, параллельны.
Теоремы: признаки параллельности прямых
1. Если при пересечении двух прямых \(a\) и \(b\) секущей \(c\) накрест лежащие углы равны: \(\angle 1=\angle 2\), то такие прямые параллельны.
2. Если при пересечении двух прямых \(a\) и \(b\) секущей \(c\) сумма односторонних углов \(\angle 1\) и \(\angle 3\) равна \(180^\circ\), то такие прямые параллельны.
3. Если при пересечении двух прямых \(a\) и \(b\) секущей \(c\) соответственные углы равны: \(\angle 1=\angle 4\), то такие прямые параллельны.
Теоремы: свойства параллельных прямых
1. Если две параллельные прямые пересечены секущей, то накрест лежащие углы равны.
2. Если две параллельные прямые пересечены секущей, то сумма односторонних углов равна \(180^\circ\).
3. Если две параллельные прямые пересечены секущей, то соответственные углы равны.
\[{\Large{\text{Углы треугольника}}}\]
Определения
Треугольник называется остроугольным, если все его углы острые.
Треугольник называется тупоугольным, если один его угол тупой (остальные — острые).
Треугольник называется прямоугольным, если один его угол прямой (остальные — острые).
Теорема
Сумма внутренних углов треугольника равна \(180^\circ\).
Доказательство
Рассмотрим произвольный треугольник \(ABC\) и покажем, что \(\angle A +
\angle B + \angle C = 180^\circ\).
Проведём через вершину \(B\) прямую \(a\), параллельную стороне \(AC\).
Углы \(1\) и \(4\) являются накрест лежащими углами при пересечении параллельных прямых \(a\) и \(AC\) секущей \(AB\), а углы \(3\) и \(5\) – накрест лежащими углами при пересечении тех же параллельных прямых секущей \(BC\). Поэтому \[\begin{aligned}
&\angle 4 = \angle 1, \ \angle 5 = \angle 3. \qquad \qquad \qquad
(1)
\end{aligned}\]
Очевидно, сумма углов \(4, \ 2\) и \(5\) равна развёрнутому углу с вершиной \(B\), то есть \(\angle 4 + \angle 2 + \angle 5 = 180^\circ\). Отсюда, учитывая равенства \((1)\), получаем: \(\angle 1 + \angle 2 + \angle 3 = 180^\circ\).
Определение
Внешний угол треугольника – это угол, смежный с каким-нибудь внутренним углом треугольника.
Теорема
Внешний угол треугольника равен сумме двух углов треугольника, не смежных с ним: \(\angle BCD=\angle BAC+\angle ABC\).
Доказательство
Рассмотрим рисунок.
Угол \(4\) – внешний угол треугольника, смежный с углом \(3\). Так как \(\angle 4 + \angle 3 = 180^\circ\), а по теореме о сумме углов треугольника \(\angle 1 + \angle 2 + \angle 3 = 180^\circ\), то \(\angle 4 = \angle 1 + \angle 2\), что и требовалось доказать.
\[{\Large{\text{Равнобедренный треугольник}}}\]
Определения
Треугольник называется равнобедренным, если две его стороны равны. Эти стороны называются боковыми сторонами треугольника, а третья сторона — основанием.
Треугольник называется равносторонним, если все его стороны равны. Равносторонний треугольник, очевидно, является и равнобедренным.
Теорема
В равнобедренном треугольнике биссектриса, проведённая к основанию, является медианой и высотой.
Рассмотрим треугольники \(ABD\) и \(BCD\): \(AB = BC\), \(\angle ABD =
\angle CBD\), \(BD\) – общая. Таким образом, \(\triangle ABD =
\triangle BCD\) по двум сторонам и углу между ними.
Из равенства этих треугольников следует, что \(AD = DC\), следовательно, \(BD\) – медиана.
Кроме того, в равных треугольниках против равных сторон лежат равные углы, а \(AB = BC\), следовательно, \[\begin{aligned}
&\angle ADB = \angle CDB, \qquad \qquad \qquad (2)
\end{aligned}\] но \(\angle ADB + \angle CDB = \angle ADC\) – развёрнутый, следовательно, \(\angle ADB + \angle CDB = 180^\circ\), откуда при учёте \((2)\): \(\angle ADB = 90^\circ = \angle CDB\), то есть \(BD\) – высота.
Верны и другие утверждения: В равнобедренном треугольнике высота, проведенная к основанию, является биссектрисой и медианой. В равнобедренном треугольнике медиана, проведенная к основанию, является биссектрисой и высотой.
Теорема
В равнобедренном треугольнике углы при основании равны.
Доказательство
Проведем биссектрису \(BD\) (см. рисунок из предыдущей теоремы). Тогда \(\triangle ABD=\triangle CBD\) по первому признаку, следовательно, \(\angle A=\angle C\).
Теоремы: признаки равнобедренного треугольника
1. Если в треугольнике два угла равны, то треугольник равнобедренный.
2. Если в треугольнике высота является медианой или биссектрисой, то треугольник равнобедренный.
Теорема о соотношении между сторонами и углами треугольника
В треугольнике против большей стороны лежит больший угол.
В треугольнике против большего угла лежит большая сторона.
Теорема: неравенство треугольника
В треугольнике сумма любых двух сторон больше третьей стороны.
Другая формулировка: в треугольнике разность любых двух сторон меньше третьей стороны.
\[{\Large{\text{Прямоугольный треугольник}}}\]
Определения
В прямоугольном треугольнике большая сторона (то есть сторона, лежащая напротив прямого угла) называется гипотенузой. Две другие стороны называются катетами.
Теоремы: свойства прямоугольного треугольника
1. Сумма острых углов прямоугольного треугольника равна \(90^\circ\).
2. В прямоугольном треугольнике катет, лежащий против угла \(30^\circ\), равен половине гипотенузы.
Верно и обратное: если катет равен половине гипотенузы, то он лежит против угла \(30^\circ\).
«Мой мозг пуст: не могу удержать в голове абсолютно ничего»
В течение почти 5 лет Александр замечал, что у него ухудшается память: он не мог почти ничего запомнить, его мозг становился пустым. По этой причине, после посещения нескольких психиатров, он решил обратиться к специалисту-невропатологу.
На приеме у врача. Александр, 25 лет, был осмотрен невропатологом, который предложил обследование по рекомендации нейропсихолога. Пациент отнесся к этому скептично, не понял, почему ему было сделано подобное предложение. Он думал, что ему сделают рентгеновский снимок мозга, поскольку был уверен в том, что теряет нейроны, т. к. ощущает пустоту в голове и ничего не может запомнить. Когда ему что-то объясняют, он может понять далеко не все. Если он читает, то теряет нить повествования. Александр начал замечать эти проблемы, когда приступил к занятиям в университете: 3 раза он переходил на другие факультеты (филологический, философский, психологический), все попытки окончились неудачей.
В настоящее время он работает подручным в универмаге. Только таким образом Александр может заработать себе на жизнь, хотя утверждает, что не может запомнить поручения, которые ему дают. Он думает, что у него поврежден мозг, и хочет пойти на прием только к невропатологу. Александр уже посетил нескольких психиатров, назначенные ими медицинские препараты помогали ему немного успокоиться, но деятельность памяти не улучшалась.
История болезни. Не представляет особого интереса. Когда Александру было 10 лет, родители отвели его на консультацию к психологу, поскольку он был беспокойным и нервным. С другой стороны, он посещал различных психиатров, которые не могли его ни в чем убедить и не оказали ему помощи, поэтому он отказался от лечения. Следует упомянуть, что у его матери была диагностирована депрессия.
Нейропсихологическое обследование. Специалист обнаружил ряд признаков, свидетельствующих о явно выраженном дефиците процессов концентрации внимания: значительных трудностях как при выполнении упражнений, требующих особого внимания, так и при удержании внимания. Были отмечены проблемы в умственной деятельности и памяти.
Диагноз. У пациента наблюдается явно выраженный дефицит удержания внимания, который объясняется воздействием ряда психических патологий. Нейропсихологическое обследование было дополнено исследованием личности, в результате подтвердилось наличие явно выраженной депрессивно-тревожной симптоматики и возможного навязчивого состояния.
Практические советы. Пациенту объяснили, что ему необходима консультация психиатра. Его ум занят навязчиво повторяющимися мыслями, которые он не может контролировать («не могу думать»; «у меня в голове пустота»; «я теряю нейроны»). Эти мысли препятствуют осуществлению 3-х основных операций памяти: восприятия, складирования и восстановления.
Лечение и дальнейшее развитие состояния. Пациенту было разъяснено, что в контексте острой клинической декомпенсации не представляется возможным осуществление реабилитационных упражнений для улучшения дефицита внимания. В первую очередь ему необходимо пройти курс лечения фармакологическими средствами, который будет назначен психиатром. После клинического улучшения состояния ему будет назначена следующая программа: особая реабилитация для лечения явно выраженного дефицита внимания.
Как не забывать прочитанное: советы от чемпиона по запоминанию
Андрей Сафронов
Тренер по развитию памяти, участник ТВ‑проектов «Удивительные люди» и «Сверхспособности».
С помощью книг мы можем дотянуться до великих людей и «подсмотреть» их секреты успеха, можем получить новый навык или узнать какие‑то фишки, которые продвинут нас к целям. Книги — отличный инструмент для развития мышления. Но, к сожалению, никто нас в школе или вузе не учил, как запоминать прочитанное. Поэтому информация в одно ухо влетает, а из другого вылетает.
В этой статье как раз поговорим о том, что же делать, чтобы всё прочитанное оставалось в голове и мы могли этим пользоваться. Алгоритм, который описан ниже, основан на исследованиях работы мозга и проверен опытом. Полетели!
Эту статью можно не только прочитать, но и послушать. Если вам так удобнее — включайте подкаст.
Первый день
Шаг 1
Каждые 20 минут чтения или после каждой интересной мысли делаем паузу и отвечаем себе на вопрос: «Что я понял(а)?» Пересказываем важные моменты своими словами и делаем черновые заметки (желательно в виде схематичных картинок).
Почему нужно делать паузу в пределах 20 минут? В 80‑х годах немецкий психолог по фамилии Эббингауз исследовал то, как человек забывает, и выяснил, что из информации, которую запомнили, мы теряем около 40% в первые 20 минут, около 60% — через час, а через сутки в голове остаётся не более 33–35%.
Если мы не сделаем ничего с полученной информацией за первые 20 минут, то рискуем забыть значительную часть.
Почему нужно пересказывать, а не перечитывать, например? В 60‑х годах психолог Эндел Талвинг провёл интересный эксперимент. В нём было две группы участников: команда А и команда Б. Испытуемым дали список пар существительных вроде «кошка — колье», «слон — столб», а также задание: прочитать весь список шесть раз. О том, что слова нужно запомнить, не упоминалось.
Затем команде А оставили этот же список, а команде Б дали другой. И попросили участников из обеих групп запомнить как можно больше пар. Вы удивитесь, но результаты были примерно одинаковые.
Потом исследователи решили проверить, что будет, если одна группа станет перечитывать текст, а другая — делать паузы и пересказывать. И конечно, вторая группа в разы лучше справилась с тестированием по тексту.
Когда что‑то пересказываем, мы делаем зацепки для новых сведений через свои привычные слова и знакомые примеры. То есть это работает примерно так же, как и с запоминанием имён: с нами знакомится человек по имени Николай (новая информация), а мы мысленно отмечаем, что этого человека зовут так же, как и нашего брата (старая информация).
Итог: читаем с паузами и пересказываем прочитанное своими словами.
Шаг 2
Закончив чтение на первый день, делаем конспект из черновых заметок. Идеальный способ — создать интеллект‑карту, потому что с ней удобнее работать: повторять получится быстрее и проще, чем в случае обычного конспекта.
Шаг 3
После того как сделали конспект, проговариваем все главные идеи три раза подряд. Когда что‑то повторяется от трёх раз, мозг начинает считать сведения важными, нейронные связи укрепляются и информация в будущем вспоминается проще.
Шаг 4
Повторите по памяти важные моменты за час–два перед сном. Всё, что вы повторяете перед сном, мозг запоминает в первую очередь.
Второй и последующие дни
Сначала по памяти вспоминаем, что уже прочитали. Это очень просто и быстро, если вы сделали конспект в виде интеллект‑карты. Далее применяем алгоритм первого дня.
Почему так? Во‑первых, повторение важно само по себе. Чтобы информация надёжно закрепилась в памяти, её нужно повторять минимум три дня подряд. Во‑вторых, всё, что вы будете читать дальше, будет опираться на то, что вы уже прочитали, и лучше эти сведения лучше освежить. Неспроста в сериалах перед новым эпизодом показывают важные моменты из предыдущего.
После того как прочитали всю книгу
Идеально, если прочитанную информацию вы сразу начнёте применять. Тогда вам больше ничего для запоминания делать не нужно, просто наслаждайтесь своими результатами.
Но бывает и так, что просто хочется запомнить что‑то и мы пока не понимаем, как это в дальнейшем использовать (у меня сейчас такая ситуация, например, с книгами Андрея Курпатова).
В таких случаях придётся дополнительно повторять прочитанное через интервалы времени. И если всё сделать правильно, то самих повторений будет немного (об этом стоит поговорить в отдельной статье), а информация станет «вашей» и будет помниться вечно.
Чек‑лист
Читаем блоками по 20 минут и в паузах пересказываем своими словами важные моменты.
Делаем конспект и сразу по памяти повторяем ключевые идеи три раза подряд.
Повторяем перед сном.
На следующий день повторяем всё прочитанное.
Снова выполняем шаги с первого по третий.
На сегодня это всё. Развивайтесь и умнейте с каждым днём, и да пребудет с вами суперпамять!
В книге‑тренинге «Суперпамять за семь шагов» — проверенные и простые упражнения, которые помогут развить способность к запоминанию, научат хранить нужную информацию в голове и благодаря этому повысят продуктивность в работе или учёбе. Для успешного выполнения заданий не нужны экстраординарные способности или сложные инструменты, только настойчивость и постоянство.
Купить книгу
Читайте также
🧐
Как научить мозг ничего не забывать?
Экология сознания: Жизнь. Полностью взять на себя контроль за этим процессом нельзя, Мозг сам решает, какую информацию забыть, а какую передать на хранение. И не откажется от этого права. Но с мозгом можно договориться.
Мозг вообще забывает гораздо больше, чем помнит
Великий шахматист Михаил Таль часто жаловался жене, что у него болят ноги. Ноги у Таля болели потому, что по рассеянности он постоянно путал левый и правый ботинки.
Таль воспитал у своего мозга фантастическую память. Мозг Таля помнил наизусть тысячи своих и чужих шахматных партий. Помнил каждый ход этих партий, где они были сыграны, кем и когда. За одну ночь мозг Таля был способен дословно запомнить более тысячи страниц текста.
Но при этом забывал какой ботинок нужно обувать на какую ногу или что правильно сперва сделать в ванной — намылится или включить воду?
А как научить мозг ничего не забывать? А никак.
Мозг обязательно что-нибудь да забудет. Мозг вообще забывает гораздо больше, чем помнит.
Уже в течение первого часа мозг забывает 60% всех новых данных, а через десять часов сохраняет в памяти только треть. Через неделю — только пятую часть.
И это — очень хорошо. Если вы недовольны забывчивостью вашего мозга, то совершенно зря. Мозгу очень важно забывать потому, что «забывание» — огромная часть его текущей работы.
Мозг собирает намного больше информации, чем нужно. И ему необходимо избавляться от большей ее части. Вот, к примеру, вы сидите за столом и учите английский. Вы хотите выучить английские слова. Но вместе с новыми словами мозг запоминает, как вы сидите, на каком стуле, в какой позе, где стоит чашка с чаем — слева от учебника или справа. Вам стало жарко — вы открыли окно, стало темно — включили свет, попутно вспомнили, что на кухне перегорела лампочка и надо бы ее купить и заменить. В какой-то момент вы глянули в окно, там пролетела птица, мозг ее тоже запомнил. Все эти птицы, чашки с чаем, окна и выключатели мозг считает бытовым мусором и отправляет его в мусорную корзину. Заодно часто туда попадает и информация о том, что нужно купить новую лампочку.
Вообще у мозга есть много личных преференций по поводу того, что помнить, а что забыть.
Разборкой данных ваш мозг занимается по ночам, когда вы спите
В это время он определяет, что сохранить в памяти, а что отправить в корзину.
Если новая информация явно противоречит старой, то мозг забывает новую, поскольку старой, проверенной доверяет больше. Именно поэтому вы не можете запомнить свой новый номер телефона, хотя прекрасно помните старый. Поэтому, а не потому, что «память стала барахлить».
Любую информацию об изменениях привычных паттернов вашего мира мозг ценит больше, чем информацию, этих паттернов не меняющую.
Именно поэтому вы не помните, в каком свитере вчера пришел на работу ваш сослуживец, но прекрасно помните, как месяц назад он как-то очень странно оделся.
Эмоциональные воспоминания — и приятные и неприятные — мозг ценит больше нейтральных. Поэтому вы хорошо помните свадьбы или ссоры и хуже — обычные, эмоционально нейтральные коммуникации и события.
Плюс ваш мозг постоянно, как умеет, заботится о вашей безопасности. И поэтому в первую очередь запоминает то, что несет угрозу. А то, что угрозы не представляет, забывает намного легче. Помните, как вы обожглись в детстве? А как вчера включали плиту? Ну вот.
Хотите верьте, хотите нет, но весь
процесс работы мозга с новой информацией по большей части состоит из забывания
У мозга есть три памяти.
Сперва новая информация подает в супер-кратковременную память. И большая ее часть забывается уже через четверть секунды!
Остальная — попадает в кратковременную память и здесь забывается через двадцать секунд.
Только незначительную, самую важную часть новой информации мозг передает в долговременную память. Но и она состоит из двух частей — активной и пассивной. Постоянно доступна только та информация, которая находится в активной части долговременной памяти. А чтобы достать что-то нужное из пассивной части придется повспоминать.
Любопытно, что даже при такой жесткой цензуре мозгу необходимы огромные объемы для того, что сохранить ту информацию, которую он собирает. По оценке нейролингвиста Татьяны Черниговской, объем долговременной памяти составляет около 5,5 петабайт. В переводе на русский понятный — это примерно 3 миллиона часов сериалов.
Неудивительно, что для того, чтобы найти что-то в таком объеме, иногда приходится помучиться.
Проще говоря, забывать и не помнить — абсолютно нормально (до определенных пределов конечно). Мы все забываем большую часть того, что узнаем. И это происходит в любом возрасте, вне зависимости от образования или интеллекта.
Великий немецкий математик Давид Гильберт был гением. Он разработал огромное количество фундаментальных идей во многих областях математики. Однажды Гильберты ждали гостей. Все было уже готово, стол накрыт. И тут жена Гильберта Кете заметила, что ее муж надел не вполне подходящий галстук. Она попросила Давида переодеться. Гильберт отправился в спальню, снял галстук, а затем, думая о чем-то своем, продолжил по инерции раздеваться дальше и, раздевшись, лег спать.
Похожая история случилась с известным советским математиком Лазарем Ароновичем Люстерником.
Лазарь Аронович вместе со своей женой Ираидой Фоминичной пошел в театр. Не потому, что любил большое искусство, а потому что жена настояла. В антракте Ираида Фоминична попросила мужа спуститься в гардероб и принести ей платок. Лазарь Аронович взял номерок и отправился в гардероб. Пока шел, забыл зачем идет. Платок выветрился из головы, заполненной решением проблемы нелинейного анализа. В гардеробе Люстерник отдал номерок, получил свое пальто, оделся, вышел на улицу, взял такси и поехал домой.
— Можно ли все-таки как-то повлиять на то, что мозг помнит, а что забывает?
Полностью взять на себя контроль за этим процессом нельзя, Мозг сам решает, какую информацию забыть, а какую передать на хранение. И не откажется от этого права.
Но с мозгом можно договориться.
Для этого нужно не навязывать мозгу свои правила, а использовать его собственные.
Если вы хотите в принципе улучшить память, то самое главное — спать достаточно долго и в соответствии со своим хронотипом. Всю ту новую информацию, которую мозг не успел разобрать, пока вы спали, он по умолчанию отправляет в забытье.
Кроме того, проверьте свою диету. Многие диеты для мозга опаснее плохого алкоголя. Потому что первыми из меню обычно выкидываются жиры и углеводы, и мозг, оставшись без необходимых ему для работы глюкозы и жирных кислот, начинает голодать и страдать.
Омегу-3 пьете? Нет? Начните.
Но это все — для общего улучшения памяти.
А вот как запоминать что-то конкретное.
Если вы хотите что-то запомнить какой-то факт или небольшой объем информации, то эту информацию можно специальным образом «помечать», чтобы мозг относился к ней посерьезнее. Вот как это делается.
Если вы хотите запомнить большой объем новой информации — например, выучить иностранный язык или подготовиться к экзаменам, то можно воспользоваться методом Мейса.
А если вы хотите что-то вспомнить, вытащить из долговременной памяти, то проще всего воспользоваться «методом спецслужб».
— А почему тогда у одних людей память, как решето, а другие помнят все и всегда?
По тем же причинам, по которым одни люди бегают быстрее других. Тренировка.
С появлением Интернета нам стали доступны огромные хранилища информации. Это с одной стороны облегчает нам жизнь, с другой стороны способствует ухудшению памяти. Ведь гораздо проще залезть в интернет и там найти нужную информацию, чем напрягать память. Но без постоянных тренировок наша память «заплывает жиром».
Например, группа нейробиологов из Университета штата Пенсильванья под руководством профессора Пин Ли (Ping Li) установила, что изучение иностранных языков развивает взаимосвязи между нейронами мозга. Причем анатомические изменения наблюдались даже в мозге пожилых людей. Эти изменения фиксировались с помощью магнитно-резонансной томографии, поэтому их можно считать объективными.
опубликовано econet.ru. Если у вас возникли вопросы по этой теме, задайте их специалистам и читателям нашего проекта здесь
не умею общатся,не могу учится,не запоминаю ничего и никогда не запоминал
Просьбы о помощи
Напишите свою историю
мне 19 лет,у меня очень глубокая депрессия,постоянно думаю о суициде,были попытки повесится но неудачно,сейчас не понимаю что реально а что нет.с детства у меня никогда не было друзей,я всегда сидел дома и ходил практически только в школу или к родным.в школе надо мной надсмехались,издевались,дразнили девочкой парни,отец пытался воспитывать меня,очень грубо.3 года назад родители развелись.идеалом для меня была мама.она всегда давала мне то что я хотел,самое лучшеее всегда я получал от родных ,вырос эгоистом, всех вокруг считал дураками,что они надо мной смеются и издеваются,это их проблемы.так получилось что в школе я толком ничего не научился,т к постоянно боялся туда идти,быть обиженым или оскорбленным,а сказать в ответ ничего не мог и информацию даже не воспринимал от учителей.дома тоже ничего не учил и вообще не понимал зачем люди учатся.поступил в институт,заплатили взятку учусь на 3 курсе,в институте я изгой.если общался с людьми-только по моб телефону,а в реальности не могу даже разговор завести.делал на автомате не понимая задания не зная что это нужно для профессии и для меня а не для учителя,не своим умом либо платя за экзамены.думал это просто игра.понял что я озлобленный неудовлетворенны человек,всю жизнь отвергал информацию,учебу,сейчас диградирую..так же без друзей и знакомых сижу дома,и сейчас только я осознал что эта учеба и эта профессия не просто так для галочки,а для того чтобы зарабатывать деньги своим умом,понял для чего общение с людьми.начинаю с кем то говорить или общатся двоится в глазах ничего толком сказать не могу,в голове ступор и пустота. у меня зависимость от дома и от компьютера.я просто овощь.в итоге я ничего не знаю,у меня нету ни 1 друга,я просто схожу с ума,у меня едет крыша,я был у психологов,психотеррапевтов,дали направление в псих больницу,мама меня уже не слушает,говорит что псих больница мне не поможет,что меня обколят уколами и т .д.все родные думают что я очень хорошо учусь и стану хорошим специалистомчто я мальчик-отличник,что просто учится не хочу,пройдет а я даже не знаю элементарного.с института никто не даст уйти т к проучился половину пути,учусь за деньги.в состоянии депрессии уже 4 месяца,не могу себе сам ничем помочь,мама считает что это просто шутки,и я буду учится дальше,меня волнует мое физическое состояние,чуствую что загинаюсь ,а в голове такое..(самокапания,обвинения,истизания,галюцинации,острые боли и мегрени)выхожу на улицу,прихожу в институт-паника,страх,фобии, пытаюсь с кем то заговорить,просить о помощи в учебе,меня все игнорируют,бегу с института домой и остаюсь сам с собой,и начинается самое страшное.незнаю как жить дальше,живу сейчас ради родных,понимаю что инст-не конец света,но без образования ты никто.сижу на парах ради галочки,раньше не учился и не парился,прогуливать нельзя.профессия архитектор сложная,я должен сам понимать и представлять все чертежи и проекты..,а сейчас сижу на парах и думаю куда я попал?где я?как это они это знают?как люди общаются между собой и дружат,делятся опытом,рассказывают истории..
суть даже не то что бросить институт,а то что я не умею общатся,не знаю что это такое,не могу учится,не запоминаю ничего и никогда не запоминал.что вообще со мной?как я буду зарабатывать нормальные деньги,ведь мама и родные не вечные,и не смогут всю жизнь за мной ухаживать и следить
Надеюсь на чью нибудь поддержку,чувствую что загнал себя в капкан,и из него дороги нет,а жить хочется..если лягу в псих больницу-отдохну-выйду оттуда, и станет еще хуже,учится надо все равно учится.не вижу будущего должен оправдывать надежды и вложеные деньги но незнаю как,т к человек в жизни должен решать проблемы сам,а я не могу,зависимость.Чувствую что диградировал и отупел окончательно.не монимаю элементарного.помогите добрым советом или словом Поддержите сайт:
Дима , возраст: 19 / 05.03.2011
Отклики:
О школьных обидах. На самом деле там ничего личного. вы не плохой, и даже Ваши обидчики не такие гады, какими казались. Всё на уровне инстинктов http://vetkaivi.ru/main/school?id=108
Общение — это практика. Вы не общаетесь, потому что боитесь. а боитесь, потому что не умеете, а не умеете,потому что не общаетесь. надо разорвать этот порочный круг.
Можно начать с общения в интернете. можно пойти на какой-нибудь психологический тренинг.
Есть ещё способ, подсмотрела у нас в гостевой.
что нужно делать, если Вы чего-нибудь боитесь, как преодолеть свой страх?
самый лучший способ — это идти навстречу опасности и встретиться с ней лицом к лицу.
Боитесь других людей, контактов, общения — завтра же (ну ладно, сразу же после праздников) идёте и устраиваетесь на работу, где нужно общение. Раздатчиков в «Макдональдс», курьером, менеджером по продажам,продавцом… На такие не очень оплачиваемые места охотно берут студентов.
Я Вам гарантирую, что месяца через три у Вас будет всё по-другому.
И я совершенно согласна с тем, что психушка не решит Вашу проблему. Вам надо учиться общаться,контактировать, взаимодействовать. А в психушке этому не учат 🙁
попробуйте пока сами справиться. Это получится, если верить в свои силы и ДЕЙСТВОВАТЬ.
ЮлияА , возраст: 36 / 05.03.2011
Дим,мне правда искренне жаль тебя и очень хочется сказать что нибудь хорошее и доброе.Главное держись,борись с этим.Ты сильнее.Конечно без друзей сложно,но прислушайся к выше сказанному совету-устройся в cферу общения с людьми,станет легче,научишься находить подход к разным личностям.Не опускай рук.Депрессия когда нибудь пройдёт.В какой то степени я тебя понимаю,сама немного такая же.Очень надеюсь на улучшение твоего состояния,всё будет хорошо.Поверь = )))
Dary , возраст: 18 / 05.03.2011
Здравствуй, Дима. Главное, что ты должен четко для себя понять: самоубийство — это не выход. Это не только физическая смерть. Это и духовная смерть. Сейчас у тебя есть возможность и время менять свою жизнь. Проживать ее, следуя при этом своим убеждениям, что-то в ней пробовать. Иногда этот очень горький опыт достается через слезы и страдания, иногда кажется, что эта черная полоса не кончится. Так вот. Когда изменишься сам, твои теперешние проблемы исчезнут. Измени к ним свое отношение. На самом деле, ты уже меняешься. Ты отлично все описываешь и понимаешь. Чтобы не чувствовать свою потерянность, необходимо заниматься чем-то стоящим. Лично мне помогает чувствовать свою нужность то, что стараюсь словом или делом помогать другим людям. Значит есть от меня польза, есть в моей жизни смысл. Это не какое-нибудь беспутное прожигание денег на тотализаторе или в ночном клубе! Ты помогаешь другому человеку в этой жизни в момент, когда без твоей посильной помощи он может просто умереть. Именно в этот период нужна твоя помощь, потом он пойдет сам. Ведь это чей-то брат, сестра, сын, отец. Пускай даже и другой человек. Зато, когда помог, чувствую в душе мир и радость. Дима, большая сила — это молитва. Бывает ее трудно и нудно совершать, иногда даже кажется, что нет от нее пользы. Только она имеет большую силу. Молиться нужно. Еще в жизни нужно бороться. После постоянных падений вставать и идти дальше. Наши испытания даются нам по силам. Не думай, что другие такие уж уверенные и счастливые. У каждого в душе свое, многие просто стараются выглядеть позитивно. И не надо их в этом винить, они простые люди. Дима, советую только то, что испробовано на себе. Чтобы обрести уверенность — займись спортом. Любым. Главное — заниматься. Не все так у тебя плохо. Только когда читаешь твое письмо, ощущение такое, что ты ориентируешься лишь на негативе. Поверь, ну не все так плохо! Не хочу тебе писать про то, почему сам попал на этот сайт. Все познается в сравнении. Прошу, не зацикливайся на себе. Эта жизнь стоит того, чтобы жить. Найди в ней для себя смысл и радость. Делай, что должно. Вот увидишь, со временем все наладится.
Сергей , возраст: 27 / 05.03.2011
Дима, что за специалист ты будешь с таким отношением к учебе? Если ты не способен к этой профессии или она тебе не нравится, лучше не продолжай ее получать. Если тебя заставили родители, постарайся убедить их, что это не для тебя. Нелюбимая профессия и проблемы с учебой еще больше усугубляют депрессию. Тебе действительно сейчас стоит найти работу, особенно хорошо если сменить несколько рабочих мест и коллективов. Так ты сможешь найти партнеров по общению и даже, может, друзей. Наверное, в каждом коллективе есть и малообщительные и «души компаний». Удачи тебе!
Алина , возраст: 22 / 05.03.2011
Скажу тебе честно, были очень похожие проблемы, у меня ооочень много комплексов насчет внешности — у меня проблема с глазами, так вот, как-то однокласник позвал меня на тренировку, я твердо решил, что туда пойду (хотя до этого даже не мог представить себе как это у людей получается научиться драться или например научиться танцевать) слава Богу, что там попался такой тренер, которого я считаю одним из лучших людей, которые мне встречались в жизни, он дал мне очень многое: умение постоять за себя, уверенность в себе, поддержку, и самое главное, ВЕРУ В БОГА, попробуй сходить в церковь, попробуй стать ближе к Творцу, это тебе должно очень сильно помочь! И еще совет — попробуй что-то радикально изменить в своей жизни — займись чем-нибудь тебе не свойственным!
Валентин , возраст: 18 / 05.03.2011
Привет, Дима! На самом деле, есть очень простой способ- платить не взятки, а оплачивать репетитора! Я уверена, тебе это поможет! Ведь ты осознаёшь, что это необходимо- а это уже многое! Как общаться с людьми?… прежде всего, нужно быть самому открытым и не бояться быть непонятым- потому что людей много и кто-то тебя в любом случае не поймёт- это естественно, а кто-то поймёт! Помню, когда у меня началась учёба, я побывала на занятиях пару дней, а потом надолго заболела (отит), а когда вновь вышла на учёбу, сам понимаешь, оказалась в непростой ситуации: все уже познакомились, нашли себе компанию..казалось бы, я могла опустить руки, отсиживаться на последних партах… Но однажды я просто сказала одной девушке: «Привет, тебя же Олеся зовут? Можно с тобой сесть?»… Дима, у каждого своё испытание, только не нужно опускать свои руки- потому что всё находится в них. Сейчас, когда мы с одногруппницами вспоминаем начало учёбы, все говорят, что думали, что я какая-то «бука» 🙂 Смешно, правда же?! Начни общаться с одногруппниками сейчас- не бойся! Просто скажи:» Привет! Можешь мне, пожалуйста, помочь..?» Думаю, в общении нужно быть, в первую очередь, доброжелательным! И ничего страшного, что тебе нужно так долго присматриваться к людям- это даже хорошо! Удачи! У тебя всё получится! Обязательно найдутся люди, которые тебя поймут! А теперь ещё раз прочитай моё предыдущее предложение..НАЙДУТСЯ!! Но только если ты сам будешь для этого что-то делать- ИСКАТЬ! Ведь согласись, если только сидеть дома, то не появятся же друзья из-за штор? 🙂 Верь в себя!
Нина , возраст: 22 / 07.03.2011
Хэй, парень тебе всего 19 лет! какой суицид, вся жизнь впереди. отключи интернет, занимайся сам дома, или с репетитором. если тебе вообще интересна эта профессия. а друзьяя, будь открытым это самое главное. улыбайся(: начни с общения в интернете(:
Ксения , возраст: == / 07.03.2011
О суициднике: «…в больницу! К наркоманам и сумасшедшим…смирительная рубашка, электрошок, лоботомия…нет, он нуждается в сочувствии, заботе и тепле.» (с) Зануда. Неплохая комедия, кстати. А вообще чувствую себя, пожалуй, не лучше твоего. Тоже мечтаю о суициде, но понимаю, что это просто бегство от проблем. Смеються и шутят даже над самыми успешными людьми. Над президентами, над звёздами, даже над Богом. Но это не показатель ничтожества высмеиваемых, скорее насмехающихся. Ведь шутит-то (в своем большинстве) — кто? Обычный народ, ничего не добившийся, который, весьма часто, поверхностно судит. Думаю, каким бы ты ни был, это будет случаться время от времени. Просто делай в отношении своего развития (духовного, физического и умственного) все возможное. Чтобы перед самим собой иметь чистую совесть. Признай ошибку, если она есть, пробел в знаниях, дефект во внешности и постарайся это исправить или компенсировать чем-то другим. Считаю, что люди, которые издевались над тобой тоже, по-своему, несчастны. Вряд ли, кто-то из живущих на планете никогда не испытывал горя. Счастливым людям ни к чему унижать других, они отдают то, чем полны — счастье. И наоборот — несчастные люди. Это не значит, что их нужно жалеть. Плюнь на них, как они плюнули на тебя и двигайся дальше. Лучшая месть — успех. И научись уважать себя настолько, чтобы прислушиваться к чужим замечаниям, но делать собственные выводы и не лишать себя жизни из-за мнения посторонних тебе людей. А ещё посоветую не становиться хуже (по примеру издевающихся), а — лучше. Не надо быть гопотой, зеком или подлым человеком, чтобы тебя уважали. Лучше благородство, в сочетании с умом и независимостью. Надеюсь, суть ты уловил.
Оксана , возраст: 21 / 15.10.2013
Предыдущая просьба
Следующая просьба Вернуться в начало раздела
Мне не хочется жить. У меня проблемы с памятью и запоминанием
Просьбы о помощи
Напишите свою историю
Здравствуйте! Мне не хочется жить, потому что я совершенно не похожа на других людей… У меня большие проблемы с памятью и запоминанием, я не могу вспомнить, что я делала несколько минут назад, не могу запомнить даже небольшой объем информации из-за этого большие трудности с поиском работы, я забываю про собеседования, не могу выучить необходимую для работы информацию, не могу запомнить имена людей. Мне сложно понять, что происходит со мной. Я пыталась менять свою жизнь, но все, что я делаю я забываю. Я путаюсь в мыслях, словах, не могу поддержать разговор, не понимаю, что мне говорят. С каждым днем я чувствую себя хуже ухудшается зрение, слух, я практически не могу сформулировать свои мысли, речь стала затрудняться, родным я причиняю только боль, так как в сои годы я ничего не могу сделать самостоятельно. Я боюсь, что в один момент я забуду выключить газ или сделать что-то непоправимое. Я не вижу будущего в своей жизни. Мне страшно, что я ничего не запоминаю и не понимаю. Вот почему я не хочу жить такой жизнью больше. Поддержите сайт:
Ольга , возраст: 32 / 10.11.2017
Отклики:
Ольга, здравствуйте! Обязательно обратесь к врачу неврологу.
Анна , возраст: 23 / 10.11.2017
Здравствуйте. Ольга, а что говорят врачи, вы проходили обследование? Проанализируйте с каких пор начались тревожные симптомы, что им поспособствовало? Может были травмы, большой стресс и т.п. Обязательно расскажите об этом врачу. Не вините себя, никто не застрахован от проблем со здоровьем. Крепитесь. Мы с вами.
Ирина , возраст: 29 / 10.11.2017
Олечка, милая, а вы обращались к психотерапевту или к другим врачам? Неврологу, например? Понимаю, как вам страшно сейчас, думаю, нужно срочно обратиться за помощью к врачам. Есть препараты, улучшающие мыслительные процессы и память, нет ничего необратимого. Напишите, что говорят вам врачи, были ли вы у них.
Фотиния , возраст: 43 / 11.11.2017
Милая Ольга держитесь.Обратитесь к профессиональному специалисту что бы уточнили причину вашего состояния.Вы молодая женщина,у вас вся жизнь впереди.Вы должны жить.Не отчаивайтесь пожалуйста,не опускайте руки.Не теряйте надежду.Бог вам в помощь.
Марта , возраст: 26 / 11.11.2017
Здравствуйте, Ольга! Я бы посоветовал вам два пути, один дополнит другой. Обратиться к врачу и искать помощи у Бога. Я 8 лет назад получил инвалидность по психиатрии, но благодаря врачам и Богу (Православной церкви) я смог почти восстановиться и обрести интересную, радостную жизнь. Бог Всемогущ и Он наш Любящий Отец, а мы Им пренебрегаем, а Он ждёт когда мы к Нему обратимся. Бог уважает нашу свободу и потому не навязывается. Дай вам Бог исцелить тело и душу, и обрести мир, радость и счастье! Храни вас Бог!
Сергий , возраст: 42 / 11.11.2017
Спасибо всем за отзывы! К неврологу обращалась, проходила обследования, делала МРТ, было назначено лечение, пила таблетки ноотропного действия, делала уколы, не помогло, обращалась к другим невропатолагам, новые таблетки и уколы, не помогли. Обращалась к психологу, психотерапевту. Пила антидепрессанты, которые давали лишь на 15 минут эффекта, просто поднималось настроение, потом жутко болела голова. Осложняется еще то, что мне сложно ходить к врачам, я путаюсь в очередях, мне сложно понять вопросы, которые мне задает врач, я не запоминаю конкретно, что мне говорят, память рассеивается. Мне сложно что-то делать даже элементарное, например, помыть посуду или приготовить себе еду, часто в прямом смысле все из рук валится, забываю часто помыть голову или как-то в порядок привести себя. На свое состояние стала обращать внимание после большого стресса, который случился на работе и мне пришлось уволиться. Сейчас кажется, что лучше бы пережила зато была бы при работе, чем-то занималась, до такого состояния не дошла бы. А сейчас с поиском работы сложно, с деньгами тоже и с состоянием, из которого не могу выбраться. Про Бога. Я верю, но я не могу запомнить ни одну молитву, путаюсь в днях. Скоро, кажется, не смогу вспомнить своего имени или адрес, где я живу.
Ольга , возраст: 32 / 12.11.2017
Еще раз здравствуйте. Ольга, в таком случае вам одной точно не справиться. Привлеките кого-то из ближайшего окружения, родственников или подруг, чтоб они смогли доходчиво объяснить врачу ваше состояние и понять схему лечения. Если вы в силах, то можно начать вести дневник, записывать туда все улучшения или ухудшения здоровья от препаратов, назначенного лечения. Или пусть кто-то из близких записывает с ваших слов и личных наблюдений. И прошу вас настраивайтесь как можно оптимистичней, потеря работы — это не конец всему, берегите себя.
Ирина , возраст: 29 / 13.11.2017
Ирина, спасибо большое, но родственники отказались со мной иметь дело. У каждого свои проблемы, и они совсем не настроены ходить со мной по врачам, считают, что я придумываю себе болезнь, чтобы ничего не делать. А у меня есть страх, что снова таблетки никакого действия не окажут. Дневник стараюсь вести, записывать какие-то свои действия, а потом перечитываю и даже не понимаю, я ли это делала и зачем… Поступки совсем не поддаются логике. Например, поздним вечером могу выйти из дома на прогулку и долго возвращаться домой, хотя и не понимала, зачем я это делаю…
Ольга , возраст: 32 / 13.11.2017
Милая Ольга понимаю вас вам очень тяжело.Все от вас отвернулись,но вы есть милая у вас.Вы должны держать себя в руках.Вы должны держаться.Зарегистрируйтесь Оль на сайте азбука.веры,может быть вы там найдете верных друзей.Это православный сайт.Держитесь Оль,понимаю вам тяжело и очень трудно.Но я верю в то что все у вас будет хорошо и вы будете счастлива.Я очень этого хочу и желаю вам этого.Храни вас Бог.
Марта , возраст: 26 / 14.11.2017
Предыдущая просьба
Следующая просьба Вернуться в начало раздела
Что делать, если не получается ничего запомнить? Четыре простые шага.: brejestovski — LiveJournal
Скажите, легко ли вам запоминать новые английские фразы? И что вы чувствуете, когда не можете вспомнить то, что только недавно учили? Бывает ли, что вы расстраиваетесь? Или вам все равно? А может быть, вы… радуетесь?
Последнее предположение кажется глупым и абсурдным. Но давайте разберемся.
Предположим, что вчера вам встретилось новое выражение “The tide is turning”. Так говорят, когда ситуация начинает меняться – обычно в лучшую сторону. Новое выражение вам понравилось, и вы записали его в словарик.
А сегодня оказывается, что ваша финансовая ситуация начала меняться в лучшую сторону. Вам неожиданно отдали старый долг, а еще и на работе дали премию. И вы хотите сообщить своему английскому другу об этих приятных событиях.
Но вот незадача! Вы помните, что только вчера слышали выражение, которое сейчас идеально подошло бы к ситуации. А вспомнить его не получается! И вы тут же погружаетесь в озеро негативных эмоций.
Не надо!
Почему?
Потому что забывать – это норма для нашего мозга.
Подумайте сами: наш мозг встречается каждый день с несметным количеством информации. И если бы вы все это запоминали (а большинство из новой информации – мусор), понравилось ли бы вам? Потому-то заботливый мозг и запоминает НЕ все подряд, а нужную вам информацию.
А как, интересно, он решает, какая информация нужна, а какая – нет?
Очень просто. Он считает нужной ту информацию, с которой вы сталкиваетесь много раз. Примерно от семи и больше. А еще – ту, которую вы говорите вслух сами (а не только воспринимаете).
Вы, конечно, можете возразить, что такой подход нашего мозга – не совсем верный.
В самом деле: например, у вас есть сосед, который ежедневно дубасит на пианино “Революционный этюд” Шопена. И хотя у вас нет ни малейшей нужды держать в памяти шедевр польского гения, ваш мозг все равно давно запомнил эту музыку. Просто потому, что вы столкнулись с ней уже больше семи раз.
И наоборот: вам очень хочется быстро запоминать английские фразы и грамматические конструкции. Они так для вас важны! А мозг их не запоминает! Вот гад!
Это правда. Действительно, мнение вашего мозга насчет того, что важно, а что – нет, не всегда бывает верным.
Но это неважно. Раз у него такая особенность есть, почему бы не воспользоваться ей сознательно? Почему бы не подстроиться под механизм запоминания и сделать так, чтобы все запоминалось само собой? Это вполне возможно. Лично для меня знание этого механизма – просто палочка-выручалочка. Я ни за что не мог бы говорить на десятке языков, если бы не пользовался этой вещью. Я бы уже давно бросил учить языки из-за перегруженности и негативных эмоций. Но именно благодаря этому принципу у меня получается учить языки легко и с удовольствием. И именно поэтому я радуюсь, когда не могу вспомнить новую фразу. Я как бы говорю ей: “сейчас-сейчас я повторю тебя еще раз, и ты получше укрепишься в моей памяти, и скоро запомнишься сама собой!”
Попробуйте и вы следовать этой простой схеме: 1) Ожидать, что вы ничего не запомните с первого раза. И даже со второго. И даже почти ничего – с третьего. Благодаря этому вы никогда не будете расстраиваться, когда не получается сразу запомнить новую фразу.
2) Обязательно встретиться с новой информацией минимум 7-9 раз – но только в разные дни, а не все семь раз в один день! И, подчеркиваю, просто ВСТРЕТИТЬСЯ взглядом, а не с усилием пытаться запомнить – иначе перегруз обеспечен. Я для этого веду электронный документ для каждого языка. А в документе веду учет повторений с датами.
3) Встречаясь взглядом с новой фразой, произносить ее ВСЛУХ – но НЕ бездумно, а понимая, что она значит.
4) Пытаться пользоваться новым языком при первой же возможности. Вот, например, такая ситуация. Ваш другой сосед (боксер-тяжеловес), тоже измученный “Революционным этюдом”, приходит в квартиру пианиста и что-то тихо шепчет ему на ушко. Проходит день, другой – а шедевра Шопена больше не слышно. И вот вы говорите:
It looks like THE TIDE IS TURNING. – Похоже, ситуация меняется к лучшему. Видите? У вас тут же нашелся повод произнести новую словарную единицу. Ура! Если искать возможности сознательно употребить новые фразы в речи, то они найдутся всегда.
И последнее. Не знаю, обратили ли вы внимание, но в этой заметке я ни разу не написал “новые СЛОВА”. А все время писал “новые ФРАЗЫ”. Я давно уже вообще не учу слова, а только записываю целые предложения – выделяя, впрочем, новые слова жирным шрифтом или БОЛЬШИМИ БУКВАМИ. Это – еще один мощнейший ускоритель изучения языков. Фразу и легче вспомнить, и легче вставить в готовом виде в разговор.
Чего и вам желаю!
До скорой встречи, Anthony brejestovski.com
Об авторе этого блога Антоне Брежестовском – brejestovski.com/about
5 способов запоминать с первого раза
Несмотря на то что количество читающих художественную литературу людей в мире сократилось, чтение все еще остается популярным, а зачастую и необходимым. Особенно, это касается студентов и школьников, которым, помимо чтения, нужно еще и уметь запоминать то, что они прочитали. Как сделать так, чтобы прочитанное запоминалось легко и быстро? Существует ли возможность облегчить процесс запоминания? Давайте разбираться.
Создаем внешние условия
Для того чтобы прочитанное запоминалось легко, создайте определенные внешние условия – это спокойная обстановка и тишина. Когда чтение происходит в шумной обстановке, внимание рассеивается и как следствие, в прочитанное в голове не откладывается. Согласитесь, что, читая, например, в метро, сложно что-то запомнить. Иногда ты даже не осознаешь, что читаешь.
Итак, закройтесь в отдельной комнате, создайте тишину, и начинайте читать. Если есть возможность, найдите уединенный уголок на природе, это помогает расслабиться и сосредоточится. Нужно научиться полностью погружаться в книгу. Ничего не должно отвлекать!
Чтение по утрам является оптимальным. После сна голова чиста и свободна, она легко воспринимает информацию, которая быстро усваивается. Поэтому читайте по утрам, желательно даже до завтрака. Если чтение по утрам для вас не доступно, читайте днем.
Самое плохое время, чтобы запомнить информацию – вечер. В это время организм уже устал, и информация не усваивается. Не желательно читать информацию, требующую запоминания после обеда или ужина, поскольку в это время организм занят перевариванием пищи и ему, как говорится, не до запоминания.
Илучшайте скорость чтения
Чтобы понять, как лучше запоминать прочитанное, нужно понимать, что огромное значение в этом процессе играет зрительная память.
При чтении, постарайтесь охватывать глазами всю страницу, читать, как бы сверху вниз. Это помогает тренировать зрительную память, благодаря которой прочитанное запоминается легче. Зрительная память очень важна. В ситуации, когда вы никак не можете вспомнить что-то, часто достаточно просто представить страницу в книге, где была эта информация, как зрительная память сразу подсказывает, что же там было написано.
Существенное значение имеет и скорость чтения. Чем быстрее человек читает, тем лучше усваивается информация. Умение хорошо читать сверху вниз существенно ускоряет процесс чтения.
Для развития этого навыка можно походить на курсы скорочтения. На таких курсах учат читать по диагонали. При этом способе чтения, человек охватывает глазами всю страницу целиком. В результате он может усвоить и запомнить информацию быстро и четко.
В процессе чтения главы, не возвращайтесь к прочитанному, ни зрительно, ни для того, чтобы перечитать. Это мешает целостному восприятию информации. Лучше дочитав главу до конца перечитать ее еще раз целиком.
Не нужно в процессе чтения проговаривать про себя прочитанное. Также не желательно читать текст проговаривая его губами. Все это мешает восприятию и усваиванию информации.
Конспектируйте, фантазируйте, рассказывайте
Попробуете зрительно представить ситуацию, которую прочитываете. Это поможет запомнить текст. Соотнесите эту ситуацию с чем-то уже вам знакомым, создайте ассоциации. Тогда по ассоциации вспомнить прочитанное будет легко.
Если вы читаете учебную литературу, делайте конспект. Выписываете основные моменты, составляйте схемы, списки. Все это облегчает запоминание.
Обсуждайте прочитанное с друзьями, родителями. Попробуйте составить свое собственное мнение. Нужно научиться рассуждать, рассматривать ситуацию с разных сторон. Если вам не с кем обсудить прочитанное, просто напишите изложение, но именно напишите, потому что письмо приводит к дополнительному запоминанию, в том числе и зрительному.
Если вы что-то забыли, не стремитесь сразу открывать книгу и искать. Постарайтесь быстро вспомнить самостоятельно, без подглядывания. Если сможете – уже не забудете этот момент. Напрягайте и тренируйте память!
Тренируйте память
Если у вас серьезная проблема с запоминанием, развивайте свою память. Самым лучшим средством для развития памяти является изучение иностранных языков. Выберете интересный вам язык и учите его. Делать это можно самостоятельно или записаться на курсы. В любом случае знание иностранного языка не бывает лишним, но поможет развить память.
Для развития памяти учите наизусть стихи, а для развития зрительной памяти тренируйтесь с запоминанием изображения. Например, посмотреть на картинку с изображением животных или предметов в течение 30 секунд, закрыть ее и быстро перечислить, животных или предметы, которые удалось запомнить.
Отличным способом для тренировки памяти является запоминание последовательности слов. Попросите кого-нибудь из семьи написать вам список из 10-ти слов. Прочитайте его 2 раза и попробуйте воспроизвести, не меняя последовательности слов. Тренируетесь, пока не запомните все слова. Составляйте новые списки, постепенно увеличивая в них количество слов. Такая тренировка, поможет вам запоминать все с первого раза.
Запоминание прочитанной информации важно. Согласно утверждениям ученых, при прочитывании книги, уже через сутки человек помнит только лишь 20% прочитанной информации. Чем хуже обстановка, в которой происходит чтение, тем хуже усваивается полученная информация.
Чем старше мы становимся, тем хуже работает память. Следовательно, нельзя давать ей отдыхать. Память нужно постоянно тренировать. Тогда в любом возрасте запомнить прочитанное можно легко и быстро.
И еще один немаловажный фактор. Если вы читаете с удовольствием, то и процент запоминания выше!
Информация о возможности публикации статей в журнале размещена на Интернет сайте издательства: www.aramota.net Вопросы, связанные с публикациями научных материалов, редакция просит направлять на адрес: [email protected]
видеонаглядности с комплексом интерактивных упражнений. Эти средства дают возможность не только развивать различные виды речевой деятельности, но и сочетать их в разнообразных комбинациях, что способствует осознанию языковых явлений и формированию языковой, речевой и коммуникативной компетенций.
Список источников
1. Баранов М. Т., Ипполитова Н. А., Ладыженская Т. А. и др. Методика преподавания русского языка в школе: учебник. М.: Академия, 2001. 368 с.
2. Виноградов В. В. Русский язык. Грамматическое учение о слове: учеб. пособие. Изд-е 2-е. М.: Высшая школа, 1972. 601 с.
3. Зализняк А. А. О понимании термина «падеж» в лингвистических описаниях // Проблемы грамматического моделирования / под ред. А. А. Зализняка. М.: Наука, 1973. С. 53-87.
4. Зимняя И. А. Иерархическо-компонентная структура воспитательной деятельности // Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания / под общ. ред. И. А. Зимней. М., 2003. С. 24-47.
5. Костомаров В. Г., Митрофанова О. Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам. М.: Русский язык, 1976. 137 с.
6. Мельчук И. А. Курс общей морфологии: в 5-ти т. М. — Вена: Языки русской культуры; Прогресс; Венский славистический альманах, 1997. Т. 1. 416 с.
7. Пешковский А. М. Русский синтаксис в научном освещении. М.: Учпедгиз, 1956. 511 с.
8. Рахманова Л. И., Суздальцева В. Н. Современный русский язык. Лексика. Фразеология. Морфология: учебник. М.: Изд-во Мос. ун-та; ЧеРо, 1997. 480 с.
9. Русская грамматика: в 2-х т. / гл. ред. Н. Ю. Шведова. М.: Наука, 1980. Т. 1. Фонетика. Фонология. Ударение. Интонация. Словообразование. Морфология. 789 с.
10. Формановская Н. И. Коммуникативно-прагматические аспекты единиц общения. М.: Ин-т рус. яз. им. А. С. Пушкина, 1998. 291 с.
11. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. М.: Изд-во Мос. ун-та, 1965. 129 с.
12. Хомский Н. Язык и мышление. М.: Изд-во Мос. ун-та, 1972. 126 с.
13. Шелякин М. А. Язык и человек. К проблеме мотивированности языковой системы. М.: Флинта; Наука, 2005. 296 с.
14. Языкознание. Большой энциклопедический словарь / гл. ред. В. Н. Ярцева. Изд-е 2-е. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. 685 с.
15. Jakobson R. Russian and Slavic Grammar Studies 1931-1981. Berlin — N. Y. — Amsterdam: Mouton Publishers, 1984. 160 p.
DESCRIPTION OF THE RUSSIAN LANGUAGE SYSTEM OF GRAMMATICAL CASES FOR FOREIGN STUDENTS
Morozovska Miroslava Pavlovna
Moscow State University of Education mp. morozovska@mpgu. edu
In the article the comprehensive linguistic analysis of the grammatical category of the case as an object of teaching Russian as a foreign language is presented. Different definitions of the term «grammatical case» are discussed, the approaches to the characterization of this phenomenon and the various conceptions of the description of the system of grammatical cases with regard to teaching Russian as a foreign language are analyzed. It is concluded that the special character of the case system of the Russian language makes it one of the most difficult objects of teaching in the course of Russian as a foreign language.
Key words and phrases: Russian as foreign language; teaching grammar; grammatical case; system of grammatical cases; noun; ending.
УДК 372.881.161
В данной статье анализируются особенности описания русских пословиц в словарях разных типов. Подчеркивается необходимость их лингвокультурологического комментирования с учетом адресата — иноязычного студента. Особое внимание уделяется словарной разработке трансформаций русских пословиц. Доказывается целесообразность их репрезентации иностранным студентам-филологам, журналистам и специалистам по связям с общественностью. Приводятся примеры словарных статей, созданных в рамках авторской концепции.
Ключевые слова и фразы: русский язык как иностранный; пословица; трансформации пословиц; лингво-культурологический комментарий; словарная статья.
Мурашова Наталья Валерьевна
Псковский государственный университет Natalia081290@yandex. т
РУССКИЕ ПОСЛОВИЦЫ И ИХ СОВРЕМЕННЫЕ ТРАНСФОРМАЦИИ В УЧЕБНОЙ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ ИНОЯЗЫЧНЫМ СТУДЕНТАМ
В настоящее время русские пословицы разрабатываются в словарях разных типов и активно изучаются с лингвокультурологической точки зрения (труды Л. Б. Савенковой [28], Е. Д. Аксеновой [1], Н. В. Баско [4],
Е. В. Ивановой [10], О. М. Казаковой [11], В. М. Мокиенко [12; 13], Е. И. Селиверстовой [30] и др.). Результаты таких исследований особенно важны в плане репрезентации русской культуры иностранцам, изучающим русский язык. Лингвокультурологическая разработка пословиц представлена в учебных словарях, ориентированных на иностранцев и носителей русского языка [3; 13; 32]. В этих словарях представлены канонические формы пословиц, чего явно недостаточно для того, чтобы иноязычные читатели в полной мере осознали особенности функционирования пословиц в современной социокультурной ситуации, когда пословицы чаще используются в трансформированном виде и наполняются новым содержанием, а многие устаревшие и вышедшие из употребления канонические паремии не потеряли свою актуальность как база языковой игры [23, с. 88-89].
Типы трансформаций паремий в современной речи рассматриваются в работах Е. И. Селиверстовой [29; 30], Н. Н. Федоровой [31], Е. К. Николаевой [25], Л. Б. Савенковой [27]. Создаются словари «антипословиц» (такой термин, вслед за европейскими исследователями, используют Х. Вальтер и В. М. Мокиенко для обозначения пословичных трансформов) [5; 6; 7]. В словарях этих авторов трансформы представлены под заголовком традиционной паремии без каких-либо комментариев лишь с указанием источника: Если ты сказал «а», говори «б». Если ты сказал «а», не будь «б» [6, с. 26].
Разрабатывается концепция полноценной словарной репрезентации пословичных трансформаций с их семантизацией и подбором соответствующих контекстов употребления [22; 23; 24].
Однако ни словари, ни лингвометодические работы, базирующиеся на пословичном материале, не ориентируются на репрезентацию пословичных трансформаций иноязычному адресату, что особенно актуально в настоящее время, когда иностранцы, изучающие русский язык, постоянно встречаются в Интернете с трансформированными пословицами. Овладение этим материалом особенно важно для студентов-филологов и будущих журналистов.
Адекватное восприятие пословичных трансформов предполагает знание иностранными студентами семантики традиционных паремий, понимание их культурного фона, владение навыками рецепции и употребления этих паремий в речи, а также знакомство с системой функциональных разновидностей русского языка.
