Урок математики на тему «Дроби и проценты», (6 класс)

Тема урока: « Дроби и проценты».

Цель: обобщить и систематизировать знания по темам: сложение и вычитание обыкновенных дробей, умножение и деление обыкновенных дробей, проценты;

развивать коммуникабельность, креативность, умение анализировать, обобщать, сравнивать, выделять главное;

воспитывать познавательный интерес к предмету и уверенность в своих силах.

Педагогические задачи:

Создать условия для повышения мотивации учащихся в потребности усвоения новых умений;

Организовать ситуацию постановки учебной проблемы;

Помочь учащимся в постановке цели урока и поиске путей решения данной проблемы;

Создать ситуацию самостоятельного поиска новых способов решения в группе, в паре;

Создать условия для самоконтроля и самооценивания.

Планируемые результаты:

предметные: формулировать и применять правила действий с обыкновенными дробями; формировать умение решать задачи на дроби, используя различные стратегии и способы рассуждений;

метапредметные: применять знания в различных ситуациях; предлагать разные варианты в зависимости от предложенной ситуации; применять приёмы самоконтроля при выполнении заданий;

личностные: организовывать свою деятельность, т.е. ставить личные цели, их достигать и оценивать результаты.

Тип урока: урок систематизации и обобщения знаний и умений.

Формы работы: самостоятельная, групповая, фронтальная работа.

Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, доска, задачники.

План урока:

Организационный этап.

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Актуализация знаний.

Обобщение и систематизация знаний

Физкультминутка.

Применение знаний и умений в новой ситуации.

Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Рефлексия.

Ход урока.

Организационный этап.

Здравствуйте ребята. Посмотрите, какая сегодня замечательная погода, как ярко светит солнце. Я надеюсь, что после сегодняшнего урока ваше настроение будет таким же солнечным. Начнем урок.

Отгадайте загадку:

Без чего не могут обойтись математики, барабанщики и даже охотники? (Дробь) (Слайд 3 )

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Ребята, а нужны ли дроби? Может быть, можно обойтись без них?

(Ответы детей)

Вы правы, конечно, нужны. На протяжении всей своей жизни мы постоянно сталкиваемся с дробями. А сейчас на уроках учимся выполнять различные действия с ними. Какова же тема сегодняшнего урока?

(Учащиеся формулируют тему урока).

А сейчас каждый ряд составит кластер: в центре — название дроби, а по сторонам — умения.

Составляют кластеры, передают друг другу по цепочке, дополняют, обсуждают (приложение 1). Вместе с учителем делают вывод, определяют цели урока.

Актуализация знаний.

— Давайте узнаем на деле, насколько дружим с дробями:

Правило вычитания дробей .(Ответы детей)

Соотнесите выражение и его значение: а) ; б) ; в) .

1) ; 2) ; 3). ( Слайд 4)

Правило сложения дробей. (Ответы детей)

Сложите дроби: а) ; б) ; в) . (Слайд 5)

Расставь числа так, чтобы получилось верное равенство. (Слайд 6 )

Как умножить дробь на дробь? (Ответы детей)

Как найти часть от числа? Как найти процент от числа? (Ответы детей)

Найдите: а) четвертую часть от 100; б) пятую часть от 80 ; в) 25% от 100; г)20% от 80. (Ответы детей)

Ответы: а) 25 ; б) 16 ; в) 25 ; г) 16.

Обратить внимание детей на одинаковые ответы в заданиях. Ученики делают вывод: 25% = ; 20% = . (Слайд 7 )

Обобщение и систематизация знаний

Работа по учебнику. Анализируем и рассуждаем.

— Иногда нужное число процентов от величины можно найти совсем просто. Например, чтобы найти 10% от 100, нужно разделить 100 на 10.

Рассматривают таблицу. Приводят свои примеры.

Вопрос: Как записать дробь в виде процентов?

стр. 27, № 114.

Решение задач.

Стакан вмещает 200 г молока. В него налили 160 г. Какая часть стакана осталась ненаполненной?

Обсуждается решение задачи. К доске идут два ученика, предложившие разные способы решения.

1 способ. 1) 160 : 200 = стакана наполнено.

2) 1 — стакана не наполнена.

Ответ: стакана.

2 способ. 1) 200 – 160 = 40 (г) – молока не долили в стакан.

2) 40 : 200 = стакана не наполнена.

Ответ: стакана.

— На сколько процентов наполнен стакан? (Ответы детей)

Записать на доске и в тетрадях :

В первый день туристы прошли 40% намеченного пути, во второй день 1/4 пути, а в третий день остальные 14 км. Чему равна длина всего пути?

Один ученик решает задачу у доски с полным объяснением.

Решение: 40% =

пути прошли туристы за два дня.

пути прошли в третий день.

14 : (км) – длина всего пути.

Ответ: 40 км.

— Стр. 28 из учебника № 118.

Физкультминутка.

Ребята, давайте немного отдохнем. Все встали около своих парт. Выполним «Математическую зарядку».

Под музыку выполняют « Математическую зарядку». (Слайд 8 )

«Да» — руки вверх, «нет» — руки вниз.

В дроби знаменатель – 9.

В дроби числитель – 6.

Дробь — неправильная.

1 копейка – 1% рубля.

30 % — .

Молодцы! А теперь продолжим работу.

Применение знаний и умений в новой ситуации.

1. Осваивает алгоритмы.

Заполните самостоятельно таблицу. Затем выполните взаимопроверку.

2.Анализируем и рассуждаем.

Следующее задание выполним в группах.

стр. 26 № 97(б)

Ученики работают в группах по 4 человека. Затем проверяется решение .

Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

А сейчас выполним самостоятельную работу по вариантам

(приложение 2). У каждого на столе карточка с заданием. На выполнение работы 10 минут.

Выполняют самостоятельную работу в тетрадях. Четыре человека работают на ноутбуках, выполняют тест по теме «Дроби и проценты». Используется электронное приложение к учебнику.

По окончании выполняется проверка. Дети видят ответы на слайде. (Слайд 9 )

Каждый проверяет свою работу самостоятельно, исправляет ошибки. Проводится анализ наиболее распространенных ошибок.

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Урок подходит к концу. Ребята, откройте дневники и запишите задание на дом.

На доске и слайде записано домашнее задание: Задачник: п. 1.6,

№ 97(а), 101(а-г), 108, 120

(Слайд 10 )

Откройте задачники. Найдите все номера, записанные на доске. Внимательно прочтите задания. Какие правила нужно вспомнить для выполнения домашнего задания? (Ответы детей)

IX.Рефлексия

Закончить урок мне бы хотелось словами знаменитого русского писателя Льва Толстого:

«Человек подобен дроби:

в знаменателе – то, что он о себе думает,

в числителе – то, что он есть на самом деле.

Чем больше знаменатель, тем меньше дробь».

Как вы понимаете эти слова? (Ответы детей)

Да, ребята, можно сказать, что Толстой вывел «формулу» для обозначения человеческого характера.

Из математики мы знаем, что если знаменатель равен числителю, то будет единица. Но также мы знаем, что знаменатель не должен равняться нулю, так как вся дробь не будет иметь смысла. И ещё, чем больше знаменатель, тем меньше дробь.

Очень редкое явление, когда «знаменатель» равен «числителю» , то есть мнение окружающих не всегда совпадает со своей самооценкой.

Родители с детства учили нас тому, что любить себя плохо, что приличный человек должен думать сначала о других, о потом уже о себе.

Я считаю, что уважать себя должен каждый. Это просто необходимо для сохранения чувства собственного достоинства. Но любить себя надо в меру. Если человек думает только о себе, то он эгоист. Нужно всегда думать о чувствах других.

Я надеюсь, что слова великого писателя запомнятся вам на всю жизнь.

Спасибо за урок! (Слайд 11)

5.6.1. Проценты.

Автор Татьяна Андрющенко На чтение 1 мин. Просмотров 820 Опубликовано 29 мая 2012

Тема «Проценты» станет понятнее с  книгой «Как решать задачи на проценты»! Узнать подробнее здесь!

•  Процентом называется одна сотая часть.
• Чтобы выразить проценты дробью или натуральным числом, нужно число процентов разделить на 100%. (4%=0,04; 32%=0,32).
•  Чтобы выразить число в процентах, нужно его умножить на 100%. (0,65=0,65·100%=65%; 1,5=1,5·100%=150%).
•  Чтобы найти проценты от числа, нужно выразить проценты обыкновенной или десятичной дробью и умножить полученную дробь на данное число.
• Чтобы найти число по его процентам, нужно выразить проценты обыкновенной или десятичной дробью и разделить на эту дробь данное число.
•  Чтобы найти, сколько процентов составляет первое число от второго, нужно разделить первое число на второе и результат умножить на 100%.

Пример 1. Выразить проценты дробью или натуральным числом: 130%, 65%, 4%, 200%.

1.  130%=130%:100%=130:100=1,3;
2.  65%=65%:100%=65:100=0,65;
3.  4%=4%:100%=4:100=0,04;
4.  200%=200%:100%=200:100=2.

Пример 2. Записать следующие числа в виде процентов: 1; 1,5; 0,4; 0,03.

1.  1=1·100%=100%;
2.  1,5=1,5·100%=150%;
3.  0,4=0,4·100%=40%;
4.  0,03=0,03·100%=3%.

Пример 3. Найти 15% от числа 400.

Решение.

1) 15%=15%:100%=15:100=0,15;

2) 0,15·400=60.

Ответ: 60.

Пример 4. Найти число, если 18% его равны 900.

Решение.

1) 18%=18%:100%=18:100=0,18;

2) 900:0,18=90000:18=5000.

Ответ: 5000.

Пример 5. Определить, сколько процентов составляет число 320 от числа 1600.

Решение.

(320:1600)·100%=0,2·100%=20%.

Ответ: 20%.

Тема: Обобщение и систематизация знаний по теме «Проценты».

Районный конкурс «Я расскажу вам о тыкве»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Прелестненская средняя общеобразовательная школа» Районный конкурс «Я расскажу вам о тыкве» Номинация «Методическая разработка урока» Выполнила:

МАТЕМАТИКА И ЗДОРОВЬЕ

Проценты МАТЕМАТИКА И ЗДОРОВЬЕ на тему: «Решение задач на проценты» Здоровье все, но все без здоровья ничто Выразите в процентах. 7 100 = 29 100 = 125 100 = 7 % 29 % 125 % 30 % 0,3 = 3,7 = 21 % 0,21 =

Подробнее

Действия с рациональными числами (VI класс)

Действия с рациональными числами (VI класс) Е. В. Синютыч, учитель математики высшей категории СШ 16 г. Пинска Цель урока: отработка умений систематизировать знания правил по выполнению действий с рациональными

Подробнее

3 класс (1-4). Программа Истоминой Н.Б.

3 класс (1-4). Программа Истоминой Н.Б. Тема: «ПЯТИЧНАЧНЫЕ И ШЕСТИЗНАЧНЫЕ ЧИСЛА». ( Первый урок.) Цель урока: ввести понятие «пятизначные» числа, научить читать и записывать такие числа. Задачи: ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ:

Подробнее

Методическая разработка открытого урока

Довлатбегян Виктория Александровна, учитель математики МБОУ «Лицей» г.протвино, МО Методическая разработка открытого урока «Разложение многочлена на множители с помощью комбинации различных приемов» Алгебра.

Подробнее

Технологическая карта урока математики.

Технологическая карта урока математики. Андреева Надежда Николаевна Тема урока «Умножение десятичных дробей на натуральное число» (5 класс) Цели (задачи) урока образовательные: Формировать умения выполнять

Подробнее

Урок математики в 5 классе. Тема:

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 7 города Алексеевки Белгородской области Урок математики в 5 классе Тема: Учитель математики: Васильченко Людмила Михайловна

Подробнее

Сценарий конкурсной программы

Сценарий конкурсной программы «Наше здоровье в наших руках!» Цель конкурса: сформировать у обучающихся потребность в здоровом образе жизни. Задачи: помочь ученикам осознать важность разумного отношения

Подробнее

Конспект урока по математике 6 «б» класс

Конспект урока по математике 6 «б» класс «Умножение и деление обыкновенных дробей» (Слайд 1) Разработала учитель математики МБОУ СОШ 4 г. вязники Тимофеева Наталья Владимировна. Тип урока: урок обобщения

Подробнее

Урок 2 ( 14 22; с. 4, 5 учебника)

сумму? (Сложения.) разность? (Вычитания.) на сколько больше или меньше? (Вычитания.) VI. Домашнее задание 1. Выполнить задания 12, 13 (с. 4, учебник). 2. Индивидуальное задание на развитие внимания и сообразительности:

Подробнее

6 урок из 7 части речи

Технологическая карта урока Предмет: русский язык класс: 3 Учитель: Корякова Анастасия Александровна Тема урока Место урока по теме (в разделе/главе) Разбор глагола как 6 урок из 7 части речи Тип урока

Подробнее

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА Умножение обыкновенных дробей. ФИО (полностью) Шишканова Наталья Алексеевна. Место работы Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение городского округа Тольятти «Школа 7».

Подробнее

Тема урока: «Длина окружности».

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Заречная средняя общеобразовательная школа» Открытый урок по математике в 6 классе Тема урока: «Длина окружности». Урок подготовила и провела учитель математики

Подробнее

7. ПК с программой «Живая математика»

Урок-исследование 8 класс Тема: Площадь треугольника Дидактическая цель: создать условия для осознания и осмысления блока новой учебной информации средствами практической и исследовательской работ. Тип

Подробнее

Тема урока: «Десятичные дроби»

Тема урока: «Десятичные дроби» 1 ФИО ХачетловаЗалинаСаадуловна Место работы МКОУ «Гимназия 1» го Нальчик Должность Учитель математики 4 Предмет Математика 5 Класс 5 6 Тема и номер урока в теме Дествия

Подробнее

! Черный ящик Тест-прогноз

Длина окружности и площадь круга Цели: 1. Обобщить и систематизировать материал по данной теме. 2. Провести диагностику усвоения системы знаний и умений и ее применения для выполнения практических заданий

Подробнее

Технологическая карта урока

Технологическая карта урока Предмет: математика Класс: 5 Учебник (УМК): Виленкин Н. Я., Жохов В. И., Чесноков А. С., Шварцбурд С. И. Математика 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. — М.:

Подробнее

«Десятичная запись дробных чисел»

чисел.», ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛИЦЕЙ 470 КАЛИНИНСКОГО АДМИНИСТРАТИВНОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА Методическое объединение учителей математики Математика Разработка урока математики

Подробнее

Конспект занятия по зубам.

Конспект занятия по зубам. Тема: «Здоровые зубы — здоровью любы». Цель: расширять представления детей об уходе за зубами, продолжать знакомить детей с функцией и строением зубов; формировать привычки следить

Подробнее

Технологическая карта урока

Технологическая карта урока Ф.И.О. Ковалева Юлия Сергеевна Предмет: Математика Класс: 5 класс Автор УМК: Математика 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений А. Г. Мерзляк и др. Тема урока: Сложение

Подробнее

Разработка и проведение бинарного урока.

Разработка и проведение бинарного урока. Конспект урока Бинарный урок швейного дела и математики Класс 5 Тема: Построение чертежа наволочки с клапаном. Преобразование чисел, полученных при измерении длины.

Подробнее

Оборудование: проектор, ноутбуки, рабочие листы, тетради, учебники, раздаточный материал

Достаточно часто в школах мы встречаем ситуацию, когда учитель прекрасно объясняет материал, учащиеся его внимательно слушают, но через несколько минут, выходя из кабинета, забывают, о чем шла речь на

Подробнее

Нахождение числа по заданному значению его дроби

Представим себе такую историю…

– Саша, чем ты занимаешься? – спросил у друга Паша.

– Да я вчера с родителями ездил на дачу, – начал Саша. – Папа сказал, что за поездку наш автомобиль израсходовал  бака бензина, что составляет 36 литров. Вот мне и стало интересно, какой же тогда объём всего бака в литрах нашей машины.

– В 5-м классе мы решали похожие задачи, – вспомнил Паша. – Чтобы ответить на твой вопрос, сначала нужно вычислить, сколько литров составляет  часть объёма бака машины. Получим  литров. А затем уже посчитать объём всего бака. Получим  литров.

– То есть объём бака нашей машины всего лишь 60 литров? – удивился Саша. – Паша, ты уверен, что всё правильно посчитал?

– Вроде бы, да… – задумался Паша. – Но давай лучше уточним у Мудряша.

– Ребята, прежде чем я расскажу вам о нахождении числа по заданному значению дроби, давайте немного разомнёмся и выполним устные задания, – предложил Мудряш.

– Давайте сверимся! – сказал Мудряш. — Посмотрите, что у вас должно было получиться!

– Ну а теперь вернёмся к вашему вопросу, – начал Мудряш. – Зная, что 36 литров составляют  объёма всего бака машины, вы нашли весь объём бака в литрах Сашиной машины. Подобные задачи называют задачами на нахождение числа по заданному значению его дроби. Нахождение числа по заданному значению его дроби выполняется тогда, когда известно, сколько составляет часть от целого, и нужно «восстановить» само целое.

– Вы правильно вычислили объём в литрах бака машины, – продолжил Мудряш, – однако найденный ответ — 60 литров — можно было получить и другим способом. Сейчас мы с вами вместе его выведем. Итак, давайте объём всего бака машины, то есть целое, обозначим за х. Мы знаем, что  всего бака, то есть часть от целого, равны 36 литрам.

– Мне кажется я догадываюсь, – сказал Паша. – Нам поможет нахождение дроби от числа. Чтобы найти дробь от числа, можно число умножить на эту дробь. Так как х литров – это целое, а  – это часть от целого, то можем х умножить на  и получим 36.

– Правильно! – сказал Мудряш.

– Чтобы найти неизвестный множитель, – продолжил Саша, – нужно произведение разделить на известный множитель. Применим правило деления дробей. Тогда х = 60 литров.

– Молодцы! – похвалил ребят Мудряш. – А теперь давайте подумаем, что же мы сделали для того, чтобы узнать, чему равно наше целое?

– Мы известную нам часть разделили на долю, которую она составляла, – ответили мальчишки.

– Правильно! – согласился Мудряш. – То есть для того, чтобы выяснить, какой объём всего бака машины, достаточно число 36 разделить на дробь . Рассмотренный пример иллюстрирует следующее правило.

Запомните! – сказал Мудряш. – Чтобы найти число по заданному значению его дроби, можно данное значение разделить на эту дробь.

– Продолжу автомобильную тему, – улыбнулся Мудряш. – Давайте решим такую задачу: машина проехала 72 километра, что составило 30 % всего пути. Какой путь должна проехать машина?

– Запишем 30 % в виде десятичной дроби, – начал Паша. – Нам известно, что 72 километра – это 30 % всего пути. Значит, чтобы найти весь путь, который должна проехать машина, нужно 72 разделить на 0,3. Получим, что машина должна проехать 240 километров.

– Молодец! – похвалил Пашу Мудряш. – Рассмотренный пример иллюстрирует следующее правило. Запомните! Чтобы найти число по его процентам, можно представить проценты в виде дроби и разделить значение процентов на эту дробь.

– А теперь давайте потренируемся и найдём следующие числа по известным их частям, – предложил Мудряш.

– Нам нужно найти число, если известно, что  от него равны 3,6, – начал Паша. – Чтобы найти число по заданному значению его дроби, можно данное значение разделить на эту дробь. Десятичную дробь 3,6 представим в виде смешанного числа . Можем сократить числитель и знаменатель дробной части на 2. Затем смешанное число представим в виде неправильной дроби . Применим правило деления дробей. Сократим числитель и знаменатель на 2. Получим дробь . Это неправильная дробь, так как числитель больше знаменателя. Выделим целую часть. Получим .

– Перейдём к следующему пункту, – продолжил Саша. – Нам нужно найти число, если  от него равно 0,7. Разделим 0,7 на дробь . Десятичную дробь 0,7 представим в виде обыкновенной дроби. Применим правило деления дробей. Сократим на 7. Получим дробь .

– В следующем пункте нам нужно найти число, если 25 % от него равно , – сказал Саша. – 25 % представим в виде обыкновенной дроби. Это будет . А теперь  разделим на . Воспользуемся правилом деления дробей. Сократим на 4. И получим 1.

– В последнем пункте нужно найти число, если  % от него равно 5, – сказал Паша. –  % представим в виде обыкновенной дроби. Мы знаем, что для того, чтобы проценты перевести в число, нужно убрать знак процента и разделить число на 100. Тогда получим дробь . А теперь 5 разделим на . Воспользуемся правилом деления дробей. Получим 1250.

– А теперь, ребята, давайте посмотрим, как вы всё поняли, и решим несколько задач.

Задача первая: спортсмен пробежал 300 метров, что составило  всей дистанции. Какова длина дистанции?

Решение: нам известно, что спортсмен пробежал 300 метров и это составляет  всей дистанции. Чтобы найти число по заданному значению его дроби, можно данное значение разделить на эту дробь. Следовательно, 300 разделим на . Применим правило деления дробей. Сократим на 3. Получим, что вся дистанция равна 800 метрам. Не забудем записать ответ.

Задача вторая: в киоске в первый день продали 40 % всех пакетов, во второй день 53 % всех пакетов, а в третий день – остальные 847 пакетов. Сколько пакетов продал киоск за три дня?

Решение: так как в первый день продали 40 % всех пакетов, а во второй день 53 % всех пакетов, то за два дня продали  всех пакетов. Следовательно, в третий день продали  всех пакетов. Мы знаем, что эти 7 % пакетов, проданных в третий день, равны 847. Чтобы найти число по его процентам, можно представить проценты в виде дроби и разделить значение процентов на эту дробь. 7 % представим в виде обыкновенной дроби. Затем 847 разделим на . Применим правило деления дробей. Сократим дробь на 7. Получим, что за три дня в киоске продали 12 100 пакетов. Запишем ответ.

И последняя задача: на школьной выставке 220 рисунков выполнены красками, а остальные – карандашами. Сколько всего рисунков на выставке, если карандашами выполнено  всех рисунков?

Решение: обозначим за х количество всех рисунков на выставке. Тогда  – это количество рисунков, нарисованных карандашами. Нам известно, что карандашами нарисовано  всех рисунков. Чтобы найти число по заданному значению его дроби, можно данное значение разделить на эту дробь. Следовательно, можем составить уравнение: . Решим это уравнение. Умножим левую и правую часть нашего равенства на . Получим уравнение . Перенесём все числа с переменной в левую часть равенства, а без переменной в правую. Упростим уравнение. Получим . Чтобы найти неизвестный множитель, нужно произведение разделить на известный множитель. Применим правило деления дробей. Сократим на 4. Отсюда . Получим, что всего 385 рисунков на выставке. Не забудем записать ответ.

Основы процента — бесплатный урок

Изучите основы концепции процентов в этом простом уроке! Процент (или процент) означает одну сотую. Следовательно, 1% означает 1/100 или одну сотую, а 7% означает 7/100 или семь сотых. Поскольку проценты — это всего лишь сотые части (что означает, что они ДРОБИ), мы можем очень легко записать их как дроби и как десятичные дроби.

Основные концепции и идеи этого урока также объясняются в этом видео:

Процент (или процентов ) означает сотые . Символ процента % . Следовательно, 1% означает 1/100 или одну сотую, а 7% означает 7/100 или семь сотых. Слова «процент» на самом деле означает «за сотню» на латыни.

Поскольку проценты — это всего лишь сотые доли, мы можем очень легко запишите их в виде дробей и десятичных знаков. 63% = 63 100 = 0,63 9% = 9 100 = 0,09

1.Напишите заштрихованную часть и незатененная часть в виде дробей, десятичных знаков и процентов.

2. Запишите проценты, дроби и десятичные дроби.

а. 28% = 28 100 = 0,28

б. 17% = = _____

3. Обычно семь из каждых 100 младенцев, рожденных в больнице Ривер-Крик, родилось
дефект, большинство из них мелкие дефекты.

а. Какой типичный процент младенцев врожденные дефекты?

г. Какой типичный процент младенцев у , а не у ? врожденные дефекты?

г. О том, как вы ожидаете найти
детей с врожденными дефектами в группе из 500 младенцы?

