Урология и андрология

Андрология специализируется на изучении и лечении мужских половых органов, а также занимается проблемами развития половых органов мужчин. Это могут быть как врожденные проблемы, так и воспалительные процессы (простатит, уретрит, цистит) и опухоли. Последнее время, андрология уделяет большое внимание изучению эректильной дисфункции, которая может явиться не только нарушением нормальной эректильной функции мужчины, но и привести к бесплодию.

Урология – одно из древнейших направлений медицины, существовавшая уже во времена Гиппократа. Поражает воображение, что уже в те далекие времена существовали «камнесеки» — люди, умеющие удалять камни из мочевого пузыря промежностным доступом. А в «Каноне врачебной науки» Авиценны уже подробно описана техника операции удаления камней из мочевого пузыря, им же разработана техника катетеризации мочевого пузыря.

Конечно, урология со времен Гиппократа и Авиценны прошла гигантский путь и стала одним из лидеров в надежной и быстрой диагностике урологических заболеваний. Этому, естественно, способствовало бурное развитие диагностических методов и техники, которое произошло в последние десятилетия. Так что в арсенале современных врачей-урологов имеются самые разнообразные возможности для проведения всесторонних урологических обследований, включающие в себя лабораторные, эндоскопические, рентгенологические, ультразвуковые и уродинамические методы исследования.

Это дает возможность в короткие сроки провести качественную диагностику и лечение целого ряда урологических заболеваний, включая мочекаменную болезнь на всех ее стадиях, инфекции мочевыводящих путей (цистит и пиелонефрит у мужчин и женщин) и др. Андрологическое направление деятельности наших специалистов включает в себя диагностику и лечение таких заболеваний, как различные формы простатитов, аденомы простаты, инфекций, передающиеся половым путем, раннюю диагностику рака предстательной железы, который занимает 2-е место среди онкологических заболеваний у мужчин и проч.

В рамках андрологического направления в клинике Спектра реализуются самые современные подходы к лечению мужского бесплодия. Постоянно следя за новой медицинской информацией, наши специалисты владеют наиболее современными данными о частоте встречаемости той или иной проблемы в разных возрастных группах пациентов. Это помогло создать специальные диагностические программы, ориентированные на мужчин разных возрастных групп.

список и обзоры всех направлений

Какие бывают медицинские профессии? Для того чтобы выбрать подходящее направление обучения, целесообразно ознакомиться с тем, какие области медицины существуют и в чем заключается специфика каждой из них.

В разделе собраны подробные описания профессий, связанных с медициной. Данный материал, безусловно, поможет вам сделать правильный выбор. 

* — по данным Федеральной службы государственной статистики за 2017 год.

** — экспертная оценка редакции портала по шкале от 0 до 100. Где 100 — максимально востребованная, наименее конкурентная, с низким входным барьером по знаниям и доступности их получения и наиболее перспективная, а 0 наоборот.

Путь ко многим специализациям в сфере здравоохранения начинается с поступления на специальность «Лечебное дело». Кем именно вы хотите стать: эндокринологом, отоларингологом, а может быть, гастроэнтерологом? Сам процесс учебы в медицинском вузе и подробное изучение программы по различным предметам поможет вам сориентироваться и определиться.

Настоящий врач – высокообразованный человек. Он интересуется химическими процессами, происходящими в организме, и готов к смелым медицинским манипуляциям, основанным в том числе и на инженерных расчетах. Он строго соблюдает медицинский протокол, следит за тем, как лечение одних органов влияет на состояние других органов и систем организма, а также готов повышать квалификацию на протяжении всей своей карьеры.

Врач умеет совмещать в своем характере качества, которые, на первый взгляд, кажутся противоположными друг другу. Он эмпатичен – и стрессоустойчив, чистоплотен – и небрезглив. Он обладает как быстротой реакции, чтобы принимать меры, адекватные острым заболеваниям, так и терпением, чтобы вести долгие исследования или наблюдать за ходом длительного лечения.

Медицинские профессии: список, виды, описание

МЕДИЦИНСКИЕ ПРОФЕССИИ: ПЕРСПЕКТИВЫ ВЫБОРА

Медицина – особая сфера, работники которой всегда востребованы. Это и неудивительно, ведь болезни – постоянные спутники человека, а доктора и медицинский персонал – профессионалы, помогающие людям преодолеть недуги. Благодаря особым знаниям и умениям, врачи издавна пользовались уважением и почётом в обществе. Сегодня ситуация практически не изменилась, и специалисты медицинских профессий нужны как в системе государственной медицины, так и в частных клиниках, в лабораториях и в научно-исследовательских институтах. К тому же, достаточно часто отечественных медиков приглашают работать за границу, где им обычно предлагают выгодные условия труда и очень хорошую зарплату.

В наше время насчитывается большое количество медицинских профилей: врачи, хирурги, диагносты, узкопрофильные специалисты и лаборанты – всё это медицинские специальности, которые одинаково важны и нужны современной медицине. Безусловно, среди них есть более солидные, более ответственные и более высокооплачиваемые профессии. Однако, независимо от престижности профиля медика, настоящий профессионал всегда будет нужен, востребован и уважаем среди населения. Успех специалиста на медицинском поприще может зависеть ещё и от личных качеств, положительных отзывов пациентов, их рекомендаций и репутации в профессиональных кругах. Именно поэтому, планируя поступление в медицинский ВУЗ, очень важно правильно определиться с выбором специальности, сопоставить с ней особенности своего характера, понять и принять мысль о том, что данной медицинской профессии придётся посвятить всю жизнь.

Как и большинство сфер, медицина развивается «в ногу» с научно-техническим прогрессом. Нанотехнологии, молекулярная биология, робототехника, IT и программирование – всё это отрасли, разработки которых активно внедряются в медицину. Очевидно, что такие современные инновации требуют участия специально подготовленных специалистов. Именно поэтому, уже сегодня набирают популярность такие профессии медицины, как: IT-медик, биотехнолог, трасплантолог, медицинский маркетолог, молекулярный диетолог, биотехник, наноспециалист и т.д.

Как видите, медицинское направление «богато» на специальности, количество которых со временем только растет.

Выбор за вами! 

ВНИМАНИЕ! Информация на сайте в разделе «Профессии по направлениям», касающаяся поступления в ВУЗы, является обобщенной и носит ознакомительный характер. Обязательно уточняйте детали непосредственно в приемных комиссиях.

Спрос на медицинское направление вырос в колледжах Москвы — Общество

МОСКВА, 22 июля. /ТАСС/. Приемная кампания началась в колледжи Москвы, в этом году вырос спрос на медицинское направление. Об этом сообщила журналистам заместитель мэра столицы по вопросам социального развития Анастасия Ракова.

«Сейчас у нас работает приемная комиссия по поступлениям в московские колледжи. В этом году из колледжей выпустились 17,5 тыс. человек. Хочу сразу сказать, что особый спрос и интерес ребята проявляют к медицине», — сказала заммэра.

По ее словам, такой повышенный интерес неудивителен, потому что именно в этом году жители города столкнулись с пандемией, с которой очень эффективно и качественно справились московские медики. Это в целом повысило интерес к профессии, а также понимание востребованности и нужности этой специальности в обществе, отметила Ракова.

Она добавила, что за первый месяц приемной кампании уже более 19 тыс. абитуриентов подали заявление на поступление в медицинские колледжи. Это более чем в два раза больше, чем за аналогичный период прошлого года, когда было получено менее 9 тыс. заявлений. Самой востребованной за первый месяц стала специальность «Сестринское дело» — на нее заявление подали почти 15 тыс. человек.

Всего в Москве работает пять медицинских колледжей и Свято-Димитриевское училище сестер милосердия, учредителем которых является департамент здравоохранения Москвы. В медколледжах ежегодно учатся около 10 тыс. студентов. Время обучения составляет 3-4 года (2 года 10 месяцев или 3 года 10 месяцев в зависимости от формы обучения и выбранной специальности). Все выпускники получают диплом о среднем профессиональном образовании. По окончании колледжа специалисты среднего звена конкурентоспособны, готовы к самостоятельной профессиональной деятельности и востребованы в медицинских организациях города Москвы.

Профессиональное образование

По словам Раковой, профессиональное образование в Москве, профессиональные колледжи — это современная образовательная среда самого высокого уровня, которая позволяет сформировать профессиональные компетенции, как у школьников и студентов, так и остальных жителей города.

«Вообще московские школьники 9-11 классов имеют по большому счету уникальную возможность. Они могут продолжать учиться в школе и получить профессиональное образование. Более того, классические уроки, уроки технологии на сегодняшний день могут проводиться не только в школах, но и колледжах, где также созданы научные лаборатории с современным оборудованием. Там школьники также могут реализовать различные современные проекты и познакомиться с профессиями, которые могут для себя выбрать в дальнейшем», — добавила вице-мэр.

Она уточнила, что такое обучение проходит по 22 направлениям — это и 3D-моделировние, и обработка металлов, дерева, и гостиничный бизнес и многие другие направления.

В новость были внесены изменения (13:00 мск) — добавлены подробности по тексту.

Медицинское направление

Студенческие медицинские отряды (СМО) — это динамично развивающее направление.

Во время отпускного периода младшего и среднего медицинского персонала и повышения сезонной нагрузки на медицинские учреждения курортных городов, студенческие медицинские отряды стали реальным подспорьем практическому здравоохранению.

Условия современного рынка труда значительно повышают требования к уровню подготовки выпускников медицинских вузов. Студенческие медицинские отряды приобретают большую значимость в становлении будущего специалиста, формируя не только профессиональные компетенции, но и воспитывая в нем упорство, трудолюбие, любовь к профессии, умение созидать, быть полезным обществу и конечно социально активным гражданином своей страны.

Студенческие медицинские отряды позволяют при помощи наставничества опытных врачей сформировать профессиональные компетенции, основанные на органичном единстве фундаментальных знаний, владении практическими навыками и четком понимании будущих профессиональных задач, опыте работы в профессиональном обществе, активном контакте молодежи с потенциальными работодателями и их дальнейшее трудоустройство в первичное звено системы здравоохранения Российской Федерации.

Студенческие медицинские отряды, сформированные на базе Казанского медицинского университета, Казанского медицинского колледжа в летний период принимают участие в оздоровлении детей в детских лагерях Краснодарского края и Республики Крым.   Пациенты медицинских учреждений Республики Татарстан получают медицинский уход от бойцов студенческих медицинских отрядов. Слаженная работа и поддержка регионального Министерства здравоохранения и Министерства по делам молодежи обеспечила реализацию перспективного проекта – Окружной студенческий медицинский отряд «Доктор Зай», который был реализован второй раз в г. Заинск, на базе Заинской центральной районной больницы. В трудовом проекте приняли участие бойцы студенческих медицинских отрядов из 8 субъектов Приволжского федерального округа, которые работали в качестве младшего и среднего медицинского персонала.

Также представители студенческих медицинских отрядов республики принимают участие во Всероссийских трудовых проектах ВСМО «Сибирь» Иркутской области, ВСМО «Академия» Новосибирской области и ВСМО «Коллеги» Архангельской области.

Последнее обновление: 27 мая 2020 г., 20:43

Направление на лечение по ОМС/ВМП

Памятка по получению направления 057-у

Постановление Правительства РФ от 3 апреля 2020 г. N 432 «Об особенностях реализации базовой программы обязательного медицинского страхования в условиях возникновения угрозы распространения заболеваний, вызванных новой коронавирусной инфекцией».

В каком случае необходимо направление по форме 057-у

Оригинал направления необходим для госпитализации на любое отделение НМИЦ онкологии им. Н.Н. Петрова. Предъявлять его нужно при каждой госпитализации, вне зависимости от их количества и вида получаемого стационарного лечения.

Кто выдает направление по форме 057-у

• Врач любой специальности, работающий в медицинском учреждении по месту жительства пациента.
• Комитет по здравоохранению или Министерство здравоохранения того региона, где проживает пациент.

Может ли выдать направление врач, работающий в коммерческой клинике

• Нет, только врач государственного медицинского учреждения.

Какой срок действия у направления

• Согласно письму Министерства здравоохранения РФ от 03. 07.2019 №17-8/3065416-31880, подписанного заместителем директора Департамента Л.Е. Беляевой, срок действия учетной формы №057-у не урегулирован действующими нормативными актами.

При госпитализации в НМИЦ онкологии им. Петрова принимаются направления, датированные любым числом текущего года.

Нужно ли направление 057-у для амбулаторной консультации в НМИЦ онкологии им. Н.Н. Петрова

• Направление нужно, если Вы хотите сдать материал на молекулярно-генетическое исследование. Подробнее об этом тут.

Остальная медицинская помощь, оказываемая в амбулаторных условиях, оплачивается из альтернативных источников (ДМС, ФОНДы, личные средства граждан)

Что делать, если мне отказывают в выдаче направления 057-у для госпитализации в НМИЦ онкологии им. Петрова

• Отказ лечащего врача по месту жительства или органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации в сфере охраны здоровья в выдаче такого направления является нарушением перечисленных выше нормативно-правовых актов и может быть обжалован в территориальных органах Федеральной службы по надзору в сфере здравоохранения и в территориальных органах прокуратуры РФ.

Памятка для пациентов по получению направления.pdf

Выдача направления на госпитализацию

Заявители имеют право на досудебное (внесудебное) обжалование решений и действий (бездействия), принятых (осуществляемых) Учреждением здравоохранения, должностными лицами в ходе предоставления Услуги. Досудебный (внесудебный) порядок обжалования не исключает возможность обжалования решений и действий (бездействия), принятых (осуществляемых) в ходе предоставления Услуги, в судебном порядке. Досудебный (внесудебный) порядок обжалования не является для заявителя обязательным.

Заявитель может обратиться с жалобой в том числе в следующих случаях:

• нарушение срока регистрации запроса заявителя о предоставлении Услуги;
• нарушение срока предоставления Услуги;
• требование у заявителя документов, не предусмотренных нормативными правовыми актами Российской Федерации, нормативными правовыми актами Санкт‑Петербурга для предоставления государственной Услуги;
• отказ в приеме документов, предоставление которых предусмотрено нормативными правовыми актами Российской Федерации, нормативными правовыми актами Санкт‑Петербурга для предоставления Услуги, у заявителя;
• отказ в предоставлении Услуги, если основания отказа не предусмотрены федеральными законами и принятыми в соответствии с ними иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, нормативными правовыми актами субъектов Российской Федерации;
• затребование с заявителя при предоставлении государственной Услуги платы, не предусмотренной нормативными правовыми актами Российской Федерации, нормативными правовыми актами субъектов Российской Федерации;
• отказ Учреждения здравоохранения, должностного лица Учреждения здравоохранения, предоставляющего Услугу, в исправлении допущенных опечаток и ошибок в выданных в результате предоставления Услуги документах либо нарушение установленного срока таких исправлений.

Жалоба подается в письменной форме на бумажном носителе, в электронной форме в Учреждение здравоохранение. Жалобы на решения, принятые руководителем Учреждения здравоохранения, подаются в исполнительный орган государственной власти, курирующий и контролирующий деятельность Учреждения здравоохранения.

Жалоба может быть направлена по почте, через подразделение Санкт‑Петербургского государственного казенного учреждения «Многофункциональный центр предоставления государственных и муниципальных услуг», с использованием информационно‑телекоммуникационной сети Интернет, официального сайта Учреждения здравоохранения, единого портала государственных и муниципальных Услуг либо регионального портала государственных и муниципальных Услуг, а также может быть принята при личном приеме заявителя.

Жалоба должна содержать:

• наименование Учреждения здравоохранения, должностного лица Учреждения здравоохранения, решения и действия (бездействие) которых обжалуются;
• фамилию, имя, отчество (последнее — при наличии), сведения о месте жительства заявителя — физического лица либо наименование, сведения о месте нахождения заявителя — юридического лица, а также номер (номера) контактного телефона, адрес (адреса) электронной почты (при наличии) и почтовый адрес, по которым должен быть направлен ответ заявителю;
• сведения об обжалуемых решениях и действиях (бездействии) Учреждения здравоохранения, должностного лица Учреждения здравоохранения;
• доводы, на основании которых заявитель не согласен с решением и действием (бездействием) Учреждения здравоохранения, должностного лица Учреждения здравоохранения. Заявителем могут быть представлены документы (при наличии), подтверждающие доводы заявителя, либо их копии.

Жалоба, поступившая в Учреждение здравоохранения, подлежит рассмотрению руководителем Учреждения здравоохранения, заместителем Учреждения здравоохранения, осуществляющим контроль и координацию деятельности соответствующего структурного подразделения Учреждения здравоохранения, наделенным полномочиями по рассмотрению жалоб, в следующие сроки:

• в течение пятнадцати рабочих дней со дня регистрации жалобы;
• в течение пяти рабочих дней со дня регистрации жалобы в случае обжалования отказа Учреждения здравоохранения, должностного лица Учреждения здравоохранения в приеме документов у заявителя либо в исправлении допущенных опечаток и ошибок или в случае обжалования нарушения установленного срока таких исправлений;
• в иные сроки в случаях, установленных Правительством Российской Федерации.

По результатам рассмотрения жалобы Учреждение здравоохранения принимает одно из следующих решений:

• удовлетворяет жалобу, в том числе в форме отмены принятого решения, исправления допущенных Учреждением здравоохранения опечаток и ошибок в выданных в результате предоставления Услуги документах, возврата заявителю денежных средств, взимание которых не предусмотрено нормативными правовыми актами Российской Федерации, нормативными правовыми актами субъектов Российской Федерации, а также в иных формах;
• отказывает в удовлетворении жалобы.

Не позднее дня, следующего за днем принятия решения заявителю в письменной форме и по желанию заявителя в электронной форме направляется мотивированный ответ о результатах рассмотрения жалобы.

В случае установления в ходе или по результатам рассмотрения жалобы признаков состава административного правонарушения или преступления должностное лицо, наделенное полномочиями по рассмотрению жалоб, незамедлительно направляет имеющиеся материалы в органы прокуратуры.

Номера телефонов, по которым можно сообщить о нарушении должностным лицом положений настоящего Регламента, адреса для направления письменных обращений, информацию, номера телефонов для записи на личный прием получения информационно‑консультационной помощи можно получить:

1. В приемной Правительства Санкт‑Петербурга по телефону (812)576‑60‑94 с 09.00 до 18.00.
2. В Комитете по здравоохранении по телефону (812)571‑34‑06; адрес: Малая Садовая ул. , д. 1, e‑mail: [email protected].
3. В администрации соответствующего района Санкт‑Петербурга по телефонам:

• Адмиралтейский район Санкт‑Петербурга — (812)251‑03‑94, адрес: Измайловский пр., 10, Санкт‑Петербург, 190005, e‑mail: [email protected].
• Василеостровский район Санкт‑Петербурга — (812)573‑93‑27, адрес: Большой В. О. пр., 55, Санкт‑Петербург, 199178, e‑mail: [email protected].
• Выборгский район Санкт‑Петербурга — (812)576‑52‑91, адрес: Сампсониевский Б. пр., 86, Санкт‑Петербург, 194100, e‑mail: [email protected].
• Калининский район Санкт‑Петербурга — (812)291‑46‑14, адрес: Арсенальная наб., 13/1, Санкт‑Петербург, 195009, e‑mail: [email protected].
• Кировский район Санкт‑Петербурга — (812)252‑63‑46, адрес: Стачек пр., 18, Санкт‑Петербург, 198095, e‑mail: [email protected].
• Колпинский район Санкт‑Петербурга — (812)573‑92‑68, адрес: Урицкого ул., 1/4, г. Колпино, Санкт‑Петербург, 196655, e‑mail: tukolp@gov. spb.ru.
• Красногвардейский район Санкт‑Петербурга — (812)528‑88‑43, адрес: Среднеохтинский пр‑кт, 50, Санкт‑Петербург, 195027, e‑mail: [email protected].
• Красносельский район Санкт‑Петербурга — (812)735‑76‑52, адрес: Партизана Германа ул., 3, Санкт‑Петербург, 198329, e‑mail: [email protected].
• Кронштадтский район Санкт‑Петербурга — (812)435‑03‑38, адрес: Ленина пр., 36, г. Кронштадт, Санкт‑Петербург, 197760, e‑mail: [email protected].
• Курортный район Санкт‑Петербурга — (812)576‑81‑45, адрес: Свободы пл., 1, г. Сестрорецк, Санкт‑Петербург, 197706, e‑mail: [email protected].
• Московский район Санкт‑Петербурга — (812)576‑89‑52, адрес: Московский пр., 129, Санкт‑Петербург, 196006, e‑mail: [email protected].
• Невский район Санкт‑Петербурга — (812)560‑02‑46, адрес: Обуховской Обороны пр‑кт, 163, Санкт‑Петербург, 192131, e‑mail: [email protected].
• Петроградский район Санкт‑Петербурга — (812)232‑77‑87, адрес: Монетная Б. ул., 19, Санкт‑Петербург, 197101, e‑mail: [email protected].
• Петродворцовый район Санкт‑Петербурга — (812)576‑95‑85, адрес: Калининская ул., 7, г. Петергоф, Санкт‑Петербург, 198510, e‑mail: [email protected].
• Приморский район Санкт‑Петербурга — (812)492‑19‑88, адрес: Савушкина ул., 83, Санкт‑Петербург, 197374, e‑mail: [email protected].
• Пушкинский район Санкт‑Петербурга — (812)576‑92‑65, адрес: Октябрьский б‑р, 24, г. Пушкин, Санкт‑Петербург, 196600, e‑mail: [email protected].
• Фрунзенский район Санкт‑Петербурга — (812)576‑84‑68, адрес: Пражская ул., 46, Санкт‑Петербург, 192241, e‑mail: [email protected].
• Центральный район Санкт‑Петербурга — (812)717‑24‑16, адрес: Невский пр., 176, Санкт‑Петербург, 191167, e‑mail: [email protected].
• В Территориальном фонде обязательного медицинского страхования Санкт‑Петербурга — (812)703‑73‑01.
• В страховой медицинской организации, являющейся для пациента страховщиком, — телефон указан в полисе обязательного медицинского страхования.

Исполнительные органы государственной власти Санкт‑Петербурга и должностные лица, которым может быть адресована жалоба заявителя в досудебном (внесудебном) порядке в случае если предметом жалобы (претензии) заявителя являются действия оператора Портала, жалоба (претензия) направляется в адрес Комитета по информатизации и связи:

• 191060, Смольный, Комитет по информатизации и связи;
• e‑mail: [email protected];
• телефон: 576‑71‑23.

Для получения информации о должностных лицах исполнительных органов государственной власти Санкт‑Петербурга, ответственных за регистрацию и рассмотрение жалоб на нарушение порядка предоставления государственной услуги, перейдите по ссылке.

• EIIC

Национальный ресурсный центр EMSC

Лучшие практики: Руководство для получателей государственных грантов по внедрению показателей эффективности EMSC

Этот загружаемый документ NRC содержит дополнительную информацию о показателях эффективности государственного партнерства EMSC, а также лучшие практики, связанные с деятельностью государства в on- и off-line педиатрическое медицинское направление. (Июнь 2009 г.) Показатели эффективности государственного партнерства EMSC Для измерения эффективности федеральных программ грантов Управление ресурсов и услуг здравоохранения (HRSA) требует от получателей грантов отчитываться о конкретных показателях эффективности, связанных с их деятельностью, финансируемой грантами.Эти меры являются частью Закона о результатах деятельности правительства (GPRA). Показатели эффективности (PM) EMSC относятся к оперативным возможностям по оказанию неотложной педиатрической помощи, включая процент догоспитальных учреждений в штате / территории, у которых есть педиатрические медицинские указания в режиме онлайн и / или вне сети, доступные от отправки через пациента в учреждение окончательной медицинской помощи. (см. PM 71 и 72). (Проверено в ноябре 2013 г.).

Американский колледж врачей скорой помощи

Дирекция догоспитальной помощи в случае возникновения чрезвычайных ситуаций

В этом заявлении о политике Американского колледжа врачей скорой помощи (ACEP) утверждается, что руководство догоспитальной помощи в случае возникновения неотложной медицинской помощи должно осуществляться. ответственность лица, оказывающего помощь, который наиболее надлежащим образом обучен и осведомлен в обеспечении догоспитальной экстренной стабилизации и транспортировки.(Апрель 2008 г.)

Межбольничная транспортировка пациента, находящегося в критическом состоянии, и его медицинское руководство

Этот документ ACEP подтверждает, что состояние пациента и вероятность осложнений должны определять уровень услуг, доступных во время межбольничной перевозки. В нем также уточняется, что врачи-руководители транспортных агентств должны иметь достаточное образование, опыт и подготовку в области лечения пациентов в критических состояниях и в вопросах транспортной медицины, чтобы обеспечить надлежащий медицинский надзор и руководство транспортным агентством или агентством скорой помощи и его персоналом.(Сентябрь 2005 г.)

Медицинское руководство по укомплектованию кадрами машины скорой помощи

В этом заявлении о политике говорится о убеждении ACEP в том, что укомплектование кадрами машин скорой помощи и других транспортных средств внебольничной службы экстренной помощи должно осуществляться под руководством врача местной системы EMS. (Подтверждено в апреле 2012 г.)

Медицинское управление служб неотложной медицинской помощи

Все аспекты организации и предоставления основных (включая службу первой помощи) и расширенных служб жизнеобеспечения неотложной медицинской помощи требуют активного участия и участия врачей.В этом заявлении ACEP утверждает, что агентства EMS должны иметь идентифицируемого врача, медицинского директора на местном, региональном и государственном уровне. (Апрель 2005 г.)

Врач Медицинское руководство образовательных программ EMS

В этом документе, совместном политическом заявлении комитета EMS колледжа и Комитета по стандартам и практике Национальной ассоциации врачей EMS, обсуждается роль медицинского директора образовательной программы EMS. В нем рассматривается желательная квалификация, полномочия и ответственность этого человека в отношении всего медицинского содержания, связанного с уходом за пациентами на курсах скорой медицинской помощи.(Январь 1997 г.)

Роль врачей неотложной помощи в оказании неотложной медицинской помощи детям

ACEP здесь подтверждает, что врачи неотложной помощи, как руководители службы неотложной помощи, играют ключевую роль в интеграции служб неотложной медицинской помощи для детей. Частично они могут достичь этой цели, обеспечив лидерство в местных, региональных и государственных системах неотложной помощи и неотложной медицинской помощи посредством своего участия в обеспечении медицинского руководства, обучении поставщиков услуг, улучшении качества и защите законодательства.(Октябрь 2006 г.)

Фонд критических заболеваний и травм

Руководство по подготовке медицинских директоров

Этот курс представляет собой ориентацию начального уровня для медицинских директоров, охватывающую основы надзора и руководства службами неотложной медицинской помощи (EMS). Эти материалы были адаптированы из Руководства по подготовке медицинских директоров Национального управления безопасности дорожного движения (НАБДД), первоначально разработанного NAEMSP и ACEP. Несмотря на то, что этот курс предназначен для ориентации медицинских руководителей служб неотложной медицинской помощи в сельской местности, этот курс также может быть полезен для медицинских руководителей служб неотложной медицинской помощи в пригородных или городских районах, которые не проходили курс для руководителей медицинских служб. (По состоянию на ноябрь 2013 г.)

Федеральное управление по чрезвычайным ситуациям

РУКОВОДСТВО ДЛЯ МЕДИЦИНСКИХ ДИРЕКТОРОВ EMS

Медицинские директора обеспечивают критический надзор и медицинские указания, чтобы гарантировать, что эффективная неотложная медицинская помощь предоставляется миллионам пациентов на всей территории США. Медицинский надзор и руководство, медицинские директора EMS поддерживают персонал EMS и службы быстрого реагирования посредством обучения, разработки протоколов и рекомендаций по развертыванию ресурсов.В этом справочнике представлен базовый обзор ключевых ролей и обязанностей, чтобы помочь нынешним и будущим медицинским директорам в выполнении их важных задач. (Март 2012 г.)

Национальная ассоциация врачей скорой медицинской помощи

Медицинский директор программ воздушного медицинского транспорта

В этом документе Национальной ассоциации врачей скорой медицинской помощи (NAEMSP) подтверждается многогранная и неотъемлемая позиция медицинского директора обеих программ воздушного медицинского транспорта. и сообщество EMS в целом.В нем также обсуждаются рекомендации по образованию, производительности и опыту медицинского директора, чтобы обеспечить качество, безопасность и рентабельность ухода за пациентами. (Декабрь 2002 г.)

Медицинский контроль за службами неотложной медицинской помощи (Хиндманд, Р. и Маджоре, W., 2011)

NAEMSP освещает эту статью в Journal of Health and Life Sciences Law, , стр. 65. Авторы предоставляют обзор юридических вопросов, которые могут возникнуть во взаимоотношениях между медицинскими директорами скорой медицинской помощи и врачами скорой помощи, оказывающими медицинскую помощь под их контролем, правовой структуры медицинского руководства в рамках систем скорой медицинской помощи, а также квалификации и ответственности медицинских директоров скорой медицинской помощи.(Февраль 2011 г.)

Национальная ассоциация государственных служащих скорой медицинской помощи

Роль государственного медицинского управления в комплексной системе оказания неотложной медицинской помощи

Совместное усилие NASEMSD, NAEMSP и ACEP, этот документ подтверждает мнение, что врач-медик директора на государственном уровне являются важными компонентами систем EMS. Предполагается, что медицинский директор скорой помощи штата обеспечивает медицинские аспекты руководства, надзора, координации, доступа к передовым методам, управления качеством системы и исследованиями, чтобы обеспечить наилучшее возможное функционирование скорой помощи для пациентов.(2008)

Национальный консультативный совет неотложной помощи, Комитет по медицинскому надзору и исследованиям

Следующие шаги для догоспитальной помощи, основанные на фактических данных

Национальная программа исследований неотложной помощи, опубликованная НАБДД в 2001 году, и отчет о будущем «Неотложная медицинская помощь в США», опубликованная МОМ в 2006 году, сформулировала рекомендации по разработке основанных на фактических данных типовых протоколов догоспитальной помощи для лечения, сортировки и транспортировки пациентов, включая детей.В ответ на эти рекомендации в сентябре 2008 года Федеральный межведомственный комитет по неотложной медицинской помощи (FICEMS) и Национальный консультативный совет неотложной помощи (NEMSAC) выступили спонсорами национального совещания, финансируемого NHTSA, для ознакомления руководителей скорой медицинской помощи с ролью догоспитальной помощи, основанной на фактических данных. руководящих принципов (EBG) и проекта национального модельного процесса EBG (Приложение A) для разработки, внедрения и оценки руководящих принципов EMS.

Национальная администрация безопасности дорожного движения

Программа оказания неотложной медицинской помощи на будущее Эта знаковая повестка дня была разработана для определения наиболее важных направлений будущего развития скорой медицинской помощи.Он продолжает служить руководящими принципами для постоянного развития скорой медицинской помощи, уделяя особое внимание внебольничным аспектам системы. Повестка дня описывает направление в медицине (см. Стр. 29), видение будущего направления в медицине EMS и необходимые действия для достижения этого видения. (1995)

Научно-обоснованные рекомендации по догоспитальной помощи С 2008 года Управлению неотложной медицинской помощи НАБДД и федеральной программе EMSC повезло работать с заинтересованными сторонами EMS для создания и пилотного тестирования модели для разработки и внедрения основанных на фактических данных руководств ( EBGs) для оказания неотложной догоспитальной помощи. В этой публикации НАБДД подробно описывает прогресс (Приложение A) проекта с сообществом EMS. (Январь 2013 г.)

Руководство по внедрению: повестка дня EMS на будущее Это руководство по внедрению разработано для определения приоритетных задач EMS на местном, государственном и национальном уровнях. Он включает в себя цель медицинского направления в рамках систем экстренной медицинской помощи, с долгосрочной целью — требование, чтобы все агентства-поставщики EMS поддерживали официально задокументированные отношения с квалифицированным медицинским директором.(1998)

Северная Каролина Офис службы неотложной помощи

Колледж скорой помощи Северной Каролины Стандарты отбора и работы руководителей медицинских служб службы скорой помощи Этот документ демонстрирует стандарты штата и показатели эффективности для руководителей врачей службы скорой помощи. (2009)

Мэриленд EMSC

Мэриленд имеет как интерактивное, так и автономное педиатрическое медицинское направление, доступное по всему штату через два назначенных педиатрических травматологических и ожоговых центра (называемых «педиатрическими» базовыми станциями. ) Центры были выбраны в качестве базовых станций, потому что они соответствовали двум основным критериям: каждый из них обозначен как специализированный педиатрический центр, и каждый из них обеспечивает круглосуточное обслуживание лечащих врачей педиатрической службы неотложной медицинской помощи (PEM), имеющих право на прием или на борт. Две педиатрические базовые станции также служат консультационными центрами для государственных больниц.

Более 30 000 поставщиков услуг неотложной помощи в штате имеют радиодоступ к двум педиатрическим базовым станциям, а также доступ к 44 базовым станциям общинных больниц и травм (не педиатрических), расположенных в штате.Каждая педиатрическая и непедиатрическая базовая станция должна соответствовать государственным правилам, которые включают применение, стандартизованный курс базовых станций и посещение объектов с пятилетним циклом.

Все базовые станции и поставщики служб EMS используют одни и те же протоколы EMS в масштабе штата (интегрированные ALS и BLS) для медицинского направления в режиме онлайн. Изменения протокола происходят ежегодно 1 июля. Все люди, использующие радиосвязь базовой станции (скорая помощь, врачи и медсестры), должны пройти курс обновления протокола лично, в Интернете или на DVD.Медицинское руководство в режиме онлайн для детей может быть предоставлено одновременно как базовой педиатрической станцией, так и одной из местных базовых станций или ближайшим травматологическим центром для взрослых — все они следуют одним и тем же протоколам.

Доступ к педиатрическим базовым станциям осуществляется через Центр экстренной медицинской помощи (EMRC) и Системный коммуникационный центр Мэрилендского института систем экстренной медицинской помощи (MIEMSS). Вместе они обеспечивают связь по всему штату со всеми транспортными подразделениями BLS и ALS, двигателями ALS, машинами преследования ALS, подразделениями скорой помощи и медицинской эвакуацией полиции штата.Благодаря использованию технологии радио и микроволн или высокочастотных электромагнитных волн, общегосударственная система связи связывает машины скорой помощи, вертолеты и больницы, тем самым обеспечивая постоянную связь между всеми компонентами системы.

EMRC координирует медицинские консультации между медперсоналом и врачами больницы. Операторы SYCOM работают с дежурным по политике штата Мэриленд, чтобы направлять и координировать все миссии полиции штата Мэриленд по медицинской эвакуации. Отдельный центр связи в MIEMSS также помогает с медицинской связью из определенных зон большого количества вызовов службы экстренной помощи.

Для получения информации об усилиях и проблемах Мэриленда в области медицины, см. Публикацию EMSC «Лучшие практики: руководство для получателей государственных грантов по внедрению показателей эффективности EMSC».

Айдахо Руководство по развитию медицинского надзора службы EMS

В Айдахо лицензированные поставщики служб неотложной медицинской помощи могут оказывать только неотложную медицинскую помощь под наблюдением назначенного медицинского директора. Поставщики услуг имеют индивидуальную лицензию на четыре уровня оказания помощи: специалист по оказанию неотложной медицинской помощи (EMR), техник скорой медицинской помощи (EMT), специалист по экстренной медицинской помощи (AEMT) и фельдшер. Это руководство предоставит обзор медицинского направления для агентств скорой медицинской помощи в Айдахо и послужит введением в эту важную роль в сфере здравоохранения. (2012)

Департамент здравоохранения штата Айова, Бюро EMS

Правила и положения, касающиеся поставщиков услуг неотложной помощи, выполняющих медицинские задания, можно загрузить с этого веб-сайта. Предоставляется контрольный список, в котором указаны обязанности медицинского директора в отношении протоколов, постоянного улучшения качества, аудиторских проверок отчетов по уходу за пациентами и продолжительности учебных часов.Заявление об утверждении медицинского директора скорой медицинской помощи можно использовать в качестве модели для других государств, требующих обучения медицинских руководителей скорой медицинской помощи. Протоколы догоспитальной неотложной помощи Айовы полностью интегрируют педиатрию во все области медицинской помощи. (По состоянию на март 2010 г.)

Департамент здравоохранения штата Нью-Йорк

Политика 11-03: Предоставление медицинского направления. Этот раздел веб-сайта Департамента здравоохранения штата Нью-Йорк помогает агентствам скорой медицинской помощи и медицинским директорам врачей понять направление лечения пациентов любого возраста.Он определяет роли и обязанности службы, медицинского директора службы, Регионального совета скорой помощи и Регионального консультативного комитета по неотложной медицинской помощи (REMAC) в отношении этой темы. (Март 2011 г.)

Texas EMSC State Partnership

Pediatric Protocol Resource Tool Kit (PPR Tool Kit). Это единственный в своем роде ресурс для агентств скорой помощи и их медицинских руководителей, специалистов скорой медицинской помощи и сотрудников догоспитальных исследований. Инструменты в наборе инструментов PPR включают ссылки на местные, региональные и национальные ресурсы, недавно разработанные научно обоснованные (EB) догоспитальные педиатрические протоколы, EB-резюме, типовые протоколы и справочную библиотеку.

Управление экстренной медицинской помощи Западной Вирджинии

Управление экстренной медицинской помощи Западной Вирджинии обеспечивает систему медицинского направления для поставщиков EMS штата и граждан, которых они обслуживают. Система медицинского управления EMS состоит из следующих компонентов: государственный медицинский директор, региональные медицинские директора, государственный комитет по интенсивной терапии, онлайн-система медицинского управления, региональные медицинские командные центры и разработка сферы деятельности. (По состоянию на ноябрь 2013 г.)

ACEP // Медицинское руководство вне больницы и врач-терапевт

Пересмотрено в январе 2016 г.

Отменено в октябре 2015 г.

Пересмотрено в апреле 2015 г., апреле 2008 г., озаглавлено «Направление внебольничной помощи при чрезвычайных ситуациях»

Подтверждено в октябре 2001 г., октябре 1997 г.

Пересмотрено в октябре 1993 г. под названием «Управление догоспитальной помощи при чрезвычайных ситуациях»

Первоначально утверждено в апреле 1984 г. и озаглавлено «Контроль за расширенной системой жизнеобеспечения при чрезвычайных ситуациях»

Американский колледж врачей неотложной помощи (ACEP) считает, что за оказание внебольничной помощи в случае возникновения неотложной медицинской помощи должен отвечать лечащий врач, который наиболее надлежащим образом обучен и обладает знаниями в области оказания внебольничной помощи. больница скорой помощи и транспорт.Обычно это сертифицированный провайдер EMS, действующий как часть отвечающего агентства EMS.

Во время рутинных операций поставщик услуг вне больницы несет ответственность за лечение пациента и действует как агент медицинского директора службы экстренной помощи.

Этот документ должен направлять, но не узурпировать местные протоколы, специально предназначенные для решения этих проблем. Эта позиция не применяется, если вмешивающийся является врачом скорой помощи в данной системе скорой помощи.

Несмотря на особые ситуации, указанные ниже, поставщик услуг вне больницы:

• действует только в рамках практики поставщика.
• имеет обязанность восстановить медицинское направление с онлайн-врачом, если поставщик внебольничных услуг считает, что неотложная помощь, оказанная врачом на месте происшествия, несовместима со стандартами оказания помощи.
• возвращается к медицинскому направлению в автономном режиме (то есть к существующим протоколам скорой медицинской помощи) или к медицинскому направлению в режиме онлайн для непрерывного ведения пациента
• в любое время, когда на месте нет врача.
• , если лечение на месте неотложной помощи отличается от существующих протоколов скорой помощи и противоречит качественному уходу за пациентом.

Однако в некоторых случаях врач на месте может взять на себя ответственность за уход за пациентом и предоставить медицинское руководство.

Если частный врач присутствует (например, в кабинете врача) и берет на себя ответственность за уход за пациентом:

Поставщик услуг вне больницы должен подчиняться указаниям частного врача. Если такая возможность существует, необходимо связаться с интерактивным медицинским руководством для ведения учета и возможного сотрудничества с лечащим врачом.

Если присутствует лечащий врач и он-лайн направление врача , недоступно:

Врач, оказывающий внебольничную помощь в случае экстренной ситуации, должен отказаться от ответственности за ведение пациента, если у вмешивающегося врача есть:

1. идентифицирован правильно
2. согласился взять на себя ответственность
3. согласился задокументировать вмешательство способом, приемлемым для местной системы неотложной медицинской помощи (EMSS)
4. согласился сопровождать пациента в больницу, за исключением случаев массового несчастного случая или катастрофы.

При наличии всех этих условий поставщик услуг вне больницы должен учитывать пожелания врача на месте происшествия. Несмотря на присутствие этого врача на месте происшествия, поставщик услуг вне больницы должен действовать только в пределах своей практики.

