• очень [= просто ] идея / мысль о произнесении речи напугала его.[= одна мысль о том, чтобы произнести речь, напугала его]

• По крайней мере, ты можешь попытаться помочь. [= самое меньшее, что вы могли сделать, это попытаться помочь; вы могли бы хотя бы попытаться помочь]

• Он пропал прямо на наших очень глазах!

• моя собственная комната [= комната, которую мне не нужно делить]

• Собаки территориальны по самой своей природе.

Как заменить «очень» в вашем письме

Четыре маленькие буквы: в-э-р-у.

Хотя очень действительно очень полезное слово, при чрезмерном использовании оно может сделать запись очень скучной.

Кроме того, если мы напишем это предложение по-другому, оно может звучать совершенно по-другому: хотя очень действительно бесценное слово, при чрезмерном использовании оно может сделать написание неинтересным и обыденным.

Видите разницу?

Когда использовать очень

Very имеет свое назначение как наречие, изменяющее прилагательные: оно придает им интенсивность.

Для начинающих писателей, таких как молодые студенты или только изучающие английский язык, это полезный инструмент, который упрощает их использование в модификаторах. Однако более продвинутые писатели могут избавиться от этого и использовать более точные техники.

Как практиковаться в использовании других слов

Шаг 1: синонимы

Хорошее место для начала — заменить очень другим синонимом. Модификаторы важны!

Если вам надоело использовать вместо , есть множество синонимов, которые могут быть более описательными. Например, возьмите эту фразу: Очень важно брать с собой обед в школу.

В семь утра, выбегая за дверь, любой ребенок пролетит мимо своего ланчбокса. Однако если просто заменить на , предложение будет звучать более незамедлительно: Чрезвычайно важно брать с собой обед в школу.

Выбор правильного слова для задания может потребовать некоторого размышления. В предыдущем примере очень звучит нейтрально, а чрезвычайно звучит более торопливо. Проблема со словом очень заключается в том, что оно может использоваться для описания множества вещей и может иметь много разных оттенков: Он был очень умным, .Они были очень сумасшедшими. Она боролась очень трудно .

Такие слова, как необычно , исключительно или замечательно , делают ваше прилагательное важным и впечатляющим. Однако такие слова, как ужасно , серьезно или ужасно , делают тон более мрачным. Сказав «Этот шоколадный торт необычно хорош», мы сообщим, что десерт одновременно очень хорош и необычайно хорош. Описание врача как « в высшей степени квалифицированный » подчеркивает этот момент в отличие от «очень квалифицированного».

Вот еще несколько альтернатив, которые стоит рассмотреть: глубоко , глубоко , особенно , действительно и превосходит .

Шаг 2: структура предложения

Если вы думаете, что готовы отказаться от очень , самое время поговорить о структурировании вашего предложения так, чтобы оно вам не понадобилось с самого начала.

Не использовать очень — это вопрос специфики. В ту ночь художественная галерея была переполнена. — Это предложение может быть интересным, но оставляет читателя неудовлетворенным.

Добавьте образы, и вы сразу же сделаете предложение более интересным, как в Художественная галерея была так переполнена в ту ночь, что вы не могли двигаться, не прикоснувшись к кому-то другому!

А как насчет этого примера? Прошлой ночью она очень устала. Более конкретный приговор может обратиться к нескольким смыслам. Как она выглядела? Что она сказала? Где она была? После тренировки она со вздохом рухнула на диван и мгновенно заснула .

Шаг 3: расширение словарного запаса

Еще один способ быть более конкретным в письме — это расширить словарный запас.Часто очень , за которым следует прилагательное, можно заменить одним словом. Сосед через улицу не «очень красивый», они прекрасные . Когда вы спросили менеджера в ресторане, вы не «очень рассердились», а вместо этого рассердили . Эта конфета не «очень сладкая», она аппетитная .

Если вы не знаете, какое слово использовать, можно посмотреть тезаурус (мы здесь, чтобы помочь!) Или посмотреть, какие слова используют другие авторы, которых вы читаете.

Последний совет: отредактируйте, отредактируйте и снова отредактируйте.Если попросить друга взглянуть на вашу работу, вы по-новому взглянете на нее, но вы всегда можете отредактировать ее сами. Совет профессионала: читайте свою работу вслух, так как это действительно поможет вам услышать, если вы очень часто используете определенное слово .

Усилители | LearnEnglish — British Council

Уровень: средний

Мы используем такие слова, как очень , действительно и чрезвычайно , чтобы усилить прилагательные:

Это очень интересная история .
Все были очень взволнованы, .
Это действительно интересная история .
Все были чрезвычайно возбуждены .

Мы называем эти слова усилителями . Прочие усилители:

удивительно исключительно невероятно

особенно замечательно необычно

Мы также используем достаточно , чтобы сказать больше о прилагательном, но достаточно идет после его прилагательное :

Если вам семнадцать, вам старый достаточно , чтобы водить машину.
Я не могу носить эти туфли. Они не большие достаточно .

Усилители с сильными прилагательными

Сильными прилагательными являются такие слова, как:

очень большой	огромный , огромный
очень маленький	крошечный
очень умный	бриллиант
очень плохо	ужасно , ужасно , отвратительно , ужасно
очень уверен	определенный
очень хорошо	отлично , отлично , идеально , отлично , великолепно
очень вкусно	вкусно

Мы делаем , а не , обычно мы используем очень с этими прилагательными.Мы не говорим, что что-то очень большое или кто-то очень блестящий .

С сильными прилагательными мы обычно используем интенсификаторы, такие как:

абсолютно полностью исключительно особенно

действительно довольно полностью совершенно

Пленка была абсолютно ужасная .
Он был исключительно блестящим ребенком.
Еда пахла реально отвратительно .

Обычное и сильное прилагательные

Группировка_MTQxNzc =

Усилители 1

MultipleChoice_MTM4NzY =

Усилители 2

GapFillTyping_MTM4Nzk =

Осторожно!

Уровень: продвинутый Усилители с определенными прилагательными Некоторые интенсификаторы идут с определенными прилагательными в зависимости от значения прилагательного: Боюсь, ваша жена опасно больна . Двигатель был опасно горячим . Автомобиль получил серьезные повреждения . К счастью, никто из пассажиров серьезно не пострадал . Некоторые интенсификаторы идут с определенными прилагательными. Например, мы используем усилитель очень с прилагательными успешный , интеллектуальный , вероятно и маловероятно : Он был очень умным . Она очень успешная бизнес-леди. , но мы НЕ говорим: У нас было очень вкусных блюд. Это очень хорошая идея . Мы используем усилитель горько с прилагательными разочарованный , несчастный и холодный : Я был горько несчастным в школе. Мы были горько разочарованы, проиграли матч. Может сильно похолодать зимой. Вам нужно использовать свой словарь, чтобы найти, с какими существительными идут эти усилители. Усилители с определенными прилагательными 1 GapFillDragAndDrop_MTM4ODI = Усилители с частными прилагательными 2 GapFillTyping_MTM4ODU =

Уровень: средний

Усилители в сравнительной и превосходной степени

Мы используем эти слова и фразы в качестве усилителей с прилагательными для сравнения :

много далеко много довольно много

очень хорошо хорошо хорошо неплохо

Он намного старше меня на .
Нью-Йорк на намного больше, чем на Бостона.

Мы используем вместо и после в качестве усилителей со сравнительными прилагательными перед существительным :

Франция — это , намного большая страна на , чем Великобритания.
Он намного лучший игрок , чем Роналду.

Мы используем эти слова в качестве усилителей с прилагательными в превосходной степени : легко , безусловно , значительно :

Синий кит — это самого большого животного в мире.
Этот автомобиль был безусловно самым дорогим .

Усилители в сравнительной и превосходной степени

MultipleSelection_MTM5MDc =

Уровень: Продвинутый

Прилагательные как усилители

Мы используем некоторые прилагательные как усилители с существительными:

абсолютное полное всего

идеальный настоящий полный

Мы говорим:

Он полный идиот .
Говорили чушь полнейшую .

, но мы НЕ говорим:

Идиот был полным .
Ерунда , которую они говорили, была полная .

Прилагательные как усилители 1

GapFillDragAndDrop_MTM5MTQ =

Прилагательные как усилители 2

GapFillTyping_MTM5MTU =

Какие наречия изменяют прилагательные? [Видео]

Иногда наречия используются для изменения значения прилагательного.Важно понимать, что они не изменяют предмет, что является распространенным заблуждением. Например, в предложении «Он очень умный человек» слово «очень» используется для модификации прилагательного «умный», которое используется для описания человека. Однако, если вы уберете слово «умный», вы увидите, что «очень» не изменяет субъект человека. «Он очень мужчина».

Наречие, изменяющее прилагательное

Наречие, изменяющее глагол, прилагательное или другое наречие. Сегодня мы сосредоточимся на наречиях, изменяющих прилагательные.

Слово изменяет другое слово в грамматике, когда оно добавляет значение или пояснение к этому слову. Модификаторы обычно представляют собой описательные слова, такие как прилагательные или наречия. Ранее мы говорили, что наречие может изменять три разные вещи: глагол, прилагательное или другое наречие. Ну, прилагательное может изменять только существительных . Рассмотрим пример:

Серебряный самолет мягко приземлился.

Сначала давайте определим существительное в этом предложении. Существительное — это человек, место или вещь, поэтому слово «самолет» является существительным в этом предложении. Теперь мы посмотрим, есть ли в предложении какие-либо слова, которые говорят нам больше о самолете. Слово «серебро» сообщает нам цвет плоскости, добавляя значение и пояснение, поэтому мы знаем, что оно изменяет слово «плоскость». Поскольку «самолет» — это существительное, мы знаем, что «серебро» должно быть прилагательным, поскольку только прилагательные изменяют существительные.

В этом предложении тоже есть наречие. Мы видим, что самолет приземлился, и знаем, что «приземлился» — это глагол или слово действия. Слово «мягко» больше говорит нам о том, как приземлился самолет, так что это модификатор.Поскольку приземление — это глагол, мы знаем, что модификатор должен быть наречием.

Теперь, когда мы привыкли к тому, что делает наречие в предложении, давайте посмотрим, что происходит, когда оно изменяет прилагательное вместо глагола.

Возьмите следующую фразу:

Синяя птица полетела.

В этом предложении существительное «птица» заменено прилагательным «синий», которое говорит нам, что за птица летела — синяя птица! Что, если бы мы добавили к этому предложению наречие? Часто наречие, используемое для модификации прилагательного, добавляет прилагательному некоторую степень интенсивности:

Самая синяя птица летела.

Слово «очень» в этом предложении — наречие, изменяющее прилагательное синий. Он говорит нам, насколько синий синий. Иногда это может быть сложно. Представьте себе приговор:

Большая синяя птица полетела.

«Большой» находится в том же месте, что и «очень» в последнем предложении, но это не наречие. Он ничего не говорит нам о синем цвете, но он говорит нам кое-что еще о птице. Поскольку оно что-то говорит нам об существительном, мы знаем, что «большой» должно быть прилагательным, как и синий.

Полезный совет, чтобы проверить, изменяет ли слово существительное в предложении, — удалить другое прилагательное и посмотреть, имеет ли предложение какой-либо смысл. Если я уберу слово «синий» в этом предложении, оно все равно будет читать: Большая птица летела . Но если я уберу слово «синий» в первом предложении, которое мы рассмотрели, предложение изменится с:

Самая синяя птица полетела.

до

Сама птичка прилетела.

В этом нет никакого смысла. Что такое «очень птица»? Значит, именно слово, изменяющее синий цвет, должно быть словом, а не самой птицей.

Фактически, «очень» — это распространенное наречие, которое вы увидите, подчеркивая дескрипторы прилагательных. Другие распространенные наречия — это такие слова, как «действительно» и «немного». Наречия часто заканчиваются на -y, но не всегда.

Если я скажу, что кошка «довольно» красивая, я использую наречие «довольно», чтобы изменить прилагательное «красивая». Если я говорю, что книга «более» интересна, я использую наречие «еще», чтобы изменить слово «интересно».

Наречия должны быть как можно ближе к тому, что они изменяют в предложении.Если наречие слишком далеко от слова, оно модифицирует предложение, а иногда даже меняет его значение.

Давайте оглянемся на то, что мы узнали.

Если перед существительным стоит два модифицирующих слова, одно из них может быть наречием, изменяющим прилагательное. Когда наречие изменяет прилагательное, оно говорит что-то о прилагательном в предложении, часто добавляя уточнения или интенсивности. Наречие обычно максимально приближено к прилагательному в предложении и часто использует интенсифицирующие слова, такие как «больше», «меньше всего» или «вряд ли».

Спасибо за внимание, увидимся в следующий раз!

Грамматика: прилагательные и наречия

Урок 9: Прилагательные и наречия

/ ru / грамматика / кавычки / содержание /

Прилагательные и наречия

И прилагательные, и наречия — это слова, которые описывают что-то . Если кто-нибудь когда-либо просил вас описать что-либо подробно, вы, вероятно, использовали наречия и прилагательные. Но их можно легко перепутать и забыть, что есть что, поэтому важно знать, как каждый из них используется.

Что такое прилагательное?

Прилагательное — это слово, которое описывает существительное . Другими словами, это говорит нам больше о конкретном человеке, месте или предмете.

Прилагательные также помогают понять , о каком вы говорите. В приведенном выше примере слово розовый описывает конкретный кекс . Итак, розовый — прилагательное. Если бы один кекс был больше других, мы могли бы сказать, что это был кекс big .

Что такое наречие?

Наречие — это слово, которое описывает глагол . Как и прилагательные, наречия используются для добавления деталей к предложению. В частности, наречия говорят нам , как , , когда , или , когда что-то произошло.

В приведенном выше примере слово глубоко описывает как он был глядя , так глубоко это наречие. В этом предложении это означает, что он пристально смотрел.Если бы его взгляд был странным, мы могли бы сказать, что он смотрел на странно, на .

Использование прилагательных и наречий

Вы знаете, что и прилагательные, и наречия — это слова, которые что-то описывают. Но для многих эти слова также легко перепутать. К счастью, есть несколько простых правил, которые помогут вам узнать, какие и когда их использовать.

Посмотрите на контекст

Если вы не уверены, использовать ли наречие или прилагательное, постарайтесь понять, что вы описываете.Помните, что прилагательные используются для описания существительных, что означает, что они могут объяснить , какой вид вещей у вас есть, , сколько у вас вещей, или , какие вещи вы говорите.

С другой стороны, наречия

используются для описания глаголов, что означает, что они могут объяснить , как что-то произошло, , когда что-то произошло, или , когда что-то произошло.

Посмотрите на концовку

Вы, наверное, уже заметили, что многие наречия заканчиваются буквами ly . Если вы видите слово, оканчивающееся на ly , , скорее всего, это наречие, а не прилагательное. Можете ли вы использовать это правило, чтобы понять, что не так в этом предложении?

Поскольку в нем нет окончания ly , вы могли догадаться, что quick — прилагательное. Однако это предложение неверно, потому что прилагательное нельзя использовать для описания глагола ( ехал ).

Чтобы сделать это предложение правильным, мы могли бы заменить прилагательное на наречие: Он быстро проехал .Теперь предложение описывает, как он вел машину.

Посмотрите размещение

Вот простой способ узнать, где ставить прилагательное в предложении. Обычно оно появляется как раз перед описываемым существительным . Напротив, наречие обычно появляется справа после глагола, который оно описывает.

К сожалению, размещение не всегда говорит вам, является ли что-то наречием или прилагательным. Например, нахальный прилагательное или наречие на изображении ниже?

Несмотря на то, что оно находится рядом с глаголом ( — ), нахальный — прилагательное, потому что оно описывает мага.И хотя прилагательные обычно близки к словам, которые они описывают, наречия могут более свободно перемещаться в предложении. Например, вы можете увидеть наречие в начале предложения.

Здесь , откровенно говоря, — наречие, но оно не описывает какой-либо конкретный глагол в предложении. Вместо этого это означает, что все предложение будет произнесено откровенно или прямо. Если бы он был более оптимистичен, он мог бы сказать: Надеюсь, все получится .

Используйте только что изученные приемы и посмотрите, сможете ли вы выбрать прилагательные и наречия, указанные ниже.

Наречие!

Это слово говорит нам, когда девочки осознали свою ошибку. Помните, что наречия могут появляться в начале предложения, но вряд ли вы увидите там прилагательное.

Окончание LY — еще один признак того, что это наречие.

Наречие!

Это может выглядеть как прилагательное, потому что оно стоит рядом с существительным. Тем не менее, важно видеть, что это на самом деле описывает, как девушкам нужно действовать (быстро), а не насколько быстро это что-то происходит.

Прилагательное!

Несмотря на то, что это слово не рядом с существительным, это слово больше говорит нам о размере пирожных.

Наречие!

Хотя это слово стоит перед описываемым глаголом, оно все же говорит нам, как они делали свои торты. Окончание LY — еще один признак того, что это наречие.

Прилагательное!

Как и многие прилагательные, это идет прямо перед существительным, которое описывает. Это прилагательное говорит нам больше об ошибке.

Распространенные наречия и прилагательные

Многие прилагательные и наречия на самом деле основаны на одном и том же слове, что является одной из причин, по которой их иногда трудно отличить друг от друга. Вот список прилагательных и наречий, которые вы будете встречать чаще всего:

Вы также можете поместить наречие между словом – и глаголом. Это называется инфинитивом разбиения . В прошлом это считалось серьезной грамматической ошибкой, но сегодня это широко используется и принимается.

/ ru / грамматика / капитализация / содержание /

.

Школу и современный подход к образованию часто критикуют, обвиняют в низком качестве и развитии шаблонного мышления у детей. Наш блогер, опытный педагог Галина Прядунец, объясняет, почему сейчас сложно научить геометрии и чем плохи тесты.

Привет, учитель! Рассылка

Для тех, кто работает в школе и очень любит свою профессию

Пожалуй, трудно найти родителя школьника или будущего школьника, кто не слышал бы страшилку «Геометрия — это ужас, получить по ней пять нереально, её никто не понимает». Что случилось с предметом и с детьми, его изучающими? В поисках ответа на этот вопрос я предлагаю оставить за скобками сокращение часов на геометрию в общей программе математики, несовершенство учебников и так далее и сосредоточиться на аспекте восприятия предмета ребёнком.

Начнём с начальной школы. Чем, кроме учебников, оснащён ребёнок по всем предметам? Правильно, рабочими тетрадями.

Что такое рабочая тетрадь? Это полиграфическое издание с рабочим материалом по изучаемой теме. Ребёнку предлагают набор готовых рисунков, схем, таблиц, в которых он должен сделать пометки, вписать нужное, убрать лишнее и так далее.

Работая с такой тетрадью, ребёнок не испытывает нужды задуматься о способах переработки информации по изучаемой теме, они ему уже предложены. Ему не нужно трудиться над созданием образа, информационной модели изучаемого материала. «Всё уже продумано за вас».

Иногда эта модель бывает сложнее самого изучаемого материала, но и ребёнок в долгу не останется: просто не станет её понимать, поставит крестики наугад. Главное не в этом. Какая бы хорошая рабочая тетрадь ни была, она чужая для ребёнка. Эти схемы, таблицы, связи рисовал не он, он их только использовал, готовые.

Давайте вспомним, как решали задачи в начальной школе в середине прошлого века. Решение начиналось с произвольной схемы. На движение — рисовали машинки, идущих пешеходов, на части — груши, яблоки. Коряво, схематично, но, пока рисовали, обдумывали. Мне возразят: «Да пока он будет рисовать, он и одну задачу не решит, а с рабочей тетрадью и десяток осилит». Вопрос в том, как осилит. По шаблону, не задумываясь?

На мой взгляд, шаблонное мышление — главный бич современной системы образования

Дело дошло до того, что школьники целью образования ставят не научиться предмету так, чтобы решить любую задачу в нужной области, да ещё и обрадоваться, что решение нашёл именно ты, а сдать ОГЭ и ЕГЭ, а для этого выучить как можно больше типовых задач и тестов.

«При чём же здесь геометрия?» — спросите вы. А при том, что из всех разделов математики именно геометрия самая «загадочная» наука, в том смысле, что решение почти каждой задачи похоже на разгадывание загадки.

Нестандартных подходов можно и нужно найти много, а ход решения иногда надо просто почувствовать, построить цепочку доказательства и любоваться ею. Но нет, не встраивается это в систему образования.

С начальной школы и до старшей доминирует тестовый контроль знаний. Когда выбрал правильный ответ из предложенных вариантов или цифру ответа у соседа списал и не нужны никакие стройные цепочки и красивые доказательства.

Мне возразят: «А как же рассуждения и доказательства, которые требуется привести при решении геометрических задач в части С на ОГЭ и ЕГЭ по математике?» Статистика говорит, что 80% выпускников эти задачи не решают, около 60% даже не берутся. Спрашиваешь: «Почему?» Отвечают: «Геометрию с седьмого класса не понимаю». Вот такая геометрия.

На уроке информатики в седьмом классе дала тест с обязательным условием: при выборе правильного ответа писать объяснение, без него ответ не будет засчитан. Первая реакция: «Как это?» Потом: «Зачем? Ответ же дал». Убеждаю: «Если вы уверены в ответе, докажите, аргументируйте». В результате меньше 10% справились с задачей, а без дополнительного условия обычно больше 50%. Причина — шаблон работы с тестами такого подхода никогда не предусматривал.

Однажды увидев у коллеги при подготовке к уроку толстую папку готового раздаточного материала (таблицы, схемы, кроссворды), предназначенного на один урок, спросила: «Зачем так много?» — «Чтобы ребята больше успели». — «А зачем больше? Может, надо не больше, а лучше. Лучше усвоить, глубже понять».

В век информации человек, придавленный её количеством и непрерывным потоком, теряет к ней чувствительность. Ребёнку нужно научиться структурировать информацию, строить информационные связи, выделять главное и второстепенное. На этой основе строить систему обучения, запоминания формул или принципов их получения. Всеобщая интернетизация — это хорошо, но конспект, организованный учеником, во многом характеризует его умение самостоятельно работать с информацией.

А как вы думаете? Можно считать геометрию показателем определённого рода проблем современного образования?

Вы находитесь в разделе «Блоги». Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.

Фото: Shutterstock (Just dance)

mel.fm

Геометрия в начальной школе

В программе традиционной начальной школы геометрический материал является составной частью курса математики. Он не выделяется в самостоятельный раздел, а включается в программу каждого года обучения. Но, к сожалению, изучается геометрический материал в основном на уровне знания-знакомства. Здесь никакие правила и определения не заучиваются, ученики практически различают геометрические фигуры, сравнивают их, изображают на бумаге, а многие геометрические понятия, такие как кривая линия, острый и тупой углы, виды треугольников и вовсе исключены из традиционных учебников.

Нами взят геометрический материал из традиционной программы, добавлено новое содержание и скорректирована программа с использованием учебников: “Математика в 1–4-х классах” – автор Л.Г. Петерсон, “Геометрия для младших школьников” издательство Томского университета. Согласно этой программы геометрия выделена как самостоятельный предмет. Составлено поурочное планирование из расчета 1час в неделю.

Сохраняется преемственность с традиционной программой по математике, но усиливается геометрическое содержание, что позволяет расширить геометрические представления и знания учащихся, развивать их пространственное воображение, техническое и логическое мышление, конструкторские умения.

Возникает вопрос: доступен ли этот материал для детей младшего школьного возраста?

Психологические исследования Л.С. Выготского, Л.В. Занкова, В.В. Давыдова и др. показывают, что усвоение данного материала должно базироваться на определенных психических процессах, основным из которых является восприятие. У детей старшего дошкольного возраста оно целостное, а не атоместическое. Кто может возражать против того, что восприятие является базой развития речи и на ее основе – творческого воображения? Таким образом, по Л.С.Выготскому, получаем собранную природой психологическую систему, как базу для введения геометрического материала: восприятие, плюс речь, плюс воображение, которое требует дальнейшего развития. Исходя из всего этого, выстраивается структура нашей программы и уроков на ее основе в виде триады.

Развитие восприятия требует введение геометрического материала, т.к. сам геометрический материал–это образы, это символы. Следовательно, вторая составляющая – это речь. Данные образы и символы являются моделью реальных объектов. Реальные объекты могут быть созданы нашими учениками в ходе моделирующей деятельности. Эти модели представлены понятиями (сторона, угол, треугольник, многоугольник и т.д.), которые естественным образом дети стараются расширить. А средством описания моделей является речь. Поэтому на уроках сначала вводим модели (геометрические образы), исследуя которые с помощью речи, дети работают в зоне ближайшего развития.

Третий компонент, развитие воображения, закладывается в непосредственной деятельности конструирования. Однако речь и в данном случае является средством развития учащихся. При этом творческая фантазия детей ничем не ограничена, содержание их воображения дети формулируют опираясь на научный понятийный аппарат и логические приемы мышления.

Такая структура программы и уроков подсказана тем, что учебная деятельность для детей младшего школьного возраста является ведущей, а моделирование с помощью знаковой и символической деятельности, является одной из составляющих учебной деятельности в совокупности с другими интеллектуальными умениями. Моделирующая, знаково-символическая деятельность – это те виды деятельности, с помощью которых ученики развивают память, внимание, творческое воображение.

Мы выделяем еще одну составляющую учебной деятельности младших школьников – это проектно-исследовательская деятельность. В зависимости от целей конкретного урока какая-либо составная учебная деятельность выходит на первый план.

Основная цель состоит в том, чтобы дать учащимся начальные геометрические представления, развить логическое мышление и пространственное воображение детей, сформировать умения узнавать геометрические фигуры и их части, собирать заданный объект из частей, делить геометрические фигуры на составные части, изображать фигуры на чертеже.

В соответствии с этим определяется конкретное содержание, основными положениями которого являются:

• преемственность с традиционным построением курса математики, что обеспечивает числовую грамотность учащихся, умение решать текстовые задачи, знакомство с величинами и их измерением;
• усиление геометрического содержания обеспечивает расширение геометрических представлений и знаний учащихся, развивает их пространственное воображение и логическое мышление. В программу входит знакомство с основными линейными, плоскостными и пространственными геометрическими фигурами и их свойствами. Расширение геометрических представлений и знаний используется для формирования у учащихся элементов технического мышления и конструкторских умений;
• обеспечивается формирование умений изображать на бумаге в форме чертежа сначала элементарных геометрических фигур, а затем конструируемые объекты или их части;
• активизируется творческое мышление, побуждает к поиску нестандартных математических задач.

Изложение геометрического материала проводится в наглядно-практическом плане. Работая с геометрическим материалом, дети знакомятся и используют основные свойства изучаемых геометрических фигур. Задания располагаются в порядке усложнения и постепенного обогащения новыми элементами конструкторского характера.

При первоначальном введении основных геометрических понятий (точка, линия, плоскость) используются нестандартные способы: создание наглядного образа с помощью рисунка на известном детям материале, сказочного сюжета с использованием сказочных персонажей, выполнение несложных на первых порах практических работ.

После введения одной из важнейших линейных геометрических фигур – отрезка – предусмотрена серия заданий на конструирование из отрезков одинаковой и разной длины. Первые задания направлены на выявление равных и неравных отрезков, на умение расположить их в порядке увеличения или уменьшения. Далее отрезки используются для изготовления силуэтов различных объектов на плоскости.

Учащиеся знакомятся с плоскими фигурами: треугольником, прямоугольником, квадратом, ромбом и др.; с геометрическими телами: кубом, цилиндром, шаром и др. и их элементами; развертками геометрических тел; с плоскостью; с кругом и окружностью, умением выполнять чертеж с помощью циркуля; получают представление о центре, радиусе, диаметре круга (окружности), а также о полукруге и кольце. Дети учатся решать задачи на нахождение периметра, площади и объема фигур; знакомятся и учатся работать с основными инструментами: линейка, угольник, циркуль и др.

Предусматривается знакомство с конструкциями из шашек и кубиков, выполнение чертежа конструкций, три их вида: спереди, сверху, слева. Дети учатся писать графические диктанты по клеточкам и по координатным шкалам.

В программе учитываются возрастные особенности детей и материал представляется в форме интересных заданий, сказочных путешествий, дидактических игр, игровых ситуаций, используются стихи, сказки, считалки, загадки, ребусы и т.д.

Мы предлагаем вашему вниманию два урока геометрии в 1-м и 2-м классах.

РАЗРАБОТКА УРОКА ПО ГЕОМЕТРИИ В 1-м КЛАССЕ (1–4)

Урок-исследование по теме: “Прямоугольный, остроугольный и тупоугольный треугольники”.

Тип урока: усвоение нового материала.

Форма урока: урок-исследование.

Цели урока:

• Обучающие: формировать понятие о прямоугольном, остроугольном, тупоугольном треугольниках; учить анализировать объекты;
• Развивающие: развивать речь, память, воображение, творческое мышление;
• Воспитывающие: учить выполнять работу аккуратно, уважать мнение других, жить в коллективе.

Оборудование:

• конверты:
  • с заданиями для “разминки”, графического диктанта;
  • с моделями углов;
  • игра “Пифагор”;
• карточки для индивидуальной работы;
• рисунки “Резиночки” и “Ластика”;
• таблицы с фигурами;
• фланелеграф;
• демонстрационный материал;
• ТСО.

ХОД УРОКА

1. Разминка. (На доске “Резиночка” с конвертом.)

– Ребята, как всегда мы наш урок начинаем с разминки. “Резиночка” предлагает внимательно рассмотреть фигуры и найти “лишнюю”. Назовите общий признак фигур.

а) (Незамкнутые)

б) (Наличие углов и сторон)

в) (Геометрические фигуры)

2. Графический диктант. (В конверте у “Резиночки”.)

Дети выполняют работу в тетрадях.

– 1 кл. вправо, 2 кл. вправо вверх по диагонали, 2 кл. влево, 2 кл. вправо вниз по диагонали, 1 кл. вправо и т. д. Продолжите узор до конца строки.

– Проверим. Что за линию мы начертили? Что вы можете о ней сказать? (Ломаная, незамкнутая, самопересекающаяся.)

3. Повторение.

– Какая фигура получилась при пересечении? (Треугольник.)

– Назовите ее признаки. (3 угла, 3 вершины, 3 стороны.)

– На прошлом уроке мы путешествовали по городу Треугольников, говорили о сторонах треугольника. Вспомните, из каких отрезков можно построить треугольник? ( а + в > с.)

– Как называются треугольники, у которых все стороны равны?

На доске группа треугольников, после ответа детей прикрепляется табличка “равносторонние”.

– Как называются треугольники, у которых две стороны равны? (“Равнобедренные”.)

– А если все три стороны разной длины? (“Разносторонние”.)

4. Тема.

а) – Сегодня мы вновь будем путешествовать по городу Треугольников с Ученым Ластиком. Отправляемся на улицу Углов. А какие углы вы знаете?

– Как можно получить прямой угол? А как проверить?

– Какой угол называется острым? Тупым?

б) – Сложите из счетных палочек прямой, острый и тупой углы.