Прочие фракции в процентах Какие части карандашей короткие? Два из пять, или 2/5 из них короткие. Давайте перепишем 2/5 с знаменатель 100 методом эквивалентных дробей: Теперь мы можем записать 40/100 как 40%. Итак, 40% карандашей короткая.

4.Напишите, какая часть карандаши короткие, как в долях, так и в процентах.
Используйте эквивалентные дроби.

а. = 100 = ____%

б. = 100 = ____%

5. Преобразуйте дроби в эквивалентные дроби со знаминателем 100, и запишите их
в процентах.

а. 4 10 = 100 = _____%

б. 11 20 = 100 = _____%

6.Напишите, какая часть прямоугольник заштрихован и какая часть незатенена,
как дроби, так и проценты.

Проценты, которые более 100% Изображение показывает 1 целое и 55/100. Как смешанное число, мы пишем 1 55/100. В десятичной дроби мы пишем 1,55. Так как 55/100 это 55%, а одно целое 100%, изображение показывает 155%.

Таким образом, мы можем использовать проценты, превышающие 100%. Просто помните, что 100% — это 1, а 1% — это 0,01. 200% = 200 100 = 2 308% = 308 100 = 3. 08

7. Запишите дробями, десятичные дроби и проценты.

а. 100 = _____ = _____%

б. 100 = _____ = _____%

8. Записывайте проценты, дроби и десятичные дроби.

а. 105% = = ______

б. 457% = = ______

9. Запишите дроби в процентах.

а. Около 4/5 (_______%) населения США 14 лет или старшая.

г. Около 2/25 (_______%) населения мира проживает в Северная Америка.

г. Африканский континент занимает около 1/5 (_______%) Общая масса суши Земли.

10. Во дворе дома Сэнди растут два дерева. Более высокий один на 5/4 высоты на
короче.

а. Напишите второе предложение, используя вместо этого проценты доли.

г. Если более короткое дерево 160 см, какова высота? более высокое дерево?

Измените любую дробь на процентную Чтобы записать 1/7 в процентах, вы можете либо: Разделите 1 на 7 с помощью длинного деления или калькулятор. Вы получите десятичное число. Выразите это как процент. ИЛИ, Найдите 1/7 от 100%; другими словами разделить 100 по 7. Тогда ваш ответ уже в процентах. Разделив 100 на 7, получим 14,28 … Округлено до ближайший целый процент, то есть 14%. Сколько процентов было бы 2/7? Как насчет 5/7? 0 1 4.2 8 7 ) 1 0 0 . 0 0 7 ​​ 3 0 — 2 8 2 0 — 1 4 6 0 — 5 6 4

11.Запишите дроби в процентах. Используйте длинное деление. Округли свой
ответы с точностью до процента.

а. = ______%

б. = ______%

12.Запишите дроби в процентах. Округлите ответы до
до ближайшего процента.

а. Около 1/20 (_________%) населения г. Индии 65 лет и старше.
(оценка 2009 г.)

г. Около 13/100 ( ________%) населения Австралии 65 лет и старше
(Оценка на 2009 год)

13. Напишите в процентах. Округлите свои ответы на ближайший процент.

а. 8/7

г. 1 3/8

Сколько процентов от эта цифра раскрашена?

См. Также

Процент числа с использованием мысленной математики — бесплатный урок

Как считать проценты чисел — бесплатный урок

Как считать проценты — бесплатное занятие

Основы процента сдачи — бесплатное занятие

Интерактивный инструмент дроби, десятичной дроби и процента
Этот инструмент показывает дробь визуально (столбик или круговая диаграмма) и преобразует дробь в проценты и десятичные дроби.Вы можете показать или скрыть эквивалентные процентные и десятичные дроби.
/interactives/fraction_decimal_percentage.php

---

Этот урок взят из книги Марии Миллер «Math Mammoth Percent» и размещен на сайте www.HomeschoolMath.net с разрешения автора. Авторские права © Мария Миллер.

---

Урок шестого класса Преобразование с процентами

Учащиеся разработают алгоритмы преобразования дробей, десятичных знаков и процентов.

Что такое процент? Если вы заработали 90% на тесте, что это значит?

Студенты должны понимать, что проценты — «из 100», поэтому 90% будет означать, что они заработали 90 из 100.

Я дам студентам формальное определение процентов.

Процент — отношение части целого, разделенной на сотые, к 100

Это приведет нас к замене дробей на проценты.

Доли и проценты

Пример 1. Запишите 11/20 в процентах

Как мы можем применить определение процентов и использовать пропорцию, чтобы найти наш ответ?

Студенты должны установить пропорцию со знаминателем 100 и использовать свои знания эквивалентных дробей, чтобы найти числитель.

Десятичные числа и проценты

Пример 2 — Запишите 5/8 в процентах

Студенты могут заметить, что, хотя я упоминал, что мы перейдем от десятичных дробей к процентам, я привел им пример с дробью.

Можем ли мы легко использовать пропорцию для преобразования 5/8 в процент? Почему нет?

Студенты должны понимать, что, поскольку 8 не может быть легко разделено на 100, метод пропорции будет затруднен.

Как мы можем преобразовать 5/8 в десятичную дробь?

Студенты должны использовать свои предыдущие знания и преобразовать 5/8 в 0.625.

Я объясню, что для изменения десятичной дроби 0,625 на процент нам нужно умножить на 100, что даст нам 62,5%

Попробуем вместе еще один пример.

Пример 3 — Запишите 4/7 в процентах.

Какую стратегию лучше использовать для этой фракции?

Студенты должны предложить нам изменить дробь на десятичную, а затем умножить десятичную дробь на 100.

Есть ли ярлык вместо умножения десятичных знаков на 100?

Студенты могут заметить, что мы пришли бы к такому же ответу, если бы переместили десятичную запятую на 2 позиции вправо.

Процент числового урока

*** Для учащихся без доступа к Интернету: возьмите раздаточный материал с заметками в PowerPoint и распечатайте форму WSQ для заполнения. ****

В классе (весь класс):

I. Сделать сейчас — размещено по правому борту (5 минут)

II. Обзор видео-УРОКА: в группах обсудите следующие наводящие вопросы:

Напишите ответы вместе, а затем ПОСМОТРИТЕ МЕНЯ (7 минут):

1.Как вы рассчитываете ПРОЦЕНТ ОТ ИТОГО? Например, покажите, как вы вычисляете 25% от 160. Объясните 2 СПОСОБА:

2. КАК ВЫ НАЙТИ ИТОГО, КОГДА ИМЕЕТЕ заданное количество? Например, если в 6-м классе нашей школы 150 мальчиков, что составляет 20% мальчиков, сколько всего там детей? Объясните, как вы найдете этот ответ.

3. Как найти процентное соотношение, если дана общая и частичная сумма. Например: если вы правильно ответили на 18 вопросов из 25 в тесте, как вы рассчитаете процент правильных ответов? Какой процент вы ошиблись?

3.Как рассчитать цену со скидкой на товар? Если пара обуви стоит 50 долларов, а скидка в магазине составляет 20%, какова новая стоимость товара? Объяснять.

4. Как рассчитывается налог с продаж? Если вы покупаете пончики в магазине за 25 долларов, а налог составляет 7%, как вы вычисляете новую фактическую стоимость пончиков, которые вам нужно заплатить?

III. СОЗДАЙТЕ ПРАКТИЧЕСКИЙ ПАКЕТ И ЗАПОЛНИТЕ (только четные числа)!

IV. ВЫХОДНЫЕ БИЛЕТЫ (2)

V. Процент проблем с открытым текстом -RSL! Докажи, что ты Мастер Процентов!

В.ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

Посетите: http://schools.mangahigh.com/lvmooremiddleschool. Пожалуйста, обратитесь ко мне, чтобы узнать ваше имя пользователя и пароль. Когда вы войдете в систему, вы увидите несколько «проблем», над которыми нужно поработать. Выберите следующее: преобразовать проценты в дроби и десятичные дроби, ИЛИ ПРОЦЕНТ ЧИСЛА, ИЛИ процентное изменение.

Прочтите инструкцию «как играть». Наберите не менее 5000 очков, чтобы перейти к следующему заданию!

VI. Магазин процентов — BREGMART!

VII. Проект Percents — Вы можете работать над этим в классе и дома!

Проценты — Введение | SkillsYouNeed

Термин «процент» означает «из ста».В математике проценты используются как дроби и десятичные дроби, как способы описания частей целого. Когда вы используете проценты, считается, что целое состоит из ста равных частей. Символ% используется для обозначения числа в процентах, реже может использоваться сокращение «pct».

Вы увидите проценты почти везде: в магазинах, в Интернете, в рекламе и в средствах массовой информации. Умение понимать, что означают проценты, — это ключевой навык, который потенциально сэкономит вам время и деньги, а также сделает вас более трудоспособным.

---

Значение процентов

Процент — это термин из латинского языка, означающий «из ста».

Таким образом, вы можете рассматривать каждое «целое» как разбитое на 100 равных частей, каждая из которых составляет один процент.

В поле ниже показано это для простой сетки, но это работает одинаково для всего: дети в классе, цены, галька на пляже и т. Д.

Визуализация в процентах

---

В приведенной ниже сетке 100 ячеек.

• Каждая ячейка равна 1% от целого (красная ячейка составляет 1%).
• Две ячейки равны 2% (зеленые ячейки).
• Пять ячеек равны 5% (синие ячейки).
• Двадцать пять ячеек (фиолетовые ячейки) равны 25% от целого или одной четверти (¼).
• Пятьдесят ячеек (желтые ячейки) равны 50% от целого или половины (½).

Сколько там незатененных (белых) ячеек? Каков процент незатененных ячеек?

---

Ответ: Есть два способа решить эту проблему.

1. Подсчитайте белые клетки. Их 17 штук. Таким образом, из 100 ячеек 17% белые.
2. Сложите количество других ячеек и возьмите их из 100. Есть одна красная ячейка, две зеленые, пять синих, 25 фиолетовых и 50 желтых. В сумме получается 83. 100−83 = 17. Опять же, из 100 ячеек 17 белые, или 17%.

Легко вычислить процентное соотношение, когда есть 100 отдельных «вещей», составляющих целое, как в таблице выше.Но что, если их больше или меньше?

Ответ состоит в том, что вы конвертируете отдельных элементов, составляющих целое, в проценты. Например, если бы в сетке было 200 ячеек, каждый процент (1%) составлял бы две ячейки, а каждая ячейка — полпроцента.

Мы используем проценты, чтобы упростить вычисления. Работать с частями от 100 намного проще, чем с третями, двенадцатыми и т. Д., Особенно потому, что довольно много дробей не имеют точного (неповторяющегося) десятичного эквивалента.Важно отметить, что это также значительно упрощает сравнение процентов (которые все имеют общий знаменатель 100), чем между дробями с разными знаменателями. Отчасти поэтому так много стран используют метрическую систему измерения и десятичную валюту.

---

Определение процента

Общее правило для нахождения заданного процента от данного целого:

Определите значение 1%, затем умножьте его на процент, который вам нужно найти.

Это легче всего понять на примере. Предположим, вы хотите купить новый портативный компьютер. Вы проверили местных поставщиков, и одна компания предложила вам скидку 20% от прейскурантной цены в 500 фунтов стерлингов. Сколько будет стоить ноутбук у этого поставщика?

В этом примере вся сумма составляет 500 фунтов стерлингов или стоимость портативного компьютера без учета скидки. Процент, который вам нужно найти, составляет 20% или скидку, предлагаемую поставщиком. Затем вы собираетесь снять это с полной цены, чтобы узнать, сколько вам будет стоить ноутбук.

1. Начните с вычисления значения 1%

   Один процент от 500 фунтов стерлингов составляет 500 фунтов стерлингов ÷ 100 = 5 фунтов стерлингов.

2. Умножьте это на процент, который вы ищете

   После того, как вы вычислили значение 1%, вы просто умножаете его на интересующий вас процент, в данном случае на 20%.

   £ 5 × 20 = 100 £.

   Теперь вы знаете, что скидка составляет 100 фунтов стерлингов.

3. Завершите расчет, добавляя или вычитая, если необходимо.

   Цена ноутбука, включая скидку, составляет 500–20% фунтов стерлингов, или 500–100 фунтов стерлингов = 400 фунтов стерлингов .

Простой способ вычислить 1% от любого числа

---

1% — это целое (что бы это ни было), деленное на 100.

Когда мы делим что-то на 100, мы просто перемещаем значения разряда на два столбца вправо (или перемещаем десятичную точку на два разряда влево).

Вы можете узнать больше о числах и разрядах на нашей странице Числа , но вот краткое резюме:

500 фунтов стерлингов состоит из 5 сотен, ноль десятков и нулевых единиц.500 фунтов стерлингов также имеют ноль пенсов (центов, если вы работаете в долларах), поэтому их можно записать как 500,00 фунтов стерлингов с нулевыми десятыми или сотыми долями.

Сот	Десятки	Квартир	Путевая точка	Десятые	сотых
5	0	0	.	0	0

Когда мы делим на 100, мы перемещаем наш номер два столбца вправо.500, деленное на 100 = 005, или 5. Начальные нули (нули на «внешнем левом» числе, например, в 005, 02, 00014) не имеют значения, поэтому нам не нужно их записывать.

Вы также можете думать об этом как о перемещении десятичной запятой на два разряда влево.

Сот	Десятки	Квартир	Путевая точка	Десятые	сотых
0	0	5	.	0	0

Это правило применяется ко всем числам, поэтому 327 фунтов стерлингов, разделенные на 100, составляют 3,27 фунта стерлингов. Это то же самое, что сказать, что 3,27 фунта стерлингов составляют 1% от 327 фунтов стерлингов. 1 фунт стерлингов разделенный на 100 = 0,01 фунта стерлингов, или один пенс. Сто пенсов в фунте (и сто центов в долларе). Таким образом, 1p составляет 1% от 1 фунта стерлингов.

После того, как вы подсчитали 1% от целого, вы можете затем умножить свой ответ на процент, который вы ищете (помощь см. На нашей странице, посвященной умножению на ).

Ментальные математические приемы

---

По мере развития ваших математических навыков вы начнете видеть другие способы прийти к тому же ответу. Приведенный выше пример ноутбука довольно прост, и с практикой вы сможете использовать свои математические навыки, чтобы по-другому подумать об этой проблеме, чтобы облегчить ее. В этом случае вы пытаетесь найти 20%, поэтому вместо того, чтобы найти 1% и затем умножить его на 20, вы можете найти 10%, а затем просто удвоить его. Мы знаем, что 10% — это то же самое, что 1/10, и мы можем разделить число на 10, переместив десятичный знак на одну позицию влево (удалив ноль из 500).Следовательно, 10% от 500 фунтов стерлингов составляют 50 фунтов стерлингов, а 20% — 100 фунтов стерлингов.

Полезный прием в умственной математике состоит в том, что проценты обратимы, поэтому 16% от 25 равно 25% от 16. Неизменно один из них будет намного легче вычислить в нашей голове… попробуйте!

Воспользуйтесь нашим калькулятором процентов , чтобы быстро решить свои проблемы с процентами.

---

---

Работа с процентами

Мы рассчитали скидку 20% в приведенном выше примере, а затем вычли ее из целого, чтобы определить, сколько будет стоить новый ноутбук.

Мы можем не только убрать процент, но и добавить процент к числу. Это работает точно так же, но на последнем этапе вы просто добавляете, а не вычитаете.

Например: Джордж повышен в должности и получает повышение заработной платы на 5%. В настоящее время Джордж зарабатывает 24 000 фунтов стерлингов в год, так сколько он будет зарабатывать после повышения зарплаты?

1. Тренировка 1% от всего

   Целое в этом примере представляет собой текущую зарплату Джорджа, 24 000 фунтов стерлингов.1% от 24 000 фунтов стерлингов составляет 24 000 ÷ 100 = 240 фунтов стерлингов.

2. Умножьте это на процент, который вы ищете

   Джордж получает повышение заработной платы на 5%, поэтому нам нужно знать значение 5%, или 5 раз по 1%.

   240 фунтов стерлингов × 5 = 1200 фунтов стерлингов.

3. Завершите расчет, добавив к исходной сумме

   Повышение заработной платы Джорджа составляет 1200 фунтов стерлингов в год. Таким образом, его новая зарплата составит 24 000 фунтов стерлингов + 1 200 фунтов стерлингов = 25 200 фунтов стерлингов.

   Процент более 100%

   ---

   Процент может быть больше 100%. Этот пример один: новая зарплата Джорджа на самом деле составляет 105% от его старой.

   Однако его старая зарплата не на 100% от его новой. Вместо этого он составляет чуть более 95%.

   Когда вы рассчитываете проценты, главное — убедиться, что вы работаете с правильным целым. В данном случае «целое» — это старая зарплата Джорджа.

---

Десятичные и дробные проценты

Один процент — это одна сотая от целого.Следовательно, его можно записать как десятичную дробь, так и дробь.

Чтобы записать процент в виде десятичной дроби, просто разделите его на 100.

Например, 50% становится 0,5, 20% становится 0,2, 1% становится 0,01 и т. Д.

Мы можем вычислить проценты, используя эти знания. 50% равно половине, поэтому 50% от 10 равно 5, потому что пять — это половина от 10 (10 ÷ 2). Десятичная дробь 50% равна 0,5. Итак, другой способ найти 50% от 10 — это сказать 10 × 0,5 или 10 половин.

20% от 50 — это то же самое, что сказать 50 × 0.2, что равно 10.

17,5% от 380 = 380 × 0,175, что равно 66,5.

Увеличение зарплаты Джорджа составило 5% от 24 000 фунтов стерлингов. 24000 фунтов стерлингов × 0,05 = 1200 фунтов стерлингов.

Преобразование десятичного числа в процентное — это просто обратный расчет: умножьте десятичное число на 100.

0,5 = 50%
0,875 = 87,5%

Чтобы записать процент в виде дроби, поместите процентное значение над знаменателем 100 и разделите его на наименьшую возможную форму.

50% = 50/100 = 5/10 = ½
20% = 20/100 = 2/10 = 1/5
30% = 30/100 = 3/10

ВНИМАНИЕ!

---

Можно преобразовать дроби в проценты, преобразовав знаменатель (нижнее число дроби) в 100.

Однако преобразовать дроби в проценты труднее, чем проценты в дроби, потому что не каждая дробь имеет точное (неповторяющееся) десятичное число или процент.

Если знаменатель вашей дроби не делит целое число раз на 100, то простого преобразования не будет.Например, 1/3, 1/6 и 1/9 не дают «точных» процентов (это 33,33333%, 16,66666% и 11,11111%).

---

Расчет в процентах от целого

До сих пор мы рассмотрели основы процентов и то, как добавить или вычесть процент от целого.

Иногда бывает полезно вычислить проценты от целого, когда вам даны соответствующие числа.

Например, предположим, что в организации работают 9 менеджеров, 12 администраторов, 5 бухгалтеров, 3 специалиста по персоналу, 7 уборщиков и 4 работника общественного питания.Какой процент сотрудников каждого типа он нанимает?

1. Начните с проработки всего.

   В этом случае вам неизвестно «целое» или общее количество сотрудников в организации. Поэтому первым шагом является сложение различных типов персонала.

   9 менеджеров + 12 администраторов + 5 бухгалтеров + 3 специалиста по персоналу + 7 уборщиков + 4 работника общественного питания = 40 сотрудников.

2. Определите долю (или долю) персонала в каждой категории.

   Нам известно количество сотрудников в каждой категории, но нам нужно преобразовать это число в дробную часть целого числа, выраженную в виде десятичной дроби. Расчет, который нам нужно сделать:

   Персонал в категории ÷ Всего (См. Нашу страницу раздела , , чтобы получить помощь по суммам деления или воспользоваться калькулятором)

   В качестве примера можно использовать менеджеров:

   9 менеджеров ÷ 40 = 0,225

   В этом случае может быть полезно, если вместо того, чтобы думать о символе деления «÷» как о значении «делится на», мы можем заменить слова «вне».Мы часто используем это в контексте результатов тестирования, например 8/10 или «8 из 10» правильных ответов. Итак, мы вычисляем «количество менеджеров из всего штата». Когда мы используем слова для описания вычислений, это может сделать их более понятными.

   
   

3. Преобразование доли целого в проценты

   0,225 — это доля сотрудников, являющихся руководителями, выраженная в десятичном формате. Чтобы преобразовать это число в процент, нам нужно умножить его на 100.Умножение на 100 аналогично делению на сотню, за исключением того, что вы перемещаете числа в другую сторону по шкале значений разряда. Таким образом, 0,225 становится 22,5.

   Другими словами, 22,5% сотрудников организации — менеджеры.

   Затем мы делаем те же два вычисления для каждой другой категории.

• 12 администраторов ÷ 40 = 0,3. 0,3 × 100 = 30%.
• 5 бухгалтеров ÷ 40 = 0,125. 0,125 × 100 = 12,5%.
• 3 специалиста по персоналу ÷ 40 = 0.075. 0,075 × 100 = 7,5%.
• 7 очистителей ÷ 40 = 0,175. 0,175 × 100 = 17,5%.
• 4 работника общепита ÷ 40 = 0,1. 0,1 × 100 = 10%.

СОВЕТ! Убедитесь, что у вас всего 100%

---

Когда вы закончите вычислять свои проценты, рекомендуется сложить их вместе, чтобы убедиться, что они равны 100%. Если нет, проверьте свои расчеты.

Таким образом, мы можем сказать, что организация состоит из:

Роли	Кол-во сотрудников	% персонала
Менеджеры	9	22.5%
Администраторы	12	30%
Бухгалтеры	5	12,5%
Специалисты по персоналу	3	7,5%
Очистители	7	17,5%
Кейтеринг	4	10%
Всего	40	100%

Может быть полезно отобразить процентные данные, представляющие целое, на круговой диаграмме.Вы можете быстро увидеть пропорции категорий персонала в примере.

Подробнее о круговых диаграммах и других типах графиков и диаграмм см. На нашей странице: Графики и диаграммы .

Следует помнить

---

• Проценты — это способ описания частей целого.
• Они немного похожи на десятичные дроби, за исключением того, что целое всегда делится на 100, а не на десятые, сотые, тысячные и т.д. единицы.
• Проценты предназначены для упрощения расчетов.

---

Дополнительная литература по навыкам, которые вам нужны

---

Пропорция
Часть необходимых навыков Руководство по счету

Эта электронная книга описывает пропорции, когда числа рассматриваются как части других чисел, как части большего целого или по отношению к другим числам. В книге описаны дроби и десятичные дроби, отношения и проценты с рабочими примерами, которые помогут вам развить свои навыки.

Если вы хотите освежить в памяти основы или помочь детям в учебе, эта книга для вас.

---

Преобразование дробей в проценты

Помните, что процент — это просто особый способ выражения дроби как числа из 100 .

Чтобы преобразовать дробь в проценты, сначала разделите числитель на знаменатель. Затем умножьте десятичную дробь на 100 .

То есть дробь 4 8 может быть преобразован в десятичный разделив 4 от 8 .Его можно преобразовать в проценты, умножив десятичную дробь на 100 .

4 ÷ 8 знак равно 0,5 0,5 × 100 знак равно 50

Итак, дробь 4 8 эквивалентно 50 % .

Пример 1:

Писать 2 25 в процентах.

С 25 больше чем 2 , чтобы разделить, мы должны добавить десятичную точку и несколько нулей после 2 . Мы можем не знать, сколько нулей добавить, но это не имеет значения. Если мы добавим слишком много, мы сможем стереть лишнее; если мы не добавим достаточно, мы можем добавить еще.

Так,

2 25 знак равно 0,08 0,08 × 100 знак равно 8

Следовательно, дробь 2 25 эквивалентно 8 % .

Посмотрите на изображение ниже, оно показывает, что дробь 2 25 такой же как 8 снаружи 100 , это, 8 % .

Пример 2:

Писать 7 4 в процентах.

Делить 7 от 4 .

Так,

7 4 знак равно 1.75 1,75 × 100 знак равно 175

Следовательно, дробь 7 4 эквивалентно 175 % .

Пример 3:

Писать 1 8 в процентах.

Делить 1 от .

Так,

1 8 знак равно 0.125 0,125 × 100 знак равно 12,5

Следовательно, дробь 1 8 эквивалентно 12,5 % .