Если присутствует лечащий врач и он-лайн медицинское направление — доступно:

Конечную ответственность несет он-лайн врач. Он-лайн врач может полностью управлять случаем, работать с вмешивающимся врачом или позволить вмешивающемуся врачу взять на себя ответственность.По событию:

1. разногласий между вмешивающимся врачом и онлайн-врачом, внебольничный поставщик должен выполнять указания онлайн-врача и связывать вмешивающегося врача с онлайн-врачом.
2. вмешивающийся врач принимает на себя ответственность, все приказы внештатному поставщику должны повторяться по радио для записи. Лечащий врач должен задокументировать вмешательство способом, приемлемым для местной EMSS.
3. поставщик внебольничных услуг или медицинское руководство в режиме онлайн считает, что экстренная помощь, оказываемая вмешивающимся врачом, несовместима с протоколами скорой медицинской помощи и качественной медицинской помощью, необходимо восстановить медицинское руководство в режиме онлайн. Решение лечащего врача сопровождать пациента в больницу должно быть принято после консультации с врачом онлайн.

В случае бедствия или массового несчастного случая:

Врач скорой медицинской помощи обеспечивает медицинский надзор в рамках установленной системы командования и управления.

Медицинский контроль / Медицинское управление

Детали

Категория: Центральное управление неотложной медицинской помощи (CMED)

Он-лайн медицинское направление означает радио- или телефонную связь с врачом-терапевтом для консультации по ведению пациентов.

ЕМТ на всех уровнях могут запросить медицинский контроль CMED, если это указано в протоколе или когда требуется медицинская консультация.Контактное лицо для медицинского контроля должно быть указано в отчете о медицинском обслуживании пациента, и должна быть получена подпись врача.

Medical Control считается приоритетным трафиком, и запрос должен быть сделан при первом вызове CMED.

Руководство по медицинскому контролю:

Свяжитесь с Worcester CMED по каналу MED 4: «Worcester CMED, Worcester CMED из (Имя службы и номер), запросив приоритет (1,2 или 3 ALS / BLS) медицинского контроля из (Название больницы).»

CMED направит вас на канал MED; переключитесь на этот канал и подтвердите: «( Имя службы и # в MED 2, 5, 22, 62 и т. д. )»

CMED будет использовать медицинский контрольный сигнал.

Доктор ответит своей фамилией. Подтвердите, что они вас слышат. « Это (название службы) Как вы копируете?»

«Это ( ЕМТ / Продвинутый уровень / Фельдшер и фамилия) в пути с ( возраст ) лет (мужчина / женщина ) с жалобой на ( основная жалоба ). Кратко предоставьте соответствующую информацию о состоянии пациента, включая показатели жизненно важных функций и текущее лечение. . Конец с запрошенным заказом.

Подождите, пока ответит врач. Они могут задать вопросы, а затем утвердить или отклонить заказ.

Утверждение врача Echo Physician или отказ в выдаче заказов, включая суммы, если таковые даны.

Прислушайтесь к исправлениям врача и, если они не были внесены, попросите CMED очистить канал MED: «CMED, разрешение вернуться в MED 4?»

CMED подтвердит запрос, если он не передан другому трафику.

Очистите MED 4, если CMED не отвечает через пять секунд, и кратко отметьте свое возвращение в MED 4: «(Сервис) снова в MED 4»

Медицинское руководство, медицинский надзор и другие сведения, которые необходимо знать для выставления счетов бригаде анестезиологической помощи

По мере того, как бригады по уходу за анестезией становятся все более распространенными в современных операционных, становится важным умение выставлять счет за услуги каждого члена бригады. Это означает понимание разницы между врачебным руководством и медицинским наблюдением, понимание того, когда счета за CRNA можно выставлять отдельно, а когда нет, и какие модификаторы использовать для всех этих вариантов.

Вот краткое руководство для начала.

Медицинское направление

Медицинское направление происходит, когда анестезиолог участвует в проведении до четырех одновременных процедур анестезии с квалифицированным анестезиологом-нефизиком (обычно CRNA или помощником анестезиолога, или AA). В соответствии с рекомендациями Центров услуг Medicare и Medicaid (CMS), чтобы считаться медицинским направлением, анестезиолог должен выполнять следующие действия во всех случаях, когда он направлен:

• Выполните предварительное анестезиологическое обследование и оценку;
• Назначьте план анестезии;
• Лично участвовать в наиболее сложных процедурах плана анестезии, включая, если применимо, индукцию и экстренную анестезию;
• Убедитесь, что любые процедуры в плане анестезии, которые он или она не выполняет, выполняются квалифицированным специалистом;
• Контролировать курс администрации анестезии через частые промежутки времени;
• Оставайтесь физически присутствующими и доступными для немедленной диагностики и оказания неотложной помощи;
• Оказывать показанную помощь после анестезии.

Кроме того, врачи, которые одновременно предоставляют услуги под медицинским руководством, обычно не могут участвовать в предоставлении дополнительных услуг другим пациентам, за исключением следующих ситуаций:

• При возникновении кратковременной неотложной помощи в непосредственной близости,
• Введение эпидуральной или каудальной анестезии для облегчения боли при родах,
• Периодический (а не непрерывный) мониторинг акушерского пациента,
• Прием пациентов, входящих в операционную для следующая операция,
• Осмотр или выписка пациентов в палате выздоровления,
• Работа с расписанием.

В соответствии с медицинским указанием, анестезиологические услуги оплачиваются анестезиологом с модификатором QY (1 случай) или QK (2-4 случая). В этих случаях Medicare возмещает врачу 50% от общей разрешенной суммы. Счета за ту же анестезию выставляются в соответствии с CRNA / AA с использованием модификатора QX, а также оплачиваются из расчета 50% от общей суммы.

Медицинское наблюдение

Параллельная работа анестезиолога считается медицинским наблюдением, если анестезиолог участвует в более чем четырех одновременных процедурах анестезии с квалифицированным анестезиологом-нефизиком или когда анестезиолог не может выполнять все семь необходимых услуг под медицинским руководством независимо от количества одновременных процедур анестезии. .

При медицинском наблюдении счет за анестезиологию выставляется под контролем анестезиолога с модификатором QD, но врачу оплачивается (по программе Medicare) только три единицы (плюс одна дополнительная единица, если в документации указано, что врач присутствовал при вводном показании). Счет за ту же анестезиологическую услугу по-прежнему оплачивается в соответствии с CRNA / AA с использованием модификатора QX и по-прежнему оплачивается в размере 50% от общей разрешенной суммы по программе Medicare.

CRNA без направления или надзора

Наконец, на основании исключения, разрешенного CMS, CRNA в некоторых штатах могут предоставлять анестезиологические услуги без медицинского руководства или наблюдения.В большинстве случаев плательщики платят за услуги CRNA по сниженной ставке. Например, Medicare оплачивает 80% разрешенной суммы за услуги, предоставляемые CRNA.

Начиная с 13 ноября 2001 г., CMS установила освобождение сертифицированных зарегистрированных медсестер-анестезиологов (CRNA) от требования наблюдения врача. В настоящее время семнадцать штатов решили отказаться от регулирования надзора за врачами CRNA, в том числе Калифорния, Айова, Небраска, Айдахо, Миннесота, Нью-Гэмпшир, Нью-Мексико, Канзас, Северная Дакота, Вашингтон, Аляска, Орегон, Южная Дакота, Висконсин, Монтана, Колорадо и Кентукки.

В этих случаях счета за анестезиологические услуги выставляются индивидуальным NPI CRNA, и CRNA получает оплату в размере 80% от общей разрешенной суммы.

Кроме того, в некоторых редких случаях с медицинской точки зрения необходимо, чтобы и CRNA, и анестезиолог были полностью вовлечены во время процедуры. В этом случае врач сообщит об использовании модификатора «AA», а CRNA будет использовать «QZ» или модификатор для немедицинского случая. Каждый провайдер также получит полную оплату, которую ему разрешено: врачу — 100% от допустимого размера Medicare, а CRNA — 80% от допустимого размера Medicare.

Обзор группы по уходу

Для обзора того, как члены бригады по уходу за анестезией выставляют счет за услуги, просмотрите таблицу ниже:

CR384 Врач / AA

	Медицинское управление	Медицинское руководство	Медицинский надзор	CRNA / AA с Phys	CRNA и Phys.
Модификатор	QY	QK	AD	QX	AA — Phys QZ — CRNA	НЕТ
1
1 9038, 9038, 9038, 9038, 9038	5+ (или меньше, если врач больше не может предоставлять все услуги, необходимые для направления — см. Выше)	1	1	1
Врач	Врач	Врач	Врач и CRNA	CRNA
Medicare Paym ent	50% от общего допустимого количества	50% от общего разрешенного количества	Коэффициент преобразования x3 (или 4, если присутствует при индукции)	50% от общего допустимого количества	100% — Phys 80% — CRNA от общего разрешенного количества	80% от общего разрешенного количества

* Зависит от штата в зависимости от освобождений.Посетите веб-сайт Американской ассоциации медсестер-анестезиологов, чтобы получить список штатов, в которых CRNA не нуждаются в медицинском руководстве или наблюдении.

Для получения дополнительной информации о выставлении счетов для членов группы по уходу,

— Все права защищены. Для использования или перепечатки в вашем блоге, на веб-сайте или публикации, пожалуйста, свяжитесь с нами по телефону [email protected] .

Совместное использование в вашей сети:

AED Медицинское направление

Медицинское направление

Что такое медицинское направление и зачем оно мне?

Во многих штатах требуется что программа AED включает надзор врача или медицинское руководство как часть их общий план AED.Медицинские директора обычно рассматривают политику и процедуры, убедитесь, что спасатели прошли соответствующую подготовку, проконсультируйтесь по размещение и доступны для руководства программы и обзора событий. Вы можете уже работают с врачом, который может наблюдать за вашей программой и служить медицинский директор. Важно проанализировать вашу индивидуальную законы штата для определения если требуется медицинское направление.

Что, если у меня нет медицинский директор?

В идеале вы можете найти местного врача, который будет работать с вами и действовать в качестве вашего медицинского директора, но если нет, мы работаем с ENPRO решение для управления программами AED, которое может предоставить вам полную программу для обеспечить соответствие нормативным требованиям независимо от вашего местоположения.ENPRO может предоставить вашей организации медицинское руководство, правила и процедуры, PlusTrac (Служба напоминания о проверке AED с документацией), EMS уведомление, программы обучения AED (за дополнительную плату), нормативное отслеживание, уведомления об обновлениях / исправлениях. Щелкните здесь для получения дополнительной информации

Что это разница между рецептом / медицинским разрешением и медицинским указанием?

AED относятся к медицинским изделиям класса III и требуют рецепта на покупка.Все покупки AED через AEDUniverse.com идут по рецепту и Медицинское разрешение. Рецепт / медицинское разрешение только облегчает приобретает и выполняет требования FDA. Медицинское направление — врач курирует программу AED и рассматривает события AED. Медицинского направления нет включите в свою покупку AED, и вам может потребоваться приобрести отдельно в зависимости от вашего состояния.

Положения | NAEMSP | NAEMSP

Полевой клинический надзор за поставщиками скорой медицинской помощи

ЗАЯВЛЕНИЕ: Надзор за поставщиками скорой медицинской помощи в клинической области

Заявление о позиции NAEMSP

Текущая версия Дата выпуска: апрель 2017 г.

Предыдущие версии: нет

РЕСУРСНЫЙ ДОКУМЕНТ: нет

Медицинское руководство по программам воздушного медицинского транспорта

ЗАЯВЛЕНИЕ О ПОЗИЦИИ: Томас С.Х., Уильямс К.А., Клейпул Д.В.Медицинское руководство программ воздушного медицинского транспорта. Скорая догоспитальная помощь 2002; 6 (4): 455-457 .

http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/100290938139#.Vdt8HPlViko

Текущая версия Дата выпуска: декабрь 1992 г.

Предыдущая версия (и):

1995 г. — Медицинское руководство программ воздушного медицинского транспорта. Воздушный медицинский комитет, Национальная ассоциация врачей скорой медицинской помощи. Prehospital & Disaster Medicine 1995; 10 (4): 283-284 .

РЕСУРСНЫЙ ДОКУМЕНТ: нет

Скорая помощь отвлечена и задержка выгрузки отделения неотложной помощи

ЗАЯВЛЕНИЕ: Скорая помощь переадресована и задержка выгрузки отделения неотложной помощи. Скорая догоспитальная помощь 2011; 15 (4): 543 .

http://tandfonline.com/doi/full/10.3109/107.2011.598620#abstract

Текущая версия Дата выпуска: февраль 2011 г.

Предыдущая версия (и):

1997 — Глушак C, Делбридж TR, Гарнизон HG.Скорая помощь. Скорая догоспитальная помощь 1997; 1 (2): 100-103 .

http://tandfonline.com/doi/abs/10.1080/109708958797

РЕСУРСНЫЙ ДОКУМЕНТ: Куни Д.Р., Миллин М.Г., Картер А., Лонер Б.Дж., Нейбл СП, Валлус Х.Дж. Отключение скорой помощи и задержка разгрузки отделения неотложной помощи: справочный документ для Заявления о позиции Национальной ассоциации врачей скорой помощи. Неотложная догоспитальная помощь 2011; 15 (4): 555-561 .

http: // tandfonline.com / doi / full / 10.3109 / 107.2011.598620 # abstract

Текущая версия Дата выпуска: октябрь 2011 г.

Предыдущая версия (и): нет

Врач по надзору за неотложной медицинской помощью

ДОЛЖНОСТЬ: Врач-надзор за службами неотложной медицинской помощи. Неотложная догоспитальная помощь. DOI: 10.1080 / 107.2016.1229827 . (Опубликовано 6 октября 2016 г.)

Текущая версия Дата выпуска: октябрь 2016 г.

Предыдущие версии: 1997

РЕСУРСНЫЙ ДОКУМЕНТ: нет

Ссылка: ПОЛОЖЕНИЕ-Врач-Надзор-Скорая-Медицинская-Служба-2017

Надзор врача

Специализированная Скорая медицинская помощь

ДОЛЖНОСТЬ: Надзор за специализированной неотложной медицинской помощью. Неотложная догоспитальная помощь .
DOI: 10.1080 / 107.2018.1551452. ( Опубликовано онлайн 4 января 2019 г. )

Текущая версия Дата выпуска: Январь 2019

Предыдущие версии: нет

РЕСУРСНЫЙ ДОКУМЕНТ: нет

Медицинское управление межведомственного транспорта

ЗАЯВЛЕНИЕ О МЕСТОПОЛОЖЕНИИ: Шелтон С.Л., Суор Р.А., Домье Р., Лукас Р., NAEMSP. Медицинское управление межбольничного транспорта. Скорая догоспитальная помощь 2000; 4 (4): 361-364 .

http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/100090941128#.VduBf_lViko

Текущая версия Дата выпуска: февраль 2000 г.

Предыдущая версия (и): нет

РЕСУРСНЫЙ ДОКУМЕНТ: нет

Медицинское обеспечение специальных операций правоохранительных органов

ЗАЯВЛЕНИЕ: Медицинское обеспечение специальных операций правоохранительных органов. Скорая догоспитальная помощь 2001; 5 (4): 403-406 .

http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/100190939616#.Vdt_D_lViko

Текущая версия Дата выпуска: март 2001 г.

Предыдущая версия (и): нет

РЕСУРСНЫЙ ДОКУМЕНТ: нет

Медицинское руководство по оперативным программам неотложной помощи

ДОЛЖНОСТЬ: Медицинское направление для оперативных программ оказания неотложной медицинской помощи. Скорая догоспитальная помощь 2010; 14 (4): 544 .

http://tandfonline.com/doi/full/10.3109/107.2010.497904#abstract

Текущая версия Дата выпуска: март 2010 г.

Предыдущая версия (и): нет

РЕСУРСНЫЙ ДОКУМЕНТ: нет

Соображения при установлении целей по времени отклика EMS

ЗАЯВЛЕНИЕ О ПОЗИЦИИ: Бейли Э.Д., Суини Т., NAEMSP.Соображения при установлении целевых показателей времени реагирования служб экстренной медицинской помощи. Неотложная догоспитальная помощь 2003; 7 (3): 397-399 .

http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/100390936644#.Vdt4QPlViko

Текущая версия Дата выпуска: февраль 2003 г.

Предыдущая версия (и): нет

РЕСУРСНЫЙ ДОКУМЕНТ: нет

Роль государственного медицинского директора скорой медицинской помощи

ЗАЯВЛЕНИЕ: Роль государственного медицинского директора скорой медицинской помощи

(доступно в Интернете перед публикацией)

Заявление о совместной позиции NAEMSP9, ACEP3, NASEMSO11

http: // www.tandfonline.com/doi/full/10.3109/101003770688#.VdtoYvlViko

Текущая версия Дата выпуска: декабрь 2016 г.

Предыдущая версия (и):

2010 — {ПЕРЕСМОТРЕНО, 2016} Положение. Роль государственного медицинского директора скорой медицинской помощи. Скорая догоспитальная помощь 2010; 14 (3): 402 .

2005 — {ПЕРЕСМОТРЕНО, 2010} Заявление о позиции. Роль государственного медицинского директора скорой медицинской помощи. Скорая догоспитальная помощь 2005; 9 (3): 338 . http://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/100590962184#.VdtyP_lViko

РЕСУРСНЫЙ ДОКУМЕНТ: Cunningham CA, Wesley K, Peterson TD, et al. Роль государственного медицинского направления в системе комплексной экстренной медицинской помощи: ресурсный документ. Неотложная догоспитальная помощь 2010; 14 (3): 404-411. http://www.tandfonline.com/doi/full/10.3109/107.2010.483152#.Vdto6PlViko

Текущая версия Дата выпуска: 2010

Предыдущая версия (и): нет

Врач, осуществляющий надзор за педиатрической помощью в службах неотложной медицинской помощи

ДОЛЖНОСТЬ: Врач, контролирующий педиатрическую помощь в службах неотложной медицинской помощи. Неотложная догоспитальная помощь. DOI: 10.1080 / 107.2016.1229826 . (Опубликовано 6 октября 2016 г.)

Текущая версия Дата выпуска: октябрь 2016 г.

Предыдущие версии: нет

РЕСУРСНЫЙ ДОКУМЕНТ: нет

Ссылка: http://dx.doi.org/10.1080/107.2016.1229826

Клиническая аттестация

ЗАЯВЛЕНИЕ: Клиническая аттестация поставщиков EMS.

https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/107.2017.1282565

Текущая версия Дата выпуска: декабрь 2016 г.

Предыдущая версия (и): нет

РЕСУРСНЫЙ ДОКУМЕНТ: нет

Медицинское управление и надзор Arch

Вы бы не водили машину без страховки.
Зачем вам управлять своим AED без Arch?

Как и автострахование, Arch существует, чтобы предоставить вам необходимую поддержку.Когда мы вам понадобимся, мы здесь для вас.

Управление AED кажется простым: просто вставьте аккумулятор, повесьте его на стену, и готово. Собственно, там это намного больше, чем управление AED, в том числе:

• Разработка плана использования AED после публикации, который включает: — загрузку данных с AED, присутствие врача интерпретировать данные и составить отчет, который необходимо отправить в необходимые агентства.
• Регистрация вашего AED в необходимых местных агентствах
• Проведение регулярных проверок правильного функционирования АВД
• Наличие медицинского направления (для штатов, в которых оно требуется)
• Замена деталей с истекшим сроком годности
• Эффективное управление несколькими устройствами и обученные специалисты по СЛР в разных местах, все с разными сроками годности.

Когда вы учитываете все, что связано с управлением вашим AED, внезапно не кажется все таким простым. Но это может быть !

AED Management- Упрощенный

Arch — это веб-инструмент, предназначенный для упрощения владения AED и содействия соблюдению нормативных требований. Это включает в себя множество функций и преимуществ, в том числе план использования AED после мероприятия, который включает:

• Бесплатная аренда дирхамов ОАЭ, пока мы загружаем и интерпретируем данные на вашем дирхаме
• Просмотр данных нашим штатным лицензированным врачом
• Бесплатный комплект электродных накладок для замены использованных

• Подача отчетов с данными в необходимые агентства от вашего имени
• Копия данных для ваших записей
• Бесплатная доставка вашего AED и взаймы
AED

Другие полезные функции и преимущества:

Здесь, когда мы вам понадобимся

Выделенная линия обслуживания клиентов Пн — Пт, 7:00 — 19:00 CST

Напоминания о замене устаревших деталей и проверке устройства

Настраиваемые напоминания по электронной почте для замены истекающих батарей и колодок, а также для проверки электронной почты в соответствии с требованиями производителя

Подробный план действий в чрезвычайных ситуациях

Руководство по политике и процедурам для вашего устройства

Упрощенный процесс покупки

Упрощенный процесс повторного заказа устаревших батарей и колодок

Отслеживайте больше, чем просто ваш AED

Сертификаты обученного респондента CPR

Более эффективное управление программой AED

Простое управление несколькими устройствами независимо от марки, местоположения, комплектующих и срок действия гарантии

Создание многоуровневой системы управления

Создайте иерархию управления для удовлетворения любых потребностей организации

Отчетность в реальном времени

Получите настраиваемые отчеты, чтобы получить представление о производительности вашей программы по запросу или по расписанию, чтобы они были отправлены вам куда угодно.

Удаленный мониторинг

Интеграция со всеми AED, которые имеют встроенную функцию удаленного мониторинга, в дополнение к сторонним системам, таким как AEDStatus.

Соответствует требованиям медицинского руководства

Медицинское направление требуется более чем в одной трети штатов. Если вы живете в одном из требуемых штатов, по закону у вас должен быть медицинский директор, контролирующий вашу программу. Мы покрыли вас от побережья до побережья.

Нет Программа слишком большая или слишком маленькая

Независимо от того, являетесь ли вы владельцем одного AED или управляете программой с тысячами AED, Arch упростит управление ваша программа AED, поможет вам соответствовать требованиям и обеспечит вам душевное спокойствие, чтобы вы могли сосредоточиться на всем еще вам нужно сделать.

Вопрос в том, можете ли вы позволить себе не иметь Arch?

.

1. Средства связи предложений в тексте

Средства связи предложений в тексте | ЕГЭ по русскому языку

Русский язык Математика (профильная) Обществознание Физика История Биология Химия Английский язык Информатика Литература

Задания Варианты Теория

Список терминов Орфоэпические нормы Правописание приставок Лексические нормы Знаки препинания при обособленных членах предложения (обобщение) Грамматические нормы (морфологические нормы) Синонимы. Антонимы. Омонимы Правописание -Н- и -НН- в различных частях речи Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи Знаки препинания в простом осложненном предложении Правописание НЕ и НИ Как писать сочинения Правописание корней Слитное и раздельное написание НЕ с различными частями речи Грамматические нормы (синтаксические нормы) Слитное, дефисное, раздельное написание слов различных частей речи Пунктуация в простом и сложном предложениях Правописание суффиксов различных частей речи (кроме -Н-/-НН-) Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения Лексическое значение слова Знаки препинания в сложноподчиненном предложении Анализ средств выразительности Пунктуационный анализ Информационная обработка текстов различных стилей и жанров Средства связи предложений в тексте Часть С. Информационная обработка текстов различных стилей и жанров. Создание текстов различных стилей и функционально-смысловых типов речи Лексическое значение слова (часть Б) Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста Стили и функционально-смысловые типы речи Фразеологические обороты Средства связи предложений в тексте Группы слов по происхождению и употреблению

Теория к заданию 2 из ЕГЭ по русскому языку

Предложения в тексте связаны между собой по смыслу и грамматически.
Соответственно, можно выделить лексические и грамматические средства связи.
Лексические средства связи
1. Лексический повтор
Например: Гроздья рябины наклонились к земле. Земля как будто тоже тянулась к дереву.
2. Однокоренные слова
Например: Благодарность — это способ показать другому свое отношение. Уметь благодарить — быть человеком умным и понимающим.
3. Синонимы.
Например: Все поле, открывшееся перед взором нашим, было усеяно ромашками. Цветы разрослись до самого горизонта.
4. Антонимы.
Например: Злопамятность делает человека несчастным. А отходчивость и добродушие, наоборот, облегчают жизнь.
5. Описательные обороты.
Например: Лев не любит, когда ему мешают. Грозный царь зверей не привык к суете.
Грамматические средства связи
1. Личные местоимения.
Например: Во вторник Сергей пришел снова. Он хотел еще раз увидеть Ольгу, увидеть ее глаза и каштановые волосы.
2. Указательные местоимения (такой, тот, этот)
Например: Купить билет на самолет можно через Интернет. Такой способ очень удобен: он экономит ваше время и позволяет спокойно принять решение.
3. Местоимённые наречия (там, так, тогда и др.)
Например: Люблю и одновременно ненавижу старые, заброшенные деревни. Там меня охватывает странное и противоречивое чувство.
4. Союзы (преимущественно сочинительные)
Например: Михаил ушел. Но Аня, хоть и расстроенная, осталась.
5. Частицы
Например: Утром он купил кольцо и огромный букет. Неужели настал тот самый день?
6. Вводные слова и конструкции (может быть, итак, во-первых и др.)
Например: Все билеты были раскуплены. Может быть, это и к лучшему.
7. Единство видовременных форм глаголов
Например: Запахло свежей травой. Пригрело лучами солнца.
8. Неполные предложения и эллипсис, отсылающие к предшествующим элементам текста
Например: На завтра мы запланировали прогулку по парку. На послезавтра — посещение детской выставки.
9. Синтаксический параллелизм
Например: Эти люди не покупали продукты в магазинах. Эти люди не носили привычную одежду.

Таблица «Задание 2 ЕГЭ по русскому языку. Лексические и грамматические средства связи предложений в тексте

Казакова Э.Г.

Задание 2.

Лексические и грамматические средства связи предложений в тексте

Проанализировав все имеющиеся на сегодняшний день задания 2 на различных интернет – ресурсах, предлагаю вам вспомогательную таблицу лексических и грамматических средств связи предложений в тексте.

Не секрет, что и в выпускном классе есть учащиеся, которым трудно определять значения слов в рассуждении автора предлагаемого для работы текста, поэтому таким ученикам легче научиться выполнять задание 2, пользуясь данной таблицей. Таблица представляет собой ключевые слова формулировок задания 2 и предполагаемые ответы.

Алгоритм выполнения задания:

1. Вдумчиво прочитать текст.

2. Понять, как логически связано предложение с пропуском и предшествующее предложение.

3. Выяснить (по таблице ниже) значение, которое лексические и грамматические средства связи вносят в рассуждение текста.

4. Путём логического подбора вставить нужное слово или сочетание слов, сохраняя логическое соответствие между предложениями.

Таблица 1

Слово

Ещё, совсем, бесспорно или несомненно, действительно, поэтому, потому,

Сочетание слов

Другие же, и всё-таки, но всё же, и всё же, но всё-таки, дело в том, таким образом, иными словами, иначе говоря, другими словами, на самом деле, дело в том, что; в то же время, кроме того, к тому же

Вводное слово

Например, действительно, так, естественно, разумеется, однако, безусловно, бесспорно, напротив, наоборот, оказывается

Вводное словосочетание

Таким образом, иначе говоря, другими словами, с другой стороны, иными словами, более того, кроме того, в частности

Глагол

Оказалось, выяснилось

Наречие

Теперь, сейчас, отсюда, поэтому, так, неслучайно, вскоре, совсем, вовсе, между тем, здесь, там, тут, настолько

Местоимённое наречие

Поэтому, потому

Частица

Только, лишь, именно, ведь, то есть, как раз, даже, всё-таки

Частица с местоимённым наречием

Именно поэтому, вот почему

Частица с указательным местоимением

Именно такой, именно этот, этот же

Сочетание частицы со сложным предлогом

Именно из-за

Союзное слово

Что, поэтому

Сочинительный союз

Также, а также, тоже, и, причём

Сочинительный противительный союз

Но, однако, а, зато

Подчинительный союз

Потому что, так как, поскольку, оттого что, ибо, в следствие того что, из-за того что, в силу того что, ведь, если, хотя (уступительный), прежде чем, то есть (пояснительный), когда, чтобы

Составной союз

Вместе с тем

Сочетание подчинительного союза и определительного местоимения

Как любое, как всякое

Указательное местоимение

Этот, тот, такой, это

Производный предлог

Несмотря на, невзирая на, благодаря, согласно

Производный составной предлог

В отличие от, помимо

Производный предлог с указательным местоимением

Вследствие этого, исходя из этого, в виду этого, несмотря на это, вопреки этому

Сочетание простого непроизводного предлога со словом

В случае

Сочетание предлога с относительным местоимением

Из которых, среди которых

Сочетание числительного с предлогом

Один из

Фразеологическое словосочетание

В конце концов

Работа с текстом.

связи предложений в тексте.

Цель урока: повторить понятия текст, микротема, учиться выявлять средства связи предложений в тексте (лексические, морфологические, синтаксические).

Оборудование: таблица «Средства связи предложений в тексте»

Ход урока.

1. Оргмомент.

2. Повторение.

— Что мы называем текстом? Какую информацию несёт заголовок?
Текст – это произведение речи, состоящее из ряда предложений, расположенных в определенной последовательности и объединенных общим смыслом и структурой.

Текст может иметь заголовок, передающий тему и основную мысль высказывания.

— Как выделить в тексте микротему?

В большом тексте ведущая тема распадается на ряд микротем.

Микротеме обычно соответствует абзац.
— Перечислите известные вам признаки текста.

Особенностью текста является его связность. Каждое следующее предложение строится на базе предыдущего.

Признаки текста:

· Наличие темы и основной мысли

· Наличие или возможность заголовка

· Смысловая связь между предложениями

· Определенная последовательность предложений

· Использование языковых средств связи между предложениями

Последовательная

Параллельная

Ассоциативная (смысловая)

заменой синонимами (в том числе контекстными), повтором членов предложения.
Анализ примеров:

Вокруг города по низким пологим холмам раскинулись леса, могучие, нетронутые. В лесах попадались большие луговины и глухие озёра с огромными старыми соснами по берегам. Сосны всё время тихонько шумели. (Ю.Казаков)

Отступая, Наполеон приказал взорвать колокольню, но она выстояла, только трещина прошла по камням. А немного спустя, когда залечили эти раны, поднялся на верхний ярус молодой юнкер Лермонтов. (Л.Колодный).

• 
  Параллельные связи чаще всего используются в описании и повествовании.
  

Анализ примеров:

Спускаются навстречу пароходы и баржи, но их ещё мало. Ползут плоты, но скупо. Довольно часто попадаются буксиры с огромными железными наливными баржами, низко стоящими в воде. Это госпароходство тянет нефтяные грузы «Азнефти». (М.Кольцов).
Пояснения: В приведённом тексте все сказуемые стоят в настоящем времени. В первых трёх предложениях они находятся перед подлежащими. Таким образом, все три предложения имеют параллельную структуру.

Такой приём называется синтаксическим параллелизмом (когда несколько предложений имеют одинаковое строение с точки зрения порядка членов предложения).

• 
  Лексический повтор. (Жил на краю деревни старый Бобыль. Была у Бобыля своя хата и собака.)
  
• 
  Синонимическая замена. (Художники, выписанные из Антиохии, изобразили на стенах охоту Артемиды. Богиня метала стрелы, и короткая розовая туника небесной охотницы развевалась на ветру.)
  
• 
  Использование антонимов. (Один был высокого роста, другой – роста низкого.)
  

Морфологические:

• 
  Употребление глаголов одного вида и одного времени. (Самолёты налетали так внезапно, что никто не успел броситься в щели. И все попадали тут же на землю.)
  

• 
  Местоименная замена, т.е. замена существительного или другой части речи местоимением. (А годы шли да шли; быстро и неслышно, как неспешные воды, протекала молодость Елены, в бездействии внешнем, во внутренней борьбе и тревоге. Подруг у неё не было: изо всех девиц, посещавших дом Страховых, она не сошлась ни с одной.)
  

• 
  Использование союзов, частиц, вводных слов, выступающих средствами связи внутри предложений, они могут быть и средствами связи всего текста.
  

(Он сказал, что после признаний на суде он так поступить не может. Ведь обращение о помиловании требует признания вины. А он за собой вины не признаёт и покаянных слов писать не может.)
Синтаксические средства связи:

• 
  Синтаксический параллелизм – несколько предложений имеют одинаковое строение с точки зрения порядка членов предложения. (Надо быть современным. Надо быть безжалостным к прошлому.)
  

• 
  Парцелляция – выделение члена, чаще второстепенного, после точки в виде самостоятельного предложения. (В самом конце 80-х годов в нём запретили ловить рыбу. Не для того, чтобы сберечь её стадо, дать нагуляться молоди… А потому, что выловленная рыба стала опасной для человека.)
  

• 
  Соположенность предложений – объединение нескольких предложений с одним типовым значением в синтаксическое целое параллельной связью.
  

Кустарник и мелколесье. Жутковатая предвечерняя тишина. Молчаливые заросли. Большая стая сорок поднялась в одном, другом месте.

• 
  Предложения-скрепы типа
  

Перейдём к следующей части высказывания.

Об этом говорилось выше.

Как уже было отмечено… и т.п.

Ледники – это огромные массы льда, образованные и существующие за счёт накопления и преобразования в лёд выпадающего снега и движущиеся под действием силы тяжести. В горах ледники принимают форму потоков: ведь лёд, похожий на вязкую жидкость, течёт. Лёд в ледниках содержит мало примесей, при таянии из него получается самая чистая вода. Поэтому сейчас её всё чаще используют в лечебных целях.
6. Итог урока.

Таким образом, мы рассмотрели средства связи предложений в тексте. Конечно, названные явления не исчерпывают всего многообразия средств связи предложений в тексте. Более того, зачастую в текстах одновременно используются средства разных уровней:

Например:

Отдел истории русской культуры обладает небольшой, но хорошей коллекцией окон. Созданная в основном усилиями псковских экспедиций сотрудников Эрмитажа, эта коллекция позволяет проследить закономерности иконописи новгородской, псковской, московской школ и особенно редких икон «северных писем». (В данном случае используется лексический повтор и указательное местоимение)

подобрать из худож.

литературы примеры

разных типов связи

Поделитесь с Вашими друзьями:

Средства связи предложений в тексте — праивла и примеры соединения

Способы соединения

Благодаря таким связям, текст может иметь различные смысловые отношения между конструкциями. Для объединения предложений в грамотный и понятный текст авторы применяют два ее вида — цепную и параллельную. Первый случай подразумевает связь новых предложений со старыми, образуя звенья одной цепи. Во параллельном случае кажется, будто конструкции не имеют связи, однако они все же выстроены вокруг единого общего тезиса. Правило использования каждого из случаев следует разобрать подробнее.

Цепное соединение является более распространенным и появляется там, где авторская лексика раскрывает тему по порядку. Каждое следующее предложение будто бы продолжает предшествующее или служит его развитием. Также этот тип связи именуют последовательным/линейным. Работа его совсем проста: из предложения извлекается информация и продолжается уже в новом.

Пара примеров: Тусклое зимнее солнце скрылось за тучами. Оно больше не освещало дома и улицы; Мальчик бежал за кошкой и упал. Животное же скрылось за углом.

В последнем примере кошка упоминается как в первой конструкции, так и во второй. Этот повтор позволяет связывать оба высказывания и постепенно развивать мысль.

Используется цепная связь очень часто. Она встречается в различных литературных стилях:

• Деловом.
• Художественном.
• Публицистическом.
• Научном.

При этом в последнем стиле соединение проявляется наиболее четко, ведь автору в таком проекте нужно создать максимально убедительный и логичный материал. Последовательная связь отлично подходит для повествования, описания и рассуждения. Объяснить это можно тем, что она в некоторой степени имитирует человеческое мышление.

Как можно понять из примера, смысл этой связи заключается в повторе. Чтобы удачно соединить два предложения, они должны содержать одно и то же слово (его синоним) или речь должна идти об одном и том же предмете, вещи и т. д.

Самые популярные варианты линейной связи:

• Лексический, а также синтаксический повтор. В конструкции должны повторяться некоторые элементы предшествующего предложения: На веточке дикой яблони сидела стая синиц. Увидев меня, синицы встревоженно зачирикали.
• Замена синонимами. В таком случае происходит не повтор слова, а его замена синонимом: Мы с отцом собрали полное ведро опят. Грибы были очень вкусными.
• Использование местоимений. Когда это случается, существительные, прилагательные и другие члены предложения замещаются местоимениями: Маша учится на третьем курсе университета. Она увлекается легкой атлетикой и танцами.

Параллельная связь

Когда человек применяет параллельную связь, конструкции в его проекте несколько независимы друг от друга, но все же выстроены вокруг определенного общего тезиса. По содержанию любое из них выглядит независимым, но при этом считается элементом определенного списка, сопоставления и противопоставления. Пример: Наступило утро. Деревня начала просыпаться. Послышались голоса людей и лай собак. Уличные фонари погасли и открылись магазины.

Смысловым центром в составе этих предложений является выражение наступило утро. Именно вокруг него и формируются все остальные конструкции. Еще этот вид связи именуют централизованным.

Какой в этом тексте порядок — почти неважно. Их можно перемешивать, не меняя общего смысла. Стандартная структура текста:

• Центральная мысль, вокруг которой формируются все предложения.
• Серия словосочетаний, которые доказывают или раскрывают тезис.
• Дополнительная часть — смена плана. Это заключительная конструкция, которая служит выводом всего вышесказанного или является «мостиком», связывающим остальной текст.

Небольшой абзац, построенный по такой схеме: Мой пес Тузик — вредное животное. Ночью он громко лает на всех подряд и бегает по двору. По утрам он хочет есть и будит весь дом. Не пройдет и дня, чтобы он не погонял кур по двору и нашего энергичного кота Бориса. Однако я его все равно очень люблю.

Предложения с параллельной связью имеют два характерных признака:

• Параллельность структуры. Это означает, что все конструкции по большому счету сохраняют порядок и форму слов. Для большей значимости можно повторить первое слово.
• Единая форма сказуемых. Обычно это глаголы в единой форме (в последнем примере: лает, бегает, хочет, будит).

Тексты с параллельным соединением помогают человеку передать мысль о нескольких явлениях, случаях и вещах сразу. Нередко такой пример можно встретить в описании или повествовании.

Сочетание способов

В стандартном тексте оба типа связи редко встречаются по отдельности. Если же он большой, то это практически невозможно. Автор сам решает, какой способ соединения выбрать, исходя из поставленных задач и целей. К примеру, для описания местности или помещения выбирается централизованная связь, а о том, что случилось за день — цепная.

Они оба могут встречаться даже в одном абзаце: Маршрутки все не было, а люди начали беспокоиться. Женщина в красном платье теребила часы на руке, посматривая на циферблат. Мужчина морщился и смотрел на дорогу. Однако дорога все так же была безлюдна и пуста.

Разбор: второе и третье предложения имеют централизованную связь, а последнее — цепную.

Средства связи

Для формирования всех связей существуют как грамматические средства связи, так и смысловые. Всего выделяют три группы:

• Лексические.
• Морфологические средства связи.
• Синтаксические элементы.

Каждую из них следует рассмотреть подробнее. Лексические соединения можно условно поделить на шесть типов:

• Лексические повторы или повторение слов/словосочетаний: Мальчик держал в руке мороженое. Мороженое таяло и текло по руке.
• Слова с единым корнем: Я надеялся, что весной я выиграю много наград. Моя надежда, к счастью, сбылась.
• Синонимы и замены близкими по значению словами (контекстуальные синонимы, обороты, родовидовые термины и др.): Книга была издана еще 7 месяцев назад. Повесть была подвержена критике как со стороны профессионалов, так и со стороны читателей; Лермонтов написал роман «Герой нашего времени» в 1838—1840 годах. Великий писатель прекрасно передал атмосферу и настроение того периода.
• Обычные антонимы и контекстуальные: Вдруг все поняли, что друзей у Геннадия Алексеевича мало. Врагов оказалось гораздо больше.
• Слова связки, которые указывают на логику высказывания (так как, получается, в заключение): Фрукты и овощи содержат много витаминов. Именно поэтому их необходимо употреблять ежедневно.
• Термины на одну и ту же тему: Пришло лето. Началась невыносимая жара и полились дожди.

Морфологические и синтаксические

Чтобы создать морфологическую связь, нужно применять разные языковые средства речи. Чаще всего используют:

Части речи	Примеры
Союзы, частицы и союзные слова	Во время похода я потерял свои часы. Зато наловил целое ведро рыбы.
Соединение происходит за счет местоимений, местоименных наречий	Рыбаки хорошо устроились у пологого берега реки. Они еще не знали, какой улов их ожидает.
Наречия места и времени	Посуда на кухне была помыта. Полы и окна просто блестели. Здесь везде царил порядок и чистота
Глаголы-сказуемые в единой форме времени	Наступила середина зимы. Ударили сильные морозы. Деревья покрылись белоснежным снегом.
Степень сравнения прилагательного и наречия	Я опоздал на свой рейс. Хуже и быть не могло.