– Проверьте друг друга.

Физминутка под музыку “Мы едем, едем, едем…”

в) – Возьмите конверт, высыпьте углы и разложите их по цветам. Попробуем из углов составить треугольники.

Дети складывают на парте, учитель – на фланелеграфе.

– Возьмем за основу прямой угол. Работаем с синими углами. Добавим к нему еще два прямых угла. Получился треугольник? Почему? Уберем 1 прямой угол. А теперь? Почему?

– Добавим к прямому углу тупой. Получился треугольник? Почему?

– Добавим к прямому углу два острых. Получился треугольник? Из каких углов мы его составили?

Вывод: треугольник, у которого 1 угол прямой и 2 острых, называется прямоугольным.

Дети повторяют правило в парах и хором.

г) Работа в парах.

– Возьмите зеленые углы. Берем за основу тупой угол. Добавьте еще два тупых. Скажите друг другу, получится ли треугольник? Почему? Оставьте два тупых угла. Может ли сейчас получиться треугольник? Почему? Добавьте к тупому 1 прямой угол. Получился? Почему? Добавим к тупому два острых угла. Получился? Из каких же углов мы смогли составить треугольник?

Зрительная проверка.

Вывод: треугольник, у которого 1 тупой и 2 острых угла, называется тупоугольным.

Дети повторяют в парах, хором.

д) Работа в группах.

– Сравните прямоугольный и тупоугольный треугольники. Что общего? Какой еще можно построить треугольник с помощью двух острых углов? Возьмите красные углы. Из каких углов вы построили треугольник?

Зрительная проверка.

Вывод: треугольник, у которого три острых угла, называется остроугольным.

Дети повторяют в парах, хором.

Физминутка.

е) Самостоятельная работа.

– Возьмите карточки, внимательно рассмотрите треугольники и прочитайте, из каких углов они построены. Самостоятельно подпишите название этих треугольников.

Зрительная проверка.

5. Игра “Пифагор”.

– Посмотрите, какой красивый город у нас получился. А чтобы треугольникам жилось спокойно, я предлагаю поселить здесь вот эту забавную собачку.

– Возьмите игру “Пифагор” и сложите собачку.

6. Итог.

– Какие же треугольники мы сегодня поселили в нашем городе? Что вы знаете о них?

Дети повторяют правила. Затем к доске выходят 3 ученика в шапочках с треугольниками и читают стихи.

– Молодцы, ребята. Наш урок подходит к концу. Сегодня у нас появилось много новых друзей. Я надеюсь, что вы с ними подружитесь. А наше путешествие по городу Треугольников мы продолжим на следующем уроке. Урок окончен.

РАЗРАБОТКА УРОКА ПО ГЕОМЕТРИИ ВО 2-м КЛАССЕ (1–4)

Урок-моделирование по теме: “МНОГОУГОЛЬНИКИ”.

Тип урока: усвоение новых знаний.

Форма урока: урок-моделирование.

Цели урока:

• Обучающие: познакомить с понятием “многоугольник”, формировать внутренний план действий.
• Развивающие: развивать речь, память, внимание, мышление, воображение, творческие способности, познавательный интерес.
• Воспитывающие: воспитывать аккуратность, умение работать в группах, уважать мнение других.

Оборудование:

• карточки:
  • для тренировки памяти,
  • для индивидуальной работы,
  • для работы в парах;
• счетные палочки; демонстрационный материал; игра “Танграм”;
• рисунки “Резиночки” и “Ластика”;
• фланелеграф;
• цветные сигналы;
• ТСО.

ХОД УРОКА

1. Разминка.

– Ребята, как всегда урок мы начинаем с разминки. С нами путешествуют по стране Геометрии верные друзья Ученый Ластик и Резиночка.

а) Тренируем память. – Надо выложить узор по памяти.

2 сек на запоминание каждой строчки с последующей зрительной проверкой.

б) – Что общего?

После ответов детей появляются карточки “углы”, “стороны”.

в) Игры со счетными палочками. Работа в парах.

– Какую фигуру напоминает крышка стола? (Прямоугольник.)

– Возьмите 1 палочку и выложите на столе треугольник.

– Докажите, что это треугольник. (На доске появляется треугольник.)

– Какое минимальн

urok.1sept.ru

Геометрия: уроки, тесты, задания.

www.yaklass.ru

Основные проблемы и пути их решения при обучении геометрии в школе

Геометрия является одной из составляющих образовательного процесса. Целью обучения геометрии является развитие абстрактного мышления у детей. И учитель должен им в этом помочь и направить.

Школьники должны разбираться в основных понятиях предмета, научиться применять основные способы и методы решения задач. Особое значение имеют задания на доказательство. Задачи подобного типа помогают всестороннему развитию мышления, ведь нельзя доказать требуемое только расчетом.

СОВЕТ. Не бойтесь обращаться к учителю, если вам что то неясно. Непонимание одной темы повлечет за собой проблемы в другую, и потом труднее будет разобраться во всем.

Как показывает статистика — геометрия, как предмет, является одним из самых сложных в школе. С чем это связано и как решать эти проблемы?

Основные проблемы при изучении геометрии

• При изучении геометрии очень большое значение придается теории.
• Знать одну только теорию недостаточно. Часто учащиеся, не задумываясь, заучивают формулировку теоремы и ее доказательство, но при этом не имеют ни малейшего представления о ее применении. Не делайте так — разберитесь во всем до конца!
• Неумение построить чертеж. А ведь именно грамотно построенный чертеж — залог успеха при решении задачи, как минимум на 1/3.
• Школьники пытаются по своему чертежу делать предположения о каких-либо свойствах фигуры, не указанных в задании. Например, строят равнобедренный треугольник и начинают решение, отталкиваясь от свойств оного, хотя в задании такого условия нет.
• Школьники не способны построить цепь логических рассуждений, которая приведет к решению задания.
• Особенности психологического развития школьников в этом возрасте.

Геометрия — это предмет, не похожий ни на один из ранее изученных. В нем все основано на логических рассуждениях. Ознакомление с новыми понятиями, терминами, символикой. У учеников часто нет пространственного мышления. Отсутствует способность к обобщению.

Как решать проблемы и трудности в учебе

Чтобы преодолеть эти проблемы необходимо:

• Обучать предмету, используя наглядность и логику.
• Четкая подача темы. Все объяснения должны быть логичны, без разрывов от основного материала.
• Объяснение связать с реальными предметами. Необходимо представить практическое применение геометрии в жизни.
• Данный предмет развивает у школьников пространственное и логическое мышление, практическое понимание, поэтому надо сделать упор на воображение, реальность и логику.
• При выполнении решения школьником задачи у доски, нужно приучать проговаривать решение задачи.
• Решение задачи самостоятельно должно сопровождаться полным описанием действий.
• Для лучшего усвоения предмета давать задания на доказательства, используя метод от противного.

В геометрии нет ничего, что было бы хоть малозначительным. При изучении предмета также необходим дополнительный материал, который заинтересует школьников.

Если вы ученик, надеемся вам повезло с учителем геометрии, так как многое зависит именно от него. От правильной подачи материала, от умения заинтересовать предметом.

А если вам сложно даются вычислительные моменты, или вы все понимаете, но нужно сократить время на выполнении домашнего задания, рекомендую воспользоваться калькулятором дробей от MiroCalc.com. Он поможет вам решать все быстро и оперативно.

Материалы по теме:

Поделиться с друзьями:

matemonline.com

Геометрия как одна из линий математического образования

«Геометрия как одна из линий математического образования»

Панина Е. А., учитель математики

первой квалификационной категории

Одной из важнейших задач школы является воспитание культурного, всесторонне развитого человека, воспринимающего мир как единое целое. Каждая из учебных дисциплин объясняет ту или иную сторону окружающего мира, изучает ее, применяя для этого разнообразные методы.

Геометрия – один из важнейших компонентов математического образования, необходимый для приобретения конкретных знаний о пространстве и практически значимых умений, формирования языка описания объектов окружающего мира, для развития пространственного воображения и интуиции, математической культуры, для эстетического воспитания учащихся. Изучение геометрии вносит вклад в развитие логического мышления, в формирование понятия доказательства.

В школе практически никто, за исключением особо одаренных и заинтересованных детей, не понимает, зачем учат геометрию. Школьники в основном аргументируют это тем, что эта наука абсолютно бесполезна, и совершенно никак не применима в реальной жизни.

На самом деле, как математика в целом, так и геометрия в частности, приносят огромную пользу, но не всегда это действие заметно сразу. Те школьники, которые в свое время учили геометрию и находили в этом толк, в студенческие годы оказываются более смышлеными, чем остальные, быстрее принимают решения, умеют просчитывать все в жизни на несколько шагов вперед и не требуют много времени, чтоб выходить из жизненных неурядиц. То есть, даже если в дальнейшем геометрия и не применяется как наука для изучения на ее основе новых предметов, то она несомненно полезна тем, что тренирует мозг и развивает логическое мышление!

Секрет заключается в том, что именно геометрия учит думать поэтапно, просчитывая каждый шаг, и объяснять каждое действие. Во многих книгах по современной психологии и бизнес обучении это умение раскладывания информации по полочкам, расписывания происходящего по этапам и планирования называют наиважнейшим для достижения успеха! А геометрия в школе учила именно этому. Ведь все доказывали теоремы и выводили формулы на основе уже имеющихся аксиом в свое время! Именно это и послужило огромным толчком к логическому мышлению и обдумыванию каждого шага по жизни.

В ряду учебных дисциплин, составляющих в совокупности школьный курс математики, геометрия играет особо важную роль. Эта роль определяется и относительной сложностью геометрии по сравнению с другими предметами математического цикла, и большим значением этого предмета для изучения окружающего мира.

Геометрия, являясь неотъемлемой частью математического образования, имеет целью обще-интеллектуальное и общекультурное развитие учащихся. Развитие учащихся средствами геометрии направлено на достижение научных, прикладных и общекультурных целей математического образования, где общекультурные цели обучения геометрии в первую очередь предполагают всестороннее развитие мышления детей. Геометрия, как учебный предмет, обладает уникальными возможностями для решения главной задачи общего математического образования – целостного развития и становления личности средствами математики.

Уникальность геометрии как учебного предмета заключается в том, что она позволяет наиболее ярко устанавливать связи между естественными представлениями об окружающих предметах и их абстрактными моделями; формировать мыслительные операции различных видов и уровней; учитывать индивидуальные особенности протекания психических процессов учащихся.

Геометрия – это раздел математики, являющийся носителем собственного метода познания мира, с помощью которого рассматриваются формы и взаимное расположение предметов, развивающий пространственные представления, образное мышление учащихся, изобразительно-графические умения, приемы конструктивной деятельности, т.е. формирует геометрическое мышление.«Особенность геометрии, выделяющая ее среди других наук вообще, состоит в том, что в ней самая строгая логика соединена с наглядным представлением. Геометрия в своей сущности и есть такое соединение живого воображения и строгой логики, в котором они взаимодействуют и дополняют друг друга». В соответствии с этим делается вывод о том, что преподавание геометрии в школе должно включать в себя три тесно связанных, но вместе с тем и противоположных элемента: логику, наглядное представление и применение к реальным вещам. Задача геометрии заключается в развитии у школьников трех соответствующих качеств: логического мышления, пространственного воображения и практического понимания.

В настоящее время изучение систематического курса геометрии начинается с 7 класса средней школы. Однако со многими геометрическими фигурами посредством практической деятельности дети знакомятся намного раньше. Это происходит уже на занятиях в детском саду и на уроках рисования, труда, математики в начальной школе.

Чтобы обеспечить преемственность обучающихся при переходе детей младшего школьного возраста в среднее звено основной школы необходимо:

1. узнавание геометрических фигур путем измерений и вычислений, перегибания и накладывания, вырезания и преобразования фигур.

2. умение решать задачи на вычисление площадей фигур, составленных из прямоугольников и квадратов и вычисление периметров этих фигур

3. должны быть хорошо сформированы умения и навыки в построении геометрических фигур с помощью чертежных инструментов: линейка, угольник, циркуль, транспортир.

Ведение новой формы экзамена (в форме ЕГЭ) разделило образовательную общественность на два, а то и на три лагеря, которые за или против данной формы экзамена. Я не могу отнести себя ни к одной из этих групп, я – учитель-практик, и моя задача – подготовить всех учащихся к экзамену. И вот, готовя учащихся к математике, а не отдельно к алгебре и началам анализа, я увидела, что у учащихся формируется целостное представление математики, проявляется интерес к предмету, формируется осознанная мотивация изучения предмета.

Геометрия сейчас очень востребована для обучения, особенно при подготовке к сдаче ЕГЭ и ОГЭ. Количество заданий, за последние годы, по геометрии неуклонно возрастает.

Преподавая в старших классах, я увидела, что учащиеся имеют очень большие затруднения в изучении геометрии. На экзаменах по математике задача по геометрии является самым трудным заданием. Окончив 9 классов и изучив планиметрию, ученик должен, казалось бы, уметь решать любую задачу в данном курсе. Однако учащиеся не только не умеют решать задачи, даже боятся за них браться.

Помочь учащимся можно было бы, заинтересовав их изучением геометрии и организовав их деятельность таким образом, чтобы был результат.

Задача, которую необходимо решить сегодня, состоит в том, чтобы, опираясь на достигнутый отечественной школой уровень геометрического образования, сделать курс геометрии современным и интересным, учитывающим склонности и способности учеников, направленным на формирование математической культуры, интеллектуальное развитие личности каждого школьника, его творческих способностей, формирование

представлений учащихся о геометрии, ее месте и роли в современном мире.

Постепенно повышается внимание учителей и учащихся к геометрии. Теперь, если не решишь задания по геометрии в ОГЭ, то экзамен не сдан! Необходимо сохранить и усилить эту тенденцию, сделать геометрию современным интересным предметом, повысить качество обучения геометрии и тем самым качество математического образования школьников.

infourok.ru

это раздел математики, изучающий пространственные отношения и формы. Изучение геометрии в школе: особенности

Один из фундаментов нынешних знаний хранится в знакомом для всех слове «геометрия». Большинство помнит его из школы и связывает с ним сложные фигуры, числа и бесконечные доказательства, некоторые же работают с геометрией ежедневно. Как бы то ни было, эта наука положила начало смелым открытиям с точными до сантиметра расчетами.

Немного истории

Как и прочие фундаментальные науки, геометрия является одной из древнейших, и ее возникновение датируется тысячами годами до нашей эры. Название предмета древнегреческое geometria от ge — Земля и metreo – меряю, что дословно означает измерение Земли. Однако это очень скромное ее обозначение, данное еще предками.

Развитие науки и ее популяризацию осуществили древние греки, однако первое упоминание о геометрии возникло в Древнем Египте. Греки называют себя учениками египтян и приводят пример, доказывающий это. На одном из папирусов рассказана легенда о том, как некий царь поделил землю на два прямоугольника, чтобы собирать с них доход. Если же Нил отнимал что–то, то царь посылал людей для измерения земли и уменьшения налогов. Легенда, изложенная на папирусе, датируется десятым веком до нашей эры.

Тем временем, к 7-му веку до н. э. в Древнюю Грецию пришли первые азы геометрии. Неоформленные, невыраженные. За сотни лет все кропотливо собирали, упорядочивали, добавляя новые и новые фрагменты. Благодаря выдающемуся ученому Фалесу Милетскому была основана наука геометрия. Это был первый пик в череде вершин, которые будут покорены в дальнейшем. К слову, именно Милетский сумел первым измерить высоту пирамиды Хеопса.

Что такое геометрия? Определение геометрии

Геометрию называют наукой о телах и фигурах в пространстве. Или образно говоря, она изучает расположение и размеры всего относительно всего.

Геометрия — это уникальная наука. Ее используют практически везде:

• астрономия;
• география;
• архитектура;
• искусство;
• биология и анатомия;
• кино и музыка.

И так далее. Геометрия начинается в нашей жизни еще до появления на свет и присутствует всю жизнь.

Огромный труд — работать с такой бесценной вещью. Невозможно построить здание, не обратившись к геометрии, есть риск создать кривой дом, и он разрушится. Если на холсте нарисовать несимметрично портрет, он будет не похож на настоящего человека. Нельзя не упомянуть, что геометрия — раздел математики — также помогает в вычислениях. К слову, этот текст написан ровными, одинаковыми буквами, а строчки в нем так же друг другу параллельны. Что весьма удобно при чтении. Геометрия так прочно вошла в нашу жизнь, что мы перестали ее замечать. И напрасно. Сколько удивительных памятников архитектуры сохранилось из прошлого! А все потому, что строители создавали их максимально устойчивыми, геометрически правильными. Интерьерный стиль «минимализм», который современным людям так нравится, состоит из четких правильных форм с максимальным набором функций, но без излишков — это геометрия в почти идеальном виде. Примеры, может, незначительны, но даже они вносят в наш мир ощущение порядка и завершенности.

Разделы геометрии

Сейчас наука делится на две части:

1. Планиметрия. Раздел изучает фигуры в пределе исключительно одной плоскости (чаще всего это доска, тетрадь, стена, планшет).
2. Стереометрия. Этот раздел изучает фигуры в пространстве (комната, дом, страна, Вселенная).

Первый раздел задает первичные данные для изучения второго. Соответственно, они взаимосвязаны. В чем различие? Очень просто.

Представим, что человек на листке бумаги нарисовал точку. Пустой лист с единственной точкой в середине. Если ее увеличить, то это будет просто большая точка. Либо средняя. Так, ее диаметр может быть 4, 5, 10 сантиметров, любой. Как пожелает человек. А если провести рукой по бумаге, то в любом размере точки человек ощутит лишь прикосновение к тетрадному листу. Все это является планиметрией. В данном случае фигура – точка, а плоскость – лист бумаги.

Если же рассмотреть точку со стороны стереометрии, то картина существенно меняется. Можно допустить, что точка — это шар или маслина. Шар можно взять и перенести в другое место, как и маслину, которую можно съесть на кухне. Точка уже стала чем–то объемным, и с ней можно совершать куда больше действий. Что немаловажно, если нарисовать точку, а рядом положить шар и маслину одного с ней размера и цвета, то глядя сверху, можно увидеть только 3 одинаковые точки. Сбоку это уже рисунок точки и два предмета.

Геометрия в школе

Предметом изучения геометрия стала давно. Еще во времена образования первых школ и гимназий. Что удивительно, чем больше проходит времени с тех пор, тем меньше о геометрии узнают в школах. Разумеется, это сделано для того, чтобы все дети могли осваивать дисциплину одинаково, с оглядкой на то, что воспринимается данный предмет далеко не всеми.

Геометрия как школьный предмет изучается в основном на уровне азов, ежегодно усложняется материал. Еще совсем недавно в большинстве школ ее вводили с пятого по шестой класс. Сейчас учебный план сдвинулся, и первые геометрические познания дети получают с первого класса.

Сделано это для того, чтобы ученики смогли эффективнее подготовиться к заданиям, которые их ждут в старших классах. Первоклассники имеют отличное чувство пространства, которое будет развиваться за счет изучения науки, им проще понять определение геометрии, что такое, чем полезно, как применить.

Чем же полезна?

Основными плюсами геометрии человек пользуется на подсознательном уровне, не учитывая сам факт использование науки. Тем не менее понимание даже школьного материала способствует:

• формированию воображения, созданию в нем трехмерных моделей;
• пониманию принципов работы механизмов;
• формированию топографического мышления и ориентации в пространстве;
• способности конструировать, создавать, воспроизводить механизмы;
• решению простых житейских задач (например, под каким углом ставить ножки штатива, чтобы фотоаппарат держался устойчиво на поверхности) и многому другому.

Интересные факты о науке

• Только в 600-м веке до н.э. появились попытки обосновать или продемонстрировать геометрию. До этого момента все факты были интуитивными, являлись таковыми бездоказательно.
• Абрахам де Муавр заметил, что продолжительность его сна увеличилась на 15 минут, затем вычислил в прогрессии дату сна вечного. Так и вышло, в указанный день он скончался.
• У числа пи есть дата рождения. В Америке это 14 марта, поскольку выглядит это как 3,14 (начало числа пи).

fb.ru

«Изучение геометрии в школе (проблемы и их решение)»

В ряду учебных дисциплин, составляющих в совокупности школьный курс математики, геометрия играет особо важную роль. Эта роль определяется и относительной сложностью геометрии по сравнению с другими предметами математического цикла, и большим значением этого предмета для изучения окружающего мира.

В разное время высказывались различные суждения по поводу преподавания геометрии и ее месте в системе школьного образования. По мнению многих, геометрия в школе — это не только основная математическая дисципли­на, но и один из важнейших компонентов общечеловеческой культуры. Геометрия, как учебный предмет, обладает уникальными возможностями для решения главной задачи общего математического образования – целостного развития и становления личности средствами математики. Развитие учащихся средствами геометрии направлено на достижение научных, прикладных и общекультурных целей математического образования, где общекультурные цели обучения геометрии в первую очередь предполагают всестороннее развитие мышления детей. Недостатки в освоении геометрии ведут к серьез­ному ущербу всего миропонимания, как материального, так и духовного. Поэтому воспитание геометрического мышления должно выходить за временные рамки курса геометрии как школьного предмета и продолжаться во все время пребыва­ния учащегося в школе.

Цели и результаты обучения геометрии не огра­ничиваются рамками предмета, они столь ценны и широки, что нашей средней школе давно следовало бы взять на вооружение принцип, который можно сформулировать, перефразировав знаменитое платоновское изречение: «Не знаю­щий геометрии не выпускается (из школы)». Выдвигая этот принцип, имеем в виду не столько специальные геометрические знания, предусмотренные программой, сколько тот ни­чем пока незаменимый эффект, который имеет для общего развития личности сам процесс серьезного изучения геометрии.

Развитие логики и развитие интуиции (гео­метрической в частности) — две важнейшие равноправные функции геометрического обра­зования. Пуанкаре писал: «Доказывают при по­мощи логики, изобретают при помощи интуи­ции». Геометрия, как, пожалуй, никакой дру­гой предмет, способствует развитию обоих ка­честв, поскольку логический и интуитивный ас­пекты в этом предмете переплетаются наибо­лее тесно. Диалектическое единство двух про­тиворечивых тенденций, которое мы наблюдаем в геометрии и которого нет сегодня ни в од­ном другом школьном предмете, как раз и дела­ет эту дисциплину, по моему мнению, уникаль­ным и необходимым предметом изучения.

С другой стороны, противоречие между «су­хой логикой» и «живым воображением» являет­ся едва ли не главной причиной всех методи­ческих трудностей во всех вопросах геометри­ческого образования начиная с составления школьных программ, написания учебных посо­бий и кончая оцениванием знаний учащихся. Жаркие дис­куссии вокруг программ и учебников по геомет­рии представляются не только борьбой между сторонниками различных подходов к из­учению геометрии, но и отражением объектив­ных методологических противоречий, присущих этой науке. Польза от дискуссий несомненна: за последние десять лет программы по геомет­рии стали «геометричнее», учебники, грешившие сухим логическим акцентом, заметно эволюцио­нировали к большей наглядности, а чересчур «наглядные» — приобрели больше логической стройности.

Следующим аспектом обучения геометрии в школе является подготовка учителя. Каждая эпоха ставит перед школой новые задачи, и учитель, как один из главных источников знаний, должен соответствовать требованиям своего времени. Учитель должен быть творческой личностью, четко понимать цели преподавания геометрии в школе, обладать знаниями, адекватными этим целям.

А. Н. Колмогоров высказал мысль о том, что в преподавании школьного курса геомет­рии можно выделить пять уровней.

Первый низший уровень предполагает систематизацию того опытного геометрического материала, который накоплен учащимися в младших классах, а также приобретение навы­ков и приемов для практического использования различных геометрических закономерностей. На этом уровне геометрия выступает еще не как математическая дисциплина, а скорее как инструмент, помогающий решать задачи по алгебре (так называемые текстовые задачи), задачи по физике и химии, выполнять задания по черчению. Знаниями этого уровня ограничиваются многие школьные общеобразовательные программы западных стран; такого типа знания остаются в среднем и у наших выпускников, когда «все выученное забывается».

Второй уровень предполагает усвоение учащимися концепции геометрического (математического) доказатель­ства. Подобно тому, как возникновение в античной геомет­рии идеи строгого логического доказательства явилось началом совершенно нового подхода к синтезу знаний, началом революционно нового этапа в развитии человече­ской культуры, так и освоение конкретным учащимся идеи математического доказательства ставит его на новую ступень в своем индивидуальном интеллектуальном развитии.

Практика показывает, что идея доказательства усваива­ется учащимися очень непросто. В ГИА 2017г 16% участников выполнили задачу на простейшее геометрическое доказательство.

Типична ситуация, когда даже хороший учащийся имитирует некоторые приемы, не понимая сути той всеобщности, логической ограниченности допустимых средств, которые лежат в основе идеи доказа­тельства. Усвоение этой идеи является поворотным пунктом в геометрическом и, вообще, в общем образовании человека. Поэтому достижение этого уровня можно рассматривать как основу, отправляясь от которой можно развивать дальнейшее изучение геометрии.

На своих уроках если это возможно в ходе беседы по изучению нового материала предлагаю учащимся выдвигать гипотезы, а потом их опровергать или доказывать. Например при изучении особого свойства прямоугольника, учащиеся его исследуют, предполагают, что диагонали равны, а затем предлагаю им это доказать. То есть уже приучаю детей использовать свои знания в новой ситуации. Стараюсь меньше теорем доказывать сама. Пользуясь девизом «Знания приобретенные самостоятельно, куда богаче и прочнее чем изложенные кем-то…»

На третьем уровне предполагается усвоение учащимися формально-логической схемы геометрии, ее основных понятий, достаточного набора теорем и фактов, достаточно обширная практика в решении геометрических задач. Этот уровень можно охарактеризовать как уровень хорошего выпускника.

На своих уроках если после изучения свойств параллелограмма предлагаю учащимся исследовать параллелограмм, и выдвинуть еще какие-нибудь его свойства, а затем их доказать.

Четвертый уровень — это освоение курса школьной геометрии в его полном традиционном объеме. Предполагается, что на этом уровне учащийся владеет не только общими геометрическими фактами, но и специальной техникой решения геометрических задач (дополнительные построения, соображения размерности, подобия и т. п.).

Пятый уровень — это уровень углубленного, специализированного изучения геометрии с ориентацией на дальнейшую профессиональную работу в области математи­ки и физики. На этом уровне предполагается не только хорошее владение всем арсеналом средств школьной геомет­рии, но также и умение разбираться в ситуациях, обычно моделируемых в так называемых олимпиадных задачах. Критерием достижения этого уровня можно считать умение решать сложные стереометрические задачи, многофигурные задачи, многопараметрические задачи на построение.

Итак, к чему же сводятся суждения о проблеме обучения геометрии? Ныне, как никогда, школе нужна взвешенная, хорошо продуманная система геометрического образования. Основываясь на опыте многих учителей и методистов можно заметить, что при создании этой системы целесообразно учесть следующие аспекты.

1°. Многоуровневое построение системы геометрических знаний и навыков учащихся, позволяющее осуществлять оперативный контроль и измерения в управлении процессом обучения.

2°. Адекватная подготовка учителя в пединститутах, направленная на полное широкомасштабное овладение ими совокупностью геометрических дисциплин, связанных с элементарной геометрией.

3° . Создание концепции геометрической пропедевтики; выделение в программах IV-V классов пропедевтического курса наглядной геометрии; создание условий для восприя­тия школьником геометрии не только как конкретного предмета, но и как обще культурного феномена.

Уникальность геометрии как учебного предмета заключается в том, что она позволяет наиболее ярко устанавливать связи между естественными представлениями об окружающих предметах и их абстрактными моделями; формировать мыслительные операции различных видов и уровней; учитывать индивидуальные особенности протекания психических процессов учащихся. Ясно, что успешное решение этих задач возможно лишь при условии непрерывного геометрического образования.

Геометрические образы сопровождают человека в течение всей его жизни начиная с первых лет. Первичные геометрические сведения у человека появляются до того, как он способен их формально-логически осмыслить. Чем богаче и разностороннее мир ребенка, тем большее количество таких первоначальных знаний он получает до начала обуче­ния в школе. По наблюдениям многих учителей и специалистов-психологов при неверном обучении ранняя способ­ность оперировать геометрическими образами и синтезиро­вать геометрические знания может в дальнейшем не только не развиваться, но даже резко ослабевать. Поэтому одной из главных задач преподавания геометрии является задача планомерного, систематического развития геометрического, образного мышления, восприятие геометрии не только как школьного предмета, но и как феномена человеческой культуры.

К сожалению, в современной школе эта начальная часть геометрического образования развита весьма недостаточно. Наблюдающийся прогресс в постанов­ке геометрического образования не приводит к радикальным изменениям качества геометри­ческого образования школьника, которое сей­час находится в плачевном положении.

Принципиальным тормозом в деле геометри­ческого образования является установившееся за многие годы положение курса геометрии в школе. Оно состоит в том, что в школе геометрия изучается начиная только с VII клас­са и только в рамках систематического курса. При этом полностью отсутствует изучение на­глядной геометрии. При всем своем уважении к традициям, мы тем не менее не видим убеди­тельных аргументов, объясняющих, почему гео­метрия получила в школе именно такой статус. Более того, многие трудности в изучении гео­метрии связаны, как мне кажется, именно с этим сложившимся статусом геометрии в школе.

Хорошо известно, какой огромный путь в сво­ем интеллектуальном развитии проходит ребе­нок в первые пять-шесть лет своей жизни. В богатом багаже его представлений об окру­жающем мире геометрические представления занимают одно из центральных мест. Геомет­рический опыт шестилетнего ребенка настолько многогранен, что если говорить о развитии непосредственных наглядно-геометрических представлений, то изучение геометрии в школе немногое может к нему добавить. Ребенок предшкольного возраста многое знает, многое умеет делать руками. Ему доставляют огромное удовольствие занятия геометрическими играми, упражнениями, буквально всё, что связано с геометрией (рисование, конструирование, лепка и т. п.). Именно на этот возраст приходит­ся пик, если можно так сказать, геометриче­ской активности ребенка.

Но вот ребенок поступает в школу, и живой поток его геометрической активности, вместо того, чтобы быть воспринятым и направленным в учебное русло, фактически перекрывается. В течение первых пяти-шести лет обучения геометрия сочится жалким, иссыхающим ручей­ком по школьным учебникам.

В программах и учебниках для младших классов по математике, если говорить о гео­метрии, совершенно не учитывается ни умствен­ное развитие ребенка, ни его возрастные осо­бенности. На кого, например, рассчитана про­грамма, требующая, чтобы ученик на выходе из четвертых-пятых классов умел распознавать простейшие фигуры: квадрат и прямоугольник, круг и окружность, куб и шар? Ведь в школу приходит ребенок, который для игры в футбол никогда не брал куб, а детские домики возво­дил не из шаров. Возможно, кое-кто из ребят не знает названий некоторых геометрических фигур, хотя и прекрасно знаком с ними.