Сотрудники и преподаватели LCMS / 6-й класс по математике

Система счисления
Номера	Prime против Composite	Интерактивная числовая линия	Мультифракционные игры!
ФРАКЦИИ Абсолютное значение	Сравнение целых чисел (xP Math) Наименьшее общее кратное	Наименьшее общее число пиратов \ Наименьший общий знаменатель — Fruit Splat	Эквивалентные дроби Бинго @ ABCya Упрощение дробей Футбол Упрощение дробей Бейсбол
Фракционные спиннеры — что вы знаете?	Боулинг для фракций Фракционные части…	Вычисление дробей Морозные фракции	Добавление фруктов со знаками или вычитание знаков с фруктами
Все о дробях	Действие сложения дробей	Основы дробей	Знакомство с дробями с одинаковыми знаменателями
Правила делимости дробей Представление правил делимости	Практика делимости (правила)	Сложение дробей (как знаменатели)	Добавление дробей Racing
Все о дробях	Порядок дробей	Эквивалентные доли Эквивалентные доли (ppt)	Больше аналогов!
Наименьший общий знаменатель	Сравнение и заказ дробей	Сложение и вычитание дробей (в отличие от) Сложение и вычитание дробей (в отличие от) (ppt)	Сопоставьте дроби
Умножение дробей	Умножение смешанных чисел (опасность)	Умножение и деление дробей (задачи со словами)	Упрощение дробей — Math Man: сокращение и упрощение
Баскетбол на деление дробей	Math Man: сложение дробей с разными знаменателями	Взаимные	Вычитание смешанных чисел
Уменьшить дроби: Splat!	Преобразование неправильных дробей в смешанные числа	Преобразование неправильного в смешанное (xP Math)	Головоломки с дробями
Дроби и десятичные числа Преобразование дробей в десятичные (Puppy Chase)	Линия номеров линкора (числовые строки с дробями, десятичными, целыми числами и смешанные числа)	Animal Rescue Number Line (Расширенная игра с числовой линией — Найдите и освободите пойманных животных)	НОМЕРНЫЕ ЛИНИИ Pearl Diver… Номерные строки
DECIMALS Таблица значений (печать или сохранение)	Число десятичных знаков и многое другое! Сравнение десятичных знаков	Сравнение и порядок десятичных знаков 1 Сравнение и округление десятичных знаков	Опасность десятичных и целых чисел Десятичные значения
Вычитание десятичных знаков Футбол	Десятичные знаки со спортом @ math-play	Футбольные десятичные знаки	Решение: сложение и вычитание десятичных знаков
Ланч-леди (десятичное вычисление) г.Десятичные игры N	Веб-сайт NumberNut для десятичных знаков	Десятичные знаки BBC	Все о десятичных дробях
Пример: деление на целое число	Научитесь делить на целые числа	Деление на десятичные дроби Видео	Обзор игры для десятичных вычислений
Длинное деление с десятичными знаками (пошагово)	Практика деления десятичных знаков на десятичные	Практика деления десятичных чисел (целыми числами)	Процесс длинного деления, шаг за шагом
Десятичные дроби (дробилка)		НАСТОЯЩИЕ ДЕСЯТНЫЕ ЧАСТИ МИРА	Brain Pop: сравнение цен
АБСОЛЮТНОЕ ЗНАЧЕНИЕ Абсолютное значение (FYI)	Абсолютное значение «Ячейки» (наименьшее / наибольшее)	Абсолютное значение (тест)	Практика абсолютных ценностей
Абсолютное значение «Сотня»		ГРАФИК Координаты (xP Math)	Найдите пришельцев (координаты)
		Полки на складе (заказываются парами)

Расчет процентов | Помощь с математикой

Приведенные ниже инструкции помогут вам справиться с проблемами вычисления процентов, в том числе обнаруженными на странице процентных листов.

По мере того, как вы ведете своего ребенка, вы также должны воспользоваться возможностью, чтобы объяснить важность и актуальность процентных расчетов: повышение заработной платы, повышение пособий, процентные ставки, скидки на распродажные товары и т. Д. Обучение всегда улучшается, когда актуальность того, что изучается, оценен.

Что такое процент?

Процент означает «на каждые 100» или «из 100». Символ (%) как быстрый способ записать дробь со знаменателем 100. Например, вместо того, чтобы сказать «дождь шел 14 дней из каждых 100», мы говорим «дождь шел 14% времени».«

Проценты можно записать в виде десятичных дробей, переместив десятичную запятую на два разряда влево:

Десятичные дроби можно записать в процентах, переместив десятичную запятую на два разряда вправо:

Формула для расчета процентов

Формулы для расчета процентов или преобразования из процентов относительно просты.

Чтобы преобразовать дробную или десятичную дробь в процент, умножьте на 100:

Чтобы преобразовать процент в дробь, разделите на 100 и уменьшите дробь (если возможно):

Примеры процентного расчета

Следующие два примера показывают, как рассчитывать проценты.

1) 12 человек из 25 были женщинами. Какой процент составляли женщины?

2) Цена моноблока 1,50 $ увеличена на 20%. Какая была новая цена?

3) Налог на товар составляет 6 долларов США. Ставка налога составляет 15%. Какая цена без налога?

Задачи, аналогичные приведенным в примерах выше, решаются в серии из трех мини-уроков по Расчет с процентами . Они перечислены ниже.

# 1: Введение

# 2: Расчет с процентами e.грамм. 12% от 80?

# 3: Расчет с процентами, например 6 из 8 — какие%, а 15 — 30% из чего?

График в процентах

Эта процентная диаграмма показывает, что составляет 15% от 1 до 100 долларов, хотя она настраивается, поэтому вы можете установить процент и числа по своему усмотрению.

Виды связи слов в словосочетании Википедия

Словосочета́ние — это соединение двух или нескольких самостоятельных слов, связанных по смыслу и грамматически, служащее для расчленённого обозначения единого понятия (предмета, качества, действия и др.).

Словосочетание рассматривается как единица синтаксиса, которая выполняет коммуникативную функцию (входит в речь) только в составе предложения.

Общепризнанно, что к словосочетаниям относятся соединения знаменательных (имеющих самостоятельное смысловое значение) слов на основе подчинительной связи (связи главного и зависимого членов). Некоторые исследователи признают также широкое понимание словосочетания: сочинительные словосочетания — сочетания однородных членов предложения, а также предикативные словосочетания — подлежащее и сказуемое^[1].

Типы связи слов в словосочетании[ | ]

Предикативная связь является связью между членами грамматической основы в предложении.

В подчинительном словосочетании одно слово главное, а другое — зависимое (к нему можно задать вопрос от главного слова). Существует три типа связи между словами в словосочетании:

• Согласование — вид связи, при котором зависимое слово согласуется с главным в роде, числе, падеже. Главное слово всегда существительное; зависимое может являться: прилагательным, причастием, местоимением или числительным.

Примеры: красивая шляпка, об интересном рассказе, под тем же названием, восьмой класс.

• Управление — вид подчинительной связи, где зависимое слово находится в форме косвенного падежа.

Примеры: ненависть к врагу, крутить головой, любовь к Родине.

• Примыкание — вид связи, при котором зависимость слова выражается лексически, порядком слов и интонацией, без применения служебных слов или морфологического изменения. Образуется наречиями, инфинитивами и деепричастиями, а также притяжательными местоимениями 3 лица, простой формой сравнительной степени прилагательного или наречия.

Примеры: петь красиво, лежать спокойно, очень устал, шёл не спеша, мальчик постарше.

Другое, более редкое, определение связи «примыкание» — связь, которая используется в словосочетании, где главный компонент — неизменяемое слово или такая изолированная от других форм, как сравнительная степень, неопределённая форма глагола^{[источник не указан 1864 дня]}.

Классификация словосочетаний по главному слову[ | ]

По морфологическим свойствам главного слова словосочетания классифицируются следующим образом:

1. Глагольные (с глаголом в роли главного слова)
   Примеры: составить план, стоять у доски, просить зайти, читать про себя.
2. Именные
   1. Субстантивные (с существительным в роли главного слова)
      Примеры: план сочинения, поездка по городу, третий класс, яйца в холодильнике
   2. Адъективные (с прилагательным в роли главного слова)
      Примеры: достойный награды, готовый на подвиг, весьма старательный, готовый помочь.
   3. Количественные (с именем числительным в роли главного слова)
      Примеры: два карандаша, второй из претендентов.
   4. Местоименные (с местоимением в роли главн

ru-wiki.ru

Подготовка к ОГЭ по русскому языку. Словосочетание. Способы связи слов в словосочетании. Синонимичные словосочетания

Подготовка к ОГЭ

по русскому языку

Словосочета́ние – это соединение двух или нескольких самостоятельных слов, связанных подчинительной связью.

Согласование – это способ подчинительной связи, при котором зависимое слово ставится в тех же формах, что и главное. Например: липовая аллея – липовой аллеи, осенний сад – об осеннем саде, эта девушка – этой девушке.

При согласовании с изменением форм главного слова соответственно изменяются и формы зависимого слова. Например: в этой цветущей липовой аллее, этой цветущей липовой аллее.

Управление – это способ подчинительной связи, при котором зависимое слово (существительное или другая часть речи, употребляемая в значении существительного) ставится в определенном падеже по отношению к главному. Например: помочь маме (Д. п.), написать другу (Д. п.), рассказать о выставке (П. п.).

При управлении с изменением формы главного слова форма зависимого слова не изменяется. Например: рассказать другу (Д. п.), расскажу другу (Д. п.), расскажет другу (Д. п.).

Подсказка. Если перед нами словосочетание с предлогом, то эта связь – управление (например, дача около озера, уехать в отпуск).

Примыкание – это способ подчинительной связи, при котором зависимое слово связывается с главным только по смыслу. Например: постоянно заботиться, говорить улыбаясь.

При примыкании зависимое слово является неизменяемым.

Главное слово

Вид

(способ)

подчинительной связи

Зависимое слово

Примеры

Самостоятельная часть речи

Согласование

Прилагательное

зимняя дорога;

талантливый врач

Причастие

мерцающий свет;

улыбающийся ребенок

Порядковое числительное

первый подснежник;

пятый урок

Местоимение, по форме сходное с ними

каждый человек;

всякая игрушка

Управ-ление

Существительное

верность долгу;

забота о сестре

Местоимение, по форме сходное с ним

выбрать из троих;

лучше всех

Примы-кание

Наречие

двигаться быстро;

работать

по-новому

Деепричастие

читал лёжа;

мечтал улыбаясь

Инфинитив (начальная форма глагола)

желание отдохнуть;

стремление

учиться

Неизменяемые

прилагательные

цвет хаки;

стиль барокко;

брюки клёш

Формы сравнительной степени прилагательного

девушка повыше;

брюки покороче

Неизменяемые притяжательные местоимения её, его, их

её игрушки;

его мнение;

их репутация

Алгоритм выполнения заданий в формате ОГЭ

1. Найти главное слово (то, от которого можно задать вопрос к зависимому), оставить его без изменения.

2. Найти зависимое слово (то, к которому задается вопрос от главного). Определить, какой частью речи оно выражено.

3. Прочитать в задании, какой тип связи необходимо получить.

4. Изменить способ связи зависимого слова с главным.

3. Проверить, является ли подобранное слово однокоренным к исходному слову.

4. Если просто поменять слова местами, то способ связи между ними не изменится.

Примеры выполнения заданий в формате ОГЭ

Задание 1. Замените словосочетание «еловые шишки» (предложение 4), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

(1)Композитор Эдвард Григ проводил осень в лесах около Бергена. (2)Все леса хороши, но особенно хороши горные леса около моря: в них слышно, как шумит прибой.

(3)Однажды Григ встретил в лесу маленькую девочку с двумя косичками — дочь лесника. (4)Она собирала еловые шишки и клала их в плетёную корзинку… (По К. Паустовскому) 

Рассуждаем следующим образом:

1.Словосочетание «еловые шишки». Шишки (какие?) еловые. Главное слово – «шишки», оно остается без изменения.

2. Зависимое слово – «еловые». Это прилагательное. Зависимое слово следует изменить (это должно быть существительное или местоимение, по форме сходное с ним).

3. Необходимо получить связь управление.

4. При согласовании зависимое слово чаще всего находится перед главным, а при управлении – после главного. Подбираем к зависимому слову однокоренное (существительное «ели»). Записываем ответ: «шишки ели» (словосочетание со связью управление). Задание выполнено.

Задание 2. Замените словосочетание «флажки из бумаги» (предложение 15), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

…(14)Там, на Волге, ещё зимой шла война. (15)Каждое утро Анна Николаевна передвигала на карте в нашем классе красные флажки из бумаги, и прошлой зимой там, у самого Сталинграда, флажки застряли у какой-то преграды. (16)Анна Николаевна тогда приходила хмурая, пока флажки на Волге вдруг не зашевелились и не принялись двигаться вперёд, к границе… (По А. Лиханову)

Рассуждаем следующим образом:

1.Словосочетание «флажки из бумаги». Флажки (какие? Из чего?) из бумаги. Главное слово – «флажки», оно остается без изменения.

2.Зависимое слово – «из бумаги». Это существительное с предлогом. Зависимое слово следует изменить (это должно быть прилагательное, причастие, порядковое числительное, местоимение, отвечающие на вопрос какие?)

3. Необходимо получить связь согласование.

4. При согласовании зависимое слово чаще всего находится перед главным, а при управлении – после главного. Подбираем к зависимому слову однокоренное (прил. «бумажные»). Записываем ответ: «бумажные флажки» (словосочетание со связью согласование). Задание выполнено.

Задание 3. Замените словосочетание «с удивлением посмотрел» (предложение 56), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью примыкание. Напишите получившееся словосочетание.

…(50) На первом этаже этого огромного дома горел свет, из приоткрытого окна лилась фортепьянная музыка.

— (51)Кто это там на фортепьяно играет? — спросил Костя.

— (52)Ты что, с луны свалился? (53)3десь художник живёт, знаменитый. (54) А на пианино его дочка играет, — сообщил Стёпка.

— (55)Дочка? — переспросил Костя.

(56)Стёпка с удивлением посмотрел на Костю… (По Т. Ш. Крюковой)

Рассуждаем следующим образом:

1. Словосочетание «с удивлением посмотрел». Посмотрел (как?) с удивлением. Главное слово – «посмотрел», оно остается без изменения.

2. Зависимое слово – «с удивлением». Это существительно с предлогом. Зависимое слово следует изменить.

3. Необходимо получить связь примыкание.

4. Подбираем к зависимому слову однокоренное (неизменяемое слово, отвечающее на вопрос как?). Это наречие «удивленно»). Записываем ответ: «удивленно посмотрел» (словосочетание со связью примыкание). Задание выполнено.

Задания для тренировки

Задание 1. Заменить предложенные словосочетания со способом связи согласование синонимичными со способом связи управление

с предлогом:
норковая шуба

плюшевая игрушка 
львиная грива

голубиное гнездо

деревянный домик

бетонная дорога

рисовая каша

стеклянная крыша

телефонный звонок

фарфоровая чашка

без предлога:
родительский дом

лисья нора

полковое знамя  
солнечное тепло
земляничный запах  
ученический стол
конская сбруя

охотничье ружье

радостный возглас 

змеиная кожа

Задание 2. Заменить предложенные словосочетания со способом связи управление синонимичными со способом связи согласование

снаряд для гимнастов 
тропинка в лес 

кусты сирени
уроки рисования

собака с гладкой шерстью 
дом в пять этажей 
юноша восемнадцати лет

человек без совести 
вопрос по литературе 
костюм в полоску 

ружьё с двумя стволами

каша из кукурузы  

девушка с русыми волосами
совет брата 

Задание 3. Заменить предложенные словосочетания со способом связи примыкание синонимичными со способом связи управление

досадливо поморщиться

смело взглянул 
устало шагал

бесшумно подошел 
безразлично посмотрел 

уважительно посмотрел

осторожно наклонился

беззаботно напевал

бесстрашно кинулся

участливо выслушал

Задание 4. Заменить предложенные словосочетания со способом связи управление синонимичными со способом связи примыкание 

выполнил с аккуратностью

с усердием копал

говорил с сочувствием

рассказывал с гордостью

ожидал с тревогой

глядел со смущением

infourok.ru

СВЯЗЬ — это… Что такое СВЯЗЬ?

dic.academic.ru

Синтаксические связи слов в словосочетаниях.

Урок русского языка

«Синтаксические связи слов в словосочетаниях. Подчинительная связь: согласование, управление, примыкание».

Цели урока:

1. ознакомить учащихся со способами связи слов в словосочетании;

2. вырабатывать умения производить синтаксический разбор словосочетания;

3. совершенствовать навыки и умения по конструированию, распространению и правильному употреблению словосочетаний;

4. воспитывать потребность в практическом использовании языка в различных сферах деятельности.

Ресурсы: учебник, учебные тексты, памятка, таблица, раздаточный материал.

Ход урока:

1. Организационный момент

2. Актуализация опорных знаний

«Зачетная минутка» (в парах)

Учащиеся в парах по очереди задают вопросы друг другу по теме «Словосочетание».

— Что изучает синтаксис? Что изучает пунктуация?

-Какие грамматические конструкции называют словосочетаниями? Предложениями?

-Что отличает словосочетание от предложения?

Как называют слова в словосочетании? Что может уточнить зависимое слово?

Назовите виды словосочетаний.

3. Целеполагание. Мотивация учебной деятельности

— В русском языке есть выражения «слово за слово» или «слово за словом», которые употребляются, когда нужно обозначить постепенное развитие беседы. Действительно, слово следует за словом, образуя поток речи. Кто-то отдается этому потоку и плывет по течению, кто-то способен забросать кого-нибудь словами, а кто-то любит наблюдать слово будто со стороны, исследуя его или следуя за ним, как следопыт.

Вы уже догадались, что сегодня на уроке мы продолжим разговор о словосочетании. Знание строения и значения синтаксических единиц служит основой для формирования умения логически выражать мысли, а также правильно ставить знаки препинания.

4. Изучение нового материала

Учащиеся составляют тезисы

— Связь, при которой одно слово зависит от другого, называется подчинительной. Она передается тремя способами: согласованием, управлением, примыканием.

При согласовании зависимое слово уподобляется формам главного слова.

На доске записаны словосочетания

В словосочетаниях высотный дом, наша страна, выполненное задание какими частями речи выражены зависимые слова? (Прилагательным, местоимением, причастием)

Ззависимые слова согласуются с главным в роде, числе, падеже. Изменение формы главного слова ведет к изменению формы зависимого: высотного дома, нашей стране, выполненным заданием. При согласовании зависимое слово приспосабливается к форме главного слова.

При управлении зависимое слово ставится в том падеже, которого требует главное слово-командир (читать книгу, думать об уроках). Главное слово управляет зависимым, подчиняет его себе.

Важно сказать, что примыкают только неизменяемы слова, поэтому окончания не могут быть звеньями связи. Зависимое слово при примыкании присоединяется к главному только по смыслу (идти быстро, работать утром).

Из словосочетаний и слов строятся предложения. Но в них выступают также связи слов, не составляющие словосочетания: грамматическая связь подлежащего и сказуемого (гроза прошла), сочинительная связь между однородными членами (березы и клены), связь с обособленными членами предложения (книга, прочитанная нами).

Коллективная работа с таблицей «Виды связи слов в словосочетании»

Учитель раздает карточки с таблицей каждому ученику.

Согласование

Управление

Примыкание

Зависимое слово употреблено в том же роде, числе и падеже, что и главное:

к опытному педагогу

Зависимое слово ставится в том падеже, которого требует главное

Зависимое слово связано с главным только по смыслу:

работать увлечённо

предложное (с предлогом)

расти у дороги

беспредложное (без предлога)

освоение земель

Ознакомление с теоретическим материалом учебника по теме урока

5. Первичное закрепление

Задание на карточках

Задание №1. Укажите, какой часть речи выражены главное и зависимые слова в словосочетаниях. Определите способ их связи.

Студеный ветер; идти неторопливо; День Победы; в конце сентября; ходить дозором; веселая песня; окликнуть товарища; гараж во дворе; красноватый лес; полезный для здоровья; течение реки; смотреть в глаза; голос учителя; дремать стоя; крайне усталый; моя биография; находиться в комнате; очень много; поющий скворец.

Задание №2 на доске

Вставьте пропущенные буквы, обозначьте приставки и ударение. Определите способ связи главного слова с зависимым.

Составлять р…списание, древнерусские р…списи, дать р…списку, р…сплатиться с долгами р…ссыпать порошок, золотые р…ссыпи, р..зыск преступника, р…зыскать пропавший журнал, р…ссказ учителя.

Задание №3

Подберите к данным словосочетания синонимичные. Запишите их. Определите, когда более уместно употребить данные словосочетания.

Оплатить проезд — … Лесная поляна -…

Ехать поездом-… Программа на год -….

Работать ночами — …. Просить помощи — …

Физкультминутка

6. Закрепление изученного

Группы получают задания по уровням

1-й уровень. Выпишите из предложений словосочетания, в которых слова связаны согласованием. Объясните орфограммы.

Мимо окон прошла ч…я(то) тройка. Запах антоновских яблок и…чезает из помещ…чьих усад…б. …ранжевый забыли мяч в саду.

2-йуровень. Прочитайте предложения, выпишите словосочетания, слова в которых связаны управлением. Объясните орфограммы.

Щ…нок ударил лапой одного волч…нка по больш…й голове. Матвей сидел в буфете, пил чай с л…моном и говорил. В выборе пьесы и распр…делении ролей я не прин…мал (ни)какого участия. Они св…рнули в сторону и шли все по скоше…ому полю, то прямо, то заб…рая направо, пока не вышли на дорогу. (А.П.Чехов)

3-й уровень. Дополните предложения словами, которые примыкали бы к главным словам в словосочетаниях.

… на улице шел дождь. Очень вредно читать… Собака … подбежала к хозяину. ….дети катаются на санках и лыжах. Мы отдохнули … Дочка говорила …

Работа с упражнениями учебника

Упр. 70

«Готовимся к ГИА»: творческая работа (в парах)

Распространите главное или зависимое слово в каждом словосочетании. Используя полученные словосочетания, составьте связный рассказ «Летний отдых в лагере».

Ехать с песнями; оборудовать палатку; зарядка по утрам; лучший отряд; организовать соревнование; праздничный концерт; хорошо отдохнуть.

7. Итоги урока. Рефлексия

Беседа

-Какую роль играют словосочетания в языке?

-Какова структура словосочетания?

-Какие бывают словосочетания по способу выражения главного слова?

-Какая связь называется подчинительной?

— Назовите типы подчинительной связи в словосочетании.

Карточка с заданием «Продолжить фразу»:

1. Мне было интересно…

2. Мы сегодня разобрались…

3. Я сегодня понял, что…

4. Мне было трудно…

5. Завтра я хочу на уроке…

Учащиеся заполняют карточки.

8. Домашнее задание. Выставление оценок

Выучить теоретический материал. Упр.72, 66(устно)

Приложение

Согласование

Управление

Примыкание

Зависимое слово употреблено в том же роде, числе и падеже, что и главное:

к опытному педагогу

Зависимое слово ставится в том падеже, которого требует главное

Зависимое слово связано с главным только по смыслу:

работать увлечённо

предложное (с предлогом)

расти у дороги

беспредложное (без предлога)

освоение земель

Задание №1. Укажите, какой часть речи выражены главное и зависимые слова в словосочетаниях. Определите способ их связи.

Студеный ветер; идти неторопливо; День Победы; в конце сентября; ходить дозором; веселая песня; окликнуть товарища; гараж во дворе; красноватый лес; полезный для здоровья; течение реки; смотреть в глаза; голос учителя; дремать стоя; крайне усталый; моя биография; находиться в комнате; очень много; поющий скворец.

Задание №3

Подберите к данным словосочетания синонимичные. Запишите их. Определите, когда более уместно употребить данные словосочетания.

Оплатить проезд — … Лесная поляна -…

Ехать поездом-… Программа на год -….

Работать ночами — …. Просить помощи —

Поуровневые задания

1-й уровень. Выпишите из предложений словосочетания, в которых слова связаны согласованием. Объясните орфограммы.

Мимо окон прошла ч…я(то) тройка. Запах антоновских яблок и…чезает из помещ…чьих усад…б. …ранжевый забыли мяч в саду.