Синтаксические средства связи можно поделить на 5 категорий. Таблица с примерами и средствами:

Параллельные конструкции синонимов	Мужчина сидел на диване близ телевизора. Ребенок ползал на полу возле его ног.
Парцелляция — намеренный разрыв связного текста на небольшие части	Девочки уже повзрослели и выползают из своих кроваток. Ползают по комнате. Смеются.
Неполные предложения	Знаете, где обитают панды? В горных регионах Китая!
Применение прямого и обратного порядка слов	Это час ей никогда не забыть. Никогда не забыть, как она чуть не попрощалась с жизнью.
Вводные элементы и риторические вопросы	Во-первых, он самый лучший муж. Во-вторых, он отлично ладит с детьми.

В сложноподчиненном предложении средством связи служат подчинительные союзы, союзные слова, различные местоимения. В сложносочиненном предложении связь построена на использовании сочинительных союзов: соединительных, противительных и разделительных. Не стоит забывать правильно применять в них запятые.

Бессоюзное соединение существует в сложных предложениях, где все основные элементы связаны при помощи смысла и интонации, без использования союзов.

Для грамотного распознавания нужно понимать, что такое средства связи в русском языке между предложениями или элементами сложного предложения. Кроме того, соединяться могут не только соседние конструкции, но и удаленные.

Авторы не всегда используют все типы в своем тексте. Это больше зависит от целей произведения и его стиля.

способы и средства связи предложений в тексте. 9-й класс

Мы, русские, интересны остальномумиру своим духовным взглядом на бытие, именно эта духовность отражена в ключевых словах нашего языка – совесть, счастье, благородство.
Т. Миронова «Крест и меч»

Цель урока: усвоение умений самостоятельно в комплексе применять знания, умения, навыки, осуществлять их перенос, на новые условия.

Задачи урока:

Образовательные задачи урока:

1. Обобщить и систематизировать знания учащихся по темам: «Текст», «Стили речи», «Типы речи».
2. Добиться усвоения учащимися знаний по теме «Способы и средства связи предложений в тексте».
3. Устранить пробелы в знаниях учащихся по темам:

• «чередование гласных в корне слова»;
• «однородные члены предложения».

Развивающие задачи урока:

1. Развивать навыки работы с различными источниками информации (публицистический текст, словарная статья, таблица, монологическая речь учителя).
2. Развивать навыки выразительного чтения, устной и письменной монологической речи.
3. Развивать навыки группового и парного взаимодействия.
4. Развивать навыки практической деятельности, формировать орфографический и пунктуационной навыки.
5. Развивать эвристическо-исследовательские навыки познания; умение действовать самостоятельно.

Воспитательные задачи урока:

1. Развивать умение оценивать результаты своих действий, регулировать и контролировать этапы своей работы.
2. Воспитывать неравнодушное отношение и интерес к родному языку, слову.
3. Формировать потребность изучать язык.
4. Воспитывать эстетические чувства, взгляды школьников.
5. Вести духовное воспитание подростков.

Тип урока: урок комплексного применения знаний.

Форма урока: смешанный урок. 

Материальное обеспечение урока: 

1. На классной доске запись темы, эпиграф к уроку.
2. На столах: рабочие тетради (Приложение), словари, сборник пословиц и поговорок, тексты художественных и публицистических произведений.
3. Выставка книг о языке.

Методы:

• слово учителя;
• беседа;
• анализ языкового явления;
• работа со словарём;
• работа с текстом;
• работа по орфографии, пунктуации, синтаксису.

1. независимых или , основное предложение может стоять само по себе как предложение, подобное простым декларативным предложениям, разбитым в §4.3.1 выше.
2. Зависимое предложение или подчиненного начинается с подчиненного союза, такого как , когда , , если , , хотя и т. Д. (Darling, 2014b), и должно либо предшествовать, либо следовать за основным предложением, чтобы иметь смысл. Подобно домашней собаке, которая отходит от своего хозяина, зависимое предложение не может существовать само по себе; если он все равно попытается, придаточное предложение, выдаваемое за предложение, само по себе будет лишь фрагментом (см. §5.2 ниже), который сбивает читателя с толку.

Само по себе независимое предложение плюс комбинации этих двух типов предложений составляют четыре разновидности предложений, которые мы используем каждый день в нашем письме. Два или более независимых предложения, соединенные вместе запятой и координирующим союзом (семь из них см. В Таблице 4.3.2a ниже, представленные мнемонической аббревиатурой fanboys ) или точка с запятой (;), образуют составное предложение (Darling, 2014c) , 2014г, 2014д). В сочетании с основным предложением посредством подчинительного союза придаточное предложение составляет сложное предложение (Darling, 2014e).Этот подчинительный союз (см. Различные из них в Таблице 4.3.2a ниже) устанавливает взаимосвязь между подчиненным и основным предложением как время, место или причину и следствие (Simmons, 2012). Когда подчиненное предложение предшествует главному предложению, запятая отделяет его от главного предложения (как в этом предложении до этого места), но запятая не нужна, если подчиненное предложение следует за основным предложением (как в этом предложении с , но начиная с ). ; обратите внимание, что запятая не ставится между , ненужным и , если ).

Таблица 4.3.2a: Координационные и подчиненные союзы

Вы можете комбинировать составные и сложные предложения в составные-сложные предложения, такие как предложение, которое предшествует этому, хотя вы должны упорядочить их, чтобы количество слов (29 слов в предложении непосредственно перед таблицей 4.3.2a, не считая отступлений в скобках) не затрудняет понимание. Мы вернемся к вопросу о длине в следующем подразделе (§4.3.3), но давайте сосредоточимся теперь на том, как устроены эти четыре разновидности предложений.

Таблица 4.3.2b: Четыре варианта предложений

Возможны все комбинации наклонений и разновидностей предложений, поэтому у нас есть много гибридных структур предложений, доступных для выражения наших мыслей. Например, вводное придаточное предложение может предшествовать вопросительному основному предложению:

Если вы готовы обновить наши компьютерные системы 12-го числа, не могли бы вы подписать и вернуть приложенный договор при первой же возможности?

Комбинирование предложений для передачи ваших идей — это навык, как и любой другой, который требует практики, которую вы делаете всякий раз, когда составляете сообщение.Чем больше вы это делаете, тем лучше вы это делаете и тем легче становится. Однако для вашего профессионального успеха важно, чтобы вы хорошо это делали, потому что ваша читающая аудитория будет разочарована вами, если вы не сможете эффективно складывать предложения. Хуже того, неорганизованные предложения выдают рассеянный ум. Вместо того, чтобы останавливаться, чтобы помочь вам, ваши читатели с большей вероятностью будут избегать вас, потому что у них нет времени на отсутствие профессионализма, о котором свидетельствует плохое письмо и недопонимание, к которому это ведет.Прежде чем мы вернемся к теме придаточных предложений, когда мы исследуем, как исправить ошибки в предложениях (см. §5.2 ниже), мы должны остановиться и рассмотреть вопрос о длине предложения, поднятый выше в нашем обсуждении сложных сложных предложений.

Какова подходящая длина предложения? Десять слов? Двадцать? 30? Ответ всегда будет: это зависит от того, с чем вы ожидаете, что ваша аудитория сможет справиться и что вам нужно сказать, чтобы выразить им полную мысль. Детский букварь состоит из простых предложений из 5-7 кратких слов, потому что дети, обучающиеся чтению, будут сбиты с толку чем угодно, кроме самых простых предложений.С другой стороны, 30-страничный отчет об анализе рынка, предназначенный для руководителей предприятий с высокими навыками грамотности, будет содержать предложения различной длины, возможно, от 5 до 45 слов. Мы надеемся, что более длинные предложения с большим количеством подчиненных и сложных слов будут редкостью, потому что слишком большое количество предложений из 45 слов истощит терпение читателя и поставит под угрозу понимание сложности. Слишком много предложений из пяти слов оскорбят интеллект читателя, но они хорошо сыграют в качестве резкого продолжения, которое завершает абзацы, заполненные длинными предложениями.В конечном итоге вы должны относиться к своей аудитории с предложениями различной длины (Nichol, 2016).

предложений в большинстве деловых документов должно составлять в среднем около 25 слов, что вы можете считать своей базовой целью по длине предложения. Нет ничего плохого в предложениях короче, если они не жертвуют ясностью ради краткости. Нет ничего плохого в том, чтобы написать странное предложение из 40 слов, если требуется столько слов, чтобы выразить полную (и, вероятно, сложную) мысль, тогда как меньшее снова принесет в жертву ясность.Однако в любом случае вы должны учитывать способности целевой аудитории к чтению.

Если цель коммуникации состоит в том, чтобы внедрить идею, зародившуюся в вашем мозгу, в неискаженном виде в чей-то мозг, не превращайте длину в искажающий фактор. С технической точки зрения предложения могут продолжаться вечно с составными частями и подчинением, но при этом оставаться грамматически правильными, потому что длинное предложение — это не то же самое, что продолжение (Darling, 2014f). Но слишком много предложений из 40 слов подряд укажут на отсутствие навыков краткости и уважения к продолжительности внимания аудитории.В конечном счете, никакие жесткие правила для длины предложения не мешают нам писать предложения, которые должны быть настолько короткими или длинными, насколько они должны быть, но есть такая вещь, как слишком , если длина становится препятствием для понимания.

Когда ваша цель — писать ясные, краткие предложения, большинство из них должно быть активным, а не пассивным. Голос в этом грамматическом смысле касается порядка слов вокруг основного глагола и того, требует ли глагол дополнительного вспомогательного (вспомогательного) глагола.Мы используем две разновидности голоса:

• Пункты с активным голосом просты и понятны, потому что они начинаются с идентификации субъекта (исполнителя действия), затем говорят, что субъект делает (глагол или действие) без вспомогательного глагола, и заканчивают идентификацией объекта. (вещь, на которую воздействовали), если глагол переходный (принимает объект). Простое предложение, которое мы видели в таблице 4.3.2b выше, следует этому простому порядку субъект-глагол-объект.
• Пассивные предложения , с другой стороны, меняют этот порядок субъект-глагол-объект, чтобы поместить объект первым, за ним следует фраза с пассивным глаголом (подробнее об этом ниже) и, возможно, в конце указывается исполнитель действия в предложная фраза, начинающаяся с по .

Рассмотрим следующий пример простых предложений, которые говорят одно и то же обоими голосами, одно в активном голосе субъект-глагол-объект, другое в пассивном голосе объект-глагол-субъект:

Рисунок 4.3.4: Сравнение активных и пассивных голосовых предложений

Мы можем далее разделить пассивный залог на предложения, которые идентифицируют того, кто совершает действие, и те, которые его не делают:

Активный голос: Менеджер выбрал Сару

• Тема = Менеджер
• Глагол = выбрал
• Объект = Сара

Пассивный голос: Сара была выбрана менеджером.

• Объект = Сара
• Вспомогательный глагол = был
• Причастие прошедшего времени глагол = selected
• Предлог = по
• Тема = менеджер

Мы можем далее разделить пассивный залог на предложения, которые идентифицируют того, кто совершает действие, и те, которые этого не делают:

Таблица 4.3.4: Сравнение предложений активного и пассивного голоса

Из этого вы можете видеть, что двумя необходимыми маркерами конструкции пассивного голоса являются:

• Форма глагола должна быть как вспомогательный (вспомогательный) глагол в паре с основным глаголом, обычно прямо перед ним.Вспомогательный глагол определяет время основного глагола:
  • Прошлые формы от до : было , было
    • Сара была выбрана . Нас выбрали .
  • Прошлая совершенная форма была : была
  • Существующие формы должны быть : am , — это , — это
    • Сара выбрано . Вы выбраны . и т. Д.
  • Будущая форма будет : будет
  • В будущем совершенная форма будет : будет
    • Сара будет выбрана к тому времени .

• Главный глагол в форме причастия прошедшего времени .
  • Некоторые глаголы, например to choose , будут иметь n , добавленные к форме прошедшего времени, чтобы образовать причастие прошедшего времени ( выбрано ).
  • Форма причастия прошедшего времени других глаголов такая же, как и их форма прошедшего времени, например, для продвижения , которая образует с повышением как в простом прошедшем времени, так и в причастии прошедшего времени; Например, предложение с активным голосом. Менеджер, повышающий Сару, становится пассивным , Сарра повышается.

Однако будьте осторожны: предложение, имеющее форму глагола быть в нем, не обязательно делает его пассивным; если форма глагола быть является основным глаголом и не сопровождается вспомогательными, например, в предложении Сара взволнована , тогда форма глагола быть — это то, что называется связным глагол, который функционирует как знак равенства («Сара = взволнована»).И хотя предложная фраза «[исполнитель действия]» может также сигнализировать о пассивном залоге, тот факт, что идентификация исполнителя необязательна, означает, что наличие слова на в предложении не гарантирует, что оно находится в пассивном голос. Например, предложение с активным голосом Сара выиграла промоушен, усердно работая весь год. находится в активном голосе и использует на способом, не связанным с голосовым типом.

Читатели в большинстве случаев предпочитают глаголы с активным голосом (AV), потому что AV-предложения более ясны и лаконичны — ясны, потому что они определяют, кто что делает (менеджер выбрал кого-то на рисунке 4.3.4 и Таблица 4.3.4 примеры AV-предложений), и краткие, потому что они используют как можно меньше слов, чтобы выразить свою точку зрения. С другой стороны, глаголы с пассивным залогом (PV) говорят то же самое с большим количеством слов, потому что при изменении порядка они должны добавить вспомогательный глагол ( был в приведенном выше случае), чтобы указать время, а также предлог на для идентификации исполнителя действия, всего шесть слов в приведенном выше примере, чтобы сказать то, что АВ сказал в четырех. Если бы в клипе не было этих слов, то простое изменение порядка слов, чтобы сказать «Сара выбрала менеджера», перевернуло бы смысл предложения с ног на голову.

Вы можете сделать предложение PV короче, чем даже предложение AV, при этом оставаясь грамматически правильным, однако, опуская исполнителя действия, как во втором примере PV, приведенном в таблице 4.3.4. Загвоздка в том, что это делает предложение менее ясным, чем версия AV. В предложениях AV нельзя просто опустить подлежащее, потому что они были бы грамматически неверными фрагментами: например, Chose Sara не имело бы смысла само по себе в качестве предложения, тогда как Sara было выбрано , хотя это вызывает вопрос ». Кем?» Таким образом, предложения PV либо расплывчаты, либо многословны по сравнению с AV, которые являются качествами, прямо противоположными нашему стилистическому идеалу ясности и краткости.

Теперь, прежде чем вы попадете в ловушку, думая, что это какая-то продвинутая техника письма только потому, что для того, чтобы все это разбить, требуется значительное объяснение, стоит остановиться, чтобы оценить, что вы говорите AV-предложения весь день каждый день, а также естественно, проскользнуть в PV для стратегических целей, вероятно, примерно в 5-10% случаев, даже если у вас не было терминологии, чтобы описать то, что вы делали до сих пор. Вы просто делаете это для своих целей. Иногда эти цели противоречат идеалам хорошего письма, например, когда люди впадают в пассивный голос — даже если они этого не осознают — потому что они думают, что это заставляет их письмо выглядеть более изощренным и научным звучанием, или они просто хотят пишите сложные предложения, увеличивающие количество слов, чтобы компенсировать досадную нехватку информации.В таких случаях проницательных читателей не обмануть; они знают, что делает писатель, и разочарованы тем, что вынуждены рубить и прорезать расплывчатые и многословные слова, чтобы спасти то скудное мнение, которое хотел сказать автор. Пожалуйста (, пожалуйста! ) не используйте PV таким образом.

С другой стороны, подходящие варианты использования PV немногочисленны. Вы можете использовать его для:

1. Подчеркните объект глагола (лицо, место или вещь, на которую воздействовали) для разнообразия среди большинства AV-предложений, которые отдают приоритет субъекту.В примере из Таблицы 4.3.4 фраза «Сара была выбрана» в клипе фокусирует внимание аудитории на объекте, Саре, ставя ее на первое место, а не на менеджера как исполнителя действия. В самом деле, роль менеджера в выборе может быть настолько неуместной, что он может полностью отказаться от предложения, возможно, потому, что контекст разговора делает его настолько очевидным, что это само собой разумеется.
2. Скрыть исполнителя действия. Если Сара была выбрана для повышения по службе, а не ее коллеги, фраза «Сара была выбрана» в клипе фокусируется на ее достижении, полностью отвлекая внимание от менеджера.Возможно, вы не хотите, чтобы люди, которых отказались от продвижения по службе, знали, на кого именно им следует направить свое недовольство. Использование клипа в этом случае делает выбор Сары объективным, как будто кто-то выбрал бы ее для этой акции, потому что она действительно этого заслуживала. PV часто используется таким образом как стратегия связей с общественностью для контроля сообщения. Однако такое использование PV может быть довольно проблематичным, если оно используется в качестве прикрытия для деятеля (см. № 3 ниже), как мы видим в риторике, связанной с гендерным насилием.Перефразируя предложение, например, Джон избил Мэри как Мэри была избита смещает акцент насилия на жертву, а не на преступника, полностью исключая последнего из разговора. Однако нам необходимо нацелить на виновных в гендерном насилии (в основном мужчин и мальчиков) как на корень проблемы, если мы надеемся уменьшить и устранить вред, причиняемый женщинам и девочкам, как объясняется в сопроводительной видеолекции (TEDx Talks, 2013, 4: 15-6: 50).
   
3. Избегайте ответственности .В ответ на вопрос разгневанного родителя «Кто разбил этот стакан?» лживый двухлетний ребенок может сказать: «Когда я приехал, он просто сломался». Мы рано учимся — задолго до того, как научимся читать и писать — как скрывать свои ошибки с помощью этой языковой уловки. Даже уклоняющиеся политики скажут: «Совершенно очевидно, что ошибки были сделаны», из-за чего это будет звучать так, как будто промахи были совершены неизвестными участниками, а не самими политиками, в качестве более честной альтернативы в АВ. ошибок », — пояснял бы он (Benen, 2015).
4. Укажите, что вы на самом деле не знаете, кто исполнитель. Сказать «Благотворительное пожертвование было оставлено в нашем почтовом ящике» в клипе стилистически уместно, если вы хотите сосредоточиться на пожертвовании и не знаете, кто его оставил, тогда как «Кто-то оставил благотворительное пожертвование в нашем почтовом ящике» является эквивалентом AV. это больше фокусируется на анонимности благотворителя.
5. Укажите общее правило или принцип , никого не выделяя. Заявление о том, что «возврат должен сопровождаться квитанцией, чтобы получить возмещение» в PV — это более тактичный, менее авторитарный и негативный способ сказать «Вы не можете получить возмещение без квитанции» в AV.
6. Следуйте стилистическому предпочтению предложений PV в научных письмах . Сказать «титрование было выполнено» или «рекомендуется бережливое производство» звучит более объективно — хотя и немного неестественно, особенно когда почти каждое предложение находится в PV, а не 5-10%, к которым мы привыкли в разговоре, — по сравнению с более субъективно звучащие утверждения AV: «Я провел титрование» или «Я рекомендую экономичный подход». (См. Следующий абзац для решения этой проблемы.)

Сейчас мы фокусируемся на AV и PV на стадии разработки процесса написания, потому что предпочтение AV является стилистическим требованием в деловом и техническом письме, где особенно ценятся ясность и краткость, но также возможно звучать объективно в AV в техническом письме. Например, вы можете определить роль исполнителя, а не отдельного человека по имени или местоимению от первого лица. Такие предложения, как «Лаборант выполнил титрование» или «В этом отчете рекомендуется бережливый подход», по-прежнему звучат объективно для AV и, следовательно, имеют преимущество перед PV.

Мы вернемся к вопросу AV vs. PV в §5.4 по редактированию для стиля, но если вы научитесь писать в AV, а не в PV как привычку, и используйте PV только тогда, когда это оправдано стратегическим преимуществом или необходимостью , вы можете сэкономить время как на этапе составления, так и на этапе редактирования в процессе написания. Для дальнейшего объяснения AV и PV и примеров предложений см .:

Ключевые выводы

Наполните свой черновик, расширив выделенные пункты до полных, в основном активных предложений, которые различаются по длине и стилю, поскольку простые, составные, сложные и составно-сложные структуры корректируются по их декларативному, повелительному, вопросительному, восклицательному или сослагательному наклонению. .

Упражнения

1. Перечитайте абзацы выше в этом разделе главы и вытащите примеры повествовательных и повелительных предложений, а также простых, составных и сложных предложений (но не тех, которые приведены в качестве примеров при иллюстрации каждой формы, внутри или вне таблицы). В своем документе напишите заголовки жирным шрифтом для каждого типа и разновидности предложения, затем скопируйте и вставьте по крайней мере несколько примеров под каждым из них.
2. Возьмите схему, которую вы составили для электронного письма, если вы выполнили Упражнение 2 в конце §4.2 (или любое другое обрисованное в общих чертах сообщение, которое вы собираетесь написать) и разверните эти пункты в сообщение, которое включает по крайней мере один пример каждого из четырех типов и разновидностей предложений, рассмотренных в этом разделе.
3. Определите, являются ли предложения в следующем Руководстве по грамматике и письму в цифровой форме активным или пассивным: http://www.dactivity.com/activity/index.aspx?content=3BIFrLublu
4. Скопируйте и вставьте по крайней мере, пять активных и пять пассивных основных предложений из предложений в абзацах этого раздела главы (помимо тех, которые используются в качестве примеров) в документ и разбить их, чтобы идентифицировать их подлежащее, основной глагол (или пассивную глагольную фразу, включая вспомогательный глагол) и объект, как показано в таблице 4.3.4. Под каждым из них перепишите пять предложений с активным голосом как предложения с пассивным голосом, а каждое из предложений с пассивным голосом — как предложения с активным голосом.

Список литературы

Бенен С. (18 февраля 2015 г.). Пассивный голос Семейной традиции Бушей. MSNBC . Получено с http://www.msnbc.com/rachel-maddow-show/passive-voice-bush-family-tradition

Чимаско, Т. (22 марта 2013 г.). Предлоги. Пурдью Сова . Получено с https://owl.english.purdue.edu/owl/resource/974/01/

Корсон, Т., & Смоллетт Р. (2007). Пассивный залог: когда его использовать, а когда избегать. Университет Торонто . Получено с http://advice.writing.utoronto.ca/revising/passive-voice/

Дарлинг, К. (2014a). Фразы. Руководство по грамматике и письму . Получено с http://plato.algonquincollege.com/applications/guideToGrammar/?page_id=3257

Дарлинг, К. (2014b). Статьи. Руководство по грамматике и письму . Получено с http: //plato.algonquincollege.ru / applications / guideToGrammar /? page_id = 3745

Дарлинг, К. (2014c). Союзы. Руководство по грамматике и письму . Получено с http://plato.algonquincollege.com/applications/guideToGrammar/?page_id=1566

Дарлинг, К. (2014d). Точка с запятой. Руководство по грамматике и письму . Получено с http://plato.algonquincollege.com/applications/guideToGrammar/?page_id=978

Дарлинг, К. (2014e). Конструкции предложений. Руководство по грамматике и письму .Получено с http://plato.algonquincollege.com/applications/guideToGrammar/?page_id=3194

Дарлинг, К. (2014f). Продолжение предложений и сращивание запятых. Руководство по грамматике и письму . https://plato.algonquincollege.com/applications/guideToGrammar/?page_id=3374

Дарлинг, К. (2014г). Пассивные и активные голоса. Руководство по грамматике и письму . Получено с https://plato.algonquincollege.com/applications/guideToGrammar/?page_id=698

Николай, М.(2016, 9 мая). Как долго должен быть приговор? Ежедневные советы по письму . Получено с https://www.dailywritingtips.com/how-long-should-a-sentence-be/

Сейчас Роман. (2014, 21 января). Совет писателя: избегайте пассивного залога. Получено с https://www.nownovel.com/blog/writers-tip-avoid-passive-voice/

Purdue OWL. (2010, 17 апреля). Инфинитивы. Пурдью Сова . Получено с https://owl.english.purdue.edu/owl/resource/627/03/

Purdue OWL. (2011а, 13 апреля).Причастия. Пурдью Сова . Получено с https://owl.english.purdue.edu/owl/resource/627/02/

Purdue OWL. (2011b, 9 декабря). Герундс. Пурдью Сова . Получено с https://owl.english.purdue.edu/owl/resource/627/1/

Симмонс, Р. Л. (20 декабря 2012 г.). Подчиненное соединение. грамматических байтов! Получено с: http://www.chompchomp.com/terms/subordinateconjunction.htm

TEDx Talks. (2013, 11 февраля). Насилие в отношении женщин — это мужская проблема: Джексон Кац на TEDxFiDiWomen [видеофайл].Получено с https://www.youtube.com/watch?v=KTvSfeCRxe8

Тоадвайн А., Бризи А. и Энджелл Э. (13 июля 2011 г.). Активный и пассивный голос. Пурдью Сова . Получено с https://owl.english.purdue.edu/owl/resource/539/01/

Рисунки и таблицы

Рисунки и таблицы (элементы отображения) часто являются самым быстрым способом передать большие объемы сложной информации , которую было бы сложно объяснить в тексте.

Многие читатели будут смотреть только на ваши экспонаты , не читая основной текст вашей рукописи.Поэтому убедитесь, что отображаемые элементы могут стоять отдельно от текста и четко отображать наиболее важные результаты.

Дисплейные элементы также важны для привлечения читателей к вашей работе. Хорошо спроектированные и привлекательные экспонаты заинтересуют читателей, заставят их потратить время на понимание рисунка и даже могут побудить их прочитать вашу рукопись полностью.

Наконец, высококачественные дисплеи придают вашей работе профессиональный вид .Читатели могут предположить, что рукопись профессионального качества содержит научные данные хорошего качества. Таким образом, читатели могут с большей вероятностью доверять вашим результатам и вашей интерпретации этих результатов.

Решая, какие из ваших результатов представить как отображаемые элементы, рассмотрите следующие вопросы:

• Существуют ли какие-либо данные, которые читатели могли бы увидеть скорее как отображаемый элемент, а не как текст?
• Дополняют ли ваши рисунки текст, а не просто повторяют то, что вы уже сказали?
• Помещали ли вы данные в таблицу, которую можно было бы легко объяснить в тексте, например, простую статистику или значения p?

Таблицы

Таблицы — это краткий и эффективный способ представления больших объемов данных.Их следует тщательно разрабатывать, чтобы четко сообщать свои результаты занятым исследователям.

Ниже приведен пример хорошо спроектированной таблицы:

• Ясная и краткая легенда / заголовок
• Данные разделены на категории для ясности
• Достаточное расстояние между столбцами и строками
• Предоставляются единицы
• Тип шрифта и размер разборчиво

Источник: Environmental Earth Sciences (2009) 59: 529–536

Цифры

Цифры идеальны для представления:

• Изображения
• Графики данных
• Карты
• Схемы

Как и в таблицах, все рисунки должны сопровождаться четкими и краткими подписями.

Изображения

Изображения помогают читателям визуализировать информацию, которую вы пытаетесь передать. Часто бывает трудно описать словами. Изображения могут помочь в достижении точности, необходимой для научной рукописи. Например, может быть недостаточно сказать: «Поверхность имела особенности нанометрового масштаба». В этом случае было бы идеально сделать снимок под микроскопом.

Для изображений обязательно:

• Включите масштабные линейки
• Подумайте о маркировке важных элементов
• Укажите значение различных цветов и используемых символов

Графики данных

Графики данных передают большое количество данные быстро.Часто цель состоит в том, чтобы показать функциональную или статистическую взаимосвязь между двумя или более элементами. Однако подробности об отдельных точках данных часто опускаются, чтобы акцентировать внимание на взаимосвязи, показываемой набором точек. Здесь у нас есть примеры фигур, сочетающих изображения и графики на нескольких панелях.

Для графиков данных обязательно:

• Обозначьте все оси
• Укажите единицы измерения количества
• Обозначьте все кривые и наборы данных
• Используйте четкий размер шрифта

Источник: Nano Research (2010) ) 3: 843–851

Источник: Borrego et al.Рак и метаболизм, 2016 4: 9

Источник: Borrego et al. Рак и метаболизм 2016 4: 9

Карты

Карты важны для того, чтобы рассматривать полевые работы в контексте того места, где они были выполнены. Хорошая карта поможет вашему читателю понять, как сайт влияет на вашу учебу. Более того, это поможет другим исследователям воспроизвести вашу работу или найти другие места с аналогичными свойствами. Здесь у нас есть карта, использованная в исследовании лосося.

Для карт обязательно:

• Включите широту и долготу
• Включите масштабные линейки
• Обозначьте важные элементы
• Рассмотрите возможность добавления легенды карты

Источник: Экологическая биология рыб (2011) DOI: 10.1007 / s10641-011-9783-5

Схемы

Схемы помогают идентифицировать ключевые части системы или процесса. Они должны выделять только ключевые элементы, потому что добавление неважных элементов может загромождать изображение.Схема включает только рисунки, выбранные автором, предлагая степень гибкости, не предлагаемую изображениями. Их также можно использовать в ситуациях, когда сделать снимок сложно или невозможно. Ниже представлена ​​схема, объясняющая, как нанотрубки можно использовать для сбора энергии из жидкости.

Для схем обязательно:

• Обозначьте ключевые элементы
• Дайте дополнительные пояснения в заголовке и основном тексте

Источник: Nano Research (2011) 4: 284–289

СОВЕТ: важно продумать, как ваши фигурки будут выглядеть как в печати, так и в Интернете.Разрешение 72 пикселей на дюйм достаточно для публикации в Интернете, в то время как для печати рекомендуется 100 пикселей на дюйм. Вы можете настроить разрешение вашей фигуры в исходной программе, которую вы использовали для ее создания во время сохранения файла.

СОВЕТ: Есть две основные цветовые модели; RGB, что означает красный, зеленый, синий и CMYK или голубой, пурпурный, желтый и черный. Большинство микроскопов делают изображения с использованием RGB, однако CMYK является стандартом, используемым для печати, поэтому важно убедиться, что ваши рисунки будут хорошо отображаться в этом формате.

Как избежать манипуляций с изображениями

Вы никогда не должны сознательно манипулировать своими изображениями, чтобы изменить или улучшить ваши результаты. Чтобы избежать непреднамеренных манипуляций, вы должны минимально обрабатывать свои рисунки перед тем, как отправлять их в журнал, отправленные вами изображения должны точно соответствовать исходным файлам изображений.

• Регулировка яркости или контрастности изображения, например, в флуоресцентной микроскопии, допустима только в том случае, если она применяется одинаково ко всем изображениям, включая элементы управления.
• Следует избегать обрезки изображений при создании фигур, если это существенно не улучшает качество изображения. ясность лаконичности изложения.Убедитесь, что кадрирование не исключает какой-либо информации, необходимой для понимания рисунка, например молекулярных маркеров в гелях для электрофореза.
• Необходимо указать любые настройки или программное обеспечение для обработки.

СОВЕТ: сохраняйте копии исходных изображений, файлов и метаданных, используемых для создания ваших рисунков, поскольку они могут быть запрошены журналом в процессе проверки.

Back│Next

Вербальное и невербальное общение [издание 2021]

Общение — это процесс передачи или обмена идеями, эмоциями, информацией и мыслями между двумя или более людьми.Когда между людьми происходит значимое взаимодействие, происходит эффективное общение.

Простыми словами, то, как люди воспринимают и понимают значение слов, предложений или физических действий, а затем происходит процесс общения.

Общение очень важно на всех уровнях человеческой жизни, без которого невозможно выжить в этой социальной среде, как личной, так и профессиональной. Основная цель коммуникации — правильно передать информацию получателю, тем самым создавая ясность мыслей и устраняя недопонимание, иначе вся идея коммуникации может быть нарушена.

Но общение имеет дискретные формы или типы, основными из которых являются вербальное и невербальное общение, которое для многих непонятно.

Разница между вербальным и невербальным общением состоит в том, что при вербальном общении люди обмениваются мыслями, эмоциями или информацией посредством речи. Под невербальной коммуникацией понимаются сигналы, передаваемые посредством мимики, позы, зрительного контакта, жестов, тона голоса, языка тела и другими способами.

Любое взаимодействие, при котором человек использует слова для разговора, распознается как вербальное общение. Невербальное общение также рассматривается как косвенный метод, с помощью которого люди общаются с другими без использования слов или языка.

Таблица сравнения вербального и невербального общения (в табличной форме)

Что такое словесное общение?

В Устное общение , человек использует слова или речь для обмена информацией или сообщениями.Занимает место как в устной, так и в письменной форме между двумя или более лицами.

Примеры словесных связь — это встречи, письма, отчеты, электронные письма, заметки, служебные записки, групповые беседы, интервью, консультации, личные беседы, телефон звонки, радио и т. д.

Устное общение играет важную роль в поддержании успешных и позитивных отношений.

Эффективное и конструктивное общение всегда приводит к удовлетворенности людей, повышению производительности, более плавной работе и уменьшению количества ошибок.

Эффективное Устное общение необходимо для развития позитивных отношений между людьми, независимо от того, происходит ли это на профессиональном или личном уровне.

Мы работаем и живем с людьми из разных географических регионов и разных культур и языков, поэтому для всех становится очень важно упорно работать над своими навыками устного общения , чтобы передавать правильную информацию нужному человеку справа время.

Превосходные навыки вербального общения также повышают способность людей надлежащим образом делиться мыслями, проблемами и идеями, не причиняя никому вреда .

Устное общение считается самым быстрым механизмом выражения.

Устное общение также может быть формальным и неформальным, где формальное устное общение осуществляется в структурированном формате с использованием определенных правила и рекомендации, в то время как неформальное общение точно не соблюдайте структурированный формат правил и рекомендаций.

Что такое невербальное общение?

Невербальное общение — широко используемый метод в процессе общения, когда человек не использует ни одного слова или языка для передачи своего сообщения или информации другим людям.

Когда человек не использует слова для общения с другими, а использует визуальные подсказки, такие как мимика, жесты, зрительный контакт, поза, язык тела, тон голоса, чтобы выразить свои чувства или передать сообщение, тогда это называется Невербальное общение .

Когда появляется человек, присутствующий на собрании для собеседования, попадает в групповое обсуждение или в какую-либо деятельность, тогда как люди, ведущие себя физическими средствами, объясняют свои невербальные ответы.

Например, плохая осанка на собеседовании представляет собой непрофессиональное и случайное поведение, избегающее зрительного контакта или нисходящего взгляд отражает то, что человек недостаточно уверен в себе, человек, стоящий или сидение со скрещенными руками означает, что он может защищаться и т. д.

Невербальное общение Навыкам невозможно научиться, они присущи отдельным людям, поскольку они отражают личное отношение человека к жизни и другим людям.

Этот конкретный навык может создавать или разрушать отношения человека как на личном, так и на профессиональном уровне.

Это не структурированный метод, который регулируется конкретными правилами и положениями, а скорее невербальная коммуникация. . — это отражение человека, вовлеченного в процесс коммуникации.

Нужно понимать, как их выражения могут повлиять на другого человека, и поэтому нужно быть очень осторожным.

Невербальное общение иногда очень хорошо работает с вербальным общением. Иногда бывает трудно оценить, понял ли получатель смысл или правильное сообщение передано получателю или нет.

Артефакты, хронемика, тактильность, вокалисты, проксемика и кинезика — это формы невербальной коммуникации.

Общение очень имеет решающее значение для людей, поскольку действует как базовый строительный блок или инструмент для поддержки выживание. Разные люди по-разному общаются вербально или невербально.

Но необходимо признать разницу в между Verbal и невербальное общение , чтобы никто не пропустил сообщение или важные признаки.

1. Устное общение включает правильное использование слов и языка, тогда как в Невербальное общение никакие слова или язык не используются для общения, а выражения передают сообщение.
2. В Устное общение физическое присутствие отправителя и получателя не обязательно, тогда как в Невербальное общение физическое присутствие человека существенно.
3. В вербальном общении сообщение легко передается и понимается получателем, тогда как в невербальном общении получатель может легко пропустить либо часть сообщения, либо все сообщение.

Связь — это средство, используемое для представляют психологию людей. Эффективное общение помогает человеку развиваться лучше и помочь свести к минимуму проблемы в отношениях, как личные, так и ну как профессионал.

Устное и Невербальное общение — это способы передавать сообщения или передавать информацию, разбавляя факты.

Оба, Вербальная и Невербальная коммуникация имеют большое значение, поскольку иногда определенные вещи нельзя передать с помощью структурированных методов вербальной коммуникации и необходимо использовать невербальные методы коммуникации.

Также иногда человеку необходимо ограничиваться структурированными методами вербального общения.

Таким образом, оба предлагают разные значения в разные сценарии. Следовательно, нужно понимать разницу между Verbal и невербальное общение , чтобы хорошо разговаривать.

1. https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S006526010860369X
2. https://academic.oup.com/joc/article-abstract/52/3/522/4110025
3. https: //www.tedcloak.com / uploads / 4/5/3/7/45374411 / electromagnetism2.pdf

Сигнальные слова: 5 забавных способов объяснить эти предложения супергероев!

Все слова сильны, но некоторые слова обладают сверхспособностями. Рассмотрите слова и фразы, которые указывают на отношения между идеями, например, также, как результат, в дополнение, например, и в противоположность. Это сигнальные слова, и это супергерои предложений.

Способность определять и понимать значение сигнальных слов подобна рентгеновскому зрению во время чтения.Имея прочную основу знаний сигнальных слов, учащиеся могут создать основу для новых идей и информации, размышляя над тем, что они только что прочитали, и предвидя, что может произойти дальше.

Обратите внимание на интересные мероприятия ниже. Они дадут вашим ученикам возможность познакомиться с различными категориями сигнальных слов, использовать эти слова в собственном письме и установить связи во время чтения — все это потрясающие способы улучшить понимание!

Просмотрите понятие сигнального слова: слово или фраза, которые дают представление о том, что мы можем ожидать дальше, точно так же, как дорожные знаки или светофоры, которые позволяют водителям знать, что происходит.Затем обсудите назначение каждого типа сигнального слова, используя приведенную ниже таблицу для справки. Наконец, напишите сигнальные слова на стикерах и раздайте по одной каждому ученику. Попросите учащихся разделиться на группы в соответствии с назначением им слов.

Было доказано, что подвигание учеников улучшает обучение, улучшает память и повышает мотивацию. Кроме того, совместный аспект этой деятельности окупится, когда студенты будут редактировать свои тексты.

2.Зона строительства

Предлагайте частичные предложения и попросите учащихся подчеркнуть сигнальное слово. Затем попросите их завершить предложение, добавив информацию, основанную на значении сигнального слова (например, я думал, что опаздываю в школу, но ____). Учащиеся могут поделиться своими предложениями и обсудить тип сигнального слова.

Это задание побуждает учащихся творчески обдумать значение каждого сигнального слова. Хотя это в первую очередь задача письма, завершение предложения задействует мыслительные процессы, аналогичные тем, которые используются при прогнозировании на уровне предложения на основе контекстных подсказок во время чтения.

3. Ограничение скорости

Объясните учащимся: когда они читают, они должны замедлиться, увидев сигнальные слова, и подумать о том, что будет дальше. Тот же совет применяется, когда учащиеся пишут, но будьте осторожны — не все сигнальные слова равны, даже если они относятся к одной категории. Некоторые слова и фразы нельзя напрямую заменить в предложении. Чтобы укрепить эту идею, покажите фразу «Эмма любит клубничное мороженое»; однако она не любит ваниль.Затем представьте другое сигнальное слово из той же категории, например, хотя. Попросите учащихся переписать исходное предложение, используя новое сигнальное слово.

Поощряйте студентов записывать примеры сигнальных слов в текстах и ​​в собственном письме. Эти предложения можно использовать в таких упражнениях, как это, чтобы дать учащимся чувство свободы воли в формировании навыков понимания.

4. В одну сторону

Отображение предложений или пар предложений, содержащих сигнальные слова.Включите примеры, которые имеют смысл (Роберт любит кататься на лыжах. Более того, он любит кататься на сноуборде в холодную погоду) и примеры, которые не имеют смысла (Анжела — большой друг Хелен. В отличие от нее, она прекрасная ровесница Грега). Студенты должны решить, имеют ли сигнальные слова смысл, и объяснить, почему они подходят или не подходят. Если сигнальное слово не подходит, его следует заменить новым словом.

Показывая учащимся не примеры использования сигнальных слов, это упражнение проясняет конкретное значение каждой категории.

5. Живописный маршрут

Покажите учащимся интересную фотографию вместе с одним предложением о фотографии. Затем предложите учащимся определенное сигнальное слово, чтобы они могли написать второе связанное предложение о фотографии. Студенты могут поделиться своими предложениями в классе «музей сигнальных слов».

Многим учащимся полезно иметь визуальную подсказку — например, фотографию или объект — для закрепления абстрактных понятий, таких как время, сравнение и контраст.Предложения, сгенерированные в этом упражнении, также можно использовать как начало рассказа.