Положение геометрии по сравнению с други­ми школьными предметами в своем роде уни­кально: ни один предмет, пожалуй, первоклас­сники так ни готовы воспринимать, как нагляд­ную геометрию. В то же время, ни один предмет не начинают изучать в школе с таким запозда­нием (по отношению к благоприятному момен­ту), как геометрию.

Следует сказать, что к 12—13 годам, когда ученик приступает к изучению геометрии, его непосредственный интерес к геометрии уже на излете. К сожалению, школьный учебник воз­будить интерес к предмету не в состоянии: требования к систематическому изложению на­кладывают свой отпечаток независимо от вы­бранного в учебнике подхода — более аксио­матического или более наглядного. Ученик, как только он откроет учебную книгу по геомет­рии, неизбежно должен ощутить разрыв между его личным жизненным геометрическим опытом и тем, с чего начинается любое систематиче­ское изложение геометрии. И это испытание разочарованием от первой встречи со школь­ной геометрией для многих определяет всё даль­нейшее их отношение к предмету.

Было бы неправильно думать, что отсутствие геометрии в младших классах — это беда только лишь геометрии. Есть основания считать, что пятилетний провал в геометрическом обра­зовании детей, лишение их, если можно так сказать, геометрического детства — это трудно восполнимая потеря с точки зрения и общего эмоционального, и умственного развития ре­бенка.

Мысль о том, что курс “Наглядной геометрии” был бы полезен в начальной школе, не является новой, но сложность ее реализации в существующем курсе математики для начальных классов долгие годы останавливала методистов и учителей. О необходимости введения такого курса настойчиво говорят и психологи. Американский педагог-психолог Д. Брунер писал: “… Если бы ребенок раньше овладел понятиями и доступными ему способами действий в виде “интуитивной геометрии”, то он смог бы более глубоко усвоить смысл теорем и аксиом, которые ему объясняются позднее”.

Изучая геометрию, мы отвлекаемся от реальных объектов действительности: среди всех свойств рассматриваем только размеры, форму и положение в пространстве. Т.о., мы изучаем абстрактные модели каких-то реальных объектов.

Психологической особенностью детей младшего школьного возраста является преобладание наглядно—образного мышления, им сложно иметь дело с абстракциями. Восприятие же формы (основа распознания), формирующийся образ предмета складывается на основании объединения в комплекс тактильных, зрительных и ощущений, связанных с ощупыванием, поворачиванием и т.п.

В связи с этим основной метод, используемый в курсе “Наглядная геометрия” для формирования геометрических представлений, — это метод действия с объектами, а не метод наблюдения над ними. В большей мере эта работа производится на интуитивной основе, на уровне осмысления через ощущение, поскольку практическая деятельность, в отличие от теоретической, чаще использует догадку, интуицию. Такая практическая деятельность будет стимулировать развитие “геометрического чутья”, “геометрического видения”, а значит и геометрического пространственного мышления.

Метод действия с объектами предполагает построение курса “Наглядная геометрия” на основе системы практических работ, позволяющих детям научиться строить модель изучаемого пространственного соотношения, используя всевозможную вещественную наглядность (палочки, бечевку, бумагу, геометрические мозаики, конструкторы разных типов и т. д.). Такую деятельность называют моделированием.

Действие моделирования является как раз тем общим способом действий, который отражает специфику математического описания действительности. Если человек умеет построить какую-либо модель изучаемого предмета, процесса, явления, ситуации, отношения и описать ее на математическом языке, значит, он обладает тем, что мы называем математическим мышлением.

В процессе построения курса не считаю необходимым строго следовать логике построения Евклидовой геометрии, т.к. полагаю, что этот урок не должен превращаться в урок геометрии. Геометрический материал осваивается ребенком в ходе выполнения конструкторских заданий, геометрическое обобщение выступает в виде результата решения конструктивной задачи.

Моделируя пространственные отношения наиболее доступным для этого возраста способом, с опорой на наглядно-образное мышление, практическую деятельность и ощущения ученик легко усваивает начальные геометрические сведения.

Если же учесть, что полученные в начальных классах элементарные навыки построения и измерений сохраняются у учащихся на долгие годы, то становится ясной значимость формирования этих навыков именно в этот период.

infourok.ru

Чтобы полностью понять, какой новый цвет может образоваться при сочетании зеленого и синего, мы должны сначала разобраться с основами.

При смешивании цветов понимание основных цветов — это первое, что нужно знать. В цветовом круге есть три основных цвета: красный, синий и желтый.

В начальной школе учитель мог сказать вам, что нельзя смешивать другие цвета для создания основных цветов.Эта идея не совсем верна, потому что основные цвета могут быть сформированы путем смешивания вторичных и третичных цветов с использованием другой теории цвета с моделью RGB.

Например, красный цвет образуется при смешивании пурпурного и желтого. Если вы хотите сделать синий, вам просто нужно совместить пурпурный и голубой. Наконец, сделав желтый, нужно смешать красный и зеленый.

Дополнительные цвета

Теперь, когда вы понимаете, как создавать основные цвета, давайте перейдем к созданию дополнительных цветов: оранжевого, зеленого и фиолетового.

Эти три являются продуктами смешения основных цветов друг с другом. В цветовом круге эти цвета находятся между основным цветом, от которого они принадлежат. Это означает, что оранжевый находится между желтым и красным, затем зеленый — между желтым и синим, а фиолетовый — между красным и синим.

Вторичные цвета так же важны, как и основные цвета, потому что их можно использовать для создания следующего набора цветов, третичных цветов.

Цвета, полученные в результате смешения равных количеств основных и дополнительных цветов, называются третичными цветами.Существует шесть основных третичных цветов, а именно: красно-оранжевый, желто-оранжевый, желто-зеленый, сине-зеленый, сине-фиолетовый и красно-фиолетовый.

В цветовом круге третичные или промежуточные цвета располагаются между основными и вторичными цветами. Оттенки, которые соседствуют друг с другом или льстят друг другу, называются аналогичными цветами.

Художники используют аналогичные цвета, чтобы создать световой контраст и добавить акцента к каждому цвету.

Теперь, когда у вас есть представление о различных цветах цветового круга, вы все равно можете спросить себя: , что делают зеленый и синий?

Проще говоря…

Ответ: голубой .

Голубой — это часть цветовой модели CMYK или голубой, пурпурный, желтый и черный или ключевой. Эта модель состоит из краски на печатной машине в 4-х цветной печати или полноцветной печати.

Голубой или бирюзовый кажется более светлым оттенком синего. Сочетание холодных оттенков синего и зеленого добавляют голубому свету легкости.

Cyan также является частью цветовой модели RGB (на фото выше), которая обозначает красный, зеленый и синий. Разница между CYMK и RGB заключается в их внешнем виде на разных материалах.

CMYK обычно используется для методов печати, особенно для печати цветов на белой бумаге.

С другой стороны, голубой, сформированный в соответствии с цветовой моделью RGB, используется для цифровых дисплеев, таких как ЖК-мониторы, цифровые камеры и сканеры.

Когда все цвета RGB объединяются, результат будет белым. Однако в CMYK объединение всех цветов приведет к черному цвету. Это также причина, по которой RGB часто называют аддитивным типом цвета, а CMYK — субтрактивным.

Голубой считается холодным цветом, что означает, что он обладает успокаивающими и успокаивающими свойствами. Этот цвет напоминает людям небо и океан. Когда дело доходит до дизайна, применима та же концепция использования расслабляющих цветов.

Добавление голубого в дизайн интерьера может дополнить комнату с точки зрения добавления ярких цветов. Обычно голубой цвет можно найти в произведении искусства, в цвете штор, ковра или дивана.

Голубой также часто можно увидеть в светильниках, люстрах или мебели. Благодаря уникальному цвету он подчеркивает изделие, делая его забавным, увлекательным и полным жизни.

Если посмотреть, какой цвет получается при смешивании зеленого и синего, можно заметить, что многие цвета взаимодействуют друг с другом. Голубой является побочным продуктом этих двух оттенков, но иногда новый цвет образуется при смешивании разных количеств зеленого и синего.

Это полезная информация для понимания, когда вы занимаетесь искусством. Поскольку голубой — забавный цвет, вы можете использовать его для любого другого проекта, например для рисования.

Спасибо, что присоединились к нам и узнали, что делают зеленый и синий цвета.

Ура!

Зелено-синий — основа круглого города

Города и города являются центрами производства, потребления, инноваций и принятия решений в нашем обществе. Они представляют собой явные проявления человеческой мысли и наших отношений с природой в течение прошлого века со всем, что это влечет за собой.Будучи центром индустриализации, города являются причиной нынешнего экологического кризиса. Однако они также обладают инновационным потенциалом для преодоления этого кризиса. Одна из основных причин неэффективности наших городов — чрезмерное разделение функций и централизация объектов (электричество, еда, сточные воды и т. Д.).

ПРОБЛЕМА В ГОРОДЕ? ГОРОД — РЕШЕНИЕ!

Более половины населения мира проживает в городах. Города являются крупномасштабными потребителями воды, ресурсов и продуктов питания, и они производят огромное количество отходов, загрязняют воздух и CO ₂ .

Города производят большую часть всех парниковых газов. Эти парниковые газы являются основной причиной изменения климата. В свою очередь, одни и те же города, возможно, столкнутся с даже более серьезными последствиями изменения климата, чем сельские районы: экстремальные погодные условия, включая наводнения, нехватку воды и тепловой стресс.

ОТ ПРОБЛЕМЫ К РЕШЕНИЮ

К счастью, города также являются рассадником новых разработок. Существует множество новых социальных инициатив в социальной, экономической и экологической областях, которые снижают воздействие на окружающую среду и способствуют созданию здорового и привлекательного города.Примеры включают городскую архитектуру, энергетические кооперативы, предприятия водоснабжения, энергетические и сырьевые предприятия, каршеринг и инициативы по озеленению города.

НЕ ТОЛЬКО ТЕХНОЛОГИЯ

Города столкнулись с огромными проблемами в 21, ^, веке. Нам нужно будет разработать их более эффективно с точки зрения использования природных ресурсов и энергии. Нам нужно найти способы адаптировать их к изменению климата, и мы должны найти способ — несмотря на последствия изменения климата — сохранять их привлекательными и здоровыми.Это преобразование не является чисто техническим. Для этого потребуются целеустремленность и творческий подход людей, которые работают и живут в городе, и специалистов по городскому развитию. Новое сотрудничество также необходимо между различными сторонами, такими как управления водного хозяйства, муниципалитеты, предприятия, кооперативы и граждане. Только вместе мы сможем добиться успеха. Это требует новых форм организации и управления.

СИНЕРГИИ

В городских районах ведутся поиски решений для преодоления последствий изменения климата и обеспечения более эффективного использования энергии и ресурсов.Например, компании по водоснабжению работают над производством энергии и извлечением сырья из сточных вод, тем самым превращая очистные сооружения в заводы по производству энергии и сырья.

Внутри круглого города зелено-синие сети считаются одним из структурных элементов города и одним из естественных носителей замыкания городских циклов.

Зелено-синие сетки можно легко комбинировать с такими элементами, как отдых, биоразнообразие, велосипедисты и пешеходы, производство энергии и тепла и производство сырья.

ЗНАЧЕНИЕ ЗЕЛЕНО-СИНИХ СЕТЕЙ В ГОРОДАХ

Многие города по всему миру (например, Сингапур, Лондон, Берлин, Амстердам, Неймеген и Роттердам) активно работают над увеличением присутствия природы и воды в пределах своих границ, а также над защитой существующей растительности и воды. Важность естественных элементов различных тем, описанных в этой книге, получает все более широкое признание. Пример этого нового подхода можно увидеть в Лондоне с проектом «London Green Grids» и международным движением городского сельского хозяйства, зародившимся среди горожан.[Администрация Большого Лондона, 2006]

Зеленая сеть Восточного Лондона © Управление Большого Лондона, 2006; Изображение Design for London

Зелено-синие сетки могут выполнять множество функций: хранение и очистка воды, городские легкие, централизованное охлаждение, производство биомассы, развитие природы, производство продуктов питания, отдых и создание привлекательного и безопасного маршрута для велосипедистов и пешеходов. Цепочка городских сточных вод — как часть серой структуры — также может производить энергию, тепло и ресурсы.

Наличие большего количества зеленых и синих зон в городах дает множество преимуществ:

КЛИМАТИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ

В зависимости от структуры растительности зеленые поверхности могут оказывать сильное губчатое воздействие на осадки, которые больше не нужно удалять. То же самое можно сказать и о водных поверхностях, спроектированных таким образом, что они могут буферизовать воду, позволяя ее уровню колебаться.

ТЕПЛОВОЙ ОТВОД

В жаркие дни в районах с большим количеством растительности или поверхностных вод может быть до 10 градусов прохладнее, чем в городских районах, построенных из кирпича или бетона.Деревья благоприятно влияют на микроклимат за счет своей тени и того, что земля под ними меньше нагревается. Все типы зеленых и водных поверхностей обладают способностью охлаждаться за счет испарения.

ПОВЫШЕННОЕ БИОРАЗНООБРАЗИЕ

Вопреки распространенному мнению, в городах и поселках обитают многие виды флоры и фауны. Их жизнеспособность можно еще больше повысить, расширив зелено-синие сетки и оптимизируя использование многих городских или городских поверхностей, таких как крыши и фасады, в качестве основы для растительности.

ПИЩЕВОЕ ПРОИЗВОДСТВО

Во многих мегаполисах мира производство продуктов питания в городах все еще существует. Однако в городах Запада это снова становится новой тенденцией, о чем свидетельствует появление городского сельского хозяйства, городского садоводства, партизанского садоводства и фермерских рынков.

ПОВЫШЕННОЕ КАЧЕСТВО ВОЗДУХА

Зеленые зоны не могут компенсировать все загрязнения, вызванные деятельностью человека, и никогда не смогут заменить активные меры по борьбе с источниками загрязнения.Тем не менее, растительность и городские деревья могут поглощать CO ₂ и диоксид серы и связывать твердые частицы и, как таковые, могут способствовать по крайней мере некоторой степени улучшения.

ПРОИЗВОДСТВО ЭНЕРГИИ ИЗ БИОМАССЫ И ВОДЫ

Зеленые отходы и древесина городских зеленых насаждений и производственных лесов могут использоваться для ферментации и, следовательно, для производства энергии. Сточные воды — это источник тепла, биомассы и ресурсов. Тепло можно извлечь из сточных вод для повторного использования. Тепло также можно получить из поверхностных вод.

ПЕРЕРАБОТКА СЫРЬЯ

Сточные воды и сточные воды будут все чаще рассматриваться как источники сырья.

Например, из сточных вод можно утилизировать фосфаты и азот, а также тепло и энергию.

ЛУЧШЕ КАЧЕСТВО ЖИЗНИ, ВЫШЕ ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ЦЕННОСТЬ

С момента создания первых общественных парков градостроители осознавали, что растительность помогает улучшить качество жизни горожан. Зеленые зоны — это места, куда люди могут пойти для отдыха и физических упражнений.Это приносит пользу здоровью и снижает уровень стресса. Креативные игровые площадки на природе важны для детей, поскольку они улучшают их социальные навыки и концентрацию.

Больше природы в городах, в виде растительности и воды, снижает расходы на здравоохранение, а за счет обширного обслуживания и вовлечения жителей можно сократить расходы на управление муниципалитетом: больше природы делает город или город привлекательным местом для бизнеса открыть офис и жить квалифицированным рабочим.Стоимость домов, расположенных рядом с водой или зелеными зонами, выше, чем у сопоставимых домов, не расположенных рядом с зелеными зонами или водоемами, что отражено в стоимости их собственности.

ОТДЫХ, ВЕЛОСИПЕДЫ И ПЕШЕХОДЫ

Зелено-синие сетки предоставляют прекрасные возможности для отдыха и создания привлекательной инфраструктуры для велосипедистов и пешеходов и, следовательно, могут стимулировать использование велосипедов, что позволяет экономить энергию и сокращать выбросы CO ₂ .

ВОЗМОЖНОСТИ ДЛЯ УЧАСТИЯ

Предоставление жителям города возможности участвовать в проектировании, строительстве и обслуживании зеленых насаждений способствует большему взаимодействию и позволяет сэкономить на затратах на установку и управление.

Жители города могут активно способствовать тому, чтобы город стал более устойчивым к изменению климата, сделав свои сады и крыши более зелеными.

ОБЪЕКТ

Район — идеальный масштаб, на котором можно замкнуть городские циклы. В районе сблизились потребители и производители. Отработанное тепло от предприятий можно использовать для обогрева зданий. Дождевая вода может быть накоплена в районе, что повысит его привлекательность.

Дождевая вода забуферивается, серая вода очищается на месте и добавляется в районную воду в EVA-Lanxmeer © Amar Sjaw En Wa

Примером может служить экологический район EVA-Lanxmeer в Кулемборге (eva-lanxmeer.nl), где вся дождевая вода забуферена. Серая вода обрабатывается на месте и добавляется в районную воду. Проект Waterschoon в Снеке (waterschoon.nl) идет еще дальше. В новом районе Нордерхук энергия и сырье производятся из сточных вод.

Хотя огороды и городские сельскохозяйственные предприятия в районе обеспечивают лишь небольшую часть продуктов питания для района, они действительно возвращают нас в контакт с производством продуктов питания, тем самым повышая осведомленность. Дополнительное преимущество — короткие транспортные маршруты.Городские сельскохозяйственные предприятия и огороды также служат местом встречи.

ВОДА

Есть много возможностей для подхода к изменению климата на районном и уличном уровне. Отправной точкой здесь является локальное удержание дождевой воды. Это может быть сделано с меньшим количеством мощеных поверхностей, установкой зеленых крыш, проникновением воды и осуществлением накопления воды в районе. Дождевая вода также может быть забуферена и использована для смыва туалета.

ЭНЕРГИЯ

Сточные воды обычно обрабатываются на центральных очистных сооружениях.При более децентрализованном подходе можно использовать местную энергию и ресурсы. В проекте Waterschoon в Снеке и проекте Jenfelder Au в Гамбурге (см. Примеры проектов) система водоснабжения является крупным поставщиком энергии для района. Тепло также может быть получено из поверхностных вод, воздуха и земли с помощью водяного насоса. Тепло также можно регенерировать из сточных вод и очищенных сточных вод для использования в зданиях.

ОТХОДЫ

На районном уровне многие циклы обращения с отходами могут быть закрыты с использованием децентрализованных объектов.Например, сточные воды и органические отходы района, включая органические отходы домашнего хозяйства, можно использовать на заводе по производству энергии и сырья для производства энергии и тепла для района. Такое сырье, как фосфат, который выделяется при очистке сточных вод, можно использовать в качестве удобрения в городском сельском хозяйстве. Органические отходы можно использовать для компоста.

ЕДА

Во многих городах местное производство продуктов питания развивается во многих формах: от частных огородов, огородов на крышах и общественных садов до профессиональных городских ферм.Преимущество этих инициатив состоит в том, что они возвращают горожан к производству продуктов питания. Децентрализованная фабрика по производству энергии и сырья (например, в Jenfelder Au) в сочетании с городским сельским хозяйством идеально подходит для кольцевого города; очищенные сточные воды и высвободившееся сырье (например, фосфат) можно использовать для выращивания местных фруктов и овощей.

ЗЕЛЕНО-СИНИЕ СЕТКИ

Зелено-синие сети могут принести пользу жителям, особенно на районном уровне.Зеленые крыши, биологические ущелья, парки, общественные сады и естественные игровые площадки — все это части круглого города. Они делают район более здоровым, привлекательным и устойчивым к климатическим изменениям. Люди, живущие в зеленой среде, обычно менее подвержены стрессу. Дети могут играть на улице, что может снизить количество детей с избыточным весом.

Дом с солнечными коллекторами и огородом в Ева-Ланксмер, Кулемборг © Джордж Блейкенбург

ЦИРКУЛЯРНОЕ ЗДАНИЕ

Мы можем работать не только на уровне города и района, но и на уровне зданий.

ВОДА

В настоящее время домохозяйства используют питьевую воду для душа, мытья, уборки, полива сада и приготовления пищи. В идеале серую воду из душа и стиральной машины и черную воду из туалета можно очистить с помощью гелофитного фильтра и сделать пригодной для повторного использования. Чистая дождевая вода с крыш часто попадает в канализацию. Как правило, дождевую воду можно снова использовать без очистки для стиральной машины, сада или смыва туалета.

Это уже довольно распространено в Бельгии и Германии.

Поскольку сады продолжают становиться все более компактными и мощеными, все больше и больше дождевой воды из садов необходимо отводить через канализационную систему. Поверхности мощения вредны для жизни почвы и уровня грунтовых вод; ускоряет слив воды, увеличивает нагрузку на канализацию и увеличивает тепловую нагрузку. Если не вымощать сады, дождевая вода может стекать в землю. В дополнение к удержанию дождевой воды, грунтовые сады также поддерживают охлаждение окружающей среды за счет испарения. Другие варианты удержания дождевой воды включают установку зеленой крыши, канавы или пруда для сбора дождевой воды.

ЭНЕРГИЯ

Важно хорошо утеплить дом, чтобы снизить потребность в тепле. Применение устойчивых источников энергии, таких как солнечные коллекторы и фотоэлементы, рекуперация тепла из воды для душа и использование тепла окружающей среды является вторым важным шагом.

ЕДА

Часть наших собственных потребностей в овощах и фруктах можно удовлетворить, посадив огород с фруктовыми деревьями, ягодными кустами, ореховыми деревьями и небольшой теплицей. Для полной самообеспеченности, включая картофель и зерно, необходимо около 170 м ² на человека.Органические отходы можно компостировать в саду и снова использовать в качестве удобрения.

ОТХОДЫ

Пятнадцать процентов веса бытовых отходов можно сэкономить, компостируя органические отходы. Разумеется, важно разделить отходы, чтобы сделать их возможным повторное использование, и ограничить количество остаточных отходов.

БОЛЬШЕ РАСТИТЕЛЬНОСТИ

Большая часть растительности на доме и вокруг него служит буфером дождевой воды на крыше, что помогает предотвратить затопление во время сильных дождей. Растительность испаряет воду и сохраняет прохладу непосредственно в жилой среде.Зеленый сад предлагает среду обитания для всех видов мелких животных и насекомых: пчел, бабочек, жуков, птиц и т. Д. Комбинация с водой, например водоём-отстойником, привлекает еще больше растений и животных.

Как городская вода и растительность могут способствовать созданию круглого города © atelierGROENBLAUW

Создание сообщества: роль зеленых и синих пространств в городах

Зеленые и синие элементы, такие как городские парки, уличные деревья и пруды, являются обычными инструментами, используемыми для переноса природы в городское пространство.Они не только вызывают наше чувство восхищения и потребности в отдыхе, но также предоставляют нам места, где можно собраться с друзьями и встретиться с нашими соседями. Некоторые исследования показали, что зеленые и синие пространства положительно влияют на наше физическое и психическое здоровье. Однако мало что известно о том, как городская природа влияет на чувство принадлежности к сообществу.

Чувство принадлежности к сообществу (SoC) можно определить как чувство связи с сообществом и выполнение в нем определенной роли.В статье, опубликованной в журнале Environmental Research, группа исследователей изучила связи между природными пространствами, SoC и результатами для здоровья. Исследователи рассмотрели три различных исхода психического здоровья: серьезное депрессивное расстройство, негативное психическое здоровье и психологический дистресс. К удивлению, они обнаружили, что природные пространства не влияют напрямую ни на один из трех показателей здоровья. С другой стороны, участники с лучшим доступом к зеленым и синим зонам общественного пользования увеличили SoC.

Сделав еще один шаг, исследователи обнаружили, что участники с более высоким уровнем SoC также улучшили все три показателя психического здоровья.Это говорит о том, что естественные пространства не могут напрямую улучшить психическое здоровье, скорее, увеличение SoC может привести к более положительным результатам. Больше преимуществ можно извлечь из зеленых и синих пространств, если они доступны и доступны для сообщества.

Зеленые и синие пространства могут положительно повлиять на здоровье человека, но, возможно, совсем не так, как мы думали. Известно, что природные пространства улучшают общее состояние экосистемы, повышая устойчивость города к экстремальным погодным условиям и, среди прочего, накапливая углерод.В дополнение к экологическим преимуществам, это исследование подчеркивает, что зеленые и синие пространства также могут объединять сообщества, помогая уменьшить одиночество и стресс.

Психическое здоровье действительно укрепляется, когда градостроители сознательно проектируют зеленые и синие пространства так, чтобы они чувствовали себя в безопасности для маргинализированных сообществ, имели особенности как для пожилых людей, так и для молодежи, были открыты и легко доступны для всех. Эти результаты показывают, как возможность равного доступа к этим пространствам может улучшить нашу способность общаться друг с другом.

Связь между городской природой и SoC, возможно, не была хорошо изучена в прошлом, но это исследование предоставляет городским планировщикам и политикам новый способ проектирования городов. Результаты показывают, что если кварталы можно спроектировать так, чтобы все люди могли гулять в саду или читать хорошую книгу на затененной скамейке — и чувствовать себя там комфортно, — это может оказать положительное влияние на психическое здоровье. В конечном итоге, улучшая и украшая наши города, мы можем не только принести пользу местной экосистеме, но и улучшить благосостояние каждого жителя.

Почему желтый и синий не превращаются в зеленый

[и почему мы должны прекратить преподавать его в школах]

Вы найдете изображения, подобные приведенному выше, которые показывают, что красный, желтый и синий — основные цвета, а желтый и синий — зеленый.

Иногда это представлено как цветовое колесо:

Некоторые говорят, что желтый и синий дают зеленый. И вы найдете другие ответы, в которых говорится, что желтый и синий составляют черный. Как это может быть?

Что ж, нам нужно немного разобраться в науке, чтобы разобраться в этом.

На рисунке ниже показано, что происходит, когда вы смешиваете идеальный желтый пигмент с идеальным синим пигментом. Синий краситель идеально отражает свет примерно в одной трети спектра (и отлично поглощает в остальных двух третях). Желтый пигмент идеально отражает свет примерно в двух третях спектра (и отлично поглощает в другой трети).

Проблема здесь в том, что синий и желтый пигменты (между ними) отлично поглощают весь спектр.Люди, которые говорят, что желтый и синий составляют черный, говорят так из-за этого аргумента. Обратите внимание, что синий — особенно плохой выбор в качестве основного, потому что он поглощает очень широко по всему спектру. [Кстати, если сделать синий еще чище, то проблема только усугубится.] Желтый — хороший выбор в качестве основного, потому что он поглощает только одну треть спектра.

Проблема в том, что люди, которые говорят, что синий и желтый составляют черный, ошибаются. Это связано с тем, что на практике спектры отражения для синих и желтых пигментов выглядят иначе.Для начала они довольно гладкие. Вот спектр отражения настоящего желтого пигмента.

Обратите внимание, что настоящий желтый краситель не идеально отражает в средних и длинных длинах волн и не идеально поглощает в коротких длинах волн. Он отражает и поглощает до некоторой степени все длины волн, но больше поглощает более короткие волны и меньше поглощает средние и более длинные волны. То же самое и с настоящим синим пигментом; он плохо поглощает средние и длинные волны.Следствием этого является то, что вы не получите черного, если смешаете синий и желтый. Вы бы получили черный цвет, если бы пигменты были идеальными, но это не так. Мы живем в реальном мире. Однако вы определенно не получите красивый ярко-зеленый цвет, как показано на цветовом круге с красными, желтыми и синими основными цветами. Получится темный ненасыщенный мутный грязно-зеленоватый цвет.

Теперь посмотрим, что происходит, когда мы смешиваем голубой и желтый. Начнем с идеальных цветов.

Очень мило.Получаем симпатичный зеленый цвет. Голубой — отличный субтрактивный первичный элемент, потому что, в отличие от синего, он поглощает только одну треть спектра (красный или длинные волны). Обратите внимание: именно потому, что голубой цвет не выглядит чистым, это делает его отличным первичным цветом — вот почему я так злюсь, когда люди говорят, что первичные цвета — это чистые цвета. Голубой выглядит голубовато-зеленым, потому что он отражает две трети спектра и поглощает только красноватую часть. Ни голубой, ни желтый пигмент не поглощают среднюю (зеленую) часть спектра, поэтому в результате смешивания голубого и желтого цветов получается прекрасный зеленый цвет.Но это не совсем так. Помните, это идеальные пигменты. Настоящие пигменты так не выглядят. Вернитесь к измеренному спектру отражения для настоящего желтого пигмента. На самом деле голубой и желтый делают зеленый, но зеленый может быть немного менее насыщенным, чем вы могли бы пожелать, из-за нежелательного поглощения двумя пигментами в тех областях спектра, где в идеале они не будут поглощать (это был великий Роберт Хант. , который много лет проработал в Kodak — для тех, кто его знает — и научил меня нежелательным увлечениям.)

Вы когда-нибудь видели, чтобы это происходило. Конечно, есть. Всякий раз, когда вы используете принтер (который обычно использует голубой, пурпурный и желтый основные цвета) для получения зеленого цвета, принтер использует голубой и желтый, чтобы сделать зеленый цвет.

Помните тех людей, которые говорят, что нельзя сделать синий, потому что — зевайте — это чистый цвет, который не может быть получен путем смешивания? Ну а вы когда-нибудь распечатывали синий на принтере? Конечно, есть. Давайте еще раз посмотрим на наши идеальные праймериз и посмотрим, сможем ли мы это объяснить.

Верно. Смешивание голубого и пурпурного дает синий цвет. Голубой поглощает одну треть (красная треть), а пурпурный — одна треть (зеленая треть), но ни один из них не поглощает короткие волны.

Итак, наконец, вы можете видеть, что лучшими субтрактивными первичными цветами являются голубой, пурпурный и желтый, потому что голубой поглощает красный, пурпурный — зеленый, а желтый — синий. Более того, теперь вы понимаете, почему это так (вместо того, чтобы принимать догму).Вы также понимаете , почему существует взаимосвязь между CMY субтрактивного смешивания и RGB аддитивного смешивания.

Но пусть вас не обманывает эта прекрасная диаграмма субтрактивного смешения цветов. Вы можете не получить таких прекрасных синего, зеленого и красного цветов, когда смешиваете настоящие основные цвета CMY (на принтере или с чернилами / красками). Почему нет? Из-за нежелательного поглощения.

Если вы хотите узнать больше, вы могли бы сделать хуже, получив копию «Измерение цвета», теперь в 4-м издании, автором которой является Hunt and Pointer.

«Синий в зеленом», Рам V и Ананд РК: NPR

Есть особый музыкальный миф, который рассказывали и пересказывали столько раз, что он не может быть правдой. Вероятно, это сохраняется благодаря комбинации склонности музыкантов романтизировать себя и склонности всех остальных романтизировать занятие, которое они не понимают. Лучшим примером этого является знаменитая история о встрече Роберта Джонсона с Сатаной на перекрестке, но есть бесчисленное множество других историй, подразумевающих то же самое: этот великий талант требует какой-то дьявольской сделки, обмена на решающий аспект человеческой личности.Мы видели это повсюду, от предсмертной записки Курта Кобейна до «Призрака оперы» Эндрю Ллойда Уэббера .