Знакомство иностранцев с русскими пословицами начинается на этапе предвузовской подготовки, где, например, учебно-методический комплекс «Дорога в Россию» [2] предлагает им освоить 45 русских пословиц. Отметим, что совершенно оправданно, исходя из методической целесообразности, составители пособия не разделяют культурологически ценные паремии со структурой предложения на пословицы и поговорки, как это делает В. П. Жуков и его последователи [8; 9; 26; 28].
Поскольку не все пословицы в учебно-методическом комплексе «Дорога в Россию» сопровождаются комментариями, раскрывающими их культурный фон и особенности употребления, нами была разработана система работы с этими пословицами [14; 15; 16; 17; 18; 19; 20; 21], в которой использовались упомянутые выше словари. С их помощью строилось толкование традиционных паремий и лингвокультурологический комментарий, при этом учитывался уровень владения русским языком студентов-иностранцев предвузовского этапа.
На основном этапе обучения в ходе занятий по культуре речи и в рамках элективного курса «Русские пословицы в лингвокультурологическом аспекте» (для студентов-филологов, журналистов и специалистов по связям с общественностью) было продолжено знакомство с этими пословицами на уровне их современного функционирования в трансформированном виде. Целью такой работы было совершенствование линг-вокультурологической компетенции студентов на паремиологическом материале и формирование собственно паремиологических навыков — распознавания паремиологических трансформов, декодирования их смысла и прагматической установки автора (как правило, автора медиатекста), трансформирующего паремию. Для такой работы использовались материалы интернет-сайтов, электронные варианты российских СМИ.
В качестве средства обучения применялись и специально разработанные для этого материалы, которые будут внесены в наш словарь. Согласно нашей концепции, статья в словаре, отражающем современное функционирование паремий, должна включать заголовок — паремию в традиционной форме с отражением вариантности, например: МОСКВА НЕ СРАЗУ (НЕ ВДРУГ) СТРОИЛАСЬ.
За заголовком следует толкование, отражающее традиционный смысл пословицы и построенное с учетом данных известных паремиологических словарей: Сразу ничего не делается: на все нужно терпение и время; всякое большое дело начинается с малого, постепенно приобретая размах [8; 13; 32].
Лингвокультурологический комментарий, который дается под знаком (<), раскрывает механизм образования переносного значения. В данном случае он отражает исторические факты, связанные с многолетним строительством Москвы: < Пословица основана на историческом факте — многовековой истории строительства Москвы, основателем которой считается Юрий Долгорукий (киевский князь). Впервые Москва упоминается в летописи под 1147 г. В XIII-XIV веках в городе активно развивается торговля, застраиваются городские территории. К этому времени относится и начало строительства знаменитого ансамбля Московского Кремля (XIV-XVII вв.). В XVI веке Москва становится столицей Руси, и архитектурное обличие города продолжает формироваться. Это многовековое строительство и отражено в пословице Москва не сразу строилась.
Примеры из художественной литературы и (для данной паремии) из песенной поэзии, которые даются под знаком (//), иллюстрируют использование паремии в традиционной форме: // Не сразу все устроилось, Москва не сразу строилась (Ю. Визбор. «Александра», песня к кинофильму «Москва слезам не верит», 1979 г.). — Не сразу, сынок, Москва строилась. И мы тоже не с того начинали, а все в мастера вышли. Ты подожди, подожди (Б. Горбатов. «Моё поколение»). Потерпите, старички! Не вдруг Москва строилась. Вот обладим [прост. устроим] завод по-хорошему, тогда вам большое облегчение выйдет (П. Бажов. «Две ящерки»). Ночей
спать не будет, а лес [строительный материал, бревна] на избу заготовит. Иначе какой он хозяин! …Погоди маленько. Не сразу Москва строилась. Сперва лес, а потом уж стены (Ф. Абрамов. «Братья и сестры»).
Далее под знаком (**) представлены трансформации пословицы, зафиксированные на интернет-сайтах. Они располагаются по мере усложнения смыслового и структурного преобразования паремии. При каждой трансформации дается информация о ее функции (как правило, в медиатексте трансформы употребляются в роли заголовка статьи, а также в качестве рекламного слогана). Семантическая характеристика трансформированной паремии строится с учетом содержания следующего за заголовком текста: ** Дороги: Москва не сразу строилась (В роли заголовка). Об обновлении крупных дорог в Москве [54]. ** Метро не сразу строилось (В роли заголовка). О строительстве дополнительных путей, которые будут соединять метро и Московскую кольцевую железную дорогу [51]. ** «Мосфильм» не сразу строился… (В роли заголовка). Об истории киностудии «Мосфильм», о ее работе в годы войны [47]. ** «Планы на вечер»: Москва не сразу строилась (В роли рекламного слогана). В приглашении на экскурсию по Москве [52]. ** «Кремниевая долина не сразу строилась» (В роли заголовка). О создании технопарков в России [53]. ** «Мак-каби» не сразу строилась (В роли заголовка). Шутл.-ирон. < (Макабби — спортивный клуб в Израиле). О сборной команде, в которой отсутствуют сильные и постоянные игроки [39]. ** Вселенная не сразу строилась (В роли заголовка). О возникновении и развитии Вселенной [45].
Типы трансформаций, которые представлены в многочисленных научных классификациях [5; 25; 31], в словарной статье, адресованной не только специалисту-паремиологу, но и более широкому, в том числе иноязычному читателю, не указываются. Тем не менее при подготовке словаря к изданию они будут подробно описаны в предисловии.
Приведем и другие словарные статьи, отражающие пословицы с компонентом Москва, которые обладают высоким лингвокультурологическим потенциалом и требуют соответствующего культурно-исторического комментария с последующей его проекцией на современные реалии в трансформах:
МОСКВА ОТ КОПЕЕЧНОЙ СВЕЧКИ СГОРЕЛА (ЗАГОРЕЛАСЬ). Большие неприятности могут произойти от незначительной причины; и ничтожные причины могут вызвать крупные события. < Копеечный — от копейка ‘самая мелкая монета, сотая доля рубля’. Копеечная свечка — маленькая и самая дешевая свечка. В исторических документах (летописях) упоминается о нескольких больших пожарах Москвы. В 1493 году пожар в Москве начался от свечи в церкви, а в 1737 году — от свечи в частном доме. // От копеечной свечи Москва загорелась — так и тут. Одно неосторожное слово может воспламенить сотни сердец, воспламенить бесплодно и несвоевременно. (М. Салтыков-Щедрин. «Мелочи жизни»). От копеечной свечи Москва сгорела, а Распутин и Ленин — тоже копеечные свечи — сожгли всю Россию [43]. ** Москва сгорела от копеечной свечки — Копенгаген от дворцовой печки (В роли заголовка). О достопримечательностях Копенгагена и о нескольких пожарах в этом городе [46]. ** Квартира загорелась от копеечной свечки (В роли заголовка). О пожарах в сводке происшествий [42]. ** Свечка на копейку, ущерба на миллион (В роли заголовка). О пожаре в Москве 1737 в году [50]. ** Эта фатальная копеечная свечка. О незначительной причине, вызывающей серьезные неприятности. Копеечные свечи уничтожили империй больше, чем все вандалы и гунны вместе взятые [33].
МОСКВА СЛЕЗАМ НЕ ВЕРИТ. Говорится, когда чьи-либо слезы, жалобы, сетования не вызывают сочувствия, не могут помочь. < Существует несколько предположений о происхождении данного выражения: 1) возник во время возвышения Московского княжества, когда с городов взималась большая дань. Города направляли в Москву челобитчиков с жалобами на несправедливость. Царь не любил слушать жалобщиков и иногда сурово наказывал их для устрашения других; 2) выражение возникло после освобождения от татарского ига, когда пала вольность Новгорода и укрепилась власть Москвы, в Новгороде возникли выражения Москва бьет с носка и Москва слезам не потакает (не верит), отражавшие жесткость московских властей. // «Москва слезам не верит» (Название кинофильма, 1979 г. ; режиссер Владимир Меньшов). ** «Москва слезам не верит»: как искали Гошу и куда делся отец Рудика (В роли заголовка). О кинофильме «Москва слезам не верит» [49]. — Взгляните, — говорит, — на мои слезы. — Что ж, — говорю, — дружок, слезы? — слезы слезами, и мне даже самой очень тебя жаль, да только Москва слезам не верит, говорит пословица [38, с. 4]. Так и пошел Григорий в гору. Женился на богатой купчихе, стал заправским купцом, свою бедную сестру совсем забыл. Ездила к нему раза три в Москву, да и закаялась. Плачешь, просишь его помочь, а он знай свое: Москва слезам не верит [40, с. 63]. — Простите за резкость, Зиновий Петрович, но если вы… не верите, как же вы можете… э… работать? — Глухов с отвращением понюхал бутерброд с засохшим и точно запотевшим сыром и бросил его в тарелку. — А что прикажете делать? Пойти… каяться? Знаете пословицу: Москва слезам не верит. Работаю как могу [35, с. 112]. ** Москва слезам не верит, а верит в добрые дела (В роли заголовка). О помощи детям с заболеванием ДЦП [48]. ** Москва слезам не верит, но депутаты не плачут (В роли заголовка). Перед выборами в Государственную Думу на Дальнем Востоке депутаты должны перед народом говорить не столько о проблемах, сколько о достижениях и путях решения вопросов [37]. ** Носовые платки «Москва слезам не верит» (В роли заголовка рекламного материала) [41]. ** «Москва гостям не верит» (Название ресторана на Зубовском бульваре в Москве) [55]. ** Москва котам не верит (В роли заголовка). О содержании в городских квартирах тигрят, которые, вырастая, становятся агрессивными, опасными [36]. ** Москва козлам не верит (Название темы форума «Субъективный креатив»: на открывающем тему фотомонтаже — стадо коз, прогуливающихся по набережной Москвы-реки) [34]. ** Москва ментам не верит (В роли заголовка) О негативном отношении граждан кработни-кам правоохранительных органов [44].
Работа с такими словарными статьями, комплексно представляющими традиционные паремии и их современные индивидуально-авторские трансформации, расширит паремиологический запас и повысит уровень лингвокультурной компетентности иноязычных студентов. Она позволит им осмыслить этнокультурный фон русских паремий и особенности их функционирования в современных социокультурных условиях, а кроме того, будет полезна будущим филологам, журналистам и специалистам по связям с общественностью в профессиональном плане при освоении конструирования рекламных слоганов, изучении способов построения медийного информационно-аналитического текста и его заголовка.
Список источников
1. Аксенова Е. Д. Лингвокультурологический анализ концептосферы «Здоровье человека» в русской паремиологии: дисс. … к. филол. н. М., 2007. 260 с.
2. Антонова В. Е., Нахабина М. М., Сафронова М. В., Толстых А. А. Дорога в Россию: уч. русск. яз.: в 4-х ч. СПб.: Златоуст, 2009. Ч. 1. 344 с.; Ч. 2. 256 с.; Ч. 3. 200 с.; Ч. 4. 184 с.
3. Ая У. , Рогалёва Е. И., Никитина Т. Г. Пословицы в русской речи: учебный словарь с комментариями на эстонском языке. Псков: ООО ЛОГОС Плюс, 2012. 124 с.
4. Баско Н В. Русские пословицы и поговорки о Родине как отражение национальной ментальности (лингвистический и методический аспекты) // Вестник Новгородского государственного университета. Серия «Филологические науки». 2014. № 77. С. 57-59.
5. Вальтер Х. Трансформы русских пословиц как объект преподавания в иностранной аудитории // Материалы XXX межвузовской конференции преподавателей и аспирантов. 11-17 марта 2001 г. СПб., 2001. Вып. 16. Русский язык как иностранный и методика его преподавания. Ч. 2. С. 3-10.
6. Вальтер Х., Мокиенко В. М. Антипословицы русского народа. СПб.: Нева, 2005. 576 с.
7. Вальтер Х., Мокиенко В. М. Паремиологические трансформы в речи и жаргоне // Функционирование стандартных и субстандартных языковых единиц: сб. научн. тр., посвященных памяти проф. Б. Б. Максимова. Магнитогорск: Магнитогорский гос. ун-т, 2001. С. 34-53.
8. Жуков А. В. Лексико-фразеологический словарь русского языка. М.: АСТ; Астрель, 2007. 605 с.
9. Жуков В. П. Семантика фразеологических оборотов. М.: Просвещение, 2000. 159 с.
10. Иванова Е. В. Пословичные картины мира (на материале английских и русских пословиц). СПб.: Филол. фак-т СПбГУ, 2002. 160 с.
11. Казакова О. М. Национальный менталитет в языковой картине мира (на примере сопоставления русскоязычной и англоязычной картин мира): автореф. дисс. … к. филол. н. Барнаул, 2007. 18 с.
12. Мокиенко В. М. Паремиологический минимум и паремиологические максимы современной русской жизни // Слова. Концепты. Мифы: сборник статей к 60-летию А. Ф. Журавлева. М.: Индрик, 2011. С. 218-231.
13. Мокиенко В. М. Школьный словарь живых русских пословиц. СПб. — М.: Нева; ОЛМА ПРЕСС, 2002. 352 с.
14. Мурашова Н В. Пословицы в учебнике русского языка «Дорога в Россию»: этнокультурный потенциал и его репрезентация // Альманах современной науки и образования. 2016. № 1 (103). С. 71-73.
15. Мурашова Н В. Пословицы в учебнике русского языка как иностранного: тематика и этнокультурный фон // Молодежь — науке — 2015: материалы молодежных научно-практических конференций Псковского государственного университета по итогам научно-исследовательской работы в 2014/2015 учебном году. Псков: Псковский государственный университет, 2015. Т. VI. С. 79-81.
16. Мурашова Н. В. Пословицы на уроке русского языка как иностранного: тематическая организация материала // Образовательная среда сегодня: стратегии развития: материалы IV междунар. науч.-практ. конф. (г. Чебоксары, 11 дек. 2015 г.) / под ред. О. Н. Широкова и др. Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. № 3 (4). С. 44-46.
17. Мурашова Н. В. Пословицы с безэквивалентными лексическими компонентами в учебнике русского языка как иностранного // Приоритетные направления развития науки и образования: материалы VII междунар. науч.-практ. конф. (г. Чебоксары, 4 дек. 2015 г.) / под ред. О. Н. Широкова и др. Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. № 4 (7). С. 224-225.
18. Мурашова Н В. Русские пословицы в лингвокультурологической интерпретации для иноязычного адресата // Современные тенденции развития науки и технологий: сборник научных трудов по материалам VII международной научно-практической конференции 31 октября 2015 г.: в 10-ти ч. / под общ. ред. Е. П. Ткачевой. Белгород: ИП Ткачева Е. П., 2015. № 7. С. 87-89.
19. Мурашова Н. В. Русские пословицы в учебнике русского языка как иностранного: лингвокультурологический аспект // Современные проблемы образования в поликультурном регионе (Шестые Лозинские чтения): материалы международной научно-методической конференции 23-24 апреля 2015 г.: в 2-х ч. Псков: Псковский государственный университет, 2015. Ч. 1. С. 245-247.
20. Мурашова Н. В. Семантизация и лингвокультурологическое комментирование пословиц на занятиях по русскому языку как иностранному // Молодёжь — науке — 2016: материалы молодёжных научно-практических конференций Псковского государственного университета по итогам научно-исследовательской работы в 2015/2016 учебном году. Псков: Псковский государственный университет, 2016. Т. 1. С. 130-133.
21. Мурашова Н. В. Способы лингвокультурологической репрезентации русских пословиц иноязычному адресату // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2017. № 6 (119). С. 105-110.
22. Никитина Т. Г. Новый «статус» русских антипословиц // Вестник Новгородского университета. Серия «Филологические науки». 2014. № 77. С. 87-89.
23. Никитина Т. Г. Русские пословицы в современном социокультурном контексте: к вопросу о составе паремиологи-ческого минимума // Международный научно-исследовательский журнал. 2015. № 10 (41). Ч. 5. С. 87-89.
24. Никитина Т. Г. Семантика и прагматика пословицы в лексикографической интерпретации // Вестник Орловского университета. Серия «Новые гуманитарные исследования». 2012. № 1 (21). С. 175-179.
25. Николаева Е. К. Трансформированные пословицы как элемент современной смеховой культуры // Komparacja wspolczesnych jezykow slowianskich. Opole, 2008. T. 3. Frazeologia / Red. naukowa W. Mokienko i H. Walter. S. 431-437.
26. Николаева Ю. В. Логико-семиотические особенности испанских и итальянских пословиц (сравнительно-сопоставительное исследование): дисс. … к. филол. н. СПб., 2000. 172 с.
27. Савенкова Л. Б. Представление о коллективном субъекте в пространстве современных русских антипословиц // Вестник Новгородского государственного университета. Серия «Филологические науки». 2014. № 77. С. 35-37.
28. Савенкова Л. Б. Русская паремиология: семантический и лингвокультурологический аспекты. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского университета, 2002. 240 с.
29. Селиверстова Е. И. Пространство русской пословицы: постоянство и изменчивость. СПб.: ООО «МИРС», 2009. 270 с.
30. Селиверстова Е. И. Традиционное и новаторское в пословицах языка СМИ // Филологические науки. 2004. № 5. С. 68-76.
31. Федорова Н. Н. Современные трансформации русских пословиц: монография. Псков: Гименей, 2007. 226 с.
32. Фелицына В. П., Прохоров Ю. Е. Русские пословицы, поговорки и крылатые выражения: лингвострановедческий словарь / под ред. Е. М. Верещагина и В. Г. Костомарова М.: Рус. яз., 1988. 272 с.
RUSSIAN PROVERBS AND THEIR MODERN TRANSFORMATIONS IN EDUCATIONAL REPRESENTATION TO FOREIGN STUDENTS
Murashova Natal’ya Valer’evna
Pskov State University Natalia081290@yandex. ru
The article analyzes the features of the Russian proverbs description in dictionaries of different types. The author emphasizes the necessity of their linguocultural commenting with regard to an addressee — a foreign student. Particular attention is paid to the dictionary development of the Russian proverb transformations. The expediency of their representation to foreign students-philologists, journalists and specialists in public relations is proved. The examples of dictionary entries created within the framework of the author’s conception are given.
Key words and phrases: Russian as foreign language; proverb; proverbial transformation; linguocultural commentary; dictionary entry.
УДК 37.026.3
В условиях интенсивного расширения международного сотрудничества возрастает необходимость подготовки квалифицированного специалиста-переводчика со знанием нескольких иностранных языков. В связи с этим в современном образовательном процессе все большую актуальность приобретает проблема обучения второму иностранному языку. В данной статье анализируются методические принципы обучения студентов языкового вуза второму иностранному языку, учитывающие региональные особенности Республики Саха (Якутия).
Ключевые слова и фразы: студенты-переводчики из числа коренных жителей Якутии; языковой вуз; трудности в обучении второму иностранному языку; региональные особенности; методические принципы.
Павлова Светлана Никифоровна
Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова, г. Якутск &’прау1оуа@таИ. ги
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ ВТОРОМУ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ-ПЕРЕВОДЧИКОВ ИЗ ЧИСЛА КОРЕННЫХ ЖИТЕЛЕЙ ЯКУТИИ
Актуальность исследования подтверждается тенденцией активного развития общественно-политических, экономических, культурных связей РФ с зарубежными партнерами, что, в свою очередь, диктует повышение требований к языковой подготовке будущих переводчиков, включая изучение второго иностранного языка.
Пословицы и поговорки о языке и речи — Учиться надо весело — Русский язык для всех и каждого
Русские пословицы и поговорки
Без русского языка не сколотишь и сапога.
Без языка и колокол нем.
Блюди хлеб на обед, а слово — на ответ.
Будь своему слову господин.
Где слова редки, там они вес имеют.
Глупые речи — что пыль на ветру.
Говори по делу, живи по совести.
Говорит про тебя, забыв себя.
Доброе молчанье лучше худого ворчанья.
Доброе слово человеку — что дождь в засуху.
Долго не говорит — ум копит, а вымолвит — слушать нечего.
Думай дважды, говори раз.
Жало остро, а язык — острей того.
Каков ум, такова и речь.
Какова речь, таков и склад.
Колокольный звон не молитва, крик не беседа.
Коня на вожжах удержишь, а слова с языка не воротишь.
Красно поле пшеном, а беседа умом.
Кто говорит, тот сеет; кто слушает — собирает (пожинает).
Кто ясно мыслит, тот ясно излагает.
Лучше недосказать, чем пересказать.
Лучше скажи мало, но хорошо.
Лучше споткнуться ногою, нежели словом.
Мал язык, да всем телом владеет.
Молва без крыльев, а летает.
Не всякая пословица при всяком молвится.
Не пройми копьем, пройми языком!
Невысказанное слово порой гремит, как гром.
Недолгая речь хороша, а долгая – поволока.
Неискренние слова, как спутанные волосы на голове: распутать их – трудное дело.
Острый язык — дарование, а длинный — наказание.
Острый язык змею из гнезда выманит.
Перо всегда смелее языка.
Песнь не околица, глупая речь не пословица.
Правдивое слово — как лекарство: горько, зато излечивает.
Проврался, что прокрался.
Сердце громче стонет, когда молчишь.
Сказанное слово — потерянное, не сказанное — свое.
Слово — олово (т.е. тяжело, веско.)
Слово держать — не по ветру бежать.
Слово не стрела, а сердце язвит.
Сперва подумай, а там и нам скажи.
Старинная пословица не мимо молвится.
У дурака язык опаснее кинжала.
Что написано пером, не вырубишь топором.
Что сказано, то свято.
Язык — стяг, дружину водит. Язык царствами ворочает.
Язык поит и кормит, и спину порет.
Язык разум открывает.
Язык языку ответ даёт, а голова смекает.
Язык – телу якорь.
Иностранные пословицы и поговорки
Белоснежная гора от лунного света еще белее становится, разумный человек от хороших слов еще умнее делается (монгольская пословица).
Быстро открывай глаза, медленно открывай рот (китайская пословица).
Глухой учит немого — один не умеет говорить, другой не умеет слушать (китайская пословица).
Говори там, где слушают, лей воду туда, где она впитывается (киргизская пословица).
Говорить слова человеку, не понимающему их, то же, что бросать зерно на рога коровы (калмыцкая пословица).
Говорящий не боится, боящийся не говорит (китайская пословица).
Даже если молчать, можно ошибиться (английская пословица).
Для каждого сказанного слова есть слушающее ухо (арабская пословица).
Достойному слову и ответа нет (персидская пословица).
Дурного не спрашивай: сам скажет (калмыцкая пословица).
Если боишься — не говори, если сказал — не бойся (арабская пословица).
Если говоришь слишком много, то теряешь разумные слова (вьетнамская пословица).
Если ошибся дорогой, то можно вернуться; если ошибся словом — ничего нельзя сделать (китайская пословица).
Есть слова — говори понимающему (китайская пословица).
Есть слово, которое и с пудом меда не проглотишь (армянская пословица).
Зарубки на дереве не изглаживаются, сказанное слово не забывается (калмыцкая пословица).
И хорошую арию не поют три раза подряд (китайская пословица).
К неугодному слуху ухо глухо (узбекская пословица).
Каждое слово имеет триста шестьдесят пять граней (таджикская пословица).
Карета, даже запряженная четверкой, не догонит сказанного слова (китайская пословица).
Когда говоришь, обернись назад и погляди вперед (китайская пословица).
Когда истощается ум, не хватает слов (арабская пословица).
Крик не признак силы (таджикская пословица).
Кто говорит — тот сеет, кто слушает — тот собирает (таджикская пословица).
Кто не взвешивает вопроса, того покоробит ответ (таджикская пословица).
Лошадь издохнет — поле останется, человек умрет — слово останется (абхазская пословица).
Людская речь — завеса, а за ней порою клад, порою жало змей (персидская пословица).
Много ешь — не будешь чувствовать вкуса, много говоришь — обесцениваешь слова (китайская пословица).
На справедливое слово только дурак сердится (бенгальская пословица).
Над несказанным словом человек — хозяин, а сказанное слово — хозяин человека (таджикская пословица).
Надо уметь и говорить и слышать (японская пословица).
Не сей того, что пожинать не рад, те не болтай слова, что самому претят.
Неискренние слова, как спутанные волосы на голове: распутать их — трудное дело (бенгальская пословица).
Одна речь — еще не ученость, одна буря — еще не сезон дождей (бенгальская пословица).
Одного слова мало, а двух много (туркменская пословица).
От приятных слов язык не отсохнет (бенгальская пословица).
От сказанного до сделанного пятнадцать лет пути (курдская пословица).
От хорошего слова миру светло (туркменская пословица).
Речь громкая порой ничем не блещет, речь тихая бывает речью вещей (азербайджанская пословица).
Слова и перья делаются достоянием ветра (испанская пословица).
Слова налогом не обложишь (японская пословица).
Слова несведущих несут войну (персидская пословица).
Слова человека — мерило его ума (арабская пословица).
Стрелять — еще не значит быть стрелком; не тот речист, кто треплет языком (узбекская пословица).
То, чего не достанешь саблей, достанешь добрым словом (лакская пословица).
Услышанное береги: время придет – пригодится (лакская пословица).
Уста клялись; ум клятвою не связан (латинская пословица).
Хороший рассказчик в пути — это полпути (украинская пословица).
Язык длинен у того, чьи доводы коротки (арабская пословица).
http://slovarick.ru/ Здесь Вы можете найти пословицы и поговорки, наиболее часто употребляемые в русской речи и зафиксированные в письменных литературных источниках. Представленные старинные пословицы и поговорки снабжены подробным толкованием и примерами употребления этих выражений в литературе.
Межкультурный подход к обучению русским пословицам и поговоркам иранских студентов
Любое обучение, как известно, это передача молодому поколению культуры, накопленной человечеством. Это значит, что никакое обучение невозможно без накопления знаний об окружающей действительности — природе, обществе, человеке, его истории и культуре. Иноязычная культура есть часть мировой культуры. Таким образом, через иностранный язык, передавая студентам иноязычную культуру, можно внести большой вклад в общее образование, в формирование всесторонне развитой, гармоничной личности.
Ключевые слова: обучение, русский язык, пословица, поговорка, культура, коммуникация.
Основная цель обучения русскому языку как иностранному в иранской аудитории состоит в развитии личности способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой деятельности. Для того, чтобы участвовать в непосредственном и опосредованном диалоге культур необходимо постепенное ознакомление через изучаемый язык с историей и современной жизнью страны, язык которой изучается, ее традициями и культурой.
Изучение русского языка становится все более и более неотделимо от одновременного ознакомления иранских студентов с культурой страны изучаемого языка. Это в наибольшей степени способствует тому, что русский язык наряду с выполнением своей основной, коммуникативной функции в учебном процессе осуществляет познавательно-коммуникативную функцию, поскольку на уроках русского языка иранские студенты знакомятся не только с новыми способами выражения и восприятия мыслей, но и получают сведения о национальной культуре русского народа.
Согласно новым стандартам по иностранному языку, в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, помимо речевых умений и языковых знаний и навыков, компенсаторных умений и учебно-познавательных умений, входят социокультурные знания и умения.
Формирование социокультурных знаний и умений означает расширение объема лингвострановедческих и страноведческих знаний за счет новой тематики и проблематики речевого общения с учетом специфики выбранного профиля; углубление знаний о стране или странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, мировой культуре; расширение объема лингвистических и культуроведческих знаний, навыков и умений, связанных с адекватным использованием языковых средств и правил речевого и неречевого поведения в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка [9. C. 38–39].
Давно известно, что особое познание мира, обычаи, нашедшие отражения в культуре, передаются в языке и могут стать препятствием при общении с представителями разных народов. И трудности заключаются в различии не столько предметов и явлений, сколько культурных понятий об этих явлениях и предметах, так как последние живут и функционируют в разных, иных мирах. За языковой и культурной эквивалентностью лежит понятийная эквивалентность, эквивалентность культурных представлений. Поэтому общепризнанным стал вывод о необходимости глубоко знать специфику страны изучаемого языка и, тем самым, о необходимости лингвострановедческого подхода как одного из главных принципов обучения иностранным языкам [11. C. 682].
Использование страноведческой информации в процессе обучения обеспечивает повышение познавательной активности студентов, рассматривает их коммуникативные возможности, положительно сказывается на формировании их коммуникативных навыков и умений, а также положительной мотивации, дает стимул к самостоятельной работе над языком и способствует решению воспитательных задач [2. С. 16].
Е. М. Верещагин и В. Г. Костомаров утверждают, что все уровни языка «культуроносны», то есть имеют страноведческий план, поэтому изучение культурного компонента слов является важным условием успешного овладения иностранным языком [3. С. 20].
Не вызывает сомнения тот факт, что при включении национально-культурного компонента в содержание обучения иностранному языку нужны адекватные средства для его усвоения. Одними из них являются пословицы и поговорки, использование которых помогает педагогу эффективно решать практические, общеобразовательные, развивающие и воспитательные задачи. Включение такого материала создает также дополнительные возможности для вызова и поддержания мотивации изучения иностранного языка, расширения кругозора студентов [4. С. 99].
Пословицы и поговорки, представляющие собой неотъемлемый элемент культуры, являются богатым материалом для формирования социокультурной компетенции.
Лингвострановедческий материал, отраженный в пословицах и поговорках, обогащает фоновые знания студентов, они познают элементы иноязычной культуры, что позволяет им включиться в интегративные процессы, происходящие в мире [5. С. 7–14].
Содержащие большой пласт представлений о культуре, традициях и обычаях, русские пословицы и поговорки предоставляют большие возможности для расширения национально-культурных знаний, в том числе лингвострановедческого характера, осознания отличия и сходства культур, а также в формировании понимания других культур и народов, — служат средством формирования социокультурной компетенции у иранских студентов.
Великий чешский педагог Ян Амос Каменский считал, что изучение иностранного языка должно идти по пути от постепенного постижения смысла иноязычного высказывания к восприятию красоты слов, выражений, богатства всех языковых возможностей и, наконец, к способности проникать в эстетическую сущность языка, к овладению языковой сокровищницей [6. с. 56]. То есть постижение иностранного языка должно быть не только прагматическим, но и духовным.
К. Д. Ушинский, развивая идеи Каменского, писал, что нужно учить не говорению, а богатству культуры страны изучаемого языка [12. С. 42].
Русские пословицы впитали в себя все тонкости оценочного отношения к действительности, ее восприятия и отражения. Именно этот аспект языкового сознания фиксируется в широко известном высказывании К. Д. Ушинского о том, «что природа страны, ее история, отражаясь в душе человека, выражаются в слове» [там же. С. 296]. «Мы учим русскому народному языку на пословицах, — говорит К. Д. Ушинский, — ибо лучшего народного языка, чем тот, который сохранён в пословицах, не знаем» [1. С. 55].
«Русский народ создал огромную изустную литературу — мудрые пословицы и поговорки…Напрасно думать, что эта литература была лишь плодом народного досуга. Она была достоинством и умом народа. Она становила и укрепляла его нравственный облик, была его исторической памятью, праздничными одеждами его души и наполняла глубоким содержанием всю его размеренную жизнь, текущую по обычаям и обрядам, связанным с его трудом, природой и почитанием отцов и дедов» [13. С. 17–19]. Слова Л. Н. Толстого очень ярко и точно отражают суть пословиц и поговорок.
Следует отметить, что изучение пословиц и поговорок русского языка позволяет также глубже понять и изучить свой родной язык, понять особенности менталитета каждого народа, что способствует формированию уважения к своей и иной культуре.
Особенностью обучения русскому языку на современном этапе является также необходимость формирования языковой коммуникативной и межкультурной компетенций.
Знакомясь с русским языком, усваивая его, иранские студенты одновременно проникают в новую национальную культуру, сталкиваются с другой языковой картиной мира, получают огромное богатство, хранимое изучаемым языком, т. е. становятся участниками межкультурной коммуникации. Усваивая русский язык, студенты учатся смотреть на мир глазами носителей этого языка, поскольку «мир (или различные миры) представляются человеку через призму его культуры и, в частности, языка, являющегося неотъемлемым элементом культуры» [8. С. 20].
Нередко при изучении русского языка возникают языковой и коммуникативный барьеры. Для эффективности обучения данные барьеры должны быть преодолены. Однако преодоление языкового и коммуникативного барьеров явно недостаточно для обеспечения эффективности общения между представителями двух разных культур. Для этого необходимо преодолеть барьер культурный. Именно поэтому решение актуальной задачи обучения русскому языку как средству коммуникации между представителями разных народов (в данном случае иранцев) и культур заключается в том, что языки должны изучаться в неразрывном единстве с миром и культурой народов, говорящих на этих языках.
Богатый дидактический потенциал для решения данной проблемы представляет использование пословиц и поговорок в процессе обучения русскому языку как иностранному.
В пословицах и поговорках лаконично и образно отражена система ценностей, общественная мораль, этика, отношение к миру, к другим народам, наставления на все случаи жизни, что составляет высокий воспитательный потенциал их использования в обучении. Ритмическая и синтаксическая четкость пословиц и поговорок, их композиция, различные стилистические фигуры (антонимы, омонимы, синонимы, сравнения) представляют богатый языковой материал для изучения на самых различных этапах обучения. Все это позволяет использовать пословицы и поговорки для реализации как воспитательной, так и развивающей и обучающей целей образования.
Пословицы и поговорки являются единицами очень яркими и по форме, и по содержанию. В учебной практике пословицы можно использовать как иллюстративный материал, а также для внесения оживления и разнообразия в работу по усвоению языка. Преподаватель может «использовать языковые афоризмы (пословицы) в различных целях: от иллюстрации фонетических и грамматических явлений, типичных ситуаций общения до обсуждения сходства и различия изучаемых единиц в разных языках, включая дискуссию по ситуативному употреблению той или иной единицы и пониманию ее образного плана» [7. С. 72].
Однако пословицы ценны не только тем, что они ярки по форме и глубокомысленны по содержанию, что и позволяет использовать их для оживления и облегчения учебного процесса. Пословицы и поговорки как языковые единицы имеют свое коммуникативное предназначение. О необходимости и важности пословиц и поговорок, можно судить по тому, что каждый человек употребляет в своей речи эти единицы.
Пословицы ценны и сами по себе, занимая и в языке, и в структуре языковой личности свое особое место. Об этом говорит уже хотя бы тот факт, что нет ни одного человека, который не знал бы ни одной пословицы. По наблюдениям Г. Л. Пермякова и других исследователей, «любой русский легко употребляет в своей речи от 800 до 1500 русских пословиц» [10. С. 131–132]. Тот факт, что ни один человек в своем речевом поведении не может обойтись без пословиц и поговорок, свидетельствует о том, что пословицы и поговорки — это единицы со своим функциональным предназначением, которого нет у других единиц языка. И как таковые эти единицы языка обладают самостоятельной ценностью. Поэтому при усвоении языка «следует овладеть — помимо грамматики — не только определенным набором слов и фразеологических оборотов, но и каким-то минимумом общеупотребительных паремиологических клише» [там же]. В процессе языкового обучения пословицы и поговорки должны усваиваться с той же обязательностью, с какой усваиваются слова и грамматические правила.
Обучение пословицам и поговоркам иранских студентов, изучающих русский язык вне языковой среде, сопровождается трудностями, что способствует ограничению коммуникативных возможностей. Для того, чтобы студенты воспринимали язык как средство межкультурного взаимодействия, необходимо искать способы включения их в активный диалог культур, чтобы они на практике могли познавать особенности функционирования языка в новой для них культуре.
Работа с пословицами и поговорками вполне может служить этой цели. Изучение русских пословиц и поговорок вне языковой и культурной среде очень важно, так как паремиология, как уже говорили, является источником богатой страноведческой и культуроведческой информации и может удовлетворить познавательный интерес персо-говорящих студентов. Пробелы в знаниях по паремиологии существенно затрудняют выполнение студентами важных коммуникативных задач и не позволяет им достигнуть аутентичного уровня владения языком. Недостаточное внимание к пословицам и поговоркам лишает обучаемых эстетического удовольствия, а также возможности постигать через паремии культуру народа страны изучаемого языка, выраженную в них (информацию о фактах истории, экономики, образа жизни и т. д.).
Широкие функциональные возможности пословиц и поговорок позволяют в непринужденной форме отработать произношение, совершенствовать ритмико-интонационные навыки, активизировать и автоматизировать многие грамматические явления, обогащают словарный запас иранских студентов, помогают усвоить строй языка, развивают память и творческую инициативу.
Работая над пословицами и поговорками, интерпретируя их по-своему, студенты постигают вариативность языка, его выразительные средства и образное содержание, также кроме адекватного понимания выражают свое личное отношение. А это является основой формирования не только языковой компетенции, но и эстетического чувства.
Таким образом, паремиологическое богатство русского языка настолько существенно по коммуникативным, социокультурным и эстетическим аспектам, что обучение пословицам и поговоркам должно рассматриваться как необходимая составляющая подготовки студента языкового факультета.
Нельзя назвать полноценным специалистом выпускника, которому не привит интерес к русским пословицам и поговоркам, стремление к расширению личного паремиологического запаса. Употребление в речи данных единиц — важный показатель уровня владения языком.
Так же, следует подчеркнуть тот факт, что сам процесс овладения русским языком без ознакомления с культурой страны изучаемого языка, с менталитетом людей, говорящих на этом языке, не может быть полноценным.
Но в то же время, нельзя делать вывод о том, что изучая пословицы и поговорки можно решить все вопросы формирования социокультурной компетенции, однако эффективность их использования в коммуникации и в обучении несомненна.
Использование пословиц и поговорок на уроке русского языка как иностранного в иранской аудитории способствует лучшему овладению данным предметом, расширяет знания о языке и особенностях русской культуры.
А также, приобщение к культуре страны изучаемого языка через элементы русского фольклора, поговорок и пословиц дает иранским студентам ощущение сопричастности к русскому народу.
Работа с пословицами и поговорками способствует реализации обучающей, развивающей, воспитательной целей образования, позволяет развивать навыки речевой деятельности говорения, письма, повышая при этом мотивационный потенциал учебного процесса.
Пословицы и поговорки привлекают к себе внимание образностью, обобщённостью значения, дидактическим смыслом. Способность данных единиц активизировать внимание, создавать предпосылки для целенаправленного восприятия, а следовательно, усиливать речевое воздействие, может быть использована в методике преподавания русского языка как иностранного.
Сравнительно-сопоставительный анализ образного смыслового содержания пословиц и поговорок русского языка и соответствующих единиц в персидском языке, имеет большое значение для практики преподавания русского языка как иностранного в иранской аудитории.
Употребляя в процессе обучения пословицы и поговорки, выполняя задания и упражнения можно помочь студентам понять русскую речь, смысл которой воплощён в пословицах и поговорках.
Чем глубже проникновение студента, изучающего русский язык как иностранный, в образное обобщение данных языковых единиц, тем неизбежнее его оценка любой речи в смысловом и выразительном отношении, в том числе и собственной. Постичь смысл пословицы — значит воспринять обобщённо-метафорический образ, заключённый в ней, и конкретизировать его, используя для этого имеющийся у студента жизненный и читательский опыт.
Изучение пословиц и поговорок расширяет знания иранских студентов о языке, формирует у них эстетический вкус, желание обогатить свой словарный запас. Посредством пословиц и поговорок повышается культура речи студентов. Активное освоение и умелое употребление этих единиц языка значительно обогащает их устную и письменную речь.
Правильное и уместное использование пословиц и поговорок придает речи неповторимое своеобразие, особую выразительность, образность и меткость. Поэтому изучение русского языка иранскими студентами невозможно без обращения к его образным единицам, которые представляют собой один из наиболее сложных для усвоения уровней русского языка.
Говоря о содержательной стороне пословиц и поговорок, подчеркнём, что это высоконравственный жанр: пословицы и поговорки утверждают добро, правду, справедливость, ум, любовь, трудолюбие; осуждают зло, ложь, глупость, лень, вражду.
Приобщая иранских студентов к восприятию русских пословиц и поговорок, мы развиваем с помощью этого учебного материала нравственные качества личности, образное мышление, формируем у них высокий строй чувств, предоставляем возможность ощутить радость познания красоты изучаемого языка.
Таким образом, дидактическая адаптация пословиц и поговорок позволяет развивать навыки речевой деятельности чтения, письма, говорения, формируя при этом лингвосоциокультурную компетенцию обучающихся.
Литература:
1. Бегак Б. Пословица не мимо молвится. -№ 9.- 1985.
2. Брагина А. А. Лексика языка и культура страны в лингвострановедческом аспекте.- М.: Русский язык, 1981.
3. Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. Лингвострановедческая теория слова.- М.: Русский язык, 1990.
4. Вежбицкая А. А. Язык. Культура. Познание. / Под ред. Кронгауз М. А.- М.: Русские словари, 1997.
5. Веденина Л. Г. Теория межкультурной коммуникации и значение слова // Иностранные языки в школе.- 2000.- № 5.
6. Каменский Я. А. Великая дидактика. М.: Государственное учебно-педагогическое издание, 1939.
7. Киселева С. Н. К вопросу об использовании единиц фразеологии и афористиики в учебном процессе на подготовительном факультете. // Русский язык для студентов-ииностранцев, 1984, № 23.
8. Маковский М. М. Сравнительный словарь мифологической символики в индоевропейских языках: Образ мира и миры образов. М., 1996.
9. Нефедова М. А. Отбор материалов лингвострановедческого содержания для чтения // Иностранные языки в школе.- 1994.- № 4.
10. Пермяков Г. Л. К вопросу о русском паремиологическом минимуме // Словари и лингвострановедение. М., 1982.
11. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. Т.2.- М.: Гос. учеб.-пед. изд-во МП РСФСР, 1954.
12. Ушинский К. Д. Собр. соч.- Т.6.
13. Фоменко Н. Ф. Уроки нравственности «Азбуки» Л. Н. Толстого. //Начальная школа, 1993 г., № 3.
Основные термины(генерируются автоматически): русский язык, поговорка, пословица, язык, иностранный язык, студент, культура, иноязычная культура, иранская аудитория, русский народ.
Серия: Лингвистика и межкультурная коммуникация
СОДЕРЖАНИЕ
ТЕОРИЯ ЯЗЫКА
Чирко Т.М., Ломова Т.М. СИНТАГМАТИКА АКТУАЛЬНЫХ СМЫСЛОВ И ЕЕ ПАРАДИГМАТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ Текст (PDF)
Гемплер М.А. КРИТИКА ТРАДИЦИОННОГО ПОДХОДА К АНАЛИЗУ ГРАММАТИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ В ТЕОРИИ Й.Л. ВАЙСГЕРБЕРА Текст (PDF)
Подтележникова Е.Н., Кретов А.А. О ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКОМ ИНВАРИАНТЕ И ЕГО РОЛИ В ОРГАНИЗАЦИИ СЛОВАРЯ Текст (PDF)
Мельникова Е.А. ВИД КАК ГЛАГОЛЬНО-ИМЕННАЯ КАТЕГОРИЯ ВО ФРАНЦУЗСКОМ И РУССКОМ ЯЗЫКАХ (на примере детерминации) Текст (PDF)
Добрынина И.В. ИЗМЕНЕНИЕ СЕМАНТИКИ АНГЛИЙСКОГО БЫТИЙНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПОД ВЛИЯНИЕМ ГЕРУНДИЯ В РОЛИ СУБЪЕКТА Текст (PDF)
Бакалова З.Н., Краснова Е.А. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ РОЛЬ РУССКИХ СОЧИНИТЕЛЬНЫХ СОЮЗОВ (на материале рассказов В.М. Шукшина) Текст (PDF)
Али Н.Ф. ЛИЧНЫЕ ОБРАЩЕНИЯ В ПОЭЗИИ БУЛАТА ОКУДЖАВЫ Текст (PDF)
Меркулова О.А. СЕМАНТИЧЕСКИЕ ЗАКОНЫ И ОБРАЗ МИРА Текст (PDF)
Савченко В.А. КОНЦЕПТ «БОРОДА» В РУССКИХ И НЕМЕЦКИХ ПАРЕМИЯХ Текст (PDF)
Лафта Аднан Хабиб, Листрова-Правда Ю.Т. РУССКИЕ ПОСЛОВИЦЫ С НАЗВАНИЯМИ ЖИВОТНЫХ НА ФОНЕ БЛИЗКИХ ПО СМЫСЛУ АРАБСКИХ ПОСЛОВИЦ Текст (PDF)
Булычева В.П. ОБРАЗНЫЕ ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ТЕРМИНЫ (на материале тематической группы «животный мир») Текст (PDF)
Минаева О.В. МИКРОКОНЦЕПТ «FOULE» («ТОЛПА») ВО ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКЕ И ХУДОЖЕСТВЕННОМ ТЕКСТЕ Текст (PDF)
Дробышева Т.В. НАЦИОНАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЙ КОЛОРИТ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ Текст (PDF)
Фирсова Н.М. ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ БОЛИВИАНИЗМОВ В СОПОСТАВЛЕНИИ С ПАНИСПАНИЗМАМИ Текст (PDF)
Загоровская О.В. Есмаеел С.А. ОБ ИНОЯЗЫЧНЫХ ЗАИМСТВОВАНИЯХ В ПОЛИТИЧЕСКОЙ ЛЕКСИКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА Текст (PDF)
Полозова С.В. ИНОЯЗЫЧНЫЕ ЗАИМСТВОВАНИЯ КАК ИСТОЧНИК ПОПОЛНЕНИЯ ЛЕКСИКО-ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКОГО СОСТАВА СОВРЕМЕННЫХ РУССКИХ ЖАРГОНОВ Текст (PDF)
Краснова Т.В. ИНОЯЗЫЧНЫЕ ВКРАПЛЕНИЯ В ЖУРНАЛЕ НАЧАЛА XX в. «ЛЕТОПИСЬ» Текст (PDF)
Салимова Р.И. ОРФОГРАФИЧЕСКАЯ ПОЛИВАРИАНТНОСТЬ ЗАИМСТВОВАННОЙ БЕЗЭКВИВАЛЕНТНОЙ ЛЕКСИКИ СЕВЕРА (на примере эскимосского и чукотского языков) Текст (PDF)
Будникова Н.Н. ВНУТРЕННИЙ МИР ЧЕЛОВЕКА В СРАВНЕНИЯХ ПЕСЕННОГО ФОЛЬКЛОРА: ЭТНОКУЛЬТУРНЫЙ АСПЕКТ Текст (PDF)
Окунева И.О. ПРОТОТИПЫ И СТЕРЕОТИПНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О КРАСОТЕ ЧЕЛОВЕКА В СИСТЕМЕ УСТОЙЧИВЫХ СРАВНЕНИЙ РУССКОГО И АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКОВ Текст (PDF)
Садовская Н.Д. СРАВНИТЕЛЬНЫЕ КОНСТРУКЦИИ С КОМПОНЕНТОМ «ПРЕКРАСНОЕ» В АНГЛИЙСКОЙ ЛИТЕРАТУРНОЙ СКАЗКЕ О ЖИВОТНЫХ Текст (PDF)
Разуваева Л.В. ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА КОМПАРАТИВНЫХ КОНСТРУКЦИЙ С ЭКСПЛИЦИТНЫМ ОСНОВАНИЕМ СРАВНЕНИЯ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ТЕКСТЕ Текст (PDF)
Сыпневский Б. ВЛИЯНИЕ ОКРУЖЕНИЯ НА ОБЩЕНИЕ МЕЖДУ ЛЮДЬМИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ Текст (PDF)
Петрова Е.Б. КАТАЛОГИЗАЦИЯ ПОБУДИТЕЛЬНЫХ РЕЧЕВЫХ АКТОВ В ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ ПРАГМАТИКЕ Текст (PDF)
Пугачева О.В. КОММУНИКАТИВНАЯ ПОЛЯРНОСТЬ РЕЧЕВЫХ АКТОВ УПРЕКА И САМОПОХВАЛЫ И СРЕДСТВА ИХ ЭКСПЛИКАЦИИ Текст (PDF)
Сморгонская Е.В. ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ И КЛАССИФИКАЦИЯ РЕЧЕВЫХ СБОЕВ Текст (PDF)
Хрипунова Ю.И. ИНТРОСПЕКТИВНЫЙ АНАЛИЗ ИНТЕРТЕКСТУАЛЬНЫХ СВЯЗЕЙ ТЕКСТА-ОРИГИНАЛА И ПАРОДИИ НА НЕГО Текст (PDF)
Шилихина К.М. ИНТЕРТЕКСТ КАК СРЕДСТВО СОЗДАНИЯ ИРОНИИ Текст (PDF)
Мурашкина О.В. СИСТЕМА ФОНОЛОГИЧЕСКИХ ОППОЗИЦИЙ КАК КОРРЕЛЯТ ФОНЕМНОГО ИНВЕНТАРИЯ ИСПАНСКОГО КОНСОНАНТИЗМА Текст (PDF)
ПЕРЕВОДОВЕДЕНИЕ
Молодых Е.А. ПРОБЛЕМА СТИЛИСТИЧЕСКОЙ АДЕКВАТНОСТИ РУССКИХ ПЕРЕВОДНЫХ ТЕКСТОВ (на примере исторических романов В. Скотта) Текст (PDF)
Гришаева Л.И., Кузьминская Е.Ю. АНАЛИЗ ПЕРЕВОДЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ (на примере рассказа «Клятвопреступление» Людвига Тома) Текст (PDF)
Туницкая Е.Л. КОММУНИКАТИВНАЯ ФУНКЦИЯ И ПЕРЕВОД ФРАНЦУЗСКОЙ ПАССИВНОЙ КОНСТРУКЦИИ Текст (PDF)
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЯЗЫКОВ
Балютина С.Е. О СОДЕРЖАТЕЛЬНОМ НАПОЛНЕНИИ ТЕРМИНА-ПОНЯТИЯ «СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ» Текст (PDF)
Кузьмина Л.Г., Наролина Ю.В. РАЗВИТИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТИ КАК ОДНОГО ИЗ ВАЖНЕЙШИХ КОМПОНЕНТОВ ИНОЯЗЫЧНОЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ Текст (PDF)
Щукина И.В. СПОСОБНОСТЬ К РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ (на примере обучения аудированию) Текст (PDF)
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
Евдокимов А.Ю., Кузнецова Е.Н. О ВОЗМОЖНОСТИ ПОСТРОЕНИЯ «ИДЕАЛЬНОГО» ОБЩЕСТВА Текст (PDF)
Кокин И.А. ПОЛОЖЕНИЕ ЖЕНЩИНЫ В ГРЕКО-РИМСКОМ МИРЕ Текст (PDF)
Свешникова Ю.Б. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КУЛЬТУРЫ ИНЖЕНЕРИИ И ТЕНДЕНЦИИ ЕЕ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ Текст (PDF)
ФИЛОСОФИЯ
Садикова О.Г. ФИЛОСОФИЯ СПОРА И СПОР В ФИЛОСОФИИ Текст (PDF)
Прорешная О.В. МЕТОД ОРГАНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА ВО ВСЕМИРНОЙ ИСТОРИИ Н.Я. ДАНИЛЕВСКОГО Текст (PDF)
Фурс Е.И. ОСОБЕННОСТИ КОНЦЕПЦИИ МОДЕРНИЗАЦИИ В ТРУДАХ Э. ТОФФЛЕРА Текст (PDF)
Киреев В.К. ДИАЛЕКТИКА СОБОРНОСТИ Текст (PDF)
Лукьянов В.М. РАБОЧИЙ — ВОИН — ПОТРЕБИТЕЛЬ: ВОЗМОЖНОСТЬ ГЕНЕАЛОГИИ Текст (PDF)
Перевозчикова Л.С. СТАНОВЛЕНИЕ СУБЪЕКТНОСТИ КАК ОСНОВОПОЛАГАЮЩЕГО ПРИНЦИПА ЗАПАДНОЕВРОПЕЙСКОГО ГУМАНИЗМА Текст (PDF)
Соловьев И.О. ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СРЕДЫ ПРОФЕССИОНАЛА Текст (PDF)
Гребеньков В.Н. ФЕНОМЕНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ВОЕННОЙ КУЛЬТУРЕ ОБЩЕСТВА И ЕЕ НРАВСТВЕННЫЕ ОСНОВАНИЯ Текст (PDF)
Гуляев Д.Ю. КОММУНИКАЦИЯ КАК ТИП СОЦИАЛЬНОЙ СВЯЗИ: К ВОПРОСУ О ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ Текст (PDF)
ИСТОРИЯ
Щетинина Н.М. ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ МОТИВЫ В ПРОЕКТАХ РОССИЙСКОГО ДВОРЯНСТВА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XVIII в Текст (PDF)
Котова Е.А. КРЕСТЬЯНСКАЯ АРЕНДА ЧАСТНОВЛАДЕЛЬЧЕСКОЙ ЗЕМЛИ В ВОРОНЕЖСКОЙ ГУБЕРНИИ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX в Текст (PDF)
Мокшин Г.Н. ПРОБЛЕМЫ ПЕРИОДИЗАЦИИ ИСТОРИИ ЛЕГАЛЬНОГО НАРОДНИЧЕСТВА Текст (PDF)
Киселева М.В. ПЕЧЕНЕЖСКИЙ ФАКТОР В СИСТЕМЕ ОТНОШЕНИЙ НА ВЕЛИКОМ ШЕЛКОВОМ ПУТИ (VIII — 70-е гг. IX в.) Текст (PDF)
Каниболоцкая Е.А. АНГЛИЙСКИЕ И НОРМАНДСКИЕ ЕПИСКОПЫ XI ВЕКА: СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА Текст (PDF)
Солодовникова О.С. СТАНОВЛЕНИЕ БОСНИЙСКОЙ СРЕДНЕВЕКОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОСТИ (XII — первая половина XIV в.) Текст (PDF)
Агамирзоев А.М. ВКЛАД МОЛОДЕЖИ ДАГЕСТАНА В РАЗВИТИЕ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА В 1946-1950 гг. Текст (PDF)
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
Крипакова Д.Р. ОБЪЯСНЕНИЯ УЧАСТНИКОВ ДЕЛА В МЕХАНИЗМЕ АРБИТРАЖНОГО ПРОЦЕССУАЛЬНОГО ДОКАЗЫВАНИЯ (ТЕОРЕТИКО-ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ) Текст (PDF)
Краснянская Т.И. К ИНТЕРПРЕТАЦИИ КОНЦЕПТА «ДЕЛОВАЯ РЕПУТАЦИЯ» УЧАСТНИКАМИ СУДЕБНОГО ПРОЦЕССА Текст (PDF)
Буданов Д.В. БАНК РОССИИ — СУБЪЕКТ ОРГАНИЗАЦИИ НАЛИЧНОГО ДЕНЕЖНОГО ОБРАЩЕНИЯ Текст (PDF)
КРИТИКА И БИБЛИОГРАФИЯ
Попова М.К. «СВОЙ», «ЧУЖОЙ» КАК ПАРАМЕТРЫ ПРИ ОПИСАНИИ ЧЕЛОВЕКА В МИРЕ Текст (PDF)
Тимофеева Н.П. ИСТОРИЯ РОССИИ КАК ЧАСТЬ МИРОВОЙ ИСТОРИИ Текст (PDF)
Карпова О.М. Кулагина М.А. ЛЕКСИКОГРАФИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ LEXIN С УЧЕБНОЙ ФУНКЦИЕЙ Текст (PDF)
Лаенко Л.В. ТИПОЛОГИЯ ПЛАВАНИЯ Текст (PDF)
ИНФОРМАЦИЯ
ХРОНИКА Текст (PDF)
Кретов А.А. НМЦ КОМПЬЮТЕРНОЙ ЛИНГВИСТИКИ: ИТОГИ И ПЕРСПЕКТИВЫ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ Текст (PDF)
Лаенко Л.В. МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ЯЗЫК И ОБЩЕСТВО : КОММУНИКАЦИЯ И ИНТЕГРАЦИЯ» Текст (PDF)
Абакумова О.В., Петроченко Е.В. IV МЕЖДУНАРОДНЫЙ ФОНЕТИЧЕСКИЙ СИМПОЗИУМ «ЗВУЧАЩАЯ РЕЧЬ: МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ» Текст (PDF)
Меркулова И.А. XIV МЕЖДУНАРОДНЫЙ СЪЕЗД СЛАВИСТОВ Текст (PDF)
Тимофеева Н.П. КРУГЛЫЙ СТОЛ «ДЕТИ ВОЙНЫ» В ВОРОНЕЖЕ Текст (PDF)
АННОТАЦИИ Текст (PDF)
НАШИ АВТОРЫ Текст (PDF)
ПРАВИЛА ДЛЯ АВТОРОВ Текст (PDF)
Статьи — О сложностях перевода пословиц, фразеологизмов
13 Июня 2013
В любом языке есть целый ряд фразеологизмов, поговорок и пословиц, которые не имеют или почти не имеют прямых аналогов в культуре других стран. Поскольку в каждой из таких фраз заложен определенный смысл и подтекст, их обилие в исходном материале серьезно усложняет задачу переводчику.
Действительно, большинство иноязычных устойчивых выражений строятся иначе, чем русские пословицы. Так, фразеологизмам и поговоркам англоязычных стран свойственны юмор, ассоциативное сопоставление и каламбур. Перевести их дословно, понятное дело, нельзя. Опустить – тем более. Во-первых, они таят в себе какой-то смысл. Во-вторых, пословицы и поговорки разгружают речь, делая ее более разговорной и менее формальной.
Особенно сложно, если изречения и устойчивые словосочетания встречаются в речи оратора, выступающего вместе с переводчиком перед публикой. Времени на раздумья у специалиста не будет – сказанную фразу нужно переводить налету. Чтобы оперативно подобрать аналогичную поговорку на другом языке, понадобится доскональное знание языка оратора и особенностей культуры в его стране. Здорово, если выступление спикера – одностороннее (без общения с публикой), а текст речи подготовлен и заранее вручен переводчику для ознакомления. Однако если такого текста специалисту не вручали или между оратором и публикой происходит непрерывный диалог, каждый вверченный в речь фразеологизм станет для специалиста испытанием на профпригодность.
Иногда встречаются другие казусы. Так, к примеру, ближайшим эквивалентом русского изречения «После дождичка в четверг» можно считать английскую поговорку «Когда свиньи залетают». Говорящий, произнеся фразу про свинью, может придерживаться этого ассоциативного образа и дальше. Переводчику, переведшему этот фразеологизм на русский манер, придется как-то выходить из этой ситуации. Можно обойтись без пояснений и без адаптаций на ходу – но тогда речь оратора станет казаться менее эффектной.
С письменным переводом все гораздо легче. Специалист может вооружиться словарем или, в конце концов, найти информацию в онлайн-справочниках. Кроме того, у него будет достаточно времени на то, чтобы вникнуть в контекст документа.