Вы все еще уверены, что сигнальные слова действительно являются супергероями предложений? Писатели используют эти слова и фразы, чтобы рассказать читателям, как организованы идеи и что важно знать, но сигнальные слова не ограничиваются учебными текстами. Фактически, вы можете смоделировать использование сигнальных слов при указании ученикам, обсуждении концепций области содержания и ведении дискуссий в классе. Чем больше ваши ученики сталкиваются с сигнальными словами в письменной и повседневной речи, тем лучше они начнут узнавать их и использовать их самостоятельно.

Как научить сигнальным словам? Свяжитесь с нами в Twitter , Facebook и LinkedIn и поделитесь с нами своими советами и хитростями!

4 типа общения и способы их улучшения

Коммуникативные навыки жизненно важны для здорового и эффективного рабочего места. Коммуникация, которую часто называют «мягким навыком» или навыком межличностного общения, представляет собой акт обмена информацией от одного человека с другим человеком или группой людей. Есть много разных способов общения, каждый из которых играет важную роль в обмене информацией.

В этой статье мы более подробно рассмотрим различные типы общения и способы улучшения ваших навыков в каждом из них.

Важность общения

Мы используем общение каждый день практически в любой среде, в том числе на рабочем месте. Независимо от того, киваете ли вы в знак согласия или представляете информацию большой группе, общение абсолютно необходимо при построении отношений, обмене идеями, делегировании обязанностей, управлении командой и многом другом.

Обучение и развитие хороших коммуникативных навыков может помочь вам добиться успеха в карьере, сделать вас конкурентоспособным кандидатом на работу и построить вашу сеть контактов. Хотя это требует времени и практики, навыки общения и межличностного общения, безусловно, можно как улучшить, так и отточить.

Есть четыре основных типа общения, которые мы используем ежедневно: вербальное, невербальное, письменное и визуальное. При всех этих стилях общения наиболее эффективным является умение активно слушать, наблюдать и сопереживать.Развитие этих мягких навыков поможет вам лучше понять сообщение и вдумчиво ответить.

Связанные: Общие коммуникационные барьеры

Типы общения
1. Устный

2. Невербальный

3. Визуальный

4. Письменный

• Стремитесь к простоте.
• Не полагайтесь на тон.
• Найдите время, чтобы просмотреть свои письменные сообщения.
• Сохраните папку с записями, которые кажутся вам эффективными или интересными.

Типы связи

Есть несколько различных способов обмена информацией друг с другом. Например, вы можете использовать устное общение при совместном использовании презентации с группой. Вы можете использовать письменное общение при приеме на работу или отправке электронного письма. Вот более подробный обзор четырех основных категорий общения:

1. Устное

Устное общение — это использование языка для передачи информации посредством разговорной речи или языка жестов.Это один из наиболее распространенных типов, который часто используется во время презентаций, видеоконференций и телефонных звонков, встреч и разговоров один на один. Устное общение важно, потому что оно эффективно. Это может быть полезно для поддержки вербального общения как невербальным, так и письменным общением.

Вот несколько шагов, которые вы можете предпринять, чтобы развить свои навыки вербального общения:

• Говорите уверенно и уверенно. Обязательно используйте сильный голос, особенно при представлении информации нескольким или группе людей, чтобы каждый мог легко вас услышать.Говорите уверенно, чтобы ваши идеи были ясны и понятны другим.

• Используйте активное прослушивание. Другая сторона вербального общения — это внимательно слушать и слышать других. Навыки активного слушания являются ключевыми при проведении встречи, презентации или даже при участии в беседе один на один. Это поможет вам расти как коммуникатор.

• Избегайте слов-заполнителей. Может возникнуть соблазн, особенно во время презентации, использовать слова-вставки, такие как «ммм», «нравится», «так» или «да».«Хотя это может показаться естественным после завершения предложения или паузы, чтобы собраться с мыслями, это также может отвлекать аудиторию. Попробуйте сделать презентацию надежному другу или коллеге, который сможет привлечь внимание к тому, когда вы используете слова-вставки. Попробуйте заменить их, сделав вдох, когда вам захочется их использовать.

2. Невербальное общение

Невербальное общение — это использование языка тела, жестов и мимики для передачи информации другим.Его можно использовать как намеренно, так и ненамеренно. Например, вы можете непреднамеренно улыбнуться, когда услышите приятную или приятную идею или информацию. Невербальное общение помогает понять мысли и чувства других.

Если они демонстрируют «замкнутый» язык тела, например, скрещенные руки или сутулые плечи, они могут чувствовать тревогу, злость или нервозность. Если они демонстрируют «открытый» язык тела, когда обе ноги стоят на полу, а руки по бокам или на столе, они, вероятно, настроены позитивно и открыты для информации.

Вот несколько шагов, которые вы можете предпринять, чтобы развить свои невербальные коммуникативные навыки:

• Обратите внимание на то, как ваши эмоции ощущаются физически. В течение дня, когда вы испытываете ряд эмоций (от возбуждения, скуки, счастья или разочарования), постарайтесь определить, где вы чувствуете эту эмоцию в своем теле. Например, если вы чувствуете беспокойство, вы можете заметить, что у вас сжимается живот. Развитие самосознания того, как эмоции влияют на ваше тело, поможет вам лучше понять свое внешнее представление.

• Целенаправленно относитесь к невербальному общению. Старайтесь демонстрировать позитивный язык тела, когда вы чувствуете бдительность, открытость и позитивный настрой по отношению к своему окружению. Вы также можете использовать язык тела для поддержки своего вербального общения, если вы чувствуете смущение или беспокойство по поводу информации, например, нахмурив брови. Используйте язык тела наряду с устным общением, например задавайте уточняющие вопросы или отводите докладчика в сторону, чтобы дать обратную связь.

• Подражайте невербальному общению, которое вы считаете эффективным. Если вы находите определенные выражения лица или язык тела полезными для определенных условий, используйте их в качестве руководства при улучшении собственного невербального общения. Например, если вы видите, что когда кто-то кивает головой, это эффективно передает одобрение и положительный отзыв, используйте это на следующей встрече, когда у вас возникнут те же чувства.

Связано: Примеры невербального общения на рабочем месте

3. Письменное

Письменное общение — это запись, набор или печать символов, таких как буквы и цифры, для передачи информации.Это полезно, потому что предоставляет запись информации для справки. Письмо обычно используется для обмена информацией с помощью книг, брошюр, блогов, писем, записок и многого другого. Электронная почта и чаты — распространенная форма письменного общения на рабочем месте.

Вот несколько шагов, которые вы можете предпринять, чтобы развить свои письменные коммуникативные навыки:

• Стремитесь к простоте. Письменное общение должно быть максимально простым и понятным. Хотя может быть полезно включать много деталей в учебные коммуникации, например, вам следует искать области, в которых вы можете писать как можно яснее, чтобы ваша аудитория могла понять.

• Не полагайтесь на тон. Поскольку у вас нет нюансов вербального и невербального общения, будьте осторожны, пытаясь передать определенный тон при письме. Например, попытка передать шутку, сарказм или волнение может переводиться по-разному в зависимости от аудитории. Вместо этого постарайтесь, чтобы ваш текст был как можно более простым и понятным, и продолжайте устное общение, чтобы добавить больше индивидуальности.

• Найдите время, чтобы просмотреть свои письменные сообщения. Выделение времени на перечитывание электронных писем, писем или служебных записок может помочь вам выявить ошибки или возможности сказать что-то по-другому. Для важных сообщений или сообщений, которые будут отправлены большому количеству людей, может быть полезно попросить доверенного коллегу также просмотреть его.

• Сохраните файл с записями, которые кажутся вам эффективными или интересными. Если вы получили брошюру, электронное письмо или памятку, которую считаете особенно полезной или интересной, сохраните ее для справки при написании собственных сообщений.Использование методов или стилей, которые вам нравятся, со временем поможет вам стать лучше.

Подробнее: Навыки письменного общения: определения и примеры

4. Визуальное общение

Визуальное общение — это использование фотографий, рисунков, рисунков, эскизов, диаграмм и графиков для передачи информации. Визуальные эффекты часто используются в качестве вспомогательного средства во время презентаций, чтобы предоставить полезный контекст наряду с письменным и / или устным общением. Поскольку у людей разные стили обучения, визуальная коммуникация может быть более полезной для некоторых, чтобы усваивать идеи и информацию.

Вот несколько шагов, которые вы можете предпринять, чтобы развить свои навыки визуального общения:

• Спросите других, прежде чем добавлять наглядные материалы. Если вы планируете поделиться наглядным пособием в своей презентации или по электронной почте, подумайте о том, чтобы попросить других высказать свое мнение. Добавление визуальных элементов может иногда сбивать с толку или путать концепции. Получение сторонней точки зрения может помочь вам решить, добавляет ли визуальная ценность вашим коммуникациям.

• Учитывайте свою аудиторию. Обязательно включайте визуальные эффекты, которые легко понимает ваша аудитория. Например, если вы показываете диаграмму с незнакомыми данными, обязательно найдите время и объясните, что происходит в визуальном элементе и как это соотносится с тем, что вы говорите. Вы никогда не должны использовать чувствительные, оскорбительные, жестокие или графические изображения в любой форме.

Чтобы улучшить свои коммуникативные навыки, поставьте перед собой личные цели, чтобы последовательно выполнять то, что вы хотите достичь. Было бы полезно проконсультироваться с доверенными коллегами, менеджерами или наставниками, чтобы определить, на каких областях лучше всего сосредоточиться в первую очередь.

Связано: 14 коммуникативных стратегий для преодоления коммуникативных барьеров на рабочем месте

Примените свое обучение к действию с помощью программы Indeed Career Assessments

Indeed Assessments — это тесты навыков и способностей, которые измеряют вашу эффективность по широкому кругу предметов. После завершения ваши результаты будут представлены потенциальным работодателям, ищущим кандидатов, соответствующих вашему опыту и опыту. См. Полный список оценок, доступных в вашем профиле Indeed.

Таблицы — Доступность информационных и коммуникационных технологий (ИКТ)

Таблицы предназначены только для табличных данных. Учитывая то, как они могут часто заставлять пользователей выполнять горизонтальную прокрутку веб-страниц на разных размерах экрана видео, более сложные таблицы должны быть в электронных таблицах, где по ним будет легче перемещаться или преобразовываться в простые таблицы. Например, новый адаптивный шаблон веб-сайта Tarleton лучше всего имеет 4 столбца таблицы или меньше, поэтому на мобильных телефонах горизонтальная прокрутка отсутствует.

Там, где возможны функции текстового процессора (например, редактор WYSIWYG), вы должны использовать списки (упорядоченные / числовые или неупорядоченные / маркированные) для простых списков идей и таблиц для табличных данных.

Правильное семантическое использование

• Используйте заголовок таблицы, а не заголовок (Заголовки 1–6), чтобы идентифицировать содержимое в столбце или строке.
• Не используйте полужирный шрифт (тег HTML) для создания заголовков таблиц. Ячейка таблицы должна быть определена в ее свойствах как заголовок вместо данных .), чтобы подчеркнуть важность чего-либо.
• Используйте только один (1) пробел в конце предложения, прежде чем начинать новое предложение.
• Используйте полужирный шрифт ( тег HTML) или курсив (тег HTML ) для важных фраз.

Ссылки

Руководства и инструкции

• Веб-стандарты и руководство по удобству использования Usability.gov
  • Глава 3. Специальные возможности
  • Глава 9. Заголовки, заголовки и метки
  • Глава 11: Внешний вид текста
  • Глава 12: Списки
  • Глава 15. Написание веб-контента
  • Глава 16. Организация содержимого
• Инициатива веб-доступности (WAI)
  • Учебники
  • Проектирование и разработка
• Интернет AIM

Руководящие принципы

Симуляторы

Каналы коммуникации для бизнеса: 5 примеров + 3 инструмента

Обновлено в марте 2020 г.

Легко понять, что эффективное общение лежит в основе любого успешного бизнеса.В наши дни не так легко понять, как решить, на каких каналах связи следует сосредоточиться.

Например, вы можете предпочесть использовать электронную почту как средство передачи стратегических решений. Но что, если такую ​​информацию легче усвоить во время личных встреч?

Вам необходимо определить каналы, подходящие для вашего сообщения. Хорошая новость заключается в том, что как только вы решите, что хотите сказать своей команде, вы сможете определить лучшие каналы для этих коммуникаций, выполнив несколько простых шагов.

В этом посте мы рассмотрим:

🔍 Вы думаете о покупке нового средства коммуникации и не знаете, с чего начать? Вот контрольный список, который поможет вам выбрать наиболее подходящий для вашего бизнеса.

Что такое «каналы связи»?

Вкратце, каналы коммуникации — это средства, с помощью которых вы можете отправить сообщение целевой аудитории. Например, телефонные звонки, текстовые сообщения, электронные письма, видео, радио и социальные сети — это все типы каналов связи.

В компании каналы связи обеспечивают эффективный обмен информацией. Нарушение любого канала, например, отключение телефонных линий, может привести к серьезной дезинформации ваших сотрудников и клиентов или их оставлению в неведении. С другой стороны, эффективные каналы связи могут повысить продуктивность и помочь вам принимать более обоснованные решения в команде.

Вот еще несколько способов использования каналов связи:

• Получать и отправлять важные сообщения
• Отвечайте на вопросы своей команды в режиме реального времени
• Быстрые обсуждения, побуждающие товарищей по команде общаться друг с другом
• Быстрый обмен материалами, такими как файлы презентаций и важными документами

Каналы связи обычно делятся на устные и письменные.Внутри этих категорий каналы связи могут быть формальными, неформальными или неофициальными.

Примером официального канала связи является демонстрация слайдов во время общего собрания, которая дает сотрудникам четкое представление о целях компании. С другой стороны, неформальное общение может включать групповые чаты, посвященные вопросам, связанным с работой. Наконец, неофициальными каналами связи может быть любое средство, которое члены команды используют в нерабочее время для обсуждения случайных тем (например, чат команды Warriors, который вы ведете с коллегами).

Как правильно выбрать каналы связи

Хотя может возникнуть соблазн общаться по как можно большему количеству каналов, большинству предприятий будет выгоден более расчетливый и внимательный подход. Ниже приведены несколько вещей, о которых следует подумать, прежде чем выбирать канал для деловых сообщений.

Системы уравнений. Способы решения систем уравнений

Система уравнений — это группа уравнений, в которых одни и те же неизвестные обозначают одни те же числа. Чтобы показать, что уравнения рассматриваются как система, слева от них ставится фигурная скобка:

Решить систему уравнений — это значит, найти общие решения для всех уравнений системы или убедиться, что решения нет.

Чтобы решить систему уравнений, нужно исключить одно неизвестное, то есть из двух уравнений с двумя неизвестными составить одно уравнение с одним неизвестным. Исключить одно из неизвестных можно тремя способами: подстановкой, сравнением, сложением или вычитанием.

Способ подстановки

Чтобы решить систему уравнений способом подстановки, нужно в одном из уравнений выразить одно неизвестное через другое и результат подставить в другое уравнение, которое после этого будет содержать только одно неизвестное. Затем находим значение этого неизвестного и подставляем его в первое уравнение, после этого находим значение второго неизвестного.

Рассмотрим решение системы уравнений:

Сначала найдём, чему равен  x  в первом уравнении. Для этого перенесём все члены уравнения, не содержащие неизвестное  x,  в правую часть:

x — 4y = 2;

x = 2 + 4y.

Так как  x,  на основании определения системы уравнений, имеет такое же значение и во втором уравнении, то подставляем его значение во второе уравнение и получаем уравнение с одним неизвестным:

Решаем полученное уравнение, чтобы найти, чему равен  y.  Как решать уравнения с одним неизвестным, вы можете посмотреть в соответствующей теме.

Мы определили что  y = 1.  Теперь, для нахождения численного значения  x,  подставим значение  y  в преобразованное первое уравнение, где мы ранее нашли, какому выражению равен  x:

x = 2 + 4y = 2 + 4 · 1 = 2 + 4 = 6.

Ответ:  x = 6,  y = 1.

Способ сравнения

Способ сравнения — это частный случай подстановки. Чтобы решить систему уравнений способом сравнения, нужно в обоих уравнениях найти, какому выражению будет равно одно и то же неизвестное и приравнять полученные выражения друг к другу. Получившееся в результате уравнение позволяет узнать значение одного неизвестного. С помощью этого значения затем вычисляется значение второго неизвестного.

Например, для решение системы:

найдём в обоих уравнениях, чему равен  y  (можно сделать и наоборот — найти, чему равен  x):

Составляем из полученных выражений уравнение:

Решаем уравнение, чтобы узнать значение  x:

Теперь подставляем значение  x  в первое или второе уравнение системы и находим значение  y:

Ответ:  x = 6,  y = 1.

Способ сложения или вычитания

Чтобы решить систему уравнений способом сложения, нужно составить из двух уравнений одно, сложив левые и правые части, при этом одно из неизвестных должно быть исключено из полученного уравнения. Неизвестное можно исключить, уравняв при нём коэффициенты в обоих уравнениях.

Рассмотрим систему:

Уравняем коэффициенты при неизвестном y, умножив все члены второго уравнения на -2:

(3x — 2y) · -2 = 16 · -2

-6x + 4y = -32

Получим:

Теперь сложим по частям оба уравнения, чтобы получить уравнение с одним неизвестным:

Находим значение  x  (x = 6).  Теперь, подставив значение  x  в любое уравнение системы, найдём  y = 1.

Если уравнять коэффициенты у  x,  то, для исключения этого неизвестного, нужно было бы вычесть одно уравнение из другого.

Уравняем коэффициенты при неизвестном  x,  умножив все члены первого уравнения на  3:

(x — 4y) · 3 = 2 · 3

3x — 12y = 6

Получим:

Теперь вычтем по частям второе уравнение из первого, чтобы получить уравнение с одним неизвестным:

Находим значение  y  (y = 1).  Теперь, подставив значение  y  в любое уравнение системы, найдём  x = 6:

Ответ:  x = 6,  y = 1.

Для решения системы уравнений, рассмотренной выше, был использован способ сложения, который основан на следующем свойстве:

Любое уравнение системы можно заменить на уравнение, получаемое путём сложения (или вычитания) уравнений, входящих в систему. При этом получается система уравнений, имеющая те же решения, что и исходная.

Методы решения систем рациональных уравнений. Алгебра, 9 класс: уроки, тесты, задания.

Решение уравнений в Excel методом итераций Крамера и Гаусса

В программе Excel имеется обширный инструментарий для решения различных видов уравнений разными методами.

Рассмотрим на примерах некоторые варианты решений.

Решение уравнений методом подбора параметров Excel

Инструмент «Подбор параметра» применяется в ситуации, когда известен результат, но неизвестны аргументы. Excel подбирает значения до тех пор, пока вычисление не даст нужный итог.

Путь к команде: «Данные» — «Работа с данными» — «Анализ «что-если»» — «Подбор параметра».

Рассмотрим на примере решение квадратного уравнения х² + 3х + 2 = 0. Порядок нахождения корня средствами Excel:

1. Введем в ячейку В2 формулу для нахождения значения функции. В качестве аргумента применим ссылку на ячейку В1.
2. Открываем меню инструмента «Подбор параметра». В графе «Установить в ячейку» — ссылка на ячейку В2, где находится формула. В поле «Значение» вводим 0. Это то значение, которое нужно получить. В графе «Изменяя значение ячейки» — В1. Здесь должен отобразиться отобранный параметр.
3. После нажатия ОК отобразится результат подбора. Если нужно его сохранить, вновь нажимаем ОК. В противном случае – «Отмена».

Для подбора параметра программа использует циклический процесс. Чтобы изменить число итераций и погрешность, нужно зайти в параметры Excel. На вкладке «Формулы» установить предельное количество итераций, относительную погрешность. Поставить галочку «включить итеративные вычисления».

Социально-гуманитарная направленность — Официальный сайт муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Детско-юношеский Центр «Пилигрим» имени 37 гвардейского Свирского Краснознаменного воздушно-десантного корпуса» городского округа Самара

Направленность социально-гуманитарная

Данная направленность способствует реализации личности в различных социальных кругах, социализации ребёнка в образовательном пространстве, адаптации личности в детском социуме. Социальное самоопределение детей и развитие детской социальной инициативы является на современном этапе одной из главных задач социально-педагогического направления, которая актуальна, прежде всего потому, что сейчас на передний план выходит проблема воспитания личности, способной действовать универсально, владеющей культурой социального самоопределения.

Цель всех программ данной направленности, вне зависимости от их содержания, — создать условия для расширения знаний в областях профессиональной деятельности, пользующихся наибольшим спросом на рынке труда.

Социально-гуманитарная направленность в Центре представлена работой следующих объединений:

№ п/п	Название объединения	Возраст обучающихся, лет	Место проведения	ФИО педагога	Телефон Центра
1	Детское волонтерское общественное объединение «Пилигримовцы»	12-17	МБОУ Школа №8, Заводское шоссе, 68	Баранова Т.А.	8(846)931-77-09
2	Я — лидер!	12-17	МБОУ Школа №8, Заводское шоссе, 68	Баранова Т.А.	8(846)931-77-09
3	Пресс-центр «БУДЬ В ЦЕНТРЕ»	12-17	МБУ ДО ДЮЦ «Пилигрим», пр. Юных Пионеров, 142	Редина О.Г.	8(846)931-77-09
4	Школа ведущих	12-17	МБОУ Школа №32, ул. Стара-Загора, 226А	Диденко Ю.С.	8(846)931-77-09
5	Детская проектная инициатива	12-17	МБОУ Школа №32, ул. Стара-Загора, 226А	Диденко Ю.С.	8(846)931-77-09
6	Бумажные истории	5-16	МБУ ДО ДЮЦ «Пилигрим», пр. Юных Пионеров, 142	Латыпова Е.Ю.	8(846)931-77-09
7	Поисковый отряд «Память»	12-17	МБОУ Школа №66, ул. Аэродромная, 65	Латыпов Р.Р.	8(846)931-77-09
8	Юный медиатор	11-13	МБОУ Школа №128, пр.Карла Маркса, 394А	Горбушина А.П.	8(846)931-77-09

Направленности

Программы социально-гуманитарной направленности — Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр дополнительного образования «Хоста» город Сочи

Социально-гуманитарная направленность
куратор направления  Шипанова Елена Викторовна

Контактные телефоны: 8(862) 265-35-41, 8(862) 265-35-44

Дополнительные общеобразовательные  общеразвивающие программы социально-гуманитарной направленности:

Английский в диалоге 
Альтера ОУ 108
В поисках талантов ОУ 
Говорим правильно 5_7 лет ОУ 
Говорим правильно 6-7 инд 
Говорим правильно 7-8 лет инд
Говорим правильно 8-9 лет инд 
Горизонты  УУ
Диалог народов и времён 8-11 лет БУ 
Диалог народов и времён 12-16 лет БУ 
Диалог народов и времен м. гр УУ 
Диалог народов и времён 11-16лет
Занимательный итальянский ОУ 
Начало словесного творчества ОУ
Начало словесного творчества БУ
Немецкий язык и культура  БУ
Нем язык и культура инд 72 УУ
Разговорный английский ОУ 
Разговорный немецкий ОУ
Счастливый английский БУ 
Увлекательный английский БУ
Увлекательный английский ОУ 
Веселое лето
Юнармеец УУ
Юнармеец БУ
Юнармеец ОУ 108
Юнармеец плюс ОУ 38 ч.
Я познаю мир БУ 5-7 лет

Я познаю мир БУ
Ястреб. военно_патриотическое направление БУ 
Ястреб. военно_патриотическое направление ОУ 
Ястреб. военно_патриотическое направление УУ
Курс юного кадета плюс ОУ
Курс юного кадета плюс БУ

Курс юного кадета БУ
Курс юного кадета ОУ

«МОСТ: Мыслим, Общаемся, Созерцаем, Творим!»
«Азбука сервиса»
«Дарить добро»
«Каникулы (первый сезон)»
«Культура Великобритании»
«Путешествие по Италии»

Персональные страницы педагогов дополнительного образования:

Жданова Татьяна Владимировна (Творческое объединение «Увлекательный английский»)

Уколова Татьяна Викторовна (Творческое объединение «Киноклуб «Кислород»)

Захран Ольга Николаевна (Творческое объединение «Юнармия»)

Крестова Элена Оганесовна (Творческое объединение «Эрудиты»

Педагоги ЦДО «Хоста»:

Крестова Зарук АрдашевнаКоротун Алла МихайловнаКолодяжная Нателла Львовна

 

Уколова Татьяна Викторовна

 

Жданова Татьяна ВладимировнаШипанова Елена ВикторовнаЗахран Ольга НиколаевнаЯровенко Константин Александрович

5 / 5 ( 102 голоса )

Социально-педагогическая направленность, ГБОУ Школа № 2127, Москва

Педагог: Степанова Светлана Александровна

Подробрнее о педагоге

Адрес проведения занятий: Корпус № 3, Салтыковская улица , д. 5А, кабинет № 104

Возраст обучающихся (классы): 15-16 лет, 11Н класс

Тип финансирования: бюджет

Посмотрерть программу

Описание работы объединения: Программа направлена на систематизацию и обобщение знаний по социально- гуманитарным дисциплинам , широкое рассмотрение вопросов повышенного уровня сложности по таким разделам обществознания, как «Право» и «Экономика; на формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области социальных отношений в сферах гражданской и общественной деятельности, межличностных отношений, включая отношения между людьми разных национальностей и вероисповеданий, познавательной, коммуникативной, семейно-бытовой деятельности; для самоопределения в области социальных и гуманитарныхнаук. Курс развивает умение анализировать, объяснять и раскрывать на примерах социальную информацию

Формы работы: очная, групповая (занятия проводятся в одновозрастной группе) человек)

В результате обучения по программе выпускники будут уметь:

• Характеризовать с научных позиций основные социальные объекты (факты, явления, процессы, институты), их место и значение в жизни общества.

• Осуществлять комплексный поиск, систематизацию и интерпретацию социальной информации .

• Анализировать и классифицировать социальную информацию.

.• Объяснять внутренние и внешние связи (причинно-следственные и функциональные) изученных социальных объектов .

• Участвовать в дискуссиях по актуальным социальным проблемам;

• Формулировать на основе приобретенных социально-гуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам;

• Применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных и практических задач, отражающих актуальные проблемы жизни человека и общества;

• Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Контактные данные педагога (адрес эл. почты): [email protected]

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Школа общения» социально-гуманитарной направленности

Loading. ..

Форма обучения: очная

Нормативный срок обучения: 1 год

Срок действия государственной аккредитации: не предусмотрено

Язык, на котором ведется обучение: русский

Описание образовательной программы

• Учебный план 278,13 Кбайт / pdf ЭЦП

  close

  Электронная подпись

  Дата и время подписи: 2021-02-03 11:19:46

  Владелец сертификата: Федотова Екатерина Владимировна

  Должность: заведующий библиотекой

  Подпись: ab97c6eaf47dbb7d8d3e8841ff3a0855

  подписать снять подпись
• Календарный учебный график 943,04 Кбайт / pdf ЭЦП

  close

  Электронная подпись

  Дата и время подписи: 2021-02-02 12:55:09

  Владелец сертификата: Федотова Екатерина Владимировна

  Должность: заведующий библиотекой

  Подпись: b3425a94075aab6f562a3dc76239a62e

  подписать снять подпись

Объединения дополнительного образования

Практика по программе

• Рабочие программы по учебным практикам не предусмотрено

Электронное обучение

Под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников.

Дистанционные образовательные технологии

Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников»

Численность обучающихся

Общая численность обучающихся

11

Число обучающихся:

за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета

0

в том числе иностранных граждан

0

за счет бюджетных ассигнований бюджетов субъектов РФ

0

в том числе иностранных граждан

0

за счет бюджетных ассигнований местных бюджетов

11

в том числе иностранных граждан

0

по договорам об образовании, заключаемым при приеме на обучение за счет средств физического и (или) юридического лица

0

в том числе иностранных граждан

0

Официальный сайт школы №270 — Социально-педагогическая направленность

 

«ЮИД-270»

с 5 класса

(Руководитель: Чертова Анастасия Александровна)

 

Учащиеся объединения неоднократно становились победителями районных и городских конкурсов «Безопасное колесо». В сентябре 2011 года на Городском слете ЮИД ребята заняли I место в конкурсе «КВН» и VI место в конкурсе «Стенгазета».  В городском Финале детско-юношеских соревнований юных инспекторов движения «Безопасное колесо-2012»,    команда учащихся объединения в упорной борьбе завоевала III место! В Финале регионального этапа Всероссийского конкурса юных инспекторов движения «Безопасное колесо-2013», «Безопасное колесо — 2014», «Безопасное колесо -2015», «Безопасное колесо — 2016» —  снова призовые место!

 

---

 

 

---

Комплексная программа «Твори, выдумывай, пробуй»
для детей 6,6 — 8 лет

​(Руководитель: Постоева Т.А. , Стрельцова В.Н., Широкова Л.Н., Кулешова А.И.) 1 площадка
Комплексная программа представляет собой специфическую форму организации и осуществления дополнительной образовательной деятельности, направленную на социальную адаптацию и творческое развитие детей младшего школьного возраста. Объединение функционирует в условиях специально организованной образовательной среды, создание которой направлено на включение детей младшего школьного возраста в творческую, развивающую деятельность (рукоделие, музыка, спортивные занятия, ритмика).

---

Комплексная программа «Найди себя. Попробуй все»
для детей 6,6 — 8 лет

(Руководитель: Айкашева В.В., Постоева Т.А., Беляков А.И., Николаева Г.И.) 2 площадка
 

Комплексная программа представляет собой специфическую форму организации и осуществления дополнительной образовательной деятельности, направленную на социальную адаптацию и творческое развитие детей младшего школьного возраста. Объединение функционирует в условиях специально организованной образовательной среды, создание которой направлено на включение детей младшего школьного возраста в творческую, развивающую деятельность (музыка, рукоделие, спортивные занятия, ритмика).

«Фотостудия»

(Руководитель: Минеева Оксана Александровна)

---

«Сам фотограф»

для детей 12 — 16 лет

(Руководитель: Минеева Оксана Александровна)

Что такое « Сам фотограф»? Это место, где собираются единомышленники, любопытные, увлеченные фотографией творческие ребята,  которые любят снимать окружающий мир и учатся делать это качественно, креативно и по-своему.
Если ты любишь фотографию как мы и у тебя особый взгляд на мир – взгляд через объектив — добро пожаловать к нам! Ты узнаешь как устроен фотоаппарат, принцип его работы, научишься строить кадр, видеть то, что другие не замечают,узнаешь как остановить мгновение.  А ещё ты окунёшься в увлекательный мир мультипликации, узнаешь о мастерах фотодела. Тебя ждут выездные фотосъёмки (фотопленеры), в том числе в профессиональную фото-студию.
У нас весело и интересно, ребята узнают каждый раз что-то новое, учатся анализировать свои работы и работы других. Ребята участвуют в съемках школьных мероприятий как школьные «фоткоры», их работы можно увидеть на дисплеях в холлах школы, а так же  в группе ВКонтакте и сайте школы. Кроме того у нас есть своя группа в интернетсети. Так же в наших планах фотовыставки нашего объединения, посещение музеев, основы видеосъёмки и работа в программе Microsoft Office PowerPoint — программа подготовки презентаций.

 

---

«Доброград»
для детей с 5 класса

(Руководитель: Стрельцова Валентина Николаевна)

Хотите идти в ногу со временем?! Будь социально активным и психологически здоровым?! Присоединяйся к нам – мы занимаемся волонтерской работой, приобретаем новых знакомых и друзей участвуя в форумах и конкурсах, развиваемся изучая психосоциальные аспекты нашей жизни, организуем и проводим акции.  Детство — время активного социального «развертывания» растущего человека и освоения им социокультурных достижений и ценностей, период пробы и самоопределения в постоянно расширяющихся и усложняющихся контактах. Ждем Вас в нашем кружке «Мастерская творческих дел» — встречи проходят на площадке № 1 нашей школы.

---

 «ЮНАРМИЯ»

(Руководитель: Широкова Любовь Николаевна)

С учетом современных задач развития Российской Федерации целью государственной политики в сфере патриотического воспитания является создание условий для повышения гражданской ответственности за судьбу страны, повышения уровня консолидации общества для решения задач обеспечения национальной безопасности и устойчивого развития Российской Федерации, укрепления чувства сопричастности граждан к великой истории и культуре России, обеспечения преемственности поколений россиян, воспитания гражданина, любящего свою Родину и семью, имеющего активную жизненную позицию.
Образовательная программа «Юнармия» (далее Программа) предназначена для обучающихся 12-16 лет образовательных учреждений, которые вступили (вступают) в ряды Юнармии, создали (создают) в образовательном учреждении юнармейский отряд и входят в состав регионального отделения Санкт-Петербурга.

Гуманитарная среда – один из способов решения проблем высшего профессионального образования

В настоящее время возможности повышения качества образовательного процесса за счёт использования средств гуманитарной среды всё больше и больше привлекают внимание учёных. На основе современных научных трудов можно выделить предпосылки создания гуманитарной среды:

• повышение значимости науки и образования, а также общей культуры и личностных качеств в ходе формирования современного специалиста;

• влияние процессов, происходящих в современном обществе, на высшее профессиональное образование;

• расширение гуманитарной составляющей высшего образования как основы целостного и системного восприятия мира и роли человека в нём.

На наш взгляд, создание гуманитарной среды является процессом, который оказывает влияние на формирование личности и её деятельность в условиях современного общества. Правомерным можно считать мнение В.Л. Кургузова о том, что гуманитарная среда (ГС) – это сознательно сформированная гуманитарная направленность учебных программ и конкретных дисциплин, представляющих единство материальных и духовных факторов, способствующих формированию личности [5,21]. Кроме того, как отмечает Л.Е. Сараскина, ГС – это образовательное пространство, в котором используются активные методы обучения, способствующие усвоению концепции целеполагания и формирования механизмов ее активной реализации [7,152]. Также, Р.М. Петрунева определяет ГС как совокупность «организационных структур, педагогических технологий и административных действий по созданию условий для реализации задач гуманитаризации образования» [6,13].

В техническом вузе ГС представляет собой создание таких условий, при которых содержание, структура и методы обучения отражали бы процессы, происходящие на уровне культуры в целом. Данные условия, по словам Л. Г. Викторовой и Л. В. Петровой, предполагают использование исторического опыта, культурных традиций, достижений мировой науки и техники [2,11], что, на наш взгляд, должно быть отражено при построении содержания обучения и организации образовательного процесса в технических вузах.

По мнению Л.А. Коняевой, ГС вуза представляет собой совокупность различных видов деятельности, которые, в свою очередь, ведут к формированию ценностных ориентаций, мировоззрения, мотивации и культуры во всех её проявлениях [4,13]. ГС включает в себя следующие компоненты: педагогическую деятельность преподавателя, научно-исследовательскую и внеаудиторную деятельность студентов.

Но понятие ГС гораздо шире, чем просто совместная деятельность преподавателя и студентов. Поэтому необходимо учитывать деятельность административно-управленческой структуры, подразделений и различных союзов. Их основной задачей является создание комфортной атмосферы для получения знаний, развития умений и навыков, формирования различных качеств личности будущих специалистов.

С нашей точки зрения, ГС − это, во-первых, пространство в пределах вуза, которое определённая педагогическая система создаёт с целью становления духовных, нравственных и культурных качеств личности обучаемого; а, во-вторых, комплекс психологических, педагогических, профессиональных, организационных и морально-правовых мер, направленных на интенсификацию образовательного процесса.

Основные задачи ГС технического вуза состоят в следующем:

1. формирование ключевых компетенций конкурентоспособного специалиста в соответствии с государственными образовательными стандартами;

2. внедрение эффективных подходов, педагогических технологий и методов обучения в образовательный процесс для его интенсификации;

3. получение детальной информации об обучаемых и применении её на практике (например, при выборе методов обучения).

Важно структурировать ГС для определения путей и способов её формирования в пределах вуза. Так, Р.М. Петрунева считает, что функционирование ГС − это сложный и многоуровневый процесс, который обеспечивается несколькими элементами [6]: гуманитарной подготовкой, общетехнической и специальной подготовкой, современными педагогическими идеями и технологиями, традициями вуза

Критически оценивая данную классификацию, необходимо отметить её односторонний характер. Все подсистемы ГС направлены на толкование действий педагогов и администрации, но не трактуют ГС вуза как процесс взаимодействия студента и каждой описанной выше подсистемы.

По мнению З.В. Смирновой, существуют следующие элементы ГС в вузе: вещественные, представленные различными учреждениями вуза, обеспечивающими обучение, здравоохранение, защиту социального субъекта (предметы жизнедеятельности, направленные на формирование и развитие социально значимых качеств) и личностные, отражающие состояние культуры межличностных отношений, ценностные ориентации социальных субъектов, взаимодействующих в ГС, их социокультурная деятельность [8,13-14]. С нашей точки зрения, данная классификация не полностью отражает структуру ГС вуза и не раскрывает её особенности. Её автор рассматривает составляющие ГС только с позиции формирования качеств личности, необходимых современному специалисту, забывая о том, что понятие ГС гораздо шире, так как включает в себя бóльшее количество элементов, функционирующих как единое целое.

Как считает В.Л. Кургузов, структура ГС имеет следующее строение: материально-вещественная среда, организационно-техническая (организация учебно-методической, внеучебной работы и т.д.), информационно-культурная среда, социальная среда (психологическая, онтологическая и т.д.) [5,24]. Тем не менее, в данной классификации, как и в классификации Р.М. Петруневой и З.В. Смирновой, не отражено взаимодействие будущих специалистов с каждой составляющей ГС, также как и способы активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых, включение их в культурное, образовательное пространство вуза.

На наш взгляд, для создания ГС технического вуза, успешного её функционирования и отражения взаимодействия студентов со всеми составляющими системы высшего профессионального образования необходимо использовать:

• гуманитарные технологии (ГТ) обучения;

• компетентностный, проблемно-поисковый и культурологический подходы;

• психологические, социальные и морально-правовые составляющие образовательного процесса;

• систему обмена знаниями и опытом среди студентов и преподавателей в рамках одного вуза и развитие межвузовских связей;

• дополнительные образовательные программы;

• методики интенсификации и активизации учебно-познавательной и творческой деятельности.

Структура ГС представляет собой систему профессионально-образовательных, культурных, административных, технических и т.д. связей в вузе, обеспечивающих всестороннее развитие личности будущего специалиста. Важнейшее место в ней принадлежит как учебно-познавательному процессу во всех его направлениях (общепрофессиональном, специальном и гуманитарном), так и внеучебной деятельности.

С точки зрения функционирования гуманитарная среда технического вуза – это единство гуманитарной среды на уровне деятельности вуза, факультета, а также на уровне конкретного занятия (см. Рис.1. Структура гуманитарной среды технического вуза). Гуманитарная среда на уровне деятельности вуза–это совокупность действий, направленных на организацию образовательного процесса и совокупность условий, влияющих на приобретение гуманитарных знаний. Гуманитарная среда на уровне деятельности факультета–это совокупность действий, ориентированных на организацию образовательного процесса с учётом особенностей и специфики подготовки специалистов на каждом отдельном факультете.

Гуманитарная среда занятия представляет собой детально разработанную систему методов обучения, которая нацелена на становление конкурентоспособного специалиста, его профессиональных и личностных качеств. Создание ГС занятия важно для создания благоприятного психологического микроклимата и доверительных отношений между преподавателем и студентами [3].

Рис. 1.

Структура гуманитарной среды технического вуза.

При создании ГС занятия в техническом вузе следует обращать внимание на профиль преподаваемой дисциплины и её место в учебных планах факультетов. Например, количество академических часов, уделяемых иностранному языку, невелико. Это объясняется тем, что в технических вузах гуманитарные дисциплины долгое время были на второстепенных ролях. Однако становится всё более очевидным, что в формировании ключевых компетенций и личностных качеств конкурентоспособных специалистов гуманитарные дисциплины играют очень важную роль. В этой связи необходимо использовать такие подходы к построению обучения, которые активизируют учебно-познавательную и творческую деятельность. Для формирования ключевых компетенций средствами иностранного языка за короткий срок методы обучения должны быть достаточно эффективными.

Обратимся к следующей составляющей ГС занятия − технической и информационной поддержке, которая играет значительную роль в организации образовательного процесса в техническом вузе. Это связано с тем, что необходимо внедрение различных информационных и технических средств в процесс обучения. Существенную помощь оказывает компьютерная техника, т.к. именно она способна обеспечить одновременную работу группы обучаемых, адаптировать учебный материал к индивидуальным способностям студентов, контролировать индивидуальную работу обучаемых, регистрировать и анализировать статистическую информацию, полученную в ходе компьютеризованного занятия и т.д.[10]. Таким образом, умелое сочетание традиций и инноваций в преподавании гуманитарных дисциплин в технических вузах сделает обстановку на занятиях интересной и обеспечит более высокий уровень мотивации и усвоения учебного материала.