Мифы существуют не зря, и, вероятно, есть способ написать об этом, который не будет казаться банальным. Очень жаль, что Рам V, автор нового графического романа Blue In Green , не нашел его. Это вдвойне прискорбно, потому что его художник, иллюстратор из Мумбаи Ананд РК, и его колорист Джон Пирсон делают в своих произведениях действительно захватывающие вещи.В Blue In Green есть много идей, но все хорошие подразумеваются визуально. Странно видеть, как книга о силе творчества одновременно воплощает и предает свою тему. К счастью, в душе комиксы — это визуальная среда. Это далеко не первый случай, когда талантливый художник спасает комикс от автора.

Это далеко не первый случай, когда талантливый художник спасает комикс от автора.

Blue In Green Главный герой Эрик — саксофонист, который так и не смог этого сделать, несмотря на то, что был «каким-то музыкальным вундеркиндом в старшей школе».«Эрик давно решил, что его отсутствие чего-то« нематериального »означает« я никогда не смогу приблизиться к какому-либо совершенству », поэтому он отказался от выступления и стал учителем музыки. Вызванный домой смертью матери, он встречает неназванного злой дух (было бы гораздо лучше, если бы автор просто пошел дальше и сделал его самим дьяволом), который предлагает ему виртуозность в обмен на его здравомыслие и, в конечном счете, его жизнь. Автор думает, что он может снова сделать эту историю интересной, если подчеркивая, сколько раз мы слышали это раньше: когда Эрик разговаривает с духом, Рэм напоминает нам Чарли Паркера и Кобейна.Рам цитирует заявление последнего в вышеупомянутой предсмертной записке о том, что «лучше сгореть, чем исчезнуть», но забывает упомянуть, что Курт получил эту реплику от Нила Янга (или, возможно, Def Leppard). Но Рам не похож на джазовых музыкантов, которых он пытается вызвать: вместо того, чтобы использовать эту знакомую мелодию в новых направлениях, он просто проигрывает ее так, как она написана.

Если рассказ Рэма почти не поет, то искусство РК — другое дело. Вдохновленный обманчивой раскованностью джаза, в отличие от Рама, RK использует комические традиции множеством умных способов.Комиксы обычно ассоциируются с сразу узнаваемым «мультяшным» стилем: несколько запоминающихся строк укажут на более крупную картину, в то время как персонаж будет суммирован с одной или двумя преувеличенными чертами.

Если бы вы сравнили традиционные мультфильмы с классической музыкой, рисунки РК можно было бы сравнить с джазом. Его нечеткие края и пятна неоднозначного цвета, насколько это возможно, далеки от простых линий и плоских тонов, связанных с традиционными комиксами, а его подход к рисованию лиц антииконичен.Все его персонажи начинаются с нестабильных туманных набросков, как будто вы видите их сквозь дымку дымного клуба. RK дает вам одну или две функции для идентификации символов от панели к панели, но в остальном их лица обычно не видны из-за перекрестной штриховки и плавления по краям. Он как бы говорит: «Вы собираетесь привязать этого человека к его очкам / носу / прическе, так какой смысл заполнять остальное? Как вы решите, что действительно видели их?» Поскольку Эрик и многие другие персонажи черные, подход РК также можно рассматривать как упрек расизму классических комиксов.Отказываясь свести своих персонажей к одной или двум знаковым чертам, он заставляет читателя столкнуться с целым рядом предположений о том, как люди должны выглядеть.

RK упоминает джаз и по-другому. Его композиции, ракурсы и графические эффекты перекликаются с работой рекламных иллюстраторов в период расцвета Майлза Дэвиса и Джона Колтрейна. (Название этой книги взято из песни Дэвиса.) Он часто оставляет на своих страницах слабые линии сетки, намекая на жесткие законы, которые незримо лежат в основе джазовой импровизации.Пирсон расширяет типичную палитру нуар, щедро изливая насыщенные оттенки ярко-розового, пульсирующего коралла, электрического фиолетового и солнечно-желтого. Единственный раз, когда художники спотыкаются, — это когда они изображают злого духа, которого встречает Эрик (это похоже на что-то из аттракциона на Хэллоуин) и психотический срыв Эрика. Как будто тяжелые сюжетные биты Рама сбивают их с ритма.

Тем не менее, РК и Пирсон запускают увлекательный многоуровневый исследовательский полет на основе банальной композиции Рэма.Они делают Blue In Green достойным внимания. Будем надеяться, что им не пришлось продавать свои души, чтобы сделать это.

Etelka Lehoczky написала о книгах для The Atlantic, The Los Angeles Review of Books и The New York Times. Она пишет в Твиттере на @EtelkaL.

Цвета водорода — коричневый, серый, синий и зеленый — подумайте об этом

Водород — это последняя новинка для удовлетворения мировых потребностей в энергии. Это еще один — и некоторые считают важным — инструмент для достижения целей декарбонизации.Для коммунальных предприятий водород обсуждается как способ обезуглероживания отопления, снижения выбросов электростанций и использования избыточной возобновляемой энергии. Существующая газовая инфраструктура теоретически может использоваться для транспортировки водорода, что снижает неокупаемые затраты1. Тем не менее, необходимо ответить на вопросы о том, что будет конкурентоспособным, безопасным и низкоуглеродным. Аналитика, несомненно, сыграет роль в планировании будущего, включающего водород.

Не все водороды созданы равными

Водород сам по себе является чистым топливом.Однако производство водородного топлива требует больших затрат энергии и имеет побочные углеродные продукты. То, что сейчас называют коричневым водородом, создается за счет газификации угля. В процессе производства серого водорода из природного газа выделяются углеродные отходы. Голубой водород использует улавливание и хранение углерода для парниковых газов, образующихся при создании серого водорода2. Производство зеленого водорода — основного источника чистого водорода — использует возобновляемые источники энергии для создания водородного топлива. Например, электролиз воды, используемый для производства длительного хранения водородной энергии, требует большого количества энергии.Эта энергия может поступать из возобновляемых источников.

Wood MacKenzie предсказал, что зеленый или низкоуглеродный водород станет конкурентоспособным по стоимости к 2040 году, учитывая увеличение масштабов и более низкую стоимость возобновляемых источников энергии, а также более высокие затраты на производство коричневого, серого и синего водорода. Кажется, это очень далеко. Тем не менее, ЖКХ не привыкать к долгосрочному планированию.

Водородные вопросы, аналитика ответы?

Коммунальные предприятия должны будут включить водород всех цветов в свои сценарии планирования, особенно те, которые несут обязательства по нулевым выбросам.Вот некоторые предположения о том, где может пригодиться аналитика:

· Замена угольных электростанций. Intermountain Power Agency объявило о замене угольной электростанции «двумя турбинами, работающими на природном газе, которые к 2025 году будут работать на смеси 30% водорода и 70% газа, а к 2045 году будут систематически увеличиваться до 100% возобновляемого водорода». .3 В какую модернизацию электростанции имеет смысл инвестировать коммунальное предприятие?

· Транспортировка водорода по газопроводам на отопление. По мнению некоторых экспертов, часть газопровода может безопасно использоваться для доставки как природного газа, так и водорода. Существует ли новая бизнес-модель для газовых компаний, которая включает продажу услуг по транспортировке водорода? Могут ли определенные участки трубопроводов быть уязвимыми для потенциальных утечек более легкого топлива?

· Использование (избыточных) возобновляемых источников энергии. Общеизвестно, что ресурсы тратятся впустую, когда возникает спрос, когда возобновляемые ресурсы не производятся.Каковы оптимальные места на территории обслуживания для производства водорода с использованием возобновляемых источников энергии? Существуют ли жизнеспособные бизнес-модели для энергокомпаний, которые могут сотрудничать с другими компаниями в использовании морского ветра для производства водорода для продажи энергоемким предприятиям? 4

· Удовлетворение пикового спроса. Территории коммунальных услуг могут иметь нечастый пиковый спрос, который требует привлечения дополнительных ресурсов, например, пиковых. Может ли водород заменить пикировщик? Или обслуживать пик, когда возобновляемые источники энергии недоступны?

· Влияние на планы электрификации. Водород считается более эффективным средством обеспечения топливом для тяжелых транспортных средств. Дальние грузовики на водороде быстрее заправляются топливом и могут заправляться на складах. Электрические батареи тяжелые и занимают место, которое можно было бы использовать для перевозки груза. Какое влияние окажут грузовики и автобусы на водородном топливе на планы электрификации транспорта и связанный с этим спрос на электроэнергию на территории обслуживания?

Конечно, есть много исследователей и консультантов, которые занимаются этими вопросами, чтобы применить их в конкретных регионах страны.Тем не менее, есть соображения, специфичные для структуры энергопотребления и структуры спроса. Практикующие специалисты по коммунальной аналитике будут призваны предоставить данные (как минимум) и аналитическую поддержку для информирования планирования.

1 Водородные топливные элементы не новость для коммунальных предприятий. В 1997 году DTE Energy вместе с Mechanical Technology Incorporated основали стартап Plug Power. Первоначальным рынком Plug Power было использование водородных топливных элементов для работы вилочных погрузчиков.

2 Equinor поддерживает этот подход.

3 Достижения плана по переводу угольной электростанции в Юте на 100-процентный водород с хранением, март 2020 г.

4 Последнее предложение Shell оффшорной ветроэнергетики будет способствовать созданию экологически чистого водородного кластера, май 2020 г.

Pokemon Green: 14 отличий от красного и синего

Люди на Западе помнят дебют серии Pokemon с Pokemon Red & Blue на Game Boy. Однако эти игры не были первыми двумя играми, выпущенными в серии.Франшиза дебютировала в Японии с Pokemon Red & Green, причем в последнем изображен Венозавр, а не Бластойз. Pokemon Green не только по названию отличался от двух других игр. В этой игре были определенные причуды и проблемы, которые были исправлены или изменены в выпуске Red and Blue .

СВЯЗАННЫЙ: 10 фактов, которые вы не знали о Pokemon Gen 1

Результатом являются некоторые интересные отличия, которые только для Японии Pokemon Green имел от Pokemon Red & Blue.

Обновлено 30 марта 2021 года Стивеном ЛаДжиои: Будь то мультфильм, карты или видеоигры, франшиза Pokemon остается силой природы с момента ее создания несколько десятилетий назад. Мобильная сенсация, известная как Pokemon Go, вдохнула новую жизнь в серию, в то время как релизы, такие как Sword & Shield, вместе с объявлением о новых названиях Pokemon для Switch, сохранили свою динамику.С учетом сказанного, казалось уместным снова отправиться в прошлое и вернуться к корням этой очаровательной франшизы; японский выпуск Pokemon Green и выделите еще несколько отличий от Red & Blue.

14 Различное количество коробок и емкость коробки

Есть большая вероятность, что большинству тренеров покемонов придется полагаться на несколько ящиков для хранения, доступ к которым осуществляется через ПК Pokemon Center.По этой причине эта функция восходит к оригинальному выпуску Pokemon Green.

Однако есть одно ключевое отличие в первой итерации по сравнению с последующими международными версиями.Вместо коробки с 20 монстрами в японской версии помещается до 30. Однако это уравновешивается меньшим количеством коробок — 12 для красных и синих против всего восьми для зеленых. Однако в обоих случаях общее количество покемонов, которые могут быть сохранены, составляет 240.

13 Изменения некоторых анимаций во время ходов

Подобно испытанию со спорным эпизодом мультфильма про покемонов, сосредоточенным вокруг Поригона, некоторые из оригинальных анимаций движения имели тенденцию граничить с припадками.Это особенно характерно для движений электрического типа и мощных атак, таких как Hyper Beam.

СВЯЗАННЫЙ: Покемон: 10 вещей, которые вы не знали о синем

Они были набраны обратно в международном выпуске, так что вспышки были замедлены или удалены.

12 Несколько настроек контента и диалогов

Учитывая характер различий в переводе, меняющиеся обстоятельства и художественные свободы, имеет смысл немного изменить текст игры.Хотя большая часть диалогов и деталей, связанных с сюжетом, не изменилась, здесь и там есть несколько незначительных изменений. Примером может служить упоминание ученого компании «Силф» о том, что он является частью филиала в «Тунгуске», который изменен, чтобы упомянуть настоящий город в России, «Тикси».

Есть также дневниковая запись, которую можно прочитать на острове Киноварь, которая касается истории создания Мьюту.Запись изменена, чтобы больше соответствовать событиям Pokemon: The First Movie, который не был выпущен во время создания Pokemon Green. Запись изменена, чтобы упомянуть, что несколько ученых назвали нового покемона, как показано в фильме.

11 Музыка Лавандового города изменена, чтобы стать менее резкой

Один слух из Крипипасты — по сути, игровой и интернет-аналог жутких городских легенд — упоминает явление, получившее название «Синдром Лавандового города».»Предположительно, прослушивание музыки Лавандового города в оригинальной версии Green вызовет бессонницу, раздражительность, кровотечение из носа и даже безумие.

Хотя это не более чем миф, вполне вероятно, что прослушивание более резкой оригинальной мелодии достаточно громко или в наушниках может вызвать незначительные головные боли.В конце концов, резкие сдвиги в тоне и высоких частотах, вероятно, будут трудным прослушиванием для многих. Несмотря на это, композитор покемонов Дзюнъити Масуда на самом деле настроил мелодию, чтобы она была более спокойной и веселой в выпуске Red & Blue.

10 спрайтов

Одно из самых больших отличий Pokemon Green — это внешний вид каждого покемона.Дизайн многих из этих существ является культовым, и было важно, чтобы Game Freak правильно их понял. Однако посмотрите, как эти спрайты выглядели в японской игре, и все станет намного интереснее.

Некоторые из покемонов вряд ли напоминают своих современных собратьев, со странными пропорциями и стойками.Мяу почти не узнать, а Хитмончан выглядит просто странно. К счастью, выпуск Pokemon Red & Blue повлек за собой переработку многих из этих спрайтов, что привело к классическому дизайну, который фанаты знают и любят по этим играм.

9 Неизвестный план подземелья

Неизвестное подземелье — одно из самых знаковых мест в Pokemon Red & Blue.Неизвестное подземелье, иногда известное как Церулеанская пещера, — это то место, куда инструкторы отправляются, чтобы найти легендарного Мьюту. Некоторые люди, вероятно, проходили через это место столько раз, что запомнили макет.

СВЯЗАННЫЙ: Покемон: каждый тренер из аниме, который поймал легендарного

Однако, если бы они сыграли в Pokemon Green, эти воспоминания не сослужили бы им никакой пользы.Неизвестное подземелье в этой версии игры имело другое расположение, чем в Red & Blue. Результат был все тот же, когда игроки ловили Мьюту (надеюсь, бросая Мастер-мяч), так что это не большая разница.

8 Старик

Поклонники Pokemon Red & Blue знакомы с тем, как Game Freak заставил их встать на определенный путь.Определенные места будут заблокированы внутриигровыми покемонами или даже людьми. Один из самых запоминающихся случаев этого был в Виридиан-Сити. Там был старик, преграждающий дорогу, потому что он еще не пил кофе.

Однако это не была изначальная причина, указанная в Pokemon Green.В той игре это произошло потому, что мужчина был пьян и еще не проснулся, чтобы уйти с дороги. Причина изменения довольно очевидна, что делает его забавным отрывком из истории Pokemon .

7 Еще товары

Предметы являются основной частью игр Pokemon , позволяя игрокам лечить своих покемонов, давать им предметы для хранения или даже ловить других покемонов.Их можно купить в Poke Marts, хотя есть ограничения на то, какие предметы можно покупать.

В Pokemon Green все стало проще для игрока, поскольку в Poke Marts было доступно больше предметов.Например, HP Ups — это то, что игроки могли купить на свои кровно заработанные деньги. Умные игроки могут легко сэкономить деньги, чтобы максимально увеличить HP своих покемонов, посетив один из этих киосков.

6 Серый картридж

Pokemon Red & Blue отличались от большинства игр Game Boy по нескольким причинам.Среди причин был внешний вид картриджей. С этих игр началась тенденция к тому, что игры с картриджами Pokemon имеют другой цвет. Большинство картриджей были серыми, но красный и синий были соответственно красным и синим.

СВЯЗАННЫЙ: Покемон: 9 вещей, которые вам нужно знать о бета-версии Gold & Silver

Pokemon Green не получил такого лечения.Игра была классической серой для Game Boy, что делало ее менее заметной в коллекции, чем ее североамериканские аналоги (представьте себе мир, в котором у Red & Blue были серые картриджи). К сожалению, в современных играх Pokemon больше нет картриджей другого цвета, а игры соответствуют остальным играм для консолей.

5 Зеленый экран

Многие игры для Game Boy были разработаны без цвета, так как консоль не поддерживала его.Следующая итерация системы, Game Boy Color, изменила это в лучшую сторону, позволяя отображать каждую игру в цвете. Поскольку система может легко играть в обычные игры Game Boy, она часто применяет фильтр, чтобы каждое приключение выделялось немного больше.

В случае Pokemon Green ему по понятным причинам будет дан зеленый фильтр.Это еще больше укрепило название игры, а также ее место среди франшизы Pokemon . Только в Gen II игры Pokemon были разработаны с учетом цвета Game Boy.

4 неуловимых покемона

В каждой игре Pokemon есть определенные покемоны, которых нельзя поймать в дикой природе.Некоторые должны развиваться, а другие нужно продавать, чтобы найти. Разница с Pokemon Green заключается в том, что некоторые из этих покемонов могут быть пойманы — и это касается не только эксклюзивных версий.

СВЯЗАННЫЕ: 15 вещей, которые не имеют смысла в Pokemon Red & Blue

Например, Кадабру можно было найти в дикой природе, поэтому тренерам не приходилось менять Абру на несколько уровней, потому что она знает только телепорт.Другой покемон, который обычно требует обмена, также может быть пойман в игре, что упрощает захват всех покемонов, чем красный и синий соответственно.

Еще 3 ошибки и ошибки

В любом начальном выпуске видеоигры есть ошибки и странные происшествия, которые можно исправить в более поздних версиях.Именно так было с Pokemon Green. В игре были незначительные проблемы, которые были исправлены с выпуском Pokemon Red & Blue. Примеры включают в себя скалу, доступную для серфинга, на острове Seafoam Island, а также неправильные веса, отображаемые для Nidoqueen и Geodude. Существует даже сбой, связанный с тренажерным залом Сабрины — игра будет думать, что игрок победил ее, даже если он проиграет.

Оглядываясь назад, было ясно, что работа, проделанная в Pokemon Green, была немного на уровне базового уровня, поскольку Game Freak выясняла, что работает, а что нет.Несмотря на более проработанный выпуск Red & Blue, в этих играх все еще было много знаковых сбоев, которыми люди все еще любят злоупотреблять.

2 Raichu для электрода

Существует знаменитая торговля Pokemon Red & Blue на острове Киноварь, где игрокам предлагают электрод для Raichu.Если игроки совершат обмен, они будут встречены текстом, который гласит: «Райчу, которого вы мне обменяли, пошел и эволюционировал!» Это неверно, поскольку Райчу не может развиваться, не говоря уже о торговле.

Это событие было другим в Pokemon Green, поскольку обмен был таким же, но диалог не был некорректным.Эта ошибка возникла в результате неправильного перевода. В японском Pokemon Blue игроки вместо этого обменивают Кадабру, которая превращается в Алаказам через торговлю. Для западных релизов перевод не был исправлен.

1 Наследие главного героя

Pokemon Red & Blue известны тем, что изображают соперничество между красными и синими тренерами (с соответствующими названиями).В последующих играх про покемонов эти персонажи снова появлялись, выступая в качестве более серьезных проблем, которые игрокам необходимо преодолеть. Покемон Грин имел другое наследие.

Пока игроки играли в роли тренера Реда в этой игре, Pokemon Green представлен новым тренером по имени Грин.Она появилась в Pokemon Let’s Go Pikachu & Eevee как обратный вызов японской игре. В будущем, вероятно, она получит больше представительств. В FireRed и LeafGreen игроки могли играть за версию классического Green под названием Leaf.

ДАЛЕЕ: 10 фактов, которые вы не знали о Pokemon Conquest, игра Forgotten DS

Следующий 10 лучших стратегических игр для Nintendo Switch (по версии Metacritic)

Я пишу о развлекательных программах и сильно увлекаюсь играми.Я большой поклонник Nintendo Switch, и я потратил часы на такие игры, как Zelda и Mario Kart.

Санька соскочила с печи, задом ударила в забухшую дверь. За Санькой быстро слезли Яшка, Гаврилка и Артамошка: вдруг все захотели пить, — вскочили в темные сени вслед за облаком пара и дыма из прокисшей избы. Чуть голубоватый свет брезжил в окошечко сквозь снег. Студено. Обледенела кадка с водой, обледенел деревянный ковшик.

Чада прыгали с ноги на ногу, — все были босы, у Саньки голова повязана платком, Гаврилка и Артамошка в одних рубашках, до пупка.

— Дверь, оглашенные! — закричала мать из избы.

Мать стояла у печи. На шестке ярко загорелись лучины. Материно морщинистое лицо осветилось огнем. Страшнее всего блеснули из-под рваного плата исплаканные глаза, — как на иконе. Санька отчего-то забоялась, захлопнула дверь изо всей силы. Потом зачерпнула пахучую воду, хлебнула, укусила льдинку и дала напиться братикам. Прошептала:

— Озябли? А то на двор сбегаем, посмотрим, — батя коня запрягает…

На дворе отец запрягал в сани. Падал тихий снежок, небо было снежное, на высоком тыну сидели галки, и здесь не так студено, как в сенях. На бате, Иване Артемиче, — так звала его мать, а люди и сам он себя на людях — Ивашкой, по прозвищу Бровкиным, — высокий колпак надвинут на сердитые брови. Рыжая борода не чесана с самого покрова… Рукавицы торчали за пазухой сермяжного кафтана, подпоясанного низко лыком, лапти зло визжали по навозному снегу: у бати со сбруей не ладилось… Гнилая была сбруя, одни узлы. С досады он кричал на вороную лошаденку, такую же, как батя, коротконогую, с раздутым пузом:

— Балуй, нечистый дух!

Чада справили у крыльца малую надобность и жались на обледенелом пороге, хотя мороз и прохватывал. Артамошка, самый маленький, едва выговорил:

— Ничаво, на печке отогреемся…

Иван Артемич запряг и стал поить коня из бадьи. Конь пил долго, раздувая косматые бока: «Что ж, кормите впроголодь, уж попью вдоволь»… Батя надел рукавицы, взял из саней, из-под соломы, кнут.

— Бегите в избу, я вас! — крикнул он чадам. Упал боком на сани и, раскатившись за воротами, рысцой поехал мимо осыпанных снегом высоких елей на усадьбу сына дворянского Волкова.

— Ой, студено, люто, — сказала Санька.

Чада кинулись в темную избу, полезли на печь, стучали зубами. Под черным потолком клубился теплый, сухой дым, уходил в волоковое окошечко над дверью: избу топили по-черному. Мать творила тесто. Двор все-таки был зажиточный — конь, корова, четыре курицы. Про Ивашку Бровкина говорили: крепкий. Падали со светца в воду, шипели угольки лучины. Санька натянула на себя, на братиков бараний тулуп и под тулупом опять начала шептать про разные страсти: про тех, не будь помянуты, кто по ночам шуршит в подполье…

— Давеча, лопни мои глаза, вот напужалась… У порога — сор, а на сору — веник… Я гляжу с печки, — с нами крестная сила! Из-под веника — лохматый, с кошачьими усами…

— Ой, ой, ой, — боялись под тулупом маленькие.

Чуть проторенная дорога вела лесом. Вековые сосны закрывали небо. Бурелом, чащоба — тяжелые места. Землею этой Василий, сын Волков, в позапрошлом году был поверстан в отвод от отца, московского служилого дворянина. Поместный приказ поверстал Василия четырьмястами пятьюдесятью десятинами, и при них крестьян приписано тридцать семь душ с семьями.

Василий поставил усадьбу, да протратился, половину земли пришлось заложить в монастыре. Монахи дали денег под большой рост — двадцать копеечек с рубля. А надо было по верстке быть на государевой службе на коне добром, в панцире, с саблею, с пищалью и вести с собой ратников, троих мужиков, на конях же, в тегилеях, в саблях, в саадаках… Едва-едва на монастырские деньги поднял он такое вооружение. А жить самому? А дворню прокормить? А рост плати монахам?

Царская казна пощады не знает. Что ни год — новый наказ, новые деньги — кормовые, дорожные, дани и оброки. Себе много ли перепадет? И все спрашивают с помещика — почему ленив выколачивать оброк. А с мужика больше одной шкуры не сдерешь. Истощало государство при покойном царе Алексее Михайловиче от войн, от смут и бунтов. Как погулял по земле вор анафема Стенька Разин, — крестьяне забыли бога. Чуть прижмешь покрепче, — скалят зубы по-волчьи. От тягот бегут на Дон, — откуда их ни грамотой, ни саблей не добыть.

Конь плелся дорожной рысцой, весь покрылся инеем. Ветви задевали дугу, сыпали снежной пылью. Прильнув к стволам, на проезжего глядели пушистохвостые белки, — гибель в лесах была этой белки. Иван Артемич лежал в санях и думал, — мужику одно только и оставалось: думать…

«Ну, ладно… Того подай, этого подай… Тому заплати, этому заплати… Но — прорва, — эдакое государство! — разве ее напитаешь? От работы не бегаем, терпим. А в Москве бояре в золотых возках стали ездить. Подай ему и на возок, сытому дьяволу. Ну, ладно… Ты заставь, бери, что тебе надо, но не озорничай… А это, ребята, две шкуры драть — озорство. Государевых людей ныне развелось — плюнь, и там дьяк, али подьячий, али целовальник сидит, пишет… А мужик один… Ох, ребята, лучше я убегу, зверь меня в лесу заломает, смерть скорее, чем это озорство… Так вы долго на нас не прокормитесь…»

Ивашка Бровкин думал, может быть, так, а может, и не так. Из леса на дорогу выехал, стоя в санях на коленках, Цыган (по прозвищу), волковский же крестьянин, черный, с проседью, мужик. Лет пятнадцать он был в бегах, шатался меж двор. Но вышел указ: вернуть помещикам всех беглых без срока давности. Цыгана взяли под Воронежем, где он крестьянствовал, и вернули Волкову-старшему. Он опять было навострил лапти, — поймали, и велено было Цыгана бить кнутом без пощады и держать в тюрьме, — на усадьбе же у Волкова, — а как кожа подживет, вынув, в другой ряд бить его кнутом же без пощады и опять кинуть в тюрьму, чтобы ему, плуту, вору, впредь бегать было неповадно. Цыган только тем и выручился, что его отписали на Васильеву дачу.

— Здорово, — сказал Цыган Ивану и пересел в его сани.

— Здорово.

— Ничего не слышно?

— Хорошего будто ничего не слышно…

Цыган снял варежку, разворотил усы, бороду, скрывая лукавство:

— Встретил в лесу человека: царь, говорит, помирает.

Иван Артемич привстал в санях. Жуть взяла… «Тпру»… Стащил колпак, перекрестился:

— Кого же теперь царем-то скажут?

— Окромя, говорит, некого, как мальчонку, Петра Алексеевича. А он едва титьку бросил…

— Ну, парень! — Иван нахлобучил колпак, глаза побелели. — Ну, парень… Жди теперь боярского царства. Все распропадем…

— Пропадем, а может, и ничего — так-то. — Цыган подсунулся вплоть. Подмигнул. — Человек этот сказывал — быть смуте… Может, еще поживем, хлеб пожуем, чай — бывалые. — Цыган оскалил лешачьи зубы и засмеялся, кашлянул на весь лес.

Белка кинулась со ствола, перелетела через дорогу, посыпался снег, заиграл столбом иголочек в косом свете. Большое малиновое солнце повисло в конце дороги над бугром, над высокими частоколами, крутыми кровлями и дымами волковской усадьбы…

Ивашка и Цыган оставили коней около высоких ворот. Над ними под двухскатной крышей — образ честного креста господня. Далее тянулся кругом всей усадьбы неперелазный тын. Хоть татар встречай… Мужики сняли шапки. Ивашка взялся за кольцо в калитке, сказал как положено:

— Господи Исусе Христе, сыне божий, помилуй нас…

Скрипя лаптями, из воротни вышел Аверьян, сторож, посмотрел в щель, — свои. Проговорил: аминь, — и стал отворять ворота.

Мужики завели лошадей во двор. Стояли без шапок, косясь на слюдяные окошечки боярской избы. Туда, в хоромы, вело крыльцо с крутой лестницей. Красивое крыльцо резного дерева, крыша луковицей. Выше крыльца — кровля — шатром, с двумя полубочками, с золоченым гребнем. Нижнее жилье избы — подклеть — из могучих бревен. Готовил ее Василий Волков, под кладовые для зимних и летних запасов — хлеба, солонины, солений, мочений разных. Но, — мужики знали, — в кладовых у него одни мыши. А крыльцо — дай бог иному князю: крыльцо богатое…

— Аверьян, зачем боярин нас вызывал с конями, — повинность, что ли, какая?.. — спросил Ивашка. — За нами, кажется, ничего нет такого…

— В Москву ратных людей повезете…

— Это опять коней ломать?..

— А что слышно, — спросил Цыган, придвигаясь, — война с кем? Смута?

— Не твоего и не моего ума дело. — Седой Аверьян поклонился. — Приказано — повезешь. Сегодня батогов воз привезли для вашего-то брата…

Аверьян, не сгибая ног, пошел в сторожку. В зимних сумерках кое-где светило окошечко. Нагорожено всякого строения на дворе было много — скотные дворы, погреба, избы, кузня. Но все наполовину без пользы. Дворовых холопей у Волкова было всего пятнадцать душ, да и те перебивались с хлеба на квас. Работали, конечно, — пахали кое-как, сеяли, лес возили, но с этого разве проживешь? Труд холопий. Говорили, будто Василий посылает одного в Москву юродствовать на паперти, — тот денег приносит. Да двое ходят с коробами в Москве же, продают ложки, лапти, свистульки… А все-таки основа — мужички. Те — кормят…

nice-books.ru

Пётр I (роман) — это… Что такое Пётр I (роман)?

В этой статье не хватает ссылок на источники информации. Информация должна быть проверяема, иначе она может быть поставлена под сомнение и удалена. Вы можете отредактировать эту статью, добавив ссылки на авторитетные источники. Эта отметка установлена 14 мая 2011.

Пётр Первый — роман А. Н. Толстого.

Толстой начал работу над романом в 1929 году. Две первых книги были закончены к 1934 году. Незадолго перед своей смертью в 1943 автор начал работу над третьей книгой, но успел довести роман только до событий 1704 года.