Впрочем, в профессиональных лингвистических бюро уже давно сложилась интересная практика. Во многих компаниях сотрудники по мере перевода текстов формируют свои сборники с устойчивыми выражениями, чтобы облегчить себе работу в дальнейшем. Разумеется, они обновляются и актуализируются – ни один язык не стоит на месте и постоянно пополняется неологизмами. Это очень удобно.
Читайте так же
ОСОБЕННОСТИ ПЕРЕВОДА ПОСЛОВИЦ НА ПРИМЕРЕ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА | Опубликовать статью ВАК, elibrary (НЭБ)
Шагимарданова З.М.
Студентка, Оренбургский Государственный Университет
ОСОБЕННОСТИ ПЕРЕВОДА ПОСЛОВИЦ НА ПРИМЕРЕ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА
Аннотация
В статье рассмотрено – основные правила перевода пословиц, последствия неправильного перевода и возможности, которые нам предоставляет исследование пословиц изучаемого языка.
Ключевые слова: перевод, пословицы, французский язык.
Shagimardanova Z.M.
Student, Orenburg State University
TRANSLATION FEATURES OF PROVERBS BY THE EXAMPLE OF THE FRENCH LANGUAGE
Abstract
The article considers translation principal rules of proverbs, consequences of incorrect translation and opportunities, that offer research of proverbs of studied language.
Keywords: translation, proverbs, the French language.
Пословицы – явления мысли, языка и искусства. Владимир Иванович Даль писал, что пословицы – «это цвет народного ума, самобытной стати, это житейская народная правда».
Как Вам, вероятно, уже известно, пословицы составляют огромную трудность для перевода. Даже самым опытным переводчикам приходится часами подбирать адекватный перевод поговорки на другой язык. Именно поэтому проблема перевода пословиц интересует такое большое количество лингвистов таких как: В.Н.Комиссаров, А.В.Куний, Я.И.Рецкер, А.А.Потебня и другие.
Существуют множество разных противоречивых взглядов о том, как следует правильно переводить с языка оригинала. Александр Сергеевич Пушкин полагал, что выраженное автором должно быть перевыражено переводчиком; Николай Васильевич Гоголь предлагал иногда отдаляться от слов подлинника нарочно, для того, чтобы быть к нему ближе; Алексей Николаевич Толстой говорил, что не следует переводить слова, и даже иногда смысл, главное – надо передавать впечатление; Корней Иванович Чуковский призывал переводить смех – смехом, улыбку – улыбкой.
Эта проблема очень актуальна и в наши дни, так как, стремясь приукрасить свою речь, многие политические деятели, дипломаты, да и просто обычные люди любят использовать пословицы при первой же возможности. Пожалуй, Вам знакома ситуация, когда в процессе диалога так и хочется употребить пословицу.
«Поговорка – цветочек, а пословица – ягодка». Поговорка красит речь, делает ее видимой и наглядной, акцентирует внимание на главном, а пословица делает речь завершенной и эмоционально окрашенной.
Что же сложного в переводе пословиц спросите Вы. А то, что при переводе пословиц на другой язык следует учитывать особенности культуры данного народа, его быта, его обычаи и истории его страны. Переводчик должен знать не только основные принципы перевода, но и историю, географию, а также ему следует работать над формированием языковой картины мира изучаемого языка. Языковая картина мира – это то, как мы видим окружающий нас мир, наше отношение к нему. Несоответствие языковой картины мира одного народа языковой картине мира другого является особенностью культуры каждого языка.
Вам, наверное, интересно какие возможности дает исследование пословиц изучаемого языка, и какие правила перевода пословиц существуют? И к чему может привести неправильный перевод? На все эти вопросы мы постараемся в полной мере ответить в нашей статье.
Как вы считаете, насколько могут быть неприятными последствия перевода? Перевод – дело очень деликатное. Невелика беда, если мы по неосторожности или, не имея достаточного опыта, неправильно выразили свою мысль, например, отдыхая в другой стране. В таких случаях всегда можно найти понимания у собеседника и перевести всё в шутку. Но когда речь идёт о международных делах – здесь шуткам места нет. Даже страшно вообразить какие последствия нас ждут в такой ситуации. Неверный перевод может стать препятствием для достижения цели коммуникации или поставить в неловкую ситуацию. Вот случай, произошедший в Индонезии. Переводчики подвели австралийского дипломата, исковеркав его фразу в части «и от лица своей супруги», в итоге сказали: «Леди и джентльмены, сидя на лице своей супруги, я счастлив прибыть в Палембанг». Чтобы не оказаться в подобной ситуации нужно следовать определенным правилам перевода пословиц.
Существует много советов и примеров как правильно переводить пословицы. Однако мы разберём самые основные на примере французских пословиц о культуре речевого поведения:
Поиск идентичной пословицы.
Поиск идентичной пословицы является наилучшим переводческим решением. Но следует помнить, что число таких соответствий во французском и русском языках невелико.
Например: La parole est d’argent, le silence est d’or. – Слово – серебро, молчание – золото.
Здесь «parole» является дословным переводом к слову «слово», «argent» – к слову «серебро», «silence» к «молчание», «or» к «золото».
Близкий перевод пословицы.
При отсутствии традиционного соответствия в языке перевода, вполне приемлемо будет использовать близкую передачу пословиц, представляющую смысл ее слов и одновременно сохраняющую общую идею и единую форму.
Например: Enclosebouchen’entrepointmouche. – В рот, закрытый глухо, не залетит муха.
Здесь идея пословицы сохранилась, а вместе с тем каждое слово переведено, согласно своему прямому смыслу. Кроме того, в оригинале пословицы можно проследить рифму «bouche» – «mouche». Русский переводчик воспроизводит эту рифму, добавляя слово «глухо», и получает рифму «глухо» – «муха».
Подобие иноязычной пословице.
Формирование подобия иноязычной пословице является неотъемлемой частью, тогда, когда в ней указываются исторические факторы и географические названия.
Например: Quilanguea, à Romeva. – Язык до Киева доведет.
Пословица «Язык до Киева доведет» впервые была упомянута во времена киевской Руси, когда Киев был столицей. Историк Василий Осипович Ключевский в своем “Курсе русской истории” указывает, что “эта народная поговорка значит не то, что неведома дорога к Киеву, а то, что везде всякий укажет вам туда дорогу, потому что по всем дорогам идут люди в Киев; она говорит то же, что средневековая западная поговорка: все дороги ведут в Рим”.
Всем известная поговорка «Все дороги ведут в Рим» имеет под собой фактическую основу. Рим был столицей Империи, первые дороги соединяли Рим с другими крупными городами. Поэтому странник, оказавшись на римской дороге, мог бы без труда попасть в столицу древнего государства, не заблудившись — нужно было лишь выбирать на перекрёстках самые широкие из имевшихся дорог.
Можно приводить много примеров, но самое главное в переводе пословицы – это передать ее смысл, характер, ведь любая пословица поучает, дает совет, как поступить в той или иной ситуации, говорит что хорошо, а что плохо.
Переводить пословицы с одного языка на другой было, есть и будет очень сложно всегда, так как мы переводим то, что является частью культуры другого народа.
Исследование французских пословиц предоставляет нам возможность узнать французов с другой стороны, не такими как мы их представляли, опираясь на уже существующие распространенные стереотипы. И, несмотря на то, что мы очень разные, наши культура, история, менталитет не похожи, тем не менее, у нас очень много общего. И всё это становится понятным при изучении французских пословиц. Ведь менталитет любого народа отражается в народном творчестве.
Литература
Пословицы. Поговорки. Загадки / Сост., авт. предисл. и коммент. А. Н. Мартынова, В. В. Митрофанова. – М.: Современник, 1986. – 512 с. – (Классическая б-ка «Современника»).
ПРАГМАТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ КИТАЙСКИХ ПОСЛОВИЦ И ПОГОВОРОК В АМЕРИКАНСКОМ КОММУНИКАТИВНОМ ПРОСТРАНСТВЕ | Яковлева
Аверина, С.Н. Пословично-поговорочные
паремии как аргументативные средства языка:
дис. … канд. филол. наук / С.Н. Аверина. – Красно-
Десять лучших пословиц об изучении языков — Классические и современные языки, литературы и культуры
Поделиться
Часто можно услышать поговорку, что пословицы — это цветы народного остроумия и сокровища народной мудрости. Часто короткие и простые, широко известные и повторяемые, эти крупицы мудрости выражают истину, основанную на практическом опыте человечества, а также на особенностях людей и их культур во времени и истории.
Эта статья познакомит вас с десятью лучшими языковыми пословицами. Хотя цитат об изучении языка, например, от авторов и влиятельных личностей, предостаточно (на самом деле, вам стоит взглянуть на раздел «цитаты» на этом сайте!), Настоящие пословицы найти труднее. Если вы знакомы с некоторыми дополнительными крупицами мудрости, относящимися к изучению языка, возможно, из вашего места происхождения, я был бы очень признателен, если бы вы могли поделиться этим с остальными из нас в разделе комментариев ниже.А пока наслаждайтесь!
1) Чтобы выучить язык, нужно иметь еще одно окно, из которого можно смотреть на мир. — Китайская пословица
На китайском: 学 一 门 语言 ， 就是 多 一个 观察 世界 的 窗户。 (xué yì mén yǔyán, jiù shì duō yí ge guānchá shìjiè de chuānghu.)
2) Те, кто знает много языков, живут столько же живет как языки, которые они знают. — Чешская пословица
3) Тот, кто говорит только на одном языке, — один человек, а тот, кто говорит на двух языках, — два человека.- Турецкая пословица
4) Новый язык — это новая жизнь. — Персидская пословица
На персидском языке: یک زبان جدید یک زندگی جدید است.
5) Выучите язык, и вы избежите войны. — Арабская пословица
На арабском языке: من تعلم لغة وم أمن مكرهم
6) Зная язык, вы можете поехать в Рим. — Квебекская пословица
На французском языке: Avec une langue, on peut Aller à Rome.
7) Если вы хотите, чтобы люди вас понимали, говорите на их языке. — Африканская пословица
8) У любви есть свой язык, но брак опирается на местный диалект.- Русская пословица
9) Учите новый язык и приобретайте новую душу. — Чешская пословица
10) Лучшее время для изучения языка было 20 лет назад. Второе лучшее время сейчас. — Lingholic
Изначально эта статья появилась на Lingholic.com.
Вернуться к списку
Lewis University | Иностранный язык
Язык пословиц и поговорок
«… Эффективное общение и успешные переговоры с иностранным партнером — будь то партнер по поддержанию мира, стратегический экономический партнер, политический противник или не говорящий по-английски контакт в критически важных правоохранительных действиях — требует сильного понимания основных культурных ценностей и структур убеждений, которые являются частью жизненного опыта иностранного партнера.»- Д-р Дэн Дэвидсон, президент Американского совета по международному образованию
» Другой язык — это другое видение жизни. «- Федерико Феллини, итальянский кинорежиссер
«Ни одна культура не может жить, если она пытается быть исключительной». — Мохандас К. Ганди, индийский националист и духовный лидер
«Если вы говорите с мужчиной на языке, который он понимает, это идет ему в голову. Если вы говорите с ним на его языке, это касается его сердца » — Нельсон Мандела.
«Американцы, впервые выезжающие за границу, часто бывают шокированы, обнаружив, что, несмотря на весь прогресс, достигнутый за последние 30 лет, многие иностранцы по-прежнему говорят на иностранных языках» — Дэйв Барри, американский писатель
Измените свой язык, и вы измените свои мысли ». — Карл Альбрехт, — немецкий предприниматель, который вместе со своим братом Тео
основал сеть дисконтных супермаркетов Aldi.
«Любой человек, который не овладевает хотя бы двумя языками, кроме своего собственного, — глупец.»- Мартин Х. Фишер , американский врач и автор немецкого происхождения.
«Выучите новый язык и получите новую душу». — Чешская пословица
«Я говорю с Богом по-испански, с женщинами по-итальянски, с мужчинами по-французски, а со своей собакой — по-немецки». — Император Карл V
«Говорящий только на одном языке — один человек, а говорящий на двух языках — два человека». — Турецкая пословица.
«Теперь на всей земле был один язык и несколько слов.И когда люди мигрировали с востока, они нашли равнину в земле Сеннаар и поселились там. И они сказали друг другу: «Давайте сделаем кирпичи и обожжем их полностью». И у них был кирпич вместо камня и битум вместо раствора. Тогда они сказали: «Пойдем, построим себе город и башню с вершиной в небе, и сделаем себе имя, чтобы не рассеяться по лицу всей земли». И сошел Господь посмотреть город и башню, которые построили сыны человеческие.И сказал Господь: вот, они один народ, и у всех один язык; и это только начало того, что они будут делать; и все, что они предлагают сделать, теперь будет для них невозможным. Пойдем, спустимся и смешаем там язык их, чтобы они не понимали речи друг друга ». И рассеял их Господь оттуда по всей земле, и они перестали строить город ». Поэтому его имя было названо Вавилон, потому что там смешал Господь язык всей земли; и оттуда рассеял их Господь по всей земле.»- Бытие 11: 1-9
«Границы моего языка означают пределы моего мира» — Людвиг Витгенштейн, был австрийско-британским философом.
«В общем, в каждой стране есть язык, которого она заслуживает». — Хорхе Луис Борхес, аргентинский писатель
«Жизнь — это иностранный язык; все мужчины произносят это неправильно ». — Кристофер Морли, американские журналисты, писатель и поэт.
«Родители должны вести свои споры тихо, уважительно, но на иностранном языке.Вы были бы удивлены, какой это стимул для образования детей ». — Джудит Мартин, мисс Маннерс.
«Один язык ставит вас в коридор жизни. Два языка открывают все двери на пути »- Франк Смит, современный психолингвист, признанный за его вклад в лингвистику и когнитивную психологию.
«Те, кто не знает иностранных языков, ничего не знают своего». — Иоганн Вольфганг фон Гете, великий немецкий поэт
«Язык — это дорожная карта культуры.Он сообщает вам, откуда пришли его люди и куда они направляются ». — Рита Мэй Браун, американская писательница.
Языковые Притчи
Высказывания о Языках
Любовь понимает все языков . ~ Румынские притчи
Эхо знает все языков . ~ Финские притчи
Бог знает, что будет с женщинами, которые пьют вино, девушками, говорящими на старых языках , и солнцами, которые садятся слишком рано.~ Бретонская пословица
Французский язык не является доказательством интеллекта. ~ Креольская пословица (Южные США)
Изучите новый язык и получите новую душу. ~ Чешская пословица
У любви есть собственный язык , но в браке используется местный диалект. ~ Русские притчи
Речь одновременно скрывает и раскрывает мысли мужчин. ~ Latin Proverbs
Глаза везде говорят на одном языке.~ Румынские притчи
Пока жив язык , люди не погибнут. ~ Чешские пословицы
Кто знает язык везде дома. ~ Голландские притчи
Каков человек, так и его язык . ~ Датские притчи
Речь серебряна, молчание золотое. ~ Традиционная пословица
Лучше мудрый язык , чем хорошо причесанные волосы. ~ Исландские притчи
Вы должны ответить дьяволу на его собственном языке .~ Индийские пословицы
Испанский — язык влюбленных; Итальянский — для певца, французский — для дипломатов, немецкий — для лошадей. ~ Испанские притчи
Вы — столько людей, сколько знаете языков . ~ Армянские притчи
Разговаривать друг с другом — значит любить друг друга. ~ Kenyan Proverbs
Лучше поссориться с человеком с хорошей речью, чем разговаривать с человеком, который плохо говорит. ~ Санскритская пословица
Арабский — это язык, персидский — это деликатес, а турецкий — это искусство.~ Иранская пословица
Публика улучшает речь оратора. ~ Иранские притчи
Цитаты о языках
Деньги говорят смысл на языке, понятном всем народам. ~ Афра Бен
Английская поэзия начинается всякий раз, когда мы решаем сказать, что современный английский язык , язык e начинается, и простирается до тех пор, пока мы решаем сказать, что английский язык расширяется. ~ Джеймс Фентон
Секрет языка — секрет сочувствия, и его полное очарование доступно только нежным.~ Джон Раскин
Язык формирует наш образ мышления и определяет, о чем мы можем думать. ~ Бенджамин Ли Уорф
В особенности для англичан Шекспир всегда находится в авангарде как драмы, так и английского языка . Он всегда был рядом. Я не могу вспомнить, как пошел в школу и не узнал о нем. ~ Джейми Кэмпбелл Бауэр
Меня не волнует, на каком языке поется опера, если это на языке, которого я не понимаю.~ Эдвард Эпплтон
Когда английский язык мешает мне, я прохожу по нему. ~ Билли Сандей
на языке , о котором мы не знаем, это запечатанная крепость. ~ Марсель Пруст
Язык — это процесс свободного творчества; его законы и принципы фиксированы, но способы использования принципов порождения свободны и бесконечно разнообразны. Даже толкование и использование слов подразумевает процесс свободного творчества. ~ Ноам Хомский
язык истины прост.~ Еврипид
Весь опыт человека строится на плане его языка . ~ Анри Делакруа
Глаза везде один язык . ~ Джордж Герберт
В философии нет ничего, что нельзя было бы сказать повседневным языком . ~ Анри Л. Бергсон
«Хотел бы я, чтобы жизнь не была такой короткой», — подумал он. Языки занимают такое время, как и все, о чем человек хочет знать. ~ JRR Tolkien
Я родом не только из семьи, но и из страны, где изящество языка , хорошо сбалансированные предложения, структура, синтаксис, все эти вещи вбиваются в нас, и мои родители, благослови их, являются великими хранителями английский язык.~ Дэниел Дэй-Льюис
Англичане не уважают свой язык и не будут учить своих детей говорить на нем. ~ Джордж Бернард Шоу Цитаты
Человек не живет в стране; один населяет языков . Это наша страна, наше отечество — и никакая другая. ~ Э. М. Чоран
Язык … не укрытие. Это место для поиска. ~ Жанетт Винтерсон
Если бы мы говорили на другом языке , мы бы воспринимали несколько иной мир.~ Людвиг Витгенштейн
Даже если вы научитесь правильно говорить по-английски, с кем вы будете говорить на нем? ~ Кларенс Дэрроу
Высокие мысли должны иметь высокий уровень язык . ~ Аристофан
Шекспир, вероятно, величайший писатель и поэт английского языка , жил в политически очень консервативные времена, что отражено в его произведениях. ~ Алекс Кокс
Самые красивые слова в английском языке «не виновен».~ Максим Горький
Опираясь на хорошее владение английским языком , я ничего не сказал. ~ Роберт Бенчли
Три самых страшных слова в английском языке — это «отрицательный денежный поток». ~ Дэвид Тан
Язык — это Рубикон, отделяющий человека от животного. ~ Макс Мюллер
Английский язык скорее похож на чудовищный аккордеон, растягиваемый по прихоти редактора, сжимаемый без ограничений. ~ Роберт Берчфилд
Существует особый вид красоты, который рождается в языке, языке и языке.~ Gaston Bachelard
Язык — мать мысли, а не ее служанка. ~ Карл Краус
Английский язык обманчиво прост; так что имейте несколько платьев; но оба они не из тех, на которые можно натянуть машину за полчаса. ~ Дороти Л. Сэйерс
О языке можно сказать, что это потенциально единственный человеческий дом, единственное жилище, которое не может быть враждебным человеку. ~ Джон Бергер
Летний полдень, летний полдень; для меня это всегда были два самых красивых слова в английском языке .~ Генри Джеймс
У нас действительно все общее с Америкой сегодня, кроме, конечно, языка . ~ Оскар Уайльд Цитаты
Мы изобретаем мир через язык . Мир происходит через язык. ~ Mal Pancoast
Если смотреть свободно, английский язык — это рост и развитие каждого диалекта, расы и временного диапазона, и одновременно свободный и сжатый состав всего. ~ Уолт Уитмен
Поэзия — это язык чувств.~ W. Winter
Границы моего языка означают пределы моего мира. ~ Людвиг Витгенштейн
№ язык грубый, которым могут похвастаться вежливые писатели. ~ Обри Бердсли
Что мы знаем, так это то, что Шекспир написал, пожалуй, самый замечательный сборник страстных любовных стихов на английском языке молодому человеку. ~ Стивен Гринблатт
Главное достоинство языка — ясность, и мы знаем, что ничто так не отвлекает от этого, как незнакомые термины.~ Клавдий Гален
Возможно, именно язык выбирает нужных ему писателей, используя их так, чтобы каждый мог выразить крошечную часть того, что он есть на самом деле. ~ Хосе Сарамаго
Я думаю, что одно из лучших слов в английском языке — «сострадание». Я думаю, что в нем есть все. В нем хранится любовь, в нем заботятся … и если все что-то сделали. Мы все имеем значение. ~ Майкл Кроуфорд
Язык — это город, в строительство которого каждый человек принес камень.~ Ральф Уолдо Эмерсон
Мы вооружены языком, адекватным для описания каждого листа поля, но не для описания человеческого характера. ~ Генри Дэвид Торо
Когда дело доходит до любви, английский язык не лишен клише. ~ Сара Маклин
Мы живем на уровне нашего , языка . Все, что мы можем сформулировать, мы можем вообразить, понять или исследовать. ~ Эллен Гилкрист
Язык изначально и по сути не что иное, как система знаков или символов, которые обозначают реальные события или их эхо в человеческой душе.~ Карл Юнг
Лучший язык в основном состоит из простых невзрачных слов. ~ Джордж Элиот Цитаты
Язык — это не только средство передвижения мысли; это отличный и эффективный инструмент мышления. ~ Сэр Хамфри Дэви
Иметь еще язык — значит обладать второй душой. ~ Charlemagne
«Нет» — второе по величине слово в английском языке , но одно из самых трудных для произнесения. ~ Раймонд Арройо
Язык — вот что останавливает сердце.~ Жанетт Винтерсон
Мне всегда жаль, когда какой-либо язык теряется, потому что языки являются родословными наций. ~ Сэмюэл Джонсон
Язык — это перечень человеческого опыта. ~ L. W. Lockhart
Различия в привычках и языке — ничто, если наши цели идентичны и наши сердца открыты. ~ Дж. К. Роулинг
Язык — это арсенал человеческого разума, который одновременно содержит трофеи его прошлого и оружие его будущих завоеваний.~ Сэмюэл Тейлор Кольридж
Я думаю, что самое опасное слово в английском языке — это «должен». «Я должен был сделать это». Или «Я должен сделать это». «Должен» подразумевает ответственность. Это означает спрос. Но это совсем не так. Жизнь приливы и отливы. ~ Крис Пайн
Общие недостатки американского языка — это стремление к результату, недостаток простоты и грубое злоупотребление терминами. ~ Джеймс Ф. Купер
Человек действует так, как если бы он был формирователем и хозяином языка , в то время как на самом деле язык остается хозяином человека.~ Мартин Хайдеггер
Для меня мир нереален, пока он не будет протолкнут через сетку языка . ~ Джон Бэнвилл
Английский язык содержит 112 слов, обозначающих обман, согласно одному подсчету, каждое из которых имеет свой оттенок значения: сговор, фальсификация, симуляция, самообман, конфабуляция, увиливание, преувеличение, отрицание. ~ Робин Маранц Хениг
Поскольку язык является носителем идей, легко поверить, что он не должен быть чем-то другим, кроме такого носителя.~ Луиза Боган
Английский язык — самый универсальный язык в истории, намного больше, чем латынь Юлия Цезаря. Это самый суровый язык, потому что его словарный запас имеет определенную критическую массу, которая делает жаргон хорошим для каламбура. ~ Ричард Ледерер
Английский язык никому не принадлежит. Это свойство воображения: это свойство самого языка. ~ Дерек Уолкотт
Язык — это одежда мысли.~ Цитаты Сэмюэля Джонсона
Язык возникает, как и сознание, из основной потребности, из самого скудного полового акта с другим человеком. ~ Карл Маркс
Язык — это только инструмент науки, а слова — лишь знаки идей. ~ Сэмюэл Джонсон
Женщине трудно определить свои чувства языком , который в основном используется мужчинами для выражения своих. ~ Томас Харди
Язык — это архив истории.~ Ральф Уолдо Эмерсон Цитаты
Язык может осмысленно иметь дело только с особым, ограниченным сегментом реальности. Остальное, и это, вероятно, гораздо большая часть, — это тишина. ~ Джордж Штайнер
Моя наименее любимая фраза на английском языке , язык — «Мне все равно». ~ Джеймс Каан
Язык должен быть совместным творением поэтов и рабочих. ~ Джордж Оруэлл
Глаза животного могут говорить на прекрасном языке .~ Мартин Бубер
Тот, кто не знает иностранных языков , ничего не знает о своем собственном. ~ Цитаты Гете
Язык — это вирус из космоса. ~ Уильям С. Берроуз
10 лучших глаголов в английском языке все неправильные, хотя неправильные глаголы составляют только 3% языка. ~ Эрез Либерман Эйден
В конце концов, если сразу перейти к делу, сколько людей говорят на одном языке , даже если они говорят на одном языке? ~ Рассел Хобан
Думайте как мудрый человек, но общайтесь на языке людей.~ Уильям Батлер Йейтс
Истинное использование речи не столько для выражения наших желаний, сколько для их сокрытия. ~ Оливер Голдсмит
Все может измениться, но не язык , который мы носим внутри нас, как мир более эксклюзивный и окончательный, чем чрево матери. ~ Italo Calvino
Когда язык создает — как и создает — сообщество в настоящем, он делает это только благодаря любезности сообщества между настоящим и прошлым. ~ Кристофер Рикс
Самый бессмысленный термин в английском языке звучит так: «Я беру на себя полную ответственность.«Когда политик произносит эти слова, это абсолютно ничего не значит. ~ Бернард Голдберг
Самые страшные слова в английском языке : Я из правительства, и я здесь, чтобы помочь. ~ Ronald Reagan Quotes
«Я есть», как сообщается, является самым коротким предложением на английском языке . Может быть, «Да» — самое длинное предложение? ~ Джордж Карлин
Слова — это листья дерева языка , из которых, если некоторые отпадают, их место занимает новая последовательность.~ Джон Френч
Каждый получает небольшую дозу Шекспира. Он величайший драматург на английском языке , но его политика довольно прямолинейна. ~ Алекс Кокс
Человек изобрел язык , чтобы удовлетворить свою глубокую потребность жаловаться. ~ Лили Томлин
Если все идеально, язык бесполезен. Это верно и для животных. Если животные не разговаривают, значит, для них все идеально. Если однажды они начнут говорить, это произойдет потому, что мир утратил определенное совершенство.~ Жан Бодрийяр
42 Потрясающие вдохновляющие цитаты для изучающих язык
В некоторые дни изучение языка может быть настоящей проблемой, но эти красивые вдохновляющие цитаты сохранят у вас мотивацию.
Изучение иностранного языка — это эмоциональные американские горки, смешанные с удивительными подъемами, разочаровывающими плато и ощущением, что вы вообще не добиваетесь никакого прогресса. Так легко впасть в уныние и захотеть бросить полотенце, поэтому я составил список вдохновляющих языковых цитат из великих лингвистов и авторов истории, а также красивых пословиц, которые дадут вам столь необходимый подъем морального духа.
Вот 42 лучших вдохновляющих цитаты, которые сохранят мотивацию у изучающих язык.
Этот пост полон прекрасной графики, которую вы можете сохранить и закрепить. Поделитесь своими любимыми!
1. Язык на первом месте. Дело не в том, что язык вырастает из сознания. Если у вас нет языка, вы не можете быть сознательными.
— Алан Мур 2. Вы знаете, что такое иностранный акцент? Это признак храбрости. — Эми Чуа
3. Выучите язык, и вы избежите войны. —
Арабская пословица
4. Поразительно, сколько удовольствия можно получить от языка, который понимаешь несовершенно. —
Basil Lanneau Gildersleeve
5. Язык формирует то, как мы думаем, и определяет, о чем мы можем думать. —
Бенджамин Ли Уорф
6.Иметь другой язык — значит обладать второй душой. —
Карл Великий
Понравилась эта цитата? Тогда вам понравится этот планировщик , который я разработал, , который поможет вам не отставать от языковых целей. Планируйте свои дни стильно с помощью моего настраиваемого планировщика. Этот планировщик идеально подходит для вашего напряженного образа жизни. В нем есть место, где вы можете планировать свои месяцы, планировать свои недели и записывать все, что для вас важно! На обложке — красивая цитата Карла Великого: Иметь другой язык — значит обладать второй душой. B uy it here.
Купите здесь.
7. Обучение — это сокровище, которое повсюду будет следовать за своим владельцем. —
Китайская пословица
8. Изучать язык — значит иметь еще одно окно, из которого можно смотреть на мир. —
Китайская пословица
9. Вы живете новой жизнью с каждым новым языком, на котором говорите. Если вы знаете только один язык, вы живете только один раз.-
Чешская пословица
10. Выучите новый язык и получите новую душу.
— Чешская пословица
11. С языками вы всегда дома. —
Эдвард Де Ваал
12. Мне нравится путешествовать между языками, так же как я люблю путешествовать между культурами и городами. —
Элиф Сафак
13. Другой язык — это другое видение жизни.-
Федерико Феллини
14. Изучение другого языка — это не только изучение разных слов для обозначения одних и тех же вещей, но и изучение другого способа думать о вещах. —
Флора Льюис
15. Изучение нового языка становится членом клуба — сообщества носителей этого языка. —
Фрэнк Смит
16. Один язык ставит вас в коридор на всю жизнь.Два языка открывают все двери по пути. —
Фрэнк Смит
17. Язык — это не генетический дар, это социальный дар. Изучение нового языка — это членство в клубе — сообществе носителей этого языка. —
Фрэнк Смит
18. Человек, знающий два языка, стоит двух мужчин. —
Французская пословица
19. Существует особый вид красоты, которая рождается в языке, языке и языке.-
Гастон Бачелар
20. Вы никогда не сможете понять один язык, пока не поймете хотя бы два. —
Джеффри Уилланс
21. Иностранный язык подобен хрупкой, нежной мускулатуре. Если не использовать, он ослабевает. — Джумпа Лахири,
22. Тот, кто не знает иностранных языков, ничего своего не знает. —
Иоганн Вольфганг фон Гете
23. Самый сокровенный нрав народа, его глубочайшая душа — это прежде всего его язык.-
Жюль Мишле
24. Измените свой язык, и вы измените свои мысли. —
Карл Альбрехт
25. Мы должны изучать языки, потому что язык — это единственное, что стоит знать даже плохо. —
Като Ломб
26. Если бы мы говорили на другом языке, мы бы воспринимали несколько иной мир. —
Людвиг Витгенштейн
27. Границы моего языка — это пределы моего мира.-
Людвиг Витгенштейн
28. Непередаваема радость от знания иностранного языка. Мне действительно трудно выразить такую радость на моем родном языке. —
Муниа Хан
29. Если вы говорите с человеком на языке, который он понимает, это идет ему в голову. Если вы говорите с ним на его родном языке, это касается его сердца. —
Нельсон Мандела
30. Язык — это кровь души, в которую текут мысли и из которой они растут.-
Оливер Венделл Холмс
31. Новый язык — это новая жизнь. —
Персидская пословица
32. Язык — это дорожная карта культуры. Он сообщает вам, откуда пришли его люди и куда они направляются. —
Рита Мэй Браун
33. Знание языков — путь к мудрости. —
Роджер Бэкон
34. Успех обучения достигается благодаря знанию языков.-
Роджер Бэкон
36. Мне всегда жаль, когда теряется какой-либо язык, потому что языки — это родословные наций. —
Сэмюэл Джонсон
37. Узнавайте все, что можете, в любое время и от любого, кого можете; всегда будет время, когда вы будете благодарны за это. —
Сара Колдуэлл
38.
Тот, кто говорит только на одном языке, является одним человеком, а тот, кто говорит на двух языках, является двумя людьми. — Турецкая пословица
39. Человек, не знающий других языков, если он не гений, обязательно имеет недостатки в своих идеях. —
Виктор Гюго
40. Язык — вино на губах. —
Вирджиния Вульф
41. Язык для ума больше, чем свет для глаза. —
Уильям Гибсон
42. Как ястреб не поднимается одним крылом, так и человек одним языком не достигает совершенства.-
Роджер Ашам
Если вам понравились эти слова, то позвольте мастерам слова Стивену Кингу, Марку Твену и Далай-ламе доставить вас по всему миру с этими вдохновляющими цитатами о путешествиях. Хотите больше? Добавьте в свой репертуар красивых иностранных слов .
Хотите узнать больше об изучении языков? Начните здесь!
За вами!
Какая из этих цитат вам понравилась больше всего? Вы знаете кого-нибудь еще? Дайте мне знать, используя раздел комментариев ниже, или присоединитесь ко мне в социальных сетях, чтобы начать разговор.
Спасибо за чтение, и я надеюсь, что вам понравился этот пост.
Нравится то, что вы видите? Подпишитесь, используя форму ниже, чтобы все мои сообщения доставлялись прямо на вашу электронную почту.
вдохновляющих цитат об изучении языков
Блог
Бет Уотсон 2 минуты прочтения
Обновлено: апрель 2019
Изучение языка иногда может быть сложным и неприятным занятием.Иногда вам может казаться, что вы зашли в тупик (или наткнулись на кирпичную стену), и мотивация может стать сложной. Не забывайте, что владение вторым языком не только открывает новые двери, но и дает множество других преимуществ.
Вот несколько цитат, заставляющих задуматься, чтобы вдохновить, мотивировать и напомнить, что изучение второго языка — это очень полезное и стоящее занятие. И самое главное — никогда не сдаваться!
Цитаты об изучении языков
«Другой язык — это другое видение жизни.« Федерико Феллини
« Границы моего языка означают пределы моего мира ». Людвиг Витгенштейн
« Один язык ставит вас в коридор на всю жизнь. Два языка открывают все двери на этом пути ». Фрэнк Смит
« Язык — это дорожная карта культуры. Он сообщает вам, откуда приходят его люди и куда они направляются ». Рита Мэй Браун
« Тот, кто не знает иностранных языков, не знает ничего собственного.» Иоганн Вольфганг фон Гете
» Вы никогда не сможете понять один язык, пока не поймете хотя бы два. » . Если вы говорите с ним на его родном языке, это касается его сердца ». Нельсон Мандела
« Иметь другой язык — значит обладать второй душой ». Карл Великий
« Измени свой язык, и ты изменишься. твои мысли.« Карл Альбрехт
« Изучение другого языка — это не только изучение разных слов для обозначения одних и тех же вещей, но и изучение другого способа думать о вещах ». Флора Льюис
« Знание языков — это путь к мудрости. « Роджер Бэкон
« Язык — это кровь души, в которую текут мысли и из которой они растут ». Оливер Уэнделл Холмс
« Язык — это не генетический дар, это социальный дар.Изучение нового языка становится членом клуба — сообщества носителей этого языка ». Фрэнк Смит
« Учите новый язык и приобретайте новую душу ». Чешская пословица
« Особый существует такая красота, которая рождается в языке, языке и языке ». Гастон Бачелар
« Обучение — это сокровище, которое повсюду будет следовать за своим владельцем ». Китайская пословица
« Не следует стремиться в том, что их можно понять, но невозможно понять неправильно.« Маркус Фабиус Квинтилиан
« Ошибка — это недопонимание ». Боб Дилан
Хотите улучшить свое изучение языка? Посетите наши языковые онлайн-курсы и начните свое путешествие сегодня.
Мы здесь, чтобы помочь
Каждый год мы помогаем тысячам студентов улучшить свои языковые навыки. Свяжитесь с нами, чтобы узнать больше
Бет Уотсон
Бет — энтузиаст языка и бывший преподаватель английского языка как иностранный.После изучения современных языков в университете ее любовь к приключениям заставила ее путешествовать по всему миру. Сейчас она поселилась в солнечном Брайтоне, она любит вести блоги на английском языке и давать советы по путешествиям по Великобритании.
Об изучении языков и обретении мудрости
Национальный институт английского языка в Тегеране более 50 лет использует лозунг «Новый язык — это новая жизнь»
Я готовлю свою лекцию на тему «Интернационализация и многоязычие» для конференции по преподаванию языков в Бангкоке, которая состоится позднее на этой неделе, и искала содержательную пословицу или цитату о радостях изучения языка.Я открыл для себя больше, чем могу использовать, и поэтому поделюсь некоторыми из них ниже.
Идея о том, что изучение нового языка расширяет ваши горизонты, делает вас мудрее и позволяет жить более полной жизнью, можно найти в ряде интеллектуальных традиций. Эта идея основана на том факте, что каждый язык связан с определенной культурной и интеллектуальной традицией и определенным мировоззрением. Как выразился философ языка Людвиг Витгенштейн:
Die Grenzen meiner Sprache bedeuten die Grenzen meiner Welt .(«Границы моего языка — это пределы моего мира».)
Очевидно, что один из способов расширить границы одного языка — это изучить другой. Например, средневековый монах-францисканец Роджер Бэкон, известный также как доктор мирабилис («замечательный ученый»), назвал изучение языка основным способом обретения мудрости:
Notitia linguarum est prima porta sapientiae . («Знание языков — главная дверь к мудрости».)
Китайская пословица говорит о том же:
学 一 门 语言 ， 就是 多 一个 观察 世界 的 窗户。 («Чтобы выучить язык, нужно иметь еще одно окно, из которого можно смотреть на мир.”)
Мне не удалось найти никакой дополнительной информации о контексте этого высказывания, и, возможно, один из наших китайских читателей сможет нам помочь! Подобная персидская пословица, например, использовалась в качестве слогана Тегеранского института обучения языку Национального института английского языка (NIEL) более 50 лет и с тех пор приобрела статус международной пословицы:
بان جدجد یک یکندگی جدجد است . («Новый язык — новая жизнь».)
Похоже, все согласны с идеей о том, что новый язык — это новая жизнь, делающая нас более человечными. Эта турецкая пословица дает еще один пример (опять же, хотелось бы получить более подробную информацию о контексте!):
Бир дил бир инсан, ики дил ики инсан . («Один язык, один человек; два языка, два человека».)
Первый президент Чехословакии после Первой мировой войны Томаш Г. Масарик высказал то же самое, когда написал:
Kolik jazyků znáš, tolikrát jsi člověkem .(«Чем больше языков вы знаете, тем более человечным вы являетесь»)
Пока я искал пословицы и поговорки о ценности изучения языка, я также обнаружил изрядное количество пословиц, которые имеют более националистический оттенок и прославляют родной язык (какой бы он ни был …) как превосходящий все другие языки. Я не собираюсь воспроизводить здесь какие-либо из этих цитат, но оставлю последнее слово одному из великих писателей немецкого языка, Иоганну Вольфгангу фон Гете, который утверждал, что, если вы не знаете иностранных языков, вы не имеете права говорить о своем. родной язык:
Wer fremde Sprachen nicht kennt, wei ß nichts von der Eigenen .(Те, кто не знает иностранных языков, ничего не знают своего.)
Знаете ли вы какие-либо другие цитаты или высказывания об изучении языков и многоязычии?
9 красивых французских пословиц, которые впечатлят
Хотите поразить носителей языка своим французским?
Тогда, наряду со своим французским сленгом и французскими идиомами, вы должны выучить несколько французских пословиц!
Эти красавицы полны образов и мудрости, и их можно использовать в повседневных ситуациях.
Вот девять французских пословиц (краткие изречения, содержащие советы и общие истины) и их значения, которые придадут sel (соль / вкус) вашему использованию языка и определенному « poésie » ( поэтическое чутье) в том, как вы общаетесь.
Загрузить: Это сообщение в блоге доступно в виде удобного переносимого PDF-файла, который вы
можно взять куда угодно.
Щелкните здесь, чтобы получить копию.(Скачать)
9 красивых французских пословиц, которые произведут впечатление
Конечно, прежде чем вы начнете запоминать такие аутентичные французские выражения, как эти, важно знать, как на самом деле их использовать. Просмотр настоящих французских СМИ на FluentU — отличный способ подготовиться.
Это увлекательный способ улучшить свои языковые навыки, одновременно усваивая французский так, как его действительно используют носители языка.
1. «Qui vivra verra»
«Qui vivra verra» — широко используемая и понятная пословица, буквально означающая «Живущий — увидит.Эта фраза обычно используется, когда результат непредсказуем или неопределенен, например, в английском языке «будущее покажет». Несмотря на то, что это очень короткая фраза, она все же элегантно скатывается с языка.
2. «L’habit ne fait pas le moine»
«L’habit ne fait pas le moine» переводится как «облачение не делает монаха». Однако его значение состоит в том, что то, что монах носит одежду отшельника, не означает, что монах искренен в своих намерениях.Английский эквивалент: «Не суди о книге по обложке». Смысл этой фразы подразумевает, что внешний вид может иногда сбить с толку здравый смысл. Философ Плутарх придумал свою интерпретацию этой фразы. В нем говорится: «Из бороды не получается философ», что с французского переводится как «La barbe ne fait pas le philosophe».
3. «Chacun voit midi à sa porte»
« Chacun voit midi à sa porte » — красивое выражение, которое хоть и несколько неудачно, но, тем не менее, вполне верно.Дословный перевод гласит: «Каждый видит полдень на пороге своего дома». Это означает, что каждый человек занят, прежде всего, своими личными интересами, и каждый воспринимает свои субъективные мнения как объективные истины. Когда проявляется такое упорство, французы скажут: « Inutile de discuter, » — «спорить бесполезно», поскольку каждый человек чувствует себя правым. Бесчисленны контексты, в которых может использоваться эта фраза, и француз может произвести впечатление, услышав ее от иностранца.
4. «Mieux vaut prévenir que guérir»
« Mieux vaut prévenir que guérir » — еще одна широко используемая пословица, понятная всем французам. Буквально это означает: «Лучше предотвратить, чем лечить», и, что интересно, это первый принцип традиционных китайских практик исцеления. Французы очень привязаны к этой поговорке и регулярно ее используют. Однако это неудивительно, поскольку здоровье превыше всего — « Et d’abord, ne pas nuire!» (Во-первых, не навреди!), Говорят они.Смысл пословицы таков, что лучше принять необходимые меры предосторожности, чтобы предотвратить болезнь, чем лечить и лечить эту болезнь. Это sens commun (здравый смысл) во Франции, отменяющее изречение «Невежество — это блаженство», поскольку блаженство в данном случае должно быть не невежественным, а профилактическим.
5. «Petit a petit, l’oiseau fait son nid»
«Petit a petit, l’oiseau fait son nid» — это очаровательная маленькая фраза, которая широко используется и переводится как «Мало-помалу птица вьет свое гнездо.Эта пословица обозначает терпение и настойчивость. Его можно использовать во многих ситуациях, особенно в процессе чего-то еще не достигнутого, в отличие от того, что было выполнено. И только тогда, спустя много времени и усилий, можно было бы также сказать (с ярко выраженным чувством триумфа и достижений): « Paris ne s’est pas fait en un jour!» («Париж не за один день!»)
6. «Qui court deux lievres a la fois, n’en prend aucun»
«Qui court deux lievres a la fois, n’en prend aucun » — это чудо не только по своему содержанию, но и по своей прекрасной образности.Это переводится как «Кто бегает за двумя зайцами одновременно, тот не поймает». Смысл в том, что человек должен концентрироваться на одной задаче за раз с оптимальным вниманием, если эта задача должна быть выполнена хорошо. Если человек делает две вещи одновременно, велика вероятность того, что конечный результат будет основан на посредственности из-за нерешительных усилий. Что-то хорошо сделанное — это то, что сделано с полной концентрацией. Эта пословица является важным напоминанием, поэтому ее можно с умом применять во многих различных ситуациях.
7. «Qui n’avance pas, recule»
«Qui n’avance pas, recule» — истина, которой никто не может противостоять. Это переводится как «Кто не идет вперед, тот отступает». В жизни не может быть застоя, только эволюция или деволюция. Либо один развивается, либо исчезает. Быть застойным — это то же самое, что отступать. «Ожидайте яда от стоячей воды», — написал однажды английский поэт Уильям Блейк. Эту пословицу можно использовать как ободрение в необходимости проявлять настойчивость. Его можно постоянно использовать, учитывая его истинное содержание.
8. «Quand on a pas ce que l’on aime, il faut aimer ce que l’on a»
«Quand on a pas ce que l’on aime, il faut aimer ce que l’on » — красиво сформулированная пословица, полная здравого смысла. Его перевод звучит так: «Когда у человека нет того, что он любит, он должен любить то, что у него есть». Он отражает поговорку: «Хочешь того, что имеешь, и получишь то, что хочешь», что означает, что вы должны довольствоваться тем, что у вас есть сейчас, даже если это мало.Таким образом, мы избегаем бремени желания чего-то вне досягаемости и становимся благодарными за то, что сейчас перед нами. Если вы произнесете эту пословицу в подходящее время, французы наверняка заинтригованы такой мудростью и, возможно, похвалят вас за это «perrier » или бокалом вина.
9. «Il n’y a pas plus sourd que celui qui ne veut pas entender»
« Il n’y a pas plus sourd que celui qui ne veut pas entender » — это пословица « qui court les rues» (которая бегает по улицам, то есть широко используется).Это переводится как «Никто не глухой, как тот, кто не хочет слушать». Это касается очень упрямых людей или тех, кто настолько увлечен своими самоутверждениями, что не прислушивается к советам или мнению других. Французы, особенно парижане, — интеллектуальные лидеры. Можно сказать, что в Париже дебаты — это почти спорт. Когда споры ни к чему не приводят из-за упорства обеих сторон, эту пословицу, вероятно, будет использовать одна или обе стороны (если каждая из них считает, что они правы).
Итак, у вас есть девять пословиц, которые улучшат ваше использование французского языка. Если вы сохраните эти высказывания в своем репертуаре intellectuel (интеллектуальный репертуар), вы обнаружите, что ваша способность произвести впечатление на французов значительно увеличится.
Не забывайте, что это «широко применяемые» французские пословицы, и их использование очень гибкое. В течение дня могло возникнуть множество ситуаций, в которых вы могли бы пропустить одно или несколько из них в своих повседневных разговорах.Они будут иметь мгновенный эффект хамелеона, потому что французы (обычно) ожидают, что это скажет только уроженец Франции. Вы говорите, что один из них либо поразит француза, либо создаст впечатление, что вы в совершенстве владеете языком. Это хитрый способ закрепиться на территории разговорного французского, поэтому репетиции и их применение только добавят красноречия, ясности и сердечного магнетизма вашим встречам с французами.
Загрузить: Это сообщение в блоге доступно в виде удобного переносимого PDF-файла, который вы
можно взять куда угодно.Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)
И еще кое-что …
Если вам нравится изучать французский язык в свободное время и не выходя из своего интеллектуального устройства, было бы упущением не рассказать вам о FluentU.
На FluentU есть множество отличных материалов, таких как интервью, отрывки из документальных фильмов и веб-сериалы, как вы можете видеть здесь:
FluentU предоставляет широкие возможности для просмотра видео на французском языке. С интерактивными подписями вы можете нажать на любое слово, чтобы увидеть изображение, определение и полезные примеры.
Например, если вы нажмете на слово «круа», , вы увидите следующее:
Практикуйте и закрепляйте весь словарный запас, который вы выучили в данном видео, в режиме обучения . Проведите пальцем влево или вправо, чтобы увидеть больше примеров для слова, которое вы изучаете, и играйте в мини-игры из наших динамических карточек, например «заполните пустое поле.»
На всем протяжении FluentU отслеживает словарный запас, который вы изучаете, и использует эту информацию, чтобы дать вам полностью индивидуальный подход. Это дает вам дополнительную возможность попрактиковаться в трудных словах и напоминает вам, когда пришло время повторить то, что вы узнали.
Начните использовать FluentU на веб-сайте со своего компьютера или планшета или, что еще лучше, загрузите приложение FluentU из магазинов iTunes или Google Play.
Как прекратить грудное вскармливание безболезненно — Детишки и их проблемы
Для каждой мамочки процесс лактации является одним из самых важных составляющих элементов в воспитании грудного ребёнка. Отсюда возникает и множество вопросов и сомнений по этому поводу. Не менее важным является и вопрос как безболезненно, правильно и в каком возрасте отучить ребёнка, с самого рождения привыкшего к маминой груди.
Что такое лактация
Лактация — это процесс образования, накопления и периодического выведения молока через молочные протоки груди женщины. Процесс лактации запускается ещё во время беременности женщины. Свидетельствовать об этом может выделение небольшого количества прозрачной жидкости (молозива) из сосков беременной. У каждой мамы процесс грудного кормления протекает индивидуально. У многих женщин сразу после рождения малыша вырабатывается большое количество молока и кормление продолжается год-два. У некоторых же процесс лактации запускается постепенно — после рождения ребёнка молока очень мало, однако, с увеличением кормлений постепенно растёт и его объем, вырабатываемый в груди.
Важно! Организм женщины вырабатывает молоко по принципу «спрос — предложение», поэтому чем дольше и чаще ребёнок сосёт грудь, тем больше молока вырабатывается в грудных железах.
Основные причины прекращения лактации
Однажды для каждой мамы настаёт день, когда по тем или иным обстоятельствам приходится прекращать грудное кормление. Существует несколько причин прекращения лактации.
Внезапное прекращение лактации. Ребёнок начинает плакать, выплёвывать грудь, женщина понимает, что грудь плохо наполняется молоком. Таким образом, ребёнок сам отказывается от кормлений грудью и полностью переходит на прикорм. Приятным моментом в таком прекращении лактации является то, что грудь женщины может восстановиться без применения каких-либо средств через 6–8 дней.
Такое прекращение лактации было у моей сестры. В пять месяцев она стала подкармливать малыша из бутылочки. Через какое-то время бутылочка, по-видимому, стала больше нравиться ребёнку, сосать из неё было легче и малыш сам отказался от маминой груди.
Прекращение лактации по медицинским показаниям. Медицинские противопоказания к кормлению грудью могут быть как из-за мамы, так и из-за самого малыша. В первом случае мама может сильно заболеть и лечь на длительный срок в больницу или принимать лекарства, противопоказанные в период лактации. В такой ситуации может быть два исхода: мама продолжает сцеживаться и через какое-то время снова начинает кормление, либо прекращает лактацию насовсем. Во втором случае, противопоказанием к кормлению может быть аллергия малыша на мамино молоко. В данной ситуации прекратить кормление стоит навсегда, а для ребёнка необходимо подобрать адаптированную смесь.
Принудительное прекращение лактации — связано с решением мамы. Ребёнок растёт и становиться все более самостоятельным. Накапливается физическая или эмоциональная усталость мамочки от зависимости кормлений и, ориентировочно к годику, ребёнка начинают отлучать от груди.
Когда лучше закончить лактацию
По возможности кормить малыша грудью без использования прикормов стоит минимум до 6 месяцев. Специалисты ВОЗ (Всемирной организации здравоохранения) рекомендуют продлить грудное кормление вплоть до 2 лет. На практике же большинство женщин решаются прекратить лактацию в возрасте грудничка от 1 года до 1,5 лет. Известный доктор Комаровский рекомендует кормить ребёнка грудным молоком до года. После года — по желанию мамы и малыша, необходимости в этом нет.
В какое же время года лучше закончить кормления? Ещё несколько лет назад существовало мнение, что ребёнка нельзя отучать от груди летом. Мнение это сложилось по двум причинам:
считалось, что летом у мамы есть возможность употреблять большее количество фруктов и овощей, а значит больше витаминов передавать малышу с грудным молоком. В то время как сам ребёнок, в силу возраста, ещё не может самостоятельно есть многие продукты. В настоящее время такая сезонность питания ушла на второй план, так как в большинстве своём все фрукты и овощи стали доступны людям в любое время года;
второй фактор, исключающий отучение от кормлений маминым молоком малыша летом, увеличение в тёплый сезон желудочно-кишечных инфекций и бактерий. Считается что материнское молоко в этом случае повышает иммунитет ребёнка и не даёт микробам воздействовать на организм. Также считалось, что летом из-за резкой смены питания у ребёнка могут возникнуть проблемы со стулом и расстройство желудка. Однако обе эти проблемы возникают только в том случае, если прекращать кормления малыша резко.
В настоящее время любой педиатр на вопрос можно ли отучать малыша от грудного кормления летом или зимой ответит — можно. Единственное — не рекомендуют отучать ребёнка от груди в сильную жару. Жара сама по себе является сильным стрессом для грудничка, который лучше не усугублять. Если же погода хорошая, то отучать ребёнка от маминого молока летом бывает порой и проще чем зимой, так как летом малыш больше гуляет, дышит свежим воздухом, то есть отвлекается от привычного занятия.
Педиатр Комаровский считает, что сезонность никак не влияет на отучение малыша от груди. Главное, чтоб мама и грудничок были правильно подготовлены к прекращению лактации, а сам процесс проходил планомерно.
Видео: доктор Комаровский о кормлении грудью
Естественный способ прекращения лактации
Когда ребёнок достиг определённого возраста (около одного года) неизбежным становится постепенное отучение его от груди. Начинать этот процесс рекомендуется заранее — за 2—3 месяца до предполагаемого момента прекращения кормления. Такое постепенное завершение лактации будет менее болезненным для ребёнка. Для мамы также будет польза — отсутствие резких скачков гормонального фона. Планомерное завершение лактации поможет также предотвратить воспаление в груди, риск развития мастита, растяжение и обвисание бюста.
Расскажу о моём личном опыте прекращения грудного кормления. Начинать снижать количество кормлений в день я начала уже после исполнения ребёнку 10 месяцев. Изначально — сократила количество дневных кормлений — до 1—2 раз в день. Один раз в день обязательно кормила малыша после прогулки, так как процесс пришёлся на зиму и пришедшего с улицы ребёнка хотелось отогреть и приласкать. Затем, уменьшила количество кормлений ночью и постепенно полностью их убрала. Взамен груди ночью давала малышу бутылочку с водой, соком или морсом. После исполнения ребёнку года, стала кормить его один раз днём — через день-два, и через пару недель полностью прекратила лактацию. Таким образом, в год и две недели мы стали самостоятельными малышами — без проблем, истерик и капризов.
Питание и сцеживание при прекращении кормлений
Не существует продуктов, влияющих на количество молока и снижение лактации, однако, при снижении кормлений женщине рекомендуется уменьшить и употребление жидкости — в том числе супы и сочные фрукты. Большое количество жидкости в организме вызывает приливы молока.
Для того чтоб процесс лактации проходил постепенно и безболезненно некоторым женщинам, отличающимся большим количеством молока, рекомендуется сцеживаться. Сцеживания помогут уменьшить тяжесть и болезненность в груди, и исключить риск застоя молока. Следует помнить, что сцеживаться нужно не до конца, а откачать молоко руками или с помощью молокоотсоса только до ощущения облегчения в груди. Таким образом, сцеживания могут помочь некоторым женщинам свести на нет лактацию без использования медикаментов и народных методов.
Народные методы прекращения лактации
Заменить ребёнку мамину грудь можно с помощью бутылочки с различными напитками. А как же маме избавиться от постоянно приливающего молока? Постоянное сцеживание вызывает новый прилив, а если не сцеживать, то грудь может сильно набухнуть, вызывать дискомфорт, возможно даже развитие мастита. Давайте рассмотрим некоторые народные способы, помогающие уменьшить прилив молока.
Многие травы, способствующие прекращению лактации, обладают мочегонным эффектом
Для того чтобы уменьшить наполнение груди домашними методами, рекомендуется использовать настои из мочегонных трав. К таким травам относятся: базилик, петрушка, беладонна, жасмин, лапчатка белая, брусника, шалфей. Отвары этих растений, за счёт мочегонного эффекта, выводят лишнюю жидкость из организма, а значит и уменьшают прилив молока. Приготовить настой из этих трав очень просто — необходимо залить любую траву кипящей водой и дать настояться около трёх часов. Пить настой нужно охлаждённым. Допускается употребление до 5 кружек отвара в день.
Использовать в качестве отвара можно также и перечную мяту. В этом растении содержится ментол, уменьшающий прилив в молочные железы. Принимать перечную мяту стоит в малых дозах. Необходимо 2—4 чайных ложки растения измельчить и залить их 500 мл горячей воды. Принимать раствор необходимо охлаждённым по 4—5 раз в день перед едой.
Капустный лист помогает избавиться от тяжести в молочных железах, уменьшить прилив молока
Из народных способов ещё возможно использование разнообразных компрессов.
Применение капустных листьев. Капустные листья применяют не только как средство , уменьшающее прилив молока, но и как компресс для устранения воспаления. Уменьшить лактацию можно с использованием и верхних зелёных листьев и срединных белых. По свежему капустному листу стоит постучать несколько раз колотушкой — для появления сока и в таком виде приложить лист к груди под бюстгальтер. Держать лист у груди можно до полного его увядания. Тяжесть в молочных железах проходит, прилив молока уменьшается.
Компресс из камфоры. Камфорным маслом можно смазывать грудь, исключая соски, каждые пять часов в течение трёх-четырёх дней. После смазывания маслом, обвяжите не туго грудь тёплым шарфом или платком. Такой компресс обладает согревающим эффектом, уменьшает боли в груди и снимает воспаление.
Холодный компресс. При болезненных ощущениях в груди можно использовать также холодный компресс. Достаньте из морозильника лёд, оберните его толстым слоем ткани или полотенцем и приложите груди. Такой компресс можно держать на груди не более 25 минут, чтобы не переохладиться.
Ещё пару десятков лет назад женщины часто очень сильно перетягивали грудь бинтом, полотенцем, или тканью, чтобы молоко не прибывало. В настоящее время такой метод не рекомендуется использовать каждой женщине. Если молоко прибывает очень сильно, тугая перетяжка может вызвать затвердевание в груди, её воспаление и подъем температуры у женщины. Поэтому стоит выбирать другой, более щадящий метод.
Такая сильная утяжка может быть болезненной для женщины
Лекарственные препараты для прекращения лактации
Женщинам, не сумевшим остановить лактацию самостоятельно в домашних условиях, рекомендуется посетить врача гинеколога для назначения им гормональных таблеток. Такие специально разработанные медикаменты помогут быстро и безболезненно избавиться от приливов молока. К таким препаратам относятся: Бромкриптин, Парлодел, Микрофоллин, Достинекс, Бромкамфора, Дюфастон, Туринал, Синестрол, Утрожестан и др.
Не стоит самостоятельно назначать себе или рекомендовать подруге, подошедшие вам препараты. Каждый организм индивидуален и только врач сможет назначить пациентке такие серьёзные медикаменты, подберёт их дозировку и срок лечения. Самостоятельность в этой ситуации может спровоцировать неприятные побочные эффекты: скачки давления, головокружение, аллергическую реакцию. Специалист обратит внимание на анамнез женщины, некоторые заболевания (гипертония, воспаление почек и др.) исключают возможность приёма препаратов, подавляющих лактацию.