С точки зрения содержания гуманитарная среда представляет собой сочетание гуманитарной образовательной среды и вспомогательных элементов. Для того чтобы раскрыть понятие ГОС, необходимо обратиться к понятию «образовательная среда». Н.Б. Крылова отмечает, что образовательная среда – это часть социокультурного пространства, которая является зоной взаимодействия образовательных систем, их элементов, образовательного материала и субъектов образовательного процесса [9,34]. По мнению Т.И. Ключенко, образовательная среда представляет собой ряд условий, которые могут оказать влияние на образование человека [9,34].

В данном диссертационном исследовании под образовательной средой мы понимаем культурное, социальное и педагогическое явление, представляющее собой набор специально создаваемых условий, влияющих на непрерывное развитие, становление ключевых компетенций и личностных качеств конкурентоспособного специалиста. Образовательная среда функционирует в пределах вуза на основе использования государственных стандартов в сфере высшего профессионального образования, потребностей общества и современного специалиста.

Мы считаем правомерным утверждение В.А. Козырева, о том, что ГОС – это педагогическое явление, структурные компоненты которого используются субъектами образовательного процесса для освоения и трансляции гуманистических ценностей в ходе межсубъектного взаимодействия и преобразования предметной деятельности [1,358]. По словам Н. В. Бордовской, ГОС необходима в вузе «в целях создания условий для духовного развития и реализации творческого потенциала студентов в ходе подготовки к будущей профессиональной деятельности» [1,11], что становится возможным за счёт новых гуманитарных технологий и усиления значимости интеграции технологического и гуманитарного подходов [1,84].

В настоящем исследовании мы исходим из тезиса о том, что ГОС – это совокупность таких условий, при которых обучаемые могут освоить гуманистические идеи, накопленные поколениями.

Наибольшее внимание при создании ГОС технического вуза необходимо уделять концептуальной и содержательной основам. Под концептуальной основой мы подразумеваем методико-педагогические подходы и частнометодические принципы, на основе которых происходит интенсификация и активизация учебно-познавательной деятельности обучаемых, активизация их творческих способностей для успешного формирования конкурентоспособного специалиста в процессе обучения в техническом вузе. Содержательная основа представляет собой внедрение эффективных подходов в обучении на основе модели современного конкурентоспособного специалиста и портрета обучаемого.

Особое значение имеет выделение подразделений технического вуза в структуре ГОС для их детального изучения с целью выбора подходов, технологий и методик обучения. Наличие чёткой структуры подразделений способствует успешному управлению и, в общем, эффективному функционированию всего вуза. Важно подчеркнуть, что такие подразделения, как например, кадровые центры, повышают интерес обучаемых к их будущей профессиональной деятельности. Кроме того, существует необходимость учёта формы обучения студентов при выборе наиболее эффективной технологии обучения.

Важным элементом являются внеучебные элементы ГС, так как именно с их помощью происходит стимулирование учебно-познавательной деятельности обучаемых, развитие основных ключевых компетенций за пределами аудиторий и во внеаудиторное время. Считаем, что к ним можно отнести разнообразные культурные, научные и массово-развлекательные мероприятия, организованные вузом; работу студенческих и профсоюзных организаций, студенческих советов, работу администрации вуза и т.д.

Внеучебные элементы предполагают учёт порядков и традиций вуза. Они способствует развитию гражданской позиции и мировоззрения будущих специалистов, положительно влияют на формирование их личностных качеств.

Вышеизложенные положения влияют на отношения преподавателя и студентов, характерными особенностями которых являются создание преподавателем благоприятной коммуникативной атмосферы на занятии путём ведения открытого диалога со студентами; манера преподавания, направленная на раскрытие потенциала каждого обучаемого; характер взаимодействия преподавателя и студента др.

Проанализировав научную литературу, необходимо сделать ряд выводов:

1. На основе изученных научных трудов в области педагогики и методики преподавания выделили следующие предпосылки создания ГС в техническом вузе: повышение значимости образования, общей культуры и личностных качеств при формировании конкурентоспособного специалиста; влияние процессов, происходящих в мире, на высшее профессиональное образование; расширение гуманитарной составляющей высшего образования как основы целостного и системного восприятия мира и роли человека в нём.

2. ГС вуза направлена на активизацию и интенсификацию учебно-познавательных и творческих процессов развития и становления будущего специалиста, при условии функционирования всех её элементов в техническом вузе.

3. Проведённый контент-анализ научной литературы, целью которого было изучение различных аспектов создания ГС, показал, что элементы ГС описаны частично, что приводит к необходимости выделения структуры и детального её описания.

4. Предложено структурировать ГС следующим образом:

• С точки зрения функционирования гуманитарная среда технического вуза – это единство гуманитарной среды на уровне деятельности вуза, факультета, а также на уровне конкретного занятия;

• С точки зрения содержания гуманитарная среда представляет собой сочетание гуманитарной образовательной среды и вспомогательных элементов.

Литература:

1. Бордовская, Н.В. Гуманитарные технологии в вузовской образовательной практике: теория и методология проектирования: учебное пособие / Н.В. Бордовская. – СПб.: ООО «Книжный Дом», 2007. – 408 с Кургузов, В.Л. Гуманитарная среда технического ВУЗа: Методология. Опыт. Проблемы. / В.Л. Кургузов. – Улан-Удэ: ВСГТУ, 1997. – 184 с.

2. Викторова, Л.Г., Петрова, Л.В. Гуманизация и гуманитаризация высшего образования – условие формирования гуманитарного потенциала личности интеллигента: монография / Л.Г. Викторова, Л.В. Петрова. – Красноярск: СПбГТУ, 1999. – 32 с.

3. Китайгородская, Г.А. Методика интенсивного обучения иностранному языку: учебное пособие. для преп. вузов студентов пед. институтов / Г. А. Китайгородская. – М.: Высш. шк, 1982. – 141 с.

4. Коняева, Л.А. Гуманитаризация воспитательно-образовательного процесса как основа формирования ценностных ориентаций студентов: автореф. … к-та пед. наук / Л. А. Коняева. − Кемерово, 2004. – 22 с.

5. Кургузов, В.Л. Гуманитарная среда технического ВУЗа: Методология. Опыт. Проблемы. / В.Л. Кургузов. – Улан-Удэ: ВСГТУ, 1997. – 184 с.

6. Петрунева, Р.М. Гуманитаризация образования: модель гуманитарно-ориентированного специалиста: учеб. пособие / Р.М. Петрунева − Волгоград: РПК «Политехник», 1998. − 113 с.

7. Сараскина, Л.Е. Формирование гуманитарного целеполагания личности студента в вузе: диссер. … канд. пед. наук // Л. Е. Сараскина. – Красноярск, 1994. – 176 с.

8. Смирнова, З.В. Университетская гуманитарная среда как условие воспитания личности будущего специалиста: автореф. … канд. пед. наук / З. В. Смирнова. − Саратов, 2001. – 25 с.

9. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде. Учебное пособие / В.Н. Гуров, Б.З. Вульфов, В.Н. Галяпина и др. – М., 2004. – 240 с.

10. Хасанова, Р.А. О путях оптимизации преподавания лингвистических дисциплин [Электронный ресурс] / Р.А.Хасанова // Бодуэновские чтения: Б. де Куртенэ и современная лингвистика: межд. науч. конф. (Казань, 11-13 дек. 2001 г.): труды и материалы: В 2 т./под общ. ред. К.Р. Галиуллина, Г.А. Николаева.− 2011. – Режим доступа: http://kls.ksu.ru/boduen/bodart_1.php?id=11&num=17000000, свободный.

О нас | Фокус гуманитарной помощи США

Наша миссия — спасать жизни, уменьшать страдания и повышать устойчивость сообществ, подверженных антропогенным или стихийным бедствиям

---

Гуманитарная помощь Focus (FOCUS) — это международное агентство по реагированию на кризисы и управлению рисками стихийных бедствий. Мы оказываем чрезвычайную помощь сообществам, пострадавшим от стихийных бедствий или антропогенных кризисов. FOCUS реализует программы снижения риска бедствий в районах, уязвимых для стихийных бедствий, и участвует в программах переселения и реинтеграции для населения, перемещенного в результате гражданской нестабильности или конфликта.

FOCUS был основан в 1994 году Исмаилитской общиной под руководством Его Высочества принца Карима Ага Хана и в настоящее время работает в Центральной и Южной Азии, Европе и Северной Америке, оказывая чрезвычайную помощь, в основном в развивающихся странах. Организация обслуживает нуждающихся людей, уменьшая их зависимость от гуманитарной помощи и облегчая их переход к устойчивому, самостоятельному и долгосрочному развитию.

С момента основания в 1995 году Focus Humanitarian Assistance USA (FOCUS USA) обслуживает уязвимые сообщества по всей Центральной и Южной Азии после разрушительных стихийных бедствий.Мы также стремимся развивать и строить устойчивые к стихийным бедствиям сообщества в уязвимых районах, включая районы в Соединенных Штатах, путем разработки программ снижения риска стихийных бедствий, чтобы минимизировать воздействие и лучше подготовить семьи и отдельных лиц к экологическим бедствиям, таким как зимние штормы, ураганы или землетрясения. .

Наша миссия: спасать жизни, уменьшать страдания и повышать устойчивость сообществ, подверженных антропогенным или стихийным бедствиям.

Как филиал Сети развития Ага Хана (AKDN), FOCUS тесно сотрудничает с несколькими ее филиалами.FOCUS также работает с рядом других единомышленников и партнеров-доноров. К ним относятся партнерские правительства и правительственные агентства, НПО, а также корпорации, которые разделяют интерес в усилиях по оказанию помощи и поддержки во время и после стихийных бедствий и антропогенных катастроф.

Focus Гуманитарная помощь (США) | Сеть развития Ага Хана

Подготовка сообществ

Чтобы отдельные лица и семьи, особенно пожилые и уязвимые, знали, что делать во время стихийных бедствий и были самодостаточными в течение 72 часов после стихийного бедствия, FOCUS USA предлагает три ключевых шага: (1 ) составьте план, (2) создайте или купите аварийный комплект и (3) будьте в курсе.

План действий в чрезвычайной ситуации для семьи FOCUS (FOCUS Family Emergency Plan, FEP) состоит из плана коммуникаций и плана эвакуации. План коммуникаций помогает семьям определить, как они будут общаться друг с другом во время стихийного бедствия, а план эвакуации позволяет семьям определить, как они будут эвакуироваться из своего дома, и установить, где они будут встречаться, если их разлучат. Кроме того, семьям рекомендуется купить или собрать комплект для оказания неотложной помощи на 72 часа. Эти комплекты содержат предметы первой необходимости, такие как еда, вода, первая помощь и другие полезные предметы, которые могут потребоваться для обеспечения самообеспеченности.FOCUS USA также поощряет людей и семьи оставаться в курсе, отслеживая новостные сайты и загружая приложения для смартфонов, которые могут предоставить соответствующую информацию о готовности и оповещения о чрезвычайных ситуациях во время стихийных бедствий. Только в 2015 году сотни семей в США выполнили эти три шага, и в ближайшие годы эти усилия будут продолжаться и укрепляться, чтобы помочь построить устойчивые к стихийным бедствиям сообщества по всей территории США. Кроме того, в общественных центрах по всей территории США FOCUS USA поддерживает команды по управлению стихийными бедствиями в проведении местных учений по предотвращению опасности.Эти учения дают сообществу возможность попрактиковаться в том, какие шаги им следует предпринять (например, укрыться на месте), чтобы оставаться в безопасности во время стихийных бедствий. Также существуют системы и процедуры раннего предупреждения для оповещения сообществ о ненастной погоде и стихийных бедствиях и дают возможность проводить быструю оценку для обеспечения их безопасности.

Обучение волонтеров

Волонтеры группы управления операциями в случае стихийных бедствий являются неотъемлемой частью работы FOCUS USA по всей стране.Чтобы лучше поддерживать сообщества, добровольцы DMT и их расширенные команды проходят обучение навыкам оказания первой помощи, сердечно-легочной реанимации и AED (автоматический внешний дефибриллятор). По состоянию на конец 2017 года этот тренинг прошли около 1200 волонтеров по всей стране. Добровольцы группы управления операциями в случае стихийных бедствий также проходят обучение в системе управления инцидентами — стандартизированной международной передовой практике управления чрезвычайными ситуациями.

Кроме того, добровольцы участвуют в региональных симуляционных упражнениях, чтобы проверить свои способности принимать решения и реагировать, чтобы лучше подготовиться к реагированию на реальные инциденты.В 2016 году FOCUS USA и Канада провели первые имитационные учения в Северной Америке для оценки потенциала реагирования с межнациональной точки зрения. В ходе учений оценивались команды на местном, региональном и национальном уровнях, а также была предоставлена ​​возможность изучить системы раннего предупреждения, средства связи, процесс принятия решений, взаимодействие между группами и другие элементы реагирования на стихийные бедствия. Используя свой Меморандум о взаимопонимании с Управлением по чрезвычайным ситуациям губернатора Калифорнии, FOCUS USA координирует продвинутые тренинги, чтобы помочь подготовить специализированных волонтеров.За последние три года FOCUS направил добровольцев для прохождения обучения в Калифорнийском специализированном учебном институте, и добровольцы прошли обучение в центрах операций в чрезвычайных ситуациях, в области усовершенствованного управления в чрезвычайных ситуациях и координации систем управления инцидентами, а также на других новаторских тренингах по управлению стихийными бедствиями.

Focus Гуманитарная помощь | Devex

Focus Humanitarian Assistance (FOCUS) — это международная группа агентств, созданная в Европе, Северной Америке, Южной и Центральной Азии для оказания помощи в чрезвычайных ситуациях, в основном в развивающихся странах.Это помогает нуждающимся людям снизить их зависимость от гуманитарной помощи и способствует их переходу к устойчивому, самостоятельному, долгосрочному развитию. Гуманитарная помощь «Фокус» является филиалом АКДН. Основанная в 1994 году мусульманской общиной исмаилитов под руководством Его Высочества Ага Хана, FOCUS имеет офисы в Европе, Северной Америке, Южной и Центральной Азии. Он работал в основном в Южной и Центральной Азии и Африке, но также работал в ряде других мест, включая Ближний Восток. Его принадлежность к AKDN обеспечивает плавный переход от помощи при стихийных бедствиях к долгосрочному развитию. FOCUS также работает с многочисленными агентствами-единомышленниками и партнерами-донорами, включая правительство, многосторонние и двусторонние агентства, а также с корпорациями, которые разделяют интерес в оказании помощи пострадавшим общинам в сокращении их зависимости от гуманитарной помощи и облегчении перехода к самообслуживанию. уверенность. Список партнеров можно найти на нашей странице «Партнеры». Опыт FOCUS варьируется от оказания помощи и помощи после оползней, землетрясений, циклонов, наводнений и эпидемий болезней.Он также осуществил успешные программы переселения для перемещенных семей и оказал помощь общинам, переходящим к процессу развития, и оказал им помощь в восстановлении. Кроме того, FOCUS обладает более чем десятилетним опытом в укреплении сообществ, устойчивых к стихийным бедствиям, а также в разработке методов и обучении управлению рисками стихийных бедствий, от оценки рисков стихийных бедствий до смягчения их последствий и обеспечения готовности в некоторых из самых сложных ландшафтов мира, включая горы Афганистана, Пакистана. и Таджикистан и прибрежные равнины Индийского субконтинента.За последнее десятилетие FOCUS работал в Афганистане, Восточном Тиморе, Индии, Мозамбике, Пакистане, России, Таджикистане и Занзибаре. Некоторые из недавних начинаний FOCUS включают: Землетрясение в Южной Азии: Реагирование на чрезвычайные потребности, предоставление жилья, продуктов питания и лекарств изолированным и уязвимым общинам, пострадавшим от землетрясения в Кашмире, находящемся под управлением Индии и Пакистана США: Ураган Рита и Катрина: помощь в оказании помощи, предоставление медицинской помощи, одежды и облегчение доступа к государственным услугам Цунами в Индийском океане: Предоставление программ помощи и восстановления сообществам, пострадавшим от цунами 2004 года в Андхра-Прадеш, Индия Афганистан: Оказание чрезвычайной помощи в транзитных лагерях и, позднее, помощь репатриантам из Пакистана в обеспечении убежища и средств к существованию Таджикистан: Проведение подробной оценки уязвимости и проектов по смягчению последствий стихийных бедствий Пакистан: Создание общинных групп реагирования на чрезвычайные ситуации, обучение добровольцев управлению рисками стихийных бедствий и создание общественных запасов. Афганистан: Осуществление программ продовольственной помощи в Афганистане, в которых продовольственная помощь сочеталась с восстановлением школ, инфраструктуры и медицинских клиник. Мадагаскар: Оказание помощи населению, пострадавшему от сильного циклона Мозамбик: Оказание чрезвычайной гуманитарной помощи после сильного наводнения более чем 30 000 беженцев путем поставки продуктов питания, медикаментов, лодок и предметов первой необходимости

Подробнее

Гуманитарные проблемы | Программа Duke Focus

Dr.Ингрид Бьянка Байерли, руководитель направления «Гуманитарные вызовы» и старший научный сотрудник: письмо / культурная антропология / государственная политика

Как Мандела разрядил аудиторию критиков одной речью, превратившись из заключенного в государственного деятеля? Как Марк Антоний убедил толпу, которая хотела убить его за убийство Цезаря, что они хотели, чтобы он был их Императором? Как великие ораторы меняют мнение или вдохновляют на гуманитарные действия? Эффективная защита важна для достижения благотворительных целей.Этот курс исследует теоретические и практические элементы адвокации через публичные выступления; особенно в отношении насущных гуманитарных проблем. Мы сосредотачиваемся на глобальных кризисах и причинах, чтобы определить не только ваше собственное желание перемен, но и способ «обосновать» необходимость перемен. Хотя основное внимание уделяется эффективному общению (как в условиях крупных публичных выступлений, так и при небольших интерактивных обменах), акцент также делается на этике при принятии решений, соображениях культурной чувствительности и осведомленности о глобальных кодексах поведения.При разработке убедительных аргументов необходимо вдумчиво обдумать как устные, так и письменные изложения, которые могут иметь потенциальное влияние на других. Акцент делается на межкультурную чувствительность, изменчивые кодексы поведения и человеческие аспекты процесса коммуникации; интонация голоса, поведение тела, оценка аудитории, сосредоточенность, контроль, отвлечение и самосознание. Пропаганда изменений исследует общественную пропаганду, давая учащимся возможность высказаться по причинам, которые им небезразличны.Прослеживая различные формы активности в разных эпохах и культурах, курс исследует механизмы успешных социальных движений, включая эффективные стратегии публичных выступлений, культурные нюансы и личную харизму. Курс ориентирован на студентов, заинтересованных в выходе на общественную или политическую арену, на тех, кто заинтересован в инвестировании своих навыков и увлечений в гуманитарные предприятия, а также на тех, кто возглавляет инициативы по глобальным изменениям. Он подчеркивает саморефлексию и рост, и вы можете обнаружить, что самое важное, что вы узнаете, — это вы сами.

«Гуманитарный» фокус наносит вред и продлевает кризис Мьянмы

В мае в Янгоне проходит флешмоб протеста против режима. / Иравади

Автор Игорь Блажевич 9 июня 2021 г.

Гуманитарный кризис в Мьянме, вызванный попыткой государственного переворота, предпринятым высокопоставленным генералом Мин Аунг Хлаингом и пока что неудавшимся, углубляется с каждым днем. Для тех, кто находится за пределами страны, гуманитарная катастрофа, развивающаяся в Мьянме, все еще немного похожа на взрыв очень далекой звезды.Взрыв уже произошел, но его свет и волны еще не дошли до нас.

По-прежнему не хватает драматических звонков и драматических картинок, привлекающих внимание. Любой, кто знаком с динамикой и глубиной нынешнего кризиса, знает, что это скоро изменится. Экономика уже остановилась. Миллионы граждан месяцами остаются без доходов, и их и без того скудные резервы на исходе. Многие оказались в ловушке в регионах, где были восстановлены линии фронта, старые и новые.Десятки тысяч крайне уязвимых гражданских лиц, включая женщин, детей и стариков, уже перемещаются, спасаясь от карательных военных операций армии Мьянмы. Индийский штамм коронавируса быстро распространяется из штата Чин на западной границе страны.

Делегация АСЕАН встретилась 4 июня в Нейпьито с генералом Мин Аунг Хлаингом для обсуждения «гуманитарных вопросов». Поскольку гуманитарный кризис в Мьянме скоро станет неотложным и драматичным, мы увидим, как многие другие международные участники поспешат обсудить «гуманитарные вопросы».По этой причине имеет смысл обсудить такие вопросы более тщательно и основательно.

Гуманитарная помощь — это обычно «священная корова», которую большинство из нас не желает подвергать сомнению и критике. В запутанном, многомерном конфликте, в момент, когда мы сталкиваемся с тем, что вся страна попадает в ситуацию несостоятельного государства и жестокого Гоббсовского «Варра», и когда мы сталкиваемся с перспективой масштабных страданий среди гражданского населения населения, кажется, что гуманизм — единственный оставшийся вариант.

Как человек, который принимал участие в «международных гуманитарных усилиях» во время войны в моей стране, Боснии, а также собирал средства и оказывал гуманитарную помощь, я осмеливаюсь поделиться некоторым опытом и задать несколько вопросов.

В ситуации, подобной той, что мы имеем сейчас в Мьянме, гуманитарная помощь имеет несколько очень проблематичных аспектов, и я считаю, что хорошо знать об этом.

Что это за проблемные размеры? Позвольте мне обратиться к ним по очереди, потому что, как уже говорилось, их несколько.

Начнем с недавнего визита делегации АСЕАН, потому что он хорошо показывает, когда и как гуманитарная помощь становится проблемой. Есть много критических вопросов, которые необходимо обсудить, когда кто-то хочет попытаться облегчить международный процесс, который приведет к решению углубляющегося кризиса. Однако другие вопросы не обсуждались. Приоритет отдается необходимости реагирования на гуманитарный кризис. Таким образом, вместо того, чтобы рассматривать критические вопросы войны Татмадау против нации, государственного насилия и систематической череды арестов, которые уже исчисляются тысячами, вместо того, чтобы открывать и обсуждать критический вопрос политического диалога между заинтересованными сторонами Мьянмы, кажется, что АСЕАН имеет отказался от всех остальных пунктов в своем «консенсусе из пяти пунктов» и решил, что единственной важной темой, которая остается, является «гуманитарный вопрос».

Это первая возможная проблемная сторона. Когда «гуманитарные вопросы» заменяют все другие вопросы в качестве главного приоритета, тогда «гуманизм» начинает становиться прикрытием для отсутствия действий по вопросам, которые действительно имеют значение для прекращения насилия, конфликта и нарастающего кризиса.

Другая проблема в том, что гуманитарный подход всегда размывает вопрос ответственности. Когда вам необходимо обеспечить доступ для гуманитарных поставок во время войны и жестоких обстоятельств, вы ведете переговоры с тем, кто контролирует оружие и территорию, не обращая внимания на то, прав он или нет, законен он или нет, независимо от того, прав он или нет. он военный преступник.Вы, нравится вам это или не нравится, начинаете говорить о «всех сторонах конфликта», о «необходимости сдержанности», о «гуманитарных заботах и ​​приоритетах».

Массовый гуманитарный кризис в Мьянме был спровоцирован и вызван и поддерживается агрессивным, жестоким, убийственным и репрессивным поведением только одной «стороны» — решения генерала Мин Аунг Хлаинга организовать переворот и попытаться его совершить. восстановить против воли населения прямое, полное и незаконное военное правление. Это единственная причина и единственный источник нынешнего кризиса в Мьянме.В этом не было двух сторон, и генерал Мин Аунг Хлаинг по-прежнему остается единственным и единственным препятствием на пути к деэскалации нынешнего кризиса.

Подпитка для продолжения кризиса, несмотря на все катастрофические последствия и перерастание его в многомерную войну многих против многих, — это вера генерала Мин Аунг Хлаинга в то, что в конечном итоге он сможет победить и закрепить переворот. Он дорожит этой верой не только из-за его грубых, властолюбивых амбиций, но еще больше из-за чрезвычайно непропорциональной военной мощи, которой он владеет.Вот почему он бескомпромиссен и не будет «удерживать» свои силы от насилия и арестов, и почему он отвергает любые переговоры, которые могут привести только к политическому урегулированию.

Никакой уровень гуманитарных усилий ничего не изменит в этой основной ситуации. Старший генерал может позволить АСЕАН сосредоточиться на «гуманитарных вопросах», продолжая свою войну против народа, пока он не истощит и не сокрушит сопротивление. В то же время, при закулисной поддержке Китая и России, он, скорее всего, не позволит гуманитарным миссиям ООН участвовать в Мьянме, чтобы избежать ситуации, в которой любое «западное» влияние будет контрабандой проникать через Агентства ООН.ЕС, США, Канада и Япония будут приветствовать оплату гуманитарных усилий АСЕАН, но в противном случае и старший генерал Мин Аунг Хлаинг, и Китай сделают все возможное, чтобы держать их на расстоянии от любой помощи. Некоторым международным гуманитарным НПО будет разрешено действовать — под очень тщательным контролем министерств и специального подразделения хунты — внутри страны, чтобы оформлять витрины для ЕС и других, создавая впечатление, что они «делают все возможное» в данных обстоятельствах.

Это не тот гуманизм, который облегчает страдания гражданского населения, уменьшает гуманитарный кризис в Мьянме и способствует его разрешению. Это гуманизм, который наносит вред, помогая хунте выиграть войну против народа и помогая старшему генералу Мин Аунг Хлаингу укрепить новую военную диктатуру.

Все, что дает время и легитимность хунте, и все, что усиливает нынешнюю диспропорциональность способности использовать насилие на стороне хунты и отсутствие способности защищаться на стороне народа Мьянмы, продлевает и углубление кризиса в Мьянме.

«Усилия АСЕАН по оказанию гуманитарной помощи», переговоры по которым еще несколько месяцев будут безрезультатными, и переговоры «без вмешательства» с генералом Мин Аунг Хлаингом в духе «единства АСЕАН» укрепят веру хунты в то, что они могут победить. Таким образом, насилие будет продолжаться, война усилится, кризис будет углубляться, а гуманитарный кризис усилится.

Существует четкая альтернатива для АСЕАН, а также для всех других участников международного сообщества, которую они должны реализовать без промедления:

• Без промедления начните разговор с представителями Правительства национального единства (ПНЕ).Дайте ясно понять главному генералу Мин Аун Хлаингу и «Татмадау» (вооруженные силы Мьянмы), что НУГ является законным и полноправным участником любых переговоров по урегулированию кризиса в Мьянме при содействии АСЕАН.
• Дайте понять, что NUG будет приглашен на любые дальнейшие специальные встречи АСЕАН по Мьянме.
• АСЕАН должна активно поддерживать резолюцию ООН о введении эмбарго на поставки оружия вместо того, чтобы тайно и позорно лоббировать его за кулисами.
• Сделать четкое заявление о том, что попытка военного переворота не имеет оснований, не имеет легитимности, ввергла страну в катастрофу и создала серьезную угрозу региональной безопасности и стабильности.Выдвинуть условие, что любой будущий переходный период должен осуществляться под руководством гражданских лиц — с согласия всех заинтересованных сторон, включая «Татмадау», но под руководством гражданских лиц. Выдвиньте условие, что любые будущие выборы могут управляться и контролироваться только избирательной комиссией во главе с гражданским лицом, а не комиссией, навязываемой военной хунтой.
• Требовать немедленного и безоговорочного освобождения всех политических заключенных, задержанных или осужденных после переворота 1 февраля, и усилить это требование с угрозой временного отстранения Мьянмы от членства в АСЕАН, если это условие не будет выполнено к определенной дате.Строго требуйте, чтобы новые аресты не производились.
• Требовать немедленного прекращения применения государственного насилия и прекращения всех военных операций. Путем переговоров нетрудно будет заставить этнические вооруженные организации (ВАО) и силы народной обороны (НСО) «сдерживать» себя. Как бы то ни было, их действия носили оборонительный характер и были вызваны арестами, неизбирательными убийствами, рейдами и карательными операциями, предпринятыми военными и полицией. Как только государственный террор хунты прекратится, все другие заинтересованные стороны будут счастливы и готовы «сдерживать» свои действия.
• Немедленно, без промедления начать доставку гуманитарной помощи внутренне перемещенным лицам и беженцам на территории, контролируемой EAO. EAO и NUG будут рады разослать приглашения и согласовать Меморандум о взаимопонимании как с АСЕАН, так и с ООН. Не нужно ждать доброй воли хунты, чтобы договориться об условиях международного гуманитарного участия в Мьянме. Хунта не является законным представителем государства Мьянма и его народа, и ей никоим образом нельзя позволять решать, при каких условиях помощь должна поступать в страну.Как только хунте станет очевидно, что помощь поступает в Мьянму через местное гражданское общество и достигает территорий, не контролируемых «Татмадау», представители хунты незамедлительно откроют доступ к гуманитарной помощи на территорию, контролируемую «Татмадау». Они не позволят себе отставать. Напористые и уверенные действия сделают гораздо больше, чем просто призыв к доброй воле и гуманитарной заботе со стороны старшего генерала Мин Аунг Хлаинга. Никаких «гуманитарных забот» у него нет.

Этот альтернативный подход намного быстрее активирует столь необходимые каналы гуманитарной помощи населению и в то же время приблизит нас на несколько шагов к возможной деэскалации нынешнего эскалационного конфликта.Это также поможет нам избежать консолидации еще одной хищнической и крайне репрессивной, продолжительной военной диктатуры.

Игорь Блажевич is s en i or a dviser в Пражском центре гражданского общества . С 2011 по 2016 год он работал в Мьянме главным преподавателем программы «Образовательные инициативы ».

Вам также могут понравиться эти истории:

Заводы закрыты в первой особой экономической зоне Мьянмы из-за беспорядков после переворота

ООН сообщает, что в результате нападений хунты в штате Кая почти 100000 мирных жителей были перемещены

Политика параллельного правительства Мьянмы в отношении рохинджа вызывает недовольство групп Ракхайна

Focus Humanitarian Assistance USA — Мгновенное пожертвование автомобиля

Миссия

Гуманитарная помощь Focus (FOCUS) USA, зарегистрированная в 1994 году, является базирующимся в США подразделением FOCUS.FOCUS направлен на обеспечение программы смягчения последствий стихийных бедствий и обеспечения готовности в уязвимых сообществах. Он также расширяет гуманитарную помощь и восстановление после стихийных бедствий или техногенных катастроф. FOCUS помогает нуждающимся людям снизить их зависимость от гуманитарной помощи и способствует их переходу к устойчивому, самостоятельному, долгосрочному развитию. ФОКУС является аффилированным лицом с Сетью развития Ага Хана, группой организаций, работающих над улучшением возможностей и условий жизни для людей всех вероисповеданий и происхождения в конкретных регионах развивающегося мира.

Как ваше пожертвование помогает

Ваш автомобиль, пожертвованный вами, пойдет на помощь компании «Фокус гуманитарной помощи США» в их проекте: Гуманитарная помощь .

Категории

Крупные благотворительные организации

Мероприятия

• Предоставление денег, товаров или услуг бедным
• Подарки или гранты физическим лицам (кроме стипендий)

Налоговый статус

Классификация IRS : 501 (c) (3) Общественная благотворительность создана в 1996 г.

Ваши пожертвования в Focus Humanitarian Assistance US A не облагаются налогом.

Группировка : Независимая — организация является независимой организацией или независимым вспомогательным (т. Е. Не аффилированным с национальной, региональной или географической группой организаций).

Сосредоточьтесь на передовой: как «Великая сделка» может выполнить свое обещание по улучшению гуманитарной помощи — мир

В 2016 году доноры, агентства ООН, НПО и Красный Крест встретились на Всемирном саммите по гуманитарным вопросам в Стамбуле, чтобы договориться о большой сделке по гуманитарной помощи.Признавая, что тенденции в сфере гуманитарных потребностей значительно опережают гуманитарное финансирование, гуманитарное сообщество приняло 51 обязательство по таким вопросам, как прозрачность, денежное программирование и многолетнее финансирование для более эффективного и действенного реагирования на гуманитарные кризисы.

Спустя пять лет этих успехов еще не видно. В нашем позиционном документе Сосредоточьтесь на передовых позициях: как Большая сделка может выполнить свое обещание по улучшению гуманитарной помощи мы даем пять ключевых рекомендаций в соответствии с нашей приверженностью результатам и фактическим данным и в поддержку двух основных приоритетов, определенных для следующая итерация Grand Bargain — улучшенное финансирование и локализация.Мы рекомендуем:

1. Увеличение объема помощи — как прямого, так и сквозного финансирования — исполнителям на переднем крае. Под «исполнителями на передовой» мы подразумеваем тех участников, которые лучше всего могут вмешиваться на переднем крае гуманитарной деятельности, включая местное гражданское общество, международные НПО или их партнерство;
2. Повышение качества помощи, сделав ее гибкой и рассчитанной на несколько лет, а также за счет более быстрого достижения непосредственных исполнителей;
3. Лучшее отслеживание потоков гуманитарного финансирования для большей прозрачности и подотчетности в отношении обязательств по реформе;
4. Поддержка более справедливого распределения власти для людей, пострадавших от кризиса; и
5. Масштабирование координации гуманитарных денежных средств и использование инструментов рентабельности и оценок, которые обеспечивают наилучший баланс между затратами и результатами для нуждающихся людей.

В центре внимания также подробно описывает, что IRC готов внести, чтобы претворить эти рекомендации в жизнь. Например, мы обязуемся увеличить ресурсы, которые мы предоставляем местным участникам, вдвое в 2021 году (по сравнению с 2020 годом), чтобы ускорить прогресс; продолжать строить стратегические партнерские отношения с местными участниками, половину из которых будут возглавлять женщины; и укрепить наши внутренние системы, чтобы к 2024 году или раньше начать отчетность в Службу финансового отслеживания, управляемую УКГВ ООН.

Хотя пандемия COVID-19 отрицательно сказывается на бюджетах помощи и заставляет правительства многих стран-доноров переориентировать свои внутренние программы, она также показала свой потенциал для ускорения структурных реформ помощи. Финансовые потоки являются главными движущими силами и препятствиями для эффективных гуманитарных действий. Таким образом, двусторонние и многосторонние доноры призваны сыграть наиболее важную роль в реформе.

Самостоятельная работа «Физические и химические явления»

Сделать задание по Химии 8 класс

Нужно

Необхдимо сделать задание по Химии в течение недели Задание 1 Требования к оформлению и решению задач по химии В каком соотношении находятся числа атомов водорода и кислорода в молекуле воды? В каком массовом соотношении находятся водород и кислород в воде? Задание 2 По следующим записям (прочтение химических формул) составьте молекулярные формулы веществ, используя символы и индексы: № Прочтение химических формул Молекулярная формула вещества 1 Феррум-бром-три 2 Калий-эн-о-три 3 Алюминий-о-аш-трижды 4 Эс-о-два 5 Аш-два-цэ-о-три Задание 3 Запишите молекулярные формулы веществ с помощью символов и индексов: № Описание Молекулярная формула вещества 1 В состав поваренной соли входит один атом натрия и один атом хлора 2 Молекула кислорода состоит из двух атомов кислорода 3 Молекула азотной кислоты состоит из одного атома водорода, одного атома азота и трех атомов кислорода 4 Двухатомная молекула брома 5 В состав питьевой соды входит один атом натрия, один атом водорода, один атом углерода и три атома кислорода Задание 4 Рассчитайте относительную молекулярную массу (Mr) следующих соединений: № Соединение Решение Mr 1 PCl5 2 Cl2O7 3 K3PO4 4 Zn(NO3)2 5 Fe(OH)3 Задание 5 Требования к оформлению и решению задач по химии Задача. Известно, что марганец в организме ускоряет образование антител, нейтрализующих вредное воздействие чужеродных белков. Так, внутривенным вливанием соли, содержащей марганец, удается спасти человека, укушенного каракуртом — ядовитейшим из среднеазиатских пауков. Установите формулу соли марганца по следующим данным: m(K) : m(Mn) : m(O) = 32 : 55 : 64. Задание 6 Требования к оформлению и решению задач по химии Заполните таблицу по примеру: Явление Вид явления (химическое или физическое) Объяснение Испарение воды Физическое Т.к. в ходе данного явления не происходит образования новых химических веществ, а изменяется только агрегатное состояние вещества. Явление Вид явления (химическое или физическое) Объяснение Выпаривание воды из раствора соли Засахаривание варенья Распространение запаха духов Горение свечи Пожелтение листьев осенью Фотосинтез Задание 7 Требования к оформлению и решению задач по химии Опишите химические явления по плану: А) условия начала реакции; Б) условия течения реакции; В) признаки реакции. Химическое явление Условия начала реакции Условия течения реакции Признаки реакции Горение древесины Разложение воды под действием электрического тока Реакция железа с соляной кислотой Взаимодействие уксуса с содой Задание 8 Укажите, на каких явлениях — физических или химических — основаны известные методы разделения и очистки веществ. Метод разделения и очистки веществ Выпаривание Отстаивание Дистилляция Фильтрование Кристаллизация На каком явлении основан Задание 9 Требования к оформлению и решению задач по химии При хранении на воздухе серы и молока появляется запах, тогда как у свежих этих веществ его практически нет. Предположите для каждого случая, какие вещества — более простые, чем исходное, или более сложные — образуются. Поясните свой выбор. Атомы золота и серебра отличаются: • тем, что имеют разные размеры • наличием ядра и электронов • цветом • наличием электрического заряда Молекулы азота сходны с молекулами аммиака _______. • температурой плавления • тем, что состоят из ядра и электронов • своим составом • способностью существовать самостоятельно Можно сказать: • молекула железа • атом парафина • атом водорода • молекула сахара Молекулу можно охарактеризовать: — температурой плавления — количественным составом Выбери общие характеристики для 1 молекулы азота и 1 г азота: • температура кипения • вкус • взаимодействие с теми же веществами • состав Установи соответствие между частицами и их характеристиками: 1. Атомы А. сохраняются без изменений в химических процессах 2. Молекулы Б. известно 118 видов таких частиц В. мельчайшие час

Физические и химические явления — Персональный сайт учителя химии Куликовой Надежды Владимировны

III. Тепловой эффект химической реакции

Д.И. Менделеев указывал: важнейшим признаком всех химических реакций является изменение энергии в процессе их протекания. 

В каждом веществе запасено определенное количество энергии. С этим свойством веществ мы сталкиваемся уже за завтраком, обедом или ужином, так как продукты питания позволяют нашему организму использовать энергию самых разнообразных химических соединений, содержащихся в пище. В организме эта энергия преобразуется в движение, работу, идет на поддержание постоянной (и довольно высокой!) температуры тела.

Выделение или поглощение теплоты в процессе химических реакций обусловлено тем, что энергия затрачивается на процесс разрушения одних веществ (разрушение связей между атомами и молекулами) и выделяется при образовании других веществ (образование связей между атомами и молекулами).

Энергетические изменения проявляются либо в выделении, либо в поглощении теплоты.

 Реакции, протекающие с выделением теплоты, называются экзотермическими (от греч. «экзо» — наружу).

Реакции протекающие  с поглощением энергии называются эндотермическими (от латинского «эндо» — внутрь). 

Чаще всего энергия выделяется или поглощается в виде теплоты (реже — в виде световой или механической энергии). Эту теплоту можно измерить. Результат измерения выражают в килоджоулях (кДж) для одного МОЛЯ реагента или (реже) для моля продукта реакции. Количество теплоты, выделяющееся или поглощающееся при химической реакции, называется тепловым эффектом реакции (Q). 

Экзотермическая реакция: 

Исходные вещества → продукты реакций + Q кДж

Эндотермическая реакция:

Исходные вещества → продукты реакций — Q кДж

Тепловые эффекты химических реакций нужны для многих технических расчетов. Представьте себя на минуту конструктором мощной ракеты, способной выводить на орбиту космические корабли и другие полезные грузы.

Допустим, вам известна работа (в кДж), которую придется затратить для доставки ракеты с грузом с поверхности Земли до орбиты, известна также работа по преодолению сопротивления воздуха и другие затраты энергии во время полета. Как рассчитать необходимый запас водорода и кислорода, которые (в сжиженном состоянии) используются в этой ракете в качестве топлива и окислителя?

Без помощи теплового эффекта реакции образования воды из водорода и кислорода сделать это затруднительно. Ведь тепловой эффект — это и есть та самая энергия, которая должна вывести ракету на орбиту. В камерах сгорания ракеты эта теплота превращается в кинетическую энергию молекул раскаленного газа (пара), который вырывается из сопел и создает реактивную тягу.

В химической промышленности тепловые эффекты нужны для расчета количества теплоты для нагревания реакторов, в которых идут эндотермические реакции. В энергетике с помощью теплот сгорания топлива рассчитывают выработку тепловой энергии.