Краткое содержание

Роман Пётр Первый охватывает время после смерти Фёдора Алексеевича — сына Алексея Михайловича и практически до взятия русскими войсками Нарвы. Роман максимально приближен к реальным историческим событиям. Стрелецкий бунт, коварная царевна Софья, её любовник, князь Василий Голицын, Лефорт, Меншиков, Карл XII, Анна Монс — все эти исторические личности присутствуют здесь. Пётр Первый обладает упорным характером и бьётся за свои решения, часто не исполняемые лукавыми и ленивыми военачальниками.

С трудом, с помощью флота был взят Азов, что привело Россию к столкновению с могущественной Турецкой империей.

Смысл романа

Толстой писал: «Исторический роман не может писаться в виде хроники, в виде истории. Нужна прежде всего композиция, архитектоника произведения. Что это такое, композиция? Это прежде всего установление центра, центра зрения. В моем романе центром является фигура Петра I». Скука Преображенского дворца приводит Петра Первого в слободу, к простым людям.

Роман Алексея Толстого показывает всю бытность того времени. Особенно ярко изображаются простые люди — современники Петра. Они спорят, соглашаются, участвуют в исторических событиях. На них, именно на них Алексей Толстой показывает мнение народа о реформах Петра Первого, о его политике и прочих деяниях.

Изображается труд народа. Первая армия Петра была разбита в войне со шведами, но будущий император не сдался — он стал создавать новую армию и создав её, разбил шведов и победил в войне.

Кульминацией и концом романа — результатом усилий и мечтой всего народа, выстрадавшего победу стало взятие Нарвы. В самом конце романа, на последней странице — Пётр Первый подходит к коменданту Нарвы — генералу Горну, взятому в плен и произносит: «Отведите его в тюрьму, пешком, через весь город, дабы увидел печальное дело рук своих…».

Особенный стиль повествования А. Толстого позволяет читателю прочесть этот роман одним махом, без особых усилий, вникая в смысл на ходу. От этого сам роман становится интереснее и увлекательнее…..

Персонажи

• Артамон Сергеевич Матвеев — боярин
• Патриарх Иоаким — патриарх
• Наталья Кирилловна Нарышкина — царица
• Иван Кириллович Нарышкин — брат царицы
• Карлик — служивый Ивана Кирилловича
• Алексей Иванович Бровкин (Алёшка) — сын Ивашки Бровкина, друг Алексашки
• Иван Артемич Бровкин (Ивашка Бровкин) — крепостной, позже — богатый купец, отец Алёшки
• Пётр Алексеевич Романов — царь

Материалы и документы, лёгшие в основу написания романа

Пыточные записи конца XVII века, собранные профессором Н. Я. Новомбергским и переданные писателю историком В.В.Калмашом в конце 1916 года. «История царствования Петра Великого» Н.Устрялова, тома 13-15 «История России с древнейших времен» С.Соловьева, «Деяния Петра Великого» И.Голикова. А также дневники и записки Патрика Гордона, И.Желябужского, Иоганна Корба, Д.Перри, Б.Куракина, Юста Юля, Н.Неплюева, П.Толстого, Ф.Берхгольца и др.

Экранизации

Примечания

dic.academic.ru

Пётр Первый (роман) — Википедия

Материал из Википедии — свободной энциклопедии

«Пётр Первый» — незаконченный исторический роман А. Н. Толстого, над которым он работал с 1929 года до самой смерти. Две первые книги были опубликованы в 1934 году. Незадолго до своей смерти, в 1943 автор начал работу над третьей книгой, но успел довести роман только до событий 1704 года.

В советское время «Пётр Первый» позиционировался как эталон исторического романа в духе соцреализма^[2]. Автор проводит параллели между Петром Первым и Сталиным, на примере Петра оправдывая слом традиционного общества любой ценой и «основанную на насилии систему власти»^[3].

Содержание

Сюжетная линия следует за реальными историческими событиями рубежа XVII и XVIII веков — от смерти царя Фёдора Алексеевича практически до взятия русскими войсками Нарвы. На широком историческом материале показан переломный период в истории России, создание исключительной личностью нового государства — Российской империи.

Среди выведенных в романе событий и личностей — Азовские походы, Стрелецкий бунт, коварная царевна Софья, её возлюбленный Василий Голицын, Лефорт, Меншиков, Карл XII, Анна Монс. Несколько идеализированный царь раз за разом демонстрирует волю, энергию, любознательность и упорный характер; он бьётся за свои решения, часто не исполняемые лукавыми и ленивыми приближёнными^[4]. Чувства и жизни отдельных людей щедро приносятся в жертву ради триумфа государственных интересов^[5].

В традиции эпопеи «Война и мир» рядом с крупными историческими деятелями в романе выведены простые люди из народа. Для воспроизведения исторического колорита автор не жалеет красочных бытовых деталей. «Действие романа переносится из дворца в курную избу, из боярской усадьбы со слюдяными окошечками в дымный кабак, из Успенского собора в царский розыск и т. д.»^[6]

Персонажи

Источники

При работе над романом Толстой использовал широкий спектр исторических источников, как то:

• академическая «История царствования Петра Великого» Н.Устрялова;
• тома 13-15 «Истории России с древнейших времен» С.Соловьева,
• «Деяния Петра Великого» И.Голикова,
• дневники и записки Патрика Гордона, И.Желябужского, Иоганна Корба, Д.Перри, Б.Куракина, Юста Юля, И.Неплюева, П.Толстого, Ф.Берхгольца и др.;
• пыточные записи конца XVII века, собранные профессором Н. Я. Новомбергским и переданные писателю историком В. В. Калмашом в конце 1916 года.

Успех

Роман, созданный по социально-идеологическому заказу Сталина^[7], понравился главе Советского государства и был отмечен Сталинской премией. Максим Горький отозвался о «Петре Первом» как о первом подлинном историческом романе в советской литературе. Этот успех породил госзаказ на целую вереницу консервативно-охранительных исторических книг и фильмов с налетом национализма и милитаризма, которые увидели свет в преддверии Второй мировой войны^[8]. Роман «Пётр Первый» прочно вошёл в канон советской литературы. С 1947 по 1990 гг. он был переиздан в СССР 97 раз^[2].

Экранизации

Примечания

wikipedia.green

Пётр Первый (роман) — Википедия. Что такое Пётр Первый (роман)

«Пётр Первый» — незаконченный исторический роман А. Н. Толстого, над которым он работал с 1929 года до самой смерти. Две первые книги были опубликованы в 1934 году. Незадолго до своей смерти, в 1943 автор начал работу над третьей книгой, но успел довести роман только до событий 1704 года.

В советское время «Пётр Первый» позиционировался как эталон исторического романа в духе соцреализма^[2]. Автор проводит параллели между Петром Первым и Сталиным, на примере Петра оправдывая слом традиционного общества любой ценой и «основанную на насилии систему власти»^[3].

Содержание

Сюжетная линия следует за реальными историческими событиями рубежа XVII и XVIII веков — от смерти царя Фёдора Алексеевича практически до взятия русскими войсками Нарвы. На широком историческом материале показан переломный период в истории России, создание исключительной личностью нового государства — Российской империи.

Среди выведенных в романе событий и личностей — Азовские походы, Стрелецкий бунт, коварная царевна Софья, её возлюбленный Василий Голицын, Лефорт, Меншиков, Карл XII, Анна Монс. Несколько идеализированный царь раз за разом демонстрирует волю, энергию, любознательность и упорный характер; он бьётся за свои решения, часто не исполняемые лукавыми и ленивыми приближёнными^[4]. Чувства и жизни отдельных людей щедро приносятся в жертву ради триумфа государственных интересов^[5].

В традиции эпопеи «Война и мир» рядом с крупными историческими деятелями в романе выведены простые люди из народа. Для воспроизведения исторического колорита автор не жалеет красочных бытовых деталей. «Действие романа переносится из дворца в курную избу, из боярской усадьбы со слюдяными окошечками в дымный кабак, из Успенского собора в царский розыск и т. д.»^[6]

Персонажи

Источники

При работе над романом Толстой использовал широкий спектр исторических источников, как то:

• академическая «История царствования Петра Великого» Н.Устрялова;
• тома 13-15 «Истории России с древнейших времен» С.Соловьева,
• «Деяния Петра Великого» И.Голикова,
• дневники и записки Патрика Гордона, И.Желябужского, Иоганна Корба, Д.Перри, Б.Куракина, Юста Юля, И.Неплюева, П.Толстого, Ф.Берхгольца и др.;
• пыточные записи конца XVII века, собранные профессором Н. Я. Новомбергским и переданные писателю историком В. В. Калмашом в конце 1916 года.

Успех

Роман, созданный по социально-идеологическому заказу Сталина^[7], понравился главе Советского государства и был отмечен Сталинской премией. Максим Горький отозвался о «Петре Первом» как о первом подлинном историческом романе в советской литературе. Этот успех породил госзаказ на целую вереницу консервативно-охранительных исторических книг и фильмов с налетом национализма и милитаризма, которые увидели свет в преддверии Второй мировой войны^[8]. Роман «Пётр Первый» прочно вошёл в канон советской литературы. С 1947 по 1990 гг. он был переиздан в СССР 97 раз^[2].

Экранизации

Примечания

wiki.sc

Читать А. Н. Толстой «Петр 1» Краткое Содержание Романа

Автор Оксана На чтение 11 мин. Просмотров 162

Роман «Пётр Первый» — незаконченный исторический роман А. Н. Толстого, над которым он работал с 1929 года до самой смерти. Для подготовки к уроку литературы рекомендуем прочитать краткое содержание «Петр 1» для читательского дневника. Две первые книги были опубликованы в 1934 году. Незадолго до своей смерти, в 1943 автор начал работу над третьей книгой, но успел довести роман только до событий 1704 года.

Основные персонажи романа

Главные герои:

• Пётр Алексеевич — царь России.

Другие персонажи:

• Александр Данилович Меншиков — соратник царя, сын придворного конюха, впоследствии светлейший князь.
• Франц Лефорт — соратник Петра, генерал.
• Анна Монс — фаворитка Петра.
• Софья Алексеевна — царевна, сестра Петра.
• Василий Васильевич Голицын — глава правительства Софьи.
• Артамон Сергеевич Матвеев — боярин.
• Патриарх Иоаким — патриарх.
• Наталья Кирилловна Нарышкина — царица.
• Лев Кириллович Нарышкин — брат царицы.
• Карлик — служивый Ивана Кирилловича.
• Алексей Иванович Бровкин (Алёшка) — сын Ивашки Бровкина, друг Алексашки.
• Иван Артемич Бровкин (Ивашка Бровкин) — крепостной, позже — богатый купец, отец Алёшки.

«Петр 1» очень краткое содержание

А. Н. Толстой «Петр 1» краткое содержание для читательского дневника:

Федор Алексеевич умер, и в стране начались волнения. Царевна Софья не желала отдавать престол детям от второй жены своего отца, и многие её поддерживали в этом. Но никто не смог игнорировать и наличие наследников мужского пола – Ивана и Петра.

В итоге было решено провести совместное венчание. Петр рос в Преображенском и проводил много времени с иностранцами. Мать рано женит его на Евдокии, отношения с которой у него так и не сложатся. Роман описывает становление характера царя и его первые начинания в качестве государя.

А. Н. Толстого всегда интересовала эпоха Петра I, оно и не удивительно, ведь именно она так решительно изменила ход российской истории.

Это интересно: Исторический роман «Арап Петра Великого» был впервые опубликован в 1837 году, уже после смерти . Произведение так и осталось незаконченным, а название ему было дано редакторами. На нашем сайте можно прочитать с цитатами из романа.

Короткий пересказ «Пётр Первый»

Краткое содержание «Петр Первый» Толстой:

Со смертью Федора Алексеевича в России начинается борьба за престол. При поддержке стрельцов амбициозная царевна Софья становится правительницей, а под ней – ещё маленькие, венчанные совместно Иван Алексеевич и Петр Алексеевич. Никаких изменений для народа не последовало: повсюду те же бедность и холопы.

Петр со своей матушкой живет в Преображенском. Ему тут очень скучно, и он часто проводит время в Немецкой слободе, заполненной иностранцами. Тут он влюбляется в дочь немецкого торговца Монса, и мать, желая усмирить сына, заставляет Петра жениться на Евдокии Лопухиной.

Петр сызмальства интересуется военным искусством, проводя всё время со своими потешными войсками. Случайно познакомившись с Алексашкой, Петр берёт его к себе в окружение. На деньги, полученные от царевича, Алексашка сумел помочь своему отцу выйти из крепостной зависимости и даже стать купцом. Девизом царя в будущем не зря станет знаменитое «Знатность считать по годности».

Вскоре был организован Крымский поход, окончившейся оглушительной неудачей. Стрельцы тем временем вовсю обсуждали появившиеся слухи об их изгнании из Москвы. Почва для мятежа была готова.

Повторный стрелецкий бунт сорвался, царская семья успела спрятаться за стенами монастыря. Бунтари подвергаются пыткам и казнены, Софья заперта в монастыре, Голицын выслан из столицы. Евдокия забеременела от царя, но всё время изнывала от ревности к государевой любовнице.

Вскоре рождается сын Алексей. Мать Петра умирает. Отношения с супругой только ухудшились. Главным советником становится Франц Лефорт. Вновь идет подготовка к новому Крымскому походу.

Начался 18 век. Иностранцы с надеждой смотрят на Петра, считая его «новым царем». Были проведены первые смелые реформы. Духовенство, бояре, дворяне боятся западных новшеств. Когда царь отправился в Европу за знаниями, пошёл слух о его смерти.

Повторился бунт стрельцов, который, впрочем, тоже был жестоко подавлен. Супруга Евдокия была отправлена в монастырь, а её место окончательно заняла Анна Монс. Франц Лефорт умер, но его мысли и идеи ещё витали.

Петр активно строит флот и отливает пушки. В 1700 году Швеция собирает свою армию и наносит удар по русским войскам. Во время осады креп

litfest.ru

«Петр Первый» – роман о переломном этапе в жизни России

А. Н. Толстой роман «Петр Первый» создавал около полутора десятилетий. Было написано три книги, планировалось продолжение эпопеи, но даже третья книга не была доведена до конца. Перед написанием автор глубоко изучал исторические источники, и в результате мы имеем возможность увидеть портрет создателя империи.

«Петр Первый» – роман о нравах и быте той эпохи, в котором даны великолепные портреты исторических деятелей петровского времени. Этому в значительной степени способствует язык, который передает колорит XVII века.

Детство и юность царя

После смерти царя Алексея Михайловича, а затем и его сына Федора Алексеевича к власти стремилась прийти деятельная и энергичная Софья Алексеевна, но бояре пророчат на царство Петра – здорового и бойкого сына Нарышкиной. «Петр Первый» – роман, который описывает трагические события на Руси, где правят старина и знатность, а не ум и деловые качества, где жизнь течет по старинке.

Подстрекаемые Софьей стрельцы требуют, чтобы им показали двух малолетних царевичей Ивана и Петра, которых позже водворяют на царство. Но несмотря на это, реально в государстве правит их сестра Софья. Она отправляет Василия Голицына в Крым воевать с татарами, но бесславно возвращается русское войско. А тем временем Петруша подрастает в отдалении от Кремля. «Петр Первый» – роман, знакомящий читателя с теми лицами, которые в дальнейшем будут сподвижниками Петра: Алексашкой Меньшиковым, Францем Лефортом, умным боярином Борисом Голицыным, Федором Зоммером. В немецкой слободе юный Петр знакомится с Анной Монс, которая впоследствии становится некоронованной царицей. А тем временем мать женит сына на Евдокии Лопухиной, которая не понимает устремлений своего мужа и постепенно становится ему обузой. Так стремительно развивается действие в романе Толстого.

«Петр Первый» – роман, который в первой части показывает, в каких условиях выковывается несгибаемый характер самодержца: конфликты с Софьей, взятие Азова, Великое посольство, работы на верфях в Голландии, возвращение и кровавое подавление стрелецкого бунта. Ясно одно – Руси византийской при Петре не бывать.

Зрелость самодержца

Каким образом строит царь новую страну, показывает во втором томе А. Толстой. Петр Первый не дает спать боярам, возвышает деятельного купца Бровкина, выдает его дочь Саньку замуж за их бывшего господина и хозяина Волкова. Молодой царь жаждет вывести страну к морям, чтобы свободно и беспошлинно вести торговлю и ею богатеть. Он организовывает в Воронеже постройку флота. Позже Петр плывет к берегам Босфора. К этому времени умер Франц Лефорт – верный друг и помощник, который понимал царя лучше, чем он сам себя. Но мысли, заложенные Лефортом, которые не мог сформулировать Петр, начинают претворяться в жизнь. Его окружают деятельные энергичные люди, а всех замшелых и закостенелых бояр, вроде Буйносова, приходится силой вытаскивать из их дремы. Купец Бровкин набирает большую силу в государстве, а его дочь, знатная боярыня Волкова, осваивает русский и иностранные языки и грезит о Париже. Сын Яков – на флоте, Гаврила учится в Голландии, Артамоша, получивший неплохое образование, помогает отцу.

Война со Швецией

Уже заложен на топких и болотистых берегах Невы Санкт-Петербург – новая столица России.

Наталья, любимая сестра Петра, в Москве не дает дремать боярам. Она ставит спектакли, устраивает европейский двор возлюбленной Петра – Екатерине. А тем временем начинается война со Швецией. О 1703–1704 годах рассказывает в третьей книге А. Толстой. Петр Первый выступает во главе войска и после длительной осады берет Нарву, а генерала – коменданта крепости Горна, который обрек на бессмысленную гибель множество людей, уводят в тюрьму.

Личность Петра

Петр – центральная личность произведения. В роман введено много действующих лиц из народа, которые видят в нем и подмененного за границей правителя, и царя-реформатора, который трудолюбив и не чурается черной работы: он сам рубит топором при постройке кораблей. Царь пытлив, прост в общении, отважен в бою. Роман «Петр Первый» образ Петра представляет в динамике и развитии: от малолетнего малообразованного мальчишки, который уже в детстве начинает планировать создание армии нового типа, до целеустремленного строителя огромной империи.

На своем пути он сметает все, что мешает России превратиться в полноправное европейское государство. Главное для него в любом возрасте – смести старое, затхлое, все, что мешает движению вперед.

Запоминающиеся картины петровской эпохи создал А. Н. Толстой. Роман «Петр Первый» читается легко и захватывает читателя сразу. Язык богат, свеж, исторически точен. Художественное мастерство писателя основывается не только на таланте, но и на глубоком изучении первоисточников (труды Н. Устрялова, С. Соловьева, И. Голикова, дневники и записки современников Петра, пыточные записи). На основании романа поставлены художественные кинофильмы.

fb.ru

Анализ романа «Петр Первый» (А. Толстой)

Люди должны знать историю своей страны, чтобы в будущем знать, как поступать в том или ином случае. Алексей Толстой, вдохновившись эпохой Петра 1, решил показать нам все тонкости и трудности петровской эпохи. Как известно, он вложил в работу почти 10 лет своей жизни и потратил множество часов, чтобы изучить в точности эпоху преобразований и изменений в нашей стране.

История создания

Алексея Николаевича Толстого очень интересовала судьба императора Петра 1, более двадцати лет писатель изучал биографию и исторические факты из жизни правителя. Этот случай можно назвать одним из тех, когда творчество автора, в попытках передать характер эпохи и личности, граничит с научной исторической литературой.

Изначально произведение задумывалось как роман-эпопея, который бы позволил при своем объеме показать все позиции и смену мыслей человека советского. Писателю это в полной мере удалось, ведь через образ Петра проглядывает личность покровителя и почитателя Толстого – И. В. Сталина. В своем романе Толстой хотел показать ценность преобразований того времени, он описывает, как мудрость правителя определяет дальнейшее развитие государства. Но читателю совсем нетрудно уловить связь между тем временем и новой советской эпохой, где народу также нелегко измениться к лучшему, где люди не хотят принимать необходимость перемен. В такой ситуации стране нужен жестокий, но сильный и дальновидный руководитель, которого автор видел и в Петре Первом, и в генеральном секретаре партии КПСС.

Жанр, направление

“Петр Первый” — исторический роман, включает в себя элементы романа становления и героического повествования. Также можно найти черты биографического романа.

Направление – реализм. Автор воспроизводил быт и нравы, основываясь на исторических хрониках. Он писал только то, что было на самом деле.

Суть

В первой книге перед нами предстает Петр-преобразователь. Личность, еще до конца сформировавшаяся, но стремившаяся к становлению на истинный и правильный путь. Автор показывает нам царя как человека, близкого к своему народу, способного понять все проблемы и постараться найти их решение.

1. Первый том показывает нам еще совсем маленького Петра, напуганного грядущими трудностями правления. С этого момента начинается наше знакомство со становлением будущего царя, способного изменить судьбу своей страны. Мы можем наблюдать как маленький правитель учится справляться с дворцовыми интригами, предательствами, переживает первые неудачи, учится исправлять свои ошибки и решать сложные, даже, казалось бы, неразрешимые проблемы.
2. Во втором томе мы видим Петра уже подросшего, способного наравне с простым народом трудиться на благо процветания страны. Прошло уже много времени, молодой правитель готовится к первым преобразованиям и подписаниям законов. Петр заботится о воем народе, стараясь не допускать произвола со стороны бояр. Так, страница за страницей, у нас на глазах происходит становление царя, из маленького напуганного мальчишки в зрелого мудрого правителя.
3. В третьем томе перед нами предстает уже состоявшийся как личность человек, царь, мужчина. Вот уже стоит на берегу Невы Петербург, прекращены многолетние войны. Как и Петр, страна встает на новый путь, изменений и улучшений. Третий том является финалом и показателем положительных последствий реформ, происходит культурный подъем жизни людей, растет и военная мощь государства.

Главные герои

• Петр Алексеевич — царь России. Писатель постарался раскрыть образ правителя многогранно и полноценно, показав как положительные, так и некоторые отрицательные качества Петра. Монарх предстает перед нами в разном свете, начиная с молодых лет, заканчивая пиком успешных реформ состоявшейся исторической личности. Герой отличается трудолюбием, целеустремленностью, дальновидностью и силой воли.
• Александр Данилович Меншиков — соратник Петра, готовый на все ради правителя, ему Петр доверял полностью, считал своей правой рукой. Меньшиков сбежал из семьи, будучи совсем молодым, выживал как мог, перебивался с копейки на копейку. Благодаря своему уму, попал во дворец, где работал постельничим. Когда же Петр понял истинную ценность этого человека, тот стал правой рукой государя. Он отличался умом, деловитостью и способностью усваивать новые веяния.
• Франц Лефорт — наставник Петра, его друг, помогавший раскрыть потенциал царя. Франц предстает перед нами уже зрелым мужчиной, можно сказать, что он был главным по всем делам иностранцев в России. Лефорт служил советником Петра по военным вопросам, по социальным и экономическим делам, подсказывал, как лучше поступить во время дворцовой борьбы с Софьей.

Есть и другие герои романа, которые не менее важны для сюжета, но описать каждого нет возможности, у нас же не статья-эпопея. Но если Вам кого-то не хватило, смело пишите об это в комментариях, добавим.

Темы и проблемы

1. Основная тема — патриотизм. Автор показывает, что наша земля богата различными природными залежами, но они растрачиваются впустую. Таким образом, в нашей стране есть потенциал, но он либо не используется, либо используется неправильно. Это может изменить только сильный и волевой человек, по мнению писателя. Каждый из нас ради своей родины, ради своего будущего должен стать таким человеком.
2. Главная проблема – власть и ее влияние на личность. Петру пришлось столкнуться с родственными интригами, родные люди готовы были избавиться от него, лишь бы занять престол. Тяга к власти выбивает из человека все самое хорошее, оставляя на месте души выжженное поле.
3. Проблема социальной несправедливости. Петр поставил себя на место обычного работника и понял, как тяжела жизнь народа под гнетом боярского произвола. Поэтому он так ополчился против знати, которая своей алчностью тянула страну назад, изнуряя крестьянина и живя за его счет.
4. Социальная проблематика также включает в себя и вопрос о готовности народа к переменам. Новаторам очень трудно менять мир, они постоянно сталкиваются с непониманием и агрессией тех, кто привык жить по старинке.

Главная мысль

Основная идея романа заключается в том, что большой стране нужен дальновидный, целеустремленный и решительный лидер, который силой своей воли направит страну вперед. Без сильной и твердой руки невозможно эффективное управление. Без нее элита никогда не согласится менять хоть что-либо, ведь ей и так хорошо живется, а народ из страха перемен или невежества будет плавно погружаться в застой. Таким образом, настоящий лидер – это жесткий и непреклонный человек, который обязан идти на жертвы, чтобы творить историю.

С этим посылом можно не согласиться, он очень спорный. Автор, который вернулся из эмиграции и (благодаря протекции Горького) устроился при враждебном ему режиме, мог выполнять политический заказ, смысл которого в том, чтобы оправдать жестокую диктатуру Сталина, прикрывая репрессии исторической необходимостью.

Чему учит?

Изменения, приносящие пользу, нужны всегда. Жизнь не может стоять на месте, особенно в таком большом государстве, как наша страна. Но хоть сколько-нибудь значимые преобразования не могут свершиться сами собой, без нашей готовности к ним. Книга учит людей брать ответственность за будущее страны в свои руки и смотреть в будущее.

Нередко сами люди тормозят прогресс, и их действительно приходится подталкивать сверху, таково прямое назначение правительства. Но и сам человек должен идти навстречу позитивным переменам, должен развиваться и адаптироваться в современности, а не стоять на месте и упираться в то, что уже есть. Тогда и подталкивать никого не придется.

Критика

Современники высоко оценили произведение «Петр Первый» и сожалели, что автор не закончил его до конца. Например, Корней Чуковский писал, что перед смертью воображение автора стало граничить с ясновидением. Судя по его воспоминаниям, Толстой планировал написать историческую литературную эпопею, посвященную эпохе дворцовых переворотов и правлению Ивана Грозного. Все это было бы продолжением истории, уже написанной им.

И. Эренбург указывал на то, что работа Толстого была похожа на творчество Достоевского. Сам автор не знал, что сделают герои, они оживали в его голове и делали то, что сами считали нужным. Никогда эти писатели не знали, чем кончится та или иная книга.

В. Инбер вспоминал, что Толстой был удивительно цельной натурой и героя выбрал себе под стать. Он также любил Россию, как и первый ее император.

Ю. Олеша отмечал подлинность прозы коллеги по перу. Он часто представлял то, что написано в романе, и строки оживали в его голове. Текст мастерки описывал все то, что хотел сказать литератор.

В. Лидин говорил, что в Толстом он ценит, прежде всего, народность. Его царь – как будто человек из народа, живущий интересами простых людей. Автор виртуозно передал русский дух, уделив внимание живой русской речи, которая украшает текст и передает тончайшие оттенки смыслов.

Л. Коган описывал подробности бесед с писателем, тот считал, что переломным моментом в русской истории является полтавская битва, именно там царь и народ соединились в едином порыве.

Г. Уланова полагала, что Толстой жил в душах своих героев, как будто бы сам переживал их эмоции, будто бы видел историю своими глазами.

Автор: Камилла Шарапова

literaguru.ru

Почерк у меня был плохой, некрасивый, и никто его не понимал, кроме меня. На неразборчивость моего письма обращали внимание все учителя, особенно учительница по русскому. Чуть ли не под каждой работой она писала: «Обрати внимание на почерк!», «Следи за почерком!». Чтобы исправить почерк, я приехал из Санкт-Петербурга в «Каллиграфъ». В Омске у меня дедушка с бабушкой, и летом я могу жить у них.

Понравилось, как преподаёт Татьяна Михайловна Леонтьева: всё сразу же становится понятным, учебный материал хорошо запоминается. Объяснялки на сайте помогают повторить и хорошо усвоить информацию дома.

Учиться в «Каллиграфе» мне было легко, я всё схватывал на лету, учился с удовольствием. Самым интересным в учёбе было создавать свой новый почерк: сначала буквы, потом слова, предложения и, в конце концов — целый текст. Уже за пять первых уроков письмо сильно изменилось. Красивой стала форма букв, у них появился одинаковый наклон, ширина, высота. Немного погодя мне стало очень интересно писать новым красивым почерком на время. Хотелось узнать, как можно так же ровно и разборчиво писать текст с более высокой, чем день назад, скоростью.

Собираюсь работать над своим почерком и дальше, в течение следующих двух месяцев. Летом буду самостоятельно закреплять его упражнениями из пособия, которое получил в «Каллиграфе» на последнем уроке. И в восьмом классе буду учиться уже с новым почерком.

Борис Дмитриевич Шаламов (Омск), дедушка Романа:

Я учился ещё в начале пятидесятых годов. Тогда у нас были уроки чистописания, и мы писали чернильными ручками с перьями. В школе у меня был хороший почерк, а испортился он только в  вузе, когда нужно было успевать писать конспекты под диктовку преподавателя.

Красивый почерк был и у моей дочери. Пять лет тому назад она с мужем и двумя детьми переехала в Питер. Там учителя стали делать моему младшему внуку Роману замечания по поводу его плохого почерка. Поэтому нам с бабушкой родителями Ромы было дано поручение заранее найти в Омске «Каллиграфъ» и договориться о летней учёбе внука, что мы и сделали.

Я присутствовал на всех занятиях, а моя жена Людмила Сергеевна смотрела и слушала по интернету комментарии к домашней работе и следила за её выполнением.

” Три недели — и почерк не узнать! Результат лучше, чем мы ожидали.

У меня есть свой опыт преподавания в ГПТУ, и могу сказать, что уроки в «Каллиграфе» организованы отлично. Татьяна Михайловна в течение всего времени урока умеет прочно удерживать внимание детей в классе, объясняет ясно и доступно. Подача материала увлекательная, даже гениальная. Всё просто, понятно, конкретно, сжато, информативно. Умные тексты и советы. Дома взрослым остаётся только проконтролировать выполнение ребёнком домашней работы. Три недели — и почерк не узнать! Результат лучше, чем мы ожидали.

Образцы почерка до и после «Каллиграфа»

Исследовательские работы младших школьников

Региональный конкурс учебно-исследовательских работ школьников

Секция: филология

Тема: «Можно ли исправить плохой почерк?»

Выполнен ученицей 3 «А» класса

МБОУ «СОШ № 18» Находкинского городского округа Приморского края

Хон Евгенией

Научный руководитель — учитель начальных классов МБОУ «СОШ № 18» Находкинского городского округа

Приморского края

Нищева Галина Юрьевна

НГО, 20__ г.

Введение. 3

Основная часть 4

1. Что такое почерк? 4

2. Анализ почерка одноклассников. 5

3. Создание памятки. 6

Заключение 7

Список источников 8

Приложение. 9

С первого класса нас учат всех одинаково писать красиво, но со временем почерки у всех меняются. К 3 классу у меня, как и у многих моих одноклассников сильно поменялся почерк не в лучшую сторону. Почему так происходит? Актуален ли красивый почерк в наше время, время компьютерных технологий, когда даже обычную открытку можно подписать и распечатать на принтере?