Из-за вероятности неправильного лечения и появления осложнений не принимайте самостоятельные решения по приёму медикаментов, а проконсультируйтесь со специалистом. И если есть возможность лучше использовать известные общедоступные методы, обойдясь без приёма лекарств.
Как остановить прилив молока сразу после рождения ребёнка
Организм женщины начинает готовиться к кормлению ребёнка ещё во время беременности. После рождения ребёнка запускаются в работу гормон пролактин с окситоцином, которые и вызывают прилив молока.
После четвертого месяца беременности из сосков женщины может выдляться небольшое количество жидкости — молозиво. Это является вариантом нормы: таким образом, грудь готовится к появлению молока.
Бывают и такие ситуации, когда женщине необходимо прекратить лактацию сразу после родов. Это может быть связано с необходимым женщине лечением и приёмом медикаментозных препаратов, которые нельзя принимать при кормлении ребёнка грудью. Иногда женщине необходимо бывает лечь в больницу или уехать по срочным делам. Редко, но все же бывают такие случаи, когда женщина просто хочет сохранить внешний вид и форму груди, поэтому отказывается от кормлений.
Рассмотрим несколько советов, позволяющих прекратить лактацию. Все же стоит помнить, что избавление от лактации сразу после родов — большой стресс для организма. Необходимо проконсультироваться со специалистом, чтоб не навредить ни маме, ни малышу:
принимать гормональные препараты, подавляющие лактацию;
не перегревать грудь;
применять повязки с противовоспалительным эффектом;
уменьшить телесный контакт с новорождённым, что поможет избежать всплесков гормона окситоцина в организме женщины;
не лежать в горячей ванне, так как тепло способствует притоку жидкости к груди.
Сколько дней «перегорает» молоко
Не существует единого мнения по поводу того как долго «перегорает» молоко в груди женщины. Каждый организм индивидуален, процесс лактации у каждой протекает по-своему. У некоторых молоко перестаёт появляться через 5–7 дней после прекращения кормлений, у других — через два-три месяца. Оба варианта являются нормой, однако, если молоко в груди женщины не перестаёт прокапывать спустя 6 месяцев после завершения лактации, стоит проконсультироваться с врачом.
Грудь после кормления: возможные проблемы, уплотнения, как восстановить
Любая женщина хочет, чтобы её грудь после завершения кормлений выглядела также красиво и подтянуто как до родов. На самом деле, если соблюдать простые советы и рекомендации не так уж и сложно этого добиться:
Принимать контрастный душ утром и вечером. Эта процедура отлично подтянет кожу, сделает её свежей и укрепит мышцы груди.
Можно использовать лёд в качестве компресса. Прикладывать его к груди следует, обернув плотной тканью. Либо протирать кусочком льда каждую грудь в течение пары минут. Однако не стоит переусердствовать с этой процедурой, чтобы не травмировать нежную кожу.
Использовать специальные крема для увлажнения и подтяжки груди.
Делать гимнастику для подтяжки мышц груди каждый день.
Как прекратить лактацию (по мнению доктора Комаровского)
Доктор Комаровский — очень известный педиатр, к мнению которого прислушивается большое количество женщин не только в России, но и в других странах. Во многих вопросах здоровья и воспитания детей у доктора существуют разногласия с мнением ВОЗ. Также и по поводу грудного вскармливания у Комаровского есть своя позиция:
приемлемый возраст для отучения ребёнка от груди с 1,5 до 2 лет. Доктор считает, что в таком возрасте расстаться с кормлениями будет проще и маме и малышу;
при налаживании лактации стоит перевести малыша на режим кормлений удобный маме и всей семье. Комаровский считает, что грудничок должен привыкать к режиму питания, который удобен маме и папе. Для того чтобы ребёнок не капризничал и не просил грудь каждый час можно использовать пустышку.
Комаровский приверженец того мнения, что завершение лактации должно быть постепенным и проходить в несколько месяцев. Такая система позволит маме исключить болезни груди (мастит, лактостаз и др.), а ребёнку позволит избежать стресса.
После исполнения грудничку одного года необходимо постепенно сокращать количество дневных кормлений, заменяя их сосанием бутылочки или употреблением детской еды.
После привыкания ребёнка к твёрдой пище и уменьшению его зависимости от груди, стоит оставить только одно дневное кормление.
Через пару недель или чуть больше полностью исключить дневные кормления и давать грудь только перед сном и ночью.
Постепенно снизить количество ночных прикладываний к груди.
Полностью исключить все кормления.
Евгений Олегович не устанавливает точные сроки, которые должны быть правильными для завершения грудного вскармливания. Однако главный его совет — не идти на поводу у малыша и не потакать его капризам. Ребёнку, мама которого твёрдо решила отказаться от кормлений, придётся с этим согласиться.
Решение о времени прекращения грудных кормлений является строго индивидуальным и зависит от множества факторов. Однако, каждой женщине, принявшей решение о завершении кормлений, следует придерживаться некоторых простых правил и советов, которые помогут провести этот процесс легко и безпроблемно.
домохозяйка Оцените статью: Поделитесь с друзьями!
Source: poslerodov.pro
Прекращение лактации по рекомендациям. Опыт одной мамы. Прекращение кормления грудью: застой молока и сцеживание
Содержание:
Будущие мамы — в массе своей оптимисты и обречены на хорошее настроение, по крайней мере, гормоны очень стараются, чтобы это было так. Впрочем, гормоны не властны над хамьем в транспорте, начальниками на работе и дорогими родственниками. Психологически подкованная мамочка, подумав, что себе дороже, к концу третьего — шестого месяца беременности отдается на волю внутренних, надо сказать, мощнейших процессов и, как правило, расслабляется. То есть видит все в розовом свете, настраивается на длительное грудное вскармливание, естественные роды и счастье от легкости собственного бытия (при набранных-то десяти кг). И правильно!
Я сама была такою, подумала черепаха Тортилла, то есть я, проснувшись ранним летним утречком и подставив свою несчастную грудь любимому дорогому младенцу полутора лет от роду. И вдруг тяжесть бытия задавила меня окончательно: нахлынула многодневная, недельная, месячная усталость, недосып и прочие радости послеродовой депрессии и выхаживания младенца.
«Пора!» — молча решила я. Хватит кормить зубастого мужика, который уже даже гвозди сам забивает. И прекратила кормить грудью. Просто, невзирая на рекомендации и страхи, просто… дойдя до точки.
Невероятно, но еще каких-то две недели назад я кормила с удовольствием, прикидывая чего бы еще мне съесть, чтобы крохе больше перепало. В школе для беременных нас настраивали кормить долго, как можно дольше (сама же инструктор сбежала от дочки, как только ей исполнилось полтора — малышка ее замучила: на занятиях подходила, садилась, громко заявляла с раскатистым «ррр» фразу «где грудь» и махала нам рукой — уходите, мешаете).
Буквально вчера я прочитала совет Лилии Казаковой кормить грудью до трех лет! И еще вчера я готова была согласиться и с ней, и с педиатром, уверявшей, что все «зубы» надо лечить грудью, иначе в доме воцарится ад… Грудное вскармливание и, вправду, помогло мне пережить несколько температурных ночей, долгие поездки в метро, поездах, перемену климата, автомобильные экскурсии и просто полноценный сон на первых порах. Еще вчера я была убежденной сторонницей длительного кормления, но не сегодня. Сегодня я просто прекратила кормить своего любимого первого в жизни ребенка.
Ловя на себе сочувственные взгляды «а ты не пробовала отдохнуть», «заболела», я не верила, что силы покидают меня. Только боялась, как он переживет отлучение, как я стану укладывать малыша спать, и что будет с моим бюстом. Угадайте, куда я направилась в поисках живых и интересных рассказов. Разумеется, на www.7ya.ru, далее в ход пошли поисковики и тема «угасания лактации» через полчаса была раскрыта полностью. Но авторы, увы, придерживались совершенно полярных точек зрения. В результате исследования мне удалось выделить несколько пунктов.
К содержанию
Время завершения лактации
Науке доподлинно ничего не известно. Вот что стало очевидно из проштудированной литературы. Одни твердят, что после года молоко — во вред, притягивая за уши эдиповы комплексы с дядюшкой Фрейдом, приводя данные о питательности молока (ничего в нем не остается, кроме воды…), и народном опыте. Моя бабушка, к примеру, отлучала от груди своих детей так, как указывала ей свекровь: перед годовалым катили яичко, он бежал за ним — значит, пошел на свой хлеб. Далее ребеночка от мамы уносили, возвращая через три дня в новом качестве. Полярная позиция — кормить как можно дольше, как минимум два года. Апеллирует такая позиция тоже к историческому опыту, что интересно. У кетов и папуасов младенец кормился грудью до 6 лет: он уже был достаточно самостоятельным молодым человеком, например, курил трубку.
Мне показался ближе к реальности индивидуальный подход — «время Х» в каждой паре — малыш — мама — свое, и слушать надо свою интуицию. Моя подруга растит сына, он родился на месяц раньше моего, но бросать кормить психологически она не готова — наворачиваются слезы, а малыша жалко…
К содержанию
Бросать резко или отлучать постепенно
Тоже две позиции: и с той и другой стороны — врачи. Цитирую «резко бросать кормить не рекомендуется, лучше сделать это постепенно, чтобы нагрузка на организм и гормональная перестройка не были слишком внезапными и мощными. Кроме того, для ребенка это тоже колоссальный стресс, постарайтесь как можно больше смягчить его». Следовать этой позиции я пробовала полгода, последовательно пытаясь накормить ребенка прикормом и отвлекать от груди, давая водичку (о соске он по моим принципиальным соображениям не знает), и ночью и днем.
Ситуация складывалась с точностью наоборот: чем чаще я пыталась его накормить, тем чаще он прикладывался к груди, ноем и плачем требуя «добавки». В полтора года он сосал больше, чем в месяц: молока не хватало, и частыми прикладываниями малыш пытался пополнить запас веществ. Тогда я стала подумывать о другом плане (ведь ребенок Ничего Не Ел — каждый день хлопотали бабушки): уехать, оставив малыша с бабушкой, как делают большинство из нас, судя по конференциям. К счастью, к этому садистскому методу прибегать не пришлось! Пугало и нагрубание груди при резком прекращении лактации, опасность подцеживания. И все же я решилась — как раз в это время читала о развитии творческого потенциала и о гибкости мышления. В сети другой путь найти не удалось, тогда всплыла в памяти история нашего педиатра о пластыре. Идею с перцем подсказал отец. Когда дитя, в очередной раз отказалось от кашки Хайнц и Фрутолино, гречки и йогурта «Агуша», я намазала грудь жгучим перцем (изверг, воскликните вы!) и открыла доступ к телу, приготовив стакан воды и молока для запивания. Мишке хватило двух раз — всей семьей мы кричали «Тьфу, горькая», подогревая его тягу к театральности. Днем малыш разбил коленку, я намазала ее йодом и заклеила пластырем. Нетрудно догадаться, что тот же трюк мы проделали с заболевшей сисей. В итоге, малыш был занят лечением мамы, а не сожалениями по поводу окончания грудного вскармливания. Ночью ребенок высосал две чашки молока, похрюкал немножко у меня на руках, а наутро встал другим человеком. Главное, что я была рядом.
К содержанию
Перевязывать грудь или нет
Пора было заняться собой. Мишка уплетал все, что ему предлагали, за обе щечки, а моя грудь каменела и каменела. Пришлось задуматься и звонить консультанту по грудному вскармливанию. Она посоветовала ни в коем случае не перевязываться, «если не хочешь заработать мастит». Мастит не мастит, а лактостаз будет, да и лактацию перевязывание не подавит, потому что это гормональный процесс.
К содержанию
Применять гормоны для снижения лактации
В тяжелых случаях, когда молока много, и оно не перестает прибывать в течение недели, женщинам назначают гормональные препараты Синестрол, Бромкриптип, Достинекс, Парлодел. Самостоятельно их принимать не надо ни в коем случае, разумнее попробовать народные средства. Если не помогут — идите к гинекологу. Парадокс в том, что «даже при приеме медицинских препаратов угасание может идти в течение месяца».
Говорят, что уменьшить лактацию помогает отвар прокаленного ячменя: ячменное зерно прожигается на сковороде, смалывается и заваривается.
Мне помогло: сокращение жидкости, особенно чая в первый день, голодание, камфара (маслом мазала грудь три дня подряд по три — четыре раза), шалфей (заваривала и пила вместо чая), небольшое подцеживание. Еще по совету своего знакомого рефлексотерапевта я учитывала фазу луны, бросая «на убывающей». Теперь летаю, как на крыльях, и сплю не просыпаясь, всю ночь!
Удачный опыт, хороший ребенок, правильный настрой? Не знаю. Наверное, все вместе и, как уверяет Жанна Цареградская «прекращение лактации в физиологические сроки проходит безболезненно как для матери, так и для ребенка».
Чинарова Катя, счастливая мама
Отправить свой рассказ для публикации на сайте можно на [email protected]
Когда и как лучше прекратить грудное вскармливание. Отлучение от груди
Содержание:
Нет сомнения в том, что самое полезное «блюдо» для детей первого года жизни — это материнское молоко. Оно способно и насытить малыша, и защитить его от болезней. Но в жизни каждого младенца неизбежно наступает момент, когда он перестает быть грудничком. Как сделать процедуру отлучения от груди органичной и безболезненной для крохи?
К содержанию
До какого возраста кормить грудью?
По поводу продолжительности грудного вскармливания у специалистов нет единого мнения, Часть педиатров считает, что после года кормить грудью нецелесообразно, другие останавливаются на возрасте год-полтора, а сторонники радикальных взглядов считают, что ребенок может регулярно прикладываться к груди столь долго, сколько захочет сам.
Общее мнение таково: до четырех — шести месяцев ребенок не должен получать ничего, кроме материнского молока. В возрасте 9 месяцев — 1,5 лет, когда чаще всего происходит отучение от груди, материнское молоко все еще остается полезным для ребенка. Оно все еще обладает защитными и противоинфекционными свойствами. В его состав входят вещества, стимулирующие созревание головного мозга, а также ферменты, способствующие перевариванию пищи и т.д. Дети, длительно находившиеся на грудном вскармливании, в дальнейшем реже болеют, лучше адаптируются в детских коллективах, по данным некоторых исследований, имеют более высокие интеллектуальные возможности. Наконец, что очень важно, сам процесс кормления грудью поддерживает и дополняет физический и психологический контакт между мамой и ее ребенком.
Кроме того, длительная лактация полезна и для женщины: она снижает риск возникновения рака молочной железы.
К содержанию
Выберите правильную стратегию отлучения от груди
Для здорового ребенка отнятие от груди при своевременном и постепенном увеличении прикорма проходит легко. К десятимесячному возрасту малыш уже получает три раза блюда прикорма и два раза — грудное молоко, обычно в утреннее и вечернее кормления. В принципе, такой режим кормления можно сохранять более длительное время, например до года и больше. При регулярном прикладывании к груди молоко продолжает вырабатываться, несмотря на то, что ребенок получает несколько видов прикорма.
Перед тем, как начать отлучать ребенка от груди, вы должны четко представлять себе, что вы хотите получить в итоге. Если вы планируете выйти на работу, то, скорее всего, у вас будут свободны вечерние часы, которые вы сможете посвящать ребенку и прикладывать его к груди. В этой ситуации лучше начинать отучение с утреннего кормления. Если свободными будут утренние часы, начните отучать с вечернего кормления. Если вам все равно, с какого кормления начинать, лучше заменить сначала одно из дневных кормлений. Связано это с тем, что в вечерние часы, когда мама никуда не торопится, ей проще побыть вдвоем с крохой. Кроме того, насытившись, ребенок обычно сразу засыпает, и традиционная вечерняя проблема «усыпления» малыша решается сама собой. Перед кормлением дайте ребенку 50 грамм смеси (детям до 8 месяцев) или детского кефира (детям старше 8 — 9 месяцев), затем прикладывайте к груди и докармливайте. Лучше кормить малыша из чашки или ложки, а не при помощи бутылочки. В течение 2 — 3 дней количество смеси или кефира увеличивайте до 100 — 150 г. Так постепенно замените все утреннее кормление. Через некоторое время начните докармливать ребенка во время вечернего кормления. Не торопитесь отменять его, ведь и это время малыш не только получает полезную пищу, но и тесно общается с вами.
При таком постепенном отлучении от груди молока у мамы постепенно становится все меньше и наконец оно вообще исчезает. При постепенном, плавном отказе от грудного вскармливания этот процесс может занять не один месяц. Если отнимать от груди приходится спешно, вы можете прекратить выработку молока за несколько дней. Когда молока еще много, необходимо туго бинтовать грудь. Делается это так.
Непосредственно перед бинтованием сцедите молоко. Над и под грудью положите толстый слой ваты, после этого широким бинтом стяните грудь. Повязку не снимайте несколько дней. Если грудь набухает, сцедите немного молока. Постепенно молоко пропадет. В этот период женщине нужно максимально ограничить употребление жидкости. В некоторых ситуациях приходится прибегать и к медикаментам: к слабительным и к препаратам, оказывающим влияние на гормональный статус женщины. Относительно их применения следует посоветоваться с врачом.
Однако бывают ситуации, когда приходится по каким-либо причинам рано отнимать ребенка от груди, например, если маме необходимо выходить на работу с полной занятостью, а малышу только несколько месяцев. В этом случае желательно заранее, за 5 — 7 недель, приучить ребенка к кормлению из бутылочки сцеженным молоком или смесью. Если малыш уже подрос, он может неохотно сосать из бутылочки, которую дает ему мама, ожидая от нее другого. В этом случае затруднений будет меньше, если бутылочку предложит кто-то еще. Добейтесь, чтобы малыш высасывал из бутылочки не менее 50 г, затем докармливайте его грудью до полного насыщения. Постепенно доводите объем смеси или молока из бутылочки до необходимого, заменив сначала одно дневное кормление. Спустя несколько дней начинайте заменять другое дневное кормление и так далее — до полного отлучения от груди. Последним заменяйте вечернее кормление. Постарайтесь сохранить его как можно дольше. Во время отлучения от груди уделяйте ребенку много внимания, играйте с ним, чаще берите на руки, прижимайте его к себе. Тогда малыш не будет лишен близости с мамой, а процесс отнятия от груди пройдет более спокойно и комфортно для вас обоих.
Не следует прекращать грудное вскармливание, если малыш болен, особенно при острых кишечных расстройствах, так как мамино молоко для него в этом случае — самое лучшее и безопасное лекарство. Лучше не прекращать грудное вскармливание летом, особенно в жару. Не отлучайте ребенка от груди сразу после проведения профилактической прививки, потому что в это время детский организм наиболее восприимчив к инфекциям.
Если ваш полуторагодовалый или даже двухлетний малыш привык прикладываться к маминой груди в течение дня или ночью, а вам это порядком надоело, да и молока уже практически нет, можно попробовать отвлечь ребенка игрой, лаской или просто дать попить водички. В ночные часы не стоит давать ребенку кефир, смесь, молоко, чтобы не закреплять привычку есть по ночам. Если ребенок просит грудь только в ночные часы, попробуйте в течение некоторого времени оставлять малыша на ночь на попечение близкого, хорошо знакомого ему человека, а днем общайтесь с ребенком так же, как всегда. Когда ничего не помогает, можно воспользоваться довольно радикальным, но действенным способом. Оставьте ребенка на несколько дней полностью на попечении кого-то из членов семьи, например бабушки.
Следует учесть, что перемена условий жизни (в том числе и быстрое отнятие от груди) для ребенка является стрессовой ситуацией. И чем меньше малыш, тем сильнее воздействие этого стресса. Организм перестает получать защитные вещества из молока матери, возрастает нагрузка на незрелый еще пищеварительный тракт, поэтому в это время увеличивается риск нарушения моторики пищеварительного тракта, аллергических реакций, проникновения болезнетворных микроорганизмов, ослабления общего иммунитета. С психологической точки зрения, ребенок лишается тесного физического контакта с мамой. С этих позиций, легче отнять от груди полугодовалого малыша, чем более взрослого, поскольку подросший ребенок тяжелее пере несет такое «расставание»: для него становится важным сам процесс близкого контакта с мамой. Поэтому будет хорошо, если купать ребенка, одевать его и гулять с ним будет мама, а не кто-то другой. Маме следует больше играть с малышом, ласкать его, чтобы он не так остро переживал потерю. Если вы кормите ребенка из бутылочки, в это время прижимайте его к себе так же, как во время кормления грудью.
К содержанию
Не отчаивайтесь!
Некоторые женщины прерывают грудное вскармливание из-за приема лекарств, которые, по их мнению, могут негативно отразиться на здоровье ребенка. В большинстве случаев в этом нет необходимости. Во-первых, обычно есть возможность подобрать те лекарства, которые разрешено принимать в период лактации. Так, по заключению ВОЗ, большинство препаратов, назначаемых и принимаемых в стандартных дозировках, не оказывают существенного негативного влияния на грудничка, так как они проникают в молоко в незначительном количестве. К таким препаратам относятся: жаропонижающие, противокашлевые, часть антибиотиков и т.д. Во-вторых, если препарат, не разрешенный к приему в этот период, назначен всего на несколько дней, можно поступить следующим образом. В эти дни плюс еще 1 — 3 дня после прекращения приема лекарства (о сроках посоветуйтесь с врачом), кормите ребенка смесью с ложечки, из чашки или из бутылочки с тугой соской. В этот период обязательно сцеживайтесь, постарайтесь, по возможности, не волноваться и смотрите на создавшуюся ситуацию более или менее оптимистично. Пережив эти несколько дней, в дальнейшем вы сможете продолжать кормить ребенка еще многие месяцы. К сожалению, восстановить уже прекратившуюся лактацию очень сложно. Но из этого правила бывают исключения. При соответствующем психологическом настрое и постоянном прикладывании голодного ребенка к груди у вас есть шанс возобновить грудное вскармливание.
Замечу, что наступление очередной беременности также не является поводом для отказа от естественного вскармливания в первые ее месяцы.
К годовалому возрасту у малыша ослабевает потребность сосать, но маме надо быть готовой к тому, что даже уже отнятый от груди ребенок в моменты эмоционального напряжения, беспокойства может попросить у мамы грудь. Не отказывайте ему!
Желаем вам успехов!
Ангелина Мелешкина Врач-педиатр, клиника детских болезней ММА им И.М. Сеченова
Я кормила до 3 лет и 9 месяцев, были попытки прекратить раньше, мягкие, типа, «попей водичку из стаканчика и спи», но ребенок, как мне казалось, был не готов, а всякие методы жесткие (типа, «колячку сунуть в рот, поплачет и перестанет») или таблетки я не хотела, к тому же, мне не надо было выходить в офис, работа дома. В основном ночью кормился,но мог и утром. В сад пошел в три года, но плохо адаптировался, болел часто и подолгу. Никакого супер иммунитета и легкой адаптации. К маме привязан был сильно, в принципе, даже сейчас. Так вот, я поняла (инстинктивно),что он готов, и сказала, мол, молока больше нет у мамы. Проверить не дала. И ничего, заснул без слез и криков. Все гармонично прошло, но шла к этому столько лет. С грудью ничего не делала, но у меня до этого редко застои в принципе были, никакого сцеживания или узких бюстгалтеров, через пару недель объем ушел, хотя молоко было, но меня никак не беспокоило. Кстати, хочу отметить, когда я сдавала анализ на пролактин, мелкому было 3 года, то уровень гормона был в нормах для некормящей. Врач даже определить не смогла, что я еще кормлю.
28.11.2017 10:44:23, Фыр фыр
Дорогие мамочки, если вы уже прочитали эту статью, постарайтесь ее забыть. Бред советской «закалки». Ни в коем случае не перетягивайте грудь, не оставляйте ребёнка на несколько дней родственникам и т.д. Ищите более компетентные и современные источники информации. А лучше слушайте свою материнскую интуицию и не завершайте ГВ резко или потому, что вокруг говорят, что пора уже. Ориентируйтесь на малыша и до 2-х лет кормите спокойно. А тем, кто суёт свой нос, скажите, что действуете по рекомендации ВОЗ. Любви вам и вкусного молочка малышу!:)
03.11.2017 13:56:45, Натуськамаруська
Здравствуйте.у меня такая проблема-ребенок худой и мало набирает.нам почти 11мес.мало ест, надеется на грудь.а молоко нетакое калорийное я думаю.воденистое.им набьет желудок и не ест обычную еду.хочу отнять от груди чтоб кушал.через месяц будет лето а в жару нельзя.хотелось бы сейчас.что делать?
17.04.2016 20:17:49, Айжан
Всего 14 сообщений Прочитать обсуждение полностью.
Отправить свой рассказ для публикации на сайте можно на [email protected]
Прекращение лактации: как это сделать безболезненно?
Если мать ребенка кормит грудью, рано или поздно она выбирает момент, когда этот процесс завершить. Этот период очень волнителен и сложен для женщины. От того, как и когда произойдет отказ от грудного вскармливания, зависит и будущий настрой матери, и состояние ее молочных желез.
Одна из проблем, с которой сталкивается женщина после рождения ребенка — это прекращение лактации, которое нужно провести безболезненно.
В данной статье мы не будем описывать варианты того, как лучше выбрать удобное время для отлучения ребенка от груди. Мы начнем с момента, когда уже все решено, и мама должна теперь что-то предпринять с молоком, которое продолжает вырабатываться. Если молока мало, тогда процесс будет менее длительным и проблемным. Однако если его вырабатывается в большом количестве, это может занять некоторое время и причинить определенный дискомфорт.
Наиболее удобный вариант – постепенное подавление лактации, которое достигается, когда женщина начинает ограничивать количество прикладываний к груди не резко, а медленно. Как правило, молоко «перегорает» в течение 2-3 недель. Такое завершение кормления является удобным не только для женщины, но и для ее ребенка, потому что у него будет время привыкнуть к новому способу жизни.
Прекращение лактации достигается за счет того, что мама меньше и реже допускает ребенка к груди. В промежутках между кормлениями грудь может набухать, наливаться, что влечет за собой болезненные ощущения. В этой ситуации можно сцедить грудь, но лишь до того момента, пока не стихнет боль. Если вы опустошите ее полностью, это будет стимулировать выработку молока. Также особое внимание следует уделить бюстгальтерам. Они должны быть тугими (но не давящими) и хорошо поддерживать грудь. Можно накладывать капустные листы для уменьшения отечности и болезненных ощущений. Это особо эффективно в течение первых дней отлучения ребенка от грудного вскармливания.
Чтобы было легче прекратить лактацию, многие врачи назначают прием специализированных медикаментов. Эти препараты имеют гормональную основу и принимаются в течение нескольких недель. Однако, как показывает опыт, эти таблетки не настолько эффективны и могут вызвать некоторые побочные эффекты.
Существует несколько народных средств, которые уменьшают выработку молока:
Залить столовую ложку шалфея кипятком и настаивать сутки. Потом принимать по 400-450 мл в день.
Также в этой ситуации хорошо помогает мята.
Прекращение лактации – это процесс, который требует избавления от лишней жидкости, которая содержится в организме. Для этого можно принимать мочегонные средства (базилик, бруснику, петрушку, хвощ) в течение семи дней.
Важно помнить, что в течение всего этого периода следует употреблять меньше воды, особенно ограничить горячее питье и супы. Когда же выработка молока прекратится, необходимо на несколько месяцев исключить употребление продуктов, которые могут стимулировать ее возобновление.
Если вы очень переживаете по поводу болезненных ощущений во время отлучения ребенка от груди, необходимо посетить маммолога, чтобы он осмотрел вас и дал исчерпывающие ответы на все вопросы. Полезно в это время принимать успокоительные травы и настойки, потому что мама начинает испытывать сильное эмоциональное перенапряжение, когда происходит прекращение лактации.
Раньше рекомендовали перевязывать грудь. Однако сейчас доказано, что это не уменьшает количество молока, а может привести к нарушениям кровообращения в тканях молочных желез и закупорке протоков.
Помните, что в этот период ребенок нуждается в ласке, внимании и постоянной заботе, потому что это для него такой же нелегкий период, как и для самой матери.
Как прекратить грудное вскармливание
Завершение грудного вскармливания
Как прекратить вскармливание, чтобы не навредить грудному ребенку и его маме, в каком возрасте лучше сворачивать лактацию и как побороть капризы и истерики ребенка? Что делать, чтобы в груди не образовывались лактостазы?
Старшее поколение наверняка скажет, что отлучать от грудного вскармливания самое время в 1 год. К этому возрасту ребенок уже получает в довольно большом объеме «взрослую» пищу, и, чаще всего, козьи или коровьи продукты — молочные и кисломолочные. Однако Всемирная Организация Здравоохранения рекомендует завершение грудного вскармливания по исполнению ребенку 2 лет. А некоторые педиатры озвучивают и большие цифры — 3-4 года. Конечно, большинство мам не станут кормить ребенка до 3-4 лет, но 2 года — вполне допустимо.
Стоит ли прекращать грудное вскармливание кормящей маме
Обычно сомнения женщину берут по той причине, что ребенок сосет грудь не только днем, но и ночью, причем нередко даже чаще, чем в первые месяцы после рождения. Таким образом уже подросший малыш может будить маму от 4-х раз за ночь. И если сон не совместный, и мама во время кормления грудью отвлекается на чтение, телефон или другое занятие, ее сон будет нарушен. Так серьезно нарушен, что весь последующий день от ее нервозности будет страдать вся семья.
В этом случае важно понять — даже если не давать больше ребенку грудное молоко, то есть прекратить лактацию, вероятнее всего, ситуация не исправится. Малыш продолжит просыпаться по ночам, вот только успокоить его так легко и быстро, как просто дав грудь, не получится. Придется как минимум укачивать. Дело в том, что у маленьких детей больший промежуток сна занимает так называемый быстрый сон, когда малыша может разбудить любой шорох, а потому он и просыпается часто. Если попробовать забрать у маленького еще и грудь, то к этому добавиться психологическая травма, и тогда маме точно будет не до сна.
Одним словом, это не та ситуация, когда нужно прекращать грудное вскармливание, только повод немного пересмотреть свое поведение ночью, и в целом организацию ночного сна. Итак, чтобы малыш лучше спал ночью, больше занимайтесь с ним днем. Контактируйте, играйте, не оставляйте надолго на своих родных без особой нужды.
Перед сном дайте покушать что-нибудь сытное, например, кашу. Пока организм занят перевариванием пищи, малыш будет спокойно спать.
Возьмите ребенка к себе в постель, если тот просыпается несколько раз за ночь. Таким образом вы сможете кормить его практически не просыпаясь.
И отложите гаджеты. Они только способствуют развитию у вас бессонницы и раздражения.
Прекращение грудного вскармливания естественным путем
Если ребенку позволить, он будет сосать материнскую грудь вплоть до 4 лет, а иногда и дольше. После этого произойдет самоотлучение. Малыш вырастет и поймет, что это ему больше не нужно. Но не каждая женщина захочет кормить так долго. В таком случае лучше не пытаться оставить ребенка родителям и самой прекращать выработку грудного молока, а попробовать договориться с ребенком. Чем старше малыш — тем легче это сделать. Для такого мягкого отлучения необходимо достижение ребенком двух лет.
Гинеколог может рекомендовать прекращение грудного вскармливания при беременности. Тогда нужно объяснить малышу, что у вас в животе находится другой малыш, и очень скоро ему будет жизненно необходимо мамино молочко. А пока грудь должна отдохнуть.
Чтобы для малыша процесс отлучения прошел как можно безболезненней, придумайте для него приятный ритуал, который сможет заменить кормления грудью. Например, массаж, чтение книжек, прогулка в парке. Нужно избегать ситуаций, в которых ребенок обычно сосал грудь. Например, не садиться в кресло для просмотра телепередачи. В случае совместного сна желательно поменяться местами с мужем, чтобы тот спал рядом с ребенком и при необходимости успокоил его ночью.
Полностью остановить грудное молоко народными средствами в домашних условиях не получится. Оно исчезнет постепенно. И еще несколько месяцев может появляться при надавливании на соски. Все это вариант нормы и не должно пугать. Если грудь сильно нагрубает в первые дни прекращения лактации, к слову, так бывает крайне редко, поскольку ребенок старше года прикладывается к груди обычно не так часто, можно немного сцедить молоко, а на молочные железы сделать холодный компресс.
Известно, что шалфей подавляет лактацию, его использовать тоже можно. Пить просто как чай. Однако не стоит ждать от него мгновенного эффекта. Молоко будет уходить постепенно. И большую роль здесь играет просто отсутствие стимуляции сосков ребенком. Нет спроса — нет и предложения.
Быстрее избавиться от лактации помогают таблетки для уменьшения количества грудного молока, только принимать их нужно в самых крайних случаях. Просто при отлучении от груди вряд ли имеет смысл. Эти препараты принимают женщины, которые потеряли детей, у которых произошли выкидыши на больших сроках беременности и в прочих тяжелых ситуациях. Например, достинекс для прекращения лактации используется. Дозировка — по половине таблетки 2 раза в день в течение 2 дней. Иногда этот же препарат используется для небольшого подавления лактации, если у женщины уже начался мастит.
Когда не допускается прекращение грудного вскармливания
Женщина должна понимать, что есть ситуации, когда лактацию можно и нужно сохранить. Например, если ей требуется лечение. Многие лекарственные средства совместимы с грудным вскармливанием. Те же антибиотики. А несовместимые лекарства, если их необходимо принимать коротким курсом в несколько дней, просто требуют от женщины регулярных сцеживаний в ходе лечения. После чего можно вновь начать кормить ребенка.
Абсолютно точно грудное вскармливание после года не требует прекращения, если ребенок немного капризничает, неохотно берет грудь. В этом возрасте некоторые дети могут устраивать своеобразную забастовку, но потом вновь с удовольствием сосут грудь.
Прекратить кормление грудью безболезненно для ребенка не получится, если тот болеет или находится психоэмоциональном возбуждении. Тем более тяжело переживают малыши, если вместе с молоком лишаются на несколько дней внимания мамы.
Не стоит прекращать кормить малыша летом, если он младше года, так как использование молочных смесей повышает риск кишечных инфекций. Да и вообще, очень трудоемкое это дело, вопреки расхожему мнению о простоте искусственного вскармливания.
Максимально долго, минимум до 2 лет желательно сохранять лактацию, если у ребенка непереносимость белка коровьего молока. В противном случае ему подойдут только специальные, дорогие смеси, которые и достать не всегда возможно, особенно в маленьких российских городках.
Предложения со словосочетанием ПРЕДОСТЕРЕЧЬ КОГО-ЛИБО ОТ ОПАСНОСТИ
Или если считал, что должен предостеречь меня от опасности.
Запах жареного мяса привлекает небольших диких собак, они снуют вокруг людей в ожидании вкусной трапезы, но держатся на почтительном расстоянии, так как инстинкт, приобретённый за тысячелетия существования вместе с людьми, предостерегает их от опасности. Предостерегаем тебя от опасности, угрожающей тебе в лице этого ребёнка: теперь он забавы ради надевает на себя венец твой.
Их-то и ловят установленные на машинах приборы и автоматически помогают водителю, предостерегая его от опасности и предотвращая аварии.
Я хочу предостеречь вас от опасности совсем иного рода.
Привет! Меня зовут Лампобот, я компьютерная программа, которая помогает делать
Карту слов. Я отлично
умею считать, но пока плохо понимаю, как устроен ваш мир. Помоги мне разобраться!
Спасибо! Я обязательно научусь отличать широко распространённые слова от узкоспециальных.
Насколько понятно значение слова контрибуция(существительное):
Кристально понятно
Понятно в общих чертах
Могу только догадываться
Понятия не имею, что это
Другое Пропустить
Стихи 13 — 15 предостерегают нас от опасности ложного понимания природы искушений.
У такого человека хорошо развита интуиция, которая не раз предостережёт его от опасности.
Вооружая предпринимателей дорожной картой, я хочу предостеречь их от опасностей, повысить стабильность и эффективность работы их команд и помочь им добраться до места назначения.
Несколько раз невидимый собеседник предостерегал меня от опасности, например, когда запретил ехать к родителям на поезде в назначенный день.
Однако настроение и тон твоего послания всё-таки заставили меня взяться за перо, дабы поделиться некоторыми соображениями и возможно предостеречь тебя от опасности, которой ты по своей юности и искренности не замечаешь.
Когда в нашем организме что-то работает не так, активизируется иммунная система, чтобы предостеречь нас от опасности, одновременно пытаясь расправиться с врагом.
А затем, Дэви, мой мальчик, — закончил он, — я считаю своей обязанностью воспользоваться минутой расставания и предостеречь тебя от опасностей, которые ты можешь встретить в свете.
Тот, кто предостерегает нас от опасностей и указывает на них, не может быть приятен тем, кто, направляясь по противоположному пути, решил уничтожить вместе с собой и других.
Никто не мог предостеречь его от опасности, которую таило увлечение новой радикальной философией, никто не напоминал ему о необходимости стать человеком, достойным уважения общества.
Предложения со словосочетанием ПРЕДОСТЕРЕГАТЬ ОТ ОПАСНОСТЕЙ
Таким образом, в старину, талисман являлся по своей природе символической фигурой или знаком, выгравированным на камне или металле, либо нарисованным на пергаменте или бумаге, и использовался в двух случаях: приносить любовь и предостерегать от опасности своего обладателя.
Неточные совпадения
Долгие годы службы выработали в нём инстинкт и непревзойдённое чувство, предостерегающее от любой опасности.
Общественные организации предлагали активно привлекать своих представителей к деятельности органов госрегулирования и одновременно нередко предостерегали относительно опасности убить частную инициативу.
Есть и многое другое, например, старые книги по магии предостерегают людей о том, как это опасно, и как нужно быть подготовленным к этому заранее, и во многих случаях они правы: раскрытие сущности способно стать благом, но оно может сопровождаться и многими опасностями.
Я предостерегала людей от грозящих им опасностей, внушала людям, испытывающим боль и ненависть, чувства абсолютно противоположные.
Предостерегая против порабощения философии этическими мотивами или узким практицизмом и со всей энергией отстаивая её автономию, мы не менее горячо должны ограждать её от опасности впасть в русло холодно-безучастного знания, в русло теоретического сепаратизма.
Я подумал о том, что погода словно бы предостерегает о грядущей опасности.
В этом величайшая опасность, и предостерегать от неё есть долг истинного патриотизма.
Запах жареного мяса привлекает небольших диких собак, они снуют вокруг людей в ожидании вкусной трапезы, но держатся на почтительном расстоянии, так как инстинкт, приобретённый за тысячелетия существования вместе с людьми, предостерегает их от опасности.
Со всей силой звучат в наши дни ленинские слова, предостерегающие народы слабых стран об опасности потери самостоятельности в условиях империализма.
Я не могу спасти тебя, ибо не я повелеваю судьбою… Я могу только предостеречь тебя и предостерегаю: опасность близка, она стучится у раззолоченных дверей твоих.
Она уверяла, что прибегала ко всем разумным доводам, предостерегала дочь в отношении грозящих ей опасностей, запрещала поездку, но та становилась всё более непокорной и решительной.
Предостерегаем тебя от опасности, угрожающей тебе в лице этого ребёнка: теперь он забавы ради надевает на себя венец твой.
Сравнивая движение фигур и жёсткую детерминацию со стороны фундаментальных символов, позднейшие мыслители предостерегали от вполне определённой опасности эклектики, которая заключается в признании взаимо-дополнительности чего-то осознанного и всего неосознанного.
У нас имелся неплохой вспомогательный мотор, хотя в те времена бензиновые моторы были ещё так ненадёжны, что, когда мы устанавливали свой, меня серьёзно предостерегали об опасности взрыва и пожара.
Предложения со словосочетанием ПРЕДОСТЕРЕГАТЬ ОТ ОПАСНОСТЕЙ
Таким образом, в старину, талисман являлся по своей природе символической фигурой или знаком, выгравированным на камне или металле, либо нарисованным на пергаменте или бумаге, и использовался в двух случаях: приносить любовь и предостерегать от опасности своего обладателя.
Неточные совпадения
Долгие годы службы выработали в нём инстинкт и непревзойдённое чувство, предостерегающее от любой опасности.
Общественные организации предлагали активно привлекать своих представителей к деятельности органов госрегулирования и одновременно нередко предостерегали относительно опасности убить частную инициативу.
Есть и многое другое, например, старые книги по магии предостерегают людей о том, как это опасно, и как нужно быть подготовленным к этому заранее, и во многих случаях они правы: раскрытие сущности способно стать благом, но оно может сопровождаться и многими опасностями.
Я предостерегала людей от грозящих им опасностей, внушала людям, испытывающим боль и ненависть, чувства абсолютно противоположные.
Предостерегая против порабощения философии этическими мотивами или узким практицизмом и со всей энергией отстаивая её автономию, мы не менее горячо должны ограждать её от опасности впасть в русло холодно-безучастного знания, в русло теоретического сепаратизма.
Я подумал о том, что погода словно бы предостерегает о грядущей опасности.
В этом величайшая опасность, и предостерегать от неё есть долг истинного патриотизма.
Запах жареного мяса привлекает небольших диких собак, они снуют вокруг людей в ожидании вкусной трапезы, но держатся на почтительном расстоянии, так как инстинкт, приобретённый за тысячелетия существования вместе с людьми, предостерегает их от опасности.
Со всей силой звучат в наши дни ленинские слова, предостерегающие народы слабых стран об опасности потери самостоятельности в условиях империализма.
Я не могу спасти тебя, ибо не я повелеваю судьбою… Я могу только предостеречь тебя и предостерегаю: опасность близка, она стучится у раззолоченных дверей твоих.
Она уверяла, что прибегала ко всем разумным доводам, предостерегала дочь в отношении грозящих ей опасностей, запрещала поездку, но та становилась всё более непокорной и решительной.
Предостерегаем тебя от опасности, угрожающей тебе в лице этого ребёнка: теперь он забавы ради надевает на себя венец твой.
Сравнивая движение фигур и жёсткую детерминацию со стороны фундаментальных символов, позднейшие мыслители предостерегали от вполне определённой опасности эклектики, которая заключается в признании взаимо-дополнительности чего-то осознанного и всего неосознанного.
У нас имелся неплохой вспомогательный мотор, хотя в те времена бензиновые моторы были ещё так ненадёжны, что, когда мы устанавливали свой, меня серьёзно предостерегали об опасности взрыва и пожара.
Предложения со словосочетанием ПРЕДОСТЕРЕГАЕТ ОТ ОПАСНОСТИ
Диетологи предостерегают от опасности резкого снижения веса тела путём так называемых быстрых диет и значительного увеличения физической нагрузки.
Их-то и ловят установленные на машинах приборы и автоматически помогают водителю, предостерегая от опасности и аварий.
Прогонять врача от больного — сон предостерегает от опасности принять желаемое за действительное.
Они не только подсказывают правильное решение в жизненных различных ситуациях, но и предостерегают от опасностей, трагедий, политических переворотов и т. п.
Они не только подсказывают правильное решение в жизненных различных ситуациях, но и предостерегают от опасностей, трагедий, политических переворотов и т.
Привет! Меня зовут Лампобот, я компьютерная программа, которая помогает делать
Карту слов. Я отлично
умею считать, но пока плохо понимаю, как устроен ваш мир. Помоги мне разобраться!
Спасибо! Я обязательно научусь отличать широко распространённые слова от узкоспециальных.
Насколько понятно значение слова дирижабль(существительное):
Кристально понятно
Понятно в общих чертах
Могу только догадываться
Понятия не имею, что это
Другое Пропустить
Я тот, кто шёл за тобой всю жизнь, охраняя и предостерегая от опасности.
В животе присутствовало такое ощущение лёгкого волнения и предчувствия беды, какой-то холодок внутри как бы предостерегал от опасности из вне, как шестое чувство.
Таким образом, в старину, талисман являлся по своей природе символической фигурой или знаком, выгравированным на камне или металле, либо нарисованным на пергаменте или бумаге, и использовался в двух случаях: приносить любовь и предостерегать от опасности своего обладателя.
Кто лучше может предостерегать от опасностей, как не тот, кто сам испытывал оные?
предостеречь — Викисловарь
Морфологические и синтаксические свойства[править]
пред-ос-те-ре́чь
Глагол, совершенный вид, переходный, тип спряжения по классификации А. Зализняка — 8b/b. Соответствующий глагол несовершенного вида — предостерегать.
заранее остеречь от чего-либо ◆ Отсутствует пример употребления (см. рекомендации).
остерегая, предупредить о чём-либо ◆ Отсутствует пример употребления (см. рекомендации). (цитата из Национального корпуса русского языка, см. Список литературы)
Синонимы[править]
Антонимы[править]
Гиперонимы[править]
Гипонимы[править]
Родственные слова[править]
Этимология[править]
Происходит от пред- + остеречь (остерегать), далее из о- + стеречь, от праслав. *stergti, от кот. в числе прочего произошли: др.-русск. стерегу, стеречи, ст.-слав. стрѣгѫ, стрѣшти (φυλάττειν, φρουρεῖν — Супр.), укр. стерегу́, стеречи́, белор. сцерегу́, сцерегцí, словенск. strẹ́či, strẹ́žem «стеречь, караулить», др.-чешск. střěhu, střieci, чешск. střehu, stříci, польск. strzegę, strzec. Праслав. *stergti, *stergǫ объясняется как контаминация двух основ — греч. στέργω «люблю», пф. ἔστοργα и др.-лит. sérgmi «стерегу», лит. sérgiu, sérgėti — то же, sárgas «сторож», латышск. sar̂gs — то же, sar̂gât, -u «охранять». Другие отделяют греч. слово и сближают только с балт. словами. Также предполагают контаминацию *serg- (лит. sérgiu) и *stegō (греч. στέγω «покрываю, защищаю», др.-инд. sthágati «окутывает, укрывает»). Миккола допускает скрещение *serg- с проблематическим *strāg- (якобы в стра́жа, стреха́, но см. соответствующие статьи), Шахматов — скрещение *serg- с формами, родственными остро́г. Лит. sérgėti сближается, далее, с лат. servō, -ārе «сохранять», авест. haraiti, haurvati «защищает». Др. ступень чередования гласных представлена в сторож, сторожить. Использованы данные словаря М. Фасмера. См. Список литературы.
Фразеологизмы и устойчивые сочетания[править]
Перевод[править]
Библиография[править]
предостерегать — Толковый словарь Даля
предостерега́ть
ПРЕДОСТЕРЕГАТЬ, предостеречь кого от чего, оберегать, охранять, предохранять; предуведомить, предварить об опасности; указать на грозу, на могущий быть вред, советовать беречься чего или уклоняться от чего. Я предостерегал его от этого наушника, да он не поверил мне. Петух, особым криком, предостерегает кур от коршуна.Предостерегаться, предостеречься, страдат. и возвр. по смыслу; беречься, оберегаться, острожиться, осматриваться, быть настороже. Девятью предостерегся, а в десятый попал впросак!Предостереганье, предостереженье действ. по глаг. Прядостерегатель, прядостерегательница, предостерегающий кого; оберегатель, остерегатель. Предостерегательныезнаки на море, вехи и баканы, голики и другие значки на отмелях. Предосторожныйчеловек, осторожный вперед, на будущее время, рассчитывающий поступки свои по последствиям, предусмотрительный, предугадливый, предугадчивый. Предосторожность, свойство, качество это; || самые меры, предусмотрительно принятие. Военные предосторожности.
Источник:
Толковый словарь живого великорусского языка
на Gufo.me
Значения в других словарях
предостерегать —
ПРЕДОСТЕРЕГАТЬ, ПРЕДОСТЕРЕГАТЬСЯ см. Предостеречь.
Толковый словарь Кузнецова
Конспект развлечения в старшей группе по теме: «Приключения Карандаша в стране Геометрия» задачами которого являются развивать смекалку, воображение, способствовать формированию мыслительных операций, речевого развития, умению аргументировать свои высказывания, воспитывать дружеские взаимоотношения, умение работать в коллективе.
Задачи:
Закреплять знания детей о геометрических фигурах.
Ориентировка на листе бумаге.
Создать условия для развития логического мышления.
Развивать смекалку, воображение.
Способствовать формированию мыслительных операций, речевого развития, умению аргументировать свои высказывания.
Воспитывать дружеские взаимоотношения, умение работать в коллективе.
Оборудование: мягкие модули, фантики, каточки для игры «математический судоку», карточки с цифрами, карточки для игры «Логическая цепочка», наборы геометрических фигур для «ремонта» города, ватман, разделённый на 4 сектора, карандаши (клеевые), салфетки по количеству детей. Магнитофон с записью таинственного голоса. Плоскостные геометрические фигуры, письмо, 115 шариков (теннисных), окрашенных в разные цвета.
Предварительная работа
Знакомство с геометрическими фигурами на занятии.
Штриховки, обводки.
Дидактические игры «Логическая цепочка», «Геометрическое судоку» и др.
Отгадывание тематических загадок
Чтение сказок «Веселые человечки».
Ход развлечения
В гости к детям приходит сказочный персонаж из « Весёлых человечков»– Карандаш (педагог).
Карандаш: Здравствуйте, дорогие ребята! Вы меня узнали? (ответы детей).
Карандаш: Вы знаете, дорогие дети, а я ведь к вам пришел за помощью. Я получил письмо из страны Геометрии. Где же оно? (ищет). Ах, вот, и там написано (читает): «Дорогой Карандаш, у нас побывал злой ластик, срочно нужна твоя помощь!» Вы не знаете, кто это такой? (ответ детей – стирательная резинка)
Карандаш: А какие же он мог причинить неприятности? (ответ-стер что– нибудь нужное).
Карандаш: Что же делать? Вы мне поможете? Боюсь, что я один не справлюсь. Да, и честно сказать, что-то я побаиваюсь этого Злого ластика.
Карандаш: На чем же нам отправиться в страну геометрию? (вариант детей, остановить выбор на машине).
Карандаш: Машинка – замечательное средство передвижения! Я предлагаю построить геометромобиль!
(С помощью мягких (больших) модулей дети строят геометромобиль, ставят для водителя руль, рассаживаются).
Карандаш: Давайте что ли песенку споем, чтобы не так скучно ехать.
Геометрия – прекрасная страна,
Геометрия – всегда и всем нужна.
Линии и точки рядышком стоят,
Всюду фигуры, куда не кинешь взгляд.
Карандаш: О! Придумал, мы сейчас поиграем в игру «Найди похожее на (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, ромб и пр.)».
(Правила игры: Карандаш говорит : «Найди вокруг похожее на круг. Дети ищут. За правильный ответ получают фантик. После слова «стоп!» игра прекращается. Аналогично проводятся поиски похожего на другие геометрические фигуры. Выигрывает тот, кто соберёт больше всего фантиков. Ему присуждается звание «Великого геометрика».
Карандаш: Ну, вот и приехали! (Дети проходят к столам. Там лежат карточки, как в игре «Судоку», только в каждом ряду не хватает 1 цифры, рядом наборы цифр или карандаши).
Мы только на подходе к стране Геометрии, но видно уже и здесь побывал Злой Ластик. Но нужно помочь (дети выполняют задания, Карандаш помогает затрудняющимся, задает наводящие вопросы по ходу работы: «Почему ты думаешь, что сюда надо вставить эту цифру?» и др.)
Карандаш: Можем отправляться дальше (звучит строго голос-запись на магнитофоне).
Голос: Кто ничего не знает о Геометрии, не может находиться в её стране. Назовите 10 геометрических понятий и вы сможете путешествовать дальше (дети называют формы ,фигуры, понятия и пр.). За каждый правильный ответ появляется шарик (вкатывается из раздевалки, другой комнаты и др.).
Голос: Проходите! Это поляна геометрических фигур (на полу разложены большие плоскостные фигуры – треугольник, квадрат, круг, овал, прямоугольник). Здесь начинается страна Геометрия. Что бы перебраться через эту поляну, вам нужно около каждой фигуры изобразить такую же. Использовать ничего нельзя! Только руки! Или взявшись за руки! (Дети выполняют задание на свое усмотрение, Карандаш следит за правильностью выполнения).
Карандаш: Ну вот! И с этим справились! Уж я бы, друзья, без вас никак! А сейчас мы подходим к главной карте города страны Геометрии, карте города «КВАДРАТОТРЕУГОЛЬНОКРУГЛОВСКА». (На столе лежит ватман, разделенный на четыре сектора, в каждом из секторов нарисована одна геометрическая фигура – она означает из каких фигур будет состоять сектор, рядом наборы геометрических фигур разного размера из цветной бумаги).
Карандаш: Ребята, необходимо восстановить эту карту, но есть одно важное условие: на улице кругов всё должно быть круглое, на улице треугольников (ответ детей), на улице квадратов (ответ детей), на улице прямоугольников (ответ детей). Отлично! Вы всё правильно поняли, а теперь берите салфетки, клеевые карандаши, выбирайте необходимые вам фигуры и приступайте к работе. (Дети самостоятельно делятся на 4 подгруппы, в случае затруднения им помогает Карандаш.(Экспериментально-исследовательская деятельность).
По окончании работы
Карандаш: Какая замечательная получилась карта! Теперь-то уж ни жители, ни гости этого города ни за что не заблудятся! И Злой Ластик ничего не сможет с ней сделать! Почему? (ответ детей – карта не нарисованная, её нельзя стереть).
Голос (звучит мягко, по доброму): – Спасибо вам, дорогие друзья! Мы всегда рады видеть вас в нашей стране! А Злой Ластик уже никому ничего плохого сделать не сможет, потому что он от своей злости стёрся! До свидания!
Карандаш: Ну что же ребята, нам пора, садимся в свой геометромобиль и обратно – в детский сад! (На обратном пути поют любую знакомую песню).
Карандаш: Ну вот, наше путешествие подошло к концу! Спасибо вам, ребята! До свидания!
rosuchebnik.ru
Путешествие в волшебную страну Геометрия (подготовительная группа)
Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.
Программное содержание:
закреплять представление о геометрических
фигурах, умение распознавать их, сравнивать по
форме, цвету, размеру;
закреплять умение сравнивать множества по
разным признакам;
упражнять в составлении геометрических фигур
на плоскости стола, анализе и обследовании их
зрительно-осязаемым способом.
умение работать в команде;
учить детей выделять в предметах и объектах
окружающего мира положительные и отрицательные
стороны, игра “Хорошо-плохо”;
учить заменять слова на противоположные, игра
“Наоборот”;
Материалы и оборудование: медиапроектор,
ноутбук, воздушные шары с геометрическими
фигурами, музыкальное сопровождение.
Для детей: счетные палочки,
геометрические фигуры, карточки для игры
“Заплатки”, цветные карандаши для игры
“Дорисуй”.
Ход занятия
Воспитатель: — Добрый день ребята и
дорогие гости! Мы рады видеть вас в нашем детском
саду. Сегодня нас ждут волшебные истории,
увлекательные игры и еще много чего интересного.
Мне хотелось бы, чтобы у вас все получилось, и
целый день было хорошее настроение, а для этого –
давайте дружно за руки возьмемся, и друг другу
улыбнемся!
Воспитатель: — Ребята, я знаю, что вы
любите сказки. И сегодня предлагаю вам поиграть в
сказку, как вам такое предложение? (Ответы детей).
(Включается медиапроектор с изображением
грустных геометрических человечков).
Слайд 1. Воспитатель читает обращение
геометрических человечков к детям:
“Дорогие Ребята!
У нас в стране Геометрии случилась беда, злая
волшебница заколдовала наших жителей и теперь
они не могут выйти из своих домиков.
Мы очень рассчитываем на вашу помощь! Чтобы
снять заклятие нужно выполнить математические
задания”
Воспитатель: — Ну что ж, ребята, сможем
помочь местным жителям? (Ответы детей).
— Я тоже думаю, что вы справитесь. Как вы думаете,
кто живет в этой стране? (Ответы детей).
— А на чем можно отправиться в эту страну,
транспорт должен быть сказочным! (Ответы детей).
— Дайте подумать, а если мы отправимся на
ковре-самолете? Ковер у нас есть! (Показывает).
Игра “Хорошо-плохо”
Ковер-самолет:
Хорошо –
волшебный, быстрый умеет летать сам;
можно свесить ножки, полежать;
можно смотреть вниз и любоваться;
можно подняться высоко под самые облака;
увидеть поближе радугу.
Плохо —
в холодную погоду не полетаешь;
может вызвать аллергию;
на мокрый ковер после дождя не сядешь;
можно упасть;
может ударить молния.
Воспитатель: — Приглашаю всех на
ковер-самолет! Рассаживайтесь поудобнее. А чтобы
он стал волшебным нужно произнести заклинание, я
как раз знаю такое! Закрыли глаза.
И так взлетаем! (Играет волшебная музыка).
“Ты наш коврик добрым будь, Отвези нас в дальний путь, И обратно привези Заклинаю Раз, два, три!”
(Под музыку выполняют движения, изображающие
полет).
(Влетают несколько воздушных шариков с
геометрическими фигурами).
Воспитатель: — Приготовились, идем на
посадку! Ну, вот мы и на месте. Ребята, оглянитесь,
вы ничего необычного не замечаете? (Ответы
детей). Да, это страна Геометрия!
Слайд 2.
Воспитатель: — Давайте подойдем
поближе и все узнаем! Это страна Геометрия!
Слайд 3.
Воспитатель: — Ребята. Посмотрите,
какой домик!
— Как вы думаете, кто живет в этом домике? (Треугольники).
— Сколько треугольников смотрят в окно? (4).
— Что мы можем сказать о треугольниках? (Они
разного цвета и размера).
— Какого цвета треугольники? (Красные и синие).
— Каких больше, каких меньше? (Равное
количество).
— Сколько сторон у треугольника? (3).
— Сколько углов у треугольника? (3).
Воспитатель: — А теперь постараемся
расколдовать, треугольников выполнив это
задание:
— составьте 2 равных треугольника из 5 палочек,
— составьте 3 равных треугольника из 7 палочек.
Воспитатель: — Проверяем у всех ли так? Слайд
4.
— Молодцы справились с заданием, посмотрите, у
домика открылась дверь, кто это нас встречает? Слайд
5.(Треугольный человечек).
Воспитатель: — Следующее задание
“Собери фигуру”!
(Воспитатель подводит детей к паласу, на
котором лежат осколки из геометрических фигур).
Воспитатель: — Злая волшебница разбила
окошки в домах жителей города и разбросала
осколки. На какую геометрическую фигуру похожи
осколки? (На треугольник, ромб, квадрат,
прямоугольник).
— Ребята, вам нужно собрать эти осколки!
(Дети делятся на две команды и собирают
треугольник и квадрат).
Воспитатель: — Молодцы вы справились и
с этим заданием! Идем дальше, и читаем новое
задание.