2-йуровень. Прочитайте предложения, выпишите словосочетания, слова в которых связаны управлением. Объясните орфограммы.

Щ…нок ударил лапой одного волч…нка по больш…й голове. Матвей сидел в буфете, пил чай с л…моном и говорил. В выборе пьесы и распр…делении ролей я не прин…мал (ни)какого участия. Они св…рнули в сторону и шли все по скоше…ому полю, то прямо, то заб…рая направо, пока не вышли на дорогу. (А.П.Чехов)

3-й уровень. Дополните предложения словами, которые примыкали бы к главным словам в словосочетаниях.

… на улице шел дождь. Очень вредно читать… Собака … подбежала к хозяину. ….дети катаются на санках и лыжах. Мы отдохнули … Дочка говорила …

Карточка с заданием «Продолжить фразу»:

1. Мне было интересно…

2. Мы сегодня разобрались…

3. Я сегодня понял, что…

4. Мне было трудно…

5. Завтра я хочу на уроке…

infourok.ru

Статья «Словосочетание. Связь слов в словосочетании и предложении. Способы подчинительной связи»

Тема 2 Словосочетание. Связь слов в словосочетании и предложении.

Способы подчинительной связи

Цель: повторение сведений о словосочетании, полученных в школе.

Задачи

Обучающая:

систематизировать знания по теме «Словосочетание»: строение, отношения между его компонентами, способы выражения в речи, виды в зависимости от главного слова; заинтересовать в изучении нового материала по теме.

Развивающая:

формирование навыка вычленения словосочетания из предложения;

совершенствовать устную и письменную речь; исследовать тему и обосновать выводы.

Воспитывающая:

воспитывать толерантность, чувство коллективизма.

ХОД занятия

1.Проверка домашнего задания.

1. Чтение сочинений «Значение знаков препинания» .

2. Лингвистическая разминка.

А).Словарный диктант: монумент, истинный, подлинный, гениальный, директор, секретарь, традиция, идеал, стипендия, ветеран, олицетворять, ландшафт, колорит, архитектура, зодчий, орнамент, апофеоз, горельеф, аллегория.

Б).Просклонять словосочетания с числительными:

Двести восемьдесят четыре рубля, четыреста девяносто шестой номер.

2.Объяснение нового материала.

1. Разыгрывание сценок, заранее подготовленных студентами.

1 сценка

Выходят 2 студента в образе главного и зависимого слов. (Костюмы на усмотрение преподавателя).

Разговор нескольких слов между собой

Главное слово: Мой любимый способ связи – согласование. Люблю, чтобы со мной во всем соглашались: будь то любимое лицо или род, число или падеж. Но одного согласия мне мало – я ценю подражание. Я говорю другому слову : «Смотри на меня и делай, как я!»

Зависимое слово: Не все так стремятся к власти. Вполне самостоятельное слово может быть и очень зависимым. Это зависит от характера слова. Я, например, мягкое и податливое, как воск. Я тоже обожаю согласовываться, но терпеть не могу быть образцом для подражания. Напротив, мне нравится принимать такую форму, какую выбрало другое слово, которое считают главным. Мне доставляет удовольствие следить за малейшими его изменениями и следовать им до тонкостей.

Так и живём – как нитка с иголкой. Ниточкой быть так приятно! А отвечать на вопрос, который задает мне главное слово – моё любимое занятие!

2.Выполнение упражнений. Задание: на доске записаны в столбик словосочетания, обозначены главное и зависимое слова, вам нужно определить, какой частью речи выражены главное и зависимое слово, составить схему словосочетаний.

прил. х сущ. х

Пренеприятное известие прил. + сущ.

прил. х сущ. х

Прибрежные заросли прил. + сущ.

прич. х сущ. х

Приближающаяся буря прич. + сущ

мест. х сущ. х

Этого пристанища мест. + сущ.

числ. х сущ. х

Второе приглашение числ. (поряд) + сущ.

2 сценка

Выходят 2 студента в образе главного и зависимого слов. (Костюмы на усмотрение преподавателя)

Разговор нескольких слов между собой.

Главное слово: Я вообще не люблю согласовываться, считаю, что для самостоятельного с лова самое подходящее занятие – управлять! Управление – вот способ достичь всего, чего хочешь. Но если хочешь, чтобы тебя слушались, не требуй слишком многого – только того, что могут исполнить. Меня, например, в зависимом слове интересует только падеж. Бывают ,конечно, у меня и свои капризы: то мне хочется, чтобы зависимое слово употреблялось с предлогом, то глаза бы мои не видели никаких предлогов, то подавай мне только один падеж, о других и слышать не хочу, то иногда я вроде становлюсь помягче – можно при мне постоять в винительном.

Зависимое слово: Вот мной и управляй! А то я такое нерешительное! Вечно не знаю, в каком падеже стоять, а уж самому выбирать, нужен мне предлог или нет, – это всегда так сложно! Я, как только слышу, что ко мне обращаются с вопросом от главного, как тут же принимаю нужную форму – падежную, разумеется. Падеж волнует меня больше всего! Это нить, связывающая меня с другими словами, грамматическое окошко в мир Предложения.

Выполнение упражнений. Задание: на доске записаны в столбик словосочетания, обозначены главное и зависимое слова, вам нужно определить, какой частью речи выражены главное и зависимое слово, составить схему словосочетаний.

х сущ. сущ.. х

Привидение к знаменателю сущ. + сущ.

х глаг. сущ. х

Увидел привидения глаг. + сущ.

х глаг. мест. х

Примчаться к тебе глаг. + мест.

х глаг. сущ. х

Призадуматься над задачей глаг.+сущ.

3 сценка

Выходят 2 студента в образе главного и зависимого слов. (Костюмы на усмотрение преподавателя)

Разговор нескольких слов между собой

Главное слово: Для меня главное – быть главным! И если ко мне стремятся примкнуть всякие слова, которым вообще не дана способность изменяться, то я не возражаю. Несмотря на мой довольно жёсткий характер, мне их даже жаль – разные там инфинитивы, деепричастии, наречия, простые формы степеней сравнения, которые даже отказались от окончания. Все эти слова и формы слов не могут удовлетворить естественную жажду перемен, которая живёт в каждом. Но в них есть свой смысл, своё значение. Пусть примыкают ко мне по смыслу – я сделаюсь им опорой в жизни.

Зависимое слово: Даже странно слышать, как вы отзываетесь о примыкающих словах. Можно подумать, что примыкать – значит быть несчастным. Ах, напротив, нам, примыкающим, можно только позавидовать. Мы хоть и ощущаем свою зависимость, никак её другим не показываем : не бросаемся тут же изменять свою форму в угоду главному слову, не поворачиваемся, точно флюгер от ветра, то так, то эдак. Надо же понимать, что в постоянстве (неизменяемости) есть свой смысл. Мы не поддаемся чужому влиянию, и главное слово, как ни старается, ничего не может поделать с нами, разве кто заставит нас отвечать на вопрос, то обнаруживается весь наш зависимый характер, но на этом вся власть главного слова над нами кончается. Мы зависим по смыслу и делаем это с большим смыслом, так чо нет никакого смысла в том, чтобы нас жалеть.

2. Выполнение упражнений. Задание: на доске записаны в столбик словосочетания, обозначены главное и зависимое слова, вам нужно определить, какой частью речи выражены главное и зависимое слово, составить схему словосочетаний.

глаг. х нар. х

Прибыть неожиданно глаг. + нар.

глаг. х прил. х

Выглядел моложе глаг.+ ст.ср.прил.

нар. х нар. х

Очень небрежно нар. + нар.

глаг.х деепр. х

Спал сидя глаг. + дееприч.

глаг. х глаг. х

Старался приехать глаг. + н.ф. глаг.

3. Составление алгоритма определения вида связи между словами и способа подчинения.

4.Работа с табличками, в которых указаны виды связи слов в словосочетании.

СОГЛАСОВАНИЕ . Вид связи, при которой при изменении формы главного слова изменяются и все формы зависимого слова. Главное слово – самостоятельная часть речи

Зависимое слово – прилагательное, причастие, порядковое числительное, местоимение.

УПРАВЛЕНИЕ. Вид связи, при которой с изменением формы главного слова форма зависимого слова не меняется, но главное слово управляет падежом зависимого слова. Главное слово – самостоятельная часть речи. Зависимое слово – существительное, местоимение

ПРИМЫКАНИЕ. Вид связи, при которой зависимое слово связывается с главным только по смыслу(вопросу).Главное слово – самостоятельная часть речи. Зависимое слово – наречие, деепричастие, н.ф.глагола, степень сравнения прил.

3.Закрепление изученного материала (задание выполняется коллективно).

1)Фронтальная работа.

Задание 1. Записать словосочетания, составить их схему, определить вид связи слов.

Чей-то взгляд, ловить рыбу, крепко любить, любить друга, любящий друг, воспитывать себя, наше пение, пел громче, читать о Пушкине, два приятеля, умная голова.

Задание 2.Определи тип подчинительной связи

Общая характеристика оксидов — урок. Химия, 8–9 класс.

Оксидами называют сложные вещества, состоящие из двух химических элементов, одним из которых является кислород.  

В оксидах химический элемент кислород находится в степени окисления \(–2\).

Оксиды — весьма распространённый в природе класс соединений. Они находятся в воздухе, распространены в гидросфере и литосфере.

Примеры оксидов:

h3O — оксид водорода, или вода.

На Земле вода встречается во всех трёх агрегатных состояниях — газообразном (водяной пар), жидком и твёрдом (лёд, снег). На долю воды также приходится большая часть массы живых организмов.

CO2 — оксид углерода(\(IV\)), двуокись углерода или углекислый газ.

Как вы уже знаете, углекислый газ нужен зелёным растениям для фотосинтеза. Оксид углерода(\(IV\)), находящийся в твёрдом агрегатном состоянии, называют сухим льдом.

 

 

 

CO — оксид углерода(\(II\)), угарный газ.

Примесь этого очень ядовитого вещества может содержаться в воздухе. Основным источником загрязнения является транспорт. Угарный газ образуется в результате неполного сгорания топлива. Этот же оксид образуется и во время пожаров.

 

 

Fe2O3 — оксид железа(\(III\)).

В природе этот оксид встречается в виде минерала гематита. Он составляет основу руды, называемой красным железняком.

 

 

SiO2 — оксид кремния(\(IV\)).

В природе встречается в виде кварцевого песка, кварца, горного хрусталя.

 

Классификация оксидов

Оксиды принято группировать в зависимости от их способности реагировать с кислотами и основаниями. Различают три важнейшие группы оксидов: основные, кислотные и амфотерные. Их относят к солеобразующим оксидам. Существуют также оксиды, которые называют несолеобразующими.

 

• Основные оксиды.

Основными называют оксиды, которые реагируют с кислотами, образуя соль и воду.

Основные оксиды образуются химическими элементами — металлами. Как правило, степень окисления элемента, образующего основный оксид, является невысокой: \(+1\) или \(+2\).

Примеры основных оксидов:

оксид натрия Na2O, оксид меди(\(II\)) CuO.

 

• Кислотные оксиды.

Кислотными называют оксиды, которые реагируют с основаниями, образуя соль и воду.

Кислотные оксиды образуют элементы — неметаллы. Например, оксид серы(\(VI\)) SO3, оксид азота(\(IV\)) NO2.

Также кислотные оксиды могут быть образованы металлическими химическими элементами, в которых те проявляют степень окисления от \(+5\) до \(+8\). Например, оксид хрома(\(VI\))  CrO3 и оксид марганца(\(VII\)) Mn2O7.

 

• Амфотерные оксиды.

Амфотерными называют оксиды, которые реагируют как с кислотами, так и с основаниями, образуя соли.

Амфотерные свойства проявляет оксид цинка ZnO, оксид алюминия Al2O3, оксид бериллия BeO.

 

Если металлический элемент имеет переменную валентность (проявляет несколько степеней окисления), то из всех образуемых им оксидов амфотерными свойствами обладают те, в которых этот элемент имеет промежуточную валентность (промежуточную степень окисления).

Например, хром может проявлять валентность равную двум, трём, шести.

Амфотерными свойствами обладает именно оксид хрома(\(III\)) Cr2O3.

 

• Несолеобразующие оксиды.

Несолеобразующие оксиды — оксиды, не реагирующие с кислотами или основаниями при обычных условиях.

К ним относятся: оксид углерода(\(II\)) CO, оксид кремния(\(II\)) SiO ,оксид азота(\(I\)) N2O, оксид азота(\(II\)) NO.

Они не имеют кислотных гидроксидов, не вступают в реакции с образованием солей.

 

Номенклатура оксидов

В соответствии с номенклатурой ИЮПАК, оксиды называют словом «оксид», после которого следует наименование химического элемента в родительном падеже.

Например: Na2O — оксид натрия, Al2O3 — оксид алюминия.

 

Если элемент, образующий оксид, имеет переменную степень окисления (или валентность), то в названии оксида указывается его степень окисления римской цифрой в скобках сразу после названия (без пробела).

Например: Cu2O — оксид меди(\(I\)), CuO — оксид меди(\(II\)), FeO — оксид железа(\(II\)), Fe2O3 — оксид железа(\(III\)), Cl2O7 — оксид хлора(\(VII\)).

  

Часто используют и другие наименования оксидов по числу атомов кислорода: если оксид содержит только один атом кислорода, то его называют монооксидом, или моноокисью, если два — диоксидом, или двуокисью, если три — то триоксидом, или трёхокисью и т. д.

Например: монооксид углерода CO, диоксид углерода CO2, триоксид серы SO3.

 

Также распространены исторически сложившиеся (тривиальные) названия оксидов, например, угарный газ CO, серный ангидрид SO3 и т. д.

Оксиды. Химия. 8 класс. Викторина

УМК «Химия. 8 класс» О. С. Габриеляна.

Цели:

Обучающие:

• Дать понятие об оксидах и летучих водородных соединениях;
• Продолжить формирование умения записывать формулы оксидов по с. о. и, наоборот, определять с. о. по формуле;
• Закрепить на оксидах знание химической номенклатуры для бинарных соединений;
• Раскрыть связь между химическими знаниями и повседневной жизнью человека.

Развивающие:

• Развивать познавательную активность, умение наблюдать окружающий мир, задумываться над причинами его изменения;
• Совершенствовать навыки само – и взаимопроверки.

Воспитательные:

• Воспитывать культуру речи, поведения.
• Прививать интерес к химии.

Планируемые результаты (учащиеся должны):

• знать определение оксидов, способы их получения, иметь представление о процессе окисления;
• уметь составлять формулы оксидов, летучих водородных соединений, называть их;
• уметь выделять признаки, на основании которых производится классификация оксидов и водородных соединений;

• повторить и обобщить материал о составе веществ, относящихся к оксидам;
• закрепить знания обучающихся составлять формулы и давать названия веществам;
• выяснить практическое значение оксидов в природе и жизни человека.

Тип урока: обобщающее повторение.

Оборудование: таблица химических элементов Д.И. Менделеева; компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска.

Ход занятия

Здравствуйте! Сегодня мы с вами окунемся в мир неорганических веществ под названием «оксиды», проведем небольшое обобщающее повторение по данной теме. А для этого я приглашаю вас принять активное участие в викторине.

Слайд №1

Викторина « Оксиды»

Каждый может продемонстрировать свои знания, за каждый правильный ответ вы получаете жетон. По окончании викторины будут подведены итоги и количество набранных жетонов определят ваши оценки. Итак, мы начинаем!

Слайд №2

Вопрос: Что называют оксидами?

Ответ: Оксиды – бинарные соединения элементов с кислородом (кроме соединений фтора). Степень окисления кислорода в оксидах равна – II.

Слайд №3

Вопрос: Какова классификация оксидов?

Ответ: Оксиды делятся на три группы: основные, кислотные и амфотерные.

Слайд №4

Вопрос: Чтобы назвать оксид необходимо…

Ответ:

1. произнести слово «оксид»,
2. дать русское название элементу, который образовал оксид,
3. если оксид образован неметаллом или элементом побочной подгруппы, то в скобках римской цифрой указать его валентность (она = степени окисления элемента. )

Пример: SiO₂ – оксид кремния (IV)

Слайд №5

Вопрос: Как составить структурную формулу оксида?

Ответ:

1. Составление формулы начинать с элемента, атомов которого больше в соединении;
2. Атомы кислорода в оксидах между собой связей не образуют;
3. Число химических связей, которые может образовать элемент равно его степени окисления по значению. Химическая связь обозначается «–»;
4. Так как кислород в оксидах всегда имеет степень окисления «–2», то от его атома должно отходить две черточки «= »

Слайд №6

Вопрос: Составьте формулы названных в тексте оксидов.

В земной коре-литосфере находятся оксид алюминия (глина), оксид кремния (IV) (песок), оксид железа (III) (содержится в красном железняке)

Ответ:

Al₂O₃ – оксид алюминия (глина),

SiO₂ – оксид кремния (IV) (песок),

Fe₂O₃ – оксид железа (III) (содержится в красном железняке).

Слайд №7

Вопрос: Составьте формулы названных в тексте оксидов.

Водная оболочка Земли – гидросфера – это оксид водорода (вода)

В воздухе есть оксид углерода (IV) (углекислый газ).

Ответ: Н₂О – оксид водорода (вода), СО₂ – оксид углерода (IV) (углекислый газ).

Слайд №8

Вопрос: Составьте формулы названных в тексте оксидов.

В результате хозяйственной деятельности человека образуются вещества, загрязняющие атмосферу: оксид углерода (II) (угарный газ), оксид серы (IV) (сернистый газ), оксид азота (I) и оксид азота (IV) .

Ответ:

CO – оксид углерода (II) (угарный газ)

SO₂ – оксид серы (IV) (сернистый газ)

N₂O – оксид азота (I)

NO₂ – оксид азота (IV)

Слайд №9

Вопрос: Вычислите массу оксида кальция количеством 0,5 моль.

Ответ: m (CaO) = 28 г.

Слайд №10

Вопрос: Вычислить количество атомов натрия в 0,2 моль оксида натрия

Ответ: n(Na) = 2,408 атомов

Слайд №11

Вопрос: Из перечня веществ выберите оксиды

CuO, Cu(OH)₂, HNO₃, NO, OF₂, H₂O, NaOH

Ответ: CuO, NO, H₂O

Слайд №12

Вопрос: Как называется оксид (газ), необходимый для фотосинтеза?

Ответ: СО₂ – оксид углерода (II) (углекислый газ). Растения благодаря фотосинтезу усваивают углекислый газ из атмосферы, превращая минеральные вещества в органические — глюкозу, крахмал.

Слайд №13

Вопрос: Каждому кислотному оксиду соответствует определенная кислота?

СО₂ →

SО₂ →

SО₃ →

N₂О₅ →

P₂О₅ →

Ответ:

СО₂ → Н₂СО₃

SО₂ → H₂SО₃

SО₃ → Н₂SО₄

N₂О₅ → HNO₃

P₂О₅ → H₃PO₄

Слайд №14

Вопрос: Каждому основному оксиду соответствует определённое основание?

Na₂O →

CaO →

Al₂O₃ →

FeO →

Fe₂O₃ →

Ответ:

Na₂O → NaOH

CaO → Ca(OH)₂

Al₂O₃ → Al(OH)₃

FeO → Fe(OH)₂

Fe₂O₃ → Fe(OH)₃

Слайд №15

Вопрос: Самый распространенный оксид на планете?

Ответ: Н₂O – вода

Слайд №16

Вопрос: Каковы запасы воды в природе? Сколько из этого запаса приходится на долю пресной воды, в том числе доступной?

Ответ: Запасы воды на Земле составляют 1 млн 359 тыс. м³. На долю пресной воды приходится 2,8%, причем 2,2% из них недоступны людям. Это – ледяной щит Северного Ледовитого океана, Гренландии, Антарктиды.

Слайд №17

Меня дает огонь в печи
И пламя маленькой свечи.
И стоит только сделать вдох,
Чтоб я на свет явиться мог.
Я в газированной воде,
Я в хлебе, дыме, я везде!

Вопрос: О каком оксиде идёт речь?

Ответ: CO₂ – оксид углерода (IV), углекислый газ

Слайд №18

Вопрос: Какой оксид входит в состав горного хрусталя?

Ответ: SiO₂ – оксид кремния (IV)

Кварц, кремень, горный хрусталь, аметист, яшма, опал — все это оксид кремния (IV).

Слайд №19

Вопрос: Это вещество белого цвета, идет для изготовления белой масляной краски (белил). О каком оксиде идет речь?

Ответ: ZnO – оксид цинка.

Слайд №20

Вопрос: Этот оксид используют как пигмент при изготовлении декоративного зеленого стекла и керамики. О каком оксиде идёт речь?

Ответ: Cr₂O₃ – оксид хрома (III).

Слайд №21

Молодцы!

Подведение итогов. Оценивание ответов обучающихся производится от количества набранных жетонов.

Домашнее задание

Подготовить презентацию по теме «Роль оксидов в жизни человека».

Источники информации:

Роль оксида азота в патологии

Огромный интерес исследователей к изучению патогенетической роли оксида азота первоначально был обусловлен новыми исключительно интересными публикациями, свидетельствующими о том, что расслабляющий сосуды фактор идентичен оксиду азота, а многочисленные лекарственные нитраты реализуют свой ангиотропный эффект благодаря освобождению из нитратов оксида азота [20, 45, 53, 57]. Большие трудности на пути открытия физиологической и патофизиологической роли оксида азота были связаны с тем, что молекула оксида азота имеет лишний электрон, что обусловливает высокую химическую реактивность и короткий полупериод жизни (от 6 до 30сек) [53, 57].

За короткий период, прошедший с момента открытия ангиотропной функции оксида азота, накоплен огромный экспериментальный и клинический материал, позволивший установить субстрат биосинтез оксида азота, ферменты и изоферменты, принимающие участие в биосинтезе оксида азота, тканевую специфичность изоферментов оксида азота, активаторы и ингибироты изоферментов оксида азота, молекулярный механизм физиологического и патофизиологического эффекта оксида азота, разработать и внедрить в практику препараты, активирующие и ингибирующие функцию различных изоферментов синтазы оксида азота, установить функциональную взаимосвязь ангиотензина II и оксида азота в регуляции сосудистого тонуса, а также сопряженность эффектов супероксидного радикала и оксида азота в реализации окислительного стресса [1].

Оксид азота является аутокринным и паракринным медиатором, так как, будучи синтезирован в каких-либо клетках, он способен влиять на метаболические процессы как в самих этих клетках, так и в расположенных по соседству [2]. Оксид азота, как мощный эндогенный вазодилататор, принимает участие в регуляции системного и легочного сосудистого сопротивления и процессах коагуляции крови [34]. Оксид азота функционирует в центральной и вегетативной нервной системе. По эфферентным нервам этот агент регулирует деятельность органов дыхательной систем, желудочно-кишечного тракта и мочеполовой системы [1]. Оксид азота подавляет пролиферацию гладкомышечных клеток сосудов [25, 39]. Совершенно закономерно, что снижение активности оксида азота вызывает вазоконстрикцию и тромбоз [17].

Оксид азота синтезируется из гуанидинового атома азота L-аргинина синтазой оксида азота, которая присоединяет молекулярный кислород к конечному атому азота в гуанидиновой группе L-аргинина [17]. Синтаза оксида азота также продуцирует неактивный конечный продукт L-цитруллин, который является маркером активности синтазы оксида азота [17, 57]. Синтаза оксида азота (СОА) включает в себя три изофермента — синтазы I, II, III типа [25, 39]. По физиологическим свойствам синтазы оксида азота подразделяются на конститутивные (кСОА), включающие нейрональную (I тип) и эндотелиальную (III тип), и индуцибельную (иСОА) [3, 8]. В сосудистом эндотелии, нервной ткани и тромбоцитах преобладает кСОА [8, 38].

Оксид азота необратимо инактивируется реакцией с гемоглобином (оксигенированной и деокигенированной формами) в просвете кровеносного сосуда, супероксидным радикалом в стенке кровеносного сосуда [27, 42] или кислородом в свободном растворе [63]. Реакция оксида азота с кислородом сопровождается образованием стабильных конечны продуктов — нитрита и нитрата, которые являются косвенными маркерами концентрации оксида азота в организме [56, 67].