Нечитаемый почерк портит жизнь школьникам, которые не могут прочитать свои записи, найти ошибки и исправить их. Студенты испытывают трудность, когда они не могут прочитать свои лекции. Учителя тратят много времени на проверку неразборчивого почерка. Проблемы могут возникнуть и у врача из-за того, что он не сможет разобрать, что сам писал ранее в истории болезни пациента. Он мешает и медсестрам, и фармацевтам, что зачастую приводит к ошибкам при выполнении медицинских назначений и выдаче лекарств.

Я пришла к выводу, что красивый почерк человеку необходим. И я решила узнать как можно больше о почерке и можно ли исправить плохой почерк? А ещё разработать памятку для тех, кто нуждается в красивом разборчивом почерке.

Итак, цель проекта: создать памятку для помощи в исправлении почерка,сделать свой почерк каллиграфически правильным.

Задачи:

• Ознакомиться по данной теме теоретически из разных источников;

• Узнать, что влияет на почерк человека и сделать соответствующие выводы;

• Провести анкетирование и тестирование среди одноклассников по выявлению неаккуратного почерка;

• Проанализировать почерки ребят и выявить каллиграфические ошибки;

• Разработать памятку с советами по исправлению почерка для школьников;

• Писать в тетрадях, согласно рекомендациям в памятке;

• Собрать отзывы одноклассников, по исправлению почерка;

• Подвести итоги и внести коррективы, согласно отзывам.

Гипотеза: можно ли исправить почерк, сделать его каллиграфически правильным, пользуясь рекомендациям памятки.

Объект исследования: учащиеся 3-а класса МБОУ «СОШ №18»

Предмет исследования:почерки учащихся.

Методы исследования: анкетирование, тестирование, наблюдение за почерком «до» и «после».

Практическое применение:материал может быть интересен школьникам, их родителям и учителям. Памяткой могут пользоваться все, кто нуждается корректировке письма.

1. Что такое почерк?

Обратившись к сети Интернет, я узнала о почерке много интересного. Что 23 января — день ручного письма. Почерк — это свойственная манера изображения букв при письме, характер начертаний букв в письме. Красивый почерк (в переводе на греческий) называется каллиграфией. Каллиграфия – одна из отраслей изобразительного искусства.Ещё каллиграфию часто называют искусством красивого письма.

Почему меняется почерк, что влияет на это: характер, генетика или небрежность?

Если брать первую причину, то она может быть существенной. Есть такое учение графология (от др. -греч. «пишу» и «учение»), согласно которому существует устойчивая связь между почерком и индивидуальными особенностями личности. (Википедия).

Толкование почерка с точки зрения графологии

Рассмотрим рассуждения ученых:

• крупный почерк свидетельствует о коммуникабельности и открытости в общении. Мелкие буквы говорят о скрытности и замкнутости;

• строчки, бегущие вверх присущи оптимистам. Вниз – пессимистам. Прямые строки – реалистам;

• округлые буквы признак доброты отзывчивости, угловатые – наоборот, чаще встречаются у эгоистов;

• сильный нажим при письме признак целеустремленности, уверенности в себе, самообладания. Очень слабый нажим говорит о податливости характера, неуверенности в себе.

• слитная манера написания у людей с развитой логикой, раздельная – с ярким интуитивным мышлением;

• беглый почерк свидетельствует о физической активности и творческих способностях.

«Почерк формируется под влиянием жизненного опыта человека, его характера и того, как его учили писать», «Если человек переживает какую-либо травму в жизни, то его почерк может измениться», «Почерк отражает личность человека и его душевное состояние, организованный человек, скорее всего, позаботится о том, чтобы написать четко каждую букву».- говорит Ричард Фрейзер (RichardFraser), судебный экзаменатор подчерка в Вествуде, штат Массачусетс.

Тем не менее, генетика также играет роль в формировании того, как мы вырисовываем буквы. Почерк зависит и от анатомии человека, а именно, от костной структуры руки, как он держит ручку. Фрейзер утверждает, что немаловажную роль играет координация рук и глаз, мышечной памяти и умственных способностей. Поэтому с течением времени почерк может изменяться, как и эти физические и психические характеристики.

Утверждение о том, что почерк очень похож на подчерк их родителей, означает не передачу генетически,они просто скопировали их манеру писать, может быть даже на подсознательном уровне. «Сходство в почерке среди членов одной семьи иногда действительно прослеживается, при этом один имитирует манеру письма другого, иногда очень точно», — говорится в книге «Научная экспертиза написанных документов». «Эта тенденция особенно часто встречается в подростковом возрасте, когда человек экспериментирует со своим почерком».

А в чём проявляется неряшливость почерка: частые помарки, прыгающие буквы, неразборчивые слова и др.?

Возможные причины неаккуратного почерка:

1. Нарушение мелкой моторики пальцев.

2. Слабое развитие кисти рук.

3. Чрезмерная активность.

4. Нарушение концентрации внимания.

5. Неврозы и др. неврологические заболевания.

Изучив тему теоретически, я пришла к выводу, что плохой почерк – это не приговор. И как говорит Фрейзер«Вы можете улучшить свой почерк, если вам действительно это нужно». Однако,он подчеркивает, что с возрастом это становится сделать все сложнее, поскольку мышечная память и укоренившиеся привычки оказывают огромное влияние на стиль письма человека.

1. Анализ почерка одноклассников.

За помощью в анализе почерка своих одноклассников я обратилась к учителю. Мы предложили ребятам анкету и критерии по анализу собственного почерка (приложение 1). Ребят попросили написать фразу-панграмму “Южно-эфиопский грач увёл за хобот мышь на съезд ящериц”, где содержатся все буквы алфавита, а затем сравнить свой почерк с образцом и найти ошибки. Для быстроты и удобства мы составили перечень типичных ошибок, ребятам оставалось только поставить галочку в определённом пункте.

• Большое или маленькое расстояние между словами;

• Узкое или широкое расстояние между буквами;

• Разный размер букв по высоте;

• Нет наклона или он неправильный;

• Сильный или слабый нажим на бумагу;

• Кривые строки;

• Корявые буквы;

• _________________ (свой вариант)

Затем предложили ребятам ответить на вопросы:

1. Красивый ли у вас почерк: «Да» или «Нет».

2. Почему человек пишет некрасиво?

3. Нужен ли человеку красивый почерк?

Результаты анкетирования показали, что из 25 человек:

• Недовольны своим почерком — 19 человек, это больше половины класса.

• Причины плохого почерка указывают,чтоторопятся при письме, не стараются, привычка так писать, не задумывались, не получается.

• Зачем нужен человеку красивый почерк, сказали:для того, чтобы было красиво в тетради, быстро прочитать написанное, получить хорошую отметку, хороший почерк положительно характеризует человека.

• Анализ ошибок показал, что по всем критериям, которые мы выявили, были допущены ошибки. Нам оставалосьих занестипо «популярности» в таблицу, начиная с самой распространённой.

1. Создание памятки.

Следующим этапом моего стало: создание памятки по исправлению почерка (приложение 3).Для этого лучше всего подходила таблица, куда были занесены ошибки, как их исправить и образец. Во второй части памятки содержатся практические советы по исправлению почерка и образец правильного письма. Также для помощи в исправлении почерка нам ещё понадобился раздаточный материал: «зебры» — это подкладные листы с различными линиями (приложение 2). Если в 1 классе, когда мы писали нам высоту букв помогала определять узкая строка, а наклон букв – наклонная линия, то перейдя в тетрадь с широкой строкой, нам этих «помощников» не хватает.

Решено было провести эксперимент по улучшению почерка, согласно рекомендациям в памятке. В течение трёхдней ребята должны были следовать данным рекомендациям. По истечению трёхдневного срока проверяем, как изменился почерк ребят.

Приходим к выводу, что почерк у ребят улучшился. Это доказывает наглядное письмо после эксперимента. Улучшение почерка заметил и учитель при проверке тетрадей, стало проверять легче и быстрее. А самое главное, ребятам самим понравился эксперимент и что почерк у них поддаётся «дрессировке», главное знать причины и пути их устранения.

Выводы и результаты исследования

Вообще говоря, понятия «плохой почерк» с точки зрения науки не существует, но в школе учителя в эти слова вкладывают вполне определенный смысл – это разборчивый почерк. Человеку писать разборчиво необходимо, как для самого себя, так и для окружающих. Правда, существуют заболевания и особенности нервной системы, не позволяющие добиться блестящих результатов, в этом случае нужно проконсультироваться с врачом.

Во многие отросли вошли компьютерные технологии, но актуальным остаётся рукописное письмо для школьников, студентов, и для некоторых профессий. Говорят, что почерк — это визитная карточка человека и когда вам придётся трудоустраиваться на работу, эту «визитку» — заявление вам придётся написать от руки.

Плохой почерк – это не приговор, самое главное надо иметь большое желание писать аккуратно и разборчиво, а мышечная память поддержит это желание.

В процессе эксперимента было выявлено, что почерк у ребят улучшился, это заметили они сами и учитель остался доволен. Решено было использовать памятку тем ребятам, которые находили у себя ещё каллиграфические ошибки и рекомендовать памятку другим классам.

Гипотеза в процессе исследования подтвердилась.

1. https://ru.wikipedia.org/wiki/ «Википедия»

2. www.shaleny-ravlyk.com/Как улучшить почерк ребёнка

3. http://www.infoniac.ru/«Плохой почерк заложен в генах?

Приложение 1

Тестирование почерка

Ф.И.___________________________________________

Напишите фразу: “Южно-эфиопский грач увёл за хобот мышь на съезд ящериц”

_____________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________

Какие ошибки вы допустили:

• Большое или маленькое расстояние между словами;

• Узкое или широкое расстояние между буквами;

• Разный размер букв по высоте;

• Нет наклона или он неправильный;

• Сильный или слабый нажим на бумагу;

• Кривые строки;

• Корявые буквы;

• _________________________________

Анкета

1. Красивый ли у вас почерк: «Да» или «Нет». _________________________________

2. Почему человек пишет некрасиво? _________________________________________

3. Нужен ли человеку красивый почерк и зачем? _____________________________________________________________________________

Приложение 2

Раздаточный материал

Приложение 3.

Памятка по исправлению почерка

Практические советы для дополнительных занятий:

• Необходимо завести отдельную тетрадь для практических занятий.

• Заниматься этим рекомендуется систематически, но без принуждения от 15-30 минут в день.

• Для вдохновения держите перед глазами текст, написанный красивым почерком, как эталон для подражания.

• Следите за осанкой.

• Тренируйте базовые элементы: прямые наклонные линии, овалы, полуовалы. Как научитесь выводить одинаковые элементы, переходите к буквам.

• Для достижения стабильного результата, чтобы задействовать механическую память, следует прописывать отдельные буквы и слова по несколько страниц.

• Для развития мелкой моторики пальцев поможет: вязание, плетение, лепка, вышивка, игра на струнных и клавишных инструментах, сборка пазл или мозаики, складывание оригами, нанизывание бусинок.

• Хорошо помогает медитация: вам необходимо представлять себе, как вы ровно и красиво пишете.

Успехов! Пусть ваш почерк будет красивым! У вас всё получится!

Образец правильного письма

Приложение 4

Диагностика почерка

К расиво, замечено улучшение в письме

Н езначительные ошибки в каллиграфии

М ного ошибок при письме

Почерк — зеркало души | Культура и стиль жизни в Германии и Европе | DW

Написать письмо: для меня, как думаю, и для большинства людей пишущего мира, это означает включить компьютер, открыть браузер, набрать текст в окошечке, предусмотренном для e-mail, и нажать на кнопку «отправить». Когда я писала что-то последний раз рукой? Паче чаяния, я могу ответить на этот вопрос точно. На прошлой неделе я получила небольшое и очень милое письмо от одного знакомого, человека пожилого, да ещё и известного фотографа в придачу. Письмо было написано от руки – что предполагало такой же рукотворный ответ. Измарав полдюжины страниц бумаги, я убедилась в том, что смутно существовавшее у меня подозрение более чем справедливо: я разучилась писать рукой. Исчезла не только заработанная когда-то в школе мозоль на среднем пальце. Перестала функционировать какая-то тонкая нейрологическая связь между сознанием, в котором рождаются слова, и рукой, пишущей их на бумаге. И вдруг показалось, что вместе с этим умением я утратила и часть себя.

О почерке и письме пойдёт речь в сегодняшней передаче.

«Перо должно скрипеть. Ты сидишь в тишине и слышишь, как оно скрипит — или поёт. Если перо не скрипит, значит, его пора заменить. Иначе исчезает музыка письма…», — Бернд Тиль – каллиграф.

«Я думаю, что почерк несёт в себе отпечаток телесности. В написанном от руки письме есть, так сказать, след человеческого тела. Как говорил Сенека – «почерк – это отпечаток души». Мы ведь все знаем этот образ (он, кстати, часто появляется на полях старинных рукописей): человек целует полученное письмо, прижимает его к сердцу – потому что эта бумага хранит отпечаток телесности другого человека. И сегодня мы также относимся, скажем, к автографам – как к физическому проявлению какого-то великого человека. Пусть мы сами и не вполне отдаём себе в этом отчёт…», — Хорст Венцель – профессор древнегерманской филологии в Берлинском Гумбольт-университете.

«Связь между телом и письмом, написанным человеком – куда ближе, чем нам кажется на первый взгляд», — говорит он. Достаточно прислушаться к словам, служащим для обозначения написанного:

«Конечно, мы используем старые метафорические понятия, не задумываясь об их сути. А ведь книга на латыни называется «корпус» — мы и сегодня говорим «корпус текстов». А корпус – это не много, не мало, как человеческое тело. А корпус состоит из отдельных глав – то есть, голов (и на латыни для обозначения «глава текста» и человеческая голова – это одно и то же слово, kapitel (капитель) или kaput. Эти метафоры показывают, как сильно идея текста, книги, связана с представлением о человеческом теле».

Мартин Лютер в своих чудных письмах к матери писал, что пишет для того, чтобы «физически присутствовать» в далёком родительском доме.

Почерк человека столь же индивидуален, как и отпечаток пальца. Не случайно и сегодня все важные документы скрепляются индивидуальной, собственноручной подписью. И не случайно в криминалистике именно с помощью анализа проб почерка зачастую происходит идентификация преступника.

Что на самом деле можно узнать по почерку? Передо мной лежит факсимиле письма Франца Кафки. Неровные узкие буквы наползают друг на друга, слегка склоняясь налево. Будучи полным дилетантом, я бы сказала, что это почерк человека угрюмого, не очень уверенного в себе, склонного к невротическим состояниям. Эксперт по почерку может нарисовать более детальную психограмму личности – говорят, один особо продвинутый эксперт даже сумел определить по этому письму, что автор панически боялся мышей – что действительно имело место. Но для чего это нужно? Можно ли по почерку пересказать то, что на самом деле творилось в душе и в голове великого и несчастного Франца Кафки? Кому нужна эта внешняя канва, которую можно при желании прочитать в любой биографии? И не превращается ли толкование почерка в разновидность особо замысловатого гадания на кофейной гуще?

Графолог Хартвиг Веннемар считает своё ремесло делом чисто практическим:

«Как-то давным-давно ко мне обратилась одна фирма, с просьбой ознакомиться с пробой почерка человека, которого они собирались взять на должность главного инженера – это было, если я правильно помню, какое-то металлообрабатывающее предприятие. Я посмотрел на пробу и увидел, что у кандидата почерк… ну, почерк предпринимателя, если угодно. Да, типичный почерк человека, занимающегося куплей-продажей, человека, который умеет лавировать, ищет варианты, а иногда на что-то предпочитает закрывать глаза. Словом, черты, которые сами по себе, быть может, и не так плохи, но для инженера просто смерти подобны! Я сказал тем, кто обратился ко мне за экспертизой: если бы вы хотели взять этого человека в коммерческие директоры, я бы сказал, что он идеальный кандидат – он умеет себя подавать, он самоуверен, но гибок… Но инженер?.. Они всё же взяли его на работу. Потом я узнал – и это известие вызывало у меня не злорадство, но всё же некоторое удовлетворение, — что он действительно был не в состоянии заниматься требующей скрупулёзности инженерной работой».

Хартвиг Веннемар всё реже получает заказы на экспертизу от фирм и предприятий – те предпочитают услуги новомодных «assesment centers». Графолог лишь пожимает плечами: «Они там анализируют на компьютере анкеты, которые кандидат в свою очередь заполнял на компьютере». Разве это может сравниться с нелицемерным свидетельством рукописного текста? А хороший графолог без работы не останется – его услугами пользуются суды и следственные органы, его стол завален «пробами пера», посмотрев на которые, он определяет, скажем, может ли отбывающий наказание покинуть на время стены тюрьмы – или он слишком опасен для общества.

Получается, что почерк – столь же уникальная и неповторимая часть нас, как и, скажем, генетический код? И разучиваясь писать, не лишаемся ли мы какой-то неповторимой части себя?

По-моему, человек без почерка – это всё равно, что человек без тени или, скажем – без носа.

Конечно, можно всё свалить на жизнь – она де, современная, так устроена, что буквально нечего написать рукой. Что вот, скажем, вы ещё пишете от руки?

«Письма соболезнования. Их я пишу от руки. По-моему, это единственный жанр, в котором я ещё практикую своё умение писать рукой… ну, иногда я делаю ещё пометки личного характера или какие-то записки».

«Я пишу письма друзьям, списки вещей, которые нужно купить, иногда какие-то записки-напоминалки. Но в основном я, конечно, пишу всё на компьютере, и на работе, и дома».

Конечно, компьютер экономит массу времени: лишь он позволяет перерабатывать и обращать в текстовую форму тот гигантский объём всевозможно информации, с которым связана деятельность любого современного предприятия. Писать всё это от руки: такое не представишь себе даже в самом страшном сне. Но электронные средства коммуникации давно заполонили и те сферы, которые, вроде бы, были зарезервированы для рукописного: сегодня и вместо рождественского поздравления от друзей всё чаще приходит e-mail. Моя подруга, отправляя дочку в магазин, пишет ей не записку, что купить, а отправляет список продуктов как SMS на мобильный телефон. Она так лучше понимает – человек разучивается не только писать от руки, но и читать чужие почерки.
И, тем не менее, в школах детей продолжают учить писать от руки. Может, это уже и лишнее?

Катрин Погода – преподавательница начальной школы:

«Я слежу за тем, чтобы дети учились писать разборчиво, чтобы строчки шли прямо, не наползая друг на друга. Должна сказать, что учить детей писать непросто, и с каждым годом становится всё сложнее. У многих из них всё хуже развита моторика. То есть, они могут кидать мяч, или играть в теннис, но если речь идёт о каких-то тонких работах – скажем, осторожно переставлять маленькие предметы или писать – тут навыки бывают порою просто патологически неразвиты. Нам вообще-то стоит задуматься: тут уже впору говорить о деградации, об утрате умений, над приобретением которых трудились поколения наших предков. Письмо детям даётся всё труднее, а вот колотить по клавишам компьютера – это пожалуйста, никаких проблем».

В начальных классах школы детей учат слитному написанию – также, как и в России. То, какую форму имеют рукописные буквы и как они между собой соединяются, предопределено правилами и нормами: и вот первоклашки гадают, может ли быть от буквы «а» верхнее соединение к букве «б» или нет. Многие педагоги считают такой подход устаревшим – едва ли он способствует тому, чтобы дети хотели писать от руки. Во Франции и Англии от этой практики уже давно отказались: детей учат писать печатными буквами, а там уж пусть сами разбираются, как им удобнее. Если ещё пару лет назад печатать на компьютере сочинения и рефераты разрешалось лишь старшеклассникам, то сегодня это распространяется и на учеников средних классов – да и первоклашки то и дело норовят набрать сочинение «Как я провёл летние каникулы» на папином, а то и на своём собственном компьютере. Что поделать – время и прогресс не остановишь. Да и стоит ли пытаться?

Хорст Венцель – профессор древнегерманской филологии в Берлинском Гумбольт-университете – забыл, когда ему приходилось в последний раз видеть написанную от руки студенческую работу. И, тем не менее, он не сомневается, что окончательно написанное от руки слово не исчезнет никогда – так что нет повода и особенно проклинать компьютер:

«Ещё Платон говорил, что письмо идёт во вред диалогу, как исходной форме человеческого общения. Затем то же самое говорилось и про каждую следующую ступень, на которую поднимались средства коммуникации – будь то типографский станок, печатная машинка или компьютер…»

«Если я пишу письмо, которое действительно много для меня значит, с помощью которого я хочу подать какой-то знак, сказать что-то важное, что-то, что должно читаться между строчками – конечно, такое письмо я пишу от руки. Да, рукой писать мне сложновато – я привыкла думать в компьютерном формате, когда ты всегда можешь стереть и переписать заново. Поэтому если письмо длинное, то сперва я сочиняю его на компьютере, а только потом – переписываю от руки».

Тобиас:

«Одно время я совсем ничего не писал от руки, но вот в последнее время я снова открыл для себя это удовольствие – водить рукой по бумаге, видеть появляющиеся строчки. И для меня снова ожили письма – сама форма общения с помощью отправляемых по почте писем. Это всё-таки совсем не то же самое, что и письма по электронной почте. То есть, всякие повседневные вещи я по-прежнему пишу на компьютере, но одновременно существует и эта сфера рукописного, которую компьютер никогда не заменит».

И профессор Хорст Венцель с удовлетворением отмечает, что у его студентов – со всеми их суперсовременными компьютерами и ноутбуками – существует и мода иметь дорогую перьевую ручку, которая бережно хранится и используется для исключительных случаев.

Венцель:

«Конечно: ведь в тот момент, когда что-то исчезает, оно и становится истинно ценным. В каждой моде есть антимода, каждому действию – противодействие. А от умения писать рукой нельзя отказываться хотя бы уже для того, чтоб не отнимать у любимой женщины шанс получить от вас однажды написанное от руки письмо».

Напиши — и я скажу, кто ты: что говорит о человеке почерк — Истории

День ручного письма отмечается во всем мире 23 января. Почерк — это отражение уникальности каждого человека. Однако многие современные люди уже не помнят, когда в последний раз писали от руки. Клавиатура компьютера и смартфона пришла на смену шариковой ручке. Между тем, графоанализ до сих пор применяется в разных областях жизни. О том, что почерк может сказать о личности человека, РИАМО рассказали эксперты-графологи.

Сомнолог Роман Бузунов: о пользе сна на работе и вреде гаджетов>>

Почерк — отражение личности

Фото: flickr.com, churl

Интерес к взаимосвязи почерка и характера человека существовал с античных времен, но понятие графологии появилось лишь в XIX веке во Франции, в работах аббата Жана-Ипполита Мишона, который занимался историческими исследованиями и собирал материалы с почерками исторических личностей. 

«Рассматривая почерки, он начал делать выводы о том, какие его признаки отражают определенные черты характера» – рассказывает эксперт-графолог, руководитель московской Школы графологии Татьяна Ефремова. 

По ее словам, современная научная графология исходит из принципа целостного анализа почерка, когда все признаки образуют единую индивидуальную картину. 

«Мы не можем взять какой-то отдельный признак и изолированно его интерпретировать, не учитывая общего контекста», – поясняет психолог, эксперт-графолог, преподаватель графологии из международного Института графоанализа Инессы Гольдберг в Москве Виктория Косогова.

То есть, когда ровный наклон связывают с аккуратностью, а небрежность письма объясняют рассеянностью пишущего, не имеет ничего общего с графоанализом. 

«Чтобы стать профессиональным графологом требуется серьезное и длительное обучение, а также непрерывная практика, должен быть особым образом «откалиброван глаз», чтобы отличать внешне похожие графические явления, несущие разное психологическое содержание», – уточняет Косогова.

По словам создательницы Института графоанализа Инессы Гольдберг, профессиональный анализ почерка является более глубоким и сложным занятием, чем принято думать. 

«Профессиональный графолог должен уметь увидеть за формальными, сухими признаками не плоскую модель-картинку, а реальную личность, со своими сильными и слабыми сторонами, способностями и страхами, преимуществами и проблемами», – объясняет Гольдберг. 

По ее словам, каждый почерк – это интеллектуальный вызов специалисту, это новая головоломка, новое открытие.

Психолог Мария Пугачева: о современных женщинах и «таблетке» от одиночества>>

О чем говорит почерк

Фото: flickr.com, jamelah e.

Графологу достаточно знать возраст человека, какая у него пишущая рука и проблемы со здоровьем, которые влияют на мелкую моторику — почерк сам все расскажет за человека. 

«Разумеется, речь не идет о предсказании судьбы или перечислении фактов биографии», –отмечает Косогова.

Основные признаки при анализе – это расстояния между строками, ровность строк, размер, форма букв. Расстояния между строками могут отражать дистанцию, которую человек создает между собой и внешним миром, поясняют эксперты. 

«Если расстояния большие, а они меряются буквами из почерка, то автор почерка – человек закрытый, отстраненный. Если расстояния слишком маленькие, и строки цепляются друг за друга, то перед нами человек склонный вмешиваться в дела других людей», – рассказывает Ефремова.

Размер букв может указывать на самооценку человека. Мелкий почерк говорит о скромности, стеснительности. Средний – более адекватная самооценка, очень крупный – самоуверенность. 

«Эти признаки одни из наиболее очевидных, однако даже они могут быть неверно интерпретированы, если не учитывать сочетание с другими признаками», – подчеркивает специалист.

Почерк может рассказать не только о тенденциях в поведении человека, но и об особенностях нервной системы. 

«Он открывает важные бессознательные механизмы, участвующие в психологической жизни человека, в которых часто кроются причины психологических затруднений», – рассказывает Косогова.

Психолог: «Интернет-зависимость — когда испытываешь ломку в кафе без Wi-Fi»>>

О чем может сказать подпись

Фото: flickr.com, Jim Hammer

«Подпись – визитная карточка человека. Глядя на подпись, нужно понимать, что это то, каким человек хочет быть, но не то, каким он на самом деле является. Поэтому очень важно сравнивать подпись и почерк. Они часто различаются», – отмечает Ефремова.

По одной подписи невозможно сделать выводы о личности человека. Для полноценного анализа необходимо намного больше материала.

«Чем больше у нас материала, тем точнее выводы. Я для индивидуальных консультаций прошу несколько образцов: один, написанный специально для анализа на листе А4 без разлиновки, и несколько сделанных сугубо для себя: что-то из черновиков, тетрадей, записных книжек», – говорит Косогова.

Психолог Марианна Борисова: Астрология — это социальный наркотик>>

Проверка на совместимость

Фото: РИАМО, Александр Кожохин

Область применения графологии довольно широка. Помимо профориентации и подбора персонала, графологический анализ используется, в частности, для парных консультаций на совместимость партнеров. 

«Часто требуются консультации по детско-родительским отношениям, особенно с подростками. А также в исторических и журналистских расследованиях», – уточняет Косогова.

Например, в Израиле графоанализ применяется там, где есть риск для человеческой жизни: в больницах, в аэропортах, в антитеррористических мероприятиях, в полиции, в банках.

По словам Гольдберг, анализ почерка – это большая ответственность. Важно помнить, что никакой тест в интернете или любитель, обещающий провести анализ по паре строк, не сможет достоверно и качественно проанализировать вашу личность, а вот навредить или ранить недобросовестной неточностью может, предупреждает специалист. 

Психотерапевт Константин Ольховой: «Любовь по-прежнему рулит!»>>

Алена Водопьянова

KazanFirst — Дед Мороз — детям: Слежу за каждым из вас и помогаю тем, кто хорошо себя ведет

Всероссийский Дед Мороз даже в условиях пандемии совершит свое традиционное новогоднее путешествие с раздачей подарков. Правда, на этот раз оно пройдет в онлайн-формате. Для мероприятия специально подготовили студию в Москве.

— В этом году на первом месте стоит безопасность. Поэтому моё путешествие проводится в онлайн-формате. Мои помощники устроили в Москве очень уютную студию, откуда мы связываемся с разными городами, дарим подарки, отвечаем на вопросы. Но самое главное, что мы по-прежнему творим добро, исполняем мечты мальчишек и девчонок, — сказал главный волшебник страны.

В этом году путешествие будет ещё масштабнее. Дед Мороз поздравит ребят из 36 городов.

В Татарстане он решил помочь в первую очередь двум детям с ограниченными возможностями здоровья. Лизе Сабировой с тугоухостью Дедушка подарит слуховой аппарат, на который у ее родных не хватает денег. Она самая младшая в многодетной семье с 8 детьми. На следующий год Лизе идти в школу, поэтому слуховой аппарат ей очень нужен.

Дед Мороз также поздравит братьев-близнецов Артема и Артура Сиразетдиновых. Мальчикам 8 лет. Они родились на 29 неделе. Благодаря постоянным реабилитациям Артур выкарабкался и на сегодня является абсолютно здоровым ребенком, а Артем остался инвалидом. Он страдает ДЦП тяжелой степени. Папа мальчика обратился к Деду Морозу с просьбой подготовить видеозапись, на которой Артема лично поздравит с Новым годом ведущий его любимой передачи «Следствие вели» Леонид Каневский. Желание ребенка будет выполнено.

Во время прямой связи с Казанью Дед Мороз рассказал о том, какие подарки у него просят чаще всего. Как правило, это конструкторы, куклы, технические новинки — гаджеты, коптеры, всевозможные движущиеся устройства. Дети, конечно, любят сладости, домашних животных, разные сказочные предметы, такие как ковер-самолет, волшебная палочка. Некоторые просят даже братика с сестренкой.

Новогодний волшебник ответил и на вопросы детей, собравшихся в студии в Казани. Некоторые из них были заранее записаны на видео, другие задавались непосредственно на пресс-конференции. Ребята оказались очень любопытными и дотошными, но Дед Мороз не растерялся и ответил на все вопросы. 

— Дедушка Мороз, а как ты видишь, хорошо ведут себя дети или плохо? — спросила 11-летняя Саяр.

— У меня много помощников. И даже специальная обсерватория. Там есть телескоп. Смотрю я сквозь него на небо, а слежу за каждым из вас. Плюс по почерку могу определить, кто как себя вел. И, конечно же, мои лесные помощники, которые по всей стране вести собирают и мне на хвосте или в клювике приносят. Это птички-синички, — ответил Дедушка.

— Я скажу вам по секрету, что если немножечко пошалить, Дедушка Мороз не будет сердиться, — добавил ведущий НТВ Андрей Скворцов.

— Дед Мороз, а как получилось так, что ты в Великом Устюге, а Снегурочка в Костроме? — спросил мальчик.

— Снегурочка — большая помощница. Давно это было. Повстречал я сиротку в лесу. Обогрел. Поселил в своем доме. А потом почувствовал, что ей со мной, стариком, неуютно, и подобрал для нее отдельный дом. А когда провели границы, оказалось, что мой дом в Вологодской области, а ее — в Костромской, — объяснил волшебник.

Обращений к Деду Морозу очень много. Перед Новым годом волшебник, по его собственным словам, стал получать по несколько тысяч писем в день. По данным исследования AliExpress, 53% россиян вместе с детьми пишут на Новый год письма в Великий Устюг, 35% показывают детям любимые фильмы и мультики про Деда Мороза, 34% рассказывают правдоподобные истории, 11% в новогоднюю ночь оставляют снежные следы на полу и открытые окна. Всё это окупается сполна: в отличие от старшего поколения, 84% детей в России верят в добро, Деда Мороза и новогоднее чудо.

Нынешнее путешествие Деда Мороза является юбилейным — пятым по счету. За это время главный зимний волшебник проехал более 50 тысяч км от Владивостока до Калининграда. Посетил 330 социальных учреждений и 300 семей, нуждающихся в помощи, подарил более 500 тонн подарков и сладких сюрпризов. В этом ему активно помогали волонтеры.

Книга: Красивый почерк от А до Я. Обучение с удовольствием — Рената Кирилина — КнигаГо

Иллюстратор Дарья Лимаренко
© Рената Кирилина, 2018 © Любовь Стрекаловская, 2018 © Дарья Лимаренко, иллюстрации, 2018
ISBN 978-5-4490-5043-4 Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Выполнение упражнения в корзине в карьере уголовного правосудия

Для людей, которые намерены продвинуться по цепочке в карьерах в области уголовного правосудия , в какой-то момент в процессе продвижения по службе вы можете рассчитывать на упражнение в корзине. Эта письменная оценка, возможно, наименее подготовлена ​​и наиболее неправильно понята из различных инструментов оценки, используемых для выдвиженческих кандидатов.

Тест в корзине также может быть лучшим показателем возможностей человека и его будущих результатов в криминалистической карьере . Понимание процесса «в корзине» и изучение того, как подготовиться к нему и участвовать в нем, может сыграть решающую роль в том, чтобы поставить свое имя в верхней части списка.

Понимание In-Basket

Сдача промо-экзамена — это первый шаг, но прежде чем вы сможете получить туз в корзине, вам необходимо понять, что это такое.  В то время как конкретные процедуры могут несколько отличаться, по существу, упражнение «в корзине» измеряет способность выдвиженческого кандидата расставлять приоритеты в деятельности и эффективно общаться.

Кандидатам на продвижение выдают пакет, содержащий несколько документов. Документ может иметь или не иметь отметку времени и даты. Они будут включать меморандумы и директивы от вымышленного руководителя или менеджера. Они также могут включать в себя различные сценарии, электронные письма от подчиненных или представителей общественности, а также другие специфические для агентства документы, такие как инспекционные формы, отчеты об огнестрельном оружии, а также отчеты и запросы, не связанные с выполнением служебных обязанностей.

Кандидатам предоставляется определенное время, обычно около 3 или 4 часов, чтобы просмотреть документы и подробно описать, как они будут обрабатывать каждый представленный документ или сценарий. Каждый документ будет пронумерован, и в своих объяснениях кандидатам, как правило, предлагается указать документы, на которые они ссылаются, по номеру, чтобы оценщики могли правильно оценить свою работу.

Учиться, учиться и учиться еще

Лучше всего изучить политики и процедуры вашего агентства, а также законы штата, городские постановления и любые юридические обновления или бюллетени, выпущенные вашим департаментом, чтобы подготовиться к выполнению упражнения в корзине. Знание — это действительно сила, и в случае упражнений в корзине знание того, что делать, — это полдела.

Организация является ключом

Когда таймер запускается и вы открываете свой пакет, первое, что вам нужно сделать, это прочитать каждый из документов, чтобы вы могли понять их содержание. Как только вы прочитаете их, вам нужно организовать их. Несколько документов могут применяться к одному сценарию. Сгруппируйте связанные документы и поместите их в упорядоченные стопки, чтобы вы могли легко обращаться к ним, чтобы максимально эффективно использовать время.

Понять проблему

Упражнения в корзине не будут включать никаких вопросов; основная часть оценки заключается в том, чтобы определить, можете ли вы определить проблему. Вам нужно будет внимательно прочитать сценарии и сделать пометки, чтобы вы могли четко сформулировать не только, в чем проблема, но и почему.

Определить, как действовать

После того как вы определили проблему, вам нужно будет определить, как к ней подойти. Политика вашего агентства и закон штата часто будут определять то, что вы должны делать, но эксперты также будут искать вас, чтобы описать, как вы будете это делать.

В большинстве случаев они будут искать вас, чтобы найти пути для удовлетворения интересов ваших подчиненных, общественности и агентства. Опишите, как вы будете применять навыки межличностного общения и решения проблем.

Делайте заметки и организуйте свои мысли

Прежде чем начать писать, делайте заметки для каждого документа и сценария, который вы намерены решить. Используйте маркеры для быстрого ознакомления и организуйте свои мысли в логическом порядке, чтобы вы могли лучше сформулировать их.

Следи за своим почерк

Во многих упражнениях в корзине баллы могут быть вычтены за плохое почерк. Это может усложнить задачу тем из вас, кто привык печатать все свои письменные работы, но почерк по-прежнему важен для любой криминологической карьеры . Постарайтесь писать аккуратно и разборчиво, чтобы у оценщиков была возможность прочитать ваши работы.

Сформулируйте свои ответы на упражнение в корзине

Коммуникация имеет жизненно важное значение для успеха упражнений в корзине. Убедитесь, что вы поняли свою точку зрения, организовав свои мысли в четкой, логичной и упорядоченной форме. Определите проблему и продемонстрируйте, что вы знаете, почему это проблема. Расставьте приоритеты в своих ответах, написав полные предложения в хронологическом порядке, например: «сначала; я свяжусь с г-ном X. Затем я сообщу своему руководителю» и т. Д., Пока вы не покажете, что проблема решена.

Изучая политику своего агентства, оттачивая свои письменные навыки общения и узнавая, как выявлять и решать проблемы, вы можете быть уверены, что вы будете успешны в любом письменном упражнении в корзине. Эти шаги помогут вам продвинуться вперед в процессе продвижения и улучшить вашу карьеру в сфере уголовного правосудия.

Важность обучения почерку

После длительного периода пренебрежения к обучению внимание к обучению почерку в начальных классах, возможно, наконец вернется. Это внимание может принести пользу многим молодым людям, в том числе с нарушениями обучаемости (LD), связанными с почерком, которые могут сопровождать нарушения чтения, нарушения письма, невербальные нарушения обучения и синдром дефицита внимания с гиперактивностью.

Хотя программы обработки текстов и вспомогательные технологии, несомненно, являются благом для детей с проблемами письма, технический прогресс не устраняет необходимости явного обучения почерку.Кроме того, очень скромное количество учебного времени в начальных классах — в детском саду и в первом классе — может помочь предотвратить дальнейшие трудности с письмом для многих детей.

Почему важен почерк

Вопреки мнению о том, что рукописный ввод — тривиальный навык, почерк на самом деле важен по ряду причин.

Один из них связан с концепцией умственных ресурсов, о которых я упоминал в нескольких других столбцах, в связи с чтением и математикой, а также письмом.Подобно тому, как трудоемкое декодирование слов может ухудшить понимание прочитанного, или отсутствие автоматического вспоминания может уменьшить умственные ресурсы, доступные для изучения передовых вычислительных алгоритмов в математике, трудный почерк истощает умственные ресурсы, необходимые для более высоких аспектов письма, таких как внимание к содержание, проработка деталей и организация идей.

Поскольку почерк является основным инструментом, используемым во многих предметах — при ведении заметок, выполнении тестов, выполнении классных и домашних заданий почти для каждой области содержания, а также на уроках языкового искусства — плохой почерк может повлиять на успеваемость в школе.

Более того, когда почерк воспринимается как трудоемкий и требующий много времени, мотивация писать может значительно снижаться, что приводит к отсутствию практики, что может еще больше усугубить трудности с письмом.

Наконец, почерк в самых ранних классах связан с базовыми навыками чтения и правописания; например, когда дети учатся формировать букву m , они также могут разучивать ее звук. Внимание к взаимосвязи между навыками почерка, чтения и орфографии может помочь укрепить ранние достижения в этих областях.

Рукопись или курсив?

Раньше рукописному (печатному) письму обычно преподавали в первом классе, тогда как курсив был введен позже, обычно в третьем классе. Исторически сложилось так, что некоторые авторитеты доказывали превосходство одной формы над другой для детей с LD, чаще всего за превосходство курсива над рукописью.

Однако мало доказательств того, что курсив легче выучить, чем рукопись, и есть явные преимущества в том, что дети сосредотачиваются на форме письма, аналогичной той, которую они должны читать в печатном виде.

Наиболее важно то, что дети должны уметь использовать хотя бы одну форму для написания разборчивого, достаточно легкого письма, а обучение должно быть сосредоточено на форме, которая, по всей видимости, приведет к такому результату, особенно для детей старшего возраста с трудностями при письме.

Оценка навыков письма

Оценка почерка должна включать наблюдения за исполнением, разборчивостью и скоростью письма.

Выполнение включает в себя правильное и последовательное удержание карандаша, позу и формирование букв.Контрпродуктивные привычки в этих последних областях не всегда очевидны, если смотреть только на образцы письма, и могут сильно помешать развитию почерка. Например, маленькие дети могут «нарисовать» букву, такую ​​как m , отдельными штрихами, начиная с правой стороны буквы. Формирование буквы, начинающейся с левой стороны, без отрыва карандаша от бумаги, гораздо более способствует достижению конечной скорости письма.

Разборчивость включает в себя читаемость букв, а также интервалы внутри и между словами.

Скорость важна, поскольку дети продвигаются дальше первых классов, чтобы они могли эффективно использовать письмо в различных задачах.

Если дети выучили и рукопись, и курсив, как это часто бывает со старшими детьми, то при оценке следует учитывать исполнение, разборчивость и скорость обеих форм письма.

Обучение письму

Относительно скромные затраты учебного времени на почерк — возможно, эквивалент десяти или пятнадцати минут в день — могут окупиться в предотвращении последующих проблем с письмом, включая трудности с навыками композиции более высокого уровня.

Первые годы школьного обучения особенно важны для обучения письму; Как только у детей сформировались непродуктивные привычки к письму, такие как плохое владение карандашом или неэффективное формирование букв, эти привычки будет трудно изменить.

Однако даже для маленьких детей обучение письму должно происходить в контексте более широкой программы письменного выражения, в которой дети учатся многим другим навыкам письма и развивают мотивацию к письму.

Конечно, дети также должны иметь доступ к программам обработки текстов и вспомогательным технологиям с соответствующими приспособлениями, необходимыми для отдельных учащихся.

Вот несколько конкретных советов по обучению почерку:

Обучайте детей последовательному формированию букв, используя непрерывный штрих, если это возможно.

Дети должны научиться последовательно составлять букву каждый раз, когда они ее пишут. Хотя для некоторых букв, таких как f и t , требуется оторвать карандаш от бумаги, чтобы сделать второй штрих, по возможности обучайте формированию букв с помощью непрерывного движения (не отрывая карандаш от бумаги).

Например, научите детей писать букву b , начиная сверху вертикальным штрихом, а затем делая петлю вправо, не поднимая карандаш, вместо того, чтобы давать детям возможность формировать вертикальную линию и петлю отдельными штрихами. .

Сначала сосредоточьтесь на изучении двигательного рисунка, а не на идеальной разборчивости или размере.

Когда дети учатся формировать новую букву, полезно начинать с крупных движений, например, формировать букву в воздухе; пусть дети используют размашистые движения всей рукой, а не только кистью.Эта начальная практика должна акцентировать внимание на изучении двигательного паттерна с правильным формированием буквы (например, как обсуждалось для буквы b выше), а не на написании буквы на бумаге с идеальной разборчивостью или размером.

Обучайте одинаково составленные буквы вместе и используйте последовательность обучения, которая учитывает как легкость формирования, так и частоту слов.

Например, все буквы рукописи c , a и d начинаются с одного и того же цикла и могут быть обучены в одной группе; и следует учить раньше, чем и , потому что его проще формировать и нужно чаще писать слова.

Отдельные двусторонние буквы, например

Похоже, что дети с меньшей вероятностью запутают визуально похожие буквы, если они выучили одну букву из пары, которую можно запутать, задолго до введения другой буквы из пары. Кроме того, может быть полезно научить детей по-разному составлять запутанные буквы; например, b начинается сверху, тогда как d начинается с цикла.

Используйте письменные подсказки со стрелками, чтобы помочь детям запомнить, как составлять буквы.

Особенно, когда учитель работает с большими группами подростков, наблюдение за каждым ребенком, когда он или она пишет, может быть затруднено. Письменные подсказки со стрелками для начертания букв с точками и копирования букв важны, чтобы дети случайно не практиковали неправильное формирование букв повторно.

Для детей на начальных этапах чтения и правописания интегрируйте инструкции по написанию письма с обучением звукам букв.

Например, когда дети учатся писать данную букву, они также могут произносить звук, который издает буква.

При обучении скорописи явно учите связи между буквами, а также формирование отдельных букв.

В отличие от рукописного письма, курсивное письмо предполагает установление связей между буквами в слове. Как только дети могут составлять отдельные буквы, становится важным явное обучение связям между буквами.

Соединения, состоящие из четырех букв — курсив b , o , v и w — за которыми следует следующая буква (e.g., как в словах , кровать , на , имеют , будет ) часто особенно сбивают с толку детей, потому что, в отличие от большинства скорописных соединений, они не предполагают возврата к нижней строке перед написанием последующее письмо.

Стремитесь к скорости, а также к удобочитаемости.

Не важно, изучают ли дети рукопись или курсив, скорость не следует подчеркивать, пока дети не научатся составлять буквы разборчиво и по памяти. Однако в любой из этих форм дети должны в конечном итоге развить скорость, достаточную для того, чтобы эффективно использовать письмо при выполнении таких задач, как создание заметок или выполнение тестов.

Также полезно различать разные стандарты разборчивости в зависимости от цели написания; например, при ведении заметок «грязный» почерк вполне приемлем, если дети могут легко читать свои собственные записи.

6 мультисенсорных методов обучения письму | Разобрался

Используйте темную бумагу в линейку и «неровную».

Вашему ребенку сложно оставаться в пределах строчек, когда он пишет? Загрузите бумагу с широкими линиями, жирными линиями вверху и внизу с пунктирной линией между ними.Это поможет ей увидеть препятствия, чтобы письма не терялись.

Также можно обвести клеем верхнюю и нижнюю линии. Когда он высохнет, карандаш вашего ребенка будет «натыкаться» на линии, когда она пишет. Напомните ей, что высокие буквы (например, T ) идут в верхнюю строку, а меньшие буквы (например, c ) должны помещаться между нижней и средней линиями.

Трассировка — эффективный способ научить писать от руки. Имея ее следы формы и лабиринтные дорожки слева направо, сверху вниз или через неровные и извилистые линии, вы можете помочь своему ребенку развить мелкую моторику.Это также может помочь ей научиться ориентировать свои движения сверху вниз и слева направо.

Возможно, вы слышали о Приложение Wet-Dry-Try от Handwriting Without Tears. Но вы также можете выполнить низкотехнологичную версию упражнения. Все, что вам нужно, это небольшая классная доска, губка, нарезанная мелкими кубиками, и кусок мела.

Попросите ребенка намочить кубик губки и выдавить его, чтобы на него не капала вода. Напишите письмо на грифельной доске, чтобы у вашего ребенка была модель. Затем попросите ее написать письмо влажной губкой.Затем попросите ее обвести его сухой губкой. Наконец, попросите ее написать письмо мелом.

Некоторым детям, особенно детям с зрительно-пространственными проблемами, сложно расставлять слова на странице. Если ваш ребенок оставляет слишком много или слишком мало места между словами, может помочь «Spacekid». ( Загрузите шаблон, чтобы сделать его.)

Пока она пишет, пусть ваш ребенок ставит свой Spacekid в конце каждого слова. Она должна начать следующее слово с другой стороны инструмента Spacekid.

Попробуйте сенсорное письмо в морозильном пакете.

Наполните сумку Ziploc размером с морозильную камеру парой ложек цветного геля для волос. (Вы также можете использовать прозрачный гель для волос и добавить пищевой краситель или блестки.) Плотно заклейте его, заклеив липкой лентой сверху, чтобы убедиться, что он остается закрытым.

Попросите ребенка положить сумку на стол и разгладить ее, пока она не станет плоской. Попросите ее использовать палец или ластик на конце карандаша, чтобы попрактиковаться в написании слов или букв. Стойкость геля для волос поможет ей почувствовать, как образованы буквы.

Показать небо, траву или землю.

У вашего ребенка могут возникнуть проблемы с правильным размером букв. Например, она может написать dOgS вместо собак .

В этом упражнении используются положения рук, чтобы помочь ребенку понять размер букв. Начните со слова мальчик , чтобы потренироваться. Для высоких букв, таких как b , ваш ребенок показывает большим пальцем в небо. Маленькими буквами вроде o она сжимает кулак, указывая на траву. И для нисходящих букв, таких как и , она указывает большим пальцем на землю.

5 способов научить дошкольников почерку

Если у вас есть ребенок школьного возраста, я уверен, что вы видели (и использовали) линованную бумагу для рукописного ввода. Хотя эта бумага отлично подходит для писателей младшего возраста, большинство дошкольников не обладают мелкой моторикой, чтобы писать на мелкой линованной бумаге. Но одно можно сказать наверняка: большинство дошкольников более чем готовы к осмысленному знакомству с почерком. Как именно учить дошкольников почерку? Сегодня я поделюсь 5 эффективными способами (с множеством бесплатных ресурсов), чтобы научить дошкольников писать от руки.

* Этот пост содержит партнерские ссылки. Пожалуйста, прочтите мою политику полного раскрытия информации для получения дополнительной информации.

1. Укрепление мелких моторных мышц

Большинству детей младшего возраста необходимо укрепить мышцы, которые чаще всего используются для захвата карандашей и письма (мы называем это мелкой моторикой). Работа с мелкой моторикой в ​​этом возрасте может и должна доставлять удовольствие. Наши дошкольники не должны даже подозревать о наших мотивах. Вот несколько идей для этого:

2. Начните с больших пространств

Для детей младшего возраста: мысли масштабно, открытое пространство для письма.Большинство маленьких детей просто не готовы к этой линованной бумаге, даже если линии больше. На самом деле это может быть препятствием. Вот несколько отличных идей, которые помогут вам мыслить масштабно:

• Доски для сухого стирания. Магнитные доски для сухого стирания великолепны, потому что их можно использовать с магнитными буквами. Я также купила душевую доску в местном хозяйственном магазине и попросила их разрезать на большие куски, чтобы у моих дошкольников было много места для письма. Доска для душа стоит недорого и ОТЛИЧНО работает как доска для сухого стирания.
• Станковое письмо (люблю мой мольберт из ИКЕА)
• Старшие дошкольники могут даже быть готовы к работе, но не забывайте, что она должна быть большой. У «Измеренной мамы» есть отличные листы для рукописного ввода, специально разработанные для дошкольников старшего возраста, для прописных и строчных букв. Кариса с номером 1 + 1 + 1 = 1 также имеет несколько потрясающих рукописных страниц в своих печатных формах RRSP.

3. Обучайте письму на разных носителях

Помимо больших открытых пространств, писать разными способами и на разных носителях просто весело.Например,

• Пиши в эфире — Буквально недавно М.Буг (3,5 года) в эфире «выследил» имена людей в нашей семье. Я записал слова на нашей доске для сухого стирания, и она «проследила» их. Эта идея идеально подходит для детей, которые являются перфекционистами, потому что, пока они практикуют формирование букв, они на самом деле не производят письменный продукт . Другими словами, они не видят результатов, если они «испортили».
• Пишите на классной доске {Creekside Learning}
• Пишите с помощью Q-подсказок {Журнал выученных уроков}
• Пишите льдом {Культивированные жизни}
• Игра для письма в ванне {Parent Teach Play}
• Пишите солью {Учите дошкольное учреждение}
• Poke Page с буквами, цифрами, фигурами или даже словами — СУПЕР просто! Вы можете найти страницу с базовыми словами на каждом уроке Чтение алфавита и варианты тонкой моторики страницы с тонкой моторикой в ​​классе Homeschool.
• Предварительная запись начальных страниц {3 Динозавров}
• Пишите мелками для ванны (некоторые из первых писем моих детей были написаны в ванне!)
• Настройте станции и покажите их сразу — мне просто нравятся станции The Measured Mom, которые она установила за своим кухонным столом. Для формирования этих букв используется так много разных сред. Как весело!
• Мелисса из Imagination Soup также делится некоторыми отличными советами по обучению почерку подходящими для развития способами.

4.Выставьте их на Letter Play

Большое препятствие в обучении письму — это в первую очередь помнить, как выглядит буква! Нам нужно показать им сами буквы значимым и игривым образом, например:

5. Поощряйте правильную хватку карандаша

Некоторые маленькие дети получают ее, когда впервые берут в руки письменный стол. Это были две мои девочки в возрасте двух лет. Обоим моим мальчикам было около четырех лет, когда это случилось с ними. Тем, кому требуется немного больше времени, немного подбадривают в игре и выбирают определенные письменные принадлежности.Я прекрасно понимаю, что как бы вы ни поощряли некоторых детей, они не готовы (или не имеют желания) держать карандаш рукояткой штатива. Несмотря на то, что вы все равно захотите поощрить их, помните, что в юном возрасте письмо должно быть связано с исследованием и развлечением, а не с принуждением наших детей правильно держать карандаш. Вот некоторые из моих любимых ресурсов для поощрения правильного захвата карандаша:

• Тонкие маркеры Pip Squeak — эти маркеры тонкие и облегчают детям правильное удержание маркера, вместо более толстых маркеров, которые поощряют более сжатый захват (использование всей руки для захвата маркера.То же самое можно сказать о жирных мелках по сравнению с тонкими мелками.
• Разломите мелки пополам. Да, вы меня слышали. Сделай это! 😉 Более короткие мелки также способствуют хорошему захвату штатива.
• Magna Doodle — ВСЕ мои дети наслаждались Magna Doodle как в младенчестве, так и в дошкольном возрасте! Мне нравится тонкость прилагаемой ручки и ее форма, способствующая правильному захвату.
• Рисование тонкими кистями

Прежде всего, пусть почерк будет веселым и значимым! Проникните письмом в игру и украдкой сделайте письмо!

~ Бекки

Найдите БОЛЬШЕ идей для рукописного ввода, азбуки, мелкой моторики и дошкольного образования на моих досках Pinterest:

Follow This Reading Mama’s board Handwriting в Pinterest.

Follow This Reading Mama’s Board ABC Goodies в Pinterest.

Подписаться на это чтение Мамина доска Fine Motor в Pinterest.

Подписаться на это чтение Mama’s board Preschool Learning в Pinterest.

5 важных причин для обучения почерку

Это спонсируемый разговор, написанный мной от имени Bic. Мнения и текст — все мои.

Согласитесь ли вы со мной, что обучение письму важно? В нашу эпоху технологий и электроники легко сосредоточиться на наборе текста и позволить почерку скользить.Когда я была учительницей 4-го класса, я учила своих учеников рукописному письму. В то время велись споры о важности обучения скорописному почерку. Я занял позицию, что важно хотя бы уметь читать и подписывать свое имя.

А теперь давайте вернемся примерно на 5 лет назад к дошкольным учреждениям и детским садам, когда преподавали печатный почерк. Для детей жизненно важно иметь сильные навыки подготовки к письму до того, как научиться писать. Как только у них появится хорошая мелкая моторика, следует научить их печатному почерку.

Сегодня я поделюсь с вами 5 важными причинами, по которым нужно учить рукописный ввод.

1. Способствует творчеству — Письмо позволяет нам проявлять изобретательность и творческий подход. Писать творческие рассказы или шутки — это так весело для детей! Мой воспитанник пока не умеет писать слова самостоятельно, но любит писать вместе со мной. Он думает, что это так весело нарисовать картинку, придумать анекдот, а потом попросить меня записать анекдот. Моделирование почерка детям тоже важно!

2.Повышает критическое мышление Навыки — Когда вы пишете, вы используете навыки критического мышления. Вы собираете информацию, анализируете, наблюдаете или размышляете, чтобы создать произведение. Научиться формировать мысли и записывать их предложениями — сложный обучающий навык.

3. Развивает уверенность в себе — Ребенок, умеющий писать, будет уверен в себе. Они могут хорошо учиться в школе и выражать свои мысли посредством письма.

4. Создает лучших читателей — Письмо и чтение идут рука об руку.Практика письма помогает ребенку выучить словарный запас, структуру предложений, орфографию и структуру рассказа, что помогает укрепить читателя.

5. Готовит детей к успеху — Больше нечего сказать. Изучение почерка в раннем возрасте помогает детям добиваться большего успеха в школе и в жизни!

Как поощрять почерк? Мой совет — создать среду обучения, в которой поощряется письмо.Для младших классов имейте в наличии немированную бумагу, доски для сухого стирания и письменные принадлежности для маленьких детей, чтобы они могли попрактиковаться в письме. Не переживайте из-за того, что вашему ребенку нужно научить писать рассказы к первому классу. Вместо этого действуйте медленно и развивайте навыки, которые у них уже есть. Я рекомендую учить писать от руки в раннем возрасте, ТОЛЬКО если у ребенка сильная мелкая моторика и он хорошо держит карандаш.

BIC просит семьи взять на себя обязательство поощрять почерк дома и в обществе.Присоединитесь ли вы со мной к миссии BIC по сохранению почерка? Примите обязательство сохранить почерк и получите шанс выиграть призовой пакет BIC на сумму 1200 долларов США здесь.

Поделиться — это забота!

• Facebook 133
• Твиттер
• Pinterest 449

Как помочь своему ребенку с рукописным вводом и ручкой карандаша

Почему ручка карандаша имеет значение?

При обучении письму некоторые дети испытывают трудности с выработкой эффективного захвата карандаша.Если держать карандаш правильной рукой и с достаточной силой, то почерк ребенка может существенно измениться.

Что могут делать родители и учителя?

Родители и учителя могут использовать стратегии, чтобы помочь детям улучшить силу рук, то, как они держат карандаш, и общий вид своего почерка.

Узнайте о рукоятке штатива

Обычная рукоятка, которой обучают детей при развитии навыков письма, — штативная рукоятка .Рукоятка штатива — это эффективный способ задействовать мышцы рук при письме. Ребенок держит карандаш большим и указательным пальцами, а карандаш лежит на среднем пальце. См. Пример ниже.

Некоторые дети осваивают рукоять штатива естественным образом, а другим нужна помощь родителей и учителей. Рекомендуется обучать держанию штатива, когда ребенок учится писать свое имя, как правило, в возрасте пяти лет.

Что следует знать при обучении работе со штативом?

Ребенок не должен слишком сильно сжимать карандаш.Признаки того, что ребенок слишком крепко держит карандаш, включают:

• Разрывы в бумаге
• Кончики карандашей часто ломаются
• Белые костяшки пальцев при письме

Пальцы ребенка должны быть расслаблены, чтобы рука не утомлялась слишком быстро. В частности, обратите внимание на суставы указательного пальца на наличие признаков покраснения или белизны, которые могут указывать на давление на сустав. Также убедитесь, что ваш ребенок не сжимает кулаки.

Детей, которые постоянно держат карандаш слишком сильно, сжимают кулак или давят на сустав указательного пальца, вы можете попросить их держать в руках маленький шарик из глины или ткани, маленький резиновый шарик или пенни. ладонь, когда пишут.Это должно помочь расслабить захват. См. Пример ниже.

Убедитесь, что рукоятка находится близко к кончику, как показано на рисунках выше. Удерживая карандаш слишком далеко назад, вы теряете контроль над письмом.

Статья по теме: Как научить детей писать буквы и цифры с правильной формой и расположением

Как следует сидеть ребенку, когда он учится писать?

Чтобы обеспечить правильное положение тела ребенка при письме, убедитесь, что он сидит, поставив ступни на пол, а нижнюю часть — в центр сиденья стула. Смотрите правильную осанку для письма на изображении ниже.

Имейте в виду, что некоторым детям очень трудно сидеть так долго. Хотя лучше всего поощрять эту позу, не прекращайте урок письма, если ребенок изо всех сил пытается сидеть в этой позе. Просто сделайте все, что в ваших силах, чтобы подбодрить их.

Ребенок должен свободной рукой удерживать листок во время письма. Для детей, которым трудно держать бумагу, вы можете прикрепить ее к столу липкой лентой.

Дайте выбор

Позвольте вашему ребенку выбрать и попрактиковаться в захвате штатива с помощью различных письменных принадлежностей, таких как ручки, маркеры, мелки, карандаши и цветные карандаши.Еще один отличный инструмент для тренировки письма и захвата карандаша — стилус для IPAD.

Эрготерапевты, которые часто работают с детьми над почерком и навыками владения карандашом, порекомендовали удобный стилус, такой как универсальный емкостной стилус.

Многие дети, которые не любят писать от руки традиционным способом, хотят попрактиковаться в написании приложений.

Дополнительные стратегии для улучшения рукописного ввода и захвата карандаша

• Попробуйте использовать резинку.Это эффективная стратегия для некоторых детей. Резинка удерживает карандаш на месте, позволяя ему естественным образом наклоняться. Один раз оберните резинку вокруг карандаша, а затем вокруг запястья ребенка, как показано ниже.

• Поощряйте частые занятия посредством письма, рисования или того и другого. без разочарования)
• Сообщите ребенку, когда он прилагает большие усилия или прогрессирует в своих навыках (например,g., вы много работали сегодня над своим письмом , вы много практиковались , вы сегодня очень хорошо писали ).
• Расскажите ребенку, как он может совершенствоваться (например, попробуйте нажать на зажигалку , разжми кулак, , переместите пальцы ближе к кончику и т. Д.)
• Предоставьте учащимся возможность выбора в классе или для домашнего задания как можно больше. Исследования показывают, что дети более охотно и охотно участвуют, когда у них есть некоторый выбор и гибкость в рамках деятельности.
• Не забывайте всегда сохранять спокойствие при работе с ребенком или студентом, даже если вы думаете, что они должны получать то, чего не получают. Если вы расстроитесь из-за них, они могут начать чувствовать тревогу, злость, неполноценность, глупость и т. Д., Что приведет к менее продуктивной учебной сессии.

Существуют ли специальные инструменты для письма и ручка для карандашей?

Для детей, которые испытывают значительные трудности в развитии рукоятки штатива после последовательного руководства и практики, попробуйте использовать инструменты, которые помогут ребенку развить хват.Два высоко оцененных родителями, преподавателями и специалистами инструмента — это Pencil Grip Writing Claw, показанный здесь:

и оригинальное универсальное эргономичное устройство для письма Pencil Grip, показано здесь:

Поскольку не все инструменты подойдут каждому ребенку, вы найдете неоднозначные отзывы об этих продуктах; тем не менее, Pencil Grip Writing Claw и The Pencil Grip Original Universal Ergonomic Writing Aid имеют в целом положительные оценки.