Слайд 6.
— Ребята, отгадайте загадки и разложите отгадки
на листе бумаги:
(Дети садятся за столы и располагают ответы, на
загадки располагая их на листке в заданном
воспитателем порядке).
1.
Каждый угол в нем прямой, Все четыре стороны одинаковой длины. (Квадрат).
Воспитатель: — Положите круг в правый
верхний угол.
3.
Четыре угла и четыре стороны, Мои стороны разной длины: Две длинные, и две короткие. (Прямоугольник).
Воспитатель: — Положите прямоугольник
в левый нижний угол.
4.
Три стороны и три угла, И столько же вершин. (Треугольник).
Воспитатель: — Положите треугольник в
правый нижний угол.
5.
На круг похож я, Только вытянут слегка. (Овал).
Воспитатель: — Положите овал в левый
нижний угол.
Слайд 7. (Дети проверяют правильность и
озвучивают).
Воспитатель:
— Молодцы, и с этим заданием справились.
Физминутка.
Воспитатель: — Жители страны Геометрия
предлагают, вам немного отдохнуть и поиграть в
игру “Наоборот”.
(дети встают и выходят на ковер).
жарко — холодно
добро — зло
друг — враг
здоровый — больной
горький — сладкий
белый — черный
говорить — молчать
смеяться — плакать
ложиться — вставать
закрывать — открывать
Слайд 8.
Воспитатель: — Посмотрим следующий
домик. Кто живет в нем? (Прямоугольники).
— Посчитайте, сколько окон в этом домике? (5).
— Что вы можете сказать о прямоугольниках? (Они
разные, большие и маленькие).
— Сколько больших? (3). Сколько маленьких? (2).
Каких больше, каких меньше? (больших больше чем
маленьких).
— Сколько сторон у прямоугольника? (4)
— Сколько углов? (4)
— Ребята, жители этой страны предлагают
поиграть в игру “Заплатки”
— Разложите заплатки по своим местам.
Слайд 9.
Воспитатель: — Смотрите, а нас уже
встречает прямоугольный человечек!
— Я думаю, что теперь геометрические человечки
смогут играть в эту игру. А мы продолжим спасать
страну Геометрию.
Слайд 10.
Воспитатель: — Смотрим, кто же в этом
домике живет? (Круги).
— Что можем сказать о кругах? (Они разного
цвета и размера).
— Сколько кругов смотрят в окно? (6).
— Сколько красных и сколько желтых? (2 и 4).
— Каких больше, а каких меньше? (желтых больше
чем красных).
Воспитатель: — Геометрические
человечки живут далеко друг от друга, лишены
общения. Чтобы доставить им радость, надо им
помочь и проложить путь. Вам ребята надо
разделиться на три команды.
Первая команда:
– проложите дорогу начиная с самого маленького
круга и кончая самым большим;
Вторая команда:
– постройте дорогу из квадратов, начиная с
самого большого к самому маленькому;
Третья команда:
– чередуйте геометрические фигуры – квадрат,
круг, ромб.
Слайд 11.
— Смотрите ребята, кто нас встречает? (Круг).
— Мы спасли еще геометрических человечков.
Воспитатель: — И с этим заданием вы
справились ребята!
Слайд 12.
Воспитатель: — Давайте проверим, кто
живет в следующем домике! (Ромбы).
— Посчитайте сколько их? (7). Какие они? (Большие
и маленькие).
— Сколько больших и маленьких? (4 и 3).
— Каких больше? (Больших).
— Какого цвета они? (Голубого и зеленого).
Какого цвета больше, а какого меньше? (3 и 3).
Сколько сторон и углов? (4 и 4).
Задание: — Посмотрите, у вас на столе
лежит листочек с заданием.
— Назовите эти геометрические фигуры. Соедините
каждую фигуру с предметом, который на нее похож. ( Приложение
2).
(Дети по очереди проводят соединительные
линии).
Зрительная гимнастика.
Мы с фигурками играли, (Дети часто моргают, не
напрягая глаз). Наши глазоньки устали. Раз-два-три-четыре-пять, Будем глазками моргать. Пусть немного отдохнут (Дети закрывают глаза). И опять моргать начнут. (Глаза открывают и
моргают как обычно).
Воспитатель: — Поглядите ребята, кто
нас встречает? (Ромб).
Слайд 13.
Воспитатель: — Вот и все ребята, мы
все домики открыли! Как вы думаете, мы
расколдовали страну Геометрия? (Ответы детей).
Слайд 14.
Воспитатель: — Ой, смотрите, нас
встречают геометрические человечки, какие
теперь они веселые и радостные! И говорят они:
Спасибо, дорогие ребята, за то, что разрушили
колдовство злой волшебницы!
Воспитатель: — А давайте, ребята мы им
подарим подарки! Дорисуйте свои геометрические
фигуры, и мы их отправим в страну Геометрия через
почту. Согласны?
(У каждого ребенка листок с геометрической
фигурой для задания “Дорисуй”). Вложить в
конверт.
Слайд 15. (Благодарность от геом. человечков)
Дорогие, ребята!
За вашу работу, и мы приготовили вам сюрприз!
Возьмите каждый с собой шарик с фигурами, но что
в ней, вы узнаете, когда вернетесь домой.
До свидания!
Воспитатель: — Наше путешествие
подошло к концу и нам пора прощаться. Прошу
пройти всех на ковер-самолет.
Ковёр-самолёт, Отправляйся в полёт. Ждёт любимый детский сад Дорогих своих ребят. Взлетаем! (Под музыку выполняют движения,
изображающие полет).
— Вот мы и вернулись. Понравилось вам
путешествие?
А что запомнилось больше всего?
— Мне тоже понравилось, что вы были
смекалистыми, сообразительными, внимательными и
активными.
— Хотели бы вы еще раз побывать в стране
Геометрии? (Ответы детей)
— Значит, будем ждать приглашение!
— А сейчас давайте посмотрим, какое угощенье для
вас приготовили наши друзья — геометрические
человечки. Да это же геометрическое печенье!
Угощайтесь на здоровье и повторяйте
геометрические фигуры!
urok.1sept.ru
Путешествие по стране Геометрии. DjVu
Предисловие Много лет назад мы задумали написать книгу по геометрии для малышей. Нами руководило убеждение, что познавательные возможности детей дошкольного к младшего школьного возраста выше, чем это обычно было принято считать, и мы желали содействовать развитию таких возможностей на геометрическом материале. При этом нам хотелось создать вполне «малышовую» книгу: веселую и занимательную, построенную на игре, со сказкой и приключениями. Так родилась «Геометрия для малышей», вышедшая впервые в 1969 г. и впоследствии многократно переиздававшаяся в нашей стране и за рубежом. Счастливая судьба «Геометрии для малышей» вдохновила авторов на создание другой книги, родственной ей по духу и адресованной той же категории читателей, — «Математической азбуки». Она вышла первым изданием в 1980 г. (а также издавалась в последующие годы на разных языках). Работа над «Математической азбукой» надолго отодвинула выполнение обещания, данного авторами в предисловии к первому изданию «Геометрии для малышей»: написать продолжение этой книги. Теперь это давнее обещание выполнено. Книга «Путешествие по стране Геометрии» включает в себя и «Геометрию для малышей», и ее продолжение. Нам кажется целесообразным высказать несколько советов и указаний тем, кто будет использовать данную книгу для занятий с детьми. Поскольку в ней нашли отражение те же установки, которыми руководствовались авторы в работе над «Геометрией для малышей», мы решили попросту повторить здесь основную часть предисловия к нашей первой книге. 1. Книга адресована детям от 6 до 8 лет. Но она может оказаться интересной и школьникам постарше, и пятилетним малышам. 2. Возможны следующие способы работы с книгой: чтение в семье, использование книги в качестве пособия для занятий в старших и подготовительных группах детских л садов и для внеклассного чтения в в начальной школе. 3. Наша книга не учебник. В ней нет систематического и полного изложения начальных разделов а геометрии. Цель книги — в доступной и занимательной форме познакомить детей с некоторыми основными геометрическими понятиями, научить их ориентироваться в простейших геометрических ситуациях и обнаруживать геометрические образы в окружающей обстановке. 4. Но, несмотря на облегченность изложения, книга содержит первоначальные научные сведения. Поэтому использование ее требует от взрослых продуманного и активного отношения: в необходимых случаях следует разъяснять своими словами, более подробно, чем в тексте те места, которые вызвали затруднение, комментировать чертежи и картинки, обращая внимание детей на те или иные важные детали. 5. Поскольку в книге приводится с много новых для детей сведений, читать ее нужно постепенно, соблюдая разумную дозировку. Конечно, дозы чтения существенно зависят от индивидуальных особенностей § ребенка, но нам кажется, что ежедневная «порция» не должна превышать 25 — 30 минут (особенно это о относится к тем случаям, когда g книгу одновременно будут слушать s несколько детей). 6. Каждый термин, соответствующий новому понятию, когда он впервые появляется в тексте, выделяется красным шрифтом. В таких случаях целесообразно останавливаться, обращая внимание слушателей на новый термин, повторять его несколько раз. Не беда, если ребенок не сразу запомнит все новые слова. Важнее, чтобы он внимательно слушал и понимал услышанное. 7. Всякий раз занятия с книгой ? полезно начинать с повторения: вспомнить несколько предыдущих 7 эпизодов, повторить определения 5 некоторых введенных ранее понятий. 8. Важную роль в книге играют § вставленные в текст обращения к 8 слушателю-малышу и упражнения. Они будут способствовать более 1 глубокому и сознательному усвоению математического содержания 8. книги и приобретению некоторых 8 практических навыков. Дети обязательно должны отвечать на § вопросы и выполнять задания, g содержащиеся в упомянутых вставках-обращениях. 9. Что касается упражнений, то среди них (особенно во второй половине книги) есть такие, которые значительно труднее заданий, вставленных в основной текст. В нескольких из этих упражнений вводятся новые понятия. Взрослые должны сами решить, могут ли слушатели справиться с этими упражнениями, и не настаивать на выполнении всех упражнений подряд, особенно если это будет вызывать у детей отрицательные эмоции. 10. Для занятий с книгой будут нужны цветные карандаши, бумага, линейка, ножницы, циркуль, угольник, палочки, пластилин. Все это необходимо приготовить заранее и использовать по мере надобности. 11. Если книгу одновременно слушают несколько малышей, то можно устраивать соревнование (кто скорее ответит на вопрос или справится с заданием?), совместные обсуждения и т. п. 12. Мы будем благодарны всем, кто сообщит нам, как использовалась эта книга: детям какого возраста и за какой срок она была прочитана, насколько успешно усваивались те или иные ее разделы. Мы с благодарностью воспримем также замечания, пожелания и предложения, направленные на улучшение книги. Авторы
ВСТРЕЧА ПЕРВАЯ Веселые человечки начинают заниматься геометрией. Точки и линии. Прямая. Однажды Карандаш пригласил своих друзей — веселых человечков Буратино, Незнайку и Самоделкина — и предложил: — Давайте заниматься геометрией. Это очень интересно! — Давайте! — хором ответили Самоделкин и Незнайка, а БуратиноВ спросил: — А что такое гео-мер-тия? — Не геомертия, а геометрия, — поправил Карандаш. — Геометрия — это… это… Мне трудно тебе сразу объяснить. Давайте начнем заниматься, и постепенно ты все узнаешь. Друзья уселись вокруг стола. — Ну, — сказал Карандаш, — смотрите! — И он ткнул носом в лист бумаги. — Точка, — повторил за ним Незнайка. А Буратино ничего не ответил, он сунул нос в чернильницу и быстробыстро застучал носом по бумаге. ооа. — Что это такое? — Точка, — ответил Самоделкин. — А у меня много точек! кликнул Буратино. — Не торопись, — остановил его Карандаш и нарисовал на своем листке две точки. лпгь Теперь у меня нарисованы две точки. — Две точки, — повторил Незнайка. И тоже нарисовал на своем листке две точки. И Самоделкин тоже нарисовал две точки. Нарисуй и ты на своем листке две точки. — На моем листочке поселились точки, — затянул было песенку Буратино, но умолк под строгим взглядом Карандаша. — Теперь я соединяю точки, — сказал Карандаш. — Получилась линия. И вы сделайте то же. Незнайка сделал так: Самоделкин — так: Соедини и ты свои две точки линией. — А можно сразу линию рисовать, а не сначала две точки? — спросил Незнайка. — Конечно, можно, — сказал Карандаш и нарисовал новую линию. — Значит, это линия без точек? — продолжал Незнайка. — Нет, что ты! Линия — вся из точек. В любом месте на ней можно отметить точку. Смотри, я на своей линии отмечу несколько точек. Нарисуй и ты какую-нибудь линию и отметь на ней в разных местах точки. Незнайка и Самоделкин тоже нарисовали линии. — А у меня вот что получилось! — закричал Буратино. — Эх ты, мазилка, — укоризненно покачал головой Самоделкин. — У тебя же ничего нельзя понять! Только листок испортил! — Да, — сказал Карандаш. — Придется чернила у тебя отобрать. Вот тебе синий карандаш и чистый лист бумаги. Нарисуй линию. Посмотри, какая ровная линия получилась у Самоделкина. Буратино постарался: — Получилось! — обрадовался Буратино. — Вот как ровно! — Это прямая линия, — объяснил Карандаш. Прямая линия у нас Нарисовалась в первый раз! Прямая линия у нас Нарисовалась в первый раз! — запел Буратино. — И мне линейку, — попросил Незнайка. — Ия хочу рисовать прямые линии. — У меня так ровно, как у Самоделкина, не получается, — огорчился он. — А ты возьми линейку, — подсказал Самоделкин, — рукой прижми ее к бумаге и веди карандаш вдоль линейки. — Вот, нарисовал! Даже две прямые линии! — Молодец! — похвалил Незнайку Карандаш. — А сейчас на той прямой, которая у тебя нарисована сверху, отметь какую-нибудь точку. — Отметил. — А на той, которая снизу, отметь две точки. — Отметил две точки, — сказал довольный Незнайка. Возьми и ты линейку, нарисуй прямые линии и отметь на них точки. — А вот задача потруднее, — продолжил Карандаш. — Нарисуйте точку и потом проведите через нее прямую линию. Точку нарисовать легко: Провести через точку прямую линию труднее. Вот как это получилось у Само-делкина: — Ага, — обрадовался Незнайка. — Надо мной смеялся, а у самого и не вышло! Твоя точка тоже не на линии. Самоделкин уточнил: — У тебя, Буратино, точка оказалась под прямой линией. Пришлось Незнайке и Буратино еще раз проводить прямые линии. И вот что у них теперь получилось: У Незнайки получилось так: Скажи-ка, кто из них справился с задачей? Буратино же вертел головой во все стороны и, хотя сам еще ничего не сделал, стал подсмеиваться над Незнайкой: — Ха-ха, не сумел! Незнайка не сумел! — Да, — сказал Карандаш. — У тебя, Незнайка, точка оказалась над линией. А ты, Буратино, не подсмеивайся. Ведь ты-то совсем ничего не сделал. Попробуй сам правильно провести прямую через точку. — Пожалуйста! — воскликнул Буратино. — Я с этим легко справлюсь. И он провел прямую линию так: # Потом Карандаш показал им, как провести прямую линию через две точки: Нарисуй и ты точку, возьми линейку и проведи через эту точку прямую линию. Нарисуй две точки и проведи через них прямую линию. Самоделкин провел через одну точку две прямые линии и показал друзьям, что у него получилось. — Посмотрите, — сказал Карандаш. — Прямые линии, которые нарисовал Самоделкин, пересекаются. Покажи точку, в которой пересекаются эти прямые. — У меня тоже линии пересекаются, — быстро проговорил Буратино. Посмотри на эти пересекающиеся линии. Покажи точки, в которых они пересекаются. Сколько точек пересечения у этих линий? Нарисуй сам пересекающиеся линии и отметь точки их пересечения. 1. Нарисуй: 2. Нарисуй такие линии: 3. Нарисуй: 4. Нарисуй такие палочки: Теперь возьми линейку и проведи через эти точки прямую линию. Теперь — через эти двточки: Теперь — через эти: А теперь — через эти: 7. Какие точки расположены над прямой линией, а какие — под прямой линией?
УПРАЖНЕНИЯ 8. Рядом поставили стул и табуретку. Посмотри: табуретка стоит слева от стула, а стул — справа от табуретки. А вот стоят мальчик и девочка. Скажи: кто из них стоит слева, а кто — справа? 9. Подними свою левую руку, теперь — правую. Притопни правой ногой, а потом левой. 10. Две точки расположены по разные стороны от прямой линии. Покажи, какая из них слева от прямой и какая справа. 11. Рядом растут ель, сосна и береза. Посмотри: сосна растет между березой и елью. Какое дерево растет справа от сосны? Какие деревья растут справа от березы? 12. На столе стоят игрушки: медведь, заяц, лиса и еж. Скажи: кто стоит между лисой и ежом? Между медведем и ежом? Какие игрушки стоят слева от лисы? Справа от медведя? ВСТРЕЧА ВТОРАЯ Как строят дома. Приключения Точки. (Точка отправляется в путь. Знакомство с отрезками.) Веселые человечки сравнивают отрезки по длине. еселые человечки отправились гулять. Над ними в голубом небе ярко светило солнце. И высоко-высоко летел самолет, оставляя за собой белый след. Увидел этот след Самоделкин, и показалось ему, будто белый карандаш рисует на огромном голубом листе бумаги. — Смотрите, — закричал он, — какую интересную линию нарисовал в небе самолет! Буратино запрыгал на одной ножке и запел: Вот какая линия — белая, не синяя! Линия, линия, белая, не синяя! Незнайке очень захотелось тоже показать друзьям какую-нибудь линию. Он посмотрел вверх, вниз, вправо, влево, но не заметил никакой линии. — Эх, — вздохнул Незнайка, — наверно, вокруг нас больше нет линий. — А посмотри-ка туда, — посоветовал Карандаш. — Ой! — обрадовался Незнайка. — Провода! Это тоже линии! — Правильно, — подтвердил Карандаш. — Эти провода — даже прямые линии. Видишь, как они натянуты? А вот те провода провисли. И получились не прямые, а кривые линии. Тут Буратино хитро заулыбался, подмигнул Незнайке и таинственно произнес: — Смотрите на меня. Я сейчас что-то буду показывать. Я достаю из кармана веревочку и бросаю ее. Вот вам кривая линия! Теперь ты, Незнайка, возьмись за один конец веревочки и крепко держи его. Я берусь за другой конец и натягиваю веревочку. Возьми и ты веревочку и изобрази с ее помощью разные линии. Карандаш похвалил Буратино: — Молодец! Ты хорошо придумал. Давайте, друзья, еще посмотрим, какие линии можно увидеть вокруг нас. Веселые человечки стали внимательно смотреть по сторонам. И они увидели много интересного. Трамвайные рельсы по прямой линии бежали вдоль улицы и изгибались по кривой на повороте. Веселый дождик протянул к земле свои прозрачные линии. Широкой дугой из разноцветных линий раскинулась в небе радуга. Скажи, какого цвета линии в радуге? А совсем рядом, между ветками дерева, висела паутина. Тонкие линии-паутинки, пересекая друг друга, сплетались в красивый узор. Вот вам прямая линия! Из этой веревочки всякие линии могут получаться. Ну, а какие линии ты видишь вокруг себя? Какие из этих линий прямые? Веселые человечки шли по дороге. Возле дороги стоял дом. Вернее, это был еще не дом, а только полдома. Над землей уже поднялись два этажа, и строители возводили третий. Строителям помогал подъемный кран. Он поднимал с земли большие плиты-перекрытия и подавал их строителям. Под тяжестью груза стальной трос туго натягивался. — Вот еще прямая линия, — показал на трос Самоделкин. — Она протянулась точно сверху вниз. — Такую прямую называют вертикальной, — объяснил Карандаш. — Вертикальной, — повторил за ним Незнайка. — Да-да, — сказал Карандаш, — вертикальная прямая идет точно сверху вниз или точно снизу вверх. Вот если взяться за один конец веревочки, а к другому подвесить грузик, то веревочка с грузиком повиснет вертикально. И Карандаш взглянул на Буратино: — Ну, где твоя веревочка? — Сейчас… минуточку… готово! Он высоко поднял веревочку с привязанным к ней камнем и запел: Вот веревочка моя! Привязал к ней камень я, И веревка моментально Натянулась вертикально! — Хорошая у тебя песенка, Буратино, — услышали веселые человечки незнакомый голос. Рядом с ними стоял рабочий-строитель и приветливо улыбался. — А знаешь, ведь мы, строители, часто используем в своей работе такую веревочку с грузиком. — Для чего? — спросил Буратино. — Для того чтобы проверить, вертикально ли стоит стена дома, не наклонилась ли она в какую-нибудь сторону. Тут Самоделкцн спросил: — А как это проверить? — Вот как: если стена наклонилась, то веревочка с грузиком пойдет не по стене, а так: Строители же должны поставить стену вертикально, вот так: — Не только стены домов должны стоять вертикально, — продолжал рабочий. — И заводские трубы, и столбы для проводов. — И деревья тоже растут вертикально, — показал Незнайка на высокую сосну. — Не всякое дерево растет вертикально, — поправил его рабочий. — Посмотри вон на те деревья. Видишь, они наклонились. Ты можешь это легко проверить веревочкой с грузиком. Возьми и ты веревочку, привяжи какой-нибудь грузик и проверь, вертикально или наклонно идут ножки стола, ножки стула, дверца шкафа, дверь в комнату. Какие вертикальные и наклонные прямые видишь ты вокруг себя? Когда веселые человечки попрощались с рабочим-строителем, Незнайка робко спросил у Карандаша: — А сказок про геометрию не бывает? Я так люблю сказги! Самоделкин засмеялся: — Ну и Незнайка! Просит сказку. Совсем как маленький. Какие могут быть сказки в таком серьезном деле?! Это же геометрия! — Ха-ха, — поддакнул Буратино, — маленький Незнайка сказку захотел! Ха-ха-ха! — Ты не прав, Самоделкин, — сказал Карандаш. — Я как раз знаю геометрическую сказку. Хотите расскажу? — Хотим! — первым закричал Буратино. — Конечно, хотим, — ответил Незнайка. — Я особенно люблю слушать геометрические сказки. — И он довольный повернулся к Самодел-кину: — Вот видишь, а ты дразнился… Самоделкин молча пожал плечами, но весь вид его говорил о том, что и он не прочь послушать сказку. — Ну, слушайте, — сказал Карандаш. — Моя сказка называется Приключения Точки. Жила-была Точка. Она была очень любопытна и хотела всё знать. Увидит незнакомую линию и непременно спросит: — Как эта линия называется? Длинная она или короткая? Подумала однажды Точка: «Как же я смогу всё узнать, если всегда буду жить на одном месте?! Отправлюсь-ка я путешествовать!» Сказано — сделано. Вышла Точка на прямую линию и пошла по этой линии. Шла-шла по прямой линии. Долго шла. и говорит: — Долго ли я еще буду идти? Скоро ли конец прямой линии? Засмеялась Прямая: — Эх ты, Точка! Ведь ты не дойдешь до конца: разве ты не знаешь, что у Прямой нет конца? — Тогда я поверну назад, — сказала Точка. — Я, наверно, пошла не в ту сторону. — Ив другую сторону не будет конца. У прямой линии совсем нет концов. Опечалилась Точка: — Как же быть? Что же, мне так и придется идти, идти и идти без конца? — Ну, если ты не хочешь идти без конца, давай-ка позовем на помощь Ножницы. — Давай, позовем, — обрадовалась Точка. — А зачем Ножницы? — Сейчас увидишь, — ответила Прямая. Тут, откуда ни возьмись, появились Ножницы, щелкнули перед самым Точкиным носом и разрезали прямую. — Ура! — закричала Точка. — Вот и конец получился! Ай да Ножницы! А теперь сделайте, пожалуйста, конец с другой стороны. — Можно и с другой, щелкнули Ножницы. — Как интересно! — воскликнула Точка. — Что же из моей прямой получилось? С одной стороны конец, с другой стороны конец. Как это называется? — Это отрезок, — сказали Ножницы. — Теперь ты, Точка, на отрезке прямой. — Отрезок прямой, отрезок прямой, — с удовольствием повторила Точка, прогуливаясь по отрезку от одного конца до другого. — Я запомню это название, мне нравится на отрезке! Здесь я устрою свой дом. Но прямая мне тоже нравилась. Жаль, что ее не стало. Ведь теперь вместо прямой есть мой отрезок и еще два этих… не знаю, как их назвать. Тоже отрезки? — Нет, — ответили Ножницы. — Ведь у них конец только с одной стороны, а в другую сторону нет конца. И называются они по-другому. — А как они называются? — Лучами. Это луч и это луч. — А! — радостно сказала Точка. — Я знаю, почему они так называются. Они похожи на солнечные лучи. — Да, — подтвердили Ножницы. — Солнечные лучи начинаются на солнце и идут от солнца без конца, если только не встретят что-нибудь на своем пути. Например, Землю, Луну или спутник. — Значит, из прямой вот что получилось: мой отрезок и еще два луча. А прямой не стало. Ножницы, миленькие, сделайте, пожалуйста, прямую снова! Только так, чтобы и мой отрезок остался! — Ну, мы-то этого сделать не можем. Вот если позвать на помощь Циркуль и Линейку… Тут Ножницы кликнули помощников. Пришли Циркуль с Линейкой и принялись за дело. Циркуль приложил к Линейке сначала один луч, подтянул их друг к другу и соединил концами. Да так ловко соединил, что получилась точно такая же прямая линия, какая была раньше. И как ни старалась Точка, она не могла найти то место, где соединились лучи. Обрадовалась Точка, что ее знакомая прямая, которая подарила ей дом-отрезок, снова цела и невредима. «Значит, — подумала она, — из прямой можно вырезать еще один отрезок или даже много отрезков». А Циркуль с Линейкой опять соединили оставшиеся лучи. И все увидели, что прямая снова цела и невредима. — Ну, что, — прервал свой рассказ Карандаш, — нравится вам сказка? — Нравится! — закричал Буратино. — Я даже уже песенку придумал про прямую: Без конца и края Линия прямая! Хоть сто лет по ней идти — Не найти конца пути! Я хотел еще и про отрезки придумать, только не успел. — А отрезки вон Самоделкин чертит, — показал Незнайка. — И как это успел столько начертить? В самом деле, трудолюбивый Самоделкин уже где-то раздобыл листок бумаги, линейку и чертил. Вот какие отрезки начертил Самоделкин: Покажи и ты самый короткий и самый длинный отрезок из тех, что начертил Самоделкин. Найди среди них отрезки одинаковой длинь). Теперь сам начерти несколько отрезков. Найди среди них самый короткий и самый длинный. Есть среди них отрезки одинаковой длины? — Молодцы! Правильно показали, — похвалил Карандаш. — Теперь возьмемся за более трудную задачу. Начерти-ка, Самоделкин, отрезки не один под другим, а как попало. — Почему опять Самоделкин? Я тоже хочу чертить! — закричал Буратино. — Ия, — подхватил Незнайка. — Хорошо, — сказал Карандаш. — Пусть каждый из нас начертит по отрезку. Возьми и ты бумагу, карандаш, линейку и начерти столько же отрезков, сколько начертил Самоделкин. Сосчитай, сколько отрезков ты начертил. — Послушай, Самоделкин, отрезки-то у тебя разной длины получились, — сказал Буратино. — Я это нарочно сделал, — ответил Самоделкин. — Покажи-ка самый короткий из моих отрезков. — Вот он, — быстро нашел Буратино. — А вот этот — самый длинный. — А вот эти два отрезка одинаковой длины. Правильно? — вставил Незнайка. — Так, — продолжал Карандаш. — Эти отрезки труднее сравнить. Как найти среди них самый короткий и самый длинный? — Я нашел самый длинный отрезок, — сказал Буратино. — Это красный. — Нет, синий самый длинный, — перебил его Незнайка. — Так можно спорить до утра, — вступил в разговор Самоделкин. — Ведь все эти отрезки примерно одинаковой длины. И на глаз не определить, какой из них самый длинный и какой — самый короткий. Тут нужен способ поточнее… Только я не знаю такого способа… Как быть? А ты можешь точно определить, какой из этих отрезков самый длинный и какой — самый короткий? Самоделкин, Буратино и Незнайка с надеждой посмотрели на Карандаша: уж он-то наверняка знает, как поступить. И правда, умный Карандаш, конечно, знал, что здесь нужен циркуль-измеритель. Он стал объяснять своим друзьям, как с помощью такого циркуля сравнивать, какой из отрезков длиннее, а какой — короче. — Сравним, например, красный отрезок с зеленым. Приложим циркуль к красному отрезку. Теперь как — Ага! Я же говорил, что красный самый длинный. — И Буратино торжествующе посмотрел на Незнайку. — А ты спорил! — Не рано ли ты радуешься, Буратино? — произнес Самоделкин. — Ведь мы еще не сравнивали красный бы перенесем красный отрезок к зеленому. Ножки циркуля не сдвигать и не раздвигать! Сейчас каждому ясно, что красный отрезок длиннее зеленого. Вот видишь, Буратино, красный отрезок короче синего. Ты был не прав. — Тогда, наверно, прав я, — робко вставил Незнайка. — Синий отрезок самый длинный? Надо сравнить его с зеленым и с черным. — Ну, с зеленым-то сравнивать его не нужно, — заметил Карандаш. — Ведь синий отрезок длиннее красного, а красный длиннее зеленого. Значит, синий и подавно длиннее зеленого. Так что осталось сравнить его только с черным отрезком. Приложим циркуль к синему отрезку. Теперь перенесем циркуль к черному отрезку. Мы видим, что черный отрезок длиннее синего. Выходит, и ты, Незнайка, был не прав. Самый длинный отрезок — черный. А какой из этих отрезков самый короткий? Теперь ты сам начерти несколько отрезков (не один под другим, а как попало). Возьми циркуль-измеритель и найди с его помощью среди них самый длинный и самый короткий. Карандаш продолжал: — Ну вот, мы и научились сравнивать отрезки при помощи циркуля. Циркуль поможет нам решить и такую задачу: узнать, какой из двух предметов длиннее (например, дверная или оконная ручка). Но для этого не всегда нужно пользоваться циркулем. Чтобы узнать, какой из карандашей длиннее, можно просто приложить их друг к другу. Так же можно сравнивать палочки, разные игрушки и другие предметы. Но представьте себе, что мы захотели сравнить диван и кровать — что из них длиннее? Циркуль здесь не поможет — он слишком мал. Приложить диван и кровать друг к другу трудно: ведь не станешь же ради этого двигать мебель. Как быть? Подумай и ты, как можно сравнить по длине диван и кровать, не двигая мебель. Самоделкин и Буратино догадались, как тут поступить. ПЬсмотри на эти рисунки и расскажи, как они узнали, что длиннее — диван или кровать. 1. При помощи циркуля сравни между собой эти отрезки. Найди среди них самый длинный и самый короткий. 2. Есть ли среди этих отрезков отрезки одинаковой длины? А среди этих? 3. Петя расположил свои караН даши «по росту», вот так: Возьми и ты свои цветные карандаши и тоже расположи их «по росту». 4. У Кати желтый карандаш короче синего, а синий короче красного. Какой карандаш длиннее — желтый или красный? 5. Коля ростом выше Васи, но ниже Сережи. Кто выше — Вася или Сережа? 6. Ира и Лена одинакового роста. Лена ростом выше Оли, а Таня выше Иры. Кто выше — Таня или Оля? 7. Федя ростом выше Алеши, Игорь ниже Толи, но выше Феди. Мальчики выстроились по росту, впереди стал самый высокий. Скажи: кто за кем стоит? 8. Посмотри на предметы в твоей квартире: стол, стул, шкаф, табуретка, подоконник… Определи, что длиннее — подоконник в комнате или подоконник на кухне; что шире — книжный шкаф или шкаф для белья; что выше от пола — табуретка или сиденье стула. Сравнивай и другие предметы.
KOHEЦ ФPAГMEHTA КНИГИ
sheba.spb.ru
Страна геометрии
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждения
«Детский сад общеразвивающего вида №38 «Дельфин» г. Альметьевска»
Конспект
непосредственно-образовательной деятельности «познание»
на тему «Страна геометрии»
в подготовительной к школе группе.
Воспитатель: Ибятова Г.З.
Программное содержание:
Обучающие:
совершенствовать умение анализировать объекты и вычленять из представленного ряда лишний по характерному признаку;
совершенствовать знания о геометрических фигурах, воспринимать задание на слух, выкладывать из счетных палочек узоры; видеть и называть фигуры, составляющие узоры.
закрепить знания с арифметическими знаками <, >.
закрепить путем зрительного и мыслительного анализа рядов фигур по горизонтали выбирать недостающую из 6 предложенных фигур, упражнять детей в доказательстве решения.
закреплять умение составлять коллективную аппликацию в виде города из геометрических фигур.
Развивающие:
Развивать память, слуховое восприятие, умение концентрировать внимание на протяжение всего занятия.
Развивать мыслительные операции, внимание, умение ориентироваться в пространстве,
Развивать логическое мышление.
совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки при чтении стихотворения (эмоциональность, выразительность).
Воспитательные
Воспитывать любознательность, самостоятельность, усидчивость интерес к занятием математического содержания.
Воспитывать работать сообща, быстро и аккуратно наклеивать фигуры, создавая из готовых форм изображения людей, домов, транспорта, деревьев и т.д.
Раздаточный: счетные палочки на каждого ребенка, ватман, геометрические фигуры из цветной бумаги разных форм и размеров, клеящие карандаши.
Предварительная работа: разучивания стихотворений о геометрических фигур, дидактические игры «Геометрические фигуры» , «Найди лишнее», логические задачи на поиск недостающих фигур.
Дети выполняют упражнения в соответствии с текстом.
Воспитатель предлагает детям отправиться в путешествие в Страну геометрических фигур. После того, как воспитатель получает согласие детей, воспитатель предлагает отправиться в королевство на ковре-самолете.
Звучит волшебная мелодия, под которую дети, сидя на ковре, попадают в Страну геометрических фигур.
Воспитатель: Мы попали с вами в страну геометрических фигур. Геометрические фигуры – большие озорники очень любят играть. И хотят с вами поиграть. Вы согласны?
Дети: Да
Воспитатель: посмотрите на экран (слайд №2)
Что у меня в правом верхнем углу
Зуфар: треугольник
Самолёт летит по небу,
Треугольное крыло,
На моём велосипеде,
Треугольное седло,
Есть такой предмет — угольник,
И всё это — ТРЕУГОЛЬНИК.
Тут мама три спички
На стол положила
И мне треугольник
Из спичек сложила.
А в это время я чертил
И наблюдал за мамою,
Я три прямых соединил
И сделал то же самое.
Воспитатель: Что у меня в левом верхнем углу
Даша: трапеция,
Трапеция, трапеция,
Фигура есть такая,
А я её не знаю.
Ты где живёшь, трапеция,
В Америке, в Китае?
Может, за трапецией
Поехать надо в Грецию?
Мама говорит: — Не надо,
Трапеция с тобою рядом.
Развею я твою тоску,
Ты подожди минутку.
И на гладильную доску
Укладывает юбку,
По ней проводит утюжком,
Чтоб не топорщилась мешком:
— Вот тебе ТРАПЕЦИЯ,
Не стоит ехать в Грецию.
Воспитатель: Что у меня в правом нижнем углу
Вадим: прямоугольник,
Мой хвост — не квадратный,
Он – прямоугольный!
На нем нарисую
Различные формы!
Воспитатель: Что у меня в левом нижнем углу
Вероника: квадрат.
Пришёл из школы старший брат,
Из спичек выложил квадрат.
Дала мне мама шоколад,
Я дольку отломил — квадрат.
И стол -квадрат, и стул — квадрат,
И на стене плакат — квадрат,
Доска, где шахматы стоят,
И клетка каждая — квадрат,
Стоят там кони и слоны,
Фигуры боевые.
КВАДРАТ — четыре стороны,
Все стороны его равны,
И все углы прямые.
Воспитатель: Как назвать всё это одним словом?
Зуфар: геометрические фигуры
Воспитатель: Вадим , какие геометрические фигуры ты видишь?
Воспитатель: Определи Вероника, какая фигура в этом наборе лишняя?
Вероника: треугольник
Воспитатель: Почему?
Вероника: у треугольника тир угла, а остальных фигур четыре угла
Воспитатель: молодец
Воспитатель: вот следующая игра посмотрите на экран (слайд № 3)
Воспитатель: Какие знаки используют для сравнения?
Дети: больше, меньше, равно
Воспитатель: Сосчитайте, сколько треугольников в первом мешке?
Дети: 6
Воспитатель: Сколько кругов во втором мешке?
Дети: 5
Воспитатель: На сколько треугольников больше, чем кружков?
Дети: на 1
Воспитатель: Какой знак надо поставить?
Дети: больше
Воспитатель: посмотрите на следующий слайд №4
Воспитатель: Какой знак надо поставить? (7 квадратов и 9 кругов)
Дети: меньше
Воспитатель: почему
Дети: потому, что квадратов меньше на 2
Воспитатель: Молодцы , вот вам следующие задание. Пройдите к столам, у вас на столах лежат счетные палочки.
Воспитатель предлагает построить геометрические фигуры
1.Постройте фигуру, у которой 3 угла и 3 стороны
Дети: треугольник.
2. Постройте фигуру, у которой все стороны равны
Дети: квадрат.
3. Постройте фигуру, у которой 2 стороны длинные и 2 стороны короткие Дети: прямоугольник.
4. Постройте фигуру, у которой 2 острых угла и 2 тупых
Дети: ромб.
5. Постройте фигуру, у которой 5 углов и 5 сторон
Дети: пятиугольник.
6. Постройте фигуру из трех палочек. Что получилось?
Дети: треугольник.
7. Приставьте к нему 2 палочки, чтобы получились 2 треугольника. Какая фигура получилась?
Дети: ромб.
8. И еще 2 палочки. Что получилось?
Дети: трапеция.
9. И еще 2 палочки. Что получилось?
Дети: 2 ромба или трапеция и треугольник.
10. И еще две палочки. Что получилось?
Дети: трапеция, ромб или 2 ромба и треугольник или 5 треугольников.
11. И еще одну палочку. Какая фигура у нас получилась?
многоугольник.
12. Из каких фигур она состоит?
из треугольников, ромбов, трапеций: 2 трапеций или 3 ромбов или 6 треугольников.
Динамическая пауза с элементами гимнастики для глаз «Геометрические фигуры»
Вот фигуры- непоседы,
Любят в прятки поиграть.
Так давайте их, ребята,
Будем глазками искать.
Будем глазками искать
К ним поближе подбегать.
Дружно глянем все налево.
Что там? Это же … квадрат.
Не уйти тебе проказник,
От пытливых глаз ребят.
На четырех углах квадрат
Шагает, прямо как солдат. Дети шагают на месте.
Теперь вправо посмотрите,
Узнаете? Это – … круг.
И тебя мы отыскали.
Нас встречай, любимый друг.
Вокруг себя мы повернемся
И на место вмиг вернемся. Дети кружатся на месте.
Кто так высоко забрался,
Чуть до крыши не достал?
Эта странная фигура
Называется –… овал.
Прыгай, руки поднимай, Дети прыгают с поднятыми
До овала доставай! вверх руками.
Вниз глазами поведем,
Треугольник там найдем.
И на корточки присядем.
Хорошо фигуры знаем! Дети приседают.
Воспитатель: Молодцы , вот вам следующие задание на поиск недостающих фигур. Посмотрите на экран: слайд № 4. Здесь нужно недостающую фигуру н выбрать из фигур нарисованных внизу по чертой.
Ульяна : здесь надо нарисовать вот эту фигуру (6)
Воспитатель: Почему
Ульяна: В третьем ряду нарисован квадрат с маленьким белым кругом, еще круг с треугольником ,красного цвета, не хватает здесь треугольника, вот этого (6), черным квадратом внутри.
Воспитатель : Правильно решила Ульяна? Кто думает по другому?
Камиль: Нет не правильно , вот эту фигуру(4) надо сюда поместить.
Здесь квадрат с белым кружком, есть круг с красным треугольником, нет треугольника с черным кружком.
Воспитатель: кто же решил задачу правильно.
Руслан: Ульяна решила правильно, выбрала большой треугольник с черным квадратом, ведь в каждом ряду должен быть большой треугольник и маленькая черная фигура.
Воспитатель: Да, задачу решила правильно Ульяна и все другие дети, которые выбрали эту же фигуру.
Воспитатель: Молодцы, ребята. А сейчас вам предстоит стать спасателями и строителями. Разрушился целый город, который состоит из геометрических фигур, но мы его восстановим. Давайте вспомним, из чего состоит город».
Дети: Из домов, жителей, транспорта, деревьев, животных, птиц, растений.
Ход: дети выполняют аппликацию на ватмане из геометрических фигур, т.е. «восстанавливают» разрушенный город: дома, деревья, транспорт, людей, животных, птиц. Работа проходит в быстром темпе.
Воспитатель: А нам пора возвращаться в детский сад. Я приглашаю всех на ковер – самолет, чтобы совершить перелет в наш детский сад.
Звучит волшебная мелодия, под которую дети, сидя на ковре, попадают в детский сад.
Сегодня мы с вами совершили увлекательное путешествие в Страну геометрических фигур. Вам понравилось путешествие?
А сейчас я вам предлагаю оценить свою работу. Тот, кто считает, что полностью справился с заданиями – пусть возьмет по звездочке, а кто считает, что не все у него сегодня получалось – тот пусть возьмет по флажку.
Дети делают свой выбор.
xn--j1ahfl.xn--p1ai
Урок-путешествие «Страна геометрия» 1-4 классы
«СТРАНА
ГЕОМЕТРИЯ»
Урок — путешествие.
Менц Е.А.- учитель высшей
квалификационной категории
МКОУ «Ванаварская средняя
общеобразовательная школа»
ТЕМА.
«Обобщение знаний о геометрических фигурах».
Цель.
1.Обобщение, уточнение и расширение знаний о геометрических фигурах.
2.Совершенствование практических умений и навыков в построении геометрических фигур.
Набор геометрических фигур разного цвета, шнурки, проволока, на парте конверт с набором треугольников, у учеников по 3 листа белой и по 2 листа цветной бумаги, циркули, линейки, угольники, «волшебный» сундучок.
ХОД УРОКА.
1.Оргмомент.
2.Сообщение темы и задач путешествия.
Учитель.
В огромном мире МАТЕМАТИКИ есть очень интересная страна с красивым названием ГЕОМЕТРИЯ.
Эту страну населяют не числа, а различные линии и фигуры, плоские и объемные.
Сегодня, путешествуя по стране ГЕОМЕТРИИ, мы посетим города, в которых живут плоские фигуры и различные линии, отрезки, которые располагаются на плоскости.
(показываю на доску)
Вот названия городов, в которых мы побываем во время нашего путешествия:
ЛИНИИ, ТРЕУГОЛЬНИКИ, КРУГИ, МНОГОУГОЛЬНИКИ.
( класс разделен на 4 команды, по числу городов;
каждая команда готовила сообщение о своем городе,
прикрепляем на доску наглядные обозначения каждого города )
Учитель.
Первый город называется «ЛИНИИ».
Слово жителям этого города.
1 ученик.
Смотрите, сейчас мы вам покажем чудо.
2 ученика из города «ЛИНИИ» натирают мелом шнурок, оттягивают, а затем отпускают – на доске остается след прямой линии.
1ученик.
— Ребята, как называется такая линия? (Прямая).
— А как вы думаете, сколько линий можно провести через одну точку?
(Сколько угодно – много)
2 ученик.
А сколько прямых можно провести через две точки?
( Через две точки можно провести одну прямую.)
3 ученик.
-Есть ли у прямой начало и конец?
(Нет, ее можно продолжить с двух концов бесконечно).
А если от шнурка отрезать кусок, то получится отрезок. У него есть и начало, и конец. Начертите 2 отрезка: длина первого 7см, а длина второго – на 3см меньше.
Какой длины получился второй отрезок? (4см)
4 ученик.
— А знаете ли вы, что такое луч?
( У луча есть начало, но нет конца.)
-Начертите три луча, которые бы начинались в одной точке.
5 ученик.
Сколько кривых линий можно провести через две точки?
(Сколько угодно).
А вот перед вами ломаная линия.
Она состоит из отрезков. Их может быть сколько угодно.
Я нарисовал 5 отрезков в ломаной линии.
Начертите на своем листочке ломаную линию, состоящую из 7 отрезков.
На доске:
Замкнутая ломаная линия
Незамкнутая ломаная
линия
-Назовите их отличия?
Учитель.
Познакомившись с различными линиями, отрезками, лучом, мы отправляемся в следующий город.
Отгадайте загадку:
Три стороны и три угла.
И столько же вершин.
И трижды трудные дела
Мы трижды совершим.
В. Житомирский
Ученики.
— Этот город называется «ТРЕУГОЛЬНИКИ».
Учитель.
— Слово предоставляется жителям города «ТРЕУГОЛЬНИКИ».
Треугольник образуется тремя отрезками ломаной линии.
(сгибает проволоку, чтобы получилась ломаная линия, состоящая из трех отрезков).
2.Получается все как в загадке: три стороны, три угла, три вершины.
3.Посмотрите на равносторонний треугольник и расскажите, почету он так называется.
( У равностороннего треугольника все стороны равны).
4.А у моего, равнобедренного треугольника две стороны равны.
(показывает).
5.У прямоугольного треугольника один из углов – прямой.
6.Возьмите лист цветной бумаги квадратной формы. Согните его так, чтобы получилось два одинаковых равных треугольника.
Треугольники получились равнобедренными.
7. Мое задание — самое интересное.
В конвертах, которые лежат у вас на партах, различные треугольники. Составьте с соседом по парте фигуру по желанию.
(показывают образец)
Учитель.
Из замечательного города «ТРЕУГОЛЬНИКИ» мы отправляемся дальше.
1.Жители нашего города таковы: у нас 4 стороны, 4 угла, все углы прямые.
( показывает несколько разных по размеру прямоугольников)
— Верно, это город «Прямоугольники».
2. А я прошу вас начертить прямоугольник, у которого длина равна 6см, а ширина в два раза меньше.
— Какова ширина прямоугольника? (3см).
3.Какое интересное свойство у прямоугольника — у него противоположные стороны равны.
4. Но есть еще особый прямоугольник. У него все четыре стороны равны. И хоть это прямоугольник. Имя у него особенное – квадрат.
Учитель.
— Где у вас находится множество маленьких квадратиков?
— Это клеточки в тетрадях по математике.
5.Прямоугольники, квадраты – постоянные спутники нашей жизни.
-Вот четырехугольник (показываю ромб), у него 4 равные стороны, но углы не прямые.
-А у этого четырехугольника (показываю параллелограмм) противоположные стороны равны, а углы не прямые.
Учитель.
Вот какие в городе «МНОГОУГОЛЬНИКИ» появились новые фигуры.
1.Жителей нашего города можно найти в часах, в машине, на тарелке. Солнце и луна тоже из этого города.
Кто же эти жители?
-КРУГИ.
Учитель.
Сейчас я попробую нарисовать круг на доске.
Ой, что-то неровно получается.
Да, не получается. Нужен особый инструмент. Циркуль называется. С его помощью можно нарисовать круги разной величины.
Предлагаю вам задание: с помощью циркуля нарисуйте на своих листах СНЕГОВИКА, а я «построю» его на доске.
В завершение нашего путешествия приглашаю на игру представителей всех городов.
(убираю любую фигуру, а ученики ее называют по памяти)
Учитель.
Вот и закончилось наше путешествие в страну ГЕОМЕТРИЮ.
Дома составьте из различных геометрических фигур сюжетную картинку в виде аппликации.
infourok.ru
План-конспект на тему: «Путешествие по страну Геометрии»
Путешествие по стране Геометрии.
Цель: закрепить знания о геометрических фигурах.
Задачи:
— развивать умение различать и называть геометрические фигуры;
— развивать познавательный интерес, пространственное мышление и фантазию;
— воспитывать умение работать в группе, согласовывать свои действия с товарищами.
— расширять логическое мышление и аналитические способности
Оборудование: геометрические фигуры, листы с заданиями, ручки, простые карандаши, линейки.
Форма проведения: мастер-класс
Ход занятия
Орг. момент
— Добрый день! Я очень рада видеть вас на нашей игре. Давайте улыбнёмся друг другу. Настроение у всех хорошее, можно начинать.
Подготовка к определению темы игры
— Сегодня мне хочется вас чем-нибудь удивить и порадовать. У меня нет волшебной палочки, как у феи, но зато у меня есть знания, которыми я с удовольствием поделюсь с вами.
— Ребята! мы с вами отправимся в увлекательное путешествие. А куда, вы узнаете, отгадав загадки.
а) У него, как у подушки,
Тоже есть четыре ушка.
И четыре стороны,
Где все стороны равны. (Квадрат)
б) Нет углов у него,
И похож на блюдце,
На тарелку и на крышку,
На кольцо, на колесо.
Что это? (Круг)
в) Три угла, три стороны
Могут разной быть длины. (Треугольник)
г) Что похоже на открытку,
На конверт и на альбом?
Что сравнить, ребята, можно
С одеялом и ковром? (Прямоугольник)
— Молодцы!
— Как одним словом можно назвать все слова-отгадки? (Фигуры)
— Какие ещё фигуры вы знаете?
— Как называется наука, изучающая фигуры? (Геометрия)
Удивительная страна- Геометрия!
Фигуры и линии в ней живут,
Меряют, чертят и узнают:
Периметр, площадь, длину, ширину,
Диаметр, радиус и высоту.
Скорей собирай своих знаний багаж!
Готовь поскорее простой карандаш!
Весёлые конкурсы ждут нас, друзья!
Пора отправляться:
В дорогу пора!
Работа над темой
— Фигуры живут в замечательной стране Геометрии.
Мы отправимся в путешествие по городам этой страны на кораблях в составе трёх команд «Треугольники», «Квадраты», «Круги».
— Сопровождать нас будет житель страны Геометрии Геометрик.
Он приготовил для вас задания. За правильно выполненное задание будете получать геометрические фигуры. Геометрик посмотрит, какая команда наберёт больше всего геометрических фигур и получит почётное звание «Знатоки геометрии».
Массаж глаз
— А теперь помассируйте руки и ладошками закройте глаза,
— 1, 2, 3! Сказочка, приди!
Первое задание, которое приготовил для вас Геометрик.
— Для того чтобы отправиться в путешествие вам необходимы корабли, а их нет. Корабли нужно построить.- Сейчас при помощи фигур: трёх квадратов, двух треугольников, и прямоугольника постройте кораблик.
(Команды выполняют задание. Команда, выполнившая первой задание, получает дополнительную геометрическую фигуру.)
— Итак, корабли построены.
— Тогда в путь!
Что нам стоит — дом построить!
Быстро сложим — будем жить!
Конструирование дома из геометрических фигур по образцу.
— В сказочной стране мы постараемся быстро построить дом.
— Сейчас вы будете конструировать домик, который на доске. Сконструируйте домик из фигур, которые лежат у вас на парте.
анализ образца
Город «Квадрат»
— Нужна помощь! Жители этого города в связи с ураганом не могут найти свои дома.
Нужно им указать путь.
— А путь мы укажем, когда посчитаем, сколько здесь квадратов.
Сколько квадратов?
— Проверим.
Конкурс «Головоломки».
Перед вами лежат 6 геометрических фигур. Соберите из них квадрат.
Побеждает команда, которая соберет квадрат быстрее.
— Молодцы! Геометрическую фигуру «квадрат» получает команда …
— Продолжаем наше путешествие.
Город «Круг»
— Жители этого города решили устроить праздник в честь дня рождения города. Но какой день рождения бывает без торта. Жители города решили испечь огромный круглый торт и договорились печь его частями, а потом соединить части торта и украсить.
— Внимание!
— У вас на партах лежат части круга. Сложите круг из разрезанных частей. Какая команда справится с заданием быстрее?
— Проверим.
— Молодцы! Геометрическую фигуру «круг» получает команда …
— Продолжаем наше путешествие.
Физминутка
— Геометрик предлагает сделать остановку и отдохнуть.
Мы шагаем, мы шагаем (имитация движения пальцами по столу)
По тропинкам, по дорожкам.
Видим поле, видим лес, (смотрим из-под руки в разные стороны)
Видим сосны до небес. (тянемся вверх с поднятыми руками)
Город «Треугольник»
— Жители этого города сбиваются при подсчёте треугольников. Надо им помочь.
Посчитайте и запишите, сколько на рисунке изображено треугольников, запишите на листочке, и через 1 минуту мы проверим.
— Молодцы! Геометрическую фигуру «треугольник» получает команда …
— Плывём дальше. Последний город, в котором мы с вами побываем, это …
Город «Геометрия»
Конкурс « Головоломки»
-Перед вами лежат 3 геометрические фигуры. Соберите из них четырехугольник. Побеждает команда, которая соберёт быстрее.
Конкурс «Острый глаз».
-Перед вами лежат геометрические фигуры. За 3 минуты вы должны составить из них аппликацию птицы или зверя, или любого предмета.
.
Конкурс « Арифметический».
— Муравей ползёт домой. Долог его путь. Сколько должен проползти муравей, чтобы добраться до дома?
Конкурс «Внимательная команда».
На доске вывешены различные геометрические фигуры. 30 секунд вы смотрите на них и запоминаете. Затем я убираю одну фигуру.
Каждая команда должна записать фигуру, которая, по её мнению, пропала. Побеждает та команда, которая назовёт фигуру верно.
Итог: Мы закончили игру.
Подведение итогов игры
— Наше путешествие по стране Геометрии завершилось.
— Давайте подсчитаем геометрические фигуры у каждой команды и определим команду-победительницу, которая получит почётное звание «Знатоки геометрии».
— Итак, звание «Знатоки геометрии» получает команда …
— Другим командам присваивается звание «Помощники геометрии».
— Надеюсь, вам сегодня было интересно, и приобретённые умения пригодятся вам в дальнейшем не только на уроках математики.
Рефлексия
— Ребята, нарисуйте ваше настроение, с которым вы уходите с нашего занятия.
Дерево настроения.
nsportal.ru
Проект по теме: Проект «Страна Геометрия»
Слайд 1
Страна Геометрия Долгосрочный проект Автор Кирюшкина Е.В.
Слайд 2
Методический паспорт проекта «В стране Геометрия» Дата проведения 2012-2014 уч.год Место в учебном плане -плановый Тип проекта — Образовательно — творческий Группа: 1 и 2 подготовительные группы Кол-во уч-ся : 18 Время работы над проектом : долгосрочный Форма работы : Поиск материала, работа со счетными палочками и геометрическими фигурами, ручной труд, речетворчество Краткая аннотация проекта : Проект для дошкольников с углубленным изучением тем и творческое воплощение материала, с элементами ТРИЗ. Состоит из этапов, зависящих от изучения темы. Цели проекта : Закреплять представления о свойствах геометрических фигур: цвет, форма, размер; умение выделять и объяснять признаки их сходства, различия и творчески работать с ними; Учебно-педагогические задачи : Развивать у детей творческое воображение, внимание, логическое мышление, сообразительность. Воспитывать у детей чувство взаимопомощи, доброжелательное отношение к окружающим, желание помочь. План работы: Поиск занимательного материала, придумывание загадок, сказок Поиск новых форм и превращений геометрического материала Изготовление поделок из геометрических фигур и тел Использование продукта на итоговом занятии по теме. Ожидаемые результаты : Умение находить геометрическую фигуру (тело) в окружающей действительности, творчески воплощать предлагаемый материал, находить новые формы применения или использования его. Продукт проекта: Изготовленные поделки. Подборки игр, загадок, стихотворений, сказок. В конце года итоговое занятие
Слайд 3
План итогового мероприятия Знакомимся с городом: улицы геометрических фигур и геометрических тел. Место для леса. Работа с презентацией. З адания от Круга: разложи предметы на подносы. Стихи. Задания от Овала: нарисуй мордашки. Наши Овалусы . Стихи Задания от треугольника: посади треугольно-овальный лес Инсценирование : «Как треугольник квадрату углы отрезал» Задания от квадрата: выкладывание фигур из палочек. Конверты. Проблемная ситуация: если у стола отрезать угол…. Задания от трапеции и линий. Стихи. Превращение трапеции в юбку с помощью кривых, прямых и ломаных линий. Задания от Куба. Стихи. Игра с игральными кубиками. Задания от Цилиндра и Конуса. Знакомство с жителями: зайцами-цилиндриками и грибами-конусами. Стихи. Задания от Шара. Игра с мячом. Стихи.
Слайд 5
Игра: Разложи предметы (круг -овал)
Слайд 6
Улица геометрических фигур
Слайд 7
Улица объемных геометрических фигур
Слайд 8
Треугольно-овальный лес
Слайд 9
Превращение трапеции в стильную юбку с помощью кривых, прямых, ломаных линий
Слайд 10
Квадратные конверты
Слайд 11
Точка, точка, два крючочка …Мама говорит : Лицо у тебя овальное. Пусть будет овальное, Лишь бы не печальное. Мы рассмеялись и в овале Рожицу нарисовали. Овал — окружность удлинённая И рожица в ней удивлённая
Слайд 12
« Овалусы »
Слайд 13
Жители страны Цилиндрики и Конусы -Цилиндр, что такое? — спросил я у папы. Отец рассмеялся : — Цилиндр, это шляпа. Чтобы иметь представление верное, Цилиндр, скажем так, это банка консервная. Труба парохода — цилиндр, труба на нашей крыше — тоже, Все трубы на цилиндр похожи. А я привёл пример такой — Калейдоскоп любимый мой, глаз от него не оторвёшь, И тоже на цилиндр похож.
Электростатика. Теория и формулы для ЕГЭ + шпаргалка
ЭЛЕКТРОСТАТИКА Теория и формулы (кратко и сжато)
Электростатика – раздел электродинамики, изучающий покоящиеся электрически заряженные тела. Существует два вида электрических зарядов: положительные (стекло о шелк) и отрицательные (эбонит о шерсть).
Элементарный заряд – минимальный заряд (е = 1,6∙10-19 Кл)
Заряд любого тела кратен целому числу элементарных зарядов: q = N∙е
Закон сохранения электрического заряда – в замкнутой системе алгебраическая сумма зарядов всех частиц остается неизменной. q1 +q2 + q3 + …..+ qn = const
Пробный заряд – точечный положительный заряд.
Закон Кулона
Закон Кулона (установлен опытным путем в 1785 году) Сила взаимодействия двух неподвижныхточечных зарядов в вакууме прямо пропорциональна произведению модулей зарядов и обратно пропорционально квадрату расстояния между ними.