Определение нитрита и нитрата, стабильных конечных продуктов оксида азота, в крови и других биологических жидкостях производят различными методами. При определении нитрита используется фотометрический метод [65] Тотальное определение содержания нитрита и нитрата в плазме крови также проводится фотометрическим методом, однако предварительно превращают нитраты в нитриты с помощью покрытой медью кадмиевой колонки [43] или редуктазы [14]. В последнее время для определения нитратов и нитритов в биологических жидкостях используются высокоэффективная хроматогафия [23] и капиллярный электрофорез [15].

Современное представление о механизме реализации биохимического действия оксида азота достаточно обосновано разработано для сосудистой системы. Так, в ответ на физическую и химическую стимуляцию в сосудистом эндотелии на короткий период повышается исходное образование оксида азота с помощью СОА I и III типов. Увеличение синтеза оксида азота синтазой оксида азота происходит под влиянием ацетилхолина, брадикинина, 5-гидрокситриптамина, адениловых нуклеотидов [28, 38, 59]. Участие синтазы оксида азота в сосудистой регуляции сопряжено с сосудорасширяющим эффектом этих нейротрансмиттеров, стимулирующих вход кальция в эндотелиальную клетку. Повышение уровня внутриклеточного кальция сопровождается активиацией, прежде всего, эндотелиальной формы синтазы оксида азота кальмодулин-зависимым механизмом, что ведет к кратковременному выделению небольших количеств оксида азота (пикомоли). Последний диффундирует в клетки прилежащих гладких мышц сосудов и связывается со специфическими рецепторными сайтами гема, который является составной частью молекулярной структуры растворимой цитоплазматической гуанилатциклазы [3]. Связывание оксида азота с группой гема растворимой гуанилатциклазы индуцирует конформационное изменение, которое смещает железо из плоскости порфиринового кольца, тем самым активирует растворимую гуанилатциклазу. При этом увеличивается концентрация циклического гуанозинмонофосфата (цГМФ) в клетке-мишени, что вызывает физиологическое действие [10]. Так, в гладкомышечных клетках цГМФ снижает уровень внутриклеточного кальция, что приводит к расслаблению клетки и вызывает вазодилятацию [24, 53].

Растворимые гуанилатциклазы являются гетеродимерами двух различных субъединиц: А и В. К настоящему времени клонированы две А и две В субъединицы [52, 68, 69]. Другие гемсодержащие белки (аконитаза и цитохромы митохондриальной цепи электронного транспорта) также способны реагировать с оксидом азота, но физиологические последствия этого взаимодействия пока не установлены [57].

Сигнал оксида азота может имитироваться органическими нитратами (нитроглицерин), которые используются для лечения стенокардии, инфаркта миокарда и некоторых форм застойной сердечной недостаточности [9, 61]. Нитроглицерин входит в клетку, где он трансформируется тиолзависимой ферментной системой в оксид азота и близкородственные соединения [22]. Напротив, такие вазодилятаторы, как вновь разработанный STN-1, трансформируются в оксид азота неферментативными реакциями [9]. Это различие в механизме действия является принципиальным в развитии толерантности при лечении органическими нитратами. Продолжительное введение нитроглицерина индуцирует состояние толерантности. Механизм толерантности включает в себя инициирование антирегуляторных рефлексов и изменений метаболизма в ткани-мишени, так что нитроглицерин теряет свою терапевтическую эффективность [9]. Механизм толерантности не полностью понятен, но исследования in vitro показали, что нитроглицерин быстро истощает сульфгидрильные группы, необходимые для его биотрансформации в оксид азота [37, 62]. Введение N-ацетилцистеина обращает толерантность нитроглицерина [37].

Кроме своей центральной роли вазодилататора, оксид азота выполняет функцию нейротрансмиттера и играет важную роль в долговременном потенцировании памяти нейронов, ингибирует адгезию форменных элементов крови к эндотелию [11,35]. Биосинтез оксида азота в центральной нервной системе и тромбоцитах реализуется конститутивной синтазой оксида азота (синтаза 1 типа). Агрегированные тромбоциты продуцируют оксид азота, который угнетает агрегацию тромбоцитов [41]. Эндотелиальный оксид азота подавляет действие вазоконстрикторов (тромбоксана А2 и серотонина), выделяемых из тромбоцитов [41] Это обусловлено действием оксида азота на сигналы адгезивных молекул так же, как его способностью ингибировать экспрессию адгезивных молекул и хемокинов эндотелия [55,64].

При эссенциальной и вторичной гипертонии, в первую очередь, страдает функция эндотелия резистивных артерий, снижается регулирующее влияние оксида азота на сосудистый тонус и адгезию тромбоцитов к сосудистому эндотелию. Внутривенная инфузия L-аргинина понижает кровяное давление у больных и с эссенциальной, и с вторичной гипертензией. При этом острая инфузия L-аргинина снижает общее сосудистое сопротивление и среднее артериальное давление, учащает сердечное сокращение, увеличивает сердечный выброс. Эти исследования также выявили увеличение цитруллина в плазме, нитрата и нитрита в моче, — маркеров увеличенной продукции оксида азота. Кровяное давление снижалось больше у гипертензивных, чем у нормотензивных пациентов после инфузии L-аргинина [30]. Интересные данные получены при изучении влияния предшественника оксида азота L-аргинина на системную и портальную гемодинамику у 20 больных с циррозом печении. Внутривенная инфузия L-аргинина вызывала системную вазодилатацию, более интенсивную у больных с циррозом печени, чем у здоровых лиц контрольной группы. Под влиянием L-аргинина повышался печеночный кровоток [62]

Антигипертензивный эффект ингибиторов ангиотензинконвертирующего фермента тесно связан с функцией оксида азота [28]. Известно, что ангиотензинконвертирующий фермент является ключевым при образовании ангиотензина II [4]. Биосинтез ангиотензинконвертирующего фермента контролируется глюкокортикоидными рецепторами клеток сосудистого эндотелия [5]. Естественно, что уровень ангиотензина II также контролируется глюкокотикоид-рецепторным механизмом [7]. Обнаруженная тесная функциональная взаимосвязь ангиотензина II с расслабляющим сосуды фактором — оксидом азота может быть косвенным подтверждением возможной регуляции оксида азота глюкокортикоид-рецепторным механизмом. Об этом свидетельствуют данные о том, что глюкокортикоиды ингибируют транскрипцию индуцибельной синтазы оксида азота [5, 7]. Анализ индуцирующего механизма действия ангиотензина II на уровень оксида азота, проведенный с использованием блокатора рецепторов I типа ангиотензина II — лозартана, аналога L-аргинина — N(омега)-нитро-L-аргинин-метил-эфира, антагониста кaльмoдулинa-W-7, пoкaзaл, что ангиотензин II активирует эндотелиальную кальмодулин-зависимую синтазу оксида азота [49]. При гипертонии ингибиторы АСЕ препятствуют ухудшению связанной с оксидом азота вазодилятации. Ингибиторы ангиотен-зинконвертирующего фермента эналаприлат и рамиприлат дозозависимо повышают содержание оксида азота в венечных артериях и аорте [70].

В макрофагах, нейтрофилах, кардиомиоцитах, гепатоцитах обнаружена иСОА, которая является кальций независимой [20]. Ген иСОА человека локализован в 17 хромосоме [16[. При активации иСОА происходит продолжительное повышение уровня оксида азота [8, 20, 54]. При этом продукция оксида азота может в 1000 раз превышать количество оксида азота, продуцируемое кСОА [20, 39, 50]. Индуцирующими агентами для иСОА являются эндотоксин, у-интерферон, интерлейкин-1 и фактор некроза опухоли-а [19, 33, 40, 51]. Активированные гамма-интерфероном и липополисахаридом макрофаги продуцируют высокие концентрации оксида азота, которые не действуют через цАМФ, но проявляют прямое цитотоксическое и иммуногенное действие [58]. Под влиянием оксида азота происходит резкая вазодилатация, усиливается сосудистая проницаемость, формируется отек и последующее развитие воспалительной реакции [20, 29,44]. При этом оксид азота соединяется с супероксидом, образует пероксинитрит анион (ОNОО-), который индуцирует повреждение ДНК и мутацию [3, 18, 32]. Пероксинитрит анион участвует в реализации окислительного стресса [3, 18].

Патогенетический механизм окислительного стресса характеризуется снижением уровня АТФ, повышением содержания гипоксантина, превращеним ксантиндегидрогеназы в образующую прооксиданты ксантиоксидазу. В условиях гипоксии при восстановлении кровотока происходит приток молекулярного кислорода и кальция, что ускоряет взрыв кислородпроизводных свободных радикалов, возникающих в результате действия ксантиноксидазы и других оксидантных ферментов, в том числе и индуцибельной синтазы оксида азота. Эта оксидантаная среда генерирует перекиси липидов, которые увеличивают проницаемость для кальция и активируют фосфолипазу А2 [3]. В свою очередь, эти события запускают дальнейшую экспрессию индуцибельной синтазы оксида азота, адгезивных молекул и выделение фактора, активирующего тромбоциты, лейкотриенов, тромбоксана А2 и прочих индукторов воспаления. Нейтрофилы, курсирующие в этой неблагоприятной среде, активируются, прилипают к репефузированной ткани, генерируют супероксидные анионы и оксид азота, образуют пероксинитрит, сопряженно индуцируя некроз тканей [17, 32]. Следовательно, оксид азота является одним из ключевых звеньев в патофизиологии окислительного стресса [3].

иСОА играет чрезвычайно важную роль в патогенезе многих экстремальных состояний, в том числе и септического шока [31, 47]. Интенсивная и продолжительная активация индуцибельной синтазы оксида азота при септическом шоке сопровождается мощным усилением биосинтеза оксида азота, который играет двойственную роль в патогенезе септического шока. Так, он оказывает защитный антибактериальный эффект, но в то же время проявляет неблагоприятное действие, включая устойчивую вазодилятацию, гипотензию и гипореактивность к сосудосуживающим агентам [21]. При септическом шоке установлено значительное повышение общей сывороточной концентрации нитрита и нитрата, которая положительно коррелировала с концентрацией эндотоксина в крови и отрицательно — с гемодинамическими нарушениями у этих больных [26]. У детей с септическим синдромом отмечено выраженное повышение общих сывороточных нитритов и нитратов (1 день — 118±93 мкмоль/л; 2 день — 112±94 мкмоль/л; 3 день — 112±91 мкмоль/л; контроль — 43±24 мкмоль/л). При выраженной гипотензии у детей с септическим синдромом выявлено более высокое содержание общего сывороточного нитрата и нитрита (145±97 мкмоль/л) по сравнению с данными, полученными у детей с септическим синдромом без гипотензии (82±76 мкмоль/л) [66]. При ожоговой болезни (общая площадь ожога 37±19%) уровень общего сывороточного нитрита и нитрата в течение 6 суток был выше, чем в контрольной. Однако максимальное повышение стабильных конечных продуктов оксида азота отмечено у обожженных с сепсисом (177±131 мкмоль/л) по сравнению с не инфицированными обожженными (83±48 мкмоль/л) [48]. Существенное повышение уровня конечного продукта оксида азота нитрита в крови отмечается у больных с тяжелой сочетанной травмой [6]. Воспалительная реакция тесно коррелирует с уровнем конечных продуктов оксида азота при кардиохирургических операциях [13], остром колите [36]. Повышение уровня оксида азота характерно при патологической беременности [65].

По-видимому, повышение уровня конечных продуктов оксида азота в крови больных с выраженной общей воспалительной реакцией играет важную роль в высвобождении интерлейкина-1 бета, интерлейкина-6, интерлейкина-8 и других индукторов воспалительной реакции [26]. Определение оксида азота хемилюминесцентным методом в крови больных ревматоидным артритом, характеризующимся выраженной воспалительной реакцией, свидетельствует о многократном повышении его уровня (293±108 нмоль/л) по сравнению с контролем (36±4 нмоль/л). Уровень оксида азота, интерлейкина-6, фактора некроза опухоли-а существенно был выше в активной фазе ревматоидного артрита, чем в фазе ремиссии [60]. Системная красная волчанка также характеризуется выраженными фазами воспаления. Изучение содержания нитрита в сыворотке крови 46 больных системной красной волчанкой свидетельствует о значительном повышении нитрита в сыворотке крови этих больных (37±6 мкмоль/л) по сравнению с нормой (15±7 мкмоль/л). В этих исследованиях абсолютные значения конечного продукта оксида азота у здоровых лиц значительно ниже, чем в исследованиях других авторов. Это связано с тем, что в данном исследовании авторы определяли в сыворотке крови только нитрит [12].

Больные с уремией нередко погибают от спонтанного желудочно-кишечного кровотечения во время операции или биопсии почки. Повышение уровня оксида азота может быть одной из причин спонтанного кровотечения при уремии, поскольку оксид азота ингибирует агрегацию и адгезию тромбоцитов, а ингибирование индуцибельной синтазы оксида азота при хронической почечной недостаточности полностью нормализует параметры свертывающей системы крови [57].

При лечении заболеваний, характеризующимися избытком оксида азота в крови, в комплексную терапию все чаще включаются препараты, ингибирующие активность индуцибельной синтазы оксида азота. Клиническое применение получили препараты аналоги L-аргинина, такие как N(омега)-нитро-L-аргинин-метил-эфир (L-NAME), N(дельта)-монометил-1-аргинин (L-NMMA) [34]. Глюкокортикоиды (преднизолон, дексаметазон) ингибируют транскрипцию индуцибельной синтазы оксида азота и снижают содержание конечных метаболитов оксида азота в крови, что, по-видимому, и определяет их высокую терапевтическую активность при состояниях, характеризующихся гиперпродукцией оксида азота [7, 46].

В настоящее время ведется активный поиск селективных ингибиторов индуцибельной синтазы оксида азота, регуляторов функции гуанилатциклазы и индукторов конститутивной синтазы оксида азота, соединений, способных пролонгировать эффект оксида азота и обеспечивающих транспорт оксида азота к различным органам и тканям [2, 3, 7].

Оксиды. Классификация оксидов. Названия оксидов

Оксиды — это сложные неорганические соединения, состоящие из двух элементов, один из которых кислород (в степени окисления -2).

Например, Na₂O, B₂O₃, Cl₂O₇ относятся к оксидам. Все перечисленные вещества содержат кислород и еще один элемент. Вещества Na₂O₂, H₂SO₄, HCl не относятся к оксидам: в первом степень окисления кислорода равна -1, в составе второго не два, а три элемента, а третье вообще не содержит кислорода.

Если вы не понимаете смысл термина «степень окисления», ничего страшного. Во-первых, можно обратиться к соответствующей статье на этом сайте. Во-вторых, даже без понимания этого термина можно продолжать чтение. Временно можете забыть про упоминание о степени окисления.

Получены оксиды практически всех известных на сегодняшний день элементов, кроме некоторых благородных газов и «экзотических» трансурановых элементов. Более того, многие элементы образуют несколько оксидов (для азота, например, их известно шесть).

Номенклатура оксидов

Мы должны научиться называть оксиды. Это очень просто.
Пример 1. Назовите следующие соединения: Li₂O, Al₂O₃, N₂O₅, N₂O₃.

Li₂O — оксид лития,
Al₂O₃ — оксид алюминия,
N₂O₅ — оксид азота (V),
N₂O₃ — оксид азота (III).

Обратите внимание на важный момент: если валентность элемента постоянна, мы НЕ упоминаем ее в названии оксида. Если валентность меняется, следует обязательно указать ее в скобках! Литий и алюминий имеют постоянную валентность, у азота валентность переменная; именно по этой причине названия окислов азота дополнены римскими цифрами, символизирующими валентность.

Задание 1. Назовите оксиды: Na₂O, P₂O₃, BaO, V₂O₅, Fe₂O₃, GeO₂, Rb₂O. Не забывайте, что существуют элементы как с постоянной, так и с переменной валентностью.

Еще один важный момент: вещество F₂O правильнее называть не «оксид фтора», а «фторид кислорода»!

Физические свойства оксидов

Физические свойства весьма разнообразны. Обусловлено это, в частности, тем, что в оксидах могут проявляться разные типы химической связи. Температуры плавления и кипения варьируются в широких пределах. При нормальных условиях оксиды могут находиться в твердом состоянии (CaO, Fe₂O₃, SiO₂, B₂O₃), жидком состоянии (N₂O₃, H₂O), в виде газов (N₂O, SO₂, NO, CO).

Разнообразна окраска: MgO и Na₂O белого цвета, CuO — черного, N₂O₃ — синего, CrO₃ — красного и т. д.

Расплавы оксидов с ионным типом связи хорошо проводят электрический ток, ковалентные оксиды, как правило, имеют низкую электропроводность.

Классификация оксидов

Все существующие в природе оксиды можно разделить на 4 класса: основные, кислотные, амфотерные и несолеобразующие. Иногда первые три класса объединяют в группу солеобразующих оксидов, но для нас это сейчас несущественно. Химические свойства оксидов из разных классов отличаются весьма сильно, поэтому вопрос классификации очень важен для дальнейшего изучения этой темы!

Начнем с несолеобразующих оксидов. Их нужно запомнить: NO, SiO, CO, N₂O. Просто выучите эти четыре формулы!

Для дальнейшего продвижения мы должны вспомнить, что в природе существуют два типа простых веществ — металлы и неметаллы (иногда выделяют еще группу полуметаллов или металлоидов). Если вы четко понимаете, какие элементы относятся к металлам, продолжайте читать эту статью. Если есть малейшие сомнения, обратитесь к материалу «Металлы и неметаллы» на этом сайте.

Итак, сообщаю вам, что все амфотерные оксиды являются оксидами металлов, но не все оксиды металлов относятся к амфотерным. Я перечислю наиболее важные из них: BeO, ZnO, Al₂O₃, Cr₂O₃, SnO. Список не является полным, но перечисленные формулы следует обязательно запомнить! В большинстве амфотерных оксидов металл проявляет степень окисления +2 или +3 (но есть исключения).

В следующей части статьи мы продолжим говорить о классификации; обсудим кислотные и основные оксиды.

Продолжение статьи →

Оксид азота как диагностический маркер бронхиальной астмы

Оксид азота как диагностический маркер бронхиальной астмы

В патогенезе бронхиальной астмы (БА) важную роль играет оксидативный стресс (ОС). Показано, что гиперпродукция активных форм кислорода (АФК) вызывает бронхоконстрикцию, гиперсекрецию слизи, повреждение различных клеток и др. Однако, до настоящего времени не выявлены механизмы образования тех или иных АФК при БА, не ясно какие именно АФК реализуют обострение БА, не изучена взаимосвязь между образованием АФК и активными формами азота (АФА).

Среди диагностических тестов в настоящее время большое внимание уделяется необременительным для пациентов, неинвазивным методикам. Одним из таких тестов, является определение оксида азота (NO) в выдыхаемом воздухе на хемилюминесцентном газовом анализаторе в режиме on line. Доказано, что увеличение NO при БА является диагностическим маркером этого заболевания. Однако, в связи с высокой лабильностью измеряемого NO, обусловленной его реакционной способностью, данный метод не находит широкого практического применения. С другой стороны, известно, что в организме продуцируемый NO претерпевает целый каскад превращений, приводящий к образованию стабильных соединений, таких как нитраты, нитриты, S-нитрозотиолы, нитротирозины. Наибольшим процентом выхода из указанных продуктов обладают нитрат- и нитрит-анионы. Изменение концентрации этих стабильных метаболитов оксида азота в респираторном тракте может быть оценено в конденсате выдыхаемого воздуха (КВВ). КВВ представляет собой жидкость, образующуюся в результате охлаждения и последующей конденсации выдыхаемого воздуха. Т.е. КВВ представляет собой сумму аэрозольной фракции выдыхаемого воздуха, несущей в своем составе диспергационные частицы, сорванные с поверхности дыхательных путей, и конденсированного пара воды, и отражает процессы, протекающие в респираторном тракте, воспалительные изменения и эффект лечения. В составе КВВ на сегодняшний день выявлено более 100 соединений, которые в той или иной степени являются маркерами различных патологических процессов. Наиболее информативным для оценки воспалительных изменений в респираторном тракте признано определение маркеров оксидативного стресса в КВВ.

Таким образом, в проводимом совместно с ЛОЦ «Нормальное дыхание» и Университетской детской клинической больницей Первого МГМУ им.И.М.Сеченова клиническом исследовании необходимо определение стабильных метаболитов оксида азота, таких как нитрат — и нитрит-анионы, 3-нитротирозин КВВ. Нитрат- и нитрит-анионы являются наиболее стабильными из указанных метаболитов и представлены в КВВ в значимых концентрациях. Многочисленные исследования, проведенные нами, показали, уровень стабильных метаболитов NO (нитратов и нитритов) в КВВ является интегральным показателем синтеза оксида азота в респираторном тракте и соответственно степени воспаления. Обоснована информативность определения именно суммарной концентрации нитратов и нитритов в КВВ при ряде болезней органов дыхания.

Функционирование различных систем организма обеспечивается внутренним гомеостазом, оказывающим влияние на скорости течения свободно-радикальных процессов (рН среды, электролитный баланс, баланс микроэлементов переменной валентности, глюкозы и т.д.). Таким образом, комплексная оценка этих показателей в КВВ позволит более адекватно оценивать изучаемые данные и избегать артефактов.

В связи с ключевым значением оксидантов в патогенезе бронхиальной астмы, исследование механизмов антиоксидантной защиты (АОЗ) легких являются первостепенными по важности. В настоящем исследовании проводится определение активности трех основных ферментов АОЗ – каталазы, СОД, глутатионпероксидазы в сыворотке крови.

Оборудование для измерения уровня окиси азота в выдыхаемом воздухе (NO)

Определение остаточного уровня оксида этилена

СтериПак Сервис предлагает для производителей медицинских изделий услуги лабораторного определения остаточного оксида этилена после стерилизации. Любое медицинское изделие, прошедшее стерилизацию оксидом этилена (ЭО) и контактирующее с пациентом, должно пройти тестирование для анализа остаточных уровней ЭО.

 

Остатки этиленоксида могут представлять опасность как для врача, так и для пациента. Для безопасности пациента важно, чтобы все изделия соответствовали ограничениям, установленным в стандарте ISO 10993-7.

Ограничения будут варьироваться в зависимости от предполагаемого использования изделия, так как существует три основных категории, к которым может относиться изделие: ограниченное использование, длительное использование и постоянное использование. Кроме того, существует несколько специальных категорий изделий, которые имеют собственный уникальный набор ограничений. Изделия, которые не имеют контакта с пациентом, не обязаны соответствовать этому стандарту.

 

Изделия, рассматриваемые как контактирующие с наружными покровами или имплантируемые, должны соответствовать дополнительному набору критериев, называемых допустимым пределом контакта. Целью этого ограничения является предотвращение локального раздражения из-за выделения этиленоксида или этиленхлоргидрина из изделия. Допустимый предел контакта — это расчетное значение, которое учитывает площадь поверхности изделия и остаточные уровни ОЭ, позволяющее определить, будет ли раздражение проблемой для пациента.

 

Тестирование для определениия остатков ОЭ проводится во время валидационных исследований стерилизации для определения:

• Требуемых характеристик естественной (атмосферной) или искусственной (тепловой) аэрации
• Переработки ОЭ (2X) и применения процесса аэрации для снижения риска

 

Какие основные причины высокого уровня остаточного оксида этилена?

Существует несколько причин, по которым изделие может содержать большое количество остатков ОЭ после процесса газовой стерилизации:

• Материал: некоторые материалы будут поглощать и удерживать молекулы газа лучше, чем другие. Природные материалы, такие как целлюлоза и хлопок, как известно, очень хорошо поглощают ОЭ. Известно также, что некоторые виды пластмасс демонстрируют высокие скорости абсорбции ОЭ при газовой стерилизации.
• Упаковка: для стерилизации этиленоксидом требуется воздухопроницаемая упаковка, такая как Tyvek или медицинская бумага, чтобы пропустить молекулу газа. Упаковка с минимальной или затрудненной воздухопроницаемой поверхностью (то есть с большой клейкой этикеткой) не позволит газу свободно перемещаться через воздухопроницаемый барьер.
• Конфигурация загрузки: объем, плотность и общая конфигурация груза в корзинах или на поддоне могут влиять на способность удаления газа после стерилизации.