Трудно держать такой короткий письменный прибор кулаком.Рука автоматически переходит в захват типа клешни, аналогичный захвату штатива и хвату квадропода, показанным ниже.

Что такое

Захват квадропода также является приемлемым. Если ребенок естественным образом развивает хват квадропода и использует его эффективно, нет причин менять его хват.

Кроме того, если у ребенка возникают проблемы с развитием хватки на штативе после того, как он попробовал разные стратегии и постоянно практиковался, вы можете попробовать научить его хвату четвероногих. Все те же стратегии, перечисленные выше, следует использовать при обучении хвату четвероногих.

Что делать, если моему ребенку нужна дополнительная поддержка, спасибо, что я могу ее предоставить?

Имейте в виду, что каждый ребенок индивидуален. Некоторые реагируют на несколько стратегий, другие — на несколько, а третьи могут не реагировать ни на одну из этих стратегий. Если у вашего ребенка серьезные проблемы с захватом карандаша или другими мелкими моториками (например, при использовании ножниц, застегивании пуговиц, застегивании молний, ​​использовании посуды, подборе мелких предметов и т.) несмотря на постоянную практику и рекомендации, сообщите об этом школе вашего ребенка и / или врачу. Они должны иметь возможность привлечь специалиста, такого как эрготерапевт, чтобы определить, что может мешать развитию мелкой моторики вашего ребенка, и какие дополнительные стратегии могут помочь.

Если вы учитель, сообщите родителям вашего ученика и школьной команде, если вы считаете, что требуется больше помощи, чем та, которую вы оказываете.

Ссылки:
Трудотерапия для детей и подростков
Оценка эффективных захватов для карандашей

Видео-презентация статьи:

Вы также можете найти это видео, которое предлагает упражнения для улучшения силы рук.Когда мелкие моторные мышцы сильнее, хватать карандаша легче!

Рекомендуемые инструменты для улучшения рукописного ввода и захвата карандаша

Рекомендуемые Инструменты для укрепления рук для детей :

Education and Behavior — Бесплатная онлайн-библиотека исследовательских стратегий для детей! Удерживать родителей, опекунов, педагогов, консультантов и терапевтов на одной странице.

Поделитесь, пожалуйста, этим ресурсом!

Нравится:

Нравится Загрузка…

комментария

10 советов, которые необходимо знать для обучения письму — уголок для чтения

Note : Мы узнали, что самый эффективный способ научить управляемый почерк и письмо в небольших группах — это делать это с утра. Наши студенты VPK (4 года) обычно приходят и выполняют сидячие работы перед тем, как отправиться исследовать наши бесплатные центры. Когда мы видели группу студентов, которые были либо на одном уровне в письме, либо нуждались в практике в одной и той же области, мы собирали их вместе и приводили к нашему столу для чтения с гидом.Мы немедленно давали им бумагу для рукописного ввода, и они участвовали в быстрой 5-10-минутной практике письма. После того, как мы закончили писать от руки, мы переходили к нашему небольшому групповому сеансу письма. Последовательность сработала. Включение почерка в наш утренний распорядок позволило нам встречаться с каждым ребенком (2-3 раза в неделю), чтобы помочь им попрактиковаться в написании почерка. Неотъемлемой частью этого стало то, что это стало постоянной практикой для усиления важности навыков почерка.

Несколько недель спустя мы посетили небольшое представление в классе VPK (4 года).Пока дети завершали свое выступление и общались со своими однокурсниками и родителями; учителя смущенно сказали: «Ты был прав». Последовательная практика письма от руки значительно улучшила навыки письма учеников. Обучать студентов быть хорошими писателями было намного проще, когда наши учителя действительно могли читать их почерк!

Раскрытие информации: почерк — это не развлечение . И, возможно, именно поэтому лучше всего с утра заняться чтением рукописного ввода.Это немного похоже на то, как я делаю укол яблочного уксуса и ростков пшеницы, как только просыпаюсь. Я знаю, насколько это важно, и я знаю, что это очень полезно для моего здоровья, но это буквально (как я говорю своей семье) «. .. худшие 30 секунд моего дня». Но награды неизмеримы, и я прекрасно себя чувствую! Думайте о своем быстром уроке почерка как о ростке пшеницы каждое утро. Чем более последовательны вы; тем больше награды вы получите.

Как вы, наверное, знаете, обучение письму — это тема, которая обсуждается в дошкольном образовании.Однако мы активно выступаем за то, чтобы помочь детям развить навыки письма. Как и в случае со всеми ранними навыками грамотности, мы считаем, что подходящее с точки зрения развития воздействие позволяет детям изучать почерк в безопасной и полезной форме. Детей нужно побуждать рассматривать себя как писателей в раннем возрасте. Чтобы узнать больше о важности письма с дошкольниками, посетите наш блог _____________.

Итак, почему мы обучаем навыкам рукописного ввода ?

Мы учим слова с листа, потому что 80% слов в детском саду и в учебниках для первого класса — слова со знаком.Владение зрением слов помогает экономить умственные усилия на расшифровке.

А зачем мы учим декодирование? Мы учим детей буквам и буквенным звукам в раннем возрасте. Мы делаем это для того, чтобы, когда они приступили к декодированию, они могли вспомнить звуки этих букв; быстро соединяйте звуки; и скажи слово. Когда дети могут быстро декодировать, они лучше читают.

Визуальные слова + расшифровка = понимание прочитанного:

• Мы учим детей, как правильно держать карандаш, как только они начинают его держать.Если дети хорошо держат карандаш, они оказывают одинаковое давление на все пальцы (большой, указательный и указательный). Это заставляет ребенка использовать свою мелкую моторику, а не грубую моторику (плечо, рука, кисть). Используя их грубую двигательную силу, ребенок легко утомляется. Развивая мелкую моторику, дети не так сильно давят на карандаш, что вызывает утомление.
• Мы рано учим детей буквам и буквенным звукам, чтобы они могли их вспомнить.Когда они произносят слово в своем письме, они могут вспомнить звуки и быстро связать мысленный образ буквы, чтобы они могли начать писать.
• Мы учим ребенка правильному формированию букв в краткой повседневной практике, чтобы ребенок мог плавно писать буквы, составляющие слово, и экономить свои умственные усилия для самого важного аспекта письма: содержания.

Дети должны бегло читать и свободно писать:

По мере того, как мы обучаем зрительным словам и декодированию (и это лишь некоторые из них), чтобы помочь детям бегло читать , мы учим рукописный ввод, чтобы помочь ребенку свободно писать .Вместо того, чтобы сосредотачиваться на буквах и формациях, они могут вложить свои умственные усилия в творчество и содержание.

Десять (10) советов по написанию:

1. Рукоятка для карандаша — Убедитесь, что вы обучаете учащихся работе с карандашом тремя пальцами. Опять же, это помогает детям одинаково весить все три (3) пальца; способствует развитию мелкой моторики; и исключает использование большой моторной силы, которая может привести к быстрому утомлению.
2. Карандаши — Мне нравится использовать карандашей для гольфа .Недавно на съезде я нашел новый тип карандаша: Размер письма. Эти карандаши имеют соответствующую возрасту длину для возраста от 2 до 12 лет, а грифель кажется немного темнее, чтобы помочь избежать сильного толчка, который естественен для некоторых детей. Они идут в комплекте со специальной точилкой для карандашей, так что это тоже помогает. Я также предлагаю разбить ваши мелки . И хотя никто не хочет ломать коробку с новыми красивыми мелками, кусочек мелка заставит ребенка использовать захват тремя пальцами.
3. Избавьтесь от ластиков — У всех нас был ребенок или ученик: тот, кто пишет; затем стирает; затем снова пишет; а затем снова стирает.Если мы позволим детям понять, что делать ошибки — это нормально, мы вычеркнем их и двинемся дальше; мы показываем им, что ошибки являются частью обучения . Кроме того, это освобождает этого маленького перфекциониста внутри нас. Не только стирание занимает много времени, но и нужно, чтобы учащиеся могли видеть любые ошибки, которые они делают. Это часть визуального обучения, которое помогает направить их в правильном направлении.
4. Сосредоточьтесь на точности, а не на разборчивости или размере — Очень часто дети начинают писать и рисовать, используя свой крупный двигатель.Чтобы развить мелкую моторику, нужно время. Поэтому, когда ребенок начинает писать буквы, это нормально, если он возьмет на себя всю бумагу или если на / m / неровности будут другого размера. Нас больше беспокоит то, что они формируют свои буквы, а не их внешний вид и размер. По мере того, как ребенок продолжает заниматься письмом, он приобретает мелкую моторику; познакомиться со способом составления каждой буквы; и начнет автоматически писать меньше.
5. Держите похожие буквы вместе — Ниже представлена ​​последовательность, в которой мы учим буквы.Мы сосредотачиваемся на одном и том же наборе букв столько, сколько, по нашему мнению, нужно ребенку. Цель состоит в том, чтобы ребенок заметил сходство в способах создания букв, что улучшило бы беглость этих букв.
6. Делайте уроки короткими — 5-10 минут в день.
7. Практикуйте каждую букву только один или два раза — Если вы практикуетесь дважды, предложите ребенку обвести его лучшую попытку. Им нравится видеть свои достижения, и это делает их более осведомленными о том, что они пишут.Помните: не позволяйте им стирать, если это не их лучшее … просто попробуйте еще раз!
8. Следуйте своим вербальным сигналам и движениям. — Словесные реплики и движения, которые мы используем в The Reading Corner, представляют собой компиляцию нескольких программ, которые мы оценили. Но это не единственные пути. Если вы найдете вербальные сигналы, которые лучше подходят вам и вашему ребенку, это нормально. Важно, чтобы оставался последовательным .
9. Дайте ребенку достаточно принадлежностей — Убедитесь, что у вас под рукой достаточно бумаги и карандашей.Не позволяйте почерку прерываться тусклым или сломанным карандашом или рваной бумагой. Если это произойдет, возьмите еще одну и уходите. Не отставайте.
10. Не сосредотачивайтесь на почерке во время обучения письму — Я всегда говорю своим учителям напоминать себе перед уроком, какова их цель. С помощью рукописного ввода наша цель состоит в том, чтобы правильно формировать наши буквы и обеспечить свободное владение почерком. В письме наша цель — побудить детей рисковать, произнося слова; писать знакомые слова из комнаты; и записывать свои мысли на бумаге.Если мы исправим каждую букву, которую они пишут, они расстроятся; неисправность; или просто пишите как можно меньше.

Примечание: после того, как вы несколько дней / недель практикуете рукописный ввод, вы можете быстро перенаправлять. Например, если я знаю, что ребенок собирается написать слово / кошка /, я могу сказать: «Не забудьте начать в 2 часа дня».

3 Распространенные проблемы с почерком и как помочь

Научиться писать — одно из самых важных дел, которые ребенок будет делать, когда он или она пойдет в школу.Это потому, что письмо предлагает средства для самовыражения и размышления о работе других, но это также то, как знания и обучение измеряются в нашем обществе. Писать можно на компьютере или под диктовку с помощью технологии преобразования речи в текст, но дети чаще учатся писать от руки. Это происходит в возрасте от 4 до 5 лет и включает в себя знакомство с буквами алфавита, овладение росчерками пера, используемыми для образования букв, и практикой удерживания пера или карандаша в рукоятке штатива.

Начинающим писателям свойственно бороться с формированием букв, интервалом и положением букв в начале, но большинство из них способны создавать четкий и разборчивый текст к концу второго класса. Тем не менее, есть дети, которые продолжают бороться с механикой почерка после 7 или 8 лет. Для этих учеников письмо часто идет медленно и с трудом, что может вызвать высокий уровень стресса, разочарования, беспокойства и смущения в школе.

3 Распространенные проблемы с почерком

Почерк требует высокоразвитой мелкой моторики, поэтому его обычно не учат до 4 лет и старше.Помните, что у каждого свой почерк, и никакие двое детей не будут писать одинаково.

1. Проблемы с буквами

   Английские буквы состоят из мячей и летучих мышей. Вначале для их формирования требуется большая координация, и вы можете увидеть буквы разного размера, а также некоторую путаницу между буквами одинаковой формы, такими как строчные a, e и o. Обратите внимание, что строчные буквы, как правило, труднее писать, чем прописные, потому что они меньше и содержат более закругленные края и кривые.

   Это одна из причин, почему люди, которые борются с почерком, иногда предпочитают писать заглавными буквами. Чем больше ребенок отрабатывает движения почерка, тем больше они становятся автоматическими, и он или она наращивает мышечную память, силу и ловкость рук. Вы можете ожидать, что формы букв будут становиться все более правильными по мере того, как ребенок прогрессирует в течение своего первого года обучения и начинает писать, используя устойчивый хват и плавный ритм.

2. Проблемы с интервалами

   Английский язык пишется слева направо, а слова обозначаются пробелами между ними.Однако между буквами тоже есть пробелы! А некоторые слова представляют собой комбинации двух слов, например, сокращения, разделенные только апострофом. Понимание того, как работают эти разные расстояния, а затем возможность воссоздать их на бумаге, может занять некоторое время.

   Планирование пространства слов также непросто. Очень часто слова ускользают от страницы в письмах очень маленьких детей, которые не привыкли оценивать, сколько места им нужно для каждой буквы и слова. Что касается создания текста, который следует по прямой линии, эта способность в некоторой степени зависит от способности писать буквы относительно одинакового размера.Вам также необходимо знать, как форма буквы ложится на горизонтальную ось, чтобы получить правильный интервал по вертикали. Родители и учителя могут помочь, предоставив графическую или линованную бумагу со штрихами, которые служат ориентиром для высоты букв.

3. Проблемы с захватом и осанкой

   Начинающим писателям нужно много практики, чтобы научиться удобно держать ручку или карандаш на штативе. Это предпочтительное положение пальцев, при котором большой, указательный и средний пальцы работают вместе, чтобы надежно удерживать пишущий инструмент.Маленькие дети могут сначала начать развивать этот навык, рисуя, а затем раскрашивая внутри линий в книжках-раскрасках.

   Помимо того, как держать карандаш, также необходимо выяснить, как расположить руку и локоть, и научиться прилагать нужное усилие, чтобы текст не был слишком бледным для чтения. Некоторые молодые писатели давят на карандаш, что может вызвать судороги рук и сломать кончик карандаша. Иногда помогает предоставление этим детям письменных принадлежностей большего диаметра, таких как толстый карандаш или маркер, или резиновая рукоятка, чтобы инструмент стал толще и не соскользнул, если ладони вспотели.

   ГЛАВНЫЙ СОВЕТ: Ваш ребенок левша? Многие родители отмечают, что развитие навыков письма у левшей может занять больше времени. Поскольку английский — это язык справа налево, левши могут в конечном итоге тащить за собой руку или рукав и иногда размазывать чернила.

   Кроме того, большинство школьных парт созданы для правшей, поэтому важно, чтобы ребенок-левша имел доступ к правильным помещениям в классе. Помните, что идеальной позиции для письма не существует — каждому ребенку нужно найти что-то удобное и подходящее для него.

Что еще можно увидеть

Достаточно сложно выучить одну группу букв, но при изучении английского алфавита изучающим английский алфавит приходится изучать два набора, заглавные и строчные буквы, которые иногда имеют совершенно разные формы! Работа с формированием букв, интервалом, позой и правописанием одновременно может быть когнитивно и физически утомительна для ребенка, поэтому вы можете увидеть ошибки в использовании заглавных букв, которые могут появиться, когда строчные буквы невозможно вспомнить или они слишком трудны. написать.Это может произойти просто потому, что ребенок устал.

Чтобы написать письмо правильно, нужно выполнить два шага. Вы должны понимать, из каких форм он состоит и как они ориентированы. Особенно часто буквы, такие как b и d или p и q, меняются местами у младших школьников (узнайте, как обращаться с переворотами, которые продолжают происходить после 2-го класса), потому что они являются зеркальным отображением друг друга. Наличие стратегии по устранению повторяющейся ошибки поможет.Например, если ребенок постоянно испытывает трудности с запоминанием того, как формировать букву b, каждый раз, когда он подходит, чтобы написать ее, ему, возможно, придется вспомнить «сначала летучую мышь, затем мяч», то есть сначала провести нисходящую черту, представляющую бита, а затем круглый мяч.

Вы можете не увидеть знаков препинания, лишних знаков препинания или даже необычных знаков препинания, поскольку молодые писатели экспериментируют. Это то, о чем вам не следует беспокоиться, так как соблюдение норм пунктуации будет развиваться по мере развития навыков чтения, и учащиеся все больше узнают о правильном использовании.

Начинающие писатели учатся разбивать слова на составляющие их звуки, а затем соединять эти звуки с правильной буквой (буквами) алфавита. Это само по себе достаточно сложно, не говоря уже о странном написании английских слов. Как только основной процесс кодирования будет освоен, ребенок получит большую способность уточнять орфографию и учитывать исключения из правил.

В контекстах, в которых ребенок все еще обучается скорописному письму, вы можете увидеть смесь курсива и печати, особенно когда новые формы букв трудно сформировать или трудно вспомнить.

Когда проблемы с почерком не исчезают

Проблемы с почерком, сохраняющиеся после 2-го класса, часто являются признаком того, что у ребенка проблемы с моторикой, такие как диспраксия, или трудности в обучении, такие как дисграфия, дислексия или СДВ / СДВГ. Из-за диспраксии и дисграфии писать от руки может быть сложно, а иногда даже больно.

ADHD может вызвать быстрый почерк, который довольно грязный. Учащиеся с дислексией могут быть отвлечены тревогой из-за орфографии и неспособны уделить внимание презентационным аспектам своей работы.Проблемы с почерком могут помешать ведению заметок и стать причиной отставания ученика в классе.

Плохой почерк также может привести к снижению оценок по критериям оценивания, в зависимости от подхода учителя к выставлению оценок, и со временем эти проблемы могут привести к тому, что ребенок начнет отрицательно относиться к школе и обучению.

Но почерк по-прежнему занимает центральное место в большинстве школьных программ, особенно в младших классах. Вот почему так важно выявлять проблемы с почерком на ранней стадии, чтобы их можно было решить до того, как они повлияют на уверенность и самооценку ребенка.При правильном сочетании стратегий, методов лечения и приспособлений каждый ребенок может полностью раскрыть свой писательский потенциал.

Узнайте больше о проблемах с почерком, выявлении дислексии, признаках дисграфии, помощи детям с диспраксией в школе, а также о СДВ и СДВГ.

Проблемы с почерком, вызванные диспраксией, дисграфией, дислексией и СДВ / СДВГ

• Диспраксия. Учащиеся с диспраксией часто испытывают трудности с мелкой моторикой.Это может сделать держать ручку или карандаш болезненным, неприятным и даже невозможным. Кроме того, дискомфорт и беспокойство, вызванные почерком, могут мешать ребенку сосредоточиться на идеях, словарном запасе или структуре написанного им текста. Также могут быть проблемы с организацией и планированием идей.

• Дислексия . Дислексия — это особая разница в обучении, которая нарушает способность человека разбивать слова на составляющие их звуки, что может повлиять на способности декодирования при чтении и кодирование (также известное как орфография) в письменной форме. Навыки правописания могут быть непоследовательными, и ребенок может правильно написать слово сегодня, а не завтра. Это может привести к неуверенности и нежеланию писать, а это значит, что о навыках почерка отнимают второстепенное значение, а работа может быть беспорядочной с множеством исправлений и стирания. Также довольно часто сопутствующие дислексия и диспраксия или дислексия и дисграфия.

• ДОБАВИТЬ / СДВГ . Проблемы с вниманием могут повлиять на навыки письма ребенка, особенно при гиперактивности.Ребенок может спешить, чтобы изложить свои идеи на бумаге, и рука может не успевать за умом. Это может привести к импульсивному написанию текста с беспорядочными, искаженными буквами и множеством орфографических ошибок. Узнайте больше о распознавании СДВ и СДВГ в классе.

• Дисграфия . Когда ребенок борется с письмом и не имеет других физических или умственных недостатков, ему или ей может быть поставлен диагноз дисграфия. Это может описывать широкий спектр симптомов, от неспособности составлять буквы до создания неграмматического текста, который не соответствует навыкам устного общения человека.Узнайте больше о дисграфии.

Также стоит отметить, что нарушение зрения может повлиять на почерк, так как форму букв сложнее подобрать, когда вы плохо их видите. Расстройства визуальной обработки также могут вызывать плохой почерк, потому что они затрудняют копирование формы букв, понимание ориентации и работу с интервалом между буквами и словами.

Учащимся с расстройством аутистического спектра также трудно писать от руки, и они могут предпочесть писать на компьютере.

Что написано о

Когда дети впервые учатся писать, они могут уделять много внимания формированию букв и аккуратности, чтобы научить учащихся правильному использованию, но это руководство часто становится частью критериев оценки, когда ребенок достигает третьего класса. Трагедия для учащихся, которые продолжают бороться с плохим почерком, заключается в том, что почерк — это несколько поверхностный аспект письма. Начальная / начальная школа — единственный контекст, в котором она действительно имеет значение.

Большинство учащихся старшего возраста и взрослых предпочитают печатать свои письменные работы, особенно когда речь идет о школьных сочинениях, электронных письмах и деловых отчетах. Более того, грязный почерк — вполне приемлемая причуда для взрослых.

Это потому, что когда дело доходит до письма, действительно имеет значение диапазон используемой лексики, значение слов, то, как язык объединяется для выражения идей, сложность мышления, а также структура и организация произведения, а не то, насколько красиво он сценарий есть.

Конечно, разборчивое письмо важно, чтобы писатель и другие люди могли понять написанное, но не всегда удается каждому человеку достичь этого. Не забывайте также, что было много творческих людей и гениев с заведомо плохим почерком, от Бетховена до Фрейда и даже Пикассо!

Как помочь

Когда проблемы с навыками письма мешают ребенку развиваться как писатель, важно, чтобы родители и / или учителя вмешались и предоставили целенаправленное обучение, терапию или, возможно, альтернативный метод письменного творчества.Это особенно трагично, когда очень сообразительный ученик изо всех сил пытается изложить свои мысли на бумаге, но преуспевает в устных отчетах. Если оценки и успеваемость не отражают интеллектуальные способности, это может привести к тому, что ребенок будет плохо думать о себе — даже если он будет считать себя плохим писателем.

Вот почему обычное приспособление для студентов, которым сложно писать от руки, — это ввести клавиатуру и дать инструкции по слепому набору текста, чтобы учащиеся могли автоматизировать мышечные движения, используемые при наборе текста — точно так же, как они делали бы это при письме, — и позволять идеям свободно перетекают через кончики пальцев на экран.

Компьютер устраняет трудности с формированием букв. Это снимает клеймо неряшливого почерка, вычеркивания текста или сдачи заданий, покрытых стираемыми отметками.

3Mg + N₂ =Mg₃N₂

3Mg + 2NH₃= Mg₃N₂ + 3H₂

4Mg + 10HN0₃ =  4Mg(NO₃)₂ + N₂O + 5H₂O

NH₃ + HNO₃=  NH₄NO₃

2.

4Ca + 10HNO_3(конц) =  4Сa(NO₃)₂ + N₂O + 5H₂O

4Ca + 10HNO_3(разб)= 4Сa(NO₃)₂ + NH₄NO₃ + 3H₂O

P + 5HNO₃ = H₃PO₄ + 5NO₂ + H₂O

3Ca + 2P =  Ca₃P₂

3.

Na₂SO_{3  +} 2KMnO₄ + 2KOH  = Na₂SO₄ + 2K₂MnO₄ + H₂O

3Na₂SO₃ + 2KMnO₄ + H₂O  = 3Na₂SO₄ + 2MnO₂ + 2KOH

Na₂SO₃ + H₃PO₄  = NaH₂PO₄ + NaHSO₃

3KOH + H₃PO₄=  K₃PO₄ + 3H₂O

4.

Cu + 4HNO_3(конц) =  Cu(NO₃)₂ + 2NO₂ + 2H₂O

3Cu + 8HNO_3(разб)  = 3Cu(NO₃)₂ + 2NO + 4H₂O

CuS + 8HNO_3(конц)  = CuSO₄+ 8NO₂ + 4H₂O

2Cu + 2NO = 2CuO + N₂

5.

S + 6HNO_3(конц) =  H₂SO₄ + 6NO₂ + 2H₂O

S + 2H₂SO_4(конц) =  3SO₂ + 2H₂O

H₂S + 2HNO_3(конц) =  S + 2NO₂ + 2H₂O

H₂S + 3H₂SO_4(конц) =  4SO₂ + 4H₂O

6.

2FeCl₃ + 2NaI =  2NaCl + 2FeCl₂ + I₂

FeCl₃ + 3CsOH  =  Fe(OH)₃↓ + 3CsCl

H₂SO₄ + 2CsOH  =  Cs₂SO₄ + 2H₂O

Na₂Cr₂O₇ + 2CsOH  =  Na₂CrO₄ + Cs₂CrO₄ + H₂O

Na₂Cr₂O₇ + 6NaI + 7H₂SO₄  =  Cr₂(SO₄)₃ + 3I₂ + 4Na₂SO₄ + 7H₂O

7.

2Al + 3Cl₂  =  2AlCl₃

2KI + Cl₂  =  I₂ + 2KCl

2KI + 2H₂SO_4(конц)  =  I₂ + K₂SO₄ + SO₂ + 2H₂O

t

2Al + 6H₂SO_4(конц) =  Al₂(SO₄)₃ + 3SO₂ + 6H₂O

8.

C + 2H₂SO_4(конц)=  CO₂ + 2SO₂ + 2H₂O

3C + 8H₂SO₄ + 2K₂Cr₂O₇  =  3CO₂ + 2Cr₂(SO₄)₃ + 2K₂SO₄ + 8H₂O

C + 2H₂  = CH₄

K₂Cr₂O₇ + 2H₂SO₄  =  2KHSO₄ + 2CrO₃ + H₂O

9.

NaOH + HCl  =  NaCl + H₂O

NaHCO₃ + HCl = NaCl + CO₂ + H₂O

NaHCO₃ + NaOH  =  Na₂CO₃ + H₂O

Si + 4NaOH  =  Na₄SiO₄ + 2H₂↑

10.

2Al_{(безокс.пя)}  + 6H₂O  =  2Al(OH)₃ + 3H₂↑

NaOH + HNO₃ =  NaNO₃ + H₂O

8Al + 30HNO₃ =  8Al(NO₃)₃ + 3NH₄NO₃ + 9H₂O

2Al + 2NaOH + 6H₂O =  2Na[Al(OH)₄] + 3H₂↑

(Допустимо Na₃[Al(OH)₆])

11.

Na₂S + H₂S  = 2NaHS

3Na₂S + 2AlCl₃ +6H₂O  = 3H₂S + 2Al(OH)₃ +6NaCl

Na₂S + Cl₂ =  2NaCl + S

H₂S + Cl₂ = 2HCl + S

12.

Na₂O +Fe₂O₃ = 2NaFeO₂

2HI + Na₂O = 2NaI + H₂O

Na₂O + CO₂ = Na₂CO₃

Fe₂O₃ + 6HI  =  2FeI₂ + I₂ + 3H₂O

13.

K₃[Al(OH)₆] + AlCl₃ = 2Al(OH)₃ + 3KCl

K₃[Al(OH)₆] + 3H₂S  = Al(OH)₃ + 3KHS + 3H₂O

H₂S + 2RbOH = Rb₂S + 2H₂O

AlCl₃ + 3RbOH =  Al(OH)₃ + 3RbCl

14.

K₂CO₃ + CO₂ + H₂O  =  2KHCO₃

2K₂CO₃ + H₂O + MgCl₂ =  (MgOH)₂CO₃ + CO₂ + 4KCl

2KHCO₃ + MgCl₂  =  MgCO₃ + 2KCl + CO₂ + H₂O

CO₂ + 2Mg  =  C + 2MgO

15.

5NaNO₃ + 2P  =  5NaNO₂ + P₂O₅

5Br₂ + 2P  = 2PBr₅

4P + 3KOH + 3H₂O =  3KH₂PO₄ + PH₃

Br₂ + 2KOH_(хол) =  KBrO + KBr + H₂O

3Br₂ + 6KOH_(гор)  =  5KBr + KBrO₃ + 3H₂O

infourok.ru

Составление уравнений окислительно-восстановительных реакций. Видеоурок. Химия 9 Класс

Данный урок раскрывает возможность использования метода электронного баланса для составления уравнений окислительно-восстановительных реакций. Рассмотрены примеры расстановки коэффициентов в уравнениях некоторых окислительно-восстановительных реакций с участием сложных веществ.

Тема: Окислительно-восстановительные реакции

Урок: Составление уравнений окислительно-восстановительных реакций

При составлении уравнений окислительно-восстановительных реакций следует учесть, что число электронов, отданных восстановителем, должно быть равно числу электронов, принятых окислителем. Должен соблюдаться электронный баланс.

В качестве примера рассмотрим реакцию соляной кислоты с перманганатом калия.

Запишем схему данной реакции, зная, что продуктами реакции являются хлорид калия, хлорид марганца, хлор и вода:

HCl + KMnO₄ → KCl + MnCl₂ + Cl₂ + H₂O

Расставить коэффициенты в схеме такой реакции методом подбора достаточно сложно. В таком случае используют метод электронного баланса.

Дальше необходимо расставить значения степеней окисления химических элементов и определить, у каких элементов степень окисления изменилась:

+1 -1  +1+7 -2   +1 -1  +2 -1     0     +1 -2

HCl + KMnO₄ → KCl + MnCl₂ + Cl₂ + H₂O

Степени окисления поменяли марганец и хлор.

Записываем схемы процессов окисления и восстановления:

   +7                 +2

Mn +5e = Mn

    -1                  0

2Cl – 2e = Cl₂

(Как правило, простое вещество в полуреакциях окисления или восстановления записывают в молекулярном виде – в данном случае Cl₂. Тогда в левой части полуреакции должно быть два атома хлора. Один атом хлора теряет один электрон, а два атома – два электрона.)

Чтобы уравнять число отданных и принятых электронов, домножим первую полуреакцию на 2, а вторую – на 5.

   +7                   +2

Mn +5e = Mn       2     окислитель, восстанавливается

    -1                     0

2Cl – 2e = Cl₂      5        восстановитель, окисляется

Получаем:

   +7                         +2

2Mn +10e = 2Mn      

   -1                           0

10Cl – 10e = 5Cl₂     

Полученные коэффициенты ставим перед соответствующими формулами в правой части уравнения:

HCl + KMnO₄ → KCl + 2MnCl₂ + 5Cl₂ + H₂O

Теперь находим коэффициенты для формул всех остальных веществ:

16HCl + 2KMnO₄ = 2KCl + 2MnCl₂ + 5Cl₂ + 8H₂O

Получили уравнение реакции.

Список рекомендованной литературы