Электрическое поле
Электрическое поле – вид материи, осуществляющий взаимодействие между электрическими зарядами, возникает вокруг зарядов, действует только на заряды
Силовые линии напряженности электрического поля – непрерывные линии, касательные к которым в каждой точке, через которые они проходят, совпадают с вектором напряженности.
Свойства силовых линий:
не замкнуты;
не пересекаются;
непрерывны;
направление совпадает с направлением вектора напряжённости;
начало на + q или в бесконечности, конец на – q или в бесконечности;
гуще вблизи зарядов (где больше напряжённость).
перпендикулярны поверхности проводника
Разность потенциалов или напряжение (Δφ или U) — это разность потенциалов в начальной и конечной точках траектории заряда Δφ = φ1 – φ2
Чем меньше меняется потенциал на отрезке пути, тем меньше напряженность поля. Напряженность электрического поля направлена в сторону уменьшения потенциала.
Электроемкость
Электроемкость С — характеризует способность проводника накапливать электрический заряд на своей поверхности.
— не зависит от электрического заряда и напряжения.
— зависит от геометрических размеров проводников, их формы, взаимного расположения, электрических свойств среды между проводниками.
Проводники и диэлектрики
Конденсаторы
Конденсатор — электротехническое устройство, служащее для быстрого накопления электрического заряда и быстрой отдачи его в цепь (два проводника, разделенных слоем диэлектрика ).
Скачать таблицы по теме «Электростатика»
Конспект уроков по теме «Электростатика. Теория и формулы» + шпаргалка.
Еще конспекты для 10-11 классов:
uchitel.pro
Электростатика — Физика — Теория, тесты, формулы и задачи
Оглавление:
Основные теоретические сведения
Электрический заряд и его свойства
К оглавлению…
Электрический заряд – это физическая величина, характеризующая способность частиц или тел вступать в электромагнитные взаимодействия. Электрический заряд обычно обозначается буквами q или Q. В системе СИ электрический заряд измеряется в Кулонах (Кл). Свободный заряд в 1 Кл – это гигантская величина заряда, практически не встречающаяся в природе. Как правило, Вам придется иметь дело с микрокулонами (1 мкКл = 10–6 Кл), нанокулонами (1 нКл = 10–9 Кл) и пикокулонами (1 пКл = 10–12 Кл). Электрический заряд обладает следующими свойствами:
1. Электрический заряд является видом материи.
2. Электрический заряд не зависит от движения частицы и от ее скорости.
3. Заряды могут передаваться (например, при непосредственном контакте) от одного тела к другому. В отличие от массы тела электрический заряд не является неотъемлемой характеристикой данного тела. Одно и то же тело в разных условиях может иметь разный заряд.
4. Существует два рода электрических зарядов, условно названных положительными и отрицательными.
5. Все заряды взаимодействуют друг с другом. При этом одноименные заряды отталкиваются, разноименные – притягиваются. Силы взаимодействия зарядов являются центральными, то есть лежат на прямой, соединяющей центры зарядов.
6. Существует минимально возможный (по модулю) электрический заряд, называемый элементарным зарядом. Его значение:
e = 1,602177·10–19 Кл ≈ 1,6·10–19 Кл.
Электрический заряд любого тела всегда кратен элементарному заряду:
где: N – целое число. Обратите внимание, невозможно существование заряда, равного 0,5е; 1,7е; 22,7е и так далее. Физические величины, которые могут принимать только дискретный (не непрерывный) ряд значений, называются квантованными. Элементарный заряд e является квантом (наименьшей порцией) электрического заряда.
7. Закон сохранения электрического заряда. В изолированной системе алгебраическая сумма зарядов всех тел остается постоянной:
Закон сохранения электрического заряда утверждает, что в замкнутой системе тел не могут наблюдаться процессы рождения или исчезновения зарядов только одного знака. Из закона сохранения заряда так же следует, если два тела одного размера и формы, обладающие зарядами q1 и q2 (совершенно не важно какого знака заряды), привести в соприкосновение, а затем обратно развести, то заряд каждого из тел станет равным:
С современной точки зрения, носителями зарядов являются элементарные частицы. Все обычные тела состоят из атомов, в состав которых входят положительно заряженные протоны, отрицательно заряженные электроны и нейтральные частицы – нейтроны. Протоны и нейтроны входят в состав атомных ядер, электроны образуют электронную оболочку атомов. Электрические заряды протона и электрона по модулю в точности одинаковы и равны элементарному (то есть минимально возможному) заряду e.
В нейтральном атоме число протонов в ядре равно числу электронов в оболочке. Это число называется атомным номером. Атом данного вещества может потерять один или несколько электронов, или приобрести лишний электрон. В этих случаях нейтральный атом превращается в положительно или отрицательно заряженный ион. Обратите внимание, что положительные протоны входят в состав ядра атома, поэтому их число может изменяться только при ядерных реакциях. Очевидно, что при электризации тел ядерных реакций не происходит. Поэтому в любых электрических явлениях число протонов не меняется, изменяется только число электронов. Так, сообщение телу отрицательного заряда означает передачу ему лишних электронов. А сообщение положительного заряда, вопреки частой ошибке, означает не добавление протонов, а отнимание электронов. Заряд может передаваться от одного тела к другому только порциями, содержащими целое число электронов.
Иногда в задачах электрический заряд распределен по некоторому телу. Для описания этого распределения вводятся следующие величины:
1. Линейная плотность заряда. Используется для описания распределения заряда по нити:
где: L – длина нити. Измеряется в Кл/м.
2. Поверхностная плотность заряда. Используется для описания распределения заряда по поверхности тела:
где: S – площадь поверхности тела. Измеряется в Кл/м2.
3. Объемная плотность заряда. Используется для описания распределения заряда по объему тела:
где: V – объем тела. Измеряется в Кл/м3.
Обратите внимание на то, что масса электрона равна:
me = 9,11∙10–31 кг.
Закон Кулона
К оглавлению…
Точечным зарядом называют заряженное тело, размерами которого в условиях данной задачи можно пренебречь. На основании многочисленных опытов Кулон установил следующий закон:
Силы взаимодействия неподвижных точечных зарядов прямо пропорциональны произведению модулей зарядов и обратно пропорциональны квадрату расстояния между ними:
где: ε – диэлектрическая проницаемость среды – безразмерная физическая величина, показывающая, во сколько раз сила электростатического взаимодействия в данной среде будет меньше, чем в вакууме (то есть во сколько раз среда ослабляет взаимодействие). Здесь k – коэффициент в законе Кулона, величина, определяющая численное значение силы взаимодействия зарядов. В системе СИ его значение принимается равным:
k = 9∙109 м/Ф.
Силы взаимодействия точечных неподвижных зарядов подчиняются третьему закону Ньютона, и являются силами отталкивания друг от друга при одинаковых знаках зарядов и силами притяжения друг к другу при разных знаках. Взаимодействие неподвижных электрических зарядов называют электростатическим или кулоновским взаимодействием. Раздел электродинамики, изучающий кулоновское взаимодействие, называют электростатикой.
Закон Кулона справедлив для точечных заряженных тел, равномерно заряженных сфер и шаров. В этом случае за расстояния r берут расстояние между центрами сфер или шаров. На практике закон Кулона хорошо выполняется, если размеры заряженных тел много меньше расстояния между ними. Коэффициент k в системе СИ иногда записывают в виде:
Опыт показывает, что силы кулоновского взаимодействия подчиняются принципу суперпозиции: если заряженное тело взаимодействует одновременно с несколькими заряженными телами, то результирующая сила, действующая на данное тело, равна векторной сумме сил, действующих на это тело со стороны всех других заряженных тел.
Запомните также два важных определения:
Проводники – вещества, содержащие свободные носители электрического заряда. Внутри проводника возможно свободное движение электронов – носителей заряда (по проводникам может протекать электрический ток). К проводникам относятся металлы, растворы и расплавы электролитов, ионизированные газы, плазма.
Диэлектрики (изоляторы) – вещества, в которых нет свободных носителей заряда. Свободное движение электронов внутри диэлектриков невозможно (по ним не может протекать электрический ток). Именно диэлектрики обладают некоторой не равной единице диэлектрической проницаемостью ε.
Для диэлектрической проницаемости вещества верно следующее (о том, что такое электрическое поле чуть ниже):
Электрическое поле и его напряженность
К оглавлению…
По современным представлениям, электрические заряды не действуют друг на друга непосредственно. Каждое заряженное тело создает в окружающем пространстве электрическое поле. Это поле оказывает силовое действие на другие заряженные тела. Главное свойство электрического поля – действие на электрические заряды с некоторой силой. Таким образом, взаимодействие заряженных тел осуществляется не непосредственным их воздействием друг на друга, а через электрические поля, окружающие заряженные тела.
Электрическое поле, окружающее заряженное тело, можно исследовать с помощью так называемого пробного заряда – небольшого по величине точечного заряда, который не вносит заметного перераспределения исследуемых зарядов. Для количественного определения электрического поля вводится силовая характеристика — напряженность электрического поляE.
Напряженностью электрического поля называют физическую величину, равную отношению силы, с которой поле действует на пробный заряд, помещенный в данную точку поля, к величине этого заряда:
Напряженность электрического поля – векторная физическая величина. Направление вектора напряженности совпадает в каждой точке пространства с направлением силы, действующей на положительный пробный заряд. Электрическое поле неподвижных и не меняющихся со временем зарядов называется электростатическим.
Для наглядного представления электрического поля используют силовые линии. Эти линии проводятся так, чтобы направление вектора напряженности в каждой точке совпадало с направлением касательной к силовой линии. Силовые линии обладают следующими свойствами.
Силовые линии электростатического поля никогда не пересекаются.
Силовые линии электростатического поля всегда направлены от положительных зарядов к отрицательным.
При изображении электрического поля с помощью силовых линий их густота должна быть пропорциональна модулю вектора напряженности поля.
Силовые линии начинаются на положительном заряде или бесконечности, а заканчиваются на отрицательном или бесконечности. Густота линий тем больше, чем больше напряжённость.
В данной точке пространства может проходить только одна силовая линия, т.к. напряжённость электрического поля в данной точке пространства задаётся однозначно.
Электрическое поле называют однородным, если вектор напряжённости одинаков во всех точках поля. Например, однородное поле создаёт плоский конденсатор – две пластины, заряженные равным по величине и противоположным по знаку зарядом, разделённые слоем диэлектрика, причём расстояние между пластинами много меньше размеров пластин.
Во всех точках однородного поля на заряд q, внесённый в однородное поле с напряжённостью E, действует одинаковая по величине и направлению сила, равная F = Eq. Причём, если заряд q положительный, то направление силы совпадает с направлением вектора напряжённости, а если заряд отрицательный, то вектора силы и напряжённости противоположно направлены.
Силовые линии кулоновских полей положительных и отрицательных точечных зарядов изображены на рисунке:
Принцип суперпозиции
К оглавлению…
Если с помощью пробного заряда исследуется электрическое поле, создаваемое несколькими заряженными телами, то результирующая сила оказывается равной геометрической сумме сил, действующих на пробный заряд со стороны каждого заряженного тела в отдельности. Следовательно, напряженность электрического поля, создаваемого системой зарядов в данной точке пространства, равна векторной сумме напряжённостей электрических полей, создаваемых в той же точке зарядами в отдельности:
Это свойство электрического поля означает, что поле подчиняется принципу суперпозиции. В соответствии с законом Кулона, напряженность электростатического поля, создаваемого точечным зарядом Q на расстоянии r от него, равна по модулю:
Это поле называется кулоновским. В кулоновском поле направление вектора напряженности зависит от знака заряда Q: если Q > 0, то вектор напряженности направлен от заряда, если Q < 0, то вектор напряженности направлен к заряду. Величина напряжённости зависит от величины заряда, среды, в которой находится заряд, и уменьшается с увеличением расстояния.
Напряженность электрического поля, которую создает заряженная плоскость вблизи своей поверхности:
Итак, если в задаче требуется определить напряженность поля системы зарядов, то надо действовать по следующему алгоритму:
Нарисовать рисунок.
Изобразить напряженность поля каждого заряда по отдельности в нужной точке. Помните, что напряженность направлена к отрицательному заряду и от положительного заряда.
Вычислить каждую из напряжённостей по соответствующей формуле.
Электрические заряды взаимодействуют друг с другом и с электрическим полем. Любое взаимодействие описывает потенциальной энергией. Потенциальная энергия взаимодействия двух точечных электрических зарядов рассчитывается по формуле:
Обратите внимание на отсутствие модулей у зарядов. Для разноименных зарядов энергия взаимодействия имеет отрицательное значение. Такая же формула справедлива и для энергии взаимодействия равномерно заряженных сфер и шаров. Как обычно, в этом случае расстояние r измеряется между центрами шаров или сфер. Если же зарядов не два, а больше, то энергию их взаимодействия следует считать так: разбить систему зарядов на все возможные пары, рассчитать энергию взаимодействия каждой пары и просуммировать все энергии для всех пар.
Задачи по данной теме решаются, как и задачи на закон сохранения механической энергии: сначала находится начальная энергия взаимодействия, потом конечная. Если в задаче просят найти работу по перемещению зарядов, то она будет равна разнице между начальной и конечной суммарной энергией взаимодействия зарядов. Энергия взаимодействия так же может переходить в кинетическую энергию или в другие виды энергии. Если тела находятся на очень большом расстоянии, то энергия их взаимодействия полагается равной 0.
Обратите внимание: если в задаче требуется найти минимальное или максимальное расстояние между телами (частицами) при движении, то это условие выполнится в тот момент времени, когда частицы движутся в одну сторону с одинаковой скоростью. Поэтому решение надо начинать с записи закона сохранения импульса, из которого и находится эта одинаковая скорость. А далее следует писать закон сохранения энергии с учетом кинетической энергии частиц во втором случае.
Потенциал. Разность потенциалов. Напряжение
К оглавлению…
Электростатическое поле обладает важным свойством: работа сил электростатического поля при перемещении заряда из одной точки поля в другую не зависит от формы траектории, а определяется только положением начальной и конечной точек и величиной заряда.
Следствием независимости работы от формы траектории является следующее утверждение: работа сил электростатического поля при перемещении заряда по любой замкнутой траектории равна нулю.
Свойство потенциальности (независимости работы от формы траектории) электростатического поля позволяет ввести понятие потенциальной энергии заряда в электрическом поле. А физическую величину, равную отношению потенциальной энергии электрического заряда в электростатическом поле к величине этого заряда, называют потенциаломφ электрического поля:
Потенциал φ является энергетической характеристикой электростатического поля. В Международной системе единиц (СИ) единицей потенциала (а значит и разности потенциалов, т.е. напряжения) является вольт [В]. Потенциал — скалярная величина.
Во многих задачах электростатики при вычислении потенциалов за опорную точку, где значения потенциальной энергии и потенциала обращаются в ноль, удобно принять бесконечно удаленную точку. В этом случае понятие потенциала может быть определено следующим образом: потенциал поля в данной точке пространства равен работе, которую совершают электрические силы при удалении единичного положительного заряда из данной точки в бесконечность.
Вспомнив формулу для потенциальной энергии взаимодействия двух точечных зарядов и разделив ее на величину одного из зарядов в соответствии с определением потенциала получим, что потенциалφполя точечного зарядаQ на расстоянии r от него относительно бесконечно удаленной точки вычисляется следующим образом:
Потенциал рассчитанный по этой формуле может быть положительным и отрицательным в зависимости от знака заряда создавшего его. Эта же формула выражает потенциал поля однородно заряженного шара (или сферы) при r ≥ R (снаружи от шара или сферы), где R – радиус шара, а расстояние r отсчитывается от центра шара.
Для наглядного представления электрического поля наряду с силовыми линиями используют эквипотенциальные поверхности. Поверхность, во всех точках которой потенциал электрического поля имеет одинаковые значения, называется эквипотенциальной поверхностью или поверхностью равного потенциала. Силовые линии электрического поля всегда перпендикулярны эквипотенциальным поверхностям. Эквипотенциальные поверхности кулоновского поля точечного заряда – концентрические сферы.
Электрическое напряжение это просто разность потенциалов, т.е. определение электрического напряжения может быть задано формулой:
В однородном электрическом поле существует связь между напряженностью поля и напряжением:
Работа электрического поля может быть вычислена как разность начальной и конечной потенциальной энергии системы зарядов:
Работа электрического поля в общем случае может быть вычислена также и по одной из формул:
В однородном поле при перемещении заряда вдоль его силовых линий работа поля может быть также рассчитана по следующей формуле:
В этих формулах:
φ – потенциал электрического поля.
∆φ – разность потенциалов.
W – потенциальная энергия заряда во внешнем электрическом поле.
A – работа электрического поля по перемещению заряда (зарядов).
q – заряд, который перемещают во внешнем электрическом поле.
U – напряжение.
E – напряженность электрического поля.
d или ∆l – расстояние на которое перемещают заряд вдоль силовых линий.
Во всех предыдущих формулах речь шла именно о работе электростатического поля, но если в задаче говорится, что «работу надо совершить», или идет речь о «работе внешних сил», то эту работу следует считать так же, как и работу поля, но с противоположным знаком.
Принцип суперпозиции потенциала
Из принципа суперпозиции напряженностей полей, создаваемых электрическими зарядами, следует принцип суперпозиции для потенциалов (при этом знак потенциала поля зависит от знака заряда, создавшего поле):
Обратите внимание, насколько легче применять принцип суперпозиции потенциала, чем напряженности. Потенциал – скалярная величина, не имеющая направления. Складывать потенциалы – это просто суммировать численные значения.
Электрическая емкость. Плоский конденсатор
К оглавлению…
При сообщении проводнику заряда всегда существует некоторый предел, более которого зарядить тело не удастся. Для характеристики способности тела накапливать электрический заряд вводят понятие электрической емкости. Емкостью уединенного проводника называют отношение его заряда к потенциалу:
В системе СИ емкость измеряется в Фарадах [Ф]. 1 Фарад – чрезвычайно большая емкость. Для сравнения, емкость всего земного шара значительно меньше одного фарада. Емкость проводника не зависит ни от его заряда, ни от потенциала тела. Аналогично, плотность не зависит ни от массы, ни от объема тела. Емкость зависит лишь от формы тела, его размеров и свойств окружающей его среды.
Электроемкостью системы из двух проводников называется физическая величина, определяемая как отношение заряда q одного из проводников к разности потенциалов Δφ между ними:
Величина электроемкости проводников зависит от формы и размеров проводников и от свойств диэлектрика, разделяющего проводники. Существуют такие конфигурации проводников, при которых электрическое поле оказывается сосредоточенным (локализованным) лишь в некоторой области пространства. Такие системы называются конденсаторами, а проводники, составляющие конденсатор, называются обкладками.
Простейший конденсатор – система из двух плоских проводящих пластин, расположенных параллельно друг другу на малом по сравнению с размерами пластин расстоянии и разделенных слоем диэлектрика. Такой конденсатор называется плоским. Электрическое поле плоского конденсатора в основном локализовано между пластинами.
Каждая из заряженных пластин плоского конденсатора создает вблизи своей поверхности электрическое поле, модуль напряженности которого выражается соотношением уже приводившимся выше. Тогда модуль напряженности итогового поля внутри конденсатора, создаваемого двумя пластинами, равен:
За пределами конденсатора, электрические поля двух пластин направлены в разные стороны, и поэтому результирующее электростатическое поле E = 0. Электроёмкость плоского конденсатора может быть рассчитана по формуле:
Таким образом, электроемкость плоского конденсатора прямо пропорциональна площади пластин (обкладок) и обратно пропорциональна расстоянию между ними. Если пространство между обкладками заполнено диэлектриком, электроемкость конденсатора увеличивается в ε раз. Обратите внимание, что S в этой формуле есть площадь только одной обкладки конденсатора. Когда в задаче говорят о «площади обкладок», то имеют в виду именно эту величину. На 2 умножать или делить её не надо никогда.
Еще раз приведем формулу для заряда конденсатора. Под зарядом конденсатора понимают только заряд его положительной обкладки:
Сила притяжения пластин конденсатора. Сила, действующая на каждую обкладку, определяется не полным полем конденсатора, а полем, созданным противоположной обкладкой (сама на себя обкладка не действует). Напряженность этого поля равна половине напряженности полного поля, и сила взаимодействия пластин:
Энергия конденсатора. Ее же называют энергией электрического поля внутри конденсатора. Опыт показывает, что заряженный конденсатор содержит запас энергии. Энергия заряженного конденсатора равна работе внешних сил, которую необходимо затратить, чтобы зарядить конденсатор. Существует три эквивалентные формы записи формулы для энергии конденсатора (они следуют одна из другой если воспользоваться соотношением q = CU):
Особое внимание обращайте на фразу: «Конденсатор подключён к источнику». Это означает, что напряжение на конденсаторе не изменяется. А фраза «Конденсатор зарядили и отключили от источника» означает, что заряд конденсатора не изменится.
Энергия электрического поля
Электрическую энергию следует рассматривать как потенциальную энергию, запасенную в заряженном конденсаторе. По современным представлениям, электрическая энергия конденсатора локализована в пространстве между обкладками конденсатора, то есть в электрическом поле. Поэтому ее называют энергией электрического поля. Энергия заряженных тел сосредоточена в пространстве, в котором есть электрическое поле, т.е. можно говорить об энергии электрического поля. Например, у конденсатора энергия сосредоточена в пространстве между его обкладками. Таким образом, имеет смысл ввести новую физическую характеристику – объёмную плотность энергии электрического поля. На примере плоского конденсатора, можно получить такую формулу для объёмной плотности энергии (или энергии единицы объёма электрического поля):
Соединения конденсаторов
К оглавлению…
Параллельное соединение конденсаторов – для увеличения ёмкости. Конденсаторы соединены одноименно заряженными обкладками, как бы увеличивая площадь одинаково заряженных пластин. Напряжение на всех конденсаторах одинаковое, общий заряд равен сумме зарядов каждого из конденсаторов, и общая ёмкость также равна сумме емкостей всех конденсаторов соединенных параллельно. Выпишем формулы для параллельного соединения конденсаторов:
При последовательном соединении конденсаторов общая ёмкость батареи конденсаторов всегда меньше, чем ёмкость наименьшего конденсатора, входящего в батарею. Применяется последовательное соединение для увеличения напряжения пробоя конденсаторов. Выпишем формулы для последовательного соединения конденсаторов. Общая емкость последовательно соединенных конденсаторов находится из соотношения:
Из закона сохранения заряда следует, что заряды на соседних обкладках равны:
Напряжение равно сумме напряжений на отдельных конденсаторах.
Для двух последовательно соединённых конденсаторов формула выше даст нам следующее выражение для общей емкости:
Для N одинаковых последовательно соединённых конденсаторов:
Проводящая сфера
К оглавлению…
Напряженность поля внутри заряженного проводника равна нулю. В противном случае на свободные заряды внутри проводника действовала бы электрическая сила, которая вынуждала бы эти заряды двигаться внутри проводника. Это движение, в свою очередь, приводило бы к разогреванию заряженного проводника, чего на самом деле не происходит.
Факт того, что внутри проводника нет электрического поля можно понять и по-другому: если бы оно было то заряженные частицы опять таки двигались бы, причем они бы двигались именно так, чтобы свести это поле к нолю своим собственным полем, т.к. вообще-то двигаться им не хотелось бы, ведь всякая система стремится к равновесию. Рано или поздно все двигавшиеся заряды остановились бы именно в том месте, чтобы поле внутри проводника стало равно нолю.
На поверхности проводника напряжённость электрического поля максимальна. Величина напряжённости электрического поля заряженного шара за его пределами убывает по мере удаления от проводника и рассчитывается по формуле, аналогичной формулам для напряженности поля точечного заряда, в которой расстояния отсчитываются от центра шара.
Так как напряженность поля внутри заряженного проводника равна нулю, то потенциал во всех точках внутри и на поверхности проводника одинаков (только в этом случае разность потенциалов, а значит и напряжённость равна нулю). Потенциал внутри заряженного шара равен потенциалу на поверхности. Потенциал за пределами шара вычисляется по формуле, аналогичной формулам для потенциала точечного заряда, в которой расстояния отсчитываются от центра шара.
Электрическая емкость шара радиуса R:
Если шар окружен диэлектриком, то:
Свойства проводника в электрическом поле
К оглавлению…
Внутри проводника напряженность поля всегда равна нулю.
Потенциал внутри проводника во всех точках одинаков и равен потенциалу поверхности проводника. Когда в задаче говорят, что «проводник заряжен до потенциала … В», то имеют в виду именно потенциал поверхности.
Снаружи от проводника вблизи от его поверхности напряженность поля всегда перпендикулярна поверхности.
Если проводнику сообщить заряд, то он весь распределится по очень тонкому слою вблизи поверхности проводника (обычно говорят, что весь заряд проводника распределяется на его поверхности). Это легко объясняется: дело в том, что сообщая заряд телу, мы передаем ему носители заряда одного знака, т.е. одноименные заряды, которые отталкиваются. А значит они будут стремиться разбежаться друг от друга на максимальное расстояние из всех возможных, т.е. скопятся у самых краев проводника. Как следствие, если из проводника удалить сердцевину, то его электростатические свойства никак не изменятся.
Снаружи проводника напряженность поля тем больше, чем кривее поверхность проводника. Максимальное значение напряженности достигается вблизи остриев и резких изломов поверхности проводника.
Замечания к решению сложных задач
К оглавлению…
1. Заземление чего-либо означает соединение проводником данного объекта с Землей. При этом потенциалы Земли и имеющегося объекта выравниваются, а необходимые для этого заряды перебегают по проводнику с Земли на объект либо наоборот. При этом нужно учитывать несколько факторов, которые следуют из того, что Земля несоизмеримо больше любого объекта находящегося не ней:
Общий заряд Земли условно равен нолю, поэтому ее потенциал также равен нолю, и он останется равным нолю после соединения объекта с Землей. Одним словом, заземлить – означает обнулить потенциал объекта.
Для обнуления потенциала (а значит и собственного заряда объекта, который мог быть до этого как положительным так и отрицательным), объекту придется либо принять либо отдать Земле некоторый (возможно даже очень большой) заряд, и Земля всегда сможет обеспечить такую возможность.
2. Еще раз повторимся: расстояние между отталкивающимися телами минимально в тот момент, когда их скорости становятся равны по величине и направлены в одну сторону (относительная скорость зарядов равна нулю). В этот момент потенциальная энергия взаимодействия зарядов максимальна. Расстояние между притягивающимися телами максимально, также в момент равенства скоростей, направленных в одну сторону.
3. Если в задаче имеется система, состоящая из большого количества зарядов, то необходимо рассматривать и расписывать силы, действующие на заряд, который не находится в центре симметрии.
educon.by
III. Электростатика. Основные формулы
где F — модуль
силы взаимодействия двух точечных
зарядов величиной q1 и q2, r —
расстояние между зарядами, — диэлек-
трическая проницаемость среды, 0— диэлектрическая
постоянная.
,
где — сила,
действующая на точечный заряд q0,
помещенный в данную точку поля.
,
где r — расстояние
от заряда qдо точки,
в которой определяется напряженность.
,
где — напряженность в данной точке поля,
создаваемого i-тым зарядом.
,
где — поверхностная плотность заряда.
.
Формула справедлива,
если расстояние между пластинами много
меньше линейных размеров пластин
конденсатора.
Напряженностьполя,
создаваемого бесконечно длинной
равномерно заряженной нитью (или
цилиндром) на расстоянии rот нити
или оси цилиндра по модулю:
,
где — линейная плотность заряда.
а) через произвольную
поверхность, помещенную в неоднородное
поле
,
где — угол между вектором напряженности и нормалью к элементу поверхности, dS —
площадь
элемента поверхности, En — проекция
вектора напряженности на нормаль;
б)
через плоскую поверхность, помещенную
в однородное электрическое поле:
,
в)через
замкнутую поверхность:
,
где
интегрирование ведется по всей
поверхности.
Теорема Гаусса.
Поток вектора напряженности через
любую замкнутую поверхность S равен алгебраической сумме зарядов q1, q2 … qn,
охватываемых этой поверхностью, деленной
на 0.
где n — число зарядов, заключенных внутри
замкнутой поверхности (заряды со своим
знаком).
.Потенциал
электрического поля = ,
где qо — точечный положительный заряд, помещенный
в данную точку поля, W — потенциальная энергия заряда q в данной точке поля.
Потенциальная
энергия системы двух точечных зарядов Q и q при условии, что W =
0, находится
по формуле:
W = ,
где r — расстояние между зарядами. Потенциальная
энергия положительна
при
взаимодействии одноименных зарядов и
отрицательна при взаимодействии
разноименных.
Потенциал
электрического поля, созданного системой n точечных зарядов в соответствии с
принципом суперпозиции электрических
полей равен алгебраической сумме
потенциалов 1, 2,…, n,
создаваемых зарядами q1, q2,…, qn в данной точке поля
=.
а)
в общем случае = —qrad или = ;
б)
в случае однородного поля
Е = ,
где d — расстояние между эквипотенциальными
поверхностями с потенциалами 1и2 вдоль силовой линии;
в)
в случае поля, обладающего центральной
или осевой симметрией
где
производная берется
вдоль силовой линии.
A
= q(1 — 2),
где
(1 — 2)
— разность потенциалов начальной и
конечной точек поля.
(1 — 2)
= ,
где Ее — проекция вектора напряженности на направление
перемещения dl.
.
,
где
(1 — 2)
= U — разность потенциалов (напряжение)
между обкладками конденсатора; q — модуль заряда на одной обкладке
конденсатора.
с
= 40R,
где R — радиус шара, — относительная диэлектрическая
проницаемость среды; 0 = 8,8510-12 Ф/м.
,
где S — площадь одной пластины; d — расстояние между обкладками.
Электроемкость
сферического конденсатора (две концентри-
ческие сферы радиусами R1 и R2,
пространство между которыми заполнено
диэлектриком , с диэлектрической
проницаемость ):
.
Электроемкость
цилиндрического конденсатора (два
коакси-альных цилиндра длиной l и радиусами R1 и R2 , пространство между которыми заполнено
диэлектриком с диэлектрической
проницаемостью )
.
Емкость
батареи из n конденсаторов, соединенных после-
довательно, определяется соотношением
.
Последние
две формулы применимы для определения
емкости многослойных конденсаторов.
Расположение слоев параллельно пластинам
соответствует последовательному
соединению однослойных конденсаторов;
если же границы слоев перпендикулярны
пластинам, то, считают, что имеется
параллельное соединение однослойных
конденсаторов.
.
Здесь i — потенциал поля, создаваемого в той
точке, где находится заряд qi,
всеми зарядами, кроме i-го; n — общее число зарядов.
Энергия
заряженного конденсатора меняется в
результате каких-либо процессов, ее
целесообразно вычислять через те из
величин q и u,
которая в данном процессе не изменяется.
Так, если заряд конденсатора не изменился,
то W
= ,
если напряженность не изменяется, то W
= независимо
от того, как меняется при этом емкость
конденсатора.
= ==,
где D — величина вектора электрического
смещения.
W
= V.
W =.
studfile.net
Электростатика. Основные понятия. Электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда. Закон Кулона. Принцип суперпозиции. Теория близкодействия. Потенциал электрического поля. Конденсатор.
Адрес этой страницы (вложенность) в справочнике dpva.ru: главная страница / / Техническая информация / / Физический справочник / / Физика для самых маленьких. Шпаргалки. Школа. / / Электростатика. Основные понятия. Электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда. Закон Кулона. Принцип суперпозиции. Теория близкодействия. Потенциал электрического поля. Конденсатор.
Поделиться:
Электростатика. Основные понятия. Электрический заряд. Закон сохранения электрического
заряда. Закон Кулона. Принцип суперпозиции. Теория близкодействия. Потенциал электрического
поля. Конденсатор.
Основные понятия электростатики: электрический заряд, элементарный заряд, электрическое поле, проводник, диэлектрик:
Электрический заряд Q [Кл]: это физическая величина, характеризующая свойство тел вступать в электрическое взаимодействие. Одноименные заряды отталкиваются, а разноименные заряды притягиваются
Элементарный заряд: e=1,6*10-19 Кл это минимальная порция заряда, котрая может передаваться от одного тела к другому (заряд протона или электрона)
Электрическое поле: это создаваемый любым электрическим зарядом материальный объект, непрерываный в пространстве, проявляющийся в том, что действет на другие заряды.
Проводник: это материал, по которому заряд может свободно перемещаться от одного тела к другому.
Диэлектрик: это материал, по которому электрический заряд при обычных условиях перемещаться не может.
Закон сохранения электрического заряда:
Закон сохранения электрического заряда: в замкнутой системе алгебраическая (с учетом знаков +/-) сумма зарядов остается постоянной
Закон Кулона, кулоновская сила:
Закон Кулона: сила взаимодействия двух точечных зарядов (=кулоновская сила) направлена вдоль прямой, соединяющей заряды, прямо пропорциональна модулю зарядов и обратно пропорциональна квадрату расстояния между ними:
dpva.ru
Элементы электростатики Основные формулы
Закон
Кулона. Взаимодействие точечных зарядов
—
сила взаимодействия двух точечных
зарядов и , — расстояние между зарядами, — диэлектрическая проницаемость среды, — электрическая постоянная.
Напряженность
электрического поля
—
сила, действующая на точечный положительный
заряд ,
помещенный в данную точку поля.
Напряженность
электрического поля точечного заряда на расстоянии от него
Принцип
суперпозиции электрических полей
Напряженность результирующего электрического поля,
созданного двумя и более точечными
зарядами, равна векторной сумме
напряженностей ,
создаваемых каждым зарядом в отдельности.
В
случае двух электрических зарядов с
напряженностями и ,
модуль вектора напряженности
результирующего поля
,
—
угол между векторами и .
Напряженность
электрического поля, создаваемого
металлической сферой радиусом R,
несущей заряд q,
на расстоянии r от центра сферы
Напряженность
поля, создаваемого бесконечно длинной
равномерно заряженной нитью (цилиндром)
на расстоянии r от ее оси
—
линейная плотность заряда, равная
отношению заряда, распределенного по
нити, к длине нити.
—
поверхностная плотность заряда, величина,
равная отношению заряда, распределенного
по поверхности к площади этой поверхности.
Напряженность
поля, создаваемого двумя параллельными
бесконечными равномерно и разноименно
заряженными плоскостями с одинаковой
по модулю поверхностной плотностью
заряда (поле плоского конденсатора).
Потенциал
электрического поля
—
величина, равная отношению потенциальной
энергии точечного положительного заряда ,
помещенного в данную точку поля к этому
заряду.
Потенциал
поля точечного заряда ,
на расстоянии r от него
Принцип
суперпозиции для потенциала электрического
поля
Потенциал
электрического поля, создаваемого
системой точечных заряженных тел равен
алгебраической сумме потенциалов полей,
создаваемых в данной точке каждым из
заряженных тел в отдельности.
Энергия взаимодействиясистемы
точечных зарядов
—
потенциал поля, создаваемого всеми
(n-1) зарядами, за исключением
i-го, в точке, где расположен
заряд .
Потенциальная
энергия пробного заряда в поле точечного заряда на расстоянии r от него.
Работа
сил электростатического поля по
перемещению заряда из точки с потенциалом в точку с потенциалом
—
разность потенциалов,
Связь
напряженности однородного электрического
поля и потенциала
d
– расстояние между двумя точками поля,
разность потенциалов между которыми
равна
Электроемкость
уединенного проводника
;
Электроемкость
плоского конденсатора
S
— площадь пластин (каждой пластины), d
– расстояние между ними, — диэлектрическая проницаемость
диэлектрика, заполняющего пространство
между пластинами.
Электроемкость
С последовательно соединенных
конденсаторов
n
– число конденсаторов.
Электроемкость
С параллельно соединенных конденсаторов
n
– число конденсаторов.
Энергия
заряженного проводника
Энергия
заряженного конденсатора
Объемная
плотность энергия (энергия электрического
поля, приходящаяся на единицу объема)
studfile.net
Основные формулы и методические рекомендации по решению задач на электростатику
«Решение задач — это практическое искусство,
подобно плаванию, или катанию на лыжах,
или игре на пианино: вы можете научиться этому,
только практикуясь… если вы захотите научиться
плавать, то вынуждены будете зайти в воду,
а если вы захотите стать человеком,
хорошо решающим задачи, вы вынуждены их решать»
Д. Пойа
Данная тема посвящена рассмотрению общих методов решения
задач по физике, а также повторим основные формулы и величины электростатики -
одного из разделов электродинамики.
В этом разделе будет рассматриваться всё, что связано с
электродинамикой, а в конце курса будут рассмотрены колебания и волны.
Напомним, что электродинамикой, в общем случае, называется наука,
посвящённая решению любых задач, связанных с изучением электромагнитного поля,
его взаимодействия с электрически заряженными телами, а также с телами,
обладающими магнитными свойствами.
Известно, что электродинамика разбита на несколько разделов.
В данном курсе будет рассмотрена, в первую очередь, электростатика. Электростатика
изучает взаимодействие неподвижных электрических зарядов. Далее перейдём к
изучению законовпостоянноготока: здесь будут
рассматриваться электрические цепи, а также различные характеристики
электрического тока. Следующий раздел будет посвящен основам магнитостатики
– то есть, изучению взаимодействия постоянных токов посредством создаваемых ими
магнитных полей.
В последнем разделе будут рассмотрены решения задач на
электромагнитную индукцию. Напомним, что электромагнитнаяиндукция
– это явление возникновения электрического тока в замкнутом контуре при
изменении магнитного потока, проходящего через него.
Рассмотрим методические рекомендации по решению физических
задач. Конечно, не существует универсального способа решения любой задачи,
поэтому дадим лишь самые общие рекомендации. Однако, следует заметить, что прежде
чем решать задачи, необходимо изучить и понять теорию, относящуюся к данной
теме.
Методические рекомендации по решению задач.
1) Внимательно прочесть условия задачи, мысленно представляя
ситуацию, описанную в ней. Очень часто ученики делают ошибки из-за того, что не
вникли в условие задачи. Для примера рассмотрим простую задачу: Точечный заряд,
равный 300 мкКл, переместился из одной точки в другую, потенциал в которой ниже
на 0,5 В. Найдите работу, совершенную электрическим полем, предполагая, что это
поле однородно.
2) Записать условие задачи в кратком форме (то есть, записать
«дано»). Также, необходимо уметь извлекать данные из литературных выражений:
например, в задаче следует предположить, что поле однородно, то есть, модуль, и
направление вектора напряжённости остаются постоянными в каждой точке поля. И,
конечно, необходимо указать в «дано» искомую величину.
3) Перевести значения всех физических величин в СИ. Иногда, в
этом нет необходимости, но, тем не менее, все вычисления должны производиться с
величинами, имеющими соответствующие единицы измерения.
4) Сделать рисунок, чертеж или схему. На рисунке показать все
векторные величины. Почти в любой задаче имеет смысл начертить вспомогательный
рисунок.
5) Выяснить, какими физическими законами можно описать данную
задачу. Если в закон входят векторные величины, то надо записать уравнение,
выражающее закон в векторном виде.
6) Выбрать направления координатных осей и записать векторные
соотношения в проекциях на оси координат в виде скалярных уравнений.
7) Оценить количество неизвестных
физических величин, вошедших в уравнения и составить столько же уравнений,
которые образуют систему уравнений. Решить полученную систему уравнений и
выразить искомую величину в общем виде.
8) Проверить правильность решения с помощью обозначений
единиц физических величин.
9) Подставить в общее решение числовые значения физических
величин и произвести вычисления.
10) Оценить реальность полученного результата и записать
ответ в единицах СИ или в тех единицах, которые заданы в условии задачи.
11) Записать ответ, обязательно указав единицы измерения
величины, записанной вами в ответе. Иногда, полезно проверить, есть ли другие
способы решения данной задачи.
ДАНО:
q = 300 мкКл
Dj = –5 В
СИ
3×10–6 Кл
РЕШЕНИЕ
A = ?
Ответ: работа электрического поля составила 1,5 мкДж.
Основные формулы электростатики.
Формула
Описание
формулы
Сила
взаимодействия двух точечных зарядов q1
и q2, находящихся на расстоянии r, где k = 9×109 Н×м2/Кл2
– коэффициент пропорциональности, e –
диэлектрическая проницаемость среды.
Напряжённость
поля точечного заряда q на расстоянии r от заряда.
Принцип
суперпозиции полей, где E1, E2, En –
напряженность поля, создаваемого соответственно зарядами q1,
q2, qn.
Потенциал
точечного заряда q, где А – работа
электрического поля по переносу заряда.
Разность
потенциалов или электрическое напряжение между двумя точками.
Работа
электрического поля по переносу заряда.
Электроёмкость
конденсатора
Электроёмкость
плоского конденсатора
Потенциальная
энергия заряженного конденсатора
Закон
сохранения электрического заряда
Методические рекомендации по решению задач на
электростатику.
1. Сделать схематический рисунок, обозначив на нём точечные
заряды и силы, действующие на интересующий заряд. Также, при необходимости,
обозначить линии напряжённости или эквипотенциальные поверхности, относящиеся к
решению задачи.
2. Выбрать систему отсчёта (например, обозначить нулевой
потенциал или нулевой энергетический уровень).
3. Составить на основании законов электростатики систему
уравнений в векторном виде для всех интересующих зарядов (или полей). А затем в
скалярной форме, спроецировав на координатные оси векторные уравнения.
4. Решить полученную систему уравнений относительно искомых
величин в общем виде, убедиться в соответствии единиц измерения и произвести
вычисления.
videouroki.net
Формулы по Электродинамике | Объединение учителей Санкт-Петербурга
Основные формулы школьного курса электродинамики
Формула
Обозначения
Комментарий
Электростатика
q – электрический заряд;
F – сила;
r – расстояние;
k – постоянная, коэффициент
пропорциональности в з-не Кулона;
ε0 – электрическая постоянная;
ε – диэлектрическая проницаемость среды;
E – напряженность электрического поля;
ρ – объемная плотность заряда;
σ – поверхностная плотность заряда;
W – энергия;
А – работа;
φ — потенциал электрического поля;
Δφ – разность потенциалов;
U – напряжение;
С – электрическая емкость;
w – плотность энергии поля;
Закон сохранения электрического заряда
;
Закон Кулона
Постоянная в законе Кулона
Диэлектрическая проницаемость
Напряженность электростатического поля
Напряженность поля точечного заряда и шара (на расстояниях больших радиуса шара)
Принцип суперпозиции полей
Объемная плотность заряда
Поверхностная плотность заряда
Напряженность поля бесконечной заряженной плоскости
Энергия заряда в электрическом поле
Работа однородного электростатического поля по перемещению заряда
Потенциал электростатического поля
Принцип суперпозиции потенциалов
Напряжение (разность потенциалов)
Связь напряженности и напряжения
Энергия взаимодействия зарядов в кулоновском поле
Потенциал поля точечного заряда и шара (на расстояниях больших радиуса шара)
Емкость конденсатора
Емкость плоского конденсатора
Емкость системы параллельно соединенных конденсаторов
Емкость системы последовательно соединенных конденсаторов
Энергия электрического поля конденсатора
Энергия электрического поля
Плотность энергии электрического поля
Постоянный ток и ток в средах
;
I– сила электрического тока;
— заряд частицы;
n– концентрация свободных зарядов;
υ – скорость направленного движения свободных зарядов;
j – плотность тока;
R – сопротивление проводника;
ρ>
ℓ — длина проводника;
S – площадь сечения проводника;
α – температурный коэффициент сопротивления;
Q – количество теплоты;
А – работа;
Р – мощность;
Rд – дополнительное сопротивление;
RV – сопротивление вольтметра;
Rш – сопротивление шунта;
RА – сопротивление амперметра;
ε – электродвижущая сила;
Астор – работа сторонних сил;
r – внутреннее сопротивление источника тока;
R – внешнее сопротивление полной цепи;
n – количество источников тока;
φ1— φ2 – разность потенциалов на концах неоднородного участка цепи;
Сила электрического тока
Зависимость силы тока от скорости и концентрации свободных зарядов
Плотность тока
Сопротивление
Зависимость удельного сопротивления от материала и размеров проводника
Зависимость сопротивления металлического проводника от температуры
Закон Ома для участка цепи постоянного тока
Закон Джоуля-Ленца
Работа электрического тока
Мощность электрического тока
R=R1+R2+…+Rn+…
Сопротивление системы последовательно соединенных проводников
Сопротивление системы параллельно соединенных проводников
Расчет дополнительного сопротивления к вольтметру
Расчет шунта к амперметру
ЭДС источника тока
Сила тока короткого замыкания
Закон Ома для полной цепи постоянного тока
Закон Ома для полной цепи постоянного тока при последовательном соединении одинаковых источников
Закон Ома для полной цепи постоянного тока при параллельном соединении одинаковых источников
Закон Ома для неоднородного участка цепи постоянного тока
Полная мощность электрической цепи
η — коэффициент полезного действия;
Полезная мощность электрической цепи
Мощность рассеиваемая на источнике тока
Коэффициент полезного действия цепи постоянного тока
Одни электролиты
в растворах полностью распадаются на
ионы. Они называются сильными.
Другие электролиты
только частично распадаются на ионы,
т.е. большая часть их молекул остаётся
в растворе в недиссоциированном виде.
Такие электролиты называются слабыми.
Данное свойство
вещества не абсолютно, и зависит не
только от его природы, но и от природы
растворителя. Чем больше диэлектрическая
постоянная растворителя, тем сильнее
его ионизирующая слабость. Так, в водных
растворах (ε(Н2О) = 80).LiClиNaClведут себя как сильные
электролиты. Но если их растворить в
уксусной кислоте (ε = 6) или ацетоне (ε =
21), то они начинают проявлять свойства
слабых электролитов.
В водных растворах сильными электролитами
являются соли, растворимые основания
(образованные, как правило, щелочными
и щелочноземельными металлами), некоторые
неорганические или минеральные кислоты
(HCl, HBr, HI, H2SO4, HNO3 и др.).
В то же время
многие органические кислоты, некоторые
неорганические кислоты (HNO2, HF, H2S, H2SiO3, H3PO4 и т.д.), нерастворимые в Н2О
основания ведут себя как слабые
электролиты.
Вещества, в которых
частицы связаны различными видами
химической связи, распадаются на ионы
сперва по ионным связям
KНSO4K++ НSO4–,
а
затем – по наиболее полярным ковалентным
связям
НSO4–Н++SO42–.
Гетеролитический
разрыв малополярных или неполярных
ковалентных связей в процессах диссоциации
таких веществ, как правило, не происходит.
Количественно
процесс распада молекул электролита
на ионы оценивается с помощьюстепени электролитической диссоциации
α.
Степень
диссоциации – это отношение числа
распавшихся на ионы молекул вещества
к общему числу его молекул в растворе
(распавшихся и нераспавшихся):
NО=NД+NH (число непродиссоциированных молекул
электролита в растворе)
Так как число
частиц вещества (N) и их
химическое количество (n)
связаны между собой соотношениемN=n∙NA,
то степень диссоциации можно ещё
рассчитать и другим способом:
Для сильных
электролитов α близка к единице.
Практически все их молекулы в растворе
находятся в диссоциированном виде,
процесс ассоциации протекает крайне
незначительно.
В связи с этим
в уравнениях диссоциации данных веществ
вместо знака обратимости «»
ставят знак «»
(т.е. используют стрелку только в
направлении распада), например:
HCl
H+ +
Cl–
KOН
K+ + OH–
K2SO42K++SO42–
Слабые электролиты
Для слабых
электролитов степень диссоциации очень
мала (α<<1). Так, для воды при 20оС
α ≈ 1 ∙ 10–9. Это означает, что
только одна молекула из миллиарда
распадается на ионы. В растворах слабых
электролитов, наряду с диссоциацией,
непрерывно протекает и обратный процесс
– ассоциация. С течением времени между
ними устанавливается химическое
равновесие, которое может быть смещено
в ту или иную сторону.
В результате
диссоциации электролита происходит
увеличение числа его частиц в растворе.
Это позволяет экспериментально определить
степень диссоциации по измерению тех
свойств раствора, которые зависят только
от количества содержащихся в нём частиц
растворённого вещества, но не от их
природы, размеров, массы. К таким свойствам
относятся температура кипения и
замерзания раствора, осмотическое
давление и некоторые другие.
Для растворов
слабых электролитов значения α,
определённые различными способами, как
правило, совпадают и всегда значительно
меньше единицы, что хорошо согласуется
с теорией Аррениуса.
Как показали
экспериментальные исследования, степень
диссоциации слабых электролитов зависит
от температуры раствора и его
концентрации.
Таблица
8.Изменение степени диссоциации
уксусной кислоты в зависимости от ее
молярной концентрации в растворе
Ссн3соон,
моль/дм3
0,2
0,1
0,05
0,01
0,005
0,001
α,
%
0,95
1,4
1,9
4,2
6,0
12,4
При повышении
температуры раствора степень диссоциации
увеличивается, т.к. при этом лучше
обеспечивается поляризация и облегчается
последующий разрыв ковалентной полярной
связи в молекулах электролита. При
понижении температуры α уменьшается.
Возрастает α и при
уменьшении концентрации растворов,
т.е. при их разбавлении (табл. 8), т.к. при
этом толщина разделяющей ионы водной
прослойки становится больше, поэтому
электростатическое взаимодействие
между ними, приводящее к ассоциации
ионов в молекулы, наблюдается реже.
При бесконечно
большом разведении степень диссоциации
электролита стремится к своему
максимальному значению, т.е. к единице
(рис. 30).
Рис. 30. Изменение степени
электролитической диссоциации α с
разбавлением V(схема)
Таким образом,
для слабых электролитов α не является
постоянной величиной. Поэтому их
способность к распаду на ионы удобнее
сравнивать по константе диссоциации,
которая представляет собой константу
равновесия обратимой реакции
электролитического разложения молекул
электролита.
Например:
HNO2H+ +
NO2–
где
СН+,
СNO2–, CHNO2 – равновесные молярные концентрации
ионов H+, NO2– и непродиссоциированных молекул HNO2.
Константа диссоциации
слабых электролитов не зависит от их
концентрации в растворе даже при
значительном разбавлениии и при данной
температуре остается постоянной
величиной (табл. 9). С увеличением
температуры раствора константа
диссоциации слабых электролитов во
многих случаях изменяется сложным
образом (рис. 31).
Таблица
9.Зависимость величиныKдисс.уксусной кислоты в растворе от ее
молярной концентрации при Т = 298K
Ссн3соон,
моль/дм3
0,1
0,05
0,0012
0,0003
Kдисс.
1,845·10–5
1,845·10–5
1,850·10–5
1,855·10–5
Рис. 31. Зависимость константы
диссоциации Kнекоторых
слабых электролитов в водных растворах
от температурыt(°С)
Чем меньше Kдисс.,
тем более слабым является данный
электролит. Например, уксусная кислота
(Kдисс.= 1,85·10–5)
почти в 220 000 раз сильнее циановодороднойHCN(Kдисс.= 4,8·10–10) и примерно в 10 раз слабее
муравьиной кислоты (Kдисс.= 1,8·10–4).
Существуют слабые
электролиты (многоосновные кислоты,
многокислотные основания) процесс
распада которых на ионы протекает
ступенчато, т.е. в несколько стадий. При
этом каждая стадия характеризуется
своей величиной константы диссоциации.
Например, в 2 стадии
осуществляется диссоциация сероводородной
кислоты:
1) H2S H+ +
HS–
2) HS–H+ +
S2–
Суммарное уравнение
реакции диссоциации H2Sвыглядит следующим образом:
H2S2H++S2–
Величина
константы диссоциации для суммарного
уравнения и значения констант диссоциации
отдельных стадий связаны между собой
соотношением:
Kсумм.=K1·K2·K3…
При ступенчатой
диссоциации распад слабого электролита
на каждой последующей стадии происходит
в меньшей степени, чем на предыдущей,
т.е. K1 > K2 > K3 и т.д. Это объясняется тем, что отрыв
иона происходит уже не от нейтральной
молекулы (как на первой стадии), а от
частицы со все более возрастающим
зарядом и требует поэтому больших затрат
энергии.
Часто для оценки
силы слабого электролита вместо величины
константы диссоциации используют ее
десятичный логарифм, взятый с обратным
знаком (pK)
pK= -lgKдисс.
В этом случае чем
больше величина pK, тем
более слабым является электролит.
Степень
диссоциации слабого электролита
уменьшается, если внести в его раствор
даже в небольшом количестве сильный
электролит, содержащий в своем составе
одноименные ионы.
Например, если в
раствор СН3СООН добавить ацетат
натрияCH3COONa,
то за счет диссоциации соли концентрация
ацетат-ионов СН3СОО–резко
увеличится. В соответствии с принципом
Ле Шателье это приведет к смещению
равновесия реакции
СН3СООНСН3СОО–+ Н+
в
левую сторону. Аналогичный эффект
наблюдается, если в раствор СН3СООН
добавить небольшое количество сильной
кислоты.
Таким образом,
диссоциация слабой кислоты подавляется
в присутствии собственной соли или
сильной кислоты. То же можно сказать и
о слабом основании, диссоциация которого
будет подавляться в сильнощелочной
среде или в присутствии соли, содержащей
одноименный катион.
При добавлении
большого количества соответствующего
сильного электролита слабый электролит
практически не будет диссоциировать.
Существует
количественная связь между степенью
диссоциации слабого электролита и его
концентрацией в растворе, называемая законом разбавления Оствальда.
Для бинарного
электролита, молекулы которого распадаются
только на 2 иона, можно показать, что
где
С – исходная молярная концентрация
электролита в растворе; α – степень
диссоциации электролита; С ∙ α –
концентрация распавшихся молекул
электролита и образовавшихся при этом
ионов.
Вильгельм
Фридрих Оствальд (1853 – 1932).
Родился
в Риге. Учился в Дерптском университете,
здесь же в 1878 г. получил степень доктора.
С 1882 г. был профессором Рижского
университета. С 1887 г. перешел на кафедру
физической химии в Лейпциге, где работал
до 1928 г.
В.
Оствальд изучал электрическую проводимость
органических кислот. Познакомившись с
работами С. Аррениуса, он стал его
сторонником. В. Оствальд внес существенный
вклад в теорию электролитической
диссоциации. В частности, он предложил
свой известный закон разбавления,
показал, что аналитические реакции в
растворах следует рассматривать как
ионные, и объяснил цвет растворов многих
веществ специфической окраской ионов.
В. Освальду принадлежат также исследования
по катализу.
Так как степень
диссоциации слабых электролитов мала,
то можно пренебречь этой величиной в
знаменателе. Тогда K=C·α2,
откудаили учитывая, что(разведение
или разбавление раствора), то.
Для электролитов,
молекулы или формульные единицы которых
распадаются на большее число ионов,
закон разбавления Оствальда носит более
сложный характер.
7.5. Свойства растворов электролитов
Электролитами
называют вещества, которые в полярных
растворителях или в расплавленном виде
распадаются на ионы и проводят
электрический ток.
Распад вещества
на ионы под влиянием полярных молекул
растворителя называется электролитической
диссоциацией. Разделение веществ на
электролиты и не электролиты понятие
условное.
Соли, кислоты,
основания — электролиты в воде, а в
бензоле — неэлектролиты. Это связано с
диэлектрической постоянной растворителя .
f
=,
где f
— связь между ионами; r — расстояние между ионами; e1и e2— заряды
ионов.
Например, = 80,
это значит, что связь в воде ослабляется
в 80 раз.
=
2, следовательно,
связь в бензоле ослабляется в 2
раза.
Электролитической
диссоциации подвергаются вещества с
ионной связью или сильно полярной.
Перенос тока в
растворах и расплавах осуществляется
ионами, поэтому их в отличие от электронных
проводников называют ионными проводниками
или проводниками второго рода. Положительно
заряженные ионы называют катионами.
Отрицательно
заряженные анионами. Ионы в растворе
находятся в состоянии неупорядоченного
теплового движения. Растворы
электронейтральны Σ
+ = Σ –
Особенности
растворов электролитов. Растворы
электролитов не подчиняются законам
Рауля и Вант — Гоффа.
Опытные величины ,,превышают расчетные в одно и тоже число
раз.
Объясняется это
тем, что в растворах электролитов
содержится больше ионов, чем в растворах
не электролитов.
Например, в NaCln = 2,
а вMgCl2n = 3
Вант — Гофф ввел
поправочный коэффициент i,
который называетсяизотоническим
коэффициентом.Подстановка этого
коэффициента позволяет использовать
эти формулы для всех растворов. Физический
смысл этого коэффициента был выяснен,
когда был установлен механизм
электролитической диссоциации.
Как известно теорию
электролитической диссоциации предложил
шведский химик Аррениус, который, однако,
рассматривал растворы как механическую
смесь молекул и ионов растворенного
вещества с молекулами растворителя.
Таким образом, отрицая взаимодействие
между ними, теория Аррениуса имела лишь
физический смысл. Менделеев развил
теорию растворов и предложил свою
сольватную теорию растворения (гидратную).
И. А. Каблуков объединил эти две теории
и развил свою физико-химическую теорию
растворения.
По Аррениусу
диссоциация уксусной кислоты:
CH3COOHCH3COO— + H+
По Менделееву:
CH3COOH
+ (n+m) H2O CH3COO—∙ nH2O
+ H+∙ mH2O
Особенностью
сольватов как химических соединений
является то, что коэффициенты nиmменяются с изменением
концентрации, температуры и других
параметров раствора.
Слабые и сильные
электролиты. В растворах некоторых
электролитов диссоциирует лишь часть
молекул. Для количественной характеристики
электролитической диссоциации было
введено понятие степени диссоциации– отношение числа молекул, диссоциированных
на ионы, к общему числу молекул:,
выражается в долях
единицы или в %. Если=20
%, значит из 100 растворенных молекул
20 диссоциирует на ионы.
зависит от: 1)
природы электролита;
2) концентрации
раствора;
3) температуры
раствора;
4) природы
растворителя.
Примеры:
1) Для солей изменяется от35до90 %.
Для кислот HF= 8 %— слабая
H2SO4=60 %— сильная
HNO3, HCl= 90 — 95 %
CH3COOH=1,4 %
H2CO3 =0,17
%первая ступень практически не
диссоциирует.
HCN= 0,01 %
H2O= 1,8∙ 10-9 %
Вообще говоря,
принято, если >30 %— это сильные электролиты;от 3 до 30 — средней силы и менее3 %—
слабые электролиты.
2) От концентрации.