 

Определение остаточного уровня этиленоксида используется для:

• Фармацевтические препараты
• Медицинские изделия

APNA-370 Газоанализатор оксидов азота — HORIBA

Принцип действия:	Перекрестная модуляция, хемилюминесценция.
Применение:	Измерение концентрации NО, NO2, NOx в атмосферном воздухе
Стандартные диапазоны:	0…0,1/0,2/0,5/1 млн-1; 4 дополнительных диапазона, переключаемых в пределах 0-10 млн-1 при условии десятикратного отношения границ. Предусмотрено автоматическое и ручное определение диапазонов, а также дистанционное управле-ние.
Предел обнаружения:	0,5 ppb (3 σ)
Воспроизводимость:	±1% от полной шкалы прибора.
Линейность:	±1% от полной шкалы прибора.
Дрейф нуля:	< порога чувствительности в день на нижнем диапазоне.
Дрейф шкалы:	< порога чувствительности в день на нижнем диапазоне.
Время отклика (Т90):	В пределах 90 с на нижнем диапазоне.
Скорость потока образца газа:	0,8 л/мин
Показания:	Измеренное значение, диапазон, сигнализация.
Cигнализация:	автокалибровки, ошибка калибровки и т.п.
Входные/выходные сигналы:	0-1 В/0-10 В/4-20 мА. Возможен вывод зна чений моментальных и интегральных, либо скользящего среднего.
Интерфейс ввода/вывода:	RS-232C
Температура эксплуатации:	5…40°С
Напряжение питания:	220В, 50/60 Гц
Габариты:	430 (Ш) х 550 (Г) х 221 (В) мм
Масса:	21 кг

Определение оксида по Merriam-Webster

вол · яд | \ Äk-ˌsīd \

: бинарное соединение кислорода с более электроположительным элементом или группой.

Оксид | химическое соединение | Британника

Оксид , любой из большого и важного класса химических соединений, в котором кислород сочетается с другим элементом. За исключением более легких инертных газов (гелий [He], неон [Ne], аргон [Ar] и криптон [Kr]), кислород (O) образует по крайней мере один бинарный оксид с каждым из элементов.

Как металлы, так и неметаллы могут достигать своих высших степеней окисления (т. Е. Отдавать максимальное количество доступных валентных электронов) в соединениях с кислородом. Щелочные металлы и щелочноземельные металлы, а также переходные металлы и постпереходные металлы (в их более низких степенях окисления) образуют ионные оксиды — т.е.е., соединения, содержащие анион O ^2-. Металлы с высокой степенью окисления образуют оксиды, связи которых имеют более ковалентную природу. Неметаллы также образуют ковалентные оксиды, которые обычно имеют молекулярный характер. Плавное изменение типа связи в оксидах от ионного к ковалентному наблюдается по мере перехода таблицы Менделеева от металлов слева к неметаллам справа. Такое же изменение наблюдается в реакции оксидов с водой и, как следствие, кислотно-щелочном характере продуктов.Ионные оксиды металлов реагируют с водой с образованием гидроксидов (соединений, содержащих ион OH ^—) и образующихся основных растворов, тогда как большинство оксидов неметаллов реагируют с водой с образованием кислот и образующихся кислотных растворов ( см. таблицу).

Периодическое изменение свойств оксидов элементов третьего периода

	группа 1	группа 2	группа 13	группа 14	группа 15	группа 16	группа 17
Источник: Источник: W.Робинсон, Дж. Одом и Х. Хольцкло-младший, Химия: концепции и модели, D.C. Heath and Co., 1992.
Реакция оксидов с водой и кислотно-основной характер гидроксидов	Na 2 O дает NaOH (сильное основание)	MgO дает Mg (OH) 2 (слабое основание)	Al 2 O 3 нереагирующий	SiO 2 нереагирующий	P 4 O 10 дает H 3 PO 4 (слабая кислота)	SO 3 дает H 2 SO 4 (сильная кислота)	Cl 2 O 7 дает HClO 4 (сильная кислота)
соединение в оксидах	Na 2 O ионный	MgO ионный	Al 2 O 3 ионный	SiO 2 ковалентный	P 4 O 10 ковалентный	SO 3 ковалентный	Cl 2 O 7 ковалентный

Некоторые органические соединения реагируют с кислородом или другими окислителями с образованием веществ, называемых оксидами. Таким образом, амины, фосфины и сульфиды образуют аминооксиды, фосфиноксиды и сульфоксиды соответственно, в которых атом кислорода ковалентно связан с атомом азота, фосфора или серы. Так называемые оксиды олефинов представляют собой циклические простые эфиры.

Оксиды металлов

Оксиды металлов — это твердые кристаллические вещества, содержащие катион металла и анион оксида. Обычно они реагируют с водой с образованием оснований или с кислотами с образованием солей.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту.Подпишитесь сейчас

Щелочные металлы и щелочноземельные металлы образуют три различных типа бинарных кислородных соединений: (1) оксиды, содержащие ионы оксидов, O ^2-, (2) пероксиды, содержащие ионы пероксидов, O ₂ ^2-, которые содержат ковалентные одинарные связи кислород-кислород, и (3) супероксиды, содержащие ионы супероксида, O ₂ ^—, которые также имеют ковалентные связи кислород-кислород, но с одним отрицательным зарядом меньше, чем ионы пероксида. Щелочные металлы (которые имеют степень окисления +1) образуют оксиды, M ₂ O, пероксиды, M ₂ O ₂ , и супероксиды, MO ₂ .(M представляет собой атом металла.) Щелочноземельные металлы (со степенью окисления +2) образуют только оксиды, MO и пероксиды, MO ₂ . Все оксиды щелочных металлов могут быть получены нагреванием соответствующего нитрата металла с элементарным металлом. 2MNO ₃ + 10M + тепло → 6M ₂ O + N ₂ Обычное получение оксидов щелочноземельных металлов включает нагревание карбонатов металлов. MCO ₃ + тепло → MO + CO ₂ И оксиды щелочных металлов, и оксиды щелочноземельных металлов являются ионными и реагируют с водой с образованием основных растворов гидроксида металла.M ₂ O + H ₂ O → 2MOH (где M = металл группы 1)
MO + H ₂ O → M (OH) ₂ (где M = металл группы 2) Таким образом, эти соединения часто называют основными оксидами. В соответствии со своим основным поведением они реагируют с кислотами в типичных кислотно-основных реакциях с образованием солей и воды; Например, M ₂ O + 2HCl → 2MCl + H ₂ O (где M = металл группы 1). Эти реакции также часто называют реакциями нейтрализации. Наиболее важные основные оксиды являются оксид магния (MgO), хороший проводник тепла и электрический изолятор, который используется в огнеупорного кирпича и теплоизоляции, а также оксид кальция (СаО), также называемый негашеной или известь, широко используется в металлургической промышленности и в воде очищение.

Периодические тренды оксидов тщательно изучены. В любой данный период связь в оксидах прогрессирует от ионной до ковалентной, и их кислотно-основной характер меняется от сильно основного до слабоосновного, амфотерного, слабокислого и, наконец, сильнокислого. В общем, основность увеличивается вниз по группе (например, в оксидах щелочноземельных металлов BeO 2 O ₇ (который содержит Mn ⁷⁺ ) наиболее кислотным.Оксиды переходных металлов со степенью окисления +1, +2 и +3 представляют собой ионные соединения, состоящие из ионов металлов и оксидных ионов. Оксиды переходных металлов с степенями окисления +4, +5, +6 и +7 ведут себя как ковалентные соединения, содержащие ковалентные связи металл-кислород. Как правило, ионные оксиды переходных металлов являются основными. То есть они будут реагировать с водными кислотами с образованием растворов солей и воды; Например, CoO + 2H ₃ O ⁺ → Co ²⁺ + 3H ₂ O.Оксиды со степенью окисления +5, +6 и +7 являются кислыми и реагируют с растворами гидроксида с образованием солей и воды; Например, CrO ₃ + 2OH ^— → CrO ₄ ^2- + H ₂ O. Эти оксиды с степенью окисления +4 обычно являются амфотерными (от греческого amphoteros, «в обоих направлениях»), что означает, что эти соединения могут вести себя либо как кислоты, либо как основания. Амфотерные оксиды растворяются не только в кислых, но и в основных растворах.Например, оксид ванадия (VO ₂ ) представляет собой амфотерный оксид, растворяющийся в кислоте с образованием синего иона ванадила, [VO] ²⁺ , и в основании с образованием желто-коричневого гипованадат-иона, [V ₄ O ₉ ] ^2-. Амфотеризм среди оксидов основной группы в основном обнаруживается с металлоидными элементами или их ближайшими соседями.

неорганическая химия — Что означает «высший» или «низший» оксид?

неорганическая химия — Что означает «высший» или «низший» оксид? — Обмен химического стека

Сеть обмена стеков

Сеть Stack Exchange состоит из 176 сообществ вопросов и ответов, включая Stack Overflow, крупнейшее и пользующееся наибольшим доверием онлайн-сообщество, где разработчики могут учиться, делиться своими знаниями и строить свою карьеру.

Посетить Stack Exchange

2. 0
3. +0
6. Авторизоваться Зарегистрироваться

Chemistry Stack Exchange — это сайт вопросов и ответов для ученых, преподавателей, преподавателей и студентов, изучающих химию.Регистрация займет всего минуту.

Зарегистрируйтесь, чтобы присоединиться к этому сообществу

Кто угодно может задать вопрос

Кто угодно может ответить

Лучшие ответы голосуются и поднимаются наверх

Спросил 1 год, 4 мес назад

Просмотрено 111 раз

$ \ begingroup $

---

Хотите улучшить этот вопрос? Добавьте подробности и проясните проблему, отредактировав этот пост.

Закрыт 1 год назад.

Проще говоря, во многих книгах используется термин «высший оксид» или «низший оксид».

Что это значит?

Создан 06 дек.

$ \ endgroup $ $ \ begingroup $

Я думаю, это обычно означает, что средняя степень окисления металлического элемента в оксиде выше или ниже.Также можно сказать, что массовый процент кислорода в оксиде больше или меньше.

Создан 06 дек.

Макрофаг

40822 серебряных знака99 бронзовых знаков

$ \ endgroup $ Chemistry Stack Exchange лучше всего работает с включенным JavaScript

Ваша конфиденциальность

Нажимая «Принять все файлы cookie», вы соглашаетесь с тем, что Stack Exchange может хранить файлы cookie на вашем устройстве и раскрывать информацию в соответствии с нашей Политикой в ​​отношении файлов cookie.

Принимать все файлы cookie Настроить параметры

Глоссарий: оксиды азота (NO

оксиды азота (NO

_x )

Аналогичные термины : оксид азота (NO), диоксид азота (NO ₂ ).

Определение:

NO _x — общий термин для группы высокореактивных газов, все из которых содержат азот и кислород в различных количествах [например, азотная оксид ( NO ) и диоксид азота ( NO ₂ )].

Многие оксиды азота не имеют цвета и запаха. Однако один общий загрязнитель, диоксид азота (NO2) вместе с частицами в воздухе часто может быть виден как красновато-коричневый слой над многими городскими районами.

Оксиды азота образуются при сжигании топлива […]. Основными источниками NOx являются: автотранспортные средства, электроэнергетика и другие промышленные, коммерческие и бытовые источники, сжигающие топливо.

В атмосфере оксиды азота могут способствовать образованию фотохимический озон (смог) и имеет последствия для здоровья. Они также приводят к кислоте дождь и способствуют глобальному потеплению.

Источник: Агентство по охране окружающей среды США NOx: Что это такое? Откуда это взялось?

Больше:

Оксид азота ( NO ) является наиболее распространенной формой азот напрямую выбрасывается в атмосферу.

В окружающем наружном воздухе оксид азота (NO), выделяемый автотранспортными средствами, соединяется с кислородом в атмосфере под действием солнечного света, производя диоксид азота ( NO ₂ ) — основной воздух загрязняющие вещества и другие NO _x .

Источник: GreenFacts

Связанные слова:

Кислотный дождь — Озон — Прекурсор (и)

Перевод (и):

Deutsch: Stickoxide (NOx)
Español: osxidos de nitrógeno (NOx)
Français: Oxy (NO _x )

Связанные публикации:

Оксиды | Введение в химию

Цель обучения

• Обсудите химические свойства оксидов.

---

Ключевые моменты

• Оксиды металлов обычно содержат анион кислорода в степени окисления -2.
• Благородные металлы (такие как золото или платина) ценятся, потому что они сопротивляются прямому химическому соединению с кислородом, а такие вещества, как оксид золота (III), должны образовываться косвенным путем.
• Поверхность большинства металлов состоит из оксидов и гидроксидов в присутствии воздуха.
• Металлы имеют тенденцию образовывать основные оксиды, неметаллы — кислые оксиды, а амфотерные оксиды образуются элементами, расположенными на границе между металлами и неметаллами (металлоидами).

---

Условия

• пассивация Самопроизвольное образование твердой нереактивной поверхностной пленки (обычно оксида или нитрида), которая препятствует дальнейшей коррозии.
• оксид — бинарное химическое соединение кислорода с другим химическим элементом.
• кокс Твердый остаток от обжига угля в коксовой печи; используется в основном в качестве топлива и при производстве стали, а ранее в качестве бытового топлива.

---

Химические свойства оксидов

Оксид — это химическое соединение, которое содержит по крайней мере один атом кислорода и еще один элемент в своей химической формуле.Оксиды металлов обычно содержат анион кислорода в степени окисления -2. Большая часть земной коры состоит из твердых оксидов в результате окисления элементов кислородом воздуха или воды. При сжигании углеводородов образуются два основных оксида углерода: монооксид углерода (CO) и диоксид углерода (CO ₂ ). Даже материалы, которые считаются чистыми элементами, часто имеют оксидное покрытие. Например, алюминиевая фольга образует тонкую пленку из Al ₂ O ₃ (называемую пассивирующим слоем), которая защищает фольгу от дальнейшей коррозии.

Кислород демонстрирует высокую реакционную способность

Из-за своей электроотрицательности кислород образует прочные химические связи почти со всеми элементами с образованием соответствующих оксидов. Благородные металлы (такие как золото или платина) ценятся, потому что они сопротивляются прямому химическому соединению с кислородом, а такие вещества, как оксид золота (III), должны образовываться косвенным путем. Двумя независимыми путями коррозии элементов являются гидролиз и окисление кислородом. Комбинация воды и кислорода еще более агрессивна.Практически все элементы горят в атмосфере кислорода или богатой кислородом среде. В присутствии воды и кислорода (или просто воздуха) некоторые элементы, например натрий, быстро и даже опасно реагируют с образованием гидроксидных продуктов. Отчасти по этой причине щелочные и щелочноземельные металлы не встречаются в природе в их металлической форме. Цезий настолько реактивен с кислородом, что используется в качестве геттера в электронных лампах. Растворы калия и натрия используются для дезоксигенации и обезвоживания некоторых органических растворителей.

Пассивация

Поверхность большинства металлов состоит из оксидов и гидроксидов в присутствии воздуха. Как упоминалось выше, хорошо известным примером является алюминиевая фольга, покрытая тонкой пленкой оксида алюминия, которая пассивирует металл, замедляя дальнейшую коррозию. Слой оксида алюминия может быть увеличен до большей толщины с помощью процесса электролитического анодирования. Хотя твердые магний и алюминий медленно реагируют с кислородом в STP, они, как и большинство металлов, горят на воздухе, создавая очень высокие температуры.

Полимерные и мономерные молекулярные структуры

Оксиды большинства металлов имеют полимерную структуру с поперечными связями M-O-M. Поскольку эти поперечные связи являются прочными, твердые вещества, как правило, нерастворимы в растворителях, хотя они подвержены воздействию кислот и оснований. Формулы часто обманчиво просты. Многие из них нестехиометрические. В этих оксидах координационное число оксидного лиганда составляет 2 для большинства электроотрицательных элементов и 3–6 для большинства металлов.

Диоксид кремния Диоксид кремния (SiO ₂ ) — один из наиболее распространенных оксидов на поверхности Земли.Как и большинство оксидов, он имеет полимерную структуру.

Хотя большинство оксидов металлов являются полимерными, некоторые оксиды являются мономерными молекулами. Самые известные молекулярные оксиды — это углекислый газ и окись углерода. Пятиокись фосфора — более сложный молекулярный оксид с обманчивым названием, формула которого P ₄ O ₁₀ . Некоторые полимерные оксиды (диоксид селена и триоксид серы) деполимеризуются с образованием молекул при нагревании. Тетроксиды редки, и известно только пять примеров: четырехокись рутения, четырехокись осмия, четырехокись гассия, четырехокись иридия и четырехокись ксенона.Известно много оксианионов, таких как полифосфаты и полиоксометаллаты. Оксикатионы встречаются реже, например, нитрозоний (NO ⁺ ). Конечно, известно много соединений как с оксидами, так и с другими группами. Для переходных металлов известно много оксокомплексов, а также оксигалогенидов.

Кислотно-основные реакции

Оксиды подвержены действию кислот и оснований. Те, на кого воздействуют только кислоты, являются основными оксидами; те, на которые воздействуют только основания, являются кислыми оксидами. Оксиды, которые реагируют как с кислотами, так и с основаниями, являются амфотерными.Металлы имеют тенденцию образовывать основные оксиды, неметаллы — кислые оксиды, а амфотерные оксиды образуются элементами, расположенными на границе между металлами и неметаллами (металлоидами).

Другие окислительно-восстановительные реакции

Металлы «извлекаются» из оксидов путем химического восстановления. Распространенным и дешевым восстановителем является углерод в виде кокса. Наиболее ярким примером является выплавка железной руды.

Оксиды, такие как оксид железа (III) (или ржавчина, состоящая из гидратированных оксидов железа (III) Fe ₂ O ₃ · nH ₂ O и оксид-гидроксид железа (III) FeO (OH), Fe (OH) ₃ ), образуются при соединении кислорода с железом.

Оксиды металлов можно восстанавливать органическими соединениями. Этот окислительно-восстановительный процесс является основой многих важных преобразований в химии, таких как детоксикация лекарств ферментами P450 и производство этиленоксида, который превращается в антифриз. В таких системах металлический центр передает оксидный лиганд органическому соединению с последующей регенерацией оксида металла, часто кислородом воздуха.

Показать источники

Boundless проверяет и курирует высококачественный контент с открытой лицензией из Интернета.Этот конкретный ресурс использовал следующие источники:

Определение оксида в химии.

Примеры оксидов в следующих темах:

• Число окисления металлов в координационных соединениях

  • Переходные металлы обычно образуют несколько степеней окисления и, следовательно, имеют несколько порядков окисления .
  • Это число окисления является индикатором степени окисления (потеря электронов) атома в химическом соединении.
  • O2- и S2- имеют степень окисления , , -2.
  • В молекуле или соединении число окисления является суммой чисел окисления составляющих его атомов.
  • Число окисления H равно +1 (H + имеет число окисления +1).

• Оксиды

  • Оксиды металла обычно содержат анион кислорода в степени окисления -2.
  • Большая часть земной коры состоит из твердых оксидов, , в результате окисления элементов кислородом воздуха или воды.
  • Хотя большинство оксидов металлов являются полимерными, некоторые оксиды являются мономерными молекулами.
  • Только кислотами подвержены основные оксиды ; атакованные только основаниями кислотные оксиды .
  • Металлы имеют тенденцию образовывать основные оксиды , неметаллы имеют тенденцию образовывать кислые оксиды , а амфотерные оксиды образуются элементами вблизи границы между металлами и неметаллами (металлоидами).

• Окисление и восстановление

  • Параллельный и независимый метод характеристики органических реакций — это окисление, — терминология восстановления.
  • Атомы углерода могут иметь любую степень окисления от –4 (например,
  • К счастью, нам не нужно определять абсолютное состояние окисления каждого атома углерода в молекуле, а только изменение состояния окисления тех атомов углерода, которые участвуют в химическом превращении.
  • Атомы углерода, окрашенные в синий цвет, восстановлены, а окрашенные в красный цвет — это окисленные .
  • Эпоксидирование надкислотой и добавление брома окисляют обоих атомов углерода, поэтому они называются реакциями окисления .

• Окисление

  • Атом углерода карбонильной группы имеет относительно высокую степень окисления .
  • Полезные тесты на альдегиды, тест Толленса, тест Бенедикта и тест Фелинга используют преимущества этой легкости окисления за счет использования Ag (+) и Cu (2+) в качестве окислителей ( окислителей ).
  • В тестах Фелинга и Бенедикта в качестве окислителя используется катион меди. .
  • Этот темно-синий реагент восстанавливается до оксида меди , который выпадает в осадок в виде твердого вещества от красного до желтого цвета.
  • Все эти окисления катионов должны проводиться в щелочных условиях.

• Окислительные состояния

  • Повышение атома в состоянии окисления в результате химической реакции называется окислением , и оно включает потерю электронов; Уменьшение степени окисления атома называется восстановлением, и оно включает в себя усиление электронов.
  • Степень окисления свободного элемента (несоединенного элемента) равна нулю.
  • Например, Cl- имеет степень окисления , -1.
  • Когда он присутствует в большинстве соединений, водород имеет степень окисления , +1, а кислород степень окисления -2.
  • Это помогает определить степень окисления любого одного элемента в данной молекуле или ионе, предполагая, что мы знаем общие состояния окисления для всех других элементов.

• Марганец

  • Наиболее распространенные степени окисления металлического марганца: +2, +3, +4, +6 и +7; степень окисления +2 является наиболее стабильной.
  • Соединения марганца, в которых марганец находится в степени окисления 7+, являются мощными окислителями .
  • Соединения с степенью окисления состояниями 5+ (синий) и 6+ (зеленый) являются сильными окислителями .
  • Степень окисления 3+ наблюдается в таких соединениях, как ацетат марганца (III); это очень мощные окислители .
  • Предскажите окислительно- или восстановительную способность разновидностей марганца с учетом его формулы или степени окисления .

• Окисление фенолов

  • Фенолы довольно легко окисляются , несмотря на отсутствие атома водорода на атоме углерода, несущем гидроксил.
  • Окислительно-восстановительное равновесие между дигидроксибензолами гидрохиноном и катехолом и их состояниями окисления хинона настолько легкое, что обычно предпочтительны более мягкие окислители , чем хромат (реагент Джонса).
  • Одним из таких окислителей является соль Фреми, показанная ниже.
  • Хотя хромовая кислота окисление фенолов, имеющих незамещенное пара-положение, дает некоторое количество п-хинонового продукта, реакция является сложной и не является синтетической.
  • Растворителем для этих окислений обычно является метанол или диметилформамид (ДМФ).

• Нитрификация

  • Nitrobacter играет важную роль в круговороте азота, окисляя нитрит в нитрат в почве.
  • Нитрификация является чистым результатом двух различных процессов: окисление аммония до нитрита (NO2-) нитрозификацией или аммиаком- окисление бактерий и окисление нитрита (NO2-) до нитрата (NO3-) нитритом — окисляющих бактерий.
  • Нитрификация — это процесс окисления соединения азота (фактически потеря электронов от атома азота к атомам кислорода):
  • Биохимически окисление аммония происходит путем ступенчатого окисления аммония до гидроксиламина (Nh3OH) ферментом аммониймонооксигеназой в цитоплазме с последующим окислением гидроксиламина до нитрита ферментом гидроксиламиноксидоредуктазой в периплазме.
  • Кислород необходим для окисления аммония и нитрита , что означает, что как нитрозирующие, так и нитрит- окисляющие бактерии являются аэробами.

• Хром

  • Хром демонстрирует широкий диапазон возможных состояний окисления , , где состояние +3 является наиболее стабильным с энергетической точки зрения.
  • Он обезвоживается путем нагревания с образованием зеленого оксида хрома (III) (Cr2O3), который представляет собой стабильный оксид с кристаллической структурой, идентичной структуре корунда.
  • Соединения хрома (VI) являются сильными окислителями при низком или нейтральном pH.
  • И хроматные, и дихроматные анионы являются сильными окисляющими реагентами при низком pH.
  • Степень окисления +5 реализуется только в нескольких соединениях, но является промежуточным звеном во многих реакциях, включающих окисление хроматом.