Врачи-диетологи используют тепловые эффекты окисления пищевых продуктов в организме для составления правильных рационов питания не только для больных, но и для здоровых людей — спортсменов, работников различных профессий. По традиции для расчетов здесь используют не джоули, а другие энергетические единицы — калории (1 кал = 4,1868 Дж). Энергетическое содержание пищи относят к какой-нибудь массе пищевых продуктов: к 1 г, к 100 г или даже к стандартной упаковке продукта. Например, на этикетке баночки со сгущенным молоком можно прочитать такую надпись: «калорийность 320 ккал/100 г».

Область химии, занимающаяся изучением тепловых эффектов, химических реакций, называетсятермохимией.

Уравнения химических реакций, в которых указан тепловой эффект, называют термохимическими.

Ответьте на вопрос. Чем физические явления отличаются от химиче ских?

Помню, как в школе на уроке химии, я впервые услышал про химические и физические явления. Эта информация меня очень заинтересовала, и я решил для себя разобраться в чем разница между этими понятиями. Возможно, именно эта тема повлияла на то, что я начал изучать химию и поступил на химический факультет. Как бы там ни было, эти явления стали для меня одним из самых больших открытий.

Физические явления

Физические явления — это процессы, при которых исходное вещество не превращается в другое. Это вещество может поменять агрегатное состояние, например: стать из жидкости газом, или изменить форму, но ее структурная формула останется той же. Например, вода в реке, может при похолодании стать льдом или испарится, но это — та же вода. При ковке металла заготовка растягивается, скручивается, но это тоже железо.

Химические явления и их отличие от физических

Химические явления — это процессы, при которых исходное вещество превращается в другое. Таким образом изменяется структурная формула вещества, количество и разновидность атомов элемента. Если на мгновение забыть, что алхимия невозможна, тогда химическое явление можно назвать алхимией, ведь одно вещество превращается в другое. Примером химического явления может быть горение любого вещества, ведь при горении соединение окисляется кислородом. Дерево или целлюлоза с формулой (C6h20O5)n горит, образовывая углекислый газ (СО2) и воду (Н2О). Таким образом, наше исходное вещество целлюлоза поменяло свою структурную формулу, а значит это — химическое явление. Для химических явлений характерно:

1. Появление осадка.
   
2. Изменение цвета.
   
3. Выделение газа.
   
4. Поглощение или выделение теплоты.

Таким образом если оставить ножик под дождем, он покроется ржавчиной и это — химическое явление, ведь чистое железо (Fe) превратится в оксид железа (Fe₂O₃). Наш ножик из стального цвета станет коричневым, а это один из признаков химического явления.

Без химических явлений не существовало бы нашей Вселенной, ведь сама Земля образовалась вследствие миллиардов сложных реакций. И в нашем организме ежесекундно протекают сотни химических явлений, будь то расщепление жиров, или переваривание пищи.

Вещества и их свойства. Физические и химические явления.

Содержание статьи

Разнообразие веществ

За последние 200 лет человечество изучило свойства веществ лучше, чем за всю историю развития химии. Естественно, количество веществ так же стремительно растет, это связано, прежде всего, с освоением различных методов получения веществ.

В повседневной жизни мы сталкиваемся с множеством веществ. Среди них – вода, железо, алюминий, пластмасса, сода, соль и множество других. Вещества, существующие в природе, например, кислород и азот, содержащиеся в воздухе, вещества, растворенные в воде, и имеющие природное происхождение, называются природными веществами. Алюминия, цинка, ацетона, извести, мыла, аспирина, полиэтилена и многих других веществ в природе не существует.

Их получают в лаборатории, и производит промышленность. Искусственные вещества не встречаются в природе, их создают из природных веществ. Некоторые вещества, существующие в природе, можно получить и в химической лаборатории.

Так, при нагревании марганцовки выделяется кислород, а при нагревании мела – углекислый газ. Ученые научились превращать графит в алмаз, выращивают кристаллы рубина, сапфира и малахита. Итак, наряду с веществами природного происхождения существует огромное множество и искусственно созданных веществ, не встречающихся в природе.

Вещества, не встречающиеся в природе, производятся на различных предприятиях: фабриках, заводах, комбинатах и т.п.

В условиях исчерпания природных ресурсов нашей планеты, сейчас перед химиками стоит важная задача: разработать и внедрить методы, при помощи которых можно искусственно, в условиях лаборатории, или промышленного производства, получать вещества, являющиеся аналогами природных веществ. Например, запасы топливных ископаемых в природе на исходе.

Может настать тот момент, когда нефть и природный газ закончатся. Уже сейчас ведутся разработки новых видов топлива, которые были бы такими же эффективными, но не загрязняли окружающую среду. На сегодняшний день человечество научилось искусственно получать различные драгоценные камни, например, алмазы, изумруды, бериллы.

Агрегатное состояние вещества

Вещества могут существовать в нескольких агрегатных состояниях, три из которых вам известны: твердое, жидкое, газообразное. Например, вода в природе существует во всех трех агрегатных состояниях: твердом (в виде льда и снега), жидком (жидкая вода) и газообразном (водяной пар). Известны вещества, которые не могут существовать в обычных условиях во всех трех агрегатных состояниях. Например, таким веществом является углекислый газ. При комнатной температуре это газ без запаха и цвета. При температуре –79°С данное вещество «замерзает» и переходит в твердое агрегатное состояние. Бытовое (тривиальное) название такого вещества «сухой лед». Такое название дано этому веществу из-за того, что «сухой лед» превращается в углекислый газ без плавления, то есть, без перехода в жидкое агрегатное состояние, которое присутствует, например, у воды.

Это интересно:  Химические свойства кислорода

Таким образом, можно сделать важный вывод. Вещество при переходе из одного агрегатного состояния в другое не превращается в другие вещества. Сам процесс некоего изменения, превращения, называется явлением.

Физические явления. Физические свойства веществ.

Явления, при которых вещества изменяют агрегатное состояние, но при этом не превращаются в другие вещества, называют физическими. Каждое индивидуальное вещество обладает определенными свойствами. Свойства веществ могут быть различными или сходными друг с другом. Каждое вещество описывают при помощи набора физических и химических свойств. Рассмотрим в качестве примера воду. Вода замерзает и превращается в лед при температуре 0°С, а закипает и превращается в пар при температуре +100°С. Данные явления относятся к физическим, так как вода не превратилась в другие вещества, происходит только изменение агрегатного состояния. Данные температуры замерзания и кипения – это физические свойства, характерные именно для воды.

Свойства веществ, которые определяют измерениями или визуально при отсутствии превращения одних веществ в другие, называют физическими

Испарение спирта, как и испарение воды – физические явления, вещества при этом изменяют агрегатное состояние. После проведения опыта можно убедиться, что спирт испаряется быстрее, чем вода – это физические свойства этих веществ.

К основным физическим свойствам веществ можно отнести следующие: агрегатное состояние, цвет, запах, растворимость в воде, плотность, температура кипения, температура плавления, теплопроводность, электропроводность. Такие физические свойства как цвет, запах, вкус, форма кристаллов, можно определить визуально, с помощью органов чувств, а плотность, электропроводность, температуру плавления и кипения определяют измерением. Сведения о физических свойствах многих веществ собраны в специальной литературе, например, в справочниках. Физические свойства вещества зависят от его агрегатного состояния. Например, плотность льда, воды и водяного пара различна.

Газообразный кислород бесцветный, а жидкий – голубой Знание физических свойств помогает «узнавать» немало веществ. Например, медь – единственный металл красного цвета. Соленый вкус имеет только поваренная соль. Иод – почти черное твердое вещество, которое при нагревании превращается в фиолетовый пар. В большинстве случаев для определения вещества нужно рассматривать несколько его свойств. В качестве примера охарактеризуем физические свойства воды:

• цвет – бесцветная (в небольшом объеме)
• запах – без запаха
• агрегатное состояние – при обычных условиях жидкость
• плотность – 1 г/мл,
• температура кипения – +100°С
• температура плавления – 0°С
• теплопроводность – низкая
• электропроводность – чистая вода электричество не проводит

Кристаллические и аморфные вещества

При описании физических свойств твердых веществ принято описывать структуру вещества. Если рассмотреть образец поваренной соли под увеличительным стеклом, можно заметить, что соль состоит из множества мельчайших кристаллов. В соляных месторождениях можно встретить и весьма крупные кристаллы. Кристаллы – твердые тела, имеющие форму правильных многогранников Кристаллы могут иметь различную форму и размер. Кристаллы некоторых веществ, таких как поваренная соль – хрупкие, их легко разрушить. Существуют кристаллы довольно твердые. Например, одним из самых твердых минералов считается алмаз. Если рассматривать кристаллы поваренной соли под микроскопом, можно заметить, что все они имеют похожее строение. Если же рассмотреть, например, частицы стекла, то все они будут иметь различное строение – такие вещества называют аморфными. К аморфным веществам относят стекло, крахмал, янтарь, пчелиный воск. Аморфные вещества – вещества, не имеющие кристаллического строения

Химические явления. Химическая реакция.

Если при физических явлениях вещества, как правило, лишь изменяют агрегатное состояние, то при химических явлениях происходит превращение одних веществ в другие вещества. Приведем несколько простых примеров: горение спички сопровождается обугливанием древесины и выделением газообразных веществ, то есть, происходит необратимое превращение древесины в другие вещества. Другой пример: со временем бронзовые скульптуры покрываются налетом зеленого цвета. Дело в том, что в состав бронзы входит медь. Этот металл медленно взаимодействует с кислородом, углекислым газом и влагой воздуха, в результате на поверхности скульптуры образуются новые вещества зеленого цвета Химические явления – явления превращений одних веществ в другие Процесс взаимодействия веществ с образованием новых веществ называют химической реакцией. Химические реакции происходят повсеместно вокруг нас. Химические реакции происходят и в нас самих. В нашем организме непрерывно происходят превращения множества веществ, вещества реагируют друг с другом, образуя продукты реакции. Таким образом, в химической реакции всегда есть реагирующие вещества, и вещества, образовавшиеся в результате реакции.

• Химическая реакция – процесс взаимодействия веществ, в результате которого образуются новые вещества с новыми свойствами
• Реагенты – вещества, вступающие в химическую реакцию
• Продукты – вещества, образовавшиеся в результате химической реакции

Химическая реакция изображается в общем виде схемой реакции РЕАГЕНТЫ -> ПРОДУКТЫ

• реагенты – исходные вещества, взятые для проведения реакции;
• продукты – новые вещества, образовавшиеся в результате протекания реакции.

Любые химические явления (реакции) сопровождаются определенными признаками, при помощи которых химические явления можно отличить от физических. К таким признакам можно отнести изменение окраски веществ, выделение газа, образование осадка, выделение тепла, излучение света.

Многие химические реакции сопровождаются выделением энергии в виде тепла и света. Как правило, такими явлениями сопровождаются реакции горения. В реакциях горения на воздухе вещества реагируют с кислородом, содержащимся в воздухе. Так, например, металл магний вспыхивает и горит на воздухе ярким слепящим пламенем. Именно поэтому вспышку магния использовали при создании фотографий в первой половине ХХ века. В некоторых случаях возможно выделение энергии в виде света, но без выделения тепла. Один из видов тихоокеанского планктона способен испускать ярко-голубой свет, хорошо заметный в темноте. Выделение энергии в виде света – результат химической реакции, которая протекает в организмах данного вида планктона.

Итог статьи:

• Существуют две большие группы веществ: вещества природного и искусственного происхождения
• В обычных условиях вещества могут находиться в трех агрегатных состояниях
• Свойства веществ, которые определяют измерениями или визуально при отсутствии превращения одних веществ в другие, называют физическими
• Кристаллы – твердые тела, имеющие форму правильных многогранников
• Аморфные вещества – вещества, не имеющие кристаллического строение
• Химические явления – явления превращений одних веществ в другие
• Реагенты – вещества, вступающие в химическую реакцию
• Продукты – вещества, образующиеся в результате химической реакции
• Химические реакции могут сопровождаться выделением газа, осадка, тепла, света; изменением окраски веществ
• Горение – сложный физико-химический процесс превращения исходных веществ в продукты сгорания в ходе химической реакции, сопровождающийся интенсивным выделением тепла и света (пламени)

Явления химические — Справочник химика 21

    Связные диаграммы совмещенных физико-химических явлений (химические реакции и диффузия в неподвижной среде). Напомним, что в терминах энергетических переменных движущей силой диффузии является не градиент концентрации, а градиент химического потенциала. Для примера рассмотрим случай простой реакции А г В, протекающей в идеальном растворе при наличии одномерной ди( к )узии компонентов в направлении оси ох. Диффузионный поток каждого компонента определяется законом Фика [c.131]
    К явлению химической абсорбции тесно примыкает процесс одновременного массопереноса через границу раздела фаз и химической реакции, в котором вблизи границы раздела фаз градиент скорости не равен нулю. [c.115]

    Абсорбция СО2 водными растворами карбоната и бикарбоната натрия или калия — процесс, который был исследован рядом авторов. Он представляет практический интерес как метод удаления СО2 из газов и теоретический интерес как легкодоступный для экспериментального исследования явления химической абсорбции. [c.125]

    Явление химической индукции известно более ста лет. Его изучали и изучают многие исследователи, так как возникновение индуцированных реакций слулСущность явления состоит в том, что некоторые окислительно-восстановительные реакции не протекают или протекают медленно. Предположим, что в растворе имеются вещества А и С, скорость реакции между которыми равна нулю. [c.374]

    Элемент ФХС есть отдельное явление химическое, механическое, тепловое, диффузионное, электрическое, магнитное. Связь между элементами — это причинно-следственные отношения между явлениями (эффектами). Совокупность элементов ФХС и связей между ними образует структуру ФХС. Структура ФХС имеет ряд особенностей, определяющих специфику химико-технологического процесса как сложной причинно-следственной системы. [c.31]

    Предмет и задачи химии. Явления химические и физические. Химические и физические свойства веществ. Химические реакции. [c.7]

    Явление химической индукции было подробно изучено Н. А. Шиловым на примере сопряженных реакций окисления. Им было дано объяснение этому явлению. Согласно Н. А. Шилову, химическая индукция объясняется тем, что сопряженные реакции протекают через общие активные промежуточные вещества. [c.234]

    В данной книге главным образом рассматривается анализ систем газ — жидкость иными словами, явления химической абсорбции. [c.14]

    В соответствии с представлениями С. М. Гамзатова, слой I может играть роль мембраны и, следовательно, через него независимо от минерализации поровой воды при определенных условиях (перепаде давления) может просачиваться пресная или опресненная вода. Если такое явление (обратный осмос) будет иметь место, то это приведет к снижению минерализации поровых вод (разбавление). Последнее обусловит новое равновесие — утолщение гидратных оболочек вокруг частиц глинистых минералов, ослабление естественных связей и, в конечном итоге, снижение устойчивости стенок скважин. Видимо, явления химического [c.93]

    Поверхностные пленки на твердых телах. Адсорбция газов на поверхности твердых тел охватывает как явления чисто физической адсорбции, близкой к процессам физической конденсации пара в жидкость, так и явления химической адсорбции. [c.377]

    Патерно [27] проинтегрировал дифференциальные уравнения, определяющие явления химического насыщения жидкой фазы для частного случая постоянного состава газовой фазы по длине колонны. Уравнения в интегральной форме хорощо подтверждаются данными, получеными в абсорбере, заполненном упорядоченными шарами. К сожалению, даже для этой сильно упрощенной обстановки, интегральные формы уравнений неявны и требуют для вычислений количества абсорбированного вещества при данном значении № графических решений. Проблема, с другой стороны, сильно упрощается при использовании квазистационарной концепции даже при одновременном учете изменений составов газовой и жидкой фаз. [c.134]

    В общем случае необратимых процессов производство энтропии обусловлено как внутренними явлениями (химические реакции, релаксационные явления), так и явлениями переноса (электрического заряда, массы и т. п.). [c.310]

    Явление химической индукции возможно только в случае, если обе сопряженные реакции являются сложными, т. е. состоят из нескольких элементарных стадий. [c.234]

    Значение адсорбции из растворов в природе и технике. Адсорбция из растворов имеет огромное значение для большинства физико-химических процессов, происходящих в растительных и животных организмах. Явления химических превращений при усвоении питательных веществ обычно начинаются с накопления реагирующих веществ на поверхности природных катализаторов — ферментов. Проникновение веществ в организм через полупроницаемые перегородки также обычно начинается с явления адсорбции, происходящего на поверхности раздела. [c.143]

    Для детектирования свободных радикалов имеется и другой магнитный метод, использующий обычный спектрометр ЯМР. Этот метод стал применяться после того, как было открыто явление химически индуцированной динамической поляризации ядер [126, 127]. Если спектр ЯМР снимать в ходе реакции, то одни сигналы могут усиливаться либо в положительном, либо в отрицательном направлении, а другие могут ослабевать. Когда это наблюдается для продукта реакции, это означает, что по крайней мере часть такого продукта образуется через промежуточный свободный радикал [128]. К примеру, возник вопрос, участвуют ли радикальные интермедиаты в реакции обмена между этилиодидом и этиллитием (реакция 12-38). [c.241]

    Природа сил притяжения частиц во всех состояниях электрическая, т. е. прямо или косвенно связана с участием электронов. Переход из одного состояния в другое не сопровождается изменением стехиометрического состава вещества, но обязательно связан с большим или меньшим изменением его структуры. В этом смысле переход из одного состояния в другое относится к явлениям химическим. Конечно, здесь, как и всегда, нужно помнить об относительности и условности разграничения, в том числе и разграничения понятий физическое и химическое явление. [c.132]

    Явления химического равновесия играют главную роль во всех процессах химической промышленности . [c.180]

    Эффективный метод изучения химических реакций, протекающих с промежуточным образованием радикальных пар, основывается на использовании явления так называемой химической поляризации ядер (ХПЯ), о котором вместе с явлением химической поляризации электронов еще будет сказано в главе, посвященной рассмотрению спектроскопии ЭПР. [c.39]

    Чрезвычайно широкие возможности для получения активных промежуточных частиц открываются при использовании дополнительных специально подобранных компонентов. Имеется два основных пути использования этих дополнительных компонентов, основанные на двух фундаментальных явлениях химической кинетики — индукции и катализе. [c.305]

    Химическая индукция, сопряжение химических реакций — явление, когда одна химическая реакция вызывает или ускоряет (индуцирует) протекание другой реакции, которая в этих условиях не происходит или идет с очень низкой скоростью. Обе реакции называют сопряженными. Явление химической индукции обусловлено тем, что в одной реакции образуются активные промежуточные продукты, вызывающие протекание второй (индуцированной) химической реакции. [c.13]

    Сопряженные реакции. Многие химические реакции протекают с участием активных неустойчивых (и потому короткоживущих) промежуточных веществ — атомов, радикалов и т. д. С зтим связано открытое Н. А. Шиловым явление химической индукции, заключающееся в одновременном протекании таких реакций, одна из которых течет лишь в присутствии другой  [c.250]

    Тем не менее, уравнение (2.3) не может быть строгим, так как оно не предусматривает явления химического насьш1ения, которое рано или поздно должно наступить. Насыщение происходит потому, что при продолжении процесса абсорбции, химический состав жидкой фазы и, следовательно, величина г изменяются со временем. Конечно изменение величины г по мере протекания процесса абсорбции зависит от отдельных рассмотренных процессов. В описании явления такого типа может оказаться полезной концепция квазистационарности. Она предполагает, что в любой [c.32]

    Явление химической индукции впервые было исследовано Н. А. Шиловым (1905), который положил начало разработке ее теории. [c.142]

    Явление химической индукции впервые было исследовано [c.115]

    Адсорбция из растворов имеет огромное значение для большинства физико-химических процессов, происходящих в растительных и животных организмах. Явления химических превращений при усвоении пищи обычно начинаются с накопления реагирующих веществ у поверхности природных катализаторов — ферментов. Проникновение веществ через полупроницаемые перегородки в организме также обыч- [c.53]

    Многочисленные исследования показали, что адсорбция из растворов, не осложненная явлениями химической природы, представляет собой обратимый процесс. Как и в случае газов, адсорбция из растворов протекает с большой скоростью, но так как восполнение убыли концентрации в слое, прилегающем к поверхности адсорбента, происходит путем диффузии (которая в растворе протекает медленно), то равновесие между объемом раствора и поверхностью адсорбента устанавливается медленно. Для ускорения достижения равновесия часто приходится прибегать к перемешиванию или встряхиванию раствора, однако такое воздействие мало влияет на скорость адсорбции сильно пористых адсорбентов. [c.289]

    В зависимости от внешних условий вещества могут находиться в разных агрегатных состояниях — в газовом, идком, твердом. Прирс да сил притяжения частиц, образующих вещество, во всех состояниях электрическая, т. е. прямо или косвенно связана с участием эл1 .ктронов. Переход из одного агрегатного состояния в другое не сопровождается изменением стехиометрического состава вещества, но обязательно связан с большим или меньшим изменением его структуры. В этом смысле переход из одного состояния в другое относится к явлениям химическим. Конечно, здесь, как и всегда, нужно помнить об относительности и условности разграничения, в том числе и разграничения понятий физическое и химическое явление. [c.99]

    Для записи результатов опытов необходимо вести лабораторный журнал (тетрадь с полями для замечаний руководителя) на обложке следует указать фамилию студента, курс, номер группы. Записи в журнале должны быть краткими и четкими. Необходимо отмечать условия проведения данного опыта и наблюдаемые при опыте явления химический процесс следует выражать соответствующими уравнениями. Иногда надо зарисовать (в виде схемы, чертежа) прибор, в котором проводился опыт. [c.7]

    Теория жидкого состояния значительно хуже разработана,, чем теория газообразного состояния, и это отчетливо сказывается на уровне теоретической интерпретации явлений химической кинетики в конденсированной фазе. Теория реакций в газовой фазе базируется иа двух следствиях молекулярно-кинетической теории — возможности расчета числа столкновений между реагирующими молекулами и применимости к реагирующей системе максвелл-больцмановского распределения. При переходе к реакциям в растворах приходится рассматривать третий объект — молекулы растворителя. При этом возможны два крайних случая 1) молекулы растворителя не входят в состав активного комплекса, и их взаимодействие с молекулами растворенного вещества сводится к столкновениям н ван-дер-ваальсовому взаимодействию 2) молекулы растворителя входят в состав активного комплекса и в той илн иной мере определяют кинетические свойства последнего. Взаимодействие второго типа, пожалуй, больше относится к каталитическим явлениям и будет рассмотрено ниже. Ограничиваясь первым случаем, рассмотрим, в какой мере методы кинетической теории применимы к реакциям в растворах. Можно лн для подсчета числа столкновений между реагирующими молекулами в растворах использовать газокинетическое уравнение Дать обоснованный ответ на этот вопрос трудно, и приходится ограничиваться критерием практической применимости расчета. Поскольку при изучении реакций в растворах удобно пользоваться значениями концентраций, выраженных в моль1л, газокинетическое выражение для константы скорости запишется в виде  [c.181]

    В первичной реакции (1) А называется актором, Вх — индуктором, X — активным промежуточным продуктом. В реакции (2) В2 — акцептор, С — конечный устойчивый продукт. Сущность явления химической индукции заключается в том, что образование высокореакционноспособных промежуточных продуктов в первичных реакциях сопровождается значительным уменьшением энергии Гельмгольца (АЛ > 0), обеспечивает возможность протекания других (индуцированных) реакций, в том числе даже сопровождающихся увеличением А (А А > 0), протекание которых становится возможным благодаря участию активных промелсуточных продуктов. Сопряженные реакции играют чрезвычайно важную роль в биологии, так как образование белков и нуклеиновых кислот, протекающее с увеличением энергии Гельмгольца, идет сопряженно с реакцией гидролиза аденозинтрифосфорной кислоты (АТФ), сопровождающейся уменьшением А (АА источником энергии для многообразных химических процессов в клетках. Особо вяжную роль здесь играют ферменты, способствующие полноте использования в индуцируемой реакции свободной энергии индуцирующей. [c.250]

    Молекулярно-кинетическое истолкование химических процессов можно встретить в трудах А. М. Бутлерова, А. Кекуле, Н. Н. Бекетова, Л. Мейера. В 1867 г. Л. Пфаундлер применил кинетическую теорию газов к явлениям химического равновесия и к объяснению диссоциации химических соединений. Он развил теорию одновременно совершающихся обратимых реакций как следствие непрерывных изменений состояния молекул . На основе молекулярно-кинетического учения ему удалось показать тесную связь между такими категориями химических равновесий, как процесс диссоциации и реакции двойного обмена. При рассмотрении многих физико-химических явлений и при выводе формул ученые использовали неверную гипотезу, что все молекулы идентичны со всех точек зрения. Между тем, чтобы глубже проникнуть в сущность механизма явления, оказалось необходимым ввести новое цонятие, которое позволило бы более точно и логично подойти к физико-химическому явлению. Эту новую мысль развили Р. Клаузиус, Д. К. Максвелл и Л. Больцман в своих трудах по статистической механике. Новое заключалось в том, что не все мо- [c.329]

    Данное определение химических превращений, т. е. химических реакций как превращений, связанных с образованием и (или) разрывом химических связей, как всякое определение реального явления бесконечно сложного мира, несовершенно, неполно. Например, при разбиении атомного или ионного кристалла на более мелкие изменение (разрыв ) химических связей происходит, однако это явление химическим обычно не считается. То же относится к деформации металлического кристалла, возгонке атомного кристалла и т. д. Чтобы все-таки выделить предмет химического исследования, необходимо указать, что химическое изменение сопровождается появлением новых химических индивидов 2. [c.6]

    Явление химической нндукции интересно тем, что свободная энергия, выделяющаяся при самопроизвольной реакции, в которой участвует индуктор, может скомпенсировать затрату энергии, необходимой для образования веществ с большим запасом свободной энергии. [c.192]

    По термодинамическому признаку. Катализатор может вызывать ЛИИН1 такие процессы, которые могут протекать самопроизвольно, т. е. ие требуют затраты работы реакция идет с уменьшением свободной энергии участвующих веществ. В цепных же реакциях одна реакция, протекающая самопроизвольно, обеспечивает прохождение других реакций, идущих в направлении повьннения свободной энергии частиц. Индуктор является, в противоположность катализатору, источником работы. В этом и заключается явление химической индукции, изученное Шиловым на примере сопряженных реакций окисления. [c.350]

    К первой категории исследований в области газо-жидкостных реакций можно отнести работы, в которых выбирались специфические системы не в связи с тем, что они представляли отдельный интерес, а потому, что позволяли проверить некоторые выводы, сделанные на основе теоретического анализа идеализированного явления химической абсорбции. Типичными примерами таких работ является работа Гертиса, ван Менса и Бутае [1], о которой уже упоминалось в главе 5, и Диллона и Перри [2]. Б обеих работах выбран типичный для режима мгновенной реакции процесс абсорбции аммиака растворами уксусной кислоты. Диллон и Перри подтвердили правомерность анализа по относительным вкладам сопротивлений газовой и жидкой фаз в массоперенос, рассмотренный в разделе 9 1. [c.162]

    Например, король Шотландии Яков Второй был убит при разрыве пушки в 1460 г. в Роксбурге. В 1645 г. взрыв черного пороха разрушил треть города Бостон и лишил жизни трех человек (этот случай — самый ранний из приводимых в книге [Nash,1976]). В работе [Biasutti,1985] содержатся данные о взрыве в 1769 г. в Брешиа (Италия) 85 т черного пороха, который разрушил 190 домов. Этих примеров, вероятно, достаточно, чтобы говорить о возникновении нового, обусловленного появлением пороха явления — химического взрыва. Новые изобретения XIX в. ввели в обращение более мощные, чем дымный порох, взрывчатые вещества. [c.13]

    В настоящее время явление химического транспорта успешно используется в целях глубокой очистки ряда веществ, как простых, так и сложных, а также для получения эпитаксиальных полупроводниковых пленок и монокристаллов. Реагентами, с помощью которых осуществляется перевод очищаемого вещества в транспортируемое соединение, помимо указанных выше оксида углерода (И) и иода служат хлор, бром, галогеноводо-роды, галогениды. Интересно отметить, что при использовании последних процесс переноса обычно протекает через стадию образования соответствующего субгалогенида, т. е. соединения с низшей валентностью. В результате перенос вещества в целом осуществляется за счет реакции диспропорционирования, как это, например, имеет место в случае очистки элементов III— IV групп периодической системы  [c.22]

    Таким образом, теоретические закономерности из области турбулентных струй оказалось возможным более или менее удовлетворительно иллюстрировать на базе эксперимента с ламинарными струями, турбулизованными вследствие явлений химического сродства. [c.43]

    Адсорбция твердыми веществами, по И. Лэнгмюру [17], происходит за счет валентных сил, которыми всегда обладает любая поверхность в силу ее ненасыщенности. Однако за счет химических сил с поверхностью связан лишь первый слой молекул монослой), следующие же слои, образующиеся над поверхностью в виде миниатюрной атмосферы, удерживаются только силами притяжения. Адсорбция монослоем есть, таким образом, явление химическое, и потому она названа хемосорбцией. Поэтому хемосорбция принципиально отличается от обычной, или вандерваальсовой, адсорбции. [c.103]

    Па самом деле роль, играемая реакцией 10+, скорее аналогичная роли реакции 3-, чем 11+, поскольку реакция 10+ есть, в сущности, реакцпя диспропорционирова-ния, уничтожающая три свободные валентности и создающая лишь одну новую. Впервые обратили внимание на качественно новую роль, которую может играть эта реакция (как и реакции взаимодействия других активных центров) в нелинейных явлениях химической кинетики, Азатян с сотрудниками [16]. Учет этих явлений особенно важен вблизи пределов воспламенения. [c.274]

    Явление химической нндукцни возможно только в случае, если обе сопряженные реакции являются сложными, т. е. состоят из нескольких элементарных стадий. Элементарная реакция не может быть индуцирована другой реакцией. Это вытекает из положения о независимом протекании элементарных реакций, согласно которому константа скорости элементарной реакции не зависит от того, протекают ли од Ювременно в той же системе другие химические процессы. [c.246]

    В 1973 г. Рюэль предположил, что некоторые химические реакции, в том числе и реакция Белоусова-Жаботинского, могут протекать хаоттески (явление химической турбулентности), что позднее было подтверждено теоретическими и экспериментальными методами [2]. В качестве одной из моделей таких реакций была предложена модель Гарела-Росслера [3]  [c.143]

    Достаточно указать, что она определяет равновесие и скорость растворения твердых и жидких веществ, разнообразных химических превращений в растворах и.т. д. Сольватация приводит, с одной стороны, к изменению природы реагирующих частиц (образованию сольватокомплексов, перераспределению ионного заряда, поляризации, блокированию реакционных центров и т. п.), с другой — структуры растворителя и его свойств. Своеобразно проявление сольватации в явлениях химической кинетики. Здесь сольватация исходных веществ, переходного комплекса и продуктов реакции определяет не только скорости и другие кинетические параметры рва кций, но также и их механизмы. Следует отметить, что учет и детальный анализ сольватационного взаимодействия растворителя с переходным комплексом необходим для построения теории реакционной способности молекул и ионов. Так, например, издавна считается, что полярный растворитель благоприятствует протеканию химических реакций, переходный комплекс которых более полярен, чем исходное состояние реагентов. [c.237]

    С обоснованием и упрочением идей о существенно различной сродствоем1кости или энергоемкости химических связей, а также с открытием хемосорбции физические и химические теории были отвергнуты. Их рациональные идеи вошли в новые теории катализа в соответствии с одним из утверждений химической теории катализ стал рассматриваться только как явление химического взаимодействия реагентов и катализатора, а в соответствии с физической теорией в учении о катализе получили развитие идеи о роли макроки-нетичеоких факторов. [c.131]

    Если диффузия не сопровождается какими-либо побочными явлениями (химическим взаимодействием диффундирующего вещества с студне- и гелеобразователем, адсорбционными и другими процессами), скорость диффузии подчиняется закону Фика (см. диффузию, гл. И), [c.237]

    Исходная и основная предпосылка мультиплетной теории связана с представлением о том, что катализ — явление химическое. Поскольку радиус действия валентно-химических сил очень мал, то с достаточной степенью приближения можно считать, что атомы химически взаимодействуют только при соприкосновении, т. е. при своем сближении на расстоянии длины связи. Поэтому в каталитических реакциях должны участвовать не молекулы целиком, а отдельные входящие в них атомы. В реагирующей молекуле теория позволяет выделить группу атрмов, между которыми при реакции [c.70]

---

Урок на тему: «Физические и химические явления» | Химия

Урок на тему: «Физические и химические явления»

Автор: Подорожная Ирина Владимировна

Организация: ГУ ЛНР «Луганское общеобразовательное учреждение – СОШ №28»

Населенный пункт: ЛНР, г. Луганск

ГУ ЛНР «Луганское общеобразовательное учреждение –

средняя общеобразовательная школа №28»

 

 

 

 

 

 

Конспект урока

по химии

в 8 классе на тему:

 

«Физические и химические явления»

 

 

 

 

 

 

 

Урок составлен

учителем химии,

специалистом 2 категории

Подорожной И. В.

 

 

Луганск 2017

 

Цели:

— учебная: закрепить понятия «физические и химические явления», «условия протекания химических реакций», «признаки химических реакций»; ознакомиться с понятием «реакций горения», с условиями и признаками ее протекания;

— развивающая: развить навыки проведения химических реакций, используя правила техники безопасности; развить логическое мышление при сопоставлении физических и химических явлений и установить их сущность; развить познавательную активность и творческие способности обучающихся при выполнении заданий;

— воспитательная: воспитать чувство коллективизма и взаимопонимания при работе в творческих группах; воспитать отношение к химии, как прикладной науке, при изучении применения ряда химических реакций; формирование эстетического вкуса при наблюдении красоты явлений природы, использовании средств искусства для иллюстрации физических и химических явлений.

Тип урока: закрепление знаний, умений, навыков.

Формы работы: доклады учеников, фронтальная беседа, индивидуальная и групповая работа.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, карточки с заданиями, картинки с изображением химических и физически явлений, листы формата А2, маркеры, химическая посуда, спиртовка, реактивы (спиртовые растворы фенолфталеина, KI, водные растворы CuSO₄, NH₄OH, СН₃СООН, кристаллические (NH₄)₂Cr₂O₇, NaHCO₃, сухое горючее), таблетки глюконата кальция, краснокочанная капуста, жидкое моющее средство, вода, картофель.

Ход урока

I. Организационный этап.

II. Проверка домашнего задания.

На прошлом уроке мы с вами познакомились с такими понятиями как физические и химические явления. Давайте вспомним, что о них мы узнали.

Фронтальный опрос..

1. На какие две группы можно разделить все явления?

2. Что такое химические явления?

3. Чем они отличаются от физических?

4. Назовите признаки химических явлений.

5. Приведите примеры физических явлений.

III. Закрепление изученного материала.

Молодцы. Вы уже многое знаете, Но хочу обратиться к словам великого немецкого поэта:

«Мало знать, надо и применять. Мало хотеть, надо и делать».

Гете.

Сегодня мы научимся применять наши знания, научимся распознавать среди огромного многообразия явлений химические, находить их в окружающем нас мире.

В этом нам помогут ребята, ваши одноклассники, которые получили необычное домашнее задние: найти химические явления в окружающем нас мире. Но к решению этой проблем они подошли по-разному.

Доклад первой рабочей группы.

Учитель. Итак, первая группа ребят решила отправиться в волшебную страну Химикандию. Ну что ж, действительно, в этой стране они обязательно должны были найти химические явления. Их проводником их была я, но результаты своих поисков они покажут сами. Ну, что нашли вы химические явления?

Ответ. Нет, мы обнаружили только настоящее волшебство.

Учитель. Ну, что ж давайте вы нас познакомите с вашими находками, а мы с ребятами решим, волшебство это или химические превращения.

Учитель к классу. А вы все внимательно смотрите. Постарайтесь опираясь на ваши знания доказать, что любому волшебству можно найти научное объяснение.

На экране изображение картины Александра Маранова «Аромат цветов».

Учитель. Посмотрите, на эти цветы. Они будто бы порыты корочкой льда. А под силу ли человеку оживить ледяные цветы?

Опыт 1. Ученик 1. Проводит эксперимент «Васильковая роза и розовый василек» [1, с. 400-401].

Для проведения опыта заранее изготавливают из фильтровальной бумаги розу и василек. Бумажную розу надо пропитать раствором медного купороса, а бумажный василек спиртовым раствором фенолфталеина. Красиво разместив влажные цветы в банке, необходимо влить в нее 10 мл нашатырного спирта и закупорить горловину крышкой. Через несколько минут роза станет ярко-синей (васильковой): сульфат меди (II) образует с аммиаком комплексное соединение интенсивно-синего цвета. А василек станет розово-малиновым: индикатор фенолфталеин в щелочной среде окрашивается в малиновый цвет.

Учитель. Беседа с классом.

Ребята, давайте разберемся, действительно ли это волшебство или просто произошла химическая реакция. Как вы думаете? Почему? По какому признаку вы определили, что произошла химическая реакция?

На экране изображение картины Уильяма Тёрнера «Извержение Везувия».

Учитель. Вулканы – мощная сила природы. А может ли человек пробудить вулкан?

Опыт 2. Ученик 2. Проводит эксперимент «Вулкан Беттгера» [1, с. 325-326].

Для его проведения необходимо взять дихромат аммония и насыпать его горкой на термостойкую поверхность (например, кафельную плитку). Сверху делают «кратер», в который помещают небольшой кусочек ваты, смоченный спиртом. Спирт поджигают.

Учитель. Беседа с классом.

Ребята, давайте разберемся, а в этот раз действительно ли было волшебство? Как вы думаете? Почему? По какому признаку вы определили, что произошла химическая реакция?

На экране изображение картины Джани Стрино «Заклинатель змей».

Учитель. Заклинание змей – древнее искусство. Владеют им единицы. А есть ли среди учеников вашего класса заклинатели змей?

Опыт 3. Ученик 3. Проводит эксперимент «Фараоновы змеи»: ученик поджигает сухое горючее, кладет на него несколько таблеток глюконата кальция.

Учитель. Ребята, давайте разберемся, а в этот раз действительно ли было волшебство? Как вы думаете? Почему? По какому признаку вы определили, что произошла химическая реакция?

Вторая рабочая группа.

Учитель. Оказалось, что ребята из второй группы никуда не отправились и даже забыли о полученном здании. И вот вчера они второпях попытались выполнить его, не выходя из дома. Но они так спешили, что могли наделать ошибок. Так что смотрите внимательно, постарайтесь найти ошибки и исправить их.

Ученики 3 и 4. В поисках химических явлений мы оправились на кухню. И вот, что мы обнаружили.

Ученик 3. Проведение эксперимента «Изменение цвета краснокачанной капусты под действием пищевой соды и столового уксуса».

Ученик 4. Проведение эксперимента «Взаимодействие пищевой соды со столовым уксусом».

Ученик 3. Проведение эксперимента «Окрашивание картофеля под действием спиртового раствора KI».

Ученик 4. Смешивает жидкое моющее средство с водой. Пускает мыльные пузыри.

Учитель в ходе беседы с классом определяет, что первые в результате первых трех опытов происходили химические явления, а в результате четвертого – физическое.

Третья рабочая группа.

Ученик 5. Мы тоже времени даром не теряли. И нашли в доме много различных химических явлений. Посмотрите на экран:

Ученики 5 и 6 называют по очереди явления, на экране появляются соответствующие изображения:

— почернело серебряное кольцо в шкатулке;

— мама из молока приготовила простоквашу;

— папа поджарил яичницу;

— я нашел поржавевший гвоздь;

— на кухне закипел чайник;

— мама испекла пирог;

— бабушка зажгла свечу.

Ученик 6. Вот сколько различных химических явлений нам удалось обнаружить. И ни одной ошибки!

Учитель в ходе беседы с классом находит ошибку.

Конечно, наши ребята могут отличить физическое явление от химического. Ошибку они допустили специально, чтоб проверить ваши знания.

Четвертая рабочая группа.

Учитель. Ребята отправились путешествовать по миру. И обнаружили столько разнообразных явлений, что им было очень трудно отличить физические от химических. Давайте им в этом поможем.

После каждой реплики учеников учитель обращает внимание класса на экран с изображением соответствующей картины и в ходе беседы выясняет, о каком явлении идет речь: физическом или химическом.

Ученик 7. Начали мы наше путешествие осенью, и долго любовались пожелтевшей листвой (Исаак Левитан «Золотая осень»).

Ученик 8. Ночью ударил мороз и река, около которой мы разбили лагерь, замерла (А.Н. Шильдер «Зимний лес»).

Ученик 7. Мы побывали в разных странах, и в Германии в Гамбурге увидели удивительный медный памятник Мартину Лютеру, который позеленел от времени (на экране фотография памятника).