HCl1 Hраствор= 78 %
0,1Hраствор= 91 %
CH3COOH0,1Hраствор= 1,4 %
0,01 Hраствор=4,2 %
0,001Hраствор =12,4 %
3) Увеличение с ростом температуры обусловлено
увеличением колебательного движения
молекул и ионов ослабляется связь;
4) От природы
растворителя.
Чем больше — диэлектрическая постоянная, тем больше.
Слабые электролиты. В растворах слабых электролитов
процесс диссоциации протекает обратимо,
и, следовательно, к нему может быть
применен закон действия масс. Так, для
процесса диссоциацииCH3COOHконстанта равновесия равна
Константу равновесия
для процесса диссоциации называют
константой диссоциации ,
которая зависит от природы диссоциирующего
вещества, природы растворителя,
температуры, и не зависит от концентрации
раствора.
указывает на
прочность молекул в данном растворе.
Чем меньше ,
тем слабее диссоциирует электролит и
тем устойчивее его молекула. Учитывая,
что в отличие отизменяется с концентрацией раствора
необходимо выяснить взаимосвязь между
этими величинами на примере диссоциацииCH3COOH.Если исходную концентрацию раствора
принять равнойС, а степень диссоциации
—,
тоС— число продиссоциированных молекул,
так как при диссоциации каждая молекула
распадается на один анионCH3COO—и один катионH+, то равновесная концентрация этих
ионов будет совпадать между собой и
равнаС.
Равновесная
концентрация нераспавшихся молекул
будет равна С—Сили(1-)С, тогда
,
где V=1/С— разведение раствора.
Это уравнение
называют законом разведения Оствальда.
Для растворов
слабых электролитов, у которых степень
диссоциации меньше единицы это уравнение
можно упростить, считая, что разность (1-)примерно равна единице.
Тогда
Электролиты
сильные. Сильные электролиты это
вещества, которые в растворах практически
полностью диссоциируют на ионыили100 %.
В растворах сильных
электролитов вследствие полной их
диссоциации концентрация ионов велика.
Поэтому свойства таких растворов будут
существенно зависеть от степени взаи-
модействия входящих
в их состав ионов как друг с другом, так
и с полярными молекулами растворителя.
Взаимодействие ионов в растворах сильных
электролитов будет приводить к тому,
что катионы и анионы будут испытывать
взаимное притяжение, анионы одного
знака будут отталкиваться друг от друга.
Каждый ион будет окружен противоположно
заряженными ионами, которые будет
располагаться в виде сферы, которая
называется ионной атмосферой. Суммарный
заряд ионной атмосферы равен по величине
заряду центрального атома и противоположен
ему по знаку; все ионы в растворе
равноправны, поэтому каждый из них
является центральным атомом и одновременно
входит в состав ионной атмосферы. С
увеличением концентрации раствора
электролита уменьшается среднее
расстояние между противоположно
заряженными ионами. В этом случае
начинают играть роль близкодействующие
силы химической связи.
Поскольку в
растворах сильных электролитов существуют
сложные взаимодействия ионов и молекул,
то для количественного описания свойств
растворов электролитов было признано
целесообразно сохранить все общие
закономерности,
применимые к
идеальным растворам, но вместо входящей
в них концентрации компонентов ввести
новую величину — активную концентрацию
или активность, формально заменяющую
концентрацию. Активность связана
с концентрацией следующим соотношением
а = fc,
где f— коэффициент активности, который
формально учитывает все виды взаимодействия
частиц в данном растворе.fопределяют экспериментально. Для этого
измеряют, например, электропроводность()и определяютfкак
частное от деления экспериментально
полученной величины на теоретически
рассчитанную по законам идеальных
растворов:
Т.к. f— безразмерная величина, то активность
имеет ту же размерность, что и его
концентрация. Коэффициент системной
зависимости от природы.
f— меняется в широких пределах, в области
разбавленных растворов он стремится к
единице, а в высококонцентрированных
растворах может достигать единицу и
даже сотен.
В области разбавленных
растворов (ниже 0,1 моль/л) коэффициенты
активности зависят главным образом от
концентрации и заряда ионов присутствующих
в растворе, и мало зависят от природы
растворенных веществ. Эта закономерность
известна под названием «правила ионной
силы».Ионной силойраствора
называется полусумма произведений
концентраций всех ионов, присутствующих
в растворе на квадрат их заряда:
или
Правило ионной
силы позволяет рассчитать коэффициенты
активности отдельных ионов в разбавленных
растворах. fуменьшаются
с увеличениемраствора.
Так, например,
ионная сила раствора, содержащего 0,1
мольHClи0,2 мольCaCl2в1 л,
равна
Здесь 0,1–
концентрацияН+;0,2–
концентрацияCa+2и0,5– концентрацияCl—.
Для НClв0,001 мраствореf=0,965 (~1), т.е.а = с
в 3,0 мраствореf=1,316,
т.е.а=1,316∙ 3=3,948.
Общая характеристика электролитов
Одни электролиты
в растворах полностью распадаются на
ионы. Они называются сильными.
Другие электролиты
только частично распадаются на ионы,
т.е. большая часть их молекул остаётся
в растворе в недиссоциированном виде.
Такие электролиты называются слабыми.
Данное свойство
вещества не абсолютно, и зависит не
только от его природы, но и от природы
растворителя. Чем больше диэлектрическая
постоянная растворителя, тем сильнее
его ионизирующая слабость. Так, в водных
растворах (ε(Н2О) = 80).LiClиNaClведут себя как сильные
электролиты. Но если их растворить в
уксусной кислоте (ε = 6) или ацетоне (ε =
21), то они начинают проявлять свойства
слабых электролитов.
В водных растворах сильными электролитами
являются соли, растворимые основания
(образованные, как правило, щелочными
и щелочноземельными металлами), некоторые
неорганические или минеральные кислоты
(HCl, HBr, HI, H2SO4, HNO3 и др.).
В то же время
многие органические кислоты, некоторые
неорганические кислоты (HNO2, HF, H2S, H2SiO3, H3PO4 и т.д.), нерастворимые в Н2О
основания ведут себя как слабые
электролиты.
Вещества, в которых
частицы связаны различными видами
химической связи, распадаются на ионы
сперва по ионным связям
KНSO4®K++ НSO4–,
а
затем – по наиболее полярным ковалентным
связям
НSO4–®Н++SO42–.
Гетеролитический
разрыв малополярных или неполярных
ковалентных связей в процессах диссоциации
таких веществ, как правило, не происходит.
Количественно
процесс распада молекул электролита
на ионы оценивается с помощьюстепени электролитической диссоциации
α.
Степень
диссоциации – это отношение числа
распавшихся на ионы молекул вещества
к общему числу его молекул в растворе
(распавшихся и нераспавшихся):
NО=NД+NH (число непродиссоциированных молекул
электролита в растворе)
Так как число
частиц вещества (N) и их
химическое количество (n)
связаны между собой соотношениемN=n∙NA,
то степень диссоциации можно ещё
рассчитать и другим способом:
Для сильных
электролитов α близка к единице.
Практически все их молекулы в растворе
находятся в диссоциированном виде,
процесс ассоциации протекает крайне
незначительно.
В связи с этим
в уравнениях диссоциации данных веществ
вместо знака обратимости «»
ставят знак «»
(т.е. используют стрелку только в
направлении распада), например:
HClH++Cl–
KOН®K++OH–
K2SO4®2K++SO42–
Слабые электролиты
Для слабых
электролитов степень диссоциации очень
мала (α<<1). Так, для воды при 20оС
α ≈ 1 ∙ 10–9. Это означает, что
только одна молекула из миллиарда
распадается на ионы. В растворах слабых
электролитов, наряду с диссоциацией,
непрерывно протекает и обратный процесс
– ассоциация. С течением времени между
ними устанавливается химическое
равновесие, которое может быть смещено
в ту или иную сторону.
В результате
диссоциации электролита происходит
увеличение числа его частиц в растворе.
Это позволяет экспериментально определить
степень диссоциации по измерению тех
свойств раствора, которые зависят только
от количества содержащихся в нём частиц
растворённого вещества, но не от их
природы, размеров, массы. К таким свойствам
относятся температура кипения и
замерзания раствора, осмотическое
давление и некоторые другие.
Для растворов
слабых электролитов значения α,
определённые различными способами, как
правило, совпадают и всегда значительно
меньше единицы, что хорошо согласуется
с теорией Аррениуса.
Как показали
экспериментальные исследования, степень
диссоциации слабых электролитов зависит
от температуры раствора и его
концентрации.
Таблица
8.Изменение степени диссоциации
уксусной кислоты в зависимости от ее
молярной концентрации в растворе
Ссн3соон,
моль/дм3
0,2
0,1
0,05
0,01
0,005
0,001
α,
%
0,95
1,4
1,9
4,2
6,0
12,4
При повышении
температуры раствора степень диссоциации
увеличивается, т.к. при этом лучше
обеспечивается поляризация и облегчается
последующий разрыв ковалентной полярной
связи в молекулах электролита. При
понижении температуры α уменьшается.
Возрастает α и при
уменьшении концентрации растворов,
т.е. при их разбавлении (табл. 8), т.к. при
этом толщина разделяющей ионы водной
прослойки становится больше, поэтому
электростатическое взаимодействие
между ними, приводящее к ассоциации
ионов в молекулы, наблюдается реже.
При бесконечно
большом разведении степень диссоциации
электролита стремится к своему
максимальному значению, т.е. к единице
(рис. 30).
Рис. 30. Изменение
степени электролитической диссоциации
α с разбавлением V(схема)
Таким образом,
для слабых электролитов α не является
постоянной величиной. Поэтому их
способность к распаду на ионы удобнее
сравнивать по константе диссоциации,
которая представляет собой константу
равновесия обратимой реакции
электролитического разложения молекул
электролита.
Например:
HNO2 H+ +
NO2–
где
СН+,
СNO2–, CHNO2 – равновесные молярные концентрации
ионов H+, NO2– и непродиссоциированных молекул HNO2.
Константа диссоциации
слабых электролитов не зависит от их
концентрации в растворе даже при
значительном разбавлениии и при данной
температуре остается постоянной
величиной (табл. 9). С увеличением
температуры раствора константа
диссоциации слабых электролитов во
многих случаях изменяется сложным
образом (рис. 31).
Таблица
9.Зависимость величиныKдисс.уксусной кислоты в растворе от ее
молярной концентрации при Т = 298K
Ссн3соон,
моль/дм3
0,1
0,05
0,0012
0,0003
Kдисс.
1,845·10–5
1,845·10–5
1,850·10–5
1,855·10–5
Рис. 31. Зависимость
константы диссоциации Kнекоторых слабых электролитов в
водных растворах от температурыt(°С)
Чем меньше Kдисс.,
тем более слабым является данный
электролит. Например, уксусная кислота
(Kдисс.= 1,85·10–5)
почти в 220 000 раз сильнее циановодороднойHCN(Kдисс.= 4,8·10–10) и примерно в 10 раз слабее
муравьиной кислоты (Kдисс.= 1,8·10–4).
Существуют слабые
электролиты (многоосновные кислоты,
многокислотные основания) процесс
распада которых на ионы протекает
ступенчато, т.е. в несколько стадий. При
этом каждая стадия характеризуется
своей величиной константы диссоциации.
Например, в 2 стадии
осуществляется диссоциация сероводородной
кислоты:
1) H2S H+ +
HS–
2) HS– H+ +
S2–
Суммарное уравнение
реакции диссоциации H2Sвыглядит следующим образом:
H2S2H++S2–
Величина
константы диссоциации для суммарного
уравнения и значения констант диссоциации
отдельных стадий связаны между собой
соотношением:
Kсумм.=K1·K2·K3…
При ступенчатой
диссоциации распад слабого электролита
на каждой последующей стадии происходит
в меньшей степени, чем на предыдущей,
т.е. K1 > K2 > K3 и т.д. Это объясняется тем, что отрыв
иона происходит уже не от нейтральной
молекулы (как на первой стадии), а от
частицы со все более возрастающим
зарядом и требует поэтому больших затрат
энергии.
Часто для оценки
силы слабого электролита вместо величины
константы диссоциации используют ее
десятичный логарифм, взятый с обратным
знаком (pK)
pK= -lgKдисс.
В этом случае чем
больше величина pK, тем
более слабым является электролит.
Степень
диссоциации слабого электролита
уменьшается, если внести в его раствор
даже в небольшом количестве сильный
электролит, содержащий в своем составе
одноименные ионы.
Например, если в
раствор СН3СООН добавить ацетат
натрияCH3COONa,
то за счет диссоциации соли концентрация
ацетат-ионов СН3СОО–резко
увеличится. В соответствии с принципом
Ле Шателье это приведет к смещению
равновесия реакции
СН3СООНСН3СОО–+ Н+
в
левую сторону. Аналогичный эффект
наблюдается, если в раствор СН3СООН
добавить небольшое количество сильной
кислоты.
Таким образом,
диссоциация слабой кислоты подавляется
в присутствии собственной соли или
сильной кислоты. То же можно сказать и
о слабом основании, диссоциация которого
будет подавляться в сильнощелочной
среде или в присутствии соли, содержащей
одноименный катион.
При добавлении
большого количества соответствующего
сильного электролита слабый электролит
практически не будет диссоциировать.
Существует
количественная связь между степенью
диссоциации слабого электролита и его
концентрацией в растворе, называемая законом разбавления Оствальда.
Для бинарного
электролита, молекулы которого распадаются
только на 2 иона, можно показать, что
где
С – исходная молярная концентрация
электролита в растворе; α – степень
диссоциации электролита; С ∙ α –
концентрация распавшихся молекул
электролита и образовавшихся при этом
ионов.
Вильгельм
Фридрих Оствальд (1853 – 1932)
Родился
в Риге. Учился в Дерптском университете,
здесь же в 1878 г. получил степень доктора.
С 1882 г. был профессором Рижского
университета. С 1887 г. перешел на кафедру
физической химии в Лейпциге, где работал
до 1928 г.
В.
Оствальд изучал электрическую проводимость
органических кислот. Познакомившись с
работами С. Аррениуса, он стал его
сторонником. В. Оствальд внес существенный
вклад в теорию электролитической
диссоциации. В частности, он предложил
свой известный закон разбавления,
показал, что аналитические реакции в
растворах следует рассматривать как
ионные, и объяснил цвет растворов многих
веществ специфической окраской ионов.
В. Освальду принадлежат также исследования
по катализу.
Так как степень
диссоциации слабых электролитов мала,
то можно пренебречь этой величиной в
знаменателе. Тогда K=C·α2,
откудаили учитывая, что(разведение
или разбавление раствора), то.
Для электролитов,
молекулы или формульные единицы которых
распадаются на большее число ионов,
закон разбавления Оствальда носит более
сложный характер.
Общая характеристика электролитов
Одни электролиты
в растворах полностью распадаются на
ионы. Они называются сильными.
Другие электролиты
только частично распадаются на ионы,
т.е. большая часть их молекул остаётся
в растворе в недиссоциированном виде.
Такие электролиты называются слабыми.
Данное свойство
вещества не абсолютно, и зависит не
только от его природы, но и от природы
растворителя. Чем больше диэлектрическая
постоянная растворителя, тем сильнее
его ионизирующая слабость. Так, в водных
растворах (ε(Н2О) = 80).LiClиNaClведут себя как сильные
электролиты. Но если их растворить в
уксусной кислоте (ε = 6) или ацетоне (ε =
21), то они начинают проявлять свойства
слабых электролитов.
В водных растворах сильными электролитами
являются соли, растворимые основания
(образованные, как правило, щелочными
и щелочноземельными металлами), некоторые
неорганические или минеральные кислоты
(HCl, HBr, HI, H2SO4, HNO3 и др.).
В то же время
многие органические кислоты, некоторые
неорганические кислоты (HNO2, HF, H2S, H2SiO3, H3PO4 и т.д.), нерастворимые в Н2О
основания ведут себя как слабые
электролиты.
Вещества, в которых
частицы связаны различными видами
химической связи, распадаются на ионы
сперва по ионным связям
KНSO4®K++ НSO4–,
а
затем – по наиболее полярным ковалентным
связям
НSO4–®Н++SO42–.
Гетеролитический
разрыв малополярных или неполярных
ковалентных связей в процессах диссоциации
таких веществ, как правило, не происходит.
Количественно
процесс распада молекул электролита
на ионы оценивается с помощьюстепени электролитической диссоциации
α.
Степень
диссоциации – это отношение числа
распавшихся на ионы молекул вещества
к общему числу его молекул в растворе
(распавшихся и нераспавшихся):
NО=NД+NH (число непродиссоциированных молекул
электролита в растворе)
Так как число
частиц вещества (N) и их
химическое количество (n)
связаны между собой соотношениемN=n∙NA,
то степень диссоциации можно ещё
рассчитать и другим способом:
Для сильных
электролитов α близка к единице.
Практически все их молекулы в растворе
находятся в диссоциированном виде,
процесс ассоциации протекает крайне
незначительно.
В связи с этим
в уравнениях диссоциации данных веществ
вместо знака обратимости «»
ставят знак «»
(т.е. используют стрелку только в
направлении распада), например:
HClH++Cl–
KOН®K++OH–
K2SO4®2K++SO42–
Слабые электролиты
Для слабых
электролитов степень диссоциации очень
мала (α<<1). Так, для воды при 20оС
α ≈ 1 ∙ 10–9. Это означает, что
только одна молекула из миллиарда
распадается на ионы. В растворах слабых
электролитов, наряду с диссоциацией,
непрерывно протекает и обратный процесс
– ассоциация. С течением времени между
ними устанавливается химическое
равновесие, которое может быть смещено
в ту или иную сторону.
В результате
диссоциации электролита происходит
увеличение числа его частиц в растворе.
Это позволяет экспериментально определить
степень диссоциации по измерению тех
свойств раствора, которые зависят только
от количества содержащихся в нём частиц
растворённого вещества, но не от их
природы, размеров, массы. К таким свойствам
относятся температура кипения и
замерзания раствора, осмотическое
давление и некоторые другие.
Для растворов
слабых электролитов значения α,
определённые различными способами, как
правило, совпадают и всегда значительно
меньше единицы, что хорошо согласуется
с теорией Аррениуса.
Как показали
экспериментальные исследования, степень
диссоциации слабых электролитов зависит
от температуры раствора и его
концентрации.
Таблица
8.Изменение степени диссоциации
уксусной кислоты в зависимости от ее
молярной концентрации в растворе
Ссн3соон,
моль/дм3
0,2
0,1
0,05
0,01
0,005
0,001
α,
%
0,95
1,4
1,9
4,2
6,0
12,4
При повышении
температуры раствора степень диссоциации
увеличивается, т.к. при этом лучше
обеспечивается поляризация и облегчается
последующий разрыв ковалентной полярной
связи в молекулах электролита. При
понижении температуры α уменьшается.
Возрастает α и при
уменьшении концентрации растворов,
т.е. при их разбавлении (табл. 8), т.к. при
этом толщина разделяющей ионы водной
прослойки становится больше, поэтому
электростатическое взаимодействие
между ними, приводящее к ассоциации
ионов в молекулы, наблюдается реже.
При бесконечно
большом разведении степень диссоциации
электролита стремится к своему
максимальному значению, т.е. к единице
(рис. 30).
Рис. 30. Изменение
степени электролитической диссоциации
α с разбавлением V(схема)
Таким образом,
для слабых электролитов α не является
постоянной величиной. Поэтому их
способность к распаду на ионы удобнее
сравнивать по константе диссоциации,
которая представляет собой константу
равновесия обратимой реакции
электролитического разложения молекул
электролита.
Например:
HNO2 H+ +
NO2–
где
СН+,
СNO2–, CHNO2 – равновесные молярные концентрации
ионов H+, NO2– и непродиссоциированных молекул HNO2.
Константа диссоциации
слабых электролитов не зависит от их
концентрации в растворе даже при
значительном разбавлениии и при данной
температуре остается постоянной
величиной (табл. 9). С увеличением
температуры раствора константа
диссоциации слабых электролитов во
многих случаях изменяется сложным
образом (рис. 31).
Таблица
9.Зависимость величиныKдисс.уксусной кислоты в растворе от ее
молярной концентрации при Т = 298K
Ссн3соон,
моль/дм3
0,1
0,05
0,0012
0,0003
Kдисс.
1,845·10–5
1,845·10–5
1,850·10–5
1,855·10–5
Рис. 31. Зависимость
константы диссоциации Kнекоторых слабых электролитов в
водных растворах от температурыt(°С)
Чем меньше Kдисс.,
тем более слабым является данный
электролит. Например, уксусная кислота
(Kдисс.= 1,85·10–5)
почти в 220 000 раз сильнее циановодороднойHCN(Kдисс.= 4,8·10–10) и примерно в 10 раз слабее
муравьиной кислоты (Kдисс.= 1,8·10–4).
Существуют слабые
электролиты (многоосновные кислоты,
многокислотные основания) процесс
распада которых на ионы протекает
ступенчато, т.е. в несколько стадий. При
этом каждая стадия характеризуется
своей величиной константы диссоциации.
Например, в 2 стадии
осуществляется диссоциация сероводородной
кислоты:
1) H2S H+ +
HS–
2) HS– H+ +
S2–
Суммарное уравнение
реакции диссоциации H2Sвыглядит следующим образом:
H2S2H++S2–
Величина
константы диссоциации для суммарного
уравнения и значения констант диссоциации
отдельных стадий связаны между собой
соотношением:
Kсумм.=K1·K2·K3…
При ступенчатой
диссоциации распад слабого электролита
на каждой последующей стадии происходит
в меньшей степени, чем на предыдущей,
т.е. K1 > K2 > K3 и т.д. Это объясняется тем, что отрыв
иона происходит уже не от нейтральной
молекулы (как на первой стадии), а от
частицы со все более возрастающим
зарядом и требует поэтому больших затрат
энергии.
Часто для оценки
силы слабого электролита вместо величины
константы диссоциации используют ее
десятичный логарифм, взятый с обратным
знаком (pK)
pK= -lgKдисс.
В этом случае чем
больше величина pK, тем
более слабым является электролит.
Степень
диссоциации слабого электролита
уменьшается, если внести в его раствор
даже в небольшом количестве сильный
электролит, содержащий в своем составе
одноименные ионы.
Например, если в
раствор СН3СООН добавить ацетат
натрияCH3COONa,
то за счет диссоциации соли концентрация
ацетат-ионов СН3СОО–резко
увеличится. В соответствии с принципом
Ле Шателье это приведет к смещению
равновесия реакции
СН3СООНСН3СОО–+ Н+
в
левую сторону. Аналогичный эффект
наблюдается, если в раствор СН3СООН
добавить небольшое количество сильной
кислоты.
Таким образом,
диссоциация слабой кислоты подавляется
в присутствии собственной соли или
сильной кислоты. То же можно сказать и
о слабом основании, диссоциация которого
будет подавляться в сильнощелочной
среде или в присутствии соли, содержащей
одноименный катион.
При добавлении
большого количества соответствующего
сильного электролита слабый электролит
практически не будет диссоциировать.
Существует
количественная связь между степенью
диссоциации слабого электролита и его
концентрацией в растворе, называемая законом разбавления Оствальда.
Для бинарного
электролита, молекулы которого распадаются
только на 2 иона, можно показать, что
где
С – исходная молярная концентрация
электролита в растворе; α – степень
диссоциации электролита; С ∙ α –
концентрация распавшихся молекул
электролита и образовавшихся при этом
ионов.
Вильгельм
Фридрих Оствальд (1853 – 1932)
Родился
в Риге. Учился в Дерптском университете,
здесь же в 1878 г. получил степень доктора.
С 1882 г. был профессором Рижского
университета. С 1887 г. перешел на кафедру
физической химии в Лейпциге, где работал
до 1928 г.
В.
Оствальд изучал электрическую проводимость
органических кислот. Познакомившись с
работами С. Аррениуса, он стал его
сторонником. В. Оствальд внес существенный
вклад в теорию электролитической
диссоциации. В частности, он предложил
свой известный закон разбавления,
показал, что аналитические реакции в
растворах следует рассматривать как
ионные, и объяснил цвет растворов многих
веществ специфической окраской ионов.
В. Освальду принадлежат также исследования
по катализу.
Так как степень
диссоциации слабых электролитов мала,
то можно пренебречь этой величиной в
знаменателе. Тогда K=C·α2,
откудаили учитывая, что(разведение
или разбавление раствора), то.
Для электролитов,
молекулы или формульные единицы которых
распадаются на большее число ионов,
закон разбавления Оствальда носит более
сложный характер.
II. Коллигативные свойства растворов неэлектролитов
Раствор неэлектролита
состоит из растворителя и растворенного
вещества в виде недиссоциированных
молекул. Коллигативными свойствами
раствора неэлектролита являются
свойства, которые зависят от концентрации
и практически не зависят от природы
неэлектролита. К таким свойствам
относятся:
Относительное
понижение давления насыщенного пара
растворителя над раствором (I закон Рауля)
(8)
(8а)
р0—
давление насыщенного пара над чистым
растворителем, Па;
р – давление
насыщенного пара над раствором
неэлектролита, Па;
Пример 5. Давление
насыщенного пара воды при 500С
равно 12334 Па. Вычислите давление
насыщенного пара воды над раствором,
содержащим 50г этиленгликоля C2H4(OH)2 в 900г воды. Определите температуру
замерзания этого раствора.
Решение. 1.Рассчитаем
молярную долю вещества в растворе по
формуле (3):
моль;
M(C2H4(OH)2=
62 г/моль;
моль, М(Н2О)=
18 г/моль;
;
2.Рассчитаем
понижение давления насыщенного пара:
Па;
3.Рассчитаем
давление насыщенного пара над раствором:
Па;
4.Определим Тзам по формуле (9):
моль/кг; 0
5.Определи Тзам раствора:
Тзам.(р-ра)=
0 – 1,67 = — 1,67 0
Пример 6. Сколько граммов глицерина С3Н8О3 надо растворить в 2 л воды, чтобы получить
раствор, закипающий при 100,6 0С?
Решение.
Определим
Ткип по формуле (10а):
0
Определим
сm(В):
моль/кг
3. Определим n(В)
по формуле (6):
n(C3H8O3)
= моль;m(H2O)=V∙ρ=2000∙1=2000г=2кг;
4.Определим массу
глицерина:
m(C3H8O3)
= n
M(C3H8O3)
=0,30892=
28,336 г
M(C3H8O3)
=92 г/моль
Пример 7. При
420С
давление насыщенного пара воды равно
2,34 кПа. На сколько понизится давление
насыщенного пара воды над раствором
при указанной температуре, если в 540г
воды растворить 36г глюкозы.
Решение. 1.
Определим x(В)
по формуле (3):
;
моль
М(С6Н12О6)=
180г/моль;
моль
2. Рассчитаем p
по формуле (8а):
Па
III. Коллигативные свойства растворов электролитов.
Раствор электролита
состоит из растворителя и растворенного
вещества (электролита), которое частично
или полностью диссоциирует на ионы. В
растворе число частиц в результате
диссоциации увеличивается. Коллигативные
свойства растворов электролитов
описываются уравнениями с поправочным
множителем – изотоническим коэффициентом
( i
), учитывающим процесс диссоциации:
(12)
×i(13)
(14)
pосм=
С×R×T×i,
(15)
(16)
α – степень
диссоциации электролита;
k
– число частиц, образующихся при
диссоциации 1молекулы электролита.
Пример 8.
Определите температуру кипения раствора
AgNO3,
если ω(AgNO3)=
2%, α(AgNO3)
= 90%, ρ(р-ра)
= 1 г/мл.
Решение. 1. Определим сm(AgNO3):
Примем m(р-ра)=
100г, тогда m(AgNO3)=
ω(AgNO3)=2г;
m(H2O)=
100- 2= 98г;
моль/кг;
M(AgNO3)=170
г/моль;
2.Определим
i
по формуле (16): AgNO3=Ag+ + NO3–;
k
=2;
; i
=1,9
Определим
Ткип по формуле (10):
4. Ткип(AgNO3)=
373 + 0,119 = 373,1190
Пример 8а. Определите
осмотическое давление раствора AgNO3,
при 200С,
если ω(AgNO3)=
2%, α(AgNO3)
= 90%, ρ(р-ра)
= 1 г/мл.
Решение. 1. Определим с(AgNO3)
по формуле (4):
Из примера 8
m(р-ра)=
100г, m(AgNO3)
=2г
V(р-ра)=
100/ 1= 100 мл = 0,1 л;
моль/л
2.
Определим pосм(AgNO3)
по формуле (15):
Из
примера (8) i=1,9;
Т=293К
Па
Пример 8б. Определите
давление насыщенного пара над раствором
AgNO3 при 200С,
если р0(Н2О)=2337,8
Па, ω(AgNO3)=
2%, α(AgNO3)
= 90%, ρ(р-ра)
= 1 г/мл.
Решение. Из
примера 8 m(AgNO3)=2г;
m(H2O)=
98г;
Определим
x(В)
;
моль
моль;
Определим
p
по формуле (12):
Па
Определим
p
по формуле (8а):
; Па
Пример 9. При 00С
осмотическое давление 0,1н раствора
К2СО3 равно 272 кПа. Определите степень
диссоциации карбоната калия в этом
растворе.
Решение. 1.Рассчитаем
c(B)
по формуле (4):
;
моль/л
2. Рассчитаем i
по формуле (15):
3.Рассчитаем
по формуле (16):
K2CO3=
2K+ + CO32-;
k =
3;
;
α=
0,699.
Пример 10. Определите моляльую концентрацию
раствора KCl,
если его водный раствор замерзает при
-0,320C,
а α(KCl)=66,5%.
Решение.
1. По формуле (9а)
ΔТзам=0,320
2. Рассчитаем i
по формуле (16):
KCl = K+ + Cl–;
k =2 ; ;
i = 1,665;
3. Рассчитаем
моляльную концентрацию по формуле (13):
моль/кг;
Вопрос 13) элементы теории растворов электролитов. Сильные и слабые электролиты. Активность и коэфициент активности электролитов. Электролиты в организме.
Электролиты – вещества, подвергающиеся в растворах
или расплавах электролитической
диссоциации и проводящие электрический
ток за счет движения электронов
обобщая
экспериментальные данные, Я.Г. Вант-Гофф пришел
к выводу, что растворы электролитов
всегда ведут себя так, будто они содержат
больше частиц растворенного вещества,
чем следует из аналитической концентрации:
повышение температуры кипения, понижение
температуры замерзания, осмотическое
давление для них всегда больше, чем
вычисленные. Для учета этих отклонений
Вант-Гофф внес в уравнение (III.16) для
растворов электролитов поправку
– изотонический
коэффициентi:
Изотонический
коэффициент для растворов электролитов
всегда больше единицы, причем с
разбавлением раствора i возрастает
до некоторого целочисленного значения.
Для
объяснения особенностей свойств
растворов электролитов С. Аррениус предложил
теорию электролитической диссоциации,
основывающуюся на следующих постулатах:
1. Электролиты
в растворах распадаются на ионы –
диссоциируют;
2. Диссоциация
является обратимым равновесным процессом;
3. Силы
взаимодействия ионов с молекулами
растворителя и друг с другом малы (т.е.
растворы являются идеальными).
Диссоциация
электролитов в растворе происходит под
действием полярных молекул растворителя;
наличие ионов в растворе предопределяет
его электропроводность. Для оценки
полноты диссоциации в теории
электролитической диссоциации вводится
понятие степень диссоциации α,
которая равна отношению числа молекул
n, распавшихся на ионы, к общему числу
молекул N:
Величина
степени диссоциации зависит от природы
растворителя и растворенного вещества,
концентрации раствора и температуры.
По величине степени диссоциации
электролиты подразделяются на три
группы: сильные (α ≥
0.7), средней силы (0.3 < α <
0.7) и слабые (α ≤
0.3). К сильным электролитам относятся
почти все соли (кроме Рb(СН3СОО)2,
НgСl2,
СdСl2),
большинство неорганических кислот и
щелочей; к слабым – все органические
кислоты, вода, NН4ОН,
Н2S
и т.д. Электролитами средней силы являются
некоторые неорганические кислоты: НF,
НСN, Н3PO4.
Электролиты называются
вещества, растворы которых проводят
электрический ток ионами, образующимися
в результате электролитической
диссоциации
Сильные
электролиты —
электролиты, степень диссоциации которых
в растворах равна единице (то есть
диссоциируют полностью) и не зависит
от концентрации раствора. Сюда относятся
подавляющее большинство солей, щелочей,
а также некоторые кислоты (сильные
кислоты, такие как: HCl, HBr, HI, HNO3).
Слабые
электролиты —
степень диссоциации меньше единицы (то
есть диссоциируют не полностью) и
уменьшается с ростом концентрации. К
ним относят воду,
ряд кислот (слабые кислоты), основания p-,
d-, и f- элементов.
Переносчиками
электрического тока в растворах
электролитов являются ионы, образующиеся
при диссоциации молекул электролитов.
Поскольку при диссоциации число частиц
в растворе возрастает, растворы
электролитов обладают аномальными
коллигативными свойствами. Уравнения,
описывающие коллигативные свойства
неэлектролитов, можно применить и для
описания свойств идеальных растворов
электролитов, если ввести поправочный
изотонический коэффициент Вант-Гоффа,
например: i осм. = iCRT или ∆ Tзам. = iKm.
Изотонический коэффициент связан со
степенью диссоциации электролита: i =
1 + (n — 1),где n — количество ионов, образующихся
при диссоциации одной молекулы…Свойства реальных растворов описываются
уравнениями, в которых вместо концентраций
вводится активность. Активность иона
ai выражается в виде произведения
концентрации иона mi на его коэффициент
активности i: ai = i mi. коэффициенты
активности ионов не зависят от конкретного
вида ионов, находящихся в растворе, а
зависят от ионной силы I раствора :где
zi — заряд иона (в единицах заряда протона),
mi — его моляльная концентрация. Согласно
первому приближению теории Дебая-Хюккеля,
можно рассчитать как коэффициент
активности i отдельного иона Так и
средний ионный коэффициент активности:
где z+ и z- заряды катиона и аниона, I —
ионная сила раствора, A — константа,
зависящая от диэлектрической проницаемости
растворителя и температуры. Для водного
раствора при 25o C A = 0.509.
вопрос
14) Электрическая проводимость растворов.
Жидкости и ткани организма как проводники
электричества второго рода. Удельная
электрическая проводимость раствора,
молярная электрическая проводимость
электролита; их изменение с концентрацией
раствора. Электрическая подвижность
ионов. Предельная молярная электрическая
подвижность. Закон Кольрауша.
Электрический
ток есть упорядоченное перемещение
заряженных частиц. Растворы электролитов
обладают ионной проводимостью (являются
т.н. проводниками второго рода), т.е.
электропроводность растворов электролитов
обусловлена перемещением ионов в
электрическом поле (в отличие от
электронной проводимости проводников
первого рода).
Величина
преимущественного передвижения иона
в направлении одного из электродов при
прохождении тока через раствор отнесённая
к градиенту потенциала 1 В/см, есть абсолютная
скорость движения иона.
Абсолютные скорости движения ионов
имеют величины порядка 0,0005 – 0,003
см2/(В·с).
Абсолютные скорости движения катионов
U+ и
анионов U–различаются;
это приводит к тому, что ионы разных
знаков переносят разные количества
электричества.
Всякий
проводник, по которому течет ток,
представляет для него определенное
сопротивление R, которое, согласно закону
Ома, прямо пропорционально длине
проводника l и обратно пропорционально
площади сечения S; коэффициентом
пропорциональности является удельное
сопротивление материала ρ –
сопротивление проводника, имеющего
длину 1 см и сечение 1 см2:
,
Ом
В
качестве количественной меры способности
раствора электролита проводить
электрический ток используют
обычно удельную
электропроводность κ (каппа)
– величину, обратную удельному
сопротивлению (т.е. величину, обратную
сопротивлению столба раствора между
электродами площадью 1 см2,
находящимися на расстоянии 1 см):
,
Ом-1см-1
Величина
удельной электропроводности электролита
зависит от ряда факторов: природы
электролита, температуры, концентрации
раствора. Удельная электропроводность
растворов электролитов (в отличие от
электропроводности проводников первого
рода) с увеличением температуры
возрастает, что вызвано увеличением
скорости движения ионов за счет понижения
вязкости раствора и уменьшения
сольватированности ионов. Зависимость
удельной электропроводности от
концентрации раствора представлена на
рис. 3.9.
Как
видно из рисунка, с увеличением
концентрации удельная электропроводность
растворов сначала возрастает, достигая
некоторого максимального значения,
затем начинает уменьшаться. Эта
зависимость очень чётко выражена для
сильных электролитов и значительно
хуже для слабых. Наличие максимума на
кривых объясняется тем, что в разбавленных
растворах сильных электролитов скорость
движения ионов мало зависит от
концентрации, и κсначала растет почти
прямо пропорционально числу ионов; с
ростом концентрации усиливается
взаимодействие ионов, что уменьшает
скорость их движения. Для слабых
электролитов наличие максимума на
кривой обусловлено тем, что с ростом
концентрации уменьшается степень
диссоциации, и при достижении определенной
концентрации число ионов в растворе
начинает увеличиваться медленнее, чем
концентрация. Для учета влияния на
электрическую проводимость растворов
электролитов их концентрации и
взаимодействия между ионами введено
понятие молярной электропроводности
раствора.
Молярная
электропроводность раствора λ есть
величина, обратная сопротивлению
раствора, содержащего 1 моль растворенного
вещества и помещенного между электродами,
расположенными на расстоянии 1 см друг
от друга. С удельной электропроводностью κ и
молярной концентрацией раствора С
молярная электропроводность связана
следующим соотношением:
,
Ом-1см2моль-1
(III.34)
Молярная
электропроводность как сильных, так и
слабых электролитов увеличивается с
уменьшением концентрации (т.е. увеличением
разведения раствора V = 1/С), достигая
некоторого предельного значения λo,
называемого молярной электропроводностью
при бесконечном разведении (рис. 3.10 –
3.11).
Рис.
3.10
Зависимость молярной Рис.
3.11 Зависимость
молярной
электропроводности от концентрации.
электропроводности от разведения
Для
слабого электролита такая зависимость
молярной электропроводности от
концентрации обусловлена в основном
увеличением степени диссоциации с
разбавлением раствора. В случае сильного
электролита с уменьшением концентрации
ослабляется взаимодействие ионов между
собой, что увеличивает скорость их
движения и, следовательно, молярную
электропроводность раствора. Последнюю
связывает с абсолютными скоростями
движения катионов и анионов U+ и
U– уравнение Аррениуса (III.35):
(III.35)
Ф. Кольрауш показал,
что в молярную электропроводность
бесконечно разбавленных растворов
электролитов каждый из ионов вносит
свой независимый вклад, и λo является
суммой молярных электропроводностей
катиона и аниона λ+ и λ–
(т.н. подвижностей
ионов),
и сформулировал закон
независимости движения ионов:
Молярная
электропроводность при бесконечном
разведении равна сумме электролитических
подвижностей катиона и аниона данного
электролита.
(III.36)
Подставив
в это выражение уравнение Аррениуса и
приняв, что при бесконечном разведении
степень диссоциации α равна единице,
получим:
Отсюда
;
(
Электролитическая
подвижность является важнейшей
характеристикой иона, отражающей его
участие в электропроводности раствора.
Организм
в целом, а также его различные ткани
представляют собой сложный электролитический
раствор. Величина электропроводности
зависит от содержания в тканях
жидкости.Жидкие
среды организма:
кровь, лимфа, моча, спинномозговая
жидкость — обладают наибольшей
электропроводностью.К
хорошим проводникам также
относятся внутренние органы и мышечная
ткань, а к плохим —
кость, жировая ткань. Большим
сопротивлением проводимости
обладает кожа, особенно ее роговой слой.
В коже ток проходит в основном через
протоки потовых и сальных желез,
межклеточные пространства эпидермиса.
Прохождение электрического тока через
ткани организма связано с переносом
вещества. Ионы тканей человека, когда
соприкасаются с проводниками I рода
(металлические пластины аппарата —
электроды), превращаются в нейтральные
атомы, так как теряют свой заряд.
Происходит процесс электролиза: молекулы,
потеряв свой заряд, распались на
атомы, и эти атомы вступают в реакцию с
другими атомами, в других сочетаниях,
образуя совершенно другие вещества
— продукты электролиза. Электрический
ток характеризуется, прежде всего,
количеством зарядов, протекающих через
поперечное сечение проводника в единицу
времени. Для обозначения этого количества
зарядов пользуются понятием силы
тока. За единицу силы тока принят ампер.
В электролечении чаще приходится иметь
дело с тысячными долями ампера —
миллиамперами.БИОЭЛЕКТРИ́ЧЕСКИЕ
ПОТЕНЦИА́ЛЫ,
электрические потенциалы в тканях и
клетках (главным образом в клеточных
мембранах) живых организмов. Связаны с
процессами возбуждения и торможения у
животных и человека и раздражимости у
растений. Исследования биоэлектрических
потенциалов применяют с диагностическими
целями (электрокардиография,
электроэнцефалография и др.).
БИОЭЛЕКТРИ́ЧЕСКИЕ
ПОТЕНЦИА́ЛЫ (биопотенциалы), электрические
потенциалы в тканях и клетках живых
организмов. Обусловлены способностью
клеток и тканей быть источниками
электрического тока и выступать в
качестве так называемых электрических
проводников второго рода с неоднородной
структурой (в отличие от металлов,
являющихся электрическими проводниками
первого рода с однородной структурой).
степень электролитической диссоциации. Константа диссоциации. Закон разбавления Оствальда.
Растворы
электролитов проводят электричество
По
величине степени диссоциации все
электролиты можно условно разделить
на сильные (степень диссоциации которых
стремится к единице) и слабые (степень
диссоциации которых стремится к нулю).
Сильные
электролиты в растворах
практически полностью распадаются на
ионы, и уравнение диссоциации для таких
электролитов принято записывать как необратимый процесс.
К
сильным электролитам относят щелочи,
все соли, некоторые кислоты (HCl, HNO3,
H2S04,
НСlO4,
HBr, HI, CF3COOH
и др.).
Слабые
электролиты в растворах
диссоциируют очень незначительно,
причем этот процесс обратим.
К
слабым электролитам относятся многие
неорганические (h3S, h3C03, HCN) и почти все
органические кислоты. Вода, будучи
причиной диссоциации, сама незначительно
диссоциирует.
{\displaystyle
\alpha ={\frac {n}{N}}\cdot 100\%}
Степень
диссоциации зависит как от природы
растворённого электролита, так и от
концентрации раствора.
Константа
диссоциации —
вид константы равновесия,
которая характеризует склонность
объекта диссоциировать (разделяться)
обратимым образом на частицы, как,
например, когда комплекс распадается
на составляющие молекулы, или когда
соль диссоциирует в
водном растворе на ионы.
Закон
разведения Оствальда: степень
диссоциации электролита при разбавлении
раствора увеличивается
33. Понятие изотонического коэффициента и формулы расчета коллигативных свойств для электролитов. Связь степени электролитической диссоциация и изотонического коэффициента.
Изотонический
коэффициент — безразмерный параметр,
характеризующий поведение вещества в растворе.
Изотонический
коэффициент ί связан
со степенью диссоциации
электролита αдис соотношением:
ί = 1 +
αдис (p — 1) или α = (ί — 1)
/( p — 1).
Здесь p —
число ионов, на которые распадается молекула
электролита (для КСl p=
2, для ВаСl2 и Na2SO4 p
= 3 и т.д). Экспериментально
найденное значение изотонического
коэффициента используют для вычисления
степени диссоциации электролита
растворе.
34. Ионно-обменные реакции, полные и сокращенные. Направление протекания ионно-обменных реакций.
Реакциями ионного
обмена называют реакции между
растворами электролитов, в результате
которых они обмениваются своими ионами. Реакции
ионного обмена протекают
до конца (являются практически
необратимыми) в тех случаях, если
образуются слабый электролит, осадок
(нерастворимое или малорастворимое
вещество), газ.
2 Примеры записи реакций ионного обмена
Пример
1– В результате реакции образуется
нерастворимое вещество
Молекулярное
уравнение реакции взаимодействия
растворимой соли со щелочью
CuCl2 +
2KOH → 2KCl + Cu(OH)2↓.
Полное
ионное уравнение реакции
Cu2+ +
2Cl– +
2K+ +
2OH– →
2K+ +
2Cl– +
Cu(OH)2↓.
Сокращенное
ионное уравнение реакции
Cu2+ +
2OH– →
Cu(OH)2↓.
35. Электролитическая диссоциация воды, водородный показатель (рН). Расчет водородного показателя.
Электролитическая
диссоциация —
процесс распада электролита на ионы при
его растворении или плавлении.
Водородный
показатель (рН)
величина, характеризующая активность
или концентрацию ионов водорода в
растворах
Взаимодействие природы и общества. Природные предпосылки исторического развития общества
Тема 12. Природа и общество
При изучении материала этой темы вы должны уяснить характер взаимодействия общества и природы, каковы природные предпосылки исторического развития общества, роль географической среды и народонаселения в жизни общества, факторы, определяющие антропосоциогенез и сущность социогенеза. Необходимо обратить внимание на следующее:
1. В процессе исторического развития характер взаимодействия общества и природы изменялся. Причиной интенсивного воздействия общества на природу явилась научно-техническая революция, на основе которой значительно возросли производительные силы общества.
2. Под географической средой понимают ту часть природы, которая составляет необходимое условие жизни общества, основу его деятельности и общественного производства. Она включает в себя — земной ландшафт, в том числе горы, равнины, поля, леса, а также реки, озера, моря, океаны и т.д.
3. Географическая среда является естественным условием жизнедеятельности общества, оказывает влияние на развитие общества, но не является определяющей в прогрессивном развитии общества.
4. Народонаселение также как и географическая среда является необходимым условием жизнедеятельности общества; такие факторы народонаселения, как численность, плотность, темп роста, компактность и др. влияют на характер развития общества, но не являются определяющими в общественном прогрессе.
5. Существуют различные взгляды на проблему социогенеза. Однако наиболее адекватной концепцией является диалектико-материалистическое представление о социогенеза.
6. Общество возникает с появлением таких первых механизмов регуляции, как координация коллективных действий в процессе охоты, разделение труда по полу и возрасту и механизмов социальной регуляции в сфере семейно-бытовых отношений.
7. Сущность географического детерминизма заключается в утверждении того, что природа, которая истолковывается как географическая среда жизни общества, выступает в качестве основной причины происходящих в обществе явлений.
Лекция 12
Природа и общество
Взаимодействие природы и общества. Природные предпосылки исторического развития общества
Человеческое общество представляет собой часть природы. И это не нуждается в особых доказательствах. Ведь в организме каждого человека протекают природные химические, биологические и другие процессы. Организм человека выступает в качестве естественной основы его социальной деятельности в области производства, политики, науки, культуры и т.д.
Как правило, происходящие в обществе природные процессы, приобретают социальную форму, а природные, прежде всего, биологические закономерности выступают как биосоциальные. Это можно сказать об удовлетворении природных потребностей людей в пище, тепле, продолжении рода и других. Все они удовлетворяются в социальной форме с помощью соответствующим образом приготовленной пищи (почти у каждого народа имеется своя «кухня»), построенного жилища, чаще всего отвечающего определенным эстетическим критериям, а также с помощью социально — организованного семейного общения. Биосоциальные законы выражают взаимные влияния биологического и социального начал в развитии общества.
Роль природы в жизни общества всегда была значительной, ибо она выступает в качестве естественной основы его существования и развития. Многие свои потребности люди удовлетворяют за счет природы, прежде всего внешней, природной среды. Происходит так называемый обмен веществ между человеком и природой — необходимое условие существования человека и общества. Развитие любого общества, всего человечества включено в процесс развития природы, в постоянное взаимодействие с ней, в конечном счете — в существование Вселенной.
Органическая связь человека и природы заставляет в полной мере учитывать природные факторы в развитии общества. Именно поэтому природа всегда была объектом внимания философов и философского осмысления. Вечные философские вопросы заключаются в выяснении взаимодействия человека и природной среды его обитания, отношения человека и общества к космосу, Вселенной. Эти вопросы волновали философов древности и Нового времени, волнуют они и современных философов. Философия ставит и по-своему решает такие вопросы, как взаимодействие природных (материальных) и духовных начал в развитии человека и общества, отношение природы и человеческой культуры. Важные философские вопросы заключаются в том, как изменяется характер взаимодействия общества и природы на разных этапах исторического развития человека и каков характер их взаимодействия в современную эпоху. В связи с этим встает целый ряд экологических и демографических проблем.
С одной стороны, неверно противопоставлять общество и природу, скажем, сводя развитие общества исключительно к развитию сознания, в том числе к сознанию отдельных людей, «интеллектуальной эволюции человечества» (О.Конт), или же к саморазвитию мирового духа (Г. Гегель) и т.д. Развитие общества осуществляется в процессе деятельности людей и совершенствования их общественных отношений. Одновременно это есть развитие отдельных индивидов, которые большинство своих потребностей, в том числе духовных, удовлетворяют за счет природы. Так что наличие сознания, духовного начала в человеке и обществе не доказывает их независимости или автономности по отношению к природе. Органическая связь с природой была и остается фундаментальной закономерностью развития общества. Она проявляется не только в области удовлетворения потребностей людей, но, прежде всего, в функционировании общественного производства, в конечном счете — в развитии всей материальной и духовной культуры. Так что вне взаимодействия с природой общество существовать и развиваться не может. Их искусственный разрыв и метафизическое противопоставление являются надуманными, не соответствующими действительности.
С другой стороны, было бы неправильно представлять общество только как часть природы и игнорировать его специфические черты. Подобное отождествление объясняется характеристикой людей только как природных существ со столь же природными связями между собой, а также между ними и окружающей средой. Не учитываются их социальные связи, в которые они вступают в процессе производственной, семейно-бытовой, политической и иной деятельности. В конечном счете, игнорируется социальное содержание общественной практики людей, на основе которой возникает и развивается их общественное и индивидуальное сознание. Наличие у людей не только природных, но и социальных свойств, прежде всего способности мыслить и осуществлять сознательную трудовую и иную деятельность, качественно отличает их от других природных существ и заставляет воспринимать их и общество в целом как специфическую часть природы. Это позволяет избежать их отождествления. Как в отдельных людях, так и в обществе сочетаются природные, прежде всего биологические и социальные качества. Поэтому современная философия истолковывает человека как биосоциальное существо, а целый ряд объективных законов развития общества (касающихся, например, функционирования семьи, роста народонаселения и др.) как биосоциальные. Все это подчеркивает взаимосвязь в развитии человека и общества биологических и социальных начал.
Выйдя из лона природы, как высшее и специфическое ее проявление, общество не утрачивает с ней связей, хотя существенно изменяет их характер. Связи людей с природой осуществляются главным образом на основе и в рамках их социальной деятельности, прежде всего производственной, относящейся к области материального и духовного производства.
Природа была и остается естественной средой и предпосылкой существования и развития общества. К его естественной среде относятся, прежде всего, земной ландшафт, в том числе горы, равнины, поля, леса, а также реки, озера, моря, океаны и т.д. Все это составляет так называемую географическую среду жизни людей.*
Дополнительная информация:
Географическая среда — это та часть природы, которая составляет необходимое условие жизни общества, основу его деятельности и общественного производства. С самого своего возникновения человеческое общество изменяло окружающую природу, создавая в ней систему, в корне противоположную, по своей сущности, природной системе — культуру, но при этом и само общество менялось под воздействием природы. Каждое общество преобразует географическую среду, используя достижения предыдущих эпох, и, в свою очередь, как бы передает ее в наследство будущим поколениям, превращая богатство ресурсов природы в средства культурно-исторической жизни. При этом в силу нарастания степени воздействия общества на природу, происходит расширение рамок географической среды и ускорение некоторых природных процессов. Человек не только изменил климатические и почвенные условия, преобразовал многие виды растений и животных, но и переместил сам центр тяжести экологического равновесия нашей планеты. По мере развития общества человек непрерывно расширял и совершенствовал свою искусственную среду обитания. Так, например, биомасса всех живых организмов, существующих в естественных природных условиях, составляет 1012 т, а техномасса, производимая современным человечеством только за один год, составляет примерно 1013 — 1014 т, из чего следует, что уже сейчас человечество создало искусственную среду обитания гораздо обширнее и продуктивнее естественной среды. К этому необходимо также добавить и мощное техногенное воздействие человечества на природу, приводящее к изменению целых геологических структур, создание гигантских искусственных водохранилищ, изменение атмосферы, температуры и даже светимости Земли — то есть изменение излучения нашей планеты под воздействием искусственных энергетических процессов. Искусственная среда обитания постепенно и неотвратимо наступает на естественную, и даже, в ряде случаев, почти поглощает ее. Но человек никогда не должен забывать того, что естественная среда его обитания — атмосфера, биосфера, геосфера — оказывает свое обратное воздействие на человеческую цивилизацию, и ее подрыв означает и конец технического прогресса человечества, которому скоро будет нечем дышать, не найдется неотравленной воды и продуктов, а геосфера Земли — ее фундамент и основа общественного развития — окажется погребенной под грудами мусора.
Таким образом, географическая среда есть необходимое и важнейшее условие жизнедеятельности общества, и геосфера во все времена оказывала немалое влияние на развитие общества. Тропический климат диктовал иные способы ведения хозяйства, чем умеренный, залежи руд способствовали развитию промышленности и ремесла, а близость моря — судостроительству и торговле. Суровый климат тайги и тундры обычно тормозит экономический прогресс общества, но тропическое изобилие может совсем прекратить его, так как получение человеком средств пропитания, без малейших усилий с его стороны, не делает его собственное развитие естественной необходимостью. Однако влияние географической среды на общество — явление историческое: чем дальше в глубь прошлого, тем слабее сила общества и тем больше его зависимость от географической среды, и наоборот, — чем больший путь прошло в своем развитии общество, тем менее оно зависимо от географии той местности, в которой оно исторически развивалось.
Однако естественная среда не ограничивается этим. В нее включаются также недра земли, атмосфера и космос, в конечном счете, все природные условия жизни людей и развития общества — от микромира до макро — и мегамира.
Повышается значение для общества как неживой, так и живой природы. Живая природа составляет биосферу Земли: растительный и животный мир, существование которого объективно необходимо для существования человека и общества.*
Дополнительная информация:
Природа получила в 1875 году название биосферы. Ввел этот термин австрийский геолог Э. Зюсс. Биосфера – это гигантская гомеостатичная система, включающая в себя населенную организмами верхнюю часть земной коры, воды рек, озер, морей и океанов, а также нижнюю часть атмосферы. Эта система подвижна, динамична и в то же время устойчива ко всякого рода катастрофам, и способна определенным образом поддерживать существование своих видов. Но это не значит, что эти катастрофы не влияют на все, или что биосфера гасит их без остатка. Горообразование, вулканическая деятельность, климатические и погодные колебания, космические вторжения небесных тел и излучений, землетрясения, изменение магнитного поля и т. д. — все они безжалостно бьют по биосфере, вынуждая ее изменять свои структурные связи и вырабатывать новые элементы. История жизни на нашей планете показывает, что глубокие преобразования уже не раз происходили на ней и качественная перестройка биосферы приводила к исчезновению одних видов животных и растений и появлению новых. При этом общая биомасса нашей планеты оставалась постоянной и энергия биосферы имела определенный устойчивый энергетический потенциал.
Разумеется, природа, в том числе географическая среда, оказывает то или иное влияние на экономическое, политическое и духовное развитие общества. Однако гораздо большее влияние на них оказывает практическая деятельность людей, направляемая их потребностями, интересами, целями и идеалами. Тем не менее, роль природы во всех направлениях деятельности современного человечества весьма значительна и постоянно повышается.
Повышается и степень воздействия общества на природу, особенно в последнее столетие в связи с бурным развитием науки и техники. В этом проявляется усиление влияния человеческого разума на разные области природы — от микромира до мегамира. Среда обитания человечества в самом широком понимании становится средой активного воздействия человеческого разума — ноосферой (от греческого noos — ум, разум). Таким образом, биосфера как сфера живой природы, включающая в себя и человеческое общество, под его воздействием превращается в ноосферу, пределы которой многократно расширяются и определяются каждый раз пределами проникновения в природу человеческого разума.
Надо сказать, что понятие ноосферы ввел в 20-е гг. нашего столетия французский ученый Э. Леруа (1870—1954). У истоков же концепции ноосферы — работы великого русского ученого В. И. Вернадского (1863—1945) и французского мыслителя П. Тейяра де Шардена (1881—1955). Они показали, что современная эпоха являет собой принципиально новый характер взаимодействия общества и природы. Речь идет о более активном, чем когда-либо, проникновении человечества в тайны природы и овладении ее закономерностями. В результате она все больше ставится на службу человеку и одновременно требует защиты от некомпетентного вмешательства в ее процессы. Человеческий разум рассматривается как специфический компонент природного мира, значение которого постоянно возрастает.
В. И. Вернадский считал, что по мере того, как связь общества с природой становится более глубокой и органичной, человеческая история все больше совпадает с историей природы, и наоборот, история природы все больше совпадает с историей человечества, испытывает на себе возрастающее воздействие последней. И надо сказать, что состояние мира и гармонические отношения людей в обществе более благоприятны не только для самого общества, но и для природы, чем войны или социальные и межнациональные конфликты.
Концепция ноосферы характеризует общество во всех его взаимоотношениях с природой, раскрывает их социальные, научно-технические и нравственные стороны, указывает на научные основы морали, демократии и гуманизма. Главная ее цель — определение научных и нравственных принципов достижения гармонических отношений между обществом и природой.
На основе использования энергии и вещества природы, практического применения ее законов создан мир современной цивилизации, ставший важнейшей частью ноосферы. Этот мир не без оснований называют «второй природой», ибо предметы цивилизации чаще всего представляют собой материал природы, подвергшийся воздействию человеческого труда. В результате они приобретают свойства и формы, благодаря которым могут удовлетворять потребности людей. Современная цивилизация, будучи наиболее динамичным элементом ноосферы, расширяет и качественно совершенствует свое воздействие на природу. Это, однако, не означает, что результаты данного воздействия всегда положительные.
Взаимосвязь природы и общества — Студопедия
Частью мира является человек. С материальным миром, с природой у него сложились определенные связи и отношения. Без природы и вне природы человек не существует и существовать не может. Природа же может существовать и без человека. И, как известно, так оно довольно длительное время и было, природа существовала, не зная не только человека, но и жизни вообще. Человек появился на определенном этапе эволюции природы как продукт ее развития. Породив человека, природа вместе с тем сохранила за собой материальные основы его существования. Человек находится в постоянном контакте с природой, в зависимости от нее. Без этого контакта с природой, с миром он не может поддерживать состояние жизни, он просто умрет. Таким образом, физическая жизнь человека неразрывно связана с природой, с материальным миром.