• Окисление восстановленных соединений серы

  • Окисление серы включает окисление восстановленных соединений серы, неорганической серы и тиосульфата с образованием серной кислоты.
  • Окисление серы включает окисление восстановленных соединений серы, таких как сульфид (h3S), неорганическая сера (S0) и тиосульфат (S2O2−3), с образованием серной кислоты (h3SO4).
  • Примером бактерии , окисляющей серу-, является Paracoccus.
  • Помимо аэробного окисления серы , некоторые организмы (например,
  • Морские автотрофные виды Beggiatoa способны окислять внутриклеточную серу до сульфата.

Стерилизация оксидом этилена — определение (v1)

{{PublicationType | capitalize}} рейтинг

Определение {{PublicDate}}

Qeios ID: {{публикации.qeios_id}}

Открытый доступ CC BY

Авторские права: © {{PublicationYear}} {{publishing.presentation_authors [0] .full_name + (publishing.presentation_authors.length> 1? ‘Et al’: »)}}. Это публикация в открытом доступе, распространяемая на условиях CC BY 4.0 Лицензия, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.

Lic. Информация

Проверьте {{PublicationType | capitalize}} Источник информации об авторских правах и лицензии.

Декларации

Связанные определения ({{публикации.ranked_siblings.length}})

Спасибо за ваш вклад в сообщество.

Закрывать .

Знаки препинания при вводных словах / Блог

Вводные слова — это слова, которые формально не связаны с членами предложения, не являются членами предложения и выражают отношение к сообщаемому или его характеристику.

С грамматической точки зрения вводные слова представлены глагольными формами (инфинитивы, деепричастия), существительными и местоимениями (как с предлогами, так и без), наречиями, именными и глагольными фразеологизмами.

Отличие вводных слов (конструкций) от других слов в предложении.

1. Члены предложения связаны между собой синтаксической связью, поэтому к каждому из них можно поставить вопрос от другого члена предложения. Она кажется утомленной. (Что делает?).
2. Вводные слова (конструкции) не являются членами предложения, поэтому к ним нельзя поставить вопрос, их можно опустить или перенести в другую часть предложения. Я, кажется вас поняла.

Вводные слова и сочетания слов выделяются/отделяются запятыми.

Однако есть две трудности при их написании:

1. Среди вводных слов и сочетаний мало таких, которые употребляются только как вводные и, следовательно, всегда обособляются.
   Пример: во-первых, по-моему. В большинстве случаев одни и те же слова могут употребляться как в роли вводных, так и в роли членов предложения (как правило, сказуемых или обстоятельств) или служебных слов (союзов, частиц). Различия между ними проявляются в контексте.
2. Пунктуационное оформление вводных слов зависит от их окружения.

Встреча двух вводных слов

При встрече двух вводных слов (вводных сочетаний, предложений) между ними ставится запятая.

• Пример. Он же, к несчастию, как ты видишь, недурен собой, то есть румян, гладок, высок… И. Гончаров, «Обыкновенная история».

Вводное слово и обособленный оборот

Вводное слово или сочетание может стоять в начале или в конце обособленного члена предложения, а также находиться внутри его.

1. Если вводное слово стоит в начале обособленного оборота – запятые ставятся перед вводным словом и после всего обособленного оборота. После вводного слова запятая не ставится (иначе говоря, запятая, которая должна была «закрывать» вводное слово, переносится в конец обособленного оборота).
   • Пример. Относительно золота, которое добывал Калиостро без всяких трудов из всех других металлов, например из меди, прикосновением рук превращая их в золото, Строганов тоже был невысокого мнения. Ю. Тынянов, «Гражданин Очер».
2. Если вводное слово находится внутри обособленного оборота, тогда оно выделяется запятыми с двух сторон, при этом знаки в начале и в конце обособленного оборота сохраняются.
   • Пример. Одолеваемый этими горькими мыслями, не совсем, впрочем, справедливыми и навеянными взволновавшим его письмом Аниканова, Травкин вышел из овина в холодный рассвет. Э. Казакевич, Звезда.
3. Если вводное слово стоит в конце обособленного оборота, запятые ставятся перед обособленным оборотом и после него. Перед вводным словом запятая не ставится.
   • Пример. На праздники мы решили куда-нибудь съездить, в Киев например.

Примечание. Если оборот заключен в скобки, то стоящее в его начале или конце вводное слово отделяется запятой по общему правилу.

• Пример. Был он казахом с почти русской фамилией и русским (кажется, начальным) образованием. Ю. Домбровский, «Хранитель древностей».

Примечание. Вводные слова, стоящие перед оборотами, которые начинаются союзами «как» и «чтобы», выделяются запятыми по общему правилу.

• Пример. Прожитый день показался ей бессмысленным, в сущности, как и вся жизнь.

Примечание. В некоторых источниках указывается, что вводные слова вернее, точнее, придающие высказыванию уточняющий характер, выделяются запятыми, при этом следующие за ними члены предложения не обособляются.

• Пример. За окном, знал Леонид, есть сохлая ветвь старого тополя, и к ней прикреплён, точнее, ввинчен в неё «стакан» радиопроводки. В. Астафьев, «Печальный детектив».

Примечание. Вводные предложения, когда таковые указываются в середине предложения, могут быть выделены различными известными способами (запятыми, дефисами или скобками).

• Пример. Его путешествие – как мне показалось – было незапланированным.

Вводное слово и союз

Вводные слова и сочетания могут отделяться или не отделяться запятой от предшествующего сочинительного союза в зависимости от контекста.

Запятая после союза ставится, если вводное слово можно опустить или переставить в другое место предложения без нарушения его структуры.

• Пример. Она очень долго страдала после разлуки, но, как известно, время лечит любые раны.

Если же изъятие вводного слова невозможно (т.е. союз включается во вводную конструкцию, образуя с ней единое сочетание), то запятая после союза не ставится (обычно это бывает при союзе а).

• Пример. «Вы ничуть не мешаете мне, – возразил он, – извольте себе стрелять, а впрочем, как вам угодно; выстрел ваш остается за вами; я всегда готов к вашим услугам». А. Пушкин, «Выстрел».

Вводное слово обычно не отделяется знаком препинания от присоединительного союза, стоящего в начале предложения.

• Пример. И в самом деле, за эти четыре года, пока служу в гимназии, я чувствую, как из меня выходят каждый день по каплям и силы и молодость. А. Чехов, «Три сестры».

Примечание. При интонационном выделении вводного слова оно может отделяться запятой от союза.

• Пример. Но, к великой моей досаде, Швабрин, обыкновенно снисходительный, решительно объявил, что песня моя нехороша. А. Пушкин, «Капитанская дочка».

Вводное слово на границе однородных членов или частей сложного предложения

Вводные слова и сочетания, стоящие на границе однородных членов или частей сложного предложения и относящиеся к следующему за ними слову или предложению, не отделяются от него запятой.

• Пример. Послышался резкий стук, должно быть сорвалась ставня. А. Чехов, Невеста.

Смотри также:

bingoschool.ru

Знаки в предложениях с вводными и вставными конструкциями

«Знаки препинания в предложениях
с вводными и вставными конструкциями»

Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения или Знаки препинания в предложениях с вводными и вставными конструкциями (обращениями).

Вводные конструкции

Вводные конструкции чаще всего выделяются запятыми: Мне, однако, приятно, что я могу плакать! Впрочем, может быть, этому причиной расстроенные нервы… (М. Лермонтов)

Вводные конструкции, стоящие непосредственно после союза, отделяются от него запятой: Ей надо передать ночью важное и, должно быть, невесёлое письмо (К. Паустовский).

Союз а может входить в структуру вводной конструкции, и тогда запятая после него не ставится: Он не очень образован, а может быть, и не умён (А. Островский).

Если вводная конструкция (слово или словосочетание) стоит после ряда однородных членов предложения и предшествует обобщающему слову, то перед ней ставится тире, а после неё — запятая: Среди птиц, насекомых, в сухой траве — словом, всюду… чувствовалось приближение осени (В. Арсеньев).

При сочетании двух вводных слов между ними ставится запятая: Признаться, право, было б жаль мне опечалить их (М. Лермонтов).

Если вводное слово (сочетание) стоит в начале или в конце обособленного оборота, то никаким знаком препинания от оборота оно не отделяется: Спокойно потягивает трубочку смуглый, коренастый капитан, по-видимому итальянец или грек (В. Катаев). Я взял с собой непромокаемый плащ и резиновые сапоги до колен, в такую погоду просто незаменимые конечно(Л. Дмитриев).

Однако в середине обособленного оборота вводная конструкция выделяется запятыми по общему правилу: Местность кругом была ровная, прятаться на ней было негде, за исключением, пожалуй, кустарника, росшего на опушке (Б. Полевой).

Вставные конструкции

Вставные конструкции выделяются тире или скобками: Несмотря на быстрый ход поезда, можно было заметить под мостами мгновенные отблески звёзд в тёмной — не то болотной, не то речной — воде. В одно ясное, холодное утро (из тех, какими богата наша русская осень) Иван Петрович Берестов выехал прогуляться верхом… 

Если внутри вставной конструкции должны быть знаки препинания, они сохраняются, включая вопросительный и восклицательный знаки в конце вставной конструкции: Всё помню: фонари на шторах… Здесь — рот, глаза, дрожанье плеч (и разноцветный писем ворох, напоминающий — не сжечь! )

Обращения

Междометия

Междометия выделяются запятыми или после них ставится восклицательный знак (при восклицательной интонации). Жизнь, увы, не вечный дар. Увы! Татьяна увядает: бледнеет, гаснет и молчит (А. Пушкин)

Не отделяются запятой междометия:

• а) стоящие перед ты и вы, за которыми следует обращение. Ах ты, степь моя, степь широкая! Ах вы мои хорошие, заходите.
• б) ах, ох, ух, эх, ай, ой, образующие цельные сочетания с другими словами. Ах я глупец! Ох эти пересуды! Ух и здорово! Эх и устал я! Ай какая ты! Ой как кольнуло!

Случаи выделения и невыделения междометий,
частиц и междометных выражений. Таблица

Таблица. Дополнение по теме «Знаки препинания
в предложениях с вводными и вставными конструкциями»

Конспект урока «Знаки препинания в предложениях с вводными и вставными конструкциями».

Следующая тема: «Знаки препинания в осложнённом предложении (обобщение)».

uchitel.pro

Приложение 2. Вводные слова и сочетания

ПУНКТУАЦИЯ ПРИ ВВОДНЫХ СЛОВАХ И СОЧЕТАНИЯХ

Вводные слова – это слова, формально не связанные с членами предложения, не являющиеся членами предложения и выражающие отношение к сообщаемому или его характеристику. С грамматической точки зрения вводные слова представлены различными глагольными формами (личными формами, инфинитивами, деепричастиями), существительными и местоимениями (с предлогами и без предлогов), наречиями, именными и глагольными фразеологизмами.

Вводные слова и сочетания слов выделяются (или отделяются) запятыми. Однако необходимо обратить внимание читателя на две трудности, связанные с пунктуацией при вводных словах.

Первая трудность заключается в том, что среди вводных слов и сочетаний очень мало таких, которые употребляются только как вводные и, следовательно, всегда обособляются (напр., во-первых, по-моему, с позволения сказать). В большинстве случаев одни и те же слова могут употребляться как в роли вводных, так и в роли членов предложения (как правило, сказуемых или обстоятельств) или служебных слов (союзов, частиц). Различия между ними проявляются в контексте. Примеры пунктуационного оформления слов и сочетаний, которые могут употребляться или всегда употребляются в функции вводных слов, приведены в соответствующих статьях справочника.

Вторая трудность состоит в том, что пунктуационное оформление слов, являющихся вводными, зависит также от их окружения. Основные правила и закономерности, не прокомментированные в словарных статьях, приведены ниже. 

1. Встреча двух вводных слов

При встрече двух вводных слов (вводных сочетаний, предложений) между ними ставится запятая.

Он же, к несчастию, как ты видишь, недурен собой, то есть румян, гладок, высок… И. Гончаров, Обыкновенная история. Собственно говоря, сказать по совести, я хочу любви, что ли, или – как она там называется? В. Вересаев, Сестры. И тут, как на грех, как нарочно, приезжает дядя Миша. А. Рыбаков, Тяжелый песок. Собственно, строго говоря, в этой ситуации следовало бы попросту проснуться. А. и Б. Стругацкие, За миллиард лет до конца света. …Этот визит занял весь вечер и напрочь разрушил столь любимое им чувство одиночества. В конце концов, может, и хорошо, что разрушил… В. Быков, Бедные люди.

2. Вводное слово и обособленный оборот

Вводное слово или сочетание может стоять в начале или в конце обособленного члена предложения, а также находиться внутри его. Знаки препинания в этих случаях ставятся следующим образом:

А) Если вводное слово стоит в начале обособленного оборота – запятые ставятся перед вводным словом и после всего обособленного оборота. После вводного слова запятая не ставится (иначе говоря, запятая, которая должна была «закрывать» вводное слово, переносится в конец обособленного оборота).

Мало-помалу присоединяются к их обществу все, окончившие довольно важные домашние занятия, как то: поговорившие с своим доктором о погоде и о небольшом прыщике, вскочившем на носу, узнавшие о здоровье лошадей и детей своих, впрочем показывающих большие дарования… Н. Гоголь, Невский проспект. …Вера Николаевна испытывала перед своим повелителем – в общем-то, совсем не похожим на Ивана Грозного – влюбленный трепет, может быть даже преклонение верноподданной. В. Катаев, Трава забвенья. Я тоже привык записывать свои мысли на чем попало, в частности на папиросных коробках. К. Паустовский, Золотая роза. …Относительно золота, которое добывал Калиостро без всяких трудов из всех других металлов, например из меди, прикосновением рук превращая их в золото, Строганов тоже был невысокого мнения. Ю. Тынянов, Гражданин Очер.

Б) Если вводное слово находится внутри обособленного оборота – оно выделяется запятыми с двух сторон, при этом знаки в начале и в конце обособленного оборота сохраняются.

Одолеваемый этими горькими мыслями, не совсем, впрочем, справедливыми и навеянными взволновавшим его письмом Аниканова, Травкин вышел из овина в холодный рассвет. Э. Казакевич, Звезда. Это мое сочинение – или, вернее, лекция – не имеет ни определенной формы, ни хронологической структуры, которую я не признаю… В. Катаев, Алмазный мой венец.

В) Если вводное слово стоит в конце обособленного оборота – запятые ставятся перед обособленным оборотом и после него. Перед вводным словом запятая не ставится.

А вместо пятнышка впереди обозначилась еще одна дорога, то есть не то чтобы дорога, царапина земная, бороздка скорее. В. Астафьев, Так хочется жить. На праздники мы решили куда-нибудь съездить, в Киев например.

Примечание 1. Если оборот заключен в скобки, то стоящее в его начале или конце вводное слово отделяется запятой по общему правилу: Был он казахом с почти русской фамилией и русским (кажется, начальным) образованием. Ю. Домбровский, Хранитель древностей. Двое живы (покуда их вексель продлен), // третий (лишний, наверно) в раю погребен… Б. Окуджава, Черный ворон сквозь белое облако глянет… Одно время я даже имел слабость (или смелость, может быть) прикидывать в уме, как бы я за это взялся, если бы да кабы… В. Набоков, Дар.

Примечание 2. Вводные слова, стоящие перед оборотами, которые начинаются союзами «как» и «чтобы», выделяются запятыми по общему правилу: Прожитый день показался ей бессмысленным, в сущности, как и вся жизнь. Он на мгновение задумался, вероятно, чтобы подобрать нужные слова.

Примечание 3. В некоторых источниках указывается, что вводные слова вернее, точнее, придающие высказыванию уточняющий характер, выделяются запятыми, при этом следующие за ними члены предложения не обособляются. Такое пунктуационное оформление, действительно, возможно: Но тебе, мальчик, вернее, твоему имени я кое-чем обязан. Л. Кассиль, Будьте готовы, Ваше высочество! А перед Таниной дверью, вернее, этажом ниже толпилась очередь поздравителей. С. Соловейчик, Ватага «Семь ветров». Переворачиваюсь с боку на бок, вернее, с живота на спину и думаю… О чём? Да всё о том же… В. Некрасов, Взгляд и Нечто. За окном, знал Леонид, есть сохлая ветвь старого тополя, и к ней прикреплен, точнее, ввинчен в нее «стакан» радиопроводки. В. Астафьев, Печальный детектив.

Однако в примерах из художественной литературы часто встречается иная расстановка знаков препинания: уточняющие члены предложения, вводимые словами вернее, точнее, обособляются, а сами эти слова, стоящие в начале обособленного оборота, в соответствии с общим правилом не отделяются от него запятой (но иногда могут быть отделены тире): К сожалению, врачи еще мало умеют распознавать истерическую, вернее психическую, природу ряда заболеваний. И. Ефремов, Лезвие бритвы. Целая серия характеров, вернее носителей мнений, представляется мне возможной для воплощения в персонажах современной советско-человеческой комедии. Ю. Олеша, Книга прощания. Партизанский главарь, точнее военачальник Кежемского объединения партизан Зауралья, сидел перед самым носом докладчика в вызывающе-небрежной позе… Б. Пастернак, Доктор Живаго. …Волчица вдруг явственно услышала в себе, точнее внутри чрева, живые толчки. Ч. Айтматов, Плаха. Анализировать прошлое, вернее – дурное в прошлом, имеет смысл только в том случае, когда на основании этого анализа можно исправить настоящее или подготовить будущее. В. Некрасов, В окопах Сталинграда. Хочется писать легкое, а не трудное. Трудное – это когда пишешь, думая о том, что кто-то прочтет. Ветка синтаксиса, вернее – розга синтаксиса, всё время грозит тебе. Ю. Олеша, Книга прощания.

3. Вводное слово и союз

Вводные слова и сочетания могут отделяться или не отделяться запятой от предшествующего сочинительного союза в зависимости от контекста.

Запятая после союза ставится, если вводное слово можно опустить или переставить в другое место предложения без нарушения его структуры.

Я узнал только, что он некогда был кучером у старой бездетной барыни, бежал со вверенной ему тройкой лошадей, пропадал целый год и, должно быть, убедившись на деле в невыгодах и бедствиях бродячей жизни, вернулся сам, но уже хромой… И. Тургенев, Певцы. Однако Володя, видя, как трудно мальчишке, совсем не ругался, а, наоборот, говорил нечто подбодряющее. Ю. Визбор,  Альтернатива вершины Ключ. Перед уходом я достал из-под стекла список и предельным нажимом вымарал слово «Волобуй» своей радужной ручкой. Я решился на это потому, что оно лохматилось бумажными ворсинками и, значит, его уже царапали до меня когтем… К. Воробьев, Вот пришел великан. Она очень долго страдала после разлуки, но, как известно, время лечит любые раны.

Если же изъятие вводного слова невозможно (т. е. союз включается во вводную конструкцию, образуя с ней единое сочетание), то запятая после союза не ставится (обычно это бывает при союзе а).

«Вы ничуть не мешаете мне, – возразил он, – извольте себе стрелять, а впрочем, как вам угодно; выстрел ваш остается за вами; я всегда готов к вашим услугам». А. Пушкин, Выстрел. Вы, кажется, потом любили португальца, // А может быть, с малайцем вы ушли. А. Вертинский, Где вы теперь… Трава на нашей поляне, пожелтевшая и сморенная, все же осталась живой и мягкой, на ней возились свободные от игры, а лучше сказать, проигравшиеся ребята. В. Распутин, Уроки французского. Случайно появляется газ или нет, связан ли он с циклонами, а значит, можно ли по этому признаку прогнозировать – вопрос требует выяснения. А. Гладилин, Прогноз на завтра.

Вводное слово обычно не отделяется знаком препинания от присоединительного союза, стоящего в начале предложения.

И в самом деле, за эти четыре года, пока служу в гимназии, я чувствую, как из меня выходят каждый день по каплям и силы и молодость. А. Чехов, Три сестры. «Нет, жизнь все-таки мудра, и надо подчиняться ее законам, – сказал он задумчиво. – И кроме того, жизнь прекрасна». А. Куприн, Леночка. И вообще, сейчас, когда он немного отвлекся от мысли о пропаже скрипки и стал считать, что именно у него было украдено из личных вещей, домашнего имущества, появилась в нем какая-то застенчивая неловкость… А. и Г. Вайнеры, Визит к Минотавру. На втором этаже в коридоре была мягкая ковровая дорожка, и Дмитрий Алексеевич почувствовал близость начальства. И действительно, он сразу же увидел табличку из толстого стекла: «Директор». В. Дудинцев, Не хлебом единым. В 1925 году у него вроде бы еще оставалось какое-то время в запасе. Да кроме того, он уже и сделал кое-что путное. Д. Гранин, Зубр.

Примечание. При интонационном выделении вводного слова оно может отделяться запятой от союза: Но, к великой моей досаде, Швабрин, обыкновенно снисходительный, решительно объявил, что песня моя нехороша. А. Пушкин, Капитанская дочка.

4. Вводное слово на границе однородных членов или частей сложного предложения

Вводные слова и сочетания, стоящие на границе однородных членов или частей сложного предложения и относящиеся к следующему за ними слову или предложению, не отделяются от него запятой: Послышался резкий стук, должно быть сорвалась ставня. А. Чехов, Невеста. (Ср.: Послышался резкий стук. Должно быть, сорвалась ставня.)

***

Вводные предложения имеют значения, близкие к значениям вводных слов и сочетаний. Они выделяются запятыми, либо, значительно реже, – знаком тире: Меня вела, как говорилось в старину, таинственная сила предопределения. В. Катаев, Святой колодец. Теперь, как подобает настоящему государству, Швамбрании надо было обзавестись историей. Л. Кассиль, Кондуит и Швамбрания. Как принято говорить в газетных отчетах, «его стены видели» многих знаменитых людей. К. Паустовский, Золотая роза. …Сидят здесь под страхом смерти и – что еще хуже – под проливным дождем. Э. Казакевич, Звезда.  

Изредка в художественной литературе встречаются примеры выделения знаком тире и вводных слов: Гладышев посмотрел на собеседника и вдруг сообразил: «А ведь ты, Ваня, небось и не знаешь, что человек произошел от обезьяны». – «По мне – хоть от коровы», – сказал Чонкин. В. Войнович, Жизнь и необычайные приключения солдата Ивана Чонкина.

www.gramota.tv

«Вводные слова. Знаки препинания при вводных словах»

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя образовательная школа № 121

Теоретический материал по теме: «Вводные слова. Знаки препинания при вводных словах» для учащихся 10-11 классов при повторении пунктуации во время подготовки к ЕГЭ.

Жулидова Надежда Иосифовна

учитель русского языка и литературы

г. Екатеринбург 2019 г.

Вводные слова. Знаки препинания при вводных словах.

Прежде чем говорить о знаках препинания при вводных словах, хочется остановиться на типичных ошибках в понимании роли вводных слов, их синтаксической природы. Широко распространено представление, что вводные слова – это такие слова, которые без ущерба можно «выбросить», опустить.

Это представление неточное, не соответствующее существу дела: во-первых, вводное слово иной раз не так-то легко «выбросить», а во-вторых, «выбросить» из предложения можно очень многие и не вводные слова (в частности, почти любое определение и обстоятельство, а также все частицы).

Попробуйте «выкинуть» вводное слово (да еще без ущерба!) в следующем предложении:

И зонтик у него (Беликова) был в чехле, и часы в чехле из серой замши…, и лицо, казалось, тоже было в чехле, так как все время он прятал его в поднятый воротник (А.П.Чехов).

Опустите вводное слово казалось и прочтите без него:

Предложение…лицо тоже было в чехле, так как он прятал его в поднятый воротник бессмысленно.

Как видите, не так-то уж легко «выкинуть» вводное слово без ущерба.

Откуда же взялось мнение, что вводное слово можно «выбросить»? имеет ли оно под собой почву? И да, и нет. Дело в том, что вводные слова не являются членами предложения и грамматически с ними не связаны. Но эта особенность свойственна не только вводным словам. Тем же свойством обладают и частицы.

Сравним предложения:

1. Скоро, по-видимому, начнутся проливные дожди.

2. Сегодня была ужасная жара даже в тени.

И в первом, и во втором предложениях можно выделить несколько словосочетаний, связанных подчинительной связью:

а) дожди проливные – согласование,

начнутся скоро – примыкание,

б) была сегодня – примыкание,

была в тени – управление.