Ученик 8. Затем мы попали в жаркие страны, увидели зеленую листву, вспомнили о процессе фотосинтеза (Константин Крыжицкий «Лесная река»).

Учитель в ходе беседы с классом вспоминает, что такое фотосинтез, в чем суть этого процесса.

Ученик 7. На обратном пути мы попали под дождь и промокли (Иван Шишкин «Дождь в дубовом лесу»).

Ученик 8. Для того, чтобы обсохнуть, нам пришлось развести костер (Стивен Лиман «Костер»).

Ученик 7. Утром выглянуло солнышко и высушило лужи (Ефим Волков «Летний день после дождя»).

Ученик 8. На этом наше путешествие окончилось, и мы пришли к вам с отчетом.

Пятая рабочая группа.

Учитель. Ребята оправились в библиотеку. Там они для вас наши литературные загадки. Отгадайте, о каком явлении идет речь.

После выступления каждого ученика в ходе беседы с классом определяется вид явления.

Ученик 9.

…На рукомойнике моём

Позеленела медь.

Но так играет луч на ней,

Что весело глядеть…

А. Ахматова

Ученик 10.

И трещат сухие сучья,

Разгораясь жарко.

Освящая тьму ночную

Далеко и жарко!

И. Суриков

Ученик 11.

Что за звездочки резные

На пальто и на платке?

Все сквозные, вырезные,

А возьмешь – вода в руке?

Е. Благинина

Ученик 9.

Гвозди гнуться,

Гвозди мнутся,

Гвозди извиваются,

Hад Сеpёжею они

Пpосто издеваются.

В стенку не вбиваются.

Берестов Валентин

Ученик 10.

Серебро, огни и блестки,-

Целый мир

из серебра!

В жемчугах горят березки,

Черно-голые вчера.

Валерий Брюсов

Ученик 11.

Конан Дойль «Этюд в багровых тонах».

Сцена во время первой встречи Шерлока Холмса и Доктора Ватсона.

«В пылу нетерпения он схватил меня за рукав и потащил к своему столу. – Возьмем немножко свежей крови, — сказал он и, уколов длинной иглой свой палец, вытянул пипеткой капельку крови. — Теперь я растворю эту каплю в литре воды. Глядите, вода кажется совершенно чистой. Соотношение количества крови к воде не больше, чем один к миллиону. И все-таки, ручаюсь вам, что мы получим характерную реакцию. — Он бросил в стеклянную банку несколько белых кристалликов и накапал туда какой-то бесцветной жидкости. Содержимое банки мгновенно окрасилось в мутно-багровый цвет, а на дне появился коричневый осадок.»

Учитель.

Проверим, как вы усвоили сегодняшний урок. Возьмите на краю стола листочки с заданием и укажите, о каких явлениях идет речь, поставив знак «+» в соответствующую колонку (приложение 1).

Составление коллажа.

В завершение урока предлагаю применять все знания, полученные на нашем уроке и составить коллаж на тему «Физические и химические явления».

Учитель объединяет учеников в рабочие группы по 5-6 человек и дает задание составить коллаж, используя розданные картинки с изображением химических и физических явлений, лист формата А2 и маркеры.

Коллажи вывешиваются в классе. Ученики получают задание проверить их на наличие ошибок на протяжении недели. Результаты обсуждаются на следующем уроке.

IV. Подведение итогов урока.

V. Домашнее задание: повторить признаки химических реакций, сделать подборку загадок и пословиц о химических и физических явлениях.

 

 

 

 

 

 

Приложение 1.

Фамилия, имя _____________________________

Укажите, о каком явлении идет речь, поставив знак «+» в соответствующую графу.

Явление	Химическое	Физическое
плавление свинца
прокисание молока
образование инея
горение дров
гниение дерева
замерзание воды
плавление олова
горение свечи
образование тумана
протухание куриного яйца
образование снежинок
возгорание спички
ржавление гвоздя
испарение бензина
горение бензина
почернение серебра
таяние льда
плавление парафина
высыхание луж
разбился стакан

 

Список использованной литературы.

1. Степин Б., Аликберова Л. Занимательные здания и эффектные опыты по химии. – М.: Дрофа, 2002. – 432 с.

Приложения:

1. podorozhnaya-lugansk_36c17.. 20,5 МБ
2. podorozhnaya-lugansk.doc.. 82,0 КБ

Опубликовано: 01.12.2017

химическая реакция | Определение, уравнения, примеры и типы

Химическая реакция , процесс, в котором одно или несколько веществ, реагентов, превращаются в одно или несколько различных веществ, продуктов. Вещества — это химические элементы или соединения. Химическая реакция перестраивает составляющие атомы реагентов с образованием различных веществ в виде продуктов.

горение

Полено горело в огне. Сжигание древесины является примером химической реакции, в которой древесина в присутствии тепла и кислорода превращается в углекислый газ, водяной пар и золу.

© chrispecoraro / iStock.com

Популярные вопросы

Каковы основы химических реакций?

• Химическая реакция — это процесс, в котором одно или несколько веществ, также называемых реагентами, превращаются в одно или несколько различных веществ, называемых продуктами. Вещества — это химические элементы или соединения.
• Химическая реакция перестраивает составляющие атомы реагентов с образованием различных веществ в виде продуктов. Свойства продуктов отличаются от свойств реагентов.
• Химические реакции отличаются от физических изменений, которые включают изменения состояния, такие как таяние льда в воду и испарение воды в пар. Если происходит физическое изменение, физические свойства вещества изменятся, но его химическая идентичность останется прежней.

Что происходит с химическими связями, когда происходит химическая реакция?

Согласно современным представлениям о химических реакциях, связи между атомами в реагентах должны быть разорваны, а атомы или части молекул снова собираются в продукты, образуя новые связи.Энергия поглощается для разрыва связей, а энергия выделяется по мере образования связей. В некоторых реакциях энергия, необходимая для разрыва связей, больше, чем энергия, выделяемая при создании новых связей, и конечным результатом является поглощение энергии. Следовательно, в реакции могут образовываться разные типы связей. Кислотно-основная реакция Льюиса, например, включает образование ковалентной связи между основанием Льюиса, разновидностью, которая поставляет электронную пару, и кислотой Льюиса, разновидностью, которая может принимать электронную пару.Аммиак — пример основания Льюиса. Пара электронов, расположенных на атоме азота, может быть использована для образования химической связи с кислотой Льюиса.

Как классифицируются химические реакции?

Химики классифицируют химические реакции несколькими способами: по типу продукта, по типам реагентов, по результатам реакции и по механизму реакции. Часто данную реакцию можно разделить на две или даже три категории, включая реакции газообразования и осаждения. Многие реакции производят газ, такой как диоксид углерода, сероводород, аммиак или диоксид серы.Подъем теста для кексов вызван реакцией газообразования между кислотой и пищевой содой (гидрокарбонатом натрия). Классификация по типам реагентов включает кислотно-основные реакции и реакции окисления-восстановления, которые включают перенос одного или нескольких электронов от восстановителя к окислителю. Примеры классификации по результатам реакции включают реакции разложения, полимеризации, замещения, отщепления и присоединения. Цепные реакции и реакции фотолиза являются примерами классификации по механизму реакции, которая дает подробную информацию о том, как атомы перемешиваются и собираются заново при образовании продуктов.

Химические реакции являются неотъемлемой частью технологии, культуры и, по сути, самой жизни. Сжигание топлива, плавка чугуна, изготовление стекла и глиняной посуды, пивоварение, производство вина и сыра — вот многие примеры деятельности, включающей химические реакции, которые были известны и использовались на протяжении тысячелетий. Химические реакции изобилуют геологией Земли, атмосферы и океанов, а также огромным количеством сложных процессов, которые происходят во всех живых системах.

Следует отличать химические реакции от физических изменений.Физические изменения включают изменения состояния, такие как таяние льда в воду и испарение воды в пар. Если происходит физическое изменение, физические свойства вещества изменятся, но его химическая идентичность останется прежней. Вне зависимости от физического состояния вода (H ₂ O) представляет собой одно и то же соединение, каждая молекула которого состоит из двух атомов водорода и одного атома кислорода. Однако, если вода в виде льда, жидкости или пара встречает металлический натрий (Na), атомы будут перераспределены, давая новым веществам молекулярный водород (H ₂ ) и гидроксид натрия (NaOH).Таким образом, мы знаем, что произошло химическое изменение или реакция.

Тающий лед

Тающий лед, водопад Нижнее Чистилище, на притоке реки Соухеган между Мон Верноном и Линдборо, Нью-Гэмпшир. Таяние льда — это физическое изменение, а не химическая реакция.

Уэйн Дионн / © Отдел развития туризма и путешествий Нью-Гэмпшира

Исторический обзор

Концепция химической реакции возникла около 250 лет назад. Он возник в ранних экспериментах, в которых вещества классифицировались как элементы и соединения, а также в теориях, объясняющих эти процессы.Разработка концепции химической реакции сыграла первостепенную роль в определении современной химии.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

Первые существенные исследования в этой области были посвящены газам. Особое значение имело определение кислорода в XVIII веке шведским химиком Карлом Вильгельмом Шееле и английским священником Джозефом Пристли. Особенно заметно влияние французского химика Антуана-Лорана Лавуазье, который подтвердил важность количественных измерений химических процессов.В своей книге Traité élémentaire de chimie (1789; Элементарный трактат по химии ) Лавуазье выделил 33 «элемента» — вещества, не разбитые на более простые сущности. Среди своих многочисленных открытий Лавуазье точно измерил вес, набранный при окислении элементов, и приписал результат объединению элемента с кислородом. Концепция химических реакций, включающих комбинацию элементов, ясно появилась из его работ, и его подход побудил других исследовать экспериментальную химию как количественную науку.

Другим исторически значимым событием в области химических реакций было развитие теории атома. В этом большая заслуга английского химика Джона Далтона, который в начале XIX века постулировал свою атомную теорию. Дальтон утверждал, что материя состоит из маленьких неделимых частиц, что частицы или атомы каждого элемента уникальны и что химические реакции участвуют в перегруппировке атомов с образованием новых веществ. Такой взгляд на химические реакции точно определяет текущую тему.Теория Дальтона послужила основой для понимания результатов ранних экспериментаторов, включая закон сохранения материи (материя не создается и не разрушается) и закон постоянного состава (все образцы вещества имеют одинаковый элементный состав).

Таким образом, эксперимент и теория, два краеугольных камня химической науки в современном мире, вместе определили концепцию химических реакций. Сегодня экспериментальная химия дает бесчисленное количество примеров, а теоретическая химия позволяет понять их значение.

Основные понятия химических реакций

При создании нового вещества из других веществ химики говорят, что они либо проводят синтез, либо синтезируют новый материал. Реагенты превращаются в продукты, и этот процесс символизируется химическим уравнением. Например, железо (Fe) и сера (S) объединяются с образованием сульфида железа (FeS). Fe (s) + S (s) → FeS (s) Знак плюс указывает, что железо реагирует с серой. Стрелка означает, что реакция «образует» или «дает» сульфид железа, продукт.Состояние вещества реагентов и продуктов обозначается символами (s) для твердых веществ, (l) для жидкостей и (g) для газов.

Химические явления — обзор

Основы стандартных электродных потенциалов и равновесных потенциалов

Электрохимия касается химических явлений, связанных с разделением зарядов, обычно в жидких средах, таких как растворы. Перенос заряда может происходить однородно в растворе между различными химическими веществами или неоднородно на поверхности электродов в результате окисления или восстановления.Применения чрезвычайно широки. ¹ В данной статье речь пойдет об электрохимической коррозии в водных средах.

Относительная легкость окисления металлов при погружении в воду или раствор кислоты была одним из основных строительных блоков для построения таблицы Менделеева. Было обнаружено, что большинство металлов предпочитают существовать в положительной степени окисления. Порядок реакционной способности теперь называется электрохимическим рядом и представляет собой порядок значений электродного потенциала.Теперь мы обсудим эти явления на более фундаментальном уровне.

Электродные потенциалы представляют собой энергию электронов, которая может передаваться от окисленных частиц к восстановленным или наоборот, выраженная в вольтах, и связана с конкретной электродной реакцией, также называемой полуреакцией. Электродные потенциалы имеют обозначение E и выражаются в вольтах (В). Стандартные электродные потенциалы E представляют собой значения этих электродных потенциалов при стандартных условиях, то есть для всех частиц при единичной активности, ai = 1, при 25 ° C и давлении 1 бар.Верхний индекс представляет стандартное состояние, как и для всех термодинамических величин, другим примером является стандартная энергия Гиббса G . Все полуреакции по соглашению записываются как редукции. См. Ссылки. 2,3 для получения дополнительной информации.

Стандартный потенциал электрохимической реакции — это стандартный потенциал гипотетической ячейки, в которой левая половина ячейки на диаграмме ячейки является стандартным водородным электродом (SHE), которому присвоено значение E⦵ = 0.0 В и является эталоном, к которому относятся стандартные потенциалы всех электродных реакций. Правая полуячейка представляет собой исследуемую электродную реакцию. Это соглашение определяет знак значения стандартного электродного потенциала. Поток заряда от одного электрода к другому переносится ионами в растворах электролита, в которые погружены электроды, и, снаружи, проводящими проводами, обычно с электрической нагрузкой.

При записи электрохимической ячейки, соответствующей конкретной реакции, ячейка считывается слева направо.Ячейку можно проиллюстрировать с помощью

Pts | h3g | H + aq∥Zn2 + | Zns

, соответствующих

h3 + Zn2 + ⇌2H + aq + Zn

и полуреакциям с соответствующими E ^⦵ значений:

h3⇌2H + aq + 2e − E⦵ = 0,0V

Zn2 ++ 2e − ⇌ZnE⦵ = −0,76V

На этих диаграммах одна вертикальная черта | представляет собой фазовую границу, пунктирная вертикальная черта (┆) представляет собой стык между смешивающимися жидкостями, а двойные пунктирные вертикальные полосы (||) представляют собой жидкостный переход, такой как солевой мостик, в котором любой потенциал жидкого перехода предполагается равным устранено.Функция солевого мостика состоит в том, чтобы просто соединить две полуячейки посредством пути, проводящего раствор, так что может протекать ток. Потенциал ячейки в состоянии равновесия (отсутствие тока) следует измерять с помощью потенциометра.

SHE (E⦵ = 0,0V) состоит из платинового электрода, контактирующего с раствором сольватированных протонов единичной активности и насыщенного газом H ₂ с летучестью 1 бар (10 ⁵ Па).

При стандартных условиях потенциал ячейки равен потенциалу правой полуячейки минус потенциал левой полуячейки (из-за того, что потенциалы электродов представлены в виде приведенных в таблице значений), что в данном случае дает E⦵cell, eq = −0.76V.

Энергия Гиббса реакции ячейки, соответствующая этому стандартному потенциалу ячейки, равна

ΔG⦵ = −nFE⦵cell, eq

, где n — число перенесенных электронов, а F — постоянная Фарадея, заряд один моль электронов.

Это уравнение сразу показывает, что чем больше положительное значение потенциала ячейки (или стандартного потенциала электрода), тем больше отрицательное Δ G и тем более вероятно, что окисленные частицы будут восстановлены.И наоборот, чем отрицательнее значение потенциала клетки, тем больше вероятность окисления восстановленных видов. Большинство реакций ион металла / металлический электрод имеют отрицательные значения, наиболее отрицательными являются щелочные металлы группы I, и это отражается в легкости химического и электрохимического окисления самих металлов, что имеет важные последствия для явлений коррозии.

Обычно активности частиц, участвующих в электродных реакциях, не равны единице.Исключение составляют твердые вещества, а также растворитель, которые обычно принимаются равными единице, что обычно является отличным приближением. Адаптация этих соображений к неединичным видам деятельности может быть осуществлена ​​путем применения уравнения Нернста, которое связывает равновесный потенциал со стандартным электродным потенциалом

Eeq = E⦵ + RTnFln∏aOivi∏aRivi

, где ν _i — стехиометрические числа каждого вида в электродной реакции и F константа Фарадея.Например, в электродной реакции

PbO2 + 4H ++ 2e − ⇌Pb2 ++ 2h3OE⦵ = + 1.70V

стехиометрическое число PbO ₂ и Pb ^{2 +} равно 1, H ⁺ равно 4, а n равно 2. Тенденция к снижению по отношению к эталону SHE может значительно отличаться от стандартного значения в соответствии с относительными значениями активности в логарифмическом члене.

Часто бывает полезно использовать концентрации, c _i вместо активностей, особенно потому, что количество электронов, переносимых на границе раздела электрод | раствор, прямо пропорционально количеству электронов, а не активности .Число электронов можно напрямую измерить электрохимическими приборами.

Для этой цели уравнение Нернста переписывается как

Eeq = E⦵ + RTnFlnΠOiviΠRivi

, в котором E⦵ — формальный потенциал, зависящий от среды, поскольку он включает члены логарифмического коэффициента активности, а также E ^⦵ . Связь между активностями и концентрациями видов выражается как a _i = γ _i c _i , где коэффициент пропорциональности, γ _i , является коэффициентом активности.Значение γ _i изменяется с концентрацией, поскольку оно отражает результат взаимодействий между химическими частицами, которые мигрируют в растворе, под действием электрического поля между анодом и катодом. Следует помнить, что на деятельность также могут влиять «сторонние» виды, которые не являются частью схемы реакции.

Если окисленные и восстановленные частицы, участвующие в электродной реакции, находятся в равновесии на поверхности электрода, можно непосредственно применить уравнение Нернста.Электродная реакция тогда известна как обратимая реакция, поскольку она подчиняется условию термодинамической обратимости и не зависит от кинетики реакции. Ясно, что применимость уравнения Нернста и, следовательно, обратимость, зависит от времени, отведенного электродной реакции для достижения равновесия.

Экспериментальное определение стандартных электродных потенциалов требует очень тщательных и строгих измерений, а также механизмов, гарантирующих, что активности равны единице, и, в идеале, также следует предусматривать расчет коэффициентов активности для полного понимания.К счастью, стандартный водородный электрод — это почти идеальный электрод сравнения со значениями потенциала, которые меняются всего на десятки микровольт.

Некоторые значения стандартных электродных потенциалов, относящиеся к металлам и их окисленным видам, большинство из которых имеют отношение к коррозионным исследованиям, собраны в Таблице 1 . Можно видеть, что большинство реакций ион металла / металлический электрод имеет отрицательные значения E , что показывает тенденцию металла к окислению, как упоминалось ранее.Важным исключением являются благородные металлы, например золото, платина и серебро. Обширный сборник значений стандартных электродных потенциалов и способов их определения можно найти в работе. 4.

Таблица 1. Выбранные стандартные электродные потенциалы для металлов и других важных электродных реакций в потенциально агрессивной среде

902 + Cu + 2e ^— ⇌ Cu 9022 — 0,04 ⁴

	E ⦵ (В)
Ag + + e — ⇌ Ag	+ 0.80
Al 3 + + 3e — ⇌ Al	— 1,68
Au 3 + + 3e — ⇌ Au	+ 1,52
CO 2 + CO 2 2H + + 2e — ⇌ HCOOH	— 0,11
Ca 2 + + 2e — ⇌ Ca	— 2,84
Cd 2 + + 2e — Cd	— 0,40
Co 2 + + 2e — ⇌ Co	— 0.28
Cr2O72− + 14H ++ 6e − ⇌2Cr3 ++ 7h3O	+ 1,38
Cr 3 + + 3e — ⇌ Cr	— 0,74
+ 0,34
Fe 2 + + 2e — ⇌ Fe	— 0,44
Fe 3 + + 3e — ⇌ Fe
2H + + 2e — ⇌ H 2	0.00 (по определению)
2H 2 O + 2e — ⇌ H 2 + 2OH —	— 0,83
K + + e — ⇌ K	— 2,93
Li + + e — ⇌ Li	— 3,04
Mg 2 + + 2e — ⇌ Mg	— 2,36
Mn + 2e — ⇌ Mn	— 1.18
Na + + e — ⇌ Na	— 2,71
Ni 2 + + 2e — ⇌ Ni	— 0,257
Ni (OH) 2 + 2e — ⇌ Ni + OH —	— 0,72
O 2 + 2H 2 O + 4e — ⇌ 4 OH —	+ 0,40
O 2 + 4H + + 4e — ⇌ 2H 2 O	+ 1.23
Pb 2 + + 2e — ⇌ Pb	— 0,13
PbO 2 + 4H + + 2e — ⇌ Pb 2 + + 2H 2 O	+ 1,70
Pt + 2e — ⇌ Pt	+ 1,19
Sn 2 + + 2e — ⇌ Sn	— 0,14
900 + + 2e — ⇌ Sn 2 +	+ 0.15
Ti 2 + + 2e — ⇌ Ti	— 1,63
Ti 3 + + e — ⇌ Ti 2 +	— 0,37
TiO + + e — ⇌ Ti 3 +	+ 0,10
TiO 2 + H 2 O + 4e — ⇌ Ti + 4OH —	— 1,90
В 2 + + 2e — ⇌ В	— 1.13
V 3 + + e — ⇌ V 2 +	— 0,26
Zn 2 + + 2e — ⇌ Zn	— 0,76	12 90n204h 902 — + 2e − ⇌Zn + 4OH−	— 1,29

Большинство значений взяты из справ. 4.

Обзор химических реакций — Chemistry LibreTexts

Химические реакции — это процессы, посредством которых химические вещества взаимодействуют с образованием новых химических веществ с различным составом.Проще говоря, химическая реакция — это процесс, при котором реагенты превращаются в продукты. То, как реагируют химические вещества, определяется химическими свойствами элемента или соединения — способами, которыми соединение или элемент претерпевает изменения в составе.

Количественное описание реакций

В мире вокруг нас постоянно происходят химические реакции; все, от ржавой железной ограды до метаболических путей в человеческой клетке, — все это примеры химических реакций.Химия — это попытка классифицировать и лучше понять эти реакции.

Рисунок \ (\ PageIndex {0} \): ржавчина цепи — пример химической реакции.

Химическая реакция обычно представлена ​​химическим уравнением, которое представляет переход от реагентов к продуктам. Левая часть уравнения представляет реагенты, а правая часть представляет продукты. Типичная химическая реакция записывается со стехиометрическими коэффициентами, которые показывают относительные количества продуктов и реагентов, участвующих в реакции.За каждым соединением следует в скобках примечание о состоянии соединения 2: (l) для жидкости, (s) для твердого тела, (g) для газа. Символ (водный) также обычно используется для обозначения водного раствора, в котором соединения растворены в воде. Реакция может иметь следующий вид:

\ [\ ce {A (aq) + B (g) \ rightarrow C (s) + D (l)} \ nonumber \]

В приведенном выше примере \ (A \) и \ (B \), известные как реагенты, реагировали с образованием продуктов \ (C \) и \ (D \).

Чтобы написать точное химическое уравнение, должны произойти две вещи:

1. Каждый продукт и реагент должны быть записаны с использованием его химической формулы, например.г., \ (H_2 \)
2. Количество атомов каждого элемента должно быть одинаковым в обеих частях уравнения. Коэффициенты используются перед химическими формулами, чтобы помочь сбалансировать количество атомов, например,

\ [\ ce {2Mg + O_2 \ rightarrow 2MgO} \ nonumber \]

Пример \ (\ PageIndex {1} \): реакции балансировки

Водород и азот взаимодействуют вместе с образованием газообразного аммиака, запишите химическое уравнение этой реакции.

Решение

Шаг 1: Напишите каждый продукт и реагент, используя его химическую формулу.

\ [\ ce {H_2 + N_2 \ rightarrow NH_3} \ nonumber \]

Шаг 2: Убедитесь, что количество атомов каждого элемента равно с обеих сторон уравнения.

\ [\ ce {3H_2 + N_2 \ rightarrow 2NH_3} \ nonumber \]

Чтобы сбалансировать это уравнение, необходимо использовать коэффициенты. Поскольку в левой части уравнения присутствует только 2 атома азота, к \ (NH_3 \) необходимо добавить коэффициент 2.

Стехиометрия

Коэффициент, который используется для балансировки уравнения, называется стехиометрическим коэффициентом.Коэффициенты говорят нам соотношение каждого элемента в химическом уравнении. Например

\ [\ ce {2Mg + O_2 \ rightarrow 2MgO} \ nonumber \]

означает

• 2 моля MgO производится на каждые 2 моля израсходованного Mg.
• На каждый 1 моль израсходованного O ₂ образуется 2 моля MgO.

Когда все реагенты реакции полностью израсходованы, реакция протекает в идеальных стехиометрических пропорциях. Однако часто реакция протекает не в идеальных стехиометрических пропорциях, что приводит к ситуации, когда полностью израсходуется один реагент, но остается некоторое количество другого реагента.Реагент, который полностью израсходован, называется ограничивающим реагентом, и он определяет, сколько продуктов будет произведено.

Пример \ (\ PageIndex {2} \): ограничивающий реагент

4,00 г газообразного водорода в смеси с 20,0 г газообразного кислорода. Сколько граммов воды получается?

Решение

\ [n (H_2) = \ dfrac {4g} {(1,008 \ times2) г / моль} = 1,98 моль \]

Таким образом, теоретически требуется 0,99 моль \ (O_2 \)

n (O ₂ ) = n (H ₂ ) * (1 моль O ₂ /2 моль H ₂ ) = 0.99 моль

m (O ₂ ) = n (O ₂ ) * (16 г / моль * 2) = 31,7 г O ₂

Потому что \ (O_2 \) имеет только 20,0 г, что меньше требуемой массы. Это ограничение.

Часто реагенты не реагируют полностью, что приводит к образованию меньшего количества продукта, чем ожидалось. Количество продукта, которое, как ожидается, будет образовано из химического уравнения, называется теоретическим выходом. Количество продукта, которое образуется во время реакции, и есть фактический выход. Для определения процентной доходности:

Процентная доходность = фактическая доходность / теоретическая доходность X 100%

Химические реакции происходят не только в воздухе, но и в растворах.В растворе растворитель — это растворенное соединение, а растворенное вещество — это соединение, в котором растворен растворитель. Молярность раствора — это количество молей растворителя, деленное на количество литров раствора.

\ [\ Molarity = \ dfrac {\ text {количество растворенного вещества (моль)}} {\ text {объем раствора (л)}} \]

\ [\ M = \ dfrac {n} {V} \]

Пример \ (\ PageIndex {3} \): концентрации

100,0 г NaCl растворяют в 50,00 мл воды. Какая молярность раствора?

Решение

а) Найдите количество растворенного вещества в молях.

100,0 г / (22,99 г / моль + 35,45 г / моль) = 1,711 моль

б) Перевести мл в л.

50,00 мл = 0,05000 л

c) Найдите молярность

1,711 моль / 0,05000 л = 34,22 моль / л

Физические изменения в ходе химических реакций

Физическое изменение — это изменение физических свойств. Физические изменения обычно происходят во время химических реакций, но не меняют природу веществ. Наиболее частыми физическими изменениями во время реакций являются изменение цвета, запаха и выделение газа.Однако при физических изменениях могут не произойти химические реакции.

Типы химических реакций

Осаждение или реакция двойного замещения

Реакция, которая происходит, когда водные растворы анионов (отрицательно заряженные ионы) и катионов (положительно заряженные ионы) объединяются с образованием нерастворимого соединения, называется осаждением. Нерастворимое твердое вещество называется осадком, а оставшаяся жидкость — супернатантом. См. Рисунок 2.1

Рисунок \ (\ PageIndex {1} \)

Пример из реальной жизни: белый осадок, образовавшийся в результате кислотного дождя на мраморной статуе:

\ [CaCO_3 (вод.) + H_2SO_4 (вод.) \ Стрелка вправо CaSO_4 (s) + H_2O (l) + CO_2 (g) \ nonumber \]

Пример \ (\ PageIndex {4} \): Осадки

Примером реакции осаждения является реакция между нитратом серебра и иодидом натрия.Реакция представлена ​​химическим уравнением:

AgNO ₃ (водн.) + NaI (водн.) → AgI (т.) + NaNO ₃ (водн.)

Поскольку все вышеперечисленные частицы находятся в водных растворах, они записываются как ионы в форме:

Ag ⁺ + NO ₃ ^— (водн.) + Na ⁺ (водн.) + I ^— (водн.) → AgI (s) + Na ⁺ (водн.) + NO ₃ ^— (водн.)

Ионы, которые появляются по обе стороны уравнения, называются ионами-наблюдателями.Эти ионы не влияют на реакцию и удаляются с обеих сторон уравнения, чтобы получить итоговое ионное уравнение, как написано ниже:

Ag ⁺ (водн.) + I ^— (водн.) → AgI (s)

В этой реакции твердое вещество AgI известно как осадок. Образование осадка — один из многих индикаторов того, что произошла химическая реакция.

Кислотно-основная реакция или реакция нейтрализации

Реакция нейтрализации происходит при смешивании кислоты и основания.Кислота — это вещество, которое производит ионы H ⁺ в растворе, тогда как основание — это вещество, которое производит ионы OH ^— в растворе. Типичная кислотно-основная реакция дает ионное соединение, называемое солью и водой . Типичная кислотно-основная реакция — это реакция между соляной кислотой и гидроксидом натрия. Эта реакция представлена ​​уравнением:

\ [\ ce {HCl (водн.) + NaOH (водн.) \ Rightarrow NaCl (водн.) + H_2O (l)} \ nonumber \]

В этой реакции \ (HCl \) — кислота, \ (NaOH \) — основание, а \ (NaCl \) — соль.Пример из реальной жизни: пищевая сода реагирует с уксусом — это реакция нейтрализации.

Видео : Реакция уксуса и пищевой соды с объяснением

Окислительно-восстановительные (окислительно-восстановительные) реакции

Окислительно-восстановительная реакция происходит, когда степень окисления атомов, участвующих в реакции, изменяется. Окисление — это процесс увеличения степени окисления атома, а восстановление — это процесс уменьшения степени окисления атома.Если степени окисления каких-либо элементов в реакции изменяются, реакция является окислительно-восстановительной реакцией. Атом, который подвергается окислению, называется восстановителем, а атом, который подвергается восстановлению, называется окислителем. Примером окислительно-восстановительной реакции является реакция между газообразным водородом и газообразным фтором:

\ [H_2 (g) + F_2 (g) \ rightarrow 2HF (g) \ label {redox1} \]

В этой реакции водород окисляется со степени окисления от 0 до +1 и, таким образом, является восстановителем.Фтор восстанавливается от 0 до -1 и, таким образом, является окислителем.

Рисунок \ (\ PageIndex {2} \): Рисунок: В окислительно-восстановительной реакции уравнения \ (\ ref {redox1} \) молекула \ (H_2 \) отдает электроны \ (F_2 \), что приводит к двум \ (HF \ ) молекулы

Пример из реальной жизни: срезанная поверхность яблока становится коричневатой после длительного пребывания на воздухе.

Видео: Почему яблоки коричневеют?

Реакция горения

Реакция горения — это тип окислительно-восстановительной реакции, во время которой топливо вступает в реакцию с окислителем, что приводит к выделению энергии в виде тепла.Такие реакции являются экзотермическими, что означает, что во время реакции выделяется энергия. Эндотермическая реакция — это реакция с поглощением тепла. В типичной реакции горения в качестве источника топлива используется углеводород, а в качестве окислителя — газообразный кислород. Продуктами такой реакции будут \ (CO_2 \) и \ (H_2O \).

\ [C_xH_yO_z + O_2 \ rightarrow CO_2 + H_2O \; \; \; \ text {(несимметричный)} \]

Такой реакцией будет горение глюкозы в следующем уравнении

\ [C_6H_ {12} O_6 (s) + 6O_2 (g) \ rightarrow 6CO_2 (g) + 6H_2O (g) \]

Пример из жизни: взрыв; жжение.

Видео : Реакции горения бывают разными. Вот коллекция различных примеров, каждый из которых требует кислорода, энергии активации и, конечно же, топлива

.

Реакции синтеза

Реакция синтеза происходит, когда одно или несколько соединений объединяются с образованием сложного соединения. Ниже проиллюстрировано простейшее уравнение реакции синтеза.

Примером такой реакции является реакция серебра с газообразным кислородом с образованием оксида серебра:

\ [2Ag (s) + O_2 (g) \ rightarrow 2AgO (s) \]

Пример из реальной жизни: газообразный водород сжигается на воздухе (реагирует с кислородом) с образованием воды:

\ [2H_2 (г) + O_2 (г) \ стрелка вправо 2H_2O (л) \]

Реакция разложения

Реакция разложения противоположна реакции синтеза.Во время реакции разложения более сложное соединение распадается на несколько более простых соединений. Классическим примером этого типа реакции является разложение перекиси водорода на кислород и газообразный водород:

\ [H_2O_2 (l) \ вправо H_2 (г) + O_2 (г) \]

Рисунок \ (\ PageIndex {3} \): Молекула AB распадается на A и B

Реакции однократного замещения

Тип окислительно-восстановительной реакции, в которой элемент в соединении заменяется другим элементом.

Пример такой реакции:

\ [Cu (s) + AgNO_3 (водн.) \ Стрелка вправо Ag (s) + Cu (NO_3) _2 (водн.) \]

Это тоже окислительно-восстановительная реакция.

Проблемы

1) C ₃ H ₆ O ₃ + O ₂ → CO ₂ (г) + H ₂ O (г)

а) Что это за реакция?
б) экзотермический или эндотермический? Объяснять.

2) Учитывая окислительно-восстановительную реакцию:

Fe (s) + CuSO ₄ (водн.) → FeSO ₄ (водн.) + Cu (s)

a) Какой элемент является окислителем, а какой такое восстановитель?
б) Как изменяется степень окисления этих веществ?

3) Учитывая уравнение:

AgNO3 (водн.) + KBr (водн.) → AgBr (s) + KNO ₃ (водн.)

a) Какова чистая ионная реакция?
б) Какие виды являются ионами-наблюдателями?

4) 2 HNO ₃ (водн.) + Sr (OH) ₂ (водн.) → Sr (NO ₃ ) ₂ (водн.) +2 H ₂ O (л)

а ) Какой вид в этой реакции является кислотой, а какой — основанием?
б) Какого вида соль?
c) Если используются 2 моля HNO3 и 1 моль Sr (OH) 2, получается 0.85 моль Sr (NO3) 2, каков процентный выход (по отношению к молям) Sr (NO3) 2?

5) Определите тип следующих реакций:

a) Al (OH) ₃ (водн.) + HCl (водн.) → AlCl ₃ (водн.) + H ₂ O (l)
b ) MnO ₂ + 4H ⁺ + 2Cl ^— → Mn ^{2 +} + 2H ₂ O (л) + Cl ₂ (г)
c) P ₄ (т) + Cl ₂ (г) → PCl ₃ (л)
г) Ca (т) + 2H ₂ O (л) → Ca (OH) ₂ (водн.) + H ₂ (г )
д) AgNO3 (водн.) + NaCl (водн.) → AgCl (т.) + NaNO ₃ (водн.)

Решения

1a) Это реакция горения

1b) Экзотермичность, потому что реакции горения выделяют тепло

2a) Cu — окислитель, Fe — восстановитель

2b) Fe изменяется от 0 до +2, а Cu изменяется от +2 до 0.

3a) Ag ⁺ (водн.) + Br ^— (водн.) → AgBr (s)

3b) Ионы-зрители — это K ⁺ и NO ₃ ^—

4a) HNO ₃ — кислота, а Sr (OH) ₂ — основание

4b) Sr (NO ₃ ) ₂ — соль

4c) Согласно стехиометрическим коэффициентам теоретический выход Sr (NO ₃ ) ₂ составляет один моль. Фактический выход составил 0,85 моль.Следовательно, процентная доходность:

.

(0,85 / 1,0) * 100% = 85%

5a) Кислотно-щелочная

5b) Окисление-восстановление

5c) Синтез

5d) Реакция одиночного замещения

5e) Реакция двойного замещения

Самый быстрый словарь в мире: Vocabulary.com

химическое явление любое природное явление, связанное с химией

физическое явление природное явление, связанное с физическими свойствами материи и энергии

механическое явление физическое явление, связанное с равновесием или движением предметов

геологическое явление: природное явление, связанное со структурой или составом земли

оптическое явление физическое явление, связанное со светом или с его участием

электрическое явление физическое явление, связанное с электричеством

Феномен: любое состояние или процесс, известный через органы чувств

природные явления Все неискусственные явления

химический элемент любое из более чем 100 известных веществ (из которых 92 встречаются в природе), которые не могут быть разделены на более простые вещества и которые по отдельности или в комбинации составляют все вещество

психический феномен Явления, которые кажутся противоречащими физическим законам и предполагают возможность причинной связи психическими процессами

органическое явление природное явление с участием живых растений и животных

химическое обозначение обозначение, используемое химиками для выражения технических фактов в химии

процедуры химической защиты, связанные с принятием мер защиты от нападений с использованием химических агентов

процедуры химической защиты, связанные с принятием мер защиты от нападений с использованием химических агентов

химическое машиностроение отрасль машиностроения, которая занимается проектированием, строительством и эксплуатацией установок и оборудования, используемых в промышленных химических процессах

Феномен Тарчанова — изменение электрических свойств кожи в ответ на стресс или тревогу; можно измерить либо путем регистрации электрического сопротивления кожи, либо путем регистрации слабых токов, генерируемых телом

химическая формула: обозначение вещества с использованием обозначений составляющих его элементов

Процесс химического изменения, определяемый составом и структурой веществ

химическая реакция процесс, в котором вещества превращаются в другие

эпифеномен вторичный феномен, являющийся побочным продуктом другого явления

Явления NGSS — Пример научного явления

Считается ли это химической реакцией?

Откуда мы знаем?

Какие химические вещества?

Почему они реагируют?

Откуда берется энергия?

Куда уходит энергия?

Как выпускается?

Как это хранилось в первую очередь?

Есть что-нибудь о материале?

Могут ли вопросы Crosscutting Concept помочь нам в этом разобраться?

1.Какие паттернов я замечаю в этом явлении?

2. Каковы границы этого явления? Каковы его компоненты и как они взаимодействуют с ?

3. Что происходит на ненаблюдаемых уровнях от до , вызывает наблюдаемых функций или процессов?

4. Какая шкала или шкалы объясняют это явление и как я могу описать его количественно ?

5.Каким образом энергия и / или материя проникают в, из или в границы явления?

6. Как структура явления (или его компонентов) соотносится с его функцией ?

7. При каких условиях это явление стабильно ? При каких условиях меняет ?
(Список исходил от блестящего педагога Хизер Майло !!)

ДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ОСНОВНЫЕ ИДЕИ

PS1.A: СТРУКТУРА И СВОЙСТВА ВЕЩЕСТВА

• Вещества состоят из атомов разных типов, которые по-разному сочетаются друг с другом. Атомы образуют молекулы размером от двух до тысяч атомов. (MS-PS1-1)

• Твердые тела могут состоять из молекул или представлять собой протяженные структуры с повторяющимися субъединицами (например, кристаллы). (MS-PS1-1)

PS1.B: ХИМИЧЕСКИЕ РЕАКЦИИ

• Вещества химически реагируют характерным образом.В химическом процессе атомы, из которых состоят исходные вещества, перегруппировываются в разные молекулы, и эти новые вещества имеют свойства, отличные от свойств реагентов. (MS-PS1-2), (MS-PS1-3), (MS-PS1-5)

• Общее количество атомов каждого типа сохраняется, и, таким образом, масса не изменяется. (MS-PS1-5)

• Некоторые химические реакции выделяют энергию, другие накапливают энергию. (MS-PS1-6)

PS3.A: ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЭНЕРГИИ

• Термин «тепло», используемый в повседневном языке, относится как к тепловой энергии (движению атомов или молекул внутри вещества) и передача этой тепловой энергии от одного объекта к другому.В науке тепло используется только для этого второго значения; это относится к энергии, передаваемой из-за разницы температур между двумя объектами. (вторичный по отношению к MS-PS1-4)

• Температура системы пропорциональна средней внутренней кинетической энергии и потенциальной энергии на атом или молекулу (в зависимости от того, что является подходящим строительным блоком для материала системы). Детали этой связи зависят от типа атома или молекулы и взаимодействия между атомами в материале.Температура не является прямым показателем общей тепловой энергии системы. Полная тепловая энергия (иногда называемая полной внутренней энергией) системы зависит от температуры, общего числа атомов в системе и состояния материала. (вторичный по отношению к MS-PS1-4)

Что за наука стоит за этим ?? Примечание: не смотрите сюда, пока не попробуете написать свои собственные объяснения! — http://jchemed.chem.wisc.edu/blog/how-does-orange-peel-pop-balloon-chemistry-course

Ожидаемые характеристики

MS-PS1-2.

Анализируйте и интерпретируйте данные о свойствах веществ до и после взаимодействия веществ, чтобы определить, произошла ли химическая реакция. [Уточнение: Примеры реакций могут включать сжигание сахара или стальной ваты, реакцию жира с гидроксидом натрия и смешивание цинка с хлористым водородом.] [ Граница оценки: Оценка ограничивается анализом следующих свойств: плотность, плавление точка, температура кипения, растворимость, воспламеняемость и запах.]

Управление химическими реакциями с помощью силы

1

Рибас-Арино, Дж. И Маркс, Д. Ковалентная механохимия: теоретические концепции и вычислительные инструменты с приложениями к молекулярной наномеханике. Chem. Ред. 112 , 5412–5487 (2012).

CAS PubMed Google Scholar

2

Турро Н. Дж., Рамамурти В. и Скайано Дж. К. Принципы молекулярной фотохимии (Univ.Sci. Книги, 2009).

Google Scholar

3

Бард, А. Дж. И Фолкнер, Л. Р. Электрохимические методы: основы и приложения 2-е изд. (Wiley, 2001).

Google Scholar

4

Бейер М. и Клаузен-Шауманн Х. Механохимия: механическая активация ковалентных связей. Chem. Ред. 105 , 2921–2948 (2005).

CAS PubMed Google Scholar

5

Эрнандес, Дж. Г. и Больм, К. Изменение селективности продукта с помощью механохимии. J. Org. Chem. 82 , 4007–4019 (2017).

CAS PubMed Google Scholar

6

Мэй, П. А. и Мур, Дж. С. Механохимия полимеров: методы создания молекулярной силы с помощью вытяжных потоков. Chem.Soc. Ред. 42 , 7497–7506 (2013).

CAS PubMed Google Scholar

7

Рибас-Арино, Дж., Шига, М. и Маркс, Д. Механохимическая трансдукция внешних сил на механофоры. J. Am. Chem. Soc. 132 , 10609–10614 (2010).

CAS PubMed Google Scholar

8

Рибас-Арино, Дж., Шига, М.И Маркс Д. Понимание ковалентной механохимии. Angew. Chem. Int. Эд. 48 , 4190–4193 (2009).

CAS Google Scholar

9

Онг, М. Т., Лейдинг, Дж., Тао, Х., Виршуп, А. М. и Мартинес, Т. Дж. Динамика первых принципов и пути минимальной энергии для механохимического раскрытия цикла циклобутена. J. Am. Chem. Soc. 131 , 6377–6379 (2009).

CAS PubMed Google Scholar

10

Хикенбот, К.Р. и др. . Смещение путей реакции с помощью механической силы. Природа 446 , 423–427 (2007).

CAS PubMed Google Scholar

11

Ленхардт, Дж. М., Блэк, А. Л. и Крейг, С. Л. gem -Дихлорциклопропаны как многочисленные и эффективные механофоры в сополимерах полибутадиена при механическом воздействии. J. Am. Chem. Soc. 131 , 10818–10819 (2009).

CAS PubMed Google Scholar

12

Ленхардт, Дж.М. и др. . Улавливание бирадикального переходного состояния за счет механохимического расширения полимера. Наука 329 , 1057–1060 (2010).

CAS PubMed Google Scholar

13

Клюкович Х.М. и др. . Улавливание карбонилилидов за счет изменения основной цепи полимера. J. Am. Chem. Soc. 134 , 9577–9580 (2012).

CAS PubMed Google Scholar

14

Хуанг, З.& Булатов, Р. Хемомеханика: химическая кинетика многомасштабных явлений. Chem. Soc. Ред. 40 , 2359–2384 (2011).

CAS PubMed Google Scholar

15

Ладентин, Дж. Н. и др. . Силовая таутомеризация в отдельной молекуле. Nat. Chem. 8 , 935–940 (2016).

CAS PubMed Google Scholar

16

Шулер, Б. и др. . Обратимая циклизация Бергмана посредством атомной манипуляции. Nat. Chem. 8 , 220–224 (2016).

CAS PubMed Google Scholar

17

Павличек, Н. и др. . Синтез и характеристика триангулена. Nat. Нанотехнология 12 , 308–311 (2017).

Google Scholar

18

Павличек, Н.И Гросс, Л. Генерация, манипулирование и характеризация молекул с помощью атомно-силовой микроскопии. Nat. Rev. Chem. 1 , 11 (2017).

Google Scholar

19

Нойман, К. и Надь, А. Силовая спектроскопия одиночных молекул: оптический пинцет, магнитный пинцет и атомно-силовая микроскопия. Nat. Методы 5 , 491–505 (2008).

CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

20

Клаузен-Шауманн, Х., Зейтц, М., Краутбауэр, Р. и Гауб, Х. Э. Силовая спектроскопия с отдельными биомолекулами. Curr. Opin. Chem. Биол. 4 , 524–530 (2000).

CAS PubMed Google Scholar

21

Stauch, T. & Dreuw, A. Успехи в квантовой механохимии: методы электронной структуры и силовой анализ. Chem. Ред. 116 , 14137–14180 (2016).

CAS PubMed Google Scholar

22

Гранбуа, М., Бейер, М., Риф, М., Клаузен-Шауман, Х. и Гауб, Х. Э. Насколько прочна ковалентная связь? Наука 283 , 1727–1730 (1999).

CAS PubMed Google Scholar

23

Маршалек П. Э. и Дюфрен Ю. Ф. Растяжение отдельных полисахаридов и белков с использованием атомно-силовой микроскопии. Chem. Soc. Ред. 41 , 3523–3534 (2012).

CAS PubMed Google Scholar

24

Риф, М., Oesterhelt, F., Heymann, B. & Gaub, H.E. Силовая спектроскопия одиночных молекул на полисахаридах с помощью атомно-силовой микроскопии. Наука 275 , 1295–1297 (1997).

CAS PubMed Google Scholar

25

Ли, Х. Б. и др. . Одномолекулярная силовая спектроскопия полисахаридов методом АСМ — наномеханический отпечаток α- (1,4) -связанных полисахаридов. Chem. Phys. Lett. 305 , 197–201 (1999).

CAS Google Scholar

26

Маршалек, П. Э., Оберхаузер, А. Ф., Панг, Ю. П. и Фернандес, Дж. М. Эластичность полисахарида, определяемая переходами кресло-лодочка глюкопиранозного кольца. Природа 396 , 661–664 (1998).

CAS PubMed Google Scholar

27

Маршалек, П. Э., Ли, Х. и Фернандес, Дж. М. Снятие отпечатков пальцев на полисахаридах с помощью атомно-силовой микроскопии одиночных молекул. Nat. Biotechnol. 19 , 258–262 (2001).

CAS PubMed Google Scholar

28

Маршалек, П. Э., Ли, Х., Оберхаузер, А. Ф. и Фернандес, Дж. М. Переходы между креслом и лодкой в ​​одиночных молекулах полисахарида, наблюдаемые с помощью АСМ с нарастанием силы. Proc. Natl Acad. Sci. США 99 , 4278–4283 (2002).

CAS PubMed Google Scholar

29

Валяев, А., Lim, D. W., Oas, T. G., Chilkoti, A. & Zauscher, S. Индуцированная силой изомеризация пролила цис — транс в эластиноподобных полипептидах. J. Am. Chem. Soc. 129 , 6491–6497 (2007).

CAS PubMed Google Scholar

30

Rognoni, L., Most, T., Zoldak, G. & Rief, M. Зависимая от силы кинетика изомеризации высококонсервативного переключателя пролина модулирует механочувствительную область филамина. Proc. Natl Acad. Sci. США 111 , 5568–5573 (2014).

CAS PubMed Google Scholar

31

Hugel, T. и др. . Одномолекулярный оптомеханический цикл. Наука 296 , 1103–1106 (2002).

PubMed Google Scholar

32

Smith, S. B., Cui, Y. & Bustamante, C. Чрезмерное растяжение B-ДНК: эластичный ответ отдельных двухцепочечных и одноцепочечных молекул ДНК. Наука 271 , 795–799 (1996).

CAS Google Scholar

33

Бустаманте, К., Смит, С. Б., Липхард, Дж. И Смит, Д. Исследования одномолекулярных соединений в механике ДНК. Curr. Opin. Struct. Биол. 10 , 279–285 (2000).

CAS PubMed Google Scholar

34

Бьянко, П., Бонджини, Л., Мелли, Л., Долфи, М. и Ломбарди, В.Пиконьютон-миллисекундные силовые шаги раскрывают кинетику перехода и механизм удлинения двухцепочечной ДНК. Biophys. J. 101 , 866–874 (2011).

CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

35

Риф М., Клаузен-Шауманн Х. и Гауб Х. Э. Последовательно-зависимая механика отдельных молекул ДНК. Nat. Struct. Биол. 6 , 346–349 (1999).

CAS PubMed Google Scholar

36

Вудсайд, М.Т. и др. . Прямое измерение полного, зависимого от последовательности пейзажа фолдинга нуклеиновой кислоты. Наука 314 , 1001–1004 (2006).

CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

37

Вудсайд, М. Т. и др. . Наномеханические измерения зависимых от последовательности ландшафтов складывания шпилек из одной нуклеиновой кислоты. Proc. Natl Acad. Sci. США 103 , 6190–6195 (2006).

CAS PubMed Google Scholar

38

Маршалек, П. Э. и др. . Промежуточные звенья механического разворачивания в модулях титина. Природа 402 , 100–103 (1999).

CAS PubMed Google Scholar

39

Lu, H. & Schulten, K. Ключевое событие в силовом разворачивании иммуноглобулиновых доменов Титина. Biophys. Дж. 79 , 51–65 (2000).

CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

40

Каррион-Васкес, М. и др. . Механическое и химическое разворачивание одного белка: сравнение. Proc. Natl Acad. Sci. США 96 , 3694–3699 (1999).

CAS PubMed Google Scholar

41

Hughes, M. L. и Dougan, L.Физика вытягивания полипротеинов: обзор силовой спектроскопии одиночных молекул с использованием АСМ для изучения разворачивания белков. Rep. Prog. Phys. 79 , 076601 (2016).

PubMed Google Scholar

42

Вальбуэна, А. и др. . О замечательной механостабильности каркасов и мотиве механического зажима. Proc. Natl Acad. Sci. США 106 , 13791–13796 (2009).

CAS PubMed Google Scholar

43

Риф, М., Gautel, M., Oesterhelt, F., Fernandex, J.M. & Gaub, H.E. Обратимое разворачивание индивидуальных иммуноглобулиновых доменов тайтина с помощью AFM. Наука 276 , 1109–1112 (1997).

CAS PubMed Google Scholar

44

Келлермайер, М. С., Смит, С. Б., Гранзье, Х. Л. и Бустаманте, К. Переходы сворачивания-разворачивания в одиночных молекулах тайтина, характеризуемые с помощью лазерного пинцета. Наука 276 , 1112–1116 (1997).

CAS PubMed Google Scholar

45

Каррион-Васкес, М. и др. . Механическая стабильность убиквитина зависит от сцепления. Nat. Struct. Биол. 10 , 738–743 (2003).

CAS PubMed Google Scholar

46

Броквелл, Д. Дж. и др. . Геометрия вытягивания определяет механическое сопротивление β-листового белка. Nat. Struct. Биол. 10 , 731–737 (2003).

CAS PubMed Google Scholar

47

Дитц, Х., Беркемайер, Ф., Бертц, М. и Риф, М. Анизотропная деформационная реакция отдельных белковых молекул. Proc. Natl Acad. Sci. США 103 , 12724–12728 (2006).

CAS PubMed Google Scholar

48

Штирнеманн, Г., Канг, С. Г., Чжоу, Р. Х. и Берн, Б. Дж. Чем силовое развертывание отличается от химической денатурации. Proc. Natl Acad. Sci. США 111 , 3413–3418 (2014).

CAS Google Scholar

49

Беркович Р. и др. . Предел скорости эластичного ответа белка зависит от привязи. Proc. Natl Acad. Sci. США 109 , 14416–14421 (2012).

CAS PubMed Google Scholar

50

Schoeler, C. и др. . Картирование распространения механической силы через биомолекулярные комплексы. Nano Lett. 15 , 7370–7376 (2015).

CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

51

Stacklies, W., Vega, M.C., Wilmanns, M. & Grater, F. Механическая сеть в иммуноглобулине тайтин на основе анализа распределения сил. PLoS Comput. Биол. 5 , e1000306 (2009).

PubMed PubMed Central Google Scholar

52

Шлирф, М., Ли, Х. и Фернандес, Дж. М. Кинетика разворачивания убиквитина, захваченного с помощью одномолекулярных методов принудительного зажима. Proc. Natl Acad. Sci. США 101 , 7299–7304 (2004).

CAS PubMed Google Scholar

53

Brujic, J., Hermans, R. I., Garcia-Manyes, S., Walther, K. A. и Fernandez, J. M. Анализ распределения полипротеина во времени с использованием спектроскопии с зажимом силы. Biophys.J. 92 , 2896–2903 (2007).

CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

54

Garcia-Manyes, S., Brujic, J., Badilla, C. L. и Fernandez, J. M. Спектроскопия с силовым зажимом монобелковых мономеров выявляет индивидуальные пути разворачивания и сворачивания I27 и убиквитина. Biophys. J. 93 , 2436–2446 (2007).

CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

55

Ланнон, Х., Vanden-Eijnden, E. & Brujic, J. Методы анализа силы-зажима придают наивысший рейтинг кинетике растянутого экспоненциального разворачивания в убиквитине. Biophys. J. 103 , 2215–2222 (2012).

CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

56

Куо Т. Л. и др. . Исследование статического беспорядка в кинетике Аррениуса с помощью силовой спектроскопии одиночных молекул. Proc. Natl Acad. Sci. США 107 , 11336–11340 (2010).

CAS PubMed Google Scholar

57

Гарсия-Манес, С., Куо, Т. Л. и Фернандес, Дж. М. Противопоставление индивидуальных реактивных путей в разворачивании белка и восстановлении дисульфидных связей, наблюдаемых в одном белке. J. Am. Chem. Soc. 133 , 3104–3113 (2011).

CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

58

Brujic, J., Херманс, Р. И., Вальтер, К. А. и Фернандес, Дж. М. Спектроскопия одномолекулярных сил выявляет признаки стекловидной динамики в энергетическом ландшафте убиквитина. Nat. Phys. 2 , 282–286 (2006).

CAS Google Scholar

59

Белл, Г. И. Модели специфической адгезии клеток к клеткам. Наука 200 , 618–627 (1978).

CAS Google Scholar

60

Чжэн, П.& Li, H. Высококовалентные связи трехвалентного железа и тиолата демонстрируют удивительно низкую механическую стабильность. J. Am. Chem. Soc. 133 , 6791–6798 (2011).

CAS PubMed Google Scholar

61

Cecconi, C., Shank, E. A., Bustamante, C. & Marqusee, S. Прямое наблюдение трехуровневого сворачивания одиночной белковой молекулы. Наука 309 , 2057–2060 (2005).

CAS PubMed Google Scholar

62

Джаганнатан, Б., Elms, P.J., Bustamante, C. & Marqusee, S. Прямое наблюдение индуцированного силой переключения в анизотропном механическом пути разворачивания белка. Proc. Natl Acad. Sci. США 109 , 17820–17825 (2012).

CAS PubMed Google Scholar

63

Гарсия-Манес, С., Дуган, Л., Бадилла, К. Л., Брухич, Дж. И Фернандес, Дж. М. Прямое наблюдение ансамбля стабильных коллапсированных состояний в механическом сворачивании убиквитина. Proc. Natl Acad. Sci. США 106 , 10534–10539 (2009).

CAS PubMed Google Scholar

64

Garcia-Manyes, S., Dougan, L. & Fernandez, J. M. Осмолит-индуцированное разделение фаз механического сворачивания убиквитина. Proc. Natl Acad. Sci. США 106 , 10540–10545 (2009).

CAS PubMed Google Scholar

65

Дудко, О.К., Хаммер, Г. и Сабо, А. Собственные скорости и свободные энергии активации из экспериментов по вытягиванию одной молекулы. Phys. Rev. Lett. 96 , 108101 (2006).

PubMed Google Scholar

66

Дудко О.К., Хаммер Г. и Сабо А. Теория, анализ и интерпретация экспериментов по спектроскопии одномолекулярных сил. Proc. Natl Acad. Sci. США 105 , 15755–15760 (2008).

CAS PubMed Google Scholar

67

Попа, И., Фернандес, Дж. М. и Гарсиа-Манйес, С. Прямая количественная оценка частоты попыток, определяющих механическое разворачивание убиквитинового белка. J. Biol. Chem. 286 , 31072–31079 (2011).

CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

68

Чанг, Дж., Кушнер, А. М., Вейсман, А. К. и Гуан, З. Прямая корреляция свойств одиночных молекул с объемными механическими характеристиками для биомиметического дизайна полимеров. Nat. Матер. 13 , 1055–1062 (2014).

CAS PubMed Google Scholar

69

Карузо, М. М. и др. . Химические изменения в полимерных материалах, вызванные механическим воздействием. Chem. Ред. 109 , 5755–5798 (2009).

CAS PubMed Google Scholar

70

Ли, Б., Ниу, З., Ван, Дж., Слебодник, К. и Крейг, С.L. Относительная механическая прочность слабых связей в сонохимической механохимии полимеров. J. Am. Chem. Soc. 137 , 10826–10832 (2015).

CAS PubMed Google Scholar

71

Ли, Дж., Нагамани, К. и Мур, Дж. С. Механохимия полимеров: от деструктивного к продуктивному. В соотв. Chem. Res. 48 , 2181–2190 (2015).

CAS PubMed Google Scholar

72

Ву, Д., Ленхардт, Дж. М., Блэк, А. Л., Ахремитчев, Б. Б. и Крейг, С. Л. Снятие молекулярных напряжений за счет необратимого увеличения длины контура полимера под действием силы. J. Am. Chem. Soc. 132 , 15936–15938 (2010).

CAS PubMed Google Scholar

73

Ван, Дж. П. и др. . Индуцирование и количественная оценка запрещенной реакционной способности с помощью механохимии одномолекулярных полимеров. Nat. Chem. 7 , 323–327 (2015).

CAS PubMed Google Scholar

74

Ван, Дж. П., Кузнецова, Т. Б., Крейг, С. Л. Реакционная способность и механизм механически активируемой анти-Вудворда – Хоффмана – ДеПуи реакции. J. Am. Chem. Soc. 137 , 11554–11557 (2015).

CAS PubMed Google Scholar

75

Ван, Дж. и др. .Поймай и отпусти: орбитальная симметрия направляет динамику реакции из освобожденного «переходного состояния с ловушкой напряжения». J. Org. Chem. 80 , 11773–11778 (2015).

CAS PubMed Google Scholar

76

Ван Дж., Кузнецова Т. Б. и Крейг С. Л. Одномолекулярное наблюдение механически активированной изомеризации циклопропана цис транс- транс-. J. Am. Chem. Soc. 138 , 10410–10412 (2016).

CAS PubMed Google Scholar

77

Госсвайлер, Г. Р., Кузнецова, Т. Б., Крейг, С. Л. Характеристика силы и скорости двух датчиков молекулярной силы на основе спиропирана. J. Am. Chem. Soc. 137 , 6148–6151 (2015).

CAS PubMed Google Scholar

78

Дэвис, Д. А. и др. . Силовая активация ковалентных связей в механореактивных полимерных материалах. Природа 459 , 68–72 (2009).

CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

79

Хуанг, W. и др. . Одномолекулярное исследование силового вращения двойных углерод-углеродных связей в полимерах. САУ Нано 11 , 194–203 (2017).

CAS PubMed Google Scholar

80

Хэнсон, Д. Э.И Мартин Р. Л. Как далеко может растянуться молекула каучука, прежде чем разорваться? Ab initio исследование упругости при растяжении и разрушения одномолекулярных полиизопрена и полибутадиена. J. Chem. Phys. 130 , 064903 (2009).

PubMed Google Scholar

81

Ли, Х. и Уокер, Г. К. Твист и крик: механохимия одиночных молекул. ACS Nano 11 , 28–30 (2017).

CAS PubMed Google Scholar

82

Чен, З. и др. . Механохимическое распаковывание изоляционного полиладдерена на полупроводниковый полиацетилен. Наука 357 , 475–479 (2017).

CAS PubMed Google Scholar

83

Айнаварапу, С. Р., Виита, А. П., Хуанг, Х. Х. и Фернандес, Дж. М. Одномолекулярный анализ для прямого определения доступных для растворителя дисульфидных связей и исследования их влияния на укладку белка. J. Am. Chem. Soc. 130 , 436–437 (2008).

CAS PubMed Google Scholar

84

Ланц, М.А. и др. . Количественное измерение короткодействующих сил химической связи. Наука 291 , 2580–2583 (2001).

CAS PubMed Google Scholar

85

Глейзер, Т., Хедман, Б., Ходжсон, К. О. и Соломон, Э. И. Рентгеновская абсорбционная спектроскопия на K-крае лиганда: прямой анализ ковалентности лиганд-металл. В соотв. Chem. Res. 33 , 859–868 (2000).

CAS PubMed Google Scholar

86

Чжэн, П. и Ли, Х. Прямые измерения механической стабильности связей цинк-тиолат в рубредоксине с помощью атомно-силовой микроскопии одиночных молекул. Biophys. J. 101 , 1467–1473 (2011).

CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

87

Соломон, Э.И., Горельский С. И., Дей А. Связи металл – тиолат в биоинорганической химии. J. Comput. Chem. 27 , 1415–1428 (2006).

CAS PubMed Google Scholar

88

Пералес-Кальво, Дж., Лезамиз, А. и Гарсия-Манйес, С. Механохимия структурного цинкового пальца. J. Phys. Chem. Lett. 6 , 3335–3340 (2015).

CAS PubMed Google Scholar

89

Бидл, А.E. M., Lezamiz, A., Stirnemann, G. & Garcia-Manyes, S. Механохимия меди сообщает о направленности разворачивания в модельных белках купредоксина. Nat. Commun. 6 , 7894 (2015).

CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

90

Соломон, Э. И., Хейр, Дж. У. и Грей, Х. Б. Спектроскопические исследования и структурная модель центров синей меди в белках. Proc. Natl Acad.Sci. США 73 , 1389–1393 (1976).

CAS PubMed Google Scholar

91

Лю, Дж. и др. . Металлопротеины, содержащие цитохромные, железо-серные или медные окислительно-восстановительные центры. Chem. Ред. 114 , 4366–4469 (2014).

CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

92

Wei, W. и др. .Структурные открытия и удивительно низкая механическая стабильность связи Au – S в золотоспецифическом белке GolB. J. Am. Chem. Soc. 137 , 15358–15361 (2015).

CAS PubMed Google Scholar

93

Сюэ, Ю. Р., Ли, X., Ли, Х. Б. и Чжан, В. К. Количественная оценка взаимодействий тиол-золото для эффективного контроля силы. Nat. Commun. 5 , 4348 (2014).

CAS PubMed Google Scholar

94

Чжэн, П., Такаяма, С. Дж., Маук, А. Г. и Ли, Х. Прочность водородной связи модулирует механическую прочность связей трехвалентного железа и тиолата в рубредоксине. J. Am. Chem. Soc. 134 , 4124–4131 (2012).

CAS PubMed Google Scholar

95

Zheng, P., Chou, C.C., Guo, Y., Wang, Y. & Li, H. Спектроскопия одиночных молекулярных сил выявляет молекулярно-механическую анизотропию металлического центра FeS4 в рубредоксине. Дж.Являюсь. Chem. Soc. 135 , 17783–17792 (2013).

CAS PubMed Google Scholar

96

Лей, Х. и др. . Обратимое разворачивание и сворачивание металлопротеина ферредоксина, выявленное методом атомно-силовой микроскопии одиночных молекул. J. Am. Chem. Soc. 139 , 1538–1544 (2017).

CAS PubMed Google Scholar

97

Чжэн, П., Ван, Й. и Ли, Х. Обратимое разворачивание-рефолдинг рубредоксина: исследование с помощью спектроскопии одномолекулярных сил. Angew. Chem. Int. Эд. 53 , 14060–14063 (2014).

CAS Google Scholar

98

Арантес, Г. М., Бхаттачарджи, А. и Филд, М. Дж. Гомолитический разрыв связей Fe – S в рубредоксине под действием механического напряжения. Angew. Chem. Int. Эд. 52 , 8144–8146 (2013).

CAS Google Scholar

99

Чжэн, П., Арантес, Г. М., Филд, М. Дж. И Ли, Х. Химические реакции, индуцированные силой на металлическом центре в одной молекуле металлопротеина. Nat. Commun. 6 , 7569 (2015).

CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

100

Актах, Д. и Франк, И. Разрыв связей под действием механического напряжения: когда электроны решают за другую сторону? J. Am. Chem. Soc. 124 , 3402–3406 (2002).

CAS PubMed Google Scholar

101

Виита, А. П., Айнаварапу, С. Р., Хуанг, Х. Х. и Фернандес, Дж. М. Зависимая от силы химическая кинетика восстановления дисульфидной связи, наблюдаемая с помощью методов одномолекулярных соединений. Proc. Natl Acad. Sci. США 103 , 7222–7227 (2006).

CAS PubMed Google Scholar

102

Анфинсен, К. Б.& Haber, E. Исследования по восстановлению и повторному образованию дисульфидных связей белка. J. Biol. Chem. 236 , 1361–1363 (1961).

CAS PubMed Google Scholar

103

Айнаварапу, С. Р. и др. . Длина контура и скорость рефолдинга небольшого белка контролируются сконструированными дисульфидными связями. Biophys. J. 92 , 225–233 (2007).

CAS PubMed Google Scholar

104

Карл П., Kwok, C.H., Manderson, G., Speicher, D. W. & Discher, D. E. Принудительное разворачивание, модулируемое дисульфидными связями в доменах Ig молекулы клеточной адгезии. Proc. Natl Acad. Sci. США 98 , 1565–1570 (2001).

CAS PubMed Google Scholar

105

Hogg, P.J. Дисульфидные связи как переключатели функции белка. Trends Biochem. Sci. 28 , 210–214 (2003).

CAS PubMed Google Scholar

106

Бах Р.Д., Дмитренко О. и Торп С. Механизм реакций тиолат-дисульфидного обмена в биохимии. J. Org. Chem. 73 , 12–21 (2008).

CAS PubMed Google Scholar

107

Whitesides, G. M., Houk, J. & Patterson, M. A. K. Параметры активации для реакций тиолатдисульфидного обмена в водном растворе. J. Org. Chem. 48 , 112–115 (1983).

CAS Google Scholar

108

Надь, П.Кинетика и механизмы тиол-дисульфидного обмена, охватывающие пути прямого замещения и пути, опосредованные окислением тиолов. Антиоксид. Редокс-сигнал. 18 , 1623–1641 (2013).

CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

109

Лян, Дж. И Фернандес, Дж. М. Механохимия: по одной связи за раз. ACS Nano 3 , 1628–1645 (2009).

CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

110

Кухарский Т.J. и др. . Кинетика обмена тиол / дисульфид слабо коррелирует с восстанавливающей силой в дисульфидном фрагменте. Angew. Chem. Int. Эд. 48 , 7040–7043 (2009).

CAS Google Scholar

111

Фернандес, П. А. и Рамос, М. Дж. Теоретическое понимание механизма обмена тиол / дисульфид. Химия 10 , 257–266 (2004).

CAS PubMed Google Scholar

112

Коти Айнаварапу, С.Р., Виита, А. П., Дуган, Л., Уггеруд, Э. и Фернандес, Дж. М. Измерения удлинения связи в ходе бимолекулярной реакции с помощью спектроскопии одномолекулярных сил. J. Am. Chem. Soc. 130 , 6479–6487 (2008).

PubMed Google Scholar

113

Li, W. & Grater, F. Атомистические свидетельства того, как сила динамически регулирует обмен тиол / дисульфид. J. Am. Chem. Soc. 132 , 16790–16795 (2010).

CAS PubMed Google Scholar

114

Лян, Дж. И Фернандес, Дж. М. Кинетические измерения разрыва одиночной молекулы дисульфидной связи. J. Am. Chem. Soc. 133 , 3528–3534 (2011).

CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

115

Эйринг, Х. Активированный комплекс в химических реакциях. J. Chem. Phys. 3 , 107–115 (1935).

CAS Google Scholar

116

Wiita, A. P. и др. . Силовое исследование химии тиоредоксинового катализа. Природа 450 , 124–127 (2007).

CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

117

Перес-Хименес, Р. и др. . Разнообразие химических механизмов в катализе тиоредоксина, выявленное с помощью силовой спектроскопии одиночных молекул. Nat. Struct. Мол. Биол. 16 , 890–896 (2009).

CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

118

Гарсиа-Манес, С., Лян, Дж., Шошкевич, Р., Куо, Т. Л. и Фернандес, Дж. М. Силовой переключатель реактивности в бимолекулярной химической реакции. Nat. Chem. 1 , 236–242 (2009).

CAS PubMed Google Scholar

119

Допьеральский, П. и др. . Роль внешних сил в механохимическом разрыве дисульфидных связей с лицом Януса. Nat. Chem. 5 , 685–691 (2013).

CAS PubMed Google Scholar

120

Бейер, М. К. Механическая прочность ковалентной связи, рассчитанная по теории функционала плотности. J. Chem. Phys. 112 , 7307–7312 (2000).

CAS Google Scholar

121

Иоцци, М.Ф., Хельгакер Т. и Уггеруд Э. Влияние внешней силы на свойства и реакционную способность дисульфидных связей. J. Phys. Chem. A 115 , 2308–2315 (2011).

CAS PubMed Google Scholar

122

Балдус, И. Б. и Тертер, Ф. Механическая сила может точно регулировать окислительно-восстановительный потенциал дисульфидных связей. Biophys. J. 102 , 622–629 (2012).

CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

123

Хофбауэр, Ф.& Франк, I. Разрыв дисульфидной связи: окислительно-восстановительная реакция без переноса электрона. Химия 16 , 5097–5101 (2010).

CAS PubMed Google Scholar

124

Яннуцци М., Лайо А. и Парринелло М. Эффективное исследование поверхностей реактивной потенциальной энергии с использованием молекулярной динамики Кар – Парринелло. Phys. Rev. Lett. 90 , 238302 (2003).

PubMed Google Scholar

125

Допьеральский, П., Рибас-Арино, Дж., Анджуканди, П., Крупицка, М. и Маркс, Д. Неожиданная механохимическая сложность в механистических сценариях восстановления дисульфидной связи в щелочном растворе. Nat. Chem. 9 , 164–170 (2017).

CAS PubMed Google Scholar

126

Допиральски П., Рибас-Арино, Дж., Анжуканди, П., Крупицка, М. и Маркс, Д. Инверсия β-элиминирования под действием силы: напряженные дисульфидные связи в щелочном растворе. Angew. Chem. Int. Эд. 55 , 1304–1308 (2016).

CAS Google Scholar

127

Алегре-Себоллада, Дж., Косури, П., Ривас-Пардо, Дж. А. и Фернандес, Дж. М. Прямое наблюдение изомеризации дисульфидов в одном белке. Nat. Chem. 3 , 882–887 (2011).

CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

128

Косури, П. и др. . Сворачивание белка способствует образованию дисульфидов. Ячейка 151 , 794–806 (2012).

CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

129

Севье С. и Кайзер К. А. Формирование и перенос дисульфидных связей в живых клетках. Nat. Rev. Mol. Cell Biol. 3 , 836–847 (2002).

CAS PubMed Google Scholar

130

Уилкинсон, Б.И Гилберт, Х. Ф. Дисульфид-изомераза протеина. Biochim. Биофиз. Acta 1699 , 35–44 (2004).

CAS PubMed Google Scholar

131

Кадокура, Х., Тиан, Х., Зандер, Т., Бардвелл, Дж. К. и Беквит, Дж. Снимки DsbA в действии: обнаружение белков в процессе окислительного фолдинга. Наука 303 , 534–537 (2004).

CAS PubMed Google Scholar

132

Кан, Т.Б., Фернандес, Дж. М., Перес-Хименес, Р. Мониторинг окислительного фолдинга одиночного белка, катализируемого дисульфид-оксидоредуктазой DsbA. J. Biol. Chem. 290 , 14518–14527 (2015).

CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

133

Гупта В. и Кэрролл К. С. Химия сульфеновой кислоты, обнаружение и время жизни клеток. Biochim. Биофиз. Acta 1840 , 847–875 (2014).

CAS PubMed Google Scholar

134

Beedle, A. E., Lynham, S. & Garcia-Manyes, S. S-сульфенилирование белка — это мимолетный молекулярный переключатель, который регулирует неферментативное окислительное сворачивание. Nat. Commun. 7 , 12490 (2016).

CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

135

Бидл, А. Э. М., Мора, М., Линхэм, С., Штирнеманн, Г. и Гарсия-Манес, С. Настройка белковой наномеханики с химической реакционной способностью. Nat. Commun. 8 , 15658 (2017).

CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

136

Алегре-Себоллада, Дж. и др. . S-глутатионилирование скрытых цистеинов увеличивает эластичность тайтина, блокируя сворачивание белка. Ячейка 156 , 1235–1246 (2014).

CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

137

Фогель, В.Механотрансдукция с участием мультимодульных белков: преобразование силы в биохимические сигналы. Annu. Rev. Biophys. Biomol. Struct. 35 , 459–488 (2006).

CAS PubMed Google Scholar

138

Эйзенштейн, М. Механобиология: мера молекулярной мускулатуры. Природа 544 , 255–257 (2017).

CAS PubMed Google Scholar

139

Пухнер, Э.М. и Гауб, Х. Э. Одномолекулярные механоферментные средства. Annu. Rev. Biophys. 41 , 497–518 (2012).

CAS PubMed Google Scholar

140

Валле-Ореро, Дж. и др. . Механическая деформация ускоряет старение белка. Angew. Chem. Int. Эд. 56 , 9741–9746 (2017).

CAS Google Scholar

141

Майя, О. и др. . Структурная основа активации домена тайтинкиназы во время миофибриллогенеза. Природа 395 , 863–869 (1998).

CAS PubMed Google Scholar

142

Тёртер, Ф., Шен, Дж., Цзян, Х., Гаутель, М. и Грубмюллер, Х. Механически индуцированная активация тайтинкиназы изучалась с помощью моделирования молекулярной динамики силового зонда. Biophys. J. 88 , 790–804 (2005).

PubMed Google Scholar

143

Пухнер, Э. М. и др. . Механоферментные препараты тайтинкиназы. Proc. Natl Acad. Sci. США 105 , 13385–13390 (2008).

CAS PubMed Google Scholar

144

Zhang, X., Halvorsen, K., Zhang, C.Z., Wong, W. P. & Springer, T. A. Механоферментное расщепление сверхбольшого сосудистого белка по фактору Виллебранда. Наука 324 , 1330–1334 (2009).

CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

145

дель Рио, А. и др. . Растяжение одиночных молекул палочек талина активирует связывание винкулина. Наука 323 , 638–641 (2009).

CAS PubMed Google Scholar

146

Яо, М. и др. . Механическая активация связывания винкулина с талином блокирует талин в развернутой конформации. Sci. Отчет 4 , 4610 (2014).

PubMed PubMed Central Google Scholar

147

Яо, М. и др. . Зависимый от силы конформационный переключатель α-катенина контролирует связывание винкулина. Nat. Commun. 5 , 4525 (2014).

CAS PubMed Google Scholar

148

Sawada, Y. и др. . Определение силы путем механического удлинения субстрата киназы семейства Src p130Cas. Ячейка 127 , 1015–1026 (2006).

CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

149

Guilluy, C. et al. . Изолированные ядра адаптируются к силе и обнаруживают путь механотрансдукции в ядре. Nat. Cell Biol. 16 , 376–381 (2014).

CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

150

Свифт, Дж. и др. . Ядерный ламин-А масштабируется с увеличением жесткости ткани и усиливает дифференцировку, направленную на матрикс. Наука 341 , 1240104 (2013).

PubMed PubMed Central Google Scholar

151

Попа, И. и др. . Наномеханика тросов HaloTag. J. Am. Chem. Soc. 135 , 12762–12771 (2013).

CAS PubMed Google Scholar

152

Попа, И. и др. . HaloTag закрепила линейку для недельных исследований динамики белков. J. Am. Chem. Soc. 138 , 10546–10553 (2016).

CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

153

Pernigo, S. и др. . Структурное понимание сборки и механики M-полосы из комплекса тайтин-обскурин-подобный-1. Proc. Natl Acad. Sci. США 107 , 2908–2913 (2010).

CAS PubMed Google Scholar

154

Ким, Дж., Zhang, C.Z., Zhang, X. & Springer, T.A. Механически стабилизированная гибкая связь рецептор-лиганд, важная для сосудистой сети. Природа 466 , 992–995 (2010).

CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

155

Pernigo, S. и др. . Связывание миомезина с подобным обскурину-1 на мышечной М-полосе обеспечивает стратегию механической защиты, специфичной для изоформ. Структура 25 , 107–120 (2017).

CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

156

Эчелман Д. Дж., Ли А. К. и Фернандес Дж. М. Механические силы регулируют реакционную способность тиоэфирной связи в бактериальном адгезине. J. Biol. Chem. 292 , 8988–8997 (2017).

CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

157

Аллен, М. П. и Тилдесли, Д.J. (eds) Компьютерное моделирование в химической физике (Springer, 1993).

Google Scholar

158

Френкель Д. и Смит Б. Понимание молекулярного моделирования: от алгоритмов к приложениям 2-е изд. (Academic Press, 2002).

Google Scholar

159

Остин К., и др. . Определение внеклеточной жесткости с помощью механических связей, специфичных для изоформ талина. Nat. Cell Biol. 17 , 1597–1606 (2015).

CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

160

Чоудхури, Ф. и др. . Определение единичных молекулярных сил, необходимых для активации надреза с помощью нано-йойо. Nano Lett. 16 , 3892–3897 ​​(2016).

CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

161

Сюй, Б.Q., Xiao, X. Y. & Tao, N. J. Измерения электромеханических свойств одиночных молекул. J. Am. Chem. Soc. 125 , 16164–16165 (2003).

CAS PubMed Google Scholar

162

Xu, B.Q., Li, X. L., Xiao, X.Y., Sakaguchi, H. & Tao, N.J. Электромеханические свойства и свойства переключения проводимости одиночных молекул олиготиофена. Nano Lett. 5 , 1491–1495 (2005).

CAS PubMed Google Scholar

163

Фрей, М., Арадхья, С. В., Коентопп, М., Хибертсен, М. С. и Венкатараман, Л. Механика и химия: силы разрыва связи одной молекулы коррелируют со структурой основной цепи молекулы. Nano Lett. 11 , 1518–1523 (2011).

CAS PubMed Google Scholar

164

Маршалек, П. Э., Гринлиф, В.Дж., Ли, Х., Оберхаузер, А. Ф. и Фернандес, Дж. М. Атомно-силовая микроскопия фиксирует квантовую пластическую деформацию в золотых нанопроводах. Proc. Natl Acad. Sci. США 97 , 6282–6286 (2000).

CAS PubMed Google Scholar

165

Сотомайор М. и Шультен К. Одномолекулярные эксперименты in vitro и in silico . Наука 316 , 1144–1148 (2007).

CAS PubMed Google Scholar

Произошла ошибка при настройке пользовательского файла cookie

Этот сайт использует файлы cookie для повышения производительности. Если ваш браузер не принимает файлы cookie, вы не можете просматривать этот сайт.

---

Настройка вашего браузера для приема файлов cookie

Существует множество причин, по которым cookie не может быть установлен правильно. Ниже приведены наиболее частые причины:

• В вашем браузере отключены файлы cookie.Вам необходимо сбросить настройки своего браузера, чтобы он принимал файлы cookie, или чтобы спросить вас, хотите ли вы принимать файлы cookie.
• Ваш браузер спрашивает вас, хотите ли вы принимать файлы cookie, и вы отказались. Чтобы принять файлы cookie с этого сайта, нажмите кнопку «Назад» и примите файлы cookie.
• Ваш браузер не поддерживает файлы cookie. Если вы подозреваете это, попробуйте другой браузер.
• Дата на вашем компьютере в прошлом. Если часы вашего компьютера показывают дату до 1 января 1970 г., браузер автоматически забудет файл cookie.Чтобы исправить это, установите правильное время и дату на своем компьютере.
• Вы установили приложение, которое отслеживает или блокирует установку файлов cookie. Вы должны отключить приложение при входе в систему или проконсультироваться с системным администратором.

---

Почему этому сайту требуются файлы cookie?

Этот сайт использует файлы cookie для повышения производительности, запоминая, что вы вошли в систему, когда переходите со страницы на страницу. Чтобы предоставить доступ без файлов cookie потребует, чтобы сайт создавал новый сеанс для каждой посещаемой страницы, что замедляет работу системы до неприемлемого уровня.

---

Что сохраняется в файле cookie?

Этот сайт не хранит ничего, кроме автоматически сгенерированного идентификатора сеанса в cookie; никакая другая информация не фиксируется.

Как правило, в файлах cookie может храниться только информация, которую вы предоставляете, или выбор, который вы делаете при посещении веб-сайта.