Природа— (в широком смысле) — весь материально-энергетический и информационный мир Вселенной. (Универсум Вселенной).
— (в узком смысле) — совокупность естественных условий существования человеческого общества, на которую прямо или косвенно воздействует человечество.
Обычно именно это понятие подразумевается при рассмотрении системы «Общество — природа».
— Природа -I — это естественные экосистемы Земли. (микроэкосистемы — напр., ствол гниющего дерева; мезоэкосистемы — лес, пруд; макроэкосистемы — океан, континент; глобальная экосистема одна — биосфера).
— Природа — II — преобразованные человеком экосистемы (поля, сады и т.п.) не способные к самоподдержанию в течении длительного времени.
— Природа — III — искусственно созданные системы окружающей человека среды (урбокомплексы, внутриквартирные и т.п.) не способные к самоподдержанию даже в относительно короткие промежутки времени.
— Природа — IV — (дикая природа) участки природы, не нарушенные хозяйственной деятельностью человека, т.е. на которые человек влияет лишь как биологическое существо. Понятие субъективное — с точки зрения горожанина, т.к. дикая природа не будет казаться таковой охотнику-промысловику.
Природные ресурсы — это природные объекты и явления, которые человек использует в процессе труда.
Взаимодействие общества и природы рассматривается в двух направлениях:
— во-первых, воздействие природы на общество,
— во-вторых, воздействие общества на природу.
В первом случае, природа выступает источником средств жизни (пища, вода, тепло и т.п.) и источником средств производства (металл, уголь, электроэнергия и т.п.). Природа воздействует на развитие общества и как среда обитания. Климат, растительный и животный мир, географический ландшафт — все это первоначально влияет на жизнедеятельность общества. Кроме этого, природа в своем многообразии стимулирует развитие общества, поскольку освоение ее богатств (запасы нефти, плодородные почвы, обилие рыбы) способствует общественному совершенствованию.
Во втором случае, общество выступает условием изменения сложившихся естественно-природных комплексов (извлечение из земных недр природных ресурсов, вырубание лесов, уничтожение части животного и растительного мира) и созидания новых (создание сельскохозяйственных угодий, выведение новых пород скота, строительство ирригационных систем). Воздействие общества на природу представляет собой единство разрушения и созидания.
Основные формы взаимодействия общества и природы:
— природопользование — использование полезных свойств природных ресурсов в целях удовлетворения экономических и духовных потребностей человека;
— охрана окружающей природной среды (ОПС) — сохранение от загрязнения, порчи, повреждения, истощения, разрушения объектов ОПС;
— обеспечение экобезопасности — защищенность жизненно-важных интересов объектов безопасности (личности, предприятия, территории, региона и т.п.) от угроз, возникающих вследствие антропогенной деятельности человека и стихийных бедствий экологического характера.
Человек, природа, общество
Если природа — это естественная среда обитания человека, то можно сказать, что материальны мир — это единство природы и общества.
Понятие «природа» имеет два основных значения:
это весь естественный окружающий мир, те. вселенная;
среда обитания человека и общества (биосфера).
Выделим основные отличия общества от природы:
создает культуру;
развивается под влиянием деятельности людей.
Отличия природы от общества:
способна развиваться независимо от человека;
обладает своими законами, не зависящими от воли и желаний людей.
Природа и общество взаимодействуют друг с другом. Это взаимодействие может быть двух типов:
Позитивное (гармоничное, положительное).
Например, создание заповедников, охрана редких видов животных и растений, создание естественных условий для жизни человека (воздух, вода и пр.)
Негативное (конфликтное, отрицательное).
Допустим, загрязнение вод Мирового океана, стихийные бедствия (ураганы, землетрясения, цунами и др.)
Сходство общества и природы — являются динамическими системами.
Из этой схемы следует общепринятое в обществознании определение общества:
Общество — это обособившаяся от природы, но тесно связанная с ней часть материального мира.
Следует заметить, что обособившаяся, но не отделившаяся, так как общество и природа неразделимы. Из схемы видно, что человек является и частью общества и частью природы.
Воздействие общества на природу
Общество взаимодействует с окружающей его природной средой. Основой этого взаимодействия является потребление природных ресурсов, воздействие на природу. С каждым днем возрастает уровень этого воздействия: прогресс науки и техники вызывает еще большую потребность полезных ископаемых; демографический рост населения также влияет на увеличение потребления природных ресурсов.
Влияние природы на общественные процессы
Природа тоже воздействует на общество, предоставляя ему благоприятные или неблагоприятные условия для жизни и развития. Природа всегда оказывала огромное влияние на становление и формирование общественных отношений. Вспоминая историю древнего мира, мы знаем, что люди селились на берегах рек. Также принято считать, что государство в Египте появилась из-за необходимости строительства ирригационной системы. Очевидно, что вид деятельности, культура, традиции и обычаи народов зависят от природной среды регионов проживания.
Но не всегда результаты взаимодействия природы и человека бывают благоприятными. С одной стороны природные катаклизмы могут уничтожить человечество или нанести ему серьёзный урон, с другой стороны грубо вторгаясь в природу человечество, наносит ей невосполнимый ущерб. Так, если изначально отношения человека и природы представляли собой взаимное воздействие друг на друга (человек сильно зависел от природы и извлекал для себя питание, орудия труда и быта), то по мере становления общества, государства, научно-технической революции возможность природы влиять на человека уменьшилась, а влияние человека на природу возросло. Природа стала рассматриваться человеком уже не как самостоятельная реальность, а как сырьевой источник для удовлетворения потребностей, что привело к появлению глобальных проблем.
Таким образом, главная проблема и опасность современного антропогенного воздействия заключается в несоответствии безграничных потребностей человечества и почти безграничных научно-технических возможностей влияния на природу и ограниченных возможностей самой природы.
Антропогенное воздействие — это все формы воздействия человека на окружающую природу.
Взаимосвязь природы и общества — Студопедия
В философском плане природа прежде всего соотносится с обществом, поскольку она является естественным условием существования людей. Общество же предстаёт как обособившаяся часть природы, являющаяся условием и продуктом человеческой деятельности. Роль природы в жизни общества всегда была значительной, поскольку она выступала в качестве естественной основы его существования и развития. Человек природен в силу биологической основы своего существования, в то же время он надприроден, так как вырабатывает сложные формы социальной жизни. Между человеком и природой происходит своеобразный “обмен веществ”, который является необходимым условием существования человека и общества, поэтому природные факторы в развитии общества необходимо обязательно принимать во внимание. Природа всегда была объектом внимания философов и предметом философского осмысления. Такие вечные философские вопросы как взаимодействие природных и духовных начал в развитии человека и общества, отношения природы и культуры волновали философов древности и нового времени, волнуют они и современных философов. Характер взаимодействия общества и природы меняется на разных этапах исторического развития.
Природа-совокупность естественных условий существования человека и общества.
Формы отношения человека к природе были разнообразны. В античной философии космос понимался как неразделённость природы и человека, а сама философия была космоцентричной. Средневековая христианская философия понимала природу как последнее звено лестницы, ведущей от Бога к человеку и от человека к природе. Человек, развивая свои духовные силы, должен стремиться к возвышению над природой. В Новое время природа впервые предстала в качестве объекта научного анализа. Природа стала приниматься как объект приложения практических усилий человека на основе законов, которые открывают естественные науки
В 1868 г. французский учёный Э.Реклю ввёл понятие “биосфера” для обозначения живой оболочки Земли, слоя животных и растений. В XX в., когда деятельность человека приобрела небывалый ранее размах, была создана концепция «ноосферы», сферы разума, преобразующей планету. Русский учёный В.И. Вернадский и французский философ Т. де Шарден пришли к выводу о том, что взаимодействие человека и природы достигло нового качественного уровня. В настоящее время на нашей планете протекает процесс перехода верхней, занятой живым веществом оболочки планеты-биосферы- в новое геологическое состояние — ноосферу, то есть область, преобразованную разумом и трудом человека сообразно своим целям и потребностям.
Ноосфера — сфера взаимодействия природы и общества, в пределах которой разум становится главным определяющим фактором развития.
Первые признаки ухудшения качества биосферы вследствие развития техногенной цивилизации появились уже в конце XIX. А в XX веке человечеству пришлось отказаться от взгляда на природу как на простой источник сырья для развития производства. Было осознано, что планета и её живая оболочка-это единая система.
В современную эпоху взаимодействие общества и природы приобретает принципиально новый характер. Природа всё больше включается в деятельность человека и в то же время требует защиты от некомпетентного вмешательства в её процессы. Главная цель концепции ноосферы-определение научных и нравственных принципов достижения гармонических отношений между природой и обществом.
Часть природы, включённая в непосредственную деятельность человека, называется природной или естественной средой. К естественной среде относятся земной ландшафт, океаны и моря, горы и равнины, поля и леса, реки и озёра. Всё это составляет так называемую географическую среду жизни людей. Естественная среда кроме географической среды включает все природные условия жизни людей и развития общества (космос, атмосферу, недра земли). Для развития общества имеет значение как неживая, так и живая природа (биосфера).
Географическая среда — та часть природы, которая включена в непосредственную деятельность людей на данном историческом отрезке этапе.
Размышляя о значении природы для общества, некоторые философы приходили к выводу, что ей принадлежит решающая роль в его развитии. Подобная позиция получила название географического детерминизма.
Географический детерминизм — представление о том, что именно географическая среда полностью определяет развитие общества.
Географический детерминизм сформировался в XVIII в. Его представителями были французские просветители и историки (например, Ш.Монтескье и А.Тюрго), утверждавшие, что именно природа выступает в качестве основной причины происходящих в обществе явлений. Именно природа определяет как хозяйственную деятельность, так и формы государственного правления, психический склад народа, его обычаи и нравы. (См.: 6.5.Философия Просвещения). Для XVIII в. географический детерминизм был передовым учением, видевшим земное, а не божественное происхождение общественных порядков, но в XIX и XX вв. стало понятно, что эта теория предлагала упрощённый подход к пониманию общественного развития.
Взаимоотношения общества и природы носят сложный и противоречивый, исторически изменчивый характер, зависят от типа культуры. Современная типология культуры различает восточный и западный типы культуры как традиционный и новационный. В традиционных обществах человек приспосабливался к природе, подчинялся её законам и ритмам, поскольку люди занимались преимущественно аграрным хозяйством. Традиционные общества, не знавшие машинного производства и научно-технического прогресса, не нарушали природного равновесия глобально. Они могли столкнуться с экологическим кризисами, но лишь в локальных масштабах. Такие случаи, связанные с неправильной обработкой земли или ирригацией, можно найти в истории культуры. Но в целом в традиционных обществах существовало экологическое рановесие, отношения с природой были гармоничными. Человек не противовопоставлял себя природе, он был гармоничен и соразмерен ей. В мифологии это отражалось в персонификации природы: т.е. существовало представление, что за каждым явлением природы стоит то или иное божество. Невозможно было искать некие закономерности в волеизъявлениях различных одухотворённых сущностей. В мифологическом сознании отношения человека и природы представали как субъект-субъектные (одним субъектом является сам человек, а другим дух, олицетворяющий то или иное природное явление). Современные философы и культурологи считают, что именно такое понимание отношений человека и природы не давало возможности развиваться чисто научному подходу. Наука исходит из рассмотрения природы как объекта. Только в этом случае можно говорить об объективных законах, управляющих развитием мира. Для того, чтобы относиться к природе как объекту, следовало исключить из неё всевозможные мифологические существа. Единственной цивилизацией, исключившей бога из природы, была иудео-христианская цивилизация. Бог создаёт природу, но потом уже не существует в ней, его в природе нет. Именно такое понимание природы позволяет появиться науке как особой форме рационального знания. Однако, научно-техничекий прогресс, реализовавшийся как особый путь развития в западной культуре, привёл к нарушению баланса во взаимодействии общества и природы.
Сегодня человечество переживает глубочайший кризис из всех, что были в истории. Кризис обусловлен объективными явлениями планетарного масштаба, специалисты выделяют десятки неотложных проблем, стоящих перед мировым сообществом. Одни из них связаны с отношением между человечеством и природой, другие с отношениями внутри сообщества людей. К первой группе глобальных проблем следует отнести экологический кризис и угрозу экологической катастрофы, ко второй — предотвращение использования оружия массового уничтожения, гонки вооружений, сокращение экономического разрыва между населением наиболее развитых стран мира (так называмого “золотого миллиарда”) и огромной массой беднейшего населения.
Экологический кризис — тип экологической ситуации, характеризующийся нарушением динамического равновесия систем «общество-природа».
Сущность современной экологической ситуации можно свести к трём основным моментам:
· происходит очень быстрое истощение природных ресурсов человечества;
· слишком быстро загрязняется окружающая природная среда, что приводит к катастрофическим последствиям;
· чрезмерно быстро увеличивается численность населения.
Два первых из них непосредственно порождены научно-технической революцией. Из чисто экологического кризис превратился в общий кризис цивилизации., деформирующий все стороны жизни: экономическую, социальную и духовную. Современная экологическая ситуация и заключённый в ней кризис носят прежде всего цивилизационный характер, они порождены всем ходом цивилизационного развития человечества.
Вопросы для самопроверки
(первый уровень понимания материала):
Как изменялись философские воззрения о природе?
Что такое биосфера и ноосфера, кем были введены эти понятия и почему?
Как соотносятся понятия географическая среда и природа?
Взаимоотношения общества и природы — Студопедия
В ХХ столетии в связи с резкой интенсификацией воздействия человека на природу, бурным развитием науки и техники, возросшей необходимостью в полезных ископаемых, особенно энергоресурсов, с ростом населения, появлением новых видов оружия, в том числе ядерного, стала актуальной проблема отношений общества и природы.
Понятие «природа» имеет два основных значения. В широком смысле – это весь окружающий мир (в том числе и человек, общество), то есть Вселенная. В узком смысле – та среда, в которой проходит жизнь человека и общества (то есть поверхность Земли с ее всевозможными качественными характеристиками, климат, полезные ископаемые и т.д.).
Общество – совокупность форм организации и деятельности людей, целостная система совместной жизни индивидов (взаимоотношения, взаимодействие, порядок, традиции, культура).
Взаимоотношения общества с природой понимаются как отношения между обществом – целостной системы человеческого общежития – и природой в узком смысле этого слова, то есть средой обитания человеческой цивилизации.
Природа гораздо старше общества. Если история природы насчитывает несколько миллиардов лет, то история человечества исчисляется только миллионами лет, а организованное человеческое общество существует лишь последние несколько тысячелетий.
Природа – неотъемлемое условие жизни человека и общества, так как сама жизнь может развиваться только в особой среде, причем уникальной (необходимо наличие воздуха, воды, оптимальной температуры, питания). Такие уникальные условия встретились только на планете Земля.
Человек, конечно природное существо, он – венец природы, высший биологический вид. Но он, прежде всего социальное существо. Человек живет на Земле в пределах тонкой ее оболочки – географической среды. Это та часть природы, которая находится в тесном взаимодействии с обществом и которая испытывает на себе его воздействие.
В географической среде возникла и развивается жизнь. История человечества есть продолжение истории Земли.
Диалектика взаимодействия общества и природы такова, что по мере развития общества его непосредственная зависимость от природы уменьшается, а опосредованная – усиливается. Познавая все в большей степени, законы природы и на их основе преобразуя природу, человек увеличивает свою власть над ней; вместе с тем общество в ходе своего развития вступает во все более широкий и глубокий контакт с природой.
Каждое общество преобразует природную среду, используя достижения предыдущих эпох, и в свою очередь как бы передает ее в наследство будущим поколениям, превращая богатство ресурсов природы в средства культурно-исторической жизни. Невозможно анализировать общество, не принимая в соображение его взаимодействие с природой, поскольку оно живет в природе. Воздействия общества на природу обусловливается развитием материального производства, науки и техники, общественных потребностей, а также характером общественных отношений.
По подсчетам ученых, Земля способна прокормить 60 миллиардов человек (то есть количество, в 10 раз превышающее сегодняшнее население Земли – около 6 миллиардов), после чего людям на Земле станет тесно.
При сохранении современных (особенно афро-азиатских) темпов прироста населения (удвоение в течении 50 лет) «критический» порог может быть достигнут уже к 2150-2200 гг.
Чтобы избежать этого, человечество должно решить две проблемы:
· Сбить темпы роста населения в Азии и Африке (поскольку в странах Запада наблюдается отрицательная динамика и они, наоборот, нуждаются в росте населения), осуществлять там государственную политику контроля за рождаемостью, поощрения малодетных семей;
· Искать новые способы увеличения возможности Земли прокормить и обеспечить человечество, раздвигать «отодвигать» «порог перенаселенности» (от 60 до 100 млрд. и дальше).
В целом проблема взаимоотношений человека, природа и общества приобретает глобальный характер.
Для предотвращения техногенной катастрофы человечество, не теряя времени, обязано:
· Прекратить или уменьшить опасное антропогенное влияние на природу;
· Заняться решением экологических проблем;
· Уделять внимание социальной экологии – не превращать человека в заложника информационно-техногенного общества;
· Изыскивать новые средства, ресурсы для своего существования, не связанные с беспощадной эксплуатацией ресурсов Земли;
· Контролировать рождаемость, решить проблему народонаселения, соблюдать баланс между его количеством и качеством.
Тест по обществознанию на тему «Общество и Природа»
Тест «Общество и природа»
1 вариант
1. Примером влияния природных факторов на развитие общества является:
1) возникновение первых очагов цивилизации в долинах крупных рек;
2) создание древнейшего памятника писаного права – законов Хаммурапи;
3) строительство пирамид в Древнем Египте;
4) распад империи Карла Великого.
2. Отношения общества и природы характеризуются тем, что:
1) общество оказывает преимущественно отрицательное влияние на природу;
2) природа полностью определяет развитие общества;
3) общество не оказывает существенного влияния на природу;
4) природа и общество воздействуют друг на друга.
3. Верны ли следующие суждения о взаимодействии общества и природы?
А. Исторически общество «старше» природы.
Б. Общество выступает творцом культуры, своего рода «второй природы», как бы надстроенной над природой естественной.
1) Верно только А; 2) верно только Б;
3) верны оба суждения; 4) оба суждения неверны.
4. Верны ли следующие суждения?
А. Природная среда оказывает значительное воздействие на современное общественное развитие.
Б. Общество влияет на естественную среду обитания человека.
Получить полный текст
1) Верно только А; 2) верно только Б;
3) верны оба суждения; 4) оба суждения неверны.
5. Соотнесите понятия и их характерные признаки.
Признаки
Понятия
1) подчиняется только объективным законам развития;
А) общество;
2) является формой совместной жизнедеятельности людей;
Б) природа.
3) является естественной средой обитания людей;
4) является первичной по времени возникновения частью материального мира.
6. Как соотносятся между собой природа и общество:
1) и в природе, и в обществе действуют объективные законы развития;
2) общество на современном этапе полностью подчинило себе природу;
3) общество и человек совершенно беспомощны перед природными силами;
4) общество развивается, а природа неизменна, статична.
7. Примером взаимодействия общества и природы является:
1) глобальное потепление климата в современных условиях;
2) изменение демографической структуры населения в связи с миграцией;
3) развитие сферы образовательных услуг;
4) рост городов в результате отделения ремесла от сельского хозяйства.
Тест «Общество и природа»
2 вариант
1. Примером влияния природных факторов на развитие общества является:
1) создание памятника древнерусского права – «Русской правды»;
2) совпадение территории расселения различных восточнославянских племен с бассейнами крупных рек;
3) введение «уроков» и «погостов» княгиней Ольгой;
4) деление дружины на старшую и младшую.
2. Отношения общества и природы характеризуются:
1) полным доминированием общества над природой;
2) неизменностью степени влияния общества на природу в процессе истории;
3) зависимостью общественных процессов от природной среды;
4) поглощением природой общественных отношений.
3. Верны ли следующие суждения о взаимодействии общества и природы?
А. Развитие ресурсосберегающих технологий уменьшает вредные выбросы в атмосферу.
Б. Ежегодные разливы Нила способствовали образованию илистых плодородных почв.
1) Верно только А; 2) верно только Б;
3) верны оба суждения; 4) оба суждения неверны.
4. Верны ли следующие суждения?
А. История различных стран и народов показывает, что общество активно влияет на естественную среду обитания, преобразовывает ее.
Б. История различных стран и народов показывает, что природные факторы оказывают на общественное развитие значительное влияние.
1) Верно только А; 2) верно только Б;
3) верны оба суждения; 4) оба суждения неверны.
5. Выберите позиции, характеризующие отношения между природой и обществом:
1) общество, обособившись от природы, утратило зависимость от нее;
2) природа и общество оказывают воздействие друг на друга;
3) в процессе своего развития человеческое общество преобразует часть природы, ставя ее на службу себе;
4) природные катаклизмы в современном мире серьезно угрожают человечеству;
5) общество в своем развитии создает угрозу окружающей среде;
6) общество и природа никак не связаны между собой.
6. Общество, в отличие от природы:
1) является развивающейся системой;
2) подчиняется объективным законам развития;
3) обладает способностью к самопознанию;
4) выступает в качестве естественной среды обитания людей.
7. Какой из приведенных примеров отражает взаимосвязь общества и природы:
1) изменение климата под воздействием вулканической деятельности;
2) влияние солнечной активности на физическое состояние человека;
3) рост производительности труда в результате усовершенствования средств производства;
Именно в последние десятилетия особо актуальной стала проблема отношений общества и природы.
Общество — это совокупность форм организации жизни и деятельности людей, целостная система совместной жизни индивидов.
В широком смысле природа — это весь окружающий нас мир (в том числе и человек, и общество), т.е. Вселенная. В узком смысле это та среда, в которой проходит жизнь человека и общества (т.е. поверхность Земли с ее всевозможными качественными характеристиками, климат, флора, фауна и т.д.).
В данном случае взаимоотношения общества с природой понимаются как отношения между обществом — целостной системой человеческого общежития и природой, т.е. средой обитания человеческой цивилизации.
История природы насчитывает несколько миллиардов лет, природа гораздо старше общества. Организованное человеческое общество существует несколько тысячелетий. Неотъемлемым условием жизни общества является природа, так как жизнь может развиваться только в особой среде: при наличии воздуха, воды, оптимальной температуры и питания. Совокупность условий для жизни имеется только на нашей планете.
С появлением человеческого общества природа вступила в новый этап — этап антропогенного влияния. Отношения человека и природы первоначально представляли собой взаимное воздействие друг па друга: человек без применения сложных технических средств находил пищу, полезные ископаемые, а природа непосредственно воздействовала на человека (различными стихиями, холодом, теплом, климатом).
Создавая машины и сложные орудия труда, человек усилил свое влияние на природу. С ХV-ХIХ вв., когда произошли научно-технические революции, усложнились производственные отношения, влияние человека на природу стало систематическим и повсеместным. Человек рассматривал природу не как самостоятельную реальность, а как источник сырья.
В XX в. научно-технический прогресс ускорился в несколько раз, поэтому антропогенное влияние общества на природу приблизилось к катастрофическому уровню. На сегодня мир техники практически превратился в самостоятельную реальность, природа почти полностью подчинена человеку.
Серьезная опасность современного антропогенного влияния заключается в несоответствии безграничных потребностей человечества и безграничных научно-технических возможностей влияния на природу и ограниченных возможностей самой природы. Возникает экологическая проблема — проблема охраны окружающей среды от пагубного влияния человека. На сегодня опасны: истощение недр земли; загрязнение водоемов, атмосферы промышленными отходами; уничтожение растительного и животного мира, изменения естественного баланса флоры и фауны, уничтожение лесов; расширение наземных и подземных ядерных взрывов с самыми страшными последствиями.
Чтобы выжить и не довести планету до катастрофы, человечество обязано всячески уменьшать свое вредное влияние на окружающую среду.
Тема 17.
Как культура и общество соотносятся друг с другом, образец эссе
2 страницы, 673 слова
Что такое культура и что такое общество? Несмотря на то, что эти два определения тесно связаны друг с другом, культура и общество — это не одно и то же. В то время как культуры представляют собой совокупность усвоенных моделей поведения и представлений, общества — это группы людей, которые прямо или косвенно взаимодействуют друг с другом. Люди в обществе также обычно понимают, что их общество отличается от других с точки зрения общих традиций и ожиданий.В то же время эти два определения неизбежно связаны, потому что культура создается и передается другим в обществе.
Культуры не являются продуктом одиноких людей. Это постоянно развивающиеся продукты взаимодействия людей друг с другом. Культурные модели, такие как язык и политика, не имеют смысла, кроме как с точки зрения взаимодействия людей. Если бы вы были единственным человеком на земле, не было бы необходимости в языке или правительстве. Подводя итог, можно сказать, что культура — это конфигурация усвоенного поведения и результатов поведения, составные элементы которой разделяются и передаются членами определенного общества.2. 5. Критически проанализировать применение терминов «культура» и «общество» в повседневной жизни.
Если я должен анализировать термины «культура» и «общество» в повседневной жизни, в первую очередь я должен констатировать тот факт, что я иностранец, живущий в другой стране, и из-за этого неизбежно у меня другое восприятие вещей вокруг меня в сравнение с местными жителями. Обычаи и социальные привычки, которые иногда кажутся совершенно нормальными для других, могут показаться мне довольно странными и неуместными для меня.Британское общество сильно отличается от общества, в котором я жил дома; он состоит из различных правил и моделей общественного поведения. Вот почему для меня естественно ежедневно сталкиваться с многочисленными культурными различиями.
15 страниц, 7228 слов
Курсовая работа по молодежной культуре в Японии
… Молодежная культура в Японии. HTTP: // WWW. thefreelibrary. ком / _ / печать / PrintArticle. ASPX? id = 16654720 1. Индивидуализм и особенно эгоистичные модели поведения … в контексте социального класса.(3) Люди, которые говорят о поколениях, избегают обсуждения социального класса. Вместо этого они … (2) Человеческий вид, глобальная этика и общество В современном обществе мы разделяем историю как человеческий вид — …
Например, в британском обществе манеры очень важны, и люди придают большое значение пунктуальности. В Англии люди прилагают большие усилия, чтобы прибыть вовремя. Если вы согласитесь встретиться с друзьями в точное время, можете быть уверены, что они придут вовремя. Опоздание даже на несколько минут часто считается невежливым.Если вы не можете прийти на прием, ожидается, что вы позвоните человеку, с которым встречаетесь. В моей стране, правда, никто не обратит внимания, если вы немного опоздаете на прием. Особенно когда вы встречаетесь с друзьями или даже собираетесь на вечеринку, опоздание может считаться очень модным.
Из-за культурных различий иногда могут возникать недопонимания, чтобы избежать этого, мне нужно осознавать свои действия в повседневной жизни. 2. 6 Различайте личное восприятие и объективные модели.Личное восприятие относится к тому, как вы видите мир. Это связано с субъективным, культурным и культурным толкованием. Объективные модели — это модели поведения, нормы и правила, которые навязываются обществом и относятся к тому, как общество видит мир. Иногда личное восприятие может противоречить объективным образцам.
Один из примеров — мормоны. Мормоны верят, что мужчины могут жениться на сколь угодно женщинах. С их точки зрения, многоженство или многоженство приемлемо и важно для нормального поведения.Конечно, общество в целом не так считает. Общество категорически отвергает эту идею и считает полигамные отношения незаконными. Несмотря на то, что сейчас многоженство запрещено во всех штатах Америки, более века назад оно не было запрещено в Юте до 1857 года, когда федеральное правительство Соединенных Штатов вынудило мормонов отказаться от этой практики.
Согласно Википедии, мормоны в конечном итоге подчинились и официально отменили эту практику в 1890 году в документе, озаглавленном «Манифест».
2 страницы, 926 слов
Очерк цивилизаций греков, евреев и римской культуры. Общество один
Многие студенты задаются вопросом, почему изучение истории так важно в сегодняшней учебной программе.Простой ответ: нельзя действовать, не зная прошлого, или сказать, что он учится на ошибках других, а также на своих собственных. Если это правда, еще одна причина изучать историю — увидеть не только наши ошибки, чтобы мы могли учиться, но и увидеть те положительные влияния, которые сформировали мир и …
Библиография:
Дамен, Л. (1987).
Изучение культуры: пятое измерение языкового класса. Ридинг, Массачусетс: Эддисон-Уэсли. Линтон, Р. (1945).
Культурные основы личности. Нью-Йорк. Http: // Anthro. Паломар. образование / культура / culture_1. htm http: // www. редколесья-младший. кент. сч. ик / таможня / вопросы / социальный. htm http: // www. Карлу. итп. образование / культура / определение. html http: // en. википедия. org / wiki / Mormonism_and_polygamy
,
Насколько мы связаны друг с другом?
Несмотря на географическое расстояние и внешние различия во внешности, европейцы имеют одинаковых предков, живших всего 1000 лет назад.
Это заключение генетического исследования более 2200 человек по всей Европе, опубликованное в журнале PLoS Biology. Исследователи обнаружили, что 1000 лет назад почти все, кто оставил потомков, являются предками почти каждого современного европейца.
Чем дальше люди друг от друга географически, тем в среднем уменьшается количество общих генетических предков.Но поскольку эти генетические предки составляют небольшую часть общих генеалогических предков, европейцы с противоположных концов континента, скажем, из Великобритании и Турции, по-прежнему имеют миллионы общих предков.
«Примечательно то, насколько тесно все связаны друг с другом, — сказал соавтор исследования Грэм Куп, генетик из Калифорнийского университета в Дэвисе, в пресс-релизе.
Результаты, по словам Купа, предоставили конкретные свидетельства на основе данных ДНК, подтверждающие математическую модель генеалогии 1999 года, разработанную ученым из Йельского университета, который подсчитал, что каждый европеец, живущий сегодня (кроме недавних иммигрантов), имеет одного и того же прямого предка, который жил на континенте около тысячу лет назад.
Подход Чанга, согласно истории 2002 года в The Atlantic, предполагал, что все европейцы были потомками Карла Великого, основавшего Римскую империю в 800 году нашей эры.
Куп сказал, что такое близкое родство среди европейцев можно найти и в других частях света.
Получите доставленные вам истории Monitor на свой почтовый ящик.
Монгольский император 13 века Чингисхан мог быть предком почти 8 процентов мужского населения бывшей Монгольской империи, которая простиралась от Японского моря до Восточной Европы.У этих людей были почти идентичные Y-хромосомы. Это означает, что сегодня живут около 16 миллионов потомков. Однако нет никакого способа подтвердить это открытие, если не будет найдена гробница Хана и не будет получена его ДНК. (Легенда гласит, что, чтобы сохранить его местонахождение в секрете, рабы, построившие гробницу, были убиты, а затем солдаты, которые убили их, были убиты на всякий случай.)
А как насчет общего предка всех людей? Другая модель, разработанная в 2004 году Чангом и двумя его соавторами, оценила, что самый недавний общий предок человечества, возможно, жил всего около 3000 лет назад.Если это правда, все мы могли быть потомками Конфуция, умершего в 479 году до нашей эры, или даже царицы Нефертити, которая умерла в 1330 году до нашей эры.
,
важных ценностей в обществе, которые сделают вас лучше
Необходимо создавать и пропагандировать важные ценности в обществе, чтобы добиться позитивных изменений, в которых мы все нуждаемся. Здесь мы пытаемся представить сбалансированную перспективу.
Ценности — это хорошие привычки, которые заразительны. Они передаются из поколения в поколение.Ценности объединяют нас, но по-прежнему разделяют. Сегодня наше общество видит ужасную нехватку ценностей. Либо люди дискриминируют других, либо подвергаются дискриминации. Природа разрушается, а разрушение планируется.
Что я могу сказать, кажется, мы оставляем после себя наследие ненависти и разрушения для наших будущих поколений. Что нужно нашему обществу? Это требует проверки ценностей и изменения мышления. Люди забывают об исключительно важных ценностях, на которых нам нужно сосредоточиться.
Эмпатия
Хотите написать для нас? Что ж, мы ищем хороших писателей, которые хотят распространять информацию. Свяжитесь с нами, и мы поговорим …
Давайте работать вместе!
Самая важная ценность в нашей жизни вращается вокруг сочувствия. Как можно без малейшего сочувствия сосредоточиться на сосуществовании на одной планете. Нам нужно иметь возможность принимать других такими, какие они есть, а не тем, что они могут для нас сделать.Нам нужно перестать концентрироваться на том, как снизить конкуренцию, и сосредоточиться на том, как мы можем расти вместе. В то время как все мы должны заботиться о себе в конце дня, мы должны помнить эту цитату: «В тот день, когда мы перестанем бороться друг за друга, мы перестанем быть людьми!»
Взаимное уважение
Взаимное уважение означает уважительное отношение ко всем. Даже если вы выступаете против человека, в котором ваша честь против его чести, важно уважать друг друга.Именно это уважение делает нас людьми. Без этого мы становимся подобны животным. Это может помочь нам сохранить баланс между государством всеобщего благосостояния и социальным дарвинизмом в обществе. Нам нужно уважать наших друзей за их дружбу и наших врагов за их способность быть конкурентоспособными и их убежденность.
Любовь
Это может показаться сюрреалистичным, но, честно говоря, любовь побеждает всех. С любовью в своем сердце мы не чувствуем необходимости причинять вред другому.Мы будем поднимать себя, а не опускать других. Мы сосредоточимся на сходстве мнений, а не на различии цвета кожи, религии или сексуальной ориентации. Накажем, но не убьем. Мы будем просить, но не украдем. С любовью мы будем людьми, а не монстрами! Да, если мы хотим, чтобы наше общество было хорошо по отношению к нам, мы также должны быть хорошими по отношению к нему.
Лояльность
Верность — это эмоция, которая связывает нас с человеком, вещью или чувством.Это мешает нам когда-либо предавать этого человека. Нам нужно быть верными друг другу, дрожать при мысли о том, чтобы говорить или думать друг о друге негативно. Нам нужна эта преданность, чтобы собраться с силами, чтобы противостоять тому, что может навредить нашему обществу, и встать на защиту угнетенных. Именно эта преданность разрушит глобальные стены и снова сделает этот мир одним большим домом!
Честность
Честность в обществе — это принимать себя такими, какие вы есть, и давать всем об этом знать.Эта честность поможет вам стать лучше просто потому, что у вас была способность признать свои недостатки и работать над самосовершенствованием. Именно эта честность заставит других помогать вам, а не потому, что вам это нужно. Но потому, что у них тоже есть недостатки, с которыми вы можете помочь. Эта честность поможет нам следовать другим ценностям в обществе и поистине «исцелить мир»!
Хотя существуют и другие ценности, такие как образование, расширение прав и возможностей слабых и отсутствие дискриминации и т. Д., На мой взгляд, перечисленные выше ценности являются наиболее важными ценностями, которых нужно придерживаться даже для детей.Ранний старт сделает вашего малыша лучшим гражданином мира.
Нравится? Поделись!
,
«Общество и природа в теплеющем мире» Андреас Мальм
Андреас Мальм утверждает, что, как и в моем доме, критическая теория недостаточно устойчива к изменению климата. Этот обзор был отложен из-за нынешней волны тепла в Великобритании. Вчера вечером в моей квартире на верхнем этаже многоквартирного дома 19-го века было 26 градусов тепла, просто слишком жарко, чтобы сосредоточиться на теории, поэтому вместо этого я снова посмотрел Snowpiercer. Это не те условия, которые я ожидал, когда переехал в Шотландию.
Мальм утверждает, что марксизм и теория метаболического разлома предлагают лучшее философское объяснение.
Андреас Мальм утверждает, что, как и в моем доме, критическая теория недостаточно устойчива к изменению климата.Этот обзор был отложен из-за нынешней волны тепла в Великобритании. Вчера вечером в моей квартире на верхнем этаже многоквартирного дома 19-го века было 26 градусов тепла, просто слишком жарко, чтобы сосредоточиться на теории, поэтому вместо этого я снова посмотрел Snowpiercer. Это не те условия, которые я ожидал, когда переехал в Шотландию.
По сути, аргумент Мальма состоит в том, что марксизм и теория метаболического разлома предлагают лучшее философское изложение изменения климата, в то время как конструкционизм, новый материализм и гибридизм бесполезны до абсурда.Он особенно тяжело влезает в Бруно Латура, что мне показалось довольно забавным в несколько подлой манере. Несомненно, любой, кто заявляет о своей всеобъемлющей теории, объясняющей реальность, должен ожидать проблем. Мальм очень сильно обосновывает свою критику наукой об изменении климата и насущных опасностях, которые оно несет для человечества — которые, конечно, намного хуже, чем мой сон, нарушенный теплыми ночами:
Именно потому, что они продолжаются части общего материального мира, в которых социальное и природное переплетаются, но только сохраняя их аналитически разделенными, мы можем различать те аспекты мира, которые сконструированы людьми:е. эмерджентные свойства общества — и те, которые порождаются независимыми от них силами и причинными силами — то есть эмерджентные свойства природы — и исследуют, как они на все более сложных уровнях переплетаются. Адаптируя свой проект к эпохе изменения климата, Латур утверждает, что «нет ни одного случая, когда было бы полезно проводить различие между тем, что« естественно », а что« неестественно »». Он думает, что этот возраст — последний гвоздь в крышку гроба. В действительности все как раз наоборот.Увеличение шансов на выживание предполагает, что мы более чем когда-либо осознаем дихотомию между тем, что люди создают посредством мыслей, и тем, что они не делают. Это, конечно, не означает, что нагревающуюся планету можно буквально разрезать на две половины — если бы это было возможно, мы бы не оказались в таком затруднительном положении — но что анализ должен выполнить аналогичную операцию. ExxonMobil в одном углу, уязвимая вечная мерзлота в другом.
Возможно, самая важная тема заключается в том, что нельзя сбрасывать со счетов природу как концепцию.Утверждения о том, что природа больше не существует из-за вмешательства человека, или что люди создают природу целиком, являются препятствием для понимания изменения климата:
Если мы поверим Кейстри на слово, изменение климата — это не процесс в биофизической реальности, который происходит независимо от нашего его представления, но изобретение человеческого разума: такова вся природа — эти следствия [изменение климата прекратится, если мы перестанем в него верить] следуют по необходимости. Маловероятно, что он их поддержит, что говорит о том, что его аргумент о природе не имеет особого смысла, поскольку он втянут в самую банальную форму эпистемической ошибки: только потому, что мы пришли к , мы знаем о глобальном потеплении посредством измерений. и сравнения, концепции и выводы, это само по себе состоит из этих вещей.
Прагматически эта книга также признает, что теория вряд ли является приоритетом прямо сейчас, и посвящает несколько глав политике изменения климата:
Возникает зудящее чувство, что единственное, что нужно сделать сейчас, — это отпустить все остальное и физически прекратить сжигание ископаемого топлива, спустить шины, заблокировать взлетно-посадочные полосы, осадить платформы, вторгнуться в шахты. […] Все уже сказано; сейчас время конфронтации. В этом эссе нет аргументов в пользу сдерживания таких импульсов.Однако он написан с убеждением, что одни теории могут прояснить ситуацию, а другие — запутать ее. […] Теория может быть частью проблемы.
Хотя иногда бывает приятно читать теорию ради изучения новых слов и изучения непонятных концепций, меня действительно расстраивает, когда за плотным языком скрывается полное отсутствие полезности. Я ценю нетерпение Мальма к философии, которая явно не в состоянии описать одну из величайших угроз человеческой цивилизации.Он формулирует это систематически и с впечатляющей ясностью, учитывая сложность темы.
Люди не создавали уголь, нефть или природу в целом; мы создали экономику, основанную на ископаемом топливе. Это различие имеет решающее значение и, по-видимому, не поддерживается некоторыми популярными направлениями философии. Это говорит о том, что философский мир, возможно, не уделял большого внимания окружающей среде при созерцании реальности в целом. Более того, из этих книг я пришел к выводу, что многие теории либо абсолютно антропоцентричны (люди создают все посредством дискурса и т. Д.), Либо абсолютно противоположны (люди и неодушевленные объекты являются действующими лицами и т.Базовый здравый смысл ставит под сомнение обе точки зрения, когда они применяются к изменению климата. Уголь существовал задолго до появления людей. Мы просто решили сжечь его. И уголь не хотел сжигать. Я упрощаю здесь Мальма, однако в этом суть его соображений. Я нашел эту деталь интересной и ценной, но я бы сказал, что эта книга более эзотерическая, чем «Ископаемый капитал: подъем мощности пара и корни глобального потепления». Последний мой фаворит, и я его очень рекомендую.«The Progress of This Storm» доступен за пределами академических кругов, хотя и носит довольно технический характер. Я нашел это информативным и полезным. Несмотря на то, что он охватывает очень удручающую тему и в основном состоит из несогласия с существующими философиями, это не является изнурительно негативным. Гнев тона на самом деле бодрит.
Тесты по русскому языку.Пройти >>
S=12a⋅ha
S=12a⋅b⋅sinα
S=p(p−a)(p−b)(p−c)p=a+b+c2
a=c2c=2⋅a
m=c2
a=m⋅cb=n⋅ch=m⋅n
.
, то и углы 
.
, также известно, что сторона a = 18 см, а 
. Выразим из соотношения периметра сумму 
.
. Выразим из соотношения разности двух сторон любую сторону: 
и подставим в соотношение 
. Получим и решим уравнение. 
Следовательно, 
.
Все о треугольниках ГЕОМЕТРИЯ 7 КЛАСС
Треугольник – геометрическая фигура, состоящая из трех точек, не лежащих на одной прямой, последовательно соединенных отрезками
Виды треугольников: l остроугольные l Тупоугольные l прямоугольные
Равнобедренный треугольник – треугольник, у которого две стороны равны А АВ = АС B = В С C
Если два треугольника равны, то элементы одного треугольника соответственно равны элементам другого треугольника. В равных треугольниках против соответственно равных сторон лежат равные углы, и обратно: против соответственно равных углов лежат равные стороны.
Первый признак равенства треугольников: l Если две стороны и угол между ними одного треугольника соответственно равны двум сторонам и углу между ними другого треугольника, то такие треугольники равны.
Второй признак равенства треугольников: l Если сторона и два прилежащих к ней угла одного треугольника соответственно равны стороне и двум прилежащим к ней углам другого треугольника, то такие треугольники равны.
Третий признак равенства треугольников: l Если три стороны одного треугольника соответственно равны трем сторонам другого треугольника, то такие треугольники равны.
Медиана — А отрезок, соединяющий вершину треугольника с серединой противоположной В стороны ВД = ДС, АД – медиана Д С
Биссектриса — отрезок биссектрисы А угла треугольника, соединяющий вершину треугольника с точкой противоположной В стороны ВАК = САК, АК — биссектриса К С
Высота перпендикуляр, В проведенный из вершины треугольника к прямой, содержащей противоположную А сторону ВД АС, ВД — высота С Д
В любом треугольнике медианы пересекаются в одной точке, биссектрисы пересекаются в одной точке, высоты или их продолжения также пересекаются в одной точке
В равнобедренном треугольнике биссектриса, проведенная к основанию, является медианой и высотой
Внешним углом треугольника называется угол, смежный с каким – нибудь углом этого треугольника Внешний Угол Внешний угол треугольника равен сумме двух других углов треугольника, не смежных с ним
Прямоугольный треугольник к г и а п о т т е н е у з т к а т е т а
Некоторые свойства прямоугольных треугольников • сумма двух острых углов прямо- угольного треугольника равна 90° • катет 30 о • прямоугольного треуголь ника, лежащий против угла в 30°, равен половине гипотенузы если катет прямоугольного треугольника равен половине гипотенузы, то угол, лежащий против этого катета, равен 30°
Признаки равенства прямоугольных треугольников • Если катеты одного прямоугольного треугольника соответственно равны катетам другого, то такие треугольники равны • Если катет и прилежащий к нему острый угол одного прямоугольного треугольника соответственно равны катету и прилежащему к нему острому углу другого, то такие треугольники равны
Признаки равенства прямоугольных треугольников • если гипотенуза и острый угол одного прямоугольного треугольника соответственно равны гипотенузе и острому углу другого, то такие треугольники равны • если гипотенуза и катет одного прямоугольного треугольника соответственно равны гипотенузе и катету другого, то такие треугольники равны
Соотношение между сторонами и углами треугольника • В треугольнике: 1) против большей стороны лежит больший угол; 2) обратно, против большего угла лежит большая сторона • В прямоугольном треугольнике гипотенуза больше катета • Если два угла треугольника равны, то треугольник равнобедренный
Неравенство треугольника Каждая сторона треугольника меньше суммы двух других сторон Для любых трех точек А, В и С, не лежащих на одной прямой, справедливы неравенства: АВ
Построение треугольника по трем сторонам C • A • • B
Построение треугольника по двум сторонам и углу между ними C A • • • B a
Построение треугольника по стороне и прилежащим к ней углам C A B
Докажите, что треугольник АОД равен треугольнику СОВ
Докажите, что треугольник АВД равен треугольнику СДВ
Докажите, что треугольник АВД равен треугольнику СДВ
Найдите пары равных треугольников и докажите их равенство
Г., Митрофанова О. Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам. М.: Русский язык, 1976. 137 с.
М.: Ин-т рус. яз. им. А. С. Пушкина, 1998. 291 с.
morozovska@mpgu. edu
Подчеркивается необходимость их лингвокультурологического комментирования с учетом адресата — иноязычного студента. Особое внимание уделяется словарной разработке трансформаций русских пословиц. Доказывается целесообразность их репрезентации иностранным студентам-филологам, журналистам и специалистам по связям с общественностью. Приводятся примеры словарных статей, созданных в рамках авторской концепции.
Б. Савенковой [28], Е. Д. Аксеновой [1], Н. В. Баско [4],
И. Селиверстовой [29; 30], Н. Н. Федоровой [31], Е. К. Николаевой [25], Л. Б. Савенковой [27]. Создаются словари «антипословиц» (такой термин, вслед за европейскими исследователями, используют Х. Вальтер и В. М. Мокиенко для обозначения пословичных трансформов) [5; 6; 7]. В словарях этих авторов трансформы представлены под заголовком традиционной паремии без каких-либо комментариев лишь с указанием источника: Если ты сказал «а», говори «б». Если ты сказал «а», не будь «б» [6, с. 26].
Овладение этим материалом особенно важно для студентов-филологов и будущих журналистов.
С их помощью строилось толкование традиционных паремий и лингвокультурологический комментарий, при этом учитывался уровень владения русским языком студентов-иностранцев предвузовского этапа.
Впервые Москва упоминается в летописи под 1147 г. В XIII-XIV веках в городе активно развивается торговля, застраиваются городские территории. К этому времени относится и начало строительства знаменитого ансамбля Московского Кремля (XIV-XVII вв.). В XVI веке Москва становится столицей Руси, и архитектурное обличие города продолжает формироваться. Это многовековое строительство и отражено в пословице Москва не сразу строилась.
Бажов. «Две ящерки»). Ночей
** «Мосфильм» не сразу строился… (В роли заголовка). Об истории киностудии «Мосфильм», о ее работе в годы войны [47]. ** «Планы на вечер»: Москва не сразу строилась (В роли рекламного слогана). В приглашении на экскурсию по Москве [52]. ** «Кремниевая долина не сразу строилась» (В роли заголовка). О создании технопарков в России [53]. ** «Мак-каби» не сразу строилась (В роли заголовка). Шутл.-ирон. < (Макабби — спортивный клуб в Израиле). О сборной команде, в которой отсутствуют сильные и постоянные игроки [39]. ** Вселенная не сразу строилась (В роли заголовка). О возникновении и развитии Вселенной [45].
Большие неприятности могут произойти от незначительной причины; и ничтожные причины могут вызвать крупные события. < Копеечный — от копейка ‘самая мелкая монета, сотая доля рубля’. Копеечная свечка — маленькая и самая дешевая свечка. В исторических документах (летописях) упоминается о нескольких больших пожарах Москвы. В 1493 году пожар в Москве начался от свечи в церкви, а в 1737 году — от свечи в частном доме. // От копеечной свечи Москва загорелась — так и тут. Одно неосторожное слово может воспламенить сотни сердец, воспламенить бесплодно и несвоевременно. (М. Салтыков-Щедрин. «Мелочи жизни»). От копеечной свечи Москва сгорела, а Распутин и Ленин — тоже копеечные свечи — сожгли всю Россию [43]. ** Москва сгорела от копеечной свечки — Копенгаген от дворцовой печки (В роли заголовка). О достопримечательностях Копенгагена и о нескольких пожарах в этом городе [46]. ** Квартира загорелась от копеечной свечки (В роли заголовка). О пожарах в сводке происшествий [42]. ** Свечка на копейку, ущерба на миллион (В роли заголовка).
О пожаре в Москве 1737 в году [50]. ** Эта фатальная копеечная свечка. О незначительной причине, вызывающей серьезные неприятности. Копеечные свечи уничтожили империй больше, чем все вандалы и гунны вместе взятые [33].
; режиссер Владимир Меньшов). ** «Москва слезам не верит»: как искали Гошу и куда делся отец Рудика (В роли заголовка). О кинофильме «Москва слезам не верит» [49]. — Взгляните, — говорит, — на мои слезы. — Что ж, — говорю, — дружок, слезы? — слезы слезами, и мне даже самой очень тебя жаль, да только Москва слезам не верит, говорит пословица [38, с. 4]. Так и пошел Григорий в гору. Женился на богатой купчихе, стал заправским купцом, свою бедную сестру совсем забыл. Ездила к нему раза три в Москву, да и закаялась. Плачешь, просишь его помочь, а он знай свое: Москва слезам не верит [40, с. 63]. — Простите за резкость, Зиновий Петрович, но если вы… не верите, как же вы можете… э… работать? — Глухов с отвращением понюхал бутерброд с засохшим и точно запотевшим сыром и бросил его в тарелку. — А что прикажете делать? Пойти… каяться? Знаете пословицу: Москва слезам не верит. Работаю как могу [35, с. 112]. ** Москва слезам не верит, а верит в добрые дела (В роли заголовка). О помощи детям с заболеванием ДЦП [48].
** Москва слезам не верит, но депутаты не плачут (В роли заголовка). Перед выборами в Государственную Думу на Дальнем Востоке депутаты должны перед народом говорить не столько о проблемах, сколько о достижениях и путях решения вопросов [37]. ** Носовые платки «Москва слезам не верит» (В роли заголовка рекламного материала) [41]. ** «Москва гостям не верит» (Название ресторана на Зубовском бульваре в Москве) [55]. ** Москва котам не верит (В роли заголовка). О содержании в городских квартирах тигрят, которые, вырастая, становятся агрессивными, опасными [36]. ** Москва козлам не верит (Название темы форума «Субъективный креатив»: на открывающем тему фотомонтаже — стадо коз, прогуливающихся по набережной Москвы-реки) [34]. ** Москва ментам не верит (В роли заголовка) О негативном отношении граждан кработни-кам правоохранительных органов [44].
Она позволит им осмыслить этнокультурный фон русских паремий и особенности их функционирования в современных социокультурных условиях, а кроме того, будет полезна будущим филологам, журналистам и специалистам по связям с общественностью в профессиональном плане при освоении конструирования рекламных слоганов, изучении способов построения медийного информационно-аналитического текста и его заголовка.
, Рогалёва Е. И., Никитина Т. Г. Пословицы в русской речи: учебный словарь с комментариями на эстонском языке. Псков: ООО ЛОГОС Плюс, 2012. 124 с.
научн. тр., посвященных памяти проф. Б. Б. Максимова. Магнитогорск: Магнитогорский гос. ун-т, 2001. С. 34-53.
Ф. Журавлева. М.: Индрик, 2011. С. 218-231.
науч.-практ. конф. (г. Чебоксары, 11 дек. 2015 г.) / под ред. О. Н. Широкова и др. Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. № 3 (4). С. 44-46.
Мурашова Н. В. Русские пословицы в учебнике русского языка как иностранного: лингвокультурологический аспект // Современные проблемы образования в поликультурном регионе (Шестые Лозинские чтения): материалы международной научно-методической конференции 23-24 апреля 2015 г.: в 2-х ч. Псков: Псковский государственный университет, 2015. Ч. 1. С. 245-247.
2017. № 6 (119). С. 105-110.
S. 431-437.
2004. № 5. С. 68-76.
http://khabarovsk.md/society/3717-moskva-slezam-ne-verit-no-deputaty-ne-plachut.html (дата обращения: 10.11.2017).
http://www.mk.ru/social/article/2010/02/17/432751-moskva-mentam-ne-verit.html (дата обращения: 10.11.2017).
Привет! Меня зовут Лампобот, я компьютерная программа, которая помогает делать
Карту слов. Я отлично
умею считать, но пока плохо понимаю, как устроен ваш мир. Помоги мне разобраться!
— сила,
действующая на точечный заряд q0,
помещенный в данную точку поля.
— напряженность в данной точке поля,
создаваемого i-тым зарядом.
— поверхностная плотность заряда.
.
,
— линейная плотность заряда.
,
и нормалью 
к элементу поверхности, dS —
площадь
элемента поверхности, En — проекция
вектора напряженности на нормаль;
,
,
.
,
на направление нормали к элементу
поверхности,
площадь которой равна dS.
,
,
где qо — точечный положительный заряд, помещенный
в данную точку поля, W — потенциальная энергия заряда q в данной точке поля.
,
,
(r ≤ R;
поле
внутри и на поверхности сферы),
(r > R;
поле
вне сферы).
.
= —qrad или 
= 
;
,
берется
вдоль силовой линии.
,
на направление
перемещения dl.
.
,
,
.
.
.
.
,
если напряженность не изменяется, то W
= 
независимо
от того, как меняется при этом емкость
конденсатора.
=
=
,
.
—
сила взаимодействия двух точечных
зарядов 
и 
, 
— расстояние между зарядами, 
— диэлектрическая проницаемость среды, 
— электрическая постоянная.
—
сила, действующая на точечный положительный
заряд 
,
помещенный в данную точку поля.
на расстоянии 
от него
результирующего электрического поля,
созданного двумя и более точечными
зарядами, равна векторной сумме
напряженностей 
,
создаваемых каждым зарядом в отдельности.
и 
,
модуль вектора напряженности
результирующего поля
,
—
угол между векторами 
и 
.
—
линейная плотность заряда, равная
отношению заряда, распределенного по
нити, к длине нити.
—
поверхностная плотность заряда, величина,
равная отношению заряда, распределенного
по поверхности к площади этой поверхности.
(поле плоского конденсатора).
—
величина, равная отношению потенциальной
энергии 
точечного положительного заряда 
,
помещенного в данную точку поля к этому
заряду.
,
на расстоянии r от него
взаимодействия системы
точечных зарядов 
—
потенциал поля, создаваемого всеми
(n-1) зарядами, за исключением
i-го, в точке, где расположен
заряд 
.
пробного заряда 
в поле точечного заряда 
на расстоянии r от него. 
из точки с потенциалом 
в точку с потенциалом 
—
разность потенциалов, 
; 
— диэлектрическая проницаемость
диэлектрика, заполняющего пространство
между пластинами.
; 
; 
— заряд частицы;
;
»
ставят знак «»
(т.е. используют стрелку только в
направлении распада), например:
H+ +
NO2–
H+ +
HS–
H+ +
S2–
2H++S2–
СН3СОО–+ Н+
или учитывая, что
(разведение
или разбавление раствора), то
.
.
,
= 80,
это значит, что связь в воде ослабляется
в 80 раз.
=
2, следовательно,
связь в бензоле ослабляется в 2
раза.
,
,
превышают расчетные в одно и тоже число
раз.
,
а вMgCl2 n = 3
CH3COO— + H+
CH3COO— ∙ nH2O
+ H+∙ mH2O
– отношение числа молекул, диссоциированных
на ионы, к общему числу молекул: 
,
выражается в долях
единицы или в %. Если 
=20
%, значит из 100 растворенных молекул
20 диссоциирует на ионы.
зависит от: 1)
природы электролита;
изменяется от35до90 %.
= 8 %— слабая
=60 %— сильная
= 90 — 95 %
=1,4 %
=0,17
%первая ступень практически не
диссоциирует.
= 0,01 %
= 1,8∙ 10-9 %
>30 %— это сильные электролиты;
от 3 до 30 — средней силы и менее3 %—
слабые электролиты.
= 78 %
= 91 %
= 1,4 %
=4,2 %
=12,4 %
с ростом температуры обусловлено
увеличением колебательного движения
молекул и ионов ослабляется связь;
— диэлектрическая постоянная, тем больше
.
,
которая зависит от природы диссоциирующего
вещества, природы растворителя,
температуры, и не зависит от концентрации
раствора.
указывает на
прочность молекул в данном растворе.
,
тем слабее диссоциирует электролит и
тем устойчивее его молекула. Учитывая,
что 
в отличие от
изменяется с концентрацией раствора
необходимо выяснить взаимосвязь между
этими величинами на примере диссоциацииCH3COOH.Если исходную концентрацию раствора
принять равнойС, а степень диссоциации
—
,
то
С— число продиссоциированных молекул,
так как при диссоциации каждая молекула
распадается на один анионCH3COO—и один катионH+, то равновесная концентрация этих
ионов будет совпадать между собой и
равна
С.
Сили(1-
)С, тогда
,
)примерно равна единице.
или100 %.
)и определяютfкак
частное от деления экспериментально
полученной величины на теоретически
рассчитанную по законам идеальных
растворов:
или
раствора.
»
ставят знак «»
(т.е. используют стрелку только в
направлении распада), например:
H+ +
NO2–
H+ +
HS–
H+ +
S2–
2H++S2–
СН3СОО–+ Н+
ильгельм
Фридрих Оствальд (1853 – 1932)
или учитывая, что
(разведение
или разбавление раствора), то
.
»
ставят знак «»
(т.е. используют стрелку только в
направлении распада), например:
H+ +
NO2–
H+ +
HS–
H+ +
S2–
2H++S2–
СН3СОО–+ Н+
ильгельм
Фридрих Оствальд (1853 – 1932)
или учитывая, что
(разведение
или разбавление раствора), то
.
(8)
(8а)
(9)
(9а)
(10)
(10а)
моль;
моль, М(Н2О)=
18 г/моль;
Па;
Па;
0
0
моль/кг
моль;m(H2O)=V∙ρ=2000∙1=2000г=2кг;
;
моль
моль
Па
(12)
×i(13) 
(14)
(16)
моль/кг;
; i
=1,9
моль/л
Па
;
моль
моль; 
Па
; 
Па
; 
моль/л
;
α=
0,699.
;
i = 1,665;
моль/кг;
,
Н+ — концентрация ионов водорода
Сходство общества и природы — являются динамическими системами.