Слова по-видимому и даже не являются членами предложения, грамматически с ними не связаны, к ним нельзя задать вопроса, оба вносят в предложения только какие-то оттенки, и, опираясь на критерий возможности «выбрасывания», их вроде бы нужно отнести к одному разряду слов. Но ведь это не так: слово по-видимому – вводное, а даже – частица. Какой же признак же признак их позволяет различать? Смысл, который они вносят, их роль в предложении.

Первое выражает предположение (такое значение свойственно целому ряду вводных слов), а даже непосредственно не выражает никакого значения, а лишь выделяет и усиливает слово, перед которым стоит, это усилительная частица.

Изучение вводных слов нужно начинать с усвоения разрядов, чтобы уметь находить вводное слово не только по тому признаку, что оно не является членом предложения, но и по его характерному значению, чтобы знать, зачем употреблено то или иное вводное слово, что оно придает предложению.

Возьмем такой пример:

Ваша подруга – чудесный человек.

Ваша подруга, по-видимому, чудесный человек.

Ваша подруга, по-моему, чудесный человек

Ваша подруга, разумеется, чудесный человек.

Ваша подруга, стало быть, чудесный человек.

Итак, подруга — чудесный человек

В первом предложении дается констатация факта, не сопровождаемая оценкой говорящего, в нем нет вводных слов. Во всех остальных предложениях есть вводные слова. Слова по-видимому, по-моему, разумеется, стало быть, итак – являются вводными не только потому, что грамматически не связаны с предложением и не являются его членами, но и потому, что вносят свойственные вводным словам значения: слово по-видимому вносит оттенок предположения; по-моему указывает на то, кому принадлежит высказываемая мысль; разумеется усиливает утверждение; слова стало быть, итак употребляются для выражения обобщения, вывода, подведения итога.

Можно предложить следующее деление вводных слов по значению:

1. Вводные слова и сочетания, выражающие чувства говорящего, его эмоциональное отношение к высказываемому: к счастью, к несчастью, к сожалению, к удивлению, к радости, к досаде, к ужасу и др.;

2. Вводные слова, выражающие предположительность или несомненность: конечно, несомненно, вне всякого сомнения, возможно, вероятно, по всей вероятности, может, быть может, может быть, должно быть, кажется, казалось бы, очевидно, видно, по-видимому, видимо, разумеется, само собой, само собой разумеется, безусловно, в самом деле, знать, наверное, пожалуй, как видно и т.д.;

3. Вводные слова, указывающие на связь мыслей: итак, следовательно, значит, во-первых, во-вторых…, далее, наконец, прежде всего, наоборот, напротив, впрочем, между прочим, в общем, в частности, кстати, кстати сказать, стало быть, кроме того, с одной стороны, с другой стороны, главное, например, таким образом и т.д.;

4. Вводные слова, указывающие на автора высказываемой мысли: говорят, сообщают, по словам…, по сообщению…, по мнению…, по сведениям…, по-моему, по-твоему, думаю, думается, признаюсь, признаться и т.д.;

5. Вводные слова, указывающие на приемы и способы оформления мысли: одним словом, словом, короче говоря, так сказать, собственно говоря, иначе говоря, как говорится, так и быть и т.д.

Некоторые из вводных слов этой группы употребляются с целью привлечь внимание собеседника: видишь, видите ли, понимаете (ли), предположим, допустим, в самом деле, пожалуйста, понятно, правда, скажем, считай, поймите, вообразите, извините, простите и т.д.

Следует помнить, что многие из перечисленных слов и словосочетаний могут употребляться не только в качестве вводных слов, но в качестве членов предложения (обычно сказуемых или обстоятельств).

Очень важно запомнить, что не выступают в роли вводных слов и не выделяются запятыми следующие слова: авось, будто, будто бы, ведь, вот, все же, все-таки, все же так, вряд ли, вдруг, даже, едва, единственно, именно, исключительно, как бы, как раз, небось, причем, почти, приблизительно, положительно, прочно, равно, решительно, словно, только, хотя (хоть), якобы.

Следует обратить внимание на слова однако, так, с одной стороны, с другой стороны.

Слово однако может быть вводным словом, тогда оно, естественно, обособляется. Но оно может употребляться также в роли противительного союза, синонимичного союзу но. Какой же критерий различения однако – вводного слова и однако – союза? Если вместо однако на том же месте, не перестраивая предложения, можно поставить но, тогда это противительный союз; если нельзя, тогда это вводное слово (обычно оно стоит внутри предложения).

Например:

Его несколько раз предупреждали, однако он продолжал опаздывать (сравните: но он продолжал опаздывать).

Его несколько раз предупреждали, он, однако, он продолжал опаздывать (однако – вводное слово, его нельзя заменить союзом но. Сравните:…он но продолжал).

Слово так выступает то как член предложения, и тогда оно не выделяется запятыми, то как вводное слово, выражающее связь предыдущей мысли с последующей, и тогда, естественно, выделяется запятыми.

Скажем в предыдущем тексте рассказывалось о том, как воевали советские люди, сколько они вынесли и все-таки выстояли, и дальше пишется:

Так поступали наши отцы и деды, так поступали советские люди.

К слову так здесь можно задать вопрос как поступали?, оно является обстоятельством образа действия, его содержание раскрыто в предыдущем тексте.

В предложении: Так, еще в 40-х годах прошлого века Белинский говорил о том, что Россия будет стоять во главе цивилизованного мира – к слову так нельзя задать вопроса от какого-либо члена предложения, оно не является членом предложения, а вносит значение перехода от более общей мысли к более частной.

Выводы. Итак, вводные слова выделяются запятыми независимо от места в предложении.

Случаи невыделения вводного слова.

Вводное слово не отделяется от обособленного второстепенного члена предложения в том случае, когда оно по смыслу связано с этим второстепенным членом и стоит в начале (но не в абсолютном начале предложения) или в конце этого обособленного второстепенного члена предложения. Почему? Нужно ли это правило? Оно не только нужно – оно необходимо. Сравним два примера:

1. Впереди отряда шел командир, по-видимому хорошо знающий дорогу.

2. Впереди отряда шел командир, хорошо, по-видимому, знающий дорогу.

В первом случае слово по-видимому не отделяется запятой от определительного оборота, во втором – оно выделено с двух сторон. Почему же? Потому что в первом примере вводное слово стоит на стыке между основной частью предложения и оборотом; во втором – оно стоит внутри оборота и выделяется по общему правилу.

Непоследовательно, могут возразить многие. Какая разница, где стоит вводное слово, все равно оно остается вводным, его выделять надо, это было бы проще и яснее. Что проще, то проще. А вот яснее ли? Это еще вопрос.

Допустим , в первом примере вводное слово по-видимому выделено собеих сторон, тогда один прочтет фразу так:

Впереди отряда шел командир, по-видимому /хорошо знающий дорогу.

Другой же прочтет иначе:

Впереди отряда шел командир,/ по-видимому хорошо знающий дорогу.

Эти предложения различаются по смыслу: в первом случае при паузе после вводного слова оно воспринимается как связанное по смыслу со словом командир, то есть под сомнение ставится то, был ли командир тот, кто шел впереди. Во втором случае, при паузе перед вводным словом, оно воспринимается как связанное по смыслу с причастным оборотом, т.е. подвергается сомнению то, хорошо ли знал дорогу идущий впереди командир. Таким образом, при выделении вводного слова по-видимому с двух сторон создается разночтение, сопровождающееся разным осмыслением, а это плохо. Когда же вводное слово стоит внутри оборота, то разночтения быть не может, поэтому оно и выделяется по общему правилу.

Еще несколько примеров.

И, конечно, деревенский врач был по-своему прав, выдавая записки и бюллетени, но все же Воропаев с трудом удержался, чтобы не ругнуть во весь голос этого не в меру ретивого служителя медицины, к счастью сидевшего далеко от него (К.Павленко)

Вводное слово к счастью не отделено от причастного оборота. Это же вводное слово нужно было бы выделить, если бы оно стояло внутри оборота:…служителя медицины, сидевшего, к счастью…

Взгляд музыканта снова потух, и он, видимо забыв обо всех, потирал рукою колено.

Вводное слово видимо не отделено от деепричастного оборота (сравните: забыв, видимо, обо всех…)

Вводные слова и союзы.

Если вводное слово стоит непосредственно за союзом, то запятая между ними может ставиться или не ставиться. От чего это зависит? Здесь действует обычное правило: возможность перестройки предложения, которая сразу покажет, что соединяет союз. Например:

Он, во-первых, чудесный человек и, во-вторых, прекрасный специалист.

Союз и здесь отделяется запятой от вводного слова, потому что он соединяет однородные сказуемые и не имеет никакого отношения к вводным словам. Доказать это можно, опустив вводные слова во-первых, во-вторых, союз и при этом останется в предложении и не переменит места.

Совсем другое дело в том же примере с союзом а:

Он, во-первых, чудесный человек, а во-вторых, прекрасный специалист.

Союз а соединяет не сказуемые, а вводные слова во-первых, во-вторых. Это можно доказать тем же способом. Если опустить вводные слова, то союзу а в предложении не будет места.

Примеры:

Стали искать черкесов во всех кустах и, разумеется, ничего не нашли (М.Ю.Лермонтов). Дениска перегнал Егорушку и, по-видимому, остался этим очень доволен (А.П.Чехов). Надо было вернуться домой; но, признаюсь, все эти странности меня тревожили…(М.Ю.Лермонтов)

infourok.ru

ТЕОРИЯ. Задание № 10. Знаки препинания при вводных словах и обращениях.

testy-klass.ru

«Вводные слова, словосочетания, предложения и знаки препинания при них». 11-й класс

Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.

Тип урока: обобщение и систематизация изученных ранее сведений. Его целесообразно проводить на уроках повторения изученных ранее сведений (в 8 классе учащиеся знакомились с материалом). Данная тема входит в раздел «Простое осложненное предложение». На следующем уроке проводится закрепление сведений по теме «Вставные конструкции».

На уроке проводится подготовка к выполнению задания А 22 ЕГЭ.

Цели:

Образовательные:

• практическое усвоение понятия «вводные слова, словосочетания, предложения»,
• отработка пунктуационных навыков,
• формирование умения использовать вводные конструкции в предложении.

Развивающие:

• развитие культуры устной и письменной речи, зрительной памяти,
• совершенствование навыков самостоятельной работы.

Воспитывающие:

• повышение личной ответственности каждого учащегося за результаты учебы,
• воспитание чувства прекрасного (на примерах из произведений художественной литературы).

Формы, использованные на уроке:

• фронтальная (опрос),
• индивидуальная (самостоятельная работа),
• парная (составление карты-схемы).

Методы обучения:

• репродуктивный,
• частично-поисковый, проблемный,
• словесный,
• наглядный.

ТСО: кодоскоп, компьютер, проектор.

Наглядные пособия: индивидуальные таблицы, раздаточный материал:

• тренировочные упражнения,
• «Вводные слова, словосочетания, предложения. Теория»,
• проверочный тест, карточки.

Повторение:

• безударные гласные в корне слова,
• сомнительные согласные в корне слова,
• приставки на З – С,
• Ь после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа,
• правописание повелительного наклонения глагола,
• слитное, раздельное и дефисное написание слов,
• тире между подлежащим и сказуемым,
• знаки препинания в сложном предложении.

Ход урока

I. Организационный момент.

Записать в тетрадь число, вид работы.

П. Формулирование учащимися темы и целей урока. Фронтальный опрос.

– На предыдущих уроках вы начали обобщение и систематизацию сведений по теме: «Простое осложненное предложение». Назовите виды осложнений, которые встречаются в простом предложении. В этом вам помогут примеры из лирических произведений. (Приложение 1)

(Однородные, обособленные, уточняющие, пояснительные, присоединительные члены предложения; вводные слова словосочетания, предложения; вставные конструкции; обращение; сравнительные обороты.)

– Рассмотрите примеры, предлагаемые в задании. (Знаки препинания не проставлены.) Как вы думаете, о каком осложнении простого предложения пойдет речь на нашем уроке? (Слайд 2 )

1. Между прочим Пушкин вообще не любил читать стихи перед большой публикой.
2. Во-первых вежливость – это проявление уважения.
3. Правда его опасения пока не оправдались.
4. Струсил ты признайся, когда молодцы мои накинули тебе верёвку на шею? (П.)
5. Итак она звалась Татьяной. (П.)

(Вводные конструкции.)

– Правильно. Итак, тема урока: «Вводные слова, словосочетания, предложения и знаки препинания при них». (Слайд 3)

Отталкиваясь от темы, сформулируйте цели нашего урока. (Учащиеся называют цели, учитель подводит итог.)

– Сегодня на уроке мы (Слайд 4)

• продолжим усвоение понятия «вводные слова, словосочетания, предложения»,
• обратим внимание на пунктуацию при вводных конструкциях,
• будем отрабатывать умение использовать вводные конструкции в предложении.

Ш. Обобщение и систематизация материала по теме.

1. Словарный диктант.

Казалось бы, бесспорно, конечно, по-видимому, по существу, понимаешь, будьте добры, по-моему, однако, наоборот, несомненно, напротив.

– Мы записали слова самостоятельных и служебных частей речи, которые в предложении могут выступать в роли вводных.

2. Составление карты-схемы по теме «Вводные конструкции и знаки препинания при них».

– В 8-м классе вы знакомились со сведениями о вводных конструкциях. Давайте вспомним их. Для этого предлагаю рассмотреть теоретический материал. (Приложение 2. Сведения взяты из учебника для 10-11 кл. Розенталя)

– Какие основные моменты можно выделить для того, чтобы обобщить сведения о вводных конструкциях и знаках препинания при них? С чего обычно начинается изложение сведений по той или иной теме? (С определения.)

Учащиеся предлагают свои варианты. (

• понятийный аппарат (определение),
• значение (или функция),
• отличительные особенности,
• занимаемое место в предложении,
• к чему относится,
• выделение в устной и письменной речи.)

– Предлагаю на основании этих сведений составить карту-схему, которая поможет закрепить материал по данной теме. Остановимся подробнее на 6 основных пунктах. Эту работу вы будете выполнять в парах. Пользуясь теоретическим материалом, образцом карты-схемы в раздаточном материале (Приложение 3, задание 1), попробуйте составить фрагмент схемы, соответствующей вашему заданию.

Устно приведите примеры и подготовьте сообщение.

(По мере того как учащиеся отвечают, листы с фрагментами их работы помещают на доску. Лучше выполнять работу на листах цветной бумаги.)

Урок 18. сечения многогранников — Геометрия — 11 класс

Геометрия, 11 класс

Урок №18. Сечения многогранников

Перечень вопросов, рассматриваемых в теме:

Решение задач, сводящихся к доказательству, связанному с построением сечения многогранника

Построение сечения многогранников

Решение задач на нахождение площадей сечений многогранников

Площадь

треугольника S=½hа

трапеции S=½h(а+b)

параллелограмма S=hа

Основная литература:

Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др. Геометрия. 10–11 классы : учеб.для общеобразоват. организаций : базовый и углубл. уровни – М.: Просвещение, 2014. – 255, сс. 121-126.

Дополнительная литература:

Шарыгин И.Ф. Геометрия. 10–11 кл. : учеб.для общеобразоват. учреждений – М.: Дрофа, 2009. – 235, : ил., ISBN 978–5–358–05346–5, сс. 178-196.

Потоскуев Е.В., Звавич Л.И. Геометрия. 11кл.: учеб. Для классов с углубл. И профильным изучением математики общеобразоват. Учреждений – М.: Дрофа, 2004. – 368 с.: ил., ISBN 5–7107–8310–2, сс. 5-30.

Открытые электронные ресурс:

Образовательный портал “Решу ЕГЭ”. https://mathb-ege.sdamgia.ru/test?theme=177

Теоретический материал для самостоятельного изучения

Сечение — это плоская фигура, которая образуется при пересечении пространственной фигуры плоскостью и граница которой лежит на поверхности пространственной фигуры.

Определение: две прямые параллельны, если они лежат в одной плоскости и не пересекаются. Если через две прямые нельзя провести одну плоскость, то такие прямые скрещиваются.  

Теорема о параллельности трех прямых: если a∥b, b∥c, то и a∥c.   Определение: прямая и плоскость параллельны, если они не имеют общих точек.   Признак параллельности прямой и плоскости: прямая, не лежащая в плоскости, параллельна этой плоскости, если она параллельна некоторой прямой из этой плоскости.  

Определение:  две плоскости параллельны, если они не имеют общих точек.  

Признак параллельности двух плоскостей:  если две пересекающиеся прямые одной плоскости параллельны двум пересекающимся прямым из другой плоскости, то такие плоскости параллельны.  

Если две плоскости пересекаются, то их линия пересечения — прямая.  

Если две параллельные плоскости пересечены третьей, то их линии пересечения параллельны (см. рис.)

Если плоскости α и β пересекаются по прямой a, а плоскости β и γ пересекаются по прямой b, причем a∥b, то плоскости α и γ пересекутся по прямой c∥a∥b.  

Следом называется прямая, по которой плоскость сечения пересекает плоскость любой из граней многогранника.

Примеры и разбор решения заданий тренировочного модуля

№1 SABCD – четырехугольная пирамида, в основании которой лежит квадрат ABCD, а две боковые грани SAB и SAD представляют собой прямоугольные треугольники с прямым углом ∠A.   Найдите площадь сечения пирамиды плоскостью α, если SA=AB=a.

Решение:

сначала построим сечение по условию задачи.

1)Пусть AC∩BD=O. Две плоскости параллельны, если две пересекающиеся прямые одной плоскости соответственно параллельны двум пересекающимся прямым другой плоскости. Заметим, что т.к. ∠SAB=∠SAD=90∘⇒SA⊥(ABC).   Проведем в плоскости SAC прямую OK∥SC. Т.к. O – середина AC, то по теореме Фалеса K – середина SA. Через точку K в плоскости SAB проведем KM∥SB (следовательно, M – середина AB). Таким образом, плоскость, проходящая через прямые OK и KM, и будет искомой плоскостью.   Необходимо найти сечение пирамиды этой плоскостью. Соединив точки O и M, получим прямую MN.   Т.к. α∥(SBC),то α пересечет плоскость SCD по прямой NP∥SC (если NP∩SC≠∅, то α∩(SBC)≠∅, что невозможно ввиду их параллельности).   Таким образом, KMNP – искомое сечение, причем KP∥AD∥MN⇒ это трапеция.  

2)Т.к. все точки K,M,N,P – середины отрезков SA,AB,CD,SD соответственно, то:   а) MN=AD=a   б) KP=1/2AD=a/2   в) KM=1/2SB=a 2/2   Заметим, что по теореме о трех перпендикулярах SB⊥BC⇒KM⊥MN. Таким образом, KMNP – прямоугольная трапеция.   S_KMNP=(KP+MN)* KM/ 2 =3 a²/8

Ответ:3 a²/8

№2 Найди площадь сечения прямой призмы, проходящей через середины ребер,  если  =120°, АВ=5 см, ВС=3см и наибольшая из площадей боковых граней равна 35см² .

Решение:

боковая грань прямой призмы является прямоугольником.

Площадь каждой боковой грани равна произведению высоты призмы на сторону основания.

То есть большая боковая грань содержит большую сторону основания.

По условию =120°,  – тупой, а поскольку напротив большей стороны лежит больший угол, то большей стороной основания будет сторона АС. Вычислим длину стороны АС по теореме косинусов.

Получим, что длина стороны АС=7см.

Зная большую сторону основания и площадь наибольшей боковой грани призмы, длину высоты призмы вычислить нетрудно.

Получим, что длина высоты призмы равна .

Найдем площадь основания, а оно равно площади сечения, по формуле .

Мы воспользуемся второй формулой. Получим, что площадь основания равна .

Ответ: 15 /4 см²

№3 На ребре AB правильной четырёхугольной пирамиды SABCD с основанием ABCD отмечена точка Q, причём AQ:QB=1:2. Точка P — середина ребра AS.

Найдите площадь сечения DPQ, если площадь сечения DSB равна 6.

Решение:

пусть сторона основания пирамиды равна 3а, а высота пирамиды равна h. Тогда площадь сечения DSB равна

S=BD*SO/2= 3 =6

откуда ah=2 .

Площадь сечения DPQ равна

Ответ: 

№4

Дана правильная треугольная пирамида SABC с вершиной S. Через середину ребра AC и точки пересечения медиан граней ASB и CSB проведена плоскость. Найдите площадь сечения пирамиды этой плоскостью, если AB=21,AS=12 .

Решение:

пусть LK∩SO=H. Тогда по теореме о трех перпендикулярах HK⊥AC как наклонная (HO⊥(ABC),OK⊥AC как проекция). Следовательно, и LK⊥AC.  

Тогда S_ALC=AC⋅LK/2     Рассмотрим △SKB: BK=AB⋅ /2=21 /2⇒cosB=7 /12 .  

Тогда по теореме косинусов для △KLB:   KL²=729/4⇒KL=27/2

Значит, S_ALC=567/4=141,75

Ответ : 141,75

№5

Дана правильная четырехугольная призма ABCDA₁B₁C₁D₁. На ребре AA₁ отмечена точка K так, что AK : KA₁ = 1 : 2. Плоскость α проходит через точки B и K параллельно прямой AC. Эта плоскость пересекает ребро DD₁ в точке M, АВ=4, АА₁=6. Найдите площадь сечения.

Решение:

По теореме о трех перпендикулярах прямые BM и AC перпендикулярны, а значит, прямые BM и KL перпендикулярны. Площадь четырехугольника, диагонали которого взаимно перпендикулярны, равна половине произведения диагоналей. Найдем их: KL=AC=4  как диагональ квадрата, лежащего в основании призмы, тогда

 по теореме Пифагора.

Тогда

Ответ: 8

Построить сечение пирамиды плоскостью p. Пирамида

Для построения натуральной величины фигуры сечения (рис. 4) применен способ перемены плоскостей проекций. В качестве дополнительной плоскости принята плоскость H 1 , параллельная плоскостиР и перпендикулярная плоскостиV . Полученная проекция треугольника1 1 2 1 3 1 является натуральной величиной фигуры сечения.

Пирамида с вырезом

В качестве примера построения сечений многогранника несколькими плоскостями рассмотрим построение пирамиды с вырезом, который образован тремя плоскостями − P , R , иT (рис. 5).

Плоскость P , параллельная горизонтальной плоскости проекций, пересекает поверхность пирамиды по пятиугольнику 1-2-3-K-6 . На горизонтальной плоскости проекций стороны пятиугольника параллельны проекциям сторон основания пирамиды. Построив горизонтальную проекцию пятиугольника, отмечаем точки4 и5 .

Фронтально-проецирующая плоскостьR пересекает пирамиду по пятиугольнику 1-2-7-8-9 . Чтобы найти горизонтальные проекции точек8 и9 , проведем через них дополнительные образующиеSM иSN . Вначале на фронтальной проекции− s ′ m ′ иs ′ n ′, а затем на горизонтальной− sm иsn .

Фронтально-проецирующая плоскостьΤ пересекает пирамиду по пяти-

угольнику 5-4-8-9-10 .

Построив горизонтальную проекцию выреза, строим его профильную проекцию.

Построение проекций линии пересечения цилиндра плоскостью

При пересечении цилиндра вращения плоскостью, параллельной оси вращения, в сечении получается пара прямых (образующих, рис. 6). Если секущая плоскость перпендикулярна к оси вращения, в результате сечения получится окружность (рис. 7). В общем случае, когда секущая плоскость наклонена к оси вращения цилиндра, в сечении получается эллипс (рис. 8).

екциям − горизонтальной и фронтальной.

В общем случае построение линии пересечения поверхности плоскостью сводится к нахождению общих точек, принадлежащих одновременно секущей плоскости и поверхности.

Для нахождения этих точек применяют метод дополнительных секущих плоскостей:

1. Проводят дополнительную плоскость;

2. Строят линии пересечения дополнительной плоскости с поверхностью и дополнительной плоскости с заданной плоскостью;

3. Определяют точки пересечения полученных линий.

Дополнительные плоскости проводят таким образом, чтобы они пересекали поверхность по наиболее простым линиям.

Нахождение точек линии пересечения начинают с определения характерных (опорных) точек. К ним относятся: